extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа № 8

Рассмотрено

Согласовано

Утверждаю

на заседании МО учителей

зам. директора по УВР

директор МБОУ ООШ № 8

Рук. МО

/Е.Г.Егорова/

/И.В.Малышева/

Протокол №

от

«_____»_______20__ г.

«_____»_________20__ г.

«_____»________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Технология»
  3 «Б»  класс

на 2017 - 2018  учебный год

Составитель: Вертяева Инна Валерьевна
учитель начальных классов
первая квалификационная категория

г. Советск

Пояснительная записка

1. Роль и место данной дисциплины в образовательном
  процессе.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
На изучение технологии во 3 классе отводится 34
  часа  в год, 1 час в неделю.  Из
  них на изучение модуля  «Город  мастеров» отводится  6, 1 часа в течении
  всего учебного года в целях обеспечения индивидуальных потребностей
  обучающихся, путем вкрапления в предмет. Курс направлен на формирование
  духовного мира, мировоззренческих позиций и нравственных качеств,
  художественных потребностей учащихся. Особое место в реализации личности
  школьников  занимают искусство, художественные дисциплины  способные
  пробуждать и развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические
  вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и
  архитектуры, красоту и богатство природы, героические дела и поступки людей,
  отображенные в художественно-образной форме. На изучение предмета
  отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.
I
  четверть - 9ч.
II
  четверть -7ч.
IIIчетверть
  -10ч.
 IVчетверть-8ч.

2.
  Соответствие федеральному государственному образовательному стандарту.

     Программа
  разработана на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта начального общего образования(№ 373 от 06 10, 2009г.), Концепции
  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
  планируемых результатов начального общего образования. на основе ООП МБОУ
  ООШ №8 (приказ №36 от 30Ю 06. 2011г.), и авторской программы Н.И. Роговцевой,
  и С.В. Анащенковой «Технология». Программа обеспечивается УМК «Школа России».

3.Материально-техническое
  обеспечение

·
  Электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные
  ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии)
·
  Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы
  образовательные)
·
  Наглядные плоскостные (плакаты,  репродукции, иллюстрации)
Демонстрационные (муляжи, макеты,
  модели демонстрационные)
·
  Схемы
·
  Таблицы
·
  Альбомы с демонстрационными материалами
Электронные ресурсы
·
  Персональный компьютер с принтером. Ксерокс.
·
  Аудио/видеомагнитофон.
·
  CD/DVD-проигрыватели.
·
  Телевизор с диагональю не менее 72 см.
·
  Мультимедийный проектор.

4.Методическое
  обеспечение

Горецкий В.Г., Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие
  программы: 1-4 классы, Просвещение 2011
·
  Образовательная программа «Школа России». Планируемые
  результаты освоения обучающимися программы начального общего образования.
·
  Программа формирования универсальных учебных действий у
  обучающихся на ступени начального общего образования
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В.,
  Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.:Пояснительная записка к завершенной
  предметной линии учебников «Технология» для 1–4 классов
  общеобразовательных учреждений, УМК «Школа России», Просвещение
  2012
Печатные (учебники  и учебные пособия, раздаточный материал и т.д.)
·
  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 3 класс, Просвещение 2013
·
  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.
  Учебник. 3 класс.
Методические пособия
·
  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии.
  3 класс.
·
  Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Уроки технологии.
  3 класс. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Результаты освоения рабочей
  программы

К концу 3 класса обучающиеся научатся:
·
  создавать коллективный проект; проводить презентацию проекта по
  заданной схеме;
·
  использовать в аппликации различные виды круп — просо, гречка,
  семена ясеня и т. д., создавать полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки
  работы клеем;
·
  различать национальные костюмы разных народностей, знать
  принципы обработки волокон натурального происхождения, освоить прием плетения
  в три нити, уметь составлять композицию русской тематики;
·
  освоить приемы работы с глиной, целой яичной скорлупой
  составлять композиции;
·
  выполнять вышивку тамбурным швом, различать виды обработки
  ткани (основные термины и понятия: шов, пяльцы, вышивка);
·
  создавать изделия, используя шов «через край», пришивать
  пуговицу; понятия: виды швов, нитки.
·
  выполнять правила разметки ткани; прием разметки ткани с
  помощью шаблона;
·
  работать с выкройками; развивать навыки кроя;
·
  создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по
  плану.
·
  Обучающиеся получат возможность научиться:
·
  коллективно и с помощью учителя проводить конференции,
·
  выступать с презентацией своей папки достижений.
·
  задавать заранее подготовленные вопросы (можно использовать
  учебник), оценивать выступления своих товарищей, анализировать;
·
  владеть методами самоанализа, самоконтроля самооценки,
  взаимопомощи и взаимовыручки;
·
  освоить элементарные приемы работы с компьютером (поиск и
  получение информации, работа с готовыми ресурсами, создание небольших текстов
  в рамках практических задач)- поиск информации в Интернете (для этого изучают
  правила набора текста с клавиатуры и выполняют практическую работу «Ищем информацию
  в Интернете», осваивая на элементарном уровне программу Microsoft Internet
  Explorer;
·
  излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные результаты:
·
  Воспитание патриотизма, чувства
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
  Формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур и религий.
·
  Формирование уважительного отношения к
  иному мнению, истории и культуре других народов.
·
  Принятие и освоение социальной
  роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
·
  Развитие самостоятельности и
  личной ответственности за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о
  нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
   Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
  Развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
   Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
·
  Овладение способностью принимать и
  реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска
  средств её осуществления.
·
  Освоение способов решения проблем
  творческого и поискового характера.
·
  Формирование умений планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
·
  Овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
  Готовность слушать собеседника и вести
  диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные результаты:
·
  Получение первоначальных
  представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
  человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
  профессии.
·
  Формирование первоначальных
  представлений о материальной̆ культуре как продукте
  предметно-преобразующей̆ деятельности человека.
·
  Приобретение навыков самообслуживания,
  овладение технологическими приёмами  ручной̆ обработки материалов,
  освоение правил техники безопасности.
·
  Использование приобретённых
  знаний и умений для творческого решения несложных
  конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
  технологических и организационных задач.
·
  Приобретение первоначальных
  знаний о правилах создания предметной̆ и информационной̆
  среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
  художественно-конструкторских задач.

Виды деятельности учащихся,
  направленные на достижение результата

 Программа предусматривает
  проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт.
Используется
  фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом
  отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки
Во время занятий применяется поурочный,
  тематический и итоговый контроль, знаний,  умений  и  навыков,    текущая
  проверка художественной  деятельности в процессе усвоения каждой изучаемой
  темы. Уровень усвоения материала выявляется в опросах  и беседах, в
  выполнении творческих индивидуальных заданий и применении полученных на занятиях. В течении всего периода
  обучения  ведется  индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого
  обучаемого, результатом которого может стать  выполнение творческой работы по
  самостоятельно выполненному эскизу.  текущая
  оценка, достигнутая самим ребенком;
·
  оценка законченной работы;
·
  участие в выставках, играх и т.д.
·
  реализация творческих идей.

Организация
  проектной и учебно-исследовательской деятельности  учащихся

Проект: « Детская площадка»
Проект: «Водный транспорт»
Проект: «Океанариум»
Проект: «Готовим спектакль»

Содержание
учебного курса

Краткая характеристика содержания предмета

   Основные содержательные линии предмета «Технология»
  определены стандартом начального общего образования второго поколения и
  представлены в примерной программе содержательными блоками. В структуре
  изучаемой программы выделяются следующие разделы:
·
  Давай познакомимся -1 ч.
·
  Человек и земля - 21ч.
·
  Человек и вода - 4ч.
·
  Человек и воздух  - 3ч.
·
  Человек и информация -5ч.

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного
  предмета

Цели: овладение технологическими знаниями и
  технико-технологическими умениями.
·
  освоение продуктивной проектной деятельности.
·
  формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
  труду и людям труда.
Задачи:
·
  духовно-нравственное развитие учащихся, освоение
  нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
  отраженного в материальной культуре;
·
  развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному
  миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям
  труда, знакомство с современными профессиями;
·
  формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов
  деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести
  ответственность за результат своего труда;
·
  формирование идентичности гражданина России в поликультурном
  многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
·
  развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе
  уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и
  позиции других;
·
  формирование целостной картины мира (образа мира) на основе
  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного
  мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков,
  осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
·
  развитие познавательных мотивов, инициативности,
  любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и
  технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей
  ребенка;
·
  гармоничное развитие понятийно-логического и
  образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
·
  развитие творческого потенциала личности в  процессе
  изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов
  выполнения отдельных операций;
·
  формирование первоначальных конструкторско-технологических
  знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого
  выполнение технологии  изготовления любых изделий;
·
  развитие знаково-символического и пространственного мышления,
  творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
·
  формирование на основе овладения культурой проектной
  деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
  планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
  учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при
  различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
  обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой
  труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,
  работе над изделием в формате и логике проекта;
·
  обучение приемам работы с  природными,  пластичными
  материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование  умения
  подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;
·
  формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности
  и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
·
  формирование первоначальных умений  поиска необходимой
  информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки,
  преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков
  использования компьютера;
·
  формирование коммуникативных умений  в процессе реализации
  проектной деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и
  мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому
  решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку
  зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
·
  формирование потребности в общении и осмысление его значимости
  для достижения положительного конечного результата.

