extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  «Литературное чтение»
Авторы программы Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.
3 «А» класс
УМК «Школа России»

на 2019 – 2020 учебный год

2019 г.

1.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
для 3 класса  разработана в  соответствии
-      с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
-      примерной основной
образовательной программы начального общего образования
-      Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях
-      рабочей программой
предмета »Литературное чтение» Предметная линия учебников системы «Школа России»1—4
классы : пособие для учителей общеобразовательных. организаций / Л. Ф.
Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014
-      в соответствии с
учебным планом МАОУ «СШ N…» на 2019-2020 учебный год.

Цели
программы:
- развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы;
- обогащение нравственного
опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле,
справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его
чувства, сознание, волю.

Задачи программы:
- развивать у детей способность сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения.

В 3 классе на
изучение курса «Литературное чтение» выделяется 136 часов (4 часа в неделю,
34 учебные недели).
2.Планируемые результаты
освоения программы учащимися
Программа
направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
- Формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
- Формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- Воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
- Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- Овладение начальными
навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
Формирование личностного смысла учения;
- Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
- Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- Наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
- Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- Освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
- Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
- Активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
- Овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
- Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- Умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные
- Понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
- Осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- Достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
- Использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
- Умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- Умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
- Развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

3. Содержание
программы

Виды речевой и читательской деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение. Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой
культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от
чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения
по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно
составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на
основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ
текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при
чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с
его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение
слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения.
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов
(малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика.
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание,
различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня
— общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся.
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
.

Содержание
учебного предмета, курса

Раздел / тема

Содержание

Самое
  великое чудо на свете (2 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Докучные сказки.  Сказки
  («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван –царевич и серый
  волк»).

Поэтическая
  тетрадь 1 (11 ч)

Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет
  «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин
  «Полно, степь моя…». И.З.Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские
  писатели (26 ч)

А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью
  дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее
  утро», Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и
  Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные
  вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень».Л.Н.Толстой. («Детство
  Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на
  траве», «Куда девается вода из моря?»).

Поэтическая
  тетрадь 2 (6 ч)

Н.А.Некрасов. («Славная осень!Здоровый, ядреный…», «Не
  ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»).К.Д.Бальмонт.(«Золотое
  слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у
  дороги»).

Литературные
  сказки (9 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про
  храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин
  («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»).

Были-небылицы
  (10 ч)

М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский
  «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».

Поэтическая
  тетрадь 1 (6 ч)

С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»).
  А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

Люби
  живое (16 ч)

М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов
  «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки
  «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку», В.Л.Дуров «наша Жучка»,
  В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая
  тетрадь 2 (8 ч)

С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»).
  А.Л.Барто («Разлука», «В театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина
  («Кукушка», «Котенок»).

Собирай
  по ягодке – наберешь кузовок   (12 ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь
  кузовок»).А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще мама»). М.М.Зощенко («Золотые
  слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»).
  В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

По
  страницам детских журналов
(8
  ч)

«Мурзилка» и «Веселые картинки».Ю.И.Ермолаев
  («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются
  легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная
    литература (8ч)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен
  («Гадкий утенок»).

Итого: 136 часов

Тематическое
планирование
2019
- 2020 учебный год

№п/п

№ урока в
  разделе

Тема

Вид и форма
  контроля

Самое великое чудо на свете. (2часа)

1.

1.

Знакомство с учебником по
  лите-
ратурному чтению. Система ус-
ловных обозначений. Содержание
учебника. Словарь Рукописные книги Древней Руси.

2.

2.

Знакомство с названием
  раздела.
Рукописные книги Древней Руси.
Первопечатник Иван Фёдоров.

Устное народное
  творчество.
(14 часов).

3.

1.

Русские народные песни. Обращение к силам природы.

4.

2.

Лирические  и шуточные народные песни

5.

3.

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

6.

4.

Народные промыслы. Дымковская и богородская игрушка.

7.

5.

Народные промыслы. Гжельская и хохломская посуда.

8.

6.

Знакомство с русской народной сказкой ”Сестрица Алёнушка и
  братец Иванушка”.

9.

7.

Характер героев в русской народной сказке ”Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка”.

10.

8.

Русская народная сказка “Иван царевич и серый волк”.

11.

9.

Русская народная сказка “Иван царевич и серый волк”.
  Деление текста на части.

12.

10.

Знакомство с русской народной сказкой “Сивка - Бурка”.

13.

11.

Характер героев в русской народной сказке “Сивка - Бурка”.

14.

12.

Проект:»Сочиняем сказку”.

Проект

15.

13.

Проект:»Сочиняем сказку”.
Проверочная работа по теме:”Устное народное творчество

Проверочная работа

16.

14.

Обобщение по теме: Устное народное творчество.

Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)

17.

1.

Проект: ”Как научиться читать стихи на основе научно –
  популярной статьи В. Смоленского.

Проект

18.

2.

Русские поэты XIX-XX веков.
Ф.И. Тютчев: ”Весенняя гроза”

19.

3.

Ф.И. Тютчев “Листья”. Сочинение – миниатюра « О чем
  расскажут осенние листья»

Наизусть

20.

4.

А.А. Фет “Глянь – ка, мама, из окошка”, “Зреет рожь над
  жаркой нивой”.

21.

5.

Подвижные картины природы в поэзии И.С. Никитина ”Полно,
  степь моя”.

22.

6.

И С. Никитин ”Встреча зимы”. Роль заголовка и
  олицетворения.

23.

7.

Сказочность стихотворения И.З. Сурикова “Детство”.

24.

8.

Сравнение как средство создания картины природы в
  лирическом стихотворении
И.З. Сурикова ”Зима”.

Наизусть

25.

9.

Обобщение по разделу: Поэтическая тетрадь 1

26.

10.

Проверочная работа по теме:  Поэтическая тетрадь 1

Проверочная работа

27.

11.

Урок – утренник «Первый снег»

Великие русские писатели (26 часа)

28.

1.

Знакомство с названием
  раздела.
Прогнозирование содержания
  раздела.
А. Пушкин. Подготовка сообщения
  «Что интересного я узнал о жизни А. Пушкина». Лирические стихотворения. Настроение
  стихотворения

.

29.

2.

Подготовка к сообщению
  «Детские годы А.С. Пушкина».

30.

3.

А.С. Пушкин Отрывки из романов. Основная идея лирического
  роизведения

31.

4.

А.С. Пушкин Отрывки из романов. Основная идея лирического
  роизведения

32.

5.

 Средства художественной выразительности в стих.
  А.С.Пушкина “Зимнее утро”.

33.

6.

Прием контраста, как средство создания художественных
  образов в стихотворении А. С. Пушкина  “Зимний вечер”.

34.

7.

Авторская сказка А. С. Пушкина. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».

35.

8.

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С.
  Пушкина «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».

36.

9.

Анализ поступков героев в поэтической сказке А. С. Пушкина
  «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».

37.

10.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
  Салтановиче и о его прекрасной Царевне Лебеди».

38.

11.

Подготовка сообщения об  И. А. Крылове

Сообщение

39.

12.

Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».

40.

13.

Нравственный урок и мораль басни  И. А. Крылова  «Зеркало
  и обезьяна».

41.

14.

И.А. Крылов. «Ворона и лисица»». Характеристика героев
  басни на основе их поступков

42.

15.

Обобщение творчества И.А. Крылова.

43.

16.

Подготовка сообщения на основе статьи В.Воскобойникова.
  «М.Ю. Лермонтов. Детство. Юность».

44.

17.

Настроение и образность в стихотворениях М. Ю. Лермонтова
  «Горные вершины…»,
«На севере диком стоит одиноко…».

Наизусть

45.

18.

М. Ю. Лермонтов. «Утёс». Сравнение лирического текста и
  произведения живописи.

46.

19.

М. Ю. Лермонтов. «Осень».

