extracted_text:
Педагогический опыт работы:
«Взаимодействие ДОУ
и семьи в процессе правового воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС»
Введение.
Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь
целиком и полностью находится в руках взрослых.
Наше будущее и будущее России зависит от того, какое
воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к
жизни в быстроменяющемся мире. С наступлением ХХI века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и
объединяется рядом причин: социально-экономическая ситуация современного мира
отражается, прежде всего на детях. Дети - самое дорогое, что есть в любом
обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного
вероисповедания, взрослые стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить
права ребёнка, сохранив тем самым генофонд нации?
С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство
уверенности в себе и социальной терпимости. Самоуважение и уважение к другим.
Всё это является основой правового воспитания дошкольников. На доступном уровне
дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и
заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере
уважения и не страдали от негативных ситуаций.
Теоретическая база опыта.
Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового
образования граждан, растет ответственность человека за свою судьбу.
Согласно словарю русского языка под правом понимается
«совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и
правил, регулирующих отношение людей в обществе. Правовые нормы позволяют
упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что
«можно», а что «нельзя», каким образом надо поступать в той или иной ситуации.
С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы
поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.
Правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками,
  установками, она включает в себя непосредственные действия
человека, его поведение в различных, часто непредвиденных ситуациях. Она
предполагает умение и готовность личности решить свои жизненные проблемы, жить
среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки
закона.
Данная проблема достаточно широко представлена в
нормативно-правовых документах: Декларации прав ребенка, Конвенции ООН о правах
ребенка, Конституции РФ, законодательных актах о правах ребенка.
Научно - педагогическое обоснование проблемы правового
воспитания в разные периоды развития российского образования рассматривались в
работах    Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В.
Тишенко. Основой для построения нравственно-правового сознания и поведения,
являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы
 Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс
рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и
детей.
По рекомендации ЮНЕСКО обучение правам человека, т. е.
правовое воспитание, предлагается начинать  в дошкольном возрасте.
Правовое воспитание — это целенаправленное и систематическое
влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой
воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется
наличием и степенью сформированности у дошкольников глубоких и устойчивых
правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация
которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.
Сегодня в отечественной дошкольной педагогике эта проблема
только разрабатывается, вызывая интерес у исследователей и практиков: Дороновой
Т.Н., Козловой С.А., Голубевой Л.Г., Князевой О.Л., Соловьевой Е.В.,
Смагиной Л.И., Соловей  С.А., Щегловой С.Н.
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы
показывает, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают своим
поведением ориентироваться на принятие нравственных норм, а в старшем
дошкольном возрасте дети способны следовать им.
В два-три года ребенок способен проявлять
элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, симпатии, признательности,
уважения.
В три-четыре года ему доступны некоторые
несложные формы организованного поведения. Дети этого возраста могут дружно
играть со сверстниками, способны поделиться игрушкой, проявить заботу.
Пятилетние дети способны оценивать свои и чужие
поступки. Они испытывают стыд за то, что плохо себя вели,  что
обидели или подвели кого - то, не выполнили обещание. Пятилетние дети
тянутся к совместной деятельности, участвуют в общем замысле игры
и подчиняются ее правилам.
В старшем дошкольном возрасте возникают
психологические предпосылки (Ж.Пиаже, С.Г.Якобсон и др.) для формирования
различных этических представлений: о дружбе (А.В.Булатова, Т.А.Маркова), о
милосердии (И.А.Княжева, Т.В.Черник), о чувстве долга и справедливости
(Р.Н.Ибрагимова, А.М.Виноградова). В этот период понятия «можно» и «нельзя»,
«хорошо» и «плохо» воспринимаются уже осмысленно, поэтому необходимо
добиваться, чтобы ребенок придерживался основных правил поведения как в
присутствии взрослых, так и в их отсутствии. В этом возрасте у ребенка
формируется ответственность за собственное поведение, чувство товарищества,
доброжелательность, т.е. качества, которые помогут ему правильно вести себя в
дальнейшем. Особое внимание уделяется развитию навыков общественного поведения,
умению считаться с мнением окружающих, при необходимости отстаивать свои
взгляды без ссор и капризов.
Детские дошкольные учреждения должны сформировать
у ребенка такие нравственные качества, как вежливость, деликатность,
дисциплинированность, на  основе которых и вырабатывается культура
правового поведения.
Опыт детских дошкольных учреждений убедительно показывает, что методов формирования
у детей правового поведения очень много. Нужна только инициатива
и творчество со стороны воспитателей.
Успех работы по формированию
у дошкольников нравственных качеств во многом зависит от примера
воспитателя, от его умения создавать вокруг ребенка жизнерадостную
обстановку, обращать его внимание на факты окружающей действительности,
укрепляющие веру в торжество добра и справедливости. Воспитатель
должен поддерживать в ребенке уверенность в защищенности его
от зла и несправедливости.
Правовое воспитание детей дошкольного возраста
требует единства и согласованности действий дошкольного учреждения
с семьей. Когда единство действий дошкольных учреждений и семьи
обеспечивает формирование нравственных чувств и представлений ребенка,
прочных навыков и привычек поведения, организованную
и целенаправленную его деятельность, воспитательный процесс проходит
с меньшими трудностями и ребенку легче овладеть установленными
нормами поведения.
Исследователь Федотова С.В. считает, что для
правового воспитания дошкольников необходимы следующие условия:  четкое
планирование воспитательно-образовательного процесса,  систематичность
предусмотренных мероприятий,  хорошая теоретическая подготовка педагога.
  Другой исследователь этой в области,
Пименова Л,В., обращает внимание на то, что, что одной из задач правового
воспитания является знакомство детей с их правами и обязанностями.  К семи
годам дети могут оценивать поступки других людей, проявляют толерантность к
представителям других национальностей.
Вопросы усвоения  дошкольниками знаний о
принадлежности человека к разным расам, о сходстве и различии людей, живущих на
Земле, имеющих равные права и одинаковые обязанности перед собой и окружающей
социальной действительностью рассматривала в своих работах исследователь Н.Г.
Капустина.
  Ган Н.Ю., по результатам своих исследований, был
сделан вывод: процесс правового воспитания осуществляется через формирование
трех компонентов: информационно-познавательного (знания детей о правах, знания
детей об обязанностях), эмоционально-оценочного (оценка собственной
деятельности, умение оценивать поступки других людей с точки зрения норм права)
и поведенческо-деятельностного (владение умениями и навыками по
реализации правового поведения и умение реализовывать свои права в
деятельности, соблюдать запреты и исполнять обязанности).
 Правовое воспитание дошкольников
исследователи рассматривают в контексте решения задач нравственного воспитания.
Они считают, что правовые нормы вырастают из нравственных норм. Если у человека
не сформированы нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то формирование
правовых норм будет носить формальный характер, то есть это будет на уровне
запоминания, а не на уровне понимания. Нравственные и правовые нормы имеют
много общего: они регулируют взаимоотношения людей на основе уважения друг к
другу, способствуют формированию таких качеств как сдержанность, сочувствие,
сопереживание, чувство собственного достоинства и др.
Работа дошкольных учреждений по  правовому
воспитанию детей должна быть направлена, во-первых, на обеспечение
всесторонней воспитательно-образовательной работы с детьми;
во вторых, на поддержание постоянной связи с родителями в целях
установления единства воздействия на ребенка; в третьих,
на оказание помощи родителям в целях повышения их педагогической
культуры.
Актуальность и перспективность опыта.
На протяжении длительного времени для общества в целом была и
остается актуальной задача по искоренению преступности, по воспитанию человека,
соблюдающего порядок, правила поведения в обществе. Человека воспитывает семья,
воспитательные учреждения, общество. Способность семьи эффективно
функционировать считается решающей в предупреждении правонарушений. Детское
непослушание, нечестность и другие формы антиобщественного поведения являются
важными указателями последующих правонарушений. Но не только в семье закладываются
основы поведения человека. Большую роль в этом процессе играет система
образования, как один из важнейших институтов социализации. Однако это мало
способствует изменению правовой культуры, которой Россия, к сожалению, не может
похвастаться. Наша страна встала на путь становления правового государства, а в
цивилизованном демократическом обществе права и интересы человека должны быть
поставлены на первое место. Необходимым условием этого является
информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей. Благодаря правам
человек получает возможность не только что- либо делать, действовать, но и
требовать соблюдения своих прав.
Дети –
будущее каждого народа, каждого государства. От того, как государство заботится
о своем подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.
Новизна опыта
состоит
в создании системы работы детского сада по правовому воспитанию со всеми
участниками образовательного процесса – педагогами, детьми и родителями –
нацеленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста умения
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе усвоенных ими норм и
ценностей, принятых в обществе.
Ведущая педагогическая идея опыта состоит в
создании условий для организации правового воспитания старших дошкольников в
детском саду, способствующих формированию у детей способности осознавать свои
права и обязанности, привычки действовать в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, а родителям и педагогам, вовлеченным в этот процесс, поможет
изменить стиль взаимоотношений с детьми.
 Цель работы – формирование основ
правового сознания дошкольников.
Задачи:
1.
Ознакомление
детей в соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав
человека.
2.
Формирование чувства собственного достоинства, осознания своих
прав и свобод, ответственности.
3.
Воспитание уважения к достоинству и  личным правам другого
человека, формирование основ толерантности.

