extracted_text:
Управление
народного образования
администрации
города Мичуринска Тамбовской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №19»

Рассмотрена на заседании МС                                                                                «Утверждаю»

от                                   20
 г.                                                                                Директор
МБОУ СОШ №19
протокол№                                                                                ___________Е.В.Солончёва

приказ № ___от  «        »              20      г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
интеллектуальной
направленности
 «Развивайка»
возраст
обучающихся 6,5-7 лет
срок реализации 1
год

Автор- составитель
Полянская Эльвира Николаевна,
учитель начальных
классов

г. Мичуринск  2019 г.

Информационная карта

ФИО педагога

Полянская Эльвира Николаевна

Вид программы

Модернизированная

Тип программы

общеразвивающая

Образовательная область

Направленность
  деятельности

интеллектуальная

Способ освоения
  содержания образования

практический

Уровень освоения
  содержания образования

Ознакомительный

Уровень реализации
  программы

Начальное общее образование

Форма реализации
  программы

групповая

Продолжительность
  реализации программы

1 год

Пояснительная записка.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа  «Развивайка» (далее - программа)
разработана в соответствии:
-  с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
- порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008),
- Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»),
-  Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317-14 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»,
- Уставом и
другими локальными нормативными актами Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19 г.
Мичуринска.
Пояснительная записка

Современное начальное образование
ставит своей главной целью развитие личности ребенка. В концепции федеральных
государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата
образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника
начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам
ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий
учиться, способный к организации собственной деятельности...» Курс «РПС»
(Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся
вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.
Направленность программы  - интеллектуальная, по форме
организации – групповая. Уровень освоения программы – базовый.
Новизна данной программы состоит в том, что в ней дополнено
и расширено содержание образовательной программы  Мищенковой
Л.В. «36 занятий для будущих отличников».
В нее включены задания на развитие интеллекта,  образной памяти, межполушарных
связей.  А так как занятия по данной программе носят коррекционно-развивающий
характер, то считаю необходимым внести  задания, направленные на получение
предметных результатов в занимательной форме. Это могут быть буквенные и
числовые лабиринты, ребусы, судоку, математические и грамматические раскраски
по определенным темам программы. При проведении занятий используются
современные технологии и активные методы обучения.
Актуальность программы
дополнительного образования:
Программа
данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения,
реализована в рамках ДОП в соответствии с   образовательным планом.
Актуальность выбора определена
следующими факторами: на основе диагностических методик установлено, что у
учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания,
наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Все это мешает учащимся
оптимально развиваться и усваивать учебный материал. У детей наблюдается низкий
уровень мотивации и познавательной активности. В связи с этим, стало
необходимым создание программы по развитию познавательной активности, коррекции
и дальнейшему развитию памяти, внимания, мышления и интеллекта.
Педагогическая целесообразность:
Курс «РПС» представляет
собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе
коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом.
Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей
учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания,
наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного
восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей
мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация,
установление логических связей, способность к конструированию.
В содержание курса интегрированы
задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики,
окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют
непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию
общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.
Рекомендуемые способы
стимулирования творческой активности школьников на занятиях курса «РПС»:
-    Обеспечение
благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от
высказывания критики в адрес ребенка.
-    Безотметочная
система обучения.
-    Обогащение
окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью
развития его любознательности.
-    Поощрение
высказывания оригинальных идей.
-    Широкое
использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
-    Использование
педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.
-    Предоставление
детям возможности активно задавать вопросы.
Данная программа является
модернизированной.
Она построена на содержании программы
Мищенковой Л.В. «36 занятий
для будущих отличников».
Программа
адресована обучающимся 1 класса. При  реализации программы должны учитываться
психологические особенности детей данного возраста:
·
Смена ведущего вида деятельности с
игровой на учебную.
·
Освоение новых видов деятельности при
предъявлении ребенку новых социальных требований, возникновении новых ожиданий
социума. («Ты уже школьник, ты должен…, можешь, имеешь право…»)
·
Несформированность эмоционально-волевой
сферы. Затруднена произвольная регуляция собственного поведения.
·
Незрелость личностных структур.
·
Тревожность, страх оценки.
·
Ориентация на общение со значимым
взрослым (педагогом).
·
Формирование навыков учебной рефлексии.
·       Развитие когнитивных функций.
·       Различия в развитии мальчиков и девочек (преобладание
логической сферы у мальчиков, эмоционально-чувственной у девочек)
·       Ориентация в поведении на оправдание ожидания и одобрения
значимым взрослым.
Условия набора учащихся
Курс «РПС» ориентирован на детей 1 классов.
Продолжительность обучения 1 год.  Всего 72 часа в год. (2 часа в неделю, в 1
классе – по 35 минут в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа
1999 г.) и предназначен для работы в любой системе начального образования.
Проведение занятий в 1 классах
подкрепляется учебно-методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на
печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя,
включающего программу курса.
36 занятий для
будущих отличников: Рабочая тетрадь для 1  классов в 2-х частях / Л.В. Мищенкова.-
М.: Издательство РОСТ, 2018. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой
школы).
36 занятий для
будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей /
Методическое пособие, –М.: Издательство РОСТ, 2018.
Особенности организации учебного
процесса

         Материал каждого занятия рассчитан на 35-45
минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей
формируется такое важное качество, как осознание собственных действий,
самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы
проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы,
но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые
дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для
таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

       Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной
и менее утомляемой.

        В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но
даются с усложнением материала и решаемых задач.
Занятия по данной программе состоят
из теоретической и практической части, причем большая часть отводится для
практической деятельности.
Каждое занятие включает в себя комплекс нейропсихологических игр, рисование
двумя руками, что благотворно влияет на развитие межполушарных связей.
Учет сформированности
познавательной активности и различных качеств умственной деятельности учащихся
осуществляется школьным психологом в начале и в конце учебного года методом
тестирования.
Методы: словесный (беседа, рассказ,
объяснение); практический; наглядный (показ видео и мультимедийных материалов,
иллюстраций), проблемный, частично-поисковый.
Формы проведения занятий: беседа, диалог, речевая игра, ролевые
игры, тестирование, инсценирование, практические занятия, конкурсы.
Цели и задачи

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка через систему коррекционно-развивающих занятий.
В соответствии с целью определяются
конкретные задачи курса:

Образовательные - формирование специальных знаний и
умений, развитие навыков умений, основанном на интересе, стремлении к
достижениям, желаниям лучше познать мир и себя в нем, проявить творческие
способности; развитие фонематического слуха;
Развивающие - развитие познавательных
интересов, логического мышления, внимания, памяти; развитие интеллектуальных
способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации;
развитие у детей умений выделять главное, существенное; формирование умений
сравнивать, классифицировать, обобщать, дифференцировать;
Воспитательные – формирование коммуникативных
умений; формирование умений преодолевать трудности в учении, закалять волю;
обеспечение ситуации эмоциональных переживаний; развитие способностей
ориентироваться в изменяющихся условиях.

Учебный
план
1 класс

п/п

Наименование
  раздела

Количество
  часов

Форма
  аттестации (контроля)

Всего

Теория

Практика

1

Первый
  раз в первый класс

2

0,5

1,5

Тестирование

2

Работа
  над ошибками

2

-

2

Тестирование

3

Задания
  трёх поросят

2

0,5

1,5

Наблюдение

4

 Здравствуй, осень!

2

0,5

1,5

Сам.раб

5

Играем в
  «ромашку»

2

-

2

Тестирование

6

По
  страницам русской сказки «Волк и семеро козлят»

2

0,5

1,5

Наблюдение

7

Рисуем
  яблоньку

2

-

2

Сам.
  работа

8

Геометрический
  магазин

2

-

2

Тестирование

9

По
  страницам русской народной сказки «Маша и медведь»

2

0,5

1,5

Опрос

10

Хлеб-батюшка

2

0,5

0,5

Опрос

11

Шкатулка
  с сюрпризом

2

-

2

Наблюдение

12

На грибной
  поляне

2

0,5

1,5

Тестирование

13

В гостях
  у Знайки

2

-

2

Сам.
  работа

14

Читаем
  письма

2

0,5

1,5

Наблюдение

15

Наряжаем
  ёлочку

2

0,5

1,5

Тестирование

16

«Прикольные
  задания»

2

-

2

Сам.
  работа

17

И снова
  «прикольные задания»

2

-

2

Опрос

18

Домашние
  животные

2

0,5

1,5

Тестирование

19

Цепочка
  занимательных заданий

2

-

2

Наблюдение

20

О
  звёздах

2

0,5

1,5

Опрос

21

Дорогою
  добра

2

-

2

Наблюдение

22

Быть
  здоровым

2

0,5

1,5

Опрос

23

Незнайкин
  экзамен

2

0,5

1,5

Тестирование

24

Коллекция
  головоломок от Незнайки

2

-

2

Тестирование

25

По
  страницам книги Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»

2

0,5

1,5

Опрос

26

Знаменитые
  малыши. Дюймовочка

2

0,5

1,5

Наблюдение

27

Букет
  для Русалочки

2

-

2

Тестирование

28

Спичечное
  ассорти

2

-

2

Наблюдение

29

Словесные
  забавы

2

-

2

Опрос

30

«Говорящие»
  головоломки

2

-

2

Наблюдение

31

Ловим
  рыбку

2

0,5

1,5

Опрос

32

Рыбалка
  продолжается

2

-

2

Тестирование

33

Загадалки

2

-

2

Сам.
  работа

34

Пернатые
  друзья

2

-

2

Сам.работа

35

Сказочные
  задания

2

-

2

Наблюдение

36

Сказочные задания опять
  и опять…

2

-

2

Тестирование

итого

72

8

64

Содержание программы

1 класс
Тема
№1 Вводный урок. Первый раз в первый класс.
Теория:
Беседа
«Зачем нужно ходить в школу?».
Практика:  составление
памятки «Правила поведения в школе», игры «Укажи предмет», «Найди
закономерность», «Собери в пары», «Линейка-чудодейка». Тест на развитие
внимания.