Межпредметные связи учебного курса

  Технология как предмет несет в себе  большой развивающий потенциал: у детей
  формируются  предпосылки для научного мировоззрения; создаются условия для
  самопознания  и саморазвития ребенка.
Особенностью  содержания  этого
  учебного предмета является формирование умения переносить освоенные в
  проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в
  практику изготовления изделий  ручного труда, использовать технологические
  знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин

Ключевые темы, преемственность по годам

На изучение курса «Технология» в каждом классе
  начальной школы отводится 1ч в неделю. Программа рассчитана  136ч: 1-4
  классы — по 34ч (34 учебные недели).
В структуре изучаемой программы выделяются следующие
  разделы:
·
  Давай познакомимся -1 ч.
Здравствуй дорогой друг.
  Как работать с учебником. Путешествие по городу
·
  Человек и земля - 21ч.
Архитектура.
  Городские постройки. Парк. Ателье мод. Одежда. Кафе. Магазин продуктов.
  Автомастерская
·
  Человек и вода - 4ч.
Мосты.
  Водный транспорт. Океанариум. Фонтаны
·
  Человек и воздух  - 3ч.
Зоопарк.
  Вертолётная площадка. Украшаем город
·
  Человек и информация -5ч.
Переплётная мастерская. Почта.
  Кукольный театр

Диагностическая и практическая часть
программы
по технологии 3 «Б» класса

Сроки

Вид
 работы

I четверть

II
четверть

III
четверть

IV
 четверть

год

Практическая работа

1

3

4

2

10

Проекты

1

-

2

1

4

Итоговый тест

1

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Технология»
3 «Б» класс (34 часа)

№

Наименование разделов

Кол-во часов

Планируемые
  образовательные результаты обучающихся

1

Здравствуй,
  дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем  по городу.

1

Сравнивать учебник, рабочую
  тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать   критерии выполнения
  изделия и навигационную систему учебника (систему   условных знаков).
Объяснять значение слово
  «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника.
Называть  виды деятельности,
  которыми  школьники  овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с
  освоенными умениями.   Прогнозировать  результат своей деятельности. (чему
  научатся).
Осуществлять поиск необходимой
  информации (задавать  и отвечать на вопросы о круге интересов).
  Анализировать, отбирать, обобщать  полученную информацию и переводить ее в
  знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму).

2

Человек и земля

21

Исследовать, наблюдать,
  сравнивать, сопоставлять  свойства бумаги   (состав, цвет, прочность);
  определять виды бумаги  по цвету и толщине.   Осваивать приемы работы с
  бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и  сгибанием,
  правила соединения деталей  изделия при помощи клея.  Планировать и
  осуществлять работу,  на основе представленных  в учебнике слайдов и
  текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную
  аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.
Использовать умения работать
  над проектом,  составлять план, распределять роли,   проводить самооценку.
  Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную
  практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Планировать и осуществлять
  работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
  сопоставлять эти виды планов.  Контролировать и корректировать выполнение
  работы на основе сайдового плана.

3

Человек и вода

4

Осуществлять поиск необходимой
  информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с
  использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из
  разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и
  опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.
Самостоятельно анализировать
  образец. Конструировать макет моста. Использовать известные свойства
  материалов при определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и
  приемы выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или
  собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания
  композиции и ее оформления.
Использовать умения работать
  над проектом, ставить цель, составлять план, используя «Вопросы юного
  технолога», распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать
  собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую
  деятельность, анализировать свою деятельность.

4

Человек и воздух

3

Осуществлять поиск необходимой
  информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных
  аппаратах.  Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на
  других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать
  современные и старинные  виды летательных аппаратов. Приводить  собственные
  примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивать технологию моделирования
  в практической деятельности при изготовлении воздушного шара. Выполнять
  разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки.
  Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по
  собственному замыслу.
Проводить эксперимент,
  определять прямую зависимость (чем тяжелее груз,  тем скорость падения
  парашюта выше.).

5

Человек и информация

5

 Осуществлять поиск информации
  о способах общения, передачи информации. Анализировать, сравнивать,
  соотносить информацию с знаково-символической системой.
Самостоятельно анализировать
  образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства
  материалов при определении приемов выполнения изделия
Определять необходимые для
  выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.
Использовать умения работать
  над проектом,  составлять план, распределять роли,   проводить самооценку.
  Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную
  практическую деятельность, анализировать свою деятельность.

Календарно-тематическое планирование уроков в 3 «Б» классе по УМК
«Школа России»

№
  темы

Дата
  проведения

Тема урока
Тип урока

Кол-во
  часов

Коррекционная
  работа

Элементы
  содержания

Формы
  контроля

Элементы дополнительного (необязательного)
  содержания Модуль «Город мастеров »
(6 ч. в год)

Планируемые
  образовательные результаты обучающихся

1

I ч.
8 ч.

Как работать с учебником. Путешествие по городу
Вводный

1

Формирование представлений
  об изучаемом предмете. Что надо знать и уметь, чтобы стать мастером? Что
  изучают на уроках технологии? Условные и
Услови графические обозначения.
Анкета.

Игра «Не ошибись»

Отвечать на вопросы по
  материалу, изученному в предыдущих классах
Работать с информацией
Планировать изготовление
  изделия

2

Архитектура
Изделие «Дом»
Комбинированный

1

Архитектура, каркас, эскиз.
чертеж.

Текущий

Сообщения учащихся об архитектуре

Оперировать основными понятиями
  черчения;  применять масштабирование при изготовлении изделия; выполнять
  разметку при помощи шаблона; строить речевое высказывание в соответствии с
  задачами коммуникации

3

Городские постройки
Изделие «Телебашня»
Практический

1

Назначение городских построек,
  их архитектурные особенности
Проволока, кусачки, плоскогубцы, телебашня.

Фронтальный

Загадки о рабочих  инструментах

Использовать
  приемы и свойства работы с проволокой при изготовлении изделия
Контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме, слушать и вступать в диалог, следовать правилам
  техники безопасности

4

Парк
Изделие «Городской парк»
Практический

1

Составление композиции из природных
  материалов. Соотнесение  размеров  деталей изделия при выполнении композиции.

Фронтальный

Загадки об инвентарных инструментах

Воспроизводить реальный образ предмета при
  выполнении композиции.
Работать
  по совместно с учителем составленному плану.
Уметь слушать и вступать в
  диалог

5

Проект «Детская песочница»
Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой ком-плекс»,«Качели
Комбинированный

1

Составление композиции из природных материалов.
  Соотнесение размеров  деталей изделия при выполнении композиции.

Фронтальный

Загадки о предметах с детской площадки
Презентация

Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, осуществлять само- и
  взаимоконтроль, работать по плану и технологической карте, аргументировать
  свою точку зрения

6

Проект «Детская песочница»
Изделия «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс»,
  «Качели»
Комбинированный

1

Составление композиции из природных материалов.
  Соотнесение размеров  деталей изделия при выполнении композиции.

Фронтальный

Загадки о предметах с детской площадки
Презентация

Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, осуществлять само- и
  взаимоконтроль, работать по плану и технологической карте, аргументировать
  свою точку зрения

7

Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани  Изде-лия «Строчка стебельчатых
  стежков», Строчка петельных стежков», «Украшение
платочка монограммой»
Практический

1

Освоение  технологии выполнения
  стебельчатых и петельных стежков. Использование приёмы работы иглой и нитками.

Индиви
дуальный

Сообщения учащихся о монограмме

Решать исследовательские,
  творческие задачи, слушать и слышать друг друга, контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, делать выводы,
  следовать правилам техники безопасности, оценивать качество выполнения работы

8

Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани
Изделие «Украшение фартука»
Практический

1

Практическая работа «Коллекция
  тканей».
Знакомство с видами и свойствами тканей и пряжи.

Индиви
дуаль
ный

Выставка работ

Определять цель деятельности на
  уроке, сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять контроль
  точности выполнения операций, ориентироваться в своей системе знаний и
  осознавать необходимость нового знания, слушать и слышать друг друга,
  осуществлять сотрудничество, делать выводы в результате совместной работы

9

Изготовление тканей
Изделие «Гобилен»
Повторительно-обобщительный

1

Знакомство учащихся с технологичес ким процессом
  производства тканей; возможности производства полотна ручным спосо-бом; сочетание
  цвета в компо-зиции, размет-ка по линейке.

Фронтальный

Сообщения учащихся о ткачестве

Находить и отбирать нужную
  информацию, контролировать и оценивать учебные действия  в соответствии с
  поставленной задачей, сравнивать наблюдаемые явления, делать выводы, слушать
  собеседника и вести диалог, осуществлять информационный поиск, необходимую
  корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата

10

II ч.
7 ч.

Вязание
Изделие «Воздушные петли»
Вводный

1

Знакомство
  с алгоритмом выполнения воздушных петель.
Вязка, воздушные петли

Индиви
дуальный

Загадки об одежде

Находить и отбирать информацию о вязании,
  истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека,
  используя материал учебника и собственный опыт
Использовать приёмы работы
  с крючком
Принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, осуществлять сотрудничество.

11

Одежда для карнавала
Изделия «Кавалер», «Дама»
Практический

1

Выполнение аппликации из картона и ткани.
Карнавал.