47.

20.

Детство Л. Н. Толстого.
(из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения о жизни и
  творчестве писателя.

48.

21.

Тема и главная мысль рассказа Л. Н. Толстого «Акула».

49.

22.

Л. Н. Толстой. «Прыжок». Основная мысль и тема

50.

23.

Основная мысль и тема в произведении Л. Н. Толстого. «Лев
  и собачка».

51.

24.

Л. Н. Толстой. «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов разных
  видов. (текст-рассуждение, текст-описание).

52.

25.

Литературный праздник (обобщающий урок по теме «Великие
  русские писатели»).

53.

26.

Проверочная работа по разделу «Великие русские писатели».

Проверочная работа

Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)

54.

1.

Стихи о природе
 Н. А. Некрасова «Славная осень!..»,
«Не ветер бушует над бором…».

55.

2.

Повествовательное произведение в стихах Н. А. Некрасова
  «Дедушка Мазай и зайцы».

56.

3.

Создание словесных картин в стихотворении  К. Д. Бальмонта
  «Золотое слово».

57.

4.

Картины природы в поэзии И. А. Бунин. «Детство». «Полевые
  цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…».

58.

5.

Урок-обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2»

59.

6.

Проверочная работа к разделу «Поэтическая тетрадь 2».

Проверочная работа

Литературные сказки (9часов)

60.

1.

Д. Мамин-Сибиряк. «Присказка к «Алёнушкиным сказкам».

61.

2.

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки.

62.

3.

Нравственный смысл в сказке В. Гаршина. «Лягушка-путешественница».

63.

4.

Характер героев в сказке В. Гаршина
  «Лягушка-путешественница».

64.

5.

Характер героев в сказке В.
  Гаршина «Лягушка-путешественница».

65.

6.

В. Ф. Одоевский  «Мороз Иванович». Сравнение народной и
  литературной сказок.

66.

7.

Характер героев и анализ их поступков в сказке В. Ф.
  Одоевского  «Мороз Иванович».

67.

8.

Урок-КВН. (обобщающий урок по первой части учебника).

68.

9.

Проверочная работа
 к разделу «Литературные сказки».

Проверочная работа

Были – небылицы (10 часов)

69.

1.

Средства художественной выразительности в прозаическом
  произведении М. Горького «Случай с Евсейкой».

70.

2.

Определение характеристики героев с опорой на текст М.
  Горького «Случай с Евсейкой».

71.

3.

Знакомство с произведением  К. Г. Паустовского «Растрёпанный
  воробей».

72.

4.

Развитие и последовательность событий в произведении К. Г.
  Паустовского «Растрёпанный воробей».

73.

5.

Определение характеристики героев с опорой на текст
  рассказа К. Г. Паустовского «Растрёпанный воробей».

74.

6.

Знакомство с произведением  А. Куприна «Слон».

75.

7.

Вымышленные и реальные события в рассказе А. Куприна
  «Слон».

76.

8.

Деление текста на смысловые части, составление плана
  рассказа А. Куприна «Слон».

77.

9.

Обобщающий урок-путешествие по «Былям-небылицам».

78.

10.

Проверочная работа к разделу «Были-небылицы».

Проверочная работа

Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)

79.

1.

Авторское отношение к изображаемому в стихотворении Саши
  Чёрного
 «Что ты тискаешь утёнка?..»

Наизусть

80.

2.

Саша Чёрный
«Воробей», «Слон».

81.

3.

Картины зимних забав в стихах А.  Блока  «Ветхая избушка».

82.

4.

А. Блок. «Сны», «Ворона».

83.

5.

С. Есенин. «Черёмуха». Сравнение стихотворений разных
  авторов на одну тему.

84.

6.

Обобщающий урок-викторина по теме
«Поэтическая тетрадь 1».

Опрос

Люби живое (16 часов)

85.

1.

Нравственный смысл рассказа
 М. Пришвина  «Моя Родина».
(Из воспоминаний).

86.

2.

Знакомство с произведением И. Соколова-Микитова
  «Листопадничек». Определение жанра произведения.

87.

3.

Анализ поступков героев в произведении          И.
  Соколова-Микитова «Листопадничек».

88.

4.

В. И. Белов. «Малька провинилась» Особенности
  художественного текста.

89.

5.

Анализ поступков героев в рассказе В. И. Белова
«Ещё раз про Мальку».

90.

6.

В. Бианки. «Мышонок Пик». Герои произведения, их
  переживания.

91.

7.

Правда и вымысел в сказке В. Бианки. «Мышонок Пик».

92.

8.

В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе
  названия глав.

93.

9.

Знакомство с произведением Б. С. Житкоа. «Про обезьянку».

94.

10.

Характеристика главных героев в рассказе  Б. С. Житкова
  «Про обезьянку».

95.

11.

Б. С. Житков. «Про обезьянку». Основные моменты рассказа,
  краткий пересказ.

96.

12.

Нравственный смысл рассказа  В. Л. Дурова «Наша Жучка».

97.

13.

Герои произведения В. П. Астафьева «Капалуха».

98.

14.

Герои произведения В. П. Астафьева «Капалуха».

99.

15.

Урок-конференция «Земля – наш дом родной».
(обобщающий урок по теме «Люби живое»).
.

100.

16.

Проверочная работа по теме “Люби всё живое”.

Проверочная работа

Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)

101.

1.

С. Я. Маршак. «Гроза днём»,
«В лесу над росистой поляной».
Заголовок стихотворений. Отработка выразительности.

102.

2.

Поступки героя в стихотворении А. Барто. «Разлука»

103.

3.

А. Барто. «В театре».
 Заголовок стихотворения. Отработка выразительности.

104.

4.

С. В. Михалков. «Если».

105.

5.

Е. Благинина. «Кукушка», «Котёнок».

106.

6.

Урок «Крестики-нолики».
(обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2»)

Опрос

107.

7.

Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2.

108.

8.

Проект:”Праздник поэзии”.

Проект

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 часов)

109.

1.

Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
  Соотнесение пословицы и содержания произведения.

110.

2.

А. П. Платонов. «Цветок на земле» Герои рассказа,
  особенности речи героев.
Чтение по ролям.

111.

3.

А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.

112.

4.

М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа.
  Главная мысль произведения.

113.
  Х

5.

Особенности юмористического рассказа М. Зощенко
«Великие путешественники».

114.

6.

Характер героев и анализ их поступков в рассказе М.
  Зощенко
«Великие путешественники».

115.

7..

М. М. Зощенко «Великие путешественники». Восстановление
  порядка событий.

116.

8.

Н. Н. Носов «Федина задача».  Особенности юмористического
  рассказа. Анализ заголовка.

117.

9

Особенности юмористического рассказа Н. Носов «Телефон».
  Чтение по ролям.

118.

10.

В. Ю. Драгунский. «Друг детства». Анализ заголовка.
  Сборник юмористических рассказов Н.Носова.

119.

11.

Обобщающий урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке –
  наберёшь кузовок».

120.

12.

Проверочная работа по разделу «Собирай по ягодке –
  наберёшь кузовок»

Проверочная работа

По страницам детских журналов «Мурзилка», «Веселые картинки» (8
  часов)

121.

1.

Знакомство с названием  раздела. «Мурзилка» и «Веселые
  картинки» - самые старые журналы.

122.

2.

Ю. Ермолаев. «Проговорился»,

123.

3.

Ю. Ермолаев “Воспитатели”.

124.

4.

Г. Остер. «Вредные советы». Создание собственного сборника
  добрых советов.

125.

5.

Г. Остер.
«Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей
  семьи, своего города, Своего дома.

126.

6.

Р. Сеф. «Весёлые стихи». Выразительное чтение.

127.

7.

Читательская конференция «По страницам детских журналов».
  (обобщающий урок).

128.

8.

Проверочная работа по теме: По страницам детских журналов

Проверочная работа

Зарубежная литература (8 часов)

129.

1.

