extracted_text:
Слова another, other, more, else, still, yet в значении
«ещё».
Русское слово «ещё» имеет
различные эквиваленты в английском языке.

Перевод на
русский язык

Употребление

Пример

1.     another

ещё
  один

только
  перед исчисл.
 сущ.
  в ед.ч.

Give me another apple. – Дай мне ещё одно яблоко.

2.     other

ещё

What other +  сущ.
  в ед. или мн. ч.

What other books have you read? – Какие еще книги вы читали?

3.     more

ещё

-
  перед
  неисч.сущ.
-
  перед
  исч.сущ.  во. мн.ч.-
-
  How
  much more…
-
  How
  many more…
-
  some
  (any, no ) more
-
  количеств. числит. +
  more

- Buy some more bread! Купи еще хлеба!
- How much more time do you need? Сколько еще времени
  вам нужно?
-How many more texts have you read? –Сколько еще
  текстов вы прочитали?
- Show me two more pictures! Покажите мне ещё
  две картины!

4.     else

ещё

-
  What (where, who) else…
-
  после производных
от
  some, any, body (something,   anything, somebody)
-
  После
else
сущ. не ставится!!!

What else do you need? Что ещё вам нужно?
Who else knows about it? Кто ещё знает об
  этом?
I want nothing else. Я больше
  ничего не хочу.

5.     still

всё
  ещё

В
  утвердительных и вопросительных предложениях.

They are still sleeping. Они всё ещё спят.
Is it still snowing? Снег всё ещё идёт?

6.     yet

ещё
  не

в
  отрицательных и вопросительно-отрицательных предложениях

The article is not ready. Статья ещё не готова.
He isn’t at home yet. Его еще нет
  дома.

TEST
1 Отметьте
правильный вариант
1.     What
….. films have you seen?
a)
else b) other c) another

2.     What
…did you read last week?
a)
else b) other c) more

3.     Who…
knows about it?
a)     more
b) else  c) still
4.     Where
….did you go yesterday?
a)
else b) other c) more

5.     Supper
isn’t ready ….  .
a)
else b) yet c) still

6.     I
haven’t seen this film …. .
a)
else b) yet c) still

7.     They
are … here.
b)
more b) yet c) still

8.     Show
me … picture.
a)
else b) other c) another

9.     He
is … working in the garden.
a)
else b) yet c) still

10. Do
you want to buy anything … .
a)
else b) other c) another

TEST
2
Отметьте правильный вариант
11. What
….. films have you seen?
b)
else b) other c) another

12. What
…did you read last week?
b)
else b) other c) more

13. Who…
knows about it?
b)    more
b) else  c) still
14. Where
….did you go yesterday?
b)
else b) other c) more

15. Supper
isn’t ready ….  .
b)
else b) yet c) still

16. I
haven’t seen this film …. .
c)
else b) yet c) still

17. They
are … here.
d)
more b) yet c) still

18. Show
me … picture.
b)
else b) other c) another

19. He
is … working in the garden.
b)
else b) yet c) still

20. Do
you want to buy anything … .
b)
else b) other c) another
TEST
1
Отметьте правильный вариант
21. What
….. films have you seen?
c)
else b) other c) another

22. What
…did you read last week?
c)
else b) other c) more

23. Who…
knows about it?
c)     more
b) else  c) still
24. Where
….did you go yesterday?
c)
else b) other c) more

25. Supper
isn’t ready ….  .
c)
else b) yet c) still

26. I
haven’t seen this film …. .
e)
else b) yet c) still

27. They
are … here.
f)
more b) yet c) still

28. Show
me … picture.
c)
else b) other c) another

29. He
is … working in the garden.
c)
else b) yet c) still

30. Do
you want to buy anything … .
c)
else b) other c) another

file_name: Слова another, other, more, else, still, yet в значении «ещё»..docx

alt: Слова another, other, more, else, still, yet в значении « ещё »

alt: Supper isn’t ready …. . a) else b) yet c) still 2

alt: They are … here. b) more b) yet c) still 2

alt: Do you want to buy anything …

intro: В данном пособии рассматриваются эквиваленты русского слова "еще". Даны применения этих эквивалентов, а также  предлагаются три теста для проверки усвоения материала.

title: Эквиваленты русского слова "еще" в английском языке


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Рыболовство.
Изонить. Изделие «Золотая рыбка».
Класс: 2
Цель урока: Дать
представление о вышивке в технике «Изонить». Научить работать в этой технике.

