extracted_text:
Конфликты.
Конфликты и способы  поведения в них.
Возраст:7-8 класс дети с ОВЗ
Тип занятия: групповые
Время :35-40 минут
Методы:
Беседа
Дискуссия
Игра
Актуальность занятия:
         Дети с ОВЗ особая
группа учащихся имеющие свои особенности психического, физического и
социального развития. Они требуют к себе особого внимания, так как имеют
проблемы эмоционально-волевой сферы, выраженные различными негативными
всплесками эмоций: раздражительностью, немотивированными колебаниями
настроения, повышенным уровнем тревожности и т.д. Попав в конфликтную ситуацию
они затрудняются разрешить её без негативных последствий для себя. Поэтому
возникла потребность разработки цикла занятий для учащихся данной категории.
Здесь представлено одно из двенадцати занятий по разрешению конфликтных
ситуаций детьми ОВЗ.
Цель: ознакомление с понятием «конфликт» и способами выхода
из них .
Задачи:
·     познакомить учащихся с
понятием «конфликт», его составляющими;
·     ознакомление учащихся с
различными стилями реагирования в конфликтных ситуациях;
·
применение
навыков конструктивного разрешения конфликтов;
Оборудование и материалы:
Ручка
Листы для записи
Дидактический материал
Карточки с пожеланиями
Психолог: Здравствуйте ребята!
Улыбнёмся друг другу! Пожмём
друг другу руки! Скажем приятные слова! Рассаживаемся по кругу и начинаем наше
занятие.
 Каждое утро я просыпаюсь, напеваю
песенку про хорошее настроение,
подхожу к зеркалу. Улыбаюсь
себе и говорю приятные слова. Как вы думаете для чего я это делаю?
Участники: предполагаемые ответы.
Психолог: Вы все правы. Я это делаю для хорошего настроения. Так
я себя настраиваю на хороший день, позитивную волну и положительные эмоции.
         В жизни мы с вами
дружим и спорим, попадаем в конфликтные ситуации. Давайте вместе разберемся,
почему случаются конфликты, как вести себя в конфликтных ситуациях, можно ли
конфликтов избежать.
Вопрос учащимся: Как часто происходят конфликты в вашей жизни?
Участники: дают свои ответы.
Психолог: Как вы себя чувствуете во время ссор, споров. конфликтов?
Участники: Плохо, неуютно, грустно, печально, разбито..(приблизительные
ответы).
Психолог: То есть вы себя чувствуете очень плохо. Вы кричите, проявляете
агрессию по отношению к другому, что-то доказываете. В чём - то пытаетесь
переубедить его, в результате тратите много своей жизненной энергии, которая, ой
как нужна в мирных целях.
         Поэтому целью нашего
 занятия будут «конфликты» и способы их разрешения и поведения в них.
 Вопрос учащимся: Подумайте
и ответьте. Что такое конфликт?
Участники:
Конфликт — это ссора между
людьми.
Конфликт-это драка меду
людьми.  (предполагаемые результаты) и т.д..
Психолог: Ваши ответы верны. Конфликт- это ситуация, в
которой принимают участие   двое или несколько людей, групп противоположных
взглядов, мнений, убеждений, сословий и т.д.
         Конфликты являются
естественной частью нашей жизни. Они могут нас ожидать при встрече с новым
человеком или новой ситуацией. И это нормально для жизни, для общества. потому
что не бывает одинаково мыслящих людей, иногда встречаются люди могущие
конструктивно, без болезненно уйти  от конфликтной ситуации.
         Сейчас разберём способы
поведения в конфликтных ситуациях.
Психолог: Вступая в конфликт, мы иногда заходим в тупик и не
можем найти выхода из него. Результатом бывают самые неожиданные ситуации: испорчены
отношения с другом-дружба врозь, наказания со стороны родителей (лишение каких
то ценностей важных для вас: компьютера, улицы, вкусняшек, обещанного подарка и
т. д.) и т.д..
Вопрос учащимся: Расскажите пожалуйста. какое у вас поведение  в момент
конфликта .
Перед вами карточки - подсказки,
выберите ответ, отметьте галочкой.

я убегаю

я подавляю

я иду на компромисс

я ищу сотрудничества

Какие вас посещают чувства во
время конфликтной ситуации ,выберите ответ подходящий для вас, отметьте
галочкой:

страх, обид

раздражение

тревога

злость

Какие вас посещают мысли во
время конфликтной ситуации, выберите ответ подходящий именно для вас, отметьте
галочкой:

Меня хотят обидеть, унизить

Меня хотят оскорбить

Меня подавляют

Надо мной хотят посмеяться

Психолог: Из ваших ответов, становится
ясно, что каждый из вас чувствует. мыслит и ведёт себя по разному, то есть
выбирает характерную именно для него позицию в данный момент, в данной ситуации,
то есть находит удобный для себя способ выхода из конфликтной ситуации.
         Существует пять способов
выхода из конфликтных ситуаций. Перед вами табличка, в которой указаны стили
стратегий выхода из конфликтных ситуаций, их положительные и отрицательные
стороны.
Пять способов выхода из конфликтных
ситуаций

Стиль

Сущность стратегии

Условия эффективного
применения

Недостатки

1

Соревнование

Ты отстаиваешь свои
  интересы до конца, иногда в ущерб другому.

Когда правда на твоей
  стороне, когда тебе во чтобы то ни стало надо победить

Эта стратегия может сделать
  тебя непопулярным.

2

Избегание

Ты откладываешь разрешение
  назревающего конфликта.

Когда хочешь выиграть
  время, может быть конфликт разрешится сам собой

Проблема осталась
  нерешенной.

3

Компромисс

Вы идете на взаимные
  уступки.

Когда другие стратегии не
  эффективны.

Ты получаешь только
  половину того, на что рассчитывал.

4

Приспособление

Ты игнорируешь свои
  собственные интересы, приспосабливаешься к другому.

Когда хорошие отношения для
  тебя важнее, чем твои интересы, когда правда на твоей стороне.

Твои интересы остались без
  внимания, ты уступил.

5

Сотрудничество

Вы оба пытаетесь найти
  взаимоприемлемый вариант, который бы устраивал обоих.

Когда есть время и желание
  разрешить конфликт.

Требует много времени и
  сил, а успех не гарантирован.

Участники: Поочередно зачитывают стиль стратегии поведения в
конфликтной ситуации и его характеристику, положительные и отрицательные
стороны. Приводят примеры.
Психолог: Есть вопросы по стилям поведения в конфликтных
ситуациях и как их определять?
Участники: Нет (или задают интересующие их вопросы).
Психолог: Молодцы. Сейчас мы с вами закрепим изученный вопрос на
практике.
         Перед каждым из вас
находится карточка с описанием различных способов выхода из конфликтных
ситуаций. Определите какой стиль стратегии выхода из конфликтных ситуаций на
ней отражён.
Варианты карточек с ответами:
1.
Настаиваю на своем (соревнование)
2.
Отбираю силой (соревнование)
3.
Откладываю решение на другое время
(избегание).
4.
Пытаюсь все забыть (избегание).
5.
Обсуждаем точки зрения друг друга
(сотрудничество).
6.
Пытаемся найти вариант, который бы
устроил обоих (сотрудничество).
7.
Жду, что проблема решится сама
(избегание).
8.
Уступаю все другому
(приспособление).
9.
Предлагаю другу самому принять
решение (приспособление).
10. Уступаю ровно половину (компромисс).
11. Иду на компромисс (компромисс)
12. Прошу, чтобы в ситуации разобрались родители
(избегание).
После выполнения упражнения,
психолог задает участникам следующие вопросы:
1.
Какой из пяти вариантов чаще
встречается в реальной жизни?
2.
Какой из пяти способов вы чаще
используете в общении с друзьями, родителями, учителями?
3.
Какой из пяти способов
является наиболее легким, а какой наиболее трудным для распознания?
Участники: предполагаемые ответы.
Психолог: Закрепим тему нашего занятия упражнением.
Упражнение «Яблоко и червячок» (мягко и спокойно).
         Сядьте поудобнее. Закройте
глаза и представьте на минуту, будто вы — ЯБЛОКО. Спелое, сочное, красивое,
ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются
вами, восхищаются. Вдруг, откуда ни возьмись, подползает к вам червяк и
говорит: «Сейчас я тебя буду есть!». Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза
и запишите свой ответ.
А теперь, когда вам известны
способы выхода из конфликтной ситуации, проиллюстрируем их результатами нашего
упражнения «Яблоко и червячок».
 Перед вами примеры ответов, выберите
наиболее подходящий вам.
Участники: выбирают ответ более приемлемый для них, какой бы они
выбрали стиль поведения в данной ситуации.
Примеры ответов.
1.Конкуренция: «Сейчас, как
упаду на тебя и раздавлю!»
2.Избегание: «Вон, посмотри,
какая там симпатичная груша!»
3.Компромисс: «Ну, хорошо,
откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам!»
4.Приспособление: «Такая,
видимо, у меня доля тяжкая!»
5.Сотрудничество: «Посмотри,
на земле есть уже упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные!»
Психолог: Молодцы. Вот мы и определились со стилем вашего
поведения в конфликтных ситуациях.
         Как бы нам не
хотелось этого, едва ли возможно представить совершенно бесконфликтное
взаимодействие между людьми. Иногда даже важнее не избежать конфликта, а
грамотно, конструктивно  из него выйти. То есть правильно выбрать стратегию поведения
в конфликтной ситуации.
Психолог: В завершение и закрепление темы нашего занятия
выполним ещё одно упражнение.
Упражнение «Подарок».
Психолог: Я вам раздала открытки, на обратной стороне которых
написаны пожелания.
Пожелания
1.Чтобы контролировать
ситуацию, надо оставаться спокойным.
2.Отстаивай свою точку зрения
в конфликте, но не дави на собеседника.
3.В споре умей выслушать
собеседника до конца.
4.Уважай чувства других
людей.
5.Любую проблему можно
решить.
6.Будь внимателен к людям, с
которыми общаешься.
7.Не сердись, улыбнись.
8.Начни свой день с улыбки.
9.Посмотри на других: в тебе
и окружающих так много общего.
10.Взгляни на своего обидчика
– может, ему нужна твоя помощь.
11.Раскрой свое сердце, и мир
раскроет свои объятия.
12.Всегда внимательно
выслушай своего собеседника
Участники: Зачитывают, написанные на открытках пожелания, и
дарят эти слова всем присутствующим.
Рефлексия.
Психолог: Вам понравилось занятие?
Участники: ответы
Психолог: Чему вы научились на сегодняшнем занятии?
Участники: ответы.
Психолог: Изученное сегодня на занятии вам пригодится в жизни?
Участники: Ответы.
Психолог:
Притча.
 Однажды солнце и ветер
поспорили, кто из них сильнее. Вдруг они увидели путешественника, что шагает по
дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее.
Начал ветер. Он стал дуть,
что есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под ворот, в
рукава, но у него ничего не выходило. Тогда ветер собрал последние силы и дул
на человека сильным порывом, но человек только лучше застегнул плащ, съежился и
пошел быстрее.
Тогда за дело взялось солнце.
"Смотри, - сказало оно ветру. - Я буду действовать по-иному,
ласково". И действительно, солнце начало нежно пригревать путешествующему
спину, руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он расстегнул
плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и совсем его снял.
Так солнце победило, действуя
по-доброму, с любовью.
Мне очень хочется надеяться,
что также и Вы будете побеждать в любых конфликтных ситуациях, действуя
по-доброму и с любовью, и у вас обязательно все получится!
Психолог: Спасибо за работу, всего хорошего!

file_name: Разрешение конфликтных ситуаций и способы выхода из них детьми с  ОВЗ !.doc

alt: Участники: дают свои ответы.

alt: Меня хотят оскорбить

intro: Конспект для учащихся ОВЗ,разрешение конфликтов  и поведение в них.

title: Психология.Конфликты и способы  поведения в них.


