extracted_text:
Доклад по теме:
«Формирование лексических навыков на основе
системно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку»

Главная
цель обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе является
формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Иноязычная коммуникативная
компетенция и её составляющая – лексическая компетенция, занимают ведущее место
в процессе достижения основной цели обучения ИЯ – способности к коммуникации на
иностранном языке. Лексическая компетенция, в свою очередь, означает владение
лексической компетенцией говорения.
Психологическая
основа организации обучения
иностранному языку – коммуникативно-ориентированный,
личностно-деятельностный, структурно- функциональный, системно-деятельностный  подход. Одним из приёмов
реализации системно-деятельностного подхода  является применение модели,
состоящей из  трёх
этапов: собрать, сгруппировать, систематизировать.
Этапы
работы по этой модели:
1.
Ученики находят в тексте, выписывают или подчёркивают заданный материал.
2.
Ученики группируют выделенные слова по признаку общности.
3.
Учащиеся анализируют материал, находят закономерности, делают выводы,
формулируют правила, записывают их в виде схем, таблиц, ассоциограмм.
Последовательность
работы
1.      Постановка
проблемы (обеспечение
мотивационной готовности учащихся).
2.      Предъявление
материала на основе текста (аудирование
или чтение ).
3.      Проверка
общего понимания содержания (ответить
на 3-4  основных вопроса по содержанию или найти ответы в тексте, зачитать
предложения, подтверждающие … , являющиеся эквивалентами русским …).
4.      Вычленение
нового материала  (записывается
на доску).
5.      Группировка
или упорядочение материала по признаку общности.
6.      Осмысление
особенностей, вычленение трудностей.
7.      Подключение
произвольного запоминания.
8. Тренировка с
непосредственной опорой на образец (подстановочные
таблицы, подтверждение, согласие, возражение, игра «Угадай» …).
9.      Перенос
в новые ситуации (высказывания
по аналогии с образцом, но без непосредственной опоры на него).
10.  Творческое
преобразование (неподготовленная
речь).
Формирование
лексической стороны речи
Учащиеся
должны
- понять и запомнить
слово, его значение, звуковую и графическую форму;
- уметь употреблять
слово в речи в сочетании с другими словами.
Объекты проверки
усвоения ЛЕ:
1.
Наличие слова в памяти.
2.
Умение сочетать новое слово с другими известными учащимся словами.
3.
Умение употреблять слово в контексте.
4.
Умение решать коммуникативные задачи в  ситуациях общения.

Один из путей интенсификации
процесса формирования лексических навыков – группировка ЛЕ по принципу
семантических полей.
 Запоминанию материала способствуют ассоциативные связи.
Примеры
ассоциограмм:
1.
Простой коллаж “Ёжик”.
2.
Белые пятна.
3.
Сменное ядро.
4.
Вспышка (при работе над текстом).
Этапы работы с
ассоциограммами
1.
Восстановление ассоциативных связей (учитель- класс)
2.
Подбор материала для высказывания по заданной ситуации  (работа в
микрогруппах)
3.
Выстраивание плана / логического ряда высказывания (обсуждение в группе)
4.
Оформление коллажа (в микрогруппах)
5.
Защита проекта (представление классу)
6.
Оценка: степень информативности, дизайн, адекватность теме,
оригинальность представления.
Упражнения
1.
Сгруппируйте слова по темам / значению (например: для описания хорошей и плохой
погоды)
2.
Найдите пары слов
3.
Составьте словосочетания (глагол – существительное;
существительное-прилагательное)
4.
Назовите слова-синонимы / антонимы
5.
Назовите однокоренные слова
6.
Перефразируйте предложения
7.
Какие слова вам потребуются для описания …\ рассказа …
8.
Кто придумает больше окончаний фразы …
9.
Составьте схему \ таблицу …
Упражнения на
расширение потенциального словаря
1.       Прочитайте слова с одним
суффиксом и проанализируйте, от какой основы они образованы. Какое значение
придаёт словам этот суффикс?
2.
Проанализируйте, как образованы данные слова. Определите часть речи. Сравните с
их соответствиями в русском языке.
3.
Выберите слова одного корня и определите их значение.
4.
Найдите в тексте слова, образование которых вы можете определить.
Упражнения
1.
Упражнение-эхо.
2.
Прослушай фразу и передай её соседу («Телефон»).
3.
А ты? А твой друг? А твоя мама? (Реакция на образец)
4.
Скажите, так ли это ? (на основе содержания текста или картинке)
5.
Закончите фразу, повторив её начало ( по картинке или тексту)
6.
Скажите, что он делает/ будет делать \ делал вчера\  хочет\
может\  должен ( по картине или тексту).
7.
Скажите   то же самое о себе \   друге \  маме…
8.
Ответь на вопрос и спроси соседа о том же.
9.
Выразите удивление с помощью вопроса ( А вы знаете, что …).
10.  Расспросите меня…
11.  Повторите фразы,
расставив их в правильной последовательности («Путаница»)
12. Игровые приёмы.
Примеры упражнений для контроля
1.
Изменить словарную форму слова по правилам грамматики.
2.
Трансформировать одну грамматическую форму в другую.
3.
Определить грамматическую форму по формальным признакам.
4.
Упорядочить слова в предложении по правилам грамматики.
5.
Вычленить основу производного слова и написать её значение.
6.
Определить на основе суффикса род имён существительных
7.
Написать все варианты речевых образцов, с помощью которых можно назвать
предмет / качество предмета/ принадлежность и т.п.
Формирование
произносительных навыков
Уровни
организации материала фонетических упражнений
1.
Развитие фонематического слуха на уровне отдельных звуков, звукосочетаний,
слова
2.
Распознавание ударения в простых, производных и сложных словах.
3.
Отработка интонационного оформления фраз.
4.
Дифференцировка интонационных моделей.
5.
Соотнесение зрительных образцов со слуховыми.
Этапы формирования
произносительных навыков
1.
Восприятие  звука в словах, фразах и изолированно для создания звукового
образа.
2.
Дифференциация и осознание отличий звука от других, сходных с ним.
3.
Имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков.
4.
Простая имитация.
5.
Дифференциация звуков на слух.
6.
Повторение за диктором звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, рифмовок,
фраз, небольших текстов.
7.     Применение
знаний при чтении и самостоятельном говорении.
Упражнения
1.
Повторение по принципу «Эхо».
2.
Шепотное проговаривание.
3.
«Мы – роботы».
4.
«Скорый поезд набирает ход» (проговаривание в постоянно увеличивающемся темпе).
5.
Скороговорки, пословицы, поговорки.
6.
Проговаривание с простукиванием ритма.
7.
Повторяем фразу и рисуем мелодию.
8.
Игра «Круговорот»: учитель называет 3-4 предложения, учащиеся повторяют их в
обратном порядке.
Таким образом, в настоящее
время одним из наиболее актуальных и эффективных подходов в обучении лексике
является системно-деятельностный подход. Модель развития и формирования лексической
компетенции с учетом всех этапов предлагаемого комплекса заданий создает
условия для формирования лексических навыков, позволяет облегчить обучение,
сделать его эффективнее, результативнее и превратить его в более творческий
процесс. Преимуществом данного подхода является высокая степень мотивации
учащихся и коммуникативная направленность обучения.

Литература
Кузнецова И.В.
Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в
общеобразовательных учреждениях- М.: “Радио и связь”, 2003г.
Бим И.Л. Теория и практика
обучения немецкому языку в средней школе.-М.: Просвещение, 1988г.
Есипович К.Б. Управление
познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней
школе – М.: Просвещение, 1988г.
Зимняя И.А. Психология
обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение, 1991г.
Рогова Г.В., Верещагина
И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998г.
Пассов Е.И.
Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991г.
Соловова Е.Н. Методика
обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002г.
Rainer Bohn.
Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22. – Goethe –
Institut,  Inter Nationes, 2000.
Hermann Funk,
Michael Koenig. Grammatik lernen und lernen. Fernstudieneinheit 1. –
Goethe-Institut, Inter Nationes, 1991

file_name: Формирование языковых навыков на основе системно.doc

alt: Этапы работы с ассоциограммами 1

title: Формирование языковых навыков на уроках английского языка


extracted_text:
Загальна характеристика методичних
прийомів бухгалтерського обліку

Для забезпечення необхідної інформації про
стан та використання активів, зобов'язань і капіталу в бухгалтерському обліку
застосовуються різні методичні прийоми відображення господарських операцій.

Методичні
прийоми бухгалтерського обліку – це система засобів, яка забезпечує суцільне,
безперервне і взаємозв'язане відображення (в грошовій оцінці) об'єктів
бухгалтерського обліку з метою збереження майна,, контролю за раціональним
використанням матеріальних, трудових і фінансових ресурсів та управління
підприємством.

Більшість методичних
засобів бухгалтерського обліку реалізується для здійснення фахівцями
бухгалтерського обліку його контрольної функції.
Методичні прийоми і способи бухгалтерського
обліку поділяються на дві групи: загальнонаукові і часткові наукові методи
дослідження.

Загальнонаукові
методи є сукупністю принципів і категорій матеріалістичної діалектики та
загальнонаукової теорії пізнання. Вони базуються на використанні таких
прийомів, як аналіз і синтез, індукція і дедукція, абстрагування і
конкретизація, аналогія і моделювання, системний і функціонально-вартісний
аналіз.

