extracted_text:
№
____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № _____
Топ Группа
А -11,12 В-11,12
          Дата/ Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы: Тема занятия: Проблемы и перспективы биотехнологии,
генная инженерия, её достижения и перспективы
Микроб, этот гадкий утенок первых лет эпидемиологии,
благодаря успехам науки и техники, достижениям человеческого гения,
превратился в прекрасного лебедя генетической инженерии современной
биотехнологии и индустрии живых клеток.
Б.Я. Нейман
Сабақтын
түрі Вид
занятия: Урок усвоения новых знаний
Сабақ
мақсаты Цель
занятия: рассмотреть особенности селекции микроорганизмов и их
использования в хозяйственной деятельности человека.
1.
Білімділік
Образовательная:
сформировать у учащихся знания о биотехнологии, ее основных
направлениях – генной, хромосомной и клеточной инженерии.
2.
Дамытушылық Развивающая: ; рассмотреть
этические аспекты исследований в биотехнологии.
3.
Тәрбиелік Воспитательная: ; рассмотреть этические
аспекты исследований в биотехнологии
Пәнаралық байланыс
Межпредметные
связи:алгебра Физика
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, таблица “Бактерии”, “Плесневые грибы”, портрет А. Левенгука
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1) Какие методы селекции использовал И.В.
Мичурин?
2) Укажите
основные направления биотехнологии:
3) Что  используется
для создания новых штаммов микроорганизмов
4). Почему Н.И. Вавилов трактовал селекцию, как эволюцию,
направленную волей человека?
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Генная
инженерия.
2) Что такое плазмида?
3) Получение
трансгенных растений.
4)ГМО. Обсуждение
возможностей и проблем.
5)Клеточная инженерия.
4.
Нығайту Закрепление нового материала: работа в парах.
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: §49-51, №11, 13, 21
6.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

3
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1) Генная инженерия. Совокупность методов,
позволяющих посредством операций in vitro ( в пробирке, вне организма),
переносить генетическую информацию из одного организма в другой.
Цель генной инженерии в получении клеток ( в первую очередь
бактериальных),способных в промышленных масштабах вырабатывать некоторые «
человеческие» белки; в возможности преодолевать межвидовые барьеры и передавать
отдельные наследственные признаки одних организмов другим.( использование в
селекции растений, животных).
Формальной датой рождения генной инженерии считают 1972 год. В
этот год группа американских биохимиков Стэнфордского университета во главе с
Полом Бергом, сообщила о создании вне организма первой рекомбинантной
(гибридной) ДНК. Эта молекула состояла из фрагментов кишечной палочки, группы
генов самой этой бактерии и полной ДНК вируса SV40, вызывающего развитие
опухоли у обезьян. Такая рекомбинантная структура могла обладать функциональной
активностью в клетках, как кишечной палочки, так и обезьяны. За эту работу была
присуждена Нобелевская премия Полу Бергу.
Основные методы генной инженерии были разработаны в конце 70-х
годов. Их суть заключается во введении в организм нового гена. Для этого
создают специальные генетические конструкции – векторы, т.е. устройство для
доставки нового гена в клетку. В качестве вектора используют плазмиду.
2)Что такое плазмида?
- Кольцевая двуцепочечная молекула ДНК, которая есть в
бактериальной клетке. Плазмиды несут жизненно важные для бактерии гены – гены
лекарственной устойчивости к антибактериальным препаратам. Плазмиды могут
переходить из одной бактерии в другую.
3.) Получение трансгенных растений.
4) ГМО. Обсуждение возможностей и проблем. Сегодня
насчитывается более 100 наименований генетически модифицированных продуктов –
«трансгенов» - это растения: соя, кукуруза, рис, картофель, помидоры, сахарная
свекла, пшеница, горох, подсолнечник. и другие. Что касается животных, то их
гораздо меньше. Например: светящийся в темноте кролик, получивший от медузы
ген, лосось , живущий и в соленой и в пресной воде.
Нужны ли трансгенные продукты? Сейчас это спорный вопрос. Есть
и сторонники и противники, каждый высказывает свои опасения и возможности, но
прогресс, его не остановить. Вы – будущее, вам впереди новые открытия,
перспективы.
5.) Клеточная инженерия.
Клонирование. Клон – это ряд поколений наследственно однородных
потомков одной особи. Черенкование малины или пересадка усов садовой земляники
– это клонирование, только не на клеточном уровне.
В феврале 1997 году человечество было потрясено известием о
генетическом клонировании овцы.
Каков механизм появления ее на свет? У этой овечки нет отца, но
зато 3 матери:
- овца породы Финский Дорсет, давшая свой генетический материал
(из клеток тканей молочной железы этой взрослой овцы извлекли соматические
ядра);
- овца породы шотландская черномордая, от которой взяли
яйцеклетку (из её яйцеклетки удалили гаплоидное ядро и поместили в цитоплазму
клетки без ядра диплоидное ядро из клетки первой овцы);
- овца – реципиент породы тоже шотландская черномордая, которая
выносила за 148 дней знаменитого ягненка.
А кто же ее «настоящая» биологическая мать? Та,
чей генетический материал был внесен.
Как вы думаете технически сложны эти эксперименты?
Да. Из 256 попыток пересадки яйцеклеток – удалось только
единожды.
К 2002 году сама Долли произвела на свет естественным способом 4
нормальных ягнят. Была кремирована в 2003 году.
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Тестовое задание. Работа в парах – взаимоконтроль.
1. Создание большого числа генетических копий одного индивидуума
с помощью бесполого размножения – это
А) клонирование
Б) получение трансгенных организмов
В) создание чистых линий
Г) проявление гетерозиса
2. Искусственным переносом генов из одного организма в другой с
целью получения более продуктивных трансгенных организмов занимается
А) генная инженерия
Б) клеточная инженерия
В) бионика
Г) микробиологическое производство
3. Отрасль хозяйства, которая производит различные вещества на
основе использования микроорганизмов, клеток и тканей других организмов,-
А) бионика
Б) биотехнология
В) цитология
Г) микробиология
4. Какова роль клеточной инженерии в селекции растений
А) изменяет сроки размножения организмов
Б) изменяет природу ценных сортов
В) ускоряет сроки выведения сортов
Г) усиливает скорость роста организмов
5. Методы конструирования клеток нового типа на основе их
культивирования, гибридизации, реконструкции используются в
А) генной инженерии
Б) клеточной инженерии
В) генетике
Г) бионике
Проверка тестовых заданий. Обмениваются тетрадями в парах.
Проверяют тесты. Правильные ответы: А, А, Б, В, Б.
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: §34-35, №11, 13, 21
6.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК. ОБМЕН МНЕНИЯМИ. РЕФЛЕКСИЯ.

Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Цель генной инженерии в получении клеток ( в первую очередь бактериальных),способных в промышленных масштабах вырабатывать некоторые « человеческие» белки; в возможности преодолевать межвидовые барьеры и…

title: биология


extracted_text:
Тема. Гомер. «Илиада» («Троянский конь»).                   Древнегреческие
мифы как сюжетная основа гомеровского эпоса.
Цели.                                                                                Образовательные:
закрепить знания о мифологии Древней Греции; познакомить уч-ся с поэмой Гомера
«Илиада»; выявить мифологические черты в поэме; определить, что в героической
поэме является мифом, а что реальностью.
Развивающие: развивать устную речь учащихся; расширять кругозор
учащихся.
                           Воспитывающие: воспитывать интерес к
культуре Древней Греции; воспитывать чувство прекрасного.
Ход урока
I.
Викторина.
1. Что такое миф?
                  2.Как называли в Древней Греции странствующих певцов,
рассказывающих мифы?
3. Сколько подвигов совершил Геракл?
4. Почему греческому народному герою Алкиду дали прозвище «Геракл»?
5. Какой подвиг Геракл совершил еще младенцем?                                                               6.
Какую одежду носил Геракл?
7. Геракл – бог, герой или смертный человек?
             8. Напишите имя богини, преследующей Геракла.
9. Сколько голов было у гидры? (9)
      10. Как удалось Гераклу одолеть стимфалийских птиц? (С помощью трещоток)
11. Кому принадлежала керинейская лань? (Артемиде)
12. Сколько яблок должен был принести Геракл из сада Гесперид? (3)
II.
Изучение нового материала.
Просмотр слайдов
презентации с комментарием учителя.
Слайд 1.
                                                                             Ребята!
Вы готовы сегодня со мной совершить виртуальное путешествие в Древнюю Грецию?
Ведь тема нашего занятия связана с Троянской войной и героическими поэмами аэда
Древней Греции Гомера “Илиада” и “Одиссея”. Попытаемся выяснить, что в этих
произведениях миф, а что - реальность. Итак, отправляемся в увлекательное
путешествие.                                                      Слайд
2.                                                                                Древняя
Греция расположена на юго-востоке Европы: на Балканском полуострове в
средиземноморье, с запада омывается Ионическим, с Востока Эгейским морями.
                                                                           Слайд
3.                                                                                О
Древней Греции сложено немало легенд, среди которых героические песни слепого
аэда Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел. Гомер
– легендарный древнегреческий поэт-сказитель, которому приписывается создание
«Илиады» и «Одиссеи». О жизни и личности Гомера ничего не известно. Место
рождения Гомера неизвестно. Умер на острове Иос. Традиционно Гомер изображается
слепцом. Мифы о последнем, десятом годе Троянской войны лежат в основе
поэмы «Илиада», которая была создана в VIII в. до н.э.
                                               Итак, поэма Гомера –
литературное произведение, но в ее основе – мифы Древней Греции.
Создание проблемной
ситуации.
- Что же это за война? Можно ли узнать о действительных причинах Троянской
войны по поэмам Гомера?
- Сформулируйте ваши предположения.                                                                 Проверим
ваши предположения в течение нашего путешествия.
 Слайд
№4.
Итак, в основе поэмы Гомера “Илиада” лежит миф о последнем –
десятом годе Троянской войны. Ее название происходит от второго названия города
Троя – Илион. Мы уже знаем, что на полуострове - Малая Азия располагался город
Троя с первоначальным названием Илион. Именно здесь происходили события,
описанные в героической поэме Гомера.
Слайд 5.
                  Давайте совершим виртуальное путешествие по древнему
городу Троя, который окружен двумя рядами крепостных стен. В первой стене
находятся городские ворота, за которыми - дворцы знати. За второй же стеной на
возвышении величественно расположился дворец правителя. Широкие улицы города
вымощены камнем.
Слайд 6.
                          В 70-е годы XIX века немецкий археолог Генрих
Шлиман провёл раскопки на полуострове Малая Азия и обнаружил там руины древнего
города.                  Слайд 7.
                                                       В героических поэмах
Гомера “Одиссея” и “Илиада” боги являлись такими же действующими лицами, как и
смертные люди. Поэма “Илиада” начинается с мифа о “яблоке раздора”.
                          Выступление 1 уч-ся                                                                                Богиня
раздора, Эрида, взяла золотое яблоко Гесперид, на котором было написано
«Прекраснейшей», и тихо положила его на пиршественный стол богов. Гера,
Афродита и Афина стали спорить между собой. Зевс не решился их рассудить и
передал яблоко для решения спора Парису, сыну царя Трои. Тот решил спор в
пользу Афродиты, а та пообещала ему взамен любовь прекраснейшей смертной на
земле – Елены, дочери Зевса и Леды. Парис похитил Елену, жену греческого царя
Менелая, и увез ее в Трою. Менелай собрал вождей греческих племен и отправился
в поход против Трои.                          - Каково современное
значение крылатого выражения «яблоко раздора»? («Причина ссоры, причина
конфликта»)
Слайд 8.
Историки древности считают, что причиной и поводом Троянской войны был тот
факт, что после прибытия дорийцев в Грецию в 1100 году до н.э., возникла
проблема выживания и люди начали искать новые земли для поселения на
полуострове Малая Азия.                                                              Слайд
9.
Переселившись в Малую Азию, греки вступили в столкновение с жителями Трои,
что привело, по мнению современных учёных, к войне, которая началась около 1200
 г. до н.э. Греки разграбили и сожгли Трою.                    Слайд
10.
- Так что же послужило действительной причиной Троянской войны?
Слайд 11.
Но вернемся к поэме Гомера. В ней поэт ярко изображает быт военного
времени: битвы, подвиги героев, жестокости войны, в ней отражены события войны
между греками и троянцами, вследствие чего эта война получила название
“Троянская”. Греки больше всего ценили в человеке храбрость, силу,
любовь к Родине. В “Илиаде” воспеваются военные события и подвиги
героев: Ахиллеса, Агамемнона, Менелая (со стороны греков)
Слайд 12.
Гектор – предводитель троянцев, сын Приама, царя Трои.
Слайд 13.
Ахиллес (Ахилл) – самый сильный греческий юноша.                        Выступление
2 уч-ся.                                                                                Главный
герой “Илиады” – Ахиллес, сын морской богини Фетиды и Пелея, царя города Фитии
в Фессалии, совершил под Троей множество подвигов. У Ахиллеса был самый близкий
друг – Патрокл. Но военный вождь троянцев – Гектор – убил его. Ахиллесу удалось
отомстить за смерть своего друга. Слайд 14
Слайд 15.                                                                                (Продолжение
выступления) Но на десятый год войны Ахилл был убит стрелой Париса, хотя,
согласно мифу, он должен быть неуязвим. Он обладал большой силой: его мать, богиня
Фетида, выкупала его еще младенцем в реке, текущей в подземном “царстве
мёртвых”…Но одно место осталось уязвимым – пятка.
- Каково современное значение этого крылатого выражения «Ахиллесова пята»?
(Уязвимое место)
Слайд 16.
                    Троянцы были очень отважными воинами и только хитростью
греки смогли завоевать Трою, с помощью деревянного коня.                                   Выступление
3 уч-ся.
                      Когда Трою не удалось взять осадою, Одиссей (царь
острова Итака, воевал на стороне греков) придумал построить деревянного коня, в
котором спрятались самые храбрые греческие воины, - и он в их числе. Греки
сделали вид, что уплывают, а троянцы перенесли коня внутрь города. Ночью
греческие корабли незаметно возвратились, и воины бросились в ворота, открытые
изнутри их товарищами. Отсюда выражение «троянский конь» - коварная ловушка.
Троя пала.                                                                                Слайд
17.
До нас поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» дошли благодаря переводу
известного русского романтика В.А. Жуковского.
III.
Итог урока. Рефлексия.
Теперь, уже зная
содержание поэмы Гомера, ее героев и их поступки, вы можете ответить: что в
героических поэмах является мифом, а что реальностью.
                                                                (В них
художественно переосмыслены события Троянской войны и сочетают в себе как
мифические эпизоды, так и реалистические.)
IV.
Работа в парах.
У каждой пары на столе
лежит кроссворд. Ваша задача - быстро, а главное, правильно найти ответы на
вопросы, данные к нему, и назвать ключевое слово.
-Какое ключевое слово нашего путешествия у вас получилось? (Троя) Сверьте ваши
ответы по слайду.
Слайд 18, 19.
                                              - Какое впечатление осталось
у вас после виртуального путешествия?
V.
Д/з.