Тема
№2. Работа над ошибками.
Практика: «Четвертый
лишний», «Исправь ошибку», «Будь внимателен», «А ну-ка, отыщи», «Рисуем двумя
руками». Тест на развитие мышления.

Тема
№3. Задания
трёх поросят.
Теория:
Беседа «Что такое
память? Наука мнемотехника»
Практика: пересказ сказки
«Три поросенка» с использованием мнемотаблицы, «Мы художники», «Будь
внимателен», «Рисуем по клеточкам», «Найди отличия».

Тема
№4. Здравствуй,
осень!
Теория:
Беседа
«Периоды осени. Осенние явления природы»
Практика:  «Найди
родственников», «Дай названия», «Рисуем по клеточкам», «Сосчитай и напиши», «А
ну-ка, отыщи», «Рисуем двумя руками».

Тема
№5. Играем
в «ромашку».
Практика:  «Ромашка»,
«Воображалка», «Поиск закономерности», «Лишний предмет», «Поиск». Тестирование
на развитие памяти.

Тема
№ 6. По
страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят».
Теория:
Беседа
по содержанию сказки, составление мнемотаблицы.
Практика:  «Поиск»,
«Заполни пропуски», «Танграм», «Будь внимателен», «Лабиринт», «Рисуем двумя
руками».

Тема
№ 7.  Рисуем яблоньку.
Практика:  «Рисуем по клеточкам», «Продолжи закономерность»,
«Лабиринт», «От простого к сложному», «Соединялки», «Посчитай и раскрась».

Тема
№ 8. Геометрический магазин.
Практика:  «Рисуем
геометрические фигуры», «Работаем со спичками», «С помощью линейки», «Что
изменилось?», «Нарисуй по памяти», «Линейка-чудодейка». Тест на развитие
внимания.

Тема
№ 9. По страницам русской народной сказки «Маша и медведь».
Теория:
Беседа по
содержанию  сказки. Составление мнемотаблицы и пересказ сказки.
 Практика: «Найди ошибки», «Танграм»,
«Нарисуй по памяти», «Лишний предмет», «Чего не хватает?».

Тема
№10. Хлеб-батюшка.
Теория:
Исследовательская
работа «Как хлеб на стол попадает?».
Практика: «Отгадай
загадки», «Нарисуй по клеточкам», «Что сначала, что потом?», «Кому что
достанется?», «Рисуем двумя руками».

Тема
№11. Шкатулка с сюрпризом.
 Практика:
«Собери предметы в группы», «Рисуем по клеточкам», «Придумываем предложения», «Мы-художники».

Тема
№ 12. На грибной поляне.
Теория: Беседа «Съедобные
и ядовитые грибы»
Практика:
«Отгадай
загадки», «Что изменилось?», «Нарисуй по клеточкам», «Продолжи закономерность»,
«А ну-ка, прочитай», «Кто быстрее?». Тест на развитие мышления.

Тема
№ 13. В гостях у Знайки.
Практика:  «Запомни. Повтори.», «Кто это?
Что это?», «Перерисуй по клеточкам», «Я не поэт, я только учусь», «Слова на
заданную тему», «Рисуем двумя руками», «Линейка-чудодейка».

Тема
№14. Читаем письма.
Теория: Беседа  «Сказки и сказочные герои»
Практика:
«Найди перстень
Аладдина». «Рабочие инструменты Балды», «Нарисуй горшочек меда», «Помоги Щелкунчику
добраться до орешка», «Посчитай и раскрась».

Тема
№15. Наряжаем ёлочку.
Теория:
Беседа «Как встречают Новый год люди всех земных широт».
Практика:  «Собери предметы
в группы», «Танграм», «Лабиринт», «Зоркий глаз», «Работаем со спичками», «Что за
сказка?», «Мы-художники». Тест на развитие памяти.

Тема
№ 16. «Прикольные» задания.
Практика: «Узнай героя»,
«Работаем со спичками», «Ну и ну!», «Найди ошибки», «Судоку»,  «Мы- художники»,
«Рисуем двумя руками».

Тема
№17. И снова «прикольные задания».
Практика:  «Найди и исправь
ошибки», «Рисуем по клеточкам», «Небылицы», «Кухонные принадлежности», «Рисуем
двумя руками», «Мы – художники».

Тема
№ 18. Домашние животные.
Теория:
проект о домашних
животных и их детенышах. Удивительное рядом.
Практика: «Разгадай ребус», «Рисуем по
клеточкам», «Закончи фразу по образцу», «Глаз – фотограф», тест на внимание.

Тема
№ 19. Цепочка занимательных заданий.
Практика: «Найди
закономерность», «Нарисуй предмет по клеточкам», «Найди окончания пословиц»,
«Что такое? Кто такой?», «Глаз –фотограф», «Танграм», «Я не поэт, я только
учусь», «Выбери пословицу».

Тема
№ 20. О звездах.
Теория:
Планеты солнечной
системы.
Практика: Создание модели
солнечной системы, «Ребусы», «Будь внимателен», «Рисуем по клеточкам»,
«Продолжи закономерность», «Фантазеры».

Тема
№ 21. Дорогою добра.
Практика:  Коллаж «Наши
добрые дела», «Ребус», «Мой портрет в лучах солнца», «Расшифруй пословицу», «Мы
– художники», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 22. Быть здоровым.
Теория: Исследовательская  работа о
здоровом образе жизни.
Практика:
«А ну-ка,  отыщи»,
«Разгадай загадку», «Расшифруй пословицу», «Нарисуй предмет по клеточкам»,
«Разгадай кроссворд».

Тема
№ 23. Незнайкин экзамен.
Теория:
Прием
«Ассоциации».
Практика:
«Найди
закономерность», «Рассуждаем логически», «Разукрашка», «Что же он сказал?»,
«Глаз – фотограф», «Танграм», «Рисуем двумя руками». Тест на развитие мышления.

Тема
№24. Коллекция головоломок от Незнайки.
Практика:
«Найди
закономерность», «Шапка – невидимка», «Придумай предложение», «Запоминаем пары
слов». Тест на развитие памяти.
Тема
№ 25. По страницам книги Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пес и кот».
Теория:
Просмотр
мультфильма.
Практика:  «Запоминаем пары
слов», «А ну-ка, отыщи», «Найди закономерность», «Послушай и ответь»,
«Запоминалки», «Сосчитай и раскрась», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 26. Знаменитые малыши. Дюймовочка.
Теория:
Беседа
о сказочных героях маленького роста.
Практика: « Ребус», «Не из
той компании», «Рисуем по клеточкам», «Найди закономерность», «Мы – художники»,
«Рисуем двумя руками».

Тема
№ 27. Букет для Русалочки.
Практика: «Кроссворд»,
«Ответь на вопросы», «Расшифруй названия животных»,  «Что изменилось», «Запомни
пары слов», «Рисуем двумя руками». Тест на развитие внимания.

Тема
№ 28. Спичечное ассорти.
Практика:
«Глаз
– фотограф»,  «Продолжи
закономерность», «Выложи предмет из спичек», «Что изменилось?», «Поиск»,
«Расшифруй фразу», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 29. Словесные забавы.
Практика:
«Рисуем
о клеточкам», «Танграм», «Ребус», «Расшифруй и зашифруй слово», «Собери слово»,
«Восстанови слова», «Алфавитный лабиринт», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 30. «Говорящие» головоломки.
Практика: «Говорящая абракадабра»,
«Говорящие буквы», «Говорящие часы», «Говорящие животные», «Говорящие
предметы».

Тема
№ 31. Ловим рыбку.
Теория:
Прием
«Рассказ или веселая история».
Практика:
«Рисуем
по клеточкам», «Отгадай загадки», «Найди закономерность», «Веревочки», «Расшифруй
пословицу», «Вооброжалки».

