extracted_text:
Тема
урока:
«Правописание мягкого
знака на конце имён существительных после шипящих».
Краткое описание урока: урок первичного предъявления новых знаний
и способов универсальных учебных действий. Использована проблемная ситуация,
которая мотивирует детей для дальнейшей учебной  деятельности на уроке. На
уроке представлен приём алгоритмизации знаний, что является важным элементом в
достижении метапредметных целей. Продолжительность урока 35 минут
Тип урока: открытие
новых знаний.                                                                                Место
и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.
Методы: словесный,
наглядный, частично - поисковый, практический
Формы: работа в парах,
групповая работа, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
                                                                                Цель:
познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце имён
существительных после шипящих.
Задачи:
                                                                                1)познавательные:
                                                                                –
формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя
женского рода путём исследовательской работы учащихся;
 – познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с
шипящим звуком на
конце;
- выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после
шипящих.
2)
развивающие:
                                                                                -
развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, познавательные
процессы, мышление, внимание, память.
3)
воспитывающие:
                                                                                создать
условия для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения
к мнению других, умения работать дружно в паре, группе; воспитывать
у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других.
УУД,
направленные на достижение личностных результатов обучения:
-  формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка
через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к
сотрудничеству с учителем и
учащимися.
УУД, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:                                                                                Регулятивные:
формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на
поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать
собственную учебную деятельность и
партнёров.                                                                    Познавательные:
развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы,
выстраивать алгоритм по решению выделенной
проблемы.
Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно
слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.                                                                                Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:
- формировать умения писать имена существительные с мягким знаком на конце
после шипящих, выделять орфограмму, применять правило
написания.
                                                                                Межпредметные
связи: русский язык, окружающий мир
Базовая
технология:
элементы технологии  деятельностного подхода.

Ресурсы:
                                                                                - основные:
                                                                                В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий,  учебник «Русский язык», часть2, М., «Просвещение»,
2021 -  с. 31,
32                                                                                Карточка
– карточки для самостоятельной работы, карточки для работы в парах,
карточка-алгоритм
                                                                                –
дополнительные:
                                                                                компьютер,
проектор, презентация.
Технологическая
карта урока

№

Этап урока

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Этап
  мотивации учебной деятельности.
(Организационный
  момент) -  мин.
Цель:
Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Слайд 1
- Здравствуйте, ребята! Урок русского языка сегодня буду
  вести я. Зовут меня Татьяна Владимировна. Чтобы наш урок прошёл в тёплой
  дружеской атмосфере, давайте подарим друг другу частичку тепла: потрите
  ладошки до тёплого состояния. А теперь прикоснитесь к ладошкам товарища –
  подарите своё тепло и возьмите от него частичку тепла. Этот небольшой знак
  внимания друг к другу согреет ваши сердца.
-
  Итак, начинаем наш урок.

Приветствует
  учащихся, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на работу.

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.
Регулятивные:
Нацеливание
  на успешную деятельность.

2.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности –  мин.
Цель:
А)
  Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового
  материала.
Б)
  Актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для
  восприятия нового материала: аналогия, обобщение.

1.
  Словарная
  работа
-
  Ребята,
перед вами словарные слова. (на доске прикреплены карточки со
  словарными словами). Наша цель вставить пропущенные буквы и разделить на
  группы. ( учащиеся по «цепочке» выходят к доске, вставляют пропущенные
  буквы, а остальные учащиеся записывают в тетрадь).
Тетрадь,
  коньки, компьютер,
воробьи, пальто,
  воскресенье
- Прочитайте
  слова. Что общего у этих слов?
(Это словарные слова. Все слова имена существительные. Во
  всех словах пишется мягкий знак.)
- Чем отличаются данные слова?
 (Существительные
  единственного числа и множественного числа. Мягкий знак встречается в
  середине  и конце слов.)
- Разделите данные слова на  две
  группы в зависимости от значения ь знака.
- Ребята, по каким признакам
  вы разделили слова на группы? (ь знак является разделительным, ь знак –
  показатель мягкости).    Слайд 2
- Скажите,
  пожалуйста, когда ь знак является разделительным, когда показатель мягкости. (разделительный
  ь знак пишется в корне слова, перед гласными и, е, ё, ю, я.
Ь знак может указывать на
  мягкость согласного звука в двух случаях: если этот звук последний в слове и
  если за мягким согласным звуком следует тоже согласный).
- Сегодня
  мы  познакомимся ещё с одной функцией ь знака, но для этого нам нужно
  выполнить следующее задание.

Организует
  диалог с учащимися на поиск особенностей звуков и букв.

Организует
  практическую работу по делению  слов с мягким знаком на группы.

Учащиеся
  называют общие и отличительные признаки слов.

Участвуют
  в практической работе по распределению слов с мягким знаком на группы,

Формулируют
  вывод о написании мягкого знака в словах.

Познавательные:
Развивать
  операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать
  объекты по существенному признаку)
Коммуникативные:
  Формировать
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
  зрения и аргументировать её.

3.

Постановка
  учебной задачи –  мин
Цель:
А)
  Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и
  фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после
  шипящих на конце имён существительных женского рода.
 Б)
  Согласовать цель и тему урока.

Слайд
  7, 8 Физминутка для глаз - 1 мин

Создание
  ситуации, приводящей к постановке учебной задачи.
1.Фронтальная
  работа.
 -
  Найдите сходства и отличия в  группах  слов  и  поделитесь  своими выводами.
Слайд
  3
  мышь                      плащ

  печь                         грач

  ночь                          мяч

  тишь                        камыш
- В чём сходство слов? (имена
  существительные, на конце слов пишутся шипящие).
- Чем отличаются слова в первом столбике от
  второго?  (В 1-ом столбике слова с мягким знаком, а во втором без мягкого
  знак, в 1-ом столбике сущ. ж.р., во 2 – ом м.р.)
- Как мы можем определить род имён
  существительных? (К существительным ж.р. ставим слово – она (моя), к
  существительным мужского рода – он (мой)).
- В каких существительных мягкий знак на конце
  после шипящих пишется, а в каких не пишется? (У сущ-ых ж.р. ь знак на
  конце после шипящих пишется, а у сущ-ых м.р. не пишется).
Слайд 4 - Какой вывод можно сделать? ( у существительных
  женского рода мягкий знак на конце пишется, у мужского рода - не пишется)
Слайд
  5 -
  Сформулируем тему урока.
(Правописание
  мягкого знака на конце имён существительных после шипящих)
Слайд 6 - Определим цели
  урока. (Мы
  должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях ь знак  пишется,
  а в других не пишется, познакомиться с новой функцией мягкого знака).

Выдвигает
  проблему.

Организует
  формулирование темы урока учащимися. Организует постановку учебной задачи.

Высказывают
  свои предположения по поводу написания мягкого знака в словах.

Анализируют,
  формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения.

Формулируют
  тему урока, ставят учебную задачу.

Познавательные: уметь проводить
  сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять
  мысли в устной форме.
Регулятивные:
Уметь
  формулировать цель и учебную задачу урока.

4.

Первичное
  закрепление –  мин

Цель:
А)
  Зафиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце
  имён существительных.

Слайд
  9
  - Давайте сравним наш вывод с правилом в учебнике.
Работа
  с учебником
  правило стр. 31.
-
  Прочитайте правило про себя, вслух.
-
  Верны ли наши предположения?
Составление
  алгоритма
(плакат на доске)
-
  Ребята, а сейчас мы закрепим полученные знания о написании ь знака после
  шипящих на конце имён существительных.
1.
  Работа
  с учебником с.32 упр. 55. Упражнения в подборе антонимов.
- Прочитайте
  задание к упражнению.
–Вспомните,
  какие слова называются антонимами. (слова, противоположные по значению)
(Два
  уч-ся работают у доски, записывают по 3 пары слов, остальные учащиеся
  записывают 3 пары слов по выбору). Слово – антоним должно оканчиваться на
  шипящий.
День
  – ночь, правда – ложь, старт – финиш, смех – плач, шум – тишь, полдень –
  полночь.
-
  Какое правило встретилось нам в словах – антонимах?
Вывод: (Мягкий знак
  после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных
  женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце ь
  знак не пишется.)

Организует
  работу над правилом.

Проверяет
  понимание способа действия.
Организует
  работу по заданию учебника

Работают
  с учебником, формулируют вывод

Вспоминают,
  что такое антонимы.
2
  учащихся работают у доски, записывают по 3 пары слов, остальные учащиеся
  записывают любые 3 пары слов в тетради, доказывают правильность написания.
  Используют схему или алгоритм.

Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные:
Оценивать
  результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)
Коммуникативные:
Проявлять
  активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения,
  осуществлять взаимный контроль.
Познавательные: уметь проводить
  исследования по заданному алгоритму.

5.

Физкультминутка
  – 1 мин
Цель:
А)
  Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся

Имя
  существительное –
  Очень удивительное:
Мягкий знак,
  когда писать
Вы должны мне
  подсказать!
-Я буду называть
  имена существительные мужского и женского рода  с шипящими на конце. Если я
  назову существительное ж.р., в котором пишется мягкий знак- наклоны влево,
  вправо, м.р. без мягкого знака– прыжки на двух ногах.
Слова: ёж, морж, печь,
  мышь, кирпич, речь, борщ, ералаш, ландыш, ночь, дочь, багаж, ключ, вещь.

Диктует
  слова.

Выполняют
  упражнения, отвечая определённым движением на звучащую языковую единицу.

Познавательные:
Классифицировать
  объекты.
Коммуникативные:
Проявлять
  активность в коллективной деятельности

6.

Закрепление

– Отдохнули, а
  сейчас продолжим работу над закреплением изученной темы.
Каждый из вас
  получил карточку с заданием. Перед вами группа слов. Девочки и мальчики будут
  выполнять разные задания, опираясь на данный алгоритм.

Задание для
    девочек:

Выпишите словосочетания только с
    именами
существительные женского рода.
Карточка
    № 1
Скорая
    помощ…, острый нож…, тёмная ноч…,
 тяжёлый
    багаж…, дорогая вещ.., верный
товарищ…
-
    Подчеркните букву, обозначающую шипящий звук
-
    Сделайте
    вывод о написании имён
существительных
    женского рода.

Задание для
    мальчиков:

Выпишите словосочетания только с
    именами
существительные мужского рода.
Карточка
    № 1
Скорая
    помощ…, острый нож…, тёмная ноч…,
 тяжёлый
    багаж…, дорогая вещ.., верный
товарищ…
-
    Подчеркните букву, обозначающую шипящий звук
-
    Сделайте
    вывод о написании имён
существительных
    мужского рода.

Проверка: Взаимопроверка
-
  Ребята, при выполнении задания к какому  правилу обращались?
   Вывод:
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в
  существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с
  шипящим на конце ь знак не пишется.

Организует
  самостоятельную работу для мальчиков, для девочек.

Выполняют
  самостоятельно задание по  карточке.