Древнегреческий миф. «Храбрый Персей».
Отражение мифологических представлений людей в
  древнегреческом мифе.

130.

2.

Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Мифологические
  герои и их подвиги.

131.

3.

Нравственный смысл сказки. Г. Х. Андерсена «Гадкий
  утёнок».

132.

4.

Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Создание рисунков к
  сказке.

133.

5.

Контрольная работа за II
  полугодие.

Контрольная работа

134.

6.

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

135.

7.

Комплексная итоговая контрольная работа

Контрольная работа

136

8.

Урок-путешествие «В гости к героям сказок»

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета
Литературное
чтение 3 класс

Учебно- методические
комплекты (программы, учебники, рабочие тетради,
хрестоматии и т. п.).Учебники
Литературное
чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
Л. А. Виноградская) 2019
Литературное
чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) 2019
Технические средства обучения
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Мультимедийный
проектор.
Экспозиционный
экран.
Ноутбук.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы,
соответствующие содержанию обучения.
Слайды,
соответствующие содержанию обучения.
Мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Электронно-образовательные
ресурсы
Аудиоприложение
к учебнику «Литературное чтение» сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская) М.Просвещение 2013
http://school-collection.edu.ru- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
http://nsc.1september.ru/ - журнал
Начальная школа
http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
www.nachalka.com - Официальный ресурс для учителей, детей и родителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб.программа Лит.чтение 3класс УМК Школа России Климанова.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литературное чтение»

alt: Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной…

alt: Великие русские писатели (26 ч)

alt: Проект: » Сочиняем сказку ” .

alt: Великие русские писатели»). 1

alt: Жучка». 13

alt: Особенности юмористического рассказа

intro: Рабочая программа Литературное чтение 3 класс Школа России

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Цена
ломтика
(Классный
час)

Цели: расширить знания о пользе хлеба, о его ценности, о тяжелом
труде хлебороба; воспитывать чувства бережливого отношения к хлебу.
Оборудование:  презентация
Ход классного часа
Вступительная часть
Чтение стихотворения «О хлебе» Н. Тихонов
Зерна наших дней, светитесь
Позолотою резной.
Говорим мы:  «Берегите,
Берегите хлеб родной!»
Не мечтаем мы о чуде,
К нам полей живая речь:
« Берегите хлеб вы, люди,
Научитесь хлеб беречь!»
Отгадайте:
Широко, а не море,
Золото, а не деньги,
Сегодня на земле,
А завтра - на столе.    (Хлеб)
 Сегодня мы поговорим о хлебе. Тема нашего классного часа «Цена
ломтика»
( Слайд 1)
Слово учителя. Это было давно,  во времена каменного
века. Когда на землю пришел сильный дождь и холод, человеку нечего было есть. И
тогда он впервые заметил пшеничный колосок. Чтобы зёрна, было, удобно есть,
смачивал их водой. Потом человек научился растирать зерна в муку. И вот однажды
в одной из каменных пещер человек оставил горшок с пшеничной кашей у огня. Огонь
незаметно подкрался к горшку. Горшок не выдержал жара и лопнул. Грохот разбудил
человека. Он подбежал к костру и увидел, что его еда превратилась в камень.
Когда камень остыл. Человек стал очищать его и вдруг почувствовал незнакомый
запах. Положив кусочек в рот, человек зажмурился от удовольствия. Так ночной
костер в пещере научил печь хлеб.
   Впервые слово «хлеб» появилось в Древней Греции . Там применяли
для выпечки горшки специальной формы – «клибанос». Оно созвучно с нашим словом
«хлеб».
   Хлебу нет цены. Его стоимость копейками не измерить. (Слайд 2)
(Дети читают по очереди стихотворение о хлебе)
(идут слайды)

В нём – здоровье,  наша сила,
В нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!

Ведь не сразу стали зёрна
Хлебом – тем, что на столе,
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
 (слайд 3)
Вот об этом-то как раз
Начинается рассказ.
Подымались трактористы,
Умывались чисто-чисто.

В степь весеннюю с утра
Выводили трактора.
Продолжается рассказ,
Урожай поспел у нас.
(слайд 4)

Выплывают на просторы,
Ветер песню им поёт,
Капитаны-комбайнёры
Смотрят с мостиков вперёд.
(слайд 5)
Как из колоса тугого
Выбивается зерно,
Как, пожалуйста – готово,
В ящик сыплется оно.
(слайд 6)
Вот на мельнице пшеница.
Здесь такое с ней творится!
В оборот ее берут,
В порошок её сотрут!
(слайд 7)
На большом хлебозаводе
Станешь тестом ты, мука.
Тесту тесно, мало места,
«Ох, пустите», - шепчет тесто.

Ладно, пустим.
В печь давай _
Нарядился каравай.
(слайд 8)
Слава миру на земле1
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил.
Не жалел трудов и сил.
 Рассказ учителя
Хлеб никогда не доставался людям даром.  Ведь ещё в раю как
напутствие согрешившему Адаму было сказано: «Будете добывать хлеб в поте лица
своего». На Руси к хлебу всегда относились с благоговением, даже сохранился
обычай почетных гостей встречать хлебом-солью.
Посмотрите на стол. Вы видите разные сорта хлеба: белый и черный.
   - Почему один хлеб черный,  другой – белый? (пшеничная и
ржаная мука)
   - Из чего готовят  отрубной хлеб?
Мельничные жернова перетирают зерно на муку, мука просеивается
сквозь сито, остаются отходы – оболочка зерна. Это – отруби. Прекрасное
лечебное средство. Отруби добавляют в некоторые сорта хлебобулочных изделий,
кормят животных.
   Во время Великой Отечественной войны можно было встретить
лозунг: «Мир народам, хлеб – голодным». Паек в блокадном Ленинграде был таков:
служащему – 125 г хлеба, рабочему – 200 г (показать кусочек в 125 г) и еще 3
макаронины, длиною в тетрадь, серые, глинистые, но желанные для каждого
человека. Ведь нужно было работать.
Читает ученик
Военный хлеб
Я помню хлеб, военный, горький,
Он весь почти из лебеды.
В нем в каждой крошке,
В каждой корке
Был горький вкус людской беды.
На той беде замешан круто
Нелегкий хлеб нелегких дней,
Но как сладка была минута,
Когда кусок в руке моей
Посыпан был щепоткой соли,
Приправлен маминой слезой.
Я есть хотел, а мама с болью
Взгляд отводила стороной.
Как горе было гостем частым
(Им были детства дни полны),
Особо помню я, что счастью
Был равен горький хлеб войны
                                                     А. Морозов
 - А сколько нужно хлеба для вашей семьи?
 - Если хлеб остался, что с ним можно сделать?
3.  Викторина «Мозговой штурм»
Вопросы викторины:
1). В чем разница между озимой и яровой пшеницей? (Яровую сеют
весной, озимую – осенью, в зиму)
2). Куда зерно везут после уборки? (На элеватор – хранилище для
зерна)
3). Где зерно превращают в муку? ( На мельнице)
4). Что такое квашня? (Деревенская кадка для теста, или
дрожжевое тесто)
5). Как называют еще дрожжевое забродившее тесто? (Опара)
4. Рассказ учителя (продолжение)
 - Какие вы знаете правила пользования хлебом?
Учитель. Чтобы вкусный каравай каждый день был у нас на столе, мы
должны определить для себя четкие правила:
 - Бери хлеба столько, сколько съешь.
 - Учись готовить из черствого хлеба различные блюда.
 - Знаете ли вы,  что из одного зернышка получается 20 млг. Муки?
Это значит, что для выпечки одного батона требуется мука от помола 10 тысяч
зерен.
5. Работа с пословицами.
Вспомните народную мудрость о хлебе – пословицы. (ответы детей)
Задание: доскажите вторую часть пословицы

