extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели  учебного предмета «Изобразительное искусство»:
·
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
·
развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение
первоначальных
знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
·
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:

совершенствование эмоционально-образного
     восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Данная рабочая программа по окружающему
миру   разработана  на основе:
·
требований Федерального  государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
·
примерной образовательной программы по изобразительному
искусству;
·
авторской программы «Изобразительное искусство»,  авторы:
Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, О.А.Коблова, Т.А.Мухина.
(Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под
редакцией Б.М.Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
организаций / Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева и др.; под редакцией
Б.М.Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.)
Программа составлена  на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на
основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа
является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на
основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается
как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир
человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и
самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической,
деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного
потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре
как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы
учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и
коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает
связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен
принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии,
в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень программы.
Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно
прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами.
Систематизирующим
методом является
выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных
пространственных искусств:
—
изобразительная художественная деятельность;
—
декоративная художественная деятельность
—
конструктивная художественная деятельность.
Три
способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в
качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать
их к миру искусства.
При
выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное
познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его;
конструктивная деятельность — это создание предметно-пространственной среды;
декоративная деятельность — это способ организации общения людей, имеющий
коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо
иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и
Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая
цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно - эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество
учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность
их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск
личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию
искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы
(гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна
из задач — постоянная
смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного мышления
детей.
Особым
видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями,
использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной
информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается
широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и
развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности
строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение
и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка
способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего
отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения.
Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных
связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на
личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в
самой структуре программы.
Тема
1 класса — «Ты
изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием
разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художник учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая
первичные основания изобразительного _зыка, — рисовать, украшать и
конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
Тема
2 класса — «Икусство и
ты». Художественное
развитие ребенка сосредотачивается над способам выражения в искусстве чувств
человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое,
взаимоотношении реальности фантазии в творчестве художника.
Тема
3 класса — «Икусство
вокруг нас». Показано
присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас
действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом
они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на
празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема
4 класса — «Каждый народ
— художник». Дети
изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища,
почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются
праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть,
как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит
сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже
понять свою родную культуру и ее традиции.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира, качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности
и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а
потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в
повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать
школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих
внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания через сказки, притчи, ситуации из жизни, литературный и
музыкальный ряд.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по
искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и
эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется
его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве,
можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного
образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение
художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В
этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит
развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных
критериев жизни.

Планируемые  результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
•    чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего народа;
•   уважительное отношение к
культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
•   понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•    сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
•   сформированность
эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
•   развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
•   овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
•   умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
•   умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
    Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
•   овладение умением
творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
•   формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
•   освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
•    овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам;
•    овладение умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
•   использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
и т.д.;
•   умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
•   умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
•   осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
    Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
•   сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
•   сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
•   овладение практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•   овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
•   знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн
и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
•   знание основных видов и
жанров пространственно-визуальных искусств;
•    понимание образной природы
искусства;
•   эстетическая оценка явлений
природы, событий окружающего мира;
• применение художественных
умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
•   способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
•   умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
•    усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
•   умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
•   способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
•    способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
•   умение компоновать на
плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
•    освоение умений применять в
художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической
грамоты;
•    овладение навыками
моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
•   умение характеризовать и
эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны;
•   умение рассуждать о
многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
•   изображение в творческих
работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
•   способность эстетически,
эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
•   умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
    В результате изучения
искусства у обучающихся (базовый уровень):
•   будут сформированы основы
художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством;
•    начнут развиваться образное
мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические
чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
•   сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
•    появится способность к
реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•   установится осознанное
уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится социально ориентированный взгляд на мир;
•   будут заложены основы
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за
общее благополучие.
Обучающиеся (повышенный
уровень):
•   овладеют умениями и навыками
восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
•   получат навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
•   научатся различать виды и
жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего
региона);
•
будут использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс – 33ч
1.
Ты учишься изображать – 9ч
Изображения
всюду вокруг нас
Предмет «Изобразительное искусство». Знакомство с
Мастером Изображения.
Мастер
Изображения учит видеть
Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме
различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого
опыта в изображении разных по форме деревьев.
Изображать
можно пятном
Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на
плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна.
Изображать
можно в объеме
Приемы работы с пластилином. Лепка. Превращения
(изменение) комка пластилина способами вытягивания и вдавливания. Лепка птиц и
зверей.
Изображать
можно линией
Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линейные
изображения на плоскости.
Разноцветные
краски
Знакомство
с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего места.
Изображать
можно и то, что невидимо (настроение)
Выражение настроения в изображении. Эмоциональное и
ассоциативное звучание цвета.
Художники
и зрители (обобщение темы)
Знакомство с понятием «произведение искусства».
Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников.
Экскурсия
в Художественный музей.
2.
Ты украшаешь - 8 ч
Мир
полон украшений
Украшения в окружающей действительности. Разнообразие
украшений (декор). Знакомство с Мастером Украшения..
Цветы — украшение Земли. Разнообразие цветов, их форм,
окраски, узорчатых деталей.
Красоту
надо уметь замечать
Развитие наблюдательности. Многообразие и красота
форм, узоров, расцветок и фактур в природе.
Узоры
на крыльях. Ритм пятен.
Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор.
Красивые
рыбы. Монотипия
Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного
пятна). Соотношение пятна и линии.
Украшение
птиц. Объемная аппликация.
Объемная аппликация, коллаж, простые приемы
бумагопластики.
Узоры,
которые создали люди
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком.
Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.
Как
украшает себя человек
Изображение любимых сказочных героев и их украшений..
Мастер
Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
 3.
Ты строишь - 11 ч
Постройки
в нашей жизни
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном.
Постройки в окружающей нас жизни. Знакомство с Мастером Постройки.
Дома
бывают разными
Многообразие архитектурных построек и их назначение.
Изображение сказочного дома для себя и своих друзей.
Домики,
которые построила природа
Природные постройки и конструкции. Лепка сказочных
домиков.
Дом
снаружи и внутри
Назначение
дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и
удобство дома. Изображение в виде домика разных предметов.
Строим
город
Конструирование игрового города. Приемы работы в
технике бумагопластики. Создание коллективного макета.
Все
имеет свое строение
Конструкция предмета. Любое изображение —
взаимодействие нескольких простых геометрических форм.
Строим
вещи
Конструирование предметов быта. Знакомство с работой
дизайнера.
Экскурсия
 по родному городу  с целью
наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера
Постройки.
Город,
в котором мы живем.
Создание образа города  - индивидуальные работы.
Город,
в котором мы живем (обобщение темы)
Создание образа города  - коллективная творческая
работа. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в
городе.
Создание
образа города. Первоначальные навыки
коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей
или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы.
4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают
друг другу  - 5 ч
Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе
Взаимодействие трех видов художественной деятельности.
Выставка лучших работ учащихся. Обсуждение выставки.
Праздник
весны. Конструирование из бумаги
Конструирование из бумаги объектов природы (птицы,
божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и украшение их.
       Сказочная страна. Создание панно
Создание коллективного панно. Изображение сказочного
мира.
Времена
года.
Восприятие
красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения
трех Мастеров.
Здравствуй,
лето! (обобщение темы)
Образ
лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция.
Создание композиции по впечатлениям от летней природы.
2 класс – 34ч
Искусство и ты

Чем и как работают художники – 8ч

Три основных цвета – жёлтый, красный, синий.
Первичные основы цветоведения. Знакомство с основными и
составными цветами, с цветовым кругом.
Белая и черная краски.
Темное и светлое (смешение цветных красок с черной и белой)
Пастель и цветные мелки, акварель: их выразительные
возможности
Изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению) пастелью
и акварелью.
Выразительные
возможности аппликации
Представление
о ритме пятен. Создание коврика на тему осенней земли с опавшими
листьями.
Выразительные возможности графических материалов
Тонкие и толстые, подвижные и тягучие
линии. Изображение зимнего леса.
Выразительность материалов для работы в объеме
Изображение животных родного края по
впечатлению и по памяти.
Выразительные
возможности бумаги
Углубление освоения приемов сгибания,
разрезания, склеивания бумаги. Перевод плоского листа в разнообразные объемные
формы. Склеивание простых объемных форм .
Неожиданные материалы (обобщение темы)
Изображение ночного праздничного города с
помощью «неожиданных» материалов: серпантина, конфетти, семян, ниток, травы и
т. д. на фоне темной бумаги.

