extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС «ВОСХОЖДЕНИЕ»

 «УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГОУ ЛНР
«УВК «Восхождение»
Чичерина
Лариса Ивановна
_______________________

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
начального
общего образования
для
детей с расстройством аутистического спектра
ученика
3 класса
Тюричева
Назара

Составитель:

Сомова Ольга Владимировна

2020
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:
1.      Конституция Луганской Народной Республики (с
изменениями, внесенными законами Луганской Народной Республики от 24.09.2014 №
22-I, от 03.12.2014 № 1-II, от 03.03.2015 № 11-II, от 25.11.2017 № 195-II, от
02.02.2018 № 212-II, от 06.09.2018 № 263-II)
2.      Закон от 30. 09.2016 г. № 128-II « Об
образовании»;
3.      Закон от 24.09.2014 г. № 25- I «О
Государственном флаге Луганской Народной Республике»;
4.      Закон от 28.10.2014 г. № 33- I «О
Государственном гербе Луганской Народной Республики»;
5.      Закон от 29.04.2016 г.  № 90-II « О
государственном гимне Луганской Народной Республики».
6.      Закон от 08.05.2015 г. № 25- II «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
7.      Закон от 30.06. 2015 г. № 51-II « О системе
патриотического воспитания граждан Луганской Народной Республики»;
8.      Указ Главы Луганской Народной Республики от
27.10.2016 г.  № 706/01/10/16 « Об утверждении Концепции государственной
политики в сфере правового просвещения и повышения уровня правовой культуры
граждан»;
9.      Постановление  Совета Министров Луганской
Народной Республики от 04.10.2016 г. № 532 «Об утверждении Программы
духовно-нравственного воспитания учащихся и молодежи на 2016-2020 годы»;
10.    Приказ МОН ЛНР № 495-од от 21.05.2018 «Об
утверждении государственных образовательных стандартов Луганской Народной
Республики»
11.    Специальный государственный образовательный
стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ Луганской Народной
Республики.
12.    Приказ №626-од от 26.06.2020 "Об
организованном начале 2020-2021 учебного года в общеобразовательных
организациях Луганской Народной Республики"
13.    Приказ МОН ЛНР №715-од от 04.08.2020 г. «Об
утверждении Методических рекомендаций по организации образовательного процесса
в 2020-2021 учебном году в образовательных организациях (учреждениях) Луганской
Народной Республики»
14.    Приказ МОН ЛНР №713-од от 04.08.2020 г. «Об
утверждении Методических рекомендаций по преподаванию учебных предметов в
2020-2021 учебном году в образовательных организациях (учреждениях) Луганской
Народной Республики»
15.    Приказ МОН ЛНР №724-од 05.08.2020 г. «Об
утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов в
общеобразовательных организациях Луганской Народной Республики, осуществляющих
реализацию специальных государственных образовательных стандартов»
16.    Устав государственного общеобразовательного
учреждения Луганской Народной Республики «Учебно-воспитательный комплекс
«Восхождение»
17. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред.
В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
18. Индивидуального учебного плана  Тюричева Назара на 2020 – 2021 учебный год ГОУ ЛНР «УВК
«Восхождение».

Для реализации программного содержания используется учебник С.Ю. Ильина, А.А.
Богданова, «Чтение» 3 класс, М. «Просвещение», 2017 в двух частях.

Основными задачами обучения чтению в 3 классе являются: научить ученика
читать доступный его  пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать
прочитанное. У обучающегося формируется навык сознательного, правильного
беглого и выразительного чтения.

Для чтения подобраны произведения народного творчества, классиков русской
литературы, зарубежной литературы, доступные понимаю статьи из газет и
журналов. В процессе обучения чтению у ученика последовательно формируется
умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов ученика, расширения его кругозора, воспитания
нравственных качеств. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка
правильного чтения, которым ребенок с нарушением интеллекта в силу особенностей
психического развития овладевает с большим трудом, что затрудняет понимание
прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи, чтение вслух формируется
постепенно.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.
При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных
связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное
коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделять особое внимание работе с
иллюстративным материалом, как одним из эффективных средств формирования
познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию
связной устной речи. Обучающийся овладевает правильным, полным и
последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на
понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса,
обучение правильному построению предложений и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста
используются вопросы, готовый или составленный с помощью учителя план,
картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской
самостоятельности у обучающегося, развития у него интереса к чтению, знакомства
с лучшими, доступными его пониманию произведениями детской литературы,
формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры,
посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.

Роль учебного предмета
Чтение является важным и жизненно необходимым навыком. Чтение как
учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит
успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания
обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Ведущими принципами обучения чтению
являются обучение правильному, грамотному чтению, полному и последовательному
пересказу в процессе систематической работы, направленной на понимание
содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение
правильному построению предложений.
Концентрическое построение курса связано с
переходом от обучения чтению по слогам обучающихся 1-2 класса к
последовательному переходу обучающимися 3-4 класса чтения целыми словами. В
дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
           Техника
чтения. Составление и чтение слов со сходными по звучанию и
артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное,
правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
Понимание
читаемого.
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; рассматривание иллюстраций к тексту,
картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная
оценка прочитанного.
Развитие
устной речи. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным
переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание
по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед
классом.
Внеклассное
чтение. Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими
книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние
книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?
Примерная
тематика произведений. Небольшие по объему произведения, отрывки из
произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о
хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о
семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных
событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время
года.

Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану курс литературного чтения в
2020-2021 учебном году в 3 классе рассчитан на  51
час (1,5 часа в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые
результаты изучения курса в 3 классе
Учащийся
должен уметь:
осознанно
и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные
по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать
на вопросы по прочитанному;
высказывать
свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать
содержание прочитанного;
устно
рассказывать на темы, близкие интересам учащегося.
Учащийся
должен знать:
наизусть
5-8 стихотворений.
Содержание программы по литературному чтению
3 класс

№

Содержание
  программного материала
(разделы,
  темы программы)

Количество
  часов

1.

Здравствуй, школа!

2

2.

Осень наступила

5

3.

Учимся трудиться

5

4.

Ребятам о зверятах

5

5.

Чудесный мир сказок

3

6.

Зимушка-зима

6

7.

Так нельзя, а так можно

4

 8.

Весна в окно стучится

9

 9.

Веселые истории

3

10.

Родина любимая

5

11.

Здравствуй, лето!

4

ИТОГО

51

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В
связи с праздничными днями количество уроков уменьшилось до 48 часов. В разделе
«Зимушка-Зима» уменьшено количество часов на 2 часа и в разделе
«Здравствуй, лето!» на 1 час. Программа будет выполнена за счет уплотнения
учебного материала.
Класс
3
Литературное
чтение

№
 п/п

№
Урока
  в
теме

Содержание материала

Дата
проведения

Примеча
ние

По
плану

По
  факту

1 семестр

Здравствуй, школа

1.

1.

Урок
  «Моя земля – земля героев». Э.Шим  «Пятерки»

07.09.

2.

2.

В.Бирюков
  «Кто лучшим будет». В.Хомченко «Обида» А.Аксенова «Наша учительница»

11.09.

Осень
наступила

3.

1.

«Осень»
  О.Выготская

14.09.

4.

2.

Сентябрь
  на дворе по Н. Сладкову

21.09.

5.

3.

А.
  Барков «Лето на веревочке»

25.09.

6.

4.

За
  кормом для птии. По Л. Воронковой

28.09.

7.

5.

Сказка
  об осеннем ветре. По Н. Абрамиевой ТЕМА

05.10.

Учимся
трудиться

8.

1.

Работа.
  По Д.Габе

09.10.

9.

2.

 Бабушка и
  внучка. По А. Потаповой

12.10

10.

3.

Пуговииа.
  По В. Хомченко

19.10.

11.

4.

Как
  я помогал маме мыть пол. По В. Галявкину

23.10

12.

5.

Как
  Алешке учиться надоело. По С. Баруздину ТЕМА

2.11

Ребятам
о зверятах

13.

1.

Е.Чарушин
  «Лисята»

9.11.

14.

2.

Е.
  Тараховская «Заяи»

13.11.

15.

3.

«Белек»
  по Г. Снигиреву

16.11.

16.

4.

«Живая
  шляпа» по Н. Носову

23.11.

17.

5.

«Сердитый Дог
  Буль» по М. Пляиковскому. ТЕМА

27.11.

Чудесный
мир сказок

18.

1.

«Храбрый
  баран» Русская народная сказка

30.11.

19.

2.

«Медведь
  и пчелы» Башкирская народная сказка

07.12

20.

3.

«Куиий
  хвост» Абхазская народная сказка

11.12

Зимушка – зима!

21.

1.

М.
  Садовский «Декабрь» В. Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз» ТЕМА

14.12

22.

2.

С.
  Есенин «Зима», С. Суворова «Подарок»

21.12

Чтение
2 семестр

№
  п/п

№
уро
ка
  в
теме

Содержание материала

Дата проведения

Приме
чание

По
плану

По
факту

  23

  3.

«Подарок
  » С. Суворова

 11.01

24.

4.

«Коллективная
  печка» по С. Баруздину

18.01.

Так нельзя, а так  можно

25.

1.

«Снегирь
  и синичка» по А. Ягофаровой

22.01.

26.

2.

«Косточка»
  по Л. Толстому

08.02

«Как
  Артемка котенка спас» А. Седугин

25.01.

27.

3.

«Подвиг»
  по В. Осеевой

01.02.

28.

4.

«Лесные
  доктора» по В. Бирюкову ТЕМА

05.02.

Весна в окно стучится

29.

1.

«Зима
  недаром злится…» Ф. Тютчев

08.02.

30.

2.

«Сосулька»
  по Э. Шиму

15.02.

31.

3.

В.
  Бирюков «Весенняя песня»

19.02.

32.

4.

И.
  Токмаков «К  нам весна шагает»

22.02.

33.

5.

«Мамин
  портрет» С. Вербова . «Разноиветный подарок»  П. Синявский

01.03.

34.

6.

«Сон
  медвеженка» по Р. Фархади. «Медведь проснулся» Г. Ладонщиков

05.03.

35.

7.

«Заяи
  на дереве» по В. Бианки

15.03.

36.

8.

«Скворушка»
  по Г. Скребиикому

19.03

37

9.

«Пчелки
  на разведках» по К. Ушинскому ТЕМА

29.03.

Веселые истории

38.

1.

«Эхо»
  по Г. Остеру

02.04

39.

2.

