extracted_text:
"Индивидуальные
особенности ребенка:
три типа познания".
Елена Леонидовна Мерзлякова

"Как правильно
общаться с ребенком"

Индивидуальные
особенности ребенка: три типа познания
Как правило, родители
неосознанно выбирают для развития своих детей именно те средства, какие бы были
наиболее эффективными для них самих. Так, например, мать-слушатель
может приобрести для своей маленькой дочки погремушку, музыкальные игры и
даже установить в детской комнате радиоприемник или музыкальный центр. А отец-деятель
при этом будет по два раза выполаскивать пеленки, чтобы они были более
мягкими; отставлять кроватку от окна, опасаясь сквозняков; будет стараться чаще
брать ребенка на руки, чтобы поласкать его тельце. Каждый делает то, что было
бы приятнее ему самому. А вот каким образом это влияет на ребенка, нравится ему
это или нет, над этим вряд ли кто задумывается.
Вот как пишет Елена Леонидовна
Мерзлякова в своей книге "Как правильно общаться с ребенком":
"Помню, что для старшего сына в свое время самым сложным
было усидеть в манеже, где я пыталась его разместить. Не помогали ни яркость
игрушек, ни их количество. Со временем я стала превращать в манеж всю комнату,
застилая пол одеялами и закрывая подушками опасные места.
Когда же мы
путешествовали и не было возможности перемещаться так свободно, как ему
хотелось бы, помогал пересказ детских стихов и сказок. Весь "детский
репертуар" А. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского.
Для второго ребенка
это не понадобилось, потому что младший из всех сказок, стихов и детских
рассказиков упрямо выбирал единственную "Курочку Рябу": все остальное
ему было малоинтересным. Зато в детском манеже он мог находиться как-то
спокойнее: играл разноцветными пирамидками или наблюдал за тем, как я занимаюсь
домашними делами, улыбался мне. Еще очень любил смотреть разнообразные
рекламные ролики по телевизору. Другое дело, что я не очень охотно включала
телевизор: зачем же ребенку весь тот рекламный "мусор". И очень любил
все яркое - игрушки, одежду, разноцветные вещи.
Теперь я понимаю, что старший
сын относится к кинестетичному типу, то есть он деятель, и
на втором плане он - слушатель. Младший же — выраженный визуал,
зритель.

Что бы произошло, если
бы я это знала раньше?
Возможно, я более настойчиво
развивала бы у старшего визуальные способности и наблюдательность - есть
множество упражнений и специальных игр с детьми, которые развивают у последних
умение видеть окружающий мир более ярким и красивым. И, возможно, не имела бы
позже таких проблем с уборкой комнаты и уходом за собственной одеждой, которые,
к сожалению, присутствуют.
Объясняю: деятели, то
есть кинестетики, имеют своеобразные "стандарты аккуратности". Они не
замечают мусора до тех пор, пока он не начнет им колоть босые ноги. А при
выборе одежды и обуви их больше волнует ее удобство, чем цвет, согласованность
с требованиями моды и все другие визуальные "прибамбасы". Сейчас
старший (кинестетик и меньше аудиал) любит одеваться таким
образом, будто он живет в лесу, а не в большом городе. Успокаивает то, что его
жену это устраивает - чего же я должна волноваться.
Недостаточное развитие
способностей слушателя у младшего (визуал – зритель)
очень сказалось на его обучении в школе. Дело в том, что очень часто информацию
в школе детям предлагают воспринимать на слух: рассказ, объяснение, лекция и т.
д.
Печально, но
исключительное доминирование способностей зрителя в
условиях нашего жилища также не пошло на пользу младшему ребенку. Дело в том,
что все другие члены нашей семьи - прежде всего деятели. А
"стандарты аккуратности" у деятеля и у зрителя
несколько разные. Печально, но астигматизм (нарушение зрения), который
развился у младшего, вполне может быть следствием его подсознательного
нежелания видеть тот "творческий беспорядок", который чаще всего
присутствует в нашей квартире. Уже лет с двух-трех сын пытался как-то все
исправить: расставлял обувь "по струнке", сбрасывал в большие
полиэтиленовые пакеты все, что находил на полу - игрушки, тапочки, элементы
одежды и т. д., - и прятал все это по разным углам квартиры.
"Раскопки" потерянного - это отдельная семейная история, смешная и
грустная одновременно. А однажды он выложил на пол содержание 10 книжных полок
и расставил все по новой на свое усмотрение, ориентируясь на цвет и размер
книжных обложек. Следующие недели три он был нашим гидом по домашнему
"книжному миру", - без его помощи трудно было обнаружить необходимое
издание.
Подведем некоторые итоги.
·
Большинство людей имеют
предпочтение того или иного канала восприятия.
·
Ребенок, как и любой другой
человек, будет пытаться влиять на окружающую среду согласно собственным
информационным приоритетам.
·
Эти особенности заложены
генетически, однако использование специальных упражнений может помочь развить
второстепенные для конкретного ребенка каналы восприятия информации.
·
Целенаправленное развитие у
ребенка всех каналов получения информации способствует становлению более
гармоничной личности.
Предлагаю вашему
вниманию небольшой экспресс-тест на определение приоритетов вашего ребенка. (Каждый
участник тренинга тестирует на бумаге, определяя тип познания.)

Экспресс-тест

на
определение доминирующего типа познания для детей дошкольного возраста.
Инструкция. Зафиксируйте
те характеристики, которые наиболее соответствуют поведению вашего ребенка.
Подведите итоги. Вероятнее всего, ваши ответы будут относиться к одному
или двум способам познания. Наибольший результат подскажет, какой способ
познания является характерным для вашего ребенка.

1.   Общение.
Когда ребенок
что-то хочет сказать...
_________________________________________________________________
-   У ребенка маленький запас слов.
-   Использует в своей речи короткие предложения.         Зритель
-   Путает последовательность слов в предложении.
__________________________________________________________________
-   Ребенок имеет большой запас слов.
-   Ребенок складывает слова в предложения,                   Слушатель
которые легко понять.
-   Ребенок любит поговорить.
__________________________________________________________________
-   Ребенок больше полагается на несловесные
средства общения.                                                           Деятель
-   Ребенок мало разговаривает.
-   Ребенок разговаривает непонятно.
__________________________________________________________________

2.   Наиболее
любимые игры и развлечения.
Когда ребенок
играет...
__________________________________________________________________
-   Ребенок с удовольствием собирает пирамидки
и играет конструктором.
-   Ребенок любит играть с кубиками.                                Зритель
-   Ребенок с удовольствием рисует карандашами
и красками. Мастерит из бумаги.
__________________________________________________________________
-   Ребенку нравится, когда ему читают.
-   Он знает наизусть простые стихи и отрывки песен.
-Ребенку нравится
слушать пластинки, кассеты,             Слушатель
Диски.
__________________________________________________________________
-   Ребенок любит играть в песочнице и отдает
предпочтение играм на свежем воздухе.
-   Ребенку нравится вытаскивать вещи из шкафа             Деятель
и
сбрасывать их с полок.
-   Ребенок редко играет игрушкам.
__________________________________________________________________

3.    Моторные
навыки.
Когда ребенок
двигается...
__________________________________________________________________
- Во время игры ребенок чаще задействует
руки
и пальцы.                                                                          Зритель
- Ему нравится смотреть во все стороны,
когда
он качается на качелях.
__________________________________________________________________
- Во время игры ребенок отдает
предпочтение
разговорам.                                                                       Слушатель
-   Ребенок недостаточно скоординирован.
__________________________________________________________________
-   Ребенку очень нравится лазить.
- Ребенок хорошо скоординирован.                                  Деятель
__________________________________________________________________

4.   Коммуникабельность.
Когда ребенок
среди детей...
__________________________________________________________________
- Он часто отходит в сторону, чтобы его не трогали.
-   Свои эмоции демонстрирует очень выразительной      Зритель
мимикой.
__________________________________________________________________
-   Ребенок любит тесный контакт, но ему
не нравится, когда к нему прикасаются.                          Слушатель
-   Собственные эмоции он выражает при помощи
Интонации.
__________________________________________________________________
-   Ему нравится, когда его трогают, поднимают,
щекочут; ему хочется
еще и еще.                                     Деятель
- Эмоции выражает
жестами.
__________________________________________________________________

5. Эмоции.
Что касается
эмоциональной стороны...
__________________________________________________________________
-   Ребенок не очень эмоционален.
-   Его, кажется, удивляют эмоциональные всплески     Зритель

других детей.
__________________________________________________________________
-   Свои чувства выражает несколько театрально.
-   Умеет рассказать о своих чувствах. Например,            Слушатель
словами
"весело" или "грустно".
__________________________________________________________________
- Ребенок часто
обижается.                                             Деятель
- Поддается частой
смене настроения.
__________________________________________________________________

6. Память.
Когда ребенок
запоминает...
__________________________________________________________________
-   Ребенок помнит лица.
-   Запоминает правила игры лучше после                        Зритель
ее демонстрации.
_________________________________________________________________
-   Быстро пополняет словарный запас.
-   Для ребенка достаточно один раз услышать слово       Слушатель
или имя, чтобы его запомнить.
__________________________________________________________________
-   Легко запоминает и повторяет действия, которые
увидел. Например, мытье
машины.                                 Деятель
- Правила игры
запоминает только после того,
как поиграет в эту игру.
_________________________________________________________________

file_name: Индивидуальные особенности ребенка. Три типа познания..docx

alt: Ребенку нравится, когда ему читают

alt: Деятель - Эмоции выражает жестами

воспитание

group: Педагогика


file_name: Музыкальная литература в таблицах_24.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Тема урока:
«Согласные звуки»
Тип урока:
Ведение нового
знания
Цели:
- дать
представление об основных признаках согласных звуков и букв;
-
продолжать учить различию между гласными и согласными;
- развивать
речи, логического мышления, воспитывать внимательность, аккуратность.
Задачи:
- закрепить знания о звуках и буквах;
- обратить внимание учащихся на особенности согласных
звуков;
- отрабатывать действия различения гласных и согласных
звуков;
- развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие,
навыки грамотного письма;
- воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Оборудование:
- учебник – Канакина В. П., Горецкий В.
Г., Русский язык 2 класс / 1 часть – Учебник для общеобразовательных учреждений;
- проектор;
- презентация «Согласные звуки».
Ход урока

Этап
  ур.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.   Орг.
Момент
(1 мин.)

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут Юлия Дмитриевна, сегодня урок русского языка
  проведу у вас я, присаживайтесь. Надеюсь все готовы к уроку.

(кивают, проверяют готовность к уроку)
(садятся)

Личностные

2.   Акт.
Знаний

(3-5 мин.)

 На какие две группы делятся все буквы
  русского языка?
– Назовите гласные буквы. Сколько их?
– Назовите гласные звуки. Сколько их? –
  Молодцы!
- А что такое орфограмма? – Молодцы!    (стр.109)
- Итак, ребята. Я написала на доске вам слова. А ваша задача
  найти провер.слово вставить пропущенные буквы.
(опОздать; затОпить; возврАщаться; раздвОить; извИнение;
  непровер.орфограм. - мАгАзин; пОгода)
– Назовите все согласные буквы.   (Слайд 2)
Для себя! (Й - мягкий согласный.
Буквы Ь и Ъ не обозначают звуков)
– Итак ребята, как вы думаете, о каких буквах
  и звуках будем говорить сегодня?