Реальность
     и фантазия - 7ч

Изображение
и реальность
Изображение животных, увиденных в зоопарке,
в деревне, дома.
Изображение
и фантазия
Изображение сказочных, несуществующих животных
и птиц; соединение воедино элементов разных животных и даже растений.
Украшение
и реальность
Изображение паутинок с росой и веточками деревьев,
снежинок и других прообразов украшений при помощи линий (индивидуально, по
памяти).
Украшение
и фантазия
Украшение заданной формы (воротничок,
подзор, кокошник, закладка для книги).
Постройка
и реальность
Красота
и смысл природных конструкций. Конструирование из бумаги подводного мира.
Постройка и фантазия
Создание макетов фантастических зданий, «Фантастический
город». Индивидуальная или  групповая работа.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда
работают вместе (обобщение темы)
Создание коллективного панно.

О чем говорит искусство - 10 ч

Изображение
природы в разных состояниях
Изображение контрастных состояний природы (море нежное,
ласковое, бурное, тревожное, радостное и т. д.).
Экскурсия в зоопарк.
Наблюдение за животными.
Изображение
характера  животных
Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих.
Умение почувствовать и выразить в изображении характер животного.
Изображение характера человека - женский образ
Изображение
противоположных по характеру сказочных образов.
Изображение характера человека  - мужской образ
Изображение
доброго и злого героев из знакомых сказок..
Образ
человека в скульптуре.
Создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером.
Человек
и его  украшения.
Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников
заданной формы, воротников (индивидуально).
О
чем говорят  украшения.
Украшение двух противоположных по намерениям сказочных
флотов. Работа коллективно-индивидуальная. Панно. Аппликация.
Образ здания.
 Образы
зданий в окружающей жизни. Создание образа сказочных построек.
Выставка
творческих работ. Обсуждение выставки
4.
Как говорит искусство  - 9 ч
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
Изображение
угасающего костра — борьба тепла и холода.
Тихие  и звонкие цвета.
Умение наблюдать борьбу цвета в жизни. Изображение весенней
земли (работа по памяти и впечатлению).
Что
такое  ритм линий?
Линии
как средство образной характеристики изображаемого.Изображение весенних ручьев.
Характер
линий
Многообразие
линий: толстые и тонкие, корявые и изящные, спокойные и порывистые.
Ритм
пятен
Элементарные знания о композиции. Ритмическое расположение летящих
птиц; аппликация.
Пропорции
выражают характер.
Понимание
пропорции как соотношения между собой частей одного целого.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства
выразительности Создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц».
Выставка детских работ. Обсуждение выставки.
Обобщающий
урок года.
Игра –
беседа об основных темах года.
3 класс
-34ч
Искусство вокруг
нас.

Искусство в твоем
     доме - 7ч

Твои игрушки
Разнообразие форм и декора игрушек. Создание игрушки из любых
подручных материалов.
Посуда у тебя дома.
Разнообразие посуды: её форма, силуэт, декор. Лепка посуды  с
росписью по белой грунтовке.
Обои
и шторы у тебя дома
Роль художника в создании обоев и штор. Повторяемость узора в
обоях. Эскизы обоев или штор
Мамин
платок
Знакомство с искусством росписи тканей. Эскизы платков для
девочки, для бабушки.
Твои книжки
Роль
художника  в создании  книги. Образ книги: иллюстрации, форма, шрифт, буквица.
Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
Открытки
Роль выдумки и фантазии в создании тиражной графики.  Эскиз
открытки или декоративной закладки.
Труд
художника для твоего дома (обобщение темы)
Роль художника в  создании всех предметов в доме.

Искусство на улицах твоего города - 7 ч

Памятники
архитектуры.
Знакомство
со старинной и новой архитектурой родного города. Изучение и изображение
архитектурного памятника родных мест.
Парки,
скверы, бульвары
Архитектура
садов и  парков. Изображение парка, сквера (возможен коллаж).
Ажурные
ограды
Назначение
и роль ажурных оград в украшении города. Проект ажурной решетки или ворот
Волшебные
фонари
Фонари
– украшение города. Конструирование формы фонаря из бумаги.
Витрины
Роль
художника в создании витрин, рекламы. Проект оформления витрины любого магазина
(по выбору детей).
Удивительный
транспорт
Роль
художника в создании образа машины. Придумать, нарисовать или построить из бумаги
образы фантастических машин
Труд
художника на улицах твоего  города (обобщение темы)
Обобщение
представлений о роли и значении художника в создании облика современного
города.

Художник
     и зрелище - 10 ч

Художник
и цирк
Роль
художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение
циркового представления и его персонажей
Художник
в театре
Вымысел и правда театра.  Декорации и костюмы персонажей.
Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.
Маски
Маски разных времен и народов. Древние народные маски,
театральные маски, маски на празднике. Конструирование выразительных
острохарактерных масок.
Театр
кукол
Разновидности
кукол. Образ куклы, ее конструкция и костюм. Создание куклы.
Театральный
занавес
Роль занавеса в театре. Создание эскиза занавеса.
Афиша
и плакат
Значение театральной афиши и плаката. Особенности языка
плаката, афиши. Создание эскиза плаката-афиши к спектаклю.
Праздник в городе
Элементы праздничного украшения города.
Как
художники помогают сделать праздники.
Роль художника в создании праздничного облика города. Выполнение
эскиза украшения города к празднику.
Школьный карнавал (обобщение темы)
Организация театрального  представления.

Художник и музей (10 ч)

Музей
в жизни города
Разнообразие музеев. Роль художника в организации экспозиции.
Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.
Экскурсия.
Музеи родного города.
Знакомство с музеями родного города.
Картина
– особый мир. Картина-пейзаж
Знакомство со знаменитыми пейзажами И. Левитана, А.
Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по
представлению.
Картина-портрет
Знакомство с жанром портрета. Изображение портрета по памяти
или по представлению.
Картина – натюрморт.
Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о
человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.
Картины
исторические
Знакомство
с произведениями исторического  жанра. Изображение по представлению исторического
события.
Картины
бытовые
Знакомство с произведениями  бытового жанра. Изображение
своей повседневной жизни.
 Скульптура
в музее и на улице
Человек и животное – главные темы в искусстве скульптуры.
Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.
Экскурсия
по городу.
Скульптурные
памятники. Парковая скульптура.
Художественная выставка (обобщение темы)
«Экскурсия» по выставке лучших работ за год. Праздник
искусств по своему собственному сценарию. Подведение итогов на тему «Какова
роль художника в жизни каждого человека».
4 класс - 34 ч
Каждый народ – художник (изображение, украшение, постройка
в творчестве народов всей Земли)

Истоки родного искусства - 8ч

Пейзаж
родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение
российской природы (пейзаж).
Образ
традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей.
Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения
деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Украшение
«деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или
коллективно).
Деревня
— деревянный мир
Образ
традиционного русского дома – избы. Разнообразие сельских деревянных построек.
Создание образа традиционной деревни.
Красота
человека (женский образ)
Изображение женских  образов в народных костюмах.
Красота
человека (мужской  образ)
Изображение
мужских образов в народных костюмах.
Изготовление кукол.
Изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных
фигур
Народные
праздники (обобщение темы)
Роль праздников в жизни людей. Праздник — это образ
идеальной, счастливой жизни. Создание работ на тему народного праздника с обобщением
материала темы.

Древние города нашей  земли –7ч

Родной
угол
Роль пропорций в формировании конструктивного образа города.
Создание макета древнерусского города.
Древние
соборы
Постройка, украшение и изображение в здании храма. Постройка
макета здания  древнерусского каменного храма.
Города
Русской земли
Организация
внутреннего пространства города. Моделирование жилого наполнения города.
Древнерусские
воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда
и оружие воинов: их форма и красота.
Новгород.
Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Знакомство
со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля
и др. Живописное или графическое изображение древнерусского города.
Узорочье
теремов
Резные
украшения и изразцы. Изображение интерьера теремных палат.
Пир
в теремных палатах (обобщение темы)
Стилистическое
единство костюмов людей и облика архитектуры, убранств помещения. Создание
праздничного панно.