Тема
№ 32. Рыбалка продолжается.
Практика:
«Найди
рыбку для аквариума», «Собери слова», «Что в начале, что потом?», «Запоминаем
пары слов», «Выбери пословицу», «Я не поэт, а только учусь». Тест на развитие
мышления.

Тема
№ 33. Загадалки.
Практика:
«Подбери
подходящее слово», «Расшифруй», «Кроссворд», «Ребусы», «Отгадай загадку,
нарисуй отгадку», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 34. Пернатые друзья.
Практика:
«Расшифруй
тему», «Отгадай загадки», «Ребусы», «Найди спрятавшиеся слова», «Кроссворд»,
«Найди лишнее слово», «Вот начало. Где конец?»

Тема
№ 35. Сказочные задания.
Практика:
«По
какому принципу?», «Путаница», «Расшифруй название сказки», «Угадай-ка», «Мы –
художники», «Рисуем двумя руками».

Тема
№ 36. Итоговое занятие. Сказочные задания опять и опять.
Практика:
«Криптограмма»,
«Танграм», «Что же он сказал?», «Кроссворд». Итоговое тестирование.

Календарно – тематическое планирование
1класс

п/п

Дата

Месяц

Время

проведения

Форма
  занятия

Кол-во
часов

Наименование
  раздела и тема занятий

Место
  прове-
дения

Форма
  контроля

1-2

Беседа

2

Первый
  раз в первый класс

Класс

Тестирование

3-4

Практика

2

Работа
  над ошибками

Класс

Тестирование

5-6

Игра

2

Задания
  трёх поросят

Класс

Наблюдение

7-8

Беседа

2

 Здравствуй, осень!

Класс

Сам.
  раб

9-10

Игра

2

Играем в
  «ромашку»

Класс

Тестирование

11-12

Диалог

2

По
  страницам русской сказки «Волк и семеро козлят»

Класс

Наблюдение

13-14

Практика

2

Рисуем
  яблоньку

Класс

Сам.
  работа

15-16

Практика

2

Геометрический
  магазин

Класс

Тестирование

17-18

Диалог

2

По
  страницам русской народной сказки «Маша и медведь»

Класс

Опрос

19-20

Исследование

2

Хлеб-батюшка

Класс

Опрос

21-22

Игра

2

Шкатулка
  с сюрпризом

Класс

Наблюдение

23-24

Тренинг

2

На
  грибной поляне

Класс

Тестирование

25-26

Практика

2

В гостях
  у Знайки

Класс

Сам.
  работа

27-28

Игра

2

Читаем
  письма

Класс

Наблюдение

29-30

Практика

2

Наряжаем
  ёлочку

Класс

Тестирование

31-32

Игра

2

«Прикольные
  задания»

Класс

Сам.
  работа

33-34

Игра

2

И снова
  «прикольные задания»

Класс

Опрос

35-36

Проект

2

Домашние
  животные

Класс

Тестирование

37-38

Тренинг

2

Цепочка
  занимательных заданий

Класс

Наблюдение

39-40

КТД

2

О
  звёздах

Класс

Опрос

41-42

КТД

2

Дорогою
  добра

Класс

Наблюдение

43-44

Игра

2

Быть
  здоровым

Класс

Опрос

45-46

Соревнование

2

Незнайкин
  экзамен

Класс

Тестирование

47-48

Практика

2

Коллекция
  головоломок от Незнайки

Класс

Тестирование

49-50

Игра

2

По
  страницам книги Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Класс

Опрос

51-52

Игра

2

Знаменитые
  малыши. Дюймовочка

Класс

Наблюдение

53-54

Тренинг

2

Букет
  для Русалочки

Класс

Тестирование

55-56

Практика

2

Спичечное
  ассорти

Класс

Наблюдение

57-58

Игра

2

Словесные
  забавы

Класс

Опрос

59-60

Практика

2

«Говорящие»
  головоломки

Класс

Наблюдение

61-62

Практика

2

Ловим
  рыбку

Класс

Опрос

63-64

Тренинг

2

Рыбалка
  продолжается

Класс

Тестирование

65-66

Игра

2

Загадалки

Класс

Сам.
  работа

67-68

Практика

2

Пернатые
  друзья

Класс

Сам.
  работа

69-70

Экскурсия

2

Сказочные
  задания

библ

Наблюдение

71-72

Тренинг

2

Сказочные задания опять и опять…

Класс

Тестирование

Планируемые результаты

Личностные
универсальные учебные действия
-  У обучающегося будут сформированы:
-  положительное отношение к
исследовательской деятельности;
-  широкая мотивационная основа
исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные |
и внешние мотивы;
-  интерес к новому содержанию и новым
способам познания;
-  ориентация на понимание причин
успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-  способность к самооценке на основе
критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся
получит возможность для формирования:
-
внутренней
позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
-  выраженной познавательной
мотивации;
-  устойчивого интереса к новым
способам познания;
-  адекватного понимания причин
успешности/не успешности исследовательской деятельности;
-  морального сознания, способности к
решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные
универсальные учебные действия
-  Обучающийся научится:
-  принимать и сохранять учебную
задачу;
-  учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
-  планировать свои действия;
-  осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
-  адекватно воспринимать оценку
учителя;
-  различать способ и результат
действия;
-  оценивать свои действия на уровне
ретрооценки;
-  вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-  выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность
научиться:
-  проявлять познавательную инициативу;
-  самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-  преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-  самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-  осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и
дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета;
-  использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
-  высказываться в устной и письменной
формах;
-  ориентироваться на разные способы
решения познавательных исследовательских задач;
-  владеть основами смыслового чтения
текста;
-  анализировать объекты, выделять
главное;
-  осуществлять синтез(целое из частей);
-  проводить, сравнение, сериацию, классификацию
по разным критериям;
-  устанавливать причинно-следственные
связи;
-  строить рассуждения об объекте;
-  обобщать (выделять класс объектов
по какому-либо признаку);
-  подводить под понятие;
-  устанавливать аналогии;
-  оперировать такими понятиями, как
проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-  видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:
-  осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-  фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
-
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной  форме;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
-
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.
-  использованию
исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной
практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-  допускать существование различных
точек зрения;
-  учитывать разные мнения, стремиться
к координации;
-  формулировать собственные мнение и
позицию;
-  договариваться, приходить к общему
решению;
-  соблюдать корректность в
высказываниях;
-  задавать вопросы по существу;
-  использовать речь для регуляции
своего действия;
-  контролировать действия партнера;
-  владеть монологической и
диалогической формами речи,

Обучающийся получит,
возможность научиться:
-  учитывать
разные мнения и обосновывать свою позицию;
-  аргументировать свою
позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
-  с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
-  допускать возможность
существования у людей разных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-  осуществлять взаимный
контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

К концу обучения в
1 классе учащиеся научатся:
-
Находить и называть закономерность в расположении предметов,
достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно
составлять элементарную закономерность.
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое
название данным предметам.
-
Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
-
Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать
заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
-
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
-
Называть положительные и отрицательные качества характера.
-
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди
нескольких предложенных.
-
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу,
и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного
прослушивания.
-
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.

К концу обучения в 1 классе учащиеся получат
возможность научиться:
-
Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие
пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет,
используя жесты, мимику и другие актёрские способности.
-
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями:
«вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
-
Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных
понятий на клетчатой бумаге.
-
Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую
линейку;
-
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение
ситуации, сочинять сказки на новый лад.
-
Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой
выбор;
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Выражать словами чувства, которые испытывает герой
произведения.
-
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться
впечатлениями.

К концу обучения
во 2 классе учащиеся научатся:
-
Находить и называть закономерность в расположении предметов,
достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно
составлятьэлементарную закономерность.
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое
название данным предметам.
-
Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
-
Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать
заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
-
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
-
Называть положительные и отрицательные качества характера.
-
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди
нескольких предложенных.
-
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу,
и не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного
прослушивания.
-
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.

К концу обучения во 2 классе учащиеся получат
возможность научиться:
-
Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие
пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет,
используя жесты, мимику и другие актёрские способности.
-
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями:
«вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
-
Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных
понятий на клетчатой бумаге.
-
Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую
линейку;
-
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение
ситуации, сочинять сказки на новый лад.
-
Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой
выбор;
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Выражать словами чувства, которые испытывает герой
произведения.
-
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться
впечатлениями.

К концу обучения в
3-4 классе учащиеся научатся:
-
Находить и называть закономерность в расположении предметов,
достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно
составлять элементарную закономерность.
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое
название данным предметам.
-
Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру,
базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
-
Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать
заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
-
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
-
Называть положительные и отрицательные качества характера.
-
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди
нескольких предложенных.
-
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу,
и не менее 5 пар, явно несвязанных между собой по смыслу после однократного
прослушивания.
-
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.

К концу обучения в 3-4 классе учащиеся получат
возможность научиться:
-
Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие
пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет,
используя.  Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя
понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т.
д.
-
Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных
понятий на клетчатой бумаге.
-
Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую
линейку;
-
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение
ситуации, сочинять сказки на новый лад.
-
Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой
выбор;
-
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы
однородных, обосновывая свой выбор.
-
Выражать словами чувства, которые испытывает герой
произведения.
-
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться
впечатлениями.