- Гласные и согласные.
- Гласных букв 10: а, о, у, ы, э, я, ё, ю, у,
  и.
- Гласных звуков 6: а, о, у, ы, и, э
- Это буква, обозначающая безуд.гл-ый.звук в корне.

- О; О; А; О; И. пр.слова: пОздно; затОпит; возврАт; двОе;
  невИнный.
- А непровер.орф. – мАгАзин; пОгода.
(называют согласные по слайду)

- О согласных.

Личностные
Коммуникативные
(сотрудничать
  с учителем)

3.   Открытие
  нов.
знаний
I.
  Наблюд.
над
  языковым мат-ом.
 II.
  Собир.правила.
III.   Чтение
  правила.

  (7-8
  мин.)

(5
  мин.)

В-(15
  мпн.)

-
  Ребята посмотрите на (Слайд
  3 – КНИГА,ДРУЖБА), прочтите их. – Назовите глас.звуки.? – А теперь
  назов.согл.звуки.
-
  Чем различаются гл. и согл. звуки? – Например? - Правильно!
-
  Реб.,а поделите слова на слоги.
 – А
  из чего состоит слог?
- Вы
  что-нибудь новое узнали?
-
  Открываем учебники, стр.112. Давайте прочитаем «сведения о языке»?! Кто
  хорошо сможет прочитать?
-
  Кто желает рассказать правило?
- А
  теперь реб., посмотрите на упр.178. А все знают и помнят алфавит?  Провожу
  разминку рук!!!!  (Перед этим, запишут число и кл.раб.)
-
  Итак реб.,наша ЦЕЛЬ: изучение алфавита (если не помнят),и
  найти согласные буквы.
-
  Так запишите в тетрадь, все буквы в алф-ом порядке.
-
  Сколько согласных букв в алфавите?
-
  Сейчас реб, мы проверим.   (Слайд 4) – У кого ошибка, исправь.
- ИТОГ:
  Реб.,так чего больше?
- Чтобы поменьше было случаев неясных
  (Слайд 5)
  И чтоб ответов не было плохих,
  Прислушайтесь к звучанию согласных,
  Чтобы не путать звонких и глухих.
  Глухие звуки – это непоседы,
  Они спокойно не желают жить,
  Они стремятся звонкого соседа
  Во что бы то ни стало оглушить.
-  (Слайд 6) Давайте рассмотрим звонкие и глухие
  звуки?
-  (Слайд
  7) Согласные звуки, образуются при
  участии голоса,
  называются звонкими: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [л], [м],
  [н], [р].
Согласные звуки, образуются  без
  участия голоса,
  называются глухими: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч],
  [ш], [щ].
Звонкие
  и глухие согласные образуют соотносительные пары:

    [б]- [п],        [г]- [к],

    [д] – [т],      [з] – [с],

    [в] - [ф],

    [ж]- [ш],        [г’]- [к’],         [б’]- [п’],        [в’] - [ф’],
    [з’]- [с’],         [д’]- [т’]

Звуки
  [л], [м], [н], [р] всегда звонкие, они не имеют соответствующих глухих
  звуков.
Звуки
  [х], [ц], [ч] [щ] всегда глухие.
·
  сонорные согласные: [л], [л'],  [м], [м'],
  [н], [н'], [р], [р'],  [й'] - голоса больше, чем
  шума,  всегда непарные звонкие;
- ИТОГ:
  Итак, что вы поняли о глухих и звонких звуках?
-
  Правильно!
-
  Давайте посмотрим на упр.179. Реб.наша ЦЕЛЬ.: определить
  звуки.
-
  Спишите скороговорку.   – Подчеркните слова…по заданию.
-
  Давайте проверим, что же получилось? (Слайд 8) У кого получ.поднимите
  руки.
- ИТОГ:
  Произнесите звуки, которыми различ.эти слова. Какие согл.произносим с помощью
  шума, а какие при помощи голоса и шума? – Поделите слова на слоги.

- И,
  А; У, А. – К,Н,Г; Д,Р, Ж, Б.
-
  Тем, что гл.произносятся без преград, а согл.с преградами, это язык, губы. –
  Б, Ф, Ж, Д.
–
  кни/га, друж/ба.
-
  Слог состоит из гласной и согласных.
(отвечают)

(открыв.стр.112,
  поднимают руку)
(ученик
  читает)
(ученик
  пересказывает)
-
  Да. (если нет, то стр.130, памятка №1 – повтор алф)

(записывают)

(слушают)
(пишут
  – б, в, г, д, ж,
  з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш,  щ)     - 21 буква.

-
  Звуков – 13.Букв – 8.

- Зв.: Й, Л,М, Н,Р,Б,В,Г,Д,Ж,З.
Гл.:
  П,Ф,К,Т,Ш,С,Х,Ц,Ч,Щ.

-
  Глухие – это…,а звонкие – это.., гл.и зв.делятся на парные и нерап.

(списывают
  / подчеркивают)

(поднимают)

-
  Х,К;     С,Ц;    Д,Б. - с помощ.шума-Х,К,С,Ц, а с голосом – Д,Б. – -; о|вса,
  о|вца; -.

Личностные
(формирование личностного смысла ученика)
Коммуникативные
(Продуктивно сотрудничать с учителем и со сверстниками)
Познавательные
(Уметь воспринимать информацию)
Регулятивные

4.   Динамическая
  пауза
(1 мин.)

Физминутка!  - А сейчас мы разомнемся!

1) - Мы разминку начинаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.
  Начинаем приседанья –
  Раз, два, три, четыре, пять.

2) А теперь три раза нужно,
  Как лягушка, проскакать.
  Мы разминку завершаем,
  Руки шире раздвигаем,
  А потом их тянем вверх.
  Отдохнет спина у всех.

(повторяют)

Личностные

5.   Работа
  по теме урока

(13
  мин.)

В-(35
  мин.)

-
  Молодцы! – А теперь, мы перейдем к 180 упр. Прочитайте стихотворение. Наша ЦЕЛЬ
  реб.: повторить знания о согл.звуках.
- ИТОГ:
  А сейчас реб, мы немного поиграем, каждый по желанию выбирает понравившееся
  слово и произнесите согл.звуки в этом слове. Назовите буквы, которыми
  обознач.звуки.
- ОБРАЗЕЦ:
  Березы – б` р` з.
- А
  теперь ребята, подготовимся к письму. (разбираем предложение) – понять
  смысл предлож.и произнести по слогам.
-
  Прочтите еще раз 1 предлож-е и напишите его.
-
  Давайте проверим предлож? Сравните его с образцом по учеб.
-
  Как вы думаете, о какой стране говорится в стихотворении? Вы видели такую страну?
  Расскажите.
-
  Ребята, посмотрите на экран, здесь написано предложение. – Найдите
  непроверяемое слово, которое необходимо запомнить?!
-
  Обратите внимание на упр.181. ЦЕЛЬ: отгадать загадку, найти
  звуки.
- ИТОГ:
  Прочтите загадку и отгадайте ее! Какие зв.помогли отгадать загадку?  -
  Спишите загадку и подчеркните звуки.
-
  Давайте проверим? (Слайд 10)   У кого так, поднимите руки!
-
  Какими зв.и буквами различается выделенные слова?
- А
  вы поняли эти слова? Расскажите их значение!

(отвечают)

(записывают)
  (проверка)

(варианты
  ответов)
(Слайд
  9)
 -
  мОроз.   (Слайд 9)

(читают)
  - Жук
- Звук
  Ж.    (списывают / подчеркивают)
(проверяют
  / поднимают)
- Т,
  К – звуки / буквы.
-
  Трудиться – это…, кружиться – это …

Регулятивные
(формирование
  партнерских отношений)

6.   Рефлексия
  (подведение итогов урока)

- Что
  нового вы узнали?  Что повторили?
- Сколько согласных букв в алфавите?
- А какие звуки называют звонкими, а какие глухие? И как
  определить согл.звуки?
- А что вам больше всего понравилось?
- Вам  понравился урок?
- Спасибо за урок. Все молодцы!

- О
  согласных звуках и буквах.
- 21
  буква.
- Звонкие - образуются при участии голоса, а глухие - образуются без участия голоса / - Сог.звук сост.из шума и
  голоса или только из шума!
(отвечают)
- Да.

Личностные
(формирование личностного качества ученика)
Коммуникативные
(продуктивно
  сотрудничать с учителем, со сверстниками)

Правила переноса!
1! Слова можно переносить только по слогам:
Ро-ли-ки.
2! Слова, состоящие из одного слога, не переносятся:
Слон, конь.
3! Одну букву не переноси и не оставляй на строке:
У-х-о.
4! Буквы Й, Ъ, Ь не переносятся:
Чай-ка, подъ-езд, конь-ки.
5! При переносе слов с удвоенными согласными, одна
солг.остается на строке, другая переносится:
Хок-кей, ван-на.

file_name: Русский язык на 9.12 СДАНО.docx

alt: Тема урока: «Согласные звуки»

alt: Открытие нов. знаний I.

alt: Рефлексия (подведение итогов урока) -

title: Согласные звуки


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Картотека с упражнениями
на выявление одаренности у детей

Выполнила:
студентка Ш-32
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Орел И.А.

