extracted_text:
Тема.
Роль  снов в романе Ф.М.Достоевского

«Преступление и наказание».

                                  (Приложение. Слайд №1-2)
Цели.
Обучающие: попытаться разобраться в символике
снов Достоевского на примере романа «Преступление и наказание»
Развивающие: понять, как символика снов помогает
раскрыть внутренний мир героев, их отношение к окружающей действительности.
Воспитательные:
воспитание достоинства, честности, порядочности на примере героев романа.
1. Слово
учителя.
В «Толковом
словаре» С.И.Ожегова дается толкование слова «сон»:
Наступающее
через определенные промежутки времени физиологическое
состояние
покоя и отдыха, при котором почти полностью прекращается работа сознания,
снижаются реакции на внешние раздражения. (Здоровый сон).
То, что
снится, грезится спящему, сновидение. (Приснился страшный сон).
В «Большом
энциклопедическом словаре»:
СОН -
периодически наступающее физиологическое состояние у человека и животных;
характеризуется почти полным отсутствием реакций на внешние раздражения,
уменьшением активности ряда физиологических процессов. Различают нормальный
(физиологический) сон и несколько видов патологического сна (наркотический,
летаргический и др.).
Что такое
сны? Откуда они берутся? На этот вопрос до сих пор никто не знает ответа. Зато
изображение сна, — описание сновидения, вещего сна — весьма распространенный
литературный прием. Сны очень часто применяются писателями для передачи
внутреннего состояния героя, так как во сне человек становиться самим собой.
Вот почему из сна мы можем узнать о переживаниях героя, его воспоминаниях о
прошлом, или о том, что может ждать героя в будущем. Одним  из примеров
вещих снов в литературе является сон Татьяны в романе «Евгений Онегин», из
которого мы узнаём финал романа.
Герои
Достоевского попадают в сложные, экстремальные жизненные ситуации, в которых
обнажается их внутренняя сущность, открываются глубины психологии, скрытые конфликты,
противоречия в душе, неоднозначность и парадоксальность внутреннего мира. Для
отражения психологического состояния внутреннего мира героя автор использовал
разнообразные художественные приемы, среди которых немаловажную роль играют
сны, так как в бессознательном состоянии человек становится самим собой, таким
образом, свободнее проявляются его мысли и чувства. Сны раскрывают характер и
душу человека.  Если внимательно прочитать роман «Преступление и
наказание», то можно сказать, что автор дает описание пяти снов Раскольникова.
Ведь, когда Родион был в бредовом состоянии, он также видел сновидения. Это
были:  второй сон или  «грезы» (ч.I , гл.VI) и  пятый сон  или «бессмысленный
бред» (эпилог, ч.2).
Попробуем
по порядку разобраться в снах Родиона Раскольникова. На протяжении почти всего
романа в душе главного героя происходит конфликт, и эти внутренние противоречия
обуславливают его неоднозначное состояние: герой настолько погружен в себя, что
для него грань между мечтой и реальностью, между сном и действительностью
стирается, воспаленный мозг рождает бред, и герой впадает в апатию, полусон –
полубред, поэтому о некоторых снах трудно сказать, сон это или бред, «грезы».
Рассмотрим
и проанализируем первый
сон Раскольникова
(ч.I , гл.V).
(Приложение.
Слайд №3-4)
Этот сон
Родион видит незадолго до убийства. Сон тяжелый, мучительный, изматывающий.
Главная мысль эпизода заключается в неприятии убийства натурой человека, и в
частности натурой Раскольникова. Перед сном герой думает о полезности убийства
старухи-процентщицы, которая отжила свой век и «заедает» чужой, но после
Раскольников просыпается в холодном поту и в ужасе от сцены, увиденной во сне.
Эту перемену можно объяснить борьбой души и разума, которая постоянно
происходит в главном герое. Сны не подчиняются разуму, в них раскрывается
натура человека, и мы видим, что убийство отвратительно душе и сердцу
Раскольникова. Но в реальности мысли и заботы о матери и сестре, желание
доказать свою теорию об «обыкновенных» и «необыкновенных» людях на практике побуждают
думать об убийстве и его полезности, заглушать муки натуры.
Это сон
богат символами: (Приложение. Слайд №5-7) Раскольников-мальчик любит ходить в
церковь, олицетворяющую небесное
начало на земле, то есть духовность, нравственную чистоту и совершенство;
однако дорога в церковь проходит мимо кабака, который мальчик не любит; кабак – олицетворяет пьянство, зло,
низость и грязь его обитателей. Это то жуткое, мирское, земное, что губит в
человеке человека. Веселье пьяных  людей не внушает окружающим, в частности
маленькому Родиону, ничего, кроме страха.  В сцене у кабака – убийстве
беспомощной лошаденки толпой пьяных хулиганов – маленький Раскольников пытается
защитить несчастное животное, кричит, плачет; здесь видно, что по своей природе
он вовсе не жесток, беспощадность и презрение к чужой жизни, даже лошадиной,
ему чужды и возможное насилие над человеческой личностью для него омерзительно,
противоестественно. Совпадение
местонахождения церкви и кабака  означает, что какой бы ни был человек, он
все равно начнет свою жизнь в церкви и закончит ее там же. Церковь не случайно
находится в трехстах шагах от кабака. Это небольшое расстояние показывает, что
человек в любой момент может прекратить свою пошлую жизнь и, обратившись к
Богу, который все простит, начать новую, праведную жизнь.
Родной
городок —
это символ и самого Петербурга. Кабак, пьяные мужики, удушливая атмосфера — все
это неотъемлемые составляющие Петербурга времен Достоевского. Автор считает,
что Петербург является причиной и соучастником преступления Раскольникова.
Город своей атмосферой, мнимыми тупиками, жестокостью и безразличием действует
на главного героя, вовлекая его в болезненное состояние возбуждения. Именно это
состояние подталкивает Раскольникова к созданию теории, которая овладевает его разумом
и повелевает им самим.
Атмосфера
происходящего раскалена сильнейшими чувствами. (Приложение. Слайд № 8). С одной стороны, это злостная, агрессивная
страсть разнузданной толпы, с другой — невыносимое отчаяние маленького Роди,
сотрясающее его сердце жалостью к «бедной лошадке». И в центре всего — ужас и
слезы добиваемой клячи. Не случайно, создавая эту страшную картину, Достоевский
использует очень много восклицательных знаков.
Сон
множеством нитей связан с тем, что произойдет потом в реальности романа.
Раскольников, содрогнувшийся перед тем, что он задумал, все-таки убьет старуху
и еще Лизавету, такую же беспомощную и забитую, как кляча: она не осмелится
даже поднять руку, чтобы защитить лицо от топора убийцы. Потом умирающая
Катерина Ивановна выдохнет вместе с чахоточной кровью: «Заездили клячу!» Но
Раскольников в этой странной реальности выступит уже как палач, как часть
грубого, жестокого мира, присвоившего себе право убивать, все равно как: на
спор ли, изобретая ли теории о сильных и слабых личностях.
Первый сон
главного героя сыграл важную роль в дальнейшем произведении, так как, развивая
тему «наказания» Раскольникова, Достоевский покажет, что именно в душе хранятся
все главные истины об отношении людей друг к другу: «Не суди», «Не убий»,
«Возлюби ближнего, как самого себя». И наказан Раскольников будет в первую
очередь тем, что его сердце не примет преступления. Прислушайся Раскольников не
к зову ума, а к зову сердца, прозвучавшему в первом сне, — страшное
преступление не свершилось бы.
Читая этот
сон, сразу вспоминается цикл стихотворений  Н.А.Некрасова «О погоде». Поэт
написал  цикл стихотворений о нелегкой судьбе петербургской бедноты под
видом заметок о погоде. Это привело к созданию поразительно «одухотворенного» образа города. Не случайно вместе с
природными бедствиями, буквально через несколько страниц, Некрасов описывает
человеческое злодеяние, совершенное богатыми против бедных.
 Это изображение Петербурга можно обобщенно назвать образом русской
столицы.