-  Методические
рекомендации.

Организация деятельности младших
школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:
-  занимательность;
-  научность;
-  сознательность
и активность;
-  наглядность;
-  доступность;
-  связь
теории с практикой;
-  индивидуальный
подход к учащимся;
-  принцип
сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
-  принцип
поощряемости творческих успехов каждого ученика;
-  взаимосвязь
педагогического процесса с окружающей средой и социумом.
Основными принципами организации
содержания курса стали следующие:
-  коммуникативный
– ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для
овладения основными видами речевой деятельности;
-  системно
– функциональный – способствующий осмыслению предназначенности его основных
языковых средств для решения речевых задач;
-  этико
– эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных средств
языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;
-  концентрический
– соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и
передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию
мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Для достижения целей и задач
развития речи наиболее перспективными представляются
коммуникативно-ориентированный и деятельностный подходы.
            Коммуникативно -
ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах
речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и
речевого развития школьников. Кроме развития речи каждого ученика
предполагается вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями —
умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл обращенной к ним
устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и
чувства.
            Связать в единое целое
языковое и речевое содержание курса помогает деятельностный
подход. Система языковых и речевых упражнений подбирается с учетом
структуры любого вида сознательной деятельности:
-  мотив;
-  цель
(сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить,
поздравить и т.д.);
-  замысел
(зачем говорю);
-  ориентировка
(с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);
-   планирование
(что и как скажу);
-  реализация
(что и зачем услышу);
-  контроль (оценить
соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное

Формы и режим занятий:
Специфика ведения
занятий заключается в том, что дети в игровой форме усваивают
 определенные знания и поведенческие навыки:
-
практические
занятия;
-
экскурсии;
-
викторины;
-
тренинги;
-
уроки
– игры;
-
чтение
и обсуждение тематических рассказов;
-
выходы
в детскую библиотеку;
-
проведение
 конкурсов, соревнований;
-
участие
в общешкольных олимпиадах.
Форма проведения -
групповая.

Виды
 педагогических  технологий:
Технология
развивающегося обучения, которая направлена на развитие познавательного
интереса детей.
Технология
проблемного обучения, которая направлена на систематизацию способов
учебно-познавательной деятельности учащихся на основе поиска выхода из
проблемной ситуации.
Практическая деятельность -  участие в разыгрывании
сценок, умение адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности
повседневной жизни, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.

В процессе
реализации программы используются следующие методы:
По источникам получения новых
знаний (Е.И. Перовский, Д.О. Лорджкипанидзе):
-  словесные
(устное или печатное слово) (+!);
-  наглядные
(наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) (+);
По уровню включения в
продуктивную (творческую) деятельность (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер)
-  репродуктивные
(используется для приобретения умений и навыков) (+);
-  проблемно
– поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность) (+!);
Методы эмоционального
стимулирования учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский):
-  создание
ситуации успеха в обучении (+!);
-  использование
игр и игровых форм организации деятельности (+);
Методы развития творческих
способностей и личностных качеств учащихся (Ю.К. Бабанский):
-  учебные
дискуссии (+!);
-  творческие
задания (+!);
-  постановка
проблемы или создание проблемной ситуации (+);
Методы контроля и диагностики
(Ю.К. Бабанский):
-  устный
контроль (+!);

Для успешного проведения занятий
курса используются разнообразные виды и формы работ: игровые элементы, игры,
дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, рифмовки,
считалки, ребусы, кроссворды, головоломки. Разнообразные творческие работы
направлены на развитие воображения, мышления; пробуждают у учащихся
наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить и
чувствовать родной язык.
Способы
определения результативности и формы отчета.

Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся с
помощью тестирования детей психологом,  анкетирования детей и их родителей,
конкурсов творческих работ.
Методическое
обеспечение:
Компьютер, проектор
Медиатека мультфильмов, презентации
Система игровых упражнений;
Вопросники;
Диагностические листы наблюдений;
Цикл занятий по программе «Развивайка».

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное
обеспечение
Литература для
учащихся:
1.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 1
класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
2.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 2
класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
3.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 3
класса в 2-х частях .- М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
4.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4
класса в 2-х частях - М.: Издательство РОСТ, 2011. – (Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
Рекомендуемая
литература для учителя:
1.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию
познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. –М.:
Издательство РОСТ, 2011.
2.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию
познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 2 класс. –М.:
Издательство РОСТ, 2011.
3.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию
познавательных способностей / Методическое пособие, 3 класс. – М.: Издательство
РОСТ, 2013.
4.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию
познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 4 класс. –М.:
Издательство РОСТ, 2013.
5.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А.
Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
6.
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем
по новым стандартам).
7.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А.
Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.
Электронные образовательные ресурсы:
1.  Большая
детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2.  Почему
и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3.  Внеурочная
деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего
образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
Технические
средства
1.Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Настенная доска
с набором приспособлений для крепления картинок.
3.Компьютер
4.Мультимедийный
проектор.
5.Интерактивная
доска.
6.Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по развитию речи.
7.Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по
развитию речи.

Условия
реализации программы

Занятия проводятся
в кабинете начальных классов, оборудованном компьютером и проектором.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Развивайка.docx

alt: Информационная карта

alt: Педагогическая целесообразность:

alt: Проведение занятий в 1 классах подкрепляется учебно-методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу…

alt: Содержание программы 1 класс

alt: Тема № 18. Домашние животные.

alt: Тема № 27. Букет для Русалочки

alt: Практика 2 Коллекция головоломок от

alt: Почему и потому. Детская энциклопедия

title: Дополнительная общеразвивающая программа для 1 класса Развивайка


extracted_text:
Комитет
администрации города Славгорода Алтайского края по образованию Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края

Рассмотрено на заседании УМО точных дисциплин.
Протокол №1 от 28 августа 2021г.

Согласовано: на заседании научно-
методического совета
МБОУ  «Лицей № 17»,  протокол от
28 августа 2021г №1.

Утверждено приказом
 МБОУ «Лицей № 17»
№218 от 31 августа 2021г.

Рабочая
программа курса  внеурочной образовательной деятельности
«Я –
исследователь» направление общее развивающее для 8 б класса основного общего
образования на 2021/2022 учебный год

Составитель:
Евграшина  Наталья      Васильевна, учитель математики

Славгород
2021

Пояснительная
записка
                Программа по внеурочной деятельности
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
         Курс внеурочной деятельности
«Я - исследователь» предназначен для формирования метапредметных УУД, развития
познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает
освоение способов деятельности на понятийном аппарате учебных предметов 8
класса. Занятия проводятся в игровой форме и форме  предметно-ориентированного
тренинга.
Согласно действующему в лицее
учебному плану в 8  классе предполагается обучение в объеме 35 часов (1 ч в
неделю).
Цель данной программы – сформировать
компетентность в сфере познавательной деятельности, развить и закрепить  навыки
логического мышления, создать условия для овладения учащимися способами
деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и
навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного
процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах. Задачи
курса:
•
развитие познавательных процессов: мышления, восприятия,
внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего
предметно-ориентированного тренинга;
•
формирование учебно-интеллектуальных умений, приемов
мыследеятельности, освоение рациональных способов ее осуществления на основе
учета индивидуальных особенностей учащихся;
•
формирование собственного стиля мышления;
•
формирование учебно-информационных умений и освоение на практике
различных приемов работы с разнообразными источниками информации, умений
структурировать
информацию, преобразовывать ее и
представлять в различных видах;  освоение приемов творчества и
методов решения творческих задач.
Программа рассчитана на учащихся
8 класса, имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено
на освоение приёмов и способов деятельности, и состоит из следующих блоков:
•
развитие интеллектуальных умений
•
учимся работать с информацией

    В процессе освоения
содержания программы её результативность предполагается проверять с помощью
системы диагностик: психологических и педагогических тестов, наблюдения,
анкетирования, участие в конкурсах и олимпиадах.

               Формы проведения занятий подбираются с
учетом цели и задач, познавательных интересов, индивидуальных возможностей
воспитанников:
•
учебная игра;
•
развивающая игра;
•
тематические задания по подгруппам;
•
практическое занятие;
•
беседа;
•
викторина;

Формы контроля
Ø      диагностическое
тестирование; Ø          диагностический
тренинг; Ø          итоговое тестирование.
Планируемые результаты,  в соответствии с требованиями
ФГОС ООО

Личностные
результаты: o формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
o
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;  o формирование умений задавать
вопросы, видеть положительные и отрицательные стороны явлений;
o
способность увязать учебно-игровое содержание с собственным
жизненным опытом, понять значимость  интеллектуального уровня человека в
условиях развития современного общества;
o
формирование коммуникативной компетентности в процессе
творческой, игровой и  образовательной деятельности.
o
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
o
формирование           ответственного         отношения     к          развитию
      своих  интеллектуальных способностей,
o
формирование готовности и способности учащегося к саморазвитию и
самообразованию;
o
формирование способности и готовности к общению и сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми     в          процессе        образовательной,      общественно-полезной,
 учебноисследовательской, творческой деятельности;
o
способность к эмоциональному восприятию объектов, задач, решений,
рассуждений.