Учащиеся
  записывают в тетрадь, определяют род имен существительных. Проверяют
  правильность выполнения самостоятельной работы. Делают выводы.

Регулятивные:
Планировать
  решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать
  выбор.
Личностные:
Применять
  правила делового сотрудничества. Развивать чувство доброжелательности
  эмоционально- нравственной отзывчивости.

7.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону –  мин
Цель:
А)
  Тренировать    способность к самоконтролю и самооценке.
Б)
  Проверить умение писать  мягкий знак в именах существительных с шипящим
  звуком на конце.

 -
  Продолжаем работу над закреплением изученной темы, самостоятельная работа.
Разноуровневые
  задания
Слайд
  10
-
  Ребята,
  сейчас вы выполните задания по уровням.
На
  карточках жёлтого цвета – задания 1 уровня (простые задания), карточки
  зелёного цвета – 2 уровень (более сложные задания), карточки красного цвета –
  3 уровень (сложный уровень).
Подумайте
  и выберите карточку с заданием, которое вы сможете выполнить.
1 – ый уровень.
- Выписать слова на изученную сегодня орфограмму.
А  (у) дяди (на) леске бился лещ.. . Вот и настала полноч.. .  Мы
  сделали шалаш.. . Скоро мне (по)
  пался ёрш.. .
2
  – ой уровень
- Найти
  предложения к соответствующей схеме. Выписать слова на
  изученную сегодня орфограмму.
А  (у) дяди (на) леске бился лещ.. . Вот и настала полноч.. .  Мы
  сделали шалаш.. . Скоро мне (по)
  пался ёрш.. .

             .
3
  – ой уровень
-
  Расположить (запишите) предложения в правильной последовательности и
  обозначить изученные орфограммы.
А  (у) дяди (на) леске бился лещ.. .
Вот и настала полноч.. .
Мы сделали шалаш.. .
Скоро мне (по) пался ёрш.. .
Проверка: Слайд
  11 – самопроверка

Организует
  самостоятельную работу

Работают
  в парах. Выполняют задание по алгоритму, определяют род имени
  существительного, почёркивают  сущ. в предложениях.

Формулируют
  вывод, исходя из наблюдения.

Регулятивные:
Выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
уметь
  проводить исследования по заданному алгоритму.
Коммуникативные:
Осуществлять
  контроль, планировать способы взаимодействия.

8.

Рефлексия
  учебной деятельности. Итог урока -  мин
Цель:
А)
  Зафиксировать новое содержание урока.
Б)
  Оценить результаты учебной деятельности.
В)
  Согласовать домашнее задание.

-
  Наш урок подходит к концу.
-
  Чему
  мы сегодня научились на уроке?
-
  Писать имена существительные с мягким знаком после шипящих на конце.  Мягкий
  знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в
  существительных женского рода в ед. ч., в существительных мужского рода с
  шипящим на конце ь знак не пишется.
-
  Результат нашей работы вы покажите, работая в группах.
Работа
  в группах
-
  Перед вами лежит листок А4 и фломастеры. Ваша задача оформить правило, с
  которым мы сегодня познакомились на бумаге.   (То, чему сегодня на уроке мы учились,
  вы должны отобразить на листе. Можно нарисовать в виде схемы)
  Проверка:
(Каждая
  группа представляет, свою работу)
Вывод: (ответ
  учащегося - правило о правописании мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных)
Оценивание:
 «Лесенка
  успеха»
  (на доске)
Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке, прикрепляют  смайлик на ступеньке с оценкой,
  которую себе поставил.
(Несколько
  учащихся комментируют свои оценки)
Слайд
   12

-
  Потрудились вы не зря-
 Вам
  спасибо от меня

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке.
Организует
  рефлексию.

Отмечает
  степень вовлечённости учащихся в работу на уроке.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Формулируют
  конечный результат своей работы,                           рассказывают, что
  узнали, чему научились, какие трудности встретили.

Делают
  самооценку своей деятельности на уроке с помощью Лесенки успеха.

Записывают
  домашнее задание, получают консультацию по его выполнению.

Личностные:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Регулятивные:
Осуществлять
  итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень
  владения учебным действием, Познавательные:
Уметь
  представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде
Коммуникативные:
Проявлять
  активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме по итогу
  урока.

file_name: Урок русского языка в 3 классе.docx

alt: Тема урока: «Правописание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих »

alt: Словарная работа -

alt: Б) Согласовать цель и тему урока

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Урок русского языка в 3 классе


extracted_text:
1в.  ФИ
__________________________________________

1. Выбери верное
утверждение. Фoрмы земной поверхности – это…
    а) равнины,
горы;
    б) горы, холмы,
овраги;
    в) равнины,
горы, холмы, овраги.
2. Определи части холма:
    а) подoшва,
скала, верхушка;
    б) подoшва,
склон, вершина;
    в) низина,
склон, вершина.
3. Что такое холм?
    а) возвышение,
высота которого меньше 200 метров;
    б) вoзвышение,
высота которого больше 200 метров;
    в) это
углубление с крутым склоном.
4. Найди неверное утверждение.
    а) Возвышения на равнинах
называются холмами.
    б) На равнинах можно
встретить углубления с крутыми склонами – овраги.
    в) Подошва – самая
высокая часть холма.
5. Что такое горный хребет?
    а) это холмы,
распoложенные недалеко друг от друга;
    б) это горы,
расположенные рядами;
    в) это неровные
участки земной поверхности.

2 в. ФИ
__________________________________________

1. Выбери верное
утверждение. Фoрмы земной поверхности – это…
    а) горы, холмы,
овраги;
    б) равнины,
горы;
    в) горы, холмы,
равнины, овраги.
2. Определи части горы:
    а) подoшва,
склон, вершина;
    б) подoшва,
скала, верхушка;
    в) низина,
склон, вершина.
3. Что такое гора?
    а) возвышение,
высота которого меньше 200 метров;
    б) вoзвышение,
высота которого больше 200 метров;
    в) это
углубление с крутым склоном.
4. Найди неверное
утверждение.
    а) Возвышения на равнинах
называются холмами.
    б) Подножие – самая
высокая часть горы.
    в) На равнинах можно
встретить углубления с крутыми склонами – овраги.
5. Что такое горный хребет?
    а) это неровные
участки земной поверхности;
    б) это горы,
расположенные рядами;
    в) это холмы,
распoложенные недалеко друг от  друга.

file_name: тест Формы земной поверхности.doc

title: Окружающий мир, 2 класс, тест "Формы земной поверхности"