Груп
повой

Сообщения учащихся о карнавале

Осваивать способ разметки деталей изделия на
  ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и
  бумаги) при помощи клея, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата

12

Бисероплетение
Изделия «Браслетик», «Цветочки», «Подковки»
Практическая работа
«Ателье мод»
Практический

1

Освоение способов и приемов работы
  с бисером
Бисер, леска

Фронтальный

Сообщения учащихся «Как изобрели стекло»

Использовать
  бисер при изготовлении украшений.
Контролировать и оценивать
  процесс и результаты деятельности, находить и отбирать нужную информацию в
  тексте, слушать собеседника, излагать свое мнение и аргументировать свою
  точку зрения, корректировать свои действия в процессе выполнения задания,
  делать выводы

13

Кафе
Изделие «Весы»
Практическая работа
«Кухонные принадлежности»
Практический

1

Представление о подвижных
  соединениях деталей при помощи шила, кнопки, скрепки для достижения эффекта движущейся
  конструкции.

Фронтальный

Сообщения учащихся

Использовать различные способы
  для нахождения нужной информации, сбора, обработки, анализа информации,
  составлять план и определять последовательность действий, слушать и слышать
  друг друга, осуществлять сотрудничество

14

Фруктовый завтрак
Изделия «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке»
Практическая работа «Стоимость завтрака»
Практический

1

Изготовление простейших блюд по готовым рецептам в классе
  без термической обработки и дома с термической обработкой под руководством
  взрослого.
Рецепт, ингредиенты.

Фронтальный

Загадки про кухонные принадлежности

Самостоятельно формулировать
  познавательные цели, контролировать и оценивать учебные действия  в
  соответствии с поставленной задачей, слушать и слышать друг друга,
  осуществлять сотрудничество

15

Сервировка стола
Изделие «Колпачок-цыпленок»
Комбинированный

1

Знакомство с особенностями сервировки праздничного стола.

Груп
повой

Правила поведения за столом

Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, соотносить результат
  своей деятельности с целью и оценивать его, оформлять свои мысли в устной
  форме, на основе анализа объектов делать выводы, слушать и понимать других, ориентироваться
  в своей системе знаний

16

Бутерброды
Изделия «Бутерброды», «Радуга на шпажке
Комбинированный

1

Способы приготовления холодных
  закусок.

Инди-виду-аль-ный

Загадки, пословицы

Определять
  последовательность приготовления закусок, анализировать рецепты закусок,
  выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд
  инструменты и приспособления, осуществлять сотрудничество, на основе
  анализа объектов делать выводы,

17

III ч.
10 ч.

Сервировка стола
Изделие «Салфетница»
Практическая работа «Способы складывания салфеток»
Вводный

1

Знакомство со способами складывания салфеток.
Симметрия, симметричные фигуры.

Индиви
дуальный

Сообщения учащихся «Из истории салфетки»

Анализировать
  план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту.
  Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой.
Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, работать по плану,
  сотрудничать друг с другом, осознанно строить свое речевое высказавание в
  устной форме, аргументировать свою точку зрения

18

Магазин подарков
Изделия «Соленое тесто», «Брелок для ключей»
Практический

1

Знакомство с видами магазинов, с особенностями их работы
  (на основе текста учебника и собственного опыта).
Изготовление из слоеного теста изделия.
Кассир, бухгалтер, кладовщик.

Груп
повой

Игра «Отгадай название магазина»

Планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, работать
  по плану, слушать и понимать речь других, осуществлять личностную и
  познавательную рефлексию

19

Соломка
Изделие «Золотая соломка»
Практический

1

Способы
  подготовки и приёмы работы с новым природным материалом - соломкой.
  Наблюдение и исследование  его свойств и особенностей использования в
  декоративно-прикладном искусстве.

Индиви
дуальный

Выставка работ

Наблюдать и исследовать его свойства и особенности
  использования в декоративно-прикладном искусстве.
Самостоятельно формулировать
  познавательные цели, ориентироваться в материале учебника и находить нужную
  информацию, обосновывать выводы, составлять план и определять
  последовательность действий, следовать правилам техники безопасности,
  оценивать качество выполнения работы

20

Упаковка подарков
Изделие «Подарочная упаковка»
Комбинированный

1

Правила упаковки и
  художественного оформления подарков, применение знаний основ гармоничного
  сочетания цветов при составлении композиции.

Груп
повой

Беседа «Как появился обычай – дарить подарки?»

Соотносить
  выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он
  предназначен.
Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, корректировать
  изготовление изделия, извлекать информацию из схем, иллюстраций, осуществлять
  сотрудничество, на основе анализа объектов делать выводы, осуществлять
  личностную и познавательную рефлексию

21

Автомастерская
Изделие «Фургон Мороженое»
Комбинированный

1

Технология конструирования
объёмных фигур.

Индиви
дуальный

Загадки об учебных принадлежностях

Применять
  приёмы работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги,
  использовать правила работы шилом.
Осуществлять личностную
  рефлексию, на основе анализа объектов делать выводы, высказывать свое
  предположение на основе работы с материалом учебника, работать по плану.

22

Грузовик
Изделия «Грузовик», «Автомобиль»
Практическая работа
«Человек и земля»
Повторительно-обобщительный

1

Технология конструирования
объёмных фигур.

Фронтальный

Загадки о разных видах транспорта

Самостоятельно формулировать
  познавательные цели, контролировать и оценивать учебные действия  в
  соответствии с поставленной задачей,  слышать друг друга, анализировать
  образец изделия, планировать последовательность создания поделки,
  использовать свои знания и умения в новых ситуациях

23

Мосты
Изделие «Мост»
Комбинированный

1

Модель висячего моста с
  соблюдением его конструктив-ных особенностей

Индиви
дуальный

Сообщения учащихся «Знаменитые мосты мира»

Выполнять
  новые виды соединений деталей (натягивание нитей).
Находить нужную информацию,
  анализировать образец, делать выводы, составлять план и определять
  последовательность действий, соотносить результат своей деятельности с целью
  и оценивать его, осуществлять личностную рефлексию.

24

Водный транспорт
Изделия «Яхта», «Баржа»
Проект
«Водный транспорт»
С использова-нием ТСО и ЭВМ

1

Создание модели яхты с
  соблюдением ее конструктив-ных особенностей

Фронтальный

Загадки о водных видах транспорта

Выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и
  оформление изделия, использовать приемы работы с бумагой, создавать модель
  яхты с сохранением объёмной конструкции.
Ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость нового знания, оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей,

25

Океанариум
Изделие «Осьминоги и рыбки»
Проект
«Океанариум»
Практическая работа

1

Технология создания мягкой игрушки из подручных
  материалов
Совместное оформление композиции
  из осьминогов и рыбок

Фронтальный

Презентация

Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, корректировать
  изготовление изделия, строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей, работать в группе, рассуждать, обсуждать, анализировать

26

Фонтаны
Изделие «Фонтан»
Практическая работа
«Человек и вода»
Комбинированный

1

Изготовление объёмной модели
  фонтана из пластичных материалов по заданному образцу

Фронтальный

Презентация
Выставка работ

Сформировать
  представление о роли воды в жизни человека
Осуществлять личностную и
  познавательную рефлексию, находить и анализировать нужную информацию, на
  основе анализа делать выводы, работать по плану, сотрудничать друг с другом,
  аргументировать свою точку зрения

27

IV ч.
8 ч.

Зоопарк
Изделие «Птицы»
Практическая работа
«Условные обозначения техники оригами»
Вводный

1

Техники создания оригами.

Груп
повой

Стихотворение «Простой листок бумаги»
Загадки о птицах

Применять
  приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение.
Контролировать и оценивать
  учебные действия  в соответствии с поставленной задачей, самостоятельно
  планировать последовательность создания поделки, слушать и слышать друг
  друга, осознанно строить свое речевое высказывание в устной форме

28

Взлетная площадка
Изделие «Муха»
Комбинированный

1

Изготовление полу объёмной модели вертолета из бумаги и
  картона по заданному образцу.

Груп
повой

Загадки про небо, вертолет, муху. Определи связь

Осваивать технику создания полу объёмной аппликации,
  использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объёма, осуществлять
  личностную и познавательную рефлексию, на основе анализа объектов делать
  выводы, осуществлять сотрудничество, следовать правилам техники безопасности,
  оценивать качество выполнения работы.

29

Воздушный шар Изделие                     «Воздушный шар»
Комбинированный

1

Изготовление объемной модели воздушного шара.
папье-маше

Груп
повой

Сообщения учащихся о воздушных шарах

Применять
  технологию изготовления изделия из папье-маше,
Прогнозировать предстоящую
  работу, контролировать и оценивать учебные действия  в соответствии с
  поставленной задачей,  слушать и понимать речь других, осуществлять
  личностную и познавательную рефлексию

30

Переплетная мастерская
Изделие «Переплетные работы»
Вводный

1

Техника переплётных работ, способ переплёта листов в
  книжный блок для «Папки достижений».
Печатник, переплетчик, книгопечатание.

Груп
повой

Знакомство с работой переплетчика

Определять и формулировать цель
  деятельности на уроке, работать с информацией, контролировать свои действия в
  процессе выполнения задания, оценивать свои достижения, осуществлять действия
  по реализации плана, проводить рассуждени] и применять знания в измененных
  условиях, осуществлять личностную и познавательную рефлексию

31

Почта
Комбинированный

1

Использование компьютерной техники для работы с
  информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.
Телеграф, телеграмма, бланк.

