extracted_text:
Фомина Татьяна Владимировна, учитель информатики Моу
Трубачевская ООШ Газимуро-Заводского района

Формирование естественнонаучной грамотности
За последние годы международные исследования, такие
как PISA, оказывают большое влияние на развитие мирового образования, в том
числе и в России. Российские ученики показывают достаточно высокий уровень
предметных знаний и умений, но наблюдается отставание по функциональной
грамотности (особенно естественнонаучной) и по способностям использовать на
практике полученные знания и навыки. Значит, перед российским образованием
стоит задача повышения уровня естественнонаучной грамотности российских школьников,
а следовательно, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в
области естественнонаучного образования. Президент России В. В. Путин в указе
от 7 мая 2018 года поставил перед правительством РФ задачу обеспечить
глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской
Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Основными причинами невысоких результатов российских
школьников являются следующие:
– недостаточная сформированность способности
использовать предметные знания и умения при решении задач, приближенных к
реальным ситуациям;
– невысокий уровень овладения обще учебными умениями,
такими как поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведение
исследований, подготовка проектов.
Одним из направлений совершенствования образования в
России является формирование функциональной грамотности обучающихся. Международное
исследование PISA понимает «Функциональная грамотность — это способность
человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней, используя накопленные знания и умения».
А понятие «Естественнонаучная грамотность – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием
естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями».
Естественнонаучно грамотный человек пытается
участвовать в аргументированном обсуждении проблем, которые имеют отношение к
естественным наукам и технологиям, требующего от него следующих компетенций:
– умение понимать основные особенности
естественнонаучного исследования;
– умение описывать и объяснять естественнонаучные
явления, используя имеющиеся знания, умение прогнозировать изменения;
– умение проводить анализ и формулировать выводы на
основе имеющихся данных и научных доказательств.
Из приведенного определения вытекают требования к
заданиям по оцениванию естественнонаучной грамотности. Задания должны носить
компетентносто-ориентированный характер. Также необходимо применять уровневый
подход в формировании естественнонаучной грамотности.
Умения обучающихся 5-9 классов естественно-научной
грамотности

5–6
  класс

7–8
  класс

9
  класс

научиться
  находить и извлекать информацию о естественнонаучных явлениях в разных
  источниках информации и различном контексте, объяснять и описывать
  естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний

распознавать
  и исследовать местные, национальные, глобальные естественнонаучные проблемы в
  различном контексте.

научатся
  интерпретировать, оценивать, делать выводы и строить прогнозы о личных,
  местных, национальных, глобальных естественнонаучных проблемах в различном
  контексте в рамках метапредметного содержания.

Они должны быть направлены на проверку перечисленных
выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях.
Именно такие задания, объединенные в тематические блоки, составляют
измерительный инструментарий PISA. Типичный блок заданий включает в себя
описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и
ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией. При этом каждое из заданий систематизируется
по следующим категориям:
·
компетенция, на оценивание которой
направлено задание;
·
тип естественнонаучного знания,
затрагиваемый в задании;
·
контекст;
·
познавательный уровень (или
степень трудности) задания.
В рамках введения «Функциональной грамотности» во
внеурочной деятельности МОУ Трубачевской ООШ в 2021-2022 учебном году пройдены
курсы повышения квалификации «Основные подходы к формированию и оценке
естественнонаучной грамотности» в Государственном учреждении дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования Забайкальского
края». Для формирования естественнонаучной грамотности,
естественнонаучный умений и видов деятельности нужно применять общие подходы к
разработке учебных заданий по предметам естественнонаучного цикла. На своих
уроках физики, химии включаю в содержание изучаемых тем задания на развитие
общеучебных умений и навыков, таких как: умение работать с текстом, преобразовать
информацию из одной формы в другую, умение решать прикладные задачи, как в
стандартных, так и в нестандартных ситуациях, умения проводить исследование,
высказывать предположения, гипотезы и задания из открытого банка заданий для
оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы) на сайте ФИПИ.
Рассмотрим задания для  обучающихся 7 класса при
изучении темы «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах», включаю задание
«Малосольные огурчики» из открытого банка
заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы).
Задание 1. Малосольные огурчики
Когда готовят малосольные огурцы, их заливают рассолом
(вода с солью). Через несколько дней огурцы готовы к употреблению. Если же
залить огурцы таким же рассолом, но другой температуры, то огурцы могут стать
малосольными уже через несколько часов.

Вопрос 1:
Что нужно сделать с рассолом: нагреть или остудить,
чтобы огурцы засолились быстрее? Свой ответ поясните.
Ответ:
нагреть. Скорость диффузии зависит от температуры. Чем выше температура, тем
быстрее идёт диффузия, следовательно, огурцы засолятся быстрее
Вопрос 2:
Когда огурцы заливают рассолом (вода с солью), они
через некоторое время становятся солёными. В то же время рассол приобретает
огуречный вкус. Выберите верное утверждение о процессах, происходящих с
рассолом.
А. молекулы
воды и поваренной соли изменяются и приобретают вкус огурцов.
Б. концентрация
поваренной соли в рассоле постепенно увеличивается.
С. огуречный
сок проникает в рассол.
Д. молекулы
поваренной соли и огурцов растворяются в воде.
Ответ: С
При изучении темы «Воздухоплавание»,
включаю задание «Воздушные
«шары счастья»» из открытого банка заданий для оценки естественнонаучной
грамотности (VII-IX классы).
Начало формы
Конец формы
 Задание: Воздушные «шары счастья»
«Шары желаний», или небесные фонарики – объёмные
бумажные конструкции с огоньком внутри, летающие по принципу воздушного шара
(от нагретого воздуха).

Для изготовления небесных фонариков традиционно
используются только натуральные материалы: рисовая бумага и каркас
из бамбука. Топливный элемент крепится на верёвке со специальной негорючей
пропиткой, вместо традиционной медной проволоки, что уменьшает массу небесного
фонарика, улучшает лётные качества и делает его полностью биоразлагаемым. Стоит
заметить, что бумажный корпус китайских летающих фонариков пропитан восковым
раствором, что не даёт ему загореться при попадании открытого огня (такая
бумага обугливается, но не горит). Это делает запуск менее опасным.

Вопрос 1:
Выберите верный ответ.
А.
Архимедова сила, действующая на фонарик, в процессе горения топливного элемента
уменьшается, поэтому шар взлетает.
В. Средняя
плотность фонарика с горячим воздухом внутри меньше плотности воздуха снаружи,
поэтому фонарик поднимается.
С. Небесный
фонарик будет подниматься вверх бесконечно долго.
Д.
Поднявшись на большую высоту, небесный фонарик, изготовленный из
биоразлагаемого материала, разлагается в воздухе.
Ответ: В

Вопрос 2:
Ниже приведена таблица плотности различных пород
дерева. На основе данных таблицы назовите породу дерева, которым можно заменить
бамбуковые палочки, используемые в конструкции небесного фонарика. Свой ответ
поясните.

Древесная порода

ρ, кг/м3

Древесная порода

ρ, кг/м3

Бальса

160

Ель

450

Бамбук

400

Липа

450

Берёза

650

Сосна

520

Дуб

760

Пихта

380

Ответ: бальса
или пихта. Плотность этих пород дерева меньше плотности бамбука, поэтому при
замене общая масса конструкции небесных фонариков уменьшится
Вопрос 3:
В руководстве по запуску небесных фонариков приведены
основные требования безопасности. В одном из них говорится, что категорически запрещено
запускать небесные фонарики рядом с аэропортом. Как Вы думаете, почему нельзя
это делать?
Ответ:
небесный фонарик, выпущенный в небо, дальше уже никем не контролируется. Если
запускать его вблизи аэропорта, он может помешать взлёту и посадке самолетов,
что может привести к трагедии
Задания в формате PISA позволяют
учителю решить одновременно несколько задач: оценить уровень формирования
читательской компетенции учащихся, т.е насколько ученик в состоянии разобраться
в тексте и извлечь из него необходимую информацию; оценить уровень предметных
знаний и умений; оценить уровень развития общеучебных умений и навыков; оценить
способность самостоятельно приобретать знания и выбирать способы деятельности,
необходимые для успешной адаптации в современном мире, значит  результативно
действовать в нестандартных ситуациях; развивать познавательный интерес через
развитие исследовательской компетенции
Полученные при решении заданий умения позволят обучающимся
научиться видеть проблему, которую можно решить с помощью естественнонаучных
методов. Получить выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека вне учебной ситуации.

Список литературы

1.
Абдулаева О.А. Естественнонаучная
грамотность. Физические системы. Тренажер. 7-9 классы : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / О.А. Абдулаева, А.В. Ляпцева ; под ред. И.Ю.
Алексашиной. - М.: Просвещение, 2020.
2.
Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г.,
Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Российское школьное образование:
взгляд со стороны (психолого-педагогический анализ результатов тестирования
российских подростков в международном исследовании PISA-2000) // Вопросы
образования. 2004. №1
3.
Куприянова, С. Г. Особенности
формирования естественнонаучной грамотности обучающихся основной школы / С. Г.
Куприянова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — №
2 (33). — С. 33-35. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/192/6177/ (дата
обращения: 28.11.2021).
4.
Пентин А.Ю., Ковалева Г.С.,
Давыдова Е.И., Смирнова Е.С. Состояние естественнонаучного образования в российской
школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. №1. С. 79-109
5.
Приказ Рособрнадзора №590,
Минпросвещения России №219 от 06.05.2019 «Об утверждении Методологии и
критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях
на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся»
6.
ФГБНУ «Федеральный институт
педагогических измерений»  [Электронный ресурс] – URL: https://fipi.ru/
7.

11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательногостандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] – URL: http://ivo.garant.ru/#/document/55170507/paragraph/1:1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Педагогическое чтение.docx

alt: VII-IX классы) на сайте ФИПИ.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ   САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
области
«Балашовский
политехнический лицей»

СОГЛАСОВАНО
Директор ООО  Савченко
  О.Н.
__________________
  Савченко О.Н.

УТВЕРЖДЕНО
  Директор ГБПОУ СО «БПЛ»
_____________/Горшков В.В../

РАБОЧАЯ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих
для  профессии технического профиля
29.01.07. Портной
на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования

2017

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по учебно-производственной
   работе
ГБПОУ СО «БПЛ»
 _______________/Примин А.А./

«30» августа 2017г.