file_name: Гомер Илиада.doc

alt: Эгейским морями.

alt: Трои. -


extracted_text:
Конспект
ООД в младшей группе «Покормим птиц зимой»
Задачи:
образовательные: закреплять знания детей о
зимних явлениях природы,учить детей узнавать, правильно называть некоторых
птиц, знакомить с особенностями внешнего вида (воробей, синица, снегирь), с рационом
питания птиц зимой. Закреплять в словаре детей обобщающее понятие «зимующие
птицы». Учить согласовывать движения со словами игры.
развивающие: развивать зрительное и слуховое внимание,
пассивный и активный словарь детей, речевое дыхание, умение объединять предметы
по заданному признаку. Формировать предпосылки логического мышления.
способствовать развитию мелкой моторики.
воспитательные: воспитывать любовь и
бережное отношение к птицам, желание проявить заботу о них в зимнее время.
Материал: мольберт, игрушка – воробей на палочке, картинки
с изображением птиц (голубь, воробей, синица, снегирь), перья розового цвета,
кормушка, продукты в формочках (чипсы, конфеты, хлеб, сосиска, семечки –
подсолнечник и тыква, кусочек сала на верёвочке, пшено, ягоды черной рябины,
семена клена), иллюстрация с изображением кормушки и птиц по количеству детей
(на фоне кормушки наклеен двусторонний скотч), миски с пшеном, угощение для
детей.
Ход
проведения
 Дети сидят на стульях полукругом перед воспитателем.
Раздаётся стук в окошко, воспитатель подходит к окну, подносит к детям
воробья и говорит: «Ребята, посмотрите, к нам в группу прилетел необычный
гость, вы узнали его?
Воробей «говорит»: «На дворе стоит зимняя стужа. Все дорожки покрылись
снежным ковром. Ночью бывают сильные морозы. Нам, птицам, зимой холодно и
голодно, помогайте нам, ребята, подкармливайте».
 Воспитатель: - Многие птицы улетели в теплые края, а другие
остались с нами в городе. Эти птицы называются «зимующие», давайте повторим это
слово (хоровые и индивидуальные ответы детей). Давайте вспомним, каких птиц мы
видим сейчас в городе, на нашем участке? (Ответы детей, перечисление зимующих
птиц, в это время педагог вывешивает на мольберт иллюстрации с изображением
названных птиц), воспитатель уточняет, что все эти птицы называются зимующие.
Рассматривание иллюстраций с изображением
воробья, синицы, снегиря.
- Давайте вспомним, что вы знаете о птицах?
Дима, покажи нам части тела птицы и назови их (голова, туловище, крылья,
хвост, лапки, на голове клюв, глаза).
Вопросы ко всем детям:
- Чем
покрыто тело птицы? (перьями и пухом)
- Для
чего нужны птицам перья на хвосте и крыльях? (для полета)
- Что
едят птицы зимой? (семена, зернышки)
- Ребята, у птичек пёрышки очень лёгкие,
благодаря им они и могут летать, давайте мы подуем на пёрышко, представим, как
летают птицы. Снегирь подарил нам несколько вот таких пёрышек, какого они
цвета? (Красные, розовые). Это воробышек принес нам их, он посидит вот здесь и
посмотрит, как вы умеете дуть на пёрышко.
 Дыхательное упражнение «Подуем на перышко»,
воспитатель объясняет детям, что дуть нужно долгой, спокойной струёй, стараясь
сдуть пёрышко с ладони, показывает образец действий. Дети выполняют упражнение
стоя, свободно располагаясь на ковре. В конце «воробей» хвалит всех детей за
старание.
- Ребята, как красиво зимой вокруг! Зима-красавица щедра на искристые
снежинки, обильные снега, метели, порывистые ветра.
Воспитатель приглашает ребёнка прочитать
стихотворение:
Трудно птицам зимовать,
Надо птицам помогать!
Распилить я попросила
Досочку еловую,
Вместе с папой смастерили
Птичкину столовую.
- Да, не хлебосольна зима: не может дать, ни сочных овощей, ни сладких
фруктов, ни грибов, ни ягод. Очень голодно зимующим птицам, только мы люди
можем помочь им, накормить птичек, но еда с нашего стола для птиц не
годиться. Синичке можно предложить кусочек несолёного сала, воробьям крупу,
семена, вороны всеядные птицы, снегири любят семечки арбуза, тыквы,
облепихи.
- Ребята, а как называется домик для кормления птичек? (Кормушка).
 Рассматривание кормушки (куда сыпется корм? Как называется эта
часть кормушки? (Крыша). Зачем нужна крыша? (Для защиты корма от снега).
   Проводится игра «Что клюют птички?»
На столе стоят формочки с наложенными в них небольшого количества
продуктов (чипсы, конфеты, хлеб, сосиска, семечки – подсолнечник и тыква,
кусочек сала на верёвочке, пшено, ягоды черной рябины, семена клена). Ребёнку
предлагается поставить около кормушки только тот корм, которым можно кормить
птиц. В ходе игры проводится пояснительная беседа о вредных и даже опасных для
птиц продуктах, они отставляются в сторону от кормушки (игра проводится 1 – 2
раза в зависимости от заинтересованности детей).
-
Чтобы кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:
1. Во
время подкормки не сорить, не оставлять на улице полиэтиленовые пакеты,
жестяные банки, коробки;
2.
Подкармливать птиц надо в одном и том же месте, желательно в одно и
тоже время, птицы сами будут прилетать к этому времени;
3.
Кормить птиц надо регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от
времени, именно в морозы пища нужна птицам каждый день, чтобы они выжили;
Физминутка :
«Скачет шустрая синица»
Скачет
шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на
месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок,
прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась,
как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот
присела на минутку, (Присели.)
Почесала
клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с
дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки
на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки
на месте на двух ногах.)
Ребята, а теперь давайте поиграем в игру «Что
хорошо и что плохо?» Я буду читать четверостишия ,и если вы считаете, что
услышанное – это хорошо, то хлопайте в ладоши, а если плохо – топайте ногами и
машите пальчиком «нет – нет – нет», вот так.
1. Если маленький малыш
Сыплет птицам
крошки.
Поступает плохо он,
Или он хороший?
2.
Злой мальчишка палку взял,
Голубей
ею гонял,
Был
доволен он собой,
Хороший
мальчик или плохой?
3.
Смастерила с папой для синиц кормушку.
Зёрна
насыпала в неё,
Плохо
это или хорошо?
4. Из
рогатки мальчуган
В стаю
воробьёв стрелял
И
подранил одного –
Плохо
это или хорошо?
5.
Птенца в клетку посадили.
С
мамой, папой разлучили.
Поят,
кормят его –
Поступают
хорошо?
–
Молодцы, ребята!
- А теперь ребята, подойдите к столам, перед вами
рисунок с кормушкой, давайте покормим птичек, которые сидят на кормушке, и
 насыплем им  крупы. Сыпать крупу нужно аккуратно, берём понемногу,
небольшой щепоткой, размещать только на кормушке, мимо стараться не крошить
(показ образца действий). По окончании работы «воробей» благодарит детей за
заботу о птичках зимой и «клюёт» из каждой детской кормушки.
По окончании работы, воспитатель хвалит всех
детей, и подводит детей к следующим выводам, задавая им наводящие вопросы.
•
Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в
наших погодных условиях.
• В
нашем городе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, снегири, вороны.
• Птицы довольно
успешно могут противостоять холоду в том случае, если вокруг много подходящего
корма.
• И
человек может помочь перезимовать птахам, развешивая кормушки.
- Вот
и мы с вами, когда пойдём гулять возьмём нашу кормушку, вот эти семечки и
повесим на нашем участке ещё одну кормушку.
«Воробей»
одобряет все ответы детей, хвалит их за старание, называет добрыми,
заботливыми, внимательными и угощает конфетами.