extracted_text:
Консультация для родителей ДОУ.
Здоровый образ жизни в семье.
Все родители хотят, чтобы
их ребенок рос здоровым, сильным, крепким, выносливым. Но очень часто забывают
о том, что хорошие физические данные обусловлены тем образом жизни, который
ведет семья, двигательной активностью ребенка. Результаты последних
исследований подтверждают, что в современном высокотехнологичном обществе
необходимо будет уделять гораздо больше внимания ЗОЖ, физическому развитию
человека, поскольку становится все меньше стимулов для естественного движения.
Мы живем в экономно построенных квартирах, темп современной жизни вынуждает нас
часто пользоваться личным или городским транспортом, получать информацию с
помощью радио, телевидения, интернета - все это требует крепкого здоровья. Учеба
и сидячая работа обусловливают необходимость двигательной компенсации - с
помощью занятий физкультурой и спортом, игр, активного отдыха. В связи с этим
мы обязаны научить наших детей своевременно и полностью использовать
благотворное воздействие физических упражнений - как жизненную необходимость в
противовес « болезням цивилизации».
«Берегите здоровье
смолоду!» - эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа
жизни должно начинаться с рождения ребенка для того чтобы у человека уже
выработалось осознанное отношение к своему здоровью.
**Условия, от которых
зависит направленность формирования личности ребенка, а также его здоровье,
закладываются в семье. То, что прививают ребенку с детства и отрочества в семье
в сфере нравственных, этических и других начал, определяет все его дальнейшее
поведение в жизни, отношение к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.
**Поэтому родители должны
сами воспринять философию ЗОЖ и вступить на путь здоровья.
**Существует правило:
"Если хочешь воспитать
своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет
вести!".
Понятие о здоровом образе
жизни включает в себя много аспектов.
- Во-первых, соблюдение
режима дня. В детском саду режим соблюдается, а вот дома не всегда. Необходимо
объяснить детям, что нужно рано ложиться и рано вставать. И неукоснительно
соблюдать это правило.
- Во-вторых, это
культурно-гигиенические навыки. Дети должны уметь правильно умываться, знать,
для чего это надо делать.
- Вместе с детьми
рассматривайте ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны
хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом,
вернувшись с улицы, перед едой, после туалета. Вместе с детьми посчитайте,
сколько раз в день им приходится мыть руки;
- В-третьих, культура
питания.
Нужно есть больше овощей и
фруктов. Рассказать детям, что в них много витаминов А, В, С, Д, в каких
продуктах они содержатся и для чего нужны.
- Витамин А - морковь,
рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения.
- Витамин В - мясо, молоко,
орехи, хлеб, курица, горох (для сердца).
- Витамин С - цитрусовые,
капуста, лук, редис, смородина (от простуды).
- Витамин Д - солнце, рыбий
жир (для косточек).
- В-четвертых, это
гимнастика, физзанятия, занятия спортом, закаливание и подвижные игры. Если
человек будет заниматься спортом, он проживет дольше. "Береги здоровье
смолоду". Дети должны знать, почему так говорят. Обязательно ежедневно
проводить гимнастику.
Среди множества факторов,
оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка,
двигательной активности принадлежит основная роль. От степени развития
естественной потребности ребенка в движении во многом зависят развитие
двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления. Поэтому очень важно
обогащать двигательный опыт ребёнка.
**В дошкольном возрасте
ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным нормам
гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье. Все
это выдвигает на первый план задачу перед родителями по выработке у маленького
ребенка умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья.
**Безусловно, здоровье
детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной грамотности,
гигиенической культуры родителей и уровня их образования.
**Как правило, у нас,
взрослых, возникает интерес к проблеме воспитания привычки к здоровому образу
жизни лишь тогда, когда ребёнку уже требуется психологическая или медицинская
помощь. Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а
формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой
родился и воспитывался ребенок.
**Ребенок должен узнать
лучшие семейные российские традиции, понять значение и важность семьи в жизни
человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с родителями и
другими членами семьи. Духовное здоровье - это та вершина, на которую каждый
должен подняться сам. ЗОЖ служит укреплению всей семьи.
**Основной задачей для
родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ.
Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное
условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за
сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить
авторитет взрослого.
**Домашний режим
дошкольника – одна из важных составляющих семейного воспитания, позволяющих
сохранять высокий уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить
переутомление. Семья организует рациональный домашний режим - он должен
соответствовать режиму в дошкольном учреждении.
**Формируя здоровый образ
жизни ребенка, родители должны привить ребенку основные знания, умения и
навыки:
- знание правил личной
гигиены, гигиены помещений, одежды, обуви;
- умение правильно строить
режим дня и выполнять его;
- умение взаимодействовать
с окружающей средой: понимать, при каких условиях (дом, улица, дорога, парк,
детская площадка безопасна для жизни и здоровья;
- умение анализировать
опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- знание основных частей
тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма
человека;
- понимание значения ЗОЖ
для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов взанятиях;
- знание основных правил
правильного питания;
- знание правил сохранения
здоровья от простудных заболеваний;
- умение оказывать
простейшую помощь при небольших порезах, ушибах;
- знание правил
профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других;
- понимание значения
двигательной активности для развития здорового организма;
**Еще очень важная
проблема, связанная со здоровьем детей – это просмотр телевизора и пользование
компьютером. Компьютер и телевизор, несомненно, полезны для развития кругозора,
памяти, внимания, мышления, координации ребенка, но при условии разумного
подхода к выбору игр и передач, а также непрерывного времени пребывания ребенка
перед экраном, которое не должно превышать 30 минут.
**Важность физического воспитания
детей в семье, доказать, что это очень серьёзная проблема в современном
воспитании детей. Нас окружают машины, компьютеры, виртуальные игры - предметы,
которые очень интересны нам, но как раз, из-за которых мы очень мало двигаемся.
Современные дети видят больший интерес в виртуальной игре, чем в реальной игре
в футбол или теннис. Главная болезнь ХХI века - гиподинамия, т.е.
малоподвижность.
** Родители считают заботу
об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему
используют для этого возможности физической культуры.
** Физическое воспитание -
составная часть интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания
ребенка. Поэтому, необходимо приучать ребенка к спорту. Наблюдения показывают,
что родители обычно активны и изобретательны в создании хороших бытовых
условий, в заботе о том, чтобы дети были красиво одеты, вкусно и сытно
накормлены. Но чрезмерный комфорт и обильное питание при недостаточно активном
двигательном режиме зачастую бытовую лень, ослабляют здоровье, уменьшают
работоспособность. Родители должны показывать своим детям пример активной,
интересной и подвижной жизни. Движение - основное проявление жизни, средство
гармоничного развития личности. Важно обострить у ребенка чувство «мышечной
радости» - чувство наслаждения, испытываемое здоровым человеком при мышечной
работе. Чувство это есть у каждого человека от рождения. Но длительный
малоподвижный образ жизни может привести к почти полному его угасанию. Не
упустить время - вот главное, что надо знать родителям на этот счет.
** Занятия спортом также
помогают сложиться важным качествам личности: настойчивости в достижении цели,
упорству; положительные результаты этих занятий благотворны для психического
состояния детей, особенно если это совместные занятия детей и родителей.
Такие занятия приносят
положительные результаты:
- пробуждают у родителей
интерес к уровню «двигательной зрелости» детей и способствуют развитию у детей
двигательных навыков в соответствии с их возрастом и способностями;
- углубляют взаимосвязь
родителей и детей;
- предоставляют возможность
позаниматься физкультурой за короткий отрезок времени не только ребенку, но и
взрослому: родитель показывает ребенку те или иные упражнения и выполняет
большинство из них вместе с ним;
- позволяют с пользой
проводить то свободное время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат
взаимообогащению, способствуют всестороннему развитию ребенка.
Замечательно, если родители
учат ребенка, помогают ему и сами участвуют в соревнованиях и спортивных мероприятиях
в детском саду. Спортивные интересы в такой семье становятся постоянными.
Большое значение для
всестороннего, гармоничного развития ребенка имеют подвижные игры. Участие
ребенка в игровых заданиях различной интенсивности позволяет осваивать жизненно
важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье,
метании.
Особенностью подвижной игры
является комплексность воздействия на все стороны личности ребенка:
•осуществляется физическое,
умственное, нравственное и трудовое воспитание.
•повышаются все
физиологические процессы в организме, улучшается работа всех органов и систем.
•развивается умение
разнообразно использовать приобретенные двигательные навыки.
** Дети, увлеченные сюжетом
игры, могут выполнять с интересом физические упражнения много раз, не замечая
усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению
выносливости.
**Во время игры дети
действуют в соответствии с правилами. Это регулирует поведение играющих и
помогает выработать положительные качества: выдержку, смелость, решительность и
др.
Изменение условий игры
способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества,
сообразительности и др.
Здоровье - это счастье! Это
когда ты весел и все у тебя получается.
Здоровье нужно всем - и
детям, и взрослым, и даже животным.
Мы желаем Вам быть
здоровыми!

file_name: консуль.docx

alt: Консультация для родителей ДОУ

alt: ЗОЖ для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов взанятиях; - знание основных правил правильного питания; - знание правил сохранения здоровья от простудных заболеваний; - умение оказывать…

title: Консультация для родителей ДОУ на тему :" Здоровый образ жизни в семье."


extracted_text:
Консультация для родителей
«Как научить ребенка
правильному поведению при пожаре»

Основы воспитания детей закладываются в дошкольном
возрасте.
Поэтому пожарно-профилактическая работа с детьми
должна начинаться с самого раннего детства ещё в родительском доме. Велика
любознательность ребёнка. Ему хочется всё узнать и самому всё испытать. И,
конечно, в первую очередь ребёнка интересуют яркие и надолго запоминающиеся
явления и предметы. А что может быть интереснее огня, с которым ребёнок
встречается на каждом шагу? Мама чиркнула спичкой – огонь; папа щёлкнул
зажигалкой – опять огонь; первая осознанная встреча Нового года – и всё небо
полыхает огнями петард; даже настенные электровыключатели и розетки вокруг
ребёнка зажигают свет – огонь. Поэтому родителям следует самостоятельно научить
своих детей действовать в сложной ситуации.
На первом же этапе детского любопытства немедленно возникает необходимость пресечь любые
шалости и игры с огнём. И здесь, к сожалению, одних словесных разъяснений
оказывается всегда недостаточно. После того, как ребёнок проявил первый интерес
к огню, становится уже жизненно-необходимым провести профилактическое
ознакомление его с грозящей опасностью. Так, например, поднеся в своей руке
руку ребёнка к горячему пламени, можно своевременно сформировать первые
впечатления ребёнка об опасности огня, заставить его осознать реальную
необходимость быть осторожным в обращении с любым проявлением огня. Детские
впечатления останутся с человеком на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать
опасность огня.
В возрасте от трёх до шести лет дети часто в своих играх повторяют поступки и действия
взрослых, отображают их поведение и труд. На данном этапе развития ребёнка,
кроме мер воспитательного характера, требуется ещё и установление надёжного
режима недоступности со стороны ребёнка ко всем пожароопасным веществам,
электроприборам и предметам. Пока ребёнок не подрастёт: горючие жидкости,
спички, свечи, зажигалки, утюги, электроплитки, обогреватели и т.п. – следует
убирать в такие места, откуда он не сможет их достать. Причём прятать это нужно
так, чтобы у ребёнка не возникло подозрение, что названные предметы умышленно
скрываются от него, иначе любопытство может взять верх над запретом.
Особо следует обратить внимание родителей на
недопустимость учить детей считать с помощью спичек и (или) выкладывать с ними
различные фигурки из отдельных спичек. Во всём этом таится большое зло: дети
привыкают к спичкам, просят их, специально ищут, а найдя, устраивают игры,
опасные для их жизни.
Чем старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем
разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях. Стремление к
самостоятельности особенно проявляется в то время, когда дети остаются одни.
Причём «одни» они могут оставаться даже при видимом присутствии взрослых.
К семи годам ребёнок уверенно овладевает умением пользоваться
самыми различными предметами. Не случайно в этом возрасте ребёнок, на
предложение взрослых помочь ему что-либо сделать, часто отвечает: «Я сам».
Теперь уже не следует полностью отстранять детей от
спичек. Учитывая естественную тягу детей к огню, следует обучить их правильно и
безопасно пользоваться спичками, бенгальскими огнями, свечами, бытовыми
электротехническими приборами. В противном случае простыми запретами и угрозами
родители могут добиться только обратного эффекта, поскольку они возбуждают
любопытство, повышают стремление к сопротивлению и, тем самым, подстрекают к
самостоятельным действиям.
После безоговорочных запретов дети начинают играть с
пожароопасными предметами в потайных местах. Тут-то и открывается широкий
простор для детских поджогов.
Предупреждая использование в играх огнеопасных
предметов, важно в то же время приучать ребёнка ничего не брать без разрешения,
даже если это лежит на виду, не заперто и не закрыто. При этом совершенно
необходимо периодически проверять и контролировать содержание детских карманов
и мест потайных «секретов».

Реакция детей во время пожара:
- Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в
укромное место, думая, что там его никто не найдет, так проявляется инстинкт
самосохранения.
- Ребенок  может кричать от страха, но если шок
от события слишком большой – голос может отказать, и ребенок будет просто молча
прятаться, что в случае пожарной опасности значительно затрудняет его поиск и
повышает риск гибели.
- Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах,
принимая их чудовищ из мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже.
Обязательно нужно рассказывать ребенку истории о том, как его ровесник смог
остановить пожар и спасти друзей, как храбрые пожарники помогают при тушении
огня и тому подобное.

Важно, чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя
поддаваться чувству страха и молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни
в коем случае не следует пугать ребенка тем, что при его плохом поведении
позовут страшного дядю-пожарника, нельзя рассказывать ему страшные истории, в
которых речь идет об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.

Родителям нужно научить своего малыша тому, как
правильно вести себя при пожаре, рассказать и показать место, где в помещении
находиться пожарный шкаф, противопожарное оборудование или средства, помогающие
тушению пламени (плотные тканевые вещи, одеяла).

Ребенок должен знать, что если он видит пламя, то нужно:
- звать на
помощь взрослых или позвонить им по телефону (для этого в его мобильном
телефоне или возле стационарного аппарата всегда должен быть номер соседа,
родственника, службы спасения и, конечно, ваш);
- в случае небольшого возгорания на улице, если нет
проводов, заливать его водой, использую пожарный гидрант или огнетушители;
- не тушить огонь в квартире самостоятельно;
- выходить из горящей квартиры через дверь или окно,
при условии, что этаж невысокий и окно свободно открывается;
- ни в коем случае не пользоваться лифтом, а
спускаться по лестнице;
- если квартира заперта, прятаться от огня в ванной
комнате, следить, чтобы дым не проникал в вентиляцию;
Дети всегда запоминают информацию в виде рисунков
легче, поэтому можно учить их правилам противопожарной безопасности и поведению
во время пожара, рисуя эти ситуации и планы эвакуации.