(слайд 9)
Не шуба греет, а… (хлеб).
В дороге хлеб не …(помеха).
Не будет хлеба,… ( не будет и обеда).
Без соли не вкусно, а без хлеба… (несытно).
У кого хлебушко, у того и… (счастье).
Хлеб всему… (голова)
Без печки холодно - без хлеба… (голодно).
6. Заключительная часть.
Слово учителя.
И всегда будем помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из
глубины веков, рожденное народным опытом: «Да отсохнет рука, бросившая под ноги
хотя бы крошку хлеба!»
Придержемся русской традиции гостеприимства.
На рушнике на блюде выносятся сухарики, угощают всех.

file_name: Кл.час Цена ломтика.docx

alt: Цена ломтика (Классный час)

title: Классный час "Цена ломтика"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  учреждение дополнительного
образования                                 «Заиграевский центр детского и
юношеского творчества»
671310,Республика Бурятия, Заиграевский район, пос. Заиграево, ул. Ленина, д.
24,
тел: (8 30136)
4-18-61; e-mail:
pwl.nl24@mail.ru

ПРОЕКТ
«Патриотизм
в действии»
(показательные
выступления юнармейцев как особая  форма
военно-патриотического
воспитания)

  Авторы: Руководитель проекта – Воробьев О.А., педагог дополнительного
  образования,
руководитель военно-патриотического
  клуба «Ратник» Заиграевского МБУ ДО «ЗЦДЮТ»
Воробьева М.В., методист Заиграевского
  МБУ ДО «ЗЦДЮТ»

2021 год
«Нельзя
воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда
бы он мог проявить мужество - все равно в чем: в сдержанности, в прямом
открытом слове, в некотором лишении, в терпимости, в смелости»
 (А.С. Макаренко)
1.
Описание проекта.
Название:
«Патриотизм в действии»  - показательные выступления юнармейцев как особая
форма военно-патриотического воспитания.
Номинация:
«Лучшая методическая разработка».
2.       Направление
деятельности: - развитие детских общественных
объединений и движений, в т.ч., - вовлечение обучающихся в ряды ВВПОД «Юнармия»,
организация допризывной подготовки и профориентации, создание условий,
способствующих патриотическому, физическому, интеллектуальному и духовному
развитию личности юного гражданина России.
3. Инновационный характер
проекта  заключается в решении проблемы социальной адаптации
подрастающего поколения, конвертации проявлений
подростковой  девиантности в общественную активность,
переформировании кризисных моментов в развитии подростков, адаптация детей с
ограниченными возможностями здоровья к физическим и психологическим нагрузкам, и,
в конечном счете:
- творческой позитивной самореализации
подростка, приобретении положительного эмоционального социального опыта в
коллективных занятиях;
- утверждении чувств «физического и
психического благополучия»;
- формировании: активной жизненной
позиции, лидерских и других эмоционально-волевых качеств характера;
- готовности  к общественной и
профессиональной деятельности;
- устойчивой привычки поступать в
соответствии с общепринятыми в обществе нормами и правилами.

3.1.     Организация –
инициатор проекта
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Заиграевский
Центр детского и юношеского творчества» п. Заиграево, республика Бурятия
Банк получателя: БУРЯТСКОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ - ФИЛИАЛ АКЦИОНЕРНОГО КОММЕРЧЕСКОГО СБЕРЕГАТЕЛЬНОГО БАНКА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ (ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА), БИК: 048142604
Получатель: Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования «Заиграевский Центр детского и
юношеского творчества»
Организационно-правовая форма
(ОПФ): Муниципальные бюджетные учреждения
л /с 20026473180
ИНН: 0306011810,
КПП: 030601001
Счет: 40701810700001000010
ОКАТО: 81218551000,
ОКПО: 46103484, ОГРН: 1020300582158 от 28.06.2001
Код по СПЗ: 03023001551
ОКОПФ
- Муниципальные бюджетные учреждения 75403
ОКТМО
- п Заиграево 81618151051
ОКПО
- 46103484
Коды видов деятельности по ОКВЭД
85.41
Юридический/фактический адрес: 671310,
РФ, республика Бурятия, пгт Заиграево, ул. Ленина, д. 24
Телефон/факс: 8 (30136) 4-18-61
е - mail: pwl.nl24@mail.ru, веб-сайт: http://zcdut.ucoz.ru
Адрес
сообщества в VK: https://vk.com/club14753539
Руководитель: Попова Марина Петровна.
Учредителем и собственником имущества учреждения является
муниципальное образование "Заиграевский район".
Функции и полномочия Учредителя осуществляет администрация
муниципального образования "Заиграевский район" в лице управления
образования  администрации муниципального образования "Заиграевский
район".
Юридический
и фактический адрес:671310, Республика Бурятия, Заиграевский район, ул.
Октябрьская, 4.
Телефон
приемной: 8 (301-36) 4-19-24.
E-mail: http://uozrrb.ucoz.ru/index/informacija_o_ruo/0-13

