extracted_text:
Конструкт
урока по литературному чтению
по
преддипломной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата: 18.05.2022
Класс: 2 Б
ФИО учителя
класса: Таушканова
Елена Викторовна
УМК: «Школа России»
Тема урока: сказка Г.Х. Андерсена «Огниво»
Тип урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся проявляют целостный взгляд на мир в
единстве и разнообразии культур других народов; художественно-эстетический
вкус, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
произведений художественной литературы; проявляют этические чувства,
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
·
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, контроль
внимания, коррекцию своих ответов и ответов одноклассников в ходе проверки,
оценку и анализ собственной деятельности во время рефлексии), познавательные
УУД (умение выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в
зависимости от конкретных условий, умение анализировать объекты с целью
выделения признаков, смысловое чтение), коммуникативные УУД (умение
выражать свои мысли в устной форме, умение сотрудничать с учителем и
сверстниками).
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение; определять
героев произведений.
Цель:
развитие умений вступать
в диалог в процессе знакомства со сказкой Г.Х. Андерсена «Огниво».
Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать
интерес к урокам литературного чтения, уважительное отношение к мнению
собеседника.
·
Развивающие: развивать
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
контроль внимания, коррекцию своих ответов и ответов одноклассников в ходе
проверки, оценку и анализ собственной деятельности во время рефлексии), познавательные
УУД (умение выбирать наиболее эффективный способ решения задачи в
зависимости от конкретных условий, умение анализировать объекты с целью
выделения признаков, умение смысловое чтение), коммуникативные УУД
(умение выражать свои мысли в устной форме, умение сотрудничать с учителем и
сверстниками).
·
Образовательная: познакомить обучающихся со сказкой Г.Х.
Андерсена «Огниво», развивать умения обучающихся: прогнозировать содержание
произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
воспринимать на слух художественное произведение; определять героев
произведений.
Принципы
воспитания и обучения:

принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип целостного
     представления о мире;
принцип минимакса;
принцип психологической
     комфортности.

Методы обучения и
воспитания:
•           Методы формирования
сознания: беседа, инструктаж, пример.
•           Методы
организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
•           Методы
стимулирования: поощрение.
•           По
источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
•           Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа;
•           Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
•           Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль
Форма организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование:

Демонстрационное: мультимедийная презентация.
Индивидуальное:
     учебник по
     литературному чтению, пенал, дневник, рабочая тетрадь.

Информационные источники:

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
     образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
     внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ
     от 6 декабря 2009г. №373
Примерная
     основная образовательная программа начального общего образования. Документ
     с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
     объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
     учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
     апреля 2015 г. N 1/15)
Литературное
     чтение. Учебник. 2 класс. Часть 2.  Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий,
     М.В.Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина;  «Школа России»;

Структура урока:
1.
Мотивация к
учебной деятельности. (3 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. (10 мин)
3.
Открытие новых
знаний и способов действий. Решение проблемы. (15 мин)
4.
Первичное
закрепление. (10 мин)
5.
Рефлексия
учебной деятельности. (2 мин)

Ход урока

Этапы
  урока, задачи

Методы,
  приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

Мотивация
  к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку..

методы развития познавательного
  интереса
создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.
формирование готовности к
  восприятию.
предъявление педагогических
  требований

-Здравствуйте,
  ребята.
  - Предлагаю проверить свою готовность к уроку – на столе должен лежать
  учебник, пенал и дневник.
- Кто
  готов к работе – покажите знак «класс». (Сигнализируют)
-
  Прекрасно, вижу, что все готовы начать работать.
-
  Сейчас тихо сядут девочки, еще тише сядут мальчики. (Выполняют).
-
  Замечательно.
- Для
  того чтобы настроиться на урок, я предлагаю послушать музыкальное
  произведение. Закройте глаза, расслабьтесь и пытайтесь вообразить картины.
Слушание
  «Времена года. Весна. Апрель. Подснежник Чайковский П.И».
-
  Ребята, какие эмоции, чувства вы испытывали при прослушивании музыки? Какие
  картины представлялись? Какие цвета представлялись?
-
  Спасибо вам за ваше мнение. Желаю, чтобы
- А
  теперь сели правильно. Руки? На месте! Ноги? На месте! Локти? У края! Спина?
  Прямая! В течение урока соблюдаем правила посадки.

Личностные: обучающиеся проявляют этические
  чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД: волевая саморегуляция.

Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы
Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение
  проблемы..

создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.
формирование готовности к
  восприятию.
предъявление педагогических
  требований
беседа

- Перед тем, как узнать тему нашего урока проведем речевую
  разминку.
Речевая разминка

Дыхательные упражнения.

Сделать глубокий вдох и разом выдохнуть весь воздух.
       «Задуть одну большую свечку».
Представить, что на руке 3 свечи, глубокий вдох и
       выдох тремя порциями. Задуть каждую свечу.
-Для четкости произношения проговорим скороговорку.

Читает учитель быстро, учитель читает в нормальном темпе,
  вместе в медленном темпе, вместе быстрее, самостоятельное чтение скороговорки
  1-2 обучающимися.
Король на корону копейки копил,
Да вместо короны корову купил.
А этот король на корову копил,
Да вместо коровы корону купил.
— Кто такой король?
Король — государь, управляющий королевством.
- Прочитайте скороговорку в разном темпе; с разной
  интонацией: радостно, грустно, испуганно.
- У вас отлично получается!
- Ребята, подскажите, какой раздел по литературному чтению
  мы сейчас изучаем? (Литература зарубежных стран)
- Скажите, пожалуйста, с какими сказками из этого раздела
  мы уже познакомились? (Кот в сапогах, Красная шапочка)
- Верно. Уже на протяжении нескольких уроков мы работаем с
  этим разделом и сегодня тоже продолжим знакомство с новым произведением.
- Ребята, вам интересно узнать, с каким произведением мы
  сегодня с вами познакомимся?
- Но для начала я предлагаю разгадать шифр, который поможет
  вам узнать имя и фамилию писателя произведения.
На экране:
НЕСРЕДНА НАИТСИРХ СНАГ
- Кто догадался, как нужно прочитать шифр? (Справа-налево)
- Верно.
- Кто разгадал шифр – покажите знак класс.
  (Сигнализируют о готовности)
- Вижу, молодцы. *Имя*, скажи, как зовут писателя? (Ганс
  Христиан Андерсен) Кто согласен с *Имя* – покажите класс.
- Все верно, молодцы.
На слайде портрет писателя

- Ребята, знаком ли вам этот писатель? Знакомы ли вы с его
  произведениями? Какие?
-  Чтобы узнать, с каким произведением Г.Х. Андерсена мы
  сегодня познакомимся – предлагаю поставить звезды в порядке возрастания.
  (Дети ставят звезды и получают слово огниво.)
- Какое слово получилось? (Огниво)
- Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? (Г.Х.
  Андерсен «Огниво»)
- Молодцы. Тема нашего урока сказка Г.Х. Андерсен «Огниво».

- Сегодня у нас необычный урок, мы продолжаем путешествовать
  в волшебный мир сказок.
- Чтобы нам было удобно работать, предлагаю составить план
  урока.
На экране:

Узнать…
Познакомиться…
Прочитать…
Ответить…

На доске представлены незаконченные предложения.
- *Имя*, прочитай. (Узнать. Познакомиться. Прочитать.
  Составить)
- Как вы считаете, что мы можем узнать? ДОП: знаете ли вы о
  жизни и творчестве этого писателя? (Узнать о жизни и творчестве Г.Х.
  Андерсена)
– Ребята, как вы думаете, с чем мы можем познакомиться? С
  какой сказкой? (Познакомиться со сказкой Г.Х. Андерсена «Огниво»)
- Хорошо. Что мы можем прочитать и как? (Прочитать
  выразительно сказку)
  - На что мы можем ответить? (Ответить на вопросы по сказке)
- Отлично.
На доске:

Узнать о жизни и творчестве Г.Х. Андерсена
Познакомиться со сказкой Г.Х. Андерсена «Огниво»
Прочитать выразительно сказку
Ответить на вопросы по сказке

- Наш план составлен. Приступим к его выполнению.

Личностные: обучающиеся проявляют целостный взгляд на мир в
  единстве и разнообразии культур других народов; художественно-эстетический
  вкус, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
  произведений художественной литературы; проявляют этические чувства,
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД: постановка цели урока; коммуникативные УУД: умение слышать
  и слушать собеседника во время беседы; познавательные УУД:
умения осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме;
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
  прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом
  на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение.

Открытие новых знаний и способов
  действий. Решение проблемы.
Задача: обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное закрепление обучающимися изучаемого
  материала.

создание ситуации
  успеха, поощрение и порицание.
формирование
  готовности к восприятию.
предъявление
  педагогических требований
беседа
объяснение,
  демонстрация, упражнения
репродуктивные,
  объяснительное-иллюстративные.
методы развития
  познавательного интереса
поощрение и
  порицание.
оперативный
  контроль.
беседа

