file_name: задание по Excel 606.docx

title: материал  по информатике  уроки по   Excel


extracted_text:
Акмолинская
область
Буландынский район
село Журавлевка

Курс по выбору
«История Казахстана в лицах»

Подготовили учащиеся
11 класса

Журавлевская
средняя школа

Слайд №1«У каждой эпохи свои задачи»
                           Г.Гейне

Государственные деятели казахских ханств
(XV – XVIII в.)

Посвящается светлой памяти
казахских ханов,
 боровшихся за свободу и
независимость Отечества.

Слайд №2«Своей
мудростью знаменит -
Хан, чья власть
крепка как стена
Он задумывался, как
жить
В наступающие
времена»
Слайд №3
Казахское ханство и соседние государства в  XV - XVII
Слайд №4
Хан Керей
(1470 – 1473 г.г.)
Керей – хан – первый правитель Казахского ханства. Год
рождения неизвестен, умер в 1470 году. Потомок правителя Ак Орды Урус – хана.
Вместе с султаном Жанибеком заложили основы Казахского ханства. В 1459 году на
правах старшего по возрасту был поднят на белой кошме и провозглашен ханом.
Керей правил ханством около 10 лет. Согласно легенде, он похоронен у подножия
горы Хантау в долине реки Чу.
 (1470 – 1473 г.г.)
 Слайд №5
Хан Жанибек (Аз – Жанибек)
(1472(?) – 1480 г.г.)
Массовые откочевки людей из Узбекского улуса в южные
районы. расширение границ Казахского ханства.
Борьба за власть в Дешт – и - Кыпчаке. Перемещение
правленческих верхов узбекского ханства в среднеазиатский регион. Борьба с
Шейбанидами за Южные города.
Слайд №6
Хан Бурундук
(1480 – 1511 г.г.)
 Продолжение борьбы за южные города с потомками
Абулхаира: отвоевание городов Сузак, Сыгнак, Сауран – расширение владений
Казахского ханства. Утверждение власти казахских ханов в Дешт - и - Кыпчак.
Слайд №7
Хан Касым
(1511-1521(1518?)г.г.)
Укрепление государственного строя. Расширение земель
Казахского ханства (от р. Урал до р. Сырдарья, Аральского моря и Мангышлака; б.
часть Семиречья). Установление связи с Московским государством. Успешная борьба
с Шейбанидами на юге.
Слайд №8
Встреча Касым – хана со знатью Ташкента.
Слайд №9
«Светлый путь Касым - хана»
«Касым ханнын каска жолы» («Светлый путь Касым хана») –
свод законодательных правил и обычаев. Применялся в годы правления Касым –
хана. Основы взяты из законов «Яргу» («Жаргы» - истина), применявшихся в
средневековые времена в кыпчакских улусах. Хан в своем своде правил сохранил
особенности казахских обычаев, не противоречащих Корану.
Слайд №10
Хан Тахир
(1523-1532г.г.)
 Усиление междоусобной борьбы за власть. Рост феодального
гнета, массовые откочевки людей (власть Тахира осталась лишь в Семиречье). До
конца XVI века присырдарьинские города состояли
во владении Шейбанидов.
Слайд №11
1530- е года
Наличие ряда мелких ханов – правителей отдельных родов.
Ввиду крайней малочисленности сведений в источниках по
истории казахов в середине XVI века, до сих пор
остается не выясненной история казахских ханств этого периода.
Слайд №12
Хан Хакк – Назар(Акназар)
(1538-1580 г.г.)
Укрепление ханства. Спад междоусобиц. Борьба за Семиречье
(против ойратов и могулов), за северные земли с ногайцами, башкирами и
татарами. развитие скотоводческого и земледельческого хозяйства, торговых
отношений.
Расширение контактов с Россией (Русские посольства от
Ивана )
Слайд №13
Шыгай - хан
(1580 - 1582 г.г.)
Содействие узбекскому хану в походе за присырдарьинские
города ( в награду казахским правителям достались земли в Средней Азии).
Остаток дней посвятил религиозному служению.
Слайд №14
Хан Тауекель (Тевеккель)
(1582 (?)-1598г.г.)
Борьба за выход к торговым центрам Средней Азии. 1583 год
– захват казахами сырдарьинских городов и Ташкента.; к 1598 году- захват Бухары
Слайд №15
Есим – хан («Отважный Есим великан»)
(1598 – 1628 г.г.)
      Есим  - правитель Казахского ханства. Год рождения
неизвестен, погиб в 1628 г. (по др. источникам в 1643/45 г.г.) Сын Шыгай –
султана. Пришел к власти после старшего брата Тауекель – хана.
  Есим – хан правил Казахской Ордой 1598-1628
 г.г. (по другим источникам до 1643/45г.г.)Его ставка находилась в городе
Туркестан.
Слайд №16
Мавзолей Есим - хана
Слайд №17
 «Древний путь Есим - хана»
«Древний путь Есим - хана»- свод обычаев и правил
традиционного казахского общества. Его основа была создана еще при Касым – хане
в 1511-1523 г.г. Под названием «Древний путь Касым - хана»
Слайд №18
Жангир – хан
(1628 – 1752 г.г.)Усугубление междоусобных распрей среди казахских султанов.
Возрастает роль  биев (представителей казахской родовой знати), батыров
(военной знати).
Начало борьбы против притеснений джунгарских воинственных
общин. А с 1635 года – образовавшегося Джунгарского ханства
Слайд №19
Тауке – хан
(1680 – 1715 г.г.)
Столица – город Туркестан. Борьба за усиление центральной
ханской власти. Учреждение совета биев при хане, состоявшего из представителей
трех жузов. Наиболее влиятельные среди них – Толе би, Казыбек – би, Айтике –
би. Учащаются нападения джунгар на казахские земли, наносящие большой ущерб
населению.
1717 – год, просьба хана Тауке помощи у России.
Слайд №20
 «Жеты - жаргы» - свод законов принятый
Тауке - ханом в XVII-XVIII
веках.
Слайд №21
Знаменитые казахские Бии.
Слайд №22
Имя мое – Кайрат,
Кровь в жилах
течет казаха.
Голову неповинную,
молча несу на плаху.
Мне всего двадцать
лет,
И я отправляюсь
туда,
Откуда возврата
нет
Слайд №23
Хан Абулхаир (хан Младшего жуза)
(1693 – (1718 - 1748 г.г.).
Мы продолжим небольшой рассказ,
 им украсив наш скромный пир,
пусть живет среди нас,
 хан известный Абулхаир.
Слайд №24
«Ему султану быть
над всеми ханами главным »
Аблай – хан
(1711 – (1771 – 1781 г.г).
Перед ним дерзко
могла восстать природа и сказать вселенной -
-Вот это человек!
(Шекспир)
Слайд №25
«О том поразмысли,
что ждет впереди,
Цель выбрав благую, к ней прямо иди»
                      (Фирдоуси)