Каждый
     народ — художник  - 11 ч

Страна
восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии - 3ч
Особенности
постройки, украшения и изображения в искусстве Японии. Изображение природы
через характерные детали. Изображение японок в кимоно. Создание коллективного
панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем».
Народы гор и степей
Художественные традиции в культуре народов степей.
Изображение жизни в степи и красоты пустых пространств.
Города в пустыне
Орнаментальный характер культуры. Лазурные узорчатые изразцы.
Создание образа древнего среднеазиатского города.
Древняя Эллада -3ч
Особенности постройки, украшения и изображения  в
искусстве древних греков. Изображение греческих храмов, изображение фигур
олимпийских спортсменов, создание коллективного панно «Древнегреческий
праздник»
Европейские города Средневековья -2ч
Образ готических городов средневековой Европы. Образ
готического храма. Средневековые готические костюмы. Создание панно «Площадь
средневекового города»
Многообразие художественных культур в мире
(обобщение темы)
Выставка
работ и  беседа  на  тему: «Каждый народ — художник».

Искусство объединяет народы - 8 ч

Материнство
Тема материнства – вечная тема в искусстве. Изображение
матери  и дитя,  их единства, ласки, т.е.отношения друг к другу.
Мудрость
старости
Выражение мудрости старости в произведениях искусства. Изображение
любимого пожилого человека, передача  стремления выразить его внутренний
мир.
Сопереживание
Искусство служит единению людей в преодолении бед и
трудностей. Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором
(больное животное, погибшее дерево и т. д.).
Герои
- защитники
Героическая тема в искусстве разных народов. Памятники
героям. Монументы славы. Лепка эскиза памятника герою.
Юность
и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости
детства, мечты  о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство
народов мира (обобщение темы)
Вечные темы в искусстве. Итоговая выставка работ. Обсуждение
творческих работ учащихся.

Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Неменский Б. М., Неменская Л. А.,
Коротеева Е. И. Изобразительное искусство: 1-4 кл.: методическое пособие./ Б.
М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева – М., 2011 год.
Неменская Л. А. Изобразительное искусство:
ты изображаешь, украшаешь и строишь: учеб. Для 1 кл. нач. шк./Л. А. Неменская.
– М., 2011 год
Коротеева Е. И. Изобразительное
искусство.  Искусство и ты. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.
И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011
Изобразительное искусство. Искусство
вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н. А. Горяева, Л.
А. Неменская, А. С. Питерских и др.]; под ред. Б. М. Неменского. – М.:
Просвещение, 2012 год
Неменская Л. А. Изобразительное искусство:
каждый народ – художник: учеб для 4 кл. нач. шк. / Л. А. Неменская; под ред. Б.
М. Неменского. – М.: Просвещение,

Технические средства
обучения (ТСО)
Компьютер
с художественным программным обеспечением
Мультимедийный
проектор
Магнитная
доска
Экран
Экранно-звуковые
пособия
Аудиозаписи
по музыке и литературным произведениям
Видеофильмы
(памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество
отдельных художников, художественные технологии) в соответствии с программой
обучения
Слайды (диапозитивы):
произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к
литературным произведениям, объекты природы в разных ракурсах
ТАБЛИЦЫ (комплекты)

Хохлома
Гжель
Урало-сибирская
     роспись
Полхов-Майдан
Мезенская роспись
Дымковская игрушка
Жостово
 Введение в
     цветоведение. 16 штук
Декоративно-прикладное
     искусство. 12 штук

Коллекция изделий
     декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Репродукции картин
     разных художников.
Муляжи для рисования
     (2 набора)
Коллекция бабочек для
     рисования
Серии фотографий и
     иллюстраций природы.
Фотографии и
     иллюстрации животных.
Тела геометрические
     (1 набор)
Предметы для натурной
     постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
Таблицы
     последовательного рисования по темам и классам (в папках)

Учебно-практическое
оборудование
Конструкторы
для моделирования архитектурных сооружений
Материалы для
художественной деятельности: краски  акварельные, гуашевые, тушь, ручки с
перьями, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина,
уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки (набор),
пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

№
п/п

Дата

Корректировка

Тема урока

Основные виды
  учебной деятельности:

  Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 часов)

1

 2.09

Изображения  всюду  вокруг  нас.

Находить  в  окружающей
  действительности  изображения,  сделанные  художниками.
Рассматривать  иллюстрации
  (рисунки)  в  детских  книгах.
Рассуждать  о  содержании
  рисунков,  сделанных  детьми.
Придумывать  и  изображать
  то,  что  каждый  хочет,  умеет,  любит.

2

9.09

Мастер  Изображения  учит  видеть.

Находить,  рассматривать
  красоту  в  обыкновенных  явлениях  природы.  Выявлять  геометрическую
  форму  простого  плоского  тела  (листьев).
Видеть  зрительную  метафору
  (на  что  похоже)  в  выделенных  деталях  природы.
Сравнивать  различные  листья
  на  основе  их  геометрических  форм  свою  работу  с  другими.
Создавать,  изображать  на
  плоскости  графическими  средствами  заданный  образ.

3

 16.09

Наблюдения за природой.

 Находить,  рассматривать
  красоту  в  обыкновенных  явлениях  природы.  Выявлять  геометрическую
  форму  простого  плоского  тела  (листьев).
Видеть  зрительную  метафору
  (на  что  похоже)  в  выделенных  деталях  природы.
Сравнивать  различные  листья
  на  основе  их  геометрических  форм  свою  работу  с  другими.
Создавать,  изображать  на
  плоскости  графическими  средствами  заданный  образ.

4

 23.09

В гостях у Золотой осени..

 Находить  выразительные,
  образные  объемы  в  природе  (облака,  камни,  коряги,  плоды)  в  паре.
Изображать  в  объеме  птиц,
  зверей  способами  вытягивания  и  вдавливания (работа  с  пластилином).
  Осознавать,  что  изображать  можно  не  только  предметный  мир,  но  и
  мир  наших  чувств  (радость  или  грусть,  удивление,  восторг).
Соотносить  восприятие  цвета
  со  своими  чувствами  и  эмоциями.
Потребность  в  общении с
  учителем  и  сверстниками.
Изображать  радость  или
  грусть.

5

30.09

Изображать  можно  пятном.

Использовать  пятно  как  основу  изобразительного
  образа  на  плоскости. Соотносить  форму  пятна  с  опытом  зрительных
  впечатлений.
Видеть  зрительную  метафору – находить  потенциальный
  образ  в  случайной  форме  силуэтного  пятна  и  проявлять  его  путем
  дорисовки.
Находить  выразительные,  образные  объемы  в  природе
  (облака,  камни,  коряги,  плоды)  в  паре.

6

 7.10

Изображать  можно в объёме.

Изображать  в  объеме  птиц,  зверей  способами
  вытягивания  и  вдавливания (работа  с  пластилином). Осознавать,  что
  изображать  можно  не  только  предметный  мир,  но  и  мир  наших  чувств
  (радость  или  грусть,  удивление,  восторг).
Соотносить  восприятие  цвета  со  своими  чувствами  и
  эмоциями.
Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.

7

14.10

Изображать  можно линией.

Овладевать  первичными  навыками  изображения  на
  плоскости  с  помощью  линии,  навыками  работы  графическими материалами
  (черный  фломастер,  простой  карандаш,  гелевая  ручка).
Находить  и  наблюдать  линии  и  их  ритм  в  природе.

Сочинять  и  рассказывать  с  помощью  линейных
  изображений  маленькие  сюжеты  из  своей  жизни.
Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

8

21.10

Разноцветные краски.

Экспериментировать,  исследовать  возможности  краски  в
  процессе  создания  различных  цветовых  пятен,  смешений  и  наложений
  цветовых  пятен  при  создании  красочных  ковриков. Логические:  анализ
  объектов  с  целью  выделения  признаков,  выбор оснований  для  сравнения
  и  классификации  объектов,  установление  причинно-следственных  связей.
Контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его
  результата  с  заданным  эталоном.
Логические:  анализ  объектов  с  целью  выделения
  признаков,  выбор оснований  для  сравнения  и  классификации  объектов,
  установление  причинно-следственных  связей.
Контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его
  результата  с  заданным  эталоном.
Потребность  в  общении с  учителем  и  сверстниками.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

9

28.10

Разноцветные краски.

Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике
  плоскостной  и  объемной  аппликации
Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,
  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.
Выражать  в  беседе  свои  впечатления.
Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,
  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.

Ты украшаешь.
  Знакомство с Мастером Украшения (8 часов)

10

11.11

Художник  и  зрители
Мир  полон  украшений. Узоры  на крыльях  бабочек.

Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике
  плоскостной  и  объемной  аппликации.
Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,
  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.
Выражать  в  беседе  свои  впечатления.
Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,
  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.

11

18.11

Мир  полон  украшений.
Красивые  рыбы.

Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике
  плоскостной  и  объемной  аппликации
Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,
  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.
Выражать  в  беседе  свои  впечатления.
Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,
  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их  деталей.

12

25.11

Красоту  надо  уметь  замечать.

Изображать  сказочных  героев,  опираясь  на  изображения
  характерных  для  них  украшений.
Анализировать  украшения  как  знаки,  помогающие
  узнавать  героев  и  характеризующие  их.
Рассматривать  изображения  сказочных  героев  в  детских
  книгах  в  паре.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

13

2.12

Узоры  на крыльях

Изображать  сказочных  героев,  опираясь  на  изображения
  характерных  для  них  украшений.
Анализировать  украшения  как  знаки,  помогающие
  узнавать  героев  и  характеризующие  их.
Рассматривать  изображения  сказочных  героев  в  детских
  книгах  в  паре.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

14

9.12

Красивые рыбы.

Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике
  плоскостной  и  объемной  аппликации
Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,
  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.
Выражать  в  беседе  свои  впечатления.
Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,
  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их .

15

16.12

Украшения  птиц.

 Осваивать  простые  приемы  работы  в  технике
  плоскостной  и  объемной  аппликации
Разглядывать  узоры  и  формы,  созданные  природой,
  интерпретировать  их  в собственных  изображениях  и  украшениях.
Выражать  в  беседе  свои  впечатления.
Изображать  (декоративно)  птиц,  бабочек,  рыб,
  передавая  характер  узоров,  расцветки, форму,  украшающих  их.

16

23.12

Узоры,  которые  создали  люди.

Рассматривать  и  сравнивать  различные  архитектурные
  постройки,  иллюстрации  из  детских  книг  с  изображением  жилищ.
Соотносить  внешний  вид  архитектурной  постройки  с  ее
  назначением.  Анализировать  из  каких  основных  частей  состоят  дома.
Конструировать  изображения  дома  в  паре.  Наблюдать
  постройки  в  природе.
Изображать  придуманные  дома  для  себя  и  своих
  друзей.

17

13.01

Как  украшает  себя  человек.
Постройки  в  нашей  жизни.

Рассматривать  и  сравнивать  различные  архитектурные
  постройки,  иллюстрации  из  детских  книг  с  изображением  жилищ.
Соотносить  внешний  вид  архитектурной  постройки  с  ее
  назначением.  Анализировать  из  каких  основных  частей  состоят  дома.
Конструировать  изображения  дома  в  паре.  Наблюдать
  постройки  в  природе.
Изображать  придуманные  дома  для  себя  и  своих
  друзей.

Ты строишь.
  Знакомство с Мастером Постройки (7 часов)

18

20.01

Мастер  Украшения  помогает  сделать  праздник

 Придумать,  как  можно  украсить  свой  класс  к
  празднику  Нового  года,  какие  можно  придумать  украшения,  фантазируя
  на   основе  несложного  алгоритма  действий.
Выделять  и  соотносить  деятельность  по  изображению  и
  украшению,  определять  их  роль  в  создании  новогодних  украшений.
Ориентация  на  позицию  других  учеников,  отличную  от
  собственной,  уважение  иной  точки  зрения.
Создавать  несложные  новогодние  украшения  из  цветной
  бумаги.

19

27.01

Мастер  Украшения  помогает  сделать  праздник

 Придумать,  как  можно  украсить  свой  класс  к
  празднику  Нового  года,  какие  можно  придумать  украшения,  фантазируя
  на   основе  несложного  алгоритма  действий.
Выделять  и  соотносить  деятельность  по  изображению  и
  украшению,  определять  их  роль  в  создании  новогодних  украшений.
Ориентация  на  позицию  других  учеников,  отличную  от
  собственной,  уважение  иной  точки  зрения.
Создавать  несложные  новогодние  украшения  из  цветной
  бумаги.

20

3.02

Постройки в нашей жизни.

Овладевать  первичными  навыками конструирования.
Рассматривать  и  сравнивать  реальные  здания  разных
  форм.
Конструировать  из  бумаги,  коробочек  разнообразные
  дома,  создавать  коллективный  макет  игрового  городка.
Придумывать  и  изображать  фантазийные  дома.

21

17.02

Домики,  которые  построила  природа..

Овладевать  первичными  навыками конструирования.
Рассматривать  и  сравнивать  реальные  здания  разных
  форм.
Конструировать  из  бумаги,  коробочек  разнообразные
  дома,  создавать  коллективный  макет  игрового  городка.
Придумывать  и  изображать  фантазийные  дома.

22

24.02

Дом  снаружи  и  внутри.

Понимать,  что  в  создании  формы  предметов  быта
  принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  как  будет
  этот  предмет  выглядеть.
Анализировать  различные  предметы  с  точки  зрения
  строения  их  формы,  их  конструкции.
Составлять,  конструировать  из  простых  геометрических
  форм  в  паре.
Конструировать  различные  бытовые  предметы,  упаковки,
  а  затем  украшать  их.

23

3.03

Строим город, дом.

Понимать,  что  в  создании  формы  предметов  быта
  принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  как  будет
  этот  предмет  выглядеть.
Анализировать  различные  предметы  с  точки  зрения
  строения  их  формы,  их  конструкции.
Составлять,  конструировать  из  простых  геометрических
  форм  в  паре.
Конструировать  различные  бытовые  предметы,  упаковки,
  а  затем  украшать  их.

24

10.03

Все  имеет  свое  строение.

Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает
  участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.
Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные
  впечатления.
Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.
Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после
  экскурсии.

Изображение,
  Украшение и Постройка всегда помогают друг другу (9 часов)

25

17.03

Постройка предметов.

Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает
  участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.
Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные
  впечатления.
Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.
Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после
  экскурсии.

26

Город,  в  котором  мы  живем

Понимать,  что  в  создании  городской  среды принимает
  участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  каким  быть  городу.
Учиться  воспринимать  и  описывать  архитектурные
  впечатления.
Участвовать  в  создании  коллективных  панно-коллажей.
Делать  зарисовки  города  по  впечатлению  после
  экскурсии.

27

Город,  в  котором  мы  живем (обобщение  темы).

 Понимать,  что  в  создании  формы  предметов  быта
  принимает участие  художник-дизайнер,  который  придумывает,  как  будет
  этот  предмет  выглядеть.
Анализировать  различные  предметы  с  точки  зрения
  строения  их  формы,  их  конструкции.
Составлять,  конструировать  из  простых  геометрических
  форм  в  паре.
Конструировать  различные  бытовые  предметы,  упаковки,
  а  затем  украшать  их.

28

Три  Брата – Мастера  всегда  трудятся  вместе.

Различать  три вида  художественной  деятельности  (по
  цели  деятельности  и  как  последовательность  этапов  работы).
Анализировать  деятельность  Мастера  Изображения,
  Мастера  Украшения  и  Мастера  Постройки.
Воспринимать  и  обсуждать  выставку  детских  работ.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

29

«Сказочная  страна».  Создание  панно.

Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему
  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный
  замысел.
Овладевать  художественными  приемами  работы  с
  бумагой.
Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать
  организованно  в  команде  одноклассников.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

30

«Праздник  весны».  Конструирование  из  бумаги.

Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему
  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный
  замысел.
Овладевать  художественными  приемами  работы  с
  бумагой.
Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать
  организованно  в  команде  одноклассников.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

31

Урок  любования.  Уметь  видеть.

Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему
  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный
  замысел.
Овладевать  художественными  приемами  работы  с
  бумагой.
Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать
  организованно  в  команде  одноклассников.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

32

Здравствуй,  лето!

Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему
  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный
  замысел.
Овладевать  художественными  приемами  работы  с
  бумагой.
Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,  работать
  организованно  в  команде  одноклассников.
Формирование  социальной  роли  ученика,  формирование
  положительного  отношения  к  учению.

33

Обобщение  по  теме.