Задачи урока:

Дидактические

Продолжить формирование, закрепить умение работы с
  материалами и инструментами для шитья; учить выполнению
  задания по образцу и пошаговым инструкционным картам, учить  работать
  самостоятельно; учить работать в парах.

Развивающие

Развивать
  творческие способности личности, навыки самоконтроля и взаимоконтроля, речь и
  внимание, мелкую моторику; вызвать интерес к культуре и искусству вышивания;
  совершенствовать эстетические взгляды.

Воспитательные

Воспитывать
  усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении
  заданий.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Организационный момент.

Проверить
  готовность к уроку.

Словесный

Прозвенел звонок
  веселый,
Мы начать урок готовы,
Будем думать,
  рассуждать
И друг другу помогать!
-Итак, давайте проверим готовность к уроку технологии. Все на
  своих местах, ничего лишнего. Все готовы? Тогда давайте начнем урок.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Ф

П – выделять
  существенную информацию из слов.
К – планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Самоорганизация.

II этап.
  Постановка темы и цели у рока.

Подвести
  детей к теме урока и поставить цель.

Словесный

-Ребята!
  Вы любите отгадывать загадки?
 Слайд
  2.
1.Мочит
  поле, лес и луг, город, дом и всё вокруг! (дождь)
2.Стоит
  травинка, весит слезинка. (роса)
3.С
  неба - звездой. На ладошку водой. (снежинка)
4.Зимой
  молчит, а весной журчит. (ручей)
5.Течет,
  течет-не вытечет,
Бежит,
  бежит-не выбежит (река)
6.Кругом
  вода, ас питьем беда. (море)
7.Состоит
  он из морей. Ну, давай ответь скорей! (океан)
-
  Кто догадался, что общего между всеми этими словами?
А
  что можно сказать о воде? Какая она бывает?
-Правильно.
  Откройте учебник на странице 71 и прочитайте, как называется новый раздел,
  который мы будем изучать.

Отгадывают
  загадки.

Везде
  говорится о воде.
Вода
  может быть пресная и соленая.

«Человек
  и вода»

Ф

Презентация,
  учебник

К - участвуют
  в учебном диалоге.

III этап.
  Работа по теме урока.

Организация
  усвоения учащимися нового знания в результате самостоятельной, совместной
  работы с учителем.

Словесный,
  наглядный.