4. Содержание проекта:
Обоснование социальной значимости
Одним из симптомов
социального неблагополучия в обществе является рост числа подростков с
отклоняющимся поведением, которое проявляется в увеличении конфликтных, деструктивных
действий, разных формах асоциального поведения, порожденных не только
девиацией, но и отклонениями вследствие ограниченных возможностей здоровья,
болезней, травм, неблагоприятной социальной среды воспитания в неблагополучных,
неполных семьях. Это вызывает особую тревогу, т.к. сказывается не только на
обучении, но и на социализации подростков. Процесс анатомо-физиологической
перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис, а
неблагоприятные социальные условия усиливают негативные проявления. Конфликты в
семье, отсутствие взаимопонимания с родителями и педагогами, отношения с
товарищами, завышенная самооценка (либо наоборот – чувство неполноценности в
связи с ОВЗ), недостатки учебно-воспитательного процесса в школе – все это в
подростковом возрасте провоцирует рост асоциальных чувств.
«Девиация» (от
англ. deviation – «отклонение») значит - «действия, не соответствующие
установленным в обществе нормам». Основные причины девиантного поведения:
неблагоприятная социальная среда, неправильное воспитание, опыт ранних
асоциальных поступков. У подростков девиация – это и протест против кажущейся
несправедливости взрослых и средство самоутверждения. Отклонения, сочетающиеся
с детской дезадаптацией - дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное
поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение,
хулиганство, воровство, ложь. В последнее время наблюдается появление новых
форм поведения школьников, связанных с зависимостью от интернета, ТВ,
компьютерных игр. Это порождает дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных
качеств и компенсаторных возможностей): духовности, здоровья и ценностей
здорового образа жизни, внешней привлекательности, общительности, способности к
сотрудничеству, активности, специальных способностей, целеустремленности и
честолюбия, высших чувств (честности, совести, ответственности, чувства долга,
сострадания, веры), творчества, хобби, достижений, любви, дружбы, значимых
личных отношений.
Главной
особенностью подросткового возраста является переход от детства к взрослости.
Поскольку любые преобразования нарушают стабильность, подростковый возраст
относится к возрастным кризисам. При этом происходящие трансформации являются
настолько значительными, что подростковый возраст  считается одним из самых
сложных жизненных этапов, «трудным возрастом», прежде всего, трудным для самого
подростка.
Сегодня учителя и
родители нуждаются в самых разнообразных психолого-педагогических знаниях,
чтобы быть компетентными при встрече с подростковой девиацией. Чтобы сделать
менее острыми трудности, которые испытывает сам подросток и его окружение,
необходимо применять все меры адаптации, совместного преодоления трудностей,
что невозможно без применения «универсальных» компетенций - критического
мышления, коммуникации, креативности, использования новых форм, особых способов
и методов организации среды воспитания, в том числе - дополнительного
образования.
Как
воспитать чувства ответственности, долга, патриотизма, элементарную честность,
обязательность, готовность к взаимовыручке?
Все мы – «родом из
детства», старшее поколение помнит детские, молодежные объединения октябрят,
пионеров, комсомольцев. Пусть пропитанные коммунистической идеологией, но несшие
в сознание подростков дух настоящего патриотизма, гордости за страну,
коллективизма. А кто в детстве не старался быть похожим на героев войны, на
космонавтов, на «киношных» героев? Мало кто, посмотрев фильмы о Великой
Отечественной, Гражданской войне, об индейцах, ковбоях, мушкетерах (отдельным
планом – фильмы об армии, десантниках, морпехах) – не шел, вооружаясь
деревянными «мечами, шпагами, луками, ружьями-автоматами» - в игры в
«войнушки», «казаки-разбойники», «индейцев-мушкетеров», «скрытно» и в открытую
занимая «плацдармы», рубя, коля, расстреливая, разбрасывая «типа
киношными-каратэшными» приемами «врагов». Видя на экране бойцов в красивой
форме, применяющих боевые умения, дети советских поколений, желали и старались
быть на них похожими, быть такими же, как их идеалы. Так и современные
подростки ничуть не хуже тех детей, немного отличий. «Трудных», «больных»,
неблагополучных-«бедных», сирот, хулиганов – хватало во все времена. Современность
накладывает и свой отпечаток, например – возросший поток информации. Но и у
окружающих нас подростков имеются свои Герои, Идеалы, и они стремятся быть на
них похожими, только слишком много, вновь с тем же возросшим потоком льющейся с
экранов мониторов и ТВ информации в детские головы входит ПСЕВДОГЕРОЕВ, либо
идеалов, прославляющих чуждые ценности. Недостаток, а порой – полное отсутствие
родной российской идеологической (читай – патриотической) составляющей
воспитания и влечет за собой эту самую ПРОБЛЕМУ – нет своего – учусь на
том, что есть.
В создавшихся
условиях педагогический коллектив Заиграевского ЦДЮТ обращает особое внимание
возвращению к истокам, к российской глубинке, где и живет настоящая русская
государственность, сущность. И сущность российскую, ее историческую ценность несет
дополнительное образование в различного рода творческих, художественных,
спортивных, технических, и т.п., формах, методах, проектах воспитанникам.
Одной  из важнейших социально-педагогических сред, имеющих воспитательное и
образовательное значение в  профилактике девиантного поведения является особым
образом организованная среда дополнительного образования. Основная задача
системы ДО заключается в том, чтобы помочь подростку овладеть определенными
навыками поведения, успешно строить отношения с окружающим миром, сформировать
правильные жизненные ориентиры, умение решать личные и социальные проблемы, с
пользой организовывать свой досуг, (усиливать внутренние защитные факторы
преодоления проблем). Опыт работы  Заиграевского ЦДЮТ доказывает, что одной из приоритетных
форм работы,  направленной на решение проблем социальной дезадаптации, является
вовлечение детей и подростков в активную военно-патриотическую деятельность.
Одним из важнейших
элементов государственных образовательных программ возрождения патриотических
ценностей является всероссийское военно-патриотическое общественное движение
«Юнармия». Сегодня «Юнармия» предлагает инновационные формы патриотического
воспитания, позволяет увидеть то главное, что действительно важно: любовь к
Родине, к семье, творческая самореализация, добровольчество, осознанный выбор
профессии. «Юнармия» стремится не только поднять престиж армии, силовых
ведомств, но вызвать интерес подрастающего поколения к истории, географии
страны, к героям и подвигам, которыми гордится Россия. А главное - это
человеческие ценности. Честь и честность, забота о ближнем и защита слабого,
взаимовыручка и справедливость - именно этого ждут от юнармейца.
ВВПОД «Юнармия» (и
аналогичные движения, общественные объединения) не стремятся набирать в свои
ряды только примерных отличников и спортсменов. В них  вступают разные  дети, в
том числе и трудные подростки, «группы риска», девиантные дети с низкой
гражданской активностью и равнодушием, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально неблагополучных, неполных семей. Они видят, что деятельность
таких объединений - это вовлечение в жизнь, обретение реальных друзей,
замена виртуальному общению, работа в команде, опытные педагоги-наставники.
Здесь ребенок - не один, и именно это важно - не быть предоставленным самому
себе.
          ВПК «Ратник» Заиграевского ЦДЮТ
- сравнительно молодой клуб, создан в 2020 г., его воспитанники (наши педагоги
их так и называют – ратники)  - вступили в ряды «Юнармии» в апреле
2021 г. Но уже имеется  определенный опыт и собственные наработки. Как и в
большинстве ВПК, ратники занимаются изучением военной истории, структур силовых
ведомств, материальной части вооружения и военной техники, стрелковой,
строевой, спортивно-технической подготовкой, полевыми выходами, Уроками
Мужества и Памяти.
Немаловажную и
довольно обширную часть подготовки занимает освоение рукопашного боя - армейского
и спортивного, русских боевых систем, совершенствование навыков и умений
самообороны и практического применения боевых приемов. РУСБОЙ – система боя,
основанная на исконных воинских традициях Руси. Несхожесть этой системы с
зарубежными и иными отечественными боевыми системами, в частности, с близким по
смыслу самбо, в том, что русбой несет в себе черты самобытности, типичные
русским видам ратоборства. Главное отличие - национальная пластика,
проявляющаяся в схватке. Это не кулачная драка и не спорт. Это совокупность
боевых действий, разновидность ближнего боя, нацеленная гарантированно разить
врага наповал. Имеется несколько направлений русбоя. Условно их можно разделить
на народные – владимирская школа, тверская (буза), славяно-горицкая борьба,
скобарь (Грунтовского, Старова), северорусский стиль (Вологда), ИЗВОР (М.
Грудева); и системы, использующие и развивающие РУСБОЙ – ВС и спецслужбы. Все
они имеют общую двигательную базу, пластику движений и круговой контроль
пространства, кое-где - отрицание статических стоек и положений - фрагментарности
в манере схватки, мышления и тактико-технических умений бойца. Работа ведется
на практически полном расслаблении и минимальном напряжении. Мало жестких
блоков, понятия «защита-нападение» - относительны, есть принцип управления
врагом, истекания движений.  В русбое без разницы физические параметры врага –
главная идея гласит: враг всегда сильнее,  быстрее, хитрее, учти это, переиграй
его игру и  преврати в свою. Русбой основан на вековых традициях, почитании
предков, знании и уважении своего рода и национальной культуры. Использование
подобных техник, а также сочетание их с комплексом «Ключ» Х. Алиева,
системами А. Кадочникова, М. Грудева, Старова, позволяет снять «зажимы»,
раскрепоститься, научиться управлять своим телом и эмоциями. И, в свою очередь
оказывает положительный эффект при формировании внутреннего «стержня» будущего
защитника  Отечества. Подростки стремятся к объединению: только в группе они
чувствуют свою силу (силу лидера, к которому неосознанно стремятся) и
реализуются как личности. Немаловажную роль в подготовке занимает
психологическая подготовка - это постоянный целенаправленный процесс реализации
психических возможностей эффективно действовать против любого противника в
условиях боя. Рукопашный бой как вид единоборства предъявляет много специфических
требований к психике бойца, наличию у него определенных волевых качеств.
         Важнейшей формой
непосредственного знакомства юнармейцев с учебно-боевой деятельностью войск является
их участие в мероприятиях в действующих воинских частях, например, посещение 11
оДШБр в гарнизоне Сосновый Бор, где ребята впервые увидели показательные
выступления десантников. Именно тогда и именно у самих ратников зародилась ИДЕЯ
– внедрить в практическую деятельность ВПК «Ратник» показательные выступления
по рукопашному бою для демонстрации своих навыков и умений. Предложение ребят
встретило понимание и одобрение большинства воспитанников ВПК, педагогов и
руководства ЦДЮТ. А самое главное: в демонстрации боевых приемов было решено интегрировать,
встраивать элементы традиционных русских боевых единоборств, чтобы донести до
зрителей, большую часть которых составляют такие же подростки, сущность и дух
боевого братства, и, как следствие, вовлечение и привлечение большего числа
детей в члены клуба. Ведь наглядность и доступность демонстрации, наличие в ней
силы, напора, динамики в сочетании с боевым звуковым сопровождением – лучшая
агитация. Главное их достоинство – высокая эмоциональная убедительность, вызывающая
у зрителя (будь то сверстники, родители, друзья) гордость за страну, за ребят.
Для юнармейцев показательные выступления – это своеобразный итог работы,
демонстрация физической формы и прикладных навыков, за которой скрывается
кропотливая работа команды.
Ратники активно
участвовали и участвуют в массовых спортивных, культурных мероприятиях ЦДЮТ,
района, где уже зарекомендовали себя, как одни из дисциплинированных,
подтянутых, организованных воспитанников. Важным для ратников событием стало
прошедшее в апреле 2021 г. вступление в ряды ВВПОД «Юнармия», проводившееся на
центральной площади райцентра, в «Юнармию» вступало более 150 детей. Тогда
состоялся дебют ратников с показательными выступлениями, с демонстрацией
комплекса армейского рукопашного боя № 2 (на 8 сч.) и приемов защиты и перехода
в контратаки от ударов руками, ногами, ножом, с блоками, захватами, бросками, а
также демонстрация нырков-кувырков через препятствие в амбразуру (кольцо). Далее
ратники радовали показательными выступлениями зрителей 1 районного Фестиваля
ВПК, а в День открытых дверей ЗЦДЮТ, посмотрев умения ратников, клуб увеличился
на целую группу 1 года обучения, среди которых и «трудные» подростки, и дети с
ОВЗ. В настоящее время в клубе продолжается работа над совершенствованием
номеров показательных выступлений, имеется постоянно действующая группа
наиболее подготовленных ратников (они же являются наставниками для младших
подгрупп, причем большая часть наставников – те самые «трудные», некоторые
подростки – с ОВЗ, не требующими сильных ограничений для занятий), с которыми
отрабатываются новые комплексы формальных упражнений (КАТА), изучаются и
применяются приемы из арсенала армейского РБ, РУСБОЯ, системы ИЗВОР.
Ратники-наставники несут изученные ими техники в подгруппы, тем самым дальше
развивая методики подготовки, сами ищут новые формы их реализации.
Показательные
выступления -  есть итог создания для подростков условий развития жизненно
необходимых навыков, формирование адекватных, конструктивных способов решения
проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям через взаимодействие со
сверстниками в быстро меняющихся условиях на фоне выполнения ими физических
упражнений и, при этом – публичной демонстрации навыков, умений, порою трудных
для усвоения. Чувствуя свою ответственность, они стараются больше, что дает
дополнительную мотивацию для дальнейших действий, воспитывает командный дух.
Но, как показывает
практика, не всегда эта действенная форма военно-патриотического воспитания
продумана,  бывает излишне наиграна, тетрализована,  руководители относятся формально,
показывая одно и тоже, не двигаясь вперед, не владеют методикой показательных
выступлений именно детских клубов, вместе с тем отступая от уставных канонов
армейских показательных выступлений. Изучив (и постоянно  изучая) большую
фильмотеку показательных выступлений по рукопашному бою детских и подростковых
клубов, нам стало очевидно, что вышеописанная проблематика существует в РФ, но,
при этом, имеется положительная динамика и опыт развития этой формы, множество педагогов
использует ее на практике, некоторые – привнося элементы театрализации и
совершенствуя их, иные развивают с ребятами все новые элементы и приемы,
конечно же, не может не радовать разнообразие положительных примеров, все-таки
– демонстрационный показ полученных навыков и умений, в сочетании с их
развитием и совершенствованием – не только зрелище, а, в первую очередь –
праздник для детей!

