extracted_text:
Сценарий
Дня открытых дверей «Курс на Самоделкин»
Место проведения: клуб по
месту жительства «Самоделкин»
Ведущие мероприятия: педагоги-организаторы,
педагоги дополнительного образования, детские аниматоры
Действующие лица: дети и
жители микрорайона; воспитанники клуба; дети разного возраста ОУ города.
Оборудование и материалы: музыкальная
аппаратура, микрофон, ноутбук, материалы для проведения мастер-классов.
Звучат фанфары
На сцену выходит Ведущая
Есть
дом, в котором интересно жить,
Где
каждый день с улыбкою встречают.
В нем
учат петь, вязать, прекрасное ценить,
Его и
взрослые, и дети обожают.
Дом
этот Самоделкиным зовут,
В нем
в жизнь воплощаются идеи.
Всегда
царят в нем радость и уют,
Любой
найдет здесь по душе затею.
Свои
способности здесь можно развивать,
Снимать
веселые мультфильмы
И
даже лодки создавать
Из
простенькой фанерной древесины.
Тебя
научат тут искусству шитья,
И
птицу счастья вылепить из глины,
И
может Ты однажды сможешь даже
На
всю страну стать мастером известным.
Здесь
детский смех, эмоций буйство,
Здесь
рады всем: большим и малышам,
И
если стало вдруг Тебе немного грустно
Наш
дом открыт всегда! Скорее к нам!!!

Ведущая: Здравствуйте, мальчишки и девчонки, а также их родители!
Сегодня
в нашем клубе очень важный праздник – знакомство с нашим клубом. Мы его очень
любим и назваем его «Самоделкин».
Наш «Самоделкин» - это целый мир, мир творчества. Здесь каждый может
выбрать себе занятие по душе: мастерить самолеты и корабли, лепить или шить,
пробовать себя в роли актёра или ведущего, снимать настоящие мультфильмы!
Из-за угла неспеша выходит Старуха Шапокляк
Звучит песня из м\ф «Голубой вагон»
Шапокляк: Интересно-интересно! И что вы это
здесь собрались? Праздник 1-е сентября уже прошел, а Новый год еще не наступил!
Пошуметь собрались, да? Поябедничать?
Дети: нет!
Ведущая:
Здравствуй, бабушка! Ребята, вы знаете, как зовут эту бабушку?
Дети отвечают: Шапокляк
Ведущая: У нас сегодня День открытых дверей,
Шапокляк!
Шапокляк: Ой, тетенька! Яхонтовая ты моя! Пристрой ты меня в энтот
клуб ваш на работу!

Ведущая: А что ты умеешь, Шапокляк?
Шапокляк: Я, милая всё могу – могу работать, а ещё могу не
работать!
Ведущая: А конкретнее?
Шапокляк: Я могу кружок шапоклячек и шапокляков сделать!
Шапокляк: Вот это уже интересно. Ребята у нас в активные,
творческие – я думаю, что желающие записаться в такой кружок найдутся.
Шапокляк: Только это… Я в свой кружок не любого
встречного-поперечного брать буду! Я конкурс устрою на самых-самых шапоклячных!
Ведущая: У нас тут все самые-самые! А конкурс можно хоть сейчас
устроить.
Шапокляк: Тогда начнём. Объявляю себя главной журой. Нет, не так
– главной жюрихой! Снова не так! Журилкой! Нет. Короче, я буду главная!
Шапокляк читает стихи и предлагает ребятам

подобрать рифму (неправильную)

На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
(не в стакане, а в кастрюле)
Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
(не с мясом, а с орехом или джемом)
Просит бабушка Аркашу
Из редиски скушать…
(не кашу, а салат)
Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
(не кастрюлю, а в чашку)
И в Воронеже, и в Туле,
Дети ночью спят на…
(не на стуле, а на кровати)
День рожденья на носу — испекли мы…
(не колбасу, а торт)
В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой…
(не дед, а малыш)
Чинят крыши, мебель, рам,
На рыбалку ходят…
(не мамы, а папы)
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
(не мама, а дочка)
Куклам платьица, штанишки
Любят шить всегда…
(не мальчишки, а девчонки)
На базар идут старушки
Покупать себе…
(не игрушки, а продукты)
Шапокляк: Ой, ну и повеселили вы
меня! Слушай, тетенька, я вот что подумала: я лучше танцевальный кружок открою.
Назову его «Танцы со звездой». Сейчас буду отбор проводить. Ну-ка, музыку мне!
Звучит
музыка. Шапокляк показывает движения детям, все повторяют. У Шапокляк
получается все не впопад.
Ведущая: Ну что, убедилась,
Шапокляк? Все дети у нас — танцующие, все готовы к тебе в кружок записаться!
Шапокляк (держится за поясницу):
Ой... ой...ой!!! Пойду я, а то с вами тут совсем доброй станешь, все пакости
забудешь, работать начнешь, а я пенсионерка! И вообще меня вагон ждет. Голубой!
Ведущая: Ребята, ну что же,
проводим бабушку под аплодисменты! Спасибо, что зашла!
Шапокляк
под песню «Голубой вагон» уходит
Ведущая: Ребята! А сейчас
объявляется музыкально-танцевальная пауза, которую проведут наши знаменитые и
талантливые аниматоры!
Выход
аниматоров. Анимационная программа ТО «Карлсон» 5 минут
Ведущая: Спасибо, Карлсоны!  Дорогоие ребята! Сейчас вы сможете
увидеть, чем занимаются ребята в наших творческих объединениях, смастерить
различные поделки, а также выбрать себе занятие по душе. Добро пожаловать,
ребята, в наш клуб!
Ребята
расходятся по мастер-классам
По
окончанию мастер-классов Ведущая проводит выставку детских работ
Ведущая: Ребята, двери нашего клуба всегда открыты
для вас. Здесь вы сможете найти друзей, поделиться своими мыслями, заняться
любимым делом. Надеемся, что вы выбрали для себя занятие по душе, и этот год
пройдёт под девизом «Каждое дело творчески - а иначе зачем?». Желаем вам
положительных эмоций, успехов в разных начинаниях и новых побед! До встречи в
клубе «Самоделкин»!
В
конце мероприятия выступление питомцев «Юного кинолога», раздача рекламной
продукции

file_name: Сценарий День открытых дверей в клубе.docx

alt: Сценарий Дня открытых дверей «Курс на

alt: На всю страну стать мастером известным

alt: Ведущая : А что ты умеешь, Шапокляк?

alt: Ведущая: Спасибо, Карлсоны!

title: Сценарий Дня открытых дверей в клубе по месту жительства


extracted_text:
МОУ «Бендерский детский сад № 26»

Сообщение для родителей

«Виды и причины отклонений в речевом развитии
дошкольников»

Составил:
Учитель-логопед
Пащук А. А.

2023г.

Добрый день, уважаемые родители!
Для установления доверительных взаимоотношений и раскрепощения предлагаю
Вам провести речевую разминку.
Разминка – «Кто кем был, что чем было?» (для активизации мыслительных
процессов и предлагаем Вам поиграть в небольшую игру «Кто кем был, что
чем было?».
Мы будем называть слова, а Вы должны сказать кем или чем это было
раньше.
Папа? – мальчиком; медведь? – медвежонком; Буратино? - поленом; платье?
–
тканью; пирог? – мукой и т. П.
Игра «Подбери слова» Цель:
расширение объема словаря и уточнение представлений о признаках предметов.
Подбери по пять слов, раскрывающих каждое обобщение. Называй слова. - Я знаю
молочные продукты… - Я знаю комнатные растения… - Я знаю перелетных птиц… - Я
знаю луговые цветы… - Я знаю лиственные деревья…

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной
ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли,
желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит
основным средством общения людей.
От уровня речевого развития зависит
общее интеллектуальное развитие.
Развитие речи оказывает большое влияние на
формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения.
Нарушение речи
– отклонения в речи говорящего от
языковой нормы, принятой в данной языковой среде.
Мы говорим, что
идет речь о речевых нарушениях, когда:
·
Речь не
соответствуют возрасту говорящего;
·
Носят устойчивый
характер и самостоятельно не исчезают;
·
Часто оказывают
отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие
ребенка;
·
Требуют
определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Необходимо насторожиться, если:
·
К году он не может произнести ни
слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен
адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного
поведения.
· К 1 году 4 месяцам
он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
· К 1 году 9 месяцам
не может произнести 6 осмысленных слов.
 · К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет
взрослый, не выполняет сложные просьбы: «Сходи на кухню и принеси чашку», не
узнает близких на фотографиях.
 · К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
 · К З годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их
пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на
вопрос, как его имя и фамилия.
 · В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не
слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
Причины нарушений
речи :
·
соматическая
ослабленность;
·
замедленное
психофизическое развитие;
·
отягощенная
наследственность, травмы;
·
неправильное
строение органов речевого аппарата;
·
невнимание к речевому
развитию детей в младшем возрасте;
·
двуязычие в семье и
др.
В рамках
общеобразовательного детского сада мы, как правило, не сталкиваемся с тяжелой патологией речевого
развития, связанной с расщелинами неба и верхней губы. Здесь мы сталкиваемся со
следующими видами нарушений:
·
Фонематическое
нарушение речи (ФНР) –
вследствие недостаточной сформированности фонематического слуха ребенок не
слышит разницу между звуками и произносит их неправильно. (Сенсорное нарушение речи).
Низкий уровень фонематического восприятия в жизни выражается в
следующем:
Неразличение на слух звуков в своей и
чужой речи
Нарушение умственных действий по
звуковому анализу и синтезу слова.
·
Фонетическое
нарушение речи (дислалия) –
нарушения артикуляционной моторики или недостаточная сформированность
артикуляционной моторики. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Однако речь детей претерпевает в
процессе развития ребенка изменения : так,
в возрасте 3 лет отсутствие звуков р, л,
ш, ж – это не отклонение в речевом развитии,
а возрастная норма. В логопедической практике
существует термин – возрастная дислалия. Поэтому,
при знакомстве с медицинскими картами детей до 4 – 4,5 лет, вы
встретите именно этот термин.
·
Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования
произносительной системы языка (звукопроизношения) у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным
слухом и интеллектом.