Используйте эти советы при беседе с детьми, для
профилактики пожарной безопасности.

file_name: консультация.doc

alt: В противном случае простыми запретами и угрозами родители могут добиться только обратного эффекта, поскольку они возбуждают любопытство, повышают стремление к сопротивлению и, тем самым, подстрекают…

alt: Дети всегда запоминают информацию в виде рисунков легче, поэтому можно учить их правилам противопожарной безопасности и поведению во время пожара, рисуя эти ситуации и планы…


extracted_text:
Позитивные
результаты внеурочной деятельности педагога- психолога Шалак Татьяны
Харитоновны за  2014-2017 годы(творческие
работы учащихся, участие в конференциях, конкурсах, концертах, спортивных
соревнованиях).

№
  п/п

Виды
  участия во внеурочной деятельности

Фамилия,
  имя ученика

Уровень
  мероприятия

Результат

1.

Неделя психологии
2014год

Гюзалова Л.
Ларионова В

Районный

Победитель ,
призёр

2.

Неделя психологии
  «Ветер перемен» 2015год

Шлапунова Д.
Гренкова О.
Шалак И.
Карпова Е.
Шутпаева А.

Районный

Два первых места,
  два вторых места, приз зрительских симпатий.План недели психологии и ролик в
  поддержку педагогов, (Приложение №)

3.

Проект «Инфоурок»
2016год

Шалак И.И.

международный

Победитель 2-е
  место

4.

Психологическая
  акция «Дневной дозор»
2016год

С1по11 класс

Районный

Благодарность за
  участие,(Приложение№4)

5.

Проект «Улыбка в
  жизни человека» 2016год

Белоусова Валерия

муниципальный

победитель

6.

Проект «Улыбка в
  жизни человека» 2016год

Белоусова Валерия

Районный

победитель

7.

Проект «Улыбка в
  жизни человека»2017год

Белоусова Валерия

городской

лауреат

8.

Проект «Животные в
  жизни  человека»2016год

Михальчук В.

муниципальный

участник

9.

Интелектуальная
  игра «Психея»2017год (6-8 классы)

районный

Номинация

10.

Проект»ПСИХОЛОГИЯ
  ЦВЕТА. ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА НАСТРОЕНИЕ ШКОЛЬНИКА»2017год

Игумнова Софья

Муниципальный,Всероссийская
  конференция«Первые шаги в науке», Москва, 26-28 апреля 2017

Диплом лауреата
  заочного тура

-

 Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта на муниципальном и
 региональном уровнях
(мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы, статьи  и др.)

Учебный
  год

Где
  заслушивалась

Форма
  представления опыта

Тема

Результат

2014

Семинар директоров
  образовательных учреждений области

Мастер-класс с
  элементами тренинга

Формирование
  стрессоустойчивости,работа с одарёнными подростками.

Благодарность
  присутствующих и администрации гимназии.

2014

Гимназия № 11,
  педсовет

Выступление -
  практикум

«Особенности работы
  со способными и одаренными детьми в условиях дифференциации образования»

Распространение
  опыта работы

2014

Семинар для
  родителей Гимназия № 11

Мастер-класс

«Детская одаренность:
  выявление и развитие»

Позитивное мнение
  родителей(Приложение№    )

2014

Отчетный семинар в
  ГАОУ ДОД НСО «Центр развития творчества детей и юношества.»

Выступление  с
  демонстрацией результатов мониторинга

Итоги реализации
  психолого-педагогического сопровождения  специализированных  классов

Сертификат о
  повышении профессионального мастерства в сопровождении одарённых школьников

2015

Гимназия № 11,
  педсовет

Выступление

Особенности
  коммуникативной сферы одаренных детей

2015

Метод.вестник
  Гимназии № 11

Статья

Особенности
  коммуникативной сферы одаренных детей

Публикация в
  вестнике

2015

Семинар РМО
  психологов

Выступление

Преемственность
  начальной школы и среднего звена

Сертификат
  участника

2015

Социальная сеть infourok.ru

Статья

Особенности
  коммуникативной сферы одаренных детей

сертификат

2015

Областной форум  «SelfMamaForum Новосибирск» Академия Управления
  «ЭРФОЛЬГ»

Консультиро-вание

Успешная женщина

Благодарность

2015

Гимназия № 11,
  педсовет

Выступление

«Психолого-педагогическое
  сопровождение одаренных детей в начальной школе и в среднем звене»

Обмен опытом

2015

Семинар для
  родителей Гимназия № 11

Выступление

«Как научить
  ребенка слушать и слышать»

Благодарность
  родителей

2015

Выездной
  родительский семинар Гимназии № 11

Кураторство  группы
  родителей

Повышение
  компетенций родителей и моих

2015

Гимназия№11

Лекторий

Для родителей и
  детей 7-х классов: «Мы с тобой одной крови»

Выработали
  обращение к родителям и детям соответственно.

2016

Социальная сеть infourok.ru

Статья

О работе с
  педагогами школы (из опыта работы)

2016

Семинар для
  родителей Гимназия № 11

Выступление с
  отработкой практических приёмов по работе с детьми и с собой.

«Готовность
  родителей к обучению детей в 1 классе»

Размещение
  материала на сайте гимназии в помощь родителям.

2016

Социальная сеть infourok.ru

Статья

Из опыта работы с
  родителями

Свидетельство

2016

Электронная газета
  «Интерактивное образование»
МКУ ДПО ГЦИ «Эгида»

Статья

Размышления о
  семейном воспитании

Лауреат на лучшею
  статью

2016

ГМО
  педагогов-психологов ОУ г.Новосибирска

Мастер-класс

ПМП как необходимый
  элемент психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Сертификат от
  отдела образования Октябрьского района Л.Ф.Рудницкой

2016

Гимназия № 11

Мастер-класс

«Моя семья – моя
  радость»

Проведение дня
  семьи

2016

Гимназия № 11

Создание и реализация
  проекта

Проект «Мы –
  будущее России»

Ролик, демонстрация
  на общешкольном собрании родителям.

2016

Гимназия № 11

Эссе

Подготовка к
  встрече с Власовым Р.А.

Публикации в
  газетах и чтение на встрече .

2016

Гимназия № 11,8м
  класс и учащиеся 4-х и 6-х классов

Организация и
  проведение встречи

Встреча  учеников
  Гимназии № 11 с олимпийским чемпионом Романом Власовым 26.10.2016

Награды для семей –
  билеты на  «Кубок дружбы», автографы, сувениры ,ответы на интересующие
  вопросы.

2016

Гимназия №11

Телерепортаж
27.10.2016

Встреча  учеников
  8м класса,  Гимназии № 11 в рамках проекта «Дороги, которые мы выбираем» с
  олимпийским чемпионом Романом Власовым

Общероссийский
телеканалы РТР  (http://www.nsktv.ru) и
8 канал Новосибирск

2016

Газета
  комсомольская правда. Пользователь Переправа

Статья
27.10.2015

Как Иван Поддубный
  научил сибирских детей побеждать

газета
  «Комсомольская правда» (http://www.nsk.kp.ru)

2016

Газета
  комсомольская правда. Пользователь Переправа

Статья
27.10.2016

Иван Поддубный.
  Преданность Родине

Сайт http://pereprava.org/

2016

«Инфоурок»Сеть
  образовательных сайтов

Персональный
  сайт№АА-315592

Мой девиз:«Всё
  начитается с любви.»

Сертификат

2017

«Инфоурок»Сеть
  образовательных сайтов

призентация

Адаптация
  пятиклассников «Ура, мы пятиклассники.»

Свидетельство
№ДБ-176962

2017

«Инфоурок»Сеть
  образовательных сайтов

призентация

«Родителям
  второклассников с любовью.»

Свидетельство №ДБ-
  176992

2017

«Инфоурок»Сеть
  образовательных сайтов

призентация

Работа с одарёнными
  детьми

Свидетельство
  №ДБ-176795

-
Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных
конкурсах

Учебный
  год

Название
  конкурса

Статус

Форма
  участия

Результат

2015

Поэтический конкурс
  «Психология
 душевная наука»

район

Поэтический конкурс

Диплом отдела
  образования за
3-е место

2016

V открытый  конкурс на
  лучшую статьювэлектронной газеты «Интерактивное образование»

Электронная газета «Интерактивное образование»

Статья, из опыта
  работы.Рубрика «Классный час для классного руководителя»

Лауреат V открытого конкурса
  на лучшую статью электронной газеты«Интерактивное образование»

2016

Конкурс педаго-гического
  мастерства:
«Шкатулка»

Гимназия№11

выступление

участие

- Благодарственные письма, грамоты(Приложение ___)

№
п/п

Вид
  поощрения

Учебный
  год

Организация

1

Благодарственное
  письмо за активное участие  в проекте  «Карелин-
Фонда»
  «Историческое наследие.»

2016год

Директор  НРОФ
  «Карелин-Фонд» О.В..Войтюк

2

Благодарственное
  письмо
за неравнодушие и
  творческий подход к работе

2016год

А.А.Карелин

3.

Почетная
  грамота за  высокие результаты в профессиональной деятельности

2016год.

Мэрия города
  Новосибирска депортамент образования

4.

Почетная грамота за
  многолетний добросовестный труд

2016год

И.О.начальник
  отдела образования

5.

Грамота
  за подготовку подрастающего поколения

2016год.

МАОУ Гимназия №11
  «Гармония»

6.

Благодарность
  за профессионализм и мастерство в проведении форумаSelfMamaForum Новосибирск.

2016год.

Академия Управления
  «ЭРФОЛьГ»

7.

Грамота

.

Отдел образования
  администрации Октябрьского района

8

Грамота
  за творческий подход и высокий уровень проведения недели психологии

2015 год

Отдел образования

9

Благодарственное
  письмо за работу в жюри районной недели психологии.

2015год

Отдел образования
  района

10

Благодарность
  за активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок.»

2016год

Главный редактор
  И.В.Жаборовский

11

Благодарность
  родителей за

2017год

Родители 8м
  класса.Благодарность

12

Благодарность
  родителей за

2017год

Благодарственное
  письмо

13.

Благодарность
  студентов-заочников, за профессионализм и жизнелюбие.

2016год

Благодарственное
  письмо

14.

