extracted_text:
Мероприятие, посвящённое Дню победы

На экране заставка
Звучит «Славянка»  дети средних и
подготовительных групп входят в зал и садятся на стульчики.
Звучит Газманов «Россия» гр. « Лёвушки»
исполняют музыкальную композицию.
Ведущая:
Зажигаются
радостью лица
В
это светлое майское утро!
За
окном заливаются птицы,
Отливает
листва перламутром.
Ветеранам
мы дарим гвоздики,
Вспоминаем
отважных бойцов.
Не
забудем мы подвиг великий
Наших
прадедов и наших дедов!

22 июня 1941 года Германия напала на нашу страну и
долгих четыре года шла страшная кровопролитная война. Весь народ, от мала до
велика, встал на защиту своего Отечества. Эта война была самой крупной в
истории человечества, а победа в ней потребовала от нашего народа много
физических и духовных сил. Именно поэтому ежегодно, в преддверии праздника –
Дня Победы наш народ вспоминает эти грозные годы, чтит память павших героев и
славит тех, кто еще жив.
Сегодняшнее мероприятие будет посвящено памяти всех,
кто погиб и выжил в Великой Отечественной войне. В этом году отмечается 77 я
годовщина со Дня Победы. Ребята будут читать стихи и исполнят песни,
посвящённые Великой Отечественной войне. На сцену приглашаются ребята средней группы.
Ребёнок 1.
Усачёв «День победы»
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
2 ребёнок.
Исаковский отрывок из стихотворения «Навек
запомни!»

Куда б ни шел, ни ехал ты,
Но здесь остановись!
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Кто б ни был ты: рыбак, шахтёр,
Учёный иль пастух, -
Навек запомни: здесь лежит
Твой самый лучший друг.
И для тебя, и для меня
Он сделал всё, что мог.
Себя в бою не пожалел
И Родину сберег.
3 ребёнок «Пусть дети не знают войны!»
Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны!
Ребята средней группы приготовили песню «Танк-герой».
Много лет, месяцев и дней длилась война, были
разрушены тысячи сел и городов, потеряно много человеческих жизней, и эта
страшная война заставила пролить много слез. А сколько горя выпало на долю
матерей в годы Великой Отечественной войны, которые так и не дождались с фронта
своих сыновей.
Ребята средней группы …
приглашаются на сцену.
4 ребёнок.
 Найдёнова «Мир»
Пусть пулеметы не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому,
Не гибнут люди, города…
Мир нужен на земле всегда!
5ребёнок.
Ранеева «На параде»
Ликует, празднуя Победу,
Мой город в зареве цветном,
И на параде вместе с дедом
Мы, взявшись за руки, идём.
Дед помнит, как в лихие годы,
За Родину он рвался в бой.
Как ради жизни и свободы
Погиб его земляк-герой.
Как жгли фашисты наши сёла,
Спалить хотели города…
А нынче дедушка весёлый —
Минула страшная беда.
Мелькнула яркая звезда,
За ней другие засияли.
Я не забуду никогда,
Как наши деды воевали!
С каждым годом ветеранов становится все меньше и
меньше. Молодыми они ушли на фронт, сражались отважно и смело, не щадя своей
жизни, боролись за наш мирный день. А сегодня они наши дедушки и прадедушки,
бабушки и прабабушки, которые рассказывают своим правнукам о страшных военных
днях.
Ребята группы ..исполнят песню
Сл. Леухиной и муз. Базя Песня «В День Победы»
В те дни весь народ от мала до велика, поднялся на
защиту своей Родины. По всей стране передавался из уст в уста призыв -
«Родина-мать зовет!» На фронт уходили и старые, и молодые, мужчины и женщины.
Все они шли защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война не скоро
закончится. Провожали их с песнями и танцами. И наши мальчишки тоже приготовили
танец, посвящённый солдатам морякам.
На сцену приглашаются мальчики средней группы
Танец Моряков
На
сцену приглашаются ребята подготовительной группы

6
ребёнок.
Маслова
«Героям Победы-спасибо!»
Спасибо
героям,
Спасибо
солдатам,
Что мир
подарили,
Тогда
- в сорок пятом !!!
Вы
кровью и потом
Добыли
Победы.
Вы молоды
были,
Сейчас
-  уже деды.

Мы  эту
победу -
Вовек
не забудем !!!
Пусть
мирное солнце
Сияет
всем людям !!!

Пусть
счастье и радость
Живут
на планете !!!
Ведь
мир очень нужен -
И
взрослым, и детям !!!

7ребёнок

«Фронтовики»

По
всей нашей необъятной стране в каждом городе или деревне, поселке или селе есть
памятники, монументы с высеченными именами погибших воинов, к которым люди -
родные и незнакомые - возлагают цветы, отдавая тем самым дань памяти погибшим.
На
сцену приглашаются ребята подготовительной  группы
Песня
«Расскажите нам о войне» муз. и сл. Соломыкиной

Кирилл
Шутов «Мой прадедушка был на войне» Никифоров

Саша
Котлярова Усачёв «День Победы»

Антон
Ахатов   Маслова «Героям Победы-спасибо!»

 Дубовская Милана «Жди меня» Симоновой

Каждый
год к нам снова приходит победная весна. И каждый год мы вспоминаем тех, кто
погиб в этой страшной войне, кто отдал свою жизнь за то, чтобы мы с вами жили
на свете, радовались каждому дню и никогда не забывали о том, что самое
прекрасное на свете - это наша мирная жизнь.
Ребята
группы «Солнышко» приглашаются на сцену. В исполнении ребят прозвучит
песня
Муз.
и слова Некрасова «День Победы»
Много песен посвящено войне и ее героям. Одной из
самых любимых по-прежнему остаётся песня «Катюша». Приглашаю ребят всех групп
встать и спеть вместе песню «Катюша»
ПЕСНЯ «КАТЮША»
Слово для награждения участников нашего мероприятия
предоставляется Вере Валентиновне. Вручение грамот и призов.
 Всех ребятам в преддверии праздника - Дня Победы
желаю мира и процветания, здоровья и счастья, успехов и благополучия!
Спасибо всем за внимание!

file_name: Сценарий День Победы 9 мая.docx

alt: Мероприятие, посвящённое Дню победы

alt: Спасибо всем за внимание!

title: Сценари 9 мая в детском саду


extracted_text: ФОРМУЛЫ

file_name: 117. ФОРМУЛЫ.doc

alt: ФОРМУЛЫ

title: ФОРМУЛЫ


extracted_text:
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
ОШИБОК
ЧТЕНИЯ
И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ
1. В русском
альфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение
из-за свойств зеркальности:

Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и
ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап,
помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на
листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия "верх",
"низ", "право", "лево". Для осуществления этой
цели мы проводили разные игры, вплоть до выкладывания различных
фигур, орнаментов на полу из самих детей. Большим успехом в
нашей группе пользовалась игра "Электронная муха".

На первых порах все дети имеют перед собой лист с
квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится
"электронная муха" — точка, которая может перемещаться только по
сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало
отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо.
Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась
"муха". В данном примере это — правый верхний квадрат.
Постепенно
ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2 — 3 до 8 — 10.
Для усложнения
игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее
перемещение, глядя на таблицу.
На третьем
этапе дети с закрытыми глазами определяют путь "мухи" и отвечают, где
она остановилась.
В результате
этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети
запоминают названия квадратов:

1   — центральный
квадрат;
2   — правый
центральный квадрат;
3   — левый
центральный квадрат;
4   — верхний
центральный квадрат;
5   — нижний
центральный квадрат;
6   — правый
верхний квадрат;
7   — правый нижний
квадрат;
8   — левый
верхний квадрат;
9   — левый нижний
квадрат.

