extracted_text:
Сценарий
мероприятия - посвящение в педагогический класс.
«В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦАРСТВЕ»
Действующие
лица:
Классный
руководитель –Фролова Ольга Евгеньевна
Санечка-
Библиотекарь-

Царь
педагогического царства  –
Царевна
1 –
Царевна
2 –
Царевна
3 –
Инспектор
ОБРтрынпыщдыр инспекции  –

Ведущий 1: Школа! Внимание! Внести флаг Российской федерации!
Выносят
флаг, играет гимн РФ и гимн РА
Ведущий 2: Добрый день уважаемые ученики, учителя и гости нашего праздника! Мы открываем праздник
«Посвящение в педагогический класс». Который, я надеюсь, в будущем станет хорошей, доброй традицией нашей школы ! Праздник это, прежде
всего традиционные поздравления, поэтому, мы предоставляем слово для поздравления
директору МБОУ «МСОШ №1 им.Н.А.Заборского»! Елене Геннадьевне Ушкатовой
Слово
директора
Ведущий
1: Спасибо большое, Елена Геннадьевна. А сейчас, я вам предлагаю перенестись в
сказку «В педагогическом царстве»!
Отбивка
1. Санечка выходит с книгой « В педагогическом царстве». Стоит парта на ней
книги, учебники, за столом сидит библиотекарь что-то вдумчиво читает.
Библиотекарь:
О, здраствуй, Санечка. Чтобы ты еще хотел почитать, мой дружочек?
Санечка:
Здравствуйте, Наталья Александровна. Вот принёс вам книгу про педагогическое
царство. Еще бы такую…
Библиотекарь:
Ах, но у меня есть другая.. Еще лучше. Вот посмотри ка : «Педагогическое
образование»
Санечка:
Нуууу.. Все образование, да образование, учиться да учиться… А тут ведь ВОО . Я
и так смогу стать учителем. Только и делаешь, что командуешь. Хочешь – работаешь,
не хочешь – не работаешь. Дал контрольную сиди – в потолок плюй. Занят максимум
полдня: отработал и свободен. Только и делаешь, что ничего не делаешь.
Библиотекарь:
Аа, ну тогда тебе просто необходимо попасть…в это «Педагогическое царство»
Санечка:
Ха, да разве туда попадешь?! В книгу то?
Библиотекарь:
А почему бы и нет. …Давай встань вот здесь…Правее , нет. Стой. Замри.
Отбивка
2. Смена сцены появляется Царь ПК сидит за ноутбуком, быстро печатает,
отправляет отчеты. На сцене стоит трон с короной.
Санечка:
Эй, царь!
Царь
взъерошился, отложил ноутбук, но одной рукой продолжает печатать.. Криво надел
корону.
Царь:
Охххх, как я испугался…Я уж думал наши отчеты кто почитать взял. Чего пугаешь?
Санечка:
Нет, это я. А Вы чего, царь, сами работу работаете? Вы же царь! Вам полагается
ничего не делать!
Царь:
Как это в нашем царстве у каждого работа своя – на каждого найдется. А что ты,
милок, в нашем педагогическом царстве позабыл?
Санечка:
Я учителем стать хочу. Ведь работа не пыльная. Пол дня работаешь, а потом к
ребятам в футбол играть. Только и делаешь что, ничего не делаешь.
Царь:
Интересный у тебя взгляд на нашу работу! Тогда я тебе дам обучить моих трёх
царевен, таких же как ты, современных тунеядок. Если ты считаешь, что это легко,
пожалуйста, прояви себя.
Санечка:
Давай своих царевен.
Отбивка
1.За партами сидят царевны. «Расфуфыренные», яркие, не обращают внимания на
главного героя.
Санечка:
Вы…. что такое?
Царевна
1: Я Василиса припудренная.
Санечка:
Кто?
Царевна
2: А я Елена перекрашенная.
Санечка:
А?
Царевна
3: Я, вообще, Варвара краса - делова колбаса. Да и таких, как нас нет нигде,
ведь нас можно так легко потерять, но невозможно забыть.
Санечка:
Ладноооо. Разберемся.
Санечка:
Ну, начнем с простого. Сколько будет 1 + 1?
Царевна
1: 3! 3! Вчера вон в бутике была, там написано 1+ 1 = 3. У меня новые 3 шмотки
– зацените.
Санечка:
Да откуда вы такие взялись .
Царевна
2: А что мы за столом? нас кормить будут? где меню? (берет учебник читает
оглавление вместо меню) Как кушать косинус?
Санечка:
Вы еще ничего не сделали и уже проголодались. Да и вообще как можно быть
настолько не образованными!
Царевна
3(постоянно фотается): А вообще знаете, что мы не обязаны тут сидеть и
мы самостоятельные, сформированные личности. И я не никогда не изменюсь, я просто
перестану быть для людей удобной.
Царевна
1: Ой у тебя новый статус, а где нашла?
Санечка:
Так всё вы мне надоели!!!
Санечка
в недоумении идёт к Царю.
Царь:
Что-то быстро ты вернулся? Все сделал и пошел в футбол играть?
Санечка:
Какой футбол?! Это невозможно! Это невыносимо! Что там можно вообще сделать?  Как
их научить если у них совсем мозгов нет? Они не считать не умеет, ни говорить
по-человечески! Ничего им не надо!
 Знаешь , Царь, я понял, это не проста профессия.
Царь:
Да это очень не простая профессия. Вон смотри сколько в зале ребят,
которые как и ты хотят стать учителями.
Санечка:
Правда?! А можешь тогда рассказать какой должен быть учитель?
Царь:
Так уж и быть. Учитель должен обладать такими качествами как тактичность,
любознательность, а самое главное внимательностью. Поэтому сегодня вас ждут
испытания Педагогического царства.
         Первое
испытание! И так, мне  нужны участники ( 5 человек из 10кл) и помощники (10 человек
из 9 кл) . Участники присаживаются на скамейку. Помощникам я вручаю слова.
Задача участников запомнить в каком порядке находятся слова за 1 минуту и
отвернуться. Задача помощников запутать наших 10классников – меняясь местами.
Участники поворачиваются и пытаются восстановить исходную картинку.
Происходит
испытание
Царь:
А теперь ,дорогие зрители, мы покажем другие качества учителя. Именно покажем,
приглашаю 12 участников для испытания. Паре участников достанется определенное
качество, которым должен обладать учитель и они должны вам это качество
показать без слов, звуки издавать можно. Ну а зада зрителей, конечно, угадать.
Происходит
испытание
Царь:
Ну и еще жители нашего педагогического царства талантливы вы всем. Поэтому
последнее испытание для всех десятиклассников – выходите парами. Вам необходимо
изобразить учителя специальность которого вам досталась. Только есть одна
сложность художник будет с закрытыми глазами, а его партнер по команде будет с
занятыми руками – закрывать глаза художнику.
Происходит
испытание
Царь:
Ну вот, теперь после испытаний можно вам и отличительный знак педагогического
царства вручить…Приглашаю…
Звучит
тревожная музыка. Появляется инспектор, недоверчиво всех разглядывая.
Инспектор:
Таааак, уважаемые, что это здесь происходит? Кого чествуем? Кому что вручаем и
по какому поводу?
Царь:
Вот, ребята прошли посвящение в педагогический класс педагогического царства. А
вы собственно кто такой?
Инспектор:
Я, Григорий Семенович ЖУК, уполномоченный ОБРтрынпыщдыр
инспекции. Направлен к вам с проверкой, где бумаги? Где отчеты? И клятвы где?
Без клятв приказано отличительных знаков не выдавать!
Царь:
Ах, тооочно, от старости то и  позабыл совсем…
Инспектор:
Так, руководитель этого юного будущего педагогического коллектива – кто?
Клас.рук.:
Я!
Инспектор:
Классного
руководителя попрошу сделать шаг вперед! Положите руку на самое ценное, что
может у вас быть – плечи ваших воспитанников. Вы, отвечающие за свой класс,
клянетесь говорить правду и только правду и ничего, кроме правды.
•        Клянитесь
быть строгими, но справедливыми – Клянусь!
•        Клянитесь
быть терпеливыми и добрыми –
•        Клянитесь
научиться не только слышать, но и слушать –
•        Клянитесь
уважать личность каждого вашего ученика –
•        Клянитесь
быть для своих учеников настоящим другом, наставником, защитой и опорой, вторым
родителем –
Вручить
отличительный знак классного руководителя педагогического класса!

Царь вручает
значок

Инспектор: Я, ученик
десятого класса, в этот торжественный день перед лицом своих товарищей и
учителей клянусь:
В учебное время
находиться в здании школы, а не в других местах города  и близлежащих
населенных пунктов.

Ходить в школу
прилично одетыми, дабы не вводить  противоположный пол в транс, а учительский
состав - в шок.

Любить, уважать и
беречь своего драгоценного классного  руководителя во избежание порчи ее
нервной системы и психического здоровья.
Не обижать
учителей-предметников, ибо воздастся вам все это на экзаменах.
Забыть во время
уроков как  выглядит свой собственный мобильный телефон. («
Не
пропускать занятия без уважительных причин, как-то: заболел, переел, недоспал,
на автобус опоздал, в лужу упал, мама не разбудила, лень вставать было… всего
264 причины.
Радостно грести
мусор в кабинете и на субботниках. («Клянусь!»)
Сохранять здоровый
дух и здоровое тело для того, чтобы к Последнему звонку и выпускному вечеру
выглядеть на все 100 процентов, а не на все 100 лет!(«Клянусь!»)
С гордостью нести
звание ученика педкласса школы№ 49. («Клянусь! 3 раза)

Инспектор: Вручить
10классникам отличительные знаки! Ура!

10 классники: Ура!
Ура! Ура!

Царь:
Торжественная песня!
Играет гимн
педагогического класса.10 классники поют

file_name: Сценарий Посвящение в педкласс 1.docx

alt: Инспектор: Я, Григорий Семенович

title: Посвящение в педкласс


extracted_text:
Методические указания к уроку
тема "Повторение курса математики 5
класса. Уравнение."
Цели
обучения
5.2.2.1 решать уравнения на основе правил
нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;
5.2.2.2 использовать приёмы проверки правильности
решения уравнений.
Критерии
оценивания
Учащийся:
· правильно называет компоненты
арифметических действий;
· знает, что такое уравнение:
находить корень уравнения, делает проверку правильности решения;
при
решении текстовых задач правильно составляет математическую модель задачи и по
нему уравнение.
Теоретический
материал.
Из истории
В Древнем Египте и
Вавилоне до нашей эры люди умели решать уравнения и задачи, составляя
уравнения. Диофант Александрийский,  греческий математик, по сведениям
историков, начал использовать буквы при решении таких примеров, которые мы
сейчас называем уравнениями.
Первый
учебник по решению уравнений написал арабский математик  Мухаммед ибн Муса
Хорезми.
Уравнение – это
равенство, содержащее букву, значение которой надо найти.
Корень
уравнения – это значение буквы, при котором из уравнения получается верное
числовое равенство.
Решить
уравнение – значит найти все его корни или убедиться, что корней нет.
Уравнения,
содержащие более одного действия, называют составными.
Когда
нужно назвать буквы в выражениях, то надо помнить:
1)
в математике используют латинский алфавит;
2)
буквы  мужского рода, а
названия остальных латинских букв среднего;
3)
при чтении математических выражений названия букв не склоняют.
Ход урока.
Организационный
момент:

·
концентрация
внимания учащихся;
·
 совместно
определить тему и цели урока/ЦО в процессе повторения темы
"Уравнения" и устных упражнений;
·
определить
«зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
Повторение материала с целью
актуализации знаний.