file_name: У каждой эпохи свои задачи-внеклассное по истории.doc

alt: Слайд №1 «У каждой эпохи свои задачи»

title: Внеклассное мероприятие "У каждой эпохи свои задачи"


extracted_text:
Доказательство
теоремы Виета и её применение
Цели: изучить теорему Виета;
формировать умение применять теорему Виета и обратную ей теорему при решении
приведённых квадратных уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Назовите полные, неполные и
приведённые квадратные уравнения:
а) 3х2 – 2х = 0;                                       е)
–21х2 + 16х = 0;
б) 7х2 – 16х + 4 = 0;                              ж)
х2 = 0;
в) х2 – 3 = 0;                                           з)
х2 + 4х + 4 = 0;
г) –х2 + 2х – 4 = 0;                                 и)
х2 = 4;
д) 2 – 6х + х2 = 0;                                   к)
–7х2 + 6 = 0.
2. Преобразуйте квадратное уравнение в приведённое:
а) 3х2 + 6х – 12 = 0;                              г)
х2 + х – 2 =
0;
б) 2х2 = 0;                                    д)
3х2 – 7 = 0;
в) –х2 – 2х + 16 = 0;                               е)
–5х2 + 10х – 2 = 0.
III. Объяснение нового материала.
Объяснение проводится в  н е с к о л ь к о   э
т а п о в.
1. «О т к р ы т и е» теоремы Виета.
Целесообразно организовать
лабораторную исследовательскую работу. Для этого разбить класс на пять групп,
каждой из которых дать решить приведённое квадратное уравнение. После его
решения один представитель от каждой группы выходит к доске и заполняет
соответствующую строку в таблице:

Уравнение

b

c

Корни

Сумма
  корней

Произведение
  корней

х2 – 3х + 12 = 0

х2 – х – 12 = 0

х2 + 5х + 6 = 0

х2 + 3х – 10 = 0

х2 – 6х – 7 = 0

После этого учитель предлагает учащимся
сравнить сумму и произведение полученных корней с коэффициентами b и
c и выдвинуть гипотезу. Учитель подтверждает сделанное предположение,
сообщая, что данное утверждение называется теоремой Виета, обращая внимание учащихся,
что эта теорема справедлива для приведенных квадратных уравнений.
Можно привести краткий исторический материал о жизни и
деятельности Франсуа Виета.
Рассмотреть доказательство
теоремы можно как по учебнику (с. 127– 128), так и привлекая учащихся,
поскольку оно не является сложным. После доказательства на доску выносится
запись:

Т е о р е м а   В и е т а
Если
  х1, х2 – корни уравнения x2
  + px + q = 0,
то х1 + х2
  = –р ; х1 · х2 = q.