_______________/                              ./
«_____» ________________2017г.

Рабочая программа производственной практики разработана
  на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
  профессионального образования по профессии  23.01.07 «Портной», утвержденного
  приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря  2012 года № 273-ФЗ;

ОДОБРЕНО на заседании цикловой методической комиссии

Протокол № 1_,  «30»
  августа 2017 г.
Председатель комиссии /_______/
  Козлова О.В./
Протокол № ___,  «_____»
  ___________201  г.
Председатель
  комиссии/______/____________/
Протокол № ___,  «_____»
  ___________201  г.
Председатель
  комиссии/______/____________/

ОДОБРЕНО методическим советом лицея
 ГБПОУ СО «БПЛ»
Протокол № 1_,  «30» августа 2017г.
Председатель _____________/Горшков В.В./
Протокол № ___,  «_____» ____________201   г.
Председатель _____________/ _______________/
 Протокол № ___,  «_____»
  ___________201  г.
Председатель
  комиссии/______/____________/

Составитель (автор):

Хохлова О.Ю.  мастер производственного обучения - высшей
  квалификационной категории ГБПОУ СО «БПЛ»;

Рецензенты:
Внутренний

Внешний

Ишунькина Е.А. мастер п/о  - первой квалификационной
  категории по профессии: Портной

Савченко О.Н. – директор ООО «Лига».

Программа профессионального
модуля разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии
 23.01.07. Портной
Организация-разработчик:
государственное бюджетное  профессиональное   образовательное
учреждение Саратовской области «Балашовский политехнический лицей»
Разработчики:
Хохлова Ольга Юрьевна - преподаватель общепрофессионального
и профессионального циклов;
 Савченко Ольга Николаевна – Директор
ООО «Лига»

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Паспорт программы производственной
практики ………………..
2.     Результаты освоения программы производственной
практики ….
3.     Структура и содержание программы производственной
практики.
4.     Условия реализации программы производственной
практики……
5.     Контроль и оценка результатов
освоения программы
производственной практики…………………………………………….

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1.Область
применения программы.
         Программа
производственной практики является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии  262019.03 Портной.
В
части освоения основных видов профессиональной деятельности (ВПД):
ПМ.01. «Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам»;
ПМ.02. «Дефекация швейных     изделий»;
ПМ.03. «Ремонт и обновление швейных изделий»;
и
соответствующих им профессиональных компетенций (ПК):

ПМ.
О1. Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам.
ПП.01.01.
Производственная практика:
1.1. Проверять
наличие деталей кроя в соответствии с эскизом.
1.2. Определять
свойства и качество материалов для изделий различных ассортиментных групп.
1.3. Обслуживать
швейное оборудование и оборудование для влажно-тепловой обработки узлов и
изделий.
1.4. Выполнять
поэтапную обработку швейных изделий различного ассортимента на машинах или
вручную с разделением труда и индивидуально.
1.5. Формировать
объемную форму полуфабриката изделия с использованием оборудования для
влажно-тепловой обработки.
1.6. Соблюдать
правила безопасности труда.
1.7. Пользоваться
технической, технологической и нормативной документацией.
ПМ.02.Дефектация
швейных изделий.
ПП.02.02. Производственная
практика:
2.1. Выполнять
поузловой контроль качества швейного изделия;
2.2. Определять
причины возникновения дефектов при изготовлении изделий;
2.3. Устранять
дефекты швейной обработки.

ПМ.03. Ремонт и
обновление швейных изделий.
ПП.03.03. Производственная
практика:
3.1. Выявлять
область и вид ремонта.
3.2. Подбирать
материалы для ремонта.
3.3. Выполнять
технологические операции по ремонту швейных изделий на оборудовании и вручную
(мелкий и средний).
3.4. Соблюдать
правила безопасности труда.
Рабочая программа профессионального модуля может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании  для
подготовки и переподготовки по профессии «Портной» при условии наличия среднего
(полного) общего образования, основного общего образования. Опыт работы не
требуется.
1.2.Цели и задачи программы производственной практики.
Требования к результатам освоения программы
производственной практики.
С целью овладения указанными видами профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения программы производственной практики должен:
Иметь практический опыт:
-изготовления швейных изделий;
-работы с эскизами;
-распознавание составных частей деталей одежды и их
конструкций;
-определение свойств применяемых материалов;
-работы на швейном оборудовании;
-поиска оптимальных способов обработки швейных изделий
различных ассортиментных групп;
-выполнение влажно-тепловых работ;
-проверки качества узлов и готовых швейных изделий;
-анализа правильности выполняемых работ по
изготовлению узлов швейных изделий;
-устранения дефектов;
-определения вида ремонта;
-подбора материалов и фурнитуры;
-выбора способа ремонта.
Уметь:
-сопоставлять наличие деталей кроя с эскизом;
-определять правильность выкраивания деталей кроя;
-определять волокнистый состав ткани и распознавать
текстильные  пороки;
-давать характеристику тканям по технологическим,
гигиеническим, механическим свойствам;
-заправлять, налаживать, проводить мелкий ремонт
швейного оборудования;
-пользоваться оборудованием для влажно-тепловых работ;
-соблюдать требования безопасного труда на рабочих
местах;
-соблюдать правила пожарной безопасности;
-работать на современном оборудовании с применением
средств малой механизации;
-правильно выбирать технологическую последовательность
обработки изделия;
-применять современные методы обработки изделий;
-правильно выполнять операции влажно-тепловой
обработки, в соответствии с требованиями;
-распознавать дефекты и выявлять причины их
возникновения;
-подготавливать изделия к ремонту;
-подбирать материалы;
-подбирать фурнитуру по назначению;
-перекраивать
детали, уменьшать и удлинять изделия;
-выполнять
художественную штопку, штуковку, установку заплат.
Знать:
-форму
деталей кроя;
-названия
деталей кроя;
-определение
долевой и уточной нити;
-волокнистый
состав, свойства и качество текстильных материалов;
-технологические
свойства;
-современные
материалы и фурнитуру;
-заправку
универсального и специального швейного оборудования;
-причины
возникновения неполадок и их устранение;
-регулировку
натяжения верхней и нижней нитей;
-оборудование
для влажно-тепловых работ и уход за ним;
-правила
безопасного труда при различных видах работ;
-правила
пожарной безопасности;
-современное
(новейшее) оборудование;
-технологический
процесс изготовления изделий;
-виды
технологической обработки изделий;
-ВТО
деталей одежды различных ассортиментных групп;
-современные
технологии обработки швейных изделий;
-технологические
требования к выполнению операций ВТО;
-действующие
стандарты и технические условия на швейные изделия;
-формы
и методы контроля качества продукции;
-перечень
возможных дефектов (технологические, конструктивные, текстильные);
-причины
возникновения дефектов;
-способы
устранения дефектов;
-методы
обновления одежды;
-декоративные
решения в одежде;
-использование
вспомогательных материалов;
-машинный,
клеевой, ручной способ установки заплат;
-методы
выполнения художественной штопки и штуковки.
1.3. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы производственной практики:

Всего 792 часов, в том числе:
ПП.01.01. -288 часов
ПП.02.02. - 288часов
ПП.03.03. - 216 часов

2.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

         Результатом
освоения программы производственной практики является овладение обучающимися
видами профессиональной деятельности:
1.Пошив
швейных изделий по индивидуальным заказам;
2.Дефектация
швейных изделий;
3.Ремонт
и обновление швейных изделий;
в
том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1

Проверять наличие деталей
  кроя в соответствии с эскизом.

ПК 1.2

Определять свойства и
  качество материалов для изделий различных ассортиментных групп

ПК 1.3

Обслуживать
  швейное оборудование и оборудование для влажно-тепловой обработки узлов и
  изделий.

ПК 1.4

Выполнять поэтапную
  обработку швейных изделий различного ассортимента на машинах или вручную с
  разделением труда и индивидуально

ПК 1.5

Формировать объемную форму
  полуфабриката изделия с использованием оборудования для влажно-тепловой
  обработки.

ПК 1.6

Соблюдать правила
  безопасности труда

ПК 1.7

Пользоваться технической,
  технологической и нормативной документацией

ПК 2.1

Выполнять поузловой контроль
  качества швейного изделия

ПК 2.2

Определять причины
  возникновения дефектов при изготовлении изделий

ПК 2.3

Предупреждать и устранять
  дефекты швейной обработки

ПК 3.1

Выявлять область и вид
  ремонта

ПК 3.2

Подбирать материалы для
  ремонта

ПК 3.3

Выполнять
  технологические операции по ремонту швейных изделий на оборудовании и вручную
  ( мелкий и средний).

ПК 3.4

Соблюдать правила
  безопасности труда.

ОК 1

 Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7

Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

3.СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
3.1.Тематический план
программы производственной практики

Коды профессиональных
  компетенций

Наименование разделов
  профессиональных модулей

Всего часов

Распределение часов по годам

1 курс

2 курс

3 курс

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПМ.01

Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам

ПП.01.01.

Производственная практика

288

288

 Выполнение поэтапной обработки швейных изделий различного
  ассортимента по индивидуальным заказам, определение свойств и качества
  материалов для изделий различных ассортиментных групп, обслуживание швейного
  оборудования, оборудования для ВТО.

288

 288

ПМ.02

Дефекты швейных изделий.

ПП.02.01.

Производственная практика

288

288

 Предупреждение и устранение дефектов швейной обработки ,
  выполнение поузлового контроля качества швейного изделия и определение причин
  возникновения дефектов при его изготовлении

288

288

ПМ.03

Выполнение ремонта и обновления одежды

ПП.03.01

Производственная практика

216

216

 Выявление вида ремонта и подбор материалов для ремонта,
  выполнение технологических операций по ремонту швейных изделий с соблюдением
  безопасных условий труда, подбором материала и технологии обработки  для
  выполнения ремонта.

216

216

3.2 Содержание обучения по
производственной практике

Наименование профессионального модуля (ПМ), МДК и тем
  учебной практики (производственного обучения)

Содержание
  учебного материала

Объем часов (с указанием их распределения по семестрам)

1

2

3

ПМ.01

Пошив швейных изделий по индивидуальным заказам

МДК.01

Технология пошива швейных изделий по индивидуальным
  заказам.