После такой подготовки детям предлагаются диктанты для
рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и
от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:
5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо,
1 — вверх, 3 — влево.
Если
нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штрихуют. Таким
образом дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Работа эта
интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции,
сформированного зрительно-пространственного восприятия.
2.
Выкладывание букв из палочек с фиксированием
внимания на
том,
в какую сторону направлена буква, где расположены ее элемен
ты
и в каком количестве.
3.
Определение букв, написанных на карточках, где
представлены
как
правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

4.  Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо
определить на ощупь, какая буква в руках,
назвать ее, придумать
слова, содержащие данную букву,
положить ее на стол так, чтобы она
отражала верное написание.
5.  Найти
недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к
игре
"Буква сломалась".
Какая буква
сломалась?

6. Обведение
букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура
буквы
семечками, ниточками, проволокой.
Эти задания
помогают как следует запомнить образ буквы. У нас в группе у детей есть
специальные альбомы для рисования букв по трафаретам, а также для рисунков на ассоциативные
связи.
На что похожа буква?
А — антенна, телеграфный столб, стремянка; У — уши,
сучок, вешалка.

8.
  Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная.

7.      Демонстрация букв в разном положении:

9. Определение
буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже
медленно
проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закры
тыми глазами, с открытыми глазами).
Эти упражнения
можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые
им (круг, квадрат, треугольник).
10. Систематическое
придумывание детьми слова на данную букву.
Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом
занятии. Дети
должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву видим и
пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый — мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например:
Т — твердый согласный звук (тапки,
стук, рот). ТЬ (мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
Здесь выявляется роль "Ь" и "Ъ" на
письме.
Гласные
звуки и буквы также не совпадают: буквы Е, Ё, Ю, Я несут в себе
каждая два звука (Й + Э, Й + О, Й + У, Й + А) либо служат
показателем мягкости предыдущего согласного и обозначают соответственно
звуки э, о, у, а.
11. Нахождение
букв в геометрических фигурах.
Например,
в приведенном квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы:
О, У, И, М, П, Г, Т, С, Р, Л, X, Э и т.д. Чтобы легче было увидеть букву, дети параллельно выкладывают
контур из палочек.

12. Поиск
букв, наложенных друг на друга.
Необходимо
выделить буквы, написанные одна на фоне другой.
13. Придумывание
слов на данную букву в определенной позиции:

14. Реконструирование букв.
Например:
из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.
15.
Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П,
Н,
С, К) и из двух (Т, Г, X) палочек.
16.
Конструирование букв из элементов: овал,
полуовал, длинная
и
короткая палочка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация для педагогов Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы.docx

alt: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ

alt: Если нет ошибок, то получается буква "Г", которую дети штриху ют

title: консультация для педагогов "Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса по
выбору « Биология. Подготовка к ГИА»
9 КЛАСС
НА
2019-2020 уч. год

Автор-составитель:
Болдырева
Светлана Николаевна
учитель
биологии
I
квалификационной категории

Пояснительная записка
В связи с переходом на новую
форму аттестации учащихся 9 классов в форме государственной итоговой аттестации
(ГИА) возник вопрос: «Как определить уровень знаний, который должен быть при
поступлении на профильное обучение в старшей школе у учащихся?» Этот вопрос
возник не только у учителей, его задают ученики и родители. На сегодняшний день
существует большое количество разнообразных программ элективных курсов,
обеспечивающих повышение познавательного интереса к предмету или углубление в
отдельные темы, но специализированного курса подготовки к ГИА по биологии в
нашей школе нет. Элективный курс «Биология. Подготовка к ГИА» поможет решить
эту проблему.
Элективный курс включает 6
разделов, два из которых выполняют контролирующую функцию: первый дает исходный
анализ знаний и умений учащихся, последний показывает результативность работы и
готовность к аттестации.
Блоки курса соответствуют
содержанию экзаменационной работы, и отведенные на них часы отвечают степени
усвоения учебного материала учащимися. Изученные в 6-7 классах понятия требуют
дополнительное время на повторение, что невозможно сделать на уроках. Курс
«Человек и его здоровье», изученный в 8 классе, является значимым для каждого
человека и имеет большое значение для формирования здорового образа жизни.
Преподавание элективного курса предполагает использование различных
педагогических методов и приёмов: лекционно-семинарской системы занятий, работы
с тренировочными заданиями и кодификаторами в форме ГИА. Применение
разнообразных форм учебно-познавательной деятельности: работа с текстом, научно-популярной
литературой, разнообразными наглядными пособиями (таблицы, схемы, плакаты),
Интернет-ресурсами, позволяет реализовывать индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению. Отработка навыка работы с кодификаторами в форме ГИА, умение
отбирать материал и составлять отчёт о проделанной работе способствует
успешности учащихся в овладении знаниями.
Изучение материала данного
курса целенаправленно способствует подготовке школьников к государственной
итоговой аттестации (ГИА) и дальнейшему выбору биологического профиля.
Предлагаемый элективный курс рассчитан на 17 часов в 9 классе.
Актуальность курса состоит
в том, что сегодня каждый школьник должен быть знаком с новой
системой контроля знаний – Государственной Итоговой Аттестацией. Курс нацелен
на подготовку к успешной сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА)
по биологии, которая предстоит учащимся в конце учебного года. На курсе
подготовки к ГИА ученики изучат материал и систематизируют все необходимые
знания для успешной сдачи этого экзамена, узнают об организационных вопросах и
особенностях ГИА – 2013, а также напишут пробный экзамен.
Цель курса:
Повышение качества
биологического образования при подготовке школьников к государственной итоговой
аттестации (ГИА).
Задачи курса:

повторение,
     закрепление и углубление знаний по основным разделам школьного курса
     биологии;
овладение
     умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
     деятельности людей, развитии современных технологий, находить и
     анализировать информацию о живых объектах;
формирование
     умения осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности;
развитие
     познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
     процессе изучения биологии, в ходе работы с различными источниками информации;
развитие
     самоконтроля и самооценки знаний с помощью различных форм тестирования;
использование
     приобретенных знаний и умений в повседневной жизнидляоценки последствий
     своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей
     и собственному здоровью.