Для первичного усвоения теоремы Виета
можно предложить учащимся выполнить устно упражнение на нахождение суммы и
произведения корней квадратного уравнения:
1) № 580 (а, б, в, г) – устно.
2) х2 – х – 5 =
0.
3) х2 + 3х + 5 =
0.
При выполнении этого задания необходимо
предотвратить формальное применение теоремы Виета. Нужно убедиться, что
квадратное уравнение имеет корни. Если учащиеся сами не выскажут эту мысль, то
при решении третьего задания предложить им найти дискриминант уравнения и
сделать соответствующий вывод.
2. Т е о р е м а   В и е т а  для
неприведённого квадратного уравнения.
При выполнении устной работы в начале урока учащиеся
вспомнили, как преобразовать квадратное уравнение в приведённое. Следует
предложить им самостоятельно вывести формулы для неприведённого квадратного
уравнения, используя теорему Виета. После этого на доску выносится запись:

Т е о р е м а   В и е т а
Если
  х1, х2 – корни уравнения аx2
  + bx + c = 0,
то
  х1 + х2 = ;  х1
  ∙  х2 = .

3. Т е о р е м а, обратная теореме Виета.
Обращаем внимание учащихся, что по теореме
Виета мы можем только убедиться в правильности нахождения корней с помощью
дискриминанта. Возникает вопрос, а если мы подберем такие числа, которые в
сумме будут равны второму коэффициенту с противоположным знаком, а в
произведении – свободному члену, то не будут ли они являться корнями уравнения?
Подчеркиваем, что мы хотим воспользоваться утверждением, обратным теореме
Виета, значит, мы должны его доказать. Работа с теоремой Виета и обратной ей
теоремой позволяет формировать элементы математической культуры учащихся.
После рассмотрения (по учебнику) доказательства
теоремы привести примеры нахождения корней квадратного уравнения подбором.
IV. Формирование умений и навыков.
Все упражнения, выполняемые на этом уроке,
можно разбить на две группы:
1-я  г р у п п а. Упражнения на непосредственное
применение теоремы Виета.
2-я  г р у п п а. Упражнения на нахождение
подбором корней приведённого квадратного уравнения.
1. № 580 (д, е, ж, з) – устно.
2. № 581 (а, в), № 582 (а, б, г, д).
3. Решите квадратное уравнение по формуле и сделайте проверку,
используя теорему Виета:
а) х2 + 7х – 8 = 0;                                   в)
х2 – 4х – 5 = 0;
б) х2 – 5х – 14 = 0;                                 г)
х2 + 8х + 15 = 0.
4. № 583 (а, в).
5. Найдите подбором корни уравнения:
а) х2 – 11х + 28 = 0;                              г)
х2 + 3х – 28 = 0;
б) х2 + 11х + 28 = 0;                              д)
х2 + 20х + 36 = 0;
в) х2 – 3х – 28 = 0;                                 е)
х2 + 37х + 36 = 0.
V. Проверочная работа.
Каждое из следующих уравнений имеет по два
корня: х1 и х2. Не находя их, найдите
значение выражений х1 + х2 и х1
· х2:
В а р и а н т  1
а) х2 – 7х – 9 = 0;                                   в)
5х2 – 7х = 0;
б) 2х2 + 8х – 19 = 0;                              г)
13х2 – 25 = 0.
В а р и а н т  2
а) х2 + 8х – 11 = 0;                                 в)
4х2 + 9х =0;
б) 3х2 – 7х – 12 = 0;                              г)
17х2 – 50 = 0.
VI. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с
я:
– Сформулируйте теорему Виета.
– Что необходимо проверить, прежде чем находить
сумму и произведение корней приведённого квадратного уравнения?
– Как можно применить теорему Виета для
неприведённого квадратного уравнения?
– В чём состоит теорема, обратная теореме
Виета? Когда она применяется?
Домашнее задание: № 581
(б, г), № 582 (в, е), № 583 (б, г), № 584.
Д о п о л н и т е л ь н о: найти подбором корни уравнения:
а) х2 – 12х + 27 = 0;                              в)
х2 + 9х – 36 = 0;
б) х2 + 6х – 27 = 0;                                г)
х2 – 35х – 36 = 0.

file_name: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ТЕОРЕМЫ ВИЕТА И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ.docx

alt: Т е о р е м а В и е т а

alt: В а р и а н т 2 а) х 2 + 8 х – 11 = 0; в) 4 х 2 + 9 х…


extracted_text:
Кубик Блума для проведения
урока литературы по поэзии 19-20  века прочтение наизусть.

Кубик Блума для анализа художественного произведения
(проза).

Кубик Блума для анализа художественного произведения
(проза).

Кубик Блума для определения в
произведениях средств выразительности.

file_name: кубик блума для уроков литературы распечатай склей и играй.pdf

intro:
Кубик Блума – это прием технологии критического мышления, который предложил американский ученый, психолог Бенджамин Блум

Кубик Блума можно использовать на коррекционных и развивающих занятиях, чтобы развить речь учеников. Задания уже имеются на всех кубиках. Все задания относятся к уроку литературы. Подходят для игровых тестовых уроков, проверки домашнего задания. Рассчитан на классы с 5 по 7.