Цели проекта –
- создание благоприятных условий и
возможностей для совершенствования системы патриотического воспитания
посредством  особой формы – показательные выступления юнармейцев, для
углубленной реализации которой требуются обязательные дополнительные ресурсы.
При этом решаются задачи:
• повышения мотивации у детей и
подростков к занятиям спортом и ведению здорового образа жизни, и, как
следствие, привлечение в клуб возможно большего числа воспитанников;
• создание условий для расширения
ВВПОД «Юнармия»;
• развития коммуникативных навыков,
необходимых для успешного развития процесса коллективной работы, взаимодействия
и общения;
• личного освоения у руководящего и
пед/состава ВПК «Ратник» возможно большего числа техник и систем армейских и
традиционных русских боевых искусств для дальнейшего внедрения их в процесс
обучения и интеграции в показательные выступления;
• обучения адекватным способам
эффективного разрешения конфликтных ситуаций, т.е., дети понимают важность
практического применения получаемых ими навыков и умений, вместе с тем
определяют, что эти навыки и умения – не угроза другим, а меры самообороны,
владение ими – не дает превосходства, сверхспособностей и уясняют, что «лучшая
схватка – та, которая не состоялась», т.е., уйти от конфликта можно и
без насилия и применения мер обороны;
• осознания личностных и общественных
ценностей и ответственности за последствия своего поведения;
• популяризации детского массового
спорта и рукопашного боя через средства массовой коммуникации и информации;
• создания современной материально-технической
базы для качественного проведения тренировочного и учебно-воспитательного
процессов;
• оказания помощи «трудным» и
оказавшимся в сложной жизненной ситуации подросткам путем их вовлечения в
систематические занятия физической культурой и спортом, создание условий для
успешной адаптации в социуме и профилактика правонарушений среди
несовершеннолетних;
• развития личностной сферы –
формирования адекватной самооценки подростка, повышения уверенности в себе;
• организации на постоянной основе
занятий по рукопашному бою для "трудных" подростков и детей из числа
социально незащищенных категорий, с ОВЗ – в сетевом взаимодействии с
пед/составом учебных заведений района;
• повышения спортивного мастерства
обучающихся и достижения высоких спортивных результатов;
• наставничества - повышения
самооценки и чувства ответственности «трудных» подростков – поручение
руководства над группами и подгруппами воспитанников;
• установления и упрочения более
тесных и продуктивных сетевых и внесетевых связей ВПК с партнерами (учебными
заведениями района и ВПК уч/заведений, ДОСААФ, военным комиссариатом, воинскими
частями, силовыми ведомствами в районе и республике).
Срок реализации: 2021-22 уч/год,
далее - ежегодно.
Целевая группа:  проект полезен
воспитанникам, занимающимся в ЗЦДЮТ, в частности в ВПК, воспитанникам ВПК школ
района, республики, а также подросткам иных учебных заведений, родителям,
преподавателям.
География проекта: п. Заиграево,
Заиграевский район, республика Бурятия (например, приглашение или выезд к ВПК
учебных заведений (классы школ) проведение мастер-классов в т.ч., через СМИ,
онлайн), а также возможно расширение географии через участие в российских
мероприятиях, освещение и публикации в интернете, электронных  и печатных СМИ.
5. Условия реализации.
Для  реализации
проекта имеются помещения для теоретических и практических занятий, занятий
строевой, гимнастической, силовой (тренажерный зал), стрелковой подготовкой
(электронный и пневмопулевой тир), занятий приемами рукопашного боя,
квалифицированный педагог. При полевых выходах используются оснащенные силовыми
ведомствами и поселковыми ТОС стрельбище, уголки отдыха и места с оборудованием
для занятий спортом. Для проведения  мероприятий (показов, смотров, соревнований)
партнерами проекта на безвозмездной основе предоставляются площадки, спортивные
и иные залы, часто недостающее оснащение, обмундирование и оборудование. Для
начального теоретического изучения техник рукопашного боя (и вообще для показа
учебных материалов) используется компьютер с проектором, телевизор. Имеются
сообщества ВПК «Ратник» в социальных сетях, где также публикуются теоретические
материалы. Поддерживается тесное сетевое взаимодействие с местными печатными и
электронными СМИ, родительской общественностью.
Однако имеющаяся материально-техническая
база ЗЦДЮТ требует обновления, для проведения тренировочных занятий и
показательных выступлений необходим борцовский ковер (настил), наглядные
учебные пособия (плакаты, баннеры), накладки на колени (локти, промежность),
защитные шлемы, перчатки для РБ, тренировочные ножи (пистолеты), оборудование
для метания предметов, особенно важно отсутствие форменной юнармейской
одежды и обуви.
Механизм реализации
проекта.
Механизм реализации проекта включает
следующие этапы:
Организационный