Формы контроля:

Промежуточный
     контроль: педагогическое наблюдение, собеседование, анализ ответов и
     подготовленных сообщений, выполнение отдельных видов тестовых заданий,
     анализ вступительного теста.
Итоговый
     контроль: тестовые задания по каждому изученному блоку с использованием
     ИКТ, итоговое тестирование.
Использование
     компьютерных программ по биологии.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Общее
количество часов – 17 часов
1.
Введение (1 ч)
Виды заданий при итоговой
аттестации. Инструктаж по заполнению бланков при выполнении тестовых заданий
частей А, В, С.
Практическое занятие «Вводное
тестирование» (выполнение одной из версий ГИА за предыдущие годы). Проверка
выполнения теста, анализ результатов. Рефлексия.
Уровни организации живой
материи. Основные свойства живого
Уровни организации материи:
молекулярный клеточный, тканевый, органный, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Характеристика свойств живого
(рост, развитие, раздражимость, размножение, обмен веществ и энергии,
саморегуляция, движение, определенный химический состав).
2.
«Признаки живых организмов» (1 ч)
Элементарный состав клетки.
Неорганические и органические вещества в клетке.
«Нахождение соответствия между
строением, свойствами и функциями органических веществ в клетке»
Углеводы. Белки. Липиды.
Функции: энергетическая, строительная, запасающая, сигнальная и др.
«Структурно-функциональная
организация прокариотических и эукариотических клеток»
Особенности строения
прокариотических и эукариотических клеток. Сравнение клеток пркариот и
эукариот.
Вирусы. Особенности строения и
жизнедеятельности. Вирусные заболевания. ВИЧ-инфекция. СПИД.
3. «Система, многообразие и
эволюция живой природы»(5 ч)
Царство Бактерии. Роль
бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности. Бактерии –
возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Разнообразие растений,
особенности их строения и жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека.
Эволюция растений.
Разнообразие животных,
особенности их строения и жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека.
Эволюция животных.
Разнообразие грибов.
Особенности строения и жизнедеятельности грибов. Роль в природе и жизни
человека. Лишайники.
Учение об эволюции
органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы и результата эволюции.
4.
Человек и его здоровье (7 ч)
Сходство человека с животными
и отличие от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека.
Нейрогуморальная регуляция
процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная
дуга. Железы внутренней секреции. Гормоны. Высшая нервная деятельность.
Питание. Система пищеварения.
Дыхание. Система дыхания. Транспорт веществ. Опорно-двигательная система.
Внутренняя среда организма. Выделение продуктов жизнедеятельности. Покровы тела
и их функции. Органы чувств, их роль в жизни человека.
Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека. Витамины.
Бисоциальная природа человека.
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия в
строении, поведении и развитии человека и млекопитающих (человекообразных
обезьян).
Размножение и развитие
организма человека. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и
функционировании клеток –одна из причин заболеваний организмов.
4.
«Взаимосвязи организмов и окружающей среды» (2 ч)
Влияние экологических факторов
на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Сезонные изменения в живой природе.
Экосистемная организация живой
природы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ
в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи
питания. Особенности агроэкосистем.
4.
«Биология как наука» (1 ч)
Роль биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.
Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение,
описание, измерение биологических объектов
Итоговое
тестирование по вариантам ГИА (1 ч)

Календарно
- тематическое планирование
(17
часов - 1 час в две недели)

№

Наименование разделов и тем занятий
Вид обратной связи
Формы работы

Дата
1

Введение
(1 ч)
Задачи элективного курса
Вводное тестирование
Инструктаж
Анализ вводного теста

2
Признаки живых организмов (1 ч)
Структурно-функциональная организация прокариотических и
эукариотических клеток
Основные свойства живого Неклеточные формы жизни

Составление сравнительных таблиц, схем
выполнении тестовых заданий частей А

3
Система, многообразие и эволюция живой природы ( 5 ч)
Характеристика царства Бактерии
Составление сравнительных таблиц, схем

4
Характеристика царства Растения

Составление сравнительных таблиц, схем

5
Характеристика царства Животные

Составление сравнительных таблиц, схем

6
Характеристика царства Грибы
тест

7
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции.
Лекция

8
Человек и его здоровье(6 ч)
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план
строения и процессы жизнедеятельности человека.

выполнении тестовых заданий частей А, В,

9
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции.
Гормоны
Лекция
выполнении тестовых заданий частей А, В,

10
Строение и жизнедеятельность клеток, тканей, органов, систем
органов человека

тест

11
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины

выполнении тестовых заданий частей А, В,
С.

12
Размножение и развитие организма человека. Наследование признаков
у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Гены и
хромосомы.
выполнении тестовых заданий частей А, В,
С.

13
Бисоциальная природа человека. Психология и поведение человека
тест

14
Взаимосвязи организмов и окружающей среды(3 ч)
Влияние
экологических факторов на организмы.
выполнении тестовых заданий частей А, В,
С.

15
Экосистемная организация живой природы. Биосфера – глобальная
экосистема.
Сообщения учащихся

16
Биология как наука. (1 ч)
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей
тест

17
Итоговое занятие
Итоговый тест

Требования
к уровню усвоения учебного материала.

 В
результате изучения элективного курса учащиеся должны достигнуть следующихличностных
результатов:

знание основных
     принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни
     и здоровьесберегающих технологий;
реализация
     установок здорового образа жизни;
сформированность
     познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
     природы;
интеллектуальных
     умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,
     делать выводы и др.);

Метапредметными
результатами освоения курса являются:

умение работать с
     разными источниками биологической информации: находить биологическую
     информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
     литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
     оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность
     выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
     отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно
     использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
     сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
     отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения
курса являются:
1. В познавательной
(интеллектуальной) сфере:

выделение
     существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
     живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и
     бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен
     веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
     веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности
     организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение
     доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными;
     взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
     состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
     соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
     животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов,
     ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
     инфекционных и простудных заболеваний;
классификация —
     определение принадлежности биологических объектов к определенной
     систематической группе;
объяснение роли
     биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;
     родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
     сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни
     человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
     механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных
     заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на
     таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на
     живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем
     органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и
     классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных
     и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение
     биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения
     на основе сравнения;
выявление
     изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
     взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
     строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение
     методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов
     и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
     результатов.

2. В ценностно-ориентационной
сфере:

знание основных
     правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка
     последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
     здоровье человека.

3. В сфере физической
деятельности:

освоение приемов
     оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, астениями, укусах
     животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
     утопающего;

рациональной
     организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений
     и домашних животных, ухода за ними;

4. В эстетической сфере:
•овладение умением оценивать
с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Система
оценивания заданий и итоговой работы

За верное выполнение каждого
задания А1–А24 выставляется по 1 баллу. В другом случае – 0 баллов.
За верное выполнение каждого
из заданий В1–В4 выставляется по 2 балла.
За ответ на задание В1
выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в
эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает
в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ
снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание В2
выставляется 1 балл, если допущена однаошибка, и 0 баллов, если допущено две и
более ошибок.
За ответы на задания В3 и В4
выставляется по 1 баллу, если на любой одной позиции ответа записан не тот
символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других
случаях.
За верное выполнение задания
В5 выставляется 3 балла.
За ответ на задание В5
выставляется 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ,
который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух
позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа,
и 0 баллов во всех других случаях.
Задания С1–С3 оцениваются в
зависимости от полноты и правильности ответа.
Максимальный первичный балл за
выполнение всей работы – 43.

