extracted_text:
МИНОБРНАУКИ
Челябинской области
государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
(среднее
специальное учебное заведение)
«Южноуральский
энергетический техникум»
ГБОУ
СПО (ССУЗ) ЮЭТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО
ОРГАНИЗАЦИИ   РАБОТЫ С КЕЙСАМИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА «ЭКОНОМИКА»

Разработчик:
  Есина О.В.,
преподаватель высшей
квалификационной категории,
e-mail: оksana.esina.73@mail.ru

2014
Аннотация
Создание
методических рекомендаций обусловлено актуальностью проблемного обучения в
современном образовании. Введение Федеральных образовательных стандартов в
образовательную деятельность предусматривает использование на уроках новых
современных технологий. Метод  case-stady является одним из инновационных
методов проблемного обучения, что соответствует новым стандартам.
Цель
метода кейсов -  научить обучающихся анализировать  проблемную ситуацию
– кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать решение; научить
работать с информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в
другую.
Метод кейсов способствует
развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и
учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С
помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Данные
методические рекомендации  разработаны с целью дать описание методики использования
метода кейсов, познакомить с типологией кейсов, их структурой и содержанием. В
приложении представлен сборник кейсов по некоторым темам  программы «экономика».
Методическими рекомендациями может воспользоваться любой педагог, желающий
ввести в образовательную практику современные технологии, а именно метод case-stady.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

1.Кейс:
  цели, задачи, особенности
1.1 Цель и задачи метода case-stady

5
5

1.2 Типы кейсов, способы их представления

7

1.3 Структура кейса и принципы его
  построения

10

2.Методика работы с кейсом

12

Заключение

22

Библиографический
  список

24

ВВЕДЕНИЕ

Метод анализ ситуаций открывает двери
  для творчества преподавателя, создает ощущение нужности обществу и
  самоценности. Каждый, кто хоть немного соприкоснулся с этим методом, уже не
  будет преподавать по-старому, не вернется в засушливую зону педагогического
  традиционализма, ибо произошло обновление интеллекта, мироощущения и
  ценностей преподавателя.
Ю. Сурмин

На сегодняшний день
стратегическим направлением модернизации образования в России остается
воспитание самостоятельности, ответственности и развития профессионального
потенциала, интеллектуальных и экономических способностей у будущих
специалистов.
Общие требования к
образованности выпускника:
Выпускник должен организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации;  логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и
письменную речь.
Развитие данных умений и
способностей предполагает наличие у специалиста компетентности в сфере
исследовательской деятельности и высокого уровня самостоятельности. Таким
образом, организация работы студентов по решению проблемных ситуаций является
одним из важнейших компонентов в образовательном процессе.
Учебная дисциплина
«Экономика», как одна из дисциплин общепрофессионального цикла играет особую
роль в профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, устанавливает
базовые знания для освоения специальных дисциплин, с другой – является формой
организации самостоятельной работы студентов и развития их познавательной
активности.
В связи с этим целью и
задачей решения кейсов  по курсу «экономика» является приобретение умений:
работать с учебной литературой и информацией, получать новые теоретические и
аксиологические знания, систематизировать их; оперировать базовыми понятиями,
основными понятиями учебного курса; решать познавательные и экономические
задачи; логично выстраивать устные ответы и письменные тексты.
Следующим важным этапом
развития навыков работы с кейсами принято считать подготовку студентами
презентаций. В этих видах работы необходимо акцентировать внимание студентов на
развитии коммуникативных умений монологической и диалогической речи: изложить
свое мнение, задать вопрос, обоснованно ответить на вопрос, в случае
необходимости аргументировано отстоять свою позицию, проявить убежденность или
гибкость (в зависимости от учебной ситуации), доказывая свою точку зрения.
Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является
весьма актуальной задачей. Поэтому целью методической разработки является
описание методики использования кейс-метода на уроках экономики.

1.КЕЙС: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ,
ОСОБЕННОСТИ
1.1
Цель и задачи метода case-stady

Метод case-stady или метод
конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций
(решение кейсов).
Цель метода case-stady –
научить обучающихся анализировать  проблемную ситуацию – кейс, возникшую при
конкретном положении дел, и выработать решение; научить обучающихся работать с
информационными источниками, перерабатывать ее из одной формы в другую. Итогом
будет являться – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы.
Задачи:
1.Формирование и развитие информационной компетентности;
2.Развитие умений искать
новые знания, анализировать ситуации;
3.Развитие навыков самоорганизации,
самостоятельности, инициативности;
4.Развитие умений
принимать решения, аргументировать свою позицию;
5.Развитие умений и
навыков сотрудничества.
Кейсы –
учебные конкретные ситуации, специально разработанные на основе фактического
материала с целью последующего разбора на уроке. В ходе разбора ситуаций
обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать
решения. Акцент обучения переносится на выработку готового знания самими
учащимися, что сейчас очень актуально в связи с введением Федеральных
государственных образовательных стандартов[7].
Технология метода
заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель
конкретной проблемной ситуации, произошедшей в реальной жизни (предметной
области), и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые
обучающимся нужно получить. Несомненным достоинством метода ситуационного
анализа является не только получение знаний и формирование практических
навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций,
жизненных установок, своеобразного мироощущения и миропреобразования (в данном
случае обучающиеся побывали в роли дизайнеров). Преимуществом метода кейсов
становится эмоциональность, творческая конкуренция, оставляя далеко на втором
плане сухость и неэмоциональность изложения материала, с которой могут
столкнуться учителя, преподающие искусство в школе.
 Метод представляет собой
специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е.
включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
 Метод case-study
выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими
которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен
информацией.
 Метод case-study
интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры
индивидуального, группового и коллективного развития, формирования
многообразных личностных качеств обучаемых.
 Метод case-study
выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей
проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством
совместной деятельности обучающихся, тогда как в методе case-study идет
формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает
одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания
вариантов эффективных действий[7].
 Метод case-study
концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В
нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование
их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.
Метод кейсов основывается
на следующих принципах:
– принцип партнерства,
сотрудничества с обучающимися, базирующийся на признании студентов партнерами в
образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении
ситуаций;
– принцип смещения роли преподавателя
с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания –
возрастание роли педагога как эксперта и консультанта, помогающего студенту;
– принцип творчества,
который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в
индивидуально неповторимый творческий продукт[7].

1.2 Типы кейсов, способы их
представления

Типы кейсов (Гарвардская
  школа)

Способ представления

Создание проблемной
  ситуации

Подготовка
кейса

Содержание кейса

Выбор создание итогового
  решения

Обучающий кейс (Case-stated method).
Stated-
  установленный, зафиксированный

Иллюстративные
  учебные ситуации-кейсы, цель которых – на определенном практическом примере
  обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации

Преподаватель задает,
  определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по
  рассматриваемой проблеме

Обучающимся предлагается
  высказать свои мнения.

Аналитический
  кейс (информационный) (Case-incident method).
Incident-
  присущий, свойственный, связанный

учебные
  ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается учебная
  (условная) ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко
  формулируются проблемы. Цель такого кейса – диагностирование ситуации и
  самостоятельное принятие решения по указанной проблеме

Преподаватель задает,
  определяет проблему

Педагог готовит кейс

Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения  и
  некоторое количество информационных источников по рассматриваемой проблеме

Обучающиеся должны выбрать
  вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса

Эвристический
  кейс (Case-problem method).
Problem-
  проблема, проблемная ситуация

прикладные
  упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация,
  предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей
  решения проблемы.

Преподаватель определяет проблему в общих
  чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников
  конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)

Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его
  дополняют, при необходимости

Кейс содержит некоторое количество информационных источников
  по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений,
  иллюстрирующие примеры и пр.

Обучающиеся должны выстроить
  собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса.
Возможно, для обоснования
  своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией

Исследовательский кейс (Case-study method).
Study- исследование

учебные
  ситуации – кейсы без формулирования проблемы, в которых описывается более
  сложная, ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в
  статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.
  Цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные
  пути ее решения с анализом наличных ресурсов

Преподаватель определяет
  проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим
  школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)

Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его
  дополняют

Кейс содержит некоторое количество информационных текстов
  по рассматриваемой проблеме

Обучающиеся предлагают
  собственное решение. Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс
  новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

         1.3 Структура
кейса и принципы его построения

При составлении
кейсов нужно придерживаться следующих основных этапов создания кейсов:
1.
Формирование
целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной
дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная
ситуация; формулирование целей и задач. Не все темы учебной программы можно
строить в технологии кейсов. Важно понимать, что должна быть жизненная
конкретная ситуация, которую студенту нужно решить. На данном этапе педагогу
так же важно определить, сколько учебных часов будет посвящено решению данного
кейса.
2.
Определение
проблемной ситуации. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для
работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для
ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи,
литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
3.
Построение
содержания кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в
тексте. Преподавателю необходимо четко понимать, что должно быть в кейсе, а без
чего можно обойтись.
4.
Сбор информации
относительно тезисов содержания кейса.
5.
Написание текста
кейса. Содержание текста и объема кейса должно быть ориентировано на возрастные
особенности обучающихся. Кейсы могут быть представлены в различной форме: от
нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Если студенты
еще только знакомятся с принципами работы с кейсами, то и сами кейсы должны
быть небольшие по объему, понятны каждому обучающемуся. Затем тексты могут быть
несколько расширены. Может даваться «запутанная» информация. Нет определенного
стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы представляются в печатном
виде или на электронных носителях, однако включение в текст фотографий,
диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов[5].
Студенты
сами должны выбрать те данные, которые им необходимы для решения проблемы. В
связи с развитием компьютерных технологий, содержание текста может даваться в
виде ссылок на информационные ресурсы Интернет.
 Величина
кейса прямо зависит от его назначения. Мини-кейс, занимающий по объему от одной
до нескольких страниц, может быть рассчитан на то, что он займет 1 урок.  Кейс
средних размеров занимает обычно 2 часа, а объемный кейс, составляющий до
нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких
практических занятий.
К
кейсам предъявляются определенные требования:
1.
Кейс должен:
·
быть написан
интересно, простым и доходчивым языком;
·
показывать как
положительные примеры, так и отрицательные;
·
содержать
необходимое и достаточное количество информации;
·
быть актуальным
на сегодняшний день.
Текст
кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной
проблемы.
2.
При составлении
кейсов нужно учитывать следующие требования к формату и структуре кейса:
– Сюжетная
часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять окружение,
при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных.
 – Информационная
часть – информация, которая позволит правильно понять  развитие событий.
– Методическая
часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирует задания по анализу кейса для студентов.
6.
Внедрение кейса в
практику обучения, его применение при проведении учебных занятий[6].