Аналіз – прийом дослідження, який
включає в себе вивчення предмета дослідження, способу уявного або
практичного розчленування його на складові елементи. Кожна з виокремлених
частин аналізується самостійно в межах єдиного цілого.

Синтез – прийом вивчення об'єкта в його
цілісності, єдності і взаємозв'язку його частин. На
практиці необхідно поєднувати синтез з аналізом, оскільки це дає змогу з'єднати
об'єкти, розчленовані в процесі аналізу, встановити їхній взаємозв'язок і
пізнати предмет як єдине ціле.

Індукція – прийом дослідження, за
якого загальний висновок про ознаки численних елементів об'єкта
складають на підставі вивчення лише їх частини, тобто від окремого до
загального.

Дедукція – досліджує стан об'єкта дослідження в
цілому, а потім - за його складовими
елементами, тобто висновок складається від загального до окремого.

Абстрагування - прийом, який дає змогу
способом абстракції переходити від конкретних об'єктів до
загальних понять і законів розвитку.

Конкретизація – всебічне дослідження об'єктів у якісній
багатогранності реального існування. Досліджується стан об'єктів
у зв'язку з певними умовами існування та їх історичного розвитку.

Аналогія
– прийом наукового дослідження, за яким
пізнання одних об'єктів досягається на основі подібності їх до
інших. Метод аналогії ґрунтується на подібності деяких сторін різних об'єктів.

Моделювання – прийом наукового пізнання, який
ґрунтується на заміні явища на його аналог, модель, що містить
риси оригіналу. У разі втрати або знищення документів на підприємстві застосовує
прийом моделювання. Відновлення втрачених документів досягається через побудову
моделі, причому відновлюються не самі документи, а відображені в них
господарські операції. Інформація, одержана за допомогою моделювання,
оцінюється на основі взаємопогоджуваності бухгалтерських документів стосовно
тієї чи іншої форми бухгалтерського обліку.

Системний
аналіз – вивчення об'єкта дослідження як сукупності
елементів, що утворюють систему. На практиці його використовують для
оцінки поведінки об'єктів системи з усіма факторами, що впливають на його
функціонування.

Функціонально-вартісний аналіз вивчає об'єкти на стадії інженерної підготовки
виробництва, включаючи проектування і функціонування складних

систем з оцінкою їх вартісних показників (наприклад,
установлення вартості виробничого браку).
Частково наукові методи дослідження - це прийоми, вироблені
практичною роботою на основі досягнень економічної науки.

До частково
наукових методів дослідження належать такі прийоми:

1)
розрахунково-аналітичні;
2)
документальні;
3)
органолептичні;
4)
узагальнення, оцінка та реалізація результатів.
I.
Розрахунково-аналітичні
прийоми включають: -
економічний аналіз; - статистичні розрахунки;

-
економіко-математичні методи.
II.
Документальні прийоми включають:

- формальну й арифметичну перевірку документів;
-
нормативно-правову оцінку відображених у документах господарських
операцій;
-
логічний контроль об'єктивної
можливості виконання документально оформлених господарських операцій;

-
повне і вибіркове спостереження;
-
зустрічну перевірку документів або
записів у облікових регістрах через порівняння їх з однойменними чи
взаємозв'язаними даними підприємств і організацій, з якими підприємство має
господарські зв'язки;

-
спосіб зворотного рахунку, що
ґрунтується на попередній експертній оцінці матеріальних витрат, з метою
подальшого визначення величини безпідставних списувань сировини та матеріалів
на виробництво окремих видів продукції; o оцінку законності й обґрунтованості
господарських операцій за даними кореспондуючих рахунків бухгалтерського
обліку.

Документальна
перевірка включає встановлення відповідності операції, відображеної в
документах, нормативним актам, а також арифметичну перевірку документів,
визначення правильності їх оформлення. Головними елементами документальної
перевірки є з'ясування правильності складання первинної документації
господарських операцій та обґрунтованості відображення операцій на рахунках і в
регістрах бухгалтерського обліку способом подвійного запису; указаних цін,
розцінок, а також таксування; відображення господарських операцій у
підсумковому документі - бухгалтерському балансі та звітності.

Під час перевірки бухгалтерських записів порівнюються записи в
облікових регістрах з відповідними первинними та зведеними бухгалтерськими документами,
які є основою для записів. При цьому перевіряється арифметична відповідність
підсумків, наведених в облікових регістрах. Це дозволяє виявляти необґрунтовані
первинними документами записи, встановлювати віднесення сум не на відповідні
рахунки, що усуває можливість приховати розкрадання.

Методи
дослідження облікової інформації можна розділити на такі групи:

1)
Прийоми дослідження
окремого документа.. До цієї
групи процедур належать:

а) перевірка документа за формою (мають бути наявні всі
обов'язкові реквізити);

б) арифметична
перевірка (встановлюється правильність підсумкових показників, нарахованих як
за горизонтальними, так і за вертикальними графами);

в) нормативно-правова перевірка (перевірка
здійснених операцій на відповідність чинному законодавству і
нормативно-правовим актам).

2)
Прийоми дослідження
кількох документів, які відображають одну й ту саму або взаємозв'язані
операції.. До цієї групи процедур
належать:

а) зустрічна перевірка (мета такого зіставлення - встановити
тотожність даних, які містяться в усіх примірниках відповідного документа).

Зустрічна
перевірка документів полягає в порівнянні окремих примірників одного й того
самого документа, які перебувають у різних організаціях, а також документів,
пов'язаних між собою однією операцією. Різновидом прийому зіставлення
документів є також порівняння даних аналітичного обліку з даними синтетичного
обліку з метою встановлення можливих розбіжностей між ними;

б) взаємний контроль
(зіставляються різні документи і облікові дані, в яких прямо чи опосередковано
відображається операція, що перевіряється. Зіставлятися можуть дані
фінансового, управлінського й оперативного обліку).

Зіставлення
документів – прийом взаємного їх контролю –
використовується в разі перевірки двох або кількох документів,
пов'язаних єдністю операцій. Наприклад, видаткові документи на відпущення
товарів можуть бути порівняні з дорожніми листками або іншими транспортними
документами, що свідчать про перевезення цих товарів; відомість на видачу зарплати
- з нарядами, де вказано характер і обсяг виконаної роботи; грошові суми,
оприбутковані за касовими звітами – з виписками банку та відомостями про рух
товарно-матеріальних цінностей і тари тощо.

3)
Прийоми перевірки
відображення господарських операцій у бухгалтерському обліку. До них, зокрема, належить
поновлення кількісно-сумарного обліку, яке полягає в тому, що на підставі
первинних документів повністю встановлюється кількісний облік. Це дає
можливість оцінити законність і обґрунтованість господарських операцій за
даними кореспонденції рахунків бухгалтерського обліку.

III.
Органолептичні прийоми включають:
а) контрольні заміри робіт, що застосовуються для
перевірки наявності виконаних будівельно-монтажних робіт, обсягів виробництва,
робіт і послуг;

б) суцільні (безперервні) спостереження - прийом
статистичного контролю фактичного стану об'єкта;

в) вибіркові спостереження - прийом
статистичного дослідження якісних характеристик об'єкта, коли суцільний
контроль технічно неможливий (наприклад, для визначення дефектів товарів, які
надходять у торгівлю);

г) технологічні експертизи - прийом
контролю інженерної і технічної підготовки виробництва, а також якості
продукції, що випускається (наприклад, контрольний запуск сировини і матеріалів
у виробництво, який застосовується для визначення обґрунтованості норм витрат
матеріальних ресурсів, і вихід готової продукції);

д) службове розслідування
– сукупність прийомів перевірки дотримання службовими особами та іншими
працівниками нормативно-правових актів, що регулюють виробничі відносини в
різних галузях народного господарства;

е) експеримент – науково
організований дослід з метою експертного дослідження результатів виконаних
процесів.

IV. Методичні
прийоми узагальнення, оцінювання і реалізації результатів можна поділити на

-
прийоми загальної методики, які є
однаковими для всіх видів контролю (методи економічного аналізу, прийоми
документального дослідження і методи фактичного контролю);

-
прийоми часткової методики, які застосовуються
на конкретному підприємстві.

Отже, методичні прийоми бухгалтерського обліку взаємопов'язані,
доповнюють один одного і в сукупності становлять єдине ціле – метод
бухгалтерського обліку.

Методичні прийоми (способи), що
використовуються для дослідження об'єктами обліку на всіх етапах облікового
процесу, становлять систему взаємопов'язаних елементів методу бухгалтерського
обліку.

alt: Прийоми дослідження окремого документа

alt: IV. Методичні прийоми узагальнення, оцінювання і реалізації результатів можна поділити на - прийоми загальної методики, які є однаковими для всіх видів контролю (методи економічного аналізу,…


extracted_text:
Анкета
оценки семинара

Уважаемые
участники! Пожалуйста, заполните эту анкету. Ваши ответы помогут нам лучше
подготовить будущие семинары и другие мероприятия. Заранее благодарим Вас!