Информационные
ресурсы
Список литературы для учителя:
1.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой
форме. Биология. 2009/ФИПИ. – М.: Интеллект – Центр, 2009.
2.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Никишова Е.А., Резникова В.З.
Биология: 6-9 классы: тематические и итоговые контрольные работы: дидактические
материалы – М.: Вентана- Граф, 2009. – 288с.: ил. – (Аттестация: школа,
учитель, ученик).
3.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Сборник заданий для
проведения экзамена в 9 классе/под ред. Г.С. Ковалева, – М.: Просвещение, 2008.
4.
Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011:
учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников, Е.В. Даденко. –
Ростов н/Д: Легион, 2010. – 348с.
5.
Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Подготовка к ГИА-9:
учебно-методическое пособие / А.А.
6.
Кириленко, С.И. Колесников. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 262с.
7.
Кузнецова В.Н., Прилежаева М.Г. Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового контроля. Биология. Основная школа – М.: Интеллект –
Центр, 2006 г.
8.
Петросова Р.А. Биология. 9 класс. Тематические тестовые задания /
Р.А. Петросова, Н.А. Богданов. – М.: Дрофа, 2011 – 253с.
9.
Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В. Трофимов., С.В. ГИА – 2009.
Экзамен в новой форме. Биология. 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных
работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме – М.:
АСТ; Астрель, 2009 г.
10.   Солодова
Е.А. Биология. Тестовые задания: 7 класс: дидактические материалы / Солодова
Е.А. – М.: Вентана - Граф, 2010. – 160с.
11.   Фросин,
В.Н. Биология. Растения. Грибы. Лишайники. 6 класс. Тематические тестовые
задания / Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. – М.: Дрофа, 2010. – 187, [5]с. – (ЕГЭ:
шаг за шагом
Интернет-ресурсы
1.
http://www.mon.gov.ru -
Министерство образования и науки
2.
http://www.fipi.ru -
Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
3.
http://www.ege.edu.ru -
Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
4.
http://www.probaege.edu.ru -
Портал Единый экзамен
5.
http://edu.ru/index.php -
Федеральный портал «Российское образование»
6.
http://www.infomarker.ru/top8.html
RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
7.
http://www.pedsovet.org -
Всероссийский Интернет-Педсовет
Список литературы для учащихся:
1.
Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. «Многообразие живых
организмов». М.: Дрофа, 2006.
2.   Захарова
В. Б., Мамонтов С. Г., Сонина Н. И. «Общие закономерности». М.: Дрофа, 2006.
3.
Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. 9-й класс. Подготовка к
итоговой аттестации -2009: учебно-методическое пособие – Ростов н /Д: Легион,
2008.
4.
Кузнецова Н.М. Обобщение и проверка знаний учащихся при подготовке
к ЕГЭ. // Биология в школе, 2008, №1
5.
Лернер Г.И., Рохлов В.С., Теремов А.В. Государственная итоговая
аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2011/ ФИПИ.
6.
Лернер Г.И. ГИА-2013. Биология. 9 класс. Сборник заданий.
Биология. 2013/ ФИПИ.
7.   Рохлов
В. С., Бобряшова П. А. ГИА-2012. Биология. Типовые экзаменационные
варианты. 10 вариантов.
8.
Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов А.В., Трофимов С.Б. ГИА-2011.
Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ - М. Астрель, 2010.
9.
Рохлов В.С., Теремов А.В., Лернер Г.И., Трофимов С.Б.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические
тренировочные задания. Биология/ ФИПИ– М.: Эксмо, 2010.
10.   Сонин
Н.И., Сапин М.Р. Биология. «Человек». 8 класс. М.: Дрофа, 2006.
11.   Фросин
В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Биология.
Животные. М.: Дрофа, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГИА.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса по выбору «

alt: Итоговое тестирование по вариантам

alt: Человек и его здоровье(6 ч)

alt: В ценностно-ориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска…

alt: За верное выполнение каждого задания

alt: Рохлов В.С., Лернер Г.И., Теремов


extracted_text:
Тема: гимнастика.
Общие задачи урока
1. Инструктаж по технике безопасности на уроках гимнастики.
2. (М)-Перекладина высокая – подтягивание в висе
хватом сверху. Лазание по канату в 2 приема (на технику).
(Д)-Опорный прыжок через коня в ширину боком с поворотом на 900
3. Развитие координации, силы гибкости.
4. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, самостоятельности
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, поточный,
групповой, индивидуальный,
игровой.
Место и время: спортивный зал.
Инвентарь: перекладина высокая, канат,
гимнастический конь.
Дата, класс:

Часть
  урока

Содержание

Дози
ровка

Организационно-методические
  указания

I

Вводная
  часть

8-10 мин

1.
  Построение. Приветствие. Сообщение задач урока.

2
  мин

Физорг
  сдает рапорт о готовности класса к уроку.
Обратить
  внимание на готовность учащихся к уроку. Наличие спортивной формы.
Техника
  безопасности на уроках гимнастики. Особое внимание на уроке обратить на детей
  с ослабленным здоровьем, уменьшить для них нагрузку в два раза.

2. Строевые упражнения

1 мин

Повороты: «Налево!»,
  «Направо!», «Кругом».

3..Ходьба:
1)
  на носках;
2)
  на пятках;
3)
  перекатом с пятки на носок;
Беговые
  упражнения:
-бег
  с высоким подниманием бедра
-бег
  с захлестыванием голени
-многоскоки
-ускорение
  с высокого старта

2 мин

Обратить
  внимание на осанку при выполнении
упражнений

ОРУ-
  на месте
1.И.П.:
  о.с.
1-4
  –поворот головы влево;5-8- тоже вправо.
2.и.п.:
  о.с., руки к плечам
1-4
  круговые движения в плечевом суставе вперед
5-8
  круговые движения в плечевом суставе назад.
3.и.п.:
  стойка ноги врозь, руки за голову
1-2
  поворот туловища вправо
3-4
  влево.
4. и.п.:
  стойка ноги врозь, руки на пояс
1-4
  наклон туловища влево с отведением правой руки
5-8
  наклон туловища вправо с отведением левой руки.
5.и.п.:
  широкая стойка ноги врозь , руки на пояс
1-наклон
  к левой ноге
2-наклон
  вперед
3-наклон
  к правой ноге
4-и.п.
6.и.п.:
  широкая стойка правая нога впереди, руки на колено
1-3
  пружинистые движения
4-смена
  положения ног прыжком.
7.и.п.:
  о.с.
Приседания,
  касаясь руками пола сбоку туловища.
8. и.п.:
  о.с. руки на пояс
Прыжки
  на двух ногах

5
  мин

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

10
  раз

10
  раз

Спина
  ровная.

Спина
  ровная, локти смотрят в стороны, смотреть прямо.

Наклон
  делать в сторону, а не вперед.

Ноги
  в коленях держать прямые.

Полный
  присед,
согнутое
  колено в середине рук.

Спина
  ровная, пятки не отрывать.

Прыжки
  на носках

II

Основная часть

25
  -30
мин

1) (М)-Перекладина
  высокая – подтягивание в висе хватом сверху.

(М)-Лазание
  по канату в 2 приема (на технику).

2) (Д)-Опорный
  прыжок через коня в ширину боком с поворотом на 900

Последовательность
  обучения.

1.Упор
  лежа боком на полу и поворотом в упор лежа.
2.Из
  упора лежа сзади, ноги на скамейке, разгибаясь в тазобедренных суставах и
  отталкиваясь одной рукой, упор лежа боком, свободную руку в сторону,
  продолжая поворот в упор лежа.
3.Из
  упора стоя на мостике перед снарядом два-три прыжка на мостик и толчком ног
  упор лежа боком и соскок с поворотом на 90°.

8-13
  мин

14-17
  мин

25-30
  мин

Подтягивание
  выполняется из виса на прямых руках хватом сверху. Необходимо подтянуться
  так, чтобы подбородок был выше перекладины; движение выполняется без рывков и
  маховых движений ногами.