file_name: Конспект ООД в младшей группе «Покормим птиц зимой.docx

alt: Конспект ООД в младшей группе «Покормим птиц з имой»

title: Конспект занятия в 1 младшей группе " Покормите птиц зимой"


extracted_text:
Урок №37.Закон Ома для участка цепи
Цель урока.
Установить зависимость между
силой тока, напряжением на
однородном участке электрической цепи и сопротивлением этого участка.
Демонстрации. Зависимость силы тока от сопротивления
проводника при постоянном напряжении. Зависимость силы тока от напряжения при
постоянном сопротивлении на участке цепи.
Содержание опроса.
1. Из каких частей состоит
электрическая цепь? 2. Какими
физическими величинами характеризуется
электрическая цепь? 3. Что такое
сила тока; напряжение? 4. Что такое
сопротивление проводника? 5. Как влияет сопротивле-
ние проводника на силу тока в цепи?
Почему?
Содержание нового
материала. Установление на опыте зависимости силы тока от сопротивления при
постоянном напряжении. Закон Ома для участка цепи. Решение задач.
Закрепление
материала. 1. Какова связь между силой тока и напряжением? 2. Как меняется сила тока в цепи при увеличении или уменьшении сопротивления? 3. Меняется ли отношение
напряжения к силе тока для данного проводника?
Домашнее
задание. § 44. Упражнение 29 (4—7).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о законе Ома, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, регулятивными универсальными учебными
действиями при решении задач на закон Ома, познавательными универсальными
учебными действиями на примерах гипотез о зависимости силы тока, сформировать
умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в образной, словесной
и символьной форме, уметь работать в группе, выделять основ- ное содержание прочитанного текста, находить в нем
ответы на поставленные вопросы, излагать его.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о законе Ома и практическую
значимость изученного материала, стимулировать использование экспериментального
метода исследования зависимости силы тока
от напряжения и сопротивления,
сформировать познавательный интерес, развивать интеллектуальные и творческие
способности, убежденность в познании природы, самостоятельность в приобретении
новых знаний, уважительное отношение к творцам науки и техники, друг к другу и к учителю.
Общие предметные: понимать смысл закона Ома, раскрывающего связь между силой тока, напряжением и сопротивлением,
планировать и выполнять эксперимент по установлению зависимости силы тока, обрабатывать
результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы,
оценивать границы погрешностей результатов измерений, анализировать формулы, графики, таблицы, обнаруживать зависимость
силы тока от напряжения и со- противления, докладывать о результатах
своих исследований, кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные: измерять силу тока, напряжение,
сопротивление, понимать смысл закона Ома и применять его на практике, овладеть расчетным способом нахождения силы тока, напряжения, сопротивления.
Ход
урока.
Изучение
закона Ома начинаем с повторения опытов предыдущих уроков. Их демонстрирует один
из учащихся. На опыте еще раз устанавливаем связь между силой тока и
напряжением. Обращаем внимание, что для установления этой зависимости
сопротивление участка не меняем, а меняем только напряжение на концах этого
участка. Делаем вывод, что сила тока в цепи прямо пропорцио- нальна
напряжению, если сопротивление участка цепи при этом не меняется. Далее
изменяем величину сопротивления. Предлагаем учащимся, испольуя материал
параграфа, обсудить в парах и выдвинуть гипотезу об изменении силы тока в цепи.
Учащиеся приходят к выводу, что при
постоянном напряжении на концах проводника сила тока в проводнике обратно
пропорциональна сопротивлению. Затем
одновременно меняем напряжение и сопротив-
ление. Анализируем результаты опыта и подводим учащихся к формулировке
закона Ома, записываем формулу на доске. Результаты всех измерений один из
учеников записывает на доске в виде таблицы.
В
конце урока решаем задачи из упражнения 29
(1—3)
и задачи 1041, 1045 из Сборника.

file_name: Урок №37.Закон Ома для участка цепи.docx

alt: Урок №37.Закон Ома для участка цепи

alt: Частные предметные : измерять силу тока, напряжение, сопротивление, понимать смысл закона

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Песня .Я сегодня увидала ,что на улице
весна.
Вед:
Начинается весна не с цветов.
Есть тому очень много причин.
Начинается она с нежных слов,
С блеска глаз и с улыбок мужчин.
А потом зазвенят уж ручьи,
И подснежник в лесу расцветёт,
А потом закричат и грачи,
И черёмуха снегом метёт.
Наши милые женщины,
Верьте, мы весну открываем для вас!
Улыбнитесь же нам и согрейте,
Теплотой своих ласковых глаз!

1. Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла.
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
2. Мы мамочек наших улыбки
В огромный букет соберем.
И праздник весёлый, красивый
Для вас сейчас мы начнём.
Песня.Солнышко в окошко.

3. Мама — это небо!
Мама — это свет!
Мама – это  счастье!
Мамы лучше нет!
4. Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы лучше нет!
Песня.Сегодня мамин праздник.
5. До чего красивы мамы
В этот солнечный денек!
Пусть они гордятся нами:
Мама, здесь я, твой сынок!
6. Тут и я, твоя дочурка,
Посмотри, как подросла,
А еще совсем недавно
Крошкой маленькой была.
Песня.Мамина улыбка.
7. Знают все, конечно, взрослые и дети-
Бабушки родные лучше всех на свете!
Вечно папа с мамой всё нам запрещают,
А бабули наши всё нам разрешают.
Песня.Я у бабушки живу.
8.Солнце светит за окном,
Снега стало меньше.
Поздравляем
с женским днем
Всех
любимых женщин:
Маму,
бабушку, подружек,
 Всех
соседок и старушек,
 Теть,
сестер, учителей…
 Потому
что, потому что
 С
ними лучше и теплей!

Песня.Оладушки
для бабушки.
Ведущий.
Мама,бабушка,тетя,сестра…
Женщины…Это всегда красота,нежность,Любовь.
Танец.
Ульяна
В этот день
у милых и дорогих женщин очень много подарков.Получайте  и радуйтесь.
Танец
.Катя.
Танец.Плакали
игрушки.
Оркестр.
Танец
.Черный кот.
Милые женщины, с весенним праздником,
с днем 8 Марта! Желаем в этот день тепла, любви и счастья!
Оставайтесь молодыми и красивыми, как весенние цветы. Пусть весь мир будет
у ваших ног!
Танец.Волшебная страна.

Мероприятие ко Дню 8 марта.
Мамина улыбка.

file_name: Меропиятие ко дню 8 марта.Мамина улыбка..docx

alt: Оркестр. Танец .Черный кот.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное
образовательное учреждение высшего образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Кафедра педагогики
Курсовая работа по педагогике

тема: «Планирование работы классного руководителя»

Выполнила студентка:

_

заочной формы обучения

факультета психологии

Направление подготовки:

Начальное образование

_

Научный руководитель:

_

Дата защиты: «__» ____________2020г.

Оценка: __________________________

         __________________________________

Регистрационный номер ____________

Дата регистрации __________________

Мытищи, 2020 г.

Содержание

Введение. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 3
Глава 1. Содержание
деятельности классного руководителя. . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.     Основные функции и
должностные обязанности классного руководителя
2.     Роль классного
руководителя в воспитании и развитии личности учеников
3.     Взаимодействие классного
руководителя с другими педагогами
Глава 2. Деятельность
классного руководителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.1. Формы и направления
работы классного руководителя с ученическим коллективом
2.2. Планирование
деятельности классным руководителем. Ведение документации класса
Заключение . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 18
Список литературы . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 21
Приложение . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .37

Введение
Планирование работы -
неотъемлемая часть работы классного руководителя. Создание хода воспитательной
работы - это план работы классного руководителя. Для того, чтобы обеспечить
гармоничное развитие личности учащихся, задачами классных руководителей является
разработка плана своей деятельности и деятельности учеников, включить  в него
различные виды деятельности (физкультурно-оздоровительную, познавательную,
трудовую и др.), а после применить это все в самом образовательном процессе.
Из-за того, что в наше время
воспитательная работа в образовательных учреждениях является одним из важнейших
компонентов воспитания подрастающего поколения, она приобретает особую
актуальность. Основа планирования воспитательной работы классного руководителя
- это его сотрудничество с другими педагогами, с классным коллективом, с
родителями обучающихся и общественностью.
В курсовой работе рассматривается
раскрытие проблемы современной воспитательной работы, её основные направления в
школе. План урока  – это только часть его работы. Для учителя планирование –
это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей его работы с
детьми.
Цель курсовой работы: рассмотреть
основы планирования деятельности классного руководителя.
Задачи курсовой работы:
1.
Рассмотреть
содержание деятельности классного руководителя;
2.
Выделить функции
и формы работы классного руководителя;
3.
Изучить
содержание планирования деятельности классного руководителя.
В ходе работы над курсовой
использовался теоретический метод исследования.

Глава 1. Содержание деятельности
классного руководителя
1.
Основные функции
и должностные обязанности классного руководителя
Кто такой классный руководитель?
Существует несколько трактовок данного термина:
1) Классный руководитель – педагог в
школе, осуществляющий функции организатора детской жизни, которая направлена на
сохранение, укрепление и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей,
учителей и других участников образовательного процесса;
2) Классный
руководитель - это основной организатор учебно-педагогического процесса в
школе;
3) Классный
руководитель - должностное лицо, которое назначает директор школы для того,
чтобы организовать воспитательную работу с учениками.
Задачи
классного руководителя такие:
·
Создание
миролюбивой и дружелюбной обстановки в классе. Создание условий для развития
навыков общения учащихся; миролюбивой и дружелюбной обстановки в классе.
Создание условий для развития навыков общения учащихся;
·
Вести активную
жизнь класса в соответствии с интересами учеников;
·
Создание органов
самоуправления класса (старосты, дежурные);
·
Ведение
опытно-экспериментальной и методической работы по различным проблемам
воспитательной деятельности;
·
Расширение
интересов учащихся и форм познания с помощью методических материалов;
·
Изучать и
учитывать особенности и интересы каждого воспитанника.
В обязанности классного руководителя
входит не только выполнение задач, но и выполнение таких функций как:
·
С помощью
наблюдений, тестов, бесед и других форм изучать как личность отдельного
ученика, так и всего ученического коллектива (диагностическая функция);
·
Выбор необходимых
методик воспитания на основе характеристики класса (концептуальная функция);
·
Постановка целей
и задач воспитательной работы (целевая функция);
·
Установление
последовательности среди форм и методов воспитания так, чтобы цель и задачи
были выполнены. Планирование деятельности учащихся (функция планирования);
·
Организация
органов самоуправления в классе, организация совместной деятельности
обучающихся, привлечение детей к внеклассным занятиям в различных кружках,
секциях, которые им интересны. А также научить школьников использовать учебное
время правильно. (организаторская функция);
·
Мотивировать
детей на активную деятельность в той сфере, которая им интересна, помочь им
поверить в себя и свои силы (стимулирующая функция);
·
Установить
контакт с классным коллективом, обеспечить миролюбивую и дружелюбную обстановку
(коммуникативная функция);
·
Учить школьников
правильно себя вести в тех или иных ситуациях (корректирующая функция);
·
Анализирование,
учет и оценка результатов воспитания (контрольно-оценочная функция);
·
Учитывая проблемы
и полученные результаты, создать программу воспитания (прогностическая
функция).
Для
педагогов-руководителей как и для любых других педагогов существуют должностные
обязанности, которые связаны с осуществлением функций классных руководителей.
Должностные обязанности - это:
1.
Ведение
классного журнала и контроль по его оформлению в соответствии с учебным планом;
2.
Ведение
личных дел учащихся и контроль за их оформлением (социальная карта семьи
несовершеннолетнего);
3.
Организация
жизнедеятельности класса;
4.
Забота
о внешнем виде учащихся;
5.
Установка
контакта с родителями учащихся для того, чтобы информировать об успеваемости их
детей;
6.
Создание
условий для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся
(участие в олимпиадах, конкурсах, организация экскурсий и т.п.);
7.
Создание
благоприятной обстановки в классе;
8.
 Контроль
за успехами и неудачами ученика и помощь при необходимости;
9.
 Помощь
в адаптировании учащихся в процессе обучения;
10.  Привлекать школьников к участию в
различных городских, районных, всероссийских и международных конкурсах и
олимпиадах по школьным предметам («Медвежонок», «Бульдог» и др.)
11.  Забота о здоровье учеников;
12.  Проведение тематических классных часов
раз в неделю, собраний, бесед с учащимися;
13.  Защита и охрана прав обучающихся,
особенно уделяя внимание "трудным" детям;
14.  Обеспечение охраны жизни и здоровья детей
во время внеклассных мероприятий.
Должностные обязанности -
это действия работника, направленные на достижение целей деятельности и
являющиеся обязательными для выполнения. Такие обязанности устанавливаются
должностными инструкциями, положениями или уставами организаций, правилами
внутреннего трудового распорядка (ПВТР).