1. Что на семинаре Вам понравилось больше всего остального
(подбор темы, ведение семинара, участники и т. д)?_____________
__________________________________________________________

2. Что Вам не понравилось?_________________________________
_________________________________________________________

3. Какая часть семинара была:

- наиболее удачной_________________________________________
- наименее удачной_________________________________________

4. Получили ли Вы ответы на вопросы, с которыми пришли на
семинар?
__________________________________________________________

5.Что, на наш взгляд, было наиболее полезно на семинаре?________
___________________________________________________________

6. На какие вопросы вы не успели получить ответы?______________
___________________________________________________________

7. Как Вы будете использовать информацию, которую получили
на
семинаре?____________________________________________________
____________________________________________________________

8.Какой процент предоставленной на семинаре информации был
полезен
именно Вам? (обведите)  100 80 60 50 40 20 0

9. Оцените проведение семинара по пятибалльной шкале:
1 2 3 4 5 (обведите) и объясните свою
оценку:______________________
______________________________________________________________
10. Что бы Вы изменили в прошедшем семинаре, чтобы сделать
его
интереснее именно для Вас?_______________________________________
Анкета
оценки семинара

Уважаемые
участники! Пожалуйста, заполните эту анкету. Ваши ответы помогут нам лучше
подготовить будущие семинары и другие мероприятия. Заранее благодарим Вас!

1. Что на семинаре Вам понравилось больше всего остального
(подбор темы, ведение семинара, участники и т. д)?_____________
__________________________________________________________

2. Что Вам не понравилось?_________________________________
_________________________________________________________

3. Какая часть семинара была:

- наиболее удачной_________________________________________
- наименее удачной_________________________________________

4. Получили ли Вы ответы на вопросы, с которыми пришли на
семинар?
__________________________________________________________

5.Что, на наш взгляд, было наиболее полезно на семинаре?________
___________________________________________________________

6. На какие вопросы вы не успели получить ответы?______________
___________________________________________________________

7. Как Вы будете использовать информацию, которую получили
на
семинаре?____________________________________________________
____________________________________________________________

8.Какой процент предоставленной на семинаре информации был
полезен
именно Вам? (обведите)  100 80 60 50 40 20 0

9. Оцените проведение семинара по пятибалльной шкале:
1 2 3 4 5 (обведите) и объясните свою
оценку:______________________
______________________________________________________________
10. Что бы Вы изменили в прошедшем семинаре, чтобы сделать
его
интереснее именно для Вас?_______________________________________

file_name: анкета итоги семнара.docx

title: Анкета Итоги семинара


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка, проведенного  в  1 «В» классе МБОУ СОШ № 2 г.
Константиновска
студенткой
учебной группы 2-В,
специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Яхшиевой
Эльмиры Ахмедовны
Дата: 17.02.2022г
Тема: «Предлоги»
Цель
урока: познакомить учащихся с предлогом, как со служебной
частью речи.
Задачи
урока:
Образовательные:формировать
представление о предлоге, как слове и его роли в предложении, закреплять навыки звукобуквенного анализа.
Развивающие:развивать
устную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость;
совершенствовать культуру речи учащихся; развивать психические процессы,
аналитическое мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение
выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность,
усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность; формировать интерес к
изучению русского языка.
Тип урока: изучение нового материала
Методы и приемы:  словесный,
наглядный, практический, проблемный
Оборудование:
индивидуальные карточки с заданиями для учащихся; памятка по теме предлоги;
компьютер. экран, презентация.
Ожидаемый
результат: расширены знания учащихся о предлоге, как части речи,
его роли в русском языке; отрабатывается умение учащихся писать предлоги
отдельно от других частей речи. Учащимися показаны умения: правильно
употреблять предлоги в устной и письменной речи; анализировать предлагаемые
задания, находить правильные пути решения. Продемонстрированы навыки работы
учащихся в парах и группах; выполнение индивидуальных заданий. В конце урока
учащиеся оценили сою работу и работу класса.

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.
  Организационный момент

1.
  Приветствие (сл.1)
-Здравствуйте
  ребята! Тихо, но быстро садитесь.
2.
  Знакомство
-Сегодня урок письма
  проведу у вас я, меня зовут Эльмира Ахмедовна.
3.
  Эмоциональный настрой
-Я
  желаю вам успешной работы и приятного общения на уроке. Посмотрите друг на
  друга, улыбнитесь друг другу.
4.
  Проверка к готовности к уроку
-Посмотрите, у вас на
  столах должны лежать карточки, пенал и сигнальные карты.

Приветствуют
  учителя

Настраиваются
  на урок

Проверяют
  готовность к уроку

П:проявлять уважение и
  готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том
  числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке
  школ;
Л:Умение организовать своё рабочее
  место.
К:умение слушать,
  понимать и выстраивать устную речь.

II.      Актуализация
  знаний

1.
  Работа со словами
-
  Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто?  Как они называются?
-
  Назовите слова, которые отвечают на вопрос какая? Как они называются?
-
  Назовите слова, которые отвечают на вопрос что делает? Как они называются?
-Посмотрите
  на слайд и назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? (сл.2)
-
  А теперь назовите слова, которые отвечают на вопрос какая? (сл.3)
-
  И назовите слова, которые отвечают на вопрос что делает? (сл.4)
ХИТРАЯ,
  ИДЁТ, ПЕТУХ, СОБАКА, ЛЕДЯНАЯ, ПЛАЧЕТ, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, У, ПРО(сл.5)
-
  Кто знает, как называются слова У, ПРО?
-
  Я вижу, что вы немного затрудняетесь с ответом на этот вопрос. Чуть позже мы
  найдем правильный ответ.
2.
  Минутка чистописание
(Пропишем
  эти предлоги. (на, под, в, над)(сл.6))
-А
  сейчас сядьте правильно, откройте тетради, положите их с наклоном, возьмите в
  руки ручки, напишите, отступая от  предыдущей работы две строчки, сегодня
  семнадцатое февраля и ниже на второй строчке Классная работа..
-
  Ниже классной работы представленные на экране слова пропишите у себя в
  тетради..
-
  Ребята, изучая «Букварь», «Родное слово», мы встречались с такими словами?
-Но
  мы не говорили о них подробно.
3.
  Словарная работа
- Поработаем со словами, которые
  отвечают на вопрос кто? Записать эти слова в нужном порядке нам помогут
  загадки.
Обитатель леса шустрый,
Оборвал листок капустный,
У него дрожат реснички:
Нет ли где-нибудь лисички? (Заяц)(сл.7)
- Вместе с нами зайчику вызвались
  помогать и другие герои  сказки.
- Кто первый пришёл на помощь, узнаете
  из загадки:
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи! (Собака)(сл.8)
- А кто же ещё вызвался помогать
  зайчику?
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А проснувшись, стал реветь,
Этот зверь – лесной … (медведь)(сл.9)

 Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Песни распевает,
Время считает. (Петух)(сл.10)
- Молодцы, хорошо справились с заданием.

Слон, заяц, девочка,
  мама. Это имена существительные.
Красная, молодая, глупая,
  веселая. Это имена прилагательные
Бегает, сидит, смотрит.
  Это глаголы.
Петух, собака, заяц,
  медведь

Хитрая, ледяная

Идёт, плачет

Заяц

Собака

Медведь

Петух

К
  - Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки. Оформлять свои
мысли
  в устной и письменной речи с учетом своих
учебных
  и
жизненных речевых
  ситуаций..
Р
  - Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
П
  -
  определять умения, которые будут сформированы на
основе
  изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
 К
  -
  Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события, поступки; Оформлять свои
мысли
  в устной и письменной речи с учетом своих
учебных
  и
жизненных речевых ситуаций

III.   Изучение
  нового материала

1.
  Составление из слов предложение
- А сейчас я предлагаю вам вспомнить  всё, что знаем
  о предложении.
- Предложение состоит из слов.
- Слова в предложении связаны по смыслу.
- Первое слово в предложении пишется с заглавной
  буквы.
- В конце предложения ставится точка.

  Нины        книга      зайца(сл.11)
- Ребята, посмотрите, что произошло с предложением:
  в нем пропали некоторые слова.
- Прочитайте про себя оставшиеся слова на слайде и
  подумайте, каких слов не хватает?
- Кто уже составил предложение и сможет нам его
  озвучить? (ученик устно проговаривает предложение)
- Каких же слов не хватало в предложении?
- Как называются слова  у, про?
-Эти слова в русском языке называются предлогами.
- Посмотрите еще раз на предложение. Как вы думаете,
  для чего служат предлоги?
- Вернёмся к нашему предложению.
- Уберём предлоги. Прочитайте предложение без
  предлогов.
- Это предложение?
- Нет.
- Почему?
- Слова не связаны по смыслу.
- Вернём предлоги на место. Прочитаем теперь
  предложение с предлогами.
- А теперь?
- Предложение.
- Почему?
 - Слова связаны по смыслу.
- Какие слова связали эти слова по смыслу?
- Предлоги.
-Так кто может назвать тему нашего  урока?(сл.12)
-А кто ещё как думает?
- Так для чего служат предлоги?
- Обратим внимание, как пишутся предлоги
  с другими словами.
- Правильно, все предлоги со словами
  пишутся всегда раздельно. Потому что они являются словами. А все слова друг
  от друга пишутся отдельно!
(экран: предлоги со словами пишутся раздельно +
  хором, 2 ученика)(сл.13)

Не
  хватает слов

У
  Нины книга про зайца.

У,
  про
Предлоги

Предлоги
  для связи предложения.

Нет

Потому
  что не связаны по смыслу.

Да

Потому
  что теперь они связаны по смыслу.
Слова
  предлоги.

Тема
  нашего урока «Предлоги»
Предлоги  служит для связи слов в
  предложении.
Предлоги с другими словами всегда
  пишутся раздельно.