«Шишки»
  М. Пляиковский

05.04.

40.

3.

«Портрет»
  по Ю. Степанову

12.04

Родина любимая

41.

1.

«Наше
  Отечество» по К. Ушинскому

19.04.

42.

2.

«Флаг
  России» по Т. Кудрявиевой

26.04.

43.

3.

«Главный
  город страны» М. Ильин

30.04.

44.

4.

«Песня»
  В. Степанов. «День Победы» А. Усачев

03.05.

45.

5.

«Страшный
  клад» по С. Баруздину ТЕМА

10.05

Здравствуй,
  лето!

46.

1.

«Что
  сказала бы мама?» по Л. Воронковой

14.05.

47.

2.

«Еж-спаситель»
  по В. Бианки

17.05.

48.

3.

«Верное
  время» по Э. Шиму

24.05.

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического объединения учителей
индивидуального обучения от__.__._____ №___.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР Л. Н. Коробкина  « ______»
__________ 2020 г.

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающегося, развития у него интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными его пониманию произведениями детской литературы,…

alt: Место предмета в учебном плане

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Как Алешке учиться надоело. По

alt: Подвиг» по В. Осеевой 01

intro: программа для индивидуального обучения по литературному чтению в школах 8 вида, 3 класс

tags: индивидуальное обучение

title: АООП по литературному чтению для детей с РАС 8.2. 3 класс


extracted_text:
Тема
урока:
«Внутреннее строение Земли»
Тип
урока:
урок изучения нового материала.
Средства
обучения:
компьютер, мультимедийный проектор,  презентация, плакат с рефлексивной
мишенью, набор предложений для составления алгоритма, листы самооценки, учебник

Цель
урока:
создать условия для изучения учащимися внутреннего строения Земли
Задачи:
1.      Обеспечить условия
для формирования метапредметных результатов:
Ø
регулятивных
УУД:
умения формулировать цель урока, планировать работу, выполнять самооценку,
рефлексию;
Ø
познавательных
УУД:
умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы,
выявлять закономерности, сравнивать
Ø
коммуникативных
УУД:
умения использовать
средства географического языка и речи для получения и передачи информации,
участвовать в продуктивном учебном диалоге, строить монологические высказывания;

2.      Обеспечить условия
для формирования личностных УУД: умения определять личностные качества,
необходимые в данной работе, выполнять саморегулирование;
3.
Создать
условиядля развития мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся.
Ход
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Личностные
  и метапредметные результаты

1.
  Создание благоприятной атмосферы на уроке. Мотивация учащихся.

Приветствует
  учащихся.

Создает
  благоприятную атмосферу на уроке, используя позитивную аффирмацию.
С
  добрым утром!
Начат
  день,
Первым
  деломгоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и искать.

Мотивирует
  учащихся к учению.
-
  Я думаю, что каждый человек за свою работу желает получать  отметки, оценки.
  Чтобы вам легко было оценить свою деятельность на уроке, объективно поставить
  отметку за урок, посмотреть на ход  урока со стороны, предлагаю по ходу урока
  заполнять лист самооценки «Моё продвижение на уроке». На каждом этапе урока
  оценивать свою работу по критериям. Используя шкалу, полученные баллы
  перевести в отметку.
Смотри
  приложение № 1.

Приветствуют
  учителя.
Занимают
  места за партами.

Учащиеся
  подписывают листы самооценки.

Умение
  выполнять саморегулирование.

Мотивация
  к учению.

Ценностно-смысловая
  ориентация учащихся.

2.
  Постановка темы урока. Мотивация учащихся.

Учитель
  показывает видеофрагмент №1 и предлагает угадать, о чем пойдет речь на
  уроке.

-
  Ребята, сможем ли мы, исходя из сюжета видеоролика, сформулировать тему
  урока?
-
  Что вас натолкнуло на эту мысль?

Ученики
  смотрят видеофрагмент и называют тему урока, записывают в тетрадь
Учащиеся
  выполняют самооценку, ставят баллы за работу на данном этапе урока в лист
  самооценки.

Развитие
  мотивов и интересов  познавательной деятельности.

Умение
  контролировать и оценивать свои действия.

3.
  Целеполагание. Планирование деятельности.

Просит
  определить и сформулировать цель урока во внутреннем и внешнем плане.
-
  Подумайте
  и скажите, какова цель  урока.
-
  Как вы поймете, что знаете о внутреннем строении Земли?
-
  Что вы при этом будете знать и уметь?

Просит
  составить план действий по достижению цели урока.
-
  Как можно сегодня поработать, чтобы достичь цели урока?

Учитель
  фиксирует на доске цель, задачи, план урока. (На доске по ходу обсуждения
  появляется схема.  Приложение №2.

Задает
  вопрос:
-
  Какие качества вам помогут достичь цели урока?
Учитель
  фиксирует на доске ответы учащихся. (На доске появляется кластер.
Приложение
  №3).
-
  Желаю вам проявить данные качества и достичь цели урока.

Ответы
  учащихся:

-
  Узнать о внутреннем строении Земли
-Будем
  знать: части Земли, их отличительные особенности, методы изучения внутреннего
  строения Земли
-
  Уметь: применять знания при заполнении таблиц, схем

Называют
  этапы урока:
повторить,
  изучить особенности, применять знания,  подвести итог урока.
 Работают
  с листом самооценки.

Ответы
  уч-ся:
-
  Ответственность.
-
  Внимание.
-
  Дисциплинированность и т.д.

Умение
  самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать
  задачи в учебе, планировать пути достижения цели.

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Умение
  контролировать и оценивать свои действия.

Смыслообразование.
Умение
  выполнять личностный моральный выбор.

4.
  Актуализация знаний.

Приступим
  к реализации плана урока.

-
  Я предложу вам закончить начатые мною предложения
1)
  Земля имеет форму (шара, овала)
2)
  Наша планета не идеально ровная, она слегка приплюснута у (полюсов)
3)
  Средний радиус Земли составляет (6371 км)
4)
  Радиус Земли на экваторе по сравнению с полюсами (больше)
5)
  Модель Земли – это (глобус)

Учащиеся
  отвечают на вопросы самостоятельно, записывая ответы в тетради.
Один
  из учеников работает на обратной стороне доски.
По
  окончанию работы ученики выполняют самопроверку, взаимопроверку с образцом.
  Посредством фронтальной обратной связи показывают свое согласие или
  несогласие с ответом, контролируют правильность ответов одноклассников.
  Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль.
Учащиеся
  выполняют самооценку, ставят баллы  за работу на данном этапе урока в лист
  самооценки.

Умение
  контролировать и оценивать свои действия.

5.
  Изучение нового материала

Подводит
  итог этапа урока.
-Я
  думаю, что теперь вы готовы к дальнейшему изучению темы. Как вы думаете, что
  находится внутри глобуса? А внутри Земли? Откуда вам это известно?

1.      Учитель предлагает
  учащимся создать схему«Внутреннее строение Земли»
-
  Хватит ли нам имеющихся знаний для ее создания? Какие источники информации мы
  можем использовать?

2.      Самый верхний
  слой Земли – земная кора. Кто нашел информацию о Земной коре?
-
  Какая бывает земная кора? Одинакова ли она под материками и океанами?
-
  Какой толщины бывает земная кора?
-
  Из каких слоев состоит земная кора?
-
  В каком состоянии она находится?
-
  Какова её температура?

Учитель
  заполняет первую часть схемы на доске, ученики в тетради.

3.      Что означает в
  переводе с греческого слово «мантия»?
-
  На какие слои делится мантия?
-
  Какова толщина мантии?
-
  В каком состоянии находится мантия?
-
  Какова температура мантии?

4.
  Последний слой Земли – ядро. Перед тем, как заполнить схему до конца, мы
  посмотрим еще один видеоролик. А прежде сформулируем вопросы, на которые вам
  надо искать ответ, чтобы заполнить таблицу до конца.
-
  На какие части делится ядро?
-
  На какой глубине залегает ядро?
-
  Какая часть ядра твердая, какая жидкая?
-
  Какова температура ядра?
-
  Из чего состоит ядро?
Видеофрагмент 2.
4.      Сейчас вы
  сможете проверить правильность заполнения вами схемы, сравнив ее с образцом
  на слайде. Заполните лист самооценки по результатам вашей работы. Приложение
  4
5.      С глубокой
  древности люди пытались найти ответы на вопрос: «Что внутри Земли?» А как
  сегодня ученые ищут ответ на этот вопрос? В классе есть ребята, которые
  выбрали дополнительный маршрут в нашем путешествии в недра Земли. Давайте
  заслушаем их, что они нашли по теме методы изучения земных глубин.
Ученики выступают с сообщениями о
  шахтах, нефтяных скважинах.
6.      Работа над
  формированием понятий.  Работа в тетрадях. Сформулируйте и запишите в
  тетрадь определения: «ядро», «мантия», «земная кора»
Ядро
  – самая внутренняя часть земли в виде раскаленного металлического шара.
Мантия
  – переходный слой, расположенный между ядром и земной корой, представленный
  вязким веществом
Земная
  кора – самый верхний, твердый слой земли, сложенный горными породами.
Литосфера
  – верхняя часть мантии и земная кора.

Учащиеся
  слушают и отвечают на вопросы учителя, вступают в диалог, предлагают
  источники информации: учебник, атлас, учитель, интернет

Работают
  с учебником, стр.87, рис 58. Читают, отвечают на вопросы, заполняют таблицу

Отвечают
  на вопросы, используя рис.58.
-
  Состоит из 3 слоев: осадочного, гранитного и базальтового.
-
  Под океанами кора тоньше. Она состоит из 2х слоев: осадочного и базальтового.
Вместе
  с учителем заполняют первую часть схемы.

Самостоятельно
  заполняют схему, проверяют правильность ответов

Формулируют
  вопросы, заполняют таблицу после просмотра видеоролика

Осуществляют
  самопроверку, заполняют лист самооценки

Заслушивают
  опережающее домашнее задание ученика.

Самостоятельно
  работают в тетради.

Владение
  устной и письменной речью.

Умение
  ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Умение
  выполнять анализ, синтез, строить логические рассуждения, умозаключение
Умение
  добывать новые знания из схем.

Умение
  пользоваться географическим языком

Умение
  применять знаки, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Умение
  строить диалогическую и монологическую речь

Умение
  выполнять самопроверку, самооценку.

Умение
  выполнять анализ информации, выделять главное, формулировать понятия, строить
  высказывания

6.
  Первичное закрепление изученного материала.