Метапредметные результаты: регулятивные
o
умение ставить и формулировать для себя новые задачи в
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
o
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в игровой и познавательной деятельности;
o
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
         коммуникативные
o
умение слушать, владеть приёмами рационального запоминания,
o
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
o
умение работать в группе;  познавательные
o
владение общепредметными понятиями, умение использовать термины
«интеллект», «понятие», «классификация», «признак», «отношение», «закономерность»,
«рассуждение», «умозаключение»; понимание различий между употреблением
некоторых из этих терминов в обыденной речи и в научном контексте;
o
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии); и делать
выводы; анализировать, сравнивать, систематизировать, выделять главную мысль,
абстрагировать, выявлять закономерности;
o
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; смысловое чтение;
o
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
o
формирование ИКТ - компетентности – умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, представления
результатов творческой деятельности в электронном виде.

Содержание курса внеурочной деятельности

Творчество.
Секреты и методы творчества. Диагностика творческих
способностей. Практические задания и развивающие игры.

Воображение.
Фантастический образ. Ассоциации. Приёмы развития
воображения: головоломки на плоскости, незаконченный рассказ, описание картины,
задачи со спичками и т. д. Развивающие игры.

Конструирование на плоскости и в пространстве.
Диагностика пространственного воображения.
Конструирование в пространстве. Создание моделей пространственных фигур. Практические
задания и развивающие игры.

Оценка явлений и событий с разных точек зрения.
Формирование умений задавать вопросы, видеть
положительные и отрицательные стороны явлений. Практические задания и
развивающие игры.

Постановка и разрешение проблем.
Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения
проблемных ситуаций: метод разрешения противоречий. Метод разрешения
противоречий: сущность метода, применение к решению проблемных ситуаций.

Метод решения изобретательских задач.
Метод контрольных вопросов: из истории возникновения,
алгоритм применения методов. Метод синектики: прямая, символическая,
фантастическая аналогии; алгоритм применения методов. Метод преобразования
свойств: сущность метода. Использование данного метода в литературных
произведениях, применение его к решению изобретательских задач. Замена функций:
условия применения метода, разрешение проблемных ситуаций на основе данного
метода. Практические задания и развивающие игры.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование раздела, тема занятия

Кол-во часов

1

Секреты и методы творчества

1

2

Секреты и методы творчества

1

4

Поиск закономерностей

1

5

Логические цепочки

1

7

Логические цепочки. Причинно–следственные
  связи

1

9

Как решать изобретательские задачи

1

10

Как решать изобретательские задачи

1

11

Мы наблюдатели. Развитие наблюдательности

1

12

Мы наблюдатели. Развитие наблюдательности

1

13

Развитие воображения

1

18

Метод             решения         изобретательских
      задач.             Метод решения противоречий

1

19

Метод             решения изобретательских  задач.
   Метод решения противоречий

1

20

Решение задач методом разрешения
  противоречий

1

21

Решение задач методом разрешения
  противоречий

1

24

Метод решения творческих задач

1

25

Метод решения творческих задач

1

26

Методы решения творческих задач:
  Преобразование свойств

1

27

Методы решения творческих задач: метод
  фокальных объектов

1

28

Методы          решения         творческих    задач:
              идеальный конечный результат

1

29

Методы          решения         творческих    задач:
              идеальный конечный результат

1

30

Методы
  решения творческих задач: морфологический ящик

1

31

Методы
  решения творческих задач: морфологический ящик

1

32

Методы решения творческих задач

1

33

Методы решения творческих задач

1

34

Методы решения творческих задач

1

35

Методы решения творческих задач

1

Итого

35

Требования к уровню подготовки учащихся

Разделы
  программы

Ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия

Творчество.
Воображение.

Учащиеся знают:
-
  что такое творчество, воображение;  - методы решения творческих
  задач; - виды воображения:
-
  приёмы развития воображения.
Учащиеся умеют:  - анализировать,
  сравнивать, классифицировать, обобщать и систематизировать;
-
  работать с источником информации (чтение текста);
-
  выделять главную мысль;
-
  формулировать выводы;
-
  выявлять закономерности;
-
  строить умозаключения;
-слушать, владеть приемами
  рационального запоминания;
-
  владеть монологической и диалогической речью.

Познавательные общеучебные действия
•      умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
•      выделение
  познавательной цели;
•      выбор
  наиболее эффективного способа решения   поставленной задачи;
•      умение
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы;
•      устанавливать
  причинноследственные связи;
•      устанавливать
  аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
•      умение
  общаться с другими людьми — детьми и взрослыми;
•      умение
  выражать свои мысли  полно и точно;
•      управление
  действиями партнера (оценка, коррекция);
•      использовать
  речь для регуляции своего действия. Регулятивные УУД
•
  целеполагание;
•      волевая
  саморегуляция;  прогнозирование уровня
  усвоения;
•      оценка;
   коррекция. Личностные УУД
•      знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•      ориентация
  на понимание причин успеха в деятельности;
•
  осознание ответственности за общее благополучие;

Конструирование на плоскости и
  пространстве

Учащиеся знают:
-понятия танграм, головоломок; - методы их решения.
Учащиеся умеют:  - анализировать,
  сравнивать, классифицировать, обобщать и систематизировать;
-
  выявлять закономерности;
-
  строить умозаключения;
-
  проводить наблюдения, измерения; - владеть монологической и
  диалогической речью.

Оценка явлений и событий с разных точек зрения. Постановка и
  разрешение проблем.

Учащиеся знают:
-
  положительные и отрицательные стороны явлений;
-
  методы разрешения проблемных ситуаций; - методы разрешения
  противоречий.
Учащиеся умеют:  - анализировать,
  сравнивать, классифицировать, обобщать и систематизировать;
-
  работать с источником информации (чтение текста);
-
  выделять главную мысль, абстрагировать; - формулировать выводы;

-
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  выявлять закономерности;
-
  строить умозаключения;

Разделы
  программы

Ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия

- слушать, владеть приемами
  рационального запоминания;
-владеть монологической и
  диалогической речью.

•      развитие
  этических чувств;  установка на здоровый образ
  жизни;
•
  самооценка;
•
  самоопределение;

Метод решения изобретательских задач

Учащиеся знают:
-
  метод контрольных вопросов;
-
  метод синектики;
-
  метод преобразования свойств.
Учащиеся умеют:  - анализировать,
  сравнивать, классифицировать, обобщать и систематизировать;
-
  работать с источником информации (чтение текста);
-
  выделять главную мысль, абстрагировать;
-
  формулировать выводы;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
-
  выявлять закономерности;
-
  строить умозаключения;
-слушать, владеть приемами
  рационального запоминания;
-владеть монологической и
  диалогической речью.

Материально-техническое обеспечение

Оборудование и приборы:

•
Средства телекоммуникации (выход в Интернет);
•
Аудиторная доска;
•
Проектор;
•
Принтер, копировальный аппарат;
•
Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса.

Учебно-методическое обеспечение
Список методических учебных пособий для учителя:

v  Н.А.
Криволапова. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития
познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М.: Просвещение, 2012
v  Гузеев
В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной
технологии. – М.:НИИ школьных технологий, 2004
v  Тихомирова
Л.Ф.  Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие
для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996

Список методических учебных пособий для ученика:
v
Н.А. Криволапова. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для
развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы. – М.: Просвещение,
2012 Лист внесения  изменений

Дата
  и тема непроведенного урока

Класс

Причина (номер приказа)

Восстановление

Дата проведения

Учитель, роспись

file_name: Я исследователь 8 акласс.pdf

alt: Комитет администрации города Славгорода

alt: Пояснительная записка

alt: ИКТ - компетентности – умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, представления результатов творческой…

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Творчество. Воображение.