Л:Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
  на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
  свободе; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
  из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ
  жизни
П:оценивать характер
  взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
  сверстников ); соблюдать правила личной безопасности и безопасности
  окружающих; проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
  договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
  сверстниками в официальной обстановке школы

Физминутка

-А теперь вы наверное устали? (сл.14)
-Ну, тогда все дружно встали.
Самолёт построим сами,(стучим кулачком, о кулачок)
Понесёмся над полями,(руки в стороны, бег на месте)
Понесёмся над лугами,(руки в стороны, покружится на
  месте)
А потом вернёмся к маме.(присесть)

Выполняют движение за учителем

2.
  Работа по иллюстрациям

Закончите предложения,
  используя указанные предлоги.
Цветы стоят … (в вазе).(сл.15,
  16)
Ворона летит … (над
  крышей).
Ворона сидит … (на
  крыше).
Бабочка сидит … (на
  цветке).
Кошка залезла … (под
  кресло).
Мячик закатился … (под
  стол).
Мальчик спрятался … (за
  дерево).
Дети сидят …(за
  столом).
Кошка прыгает … (со
  стула).
Ручка упала … (со
  стола).
Столик стоит … (между
  креслами).
Линейка лежит … (между
  тетрадью и книгой).
-Молодцы, вы все
  отлично справляетесь с заданиями!
3.
  Работа по карточке под №1
-А теперь возьмите
  карточки под № 1, там написано стихотворение, но в нем –чего-то в нём не
  хватает. Как вы думаете, чего же не хватает?
-Верно.
-А понятно
  ли вам, где чей дом?
- Почему?
- Давайте их вставим.
-Вам необходимо
  написать предлоги там, где пропущено место для них, внизу карточки написаны
  слова для справок, и на выполнение этого задания у вас 3 минуты, приступайте.
Воробей живёт …
  крышей.
…  тёплой норке – домик
  мыши.
…  лягушки дом  …
  пруду.
Домик пеночки – …
  саду.
- Эй, цыплёнок, где
  твой дом?
- Он …  мамы  …
  крылом.
Слова для справок: под,
  в, у(сл.17)
- А теперь, ребята,
  скажите, стало ли понятно вам, где чей дом?
- Почему?
4.
  Работа с предложением (сл.18)
-А теперь ребята,
  посмотрите на первое предложение где
- Прочитайте его вслух.
  -Вслух громко и четко прочитает первое предложение....
Дед … печи,
  дрова … печи. (в, на)
-Кто может сказать, что
  пропущено в предложении?
-Верно.
-А кто может прочитать
  предложение с расставленными предлогами?
-Кто еще как думает?
  Может у кого-то получилось по-другому?
-А почему ты так
  думаешь?
=-А теперь запишем
  получившееся предложение в тетрадях, сядьте правильно, тетради положите с
  наклоном, возьмите в руки ручки, и запишите первое предложение.
-Теперь прочитайте про
  себя второе предложение.
-Вслух громко и четко
  прочитает.....
… столом
  портрет, … столом табурет. (под, над)(сл.19)
-Кто может сказать, что
  пропущено в предложении?
-Верно.
-А кто может прочитать
  предложение с расставленными предлогами?
-Кто еще как думает?
  Может у кого-то получилось по-другому?
-А почему ты так
  думаешь?
-Прочитайте,
  последнее предложение, про себя.
-Вслух громко и четко
  прочитает...
Овечки … речки,
  караси … речке. (в, у)(сл.20)
-Кто может сказать что
  пропущено в предложении?
-Верно.
-А кто может прочитать
  предложение с расставленными предлогами?
-Кто еще как думает?
  Может у кого-то получилось по-другому?
-А почему ты так
  думаешь?
- К чему приводит
  неправильное употребление предлогов?

Работаю с предложениями
В вазе
Над крышей
На крыше
На цветке
Под кресло
Под стол
За дерево
За столом
Со стула
Со стола
Между креслами
Между тктрадью и книгой

Предлогов

Нет
Потому  что пропушены предлоги

Да.

Потому что расставили предлоги.

Предлоги «в, на»

Предлоги «под, над»

Предлоги «в, у»

К тому что предложение будет построено
  неправильно и собеседник нас не поймет.

Р:Определять
  цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
  ситуациях под руководством учителя.
К:Участвовать
  в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; Отвечать на вопросы учителя,
  товарищей по классу.

IV.   Закрепление
  изученного материала

1.
  Работа в парах
-Возьмите
  карточки под №2 работать будете в парах. Кто может сказать правило работы в
  парах?  «Подбери нужный предлог» (сл.21)
Компьютер
  …. столе.
Яблоня
  … окном.
-А
  теперь я предлагаю проверить, как вы работали в парах. Проверяем ответы
2.
  Работа по
  иллюстрации
-Посмотрите на слайд и скажите, какие здесь допущены ошибки.
Под столом портрет,

над столом табурет.(сл.25-27)
На
  столе сапоги,
под столом
  пироги.(сл.21-24)
 - Кто же мне еще раз напомнит, зачем нужен предлоги в
  нашей речи?(сл.28)
3.
  Работа на карточках№3
-А
  теперь возьмите карточки под №3. Рассмотрите таблицу. В ней два столбика не
  случайно. Вам необходимо найти в первом столбике начало слова, а из второго
  найти его оставшуюся часть. Например: В первом столбике перавя часть слова
  “ог”. Ищу вторую часть во втором столбике. Получается слово “огни”- записываю
  это слово ниже таблицы. И так остальные три слова.
-
  Кому не понятно, поднимите руки.
 На
  выполнение этого задания вам 2 минуты.
 «Найди себе пару» (сл.29)

ог

ца

пти

ни

кор

кан

ар

ка

Огни, птица, корка, аркан, арка.
Аркан
  (тюрк. — толстая верёвка, канат), длинная верёвка с подвижной петлей на конце
  для ловли животных
Арка -сооружение в виде больших ворот такой формы
-А теперь проверим, как
  вы выполнили это задание.
-А кто знает, что такое
  аркан?Арка?(сл.30)
-Молодцы, ребята, вы
  отлично справляетесь с заданиями.

Компьютер
  НА столе.
Яблоня
  ЗА окном.

Работают
  по иллюстрации

Для
  того чтобы связывать предложение между собой

Выполняют
  задание на карточках

П
  - Отвечать
  на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
  информацию в учебнике; К - Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки; Оформлять свои
мысли
  в устной и письменной речи с учетом своих
учебных
  и
жизненных речевых ситуаций

V.      Итог
  урока

-Ребята,
  наш урок подходит к концу.
-Кто
  может сказать, с какой темой мы сегодня познакомились на уроке?
- Какие вы запомнили существуютпредлоги?
- Для чего служат предлоги?
- Как пишутся предлоги?  (+хором)
-На уроке хорошо
  работали....
-Оцените свою работу на уроке.
  У вас на столе лежат два смайлика зеленого и красного цвета.
-Если вы считаете, что урок
  прошёл для вас с пользой и все было понятно -поднимите зелёный смайлик.
- Если вам было  что было
  трудно, и возникли вопросы - то поднимите красный смайлик.
-Почему поднял красный
  смайлик?
-До новых встреч, до
  свидания!

Отвечают
  на вопросы
Мы
  познакомились на уроке с предлогами
На,
  в, под, над
Чтобы
  связывать предложение между собой
Предлоги
  всегда пишутся раздельно.

Р: оценка – выделение того, что усвоено
  и что необходимо усвоить.

Учитель______________________Вдавиченко
Г.А

Методист______________________Ведунова
Е.С

file_name: Яхшиева 1 В Предлоги.docx

alt: I. Актуализация знаний

alt: Хвост с узорами, Сапоги со шпорами

alt: Это предложение? - Нет. -

alt: Давайте их вставим. -Вам необходимо написать предлоги там, где пропущено место для них, внизу карточки написаны слова для справок, и на выполнение этого задания у…

alt: А почему ты так думаешь? =-А теперь запишем получившееся предложение в тетрадях, сядьте правильно, тетради положите с наклоном, возьмите в руки ручки, и запишите первое…

alt: I. изученного материала

alt: Ищу вторую часть во втором столбике

alt: I. Итог урока -

intro: Конспект урока для 1го класса по русскому языку по теме: "Предлоги"

title: Предлоги


extracted_text:
Спортивная форма и
закономерности её развития.
Спортивная форма - наивысшая степень подготовленности спортсмена при
выполнении определенной деятельности. Характеризуется его способностью к
одновременной реализации в соревновательной деятельности различных сторон
подготовленности (спортивно- технической, физической, тактической,
психической), высоким уровнем проявления специальных физических качеств, полной
перестройкой организма на выполнение вида спортивной деятельности. Изменяется
по фазам: достижение СФ (6-8 месяцев занятий), достижение СФ (4-6 нед. УТЗ),
утрата СФ (4-6 нед. после соревнований). Одноплановый вариант - достижение
СФ (подготовительный период, 8 мес.), достижение СФ – основные сор-я (4-6
нед.),  утрата СФ (4-6 нед. переходный период), в видах на вын-ть, у новичков. Двухплановый
вариант - достижение СФ – снижение нагрузки – подготовка к максимальной СФ.
Многоцикловое – пик за пиком 3-5 раз (сп/и).

file_name: Спортивная форма и закономерности её развития.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
 Куртамышкого района
«Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2»

Проект
с элементами исследования по курсу
«Основы
религиозных культур и
светской
этики»
(модуль
«Основы православной культуры)
по
теме «Подвиг»

«Именем
героя названа
моя улица»

                       Автор проекта:
                                                                                Бухалко
Екатерина,

обучающаяся 4 «Г» класса.