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Направление ВД: Общеинтеллектуальное
Наименование курса ВД: Чтение.
Работа с текстом
Класс: 2
Тема ВЗ: работа с текстом "Описание природы"
Форма ВЗ: практика
Уровень результата ВД: 2
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют проявления внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
обучающиеся демонстрируют рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими; обучающиеся демонстрируют навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять
волевую саморегуляцию; умение с
помощью учителя формулировать тему и цель занятия);
коммуникативные УУД (умение оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения);
познавательные УУД (умение строить рассуждения;
извлекать информацию из текста; осуществлять анализ и
синтез);
Предметные:
обучающиеся демонстрируют умение читать текст и выполнять задания по
прочитанному тексту, выделять главную мысль, вставлять пропущенные буквы при
помощи подбора проверочных слов, работать с синонимами и родственными словами.
Цель: формирование
познавательных УУД (извлекать
информацию из текста; осуществлять анализ и синтез) посредством работы с
текстом "Описание природы".

Задачи:
Воспитательные: воспитывать
у обучающихся проявления внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
воспитывать рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими; воспитывать навык сотрудничества с учителем и сверстниками в
разных ситуациях.
Развивающие:
формировать регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; самостоятельное формулирование темы и цели занятия; составление
плана решения учебной проблемы совместно с учителем); коммуникативные УУД
(умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения); познавательные УУД (умение
строить рассуждения; извлекать информацию из текста; осуществлять анализ и
синтез);
Образовательная: развивать у
обучающихся скорость чтения и умение выполнять задания по тексту, выделять
главную мысль, вставлять пропущенные буквы, при помощи подбора проверочных
слов, работать с синонимами и родственными словами.
Виды деятельности (ВД): познавательный,
проблемно-ценностное общение
Принципы воспитания и обучения:
Принцип личностного подхода
Принцип реальности
Принцип гуманности
Принцип демократичности
Принцип научности
Методы воспитания и обучения:
По источнику получения знаний:
Словесный: беседа, объяснение
Наглядные: иллюстрация, демонстрация.
Практические: упражнения
На основе методологии целостного подхода к деятельности:
Словесные
Наглядные
Практические
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию
Стимулирование занимательным содержанием
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические средства:
✔
Индивидуальные: рабочая тетрадь,
пенал, карточки с изображениями птиц.
✔
Демонстрационные: презентация «Работа с текстом. Описание природы»
Список использованных источников:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования:
     утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
     приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41
     с. – Текст: непосредственный.
Примерная
     основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
     решением федерального учебно-методического объединения по общему
     образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст:
     непосредственный.
СанПиН
     2.4.2. 2821-10. Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
     организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ
     Перспектива, 2011. – 64 с. 2.;
https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcdnpdf.com%2Fpdf-15391-chtenie-rabota-s-tekstom-2-klass-krylova-on&cc_key=
     рабочая тетрадь
Рабочая
     программа внеурочной деятельности "Чтение. Работа с текстом"
     муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Центр образования
     Аксиома" 2022-2023 год
https://www.youtube.com/watch?v=IyIlsJEwZpE

ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели
5/5
  минут

По
  источнику получения знаний:
Словесный:
  беседа, объяснение.
Наглядный:
Демонстрация.
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса;
Формирование
  готовности к восприятию
Стимулирование
  занимательным содержанием;
Методы
  эмоционального стимулирования:
-Создание ситуации успеха.

- Здравствуйте, мы рады этой встрече с
  вами.
 - Встаньте красиво, как настоящие
  ученики 2 класса
- отлично!
-Проверьте свои рабочие места
  и приготовьтесь к работе, на партах у вас должны лежать пенал, рабочая
  тетрадь,  карточки с изображениями птиц.
- У кого все готово, присаживаются сначала
  девочки, а теперь мальчики. Отлично.
- Не забываем про правильную посадку. Обратите
  внимание на слайд и сядьте правильно.

- Для того, чтобы настроиться на
  предстоящую деятельность выполним упражнение (дом-еж-замок).
-Я буду показывать, а вы повторяйте за
  мной.
(повторяем несколько раз на ускорение).
-Для того, чтобы узнать тему занятия,
  предлагаю прослушать стихотворение.

- Ребята, как вы думаете, о чем говорит
  автор в данном стихотворении? …, говори (о природе).
-Хорошо, а когда вы слушали данное
  стихотворение, представляли ли вы у себя в голове этот пейзаж, который
  описывает автор? (да, представляли). Значит в это время вы развивали свое
  воображение.
-А должны ли мы тренироваться понимать
  такой текст, представлять в голове описание природы и работать с таким
  текстом? (Да должны).
- Вы уже догадались, как будет звучать
  тема сегодняшнего занятия? …, говори (Работа с текстом. Описание природы).
Если не догадываются: С чем мы сегодня
  будем работать? Про что будет текст?
-Так, посмотри на слайд, правильно мы с
  вами ответили? Да, верно.
-Так, мы узнали тему занятия, что мы
  должны еще узнать? Без чего мы не сможем дальше работать? …, говори (нужно
  узнать цель занятия). Верно.
-И так, исходя из темы занятия, как вы
  думаете, что мы сегодня будем делать на занятии? Отвечаем по поднятой руке.
(Ответы детей). Вы все верно назвали.

- Цель
  сегодняшнего занятия: научиться работать с текстом описания природы,
  представлять его у себя в голове, выполнять задания по нему.

Обучающиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы, выполняют требования учителя, выходят
  на тему и цель занятия. Выполняют кинизеологические упражнения перед
  выполнением заданий.

Ф
И

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом. Описание природы».

СК
ОК

Личностные:

обучающиеся
  демонстрируютпроявления
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение с помощью учителя формулировать тему
  и цель занятия); коммуникативные УУД (умение оформлять своихмысли в устной форме с
  учётом речевой ситуации; слушать и слышать других).

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

По
  источнику получения знаний:
-Словесный:
  беседа, объяснение
-Наглядные:
  демонстрация
-Практические:
  упражнения
На
  основе методологии целостного подхода к деятельности:
-Словесные
-Наглядные
-Практические
Методы
  эмоционального стимулирования:
-Создание
  ситуации успеха
-Поощрение
  и порицание

- Ребята, предлагаю
  открыть рабочую тетрадь на странице 60.
- Выполним 1 задание. …, прочитай, что
  нам нужно сделать. (читает).
-Хорошо, сейчас мы с вами познакомимся
  со словами, которые встретятся нам в тексте.
-…, прочитай первое слово (ОСЫПАННЫЙ).
-Так, а сейчас прочитаем его вместе по
  слогам (О-СЫ-ПА-ННЫЙ).
-…, на какой слог падает ударение? (на
  2). Кто согласен, поднимите руку. Верно.
-…, прочитай образующее слово. (читает).
-Как ты думаешь, почему это образующее
  слово? (Отвечает).
-Верно, образующее слово имеет
  одинаковую основную часть и имеет неопределенную форму, то есть только
  указывает действие.
-…, прочитай следующее слово, обрати
  внимание на ударение. (читает). Ребята, а сейчас прочитаем вместе по слогам.
  (ХВО-ЕЙ).
-…, на какой слог падает ударение? (на
  1). Верно.
-Ребята, вы знаете, что такое хвоя?
  (нет).
-Хвоя- это иглообразная листва хвойных деревьев.
  Вот как она выглядит.

-…, а сейчас прочитай синоним этого
  слова (иголка). Теперь вы понимаете, почему к этому слову подобран такой
  синоним? (да).
-А почему слово иголка будет синонимом
  слова хвоя? (потому, что это слова, близкие по значению). Верно.
-…, прочитай последнее слово (читает).
-Хорошо, прочитаем его по слогам.
  (ИЗ-РЕД-КА).
-…, на какой слог падает ударение? (на
  1). Кто согласен, хлопните в ладоши.
-Отлично, прочитаем синоним к этому
  слову (ИНОГДА). Ребята, а какой синоним еще можно подобрать к данному слову?
-…, говори (Нечасто, нерегулярно, редко
  когда). Верно, вы подобрали эти слова потому, что они какие? (близкие по
  значению). Молодцы.
- Предлагаю, приступить ко 2 заданию.
-…, прочитай пожалуйста задние 2.
- спасибо.
-
  Прежде чем начать читать текст, предлагаю подготовить наши глаза к чтению.
-Смотрим
  на экран и следим за появляющимися предметами.
-…,
  что мы сейчас будем делать? (отвечает).
https://www.youtube.com/watch?v=IyIlsJEwZpE

-Отлично,
  мы подготовились к чтению.
-Посмотрите,
  это лепесток чтения.

Сейчас
  я буду передавать этот лепесток вам, у кого окажется этот лепесток, тот и
  будет читать.
-Покажите
  класс кому понятно, что мы сейчас будем делать.

-…, начинай читать. Стоп, какая вода
  была в лесном озере? (Прозрачная и чистая). Хорошо, найди предложение в
  тексте, которое это доказывает.
-…, читай дальше. Стоп, как ты понимаешь,
  что такое пустынное озеро? (отвечает). Верно, это озеро, которое находится в
  пустыне, вокруг которого только один песок.
-А кто знает, что такое багульник? (я
  думаю, что это растение).
-Верно, это растения и вот как оно
  выглядит.