2.МЕТОДИКА
РАБОТЫ С КЕЙСОМ

Метод анализа конкретной ситуации дает возможность
действовать, не боясь негативных последствий, возможных в реальной серьезной
ситуации. Студенты учатся находить решения, обмениваться мнениями с другими,
применять свои знания и расширять их, также как и аргументировать свою
стратегию решения по отношению к другим.
Для
проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их
объема, сложности проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной
информацией.
 Возможны
следующие альтернативные варианты:
1.Обучаемые
изучают материала кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной
преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом
выполняется дома индивидуально каждым.
2.Обучаемые
знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с кейсом
выполняется дома индивидуально каждым.
3.Обучаемые
получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант
подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1 страницу, иллюстрирующих
какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в
начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к
изучаемой тематике либо в конце занятия для закрепления материала.
Кейс может применяться как для групповой, так и для
индивидуальной работы. Преподаватель действует в первую очередь как модератор.
Он указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в
происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо[2].
Использование групповой работы  при анализе кейса усиливает
субъектно-значимое взаимодействие студентов, способствует формированию их
мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное
отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие
инициативности. В процессе групповой деятельности работают психологические
механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого
структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и
эмоционально-волевого.
Развитие мотивационного компонента определяется
межличностными отношениями, которые развиваются на основе сотрудничества и
способствуют становлению ответственного отношения к учебной деятельности,
связывающей участников учебного процесса.
Развитие интеллектуального компонента основывается на
межличностной стимуляции во время совместной мыслительной деятельности.
Умственная деятельность каждого индивида, принимающего участие в групповой
работе, развивается:
– ускоряются ассоциативные процессы;
– обостряется перцептивная восприимчивость;
– расширяется круг интересов;
– обобщаются и систематизируются представления;
– мышление становится более четким, значительно улучшается
способность выражать мысли;
– повышается критичность и логичность мышления, поскольку
обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и
проверки их истинности;
– сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую
деятельность мышления.
Развитие эмоционально-волевого компонента инициативности
определяется способом включения личности в общественную деятельность, что
предопределяет механизм регуляции деятельности. Студент управляет своей волей и
в системе межличностных отношений, и в отношении учебной деятельности, проявляя
волевую инициативность.
Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что
оптимальный состав группы – 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека),
часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для
социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо
поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы.
Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться[2].
Группа из 3-5 обучающихся оптимальна для реальных условий
обучения, она может заниматься за двумя сдвинутыми или рядом стоящими столами.
Распределение функциональных ролей в группе может быть
следующим:
–   ведущий (организатор) организует обсуждение
вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;
– аналитик задает вопросы участникам по ходу
обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;
– протоколист фиксирует все, что относится к решению
проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает
перед группой, чтобы представить мнение, позицию своей команды;
–  наблюдатель оценивает участие каждого члена группы
в решении проблемы на основе заданных преподавателем критериев.
Интерактивная
методика требует оценивания не столько набора определенных знаний, сколько
умения студентов анализировать конкретную ситуацию, принимать решение,
логически мыслить, при этом лучше всего использовать многокомпонентный метод
формирования итоговой оценки, составными частями которого будут оценки за:
участие в дискуссии или презентации, измеренное уровнем активности обучающихся;
за подготовленные письменные работы.
На
уроках экономики эта проблема решается следующим образом. В процессе работы над
кейсом, ребята могут разделять свои обязанности в решении проблемы. Одни обучающиеся
отвечают за теоретическую сторону вопроса, другие – за техническое оснащение
проблемы (презентации, буклеты и прочие продуты деятельности). Педагог, в ходе
работы студентов над кейсами, ведет свои наблюдения и дает оценку их
деятельности.
Нами
были разработаны критерии оценивания на занятии, которые представлены в
таблице.

Критерии

Индикативные
  показатели

Баллы

оценка

Презентация
  работы

Грамотная
  речь

1 балл –
недостаточно
  просматривается
2
  балла
  –
просматривается

частично
3
  балла
  –
реализуется

полностью

30
  баллов 28 – оценка 5
27-26
  баллов –  оценка 4
25-22
  баллов – оценка 3
21
  балл – оценка 5

Емкость,
  лаконичность, полное
раскрытие
  темы, решение
проблемы

Качество
  ответов на
дополнительные
  вопросы

Доказательная
  база

Оценка приложений
(презентации, рисунки,
  буклеты и пр.)

Качественность
  выполнения работы (соответствие работы основным особенностям изучаемой
  проблемы, соответствие с темой)

Полное
  отражение в приложении изучаемой проблемы

Оформление
  работы не должно мешать восприятию проблемы

Работа в
группе

Существенные
  дополнения к
 выступлению

Индивидуальная
  работа в группе, индивидуальные задания

Участие в
  обсуждении проблемы

За
каждую работу над кейсом каждый студент может получить хорошую оценку. Данные
критерии можно предложить экспертной группе, собранной из обучающихся той же
группы. В этом случае стимул к работе у студентов проявляется гораздо в большей
степени, ведь оценивать их труд будет не педагог, а одногруппники.
Анализ
кейса, данный обучающимся при письменной работе, считается удовлетворительным,
если:
– было
сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;
– были
сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе, которые отличаются
от выводов других учеников;
– решение
ситуаций по смыслу и содержанию отвечают требованиям.
Планируя работу с кейсом целесообразно четко определить этапы
учебного процесса. В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделяются 6 ступеней
(рис.2), содержание, задачи и временные рамки которых могут варьироваться в
зависимости от дидактических целей и возможностей учебного процесса.

VI ступень - Сравнительный
  анализ
-    анализ стратегий поиска решений
-    сравнение с фактически принятым решением
-    разработка плана мероприятий

V ступень - Презентация
  решения
-    представление решения
-    аргументация выбора

IV ступень - Принятие
  решения
-    оценка вариантов решения проблемы
-    выбор оптимального решения

III ступень - Рассмотрение
  альтернатив
-    разработка различных решений
-    изучение альтернативных вариантов

II ступень
  - Сбор информации
-    описание всех существенных лиц
-    сопоставление важных аспектов проблемы
-    поиск и оценивание информации

I ступень
  - Введение в проблему
-    краткое описание ситуации
-    изложение сути проблемы в одно предложение