                                                                                Руководитель
проекта:
                                                                              Татарникова
О.С.,
                                                              учитель
                                                                                начальных
классов.

Куртамыш   2017

Содержание.
1.
Паспорт проекта.
2. Этапы реализации проекта.
3.
План работы.
3.
Введение.
4.
Анкетирование и его результаты.
5. Предполагаемые результаты проекта.
6. Основная часть.
     6.1. Образование
улицы С.Тюленина.
     6.2. Биография Тюленина
С.Г.

6.3. Подвиг Героя.

6.4. Память.

6.5. Награды.
7.
Заключение.

7.1. Моя улица сегодня.  Результаты исследования.

7.2. Вывод.
8.
Источники информации.
9.
Приложение.

Паспорт проекта.
1.Тема  проекта:  «Именем героя
названа моя улица».
2.Учебный предмет, в
рамках которого разработан проект: ОРК и СЭ (модуль «Основы православной
культуры»).
3.Аннотация.
  Цель
проекта:  узнать о подвиге С.Тюленина, в честь которого
названа моя улица.
  Задачи:
·       собрать
и изучить информацию об истории названия улицы С.Тюленина, на которой я живу;
·       познакомиться
с биографией Сергея Тюленина;
·       выявить
уровень знаний учащихся об истории своих улиц, о детях-героях, которые
сражались против немецких захватчиков, приближая Победу;
·       узнать
о людях, которые живут сейчас на нашей улице;
·       создать
альбом «Моя улица названа в честь Героя»;
·       обобщить
собранный материал и поделиться с одноклассниками приобретенными
знаниями, повысить интерес к историческому прошлому нашей
страны, военной истории Отечества.
Проблемный вопрос проекта: почему
дают имена улицам в честь героев?

4.Характеристика
проекта.
·
Тип
проекта: информационный
·
по
количеству участников: индивидуальный
·
по
продолжительности: среднесрочный
·
сроки
выполнения: январь 2017 - март 2017 г.

5. Исследование.

6. Предполагаемый продукт проекта:
изготовление
альбома «История моей улицы».

7. Источники информации.

Этапы реализации проекта

№
п/п

Этапы

Сроки

1

Подготовительный

Январь,
 2017

1.1

Определение
  целей  и задач создания проекта.

1.2

Определение
  содержания, форм и методов организации работы.

1.3

Проведение
  анкетирования среди одноклассников.

2

Основной

Февраль - март 2017

2.1

Проведение
  классного часа «История моей страны отражена в названии моей улицы».

2.2

Проведение
  библиотечного часа «Дети – герои войны».

2.3

Организация
  выставки книг о детях,  героях Вов.

2.4

Оформление
  выставки рисунков
«Дети
  - герои и война».

2.5

Сбор
  информации об истории возникновения улицы, на которой я живу:

  - посещение администрации г. Куртамыша;

  - посещение краеведческого музея им. Н.Д. Томина.

2.6

Сбор
  информации о Сергее Тюленине:

  - посещение школьного музея;

  - посещение детской библиотеки;

  - посещение школьной библиотеки;

  - поиск информации на различных интернет ресурсах.

2.7

Встречи с соседями и людьми, живущими на улице им.
  С.Тюленина.

2.8.

Проведение фоторепортажа с улицы С. Тюленина.

2.9.

Создание
  альбома «История моей улицы».

3

Заключительный

март 2017

3.1

Проведение
  классного часа «История моей улицы».

3.2

Проведение
  экскурсии по улицам красногвардейцев.

3.3

Выступление
  перед учащимися 4 класса.

3.4

Отслеживание
  результатов работы проекта.

                                         План работы

№
п\п

Форма
проведения

Тема

Срок
 реализации

Исполнители и участники

1

Классный
  час

История
  моей страны отражена в названии моей улицы.

январь
2017

Шушарина
  Н.Ф., классный руководитель.

2

Проведение
  анкетирования.

Анкета
  «Что ты знаешь о своей улице?»

январь
2017

 Бухалко
  Е.М., ученица 4-го класса

4

Классный
  час

 «Дети
  – герои войны».

февраль 2017

Вологина
  И.М., библиотекарь.

5

Урок
  изобразительного искусства

Оформление
  выставки рисунков «Дети – Герои и война».

март
2017

Шушарина
  Н.Ф., классный руководитель.

6

Урок
  внеклассного чтения «Рассказы о детях- героях»

Оформление
  выставки книг.

март
2017

Шушарина
  Н.Ф., классный руководитель.

7

Посещение
  администрации г. Куртамыша и краеведческого музея им. Н.Д. Томина

Сбор
  информации об истории возникновения улицы
С.
  Тюленина.

март
2017

Бухалко Е.М., ученица 4-го класса

8

Посещение
  школьного музея, детской и школьной  библиотек

Сбор
  информации о Сергее Тюленине, знакомство с книгами прошлых лет.

март
2017

Бухалко Е.М., ученица 4-го класса

9

Посещение
  жителей улицы им. С. Тюленина

Встречи
  с соседями и людьми, живущими на улице им. С.Тюленина.

Март 2017

Бухалко Е.М., ученица 4-го класса

10

Фоторепортаж

Проведение
  фоторепортажа с улицы с. Тюленина.

Март 2017

Бухалко Е.М., ученица 4-го кл.

11

 Классный
  час «Подвиг народа»

Презентация
  альбома «Моя улица названа именем Героя».

апрель
2017

Бухалко
  Е.М., ученица 4-го класса

12

Экскурсия

По
  улицам, названным в честь детей-героев.

апрель
2017

Бухалко
  Е.М., ученица 4-го класса

13

Презентация
  проекта

Выступление
  перед учащимися 4 класса.

апрель
2017

Бухалко
  Е.М., ученица 4-го класса

14

Родительское
  собрание

  «Формирование нравственных качеств личности ребёнка на примере героического
  подвига подростков в годы Великой Отечественной войны. Результаты работы над
  проектом».

апрель
2017

Гонтарь
  Н.Л. председатель родительского комитета; Шушарина Н.Ф., классный руководитель.

15

Проведение
  анкетирования.

 Анкета
  «Что ты знаешь об истории своей улицы?»

апрель
2017

Бухалко
  Е.М., ученица 4-го класса

Введение.
Актуальность.
Россия
– страна высокой духовности, душевности, открытости, бескорыстия и
приветливости. Русским людям всегда были свойственны любовь к родной земле,
уважение к труженикам, защитникам Родины. Величайшей национальной ценностью
является патриотизм – уважение к предкам, традициям, культуре, любовь
к родным и близким людям, к своей малой родине, к своей стране.
Любить
свой край, знать его богатства, его особенности, его историю -на этих лучших
чувствах к родным местам и воспитывается подлинный патриотизм. Знание своего
исторического наследия обогащает духовный мир современного человека,
воспитывает бережное отношение к тому, что его окружает, к людям, которые живут
рядом.
Улицы родного города... У
каждой из них своя история, свое лицо. А история улицы – история многих
поколений. Из истории улиц, сел, городов пишется история страны.
Мало кто знает, в честь
кого названы улицы в нашем городе. Мы ежедневно ходим по давно знакомым улицам
и даже не задумываемся, почему улица носит то или иное название? Как называлась
раньше и почему? Улицы – это немые  свидетели  и  хранители  истории  наших
предков. Многие  улицы  названы  в  честь  писателей  и  поэтов,
композиторов,  знаменательных  дат  и  праздников,  героев  гражданской  и
Великой  Отечественной  войн.
Чье имя носит моя улица?
Чем прославил этот человек свое имя? С этого вопроса я начала работу над
исследовательским проектом.
Да,
мы живём в мирное время! Но мы, нынешнее поколение, должны всегда хранить
память о тех людях, которые сохранили этот мир, сделали его цветным и
счастливым.
Ответы
четвероклассников на вопросы анкеты «Что ты знаешь об истории
своей улицы?» показали, что не все школьники знают о происхождении своих улиц,
не все знают о детях – героях ВОв.  Анализируя результаты анкетирования,
поняла, что необходимо  изучение и распространение  среди учащихся нашего
класса истории улиц, в т.ч. названных именами детей – героев.
В
жизни всегда есть место подвигу, и, делая шаг, человек иногда не осознает, что
он совершает подвиг. В последние десятилетия в России
наблюдается, что у молодого поколения  нет  знаний об истории своей малой
Родины, о важных событиях исторического развития нашего государства. Очень
важно изучать историю своей улицы, чтобы знать историю своей малой Родины,
своей страны.
Мне
хотелось выяснить, что знают мои одноклассники о той улице, где они проживают, знают
ли они героев  войны, какие подвиги они совершили?
 Провела
анкетирование «Что ты знаешь о своей улице?» (приложение 1).
 Результаты
анкетирования меня огорчили (приложение 2).
Проблема.
  Низкий
уровень знаний одноклассников об истории своих улиц, о детях – Героях,
воевавших в годы Великой Отечественной войны, вызвал необходимость создать
условия изучения материала об истории своей улицы, названной именем подростка-героя.
Почему
дают имена улицам в честь героев?