Недостатки произношения на практике проявляются в следующем:
Замена звука на более простой по
артикуляции
Нестабильное использование звука в речи
Искаженное произношение звука
У ребенка может быть нарушено
произношение 1 звука или нескольких.
Все эти дети получают помощь в рамках
общеобразовательного детского сада:в ходе занятий по речевому развитию и
грамоте, на логопункте.
·
Часто встречаются
дети и с общим недоразвитием речи (ОНР,
т. е. дети, у которых нарушено и звукопроизношение, и лексико-грамматический
строй речи. Эти дети часто неверно сроят предложения, неправильно употребляют
окончания, испытывают трудности при словоизменении и словообразовании. В
некоторых случаях (крайне редко) у детей может быть сохранно
звукопроизношение, фонематический слух и нарушен только лексико-грамматический
строй речи. В эту группы попадают и двуязычные дети, у которых ОНР возникает на
фоне двуязычия.
·
Заикание
·
Задержка речевого развития
Задержка развития речи (ЗРР) характеризуется более медленными по сравнению с
нормой темпами усвоения родного языка. Причем отставание равномерно в
формировании всех компонентов языка. Причины задержки речевого развития
разнообразны: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного
восприятия; интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего
развития речи. Среди возможных причин следует также отметить соматическую
ослабленность, болезненность ребенка, из-за которой задерживается формирование
всех психических функций; и социальные факторы, а именно отсутствие адекватных
условий для развития речи малыша. В условиях гиперопеки речевая функция часто остается
невостребованной, так как окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают
все его желания.
Задачи по развитию речи , которые  решаются в
младшем дошкольном возрасте в ДОУ:
1.Формирование звуковой культуры речи (учим
произносить внятно определённые звуки - водичка льётся с-с-с; комар пищит –
з-з-з-з)

2.Обогащение словаря (помогаем активизировать и расширить словарный запас)
3.Формирование грамматического строя (учим
согласовывать существительное с прилагательным - морковь большая; учим
употреблять предлоги – в, на, под, за; учимся употреблять существительные во
мн. ч и ед. ч. – кошка-котята, утка-утята)
4.Обучение рассказыванию, развитие связной речи (Учим
слушать внимательно, понимать заданный вопрос, отвечать на него, говорить не
перебивая друг друга, употреблять в речи вежливые слова)
5.Развитие интонационной выразительности (рассказывать стихи с разной
интонацией – громко, тихо, медленно, быстро)
В детском саду работа по развитию речи ведётся на
протяжении всех режимных моментов (утренняя зарядка в стихах, на занятиях, на
прогулке и т.д.)
Кроме специально организованных занятий в детском
саду, немаловажной остается роль домашних занятий с малышом. Необходимо
стимулировать любые проявления активности крохи, радоваться каждому
произнесенному им звуку. Следует использовать различные дидактические игры
(составление целого из частей - разрезные картинки, кубики с картинками, пазлы,
игрушки-собирайки, игрушки-вкладыши), продуктивную деятельность, общение в
быту. Играя, рассказывайте крохе, что вы делаете: «Возьмем кубики, Машенька.
Вот кубики. Будем строить дом».Оречевляйте весь процесс ухода за ребенком.
Говорите с малышом постоянно: «Сейчас мы будем мыть ручки. Что мы будем делать?
Правильно. Мыть ручки. Катя хочет спать. Сейчас мы пойдем спать» и т. п.
Используйте повторы языкового материала, пусть Ваш ребенок постоянно слышит
знакомые словосочетания. Пойте крохе колыбельные, рассказывайте небольшие
потешки-честушки и самые простые народные сказки «Курочка Ряба», «Репка»), рассматривайте
картинки в книжках.

В заключении хочется отметить :
Речь не передается по наследству, малыш перенимает
опыт речевого общения у окружающих его взрослых. В качестве основного
“проводника” в мир речевого общения и мышления для ребёнка
выступает взрослый. В общении с взрослым ребёнок овладевает речевыми
нормами, узнает новые слова и тем самым расширяет свой словарный запас. Поэтому
так важно, что бы дома он слышал правильную, грамотную речь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сообщение для родит собрания.docx

alt: МОУ «Бендерский детский сад № 26»

alt: Добрый день, уважаемые родители!

title: "Виды и причины речевых нарушений у дошкольников"


extracted_text:
Тема урока.
«Весна-художник»

Тип урока: комбинированный

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством Г. Скребицкого,
  обучения вдумчивому чтению, пониманию, ориентировке в жанрах художественной
  литературы, нахождению в тексте художественного произведения примеров
  образных выражений и определению и обоснованию своего отношения к персонажам
  и событиям художественного произведения, составлению простого плана;
  способствовать развитию речи, мышления, воображения, творческих способностей,
  умения делать выводы; содействовать воспитанию нравственных качеств

Планируемые результаты

Предметные: замечают слова, ярко описывающие картины природы; пользуются
  средствами речевой выразительности; сравнивают различные литературные жанры;
  контролируют свое чтение

Метапредметные:
познавательные: свободно ориентируются и воспринимают текст художественного
  произведения; осуществляют поиск нужной информации в учебнике; находят ответы
  на вопросы в тексте; строят речевые высказывания; овладевают техникой чтения,
  приемами понимания произведения; осуществляют анализ, сравнение; строят
  логические рассуждения, делают выводы; самостоятельно создают способы решения
  проблем творческого и характера;
регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие;
коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для
  окружающих высказывания; умеют задавать вопросы

Личностные: имеют представление о ценности и уникальности природного мира,
  охране природы

Образовательные ресурсы: загадки, сведения о Г. Скребицком, пейзажи на тему «Весна»

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание
   деятельности учителя

Содержание
   деятельности обучаю-
   щихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности

I. Организация начала урока

К нам Весна шагает
Быстрыми шагами
И сугробы тают
Под её ногами

Проговаривают стихотворение,
  правила поведения на уроке.
Настраиваются на работу

Совместно договариваются и
  следуют правилам поведения и общения

II. Проверка
  домашнего
задания

Демонстрирует весенние пейзажи.
– Какие произведения
  прочитали по этой теме?
– Кто их автор?
– Что их объединяет?(Работа
  по карточкам)
– Что говорит А. Ахматова о
  приходе весны?
– Как описывает его А. Чехов
  в рассказе «Весной»?
– Какой воздух?
– Как светит солнце?
– Что стало с рекой?
– Как вы понимаете
  предложения:
•  «Речка уже проснулась и
  не сегодня-завтра заревет».
•  «Деревья голы, но уже
  живут, дышат»?
– А как изображает приход
  весны А. Пушкин?
– Что значит: вешние лучи,
  потопленные луга, вся все-ленная?

Читают стихи.
Работа в парах
– Все они о весенней
  природе.
Читают стихотворение.
Читают наизусть.

Отвечают словами текста.

Читают
  наизусть(Работавгруппах)
Объясняют значения

Умеют оформлять свою мысль в
  устной речи.
Ориентируются в своей
системе знаний.
Делают выводы в результате
  работы

III. Постановка учебной
  задачи

– Замечательные стихи
  прочитали ребята. Я думаю, что эти стихи создали нам особое весеннее
  настроение.
Но не только стихи позволяют
  человеку любоваться красотой весенней природы, но и рассказы.

Сегодня вы сами назовете
  тему произведений, с которыми познакомитесь на уроке, если отгадаете загадку:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает?
                  (Весной.)
– Да, сегодня мы продолжим
  знакомиться с произведениями русских писателей о родной природе, о весне.
  Весна – необыкновенное время года: очень радостное, веселое, энергичное,
  яркое, буйное. Эту красоту мы и попытаемся увидеть в рассказе Георгия
  Алексеевича Скребицкого

Принимают и сохраняют цели и
  задачи учебной деятельности

Умеют внимательно слушать

IV. Работа
  по теме урока.
1. Рассказ учи-теля о Г.
  Скребицком

Рассказывает о Г.
  Скребицком.
В доме Георгия Алексеевича
  Скребицкого всегда жили синички, сороки, ежики, зайчики, белочки. Г.
  Скребицкий с большой теплотой часто вспоминал своих четвероногих и крылатых
  друзей детства. Многие его произведения посвящены им. Георгию Алексеевичу
  очень хотелось, чтобы все ребята были добры к животным, жалели, воспитывали
  их. И я надеюсь, что вы не только сами будете с добротой относиться к нашим
  братьям меньшим, но и никому не позволите их обижать. Как многие из вас,
  Георгий Алексеевич любил воображать себя смелым путешественником, любил ходить
  в лес, на речку, наблюдать за природой.
Георгий Алексеевич был
  охотником, следопытом, любил наблюдать. Этому он и учил детей: наблюдать за
  природой, замечать в ней происходящие события. Свои наблюдения Скребицкий
  записывал, и теперь мы можем с ними познакомиться

Внимательно слушают учителя

Извлекают необходимую
  информацию из рассказа учителя.
Умеют слушать

2. Чтение произведения

Весна – художник. (Работа над заголовком)
-Кто такой художник?
-Почему весну назвали
  художником?
-Много ли у весны дел?

Учитель читает произведение
  (с. 90–91)

Владеют навыками осознанного
  чтения.
Формулируют ответы
  на вопросы учителя.
Осуществляют контроль
  и оценку учебной деятельности.
Владеют навыками работы со
  справочной литературой, навыками выразительного чтения.
Формулируют ответы
  на поставленные учителем вопросы.
Владеют способами
  конструктивного взаимодействия со взрослым
  и сверстниками.
Умеют слушать.
Осуществляют контроль
  и оценку учебной деятельности

3. Первичное восприятие

– Понравилось ли
  произведение?
– Какое настроение оно
  вызывает?

Отвечают на вопросы, чтение
  про себя

4. Моделирование обложки

Моделирование обложки.
Работа в тетради. - самостоятельно.
Проверка по образцу.

Определяют жанр
  произведения, выбирают фигуру-заместитель, записывают фамилию автора, название
  рассказа, сличают с образцом модели обложки

5. Словарная
  работа

– Понравилось ли
  произведение?
– Какие слова были
  непонятны?
Луговина – луг.
Калужница – травянистое растение с желтыми цветами

6. Повторное чтение

Читают  по цепочки

7. Беседа по содержанию

– О ком или о чем это
  произведение?
– Как автор называет Весну?
– Как начинается
  произведение? Прочитайте.
– Почему Весна не сразу
  взялась за дело? Прочитайте.
– Какой был лес?
– Что значит: лес стоял
  хмурый и угрюмый?
– Как Весна решила
  раскрасить лес? Прочитайте.
– Какие кисточки взяла Весна
  для своей работы? Какие краски?
– Прочитайте, кого можно
  увидеть в весеннем лесу.
– Подумайте, почему Г.
  Скребицкий назвал Весну художником?
– В этом произведении
  писатель использовал прием, который называется олицетворение.
Олицетворение – это прием, когда неодушевленное изображается как живое

Отвечают на вопросы

Физкультминутка

Руки подняли и покачали.
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули.
Ветер срывает росу.
В стороны руки, плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем.
Крылья сложили назад

Выполняют физкультминутку
  согласно инструкции учителя

Выполняют физкультминутку
  согласно инструкции учителя

– Давайте вместе с
  художником Весной войдем в лес
  и посмотрим, какие краски она взяла и какие картины нарисовала. Рассмотрите
  первую картину. Найдите ее описание

Читают

Осуществляют осознанное
  построение речевого высказывания (устно), поиск и выделение необходимой
  информации, извлечение необходимой информации.
Формулируют ответы
на поставленные учителем
  вопросы.
Извлекают необходимую
  информацию из ответов сверстников.
Владеют способами
  конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Осуществляют контроль
  и оценку учебной деятельности.
Ориентируются в своей
  системе знаний.
Делают выводы в результате
  работы.
Формируют и аргументируют
  свое мнение по об- суждаемой проблеме.
Извлекают необходимую
  информацию из ответов сверстников

8. Активизация творческого
  воображения.