В наше время
сочувствовать мода,
Мы помочь бы
тебе и не прочь,
Безответная
жертва народа,-
Да себе не
умеем помочь!"
А погонщик
недаром трудился -
Наконец-таки
толку добился!
Но последняя
сцена была
Возмутительней
первой для взора:
Лошадь вдруг
напряглась - и пошла
Как-то боком,
нервически скоро,
А погонщик при
каждом прыжке,
В
благодарность за эти усилья,
Поддавал ей
ударами крылья
И сам рядом
бежал налегке.
Первый сон
Раскольникова сыграл важную роль в дальнейшем произведении , так как, развивая
тему «наказания» Раскольникова, Достоевский покажет, что именно в душе хранятся
все главные истины об отношении людей друг к другу: «Не суди», «Не убий»,
«Возлюби ближнего, как самого себя». И наказан Раскольников будет в первую
очередь тем, что его сердце не примет преступления. Прислушайся Раскольников не
к зову ума, а к зову сердца, прозвучавшему в первом сне, — страшное
преступление не свершилось бы.
Этот сон
имеет композиционного
двойника –
смерть Катерины Ивановны ( «Заездили клячу»). (Приложение. Слайд №9)
Второй сон
(«грезы») Раскольникова
(ч.I, VI) и пятый
сон («бессмысленный бред») (Эпилог, ч.2). (Приложение. Слайд № 10-14).
Наряду с
символическим смыслом, помогающим понять психологию героя и самого автора, сны
играют еще одну немаловажную роль: показывают изменения в теории Раскольникова.
В романе  есть два сна, показывающих мир по
теории героя. В первом сне Раскольникову грезился тот идеальный мир, который
будет создан им, гением, Наполеоном, спасителем человечества, богом. Родион
мечтал о создании на земле Нового Иерусалима, и описание этого мира очень
напоминает Эдем. Сначала это будет небольшой оазис счастья среди бескрайней
пустыни горя, неравноправия и печали. В этом мире все будет прекрасно:
«чудесная-чудесная такая голубая вода, холодная, бежит по разноцветным камням и
по такому чистому с золотыми блестками песку, он же все пьет воду, прямо из
ручья, который тут же, у бока, течет и журчит».
Не случайно
оазис находится в Египте. Египетский поход, как известно, был началом прекрасной
карьеры Наполеона, и Раскольников, как человек, претендующий на место
Бонапарта, строить свой мир должен, начиная именно с Египта.
Но второй
сон показал Родиону плоды его теории, которые он мог пожать уже в ближайшем
будущем. Мир преобразился по сравнению с первым сном: он был «осужден в жертву
какой-то страшной, неслыханной и невиданной моровой язве». Раскольников,
наверное, даже и не подозревал, насколько страшна, насколько соблазнительна его
теория.
 Этот
сон составляет полную противоположность первому сну и имеет большое значение
для воплощения замысла романа «Преступление и наказание». Первый сон наполнен
нежными, красивыми эпитетами, а во втором сне образ мира создают действия
населяющих его людей: «мучился», «бил себя в грудь, плакал и ломал себе руки»,
«кололись и резались», «кусали и ели друг друга», «начинали обвинять друг
друга, дрались и снова резались». Вот такова истинная картина будущего мира.
Эти два сна показывают разницу между задуманным Раскольниковым миром и миром,
который мог реально появиться. Здесь автор вступает в неявный спор с
Чернышевским, полностью отрицая его теорию «разумного эгоизма».
В пятом сне
(«бессмысленном бреду») Раскольникова мы видим, как мир погружается в атмосферу
эгоизма, делая людей «бесноватыми, сумасшедшими», при этом, заставляя их
считать себя «умными и непоколебимыми в истине». Эгоизм становится причиной
непонимания, возникающего между людьми. Это непонимание, в свою очередь, влечет
за собой волну стихийных бедствий, что приводит к тому, что мир погибает. Становится
известно, что спастись из этого кошмара могут далеко не все люди, а только
«чистые и избранные, предназначенные начать новый род людей». Очевидно, говоря
об избранных, автор имеет в виду таких людей, как Соня, являющаяся в романе
воплощением истинной духовности. Избранные, по Достоевскому, это люди,
наделенные глубочайшей верой. Именно в этом сне автор говорит о том, что
индивидуализм и эгоизм представляют для человечества реальную и страшную
угрозу, они могут привести к тому, что человек забудет все нормы и понятия, а
также перестанет различать такие критерии, как добро и зло.
 Четко
начинает прослеживаться общение Достоевского с социалистами, в то время
призывавшими к революции как к единственно правильному выходу из сложившегося
кризиса; писатель пророчески описывает ужасные последствия такого пути
развития, при котором люди, зараженные «язвой» - гордыней, не уважая и не
замечая других, начинают бороться за свои «права», пытаются лезть наверх,
считая свою теорию единственно верной. В этом сне Раскольников смотрит на свою
теорию по-новому, видит ее антигуманность и расценивает ее уже как возможную
причину возникновения ситуации, угрожающей по своим последствиям. Таким
образом, происходит переосмысление героем назначенных целей, изменение его мировоззрения,
постепенное приближение к духовному совершенству,  то есть начинается
нравственное возрождение Раскольникова, трудное, болезненное, но все же
очистительное и светлое, купленное ценой страдания, а ведь именно через
страдание, по мнению Достоевского, человек может прийти к настоящему счастью.
Именно после этого сна Родион Раскольников понял, наконец, сущность своей
теории и отказался от нее.
Третий сон Раскольникова (ч.II, гл.II). (Приложение. Слайд №15-16).
Сон видится
 Раскольникову  уже после убийства Алены Ивановны и ее сестры
Лизаветы. Герой  находится в полусознательном состоянии. Это сон – крик,
сон безобразный. Родиону Романовичу снится, что Илья Петрович избивает хозяйку:
 «Он бьет ее ногами, колотит ее головою о ступени». Сон  заполнен не
яркими, резкими, не приятными и радостными звуками, а страшными, ужасающими,
жуткими: «она ныла, визжала и причитала», голос бившего хрипел, «таких
неестественных звуков, такого воя, вопля, скрежета, слез, побой и ругательств
он еще никогда не слыхивал и не видывал». Под действием этих звуков у Родиона
Раскольникова начали появляться первые и еще робкие сомнения в своей теории.
Настасья так охарактеризовала ему его состояние: «Это кровь в тебе кричит. Это
когда ей выходу нет и уж печенками запекаться начнет, тут и начнет мерещиться».
Но в нем кричит не его кровь, а кровь убитых им людей. Все существо
Раскольникова воспротивилось совершенному им убийству, лишь воспаленный мозг
уверяет сам себя в том, что теория верна и что для Родиона убийство должно быть
обычно, как смена дня и ночи. Да, он убил, но когда Илья Петрович бьет хозяйку,
в голове у Раскольникова то и дело возникают вопросы: «Но за что же, за что
же... и как это можно!», «Но, боже, разве все это возможно!» Раскольников был
поражен жестокостью людей, что и отразилось в этом сне:
«Он
вообразить себе не мог такого зверства, такого исступления». Скорее всего,
здесь Раскольников подсознательно оправдывает себя, как бы говоря: «Не я один
такой». Читатель способен здесь понять, что не только Илья Петрович изображается
здесь жестоким убийцей, но и любой человек способен на преступление, если на
это толкнет его судьба или обстоятельства, а может даже искаженное понимание
всего того, что происходит вокруг, того, что способно толкнуть на убийство.
В этом сне
местом действия является лестница. (Приложение.
Слайд №17). Она
символизирует борьбу внутри Раскольникова, борьбу добра и зла, вот только в
данном случае непонятно, где добро, а где зло. Лестница – это препятствие,
которое предстоит пройти герою, чтобы подняться на самый верх человеческого
развития, заменить Бога, который создал этот несовершенный мир, оказаться
способным изменить людей для их же благополучия. Этот сон автор ввел в
повествование, чтобы подчеркнуть отрицательные стороны теории Раскольникова: ее
ужас и несостоятельность.Этот сон, с одной стороны, продолжение темы беззакония
этого мира, с другой стороны, предощущение будущей отрезанности героя от людей,
т.е. его наказания. Композиционный
 «двойник» -
убийство старухи процентщицы и Лизаветы. (Приложение. Слайд №19).
Четвертый сон Раскольникова ( ч.III, гл.VI). (Приложение. Слайд №20).
Для Родиона
Раскольникова сны были очень важны, они были его второй жизнью.
В третьей части романа - снова кошмар. Раскольников повторяет
уже совершенное им убийство старухи-процентщицы.  На этот раз
Раскольникову снится, что старуха жива и смеется над ним. Он пытается убить ее,
но со всех сторон люди, они и смотрят и молчат. Все было мертво, но только для
Раскольникова, все умерло в душе у него. Только для Родиона вокруг тишина и ни
души, для остальных людей мир не изменился. Люди стояли внизу, Раскольников был
выше всей этой толпы, всех этих «тварей дрожащих». Он – Наполеон, он – гений, а
гении не могут стоять на одной ступени с народом. Но люди осуждают Раскольникова,
смеются над его жалкими попытками изменить мир через убийство какой-то
старушонки. И действительно, он не изменил ровным счетом ничего: старуха
по-прежнему жива и смеется над Родионом вместе с толпой людей. Старуха смеется
над ним, потому что, убивая ее, Раскольников вместе с тем убивает и
себя. В композиционном плане этот кошмар героя является продолжением его
размышлений о «твари  дрожащей», о том, что он «не человека убил», а
«принцип», своеобразным подтверждением его догадок относительно слабости собственной
натуры, неспособности перешагнуть через труп человека.  Достоевский нагнетает, сгущает краски: смех у старухи «зловещий»,
гомон толпы за дверью явно недоброжелательный, злобный, насмешливый; сон четко
и достоверно отражает состояние взволнованной, отчаявшейся, мятущейся души
героя, особенно усилившееся после провала «эксперимента над собой». В душе героя творится нечто ужасное, он чувствует гнет из-за
убийства процентщицы и ее несчастной сестры Лизаветы, которая оказалась не в
том месте и не в то время. Раскольников понимает, что, убив старуху, он не
почувствовал себя свободней, он не стал «властелином», не доказал правильность
своей теории, и смех
старухи - это торжество зла над не сумевшим убить в себе человечность
Раскольниковым.
Раскольников
оказывается не Наполеоном, не властелином, имеющим право с легкостью
переступать через чужие жизни ради достижения своей цели; муки совести и страх
разоблачения делают его жалким, и смех старухи — это смех и торжество зла над
не сумевшим убить в себе совесть Раскольниковым. (Приложение. Слайд №21). И в итоге всё осталось по-прежнему, проба не
дала никакого результата, никто не был спасён, ни идея, ни миссия Раскольникова
не осуществилась, да и не могла осуществиться.
Кроме того,
этот сон (а именно - описание смотрящих в молчании людей) предваряет появление
в комнате Раскольникова Аркадия Ивановича Свидригайлова, своеобразного
психологического двойника главного героя, который наблюдает за спящим Родионом.
 Сон
(повторное убийство старухи) – аналог реального убийства, вторичное проживание
содеянного.
С.В. Белов
подмечает, что образ смеющейся старухи во сне Раскольникова созвучен пушкинскому образу подмигивающей Германну
графини. (Приложение.
Слайд №22).Этот
сон Раскольникова,  по его мнению,  так же в известной мере близок и сну героя "Последнего дня приговорённого
к смерти” В. Гюго.
Ожившая
старуха (литературный
двойник старой графини из «Пиковой дамы» А.С.Пушкина) – символ поражения теории героя.
Заключение.
Многие
русские писатели и до и после Достоевского использовали сны как художественный
прием, но вряд ли кто-либо из них смог так глубоко, тонко и ярко описать
психологическое состояние героя посредством изображения его сна. Сны в романе
имеют разное содержание, настроение и художественную микрофункцию (функцию в
данном эпизоде произведения), но общее назначение художественных средств,
использованных Достоевским в романе, одно: наиболее полное раскрытие основной
идеи произведения — опровержения теории, убивающей в человеке человека при
осознании этим человеком возможности убийства им другого человека.
Сны
Раскольникова являются своеобразной пунктирной линией, которая на разных
уровнях отражает идейное и художественное содержание романа.

file_name: Роль снов Раскольникова.doc

alt: Тема. Роль снов в романе Ф

alt: Это были: второй сон или «грезы» (ч

alt: Именно это состояние подталкивает

alt: Лошадь вдруг напряглась - и пошла

alt: Достоевский нагнетает, сгущает краски: смех у старухи «зловещий», гомон толпы за дверью явно недоброжелательный, злобный, насмешливый; сон четко и достоверно отражает состояние взволнованной, отчаявшейся, мятущейся…