Рисунок 2– Алгоритм работы с кейсом
I ступень
- Введение в проблему
На первой ступени учебного процесса в центре внимания
осмысление проблемной ситуации. Цель этой ступени - краткое описание ситуации и
представление сути проблемы. Лишь после этого можно начать основную работу с
кейсом. Причем обучающиеся получают задание проанализировать ситуацию таким
образом, чтобы выделить важные аспекты для дальнейшего хода событий среди
несущественных фактов. Подобная деятельность требует особых умений студентов,
на развитие способности чувствовать и понимать важность проблемы должно быть
направлено усиленное внимание преподавателя. Идентифицируя проблему и определяя
первопричины, обучающиеся как бы «ставят диагноз», для чего необходимо
понимание взаимозависимостей и функциональных связей в анализируемой ситуации.
После того, как обучающиеся поняли существующую проблемную ситуацию, они
получают задание сформулировать цели дальнейшей работы с кейсом, что происходит
в ходе групповой дискуссии.
II ступень - Сбор информации
Дидактически обработанные кейсы содержат наряду с описанием
ситуации краткое резюме, рабочие задания и вопросы для дискуссии, которые
помогают студентам ориентироваться в течение всего процесса решения проблемы.
Комментарии преподавателя позволяют привести в соответствие с индивидуальным
уровнем развития студентов формулировки заданий.
Если кейс предоставляет ограниченную информацию, от студентов
требуется самим раздобыть отсутствующую, но необходимую для принятия решения,
информацию. Для отбора информации должны быть выработаны критерии. Одна из
возможностей получения дополнительной информации - обращение к преподавателю. В
таком случае экономится время, преподаватель оперативно получает представление
о затруднениях студентов и их пробелах в знаниях, следовательно, может быстро
их устранить. Однако такой подход к получению информации создает опасность, ибо
трудно прогнозировать результат его воздействия на последующее решение группы.
Другая возможность получения информации - самостоятельный поиск источников,
сбор и оценка информации, что требует специальной подготовки студентов.
Следующая возможность - добывание информации вне образовательного учреждения,
например, на предприятиях и учреждениях. Так обучающиеся заранее знакомятся с
различными возможностями реальных рабочих мест, что важно для их будущей
профессиональной деятельности.
Итак, на данной ступени обучающиеся должны не только
проанализировать предоставленную информацию, но, если это необходимо,
самостоятельно собрать и оценить дополнительную информацию.
Эта работа проводится в малых группах, которые должны
самостоятельно освоить постановку проблемы при анализе ситуации. Преимущество
работы в малых группах в том, что: обучающиеся с разным уровнем подготовки
могут взаимно обмениваться своими знаниями и опытом; застенчивые обучающиеся
получают возможность проявить себя и самоутвердиться; у всех участников группы
развивается умение работать в команде, готовность к кооперации и коммуникации.
III ступень - Рассмотрение альтернатив
В этой ступени на переднем плане находится развитие
альтернатив действий. Студент должен освободиться от одномерного мышления,
которое рассматривает только одну возможность или решение как правильное.
Необходимо обратиться к творчеству студентов, чтобы найти как можно больше
альтернатив решения для исследования ситуации. Чтобы суметь предложить больше
альтернатив от обучающегося требуется рассмотреть комплексную проблему под
разными углами зрения. Дополнительный эффект состоит в том, что при включении
многих точек зрения в комплексную систему требуется увеличение силы воображения
учащегося. Задача этой ступени состоит в том, чтобы открыть студентам
разносторонние способы мышления и разъяснить им, что решения всегда принимаются
на основе выбора из многих альтернатив. В производственно-экономическом
обучении редко существует лишь одно решение проблемы. Студент должен
становиться более «чувствительным», чтобы в последующей профессиональной и
личной жизни не принимать вслепую представляемые решения и искать возможные
альтернативы решения. Ступень развития альтернатив действия происходит в малой
группе.
IV ступень - Принятие решения
На этой ступени от студентов требуется найти совместное
решение внутри малой группы. До того, как прийти к этому, обучающиеся должны
сопоставить все найденные альтернативы решения. Чтобы суметь прийти к решению
на фундаментальной основе, должны быть приняты во внимание преимущества и
недостатки каждой отдельной альтернативы, а также их последствия. Если обучающиеся
в заключение хотят сравнить альтернативы, в зависимости от цели задания, то
имеет смысл письменно зафиксировать преимущества и недостатки, а также
последствия отдельных альтернатив. Преимущество здесь в том, что обучающиеся
сохраняют общее представление, чтобы, исходя из рациональных, по их мнению,
критериев найти оптимальное решение. Далее студентам предлагается письменно
зафиксировать факторы и аргументы, которые оказали влияние на их процесс
решения, в рамках плана решения для самоконтроля и документации.
V ступень - Презентация решения
Презентация решения происходит уже не в малых группах, а
перед всей группой. При этом отдельные группы представляют решение, к которому
они пришли. Если исследование случая предлагает пространство для нескольких
возможностей решения, то нужно исходить из того, что отдельные группы пришли к
разным и частью абсолютно противоположным решениям. Из этого можно развить
оживленную дискуссию, при которой каждая группа пытается назвать свое решение,
но и принимает во внимание возражения одноклассников. На основе возражений
малая группа может сама контролировать, убедительна ли их цепь аргументов. Так
как отдельные малые группы действуют как противники, их задача - с одной
стороны, защитить свое решение, а с другой, критически проверить аргументы
другой группы. Чтобы вырасти для такой возможной «горячей» дискуссии, обучающиеся
должны сначала научиться искусно владеть языком и аргументами. В этой фазе
следует подчеркнуть роль преподавателя как модератора, который заботится о
регулируемом ходе дискуссии. Важное условие здесь является то, что педагог сам
должен владеть необходимой компетенцией для осуществления руководства обучающимися
в рамках дискуссии.
VI ступень - Сравнительный анализ
В рамках этой последней ступени учебного процесса студентами
сравниваются найденные решения с решением, принятым в действительности.
Сравнение дает возможность критически рассмотреть как ситуацию, так и принятое
решение. Указания в книге решений следует понимать как предложения для решения
и как пространство для альтернативных стратегий решения. Возможно, обучающиеся
решат, что, с критической точки зрения, предложение к решению уже не
соответствует современным границам и нормам. Если обучающиеся способны к
критическим оценкам современного состояния, то они смогут раскрыться как
личности, желающие осознанно влиять на будущее развитие.
Метод кейсов способствует развитию у обучающихся
самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку
зрения, аргументировано высказать свою.
Таблица 1– Развитие компетенций при решении кейсов

Компетентности

Их
  характеристика

Способность принимать решения

Умение вырабатывать и
  принимать модель конкретных действий.

Способность к обучению

Умение искать новые знания,
  овладение умениями и навыками самоорганизации

Системное мышление

Умение всесторонне осмыслить
  ситуацию, провести её системный анализ

Самостоятельность и
  инициативность

Умение проявлять активность в
  ситуациях неопределенности

Готовность к изменениям и
  гибкость

Умение быстро ориентироваться
  в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям

Способность работать с
  информацией

Умение искать информацию,
  проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую

Упорство и целеустремлённость

Умение отстоять свою точку
  зрения, перебороть противодействие со стороны партнёров

Коммуникативные способности

Умение отстаивать свою точку
  зрения, владение словом, умение вступать в контакт

Способность к межличностным
  контактам

Умение слушать и понимать
  собеседника

Проблемность мышления

Умение вырабатывать модели
  решения проблем

С помощью этого метода студенты имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,
научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение
поставленной проблемы.
Кейсы – надежный, но не универсальный инструмент
оценки – как, впрочем, и все остальные методы.  Для оценки всего, что
связано с поведением и взаимодействием, гораздо больше подходят ролевые и
деловые игры, а также групповые дискуссии.
Экспертам, не являющимся профессионалами, самым
лучшим решением нередко кажется то, которое максимально совпадает с их
собственным решением. Четкие критерии оценки решений и привлечение нескольких
экспертов позволяет повысить объективность итоговой оценки.
Решение кейса (особенно – комплексного) требует
определенного времени, обработка полученных результатов также занимает немалое
время. Если Вы не готовы провести свою единственную жизнь за обработкой
результатов оценки, не пытайтесь получить как можно больше информации «на
всякий случай» - ограничьтесь необходимой и достаточной для принятия решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким
образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода ориентирована на:
– Формирование и развитие информационной компетентности.
– Развитие навыков упорядоченного,
структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.
– Формирование понимания того, что
существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного
результата, особенно в ситуациях работы в группе.
Кейс-метод
– это достаточно сложная технология обучения. Не каждый педагог, желающий
внедрить этот метод в свою работу, сможет в полной мере овладеть методикой ее
преподавания. Во-первых, сложность заключается в том, что на первом этапе
создаются кейсы различных видов (обучающий, аналитический, эвристический,
исследовательский). Преподавателю  необходимо понять, как правильно создавать
эти кейсы, четко формулировать проблему, отбирать необходимый материал. Поэтому
неправильно созданный кейс к запланированным результатам на уроке не приведет.
Во-вторых,
начиная работать в данной технологии, преподавателю важно не остановиться на
полпути. Так как создание кейсов – процесс очень трудоемкий и требует немало
времени, преподавателю просто может не хватить сил и упорства довести начатое
до конца. Но если кейсы будут созданы педагогом в соответствии с требованиями,
на последующие годы это будет являться большим преимуществом в работе. Педагогу
надо будет только дополнять кейсы в зависимости от времени и актуальности
проблемы.
При
внедрении кейс-метода в свою практику, педагог должен учитывать степень и
уровень обученности  студентов в разных возрастных категориях. Один и тот же
кейс не всегда подходит для работы студентов одного курса, но с разным уровнем
мыслительной деятельности. Для слабых групп кейс приходится делать проще,
например из эвристического - аналитический, для сильных групп – и кейс должен
стать сложнее, из эвристического перерасти в исследовательский.
Еще
одним преимуществом работы с кейс-методом является обучение студентов
социальному взаимодействию. Ребята в группах учатся слушать друг друга,
обмениваться мнениями, высказывать и отстаивать свою точку зрения.
При
работе с данной технологией нельзя не отметить такой положительный момент, как
обучение самостоятельности и развитие творческой деятельности у студентов. Как
показывает моя практика, ребята с удовольствием защищают свои проекты,
проявляют удивительную фантазию, ищут нетрадиционные пути решения проблемы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.
Инновационные
педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей
профессиональной школы /Под ред. Е.В.Иванова, Л.И.Косовой, Т.Ю.Аветовой –СПб.:
ООО «Полиграф-С», 2004
2.
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия /
Маркетинг.-    1999.- №1.
3.
Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое
пособие. – М., Ладога-100, 2001.
4.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.
5.
Современные
технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных
методов в обучении /Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. –
СПб.: «Полиграф-С», 2002
6.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО,
2000.
7.
http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации по организации работы с кейсами.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: Учебная дисциплина «Экономика», как одна из дисциплин общепрофессионального цикла играет особую роль в профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, устанавливает базовые знания для освоения специальных…

alt: Цель и задачи метода case - stady

alt: Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей обучающихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного…

alt: Метод кейсов основывается на следующих принципах: – принцип партнерства, сотрудничества с обучающимися, базирующийся на признании студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении…

alt: Типы кейсов, способы их представления

alt: II ступень - Сбор информации

alt: III ступень - Рассмотрение альтернатив

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

title: сборник кейсов по экономике


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО САМБО СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ 12-14 ЛЕТ