– Что сделала Весна?

– Подчеркните слова –
  описания красок.
– Попробуйте представить эту
  картину.

– Найдите описание весенней
  лужи.

– Что еще нарисовала Весна?

– Что же делала Весна?
  Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.

– Почему слово Весна
  написано с большой буквы? Почему автор назвал Весну художником?

– Прочитайте строчки,
  которые вам понравились больше всего.

– Скажите, какие чувства
  вызвало у вас это произве-
  дение?
– Как вы считаете, какие
  чувства хотел передать автор
  в этом произведении? Нравится ли ему это время года?
Вывод. Произведение, в котором автор создает с помощью художественных
  средств образные картины, вызывающие у нас определенные чувства, называется художественным
  рассказом.
– Найдите в тексте сравнения:
•  «…будто синие брызги,
  рассыпала первые цветы подснежника, медуницы».
•  «… И по лесной опушке,
  все белые, будто в снегу, стоят дикие яблони, груши».
– Рассказ Г. Скребицкого
  «Весна-художник» заканчивается словами: «А сколько птиц в лесу и в полях. И
  для каждой из них Весна-красна придумала важное дело».
– Что же это за дела?
– Как вы думаете, какие
  важные дела будут у птиц?

– «Взяла она тонкие, нежные
  кисточки. Чуть-чуть тронула зеленью веточки берез, а на осинах и тополях
  поразвесила розовые и серебряные сережки».

– Весна идет по лесу и
  тонкой кисточкой дотрагивается до деревьев. И сразу веточки берез стали
  нежно-зелеными, а на осинах повисли длинные розовые и серебряные сережки.
– «Лужа, окруженная
  подснежниками и цветами медуницы».
– Цветущая черемуха, дикие
  яблони и груши, зеленая трава с калужницей, насекомые, птицы.
Читают описание каждой
  картины, подчеркивают слова-описания.
– Разукрасила, тронула,
  поразве-
  сила, вывела, усыпала, рисует,
  покрыла.
– Весна, как настоящий
  художник, подумала, потом взяла краски
  и начала рисовать очень красивые картины.

– Восторг, восхищение.

– Выводить потомство,
  уничтожать вредных для растений и человека насекомых; петь, чтобы мы
  наслаждались их песнями

9. Беседа
  об охране
  природы

– Поэтому птиц надо беречь:
  не разорять их гнезда и подкармливать зимой.
– Почему надо беречь цветы?

– Помните старую истину –
  цветок намного красивее
  в природе, чем в букете, где он завянет через несколько часов. И помните из
  20 тысяч видов растений 550 на грани исчезновения. Лес может стать некрасивым
  и пустым! Если мы сохраним красоту зеленых растений, то и животные нам
  отплатят красотой и принесут пользу, например: пчелы дадут вкусный сладкий
  мед. Постарайтесь, бывая на природе, пользоваться правилом: прежде чем что-то
  сделать, подумай, не навредишь ли ты природе?

– Нельзя срывать цветы: это
  наносит вред природе

V. Итог урока. Рефлексия

– Чем занимались на уроке?
– Произведение какого автора
  вы сегодня читали?
– Назовите жанр этого произведения.
– Какие задания вызвали
  затруднения? Почему?
– Как оцениваете работу на
  уроке?

Отвечают на вопросы учителя

Выделяют и осознают то, что
  уже усвоено
  и что еще нужно усвоить, осознают качество
  и уровень усвоения

Домашнее
задание

Прочитать, проиллюстрировать
  рассказ Г. Скребицкого «Весна-художник»

Записывают задание на дом,
  задают вопросы

Выделяют и осознают то, что
  уже усвоено
  и что нужно еще усвоить

Ресурсный материал
Сведения о
писателе
Скребицкий Георгий Алексеевич родился 20 июля (2 августа н.с.) в
1903 г. в Москве. Четырех лет, совсем малышом, он был усыновлен Надеждой
Николаевной Скребицкой. Через некоторое время Надежда Николаевна вышла замуж за
земского врача Алексея Михайловича Полилова, и они всей семьей переехали жить в
город Чернь Тульской губернии.
В семье, где рос будущий писатель, очень любили природу, отчим
Георгия Алексеевича был страстным охотником и рыболовом, сумевшим передать свое
увлечение мальчику.
Любовь к природе, пробудившаяся и окрепшая в детские и юношеские
годы на Тульской земле, определила весь жизненный путь Скребицкого, своеобразие
его творчества.
Скребицкий говорил, что его «с детства интересовали две вещи –
природоведение и художественная литература». В конце концов, ему удалось стать
человеком сразу двух этих профессий, слившихся в одну –  писателя-натуралиста.
Но произошло это не сразу. Сперва два занятия как бы соревновались друг с
другом.
В 1921 г. будущий писатель, окончив Чернскую школу 2-й ступени,
уехал учиться в Москву. В 1925 г. он окончил литературное отделение Института
слова. Казалось бы, путь в литературу открыт. Но нет! Он отдался во власть
другой своей страсти и поступил в Высший зоотехнический институт на факультет
охотоведения и звероводства, чтобы изучать с детства родной ему мир природы,
мир зверей.
Окончив и этот институт, Скребицкий становится научным сотрудником
Всесоюзного исследовательского института звероводства и охотничьего хозяйства.
Пять лет пробыл он здесь, и они оказались для него хорошей научной школой:
каждое лето выезжал он в самые разные экспедиции и изучал природную жизнь
зверей и птиц.
Потом Георгий Алексеевич работал научным сотрудником в Институте
психологии (в лаборатории зоопсихологии) при МГУ, стал кандидатом биологических
наук, занимал должность доцента кафедры физиологии животных Московского
университета, ездил в экспедиции, наблюдал жизнь различных животных. Он много
писал в это время, но все это были пока что сугубо научные труды – по зоологии
и зоопсихологии. А в памяти Скребицкого все это время жили воспоминания
детства, воспоминания о первых встречах с природой. Каждый день работа ученого
поставляла ему все новые и новые соображения о жизни зверей и птиц. Охотничьи
походы приносили поистине приключенческие сюжеты.
Скребицкий решил записать свои воспоминания, использовать свои
знания, адресовав их тем, кому столько же лет, сколько было ему самому, когда
он впервые встретился с природой.
Так и началось слияние двух любимых профессий Скребицкого, так
определил он наконец наиболее полным образом истинное свое призвание.
Первый свой рассказ о зайчонке-листопаднике – «Ушан» Скребицкий
написал в 1939 г. С тех пор он стал работать в детской литературе в самых
разных ее жанрах.
Его книги пользовались и пользуются широкой популярностью не
только в нашей стране, но и за рубежом, они издавались на албанском,
болгарском, венгерском, немецком, польском, чешском и словацком языках.
Вершиной творчества Скребицкого и, к сожалению, его лебединой
песней, стали две большие книги, написанные в последние годы жизни: повесть о
детстве «От первых проталин до первой грозы» (1964, 1972, 1979) и – изданная
посмертно – повесть о юности «У птенцов подрастают крылья» (1966). Это
автобиографические произведения, действие которых проходит главным образом в Черни
в последние десятилетия накануне Октябрьской революции и в первые годы
Советской власти. Они достойно увенчали творческий путь писателя, в них с
наибольшей выразительностью сказались особенности его таланта, знакомые
читателям по прежним книгам и связанные с изображением мира природы и ее
обитателей. Через детское и юношеское восприятие главного героя здесь показана
целая полоса русской жизни, ознаменовавшаяся огромными по своей значимости
событиями. Написанные с большой душевной теплотой и поэтичностью, пронизанные
ласковым юмором, они поражают знанием психологии ребенка и юноши, тонким
мастерством лепки развивающегося характера.
Летом 1964 г. Г. А. Скребицкий почувствовал себя плохо и был
доставлен в больницу с приступом острой боли в сердце.
18 августа он скончался от инфаркта.
Похоронен в Москве на Ваганьковском кладбище

alt: Тема урока . «Весна-художник»

alt: Организационная структура урока

alt: Свои наблюдения Скребицкий записывал, и теперь мы можем с ними познакомитьсяВнимательно слушают учителяИзвлекают необходимую информацию из рассказа учителя

alt: Первичное восприятие– Понравилось ли произведение? –

alt: Весна-красна придумала важное дело»

alt: V. Итог урока. Рефлексия –

title: Тема урока.  «ВЕСНА-ХУДОЖНИК»


extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету: «Окружающий социальный мир» для обучающихся на дому по
ФАООП УО,           3 класс

  Данная рабочая программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» 3
класс разработана на основе:
- Федерального государственного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
- Рабочей программы
воспитания школы.
УМК для данного варианта не предусмотрен.

Общие цели
учебного предмета:

-
знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения);
-
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Приоритетными
направляющими коррекционной работы являются: укрепление и охрана здоровья,
физическое развитие ребёнка; формирование и развитие коммуникативной и
когнитивной функций речи; формирование и развитие продуктивных видов
деятельности, социального поведения; расширение социальных контактов с целью
формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об
окружающем; развитие творческих умений средствами предметной и игровой
деятельности.
На
уроках с целью повышения мотивации учебной деятельности, используются такие
приемы и виды работ, которые  постоянно поддерживают активность детей
(наглядные опоры, практическая и игровая деятельность, разнообразие видов
упражнений и заданий к ним, ИКТ).
Поставленные
цели решаются с учетом психофизических и индивидуальных особенностей учащихся.
Планируемые результаты     освоения учебного предмета
Личностные:
 - проявление положительного отношения и
поддержание доступным способом взаимодействия со знакомым взрослым,
 - проявление эмоционально-двигательных
средств общения, понимание значения отдельных слов и простых выражений для
поддержания и продолжения ситуации общения,
 - понимание элементарных знаков
(символов) для коммуникативных целей,
 - использование доступных коммуникативных
умений (невербальных и вербальных, альтернативных) для решения простых
житейских задач в соответствии с возрастом.
Предметные:
-
формирование
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
-
соблюдение
элементарных правил безопасности поведения в доме,  на улице, в транспорте, в
общественных местах.
-
формирование
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.), о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях,
-
формирование
представлений о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
-
формирование
представлений о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания,
-
формирование
представлений о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Основное
содержание программы

№п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Содержание
  разделов и тем

1

Страна

1

Знание
  названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
  символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео)

2

Город

3

Знание
  (узнавание) своего города, рек, озер. Узнавание (различение) назначений
  зданий (кафе,
  больница, поликлиника, парикмахерская, почта, школа, магазин, жилой дом). Узнавание
  (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
  пожарный). Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
  Узнавание (различение)технических средств организации дорожного движения
  (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).
  Знание (соблюдение) правил перехода улицы.

3

Школа

2

Знание
  профессий людей, работающих в школе. Узнавание (различение) школьных
  принадлежностей.

4

Квартира,
  дом, двор

4

Узнавание
  (различение) частей дома(стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
  (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
  лестничная площадка, лифт). Узнавание (различение) помещений квартиры
  (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
  санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
  Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
  площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
  сушки белья, место для контейнеров с  мусором, газон).