Адресность опыта.
В опыте описывается система работы по
правовому воспитанию, способствующая формированию самостоятельного и
ответственного поведения у старших дошкольников, расширению знаний по данной
проблеме среди педагогов и родителей. Опыт работы может быть интересен
педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Трудоёмкость опыта.
Трудности были связаны с вовлечением
родителей в процесс реализации опыта в начале проведения работы. Формирование
активной социальной позиции родителей, заинтересованности семьи в роли
партнёра дошкольной организации. Затруднения, в привлечении семей обучающихся к
совместной деятельности в рамках данного направления работы.
На сегодняшний день можно сказать,
что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Использование
разнообразных форм в опыте работы
показало следующие результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали
активными участниками встреч, создана атмосфера взаимоуважения.
Технология опыта.
Мною изучена и адаптирована программа по ознакомлению
дошкольников с правами: «Защити меня» Н.Г. Зеленовой ,
которая включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и
представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между
индивидом и обществом. При отборе материала по правовому воспитанию мною
учитываются возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую
восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному
познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в
отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина
и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных
реакций, получаемых ребенком. Переработав и
адаптировав предлагаемый материал на детей старшего дошкольного возраста в
своей группе, разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в
своей группе, я исходила из следующих принципов, которые я считаю важными:
1. Праксиологический (деятельностный) подход. Правовое
воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой,
художественно-творческой, трудовой, музыкальной;
2. Интегративный подход предполагает, что правовое
сознание и поведение детей нельзя формировать обособленно, отдельно от других
форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая
правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того,
он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и
конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;
3. Принцип регионалъности обуславливает внесение в
образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского
общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства
своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;
4. Принцип взаимодействия воспитателя с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в
педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение их в области
прав человека.
Знакомство детей с их правами я осуществляла в трех
направлениях: "Я и моя семья", «Я и мои права», "Я и права
других людей". Это способствует пониманию таких простых и одновременно
сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы",
"Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека».
Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам к
структуре основной общеобразовательной программы осуществление правового
воспитания детей входит в образовательную область «Социализация». Элементарные
правовые знания включаются в общий и необходимый детям комплекс знаний о жизни.
Они являются дополнением к знаниям об окружающем мире, социальной
действительности, но так, же прослеживается интеграция образовательных областей по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром,
изодеятельности, музыкальному воспитанию, свободной, игровой и театрализованной
деятельностью, сотрудничество взрослых и детей.
Непосредственно организованная мной деятельность
на тему "Я и моя семья" включал цикл мероприятий: «Я и мое имя. Индивидуальность.»,
«Мое право на имя, отчество и фамилию», «Это мой ребенок», «Моя большая дружная
семья», направленные
на элементарное ознакомление  с правом ребенка, как общечеловеческой ценностью, условием
жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал
непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления,
игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные
образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный
процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих
осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного
достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные
особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере хорошо
знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в которых
сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают
многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё, «Красная
Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на
образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка»
- право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.
Проводила беседы на этические темы: «Здравствуйте,
здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а
внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия»
и т.п., дидактические игры: "Я имею право», Чьи права нарушены?",
"Назови права героев", "Выбери право".
Игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя
девочки (мальчика)», «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.
Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение
различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений
от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:..., если бы я
поймал золотую рыбку:..., если бы я вдруг превратился в:...; отгадывание
загадок.
При организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания для
самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся
близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к
обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал
развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации
права на дружбу, внимание, заботу.
Продуктивными видами деятельности стали  альбомы: «Что в имени моем?», «Моя
семья», «Наши правила», «Наши права и обязанности»;  «Ребенок имеет право», «История имени»; символ «Имя»,
изготовление плакатов, эмблем.
В организацию воспитательно-образовательного процесса по данной
теме были вовлечены не только дети, но и их родители.
Современные психолого-педагогические исследования
показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании
детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность,
агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность,
пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают,
как вести себя в трудных ситуациях.
Установлено, что родители при воспитании своих детей
используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную
строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям
детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и
немотивированными.
Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так
и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их
дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую
действительность, иначе думают, ведут себя.
Правовая и педагогическая культура большинства родителей
находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в
которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав
маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.
С целью изучения проблемы формирования представлений о правах
человека у детей дошкольного возраста я разработала анкету для родителей,
позволяющую определить необходимость изучения прав ребенка и проблемы в
формировании правового воспитания детей в дошкольном возрасте.
Результативность опыта.
Индивидуальность
дошкольника способна развиваться лишь в русле правового сознания. Осваивая
обязанности и права в дошкольные годы, накапливая о них определенные знания,
ребенок получает возможность использовать свои права и обязанности как
регулятор взаимоотношений с окружающими людьми. Знание детьми своих прав и
свобод имеет огромное значение для веры в свои силы, жизнерадостности,
самоуважения.
Критерием результативности опыта является степень
овладения навыками правовой культуры старшими дошкольниками, включающей в себя:
имеющиеся у детей представления о правах ребенка, знания о нормах нравственно –
правового поведения в разных ситуациях, с которыми сталкиваются дети в
постоянном общении с другими детьми и взрослыми, а также умения решать
проблемные ситуации, отражающие действия людей, нарушающих права детей.
Рассматривая отношение родителей к организации
правового воспитания с дошкольниками в детском саду, можно сказать, что
большинство родителей повысили свой уровень при ознакомлении с правовыми
документами, предлагают свою помощь ДОУ в процессе правового воспитания
дошкольников. Тем не менее, отмечаются лишь небольшие изменения в сторону
повышения количества родителей, которые считают, что дети должны знать свои
права с дошкольного возраста, права указаны в документах объективно, что нужно
обязательно соблюдать все права без исключения. Данное положение допустимо,
т.к. наряду с недостаточным ростом количества родителей, тем не менее,
отмечается положительная динамика в изменении взглядов на взаимоотношения с
ребенком в лучшую сторону, что является, несомненно, позитивным моментом.
Анализ литературы и практический опыт работы показывают, что
одним из возможных способов формирования у детей старшего дошкольного возраста
самостоятельного и ответственного поведения в обществе взрослых и сверстников,
является организация правового воспитания в условиях ДОУ, которое включает в
себя не только сообщение детям знаний, но и формирование эмоционально –
оценочного отношения к социальным фактам и событиям, а затем применение этих
знаний в практической деятельности.
Работа по правовому воспитанию, осуществляющаяся
целенаправленно и систематически, помогла нам установить более доверительные
отношения с семьями детей, что дает достоверную информацию об эмоциональном
благополучии ребенка в семье;
• мы смогли оказывать
помощь родителям в повышении правовой компетентности, заинтересовать их данной
темой;
• родители становятся
полноправными участниками образовательного процесса, что способствовало во многих
случаях выработке единых требований к воспитанию детей в семье и детском саду;
• взаимодействие
большинства родителей с детьми все больше стало приобретать
личностно-ориентированный характер;
• дети стали комфортно
чувствовать себя дома и в детском саду, т.к. они стали более организованны, у
них стало проявляться чувство товарищества, взаимопомощи, ответственность за
собственное поведение, т.е. те качества, которые помогают взаимодействовать в обществе людей.
Анализ анкет родителей показал, что из
всего количества опрошенных:
·  знакомы с правами человека и
документами, в которых прописаны эти права 50 %;
·  согласны со всеми перечисленными
правами – 20%;
·  45% отмечают, что детям
необходимо знать свои права;
·   40%
считают это необязательным;
·  в 65% случаев родители согласны
оказывать помощь в процессе изучения прав ребенка при соответствующей помощи со
стороны воспитателей.
      Для того чтобы работа с
семьей оказалась эффективной, я разработала  план мероприятий по
организационно - просветительской работе с родителями по «Я имею право».     Для родителей я создала
папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовила буклеты и
памятки, консультации на темы:
·  Конвенция о правах ребёнка
·  «Семь правил для взрослых» (наказывая
детей, подумай «Зачем?»)
·  «Джентльмен» или последний бойскаут
(Правила для мальчиков)»
·  «Василиса Премудрая» или «Золушка»
(как воспитать девочку, чтобы стала прекрасной женщиной)
·  «Как развивать у ребёнка чувство
ответственности»
·  «Игрушки для мальчиков» (какими
должны быть игрушки)
·  «Пять рецептов избавления от
родительского гнева»
·  «Четыре заповеди мудрого
родителя».
·  «Почитайте детям о правах» (подбор
литературы, дети без прав - Россия без будущего)
Мною в группе были проведены  родительские собрания на
тему: «Права ребенка»,
«Новогодние традиции семьи», организован долгосрочный
проект «Семь-Я».
  Все родители приняли активное участие в выполнении домашних
заданий, они вместе с детьми оформляли альбомы: «Как мы отдыхаем», «Ребенок
имеет право», «История имени»; газету «Вспоминаем лето». Также родители приняли
активное участие в изготовлении бюллетеней по правам, совместно с детьми
подбирали иллюстрации к статьям Конвенции по правам ребенка. Популярной и
интересной формой стали фотоколлаж «Я рядом с папой», «Мой дедушка лучший», «
Ласковое слово для мамы» и др.
Настоящим открытием стали совместные
детско-родительские проекты и их презентации. Подготовка проекта
«Генеалогическое древо», по словам родителей, подарило много радости
и удовольствия от общения со своими детьми и другими членами семьи. «Верим,
что именно наш ребенок станет веточкой, которая будет развиваться, укрепляться,
неся мир, добро и процветание нашему семейному древу. Ведь народная мудрость
гласит: «Без прошлого нет будущего».

file_name: Педагогический опыт  Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе правового воспитания дошкольников.docx

alt: Педагогический опыт работы: «

alt: Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что уже с младшего дошкольного возраста дети начинают своим поведением ориентироваться на принятие нравственных норм, а в старшем дошкольном…

alt: Адресность опыта. В опыте описывается система работы по правовому воспитанию, способствующая формированию самостоятельного и ответственного поведения у старших дошкольников, расширению знаний по данной проблеме среди…

alt: Мои друзья, мои родственники», «Поможем

alt: Тем не менее, отмечаются лишь небольшие изменения в сторону повышения количества родителей, которые считают, что дети должны знать свои права с дошкольного возраста, права указаны…


extracted_text:
Ответы к игре
по станциям
1.  have, plate, arm, name, face    (arm,
face, have, name, plate)
2)    one, mother, boy, cat,
doctor    (boy, cat, doctor, mother, one)
3)    fox, girl, crocodile,
brother, like  ( brother, crocodile, fox, girl, like)
4)    white, black, green,
yellow, red  (black, green, red, white, yellow)
5)    daughter, and, banana,
they, song (and, banana, daughter, song, they)
6. , pen, doll, cat,
son, rose (cat, doll, pen, rose, son)

2.
Four- fourteen, sixteen-six, one -eleven, seven- seventeen, thirteen-three,
fifteen-five.
Вставьте
пропущенные числительные:
One, three, …,  …,  nine, (five,
seven,)
Two, six, …. (ten)
Three,…, nine (six)

4.Грамматическая
(English
grammar)
Исправьте
ошибки:
1. I is at home  (am)
2. My dog  are kind. (is)
3. We am happy. (are)
4. My mother be busy. (is)
5. They is at school. (are)
6. It are a notebook (is)
b) Замените  слова личными местоимениями:
I and my friend (We)
Tom and Ben (They)
The teacher (He or She)
The dogs (They)
You and Ann (You)
A pen (It)

Гласная
  в открытом слоге

Гласная
  в закрытом слоге

Home,
  name, date,  rose, pine, Pete, tube, old

Pam,
  red, sit, mug, dog, men

1.     Найдите пару
1)How
  old are you?   (c )
2)
  Nice to meet you! ( d)
3)What
  is your name? (e)
4)How
  are you? ( a )
5)Where
  is  Maths? ( b)

  a) I’m fine.
b)It’s
  in room  8.
с)I am
  twelve.
d)  Nice
  to meet you too!
e) My
  name is Ann.

Кто это сказал ( мама или
дочь)
1.     I’m
at school. I have 5 lessons today. (d.)
2.     Please,
buy some bread.(m.)
3.     I
do my homework. (d.)
4.       I’m
busy. Wash up the dishes. (m.)

8.
Угадай-ка
(Let’s guess the holidays )
1D, 2 F, 3 B, 4 E, 5 G, 6 A, 7 C
Слова ищем по диагонали .
горизонтали и вертикали.

m

k

a

a

p

e

n

c

i

l

d

y

m

e

s

k

s

t

u

r

w

x

z

o

o

e

p

s

k

a

k

s

e

d

w

e

p

a

y

l

t

h

e

b

g

m

i

r

r

u

l

e

r

r

t

a

d

l

s

n

o

i

t

e

h

l

l

v

b

p

r

a

w

q

d

p

o

e

w

b

d

f

g

e

k

c

j

h

g

f

e

o

a

e

o

t

h

n

h

k

m

b

o

o

k

n

r

c

n

o

y

e

n

b

k

l

d

h

h

u

l

k

h

e

k

r

b

o

o

l

w

n

o

a

f

m

o

e

p

o

g

a

j

g

j

u

o

n

f

r

e

k

r

a

l

r

h

n

o

t

e

b

o

o

k

s

p

i

b

d

a

k

m

y

j

s

r

i

o

p

e

r

a

s

e

r

v

k

b

m

s

e

u

l

g

Pen,
desk, ruler, blackboard, teacher, eraser, book,  notebook, glue.