В практике физической культуры и спорта
используются различные методы воспитания, как общепедагогические (практикуемые
во всех случаях обучения и воспитания), так и специфические (применяемые только
в физическом воспитании) [9]. Они имеют свое широкое использование во всех
видах физкультурной и спортивной работы. Однако следует отметить, что в
практике адаптивной физической культуры с глухими и слабослышащими спортсменами
применимы не все методы, используемые в работе с обычными детьми в
тренировочном процессе [2,3,7]. Тренер в своей педагогической деятельности
должен в первую очередь учитывать нозологию заболевания его подопечных. В
настоящее время существуют различные методики по работе с глухими и
слабослышащими спортсменами [5,8,10].
По мнению Е.А.Осокиной для более
эффективной работы со слабослышащими и глухими спортсменами целесообразно
применение в тренировочном процессе широкого спектра средств и методов
обеспечения наглядности [3]:
ü сигналов,
ориентиров и материальных ограничителей движений как источника срочной
информации;
ü видеозаписей,
графических изображений (карточек, плакатов) положений или схем движения частей
тела человека;
ü качественного
показа (тренером) упражнений, способствующих спортсменам с нарушением слуха
копировать двигательные действия и быстрее их усваивать;
ü направляющей
помощи педагога при выполнении заданий и коррекции техники их выполнения. В
своих исследованиях А.Н. Кадочкин подчеркивает, что одним из эффективных
методов воспитания глухих и слабослышащих дзюдоистов является проведение
учебно- тренировочных занятий с привлечением физически здоровых спортсменов.
Это позволяет организовать и спланировать тренировочный процесс с учетом физических,
умственных и психических особенностей спортсменов с нарушением слуха [2].
Н.В. Губарева считает, что в работе со
слабослышащими и глухими детьми эффективен метод целостного упражнения, что
обусловлено особенностью их восприятия. По мнению ученого, для спортсменов с
нарушением слуха эффективным будет сначала увидеть и попытаться выполнить
полностью двигательное действие, а затем с помощью подводящих упражнений
овладеть двигательным умением в совершенстве [1].
С 1 декабря 2014 года на базе ОГКУ Ивановской
специальной (коррекционной) школы-интерната организованы занятия борьбой самбо
с детьми, имеющими нарушения слуха в возрасте 12-14 лет. В учебно-
тренировочном процессе используются различные методы воспитания, наиболее
эффективные для детей с данной патологией. Одним из основных и широко
используемых педагогических методов является наглядный, так как у детей с
нарушением слуха большая часть информации поступает через зрительный
анализатор. На занятиях применяются различные плакаты, схемы, карточки все эти
средства облегчают разучивание и освоение учебного материала. При показе
технических действий упражнения демонстрируются в различных плоскостях, для
лучшей наглядности. Одним из новшеств является добавление в словесные жесты
глухих новых специфических жестов, разработанных нами, обозначающих различные
исходные и конечные положения в борьбе. Это ускоряет учебный процесс,
увеличивает моторную плотность занятия, способствует освоению более сложных
технических действий. В работе с глухими и слабослышащими самбистами также
эффективно применение дактильной с сочетанием словесной речи. Особенно это
значимо для слабослышащих ребят, так как остаточный слух позволяет им
воспринимать информацию в полном объеме. Необходимо отметить, что применение
игрового метода в тренировке со спортсменами, имеющими нарушения слуха,
способствует созданию положительного эмоционального фона и воспитанию различных
физических качеств. Использование в учебном процессе простейших и доступных игр
увлекает ребят, вызывает чувство азарта, повышает настроение.
Таким образом, из перечисленных выше
методов воспитания со слабослышащими и глухими самбистами одними из самых
эффективных в настоящее время являются: наглядный, игровой и метод строго-
регламентированного упражнения. Необходимо отметить, что дополнительные методы
в работе со спортсменами с данной патологией, также имеют свое применение, но
требуют определенной доработки с учетом специфики данной категории, что
является предметом дальнейших исследований.
Литература
1. Губарева Н.В. Обоснование
дифференцированного подхода при физическом воспитании школьников с различной
101 степенью нарушения слуха / Н.В. Губарева // Вестник Томского
государственного университета. – 2009. – №319. – С. 161–164.
2. Жалилов А.В. Проблемы и перспективы развития
самбо для лиц с нарушением слуха в России / А.В. Жалилов, А.С. Махов // Учёные
записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2014. – № 11 (117). – С. 49–55.
 3. Жалилов А.В. Результаты тестирования
физической подготовленности спортсменов-самбистов с нарушением слуха на этапе
начальной подготовки / А.В. Жалилов // Адаптивная физическая культура. – 2015.
– № 2(62). – С. 32–33.
 4. Кадочкин А.Н. Эффективность совместных
учебно- тренировочных занятий физически здоровых дзюдоистов и спортсменов с
нарушением слуха / А.Н. Кадочкин, Р.З. Валеев, Л.Е. Савиных // Теория и
практика физической культуры. – 2011. – № 8. – С. 86–88.
5. Махов А. С. Современный подход к оценке
управления развитием спортивных клубов для глухих и слабослышащих / А. С. Махов
// Вестник Томского государственного университета. – Июнь 2012. – № 359. – С.
160–164.
6. Осокина Е.А. Фитнес в системе
адаптивного физического воспитания женщин-инвалидов по слуху: Монография / Е.А.
Осокина, О.Н. Степанова. – Иваново, 2014. – 167 с.
7. Роганов Н.С. Статистический анализ
результатов чемпионата России по мини-футболу (футзалу) среди инвалидов по
слуху: проблемы организации и пути решения / Н.С. Роганов, А.С. Махов, Ю.Н.
Ермакова. А.В. Махова // Электронный журнал «Современные исследования
социальных проблем», №4, 2015 г.
8. Рысакова О.Г. Современное состояние и
проблемы сноубординга у лиц с нарушением слуха в контексте развития
отечественного и мирового спорта глухих / О.Г. Рысакова, А.С. Махов //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2015. – № 4. – С.
76–79.
9. Холодов Ж.К. Теория и методика
физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. –
480 с.
10. Янкевич И.Е. Психофизиологическая
адаптация к спортивной деятельности слабослышащих футболистов / И.Е. Янкевич,
Н.А. Зинчук, А.В. Доронцев // Астраханский медицинский журнал. – 2013. – Т. 8.
– № 1. – С. 326–329.

file_name: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО САМБО СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ И ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ 12-14 ЛЕТ.docx

alt: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Sorting methods

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of sorting algorithms to solve practical tasks

Lesson
  objectives

Implementation of Insertion and Bubble sorting algorithms

Evaluation
  criteria

Knowledge
·
  Know
  the complexity of sorting algorithms.
Comprehension
·
  Understand
  the time and space complexities of algorithm
Analysis
·
  Compare
  the insertion and bubble sort algorithms

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is the complexity of sorting  algorithm
·
  Describe
  the
  processes of insertion and bubble sorting

Vocabulary
  and terminology specific to the subject:
Ordered
  list, unordered list, entry, iteration

Useful
  expressions for dialogs and letters:
Well, the complexity
  of an algorithm represented by … .
For example, the
  logic of swops has its own   … .
Obviously, the
  sorted data of great convenience for  … .

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Types
  of data: numeric, alphanumeric; an array structure. Basics of programming
  like comparison and conditions, loops.
 Insertion
  sort, Bubble sort

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

4
  min

1.Greetings

Starter
1.    Question:
  rebus with word “complex”
2.
  Students make their own evaluation criteria
3.
  Vocabulary Matching (English-Russian). One
  student arranges English words and their Russian counterparts. Whole group
  can help.
4.
  Useful expressions for dialogs and letters

Slides
  1-4

Middle

10
  min

20
  min

4
  min

Theory
Teacher demonstrates new content using video.
  Students make notes.

Research

Teacher’s activity

Student’s activity

Explains the task

Students in pairs investigate
    the Bubble and Insertion sorts. Then they fill in a comparison table.
Then every pair share
    their results with others
Finally every two
    pairs assess each other’s work to meet the descriptors of given evaluation
    critera

Evaluation criteria

Descriptors

Compare the insertion and bubble sort algorithms

1.
    Do
    comparisons:
·
    code
    length
·
    time
·
    memory
    consumption

2.
    Justify
    every comparison
3.
    Defines
    the Big O for every type of sorting

Assessment
Every two pairs assess each other according to
  evaluation criteria descriptors
Differentiation
Who finishes earlier would do more comparisons.
  For instance, compares best, worst average cases for sorting algorithms
Summary
Students think over and answer given challenges

Slide
  5-14

Slide
  15

Slide
  16-18

End
2 min

Reflections
Blob
  tree

Slide
  19

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Differentiation
  can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a
  particular student, in the provision of individual support to the student, in
  the selection of educational material and resources taking into account the
  individual abilities of students (Gardner's theory of multiple intelligence).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson, taking into account the rational use
  of time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:
What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ICT grade 10 Sorting methods Lesson plan.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Greetings Starter 1.