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Дата и тема непроведенного урока

title: «Я – исследователь»


file_name: Биология лист.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Самостоятельная
работа №6
Тема:
Разработка программы расчета формулы в языке Ассемблер.
Цель: - систематизировать знания по
решению задач, содержащих вычисление конечных сумм и произведений
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 6 часов
Основные
требования к результатам работы: Задачи решаются с помощью
программы TASM. В тетрадь для самостоятельных работ записываются промежуточные
значения регистров и ответ к задаче.
Форма
отчетности: программа
Задание.
Разработать на языке Ассемблер программу расчета
формулы y=2x+x2 (число x вводится с клавиатуры)

file_name: 60. Самостоятельная работа по теме Разработка программы расчета формулы в языке Ассемблер.doc

alt: Самостоятельная работа №6 Тема:


extracted_text:
Формирование государственного
социализма в СССР. Политические процессы 20-х - 30-х гг
Конспект по
истории России
Тоталитарный режим -
государственная власть, осуществляющая полный (тотальный) контроль над всеми сторонами
жизни общества.
В конце 20-х - начале 30-х гг.
ломается и без того хрупкая грань между государством и остатками гражданского
общества: экономика подчиняется тотальному государственному контролю, партия
сливается с государством, государство идеологизируется. В тоталитаризм
советское общество вошло через ворота «чрезвычайных мер». Процесс не был
случайным, он вырастал в ответ на потребности т.н. «государственного
социализма», «государства диктатуры пролетариата».
Многие программные положения
большевиков, а затем ВКП(б), требовали построения социализма, оправдывали «с
позиций классовой целесообразности и классовых интересов» возникновение и
укрепление тоталитарного режима. Элементы его возникли сразу после октября 1917
г., укрепились в годы военного коммунизма и Гражданской войны и не были
уничтожены в годы нэпа. Победа Сталина в борьбе за власть над внутрипартийной
оппозицией укрепила культ его личности как необходимый шаг к тоталитаризму.
Причины длительного
существования тоталитарного режима в СССР:
- власть партийной
номенклатуры;
- мощный
репрессивно-карательный аппарат;
- опора на гигантскую
государственную собственность;
- слабость демократических
традиций, исторический опыт радикализма и политического террора;
- страх перед репрессиями,
перед ГУЛАГом сковывали сопротивление режиму;
- пропаганда «классового
подхода», вовлечение всего населения в идеологические организации, создание
«образа врага»;
- воспитание в людях, прежде
всего в молодежи, слепой веры в коммунистический идеал, преданности Сталину -
«вождю партии и всего советского народа», нетерпимости к иной идеологии и иному
образу мыслей и жизни, готовности не размышляя повиноваться «воле партии».
Установление тоталитарного
режима в СССР не было случайным явлением, оно было обусловлено многими
историческими объективными и субъективными причинами и обстоятельствами, верой
в коммунистическую утопию.
Репрессиям - расстрелам,
заключениям в лагеря и тюрьмы, ссылкам - подвергались миллионы людей.
Репрессии -
карательные меры, применяемые государственными органами. Репрессии носили
массовый характер, т.е. применялись против достаточно широкого круга лиц.
Репрессии в 20-х годах.
Направленность репрессий: против антисоциалистических сил, т.е. тех слоев,
групп и лиц, которые не принимали социалистических преобразований; членов
оппозиционных социалистических партий - эсеров, меньшевиков, анархистов; старой
интеллигенции религиозно- идеалистического и патриотического толка; местных
национальных сил (грузинские меньшевики).
Наиболее громкие процессы 20-х
годов. 1). Шахтинское дело (1928 год) - группа инженеров и техников из
Донбасса обвинялась в создании контрреволюционной вредительской организации. 5
человек было расстреляно, 11 приговорено к различным срокам заключения. 2).
Дело Крестьянской трудовой партии (1931 год). 3). Процесс Промпартии (1930 год)
- над представителями инженерно-технической интеллигенции. Широко
распространились недоверие к старым специалистам, представления о
вредительстве, как главной причине частых аварий на производстве, низкого
качества продукции и т.д.
Репрессии 30-х годов.
Репрессии направлены против: партийно- государственного аппарата, армейских
кадров, органов безопасности, научной интеллигенции, церкви, Коминтерна, против
всех инакомыслящих.
Наиболее громкие процессы 30-х
годов. 1). В январе - феврале 1934 г. состоялся 17 съезд ВКП(б),
получивший название съезда расстрелянных (более половины участников было
репрессировано). 1 декабря 1934 г. был убит С.М. Киров, в котором видели
соперника Сталина. Убийца - Николаев (рабочий). В убийстве Кирова был обвинен
троцкистско-зиновьевский центр. Сформировался кировский поток репрессированных.
2). Дело московского центра (1939 г.) - 19 человек обвинено в подпольной
контрреволюционной деятельности. Среди подсудимых Каменев, Зиновьев. 3).
Кремлевское дело - контрреволюционный терроризм и подготовка покушения на
Сталина.
Три московских процесса: дело
«троцкистско-зиновьевского объединенного центра» (1936 г.). На скамье
подсудимых 16 человек, в том числе Каменев и Зиновьев. Все 16 человек
приговорены к расстрелу; заочно приговорен к смерти Троцкий. В 1936 г.
застрелился Томский (председатель ВЦСПС), в 1937 г. - член Политбюро
Орджоникидзе. 1937 г. - дело «параллельного антисоветского троцкистского
центра» (второй московский процесс). 17 человек на скамье подсудимых, в том
числе Пятаков, Серебряков, Сокольников, обвинявшиеся во вредительстве,
шпионаже. Руководители приговорены к расстрелу; 1938 г. - дело «антисоветского
троцкистского блока» (третий московский процесс). Было осуждено еще 29 человек
- в т.ч. Бухарин, Рыков. По этому делу проходил и бывший нарком НКВД Ягода.
Подвергались репрессиям работники прокуратуры, не дававшие санкций на
незаконные аресты. Февральский Пленум ЦК (1937 г.) положил начало новой волны
массовых репрессий против партийных и хозяйственных кадров. Террор обрушился на
широчайший круг людей. Он свирепствовал в национальных республиках, его
жертвами стало высшее командование Красной Армии. Расстреляно 8 военачальников
во главе с замнаркома Тухачевским (Якир, Гамарник и др.), которые выступали
против устаревших методов военного строительства, высказывались за механизацию
армии, сокращение расходов на кавалерию. Затем было репрессировано около 35
тыс. командиров Красной Армии различного ранга. Армия оказалась обезглавлена.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Формирование государственного социализма в СССР.doc

alt: Наиболее громкие процессы 20-х годов


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Районный Дом детского
творчества» с.Усть-Кулом

Информационный проект
«Собака – друг человека»

Выполнил Николаев Максим
Руководитель -Паршукова Надежда Алексеевна,
педагог дополнительного образования

2019 год, Тимшер

Введение   ………………………………… ……стр.2
1.
Основная часть   ……………. ……………стр. 3- 5
1.1.
Приручение человеком собак
1.2.
Основные породы собак
1.3.
Памятники прославившимся собакам
2.
Заключение   ………………………………... стр. 6
3.
Список использованной литературы   …….. стр. 6
4.
Приложения  (презентация)

 Введение.
          Человек все
больше использует природу в своих целях. Чем дальше он отходит от природы, тем сильнее
ощущает в ней потребность. Её он находит в дружбе с разными животными.
     Тысячи лет с нами живёт рядом собака -
верный друг и помощник человека. Она охраняет стада овец и коров, разыскивает
преступников, обнаруживает наркотики, помогает охотникам выслеживать и
отстреливать дичь, стережёт государственную границу, водит по улицам потерявших
зрение людей, служит физиологам, биологам и космонавтам, играет с детьми и т.д.
       У меня тоже есть собака.
Каждый день, когда я прихожу его кормить, он смотрит на меня преданным
взглядом, виляет хвостиком. Но я подумал, как мало я знаю о своём четвероногом
друге. Почему собаки так преданы хозяевам?  Так возникла идея найти ответы
на интересующие меня вопросы.
Цель:  выяснить, почему собаку считают другом человека.

Задачи:

Изучить и
     проанализировать информацию по данной теме;
Выяснить
     интересные факты о собаках

Гипотеза:

    Собаку
     называют другом человека, потому что она живёт рядом с человеком и
     помогает ему.

1.
Основная часть.

1.1.
Приручение человеком собак
           Одним
из первых домашних животных, прирученных человеком, стала собака. Предком
собаки был волк.
          История
развития собаки началась давно. Об этом свидетельствуют археологические
раскопки. В Древнем Египте были найдены останки собак, которых использовали для
охоты. В период Среднего египетского царства, собаки стали священными и очень
уважаемыми существами, занимали видное положение во дворцах фараонов. В период
Римской империи собаки использовались для различных нужд и потребностей, они были
охотниками, воинами, сторожами, гладиаторами в боях с быками и просто друзьями.

Летопись свидетельствует, что у Петра I была собака, которая во время походов
помогала поддерживать связь с военачальниками, перенося приказы и донесения.
Она могла преодолеть расстояние 3-5 километров за 10-15 минут.
В Египте собаку обожествляли. В связи со смертью собаки в
египетских домах объявлялся траур, а хозяин дома сбривал себе волосы.
В Древней Греции и Риме собаки играли важную роль. Особым спросом пользовались
боевые псы, могучие и неустрашимые. В армии Александра Македонского они
занимали почетное место. В Риме боевые собаки стали выступать как гладиаторы, в
одиночку они дрались с быками, львами, слонами, медведями.
В России с середины 19 века собаки охраняют границы. Они
используются на военной и полицейской службе.
В 20 веке собаки используются таможенникам и, их обучают быть
поводырями слепых, помогать инвалидам.