Организует
  работу по первичному закреплению полученных знаний.
-
  Перед вами яйцо, персик и слива. На что похожа наша планета по своему
  строению?

-
  У вас на столах есть пластилин, сделайте модель внутреннего строения Земли в
  паре

Организует
  беседу.
-
  Пытались ли люди пробраться вглубь Земли?
-
  Как изучают ученые внутреннее строение Земли?
-
  На какие глубины Земли может опуститься человек?
-
  Для чего человеку нужны знания о строении Земли?

Рассматривают,
  отвечают на вопросы.
-
  Земная кора как скорлупа яйца защищает все то, что находится внутри Земли.
-
  Мантия, как и белок, покрывалом укутывает, успокаивает ядро, удерживает тепло
  внутри планеты.
-
  Желток, как и ядро, источник энергии.

  В парах делают модель

Отвечают
  на вопросы

Владение
  устной и письменной речью, умение доносить свою позицию до других.

Умение
  применять на практике знания, выполнять анализ, синтез, устанавливать
  причинно-следственные связи.

Умение
  строить монологические высказывания

Смыслообразование.

7.
  Постановка домашнего задания.

Объясняет
  сущность домашнего задания
1)
  Обязательное:
П.
  18, ответить на вопросы, выучить ключевые слова
2)
  Дополнительное.
Творческое
  задание.
Придумать
  кроссворд по теме, оформить в тетради или на отдельном листе.

Делают
  записи в дневник.
Задают
  вопросы учителю.

Умение
  выполнять выбор.

Самоопределение.

8.
  Итог урока. Рефлексия.

Организует
  беседу. Задает вопросы для рефлексии.
-Какова
  тема урока?
-Какая
  цель урока?
-Достигли
  цели урока?
-Что
  узнали нового?
-Какие
  задания особенно понравилось выполнять?
-В
  чем были затруднения?
Просит
  подчеркнуть записанные   в листе самооценки  качества, которые ученики
  наиболее ярко проявили на уроке.
Подсчитать
  общее количество баллов и поставить отметку за урок, используя шкалу перевода
  баллов в отметку

Оценить
  деятельность класса, свою деятельность на уроке, деятельность учителя,
  настроение в конце урока от 3 до 5 баллов, используя прием «Рефлексивная
  мишень». Поставить точку в соответствующий сектор.
Приложение
  № 5.
Подводит
  итог после заполнения мишени учащимися.
Благодарит
  учащихся  за работу на уроке.
Объявляет
  окончание урока.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Заполняют
  лист самооценки.
Оценивают
  деятельность класса, свою деятельность на уроке, деятельность учителя,
  настроение в конце урока, используя  «Рефлексивную мишень»
(мишень
  прикреплена на доске).
Подходят,
  ставят точки в секторы с соответствующим баллом.

Умение
  выполнять рефлексию и оценку процесса и результатов деятельности.

Маршрутный
лист  путешественника 5 класса
Лист
самооценки «Моё продвижение на уроке»
Ф.И.______________________________________________________________

Этапы
  урока

Отметка
  в баллах

Критерии

1.Формулировка
  темы урока

Самостоятельно
  сформулировал(а)-1балл
С
  помощью учителя, одноклассников-0,5баллов

2.Формулировка
  цели урока

Самостоятельно
  сформулировал(а)-1балл
С
  помощью учителя, одноклассников-0,5баллов

3.
  Географический диктант

За
  каждое правильно выполненное задание – 1 балл

4.Заполнение
  схемы

Самостоятельно
  заполнил схему без ошибок -1балл
С
  помощью учителя, одноклассников-0,5баллов

5.
  Применение знаний

Модель

Правильно
  – 1 балл

Ответы
  на вопросы

Активно,
  правильно -1 балл
Нуждался
  в помощи – 0,5

6.Итог
  урока

Подчеркни
  те качества, которые ты наиболее ярко проявил на уроке:

  Внимательность

  Ответственность

  Аккуратность

  Уверенность

  Скромность

  Общительность

  Доброжелательность

  Организованность

  Добросовестность

  Толерантность

  Беспечность

Общее
  количество баллов:___

Отметка
  за урок_____
9-8
  баллов - за урок «5»,

6-7
  баллов – за урок «4»,

4-5
  балла – за урок «3»

Подчеркни
  предложения, если согласен (а) с высказываниями:

  Тема
  урока важная.

  Испытывал
  затруднения на уроке.

  На
  уроке мне было интересно.

  Было
  скучно.

  Замысел
  урока понравился.

  Учитель
  хорошо организовал работу на уроке.
Добавь
  свои высказывания:

Маршрутный
лист  путешественника 5 класса Ф.И._______________________________________________________________
Тема
урока :____________________________________________
Задание 1. Проверка д/з

Ученый

Суть гипотезы

1

Жорж Бюффон

А

Звезда
  вырвала часть вещества Солнца, из которого
образовались планеты

2

Иммануил Кант

Б

Планеты
  и Солнце возникли из вращающегося
раскалѐнного
  газового облака.

3

Пьер Лапла́с

В

Планеты
  образовались из вращающегося
вокруг Солнца
  холодного газово-пылевого облака

4

Джеймс Джинс

Г

Земной
  шар возник в результате столкновения
Солнца и кометы

5

Отто Юльевич
Шмидт

Д

Солнечная
  система возникла из гигантского
холодного
  пылевого облака.

Соотнесите

1

2

3

4

5

За каждый правильный ответ  -1 балл

Задание 2. Заполните таблицу

Анаграмма

Где
  находится?

Толщина

Температура

Состояние
  вещества

Яанмез
Арок-

Яитнам-

Ордя-

Дополнительная
информация (используй для таблицы):
2900 км.,  3500
км., магма,  на каждые 100 метров температура увеличивается на 3
градуса, Пластичные, твердые, жидкие, Железо, никель , Верхняя часть Земли
Заполнил
схему без ошибок -3балла. С помощью учителя, одноклассников- 1балл
Задание 3. Подпишите рисунок   с  помощью
учебника стр.94

 Заполнил
схему без ошибок -2балла. С помощью учителя, одноклассников- 1балл

Задание 4. Дополните предложение
Все неровности земной поверхности называют
_____________________
Заполнил
схему без ошибок -2балла. С помощью учителя, одноклассников- 1балл

Горные
    породы

Задание
5. Заполни таблицу

Заполнил
схему без ошибок -5баллов. С помощью учителя, одноклассников- 2бала

Приложение
6 Рефлексивная мишень

:
Общее
количество баллов:_________
Критерии
оценивания

                               17-16 «5»

                               15-12-«4»

                   11-8 «3»

                               7 -«2»

Отметка
за урок_____

file_name: СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ.docx

alt: Тема урока : «Внутреннее строение

alt: Подумайте и скажите, какова цель урока

alt: Работа над формированием понятий

alt: Итог урока. Рефлексия.