В начале урока обобщите и закрепите знания
по решению уравнений, полученных ранее в начальной школе. Учебный материал
выстраивается в такой последовательности, чтобы учащиеся могли осознать
теоретические основы проводимых обобщений.
Для успешной работы всех учащихся
активными методами вспомните виды уравнений и все компоненты арифметических
действий.
Вопросы к классу:
Как
найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, множитель, делимое,
делитель?
  или  ;
  или  ;
  или  ;
  или  .
Желательно, чтобы
ученик при ответе приводил пример к правилу и решение примера.
Устный
опрос:
1. Какое равенство называют
уравнением?
2. Что значит решить
уравнение?
3. Что называют корнем уравнения?
4. Сколько
корней имеет уравнение? (приведите примеры).
5. Всегда ли уравнение имеет
корень?
6. Как сделать проверку
правильности решения уравнения?
Предложить
ученикам устные
упражнения. Приложение 1.
Задание можно
организовать по рядам, по группам. Каждой группе предложить 1 столбец и
предложить соревнование: Кто быстрее? Решите уравнения на скорость.
Приложение 1
Реши уравнения:

a) ;
b) ;
c)
d) ;
e) ;
f) ;
g) ;
h) ;
i)
j) ;
k) ;
l) ;
m) ;
n) ;
o) .

Индивидуальная
работа. Решение уравнений, используя свойства вычитания.
Деятельность
учащихся направлена формирование знаний и развитие навыков, относящихся к целям урока,  используя
свойства вычитания суммы из числа или вычитания числа из суммы. Приложение 2
1) Реши уравнения,
используя свойства
вычитания суммы из
числа:
или вычитания
числа из суммы:
a)                  b) ;
c)                 d) .
Решение: b) (x + 63) - 17 =
76, используем свойство (a+b)-c=a+(b–c):
x + (63 - 17) =
76;
x + 46 = 76;
x  = 76 - 46;
x = 30.
Ответ:
30.
с) 143-(45+y)=37;
(143 - 45) - y =37;.
98 - y =37;
y = 98 - 37;
y= 61
Ответ:
61.
d) (x+81)-13=101;
x+(81-13)=101;
x+68=101;
x=33
Ответ:33
Коллективная работа. Решение
текстовых задач с помощью уравнения.
Вначале деятельности начинаем с примера с
геометрическим рисунком. По рисунку составить и решить уравнение, если известен
периметр треугольника, а стороны даны буквенными выражениями.
Задача. По рисунку
составь и реши уравнение, если известно, что периметр треугольника равен 62 см.
Решение:
x+2x+20=62
3x=62-20
3x=42  x=
14
Ответ: 14 см - 1 сторона, 2∙14=28 см - 2 сторона.
Совместно с
учащимися составить алгоритм (схему) решения текстовой задачи с помощью
уравнения.
При
решении задачи, проведи анализ условия, результаты оформи в виде таблицы,
схемы, рисунка или краткой записи.
1.
Обозначь неизвестную
величину.
2.
Составь буквенное и
числовое выражения по условию задачи.
3.
Составь уравнение.
4.
Реши уравнение.
5.
Ответь на вопрос задачи.
Разобрать образец:
Задача. Сумма двух
чисел равна 76, а разность их 12. Найди эти числа.
Решение: 1) Пусть  - первое число,  - второе число.
2) Составим
буквенное и числовое выражения по условию задачи. Сумма их:  , что составляет 76.
3) Составим
уравнение:
.
4) Решим уравнение: .
.
5) Ответим на
вопрос задачи:
32 - 1 число,
 - 2 число.
Проверка: ;
Ответ:
1 число - 32, 2 число - 44.
Заготовьте иллюстрации или, при наличии
компьютеров, презентацию, чтобы визуально закрепить алгоритм (схему) решения
текстовой задачи с помощью уравнения.
Для закрепления решить самостоятельно в
парах задачи из Приложения
3.
Приложения
4
Решение
текстовой задачи с помощью уравнения
При решении задачи, проведи
анализ условия, результаты оформи в виде таблицы, схемы, рисунка или краткой
записи.
1.
Обозначение неизвестной
величины.
2.
Составление буквенного и
числового выражений по условию задачи.
3.
Составление уравнения.
4.
Решение уравнения.
5.
Ответ на вопрос задачи.
Реши задачи:
Уровень А
1.
Представь число 432 в виде суммы двух
последовательных нечетных чисел.
Решение: Представь число 432 в виде суммы
двух  последовательных нечетных чисел.
х - 1 число, последовательное нечетное -
следующее х+1 - второе число.
х-1+х+1= 432;                       2х=432;                      х=216;             х-1=215;
х+1=217.
Ответ: 215, 217.
2.
У Санжара вдвое больше марок, чем у Ануара, а
у Мухтара - на 15 марок больше, чем у Санжара. Сколько марок у каждого, если
всего у них 115 марок?
Решение:1) У Ануара х марок,
у Санжара -
2∙х марок,
у Мухтара -
(2х+15) марок.
Всего:х+2х+2х+15,
что составляет 115 марок.
Составим уравнение:х+2х+2х+15=115;
Решим уравнение:5х+15=115.        5х=115-15;                 5х=100;
         х=20.
Ответим на вопрос
задачи:
20 марок у Ануара,
20∙2=40(марок)
у Санжара,
40+15=55(марок) у
Мухтара.
Ответ:
20 марок, 40 марок, 55 марок.

Уровень В
3.
Кусок полотна в 124 м
надо разрезать на 2 части так, чтобы длина одной части была на 12 м больше другой.
По сколько метров полотна будет в каждой части?
Решение:
х метров полотна в
меньшем куске
х+12 метров в
большем куске
х+х+12 метров всего
полотна
х+х+12=124
2х+12=124
2х=124-12
2х=112
х=56
56 м в меньшем
куске; 56+12=68 метров
Ответ.
56 м и 68 м.
4.
За конфеты заплатили в 3
раза или на 600 тенге больше, чем за печенье. Сколько заплатили за печенье.
Решение: х тенге заплатили за
печенье;
3х тенге
заплатили за конфеты;
На 3х-х тенге конфеты
дороже печенья;
т. к. за конфеты
заплатили на 600 тенге больше, то 3х-х=600;
2х=600;                      х=300.
300 тенге заплатили за печенье
Ответ:
300 тенге.

Уровень С
5.
В хозяйстве имеются куры и
овцы. Сколько тех и других, если у них вместе 19 голов и 46 ног.
Решение: Пусть в
хозяйстве х овец;
19-х кур;
т. к у овцы 4 ноги,
значит 4х – число ног у овцы;
у кур 2 ноги, значит
2(19-х) число ног у кур.
4х+2(19-х) всего ног
у овец и кур, значит 4х+2(19-х)=46.
4х+38-2х=46;
4х-2х+38=46;
2х+38=46;
2х=8;
х=4.
4 овец и 19-4=15 кур
Ответ.
4 овцы, 15 кур.
6)Угадай
корни уравнения:

a) 15∙a = 15:a.
Ответ:
1.
b) z+z = z∙z.
Ответ:
2.

c) y∙10 = y:10
Ответ:
0

Групповая работа. Деление на группы произвольное. Закрепление
понимания алгоритма решения
составных уравнений.
Можно
группы сделать разноуровневые. Работая в группах, разобрать данный алгоритм и образец решения. Каждый член группы
решает не менее 2 уравнений из первого задания. 2 задание решают коллективно.
Алгоритм
1.  Определи
порядок действий.
2. Выдели
последнее.
3. Рассмотри
выражение, находящееся справа и слева от последнего действия и определи вид
простейшего уравнения, один из компонентов которого выражение, содержащее
переменную х. Обозначь его за Х.
4. Реши новое
уравнение.
5. Корень
уравнения не найден? Решай, начиная вновь с пункта 1.
Пример решения
уравнения: 20
: (33 - 4x) + 47 = 51

Решить
уравнения из Приложения 4.
1)

2)Угадай корни
уравнений:
a) ;
b) ;
c) ;
d) .
Задания
даны
для более глубокого понимания понятия "корень уравнения".

a) х∙х = 85 -
60                       х∙х = 25          x = 5. Проверка: 5
∙ 5 + 60 = 85.
Ответ:
5.
b) (х∙х-3)
∙9=117
х∙х - 3 =
117 : 9;         х∙х - 3 = 13;    х∙х = 16; х = 4. Проверка:
(4∙4 - 3) ∙ 9 = 117
Ответ:
4.
c)
 х∙х∙х
+ 38 = 5 ∙ 13;                х∙х∙х + 38 = 65;          х∙х∙х
= 65 - 38;           х∙х∙х = 27; х = 3
Проверка: (3
∙ 3 ∙ 3 + 38) : 13 = 5.
Ответ:
3.
d)
(149-х∙х∙х) ∙7=168
149-х∙х∙х
= 24;           х∙х∙х = 149 - 24;          х∙х∙х = 125;
х = 5.
Ответ:
5.
Попросите учащихся
сделать вывод о значении переменных.
Учитель
проходит
по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения, оказывает помощь
слабоуспевающим. По истечению времени попросить учеников озвучить некоторые
решения. Обратить внимание на соответствие поставленной цели.
Обменятся
решениями между группами для оценки.
Рефлексия.
Оценить работу учащихся на каждом этапе урока
Ответить
на вопросы:
Что
узнал?
Чему
научился?
Что
осталось непонятным?
Над
чем надо поработать?
Дифференциация
выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся. Более способным
учащимся предлагаются задания более высокого уровня.      Предусмотрена
самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
формулы.
В
ходе коллективной деятельности при решении задач устно оценивается
вычислительные навыки учащихся.      Запланированы виды деятельности на
уроке, способствующие передвижению учащихся по классу. При использовании ИКТ
применять правила ТБ. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 3. Повтор5 класса. Уравнения. Методические указания к уроку.Вариант 2.docx

alt: Ответ: 0 Групп о вая работа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок математики в 5 классе по теме "
Сложение и вычитание смешанных чисел"
Подготовила учитель математики МБОУ
«Киятская средняя общеобразовательная школа Буинского муниципальногорайона РТ»
Тема: « Сложение и вычитание
смешанных чисел»
Тип урока: объяснение
нового материала.
Цели  урока:
- образовательные: научить складывать и
вычитать смешанные числа;
- развивающие: формирование и развитие
мыслительных операций,  развитие логического мышления;
- воспитательные: привитие интереса к
предмету.
Оборудование: мультимедийная
презентация, раздаточный материал.