отзыв


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
Тема: Мир добрых дел.
Цель: воспитание высоконравственных людей.
  Ход работы:
1этап. Объявление темы урока
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас необычный классный час. А начнем мы его со знакомого вам
мультфильма (песня кота Леопольда «Если добрый ты»)
-Ребята,о
каком человеке поет Леопольд ?
-Как
вы думаете,  о чем пойдет у нас сегодня разговор? Да, доброте.
-С
чем у вас ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит в голову, когда вы
слышите слово Доброта? (Выслушиваются  ответы детей)
- Видите,
как по-разному мы представляем себе это понятие.
2
Этап.Работа с материалом
-Где
мы можем найти точное определение слова Доброта? Обратимся к определению в
толковом словаре Сергея Ожегова.
Доброта
-это отзывчивость ,душевное расположение к людям ,стремление делать добро
другим
-Запишите
на карточках, что никогда не сделает добрый человек (работа в группах)
-Добрый
человек никогда: не   обманет, не обидит, не убьет, не украдет,
не ударит, не сделает больно, не бросит в беде ,не оставит без
помощи  и т.д.
Притча
– это рассказ с нравоучением. А теперь прослушайте
притчу.
Притча о Добре и Зле
Когда-то
давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:
В
каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь…
Другой
волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…
Маленький
индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений
задумался, а потом спросил:
А
какой волк в конце побеждает?
Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
Всегда
побеждает тот волк, которого ты кормишь.
– Как
вы понимаете эти слова? Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться
доброте?
-А
чтобы лучше разобраться в этом, сейчас мы отправимся в необычное путешествие в
мир Доброты .
-А чтоб нам не сбиться с пути, возьмём в дорогу карту
- Итак, мы отправляемся в путешествие. Перед вами лежит карта
нашего маршрута. Что же первым встретилось нам на пути?
- Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту
мысль они отразили в пословицах, которые передавались из уст в уста. Поэтому
первым делом мы поплывем на остров пословиц.
Каждой команде выдаются рассыпанные пословицы:
Злой не верит, что есть добрый
Добрая слава лежит, а худая бежит
Добрые вести прибавят чести
Доброе слово лечит, злое калечит
Делай другим добро – будешь сам без беды
Живи добрее, будешь всем милее
-Вам нужно из словосочетаний собрать пословицу, обсудить в
группе, в чем заключается смысл этой пословицы, а затем всем рассказать ваше
общее мнение.
(Дети собирают пословицы, проверяют, объясняют смысл этих
пословиц) При щелчке соединяются части пословиц.
- Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость
окружающим людям.
- Но не только народ сочинят пословицы о доброте. Тему доброты
затрагивали и известные во всём мире люди. Автора вы ещё можете не знать, но
послушайте, какие высказывания они посвящали доброте.
Во внутреннем мире человека доброта - это солнце. Виктор
Мари Гюго
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Толстой
Л. Н.
Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой. Марк
Твен
Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни. Эмерсон
У.
Из всех добродетелей и достоинств души величайшее достоинство —
доброта. Бэкон Ф.
Делай добро украдкой и стыдись выставлять его напоказ. Александр
Поуп
-Мы отправляемся в Город доброты
Первый шаг к доброте – это доброе слово. Добрые слова - это
цветы человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы окружающим.
Ребята!
Давайте мы сейчас составим букет из добрых слов.(ответы учащихся).
-Как вы думаете, что труднее: красиво говорить или красиво
поступать? Ответить на этот вопрос я вам предлагаю, прочитать по ролям сказку
Василия Александровича Сухомлинского «Семь дочерей» .
Сказка «Семь дочерей» В.
Сухомлинский.
Было у матери 7 дочек. Однажды поехала мать к сыну и вернулась
домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали
говорить, как они соскучились по матери.
-       Я
скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, - сказала первая дочь.
-       Я
ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, - проговорила вторая.
-       Я
плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке,- сказала третья.
-       Мне
тяжело было без тебя, как пчелке без цветка,- щебетала четвертая.
-       Ты
снилась мне, как розе снится капля росы,- промолвила пятая.
-       Я
высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья,- сказала шестая.
 А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы
ботинки и принесла ей воды в тазу – помыть ноги.
-       Чем
седьмая дочка отличалась от своих сестёр?
-       Как
вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво?
-       Что
вы делаете для мамы, когда она устаёт?

Есть такая притча о Добре и
Зле.
     Однажды Добро пришло в гости к
Злу. Зло стало угощать Добро чаем, но вместо сахара в чашку положило соль.
       Добро попробовало
солёный чай, но ни слова худого не сказало Злу, только поблагодарило его за
угощение. А когда добро уходило от Зла, оно сказало: «Что – то сахар у вас не
очень сладкий. Нате вам деньги, купите себе конфет к чаю». Зло всё
перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги.
Так Добро отплатило Злу добром за зло.
- какие выводы можно сделать по этой притче.
-Добро всегда сильнее зла. Люди ценят и долго помнят добрых людей,
помогают им в трудную минуту. А злые люди всегда одиноки.
-       Как вы думаете, ребята,
чего на земле больше: добра или зла?
-    На одну чашу весов мы будем класть «зло»
(таблички с надписями: Зависть, Жадность, Грубость, Предательство,
Война, Ложь.)
-      Чтобы победить зло, надо
постараться, чтобы перевесила чаша весов с «добром». Давайте вспомним, какие
добрые дела вы совершили или можете сделать в классе, дома, на улице и по капельке
положим их на чашу весов с добром.
Дети подходят по доске, говорят о своём добром деле и кладут на
чашу свою «капельку»
Вскоре чаша весов «добра» перевешивает  чашу «зла».
-    Вот видите, ребята, как можно победить
зло. Хорошо, когда
человек оставляет после себя добрый след.
 -Да,
непросто, быть добрым человеком. Этому необходимо учиться всю жизнь. А помогают
нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые, добрые сказки. Наш дальнейший путь лежит в Сказочную долину . Ведь
именно в сказках Добро всегда побеждает зло.
 Физминутка (добрый  герой
– похлопали в ладоши, злой  герой – закрыли глаза руками и присели)
Игра
«Сказочный герой – добрый и злой»
Иван-царевич,
Кащей Бессмертный, Золотая Рыбка, Дюймовочка , Карабас-Барабас, Золушка,
Красная Шапочка, гуси-лебеди, Баба Яга, Морозко, Мальвина,Папа –Карло
 - Итак, ребята, наш кораблик причалил к последней пристани
под названием «Добрая земля»
Изготовление
коллажа.
Земля
покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле засияло
ярко-ярко. Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые
люди, как лучи этого солнца добротой своей согревают нашу
Землю. Доброта  очень нужна и вам самим, и близким вам людям,
вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружают.
Первая
команда изобразит нам на этом листе солнце. Сейчас я раздам слова. Вашей
команде нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым людям
и наклеить их на солнце  вместо  лучиков.
Развязный,
аккуратный, доброжелательный, вежливый, грубый, неучтивый, умеет прощать обиды,
чуткий, отзывчивый ,помогает в беде ,часто ссорится, вспыльчивый,
скромный ,общительный ,ласковый ,веселый
,счастливый  ,наглый  , внимательный жадный ,крикливый
Солнце
дает жизнь на Земле, значит, на Доброй земле должны цвести сады, петь
птицы, потому что природа тоже радуется доброте.
Вторая
команда приклеит к дереву корни, на них напишет свои добрые слова ,ведь дерево
вырастет сильным только тогда ,когда у него будут добрые(крепкие
)  корни .
Третья
команда   напишет на плодах добрые поступки
Добрые
слова –
корни                                                                                Добрые
дела – плоды
Добрые люди – лучи солнца
Посмотрите
на картину, которая у нас с вами получилась. Мне кажется ,что здесь кого –то не
хватает .Конечно же нас !!!Наших добрых сердец !!! Продолжение жизни на
картине, на нашей Земле зависит  от нас, от того
какие  поступки   будем совершать.
.Рефлексия.
Заботьтесь
о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным
светом, добрыми словами и добрыми делами. Добравшись  до Доброй
земли вы, наверное, поняли, что у каждого человека, большого и маленького, свой
путь к доброте. Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором
человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередование добра и зла.
Научиться быть по-настоящему добрым – трудно. Человек должен чаще
останавливаться и размышлять о своих совершенных поступках.
- Сегодня
я  всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные
мысли, за творческое отношение к работе.
Всего вам доброго! И помните: «Доброта
спасёт мир!»

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС Тема: Мир добрых дел

title: Сценарий классного часа " Мир добрых дел"


extracted_text:
Пенковский
Саша

2 Б КЛАСС   МОУ СОШ № 142

В некотором царстве, в некотором государстве……

В некотором царстве, в некотором государстве жили - были старик со старухой.
Было у них три сына. Жили они – не тужили, работали - не ленились, землю
пахали, пшеницу сеяли.

И вот однажды разнеслась по всему этому царству – государству, что на летучем
корабле в космос летали собаки – космонавты Белка и Стрелка.  Кинул Царь
государства здешнего клич: « Слетать в тридевятое царство в  тридесятое
государство, сослужить службу верную на благо земли Русской» Вызвались три
добрых молодца, три брата:  Добрыня, Алеша и Гагарин. Не   думая долго
отправились в путь. Долго ли, коротко ехали,  добрались до государства
Байконурия,  для отбора добрых молодцев  на первый полет корабля космического
« Восток». И стали они готовиться, по  специальной   программе заморской. Так
возник  звёздный городок, а  случилось  это, спустя  четыре месяца после
образования отряда космонавтов,  что в  сорока километрах от стольного града
Москва находится.  К тому  времени космический корабль был готов и начались его
летные испытания. Познакомились наши  добры - молодцы  с  материалами по
полетам кораблей-спутников. И восхитила их  мощь космической техники, и
открылась им  красота  открывающейся перед ними картины запуска ракеты –
носителя с корабля спутника. Когда были приготовлены новые скафандры для
Алеши, Добрыни  и Гагарина, провели они  испытания в тренажёрном отсеке
космического корабля «Восток». Готовили добрых молодцев основательно, пришлось
им провести около тысячи испытаний различных систем и агрегатов космического
корабля. Первым  испытания прошёл Гагарин и  получил свои пять балов. Алеша
тоже не отставал от брата и получил самую высокую оценку за свои результаты,
да  и Добрыня не отставал. Каждый из них был готов к  самому главному
испытанию. Однако строгая комиссия пришла к мнению, что больше всех к полету
подходит Гагарин. Да и братья так считали.

Утром 12 апреля Гагарин уже был в кабине корабля,  после того как была
проверена  правильность работы скафандра и братья попрощались с
первопроходцем  космоса, был дан приказ на старт. В  девять часов семь минут
состоялся запуск космического корабля.
           Во время
полета  Гагарину пришлось  увидеть неописуемую красоту космоса, почувствовать
на себе состояние невесомости, его сначала  подняло вверх, но крепкие ремни
удерживали тело, и невообразимая лёгкость наполнила дух ощущением величия.  В
полете Гагарин пообедал, достав  из контейнера питания щавелевое пюре и
шоколадный соус, с помощью мундштука попил воды . Особенно по душе пришёлся
Гагарину паштет из тюбика и абрикосовый сок. Самочувствие  было хорошее,
настроение бодрое, но  особо было по нраву, вид земли  русской с корабля. И
увидел он, необычную красоту родной планеты, и особой гордостью наполнилось
сердце его, что живёт он на такой великой земле. А когда пришло время
возвращаться, совершил Гагарин посадку в районе деревни  Смеловки, что на
русской земле находится. И поведал Гагарин о красоте нашей планеты, о величии
Руси, о  материках и просторах, об океанах и морях.  И повсюду встречал
Гагарина люд простой, и  страны разные приветствовали первопроходца.

file_name: проект в некотором царстве.doc

alt: Пенковский Саша 2

alt: Гагарин. Да и братья так считали

title: проект в некотором царстве


extracted_text:
Практическая работа
№16
«Программирование обработки записей»
Цель урока: закрепить навыки программирования обработки записей на языке Паскаль.