alt: Задание 2. Заполните таблицу

alt: Заполнил схему без ошибок -5баллов

title: Конспект урока по географии 5 класс Внутренне строение земли


extracted_text:
«Эстетическое
воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе внеурочной
деятельности».
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Воспитатель: Бойко Галина Ивановна.
    В
связи с изменениями в обществе всё более актуальными становятся вопросы,
связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни.
Признание прав каждого ребенка, его интересов, потребностей, оказание ему
помощи в процессе личностного становления, в выборе профессии является чрезвычайно
важным, т.к. возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем
профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками.
Трудовая деятельность - это объективная потребность общества, без неё общество
не может полноценно функционировать и развиваться.
В
специальной (коррекционной) школе дети усваивают систему знаний и навыков,
которая дает им возможность овладеть профессией и стать полезными членами
общества. Решение этой задачи неразрывно связано с воспитательной работой.
Специальная
(коррекционная) школа, закладывая основы формирования личности ребенка,
воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и
людей с развитым эстетическим чувством.
Эстетическое
воспитание- это процесс целенаправленного и систематического формирования
умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в
природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое.
Совокупность педагогических средств, предназначенных для решения этих задач,
составляет сущность работы по эстетическому воспитанию.
В основе
методологии эстетического воспитания лежит научное положение, согласно которому
эстетическое неразрывно связано с эстетическим. Такая взаимосвязь двух начал
(красоты и нравственности) благоприятствует развитию личностных качеств
ребенка, оказывает активное воздействие не его интеллектуальную, эмоциональную
и волевую деятельность. (В.А. Артемов, А.В. Запорожец и др.).
Эстетическая
воспитанность предполагает:
1)
Эмоциональное отношение ко всему окружающему.
2)
Осмысливание содержания и средств выражения прекрасного.
3)
Наличие эстетических и нравственных суждений.
4)
Стремление к самостоятельному художественному творчеству.
Особенность
эстетического воспитания состоит в том, что оно затрагивает прежде всего
чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создает
эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным. Однако стремление к
красоте и эстетическая потребность - это не врожденные качества. Они
формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.
Эстетическое воспитание в коррекционной школе - неотъемлемая часть единого
коррекционно-развивающего процесса. При создании надлежащих педагогических
условий дети с ограниченными возможностями здоровья значительно продвигаются в
эстетическом развитии, хотя и не в состоянии достичь того уровня, который
характерен для их сверстников, обучающихся в массовой школе.
В ходе
систематической и целенаправленной работы по эстетическому воспитанию прежде
всего происходит сенсорное развитие учащихся, состоящее фундамент их
умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства
ребенка, заметно активируется познавательная деятельность, благодаря чему
улучшается качество воспитания, тем ярче и богаче представления.
В
процессе эстетического воспитания у учащихся удается сформировать
интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам
астатического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать
прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а
их эмоциональное переживание и реакция становятся разнообразными и устойчивыми.
Многие школьники, кроме того, овладевают элементами художественного творчества,
осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое. (Т.Н. Головина, И.А.
Горщенков, С.М. Миловская).
С учетом
своеобразия развития детей с ограниченными возможностями и здоровья и особой
роли коррекционной школы как специального учреждения эстетическое воспитание
направлено на решение следующих задач:
1)способствовать
коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психологического и
физического развития детей постоянно проявляя заботу о становлении личности
каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.
2)формировать
у учащихся этического восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в
искусстве, природе, повседневной жизни, обогащать имеющийся опыт школьников
эстетическими впечатлениями; воспитывать у детей сенсорную культуру, личное
отношение к восприятному, развивать эстетический вкус; приучать школьников к
нравственно- эстетическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.
3)развивать
и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические
чувства и переживания (удовольствия, радость, восхищение и пр.) добиваясь
адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую
обстановку.
4)содействовать
развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных детям
художественных навыков (в области изобразительной деятельности, художественного
рукоделия, ручного творчества).
Недостатки
познавательной, речевой, эмоционально- волевой и двигательной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья во многом осложняют решение указанных выше
задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая,
во-первых, более элементарный, чем в массовой школе, уровень содержания
эстетического воспитания, во-вторых, рациональное использование разнообразных и
отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания и обучения,
в-третьих, коррекционной направленный характер всех учебно- воспитательных
мероприятий. Следовательно, эстетическое воспитание в коррекционной школе имеет
определенную специфику, которая обусловлена конкретными проявлениями
психофизического развития ее воспитанников. Прежде всего, согласно
исследованиям И.М. Соловьева, К.И. Вересовский, ГМ. Кудрявцевой, Н.М. Стаденко
отмечается значительное своеобразие восприятия детей с ограниченными
возможностями здоровья. Оно характеризуется, в частности, замедленным теплом.
Даже картинки хорошо известных предметов учащиеся коррекционной школы узнают не
сразу. Замедленная восприимчивость детей с УО сочетается со значительным
суждением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на
одном и том же обрезанном участке они обнаруживают гораздо меньше предметов,
чем нормальные дети, т. . участок окружающего пространства, включающего
пространства, включающий многие предметы, детьми воспринимается как
сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся
ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной
обстановке. Если нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет
главное и достаточно хорошо ориентируется в окружающем, то школьник и
ограниченными возможностями здоровья долго не может уловить смысл происходящего
и зачастую оказывается дезориентированным. Еще одна особенность восприятия
детей с ограниченными возможностями здоровья- недостаточная
дифференцированность и пониженная активность этого психического процесса. Глядя
на какой-либо объект, школьники не стремятся во всех деталях, основательно
разобраться в его свойствах и особенностях. У них нет потребности
всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами. Учащиеся
не в состоянии выделить наиболее важные и характерные признаки. Кроме того, они
плохо устанавливают связи и отношения межу предметами или их частями. В
результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и нередко
искаженными. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку
эстетических впечатлений.
Существенным
препятствием в развитии творческих и художественных навыков учащихся
коррекционной школы является характерное для многих из них (особенно в младших классах)
отставание в физическом развитии прежде всего в двигательной сфере
(патологическая замедленность или импульсивность движений, нарушение зрительно-
двигательной координации, снижение мышечного тонуса неумение выполнять сложные
двигательные акты и т.п.). эти недостатки отрицательно влияют на эстетическое
воспитание детей, особенно во время занятий ручным трудом.
Вместе с
тем, обладая значительными коррекционно-развивающими возможностями,
эстетические средства воспитания раскрывают перед ребенком реальный мир,
расширяющего кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность.
Эстетическое воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы.
Яркость, насыщенность и сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают
восприимчивость, на длительное время оставляют заметный след в создании детей.
Наиболее широкие возможности для эстетического воспитания школьников во
внеурочное время имеет кружок «Умелые руки». Занятия в нем способствуют
увлекательному заполнению досуга, создают условия для творчества и
художественной самодеятельности.
Я
работаю в школе больше 30 лет и постоянно веду кружок «Умелые руки»
Характер
знаний во внеклассное время во многом отличается от уроков, так как здесь
широко применяются самые разнообразные материалы и инструменты.
С
первого дня учебного года вместе с учениками начинаю сбор материалов для
занятий кружка по теме «Работа с разными материалами», т.к. в последнее время
особенно увлеклись конструированием игрушек из бросового материала. Дети
приносят в школу арбузные семена, тонкую проволоку, самый разнообразный
материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в
данной местности, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет,
шоколада, пакеты от продуктов из металлизированной бумаги, картонные коробки,
пластиковые баночки и т.д. Когда предметов накопилось достаточно, началось
самое интересное. Дети сами стали придумывать, что можно сделать из всего
этого. Предложения были самые разные. Среди детей нашлись изобретатели, которые
сначала несмело, а потом все смелее взялись за работу, и этим «заразили»
остальных детей.
Занимаясь
в кружке, дети приобретают ряд знаний, ориентировок практических умений для их
общего развития. Выполняя декоративные аппликационные работы, дети знакомятся с
цветом, величиной, осваивают о ритме и симметрии, приобретают ориентировку в
использовании ограниченного пространства листа бумаги. Правильность и четкость
форм, а также разнообразие цветов и оттенков в материале для аппликации
доставляют детям эстетическое удовольствие и способствуют развитию
художественного вкуса.
Овладение
приемами вырезания разнообразных форм для декоративной и предмето-сюжетной
аппликации соответствуют развитию мелких и тонких движений кисти руки,
подчиненных контролю глаза и сознания. Изображая в аппликации тот или иной
предмет, ребенок ясно представляет контурные очертания его частей и осмысливает
наиболее рациональные приемы вырезывания из, а это связано с развитием
наблюдательности, воображения и зрительного контроля. Весь процесс аппликации требует
сосредоточенного внимания, аккуратности, выдержки и настойчивости в достижении
поставленной цели.
Склонности
к эстетическому восприятию проявляются у детей довольно рано. Ярким примером
могут служить выставки детского творчества, где можно увидеть множество
удивительного, неожиданного, в моделях роботов, машин и поделках по образцам
народных промыслов.
Дети
ежедневно смотрят интересные телепередачи, часто посещают различные зрелищные
мероприятия, читая книги, рассматривая красивые иллюстрации в них, но беда в
том, что многие из ребят быстро забывают обо всем увиденном или услышанном,
становясь только потребителями искусства.
На
кружке «Умелые руки» я стараюсь не только заметить увлеченность детей, но,
главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию. Для этого важно,
чтобы ребенок проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания и
разговоров, но и, будучи взрослым, вносил бы красоту в быт, во все окружающее,
становясь настоящей творческой личностью.
В
коррекционной школе эстетическое воспитание учащихся осуществляется, главным
образом, в двух направлениях: развитие эстетического восприятия и развитие
эстетического творчества учащихся (конечно, на доступном для детей уровне и в
более узком объеме).
Авторы
учебника «Олигофренопедагогика» разделили доступные умственно отсталым детям
виды творчества на три основные группы:
художественное
творчество в области форм повседневного поведения;
художественное
творчество в игре;
художественное
творчество в труде (и в обучении).
Художественное
творчество предполагает «сознательное отражение ребенком окружающей
действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое
построено на работе воображения,, на отражении своих наблюдений, а также
впечатлений, полученных им через слово, картину или другие виды искусства».
В.А.
Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе- пытливый исследователь,
открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках,
ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте,
воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку,
фантазию, игру, через неповторимое детское творчество- верная дорога к сердцу
ребенка».
Опыт
показывает, что если создать такие условия, чтобы ребенок сам захотел заняться
творческой деятельностью, то у любого ребенка можно развить эстетические
способности в большей или меньшей степени. И «неспособность» человека почти
всегда объяснятся тем, что в детские годы он не получил надлежащего
целенаправленно эстетического развития.
Учитывая
особенности детей младшего возраста, я стараюсь показать им величие труда,
научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью.
При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желания
своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье.
Детские поделки служат подарками для первоклассников, родителям и оформлением
классной комнаты, спальни и т.д.
Немаловажное
значение имеет игровое начало в обучении. Из поделок, выполненных детьми,
составили целый сказочный городок. Обсудили с детьми назначение каждой
постройки. Кто будет жить в домах, как это отразиться на оформлении дома. Будет
ли постройка жилая или, например, магазин, театр, школа и пр. дети придумали
название сказочного города, его улицу, указатели, заселили свой город
сказочными жителями.
Одно из
занятий можно посвятить работе учеников по своим интересам. У каждого ребенка
есть своя любимая тема: одни любят природу, птиц, зверей, другие- технику
(самолеты, машины). Детям предлагаю нарисовать эскиз на любимую тему и затем
изготовить поделку. В конце завершения работы устраиваю выставку
самостоятельных работ учеников. Дети лучших работ рассказывают о своих
увлечениях, мечтаниях, выборе профессии.
В
настоящее время все больше требований предъявляется не только техническим
качествам машин, но и внешнему виду.
Люди
желают, чтобы все окружающее радовало глаз своей красотой, хорошими формами,
подбором цветов, аккуратностью и чистотой исполнения. Человек стремится всегда,
чтобы машины были не только надежными, но и красивыми. Теперь все машины,
объясняю детям, создаются в творческом сотрудничестве инженеров с художниками-
конструкторами, которые называются дизайнерами. Он и занимаются
разработкой эстетически и технически совершенных машин с учетом эстетического
вкуса людей, наличия материалов и моды.
Воспитание
эстетического технического вкуса начинаю на уроках трудового обучения и
продолжаю во время кружковой работы. Применяя первоначальные основы
художественного конструирования, учащиеся изготавливают из коробок модели
машин, раскрашивают акварелью, учатся их красиво украсить аппликацией,
гофрированной фольгой. Конструирование машин вызывает интерес у всех мальчиков
к занятиям, дает возможность детям проявить самостоятельность, придумать свое.
Для младших школьников это еще игра, воспитывающая первое проявление
творчества. Человек стремился всегда, чтобы машины были не только надежными, но
и красивыми. Много художественной выдумки, творческих усилий необходимо, чтобы
создать красивые машины. Готовые модели машин использовали при изучении правил
дорожного движения. Поделки из папье- маше - в инсценировке сказки « колобок»
(1 кл.), домик- на уроках изобразительного искусства и при знакомстве со
сказкой «Теремок».
Организовать
занятие с младшими школьниками не просто. Тем более сложно довести начатое дело
до конца. В связи с этим необходимо сформировать у ученика положительную
мотивацию трудовой деятельности. Для этого нужно, чтобы конечный результат был
привлекателен, а процесс изготовления поделки- посилен для ученика в процессе
работы не ставлю жестких требований сделать так или по образцу. На первых порах
даю одинаковые задания, но потом постепенно в соответствии с приобретенными
навыками предлагаю дифференцированные, самостоятельные задания. Задания для
учащихся предлагаю такие:
По
натуральным зарисовкам после экскурсии;
По
словесному описанию;
По теме
после чтения сказок, басен, рассказов;
По
самостоятельному творчеству замыслу;
По
образцу или рисунку с таблицы.
Главное
- чтобы дети самостоятельно думали и создавали новую поделку, вносили в нее
что-то свое.
Создавая
красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, учащиеся ощущают
прилив энергии, используют положительные эмоции, внутреннее удовлетворение, в
них просыпаются творческие способности и возникает желание жить по законам
красоты.
Для
этого, чтобы обучить ребенка изготовлению той или иной поделки, я бываю
терпеливой и соблюдаю принципы пошагового обучения. В трудный момент прихожу на
помощь ребенку, но не подменяю его. Это позволяет робким, неуверенным детям без
боязни включаться в работу, проявить себя полноценным человеком коллектива,
утвердиться в создании полезности своего участия в общем деле.
Заключительным
этапом в каждом классе служат детские выставки. Выставку организую в конце
каждого года. Детям напоминаю неоднократно о том, что на предстоящую выставку
отбираются лучшие работы, сделанные красиво и аккуратно.
В
организации и оформлении выставок дети принимают самое деятельное участие. Они
обсуждают достоинства представленных на выставку работ, отбирают лучшие.
Помогают оформить класс. Эта работа также способствует эстетическому воспитанию
учащихся. Они видят результаты своего труда и по праву гордится ими, у них
появляется стремление продолжить занятия, посещающие выставку в качестве
гостей, загораются желанием научиться выполнять такие же работы.
Занятия
во внеурочное время способствуют общему эстетическому развитию учащихся младших
классов коррекционной школы. А сам процесс работы располагает большими
возможностями: способствует развитию у детей глазомера, чувства формы, ритма,
пониманию цвета и его преобразованию. Работа по изготовлению поделок помогает
не только формированию у детей эстетического художественного вкуса, выражению
собственной фантазии, приобретению трудовых умений и навыков работать с
карандашом, ножницами, наносить клей, вышивать прикладывать лоскутки и т.д., но
и формированию таких ценных качеств, как трудолюбие, усидчивость, аккуратность,
инициативность, целеустремленность, самостоятельность, способность доводить
начатое дело до конца.
А
практическая направленность декоративных изделий- делает труд детей не только
познавательным, но и общественно полезным. А руки моих учеников действительно
умелые. Они любят рисовать, вышивать, лепить и конструировать. Чтобы увлечь
детей такой работой, нужно иметь большое желание и время. Как вдохновенно
расписывают дети акварельными красками свои поделки! Как любят они играть
своими игрушками! За общей работой дети учатся дружить и помогать друг другу, у
них становятся ловкими руки и добрым сердце.
ЛИТЕРАТУРА
1.Эстетическое
воспитание во вспомогательной школе. Под ред. Т.А. Голявкиной
2.Воспитание
и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой.
3.
Дефектология,1990-№2
4.Начальная
школа,2007-№5
5.Программа
специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей №1992.