ПП.01.01.

Производственная практика

288

Выполнение поэтапной обработки швейных изделий различного
  ассортимента по индивидуальным заказам

Виды работ:
Изготовление поясных
  изделий.
Изготовление юбки – 42часа.
Подготовка юбки к 1-ой
  примерке-6часов. Проведение 1-ой примерки и осноровка. Подрезка мелких
  деталей.
Обработка вытачек, боковых и
  среднего шва.
Обработка застежки и пояса.
Обработка верхнего среза юбки
  поясом.
Обработка нижнего среза юбки.
Окончательная отделка и ВТО.
  Изготовление изделий
  платьево-блузочного ассортимента с примерками:
   Изготовление халата - 54
  часа.
Подготовка халата к 1-ой
  примерке. Проведение 1-ой примерки и осноровка. Подрезка мелких деталей.
Подготовка халата к 2-ой
  примерке. Обработка вытачек, плечевых и боковых швов, накладных карманов.
Обработка бортов подбортами
  низа изделия.
Вметать воротник в горловину.
Обработка рукавов и вметать в
  проймы.
Проведение 2-ой примерки,
  осноровка.
Соединение воротника и рукавов.
  Обработать низ изделия.
Окончательная отделка и ВТО.
Изготовление платья –30
  часов.
Подготовка платья к 1-ой
  примерке.
Проведение 1-ой примерки и осноровка.
  Подрезка мелких деталей.
Подготовка платья ко 2-ой
  примерке. Обработка вытачек, плечевых, боковых и среднего шва спинки.
Обработка горловины и проймы
  обтачкой.
Окончательная отделка и ВТО.
Изготовление блузки –48
  часов.
Подготовка блузки к 1-ой примерке.
Проведение 1-ой примерки и
  осноровка. Подрезка мелких деталей. Обработка мелких деталей.
Обработка рельефных швов и
  кокетки.
Обработка плечевых и боковых
  срезов и борта подбортами.
Соединение воротника с
  горловиной.   Обработка рукавов и соединение с проймой.
Проведение 2-ой примерки,
  осноровка.
Соединение воротника с
  горловиной  и рукавов с проймой. Обработать низ изделия-6час.
Окончательная отделка и ВТО.
Изготовление брюк – 42 часа.
Подготовка  брюк  к 1-ой
  примерке.
Проведение 1-ой примерки и осноровка.
  Подрезка мелких деталей.
Обработка мелких деталей.
Обработка вытачек, боковых и
  шаговых швов.
Обработка среднего шва и
  застежки.
Обработка верхнего среза и низа
  брюк.
Окончательная отделка  женских
  брюк и ВТО.
Изготовление платья
  отрезного по линии талии – 42 часа.
Подготовка платья к 1-ой
  примерке.
Проведение 1-ой примерки и осноровка. Подрезка мелких
  деталей-6час.
Подготовка платья ко 2-ой примерке. Обработка вытачек,
  плечевых, боковых и среднего шва спинки лифа и юбки.
 Обработка мелких деталей (обтачки, пояс, подборта).
Соединение лифа с юбкой.
Проведение 2-ой примерки, осноровка. Соединение лифа с
  юбкой. Обработка молнии.
Окончательная отделка платья и
  ВТО.
Изготовление клиньевой юбки– 24 часа.
Подготовка юбки к 1-ой примерке-6час.
Проведение 1-ой примерки и осноровка. Подрезка мелких
  деталей.
Обработка   швов юбки. Обработка застежки и пояса.
Обработка верхнего среза юбки поясом.  Обработка нижнего
  среза юбки. Окончательная отделка и ВТО.
Дифференцированный зачет.

6
6
6
6
6
6

6

6
6
6
6
6
6
6

6
6

6
6
6

6

6
6
6

6
6

6
6

6
6
6
6
6
6
6

6

6
6
6

6
6

6
6
6

6
6

ПМ.02

Дефектация швейных изделий

МДК.02.01

Устранение дефектов с учетом свойств ткани.

ПП.02.01

Производственная практика

288

Выполнение поузлового контроля качества, определение
  причин возникновения и устранение  дефектов швейных изделий

Виды работ:
Выполнение
  поузлового контроля качества швейного
  изделия.
 Инструктаж
  на рабочих местах: утюжильном, ручном, машинном. Проверка качества
  соединительных и отделочных строчек, ширины швов, длины стежков и устранение
  дефектов;
Проверка
  симметричности швов, вытачек, складок, защипов, воротников, накладных
  карманов, клапанов, манжет;

Устранение
  не симметричности швов, вытачек, складок- 6 часов;
Устранение
  не симметричности  воротников и карманов- 6 часов;
Устранение
  не симметричности  клапанов и манжет- 6 часов;
Проверка
  правильности распределения сборки и  складок- 6 часов;
Устранение
  дефектов не правильности распределения сборок и складок- 6 часов;
Проверка
  качества обработки прорезных карманов, петель, клапанов, листочек- 6 часов;
Устранение
  дефектов не качественной обработки прорезных карманов, петель, клапанов,
  листочек- 6 часов;
Проверка качества обработки
  прорезных карманов в рамку - 6 часов;
Устранение дефектов не
  качественной обработки прорезных карманов в рамку- 6 часов;
Проверка качества обработки
  прорезных карманов с листочкой с настрочной  листочкой и втачными концами- 6
  часов;
Устранение дефектов не
  качественной обработки прорезных карманов с листочкой с настрочной  листочкой
  и втачными концами. - 6 часов;
Проверка качества обработки
  бортов подбортами- 6 часов;
Устранение дефектов
  обработки бортов подбортами. - 6 часов;
Устранение дефектов
  обработки проймы и горловины подкройной обтачкой. - 6 часов;
Проверка качества обработки
  застёжки тесьмой «молния» - 6 часов;
Устранение дефектов
  обработки застёжки тесьмой «молния» - 6 часов;
Выполнение определения
  допустимых отклонений в изделиях 1 сорта в соответствии с ГОСТом. - 6 часов;
Выполнение определения
  допустимых отклонений в изделиях 2 сорта в соответствии с ГОСТом-23/93-98- 6
  часов;.
Определение причины
  возникновения дефектов при изготовлении изделий. Предупреждение и устранение
  дефектов швейной обработки.
Изменение длины юбки;
Изменение длины рукава;
Изменение длины брюк;
Изменение длины платья
Устранение несовпадения
  рисунка материала в швейном изделии;
Устранение несимметричности
  элементов, деталей изделия;
Устранение искривления
  борта швейного изделия;
Устранение искривления плечевых
  ,боковых и рельефных швов;
Устранение искривления
  линии низа;
Устранение излишнего
  натяжения (слабины) деталей швейного изделия (выкроенных покосой);
Устранение дефекта:
  неприлегание  горловины к фигуре человека;
Устранение дефекта:
  неприлегание проймы к  фигуре человека;
Исправление дефектов ВТО:
  отслоение прокладочного материала от основного;
Исправление дефектов
  окончательной ВТО;
Исправление дефектов  низа рукавов без манжет;
Исправление дефектов  застежек на рукаве;
Исправление дефектов  манжет и соединение их с рукавом;
Исправление дефектов  соединения рукавов с проймой;
Исправление дефектов  соединения лифа с юбкой;
Исправление дефектов  низа платья и блузок, жакета и халата в зависимости
  от вида ткани и покроя;
Исправление дефектов  изделия с рукавом реглан;
Исправление дефектов изделия с цельнокроеным рукавом;
Исправление дефектов  брюк обработки  мелких деталей брюк, вытачек, мягких
  складок;
Исправление дефектов  обработки верхнего среза брюк;
Исправление дефектов обработки накладных и  кармана в подрезном бочке обработки
   ;
Исправление дефектов обработки манжетами;
Исправление дефектов обработки низа брюк
Дифференцированный зачет;

6

6
6
6
6
6
6

6
6

6

6
6
6
6
6

6

6

6
6
6
6
6
6
6
6

6
6
6
6
6
6
6
6
6

6
6
6
6
6
6
6
6

ПМ.03

Ремонт и обновление швейных изделий

МДК.03.01

Технология ремонта и обновления швейных изделий

ПП.03.01

Производственная практика

216

 Подборка материала для ремонта. Выявление области
  и вида ремонта

Виды работ:
Изготовление съемного воротника.
Изготовление съемных манжет.
Изготовление галстука.
 Изготовление отделочного пояса.

6
6
6
6

Выполнение технологических операций по ремонту швейных
  изделий на оборудовании и вручную (мелкий и средний). Соблюдение правил
  безопасности труда.

Мужская сорочка. Замена  верхнего воротника в
  мужской сорочки
Ремонт воротника по линии перегиба стойки;
Замена изношенных манжет
Ремонт низа рукава с сохранением его длины манжетой
Ремонт низа рукава с сохранением его длины обтачкой
Замена застежки притачной планкой
Ремонт брюк. Уменьшение длины брюк
Ремонт низа брюк с сохранением длины
Замена молнии брюк
Замена подклады в карманах
Восстановление петель, шлевок
Ремонт платья. Ремонт изделия с изменением формы
  воротника
Ремонт изделия с изменением формы горловины
Ремонт изделия с изменением фасона рукава
Ремонт изделия с изменением  формы борта
Замена молнии в рабочем халате
Удлинение изделия по линии низа за счет оборки,  волана,
  вставки.
Уменьшение длины изделия
Ремонт концов карманов декоративными накладками
Замена потайной молнии
Ремонт края  накладного кармана;
Замена воротника
Замена деталей
Ремонт подклады. Устранение износа подкладки
  рукавов в области линии низа
Ремонт изношенных участков подкладки в области горловины
Ремонт изношенных участков подкладки в области нижней
  части проймы
Ремонт, изготовление, прикрепление различных шлевок,
  хлястиков
Перекрой изделий. Перекрой изделия из взрослого в
  детское
Перекрой изделия из брюк в юбку
Незначительное изменение размера изделия или его основных
  деталей
Выполнение чистки и утюжки изделия
Дифференцированный зачет

6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

4.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ)