- *Имя*, прочитай, что мы должны узнать. (Узнать о жизни и
  творчестве Г.Х. Андерсена)
- Ребята, знаете ли вы что-то о жизни и творчестве
  Г.Х.Андерсена? А интересно узнать?
- Для этого приготовьтесь внимательно послушать биографию
  писателя, которую я буду вам читать.
- Для начала ознакомьтесь с вопросами, которые я вам задам,
  прочитайте их про себя.
Вопросы:
1.В какой стране родился Г.Х. Андерсен? (В
  Дании)
2. Кем работал писатель? (Работал танцором,
  певцом)
3. Как называется сказка, которую Г.Х. Андерсен
  написал в 30 лет? (Огниво)
- Ребята, можете ли вы ответить сейчас на эти вопросы? (Нет)
  - Верно, пока что вы не знакомы с жизнью и творчеством этого автора.
  -  Для того чтобы ответить на эти вопросы, я вам буду рассказывать о жизни и
  творчестве Г.Х. Андерсена, а вашей задачей будет внимательно послушать мой
  рассказ и быть готовым ответить на вопросы, которые вы видите на слайде.
- *Имя*, скажи, что сейчас будем делать? (Внимательно
  слушать)
- Ребята, все услышали *Имя*? Кому задание непонятно,
  поднимите руку.
   - Обратите внимание на то, как правильно вы сидите: руки на месте, ноги на
  месте, локти у края, спинка прямая.
Рассказ
  учителя:
В небольшой стране Дании есть
  маленький остров Фюн, а на нём город Оденсе. В этом городе родился Ганс
  Христиан Андерсен. Он был единственным сыном сапожника и прачки. Отец читал
  сыну сказки под названием «Тысяча и одна ночь», водил сына в театр. В 14 лет
  мечтавший стать актёром Андерсен отправился в Копенгаген. Работал танцором,
  певцом, ведь он обладал замечательным голосом. Тогда же появились его первые
  произведения. Его сочинения долго никому не нравились. Только в тридцать лет
  ещё бедный и безвестный, написал сказку «Огниво». Это было начало новой
  жизни.
  Оказалось, что сказки не надо
  сочинять. Их надо только разбудить.
Сборники сказок Андерсена мгновенно стали известны, их
  перевели на разные языки. Андерсен стал всемирно знаменит. (демонстрация
  презентации)
- Ребята, предлагаю вам проверить ответы на вопросы.
  - *Имя*, прочитай, пожалуйста, 1 вопрос.
- Кто готов ответить?
  - Ребята, поднимите руку, кто согласен с ответом *Имя*. (Аналогичная
  работа проводится с каждым вопросом).
- Ребята, а что интересного вы запомнили из моего
  рассказа?
   - Отлично, мы ответили на все вопросы.
- *Имя*, прочитай, пожалуйста, что мы узнали? (Узнать о
  жизни и творчестве Г.Х. Андерсена)
- Выполнили мы этот пункт плана? Что для этого делали?
- *Имя*, прочитай, с чем мы должны познакомиться? (Познакомиться
  со сказкой Г.Х. Андерсена «Огниво»)
- Для этого откройте учебник на 146-ой странице.
- *Имя*, прочитай название произведения (Огниво)
- Предположите, о чём это произведение. Как вы думаете,
  почему автор дал такое название своему произведению?
- Что такое огниво, кто знает?
Огниво — приспособление для получения открытого огня.
  (на слайде изображение)
- Как мы сможем проверить правильность наших предположений?
  (Прочитаем произведение)
- Верно.
- Андерсен написал сказку на своем родном языке, а кто
  перевел ее на русский прочитайте в конце сказки на странице 149-ой.
- *Имя*, кто перевел на русскую эту сказку? (А.А.
  Фёдоров-Давыдов)
- Сказку перевел талантливый писатель и переводчик
  Федоров-Давыдов Александр Александрович.
- Откройте учебники на странице 146-ой. Читать сказку мы
  будем вслух по цепочке.
- Перевод сказки был написан давно, поэтому в этой сказке
  нам могут встретиться незнакомые слова.
- Познакомимся с этими словами. Внимание на экран!
- *Имя*, прочитай, что такое ...
Огниво — кусок камня или металла для высекания огня ударом
  о кремень.
Служивый – военнослужащий.
Плошка – плоский сосуд, тарелка, блюдце.
Медяки – медная монета.
Зала – большое покрытое помещение.
Жернов - мельничный каменный круг для размола зерна.
- Мы с вами познакомились со значением слов, которые могут
  встретиться вам в тексте.
- Будем разбираться со сказкой по порядку. (вопросы после
  каждой части)
- Я начну читать, вы следите пальчиком, потому что потом
  могу попросить прочитать любого из вас.
- Откуда шел солдат? (с войны)
- Кого встретил солдат по дороге домой? (Старую ведьму)
- Читаем далее. Что предложила ведьма солдату? (Денег,
  сколько его душе угодно)
- Что хотела ведьма, чтобы сделал солдат? (Влез на вершину
  дерева и спустился в дупло через дыру)
- Читаем далее. О чем рассказала старуха солдату? Что ему
  нужно было сделать, войдя в первую комнату? (расстелить голубой платок на
  полу, посадить на него собаку, собрать медяки)
- Читаем далее. Что ему нужно было сделать, войдя во вторую
  комнату? (посадить собаку на фартук, загребать серебро)
- Читаем далее. Что ему нудно было сделать, войдя в третью
  комнату? (посадить на фартук и забрать золота)
- Читаем далее. Что старуха попросила взамен в качестве
  благодарности? (принести ей старое огниво, которое было в дереве)
- Кого увидел солдат, спустившись вниз? (собаку с глазами,
  как плошки)
- Что солдат сказал псу? (Ах, ты мой красавец!)
- Что сделал солдат, чтобы набрать медяки из сундука?
  (пересадил пса на ведьмин платок)
- Куда пошел солдат дальше? (в соседнюю комнату)
- Кого он там увидел? (пса с глазами чисто мельничные
  жернова)
- Что сказал солдат псу? (Уж ты бы не так пристально
  смотрел на меня, а не-то ведь и глазки заболят)
- Что сделал солдат, чтобы набрать серебра? (посадил собаку
  на платок, но увидев серебро в сундуке, живо выбросил медяки, набил серебром
  карманы и ранец)
- Куда после этого пошел солдат? (В третью комнату)
- Кого он увидел (пса, глаза которого были величиной с
  башню)
- Испугался ли солдат?
- Что он сказал псу? (добрый вечер)
- О чем подумал солдат, когда увидел пса? (нет, с меня
  довольно и этого)
- Почему солдат передумал? (увидел груду золота, пересадив
  пса на платок)
- Вытряхнул ли солдат серебро? (да)
- О чем забыл солдат? (достать огниво)
- Смог ли он разыскать огниво?
- Итак, ребята, мы с вами прочитали лишь отрывок этого
  произведения. В библиотеке вы найдете полный текст этой сказки и прочитаете
  дома.
- А сейчас давайте ответим на вопросы.
- Понравился ли вам фрагмент сказки, который мы с вами
  прочитали?
- Что каждому из вас особенно запомнилось?
- Какие особенности мира волшебной сказки ярко представлены
  в сказке «Огниво»?
- Назовите главных героев сказки? (солдат и ведьма).
- Как выглядела старая ведьма? (страшная и безобразная, с
  огромной нижней губой).
  - Какое задание дает ведьма солдату? (влезть внутрь дерева и набрать денег, а
  ей принести огниво).
- Какие трудности преодолел солдат? (страшные собаки).
- Набрал ли солдат денег? (да, он насыпал много
  золота)
  - Ребята, предположите, как события сказки будут развиваться дальше? (ответы
  детей)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, контроль внимания); познавательные УУД (умение анализировать объекты с целью
  выделения признаков, смысловое чтение),
  коммуникативные УУД (умение
  с точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умение прогнозировать содержание произведения; читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное
  произведение; определять героев произведений.

Физминутка
Задача:
снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

предъявление
  педагогических требований

- Встаньте из-за
  своих мест так, чтобы вам вокруг ничего не мешало.
- Я буду
  рассказывать стихотворения и показывать движения, а вы повторяйте эти
  движения за мной.

- Молодцы,
  отдохнули, поднабрались сил для дальнейшей работы.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция)

Первичное закрепление.
Задача: выявить пробелы первичного
  осмысления изученного материала, неверные представления обучающихся.

самостоятельная работа.
предъявление
  педагогических требований

-
  А сейчас мне бы хотелось проверить, насколько хорошо вы запомнили содержание
  сказки Г.Х. Андерсена «Огниво». Проведем мини-викторину.
-
  Сейчас я задам вам вопросы, отвечать будем только по поднятой руке.
-
  Назовите героев сказки.
- Куда шёл солдат с
  войны? (Домой)
- Где находился вход
  в подземелье? (в дупле дерева)
- Сколько
  собак было в подземелье? (Три собаки.)
-
  В подземелье, в котором оказался солдат, светло или темно? (Светло, там днём
  и ночью горят сотни памп.)
- Какие деньги
  находятся в сундуке первой комнаты? (Медные.)
-
  Когда солдат вылез из подземелья, какими деньгами были набиты его карманы, ранец,
  шапка и сапоги? (Золотыми)
-
  Как вы думаете, что в сказке вымысел?
Информация
  о домашнем задании:
-
  Вашим обязательным домашним заданием будет: найти полный текст сказки «Огниво»,
  прочитать и приготовиться к пересказу сказки. А также еще одно задание,
  которое вы можете сделать по желанию: нарисовать иллюстрацию к любой части
  сказки на дополнительную отметку.
-
  (имя), что будешь делать в домашнем задании?
-
  (имя), скажи, как ты понял(а) домашнее задание?
-
  Ребята, откройте свои дневники, запишите домашнее задание по литературному
  чтению (На слайде Д/з).
Д/з:
  прочитать полный текст сказки «Огниво», подготовить пересказ сказки «Огниво».

-
  Отложите дневники на край парты.

Личностные: обучающиеся проявляют доброжелательное и вежливое
  отношение друг к другу.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция,), познавательные УУД (умение анализировать объекты с целью
  выделения признаков); коммуникативные
  УУД (сотрудничество с учителем и сверстниками).
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение воспринимать на слух
  художественное произведение; определять героев произведений.

Рефлексия учебной деятельности.
Задача: самооценка результатов
  деятельности.

создание ситуации успеха,
  поощрение и порицание.

- Наш урок подходит к концу, давайте подведем итоги.

- Какую сказку мы сегодня прочитали?
- Какой была цель урока?
- Достигли ли мы цели урока? Что помогло?
- Испытывали ли вы сегодня трудности?
- Какую пользу из данной сказки вы для себя вынесли?
  Где могут пригодится полученные знания?
-Ребята, спасибо за
  ваше мнение, мне сегодня очень понравилось с вами работать.
Я хочу похвалить
  (Имя), за активность на уроке.
(Имя), за
  правильные ответы на уроке.
(Имя), за
  внимательность на уроке.
- Мы сегодня все
  очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного. Спасибо вам за
  урок! До свидания.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция, оценка), познавательные УУД (анализ,
  обобщение), коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли).

alt: Ход урока Этапы урока, задачи

alt: Король на корону копейки копил,

alt: Ребята, знаком ли вам этот писатель?

alt: На доске: Узнать о жизни и творчестве

alt: Зала – большое покрытое помещение

alt: Вытряхнул ли солдат серебро? (да) -

title: Конструкт урока по литературному чтению на тему: сказка Г.Х. Андерсена «Огниво», 2 класс


extracted_text:
Урок
здоровья «Будь здоров»
Цель: актуализировать
тему здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения.
Задачи: актуализировать
и развить знания воспитанников о здоровье и здоровом образе жизни; формировать
навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации; воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Участники: Учащиеся
2 класса.
Жюри: классные
руководители.
Оформление: русские
народные пословицы
·
Жизнь дана на добрые дела.
·
Какую дружбу заведешь – такую и жизнь
поведешь.
·
Век живи - век трудись, а трудясь – век
учись.
·
Любой жует, да не любой живет.
·
Здоровье – всему голова.
·
Здоровая душа в здоровом теле.
·
Здоровье дороже денег.
·
Здоровье не купишь.
·
Наше счастье в наших руках.
·
Счастье не ищут, а делают.
·
Человек без друзей, что дерево без
корней.
Под стульями участники урока находят высказывания ученых о
здоровье:
Здоровье – это не подарок, который человек получает один
раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех
в обществе.
(П. Фосс – нем. профессор-валеолог.)
Здоровое тело – продукт здорового рассудка.
(Б. Шоу.)
Главное, от чего зависит физическое здоровье, - здоровье
нравственное…, чтобы сохранить свое здоровье, думай о здоровье других.
(Д.С. Лихачев)
У нас не может быть, другой национальной идеи кроме
народосбережения.
(А. И. Солженицын)
Человек, двигаясь и при этом развиваясь, сам заводит часы
своей жизни.
(И. Аршавский)
Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться
сам.
(И.Брехман-основатель валеологии.)
Ведущий 1: Вы
прочитали высказывания ученых? Как вы думаете, о чем сегодня мы хотим с вами
поговорить?
Ведущий 2: Правильно.
Сегодня речь пойдет о здоровом образе жизни.
Два ученика читают:
Крошка сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
«Что такое хорошо
И что такое плохо?»
Если делаешь зарядку,
Если кушаешь салат
И не любишь шоколадку –
То найдешь здоровья клад.
Если мыть не хочешь уши
И в бассейн не идешь,
С сигаретою ты дружишь –
Так здоровья не найдешь.
Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться.
Это только нужно нам!

«Разминка»
Давайте разделимся на 3 команды. Для этого встанем в круг,
и каждый по очереди скажет: «ЗДОРОВЫЙ», следующий – «ОБРАЗ», следующий – «ЖИЗНИ».
А теперь встанем командами соответственно своим словам.
Ведущий 2:
Капитаны, выбирайте лепесток от цветика – семицветика. На
этих лепестках – задания для «разминки». На листке написано название вида
спорта.