На данном этапе
осуществляется подготовка к реализации проекта. Проводятся и направляются:
- набор в начале и в течение учебного
года в группы ВПК по годам обучения, обязательно ведется исследование семейного
положения будущих ратников методами анкетирования и интервьюирования самих
воспитанников, родителей, одноклассников, старших ратников, классных
руководителей, при необходимости – запросы в органы внутренних дел, медучреждения,
иные источники. Исследование позволяет выявить социальные проблемы, мотивирующие
девиантное поведение воспитанников, возможные ограничения при проведении
занятий, если у подростка имеются ОВЗ. На основе результатов опросов
определяются основные направления работы с теми или иными категориями детей,
параллельно с образовательно-воспитательным процессом по основной рабочей
программе. На этом же этапе организуется постоянно действующая группа наиболее
подготовленных ратников для разработки и подготовки показательных выступлений,
как правило, это мероприятие готовится постоянно в течение учебного года, и
становится итогом работы всего ВПК в конце и в начале учебного года, на общих
мероприятиях районных ВПК, фестивалях «Юнармии», смотрах. Иногда же с
демонстрацией умений ратники выходят и на соревнования и мероприятия,
проводимые ЗЦДЮТ либо партнерами и в течении учебного года. Ратники-наставники
формируют, в свою очередь, под руководством педагога, подгруппы для резерва и
подготовки их к итоговым мероприятиям. Параллельно осуществляется освещение
деятельности ВПК в доступных СМИ (ВК, Вайбер, печатные СМИ), при проведении
выступлений планируются мастер-классы, наиболее подготовленные ратники
высказывают мнение о том, что, например, вызов из числа зрителей желающих
испробовать на себе приемы самозащиты, сильно повлияет на популяризацию проекта.
Работа на этом этапе проходит в тесном контакте с педагогическим коллективом
МБУ ДО «Заиграевский ЦДЮТ», классными руководителями  Заиграевской СОШ,
родительской общественностью, руководителями и коллективами сетевых партнеров
ВПК.
Подготовительный
Подготовка к реализации
проекта.
Составление
программы-сценария предстоящего выступления. На этом этапе проводится оценка
сил и средств, планируемых к применению. Определяется число участников, их
способности и таланты, выявляется потребность в технических и материальных
ресурсах, способы их приискания и ответственные. При распределении обязанностей
ответственных учитывается необходимость взаимодействия с руководством ЗЦДЮТ,
РУО, СМИ, медиками, силовыми ведомствами и другими партнерами. С учетом
совокупности таких факторов, как-то: площадка (сцена), ее покрытие, начальная
расстановка, подходы-выходы, размещение средств оснащения и оборудования и
готовится сценарий. При всем этом, конечно же, ведется основная деятельность
ВПК, учебно-воспитательный процесс проходит согласно календарным планам рабочих
учебных Программ.    Показательные выступления – синтез боевых искусств,
физической подготовки, акробатики, хореографии, строевой подготовки, это не
демонстрация тренировки по рукопашному бою, а шоу, которое
вызывает гордость тех, кто служил, восхищение девушек,  зависть
 уклонистов, задумчивость врагов. Цель шоу – эмоциональное воздействие на
зрителя, демонстрация физической формы и прикладных навыков ратников. Для
достижения надлежащего эффекта необходимо соблюдение составляющих воздействия
на зрителя: сценарий, звук, свет, динамика.
Разработка описательной и
содержательной части проекта включает в себя:
- расчет стоимости,  финансовых
затрат, приискание ресурсов;
- поиск социальных партнеров;
- подборка необходимого снаряжения и
разработка требований безопасности (травмоопасность,  пожароопасность,  психофизиологические
нагрузки);
- пробная обкатка показательного
выступления, отработка отдельных элементов;
         На данном этапе уже возможно
начало реализации основной части проекта – например, показ полученных
навыков и умений на ставшем традиционном мероприятии ВПК – «Посвящение младших
воспитанников (1 года обучения) в РАТНИКИ». На это мероприятие, как правило,
приглашаются родители воспитанников, педагоги ЦДЮТ, иных уч/заведений, ВПК, представители
ветеранских организаций, силовых ведомств, старшие ратники. Оно во многом схоже
с принятием Присяги военнослужащих, после дачи Клятвы Ратника ребята
демонстрируют изученные ими формальные комплексы, отдельные приемы РБ, навыки
разборки-сборки макетов оружия, стрельбы, строевой подготовки. Ратники-наставники
также демонстрируют свои умения, что во взаимодействии с младшими
воспитанниками оттачивает слаженность и техничность движений всех
подготавливаемых к основным мероприятиям групп, «шлифуется» индивидуальная и
групповая техника исполнения. Использование акробатических элементов (прыжки,
кувырки) блоки, захваты, броски, выбивание оружия и их связки значительно
улучшают эффектность выступления.
Кроме
вышеописанного, на данном этапе проходит изучение и обкатка новых элементов,
возможных к использованию в показательных выступлениях, таких, как приемы
самообороны из арсенала РУСБОЯ, а также в дальнейшем планируется внедрение
очень зрелищных видов – метание острых предметов в цель, разбивание твердых
предметов, и переход к массовым показам элементов боевых операций («освобождение
заложников», захват «лагеря боевиков», с применением пиротехники и иных
эффектов).
Каждое
«промежуточное» выступление записывается на видео, делаются фото, с целью их
просмотров, «разборов полетов», уточнения задач, устранения недостатков,
внедрения новых идей, привлечения участников, подведения итогов.
Основной этап
         Это – итоговое целевое
мероприятие (либо несколько мероприятий), непосредственно  к которому(ым) на
протяжении всех предварительных этапов проводилась подготовка. Соответственно,
все лучшие наработки показательных выступлений должны синтезироваться в
зрелищную, эффектную программу. Показательное выступление планируется к
демонстрациям на строевых смотрах, фестивалях ВПК и иных детских общественных
организаций, культурно-массовых мероприятиях района, республики. Как правило,
такие мероприятия проводятся в конце либо в начале учебного года, во время
летнего отдыха.
Итоговый этап
проекта
Здесь осуществляется
проверка эффективности реализации проекта. Проводится повторное
анкетирование самих воспитанников, родителей, педагогов-партнеров и т.п., с
целью выявления сформированности мнения об итоговой эффективности направлений
деятельности ВПК, и, в частности, показательных выступлений как особой формы
патриотического воспитания, влияния их на организацию, адаптацию подростков.
Также для выявления  эффективности реализации проекта возможно проведение опросов
или интервьюирования среди педагогов в форме конференций, мастер-классов,  в
ходе которых  можно  высказать свое мнение относительно степени активности
подростков при  работе над проектом.  По результатам опроса и собственным
наблюдениям организаторов проекта будет сделан вывод о его эффективности и
определены перспективы. Планируется обобщение опыта использования этой формы
воспитания, с учетом мнений педагогов и общественности в форме методических
рекомендаций с их публикацией в СМИ.
Календарный план реализации проекта

Этап

                       Наименование
  работ

Сроки

Ожидаемые результаты

1 этап

1.
  Исследование
  семейного положения будущих ратников методами анкетирования и
  интервьюирования самих воспитанников, родителей, одноклассников, старших
  ратников, классных руководителей, при необходимости – запросы в органы
  внутренних дел, медучреждения, иные источники
2.
  Обработка
  данных. Формирование подгрупп по категориям, формирование постоянно
  действующей группы по подготовке и проведению показ. выступлений.

3.
  Проведение
  «Школы наставников», закрепление наставников за подгруппами, формирование
  резерва к основной показательной группе.