file_name: Эстетическое воспитание детей с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности.docx

alt: Авторы учебника «Олигофренопедагогика» разделили доступные умственно отсталым детям виды творчества на три основные группы: художественное творчество в области форм повседневного поведения; художественное творчество в игре;…

alt: По самостоятельному творчеству замыслу;

title: Статья "Эстетическое воспитание детей с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности"


extracted_text:
Самостоятельная работа
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Вариант 1

1. Выполните действия:

1)     1,7 +
2,8
2)     9,2 –
3,4
3)     3,6 +
0,55
4)     10,3 –
8,17
5)     2,1
+3,16
6)     11 –
2,68
7)     7,3 +
0,865
8)     4,1 –
2,74

2.  Вычислите:
     1) 7,91+631+7,01
     2) 11,31+0,03-1,38

3. Решите уравнения:

1)     х +2,56
= 4
2)     х –
14,158 = 9,842
3)     (58
– х) – 41,3 = 6,287
4)     22,6-(9,8+х)=6,8

4. В первый день магазин продал 87,5 кг сахара, а во второй – на
9,85 кг больше. Сколько килограммов сахара продал магазин за два дня?

5. Скорость катера по течению течения реки равна 16,3км/ч,
скорость течения – 2,6 км/ч. Найдите собственную скорость катера и его скорость
против течения.

Самостоятельная работа
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Вариант
2
1. Выполните действия:

1)     2,8 +
1,9
2)     6,5
-2,7
3)     8 +
2,6
4)     11,2 –
9,6
5)     2,58 +
1,4
6)     31 –
3,59
7)     0,906
+ 12,8
8)     7,3 –
4,568

2. Вычислите:
1)     8,92+4,32+4,03
2)     45,02+3,69+1,12

3. Решите уравнения:

1)     х +3,72
= 8
2)     14,6
– х = 5,293
3)     30,5-(х-2,57)
=13,49
4)     (28
– х) + 35,6 = 43,214

4. С одного поля собрали 28,96 т свёклы, а со второго – на 12,8 т
больше. Сколько тонн свёклы собрали с обоих полей вместе?

5. Скорость теплохода против течения реки равна 22,7 км/ч, а
скорость течения – 2,1 км/ч. Найдите собственную скорость теплохода и его
скорость по течению.

Самостоятельная работа
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Вариант 1

1. Выполните действия:

1)     1)1,7
+ 2,8
2)     9,2 –
3,4
3)     3,6 +
0,55
4)     10,3 –
8,17
5)     2,1
+3,16
6)     11 –
2,68
7)     7,3 +
0,865
8)     4,1 –
2,74

2.  Вычислите:
     1) 7,91+631+7,01
     2) 11,31+0,03-1,38

3. Решите уравнения:

1)     х +2,56
= 4
2)     х –
14,158 = 9,842
3)     (58
– х) – 41,3 = 6,287
4)     22,6-(9,8+х)=6,8

4. В первый день магазин продал 87,5 кг сахара, а во второй – на
9,85 кг больше. Сколько килограммов сахара продал магазин за два дня?

5. Скорость катера по течению течения реки равна 16,3км/ч,
скорость течения – 2,6 км/ч. Найдите собственную скорость катера и его скорость
против течения.

Самостоятельная работа
по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Вариант
2
1. Выполните действия:

1)     2,8 +
1,9
2)     6,5
-2,7
3)     8 +
2,6
4)     11,2 –
9,6
5)     2,58 +
1,4
6)     31 –
3,59
7)     0,906
+ 12,8
8)     7,3 –
4,568

2. Вычислите:
1)     8,92+4,32+4,03
2)     45,02+3,69+1,12

3. Решите уравнения:

1)     х +3,72
= 8
2)     14,6
– х = 5,293
3)     30,5-(х-2,57)
=13,49
4)     (28
– х) + 35,6 = 43,214

4. С одного поля собрали 28,96 т свёклы, а со второго – на 12,8 т
больше. Сколько тонн свёклы собрали с обоих полей вместе?

5. Скорость теплохода против течения реки равна 22,7 км/ч, а
скорость течения – 2,1 км/ч. Найдите собственную скорость теплохода и его
скорость по течению.

file_name: Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей».docx

математика

group: Дисциплины

tags: Сложение и вычитание десятичных дробей


extracted_text:
Развлечение ко Дню защиты детей «Путешествие
в страну сказок»
Ход
Ведущий:
Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки!
Хочу
загадать вам загадку.
Песен
полон лес и крика,
Брызжет
соком земляника,
Дети
плещутся в реке,
Пляшут
пчелки на цветке.
Как
зовется время это?
Угадать
не трудно – (Лето).
Праздники
любите?
Сегодня
1 июня. Самый первый день яркого, красочного времени года - лета. И этот день
объявлен во всём мире - Днём защиты детей. Это большой, очень радостный и в
тоже время очень серьёзный праздник.
Это
детский праздник, поздравляю вас!
Флешмоб
под детскую песенку «Паровозик»
Что
такое лето?
Это
много света, это поле, это лес, это тысяча чудес.
Здравствуй,
здравствуй наше лето! Все теплом твоим согрето:
Луг
и поле, и сады, лес, и речка, и пруды
Очень
весело живем, на прогулку мы пойдем.
Летом
можно загорать, и на травке полежать,
За
грибами в лес сходить, в речке рыбы наловить.
Можно
в речке искупаться, богатырских сил набраться.
Снова
лето к нам пришло, это очень хорошо
Мы
встречаем праздник лета
Праздник
солнца, праздник света Солнце, солнце, ярче грей,
Будет
праздник веселей!
Крепко
за руки возьмемся, по тропинке побежим,
В
гости к лету поспешим!
Праздник,
посвященный «Дню защиты детей» считать открытым.
Ура!
Ура! Ура! Игра
«Как
живешь» (дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте).
Как
живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед).
Как
идешь? – Вот так! (идут на месте).
Как
плывешь? – Вот так! (имитируют плавание).
Как
бежишь? – Вот так! (бег на месте).
Как
грустишь? – Вот так! (грустят).
Как
шалишь? – Вот так! (кривляются).
А
грозишь? - Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
В
мире много сказок грустных и смешных,
И
прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть
герои сказок дарят нам тепло, пусть добро навеки побеждает зло.
Далеко
– далеко раскинулось царство
Сказок,
чудес и Волшебства.
И
кто хоть раз бывал в нем, останется пленником навсегда.
Потому
что деревья там самые причудливые,
Терема
– самые расписные,
Царевны
– самые прекрасные,
А
чудища – самые страшные.
А
еще потому, что с детства на сказках мы учимся добру, смекалке, взаимовыручке,
смелости.
Сейчас
мы с вами поделимся на две команды и поиграем в сказочные эстафеты. Я прошу вас
громко хором представить ваши команды! Перед началом эстафеты, я читаю отрывок
из сказки, команда первая правильно, отгадавшая название сказки, получает
дополнительное очко.
1.
Эстафета «КУРОЧКА РЯБА». - «Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и
разбилось». Из какой это сказки? Правильно ребята, из сказки «Курочка ряба». И
первая эстафета называется «Курочка ряба». - Помните сказку «Курочка Ряба»?
Сейчас вам предстоит носить яичко, да не простое. Хотя и не золотое. Задание состоит
в том, чтобы пронести «яйцо» в ложке до финиша и обратно, и не уронить. Носить
драгоценный груз нужно по очереди. Чья команда быстрей управится, та и победит.