Благодарности
  родителям за успехи и достижения ребёнка, сына Шалак И.И.Международный проект
  видеоуроки  и infolimp.org

2016-2017год

Призёр на
  международных олимпиадах

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Результаты внеклассной работы Шалак Т.Х. за 2014-2017годы.Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Учебный годГде заслушиваласьФорма представления опытаТемаРезультат

alt: Статья 27.10.2016 Иван Поддубный


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Физическая
культура и личность профессионала. Оздоровительные системы физического
воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, предупреждение
профессиональных заболеваний и вредных привычек.
Доклад

Исполнители
Зайцева
Валерия Андреевна,
Коновалова
Алина Александровна,
Туркеева
Мария Евгеньевна,
Специальность 44.02.05
«Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
группа 16 Б
Преподаватель
Неуймина
Анна Васильевна

Каменск-Уральский
2021
Содержание
Введение
………………………….….……………………………………….....3
1.
Профессиональные
заболевания педагогов…………………….……….…4
2.     Результаты
опроса среди педагогов Каменск-Уральского педагогического
колледжа…………………………………………………………………….......8
3.     Профилактика
профессиональных заболеваний педагогов………….......11
Заключение…………………………………………………………………..….16
Список использованных
источников……………………………………..…...17

Введение
Педагог
– одна из самых «болеющих» профессий. Пожалуй, нет такого недуга, который не
испытал бы на себе учитель со стажем. И почти у каждого есть какая-нибудь
«хроника». Голос на уроках сорвать — да хоть каждый день. Увы, домашнее лечение
молоком и медом — то еще лекарство, если «горланить» приходится по несколько
часов ежедневно. Отсюда и острый ларингит (воспаление слизистой оболочки
гортани), с годами переходящий в хронический. Кроме того, большая нагрузка на
речевой аппарат, необходимость подолгу находиться на ногах в сочетании с
гиподинамией неблагоприятно влияют на дыхательную и сердечно-сосудистую
системы. По врачебной статистике, хронические заболевания при медицинских
осмотрах обнаруживают у каждого второго педагога.
Периодически
переходит на фальцет каждый десятый учитель. У половины профессионалов
охриплость, слабость голоса возникает изредка.
Больше
всех страдает горло учителей начальных классов (72,2%). Чтобы научить
малолетних чад читать, писать и считать, нужны не только крепкие нервы, но и
поистине стальной голос. При этом профессиональные методики профилактики
горлового перенапряжения использует лишь каждый пятый педагог. Как правило —
математики, физики и химики! А любители российской словесности, видимо,
надеются на свое крепкое здоровье либо на живительную силу слова, а, точнее,
непрекращающегося потока слов.
Провел
восемь уроков, «ответил» за кружок авиамоделирования, подхалтурил репетитором —
получи повышенное давление и бессонницу. А там, глядишь, заработаешь ишемию —
нарушение кровоснабжения сердца. И далее по списку. Близорукость вообще вне
конкуренции среди профзаболеваний учителей. Сказывается тяжкая зрительная
работа по разбиранию корявых детских почерков.

1.
Профессиональные заболевания педагогов
Профессиональный
педагог вынужден почти весь день проводить в школе, гимназии или другом учебном
заведении, в котором он работает. Он проводит уроки, организует внеклассные
мероприятия, проверяет домашние задания учеников, посещает педсоветы и
выполняет многие другие обязанности. Зачастую рабочее время учителя в разы
превышает нормированную недельную нагрузку. Разумеется, это не может проходить
бесследно, поэтому существуют так называемые профессиональные заболевания
педагогов. На первый взгляд, педагогическая деятельность не так трудна, как
есть на самом деле, но все не так. Эта профессия занимает едва ли не первые
места в рейтинге по вредности. Здоровье педагогов постоянно проходит проверку
на прочность, так как на него влияют самые разные факторы: Высокие физические
нагрузки, вызванные ненормированным рабочим графиком, общественными
мероприятиями и работой на несколько ставок. Напряженность глаз при проверке
тетрадей, которая является обязательной для каждого учителя. Негативное влияние
электромагнитных волн при работе с компьютерами. Преимущественно это касается
учителей информатики. Высокое содержание микробов и бактерий в помещениях
учебных заведениях повышают риск развития не только хронических заболеваний, а
также вирусных и инфекционных. Постоянное моральное напряжение вредно для
нервно-психического здоровья. Из-за стрессов может наблюдаться повышение
артериального давления, развитие язвенной болезни, ишемическая болезнь,
психастения и неврозы. Педагоги постоянно напрягают свои речевые аппараты.
Работа голосовых связок на износ не проходит бесследно. Невысокая двигательная
активность приводит к проблемам опорно-двигательного аппарата. Учителя
вынуждены много сидеть и стоять, в результате чего в сердечно-сосудистой
системе возникают отклонения разного характера. Есть и другие негативные
факторы, вызывающие профессиональные болезни преподавателей. В группу риска
всегда попадают учителя, работающие на несколько ставок.
В
течение всего учебного года учителя могут неоднократно болеть, так как
вынуждены контактировать с разными вирусами и инфекциями. Медицинская
статистика рисует следующую картину по заболеваниям педагогов: поражения
верхних дыхательных путей – 26%; болезни органов кровообращения – 18%; проблемы
с пищеварением – 15%; заболевания ЦНС и органов чувств – 12%; болезни
инфекционного и паразитарного характера – 12%.
Частые
болезни педагогов – это неврозы. К концу семестра преподаватель может накричать
на класс из-за отсутствия мела или грязной доски, или вовсе расплакаться. Все
дело в том, что эмоциональная напряженность возрастает в течение учебного года,
а в один момент эмоции могут бесконтрольно выплеснуться. Причиной является
перенапряжение нервной системы, то есть нужно обратиться к врачу. Сколиоз и
сутулость тоже часто одолевают учителей. В обычных школах редко встречаются
ортопедические преподавательские кресла, то есть преподаватели в скрюченной
позе вынуждены сидеть в течение всего дня, а затем еще проводить много времени,
проверяя тетради с домашними заданиями. Приятного в этом мало, так что при
выборе своей профессии нужно подумать, останавливаясь на преподавательской
деятельности. В поле зрения врачей регулярно попадают учителя с болезнями
носоглотки, среди которых: ларингит; ангина; фарингит и другие. Если на первом
уроке учитель бодро встречает учеников, желая им доброго утра, то к концу
пятого урока он может едва шептать. Такое состояние вызвано не столько
усталостью, сколько сухостью слизистых и высокой нагрузкой речевого аппарата.
Отметим, что профессиональных нарушений здоровья из-за работы в школе довольно
много, а головная боль становится едва ли не постоянным спутником всех
учителей.
Избежать
нарушений преподавателям помогает правильная профилактика. Часто учителя болеют
из-за того, что их заражают ученики, но также нужно научиться управлять своими
эмоциями и не поддаваться стрессам. Профилактические меры, позволяющие избежать
профзаболеваний педагогов, достаточно просты: Нужен сон не менее восьми часов.
Если требуется проверить стопку тетрадей, лучше лечь пораньше, а к проверке
приступить утром. Контроль над водным балансом очень важен. Многие учителя
выпивают в течение дня более трех чашей кофе или чая, а о чистой воде забывают.
При этом рекомендовано употреблять не менее 1,5-2 литров воды. Фрукты помогают
восполнить запас минералов и витаминов, поэтому нужно регулярно их употреблять
дома и на работе. Важно научиться бороться со стрессами, купив
раскраску-антистресс или выбрав другое успокаивающее занятие. В период сезонных
эпидемий учителям рекомендуется принимать витаминные комплексы для укрепления
иммунитета.
Учитель
- это профессия, которая связана с психоэмоциональным напряжением. Оно
сказывается на здоровье, поэтому через 15-20 лет (а то и раньше) у учителя
появляются проблемы со здоровьем.
Каждая
профессия по-своему сложна. Можно выделить в работе учителя такие факторы
напряженности, как высокая интеллектуальная нагрузка эмоциональная нагрузка,
чувство ответственности за будущее учащихся, неблагоприятные социальные
условия, постоянная работа голосовых связок, напряжение зрения и др.
Не
раз были ситуации на работе, где учитель переживал и доводил себя практически
до обморока. А забыть про обед - это вообще стандартно.

Медицинская
статистика:
26%
болезней педагогов - поражение верхних дыхательных путей.
18%
- болезни органов кровообращения.
15%
заболеваний учителей приходятся на желудочно-кишечный тракт.
12%
- заболевания центральной нервной системы.
12%
- инфекции.
Топ-3
болезней учителей:
1
место - болезни, связанные со зрением. При проверке тетрадей, работе с
компьютером и журналом напрягаются глаза.
2
место - сердечно-сосудистая система. Гипертония, ишемическая болезнь и прочие
"подарки". Стресс и переживания не проходят мимо нашего здоровья.
3
место - желудочно-кишечный тракт. Гастрит, язва, колит. Дело даже не в
нестабильном приеме пищи. При нервной нагрузке часто страдает в первую очередь
желудок и кишечник.
Средняя
продолжительность жизни педагога-женщины - 70 лет, педагога-мужчины - 60 лет.

2.
Результаты опроса среди педагогов Каменск-Уральского педагогического
колледжа.
1)
Сильно
ли вы устаете на работе?

2)    Как вы боритесь с усталостью
после рабочего дня?

3)    Есть ли у вас какие-нибудь
заболевания, связанные с профессиональной деятельностью?

4)    Если есть, то какие?

5)    Как на данный момент вы
боритесь с заболеванием(ями)?

6)    Есть ли у вас такие
заболевания:

7)    Считаете ли вы свою
профессию достаточно сложной в современном мире?

Вывод: Исходя из данных показателей, можно
сделать вывод о том, что педагоги действительно устают на работе, у большинства
преподавателей нет заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью.
Многие педагоги считают свою работу достаточно сложной в современном мире.