                       Ход
урока
1. Организационный момент.
  Приветствие учащихся.
2. Устный счет (слайды
2,3,4)
 Перед выполнением каждого
задания учащиеся рассказывают правило на эту тему.
 1.Выделите целую часть из дробей:
5/4; 11/3; 19/2; 48/16; 25/4; 32/29;
59/35.
 2. Представьте в виде неправильной
дроби числа
2 5/9; 3 1/3; 2 2/3; 1 ½; 5 4/5.
 3. Выполните действия:
2/17+3/17;  12/17- 5/17.
3.Отгадывание ребуса (слайд 5)
 Учитель: Ребята, отгадайте ребус и
из полученных слов и составьте предложение.
 Ученики: Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Учитель: Правильно. А как , вы, думаете,
почему именно это предложение я зашифровала?
Ученики: Это тема нашего сегоднешнего
урока.
Учитель: Правильно, ребята. Открываем
тетради и записываем в них тему урока. Целью нашего урока является изучение
сложения и вычитания смешанных чисел (слайд 6).
4. Объяснение нового материала
(слайды 7,8,9,10)
 Задача 1: На столе лежали 3
2/5 плитки шоколада. Сколько плиток шоколада будет лежать на столе, если на
него положить еще 1 1/5 плитки?
  Учитель: По рисунку нетрудно
увидеть , что будет 4 ¾  плитки. Как решить эту задачу?
Ученик: Сложить числа 3 2/5 и 1 1/5.
Учитель: А как это сделать?
Ученик: Надо сложить целые части , а потом
дробные .
Учитель: Правильно. Запишем в тетради этот
пример
3 2/5 + 1 1/5=(3+1)+(2/5+1/5)=4+3/5=4 3/5.
  Решим еще несколько примеров.
1) 2 2/9+3 5/9= (2+3)+(2/9+5/9)=5+7/9=5
7/9 ( учащиеся комментируют с места)
2) 4+2 2/3=(4+2)+2/3=6 2/3
 Как сложить натуральное число и
смешанное?
3) 2 7/13+3 8/13=(2+3)+(7/13+8/13)=5
15/13=6 2/13
 Как поступить, если дробная часть
представляет собой неправильную дробь?
Учащиеся должны высказать свои предположения.
 Учитель: А теперь давайте прочитаем
правило сложения смешанных чисел (слайд 8)
 Задача 2. На тарелке лежали
2 3/5 плитки шоколада. Сколько  останется плиток шоколада на тарелке, если
1 2/5 плитки съедят?
 Учащиеся по рисунку ( слайд 9) отвечают
на вопрос задачи.
 Учитель: Так как же , ребята, надо
выполнять вычитание смешанных чисел?
 Ученики: Надо отдельно вычитать их
целые и дробные части.
 Учитель: Правильно. Запишите в
тетради решение этого примера
2 3/5-1 2/5=1 1/5
1) 8 9/11- 3 5/11=5 4/11
2) 3 5/7- 1 2/7= 2 3/7.
 Учитель: давайте прочитаем правило
(слайд 10)
 Учитель: А как решить следующий
пример 6 5/8-4?
 Учащиеся говорят о своих
предположениях. Учитель записывает на доске решения примеров, при этом каждый
раз обращается за помощью к классу.
1) 9- 5/6=8 6/6-5/6=8 1/6;
2) 9- 3 5/8= 8 8/8 -3 5/8= 5 3/8;
3) 8 2/7- 3 5/7= 7 9/7-3 5/7=4 4/7;
4) 8 7/15- 3 11/15= 7 22/15- 3 11/15=4
11/15.
 Учитель: Давайте прочитаем еще одно
правило ( слайд 10)
5. Физкультминутка (слайд
11)
 Учитель читает стихотворение и
выполняет движения, класс повторяет эти движения.
 Робот делает зарядку
 и считает по порядку:
 раз - контакты не искрят,
 два – суставы не скрипят,
 три – прозрачен объектив,
 я исправен и красив.
 Раз, два, три, четыре, пять –
 можно к делу приступать.
6. Решение упражнений
 Учитель: А теперь, ребята,
давайте,  выполним задания из учебника №1050   (слайд 12).
 Первые два столбика учащиеся
выполняют в тетради, при этом комментируют решения.
7. Самостоятельная работа на
карточках в виде теста. На доске (слайд 13) ключ к решению

 1
2
3
4
1  2  3
4
1  2  3
4
1  2  3  4
1  2  3  4
к  с   р
п
в  д  м
л            и
о  а
е
я  ж  т  з
 В результате у всех четырех
вариантах получилось слово «свет».
 Учитель: Ребята, какие пословицы со
словом «свет» вы знаете?
 Ученик: Ученье – свет, а не
ученье  – тьма.
8. Итог урока
 Учитель: 1. Какую тему мы сегодня
изучали?

2. Как выполнять сложение смешанных чисел?

3. Как выполнить вычитание смешанных чисел?
9. Домашнее задание: п.29, №
1109,1111 (слайд14)
  Приложение
Самостоятельная
работа
 Вариант 1
1. Выполните вычитание:
  6 7/9- 4 3/9
1) 2; 2) 2 4/9; 3) 2 5/9; 4) 2 4/18.
2. Выполните сложение:
  7 4/17+ 1 5/17
1) 8 9/17; 2) 8 9/34 3) 8; 4) 8 8/17.
3. Решите уравнение:
  11 10/11 – х = 6 1/11
1) 5 5/11; 2) 3 9/11; 3) 3 5/11; 4) 5
9/11.
4. Решите уравнение:
  х-1 2/19=3 4/19
1) 2 2/19; 2) 4 2/19; 3) 4 6/19; 4) 2
6/19.
 Вариант 2
1. Выполните вычитание:
  3 8/9 – 1 4/9
1) 2 6/9; 2) 2 4/9; 3) 2 4/18; 4) 2.
2. Выполните сложение:
  5 5/17+3 4/17
1) 8 9/17; 2)8; 3) 8 9/34; 4) 8 1/17.
3. Решите уравнение:
 х- 1 2/11= 4 7/11
1)3 5/11; 2) 5 5/11; 3) 3 9/11; 4) 5 9/11.
4. Решите уравнение:
  х+8 4/19= 12 10/19
1) 20 14/19; 2) 20 6/19; 3) 4 6/19; 4) 4
14/19.
 Вариант 3
1. Выполните вычитание:
  15 5/9 – 13 1/9
1) 2 4/18; 2) 2 4/9; 3) 2; 4) 2 3/9.
2. Выполните сложение:
  6 3/17+2 6/17
1) 8 9/17; 2) 8 3/17; 3) 8 9/34; 4) 8.
3. Решите уравнение:
 х + 2 1/11=7 10/11
1) 3 9/11; 2) 9 9/11; 3)  10; 4) 5
9/11.
4. Решите уравнение:
  2 3/19+ х = 6 9/19
1)4; 2) 8 12/19; 3) 4 6/19; 4) 4
12/19.
  Вариант 4
1. Выполните вычитание:
  21 6/9 – 19 2/9
1) 2  5/9 ; 2) 2 4/9; 3) 2 1/9 ; 4) 2
4/18.
2. Выполните сложение:
  4 6/17+4 3/17
1) 8 9/17; 2) 8 1/17; 3) 8 4/17; 4) 8
9/34.
3. Решите уравнение:
  8 1/11 + х = 13 10/11
1) 5 6/11; 2) 6 2/11; 3)  22 2/11; 4)
5 9/11.
4. Решите уравнение:
  14 18/19 – х = 10 12/19
1)5 13/19; 2) 25 13/19; 3) 4 6/19; 4) 5
6/19.

file_name: смешанные числа 5 класс.docx

alt: Урок математики в 5 классе по теме "

alt: Домашнее задание : п.29, № 1109,1111 (слайд14)

title: Урок и презентация по математике 5 класс "Сложение и вычитание смешанных чисел"


extracted_text:
ДЕНЬ ПАМЯТИ
Музыка 1

Стоит
ли былое вспоминать
Брать
его в дорогу в дальний путь
Всё
равно упавших не поднять
Всё
равно ушедших не вернуть
Но
сказала память:
«Я
могу всё забыть,
но
нищим станешь ты.
Я
твои богатства берегу,
Я
тебя храню от слепоты.

В
сорок первом памятном году
Из
гнезда фашистского - Берлина
Всей
земле, всем людям на беду
Ринулась
железная лавина…

v В ночь на 22 июня 1941 года войска фашистской Германии  вероломно
напали на нашу Родину. Четыре долгих года длилась эта война, война которая
получила название Великая Отечественная. Война стала всенародной, в ней
принимала участие не только армия, но и весь народ.
v Все дальше в глубь истории уходят события войны. Но никогда не
изгладятся эти события из памяти тех, кто полной мерой испил и горечь
отступления, и радость великих побед.

v Мы признательны тем, чья юность была опалена жестокой войной.
v Тем, которые, сражаясь с  немецко-фашистскими захватчиками, твердо
знали, что идёт «страшный бой… кровавый, смертный бой не ради славы, а ради
жизни на земле, ради будущего.

И память нам
Покоя не дает.
И совесть нас с тобой
Частенько гложет.
И 60, и 300 лет пройдет,
Никто у нас войны
Забыть не сможет.

Музыка 2 (фон)

Война… От Бреста до Москвы  1000
 километров, от Москвы до Берлина – 1600. Итого 2600
 километров.
Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600
 километров. Поездом – четверо суток, самолетом – четыре часа, а перебежками по
– пластунски – четыре долгих года.

Война… Это бесстрашие
защитников Бреста, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва».

Это добытая огнем и кровью
победа под Сталинградом, это подвиг героев Курской дуги, это штурм Берлина, это
900 дней блокадного Ленинграда.

… Я говорю с тобой под свист снарядов,
угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда -
Страна моя, печальная страна…

Над Ленинградом смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слезы,
Что называлось страхом и мольбой.

Я говорю: нас граждан Ленинграда
Не поколеблет грохот канонад,
И если завтра будут баррикады -
Мы не покинем наших баррикад.

Руками сжав обугленное сердце
Такое обещание даю:
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешеных зверей,
Мы победим, клянусь тебе, Россия,
От имени российских матерей.

Забыть прошлое – значит, предать
память о людях, погибших за счастье Родины.

Нет, ни нам, ни нашим детям
забывать об этом нельзя.

Если за каждого погибшего во
второй мировой войне человека объявить минуту молчания, мир молчал бы пятьдесят
лет.

Помните!
Через века, через года – помните!
О тех, кто уже не придет
никогда, - помните!

От героев былых времён
Не осталось порой имён.
Те кто приняли вечный бой,
Стали просто землёй и травой…

Нет в России семьи такой,
Где б ни памятен был герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий ушедших глядят…

Этот взгляд, словно высший
суд
Для ребят, что сейчас растут…

«Вечная слава солдату! Вечная
память солдату, солдату – защитнику Отечества всех времен и всех поколений!»