2.     Роль классного руководителя
в воспитании и развитии личности учеников
Классный руководитель имеет важное
значение в учебном заведении для образовательного процесса. От личных качеств
педагога, рациональности и эффективности деятельности зависит результат всего
учебно-воспитательного процесса. В зависимости от того, какое отношение у
такого педагога к своим ученикам, и насколько он внимателен к ним создается
определенный микроклимат в классе. Педагог, являющийся классным руководителем,
должен создать благоприятную обстановку в классе, то есть организовать
коллектив, ведь классный коллектив - это основное звено, связывающее ребенка и
школу в рамках единой воспитательной системы.
Преподаватель
при планировании своей работы должен принимать во внимание уровень
воспитанности учеников, условия их жизни (социальные и материальные), семейные
обстоятельства. При составлении плана воспитательной работы выделяют следующие
цели и задачи:
·
Формирование
у учащихся активной жизненной позиции, помощь в социализации школьников,
развитие у детей главных качеств человека и гражданина, навыков самообразования
и самовоспитания.
·
Формирование
классного коллектива. Поддержка творческой активности учащихся класса во всех
сферах деятельности.
·
Воспитание
прилежности, старательности, упорства, внимательности, умения мыслить логично
через беседы, классные часы и посещение культурных мероприятий.
·
Работа
с конкретным учеником с целью выявить и помочь в решении личностных проблем
развития ребенка.
·
Привлечение
учеников на дополнительные кружки, факультативы и т.п. с целью развития у
обучающихся навыков общения. Формирование у школьников ответственности и любви
к труду.
·
Приобщение
к ведению здорового образа жизни.
Нужно
отметить, что воспитание личности школьников осуществляется не только
образовательным учреждением, но и семьей.
Педагогическая культура
родителей – главный фактор нравственного и духовного развития и воспитания
детей, потому что родитель - главный авторитет для ребенка.
Для повышения педагогической культуры
родителей принято использовать следующие формы работы:
·
родительское
собрание;
·
семейная
гостиная;
·
встреча за
круглым столом (индивидуальные беседы);
·
тренинги для
родителей.

Нужно проводить
тематические классные часы, часы общения, индивидуальные беседы с учащимися и
классные собрания, для того чтобы дети чувствовали себя среди других учеников
комфортно, чтобы школьники не считали себя лишними в классе, чтобы каждый был
услышан, понят и принят таким, какой он есть. Чтобы сплочить одноклассников
следует проводить совместные классные мероприятия с чаепитием, где обычно
происходит сближение детей между собой и сближение с учителем, где они могут
узнать друг друга ближе.

3.
 Взаимодействие классного руководителя с другими педагогами
Взаимодействие
учителя, имеющего классное руководство с другими педагогами - важный аспект не
только образовательного процесса, но и при формировании личности школьника.
Помимо
классных руководителей у учащихся есть другие педагоги, которых называют
учителями-предметниками. Взаимодействие классного руководителя с такими
преподавателями состоит в объединении усилий педагогов, работающих с классом,
создании условий для формирования и развития личности, разности подходов для
учеников в воспитании и обучении.
Актуальными в
наше время задачами взаимодействия классного руководителя и
учителей-предметников являются:
·
Обеспечение
безопасности образовательного процесса для учащихся, учитывая при этом
показания здоровья, психологические особенности и другие специфические черты
классного коллектива и личности ученика;
·
Обеспечение
дисциплины и самодисциплины, самоорганизации класса;
·
Учет
особенностей при определении целей воспитания и обучения;
·
Формирование
последовательности и комплексности влияния на развитие учащихся.
Основой
взаимодействия классного руководителя и остальных учителей класса лежат:
·
Получение
информации от классного руководителя учителям-предметникам и наоборот о детях,
их отношениях между собой, об организации и результатах учебно-воспитательного
процесса;
·
Помощь
при возникновении проблем в работе с ребенком;
·
Обеспечение
успешной работы как класса в целом, так и каждого ученика;
·
Решение
сложных педагогических проблем и осуществление поставленных  задач;
·
Анализирование
всей проведенной работы;
·
Определение
успехов или неудач в работе с классным коллективом, а также с отдельными
учащимися.
Классный
руководитель, взаимодействуя с учителями-предметниками, организует и руководит
работой с учениками и классным коллективом в целом. Педагог, руководящий
классом, знакомит учителей с результатами изучения детей и всего класса, а
также ищет средства и способы, обеспечивающие успех ребенка в учебе, его
самореализацию на уроке и во внеучебное время вместе с учителями-предметниками.
Наставник
класса регулярно сообщает информацию учителям о динамике развития детей, о
появлении трудностей или достижений, об изменениях ситуации в семье. При
возникновении затруднений с обучением, которые возникают  у ребенка и его
родителей, классный руководитель стремится привлечь социальных педагогов,
учителей-предметников и других педагогов к обсуждению путей преодоления таких
трудностей, также помогает педагогам скорректировать их действия, организует
встречи родителей с учителями-предметниками.
Социальные педагоги тоже
взаимодействуют с классными руководителями. Обычно от педагогов-руководителей
поступает запрос, а после социальный педагог получает информацию о ребенке, в
работе с которым классному руководителю нужна помощь.
В начале учебного года в
каждой школе классные руководители создают социальную карту семьи несовершеннолетнего,
а после заполняют социальный паспорт класса, где отражается: количество
неполных, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей; количество
детей, оставшихся без родителей, находящихся под опекой, проживающих не с
родителями; инвалидов, детей с отклоняющимся поведением; детей из семей
чернобыльцев; детей из семей родителей-инвалидов. Вся эта информация после
переходит в руки социальных работников школы.
В основном, классный
руководитель прибегает к помощи социального педагога только тогда, когда меры
воздействия, предпринятые наставником класса, на учащегося и его семью никак не
влияют.
Взаимодействие классного
руководителя и социального педагога происходит для того, чтобы обнаружить
причины проблем, возникающих у ребенка, а также, чтобы можно было помочь
обучающемуся и предупредить возникновение каких-либо других проблем.
Классные руководители
обращаются к социальным педагогам для того, чтобы они:
·
Помогли в
психологическом и социально-педагогическом обследовании ребенка;
·
Обеспечили психологическую
поддержку детям, попавшим в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав,
определение ребенка в госучреждения для дальнейшего обучения и воспитания и
т.п.);
·
Применили меры
из-за пропусков занятий ученика;
·
Установили
контакт с семьей проблемного ученика;
·
Проконсультировали
классного руководителя в случае возникновения у него проблем со сложным
ребенком.
Любой
классный руководитель знает, что успех воспитательной работы зависит от
совместной деятельности всех педагогов. Это необходимо для помощи в развитии
познавательности учащихся, содействия при контакте с родителями школьников и
индивидуальному подходу к ученикам в процессе обучения.
Педагог,
имеющий классное руководство, в то же время должен заинтересованно принимать
предложения других учителей. Обязательно нужно реагировать и принимать меры на
замечания, проблемы, поставленные преподавателями-предметниками и социальными
педагогами. Тогда классному руководителю нужно:
·
Посещать
уроки, а после проводить обсуждение действий учителей по отношению к
конкретному ребенку и выявление способов взаимодействия педагогов с
коллективом;
·
Устраивать
мини-совещания с учителями-предметниками, работающими в классе. Учителя,
работающие с учеником, должны быть информированы о психическом, физическом,
умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях;
·
Следует
приглашать учителей-предметников на родительские собрания;
·
Подготавливать
и проводить предметные недели и внеклассные мероприятия;
·
Обеспечивать
взаимодействия родителей и учителей для решения учебных проблем, проводить дни
открытых дверей для родителей.
Чтобы
предупредить возможные трудности и конфликты учителя с ребенком, а также для
того, чтобы организовать работу учителя с ребенком такие беседы должны быть
четко спланированы.
Периодичность встреч с
учителями, с целью получения информации об учащихся класса, классный
руководитель в праве выбирать самостоятельно. Остальные же учителя, работающие
с данным классом должны вовремя информировать педагога-руководителя о
возникновении проблем в работе с конкретным ребенком, а после совместно с
классным руководством находить решение этих проблем.

Глава 2. Деятельность
классного руководителя
2.1. Формы и направления
работы классного руководителя с ученическим коллективом
Основные
направления, содержание, методы и формы работы классного руководителя
определяют задачи и функции. Направлениями работы классного руководителя
являются:
·
Изучение
личности учащегося;
·
Создание
и воспитания классного коллектива;
·
Развитие
творческих, умственных и физических способностей учащихся, организация
содержательного досуга школьников;
·
Создание
условий, которые необходимы для физического развития воспитанников, сохранение
и укрепление их здоровья;
·
Подготовка
школьников к хозяйственно-трудовой деятельности;
·
Работа
с учителями;
·
Работа
с родителями учащихся;
·
Сотрудничество
с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями, общественностью, различными
общественными организациями;
·
Планирование
воспитательной работы классного руководителя и ведение документации.
Также кроме
направленности работы классного руководителя есть еще и формы. Существуют такие
формы как: классный час,
классное собрание, конкурс, клубы по интересам, вечера, викторина, дискуссия,
праздник, экскурсия, игра, дискотека.
В воспитательной работе с
помощью организации мероприятий выделяют три главных направления:
1) Воздействие на
ученика, т.е. изучение его индивидуальных особенностей;
2) Формирование
благоприятной атмосферы в классном коллективе, привлечение учащихся в различные
виды деятельности, организация классного самоуправления;
3) Взаимодействие с
коллективом педагогов, избежание негативных воздействий социума, взаимодействие
с другими образовательными учреждениями, а также социальная поддержка семей.
Данный пункт крайне важен
в деятельности классного руководителя.
Все мероприятия
осуществляются в соответствии с планом воспитательной работы (см. Приложение
1).

2.2. Планирование
деятельности классным руководителем. Ведение документации класса
Основа
практики управления классным коллективом - планово-прогностическая деятельность
классного руководителя - это деятельность педагога-воспитателя по выбору таких
целей, которые были бы более предпочтительны при ведении воспитательной работы,
а также составление программ по их достижению с помощью способов, средств и
воздействий, направленных на перевод класса в новое качественное состояние.
План воспитательной деятельности классного коллектива - это
система мер, распределения по срокам и исполнителям в соответствии с целями и
задачами воспитательного процесса в классе.
Чтобы суметь организовать деятельность учащихся класса, опираясь
на планово-прогностическую деятельность, нужны не только навыки планирования
воспитательной деятельности, но умение работать по плану.
Классный руководитель с помощью планирования может:
·
Изучить
класс, состояние воспитательного процесса в классе, окружающие условия;
·
Сформулировать
цели и задачи воспитательной работы в классе;
·
Выбрать
содержание, средства, формы и методы воспитательной деятельности, отобрать
нужную литературу;
·
Спрогнозировать
результаты деятельности, корректируя план по мере продвижения в развитии
ученического коллектива, а также отдельной личности.
Не менее важным аспектов планирования, являются такие принципы,
как: коллегиальность; системность; целенаправленность; принцип системного
контроля; принцип построения личностно-ориентированной воспитывающей среды;
единство долгосрочного и краткосрочного планирования; принцип сочетания
государственных и общественных начал.
В наше время используются различные виды планов, например:
·
План
работы класса, любого другого объединения детей и взрослых (например, органа
самоуправления);
·
Перспективный,
календарный и перспективно-календарный;
·
План
на учебный год, на четверть, на месяц, на неделю;
·
План
организации внеурочной деятельности обучающихся;
·
План
воспитательного мероприятия;
·
План
работы по какому-либо направлению, специальной программе, по реализации
определенных задач и решению актуальных проблем класса;
·
План
работы по развитию индивидуальности обучающихся.
Для планирования воспитательной
работы учителю следует:
1.
Изучить
нормативно-правовые документы, научно-педагогическую литературу, а также
календарь знаменательных дат.
2.
Изучить
общую образовательную программу образовательной организации, программу развития
воспитательной системы образовательной организации.
3.
Проанализировать
и спланировать воспитательной системы класса и ее развития.
4.
Определить
цели и задачи воспитательного процесса.
5.
Запланировать
мероприятия для решения поставленных задач.
6.
Связать
намеченные мероприятия по срокам и исполнителям.
7.
Определить
форму представления плана.
8.
Оформить
план воспитательной деятельности класса и сдать заместителю руководителя
образовательной организации по воспитательной работе.
План - один из главных документов
классного руководителя, но далеко не единственный.
Для облегчения отслеживания
эффективности и результативности образовательного процесса, педагоги, имеющие
классное руководство, ведут страницу “Педагогические наблюдения”, где записаны
результаты проводимых мероприятий, эффективность применяемых форм и методов,
участие детей, их родителей и общественности в осуществлении намеченных в
воспитательной работе дел. Здесь крайне важно не перегружать план.
При работе с семьей учитель, имеющий
классное руководство заводит “Карту семьи” (см. Приложение 2), выбирает
тематику родительских собраний, организует работу с родительским комитетом. Как
и при планировании воспитательной работы с классным коллективом, так и в работе
с родителями, педагог записывает использованную методическую литературу для
тематических мероприятий, также он отдельно отмечает протоколы проведенных
родительских собраний и заседаний родительского комитета.
Связь с общественностью является
необходимым звеном плана воспитательной работы. В этом разделе вносятся планы
работы сельской библиотеки, музея школы, сельского Дома Культуры и других
общественных организаций, которые могут внести вклад в воспитание подрастающего
поколения.
План является документом только в том случае, если он оформлен в
удобной для использование форме.
Самая удобная форма - графическое планирование. В такой форме
цели, задачи, способы, средства и воздействия представляются наглядно на
нескольких листах (см. Приложение 3).