Предполагаемые результаты:
-
знание истории образования улицы С.Тюленина г. Куртамыша;
-
знание о детях-героях, вставших на защиту нашей Родины в годы  Великой
Отечественной войны;
-
умение подбирать материал на заданную тему, анализировать поступки

людей;
- изготовление альбома «История моей
улицы»;
- развитие
сотруднических отношений: родитель - ученик – учитель;
- развитие творческих
способностей.

Образование
улицы С.Тюленина
         Улица
г. Куртамыша, на которой я живу, образовалась в 1965 году. На это указывает
Решение исполнительного комитета городского Совета народных депутатов №89 от 15
октября 1965 года  (см. приложение 3).
         Улице сразу было дано название
им. С.Тюленина – в память о Герое подпольной молодежной организации «Молодая
Гвардия» Сергее Гаврииловиче Тюленине (1925-1943) (см. приложение 4).
Биография Тюленина
С.Г.
     Сергей Тюленин родился 12 августа
1925 года в селе Киселеве Новосильского района Орловской области (см.
приложение 5 -6).

     В 1926 году Тюленины переехали в
Краснодон, где отец Сергея поступил работать на шахту, семья состояла из 12
человек: отец, Гавриил Петрович, мать, Александр Васильевна, и десять детей
(см. приложение 7.)

Сергей был самым младшим. Сергей  очень любил родителей, внимательно относился
к сестрам. Рос живым и любознательным, рано приучился к самостоятельности.
         Сергей Тюленин начал учиться в
школе № 1 имени А. М. Горького, продолжал в школе имени К. Е. Ворошилова (ныне
эта школа носит имя Сергея Тюленина).
         Вместе со школьными товарищами
Виктором Третьякевичем, Любой Шевцовой и другими участвовал в художественной
самодеятельности при клубе имени А. М. Горького. Кружковцы выступали на полевых
станах, в шахтах, в клубах
(см. приложение 8).
         Сергей с детства готовил себя к
подвигу. Большую помощь в этом оказали книги. Сергей Тюленин много читал.
Любовь к книге росла у него год от года. Читал он больше о героях гражданской
войны: Фрунзе, Чапаеве, Орджоникидзе, Щорсе. Героические дела страстных и
преданных борцов Клима Ворошилова, Михаила Фрунзе, Сергея Кирова и Валерия
Чкалова закалили в нем мужество, стойкость. В нем, казалось, клокотали вулкан
энергии, ищущей выхода, жажда деятельности, поиск нового, увлекательного.
Многое также С.Тюленин читал об авиации. С детства мечтал стать лётчиком.      Он
дважды подавал документы в летную школу, но не был зачислен по возрасту.
          В седьмом классе Серёжа
записался в технический кружок, в котором ребята мастерили авиамодели.  В
занятиях в кружках в характере Сергея стали проявляться и другие черты -
аккуратность в работе, настойчивость, внимание к мелочам.
         К десятому июня 1941 года Тюленин
сдал все экзамены и получил свидетельство об окончании семи классов. Сергей
очень не хотел оставлять школу. Однако идти работать было необходимо - болезнь
отца сказывалась на заработках. Но все же планировал продолжить учебу в вечерней
школе.
         Но вот грянула война и
перечеркнула все мальчишеские мечты.
        Из всех призваний время выделило юному
мальчишке одно - защищать Родину.
Подвиг
Героя
"...Клянусь мстить беспощадно за
разорённые

                 города и сёла, за кровь наших людей.

Если для этой мести потребуется
моя жизнь, я отдам её без минуты
колебания."
 Из клятвы молодогвардейцев.
       Говорят, цена жизни, её насыщенность
измеряются не годами, а делами. Сергей Тюленин не дожил и до восемнадцати, но
как много вместили в себя эти годы.
        С первых же дней оккупации Сергей
сплотил вокруг себя смелых, надёжных ребят и начал борьбу против захватчиков.
Юные патриоты объединяют свои силы и под руководством коммунистической партии
создают комсомольскую организацию. По предложению Тюленина она была названа
гордым и крылатым "именем" - "Молодая гвардия". Вместе со
своей группой Сергей входит в комсомольское подполье. На первом заседании его
избирают членом штаба "Молодой гвардии". Находчивый, храбрый, умный и
решительный, он выполнял самые рискованные поручения, участвовал почти во всех
боевых операциях. В арсенал подпольщиков поступило немало оружия и боеприпасов,
добытых группой Сергея.
      Иван Туркенич, командир
"Молодой гвардии", в своём отчёте писал: "В один ноябрьский день
я видел, что оккупанты гонят большое количество рогатого скота... Решили
безнаказанно не оставлять грабежа. Захватить скот поручили группе Тюленина.
Вечером Сергей доложил, что задание выполнено, охрана перебита, оружие изъято,
скот разогнан по степи".
      В канун 25-летия Октября над городом
взвились красные флаги. Это молодогвардейцы, выполняя боевое задание своего
штаба, подняли алые полотнища над самыми высокими городскими зданиями. На школе
N4 имени Ворошилова водрузила флаг группа Тюленина. Заминированный
подпольщиками, этот флаг реял дольше других. Он гордо пламенел, зовя на борьбу
и вселяя веру в победу над врагом.
       В декабре 1942 года фашисты
готовились отправить в Германию несколько тысяч краснодонцев. Молодогвардейцы
решили сорвать планы оккупантов. В ночь с 5 на 6 декабря Тюленин вместе с Любой
Шевцовой и Виктором Лукьянченко подожгли  черную биржу труда. "Черная
биржа" - так называли краснодонцы фашистское предприятие по мобилизации
населения на работы в Германию. К началу декабря здесь были подготовлены списки
для угона в рабство двух тысяч краснодонцев. Сгорели списки, подготовленные
гитлеровцами. Две тысячи юношей и девушек избавились от ненавистной каторги
(см. приложение 9).
       Смертельная опасность поджидала
молодогвардейцев на каждом шагу. Малейший промах, оплошность, случайность - и
полный провал!
       Когда начались массовые аресты
молодогвардейцев, Тюленин предупредил И. Туркенича, О. Кошевого и других товарищей
о грозящей опасности. Сам Сергей сразу же ушёл из дому. Сергей, Валерия Борц,
Олег Кошевой, Ольга и Нина Иванцовы пытались перейти линию фронта, но неудачно.
11 января Сергей, измученный, голодный, оборванный, вернулся домой. А через два
дня все же перешёл линию фронта в Глубокинском районе Ростовской области. Ему
удалось связаться с нашими частями. Сергей был зачислен в одно из
подразделений, и вскоре с двумя бойцами его направили на разведку в город
Каменск. Во время разведки он попал в плен к немцам.
       Немцы бросили Сергея и других ребят
в подвал и закрыли, а вечером начали расстреливать их. Сергея ранили в руку, он
упал, на него начали падать другие. Когда всё стихло, он пришёл в себя,
выбрался из-под раненых тел ребят и ночью незаметно ушёл из города. Он ушёл в
Краснодон. Обессиленный с кровоточащей раной, Сергей добрался до города. Вскоре
напавшими на след гитлеровцами он был брошен в тюрьму.
      Мужественно вел себя Сергей на
допросах. Он держал себя с достоинством, и враги удивлялись, как могла у ещё
молодого человека выработаться такая крепкая воля. Он презирал смерть. Он
подвергался страшным пыткам, но не проронил ни слова о пощаде и не выдал никого
из молодогвардейцев. От него ничего так и не добились. Мужественной клятве С.
Тюленин остался верным до конца своей жизни.
       31 января семнадцатилетнего
участника "Молодой гвардии" фашисты сбросили в шурф шахты № 5.
        Похоронен в братской могиле героев
на центральной площади города Краснодона.
 Награды
       Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 13 сентября 1943 года члену штаба подпольной комсомольской организации
"Молодая гвардия" Сергею Гаврииловичу Тюленину посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза (см. приложение 10).
      Награждён орденом Ленина (1943) и медалью
«Партизану Отечественной войны» 1-й степени.
       В памяти герои навсегда остаются
молодыми. И потому сегодня с нами по жизни шагает, не выбирая лёгкого пути,
этот отчаянный парнишка с орлиным сердцем в груди.
Память
·
Именем
Сергея Тюленина названы улицы многих городов, теплоходы, корабли, школы, в нескольких
городах ему воздвигнуты памятники.
·
16
сентября 1967 года на центральной усадьбе ГПЗ "Власть Труда" в д.
Нечаево, рядом с сельской школой, был открыт памятник С. Тюленину. Нечаево -
ближайший к Киселево, родному селу Сергея Тюленина "живой" населенный
пункт. Села Киселёво больше нет (см. приложение 11).
·
Является
героем романа А. Фадеева «Молодая гвардия» (приложение12).