Станция

баллы

Общий
  балл

Алфавитная

Посчитай-ка

Грамматическая

Лексическая

Почитай-ка

Угадай
  –ка.

Общее
  количество баллов

Станция

баллы

Общий
  балл

Алфавитная

Посчитай-ка

Грамматическая

Лексическая

Почитай-ка

Угадай
  –ка.

Общее
  количество баллов

file_name: Ответы к игре  по станциям.docx

alt: Ответы к игре по станциям 1

alt: Кто это сказал ( мама или дочь) 1

alt: Станция баллы Общий балл

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО
СТРАНИЦАМ КОНСТИТУЦИИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»

выполнила:
Тишкевич
  Ольга Николаевна, учитель начальных классов
1
  квалификационной категории
ГУО
  «Средняя школа № 152 г. Минска», Ленинский р-н,
г.
  Минск, ул. Якубова, д.32, кв.82, 220101, +375299385109,
tish.olga.2018@mail.ru

Цели:
1)    организация работы
по правовому просвещению учащихся;
2)    формирование у
учащихся начальной школы правовой культуры, активной гражданской позиции, норм нравственного
поведения.
Задачи:
1)    просвещать
учащихся в области права ;
2)    познакомить
учащихся с государственными информационными правовыми ресурсами, современными
техническими средствами обучения;
3)    совершенствовать
практические навыки использования в работе государственных информационно-правовых
ресурсов.
Оборудование: Конституция
Республики Беларусь, политико-административная карта Республики Беларусь,
физическая карта Республики Беларусь, фото авто, Президента, изображение флага,
герба, песня «Колесо», песня «Мы – будущее страны».
Ход классного
часа:
1)    Организационный
момент (2 мин.)
Прозвенел
звонок, начинается урок!
Встаньте
прямо, распрямитесь!
Удивитесь!
Улыбнитесь!
И за
парты все садитесь!
2)    Этап подготовки
учащихся к учебно-познавательной деятельности. Викторина (5 мин.):
Ребята,
знаете ли вы:
- Как называется
наша Родина? Покажите на карте нашу страну.
- Посмотрите на
карту нашей страны, с какими странами граничит Республика Беларусь? (Украина,
Польша, Латвия, Литва, Россия). Покажите эти страны на карте.
- На каких языках
говорят на территории Беларуси? Какие государственные языки в Республике
Беларусь?
- Кто является
Президентом нашей страны?
- Назовите столицу
нашей страны?
- Как выглядит
герб?
- Какого цвета
флаг?
- Назовите третий
государственный символ? (герб, флаг и гимн)
Целеполагание.
Введение темы классного часа.
Молодцы,
ребята!  У меня в руках Основной закон нашего государства – Конституция
Республики Беларусь. Конституция
Республики Беларусь –
Основной Закон Республики Беларусь, имеющий высшую юридическую силу и
закрепляющий основополагающие принципы и нормы правового регулирования
важнейших общественных отношений. Она была принята 24.11.1996 года и 17.10.2004
года на республиканских референдумах.
Сегодня на уроке мы будем путешествовать по страницам
Конституции.
- На
чем мы можем путешествовать по просторам нашей Родины? (на поездах, машинах).
Предлагаю сесть всем в автомобиль и отправиться в путешествие.
Звучит
песня «Колесо», дети заводят машину и вращают воображаемое колесо.
3) Этап
усвоения новых знаний.
Итак,
мы приехали на первую станцию «Президент» (на доске фото Президента
Республики Беларусь)
Организуется
работа с учащимися по изучению статьей Конституции (ст.80-ст.89). Чтение
цепочкой статей 80-89 и их обсуждение (Приложение 1).
Звучит песня
«Колесо» и мы отправляемся на станцию  «Парламент», фото .
Ребята,
посмотрите, пожалуйста, на карту деления областей Республики Беларусь или
по-другому, она называется политико-административная карта.  Сколько выделенных
областей вы там видите? (6). У каждой области есть центральный главный
город.
Какой центральный
город у Брестской области? (Брест)
Какой центральный
город у Гомельской области? (Гомель)
Какой центральный
город у Минской области? (Минск)
Какой центральный
город у Могилевской области? (Могилев).
Какой центральный
город у Витебской области? (Витебск)
Какой центральный
город у Брестской области? (Брест)
Органом законодательной власти
является Парламент – Национальное собрание Республики Беларусь.
Наряду с Парламентом законодательную деятельность осуществляет и Президент
Республики Беларусь, который согласно Конституции имеет право издавать особый
вид нормативных актов — декреты, занимающие тот же уровень, что и законы
(статья 101 Конституции). Парламент состоит из 2 палат -  Палаты представителей
и Совета Республики.
Состав
Палаты представителей -110 депутатов. Совет Республики является палатой
территориального представительства. От каждой области и города Минска тайным
голосованием избираются 8 депутатов. Давайте подсчитаем: сколько всего
депутатов насчитывает Совет Республики? (6х8+8=48+8=56 депутатов).
Сегодня
мы побудем с вами в роли депутатов. Попробуем на основе Конституции создать
«Карту прав гражданина».
Предлагаю
разделиться на группы и поработать со статьями Конституции Проводится работа в
группах. Ребятам предлагаются статьи, их нужно обсудить и сделать кластер.
1 группа составляет
кластер по гражданским и личным правам (статьи 45.46, 47, 48, 49,50);
2 группа:
составляет кластер по политическим правам (статьи 33, 35,36,38,39 Конституции);
3 группа:
составляет кластер по социальным правам гражданина (Статьи 10,11,12,24, 25, 26,
29,30).
Каждая группа
озвучивает статьи, из которых был составлен кластер.
Завершается работа
общим голосованием, принятием учащимися «Карты прав гражданина».
Физкультминутка
Я – человек
(показываем рукой на себя),
всегда готов стать
рядом (шаг в сторону),
иль чуть впереди
(шаг вперед),
протянуть руку
помощи (протягиваем руку вперед),
легко нагнуться к
малому или слабому (наклоняемся вниз),
подставить под
груз тревог и забот (поднимаем плечи),
обернуться к
отставшим (поворот назад),
перепрыгнуть через
усталость и боль (прыжок вперед),
подняться после
неудачи (приседаем и встаем),
пронести через всю
жизнь дружбу и любовь (обнимаем себя),
бороться с
собственной ленью (боксируем),
дотянуться до
мечты (тянемся вверх),
глубоко вздохнуть
по несбывшемуся (вздыхаем),
и повторить
комплекс сначала до победы (поднимаем руки вверх)
Звучит
песня «Колесо», мы едем на станцию «Правительство». Парламент
разрабатывает проекты законов, а правительство управляет и утверждает эти
законы.
Правительство — Совет Министров
Республики Беларусь — является центральным органом государственного управления. К
республиканским органам исполнительной власти можно отнести министерства.  Сегодня к нам пришли министры из разных министерств, чтобы
рассказать подробнее о своей работе.
Давайте их послушаем. Выступают министры транспорта и
коммуникаций, информации, внутренних дел, образования, культуры, архитектуры и
строительства, экономики и здравоохранения. Круглый стол, министры рассказывают о
своей работе.
Звучит
песня «Колесо», мы едем на 4 станцию «Суд».

Станция «Суд»
Судебная власть в Республике Беларусь
принадлежит судам и осуществляется Конституционным Судом, а также судами общей
юрисдикции.  Действующими лицами суда являются истец и ответчик, судья и могут
быть защитники – адвокаты. Кто же такой истец? Ответить на этот вопрос нам
может информационно-поисковая система  «ЭТАЛОН», ИПС «ЭТАЛОН-ONLINE», журнал «Право.by»,  сборник «Национальный реестр
правовых актов Республики Беларусь», а также детский правовой сайт www.mir.pravo.by (ДЕМОНСТРАЦИЯ
слайдов информационно-поисковых систем, журнала, реклама детского правового
сайта).
Истец –  человек, который обратился в суд для
защиты   своих прав.
Ответчик - человек,
к  которому через суд предъявлены  требования (иск).
Адвокат -   человек, имеющий высшее
юридическое  образование и лицензию (разрешение) на оказание
правовой помощи гражданам, защиту их прав и законных интересов.
Я предлагаю вам, ребята, подумать и
ответить на вопрос следующей задачи.
Задача:
Два мальчика гуляли на улице и решили
красками для граффити покрасить памятник. Они взяли разноцветные краски и
разукрасили памятник.  Мимо проходили взрослые. Увидев мальчиков, они взяли их
за руку и привели в отделение милиции. Как дальше будут развиваться события?
Решение:
кодекс РБ «Об административных правонарушениях», с. 19.4. «Уничтожение,
повреждение историко-культурных ценностей влекут наложение штрафа в размере от
20 до 50 базовых величин.  Давайте умножим: 20х25,5=510 р., 50Х25,5=1275р.
4. Этап
подведения итогов классного часа. Рефлексия.
- Много ли
обязанностей у Президента?
- Сколько
депутатов в составе Палаты представителей? В составе Совета Министров?
- О каких
министерствах вы сегодня узнали?
- Кто такие
адвокаты?
- На каких сайтах
вы сможете найти информацию и поиграть в правовые игры?
Перед
вами весы Фемиды. Если вы сегодня узнали для себя много нового и вам было
интересно на классном часу, положите магнит на правую чашу весов, если было
скучно и ничего нового вы не узнали – на левую.
Завершается
классный час коллективным исполнением песни Лауриты «Мы – будущее
страны».
Приложение 1
Президент
Статья
79. Президент обладает неприкосновенностью, его честь и
достоинство охраняются законом.
Статья 80.
Президентом может быть избран гражданин Республики Беларусь по рождению, не
моложе 35 лет, обладающий избирательным правом и постоянно проживающий в
Республике Беларусь не менее десяти лет непосредственно перед выборами.
Статья 81.  Президент избирается на пять лет непосредственно народом
Республики Беларусь на основе всеобщего, свободного, равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании.