Ход работы

Исходя из условия задачи, определить
структуру комбинированного типа данных
и типы полей. Исходные данные разместить в текстовом файле. В программе не использовать массивов записей. Результаты выводить на экран
и в текстовый файл.

1.
Из данного списка спортсменов получить данные о тех из них, кто занимается плаванием. Указать возраст, сколько лет они занимаются спортом.

2.
Получить анкетные
данные учеников, участвовавших в олимпиаде по информатике и заработавших не менее 30 баллов.

3.
Получить список тех учителей
школы, которые преподают
математику и информатику, указать стаж их работы.

Домашнее задание: §§1-28, подготовка к ИКР.

Список литературы:
1. Информатика: Базовый уровень: учебник
для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю.
Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 264
с.: ил.


extracted_text:
Подбор
фраз для описания фото Английский К заданию №3 устной части ЕГЭ по английскому.
 Пункт плана
 Примерные фразы
 Beginning I’ve chosen photo number ... (обязательно
начинаем с этой фразы!)

Introduction –

As you know, I’ve got a little brother. He is mad about animals. Just
look.
 - As I’ve told you, my family likes travelling. Look at this photo.
Isn’t it wonderful?
- You know that I often take photos for my school projects. Have a
look at this one.
- As a rule, I take a lot of photos during my holidays.
 - Guess what? I’m going to show you one of my photos.

Question 1: - where and when the photo was taken (пояснение о том, где вы были тогда, с кем, почему)
- I took this photo last winter when I went to the mountains with my
family. It was an unforgettable trip! - Look at this photo. I took it two days
ago when I was in the country with my friends. We had a wonderful time! - I
took this photo last summer. The weather was very hot at that time and our
family decided to go to the seaside.

Question 2: - what/who is in the photo (кого, где, имя, возраст/что). (In the foreground/background there
is/are)
- In the photo you can see my sister. Her name is Irina and she is a
good athlete. Whenever she has free time, she goes to the stadium to exercise.
 - You can see some funny children in the playground. There is a
simple football gate behind them. The grass is bright green and the trees in
the background are green too.

Question 3: - what is happening (внешность, одежда, настроение; погода; кто что делает
(Present Continuous); атмосфера
(The atmosphere is calm and friendly/relaxing.))
 - My twelve-year-old brother looks a bit older than his age. He is
sitting on a thick branch of an old tree. I guess he is dreaming or thinking
about something for him. He is wearing smart clothes. The atmosphere is calm
and relaxing.

 Question 4: - why you keep the photo in
your album (отношение)
- Do you ask me why I took this photo? Just because I love animals very much.
It’s the most popular theme of my pictures. - My sister is really photogenic
and she always asks me to take photos showing her in different situations.
That’s why I took this picture. - My English pen pal asked me to tell him about
my family. I’m sure that a picture is worth a thousand words. So I took this
photo and sent it to him.

Question 5: - why you decided to show the picture to
your friend (фото заинтересовало друга; узнай его мнение)
 - I’d to know your opinion about this photo..
.- - I knew that you are keen on.../ - You’ve got a good sense of
humour so... - I’d like to upload this photo to my blog, but I’m not sure if
it’ll be interesting to my readers! So I decided to show the picture to you and
listen to your opinion. Two heads are better than one! - By the way, my English
pen pal asked me to tell him about my (что на фото)..... I’m sure that
a picture is worth a thousand words. So I decided to show this picture to you
and listen to your opinion if it’ll be interesting to him. Two heads are better
than one.

Conclusion (1-2 фразы о вашем отношении к фото) - In conclusion I want to say that I like this photo very much and
it makes me feel happy. - In my opinion, this photo is really nice and makes
you happy. - The atmosphere of the picture is really exciting/kind/etc. - I
like this photo very much. It’s really beautiful! - This photo reminds me of
the best moments of my life. - I decided to show this photo to you because it
carries pleasant memories.

file_name: Подбор фраз для описания фото Английский К заданию.docx

intro: Материал предназначен для описания фото на экзамене.  Карточка будет полезна для учащихся 9,11 классов для подготовки к экзаменам ОГЭ и ЕГЭ.

английский язык

group: Дисциплины

title: Фразы для описания фото ЕГЭ


extracted_text:
Использование
робототехнического набора Matatalab в организации
коррекционно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья в условиях
Рыжкова Наталья
Владимировна

 В современном мире воспитание и
образование невозможно без использования технических и компьютерных средств.
Наши дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и
роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой
жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.
Перед нами, педагогами, работающими с
детьми с ОВЗ, стоит задача создания благоприятных условий не только для
бытовой, игровой, но и для образовательной деятельности. Поэтому использование
современных технических средств является эффективным способом повышения
мотивации и индивидуализации обучения детей, создает благоприятный
эмоциональный фон, побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности,
развивает коммуникативные навыки.
В системе современного образования
логопеду необходимо постоянно самосовершенствоваться, изучать и применять в
своей практической профессиональной деятельности помимо традиционных
коррекционных методик, современные инновационные технологии и методики.
Стремление всех педагогов, в том числе
логопедов, придать своей профессиональной деятельности инновационный характер
обусловлено переходом российского образования на позиции
личностно-ориентированной педагогики. Логопеды, использующие инновации в
коррекционно-педагогической работе, стремятся развивать у детей с нарушениями
речи их индивидуальные способности, в том числе языковую способность, не
ограничиваясь формированием «программных» знаний, умений и навыков.
Возможности использования IT-технологии
«MatataLab» в образовательном процессе в качестве повышения мотивации
дошкольников, развития умственных способностей и раскрытия творческой
индивидуальности взрослого и ребенка в таких образовательных областях, как познание
(формирование элементарных математических представлений, целостной картины
мира) и развитии речи детей дошкольного возраста безграничны и зависят от
фантазии взрослого и ребенка. Технология «MatataLab» делает процесс обучения
интересным и увлекательным, в котором происходит общение и обмен знаниями между
взрослым и ребенком, ребенком и ребенком в организованной и самостоятельной
деятельности.
«MatataLab»-робототехнический
набор. Это интерактивный программируемый робот для детей от 4 до 9 лет. При
помощи своего воображения дети могут создавать бессчетное количество игр с
роботом, используя программные блоки и алгоритмы, чтобы управлять
им.
Принципы работы MatataLab
•      На пластмассовом поле
выстраивается алгоритм действий из блоков с рисунками каких-либо действий
(стрелки, ноты, циклы, функции, цифры повтора, углы поворота)
•      Камера в управляющей башне
считывает составленный алгоритм, преобразует его в код и передает сигнал роботу
Matata Bot.
•      Робот Matata Bot исполняет
программу на игровом поле, двигаясь и проигрывая мелодию.
•     В состав набора входят
дополнительные элементы-картонное поле для робота, пластмассовые разграничители
и флажки для обозначения условий на поле.
•      Образовательный процесс происходит
без использования компьютера или планшета.

Использование на индивидуальных и
подгрупповых занятиях роботехнического набора Matatalab позволило мне решить
ряд коррекционных задач:
- развитие и коррекция психических
процессов;
- развитие познавательной активности и
самоконтроля;
- активизация словаря;
- закрепление ранее полученных навыков;
- развитие фонематического слуха
- развитие лексико-грамматического строя
речи;
- развитие связной речи;
- развитие артикуляционной, мелкой
моторики и зрительно – моторной координации;
- развитие пространственных отношений.
   По требованиям ФГОС дошкольного
образования вся образовательная деятельность строится в игре. В игровой форме
процесс мышления протекает быстрее, а новый материал запоминается легче.
На своих занятиях использовала такие игры
как:
 «Угадай-ка»
Цель: развитие фонематического слуха и
восприятия.
Логопед называет заданный звук, а ребенок
программирует робота к схеме этого звука. Во время прохождения пути роботом,
ребенок произносит заданный звук изолированно, затем придумывает слово с этим
звуком);
«Веселый Язычок»
Цель: выработка полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять
простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
1)Ребенок строит маршрут робота до
заданного артикуляционного упражнения, а потом выполняет его.
2)Ребенок программирует робота по
заданному маршруту и выполняет все артикуляционные упражнения.
 «Цепочка слов»
Цель: определение первого и последнего
звук в слове.
От опорной картинки выстраиваем цепочку
слов, программируем робота, проговариваем слова, придумываем предложения с
наиболее понравившимся словом, делим слова на слоги.
«Назови все слова с заданным звуком»
Цель: автоматизация, дифференциация
поставленных звуков
Ребенок находит все слова с заданным
звуком и программирует робота, проговаривая слова правильно. Определить позицию
звука в словах (начало, середина, конец слова);
«Четвертый лишний»
Цель: активизация словаря.
Ребенок выделяет лишний предмет из каждой
строки (их 4), объясняя свой выбор, программирует робота;
«Улетает-не улетает»
Цель: активизация словаря по теме
перелетные и зимующие птицы, развитие лексико -грамматических категорий.
Ребенок выстраивает путь робота только по
картинкам с перелетными или зимующими птицами. Игра «Кого не стало?»;
 «Филворды» (или Венгерские кроссворды) –
это разновидность кроссвордов, в таких кроссвордах все слова уже вписаны и их
нужно только найти в мешанине букв. Слова могут "ломаться" в любом
направлении (кроме диагонального) и не пересекаются.
Далее могут быть варианты работы с
найденным словом:
- посчитать сколько букв в слове
- назвать первую-последнюю букву
- назвать гласные-согласные буквы
- разделить слово на слоги
- найти ударный слог
- выполнить звуко-буквенный анализ
- составить предложение
- записать это слово по памяти.
Сегодня неотъемлемой частью полноценного
формирования личности дошкольников считается их профессиональная ориентация.
Ранняя профориентация заключается,
конечно, не в том, чтобы к концу дошкольного периода ребенок был готов
осуществить осознанный выбор профессии, а в том, чтобы:
 • сформировать представления о
разнообразии и объективной специфике профессий;
 • сформировать у ребенка
эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;
 • предоставить возможность использовать
свои силы в доступных видах деятельности.
У детей, имеющих тяжелые речевые
нарушения, ранняя профориентация может быть осуществлена и совместно с
логопедическими играми.
Логопедическую работу часто провожу,
опираясь на речевой материал по теме «Профессии». Дошкольники учатся правильно
произносить разные виды профессий. Также они узнают особенности профессиональных
сфер деятельности.
«Профессии»
Цель: активизация словаря по теме
профессии.
Ребенок выбирает необходимые инструменты
для данной профессии, программирует робота, называет правильно все слова,
объясняет для чего нужны и как ими пользоваться.
Таким образом, инновационные технологии
логопедического процесса не заменяют традиционных, но при этом дают
положительный результат. У каждого ребенка с ОНР III уровня складываются
наиболее благоприятные условия для развития не только речи, но и всех когнитивных
процессов в целом. Реализация таких технологий способствует достижению
наибольшей игровой раскрепощенности, повышается жизненный тонус, физическое и
психическое здоровье. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные
методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и
способствуют оздоровлению всего организма.
Литература
1.
Пиянзина
О.П., Формирование здорового образа жизни дошкольников посредством икт/ О.П.
Пиянзина, Т.Б. Семенова. – Сборник материалов Всероссийской научно-практической
конференции., 2017
2.
Пшенкина
А.Ю., Влияние информационных технологий на развитие старших дошкольников //
Обучение и воспитатние: методики и практика., 2016
3.
Тимофеева
Н.В., Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками / авт.-сост. Н.В.Тимофеева.-
Волгоград: Учитель, 2011
4.
http://smartekb.pro/authors/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование робототехнического набора Matatalab в организации коррекционно.docx