-…, читай дальше. Стоп, ребята, как вы
  понимаете, что такое зоб? Найдите предложение с этим словом (мы не знаем, что
  это такое).
-Ребята, зоб- это такой орган у птиц,
  который помогает переварить пищу.
-Читаем дальше. Отлично.
-Ребята, вам понравился рассказ? (да).
- Посмотрим, насколько внимательно вы
  читали.
- Где происходит действие? (в глухом
  лесу)
- Что описывается в тексте ? (лесное
  озеро, действия птиц)
-…, где стоят редкие сосны? Найди в
  тексте. (Над болотными кочками, заросшими мхом, багульником и голубикой).
-Покажите класс, кто согласен.
  (показывают). Верно.
-…, найди, где в тексте описывается, как
  утром в глухом лесу. (Тихо утром в глухом лесу. Изредка пропищит синичка,
  начнет долбить дерево дятел.).
-Правильно, ребята, вы знаете, как
  выглядит синичка и дятел? (Да).
- Ребята, а кто может рассказать как
  выглядит синичка?
-…, расскажи нам, пожалуйста (маленькая
  птичка, брюшко желтого цвета, разделенное черной полосой, щечки белого цвета,
  маленький клювик, но крепкие лапки, передвигается по земле прыжками)
- Предлагаю проверить, ребята,
  посмотрите на экран, совпал ли рассказ … с иллюстрацией синички?

-А кто знает как выглядит дятел? (дятел
  – маленькая птичка, с «красной шапочкой на голове», в основном он черный, у
  дятла крепкий клюв, так как он долбит кору дерева)
-…., спасибо, теперь предлагаю
  проверить, посмотрите на экран, совпало ли описание …?

-Замечательно.
-Ребята. А про какую птицу еще говорится
  в рассказе? …, говори (про глухаря). Найди подтверждение в тексте. (Езе на
  рассвете вылетел глухарь). Верно.
-Ребята, а вы знаете, как выглядит
  глухарь? (нет).
-Обратите внимание на слайд, вот так
  выглядит глухарь.

-Эта птица меньше по размерам, чем
  синичка и дятел или больше? (больше). Верно, ребята, это крупная птица.
- Ребята, что еще вы можете сказать
  глядя на иллюстрацию? (у глухаря крупный хвост, белые пятна, красные «бровки»
  и темно-зелёная грудка)
- Молодцы!
-А чем будет питаться глухарь всю долгую
  зиму? …, говори (Всю долгую зиму будет глухарь питаться колючей и жесткой
  пищей.
Верно, ребята, что описывается в данном
  тексте? (природа). Верно, молодцы.
-  Ребята, для того, чтобы научиться
  лучше ориентироваться в тексте и понимать в какой части о чем говорится, мы с
  вами сейчас выполним следующие упражнения.
- А начнем мы работу с выполнения 3
  задания. ... прочитай, что нам нужно сделать.

-Вам необходимо найти в тексте
  предложение, где автор сравнивает берега пустынного озера. Предлагаю
  выполнить это упражнение самостоятельно.
-Вижу, что все выполнили, …., выйдет и
  напишет на доске, что у нее получилось, а вы проверите у себя в тетрадях.
  (пишет: На яркий, осыпанный росинками-алмазами расписной ковер).
- Поднимите правую руку, у кого
  получилось также.
-Предлагаю перейти к выполнению 4
  задания.
- …, прочитай 4 задание.

-Ребята, о чем говорится в тексте?
  (перечисляют: о птицах, о растениях, о природе и т. д). Хорошо, это описание
  природы, а где именно описывается эта природа, в каком месте? (У лесного
  озера).
-Верно, у лесного озера. Значит … выйдет
  и выберет нужный заголовок, а вы отметите у себя в тетрадях.
-Ребята, а почему мы не выбрали
  заголовок «Глухарь на прогулке»?
-…, говори (потому что в тексте
  говорится не только о глухаре). Правильно.
-А почему мы не выбрали заголовок
  «Таинственная природа»? В тексте ведь описывается природа.
-…, говори (в тексте не говорится про
  таинственную природу, идет самое обычное описание природы). Правильно,
  молодцы.

- Я вижу, что все немного устали,
  предлагаю немного отдохнуть.
- Встаем так чтобы не мешать друг другу,
  я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной.
-…, что мы сейчас будем делать?

- Молодцы, садится тихонько первый ряд,
  еще тише второй ряд и совсем тихо третий ряд.
- - Предлагаю продолжить работу.
-…, прочитай 5 задание.

- Спасибо, предлагаю вам выполнить 5
  задание в парах. Но для начала вспомним правила работы в парах, обратите
  внимание на экран, прочтите.

- На выполнение задания вам дается 5
  минут. Поднимите руку, если все поняли, как нужно работать в паре. Спасибо.
  Кто выполнит руку на локоток.
- Я вижу, что большинство закончили,
  предлагаю проверить правильность выполнения задания с помощью документ
  камеры.
- Кто хочет выйти и продемонстрировать
  выполненное задание?
- Ребята, пока … и … показывают свое
  задание, вы проверяйте в своих тетрадях.
-Спасибо, …, прочитай пожалуйста 6
  задание.
- Спасибо

- Ребята, вы помните что такое
  однокоренные слова?
- Верно, это слова, которые имеют одинаковый
  корень с одним и тем же значением.
- Ребята, предлагаю нам разделить
  задание по рядам. Под буквой а – выполняет первый ряд, под буквой б – второй
  ряд и под буквой в – третий ряд.
- …, что мы сейчас будем делать?
- Спасибо, кто выполнит руку на локоток.
- Я вижу, что все справились с заданием.
  Предлагаю проверить, кто хочет выйти из первого ряда, вставить пропущенные
  буквы и выделить корень?
- Ребята, пока … записывает на доске, 2
  и 3 ряд пишет в тетрадь.
- Спасибо, кто хочет выйти из второго
  ряда, впишет пропущенные буквы и выделить корень?
- Ребята, пока … записывает на доске, 1
  и 3 ряд пишет в тетрадь.
- Спасибо, и из третьего ряда выйдет … и
  впишет пропущенные буквы и выделит корень. А 1 и 2 второй ряд запишут в свои
  тетради.
- Спасибо, …, прочитай, пожалуйста 7
  задание.

- Спасибо, ребята, для того чтобы
  выполнить это задание, вспомним изображения к рассказу, которые я вам
  показывала, когда мы читали текст, проверим у кого самая хорошая память.
-Предлагаю подписать названия птиц.
  Ребята, как вы думаете, кто изображен на первой иллюстрации? (глухарь)
- А почему вы думаете, что это глухарь? (потому
  что это крупная птица с крупным хвостом)

- Верно, запишите под первой
  иллюстрацией, название птицы, а … запишет на доске.
- Спасибо, как вы думаете, кто изображен
  на второй иллюстрации? (синица)
- А почему вы думаете, что это синица?
- Молодцы, … запишет под второй
  иллюстрацией, название птицы, а … запишет на доске.
- Отлично, ребята, как вы считаете,
  какая птица изображена на третьей иллюстрации? (дятел)
-  А почему вы думаете, что дятел?
- Верно, … запиши, пожалуйста, на доске,
  а остальные запишут в своей тетради
- Предлагаю приступить к выполнению 8
  задания.

-..., прочитай, пожалуйста, что нам
  необходимо сделать
-
  Спасибо, предлагаю под буквой а сделать вместе, а дальше вы продолжите
  самостоятельно
- …, что мы сейчас будем делать?
-Спасибо,…, прочитай, пожалуйста, что
  написано под буквой а?
- Спасибо, ребята, предлагаю обратиться
  к тексту и найти, что нужно глухарю зимой
- Кто нашел руку на локоток. (камешки)
- …, приведи аргумент из текста,
  пожалуйста.
- Верно, зимой глухарю нужны камешки,
  запишите слово в тетрадь. Дальше выполняем работу самостоятельно. Кто
  выполнит руку на локоток.
- Вижу, что большинство справились,
  предлагаю проверить.
- …, что у тебя получилось под буквой б?
  (синички, дятла)
- Верно, ребята, у кого получилось
  также, поднимите руку вверх
- Замечательно, …, прочитай, пожалуйста,
  что у тебя получилось под буквой в? (голубикой, багульником, мхом)
- Верно, ребята у кого получилось также,
  поднимите руку вверх.
- Молодцы, ребята, наше занятие подходит
  к концу.

Обучающиеся
  выполняют требования учителя, слушают учителя, отвечают на вопросы, беседуют
  по теме, выполняют упражнения в рабочей тетради, выполняют физминутку,
  временно работают в парах.

Ф
И

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом. Описание природы».
Рабочая тетрадь
.

СК
ФК
ВК

Личностные: обучающиеся оценивают содержание прочитанного
  с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;умение анализировать свои действия и управлять
  ими; обучающиеся демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
  учётом речевой ситуации; высказывать и обосновать свою точку
  зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную
  точку зрения); познавательные УУД (умение строить рассуждения; извлекать информацию
  из текста; осуществлять анализ и синтез);
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение читать
  текст на время и выполнять по нему задания.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

По источнику получения знаний:
-Словесный: беседа
На основе методологии целостного подхода к деятельности:
-Словесные
-Наглядные

-Кто
  помнит, как звучала тема нашего занятия? …, говори (описание природы). Верно.
-…,
  а как звучала цель занятия? (отвечает). Кто согласен, покажите класс.
-И
  так, ребята, на ваших столах лежат изображения дятла, синицы и глухаря

-Возьмите
  изображение синицы, если урок для вас был полезным, интересным, если всё было
  понятно и не возникало трудностей.
-Возьмите
  изображение дятла, если на занятии у вас возникали затруднения, но вы с ними
  справились.
-Возьмите
  изображения глухаря, если на занятии вам было скучно, если у вас возникали
  трудности и вам нужна помощь.
-Покажите
  мне, что каждый выбрал себе изображение птицы, вижу. А сейчас переверните
  изображение, сзади у вас написано начало предложений, дополните их.
На
  занятии мне было интересно….
Я
  узнал….
Мне
  было непонятно…
Отлично,
  кто хочет прочитать, что получилось?
-Спасибо
-
  Отлично, ребята, это было последнее наше занятие, мы были очень рады с вами
  поработать, всем спасибо, до новых встреч.

Обучающиеся
  выполняют требования учителя, отвечают на вопросы, беседуют по теме,
  оценивают свою деятельность на занятии.

Ф

Мультимедийная презентация «Работа с
  текстом. Описание природы».
Карточки с изображениями птиц.