Заключение
На основе проведенного
исследования можно сделать вывод, что классный руководитель - непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.
Классный руководитель
должен прогнозировать изменения в отношениях между детьми, в ценностных
ориентациях коллектива. Педагогом, ведущим классное руководство, отражаются
изменения в развитии, которые произойдут с ученическим коллективом через
какое-то время.
На основе целей и задач
планирования воспитательной работы классный руководитель выбирает подходящие
для его класса формы и методы воздействия на учащихся. Это главная часть
воспитательной работы. Здесь важны такие требования:
1) Целенаправленность
содержания;
2) Учет интересов класса
и возрастных особенностей учащихся;
3) Связь, регулярность,
последовательность запланированных мероприятий;
4) Все должно быть
реально для выполнения;
5) Разнообразие форм и
методов;
6) Креативный подход к
планированию.
С помощью анализа
процесса планирования воспитательной деятельности классный руководитель
определяет:
·
Результаты
деятельности;
·
Рациональность
проводимой педагогической работы;
·
Все условия, с
помощью которых получились такие результаты;
·
Эффективность
используемых педагогических средств, влияние на результаты работы;
·
Успехи и неудачи
в организации педагогической деятельности и их причины;
·
Пути развития
педагогического процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.
Существуют этапы
деятельности классного руководителя с классом:
1. Получение
демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.
2. Постановка
воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.
3. Планирование
воспитательной работы – составление плана для работы с учениками, учителями,
родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
В планировании
воспитательной работы классного руководителя определение целей и задач
позволило определить содержание воспитательного процесса. Основные этапы
процесса воспитания, его тенденции и формы выделены. Для каждой формы выделены
основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять
знания.
На протяжении всего
развития общества и с момента создания образовательных учреждений существовала
проблема воспитания, а точнее воспитательной работы. Она существует и до сих
пор. Классный руководитель в школе - это некий проводник учеников к знаниям, с
его помощью формируется характер, воля, а также нравственные ценности учащихся.
Учитель - очень важное звено в воспитании и становлении личности человека. Если
в воспитании ребенка на какие-то казалось бы несущественные проблемы не стали
обращать внимания, то позже эта проблема обязательно проявиться, но от нее уже
вряд ли возможно будет избавиться.

Список литературы
1.
Должностные
обязанности классного руководителя - http://unisonschool.ru/teachers/335-klassnij-rukovodi..
2.
Журлова,
И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания.
Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. – Мозырь:
УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 – 216 с.
3.
Мишина,
А.П. Организация методической работы и оформление школьной документации при
реализации ФГОС НОО : методические рекомендации / А.П. Мишина, Т.В. Кочеткова.
– Москва : Русское слово — учебник, 2014. – 121 с. : табл. – (Федеральный
государственный образовательный стандарт). – Текст : электронный. - Режим
доступа : по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486130
4.
Педагогика
: учебник / ред. П.И. Пидкасистый. – 5-е изд., допол. и перераб. – Москва :
Педагогическое общество России, 2008. - 580 с. - Текст : электронный. - Режим
доступа : по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93280
5.
Планирование
работы классного руководителя - https://scibook.net/osnovyi-pedagogiki-knigi/planirov..
6.
Планирование
работы классного руководителя - http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin97...
7.
Планирование
воспитательной работы классного руководителя (по Е.Н. Степанову) - https://works.doklad.ru/view/L4rylADfT4A.html
8.
Роль
классного руководителя в воспитании и развитии обучающихся - https://infourok.ru/doklad-rol-klassnogo-rukovoditely..
9.
Сибирцова,
Г.Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе / Г.Н.
Сибирцова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 352 с.
10. Формы работы классного руководителя -
https://infourok.ru/pedsovet-formi-raboti-klassnogo-r..
11. Харламов, И.Ф. Педагогика
/ И.Ф. Харламов. – Минск : Унiверсiтэцкае, 2000. – с. 531–546.

Приложение
1
План воспитательной
работы Мухановской СОШ на 2019-2020 год
Цель:
Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства
классного руководителя.
Задачи:
1. Активное включение классных руководителей в
научно-методическую, инновационную, опытно-педагогическую деятельность;
2. Организация информационно-методической помощи
классным руководителям в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы;
3. Создание информационно-педагогического банка
собственных достижений, популяризация собственного опыта;
4. Развитие информационной культуры педагогов и
использование информационных технологий в воспитательной работе.
Функции
МО классных руководителей:
1. Методическая
2. Организационно-координационная
3. Инновационная
4. Аналитическая

Основные формы работы:
- совещания, семинары, круглые столы, планёрки;
- творческие отчёты классных руководителей;
- открытые классные часы и мероприятия;
- доклады, сообщения, презентации;
- изучение и обсуждение документов и передового
педагогического опыта

Работа с нормативными документами:
1. Положение о классном руководителе.
Должностная инструкция.
2. Программы воспитания школьников.
3. Методические рекомендации журнала "Классный
руководитель".
4. Документация классного руководителя.
5. Современные педагогические диагностики.

МО классных руководителей соблюдает:
1. Конвенцию о Правах ребёнка
2. Конституцию РФ и Законы РФ
3. Указы Президента РФ
4. Решения Правительства РФ
5. Устав школы, Распоряжения и Приказы
администрации Мухановская СОШ

Портфель классного руководителя:
1. План воспитательной работы
2. Диагностические материалы
3. Протоколы родительских собраний
4. Методические материалы
5. Копилка воспитательных мероприятий

Приложение
2
Социальная карта семьи

Приложение
3
Таблица “Внеурочная
деятельность обучающихся”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Планирование работы классного руководителя.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ

alt: Мытищи, 2020 г. Содержание

alt: Задачи курсовой работы: 1.

alt: Кто такой классный руководитель?

alt: Нужно проводить тематические классные часы, часы общения, индивидуальные беседы с учащимися и классные собрания, для того чтобы дети чувствовали себя среди других учеников комфортно, чтобы…

alt: Тогда классному руководителю нужно: ·

alt: И.В. Журлова. – Мозырь: УО МГПУ им

alt: Приложение 1

alt: План воспитательной работы Мухановской

alt: Диагностические материалы 3.

intro: В исследовательской работе на тему: "Планирование работы классного руководителя" вы найдете все, что нужно знать руководителю младших классов

классное руководство

group: Педагогика

tags: планирование

tags: Классное руководство

tags: работа учителя


extracted_text:
Методическая разработка урока музыки в 6 классе
Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость»

                                                    Выполнила:
учитель музыки

                            Екатерина Хамуева

Урок музыки в 6 классе по программе
В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»
Тема:
«Мелодией
одной звучат печаль и радость».
Тип
урока: Комбинированный.
Цель урока: Научить
воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.
Задачи:
·
Образовательные:
Учить понимать особенности музыкального
языка через новые музыкальные произведения.
·
Развивающие:

Развивать
умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение;
развивать вокально-хоровые навыки.  Способствовать развитию интереса к
искусству через творческое самовыражение.
·
Воспитательные:
Обогащать
духовный мир детей. Воспитывать их  музыкальный, художественный и эстетический
вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный
материал урока:
1.
В.А. Моцарт  «Маленькая ночная серенада».
2.
В.А. Моцарт  Реквием. «Лакримоза».
3.
Исполнение песни «Любимая школа»  (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима
Борисова)

Техническое
оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер,
диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный
материал.

Ход
урока
Организационная
часть урока
1.
Приветствие. Готовность класса к уроку.
Вступление.
Тысячи лет существует музыка на земле, и тысячи лет люди снова и снова пытаются
ответить на этот вопрос. Почему музыка волнует и трогает? Почему музыка
вызывает чувства радости и печали? Почему к ней как к солнечному свету, тянутся
не только люди, но и животные, и даже растения?.. Слайд №2
Есть
внутренняя музыка души…
Она
как память о полузабытом,
Она
как дальний шум. Не заглуши
Ее
с годами буднями и бытом!
Она
таится в глубине, светя
Порой
в случайном слове, в слабом жесте.
Ее
имеют многие. Дитя
Лишь
обладает ею в совершенстве.
2.
Повторение пройденного материала.
-
Что нужно композитору, чтобы сочинить мелодию?
(
Ноты).
-
На протяжении веков человека сопровождает музыка. Ни один человек, скорее
всего,  не рискнет подсчитать количество музыкальных произведений. Но самое
интересное, что нот всего лишь 7. Как же можно создать такое количество музыки,
используя только 7 знаков?
(Их можно чередовать
по-разному)
Давайте
вспомним их и споём звукоряд. (Поют учащиеся). Слайд №3
3.Работа
в парах. У каждого на столах есть лист с кроссвордом. Слайд №4. В
течение минуты вам необходимо заполнить кроссворд. Первые четыре пары, которые
справятся быстрее всех, поднимают руки, сдают мне работы и получают оценку в
конце урока.
(Заполняем
кроссворд.)

Вопрос
на внимательность:
-
Какой ноты не хватает в кроссворде?
(ноты
фа)
Слайд
№5
проверяем кроссворд.