Из
  виса стоя или виса хватом правой рукой вверху, а левой – на уровне лица.
  Первый прием: поднять ноги как можно выше и зажать канат тем же способом.
  Второй прием: сжимая ногами канат и придерживаясь руками, выпрямить ноги с
  перехватом левой рукой вверх. Лазание способом в два приема увеличивает
  нагрузку на руки и плечевой пояс, но имеет преимущество в скорости.

Прыжок
  выполняется с небольшого разбега (8-10 м). Одновременно с толчком ногами о
  мостик, который ставится почти рядом с конем, надо опереться прямыми руками
  на коня и, поднимая тело, несколько согнутое в тазобедренных суставах,
  направить ноги в сторону. Поворачиваться над снарядом одновременно с
  разгибанием в тазобедренных суставах и отталкиванием рукой. Другую руку
  оставлять на опоре до приземления. Приземляться боком к снаряду (рис. 111).

Страховка
  и помощь. Стоя со стороны опорной руки, одной рукой поддерживать под
  плечо, другой при необходимости под туловище.

III

Заключительная
  часть:

3-5
  мин

1.
  Построение, подведение итогов урока

3-5
  мин

Оценки
  за урок.

file_name: Перекладина высокая – подтягивание в висе хватом сверху. Лазание по канату в 2 приема.docx

alt: Тема : гимнастика. Общие задачи урока 1

alt: Спина ровная.

alt: М)- Лазание по канату в 2 приема (на технику)

alt: Последовательность обучения


extracted_text:
ИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ
(КОС-2)
Шкалы: коммуникативные склонности, организаторские
склонности и способности.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА
Инструкция к тесту

Методика по определению коммуникативных и организаторских
склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить «да» или
«нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к
соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики 10-15
минут.

ТЕСТ
1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению
знакомств с различными людьми?
2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам
кем-либо из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся
критической ситуации?
5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей
к принятию ими вашего мнения?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за
книгами или за каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших
намерений, легко ли вам отказаться от своих намерений?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые
старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими
товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании
(коллективы)?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые
нужно было выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с
незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи
действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами
из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и
побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу
на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам
побыть одному?
20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для
вас обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается
закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с
товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди
незнакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда
внести оживление в малознакомую группу?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе
(на производстве) ?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение
или решение, если оно не сразу было принято товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый
коллектив?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных
мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно
уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих
товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при
общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в
окружении большой группы своих товарищей?

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ответы
 Коммуникативные склонности    (+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21,
25, 29, 33, 37
                                                   (-) нет
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
 Организаторские склонности      (+) да 2, 6, 10, 14, 18,
22, 26, 30, 34, 38
                                                   (-) нет
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Обработка результатов теста

Определяются уровни коммуникативных и организаторских
склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное
количество баллов отдельно по каждому параметру – 20. Подсчитываются баллы
отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью
ключа для обработки данных «КОС-2».

За каждый ответ «да» или «нет» для высказываний, совпадающих
с отмеченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается
один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских
склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Сумма баллов    1-4                5-8          9-12
13-16        17-20
Уровень    Очень низкий    Низкий    Средний    Высокий
Высший

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются
низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские
склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают
проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя
скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают
своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают
принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний
уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
к контактам с людьми, отстаивают свое , однако потенциал их склонностей не
отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по
формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне
проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не
теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг
своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении,
способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей
(17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в
коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в
трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны.
Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия
своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и
одержимы в деятельности.

ТЕСТ-ОПРОСНИК КОС - 1
Процедура исследования
Исследование коммуникативных и организаторских склонностей с

помощью тест-опросника КОС можно проводить и с одним
испытуемым и с
группой. Испытуемым раздаются тексты опросника, бланки для
ответов, и
зачитывается инструкция.
Инструкция: Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов.
Прочитайте
их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке
напечатаны номера
вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы в
принципе
согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке в
соответствующем
номере поставьте знак «плюс». Если же Ваш ответ отрицателен,
то есть Вы в
принципе не согласны, то в соответствующем номере поставьте
знак «минус».
Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов
совпадали. Имейте
в виду, что вопросы носят общий характер и не могут
содержать всех
необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные
ситуации и не
задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени
на
обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые
вопросы Вам будет
трудно ответить. Тогда постарайтесь дать гот ответ, который
Вы считаете
предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов
обращайте внимание
на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними.
Отвечая на вопросы,
не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление.
Важна искренность
при ответе.
Опросник
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей
к
принятию ими Вашего решения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое Вам
кем-то из
Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся
критической
ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с
разными
людьми?
6. Нравиться ли Вам заниматься общественно работой?
7.      Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с
книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8.      Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших
намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9.      Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми,
которые значительно старше Вас по возрасту?
10.    Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими
товарищами различные игры и развлечения?
11.    Трудно ли Вам включиться в новую для Вас компанию?
12.    Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела,
которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.    Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты с
незнакомыми людьми?
14.    Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи
действовали в соответствии с Вашим мнением?
15.    Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.    Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами
из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
17.    Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и
побеседовать с новым человеком?
18.    Часто ли в решении важных дел Вы принимаете
инициативу на себя?
19.    Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам
побыть одному?
20.    Правда ли что Вы обычно плохо ориентируетесь в
незнакомой для Вас обстановке?
21.    Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22.    Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается
закончить начатое дело?
23.    Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или
стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым
человеком?
24.    Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с
товарищами?
25.    Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26.    Часто ли Вы проявляете инициативу при решении
вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27.    Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди
мало знакомых для Вас людей?
28.    Верно ли , что Вы редко стремитесь к доказательству
своей правоты?
29.    Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда
внести оживление в малознакомую для Вас компанию?
30.    Принимали ли Вы участие в общественной работе в
школе?
31.    Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых
небольшим количеством людей?
32.    Верно ли , что Вы не стремитесь отстаивать свое
мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33.    Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в
незнакомую для Вас компанию?
34.    Охотно ли Вы приступаете к организации различных
мероприятий для своих товарищей?
35.    Правда ли что Вы не чувствуете себя достаточно
уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.    Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.    Верно ли, что у Вас много друзей?
38.    Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих
товарищей?
39.    Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при
общении с малознакомыми людьми?
40.    Правда, ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя
в окружении большой группы своих товарищей?

Бланк для ответов представляет собой четыре ряда цифр,
означающих номера вопросов и пронумерованных от 1 до 40 в определенном порядке,
точно таком, как на образце.

Если испытуемых было несколько, то при необходимости бланки
подписывают на обратной стороне.

Обработка результатов
Цель обработки результатов — получение индексов
коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы испытуемого
сопоставляют с дешифратором и подсчитывают количество совпадений отдельно по
коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается
построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.