Индиви
дуальный

Знакомство с профессией почтальона
Загадки по теме «Почта»

Ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость нового знания, извлекать и перерабатывать
  нужную информацию в разных источниках, Составлять план и определять
  последовательность действий, осуществлять действия по реализации
  составленного плана, на основе анализа объектов делать выводы, слушать и
  понимать речь других, осуществлять личностную и познавательную рефлексию

32

Кукольный театр
Изделие «Кукольный театр»
Проект «Готовим спектакль»
С использова-нием ТСО

2

Модели пальчиковых кукол для
  спектакля

Фронтальный

Беседа о правилах поведения в театре

Создавать
  модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу.
Принимать и сохранять цели  и
  задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия  в
  соответствии с поставленной задачей, самостоятельно планировать
  последовательность создания поделки, слушать и понимать речь других,

33

Кукольный театр
Изделие «Кукольный театр»
Проект «Готовим спектакль»

2

Модели пальчиковых кукол для
  спектакля

Фронтальный

Беседа о правилах поведения в театре

Создавать
  модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу
Принимать и сохранять цели  и
  задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия  в
  соответствии с поставленной задачей, самостоятельно планировать
  последовательность создания поделки, слушать и понимать речь других,
  осуществлять личностную и познавательную рефлексию

34

Афиша
Изделие «Афиша»
Итоговый тест
Повторительно-обобщитель-ный

1

Способы оформления афиши
Работа с информацией

Индиви
дуальный

Презентация
Кроссворд
Стихотворение «Идет по горам, идет по долам»

Извлекать и перерабатывать
  нужную информацию в разных источниках, применять метод информационного
  поиска, осознанно строить речевое высказывание в устной форме, слушать и
  понимать речь других, участвовать в коллективном обсуждении, доносить свои
  информацию до других, владея приемами монологической и диалогической речи,
  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, осуществлять
  личностную и познавательную рефлексию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛ. 3 кл. 2017-18  Вертяева.docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Материально-техническое обеспечение ·

alt: Личностные результаты: ·

alt: Результаты освоения рабочей программы

alt: Содержание учебного курса

alt: · трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; · гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта; · развитие…

alt: Межпредметные связи учебного курса

alt: Человек и вода 4 Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под…

alt: Изделие «Телебашня» Практический1

alt: Ателье мод» Практический1 Освоение способов и приемов работы с бисером

alt: Комбинированный1 Знакомство с особенностями сервировки праздничного стола

alt: Кассир, бухгалтер, кладовщик.

alt: Изделие «Фургон Мороженое» Комбинированный1

alt: Баржа» Проект «Водный транспорт»

alt: Вводный1 Техники создания оригами

alt: Груп повойЗнакомство с работой переплетчикаОпределять и формулировать цель деятельности на уроке, работать с информацией, контролировать свои действия в процессе выполнения задания, оценивать свои достижения, осуществлять…

alt: Афиша Изделие «Афиша» Итоговый тест

title: Рабочая программа по предмету "Технология"для 3 класса по программе "Школа России"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 320.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Как просмотреть программу
телепередач?

С появлением
Интернета больше не надо караулить возле почтового ящика пятничную газету с
программой на следующую неделю — достаточно посетить сайт tv.yandex.ru, tv.mail.ru
или www.kulichki.tv.

Кроме
всего прочего, вам могут пригодиться сайты телеканалов, на которых вы найдете
не только программу телепередач, но и сопутствующую информа-цию. Ниже приведен
список основных телеканалов:

НТВ — www.ntv.ru;

REN
TV — www.ren-tv.com;
ОРТ — www.1tv.ru;

РТР
— www.rutv.ru;
СТС — www.ctc-tv.ru;
МУЗ-ТВ
— www.muz-tv.ru.

file_name: Как просмотреть программу телепередач.docx

alt: Как просмотреть программу телепередач?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Информационные
технологии в процессе обучения младших школьников.
Добрый день уважаемые коллеги, жюри,
гости.
XXI век – век высоких компьютерных
технологий. Школа влетела в информационно насыщенный мир, в котором действуют
ранее не знакомые закономерности. Успешно  жить в этом мире можно только
успешно освоив новые технологии.
Это же отражено и в нормативных документах
об образовании.
1.     Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» [1];
2.     Федеральный
государственный образовательный стандарт  образования. [2];
3.     Распоряжение
правительства Российской Федерации «О государственной программе Российской
Федерации “Информационное общество (2011–2020 годы)”» [3];
4.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям, в частности минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» [4].

Вот
это идеал, это то, к чему мы должны стремиться. И ни для никого не секрет, мы с
вами  в школах осваиваем цифровые технологии уже с 80-х годов 20 века. Но что
же иногда мы видим на уроках.
И
вот тут возникает вопрос: Что делать, чтобы избежать таких ситуаций на уроке?
Я
считаю, что проблема заключается в том, что не все осознают, что цифровые
технологии это не просто новый инструмент по решению педагогических задач, а
это новая цифровая образовательная среда, новый способ мышления.
Долгое
время традиционным источником информации были учитель и  учебник. Сегодня
информацию мы получаем отовсюду . На этом фоне учитель, как носитель информации
выглядит бледно и учебник потерял свою былую значимость. Как источник, он
отстает от потока информации вокруг, а как навигатор, он уступает
информационным системам.
Поэтому я решила
иначе строить свою работу на уроке с переносом активности на ученика. Я пытаюсь
выстраивать более сложные сценарии занятий, чем это было принято в классическом
обучении. Пассивное слушание и прочтение материала уже ни в счёт. Единицей
обучения на моих уроках становится активность ученика, проявляемая в выполнении
конкретных заданий.
 Приоритетными
видами направления в моей работе стали следующие информационно-коммуникационные
виды учебной деятельности:
- выполнение
поисково-аналитических заданий (например,  подготовить сообщение к уроку
окружающего мира, но с использованием ИКТ, дети с большим удовольствием это
делают) ;
-
исследовательская и проектная деятельность, групповая деятельность (Результатом
этого стало участие в различных исследовательских конференциях и постоянно
уходим с призовыми местами) ;
- взаимодействие в
сетевых сервисах ( участвуем различных онлайн олимпиадах – это и Кириллица, и
онлайн олимпиада Олимпис, онлайн олимпиады на платформе учи.ру и инфоурока и
др.), ) ;
- участие в обсуждениях .
На уроке мы вместе
с учениками открываем что-то новое на основе изученного, проясняем непонятное.
Для этого я использую прием «Перевернутый класс», который заключается в том,
чтобы не дать информацию детям в готовом виде, а сделать так, чтобы они нашли
ее самостоятельно. Я  не сама стараюсь  раскрывать тему  урока, а даю ссылки на
материал.  Эти ссылки дети получают тоже не в готовом виде. На этом этапе я
использую прием «кодирования ссылки» при помощи QR кодов. Этот вид
работы повышает интерес  и активность учащихся. Причем учащиеся часто  сами
создают ссылки в виде  QR кодов для своих одноклассников. QR -код поистине уникальный инструмент. Закодировать под
этот код возможно что угодно:
- сайт с информацией, помогающий решить
определённую задачу;
--контрольную работу
- провести тест
- анкетирование
- поздравление для своего одноклассника
 и многое другое, всё дело лишь в вашей
фантазии.
Я считаю, что для
успешности нужна такая обратная связь, которая помогает в нужный момент для
продвижения работы. В этом мне помогают мобильные технологии.  На уроках я
пытаюсь совместить, так сказать, «приятное с полезным» и пробую  вовлечь
школьников в учебную познавательную деятельность с помощью их смартфонов.
В этом мне
помогает использование QR-кодов, как я говорила ранее, и    приложение
 Plickers, которое  работает с применением QR-кодов.
Что необходимо для работы с этим
приложением?
Нам  понадобится :
один учительский телефон с камерой (подходит и iOS, и Android)  и   карточки
 с QR-кодами, которые можно распечатать самостоятельно и ноутбук
или компьютер. Замечу, у каждого учащегося своя именная карточка с кодом. Мне
достаточно у себя в личном кабинете в приложении   Plickers составить
тесты. А мои учащиеся на уроке при помощи именных карточек будут отвечать на
вопросы данного теста. Данный вид деятельности я могу использовать не только на
этапе контроля, но и на этапе закрепления, рефлексии, на этапе постановки
задачи и целей урока.
В чем же плюсы
использования приложения  Plickers на уроках:
1.     Приложение
мгновенно отображает  статистику класса, и, исходя из этого, я принимаю
решение : двигаться дальше или остановиться на непонятой теме.
2.        Проведение тестов
с  помощью Plickers,  даёт мне возможность узнать о прогрессе всего класса, а
не нескольких его представителей, как бывает, когда  опрос ведётся
устно.
3.     Этим приложением я
пользуюсь для работы с учениками и  с родителями, как классный руководитель для
сбора информации и проведения анкетирования, так как это приложение проводит не
только сбор информации, но и формирует статистические данные.
Использование
информационно-коммуникативных технологий в соответствии с исследованиями Ольги
Евгеньевны Ивановой и Ирины Михайловны Осмоловой позволяет строить  мне урок опираясь
на принципы:
·
Открытость

·
Целостность

·
Полифункциональность

·
Интерактивность

·
Коммуникативность

·
Мультимедийность

·
Адаптивность

Использование
инновационных методов и приемов работы позволило добиться довольно хороших
результатов по формированию УУД у учащихся моего класса.
Мониторинг  универсальных УУД

Подводя
итог всему сказанному, можно сказать, что используя  мобильные технологии  и
познавательную  активность учащихся в своей работе, я как бы растворяю стены
класса, выходя за рамки обычного урока Объем и направленность изучаемого  материала
становится у каждого ученика своим. И даже время обучения у нас перестает
зависеть от урока. Мои ученики могут учиться везде:  в дороге, ожидая какое-то
событие, в развивающей игре на планшете, просматривая развивающий ролик во
время перелет.  Вся эта работа помогает моим ученикам сформировать собственную
образовательную траекторию , на основе их собственных интересов и целей.  И в
этом я им стараюсь помогать.
 В
заключении хочу сказать. Творите, ищите, применяйте, не останавливайтесь
на достигнутом, зажигайте глаза своих учеников, пытайтесь помочь выбраться
наружу ангелу способностей ваших учеников.