Актуализация
знаний
4. Итак, речь
пойдет о мелодии.  Слайд № 6 Конечно, мелодия – самое главное средство
выразительности, присущее только музыке, это то, что мы напеваем, запоминаем,
то, что отличает одно произведение от другого.
- Какими мелодии могут
быть по настроению? (Словарь эмоциональных терминов)
- Как вы думаете, от чего
зависит настроение мелодии?
- Можете ли вы назвать
хоть одного композитора, который писал бы только веселую музыку? Почему?
- Итак, кто может
предположить тему сегодняшнего урока?
(Мелодии бывают разные:
веселые, грустные…)
Слайд № 7 Посмотрите,
насколько поэтично звучат эти же слова у А.Блока: Мелодией одной звучат
печаль и радость. Попробуем убедиться в этом на примере музыки одного
композитора.
Основная
часть урока
Слайд №8 Сегодня
на уроке мы с вами прослушаем и поразмышляем над разнохарактерными музыкальными
произведениями, а так же продолжим разучивание песни  «Любимая школа» к юбилею,
который состоится в скором времени.
Работа
по теме
Вступительное
слово учителя.
5.
Сегодня на уроке мы с вами будем слушать музыку величайшего  композитора
18 века В.А. Моцарта (1756 – 1791).  Слайд № 9
·
"Маленький волшебник"  Вольфганг Амадей
Моцарт родился 27-го января 1756 года в бедной семье. Его отец  происходил из
семьи простых ремесленников-переплетчиков.
·
Полное имя у мальчика было довольно длинное: Иоганн
Хризостомус Вольфганг Теофилус. Через несколько лет имя Теофилус, что
по-русски  означает любящий Бога, заменили на Амадей.
·
Чудо-ребенок, ясный гений, с 3 лет занимался музыкой,
в шесть лет писал  музыку и выступал при дворах Зальцбурга, Лондона и Версаля.
·
В двенадцать лет Моцарт уже написал первую большую
оперу. Она была поставлена в придворном театре Зальцбурга.
·
Моцарт обладал абсолютным слухом. И, услышав всего
лишь раз невероятно сложное   произведение, записывал его на слух без единой
ошибки. За это Папа Римский  наградил Моцарта орденом Рыцаря золотой шпоры. Так
в четырнадцать лет Вольфганг Моцарт  стал академиком, благородным кавалером
ордена и дворянином.
Слушание,
исполнение и анализ музыкальных произведений
6.Давайте
прослушаем одно из необычных произведений 18 века серенаду, написанную
Моцартом. Скажите, что такое серенада? Слайд № 10
(Музыкальная
композиция, исполняемая в чью-то честь; серенада — песня, исполненная для возлюбленной,
обычно в вечернее или ночное время и часто под её окном. Певец обычно сам
аккомпанировал себе на лютне, мандолине или гитаре.)
Слушание
фрагмента. В. А. Моцарт  «Маленькая ночная серенада»
Слайд
№ 11
Послушайте
внимательно и ответьте на следующие вопросы:
-
Слышали ли вы пение в серенаде?
(Нет)
-
Какие инструменты звучали?
(Струнные)
-
Какое настроение передает вам эта музыка? Какой у неё характер? (Словарь
музыкальных терминов)
(Бодрое,
жизнерадостное, тонкое, изящное, оптимистичное, задорное, радостное)
-
Перед вами на парте лежат маски, какие на них лица изображены? Слайд 12
(Радостное
и печальное)
-
Какая маска подойдет нашему музыкальному произведению?
(Радостная.
Учащиеся показывают маску учителю.)
Мелодия Маленькой ночной серенады пленяет тонкостью и
изяществом. В ее звуках оживает облик старой Вены, необычайно музыкального
города, где днем и ночью можно было слышать чудесную музыку.
В Вене 18 века было принято устраивать небольшие
ночные концерты под окнами того человека, которого хотели отметить вниманием.
Смысл такой музыки был в том, чтобы доставить человеку радость.
7.
К сожалению, в жизни случаются не только радостные моменты, но и печальные.
Моцарта славила вся Европа, но жизнь его была очень
нелёгкой. В то время среди знатных вельмож музыкант ценился не больше, чем
слуга или портной. Поэтому великий композитор, покинув службу у герцога, стал
бедняком.  Последним произведением Моцарта стал Реквием. Слайд №13. Реквием
- в переводе с латинского – заупокойная месса. Многочастное хоровое
произведение, нередко с участием солистов и в сопровождении оркестра. Он
был заказан Моцарту неким незнакомцем, одетым во все черное, который однажды
постучался в дом композитора и передал этот заказ как поручение очень важного
лица. Моцарт с увлечением принялся за работу. Между тем болезнь уже подтачивала
его силы. Не закончив Реквием, композитор умер. Заканчивал это произведение
совсем другой композитор,  ученик Моцарта Франц Ксавер Зюсмайер.
Лакримоза в переводе с латыни означает – слезный день.
Ее мелодия основана на интонации вздоха и плача, одновременно выражая состояние
глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.
Слушание
фрагмента В.А.Моцарт  Реквием «Лакримоза» слайд №14-15
-
Какое настроение передает вам эта музыка, какой у неё характер?
(
Печаль, скорбь, горе, беда, тоска, трагедию)
-
А
что представили вы прослушивая это музыкальное произведение?
(Ответы
учеников)
-
Какая маска подойдет к этому произведению? (Слайд №16)
(Печальная)
Умирающий композитор, последние месяцы своей жизни
посвятивший этому произведению, так писал о нем в одном из своих писем: «Передо
мной моя погребальная песнь. Не могу оставить ее незавершенной».
Душевное состояние Моцарта в период работы над
Реквиемом с огромной силой передал Пушкин в маленькой трагедии «Моцарт и
Сальери». Слайд № 17.Вот что в произведении говорит композитор о своих
тревогах незадолго до смерти:
Мне день и ночь покоя не дает
Мой черный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь,
Мне кажется, он с нами сам-третей
Сидит…
Композитор А. Рубинштейн назвал Моцарта «вечным
солнечным светом в музыке». И тем не менее Моцарт создаёт одно из самых
скорбных во всём мировом искусстве сочинений – свой Реквием.
Итак, мы услышали разные мелодии одного композитора. В
них можно увидеть творческий путь Моцарта от успеха беззаботного мальчика, до
трагических переживаний огромного художника.
8.Дыхательная
и артикуляционная гимнастика. Слайд №18
Давайте
не будем заканчивать урок на пессимистической ноте, вспомним и исполним с вами
песню «Любимая школа». Но прежде чем начать исполнение песни, мы выполним
дыхательную и артикуляционную гимнастику.
(Ученики
под руководством учителя делают упражнения).
9.
Итак,
наш артикуляционный аппарат готов к исполнению песни «Любимая школа» от
начала до конца. Слайд №19
(Исполнение
песни).
«Любимая школа»
1.Школа смотрит добрыми глазами,
И сияет взгляд от чистоты,
Наполняет небо голосами,
Украшает красками холсты.
С самого начала объяснила нам,
Что душа дороже серебра,
Наша школа самая любимая -
Колыбель искусства и добра.
Припев: Ты даришь звуки,
Ты даришь краски,
И оживают детские сказки.
От классики до рок-н-рола:
Всё дарит любимая школа.
От классики до рок-н-рола:
Всё дарит любимая школа.
2.Высоки и помыслы, и чувства
И бегут твои ученики
В храм благословенного
искусства
Быстрой стайкой наперегонки.
Это дверь, открытая для
каждого,
И, покуда вертится земля,
Самое заветное и важное
Открывают нам учителя.
Припев:
3.По огромным просторам России
Разлетаются выпускники
И несут широко и красиво
Свет небесный во все уголки.
От души пожелать тебе хочется,
Чтобы ныне и через века
Пробивалось в сердцах твоё
творчество
Серебристой водой родника.
Припев.

-
Какая маска подойдет этой песне радостная или печальная?
(Радостная).
-
Сейчас мы исполним песню еще раз, но только разделимся на группы.
(Учащиеся
разделены на 2 группы, каждая группа исполняет по куплету, припев и 3 куплет поют
все хором).
-
Какие чувства мы испытали, когда прослушали музыку Моцарта, спели песню «Любимая
школа»?
(Чувства
радости и оптимизма)
-
А всегда ли человек испытывает чувства светлые, добрые и радостные?
(Нет,
в жизни человека неизбежны утраты и разочарования)

Итог
урока. Рефлексия учебной деятельности
10.Над
какой темой работали?
 (
В  музыке, как и в человеке присутствуют чувства радости, веселья, страдания и
печали,)
-
Что нового узнали?
(Новые
факты из жизни Моцарта, его произведения   «Маленькая ночная серенада»,
Реквием. «Лакримоза».  (Слезный день)).
(Мы
узнали другого Моцарта, произведения которого могут вмещать многообразную гамму
человеческих эмоций)
11.
Домашнее задание. Подготовить небольшое сообщение о интересных на
ваш взгляд фактах из жизни В.Моцарта. Слайд №20
Слайд
№21.
На протяжении всего урока с нами были маски печали и радости. Я хочу, чтобы вы
показали мне ту маску, которая соответствует вашему настроению после
проведенного урока. Если урок вам понравился, поднимите маску радости, а если
нет, то маску печали.
Я пожелаю вам: пусть с вами всегда будут хорошая
музыка, хорошая поэзия, хорошие картины, чтобы вы, вслушиваясь, вчитываясь,
всматриваясь в произведения искусства, глубже познавали жизнь.
Слайд
№22.
Спасибо за урок!

Список
литературы:
1. Ю.Б. Алиев
Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2002.
2. Музыка. 5-8
классы: необычные уроки: музыкальные расследования и путешествия, сценки-пьесы,
концерты/ авт. сост. М.Ю. Лукашевич. – Волгоград: Учитель, 2013.
3.
Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2014г.
4.
  https://ru.wikipedia.org/
5.
https://yandex.ru/images/
6.
https://www.youtube.com/watch?v=c5NcaVp2-5M
7.
http://mozart.belcanto.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок музыки в 6 классе по программе

alt: Ход урока Организационная часть урока 1

alt: Заполняем кроссворд.)

alt: Маленький волшебник" Вольфганг

alt: Список литературы: 1. Ю.Б. Алиев

intro:
Урок музыки в 6 классе по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»

Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.Урок музыки в 6 классе по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»

Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.

музыка

group: Дисциплины

title: "Мелодии одной звучат печаль и радость"Урок - конспект


extracted_text:
1.
Дайте представление о тычинке как о микроспорофилле.
Тычинка состоит из
тычиночной нити (стерильной части) и пыльника,
в котором образуются пыльцевые зёрна. Тычиночная нить является гомологом микроспорофилла разноспоровых плауновидных и голосеменных.
В каждом из
четырёх гнёзд пыльника из
клеток археспория после мейоза образуются микроспоры, которые затем прорастают в
мужские гаметофиты –
пыльцевые зёрна. Совокупность пыльцевых зёрен называется пыльцой.
Число тычинок в
одном цветке может быть от одной до нескольких тысяч (например, у
некоторых кактусов).
Совокупность тычинок цветка называется андроцеем.
Тычинки обычно расположены на цветоложе спирально
или по кругу.
Тычинки могут
полностью или частично срастаться. У тыквенных они
срастаются полностью, у астровых
(сложноцветных) – пыльниками,
у бобовых –
тычиночными нитями (сросшиеся тычиночные нити в цветках представителей бобовых называются
тычиночными трубками). У раффлезиевых и
ряда представителей орхидных тычинки
срастаются с пестиком,
образуя особый орган, называемый колонкой.
2.
Рассмотреть и зарисовать строение пыльника – микроспорангия.
Пыльник состоит из двух половин (тек),
соединённых связником, который является продолжением
тычиночной нити. Каждая половинка содержит два пыльцевых гнезда (микроспорангия),
в которых образуется пыльца (пыльцевые зерна).

3.      Рассмотреть под микроскопом и зарисовать строение
пыльцы разных растений.
Пыльца – скопление
пыльцевых зёрен семенных растений.
Пыльцевое зерно представляет собой мужской гаметофит, развивающийся в микроспорангии из микроспоры и выполняющий функцию опыления, то есть оплодотворения женского гаметофита, находящегося
в семязачатке.