Ейск, 2020
1.Опросник для выявления одаренных школьников по А.А.
Лосевой
Дайте оценку в баллах каждой из указанных
характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей
степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2
балла – самая низкая.
I. Интеллектуальная сфера
1.     Высокая
познавательная активность, мобильность.
2.     Быстрота
и точность выполнения умственных операций.
3.     Устойчивость
внимания.
4.     Оперативная
память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных
заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5.     Навыки
логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6.     Богатство
активного словаря.
7.     Быстрота
и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь
между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми,
но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их
поведения.
8.     Выраженная
установка на творческое выполнение заданий.
9.     Развитость
творческого мышления и воображения.
10. Владение основными
компонентами умения учиться.
11. Способность
контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного
развития.
12. Возможность
предвосхищения результата деятельности.
II. Сфера академических достижений
1.     Богатый
словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2.     Повышенный
интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3.     Повышенное
внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4.     Демонстрация
понимания причинно-следственных отношений.
5.     Выражает
мысли ясно и точно (устно или письменно).
6.     Читает
книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год
– два.
7.     Хорошая
«моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо
фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8.     Чтение
научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение
художественной.
9.     Не
унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить
причины и смысл событий.
11. Уделяет много
времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать
научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
III. Творчество
1.     Высокая
продуктивность по множеству разных вещей.
2.     Изобретательность
в использовании материалов и идей.
3.     Склонность
к завершенности и точности в занятиях.
4.     Задает
много вопросов по интересующему его предмету.
5.     Любит
рисовать.
6.     Проявляет
тонкое чувство юмора.
7.     Не
боится быть таким, как все.
8.     Склонен
к фантазиям, к игре.
IV. Литературные сферы
1.     Может
легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
2.     Придумывает
что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном
всем.
3.     Придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4.     Умеет
хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5.     Умеет
передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6.     Умеет
ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором
идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7.     Любит
писать рассказы или статьи.
8.     Изображает
в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V. Артистическая сфера
1.     Легко
входит в роль другого персонажа, человека.
2.     Интересуется
актерской игрой.
3.     Меняет
тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4.     Понимает
и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо
драматическую сцену.
5.     Передает
чувства через мимику, жесты, движения.
6.     Стремится
вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением
рассказывают.
7.     С
большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8.     Пластичен
и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже
испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после
«экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VI. Музыкальная сфера
1.     Отзывается
очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2.     Хорошо
поет.
3.     В
игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4.     Любит
музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.
5.     Может
петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6.     В
пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7.     Сочиняет
оригинальные, свои собственные мелодии.
8.     Хорошо
играет на каком-нибудь инструменте.
VII. Техническая сфера
1.     Хорошо
выполняет всякие задания по ручному труду.
2.     Интересуется
механизмами и машинами.
3.     В
мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов,
радиоприемников.
4.     Может
легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых
поделок, игрушек.
5.     Понимает
причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6.     Любит
рисовать чертежи механизмов.
7.     Читает
журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Двигательная сфера
1.     Тонкость
и точность моторики.
2.     Развитая
двигательно-моторная координация.
3.     Стремится
к двигательным занятиям (физкультура).
4.     Любит
участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5.     Постоянно
преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6.     В
свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол,
баскетбол и т.д.).
IX. Сфера художественных достижений
1.     Проявляет
большой интерес к визуальной информации.
2.     Проявляет
большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3.     Рисунки
и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4.     Серьезно
относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным,
когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво
и художественно выполненную вещь.
5.     Оригинален
в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события),
составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток
и т.д.).
6.     Всегда
готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины,
рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в
работе с ножницами, клеем.
7.     Когда
имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
8.     Прибегает
к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9.     Любит
работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или
вещи в трех измерениях в пространстве.
10. Интересуется
произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою
собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.
X. Общение и лидерство
1.     Легко
приспосабливается к новой ситуации.
2.     Всегда
выполняет свои обещания, ответственен.
3.     Высокая
общительность с окружающими.
4.     Стремится
к доминированию среди сверстников.
5.     Сверстники
обращаются за советом.
Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой
«области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области
(например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в
этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые
результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших
показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития
способностей.
2.Анкета
«Ребенок: способный или одаренный? » для родителей
Ваш ребенок:
1.     Скорее
способный, чем одаренный.
2.     Творческий,
инициативный, деятельный.
3.     Живо
откликающийся на все новое.
4.     Интересующийся
непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.
5.     Отвлекающийся
и не всегда доводящий начатое дело до конца.
6.     Нуждающийся
в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.
7.     Для
него характерно проявление агрессивности, если что-то не получается.
Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть
некоторые основания считать вашего ребенка способным.
Если на 4 и 5 вопрос вы ответили отрицательно, переходите
к следующим вопросам.
    Ваш ребенок:
1.     Скорее
одаренный, чем просто способный.
2.     Его
интересы достаточно стабильны и устойчивы.
3.     Он
очень любознателен, его интересы неограниченны.
4.     Он
любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик
своими суждениями и определениями.
5.     Часто
не соглашается с мнением взрослых.
6.     Любит
решать каверзные вопросы и задачи.
7.     Имеет
особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8.     Всегда
доводит начатое дело до конца.
9.     Настойчив
в достижении поставленной цели.
10. Имеет много друзей
среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
11. Сверстники тянутся
к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
12. Часто бывает
эгоистичен и требователен к окружающим его людям.
Положительные ответы на все эти вопросы дают основание
предполагать, что ваш ребенок одаренный.

file_name: Картотека одаренности.docx


extracted_text:
Тема:  Зима

Цели:
1.
Обобщение
представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе.
2.
Расширение,
уточнение, актуализация словаря по теме.
3.
Совершенствование
навыка подбора родственных слов, однородных определений и сказуемых,
составления сложноподчинённых предложений.
4.
Развитие
связной речи, всех видов восприятия.
5.
Воспитание
творческого воображения, самостоятельности.
Оборудование:
грамзапись,
предметные картинки (снежинки, снегопад, игра в снежки, снеговик, Снегурочка,
снегири), сюжетные картинки с изображением всех времён года

Ход
занятия
1.     Организационный
момент.
Логопед
включает кассету с записью воя вьюги и шума ветра.
-
Что вы услышали?
-
В какое время года это может происходить? Выберите соответствующую картинку.
(На доске прикреплены сюжетные картинки с изображением всех времён года)
-
Сегодня мы с вами поговорим о зиме.
2.
Составление
сложных предложений.
- Почему вы решили, что сейчас зима?
(составление сложноподчинённых предложений с союзом потому что.)
Сейчас
зима, потому что на улице холодно (везде лежит снег, люди носят зимнюю одежду,
солнце слабо светит и мало греет, дни короткие, а ночи длинные)
3.     Подбор однородных
определений и сказуемых.
-
Закончи предложения. Подбери и назови как можно больше слов-определений
Зима
(какая?) – холодная, снежная, морозная, долгая, ветреная, суровая, ранняя,
вьюжная.
-
Что такое вьюга?
-
Как по-другому можно назвать это явление природы? (пурга, метель)
-
Снег зимой (что делает?) – падает, кружится, искрится, ложится, сверкает,
идёт,. Логопед уточняет, что ещё может идти (часы, поезд, человек, время).
-
Дети на прогулке (что делают?) – …
4.     Образование
родственных слов.
-
Я буду читать стихотворение Ирины Лопухиной «Снегопад», а вы добавлять
подходящие слова. Причём все эти слова связаны со словом «снег».
Тихо,
тихо, как во сне,                                             Все бегут
вперегонки,
Падает
на землю … (снег).                             Все хотят играть в … (снежки).
С
неба всё скользят пушинки –                                  Словно в белый
пуховик
Серебристые
… (снежинки).                                    Нарядился … (снеговик).
На
посёлки, на лужок                                              Рядом – снежная
фигурка –  Всё снижается … (снежок).                                     Эта
девочка – (снегурка).
Землю
белой, чистой, нежной
Застелил
постелью … (снежной).
По
ходу чтения выставляются соответствующие картинки.
-
Какие слова вы добавляли?
-
На какое слово они все похожи? (На слово «снег»)
-
Как называются такие слова? (Родственные)
5.     Физкультминутка.
Мы
бежим с тобой на лыжах,                        (Изображают ходьбу на лыжах.)
Снег
холодный лыжи лижет.
А
потом – на коньках,                                    (Изображают бег на
коньках.)
Но
упали мы. Ах!                                           (Приседают.)
А
потом снежки лепили,                       (Сжимают воображаемый снежок.)
А
потом снежки катили,                       (Катят воображаемый комок.)
А
потом без сил упали                                   (Приседают.)
И
домой мы побежали.                                  (Бегут по кругу.)
6.     Дидактическая игра
«Сосчитай до пяти».
-
Что мы с вами катали во время физминутки?
-
Сосчитайте снежные комки до пяти (один снежный ком, два снежных кома…)

Аналогично: одна зимняя варежка, один зимний вечер, одно зимнее пальто.
Обращается внимание на несклоняемое существительное «пальто».

7.     Подбор предметов к
признаку.
-
Что ещё может быть зимняя? (погода, шапка, одежда, куртка…)

Зимнее – небо, поле, пальто, дерево, море…

Зимний – день,
шарф, дуб, праздник…
8.
Работа
в прописях.
1.
Разгадывание
ребуса (мороз).
2.
Штриховка
снеговика по образцу.
9.
Итог
занятия.

alt: Тема: Зима Цели: 1

alt: Застелил постелью … (снежной)

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Зима"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  посвященное  песням Великой          Отечественной
Войны .