file_name: география в схеме и таблице39.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Гидроэнергетика
Энергетика делится на
традиционную и нетрадиционную. Традиционная энергетика базируется на
использовании ископаемого горючего или ядерного топлива и энергии воды крупных
рек. Она подразделяется на теплоэнергетику, электроэнергетику, ядерную
энергетику и гидроэнергетику.
Многие тысячелетия верно служит человеку энергия, заключенная в текущей воде.
Запасы ее на Земле колоссальны. Недаром некоторые ученые считают, что нашу
планету правильнее было бы называть не Земля, а Вода: ведь около трех четвертей
поверхности планеты покрыты водой. Огромным аккумулятором энергии служит
Мировой океан, поглощающий большую ее часть, поступающую от Солнца. Здесь
плещут волны, происходят приливы и отливы, возникают могучие океанские течения.
Рождаются могучие реки, несущие огромные массы воды в моря и океаны. Понятно,
что человечество в поисках энергии не могло пройти мимо столь гигантских ее
запасов. Раньше всего люди научились использовать энергию рек.
Изобретение паровой машины, казалось бы, остановило многовековое триумфальное
шествие водяных колес. Маленькие пыхтящие двигатели, которые можно было
устанавливать где угодно, а не только на берегу реки, приводили в движение
станки и кузнечные молоты и сукновальни, покусились даже на извечное
предназначение водяных колёс - на орошение полей. Одно за другим шли на слом
гигантские водяные колёса, казалось, многовековая история водяной энергетики
близится к завершению.
Но когда наступил золотой век электричества, произошло возрождение водяного
колеса, правда, уже в другом обличье - в виде водяной турбины. Электрические
генераторы, производящие энергию необходимо было вращать, а это вполне успешно
могла делать вода.
Гидроэнергия, равно как и мускульная энергия людей и животных, а также
солнечная энергия, используется очень давно. Упоминание об использовании
энергии воды на водяных мельницах для помола зерна и дутья воздуха при выплавке
металла относится к концу II в. до н. э. С течением столетий размеры и
эффективность водяных колёс увеличились. В XI в. в Англии и Франции одна
мельница приходилась на 250 человек. В это время сфера применения мельниц
расширилась. Они стали использоваться в сукновальном производстве, при варке
пива, распилке леса, для работы откачивающих насосов, на маслобойнях. Можно
считать, что современная гидроэнергетика родилась в 1891 году. В этом году
русский инженер Михаил Осипович Доливо-Добровольский, эмигрировавший в Германию
по причине «политической неблагонадёжности», должен был демонстрировать на
электротехнической выставке во Франкфурте-на-Майне изобретённый им двигатель
переменного тока. Этот двигатель мощностью около 100 киловатт в эпоху
господства постоянного электрического тока сам по себе должен был стать гвоздём
выставки, но изобретатель решил для его питания построить ещё и совершенно
неожиданное по тем временам сооружение - гидроэлектростанцию. В небольшом
городке Лауффен Доливо-Добровольский установил генератор трёхфазного тока,
который вращала небольшая водяная турбина. Электрическая энергия передавалась
на территорию выставки по невероятно протяжённой для тех лет линий передачи
длиной 175 километров (это сейчас линии передач длиной в тысячи километров
никого не удивляют, тогда же подобное строительство было единодушно признано
невозможным). Всего за несколько лет до этого события виднейший английский
инженер и физик Осборн Рейнольдс в своих Канторовских лекциях неопровержимо,
казалось бы доказал, что при передаче энергии по средствам трансмиссии потери
энергии составляют всего лишь 1,4% на милю, в то время как при передачи электрической
энергии по проводам на такое же расстояние потери составят 6%. Опираясь на
данные опытов, он сделал вывод о том, что при использовании электрического тока
на другом конце линии передачи вряд ли удастся иметь более15-20% начальной
мощности. В то же время, считал он, можно быть уверенным в том, что при
передаче энергии приводным тросом сохранится 90% мощности. Этот «неоспоримый»
вывод был успешно опровергнут практикой работы первенца гидроэнергетики в
Лауффене.
Но эра гидроэнергетики тогда ещё не наступила. Преимущества гидроэлектростанций
очевидны - постоянно возобновляемый самой природой запас энергии, простота
эксплуатации, отсутствие загрязнения окружающей среды. Да и опыт постройки и
эксплуатации водяных колёс мог бы оказать не малую помощь гидроэнергетикам.
Однако постройка плотины крупной гидроэлектростанции оказалось задачей куда
более сложной, чем постройка небольшой запруды для вращения мельничного колеса.
Чтобы привести во вращение мощные гидротурбины, нужно накопить за турбиной
огромный запас воды. Для постройки плотины требуется уложить такое количество
материалов, что объём гигантских египетских пирамид по сравнению с ним
покажется ничтожным. Поэтому в начале ХХ века было построено всего несколько
гидроэлектростанций. Это было лишь началом. Освоение гидроэнергоресурсов
осуществлялось быстрыми темпами, и в 30-е годы ХХ века была завершена
реализация таких крупных проектов, как ГЭС Гувер в США мощностью 1,3 Гиговатт.
Строительство подобных мощных ГЭС вызвало рост использования энергии в промышленно
развитых странах, а это, в свою очередь, дало толчок программам освоения
крупных гидроэнергетических потенциалов.
В настоящее время использование энергии воды по-прежнему остается актуальным, а
основным направлением является производство электроэнергии.
2. ОСНОВНЫЕ СХЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОДНОЙ ЭНЕРГИИ
Имеются три основные схемы создания сосредоточенного напора ГЭС:
1. плотинная схема, когда напор создается платиной;
2. деривационная схема, когда напор создается посредствам деривации,
осуществляемой виде канала, туннеля или трубопровода;
3. плотинно-деревационная схема, когда напор создается и плотиной, и деривацией
Плотины имеются во всех трех схемах.
Плотинная схема осуществляется преимущественно при больших расходах воды в реке
и малых уклонах ее свободной поверхности.
В плотинной схеме в зависимости от напора ГЭС может быть русловой или
приплотинной.
Русловой называется такая ГЭС, у которой здание ГЭС наряду с платиной входит в
состав сооружений, создающих напор Русловая ГЭС может быть построена при сравнительно
небольшом напоре.
При средних и больших напорах, превышающих диаметр турбины более чем в 4-5 раз,
здание ГЭС не может входить в состав напорного фронта. В таких случаях строят
приплотинную ГЭС, здание которой располагается за плотиной и не воспринимает
полного давления воды
При деривационной схеме высота плотины может быть не большой. Плотина создает
небольшой подпор. Из подпертого бьефа вода по деривационному каналу поступает в
напорный бассейн, откуда она подается по трубопроводам к турбинам ГЭС. От
турбин вода по отводящему каналу направляется в реку или в деривацию следующей
ГЭС или же в ирригационный оросительный канал.
При пересеченном или горном рельефе местности, деривацию можно выполнить в виде
туннеля, прорезывающего горный массив или в виде трубопровода, уложенного по
поверхности земли.
В плотинно-деривационной схеме используются выгодные свойства обеих предыдущих
схем, т. е. может быть создано водохранилище и использовано падение реки ниже
платины
3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ГЭС
Источником гидроэнергии является преобразованная энергия Солнца в виде
запасенной потанцеальной энергии воды, которая затем преобразуется в
механическую работу и электроэнергию. Действительно под воздействием солнечного
излучения вода испаряется с поверхности озер, рек, морей и океанов. Пар
поднимается в верхние слои атмосферы, образуя облака; затем он, конденсируясь,
выпадает в виде дождя, пополняя запасы воды в водоемах.
Преобразование потанцеальной энергии воды в электрическую происходит на
гидроэлектростанции.
Поддержание постоянного напора осуществляется с помощью платины, которая
образует водохранилище, Служащее акамулятором гидроэнергии. В связи с этим при
строительстве ГЭС предъявляются определенные требования к рельефу местности,
который должен позволить организовать водохранилище и создать требуемый напор
за счет плотины. Все это связано со значительными затратами, и стоимость
строительных работ может превышать стоимость оборудования ГЭС. Вместе с тем
удельная стоимость электроэнергии, генерируемой ГЭС, является самой низкой по
сравнению с себестоимостью энергии, производимой другими источниками. Как
правило, срок окупаемости малых ГЭС не превышает 10 лет.
Для преобразования энергии воды в механическую работу используются гидротурбины
Различают активные и реактивные турбины.
В активной турбине кинетическая энергия потока преобразуется в механическую.
Дополнительные устройства, обеспечивающие работу турбины, - водовод и сопло. Из
сопла выходит струя, обладающая кинетической энергией, которая направляется на
лопасти турбины, находящейся в воздухе. Сила, действующая со стороны струи на
лопасти, приводит во вращение колесо турбины, с валом которого непосредственно
или через привод сопряжен электрогенератор. КПД реальных турбин колеблется от
50 до 90 %. В гидротурбинах малой мощности КПД ниже. Максимальное значение КПД,
равно 100% . Оно может быть достигнуто, если струя после взаимодействия с
лопатками будет двигаться вертикально вниз только под действием силы тяжести.
КПД активной гидротурбины может быть повышен за счет ограниченного увеличения
числа сопел, так как при большом их количестве будет сказываться взаимное
влияние струй.
В реактивной гидротурбине рабочее колесо полностью погружено в поток, который
постоянно воздействует на лопасти турбины. В наиболее распространенной турбине
Френсиса вращение колеса осуществляется за счет разности давления потока на
входе и на выходе вода поступает в рабочее колесо радиально. Зазор между
рабочим колесом и камерой - переменный. После взаимодействия потока с колесом
он разворачивается на 90°. Переменный зазор и поворот потока повышает
эффективность турбины. Имеются и другие конструктивные решения реактивных
гидротурбин, например пропеллерная турбина Каплана. Однако этот тип турбин
распространен в меньшей степени из-за перепада давления.
ГЭС бывают самых различных мощностей - от 3 кВт до 12 ГВт. Малыми ГЭС
(именуемыми также микро-ГЭС и сельские ГЭС) называются ГЭС установленной
мощностью менее 500 кВт. Сооружение их осуществляется обычно в качестве
составной части комплекса, предусматривающего также развитие
сельскохозяйственного производства, водоснабжение и регулирование стока.
4. Влияние гидроэнергетических объектов на окружающую среду и охрана природы
Гидроэнергетические объекты оказывают существенное влияние на окружающую
природную среду. Это влияние является локальным. Однако сооружение каскадов
крупных водохранилищ, намечая переброска части стока рек Сибири в Среднюю Азию
и другие крупные водохозяйственные мероприятия могут изменить природные условия
в региональном масштабе. При рассмотрении влияния гидроэнергетических объектов
на окружающую среду необходимо различать период строительства
гидроэнергетических объектов и период их эксплуатации.
Первый период сравнительно кратковременный - несколько лет. В это время в
районе строительства нарушается естественный ландшафт. В связи с прокладкой
дорог, постройкой промышленной базы и посёлка резко повышается уровень шума.
Вода, используемая для разнообразных строительных работ, возвращается в реку с
механическими примесями - частицами песка, глины и т. п. Возможно загрязнение
воды коммунально-бытовыми стоками строительного посёлка. Подъём уровня воды в
верхнем бьефе начинается обычно в период строительства. В результате
производного при этом наполнении водохранилища изменяются расходы и уровни воды
в нижнем бьефе.
В период эксплуатации происходит разносторонне влияние гидроэнергетических
объектов на окружающую среду. Наиболее существенное влияние на природу
оказывают водохранилища:
1. Затопление в верхнем бьефе. Создание водохранилищ ведёт за собой затопление
территории. В зону затопления могут попасть сельскохозяйственные угодья,
месторождения полезных ископаемых, промышленные и гражданские сооружения,
памятники старины, дороги, лесные массивы, места постоянного обитания животных
и растений и т. д. Наиболее заселены и освоены прирусловые участки реки и
районы в устьях притоков. На склонах гор мало сельскохозяйственных угодий,
обычно там отсутствуют промышленные объекты. Поэтому создание водохранилищ в
горных условиях приносит значительно меньший ущерб, чем на равнинах.
2. Подтопление. Подтопление прилежащих к водохранилищу земель происходит
вследствие подъёма уровня грунтовых вод. В зоне избыточного увлажнения
подтопление влечёт за собой негативны последствия - переувлажнение корней
растений и их отмирание. С изменением водно-воздушного режима почвы может
произойти заболачивание и оглеение почв, что ухудшает качество почвы и снижает
её продуктивность. В засушливых районах подтопление улучшает условия
произрастания растений при соответствующих глубинах почвенных вод. В
неблагоприятных условиях может происходить засоление почвы.
3. Переработка берегов. Вследствие подъёма и снижения уровня воды в
водохранилище при регулировании стока и волновых явлений проходит переработка
берегов водохранилища, Она заключается в размыве и обрушении крутых склонов,
срезке мысов и кос. Размеры переработки берегов зависят от их геологического
строения, режима уровней воды и глубины водохранилища, конфигурации берегов,
господствующих ветров и т. п. Относительная стабилизация берегов происходит
через 5-20 лет после наполнения водохранилища.
4. Качество воды. Вследствие снижения скорости течения и уменьшения перемещения
воды по глубине существенно изменяются физико-химические характеристики воды по
отношению к бытовым условиям реки до создания водохранилища. На качество в годы
в водохранилище влияет заселённость зоны затопления, видовой и возрастной
состав леса, подлеска и лесной подстилки, наличие притоков, режим и глубина
сработки водохранилища и т. п. Качество воды ухудшают сточные воды
промышленных, горнорудных и животноводческих комплексов, комунально-бытовые
сточные воды и вынос удобрений с сельскохозяйственных угодий. Для южных районов
неприятным следствием перенасыщения воды в водохранилищах органическими и
биогенными веществами(в основном ионами азота и фосфора) является бурное
развитие в тёплой воде сине-зелёны водорослей. При создании водохранилищ
необходимо тщательно изучить Совместное влияние всех факторов с учётом
перспектив строительства каскадов ГЭС и принимать меры для поддержания качества
воды. Качество воды - характеристика состава и свойств воды, определяющая
пригодность её для конкретных видов водопользования.. Должна производиться
тщательная очистка сточных вод, поступающих в водохранилище. Использовать прилегающие
земли в сельском хозяйстве надо, применяя передовые методы агротехники,
ограничивающие вынос удобрений в водохранилище.
5. Влияние водохранилищ на микроклимат. Водохранилища повышают влажность
воздуха, изменяют ветровой режим прибрежной зоны, а также температурный и
ледяной режим водотока. Это приводит к изменению природных условий, а также
жизни и хозяйственной деятельности населения, обитания животных, рыб. Степень
влияния крупных водохранилищ на микроклимат различна для отдельных регионов страны.
Интегральное влияние, оказываемое акваторией на развитие растительности,
благоприятно в условиях степной и лесостепной зоны и неблагоприятно в лесной.
6. Влияние водохранилищ на фауну. Многие животные из зоны затопления вынуждены
мигрировать на территорию с более с высокими отметками. При этом видовой состав
и численность животных значительно уменьшается. В ряде случаев водохранилища
способствуют обогащению фауны новыми видами водоплавающих птиц и в особенности
рыб: карасёвых, сазана, щуки и т. п. При ранней сработке водохранилища после
весеннего половодья осушаются мелководья, что отрицательно влияет на нерест
рыбы в верхнем бьефе. Глубокая зимняя сработка водохранилища в средней полосе
страны может повлечь за собой замор рыбы на мелководных участках водохранилища.
       Также на окружающую среду влияют гидротехнические сооружения. Возведение
платин гидроузлов приводит к подъёму уровней воды в верхнем бьефе и образованию
водохранилищ. Плотины, перегораживающие реки затрудняют проход рыб к местам
естественных нерестилищ в верховьях рек. Но платины, здания ГЭС шлюзы каналы и
т. п., удачно вписанные в рельеф местности и хорошо архитектурно оформленные,
создают вместе с акваторией верхнего бьефа монументальные и живописные
ансамбли.
Разрушения ГЭС при военных действиях приведёт к спуску воды водохранилища,
возникновению волны высотой десятки метров, которая может уничтожить города,
расположенные ниже ГЭС. Строительство ГЭС приводит к наведённой сейсмичности, в
частности в США и Индии возникали землетрясения, разрушившие ГЭС. Мероприятия
по охране природы Производство работ по возведению гидроэнергетических объектов
следует проектировать с минимальным ущербом природе. При разработке
стройгенпланов необходимо рационально выбирать карьеры, месторасположение дорог
и т. п. К моменту завершения строительства должны быть проведены необходимые
работы по рекультивации нарушения земель и озеленении территории. По
водохранилищу наиболее эффективным природоохранным мероприятием является
инженерная защита. Например, строительство дамб обвалования уменьшает площадь
затопления и сохраняет для хозяйственного использования земли, месторождения
полезных ископаемых, уменьшает площадь мелководий и улучшает санитарные условия
водохранилища, сохраняет природные естественные комплексы. Если постройка дамб
экономически не оправдана, то мелководья могут быть использованы для разведения
птиц и для других хозяйственных нужд. При поддержании необходимых уровней воды
мелководья могут быть использованы для рыбного хозяйства, как нерестилище и
кормовая база.
        Для предотвращения или уменьшения переработки берегов производят
берегоукрепления. Предприятия, железные дороги, жилые и комунально-бытовые
постройки, памятники старины выносятся из зоны затопления.
Для обеспечения высокого качества воды необходима санитарная очистка ложа
водохранилища до его затопления водой. С этой целью производят агротехнические
мероприятия для уменьшения загрязненного поверхностного стока и строятся
очистные сооружения. В случаях необходимости организуются заповедники,
заказники, отлов и перемещение животных, производятся лесопосадки. В целях
рыборазведения создают искусственные нерестилища, нерестно-выростные хозяйства,
строятся рыбопропускные сооружения для прохода рыбы на нерест из нижнего бьефа
в верхний. Большие работы по инженерной защите проводятся в нижнем бьефе.