Музыка 3   МИНУТА МОЛЧАНИЯ

v
День 22 июня объявлен днём
Памяти и Скорби. Минутой молчания почтим павших в боях за свободу и
независимость нашей Родины.

v
Прошло более 60 лет, но нам дорого
каждое слово, написанное о войне.
    Давно прошел тот
день, затекли и сравнялись с землёй окопы, заросли травой временные фронтовые
дороги, цветами покрылись блиндажи. Но земля всегда будет помнить о войне. И
люди помнят!

v
Памяти наших дедов, отцов, памяти
вечно молодых солдат и офицеров, павших на фронтах посвящается.

Музыка
4

v
К. Симонов     «Ты помнишь
Алеша»

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые
дожди,
Как кринки несли нам усталые
женщины,
Прижав как детей, от дождя их
к груди,

Как слезы они вытирали
украдкою,
Как вслед нам шептали: -
«Господь вас спаси!» -
И снова себя называли
солдатками,
Как встарь повелось на
великой Руси.

Слезами измеренный чаще, чем
верстами,
Шел тракт, на пригорках
скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с
погостами,
Как будто на них вся Россия
сошлась,

Ты помнишь, Алёша, изба под
Борисовом,
По мертвому плачущий девичий
крик,
Седая старуха в салопчике
плисовом,
Весь в белом, как на смерть
одетый, старик.

Ну, что им сказать, чем
утешить могли мы их?
Но, горе, поняв своим бабьим
чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала:
«Родимые,
Покуда идите, мы вас
подождем».

v
Нет в России семьи, которую бы
война обошла стороной. Поэтому в этот день 22 июня в каждой семье вспоминают
тех, кто остался на полях сражений.

Июнь всегда будет
ассоциироваться в нашем сознании с летом и началом войны.
Вслушайтесь: это сам июньский ветер сейчас говорит с вами..
Обернитесь вслед скользящему над землей облаку, вспомните тех, кто мог бы
дожить, но не дожил до сегодняшнего июня.
Задумайтесь о тех, кто будет встречать июнь без нас — после нас.

Это для них мы должны сохранить нашу Землю.
Чтобы всегда летел над ней, лукаво холодя открытые детские лица и гоня перед
собой невесомое облако нашей памяти, июньский ветер.

Ветер Памяти. Ветер Скорби. Ветер Печали.
Давно отбушевала военная гроза. Давно уже на полях, где проходили жаркие
сражения, колосится густая рожь. Но народ хранит в памяти имена героев минувшей
войны.
v

Мы, молодое поколение России, всегда
будем помнить героические подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной
войны. Навечно останутся в наших сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за
будущее. Никогда не забудем мы тех, кто, не жалея своей жизни, завоевал свободу
и счастье для грядущих поколений. Обещаем упорно учиться, чтобы быть достойными
нашей великой Родины, нашего героического народа.

Звучит песня «Аист»+кадры
природы.

v Фильм «Франц и Полина»

file_name: день памяти 2007.doc

alt: Музыка 2 (фон) Война… От

alt: Музыка 4 v К. Симонов «Ты помнишь

alt: Это для них мы должны сохранить нашу

title: Сценарий "День Памяти"


file_name: Свидетельство конференции Особенности возрастного подхода к социализации воспитанников.docx

title: Свидетельство конференции "Особенности возрастного подхода к социализации воспитанников"


extracted_text:
Лего-конструирование как средство  для развития
творческих способностей у дошкольников.
Ломтева Наталья Андреевна воспитатель
ГККП «ясли-сад №
16» Казахстан  г. Костанай

Проблема творчества на
современном этапе развития общества является
актуальной в связи с преобразованиями, происходящими в различных сферах его
жизнедеятельности. Они порождают необходимость воспитания новой личности,
духовно и интеллектуально развитой.
В современном дошкольном образовании
особое внимание уделяется конструированию, большую
популярность в работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид
деятельности как Лего – конструирование. Этот вид
деятельности способствует развитию умения наблюдать,
анализировать предметы окружающего мира; формируется самостоятельность,
мышление, творчество, художественный вкус; ценные
качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели);
коммуникативные умения.
Выявление и развитие
творческого потенциала личности каждого ребёнка является
одним из приоритетных направлений современной педагогики.
Отечественные психологи и педагоги
рассматривают творчество как
самоценности ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и
необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский,
А. В. Запорожец и др.)
Понятие творчества
вообще и детского, в частности, всегда привлекало к себе
внимание педагогов, психологов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня,
позволяя ставить все новые вопросы перед учеными и находить оптимальные пути
для его развития и формирования.
Проблеме детского творчества посвящены
работы отечественных и зарубежных ученых Л. С. Выготского, П. И. Пидкасистого.
Творческие способности – это индивидуальные особенности
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности
различного рода.
Так как элемент творчества может
присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить
не только о художественных творческих способностях, но и о
технических творческих способностях, о
математических творческих способностях и т. д.
Конструирование, как вид деятельности,
играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, отвечает
интересам и потребностям детей, носит познавательный и творческий
характер.
Для развития
творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством
лего-конструирования должны быть созданы условия:
– процесс
конструирования должен приносить ребенку удовольствие;
–
конструктивно-игровую деятельность детей необходимо начинать способом «от
простого к сложному»;
– обеспечение
успеха в начале работы по конструированию;
– доступность и
достаточность количества комплектов конструктора для всех детей;
– все задания
ребенок должен выполнять самостоятельно;
–
личностно-ориентированный подход педагога к ребенку;
– общение должно
носить познавательный характер;
– создание
ситуации выбора, предоставление дошкольникам реальных прав выбора цели, задач,
условий, материалов, средств деятельности.
Лего-конструирование
стимулирует принимать и активно устанавливать познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и итогах деятельности, применять различные методы
контроля (эксперимент, рассуждения), без помощи других совершать маленькие
открытия.
Педагог, готовясь к введению лего-конструирования
в деятельность детей, не должен забывать о педагогических возможностях иных
технологий, современных технических средств, которые можно применять в процессе
лего-конструирования. К примеру, лего-конструирование допускает использование
интерактивного комплекса (доска, ноутбук, проектор) В работе с детьми старшего
дошкольного возраста необходимо применять несколько технологий, позволяющих
эффективно совершенствовать творческие и познавательные способностей детей.
мини-технологии «Лего-сказка» и, технология «Игра-фантазирование» с
использованием построек из лего- конструктора.
 Лего-конструирование как педагогическая методика
подразумевает соответствующую предметно-развивающую среду, прежде всего,
лего-конструкторы и уже готовые лего-постройки. Такого рода аспект дает
возможность ориентировать ребенка на интегрированную деятельность: последующее
продолжение игровой деятельности с сооружением и создание новой
лего-конструкции. Настоящее конструирование начинается тогда, когда дети
создают что-то новое, небывалое. Они становятся творцами и выражают творческие
способности, как только отступают от готового комплекта и установленных
инструкций. На данной стадии важно не сдерживать свободу детского творчества, в
таком случае это будет способствовать формированию творческих способностей
ребенка, развитию творческого мышления.
Использование
ЛЕГО-конструирования в детском саду позволяет поднять на более высокий уровень
развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих
успешности их дальнейшего обучения в школе.

file_name: Лего Конструирование.docx

alt: Лего-конструирование стимулирует принимать и активно устанавливать познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и итогах деятельности, применять различные методы контроля (эксперимент, рассуждения), без помощи других совершать…

другое

group: Педагогика


file_name: Самостоятельная работа №81  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
29.03.2024.
Предмет: Русский язык
Класс: 3 класс
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Тема урока: Правописание местоимений с предлогами

Цели:

развивать умения различать
     местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица,
     образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между
     начальной и другими формами;
 совершенствование умений отличать
     местоимения от слов других частей речи;
формировать навык раздельного
     написания местоимений с предлогами;
развивать речь, орфографическую
     зоркость;
совершенствовать выполнение операций
     сравнения и обобщения;
воспитывать чувство коллективизма и
     товарищества;

Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Развивать умения
извлекать информацию текстов.
2. Выявлять
сущность, особенности объектов.
3 На основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и классифицировать по
признакам.
5. Изменять по падежам местоимения 1, 2 и
3 лица.
6. Формировать умения раздельного
написания местоимения с предлогом.
7.Совершенствовать орфографические навыки.
8. Ориентироваться на развороте учебника.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на
основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу.
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем
умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и группе.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, карточки
для работы в парах и группах, учебник
Организация
пространства:
фронтальная, индивидуальная работа, групповая работа и работа в парах
Ход
урока
I.       Организационный момент.
II. Повторение изученного
- Давайте узнаем  насколько
вы  внимательны и знаете пройденную  тему.
-Если в слове,
которое я назову,  есть безударная гласная в корне, то вы постучите карандашом.
(Примеры: цветик,
цветет, цветник, ковер, коврик, ковровая, польза, стрелы, полезная, стрелок,
пляска, плясунья, сильный, сила, силач)
III.Зрительный диктант
– Сейчас я предлагаю вам
потренироваться в написании зрительного диктанта и заодно вспомнить
фразеологизмы.
На край света.
(очень далеко)
На всех  парусах. (
очень быстро)
На вес золота. (
очень дорого, значимо)
На скорую руку.  (
торопливо, небрежно)
IV.Взаимопроверка с оцениванием.
- Обменяйтесь  тетрадями, проверьте и оцените работу
соседа по парте.
      Словарно-орфографическая минутка.
Игра «Узнай слова»
- Догадайтесь, какое это слово. Употребите его
с предлогом.
(Запись слов с комментированием)
(Из) гзт, (у) вкзл, (на) мрз, (из) млк, (в)грд, (на)
встк, (из) смлт, (по) тлфн, (у) шфр, (в) вгн.
-О чём надо было помнить, чтобы грамотно записать
слова с предлогами? Почему? Сегодня нам это знание пригодится, но при
написании другой части речи.
V. Блиц-опрос
 – Какую часть речи мы изучаем? (местоимение)
Работа в парах  « Что мы знаем о местоимении»  (Каждая
пара отвечает только на один вопрос )
  1.Является ли местоимение частью
речи?
  2 Какую роль в речи  выполняют
местоимения?
  3. Как называются местоимения: я,
ты, вы, он, она, оно, они?
  4. Какого числа бывают личные
местоимения?
  5.Назовите местоимения 1лица
единственного числа?
  6. Назовите местоимения 2 лица
единственного числа?
  7.Назовите местоимения 3 лица
единственного числа?
  8. Назовите местоимения 1лица
множественного числа?
9.  Назовите местоимения 2лица
множественного числа?
10. Назовите местоимения 3 лица
множественного числа?
VI. Открытие нового и определение темы урока
-  Как вы считаете, все мы изучили о местоимениях?
- Готовы узнать  ещё что-то  новое о нем?
 - Прочитайте и спишите загадку.
Ты за  ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой.
- Что это?(Тень)
-  Обведите в кружок все предлоги и
перечислите их (за, от, от, за).
-   Подчеркните местоимения.
-   Какую орфограмму вы  заметили?
 - Определите тему  нашего урока:
“Правописание местоимений с предлогами”.
- Какую задачу вы  должны
выполнить на уроке?
VII.Формулирование проблемы
- Чтобы научиться,
правильно писать местоимения с предлогами, надо  установить,  что происходит с
личными местоимениями.
  -  Могут ли изменяться
личные местоимения?
- Попробуйте ответить на этот
вопрос самостоятельно.
 - Для  этого пронаблюдайте,
за местоимениями, выполнив задание.
VII.Открытие новых знаний. Наблюдение над
изменением местоимений. Работа в группах)
- Ответьте на следующие вопросы.
- Изменяются ли личные местоимения?