Песни военных лет по праву можно назвать музыкальной
летописью Великой Отечественной войны. Они звучали буквально с первого и до
последнего дня войны. Песни рождались на фронте и в тылу, поднимали бойцов в
атаку, согревали сердце на привале, помогали выстоять, выжить и дождаться
близких тем, кто оставался у станков и в поле. Они нужны были солдатам первых
эшелонов, отправлявшимся на фронт, первым призывникам и добровольцам,
ополченцам, толпившимся на сборных пунктах.
   И такие , новые песни, походные, строевые,
лирические, сочинялись нашими композиторами и поэтами, публиковались в газетах,
выходили отдельными листовками, исполнялись по радио, звучали с экрана в боевых
киносборниках: песни- лозунги, песни-призывы, выразившие чувство всенародного
гнева, ярости, стремление к борьбе, к отпору врагу.
    Вложенные в солдатские треугольники и другие
самодельные конверты они пересылались с фронта в тыл и обратно, передавались из
уст в уста.
     Со старыми же песнями произошла странная и
неожиданная метаморфоза: мирные, довоенные они стали первыми военными, обрели
как бы второй, не существовавший прежде смысл, ставший главным. Повествуя о
любви и любимых, о разлуках и встречах, о родном доме и русской природе, они
зазвучали как рассказы, как напоминание о тех мирных днях, той мирной жизни, за
возвращение которой шла война, ради которой солдаты воевали и жертвовали
собственной жизнью. Заново родившись, песни эти помогали воевать. Они стали
символом и своеобразным залогом того, что мирное время вернется, что его надо
вернуть, сметя захватчиков с родной земли.
А песня
ходит на войну,
Гремят вокруг раскаты.
Про дом родной, про тишину
Любили петь солдаты.
Утюжит песню миномет,
А песня, знай себе, поет!
Ее не скроет туча,
Она, как свет, живуча!
    Эти песни живут до
сих пор. Хорошо когда современные дети, знающие о войне из книг, кинофильмов,
рассказов, поют фронтовые песни.  Рассказать об истории возникновения таких
песен – вот сегодняшняя наша цель .
Потому что
биография этих песен очень интересна . И так , начнем.
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная
Война.
n  Великая – 56 государств принимало участие в этой войне.
Отечественная – люди боролись за свободу и
независимость своего Отечества, Родины.
Священная – каждый человек сражался за святые для
него вещи: за своих детей, за Отчизну, за мирное небо над головой, за русские
березки, во имя живущих и ради грядущих.
  Так слова – «священная»
стали девизом песни  «Священная война», которая родилась на третий день начала
войны. Эта песня была взята на вооружение нашей армией, всем народом, стала
музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. Ее пели всюду - на переднем
крае, в партизанских отрядах, в тылу, где ковалось оружие для победы. Каждое
утро после боя кремлевских курантов она звучала по радио.
Стихи к этой песне  написал
В. И. Лебедев-Кумач.  Сочинение этих стихов  потребовало от поэта упорной
работы. Хранящиеся в архиве черновики говорят о том, что Лебедев-Кумач не раз
переписывал и дорабатывал отдельные строки и строфы, подчас заменяя целые
четверостишия. Видимо, замысел этих стихов возник у поэта еще в предвоенную
пору.
Музыку сочинил Композитор Александр Васильевич
Александров
Об истории появления песни «Священная война» нам  расскажут ученики 9 класса
.
Как защищал танкист страну
В кровопролитную войну,
Как танк пылал, огнем объятый —
Про то должны мы помнить свято,
Как наши танки шли и шли,
Чтоб не отдать родной земли!
... Проходит время быстротечно,
Но в нашей памяти навечно
Запечатлен танкист-герой,
Что за страну стоял горой.
Война была
жестокой, солдат воевал, но его сердце отказывалось грубеть и ожесточаться.
Часто в минуты передышки звучала песня, написанная в 1938 году поэтом Борисом
Ласкиным и композиторами Дмитрием и Даниилом Покрасс «Три танкиста».
В конце 30-х годов по экранам страны
триумфально прошла веселая музыкальная кинокомедия
«Трактористы».
В ней играли совсем молодые в ту пору актеры Николай Крючков, Борис
Андреев, Петр Алейников, Марина Ладынина и другие — замечательный ансамбль
творческих индивидуальностей, ставших открытием нашего кинематографа, любимцами
молодежи.
В картине поднимались большие темы:
любви, патриотизма, честного и ударного труда. Вместе с тем через весь фильм
проходила мысль о необходимости быть бдительным и готовым к предстоящим боям с
врагами Родины. Раскрытие темы начиналось буквально с самых первых кадров,
которые сопровождались песней про трех танкистов — “Экипаж машины боевой”.
Задорная, зажигательная и очень мелодичная она стала лейтмотивом картины.
Инициатором создания такой именно песни, по свидетельству ее авторов — поэта
Бориса Ласкина (1914—1983) и композиторов Дмитрия и Даниила (1905 — 1954)Покрасс, был
режиссер-постановщик “Трактористов” Иван Александрович Пырьев.
Вспоминая впоследствии о времени, когда
создавался этот фильм, он писал: «Шел 1938 год. Международное положение все
больше и больше осложнялось. В воздухе пахло порохом, пахло войной. Германский
фашизм с благословения англо-американского империализма начал оккупацией
Австрии свои агрессивные действия. На Дальнем
Востоке Японии, захватив Центральный Китай и Маньчжурию, сделала пробное
провокационное нападение на границе нашей Родины.
Нападение это, как известно, закончилось для самураев печально. Советские
танкисты разгромили и полностью уничтожили несколько японских дивизий.
Один из этих героев-танкистов, участник
знаменитой битвы у озера Хасан, и был задуман нами как основной герой будущего
фильма…»
По сценарию, написанному Евгением Помещиковым,
действие начиналось на Дальнем Востоке, в танковом подразделении. Командир
полка говорил добрые напутственные слова воинам, уходящим после окончания
службы в запас. Однако в процессе разработки режиссерского сценария было решено
начать фильм не с этой сцены, а с песни.
Песни не было. И тогда Пырьев пригласил
к себе поэта Бориса Ласкинаи
сказал ему, что нужна песня, в которой нашла бы отражение тема обороны наших
границ, подвиг славных героев-танкистов, участников боев на Хасане.
«Ясно? — спросил Пырьев и добавил тоном,
не допускающим возражений, — песня должна быть готова завтра к часу дня…»
«Я сказал, что подумаю, — вспоминал Б. Ласкин, — и вышел от режиссера несколько
растерянный. Мне никогда не приходилось бывать на границе, не видел я боевых
действий наших танкистов, хотя в армии к тому времени уже успел отслужить и
потому определенное представление об этом грозном роде войск у меня сложилось.
События, происшедшие на Дальнем Востоке, в то время очень остро переживали все
советские люди. Думал о них и я. И начали складываться строчки:
На границе тучи ходят хмуро.
Край суровый тишиной объят.
У высоких берегов Амура
Часовые Родины стоят…»
С готовым текстом Ласкин отправился к
братьям Покрасс, авторам музыки будущего фильма. «Этому трудно поверить, —
говорил он потом, — но песня была готова через 30 – 40 минут. Это был тот
счастливый случай, когда слова и мелодия сразу нашли друг друга».
Позвонили  Пырьеву. Тот не заставил себя
долго ждать.
Прослушав песню в исполнении авторского «трио», Иван Александрович попросил
повторить ее и задал только один вопрос: «А у танкистов есть слово «экипаж»?»
Получив утвердительный ответ, режиссер сказал «годится», забрал листок со
словами, клавир песни,
попрощался и ушел.
А на другой день песню «Три танкиста»
уже записывали в павильоне «Мосфильма» артисты Николай Крючков, Петр Савин и Арто Кефчиян — исполнители главных ролей в фильме.
Пырьеву  так понравилась  песня и ее
исполнение, что он отказался от первоначального замысла, исключил из сценария
сцену проводов в танковом подразделении и начал фильм тем самым эпизодом,
который мы и видим после титров: в купе вагона едут домой герои боев на озере
Хасан, они поют «Три танкиста» и наперебой приглашают друг друга в гости.
Эта песня, по
признанию самого Пырьева, придала фильму «с самого начала музыкальный и
несколько романтический характер». Песню очень полюбили, ее можно было услышать
всюду. С новой силой зазвучала она в дни Великой Отечественной войны, в
короткие и редкие минуты солдатских привалов.

( Исполнение
4 классом – три танкиста)

Следующая песня
стала очень популярной  за рубежом. В
Италии она известна в двух вариантах: «Катарина» и «Дует ветер»  у нас – «Катюша»
     Вначале М.В.Исаковским
были написаны стихи — всего несколько строк.  «Я  не знал, — говорил потом
поэт, — что же дальше делать с Катюшей, которую я заставил выйти на «высокий
берег на крутой» и запеть песню. Поэтому стихи пришлось отложить…» Неизвестно,
как долго ожидали бы они своего часа, не повстречай Исаковский композитора М.
И. Блантера.
         «Я начал одну
песню»,— сказал мне Михаил Васильевич и показал четверостишие, — вспоминает
Блантер. — Это было удивительно. Я попросил поэта оставить мне зачин его песни.
Теперь я буквально не находил себе места… «Катюша» без остатка заняла мое воображение.
Вслушиваясь в слова Исаковского, я заметил, что в стихотворении его очень
звонкая интонация. И в частности, вот что: берег, на берег! Какая причудливая
игра ударений! Ну прямо-таки как в веселой народной
припевке.                                                    Однако над
музыкальным решением песни пришлось потрудиться немало. Наконец, родилась
именно та мелодия, которую все мы сегодня знаем и любим. Но песни пока не было.
Ведь стихотворение оставалось незавершенным.
        И тогда поэт и композитор
стали вместе искать, какой же быть песне. Направление поиска и построение ее
сюжета подсказано было самой жизнью, напряженной обстановкой предгрозовых
довоенных лет.
"Мы как бы уже предчувствовали войну, хотя и не знали точно, когда и
откуда она может прийти, — говорил Исаковский. —  По этим причинам тема Родины,
тема защиты ее от посягательств врага была темой самой важной, самой
первостепенной, и я, конечно, никак не мог пройти мимо нее даже в лирической
песне”.
      Так в советскую
песенную лирику вошла новая тема — тема любви девушки и воина, защитника
Родины.
      Во все времена создавались песни, повествующие о любви, о разлуках и
расставаниях. Матери, жены, невесты провожали сыновей, мужей, любимых на
священную защиту Родины, на военную службу, а потом ожидали с надеждою их
возвращения, пели об этом песни. И всегда это были грустные песни, полные тоски
и печали. Образ тоскующей женщины, ожидающей воина с поля брани и службы
солдатской, вызывал сочувствие, сострадание.
    И вдруг появилась «Катюша».
В песне этой никакой тоски нет и в помине. Напротив, слова ее и музыка выражают
светлые чувства уверенности, бодрости и надежды. Героиня песни гордится тем.
что ее любимый — «боец на дальнем пограничье». Все это очень отличало песню о
простой и обаятельной девушке с ласковым русским именем Катюша от всех ее
предшественниц. И за это ее полюбили и безоговорочно приняли всюду и все.
По-новому зазвучала «Катюша»
в годы Великой Отечественной войны.  Но не только в песнях жила в ту суровую
пору Катюша. Ее именем народ ласково «окрестил» новое грозное оружие,
наводившее ужас на врага, — реактивные гвардейские минометы. И об этих
«катюшах» вскоре были сложены песни:
Шли бои на море и на суше,
Грохотали выстрелы кругом-
Распевала песенки «катюша»
Под Калугой, Тулой и Орлом.
Сейчас уже точно никто не
сможет сказать, при каких обстоятельствах реактивная установка залпового огня
получила женское имя, да еще и в уменьшительно-ласкательной форме -
"Катюша". Известно одно - на фронте прозвища получали далеко не все
виды оружия. Да и имена эти зачастую были совсем не лестными. К примеру,
штурмовик Ил-2 ранних модификаций, сохранивший жизнь не одному пехотинцу и
бывший самым желанным "гостем" в любом бою, за выступавшую над
фюзеляжем кабину получил среди солдат кличку "горбатый". А маленький
истребитель И-16, вынесший на своих крыльях всю тяжесть первых воздушных боев,
именовался "ишаком". Были, правда, и грозные прозвища - тяжелую
самоходно-артиллерийскую установку Су-152, которая была способна одним
выстрелом сбить башню с "Тигра", уважительно называли
"зверобоем", а 203-миллиметровую гаубицу Б-4, снаряд которой оставлял
воронку размером с одноэтажный дом, - "кувалдой". В любом случае,
имена чаще всего давались суровые и строгие. А тут такая неожиданная нежность,
если не сказать любовь...

 Исполнение песни – 3
классом.

       Следующая песня сразу
же, безоговорочно была принята — и сердцем солдата, и сердцами тех, кто его
ждал.
Личные строки поэта  Суркова
совсем не случайно стали популярнейшей песней войны, одной из наивысших
лирических удач всей фронтовой поэзии. Уже с первых дней Великой Отечественной
поэт почувствовал: солдатское сердце ищет не только лозунга и призыва, но и
ласкового, тихого слова, чтобы разрядиться от перегрузки всем тем страшным, что
на него обрушила жестокая действительность.
     Вот почему если бывшие
фронтовики поют про землянку, то даже сегодня они не жалеют для этой песни
сердца и не стыдятся слез.

Об истории этой песни нам
расскажут ученики 8 класса

 42 год . Шла война , а жизнь
шла своим чередом. Солдаты воевали , жены , матери ждали и надеялись на то, что
все будет хорошо , что их родные и близкие целые и не вридимые вернуться домой
. В то время и родилась песня  которая в маленьких, затемненных городах  очень
помогала ждать.