4.      Назовите и охарактеризуйте методы изучения пыльцы
растений.
Методики
исследования пыльцы и пыльцевых трубок на рыльце и в пестике различных
растений.
Для
окрашивания используется ацетокармин, приготовленный по стандартной методике,
или смесь его с глицерином в равных частях. Предварительно фиксированные по
Карнуа или другими фиксаторами пестики помещаются в ацетокармин или в смесь его
с глицерином и слегка подогреваются (не доводить до кипения). Время окрашивания
может сильно варьировать в зависимости от объекта.
В
результате пыльцевые трубки окрашиваются в красный цвет и хорошо видны на
светло-розовом фоне проводящей ткани пестика.
Окрашивание
хлопчатобумажным синим пыльцевых трубок пшеницы (Watkins, 1942). Рыльце пшеницы
по сравнению с рыльцами столбиков других растений тонкое, поэтому нет
необходимости его нагревать. Растворяется 0.5 г хлопчатобумажного синего
(cotton blue) в 100 см3 лактофенола (молочная кислота + фенол + глицерин + вода
— все в разных количествах). Фиксированные рыльца окрашиваются на стекле в
растворе красителя. В случае переокрашивания дифференцируют их в лактофеноле.
Для приготовления постоянного препарата рыльце можно заключить в
глицерин-желатину или, обработав спиртом и ксилолом, — в бальзам.
Для
сохранения препарата в течение нескольких суток края покровного стекла
окантовывают расплавленным парафином.
Окрашенные
в синий цвет пыльцевые трубки хорошо видны на фоне просветленной проводящей
ткани столбика. На рыльце пестика пыльцевые зерна, образовавшие пыльцевую
трубку, бесцветны. Непроросшие пыльцевые зерна окрашены в синий цвет. Сосочки
рыльца часто также окрашиваются.
Исследование
роста пыльцевых трубок в пестике при наблюдении в ультрафиолетовом свете. В
последнее время при исследовании характера прорастания пыльцевых трубок в
тканях пестика широкое применение нашел метод люминесцентной микроскопии. Он
сочетает в себе быстроту приготовления препаратов с простотой исследования. С
помощью люминесцентной микроскопии в довольно короткие сроки как на свежем, так
и на фиксированном материале можно проследить за особенностями прорастания
пыльцевых трубок и возможными нарушениями их роста в случаях несовместимости
при скрещиваниях или самонесовместимости (булавовидные вздутия пыльцевых
трубок, их ветвление, поворот в обратную сторону и т. п.).
Метод
основан на специфической способности флуорохрома анилинового синего соединяться
с каллозой, которая входит в оболочки пыльцевых трубок и образует каллозные
пробки.
Препараты
надо наблюдать сразу после изготовления. Исследование проводится с помощью
люминесцентных микроскопов МУФ-2, МУФ-3, с лампами ДРШ-250 или СВД-120А,
фильтрами УФС-3 или УФС-6, пропускающими Уф-лучи в области 365 нм. Можно также
использовать осветитель ОИ-18 с любым микроскопом (фильтры те же).
Приготовление
препаратов пыльцевых трубок злаков в столбике после окрашивания флуорохромом и
наблюдение их люминесценции в ультрафиолетовом свете (Laloutte, 1967).
Свежесобранные или фиксированные рыльца слабо нагревают в лактофеноле на
предметном стекле, затем несколько раз рыльца промывают дистиллированной водой
(лактофенол и вода оттягиваются фильтровальной бумагой). После оттягивания
фильтровальной бумагой последней порции воды на пестик пипеткой накапывают
раствор анилинового синего и накрывают покровным стеклом.
Для
приготовления раствора флуорохрома используется только водорастворимый
анилиновый синий. Сначала готовится 0.05 М раствор КrНР04, в котором и
растворяется анилиновый синий (0.1 %). Первоначально раствор красителя имеет
густой синий цвет. Для его подщелачивания (увеличения рН от 9 до 12) необходимо
осторожно по каплям добавлять 1 н. раствор едкого калия или аммиака до
получения светло-зеленого раствора.
Наблюдение
рылец и столбиков под микроскопом может проводиться либо в растворе красителя,
либо в 50 %-ном растворе глицерина в воде
Методика исследования качества пыльцы у
дикорастущих растений
Для работы нужно
иметь микроскоп, предметные и покровные стекла, препаровальные иглы,
пипетки и слабый раствор йода. Для приготовления слабого раствора йода
необходимо взять 2 мл 5%-ной йодной настойки, и разбавить водой до 10 мл.
Этот раствор используется для окраски пыльцы.
1. Собрала цветущие растения разных
видов, растущие у дороги
2. Эти же виды растений собрала на
расстояние 200 метров от дороги.
3. По атласу- определителю высших
растений определила вид собранных растений.
4. Для изучения
взяли пыльцу с четырёх растений каждого вида.

5.      Предложите методические рекомендации при изучении
строения пыльцы.
При изучении биологии в 6 классе учащиеся
знакомятся с внутренним строением растений, т.е. их анатомии. Появление этой
науки обязано микроскопу. Микроскопирование как метод научного исследования
сыграло огромную роль в истории науки. Не менее важно оно и в учебном процессе.
Работа со световым микроскопом в школе развивает у учащихся пространственное
воображение, наблюдательность, критическое мышление, воспитывает точность и
аккуратность. Отличительной особенностью уроков с анатомическим содержанием
является использование увеличительных приборов и приготовление препаратов для
микроскопического изучения, а также умение рассматривать постоянные препараты.
В связи с этим изучение нового материала на уроках о внутреннем строении растений
следует начинать с подготовки школьников к лабораторной работе. Сначала учитель
объясняет особенности клеточного строения изучаемого объекта, используя
таблицу, микропроекцию или кодоскоп, слайды, затем знакомит учащихся с
устройством микроскопа и правилами пользования им, наконец, показывает способ
приготовления изучаемого микропрепарата. После такой подготовки проводится
лабораторная работа по приготовлению и изучению микропрепарата. Она и
составляет главную часть урока. Если учащиеся уже знакомы с микроскопом и
работали с ним, то урок строится на повторении строения микроскопа, правил
работы с ним, правил приготовления и рассматривания препарата. Важно вспомнить,
углубить и расширить имеющиеся знания. В тех случаях, когда препарат не очень
сложный, его изучение учащимися может осуществляться самостоятельно при
фронтальной руководящей роли учителя. Руководство осуществляется постановкой
вопросов или формулировкой заданий по рассмотрению микропрепаратов для
наблюдения их в определенной логической последовательности.
Лабораторная работа учащихся может
проводиться индивидуально (если в кабинете биологии есть микроскоп на каждый
стол) или фронтально (если микроскопов всего 2-3). Во втором случае
микропрепарат готовит каждый ученик и поочередно рассматривает его, а другие в
это время рисуют или рассматривают рисунок клеточного строения изучаемого
объекта в учебнике.
При индивидуальной работе необходимо дать
учащимся четкий инструктаж о содержании и этапах работы. Задания пишутся на
доске или раздаются на карточках. На уроках по изучению клеточного строения
растений широко используется учебный рисунок. Знакомя учащихся с клеточным
строением изучаемого объекта, учитель, как правило, делает на доске меловой
рисунок. Учащиеся подобный рисунок делают в тетрадях, рассматривая препарат под
микроскопом. К рисункам учитель и учащиеся обращаются при закреплении материала
и проверке знаний. Учитель биологии должен владеть методикой учебного рисунка.
Основные педагогические требования к нему: • рисунок выполняется на основе
восприятия учащимися предметов или явлений природы; • на доске и в тетрадях он
должен быть схематичным, простым, четким и крупным, но при этом правильно
отражать действительность; • предмет или явление зарисовываются постепенно:
сначала изображаются основные признаки предмета (контуры), а затем – все
остальные; • учитель использует цветные мелки, учащиеся – простой карандаш, при
необходимости - цветные карандаши; • зарисовка на классной доске сопровождается
объяснением учителя; • каждая надпись соединяется с соответствующей частью
рисунка сплошной линией. Чаще всего лабораторная работа оформляется в тетрадях.
После числа и темы урока пишется «Лабораторная работа». Далее, каждый раз с
новой строки записывают тему, цель и оборудование. Затем посредине новой строки
с заглавной буквы «Ход работы». После коротко поэтапно описывается выполнение
работы.
При оформлении работы необходимо обратить
внимание на следующие особенности:
• Если в ходе работы задается вопрос, то
записывается ответ, если требуется выполнить рисунок, заполнить таблицу, то
соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
• Рисунки должны иметь размер не меньше,
чем 6х6 см не обязательно рисовать все, что видно в микроскоп, достаточно
зарисовать небольшой фрагмент. Рисунок выполняется карандашом, а надписи –
ручкой. Все рисунки должны иметь обозначения составных частей. В противном
случае снижается оценка.
• Рисунки должны располагаться на левой
стороне тетрадного листа, подписи к рисункам – внизу.
• Таблицы заполняются четко и аккуратно.
Таблица должна занимать всю ширину тетрадной страницы. • Схемы должны быть
крупными и четкими, выполненными простым карандашом (допускается использование
цветных карандашей), содержать только главные, наиболее характерные
особенности, детали.
• Ответы на вопросы должны быть
аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не принимаются. Списанные и
одинаковые ответы на задания не оцениваются или же оценка снижается на балл.
• В конце каждой лабораторной работы
обязательно записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод
формулируется исходя из цели работы).
 Лабораторная работа без вывода не
оценивается выше «2». Практические и лабораторные работы проводятся по биологии
согласно календарно-тематическому планированию, в соответствии с требованиями
учебной программы по биологии. Практические и лабораторные работы проводятся
как индивидуально, так и в парах или группах. Поэтому учитель заранее сообщает
график выполнения этих работ.
При оценке результативности выполнения
практической и лабораторной работы учитель использует следующие критерии:
• умение ученика применять теоретические
знания при выполнении работы;
• умение пользоваться приборами,
инструментами, самостоятельность при выполнении задания;
• темп и ритм работы, четкость и
слаженность выполнения задания; • достижение необходимых результатов;
• оформление результатов работы.
Как правило, при проведении практических и
лабораторных работ не проводится дифференциация заданий по уровням, поэтому
оценивание результатов выполненного задания осуществляется учителем на основе
предлагаемых критериев.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: микроспорогенез.docx

title: Микроспорогенез. Представления о микроспорофилле.


extracted_text:
Выпускной фильм
Ведущая: Наш фильм –
это дети! Наш фильм – это счастье!
Наш фильм –
это солнечный лучик в ненастье!
Его
создавали мы долгие годы!
И
были победы, и были невзгоды!
И
вот расставаться настала пора…
Ребята
– на сцену! Вперед детвора!

Под
музыку выходят выпускники.

ТАНЕЦ

1: Детский сад наш
дорогой,
Ты
нам домом стал родным,
Мы
прощаемся с тобой
И
немножечко грустим.

2.
Наш сад сегодня приуныл…
И мы
грустим совсем немного.
Вот
день прощанья наступил,
И
ждет нас дальняя дорога.

3.
Оставив здесь кусочек детства
Уходим
в первый школьный класс.
Но с
вами будем по соседству.
И
вспомним всех еще не раз!

4.
Мы вспомним группу и игрушки,
И
спальни ласковый уют.
А
как забыть друзей, подружек,
С
кем столько лет мы жили тут!

5.
Да, мы грустим, совсем немного,
И
время не вернуть назад.
А
нам пора, пора в дорогу,
Все
дети:
Прощай, любимый детский сад!

ПЕСНЯ

Ведущая: Как было
объявлено ранее, сегодня здесь завершается съёмка фильма «Выпускник 2023».
Менялись режиссеры, менялся состав исполнителей. И сейчас мы увидим самые
интересные кадры из нашего фильма.
Наверно,
все уже забыли,
Какими
маленькими вы были,
Когда
пришли впервые в
сад
Совсем
немного лет назад.
Мы
фильм наш включаем,
О
детстве вспоминаем.

Выходит мальчик с хлопушкой:
Мальчик: Кадр первый – «Малыши»

Ведущая. Наверно, все уже
забыли,
Какими
маленькими вы были,
Когда
пришли впервые в
сад
Совсем
немного лет назад.
Мы
фильм наш включаем,
О
детстве вспоминаем.

Под
музыку входят дети младшей группы
Восп. мл. гр.: Такими же крошками
Вы в детский сад пришли.
Учились топать ножками.
Теперь вы подросли.
И мы пришли поздравить
вас
С переходом в первый
класс.

1
ребенок: Мы, ребята-малыши,
Всех
поздравить вас пришли.
В
первый класс вы поступайте,
Детский
сад не забывайте!

2 ребенок: Вы уже совсем большие.
Вы красивы и умны.
Чтоб до вас нам
дотянуться
На носочки встать должны.

3
ребенок:
Пусть мы малы сегодня,
Но
скоро подрастём
И
тоже вслед за вами
Мы
в первый класс
пойдём.

4
ребенок:
В школе вы, друзья, старайтесь лишь пятёрки получать!
Будет
трудно, приходите – примем в садик вас опять!

Воспитатель мл гр: Примите музыкальный
подарок от младших ребят!