Статья 83.  Президент вступает в должность после принесения Присяги
следующего содержания:
«Вступая в должность Президента Республики Беларусь,
торжественно клянусь верно служить народу Республики Беларусь, уважать и
охранять права и свободы человека и гражданина, соблюдать и защищать
Конституцию Республики Беларусь, свято и добросовестно исполнять возложенные на
меня высокие обязанности».
.
Статья 84.  Президент Республики Беларусь:
1) назначает республиканские референдумы;
2) назначает очередные и
внеочередные выборы в Палату представителей, Совет Республики и местные
представительные органы;
3) распускает палаты в
случаях и в порядке, предусмотренных Конституцией;
4) назначает шесть членов Центральной комиссии
Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских референдумов;
5) образует, упраздняет и реорганизует
Администрацию Президента Республики Беларусь, другие органы государственного
управления, а также консультативно-совещательные и иные органы при Президенте;
6) с согласия Палаты представителей назначает на
должность Премьер-министра;
7) определяет структуру Правительства Республики
Беларусь, назначает на должность и освобождает от должности заместителей
Премьер-министра, министров и других членов Правительства, принимает решение об
отставке Правительства или его членов;
8) с согласия Совета Республики назначает на
должность Председателя Конституционного Суда, Председателя Верховного Суда.
9) с согласия Совета Республики назначает на
должность судей Верховного Суда, судей Высшего Хозяйственного Суда,
Председателя Центральной комиссии по выборам и проведению республиканских
референдумов, Генерального прокурора, Председателя и членов Правления
Национального банка;
10) назначает шесть судей Конституционного Суда,
иных судей Республики Беларусь;
11) освобождает от должности Председателя и судей
Конституционного Суда, Председателя и судей Верховного Суда, Председателя и
судей Высшего Хозяйственного Суда, Председателя и членов Центральной комиссии
по выборам и проведению республиканских референдумов, Генерального прокурора,
Председателя и членов Правления Национального банка по основаниям,
предусмотренным законом, с уведомлением Совета Республики;
12) назначает на должность и освобождает от
должности Председателя Комитета государственного контроля;
13) обращается с посланиями к народу Республики
Беларусь о положении в государстве и об основных направлениях внутренней и
внешней политики;
14) обращается с ежегодными посланиями к
Парламенту, которые заслушиваются без обсуждения на заседаниях Палаты
представителей и Совета Республики; имеет право участвовать в работе Парламента
и его органов, выступать перед ними в любое время с речью или сообщением;
15) имеет право председательствовать на
заседаниях Правительства Республики Беларусь;
16) назначает руководителей республиканских
органов государственного управления и определяет их статус; назначает
представителей Президента в Парламенте и других должностных лиц, должности
которых определены в соответствии с законодательством, если иное не
предусмотрено Конституцией;
17) решает вопросы о приеме в гражданство
Республики Беларусь, его прекращении и предоставлении убежища;
18) устанавливает государственные праздники и
праздничные дни, награждает государственными наградами, присваивает классные
чины и звания;
19) осуществляет помилование осужденных.
Статья 89.  В случае вакансии должности Президента или невозможности
исполнения им своих обязанностей по основаниям, предусмотренным Конституцией,
его полномочия до принесения Присяги вновь избранным Президентом
переходят к Премьер-министру.

Приложение
2
Раздаточный  материал для учащихся, играющих роль министров.
Министерство
информации
руководиит средствами массовой информации, книгоиздания, книгораспространения.
Подчиняется Совету Министров. На него возложена функция государственного
регулирования в области передачи и распространения информации.
 2. Министерство
транспорта и коммуникаций Республики Беларусь (далее - Минтранс)
является республиканским органом государственного управления и подчиняется
Совету Министров Республики Беларусь.
Оно
осуществляет в соответствии с законодательством государственное регулирование и
управление в области автомобильного, морского, внутреннего водного, за
исключением маломерных судов, железнодорожного, городского электрического
транспорта и метрополитена, гражданской авиации и использования части
воздушного пространства Республики Беларусь;
перевозочную
и транспортно-экспедиционную деятельность;
работы
(услуги), связанные с обслуживанием пассажиров, грузов, транспортных средств,
ремонтом транспортных средств и технологического оборудования;
обследование,
проектирование, возведение, реконструкцию, ремонт, содержание республиканских
автомобильных дорог, объектов авиации, внутренних водных путей, судоходных
гидротехнических сооружений и портов;
Основными
задачами Минтранса являются:
реализация единой
дорожно-транспортной политики, направленной на создание условий для
удовлетворения потребностей экономики и населения в транспортных услугах, с
учетом минимизации вредного воздействия на окружающую среду;
3. Министерство
внутренних дел
Министерство внутренних дел Республики Беларусь (далее -
МВД) - республиканский орган государственного управления, возглавляющий систему
органов внутренних дел и внутренние войска МВД (далее - внутренние войска),
осуществляющий в пределах своих полномочий регулирование и управление в сфере
борьбы с преступностью, охраны общественного порядка, обеспечения общественной
безопасности и координацию деятельности в этой сфере других республиканских
органов государственного управления.
Министерство образования
Государственная
политика в сфере образования базируется на укреплении ведущих принципов
развития белорусской школы, среди которых:
·
государственно-общественный
характер управления;
·
обеспечение
принципа справедливости, равного доступа к образованию;
·
повышение
качества образования для каждого.
Приоритетными
также являются задачи обеспечения функциональной грамотности населения за счет
развития сети учреждений профессионально-технического, среднего специального и
высшего образования.
В
настоящее время в стране работают свыше 8 тыс. учреждений образования,
представляющих все его уровни, в которых обучение и воспитание более 3 млн.
детей, учащихся, студентов и слушателей обеспечивают около 430 тыс. работников
системы образования.
Министерство культуры. Основные задачи:
сохранение, развитие и совершенствование профессионального
искусства, сценического, пластического, музыкального искусства, народного
творчества, кинематографии, кино-видеообслуживания населения, музейного дела,
библиотечного дела, досуговой деятельности, художественных народных промыслов и
ремесел;
государственная поддержка деятелей культуры и искусства,
молодых талантливых авторов и исполнителей, а также творческих проектов в
области театрального, музыкального, хореографического, изобразительного
искусства и кинематографии.
Министерство архитектуры и строительства
Министерство разрабатывает и реализует государственную
техническую политику в области строительства, архитектуры, градостроительства,
промышленности строительных материалов, инвестиционной деятельности в
строительстве.
Министерство экономики
является республиканским органом государственного управления,
который подчиняется Правительству Республики Беларусь, проводит
государственную политику, осуществляет регулирование и управление в сферах
анализа и прогнозирования социально-экономического развития, разработки и реализации
государственной экономической политики и государственной политики в сфере
осуществления инвестиций, развития предпринимательской деятельности,
банкротства .
Министерство здравоохранения
Задачами
Министерства здравоохранения являются:
– осуществление государственной
политики в области охраны здоровья населения;
– предоставление
населению медицинской помощи, включая бесплатное лечение в государственных
учреждениях здравоохранения;
– проведение
государственной политики в области охраны здоровья населения;
– формирование
здорового образа жизни;
– обеспечение
санитарно-эпидемиологического благополучия населения;
– организация
научных исследований, внедрение достижений науки и техники в медицинскую
практику.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.
Конституция Республики
Беларусь // Минск/Национальный центр правовой информации Республики
Беларусь/2016.
2.
Кодекс Республики
Беларусь «Об административных  правонарушениях»//Минск/ Амалфея/2016.
3.
Детский правовой сайт htth: // www.mir.pravo.by

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Путешествие по страницам Конституции Республики Беларусь - классный час.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО

alt: Национальный реестр правовых актов

alt: Основными задачами Минтранса являются: реализация единой дорожно-транспортной политики, направленной на создание условий для удовлетворения потребностей экономики и населения в транспортных услугах, с учетом минимизации вредного…

intro: материал можно использовать для проведения классных и информационных часов  для учащихся 3-7 классов по правовому воспитанию

правоведение

group: Дисциплины

tags: Основной закон РБ

title: классный час "Путешествие по страницам Конституции Республики Беларусь"


extracted_text:
«Do you speak English» — фраза, знакомая нам еще со
школьной скамьи. Набор слов, которому мы когда-то не придавали особого
значения. Но как печально она звучит теперь, когда, находясь на отдыхе за
границей, мы вдруг заблудились. Нам пытаются помочь, объясняя что-то
по-английски. А мы просто не понимаем, потому что не говорим на этом языке! Или
на деловых переговорах мы не можем вести диалог с иностранным партнером. Так
горько, так обреченно приходится отвечать все на тот же вопрос «No».

Английский язык в нашей жизни.
Уважаемые
коллеги,  я сейчас расскажу вам небольшую историю, после чего, вы ответите на
вопрос:
«Вчера
после конкурса я пошла на первосортный рынок,  там я купила для стирки поток,
направление, течение, газель арабскую, исчезать, пропадать, для себя я купила
плечи и голову, а для своей дочки я купила орехи и пальцы. Затем  я подошла к
хозяину и попросила показать отдел настоящего времени». Внимание, вопрос! Что я
купила на рынке после конкурса?
 -
Ответы участников… Кто что запомнил.
Уважаемые
коллеги, скорее всего вы меня не поняли, и вы сейчас в недоумении. Правильно?!
Хотя
я с вами разговаривала на русском языке. Я сейчас добавлю несколько английских
слов, и уверена, что вы сразу меня поймёте.
«Вчера
после конкурса я пошла в супермаркет, там я купила TIDE,
Ariel, Wanish,
для себя я купила Head&Shoulders,
 для дочки -Nuts, twix.
Далее подошла к менеджеру и попросила показать отдел презентов».
Теперь
 вы меня поняли?
-
Да, абсолютно.
О
чем это говорит? Оказывается, английский язык повсюду, вокруг нас. И с
английским языком мы сталкиваемся каждый день, и, порой, мы не задумываемся над
значением английских слов. Настолько мы привыкли к этим словам.
Кто
может прочитать это английское слово?
-
Да, тайд
Вы
пользуетесь этим порошком?
-
Нет.
А
кто пользуется?
Вот
вы, как вам кажется, что означает это слово? Может быть свежесть, чистота?
А
на самом деле это поток, течение, направление.
Второе
слово. Ариель. Скажите, пожалуйста, кто пользуется этим порошком? Вас он
устраивает? Почему?
-
Качество хорошее, а название ассоциируется с воздушностью.
Есть
еще какие-то варианты?
-
Русалочка.
Правильно.
А еще варианты?
Ариель
– арабская газель, если мы переведем с английского языка.
У
меня в арсенале есть много интересных слов.
Прочитайте,
пожалуйста, слово…
-
ваниш…
Скажите,
пожалуйста, Вы убираетесь дома. Если бы вам предложили дешевое средство, что бы
вы выбрали?
-
Конечно Ваниш…
Потому
что это бренд. Я опять использую английское слово. А если бы я сказала, что
Ваниш это выжженное клеймо. Вам бы это не понравилось. Ваниш означает исчезать,
пропадать.
Следующее
слово…
Для
женщины одним из критериев красоты являются волосы.
Скажите,
пожалуйста, вы пользуетесь шампунем, который видите на экране?
-
Да… Нет…
Скажите,
как вы думаете, смогли бы вы пользоваться шампунем, который называется «голова
и плечи»?
-
Нам бы не понравилось…
Я
с вами согласна. Тем не менее отдает предпочтение HEAD&Shoulders.
Английский
окружает не только взрослых, но и детей. Многие дети, даже такие, которые ещё
не ходят в школу, знакомы с этим шоколадным батончиком. Давайте хором прочитаем
его название.
-
Натс!!!
Совершенно
верно, кроме того, мы переведем это слово. Как вы думаете,  что оно означает?
-
Орехи!!!
Совершенно
верно. Натс – это орехи.
 Любой
ребенок, который не умеет ни писать ни читать, прочитает это английское слово.
Прочитайте, пожалуйста.
-
Твикс.
Совершенно
верно. А что означает твикс?
-
Пальцы (пара)
Совершенно
верно.
Я
соглашусь, если некоторые скажут, что приведённые  слова известны нам из рекламы.
Я приведу вам другие примеры
Англицизм
  Английское слово   Русский синоним
респект               respect                                                       уважение
хобби                  hobby                                                        любимое
занятие
 окей                   okay (OK)                                                 договорились
 смайл                 smile                                                          улыбаться
аутсайдер
                outsider                                                неудачник