Литература:
1.  Новикова, Н.Н., Григорьев С.Е. Дистанционная олимпиада
по технологии как средство самореализации и самообразования школьников  //
Школа и производство: науч.-метод. журн. – № 4, 2013, С. 53-55.
2.  Новикова, Н.Н., Калинина Н.Н. Организация педагогического
взаимодействия при реализации сетевого проекта по технологии // Современные
аудиовизуальные технологии в образовании: сборник материалов VМежрегиональной научно-практической конференции / под общей
редакцией Н.Н. Новиковой. – Сыктывкар : Коми пединститут, 2013. – Вып. 5. – С.
149-152.
3.                     Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и
системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003.- 272 с.
4.  Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
опубликован 19 декабря 2010 г. на Интернет-портале «Российской
Газеты» http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html .

Информационные
технологии в процессе обучения младших школьников.
Добрый день уважаемые коллеги, жюри,
гости.
Видео,
где Путин о информационных технологиях
Нового
министра образования.  Как
«Послушай

–
и ты узнаешь.
Посмотри
– и ты поймёшь.
Сделай и ты
научишься»
(китайская
мудрость)
XXI век – век высоких компьютерных
технологий. Школа влетела в информационно насыщенный мир, в котором действуют
ранее не знакомые закономерности. Успешно  жить в этом мире можно только
успешно освоив новые технологии.  О чем говорил бывший пример министр Дмитрий
Медведев
ВИДЕО
Это же отражено и в нормативных документах
об образовании.
5.     Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» [1];
6.     Федеральный
государственный образовательный стандарт  образования. [2];
7.     Распоряжение
правительства Российской Федерации «О государственной программе Российской
Федерации “Информационное общество (2011–2020 годы)”» [3];
8.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям, в частности минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» [4].

Основываясь на нормативных
документах можно
сказать, что информационно-коммуникационная среда  образования представляет
совокупность субъектов (обучаемые, учитель) и объектов (технологические
средства ИКТ, средства обучения и электронные образовательные ресурсы)
образовательного процесса. В данной среде обучаемый получает доступ к
электронным образовательным ресурсам , работая с ними, изучает теоретический
материал, проводит исследование, отвечает на вопросы, общается с другими
обучаемыми, обсуждает изучаемые вопросы.
Вот это идеал, это
то, к чему мы должны стремиться. Но что же иногда мы видим на уроках.
Видео включаем
И вот тут
возникает вопрос Что делать, чтобы избежать таких ситуаций на уроке?

Я считаю, как бы не были революционны
технологические изменения, как бы ни были высоки информационные технологии,
последнее слово всегда останется за личностью учителя, его творческим мышлением
и желанием изменить мир. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые
цели и стремиться к их достижению, - это является основным механизмом развития
меня, как учителя учителя.  Я понимаю, что изменилась моя роль   как
учителя в информационной культуре – я должна стать координатором
информационного потока. В мою традиционную систему образования «учитель –
ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание –
компьютерное обучение.
Именно
я должна направить и скорректировать деятельность учащихся , научить
пользоваться многогранными возможностями  сети Интернета и информационных
технологий   в образовательных целях. Я постоянно стараюсь находить
всевозможные средства, методы и подходы, чтобы  формировать положительную
мотивацию для использования всевозможных информационных средств  в
образовательных целях. И это у нас с моими учениками получается  уже довольно
не плохо. Ведь мы учимся в инновационной школе, оснащенной по последнему слову
техники.
На своих уроках  я применяю следующие
информационно-коммуникационные виды учебной деятельности:
- выполнение
поисково-аналитических заданий (например подготовить сообщение к уроку
окружающего мира, но с использованием ИКТ, дети с большим удовольствием это
делают) ;
-
исследовательская и проектная деятельность, групповая деятельность ( этот вид
работы очень хорошо проходит у меня во внеурочной деятельность. Мы участвуем в
различных исследовательских конференциях и постоянно уходим с призовыми
местами) ;
- взаимодействие в
сетевых сервисах ( участвуем различных онлайн олимпиадах – это и Кириллица, и
онлайн олимпиада Олимпис, онлайн олимпиады на платформе учи.ру и инфоурока и др.),
) ;
- участие в обсуждениях .
Но
я сегодня хотела остановиться на одной из составляющих среди информационных
технологий это мобильная технология. .
            Ни для кого не секрет,  очень
распространён вывод, что телефоны на занятиях мешают и отвлекают ученика от его
учебной деятельности. Но как я уже говорила, в современном мире тяжело обойтись
без мобильных и компьютерных устройств. Так почему же не совместить, так
сказать, «приятное с полезным» и не попробовать вовлечь школьников в учебную
познавательную деятельность с помощью их смартфонов.
Сегодня мне бы
хотелось   сказать  несколько слов о том как у меня получается
использовать  новые  мобильные технологии на своих уроках.
Одним из новейших приемов, который я использую на своих уроках и во внеурочной
деятельности , позволяющий развивать познавательных УУД, может является
использование QR-кода.
Эта система позволяет
мгновенно оценить ответы всего класса, упростить сбор статистики.
Работает оно с применением QR-кодов. Аббревиатура
"QR"  в переводе с английского - "быстрый
отклик".
 Эта  система
опроса        полностью переворачивает наше
представление о возможных технических решениях. Она очень проста и удобна для
использования на уроках в начальных классах. Всё что нужно, это бумажные
карточки для учеников и один учительский смартфон. Это  Plickers,
приложение, которое позволяет мгновенно оценить ответы всего класса.
  Итак,  Plickers работает
с применением QR-кодов.
Что необходимо иметь для
работы в классе?
Для работы понадобится :
одно учительское устройство с веб-камерой (подходит и iOS, и Android)  и
карточки  с QR-кодами, которые можно распечатать самостоятельно и ноутбук
или компьютер. Замечу, у каждого учащегося своя именная карточка с кодом.
Данный способ опроса я использую на всех уроках без исключения, так как это
довольно быстро и просто. Мне достаточно у себя в личном кабинете в приложении
 Plickers составить тесты. А мои учащиеся на
уроке при помощи именных карточек будут отвечать на вопросы данного тестаДанный
вид деятельности я использую не только на этапе контроля, но и на этапе
закрепления, рефлексии, на этапе постановки задачи и целей урока.
Плюсы использования
приложения  Plickers на уроках:
4.     Это
приложение  я использую для получения мгновенной реакции. Спрашиваю
учеников «Вам всё понятно?», и они поднимают в ответ карточки, говорящие «да»
или «нет». Приложение мгновенно отображает  статистику класса, и, исходя
из этого, я принимаю решение : двигаться дальше или остановиться на непонятой
теме.
5.
   Проведя тесты с  помощью Plickers,
смартфон выдает мне информацию о том, как справился каждый из учеников. Это
даёт мне возможность узнать о прогрессе всего класса, а не нескольких его
представителей, как бывает, когда  опрос ведётся
устно.
6.
Этим приложением я пользуюсь для работы с родителями, как
классный руководитель  на родительский собраниях для сбора информации и
проведения анкетирования, так как это приложение проводит не только сбор
информации, но и формирует статистические данные.
Но у QR кодов есть и другое применение для работы на уроках и во
внеурочной деятельности. Я со своими учащимися создаю свои штрих коды,
это несложно сделать при помощи специальных онлайн- сервисов.  достаточно
лишь ввести информацию, а остальное программа сделает сама. QR -код поистине уникальный инструмент, при помощи которого
возможна реализация самых необычных идей.
Закодировать под этот код возможно что угодно, будь то видео с какого-то сайта,
страница в социальных сетях, номер телефона. В образовательных целях можно:
закодировать ссылки, которые направляют учащихся на образовательный сайт с
информацией, помогающий решить определённую задачу; разместить такие коды на
информационных, новостных стендах; использовать QR-код прямо на уроке, в виде
закодированных заданий контрольной работы или теста для проверки усвоения
учебного материала учащимися и многое другое, всё дело лишь в вашей фантазии,
даже можно закодировать поздравление для своего одноклассника.