Уметь  повторить  и  затем  варьировать  систему
  несложных  действий  с  художественными  материалами,  выражая  собственный
  замысел.
Овладевать  художественными  приемами  работы  с
  бумагой.
Овладевать  навыками  коллективной  деятельности,
  работать  организованно  в  команде  одноклассников.

file_name: Рабочая программа по ИЗО 1-4 классы УМК Школа России.docx

alt: Одна из задач — постоянная смена художественных материалов , овладение их выразительными возможностями

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; •…

alt: России и художественных музеев своего региона; • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; • способность…

alt: Красоту надо уметь замечать

alt: Умение наблюдать борьбу цвета в жизни

alt: Картина – особый мир. Картина-пейзаж

alt: Роль праздников в жизни людей.

alt: Коллекция бабочек для рисования

alt: Изображать можно пятном

alt: Разноцветные краски.

alt: Урок любования. Уметь видеть

title: Рабочая программа по ИЗО (1-4 классы)  УМК "Школа России"


extracted_text:
Quiz
   Present Tenses
Variant I

№1.  Составьте предложения с данными словами:

from time to time, never, for, still.

№2. Откройте скобки в нужном времени:

1.
  I ……………. ( see) the dentist this
  afternoon.
2. Pat .............. ( enjoy)paragliding.

3. They ............(think) of
  moving in a new house.
4. He ..........(have) a new
  computer game.
5. Who’s the girl over there who
  .......... (look) at the painting?
6. The band ....................... (appear)on
  stage next week.
7. What ........... (you/smell)?
8. ............. this bag of sugar
  ......... (weigh) more than that one?
9. Why ...............(he/be) so
  difficult?
10. Why ........(you/taste) the
  soup? It’s not ready.

№ 3.  Откройте скобки в нужном настоящем времени:

1.  What ........... (you/do) all
  summer since you got here?
     I ............. (swim)  and
  ............... (cycle) mostly.
2. How long  ................ (Patrick/work)
  there?
     He ......................... (be)
  at the company for 5 years.

Quiz
   Present Tenses
Variant II

№1.  Составьте предложения с данными словами:

already, seldom, next week, since

№2.  Откройте скобки в нужном времени:

1. I ……. (see).
  We can meet tomorrow then.
2. …………… (he/enjoy)
  paragliding in Scotland now?
3. I …………. (not/think)
  it’s a good idea.
4. That’s why he …(have) problems doing his homework now.
5. I’m not sure
  but she ………… (look) very friendly.
6. The band …….(appear) on stage next week.
7. These flowers
  …… (smell) wonderful.
8. Hold on, Mum ………
  (weigh) the sugar now.
9.  Some people
  ……… (be) difficult to get on with.
10. The soup ………
  (taste) too salty.

№ 3.  Откройте скобки в нужном настоящем времени:

1. …………….. (he/know) how to
  paraglide?
    No, but ………… (he/learn) to.
2. …………. (she/study) all day?
    Yes, she ………… (sit) exams
  tomorrow.

file_name: Quiz              Present Tenses.docx

alt: Quiz Present Tenses

title: Present Tenses


extracted_text:
Unit Plan
Teacher: Yelena
Kozlova
Children’s club
Irkutsk

·
Theme:
MY
HOUSE
·
Age
of students: 10-11 years old
·
Language
level: first-year beginners
·
Number
of students in the class: 15
·
Number
of minutes for each class: 45
·
Frequency
of class: two days a week for two weeks

Core
Vocabulary
·
bedroom, bed , closet, floor, kitchen, refrigerator, stove,
bathroom, toilet, bathtub, sink, living room, sofa, carpet, garage
Grammar
Component
·
there is / there are

Rationale
The theme was chosen due to its relevance in the life of Yls, once
it involves real communication to develop their language skills on a topic they
are familiar with and normally need to deal with when at regular school. By
providing the most commonly used vocab when referreing to their houses and
household objects, students acquire meaningful vocabulary as well as grammar
structure pertinent to the topic. Lessons will be conducted using real-English
contexts and focusing on life-skill activities.
.

Learning
Objectives
Listening: Given worksheets about the listening activity, the students will
be able to match the picture of houses with the people who describe their
houses in the listening podcast with at least 75% accuracy.

Reading: Given the reading passage that consists of two paragraphs about a
house, the students will be able to respond to at least 3 correct answers out
of 5 reading comprehension questions about supporting ideas.

Speaking: Given 5 house pictures, the students will be able to identify
orally the pictures by using at least 11 newly learned words during the
activity.

Writing: Given an example of worksheet, the students will be able to write
a small paragraph about their future houses in 6 sentences by using at least 12
words from the core vocabulary.

Prior
Knowledge
Before beginning the unit , the learners already have the basic
knowledge of some of the objects in the house( like table, chair, window, lamp,
door). They have already studied numbers, adjectives and colors. They have
already worked with singular & plural words and the grammar structure to
ask and answer (What is this? This is.... What are these? These are….)

Learning
Styles
How will your unit appeal to the following styles of learners?
·
Visual – Pictures, flashcards and worksheet
·
Auditory –  Listening activity and oral practice
·
Kinesthetic – Tpr activities

Challenges
and Proposed Solutions
1.Challenge: A class of 30 students could
jeopardize the conduction of the activity once students tend to have a short
span of attention.
Solution:
Set the tone of what is expected from the students and take them on "a
tour" of what might happen along the process. Also, work on positive
feedback to keep the class motivated and engaged; a star chart might do in such
cases.
2.Challenge:
Very short period of classes may cause teacher to lose track of time.
Solution:
Improve classroom management by carefully timing each activity as to avoid
delay. A good tip could include setting achievable and gradual goals for each
class so that students and teachers can work on the proposed themes at
ease.
3.Challenge:
Students with a lower school background may fail to understand basic principles
of writing or reading and become demotivated.
Solution: Teacher should detect these
students beforehand and may develop Vigotsky's Zone of Proximal Development
Strategy: he suggests that teachers use cooperative learning exercises where
less competent children develop with help from more skillful peers

Assessment
Strategies
As we are planning on facilitating students’ access to the
development of the four skills, we intend to assess them the following way,
considering the fact the evaluation process considers tw whole process(ongoing
evaluation):
ORAL SKILLS: (10 points)
Listening: 1,0
Rationale: As students at this age tend to have a shorter span of
attention, it would be reasonable to consider less points at this assessment
stage.
Communication: 2,0
Rationale: By being able to express themselves clearly insomuch as
they make themselves understood(something Yls tend to perform well),
communication is worth along with Fluency and Vocabulary most points.
Fluency: 2,0
Rationale: Once kids tend to follow models and imitate paterns,
fluency can be assessed likewise.
Vocabulary: 2,0
Rationale: Yls should be able to, if not use whole sentences, have
a good command of noun phrases or chunks of the taught vocabulary.
Grammar: 1,2
Rationale: Although important, grammar for Yls should be the item
worth the least of the points, once we consider getting the message across more
important than being able to use grammar structures. However, we expect to see
students somehow able to manipulate them.
Pronunciation: 1,8
Rationale: Considering the same facts listed in communication,
fluency and vocabulary, pronunciation is dealt with pretty much the same way as
them, with the difference that we are considering possible speaking issues
common at an age when students are evolving  physiologically.

WRITTEN SKILLS: ( 10 points)
For the writing skills, as producing simple, but meaningful texts,
should be enough, we consider the items below-listed worthy of being equalliy
assessed.
VOCABULARY: 3
Rationale: Except for compound words, the vocabulary of such a
contextualized theme should not represent a big issue for Yls to use in written
language, once they tend to use chunks or noun phrases when writing.
GRAMMAR: 2,0
Rationale: Just like in speaking skills, the grammar structures at
this age should not account as much as itens that refer to communication in the
written language.
COHERENCE: 3
Rationale: Being able to express themselves clearly at this point
should be more important than  in order to be assessed
COHESION: 1,0
Rationale: As Yls are in the process of building their grammar use,
the elements of cohesion should represent the assessment worth the least
points.
READING: 1,0
Rationale: Reading skills are also in the process of development,
so it could be assessed more like a complementing item than an essential item
at this point.

Lesson Plans

Lesson
1
Requirements:

introduction
     to the unit
step-by-step
     description of the lesson
pair
     and/or group work
assignment
     and explanation of homework

Students
  will be assessed for mastery of the four learning objectives at the end of
  this unit. Which objective(s) will be supported by this lesson?

The objective of listening will be
       supported by this lesson.