alt: Использование робототехнического набора

alt: Далее могут быть варианты работы с найденным словом: - посчитать сколько букв в слове - назвать первую-последнюю букву - назвать гласные-согласные буквы - разделить слово…


extracted_text:
Таблица - Технико-экономические
показатели производственной программы

№ п/п

Наименование
  показателей

Единица измерения

Значения

1. Объем выпуска
  продукции

1.1.

Выпуск продукции в
  натуральном выражении

шт.

36000

1.2.

Выпуск продукции по
  себестоимости

т. руб.

17246,26

1.3.

Выпуск продукции по
  отпускной цене (выручка от реализации)

т. руб.

20160,00

2. Основные фонды и
  капитальные затраты

2.1.

Количество единиц
  оборудования (станки)

шт.

15

2.2.

Производственная
  площадь

кв. м.

37,5

2.3.

Капитальные затраты

т. руб.

4811,98

2.4.

Фондоотдача

т. руб./т. руб.

4,1895

2.5.

Выпуск продукции на 1
  кв. м.

т. руб./кв. м.

537,60

2.6.

Срок окупаемости
  капитальных вложений

лет

1,6515

3. Труд и заработная
  плата

3.1.

Количество работающих,
  всего

чел.

76

В т.ч. производственные
  рабочие

чел.

48

ИТР, служащие, МОП

чел.

4

Вспомогательные рабочие

чел.

24

3.2.

Средняя годовая
  заработная плата, всего

т. руб.

60,72

В т.ч. производственных
  рабочих

т. руб.

52,21

Вспомогательных рабочих

т. руб.

51,57

ИТР, служащих, МОП

т. руб.

217,84

3.3

Производительность
  труда одного работника

т. руб./чел.

265,26

4. Себестоимость,
  прибыль, рентабельность

4.1.

Себестоимость одной
  детали

т. руб.

0,560

4.2.

Затраты на 1 руб.
  товарной продукции

коп./руб.

85,55

4.3.

Сумма годовой прибыли

т. руб.

2913,74

4.4.

Рентабельность
  производства

%

16,89


extracted_text:
Дифференцированный зачет по дисциплине "АСУ"
* Обязательно
1. Наука о процессах управления в сложных динамических
системах, основывающаяся на математике и логике и применение средств
автоматики, называется *
1.
кибернетика
2.
информатика
3.
АСУ
4.
Автоматизация
5.
Логистика
2. Как называется некоторый объект, состоящий из отдельных элементов
между которыми установлены упорядоченные отношения и связи? *
1.
элемент
2.
система
3.
подсистема
4.
подгруппа
5.
комплекс
3. Как называют часть системы, которая будучи составной ее частью, в свою
очередь, является системой? *
1.
система
2.
элемент
3.
подсистема
4.
коллектив
5.
нет правильного ответа
4. Какая подсистема является важнейшей в производственно-хозяйственной
системе? *
1.
экономичная
2.
производственный коллектив
3.
информационная
4.
материальная
5.
техническая
5. Назовите подсистему, которая формируется из потоков сведений и
обеспечивает процесс управления на предприятии? *
1.
управленческая
2.
производственная
3.
управляемая
4.
информационная
5.
сводно-аналитическая
6. Какая подсистема в АСУ воздействием командами, сигналами,
инструкциями, выполняет организационно-экономическое управление объектом? *
1.
управляемая
2.
обратная
3.
прямая
4.
универсальная
5.
управляющая
7. Как называется информационная связь, которая обеспечивает поступление информации
от управляемой подсистемы к управляющей? *
1.
входная
2.
прямая
3.
обратная
4.
выходная
5.
нет правильного ответа
8. Каким образом может быть осуществлена обратная связь, позволяющая
контролировать работу автомобиля на линии? *
1.
товарно-транспортной документацией
2.
начальником колонны
3.
диспетчером
4.
органами ГАИ
5.
все перечисленные
9. Назовите вид анализа, при котором используется методика научных
методов и практических примеров при подготовки управленческих решений *
1.
системный
2.
комплексный
3.
экономический
4.
систематический
5.
нет правильных ответов
10. Какая информация необходима и имеет большое значение для организации
управления в производственных системах и отображает ход и существо процессов
различных подсистем? *
1.
финансовая
2.
эксплуатационная
3.
технико-экономическая
4.
экономическая
5.
бухгалтерская
11. Какова основная цель навигационной программы «ГЛОНАСС»? *
1.
оптимизация графика движения
2.
приобрести профессиональные навыки
3.
информативность
4.
Безопасность транспортных средств
5.
Контроль труда и отдыха водителя
12. Какая информация отражает ход производства на предприятии, выполнение
плановых заданий, работу служб, цехов? *
1.
внутренняя
2.
внешняя
3.
воздействующая
4.
плановая
5.
все варианты

file_name: Дифференцированный зачет по дисциплине АСУ.docx


extracted_text:
КАК
ОТЛИЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОТ НЕПРАВИЛЬНОГО?
Не
разбираясь в педагогике и детской психологии, рассчитывая лишь на интуицию,
родители нередко идут неправильным путем. Мы часто пользуемся такими типами
воспитания, не догадываясь, как отражаются они на психике ребенка, и сами же
способствуем обычно невротизации своих же собственных детей. Нередко сами мы
являемся источниками стресса, психического дискомфорта малыша, а ищем причину
где-то вовне и, бегая по разным специалистам, пытаемся ее хоть как-нибудь
понять. Поэтому задумайтесь, какой из этих типов воспитания используете Вы.
Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с
ребенком. Ведь если он еще сегодня всего лишь росточек, который жаждет влаги и
тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви,
уничтожающие его самого.
Кумир
семьи. Невольно кажется - ребенку повезло: он обожаем, он
действительно любим, любим не просто, а без предела. Вернее - "пуп
земли" и "центр Вселенной"... Им восторгаются, над ним дрожат,
все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая
прихоть малыша - закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь
прелести, и даже шалости "кумира" неповторимы. Ежеминутно родители в
нем открывают новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко эти
мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо
веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь
потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая
своих сверстников в запросах, "кумир" семьи нередко отстает от них в
элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители
освобождают малыша от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда
настанет трудовая жизнь. Ну а пока такой ребенок практически не адаптируем к
дошкольным учреждениям, где он и выделяется только бесконечными капризами и
отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными
вещами. Над ним висит дамоклов меч психического дискомфорта. Своими методами воспитания
Вы сами культивировали это.
Гиперопека. Само
название "гиперопека" означает "сверхопеку" о малыше. Такой
ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет.
Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая свое Я. Ведь то, что он отличен
от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что
неповторим. Любой конфликт с родителями - это поражение. Малыш привык
повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до
мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов.
Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и
контролируют его во всем. Под "пресс-контролем" их малыш теряет
индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать
так, а это - так...
Довольно
часто при гиперопеке родители возносят малыша, как кумира, до небес. Однако,
вознося, они не только любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда.
Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал,
его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого
ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду - большая ценность. Всем можно
бегать босиком - ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а он не
может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме
него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в
это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь глубже погружаясь в
тепличный "климат" своей семьи. Гиперопека ведет к безволию, лишает
творческого начала. Жизнь по подсказкам - существование. Такие дети, уже став
взрослыми, могут пополнить ряды неудачников; им очень трудно жить в коллективе.
Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте,
приводит к бурной реакции протеста.
Гипоопека. Другая
крайность воспитательных воздействий. Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает
себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он
есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания
на все. Такой малыш не каждый день накормлен и не всегда, как надо по сезону
одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о
которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворять.
Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он
со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс
собственной неполноценности, преследует его потом всю жизнь.
Воспитание
по типу "Золушки". В такой семье малыш не
знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно
чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего боится,
особенно противопоставления другим. Ребенок делает все от него возможное, чтобы
походить на идеал родителей. Он угождает им, предупреждает их желания. Но кроме
раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств.
Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его чем-то нагрузить,
причем наказывать его они способны по любому поводу. Малыш страдает и не знает,
как себя вести, довольно часто неожиданно наталкиваясь на своеобразный выход из
создавшегося положения: он фантазирует и грезит нереальным миром, где все
проблемы разрешаются как в сказке и исчезает чувство безысходности. Мир
иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного притупляет жестокость
родителей и временами помогает "выстоять", "спастись".
Такие дети, вырастая, часто "мстят" родителям за далеко не
"золотое" свое украденное детство.
"Ежовые
рукавицы".  Этот стиль родительского поведения характеризуется высоким
уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для
постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не
допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть
независимыми от них. Дети, как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы и
раздражительны. Девочки в период подросткового и юношеского возраста обычно
остаются пассивными и зависимыми; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Когда
ребенка держат в "ежовых рукавицах", он - бесправное и безголосое
существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему
внушают лишь подчинение. Чуть что не так - ремень, угрозы и избиения. Страх
заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок,
не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и
вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с
бурными реакциями протеста.
Воспитание
по типу повышенной моральной ответственности. На плечи малыша
родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для
возраста ребенка. Свои неоправдавшиеся надежды взрослые мечтают реализовать
хотя бы в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать,
читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей. Другой вариант
такого воспитания - когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о
престарелых, причем не понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что
тяжким бременем ложится на плечи малыша и отражается на психике ребенка,
который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из
создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу
неврозов.
Воспитание
"в культе болезни". Такой тип воспитания обычно
встречается тогда, когда малыш болеет каким-то хроническим заболеванием, или
когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе
над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою
привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся
положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме
потворствовали всем его желаниям, дрожали над ним, заботились о нем. Он хорошо
усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок -
маленький тиран. Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется
притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле
озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе. Он ждет сочувствия от всех
и сострадания. И даже "борется" за это. Такие дети, вырастая, часто с
трудом способны приспособиться к действительности. Они, лелея лишь самих себя и
не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь приспособленцев или
подхалимов. Их участь - участь слабовольных и изнеженных людей.
Воспитание
по типу "кронпринца". Такой тип воспитания чаще
культивируется в обеспеченных, богатых семьях. Отдав самих себя карьере,
родители не могут заниматься собственным ребенком. Вся жизнь их расписана
буквально по часам. Им трудно выкроить минуту, чтоб поиграть немного с малышом,
узнать о том, что его беспокоит или чего ему хочется. И недостаток чувств своих
они обычно компенсируют искусственной родительской любовью - задаривая малыша.
Ребенок окружен ценнейшими подарками с малолетства. Родители считают, что он
счастлив, а ребенок чаще всего думает иначе. Ему не нужны ценнейшие подарки или
вещи - ему нужен нежный взгляд, любящая улыбка и ласковое слово. И если даже
кажется, что дети гордятся положением своих родителей, то это не всегда бывает
так.
Наверное,
многие из них отдали бы все краски мира за обыденную жизнь детей в обычных
семьях, с обычной мамой и с обычным папой, чтобы они, как все, могли в
воскресенье с мамой или папой пойти в гости, в парк, чтобы они, как все... Но
их родители не могут быть, как все. И потому не в силах отыскать причину
недовольства своего ребенка, ведь перед ним открыты все дороги. Поэтому, когда
"кронпринцы" вырастают, своей безвольностью и нерешительностью
"губят" все, что подготовлено для них, или способны вдруг
протестовать против проторенного пути, чтобы "идти своей тропой".
Родителям непонятно, почему ребенок не оправдал их надежд, хотя они всю жизнь
свою потратили на то, чтобы он их надежды оправдал.
Противоречивое
воспитание. Об этом типе воспитания говорят тогда, когда в одной семье,
в одной квартире родители плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка
каждый своими методами, противоречащими друг другу, и, словно
"лебедь", "рак" и "щука", тянут малыша
одновременно в разные стороны, чтобы в конце концов перетянуть. В такой семье
малыш не в состоянии усвоить, что можно ему делать, что нельзя. И, разрываясь
между всеми, он не понимает, кому необходимо угождать. Обычно это рано или
поздно способствует развитию невроза.
Смена
образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда
ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных
обстоятельств (появления новорожденного, развод родителей) стиль воспитания
внезапно изменился. Малыш не в состоянии отвыкнуть от того, к чему привык,
никак не адаптируется к перемене, и в результате начинает яростно протестовать,
нередко в виде невротических реакций.
Демократическое
воспитание. Родители в такой семье считаются главными, им принадлежит основная
доля власти и ответственности. Но при решении важных семейных вопросов интересы
и мнения детей учитываются. В семье принято уважительное отношение друг к другу
независимо от возраста. Семья отличается существованием определенных традиций,
правил и ценностей, которые обсуждаются и поддерживаются всеми членами семьи.
Ребенок хорошо знает свои ограничения, полномочия и зону своей ответственности.
В семье преобладает теплый эмоциональный климат, конфликтные и сложные ситуации
решаются конструктивно. Жизнь в семье требует от родителей внимания, душевной
работы, творческого подхода к воспитанию. Родитель участвует во взрослении
ребенка с уважением к нему. Ребенок вырастает дружелюбным, способен
устанавливать гармоничные взаимоотношения с окружающими, эмоционально устойчив
и уверен в себе