5

Предметы
  быта

4

Знание
  назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при
  пользовании электробытовым прибором.

6

Продукты
  питания

5

Узнавание
  (различение) напитков  по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
  напитком. Узнавание (различение) молочных, мясных, рыбных, мучных,
  кондитерских продуктов по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
  продуктами

7

Предметы
  и материалы, изготовленные человеком

6

Узнавание
  свойств бумаги Узнавание (различение) видов бумаги по плотности, по фактуре
  (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги
  (салфетка, коробка, газета, книга и др.).

8

Транспорт

5

Различение
  транспорта, знание назначения транспорта (транспорт для перевозки пассажиров,
  грузов), транспорт воздушный, водный транспорт. Различение, узнавание,
  назначение, профессии людей, работающих на транспорте. Виды пассажирского
  транспорта  в нашем городе. Правила поведения в транспорте. Специальный
  транспорт. Назначение. Кто работает на этом транспорте. Телефон спасения 112.

9

Традиции
  и обычаи

4

Знание
  традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
  23 февраля, Пасха).

Всего
  часов:

34

В
Федеральном компоненте государственного стандарта учебный предмет «Окружающий
социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 3
классе отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.
Календарно-тематическое планирование по
учебному предмету «Окружающий социальный мир»

№
  уроков

Тема
  урока

Формируемые
  представления

Содержание
  вида деятельности

Кол-во часов

Страна – 1 ч.

1

Мы
  живем в России.

Название
  государства, страны, название столицы.

Формирование
  представлений о стране, месте, где проживаем, о столице нашей Родины.

1

Город – 3 ч.

2

Город,
  в котором мы живём.

Название
  нашего города, местонахождение.

Формирование
  представления о городе, в котором живет, его достопримечательностях

1

3

Здания
  города.

Кафе,
  больница, поликлиника, парикмахерская, почта, школа, магазин, жилой дом.

Узнавание
  (различение) назначений зданий (кафе, больница, поликлиника,
  парикмахерская, почта, школа, магазин, жилой дом).

1

4

Кем
  работают жители города.

Профессии
  (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, пожарный).

Узнавание
  (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
  пожарный).

1

Школа - 2 ч.

5

 Школа.
  Работники школы.

Учитель,
  директор, библиотекарь, повар, медсестра, охранник, уборщица.

Знание профессий
  людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.

1

6

Профессия
  учитель.

Согласно
  тематическому планированию рабочей программы воспитания.

Формирование
  представления о профессии учитель.

1

Квартира, дом,
  двор - 4 ч.

7

Дом,
  в котором ты живешь. Квартира.

Адрес
  проживания, дом, квартира. Части комнаты (стена, окно, дверь, потолок, пол);
  прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.

Адрес
  места проживания, квартира, кол-во комнат, назначение комнат, уборка и
  соблюдение правил проживания.  Узнавание (различение) частей комнаты
  (стена, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях квартиры

1

8

Типы
  домов.

Типы
  домов: одноэтажный, многоэтажный; каменный, деревянный; городской, сельский;
  дачный.

Узнавание
  (различение) домов, мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
  лестничная площадка, лифт), частей дома, видов домов. Ориентация в местах
  общего пользования в доме.

2

9

10

Части
  территории двора.

Части
  территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
  место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для контейнеров
  с мусором, газон.

Узнавание
  (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
  спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
  место для контейнеров с мусором, газон).

1

Предметы быта –
  4 ч.

11

Предметы быта.
  Электроприборы.

Электроприборы,
  техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.

Узнавание
  (различение) электроприборов.

1

12

ТБ при
  пользовании электроприборами.

ТБ при
  пользовании электроприборами.

ТБ при
  пользовании электроприборами.

1

13

Светильники.

Настольная
  лампа, люстра, бра.

Правила
  пользования светильниками.

1

14

Мебель.

Стол, стул,
  диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод

Узнавание
  (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
  кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение
  видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).

1

Продукты питания
  - 5ч.

15

Продукты
  питания. Напитки.

Вода, чай, сок,
  какао, лимонад, компот, квас, кофе.

Узнавание
  (различение)напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
  внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.

2

16

17

Мясные
  продукты, готовые к употреблению.

Колбаса,
  ветчина.

Узнавание
  (различение)мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина).
  Знание правил хранения мясных продуктов.

1

18

«Как
  хлеб на стол пришел».

Согласно
  тематическому планированию рабочей программы воспитания

Формирование
  представления о производстве хлеба, о труде хлеборобов, пекарей.

1

19

Мучные
  изделия, готовые к употреблению.

Хлеб,
  батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари.

Узнавание
  (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
  пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари). Знание правил хранения мучных
  изделий.

1

Предметы и
  материалы, изготовленные человеком – 6 ч.

20

Предметы,
  изготовленные из дерева.

Знание
  свойств дерева.
 Предметы,
  изготовленные из дерева

Свойства
  дерева(прочность, твёрдость, горючесть и т.д.), предметы, изготовленные из
  дерева, бумага.

1

21

Предметы
  из стекла.

Знание
  свойства стекла.

Свойства
  стекла, различение предметов сделанных из стекла, правила безопасности.

1

22

Предметы
  из металла.

Знание
  предметов из металла, свойства металла.

Знание
  предметов из металла, свойства металла.

1

23

Предметы
  из ткани.

Предметы
  из ткани, различные виды ткани, бытовое использование изделий из ткани..

Предметы
  из ткани, различные виды ткани, бытовое использование изделий из ткани.
(одежда,
  постельное бельё, покрывала и т.д.) Из чего делают ткань.

1

24

Пластмасса.

Предметы
  из пластмассы, бытовое использование изделий из пластмассы.

Предметы
  из пластмассы, бытовое использование изделий из пластмассы. Различение
  предметов по материалу, из которого они изготовлены.

1

25

Игра
  «Фабрика игрушек».

Дерево,
  стекло, ткань, металл, пластмасса.

Игра
  «Фабрика игрушек».

1

Транспорт – 5 ч.

26

Виды
  транспорта.

Виды
  транспорта, знание назначения транспорта.

Различение
  транспорта, знание назначения транспорта (транспорт для перевозки пассажиров,
  грузов), транспорт воздушный, водный транспорт. Различение, узнавание,
  назначение, профессии людей, работающих на транспорте.

1

27

Пассажирский
  транспорт.

Виды
  пассажирского транспорта  в нашем городе. Правила поведения в транспорте.

Виды
  пассажирского транспорта  в нашем городе. Правила поведения в транспорте.

1

28

Воздушный
  транспорт.

Самолет,
  вертолет.

Различение
  (узнавание) самолета, вертолета, их назначения. Игра «Что полетит, а что
  поедет».

1

29

Специальный
  транспорт.

Специальный
  транспорт

Специальный
  транспорт. Назначение. Кто работает на этом транспорте. Телефон спасения 112.

1

30

Правила
  поведения в транспорте.

Согласно
  тематическому планированию рабочей программы воспитания

Правила
  поведения в транспорте.

1

Традиции и
  обычаи – 4 ч

31

Государственные
  праздники.

Традиции
  и атрибуты праздников.

Знание
  традиций и атрибутов праздников.

2

32

33

Православные
  праздники.

Традиции
  и атрибуты праздников.

Знание
  традиций и атрибутов праздников.

2

34

alt: Основное содержание программы №п/п

intro: Методическая разработка будет полезна учителям, работающим по ФАООП УО.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Церемония
открытия слёта активистов
- Фильм о проекте на экране (3.20)
Ведущ: Здравствуйте, мы
рады приветствовать всех, кто находится в этом зале, сегодня впервые в
Увельском районе мы проводим слёт активистов Российского движения школьников,
объединив самых талантливых, самых креативных, небоящихся идти в ногу со
временем ребят!!!
Для открытия слёта слово предоставляется Главе
Увельского Муниципального района  Сергею Геннадиевичу Рослову. (отбивка?)__________
Ведущ: Спасибо, Сергей
Геннадиевич за предоставленную возможность, находится сегодня здесь! Ребята,
давайте все вместе поблагодарим Сергея Геннадиевича аплодисментами за то, что
он поддерживает инициативы молодового поколения! (Аплодисменты)
В январе 2021 года был дан старт проекту «Навигаторы
детства», Челябинская область стала участником этого пилотного проекта, наш
район, также вошёл в проект, проектными стали 6 школ: Каменская, Кичигинская,
Красносельская, Рождественская, Увельская №1, Увельская №2. После длительного
обучения в школу пришли советники директоров по патриотическому воспитанию, в
районе назначено два муниципальных координатора. Всю  работу по реализации
данного проекта в районе чутко курирует  начальник УО Увельского района Лариса
Александровна Бакланова, Вам слово____________ Спасибо Лариса Александровна, за
Вашу помощь, за отзывчивость, за особое внимание к проекту! (отбивка)
Ведущ: С первого сентября
советники начали вести работу в своих образовательных учреждениях, это 6 школ
района. Совместно с ребятамисоветники  провели в своих школах  более 50-ти
акций! За эти пол года ребята зарегистрировались почти в сотни проектах, стали  победителями
региональных этапов: Самые яркие Медиа Экспедиция, Дружим, развиваемся, играем,
Спортивный марафон! Семён кропотов ученик Увельской школы №1 прошел в финал
федерального проекта защитники и приглашен для съемок в финале   в Москву.
Софья Орехова и Степан Шкапов, учащиеся Увельской школы №1 приглашены членами
детской федеральной редакции Медиа РДШ. В декабре прошлого года мы провели слёт
активистов РДШ это было очень яркое и запоминающиеся событие для ребят был
разработан целый ряд мероприятий, направленных на популяризацию реализуемого
проекта, в рамках слёта мы организовали две классные и просто классно провели
время. 4 класса России реализуют в школах проект Орлята России. Это проект
разработан для младших школьников-активистов РДШ. Много сделали, ещё больше
ждет нас впереди! Мы верим, в то, что у нас всё получиться, ведь у нас
замечательная команда – команда Советников Увельского МР
(Работа с презентацией)
Мы приглашаем Кичигинскую школу!!!(музыка) слайд с
советником
Мы приглашаем Каменскую школу!!!(музыка) слайд с
советником
Мы приглашаем Увельскую №1 !!!(музыка) слайд с
советником
Мы приглашаем Увельскую №2!!!(музыка)слайд с
советником
Мы приглашаем Рождественскую школу!!!(музыка)слайд с
советником
Мы приглашаем Красносельскую  школу!!!(музыка) слайд с
советником(30:00)
Спасибо, всем школам, вы все неповторимы и это
замечательно!  Надеюсь мы за эти два дня плодотворной поработаем, вы приедете
в ваши школы и станем ещё заряженнее, ещё драйвовее, а чтобы зарядится сегодня,
зажигем под гимн РДШ!!! Гимн (3:20)
Сейчас мы приглашаем всех на обед, а после у нас
начнется первая площадка, это нетворкинг сессия «Хочу. Могу. Делаю.»