4.1.Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению.
         Реализация программы производственной практики
предполагает наличие рабочих мест на предприятиях города (в ателье по пошиву и
ремонту одежды).
         Оборудование
рабочего места портного на производстве:
- рабочие места (стол и стул);
- универсальные швейные
машины;
- специальные швейные машины;
- утюги;
- гладильные столы;
- резиновые коврики;
- манекены;
- ножницы;
- иглы для ручных работ;
- иглы для швейных машин;
- портновские булавки;
- нитки;
- портновский мел;
- лекала;
- сантиметровая лента;
- линейки;
- промежуточная аттестация по
окончании семестра;
- эскизы изготовляемых
изделий;
4.2 Информационное
обеспечение обучения.
         Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы.
Основные источники:
1.Косинец  И.Б. Дефекты швейныхизделий . учебник
пособие. Для нач. проф.образования/  И.Б. Косинец.-2-е изд., стер.-М.:   .
Издательский центр «Академия», 2013. -176 с.
2. М.А. Силаева  Пошив изделий по
индивидуальным заказа:  учебник для  нач. проф. образования \ М.А. Силаева.. -
7-е изд., перераб.- М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 528 с.
Дополнительная
литература:
1.
А.Т. Труханова Основы технологии швейного производства. Учеб.  Для проф. учеб
заведений – 4-е изд. Стер.,- М.: Высш. Шк.., Изд. центр «Академия», 2001.- 336 с .: ил.
2.
Практикум  по производственному обучению профессии «Портной»  П 691 учеб.
Пособие для нач. проф. образования \ Т.В. Магузова, Н.Н. Байкова, Е.В.
Тулупова, Е.В.Стрельцова. – М Издательский центр 2003.- 112 с.
3.
А.Т. Труханова Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды: Учеб.
Пособия для кадров массовых профессий.- м.: учеб. пособие для кадров массовых
профессий. - М.: Легкая и пищевая пром-сть,1984.-160с.,ил.
4.
Крючкова Г. А.  Технология и материалы швейного производства: Учебник для нач.
проф образования \ Галина Алексеевна Крючкова. – М.:Издательский центр
«Академия», 2003.-384 с.
5.
А.Т. Труханова Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды: Учеб.
Пособия для учащихся профессиональных учебных заведений. - М.: Высшая школа;
Изд. центр Академия», 2000, - 176 с.: ил.
6.
А.С. Ермаков. Оборудование швейных предприятий: Учебник для нач. проф.
Образования. – М.:ИРПО; Проф.Обр. Издат., 2002
7.Материаловедение швейного производства, Н.А.
Савостицкий, Э.К. Амирова, Ростов - на -
Дону «Феникс», 2002В.В. Рачок. Оборудование швейного производства: Учебное
пособие. – Минск: «Высшая школа», 2001
8.Ермаков А.С. Оборудование швейных предприятий: Учебник
для нач. проф. образования. –М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.-432с.

4.3 Общие требования к
организации образовательного процесса производственной практики
Фонды
оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и
междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей разрабатываются и
утверждаются образовательной организацией самостоятельно, а для промежуточной
аттестации по профессиональным модулям и для государственной итоговой
аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательной организацией после
предварительного положительного заключения работодателей.
Государственная итоговая аттестация включает защиту
выпускной квалификационной работы (выпускная практическая квалификационная
работа и письменная экзаменационная работа). Обязательные требования -
соответствие тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или
нескольких профессиональных модулей; выпускная практическая квалификационная
работа должна предусматривать сложность работы не ниже разряда по профессии
рабочего, предусмотренного ФГОС СПО.

4.4 Кадровое обеспечение производственной
практики.
Требования к квалификации
педагогических кадров (преподавателя, мастера), осуществляющих руководство
учебной практикой: наличие среднего  или высшего профессионального
образования, соответствующего профилю модуля. Опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение профессионального цикла, эти
преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку
в профильных организациях не реже одного раза в 3 года.

5.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)

Формы и методы контроля и оценки

ПК.1.Проверять наличие
  деталей кроя в соответствии с эскизом.

Наблюдение во время
  практических работ.

ПК.2.Определять свойства и
  качество материалов для изделий различных ассортиментных групп.

Наблюдение во время
  практических работ.

ПК.3.Обслуживать швейное
  оборудование и оборудование для влажно-тепловой обработки узлов и изделий.

Наблюдение во время
  практических работ.

ПК.4.Выполнять поэтапную
  обработку швейных изделий различного ассортимента на машинах или вручную с
  разделением труда и индивидуально.

Наблюдение во время
  практических работ.
Устный опрос.

ПК.5.Формировать объемную
  форму полуфабриката изделия с использованием оборудования для влажно-тепловой
  обработки.

Наблюдение во время
  практических работ.
Устный опрос.

ПК.6.Определять причины
  возникновения дефектов при изготовлении изделий

Наблюдение во время практических
  работ.

ПК.7. Соблюдать правила
  безопасности труда.

Устный опрос.

ПК.8.Пользоваться
  технической, технологической и нормативной документацией.

Наблюдение во время
  практических работ.
Устный опрос

ПК.9.Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Наблюдение и экспертная
  оценка  на практических занятиях.
Наличие положительных
  отзывов по итогам  практики.

ПК.10.Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

Оценка
  решения ситуационных задач.
Наблюдение
  на практических занятиях, в процессе учебной практики.

ПК.11.Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Наблюдение
  во время учебной и производственной практики.
Экспертная оценка решения профессиональных ситуационных задач.

ПК.12.Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

Наблюдение
  во время учебной и производственной практики.
Экспертная оценка решения профессиональных ситуационных задач.

ПК.13.Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Электронная презентация
  квалификационной работы.

ПК.14.Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Наблюдение.

ПК.15.Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

file_name: программа производственной практики.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Опыт работы не требуется. 1.2

alt: Знать: -форму деталей кроя; -названия деталей кроя; -определение долевой и уточной нити; -волокнистый состав, свойства и качество текстильных материалов; -технологические свойства; -современные материалы и фурнитуру;…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Подготовка платья ко 2-ой примерке

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro: Программа предназначена для освоения рабочей профессии Портной

другое

group: Педагогика

tags: программа по профессии  Портной

title: Рабочая  программа по производственной практике по профессии Портной


extracted_text:
Викторина
«Основные правила
поведения в экстремальных условиях»
Тема «Основные правила
поведения в экстремальных
условиях»                                                          Форма. Викторина
Цель: воспитание у
воспитанников правовой культуры и навыков выживания в экстремальных
ситуациях.                                                                                Задачи:
учить вызывать экстренные службы спасения по телефону и принимать решения в
экстремальных ситуациях;                                                                                -
формировать представление у воспитанников о том, что мы называем экстремальной
ситуацией и где она может
возникнуть;                                                                                -
воспитывать бережное отношение к собственному
здоровью.                                                               Оборудование: оформлен стенд,
ноутбук, мультимедийный проектор.                              Участники.
Воспитанники группы и педагоги.
План
I. Вводная часть «Выживание в экстремальных ситуация»                                                                                1)   Вступительное
слово воспитателя
II. Основная часть «Безопасность жизнедеятельности»
1)
 Работа в
группах;
                                           2)
  Знакомство со службами спасения;
3)
Блиц-опрос;
4)
Упражнение: «Пожарная,
полиция, врачи, газовая служба»                                                          III. Заключительная
часть «Многие несчастные случаи
можно предотвратить»
1)    Рефлексия;
2)    Заключительное слово воспитателя.
I. Вводная
часть «Выживание
в экстремальных ситуация»                                                                                1)
Вступительное слово воспитателя
Ребята,
человек иногда попадает в экстремальные ситуации. Главное в такой момент – не
испугаться, не растеряться и принять правильное решение. Но случается и такое,
что человек сам создает такие ситуации из-за невнимательности, неправильного
обращения с окружающими предметами. В экстремальных ситуациях,  можно вести
себя по-разному, но выбранный вариант поведения должен быть ориентирован на
сохранения здоровья. Сегодня мы с вами будем учиться выживать  в сложных и
трудных обстоятельствах, принимать меры по само спасению.
 II. Основная часть «Безопасность
жизнедеятельности»

1)      Работа в
группах

Группа
делится на две команды. Каждая команда получает карточку - задание, на которой
коротко описывается экстремальная ситуация. Ребята, обсудите свои варианты,
распределите роли участникам и проиграйте сценку перед другой командой,
объясните, почему вы выбрали  тот или иной вариант
поведения.
Молодцы ребята, а теперь давайте, вспомним номера телефонов экстренной службы и
вместе пробуем правильно «вызвать» службы экстренной помощи по телефону.

2)
Знакомство со службами спасения
Окружающее
человека пространство можно условно разделить на открытое (река, улица, поле и
т. д.), закрытое (школа, дом и т.д.) и замкнутое (лифт, подвал, закрытая
комната и т.д.). В открытом пространстве ребенок может обратиться за помощью,
пытается сам выйти из ситуации или предпринимает действия по само спасении, то
же и в закрытом. В замкнутом же пространстве у ребенка остается два варианта
поведения: звать на помощь или самому принимать меры по спасению.
Ребята,
сегодня мне хотелось бы предложить вам несколько советов и памяток о
безопасности жизнедеятельности.
В
жизни человека может произойти несчастье, и всегда ему на помощь приходят
службы спасения. Давайте назовем их вместе.
При
пожаре это ….(пожарные).