 бестселлер
              bestseller                                              хорошо продающаяся
книга
 бизнесмен
              businessman                                         предприниматель

 блог
                                   blog (сокр. от "web log")          дневник
в Интернете
 бой-френд
               boyfriend                                                             возлюбленный,
парень, дружок
 брифинг
                     briefing                                                              короткий
инструктаж
 бэббиситтер
                baby                            ребенок

sit                               сидеть      няня
гейм
game                                                игра
голкипер
                    goalkeeper                                          вратарь

 дайвинг
             diving (от "to dive" - нырять)                  подводное
плавание
 дефолт
                        default                                                              невыполнение
обязательств,
дилер
                                     от англ. "dealer"
торговец,
делит
                                           to delete                                             стирать

 драйв
                                           to drive – гнать; запал, энергетика
 имидж
                                                             image                              образ

 кастинг
                                                          casting             подбор
актёров
клик
click                                                                               щелчок,
кросс
                                                     cross                                         пересекать,
бег по пересеченной местности
 лейбл
                                                    label                                         этикетка

 лизинг
                leasing                                                       аренда,
сдача внаем
 логин
                 login                                                          имя
пользователя в сети, имя
 лузер
                  to lose- терять, проигрывать                   неудачник
 маркит
               market                                                       рынок

мейкап
                make up                                                     макияж

 менеджер
           manager                                                     управляющий,
руководитель, организатор
 Миллениум
       Millennium                                               Тысячелетие
 никнейм
            nickname                                                   имя,
прозвище
 овертайм
            overtime                                                    дополнительное
время
 онлайн
               online                                                        в
сети
пазл
                     puzzle                                                        головоломка,
ребус, загадка
 парковка
            parking                                                      автостоянка

 пенальти
            penalty                                                       наказание

 пирсинг
             piercing                                                     прокол,
укол
 постер
                poster                                                         плакат

 прайс-лист
         price list                                                    список
цен
 презент
              present                                                       подарок

 прессинг
            to press, pressing                                       давление
 промоушн
         promotion                                                  продвижение,
"раскрутка"
 ралли
                 rally                                                           сбор

 ресепшн
             reception                                                   администрация,
приемная
 римейк
               remake                                                       переделка

 риэлтер
              realtor                                                        агент
по недвижимости
 рэкит
                  racket                                                         шантаж,
вымогательство
 секьюрити
         secure, security                                         охранник,
охрана
суперстар
           superstar                                                    суперзвезда

 сэндвич
              sandwich                                                   бутерброд

 тинейджер
         teenager                                                     подросток

 треннинг
           training, to train                                        тренировать
тренировка
 тюнинг
              tuning                                                        точная
настройка
 уик-энд
              weekend                                                    выходные

форвард
              forward                                                      нападающий

 фристайл
           freestyle                                                     свободный
стиль
 хенд-мейд
          hand-made                                                 рукотворный,
ручной работы
хотдог
                 hot - горячий,  dog- собака                      сосиска в
тесте
чизбургер
           cheese                                                        бутерброд
с сыром
 шоп
                    shop                                                           магазин

 юзер
                   user                                                            компьютерный
пользователь

В
своей профессии мы также встречаем английские слова.
Можно
ли представить современную школу без записной книжки?
-
Без записной книжки можно.
А
я вот считаю, что нельзя, потому что записная книжка – это ноутбук (notebook),
с помощью которого проводим уроки каждый день.
Портфолио
– это папка для документов, но мы с вами не говорим папка для документов
учителя, мы используем английское слово портфолио. portfolio
 Уважаемые
коллеги, мы все используем слово мониторинг. Как вы думаете, что означает слово
- мониторинг?
-
Исследование, отслеживание, наблюдение.
Мониторинг
- контроль или подслушивание. Дифференцированный подход - разноуровневый
подход, от английского слова different.
Толерантность – tolerance.
Director (дирэктэ)- директор.
Какую
песню мы поём в качестве поздравления друг друга с днём рождения?
Я
не случайно остановилась в теме английский язык в нашей профессии на слове
директор и не просто так мы с вами вспомнили английскую песню «Happy
birthday to you».  Уважаемая Галина Николаевна, мы сердечно поздравляем вас
с днём рождения. Творческих вам успехов, счастья, добра, здоровья, и любви. А
сейчас предлагаю всем вместе поздравить Галину Николаевну английской песней.
Продолжаю
мастер-класс.
Сейчас
я вас познакомлю со словообразованием. Путём соединения двух незнакомых слов в
английском языке образуются известные всем слова.
На
экране «Foot, basket,
volley, hand»
Кто знает, как они переводятся?
Ко
всем этим словам добавим английское слово BALL
–
мяч. Соединив эти слова, мы получаем Football,
Volleyball, Handball,
Basketball, потом мы убираем слово ball
и угадываем значение слова…
Футбол…
foot – это нога, ball
– мяч
Баскетбол
– корзина и мяч
Волейбол
– приём мяча на лету и мяч,
Гандбол
– рука и мяч
Сегодня
я Вам показала, как можно выйти за рамки учебника, потому что изучение
иностранного (английского) языка – это не просто дань моде или чья-либо
прихоть, а процесс получения знания, которое жизненно необходимо в современном
обществе, развивающемся в направлении ко всеобщей глобализации.
Английский
язык — язык международного общения. И для владеющего им в совершенстве открыты
все двери мира. Путешествия, общение с иностранными друзьями по интернету,
деловые переговоры на английском языке, образование в престижнейших вузах не
только России, но и мира! Вы будете уверены, что поймете вы и поймут вас. Для
вас не будет существовать такой проблемы, как языковой барьер.Учите английский,
и весь мир будет у Вас как на ладони!

file_name: Мастер класс - английский язык в нашей жизни.doc

alt: Миллениум Millennium

intro: Мастер класс с конкурса Педагог года

tags: Мастер класс

title: Мастер класс "Английский язык в нашей жизни"


extracted_text:
Развитие диалогической
речи
 у неслышащих дошкольников в
преддошкольный период
Время наступления глухоты имеет большое значение:
ребенок, родившийся глухим или лишившийся слуха в тот период, когда он еще не
начал говорить, становиться немым; у детей, потерявших слух в возрасте от 2 до
4 лет, когда уже начинают говорить осмысленно, более или менее правильно,
обычно на некоторое время сохраняется речь. Чем раньше у ребенка наступает
глухота, тем скорее он перестает говорить, так как его речевые навыки
закреплены еще не стойко.
Нарушение связи с окружающей речевой средой,
содействующей развитию речи слышащего ребенка на основе его слуховых
восприятий, обрекает ребенка на глухонемоту в том случае, если с ним не будет вестись
специальные занятия по развитию устной речи.
Дети, имеющие недостатки слуха, могут быть
подразделены на отдельные группы, в зависимости от степени поражения слуха.
Процент детей с абсолютной (тотальной) глухотой очень мал. У большинства глухих
детей имеются остатки или зачатки слуха, дающие им возможность воспринимать на
слух или только резкие шумы (гудки, свистки, звон колокольчика и т.п.), или
окрик и гласные звуки. Подобные степени сохранения слуха недостаточны для
восприятия речи окружающих, и поэтому не могут способствовать самостоятельному
развитию речи ребенка. Однако наличие той или другой степени сохранения слуха у
глухих детей оказывает влияние на их голос и произношение в процессе
специального восприятия речи. Голос глухих детей, имеющий остаточный или
зачаточный слух, чище и звонче, а произношение более естественно, чем у детей,
страдающих полной глухотой; голос у них монотонный, отсутствуют интонации.
Глухие дети, практически не владеющие словесной речью
и не обученные ей, пытаются, копируя движения, действия взрослого и мимику его
лица, воспроизводить некоторые неопределенные звукосочетания и использовать их
в общении с окружающими. Это есть так называемый неотнесенный лепет. Иногда это
лишь неясные голосовые реакции или рефлекторное шевеление губами, с голосом или
без него.
Не понимая окружающих и не будучи понятым, глухой
ребенок становится раздражительным, инстиктивно прибегает к резким, грубым жестам,
громким выкрикам, толкает и дергает окружающих с целью привлечь к себе
внимание. Чем старше становится глухой ребенок, тем резче проявляется у него
чувство обособленности, задерживается умственное развитие.
Причиной такого поведения ребенка обычно является его
неправильное воспитание в семье, его педагогическая запущенность. Родители,
чувствуя себя бессильными в воспитании глухого ребенка, часто прибегают к
грубым мерам воздействия или к проявлению излишней нежности к ребенку,
создавая, таким образом, почву для развития у ребенка отрицательных черт
характера, а часто и диспатизма.
У глухих детей вследствие отсутствия речи, которая
служит лучшим средством развития всех дыхательных путей, обычно слабо развиты
легкие, поэтому особенно важно, чтобы помещение, в котором находится глухой
ребенок, было сухим, хорошо проветренным. Отсутствие слуха или
резкое снижение его отражается на голосе ребенка, которому обыкновенно
недостает естественной звонкости и богатства модуляций.
(Использовались материалы: Максаков А.И. «Правильно ли
говорит ребенок» М 1988 г., Рау Ф.Ф. и Бельтюкова В.И. под редакцией «Устная
речь глухих и слабослышащих» М 1965)

file_name: Развитие диалогической речи.docx

intro: Неслышащие дошкольники - это не просто люди с дефектом слуха, входящие в категорию лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и прежде всего это дети дошкольного возраста, и к оценке их возможностей и выбору путей обучения следует подходить в первую очередь с учетом возрастного этапа. В этой статье описывается с чего нужно начинать обучения неслышащего ребенка

родителям

group: Педагогика

tags: неслышащий ребенок


extracted_text:
«Мы
празднуем Рождество»
Разработка внеклассного мероприятия по английскому
языку
 для учащихся 4 -7х классов.

Цель:
формирование у учащихся  иноязычной коммуникативной компетенции в процессе
неформального взаимодействия;

Планируемые результаты:
Предметные:

формирование социокультурной
     компетенции через знакомство с традициями празднования Рождества в Англии;
формирование умения
     представлять свою страну, ее                       культуру  в условиях
     межкультурного общения;

Метапредметные :

развитие таких коммуникативных
     умений как                 говорение и аудирование;
развитие учебно-познавательной
     компетенции, а именно мышления, памяти, способности      анализировать,
     сопоставлять и противопоставлять;
развитие творческих способностей;

Личностные:

формирование потребности изучения
     английского языка               как средства общения и интеграции в
     мировую культуру;
воспитание толерантного
     отношения к культуре страны изучаемого        языка;
воспитание культуры общения и
     уважения друг к другу.