СК
ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют рефлексивную самооценку, умение анализировать
  свои действия и управлять ими; обучающиеся демонстрируют навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию);

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Принципы воспитания и обучения:

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: Формирование готовности к восприятию

alt: Я вижу, что все справились с заданием

alt: Спасибо, предлагаю под буквой а сделать вместе, а дальше вы продолжите самостоятельно - …, что мы сейчас будем делать? -Спасибо,…, прочитай, пожалуйста, что написано под…

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Работа с текстом "Описание природы"".


extracted_text:
Алексина Е.Ю.,
учитель истории и обществознания
высшей категории
МБОУ гимназии № 2 г. Георгиевска

Поклонимся великим
тем годам!
Литературно-музыкальная
композиция, посвящённая 75-й годовщине победы в Великой Отечественной войне
("Поклонимся
великим тем годам")
1-й чтец:
Я никогда не видела войны
И ужаса её не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю.
Спасибо вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На вашу долю всё это пришлось:
Тревоги, холод, голод и разлуки.
Спасибо вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.
2-й чтец:
Я все хочу себе представить
Из нынешнего далека,
Как шли вы Родину прославить,
Нас заслоняя от врага.
Как, не дойдя до окон Бреста,
Рассвета задымилась медь.
И под бескрайним небом лета
Стволы,
Натертые до блеска,
За миг успели потемнеть.
 3-й чтец:
Хочу представить,
В круговерти,
Где ни спасенья, ни наград,
Что думается перед смертью,
Когда о ней не говорят!..
Когда поймешь в разгаре боя,
Где роты первых полегли,
Что вся земля -
Перед тобою,
А за тобою нет земли;
Когда средь
Дыма, стона, грома
Поймешь, не видя ничего:
Нет за спиной земли огромной,
Но вся -
У сердца твоего.
4-й чтец:
Она, приняв судьбу солдата,
незащищенная на вид-
Сама
В руке твоей, гранатой,
Готовой вырваться,
Дрожит…
И лишь дыханья не хватает,
Чтоб вымолвить о дорогом.
И вечность душу обнимает,
Но я сегодня -
О другом.
Мне славы вашей не прибавить,
Но с жарким трепетом в душе
Я все хочу себе представить
Себя на вашем рубеже.
На той полоске незнакомой,
Где не забудешь одного:
Нет за спиной земли огромной,
Но вся - у сердца твоего.

1-й ведущий: Бывают
события, которые со временем стираются из памяти народной, становятся
достоянием архивов. Но есть события, значение которых с годами не только не
уменьшается, а, напротив, с каждым новым десятилетием приобретают особую
значимость, становятся бессмертными.
К
таким событиям относится победа нашего народа в Великой Отечественной войне,
годовщину которой мы сегодня отмечаем.
Прошло
75 лет с того последнего военного дня, но не тускнеет от времени память о
подвигах героев. 9 Мая – необычный праздник, это святой праздник! Праздник “с
сединою на висках”, “радость со слезами на глазах”; праздник, на котором весенние
букеты переплетаются с траурными венками.

2-й ведущий: Всё
меньше героев той страшной войны, людей, которые  ценой собственной жизни
выстояли, спасли мир от коричневой чумы. 1418 дней и ночей продолжалась самая
кровопролитная война XX века. Именно наш народ
вынес на себе основную тяжесть этой войны. Потери в Великой Отечественной войне
превысили 27 миллионов человек!
22
июня 1941 года мирная жизнь нашей страны была нарушена нападением фашистской
Германии. Наша страна вступила в смертный бой с жестоким, беспощадным врагом.

5-й чтец:
Казалось, было
холодно цветам,
И от росы они
слегка поблёкли.
Зарю, что шла по
травам и кустам,
Обшарили
немецкие бинокли.
Цветок, в
росинках весь, к цветку приник,
И пограничник
протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе
пить, в тот миг
Влезали в танки,
закрывали люки.
Такою всё дышало
тишиной,
Что вся земля
ещё спала, казалось.
Кто знал, что
между миром и войной
Всего каких-то
пять минут осталось!

(Звучит 1-й куплет песни «Священная война»)

6-й чтец:
Эта песня – призыв, эта песня –
набат,
Эта песня – трибун, эта песня – солдат!
Не в сверкающих залах звучала она -
На перронах вокзалов – где горя сполна,
Да в степях, опалённых грозою-бедой,
Да еще в эшелонах, что с вокзала - и в бой!

1-й ведущий: Война
стала тяжелейшим испытанием для нашей Родины. Фашистская Германия представляла
угрозу не только для нашей страны, но и для всего человечества. Гитлеровцы
планировали поработить и физически истребить миллионы людей. Свою цель Гитлер
определил так: «Уничтожить жизненную силу России. Не должно остаться  никаких
политических образований, способных к возрождению».

(На
фоне песни «Эх, дороги» звучат стихи)
1-й чтец:
Кровью закат
окрашен,
Молча идём без
слов
Мимо полей и
пашен,
Мимо родных
лесов.
Путь наш тяжёл и
длинен.
В горе. В
слезах. В огне.
Немец, заняв
Калинин, Рвётся уже к Москве.
Ноги твои босые,
Кровь посреди
дорог,
Трудный твой
путь, Россия,
С Запада на
Восток.

2-й чтец:
Мы по дорогам
пыльным с боем шли.
От бомб земля
дрожала, как живая
Мы каждый метр
родной земли
Отстаивали,
кровью поливая.

Свинцовая метелица мела,
        Рвались
снаряды, мины завывали…
        И песня
нашей спутницей была.
        В бою. В
походе. На ночном привале.

2-й ведущий: На
захваченных территориях немцы совершали дикие преступления, жертвами которых
были старики женщины, дети. Гитлеровцы последовательно проводили  массовое
уничтожение населения. В обращении немецкого командования к солдатам
говорилось: «У тебя нет сердца, нервов, на войне они не нужны. Уничтожай в себе
жалость и сочувствие – убивай всякого русского, советского. Не останавливайся,
если перед тобой старик, женщина, девочка или мальчик – убивай…» И они убивали.

Звучит
песня «Дети войны» (вокальная группа 10-А класса)

1-й ведущий: Только
сам народ с его стойкостью, самоотверженностью мог спасти Родину. Уже начало
войны показало, что люди готовы, не щадя жизни, сражаться за своё Отечество.
Навеки останется в народной памяти подвиг защитников Брестской крепости. Под
командованием майора П. Гаврилова они больше месяца находились в осаде,
сражались с превосходящими силами противника; большинство защитников погибло,
лишь немногим удалось уцелеть.
Генерал-лейтенант
артиллерии в запасе И. Стрельбицкий вспоминает: «Я видел, как идут, как идут в
атаку новобранцы и опытные воины. Так или иначе, но каждый думает об одном:
победить или умереть!..
Они
шли в атаку так, словно всю предыдущую жизнь ждали именно этого момента. Они
мчались стремительно – не остановишь ничем! – без страха, без оглядки. Пусть
немного их было, но это была буря, ураган, способный смести со своего пути
всё».

3-й чтец:
Мы поднимались и
в атаку шли,
Рвались
навстречу пламени и ветру,
Чтобы пройти
хоть метр своей земли,
Но падали, не
сделав и полметра.
            И
пятый раз с командою «вперёд»!
            Блестя
штыками, поднималась рота,
            Но
бил упрямо вражий пулемёт
            Из
амбразуры маленького дота.
И вдруг, за
дымным валом человек
Навстречу доту
яростно метнулся,
И пулемёт,
придушенный навек,
Струёй последней
захлебнулся.
            Морской
прибой за нами грохотал.
Мы
подошли к замолкнувшему доту,
А
тот, безвестный, недвижим лежал,
Прикрывши
телом дуло пулемёта.
Никто из нас
тогда ещё не знал,
Кто он такой и
из какого края,
Отдавший жизнь
за маленький квартал,
Свою большую
землю защищая.

4-й чтец:
Мы были высоки,
русоволосы
Вы в книгах прочитаете,
как миф,
О людях, что
ушли, не долюбив,
Не докурив
последней папиросы.
            Когда
б не бой, не вечные исканья
Крутых
путей к последней высоте,
Мы
б сохранились в бронзовых ваяньях,
В
столбцах газет, в набросках на холсте.
Потомок различит
в архивном хламе
Кусок горячей,
верной нам земли,
Где мы прошли с
обугленными ртами
И мужество, как
знамя, пронесли.

2-й ведущий: Гибли
на этой войне, защищая родную землю, не только мужчины, но и женщины.
Медсёстры, связистки, лётчицы, партизанки… Велик их вклад в общую победу!
(На
фоне песни «Вальс фронтовой медсестры» ребята в военной форме исполняют вальс)
5-й чтец:
Ей восемнадцать: скромна, стройна.
Десятый закончен класс.
Боится мышей. Ночью одна
Не выйдет из дома подчас.
Пришла в сорок первом беда – война!
Родина – мать зовёт!
Тёмная ночь – через лес одна
В тыл к врагу идёт.
Конюшню спалила, вторая горит.
Чужая послышалась речь...
Поздно бежать. Враг поднят, спешит,
Третью успеть бы, поджечь.
Плеск. Керосин расплылся под стрехой.
Лютый мороз. Озноб.
Вспыхнула спичка. Удар – часовой
Прикладом свалил в сугроб.
Тревога! Солдаты подняты в ружьё.
Зверски пытали. Молчит.
Утром решили повесить её –
Советский разведчик! Бандит!
Ей восемнадцать: скромна, стройна.
Без страха на смерть идёт.
Смерть от врага ей не страшна –
За Родину жизнь отдаёт.

2-й ведущий: Велик
вклад в победу и тех, кто самоотверженно трудился в тылу, - женщин, стариков,
детей. Они заменили ушедших на фронт мужей и сыновей, отцов и братьев, трудясь
на полях, заводах, на транспорте.

6-й чтец:
Да разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
            Ты шла, затаив свой
горе,
            Суровым путём трудовым.
            Весь фронт, что от моря
до моря,
            Кормила ты хлебом
своим.
В холодные зимы, метели,
У той, у далёкой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
            Рубила, возила, копала,
-
            Да разве же всё
перечтёшь?
            А в письмах на фронт
уверяла,
            Что будто б отлично
живёшь.

1-й ведущий: В сложных
жизненных ситуациях на войне солдаты вспоминали мать.