3.     Профилактика
профессиональных заболеваний педагогов
Психотехники для учителей: Игры для релаксации
Упражнение
1. «Внутренний луч» Упражнение выполняется индивидуально и направлено на снятие
утомления, обретение внутренней стабильности. Для выполнения упражнения
необходимо занять удобную позу — сидя или стоя, в зависимости от того, в какой
конкретной ситуации оно будет выполняться (в учительской, на уроке, в
транспорте). Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части,
возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз
и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.
д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются
морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу,
опадают брови, «охлаждаются» глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются
плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую
внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей
жизнью, профессией и учениками. Представление о теплом внутреннем луче
необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От
выполнения упражнения необходимо получать внутреннее удовольствие, даже
наслаждение. Заканчивается упражнение словами: "Я стал новым человеком! Я
стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!»
Упражнение
2. «Дерево» Любое напряженное психическое состояние характеризуется суженностью
сознания и сверх концентрацией человека на своих переживаниях. Ощутимое
ослабление внутренней напряженности достигается в том случае, если человек
сумел произвести действие децентризации, т. е. снятие центра ситуации с себя и
перенос его на какой-либо предмет или внешние обстоятельства. По сути дела, при
помощи децентризации осуществляется объективация эмоционального отрицательного
состояния, выбрасывание его вовне, во внешнюю среду, и тем самым избавление от
него. Существует несколько форм децентризации. Ролевая децентризация связана с
перевоплощением человека в другой предмет, мысленным включением в другую
ситуацию. Интеллектуальная децентризация производится за счет активизации
педагогической рефлексии, когда учитель старается посмотреть на себя «со
стороны», произвести анализ ситуации глазами внешнего наблюдателя, реализовать
«психическое зеркало». Коммуникативная децентризация реализуется входе диалога
с переменой коммуникативных позиций. Для начала мы предлагаем игротехническое
упражнение «Дерево», способствующее развитию внутренних средств ролевой
децентризаций. Упражнение выполняется индивидуально и направлено на
формирование внутренней стабильности, баланса нервно-психических процессов,
освобождению от травмирующей ситуации. По дороге домой, в городском транспорте,
учитель стоит и представляет себя деревом, с каким он может себя наиболее легко
отождествить. Необходимо детально проиграть в сознании образ этого дерева: его
мощный или гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву,
открытость кроны навстречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию
питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Необходимо
почувствовать, как можно более реально питательные соки, которые корни
вытягивают из земли. Земля — это символ жизни, корни — это символ стабильности,
связи человека с реальностью. Представление утомленным учителем вросших в землю
корней его дерева актуализирует внутренние взаимосвязи с реальностью, укрепляет
уверенность в себе.
Упражнение
3. «Книга» Упражнение также направлено на формирование внутренних средств
ролевой децентризаций и выполняется индивидуально (на уроке, в учительской).
Необходимо представить себя книгой, лежащей на столе (либо любым другим
предметом, находящимся в данный момент в поле зрения). Следует сконструировать
в сознания внутреннее «самочувствие» книги --ее покой, положение на столе,
защищающую от внешних воздействий обложку, сложенные страницы. Кроме этого,
важно увидеть «глазами книги» окружающую комнату и внешне расположенные
предметы: карандаши, ручки, бумагу, тетради, стул, книжный шкаф, стены, окно
потолок и т. п. Упражнение проводится в течение 3—4 минут и снимает внутреннее
напряжение педагога, переводя его в «мир иных измерений», можно сказать, в
видимый «параллельный мир» с реальным существованием предметов по своим
собственным законам, отличным от законов человеческой жизни. Восприятие «иных
миров» и внутреннее включение в один из них дает учителю возможность понимания
множественности, многогранности любой жизненной и профессиональной ситуации,
временному «выключению» из собственных травмирующих обстоятельств и отношения к
ним как к относительно реальным, одним из многих разных форм жизни. Таким же
образом можно организовать психологическое «путешествие" вовнутрь висящей
на стене картины или фотографии, проиграть вымышленный сюжет.
Упражнение
4. «Голова» Профессия педагога относится не только к разряду стрессогенных, но
и к профессиям управленческого труда. Учитель вынужден в течение рабочего дня
непрерывно воздействовать на учащихся: в чем-то их сдерживать, оценивать,
контролировать. Такое интенсивное управление учебной ситуацией вызывает у
учителя «стресс руководства» и, как следствие этого, перенапряжение, различные
физические недомогания. Одной из наиболее частых в среде учителей является
жалоба на головные боли, тяжесть в затылочной области головы. Предлагаем вам
упражнение, помогающее снять неприятные соматические ощущения. Станьте прямо,
свободно расправив плечи и откинув голову назад. Постарайтесь почувствовать, в
какой части головы локализовано ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас
надет громоздкий головной убор, который давит на голову в том месте, в котором
вы чувствуете тяжесть. Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно,
эмоционально бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а
затем сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.
Упражнение
5. «Пословицы» Предлагаем упражнение, хорошо «снимающее внутреннюю депрессию и
плохое настроение, а также помогающие решению сложной проблемы, которая у вас
возникла. Эта проблема может быть связана с вашей профессией, семейной жизнью,
взаимоотношениями с друзьями. Возьмите любую из книг: «Русские пословицы»
«Мысли великих людей» или «Афоризмы». Практически в каждой школьной библиотеке
такие книги есть. Полистайте книгу, читайте фразы пословиц или афоризмов в
течение 25—30 минут, пока не почувствуете внутреннего облегчения. Возможно,
кроме психической релаксации, та или иная пословица натолкнет вас на правильно
решение. Возможно также, успокоит тот факт, что не только у вас возникла
проблема, над способам! ее решения размышляли многие люди, в том числе и
исторические личности.
Для сохранения и
поддержки здоровья педагога необходимо применять:
·
лечебно-оздоровительные
упражнения:
– упражнения для
позвоночника
– упражнения для осанки
– упражнения для шейного
отдела позвоночника
·
следить
за своим физическим здоровьем:
– полноценное питание–
достаточный сон
– соблюдение правил
личной гигиены
– режим труда и отдыха
– занятия спортом
·
соблюдать
психоэмоциональное равновесие:
– позитивное мышление
– оптимизм
– управление эмоциями
– доброжелательное
отношение к людям
– любовь к себе.
Наши рекомендации:
1.
–
Начинайте каждый день с чувством радости.
2.
–
Поддерживайте это состояние в течение дня.
3.
–
Прежде чем дать волю гневу, сосчитайте до десяти.
4.
–
Ощущайте себя хозяином и властелином своей судьбы.
5.
–
Относитесь к людям так, как вы хотели бы чтобы люди относились к вам.
6.
–
Питайтесь регулярно и разнообразно.
7.
–
Исключайте жареную, жирную пищу, алкоголь.
8.
–
Увеличьте потребление овощей, фруктов, рыбы, мяса, молочных продуктов.
9.
–
Не переедайте на ночь.
10.
–
Спите не менее 8-ми часов в сутки.
11.
–
Занимайтесь физическими упражнениями.
12.
–
Старайтесь больше бывать на свежем воздухе.
13.
–
Любите свою душу и тело.
14.
–
Старайтесь окружить их комфортом.

Заключение

Постоянные
стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе сложного
педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, постоянное
проникновение в суть их проблем, личная незащищенность и другие
морально-психологические факторы оказывают
негативное-воздействие-на-здоровье-педагога.
Избежать
нарушений преподавателям помогает правильная профилактика. Часто учителя болеют
из-за того, что их заражают ученики, но также нужно научиться управлять своими
эмоциями и не поддаваться стрессам. Профилактические меры, позволяющие избежать
профзаболеваний педагогов, достаточно просты:
Нужен
сон не менее восьми часов. Если требуется проверить стопку тетрадей, лучше лечь
пораньше, а к проверке приступить утром.
Контроль
над водным балансом очень важен. Многие учителя выпивают в течение дня более
трех чашей кофе или чая, а о чистой воде забывают. При этом рекомендовано
употреблять не менее 1,5-2 литров воды.
Фрукты
помогают восполнить запас минералов и витаминов, поэтому нужно регулярно их
употреблять дома и на работе.
Важно
научиться бороться со стрессами, купив раскраску-антистресс или выбрав другое
успокаивающее занятие.
В
период сезонных эпидемий учителям рекомендуется принимать витаминные комплексы
для укрепления иммунитета.
Педагоги
нашего колледжа имеют некоторые заболевания, связанные со своей профессией, но
они знают, как выходить из данных ситуаций. И спокойно могут выйти из любой
стрессовой ситуации.

Список
использованных источников
1.
Онишина
В.В. Курс лекций “Здоровье, сберегающие технологии в процессе обучения
школьников”. – М.: ПАПО, 2006;
2.
Лободин
В.Т., Лавреченова Г.В. Лободина С.В. “Как сохранить здоровье педагога”.
Биология в школе – М.: Школа-Пресс, № 4, 2008.
3.
Психотехники
для учителей: Игры для релаксации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://shkola-368.ru/stranichka-psikhologa/pedagogam/813-psikhotekhnika-dlya-uchitelej
- Дата обращения: 11.06.2021
4.
Здоровье
учителя: какими болезнями может «наградить» работа в школе [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://mega-talant.com/blog/zdorove-uchitelya-kakimi-boleznyami-mozhet-nagradit-rabota-v-shkole
- Дата обращения: 13.06.2021
5.
Чем
болеют учителя? Список недугов педагогов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://урок.рф/discussion/554768.html
– Дата обращения: 14.06.2021

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: физра зачёт защита.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Содержание Введение …………………………

alt: Профессиональные заболевания педагогов

alt: Результаты опроса среди педагогов

alt: Если есть, то какие? 2)

alt: Есть ли у вас такие заболевания: 2)

alt: Упражнение проводится в течение 3—4 минут и снимает внутреннее напряжение педагога, переводя его в «мир иных измерений», можно сказать, в видимый «параллельный мир» с реальным…

alt: Заключение Постоянные стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе сложного педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, постоянное проникновение в суть их проблем, личная незащищенность…

alt: Список использованных источников 1

title: Доклад  по физкультуре "Физическая культура и личность профессионала. Оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, предупреждение профессиональных заболеваний и вредных привычек"


extracted_text:
Структура пояснения к бухгалтерскому балансу и отчёту
о финансовых результатах

Пояснения состоят из следующих разделов:

1.Нематериальные активы и расходы на НИОКР

1.1 Наличие и движение нематериальных активов
1.2 Первоначальная с полностью погашенной стоимостью
1.4.Наличие движения результатов НИОКР стоимость НМА
созданных самой организаций
1.3. Нематериальные активы
1.5.Незаконченные и неоформленные НИОКР и
незаконченные операции по приобретению нематериальных активов

2.Основные средства

2.1.Наличие и движение основных средств
2.2.Незавершённые капитальные вложения
2.3.Изменение стоимости ОС в результате достройки,
дооборудования, реконструкции и частичной ликвидации
2.4.Иное использование основных средств

3. Финансовые вложения

3.1.Наличие движения финансовых вложений
3.2.Иное использование финансовых вложений

4. Запасы

4.1.Наличие движения запасов
4.2.Запасы в залоге

5. Дебиторская и кредиторская задолженность

5.1.Наличие и движение дебиторской задолжности
5.2.Просроченная дебиторская задолженность
5.3.Наличие и движение кредиторской задолжности
5.4.Просроченная кредиторская задолженность

6. Затраты на производство

7.Резервы под условные обязательства

8. Обеспечение обязательств

9. Государственная помощь


extracted_text:
Практическая работа №27.

Тема: Организация форумов, общие ресурсы сети
Интернет, использование тестирующих систем

в
учебной
деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Пример поиска
информации на государственных образовательных порталах. Настройка видео
веб-сессий.

Цель
занятия: выработать практические навыки работы с форумами, регистрации,
настройки и
работы
в системах
Необходимое
оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть

Форум –
это тематическое общение. В отличие от чата, на форуме обсуждают какую-то
определенную тему. Можно сказать, что форум – это клуб по интересам. То есть
форум – это такое место в Интернете, где собираются люди, которых объединяет
одно увлечение или идея, и общаются на интересующую их тему. Они помогают друг
другу советами и подсказками, обмениваются жизненным опытом, поддерживают друг
друга.

Для того
чтобы найти форум на интересующую тему, можно воспользоваться поисковой
системой. Например, открыть сайт yandex.ru и напечатать в оранжевой строке
поиска «форум интересующая тема». Например, «форум кошки». Для общения в
системе мгновенных сообщений ICQ каждому пользователю необходимо иметь
специальный идентификационный номер, называемый ICQ UIN. ICQ – служба передачи
мгновенных сообщений в Интернете.