сентябрь-ноябрь

Опросы (запросы) направлены

Проблемы определены

Данные обработаны, основная и резервные
  подгруппы сформированы

Проводятся еженедельные занятия «Школы
  наставников», наставники производят руководство подгруппами, проводят
  отдельные элементы занятий

2 этап

1.
  Составление
  программы-сценария предстоящего выступления. Оценка сил и средств,
  планируемых к применению. Определение числа участников, их способностей и
  талантов, выявление потребностей в технических и материальных ресурсах,
  способов их приискания.

2.
  Расчет
  стоимости,  финансовых затрат, приискание ресурсов, поиск социальных
  партнеров,  подборка необходимого снаряжения и разработка требований
  безопасности (травмоопасность,  пожароопасность,  психофизиологические
  нагрузки).

3.
  Взаимодействие
  с руководством ЗЦДЮТ, РУО, СМИ, медиками, силовыми ведомствами и другими
  партнерами, назначение ответственных за этапы и оргмоменты проведения
  выступлений (расстановку снаряжения и оборудования, звук/сопровождения, свет,
  и т.п.

4.
  Пробная
  обкатка показательного выступления («промежуточные мероприятия»), отработка и
  доработка отдельных элементов.

5.
  Дальнейшая
  работа в рамках «Школы наставников» по интеграции в выступления новых
  элементов, разучивание новых формальных комплексов, в т.ч., с оружием,
  разучивание приемов арсенала РУСБОЯ, внедрение тактических приемов для
  возможности привнесения в выступление элементов боевых комбинаций
  («Освобождение заложников», «Захват вражеского лагеря»), изучение возможности
  использования в выступлении пиротехнических средств, оборудования для метания
  острых предметов и т.п.

6.
  Дальнейшая
  работа в рамках «Школы наставников» по интеграции в выступления
  мастер-классов (и не только в выступления, мастер-классы возможно
  использовать и применять для взаимодействия со СМИ, во встречах с подростками
  других ВПК, преподавателями и партнерами.

декабрь - январь

Программы-сценарии составлены, определен
  состав и число участников.
Определены потребности в ресурсах.

Финансовые затраты рассчитаны,
  необходимое оснащение подобрано, требования безопасности разработаны

Разработан план взаимодействия с
  руководством ЗЦДЮТ, РУО, СМИ, медиками, силовыми ведомствами и другими
  партнерами, назначены ответственные за оргмоменты и этапы

Проведены выступления на «Посвящении в
  ратники» и на строевом смотре ВПК

«Школа наставников» работает, новые
  элементы изучаются, проводится  внедрение  отдельных элементов в выступление.

Разработаны варианты мастер-классов для
  проведения их в ходе выступлений и встреч с преподавателями, партнерами,
  воспитанниками ВПК района и СМИ.

3 этап

Проведение
  итогового целевого мероприятие (либо несколько мероприятий), непосредственно
  к которому(ым) на протяжении всех предварительных этапов проводилась
  подготовка.

Конец (начало) уч/года, летний отдых

Мероприятия проведены

4 этап

Проверка
  эффективности реализации проекта. Анкетирование воспитанников, родителей,
  педагогов-партнеров и т.п., с целью выявления сформированности мнения об
  итоговой эффективности направлений деятельности ВПК, и, в частности,
  показательных выступлений как особой формы патриотического воспитания,
  влияния их на организацию, адаптацию подростков. Конференции, мастер-классы
  среди педагогов, партнеров

По окончании, в ходе мероприятий

Результативность, эффективность
  реализации проекта проработана, разработан план дальнейшей его реализации

6.
Актуальность результатов, достигаемых при
использовании проекта.
- увеличение
количества подростков, привлеченных к деятельности, альтернативной девиантной;
- приобретение
навыков  выхода из трудных, проблемных жизненных ситуаций, поиска  решений
посредством участия в  деятельности ВПК;
- профориентация,
трудовая реабилитация и адаптация подростков.
7.
Результативность реализации проекта (уровень,
стабильность, подтверждение результатов, опыт привлечения к работе подростков).
Ожидаемые
результаты:
7.1. У детей и
подростков повышается мотивация к занятиям спортом и ведению здорового образа
жизни, и, как следствие, в ВПК привлекается возможно большее число
воспитанников.
7.2. Создаются дополнительные условия
для расширения ВВПОД «Юнармия».
7.3. Развиваются коммуникативные
навыки, необходимые для успешного развития процесса коллективной работы,
взаимодействия и общения подростков.
7.4. Руководящий (командиры отрядов,
ратники-наставники) и пед/состав ВПК «Ратник» лично осваивает возможно большее
число техник и систем армейских и традиционных русских боевых искусств для
дальнейшего внедрения их в процесс обучения и интеграции в
учебно-воспитательный процесс.
7.5. Дети обучаются адекватным
способам разрешения конфликтных ситуаций, т.е., они понимают важность
практического применения получаемых навыков и умений, вместе с тем определяют,
что эти навыки и умения – не угроза другим, а меры самообороны, владение ими –
не дает превосходства, сверхспособностей, уясняют, что «лучшая схватка –
та, которая не состоялась», т.е., уйти от конфликта можно и без насилия
и применения мер обороны.
7.6. Подростки в большей мере
осознают личностные и общественные ценности и ответственность за последствия
своего поведения.
7.7. Развивается популяризация
детского массового спорта и рукопашного боя через средства массовой
коммуникации и информации.
7.8. Создается современная
материально-техническая база для качественного проведения тренировочного и
учебно-воспитательного процессов, оказания помощи «трудным» и оказавшимся в
сложной жизненной ситуации подросткам путем их вовлечения в систематические
занятия физкультурой и спортом, создания условий для успешной адаптации в
социуме, профилактики правонарушений несовершеннолетних, развития личностной
сферы – формирования адекватной самооценки подростка, повышения уверенности в
себе.
7.9. Проводится организация на
постоянной основе занятий по рукопашному бою для "трудных" подростков
и детей из числа социально незащищенных категорий, с ОВЗ – в сетевом взаимодействии
с пед/составом учебных заведений района.
7.10. Повышается спортивное
мастерство обучающихся и нацеливание их на достижения высоких спортивных
результатов.
7.11. Развивается наставничество, а с
ним  - повышение самооценки и чувства ответственности «трудных» подростков за
счет поручения руководства над группами и подгруппами воспитанников.
7.12. Устанавливаются более тесные и
продуктивные сетевые и внесетевые связи ВПК с партнерами (учебными заведениями
района и ВПК уч/заведений, ДОСААФ, военным комиссариатом, воинскими частями,
силовыми ведомствами в районе и республике).
8.
Возможность использования представленного материала в
опыте работы других образовательных организаций.
Данный опыт,
получаемые в ходе реализации проекта материалы (методические разработки, кино-,
фото-, видео) - могут быть использованы в учреждениях общего и дополнительного
образования, в  учреждениях дошкольного образования с целью профилактики
девиантного поведения подростков, вовлечения их в культурно-массовую,
военно-патриотическую, спортивную деятельность, а также в виде методических
рекомендаций для применения в учебных заведениях военно-патриотической
направленности, военно-патриотических клубах, детских общественных организациях
и объединениях.

Динамика
и Эффект! Суворовское «быстрота и натиск» - вот залог нашего успеха.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАТРИОТИЗМ В ДЕЙСТВИИ.docx

alt: Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество - все равно в чем: в сдержанности, в…

alt: Видя на экране бойцов в красивой форме, применяющих боевые умения, дети советских поколений, желали и старались быть на них похожими, быть такими же, как их…

alt: Цели проекта – - создание благоприятных условий и возможностей для совершенствования системы патриотического воспитания посредством особой формы – показательные выступления юнармейцев, для углубленной реализации которой…

alt: ОВЗ – в сетевом взаимодействии с пед/составом учебных заведений района; • повышения спортивного мастерства обучающихся и достижения высоких спортивных результатов; • наставничества - повышения самооценки…