- Как  доказать  раздельное
правописание местоимения с предлогам?
Карточка №1  Поставьте местоимение в нужную
форму. Запишите  ответ.
Был
(кто?)  я
Спросил
(у кого?)   у меня.
Подошёл
(к кому?)   ко  ………….
Спрятался
(за кого?)  за  ……….
Ходил
( с кем?)  со   …..
Нашёл
( в ком?)  во  …..

Карточка
№2  Поставьте местоимение в нужную форму. Запишите  ответ.
Был
(кто?)  ты
Спросил
(у кого?)   у  тебя
Подошёл
(к кому?)  к   ………….
Спрятался
(за кого?)   за ……….
Ходил
( с кем?)  с  …..
Нашёл
( в ком?)    в  …..

Карточка
№3  Поставьте местоимение в нужную форму. Запишите  ответ.
Был
(кто?)  он
Спросил
(у кого?)   у   него
Подошёл
(к кому?)  к   ………….
Спрятался
(за кого?)  за  ……….
Ходил
( с кем?)  с  …..
Нашёл
( в ком?)   в    …..

Карточка
№4 Поставьте местоимение в нужную форму. Запишите  ответ.
Были
(кто?)   мы
Спросил
(у кого?)   у   нас
Подошёл
(к кому?)  к  ………….
Спрятался
(за кого?)   за  ……….
Ходил
( с кем?)  с   …..
Нашёл
( в ком?)  в    …..
Проверка задания.  (отвечают группы  по очереди)
Вывод:
- Что установили? (местоимения
изменяются)
-  Как написали предлоги с
местоимениями.
- Почему так, докажите, используя
выполненную вами работу.
 (Чтобы  доказать как пишутся
местоимения с предлогами,  надо
между предлогом и местоимением
задать вопрос)
VIII.Особенности местоимений 3 лица
-Посмотрите  в чём  отличие у этих местоимений?
(кто?)  она                                                       (кто?)
она
 (у кого?)   у   неё                                          (кого?)   её
(к кому?)  к   ней                                           ( кому?)  ей
Вывод: У местоимений 3 лица  появилась перед предлогом буква н.
Обобщение:
 -Какие ещё секреты о местоимениях вы  узнали?
(Местоимения
пишутся с предлогами раздельно.
У
местоимений 3 лица перед предлогами пишется буква  н)
IX. Физминутка   (Подумайте, как напишите
слово: слитно – взялись за руки, раздельно – опустили руки)
 (Примеры: на  коньках,   разбежались,  мне,  мну,  ко мне,   мни,  с тобой,
 мнём,  о нем ,  пошли, по дорожке, попрыгать)
 X.Закрепление
А) Первичное. Спишите, раскрывая скобки. Докажите правильность написания.
Иногда чудеса   совершаются  рядом  (с) нами.
 Осенью  (на)нём  созрели  жёлуди.
(У) нас есть право на  получение бесплатного образования.
Я хочу (на)питься чаю, (к)самовару (под)бегаю, но пузатый (от)меня
(у)бежал, как (от)огня.
- Что вы  узнали  новое об
местоимении?
-Сможете самостоятельно  справиться
с домашним заданием по теме «Местоимение»
 XI. Домашнее задание  (По выбору)
1.
С. 63 №2  или №3
2.
Творческое задание. Придумать или найти  загадку о местоимении.
XII.Развитие
речи
- Послушайте строки из  стихотворения
А.Барто “Сильное кино”.

И вот он начал свой рассказ:
  - Они ползут, а он им – раз!
  А тут как раз она ползла,
  А он как даст ему со зла!

Они ей – раз! Она им – раз!
  Но тут как раз ее он спас,
  Он был с ней заодно…

- Какие местоимения встретились нам
в этом стихотворении?
- Поняли ли вы, о чем было кино?
Почему?
- Какие требования к речи не были
соблюдены рассказчиком?
 (Речь должна быть понятной, красивой, грамотной). Никогда ли вы не
рассказываете о своих делах так же, как этот человек?
XIII.Оценивание своей работы на уроке

Ф.И.

                            Я    знаю на  …

1.Как пишутся местоимения с предлогами.

2. Как
  доказать раздельное написание местоимений с предлогами.

XIV.Рефлексия  деятельности:  «Дело в
шляпе» ( дети выбирают любой вопрос).
•
сегодня я узнал…
•
было интересно…
•
было трудно…
•
я выполнял задания…
•
я понял, что…
•
теперь я могу…
•
я почувствовал, что…
•
я научился…
•
у меня получилось …
•
я смог…
•
я попробую…
•
меня удивило…
•
урок дал мне для жизни…
•
я приобрел…

alt: Предмет: Русский язык Класс: 3 класс

alt: XIV .Рефлексия деятельности: «Дело в шляпе» ( дети выбирают любой вопрос)

title: Правописание местоимений с предлогами


extracted_text:
Быстрота как физическое
качество; виды быстроты, обуславливающие факторы, мера измерения, общая
характеристика и методические приемы совершенствования.
Быстрота –
способность выполнять двигательное действие с максимальной скоростью (за
наименьший промежуток времени). Различают
элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей. К
элементарным формам относятся быстрота реакции, скорость одиночного движения,
частота (темп) движений.
Быстрота простой реакции -  латентный (скрытый) период реакции - временной отрезок
от момента появления сигнала до момента начала движения. Латентное время
простой реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 с.
Сложные двигательные реакции - это реакции «выбора» (когда из нескольких возможных
действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное данной ситуации).В ряде
видов спорта такие реакции одновременно являются реакциями на движущийся объект
(мяч, шайба и т.п.).
Частота, или
темп, движений — это число движений в единицу времени (например, число
беговых шагов за 10 с).
Формы проявления скоростных способностей выступают в
различных сочетаниях и в совокупности с другими физическими качествами и
техническими действиями: быстрота выполнения целостных двигательных действий,
способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и способность
длительно поддерживать ее.
Способность как можно быстрее набрать максимальную скорость
определяют по фазе стартового разгона или стартовой скорости. В среднем это
время составляет 5—6 с. Способность как можно дольше удерживать достигнутую
максимальную скорость называют скоростной выносливостью и определяют по
дистанционной скорости.
В играх и единоборствах есть еще одно специфическое
проявление скоростных качеств — быстрота торможения, когда в связи с
изменением ситуации необходимо мгновенно остановиться и начать движение в
другом направлении.
Проявление форм быстроты и скорости движений зависит от
целого ряда факторов: состояния центральной нервной системы и нервно-мышечного
аппарата человека; морфологических особенностей мышечной ткани, ее композиции
(т.е. от соотношения быстрых и медленных волокон); силы мышц; способности мышц
быстро переходить из напряженного состояния в расслабленное; энергетических
запасов в мышце (АТФ и КТФ); амплитуды движений, т.е. от степени подвижности в
суставах; способности к координации движений при скоростной работе;
биологического ритма жизнедеятельности организма; возраста и пола; скоростных
природных способностей человека.
Наиболее благоприятными периодами для развития скоростных
способностей как у мальчиков, так и у девочек считается возраст от 7 до 11 лет.
Несколько в меньшем темпе рост различных показателей быстроты продолжается с 11
до 14—15 лет. Половые различия в уровне развития скоростных способностей
невелики до 12—13-летнего возраста.
Средствами развития быстроты являются упражнения, выполняемые
с предельной либо околопредельной скоростью (т.е. скоростные упражнения). Их
можно разделить на три основные группы (В. И. Лях, 1997).
1.
Упражнения, направленно
воздействующие на отдельные компоненты скоростных способностей: быстроту реакции; скорость выполнения отдельных
движений; улучшение частоты движений; улучшение стартовой скорости; скоростную
выносливость; быстроту выполнения последовательных двигательных действий в
целом (например, бега, плавания, ведения мяча).
2.
Упражнения комплексного
(разностороннего) воздействия на все основные компоненты скоростных
способностей (например, спортивные и
подвижные игры, эстафеты, единоборства и т.д.).
3.
Упражнения сопряженного
воздействия: на скоростные и все
другие способности (скоростные и силовые, скоростные и координационные,
скоростные и выносливость); на скоростные способности и совершенствование
двигательных действий (в беге, плавании, спортивных играх и др.).
Для развития частоты движений применяются: циклические
упражнения в условиях, способствующих повышению темпа движений.
Основными методами воспитания скоростных способностей
являются:
Методы строго регламентированного упражнения включают в себя: а) методы повторного выполнения
действий с установкой на максимальную скорость движения; б) методы вариативного
(переменного) упражнения с варьированием скорости и ускорений по заданной
программе в специально созданных условиях.
Соревновательный метод – различные тренировочные состязания (прикидки,
эстафеты, гандикапы - уравнительные соревнования) и финальные соревнования.
Игровой метод -
выполнение разнообразных упражнений с максимально возможной

file_name: Быстрота как физическое качество.docx

title: Быстрота как физическое качество


extracted_text:
Контрольная
работа для учащихся 10-11 класса по географии на тему «Мировые природные
ресурсы»
Источник
информации: В. П. Максаковский «География» 10-11 кл.
1.     Дайте
определение понятию «Ресурсообеспеченность» (1бб)

2.     Что
влияет на показатель ресурсообеспеченности?(1бб)

3.     Что
относят к ресурсам литосферы? (2бб)

4.     Каким
фондом определяется обеспеченность человечества земельными ресурсами?(1бб)

5.     С
каким процессом связано расширение эрозии почв и сокращение запасов кислорода в
атмосфере? (1бб)

6.     Какие
два огромных по протяженности пояса образуют леса мира?(1бб)

7.     Под
руководством какой организации начаты работы по сохранению тропических лесов?
(2бб)

8.     Назовите
не менее 5 групп мировых природных ресурсов(2бб)

9.     Перечислите
виды климатических и космических ресурсов(1бб)

10.  К какому виду
ресурсов относится: культурно-исторические достопримечательности?(1бб)

Максимальный балл: 13 бб.
«отлично»    13-11бб
«хорошо»  10-7бб
«удовлетворительно»  6-5бб
«неудовлетворительно» 4 -1бб

file_name: контрольная работа по теме Мировые природные ресурсы.docx

alt: Назовите не менее 5 групп мировых природных ресурсов(2бб) 2

intro: Контрольный тест из 10 вопросов на тему "Мировые природные ресурсы" повышенной сложности

title: Контрольная работа по географии "Мировые природные ресурсы"


по информатике задания для уроков по Excel


extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ
ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора №_________
«______»________________

Комплект
контрольно-оценочных средств
для проведения промежуточной аттестации
по междисциплинарному курсу
МДК 02.02. «Процессы приготовления, подготовки к
реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок»
программы подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ)
по специальности CПО
43.02.15 «Поварское и кондитерское дело»
Форма проведения оценочной процедуры
Экзамен

Ханты-Мансийск, 2019
Комплект
контрольно – оценочных средств по междисциплинарному курсу МДК.02.02 «Процессы приготовления,
подготовки к реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок»
разработан в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) по специальности СПО «Поварское и
кондитерское дело»

Организация-разработчик:
автономное учреждение
профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Ханты-Мансийский
технолого-педагогический колледж»

Разработчик:
Гладкова Светлана Вячеславовна                 преподаватель__

(Ф.И.О.)                                                 (занимаемая
должность)

Эксперты от работодателя:

____________________
______________________         ______________________
  (место работы)                    (занимаемая
должность)              (инициалы, фамилия)

РАССМОТРЕН
на заседании ПЦК
Протокол № 10 от «14» июня 2019
  г.