ТАНЕЦ «Веселый каблучок»
После
танца выходит ребенок подг гр с подарками для малышей

Ребенок: Вы такие милые и
очень озорные
Жалко
с вами расставаться
Малыши
смешные.
Попрощаться
нужно нам
И
подарки дарим вам.
Вручает
подарки малышам. Малыши с воспитателем уходят

Ведущий.
А
сейчас мы посмотрим, какие были малыши в нашей группе.
Выходят
дети на сценку

1 реб: (хныча) Не хочу я в сад ходить,
Лучше с мамой дома быть!

2 реб: Ну, не плачь, ну успокойся!
Здесь спокойно, ты не бойся!
Детский садик наш хорош,
Лучше сада не найдешь!

3 реб: Тут нам варят очень вкусно,
Борщ, пюре, салат с капустой.
Булочки и запеканки
Яблоки, пирог из манки.
Где ещё поешь ты так?
1 реб: Хочу к маме!

Вместе: Вот чудак!

4 реб: Ты послушай, не реви!
Лучше с нас пример бери!
Мы давно уже не плачем
Веселимся здесь и скачем!

5 реб:  И танцуем, и играем,
пьём коктейли, и гуляем…
Здесь уютно и тепло,
Здесь прекрасно и светло.

6 реб: Нас тут ждут и очень любят,
Успокоят, приголубят.
Так, что хватит, друг, рыдать,
Прекращай скорей страдать!

1 реб: Хорошо, я постараюсь,
Я, наверно, ошибаюсь.
Буду в садик я ходить.
Слёз не буду больше лить.

Ведущий.
Вот
такими вы пришли к нам малышами, милыми и смешными. Вы мало что умели, скучали
по маме, даже иногда плакали, все изменилось, когда вы нашли себе друзей.

Выходит
мальчик с хлопушкой:
Мальчик: Кадр второй -
«Дружба»
1
девочка. В
нашей группе, не секрет,
Дружим
мы уж много лет!

2
девочка.
Не
скучаем мы втроем,
Вместе
песни мы поем,
И
читаем, и гуляем,
Стать
артистками мечтаем!

3
девочка
Дружит
с солнцем ветерок, а роса-с травою
Дружит
с бабочкой цветок, дружим мы с тобою!
Все
с друзьями пополам поделить мы рады.
Только
ссориться, друзья, никогда не надо!
ТАНЕЦ
«Дружба»

Под
музыку входит Шапокляк

Шапокляк. Ну,
здравствуйте, детишки,
Девчонки
и мальчишки!
Ух,
какие все дружные, воспитанные! Безобразие!
Кто
всегда и всем мешает,
Детям
ножки подставляет
И
все делает не так?
Я –
старуха Шапокляк!
Что
здесь за веселье?
Праздник
или новоселье?

Ведущая: Здравствуй,
Шапокляк. У нас сегодня праздник-выпускной. Наши дети уже подросли и собираются
в школу. Мы о жизни в детском саду снимаем фильм.
Шапокляк: Вы что? Фильм
снимаете? И где же ваши актеры?
Ведущая: В нашем фильме
снимаются дети. Они у нас очень талантливые. Вот посмотри, как они петь умеют.

Выходит
мальчик с хлопушкой:
Мальчик: Кадр третий –
музыкальный.

ПЕСНЯ

Шапокляк: Надо же, петь они умеют. А
баловаться и хулиганить вы умеете?
Ведущая: Ну что ты, Шапокляк, наши дети
очень воспитанные, они всегда себя хорошо ведут.
Шапокляк. Скукота. Нет, так
дело не пойдет. У меня тут для вас подарочки есть, разбирайте кому что и
похулиганим. (Достает из сумки и показывает)
Вот
рогатка вам, ребятки,
Чтобы
птичек пострелять.
Вот
вам шумный пистолетик,
Чтоб
друг друга попугать
Эту
кнопку предлагаю
Вам
на стульчик подложить.
Этим
камнем драгоценным
Нужно
окна выбивать.
Этой
палкой-выручалкой
Во
все стороны махать.

Вед. Ой-ой- ой, что же
это такое? Ребята, вам нужны такие подарки? (ответ детей) Нет, Шапокляк,
нам такие подарки не нужны. Наши дети не будут стрелять из рогатки или окна
выбивать. Они собираются в школу, чтобы учиться, а не хулиганить. А с собой в
школу они будут носить только школьные принадлежности и учебники.

Шапокляк:
Да
разве ваши детишки знают, что нужно с собой в школу брать?
Вед: А вот сейчас
проверим.

ИГРА
– эстафета «Собери портфель в школу»
2
команды, 2 портфеля, на каждую команду тетради, ручки, карандаши, альбомы и тп,
еще положить несколько игрушек, книжек.  По очереди бегут к столу, выбирают что
нужно в школу и кладут в портфель. В конце проверяем что собрала каждая
команда.

Шапокляк:
Ну
и подумаешь, портфель они умеют собирать. А к школе-то небось не готовы. Вот вы
знаете, из какой я сказки к вам пришла? (ответ детей) Ишь какие умные.
Вед: Шапокляк,
предлагаю тебе посмотреть наш фильм, чтоб ты убедилась, что наши дети многое
знают.

Выходит
мальчик с хлопушкой:
Мальчик: Кадр четвертый  –
Развивательно – познавательный

Вед.: Дни бежали и
бежали
А
ребята подрастали,
Что
впереди хотите знать?
Покажем
в нашем фильме мы опять…

Ребенок (Не
выпускник). В детском садике своем,
Очень
весело живем
Мы
не только занимаемся,
Мы,
играя, развиваемся.

Вед: Сейчас мы
проведем сказочную викторину.
1.Как
звали девочку из театра Карабаса –Барабаса?  (Мальвина.)
2.Как
звали пса, который жил в деревне у Дяди Федора?   (Шарик.)
3.Как
звали корову, которою купил Матроскин? ( Мурка.)
4.Как
зовут кота, с которым постоянно воюют  мышата?    (Леопольд.)
5.Кто
ездил на печи и разговаривал со щукой?   (Емеля.)
6.Как
назывался дом, который стоял в поле и приютил много животных? (Теремок.)
7.Сколько
понадобилось животных, чтобы вытянуть репку? (Три.)
8.Девушка,
которая дружила с семью гномами? (Белоснежка).

Вед: Хорошо, с этим
заданием справились. А сейчас проверим, как вы умеете решать задачи.

Шапокляк: Ой, я умею
задачи решать. Вот задайте мне какую-нибудь задачку.
Вед:
Хорошо,
допустим у тебя было два яблока, одно ты отдала Чебурашке. Сколько яблок у тебя
осталось?
Шапокляк: Два.
Вед: Ну как же два,
если ты одно отдала?
Шапокляк: А я не собираюсь
никому яблоки отдавать.
Вед: Нет, шапокляк,
так математические задачи не решаются. Вот посмотри, как наши ребята умеют
задачи решать.

1.
На крыльце сидит щенок,
Греет
свой пушистый бок.
Прибежал
еще один
И
уселся рядом с ним.
Сколько
 стало щенят?   Два

2.
Утка морковку в корзине несла,
Этой
покупкой довольна была.
 Если
морковку еще ей купить,
Сколько
их будет?
Ты
можешь сложить?     Два

3.
На плетень взлетел петух,
Повстречал
там еще двух.
Сколько
стало петухов?
У
кого ответ готов?    Три

4.
Три яблока из сада ежик притащил,
Самое
румяное белке подарил.
С
радостью подарок получила белка,
Сосчитайте
яблоки у ежа в тарелке   Два

Вед: Молодцы,
справились с задачками.
Шапокляк:
Интересненько.
Петь умеют, сказки знают, задачи решают. (Задумывается) О, знаю.
Танцевать-то вы уж точно не умеете.
Вед: Ошибаешься,
Шапокляк. Танцевать наши дети тоже умеют.
Мальчик: Кадр
пятый-творческий

ТАНЕЦ

Шапокляк:
И
танцевать они умеют. Да где ж вас всему этому научили?
Дети: В детском саду!
Шапокляк:
Я
думала в детском саду дети только балуются и хулиганят. Оказывается, вы здесь
многому научились. И совсем не хулиганите… Бедные дети, это ж как скучно,
постоянно заниматься, чему-то учиться. А играть и веселиться-то когда?

Вед: Шапокляк, в
детском саду дети много играют. Следующий кадр нашего фильма как раз об этом.

Мальчик: Кадр
шестой-игровой

Вед: А сейчас для
съемки в нашем фильме мы пригласим пап. Игра называется «Отгадай загадку и
составь слово»

 Игра с папами
4
папы. Каждому игроку надеваются 2 буквы Ш П И Е Н Л А О. Буквы надеваются
на грудь и спину пап.

 Вы должны
повернуться так, чтобы составить ответ на мою загадку
1.     Бывает рыбой, а
бывает инструментом. (пила)
2.     Дерево, из цветов
которого заваривают чай (липа)
3.     Бывает пшеничным,
а бывает футбольным (поле)
4.     Чего не утаишь в
мешке (шило)
5.     Бывает морской, а
бывает для бриться (пена)
6.     Обувь для колеса
(шина)
7.     Маленькая лошадка
(пони)

Вед:
Молодцы,
папы, справились с заданием. А сейчас поиграют дети. Ваша задача-собрать
хорошие оценки.
ИГРА
«Собери хорошие оценки»
2
команды. Бегут до общей корзины с разными цифрами от 1 до 5. Собирают 4 и 5 в
свою коробку (корзину или тп). После проверяем какие оценки собрали команды.

Шапокляк:
Да,
вижу вы играть тоже умеете. Ну и садик у вас, всему тут детей научили, даже не
с кем похулиганить. Пойду я лучше в другой сад, может, там дети глупые и
непослушные, хоть с ними похулиганю. Всем пока.

Вед: До свидания,
Шапокляк.  Ребята, а нам уже пора заканчивать наш фильм. Вот и наступил наш
последний, прощальный кадр…

1.
Мы сегодня с детским садом навсегда прощаемся.
Нам
теперь учиться надо, в школу собираемся!

2.
Всем ребятам будет надо расставаться с детским садом
Потому
что каждый год в школу кто-нибудь идет!

3.
Спасибо нежно говорим мы воспитателям своим.
Еще
признаемся мы Вам, похожи Вы на наших мам.
Спасибо
Вам сто тысяч раз! Всю жизнь мы будем помнить Вас!

4.
Спасибо нашей милой няне за заботу и старанье!
Чтоб
детский сад был чист и светел, чтоб в нем звучал веселый смех, -
Она
вставала на рассвете, а спать ложилась позже всех!

5.
Спасибо всем тем, кто на кухне работал,
Нам
кашу варил и готовил компоты!
Спасибо
за сладости вкусные, за добрые руки искусные.
Без
Вас бы мы такими не выросли большими!

6.
Спасибо тем, кто нас лечил, и ставить градусник учил
Смотрел,
чтоб наши щечки алели, как цветочки!
Чтоб
мы росли здоровыми, красивыми, веселыми!

7.
За то, что дом наш, детский сад, был год от года краше
Сказать
спасибо каждый рад заведующей нашей!

8.
За то, о чем мечтали здесь мы столько дней подряд
За
то, что было, будет, есть…
Все
вместе:
Спасибо, детский сад!

Вед: Пускай мы
расстаемся –
Здесь
не забудут вас.
На
память остается
Прощальный
этот вальс

ВАЛЬС

Вед.
Вот
и закончился наш фильм. Мы показали фрагменты нашей жизни в детском
саду. А с 1-го сентября можно начинать снимать новый фильм. Мы от души
желаем вам, чтобы к концу следующего фильма вы остались такими же
счастливыми, добрыми, а самое главное- здоровыми!
А
сейчас пришло время вручить вам памятные дипломы.

Вручение
дипломов

file_name: Выпускной фильм 2023 ШАПОКЛЯКК.docx

alt: Выпускной фильм Ведущая : Наш фильм – это дети!

alt: Когда пришли впервые в сад

alt: Ребенок : Вы такие милые и очень озорные

alt: Выходит мальчик с хлопушкой:

alt: Выходит мальчик с хлопушкой:

alt: Этой покупкой довольна была.

alt: Бывает пшеничным, а бывает футбольным (поле) 2

title: Выпускной праздник с Шапокляк