русская литература

group: Дисциплины

tags: кубик блума литература речь игры

title: КУбик Блума для проведения уроков литературы. Играя -отвечай.


file_name: Анкета  для 11-классников.docx

alt: Уважаемые 11 – классники, мы учащиеся 9 класса, просим

title: Анкета для 11- классников


extracted_text:
Планирование,
стадии и процедуры аудита

Аудиторский процесс состоит
из трех основных этапов:
·
планирование,

·
сбор
информации,
·
анализа
информации, необходимой для оценки достоверности баланса и финансовой
отчетности, написание отчета (вывода).
Важнейшим
методологическим принципом аудита является планирование.
Планирование аудита
должно осуществляться на основании национальных нормативов аудита
"Планирование аудита" № 9, "Знание бизнеса клиента" .№ 10,
"Существенность и ее взаимосвязь с риском аудиторской проверки" № 11,
"Оценка системы внутреннего контроля предприятия и риска, связанного с
эффективностью ее функционирования" № 12 (решение Аудиторской палаты
Украины от 18.12.98 № 73), других нормативных и законодательных актов, которые
определяют основные направления подготовки плана и программ аудита с учетом
масштабов деятельности и особенностей объекта аудита.
Планирование аудита
связано с определением его целей и задач, ответственности и обязанностей
аудиторов.
Объем планирования может
изменяться в зависимости от величины субъекта предпринимательской деятельности,
опыта аудиторской работы с клиентом и знания особенностей его деятельности.
Планирование деятельности аудиторской фирмы или отдельного аудитора должно быть
направлено на качественное и своевременное выполнение аудиторских работ,
ритмическую загрузку аудитора работой, на проверку выполнения договорных
обязательств, формирование портфеля заказов.
Планирование
—
это процесс разработки аудиторской стратегии. Планирование ведут на
протяжении всей аудиторской проверки. Аудитор должен составить график
завершения основных этапов проверки. График показывает запланированную
аудиторскую работу и служит средством контроля за проведением аудита. При
составлении графика должны учитываться требования клиента.
Программа аудиторской
проверки — это процесс детального
планирования времени и затрат.
План аудита должен быть
предоставлен аудиторской группе. Графики, процедуры, которые необходимо
выполнить, и тип отчета главного аудитора нужно предоставить группе аудиторов в
самом начале проверки. Аудитор должен обсудить общую стратегию проверки с
руководством клиента. Некоторые детали планирования (надо ли использовать
работу внутренних аудиторов и др.) следует обсуждать и согласовывать заранее.
При планировании изучают:
·
направления
бизнеса заказчика,
·
историю
его деятельности,
·
нынешние
условия,
·
будущую
перспективу,
·
территориальное
размещение,
·
вид
продукции, рынки ее сбыта,
·
перспективы
развития производства в будущем,
·
изменения
в структуре производства и управление,
·
последние
изменения в функционировании бухгалтерского учета,
·
эффективность
контроля, сущность учетной политики и сфера учетного риска,
·
организацию
аудита на предприятии, трудность в его проведении.
Планирование
— это процесс, который дает возможность наиболее рационально провести аудит и
одновременно уменьшить риск невыявления основных моментов в сфере деятельности
клиента.
Планирование аудита
должно оформляться документально. В соответствии с  Национальным нормативом
аудита (ННА) "Планирование аудита" № 9 предполагается составление
двух документов:
·
общий
план,
·
программа
аудита.
Необходимо также
составить порядок изменений и уточнений в общем плане и программе аудита.
Общий план аудита
включает седующие вопросы:
·
условия
договора на выполнение аудита;
·
содержание
аудиторского отчета (заключения), срок его представления;
·
ответственность
аудитора согласно закону Украины "Об аудиторской деятельности";
·
ответственность
заказчика (клиента) за представленную финансовую отчетность;
·
система
и форма бухгалтерского финансового учета;
·
финансовая
отчетность, использованная для аудита;
·
исполнители
аудита;
·
продолжительность
аудиторской проверки;
·
бюджет
времени и затрат;
·
влияние
на аудит Закона Украины "О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в
Украине", Плана счетов и Инструкции относительно его применения, Положений
(стандартов) бухгалтерского учета и других нормативно-правовых и
законодательных актов;
·
определение
наиболее важных этапов и задач аудита;
·
степень
доверия к системе бухгалтерского финансового учета и внутреннего контроля;
·
работа
внутренних аудиторов и масштабы их привлечения;
·
сущность
и объем аудиторских доказательств;
·
условия,
которые требуют особого внимания (возможность ошибки, обмана и т.п.);
·
аудиторский
риск;
·
привлечение
экспертов.
Аудиторская программа разрабатывается
с момента конкретизации общего плана аудита в соответствии с приложением к
национальному нормативу аудита "Договор на проведение аудита" № 4. В
аудиторскую программу вносят перечень объектов аудита по его направлениям,
содержание проверки, периоды сплошного и выборочного контроля сроки
проведения.. Конкретизируют аудит по плану-графику, где отображены сроки
проверки каждого раздела темы и проведения работ.  В программе аудита оценивается
риск внутреннего контроля и риск невыявления существенных ошибок в отчетности.