 Оборудование:  Зонт и
шляпа для Мэри Поппинс, костюмы русской красавицы, Санта-Клауса и Деда Мороза;
компьютер, проектор, музыкальный центр; два набора карточек для деления на
команды; елка, украшенная гирляндой; газеты, скотч, ножницы; коробка с
призами-отгадками; шерстяная нить столовые ложки, снежки, (по количеству команд);
фотографии английских рождественских блюд; четыре шоколадных пудинга; коробки с
новогодними подарками (конфеты по количеству участников, подарочные купоны);
новогодние шарики для елки двух цветов (по количеству участников);

      Мероприятие является
традиционным и постоянно проводится в школе иностранных языков «Полиглот»,
     Действующие лица: Мэри
Поппинс (МП), Красавица (Кр), Дед Мороз (ДМ), Санта Клаус (СК) – учащиеся 7-8
классов.
     Перед проведением этого
мероприятия учитель может заранее рассказать учащимся об английском  празднике
Рождество, выучить рождественскую песню «Jingle,
Bells». Текст песни см. в Приложении 1.
     Входя в помещение перед
началом мероприятия, каждый ребенок берет карточку с рисунком (снежинка или
капля  )на обратной стороне. Таким образом, дети делятся на две команды.

     Ход мероприятия:
Звучит музыка, звуки дующего
ветра.
МП Здравствуйте, дорогие
мои! Я думаю, что вы меня узнали! Да-да, я – Мэри Поппинс. Я прилетела к вам из
Англии  с попутным ветром. Знаете ли вы, какой праздник самый любимый у нас, у
англичан? Конечно, это Рождество – самый главный, самый волшебный день в году!
А когда отмечается Рождество?  Какое самое главное блюдо? Дети отвечают,
если знают.  Давайте посмотрим мультфильм об этом замечательном английском
празднике! Дети смотрят мультфильм. См.Примечание.
Итак, сегодня 25 декабря и мы с
вами празднуем Рождество по-английски.
Звучит народная мелодия. Входит
красавица
Кр Здравствуйте, люди
добрые! Как долго я вас искала! Как здорово, что вы здесь собрались! В России тоже
любят Рождество, однако для нас самый любимый праздник в году – это Новый Год.  Я
хотела бы поделиться с вами русскими новогодними традициями.
МП Хм, а я прилетела
встречать английское Рождество с моими юными друзьями. Как же быть?
Кр Я знаю как быть! Каждый
их нас соберет свою команду! Ребята,  у которых, на листочках нарисована снежинка
– это моя команда и называться она будет «Русские валенки»!
МП Ну а мы с ребятами, у
которых нарисована капля на листочках, создадим свою команду с названием
«Английский сэндвич».Согласны? Давайте начинать!
Ребята распределяются на
команды, занимаю места.
Кр  Только будет очень
грустно, если у каждой команды будет свой праздник. Давайте объединимся и встретим
русский Новый Год по-английски, ну или английское Рождество по-русски.  Для
начала я предлагаю зажечь елку, как это принято у нас в России. Ведь без нее не
начнется ни настоящее Рождество, ни Новый Год. Для того  чтобы зажечь елку, нам
нужен кто? – Дед Мороз!
МП Это еще что за персонаж
такой?
Кр Это мужчина в
преклонном возрасте, с бородой, который приходит под Новый Год и исполняет
любые желания. А поскольку наше желание  - это зажечь елку, мы должны его скорее
позвать!
МП Все понятно, это не кто
иной как Санта Клаус только по-русски. А еще говорят, он не один ходит, а
внучку за собой водит – sne-gu-roch-ku. Я думаю, леди и джентльмены,
это совершенно не возможно: и вам Дед Мороз, и вам Снегурочка. Я предлагаю
компромисс: давайте позовем Деда Мороза и Санта Клауса.
Кр Как же мы их позовем?
Они даже говорят на разных языках!
МП Вот мы и позовем их на
разных языках: по-русски, и по-английски. Итак, задание командам: за
2 минуты сочинить кричалку для  Санта-Клауса и Деда Мороза.
Ребята сочиняют кричалки
каждая команда на своем языке.
Кр Ну что команды готовы?
Начинаем! Дети по очереди презентуют кричалки, по несколько раз, т.к их не
слышно.
Звучит рождественская музыка.
Входит Санта-Клаус.
СК Hello,
boys and girls! Hello!
What’s your name? Ребенок
отвечает. Hello,________.
I’m Santa-Clause. I’ve been travelling all over the world, and I’ve come to you
at last. I’m happy! And I’m ready to light you Christmas tree!
Быстрым шагом входит Дед
Мороз.
ДМ  Нет! Нет! Чтобы зажечь
елку в России нужно громко крикнуть заветные слова: 1,2,3 елочка, гори! Обращается
к детям. Здравствуйте, мальчики и девочки! Вы меня звали? Что ж, невозможно
зажечь елку без волшебных слов, но т.к С-К не понимает по-русски, то мы с вами
прокричим по-английски: 1,2,3 light the Christmas Tree! Дети кричат три раза, загорается
гирлянда на елке, громкие аплодисменты. А теперь хоровод!
Кр Но хоровод не простой,
каждая команда должна создать свою цепочку, бежать под музыку вокруг елки и как
можно сильнее запутаться с другим хороводом. Как только музыка прекращается,
все останавливаются.
Дети выполняют задание под
музыку.
ДМ А ну Санта, называй
какие-нибудь движения по-английски, а мы не размыкая рук и не меняя положения в
хороводе будем их выполнять.
СК Ok,
Ok… Jump, fly, hands up, hand down, play football,  sit down, stand up, dance.
Дети выполняют движения.
МП А теперь пора
англичанам поучаствовать в празднике. Я люблю Рождество еще и за то за то, что
все настоящие  английские леди всегда шьют к Рождеству вечерние платья. Я
предлагаю вам, друзья, создать свой английский рождественский вечерний наряд
для английской леди. Дети под музыку готовят наряды из газет, скотча,
ножниц. Затем модели выходят на подиум, все восхищаются, особенно МП. Моделям
вручаются  призы.
ДМ По-моему наш
Санта-Клаус заскучал… А ну-ка пусть он  загадает нам какие-нибудь загадки
по-английски, а мы угадаем.
Санта-Клаус берет
приготовленную заранее коробку.
CK Well, well, boys and girls, listen to me! I have a secret box for
you. What’s in the box?

This is the
     thing you can eat. It can be green, red or yellow. It is round. It is
     tasty and sweet. (аn apple) It is a fruit.
This is
     something you can read. It has got pictures. It is interesting. It is
     square. It is not very thick.  (a book) It has got many pages.
This is the
     thing you like to play with. It is little and very nice. This is  a little
     present from Santa-Clause. (a toy) It may be a doll, a ball, a car, a
     train.
It is a big
     but very kind animal. It gives us milk and butter. It likes grass and
     flowers. (a cow) It likes to moo.
It is a man or
     a woman. He/she likes children. He /she can speak English. He/she tells us
     grammar, words and stories. (a teacher)
It can write
     and draw. Every pupil has got it in the bag. It may be blue, black, red.
     It is not very short or long. (a pen)  A teacher has got it too.

Дети
отгадывают загадки. Тем, кто говорит правильный ответ, вручаются призы-отгадки.
ДМ.
Хватит-хватит ребят мучить. Вечно вы англичане со своими пазлами, да загадками!
Вот в России ни один праздник не обходится без частушек. Мы предлагаем
поддержать эту русскую традицию и сочинить рождественскую частушку,
которая заканчивается словами:
1 команда: нос
не помещается
2 команда: уши
развиваются
Дети
сочиняют частушки и поют их, но начинают ведущие со своих подобных частушек:
Ходит Ванька
по деревне
Девкам
улыбается -
У него
вставная челюсть
Рот не
закрывается.

Мой миленочек
от всех
Как-то
отличается:
У него большие
уши/ беззубый рот
Глаз не
открывается.

Мой миленочек
всех краше
Никто не
сомневается:
Метр 20 ростом
он
Уши
развиваются.

Мой Ванятка
ничего
Лишь одним он
мается:
У него в ведро
большое
Нос не
помещается.

Мой Колятка
сидит дома
Громко он
ругается
Красил волосы
по моде,
А брови
осыпаются.

ДМ Ой,
молодцы! Ой, уморили! А в снежки любите играть?  Сейчас мы
предлагаем вам маленькое соревнование. Выберите по два самых ловких и сильных
представителя от каждой команды. Ваша задача без помощи рук передвинуть снежки
на определенное расстояние. Передвигать снежки нужно ложками. К поясу
каждого участника прикрепляется нитка, на конце которой почти на уровне пола
висит ложка. Снежок сделан из ваты,
бумаги. Звучит музыка, соревнование начинается. В
конце всем участникам вручаются сладкие призы.
СК Well, children. I have got Christmas presents for you. But can you
sing your national New Year songs to congratulate your friends and teacher?
ДМ С-К
говорит, что у него тоже есть для вас подарки, но чтобы он мог вручить их нужно
спеть национальные новогодние и рождественские песни и поздравить всех с
праздником. Итак, давайте сделаем большой хоровод!
Звучит
музыка «Jingle Bells», затем «В  лесу родилась елочка» - все поют.
КР
Молодцы, ребята! А теперь наши дедушки хотят сказать речь:
СК When you wake up Christmas morning,
        Hope you’ll find beneath the tree
        So many lovely presents
        You’ll be happy as can be!
ДМ  Говорят
под новый год,
        Что ни
пожелается
        Все
всегда произойдет
        Все
всегда сбывается!
МП
Знаете ли вы, что в Англии на праздник Рождества в каждой семье жарят индейку и
пекут различные пудинги. На экране появляются фотографии английских
рождественских блюд. Это очень древняя традиция. Пудинг – это национальное
английское блюдо – запеканка из мучных изделий или круп, в которую добавляют
фрукты, ягоды, орехи, изюм и даже шоколад. К Рождеству пекут особенный «plum-pudding», перед подачей на стол
его обливают ромом  и поджигают. Зрелище на  праздничном столе непередаваемое!
Сегодня  наш Санта дарит нам четыре настоящих английских шоколадных пудинга. Помощники
вносят пудинги.
Кр
Ребята, у Деда Мороза тоже есть подарки!
ДМ
Команда «_______________ » получает сладкий приз и купоны на  один… бесплатный…
почес спины! Вручает коробку с подарками. Кто получил, можете во время
чаепития подходить ко мне -  спинку почешу … бесплатно!
Команда
«_______________» получает разрешение…. пропустить… один учебный день в школе…,
а именно 1 апреля 2012года. Вручает коробку с подарками.
    С праздниками вас, друзья!
    СК Merry Christmas!!!!  Дети, по традиции,
отвечают: Merry Christmas!!!

     Чаепитие.
Во время
чаепития ребятам предлагается добавить украшения на елку: если понравился
праздник, то ребята вешают красные шары, если не понравился – синие.

Примечание:
В мероприятии использован отрывок мультипликационного фильма «Веселое
новогоднее приключение. Где и как встречают Новый Год» . – М.: ТО «Маски»,
2006. (Цикл образовательных и развлекательных видеопрограмм и книг для детей
«УРОКИ ТЕТУШКИ СОВЫ»)

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Песня «Jingle, Bells»

Dashing through the snow
In a one-horse open sleigh
Over fields we go,
Laughing all the way.