ТЕМНАЯ НОЧЬ
муз. Н.Богословского       сл. В.Агатова
Картина «Два бойца» снималась
в сорок втором в Ташкенте. История
фронтовой дружбы Аркадия Дзюбина из Одессы и Саши Свинцова с Урала,
которые воевали на ленинградском фронте. Когда война давала передышку
и возникала пауза между боями, можно было и пошутить,
и поговорить по душам и песню спеть под гитару. Фильм «Два
бойца» был снят в условиях эвакуации во время Великой Отечественной
войны. Песня «Темная ночь» остается одной из самых популярных и любимых
военных песен.
Композитор Никита
Богословский утверждает, что мелодия «Темной ночи» сложилась буквально на
одном дыхании, мгновенно, что это заняло у него столько времени, сколько песня
звучит сейчас. Режиссер Леонид Луков вспоминал, как поздней ночью они бились
над песней про темную ночь, как десять раз повторяли запись, но все было «не
то», все недоставало особой душевной, проникновенности, лиризма. И вот наконец
Бернесу удалось добиться того единственного, неповторимого звучания, которого
так искали и режиссер, и композитор, и поэт Владимир Агатов.
     Они вышли на улицу,
когда над городом уже занялась заря, и остановились потрясенные: какие-то люди,
очевидно работники киностудии, уже напевали их только что рожденную песню.
    С этого утра началась
долгая жизнь «Темной ночи». Ее пели в окопах и землянках, мысленно обращаясь к
родным и близким: «Ты меня ждешь и у детской кроватки не спишь...» И над
детскими кроватками ее пели тоже, потому что в маленьких, затемненных городах
эта песня очень помогала ждать.
   А потом была Победа, но
триумфальное шествие «Темной ночи» продолжалось, она облетела весь земной шар.
И когда Иван Семенович Козловский, приехав в гости к вождю американского
рабочего класса Уильяму Фостеру, в конце беседы спросил его: «Что вы хотели бы
послушать? Я с радостью спою вам», Фостер попросил: «Спойте „Темную ночь”, эту
песню у нас в Америке очень любят...»
    Пожалуй, на этом можно
было бы и закончить рассказ об удивительной песне, созданной в годы тягчайших
испытаний. Только еще одна маленькая подробность. Вскоре после того, как
«Темная ночь» прозвучала с экранов, она была записана в студии граммофонных
пластинок. Когда стали испытывать пластинку, послышался какой-то хрип. Взяли
вторую пластинку — то же самое. Поставили третью, пятую, седьмую — брак.
Оказалось, что испорчена матрица: техник, записывая песню, горько плакала, и
матрица была обильно полита ее слезами...

      Исполнение песни –
темная ночь ученики 5 класса

На фронтах,
в партизанских отрядах, в тылу врага, на заводах, в полях, у станков день и
ночь люди ковали победу. Кто сколько мог и как мог. Это была всенародная война
и победа.
Был солдат
на небывалой войне,
На дорогах обоженной планеты.
Он сначала видел только во сне
День Победы.
Отступал он и в атаку ходил,
Превозмог все ранения и беды.
Был готов он жизнь отдать
За один День Победы!
И ни разу – ни слезинки из глаз.
Он усталости и страха не ведал.
А заплакал он единственный раз –
В День Победы!
О таком солдате , который
превознемогая боль, утраты  рассказывает следующая песня – Баллада о солдате.

Об истории создания этой
песни нам расскажут ученики 6 класса.

Много прошло с
тех пор, как отгремели последние залпы Великой Отечественной войны .   Еще
есть очень  много песен , которые рассказывают  о том не легком времени борьбы
, ожидания , любви, обреченности и т.д. Но есть одна песня, которой придают до
сих пор особое значение. Эта песня была написана уже после войны , но она
объединила и связала и до сих пор тонкой ниточкой протянулась от людей тех
поколений, к нашему поколению .Эта песня носит название – « Песни наших отцов»,

которую нам
исполнят и расскажут о ней ученики 7 класса.

Наш
классный час подошел к концу,  я благодарю ребят, которые рассказали нам о
песнях, исполнили их, и мне очень
хочется, чтобы песня навсегда стала спутницей наших мирных дел и свершений. Чтобы
больше никогда ей не пришлось быть подругой боевой, ходить на войну. Пусть с
песней к каждому приходит радость, доброта, пусть нам песня «строить и жить
помогает»! Желаем вам счастья и добра, а главное – мира.
У песен есть счастливая черта:
Они добры. И, так или иначе,
Ты, слыша их, становишься богаче,
В твоих очах – их свет и доброта.

alt: Великая Отечественная Война. n

alt: Пырьеву так понравилась песня и ее исполнение, что он отказался от первоначального замысла, исключил из сценария сцену проводов в танковом подразделении и начал фильм тем…


extracted_text:
Консультация для родителей «Особые дети:
Левша в мире праворуких»
Одной из актуальных проблем для
взрослых, родителей и самого ребенка является леворукость (левшество),
т. е. функциональное преобладание левой руки над правой, имеющее, как правило,
врожденный характер. До недавнего времени развитие психики леворукого ребенка
рассматривалось в отрыве от развития его мозга, несмотря на признание того, что
мозг и психика связаны между собой как орган и его функция.
Право преимущественного
владения той или другой рукой определяется не желанием и не прихотью ребенка, а
особым распределением функций между правым и левым полушариями головного мозга.
Почему возникло преимущественное владение правой рукой? Вследствие чего леворукость
стала исключением? Деятельность мозга складывается из деятельности двух
полушарий - правого и левого, между которыми существуют четкие различия, т. е.
имеет место функциональная ассиметрия мозга. Это значит, что в функциональном
отношении оба полушария неравнозначны. Более того, одно из них является
доминантным, а другое подчиненным.
По характеру
проявления можно выделить 3 вида функциональной ассиметрии:

Моторную (неравномерное
     участие правой и левой половины туловища, рук, ног и лица при формировании
     общего двигательного поведения),
Сенсорную (функциональное
     неравенство парных органов чувств),
Психическую (организация
     речи и других высших психических функций).

Изучение
функциональной межполушарной ассиметрии у человека началось более ста лет
назад. Доминантность полушарий по отношению к речевым функциям впервые была
продемонстрирована французским хирургом и антропологом Полем Брока, который в
1865 г. Произнес свой знаменитый афоризм: «Мы говорим левым полушарием». Но это
представление оказалось не совсем точным. Примерно у 70% леворуких детей центры
речи расположены в левом полушарии, у 30% из них они выявлены в правом
полушарии или в обоих полушариях.
Рука - самый
полифункциональный орган двигательной активности человека, поэтому именно
развитие руки как органа жестов свидетельствует о связи определения правой руки
как ведущей со становлением центра речи. Обозначений ассиметрии рук много;
наиболее распространены: праворукость, или правшество, леворукость, или
левшество, обоюдорукость, или амбидекстрия. Называя факторы, лежащие в основе
проявления леворукости, многие исследователи говорят о наличии патологической,
наследственной и вынужденной леворукости. Существуют и варианты теорий
леворукости, рассматривающие их комплексное сочетание. Большинство склоняются к
тому, что патологией можно объяснить лишь часть случаев. В основном же это
«естественные» левши генетического происхождения.
Оба полушария
способны к восприятию слов, образов и к их переработке, но эти процессы
протекают в них по-разному.
Левое
полушарие: вербальное, логическое, «рассудочное». Обрабатывает
информацию, поступающую в мозг, последовательно, аналитически. Ему свойствен
аналитический подход к решению задач по принципу индукции (от частного
к общему); при этом анализ предшествует синтезу.
Правое
полушарие: невербальное, образное, зрительное. Обрабатывает сигналы
одновременно и холистически (целостно). Позволяет видеть объекты в
нескольких смысловых плоскостях. Ему свойствен синтетический подход по принципу
дедукции (от общего к частному), когда синтез предшествует анализу.
Период от рождения до
поступления в школу является возрастом наиболее стремительно физического и
психического развития ребенка. Именно в дошкольный период создаются особо
благоприятные условия для возникновения психических новообразований в
познавательной и мотивационной сферах, имеющих существенное значение для
ребенка.
Своевременное
выявление детей, склонных к леворукости, позволит предотвратить необоснованное
их переучивание и предупредить нарушения в развитии личности и тем самым
сохранить психическое здоровье ребенка. В возрасте 5-6 лет необходимо провести
диагностику на определение профиля ассиметрии. Ранее делать это считается
нецелесообразным: развитие до этого возраста обусловлено неравномерностью
процесса морфологического созревания полушарий; причем опережающее развитие
нередко характерно для правого полушария.
Одним из традиционных
способов диагностики является метод количественной оценки выполнения таких
заданий, которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении
повседневных, бытовых действий. У ведущей руки чуть больше кости и мышцы, она
лучше выполняет функции, является более предпочтительной при выполнении
ответственных заданий.
Обстановка при
проведении тестирования должна быть непринужденной, естественной и
доброжелательной для ребенка.
Какие
же задания выполняют дети?
1.
Ударить палочкой по музыкальному инструменту (металлофон,
барабан).
2.
Разложить цветные палочки в соответствии с заданным
образцом (домик, забор и т. п.).
3.
Нарисовать круг, квадрат и треугольник правой и левой рукой.
Посмотреть, какой рукой рисунки выполнены ровно.
4.
Открыть небольшую коробочку, баночку, флакон.
5.
Построить башню из кубиков.
6.
Подбросить и поймать одной рукой небольшой мяч, мячик для
пинг-понга.
7.
Вырезать фигурный рисунок по контуру.
8.
Развязывать узелки на шнуре.
9.
Выложить из букв слово.
10. Собрать
пирамиду из колец.
11. Разобрать
конструктор.
12. Собрать
матрешку.
13. Опустить
фигуры в коробочку, в крышке которой сделаны прорези, соответствующие по форме
основаниям геометрических фигур.
14. Разложить
карточки с изображением предметов по группам.
15. Обвести
контур заданного предмета (линии более ровные, нет разорванных линий,
карандаш ребенок держит правильно, удобно).
Усложнённые
задания:
1.
Выложить буквы из зерен (горох, пшеница, рис).
2.
Выложить букву из шнурка (тесьмы).
3.
Упражнение «Золушка» (перебрать смесь из круп, разобрать
по видам).
Применительно к
процессу обучения можно сказать, что правое полушарие обеспечивает образное
мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, в то время
как левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер
познавательного процесса.
В
учебно-образовательном процессе подача материала в основном носит вербальный
характер, поэтому у детей с ведущим правым полушарием (у леворуких) наблюдаются
затруднения в их адекватной переработке.
Таким образом,
информация, полученная в словесной форме, не оказывает существенного влияния на
формирование познавательных способностей и развитие ребенка в целом.
Для детей с ведущим
правым полушарием не подходит сухое, последовательное, с неоднократным
повторением изложение материала. Их память непроизвольна - они лучше запомнят
яркий образ. Поэтому на занятиях необходимо использовать наглядность,
образность, интонационные возможности речи.

file_name: левша в мире праворуких.docx

alt: Построить башню из кубиков. 2

title: Консультация для родителей "Особые дети: Левша в мире праворуких"


extracted_text:
МБМББУ “Яңа Әлем балалар бакчасы”

Раслыйм:

                Бакча мөдире:

                        _________ Әгъләмова Р.Х.

                                     “Яңа
ел серләре”
(мәктәпкә
әзерлек төркемендә күңел ачу)

Тәрбиячеләр:
Солтанова Л.Х.,
Әгъләмова Ф.Н.

Декабрь, 2017 ел.

Катнашалар:
Кыш
бабай-Хайдаров
Динар
Карсылу-
Фахретдинова Миләүшә
Убырлы- Хабирова
Ләйсән
Песи-Закирова
Айсылу
Яңа
ел-
Хуҗина Дилбәр
Зал
бәйрәмчә бизәлгән.
Кара
песи белән Убырлы керә.