Рабочая программа
аудиторской проверки предприятия (фирмы) предоставляется в виде перечня
вопросов, который состоит из трех этапов.
Этап 1.
Экспертиза организации и состояния бухгалтерского финансового учета, качества
финансовой отчетности, оценка внутреннего аудита фирмы.
Объекты экспертизы:
·
реальность
балансовых данных в уставном капитале;
·
выборочная
проверка реестров синтетического и аналитического учета;
·
материалы
инвентаризации необоротных активов, запасов, средства расчетов, обязательств,
дебиторской и кредиторской задолженности;
·
акты
налоговой инспекции и аудиторские заключения за предшествующие периоды;
·
организация
внутреннего аудита;
·
соблюдение
законодательных актов по учету и финансовой отчетности.
Этап 2.
Аудиторская проверка финансово-хозяйственной деятельности.
Объекты контроля:
·
учредительные
документы, в т.ч. устав предприятия;
·
наличие
и использование кредитных средств;
·
средства
в кассе, на счетах в банках;
·
основные
средства и нематериальные активы;
·
товарно-материальные
ценности;
·
расчеты
по оплате труда, по налогам и платежам и с подотчетными лицами;
·
собственный
капитал, затраты, доходы и финансовые результаты и их использование.
Этап 3.
Консультационные услуги и рекомендации относительно устранения выявленных
недостатков по вопросам:
·
организации
и методологии бухгалтерского финансового учета;
·
использования
текущего и перспективного анализа для прогнозирования дальнейшего функционирования
предприятия.
Каждая аудиторская проверка состоит из этапов и
частей, которые называются стадиями.
Аудиторский процесс
состоит из таких стадий:
·     Начальная
стадия включает определение объекта аудита и
организационно-методическую подготовку.
При выборе объектов аудиторская фирма использует
составленный план своей деятельности. Для осуществления аудита формируется
группа или подбирается отдельный аудитор, после чего издается приказ или
распоряжение руководителя аудиторской организации, в котором отмечаются
наименование предприятия, которое подлежит проверке, период, за который оно
исследуется, фамилия, имя, отчество члены группы (отдельного аудитора),
назначается руководитель, который имеет квалификационный сертификат.
Завершается начальная стадия процесса аудита
составлением рабочего плана аудитора, где предусмотрен объект контроля, объем
работы и время его выполнения (начало и окончание).
·
Исследовательская стадия
аудита проходит непосредственно на предприятии. Для осуществления качественной
и своевременной аудиторской проверки должны быть созданы соответствующие
условия, аудиторам предоставлены средства вычислительной техники и т.п.
·
Завершающая стадия аудита включает
обобщение и реализацию результатов аудита. На этой стадии аудита следует
сгруппировать выявленные недостатки, составить накопительные ведомости
нарушений, аналитические таблицы, расчеты, графики, обобщить и отобразить
результаты проверки в аудиторском заключении.
Установив конкретные цели
аудита, аудитор стремится получить доказательства в пользу каждой конкретной
цели проверки или вопреки ей. Таким образом, аудитор определяет процедуры,
которые дают нему возможность подтвердить конкретные цели проверки и
подготовить положительное заключение или обнаружить несогласование финансовых
документов.
Аудиторские процедуры
—
это совокупность действий аудитора относительно проверки
финансово-хозяйственной деятельности, состояния учета и финансовой отчетности
юридических и физических лиц, занятых предпринимательством. Аудитор собирает и
анализирует информацию, необходимую для оценки достоверности бухгалтерского
баланса и финансовой отчетности, изучает уставные документы, проверяет
отклонение состояния деятельности предприятия от той, что предусмотрена
уставными документами.
Анализу подлежат записи в
Главной книге, в частности, сомнительные записи, данные которых сопоставляют с
регистрами аналитического учета и первичными документами.
Проверяя первичные
документы и регистры бухгалтерского финансового учета, следует исходить из
таких требований: полнота учета, точность записей, правильность стоимостных
оценок, объективность, соблюдение прав и обязанностей должностными и
материально ответственными лицами, открытость данных (аудитор не должен
сомневаться, что отдельные хозяйственные операции не записаны на счетах и в
учетных регистрах).
В общем виде аудиторские
процедуры могут быть классифицированы таким образом:
·
понимание
бизнеса, его организации, области, в которой осуществляется деятельность
предприятия;
·
изучение
и анализ информации о деятельности предприятия в целом;
·
изучение
форм и методов учета, оценка влияния законодательных изменений на состояние
учетно-аналитического процесса;
·
определение
состояния объекта в натуральном, стоимостном выражении;
·
контроль
процесса отображение некоторых операций в учете (первичные документы,
аналитические, синтетические и отчетные документы);
·
рассмотрение
вопросов минувших лет;
·
обзор
отчетов руководства предприятия и промежуточных отчетов;
·
анализ
важных изменений в учетных процедурах;
·
оценка
работы внутренних аудиторов.
Выполнение процедур
аудита дает аудитору уверенность в том, что работа будет выполнена в полном
объеме независимо от размеров предприятия и вида его деятельности.