1-й чтец:
Мама, тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Читаешь письмо
ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя
и вечно не в срок
Бегущего утром
с портфелем под мышкой,
Свистя
беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик,
бывало,
Суровою двойкой дневник
«украшал».
Гордилась, когда я под сводами
зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.
            Мы были беспечными,
глупыми были,
Мы всё, что
имели, не очень ценили,
А поняли,
может, лишь тут на войне.
Приятели,
книжки, московские споры –
Всё  сказка,
всё в дымке, как снежные горы…
Пусть так.
Возвратимся – оценим вдвойне!
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру
И пусть между нами сейчас
километры –
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
            В холодной ночи под
неласковым небом,
            Склонившись, мне
тихую песню поёшь
И вместе со
мною к далёким победам
Солдатской
дорогой незримо идёшь.
И чем бы в пути мне война не
грозила,
Ты знай: я не сдамся, покуда
дышу!
Я знаю, что ты меня благословила
И утром, не дрогнув, я в бой
ухожу.

В исполнении  Лойко К. звучит песня

1-й ведущий: В
ходе войны было несколько битв, которые определили её исход. Одна из них -
битва за Москву. Здесь в декабре 11941 года немецкая армия потерпела серьёзное
поражение и была остановлена. Под Москвой сражалась знаменитая Панфиловская
дивизия, сформированная в Казахстане.
            Её
политруку В. Клочкову принадлежат слова, ставшие известными всей стране:
«Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!» У подмосковной деревни
Дубосеково 28 панфиловцев не пропустили к Москве немецкие танки.

2-й чтец:
Подмять, вспахать Европу танками,
Преодолеть огонь и рвы –
И вдруг застрять у полустанка
В 100 километрах от Москвы.
И вроде нет преграды видимой,
А сколько башней не крути - темнеет избами
Нелидово. Да нить окопов впереди.
Промчать бы лихо первой заметью –
Взять русских с ходу на испуг,
Но 28 встали намертво,
Как и поклялся политрук.
Казалось, силы за пределами
У тех, кто в схватке не убит,
Казалось, что полями белыми
Путь к белокаменной открыт.
Но зря махина грозно лязгала,
И ликовала вражья рать.
Клочков уже гранаты связывал,
Чтоб вместе с сердцем их взорвать.

3-й чтец:
Здесь у разъезда под Москвой,
Сумели наши двадцать восемь
Встать против силы броневой,
Что мяла сосны как колосья.
Но двадцать восемь ни на пядь
Не отступили, встав с гранатой,
Клочков о танках мог сказать:
“Их меньше, чем по два на брата!”
Вошел в легенду мой ровесник,
И Дубосеково давно
Вошло в учебники и песни
По праву, как Бородино!

(«Песня
защитников Москвы», сл. А. Суркова, Муз. Б. Мокроусова)

2-й ведущий: История
человечества не знает такой самоотверженности, такого беспримерного мужества, какое
проявили воины и жители Ленинграда, защищая свой  город, находящийся в блокаде.
Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержки из секретной директивы
немецкого военно-морского штаба «О будущности Петербурга» от 22 сентября 1941
года: «Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли. После поражения
Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого
населённого пункта. Предложено блокировать город и путём обстрела из артиллерии
всех калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять его с землёй».
(Звучит
метроном)
4-й чтец:
Скрепят, скрепят по Невскому
полозья,
На детских санках, узеньких,
смешных,
В кастрюльках воду голубую возят,
Дрова и скарб, умерших и больных…
            Скрипят полозья в
городе, скрипят…
            Как многих нам уже не
досчитаться
            Но мы не плачем:
правду говорят,
            Что слёзы вымерзли у
ленинградцев.

5-й чтец:
Мы чашу горя выпили до дна,
Но враг не взял нас никаким
измором.
И жизнью смерть была побеждена.
И победили человек и город.
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.

1-й ведущий: Окончательный
перелом в войне – Сталинградская битва, в которой немецкая армия потеряла
значительную часть своих сил, потерпела моральное и боевое поражение. С этого
момента начинается её отступление из нашей страны.
            «За Родину! Ни шагу
назад! – с этими словами шли в бой славные защитники Сталинграда…

6-й чтец:
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперек России –
И всю ее прикрыл собой!

1-й чтец:
Здесь все смешалось в этой
круговерти:
Огонь и дым, пыль и свинцовый град.
Кто уцелеет здесь ... до самой смерти
Не позабудет грозный Сталинград.
Пусть против нас здесь тысячи
орудий
На каждого – десятки тонн свинца.
Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
Но мы верны отчизне до конца.

2-й чтец:
Пусть отступать пришлось нам долго
Ценою горя и утрат
Но «нет для нас Земли за Волгой» -
Сказал  впервые Сталинград!
Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.

(Звучит
песня «Журавли»)
3-й чтец:
Я читаю письмо, что уже пожелтело с
годами,
На конверте в углу номер почты
стоит полевой
Его в 42-м мой отец написал моей
маме,
Перед тем как уйти в свой
последний,

решительный бой…
            Дорогая моя, на
переднем у нас передышка
            Спят в окопах друзья,
тишина на крутом берегу,
            Дорогая моя, поцелуй ты
крепче сынишку,
            Знай, что вас от беды я
всегда берегу.
Я читаю письмо и
сквозь годы отчётливо слышу
            И сейчас те слова, что
сказал перед боем отец…

2-й ведущий: Завершающий
этап войны – взятие Берлина. Час расплаты с фашистами наступил! Сержант Егоров
и младший сержант Кантария 30 апреля 1945 года водрузили над рейхстагом Знамя
Победы. Наш народ разгромил врага. 8 мая был подписан акт о капитуляции
фашистской Германии.
            Советский
Союз вынес на своих плечах основную тяжесть войны. Характерен вывод западного
военного историка Р. Сета: «Если вы честны, то не можете не восхищаться
русскими и их военными руководителями за их мужество, стойкость и мастерство…
Они повернули ход войны в свою пользу и в пользу западных союзников».
            В
этой войне наш народ совершил подвиг, в котором слиты воедино величайшее
мужество воинов, партизан, участников подполья и самоотверженность тружеников
тыла.

4-й чтец:
Без малого
четыре года
Гремела грозная
война.
И снова русская
природа
Живого трепета
полна.
            И
вот дорогою обратной,
            Непокоряемый
вовек,
            Идёт,
свершивший подвиг ратный,
Великий
русский человек.

(На
фоне 2-го концерта Рахманинова звучат стихи)
5-й чтец:
Нас не нужно
жалеть, ведь и мы никого б не жалели.
Мы пред нашим
комбатом, как пред господом богом, чисты
На живых
порыжели от крови и глины шинели,
На могилах у
мёртвых расцвели голубые цветы.
Расцвели и
опали… Проходит четвёртая осень.
Наши матери
плачут, и ровесницы молча грустят.
Мы не знали
любви, не изведали счастья ремёсел,
Нам досталась на
долю нелёгкая участь солдат.
У погодков моих
нет ни жён, ни стихов, ни покоя, -
Только сила и юность.
А когда возвратимся с войны,
Все долюбим
сполна и напишем, ровесник такое,
Что
отцами-солдатами будут гордиться сыны.
Ну, а кто не
вернётся? Кому долюбить не придётся?
Ну, а кто в
сорок первом первою пулей сражён?
Зарыдает
ровесница, мать на пороге забьётся, -
У погодков моих
ни стихов, ни покоя, ни жён.

6-й чтец:
Нас не нужно
жалеть, ведь и мы никого б не жалели,
Кто в атаку
ходил, кто делился последним куском,
Тот поймёт эту
правду, - она к нам в окопы и щели
Приходила
поспорить ворчливым, охрипшим баском.
Пусть живые
запомнят и пусть поколения знают.
Эту взятую с
боем суровую правду солдат.
И твои костыли,
и смертельная рана сквозная,
И могилы над
Волгой, где тысячи юных лежат, -
Это наша судьба,
это с ней мы ругались и пели,
Подымались в
атаку и рвали над Бугом мосты.
…Нас не нужно
жалеть, ведь и мы никого б не жалели,
Мы пред нашей
Россией и в трудное время чисты.
(Звучит
песня "Спаси и сохрани" в исполнении Григорян Аделины)

1-й чтец:
День Победы. И в огнях салюта
Будто гром: - Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту
Погибало десять человек!
            Как понять и как
осмыслить это:
            Десять крепких,
бодрых, молодых,
            Полных веры, радости
и света,
            И живых, отчаянно
живых!
У любого где-то дом иль хата,
Где-то сад, река, знакомый смех,
Мать, жена… А если неженатый,
То девчонка – лучшая из всех.
            На восьми фронтах
моей отчизны
Уносил войны
водоворот
Каждую минуту
десять жизней,
Значит, каждый
час уже шестьсот!...
И вот так четыре горьких года,
День за днём – невероятный счёт!
Ради нашей чести и свободы
Всё сумел и одолел народ.

2-й чтец:
 Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране.
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
Разрушено логово зверя,
Войны очаги сметены.
И с вестью в раскрытые двери
Врывается солнце весны.
Победа – добытая кровью, -
Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Сталинград.
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.

(«День Победы» сл.
Харитонова, муз. Д. Тухманова)