Использование
информационно-коммуникативных технологий в своей работе и осмысление
исследований Ольги Евгеньевны Ивановой и Ирины Михайловны Осмоловой позволяет
мне выделить основные принципы построения моих уроков:
·
Открытость
– как результат взаимодействия среды с информационным образовательным
пространством. Неограниченные ресурсы позволяют организовать вариативное
обучение, отвечающее субъектным позициям и запросам всех участников
образовательного процесса.
·
Целостность
– внутреннее единство компонентов среды, благодаря которой обеспечивается
целесообразная логика развёртывания процесса обучения: определяются планируемые
образовательные результаты и связанные с ними деятельность учителя и деятельность
учащихся.
·
Полифункциональность
связана с тем, что среда может быть источником знаний и одновременно
способствовать организации различных форм самостоятельной познавательной
деятельности учащихся.
·
Интерактивность
– возможность учащегося взаимодействовать с элементами среды для достижения
своих познавательных целей. При этом и среда является активной, откликаясь на
запросы учащегося определенным образом. В процессе обучения, помимо двух
действующих субъектов учителя и ученика, появляется ещё один элемент, который
может оказать существенное влияние на ход и результаты обучения.
·
Коммуникативность
– умение и желание общаться как лицом к лицу с собеседником, так и с помощью
информационно-коммуникационных технологий.
·
Личностная
заданность среды, которая подразумевает активное субъектное начало среды любого
уровня, так как именно личность выстраивает, объединяет, придает целостность и
задает вектор развития среде.
·
Мультимедийность
– представление информации разными способами: текст, аудио- и видеозаписи, иллюстрации,
анимация и т. д.
·
Адаптивность
– свойство среды, связанное с удовлетворением разнообразных образовательных
запросов личности, неисчерпаемостью, многомерностью представления информации в
среде, возможностями существования различных видов деятельности (творческий
поиск, игра, тренинг и т. д.).

Использование мной данных приемов и
принципов информационного образования  способствует достижению нескольких
важных целей при обучении школьников:
- усиление мотивации обучаемых к
самостоятельной учебно-познавательной деятельности при обучении за счёт
дополнительных мотивов игрового, соревновательного метода;
- внедрение в учебный процесс
дополнительных (электронных) методических образовательных ресурсов;
- использование при обучении новые виды
учебных поисково-познавательных заданий обобщающей и систематизирующей
направленности, активизирующих учебную деятельность учащихся;
- придать работе над учебным материалом
новую организационную форму, привлекательную для школьников;
- развитие личностных качеств, которые не
имеют спроса в учебном процессе, а также самооценки обучаемых.
Использование инновационных методов и
приемов работы позволило добиться довольно хороших результатов по формированию
УУД у учащихся моего класса.
Мониторинг  универсальных УУД

 В заключении хочу
сказать. Творите, ищите, применяйте, не останавливайтесь на достигнутом,
зажигайте глаза своих учеников, пытайтесь помочь выбраться наружу ангелу
способностей ваших учеников.
Снимем
видео как мы работаем на уроках
Рефлексия
при помощи куар кодов
Была ли
полезна для вас представленная информация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ.docx

alt: Приоритетными видами направления в моей работе стали следующие информационно-коммуникационные виды учебной деятельности: - выполнение поисково-аналитических заданий (например, подготовить сообщение к уроку окружающего мира, но с…

alt: В чем же плюсы использования приложения

alt: Подводя итог всему сказанному, можно сказать, что используя мобильные технологии и познавательную активность учащихся в своей работе, я как бы растворяю стены класса, выходя за…

alt: Новикова, Н.Н., Григорьев С.Е.

alt: Распоряжение правительства Российской

alt: ИКТ, дети с большим удовольствием это делают) ; - исследовательская и проектная деятельность, групповая деятельность ( этот вид работы очень хорошо проходит у меня во…

alt: Плюсы использования приложения

intro:
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Школа влетела в информационно насыщенный мир, в котором действуют ранее не знакомые закономерности. Успешно  жить в этом мире можно только успешно освоив новые технологии.
Я считаю, что для успешности нужна такая обратная связь, которая помогает в нужный момент для продвижения работы. В этом мне помогают мобильные технологии.  На уроках я пытаюсь совместить, так сказать, «приятное с полезным» и пробую  вовлечь школьников в учебную познавательную деятельность с помощью их смартфонов.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Курс
внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Маршрутный
лист занятия (инструмент ученика)
Тема
урока: Политическая
система Австралии. Этапы работы над проектом.
Класс
: 8

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Введение в тему занятия

Знакомство
  с понятием

Этапы
  работы над проектом
1.
  Подготовительный этап
2. Аналитический
  этап
3. Практический
  этап
4.
  Презентационный этап
5. Контрольный
  этап
1.
  Подготовительный этап
Основные
  результаты:

Определение
       конкретной, социально значимой проблемы: исследовательской,
       информационной, практической.
Определение
       направления деятельности.
Предварительная
       формулировка основной идеи (гипотезы).
Создание
       плана работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму
       представления результата.

Деятельность
  учащегося

Анализирует
       потребности, формулирует тему, противоречие, проблему, цели и задачи
       работы.
Составляет
       план работы над проектом.

Деятельность
  учителя

Мотивирует
       учащихся.
Проводит
       установочное занятие: знакомит с целями, задачами, формами работы в
       рамках проектной деятельности, требованиями к проекту, критериями
       оценивания и т.п.
Организует
       деятельность по анализу и выявлению потребностей.
Консультирует
       по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации,
       формулировке основных идей и замыслов.
Утверждает
       темы проектов, планы работы.
Устанавливает
       критерии оценки проектов в соответствии со спецификой выбранных тем.

Дидактическое
  обеспечение:
  информация по методу проектов, перечни примерных тем, письменные рекомендации
  авторам проектов, требования, сроки, график консультаций, алгоритмы работы и
  пр.
2. Аналитический
  этап
Основные
  результаты:

Анализ
       литературы по проблеме.
Теоретическое
       обоснование идеи (гипотезы).
Выбор
       и обоснование путей решения проблемы.
Определение
       вида продукта и сроков презентации.
План
       действий по разрешению проблемы.

* По окончании
  этого этапа должен быть готов черновик первой главы пояснительной записки,
  обоснован выбор инструментов и материалов, составлены инструкционные карты
  (для практико-ориентированного проекта), составлен план эксперимента (для
  исследовательского проекта).
Деятельность
  учащегося

Анализирует
       проблему, определяет источники информации, выбирает критерии оценки
       результатов, обосновывает свои критерии успеха.
Осуществляет
       анализ и отбор информации для теоретической главы пояснительной записки.
Конкретизирует
       и обосновывает идею, определяет желаемый результат проекта, его
       параметры, способы достижения.

Деятельность
  учителя

Проводит
       индивидуальные консультации по выбору оптимального варианта выполнения
       проекта и его оформления. Помогает учащимся в подборе индивидуального
       визуального стиля проекта. Консультирует по содержанию проектов.
Организует
       промежуточные отчеты учащихся, проводит организационно-консультационные
       занятия.

Дидактическое
  обеспечение:
  информация по методу проектов, информационные базы данных, образцы
  выполненных проектов, письменные рекомендации авторам проектов: требования к
  оформлению, инструкционные карты и т.п.
3. Практический
  этап
Основные
  результаты:

изготовление
       изделия, продукта,
окончательное
       оформление технологической документации.

* По окончании
  этого этапа должен быть готов черновик пояснительной записки и изделие.
Деятельность
  учащегося

Выполняет
       подготовительную работу: эскизы, поиски, упражнения и т.п.
Изготавливает
       продукт (проводит эксперимент), вносит коррективы согласно замечаниям.
Вносит
       коррективы в технологическую документацию.

Деятельность
  учителя

Организует
       работу учащихся в учебных мастерских (исследовательских лабораториях).
       Контролирует, корректирует.
Консультирует
       по вопросам изготовления изделия, выбору материалов, методов,
       корректировке изделий.

Дидактическое
  обеспечение:
  учебные мастерские (лаборатории). Образцы инструкционных карт, протоколов
  экспериментов.
4.
  Презентационный этап
Основные
  результаты:

подготовка
       к защите,
оформление
       результатов работы.

Деятельность
  учащегося

Оформляет
       пояснительную записку.
Готовит
       защиту проекта: публичное выступление, презентацию.

Деятельность
  учителя

Консультирует
       по вопросам подготовки к защите: знакомит с требованиями к публичной
       защите, требованиями к оформлению презентации.
Проводит
       репетиционно-консультационное занятие: предзащиту проекта (при
       необхо-димости).
Организует
       процедуру защиты.
Определяет
       программу и сценарий публичной защиты.
Определяет
       список гостей, приглашаемых на защиту.
Подготавливает
       аудиторию.
Подготавливает
       раздаточные материал и бланки оценки проектных работ.
Проверяет
       готовность учащихся к защите.

Дидактическое
  обеспечение:
  образцы оформления пояснительной записки. Примеры докладов и презентаций.
5. Контрольный
  этап
Основные
  результаты:

защита
       проекта,
внедрение
       результатов работы.

Деятельность
  учащегося

анализирует
       выполненный проект, выясняет причины успехов и неудач.
Проводит
       анализ достижений поставленной цели.
Участвует
       во внедрении проекта.

Деятельность
  учителя

Организует
       публичную защиту проекта.
Организует
       оценку проекта, рефлексию учащегося.
Участвует
       в коллективном анализе проекта.
Подводит
       итог, обнародует результаты оценивания проектов.
Оформляет
       распоряжения по внедрению результатов проекта (при необходимости).
Организует
       выставку работ (при необходимости).

Дидактическое
  обеспечение:
  аудитория для публичной защиты с мультимедиа обеспечением и стендами для
  размещения изделий. Бланки оценивания, бланки рефлексии.

Дополнительная
  информация по ссылке http://school2-ptz.ru/school/ekzam/posobie_compressed.pdf

Понятие
  - типы проектов

Дневникру

Воспроизведение
  и коррекция знаний, навыков и умений учащихся .