Одна команда показывает пантомиму, другие разгадывают, что
за вид спорта был показан.
За пантомиму команда получает 1-3 балла. Та команда,
которая первой разгадает вид спорта получает 1 балл.
«Веселые эстафеты»
В конкурсе от каждой команды участвуют 4 человека. Каждому
члену команды особое задание:
первому – бег «задом наперед»;
второму – бег «гигантскими шагами»;
третьему – ходьба в полуприседе;
четвертому – бег боком.
Жюри оценивает скорость и качество выполнения задания.
Максимальная оценка- 4 балла.
Конкурс эрудитов
Правильный ответ – 1 балл команде.
Ведущие читают по очереди вопросы и просят ответить на них.
·
А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую
женщину все равно, что…» (целовать пепельницу)
·
Как древние греки назвали бы человека,
страдающего влечением к оцепенению? (Наркоманом, от греч. nark
– оцепенение, mania – влечение).
·
В декабре 2000 года городские власти
этого города впервые в мире приняли самый жесткий закон о курении, запрещающий
курить в общественных местах, на работе, в кафе, баре, ресторане. За курение в
общественном месте виновного наказывают лишением свободы сроком на один год или
штрафом в 1000 долларов. Где был принят этот закон? (Этот закон был
принят властями Нью-Йорка)
·
Закончите английскую пословицу:
«Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает…» (Мозг).
·
Известный врач П. Брэгг говорил, что
есть 9 докторов. Начиная с четвертого это естественное питание, голодание,
спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трех докторов, упомянутых
Брэггом. (Солнце, воздух и вода).
·
Назовите принципы закаливания –
«Три П». (Постепенно, последовательно, постоянно).
·
Назовите насекомых – индикаторов
отсутствия у человека навыков гигиены. (Блохи, вши).
·
Какая поговорка учит нас правильному
режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай
врагу).
·
Кто такие «совы» и «жаворонки»? (Это
люди с разными биологическими ритмами).
·
Почему детям до 15 лет нельзя
заниматься тяжелой атлетикой? (До этого возраста активно формируется
скелет).
·
Сколько часов в сутки должен спать
человек? (Взрослый человек – 8 часов, подросток – 9-10 часов, ребенок
10-12 часов).
·
Зачем для профилактики ангины и
насморка делают холодные ножные ванны? (Нервные окончания стопы и носоглотки
связаны).
·
Какими видами спорта следует заниматься
для формирования осанки? (Плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой).

Конкурс «Исцели себя сам»
Ведущий 1: наше
здоровье в наших руках. Что это именно так еще раз доказывает точечный массаж.
Ведущий 2: массаж
помогает восстановить силы, дарит бодрость и хорошее настроение людям. Приведем
пример точечного массажа с целью профилактики острого респираторного
заболевания (ОРЗ).
Ведущий 1: Существует
много невидимых бактерий и вирусов и среди них те, которые вызывают кашель,
насморк, боль в горле, ушах, то есть острые респираторные заболевания. ОРЗ –
коварные и опасные заболевания. Иногда даже легкое течение болезни может дать
тяжелые осложнения. Есть много различных способов профилактики и лечения ОРЗ,
но один из самых простых, эффективных и безвредных – это массаж особых зон на
коже, которые связаны с важными регуляторами деятельности внутренних органов.
Приемы точечного массажа очень легко освоить. Давайте учиться!

Ведущие рассказывают и показывают по 1-2 приема точечного
массажа. Помощь взрослого обязательна.
ТОЧКА 1 связана со слизистой трахеи, бронхов, и также костным
мозгом. При массаже этой зоны уменьшается кашель, улучшается кроветворение.
ТОЧКА 2 регулирует иммунные функции организма. Повышается
сопротивляемость инфекционным заболеваниям.
ТОЧКА 3 контролирует химический состав крови и одновременно
слизистую оболочку гортани.
ТОЧКА 4 шею сзади необходимо массировать сверху вниз. Зоны
шеи связаны с регулятором деятельности сосудов головы, шеи и туловища.
Нормализуется работа вестибулярного аппарата.
ТОЧКА 5 расположена в области седьмого шейного и первого
грудного позвонка.
ТОЧКА 6 улучшает кровоснабжение слизистых оболочек носа и
гайморовой полости. Дыхание через нос становиться свободным, насморк проходит.
ТОЧКА 7 улучшает кровоснабжение в области головного яблока
и лобных отделов мозга.
ТОЧКА 8 массаж этой области воздействует на органы слуха и
вестибулярный аппарат.
ТОЧКА 9 руки человека связаны со всеми органами. При
массаже этих точек нормализуются многие функции организма.
Ведущий 2: Массаж
надо делать ежедневно 3 раза в день по 3 секунды (девять раз в одну сторону,
девять в противоположную).
Ведущий 1: а
теперь давайте проверим, кто как запомнил эти простые приемы массажа.
Каждый ведущий спрашивает о «своих» точках. Правильный ответ – 1 балл команде.
Подведение итогов.
Ведущие: что мы хотим сказать всем вам?

Будьте
здоровы!

file_name: Классный час. Будьте здоровы!.docx

alt: Урок здоровья «Будь здоров»

title: Классный час. " Будьте здоровы!"


extracted_text:
Дружба
Цель:
формирование у учащихся  знаний  о дружбе и  дружеских отношениях.
Задачи:
●   расширить знания детей о дружбе,
выяснить, чем дружеские отношения отличаются от других отношений между людьми;
● дать определение понятию «дружба»;

● сформулировать  законы (правила)
дружбы для своего класса;
• способствовать воспитанию
сплочённости, уважения,  умению работать  в паре, в группе.
Предварительная
подготовка:  к уроку  учащиеся (в классе 6 человек)  готовят
инсценировку  стихотворения А. Л. Барто «Требуется друг», вспоминают пословицы
о дружбе.
 Оборудование –
мультимедийная установка.
План урока
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности –               3 минуты
2. Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии
– 3 минуты
3. Выявление места и
причины затруднения                                       – 4 минуты
4. Построение проекта
выхода из затруднения (открытие нового знания)

– 5 минут
5. Реализация
построенного  проекта                                                     – 9
минут
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи        – 7 минут
7. Самостоятельная работа
учащихся                                                     – 6 минут
8. Включение в систему
знаний и повторение                                       – 5 минут
9. Рефлексия учебной
деятельности                                                     – 3 минуты

Ход урока.
1. Мотивация к учебной
деятельности.
Организационный момент.
Приветствие учителя и положительный настрой учащихся на работу.
Учитель: Я
желаю вам, ребята,
                  На уроке не скучать,
                  Не лениться, не зевать…
                  Быть активными и
дружными,
                  Любознательными и
послушными.
                  Ждёт в конце урока всех
                  Его Величество Успех!
         Приём «Эффект яркого пятна»: на
доске три картинки (семья, соседи, одноклассники).
Учитель: Между
людьми  в обществе складываются различные отношения. Рассмотрите картинки.  Как
назовём   отношения между родственниками в семье? Между соседями? В школе?
На доске одновременно с ответами учащихся
заполняется кластер «Отношения людей».
Учитель: Ответьте
на такой вопрос:  «Имея   родственные, соседские, служебные  отношения,
человек может чувствовать себя одиноко?»
(Дети высказывают свои предположения).
2. Актуализация знаний.
Учитель: Ребята,
сегодня на уроке речь пойдёт  об очень важных отношениях в жизни
каждого человека.  Послушайте фрагмент песни и попробуйте определить тему урока.

Дети слушают  запись
песни «Вот что значит настоящий верный друг» музыка Б. Савельева, слова М.
Пляцковского.
Учитель: О
ком или о чём эта песня? (О друге, о дружбе).
  - Какие отношения складываются между
друзьями? (Дружеские).
- Тема нашего урока «Дружба. Дружеские
отношения».
3. Выявление места и
причины затруднения.
Учитель: Попробуем
вместе сформулировать задачи нашего урока.  Дети помогают учителю поставить
задачи урока, учитель обобщает и озвучивает и).
Приём «Мозговой штурм»:  Что такое
дружба?
4. Построение проекта
выхода из затруднения.
Учитель: Давайте
найдём определение понятия «дружба» в учебнике и в словаре.
Ученики 1 варианта читают
на с. 32   2 абзац в учебнике определение  слова «дружба», ученики 2 варианта
находят определение в толковом словаре С. И. Ожегова.
Учитель:
Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. С кем можно дружить? (Другом может быть
и взрослый человек и домашнее животное).  О своих друзьях расскажите на
рисунке-ромашке, пользуясь памяткой. Середина цветка – это каждый из вас, а
лепестки – ваши друзья.
         Дети раскрашивают  ромашку,
пользуясь  памяткой: красный цвет – друг-сверстник, жёлтый – взрослый человек,
зелёный – домашнее животное или  любимая игрушка. Затем рисунки помещают  на
доску.
Учитель: Очень
радостно видеть ваши яркие ромашки. Приятно, что у вас у всех есть друзья. А
как вы считаете,  какие качества человека помогают дружбе, а какие мешают
дружить?
5. Реализация
построенного проекта.
У доски двое учащихся
распределяют слова на карточках в два столбика: в 1 столбик – качества, которые
делают дружбу крепче,  во 2 столбик – качества, которые мешают дружбе .
доброта                             злость
смелость
трусость
честность                         лень
надёжность
ябедничество
ответственность             лживость
верность
жадность
доброжелательность      зазнайство
отзывчивость                  неряшливость
аккуратность
Учитель: Идеальных
людей нет, но нужно стремиться воспитывать в себе положительные качества и
избавляться от отрицательных,  работать над собой. Тогда у вас будут друзья,  и
вы не будете чувствовать себя одиноко, как  чувствовала себя героиня
стихотворения А.Барто «Требуется друг».
Инсценировка стихотворения. (Приложение
1).
Учитель: Почему
с девочкой никто не хотел дружить?
- Какой совет вы бы ей дали?
- Можно ли заставить дружить?
Учитель: Дружбе
нужно учиться, чтобы она стала настоящей, крепкой, а не на один день.  У дружбы
есть свои отличительные черты.
Работа с текстом учебника.  Приём «Инсерт».

       Дети работают в парах с текстом
учебника на с.32-33. 1 пара – 3 абзац – отличительная черта дружбы –
избирательность, 2 пара – 4 абзац – бескорыстность, 3 пара – 5 абзац – взаимная
симпатия и общность интересов.
Учитель: Обсудите
в парах, помогите друг другу понять смысл  отличительной черты дружбы. Сделайте
пометки: что понятно, что непонятно. Непонятное разберём и обсудим все вместе.
Один ученик из каждой
пары рассказывает, как он понимает ту или иную  черту дружбы. Дети слушают,
дополняют, идёт обсуждение.
На доске учитель постепенно  заполняет
кластер «Черты дружбы».
Физкультурная  пауза.
Игра «Шире круг, шире».
 Ученики встают в круг,
взявшись за руки. По очереди нужно говорить соседу что-нибудь приятное. Знаками
внимания могут быть черты характера, внешность, умения, манера поведения и т.п.
В ответ на комплимент ученик говорит: «Спасибо» и подкрепляет ещё одной похвалой
в свой адрес: «А ещё я думаю, что я …». Создаётся ситуация успеха.
          6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Учитель:
А сейчас вы поработаете консультантами. Каждой группе я раздам конверты, в
которых помещены различные ситуации.  Задача группы – прокомментировать
ситуацию.
 Дети работают в мини-группах по 3
человека.
Ситуация для 1 групп: Твой друг стал
получать плохие отметки, и родители запрещают тебе с ним дружить.  Ваши
действия.
Ситуация для  2
группы:        Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Ваши
действия.
7.
Самостоятельная работа учащихся.
Учитель: Примером
настоящей дружбы могут служить герои сказок, мультфильмов, рассказов. Вам
предстоит каждому выполнить индивидуальное задание «Кто с кем дружит, кто кому
нужен», вспомнив героев ваших любимых произведений.
С учётом читательского опыта детей,
проводится дифференцированная работа с учащимися.