 При
тяжелом заболевании это… (врачи)

Чтобы
задержать хулигана и обезвредить преступника это… (полицейские)

Воспитанники по картинки должны сами продолжить, и
определить

Памятка
№ 1 (Слайд 2.)
-
Если ты оказался дома без родителей, никому чужому или малознакомому без
родителей дверь не открывай, как бы ни представлялся незнакомец;
-
Если пытаются открыть входную дверь, вызывай полицию по телефону «02», точно
укажи адрес, а затем с балкона или с окна зови на помощь соседей или прохожих;
- Не
входи сразу в подъезд многоэтажного дома, если перед тобой туда вошел одинокий
мужчина или молодой парень;
– Не
садись к незнакомым или мало знакомым лицам в автомобиль, даже если очень
хочется покататься.
Задание:
Составь
словосочетания по образцу:
Машина -
полицейская машина.
Жезл - … жезл.
Свисток - … свисток.
Рация - … рация.
Пост - … пост.
Памятка
№ 2 (Слайд 3.)
 -
Избегать в темное время суток улиц и переулков с плохим или слабым освещением,
не ходить домой короткими, но опасными, особенно пролегающими через
лесопарковую зону, дорогами, дабы сократить путь до дома, так как это очень
удобное место для преступников;
- Не
доверяйте случайным знакомым;
-
Если чувствуешь, что тебя преследует незнакомый человек, зайди в ближайший
магазин, любое людное место или попроси взрослого прохожего проводить до дома;
- Не
садись к незнакомым или малознакомым лицам в автомобиль, даже если очень хочется
покататься.
Задание: Продолжить
советы и рекомендации.
Памятка
№ 3 (Слайд 4, 5.)
- Как
правильно вызывать пожарную службу?
- Что
и в какой последовательности надо называть:

объект;
что горит;
адрес;
номер
     подъезда;
этаж;
код (для
     входа в подъезд);
фамилия;
телефон;
сколько
     этажей в здании;
есть ли
     опасность для людей.

Если
возгорание произошло в квартире, при этом необходимо помнить:

во-первых,
     выделяющийся дым очень опасен, он содержит ядовитые вещества от него
     нельзя защититься, даже если дышать через сырую тряпку;
во-вторых,
     даже при успешном тушении не теряйте из виду путь к своему отступлению,
     внимательно следите за тем, чтобы выход оставался свободным и
     незадымлённым;
в-третьих,
     если на вас загорелась одежда: нельзя бежать, это лишь усилит горение, надо
     быстро сбросить воспламенившуюся одежду, а если это не удалось, следует
     упасть и кататься по полу (земле), сбивая пламя.

Задание: Рассмотри
фрагмент картинки о пожаре. Расскажи, что здесь изображено. Опиши одежду
пожарных. Какая это одежда? Как ты думаешь, из какого материала ее
изготавливают?
(Из
специального – огнеупорного, защищающего тело человека от огня.) А как
называется головной убор пожарного? (Каска.)

Памятка
№ 4 (Слайд 6.)
- Как
можно потушить горящий электроприбор?
1)
отключить
электроэнергию, накинуть на него одеяло, покрывало, чтобы прекратить доступ
воздуха.
2)      нельзя тушить
водой аппаратуру, включенную в электросеть!
3)      небольшое пламя на
обесточенном телевизоре можно залить водой, но при этом надо находиться сзади
или сбоку от телевизора во избежание травм при возможном взрыве кинескопа.
4)      при возгорании
масла на сковородке необходимо сразу же плотно закрыть сковородку крышкой или
выключить плиту.
Задание: Продолжить
советы и рекомендации.

3)
Блиц-опрос

Какие модели
     поведения в экстремальных ситуациях вы знаете?
     (Звать на помощь, стараться выйти из ситуации, принимать меры по само
     спасению)
Если вы
     потерялись на улице, к кому можно обратиться за помощью?
     (К полицейскому).
Назовите
     номер телефона пожарной команды, полиции, «скорой помощи», аварийной
     газовой службы?
     (01, 02, 03, 04)
Как
     определить место купания на водоемах?
     (По указательному знаку.)
Вы не умеете
     плавать. Можно ли лежать на надувном матрасе на воде? Почему?
     (Нельзя, потому что течение вас может отнести далеко от берега, матрас
     может в любой момент спуститься.)
Чем
     обрабатывается поверхностный укус собаки?
     (Теплой мыльной водой, дезинфицирующими средствами, накладывается
     чистая повязка.)
Ты
     возвращаешься домой один, в подъезде у лифта встречаешь незнакомого
     человека. Он предлагает подняться с ним. Твои действия?
     (Вежливо отказать.)
Ты идешь по
     улице без взрослых и видишь, что тебя преследует незнакомый человек. Куда
     ты можешь побежать?
     (Домой, в дом друга, в школу, зайди в ближайший магазин).
Чем помочь
     человеку, на котором загорелась одежда?
     (Накрыть его одеялом или чем-либо подобным, чтобы прекратить доступ
     кислорода, и продолжать его катать).
Почему от
     дыма погибает больше людей, чем от огня?
     (Дым содержит ядовитые вещества.)

4)
Упражнение: «Пожарная,
полиция, врачи, газовая служба»
Воспитанники
встают по кругу. У ведущего в руках мяч.
Сейчас
мы будем бросать друг другу мяч. Тот, кто бросает мяч, говорит одно из четырех
слов: « пожарная, полиция, врач, газовая служба», а тот кто ловит мяч, говорит,
если прозвучало слово «пожарная» - название 01 или огонь, огнетушитель, каска и
т. д. ; «врач» - название 03 или шприц, градусник, аптечка и т. д.; «полиция» -
название 02 или рация, свисток, уголовный кодекс и т. д.; «газовая служба» -
название 04 или газ, противогазы и т.д. По ходу выполнения упражнения ведущий
побуждает участников увеличивать темп. Упражнения направлено на развитие
беглости мышления.
 III. Заключительная
часть «Многие несчастные случаи
можно предотвратить»
   1) Рефлексия

- Что
нового узнали на уроке?
-
Что, на ваш взгляд, самое трудное в данных ситуациях?
- Что
было самым интересным?
-Для
чего надо знать правила дорожного движения? (Ответы детей,
 несоблюдение правил дорожного движения влечет за собой тяжелые
последствия.)
2) Заключительное слово воспитателя
Сегодняшнее мероприятие мы посвятили рассмотрению ситуаций, при
которых может возникнуть опасность в повседневной жизни. А также повторили
правила обращения с электроприборами, правила пожаробезопасности, дорожного
движения, общения с незнакомцами.
Нарушение правил безопасности может привести к непоправимым
последствиям. Самым страшным является то, что незнание или неумение правильно
действовать в тех или иных ситуациях могут создать угрозу жизни и здоровью
человека. Я желаю всем здоровья и надеюсь, что наши занятия помогут вам вырасти
счастливыми и успешными людьми.
Самое главное, ребята, чтобы вы поняли, что многие несчастные
случаи можно предотвратить, соблюдая самые элементарные правила безопасности.

file_name: Викторина.docx


extracted_text:
___________________________________
   Директору МОУ Тимшерская СОШ

 виза
директора общеобразовательного                                     Паршуковой
Надежде Алексеевне

учреждения

_______________________________

                                                                      (ФИО родителя)

_______________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу зачислить
моего ребенка в 1 класс

____________________________________________________________________________________
                                                        (фамилия, имя, отчество)
______________________________________________________________________,
проживающего
                                                         (дата и место  рождения)
по адресу:________________________________________________________,
зарегистрированного

по
адресу:___________________________________________________________________________

Родители (законные представители)

________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

        ____________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
    Адрес места
жительства, контактный телефон__________________________________________

____________________________________________________________________________________

     С лицензией на осуществление
образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации,
Уставом ознакомлен(а).
 На обработку
персональных данных согласен (а).
 Медицинских противопоказаний
для обучения мой ребенок не имеет.
 К заявлению прилагаю:
1. Свидетельство о рождении ребенка
 (ксерокопия);
2. Свидетельство о регистрации
ребенка по месту жительства (ксерокопия);

                       ______________20___г.
                  ________________
                               (дата)
                             (подпись)

___________________________________
Директору МОУ Тимшерская СОШ

 виза
директора общеобразовательного                                     Паршуковой
Надежде Алексеевне
          учреждения

_______________________________

                                                                                (ФИО родителя)

_______________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу
зачислить моего ребенка в 10 класс

____________________________________________________________________________________
                                                        (фамилия, имя, отчество)
______________________________________________________________________,
проживающего
                                                         (дата и место  рождения)
по
адресу:________________________________________________________,
зарегистрированного

по
адресу:___________________________________________________________________________

       Родители
(законные представители)

________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

        ____________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
    Адрес
места жительства, контактный телефон__________________________________________

____________________________________________________________________________________

     С лицензией на
осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной
аккредитации, Уставом ознакомлен(а).
 На обработку
персональных данных согласен (а).
 Медицинских противопоказаний
для обучения мой ребенок не имеет.
 К заявлению прилагаю:
1. Паспорт  (ксерокопия);
2. Аттестат об основном общем
образовании.

______________20___г.
________________
                               (дата)
(подпись)

___________________________________
Директору МОУ Тимшерская СОШ

 виза
директора общеобразовательного                                     Паршуковой
Надежде Алексеевне

учреждения

                                                                   _______________________________

(ФИО родителя)

                                                                                _______________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу
зачислить моего ребенка в ___ класс

____________________________________________________________________________________
                                                        (фамилия, имя, отчество)
______________________________________________________________________,
проживающего
                                                         (дата и место  рождения)
по
адресу:________________________________________________________,
зарегистрированного

по
адресу:___________________________________________________________________________

Родители (законные представители)

________________________________________________________________________________

            (фамилия, имя, отчество)

        ____________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
    Адрес
места жительства, контактный телефон__________________________________________

____________________________________________________________________________________

     С лицензией на
осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной
аккредитации, Уставом ознакомлен(а).
 На обработку
персональных данных согласен (а).
 Медицинских противопоказаний
для обучения мой ребенок не имеет.
 К заявлению прилагаю:
1. Свидетельство о рождении
ребенка  (ксерокопия);
2. Свидетельство о регистрации
ребенка по месту жительства (ксерокопия);

______________20___г.
________________
                               (дата)
 (подпись)

___________________________________
Директору МОУ Тимшерская СОШ

 виза
директора общеобразовательного                                     Паршуковой
Надежде Алексеевне

учреждения

_______________________________

                                                                                (ФИО родителя)

_______________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу
зачислить моего ребенка в ___ класс

____________________________________________________________________________________
                                                        (фамилия, имя, отчество)
______________________________________________________________________,
проживающего
                                                         (дата и место  рождения)
по
адресу:________________________________________________________,
зарегистрированного

по
адресу:___________________________________________________________________________

Родители (законные представители)

________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

        ____________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)
    Адрес
места жительства, контактный телефон__________________________________________

____________________________________________________________________________________

     С лицензией на
осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной
аккредитации, Уставом ознакомлен(а).
 На обработку
персональных данных согласен (а).
 Медицинских противопоказаний
для обучения мой ребенок не имеет.
 К заявлению прилагаю:
1. Паспорт  (ксерокопия);
2. Аттестат об основном общем
образовании.