file_name: Поклонимся великим тем годам.doc

alt: Эта песня – призыв, эта песня – набат,

alt: Генерал-лейтенант артиллерии в запасе

alt: Ей восемнадцать: скромна, стройна

alt: Тебя вспоминаю, такую родную,

alt: У тех, кто в схватке не убит,

alt: Окончательный перелом в войне –

alt: Знамя Победы. Наш народ разгромил врага

title: Музыкально-литературная композиция "Поклонимся великим тем годам", посвящённая 75-летию Победы в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Профессиональный
стандарт учителя русского языка
Учитель русского языка должен
соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта
учителя.
Русский язык в большей степени, чем
большинство других школьных предметов, является прикладной и жизненно важной
дисциплиной.
Русский язык формирует мышление и речь
учащихся. От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры,
обретение российской гражданской идентичности.
Главным образовательным результатом
освоения русского языка учащимся является развитие:
· коммуникативной
способности,
· установки
на использование этой способности.
В современном мире коммуникация
предполагает существенное расширение текстовой (устной и письменной)
коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец,
модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе
текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В
настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа:
объект и его предъявление с использованием экрана, видеоаудиоисточников и
инструментов с возможным участием человека.
Дополнительным образовательным результатом
является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в
лингвистике русского языка, в частности умение применять лингвистические знания
в практике коммуникации.
Указанные результаты уточняются ФГОС на
всех уровнях общего образования.
Ряд базовых понятий, используемых при
лингвистическом описании языковых явлений, осваиваются учащимся в математике и
информатике (например, понятия, относящиеся к структуре цепочек).
Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных
предметах, прежде всего в литературе.
Предметная компетентность учителя русского
языка
Учитель русского языка должен:
· Соблюдать
контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых
ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах,
используемых в работе с учащимися.
· Осуществлять
автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой
обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
· Знать
и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их
отличия от местной языковой среды.
· Проявлять
позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим
культурно-исторические особенности развития региона.
· Проявлять
позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть
методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
· Использовать
специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
· Вести
постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию
речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы,
культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и
работу с интернет-источниками.
· Давать
этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни:
интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
· Учителю
рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и
используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование
(расшифровку аудиозаписи).
· Учителю
рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том
числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового
воспроизведения.
· Являться
активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной
периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные компетенции учителя
русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую
культуру
Учитель должен:
· Поощрять
формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации
как жизненно необходимого для человека процесса.
· Реализовывать
установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе
в гипермедиа-формате.
· Стимулировать
сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной
жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и
изобразительные средства.
· Обучать
учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация,
трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для
анализирующего информации.
· Формировать
культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам,
требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать
публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных
конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
· Обсуждать
с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы,
журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и
коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них
стилистическое следование существующим литературным образцам, включая
упомянутые.
· Поощрять
участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими
анимационных и других видеопродуктов.
· Совместно
с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на
них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
· Совместно
с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических
или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая
отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода
(«народной лингвистики»).
· Моделировать
те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность
является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся
(издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация
школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или
видеофильма и т.д.).
· Формировать
у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором,
нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным
заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами
обнаружения этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая компетентность учителя
русского языка
Учителю русского языка рекомендуется
реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
· Определение
(диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа
его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление
трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
· Определение
совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного
процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и
т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора
ближайшего развития».
· Определение,
на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС),
с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей
педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
· Планирование
образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых
программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся,
уточнение и модификация планирования.
· Организация
деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе
индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация
заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
· Организация
применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его
фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
· Совместное
с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов
перевода, произношения.
· Организация
олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе

file_name: Профессиональный стандарт.doc

alt: Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так…

title: Профессиональный стандарт учителя


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие.
Тема:«Маленькое
дело – лучше большого безделья»
Цель: воспитывать в учащихся
убеждение в том, что труд является источником жизни человека.
Задачи:
1. Доказывать, что лишь
старательный труд приводит к уважению и почету.
2. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться, уважение к людям различных
профессий.
Оборудование: картинки, бумага.
Ход мероприятия.:
- Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж
Тарелка, вилка, ложка, нож
И каждый гвоздь, и каждый дом
И каждый ломтик хлеба
Все это сделано трудом,
А не свалилось с неба.
За все что сделано для нас
Мы благодарны людям
Придет пора, настанет час
И вы трудится будете!
- Ребята, о чем сегодня пойдет наша
беседа? (ответы детей)
- Наша беседа сегодня посвящена
труду, людям труда. Оглянешься вокруг и вы увидите, все что нас окружает, все
предметы – дома, машины, парты, стулья, доска – это сделано руками людей. А
давайте на минутку представим, что все люди отдыхают дома, никто не спешит на
работу. Что тогда может произойти?(ответы детей)
- Что произойдет, если на работу не
выйдет электрик?(ответы детей)
- Нет света, не работает телевизор,
утюг, стиральная машина, не работает светофор, произошло бы много транспортных
происшествий, не работали бы пекарни, магазины фабрики и заводы. И мы бы с вами
сидели без пищи и воды, не смогли бы жить. Вот видите, что может произойти
очень страшное, если люди этой профессии не выйдут на работу. А вы знаете, что
наша жизнь - это постоянный труд. Трудятся не только взрослые, но так же
трудятся и дети.
-  А как вы думайте, какой ваш
основной труд сейчас? (ответы детей)
-  Да это, конечно же ваша
хорошая, отличная учеба и , конечно, помощь родителям. Как вы думайте, для чего
человек учиться в школе, институте, училище? (ответы детей)
- Правильно, ребята. Человек
учиться для того, чтобы очень много знать, уметь думать, выбирать правильное
решение. И конечно же, чтобы в дальнейшем после учебы найти себе любимую
профессию.
- Вы ежедневно видите, что ваши
мамы трудятся с утра до вечера, чтобы хорошо жилось вам. Труд ваших родителей и
знакомых очень трудный. Ваши родители приходят домой усталые, озабоченные и
чтобы не огорчать их совсем, вы должны быть послушными, помогать им в посильном
для вас труде, не огорчать их своим плохим поведением.
-  О труде сложено очень много
пословиц и поговорок, стихов и песен. Послушайте некоторые из них.
-  Кто не работает, тот не
ест.
-  В труде рождаются герои.
-  Дерево ценят по плодам, а
человека по делам.
-  Горька работа, да сладок
хлеб.
-  Маленькое дело, лучше
большого безделья.
-  Хорошо, молодцы!
- Труд делает человека
счастливым, если он трудится не только ради себя, но и для других.
- А теперь отгадайте загадку:
Рос сперва на воле, в поле
Летом цвел и колосился,
А когда обмолотили
Он в зерно вдруг превратился
Из зерна в муку и в тесто
В магазине занял место
Вырос он под синим небом,
А пришел на стол он ……..(хлебом)
- Вот сегодня я хочу показать вам
на примере, что для того чтобы вы смогли скушать за обедом кусочек хлеба, для
этого трудились очень много людей.  Но я хочу, чтобы вы задумались, сколько сил
и труда вложено в каждый предмет сделанный руками человека. И если вы не
доедаете кусочек хлеба, печенье, сорите на пол, портите парты, значит, вы не
уважаете труд других людей. А это очень важно, когда люди понимают трудность
работы и бережное отношение к труду других людей. Я хочу, чтобы вы, ребята
всегда ценили и уважали не только свой труд, но чужой труд берегли как свой.
- А сейчас мы проведем игру «Что
перепутал художник?»
На доске вывешены рисунки людей в
своей профессиональной одежде, но некоторые элементы одежды художник перепутал.
Нужно исправить ошибки художника, переставляя часть рисунка, и назвать профессию.
(каждый рисунок состоит из 3- х частей).
Например:
1.  головной
убор повара,
2.  верхняя одежда милиционера
3.  брюки пожарника
II. Групповая игра «Построй свой
дом».
- А еще сегодня мы с вами попробуем
сами «построить» дом.
Лежало до самого горизонта унылое
поле, скучное-скучное. Ни одного деревце не росло на том поле. Но вот однажды
решили на том поле дом строить, большой и светлый с просторными комнатами и
красивыми окнами. Вот вам листочки и карандаши. Нарисуйте дом который хотели бы
построить.
Построй свой дом
Для счастья в нем
Построй свой дом
На крутом берегу,
На бескрайнем лугу
Построй свой дом
Построй для тех
Кто верит в тебя
И живи в нем, любя.
- Все молодцы. Давайте подведем
итог.
- О чем мы с вами говорили на
уроке?
- Что же нового узнали из нашей
беседы?
- Какой вывод вы сделали для себя
из нашей беседы?

file_name: маоенькое дело.docx

alt: Воспитательское мероприятие.

title: Воспитательское мероприятие. Тема: "Маленькое дело лучше большого безделья"


extracted_text:
Справка «Организация воспитания в рамках декады по
экологическому воспитанию»
Срок- апрель.
Учитесь поведению в природе
В любом местечке, при любой погоде,
Звучало гордо чтоб вовек
Простое слово Человек!
Г. Парфёнова
В последнее время слово “экология” приобрело особую
популярность, так как год 2017 признан –Годом экологии. Как образно заметил
эколог Н.Ф. Реймерс, “экология, долго ютившаяся где-то на задворках биологии,
вдруг сделалась королевой научного бала”.
Мы долгое время относились к окружающей среде, забывая, что
нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха. Опасность происходящих в
природе изменений заставила нас задуматься над тем, что необходимо сделать для
того, чтобы окружающий мир оставался благоприятным и безопасным для человека.
Экологическое воспитание в нашей школе  направлено на
формирование  стереотипов, на изменение сознания людей и возможности
использования приобретенных знаний на практике.
В рамках Всероссийской акции «Сделаем вместе» заместителем
директора по ВР Сальгириевой М,А  разработан план совместно с учителем биологии
Умалатовой А.А.В первую очередь, направили свою деятельность на экологизацию
мировоззрения учащихся. И делаем  это не только на своих уроках, но также через
мероприятия, объединяющие различные формы природоохранной деятельности:
практической, исследовательской, пропагандистской, культурно-развлекательной,
туристско-познавательной.
Можно смело сказать, что в нашей школе давно  ведется
непрерывное экологическое образование. И не только в процессе изучения
предмета, но и во внеурочное время.
Ежегодно учащиеся нашей школы принимают активнейшее участие
в месячнике по защите от экологической опасности. В рамках этой декады проходит
масса мероприятий, в которых с большим интересом принимают участие ребята. Это
и конкурс экологических плакатов (сегодня – интерактивные плакаты), и защита
экологических проектов, и конкурс авторских стихов о природе, и экологический
театр и др. Особо хотим отметить работу наших учащихся в республиканской акции
“Очистим планету от мусора”, где мы заняли призовые места(2 место Джабраилова
Зулай 10акл). А ведь это не просто теоретический тур, а еще и практический –
ребята убирали определенные территории от мусора в районе своей школы,
благоустраивали территорию  в районе школы . Работали споро и с удовольствием:
сгребали мусор, красили сажали молодые деревца,кустарники, цветы.
Традиционно учащиеся нашей школы принимают самое активное
участие в федеральной молодежной экологической акции “Весенняя неделя добра”,
которая проводится с 2007 г Акции завершаются установкой на очищенных
территориях табличек с надписью “Пожалуйста, не сорите! Здесь убирали дети”.
Немало мероприятий  внеурочного воспитательного
характера,беседы,выходы на природу. Встречи с представителями водоканал,
горгаз, а также конкурсы рисунков в номинациях “Питание и экология”, “Экология
и космос”, “Самый добрый экологический проект”, “Вредные привычки”, “Искусство
вести здоровый образ жизни” и др.
Кружковеды «Экодом-Солтамурадова Р.Р, «Родная душа» -Расуева
Х.М постоянно проводят интересные встречи на базе РЦЮЭиТ. В нашей школы широко
используют современные технологии, такие как – технология проектного обучения,
в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся; умения
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве; развивать критическое мышление. Используемый метод проектного
обучения позволяет добиваться положительных результатов в обучении -
обучающиеся успешно выступают на научно – практических конференциях;
способствует социализации ребенка - дети учатся на собственном опыте и опыте
других. Например, в ходе создания проектов “Горы мусора” “Экологическая почта”,
“Экологические проблемы города Грозного ” и др. дети знакомятся с практической
реализацией концепции устойчивого развития; осваивают способ планирования своей
деятельности. Проектное обучение педагоги используют и на уроках физики
(Эртханов С.С), где учащиеся выполняют проекты, которые направлены на
формирование эколого-нравственной культуры. Например, “Как Архимед первым смог
использовать солнечную энергию?”; “Атомная энергетика: фактор прогресса или
возможная гибель цивилизации”; “Нетрадиционные источники энергии в городе
Грозного”; “Город будущего”. Все они заставляют осознать факт, что ресурсы
необходимо расходовать рационально и грамотно, как рачительный хозяин.
Проведенные воспитательные мероприятия
(викторины,экоуроки,трудовые десанты и тд не оставляют равнодушным никого! А
это самое главное - вызвать положительные эмоции, желание самим стать
участником экологических акций.
Участие в мероприятиях способствуют накоплению учениками
экологических знаний, а также социального опыта в принятии решений по отношению
к окружающей среде. Такого рода деятельность помогает учителю подготовить
экологически грамотную личность.
С целью изучения природы и истории родного края, ежегодно с
учащимися организуем поездки в в Махкеты ,Пригородное,помимо отдыха,поднимаем
вопросы в том числе, по поведению в лесу. Ни один человек не оставил после себя
ни одной бумажки, ни одного пластикового стаканчика. Более того, был собран
весь случайный мусор в один пакет по инициативе детей. Такие уроки поведения в
природе позволяют надеяться, что эти школьники, будучи взрослыми людьми, не
позволят себе потребительского отношения к окружающей среде и других остановят
от подобных деяний.
В экологической работе школьников осуществляется
преемственность: старшеклассники проводят викторины и конкурсы с учащимися
среднего звена, привлекают их к активному участию в “Неделе биологии”,
“Экологической декаде”, где они организовывают выставки “Отходы и стиль жизни”,
“Очумелые ручки”, “Поделки-оригами” в начальной школе . и т.д. Также учащиеся
старших классов готовят младших к выступлениям на сцене. Авторитет
старшеклассников для подростков, несомненно, высок и результат даёт о себе
знать.
Ежегодно наши школьники участвуют в акциях, проводимых
“Международным фондом в защиту животных”. Посещают регулярно  приют учащиеся
начальных классов .Такие мероприятия формируют чувство ответственности,
самоуважения, значимости сделанного во благо животных, причастности к общему
важному делу.
Эколого-нравственная культура в современной школе это не
дань моде, а забота о подрастающем поколении, о сохранении биосферы. На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком
вырастают в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не
научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы
этого не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность
за состояние окружающей среды с самого раннего возраста.
Таким образом, многоплановая, систематическая, внеурочная
деятельность по экологическому воспитанию способствует формированию
экологически грамотной личности с активной жизненной позицией, ведущей здоровый
образ жизни. А это сейчас очень важный вопрос современности, успешно решаемый
при желании работать творчески, нестандартно, при условии любви к своей работе
и, детям, в первую очередь.