Убырлы. Өлгердек,
өлгердек! Барысыннан да беренче килдек.
Песи. (Чыршыга
сокланып).
Ой,
ой, ой!
Шундый
матур чыршысы,
Бизәк
кенә ылысы,
Беркем
дә юк янында,
Икәү
генә без монда.
Булмасын
бәйрәмнәре,
Бер
бала да килмәсен.
Убырлы. Ярар,
матурым, күрсәтермен мин аларга бәйрәмне, гомер буе
онытмаслар мине.
Песи. Эх,
бәйрәмнәрен бозарга иде,
Нәрсә
булса да уйларга иде.
Убырлы. Шып!
Күп сөйләшмә.
Убырлы. Фу, кеше исе
килә. Әйдә, моннан ычкыныйк.

Китәләр.
Тылсымлы музыка яңгырый.
Кулга
– кул тотынышып балалар түгәрәк
әйләнәләр.

Сөмбел. Гаҗәп
күркәм безнең чыршы
Җем-җем
килеп яна ул.
Башлыйбыз
чыршы бәйрәмен
Котлы
булсын Яңа ел!
Котлы
булсын Яңа ел!(бергә)

Алинә. Без җыелдык
бүген залга
Яңа
ел бәйрәменә.
Яшел
чыршы тирәсендә
Җыр
җырлап әйләнергә.

Җыр
“Чыршыкай - Купшыкай”.

Ралина. Менә килде
Яңа ел,
Җитте
күңелле чаклар.
Яшел
чыршы янына,
Без
чакырдык кунаклар.
Л.Х
Алып
баручы.
Балалар, ай нинди кызганыч
Ашыга-ашыга
без бизәндек.
Бәйрәмгә
диеп килдек.
Юк
икән бит чыршыбызның утлары
Без
юкка тырышканбыз.
Тукта,
тукта, ут сүнде,
Кемнәрдер
бире килде.

Ф.Н.
Алып
баручы. Балалар,
безгә булыша алмассыз микән? Без бәйрәмгә килдек,
чыршыбызда утлар юк, тирә-юньдә бик караңгы. Карсылуны
ярдәмгә чакырыйк бергә-бергә.
Балалар. Карсылу-у!
Карсылу-у!

Кулына
тылсымлы таяк тоткан Карсылу керә.

Карсылу. Исәнмесез,
дусларым! Ник чакырдыгыз мине?
Ф.Н.
Алып
баручы.
Балалар бәйрәмгә килгәннәр, ә
чыршыбызның уты юк бит Карсылу.
(Тылсымлы
таягы белән хәрәкәтләр ясый.)
Яшел
чыршы, басып торчы
Залның
түрендә.
Утлар
сибеп балкып тор син
Бәйрәм
көнендә.
(Чыршының
утлары яна.)
Килегез
чыршы янына,
Түгәрәккә
басыгыз.
Яңа
елны уйнап-көлеп,
Җырлап
каршы алыгыз.

Җыр
:
“В лесу родилась ёлочка”
Карсылу.
Балалар
сез уйнарга яратасызмы?

Уен:
«Кем җитезрәк» (кар бөртекләре җыю)

Л.Х.
Алып
баручы.
Бераз ял итик,
Чыршыны
читтән күзәтик.
Бәйрәм
башланды гына,
Серле
хәлләр булыр сыман.
(Әйдәгез,
килегез балалар бергәләп күзәтик . Балалар чыршы артына
качалар)

Ут
сүнә. Убырлы карчык песие белән керә.

Убырлы. Бигрәк
күңелле икән бер иптәшең дә булмагач.
Телевизорны да саттым, акчасына шушы күлмәкне алдым.
Бәйрәмгә киярмен дип тырыштым инде. Тик берәү
дә чакырмады. Йоклар идем, йокым качты. Бигрәк
күңелсез.
Песи. Ә син
сихерлә.
Убырлы. Бер, ике,
өч, миндә сихер, миндә көч.
Нәрсә
күрәм алда?
Песи. Убырлы, анда
балалар җыелганнар. Яңа елны каршылыйлардыр. Кыш бабайны
көтәләрдер алар.
Убырлы. Яхшылап
кара, Кыш бабай күренмиме?
Песи. Юк.
Убырлы. Хи-хи-хи!
Менә эш табылды. (Җырлап-биеп, шатланып йөри.)
Песи. Нинди эш,
сөйләп бир әле.
Убырлы. Мине,
чибәр апаларын, бәйрәмгә чакырмадылар алар. Барыбер
бәйрәмнәрен бозам.
Песи. Минем
дә сиңа булышасым килә.
Убырлы. Песи, ханым,
мин сиңа порошок бирәм, шуны Кыш бабайга сип. Ә мин Кыш бабай
булып балаларны үземә каратам. Кара аны, тиз йөр. Капчыгын ал
да, монда кил.

Песи
мыраулап чыгып китә.
Убырлы
балалар янына килә.

Убырлы. Исәнмесез,
балаларым, оныкларым!
Сезне
Яңа ел белән котлыйм.
Яңа
елда телим сезгә кайгылар,
Зурдан-зур
начарлыклар,
Тьфу,
яхшылыклар, шатлыклар.
Ф.Н.
Алып
баручы. Убырлы,
син бүген нишләптер, үзең шикле, үзең юмарт
күренәсең.
Убырлы. Син
нәрсә, матуркаем. Өйрәнеп беткәнсез, мине гел
начар итеп күрәсез. Мин яхшы да була алам. Сезнең балаларны
да шатландыра алам.
Ф.Н.
Алып
баручы.
Без мәрхәмәтле кунакларга бик шат.
Бәйрәмебезгә рәхим итегез.
Убырлы. Мин
бәйрәмгә шундый әзерләнеп, бизәнеп, матур
итеп киенеп килдем.. Сезнең белән чыршы тирәсендә
йөрисем, җырлыйсым килә.

Балалар
ярым түгәрәккә басалар.

Җыр
“Что
такое Новый год ”

Динара. Чын
күңелдән котлыйм сезне,
Яңа
ел белән, дуслар!
Бүген
монда яңгырасын,
Шат
авазлар,шат җырлар.

Камилә. Кем
соң безгә шундый ямьле
Яңа
ел алып килә?
Матур-матур
капчыкларга
Күчтәнәч
салып килә?

Әлфис. Ян
яктырак, чыршыкай,
Балкысын
утларың
Бүген
синең яныңа
Җыелган
дусларың.
Нәркиз. Көтә
чыршы сабыр гына
Безнең
җыр җырлаганны.
Тирәсендә
әйлән-бәйлән
Уеннар
уйнаганны.

Ренат. Исәнме, чыршы,
исә
Тагын
да бер ел үтте.
Күңелле
чыршы бәйрәмен
Балалар
күптән көтте.

Нурсилә. Нинди генә
уенчыклар,
Муенсалар
юк анда.
Серле
шарлар, алмалар
Бөреләр
дә бар анда.

Убырлы. Шәп
булды бу. Бәйрәмне матур каршыладык. Шуның белән
бәйрәм тәмам. Өегезгә кайтып китегез.

Л.Х.
Алып баручы. Син
нәрсә, Убырлы. Без әле Кыш бабайны
көтәбез. Нинди чыршы бәйрәме инде ул Кыш бабайсыз.

Убырлы. Килми
сезнең Кыш бабагыз, борынын өшеткән.

Л.Х.Алып
баручы.
Син безне алдыйсың. Кыш бабайның әле бер елны да
килмичә калганы юк. Балалар, бергәләп чакырыйк әле.

Балалар.
Кыш бабай! Кыш бабай!

Л.Х.
Алып баручы.
Чынлап та җавап бирми Кыш бабай. Әбекәй, бу
хәлләр миңа бер дә ошамый әле.Бу эшкә
синең катнашың юкмы? Әйт әле, кая Кыш бабай?
Убырлы
(үчекләп). Кая Кыш бабай? Кая Кыш бабай?
Юкка чыкты Кыш бабай. Юк дигәч, юк инде.

Л.Х.
Алып
баручы.
Яхшылык белән Кыш бабайны җибәр, әгәр дә
юлына син аркылы чыгарга уйласаң, кара аны.

Убырлы. Сез
нәрсә? Мине куркытасызмы? Менә сынашып карыйк әле, минме,
сезме?
(Әйдәгез
әле, балалар Убырлы белән көч сынашыйк.)

“Игра
на внимание” по ФГОС

Убырлы. Ярар, булдырдыгыз.
Минем турында матур шигырьләр сөйләсәгез, Кыш бабайны
китерәм.

Балалар.Убырлы убырлы
Бөтен
бите пудырлы.
Әй,
бизәнгән, ясанган.
Караучысы
булырмы?
Аяклары
кәкре,

Аркалары
бөкере.
Үзе
шундый кылтая,
Мин
чибәр дип масая

Убырлы. Сез мине
үпкәләтәсез!
Л.Х.
Алып
баручы.
Убырлы, без бит шаярдык кына.
Убырлы. Ярар, ярар,
Мин дә шаярырга яратам. Сезгә Кыш бабай кирәкме, каршы
алыгыз.

Себеркесе
белән сихерли.
Музыка
астында Кыш бабай керә.

Кыш
бабай. Киләм,
киләм, балалар. Сезнең янга ашыгам. Бар халык качкан,
күрәсең, суыктан курыккан. (Чыршыны
әйләнә.) Суыкмы сезгә, балалар? Суыкмы сезгә,
кунаклар?
Балалар. Җылы
Кыш бабай. Җылы Кыш бабай.
Кыш
бабай. Ә
хәзер суыкмы, балалар?
Балалар. Җылы
Кыш бабай. Җылы Кыш бабай.
Убырлы. Җылы-суык,
җылы-суык. Җитәр инде сиңа чыршы тирәли
йөрергә. Кунакка килгәч исәнләшергә
кирәк, ә син йөгерәсең дә
йөгерәсең.
Кыш
бабай. Чынлап
та, нәрсә булды соң минем белән? (Кинәт
үзгәреп.)
Исәнмесез,
балаларым!
Минем
матур алмаларым,
Зур
улларым, зур кызларым,
Иң
кадерле күз нурларым!
Яңа
ел белән сезне!
Балалар. Әй,
Кыш бабай, Кыш бабай!
Туңдырма
безне болай!
Кыш
бабай. Юк,
юк! Суык- салкыннарны,
Җилләрне
, бураннарны.
Барысын
да калдырып килдем,
Барлык
йөрәк җылысын
Сезгә
бүген китердем.

Гәдел.
Рәхмәт
сина Кыш бабай,
Чыршы
китергән өчен.
Яңа
елга һәммәбезне,
Матур
бизәгән өчен.
Җыр:
“Снег
– снег, снег снежок”
Кыш
бабай. Бигрәк
матур бәйрәмегез,
Бигрәк
матур чыршыгыз.
Яңа
елда шушылай гел бәхетле булыгыз.
Танышыйм
әле башта
Сезнең
белән мин.
Бер,
ике, өч… диюгә
Һәркем
әйтсен исемен.
(Һәр
бала исемен әйтә).
Кыш
бабай.Чыршы
янына чакырам,
Матур
итеп басыгыз.
Яңа
елда әйлән-бәйлән
Җырлап
биеп алыгыз.
Асылъяр. Кыш бабай,
кадерлем,
Озак
көттек без сине.
Сагындырдың
килмичә,
Китмисең
биимичә.
Башта
безне карап тор
Аннан
үзең әзер бул.