alt: Планирование, стадии и процедуры аудита

alt: Украины "Об аудиторской деятельности"; · ответственность заказчика (клиента) за представленную финансовую отчетность; · система и форма бухгалтерского финансового учета; · финансовая отчетность, использованная для аудита;…

title: Планирование, стадии и процедуры аудита


extracted_text:
Воздух и его охрана, окружающий мир, 3
класс
1.  Из
чего состоит воздух?
·      Углекислый
газ
·      Азот
·      Кислород
·      Нет
верных ответов
2.  Чего
больше всего в воздухе?
·       Углекислый
газ
·      Азот
·      Кислород
·      Нет
верных ответов
3.  Отметь,
кому не нужен воздух для дыхания
·      Минералам
·      Растениям
·      Животным
·      Людям
4.  Когда
двигаемся, мы … чувствуем воздух?
·      Да
·      Нет
5.  Воздух
·      Прозрачен
·      Непрозрачен
6.  У
воздуха
·      Есть
цвет
·      Нет
цвета
7.   У
воздуха
·      Есть
запах
·      Нет
запаха
8.  Люди
вдыхают из воздуха
·      Свет
·      Кислород
·      Углекислый
газ
·      Радость
9.   Люди
выдыхают в воздух
·      Свет
·      Кислород
·      Углекислый
газ
·      Радость
10.
Что происходит с воздухом при нагревании?
·      Расширяется
·      Сужается
11.
Что происходит с воздухом при охлаждении?
·      Расширяется
·      Сужается

file_name: тест 8 воздух и его охрана.docx

alt: Люди вдыхают из воздуха ·

title: "Воздух и его охрана", окружающий мир, 3 класс


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_15.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ
В РАСТЕНИИ. ПОЧВА. ЭЛЕМЕНТЫ МИНЕРАЛЬНОГО ПИТАНИЯ РАСТЕНИЙ

Восходящий и
нисходящий ток. В результате фотосинтеза, с одной стороны, и поступления через
корень воды с растворенными в ней питательными веществами - с другой, создаются
как бы два полюса концентраций различных веществ двустороннего

73

Рис. 58. Главные
транспортные пути транспирационного - восходящего тока (стрелка со светлым
наконечником) и потока ассимилятов - нисходящего тока (стрелка с темным
наконечником): 1 - корень; 2 - ось побега; 3 - ситовидная трубка; 4 -
проводящий пучок; 5 - лист; 6 - плод; 7 - сосуд; 8 - флоэма; 9 - ксилема

транспорта:
транспирационный, или восходящий, ток, при котором от корня по стеблю к листьям
и другим органам растения идут растворы с минеральными веществами, и
нисходящий, или ток ассимилятов, когда из листьев по побегу к корню, а также к
цветкам и плодам передвигаются полученные в результате фотосинтеза органические
вещества (рис. 58). Восходящий ток осуществляется по ксилеме, нисходящий - по
флоэме.

Вода с
растворенными в ней питательными веществами поступает из почвы через корневые
волоски. Внутрь корня и вверх по стеблю эти вещества передвигаются по сосудам
ксилемы в результате осмотического, или корневого, давления. Суть его заключается
в том, что внутри корневого волоска концентрация органических и минеральных
веществ выше, чем в почве, окружающая среда по отношению к клеточному соку
корневых волосков представляет собой гипотонический раствор, и, всасывая воду,
клетка волоска разбавляет концентрацию клеточного сока. Как только клеточный
сок за счет поступившего из почвы раствора в корневой волосок станет
гипотоническим по отношению к глубже расположенным клеткам коры, вода с
растворенными минеральными веществами проникает в кору и далее до сосудов
ксилемы. За счет транспирации листьев вода с растворенными питательными
веществами по сосудам ксилемы поднимается вверх по побегу. Несмотря на то что
вода уходит из корневого волоска, концентрация органических веществ в нем
увеличивается за счет нисходящего тока ассимилятов, что способствует
дальнейшему поглощению воды из почвы.