Моя улица сегодня. Реализация проекта.
·
В
настоящее время на территории улицы располагается 57 деревянных и кирпичных домов,
в которых проживает - 113 человек.
·
На
улице проживают замечательные люди. Это приравненный к участникам Великой
Отечественной войны  Ягубов Михаил Кириллович, вдовы и труженики тыла. Михаил
Кириллович был призван в армию 10 марта 1944 года в г.Ярославль, с 1945 по 1950
годы служил на Линкоре «Октябрьская революция». Всю свою трудовую жизнь Михаил
Кириллович проработал в автоколонне - 1854. Всегда пользовался заслуженным
уважением среди коллег (см. Приложение 13).
·
Очень
уважают жители нашей улицы вдову участника ВОв Печерских Зою Лазаревну,
стараются всегда помочь труженикам тыла Галкиной А.С, Печерских А.И., Кунтареву
В.Л. и Коморовой А.Н, которой в 2017 году исполнится 91 год.
·
Много
лет отдал работе в здравоохранении врач Центральной районной больницы Лешуков
Геннадий Алексеевич. В настоящее время Геннадий Алексеевич находится на
заслуженном отдыхе.
·
На
нашей улице мы с ребятами находим развлечения в разные времена года: зимой
катаемся с горок, играем в «царь горы», весной – в палисадниках садим цветы,
летом – катаемся на велосипедах, организовываем концерты для жителей  улицы,
осенью чаще всего проводим различные конкурсы. (см. приложение 14).
·
       Наша
улица названа именем Героя.  И нам бы хотелось видеть улицу достойной ее имени
- красивой, светлой, чистой, зеленой, с воспитанными и вежливыми людьми.
Поэтому жители  улицы стараются облагораживать территорию возле своих дворов:
садят цветы, выкашивают траву, делают детские площадки. На улице есть дома «образцового
порядка» (см. приложение 15).

Всем жителям улицы хотелось бы обратить внимание на состояние дорог, на
благоустройство улицы в честь Героя.  Также можно было бы на улице установить
мемориальную табличку, указав имя, отчество, фамилию человека, который
своими делами прославил нашу великую страну.

Заключение.
        Как и люди, каждая улица имеет свою
судьбу. Я горда тем, что героические события Великой Отечественной войны нашли
свое отражение в названии улицы моего родного города.  Мне кажется, что в
названии улиц словно продолжается жизнь человека, именем которого она названа,
ощущается величие и значимость прошлых лет. Знакомство с историей происхождения
названия улицы позволило мне лучше понять историю не только своего города, но и
нашей страны.

Подвиг Сергея Тюленина навеки вошел в историю моей малой Родины, и, конечно, в
моё сердце. Это подвиг человека, любившего свою Родину. Сергей Тюленин погиб.
Но память о нем жива. Жива в названии улицы, где я росту, где я взрослею и где
я начинаю осознавать себя как гражданина России.

Мы должны бережно хранить  в памяти названия улиц родного города, они являются
напоминанием о нашей  богатой истории и служат связующим звеном с нашими
предками. Названия улиц – это памятники старины. Это наша история. Вот почему
дают имена улицам в честь героев.

Человеческая мудрость гласит: «Только та страна, в которой люди помнят о своем
прошлом, достойна будущего».

Я с гордостью хожу по родной улице!

На свете много улиц разных,
                     Но
не меняю адрес я.
                     В
моей судьбе ты стала главной,
                     Родная
улица моя.

Приложение
1
            Анкетирование и его результаты.

Анкета «Что ты знаешь о своей улице?»
                     1.
Как называется улица, на которой ты живешь?
                     2.
Знаете ли вы историю создания своей улицы?
                     3.
Знаете ли вы кем был С.Тюленин?
                     4.
Знаешь ли детей – героев  войны? Назови их.
                     5.
Какие подвиги они совершили?
                     6.
Рассказывали тебе родители о детях – героях войны?
                     7.
Есть ли в нашем городе  улицы, названные в честь

                      детей-героев войны?
                     8.
Где они располагаются?

Приложение
2

Приложение 3.
Решение
исполнительного комитета городского Совета народных депутатов №89 от 15 октября
1965 года

Из газеты «За изобилие»

Улица на карте г. Куртамыша

Приложение 4

Приложение 5.

 Приложение 6.

 Приложение 7

Мама
  –
Александра
  Васильевна Тюленина

  Приложение 8.

Сергей
  Тюленин
(первый
  слева в первом ряду)
среди
  учеников художественно
й
  самодеятельности клуба
имени
  А.М. Горького

 Приложение 9.

Здание
  биржи,
сожжёной
  молодогвардейцами
С.
  Тюлениным,
Л.
  Шевцовой
и
  В. Лукьянченко

Приложение
10

 Приложение
11.

Приложение 12.  Герой романа А. Фадеева

Приложение 13.

Приложение
14.

Приложение 15.
Дом образцового порядка.

Приложение15.             Реализация проекта
1.Сбор
информации о Сергее Тюленине.

2.Работа над
созданием альбома «История моей улицы».

3.Проведены
классный час «История моей страны отражена в названии моей улицы» и
библиотечный час «Дети – герои войны».

file_name: моя улица носит название героя.doc

alt: Содержание. 1. Паспорт проекта

alt: Паспорт проекта. 1.Тема проекта: «

alt: Этапы реализации проекта № п/п

alt: План работы № п\п

alt: Введение . Актуальность . Россия – страна высокой духовности, душевности, открытости, бескорыстия и приветливости

alt: Образование улицы С.Тюленина

alt: Моя улица сегодня . Реализация проекта

alt: Из газеты «За изобилие»

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5.

alt: Приложение 7

alt: Приложение 9.

alt: Приложение 11.

alt: Приложение 13.

alt: Приложение 15. Дом образцового порядка

alt: Приложение15. Реализация проекта 1

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Справочник по физике 53.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Концертная программа  «Моя мама – лучше
всех»
Цели:
Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям.
Содействовать развитию способностей каждого ребёнка,
формированию детского коллектива.
·
Вовлекать родителей в проведение классных
мероприятий.
·
 Воспитание  семейных ценностей,  воспитывать
уважительное отношение к мамам, желание помочь им.
·
Помочь  детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам
отвлечься на время от нее; создать теплый нравственный климат между матерями и
детьми.
Задачи:

Воспитывать
     любовь и уважение к матери, семье;

·
Формировать культурное поведение в семье;

Способствовать
     творческому самовыражению учащихся.

Ведущий 1.
Добрый вечер  всем собравшимся в этом зале.
Ведущий 2. Сегодня самый замечательный праздник, самый светлый и
радостный – День Матери!
Как ёмко, как прекрасно это слово! Мать даёт жизнь своему ребёнку. Мать
волнуется и печалится, чтобы ребёнок её был здоров, сыт и счастлив. Солнце
согревает всё живое, а её любовь согревает жизнь малыша. Мать – это окно в мир!
Она помогает ребёнку понять красоту мира.

Ведущий 1. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце, самые нежные,
самые заботливые руки, которые умеют всё. В её сердце никогда не гаснет любовь.
Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале хрупким и
нежным, милым и ласковым мамам.

Ведущий 2.
Сегодня мы вас пригласили,
Чтоб громко и дружно сказать:
«Любимые мамы, мы вас поздравляем
И счастья хотим пожелать!
А чтобы улыбка с лица не сходила.
Мы будем с ребятами вас развлекать!»

Ведущий
1.
На
сцену приглашаются учащиеся 3-4 классов
(монтаж+песня «Солнечный круг»)

Ведущий 2.  В России праздник « День
Матери был учреждён в 1998 году президентом Б.Н.Ельциным и отмечается всегда в
последнее воскресенье ноября.

Ведущий 1.
День Матери - достойный добрый праздник,
Который входит солнышком в семью.
И неприятно каждой маме разве,
Когда ей честь по праву воздают!

Номер  Песня
Ведущий 2.  Всегда почиталась
на Руси мать – хранительница рода, семьи, домашнего очага. Сколько о ней
сложено прекрасных стихотворений и песен! Каждый понимает, как бережно, любовно
и уважительно нужно относиться к матери.

Ведущий 1.
От чистого сердца,
простыми словами
Сегодня, друзья, мы
расскажем о маме.

Ведущий 2.
Мама – это небо!
Мама – это свет!
Мама – это счастье!
Мамы лучше нет!

Ведущий 1.
Мама – это сказка!
Мама – это смех!
Мама – это ласка!
Мама лучше всех!

Вместе: Мама я тебя люблю, танец я тебе дарю!

Танец
Ведущий 2.  День матери
– это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и признательности
самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за любовь, за щедрые
материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.

Ведущий 1.
Мама, мамочка! Так мы
называем самого родного и любимого своего человека. Первое слово, которое
произносит каждый малыш, - это слово «мама». На всех языках мира оно звучит
ласково, тепло и нежно.

Ведущий 2.  Участники театрального объединения дарят для вас
                      сценку
«                                                           «

Ведущий 2.  Мама – наш первый
учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно из маминых уст ребёнок
слышит первые в своей жизни песни. Все сегодняшние выступления – песни, стихи –
звучат только для вас, дорогие наши мамы!
Ведущий 1.
- Ну а какой праздник без
частушек.
                                                 Частушки
(3-4 кл.)

Ведущий 2.  Все мы
чьи-то дети. Все мы здесь благодаря тому, что кто-то посвятил нам жизнь. Это
так важно и так замечательно.

Ведущий 1.

Да, ведь у наших мам и
пап, тоже есть мамы – это наши бабушки. Подарок нашим любимым  бабушкам -  песня
«                                                «

Ведущий 2.  Без
мамы никогда бы не было на свете никого из нас. Мама делает всё для того, чтобы
мы смогли спокойно учиться, играть и отдыхать.
                  Как здорово, что мамы есть

За это им хвала и честь.

За то, что добрые они,

Заботливы и так нежны.

Ведущий 1.