file_name: гидроэнергетика.docx

alt: Влияние водохранилищ на фауну.

title: Гидроэнергетика


extracted_text:
Приложение 1

Приложение2

Дополнить
следующее предложение:
Количество
_________________ в ядре определяет химический элемент, так как количество.................. может
варьироваться. Различные элементы с ……………………………ядер называются изотопами
элемента. Изотопы одного элемента имеют одинаковые свойства, но некоторые
свойства  могут отличаться, поскольку их плотность незначительно отличается
друг от друга. __________________ состоит из двух типов нуклонов. К ним
относятся: электрический заряд ______________ нейтрон  и ______   заряженный
протон. Число нуклонов в ядре называется _________________, а число протонов -
_______________. Количество _________________ в ядре отличается от атома.

Приложение3

Если
утверждение о ядерной энергии правильное, вставьте слово «+»
 Если
утверждение о ядерной энергии ложное, вставьте «-».

file_name: Ядерные силы. Приложения к уроку..docx

alt: Приложение 1

title: Ядерные силы. Приложения к уроку.


extracted_text:
Спортивный
праздник "Папа, мама, я - спортивная семья"

Форма проведения: соревнование
Цели и задачи:
1. Развивать у детей интерес к физической
культуре, понимание значения спорта в жизни человека.
2. Воспитывать у родителей и детей интерес
к совместному проведению досуга.
3. Показать родителям уровень физической
подготовки их детей.
Место проведения праздника - спортивный
зал школы.
Оборудование: мячи, обручи, скакалки, кегли, эстафетные
палочки, гимнастические маты.
Участники: команды - семьи участвуют в
количестве трех человек - папа, мама и ребенок - капитан команды.
Определение победителя соревнований
Победители определяются по наибольшему
количеству набранных баллов на этапах и конкурсах, т. е. если 4 команды то
максимальное количество баллов за 1 место – 4, 2 место -3, 3 место-2, 4 место
-1. И лучшие результаты в конкурсах по наибольшему количеству баллов.
Награждение:
1. Победитель награждается почетной
грамотой.
2. Семьи можно наградить по номинациям:
"Самая сплоченная семья"
"Самая волевая семья"
"Самая быстрая, ловкая, умелая"

"Папа,
мама, я - спортивная семья"
Ход праздника:
Ведущий. Добрый день, дорогие гости! Мы рады, что,
отложив все дела, вы пришли поучаствовать в нашем спортивном празднике « Папа,
мама, я - спортивная семья».
Сегодня на нашем празднике мы рады
приветствовать дружные спортивные семьи. Давайте поприветствуем наши команды:

Семья...___________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Ведущий. Родители такой народ,
На занятость спешат сослаться!
Всем надо спортом заниматься!
И вот, чтоб ставить всем рекорды
И о больницах забывать,
Над взрослыми в вопросах спорта
Решили дети шефство взять!

Ведущий. Судить состязания будут самые достойные,
справедливые и умелые - это наше жюри.
Слово предоставляется председателю жюри.
(Заниматься физкультурой полезно, веселой
физкультурой - вдвойне. Ведь каждая минута занятий продлевает жизнь человека на
один час, а веселым на два. Не верите? Проверьте сами! Итак, в добрый путь!)

1.
Конкурс первый:
"Приветствие"

Ведущий. Прошу уважаемое жюри оценить домашнее задание.
(Команды должны придумать себе название и
девиз.)

Ведущий.
Начинаем эстафеты.
Ловкость, быстрота нужна вам в этом.
Меткое попадание, прыжки и бег…
От зрителей – аплодисменты и дружный смех.

2.
Конкурс второй:
"Эстафета для команд"
Папа, зажав между коленями мяч, прыжками
перемещается до лежащего обруча, кладёт в него мяч, берёт скакалку, прыгая
через неё, возвращается к команде и передаёт скакалку маме. Мама, прыгая через
скакалку, бежит к обручу кладёт в него скакалку, берёт мяч, зажимает между
коленями и возвращается к финишу прыжками. Эстафета длится, пока все члены
команды не пробегут. Побеждает команда, прибежавшая первой.

3.
Конкурс третий:
"Гонка в обручах"
Папа в обруче оббегает кеглю, берет маму -
вместе оббегают, берут ребенка – возвращаются на место.
4.
На ракетке пронести мяч.
5.
Прыжки на скакалках.
6.
Прочеканить мяч.
7.
Бег с эстафетной палочкой.
8.
Конкурс «Прямая
осанка».

9.
Конкурс
четвертый: "Гонка мячей"
Ведущий. Вот тяжёлые мячи,
Сразу видно – силачи.
Будем руки развивать,
Мяч друг другу отдавать.
Команда становится в одну шеренгу. Папам
выдаются в руки мячи. По сигналу мяч передаётся обеими руками над головой
игроков. Когда мяч приходит к последнему участнику, тот быстро берёт мяч
обегает всю команду и становится перед первым игроком, передача мяча
продолжается, пока первый участник не встанет на своё место.