file_name: Сценарий церемонии открытия слета активистов.docx

alt: Церемония открытия слёта активистов -

alt: России реализуют в школах проект


extracted_text:
Викторина «Мир профессий»
Приготовила: воспитатель Стативкина В.А

Вопросы
викторины
■
Врач, сталевар, строитель— это... Ответ: Профессии.
■
Кто обучает школьников основам разных наук? Ответ: Учитель.
■
Кто главный на корабле? Ответ: Капитан.
■
Кто помогает сохранить здоровье домашним животным? Ответ: Ветеринар.
■
Кто главный человек в лесу? Ответ: Лесник.
■
Кто сочиняет музыку? Ответ: Композитор.
■
Кто исполняет сочинения (произведения) композитора? Ответ: Музыкант.
■
Кто управляет самолетом: поднимает его в воздух, ведет по нужному курсу,
приземляет на аэродроме? Ответ: Летчик.
■
Кто пишет книги? Ответ: Писатель.
■
Кто старается сделать здания не похожими друг на друга? Ответ: Архитектор.
■
Кто первым узнает все новости и приносит их в редакцию? Ответ: Журналист.
■
Кому в работе нужны кисти, краски и мольберт? Ответ: Художник.
■
Какая профессия самая героическая? Ответ: Военный.
■
Кто добывает из-под земли каменный уголь? Ответ: Шахтер.
■
Как называют повара на корабле? Ответ: Кок.
■
Кто умеет делать новую обувь и чинить старую? Ответ: Сапожник.
■
Кто всю жизнь учится: собирает все знания о том, что происходит вокруг, ищет
неизвестное и непонятное? Ответ: Ученый.
■
Кто вступает в бой с огнем? Ответ: Пожарный.
■
Кто водит посетителей музея по залам, рассказывает про экспонаты? Ответ:
Экскурсовод.
■
Кто приводит в порядок музейные диковинки? Ответ: Реставратор.
■
Кто поможет найти нужную книгу? Ответ: Библиотекарь.
■
Кто изучает, что происходит с разными живыми существами, когда вокруг них
изменяется воздух или вода, появляется лишний шум или яркий свет? Ответ:
Эколог.
■
Кто на станке делает из тоненьких нитей красивые полотна — ткани? Ответ: Ткач.
■
Как называют человека, который придумал (изобрел) что-то новое, раньше
неизвестное? Ответ: Изобретатель.
■
Кто шьет одежду для детей и взрослых? Ответ: Портной.
■
Кто делает гвозди, подковы и другие вещи из разогретого металла? Ответ: Кузнец.
■
Кто выплавляет металл? Ответ: Металлург.
■
Протекает дома кран: кто его починит? Ответ: Сантехник.
■
Кто работает с холодным металлом? Ответ: Слесарь.
■
Что за дом без мебели? А кто ее делает? Ответ: Столяр.
■
Кем работал Печкин из книги про дядю Федора? Ответ: Почтальон.
■
Благодаря его мастерству на сцене оживают любимые герои. Ответ: Актер.
■
Кто готовит к работе в театре и цирке зверей и птиц? Ответ: Дрессировщик.
■
Кто путешествует по разным местам и изучает недра земли? Ответ: Геолог.
■
Кто все знает о работе различных машин и создает новые машины? Ответ:
Машиностроитель.
■
Кто помогает людям других профессий управлять техникой? Ответ: Инженер.

file_name: Викторина.docx

alt: Протекает дома кран: кто его починит?

title: Викторина " Мир профессий"


extracted_text:
Класс: 4А
Тема:Л. Кассиль "У классной доски"
Тип урока: урок освоения
новых знаний и способов действий
Цель: формирование навыков
работы с текстом художественного произведения
Планируемый результат:

Личностный: проявляют положительное отношение к занятиям
     предметно-практической деятельностью, демонстрируют ценностное отношение к
     труду.проявляют нравственные качества: мужество, отвагу, умение постоять
     не только за себя, но и за других, чувство патриотизма,любви к Родине,
     уважение к профессии педагога;
Метапредметный: демонстрируют

личностные УУД (самоопределение);
регулятивные УУД (волеваясаморегуляция, осуществлять
      умения контроля и оценки своих действий в соответствии с планом);
познавательные УУД (умение понимать условные обозначения,
      умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить
      речевое высказывание в устной форме, осуществлять рефлексию собственной
      деятельности);
коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и
      точностью выражать свои мысли, владение диалогической формой речи).

Предметный: воспринимают тексты на слух в
     исполнении учителя, обучающихся; подробно и выборочно пересказывают текст,
     определяют главную мысль произведения, составлять словесные портреты
     учительницы по плану.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать положительное отношение
     к занятиям предметно-практической деятельностью, воспитывать ценностное
     отношение к труду, воспитывать у уч-ся нравственные качества: мужество,
     отвагу, умение постоять не только за себя, но и задругих, чувство
     патриотизма,любви к Родине, уважение к профессии педагога;

Развивающие: развивать

личностные УУД (самоопределение);
регулятивные УУД (волеваясаморегуляция, осуществлять
      умения контроля и оценки своих действий в соответствии с планом);
познавательные УУД (умение понимать условные обозначения,
      умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить
      речевое высказывание в устной форме, осуществлять рефлексию собственной
      деятельности);
коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и
      точностью выражать свои мысли, владение диалогической формой речи),
      развивать моторику.

·
Образовательная:   демонстрируют восприятие текстов на слух в исполнении
учителя, обучающихся; подробно и выборочно пересказывать текст, определять
главную мысль произведения, составлять словесные портреты учительницы по плану.

Ход
урока

Этапы урока,
  задачи

Методы и приемы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности.
Задача:
Мотивировать обучающихся на предстоящую деятельность

Беседа

    Сейчас у нас урок чтения.  .
(Звучит запись «Журавли»)
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю
Страшнее слова нету, чем «война»
Которое уносит все святое.
Когда зловеще давит тишина,
Не возвратился друг из боя
Спасибо им за солнце яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.

На данном этапе урока происходит вовлечение учащихся в
  деятельность.
Проявляют регулятивные УУД (волевая саморегуляция),
  коммуникативные УУД (умение слушать)

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы.
Задача:
 Совместно с детьми сформулировать тему и цели урока,
  через проблемную ситуацию.

Постановка проблемной ситуации беседа, объяснение,
  демонстрация,
художественное слово

- Ребята я не случайно начала наш урок с этого
  стихотворения и сейчас я предлагаю вам совершить небольшое
  путешествие, в историческую эпоху. Послушайте внимательно.
 Звучит песня "Священная война"
- Кто уже догадался, в каком времени мы только что
  побывали? (В России времён Великой Отечественной войны, 1941 – 1945 г.г.)
 Какие чувства вы испытали при прослушивании?
 -Правильно. Это начало Великой Отечественной войны. Песня
  "Священная война" была написана 24 июня 1941 года. Слова - В. И.
  Лебедева-Кумача, музыку написал руководитель Краснознаменного ансамбля песни
  и пляски Красной Армии А. В. Александров. Премьера песни состоялась на
  Белорусском вокзале, узловом пункте, откуда в те дни отправлялись на фронт
  боевые эшелоны. С первых же тактов песня захватила бойцов. А когда зазвучал
  второй куплет, в зале наступила абсолютная тишина. Все встали, как во время
  исполнения гимна. На суровых лицах видны слезы, и это волнение передается
  исполнителям. У них у всех тоже слезы на глазах... Песня утихла, но бойцы
  потребовали повторения. Вновь и вновь – пять раз подряд! – пел ансамбль
  "Священную войну". Так начался путь песни, славный и долгий путь.
Как вы думаете, какие исторические события будут
  описываться в произведении, с которым нам предстоит познакомиться сегодня?
  Кто может сформулировать цель урока? (Будем говорить о ВОвойне.)
Итак, тема нашего урока « Образ учителя в рассказе Л.
  Кассиля
« У классной доски»

Проявляют регулятивные УУД (контроль, волевая саморегуляция),
  коммуникативные УУД (умение строить речевое высказывание)

3.Решение проблемы
первичное восприятие текста
Задача:
Спланировать задачи урока, найти ответ на них.

Беседа, объяснение, пример, демонстрация, создание
  ситуации успеха

-Интересно,
  а имел ли отношение к профессии педагога сам автор рассказа? Давайте сейчас
  узнаем
-Слушайте
  внимательно, сейчас я расскажу вам немного о Льве Кассиле
Лев Абрамович Кассиль (1905-1970)
  - прозаик. Родился 27 июня (10 июля) 1905 года в Покровской слободе (ныне
  город Энгельс) Саратовской губернии в семье врача и учительницы музыки.
  Учился в гимназии, после революции преобразованной в Единую трудовую школу.
  Сотрудничал с Покровской детской библиотекой-читальней, при которой
  организовывались для детей рабочих различные кружки, в том числе издавался и
  рукописный журнал, редактором и художником которого был Кассиль. По окончании
  школы за активную общественную работу Л. Кассиль получил направление в вуз.
  Писатель написал большое количество произведений. Многие его рассказы
  посвящены будням Великой Отечественной войны, хорошо знакомым Кассилю по
  собственному опыту военного корреспондента, и детям на фронте и в тылу.
-Ребята,
  мы узнали немного об авторе, а теперь давайте прочитаем его рассказ «У
  классной доски»

Проявляют регулятивные УУД(контроль, волевая
  саморегуляция, коррекция), познавательные УУД
(моделирование, рефлексия способов действия), коммуникативные
  УУД (умение строить речевое высказывание)

4. Физминутка.
Задача:
Снять напряжение

упражнение

5.Первичное закрепление
Задача:
найти решение на поставленные задачи

Беседа, объяснение, поощрение, упражнение, создание
  ситуации успеха.

-Ребята, после прочтения
  рассказа, давайте его обсудим.
- Расскажите, какие чувства,
  впечатления вы испытали после прочтения
этого рассказа?
( ответы детей)
- А что вас особенно взволновало?
- О каком историческом времени
  говорится в этом произведении?
(действие происходит во время
  Великой Отечественной войны)
- А что вы знаете об этой войне?
- Где происходит действие
  рассказа?
- Ребята, кто сможет пересказать
  на оценку сжатый рассказ.
( ребята поднимают руку,
  рассказывают 1-2 чел., выставляю оценку)
- Прочитайте, где находилась
  сельская школа? Велись ли там занятия?
- Почему на школьном дворе была
  вырыта траншея?
- Как мирное население помогало
  красноармейцам?
- Кто же является главными
  действующими лицами этого рассказа?
- А кто такая Ксения Андреевна?

Регулятивные УУД( удерживают цель деятельности для
  получения ее результата),
познавательные УУД (осуществляют анализ информации),
коммуникативные УУД( демонстрируют сформированность
  умения высказывать и обосновывать свою точку зрения)

6.Организация самостоятельной работы
Задача:
закрепить новые знания

Практическая работа, беседа, упражнение, поощрение,
  создание ситуации успеха, объяснение

Давайте составим устно портрет
  учительницы.
- Портрет Ксении Андреевны
  (глаза, взгляд, жесты, волосы, походка);
- Описание обстановки класса, в
  котором она трудилась более 30 лет;
- Отношение к учительнице ее
  учащихся, жителей села, немецких
разведчиков;
- Черты характера Ксении
  Андреевны.
- Поведение учителя во время
  столкновения с фашистами.