______________20___г.
________________
                               (дата)
                                                               (подпись)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Заяв1_10_кл14 год.doc

title: Формы заявлений


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 204.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Павлов Александр Константинович,-
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(РФ., СЗФО, Республика Карелия, г. Петрозаводск),
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ.

Что такое компетентностно-ориентированный урок?

     Определение урока:
     Существующий традиционный подход подчёркивает доминирующую
роль преподавателя и  определяет сам процесс преподавания. Методы, приёмы
зависит от педагогических  знаний, умения пользоваться и понимать психологию
обучающихся  и  профессиональной подготовки преподавателя.               От
учителя требуется умение организовать активную деятельность учащихся по поиску,
усвоению, переработке информации. От того, насколько чётко учитель определит,
какие компетентности будут формироваться                            при
изучении дисциплины, темы  зависят и  цели конкретного урока, организация
учебной процесса.
     Включает в себя:
- отражение в системном и целостном виде программу образования;
- формулирование результатов образования, как признаков готовности
учащегося продемонстрировать соответствующие знания, умения и ценности;
- определение структуры компетенций, которые должны быть
приобретены и продемонстрированы учащимися.
     Обучение ключевым компетенциям может осуществляться по
нескольким направлениям:
- обучение компетенции как самостоятельному качеству;
- включение ключевых компетенций в предметы.
     В таком подходе рассматриваются обязательно компоненты
результатов обучения. Изучение каждой конкретной темы предлагает опираться                на
совокупность последовательных процедур, а именно:
- определение общей образовательной цели изучения темы;
- определяются частные цели формирования компетенций в деятельностной
форме, для  того, что учащийся должен был знать, уметь и применить                      по
результатам изучения проходимой темы.
     При анализе  результатов обучения необходимо продумать, как
и каким образом они будут оцениваться, для того чтобы узнать, добился ли обучающийся
этих результатов.
     Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить
соответствие методов обучения, процедур оценивания, критериев оценивания и
результатов обучения, что позволяет сделать учебный процесс более прозрачным.
     Следующим шагом является проектирование содержания
образования.              При выборе методов обучения для реализации
компетентностной модели особое внимание необходимо уделить тем методам, которые
способствуют включению обучающихся в активную деятельность, развитию
инициативы, ответственности, способствующие развитию критического мышления:

- мобильные знания – это знания, которые способны не только
сохраняться и воспроизводиться, но и обладают способностью накапливаться и
совершенствоваться, обеспечивая человеку, ими обладающему, способность решать
практические задачи;
- гибкость метода – обеспечивает применение знаний для решения
практических задач в изменившейся жизненной ситуации, в новых условиях
профессиональной деятельности;
- критичность мышления – предполагает наличие опыта и
способности анализировать ситуацию, выявлять возникающие проблемы, осуществлять
поиск альтернативных решений, отличать продуктивные пути решения проблем от
неэффективных, отказываться от ложных путей, просто сомневаться.
     Следовательно, можно с уверенностью сказать, что
традиционные методы скорее препятствуют, нежели развивают и формируют
компетентность, поскольку создают лишь ограниченные возможности для создания
развивающийся среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии,
уроки-исследования и т.п. способствуют формированию компетентностей.
     Таким образом, центральным моментом в организации обучения
на основе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм
обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной
деятельности самих обучающихся.
     Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы
открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения. Общий знаменатель
всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых
компетенций можно сформулировать так: это смещение акцента                       с
односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение,
ответственность и активность самих обучаемых.
     При всем многообразии форм организации учебной
деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей,
преимущественными могут считаться те, что ориентированы                                         на
самостоятельность обучаемого, где явно может быть представлен «продукт» работы,
который может быть оценен преподавателем и аудиторией.
     Преимущественными формами проявления самостоятельности
ученика                       в учебной деятельности разработчики считают
следующие формы: анализ текста и обобщение информации, обсуждение, создание
текста, выступление (презентация).
     В качестве универсальной формы организации обучения может
выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность
реализации компетентностного подхода.
     Преподаватель проводит анализ содержания всего курса, тематик,
выделяя                в нем узловые темы. Таких тем в учебном году не должно
быть больше десяти. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая
тема содержала несколько принципиально важных «модулей»:
- ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании
темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска
информации, вопросы и форма итогового контроля);
- блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным
содержанием темы (преподаватель здесь выступает в роли консультанта,
наставника);
- практические занятия с материалом курса (для естественных наук
– лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое
моделирование);
- модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный
экзамен).
     Кроме того, должно быть отведено время для публичной
презентации итогов самостоятельных исследований обучаемых (или они вводятся в
содержание дискуссий и лабораторных занятий).
     Развитие компетенций и личностных качеств находится в
прямой зависимости от приемов применяемых преподавателем в соответствии                           с
поставленной целью.
     Основные методы обучения:
- методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры,
дискуссии);
- метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция,
проблемный семинар);
- методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;
- модернизированные традиционные методы обучения;
- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного
обучения).
     На основе организационных форм обучения осуществляется
выбор конкретных технологий в зависимости от доминирующих в конкретной теме,
модулей компетенций.

file_name: ПАВЛОВ А.К.  ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..doc


extracted_text:
Организация
обучения детей с ЗПР.
Образовательный
процесс с обучающимися с ЗПР в начальных классах обеспечивается специальными
программами. Используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются
словесные, практические и наглядные методы, которые должны соответствовать
следующим требованиям:
- стимулировать
у обучающихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных
задач;
- формировать
умение пользоваться имеющимися знаниями;
- иметь
четкую структуру и графическое выделение выводов, важнеших положений, ключевых
понятий;
- содержать
достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание
материала;
- поэтапное
распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его
преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного
восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и
зависимостей);
- акцент на
главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;
- опора на
ранее усвоенное и имеющийся у обучающихся практический опыт;
- достаточное
количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала,
заданий разной степени сложности.
Организационно-педагогические
особенности обучения детей с ЗПР:
Общие
подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный
подход,
- предотвращение
наступления утомляемости,
- активизация
познавательной деятельности,
- обогащение
знаниями об окружающем мире,
- особое внимание
- коррекции всех видов деятельности,
-
проявление педагогического такта.

 Психолого-педагогические
основы подхода к слабоуспевающим школьникам
 (по Н. А.
Менчинской):

• обеспечение дозированной помощи
взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных заданий — вначале ее
можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи уменьшается, тем самым
расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;
• необходимо предлагать посильные задания
для самостоятельного выполнения;
• постепенно повышать требования в
соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;
• обязательно поощрять правильное
выполнение детьми заданий;
• обеспечить индивидуальный и
дифференцированный подходы в обучении. Необходимо учитывать наличный уровень
имеющихся знаний и скорость их усвоения разными учениками, свойства нервной
системы учащихся, особенности индивидуального стиля деятельности каждого
учащегося. Дифференцированный подход состоит в том, что слабым ученикам
предлагаются для самостоятельного выполнения задания на уровне требований
учебной программы, но более простые, разбитые на отдельные дозы, этапы;
 • устранение пробелов в знаниях;
• создание условий для переживания
школьниками успеха, стимулирование даже элементарных успехов;
 • во время опроса не торопить с ответом,
дать возможность его обдумать, ознакомиться с наглядными пособиями, схемами;
• при объяснении нового материала
учитывать характер познавательной деятельности слабоуспевающих школьников, темп
их усвоения, более широко использовать наглядные средства обучения;
• чаще обращаться к
слабоуспевающим ученикам с вопросами, вовлекать в обсуждение.
Специфика обучения
детей с ЗПР математике.
Обучение
действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале.
Этим детям  долгое время необходимо разрешать при решении примеров пользоваться
счетным материалом (лучше всего счетами), линейкой. Но одновременно постепенно,
но настойчиво, учить с детьми таблицу сложения и вычитания (умножения) в пр.
10, 100. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более
понятными, нужно использовать различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и
др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пр. 100,
когда отрабатываются приемы устных вычислений. Для лучшего усвоения того или
иного способа вычисления ребенку предлагается карточка с развернутым образцом
способа вычисления:
86:2= (80+6):2=
80:2 + 6:2= 40+3=43
Затем этот
развернутый образец заменяется сокращенным 86:2=(80+6):2=43
И, наконец,
задание выполняется без образца, самостоятельно.
Эффективным
приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является
алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо
предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана
последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев
умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать
себя во время выполнения самостоятельных работ.
Стойкие
затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач.
Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на
главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу
пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи,
педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые
подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить
понимание терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость,
время, расстояние и др.). Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как
действующее лицо. Пусть ребенок представит себе как он едет в поезде, собирает
урожай и т.д. Приучаем детей читать задачу дважды для лучшего понимания смысла.
Все
слова задачи должны быть понятны ученикам. Особенно это касается тех слов,
которые помогают уяснить зависимости величин: поровну, в каждом,
одновременно и др. Для пояснения ситуации следует использовать наглядные
действия или чертеж.
При
решении задачи необходимо оказывать помощь через готовую краткую запись, на
которой объясняется способ решения. Ребенок записывает только решение задачи,
что экономит его время и дает возможность вместе со всем классом в одно и то же
время закончить запись решения задачи. В дальнейшем коррекционная помощь
сворачивается. Ребенок сам составляет краткую запись, ориентируясь на
выделенные для него учителем ключевые слова в тексте задачи. При решении
составной арифметической задачи возможна индивидуальная запись учителем для
данного ребенка промежуточных вопросов, помогающих ему подобрать нужное действие
и самому закончить решение задачи. Возможно составление алгоритма разбора
задачи, по которому ученик сможет решить задачу.
Дифференцированные
задания с учетом особенностей каждого ребенка помогут им преодолеть недостатки
своего развития, восполнить пробелы в знаниях, заложат основу для дальнейшего
изучения курса математики.
Обучение детей с
ЗПР чтению.
При
заучивании букв используется рисование, штриховка, конструирование букв из
проволоки, элементов и др. Учить слиянию слогов лучше на слоговых таблицах с
одинаковыми согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО - ВО – ГО –
ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такие таблицы позволяют
ребенку избежать трудностей при переключении внимания с одного типа слогов на
другой.
Затем
осуществляется обучение чтению двусложных, трехсложных слов с этими прямыми
слогами. Подбираются предложения с такими словами У УЖА УЖАТА. Я БУЖУ МАМУ. Я
ЕДУ. ЧАПА ДАЛА ЛАПУ.
Читаются
односложные слова (РАК – МАК – ТАК – БАК; СОК – СОР – СОМ). Слова со стечением
согласных: ТОЛ – СТОЛ, РАК – РАМКА, КРЫША – КРЫШКА. Предложения с этими
словами: РАМКА СТОИТ НА СТОЛЕ.
Для
того, чтобы научить детей устанавливать причинно-следственные связи, нужно
помнить, что учащиеся с ЗПР лучше воспринимают и понимают смысл текста,
прочитанный им взрослым, чем при самостоятельном чтении. Поэтому на первых
порах необходимо первично читать текст учителю. При составлении пересказа по
плану дети с ЗПР лучше понимают план, составленный из вопросительных предложений.
Затем постепенно проводится переход на план, составленный из повествовательных
предложений.
Обучение детей с
ЗПР русскому языку.
Изучение
грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением
ключевых слов правила:
слова – предмет –
кто? что? – это существительное
слова – одинаковый
корень – это родственные слова
Такой опорой можно
пользоваться при выполнении грамматических заданий, при рассказывании правила.
Существует
особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в
развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно
прописывается не только в именительном падеже, но и с предлогами, а также
предлагаются  родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после
работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда,  командовать.
Особое внимание
уделяется работе над ошибками, используя таблицу:

Слово
  (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал
  слово (предложение)

Правильное
  написание слова (предложения)

Примеры слов на
  данную орфограмму

Прием сравнения
правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше
запомнить правила (орфограммы).
При изучении
правил используются памятки, алгоритмы, например, для написания безударной
гласной, нахождения приставки, корня, суффикса и т.д.
Памятка для
выделения  окончаний
:

Читаю слово.
Изменяю слово
     по числам или падежам.
Часть слова,
     которая изменяется, и есть окончание.
Обозначаю
     окончание.

file_name: Организация обучения детей с ЗПР..docx

alt: Организация обучения детей с ЗПР

title: Организация обучения школьников с ЗПР.


extracted_text:
Раздел: Бригадный метод
пошива постельного белья
Тема урока:     Пооперационное
разделение труда при пошиве постельного труда
 Цели и задачи:  Образовательные: -
закрепить знания по теме: «Пооперационное разделение
труда».
Коррекционно-развивающие: - способствовать развитию представления о
массовом производстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании,
саморазвитии и
самореализации.
Воспитательные: - воспитывать
интерес к учебе, предмету.
Тип урока: урок изучения
нового материала,  совершенствование полученных зун
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, инструктаж, проблемно-поисковый, самостоятельная
(практическая) работа, беседа, упражнения, самостоятельная работа, работа с
инструкционной картой, самоконтроль.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку,
ткань, образцы, инструкционная карта.
Формируемые УУД:
регулятивные – умение высказывать
свое предположение; контролирование правильности ответов;
коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении вопросов;
познавательные – умение осознанно о произвольно строить речевое высказывание;

личностные – формирование интереса к изучению темы и желание применять
приобретенные знания и умения.

                                    Ход урока:
I  Организационный момент
Проверка готовности и внешнего вида учащихся. Проверка
организации рабочих мест.
Сообщение темы и целей урока.
                               II  Актуализация
опорных знаний
Задание на интерактивной доске
1. Где изготавливаются швейные
изделия?    а) на прядильных фабриках;
                    б) на ткацких
фабриках;
                                в) на
швейных фабриках.
2. Пооперационное разделение труда
– это:
а) изготовление изделия
индивидуально от начала до конца;
б) разделение пошива изделия на
отдельные операции;
в) влажно-тепловая обработка изделия.
Беседа  по темам
По пройденным темам мы знаем, что есть пошив массовый и
индивидуальный.
Какие предприятия выполняют массовый пошив изделий?
Массовый пошив изделий выполняют на крупных швейных предприятиях.
Какие предприятия занимаются индивидуальным производством одежды?
Индивидуальным пошивом и ремонтом одежды населения занимаются ателье и
швейные мастерские службы быта.
Чем отличается массовый пошив изделия от индивидуального?
При массовом пошиве изделия одинакового фасона шьют большими партиями, а при
индивидуальном пошиве фасон выбирает заказчик, с заказчика снимают мерки,
изделие шьют с примерками.
При массовом пошиве изделия кроят по лекалам, а при индивидуальном пошиве
выкройку выполняют по меркам заказчика.
Что такое пооперационное разделение труда?
Пооперационное разделение труда это когда швея выполняет одну
технологическую операцию.
Для чего применяют пооперационное
разделение труда?
Для сокращения времени на
обработку изделия, больше выход готовой продукции и больше зарплата работников.
                               III   Изучение  нового материала
1.      Сообщение темы
урока
Учитель предлагает рассмотреть
образец изделия . Учащиеся определяют, каким швом обработаны срезы наволочки.
Учитель сообщает, что для обработки срезов применяют шов вподгибку с закрытым срезом,
как краевой и как соединительный шов.  Преподаватель объявляет, что сегодня
будем работать пооперационным разделением труда.
2.      Объяснение темы
Представим, что наша мастерская
является одним из цехов швейной фабрики, где каждая швея выполняет определенную
операцию по пошиву изделия. (Учитель распределяет виды операций между членами
бригады.) У нас одна бригада, в каждой бригаде свой бригадир, который отвечает
за качество и количество изготовленных изделий. Но выполнение всей работы
зависит от каждого из вас, от того с какой ответственностью, вы отнесетесь к
порученному вам делу.
3.       Физминутка
4. Вводный
инструктаж.  Сообщить указания по выполнению практической работы. Повторить
правила охраны труда при работе с ножницами. Работа с инструкционными картами.
- Перед
началом работы нужно внимательно ознакомиться с инструкцией. Давайте вместе
выясним, какие инструменты, приспособления и материалы понадобятся для работы.
Чтение вслух: метод разъяснительного чтения.
Организация обучающимися своих рабочих мест.
– Продолжаем знакомиться с ходом практической работы.
Чтение вслух хода работы: метод разъяснительного
чтения. Демонстрация выполнения операций учителем.
– Какие правила техники безопасности необходимо
вспомнить для работы?
Ответы обучающимися. Повторение правил техники
безопасности.
– Есть ли вопросы по выполнению практической работы?
Если вопросов нет, приступайте к выполнению.
IV  Практическая
работа
1. Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся выполняют раскрой
наволочки по инструкционным картам.
2. Текущий инструктаж:  контроль за выполнением, консультации, рекомендации,
оказание помощи в выполнении практической работы учащимися. Замечания,
рекомендации, инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций.
3.
Физминутка
4. Проверка качества работы
5. Заключительный инструктаж учителя:   анализ выполнения
самостоятельной работы учащихся; оценка;   разбор типичных ошибок.
                               V Закрепление
Фронтальная беседа с учащимися:
1. Что такое «пооперационное
разделение труда?
(Разделение пошива изделия на
отдельные операции.)
2. Какие производственные
технологии мы можем применить при пошиве постельного белья?
(Пошив без разметки и намётывания.)
3. Зачем на швейной фабрике
используют производственные технологии?
(Экономия времени, больше выход
готовой продукции и больше зарплата работников.)
Найти различия при пошиве изделия
при массовом и индивидуальном пошиве.
- Раскрой деталей изделия по лекалам.
- Соединение деталей по надсечкам.
- Построение выкройки.
- Подготовка изделия к примерке.
- Проведение одной или двух примерок.
- Исправление дефектов после примерки.
А есть между ними сходство?
И на фабриках и в ателье занимаются пошивом одежды.
                               VI   Подведение итогов
Анализ и разбор деятельности учащихся.
Выставление оценок.

file_name: урок швейное дело.docx

alt: Самостоятельная работа учащихся

intro: Урок предназначен для обучающихся школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. На занятии применяются коррекционные задания с использованием интерактивной доски.

title: Урок в 7 классе по швейному делу «Пооперационное разделение труда при пошиве постельного труда»


extracted_text:
Виды
деятельности предприятия их классификация
Для целей
бухгалтерского учёта и составления финансовой отчётности на основании
стандартов бухгалтерского учёта все доходы, расходы и финансовые результаты
предприятия подразделяются по видам деятельности.
Виды
деятельности предприятия, в соответствии со стандартами бухгалтерского учета,
схематически представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 –
Классификация видов деятельности предприятия

Под обычной
деятельностью понимается любая основная деятельность предприятия, а
также операции, ее обеспечивающие или возникающие в результате ее проведения.
Примерами обычной деятельности являются производство и реализация продукции,
выполнение работ, предоставление услуг, реализация оборотных и необоротных
активов и т. д.
В свою
очередь, обычная деятельность предприятия подразделяется на
операционную, финансовую и инвестиционную.
Операционная
деятельность – это основная деятельность предприятия, а также другие
виды деятельности, не являющиеся инвестиционной или финансовой деятельностью.
Исходя из
приведенного определения «операционная деятельность» – это прежде
всего основная деятельность, к которой относятся операции, связанные с
производством или реализацией продукции (товаров, работ, услуг), являющиеся
главной целью создания предприятия и обеспечивающие основную долю его дохода.
Прочая
операционная деятельность включает в себя реализацию иностранной валюты
и прочих оборотных активов, операции по предоставлению имущества в операционную
аренду, создание резерва сомнительных долгов, операции с операционными
курсовыми ризницами и т. д.
Финансовая
деятельность – это деятельность, приводящая к изменениям размера и
состава собственного и заемного капитала предприятия. Финансовая деятельность
предприятия связана с привлечением денежных средств путем выпуска акций и
облигаций, увеличения уставного капитала или получения кредитов и займов и т.
д.
Инвестиционная
деятельность – это приобретение и реализация тех необоротных активов, а
также тех финансовых инвестиций, которые не являются составной частью
эквивалентов денежных средств. Примером инвестиционной деятельности является
вложение денежных средств в приобретение основных средств, нематериальных и
других долгосрочных активов и т. д.
Приведенная
классификация видов деятельности лежит в основе классификации доходов и
расходов предприятия.