Учитель:
Соедините стрелочкой имена друзей левого и правого столбиков.  Вспомните
пословицы о дружбе, которые подходят к кому-то из героев.
Дети выполняют работу и проверяют её по
эталону на доске. (Приложение 2).
8.
Включение в систему знаний и повторение.
Учитель:
Сейчас вам предстоит ответственный момент. Вы поработаете в парах и составите
свои законы (правила) дружбы, с учётом тех знаний, которые вы сегодня получили
на уроке. Записывать свои правила вы будете на дубовых листочках, вырезанных из
цветной бумаги. Дуб – это крепкое  и долговечное дерево. Такой должна быть и
настоящая дружба.  Ствол и крона у дуба  есть, а вот листочки  с записанными на
них законами вы наклеите сами.  Это дерево с законами дружбы мы поместим в
классный уголок.
Дети работают в парах, составляют  правила
дружбы, зачитывают их классу. Наиболее удачные правила  можно отметить аплодисментами.
Законы дружбы:
Помогай другу в беде.
Не смейся над недостатками друга.
Не обманывай друга.
Останови друга, если он делает что-то
плохое.
Умей с другом разделить радость.
9.
Рефлексия учебной деятельности.
         Учитель:
Сегодня вы хорошо потрудились. Много узнали полезного. Покажите сигналами ваше
настроение. Посмотрите на экран, прочитайте начало фразы и продолжите её.
Я сегодня на уроке  узнал…
Мне это пригодится…
Теперь я знаю, что…
Дружба – это…
Учитель:
Вашим домашним заданием будет  (на выбор):
1)
составить
синквейн на тему «Друг»;
2)
написать
сочинение или стихотворение  на темы «Дружба»,  «Мой друг»;
3)
взять
интервью у своих родителей на тему «Невыдуманные истории о дружбе»;
4)
 вместе
с родителями вспомнить или  разучить новые  песни о дружбе.
Урок заканчивается песней о дружбе «Когда
мои друзья со мной» (музыка В. Шаинского, слова М. Танича).

Литература
1.Основы религиозных культур и светской
этики. Основы светской этики. 4-5 классы.: Учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
2. С.И. Ожегов С.И.,  Шведова Н.Ю.
Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений/
Российская АН.; Российский  фонд культуры;- М.: 1995. – 928 с.

Приложение 1
 «Требуется друг».
Все живут, не тужат, а со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу: Дружи со мной,
Мы же одногодки.
Как сестрички мы почти, мы как две голубки
Из одной скорлупки.
Я шепчу: Но ты учти
Ты во всём должна идти
Другу на уступки.
Все пятёрки до одной у Светловой Нади.
Я прошу: А ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать
Дашь контрольную списать.
А девчонки на дыбы!
Говорят: Молчала бы!
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг
Напишу я объявленье:
Срочно требуется друг.
                            А.Л. Барто
Приложение 2

Малыш
Герда
Крокодил
Гена                                       Карлсон
Кай
Чебурашка
Винни-Пух
Пятачок
Лунтик
кузнечик Кузя
Том
Сойер                                              Коля Колокольчиков
Тимур
Гекльберри Финн
Чук
Гек
Петька
Димка
Жиган
Васька

Скачано с www.znanio.ru

title: Дружба


extracted_text:
Ответы

                        Составить формулы:
                                I-
вариант
1.Сульфат натрия- Na2SO4
2.Сульфид кальция- CaS
3.Хлорид меди(I)-
CuCl
4.Нитрит калия- KNO2
5.Фосфат алюминия- AlPO4
6.Йодид магния- MgI2
7.Силикат железа(II)-
Fe SiO3
8.Сульфат железа(III)-
Fe2(SO4)3
9.Нитрат бария- Ba
(NO3 )2

10.Бромид стронция- SrBr2
11.Сульфат рубидия- Rb2SO4
12.Йодид цезия- CsI
13.Карбонат алюминия- Al2(CO3)3
14.Сульфит марганца (II)-
MnSO3
15.Сульфид калия- K2
S
16.Фосфат железа(III)-
FePO4
17.Хлорид кальция- CaCl2
18.Нитрат алюминия- Al(NO3
)3
19.Бромид олова- SnBr2
20.Сульфид свинца- PbS

file_name: Ответы Соли 1 вариант.docx

alt: Ответы

intro: Соли

химия

group: Дисциплины

title: Тренажер для отработки формул неорганических веществ по теме "Соли" ( ответы)


extracted_text:
Составление заданий по формированию функциональной
грамотности (работа в группах).

Озорнова Ю.В., учитель начальных классов

Обучение для жизни в формате формирования функциональной грамотности
стало ведущей идеей современных подходов к образованию.
Обучение в формате формирования функциональной грамотности требует от
учителя существенных изменений в организации урока, предполагает особую систему
разноуровневых заданий для обучающихся. Стимулирование их самостоятельности и
активности в решении поставленных учебных задач, включение элементов проектной
и частично-поисковой деятельности рассматриваются сегодня в качестве
обязательных составляющих учебного занятия. Это вызывает определенные сложности
у педагогов в подготовке и проведении урока.
В рамках своего выступления, я хотела бы обратить ваше внимание,
коллеги, на один из продуктивных подходов к формированию функциональной
грамотности – использование кейс-технологии.
Напомню, что кейс–технология – это технология обучения, направленная на
формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе
реальной или смоделированной ситуации, представленной в виде кейса.
Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа
или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации,
который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Образовательный эффект кейс-технологии:
- дает возможность применения полученных знаний на практике
- повышается мотивация к учению, поиску новой информации
- формируется умение обосновывать и защищать свою точку зрения
- развивается логическое, критическое мышление
- развиваются навыки, необходимые в реальной жизни: умение работать с
информацией, систематизировать, анализировать, принимать решения.
Составить кейс можно самостоятельно, либо воспользоваться готовым.
Например, коллектив авторов Академии Минпросвещения России, разработал
пособия с учебно-методическими кейсами направленными на формирование
математической, естественно-научной и читательской грамотности, представляющие
собой готовые образовательные решения, выстроенные на основе
системно-деятельностного подхода. Каждый кейс содержит ориентированную на
предмет методическую проблему, детальный анализ методического затруднения,
систему заданий и предполагает достижение конкретного образовательного
результата.

Предлагаю вам вашему вниманию Кейс № 1 «Природа родного края».

Кейс рекомендуем использовать для организации учебной деятельности на
уроке окружающего мира при изучении темы «Природные сообщества родного края» (3
 класс).
Надо отметить, что до работы с данным кейсом ребята изучили следующие
темы:
Мир растений
Мир животных
Невидимые нити в живой природе.
(просто перечислить, без таблицы)

И вначале работы с кейсом рекомендуется актуализировать их знания.

Данный кейс направлен на формирование
компетентностных областей естественно-научной грамотности и
соответствующих им умений.

Для эффективной организации учебной деятельности обучающихся и
активного их взаимодействия учителю рекомендуется использовать  (можно
вставлять, а можно и не вставлять!):
•  соревновательный метод – направленный на совершенствование
познавательных способностей обучающихся в соревновательной борьбе и
сотрудничестве. Для этого класс разбивается на группы и организуется
соревнование между ними;
•  индивидуальную работу с текстом, рисунками, картами с последующим
обменом мнениями.
•  учебную дискуссию для стимулирования и вовлечения обучающихся в
активное обсуждение разных точек зрения, побуждение их к осмысливанию различных
подходов аргументации чужой и своей позиций.

Итак, содержание кейса
1й этап – это работа с текстом
Чтение текста. Постановка вопросов по тексту. Индивидуальная работа с
последующим групповым обсуждением.

Далее даете вопросы. Не надо их давать раньше! Достаточно одного раза
работы с ними – здесь. Просто работаете с классом  по вопросам. Суть работы в
знакомстве с самой постановкой вопросов.

·
Как вы думаете,
понадобится ли ребятам
географическая карта, чтобы отправиться в путешествие?
·
Помогите ребятам выбрать карту, с помощью которой можно совершить путешествие по родному краю.
·
Объясните, для чего необходима географическая карта во время путешествия по родному краю.
·
В ходе своего путешествия ребята изучали растительный мир.
Какие растения могли увидеть ребята? На какие две группы можно разделить эти растения? Запишите их названия
в таблицу. Впишите
в верхнюю строчку
таблицы названия этих групп.
·
Когда ребята отправились в путешествие, они познакомились с прогнозом
 погоды по местному радио и
заполнили календарь погоды.
Отметьте самое благоприятное
время для путешествия. Объясните свой выбор.

На основе
материалов кейса созданы условия для освоения обучающимися основных
«предметных» учебных действий в рамках формирования функциональной грамотности
учащихся:
·
умение формулировать цели несложных наблюдений, опытов;
·
умение формулировать выводы на основе
результатов проведённого наблюдения, опыта;
·
умение обосновывать прогнозы
о протекании процессов и явлений;
·
умение анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы;
·
умение преобразовывать одну форму представления данных в другую;
·
умение применять соответствующие естественно-научные знания, сформированные на уроке окружающего мира для решения
практико- ориентированных
задач;

В заключение хотелось бы отметить, что какой бы ни
была форма использования того или иного кейса, решается важная педагогическая
задача: обучающиеся овладевают умениями применения полученных знаний для
решения практико-ориентированных задач. Именно кейсы, успешно становятся
системообразующим элементом как предметного, так и интегрированного урока, а
также внеурочных и самостоятельных занятий с целью формирования функциональной
грамотности.

file_name: Выступление.docx


extracted_text: Над обращением поставьте значок – О!

file_name: практика обращение 1.doc

alt: Над обращением поставьте значок –

title: Практика. Обращение, 8 класс


extracted_text:
Методическая разработка по
рисованию на тему "Сказка Колобок" для детей раннего возраста
Тема: Сказка
"Колобок"

Цель занятия: Развитие творческих способностей,
мелкой моторики и воображения у детей через рисование сказочных персонажей.

Оборудование и материалы:
- Листы бумаги формата А4;
- Карандаши;
- Фломастеры или краски;
- Ватные палочки;
- Шаблоны или картинки с изображением персонажей
сказки "Колобок".

Ход занятия:

1. Введение (5 минут)
- Представьте сказку "Колобок" детям и
спросите, кто уже слышал эту сказку.
- Проведите небольшой разговор о том, кто герои
сказки "Колобок" и в чем заключается их особое свойство.

2. Демонстрация примеров рисунков (10 минут)
- Покажите детям несколько примеров рисунков,
представляющих персонажей сказки "Колобок".
- Обратите внимание детей на особенности каждого
персонажа: форму, цвет, детали одежды и т.д.

3. Рисование (30 минут)
- Раздайте каждому ребенку лист бумаги и
карандаши.
- Предложите детям выбрать персонажа сказки
"Колобок", который они хотели бы нарисовать.
- Помогите детям нарисовать основные очертания
персонажа с помощью шаблонов или картинок.
- Поощряйте детей добавлять свои детали и
выразительность в рисунке.
- После этого предложите детям раскрасить
рисунки фломастерами или красками, используя яркие цвета.