Given worksheets
  about the listening activity, the students will be able to match the picture
  of houses with the people who describe their houses in the listening podcast
  with at least 75% accuracy

Materials
  needed

·
  The daily routine song
·
  Powerpoint (ppt)
·
  flashcards
·
  smart board

Type of Activity and Number
  of Minutes Needed

Description
  of Activity
What is the teacher
  (T) doing?
What are the students
  (Ss) doing?
Any materials created
  or referenced by the group should be indicated with (see Appendix 1), (see
  Appendix 2), etc.

warm up activity
(8 minutes)

The teacher
  greets the students. Before they start to the lesson, they sing the daily routine
  song (see Appendix 1) together.
  After they sing the song, the teacher asks the Ss “how are you?” The Ss reply
  how they are. Then, Ss ask “how are you teacher?”  She/he says “I‘m very
  tired because I moved to a new house yesterday.” As the Ss are curious about their
  teacher’s life, they ask questions like “where is your house?”  “Is it big or
  small?” She/he answers their questions. “My house is next to post office.” “I
  have a big house”
After the
  teacher answer the questions, the teacher shows the picture of his/her house
  by using ppt and smart board.(see Appendix 2)  While the
  teacher introducing the parts of his/her house, she uses the target grammar
  component. While teaching the parts of house, the teacher points out the living
  room, bedroom, bathroom, kitchen, garage and floor in the ppt. “There is a
  living room in my house.” “There is a bedroom in my house.”

Activity 1
(Teaching vocabulary)
(15 minutes)

After the teacher
  introduces her house, the teacher uses the flashcards (see
  Appendix 3) to teach the parts of house. T sticks the
  flashcards on the board. The Ss repeat the words with their teachers to learn
  pronunciation of the words correctly. After repetition, T asks the words
  randomly to check their learning. “What is this?” “It’s a bathroom” “What is
  this?” “It is a kitchen” Then T wants Ss to write the words on their
  notebooks.

Game
Then, the teacher
  gives clipart pictures which are about the parts of house to Ss (see
  Appendix 4) to play game. Every student takes one picture.  T
  wants Ss listen to her carefully to complete her sentences by using the parts
  of house. The teacher says “ if you are hungry, go to _________” She wants
  students who have kitchen cards show their cards and say kitchen.
The teacher says;
”if you are tired, go
  to_________________”
“if you want to watch
  Tv, go to_______________”
“if you want to wash
  your face, go to_________”
“if you want to take
  your bike, go to_______”
 When the activity is
  over, they repeat the core vocabulary one more time.

Activity 2
(listening activity)
22 minutes

 (3
  minutes)For pre listening activity, each student will get a worksheet (see appendix 5) about the
  parts of the house. They are to guess which house will match with the
  speakers. The teacher will ask one or two students why they think the house A
  belong to Heidi for example.

 (10
  minutes)While listening activity: the students will listen (see appendix 6-7) to the
  recording two times, then match the picture with the speaker. The students
  will check their answers with their seatmates. The students to listen one
  more time to the recording and check their answer with the class.

(7 minutes)Post
  listening activity: teacher wants students to look at the pictures and tell
  which houses they like to their seatmates.

Homework

T aks them to complete the puzzle worksheet at home. The puzzle
  worksheet will let them practice the learned vocabulary at home. It will help
  them remember the core vocabulary. (see Appendix 8)

Total Minutes = 45

Lesson
2
Requirements:

review
     of Lesson 1
collection
     and/or discussion of the homework from Lesson 1
step-by-step
     description of the lesson
pair
     and/or group work
assignment
     and explanation of homework

Students
  will be assessed for mastery of the four learning objectives at the end of
  this unit. Which objective(s) will be supported by this lesson?

The objective of reading will be supported by this lesson.

Given the reading passage that consists of two paragraphs about a
  house, the students will be able to respond to at least 3 correct answers out
  of 5 reading comprehension questions about supporting ideas.

Materials
  needed

·
  flashcards
·
  worksheets

Type of Activity and Number
  of Minutes Needed

Description of
  Activity
What is the teacher (T) doing?
What are the students (Ss) doing?
Any materials created or
  referenced by the group should be indicated with (see Appendix 1), (see
  Appendix 2), etc.

Warm up activity
(10 minutes)

Students
  are familiar with the parts of house, so teacher will use a slap game as a
  warmer.
T will make
  students stand in a big circle and he will act an action and students will
  say the house part. T will act that he is sleeping students will say bedroom.
  T is hungry students will say kitchen … and so on
Then, T
  asks ss to show their homework. She wants them check their answers with their
  partners. When they finish controlling their answers, T tells the correct
  answers and writes them on the board.

Pre-reading
( 10 minutes)

T says now
  we now parts of the house. We need some furniture in every room … right?
  Teacher will start to show them flash cards and stick them on the board (see Appendix 9)
Then ss
  will drill after teacher. They repeat the words together to pronounce the
  words correctly. Then, students write the new words on their notebooks.

While reading
(15 minutes)

Ss will be
  give a worksheet about Paul's house. T will divide the ss into groups they
  will read and help each other to complete the questions (see Appendix 10) After they
  answer the questions and do the vocabulary activity, they will check the
  answer together.

Post reading
(10 minutes)

T will ask
  students to look again at their papers, and he will ask them when we talked
  about furniture what we used (pointing his finger to the one of the
  sentences). Ss will draw attention and say there is / are
T will say
  so we want to talk about something exist we use there is and there ( writing
  them on the board). T will ask ss again why do we use there is for singular
  or plural ( T shows with his finger one or more than one ). Students will say
  for singular. T will do the same with are. T writes 10 sentences on the board
  to practice there is and there are.

Homework

The teacher
  gives them worksheet to promote their grammar and vocabulary knowledge. She
  wants them to do their homework for next lesson.  (see Appendix 11) When they
  complete the homework, ss will have learnt both the usage of there is/ there
  are and the core vocabulary.

Total Minutes = 45

Lesson
3
Requirements:

a
     review of Lesson 2
collection
     and/or discussion of the homework from Lesson 2
step-by-step
     description of the lesson
pair
     and/or group work
assignment
     and explanation of homework

Students
  will be assessed for mastery of the four learning objectives at the end of
  this unit. Which objective(s) will be supported by this lesson?

The objective of writing
  will be supported by this lesson.

Given an example of
  worksheet, the students will be able to write a small paragraph about their
  future houses in 6 sentences by using at least 12 words from the core
  vocabulary.

Materials
  needed

Worksheet
Pictures

Type of Activity and Number
  of Minutes Needed

Description of
  Activity
What is the teacher (T) doing?
What are the students (Ss) doing?
Any materials created or
  referenced by the group should be indicated with (see Appendix 1), (see
  Appendix 2), etc.

warm up activity
Pre-writing activity
(10 minutes)

T greets
  her/his students. T collects their homework to check and give feedback at
  home. T says that they are going to play a game called “board race” T will
  divide students into 5 groups. T will prepare five pictures from each part of
  the house. Then T will scatter them on the ground. T will ask every one from
  each group to come at once and T will say a place where we find a stove and
  refrigerator. Students will run fast to take the kitchen picture and stick it
  on the board. The student who sticks the picture first is the winner. T
  repeats the game till all pictures are gone.

While writing activity
(20 minutes)

When it is
  over, T gives them a worksheet.(see Appendix 12) Firstly, T
  identifies the house in the worksheet orally and then writes 6 sentences
  about the house on the board. Then, T wants them to write a small paragraph about their future house (as the
  worksheet that she gave them) in 6 sentences by using at least 12 words from
  the core vocabulary.
T wants
  them work in groups of five and choose one leader for their group. Group
  leaders give cards to each member of the group to write their future house.
  While they are writing, T warns them not to show their card to their friends.

Post writing activity
(15 minutes)

 After they
  finish writing, they put their cards into their group box. Then, the group
  leaders distribute the cards to their group friends. After every student gets
  one card, they will read it and guess who writes it. They write their predictions
  on the back side of the card. When they have finished, they check their
  predictions. If their predictions are correct, teachers give them stars.

Homework

T wants ss
  to take photos of their houses and the parts of their houses (living room, bedroom,
  kitchen and garage) with the help of their parents. Ss will bring these
  pictures for the next lesson.

Total Minutes = 45

Lesson
4
Lesson
4 Requirements:

review
     of Lesson 3
collection
     and/or discussion of the homework from Lesson 3
step-by-step
     description of the lesson
pair
     and/or group work
closure
     of the unit

Students
  will be assessed for mastery of the four learning objectives at the end of
  this unit. Which objective(s) will be supported by this lesson?

The objective of speaking will be supported by this
  lesson.

 Given 5 house pictures, the students will be able to identify
  orally the pictures by using at least 11 newly learned words during the
  activity.