Таким образом,
продвижению воды с растворенными в ней солями способствуют сосущая сила
корневых волосков, корневое давление, сила сцепления между молекулами воды и
стенками сосудов, а также сосущая сила листьев, которые постоянно испаряют
воду, притягивая ее из корней.

Почва - основная
питательная среда для растений. Она обеспечивает растениям физическую опору,
снабжает их необходимыми

74

минеральными
веществами и водой, а также создает подходящую газовую среду для корневых
систем.

Почва - рыхлый
поверхностный слой земной коры, обладающий плодородием, это особое природное
тело и среда жизни для многих организмов, т.е. это важный и сложный компонент
биосферы, тесно связанный с другими ее частями. Почвы возникают в результате
выветривания и почвообразования. Выветривание - процесс разрушения
поверхностных горных пород. Различают физическое, химическое и биологическое
выветривание. В почвообразовании преобладает биологический фактор -
взаимодействие растений, животных, грибов и бактерий. В результате их
жизнедеятельности образуется гумус, или перегной, - основа почвенного
плодородия. Гумус почвы содержит важнейшие для растений питательные вещества и их
элементы: азот, фосфор, серу, калий и др. Химический состав гумуса сложен, он
состоит из фенолов и органических кислот, которые окрашивают его в темный цвет.
На количество гумуса влияют климатические условия. Больше всего его в
черноземах - 9-12% (иногда до 30 %). Сложный комплекс органических веществ
гумуса находится в тесном взаимодействии друг с другом и минеральными
соединениями почвы.

В зависимости от
происхождения, абсолютного и относительного возраста, климатических и других
условий формируются разные типы почв. Почвы обладают целым рядом свойств.
Например, механический состав материнской породы определяет физические свойства
почвы (плотность, объемная масса, пористость, удельная поверхность), а
химический состав - ее химические свойства. Почве свойственны структурность,
т.е. способность распадаться на составляющие ее агрегаты; физико-механические
свойства (пластичность, липкость, усадка, набухание, связность, спелость);
водные свойства (влагоемкость, водопроницаемость, водоподъемная способность,
испаряющая способность). Почва аккумулирует тепло.

Почвы разнятся по
морфологическим признакам: общему строению почвенного профиля, мощности
профиля, окраске, механическому составу, структурности, сложению, наличию
новообразований и включений. Плодородие и окультуренность почвы - также
немаловажные ее характеристики. Почва - самая богатая жизнью среда. Только в
верхнем десятисантиметровом слое почвы на 1 га луга содержится 200 ц и более
корней, а урожай трав составляет всего 20 - 30 ц/га, т.е. травы в 10 раз
меньше, чем массы корней в почвенных горизонтах. Обитающие в почве животные
также способствуют повышению ее плодородия. Например, дождевые черви
перерабатывают почву, пропуская ее через свой кишечник. В почве число червей
доходит до 5 млн на 1 га. Дождевые черви дренируют почву, улучшая водо- и
газообмен, способствуя проникновению вглубь почвенных бактерий и грибов. В
почве содержится

75

достаточное
количество воды с растворенными в ней солями. Только одно растение, например
кукурузы, за вегетационный сезон испаряет до 200 кг воды. Корневая система
растений постоянно всасывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными
веществами. Эти минеральные вещества входят в состав растения.

Элементы
минерального питания растений можно определить при помощи химического анализа.
Для этого растение высушивают, освобождают от воды, а затем сжигают.
Органические вещества при сжигании сгорают, часть их переходит в газообразные
продукты: азот, кислород, углерод, водород - и улетучивается. Оставшаяся зола
составляет примерно 5 % от сухой массы растения. В золе содержатся калий,
фосфор, кальций, сера, магний и др.

У растений разных
видов и произрастающих на разных типах почвы содержание тех или иных элементов
неодинаково. По преобладанию того или иного элемента в сухой массе растения
можно косвенно определить тип почвы. Некоторые растения являются индикаторами
почвы. Например, дубы, липы - кальциелюбы. Так, в золе коры дуба содержится до
90 % кальция. Концентрация тех или иных элементов в растении может меняться с
возрастом.

Среди
макроэлементов главнейшую роль играют азот, фосфор, калий, а также сера,
кальций, магний. При их недостатке в почву вносят удобрения.

Микроэлементы
необходимы растению для его нормального развития, они биологически активны. В
результате отсутствия того или иного микроэлемента возникают разнообразные
нарушения в росте и развитии, снижается их устойчивость к неблагоприятным
воздействиям среды, заболеваниям и вредителям. Например, молибден усиливает
поступление в растение кальция и на кислых почвах вместо внесения в почву 1 - 2
т извести можно ограничиться небольшим количеством молибдена, чтобы получить
тот же эффект. При отсутствии марганца у плодовых растений развивается
заболевание хлороз.