Выводы: работа по экологическому воспитанию на должном
уровне,классные руковдители еженедельно организуя трудовые бригады на
субботники. Выполняют программу эковоспитания.

Зам ВР    Сальгириева М.А.

file_name: эковоспитание инфо .docx

intro: материал содержит мероприятия экологического характера

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Экологическое воспитание


extracted_text:
Краткосрочное планирование по физике

Тема урока «Световые
  явления. Свет. Скорость света. Источники света»

Школа СШ
  им.А.С.Макаренко

Дата

ФИО учителя
  Р.Е.Иманкулова

Класс 8

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Цели

Изучить световые явления,
  ввести понятия оптика, свет, фотон, энергия света, излучение, источник света,
  скорость света

Цели обучения

Все учащиеся будут
  знать новые термины
Большинство
  учащихся смогут назвать источники света и его виды
Некоторые учащиеся
  смогут объяснить корпускулярную природу света

Ожидаемые
  результаты

Будут знать термины,
  значение света
Будут уметь
  различать естественные и искусственные источники света

Предыдущее обучение

Световые явления,
  Солнце

План

Планируемые сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

Оценивание

Начало
  урока

4-5 мин.

2 мин.

3 мин.

Приветствие.
Создание
  коллаборативной среды.
Тренинг «Пазлы».
  Каждому учащемуся выдается 1 пазл. Он должен найти остальные пазлы своего
  изображения. Образовавшаяся группа говорит, что изображено на пазле. Таким
  образом, формируются 4 изображения – 4 группы: оптика, фотон, солнце, лазер.
Постановка цели
  урока.
  Напоминание правил групповой работы. Выбор лидера, спикера, таймера группы,
  оценщика.
Актуализация
  знаний.
Фронтальная работа.
  Что мы знаем о свете? Устная работа

Формативное
  оценивание

Середина
  урока

11 мин.

7-8 мин.

6 мин.

Усвоение новых
  знаний.
Работа в группах.
  Чтение п.61, составление опорного конспекта в тетради. Выступление групп.
Задание 1 гр.
  Оптика, значение оптики, свет как средство познания природы.
Задание 2 гр. Свет
  и его  источники, примеры естественных и искусственных источников. Значение
  света в жизни человека.
Задание 3 гр.
  Термины: фотон, световая энергия, излучение и его свойства. Видимое
  излучение.
Задание 4 гр.
  Термины: излучение и поглощение света телами, взаимодействие света с
  веществом, скорость света.
Закрепление.
На доске задания,
  одинаковые для всех групп. Ответы участники группы записывают на отдельном
  листе. Проверяются ответы по шаблону на доске.
1.
  Разделите на 2 группы источники света:
  Солнце, свеча, лампа, Северное сияние, светлячок.
2.       Разделите на 2 группы верные и  ошибочные свойства
  фотона: имеет заряд, имеет массу, не имеет энергию, имеет импульс, постоянно
  движется, переносит световую энергию.
3.       Выпишите из списка действия, присущие свету:
  поглощается веществом, представляет собой поток частиц, воспринимается глазом
  как инфракрасное излучение, оказывает давление на поверхность.
4.       Подберите синонимы к термину люминесценция.

Ответы:
1.       Естественные: Солнце, Северное сияние, светлячок.
  Искусственные: свеча, лампа.
2.       Верные: имеет импульс, постоянно движется, переносит
  световую энергию. Ошибочные: имеет заряд и массу, не имеет энергию.
3.       Действия света: поглощается, поток частиц, оказывает
  давление.
4.       Люминесценция – свечение, излучение.
Просмотр
  видеороликов о Солнце. Заполнение таблицы

Возраст

Положение
    в СС

Агрегатное
    состояние

Протуберанцы

Корона

Хромосфера

Фотосфера

Зона
    конвекции

Чем
    объясняется желтый цвет

Ядро

Как
    получается ядро гелия

Тип
    звезды

П.61 учебника
  «Физика 8 класс»

ИД

Формативное
  оценивание

Взаимооценка

Формативное
  оценивание
Оценочный лист

Конец
  урока

5 мин

Рефлексия. Прием «Горячий стул». С каждой
  группы 1 желающий садится на «горячий» стул. От каждой группы задаются 2
  тонких и 1 толстый вопросы.
Обсуждение
  оценочных листов.
Домашнее задание: учить термины, тест 5 вопросов
  по теме

Интернет

Формативное
  оценивание

Дифференциация.
Как вы планируете
  поддерживать учащихся?
Как вы планируете
  стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как вы планируете
  увидеть приобретенные знания учащихся?

Межпредметные
  связи.
Соблюдение СанПиН.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями

Взаимообучение на
  этапе усвоения новых знаний
У способных учащихся
  будет возможность выполнить задание более сложного уровня.

Устные ответы,
  оценочные листы

Астрономия, русский
  язык
Слаженная работа в
  группах, выполнение правил работы, умение слушать друг друга, взаимная
  поддержка.

Рефлексия

Подведите итоги
  урока.
Ответьте на самые
  актуальные вопросы из блока слева

Были ли цели урока
  реалистичными?
Что учащиеся
  сегодня изучили?
На что было
  направлено обучение?
Хорошо ли сработала
  запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли
  время?
Какие изменения из
  данного плана я реализовал и почему?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в
  обучении прошли очень хорошо  (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Какие два
  обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
Что узнал об
  учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: 8 Краткосрочное планирование световые явления.docx

alt: Краткосрочное планирование по физике

alt: Усвоение новых знаний. Работа в группах

alt: Дифференциация . Как вы планируете поддерживать учащихся?

intro: В данном плане подробно изложено изучение понятий: оптика, зрение, свет, источники света. Уделено внимание изучению строения Солнца, запланирован просмотр видеофрагмента. На уроке должна осуществляться работа в группах. Для оценки знаний используется оценочный лист, на котором учащиеся фиксируют баллы на разных этапах урока. В качестве рефлексии предложена игра "Горячий стул": учащемуся задают 2 тонких и 1 толстый вопросы.

title: Краткосрочное планирование по физике на тему "Световые явления. Свет. Источники света" (8 класс)


extracted_text:
Стиль в музыке. Рррр
Классификация музыкальных жанров

Цель: ознакомление со
стилем в музыке, классификацией музыкальных жанров.

1.
СТИЛЬ В МУЗЫКЕппрооо

Слово «стиль» латинского
происхождения и в переводе значит способ изложения, склад речи. Стилем в
музыке называется сумма всех элементов и приѐмов, использованных в ней,
еѐ «итоговый» вид. Стили обычно классифицируются по композиторам и по
эпохам.
Под стилем
подразумеваются:
-
устойчивое единство образных принципов художественных направлений
различных исторических эпох;
-
характерные черты как отдельного произведения, так и жанра в
целом;
-
творческая манера отдельных композиторов.
Стиль в музыке предполагает
общность произведений музыкального искусства с характерными чертами
произведений других видов искусства того или иного исторического периода:
барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм, экспрессионизм и др.
Классицизм (от лат.
classicus – образцовый) – стиль в искусстве XVII
– XVIII веков.
Идеалами классицизма явились идеи философии рационализма – убеждение в
разумности бытия, наличии всеобщего порядка, гармоничности человеческой натуры.