Җыр
«Мы
тебя так долго ждали Дедушка».
Кыш
бабай. Биим,
биим шатланып,
Шатланып,
канатланып.
Чыршы
бәйрәменә килеп,
Булмас
биеми калып.
Кыш
бабайны биетү.( Җилкәсенә капчык асып)

Кыш
бабай. Әй,
матур җырладыгыз. Сезнең кебек балалар белән уйнарга яратам
инде мин. Туңдырып алыйм әле үзегезне.

Уен
«Туңдыру». (Татар көе)

Кыш
бабай. Берегезне
дә туңдыра алмадым, җитмәсә бик арыдым,
җылындым.
Кайда
минем суыгым.
Яусыннар
ап-ак карлар.
Минем
дусларым алар.
(Утыра).

Кар
бөртекләре биюе.

Кыш
бабай. Менә
хәзер ял итим,
Шигырьләр
тыңлап китим.

Алисә. Дуслар,
бергә җыелдык,
Барыбыз
бергә булдык.
Бергә
шундый күңелле,
Әллә
шулай түгелме?
Илсинә. Чыршы
килгән бүлмәбезгә
Тәмле исләр
аңкытып.
Тора
залның уртасында
Нурлы
йөзен балкытып.

Мурат. Чыршыны без
бизәдек,
Нәрсәнедер
сизмәдек!
Чыршыбыз
балкып торсын.
Утлары
янып торсын!

Алия. Әйтерсең
лә энҗе ява,
Энҗе
ява, кар түгел.
Карлар
оча ак мамыктай,
Шуңа
шатлана күңел.

Эвелина. Гүзәл,
матур, сылу кызга
Чыршы
сине тиңлибез
Уенчыклар,
шарлар белән
Үзебез
дә бизибез.

Мансур. Бүген
иртән әкрен генә,
Эре-эре
кар ява.
Сулышлар
иркенәяләр
Нинди
саф, чиста һава.

Ислам. Безгә
Кыш бабай килгән,
Яңа ел алып килгән.
Капчыгына күп итеп
Бүләкләр салып килгән.
Радмир.
Көттек сине сагынып,
Исән-саумы,Кыш бабай!
Өләш бүләкләреңне,
Капчыгыңны чиш,бабай!
Җәнлекләр биюе.
Яңа
ел керә.
Яңа
ел. Мин
Яңа ел, Яңа ел
Сезгә
бүген килгән ел.
Нинди
матур бүген безнең бәйрәм
Ничек
матур утлар яналар
Тизрәк
кайтсын балаларым диеп,
Тауны
көтә безнең балалар.
Мин
яратам киек җәнлекләрнең,
Кыш
бабайны сырып алуын
Көләч
йөзле, юмарт Кыш бабайның
Теләр
идем мәңге калуын.

Дилия. Әй
күңелле Яңа ел.
Нинди
була Яңа ел?
Тәмлеме
ул Яңа ел?
Тәмлесен
бик тәмле дә,
Бик
тик бетеп китә ул.
Ямьлесен
бик ямьле дә
Бик
тиз үтеп китә ул.
Убырлы. (чыршы артыннан
чыга.) Кыш бабай, миңа бик оят булып китте. Мин бит сине йоклатмакчы
идем. Син мине гафу ит инде.
Кыш
бабай. Убырлыны
гафу итәбезме, балалар?
Балалар. Гафу
итәбез!Гафу итәбез!
Убырлы.
Рәхмәт Кыш бабай! Рәхмәт балалар.
Кыш
бабай.
Балалар, миңа бит китәргә вакыт. Мине башка балалар
бакчаларында
да көтәләр.

Ф.Н.Алып баручы. Ә
бүләкләр, Кыш бабай?
Убырлы. Әйе,
әйе, бүләкләр.
Кыш
бабай. Әй,
онытып торам икән. Кая әле, чыршы төбендә генә
иде бит капчыгым. (Эзләп китә) Менә икән.
(Өстерәп алып килә. Ача. Песи чыга.) Син нәрсә
эшлисең монда?
Песи. (киерелеп) Йоклап
киткәнмен бит.
Кыш
бабай.
Бүләкләр кая соң?
Песи. Нинди
бүләкләр?
Убырлы.
(песигә). Син нишләдең?
Песи. Мин барысын
да синеңчә эшләдем. Бүләкләр Кыш бабай
өендә калды.
Кыш
бабай.
Бүләкләремне алып ташлап, капчык эченә син үзен
кереп яттыңмыни әле? Әйдә, өйдән карап
килик әле.
Песи. Үзем,
үзем. Мин аның кая икәнен беләм. (Чыгып китә.
Капчыкны күтәрә алмый. Ишектән кычкыра.) Килегез
әле булышырга.
Кыш
бабай, Убырлы капчыкны күтәреп керәләр.
Кыш
бабай.
Менә
сезгә бүләкләр
Рәхим
итеп алыгыз.
Яңа
елның күчтәнәчен
Өйгә
алып кайтыгыз.
Сезнең
белән саубуллашып
Тагын
бер елга китәм.
Исән-имин
булыгыз,
Тагы
да зур үсегез.
Киләсе
елга бәйрәмгә
Барыгыз
да килегез.
Яңа
ел котлы булсын,
Яңа
ел нурлы булсын!
Сәламәтлек,
шатлыклар,
Телим
бары уңышлар!

Убырлы. Бик
күңелле сезнең белән
Мине
яратасыз, беләм.
Онытмагыз
чакырырга
Киләсе
елга да киләм.

Бүләкләр
өләшәләр, китәләр.
Җыр:
“В этом зале
все
друзья”
Балалар. Яңа
ел нурлы булсын! Яңа ел котлы булсын!

Хөрмәтле
ата-аналар балаларга шушындый матур бәйрәм әзерләп
аларның күңелләрен күргәнегез өчен
үзебезнең төркем һәм балалар бакчасы
исеменнән сезгә зур рәхмәтебезне
җиткерәсебез килә. Рәхмәт сезгә.
Якынлашып
килүче Яңа ел безгә бары яхшы хәбәрләр,
муллык, тазалык, сабырлык, гаиләләребезгә иминлек, тынычлык
алып килсен дигән теләктә калабыз.

file_name: яна ел серләре 2017.docx

alt: МБ МББ У “Яңа Әлем балалар бакчасы”

alt: Катнашалар: Кыш бабай- Хайдаров

alt: Бүген синең яныңа Җыелган дусларың

alt: Балалар. Убырлы убырлы Бөтен бите пудырлы

alt: Нинди була Яңа ел? Тәмлеме ул

intro:
Катнашалар:
Кыш бабай-Хайдаров Динар
Карсылу- Фахретдинова Миләүшә
Убырлы- Хабирова Ләйсән
Песи-Закирова Айсылу
Яңа ел- Хуҗина Дилбәр
Зал бәйрәмчә бизәлгән.
Кара песи белән Убырлы керә.

Убырлы. Өлгердек, өлгердек! Барысыннан да беренче килдек.
Песи. (Чыршыга сокланып).
Ой, ой, ой!
Шундый матур чыршысы,
Бизәк кенә ылысы,
Беркем дә юк янында,
Икәү генә без монда.
Булмасын бәйрәмнәре,
Бер бала да килмәсен.
Убырлы. Ярар, матурым, күрсәтермен мин аларга бәйрәмне, гомер буе онытмаслар мине.
Песи. Эх, бәйрәмнәрен бозарга иде,
Нәрсә булса да уйларга иде.
Убырлы. Шып! Күп сөйләшмә.
Убырлы. Фу, кеше исе килә. Әйдә, моннан ычкыныйк.

Китәләр. Тылсымлы музыка яңгырый.
Кулга – кул тотынышып балалар түгәрәк әйләнәләр.

Сөмбел. Гаҗәп күркәм безнең чыршы
Җем-җем килеп яна ул.
Башлыйбыз чыршы бәйрәмен
Котлы булсын Яңа ел!
Котлы булсын Яңа ел!(бергә)

Алинә. Без җыелдык бүген залга
Яңа ел бәйрәменә.
Яшел чыршы тирәсендә
Җыр җырлап әйләнергә.

Җыр “Чыршыкай - Купшыкай”.

Ралина. Менә килде Яңа ел,
Җитте күңелле чаклар.
Яшел чыршы янына,
Без чакырдык кунаклар.
Л.Х Алып баручы. Балалар, ай нинди кызганыч
Ашыга-ашыга без бизәндек.
Бәйрәмгә диеп килдек.
Юк икән бит чыршыбызның утлары
Без юкка тырышканбыз.
Тукта, тукта, ут сүнде,
Кемнәрдер бире килде.“Яңа ел серләре”
(мәктәпкә әзерлек төркемендә күңел ачу)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Бәйрәм иртәсе "Яңа ел серләре" (мәктәпкә әзерлек төркеме өчен)


extracted_text:
МКДОУ
«Иковский детский сад общеразвивающего вида №1»

ПРОЕКТ
«Мы в ответе за
тех, кого приручили»

Воспитатель:
Ломакина Е.С.

2019 г.

ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ ПО ТОМУ КАК, МЫ ОБЩАЕМСЯ С ЛЮДЬМИ, А ПО ТОМУ, КАК ВЕДЕМ СЕБЯ С
ЖИВОТНЫМИ.

Чак
Паланик

АКТУАЛЬНОСТЬ

Животный
мир – важная часть нашей жизни. Каждый ребенок познает окружающий мир, стараясь
потрогать его, поиграть…
Воспитывать
любовь к природе нужно начинать с самого детства. Нужно учить заботиться и
беречь ее. Важной частью природы являются  живые существа. Прежде всего,
ребенок узнает животный мир, знакомясь с теми, кто живет с ним рядом. А это -
домашние животные. А если сказать еще точнее, то домашние питомцы, живущие в
квартире. Не каждый родитель соглашается завести домашнего любимца, зная и
понимая ответственность. А если и соглашается на уговоры ребенка, то заводят
одного или двух животных, не более. Поэтому и был запланирован этот проект: «Мы
в ответе за тех, кого приручили».

Участники
проекта: дети, педагоги, родители.

Цель:
расширять представления детей о повадках домашних питомцев, уходе за ними.

Задачи:

1)    воспитывать любовь
к животным;
2)    формировать
представления о домашних питомцах;
3)    расширять знания
об условиях жизни животных, их потребностях, особенностях их питания и ухода за
ними;
4)    развивать в
процессе совместной деятельности творческие способности, любознательность,
наблюдательность;
5)    формировать
предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

Сроки реализации проекта: 2 дня (24 и 25
апреля 2019 г.)

Итоговый продукт деятельности: выставка
рисунков «Я и мой питомец».

Этапы работы над проектом:

- Организационный. Обозначение,
определение цели, задач, актуальности проекта, подбор методической,
познавательной и художественной литературы, иллюстрационного материала по
данной теме, подбор материалов для игровой, творческой и продуктивной
деятельности. Воспитатель предлагает детям сфотографироваться дома со своими
животными и подготовить интересные рассказы о них.