10.
Конкурс пятый
"Мозговой штурм"
Дается слово "физкультура". Вам
надо составить из него как можно больше слов, каждая буква используется один
раз. Победителем будет команда, назвавшая последнее слово. Время на раздумье 2
минуты.

Ведущий. Сейчас дадим командам отдохнуть и послушаем стихи.
1. Для чего нужна зарядка?
Это вовсе не загадка -
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!

2. Если кто - то от зарядки
Убегает без оглядки
Он не станет нипочем
Настоящим силачом.
3. Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим
Спорт - здоровье, спорт- игра
Любим спорт! Физкульт- Ура!
Конкурс шестой: "Бег с эстафетной
палочкой"
по свистку первым стартует ребенок, бег по
прямой оббегает стойку, добегает до финиша передает палочку маме; мама передает
ее после бега папе. Побеждает команда прибежавшая первой.
Конкурс седьмой: "Комбинированная
эстафета"
Нужно перекатиться по мату, пролезть в
обруч, попрыгать 5 раз через скакалку и передать эстафету другому.
И вот подводим мы итоги,
Какие не были б они,
Пускай спортивные дороги
Здоровьем полнят ваши дни.
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Для подведения итогов слово
предоставляется жюри.
Пусть вам семейные старты запомнятся
Пусть все невзгоды пройдут стороной,
Пусть все желания ваши исполнятся
А физкультура станет родной.
Пусть все это только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо - семья!
Храните ее, берегите ее!
Нет в жизни важнее цели!

Физкультура

file_name: Папа, мама, я -спортивная семья!.docx

alt: Конкурс второй: "Эстафета для команд"

alt: Ведущий . Сейчас дадим командам отдохнуть и послушаем стихи

alt: Нет в жизни важнее цели!

alt: Физкультура

title: Сценарий игровой программы "Папа, мама, я -спортивная семья!"


extracted_text:
Самостоятельная работа №22
для 10 классов
 на тему: «Период»
Вариант №1
1.
Во
сколько раз период обращения спутника, движущегося по орбите на расстоянии
21600 км от поверхности Земли, отличается от периода обращения спутника,
движущегося на расстоянии 600 км от ее поверхности? Радиус Земли 6400 км.
2.
Масса планеты
составляет 0,2  от массы Земли, радиус планеты втрое меньше, чем радиус Земли.
Чему равно отношение периодов обращения искусственных спутников планеты и Земли
двигающихся по круговым орбитам на небольшой высоте?
3.
Плотность
Меркурия приблизительно равна плотности Земли, а масса в 18 раз меньше.
Определите отношение периода обращения спутника, движущегося вокруг Меркурия по
низкой круговой орбите, к периоду обращения аналогичного спутника Земли.

Вариант №2.
1.
 Рассчитайте
период обращения спутника Сатурна, летающего на небольшой высоте, если масса
планеты 5,69*1026 кг, а радиус 6,04*107 м.
2.
На
какую высоту надо запустить ИСЗ, чтобы для наблюдателя, находящегося на Земле,
он оказался неподвижным? Считайте орбиту спутника окружностью, концентрической
с экватором. Радиус Земли 6400 км. Ускорение свободного падения на поверхности
Земли 10 м/с2.
3.
Масса
некторой планеты в 3 раза меньше массы Земли, а период обращения спутника,
движущегося вокург этой планеты по низкой круговой орбите, совпадает с периодом
обращения аналогичного спутника Земли. Определите отношение средних плотностей
паленты и Земли.
Ответы к СР- 22:

1

2

3

1

В 8 раз

0,43

1

2

15132 с

36241

1

file_name: Самостоятельная работа №22  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа  для 10 классов


extracted_text:
Ф.И.О.
  педагога

Лобанова
  Светлана Казимировна

Курс

ОМ

Программа

Школа
  России

Тип
  занятия

Урок
   изучения нового материала

Тема

Пётр
  Великий

Цель

Сформировать
  у учащихся образ Петра I, как царя-реформатора, разносторонне развитого
  человека, дать представление о реформах Петра.

Задачи

обучающая:
  познакомить
  с жизнью Петра Великого, с его реформами;
развивающая:
  развивать
  познавательные способности учащихся, устную речь и коммуникативные умения;
воспитательная:
  способствовать
  формированию чувства гордости за нашу Родину, за великих людей, живших и
  творивших в нашей стране.

Планируемые
  образовательные результаты

Познавательные: читать,
  извлекая нужную информацию; находить ответы на вопросы, используя полученную
  информацию;
Коммуникативные: участвовать в
  общей беседе;
Регулятивные: планировать в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия;
Личностные:
  развивать самостоятельность, умение работать в группе.

Формы
  обучения

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

Методы
  и приёмы

Словесные
  (беседа, рассказ), наглядные, практические (работа с карточками), самостоятельная
  работа, частично-поисковая.

Оборудование

Компьютер,
  мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация
  по теме занятия, листы достижений, карточки с текстом, с задачей и примерами,
  картинки с изображением великих деятелей.

Этап урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
УУД

Промежуточный контроль, предметный
  результат

Самоопределение
  к деятельности
Цель:
  организовать включение учащихся в учебную деятельность

Фронтальная.
Словесные.

- Долгожданный
  дан звонок, начинается урок.
- Ребята,
  сегодня мы с вами отправляемся в историческое путешествие по «реке времени».
  Пусть этот урок откроет вам много нового и интересного.  – А чтобы узнавать
  новое, нужно не забывать старое, т.е. хорошо знать всё, что было в истории
  нашей Родины.

Приветствуют

Р: Эмоционально -положительный
  настрой на урок. Самоорганизация.

Настроить на урок.

Актуализация знаний
Цель: подготовить
  учащихся к рефлексивному анализу своих знаний и умений, организовать
  самоконтроль и самооценку

Словесные, наглядные, фронтальная работа,
  индивидуаль-
ная.

На доске
  карточки с именами исторических деятелей, ваша задача вспомнить, как называли
  в народе этих людей, какое было у них прозвище, и что он сделал для нашей
  родины?

- Этот портрет
  остался лишним?
- Кто это? Как
  вы думаете, почему он здесь оказался?

Отвечают на вопросы.
Узнавание и соотнесение имени и прозвище
  великих деятелей.

Л: установление свя зи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Р: принятие и сохраннее учебной задачи.
К: планирование учебного сотруд ничества.

Устные ответы у доски.
Контроль за правильной речью, полными
  ответами.

Постановка
  учебной задачи.
Цель: сформировать представления
  учащихся о времени правления Петра.

Устная и письменная работа, самооценка.
Фронтальная и индивидуаль-
ная.

Мы
  будем говорить о неутомимом и энергичном царе, о царе, который за свою
  деятельность на благо России получил прозвание «Великий» (слайд 1). Так
  звучит тема нашего урока. Приставку Великий Петру дали наши предки.
-Правы
  ли они?
-Давайте
  определим цели урока.
-Перед
  вами лежат листочки со знакомой вам уже шкалой самооценки. Поставьте точку
  там, где вы считаете на каком уровне у вас знания о ПетреI.

Отвечают на вопросы.

Принимают установку учителя.

Р: принятие и сохраннее учебной задачи.

Контроль за речью.
Листы обратной связи

Открытие нового
Цель: сформировать представления
  учащихся о времени правления ПетраI, его реформах
и преобразованиях, о роли Петра I в
  жизни России.

Устная и письменная работа.
Фронтальная, индивидуаль-ная, групповая,
  парная.