Materials
  needed

·
  pictures

Type of Activity and Number
  of Minutes Needed

Description of
  Activity
What is the teacher (T) doing?
What are the students (Ss) doing?
Any materials created or
  referenced by the group should be indicated with (see Appendix 1), (see
  Appendix 2), etc.

Warm up and Pre
  speaking activity
(10 minutes)

T greets
  the students. On the previous day T asked students to take photos of their
  house. Next day, T comes to the class with his own pictures of his house. (see Appendix 13) Teacher
  will stick those pictures on different place in the class room. Then he will
  take children on a trip around the class and introduce them to his house as a
  tour guide.

While
  speaking activity
(20 minutes)

After that, teacher will divide the class into six groups one
  will do as the teacher did. They will stick their photos around the class and
  they will start talking about their house parts and furniture using the words
  that they have studied. After the first five students are done the second
  five students will start and so on till all the groups present their houses.

Post speaking activity
(10 minutes)

 Have some students stand up choose a picture and talk loudly
  about parts of the house that they see and furniture inside to their friends.

Homework

The teacher
  asks students to prepare a brochure.(see Appendix 14) T gives
  them a worksheet to draw their house. Ss will fill in the blanks in the
  worksheet.

Total Minutes = 45

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Unit-Plan group 1-1 (1).docx

alt: Unit Plan Teacher: Yelena

alt: HomeworkThe teacher gives them worksheet to promote their grammar and vocabulary knowledge

alt: While speaking activity (20 minutes)

title: English lesson in the Children's club


extracted_text:
Мы часто слышим: «Ты должен хорошо учиться (или трудиться),
уважать старших, помогать младшим»
Мы часто слышим: «Ты должен хорошо учиться (или
трудиться), уважать старших, помогать младшим». Когда человека хвалят за
мужественный, достойный  поступок, говорят, что он исполнил свой
долг. Что же такое долг?
Давайте обратимся к словарям. В словаре Сергея Ивановича
Ожегова первое значение слова долг – взятое
взаймы; второе – тоже, что и обязанность. Такие же значения
этого слова указаны в словаре Владимира Ивановича Даля: всё
должное, что должно исполнить, обязанность; заёмные деньги, плата за
что-либо,  с обещанием уплаты, возврата. Большой энциклопедический
словарь даёт следующее определение: долг – категория
этики (науки о морали и нравственности), нравственные обязанности человека,
выполняемые из побуждений совести. Поисковая система «Яндекс» по
запросу «долг» выдаёт и такое значение: «Долг» - сталкерская
группировка, милитаризованная добровольческая армия, цель которой – борьба с
Зоной.
О долгах в материальном понимании этого
слова вы будете говорить на уроках, посвященных основам экономических
знаний. Со сталкерским «Долгом» разберётесь как-нибудь сами. А вот
ещё о двух определениях поговорим поподробнее.
Долг может пониматься, как обязанности, которые есть у
человека как члена общества. Как ученики, школьники, вы обязаны соблюдать
дисциплину на уроке, не опаздывать, не прогуливать занятий. Как пешеходы, обязаны соблюдать
правила дорожного движения. Как пассажиры общественного транспорта – оплачивать проезд.
Родители обязаны содержать и надлежащим образом воспитывать своих
детей, подросшие дети обязаны оказывать материальную поддержку нетрудоспособным
родителям. Существуют профессиональные обязанности,
конституционные обязанности граждан.

Всё перечисленное объединяет одно: эти обязанности
являются внешними по отношению к нам. Они существуют объективно,
то есть независимо от нашего отношения к ним. За невыполнение обязанностей общество
может применить к человеку меры воздействия – санкции. За неподготовленное
домашнее задание учитель выставит неудовлетворительную отметку.
На пешехода, перешедшего улицу на красный свет светофора, инспектор ГИБДД
может наложить штраф. Оштрафован будет и «заяц» -
безбилетный пассажир.
Такое положение нередко вызывает внутреннее сопротивление
личности: долг ограничивает её свободу, превращает жизнь в цепь
обязанностей, требует подчинить личный интерес интересам других.

Однако на данную ситуацию можно взглянуть и с другой стороны.
Выполняя свои обязанности, мы обеспечиваем соблюдение прав
и свобод других. Значит, и наши личные интересы обеспечиваются
их должным поведением. Когда мы начинаем это понимать, то совсем по-другому –
осознанно – относимся к выполнению своих общественных обязанностей.
Тогда долг общественный превращается в долг
нравственный.
Нравственный долг – это внутренняя
глубокая убеждённость в необходимости того или иного поведения, обязанности,
которые человек выполняет добровольно, из уважения к ним. Жить
согласно чувству долга, служить добру совсем
непросто. Наше нравственное чувство долга далеко не всегда
совпадает с нашими желаниями и склонностями. Нам бывает лень
заняться полезным для себя делом, не хочется напрягаться. Исполнение долга
необходимо, в первую очередь самому человеку.

Подобно тому, как Мюнхгаузен сам себя вытаскивал из болота за
волосы, наш долг перед самими собой заставляет нас не
потакать своим слабостям, направлять свои желания туда,
куда нам нужно. Привыкая исполнять свой долг, мы учимся искусству
владеть собой, быть хозяином самому себе. Сформированная личность получает
от исполненного долга, от преодоления своих «не хочу» такое удовлетворение,
с которым мало какое удовольствие может сравниться. Отступление же от долга
влечёт терзания совести.
Ничто не может нас среди мирских печалей успокоить;
Ничто, ничто … едина разве совесть.
Так, здравая, она восторжествует
Над злобою, над тёмной клеветою.
Но если в ней единое пятно,
Единое, случайно завелося,
Тогда – беда, как язвой моровой
Душа сгорит, нальётся сердце ядом,
Как молоток, стучит в ушах упрёк …
И рад бежать, да некуда … ужасно!
Это строки из драмы Александра Сергеевича Пушкина «Борис
Годунов». Её часто называют «драмой совести».

Совесть представляет собой способность критически
оценивать  свои поступки, мысли, желания с точки зрения нравственных норм. Совесть действует
сразу в нескольких  направлениях.
Когда человек осуществляет выбор, особенно в сложной
жизненной ситуации, совесть побуждает его ориентироваться на
соблюдение нравственных норм. Какие же ситуации выбора встречаются
нам чаще всего? Очень трудно бывает сделать выбор между долгом и
сиюминутными желаниями. Об этом мы уже вспоминали сегодня.
Часто приходится выбирать между собственными
интересами и интересами других людей. С одной стороны,
люди должны помогать друг другу, иногда даже в ущерб
собственный интересам и желаниям. Но не все люди окружающие нас, высоконравственные.
Бывает, что их интересы противоречат нормам морали. Если кто-то
хочет что-то украсть, или кого-то обмануть, и просит вас помочь ему в этом, то нравственным будет
не только отказать в помощи, но и всячески противодействовать осуществлению
этих интересов.
То же самое относится и к выбору между личными
убеждениями и общественным мнением. В своем поведении
человек, разумеется, должен учитывать мнения и оценки других людей.
Но если он убеждён в своей правоте, то необходимо отстаивать свое
мнение, убеждения, даже если они коренным образом противоречат мнению
большинства, сложившейся традиции. Джордано Бруно был
приговорён инквизицией к сожжению на костре, так как продолжал настаивать на
том, что Земля не является центром мироздания, что она всего лишь одна из
планет в Солнечной системе, и что таких звёзд, как Солнце с вращающимися вокруг
них планетами бесконечно много во Вселенной. Конечно, если вы выскажете
своё негативное отношение к идее всем классом прогулять урок,
на котором ожидается трудная контрольная работа, смерть на костре вам не будет
грозить. Но внутренних сил на то, чтобы решиться  настаивать на своем вам
потребуется не намного меньше, чем в свое время Джордано Бруно.