file_name: воспитание.docx

alt: КАК ОТЛИЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: Смена образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появления новорожденного, развод родителей)…

title: «Как отличить правильное воспитание от неправильного?»


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 43. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
1класс.
Урок 2. ХОРОВОД МУЗ

ХОД
УРОКА: дети входят в класс под песню «Улыбка»
На
прошлом уроке мы с вами начали путешествие в удивительный мир музыки. А
сопровождала нас муза.
Ребята,
а кто такие музы? /покровительницы искусства/.
И
сегодня мы продолжим наше путешествие, продолжим учиться слушать и слышать
музыку.
Послушай,
как щебечут птицы,
Послушай,
как поёт волна.
Как
дождь в окно твоё стучится,-
Повсюду
музыка слышна.
Ребята,
вспомните, какие бывают звуки? /музыкальные и немузыкальные/.
Чем
они отличаются? /музыкальные звуки можно пропеть, проиграть, записать нотами, а
немузыкальные – нельзя повторить голосом/.
Назовите
примеры немузыкальных звуков?
А
если мы будем петь,  какие это  будут звуки? /музыкальные/.

Тогда
давайте вспомним песню «Улыбка», которую начали разучивать на прошлом уроке.
Исполнение
1-го куплета и разучивание 2-го куплета песни «Улыбка».

Молодцы!
Вы старались петь дружно, слаженно, как настоящий ХОР.
Ребята,
а что такое хор?
Давайте
ответ прочитаем в учебнике на 10 странице, где муза приглашает нас в хоровод.
/читаем учебник/.
Что
такое хоровод?
Хоровод
– древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Хоровод это всегда
движение, чаще всего по кругу. В нём сочетаются песня, игра и танец.
Как
вы думаете, слова «хор» и «хоровод» родственные или нет?

Посмотрите:
ХОР – много певцов; ВОД (водить) – танцевать. Вот и получается, что ХОРОВОД –
песня-танец.

 Муза
приглашает нас немного попутешествовать по разным странам, послушать разные
хороводы.
Название
первого хоровода я пока не буду вам говорить. Послушайте и скажите, какая
иллюстрация на 11 странице подойдёт к этой музыке.
Звучит
«Берёзка» р. хоровод, обр. У. Кузнецова
Какая
иллюстрация соответствует этой музыке? /конечно, хоровод русских девушек/.
Мы
с вами сейчас послушали русский хоровод «Берёзка».
Какие
слова помогут нам передать характер этого хоровода? /неторопливый, плавный,
мягкий, певучий/.

Но
муза приглашает нас отправиться в Молдавию и послушать танец «Хора и сырба».
Молдавская хора – это хороводная пляска с пением.
Послушайте
и скажите, отличается молдавский танец от русского хоровода или нет?
Звучит
«Хора и сырба».
Разные
танцы по характеру или нет? /разные/
Какой
по характеру молдавский танец?

А
сейчас мы отправляемся в Грецию, чтобы познакомиться с новым хороводом. Греция
известна всему миру танцем-хороводом под названием СИРТАКИ. Представьте себе:
мужчины, взявшись за плечи, неторопливо заводят этот танец…..
Звучит
«Сиртаки».
Ребята,
кто-нибудь заметил какие-то изменения в музыке греческого танца «Сиртаки»? /вначале
танец звучит медленно, но постепенно ускоряется, становится стремительным/.

Вот
и подходит к концу наше маленькое путешествие по странам. Музы познакомила нас
сегодня с древнейшим видом искусства – песнями-танцами, в которых исполнители
двигаются по кругу.
Как
называют такие песни-танцы? /хоровод/
Хороводы
каких стран прозвучали сегодня на уроке? /России, Молдавии, Греции/.
Танцы
разные были по характеру или отличались друг от друга? /разные/
Как
вы думаете, что между ними общего? / это всё были ХОРОВОДЫ/
Какой
хоровод вам понравился больше всего?
Ребята,
а кем мы сегодня были на уроке, когда слушали музыку? /слушателями/.
                 А
сейчас я предлагаю вам стать исполнителями и продолжить разучивать  песню
«Школа».
Выход
из класса под песню «Улыбка».

file_name: 1кл 2 ур htl.doc

alt: Какие слова помогут нам передать характер этого хоровода? / неторопливый, плавный, мягкий, певучий/

title: Хоровод муз


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект
познавательного
мероприятия
на тему «Путешествие в прошлое автомобиля»

Составитель:

Кондрашова И.М.
Воспитатель 1 кв. кат.

с.Серафимовский,
13.04.2020г
Тема :
Путешествие в
прошлое автомобиля.

Цель:
Познакомить детей с историей автомобиля.

Задачи:

Образовательные:
- сформировать знания
детей о истории создания автомобиля;
- закрепить в сознании
детей мысль о том, что транспорт изобретен человеком для удобства перемещения;
что в разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так как раньше,
в будущем будут жить не так как сейчас;
- научить устанавливать
причинно-следственные связи между назначением (езда) и
строением автомобиля;
- активизировать и
обогащать словарь детей: кучер, конная тяга, телега, грузовой транспорт,
карета, ретро, шофер, кочегар.
Воспитательные:
- воспитывать интерес
детей к прошлому, к истории создания техники;
- воспитывать у детей
осознание причастности к истории своего Отечества.

Развивающие:
- развивать зрительное восприятие,
внимание, память, закрепить умение дорисовывать картинку;
- развивать логическое
мышление, творческое воображение и фантазию детей.
- стимулировать
собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой
познавательного общения.

Оборудование: Картинки с
изображением разных видов автомобильного транспорта; игрушка Емеля,
незаконченные рисунки для каждого ребенка, цветные карандаши.

Ход мероприятия

1.Организационный момент
Воспитатель: Утро добрых встреч
                   Вместе с солнышком встаем,
                   вместе с птицами поем
                   С добрым утром, с ясным днем
                   Вот как дружно мы живем!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к
нам в гости пришел? (Воспитатель берет Емелю и ведет диалог от лица Емели и
воспитателя)
Воспитатель: Здравствуй Емеля.
Емеля: Здравствуйте ребята!
Я лежал, лежал на печи
мне стало скучно я решил приехать к вам и вместе с вами поиграть, а вы
догадываетесь во что я хочу с вами поиграть?
(Ответы детей)
2.Введение
в тему
Емеля: Отгадайте мою загадку
это будет вам подсказка.
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Предполагаемый ответ
детей:
машина, автомобиль.
Емеля: Верно машина - верный
друг и помощник человека.
Покажите мне пожалуйста
где у вас уголок с машинками.
Ой, а у вас тут нет не
одной машинки.
Куда они все
подевались?
Да плохо человеку без
машины.
Для чего нужны машины?
Предполагаемый ответ
детей:
Ездить, перевозить груз, путешествовать.
Емеля: Вот бы узнать, как люди
передвигались в прошлом.
Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы узнать, как
раньше люди жили без машин.
Предполагаемый ответ детей: Да.