Повторение,
  закрепление нового материала

Изучи
  информацию по теме «
  Политическая система Австралии»
https://ru.ert.wiki/wiki/Politics_of_Australia

Устный
  ответ

Дневникру

Закрепление

закрепление пройденного
  материала

Работаем в группе.
  Заполни недостающую информацию:
Этапы работы над
  проектом
1. Подготовительный
  этап - …
2. Аналитический
  этап - …
3. Практический
  этап - …
4. Презентационный
  этап - …
5. Контрольный этап
  - ...

Письменная
  работа

Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

title: Маршрутный лист занятия курса внеурочной деятельности в 8 классе "Политическая система Австралии. Этапы работы над проектом."


extracted_text:
8
класс         Русская литература
Тема урока.
«Алые паруса» А. Грина как символ воплощения мечты.

Цель
урока. Способствовать формированию представления об А. Грине как
талантливом русском писателе, подарившем миру мечту. Способствовать развитию
интереса к творчеству А. Грина.
Формирование навыков устной и письменной речи. Контроль и
самоконтроль знаний.
Оборудование. Портрет А.
Грина. Выставка книг писателя. Иллюстрации к феерии «Алые паруса» и другим
произведениям писателя, иллюстрации учащихся. Компьютер, презентация.

Ход урока
1.Орг.
момент.
Проверка готовности детей к уроку.
Приветствие
2Постановка
целей и задач урока.
1Вступительное слово учителя.
«Когда дни
начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я раскрываю его на любой
странице. Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все
снова таинственно волнует, как в детстве», - писал Даниил Гранин.
138 лет
назад родился автор одного из самых ярких образов советской поры – «Алых
парусов»-Александр Степанович.
2Беседа о
писателе и его книге «Алые паруса».
- Итак, давайте вспомним, что мы уже знаем о писателе  А.
Грине?(Слайд)
Ответы детей
Судьба писателя не была счастливой.
Признание пришло к нему спустя десятилетия после смерти, а сам он
умер в сильной нужде.
Татьяна
Рождественская. О Грине
(читает
ученица)
Он лежал на
узкой постели,
Повернувшись
лицом к окну.
Золотые
ласточки пели
Догорающую
весну.
Где-то море
ласкало берег,
Расстилалось
пеной у ног.
Он лежал, не
желая верить,
Что увидеть
моря не мог.
Сонный ветер
лег у порога,
Городок
утонул в жаре,
И колючая
«недотрога»
У скрипучих
росла дверей.
Взгляд тяжел
и уже неясен…
Он устал от
жестоких мук.
Но вставал до
боли прекрасен,
Мир,
пригрезившийся ему.
Где морями
шли капитаны,
Где от
счастья пели глаза,
Где от Лисса
до Зурбагана
Ветром
полнились паруса.
Человек
умирал, не зная,
Что ко всем
берегам земли
Шли, как алая
птичья стая,
Им
придуманные корабли.
О каких
кораблях идет речь в стихотворении
Ответы
учащихся
2. Запись
темы урока, устная формулировка цели урока.
На сегодняшнем уроке мы подводим итоги по произведению А .Грина
«Алые паруса»
Определение
цели урока
обобщим и
систематизируем наши представления о героях этой повести.
Книгами Грина зачитывается не одно поколение, ведь его герои умеют
любить, мечтать и верить. Так мечтают и любят Ассоль и Грей.
Тема урока «
Алые паруса - символ воплощения мечты» - Запись
в тетради Слайд
3Работа над
темой урока
1.Повторение
и анализ основных фактов, событий и явлений
УЧИТЕЛЬ
.Давайте вспомним историю создания произведения.
История создания повести «Алые паруса»
Однажды в
витрине игрушечного магазина А. Грин увидел маленький кораблик с правильным
парусом. Писатель воспринял его как чудо, из которого и возник замысел «Алых
парусов».
Давайте вспомним, к какому жанру принадлежит это произведение?
УЧИТЕЛЬ. Феерия, так
определил сам писатель жанр своего произведения.(повесть –феерия)
Ребята, что такое феерия??)ответы детей)
Грин вкладывает в слово «феерия» особый смысл. Его герои Ассоль и
Грэй сами творят чудо.)
2.Беседа по
тексту
В первой главе «Предсказание» автор знакомит нас с печальной
историей, случившейся в семье моряка Лонгрена. Умерла его жена, оставив
новорожденную дочку. Виновником случившегося выступает лавочник Меннерс,
который не захотел помочь бедной женщине. И Мэри простудилась, заболела и
умерла. Лонгрен оставил свою работу моряка, стал жить в деревне, растить дочь,
заниматься хозяйством.
- Как вы
думаете, почему именно изготовлением детских игрушек стал заниматься Лонгрен?
(Слайд)
- Какое
событие повлияло на дальнейшую судьбу моряка и его дочери?
- За что
невзлюбили жители Каперны Лонгрена? За его поступок или за поведение? (он был
не похож на остальных. Он умел любить, а это не умеют делать жители Каперны. Он
выступил судьей, и этим поставил себя выше других. Этого ему простить не
смогли.)
- Нелюбовь к
отцу отразилась и на его дочери. Вспомните, каково было отношение детей к
маленькой Ассоль?
(Именно
Лонгрен помог Ассоль не озлобиться на людей, остаться по-прежнему доброй
девочкой. Он учил ее «уметь любить».)
- Вспомните,
что отвечал Лонгрен Ассоль Ассоль на ее вопрос: «Почему нас не любят?»
(найти в
учебнике?)
Лонгрен
рассказывал Ассоль фантастические истории о жизни и людях.
Ее голова
была «полна чудесных снов». Она жила в мире мечты.
Ассоль умеет любить людей. Она жалеет их, прощает их.
-Как Эгль
встретился с Ассоль?
УЧИТЕЛЬ. С образом героини связан мотив солнца и не случайно. Само
имя девушки в переводе с испанского означает «к солнцу». Солнце – это тепло,
жизнь. С появлением Ассоль на страницах повести меняется и стиль повествования.

3.ИнсценизацияЧто
же изменилось в твоей жизни после этой встречи, Ассоль?
Итак у Ассоль
появилась мечта
·
Какое значение имеет для Ассоль мечта? (ответы девочки _Ассоль)
·
Верил ли сам сказочник тому, что предсказывал Ассоль?
·
А как в Каперне отнеслись к этой сказке?
·
(Насмехались, зло шутили, прозвали «корабельная Ассоль».)

Учитель В
произведении есть еще один герой – Артур Грэй.
Ассоль росла
одинокой, потому что дети Каперны вычеркнули ее из своего круга общения.
А почему рос
одиноким Грей? (Отец удалил из замка всех детей служащих, боясь того, что они
испортят мальчика.)
Чем был
заполнен мир его детства?
Вспомните поступки маленького графа, говорящие о нём, как о
рыцаре, защитнике слабых:
1) замазал краской раны Христа на картине;
2) чтобы пережить чужое страдание, он намеренно обварил себе руку;
3) подарил деньги Бетси от имени Робина Гуда.
4)Какая мечта была у Грэя?
( Грэй решил
стать капитаном и стал им.)
Физминутка
для глаз
Итак, мы
видим, что многое объединяет молодых людей? Ответы детей?
(Во-первых,
они оба были лишены общения со сверстниками.
Но это
одиночество рождало в героях умение видеть и ценить красоту природы.
Во-вторых,
они понимают, любят все живое на земле.
В-третьих,
Ассоль и Грэй добры и бескорыстны, трудолюбивы.
И, наконец,
они оба верят в мечту.)

4.Цитаты о
мечте, счастье
Анатоль Франс говорил
некогда: “Мечты придают миру интерес и смысл. Мечты, если они
последовательны и разумны, становятся еще прекраснее, когда они создают
реальный мир по своему образу и подобию”.
Дети
зачитывают свои цитаты.
УЧИТЕЛЬ. Случайна ли
встреча Ассоль и Грэя?
Встреча Ассоль и Грея была неизбежна, потому что их судьбы в
детстве очень похожи. Встреча не была случайной: Грей сделал все, чтобы эта
встреча состоялась и была именно такой, о какой мечтала Ассоль .
- Докажите,
что ничего волшебного в появлении алых парусов не было.
(Все «чудо»
совершил Грэй: он выбрал нужную материю и приказал сшить паруса; пересказ
эпизода «В лавке», гл.4.)
- Грэй сделал
мечту Ассоль реальностью. Почему? Только ли склонность к фантазии вела его? ^
-Почему
именно его из тысячи других оттенков выбрал Грэй?
(Алый –
полный благородного веселья, царственности, гордый цвет; в нем нет ничего, что
вызывает сомнение. Алый цвет – цвет исполнения мечты, в нем не может быть
сомнения.)
УЧИТЕЛЬ. Алый цвет Ассоль, Лонгрена и Грэя становятся красным для
нищего и многих других жителей Каперны.
Антитеза,
противопоставление может осуществляться и с помощью синонимии.
Такой
необычный оттенок приобретает она под пером Грина.

- Можем ли мы
беспокоиться о будущем наших героев? Счастливы ли они?
-Почему
характеры Ассоль и Грея мы называем романтическими? –Слайд

(мечтательность,
богатый внутренний мир, стремление выбраться из грубой действительности,
оторванность от реальности…).