Председатель _____/ С.В.
  Гладкова  /

I.
ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
            1.1.
Общие положения
Результатом
освоения дисциплины являются подлежащие проверке знания и умения, установленные
образовательными стандартами.
Для
подтверждения усвоения знаний и умений необходима констатация их сформированности
у обучающегося. Общие компетенции формируются в процессе освоения ППССЗ в
целом, поэтому по результатам освоения междисциплинарного курса возможно
оценивание положительной динамики их формирования.
Формой
аттестации по междисциплинарному курсу является экзамен.
Экзамен включает
следующие методы:
 - проведение
экзамена в устной форме, ситуационные задачи.
Количество
часов на реализацию программы  МДК 02.02 – 136 часов.
Программа
дисциплины реализуется на  на 3 курсе в 5 семестре.

1.2. Результаты освоения междисциплинарного курса, подлежащие проверке

В результате освоения
междисциплинарного курса МДК 02.02. «Процессы приготовления, подготовки к
реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок» обучающийся
должен обладать предусмотренными ФГОС по специальности CПО
43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» следующими умениями, знаниями и общими
компетенциями:
У1
разрабатывать,
изменять ассортимент, разрабатывать и адаптировать рецептуры горячей кулинарной
продукции в соответствии с изменением спроса, с учетом потребностей различных
категорий потребителей, видов и форм обслуживания;
У2
обеспечивать
наличие, контролировать хранение и рациональное использование сырья, продуктов
и материалов с учетом нормативов, требований к безопасности;
У3
оценивать
их качество и соответствие технологическим требованиям;
У4
организовывать
и проводить подготовку рабочих мест, технологического оборудования,
производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов в
соответствии с инструкциями и регламентами;
У5
применять,
комбинировать различные способы приготовления, творческого оформления и подачи
супов, горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том
числе авторских, брендовых, региональных;
У6
организовывать
их упаковку на вынос, хранение с учетом требований к безопасности готовой
продукции;
У7
соблюдать
правила сочетаемости, взаимозаменяемости основного сырья и дополнительных
ингредиентов, применения ароматических веществ.
З1требования охраны
труда, пожарной безопасности и производственной санитарии в организации
питания;
З2
виды,
назначение, правила безопасной эксплуатации технологического оборудования,
производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов, посуды и
правила ухода за ними;
З3
ассортимент,
требования к качеству, условия и сроки хранения супов, соусов, горячих блюд,
кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том числе авторских,
брендовых, региональных;
З4
рецептуры,
современные методы приготовления, варианты оформления и подачи супов, горячих
блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том числе авторских,
брендовых, региональных;
З5
актуальные
направления в приготовлении горячей кулинарной продукции;
З6
способы
сокращения потерь и сохранения пищевой ценности продуктов при приготовлении
горячей кулинарной продукции;
З7
правила
составления меню, разработки рецептур, составления заявок на продукты;
З8
виды
и формы обслуживания, правила сервировки стола и правила подачи горячих блюд,
кулинарных изделий и закусок.

ОК 01. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 02.
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать
и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в
коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 05.
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
ОК 06. Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК 07.
Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08.
Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья
в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня
физической подготовленности.
ОК 09.
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 10.
Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном
языке.
ОК 11. Планировать
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.
Сформированные
междисциплинарным курсом знания и умения являются составляющими (дескрипторами)
следующих профессиональных компетенций:
ПК 2.1.
Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для
приготовления горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента в
соответствии с инструкциями и регламентами
ПК 2.2.
Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации
супов сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий
потребителей, видов и форм обслуживания
ПК 2.3.
Осуществлять приготовление, непродолжительное хранение горячих соусов сложного
ассортимента
ПК 2.4.
Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации
горячих блюд и гарниров из овощей, круп, бобовых, макаронных изделий сложного
ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и
форм обслуживания.
ПК 2.5.
Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации
горячих блюд из яиц, творога, сыра, муки сложного ассортимента с учетом
потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания.
ПК 2.6.
Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации
горячих блюд из рыбы, нерыбного водного сырья сложного ассортимента с учетом
потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания
ПК 2.7.
Осуществлять приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации
горячих блюд из мяса, домашней птицы, дичи и кролика сложного ассортимента с
учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания

ПК 2.8.
Осуществлять разработку, адаптацию рецептур горячих блюд, кулинарных изделий,
закусок в том числе авторских, брендовых, региональных с учетом потребностей
различных категорий потребителей.

Настоящий комплект оценочных средств (КОС) может быть использован
в программах дополнительного профессионального образования (профессиональная
подготовка, переподготовка, повышение квалификации) и заочной формы обучения.
1.3.  Определение
оценочных процедур по дисциплине.

Результат, подлежащий проверке

Форма аттестации

Вид оценочного средства

У1 разрабатывать,
  изменять ассортимент, разрабатывать и адаптировать рецептуры горячей
  кулинарной продукции в соответствии с изменением спроса, с учетом
  потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания;

Очно

Текущий
  контроль. Разработка и адаптация рецептур холодной кулинарной продукции

У2 обеспечивать
  наличие, контролировать хранение и рациональное использование сырья,
  продуктов и материалов с учетом нормативов, требований к безопасности;

Очно

Текущий
  контроль. Рациональное использование сырья, продуктов и материалов.

У3 оценивать их
  качество и соответствие технологическим требованиям;

Очно

Практическое
 задание

У4 организовывать и
  проводить подготовку рабочих мест, технологического оборудования,
  производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов в
  соответствии с инструкциями и регламентами;

Очно

Тестовые
  задания

У5 применять,
  комбинировать различные способы приготовления, творческого оформления и
  подачи супов, горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного
  ассортимента, в том числе авторских, брендовых, региональных;

Очно

Практическое
 задание

У6 организовывать
  их упаковку на вынос, хранение с учетом требований к безопасности готовой
  продукции;

Очно

Практическое

задание

У7 соблюдать
  правила сочетаемости, взаимозаменяемости основного сырья и дополнительных
  ингредиентов, применения ароматических веществ.

Очно

Практическое

задание

З1требования
  охраны труда, пожарной безопасности и производственной санитарии в
  организации питания;

Очно

Тестовые
  задания

З2 виды,
  назначение, правила безопасной эксплуатации технологического оборудования,
  производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов, посуды
  и правила ухода за ними;

Очно

Тестовые
  задания

З3 ассортимент,
  требования к качеству, условия и сроки хранения супов, соусов, горячих блюд,
  кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том числе авторских,
  брендовых, региональных;

Очно

Тестовые
  задания

З4 рецептуры,
  современные методы приготовления, варианты оформления и подачи супов, горячих
  блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента, в том числе
  авторских, брендовых, региональных;

Очно

Тестовые
  задания

З5 актуальные
  направления в приготовлении горячей кулинарной продукции;

Очно

Тестовые
  задания

З6
  способы
  сокращения потерь и сохранения пищевой ценности продуктов при приготовлении
  горячей кулинарной продукции;

Очно

Тестовые
  задания

З7
  правила
  составления меню, разработки рецептур, составления заявок на продукты;

Очно

Тестовые
  задания

З8
  виды
  и формы обслуживания, правила сервировки стола и правила подачи горячих блюд,
  кулинарных изделий и закусок.

Очно

Тестовые
  задания

ОК 01. Выбирать способы решения
  задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

Очно

Тестовые
  задания и ситуационные задачи

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ
  и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
  деятельности.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 03. Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 04. Работать в коллективе и
  команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 05. Осуществлять устную и
  письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей
  социального и культурного контекста.

Очно

Тестовые
  задания и ситуационные задачи

ОК 06. Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей
  среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 08. Использовать средства
  физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
  деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 09. Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 10. Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языке.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

ОК 11. Планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

Заочно

Текущий
  контроль при выполнении практических заданий

II. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1.
 Задания для устного ответа
2.1.1.
Условия выполнения задания
1. Место
выполнения задания: кабинет спец. дисциплин
2. Максимальное
время выполнения задания: 20 мин.