- Сейчас мы с вами найдем
  отрывок, где Ксения Андреевна разговаривает с Костей.
- Скажите, каков в разговоре
  Костя?
( Костя в этом разговоре полон
  решимости спасти учительницу, но, чтобы обмануть фашистов, скрывает свои
  намерения)
- А что пытается сделать Ксения
  Андреевна?
( она пытается остановить мнимое
  предательство мальчика)
- Давайте сделаем вывод, как же
  ребята относились к своей учительнице?
( ответы детей)
- А сейчас, вам надо будет
  выбрать карточки с теми качествами, которыми обладали дети и учительница.

§
  преданность школе желание отомстить врагу
§
  твердость честность
§
  мужество стойкость
§
  предательство страх
§
  любовь к Родине уважение к учителю
§
  дружба нерешительность
§
  трусость отвага
§
  застенчивость доброта
( 2 человека у доски выбирают
  качества, которые были присуще ребята из рассказа и учителю, остальные у себя
  на листочках)
- Можем ли мы с вами считать, что
  ребятам из рассказа
« У классной доски» повезло?
  Почему?
( Да, потому, что они учились у
  такого педагога, как Ксения Андреевна).

Познавательные УУД
(проводят анализ с целью
  выделения признаков.)
Регулятивные УУД
(умение оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей)
Коммуникативные УУД
(умение слушать и понимать
  других)

7. Рефлексия учебной деятельности.
Задача:
Организовать самооценку деятельности.

Беседа, художественное слово

Подтвердились ли наши предположения об идее рассказа, которые мы высказывали
  в начале урока? Всегда ли по названию произведения, можно догадаться о его
  содержании? Посмотрите ещё раз на репродукции (ученики в классе, на фронте,
  плакат «Ты вернул нам жизнь», партизаны). Изменил ли кто-нибудь свое мнение?
"Синквейн"
 - Пришло время подвести итог нашему уроку. Мы
  познакомились сегодня с рассказом Л. Кассиля "У классной доски" и
  убедились в том, что победа в Великой Отечественной войне – это победа всего
  русского народа. Мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свои мысли по
  теме нашего урока, написав синквейн. Чтение учащимися синквейнов, записанных
  в тетрадь по чтению.
  Герои
Мужественные, бесстрашные.
Молчат, терпят, не сдаются.
 Их имена живут в памяти.
Трусы.

Регулятивные УУД
(формирование умения осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию)

8Домашнее задание

Объяснение

 Написать мини - сочинение – рассуждение на тему
  "Можно ли поступки героев рассказа "У классной доски" назвать
  подвигом?»"
 Проекта « О героях Великой Отечественной войны – земляках»

file_name: Л Кассиль У классной доски.docx

alt: Класс: 4А Тема: Л. Кассиль "У классной доски"

alt: Этапы урока, задачиМетоды и приемы обучения и воспитанияДеятельность учителя, обучающихсяПланируемый результат 1

title: Конспект урока литературы


extracted_text:
Лабораторная работа.

Тема: MS Excel. Выполнение вычислений в электронных таблицах.
Цель работы: Овладение практическими навыками
расчетов в электронных таблицах Excel с
использованием встроенных функций и абсолютной адресации для решения типовых
экономических задач.
Материальное
обеспечение:  ПК под управлением OC Windows и
офисными программами.
Задание для
самостоятельной подготовки:
Изучить:
·
правила использования встроенных
функций
·
правила использования абсолютной
адресации

Порядок выполнения работы

1.
Загрузить программу Excel.
Задание 1.
2.     Задание:
произвести начисление заработной платы.
В ведомости начисления есть фамилии
работников, которые имеют один из трех квалификационных разрядов: 1, 2, 3.
Дневная ставка зависит от разряда.

В течение месяца работники заняты разное
количество дней. Необходимо установить количество отработанных дней и начислить
зарплату работникам, если отчисления (налоги) составляют 13% от начислений.
Составить бухгалтерскую ведомость по образцу (см. приложение).
Исходные данные приведены в  таблице (см. приложение,
столбцы 1-4).
3. для указания текущей даты
в названии ведомости, наберите =СЕГОДНЯ()
-  для заполнения столбца «Начислено» введите
математическое выражение, используя логическую функцию ЕСЛИ и абсолютную
адресацию ячеек:

для двух параметров
  =ЕСЛИ(логическое выражение; выр.1 если
истинна; выр.2 если ложь)

для трех параметров
  =ЕСЛИ(лог.выр.; выр.1если
истинна;ЕСЛИ(лог.выр.;выр.2 если истинна; выр3. если ложь))
3.
Заполнить столбец  «Начислено»
                                               Тариф
* Дни
4.
Заполнить столбец  «Отчисления»
Начислено * Налог
5.  Заполнить столбец «К
выдаче»
                                               Начислено
– Отчисления

6.
Установить формат ячеек денежный для столбцов «Начислено», «Отчисления», «К
выдаче»
7.
Для перечисленных столбцов использовать функцию «Автосумма».
8.
Вычислить контрольную сумму:
Отчисления + К выдаче = Начислено

Задание 2.

9. Добавить к таблице три столбца: Начало, Стаж,
Премия. В столбце «Начало» ввести дату начала трудовой деятельности работника,
выполнив следующие действия:
·
выделить ячейки столбца «Начало»
·
Формат ячеек → (вкладка) Число
→ (числовые форматы) выбрать (все форматы) → Тип:
выбрать  МММ.ГГ → ОК
·
набрать данные указанные в столбце
«Начало», в формате: месяц.год, например, 03.2007
10. В следующем столбце «Стаж» вычислить стаж
работника в годах:
·
от ячейки с текучей датой (абсолютный
адрес) вычесть стаж (столбец «Начало») и разделить на 365.
·
установить формат ячеек числовой,
0 знаков после запятой.
11.
Заполнить столбец «Премия» по следующей схеме:

         используя
логическую функцию ЕСЛИ и формулу расчета:
Начислено * % премиальных

12.
Построить диаграмму по данным столбцов «ФИО», «К выдаче»:
·
для указания в качестве исходных
данных нескольких столбцов, необходимо выделить первый столбец, затем  нажав и
удерживая клавишу Ctrl, выделить второй столбец и т.д.
·
название диаграммы – Зарплата к
выдаче, ось Х – ФИО, ось У – Зарплата к выдаче.
·
выставить значения каждой точки
диаграммы (выделить диаграмму, вызвать контекстное меню → Формат рядов данных
→ Подписи данных → Значения)

Выводы.

                                                                                Приложение

Ведомость начисления
  зарплаты от

указать текущую дату

Тарифные ставки

128

145

164

13%

Номер

ФИО

Категория

Дни

Тариф

Начислено

Отчисления

К выдаче

Начало

Стаж

Премия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Буряк
  А.М.

1

22

сен.90

2

Гринько
  М.Р.

2

24

авг.01

3

Самойленко
  П.В.

3

23

окт.00

4

Тарасюк
  А.П.

3

25

апр.85

5

Ставрин
  В.В.

2

22

июн.96

6

Кавун
  О.В.

1

18

янв.05

7

Киреенко
  Ф.И.

3

25

дек.83

8

Авраменко
  А.А.

1

22

мар.07

ВСЕГО:

∑

∑

∑

∑

Контрольная
  сумма:

alt: Лабораторная работа. Тема :

intro: Овладение практическими навыками расчетов в электронных таблицах Excel, в том числе с использованием логических функций.

title: Лабораторная работа на тему: MS Excel. Выполнение вычислений в электронных таблицах


extracted_text:
Обобщающий
тест текущего контроля знаний
студентов

1. Хозяйственное товарищество:
1.
Хозяйственное товарищество:
2.
объединение капиталов;
3.
объединение лиц;
4.
объединение граждан для совместной
трудовой деятельности.

2. Организация является коммерческой, если:
1.
занимается перепродажей товаров;
2.
имеет своей целью получение
прибыли;
3.
ее учредителями являются
частные лица.

3. К некоммерческим организациям относятся:
1.
потребительские кооперативы;
2.
товарищества на вере;
3.
общества с дополнительной
ответственностью.

4. Особенность унитарного предприятия в том, что:
1.
оно не распоряжается полученной им
прибылью;
2.
оно не распоряжается закрепленным
за ним имуществом;
3.
его имущество не может быть
разделено на доли или вклады.

5. Основные
средства – это:
1.
средства производства, неоднократно
участвующие в производственном процессе, сохраняющие при этом свою натуральную
форму, переносящие свою стоимость на производимую продукцию по частям по мере
снашивания.;
2.
средства производства и
нематериальные активы, неоднократно участвующие в производственном процессе,
сохраняющие при этом свою натуральную форму, переносящие свою стоимость на
производимую продукцию по частям по мере снашивания.;
3.
основные фонды, неоднократно участвующие
в производственном процессе, переносящие свою стоимость на производимую
продукцию по частям по мере снашивания.

6. К пассивной части основных средств нельзя отнести:
1.
рабочие машины и оборудование;
2.
транспортные средства;
3.
передаточные устройства.

7. Переоценка основных средств проводится, чтобы
установить их:
1.
первоначальную стоимость;
2.
остаточную стоимость;
3.
восстановительную стоимость.

8. Восстановительная стоимость основных средств
соответствует:
1.
затратам на капитальный ремонт
объекта основных средств;
2.
первоначальной стоимости за минусом
износа;
3.
затратам на создание или
приобретение аналогичных основных средств в современных условиях.

9. Эффективность использования основных средств
повышает:
1.
увеличение их стоимости;
2.
рост производства продукции;
3.
переоценка основных средств.

10. Продуктивный физический износ:
1.
потеря основными средствами
потребительной стоимости в процессе эксплуатации;
2.
потеря потребительной стоимости
основных средств, находящихся на консервации, в результате старения;
3.
утрата ими потребительной стоимости
в результате снижения стоимости воспроизводства аналогичных объектов основных
средств.

11. Моральному износу в наибольшей степени подвержены
основные средства:
1.
предприятий автомобильной
промышленности;
2.
предприятий по производству компьютерных
микросхем;
3.
предприятий черной металлургии.

12. Выгодно ли предприятию амортизировать стоимость его
основных средств?
1.
нет, амортизация увеличивает
себестоимость продукции;
2.
да, потому что все предприятия
обязаны амортизировать стоимость основных средств;
3.
да, потому что амортизация создает
возможности для своевременного обновления основных средств.

13. Амортизация начисляется:
1.
по всем объектам основных средств;
2.
по объектам основных средств,
относящихся к их активной части;
3.
по объектам основных средств, срок
эксплуатации которых не превысил срок полезного использования.