Человек полюбил собаку за исключительную привязанность к нему, готовность
пожертвовать своей жизнью во имя человека. И собака стала самым преданным
человеку животным, его лучшим четвероногим другом.
    Сейчас в мире существует около 400 пород собак. Наука о
собаках называется кинология. А человек, который дрессирует собаку,
кинолог.

1.2.
 Основные породы собак
Пудель
       Порода комнатно-декоративная.
Шерсть пуделей не линяет, но требует постоянного ухода. Раз в полгода их
стригут. Прекрасно дрессируются, послушны и дружелюбны.
Овчарка
Относится к породе служебных собак. Используется для пастушьей,
караульной, розыскной и других служб. Очень умна, хорошо дрессируется.
Ротвейлер
Ротвейлер -  спокойная, уравновешенная собака, преданная
хозяину, отличается смелостью и выносливостью. Эту собаку разводят во многих
странах для караульной и розыскной служб.
Сен-Бернар
Сенбернары- преданные и очень послушные собаки. Они любят людей, а
с детьми обращаются очень бережно и аккуратно. Самым знаменитым сенбернаром был
Барри, который в период с 1800 по 1812-й год спас жизни сорока человек,
погребенных под снежными лавинами.
Чау-чау
Чау-чау – древняя универсальная порода, происходящая из северного
Китая, использовалась в самых разных целях: для охоты, охраны скота и дома.
Хотя на сегодняшний день чау-чау преимущественно собака-компаньон.
Пекиннес
Пекиннес  очень хороший и преданный друг, но помнит
причиненное ему зло или обиду. К детям относится сдержанно.
Дог
Доги отличаются спокойным уравновешенным характером, преданностью
хозяину, бесстрашием и молниеносной реакцией. Хорошо поддается дрессировке,
пригодны для караульной и сторожевой службы.

1.3.
Памятники прославившимся собакам
Тысяча лет собака заслуженно пользуется славой лучшего друга и
помощника человека. Писатели, поэты и учёные во все времена и во всех странах
воздавали хвалу собаке за её понятливость, верность и преданность воспитавшему
её человеку.
         В благодарность верным друзьям
человека ставятся памятники, которые можно встретить в самых различных странах
мира.
Памятник
Лайке
Именно Лайка вошла в историю, как первый земной обитатель,
поднявшийся в космос. Это знаменательное событие произошло в 1957 году.
Скульптуру установили на территории Государственного научно-исследовательского
института военной медицины министерства обороны РФ.
Памятник
сенбернару Барри
В Париже возведён один из самых знаменитых памятников собаке. Он
сооружён в 1899 году. На каменном постаменте огромный пёс и доверчиво
прижавшийся к нему ребёнок. Надпись на постаменте гласит: «Барри, спасшему
сорок человек и убитому сорок первым».
Памятник
Влюблённой парочке из Краснодара
    Памятник влюбленным собакам «сделан на радость людям», чтобы
хмурый человек, увидев его, развеселился. Главный архитектор Краснодара
Александр Кузнецов отметил, что уникальность памятника собакам заключается в
том, что он единственный на территории города, который исполняет желание.
«Чтобы желание исполнилось, нужно потереть собакам лапку», - сказал архитектор.

   2. Заключение.
Подводя итог своей работе, можно сделать вывод, что цель, которую
ставил достиг. Гипотезу, которую выдвигал в начале работы – подтвердил. Я
многое узнал о собаках. Собака помогает человеку во всём. Собака - особенное
животное. Она обладает отличным нюхом. Способна преодолевать большое расстояние
в поисках своего хозяина, она чувствует настроение своего  хозяина и
многое другое. Собаки доказали свою дружбу человеку своими поступками, своей
верность и преданностью. И поэтому собака имеет полное право считаться другом
человека.
          Я узнал,
что собаки очень нужны человеку. Они наши верные друзья и помощники! У каждой -
свой характер и свое предназначение. Было бы скучно жить без собак!
   Теперь я могу с уверенностью сказать, что собака - друг
человека.

3.Список
использованной литературы.

1.
Л.Корнеев. «Слово о собаке», Москва «Мысль», 1989 г
2.
В.А. Корабельников «Легенды и быль о собаках. Первые прирученные
человеком: Кн. для учащихся -  М.: Просвещение; 1993г.
3.
Большая энциклопедия школьника. Москва «Махаон» 2006г.
Интернет
– ресурсы:
4.
http://www.dog.ru/chat/index.php3 ?mode=1&id=534768
5.
http://www.dobermann.ru
6.
http://www.dogweb.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Собака-друг.docx

alt: Введение ………………………………… ……стр

alt: Основная часть. 1.1.

alt: Основные породы собак Пудель

alt: Памятники прославившимся собакам


extracted_text:
Наименование организации

Рассмотрено
На заседании ШМО
Протокол №__ от________
Председатель ШМО
_________/______________

Согласовано
Зам.директора по УВР
________________________

Дата____________________

Утверждаю
Директор школы
  ________________________

Приказ №___
  от__________

Рабочая программа
по географии
для 7 класса
на 2020-2021 учебный год

Составитель
ФИО

2020
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного курса географии для 7 класса соответствует:
·
федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования;
·
учебному
плану  образовательной организации;
и
составлена на основе:
·
примерной
программы основного общего образования по предмету «География», утвержденной Министерством
образования РФ;
·
«География.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы» (В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева, 2017).
Программа рассчитана на базовый
уровень преподавания предмета.
Программа обеспечивается УМК:
1.      География. Земля и люди. 7 класс. Учебник (под
ред. А.П. Кузнецова, Л.Е. Савельевой, В.П. Дронова). М.: Просвещение, 2017.
2.      География. Земля и люди. 7 класс.
Тетрадь-практикум (под ред. Е.С. Ходовой). М.: Просвещение, 2017.
3.      География. Земля и люди. 7 класс. Тетрадь-экзаменатор
(под ред. В.В. Барабанова, С.Е. Дюковой). М.: Просвещение, 2017.
4.      География. Земля и люди. 7 класс.
Тетрадь-тренажёр (под ред. О.Г. Котляр, С.В. Банникова). М.: Просвещение, 2017.
5.      География. Земля и люди. Атлас. 7 класс (под ред. Л.Е.
Савельевой, О.Г. Котляр, М.А. Григорьевой). М.: Просвещение, 2017.
6.      География. Земля и люди. Контурные карты. 7 класс (под
ред. О.Г. Котляр). М.: Просвещение, 2017.
Программа рассчитана
на 68 часов в год (2 часа в неделю). Программой предусмотрено 5 тематических
контрольных тестирований, 1 входное тестирование, 1 промежуточное тестирование,
14 практических работ.
Изменения, внесённые в
авторскую программу и их обоснование: за счёт объединения тем в авторскую
программу внесено входное контрольное тестирование и промежуточное контрольное
тестирование, не предусмотренные программой В.П.Дронова.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Географический взгляд на Землю: разнообразие
территорий, уникальность географических объектов. Знакомство со структурой
учебника.
Природа Земли:
главные закономерности. Географическое
положение и размеры материков и океанов, их площадное соотношение.
Взаимодействие материков и океанов. Географическая и историко-культурная
составляющая понятий «материк» и «часть света». Отличия материков и частей
света. Крупнейшие формы рельефа Земли. Абсолютные высоты и глубины. Главные
черты рельефа материков. Закономерности размещения форм рельефа. Летоисчисление
Земли. Возраст горных пород и методы его определения. Эпохи складчатости.
Формирование и развитие земной коры. Образование платформ и глыбовых гор.
Географическое положение, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность
как основные климатообразующие факторы. Классификация климатов. Перемещение
воздушных масс. Характеристика климатических поясов. Исследования Мирового океана.
Рельеф дна и объём воды в океанах. Роль океана в формировании климата. Система
течений. Жизнь в океанах. Сток поверхностных вод. Зависимость распределения вод
от климата. Крупнейшие реки и озёра мира. Ледники и подземные воды. Причины
неоднородности географической оболочки и формирование природных зон и высотных
поясов. Природная зональность в мировом океане. Меры по сохранению природных
комплексов.
Человек на планете
Земля. Этапы расселения людей по
планете. Расселение человека и древнейшие цивилизации. Появление рас, их
распространение. Переписи населения. Численность населения, рождаемость,
смертность, естественный прирост Адаптация человека к природным условиям. Карта
народов. Мировые религии. Понятие о современном хозяйстве. Основные виды
поселений: города и сельские поселения. Политическая карта мира.
Историко-культурные районы мира.
Океаны. Атлантический, Тихий, Индийский, Северный Ледовитый
океан: особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение.
Африка, Южная
Америка, Австралия и Океания, Антарктида, северная Америка, Евразия. Особенности природы: географическое положение,
характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир, природные зоны,
природные богатства. Районирование. Численность и размещение населения. Расы,
народы, языки, религии. Политическая карта. Особенности хозяйственной
деятельности.
Общечеловеческие
проблемы. Понятие об общечеловеческих
проблемах. Продовольственная, сырьевая, энергетическая, экологическая проблемы.
Проблема отсталости и бедности.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные
результаты обучения
1)      уметь показывать
материки и части света, приводить примеры материковых, вулканических,
коралловых островов;
2)      давать характеристику карты, читать и анализировать
карту;
3)      называть и показывать по карте крупные формы рельефа и
объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры;
4)      объяснять зональность в распределении температуры
воздуха, атмосферного давления, осадков; называть типы воздушных масс и
некоторые их характеристики; делать простейшие описания климата отдельных
климатических поясов;
5)      показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять
изменения свойств океанических вод, приводить примеры влияния Мирового океана
на природу материков;
6)      приводить примеры природных комплексов, составлять
простейшие схемы взаимодействия природных комплексов;
7)      рассказывать об основных путях расселения человека по
материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной
деятельности людей;
8)      показывать на карте и называть океаны и материки,
определять их географическое положение, определять и называть некоторые
отличительные признаки отдельных океанов и материков как крупных природных
комплексов;
9)      показывать на карте наиболее крупные и известные
географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озера и т. д.)
и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова);
10)  показывать наиболее крупные государства на материках;
11)  уметь давать описания природы и основных занятий
населения, используя карты атласа;
12)  приводить примеры воздействия и изменений природы на
материках под влиянием деятельности человека;
13)  приводить примеры, подтверждающие закономерности
географической оболочки – целостность, ритмичность, зональность;
14)  называть разные виды природных ресурсов;
15)  приводить примеры влияния природы на условия жизни
людей.
Метапредметные
результаты обучения
·
самостоятельно приобретать новые
знания и практические умения;
·
организовывать свою познавательную
деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и
применять их, оценивать результаты деятельности;
·
вести самостоятельный поиск,
анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение,
передачу и презентацию;
·
работать с текстом: составлять
сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов
(описательные, объяснительные).
Личностные результаты
обучения
-
осознавать себя жителем планеты Земля и гражданином России;
-
осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных регионов и стран;
-
осознавать значимость и общность глобальных проблем человечества;
-
овладеть на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
ситуациях;
-
проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
к необходимости ее сохранения и рационального использования;
-
проявлять патриотизм, любовь к своей местности, своему региону,
своей стране;
-
уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции
и обычаи других народов;
-
уметь оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;
-
уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе,
вести диалог, дискуссию, вырабатывая общее решение;
-
уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих
действий и поступков, принимать решения.