Перечень
вопросов по МДК 02.02 вынесенных на экзамен по междисциплинарному курсу в
рамках промежуточной аттестации:
1.
Технология
приготовления бульонов: виды, способы приготовления, приготовление оттяжки.
2.
Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: заправочные супы-борщи.
Ассортимент, технология приготовления, способы подачи, хранение. Требования к
качеству.
3.
 Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: заправочные супы-щи. Ассортимент,
технология приготовления, способы подачи, хранение. Требования к качеству.
4.
Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: заправочные
супы-рассольники. Ассортимент, технология приготовления, способы подачи,
хранение. Требования к качеству.
5.
Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: заправочные супы-солянки.
Ассортимент, технология приготовления, способы подачи, хранение. Требования к
качеству.
6.
Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: супов-пюре. Ассортимент,
технология приготовления, способы подачи, хранение. Требования к качеству.
7.
Технология
приготовления сложной горячей кулинарной продукции: прозрачные супы.
Ассортимент, технология приготовления, способы подачи, хранение. Требования к
качеству.
8.
Приготовление
гарниров для прозрачных супов.
9.
Технология
приготовления соусов. Сырьё и полуфабрикаты для приготовления соусов.
10.
Технология
приготовления соуса красного основного и его производных. Требования к
качеству. Сроки хранения.
11.
 Технология
приготовления соуса белого основного и его производных. Требования к качеству.
Сроки хранения.
12.
Технология
приготовления соуса молочного и его производных. Требования к качеству. Сроки
хранения.
13.
Технология
приготовления соуса сметанного и его производных. Требования к качеству. Сроки
хранения.
14.
Технология
приготовления яично-масляных смесей. Требования к качеству. Сроки хранения.
15.
Современный
взгляд на приготовление соусов и их кулинарное использование.
16.
Технология
приготовления блюд из овощей: картофель отварной, овощное ризотто, крокеты
картофельные. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
17.
Технология
приготовления блюд из овощей: картофель запеченный, артишоки фаршированные,
овощной гратен. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
18.
Технология
приготовления блюд из грибов. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
19.
Технология
приготовления блюд из сыра: суфле, рулетики с сыром, сыр, обжаренный в тесте. Подача,
требования к качеству. Сроки хранения.
20.
Технология
приготовления блюд из яиц. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
21.
Технология
приготовления блюд из творога : пудинги, вареники ленивые, сырники, запеканки. Подача,
требования к качеству. Сроки хранения.
22.
Технология
приготовления блюд из круп. Виды каш: рассыпчатая, вязкая, жидкая. Подача,
требования к качеству. Сроки хранения
23.
Технология
приготовления блюд на основе каш: котлеты и биточки, запеканки, крупеники,
пудинги, клецки. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
24.
Основные
способы варки макаронных изделий. Технология приготовления блюд из макаронных
изделий. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
25.
Способы
варки бобовых. Технология приготовления блюд из бобовых. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
26.
Технология
приготовления блюд из отварного мяса и субпродуктов. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
27.
Технология
приготовления блюд из жареного мяса и субпродуктов. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
28.
Технология
приготовления блюд из жареного мяса: стейки. Виды, степень прожарки. Подача,
требования к качеству. Сроки хранения.
29.
Технология
приготовления блюд из тушеного мяса и субпродуктов. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
30.
Технология
приготовления блюд из запечённого мяса и субпродуктов. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
31.
Технология
приготовления блюд из рубленного мяса и субпродуктов. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
32.
Технология
приготовления блюд из отварной и припущенной птицы и дичи. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
33.
Технология
приготовления блюд из тушёной птицы и дичи. Подача, требования к качеству.
Сроки хранения.
34.
Технология
приготовления блюд из жареной и запеченной птицы и дичи. Подача, требования к
качеству. Сроки хранения.
35.
Технология
приготовления блюд из кролика. Подача, требования к качеству. Сроки хранения.
36.
Технология
приготовления блюд из мяса диких животных. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
37.
Технология
приготовления блюд из отварной рыбы. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
38.
Технология
приготовления блюд из припущенной рыбы. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
39.
Технология
приготовления блюд из тушеной рыбы. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
40.
Технология
приготовления блюд из жареной рыбы. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
41.
Технология
приготовления блюд из запечённой рыбы. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
42.
Технология
приготовления блюд из морепродуктов. Подача, требования к качеству. Сроки
хранения.
43.
Охлажденные
и быстрозамороженные блюда и кулинарные изделия.
44.
Современные
направления в технологии приготовления и оформления сложной горячей кулинарной
продукции.
45.
Способы
приготовления и подачи сложной горячей кулинарной продукции в стиле «Фьюжн».
46.
Современные
требования к дизайну блюд.
2.1.2
Критерии оценки:
Отметкой «отлично»
оценивается ответ, который показывает прочные знания основных понятий и задач
изучаемой дисциплины, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение
терминологическим аппаратом; умение давать определения, описывать
последовательность выполнения любой работы, ее особенности, делать выводы и
обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное
владение монологической речью, логичность и последовательность ответа.
Отметкой «хорошо»
оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных процессов изучаемой
предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение
терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов,
событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить
примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа. Однако допускается две – три неточности в ответе.
Отметкой
«удовлетворительно» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании
процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной глубиной и
полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо
сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением
давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным
владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Отметкой «неудовлетворительно» оценивается
ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся
неглубоким раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории,
несформированными навыками анализа явлений, процессов; неумением давать
аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием
логичности и последовательности. Допускаются серьезные ошибки в содержании
ответа

2.2.
Практические задания: Решение ситуационных задач
2.2.1.
Условия выполнения задания
1. Место
выполнения задания: кабинет спец. дисциплин
2.
Максимальное время выполнения задания: 20 мин./час.
3. Количество
вариантов 85
2.2.2. Текст
заданий:
Задача 1.  Рассчитать
продукты для приготовления соуса томатного основного к 200 порциям биточков
рыбных по 3 колонке Сборника рецептур в феврале.
Задача 2. Рассчитать
продукты для соуса, сметанного с луком к 150 порциям печени по – строгановски
по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 3.  Рассчитать
продукты для соуса лукового с горчицей к 100 порциям жареной колбасы в феврале
по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 4.  Рассчитать
продукты для соуса томатного к 50 порциям картофеля, тушёного с луком и
грибами, по 2 колонке Сборника рецептур в апреле. Заменить свежую морковь
сушёной.
Задача 5. Рассчитать
продукты для соуса белого с каперсами к 150 порциям севрюги отварной по 1
колонке Сборника рецептур.
Задача 6. Сколько
порций рыбы, запечённой в сметанном соусе, можно приготовить по 2 колонке
Сборника рецептур, если имеется 10 кг сметаны.
Задача 7. Сколько
порций котлет свекольных с молочным соусом по 2 колонке Сборника рецептур можно
приготовить, если имеется в наличии 10
 кг молока.
Задача 8. Сколько
порций биточков рыбных с соусом томатным по 2 колонке Сборника рецептур можно
приготовить при наличии 0,3 кг сушёной моркови.
Задача 9. Сколько
можно приготовить соуса белого с овощами по 2 колонке Сборника рецептур, если
поступило 20 кг белой соусной пасты (использовать Сборник рецептур 1996 года).
Задача 10.
Сколько порций рыбы под маринадом по 1 колонке Сборника рецептур можно
приготовить при наличии 8 кг моркови в феврале для маринада.
Задача 11.
Сколько порций котлет рубленных мясных с соусом красным основным по 2
колонке Сборника рецептур можно приготовить при наличии 2
 кг томатной пасты с содержанием 40% сухих веществ, используемой для красного
соуса.
Задача 12.
 Выписать продукты для 100 порций борща сибирского по 2 колонке Сборника
рецептур, сезон – апрель, используется уксус 9%, томатная паста с содержанием
35% сухих веществ.
Задача 13.
Выписать продукты для 120 порций щей боярских по 2 колонке Сборника рецептур,
сезон – апрель, используется томатная паста с содержанием 35% сухих веществ
вместо томатов.
Задача 14.
Выписать продукты для 300 порций солянки домашней по 1 колонке Сборника
рецептур, если используется говядина 2 категории, сезон – февраль.
Задача 15.
Рассчитать необходимое количество томатной пасты с содержанием сухих веществ
40% для 200 порций щей по – уральски по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 16.
Сколько порций борща с фасолью можно приготовить по 1 колонке Сборника рецептур
из 10 кг свежей капусты.
Задача 17.
Сколько порций рассольника домашнего можно приготовить из 15
 кг солёных огурцов по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 18.
Сколько порций   борща с картофелем можно приготовить по 1 колонке Сборника
рецептур из 40 кг картофеля в январе.
Задача 19.
Сколько порций щей из свежей капусты можно приготовить по 2 колонке
Сборника рецептур из 15 кг.
Задача 20.
 Сколько порций свекольника по 1 колонке Сборника рецептур можно
приготовить из 15 кг маринованной свеклы.
Задача 21.
Сколько порций рассольника ленинградского можно приготовить по 2 колонке
Сборника рецептур из 0,5 кг сушёной моркови в декабре.
Задача 22.
Сколько порций рассольника ленинградского по 2 колонке Сборника рецептур
можно приготовить из потрохов кур, полученных в результате обработки 120
 кг кур 1 категории потрошённых.
Задача 23.
 Рассчитать необходимое количество продуктов для 100 порций котлет
морковных с соусом молочным по 3 колонке Сборника рецептур в феврале.
Задача 24.
Рассчитать необходимое количество продуктов для 50 порций котлет
картофельных со сметаной в апреле по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 25.
Выписать продукты для приготовления гарнира (капуста тушенная) для 100
порций котлет отбивных из свинины по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 26.
Сколько моркови надо взять в мае, чтобы приготовить 100 порций 100 порций
рагу из овощей по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 27.
Выписать продукты для 100 порций картофеля отварного с соусом луковым по 1
колонке Сборника рецептур.
Задача 28.
Выписать продукты для 50 порций свекольного пюре с соусом молочным по 2
колонке Сборника рецептур в марте.
Задача 29.
Выписать продукты для 200 порций рагу по 2 колонке Сборника рецептур в
январе, если для соуса красного используется томатная паста с содержанием 40%
сухих веществ.
Задача 30.
 Выписать продукты для 70 порций котлет капустных со сметаной по 1 колонке
Сборника рецептур.
Задача 31.
Выписать продукты для 100 порций рулета картофельного с овощами с грибным
соусом по 1 колонке Сборника рецептур в феврале.
Задача 32.
Выписать продукты для гарнира (картофель отварной) к 100 порциям рыбы
отварной (филе) по 2 колонке Сборника рецептур в декабре.
Задача 33.
Выписать продукты для гарнира (картофель жаренный из отварного) к 200
порциям бефстроганова по 2 колонке Сборника рецептур в ноябре.
Задача 34.
Сколько порций рагу из овощей можно приготовить по 1 колонке Сборника рецептур
блюд из 100 кг картофеля в апреле.
Задача 35.
Сколько порций котлет картофельных можно приготовить из 20
 кг картофеля в декабре по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 36.
Сколько порций рулета картофельного с овощами можно приготовить из 30
 кг картофеля в марте по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 37.
Сколько порций зраз картофельных можно приготовить из 25
 кг картофеля в декабре по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 38.
Сколько порций котлет морковных можно приготовить из 15
 кг моркови в апреле по 2 колонке Сборника рецептур. Сколько понадобится
остальных продуктов, если котлеты отпускают соусом молочным.
Задача 39.
Сколько порций картофельного пюре по 1 колонке Сборника рецептур можно
приготовить при наличии 1,5 кг сухого молока.
Задача 40.
Сколько порций рагу из овощей можно приготовить из 8
 кг моркови в декабре по 1 колонке Сборника рецептур.