Как
  вы думаете, какое значение имеет вода в жизни человека?
Как
  вы думаете, нужно ли беречь воду?
Зачем
  это делать? Количество питьевой воды на нашей планете уменьшается с каждым
  днем. Не зря 22 марта  во всем мире отмечают День воды. (Слайд 3) Этот праздник
  был учрежден Генеральной ассамблеей ООН в 1993 году и посвящен проблемам и
  актуальным вопросам сохранения водных ресурсов.
А
  как человек расходует воду?
Но,
  кроме этого, человеку требуется вода не только себе, но  и для домашнего
  скота, орошения полей и огородов, для получения электроэнергии,
  использования  в промышленности. Знаете ли вы, каково количество воды на
  нашей планете? Какую воду использует человек? Какие виды водных поверхностей
  вы знаете?
Вы
  конечно знаете, что водоемы дают нам не только возможность не умереть от
  жажды, но и от голода.
 А
  как же это получается?
А
  как называется человек, который ловит рыбу?
А
  как вы думаете, как называется деятельность человека по добыче речной и
  морской рыбы в больших количествах?
 (Слайд
  4) Рыболовство — одна из древнейших форм хозяйственной деятельности людей,
  связанная с добычей пищи».
Работа
  с учебником (с. 72).
-А
  давайте вспомним сказки, в которых говорится о ловле рыбы. Чем для этого
  пользовались герои. (Слайд 5)
«Итак,
  одним из приспособлений для ловли рыбы была сеть, которую плели из нитей или
  лески. Искусство плетения передавалось из поколения в поколение. Постепенно
  умение плести и вышивать приобрело различные формы. Сегодня мы познакомимся
  еще с одной формой плетения для создания орнамента и выполним рисунок в
  технике изонить в работе над поделкой «Золотая рыбка».
-
  В мире такая техника создания рисунка известна уже более 400 лет. Ее
  использовали английские ткачи. Они вбивали в деревянную поверхность гвоздики
  и натягивали между ними нити в различной последовательности, создавая
  причудливые узоры. (Слайд 6)
Со
  временем рисунок изонить начали использовать и в вышивке по картону, особенно
  активно распространялось это искусство в XIX веке А мы в каком веке живем?
  Значит сколько веков назад? А сколько это лет? Значит это сколько лет активно
  пользуются этой техникой вышивки?  При создании рисунка изонить на картоне
  техника отличалась от первоначальной тем, что гвоздики были заменены на
  дырочки, через которые пропускалась нить. Основу техники составляли приемы
  заполнения угла и окружности.
-Для
  работы над нашей поделкой „Золотая рыбка“ давайте познакомимся с техникой
  выполнения рисунка изонить. (Слайд 7)
-На
  странице 73 есть образцы работ в технике «Изонить». Давайте их рассмотрим и
  подумаем над планом работы.
План
  (Слайд 8)
1.
  Подготовка материалов и инструментов.
 -Давайте
  проведем анализ готового изделия. Для этого рассмотрите внимательно образец.
  Подумайте,  какие материалы, и инструменты нам понадобятся. А теперь будьте
  внимательны. Мы будем работать в парах. Перед вами лежат  картинки, на
  которых изображены те материалы и инструменты, которыми мы обычно пользуемся
  на разных уроках, они вам знакомы. Но задание у вас с соседом будет не простое.
  Вам нужно зачеркнуть те инструменты и материалы, которые и нам сегодня не
  понадобятся.
Дети
  рассматривают изделие и пытаются самостоятельно определить, какие материалы и
  инструменты использованы для изготовления поделки (нитки, цветной картон,
  ножницы, игла, шило). Зачеркивают лишнее.
А
  теперь давайте проверим и уберем с доски то, что нам сегодня не понадобится.
(Слайд
  9 и 10)
 -Вспомните
  правила работы с этими материалами и инструментами.

Вода
  -это — универсальное вещество, без которого невозможна жизнь. Человек
  употребляет ее постоянно и в больших количествах, ведь она содержится везде.
  Вода является главным источником жизни на Земле.

Вода
  используется для личных нужд, на хозяйственные нужды: приготовление пищи,
  стирку белья, принятие ванны, душа и т. д.
Более
  двух третей поверхности земного шара занимает вода.
Только
  пресную.

Моря,
  океаны, реки, озера, болота, пруды и т. д.

В
  водоемах есть рыба.
Рыбак.

Рыболовство.

Учащиеся
  выполняют задание на с. 72, при этом вспоминая, чем можно пользоваться для
  ловли рыбы.

Ф, П

Презентация

П - устанавливать причинно-следственные связи;
- анализировать, сравнивать,
  группировать различные объекты.
объекты, явления
К - договариваться
  о совместной деятельности в паре, умение находить общее решение.
- слушать и понимать
  речь других;
- с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Р - организовать выполнение
  заданий учителя;
 - делать выводы по
  результатам работы;
 - действовать по алгоритму.
мысли;

умение находить общее решение;

Имеют
  познавательный интерес
к
  занятиям предметно-практической деятельностью.

Физкультминутка.

Физическая
  и эмоциональная разрядка учащихся.

Словесный,
  наглядный.

Мы
  теперь все дружно встанем,
Отдохнем
  мы на привале…
Влево,
  вправо повернись!
Наклонись
  и поклонись!
Лапки
  вверх и лапки вбок!
И
  на месте прыг да скок!
А
  теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы,
  мои зайчишки!