Дорогие мамы! Пусть ваши
лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут
послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток,
любовь. Разрешите в заключение нашего праздничного концерта ещё раз поздравить
вас с этим замечательным днем.
Пусть
улыбки на ваших лицах сияют всегда,
                           Не грустите и не печальтесь
никогда!
Цыганский
танец
Вместе: С праздником, дорогие наши
мамочки!
               До новых встреч!

file_name: Сценарий концерта, посвященного Дню Матери..docx

title: Сценарий праздничного концерта, посвященного Дню Матери


extracted_text:
Цель: знакомство
с выдающимся деятелем казахской литературы, его жизнью и творчеством;
           развитие познавательных интересов в области
творчества писателя и в целом истории Казахстана,
           воспитание нравственности.

Ход мероприятия
- Что такое Родина? Напишите ассоциации к этому слову
РОДИНА
семья мой дом
1.      Прослушайте  стихотворение  С. Сейфуллина «Родная земля»
С тобой я по-сыновьи откровенен,
Вскормила ты меня для доброты.
Ты крылья мне дала для вдохновенья,
И путь к вершинам указала ты.

Не в широте степей твоё величье.
Ты мне близка иною красотой:
Как образ матери нам дорог и привычен,
Так и привычен образ твой.

Земля моя!
В зеленом летнем платье
Ты ловишь солнце будущего дня.
Родимая, какое это счастье,
Что ты всегда со мной и для меня!

- В этом году народ празднует 125-летие со дня рождения
великого поэта и писателя  Сакена Сейфуллина.
1.      Знакомство с поэтом (презентация)
Сакен Сейфуллин
Родился 15
октября 1894 года в кочевом ауле в Акмолинском уезде
(нынеКарагандинская область).Семья будущего поэта была музыкальной: отец был
домбристом, мать — умелой рассказчицей. С детских лет Сакен пристрастился то к
протяжно-грустной, то заунывно-печальной, как сама степь, песне родного народа.
Сам он неплохо играл на домбре и имел приятный голос. Впоследствии Сакен
написал немало песен (и слова, и музыку), которые до сих пор живут в народном
репертуаре. Учился Сакен вначале в родном ауле, затем — три года в школе
Успенского медеплавильного завода. В  1908 году будущий поэт переезжает в
Акмолинск, где кончает приходскую школу и трехклассное городское училище. В
1913-1916 гг. Сейфуллин учится в Омской учительской семинарии, участвует в
просветительском молодежном кружке «Единство». Серьезным испытанием для поэта
явилась февральская революция. В это сложное время нелегко было сделать
правильный выбор деятелям национальной культуры Казахстана. Родовые
предрассудки — с одной стороны, лозунги алашордынцев — с   другой, и
новые  идеи,  великое   революционное движение — с третьей.
Сейфуллин выбирает третий путь, борец по натуре, он с оружием в руках
устанавливал новую власть на древней земле отцов. В те годы Сакен развивает
кипучую деятельность среди степной бедноты — проводит митинги, выступает на
собраниях. Сакена   Сейфуллина  наиболее   полно раскрылся и
окреп в годы после  Октября 17-го года. Он стал певцом-трибуном,
голос которого звучал громко и страстно, призывая угнетенных к борьбе на
стороне революции. Он первым в казахской   советской   литературе
воспел чувства нового  человека,  стал выразителем дум и чаяний
своего поколения. Его поэзия — поэзия активная, сыграла исключительную роль в
борьбе, в идейном, нравственном воспитании людей, формировании человека эпохи
социализма. В 1938 году арестован как «буржуазный националист» и
расстрелян 28 февраля 1939 года в застенках Алма-Атинского НКВД.
Посмертно реабилитирован.
В поселке Киевка Нуринского
района установлен памятник прославленному поэту, писателю, основоположнику
современной казахской литературы, общественному и государственному деятелю
Сакену Сейфуллину. В городе Астане в 1988 году 20 февраля прошло официальное
открытие музей в честь Сакена Сейфуллина.
2. Просмотр видео «Сакен
Сейфуллин, Saken Seifullin, «В памяти предкам», «Культурное наследие» (по
ссылке: http://my.mail.ru/bk/saken_murazhaiy/video/_myvideo/2.html)
3. Составление кластера
Игра «Самая активная группа»
- Напишите, что вы запомнили из
биографии поэта.
(соревнование между группами)
«Салют аплодисментов» лучшей
группе
1.      Знакомство с произведениями поэта
Групповая работа: прочитать
стихотворение Сакена Сейфуллина, озаглавить его, пересказать.

Летом
в степи
Разливается
юный простор
Пряным запахом яростных трав,
Летней степи зеленый ковер
В переливах цветов разостлав.

Необъятна ее ширина,
Мне открывшаяся опять.
И простерла объятья она,
Как ребенку родимая мать.

Словно вышиты шелком шелка
Дорогих травяных одеял.
Я, вернувшийся издалека,
К материнскому лону припал.

Прядью шелковой пышных волос
Я поигрываю, как дитя.
Станы гибких, изогнутых лоз
Выпрямляю, ломаю шутя.

И разносится радостный смех,
Мотылек, позабывший мечту,
Словно мальчик, влюбленный во всех,
Дарит всем поцелуй на лету.

Под шатровой сплошной синевой
Я лежу на кошме луговой.
В городах я томился тоской
По земле первозданной, степной.

В русле памяти вновь - ледоход,
Словно льдины друг друга теснят...
Вот я вижу - на пастбище скот,
Вот привал отдыхающих стад.

Тихо, тихо над гладью степной.
Солнце встало в зените над ней.
И ничто не тревожит покой
Отдыхающих в полдень степей.

Одиноко над степью плывет
Солнца жаркого пышущий зной.
И пастух одиноко бредет,
Молча доит овцу за овцой.

Тесно сдвинуты, сбиты гурты,
Жарко дышит, сбивается с ног
Шевелящийся край темноты,
Где пастуший горит огонек.

Жить подпаску, в степи нелегко.
И пока огонек не погас,
Варит мальчик себе молоко
По обряду степей - корыктас.

Еле тлеет костер перед ним,
И кизячные кучи трещат,
Чуть струится медлительный дым,
Цепенеет удушливый чад.

Губы мальчика ветер обмел,
По степям он кочует давно,
Он на солнце стоит, полугол,
Загорелое тело черно.

Шапки нет у него; крупный пот
Утирая со лба кулаком,
В конской коже он степью идет
По кипящей жаре босиком.

В городах, где мы праздно живем, -
Электрический свет до утра...
В одиночестве жалком своем
Этот мальчик не ведал добра.

Вижу - пламя чуть светит вдали,
Вижу бедный обряд корыктас.
Я вскочил, я сорвался с земли,
Разом брызнули слезы из глаз.

Брат мой бедный, дитя темноты,
Ты в забытой рожден стороне.
Я мечтаю о том, чтобы ты
Встал с ровесниками наравне.

Не уйдешь! Возвратишься назад!
Подожди - мне шепнула трава.
А цветы на дороге стоят
И лепечут пустые слова.

Должен я в этот край нищеты
Просвещения свет принести...
Дорогие степные цветы,
Не держите меня на пути!

Игра «Самая внимательная
группа»
- Ответьте на вопросы по
стихотворению, за каждый правильный ответ группа получает облачко. Выигрывает
та группа у кого больше облачек.
- Запахом чего разливается простор?
(яростных трав)
- Закончите четверостишие:
Необъятна ее ширина,
Мне открывшаяся опять.
И простерла объятья она,
(Как ребенку родимая мать)
- К чему припал поэт, когда
вернулся издалека? (К материнскому лону)
- Чем поэт поигрывает, как дитя? (Прядью шелковой пышных волос)
- Что дарит мотылек, позабывший мечту, словно мальчик, влюбленный во всех?
(Дарит всем поцелуй на лету)
- Почему тосковал поэт в городах?
(По земле первозданной, степной)
- Что увидел поэт на родине ? (на пастбище скот, привал отдыхающих стад)
- Чем занимается пастух? (одиноко
бредет, молча доит овцу за овцой)
- Что делает мальчик? (варит
мальчик себе молоко)
- Закончите строчки: В конской коже он степью идет
(По кипящей жаре босиком)
- Что не ведал мальчик? (Этот
мальчик не ведал добра)
- О чем мечтает поэт? (Я мечтаю о
том, чтобы ты
Встал с ровесниками наравне)
- Что шепнула трава? (Не уйдешь!
Возвратишься назад!
Подожди - мне шепнула трава)
- Что должен принести поэт в край
нищеты? (Просвещения свет)
«Салют аплодисментов» самой внимательной группе.
Итог:
- С деятельностью какого поэта
сегодня познакомились?
- Сколько лет празднуют Сакену
Сейфуллину?
- О чем писал поэт в своих
стихотворениях?
Рефлексия
«Письмо из будущего»
Напишите письмо, обращение,
пожелание С.Сейфуллину

ГУ «Отдел образования»
СШ им.Н.Островского

Внеклассное
мероприятие
в
рамках декады ко Дню языков

«Тернистый
, но верный путь Сакена Сейфуллина»
11
класс
Учитель:
Елеубекова Р.К.

alt: Просмотр видео «Сакен Сейфуллин,

alt: Игра «Самая внимательная группа» -

alt: ГУ «Отдел образования» СШ им

title: Внеклассное мероприятие "Тернистый,но верный путь Сакена Сейфуллина"