1

5

9

13

17

21

25

29

33

37

2

6

10

14

18

22

26

30

34

38

3

7

11

15

19

23

27

31

35

39

4

8

12

16

20

24

28

32

36

40

Дешифратор

Склонности

Ответы

положительные

отрицательные

Коммуникативные

Номера вопросов 1-й строчки

Номера вопросов 3-й строчки

Организаторские

Номера вопросов 2-й строчки

Номера вопросов 4-й строчки

Чтобы определить уровень коммуникативных и уровень
организаторских склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты
представляют собой отношение количества совпадающих ответов той или иной
склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае — к 20.
Формулы для подсчета коэффициентов такие

Кк = Кх /20 ; Ко = Ох/ 20, где

Кк — коэффициент коммуникативных склонностей;

Ко — коэффициент организаторских склонностей;

Кх и Ox — количество совпадающих с дешифратором ответов
соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Анализ результатов
В ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня
коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются
шкалой оценок.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк

КО

Шкала оценки

0,10-0,45

0,2-0,55

1

 0,46-0,55

0,56-0,65

2

0,56-0,65

0,66-0,70

3

0,66-0,75

0,71-0,80

4

0,75-1,00

0,81-1,00

5

Уровень развития коммуникативных и организаторских
склонностей характеризуется с помощью оценок по шкале следующим образом.
Испытуемые, получившие оценку 1, — это люди с низким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемые, получившие оценку 2, имеют коммуникативные и
организаторские склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению,
чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводит
время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в
установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо
ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело
переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления
самостоятельных решений и инициативы.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний
уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое
мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается
высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и
планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и
организаторских склонностей.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с
высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они
не теряются в новой обстановке,быстро находят друзей, постоянно стремятся
расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают
близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают
участие в организации общественных мероприятий, способны принимать
самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по
принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень
высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они
испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и
активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях,
непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые
предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные
решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими.
Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные
игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает, и сами
ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и
организаторской деятельности.

Коммуникативные и организаторские склонности представляют
собой важный компонент и предпосылку развития способностей в тех видах
деятельности, которые связаны с общением с людьми, с организацией коллективной
работы. Они являются важным звеном в развитии педагогических способностей.

Желание заниматься организаторской деятельностью и общаться
с людьми зависит и от содержания соответствующих форм активности, и от типологических
особенностей самой личности. Во многом они определяются субъективной ценностью
и значимостью для человека будущих результатов его активности и отношением к
лицам, с которыми он взаимодействует. Это следует учесть, составляя
рекомендации для испытуемых с низким уровнем развития исследуемых склонностей.
Достаточно часто склонности появляются в ходе таких видов деятельности и
общения, которые вначале человеку безразличны, но по мере включения в них
становятся значимыми. Здесь важны собственные усилия и преодоление
коммуникативных барьеров, которые возможны, если человек ставит себе
сознательную цель саморазвития.

alt: ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Медальки для участниц конкурса, их можно редактировать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образцы медалек к конкурсу_МИСС ОСЕНЬ 2019_Кравченко О. М..doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание
Введение......................................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретическая часть....................................................................................................... 4
1.1 Деньги: виды и функции..................................................................................................... 4
1.2 Этапы появления денег в мире........................................................................................... 7
1.3 История денег в России..................................................................................................... 10
Глава   2. Практическая часть.................................................................................................... 12
Заключение.................................................................................................................................. 13
Список используемой литературы............................................................................................ 14

Введение
Сейчас стремительно развивается время, а следовательно всё изменяется в
жизни и деньги тоже приобретают новое значение. В интернете и даже по
телевиденью все чаще можно услышать о новой виртуальной криптовалюте - BitCoin
(Биткоин). Некоторые утверждают, что это валюта будущего. Другие, напротив, считают,
что у неё нет будущего. И решил узнать - Что это такое? Имеет ли криптовалюта
будущее? И нужна ли она вообще?
Криптовалюта - это свободный выбор свободных людей. Также интерес
к криптовалюте подогревают инвестиционные возможности. В этой работе я
постараюсь рассказать на доступном языке, что такое биткоин, как его
можно добыть и конечно, рассмотреть другие вопросы связанные с этим.
Актуальность: Сегодня Bitcoin - современная цифровая валюта,
которая прекрасно подходит для расчётов в сети Интернет. Всё больше магазинов
принимают Bitcoin в качестве одной из опций оплаты. Простота и удобство
открытия счета в биткойнах сегодня привлекают к этой цифровой валюте всё больше
людей из развивающихся стран. Если говорить просто, то биткоин – виртуальная валюта,
которая существует в сети и её можно обменять на реальные деньги. Тема моего
проекта является актуальной, так как новые технологии в сфере
денежного обращения, появление новых видов валют приводят к возникновению новой
социальной реальности.
Цель работы:
выяснить полную историю денег до биткоина начинаю с 7-ого века Задачи:
1.    Узнать,
что было до появления денег.
2.    Узнать
когда появились денег, и кто их создал.
3.    Как они
эволюционировали до современных денег.
4.    Когда
появился биткоин.
5.Что с ним на сегодняшний день.

Глава 1. Теоретическая часть
1.1 Деньги: виды и функции.
Деньги - специфический товар,
который является универсальным эквивалентом стоимости других товаров или услуг.
По самой распространённой версии, русское слово «деньги» произошло от тюркского
«тенге».
До появления денег был бартер - прямой безденежный обмен
товарами. Деньги возникли при переходе от натурального хозяйства к производству
товаров. В различных регионах мира использовали в качестве денег различные вещи
(товарные деньги): скот, меха, шкуры животных, жемчужины. Позднее в качестве
денег стали использовать золото и серебро , сначала в виде слитков, а затем в
виде монет.
Постепенно золотые и серебряные монеты вытеснили остальные
товары из обращения в качестве денег. Это связано с удобством их хранения,
дробления и соединения, относительной большой стоимостью при небольшом весе и
объёме, что очень удобно для обмена.
Благодаря применению денег появилась возможность разделить
единовременный процесс взаимного обмена товарам на два разновременно
осуществляемых процесса: первый состоит в продаже своего товара, а второй в
приобретении нужного товара в другое время и в другом месте.
У денег чрезвычайно много разновидностей. В каждом виде денег
имеются подвиды, объединяющие их многообразные формы. Они различаются и типом
денежного материала, и способами обращения, и использованием, и учетом денежной
массы, и возможностями превращения одних видов в другие. Но исторически
выделяют четыре основных вида денег: товарные, обеспеченные, фиатные и
кредитные.
Формой денег называют внешнее выражение
(воплощение) определенного вида денег, дифференцированного по выполняемым
функциям. [1]
Виды денег по формы денег я решил отобразить в таблице 1:
Таблица 1

Название денег

Характеристика денег

Внешний вид

Металлические деньги

Из
  многих видов товарных денег выделились драгоценные металлы, которые
  постепенно стали универсальной формой денег. Они не портились с течением
  времени и легко делились на части. Эти металлы обладали одновременно высокой
  стоимостью и относительно широкой распространенностью (они встречаются
  практически во всех регионах планеты, но в малой концентрации).
Металлические
  деньги являются действительными деньгами, т.е. у них номинальная стоимость
  соответствует реальной стоимости или стоимости

металла,         из        которого             они
  изготовлены.

Бумажные деньги

Исторически
  бумажные деньги появились как заместители находившихся в обращении золотых
  монет. На начальном этапе они выпускались государством наряду с золотыми
  монетами и с целью их внедрения обменивались на них. Особенность бумажных
  денег состоит в том, что они, будучи лишенными самостоятельной стоимости,
  снабжены государством принудительным курсом. Бумажные деньги выполняют лишь
  две функции, являясь средством обращения и средством платежа. Государство,
  постоянно испытывающее недостаток в финансовых ресурсах, как правило,
  увеличивает выпуск бумажных денег без учета товарного обращения и платежного
  оборота. Отсутствие золотого обмена делает их непригодными к выполнению
  функции сокровища и излишек их не может сам уйти из обращения.