Слушают
  и повторяют движения за учителем.

Ф, И

Р
  – проводить
  физическую разгрузку в ходе работы.

Положительно
  относятся к занятиям двигательной деятельностью.

IV этап.
  Творческая работа.

Провести
  инструктаж по выполнению работы.

Словесный,
  наглядный, практический.

Разметка.
  Нам необходимо перенести разметку изображения на картон. Для этого нам
  понадобится подложка из гофрокартона.
(Слайд
  11) Конструктивно гофрокартон состоит из нескольких слоев обычного картона
  (минимально двух). Один слой – ровный, другой – волнистый. Скреплены они
  клеем. Кто знает, где его используют (делают коробки). Какой еще материал вы
  видите на подложке (паралон- мягкая полиуретановая пена) (Слайд 12).
Мы
  кладем на подложку цветной картон, сверху кладем шаблон (Слайд 13)  рыбки и
  скрепляем все скрепками
 (Слайд
  14) Затем мы берем с вами шило
(Слайд
  15)и начинаем делать отверстия, двигаясь по точкам. (Напомнить технику
  безопасности при работе с шилом)
-Давайте
  посмотрим, что у нас получилось. (Слайд 16)
Сборка.

-Дальше
  вам необходимо выполнить рисунок по размеченным отверстиям, продевая через
  них  иголку с ниткой в определенной последовательности.
-Посмотрите
  на доску. На большом образце мы сейчас найдем отверстие с которого начнем
  работать.(Эту последовательность показывает учащимся учитель.)
Отделка.

Завершение
  композиции  и оформление  работы (Слайд 17)

Слушают
  и внимательно смотрят за учителем.
Выполняют
  разметку изображения на картоне.

Выполняют
  работу, задают вопросы по необходимости.

Ф, И

Презентация

Умеют
  работать в технике «изонить».

Р - умеют
  контролировать свои действия по точному ориентированию в учебнике, вносить
  необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Сориентированы
  на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

V этап. Рефлексия учебной деятельности.

Обобщение
  изученной темы и оценка деятельности на уроке.

Словесный

Подведем
  итоги.
-
  В какой технике мы с вами сегодня работали.
-Где
  впервые появилось искусство изонить? (В Англии.)  Как изначально выполняли
  рисунок? Для чего сейчас используется такая техника?
-
  Все ли у вас получилось, довольны ли вы своим результатом?
В
  конце урока проводится выставка  работ, в ходе которой учащиеся стараются
  оценить работы друг друга, оценивают свою работу в сравнении с образцом.

Отвечают
  на вопросы.
Выставляют
  свои работы, оценивают друг друга, сравнивают работы с образцом.

Ф

К
  - умеют
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Обладают
  первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных
  критериев.

file_name: тех карта Изонить Золотая рыбка.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Все на своих местах, ничего лишнего

alt: I II этап. Работа по теме урока

alt: V этап. Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта урока "Изонить.Золотая рыбка"


alt: Appendix 2. Name_________

title: 3_3_Methods_of_identification_didactic_lesson_2_variant_2


extracted_text:
здра́вствуй(те)

проща́й
сентя́брь
ро́дина
ско́ро
ве́тер
бы́стро
рису́нок
ветеро́к
подлежа́щее
рисова́ть
сказу́емое
я́блоко
я́блоня
берёза
лопа́та

я́года
са́хар
доро́га
сино́нимы
анто́нимы
оси́на
до свида́ния
извини́
(те)
капу́ста
посу́да
октя́брь
жёлтый
алфави́т
ноя́брь
оде́жда
снеги́рь
лягу́шка
мали́на
земляни́ка
молото́к
моро́з
урожа́й
суббо́та
дека́брь
ме́бель
апре́ль
това́рищ
таре́лка