Bells on bobtail ring
Making spirit bright
What fun it is to ride and sing
A sleighing song tonight!

Jingle, Bells! Jingle, Bells!
Jingle all the way!
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh! Hey!

Jingle, Bells! Jingle, Bells!
Jingle all the way!
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh!

alt: Дети смотрят мультфильм. См.Примечание

alt: Снежок сделан из ваты , бумаги

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Песня «Jingle,

intro: описание внешности человека

title: Празднование Рождества


extracted_text:
Практическое
занятие №2
Тема:
Объекты диаграмм функциональной
модели.
Цель:
- изучить основные объекты диаграмм функциональной
модели
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Функциональная модель описывает вычисления в системе. Она показывает,
каким образом выходные данные вычисляются по входным данным, не рассматривая
порядок и способ реализации вычислений. Функциональная модель состоит из набора
диаграмм потока данных, которые показывают потоки значений от внешних входов через
операции и внутренние хранилища данных к внешним выходам. Функциональная модель
описывает смысл операций объектной модели и действий динамической модели, а
также ограничения на объектную модель. Неинтерактивные программы (например,
компиляторы) имеют тривиальную динамическую модель: их цель состоит в
вычислении значения некоторой функции. Основной моделью таких программ является
функциональная модель (хотя если программа имеет нетривиальные структуры
данных, для нее важна и объектная модель).
Ход работы
Работы (Activity).
Работы обозначают поименованные
процессы, функции или задачи, которые происходят в течение определенного
времени и имеют распознаваемые результаты. Работы изображаются в виде
прямоугольников (блоков). Все работы должны быть названы и определены. Имя
работы должно быть в глагольной или  отглагольной форме (например, «Принять
заказ», «Изготовление детали» и т.д.). Работу можно добавить, щелкнув по кнопке
 на палитре
инструментов, а затем по свободному месту на диаграмме. Работы на диаграммах
декомпозиции располагаются по диагонали от левого верхнего угла к правому
нижнему (рис.2). В левом верхнем углу располагается самая важная работа или
работа, выполняемая по времени первой. Далее вправо вниз располагаются менее
важные или выполняемые позже работы.

Рисунок 2 - Диаграмма
декомпозиции
Для внесения имени работы следует щелкнуть по работе правой кнопкой мыши,
выбрать в меню пункт Name Editor и в появившемся диалоге
внести имя работы (рис.3).

Рисунок 3 - Внесение
имени работы
Для создания диаграммы декомпозиции следует щелкнуть
по кнопке  и
выбрать на диаграмме работу, которую необходимо декомпозировать.
Возникает диалог Activity Box Count
(рис.4), в котором следует указать нотацию новой диаграммы. Надо выбрать IDEF0
и надавить ОК.

Рисунок 4 - Выбор
нотации диаграммы
На диаграмме декомпозиции работы нумеруются автоматически слева направо.
Номер работы показывается в правом нижнем углу. В левом верхнем углу
изображается небольшая диагональная черта, которая показывает, что данная работа
не была декомпозирована.
Стрелки (Arrows). Взаимодействие работ с внешним миром описывается в
виде стрелок. Стрелки представляют собой некую информацию и именуются существительными
(например, «Заготовка», «Изделие», «Заказ»).
В IDEF0 различают пять типов стрелок.
   Вход (Input) – материал или информация, которая используется или
преобразуется работой для получения результата (выхода). Допускается, что работа
может не иметь ни одной стрелки входа. Каждый тип стрелок подходит к
определенной стороне блока или выходит из нее. Очень часто сложно определить,
являются ли данные входом или управлением. В этом случае подсказкой может
служить то, перерабатываются/изменяются ли данные в работе или нет. Если
изменяются, то, скорее всего это вход, если нет – управление.
   Управление (Control) – правила, стратегии,
процедуры или стандарты, которыми руководствуется работа. Каждая работа должна
иметь хотя бы одну стрелку управления. Управление влияет на работу, но не
преобразуется ей. Если цель работы – изменить процедуру или стратегию, то такая
процедура или стратегия будет для работы входом.
   Выход (Output) – материал или информация, которые производятся работой.
Каждая работа должна иметь хотя бы одну стрелку выхода.
   Механизм (Mechanism) – ресурсы, которые
выполняют работу, например персонал предприятия, станки, устройства и т.д.
   Вызов (Call) – специальная стрелка, указывающая на другую модель
работы. Рисуется как исходящая из нижней грани работы. Стрелка вызова используется
для указания того, что некоторая работа выполняется за пределами моделируемой
системы. Используются в механизме слияния и разделения моделей.
Каждый тип стрелок подходит к определенной стороне
блока или выходит из нее. Стрелка входа рисуется как входящая в левую грань
работы. Стрелка управления рисуется как входящая в верхнюю грань. Выход
рисуется как исходящая стрелка из правой грани. Механизм – входит в нижнюю.
Граничные стрелки. Стрелки на контекстной диаграмме служат для описания взаимодействия
системы с окружающим миром. Они могут начинаться у границы диаграммы и
заканчиваться у работы или наоборот. Такие стрелки называются граничными. Для
внесения граничной стрелки надо:
   щелкнуть по кнопке с символом стрелки  в палитре инструментов. Дальше
перенести курсор к левой стороне экрана, пока не появится начальная штриховая
полоска;
   щелкнуть один раз по полоске (откуда выходит стрелка)
и еще раз в левой части работы со стороны входа (где заканчивается стрелка);
   вернуться в палитру инструментов и выбрать
редактирование стрелки ;
   щелкнуть правой кнопкой мыши на линии стрелки, во
всплывающем меню выбрать пункт Name Editor и добавить имя стрелки в закладке Name
диалога IDEF0 Arrow Properties.
Стрелки управления, входа, механизма и выхода
изображаются аналогично. Для рисования стрелки выхода, например, следует
щелкнуть по кнопке с символом стрелки в палитре инструментов, щелкнуть в правой
части работы со стороны выхода (где начинается стрелка), перенести курсор к
правой стороне экрана, пока не появится штриховая полоска, и щелкнуть один раз
по ней.
Имена вновь внесенных стрелок автоматически заносятся
в словарь.
Словарь стрелок (Arrow Dictionary)  редактируется при помощи специального редактора Arrow Dictionary Editor (рис.5), в котором определяется стрелка и вносится
относящийся к ней комментарий.
Словарь стрелок решает очень важную задачу. Диаграммы
создаются аналитиком для того, чтобы провести сеанс экспертизы, т.е. обсудить
диаграмму со специалистом предметной области. В любой предметной области
формируется профессиональный жаргон, причем очень часто жаргонные выражения
имеют нечеткий смысл и воспринимаются разными специалистами по-разному. В то же
время аналитик – автор диаграмм должен употреблять те выражения, которые
наиболее понятны экспертам.

Рисунок 5 - Редактор словаря стрелок
Поскольку формальные определения часто сложны для
восприятия, аналитик вынужден употреблять профессиональный жаргон, а чтобы не
возникало неоднозначных трактовок, в словаре стрелок каждому понятию можно дать
расширенное и, если это необходимо, формальное определение.
Внутренние стрелки. Для связи работ между собой используются внутренние стрелки, т.е.
стрелки, которые не касаются границы диаграммы, начинаются у одной и кончаются
у другой работы.
Для рисования внутренней стрелки необходимо в режиме
рисования стрелок щелкнуть по сегменту (например, выхода) одной работы и затем
по сегменту (например, входа) другой. В IDEF0 различают
пять типов связей работ:
   связь по входу (output-input), когда стрелка выхода
вышестоящей работы (далее – просто выход) направляется на вход нижестоящей;
   связь по управлению (output-control), когда выход
вышестоящей работы направляется на управление нижестоящей. Связь по входу
показывает доминирование вышестоящей работы. Данные или объекты выхода
вышестоящей работы не меняются в нижестоящей;
   обратная связь по входу (output-input feedback), когда
выход нижестоящей работы направляется на вход вышестоящей. Такая связь, как
правило, используется для описания циклов;
   обратная связь по управлению (output-control feedback),
когда выход нижестоящей работы направляется на управление вышестоящей. Обратная
связь по управлению часто свидетельствует об эффективности бизнес-процесса;
   связь выход-механизм (output-mechanism), когда выход
одной работы направляется на механизм другой. Эта взаимосвязь используется реже
остальных и показывает, что одна работа подготавливает ресурсы, необходимые для
проведения другой работы.
Явные стрелки.
Явная стрелка имеет источником одну-единственную работу и назначением тоже
одну-единственную работу.
Разветвляющиеся и сливающиеся стрелки. Одни и те же данные или объекты, порожденные одной
работой, могут использоваться сразу в нескольких других работах. С другой
стороны, стрелки, порожденные в разных работах, могут представлять собой
одинаковые или однородные данные или объекты, которые в дальнейшем используются
или перерабатываются в одном месте. Для моделирования таких ситуаций IDEF0
используются разветвляющиеся и сливающиеся стрелки. Для разветвления стрелки
нужно в режиме редактирования стрелки щелкнуть по фрагменту стрелки и по соответствующему
сегменту работы. Для слияния двух стрелок выхода нужно в режиме редактирования
стрелки сначала щелкнуть по сегменту выхода работы, а затем по соответствующему
фрагменту стрелки.
Тоннелирование стрелок. Вновь внесенные граничные стрелки на диаграмме
декомпозиции нижнего уровня изображаются в квадратных скобках и автоматически
не появляются на диаграмме верхнего уровня. Для их «перетаскивания» наверх
нужно сначала выбрать кнопку  на палитре инструментов и щелкнуть по
квадратным скобкам граничной стрелки. Появится диалог Border
Arrow Editor (рис.6).