Совесть может действовать и как запрещающий фактор,
заранее осуждая нас за неправильный выбор и
заставляя отказаться от него.
Совесть – необычный, в каком-то смысле – лучший контролёр.
Потому что он всегда с нами, всегда начеку. Можно обмануть других людей,
умолчать о чём-либо нежелательном, но обмануть собственную совесть
невозможно.
Правда, её можно «уговорить», «усыпить» рассуждениями о том, что
«ничего нельзя было поделать», «от моей принципиальности ничего бы  не
изменилось», «все так делают», «другие поступают ещё хуже». Совесть из
строгого контролёра может превратиться в снисходительного опекуна.
На первый взгляд, жизнь тогда станет легче и удобнее. Но человек перестанет
быть личностью с твёрдыми нравственными убеждениями. Его
поведение станет непредсказуемым. Как он поведёт себя в сложной
ситуации выбора, не будет знать никто, даже он сам.
Подведём итог.
·        Общественный
долг – это обязанности, которые есть у человека, как члена общества.
·        Нравственный
долг – это внутренняя глубокая убеждённость в необходимости
того или иного поведения, обязанности, которые человек выполняет добровольно,
из уважения к ним.
·        Свой нравственный
долг человек выполняет добровольно, его единственным контролёром является совесть.
·        Совесть –
это способность критически оценивать свои поступки, мысли, желания с
точки зрения нравственных норм.
«Что
слава? Счастье нам прямое –
Жить
с нашей совестью в покое», –
писал русский поэт Гавриил Романович Державин.

file_name: Методическая разработка «Долг и совесть».docx

alt: Когда человек осуществляет выбор , особенно в сложной жизненной ситуации, совесть побуждает его ориентироваться на соблюдение нравственных норм


extracted_text:
«Наши пернатые друзья»
(Аппликация)
Посмотрите, что за птица
к нам в стекло сейчас стучится.
Вы окно откройте ей,
эта птица - ВОРОБЕЙ!
Догадался наш Антоша:
- Птица хочет хлебных крошек!
Зима закончилась и
началась весна. Но на улице всё ещё холода…  Сложно “братьям нашим
меньшим”  приходится . Холодно, голодно… День хоть и стал длинней но
солнышко ещё не греет . Воробушкам по прежнему трудно найти себе еду. В такое
время погибает много птах. Особенно тяжело  им приходится в дни, когда  после
оттепели грянет мороз и все заледенеет. Поэтому и слетаются они поближе к
нашему жилью в надежде что-нибудь поклевать.
На занятии по
изобразительному искусству,  ребята из группы «Капельки» под  руководством
своего воспитателя,  выполнили аппликацию по прочитанному  рассказу М. Горького
«Воробьишка»
Вот такие
замечательные пернатые друзья у нас получились.

Материал подготовила воспитатель группы :
                  Ищенко Наталья
Николаевна.

file_name: Наши пернатые друзья.docx

alt: Наши пернатые друзья» (Аппликация)

title: "Наши пернатые друзья" зимняя прогулка в старшей группе.


extracted_text:
ТЕСТ  по теме:
«Предельные и непредельные углеводороды»
1.  Этан относится к гомологическому ряду веществ с общей формулой:
а)    CnH2n                                 б) CnH2n                                                      в) СnH2n
2.
 Формула гомолога метана:
 а) С3H8
б) С3Н6
в) С2Н6
3. Вещества
с общей формулой С2Н2n+2 относятся к классу:
 а)
алканов                  б) алкенов                                   в)
алкинов
4. Формула
гомолога бутана:
 а) С5Н8                                      б) С5Н10
          в) С5Н12
5. Группу
атомов, определяющую характерные свойства данного класса органических
соединений, называют:
а) гомологической разностью             б) функциональной
группой
в) радикалом                                         в)
структурным звеном
6.  Соединения,
сходные по химическим свойствам, составу, отличающиеся фрагментом молекулы (-СН2-),
называют:
а) аналогами          б) гомологами     в) изомерами     г)
углеводородами
7. Вещества
одинакового состава, но различного строения и с различными свойствами называют:
а) изотопами          б) гомологами      в) изомерами      г)
аналогами
8.
Изомерия бывает:
 а) углеродной и по месту положения кратной связи
б) функциональной и по месту положения двойной связи
в) структурной и пространственной
г) регулярной и нерегулярной
9. К
типу пространственной изомерии  относят изомерию:
а) положения атомов водорода в молекуле
б) двойной связи
в) углеродной цепи в пространстве
г) цис - и транс- изомерию
10.
К типу структурной изомерии не относят:
а) изомерию цепи атомов углерода
б) положение кратных связей
в) положение функциональной группы
г) геометрическую изомерию
11.
Органические реакции в зависимости от состава реагирующих веществ и продуктов
реакции подразделяют на реакции:
а) присоединения
б) отщепления
в) замещения
г) диссоциации
Указать ошибку.
12.
Гомологами являются:
а) бутан и бутен
б) бутан и циклобутан
в) бутан и бутадиен
г) бутан и октан
13. Сколько из следующих соединений являются гомологами: С2Н6;
С5Н10; С3Н6; С4Н8;
С2Н2?
а) 1                 б) 2              в) 3             г) 4
14.
Какие атомы углерода в состоянии Н2С=СН-СН2-СН3
находятся в первом валентном состоянии?
а) 1и 4              б) 2и 3             в) 1и 2
г) 3и 4
15.
В ряде углеводородов этан - этен - этин длина связи С-С:
а) увеличивается
б) уменьшается
в) не изменяется
г) от этана к этену увеличивается, от этена к этину
уменьшается
16. Изомерами по положению функциональной группы в молекуле является:
а) хлорметан и бромэтан
б) 2-хлорпропан и 1-хлорпропан
в) хлорметан и хлороформ
г) хлороводород и бромоводород
17. Изомерами по положению кратной связи в молекулах органических веществ
являются:
а) 2-метилбутан и 2,2-диметилпропан
б) пентин и пентен
в) бутанол-1 и бутанол-2
г) бутин-1 и бутин-2
18.  Органические вещества пентан и 2-метилбутан:
а) гомологи
б) структурные изомеры
в) геометрические изомеры
г) одно и то же вещество
19. Название радикала СН2=СН-:
а) метил            б) винил           в) бензил          г)
фенил
20. Бромную воду не обесцвечивает
а) этилен            б) ацетилен              в)
бензол               г) пентадиен-1,3

21. Какие из записанных молекул имеют разветвленную углеводородную цепь:

22. Агрегатное состояние гексана:
 а) газообразное
 б) жидкое
 в) твердое
23. Агрегатное состояние бутана:
  а) газообразное
  б) жидкое
   в) твердое
24.  Какие из записанных формул органических соединений
являются изомерами:

25. Основной компонент природного газа:
      а) метан
      б) этан
      в) пропан

file_name: Предельные и непредельные углеводороды. Тест.docx

alt: Изомерами по положению кратной связи в молекулах органических веществ являются: а) 2-метилбутан и 2,2-диметилпропан б) пентин и пентен в) бутанол-1 и бутанол-2 г) бутин-1 и…

title: Тест по химии "Предельные и непредельные углеводороды"


extracted_text:
Мониторинг сформированности познавательной
самостоятельности учащихся при изучении математике.
Цель
мониторинга: выявить
уровень сформированности познавательной самостоятельности учащихся для
получения достоверной информации и ее дальнейшего использования в педагогической
деятельности.
Направления
мониторинга: уровень
сформированности познавательной самостоятельности учащихся
Критерии мониторинга:
·
усвоение
государственного стандарта, полнота и прочность усвоения государственного стандарта
(по результатам выполнения контрольных работ);
·
уровень
развития творческих способностей (модификация теста Гилфорда, вариант Е.Е.
Туник);
·
уровень
сформированности предметных компетенций учащихся;
·
итоги
научно-исследовательской деятельности.
Вид
мониторинга:
( по модифицированной классификации А.Н. Майорова)
комплексный
многофакторный.
Организация мониторинга.
Первый
этап: определить
объект мониторинга и направления ( объект – один класс или параллель в среднем
за 3 года, направление – полнота, прочность и усвоение ГС, творческие
способности, сформированности предметных компетенций ( учебно-организационные,
учебно-информационные, учебно-коммуникативные), отобрать критерии,
инструментарий, т.е. средства и способы получения информации о свойствах
объекта.
Второй
этап: практический,
он предусматривает сбор информации, в основном это наблюдение, анализ
контрольных работ, анкетирования, собеседования, самооценки. Это самый
трудоемкий этап.
Третий
этап:
аналитический, он предусматривает обработку всей собранной информации виде
таблиц, диаграмм и т.д.
Сопоставление
данных мониторинга позволит увидеть насколько верными являются принятые
решения, выбор форм, методов и приемов образовательной деятельности.
  В
процессе мониторинга выясняются вопросы:
·
достигаются
ли цели образовательного процесса;
·
существует
ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами
предыдущих диагностик;
·
существуют
ли предпосылки положительной динамики;
В
приложении предлагаются материалы, которые можно использовать для эффективной
организации мониторинга.

file_name: Мониторинг сформированности познавательной самостоятельности учащихся при изучении математике.docx

title: Мониторинг сформированности познавательной самостоятельности учащихся при изучении математики