мете́ль
морко́вь
наро́д
вдру́г
заво́д
сапо́г
обезья́на
ме́сяц
янва́рь
февра́ль
карти́на
оте́ц
фами́лия
Росси́я
го́род
у́лица
топо́р
обе́д
магази́н
о́блако
метро́
плато́к
потому что
так
как
шёл

alt: з дра́ в ствуй(т е ) п р о ща́й

alt: с е нтя́брь ро́д и на

alt: ско́р о ве́т е р

alt: бы́стр о р и су́нок

alt: в е т е ро́к п о дл е жа́щ ее

alt: р и с о ва́ть ск а зу́ е мо е

alt: я́бл о к о я́бл о ня

alt: б е рёза л о па́та

alt: я́г о да са́х а р

alt: д о ро́га с и но́н и мы

alt: а нто́н и мы о си́на

alt: д о св и да́н ия и зв и ни́ (т е )

alt: к а пу́ста п о су́да

alt: о ктя́брь ж ё лтый

alt: а лф а ви́т н о я́брь

alt: о де́жда сн е ги́рь

alt: л я гу́шка м а ли́на

alt: з е мл я ни́ка м о л о то́к

alt: м о ро́з ур о жа́й

alt: су бб о́та д е ка́брь

alt: ме́б е ль а пре́ль

alt: т о ва́р и щ т а ре́лка

alt: м е те́ль

alt: м о рко́вь н а ро́д

alt: вдру́ г з а во́д

alt: с а по́г о б е зья́на

alt: ме́с я ц я нва́рь

alt: ф е вра́ль к а рти́на

alt: о те́ц ф а ми́л ия

alt: Р осс и́я го́р о д

alt: у́л и ца т о по́р

alt: о бе́д м а г а зи́н

alt: о́бл а к о м е тро́

alt: пл а то́к п о т о му чт о

alt: так как ш ё л

title: Карточки на доску "Словарные слова"


extracted_text:
1 слайд

Добрый день, уважаемые
коллеги!

2 слайд
          Проблема обучения
чтению становится наиболее актуальной в условиях реализации Федерального
стандарта  начального образования. Практика показывает, что  современные
дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу.
В последние годы усиливается тенденция отказа детей  от чтения книг  и
предпочтение других источников информации: телевидения, компьютера, видео.

Общаясь с коллегами, являясь участником сетевого сообщества учителей начальных
классов г. Комсомольска-на-Амуре, будучи тьютором в проекте «Телешкола»,
посещая интерактивные семинары, меня заинтересовал вопрос  как  найти новые
подходы по формированию  смыслового чтения. Какие  способы и методы смыслового
чтения, использовать в работе, чтобы они решали все противоречия, связанные с
читательской деятельностью  каждого ученика.

Совместно с психологом школы был проведён мониторинг сформированности
смыслового чтения основанный на  методике  Татьяны Викторовны Коротаевой. В результате которого были получены следующие
результаты, представленные на слайде.

3 слайд

Для решения проблемы мною
были определены цели и задачи. Обратите внимание на слайд:
4слайд

 5слайд

  В связи с
поставленными целями сформулировала  ряд задач:
(на слайде они
представлены)
           Предметом
исследования  является методика по формированию стратегий смыслового чтения,
предложенная Сметанниковой Натальей Николаевной .
Объектом
исследования является процесс обучения смысловому чтению в начальной школе.

6 слайд

7 слайд

При
обучении младших школьников  на уроках литературного чтения использую стратегии
смыслового чтения.

Сущность стратегий состоит в том, что они имеют отношение к выбору,
функционируют автоматически на бессознательном уровне и формируются в ходе
развития познавательной деятельности учеников.
8 слайд