Регистрация
в системе ICQ

·   Перейдите на страницу http://www.icq.com/join/ru. Перейдя на страницу регистрации
ICQ, вы увидите стандартные поля, которые вы должны будете заполнить и после
нажать кнопку Регистрация. Для успешной регистрации заполнять придётся все
поля. Рекомендуем обращать внимание на всплывающие подсказки справа - они
достаточно полезны при возникновении трудностей. Имя, фамилия - до 20 символов
в каждое поле;

·   адрес электронной почты может быть
использован для входа в систему или восстановления забытого пароля;

·   Пароль - у большинства при регистрации
возникают проблемы с его выбором. Происходит это из-за того, что сервис ICQ
установил некие рамки для вводимого пароля - он не может быть короче 6 и
длиннее 8 символов включительно. Он может состоять из заглавных и строчных
латинских букв и цифр;

·   Дата рождения - эта информация
необходима для большей безопасности вашего ICQ UIN, она будет доступна только
вашим друзьям (изменить это правило можно в настройках приватности ICQ);

·
Пол;
·  Защита от роботов - 5-6 цифр, обычно
раза с 2-3 получается распознать их.
Заполнив
все поля, нажмите кнопку Регистрация.

Если все поля
были заполнены верно, вы увидите страницу, на которой написано, что для
завершения процесса регистрации номера аськи нужно нажать на ссылку в письме и
чуть ниже кнопку для перехода в свой почтовый ящик - жмите её. В своей почте во
Входящих должно появиться новое письмо от ICQ Support, откройте его и нажмите
ссылку в этом письме. Обычно оно приходит в течение 10 минут. Если письма так и
нет, во Входящих, поищите его во вкладке Спам.

Итак, вы
перешли по ссылке, подтвердив тем самым регистрацию и теперь видите страницу,
на которой вас информируют о том, что вы успешно зарегистрировались в ICQ.

Для того, чтобы
узнать какой номер UIN вами зарегистрирован, нужно нажать Скачать в верхнем
меню сайта и на открывшейся странице в правом верхнем углу вы увидите свою
фамилию и имя. Кликнув по этой надписи и вы увидите какой ICQ номер вы только
что зарегистрировали. После успешной регистрации, чтобы пользоваться новым ICQ
номером, вам необходимо скачать бесплатную версию ICQ.

Skype –
программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую
связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги
для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет
совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора),
видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также
обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат)

и
передачу файлов.
Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с
экрана монитора

Регистрация
в скайп:

·      Для начала вам необходимо скачать
программу Скайп. После того как программа загрузилась, нажмите на файл
установки «SkypeSetup».

·    Далее после распаковки должно
открыться окно, в котором надо выбрать русский язык и нажать на кнопку «Я
согласен - установить». Дожидаемся конца установки.

·     В открывшимся окне, предварительно
проверив соединение с интернетом, нажмите на надпись «У вас нет логина?». Далее
появится окно, в котором и произойдет регистрация Скайп.

·    Вам необходимо заполнить все поля
(Имя, пароль, электронная почта, а также надо будет придумать уникальный логин)
и нажать на кнопку «Я согласен (-на). Создать учетную запись».

·    В появившимся окне вводим свой логин и
пароль, который указали при регистрации. Настройка Скайпа.

Основные
настройки Скайпа включают в себя настройку аудио параметров (микрофон и
наушники) и видео (веб-камера). Обычно пользователям самостоятельно не
приходиться в ручную настраивать Скайп, все необходимые настройки происходят
автоматически. Но, нестандартный, старый и слабый микрофон или наушники могут
потребовать вашего вмешательства.

Для начала
попробуйте тестовый звонок, он совершенно бесплатен. Вам предложат прослушать сообщение,
чтобы оценить качество звука через наушники или колонки, после этого Вам
предложат оставить свое голосовое сообщение, которое Вы же потом и прослушаете.
Это

позволяет оценить качество работы
вашего микрофона и качество передачи звука через интернет. Если есть проблемы с
качеством звука или качеством интернет соединения, то обычно Скайп сам вам об
этом сообщит после тестового звонка и предложит пути решения проблемы. Если все
же вас не устроило качество, то имеет смысл попытаться отключить автоматическую
настройку микрофона и вручную установить уровень звука.

Настройка
камеры в Скайпе. Если камера уже работала до Скайпа, то проблем обычно не
возникает, Скайп сам корректно найдет и настроит веб-камеру. Если веб-камера
подключается впервые, то следует подключить камеру, а после установить драйвера
с диска, который шел с камерой.

Понятие
«информационного ресурса общества» (ИРО) является одним из ключевых понятий
социальной информатики. Широкое использование этого понятия началось после
выхода в 1984 году книги Громова Г.Р. «Национальные информационные ресурсы:
проблемы промышленной эксплуатации».

«Информационный ресурс – это знания,
представленные в проектной форме»,– такое краткое и недостаточно строгое
определение было предложено профессором Ю.М. Каныгиным. Таким образом,
информационные ресурсы – это знания, подготовленные для целесообразного
социального использования. Понятие ИРО, накопленных в обществе знаний, может
быть рассмотрено в узком и широком смысле слова.

ИРО в узком
смысле слова – это знания, уже готовые для целесообразного социального
использования, то есть отчужденные от носителей и материализованные знания.

ИРО в широком
смысле слова включают в себя все отчужденные от носителей и включенные в
информационный обмен знания, существующие как в устной, так и в
материализованной форме.

Понятие ресурс
определяется в Словаре русского языка С.И. Ожегова как запас, источник
чего-нибудь.

Что же касается
информационных ресурсов, то это понятие является сравнительно новым. Оно
еще только начинает входить в жизнь современного общества, хотя в последние
годы становится все более употребительным не только в научной литературе, но и
в общественно-политической деятельности. Причиной этого, безусловно, является
глобальная информатизация общества, в котором все больше начинает осознаваться
особо важная роль информации и научных знаний.

Для
классификации информационных ресурсов могут быть использованы следующие их
наиболее важные параметры:

·
тематика хранящейся в них
информации;

·       форма собственности – государственная
(федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных организаций,
акционерная, частная;

·
доступность информации – открытая,
закрытая, конфиденциальная;

·       принадлежность к определенной
информационной системе – библиотечной, архивной, научно-технической;

·       источник информации – официальная
информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты
социологических исследований;

·
назначение и характер
использования информации – массовое региональное, ведомственное;
·
форма представления информации –
текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
·
вид носителя информации –
бумажный, электронный.

Под
образовательными информационными ресурсами мы будем понимать текстовую,
графическую и мультимедийную информацию, а также исполняемые программы
(дистрибутивы), то есть электронные ресурсы, созданные специально для
использования в процессе обучения на определенной ступени образования и для
определенной предметной области.

При работе с
образовательными ресурсами появляются такие понятия, как субъект и объект
этих ресурсов. Классификацию субъектов информационной деятельности произведем
следующим образом:

·      субъект, создающий объекты (все пользователи
образовательной системы - преподаватель, студент);

·
субъект, использующий объекты (все
пользователи образовательной системы);

·
субъект,
администрирующий объекты, то есть обеспечивающий среду работы с объектами
других субъектов (администраторы сети);

·
субъект, контролирующий
использование объектов субъектами (инженеры).
К
образовательным электронным ресурсам можно отнести:
·
учебные материалы (электронные
учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы),
·
учебно-методические материалы
(электронные методики, учебные программы),
·
научно-методические (диссертации,
кандидатские работы),
·
дополнительные текстовые и
иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции),
·
системы тестирования (тесты –
электронная проверка знаний),
·
электронные полнотекстовые
библиотеки;
·
электронные периодические издания
сферы образования;
·
электронные оглавления и аннотации
статей периодических изданий сферы образования,
·
электронные архивы выпусков.

Практическая
часть

Задание 1. Найти с помощью одной из поисковых
систем Интернета форумы по следующим темам:

·
Компьютеры

·
Информатика
·    Информационные технологии в
автомобилестроении

·
Информационные технологии для
механиков и т.п.

Зарегистрироваться на форуме.
Предложить на форуме обсуждение интересующего вас вопроса по теме форума.
Сохранить скрин окна форума в текстовом документе под именем ПР27.doc. Задание
2. Зарегистрироваться в системе ICQ, настроить систему, найти в системе
троих одногруппников, передать им текстовые сообщения.

Задание 3. Зарегистрироваться в системе Scype,
настроить систему, найти в системе трех одногруппников. Добавить их свои
Контакты. Осуществить видео-звонок одному из них. Выполнить видео-сессию с
тремя одногруппниками одновременно.

Задание
4.
1.
Загрузите
Интернет.
2.
В строке поиска введите фразу
«каталог образовательных ресурсов».
3.
Перечислите, какие разделы
включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет

4.
Охарактеризуйте любые три из
найденных образовательных ресурсов.

Задание 5. С помощью строки поиска найдите
каталог ссылок на государственные образовательные порталы. Выпишите
электронные адреса шести государственных образовательных порталов и дайте им
краткую характеристику. Оформите в виде таблицы:
№  Название портала Электронный адрес портала
Характеристика портала

Контрольные вопросы:
1)
Что такое Форум?
2)
Регистрация в системе ICQ
3)
Для чего предназначена программа
Skype?
4)
Настройка Skype.
5)   Что Вы понимаете под информационными ресурсами?
6)   Перечислите параметры для классификации информационных
ресурсов.

7)   Что понимают под образовательными информационными
ресурсами?
8)   Что можно отнести к образовательным
электронным ресурсам?

file_name: Практическая работа №27.docx

alt: Практическая работа №27. Тема:

alt: Практическая часть Задание 1

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Уроки
25–28. Конструирование плечевой

одежды с
цельнокроеным коротким рукавом
Цель уроков:
·
ознакомление учащихся
с понятием «плечевая одежда» и видами плечевой
одежды;
·
закрепление приобретённого ранее умения снимать мерки
с фигуры чело- века;
·
ознакомление с
новыми мерками для построения выкройки;

·
закрепление навыков
работы с инструментами и приспособлениями для чертёжных работ;
·
формирование умения
рационально обустраивать рабочее место и навы- ков соблюдения правил
безопасного труда;
·
формирование умения изготовлять выкройку плечевого изделия
с цельно- кроеным коротким рукавом.

Ожидаемый
учебный результат:
·     приобретение опыта снятия мерок с фигуры человека;
·     ознакомление  с
рациональной  организацией  рабочего

места
при чертёжных работах, соблюдением правил безопасного труда;
·     приобретение опыта построения чертежа
швейного изделия (подушки для
стула или плечевой одежды с цельнокроеным коротким рукавом) с
помощью чертёжных инструментов в натуральную
величину.
Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: сантиметровая лента, миллиметровка для выполнения чертежа
в натуральную ве- личину, чертёжные инструменты и приспособления; видео- материалы, учебник технологии (§
15), рабочая тетрадь.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с
учебником, практическая работа.
Формируемые УУД: личностные, познавательные,
коммуникативные.
Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, включения учащихся в учебную деятельность: визуальные материалы (плакаты,
фотографии, слайды, видеоматериалы), иллюстрирующие приёмы снятия мерок с
фигуры человека, построения чертежа плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1–4 задания 15 из
рабочей тетради, практическая работа № 9 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 5 задания 15 из рабочей тетради.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на
уроках: освоение
знаний, сотрудничество, коммуникация, использование ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя).
Потребность в технических устройствах,
средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, программы для работы с ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая
графика (схемы, таблицы).