14. При использовании способа суммы лет для начисления
амортизации необходимо знать:
1.
первоначальную стоимость объекта и
количество продукции, которое можно произвести с его помощью;
2.
первоначальную стоимость объекта и
срок его полезного использования;
3.
остаточную стоимость объекта
основных средств и срок его полезного использования.

15. Если для амортизации стоимости объекта основных
средств применяются нелинейные методы это позволяет:
1.
списать всю стоимость объекта в
течение срока полезного использования;
2.
списать большую часть стоимости в
первую половину срока полезного использования;
3.
списывать стоимость равными частями
в течение срока полезного использования.

16. Начисление амортизации пропорционально объему
произведенной продукции применяется если:
1.
стоимость основных средств зависит
от объема произведенной продукции;
2.
если износ основных средств зависит
не столько от времени, сколько от частоты использования объекта;
3.
стоимость продукции зависит от
объема ее производства.

17. Коэффициент интенсивного использования основных
средств показывает:
1.
эффективность использования их во
времени;
2.
эффективность обновления основных
средств;
3.
эффективность использования их по производительности.

18. Если увеличивается объем производимой на
предприятии продукции, что можно сказать об эффективности использования
основных средств:
1.
это никак не влияет на
эффективность их использования;
2.
эффективность растет, так как
увеличивается отдача на каждый рубль, вложенный в основные средства;
3.
эффективность снижается, так как
повышается физический износ объектов.

19. Для амортизации нематериальных активов не
используется:
1.
способ суммы лет;
2.
линейный способ;
3.
способ уменьшаемого остатка.

20. Если стоимость объекта нематериальных активов со
временем не снижается:
1.
ее не нужно амортизировать;
2.
ее переносят на стоимость
производимой предприятием продукции;
3.
при амортизации применяют только
линейный способ.

21. Положительная величина деловой репутации
предприятия говорит о том, что:
1.
предприятие обладает значительными
по стоимости активами;
2.
активы предприятия больше его
обязательств;
3.
предприятию присуще нечто такое,
что не определяется стоимостью его активов и пассивов.

22. В состав нематериальных активов не включаются:
1.
организационные расходы при
создании предприятия;
2.
деловая репутация организации;
3.
интеллектуальные качества
гражданина.

23. Структура оборотных средств:
1.
доля каждого элемента в их общей
стоимости;
2.
перечень элементов, включенных в
состав оборотных средств;
3.
необходимая, но достаточная их
величина.

24. Если длительность оборота увеличилась с 60 до 65
дней, что можно сказать об эффективности использования оборотных средств?
1.
оборотные средства стали
использоваться эффективнее;
2.
эффективность использования
оборотных средств снизилась;
3.
эффективность использования
оборотных средств осталась прежней.

25. Большая доля незавершенного производства в
структуре оборотных средств предприятия говорит о том, что:
1.
оно производит материалоемкую
продукцию;
2.
источником оборотных средств
являются кредиты банка;
3.
велика длительность
производственного цикла.

26. Расходы будущих периодов это:
1.
расходы, которые будут произведены
в последующие периоды;
2.
себестоимость продукции, которая
будет произведена в будущем времени;
3.
расходы, произведенные в настоящее
время и подлежащие списанию в последующие периоды.

27. Если уменьшается длительность одного оборота,
увеличивается или уменьшается потребность в оборотных средствах?
1.
увеличивается;
2.
уменьшается;
3.
эти величины не зависят друг от
друга.

28. Каково значение коэффициента оборачиваемости за год
при следующих данных?

Средние остатки оборотных
средств (млн.руб.)

Стоимость реализованной
продукции (млн.руб.)

I кв.

100

200

II кв.

100

200

III кв.

100

200

IV кв.

100

200

1.
2;
2.
8;
3.
32.

29. Процесс нормирования представляет собой:
1.
определение минимальной, но
достаточной величины оборотных средств предприятия;
2.
расчет соответствия величины
оборотных средств предприятия, нормативам, определенным правительством;
3.
процесс разделения оборотных
средств на нормируемую и ненормируемую часть.

30. На предприятии рассчитываются три показателя:
“выработка на одного производственного рабочего”, выработка на одного рабочего
и “выработка на одного работника”. Какая величина больше?
1.
выработка на одного
производственного рабочего;
2.
выработка на одного рабочего;
3.
выработка на одного работника.

31. О повышении эффективности использования рабочей
силы свидетельствует:
1.
увеличение показателя выработки;
2.
увеличение показателя трудоемкости;
3.
рост заработной платы.

32. Повременная форма оплаты труда применяется, если:
1.
невозможно установить зависимость
между количеством труда и количеством затраченного времени;
2.
можно установить зависимость между
количеством труда и количеством затраченного времени;
3.
нужно повысить интенсивность труда.

33. При простой сдельной системе оплаты труда с
увеличением выпуска продукции:
1.
увеличивается доля заработной платы
в себестоимости продукции;
2.
доля заработной платы в
себестоимости продукции не изменяется;
3.
уменьшается доля заработной платы в
себестоимости продукции.

34. Можно ли себестоимость считать интегральным
показателем эффективности производства?
1.
да, так как он отражает уровень
использования производственных ресурсов предприятия;
2.
нет, так как эффективность
производства характеризуется его рентабельностью;
3.
нет, так как этот показатель
отражает сумму затрат на производство продукции.

35. Если увеличиваются постоянные издержки:
1.
снижается критический объем
производства;
2.
повышается критический объем производства;
3.
на критический объем производства
это никак не влияет.

36. Накладные
расходы:
1.
затраты, связанные с производством
только данного вида продукции;
2.
затраты, связанные с
технологическим процессом и затраты, связанные с содержанием и эксплуатацией
орудий труда;
3.
затраты на обслуживание и
управление производственным процессом.

37. Косвенные затраты:
1.
затраты, связанные с производством
только данного вида продукции;
2.
затраты, которые при наличии
нескольких видов продукции не могут быть отнесены непосредственно ни на один из
них;
3.
затраты на обслуживание и
управление производственным процессом.

38. В калькуляции затраты сгруппированы:
1.
в зависимости от места
возникновения и назначения;
2.
в зависимости от отношения к объему
производства;
3.
по простым экономическим элементам.

39. Предприятие в 2007 году произведет продукции на 10%
меньше, чем в 2006. Изменится ли себестоимость единицы продукции, если
переменные издержки на единицу продукции не меняются?
1.
себестоимость снизится;
2.
себестоимость повысится;
3.
себестоимость не изменится.

40. Средние переменные издержки:
1.
не меняются с ростом объемов
производства;
2.
увеличиваются с ростом объемов
производства;
3.
снижаются с ростом объемов
производства.

41. Прибыль характеризует:
1.
эффективность производства;
2.
экономический эффект, полученный в
результате деятельности предприятия;
3.
результат от реализации продукции.

42. Экономическая прибыль это:
1.
валовая прибыль за вычетом налогов;
2.
разность между выручкой и внешними
издержками;
3.
разность между выручкой и
внутренними и внешними издержками.

43. Чистая прибыль – это:
1.
разница между выручкой от продажи
продукции (работ, услуг) и себестоимостью продукции (работ, услуг);
2.
прибыль от реализации продукции с
учетом прочих доходов и расходов;
3.
прибыль предприятия за вычетом
налогов.

44. Прибыль каждого из двух предприятий составила
за год 10 млн.руб. Можно ли утверждать, что:
1.
эффективность производства на этих
предприятиях одинакова;
2.
предприятия одинаково рентабельны;
3.
этот показатель ни о чем не
говорит, нужны дополнительные сведения.

45. Показатель общей рентабельности отражает:
1.
эффективность производства
отдельных видов продукции;
2.
эффективность использования
производственных фондов предприятия;
3.
не только эффективность
хозяйственной деятельности, но процессов ценообразования на предприятии.

46. Можно ли показатель, представляющий собой отношение
прибыли к средней за год сумме оборотных средств, считать показателем
рентабельности?
1.
нет, т.к. рентабельность
рассчитывается по другим формулам;
2.
да, по такому принципу
рассчитываются все показатели рентабельности;
3.
нет, т.к. рентабельность –
абсолютный показатель.

47. Цены на продукты А,В,С составляют соответственно
20, 45 и 30 руб., себестоимость – 15, 35 и 24 руб. Какой из продуктов выгоднее
производить?
1.
A;
2.
B;
3.
C.

48. В активе баланса отражаются:
1.
основные средства и нематериальные
активы, запасы и затраты, прибыль…;
2.
основные средства и нематериальные
активы, запасы и затраты, денежные средства…;
3.
основные средства и нематериальные
активы, запасы и затраты, собственный капитал….

49. Показатели ликвидности отражают:
1.
степень платежеспособности
предприятия;
2.
финансовую устойчивость
предприятия;
3.
рентабельность собственного
капитала.

alt: Эффективность использования основных средств повышает : 1

alt: Структура оборотных средств: 1

alt: Косвенные затраты : 1. затраты, связанные с производством только данного вида продукции; 2


extracted_text:
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА.
«История предпринимательства и развития промышленности

в Перми и Пермском крае».
Пояснительная
записка.

В условиях социально-экономических преобразований российского общества
приоритетной задачей для системы образования является обеспечение процесса
передачи социального опыта, позволяющего подрастающему поколению успешно
адаптироваться в социально-экономической среде. Задачи, стоящие перед системой
общего среднего образования  по подготовке учащегося к полноценной жизни в
обществе, формированию готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу
трудовой деятельности предполагают создание условий для стимулирования
продуктивной самореализации учащихся и их предприимчивости. Изучение краеведения является одним
из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную
педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, гражданственном
воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной
деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи. Кроме того, краеведческий материал,
как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия
обучающимися исторического процесса и оказывает воспитывающее воздействие.
Актуализация исторического опыта промышленного развития играет огромную роль
в осмыслении нынешней экономической ситуации

Курс не только расширяет знания учащихся о городе, его истории, земляках,
помогает ощущать свою связь с прошлым и настоящим малой родины, он помогает
овладеть начальными навыками исследовательской и проектной работы с
использованием информационных технологий.

Цель
курса: формирование личности ученика школы как представителя Пермского края,
хранителя его истории, рачительного пользователя и умелого создателя его
социокультурных и экономических ценностей и традиций.

Задачи
курса:
—
формирование способности к восприятию региональной истории как неотъемлемой составляющей
истории Росси и в результате — осознание ее ценности уникальности и неповторимости;
—
воспитание уважения к историческому и промышленному наследию города и региона
целом, что позволит учащимся успешно адаптироваться в современном мире,
выбирать профессию, включаться в самостоятельное профессиональное развитие.
-
ориентироваться в современном многообразии промышленного развития города и
края.

Основные
принципы, положенные в основу программы:
-        принцип
доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание
благоприятных условий для их развития;
-        принцип
демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
-        научности,
предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
-        систематичности
и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая
запас знаний, дети могут применять их на практике.
Основными
критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная
значимость в жизни города, актуальность, воспитательная ценность

Предполагаемые результаты:
¾
фактосознанного
продолжения изучения истории края и истории вообще;
¾
профессиональная
ориентация в условиях современного промышленного города Перми;
¾
высокий
уровень познавательной активности;
 Учащийся
должен уметь:
¾      вести
информационный диалог;
¾      работать с
научно-популярной литературой;
¾      систематизировать
собранный материал;
¾      работать в группе;
¾      оформлять
словарные статьи, лингвистические бюллетени;
¾      презентовать свою
деятельность;
¾      проводить
рефлексию.
 Тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

кол-во часов

1.