Направленное
чтение.
 На
этапе актуализации знаний использую  прием «Ассоциативный куст». Этот приём позволяет актуализировать знания,
мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную
деятельность учащихся, настроить их на работу.
В
начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
сюжета.
1.
Пишу ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают
свои ассоциации, записываю ассоциации.
2.Ученики про себя читают небольшой по объему текст или
часть текста, останавливаясь на указанных местах.
3.
Задает проблемный вопрос по прочитанному.
4.
Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
5.
Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
Данная
стратегия формирует умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать
проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
Чтение в
парах – обобщение в парах.
1.
Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2.Учитель
объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж.
Каждый
ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание
в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса
по существу. Далее происходит смена ролей.
3.Учитель
привлекает всех учащихся к обсуждению.
Данная
стратегия формирует  умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде
тезиса, задавать проблемные вопросы, можно использовать как для объяснения
нового материала, так и для закрепления изученного.
Читаем и
спрашиваем
1.Ученики про себя читают
предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары
и обсуждают, какие ключевые слова следует
выделить в прочитанном.
(Какие слова встречаются в тексте наиболее часто?
Сколько раз? Какие слова
выделены жирным шрифтом? Почему?
Если бы вы читали текст
вслух, то, как бы вы дали понять, что это
предложение главное?  Речь
идет о выделении фразы голосом. Здесь
скрывается ненавязчивое, но
надежное заучивание.)
3.Один из учеников
формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой –
отвечает на него.
4.Обсуждение ключевых слов,
вопросов и ответов в классе. Коррекция.
Данная стратегия формирует
умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы,
работать в парах.

Дневник
двойных записей.
1
Учащимся даётся указание разделить тетрадь на две части.
2.
В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые
поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации;
в правой – написать лаконичный комментарий: почему
именно
этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли
натолкнул.
Данная
стратегия формирует умение задавать вопросы во время чтения, сопоставлять
прочитанное с собственным опытом.

9 слайд

Эти стратегии дают возможность создать на уроке климат, который соответствует
активной учебной деятельности, а ученику – формулировать мысли автора другими
словами, научиться вдумчиво читать. У моих учеников появилось положительное
отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они
начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать
вопросы и находить на них ответы, размышлять и сопереживать герою произведения,
а также делать анализ прочитанного текста;  понимать чужие мысли,
заключенные в тексте; чувствовать настроение автора, находить для его передачи
нужную интонацию.

В своей деятельности применяю различные  формы работы на уроке литературного
чтения, среди них наиболее эффективными  являются моделирование и
прогнозирование.
10 слайд

Моделирование позволяет проанализировать произведение более
наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить
каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских
умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного
произведения).
1)
дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора
2)
дополни модель названием иллюстрации
3)
дополни рисунок на обложке

11
слайд                                                          12 слайд

модель-описание
модель-сравнение
модель-рассуждение
модель-настроение
13 слайд

Прогнозирование побуждает соотносить части текста по содержанию, привлекать
собственные знания для правильного понимания связей и отношений в тексте.

Как результат — высокая интеллектуальная активность; текст осмысливается
глубоко и критически.

Данные виды деятельности учеников позволяют им самостоятельно участвовать в
формулировании темы и цели урока, приводят к предопределению, пониманию и
осознанию содержания и способов осуществления предстоящих действий,
обеспечивает его «включенность» в учебную ситуацию, создает готовность к
усвоению знаний.

Используемые мною современные подходы к  смысловому  чтению, привели к
следующим результатам. 14 слайд

  15 слайд

По итогам проведенного
мониторинга  были сделаны следующие выводы:
 Результаты
сформированности умений смыслового чтения у учащихся в 4-ом классе на 10% выше,
чем в 3-ем классе.
Задание
на определение стиля текста практически не вызвало затруднений.

Умеют определять главную мысль текста.
Умеют
определять последовательность своих действий при выполнении комплексной работы.

Базовый уровень составляет в 3-ем классе- 63%, в 4-ом классе- 76% (на 13%
выше). Учащиеся, выполнившие работу на высоком уровне
(в
3-ем классе -72%, в 4-ом классе - 86%,  на 14% выше).

16 слайд                                17
слайд

Таким образом, использование новых подходов к  смысловому чтению приобрели
положительную динамику. Позволили организовать работу учащихся моего класса и
дали возможность  активно участвовать в конкурсах чтецов, во всероссийских
дистанционных олимпиадах по литературному чтению и занимать призовые места.

На протяжении нескольких лет убеждаюсь в правильности своего выбора, по
использованию различных технологий формирования смыслового чтения, нашла
положительный отзыв среди коллег. Ежегодно провожу открытые уроки и
мастер-классы для педагогов города по использованию вышеперечисленных
технологий.