Ход уроков 25, 26.
1.    Введение нового
материала («Определение размеров фигуры человека»)
Актуализация
знаний. В целях актуализации полученных в 5 классе знаний  предложим учащимся ответить на следующие
вопросы.
Что нужно знать, чтобы
изготовить выкройку швейного
изделия?
Какой инструмент
нужен для
снятия мерок
с фигуры человека?
Можно ли снимать
свои мерки самостоятельно, почему?
Какие
мерки для изготовления изделия
в 5 классе вы снимали?
объясняем школьникам, что
означает понятие «плечевая одежда», используя рис. 28 из учебника, знакомим   с
видами плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Поясняем, что цельнокроеный рукав может быть длинным и коротким,
кроме цельнокроеного встречаются втачные рукава и рукава- реглан.
Далее
демонстрируем обучающимся приёмы снятия мерок, необходимых для изготовления
плечевого изделия с цельнокроеным рукавом, на манекене или фигуре одной из
учениц. Напоминаем, что практическая работа, как и в 5 классе, будет проходить
в форме деловой игры. Обучающиеся разделятся на бригады по три человека: один — клиент, с него снимают
мерки, другой — закройщик — он снимает мерки, третий — приёмщик — он заносит
мерки в таблицу рабочей тетради. Затем участники игры меняются ролями.
2.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе выполнения п. 1–4 задания
15 из рабочей тетради, практической работы № 9 «Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия
с цельнокроеным рукавом» (задание
1) из учебника.
предупреждаем, что результаты измерений следует записывать простым карандашом в таблице рабочей тетради (п. 1 задания 15).
Поскольку от
точности снятия мерок в дальнейшем зависит
качество всего изделия,  проверим все снятые мерки у каждого учащегося и
записать их в той же таблице рабочей тетради в графе «Контроль». Если будет
обнаружена большая погрешность в измерениях,  снизим отметку «закройщику».
Нужно заранее оговорить с  учащимися,  как погрешность может повлиять на
отметку, например ошибка   в измерениях на 2 см ведёт к снятию 1 балла.
Далее  предлагаем
обучающимся выполнить п. 2 задания 15 в рабочей тетради, поясняя, что чем
больше величина прибавки на свободное облегание, тем шире будет изделие. Выбранные прибавки нужно записать в
соответствующую ячейку таблицы.
Выполнение следующего задания (п. 3 задания 15) направлено на закрепление учащимися умения читать чертёж
швейного изделия, находим на нём конструктивные линии.
В п. 4 задания
15 из рабочей тетради предложено рассчитать длину отрезков по формулам, приведённым в учебнике.
Подставляя в формулы вместо букв цифры, учащиеся получат величины отрезков для
построения чертежа проектного изделия. Порекомендуем записывать расчётные формулы простым карандашом.
3.
Подведение итогов уроков и рефлексия
Оценка практической работы осуществляется с учётом разработанных критериев и результатов проверки п. 1–4 задания
15 из рабочей тетради.

Ход
уроков 27, 28
1.    Введение нового
материала («Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом»)
даём
школьникам пошаговые инструкции по построению чертежа основы
плечевого изделия с цельнокроеным
рукавом. Объясняем, что особенность
чертежа этого изделия состоит в том,
что он строится на четверть фигуры и представляет собой одновременно деталь и спинки, и переда. Около
стороны, которая является линией симметрии, пишем слова «Линия середины. Сгиб
ткани», при раскрое ткань складывают
вдвое, а выкройку прикладываем этой стороной к сгибу.
Кроме того, на чертеже
указываем количество деталей — по 1 детали
со сгибом, поясняем школьникам, что практическая работа будет проходить фронтально. Все учащиеся
одновременно стро- ят чертёж
основы плечевого изделия
с цельнокроеным рукавом по алгоритму, предложенному в учебнике.
Сначала в верхнем левом
углу большого листа
миллиметровой бумаги нужно
отметить точку и провести от неё лучи вправо
и вниз. Далее, пользуясь таблицей с расчётом по формулам длин отрезков
(п. 4 задания 15) и текстом учебника,
отложить полученные величины на лучах вправо и вниз и на этих отрезках
построить прямоугольник и т. д. При объяснении этого материала  пользуемся
заранее подготовленными чертежами в натуральную величину в виде таблиц или показать слайды электронной презентации.
Скажем обучающимся, что
можно использовать в работе готовые выкройки. Если выкройки имеют более сложную
кон- фигурацию и их трудно построить
самостоятельно, то такие выкройки, выполненные на больших листах бумаги, плотном
флизелине или на плотной прозрачной плёнке (для теплиц), могут быть в методической копилке
учителя. Ученики выбирают
подходящую по размеру готовую выкройку, копируют её на лист кальки,
вырезают и используют для раскроя.
Последнее задание (задание 3) практической
работы № 9 — изготовление выкроек для образцов швов. Размеры и
названия выкроек приведены в учебнике.
2.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе выполнения практической работы № 9 «Снятие
мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом» (задания 2 и 3) из учебника.
 напоминаем,
что каждый обучающийся строит чертёж своего проектного изделия в натуральную
величину на большом листе миллиметровой бумаги, предварительно выполнив необходимые расчёты.
Обучающиеся выполняют чертёж основы
плечевой одежды с цельнокроеным рукавом в натуральную величину.  проверим правильность построения
чертежа  у  каждого обучающегося и только после этого разрешим ему готовить
выкройку  к  раскрою.  Если  будут  обнаружены  погрешности:   в расчётах,
построении чертежа, подготовке выкройки к раскрою,  вправе снизить отметку. За
неправильное или небрежное  выполнение  каждого   этапа   отметка   снижается
на  1 балл.
Если времени
урока не хватило,
порекомен- дуем выполнить дома задание 3 практической работы № 9 из
учебника — изготовить
выкройки для образцов швов.
3.
Подведение итогов уроков
и рефлексия
предлагаем учащимся ответить
на контрольные вопросы
§ 15 учебника, оцениваем ответы,
обсуждаем с учащимися результаты выполнения
практической работы № 9 из учебника и задания 15 из рабочей
тетради. Анализ выполнения практической работы и её оценка
проводятся согласно предложенным во время инструктажа критериям.
В завершение школьники отвечают на вопросы п. 5 задания 15 из
рабочей тетради.

Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Конструирование
плечевой  одежды с цельнокроеным рукавом»
Верны ли следующие
утверждения?

Утверждение

Да

Нет

1.

✓

2.

✓

3.

✓

4.

✓

5.

✓

4.
Задание на дом
1.  Изучить материал § 15. Ответить на
вопросы параграфа.
2.  Завершить изготовление выкроек для образцов швов.
3.  Выполнить задание из учебника, отмеченное значком
4.  Принести на следующий урок цветные
карандаши, чертёж проектного изделия.

file_name: Уроки 25–28. Конструирование плечевой.docx

alt: Ход уроков 27, 28 1. Введение нового материала («Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом») даём школьникам пошаговые инструкции по построению чертежа основы плечевого…

title: Урок по технологии 6 кл


extracted_text:
Особенности
спортивной тренировки девочек и девушек. В практике спорта издавна существуют определенные различия в
методике тренировочных занятий для
женского и мужского контингентов, которые обусловлены
социально-психологическими факторами и анатомо-физиологическими особенностями женского организма. На этапе набора девочек в группы начальной
подготовки свои особенности.
В процессе начальной тренировки,
когда девочки выполняют значительное количество ОРУ или монотонный бег в медленном и среднем темпе, нужно
напоминать ученицам о пользе этих движений для организма женщины. Ведь именно хорошо развитые мышцы
туловища, живота, бедер позволяют женщине довольно легко переносить роды и
сохранять после них
хорошую стройную фигуру.
Сложность в работе с девочками
состоит в характере общения на тренировочных занятиях: более восприимчивы к каждому слову, к каждому оттенку фразы тренера.
У девочек и девушек часто наблюдается отрицательная
реакция на обстановку соревнований (обладают
большой эмоциональной возбудимостью, повышенной чувствительностью, что способствует появлению срывов в достижении результатов).
В целом же девочки и девушки более
дисциплинированны и работоспособны, проявляют
на занятиях собранность, прилежание и эмоциональность.
Биологический аспект составляет
основные анатомо-физиологические особенности женского организма и его возрастные изменения. Природа наделила женщину
отличительными чертами, связанными с функцией материнства, чем обусловливается формирование ряда
особенностей ее телосложения
и что накладывает известное своеобразие на деятельность многих органов и систем ее организма в
разные периоды жизни.
Возрастные периоды в жизни женщины
характеризуются рядом морфологических и функциональных особенностей. Специального внимания в женском организме,
заслуживает периодичность
ряда физиологических функций, соответствующая менструальному циклу (отмечается повышенная восприимчивость к холоду, к
кожно-механическим раздражениям, явления двигательного, беспокойства: усиленная
жестикуляция, нарушается координация движений, способность к сохранению равновесия, возникает
угловатость движений., легко формируются
рефлексы самосохранения, боязни). В связи с этим период полового созревания очень невыгоден для обучения новым
упражнениям.
Одной из задач рациональных занятий
ФУ девушек и женщин
является содействие нормальному функционированию всех органов и систем организма во все
фазы МЦ.
Девушки и женщины всех возрастов не должны допускаться
к участию в соревнованиях в менструальную и
предменструальную фазы. Нагрузки в
занятиях снижаются, исключаются прыжки и соскоки. В эти дни могут участвовать в соревнованиях лишь те, кто имеет младшие спортивные разряды, но с разрешения врача
и при хорошем самочувствии. В тренировочных занятиях с ними проводится
постепенная систематическая
подготовка к выполнению обычных спортивных нагрузок во все фазы ОМЦ.
У растущего женского организма от
4 до 20 лет четко прослеживаются четыре периода биологической потребности в движениях: 4-7
лет - акселерационный
период; 8 лет - период «школьного» снижения; 9-13 — период биологического оптимума; 14-20 лет -
период двигательного дефицита (И. Янкаускас, Э. Логвинов).
Перечисленное может существенно
влиять на содержание учебно-тренировочных занятий:
- для девочек и девушек
характерным является стремление к ритму, правильному распределению движений по времени;
 - с детского возраста склонны к плавным и
закругленным движениям;
- женские   суставы   обладают   значительной
амплитудой   движения,   обусловленной
легкой   растяжимостью  связок;   сверхгибкость   у  девочек   как     фактор спортивного успеха требует внимательного к
себе отношения;
- особенности женской моторики
следует учитывать в тренировочном процессе для того, чтобы, опираясь
на  них,  достичь  высоких   результатов   во   всестороннем   физическом
развитии и повышении спортивного мастерства
женщин-спортсменок.

file_name: Особенности спортивной тренировки девочек и девушек.docx