4. Заключение (5 минут)
- Попросите детей показать и рассказать о своих
рисунках.
- Заключите занятие, подведя итоги и похвалив
детей за их усилия и креативность.
- Предложите детям повесить свои рисунки на
доску или выложить их в общую галерею, чтобы другие дети могли их увидеть.

Примечание: Конспект занятия можно дополнить
дополнительными заданиями, такими как создание коллажа из вырезанных
изображений персонажей сказки "Колобок" или игра в города, называя
названия городов, где побывал колобок в сказке. Это поможет разнообразить
занятие и укрепить знания и воображение детей.

file_name: колобоу.docx


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_47_1.docx


extracted_text:
МКОУ-Верх-Алеусская
СОШ имени Героя Советского Союза Н.В. Некрасова
Карманова Татьяна Александровна, учитель
Проект
по дисциплине «Основы управления персоналом в образовательной
организации»
Проект
№2. «Управление
процессом развития персонала в ОО».
Введение.

Каждая образовательная организация, работающая в современных условиях,
объективно нуждается в квалифицированных кадрах. Чем выше профессионализм
работников, богаче их практический опыт, глубже теоретические знания, тем
эффективнее, то есть качественнее и быстрее, они будут выполнять свои
функциональные обязанности. Это выгодно и организации, и работникам, причем, не
только экономически: профессиональный штат сотрудников является еще и
"брендом" организации, который в значительной степени формирует ее
имидж, определяя, в конечном счете, и успех ее деятельности,
конкурентоспособность на рынках товаров и услуг. Высокая квалификация,
профессиональная гибкость и адаптационная способность работников становятся
также основой их социальной защищенности на рынке труда. Знания, полученные
работниками в высших учебных заведениях, стремительно устаревают, нарастает
необходимость их существенного обновления. Поэтому все большее  получает идея
создания системы непрерывного образования сотрудников (концепция
"обучающейся организации"). Какие бы прекрасные идеи, новейшие
технологии, самые благоприятные внешние условия не существовали, без хорошо
подготовленного персонала высокой активности добиться невозможно. Именно люди
делают работу, подают идеи и позволяют предприятию существовать. Без людей не
может быть организации, без квалифицированных кадров ни одна организация не
сможет достигнуть своих целей.
Сегодня
мало укомплектовать штат работниками даже самой высокой квалификации - важно
еще создать условия и возможности для непрерывного развития персонала. Этого
требуют современные экономические условия, постоянно возрастающие требования к
уровню знаний, умений и навыков современного работника. Поэтому в организации,
стремящейся быть успешной, должна функционировать система развития персонала,
предполагающая обучение, адаптацию персонала, служебно-профессиональное
продвижение, мотивацию развития персонала, планирование и управление деловой
карьерой, работу с кадровым резервом и деловую оценку персонала. Все больше
организаций проводит широкомасштабное обучение персонала и руководителей разных
уровней, понимая, что только обученный, высококвалифицированный и
высокомотивированный персонал будет решающим фактором развития предприятия и
победы над конкурентами. Актуальность выбранной темы данного  проекта связана,
прежде всего, с тем, что управление развитием персонала позволяет не только
повысить их квалификацию и профессиональные знания, но и развить способности в
области планирования и организации дошкольного учреждения, и формировании
управленческого персонала из числа сотрудников. Развитие персонала означает:
-
способность сотрудника осознать необходимость регулярной учебы, чтобы
соответствовать растущим требованиям;
-
способность коллектива осознать необходимость командного или группового
управления при активном участии всего персонала, а не только руководителей;
-
способность организации осознать решающую роль каждого сотрудника и
необходимость развития его потенциала.
Развитие
персонала - система взаимосвязанных действий, включающих выработку стратегии,
прогнозирование и планирование потребности в персонале, управление карьерой и
профессиональным ростом, организацию процесса адаптации, обучения, тренинга,
формирование организационной культуры. Цель развития персонала - повышение
трудового потенциала работников для решения личных задач и задач в области
функционирования и развития организации.
Основная
часть.
Система
управления развитием персонала - это совокупность принципов, правовых основ,
методов, технологий, процедур, обеспечивающих изменение профессиональных
качеств персонала и структуры его профессионального опыта. Управление развитием
персонала - целенаправленное воздействие  управления персоналом, обеспечивающее
совместную деятельность по изменению и приращению профессионального опыта
человека, его профессиональных качеств. Управлением считается процесс
воздействия субъекта управления на объект управления в целях обеспечения
последним эффективного функционирования и развития. Под управлением развитием
персонала будем понимать воздействие на сотрудников организации, осуществляемое
с целью повышения эффективностиих деятельности с точки зрения интересов данной
организации. Следует подчеркнуть, что речь идет о повышении эффективности
деятельности, в то время как для побуждения к деятельности достаточно
ограничиться стимулированием. Так как управление всегда является
целенаправленным процессом, то управление развитием персонала, осуществляемое
организацией, как правило, соответствует, в первую очередь, ее целям. Даже в
том случае, когда это управление непосредственно ориентировано на
удовлетворение потребностей работника, осуществляется оно с тем, чтобы в
результате повысилась эффективность деятельности этого работника в организации.
Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации работники имеют право на
профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, включая
обучение новым профессиям и специальностям. Ключевым моментом в системе
управления развитием персонала является определение потребности организации в
развитии своих сотрудников. Речь идет о выявлении несоответствия между
профессиональными знаниями и навыками, которыми должен обладать персонал
организации для реализации ее целей, и теми знаниями и навыками, которыми он
обладает в действительности. Традиционными методами определения и регистрации
потребностей в профессиональном развитии являются аттестация и подготовка
индивидуального плана развития. Индивидуальный план развития работника (ИПР) -
документ, содержащий в себе цели и программу развития сотрудника, его
профессиональных и деловых качеств. ИПР необходим для осуществления контроля и
учета мероприятий по развитию каждого конкретного сотрудника в компании,
например, в рамках системы оценки персонала или проекта по развитию кадрового резерва.
Выполнение ИПР является показателем эффективности работы самого работника, его
руководителя и системы обучения и развития персонала организации в целом.
Следующим
этапом в системе управления развитием персонала ОУ является постановка цели.
Самый первый вопрос, на который следует ответить: зачем учреждению развивать
персонал? Прежде чем отвечать на последующие вопросы - как, кого и чему учить,
необходимо определиться с тем, что именно руководитель и персонал хочет
получить от развития. Как будут контролироваться результаты развития, и
использоваться полученные или отработанные знания, умения и навыки? Цели
развития персонала с позиции работника и работодателя различны. Работодатель,
способствуя развитию персонала, решает задачи организации и обеспечивает
формирование управленческого персонала, его адаптацию в организации, внедрение
нововведений и овладение знаниями, необходимыми для понимания и решения
различных проблем, возникающих в процессе производства. Что касается работника,
то он поддерживает на должном уровне и повышает свою квалификацию, приобретает
профессиональные знания, не связанные со сферой его непосредственной
профессиональной деятельности, развивает способности в области планирования и
организации производства. Можно выделить следующие принципы управления
развитием персонала:
-к
развитию каждого сотрудника необходимо подходить индивидуально. Нет и не может
быть общего подхода ко всем сразу. Нужно признавать существование
индивидуальных различий у сотрудников и индивидуальный подход к их развитию
будет свидетельством этого.
-необходимо
понимать, что развитие каждого человека это дело, прежде всего саморазвития.
Его нельзя навязать или обязать приказом по учреждению. Нужно, чтобы сам
сотрудник его принимал и понимал для чего это ему нужно.
-необходимо
понимать, что когда речь идет о развитии персонала, то в первую очередь это о
том, что сотрудники должны иметь возможность самовыражатьсяна своем рабочем
месте. Именно выполняя свою работу, любой человек может и должен развиваться.
-необходимо
на постоянной основе развивать свой персонал, поскольку в современно меняющихся
условиях это очень актуально и эффективно для развития организации в целом.
Основными
задачами управления развитием персонала в ОУ являются:
1.Повышение
квалификации с целью достижения более высокого уровня, подготовка и
переподготовка кадров, обучение современным технологиям.
2.Осознание
значения возрастающей роли трудовой, технологической, финансовой,
производственной рабочей дисциплины в смысле точного выполнения действий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в сфере дошкольного образования, установки
учреждения.
3.Формирование
ответственности как системного качества сотрудника и развитие ее видов.
4.Самостоятельное
развитие персоналом своих профессиональных навыков и знаний, групповая работа,
способность к коммуникации.
Субъект
управления развитием персонала воплощает активное, направляющее и
организующее начало управления. В качестве него выступают:
-вся
организация как целенаправленно действующая система;
-субъекты
управления персоналом организации: высшее руководство, линейные и
функциональные руководители, специалисты службы управления персоналом,
сотрудники учебных корпоративных учреждений;
-первичные
коллективы организации;
-сами
работники (в случае саморазвития);
-субъекты
управления внешнего окружения организации государственного и регионального
уровня.
В
качестве функций управления развитием персонала можновыделить планирование,
организацию, мотивацию к развитию и контроль за процессом развития.
Промежуточный контроль - предполагает присутствие руководителя на лекциях,
тренингах, обучающих мероприятиях.Итоговый контроль - предполагает отслеживание
эффективности развития посредством различных тестирований, экзаменов, сравнения
запланированных результатов с полученными.
На
сегодняшний день выделяют следующие элементы системы развития персоналаОУ:
-Обучение
персонала;
-Адаптация
персонала;
-Деловая
оценка персонала:
а)
должность;
б)
трудовая отдача;
в)
оценка потенциала.
-Управление
деловой карьерой и служебно-профессиональное продвижение;
-Работа
с кадровым резервом.
Существует
огромное количество методов обучения персонала. Все они могут быть разделены на
две большие группы - обучение непосредственно на рабочем месте и обучение вне рабочего
места.
Обучение
на рабочем месте характеризуется непосредственным взаимодействием с обычной
работой в обычной рабочей ситуации. Такое обучение может осуществляться в
различных формах:
-Копирование
- работник прикрепляется к специалисту, и учиться, копируя действия этого
человека;
-Инструктаж
- представляет собой разъяснение и демонстрацию приемов работы непосредственно
на рабочем месте и может проводиться как сотрудником, давно выполняющим данные
функции, так и специально подготовленным куратором. Инструктаж на рабочем месте
является недорогим и эффективным средством развития простых технических
навыков, поэтому он столь широко используется на всех уровнях современных
организаций.
-Ученичество
и наставничество - являются традиционными методами профессионального обучения,
- начиная с древних времен, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали
профессию.
Обучение
вне работы включает все виды обучения за пределами самой работы. Такое обучение
проводится внешними учебными структурами и обычно вне стен организации. Методы
обучения вне рабочего места:
 -лекция
- является традиционным и одним из самых древних методов профессионального
обучения. Лекции чрезвычайно эффективны с экономической точки зрения, поскольку
один инструктор работает с несколькими десятками, сотнями и даже тысячами
слушателей;
-деловые
игры - представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной
профессиональной деятельности обучающихся. Преимущество деловых игр состоит в
том, что, являясь моделью реальной организации, они одновременно дают
возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым,
продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения
и действия. Деловые игры бывают как глобальными (управление компанией), так и
локальными (проведение переговоров, подготовка проектов);
-учебная
ситуация - реальная или выдуманная управленческая ситуация с вопросами для
анализа. При этом устанавливаются жесткие рамки времени, которые сковывают
мысль в производственной обстановке;
-самостоятельное
обучение - является наиболее простым видом обучения - для него не требуется ни
инструктор, ни специальное помещение, ни определенное время - обучающийся
учится там, тогда и так как ему удобно .
Одной
из проблем работы с персоналом в организации при привлечении кадров является
управление трудовой адаптацией. В ходе взаимодействия работника и организации
происходит их взаимное приспособление, основу которого составляет постепенное
вхождение работника в новые профессиональные и социально-экономические условия
труда. Время от времени сотрудники организации перемещаются с одной должности
на другую, из одной возрастной группы в другую. Это происходит как по
инициативе руководства, так и по собственной инициативе сотрудника. Такое
перемещение и называется ротацией. В теории управления персоналом под ротацией
понимается система переводов и перемещений сотрудников предприятия внутри
подразделения или компании на новые рабочие места на регулярной, правомерной и
организованной основе.
Групповое
введение в должность сводится к прочтению курса ориентации.
Индивидуальное
введение в должность начинается сразу же после принятия предложения о работе в
форме предварительного рассказа об организации, предоставления книг, брошюр,
буклетов и т.п. Можно составить специальную Памятку работника, содержащую
сведения об организации, структуре, производстве, условиях трудоустройства,
социальной политике, льготах, медицинском обслуживании. Индивидуальное введение
в должность завершается на рабочем месте непосредственным руководителем.
Непосредственному
руководителю целесообразно составить такие документы, как план-график введения
в должность с запасом времени 10-15% времени, карточку контроля адаптации и
постоянно держать в поле зрения этот процесс. С целью введения в новую
должность, сотрудник получает  план вхождения в должность, в котором
указывается фамилия, имя, отчество работника, подразделение, должность, дата
приема, дата окончания испытательного срока, цели и задачи (стратегические,
тактические (на испытательный срок), оперативные (на год). Оценка персонала -
процесс, посредством которого наблюдается, интерпретируется, формируется
оценочное суждение о явлении, предмете или человеке по установленным
параметрам. Управление персоналом начинается с анализа, который призван
раскрыть изменение трудового потенциала под влиянием тех или иных факторов,
рациональность использования, степень соответствия потребностям предприятия. По
результатам анализа таких изменений выявляются объемы выбытия кадров, требующих
замены, намечаются меры по решению социальных проблем (для молодежи, лиц
предпенсионного и пенсионного возраста), вопросов подготовки кадров (форм,
сроков), квалификационного продвижения, стабилизации коллектива и др.
Основными
компонентами трудового потенциала работника являются:
 -психофизиологическая
составляющая: состояние здоровья, работоспособность, выносливость, способности
и склонности человека, тип нервной системы и другие;
 -квалификационная
составляющая: уровень образования, объем специальных знаний, трудовых навыков,
способность к инновациям, интеллект, творческие способности, профессионализм;
-личностная
составляющая: отношение к труду, дисциплинированность, активность, ценностные
ориентации, мотивированность, нравственность и другие;
-социально-демографическая
составляющая: возраст, пол, семейное положение и другие. Следующим элементом
оценки персонала является оценка трудовой отдачи.
В
работе ОУ  реализуются 5 моделей оценки трудовой отдачи:
1.Модель
оценки по трудовому поведению:
 -безразличное
/ заинтересованное;
 -невнимательное
/ внимательное;
-пассивное;
-активное поведение;
-занятое
/ незанятое.
 2.Модель
оценки по конечным результатам (используется для оценки рабочих):
-количество
труда;
-качество
(соответствие заданным стандартам);
-время;
 3.Оценка
по организационно-управленческому поведению:
-умение
программировать и планировать;
-умение
организовывать;
-умение
управлять отношениями.
4.Оценка
по специфическим и параметризованным областям.
5.Оценка
по конечным целям (в основном для должностей).
 С
помощью перечисленных моделей оцениваются знания работников, личные
характеристики, лидерство, желание работать, надежность, инициативность.
Потенциал характеризуется не степенью подготовленности работника в настоящий
момент к занятию той или иной должности, а его возможностями в долгосрочной
перспективе - с учетом возраста, образования, практического опыта, деловых
качеств, уровня мотивации.
Следующим
элементом оценки персонала является оценка должности. В процессе оценки
должности описывается работа, содержание труда на данном рабочем месте,
вследствие чего создается стандарт, например "Должностные
обязанности", «Квалификационные требования».
Фундаментальные
элементы должности: цель должности, ответственность, функции должности,
межцелевые связи (отношения), экономическое обоснование должности, права
должности, требование к работнику, претендующему на должность, общие положения.
Планирование
кадрового резерва имеет целью спрогнозировать персональные продвижения, их
последовательность и сопутствующие им мероприятия. Оно требует проработки всей
цепочки продвижений, перемещений, увольнений конкретных сотрудников.
Основными
этапами процесса формирования резерва кадров в ОУ являются:
-составление
прогноза предполагаемых изменений в составе руководящих кадров;
-предварительный
набор кандидатов в резерв;
-получение
информации о деловых, профессиональных и личностных качествах кандидатов;
-формирование
состава резерва кадров.
Основными
критериями при подборе кандидатов в резерв являются:
-соответствующий
уровень образования и профессиональной подготовки;
-опыт
практической работы с людьми;
-организаторские
способности;
-личностные
качества;
-состояние
здоровья, возраст.
Решение
о включении работников в группы резерва принимает специальная комиссия и
утверждается приказом по организации. Для каждого работника (стажера)
утверждаются руководитель стажировки (основной) и руководитель каждого этапа
стажировки, которые составляют индивидуальный план стажировки на каждом этапе.
Руководители стажеров, включенных в группу резерва кадров, получают материальное
вознаграждение за успешное прохождение стажером этапов системы
служебно-профессионального продвижения.
Заключительная
часть.
Таким
образом, ключевым моментом в системе управления развитием персонала
общеобразовательного учреждения  является определение потребностей организации
в этой области. Также необходимо определить чего хочет организация достичь в
результате развития своих сотрудников, другими словами поставить цель развития.
После чего руководителю необходимо расписать все задачи, принципы, методы развития,
необходимые ресурсы для развития своих сотрудников. На сегодняшний день
существуют следующие элементы системы развития персонала: обучение персонала,
адаптация персонала, оценка персонала, управление деловой карьерой и
служебно-профессиональное продвижение, работа с кадровым резервом. С помощью
них руководитель сможет организовать эффективную систему развития своих
сотрудников. Управление профессиональным развитием персонала является фактором
успешного функционирования организации, поскольку с одной стороны,
свидетельствует о ее заинтересованности в повышении качества персонала, а с
другой стороны, обуславливает будущий успех всей деятельности организации.
Подходы к оценке эффективности управления развитием персонала. Оценка
эффективности управления развитием персонала, и особенно результатов
деятельности, обязательно проводится в целях повышения производительности
труда, развития качества предоставления услуг педагогической организацией, то
есть всегда преследует задачи развития организации.