Безналичные деньги

В развитых странах с
  рыночной экономикой большая часть средств обращения приходится на безналичные
  деньги.
Безналичные
  деньги - записи на счетах в центральном банке и его отделениях, а также
  вклады в коммерческих банках.
Безналичные
  деньги по существу не являются платежными средствами, но в любую минуту они
  могут превратиться в наличные, гарантированные кредитными институтами.
  Практически же они выступают наравне с наличными и даже имеют некоторые
  преимущества перед ними.

Электронные деньги

Электронные деньги в широком смысле
  определяются как электронное хранение денежной стоимости с помощью

технического устройства, которое может
  широко применяться для осуществления платежей в пользу не только эмитента, но
  и других фирм, которое не требует обязательного использования банковских
  счетов для проведения трансакций, а действует как предоплаченный инструмент
  на предъявителя.

Сущность денег как экономической категории проявляется в их функциях,
которые выражают внутреннюю основу содержания денег. Единство функций создает
представление о деньгах как об особом специфическом товаре, участвующем в
качестве необходимого элемента в воспроизводственном процессе общества. Деньги
свои функции могут выполнять лишь при участии людей. Именно люди, используя
возможности денег, могут определять цены товаров, использовать их в качестве
накопления. В развитом товарном хозяйстве деньги выполняют следующие функции:
меры стоимости, средства обращения, средства платежа, средства накопления и
мировых денег.
Функция меры стоимости заключается в оценке стоимости товаров и услуг.
Стоимость товара, выраженная в деньгах, называется его ценой. На рынке цены
могут отклоняться вверх или вниз от стоимости (в зависимости от соотношения
спроса и предложения). Деньги также используются при регистрации стоимостного
выражения какого-либо экономического параметра или записи обязательств.
Функция денег как средства обращения используется в качестве посредника в
актах купли-продажи товаров. Для этой функции крайне важны лёгкость и скорость,
с которой деньги могут обмениваться на любой другой товар (показатель
ликвидность).
Функция денег
как средства платежа появилась в связи с развитием кредитных отношений, то есть
с возможностью отсрочки платежа. Данную функцию деньги выполняют при
предоставлении и погашении денежных ссуд, при денежных отношениях с финансовыми
органами, также при погашении задолженности по заработной плате и пр.
Функцию средства накопления выполняют деньги, непосредственно не
участвующие в обороте. Деньги как средство накопления позволяют переносить
покупательную способность из настоящего в будущее. Однако нужно учитывать, что
покупательная способность денег зависит от инфляции. Чтобы деньги не
обесценивались, широко практикуется их накопление в виде золота, иностранной
валюты, недвижимости, ценных бумаг.
Функция мировых денег проявляется во взаимоотношениях между
экономическими субъектами: государствами, юридическими и физическими лицами,
находящимися в разных странах. До XX века роль мировых денег играли благородные
металлы (в первую очередь золото в форме монет или слитков), иногда драгоценные
камни. В наши дни эту роль обычно выполняют некоторые национальные валюты -
доллар США, фунт стерлингов, евро и иена, хотя экономические субъекты могут
использовать в международных сделках иные валюты.
В современной рыночной экономике функции денег претерпели видоизменения.
Товарно-денежные отношения приобрели всеобщий и глобальный характер. Таким
образом, все без исключения товары, услуги, природные и интеллектуальные
ресурсы, а также труд и способности людей оцениваются сегодня в денежной
форме.[3]

1.2 Этапы появления денег в мире
Чтобы ответить на вопрос, поставленный в заголовке, надо вернуться на
несколько тысячелетий назад. Одним из способов получить нужные предметы –
шкуры, оружие, продовольствие и прочее – являлся силовой захват. Но слишком
большие были издержки у такого метода добычи, которые выражались в потере людей
и со стороны нападающих, и со стороны защитников. Бесконечные нападки друг на
друга могли полностью привести к уничтожению племен.
Постепенно на первый план вышла идея не захватывать силой, а обменивать
одни товары на другие. Например, мясо убитых животных на выловленную другими
людьми рыбу, изготовленное оружие на необходимые в повседневном быту предметы.
Но от первого способа, к сожалению, люди так и не смогли полностью отказаться.
Борьба за ресурсы и территории – причина многих войн и в современном мире.[2]
Общество росло, рос и объем производимых товаров и услуг. Стало все
сложнее количественно оценивать обмен. Появилась потребность в каком-то
универсальном платежном средстве. Оно должно было обладать следующими
свойствами:
1
Быть ценным для обеих сторон торговой сделки, т. е. и для
продавца, и для покупателя. Например, всем было нужно зерно или красивые
камешки для украшений.
2
Давать возможность совершать сделки где угодно, когда угодно и с
кем угодно.
3
Иметь длительный срок хранения и легко перевозиться с места на
место. Но не во все времена удавалось этого добиться. Например, скот в качестве
платежного средства уж точно не просто было транспортировать.
4
Иметь ограничения в добыче или производстве. Например, не все
племена могли добыть меховые шкуры, а защититься от холода хотели все.