Путешествие
  наше мы совершим  вот на таком корабле (макет корабля)
-Ну
  что, поплыли?
-Наш
  корабль причалил к первой пристани под названием
«ПЁТР I»
-Что
  мы сейчас будем с вами делать?
-Представьте
  себе великана, 2 метра высотой (слайд 2). Он был так силен, что мог свернуть
  в трубку серебряную тарелку. Его шаги были так велики, а походка такой
  быстрой, что спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку. Он всегда и во всем
  спешил. Ему трудно было сидеть на одном месте. Руки его вечно были в работе,
  и с них не сходили мозоли. Такой царь появился в России в XVIII веке
-Появление
  на свет ПетраI было связано с таинственным предсказанием. Два
  монаха, Симеон Полоцкий и Дмитрий, по звёздам предсказали царю Алексею
  Михайловичу, что у него родится сын Пётр и что он из детей наследует его
  престол и станет таким героем, с которым не сравнится никто из современников.
-А
  сейчас ребята расскажут вам, что они узнали о детстве и юности Петра.
  Послушайте и посмотрите. (Рассказ сопровождается показом слайдов).
-О
  его детстве я узнал из книги Н.Головина «Моя первая русская история».
-ПётрI родился в ночь
  на 30 мая 1672 года (слайд 3). Когда Петру было 4 года, у него умирает папа и
  семья была вынуждена отправиться в Преображенское село под Москвой. Так Петр
  всё детство провёл в Преображенском селе.
В
  5 лет Пётр начал обучаться грамоте. Его учитель был дьяк Никита Зотов,
  который очень много читал и рассказывал Петру. Детские годы проходили для
  Петра в трудной и тяжёлой обстановке. Ради забавы Петру построили крепость со
  стенами, башнями рвом и подъёмным мостом. Крепость назвали Потешной. Одним из
  любимых увлечений Петра были военные «потехи» (игры). Потому и полк,
  набранный по его приказу, тоже назвали «потешным». Однажды юный ПетрI обнаружил в
  амбаре своего деда небольшую шлюпку с парусом и рулём. Он назывался ботик.
  Любопытный царь заставил отремонтировать этот ботик и стал с тех пор учиться
  судовождению. Пётр назвал этот ботик « Дедушкой русского флота». Именно дедов
  ботик заставил Петра заняться таким делом как кораблестроением. Где учиться
  этому?
СЦЕНКА:
Савелий: Кузьма, узнал я намедни неслыханную
  весть. Царь отправляется в чужие края, да еще под чужим именем и в одежде
  простого дворянина.
Кузьма: Скажи, Савелий, а на что ж ему это?
Савелий: Да, говорят, учиться всем ремеслам: и
  плотницкому, и кузнечному, и корабельному, и морской науке.
Кузьма: Да не царское это дело, а мужицкое.
-Спасибо.
-
  Итак, в чем же необычность поступка ПетраI?
-
  Зачем царь отправился за границу?
Неутомимый,
  волевой, хотел всё постичь сам (слайд 5). Всю жизнь он учился. Хорошо знал
  математику, навигацию, географию, военное дело. За всю жизнь он освоил 14
  ремесленных специальностей. Он был и кораблестроителем, и плотником, и
  кузнецом, очень  любил Пётр морское дело.
Правила работы в группе:
1.Не
  обижать и не обижаться
2.Слушать
  и слышать друг друга
3.Соблюдать
  тишину
Задание по группам:
1
  группа – определить черты характера Петра1.
2
  группа – закончить текст о Петре пословицей.
Вывод:
  Целеустремленный, деятельный, энергичный, волевой,…
-
  Петр l любил говорить: «Я царь, а у меня мозоли на руках». Действительно,
  безделья он не терпел, и день его был заполнен до предела. Вставал он очень
  рано, до рассвета, и в 3 – 4 часа уже присутствовал на совете министров.
  Обсудив со свойственной ему быстротой множество дел, он отправлялся в Адмиралтейство.
  Там следил за постройкой судов. В 11 часов Пётр садился обедать. За столом
  долго не засиживался. После обеда короткое время отдыхал, а затем отправлялся
  на строительство, посещал мастерские, осматривал корабли. Вечером Пётр обычно
  навещал друзей, но к себе возвращался рано и ложился спать. Делу время,
  потехе – час», - частенько напоминал Пётр.
-Молодцы с заданием справились.
-Ребята,
  а мы с вами отправляемся дальше.
-
  Вот наш корабль приплыл к новой пристани под названием
«ЦАРЬ -  ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬ»
-Как
  вы понимаете слово преобразователь? (работа с толковым словарём, (слайд 6)).
-Знаем ли мы какие преобразования сделал
  ПётрI в России?
-Значит,
  какова цель нашей дальнейшей работы?
-ПётрI провозглашён
  царём в 10 лет, но самостоятельно управлять государством стал позже, в 17
  лет.  Деятельному и энергичному ПетруI не по душе были
  многие порядки и обычаи русской старины. Много нового появилось в России при ПетреI. Что же это? Вы
  узнаете, прочитав в учебнике на стр.95-97.
-Какие преобразования появились при ПетреI?
-
  А сейчас мы с вами поиграем
Игра «Веришь - не веришь?»
-
  Верите ли вы, что в допетровской России Новый год встречали осень, 1
  сентября? (мнения детей). Именно Петр I ввел 1700 году новый
  календарь, по которому год начинался 1 января.
-
  Верите ли вы, что со времен Петра I в нашей стране появилось телевидение? (мнения
  детей)
-
  Верите ли вы, что, как и во многих европейских странах, в России петровских
  времен стали выпускать газету? (мнения детей) Первая русская
  газета появилась при Петре I и носила название «Ведомости».
-
  Верите ли вы, что первый самолет был построен при Петре I? (мнения детей)
-
  Верите ли вы, что царь Петр за границей за большие деньги покупал кости
  вымерших животных, древние грамоты и книг, заспиртованных уродов, старинное
  оружие т.д.? (мнения детей) Таким образом, были созданы: первый
  русский музей, который называется Кунсткамера, и Публичная библиотека. Они
  существуют и по сей день в Санкт-Петербурге.
-
  Поплыли дальше?
-
  Но вот и снова наш корабль причалил к пристани
«ГРАД ПЕТРА».
-У
  А. С. Пушкина есть такие слова:
И
  думал он:
Здесь
  будет город заложён
Назло
  надменному соседу
-Как
  вы думаете, о каком городе идёт речь?
-Молодцы!
  Да, действительно, речь идёт о Санкт-Петербурге.
-Какова
  цель нашей работы?
-
  Строительство Санкт- Петербурга началось в 1703 (слайд 7) году по
  инициативе ПетраI с Заячьего острова. Решил Петр I заложить в
  устье реки Невы город. Берега были болотистые, пустынные, частые наводнения.
  На работы сгоняли ежегодно более 40000 человек со всей России (слайд 8). Они
  работали и день, и ночь. Осушали болота, рыли канавы, делали насыпи. Не
  хватало леса, кирпича, камня. Рабочие страдали от голода и болезней. Иногда
  по полгода не видели хлеба. От тяжёлых условий люди умирали, на их место
  привозили новых. Строился город долго - ведь техники- то не было, всё
  делалось почти вручную.
Строительство
  города началось с сооружения Петропавловской крепости (слайд 9).
Город
  строился по чёткому плану. Прокладывались прямые улицы с ровными рядами
  домов. На берегу реки Невы было возведено здание Адмиралтейства и рядом верфь
  для строительства судов.
ПётрI особо почитал
  князя Александра Невского. В его честь в Петербурге была выстроена
  Александро-Невская лавра. По преданию, на месте, где стоит лавра, и произошла
  знаменитая битва со шведами.
-Прошло
  время. Город рос, становился красивей, богаче. Любил Пётр свой город. Город
  назвали Санкт-Петербургом, то есть городом святого Петра. Город стал северной
  столицей России.
Задание по группам:
Решить
  задачу или примеры и вспомнить, какое событие произошло в этот год
1 группа решает примеры
582+364+72+418+236=
  1672 г. (30 мая)

  (рождение Петра I)
3000:3+300*2+50*2+3=
             1703 г.

  (день рождения С-П)
2 группа решает задачу
Известно,
  что год рождения русского флота выражается четырехзначным числом, число
  десятков на 3 больше числа единиц, число сотен на 3 меньше числа десятков,
  единиц в числе 6. Какую же дату ПетрI считал датой рождения русского флота?
(1696
  год)

Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Формулируют цель урока.

Выступают перед аудиторией.

Слушают одноклассников.

Смотрят и слушают сценку.

Отвечают на вопросы.

Работают в группе.

Анализируют и делают выводы.

Отвечают на вопросы.
Работа со словарём.

Определение цели.

Работа с учебником.

Играют.

Мнение учащихся.

Определение цели работы.

Слушают, отвечают.

Анализируют.

Решение задач.

Работа по группам.

П: узнавание новой темы при взаимо действии
  с детьми. Умение извлекать информацию из текста учебника.
Л: установление свя зи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Р: принятие и сохраннее учебной задачи.
К: планирование учебного сотруд ничества с
  учителем и сверстниками; выражение своих мыслей; формулировать собственное
  мнение.

Устные ответы.
Контроль за правильной речью, полными
  ответами.
Вопросы для уточнения информации.

Контроль работы в группе

Отдых учащихся, подвижность, внимательность,
  контроль знаний.

Контроль работы в группе

Включение нового знания в систему знаний
  и повторений.
Цель: систематизировать
  сформированность знаний о  Петре I – первом императоре и его
преобразованиях.

Фронтальная и индивидуаль-ная.

-Вот
  мы и причалили к последней пристани под названием
«КОНТРОЛЬНЫЙ ПРИЧАЛ».
Цель
  нашей работы?
-
  Сейчас мы попробуем применить наши знания о ПетреI на практике и
  выполним небольшой  кроссворд (слайд 10).
Кроссворд
1.
  Первая русская газета (ведомости)
2.
  Какой принял титул ПётрI? (император)
3.На
  реке Воронеж был построен русский...  (флот)
4.
  Как называлось судно, на котором ПётрI учился
  навигации (ботик)
5.
  Навигацкие, артиллерийские, инженерные, "цифирные"... (школы)
6.
  На каком острове было решено заложить крепость? (заячий)
7.
  Кунсткамера - это первый русский... (музей)

Определение цели работы

Решают кроссворд

Р: Оценивать правиль ность выполнения
  заданий.

Устные ответы.
Контроль за правильной речью.

Рефлексия учебной деятельности
Цель: подвести итог урока и определить
  направления дальнейшей учебной деятельности.

Словесные, наглядные. Фронтальная и индивидуаль-ная.

Как
  звучала тема нашего урока?
Так
  почему ПетраI назвали
  Великим? (слайд 11)
Петр
  Первый был предан России. Едва ли не самой яркой чертой его личности было
  поразительное трудолюбие, которое проявлялось всюду. Россия в результате этой
  многогранной деятельности ПетраI превратилась в великую державу. В 1721
  году ПетрI получил титул
  императора. Россия была провозглашена империей - так называли большие и
  сильные государства.
-
  Давайте с вами возьмём наши листочки со шкалой самооценки и поставим ещё одну
  точку, если вы  считаете, что ваши знания о ПетреI расширились,
  углубились, пополнились.
(Работа
  со шкалой самооценки).
Оценивание
  детей.
Д.з
  (на выбор).
1.
  Прочитать текст на с.94-100. Рабочая тетрадь по теме.
2.
  Прочитать текст на с.94-100 . Рабочая тетрадь по теме. Синквейн о ПетреI.
3.
  Реферат о ПетреI.
-
  Мы сегодня с вами на уроке путешествовали на корабле. Может вы догадались
  почему? На столах у вас лежат бумажные кораблики, если вы довольны уроком, то
  поделитесь хорошим настроением с нашими гостями и подарите им на память о
  сегодняшнем  уроке-путешествии свои кораблики.

Делают
  выводы.

Самооценка.

Записывают д.з.

Л: Формируем эмо циональное отноше ние к
  школе и учебной деятельнос ти, общее представле ние о моральных нормах
  поведения.
Р: самооценка

Контроль проблемной ситуации.
Листы обратной связи.
Контроль самооценки.

file_name: Техн. карта.docx

alt: Ф.И.О. педагога Лобанова

alt: Устная и письменная работа, самооценка

alt: Слушать и слышать друг друга 3

alt: Петре I . Что же это? Вы узнаете, прочитав в учебнике на стр

alt: Известно, что год рождения русского флота выражается четырехзначным числом, число десятков на 3 больше числа единиц, число сотен на 3 меньше числа десятков, единиц в…

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Пётр Великий