2.
Эстафета «КОНЕК-ГОРБУНОК». «Горбунок-конек встряхнулся, Встал на лапки,
встрепенулся. Хлопнул гривой, закряхтел И стрелою полетел». - Из какой это
сказки? Правильно из сказки «Конек-Горбунок».
По
названию ясно, что каждому участнику этой эстафеты предстоит изобразить
Конька-Горбунка, который прекрасно описан в сказке П. П. Ершова. Для этого вам
потребуется лишь мяч. Участник сгибается в поясе, потом берет мяч и кладет его
себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения, его необходимо придерживать
руками, оставаясь при этом в полусогнутом состоянии. Всё нужно делать быстро и
не теряя при этом «горб» — мяч за спиной. Победят те «коньки-горбунки», которые
окажутся более ловкими и стремительными.
3.Эстафета
«КОТ В САПОГАХ». - «Было у отца три сына, и оставил он им наследство: старую
мельницу, осла и кота». Из какой сказки эти строчки? Правильно «Кот в сапогах»
С
этим Котом знакомы все дети, поэтому суть эстафеты вам ясна по названию. Для ее
проведения нам потребуются сапоги очень большого размера. Первый участник по
сигналу должен быстро надеть их и также быстро добежать до финиша. Как вы помните,
Кот в сапогах обладал хорошими манерами. Пробегая мимо флажка, вокруг которого
следует оббежать, каждый участник должен задержаться и совершить поклон,
красивый и оригинальный. Итак, добежав до финиша, сделав при этом поклон,
участник возвращается и отдает обувь следующему. И так вся команда.
Какие
вы молодцы, давайте теперь немного отдохнем и посоревнуемся не физически, а
умственно, будем загадки отгадывать!
Отгадай
загадку. (Поочередно каждой команде)
Носит
ключик золотой,
Кто
же этот мальчик милый Деревянный... (Буратино)

Живет
она в болоте,
Стрелу
все стережет,
А
по ночам страдает,
И
жениха зовет,
Зеленая
квакушка,
А
звать ее... (Царевна-Лягушка) –

Веселушка
- хохотушка,
Очень
древняя старушка,
Топит
печку жарко,
Глаза
сияют ярко.
На
метле она летает.
Лес
и сказки охраняет,
Дом
стоит на курьей ножке,
Она
зовется... (Бабкой- Ежкой)

Сидит
в корзине девочка
У
мишки за спиной,
Он,
сам того не ведая,
Несет
ее домой
Ну,
отгадал загадку?
Тогда
скорей ответь!
 Названье
этой сказки... ("Маша и Медведь ")
1.
Кто жил да был в тереме - теремочке?
2.
Как звали трёх поросят?
3.
Кого позвала Жучка в сказке "Репка"?
4.
Почему от мальчика убежали все вещи в доме?
5.
Где спала Дюймовочка?
6.
У кого на спине был моторчик?
7.
Какую книгу нёс Буратино?
8.
Что любил Антошка? (Картошку)

4.Эстафета
« ЗОЛУШКА». - Помните, как трудолюбива была Золушка? Она ни минуты не сидела
без дела. В этой эстафете вам тоже придется потрудиться. Команда делится по
парам. Каждый первый игрок в команде будет изображать злую мачеху, а каждый
второй – будет Золушкой. Первый участник – «мачеха» - должен выбросить по
очереди мусор из ведра. А второй – собрать обратно в ведро. Когда весь мусор
собран, «Золушка» передает ведро «мачехе», а та, как и полагается злой и
вредной мачехе, разбрасывает его снова по всей линии движения. Новой «Золушке»,
которой «мачеха» передает орудие труда, вновь придется собирать мусор. И это
«безобразие» творится до тех пор, пока одна из команд не придёт к финишу первой.

5.
Эстафета «БАБА-ЯГА». - Старушка, которая живет в избушке на курьих ножках. Кто
это? Правильно БАБА-ЯГА.
На
чём передвигается в сказках Баба-Яга? Правильно, в ступе или просто на метле.
Ступы у нас перевелись, а вот на мётлах вполне можно попробовать полетать.
Участники по очереди «летают» на метле. Чья команда ловчее и быстрее?
6.
Эстафета «ЛИСА АЛИСА И КОТ БАЗИЛИО».
Команда
разбивается по два человека: это лиса Алиса и кот Базилио. Коту завязывают
глаза, а лиса его ведет до финиша и обратно, затем повязку на глаза передают
следующей паре.
 Все
ребята сегодня большие молодцы и, конечно, заслужили похвалу и сладкие
подарочки! - Наш праздник подошёл к концу.
Мы
желаем вам, ребята:
Счастья
большого, как шар земной
Звонкости
смеха, как эхо весной
Нежности
матери, как зелень берез,
Всё,
что задумали, чтобы сбылось.

file_name: Развлечение ко Дню защиты детей.DOCX

alt: На чём передвигается в сказках


extracted_text:
Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия приуроченного ко Дню матери
по
теме: «Спасибо тебе, мама!

Автор-разработчик:
Анна
Сергеевна Скорик,
преподаватель
ЧУПОО ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Пояснительная
записка
Среди многочисленных праздников,
отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Ведь этот
праздник служит напоминанием необходимости уважительного отношения к труду
матери в семье и обществе. В этот день хочется сказать слова благодарности всем
Мамам, которые дарят свои детям любовь, заботу, нежность и ласку.
Мама – это хранительница очага. И именно
она делает всё для того, чтобы мы были счастливы. К ней мы идём со своими
проблемами. Она всегда всё поймёт, утешит и обнадёжит. Сколько бы мы ни
говорили о маме – этого будет мало.
Одной из главных задач воспитательной
работы является Праздник День матери – праздник самого близкого и дорогого
человека, человека, который подарил нам жизнь. Развитие отношений между матерью
и детьми имеет большое значение для формирования личности обучающегося.
Цель:
- поддержание традиций бережного отношения
к женщине, закрепление семейных устоев и значения в нашей жизни главного
человека – матери;
- формирование глубоких
духовно-нравственных отношений с семьей.
Задачи:
1. Воспитание чувства любви, уважения,
долга, ответственности перед   матерями.
2. Раскрытие сущности внутренней и внешней красоты
самого близкого тебе  человека.
3. Осознание значения матери в жизни человека
и общества на основе
 изречений великих людей, произведений поэзии и музыки.
4. Нравственное воспитание подрастающего поколения.
5. Формирование идейно-убежденных и гармонично-развитых
молодых людей.
6. Воспитание у юношей через любовь к матери в будущем чуткое и бережное  отношение к женщинам вообще.

Организационный
момент.
Приветствие и вводное слово ведущего:
Здравствуйте, уважаемые студенты и гости нашего мероприятия.
В последние воскресенье ноября мы отмечаем
День Матери. Многие ли из нас в этот день говорят теплые слова своим мамам? Мы
помним о них, когда нам становится плохо, мы вспоминаем их, когда у них день
рождения, а в остальные дни? До недавних пор этот день – День матери – проходил
у нас незаметно, да и в календаре он появился не так давно. Так легко ли быть
матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. Ведь мама отвечает не только за
физическое состояние своего ребенка, но и за его душу.
Вы выдели при входе в зал стенды с
высказываниями великих людей, писателей, артистов о маме.
Сегодня вы услышите песни, и стихи о
матери, выступления, как студентов, так и преподавателей. Активно принимайте
участие в конкурсах.
Ход
мероприятия.
Преподаватель. Среди
многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает
особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В
этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям
любовь, добро, нежность и ласку. Спасибо вам!.. И пусть каждой из вас почаще
говорят теплые слова ваши любимые дети! Пусть на их лицах светится улыбка и
радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!
Ведущий 1. Мама, мамуля,
родная мамочка! Как часто мы, живя рядом с самым близким человеком, вдруг
теряемся, когда нужно найти теплые слова для него. Казалось бы, чего проще –
просто вспомни, что он для тебя сделал, и скажи ему за это спасибо.
Ведущий 2. Первый человек, которого
мы любим в жизни, - конечно, мама. Эту любовь, самую естественную и
бескорыстную, мы проносим через всю жизнь. Мама -  это основа всей жизни,
начало понимания любви, гармонии и красоты.
Первый участник читает стихи:
От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она - наша мама,
Мы крепко и нежно любим её.
Ведущий 1. Мы все живем на этой
земле только благодаря нашим мамам. Именно они воспитали и вырастили нас
такими, какие мы есть, и, смею заметить, совсем не плохими, раз мир
до сих пор существует. Жизнью своей и судьбой мы обязаны тебе,
мама. Поздравляю тебя, дорогая моя, живи долго и светло, согревай нас
своим душевным теплом  и оно к тебе обязательно вернется!
2 участник читает стихи:
В ненастный час, в тревожный вечер,
Когда на сердце холод, и нет сил,
Твоя любовь ложится мне на плечи,
Как бархатный, защитный палантин.
Крылом любви укроешь от печали,
Не попросив взамен ни слова, ничего.
Глаза улыбкой тёплой мне сказали,
Как всё отдашь для сердца моего…
Разделишь ты со мной однажды радость,
Опять отдав тепло своей души…
Не для чего-то, не корысти ради,
А просто, потому что МАМА ты!
Прости же, что легко так принимаю
Тепло любви, очей луч золотой.
Прости, что так бездумно позволяю
Нарушить моей грустью их покой.
Ты знай, что я люблю тебя и в вечер,
Когда на сердце холод, и нет сил,
Моя любовь укроет твои плечи,
Как бархатный, защитный палантин...
Просмотр видео-ролика.
3 участник читает стихи из видео – ролика
За миг, за право быть счастливой
Тебя душой благодарю!
За то, что жизнь мне подарила.
За всё, за всё тебя люблю!
И пусть завидуют в округе,
Но лучше нет тебя – поверь!
Такой отзывчивой подруги
И самой близкой – из друзей!
Одна для сердца ты такая,
Кем я безумно дорожу –
МАМУЛЯ, МИЛАЯ, РОДНАЯ,
Тебе всё лучшее дарю!
Ты как весна – всегда красива.
Как тёплый ветер – ты нежна,
Как лучик солнца – согреваешь,
Когда в душе царит зима.
Одна ты для меня такая.
И нет прекраснее тебя
Мамуля, милая – спасибо
За то, что есть ты у меня!
Я пред тобою преклоняюсь.
Даря всё лучшее тебе!
Здоровья, счастья – дорогая.
Пусть мир цветёт в твоей душе!
Звучит песня
Юноши ( 5 человек) читают стихи:
Есть в нашей жизни самое святое
Незыблемое, вечное, родное —
Всё понимающая, и, без всяких слов,
Все нам прощающая — мамина любовь!
Сегодня день святой в календаре
День матери, главнейший день везде.
Мы всем вам дарим, мамы, поздравок,
За первый шаг, за первый наш урок!
И за любовь мы вас благодарим,
Что б счастливы вы были, мы хотим.
Здоровье пусть не подведет вовек,
Любимый наш, хороший человек!
Когда мы только слышим слово «мама»
То сразу чувств переполняет разных гамма:
Признательность, забота, нежность и любовь,
Что мы дарить, готовы мамам вновь и вновь!
И в этот день всех мам хотели б мы расцеловать.
И пожелать все то, о чем не смели раньше вы
мечтать!
И под хрусталь бокалов мелодичный перезвон.
От нас, родные мамы, — низкий вам поклон!
4 участник.
«...Мы любим сестру, и жену, и отца, но в муках
мы мать вспоминаем...» Эти точные строчки лишний раз доказывают, что жизнь
каждого из нас начинается на руках матери, которая становится самым близким и родным
человеком. Традиция праздника берет начало из мистерий древнего Рима, где
почитали Великую Марию – богиню, мать богов. Каждая страна имеет свою дату
празднования. По Указу Б. Н. Ельцина Президента РФ в 1998 году в России днем
матери считается последнее ноябрьское воскресенье. Этот праздник необходим,
чтобы показать значимость, истинное предназначение женщины. Они хранят уют и тепло
в доме, заботятся о своем чаде, нося его под сердцем, поддерживают, оберегают
на протяжении всей жизни. В этот день принимают свои поздравления как уже
состоявшиеся, так и готовившиеся к получению столь высокого звания, беременные
дамы. Мамы и бабушки получают цветы, подарки, поздравления от всех близких и
родных. Во многих семьях стало доброй традицией готовить праздничный стол,
устраивать вечерние посиделки.
5 участник читает стихи:
Не мало дат в листах календаря,
но есть, однако на век для нас Святая
Как раз посередине ноября,
твой праздник, мама дорогая.
И этот праздник для твоих детей –
прекрасный повод высказать признание,
Что ты одна из лучших матерей,
нас ,любящая с редким обожанием.
Мы поздравляем милая тебя!
Ведь ты у нас во всем ну просто чудо!
Красива, аккуратна, молода,
хозяйка успевающая всюду.
Судьба кладет портретные штрихи,
из-под тишка меняя наши лица,
Признаться, ее замысли низки,
омолодить она нас не стремится
Не обращай внимания на года,
для нас ты лучшая на свете,
Пусть самая красивая звезда
тебе на счастье долго, долго, светит!
Ведущий 1. Мы гордимся нашими
мамами, радуемся их профессиональным достижениям. Но гораздо больше – тому, что
они вкусно готовят, создают уют в доме, согревают всех своими заботами и
любовь.
Ведущий 2. Ведь самое главное в
жизни каждого человека – это его семья, которая дает ему опору на всю жизнь, а
главная в семье, конечно, мама. Давайте не будем ограничиваться поздравлениями
в этот день, а просто постараемся ежедневно делать жизнь наших мам немного легче
и праздничнее.
Демонстрируется Презентация
6 участник читает стихи:
Спасибо тебе, мама, боль моя.
За то, что я живу на этом свете.
За то, что я люблю, мечтаю я,
За то, что по утрам мне солнце светит.
За то, что вижу неба синеву.
И белые, проснувшиеся вишни,
Принёсшие нам новую весну,
За дождь в окне, идущий еле слышно.
За радуги, встающие дугой,
За облака, несущиеся мимо,
За счастье, за такой земной покой,
За то, что я тобой всегда хранима…
Прости мне, мама, горести разлук,
Прости мои невольные ошибки.
Прости усталость глаз твоих и рук,
Прости твои печальные улыбки.
Прости мне, мама, слёзы в тишине,
Все тяготы обид и треволнений...
Прости же, мама, всё, что можешь мне,
Перед тобой встаю я на колени…
Ведущий 1: «Самое прекрасное слово на
Земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на
всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все
умеют.
Ведущий 2: У мамы самое верное и
чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется
равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, её ласка,
её взгляд и чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь».
Звучит песня
7 участник читает стихи «Не
обижайте матерей»
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной.
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Ведущий: Цените своих матерей,
дарите им минуты радости, будьте заботливы и всегда помните, что мы все перед
ними в неоплатном долгу.
Звучит песня «Мама».