- Практический. Реализация проекта.

- Заключительный. Обработка полученной в
ходе проектной деятельности информации, выставка детский фотографий с домашними
питомцами; рассказы детей о своих питомцах; дети, вместе с воспитателем
подводят итоги проекта в итоговом занятии.

- Ожидаемые результаты. Данный проект
открыл детям возможности для формирования жизненного опыта, стимулировал
творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении.
Проект вывел процесс обучения и воспитания из стен детского сада в окружающий
мир. Был реализован принцип сотрудничества детей и взрослых, в работы были
активно вовлечены родители.

Перспективное планирование

Образовательные области

Формы и методы организации совместной
  деятельности

Социально-коммуникативное развитие

- Беседа «Домашние питомцы». Цель:
  прививать любовь к домашним животным; познакомит детей с различными породами
  собак, с историей приучения собаки человеком; дать представление о том, как
  собаки помогают человеку в жизни.
- Составление рассказов из личного
  опыта: «Расскажи о животных,  которые живут в твоем доме»; «Как ухаживать за
  питомцами»; «Как вести себя с животными»; «Как я помогал животным»
  (формирование грамматического строя речи).

Познавательное развитие

Чтение художественной литературы
К. Паустовский «Кот-ворюги», Ш. Перро
  «Кот в сапогах»,  Г. Новицкая «Дворняжка».
- Конструирование «Собачья будка»
  (овладение элементарными конструкторскими навыками).

Речевое развитие

Дидактическая игра «Кто, где живет?»
  (словообразование, падежное управление, например: лошади живут в конюшне,
  собака живет в конуре, кошка живет в доме и пр.)

Художественно-эстетическое развитие

- «Мой питомец». Цель: учить детей
  передавать в рисунке образы своих питомцев; закреплять умение изображать
  животных, используя навыки рисования цветными карандашами; развивать образное
  воображение; вызывать радость от созданного изображения; учить видеть
  разнообразие изображений. выразительность образа.
- Прослушивание песен «Пропала собака»
  (А. Ламм, В. Шаинский), «Не дразните собак» (Е. Птичкин, М. Пляцковский),
  «Маленькая страна» (И. Николаев) (развитие эмоционального восприятия).

Физическое развитие

-
  Подвижные игры «Кошки-мышки», «Мышеловка», «Зайка беленький сидит», «Сели
  зайчики в кружок», «Лохматый пес», «Курочка и цыплята», «Гуси-гуси» (развитие
  двигательной активности).

file_name: проект мы в ответе за тех, кого приручили.docx

alt: ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ ПО

title: Проект "Мы в ответе за тех, кого приручили"


file_name: ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Выступление
на юбилей пожарной части № 4
(2
«Б» класс, кл. руководитель: Степаненко Т.В.)
Пожарный не просто обычный сотрудник,
Это  герой, человек не простой.
С ребятами видели искорки радости,
Когда говорил он  о деле своём!
И счастливы мы  от того, что порядок
Они берегут и покой.
Спасибо пожарным, спасибо героям,
Что мирно мы в Мирном  живём!

1.      Сказка
«Кошкин дом»
Автор: Тили бом, тили
бом, загорелся Кошкин дом, идет дым столбом, Кошка выскочила, глаза выпучила
Кошка: Ой! скорее
помогите, пожар в доме потушите, моих маленьких котят надо из огня спасать!
Петушок: Огонь и дым со всех
сторон, нам срочно нужен телефон, простые цифры набирай и точный адрес называй
Кошка: 01, Пожар скорее
помогите, пожар в доме потушите, живу по улице Лесной дом №8 под сосной
Автор: петух спас
маленьких котят, от испуга все дрожат. Бежит курица с ведром заливает Кошкин
дом, а собака с помелом тушит, тушит  Кошкин дом, тут и Хрюша подоспела, и
помочь им захотела, принесла с собой песок, чтоб засыпать огонек. Кто пожар увидал,
тот на помощь прибежал
Все персонажи:
Раз, раз, раз и огонь погас!
Пожарный:
Что случилось? Где пожар? Кто пожарных вызывал? Расскажи ка тетя Кошка, почему
возник пожар?
Кошка: Котятам гладила
одежку и отлучилась на немножко.
Курица: поставьте
правильно утюг, чтоб не было пожара вдруг!
Кошка:  Поставила греть
молоко, и отошла не далеко, посмотреть на котят, что ж они еще творят?
Собака: Если не
выключила газ, не отлучайся ни на час! Что б не было беды опять газ тоже надо
выключать!
Хрюша: Ох, устала тетя
Кошка, присела отдохнуть немножко, а непослушные котятки спички взяли в свои
лапки, решили им поиграть и стали спички поджигать, тут огонь задел скатерку,
перебрался он на шторку, загорелось все кругом, пошел дым столбом.
Курица:  Коробка спичек
так мала, но много может сделать зла, распалит она пожар, превратиться все в
кошмар, от одной лишь малой спички  все загорят твои вещички.
Котята: Ой спасибо
помогли, от огня вы нас спасли, впредь мы будем осторожны, что б пожар был
невозможен!
Пожарный:
Что б пожара не случилось правила должны все знать: Погладив,  выключи утюг,
чтоб не было пожара вдруг, белье над газом не сушите, дом от пожара берегите.
Если  Вы пошли гулять
Приборы надо выключать, не суйте ни чего в розетки, не
играйте в спички детки! И тогда  наверняка не случиться вдруг беда!
Песня
(мотив
мы едем, едем, едем!): Мы едем, едем, едем!
Спешим
на помощь к Вам!
Пожарные
помогут нам устранить пожар!
Водою
мы тушили, тушили и песком
И
пеною пожарной мы затушили дом!
Тили
бом, тили бом!
Потушили
Кошкин дом
Курачка
и петушок
Хрюшенька
и пес дружок
А
теперь все вчетвером
                                                    Будем
строить новый дом!(2р)
(Выходит группа ребят. В руках
у них рисунки с изображением: огонь, огнетушитель, ствол, коробок
спичек, газовая плита, электроплитка, электроутюг).

                                                                       1.
ОГОНЬ: Я — Огонь! Я — друг ребят.
Но когда со мной шалят,
Становлюсь тогда врагом
И сжигаю все кругом!
2. ОГНЕТУШИТЕЛЬ: В рубашке ярко-красной,
В работе безотказный.
Огнетушитель ОП-5
Школьник обязан знать!
3. СТВОЛ: Ствол пожарный с рукавом.
Дружбою гордится!
Познакомьтесь со стволом —
Может пригодиться!
4. КОРОБОК: Спички не тронь,
В спичках — огонь!
5. ГАЗОВАЯ ПЛИТА: С газом будь осторожен...
От газа пожар возможен!
6. ЭЛЕКТРОПЛИТКА: Не играй с электроплиткою.
Спрыгнет с плитки пламя прыткое!
7. ЭЛЕКТРОУТЮГ:
И рубашки, и штанишки
Глажу я для вас, детишки,
Но запомните, друзья,
Что со мной играть нельзя!
2.      Мини
– КВН с залом или 2 команды:  (Если 2 команды, то: при входе мы
предлагали вам кружочки красного и синего цветов. У кого красные, то в 1 команде,
у кого синие- то во второй).  Предлагаем вам немного поиграть.
Итак, начинаем.
1 конкурс - вопросник
Вопросы 1 - й команде:
1. Всякий ли пожар можно тушить водой? Почему?
2. Что такое огонь? Какой вред он наносит, когда вырывается из-под
контроля человека?
3. Что входит в первичные средства пожаротушения?

Вопросы 2 – команде:
1. Как нужно выходить из задымленного помещения?
2. Как тушить загоревшуюся одежду на человеке?
3. Чем опасны лесные и торфяные пожары?

2 конкурс - называть пословицы и поговорки на противопожарную тему.     За каждую
пословицу и поговорку начисляется по одному баллу команде.
Внимание... Начали!
1. От искры пожар рождается.
2. Искра мала,  велик пламень родит.
3. Пока искра в пепле, тогда и туши.
4. Не шути с огнем — обожжешься.
5. Огонь да вода все сокрушат.
6. В огне и железо плавко.
7. Огонь не вода, схватит — не всплывешь.
8. С огнем не шути, сгореть можно.
9. Не играй кошка с огнем — лапу обожжешь.
10. Искру туши до пожара, беду отводи до удара.
3 конкурс: Игра - шутка. Буду
говорить  вопросы, а вы все вместе должны ответить: "Это я,
это я, это все мои друзья!". Но будьте внимательны...
- Кто услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
- Кто из вас, завидев дым,
Говорит: "Пожар! Горим!"
- Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?
- Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит по 04?
- Кто костров не разжигает
И другим не позволяет?
- Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички?
- А признайтесь-ка мне в том,
Кто из вас шалит с огнем?
4 конкурс – песенный.
Приступаем к очередному состязанию. Сейчас вы будете исполнять
по нескольку строчек из песен, в которых бы встречались
слова: пожар, огонь, костер. Кто вспомнит больше песен, тот принесет
команде дополнительно 8 баллов.
1. "Нет дыма без огня...".
2. "Взвейтесь кострами, синие ночи..."
3. "Горят костры далекие..."
4. "А пожар горит, горит..."
5. "Бьется в тесной печурке огонь..."
6. "Шумел, горел пожар московский..."
7. "Мой костер в тумане светит..."
5 конкурс- загадочный:  Отгадывать
будем вместе.

Уголек из печки "скок",
И... поджег половичок.
Наблюдателем не стой,
Уголек залей... (водой).

Жжется печь — ее не тронь,
Потому что в ней... (огонь).
Шалун со спичками шалил
Шалун в больницу...(угодил).

Ростом невеличка
Маленькая спичка.
Только трогать спички
Не имей... (привычки).

Без рук, без ног
А на гору полез (огонь).

Концовка:
1. Знают все: человек без огня
Не живет ни единого дня!
При огне, как при солнце, светло!
При огне и зимой тепло!
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь — повседневный друг!
Но когда мы небрежны с огнем,
Он становится нашим врагом.
2. Человеку друг — огонь,
Только зря его не тронь!
Если будешь баловаться,
То беды не миновать —
От огня несдобровать.
3. Знайте, в гневе он сердит:
Ничего не пощадит!
Уничтожить может школу,
Поле хлебное, твой дом,
И у дома все кругом!
А взметнувшись до небес,
Перекинется на лес.
4. Гибнут в пламени пожара
Даже люди иногда...
Это помните всегда!
Правила пожарные без запинки знайте,
Правила пожарные строго соблюдайте!
5. Утром, вечером и днем
Осторожен будь с огнем!
Все вместе: Желаем вам во всем удачи
И просим каждого из вас.
О самом главном — об одном:
(поднимают плакат со словами)
"Быть осторожными с огнем!"
 Поздравляем с юбилеем. Желаем радости, здоровья и терпения.

file_name: выступление на юбилей.docx

alt: Собака : Если не выключила газ, не отлучайся ни на час!

alt: С огнем не шути, сгореть можно

alt: Не имей... (привычки). Без рук, без ног

intro: Цель: выступить и подбодрить сотрудников пожарной части в их юбилей

title: "Пожарный не просто обычный сотрудник",