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока
п/п

Тема
  раздела
Тема
  урока

Тип
  урока

Дата
  проведения

Примечание

7А

7Б

План

Факт

План

Факт

Введение
  (2 часа)

1

Введение. Инструктаж по ТБ.

Урок общеметодологический направленности

2

Входное контрольное тестирование.

Урок развивающего контроля

Природа
  Земли: главные закономерности (10 часов)

3

Материки и океаны на поверхности
  Земли. Практическая работа №1 «Сравнение географического положения
  материков».

Урок открытия нового знания

4

Материки и части света.

Урок общеметодологический направленности

5

Рельеф Земли.

Урок открытия нового знания

6

История формирования рельефа.
Практическая работа №2
  «Определение взаимосвязи между строением земной коры и рельефом Земли».

Урок открытия нового знания

7

Климатообразующие факторы.

Урок открытия нового знания

8

Характеристика основных и
  переходных климатических поясов Земли.

Урок открытия нового знания

9

Мировой океан. Практическая
  работа №3 «Составление обобщённой схемы морских течений».

Урок общеметодологической направленности

10

Воды суши.

Урок общеметодологической направленности

11

Природная зональность.

Урок общеметодологической направленности

12

Обобщающий урок по теме: «Природа
  Земли: главные закономерности». Тестирование.

Урок обобщающего контроля

Человек
  на планете Земли (8 часов)

13

Историко-географические
  закономерности заселения человеком Земли.

Урок общеметодологический направленности

14

Численность населения. Размещение
  населения.

Урок общеметодологический направленности

15

Народы, языки, религии мира. Практическая
  работа №6 «Составление комплексной характеристики населения мира».

Урок общеметодологической направленности

16

Хозяйственная деятельность людей.
  Практическая работа №7 «Выявление особенностей современной хозяйственной
  деятельности».

Урок общеметодологической направленности

17

Города и сельская местность.

Урок общеметодологической направленности

18

Страны мира.

Урок рефлексии

19

Историко-культурные районы мира. Практическая
  работа №8 «Определение историко-культурного района мира».

Урок открытия нового знания

20

Обобщающий урок по теме «Человек
  на планете Земля». Тестирование.

Урок обобщающего контроля

Океаны
  (5 часов)

21

Атлантический океан.

Урок открытия нового знания

22

Тихий океан.

Урок открытия нового знания

23

Индийский океан.

Урок открытия нового знания

24

Северный Ледовитый океан. Практическая
  работа №9 «Составление комплексной характеристики океана».

Урок открытия нового знания

25

Обобщение знаний по теме
  «Океаны». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Африка
  (5 часов)

26

Особенности природы Африки. Практическая
  работа №10 «Описание климатических условий территории по климатограммам».

Урок открытия нового знания

27

Районирование Африки.

Урок общеметодологической направленности

28

Население Африканского
  континента.

Урок общеметодологической направленности

29

Страны Африки: ЮАР.

Урок рефлексии

30

Страны Африки: Египет, ДРК.

Урок рефлексии

Южная
  Америка (6 часов)

31

Особенности природы Южной
  Америки.

Урок открытия нового знания

32

Природные районы материка:
  равнинный Восток.

Урок общеметодологической направленности

33

Природные районы материка: Анды. Практическая
  работа №11 «Выявление условий развития хозяйства в природных районах южной
  Америки».

Урок общеметодологической направленности

34

Население Южной Америки.

Урок общеметодологической направленности

35

Страны Южной Америки: Бразилия.

Урок рефлексии

36

Страны Южной Америки: Венесуэла,
  Перу.

Урок рефлексии

Австралия
  и Океания (5 часов)

37

Особенности природы Австралии.

Урок открытия нового знания

38

Особенности природы Океании.

Урок открытия нового знания

39

Население Австралии и Океании.

Урок общеметодологической направленности

40

Австралийский Союз.

Урок рефлексии

41

Самоа.

Урок рефлексии

Антарктида
  (3 часа)

42

Характеристика природы материка. Практическая
  работа №12 «Описание географического положения и особенностей природы
  Антарктиды».

Урок открытия нового знания

43

Освоение Антарктиды человеком.

Урок общеметодологической направленности

44

Обобщающий урок по теме «Южные
  материки». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Северная
  Америка (6 часов)

45

Особенности природы Северной
  Америки.

Урок открытия нового знания

46

Равнинные районы Северной
  Америки. Практическая работа №13 «Выявление зависимости размещения
  населения и хозяйства от природной зональности».

Урок общеметодологической направленности

47

Горы Северной Америки.

Урок общеметодологической направленности

48

Освоение человеком материка.

Урок общеметодологической направленности

49

Страны Северной Америки: США.

Урок рефлексии

50

Страны Северной Америки: Канада и
  Мексика.

Урок рефлексии

Евразия
  (16 часов)

51

Особенности природы Евразии.

Урок открытия нового знания

52

Практическая работа №14
  «Описание внутренних вод Евразии».

Урок практических работ

53

Районы Евразии: западная часть
  Европы.

Урок общеметодологической направленности

54

Районы Евразии: Северная Евразия,
  Северо-Восточная и Восточная Азия.

Урок общеметодологической направленности

55

Районы Евразии: Южная, Юго-Западная
  и Центральная Азия.

Урок общеметодологической направленности

56

Человек на территории Евразии.

Урок общеметодологической направленности

57

Промежуточное контрольное
  тестирование.

Урок обобщающего контроля

58

Страны Европы: Норвегия.

Урок рефлексии

59

Страны Европы: Великобритания.

Урок рефлексии

60

Страны Европы: Германия и
  Франция.

Урок рефлексии

61

Страны Европы: Италия и Чехия.

Урок рефлексии

62

Страны Азии: Индия.

Урок рефлексии

63

Страны Азии: Китай

Урок рефлексии

64

Страны Азии: Япония и Республика
  Корея.

Урок рефлексии

65

Страны Азии: Турция и Казахстан.

Урок рефлексии

66

Обобщающий урок по теме «Северные
  материки». Тестирование.

Урок развивающего контроля

Общечеловеческие
  проблемы (2 часа)

67

Общечеловеческие проблемы.

Урок открытия нового знания

68

Разработка проекта по улучшению
  местной экологической обстановки.

Урок рефлексии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс.docx

alt: Наименование организации

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса географии для 7 класса соответствует: · федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования; · учебному плану образовательной организации; и…

alt: Метапредметные результаты обучения · самостоятельно приобретать новые знания и практические умения; · организовывать свою познавательную деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения…

alt: Австралия и Океания (5 часов) 37

alt: Евразия (16 часов) 51

title: Рабочая программа по географии для 7 класса (Сферы, ФГОС)