Задача 41.
Определить количество пшенной крупы, воды и соли для приготовления 30
 кг пшенной каши рассыпчатой.
Задача 42.
Определить количество рисовой крупы, вод и соли для приготовления 40
 кг жидкой рисовой каши.
Задача 43.
Сколько потребуется воды и соли для приготовления рассыпчатой перловой каши
из 10 кг крупы.
Задача 44.
Рассчитать продукты для 100 порций зраз донских по третьей колонке Сборника
рецептур, гарнир – картофельное пюре, сезон – март, судак поступил мелкий
неразделанный.
Задача 45.
Рассчитать продукты для 200 порций карася жареного целиком по 2
колонке Сборника рецептур, гарнир – картофель жареный (из варёного), соус
сметанный, сезон – май, карась поступил речной мелкий.
Задача 46.
Выписать продукты для 50 порций рыбы, запечённой по – русски по 2 колонке
Сборника рецептур, сезон – февраль, судак поступил мелкий неразделанный.
Задача 47.
Рассчитать продукты массой брутто для приготовления 70 порций жареной по 2
колонке Сборника рецептур, если используется сом неразделанный крупного
размера. Гарнир – картофельное пюре, соус томатный, сезон – февраль.
Задача 48.
Рассчитать продукты для 40 порций судака (кусками - «кругляшами») отварного
с соусом сметанным в апреле месяце с картофельным пюре по 2 колонке Сборника
рецептур, если судак поступил мелкий неразделанный.
Задача 49.
Рассчитать продукты для 100 порций трески, припущенной кусками с соусом
томатным по 2 колонке Сборника рецептур, если треска поступила неразделанная
мелкая, гарнир – картофель отварной, сезон – январь.
Задача 50.
Рассчитать продукты для 200 порций осётра, припущенного с соусом сметанным
основным по 1 колонке Сборника рецептур, гарнир – картофель отварной, сезон –
январь, осётр используется с головой среднего размера.
Задача 51.
Выписать продукты для 100 порций судака (филе) отварного с соусом томатным по 2
колонке Сборника рецептур, если используется судак мелкий неразделанный, гарнир
– картофельное пюре, сезон – январь.
Задача 52.
Рассчитать продукты для 100 порций леща жареного по 2 колонке Сборника
рецептур, если лещ поступил неразделанный мелкого размера, сезон – март, гарнир
– картофель жареный, соус томатный.
Задача 53.
Рассчитать продукты для 200 порций севрюги жареной с картофелем отварным по
1 колонке Сборника рецептур, если севрюга поступила среднего размера с головой,
сезон – март.
Задача 54.
Сколько порций рыбы жареной можно приготовить из 36
 кг карпа неразделанного среднего размера по 2 колонке Сборника рецептур.
Рассчитать остальные продукты, сезон – декабрь, гарнир – картофель жареный из
отварного, соус – сметанный.
Задача 55.
Сколько порций рыбы жареной можно приготовить из 31
 кг леща неразделанного мелкого по 2 колонке Сборника рецептур.
Задача 56.
Сколько порций рыбы тушёной в томате с овощами по 2 колонке Сборника рецептур
можно приготовить из 40 кг трески мелкой неразделанной. Рассчитать остальные
продукты, гарнир – картофель отварной, сезон апрель, томатная паста поступила с
содержанием 40% сухих веществ.
Задача 57.
Сколько можно приготовить рыбы, запечённой в сметанном соусе, если имеется 20
 кг сметаны. Расчёт вести по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 58.
Сколько можно приготовить солянки на сковороде из окуня морского по 2
колонке Сборника рецептур, если окунь морской поступил потрошённый,
обезглавленный мелкого размера, на производстве имеется 30
 кг свежей капусты для этого блюда. Сколько понадобится остальных продуктов,
если томатная паста поступила с содержанием 27% сухих веществ.
Задача 59.
 Рассчитать продукты для приготовления 200 порций баранины отварной по 3
колонке Сборника рецептур, гарнир – картофельное пюре, соус паровой, сезон –
декабрь, баранина поступила 2 категории.
Задача 60.
Рассчитать продукты для 80 порций языка отварного с соусом сметанным с хреном и
с картофельным пюре по 1 колонке Сборника рецептур, если язык поступил
охлаждённый, сезон – декабрь.
Задача 61.
Рассчитать необходимое количество томатной пасты с содержанием 35% сухих
веществ для 60 порций почек по – русски по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 62.
Выписать продукты для приготовления 200 порций бефстроганова с картофелем
жареным из отварного по 1 колонке Сборника рецептур, если говядина поступила 2
категории, сезон – декабрь.
Задача 63.
Рассчитать продукты для 80 порций бифштекса натурального по 1 колонке
Сборника рецептур, если говядина используется 2 категории, гарнир – картофель
жареный, сезон – февраль.
Задача 64.
Выписать продукты для 150 порций котлет натуральных из баранины с капустой
тушёной по 1 колонке Сборника рецептур, если баранина используется 1 категории,
томатная паста с содержанием 27% сухих веществ.
Задача 65.
Рассчитать продукты для 60 порций азу по 1 колонке Сборника рецептур, если
поступила говядина 2 категории, сезон – декабрь.
Задача 66.
Выписать продукты для 80 порций зраз отбивных с картофельным пюре, по 2
колонке Сборника рецептур, если поступила говядина 2 категории, сезон –
февраль.
Задача 67.
Рассчитать продукты для 40 порций поджарки с отварным рисом по 1 колонке
Сборника рецептур, если говядина поступила 1 категории, томатная паста с
содержанием 40% сухих веществ.
Задача 68.
Выписать продукты для 80 порций свинины духовой по 2 колонке Сборника рецептур,
если свинина поступила обрезная, сезон – март, томатная паста с содержанием 27%
сухих веществ.
Задача 69.
Выписать продукты для 10 порций рагу из Сборника рецептур в марте, если
баранина поступила 2 категории.
Задача 70.
Выписать продукты для 50 порций голубцов с мясом по 1 колонке Сборника
рецептур, если говядина поступила 1 категории, соус – сметанный с томатом.
Задача 71.
Сколько порций жаркого по – домашнему по 2 колонке Сборника рецептур можно
приготовить из 40 кг картофеля в январе. Рассчитать остальные продукты, если
говядина поступила 1 категории.
Задача 72.
Сколько порций бефстроганова по 1 колонке Сборника рецептур можно приготовить
из полутуши говядины 1 категории весом 90
 кг. Рассчитать остальные продукты, гарнир – картофель жареный из отварного.
Сезон – декабрь.
Задача 73.
Сколько порций печени жареной по 1 колонке Сборника рецептур можно приготовить
из 20,6 кг печени говяжьей охлаждённой. Рассчитать остальные продукты, гарнир –
картофельное пюре, сезон – январь.
Задача 74.
Выписать продукты для приготовления 100 порций утки, тушёной в соусе по 1
колонке Сборника рецептур, если сезон – январь, утка поступила потрошенная 1
категории.
Задача 75.
Выписать продукты для приготовления 20 порций гуся тушёного в соусе с
капустой тушёной по 1 колонке Сборника рецептур, если поступили гуси
потрошённые 1 категории.
Задача 76.
Сколько надо индеек потрошённых 1 категории массой брутто для приготовления 70
порций котлет, рубленных из индеек, если мякоть используется без кожи. Расчёт
вести по 1 колонке Сборника рецептур.
Задача 77.
Рассчитать продукты для 200 порций индейки отварной с картофельным пюре и
соусом белым с овощами по 2 колонке Сборника рецептур, если индейки поступили
потрошённые 1 категории, сезон – февраль.
Задача 78.
Выписать продукты для 200 порций цыплят жареных с картофелем жареным по 1
колонке Сборника рецептур, если цыплята поступили полупотрошённые 1 категории.
Сезон – январь.
Задача 79.
Рассчитать продукты для 100 порций котлет, рубленных из индейки с картофелем
жареным во фритюре и с соусом белым с овощами по 1 колонке Сборника рецептур,
если индейка поступила 1 категории потрошённая, мякоть используется без кожи,
сезон – март.
Задача 80.
Выписать продукты для 100 порций курицы жареной с картофелем жареным по 1
колонке Сборника рецептур, если поступили куры полупотрошённые 1 категории.
Сезон – март.
Задача 81.
Рассчитать продукты для 100 порций утки жареной с капустой тушёной по 1
колонке Сборника рецептур, если поступили утки потрошённые 1 категории. Сезон –
март, томатная паста с содержанием 40% сухих веществ.
Задача 82.
Сколько порций плова по 2 колонке Сборника рецептур можно приготовить из 30,2
 кг индейки потрошённой 1 категории. Сколько понадобится продуктов. Сезон –
апрель.
Задача 83.
Сколько порций птицы жареной по 1 колонке Сборника рецептур можно приготовить
из 32,4 кг кур потрошённых 2 категории. Сколько понадобится остальных
продуктов. Гарнир – картофель жареный. Сезон – декабрь.
Задача 84.
Сколько порций рагу из потрохов по 1 колонке Сборника рецептур можно
приготовить, если поступило 50 кг кур полупотрошённых 1 категории. Сколько
понадобится остальных продуктов, если сезон – декабрь.
Задача 85.
Определить количество порций индейки отварной по 2 колонке Сборника рецептур
при наличии 50 кг индейки потрошённой 1 категории. Сколько понадобится
остальных продуктов, если индейку отпускают с отварным рисом и соусом белым
основным.

2.2.3. Критерии оценивания:

5 - баллов

4 балла

3 балла

2 балла

Задания выполнено качественно, полностью согласно
  требованиям, вид документа соответствует заданию. Правильно заполнены данные,
  выполнены соответствующие расчеты

Задания выполнено, результат достоверен, вид документа
  соответствует заданию, но имеются некоторые ошибки

Большая часть задания выполнена, некоторые из выполненных
  фрагментов содержат ошибки.

Выполненная часть задания содержит грубые ошибки

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КОС МДК 02.02.docx

alt: АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: I . ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ

alt: З 6 способы сокращения потерь и сохранения пищевой ценности продуктов при приготовлении горячей кулинарной продукции;

alt: II . КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

intro: Контрольное оценочное средство разработано для оценки знаний студентов по МДК 02.02Процессы приготовления, подготовки к реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок для специальности 43.02.15

title: Контрольное оценочное средство по МДК 02.02 для специальности 43.02.15


extracted_text:
Аналитическая
справка по результатам уровня мотивации
учащихся
6-8 классов в 2017-18 учебном году.
По плану работы в
октябре-ноябре 2016 года проводилась психодиагностика мотивации учения и
эмоционального отношения к учению учащихся 6-8 классов.  В исследовании приняли
участие 403 учащихся.
Цель: Изучение
эмоционального отношения учащихся к процессу обучения, диагностика уровня
учебной мотивации, выявление учащихся с негативным отношением к обучению.
Исследование проводилось
по методике Спилберг-Андреева «Диагностика мотивации учения и эмоционального
отношения к учению в средних и старших классах школы».
По результатам
диагностики у большинства учащихся 55% (222 чел.) сформирована продуктивная
мотивация, позитивное отношение к учению. Они выполняют задания, интересуются
отдельными предметами, комфортно чувствуют себя в школе, стараются получать
хорошие оценки.
У 40 % (161 чел.) принявших
участие в исследовании преобладает средний уровень учебной мотивации с
несколько сниженной познавательной мотивацией. Эти учащиеся ходят в школу,
выполняют требования педагогов, но редко задают дополнительные вопросы,
пытаются найти дополнительную информацию, проявляют интерес к школьным
предметам.
У 5 % учащихся (20 чел.)
снижена учебная мотивация, они переживают состояние «школьной скуки»,
отрицательное эмоциональное отношение к обучению. Эти учащиеся не стремятся
получать хорошие оценки и повышать уровень знаний.
Вывод:
большинство учащихся  6-8 классов имеют продуктивную мотивацию, позитивное
отношение к учению. Однако есть учащиеся, имеющие сниженную учебную мотивацию и
имеющие отрицательное отношение к обучению.
Рекомендации:
Для повышения уровня
учебной мотивации у учащихся 6-8 классов можно рекомендовать:
- педагогу-психологу – провести индивидуальные беседы
с учащимися, с низким уровнем мотивации, для выяснения возможных причин;
- педагогам – в процессе обучения учитывать возрастные
психологические особенности учащихся (смена ведущей деятельности с учения на
общение), организовывать на уроках дискуссии, групповые формы работы, на ряду с
общими, давать индивидуальные задания, учитывающие уровень подготовки
конкретного ученика, по возможности обсуждать проблемы успеваемости и поведения
учащихся индивидуально, а не при всем классе.
Педагог-психолог
Альшина А.В.

file_name: Справка о работе с 6-7 классами.docx