3.Основная
часть
Воспитатель: Тогда присаживайтесь
на наш ковер самолет. Так, чтобы вам было удобно и, ты, Емеля садись по удобней
и слушай. Мы полетим с
вами в прошлое, когда человек еще не придумал автомобиль.
Закрываем глазки, я
произнесу волшебные слова и с вами окажемся в прошлом.
- Раз, два, три,
в прошлое Машины нас перенеси!
открываем глаза.
Воспитатель: Как вы думаете, как
люди передвигались в прошлом?
Предполагаемый ответ детей: Пешком.
Воспитатель: Верно.
Давным-давно люди жили
маленькими селениями, они жили так близко друг к другу, что ходили везде
пешком. Шло время, человек развивался, расстояние между селениями
увеличивалось. И, чтобы преодолеть эти
дальние расстояния,
что стал делать человек?
Предполагаемый ответ детей: Сначала
человек стал приручать животных.
Воспитатель: Как вы думаете каких?
Предполагаемый ответ детей: Лошадей, ослов, коз, быков, верблюдов, слонов. (Показ картинок).
Воспитатель: (говорит потешку
про дедушку Егора)
Из-за леса,
Из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке
Жена на коровке,
Детки на телятках,
Внуки на козлятках.
Воспитатель: А, чтобы перевозить
грузы, человек придумал телегу, потом сделал из досок ящик, приладил колеса,
впряг в телегу лошадь.
Воспитатель: Как вы думаете,
удобно ли было человеку ездить на телеге?
(Ответы детей)
Воспитатель: А если было холодно
шел снег или дождь.
(Ответы детей)
Воспитатель: И чтобы укрыться от
дождя человек стал делать над телегой
Что?
Предполагаемый ответ детей: Человек решил сделать над телегой крышу.
Воспитатель: Из чего могли сделать
крышу над телегой?
Предполагаемый ответ детей: Из
ткани или шкуры животного.
Воспитатель: Кто знает, какой вид
транспорта получился?
(Ответы детей)
Воспитатель: Получилась, хорошая
повозка для перевозки грузов и людей. (Показ картинок).
Воспитатель: Но вот в гости в
театр на бал на такой тележке не поедешь. уж очень она тяжелая и грубая. Стал
человек думать, что изобрести легкое и быстрое.
И
придумал человек карету. Карета состояла из кабины, где сидели пассажиры. Были
фонари и место для кучера. Несмотря на то, что карета легче телеги и повозки,
лошади быстро уставали, их надо было поить и кормить. Конный (гужевой) транспорт
долгое время оставался основным видом транспорта.
Прошло
еще некоторое время, и человек придумал: «А, что, если мой конь
будет железным». И изобрел первую паровую машину. Изобрели ее во Франции.
Воспитатель: Почему она так
называлась?
Предполагаемый ответ детей: ездила она на пару.
(Показ картинок).

Физкультминутка по стихотворению Л. Пишумова «Машины»
На улице нашей машины,
машины, (Дети идут по кругу, останавливаются)
Машины – малютки, (Дети
приседают)
Машины большие. (Дети
встают, поднимают руки вверх)
Эй, машины, полный ход.
(Дети быстро идут по кругу, останавливаются)
Я – примерный пешеход,
(Дети прижимают руки к груди)
Торопиться не люблю,
(Дети поворачивают голову вправо-влево)
Вам дорогу уступлю. (Дети
разводят руки в стороны, наклоняются вперед)
Воспитатель: Были у этой машины
недостатки. Когда вода остывала, и пар заканчивался, водителю приходилось
разжигать костер под котлом и кипятить воду. С тех пор водителей стали называть
шоферами, что в переводе означало - кочегар.
Воспитатель: Прошло ещё
некоторое время, и человек изобрел «коня» из металла (железа) и
назвал его автомобилем.
Чтобы автомобиль
мог двигаться, человек придумал ему стальное сердце –
Воспитатель: стальное сердце это?
Предполагаемый ответ детей: мотор, двигатель.
Воспитатель: Как вы думаете, что
человек использовал для работы мотора
Предполагаемый ответ детей: Бензин
Воспитатель: Первые
железные автомобили были чем - то похожи на кареты. Высокие кабины,
мощные колеса. (Показ картинок).
Изобрел
первую железную машину Карл Бенц в Германии.
Высокие
кабины, мощные колеса. Но проходило время, и художники-конструкторы
моделировали новые машины и давали им разные названия Победа, Волга.
В
настоящие время люди придумали новые модели автомобилей. Посмотрите, какие
красивые.
Как вы думаете, что
удобнее перевозить на таких машинах: людей или грузы?
Предполагаемый ответ детей: Людей.
Воспитатель: Значит, если
машина легка и на ней удобно перевозить людей, то как называется такая машина?
Предполагаемый ответ детей: Легковая
Воспитатель: Хороша легковая машина.
Едет по дороге тихо не шумит.
А кто ведет ее?
Предполагаемый ответ детей: Шофер.
Воспитатель: Он сидит в салоне
машины и управляет ею с помощью руля. У машины металлический корпус, стекла
предохраняют водителя от ветра и дождя. Человеку приходится перевозить много
грузов. На легковой машине грузы не перевезешь. И человек придумал машину для
перевозки грузов на большие расстояния
Воспитатель: Как называется
такая машина?
Предполагаемый ответ детей: Это грузовая машина.
Воспитатель: Проходило время, и
грузовые машины менялись, становились более мощными. Человек давал им имена.
Воспитатель: Какие?
Предполагаемый ответ детей: Урал МАЗ КамАЗ ЗИЛ
Воспитатель: В завершении
нашего путешествия,
я предлагаю вам нарисовать любой вид автомобиля, но будьте внимательны, рисунки необычные, это
сюрприз от Емели, часть автомобилей на рисунках не дорисованы, дорисуйте эти
части машин и пейзажи, по которому едет ваш транспорт.
Воспитатель: Прежде чем начать
рисовать, давайте наши пальчики немного разомнем.
"Транспорт"
Будем пальчики сгибать
–
Будем транспорт
называть:
Автомобиль и вертолёт,
Трамвай, метро и
самолёт.
Все пальцы мы в кулак
сжали,
Все виды транспорта
назвали.
Воспитатель: Теперь берите свои
стульчики и присаживаетесь за столы и приступайте к рисованию. (Дети садятся
за столы и рисуют машины)
Пока вы рисуете, я
провожу Емелю.
Емеля: До свидания ребята.

4. Итог. Рефлексия
 Воспитатель:
-  куда мы сегодня перемещались на ковре самолете?
‑какую историю прошел автомобиль от телеги, до современных
автомобилей?
- что нового вы узнали
сегодня для себя?
-  что вас удивило?
-
Если вам понравилось наше путешествие в прошлое автомобиля, поднимите большой
пальчик руки вверх.
-
А если не понравилось, тогда большой пальчик руки опустите вниз.

САМОАНАЛИЗ МЕРОПРИЯТИЯ
Данное
познавательное мероприятие проходило 13.04.2020 г.
Тема
мероприятия:  «Путешествие
в прошлое автомобиля»
Цель мероприятия: познакомить
детей с историей
автомобиля.
Задачи:
Образовательные:
- сформировать знания
детей о истории создания автомобиля;
- закрепить в сознании
детей мысль о том, что транспорт изобретен человеком для удобства перемещения;
что в разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так как раньше,
в будущем будут жить не так как сейчас;
- научить устанавливать
причинно-следственные связи между назначением (езда) и
строением автомобиля;
- активизировать и
обогащать словарь детей: кучер, конная тяга, телега, грузовой транспорт,
карета, ретро, шофер, кочегар.
Воспитательные:
- воспитывать интерес
детей к прошлому, к истории создания техники;
- воспитывать у детей
осознание причастности к истории своего Отечества.
Развивающие:
- развивать зрительное
восприятие, внимание, память, закрепить умение дорисовывать картинку;
- развивать логическое
мышление, творческое воображение и фантазию детей.
- стимулировать
собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой
познавательного общения.

В результате проведенного мероприятия предполагала получить
следующие результаты:
-вызвать интерес детей к прошлому, к истории создания
техники;
- активизировать и обогатить словарь детей ;
-
развить логическое
мышление, творческое воображение и фантазию детей;
-
сформировать эмоционально-положительное
настроение детей.
Тип мероприятия: формирование новых знаний.
Оно включало в себя 4  этапа: организационный
момент  -
представлен в форме беседы педагога с детьми; введение в тему, где идет представление
  непосредственного героя «Емели» с загадками о машинах, что
  стимулирует  зрительное и слуховое внимание; в основной части темы широко
используются разнообразные способы активизаци психических процессов:
   художественное   слово,   визуализированные  образы, специальные игра на
мелкую и общую моторику и развитие наглядно-действенного
 и  наглядно-образного мышления; подведение итога. Основные этапы мероприятия выдержаны в логической последовательности.
Присутствует игровая мотивация, обеспечены речевая и двигательная активность,
даются четкие инструкции.
При
проведении занятия я использовала современные образовательные технологии
опираясь на требования ФГОС О УО(ИН) (здоровье
сберегающие и игровые технологии) и использовала их
на всех этапах занятия .
Были подобраны содержание мероприятия и задания, которые
 соответствовали возрасту и
особенностям интеллектуальной, эмоционально – волевой  и произвольной
сферы, личностным характеристикам детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Для детей материал оказался интересным и познавательным.
В ходе мероприятия была организована подгрупповая работа
учащихся.
Наиболее эффективным оказался такой вид деятельности, как рисование.
Дети
с удовольствием дорисовывали свои рисунки, развивая
фантазию и творческие способности.
На мероприятии использовались
следующее оборудование: картинки с
изображением разных видов автомобильного транспорта; игрушка Емеля,
незаконченные рисунки для каждого ребенка, цветные карандаши.
Темп мероприятия динамичный, исходя из возможностей участвующих.
Распределение времени было рациональное.
Порадовали все дети, потому что проявляли желания активно
участвовать.
Результаты
занятия совпадают с целью занятия. Я полагаю, что  эффективность познавательного мероприятия на тему
«Путешествие в прошлое автомобиля» прослеживается на протяжении всего мероприятия,
что подтвердили положительные эмоции детей  и
стремление  к активному участию,  а так же  адекватность
поведения.
В целом мероприятие прошло успешно,
поставленные цель и задачи достигнуты.

file_name: Путешествие в прошлое автомобиля.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Тема : Путешествие в прошлое автомобиля

alt: Воспитатель : Но вот в гости в театр на бал на такой тележке не поедешь

alt: Высокие кабины, мощные колеса


extracted_text:
Диагностика  речевого  и  познавательного
 развития  дошкольника, учебных  навыков.
              ТЕСТЫ
  ДЛЯ   ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ   В  1  КЛАСС.
I.    Речевое   развитие.
       1. Определение  уровня
 словарного  запаса  ребёнка  и  способности  к  использованию
 им  в  своей  речи  усвоенной  лексики.