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Тема: «Роль семьи в преодолении
дефектов речи».
Время проведения: октябрь.
План проведения:
1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. Особенности логопедической работы:
- содержание логопедической работы;
- формы логопедической работы.
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей
логопедической группы.
4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Содержание.
1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции
посредством специального обучения и воспитания.
Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео»
(воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи».
Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»),
называется логопедом.
2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается
от работы в массовых группах детского сада?
В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по
следующим направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух
звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического строя речи;
- обогащение, активизация словарного запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что
развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон
головного мозга); подготовка руки к письму;
- развитие связной речи, подразумевающее  умение составлять рассказы,
пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции,
выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением,
темпом речи.
Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах
в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной
работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно,
используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и
повседневное общение с ними.
3. Работа в логопедических группах делится на 3 периода в
зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I
период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей,
которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком
отдельно, результаты обследования занесены в речевые карты детей. Ознакомиться
с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование
речи?
Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р).
Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся
Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие
особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный
словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми
предложениями, несовершенство грамматических процессов. Конечно, в рамках
данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать
о результатах обследования можно в индивидуальном порядке после собрания.
4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых
нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их
преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в
которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок
проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное
отношение к речевому нарушению у ребенка:
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и
показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого
аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны
уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед
записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:
- тетради забираются на выходные, возвращаются в
понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.)
выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться
правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка.
Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть
четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки,
загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми,
явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра
телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком,
налаживайте речевой, эмоциональный контакт.
5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает
логопедическую группу? Это:
- коррекция звукопроизношения;
- формирование грамотной, выразительной речи;
- обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подготовительной
группе;
- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи,
чтению и письму, графике;
- индивидуальный подход к ребенку;
- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти,
воображения и мышления.
Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве
семьи  и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно
быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в
работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации,
наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут
посещать по договоренности с педагогами.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед
зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало
служит средством контроля над собственной артикуляцией.
На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные
упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных
звуков и развивающие его подвижность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научно-методический материал.docx


extracted_text:
Практическая
работа № 2

Расчет
электрических цепей при последовательном, параллельном и смешанном соединении
резисторов

Цель работы: Экспериментальным
путем проверить основные соотношения электрических величин для цепей
постоянного тока с последовательным, параллельным и смешанным соединением
резисторов.

Приборы и
материалы: Блок
генераторов напряжений  ГН2, блок амперметра-вольтметра АВ1-07, стенд с
объектами исследования СЗ-ЭМ01, соединительные провода.

Краткие
теоретические сведения

При расчете
электрических цепей часто возникает целесообразность преобразования схем этих
цепей в более простые и удобные для расчета. Различают следующие способы
соединения элементов: последовательное, параллельное и смешанное.
Последовательным
соединением
элементов электрической цепи называется такое, при котором начало последующего
элемента соединяется с концом предыдущего (на рис.1.1.а показано
последовательное соединение резисторов). Часто такая цепь (или участок цепи)
называется неразветвленной. Отличительной особенностью такого соединения
элементов является то, что в них протекает один и тот же ток. Общее
(эквивалентное) сопротивление последовательно включенных сопротивлений
(приемников электрической энергии) равно сумме этих сопротивленийи напряжение, приложенное к цепи, равно
сумме падений напряжений на отдельных элементах:
                     (1.1)
Мощность,
потребляемая последовательной цепью:
                 (1.2)
При изменении
величины сопротивления одного из приемников в последовательной электрической
цепи происходит изменение тока и перераспределение падений напряжений на
элементах, т. е. изменяется режим работы всех приемников. Это является
существенным недостатком последовательного соединения элементов.

Рис. 1.1.
Соединения сопротивлений:
а  последовательное,
б  параллельное, в  смешанное

Параллельным
соединением
элементов электрической цепи называется такое, при котором начала всех
элементов соединены в один узел, а концы в другой (на рис. 1.1.б показано
последовательное соединение резисторов). При таком соединении цепь получается разветвленной.
Отличительной особенностью параллельного соединения элементов является то, что
все они находятся под одним и тем же напряжением. Общая (эквивалентная)
проводимость параллельно включенных сопротивлений равна сумме этих
проводимостейгде проводимости отдельных приемников.
Ток в неразветвленной части такой цепи равен:
       (1.3)
Мощность, потребляемая параллельной
электрической цепью:
        (1.4)
При параллельном
включении приемников режим работы каждого из них не влияет на режим работы
остальных.
Смешанное
соединение
приемников представляет собой цепь, которая состоит из последовательно и
параллельно соединенных элементов. Для расчета таких цепей выделяют отдельные
участки с последовательным и параллельным соединением и к ним применяют выше
указанные соотношения.
Для смешанного
соединения резисторов приведенного на рис. 1.1.в эквивалентное сопротивление
находится следующим образом. Сначала определяется эквивалентное сопротивление
параллельной цепи. ПосколькутоСопротивлениесоединено последовательно с сопротивлением
поэтому эквивалентное сопротивление всей
цепи равно
Ток в
неразветвленной части цепи равенНапряжение на сопротивленииравноНапряжение на зажимах параллельных ветвей
равноТоки в параллельных ветвях равныи
Мощность,
потребляемая изображенной на рис. 1.1.в смешанной электрической цепью:
                                  (1.5)

Порядок
выполнения работы:

1.    Соберите схему,
изображенную на рис. 1.1.а. В качестве источника напряжения используйте
генератор регулируемого постоянного напряжения блока ГН2 с выключенным
внутренним сопротивлением (кнопка Rвн должна быть
отжата). Сопротивления находятся на стенде с объектами исследования СЗ-ЭМ01.
Если требуется в одной точке соединить несколько проводников, воспользуйтесь
гнездами, которые соединены друг с другом внутри стенда, например, нижнее
гнездо конденсаторов.
2.    Включите
генератор постоянного напряжения.
3.    Измерьте
вольтметром напряжение на зажимах всей цепи U и падения
напряжения на всех сопротивлениях
4.    Измерьте
амперметром ток I в цепи. Выключите источник питания.
5.   Вычислите
сопротивление каждого резистораа также эквивалентное сопротивлениепоследовательной цепи. Сравните полученные
значения сопротивленийсо значениями сопротивлений, указанных на
стенде.
6.   Вычислите
мощности, потребляемые отдельными резисторами а также мощность, потребляемую всей цепью Р.
7.    Проверьте
выполнение соотношений:

8.    Результаты
измерений и расчетов запишите в таблицы 1.1 и 1.2.
Таблица
1.1

Условия опыта

R1, Ом

R2, Ом

R3, Ом

Rэкв, Ом

Последовательное
  соединение приемников

Опыт

Расчет

Параллельное
  соединение приемников

Опыт

Расчет

Смешанное
  соединение приемников

Опыт

Расчет

Таблица 1.2

I

U

U1

U2

U3

P1

P2

P3

P

мA

B

B

B

B

мВт

мВт

мВт

мВт

9.    Соберите схему,
изображенную на рис. 1.2.б.
10.
 Включите
генератор постоянного напряжения.
11.       Измерьте токи в
параллельных ветвяхток  I в неразветвленной
части цепи и напряжение на зажимах цепи. Выключите источник питания.
12.        Вычислите
сопротивление каждого резистораа также эквивалентное сопротивлениепараллельной цепи. Сравните полученные
значения сопротивленийсо значениями сопротивлений, указанных на
стенде.
13.        Вычислите
мощности, потребляемые отдельными резисторами а также мощность, потребляемую всей цепью Р.
14.
 Проверьте
выполнение соотношений:

15.
 Результаты
измерений и расчетов запишите в таблицы 1.1 и 1.3.

Таблица 1.3

U

I

I1

I2

I3

P1

P2

P3

P

B

мА

мА

мА

мА

мВт

мВт

мВт

мВт

16.
 Соберите
схему, изображенную на рис. 1.2.в.
17.
 Включите
генератор постоянного напряжения.
18.        Измерьте токи в
параллельных ветвяхтокв неразветвленной части цепи, напряжение U на зажимах всей
цепи, напряжение на сопротивлениинапряжениена разветвленном участке цепи. Выключите
источник питания.
19.        Вычислите
сопротивления параллельных ветвейсопротивление неразветвленной части цепиэквивалентное сопротивление всей цепи. Сравните полученные значения
сопротивленийсо значениями сопротивлений, указанных на
стенде.
20.        Вычислите
мощности, потребляемые отдельными резисторами а также мощность, потребляемую всей цепью Р.
21.
 Проверьте
выполнение соотношений:

22.
 Результаты
измерений и расчетов запишите в таблицы 1.1 и 1.4.

Таблица 1.4

U

U1

U23

I1

I2

I3

P1

P2

P3

P

B

B

B

мА

мА

мА

мВт

мВт

мВт

мВт

23.
 Сделайте
выводы по проделанной работе.

Контрольные
вопросы

1.
 Какие
соединения приемников электрической энергии называются последовательными,
параллельными, смешанными?
2.
 Как
определить общее сопротивление цепи при произвольном соединении приемников,
если сопротивления участков известны?
3.
Что
такое мощность электрической цепи? Как изменится мощность, если ток в цепи
увеличится в 3 раза, а напряжение источника уменьшится в 2 раза?
4.
 В
чем состоит особенность последовательного и параллельного соединения элементов
электрической цепи?
5.
 Как
может быть рассчитана мощность электрической цепи при произвольном соединении
приемников?
 Три резистора с сопротивлением R каждый соединены
последовательно. Параллельно одному из резисторов включили резистор
сопротивлением R/2. Как изменится эквивалентное сопротивление всей
цепи?

Выполнение работы

Для получения
зачета необходимо оформить отчет:
1. Изучить
методическую разработку
2. Выполнить
конспект
3 Проверить
техническую документацию.
4 Сделать вывод о
проделанной работе.
Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ПЗ №2 Расчет электрических цепей.docx

alt: Соберите схему, изображенную на рис

alt: B B B мА мА мА мВт мВт мВт мВт 1