file_name: Проект №2.+ «Управление процессом развития персонала в ОО»..docx

alt: МКОУ-Верх-Алеусская СОШ имени

alt: Речь идет о выявлении несоответствия между профессиональными знаниями и навыками, которыми должен обладать персонал организации для реализации ее целей, и теми знаниями и навыками, которыми…

alt: Преимущество деловых игр состоит в том, что, являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к…

alt: Основными критериями при подборе кандидатов в резерв являются: -соответствующий уровень образования и профессиональной подготовки; -опыт практической работы с людьми; -организаторские способности; -личностные качества; -состояние здоровья,…

intro: Переподготовка менеджер образования 3 модуль


extracted_text:
Контроль
за соблюдением
экономических
нормативов в деятельности коммерческих банков
Деятельность коммерческих
банков регулируется действующим законодательством и нормативными документами
НБУ. В процессе аудиторского контроля деятельности коммерческих банков
проверяют соблюдение нормативно-правовых актов, направленных на обеспечение
стабильности банковской системы, защиту интересов вкладчиков с помощью мер по
уменьшению рисков в деятельности банков.
Риски в банковской деятельности делят на внешние и
внутренние.
К внешним рискам относятся:
ликвидность —
неспособность банка обеспечить полную и своевременную оплату своих обязательств
перед клиентами;
валютные риски — убытки от неблагоприятного изменения валютного курса в условиях
наличия открытой валютной позиции;
риски учетной ставки — убытки от изменения процентной ставки, установленной
по кредитам НБУ, в условиях фиксированной процентной ставки за предоставленные
кредиты;
риски ценных бумаг — убытки от изменения курса ценных бумаг, находящихся в портфеле
банка.
В процессе аудита необходимо тщательно исследовать
снижение риска ликвидности, так как валютный риск незначителен в связи с
ограниченными возможностями осуществления коммерческими банками валютных
отношений за свои средства. Сравнительно небольшим является риск операций с
ценными бумагами в связи с неразвитым финансовым рынком в Украине, а низкая
степень риска учетной ставки обусловлена тем, что НБУ устанавливает ее значительно
ниже темпов инфляции.
К внутренним рискам относятся коммерческие
риски банка, связанные с человеческим фактором — квалификацией персонала и
деловыми качествами руководителя, исполнительной дисциплиной/качеством
аудиторской службы и др. Сюда относят также операционно-технические риски, отражающие
трудоспособность системы, обеспечивающей внутреннюю работу банка, системы
безопасности, бухгалтерского учета, материально-технических средств,
вычислительной и организационной техники, системы электронной связи и др.
На снижение внутренних рисков направлены процедуры
регистрации банков, лицензирования, аудиторских проверок, инспектирования
деятельности коммерческих банков сотрудниками НБУ.
Функцию контроля осуществляет Департамент по банковскому
надзору за деятельностью коммерческих банков НБУ. В составе Департамента
имеются Управление методологии и координации банковского надзора и аудита и
Управление инспектирования. Операции по надзору за деятельностью коммерческих
банков осуществляют также региональные отделения НБУ.
За деятельностью коммерческих банков НБУ осуществляет
общий, интенсивный, высокой степени надзор.
Общий надзор
применяется по отношению к банкам, стабильно работающим, финансово стойким,
придерживающимся экономических нормативов, законодательства нормативных актов
НБУ, имеющим хорошую деловую репутацию.
Интенсивный надзор распространяется на банки, которые периодические нарушают
экономические нормативы, а также допускают в своей деятельности незначительные
нарушения и не характеризуются финансовой стабильностью.
Надзор высокой степени осуществляется по отношению к банкам, систематически
нарушающим экономические нормативы и допускающим другие серьезные нарушения
законодательства, нормативных актов НБУ, имеющим неудовлетворительное
финансовое положение.
Аудитор проверяет, насколько эффективно влияет система
надзора НБУ на деятельность банка, т.е. каким образом руководство реагирует на
замечания, принимает ли меры по ликвидации нарушений и профилактике в дальнейшей
деятельности, насколько эти недостатки сказываются на финансовом положении
банка и пр.
В соответствии с законодательством о банках и банковской
деятельности с целью защиты интересов клиентов НБУ устанавливает обязательные
для всех коммерческих банков следующие экономические нормативы:
минимальный размер уставного фонда;
платежеспособность банка;
показатели ликвидности банка;
максимальный размер риска на одного заемщика;
максимальный размер больших кредитных рисков инвестиционной
деятельности;,
обязательные резервы, размещаемые в НБУ.
Минимальный размер уставного фонда и коэффициент
достаточности HI капитала вычисляют как отношение общего объема
капитала банка к сумме активов с учетом их риска.
При установлении минимально допустимого размера
уставного фонда исходят из того, что предварительно сформированный, как
правило, на акционерной основе собственный капитал банка должен гарантировать
его финансовую надежность. Размер фонда должен быть достаточным для выполнения
обязательств банка перед клиентами, покрытия возможных убытков от его
деятельности, а также для создания материально-технической базы для
деятельности банка, расширения банковского бизнеса за счет капитализации части
прибыли.
НБУ утверждено Положение об экономических нормативах
регулирования деятельности коммерческих банков, которым определена методика их
расчета и контроля за соблюдением в банковской системе Украины.
Размер уставного фонда коммерческого банка в Украине
дифференцирован по такому назначению:
регистрацией устава и получения лицензии на проведение
банковских операций в сумме, эквивалентной 3 млн. ЭКЮ;
получения лицензии на выполнение валютных операций и
права на открытие филиалов в сумме, эквивалентной 6 млн. ЭКЮ.
Платежеспособность Н2 банка — это достаточность собственных средств банка для защиты
интересов вкладчиков и других кредиторов банка.
Для определения платежеспособности банка применяются
такие соотношения:
собственных и привлеченных средств банка;
собственных средств и активов с учетом коэффициентов
по степени риска.
Соотношение собственных средств СС и привлеченных ПС
определяет достаточность капитала, исходя из общего объема деятельности
независимо от размера разных рисков. Этот показатель рассчитывают по алгоритму