file_name: внеаудиторное мероприятие «Спасибо тебе, мама!».docx

alt: День матери, главнейший день везде

alt: Прости усталость глаз твоих и рук,


extracted_text:
Биология как наука.

Основные методы науки:

1.Моделирование

метод,
  при котором создается некий образ объекта, модель с помощью которой ученые
  получают необходимые сведения об объекте.

Создание из пластмассовых элементов модели ДНК

2.Наблюдение

метод,
  с помощью которого исследователь собирает информацию об объекте

Наблюдать можно
  визуально, например за поведением животных. Можно наблюдать с помощью
  приборов за изменениями происходящими в живых объектах, например при снятии
  кардиограммы в течении суток. Наблюдать можно за сезонными изменениями в
  природе, например за линькой животных.

3.Эксперимент
(опыт)

метод, с помощью которого проверяют результаты
  наблюдений, выдвинутые предположения – гипотезы. Это всегда получение новых
  знаний с помощью поставленного опыта.

Скрещивание животных или растений с целью получения
  нового сорта или породы, проверка нового лекарства.

4.Проблема

вопрос, задача,
  требующие решения. Решение проблемы ведер к получению нового знания. Научная
  проблема всегда скрывает какое-то противоречие между известным и неизвестным.
  Решение проблемы требует от ученого сбора фактов, их анализа,
  систематизации.

Пример проблемы: «Как
  возникает приспособленность организмов к окружающей среде?» или «Каким
  образом можно подготовиться к серьезным экзаменам»

5.Гипотеза

предположение,
  предварительное решение поставленной проблемы. Выдвигая гипотезы,
  исследователь ищет взаимосвязи между фактами, явлениями, процессами. Именно
  поэтому гипотеза чаще всего имеет форму предположения: «если…тогда».

«Если растения на свету
  выделяют кислород, то мы сможем его обнаружить с помощью тлеющей лучины, т.к.
  кислород должен поддерживать горение»

6.Теория

это  обобщение основных идей в какой – либо научной
  области знания

Теория эволюции
  обобщает все достоверные научные данные, полученные исследователями на
  протяжении многих десятилетий. Со временем теория дополняется новыми данными,
  развивается. Некоторые теории могут опровергаться новыми фактами. Верные
  научные теории подтверждаются практикой.

Частные методы в биологии:

Генеалогический
  метод

Применяется при
  составлении родословных людей, выявление характера наследования некоторых
  признаков

Исторический
  метод

Установление взаимосвязей между фактами, процессами,
  явлениями, происходящими на протяжении исторически длительного времени
  (несколько миллиардов лет).

Палеонтологический
  метод

Позволяет выяснить родство между древними
  организмами, останки которых находятся в земной коре, в разных геологических
  слоях.

Центрифугирование

Разделение
  смесей на составные части под действием центробежной силы. Применяется при
  разделении органоидов клетки, легких и тяжелых фракций органических веществ.

Цитологический
  или цитогенетический метод

Исследование строения
  клетки, ее структур с помощью различных микроскопов.

Биохимический
  метод

Исследование
  химических процессов, происходящих в организме.

Близнецовый
  метод

Используется для выяснения степени наследственной
  обусловленности исследуемых признаков. Метод дает ценные результаты при
  изучении морфологических и физиологических признаков.

Гибридологический
  метод

Скрещивание
  организмов и анализ потомства

Науки

Палеонтология

наука
  об ископаемых останках растений и животных

Молекулярная
  биология

комплекс биологических наук, изучающих механизмы
  хранения, передачи и реализации генетической информации, строение и функции
  нерегулярных биополимеров (белков и нуклеиновых кислот).

Сравнительная
  физиология

раздел
  физиологии животных, изучающий методом сравнения особенности физиологических
  функций у различных представителей животного мира.

Экология

наука
  о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей
  средой.

Эмбриология

это
  наука, изучающая развитие зародыша.

Селекция

наука
  о создании новых и улучшении существующих пород животных, сортов растений,
  штаммов микроорганизмов.

Физиология

наука о сущности живого и
  жизни в норме и при патологиях, то есть о закономерностях функционирования и
  регуляции биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов и болезненных отклонений от неё

Ботаника

Наука
  о растениях

Цитология

раздел биологии,
  изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы
  клеточного размножения, старения и смерти.

Генетика

наука
  о закономерностях наследственности и изменчивости.

Систематика

раздел
  биологии, призванный создать
  единую стройную систему живого на основе выделения системы биологических таксонов и соответствующих
  названий, выстроенных по определенным правилам (номенклатура)

Морфология

изучает
  как внешнее строение (форму, структуру, цвет, образцы) организма, таксона или его составных
  частей, так и внутреннее строение живого организма

Ботаника

Наука
  о растениях

Анатомия

раздел
  биологии, изучающий морфологию человеческого организма, его систем и органов.

Психология

наука
  о поведении и психических процессах

Гигиена

наука,
  изучающая влияние факторов внешней среды на

организм
  человека с целью оптимизации благоприятного и профилактики неблагоприятного
  воздействия.

Орнитология

раздел
  зоологии позвоночных, изучающий птиц, их эмбриологию, морфологию, физиологию,
  экологию, систематику и географическое распространение.

Микология

Наука
  о грибах

Ихтиология

Наука
  о рыбах

Фенология

Наука
  о развитии живой природы

Зоология

Наука
  о животных

Микробиология

Наука
  о бактериях

Вирусология

Наука
  о вирусах

Антропология

совокупность
  научных дисциплин, занимающихся изучением человека, его происхождения,
  развития, существования в природной (естественной) и культурной
  (искусственной) средах.

Медицина

область
  научной и практической деятельности по исследованию нормальных и
  патологических процессов в организме человека, различных заболеваний и
  патологических состояний, их лечению, сохранению и укреплению здоровья людей

Гистология

Наука
  о тканях

Биофизика

это наука о физических процессах, протекающих в
  биологических системах разного уровня организации и о влиянии на
  биологические объекты различных физических факт

Биохимия

наука
  о химическом составе живых клеток и организмов и о химических процессах,
  лежащих в основе их жизнедеятельности

Бионика

прикладная
  наука о применении в технических устройствах и системах принципов
  организации, свойств, функций и структур живой природы, то есть формы живого
  в природе и их промышленные аналоги.

Сравнительная
  анатомия

биологическая
  дисциплина, изучающая общие закономерности строения и развития органов и
  систем органов при помощи их сравнения у животных разных таксонов на разных
  этапах эмбриогенеза.

Теория
  эволюции

Наука о причинах,
  движущих силах, механизмах и общих закономерностях эволюции живой природы

Синэкология

раздел экологии,
  изучающий взаимоотношения организмов различных видов внутри сообщества
  организмов.