Строгановы,
  «хозяева земли Пермской».  Пермское солеварение

1

2.

Реформы
  Петра 1, основание заводов на Урале.

1

3.

 Егошихинский
  медеплавильный завод, Татищев В.Н, В. де Геннин

1

4.

Обобщение.
  Семинар  «Какие факторы повлияли на основание города Перми»

1

5.

История
  торговых центров Перми

1

6.

Коммерческое
  образование

1

7.

Пермские
  купцы: Алин А.С., Базанов Н.Д., Вилесов И.П.

1

8.

Пермские
  купцы: династия Гавриловых, Грибушин С.М., Жирнов П.С.

1

9.

Пермские
  купцы: Каменские, Камчатов М.М.

1

10.

Пермские
  купцы: Любимовы, Кропачев А.П.

1

11.

Пермские
  купцы: Мешков Н.В., Нассонов В.М., Марьин К.Г.

1

12.

Пермские
  купцы: Сигов П.Е., Сорокины, Степанов Д.С.

1

13.

Пермские
  купцы:  Тупицин Е.К., Суслин И.Н., ЮговВ.Т.

1

14.

Традиции
  благотворительности. Защита проектов

1

15.

Мотовилихинский
  завод: от медеплавильного к сталепушечному и чугунолитейному.

1

16.

 Воронцов
  - начальник Мотовилихинского завода и его достижения

1

17.

 Славянов
  Н.Г.- начальник Мотовилихинского завода, его достижения и мировые изобретения

1

18.

Кама
  – река труженица

1

19.

Строительство
  железной дороги, ее влияние на промышленное развитие города.

1

20.

Традиции
  благотворительности

1

21.

Начало
  20 века – промышленное развитие Перми

1

22.

История
  советского промышленного развития города: стройки 30 гг.

1

23.

 История
  авиамоторного завода.

1

24.

Круглый
  стол «Как связана история моей  семьи с заводом «(Протон, Авиадвигатель)

1

25.

 «Урал
  – опорный край державы». Предприятия Перми и края
в
  годы войны

1

26.

 Пермяки
  - труженики тыла

1

27.

  Развитие промышленности в Перми 50-60гг

1

28.

 Химическая
  промышленность Перми и края

1

29.

 Металлургическая
  промышленность Перми и края

1

30.

 Пермское
  машиностроение.

1

31.

Деревообработка
  и целлюлозно-бумажная промышленность

1

32.

 Научные,
  отраслевые и экспериментальные разработки Перми и края. Инновационный
  потенциал региона.

1

33.

Предприятия
  деловой сферы и сферы обслуживания

1

34.

Какие
  профессии востребованы на предприятиях Перми и где их получить. Практикум

1

ИТОГО

34

Литература.
1.      Вся Пермь. Пермь, 1993.
2.      Ивашкевич В.В. Самолеты
пермского неба: история становления гражданской авиации в Перми. 1910 - 1970
годы / В.В. Ивашкевич,
3.      Федотова С.Л. Советская
Пермь: [истор. очерк] / С.Л. Федотова. - Пермь: Траектория, 2013. - 272 с. :
ил.
4.      Энциклопедия Пермской
области/СD-ROM диск. Пермь, 2000
5.       Справочник. Улицы Перми.
Список улиц. Пермь, 2004.

file_name: факультатив.docx

alt: Основные принципы, положенные в основу программы: - принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития; - принцип демократичности, предполагающий сотрудничество…

alt: Пермские купцы: Мешков Н.В.,


extracted_text:
Конспект занятия «Подарок маме на 8 Марта в
технике оригами»
Цель: изготовить подарок маме – в технике оригами.
Обучающие задачи:
- научить изготавливать подарок маме – своими руками
в технике оригами;
- познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
- развить навыки работы в технике оригами;
- продолжать учить работать по образцу.

Развивающие задачи:
- развитие мелкой моторики пальцев рук,
пространственного воображения,
глазомера, абстрактного мышления, развитие способности
следовать
устным инструкциям;
- развитие творческого интереса к работе, логического
мышления;
- развитие фантазии.

Воспитательные задачи:
-воспитывать любовь к маме и уважительное отношение ко
всем женщинам:
- воспитание терпения, усидчивости, трудолюбия;
- воспитание аккуратности, эстетических чувств.

Методы обучения:
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа);
наглядный метод (показ образца);
практический метод (выполнение работы).

Материально-техническое обеспечение учебного занятия:
Цветная бумага;
картон;
ножницы;
клей, кисточки для клея;
коврик на стол для работы с клеем (клеенки на стол);
образцы изделия;
салфетки для рук;
Форма организации учебного занятия: групповое
практико-ориентированное.
 Ход занятия:
Педагог: Ребята послушайте стихотворение:

Мамочка любимая,
Тебя я поздравляю,
Здоровья я желаю,
Целую — обнимаю.
Я тебе желаю,
Чтоб всего побольше,
И добра и счастья,
И везенья тоже.
Мартовский денечек,
Пусть тепло подарит,
Жизнь твоя пусть лучше,
И счастливей станет!

- А с каким праздником скоро мы будем поздравлять
наших мам?
- А кто знает, что это за праздник?
- Как вы думаете, ребята, как возник праздник 8 марта?

– Сейчас я вам немного об этом расскажу.

История праздника

В нашей стране 8 Марта отмечается как праздник мам,
бабушек, сестер и вообще всех женщин. Все
мужчины готовят подарки женам, матерям, дочерям. И всё
это потому, что 8 Марта — это
Международный женский день.
8 марта выбрали не случайно. В этот день в 1908 г. в
Нью-Йорке тысячи женщин вышли на улицу.
Многие шли с детьми на руках. Женщины требовали
справедливости и равных с мужчинами прав.
В память об этом событии с 1911 г. 8 марта стали
отмечать как праздник солидарности женщин всего
мира.

В России его стали  отмечать чуть позже. Но после
Февральской революции 1917 г. отметили
Международный женский день.

 И в 1965 г. Международный женский день   вернули
объявив выходным днем. Это было сделано в
честь заслуг советских женщин в годы Великой
Отечественной войны, за их вклад в укрепление
дружбы между народами и борьбу за мир.  В нашей стране
день 8 Марта отмечается торжественно и
празднично.

Практическая часть.
- На праздник принято дарить подарки,
- Как вы думаете, что можно подарить мамам?
- Правильно!     Но самый лучший подарок, сделанный
своими руками!
- Я хочу предложить вам сделать подарок своими руками,
в технике оригами.

Прежде чем мы приступим к работе, вспомним  правила
работы с ножницами.

Ими нельзя играть.
 Надо передавать ножницы кольцами вперед.
Нельзя их класть на край стола.
Нельзя оставлять их в раскрытом виде.
Нельзя ходить с ними по группе.

А кто помнит правила безопасной работы с клеем?

Клей нельзя брать в рот.
Нельзя оставлять его открытым.
Им нельзя играть.
Не допускать попадания клея в глаза.
Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
После окончания работы клей закрыть и убрать в
безопасное место.

Технология изготовления.
Нам понадобятся  7 разнцветных  квадратиков  для
цветка.
 И  один  квадрат большего размера для стебля с
листьями (Какого цвета?)
 ножницы, простой карандаш, клей карандаш и салфетка
для рук.

Физкультминутка
«Мама спит».
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на цыпочках)
Я на пяточках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на пятках, спина ровная)
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут!

1 этап
Сейчас я вам покажу как мы будем складывать лепестки
для нашего цветка.
Берем первый квадрат и  делаем перегиб  по диагонали.
Получаем какую фигуру?
 Правильно треугольник. После чего полученный
треугольник сгибаем  пополам, разворачиваем его
и теперь каждый  треугольник сгибаем к центру.
(получаем ромб)
Далее нам нужно одну половинку ромба намазать клеем  и
наложив одну сторону на другую их
склеить.
Проделываем это с каждым квадратом.   (Музыка)

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Вот помощники мои,
Их, как хочешь, поверни.
Хочешь так, а хочешь так —
Не обидятся никак.

2 этап
Теперь нам нужно взять зеленый квадрат и сложить его
пополам, прикладываем к нему шаблон.
Обратите внимание что стебель шаблона нужно приложить
к линии сгиба и обвести его карандашом.
Далее мы убираем шаблон и очень акуратно придерживая
обе стороны вырезаем ножницами.
Получили  стебель с листьями. Приступаем (Музыка)

3 этап
Теперь нам нужно все приклеить на нашу открытку.
(Намазываем аккуратно чтобы клея было не
много, но обязательно промазываем все края, не
забывайте пользоваться тряпочкой).
Подарок готов.

Итог занятия.

Рефлексия. О каком празднике мы с вами беседовали?
Кому мы делали подарки?
Все ли у вас получилось?
Оцените свою работу.
Молодцы ребят! Посмотрите, какая яркая полянка у нас
получилась.
Все работали очень хорошо. Всем спасибо, занятие
закончено.    До свидания.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект занятия «Подарок маме на 8


extracted_text:
1
вариант
1.Как
начинается 1 глава?
А)
«Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»; Б) «Не мысля гордый
свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»; В) «Мой дядя, самых честных правил,
когда не в шутку занемог…».
2.
Кто занимался воспитанием Онегина?

3.
Благодаря каким умениям Онегина «Свет решил, Что он умен и очень мил»?

4.
Что предпочитал читать Евгений Онегин вместо поэзии?

5.
Каково отношение Евгения Онегина к моде?

2
вариант
1. Где происходят основные события, изложенные в 1 главе?
 А) в Москве; б)в деревне; в)в Петербурге.

2.
В какое время просыпался Онегин?

3.
Каковы познания Евгения Онегина в науке?

4.
Почему Онегин ходит в театр?

5.
О каком печальном послании идет речь?
Прочтя
печальное посланье, Евгений тотчас на свиданье Стремглав по почте поскакал

3
вариант
1.
Как
проходил день Онегина?
А)пробуждение, служба в
департаменте, обед, посещение театра, прогулка, сон;
Б) пробуждение, прогулка, обед,
посещение театра, переодевание, бал, сон;
В)пробуждение, прогулка по
бульвару, уход за больным дядей, помощь нищим, чтение, сон.

2.
В каком городе
родился Евгений Онегин?

3.
О каком занятии
Евгения Онегина идет речь в этих строках?
Уселся он — с похвальной целью Себе
присвоить ум чужой

4.
Какое
образование получил Евгений Онегин?

5.
Какой недуг, «подобный
английскому сплину», овладел Евгением Онегиным?

6.

file_name: ЛИТ (9) - проверочная ЕО.docx

intro: Проверочная работа по 1 главе романа "Евгений Онегин"

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по роману в стихах "Евгений Онегин" А. С. Пушкина