Собственные средства банка состоят из основного и дополнительного
капитала.
В основной капитал банка включают фактически выплаченный
уставный фонд и другие фонды, создаваемые банком за счет прибыли, остающейся в
его распоряжении после уплаты налогов и обязательных платежей (резервный,
основные средства, валютные резервы и др.), а также средств для компенсации
потерь от обесценивания уставных фондов банков.
В случае, если в уставном фонде банка имеются вклады в
иностранной валюте, в основной капитал их включают пересчете в национальную
валюту на отчетную дату.
Дополнительный капитал состоит из финансирования капитальных вложений самого
банка, резервов для покрытия кредитных и валютных рисков и рисков ценных
бумаг, а также резервов, созданных за счет переоценки фиксированных активов
банка и нераспределенной прибыли.
При определении платежеспособности дополнительный
капитал включают в собственные средства банка в сумме, не превышающей
собственный капитал, а в случаях, когда дополнительный капитал имеет
отрицательную величину, то основной капитал уменьшают на эту сумму. Кроме того,
собственные средства для определения платежеспособности банка уменьшают на
сумму вкладов в уставные фонды других акционерных обществ, предприятий и на
средства, перечисленные банками организациям для участия в их хозяйственной
деятельности.
Привлеченные
средства банка состоят из средств на расчетных текущих счетах субъектов
хозяйствования, на счетах банков-корреспондентов, вкладов и депозитов
субъектов хозяйствования и населения, кредитов других банков, а также средств,
полученных от других кредитов.
Соотношение собственных средств и активов А банка
определяет достаточность капитала банка для проведения активных операций с
учетом рисков, характерных для разнообразных видов банковской деятельности.
Показатель платежеспособности банка рассчитывают по
алгоритму

При этом активы банка подытоживают с учетом коэффициентов
их рисков, т.е. потенциальной ликвидности, утвержденных НБУ (табл.
12.2).
Значение показателя платежеспособности коммерческого
банка не должно быть меньше 8 %.
Ликвидность— .это
способность банка обеспечить своевременное выполнение денежных обязательств.
Ликвидность банка определяется сбалансированностью между сроками и суммами
погашения активов и сроками и суммами выполнения обязательств банка.
Коммерческие банки обязаны придерживаться нормативов
ликвидности: мгновенной НЗ, общей Н4, соотношения высоколиквидных активов Ва к рабочим
активам Ра банка Н5.
Норматив мгновенной ликвидности НЗ рассчитывается как отношение суммы средств на корреспондентском
счете Ккр и в кассе К к расчетным Рп и текущим обязательствам П по алгоритму

Нормативное значение показателя НЗ должно быть не ниже
20 %.
Норматив общей ликвидности Н4 рассчитывается как отношение общих активов А к
общим обязательствам банка О по следующему алгоритму:

Нормативное
значение показателя Н4 должно быть не меньше 100 %.
Норматив отношения высоколиквидных активов Ва к рабочим активам Ра банка Н5
характеризует удельный вес высоколиквидных активов Ва в рабочих
активах Ра и рассчитывается по алгоритму

Нормативное  значение Н5 должно быть не меньше 20 % .

Таблица
12.2. Коэффициенты рисков коммерческих банков, которые подытоживают при
определении платежеспособности

Высоколиквидные активы состоят из средств: в кассе и
приравненных к ним средств; на корреспондентском счете в НБУ; на депозитных
счетах в банках; денежной наличности в процессе инкассации; на счетах в
иностранных банках.
Общие активы — сумма активных остатков баланса банка.
Контроль за соблюдением показателей достаточности
капитала и ликвидности осуществляется коммерческими банками, областными
управлениями НБУ и департаментом банковского надзора НБУ на основании
ежедневных балансов банков.
Показатели достаточности капитала и ежедневной ликвидности
являются оценочными показателями деятельности банка и вычисляются с целью
оптимального расчета регулирования их активных и пассивных операций для поддержания
необходимого уровня ликвидности. Систематическое нарушение банком (в течение 5
рабочих дней в месяц) этих показателей (или хотя бы одного из них) может быть
основанием для более подробного изучения деятельности банка и определения
особого режима банковского надзора.
Показатели текущей, краткосрочной и общей ликвидности
рассчитывают по алгоритму

где
ОБ — обязательства банка;
ЛА — активы банка.
К обязательствам банка при расчете показателей текущей,
краткосрочной и общей ликвидности относятся средства на расчетных, текущих,
депозитных счетах и в кредиторской задолженности, а также суммы гарантий и
поручительств, предоставленных банком.
К активам при расчете ликвидности относятся наличность
и приравненные к ней средства, средства на корреспондентском счете банка и в
обязательных резервах, средства, вложенные в ценные бумаги, дебиторская
задолженность и кредиты.
Текущая ликвидность определяется соотношением обязательств банка до востребования и со
сроком выполнения в течение месяца и активов с соответствующим  сроком
погашения.
Краткосрочная ликвидность определяется соотношением обязательств банка до
востребования и со сроком выполнения в течение трех месяцев и активов со сроком
погашения, наступающим не позднее тех месяцев от даты, на которую производится
расчет показателя.
Общая ликвидность определяется соотношением всех обязательств банка и его активов.
Национальным банком Украины для коммерческих банков
устанавливаются такие нормативы риска: максимальный размер риска на одного
заемщика Н7, «больших» кредитных рисков Н8, норматив инвестирования Н9.
Максимальный размер риска Н7 на одного заемщика рассчитывается по алгоритму

где
3с — совокупная задолженность
по займам, межбанковским кредитам и зачисленным векселям одного заемщика и
вся сумма внебалансовых обязательств, выданных относительно этого заемщика.
Нормативное значение показателя Н7 не должно превышать
25 %.
Размер риска на одного заемщика, превышающий 25 %
собственных средств банка, считают «большим» кредитом.
Норматив «больших» кредитных рисков устанавливается как соотношение совокупного размера
«больших» кредитных рисков и собственных средств (капитала) коммерческого
банка (%) и рассчитывается по алгоритму

где
Ск —
совокупный размер «больших» кредитов, предоставленных коммерческим банком с
учетом 1ОО % внебалансовых обязательств банка.
Решение о предоставлении «большого» кредита должно
быть оформлено соответствующим заключением кредитного комитета коммерческого
банка, утвержденным его правлением.
Максимальное значение показателя Н8 не должно превышать
восьмикратного размера собственных средств банка.
Если сумма всех «больших» кредитов превышает восьмикратный
размер собственных средств не более чем на 50 % , то требования к
платежеспособности удваиваются (16 %), если же превышает больше чем на 50 %, то
требования утраиваются, т.е. значение показателя платежеспособности банка
должно быть не менее 24 %.
Норматив инвестирования характеризует использование собственных средств
банков для приобретения долей (акций, ценных бумаг) акционерных обществ,
предприятий и негосударственных торговых обязательств.
Норматив инвестирования устанавливается в форме процентного
соотношения между размером инвестируемых средств и общей суммой собственных
средств коммерческого банка и рассчитывается по алгоритму