Биогеография

наука
  на стыке биологии и географии; изучает закономерности географического
  распространения и распределения животных, растений и микроорганизмов

Аутоэкология

раздел
  экологии, изучающий взаимоотношения организма с окружающей средой.

Протистология

наука,
  изучающая одноклеточные эукариотические организмы, относящиеся к типу
  простейших

Бриология

Наука
  о мхах

Альгология

наука о морфологии, физиологии, генетике, экологии и
  эволюции макро и микроскопических одно и многоклеточных водорослей

Признаки
и свойства живого

Единство
  элементного химического состава

В состав живого входят те же элементы, что и в
  состав неживой природы, но в других количественных соотношениях; при этом
  примерно 98% приходится на углевод, водород, кислород, азот.

Единство
  биохимического состава

Все живые организмы
  состоят в основном из белков, липидов, углеводов и нуклеиновых кислот.

Единство
  структурной организации

Единицей
  строения, жизнедеятельности, размножения, индивидуального развития является
  клетка; вне клетки жизни нет.

Дискретность
  и целостность

Любая биологическая
  система состоит из отдельных взаимодействующих частей (молекулы, органоиды,
  клетки, ткани, организмы, виды и т.д.), которые вместе образуют структурно –
  функциональное единство.

Обмен
  веществ и энергии (метаболизм)

Обмен веществ состоит
  из двух взаимосвязанных процессов:
ассимиляции
  (пластического обмена) – синтеза органических веществ в организме (за счет
  внешних источников энергии – света, пищи) и диссимиляции (энергетического
  обмена) – процесса распада сложных органических веществ с выделением энергии,
  которая затем расходуется организмом.

Саморегуляция

Любые живые организмы обитают в постоянно
  изменяющихся условиях окружающей среды. Благодаря способности к саморегуляции
  в процессе метаболизма сохраняются относительное постоянство химического
  состава и интенсивность течения физиологических процессов, т.е.
  поддерживается гомеостаз.

Открытость

Все
  живые системы являются открытыми, потому что в процессе их жизнедеятельности
  между ними и окружающей средой происходит постоянный обмен веществом и
  энергией.

Размножение

Это
  способность организмов воспроизводить себе подобных. В основе воспроизведения
  лежат реакции матричного синтеза, т.е. образование новых молекул и структур
  на основе информации, заложенной в последовательности нуклеотидов ДНК. Это
  свойство обеспечивает непрерывность жизни и преемственность поколений.

Наследственность
  и изменчивость

Наследственность – способность организмов передавать
  свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение.
  Основой наследственности является относительное постоянство строения молекул
  ДНК.
Изменчивость
  – свойство, противоположное наследственности; способность живых организмов
  существовать в различных формах, т.е. приобретать новые признаки, отличные от
  качеств других особей того же вида. Изменчивость, обусловленная изменениями
  наследственных задатков – генов, создает разнообразный материал для
  естественного отбора, т.е. отбора особей, наиболее приспособленных к
  конкретным условиям существования в природе. Это приводит к появлению новых
  форм жизни, новых видов организмов.

Рост
  и развитие

Индивидуальное
  развитие, или онтогенез, - развитие живого организма от зарождения до момента
  смерти. В процессе онтогенеза постепенно и последовательно проявляются
  индивидуальные свойства организма. В основе этого лежит поэтапная реализация
  наследственных программ.
Индивидуальное развитие
  обычно сопровождается ростом.
Историческое развитие, или филогенез, - необратимое
  направленное развитие живой природы, сопровождающееся образованием новых
  видов и прогрессивным усложнением жизни.

Раздражимость

Способность
  организма избирательно реагировать на внешние и

внутренние
  воздействия, т.е. воспринимать раздражение и отвечать определенным образом.
  Ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии нервной
  системы, называется рефлексом. Организмы, у которых отсутствует нервная
  система, отвечают на воздействие изменением характера движения и роста,
  например листья растений, поворачиваются к свету.

Ритмичность

Суточные
  и сезонные ритмы направлены на приспособление организмов к меняющимся
  условиям существования. Наиболее известным ритмическим процессом в природе
  является чередование периодов сна и бодрствования.

Уровни организации живой природы

Уровень организации

Биологическая система

Элементы, образующие систему

Значение уровня в органическом мире

1.Молекулярно
- генетический

Ген
(макромолекула)

Макромолекулы
  нуклеиновых кислот, белков, АТФ

Кодирование
  и передача наследственной информации, обмен веществ, превращение энергии

2.Клеточный

Клетка

Структурные
  части клетки

Существование
  клетки лежит в основе размножения, роста и развития живых организмов,
  биосинтеза белка.

3.Тканевый

Ткань

Совокупность
  клеток и межклеточного вещества

Разные
  виды тканей у животных и растений отличаются строением и выполняют различные
  функции.

4.Органный

Орган

Клетки,
  ткани

Позволяет изучать строение, функции, механизм
  действия, происхождение, эволюцию и индивидуальное развитие органов растений
  и животных.

5.Организменн ый

Организм (особь)

Клетки,
  ткани, органы и системы органов с их уникальными жизненными функциями

Обеспечивает  функционирование органов в
  жизнедеятельности организма, приспособительные изменения и поведение
  организмов в различных экологических услов.

6.Популяционн о -
  видовой

Популяция

Совокупность особей
  одного вида

Осуществляется
  процесс видообразования.

7.Биогеоценоти ческий
(экосистемный)

Биогеоценоз

Исторически сложившаяся
  совокупность организмов разного ранга в сочетании с факторами окружающей
  среды

Круговорот
  веществ и энергии

8.Биосферный

Биосфера

Все
  биогеоценозы

Здесь
  происходят все круговороты веществ и энергии, связанные с жизнедеятельностью
  всех живых организмов, обитающих на Земле.

file_name: Р.М. Биология, как наука, методы, учёные.pdf

alt: Биология как наука. Основные методы науки : 1

alt: Генеалогический метод

alt: Систематика раздел биологии , призванный создать единую стройную систему живого на основе выделения системы биологических таксонов и соответствующих названий, выстроенных по определенным правилам (номенклатура)

alt: Сравнительная анатомия биологическая дисциплина, изучающая общие закономерности строения и развития органов и систем органов при помощи их сравнения у животных разных таксонов на разных этапах…

alt: Клеточный Клетка

title: Методы изучения биологии, уровни организации.


extracted_text:
Выступление
на тему «Формирование читательской грамотности у учащихся.»
Умеют ли читать наши дети? Кажется, ответ на
этот вопрос очевиден: конечно же, Да! Просто читать написанное умеют. Но читать
вдумчиво, оценивать качество и значимость текста, извлекать из текста нужную
информацию может далеко не каждый ученик. Не всегда и взрослые способны при
чтении информационных текстов, публицистики выделять факты, события и мнения,
анализировать прочитанное, отслеживать своё понимание и корректировать его.
Таким образом, уметь читать и читать грамотно – не одно и то же.
В соответствии с требованиями к содержанию и
планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования в качестве результата рассматривается
формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди
метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с
информацией. В федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования».
Но в наш век новых информационных технологий
роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге
телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не
хотят читать. В рекомендациях по повышению уровня читательской компетенции в
рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила:
«Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается
оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно
влияет на качество обучения…»
Базовым гуманитарным предметом для
формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на
которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех
предметов задачи развития младшего школьника.
Словосочетание «читательская грамотность»
появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании РISA
«читательская грамотность – способность человека понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность»,
можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной
вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы
специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с
текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы
обе группы умений:
1.     Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из
текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
- умения находить информацию и формулировать
простые непосредственные выводы;
- найти в тексте информацию, представленную в
явном виде;
2. Умения, основанные на собственных
размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать
информацию текста в контексте собственных знаний читателя:
- устанавливать связи, которые не высказаны
автором напрямую;
- интерпретировать их, соотнося с общей идеей
текста;
- реконструировать авторский замысел, опираясь
не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы
текста( жанр, структуру, язык).
Для формирования читательской грамотности
учителя нашей школы используют разные технологии и приёмы.
Технология критического мышления.
Данная технология предполагает использование
на уроке трех этапов.
1 этап- «вызов», на котором ребёнок ставит
перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап – «Осмысление»: ответы на вопросы,
которые сам поставил перед собой на первой стадии ( Что хочу знать?).
3 этап – «Рефлексия», предполагающая
размышление и обобщение того, «Что узнал?» ребёнок на уроке по данной проблеме.
Технология проблемного обучения.
Она основана на создании проблемных ситуаций,
активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за
отдельными фактами явления.
Проектная технология.
Данная технология развивает у школьников
умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве. Проявлять компетенцию в вопросах, связанных с
темой проекта. Целью проектной деятельности является создание творческого
продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и
представлений об изучаемом произведении и жанре, развивать познавательные
навыки, навыков презентации рефлексии деятельности.
Игровая технология.
«Мим – театр» - изобразить мимикой и жестами
одного из героев произведения, класс отгадывает.
«Крестики - нолики» - работа проводится в парах:
один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на
этапе закрепления или проверке домашнего задания ученики задают друг другу
вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле
соответствующий ему знак (крестик или нолик).
«Дерево мудрости» : сначала быстро, но
внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается
вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву. Далее по очереди каждый
подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные
оценивают вопрос и ответ.
Информационно – коммуникационную
технологию
Используют следующие приёмы работы.
Приём – «Чтение с остановками», «Работа с
вопросником», «Мозговой штурм», «Уголки», «Написание творческих работ», «Логическая
цепочка», «Тонкие и толстые вопросы» - Дети учатся различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ(тонкие вопросы), и те, на которые ответить
определенно невозможно.
При использовании на уроках литературного
чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки
мышления и рефлексии. Которые являются важными составляющими понятия
«читательская грамотность»
Таким образом, для развития читательской
грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом
не только на уроках чтения и литературы, добывать и вычленять информацию на
каждом уроке, аргументировать свой ответ. Если мы систематически и
целенаправленно будем использовать методические приёмы в работе над развитием
чтения, то сформируем читательскую самостоятельность школьников, а ценность
книги и чтения снова станет неоспоримой.
В заключении хочу отметить, что эффективность
данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая
организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным
соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать : «Мои ученики
будут узнать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами»
(И.Г.Песталоцци).

file_name: Формирование читательской грамотности в начальной школе.docx

alt: Таким образом, для развития читательской грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках чтения и литературы, добывать и вычленять информацию на…