Вывод
-  Алый
цвет парусов, несущих на своих крыльях воплощение мечты в жизнь - это символ
отражения духовного мира Ассоль и Грея. "Алые паруса" Грина
олицетворяют волшебную силу человеческой мечты. Плыть в жизни под алым парусом
- значит ставить перед собой высокие цели, мечтать, стремиться осуществить
задуманное.
-  "Алые паруса" Грина можно с уверенностью отнести
к "современной классике", потому что это произведение победно прошло,
как корабль Артура Грэя под алыми парусами, все штормы событий прошлого века и сохранило
любовь и интерес читателей, спустя почти 100 лет после его написания.
УЧИТЕЛЬ. По
мнению Грина, есть одно важное свойство человека, которое способно изменить его
жизнь, - это удивительная сила воображения. Человеку дана удивительная
возможность фантазировать, мечтать, творить.
- Давайте
прочитаем ключевые строки повести: “…я понял одну нехитрую
истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. Когда для
человека главное – получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но когда
душа таит зерно пламенного растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в
состоянии. Новая душа будет у него и у тебя… Но есть и не меньшие чудеса:
улыбка, веселье, прощение и – вовремя сказанное нужное слово. Владеть этим –
значит владеть всем”.
Какое впечатление произвело на вас произведение Александра Грина?
Отзывы детей
на произведение
1.
А. Грина любят и любят многие поколения юных читателей. И даже
писатели и поэты, коллеги Грина по перу, преклонялись перед его талантом. А
сколько стихов о писателе и песен на тему Алых парусов – не перечесть.
2.
А. Грин прожил трудную жизнь. Он был одним из талантливых
писателей прошлого столетия. Он оставил людям более 6 томов книг и огромное
количество неопубликованных рукописей. Героям
А. Грина поставлен памятник, по его книгам сняты кинофильмы.
4.Проведение
теста
Обсуждение
результатов теста.
5. Подведение
итогов
"Алые
паруса" Грина олицетворяют волшебную силу человеческой мечты. Плыть в
жизни под алым парусом - значит ставить перед собой высокие цели,
мечтать, стремиться осуществить задуманное.
Нужна ли
волшебная палочка, чтобы сотворить чудо?
-Символом чего являются алые паруса? (символом мечты и любви, исполнения
желания)
Оценивание

Презентация
книг Грина

Домашнее
задание. Написать эссе на тему:
«В чём сила этой книги?»
«Из этой книги я узнал(-а) одну истину…»

file_name: План урока  «Алые паруса» А. Грина как символ воплощения мечты.docx

alt: Русская литература Тема урока

intro: план урока

русская литература

group: Дисциплины

title: План урока  "Алые паруса"   А. Грина как символ воплощения мечты" в 8 классе


extracted_text:
Дедловская Галина
Анатольевна
учитель английского
языка
                                                    МОБУ  «Черкасская СОШ
имени
Григория Тимофеевича Чумакова»                                                                                Саракташского
района Оренбургской области
Английский
язык
7
класс
Английский в фокусе. 7 класс (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В.Эванс) М.: Просвещение, 2012
Базовый
уровень
Тема
урока «Покупка билета в метро»
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы: 1ч.
Место
урока в системе уроков по теме: урок открытия нового знания
Цель
урока: развитие социокультурной и  коммуникативной компетенции.
Задачи
урока:
Образовательные:

-
активизация употребления лексических единиц и речевых клише по теме «Buy inganunderground
ticket»;
-
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи по теме «Buy inganunderground
ticket»;
-
совершенствовать навыки чтения с извлечением необходимой информации;
-
развивать навыки перевода.
Развивающие:

-развивать
языковую догадку учащихся;
-развивать
умения пользоваться опорам.
Воспитательные:

-
воспитывать интерес и уважение к стране изучаемого языка.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Знать
лексические единицы по теме «Buy inganunderground ticket».
Уметь
использовать тематическую лексику в диалогической речи.
Личностные:
Способность
к самоанализу.
Умение
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Метапредметные:
научить обучающихся использовать карту-схему Лондонского метро
Техническое
обеспечение урока: ТСО
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока:  карта-схема Лондонского метро.
Содержание урока

Этап урока

Время, мин.

Содержание учебного материала

Методы и приемы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

ФУУД (формирование универсальных учебных
  действий)

I.Орг.момент

1-2
  мин.

  Приветствие, проверка готовности учащихся и кабинета к уроку. Организация
  внимания школьников, мотивация учения.
Приветствие, нацеливание  перспектив работы.
  Т: Good morning, children! I am glad to see you. How are you?

Словесный
  (слово учителя)

Фронтальная

Приветствует
  обучающихся. Создает эмоциональный и деловой настрой для работы.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на урок, показывают готовность к уроку.

Личностные:
-
  самоопределение;
-
  нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные:
саморегуляция

II.Фонетическая
  зарядка.

1
  мин.

Look at the
  blackboard, please. Listen and repeat.
Ea, ee, steal,
  seel
I - Nick
Reading Rules

Звукоподражание,
  имитация движений

Фронтальная

Повторяют
  слова и звуки, развивают голосовой аппарат.

Личностные:
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

III.
  Речевая
  разминка

1-2
  мин.

1.Спрашивает
  обучающихся о способах передвижения тем самым проверяя выполнение домашнего
  задания.
How do you usually travel?
2.
  Побуждает обучающихся к рассказу о себе.
Thank you, very much.

Вопрос
  - ответ, рассказ, наглядно - демонстративный метод, звукоподражание.

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Учитель
  задает вопросы, просит учащихся ответить на них.

Рассказывают
  о видах транспорта, обосновывая, почему отдают предпочтение именно ему
Упр.1.
  стр.12

Личностные:
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные:
  использование речи для регуляции своего действия
Регулятивные:
  оценка

IV.Этап получения
  знаний.

15-17
  мин.

1.Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов.
Упр.2 стр.12. Listen
  and repeat. Who says each sentence/phrase: a ticket seller? a passenger?
2.Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
3. Упр.2b. Read and listen to the dialogues
  and check. Where does each person want to go?

ТСО
Диалог,

упражнение,
  рассказ

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная, парная

Учитель
  предлагает
  послушать диалоги о том как купить билет в метро Лондона 2.Проверяет
  понимание услышанного.
3. Выполняют
  задание в учебнике.

Читают
  переводят диалоги.
Отвечают
  на вопросы преподавателя,  слушают одноклассников.
Самоконтроль
  и взаимоконтроль выполнения задания в парах

Регулятивные:
-
  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование
  - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик;
-
  оценка;
-
  саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
  к преодолению препятствий.
Познавательные:

поиск
  и выделение необходимой информации;
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Коммуникативные:

-умение
  не создавать конфликтов;
-
  участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других;
-
  сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

V.Физкульт.
минутка

3
  мин.

Создает
  условия для релаксации, перемены деятельности обучающихся.

Движения
  под музыку

Фронтальная

Учитель
  включает видеозапись и просит ребят повторять движения под музыку

Повторяют.

Регулятивные:
-
  контроль  формы сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном

VI.Заключительный
  этап
Обеспечить
  закрепление учащимися  знаний и способов деятельности, повышение уровня
  осмысления изученного материала.

10-15
  мин.

1.Предлагает
  карту    Лондонского метро для изучения.
Работа
  в группах. Найти путь от Ливерпуля до различных мест (Westminster, Aldgate, Euston Sguare).
2.Составить
  диалоги в соответствии с заданием упр. 3 стр.13
3.В
  парах составить собственные диалоги по образцу  с.12 упр. 3, c опорой на карту
  Лондонского метро.
  Самостоятельно создать  алгоритмы  деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера.

Словесный,
  диалог,алгоритм, работа с картой

Групповая,
  индивидуальная

Предлагает
  ряд заданий

1.Участвуют
  в беседе по обсуждению покупки билета в метро
2.Составляют
  диалоги с опорой на карту-схему
3.Инсцинируют
  диалоги.

Личностные:
-смыслообразование
  - самоопределение;
-
  нравственно-этическая ориентация
Коммуникативные:
-умение
  не создавать конфликтов;
инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации.
Регулятивные:
-Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации.
-Управление
  поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий

VII. Этап рефлексии
Домашнее
  задание

3
  - 5 мин.

Информирует
  обучающихся о домашнем задании и способах его выполнения. Работа с
  текстом из Интернет источника. Упр. 4 с. 12 (найти правильные ответы).
Проводит
  рефлексию урока:
1.Использует
  прием «Незаконченных фраз».
2.
  Оценивает работу обучающихся.

Словесный
  (беседа, объяснение), самооценка

Индивидуальная,
  фронтальная

Учитель
  подводит итог, оценивает работу детей. Организовывает рефлексию.
Раздает
  домашнее задание, выставляет оценки в дневник.

Оценивают
  свою работу, подводят итог.
Продолжают
  фразы: Now I can …
Записывают
  задание в дневник.

Регулятивные:
-
  различать способ и результат
  действия;
-контроль
  и оценивание  своих действий.
Личностные:
-
  развивать способность к самооценке;
-
  нравственно-этическая ориентация. Самоконтроль

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494322-konspekt-uroka-pokupka-bileta-v-metro

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока покупка билета в метро 7 класс.docx

alt: Английский в фокусе. 7 класс (Ю

alt: Т: Good morning , children !

alt: VII . Этап рефлексии Домашнее задание 3 - 5 мин

title: Конспект урока "Покупка билета в метро"