Барокко (итал. barocco –
причудливый, вычурный, странный) – стиль, господствовавший в искусстве с конца
XVI до первой половины XVIII столетия. Барокко отразил внутренние противоречия
эпохи в связи с феодально-католической реакцией и активным подъѐмом
передовых сил. Ведущее положение жанров – фуги, кантаты, оратории, оперы,
возникновение инструментальных жанров сонаты, концерта. Ярчайшими представителями
эпохи барокко явились А.Вивальди, И.С.Бах и Г.Ф.Гендель.
Романтизм(от франц. romantisme)
– художественное направление конца XVIII – начала XIX века. Особенности
направления в музыкальном искусстве – яркое индивидуальное, личностное начало,
отражение эмоциональной жизни человека, духовная возвышенность, интерес к
народному творчеству, отрицание бездушности, рельефная образность,
фантастическое видение мира. иЛирическое
начало обусловило стремление романтиков к бесконечности музыкального развития,
а также интерес композиторов к камерным формам (поэмы, баллады, фантазии).
Высшей стадией классицизма
явилась венская классическая школа –  художественное направление в
европейской музыкальной культуре XVIII – начала XIX века, к которой принадлежат
Й. Гайдн, В.А.Моцарт и Л. ван Бетховен. Каждый из них являлся яркой
индивидуальностью: стиль Гайдна – светлое мировосприятие, ведущая роль –
жанрово-бытовые элементы; у Моцарта – лирико-драматическое начало; у Бетховена
– воплощение героического пафоса борьбы.

Яркие
представители романтизма в музыке: Ф. Шуберт,
Ф.Мендельсон,
Р.Шуман, Р.Вагнер, И.Брамс, Ф.Лист, Ф.Шопен, Н.Паганини и др.
Импрессионизм(от франц.
impression – впечатление) возник в
Западной Европе в
последней четверти XIX – начале XX века. Характерные признаки – стремление к
воплощению мимолѐтных впечатлений, одухотворенной пейзажности,
психологических нюансов, к созданию колоритных жанровых зарисовок и музыкальных
портретов.
Классическое выражение
импрессионизма в музыке – творчество французских композиторов К.Дебюсси и
М.Равеля.
Реализм(от позднелат. realis –
вещественный, действительный) – творческий метод в искусстве, подразумевающий
правдивое и многостороннее отражение действительности в совокупности с
очевидной авторской позицией, типизацию характеров и обстоятельств, интерес к
проблеме ценности личности в обществе.
В творчестве западноевропейских
композиторов второй половины XIX века реализм нашел отражение в произведениях
Ж.Бизе, Дж.Верди, И.Брамса, Ф.Листа и др.
Основоположником реалистической
школы в русской музыке явился М. И. Глинка, чьи традиции получили развитие в
творчествеА.С.Даргомыжского, А.П.Бородина, М.П.Мусоргского, Н.А.
Римского-Корсакова, П. И. Чайковского, СВ. Рахманинова и др.
В музыке XX века реализм получил
дальнейшее развитие в произведениях С.С.Прокофьева, Д.Д.Шостаковича,
А.И.Хачатуряна, Г.В.Свиридова, Р.К.Щедрина и др.
Экспрессионизм (от лат. expressionis
– выражение) – направление в европейском искусстве первой четверти XX века, в
основе которого лежит трагическое мироощущение человечества в преддверии и в
ходе Первой мировой войны и в послевоенные годы. Экспрессионизм – протест
против абсурдности мира и унижения человека.
Представители экспрессионистского
направления в музыке – А.Шѐнберг, А.Берг, Б.Барток и др.

2.
КЛАССИФИКАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРОВ

Музыкальный жанр (от лат. genus
– род, вид) – одно из важнейших средств художественного обобщения. Являясь
многозначным понятием, музыкальные жанры характеризуют исторически сложившиеся
роды и виды музыкальных произведенийв связи с их происхождением, назначением,
способом, условиями исполнения и восприятия, а также с особенностями содержания
и формы.
По происхождению и жизненному
назначению жанры подразделяются на бытовые жанры и жанры, не имеющие
определѐнных жизненно-бытовых функций. К бытовым (первичным) жанрам,
зависящим от функций, выполняемых музыкой в различных бытовых, трудовых,
обрядовых ситуациях, следует отнести песню, танец, марш. Вторичные жанры
(опера, симфония, балет и др.) в отличие от первичных обусловлены
автономностью творчества. При этом вторичные жанры музыки связаны генетически с
первичными как с содержательно-ассоциативными моделями.
По способу и условиям
бытования музыкальные жанры делятся на камерные и концертные.
Камерные жанры (квартеты, трио, сонаты, романсы, пьесы)обусловлены
практикой музицирования в домашней среде; концертные жанры (концерты для
солирующих инструментов с оркестром) с их виртуозностью – предназначены для
концертного исполнительства.
По составу исполнителей и
способу исполнения музыкальные жанры подразделяются на вокальные и инструментальные.
Вокальные жанры в свою очередь условно делятся на сольные (песня, романс,
ария), ансамблевые и хоровые. В зависимости от участников исполнения
различают чисто вокальные и вокально-инструментальные жанры. Вокально-
инструментальные
подразделяются на камерные (вокальное произведение в сопровождении одного или
нескольких инструментов) и оркестровые. К оркестровым относятся оратории,
мессы, реквиемы.
К инструментальным жанрам
относятся сольные (баллада, поэма, лирическая миниатюра), ансамблевые (квартет,
соната для солирующего инструмента с сопровождением) и оркестровые (симфонии,
концерты, увертюры).
Песня(от лат. cantus) –
наиболее распространенный жанр вокальной народной и профессиональной музыки,
основанный на взаимосвязи музыки и поэтических образов. Как правило, песня
имеет куплетную форму. Существует ряд классификаций произведений песенного
жанра – по содержанию (колыбельные, лирические, плясовые, исторические и т.д.),
происхождению и сфере бытования (городские, крестьянские), складу (одноголосные
и многоголосные), формам исполнения (сольные и хоровые, с сопровождением и без
него).
Танец(от нем. Tanz) – вид
искусства, основным средством создания художественного образа которого является
движение.
История танца насчитывает тысячи
лет. На начальной стадии своего формирования танец существовал в синкретической
форме – как единство пения, танца и звукового сопровождения. В Древней Индии
танец понимался как раскрытие сущности вещей. В Древней Греции танец почитался
как средство облагораживания человека. В странах средневековой Европы и на Руси
танец не признавался христианской моралью, хотя и продолжал своѐ
существование в народе.
Гавот (от франц. gavotte)
– умеренный танец французского происхождения; танец гавотов, жителей области
Франции.
Мазурка (точнее – Мазур от
названия жителей Мазовии – Мазуров) – быстрый трѐхдольный танец с
характерным смещением акцента на вторую, иногда третью долю.
Менуэт (от франц. menu
pas – маленький шаг) – танец французского происхождения.
Полонез (от франц. polonaise
– «пеший танец», танец-ществие) – польский танец торжественного характера,
изначально деревенский народный, затем им открывались придворные балы.
Краковяк – двудольный
польский танец, возникший в Краковском воеводстве.
Вальс (от нем. Walzen
– кружиться в танце) – плавный танец, основанный на плавном кружении в
сочетании с поступательным движением; возник на основе танцев Австрии, Чехии,
Германии.
Полька (от чешcк. polka
– полшага, половинка) – живой и простой по форме чешский танец.
Халлинг (от названия долины
на юго-западе Норвегии) – норвежский умеренный сольный мужской танец.
Камаринская – русская
народная плясовая песня и танец (главным образом мужской), перепляс,
преимущественно шуточного характера.
Музыкальный
размер 2/4, иногда 3/4.
Трепак – русский народный
танец, быстрый, задорный, ритмически чѐткий, с лихим притопыванием.
Основные фигуры импровизируются танцорами, показывающими свою ловкость и
изобретательность; размер 2/4.
Гопак (от укр. гоп –
восклицание, которое произносят во время танца; отсюда же глаголы гопати –
топать, гопкати – прыгать) – украинский народный танец, быстрый, стремительный;
мужчины импровизируют сложные фигуры, вплоть до высоких прыжков, соревнуясь в
ловкости; размер 2/4.
Бульба (белорус. –
картошка) – современная белорусская народная плясовая песня. Поѐтся и
танцуется девушками в характере народной польки.
Темп живой,
задорный, размер двухдольный.
Крыжачок (от белорус.
крыж, польск. krzyz – крест), народная песня и танец в Белоруссии и Польше.
Музыкальный размер 2/4 и 4/4.
Лезгинка – народный танец
лезгин, живущих в Дагестане. Ныне распространен почти у всех народов Кавказа
(грузин, кабардинцев, осетин, ингушей, чеченцев и др.).
В XX столетии популярными стали румба
(афро-американский танец в двудольном размере, с остросинкопированным
ритмом и акцентами на слабых долях такта),фокстрот (от англ. fox
– лиса и trot – быстрый шаг, салонный танец в умеренно быстром темпе с
маршеобразной
ритмикой), чарльстон
(бальный танец, возникший в г. Чарльстон, разновидность фокстрота), самба
(подвижный бразильский танец городского происхождения) и др.
Марш (от франц. marche –
шествие, движение вперед) – музыкальный жанр, характерными чертами которого
являются строгий, размеренный темп, чѐткий ритм. Разновидности марша:
военный, спортивный, траурный. Помимо прикладного значения марш является жанром
сценической музыки (Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.И.Глинки, Марш
из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского) и концертной музыки («Марш деревянных
солдатиков» из «Детского альбома» П.И.Чайковского).

Преподаватель МБУ ДО «ДШИ г.Меленки»
Герасимов Александр Юрьевич

file_name: Стиль в музыке. Жанры.pdf

intro:
Слово «стиль» латинского происхождения и в переводе значит способ изложения, склад речи. Стилем в музыке называется сумма всех элементов и приёмов, использованных в ней, её «итоговый» вид. Стили обычно классифицируются по композиторам и по эпохам.
Под стилем подразумеваются:
- устойчивое единство образных принципов художественных направлений различных исторических эпох;
- характерные черты как отдельного произведения, так и жанра в целом;
- творческая манера отдельных композиторов.
Стиль в музыке предполагает общность произведе¬ний музыкального искусства с характерными чертами произведе¬ний других видов искусства того или иного исторического перио¬да: барокко, клас-сицизм, романтизм, импрессионизм, экспрессионизм и др.Слово «стиль» латинского происхождения и в переводе значит способ изложения, склад речи. Стилем в музыке называется сумма всех элементов и приёмов, использованных в ней, её «итоговый» вид. Стили обычно классифицируются по композиторам и по эпохам.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стиль в музыке.  Классификация музыкальных жанров