Рисунок 6 - Диалог для тоннелирования стрелок
Если щелкнуть по кнопке Resolve
Border Arrow, стрелка мигрирует на диаграмму верхнего уровня, если
по кнопке Change To Tunnel
– стрелка будет затоннелирована и не попадет на другую диаграмму. Тоннельная
стрелка изображается с круглыми скобками на конце.
Тоннелирование может быть применено для изображения
малозначимых стрелок. Если на какой-либо диаграмме нижнего уровня необходимо
изобразить малозначимые данные или объекты, которые не обрабатываются или не
используются работами на текущем уровне, то их необходимо направить на
вышестоящий уровень. Если эти данные не используются на родительской диаграмме,
их нужно направить еще выше и т.д. В результате малозначимая стрелка будет
изображена на всех уровнях и затруднит чтение всех диаграмм, на которых она
присутствует. Выходом является тоннелирование стрелки на самом нижнем уровне.
Такое тоннелирование называется «Не-в-родительской-диаграмме».
Другим примером тоннелирования может быть ситуация,
когда стрелка механизма мигрирует с верхнего уровня на нижний, причем на нижнем
уровне этот механизм используется одинаково во всех работах без исключения. В
этом случае стрелка механизма на нижнем уровне может быть удалена, после чего
на родительской диаграмме она может быть затоннелирована
(«Не-в-дочерней-работе»).
Задания к практическому занятию
Задание. Исходя
из результатов предыдущей лабораторной работы, создать все диаграммы в
программе, расположить на них все блоки и дуги, описывающие заданный отдел.
Получить законченную модель функционирования отдела.
Контрольные вопросы
1.
Что такое CASE-технологии,
их достоинства и преимущества?
2.
Проведите сравнительный анализ
традиционной технологии разработки и разработки с помощью CASE-технологии.
3.
Каковы основные объекты диаграмм
функциональной модели по методологии IDEF0?
4.
Что обозначают работы в диаграммах
функциональной модели, как они отображаются по методологии IDEF0?
5.
Для чего предназначены стрелки в
диаграммах функциональной модели, каковы их типы и виды?
6.
Для чего предназначен словарь
стрелок?
7.
Каковы типы связей работ по
методологии IDEF0?
Что такое тоннелирование
стрелок, для чего оно нужно, каковы виды тоннелирования?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 20. Практическая работа по теме Объекты диаграмм функциональной модели.doc

alt: Практическое занятие №2 Тема:

alt: Рисунок 2 - Диаграмма декомпозиции

alt: Возникает диалог Activity Box

alt: Механизм ( Mechanism ) – ресурсы, которые выполняют работу, например персонал предприятия, станки, устройства и т

alt: Рисунок 5 - Редактор словаря стрелок


file_name: ДИКТАНТ №9.docx

title: ДИКТАНТ по математике


extracted_text:
Урок
12, 13. Разветвляющиеся алгоритмы.
Оператор
условия if
Разветвляющийся алгоритм – это
алгоритм, содержащий хотя бы одно условие и обеспечивающий в зависимости от
результата проверки условия (да или нет) выбор одного из
альтернативных путей работы алгоритма. Каждый из путей ведет к общему выходу,
так что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того, какой путь
будет выбран. Структура ветвления существует в двух вариантах: полная и
неполная.
Для программирования условий в
Паскале используется оператор if. Он также
существует в двух формах: полной и неполной.

Полная

Неполная

Формат полного условного
оператора:
if условие then оператор1 else оператор2;

Перед словом else
точка
с запятой не ставятся!

Формат неполного условного
оператора:
if условие then оператор;
Условие –
выражение логического типа.
Правила записи условий

Математическая запись

Запись на Паскале

x<a

x<a

x>a

x>a

x=a

x=a

x≤a

x<=a

x≥a

x>=a

x≠a

x<>a

a<x<b

x>a and x>b

x<a или
  x>b

x<a or x>b

Пример: Программа
вычисляет частное двух  чисел.
I.    Исходные
данные: a – делимое, b –
делитель;
Результат: c – частное.
II.  Если b=0, то
решений нет, иначе c=a/b

III.

IV. program DemoIf;
uses wincrt;
var a, b: integer; c: real;
begin
write
  (‘Введите два числа: ’);
readln
  (a, b);
if
  b=0 then writeln (‘Нет решения’)
else

begin
c:=a/b;
writeln
  (‘Частное чисел ’,a,’ и ’,b,’=’, c)
end
end.

Упражнения.
1. Напишите условный оператор к
фрагменту блок-схемы:

а)

б)

в)

2. Составьте программу по схеме
алгоритма:

а)

б)

3. Составьте алгоритмы и программы
для вычисления значения функции:
а) f=;
б) f=; m=7,5; y=3,2;
в) f=;
г) f=;
д)
f=;
е)
f=;
ж)
y=;
з)
y=, при x=cos3a2+sin2a3;
и) y=, где х=;
к) у=, где m=2ax, T=;
л) у=;
м) z=.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 12, 13. Разветвляющиеся алгоритмы

alt: Пример : Программа вычисляет частное двух чисел

title: Урок 12, 13. Разветвляющиеся алгоритмы


extracted_text:
О
подростковой любви часто говорят, как о некоем чистом чувстве, и, отчасти, это
действительно так. Первые взаимоотношения могут быть не самыми лучшими, но
подростку не с чем их сравнить, и чтобы там ни было, для него первый партнер
самый лучший.
Первая
любовь одно из самых важных и самых памятных событий в жизни человека. В памяти
она остается вне зависимости от того, была ли она счастливой, несчастной или же
безответной. Переживания, связанные с первой влюбленностью яркие и
драматические.
Первая
любовь запоминается потому, что это первая эмоциональная привязанность к
человеку из окружающего социума и не принадлежащего к семье подростка. Это его
личный выбор без оглядки на родителей. Фактически это самый первый шаг за
переделы семейного круга, а значит и шаг в самостоятельность. Подростка
захватывают небывалой силы эмоции. Он чувствует прилив эмпатии (умение
сочувствовать и понимать окружающих), желания заботиться о любимом, он купается
во внимании со стороны другого. И конечно, все это происходит в первый раз.
Многие моменты первой любви запоминаются на всю жизнь. Они первые, никогда
ранее неиспытанные и эта новизна никогда не будет испытана снова. Первый
поцелуй никогда не повторится, будет второй, третий, сотый. Но все уже не будет
так, как впервые.
В
первой стадии любви, которую называют в народе «конфетно-букетным периодом»,
подростки очень часто идеализируют свой объект влюбленности. Это есть и у
взрослых. Однако взрослые уже имеют некоторый опыт и, бывает, что сами имеют за
спиной неудачные связи и отношения. На своего нового кандидата в партнеры они
даже в период идеализации смотрят с долей осторожности. Подросток же нередко
влюбляется без оглядки.
Подростки
далеко не всегда начинают встречаться потому, что влюблены. Для них отношения -
это не только чувства, но и признак социализации, взросления, успеха и
конкуренции. Часто особое значение придается статусу партнера в подростковом
коллективе, его возможности и связи. Наличие парня или девушки, даже
формальное, повышает самооценку, и он занимает значимое положение в группе
сверстников. Бывает, что подростки даже сговариваются между собой «ходить
вместе», чтобы создать видимость благополучия.
Но,
наверняка, все знают и имеют перед своими глазами примеры того, что люди с
полным крахом первой любви впоследствии находили прекрасного партнера и «жили
долго и счастливо». А есть и такие, которые проносят первый неудачный опыт
взаимоотношений через всю свою жизнь. Многое зависит от того, сможет ли
подросток оценить свои неудавшиеся отношения конструктивно. Ведь первая любовь
— это не только незамутненная радость без опыта неудач. Есть в ней место и
душевной боли. Для многих конец первых отношений — это еще опыт переживания
потери.
Что из этого
выносят подростки?
Одни
понимают, что такова жизнь и вновь ищут себе сердечного друга, исправляя ошибки
первой любви и отношений. Другие выносят убеждение, что мир несправедлив к ним,
и они никогда не будут желанны. Их оттолкнули, и страх повторения этой ситуации
преследует их всю оставшуюся жизнь. Нередко они ищут партнера, похожего на свою
первую любовь. Счастья это большинству не приносит, часто все выливается в
наступании на те же грабли.
В
высоком риске такого исхода первой любви, дети, которые не испытывали
эмоционального тепла от родителей. Тоска о безусловной и принимающей любви и
привязанности выливается на друга или подружку. Они часто бросаются слепо в
новые отношения и особенно сильно идеализируют партнера.
Многие
считают, что девочки переносят разрывы со своей первой любовью острее и
болезненнее, чем юноши. Но на самом деле наоборот. Просто проявление любовных
страданий у подростков разного пола различны. Девушки на разрыв отвечают
депрессией, юноши нарушением поведения (хулиганство, рискованное поведение).
Сетевая
романтика
Большую
лепту в любовные переживания молодого человека или девушки сейчас вкладывают
социальные сети. В них проходит большой кусок их жизни, и там происходят
подростковые взаимодействия и кипят нешуточные страсти. Подростки любят
социальные сети. Там можно быть анонимным и выражать свои позитивные и
негативные чувства без страха быть узнанным или осмеянным. Социальная сеть
делает доступными всех членов детско-подростковой группы и предоставляет лучшие
временные рамки, чем реальность. Не обязательно быть всегда в одном месте с
друзьями, чтобы узнать новости или сплетни. Оставь сообщение, и его прочитают,
и ответят. Но социальные сети не только облегчают жизнь подростка и улучшают
его взаимодействие в коллективе. Они позволяют вести себя более рискованно по
отношению к другим, в том числе и своему партнеру. Например, можно флиртовать с
несколькими людьми в одно и тоже время, отслеживать подробно все передвижения и
активность предмета воздыхания, преследовать, распускать сплетни, угрожать и
травить. Преследование и преднамеренное вызывание негативных чувств у человека
при помощи интернета называется кибербуллинг. Подростки занимаются этим из
разных побуждений и не последнее место в их списке причин занимают проблемы любовные.
Кто-то кому-то перешел дорогу, кто-то кого-то бросил или «отбил». Один из
подростков замечает преступный лайк, проставленный под постом соперника или
соперницы. А дальше гнев, зависть ревность и т.п.
Со
стороны это может звучать смешно и даже нелепо. Но это реальная проблема, и
подростки используют социальные сети для выражения агрессии по отношению к друг
другу. В отчаянии, захваченные негативными эмоциями, они могут поступать очень
жестоко по отношению друг к другу. Интернет создает иллюзию собственной
недосягаемости и безнаказанности, поэтому агрессоры не сдерживают себя в
выражении чувств. Интернет дает возможности преследовать жертву довольно
жестоко. Дети прекрасно владеют фотошопом, по этой причине лицо жертвы можно
вставить куда угодно. Можно выложить клипы на youtube со сценами унижения. Если
причиной этого преследования послужила размолвка подростков в отношении дел
любовных, то пострадавшему придется долго расхлебывать психологические
последствия, это может отражаться очень серьезно именно на отношениях в
будущем. Последствия могут быть драматические. Бывают и суициды.
Долго
ли длится первая любовь? Немало людей считает, что отношения обязательно должны
развалиться. Первая любовь, хоть и чистая, но короткая. С кем-то встречался в
старших классах, а потом перестал? Обычное дело. Но на самом деле далеко не все
романы распадаются. Не так часто, но и все-таки не редко, первая любовь
перерастает в более серьезные и зрелые отношения. Люди вступают в брак, растят
детей и живут долго и счастливо.
Многие
родители заранее переживают за своего ребенка и за то, как сложатся его первые
отношения. Во многом фундамент для счастливого периода времени закладывается
задолго до подросткового возраста. Первая любовь играет очень большое значение
в формировании самооценки. Достаточная любовь и эмоциональные связи с
родителями, навыки эмпатии и адекватная самооценка - отличная профилактика от
несчастной любви и длительных страданий по этому поводу. Естественно, никакое
воспитание не сможет на 100% оградить подростка от жизненных разочарований. Но
оно дает преимущество в том, как ребенок справится с возможным разрывом или
отвержением объекта первой любви.
Обычно
в ситуации неразделенной любви или разрыва отношений подростка с объектом его
первой любви, родители, видя, как их дитя страдает, считают это глупостью. Сказав
фразу: “Ты столько еще на своем жизненном пути встретишь людей, к которым
будешь испытывать чувства», думают, что этого достаточно, и заканчивают
разговор. Однако подростку легче от этого не становится и он остается один на
один со своими душевными переживаниями. А вот если мама и папа различными
способами отвлекут страдающее сокровище от несчастной любви, то это будет всем
на пользу.

Первая любовь:
что нужно знать родителям подростков

февраль 2017

title: Для психолога


Материал по информатике задание и упражнения по Excel