где
Син
— средства коммерческого банка, инвестируемые на приобретение долей (акций,
ценных бумаг) акционерных обществ, предприятий, негосударственных долговых
обязательств.
Максимально допустимое значение Н9 не должно превышать
25 % размера собственных средств банка.
Общая сумма обязательств любого заемщика (физического
или юридического лица, в том числе банка) перед банком в результате
предоставления последним одного или нескольких кредитов не должна превышать 25
% собственных средств банка. Заемщики, имеющие общих учредителей, акционеров
(участников), общая доля которых в уставном фонде банка превышает 35 %,
включаются в расчет как один заемщик.
Коммерческие банки и их филиалы должны обеспечить
выполнение экономических нормативов как ежедневно, так и на отчетную дату.
Контроль за соблюдением коммерческими банками экономических
нормативов осуществляют подразделения банковского надзора региональных
управлений НБУ и департамент банковского надзора НБУ.
Коммерческие банки представляют по установленным НБУ
формам, срокам и периодичности баланс, расшифровки отдельных счетов баланса и
расчеты экономических нормативов.
Контроль за фактическим состоянием показателей ежедневной
ликвидности осуществляется подразделениями банковского надзора НБУ ежедневно
на основании ежедневных балансов банков и их учреждений.
Если счет банка находится в ОПЕРУ Национального банка
Украины, то все перечисленные выше отчеты представляются непосредственно в
Департамент банковского надзора.
Региональные управления ежемесячно в течение трех
рабочих дней после получения необходимых данных проверяют соблюдение
коммерческими банками нормативов. Не позднее 20-го числа отправляют управлению
экономического анализа деятельности банков и контроля экономических нормативов
документы с заключением регионального управления о соблюдении экономических
нормативов по каждому банку отдельно. Если корреспондентский счет банка
находится в ОПЕРУ Национального банка Украины, то за соблюдением экономических,
нормативов наблюдают сотрудники Департамента банковского надзора.
Заключения по контролю за соблюдением коммерческими
банками экономических нормативов должны отображать:
оценку соблюдения банком экономических нормативов;
своевременность предоставления банком документов для
проверки;
меры, принятые региональным управлением НБУ в связи с
нарушением банком экономических нормативов.
Коммерческие банки не позднее 10-го числа каждого месяца
должны представлять непосредственно в Департамент банковского надзора НБУ по
электронной почте данные о финансовом состоянии банка. Ответственность за
достоверность таких данных возлагается на коммерческий банк.
В случае нарушения экономических нормативов к банкам
применяются санкции, предусмотренные Законом Украины «О банках и банковской
деятельности» в порядке, предусмотренном  в Положении о применении Национальным
банком Украины санкций за нарушение банковского законодательства, утвержденном
НБУ.
При проведении аудиторского контроля деятельности
коммерческих банков и, подтверждении достоверности баланса и финансовой
отчетности аудиторы используют изложенную методику исчисления экономических
нормативов регулирования деятельности коммерческих банков. Выявленные
отклонения фактических показателей деятельности банка от экономических
нормативов, утвержденных НБУ, отражаются в заключении аудитора, где указываются
причины отклонений и меры, принимаемые руководством банка по соблюдению
экономических нормативов, обеспечению платежеспособности и ликвидности банка и
предупреждению его банкротства.
12.6.
Аудиторский контроль и оценка качества кредитного портфеля банка
Кредитный портфель коммерческого банка— это совокупность
требований банка к предоставленным займам. В состав кредитного портфеля банка
входят:
межбанковские кредиты;
кредиты организациям и предприятиям;
кредиты частным лицам.
Основным принципом теории финансов «риск — доход»
является: цена большой прибыли — большой риск. Банковские руководители
вынуждены стремиться к сбалансированности соотношения «риск — доход», чтобы
удерживать своих акционеров и удовлетворять требования Нацбанка
Украины.
Аудиторы для контроля и оценки кредитного портфеля
должны в совершенстве владеть кредитными отношениями между банками и их
клиентами.
Кредит — это
экономические отношения, возникающие между кредитором и заемщиком по поводу
получения займа в денежной или товарной форме на условиях возвращения в
определенный срок и обычно с выплатой процентов. Существует три формы кредитов—
коммерческий, банковский и государственный.
Коммерческий
предоставляется  одним предприятием другому в виде товаров с отсрочкой платежа.
Этот кредит имеет товарную форму, оформляется векселем.
Банковский —
предоставляется банкам в денежной форме предприятиям, населению и государству.
Кредитные отношения между банками и клиентами возникают не только при
получении последними займов, но и при размещении ими своих сбережений в виде
вкладов на текущих и депозитных счетах. Сфера использования банковского кредита
шире, чем коммерческого, который обслуживает только обращение товаров, а
банковский — и накопление капитала. Банковский и коммерческий кредиты тесно
связаны между собой. Это проявляется в предоставлении коммерческими банками
учетного и акцептного кредитов, связанных с обращением векселей. Банковский
кредит различают по срокам и видам, а также на внутренний и международный. В
условиях двухуровневой банковской системы функционируют кредит центрального
банка и кредит коммерческих банков. Кредит коммерческих банков обслуживает
разные производственные нужды клиентов и потребительские потребности
населения.
Кредит коммерческих банков предоставляется на текущие
и капитальные расходы. Исходя из этого, различают кредиты в оборотные средства
и фонды обращения, а также кредиты в основные фонды. В зависимости от срока использования
займы делят на кратко-, средне- и долгосрочные. В практике банковского
кредитования к краткосрочным относят займы со сроком использования до одного
года. Среднесрочные — предоставляются до 5 лет, а долгосрочные— свыше 5 лет.
Выделяют также кредиты обеспеченные и необеспеченные.
Обеспеченные займы допускают наличие залога. Большинство займов имеет обеспечение. Главная причина, исходя из
которой банки требуют обеспечения,— это риск понести убытки в случае
неспособности должника возвратить заем в договорной срок. Обеспечение не
гарантирует возвращения займа, но уменьшает риск, поскольку в случае ликвидации
предприятия-должника банк становится кредитором, имеющим привилегии перед
другими, т.е. получает преимущество перед другими кредиторами относительно
имущества, которое находится в обеспечении банковского займа. Предоставление
необеспеченных кредитов — это проявление особого доверия банка к своему
клиенту, которое возникает на основании знания экономического состояния банка.
Это в основном достигается способом проверки финансового состояния
клиента-заемщика аудиторами, которая проводится по требованию коммерческого
банка, предоставляющего заем.
Государственный
кредит — это особая форма займа, при котором кредитором выступает государство
или местные органы власти, а кредит выдается в виде выпуска займов, реализуемых
в основном через финансово-кредитные учреждения. Государственный кредит
используется для покрытия доли государственных расходов из бюджетов.
В кредитных отношениях важно, как заемщики соблюдают
кредитную дисциплину. Заемщики обязаны эффективно использовать займы,
обеспечивать своевременное их погашение, систематически предоставлять банку
бухгалтерские балансы и финансовую отчетность, что позволяет проверять
обеспечение кредита. В случае нарушения кредитной дисциплины банк может
применять экономические санкции.
Расширение кредитных операций может проводиться интенсивно
с помощью кредитной экспансии, которая осуществляется внутри страны и
на международном уровне на основе принятия системы мер денежно-кредитной
политики государства. Кредитная экспансия направлена на регулирование
экономики, ускорение темпов экономического роста. Она включает также снижение
официальных ставок центральных банков и расширение лимитов на их учетные и
ломбардные операции, изменение обязательных резервов или отмену обязательных
резервов кредитных учреждений, покупку ценных бумаг на открытом рынке,
расширение покупки у коммерческих банков иностранной валюты и снижение
процентной ставки по этим операциям, снятие количественных ограничений на кредиты.
Кредитная экспансия проводится в условиях экономического спада, когда
необходимо активизировать конъюнктуру рынка, расширить объемы производства,
увеличить занятость и т. п. К кредитной экспансии нередко прибегает НБУ на
валютном рынке. В процессе проведения аудита необходимо рассчитать
экономическую целесообразность и эффективность от кредитной экспансии в НБУ и
коммерческих банках, деятельность которых исследуется.
Прежде чем приступить к оценке кредитного портфеля
банка, аудитору необходимо по данным счетов бухгалтерского учета — 204
(«Кредиты субъектам хозяйственной деятельности по внутренним торговым
операциям»), 205 («Кредиты субъектам хозяйственной деятельности по экспортно-импортным
операциям»), 206 («Другие кредиты в текущую деятельность, предоставленное
субъектам хозяйственной деятельности») и 207 «Кредиты в инвестиционную
деятельность, предоставленные субъектам хозяйственной деятельности») —
установить виды кредитов, заемщиков, условия кредитного договора, по которому
предоставлен заем, срок погашения его (причины непогашения) и др.
Далее аудитор проверяет, какие способы защиты от
кредитного риска применялись банком при предоставлении займа. В частности, к
ним относятся: лимитирование кредитов, диверсификация кредитных вложений, кредитоспособность
заемщика, достаточное и качественное обеспечение кредитов, оперативность
взыскания долга, страхование кредитных операций.
Лимитирование кредитов — способ установления суммы предельной задолженности
займов конкретному заемщику. Защита от кредитного риска осуществляется путем
установления лимитов кредитования, т.е. предварительным определением суммы
кредита, в пределах которой заемщик может получить заем в банке.
Кредитная линия
открывается при длительном и тесном сотрудничестве между банком и заемщиком.
Она имеет определенные преимущества как для банка, так и для клиента. Заемщик
имеет возможность точно оценить перспективы развития своей деятельности,
сократить накладные расходы и затраты времени на заключение кредитного договора.
Банк имеет аналогичную выгоду. Открывая кредитную линию, банк независимо от
ситуации на рынке кредитных капиталов обязуется предоставить кредит в полном
соответствии с заключенным кредитным договором.
Диверсификация займов как способ защиты от кредитного риска — это
распределение средств между разными заемщиками. Чем больше заемщиков будет
привлекаться ко временному пользованию кредитным капиталом банка, тем меньшим
будет степень риска невозвращения долга, так как вероятность банкротства многих
заемщиков значительно меньше, чем банкротство одного из них.
Оперативность взыскания долга — обязанность банка поддерживать с заемщиком контакты в
течение всего срока пользования им займом.
Страхование кредитных операций как способ защиты от кредитного риска означает, что
банки должны создать страховые фонды как на микро-, так и на макроуровне, а
также страховать отдельные высокорискованные кредитные соглашения в
специализированных страховых организациях. В частности, к таким относятся
средства, внесенные населением в депозит коммерческого банка, приобретенные,
сертификаты банка и др.
Следовательно, после проверки аналитического и синтетического
бухгалтерского учета предоставленных кредитов банком, мер по защите кредитов от
риска неуплаты их в сроки, предусмотренные кредитными договорами, аудитор
приступает к оценке качества кредитного портфеля.
Оценка качества кредитного портфеля осуществляется на
основании коэффициентов риска и доходности. Коэффициент риска
определяют по алгоритму

где
С — общая сумма задолженности по кредитам на расчетную дату;
ПрП — потери прогнозные, равные резерву на возможные
потери по кредитам на расчетную дату.
Коэффициент риска позволяет численно оценить качество кредитного портфеля с позиции
кредитного риска. Чем больше значение Кр приближается к единице, тем лучше качество кредитного
портфеля по возвращению займа. При Кр = 1 риск отсутствует и прогнозные потери равны нулю.
Например, минимальная норма отчислений в резерв по группе стандартных займов
составляет 2 %, т.е. максимальное значение коэффициента риска Кр max  = 0,98.
При анализе кредитного портфеля банка возникает вопрос
об измерении эффективности (доходности) кредитных операций. Степень финансовой
эффективности определяется эффективной годовой ставкой процентов по кредиту,
которая является обобщающей характеристикой доходности кредитного портфеля. Ее
используют для сопоставления с доходностью других видов активов и анализа
обоснованности процентных ставок по выданным кредитам.
При аудите важно определить реальную доходность кредитного
портфеля, т.е. доход, полученный на единицу активов, вложенных в кредиты, за
определенный период времени. Она служит для оценки реально полученного дохода
по финансовым инвестициям в кредиты и изменения доходности кредитного портфеля
в течение периода, исследуемого аудитом. Поэтому вторым коэффициентом,
используемым для оценки качества кредитного портфеля, может быть коэффициент
доходности.
Коэффициент доходности — это доход, полученный на единицу средств,,
размещенных в коммерческих кредитах за определенный период. Вычисляют его по
следующему алгоритму:

где —
сумма средств, полученных за расчетный период по кредитам;
       —
средняя сумма задолженности по кредиту, образовавшаяся за расчетный период.
Сумма процентов накапливается в течение квартала на счете
«Операционные и разные доходы». Среднее значение активов за квартал определяют
по алгоритму

где
Аi — значение размещенных в кредиты активов, измеренных
по определенным интервалам;
п — число
замеров в расчетном периоде. Расчетный период, за который аудитор должен
измерить доходность кредитного портфеля, разбивают на интервалы. За интервалы
измерения принимают день, неделю, месяц. Для этого необходимо выделить счета
учета кредитов, выбрать и написать остатки на этих счетах из программы «Операционный
день».
Пример.
Риск не должен превышать 20 %, т.е. коэффициент риска может изменяться в
пределах 0,8 ≤ К < 0,98. Необходимая доходность кредитного портфеля
может задаваться по разным условиям. Допустим, доходность кредитного портфеля
должна быть не ниже средней ставки привлеченных за исследуемый период ресурсов
(нижний предел). Средняя ставка привлеченных ресурсов за исследуемый период
равна 60 % годовых. Если исследуемый период — квартал, то доходность
кредитного портфеля должна быть не ниже Кд =0,15 (т.е. на 1 грн.,
вложенную в кредиты, доход за квартал должен быть не менее 15 коп. без учета реинвестиции средств);
Предел удовлетворения этих требований изменяется и зависит от внешних
экономических условий и цели банка.
Аудитор в процессе исследования качества кредитного
портфеля должен составить заключение относительно того, удовлетворяет ли
качество кредитного портфеля требованиям по доходности и риску банка, а также
оценить динамику кредитного портфеля, т.е. насколько качество
портфеля стало лучше, чем за прошлый отчетный период.
Изложенная методика аудиторского исследования в совокупности
с другими методическими приемами (расчетно-аналитическими, документальными)
позволяет всесторонне оценить качество кредитного портфеля для предупреждения
негативного риска в банковской деятельности.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Аудитор в процессе исследования качества кредитного портфеля должен составить заключение относительно того, удовлетворяет ли качество кредитного портфеля требованиям по доходности и риску банка, а также…