История долго искала
такое универсальное платежное средство. Один вид денег сменялся другим. И
процесс продолжается до сих пор. Сегодня мы уже можем расплачиваться за товары
без кошелька с физическими деньгами. И не думаю, что это завершающий этап
развития.
Этапы
появления и развития денег
Рассмотрим краткую историю денег от древности до современности. Выделим
самые важные этапы в развитии: древний, в котором использовались деньги в виде
натуральных предметов, металлический, бумажный, безналичный и электронный.
Этап 1. Древний
На этом этапе в роли универсального платежного средства выступали
натуральные товары, которые ценились не только их производителями, но и всеми
остальными участниками торговых отношений.
Условно можно выделить следующие древние виды денег:
Продукты питания: зерно, какао-бобы, скот, соль, пряности, табак, мед.
Использовались такие продукты, которые были нужны всем или почти всем, долго
хранились и не портились, условно легко транспортировались.
Живой товар: верблюды, овцы, коровы, ослы.
Обработанный
товар: шкуры зверей, изделия из камня, украшения (например, стеклянные бусы),
ткани (шелк, лен, ситец).
Отдельного
разговора заслуживают ракушки редких моллюсков каури, которые считаются самой
долговечной натуральной валютой в мире. Они начали свое хождение еще до нашей
эры, а вышли из оборота только в начале XX века.
У древней валюты был существенный недостаток: она была сильно подвержена
влиянию климатических или других случайных факторов. Засуха, наводнения,
нашествие насекомых могли испортить урожай. Падеж скота от болезни тоже не
способствовал развитию товарно-денежных отношений.
Кроме того, некоторая валюта была слишком дорогой (например, скот) и не
могла использоваться для покупки каких-то небольших и дешевых товаров. А при
перемещении на большие расстояния могла и вовсе потерять свою ценность.
Например, меха не ценились в жарких странах.
Требовалась более стабильная денежная единица, роль которой стали
выполнять металлы.
Этап 2. Металлический
Сначала роль денег выполняли кусочки металла: золото (иногда в виде
золотого песка), серебро, медь, бронза. Это были природные богатства, которые,
с одной стороны, широко распространены по миру, а с другой – требуют приложения
усилий для добычи.
Металлы обладали рядом преимуществ перед натуральными
деньгами:
•
их легко узнать;
•
не подвержены влиянию климата и другого форс-мажора;
•
легко хранить и перемещать;
•      можно
разделить на несколько мелких частей или соединить в более крупный слиток.
В XIII веке до н. э. металлы использовались в виде слитков разного веса.
Это тоже было неудобно, поэтому в VII веке до н. э. началась чеканка монет.
Плоская форма была намного удобнее для хранения, транспортировки и применения
при оплате за товары и услуги. Металлические монеты распространились по всему
миру.
Стоимость монеты определялась себестоимостью металла, из которого она
была сделана. В производстве использовалось золото, серебро, сплав из золота и
серебра, медь, бронза, сплав из никеля и алюминия.
В качестве эмитента выступало независимое государство. Оно определяло вид
металла, из которого изготавливалась монета, и вес. Ценность денег
регулировалась рынком.
Этап 3. Бумажный
Оплата
драгоценными монетами тоже имеет свои неудобства: это небезопасно, иногда
тяжело носить с собой и требует времени на проверку чистоты металла. Люди стали
пользоваться услугами специальных помещений для хранения, а взамен владелец
такой кладовой выдавал сертификат (квитанцию). Количество золота точно
соответствовало количеству, указанному в бумажных квитанциях.
В 910 г. в Китае появились первые бумажные деньги. Ими стали сертификаты,
где было записано, сколько человек отдал металлических денег на хранение.
Предъявителю сертификата выдавалось необходимое количество монет из кладовой.
Но постепенно такими записями стало возможно расплачиваться за товары и услуги
без необходимости получения физических денег. В Европе и США бумажные деньги
начали печататься только к XVII веку.
Еще позже, когда стало очевидно, что на хранении лежит больше золота, чем
выдается по требованию владельца, будущие банкиры стали выдавать квитанции, не
обеспеченные драгоценным металлом, в виде кредита под проценты.

Этап 4. Безналичный
На смену бумажных денег приходят пластиковые карточки. Это уже наша
современность. Первая кредитная карта появилась в США в 50-х годах прошлого
века. Ею можно было только оплатить посещение ресторана. Представляла она собой
кусок картона.
Но идея понравилась
банкам. Они наладили эмиссию таких платежных средств для безналичной оплаты
товаров и услуг. Система защиты карточек тоже развивалась:
тиснение,
магнитная полоса, микросхемы. Этап 5. Электронный
Массовая
компьютеризация привела к возникновению электронных денег.
Выделим следующие их разновидности:
Пластиковые банковские
карты, дебетовые и кредитные. Посредником между ее владельцем (плательщиком) и
получателем денег выступает платежная система. Она обеспечивает бесперебойность
передачи, высокую скорость операций, безопасность и соответствие требованиям
законодательства. Наиболее известные платежные системы:
Visa, MasterCard, Western Union, UnionPay. В России – МИР.
Цифровой эквивалент
денег, которые хранятся на электронных кошельках. Наиболее популярные платежные
системы: Яндекс.Деньги (ЮMoney), WebMoney и Qiwi. Еще одной разновидностью
электронных денег является криптовалюта. Идея ее появления состоит в
обеспечении независимости от Центральных банков стран, анонимности плательщика
и получателя средств.
Виртуальные деньги,
которыми пользуются внутри какого-то отдельного сообщества (например,
игрового). Дальше этого пространства они не распространяются.[3]
1.3 История денег в России

Если пройтись по описанным выше этапам появления и развития денег, то в
России этот процесс будет выглядеть так:
1
В древности основными платежными средствами выступали меха
животных (куницы, соболя, песца, белки), мед, соль.
2
Чеканка монет началась в IX веке. Из-за отсутствия собственного
золота в обращении в основном были монеты из Византии и арабских стран.
3
В XI веке в обращении появились серебряные и медные слитки.
Серебряный слиток весом 400 г назывался “гривна”, которую иногда рубили
пополам. Так возникло понятие рубля.
4
Бумажные деньги впервые начали печатать во второй половине XVIII
века при Екатерине II, т. к. металлических денег стало не хватать из-за
дефицита золота и серебра и роста российской экономики.[6]

Глава   2. Практическая
часть
Изучив информацию о деньгах первобытного общества и биткойна, я узнал как
при помощи них менялась история. Как был создан биткойн и из чего он создан.
     Я хочу
чтобы мои сверстники узнали как выглядит биткойн для того что бы понять до чего
дошла эволюция платёжной системы. При проведении уроков и классных часов для
наглядности при изучении истории денег можно увидеть старые деньги в музее,
личных коллекциях, современные деньги есть у каждого в кошельке. Мой биткойн
поможет увидеть все варианты денег в истории каждому человеку- сверстнику или
взрослому.

 Заключение
Я не знаю, какие деньги
будут через 50, 100 или 200 лет. Изучив историю их развития, понятно, что в
качестве платежного средства может выступать абсолютно все.
Главное, чтобы это имело ценность еще для кого-то.
Мне кажется я решил главную задачу своего проекта, а именно узнать
историю денег до биткойна. Разработал проектный продукт – наглядный макет
монеты биткойна, для того чтобы каждый смог увидеть что в настоящие время
существует альтернативы привычным нам деньгам. Мою монету можно использовать в
качестве наглядного пособия на уроках финансовой грамотности, классных часах и
уроках обществознания и истории.

Список
используемой литературы
1
Войтов А. Г. Деньги: учебное пособие. – М. 2002
2
Воронов Ю. П. Страницы истории денег. – Н. 1999
3
Дадченко А. История денег. – У. 2001
4
Деньги. Материал из Википедии – свободной энциклопедии. Режим
5
доступа: https://ru.wikipedia.org
6
История денег. Деньги: история возникновения. – Режим доступа:
7
http://fb.ru/
8
История денег от древности до наших дней. – Режим доступа:
9
https://www. mirtesen.ru

file_name: Ильин_Леонид (1).pdf

alt: Содержание

alt: Электронные деньги Электронные деньги в широком смысле определяются как электронное хранение денежной стоимости с помощью технического устройства, которое может широко применяться для осуществления платежей в…

alt: Глава 2. Практическая часть

title: Проект "Биткоин"


extracted_text:
Макроэкономическое
равновесие – это состояние, когда общественное производство и общественное
потребление (на рынке – спрос и предложение) в достаточной степени
сбалансированы.

Классическая
модель экономического равновесия строится на положении, что благодаря
абсолютной гибкости (эластичности) заработной платы, цен рыночная экономика
способна к саморегуляции. То есть равновесное состояние экономики - это её
естественное состояние. Нужный уровень производства и занятости устанавливается
автоматически.
Кейнсианская
модель рыночного равновесия обосновывает необходимость государственного
регулирования на макроуровне. Д.М. Кейнс отрицал эластичность цен, зарплаты,
процентной ставки, которая якобы приводит в действие рычаги саморегулирования. Он
считал, что для рыночной экономики характерно неравновесие. Рыночная экономика
не гарантирует полной занятости, а равновесное состояние - временное явление,
которое возможно и при неполной занятости, то есть в условиях безработицы.

file_name: экономика в схемах50.docx

title: Экономика в схемах