Придумай
      как  можно  больше  слов,  которые
      начинаются  на  С (любая  буква).

Я
     начинаю,  а  ты  закончи  слово:

Ко…,
 на…  за…  ми…   му…  до…   че…    при…
 ру…   во…
 (Если
 ребёнок  молчит  или  механически  повторяет
 данный  слог,  то  нужно  перейти  к
 следующему  слогу.)

Я
      называю  слово,  а  ты  объясни,  что
      это  такое.  Что  это?

Мяч –

 дорога -
Яблоко
-
                 часы -
4.
 Отвечай  быстро  кто?  или  что?
делает  это   действие:
Летит
-
           рычит -

     смеётся –
Пищит
-
         падает -

   сажает –
Думает
-
        ломает -

 рисует –
5.
Скажи  наоборот:
Рано -

            мокрый -

    быстро –
Старший
–

Назови
      одним  словом:

Платье,
 брюки,  майка –
Папа,
 мама,  ребёнок –
Роза,
 тюльпан,  гвоздика –
Чайка,
 голубь,  воробей –
Берёза,
 липа,  сосна –
 2. Выявление  степени  освоения
 ребёнком  грамматического  строя  родной  речи.

Закончи:

Карандаш
 упал  со  ….
Карандаш
 лежал  на  …
Карандаш
 лежал  у  …
Карандаш
 лежал  около  …
Карандаш
 нашли  под  …
Карандаш
 вытащили  из-под  …

Закончи
      предложение:

Ребята
 бежали  по  …
Кот
 громко  и  мяукал  и  …
Поднялся
 ветер,  и  …
Цветок
 завял,  потому  что  …

Найди
      и  исправь  ошибки:

Мама
 поставила  вазу  с  цветами  в   стол.
Бабушка
 жила  на  большом  доме.
Белка
 прячет  орешки  у  дупла.
Ковёр
 лежит  в  полу.

                  3.
 Умение  говорения.

Разложи
      картинки  так,  чтобы  у  тебя  получился
      рассказ.     Придумай  рассказ  по
      картинке.

                 4.
Умение  слушания.
1.Послушай
 предложения  и  скажи,  всё  ли  верно. Объясни,
 что  неверно.
Осенью
 в  саду  расцвели  яблони.
        Отец  пошёл  с  пилой  рубить
 дрова.
Алёша
 зимой  любит  загорать.
Мальчик
 кивнул  мне  рукой.
После
 радуги  будет  гроза.

Послушай:

Наташа
 рисовала  Аню.   Аня  рисовала  цветы.

- Расскажи,  кто  что  рисовал.
II.
 Познавательное   развитие.
1.
Задания  на  проверку  внимания  и
 памяти.
1.
Посмотри,   запомни,  расскажи.

Рассмотри
 рисунок. Закроем  его  листком  бумаги,  а  ты
 вспомни,  что  там  нарисовано  и  ответь
 на  вопросы.
2.
Из  каких  геометрических  фигур  построен
 замок?  Сосчитай  все  одинаковые  фигуры.
3.
Отвернись  и  назови.
Ребёнку  показываем  8  рисунков,  обсуждаем
 цвет.  Затем  он  отворачивается  и  перечисляет
 рисунки.
2.
Задания  на  проверку  фонематического  слуха.
1. Назови  первый  звук  в  слове.
Кошка,  дорога,  ветка,  рыба,  дуб,
 знак,  круглый,  река,   суп,  чашка.
2. Назови  звуки,  которыми  различаются
 слова.
Кот – кит
  мел – мал
лук – лак           сок – сом       лук
– сук
3.  Определи,  какая  схема  соответствует
 слову.
            ЛИСА
             ТРУБА
       ДОМ
3.     Задания  на  проверку  уровня
 мышления.

Найди
      лишнее.
Найди
      закономерности.
Найти
      общий  признак.

Подготовка
      руки  к  письму.

Продолжить
      рисовать  узор  непрерывными  линиями. (Работа
      в  строчке)
Нарисовать
      в  клеточках  точно  такие  же  предметы.
Нарисовать
      пароход.  Скопировать  рисунок.

Учебные
      навыки.

1.
     Развитие  элементарных  математических
 представлений  и  готовность  к  обучению
 математике.
1.Нумерация.
-
 Назови  последующее  число: 3     7     2
     9      5
-
 Назови  предыдущее  число:   2      8
      4       6
-
 Что  больше   4  или  9
 6    или  5          9  или
 7
2.
 Реши  примеры:
3+2
     6-1        8+1      5 –
2       7+ 1     5+5
3.
  Реши   задачу.
У
   Игоря  5   тетрадей,  он   подарил  1
 тетрадь  сестре. Сколько  у  него  осталось
 тетрадей?
На
 дереве  сидело  2  синицы  и  2  вороны.
Сколько  всего  птиц  сидело  на  дереве?
2.
    Навыки   чтения.

Диагностика  речевого  и  познавательного
 развития  дошкольника, учебных  навыков.
Ф.И.___________________________________________,  возраст
____________
 Дата:____________      Кто  тестировал:
 ______________

          I. Речевое  развитие.
        1. Уровень  словарного
 запаса  и  способность  использовать  в  своей
 речи

   1

   2

   3

   4

   5

   6

В   6-7
С   3-5
Н   2-1
н/сп
   0

В 7-10
С 6-3
Н  2-1
н/сп
   0

В 4
С 2-3
Н  1
н/сп
   0

В 7-9
С 6-3
Н  2-1
н/сп
   0

В   6-5
С   3-4
Н   2-1
н/сп
   0

В   5
С   3-4
Н   2-1
н/сп
   0

№ п-п

Фамилия, имя

Уровень
  словарного запаса и способность использовать в своей речи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

 2. Грамматический  строй  родной
 речи

  1

  2

    3

В   6-7
С   3-5
Н   2-1
н/сп
   0

В   6-7
С   3-5
Н   2-1
н/сп
   0

В 4-5
С 2-3
Н  1
н/сп
   0

№ п-п

Фамилия, имя

Грамматический
  строй родной речи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

3.  Умение  говорения.  4.  Умение
 слушания

№ п-п

Фамилия, имя

Умение
  говорения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

№ п-п

Фамилия, имя

Умение
  слушания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

                 II.
    Познавательное   развитие

 1.Проверка     внимания   и  памяти.

          1

          2

         3

В          5
С          3-4
Н          2-1
н/сп
   0

В
С
Н
 н/сп

В    8-7
С     6-4
Н     3-1
 н/сп
     0

№ п-п

Фамилия, имя

Проверка
  внимания и памяти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

№ п-п

Фамилия, имя

Фонетический  слух  и  готовность  к
   звуко-буквенному  анализу.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

             1

         2

        3

В           9-10
С           6-8
Н          2-5

   н/сп    1- 0

В          4-5
С          2-3
Н
           1
н/сп
       0

В        3
С        2
Н        1
н/сп
     0

2.Фонетический  слух  и  готовность  к
 звуко-буквенному  анализу.

№ п-п

Фамилия, имя

Уровень  развития   мышления.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

 3.Уровень  развития   мышления.

           1

          2

       3

В        6-5
С        4-3
Н        1-2
н/сп     о

В        4
С        2-3
Н        1
 н/сп    0

В        4
С        2-3
Н        1
 н/сп    0

№ п-п

Фамилия, имя

Подготовка  руки  к  письму..

Ориентирование  на  листе  бумаги  в
   линейку.

Ориентирование  на  листе  бумаги  в
   клетку.

Копирование  рисунка.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

  4.   Подготовка  руки  к  письму.

Ориентирование
   на  листе  бумаги  в  линейку.

Ориентирование
   на  листе  бумаги  в  клетку.

Копирование
   рисунка.

В
С
Н
 н/сп

В
С
Н
 н/сп

В
С
Н
 н/сп

III.          Учебные
 навыки.
1.
Развитие  элементарных  математических
 представлений  и  готовность  к  обучению
 математике.

№ п-п

Фамилия, имя

            Развитие
  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению
  математике.

Нумерация.

Решение  примеров.

Задачи.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

 Нумерация.

Решение
   примеров.

   Задачи.

В
С
Н
 н/сп

В       6-5
С          3-4
Н          2-1
 н/сп
      0

В          2
С          1
Н   вычислительные  ошибки
н/сп
      0

2.          Навыки   чтения.
               В ______________________________________________________________________
С______________________________________________________________________
Н______________________________________________________________________
Н\спр.___________________________________________________________________
ИТОГИ:
Высокий  уровень  84  -  70  баллов
_____________________________
Средний   уровень  69  -  50  баллов
 _____________________________
Низкий  уровень     49  -  25
 баллов  _____________________________
Слабый  уровень  подготовки  24 и ниже
 ____________________________

 Дата:____________      Кто  тестировал:
 ______________

№

п-п

Фамилия,
  имя

Речевое
 развитие

Степень
 освоение

родной

речи

Познава
тельное
развитие

Учебные
 навыки

Сумма
баллов

Уровень

Итого
вый
  уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Диагностика  речевого  и  познавательного
 развития, учебных  навыков

ИТОГИ:
Высокий  уровень  84  -  70  баллов
_____________________________
Средний   уровень  69  -  50  баллов
 _____________________________
Низкий  уровень     49  -  25
 баллов  _____________________________
Слабый  уровень  подготовки  24 и ниже
 ____________________________

 Дата:____________      Кто  тестировал:
 ______________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диагностика готовности дошкольнников.docx

alt: После радуги будет гроза.

alt: Уровень развития мышления. 1 2 3

alt: Нумерация. Решение примеров

alt: Фамилия, имя Речевое развитие

intro:
I.	Речевое   развитие.
1.	Определение  уровня  словарного  запаса  ребёнка  и  способности  к  использованию  им  в  своей  речи  усвоенной  лексики.
2.	Придумай  как  можно  больше  слов,  которые  начинаются  на  С (любая  буква).
3.	Я начинаю,  а  ты  закончи  слово:
4.	Я  называю  слово,  а  ты  объясни,  что  это  такое.  Что  это?
      5.  Отвечай  быстро  кто?  или  что?  делает  это   действие:
 II. . Выявление  степени  освоения  ребёнком  грамматического  строя  родной  речи.
2.	Закончи  предложение:
3.	Найди  и  исправь  ошибки:
       4.  Умение  говорения.
        5.   Умение  слушания.
II.  Познавательное   развитие.
Задания  на  проверку  фонематического  слуха.
1. Назови  первый  звук  в  слове.
2.     Задания  на  проверку  уровня  мышления.
III. Учебные  навыки.
1.      Развитие  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению  математике.
2.     Навыки   чтения.Тесты для детей, поступающих в 1 класс

психологическая работа

group: Педагогика

title: ТЕСТЫ     ДЛЯ   ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ   В  1  КЛАСС.