Спасибо
за внимание!

file_name: ЗАЩИТА СИСТЕМЫ.doc

alt: Добрый день, уважаемые коллеги! 2 слайд

alt: Моделирование позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских…

intro:
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в условиях реализации Федерального стандарта  начального образования. Практика показывает, что  современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. В последние годы усиливается тенденция отказа детей  от чтения книг  и предпочтение других источников информации: телевидения, компьютера, видео.
     Какие  способы и методы смыслового чтения, использовать в работе, чтобы они решали все противоречия, связанные с читательской деятельностью  каждого ученика.
Данная работа основана на современных технологиях смыслового чтения в начальной школе.Помощь учителям начальных классов при работе с произведениями по литературному чтению.

чтение

group: Дисциплины

title: Защита системы работы по литературному чтению "Современные подходы к  смысловому  чтению в начальной школе".


extracted_text:
Справка
о проведенных мероприятиях
в рамках недели аттестующихся учителей
с 15 по 20 февраля 2016 года
КГУ «Журавлевская средняя школа»

На базе школы проходила неделя аттестующихся учителей  с 15 по 20 февраля 2016
года. На неделе давали открытее уроки и внеклассные мероприятия учителя,
аттестующиеся в 2016 , 2017 годах. По плану было запланировано шесть
мероприятий, проведено пять из них четыре открытых урока и одно внеклассное
мероприятие. В данных мероприятиях приняли участие 4-10 классы, охват учащихся
80%.

1

  Урок – путешествие «Главные члены предложения»

Дель
  Елена Дмитриевна, высшая категория

2

Открытый урок «БСП со значением перечисления»

Бер Татьяна Ивановна, без категории

3

«Халық ауыз әдебиеті»

Серикбаева Жибек Касеновна, вторая категория

4

Внеклассное мероприятие «Мистер математика»

Середа Юлия Владимировна, вторая категория

5

Открытый урок  «Телеграмма»

Коргун Лариса Петровна, первая категория

6

Внеклассное
  мероприятие «Своя игра»

Баймагамбетова Вера Станиславовна, вторая категория

 Открыла неделю Дель Е.Д. – учитель с высшей категорией. Она с учащимися 4
класса провела урок – путешествие по теме «Главные члены предложения.
Грамматическая основа предложения». Учащиеся на уроке работали активно, учитель
разработал различные задания с учетом возрастных особенностей детей.

      Бер Татьяна Ивановна, учитель без категории
показала урок с учащимися 9 класса по теме «БСП со значением перечисления».
Урок был насыщен научной терминологией по русскому языку и дидактическим
материалом. Учащиеся достаточно легко справлялись с заданиями и понимали
учителя.

      Открытый урок  «Телеграмма» по рассказу Паустовского
«Зарубки на сердце» оставил неизгладимое впечатление у всех присутствующих на
уроке.             Урок был наполнен любовью и состраданьем к матери. Учитель
настолько смог донести до всех отрывок из произведения Паустовского о матери,
что боль за своих матерей пронзила и детей и взрослых. Профессионализм учителя
сделал свое дело!

Три мероприятия:  «Халық ауыз әдебиеті» -
учитель Серикбаева Ж.К, Внеклассное мероприятие «Мистер математика» - учитель Середа Ю.В.
и Внеклассное
мероприятие «Своя игра» - учитель Баймагамбетова В.С.
не
были представлены учителями, так как учащиеся болели и отсутствовали в школе.

Но те учителя, кто продемонстрировал свое мастерство доказали, что
соответствуют представленной категории и обладают профессиональными качествами
по своему предмету.

Исполнитель: Аликадиева Р.Р.
2016 год

file_name: отчет по неделе аттетсующегося учителя.docx

intro: Отчет зама по УВР по проведенной неделе аттестующихся учителей

администрации

group: Педагогика

title: Отчет заместителя по УВР "Неделя аттестующегося учителя"


file_name: тест по серебряному веку.pdf

intro: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА

title: Тест«ПоэзияСеребряноговека»