Потребность
растения в питательных веществах можно установить, выращивая его на питательных
растворах известного состава. Этот метод получил название метода водных
культур, или гидропоники. По методу водных культур растение содержат в заранее
известном водном растворе минеральных солей. Изменяя состав солей, можно
узнать, какую роль выполняет в жизни растений тот или иной элемент. Например,
при отсутствии азота и фосфора у растения приостанавливается рост, так как без
этих элементов прекращается биосинтез белков, а белки представлены главным
образом в таких важных частях клетки, как ядро, цитоплазма и пластиды. Второй
способ - выращивание растений по методу песчаных культур. В этом случае их
содержат в промытом кварцевом песке, а в качестве питания используют водные
растворы минеральных солей.

76

При выращивании
культурных растений почва со временем истощается. Чтобы этого не происходило,
необходимо вносить удобрения. Наиболее интенсивно растения выводят из почвы
азот, фосфор и калий. Для восстановления плодородия в почву вносят минеральные
и органические удобрения, в состав которых входят эти элементы. Из натуральных
органических удобрений используют навоз, который кроме азота, фосфора и калия
содержит большое количество органических веществ и микроорганизмов. Это
удобрение улучшает также структуру почвы, повышает ее плодородие. Однако в
навозе много семян сорняков, поэтому для небольших участков применяют
концентрированный, очищенный от сорняков навоз. В настоящее время существует
огромное многообразие удобрений. Их используют как в жидком, так и твердом
виде.

alt: ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ В РАСТЕНИИ.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Почва


extracted_text:
КОГДА ИЗЛУЧАЕШЬ СВЕТ, ИСХОДЯЩИЙ ИЗНУТРИ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

-Садись напротив. Закрой глаза. Успокойся. А
теперь мысленно открой глаза. Что ты видишь? Где находишься?
-На краю
крутого обрыва. Со стороны это выглядит как утес. Достаточно небольшого
дуновения ветерка - и я могу сорваться в пропасть, пропасть бездонную. Прямо
«мурашки» по спине пробежали.
-Да. Ты, действительно, находишься над пропастью. А
теперь посмотри в сторону по ходу течения реки.
Я повернул голову. На небольшом отдалении от меня был
висящий мост. «Странно, как я его сразу не заметил». Мост соединял два отвесных
берега. А где-то далеко внизу бесшумно, тонкой струйкой, бежала горная река.
-Я вижу мост над пропастью.
«Он увидел то, что в действительности было. Будучи от
природы одаренной личностью, наверняка, сможет увидеть и другие детали».
-А теперь подойди к мосту.
Я подошел. Мост был несколько ниже уровня поверхности
земли. Чтобы на него попасть, необходимо было спускаться по ступенькам.
-Перед
мостом ступеньки. Мне можно спускаться по ним?
«Прекрасно! Он и ступеньки увидел».
-Слушай мою команду. Подойди ближе. А теперь
медленно спускайся по моему счету. Раз!.. Два!.. Три!..
-Я на
мосту!!! Что теперь?
Прежде, чем услышать ответ на свой вопрос, я сначала
прошел определенное расстояние по мосту. Идти было непросто. Пешеходная дорожка
была «соткана» из тонких брусьев. Неосторожное движение, и можно было сразу
оказаться между них застрявшим.
-Остановись. Посмотри вперед. Какую картину ты
видишь на другом берегу?
-Ну, во-первых, тот берег также несколько выше самого
моста. И все, что там находится, воспринимается мною как действие на сцене.
На краю берега вижу стройный женский силуэт. Ее взгляд
устремлен вроде бы в мою сторону и в то же время не на меня. Такое впечатление,
что более пристальное внимание привлек пройденный мною путь и тот отрезок,
который предстоит еще пройти. Притом, этот взгляд имеет явно оценочную окраску.
«Пока он фиксирует все, что ему предоставила
сверхтонкая сфера человеческого сознания».
-Что еще привлекло твое внимание на том берегу?
-Сначала я хочу сказать, что уже преодолел треть пути
по мосту. И нет никакого желания возвращаться назад.
А теперь о том, что я еще увидел. Рядом с женским
силуэтом вижу прозрачный человеческий контур. Однозначно могу сказать, что это
неизвестный мне мужчина. Он пытается приблизиться к женщине, но его попытки
оказываются безуспешными. Какая-то невидимая сила преграждает ему путь.
«А ведь это не что иное, как предстоящие препятствия».
-Так. Перед твоим взором предстает разнообразная
гамма. Как освещена твоя «картинка»?
-Солнца не вижу. Небо чистое. Потрясающая голубизна
небосвода. Но вижу направление светового пучка. Это не луч солнца, а
направление света. Именно за спиной женского силуэта ощущается большая
концентрация световой гаммы, которая потом, минуя ее, мягко рассеивается
впереди.
«Что это со мною? Почему стало так тревожно на душе?
Ведь это не простой женский силуэт. Почему он так меня встревожил?»
-Думай, думай, думай и не спеши с окончательными
выводами. Доверься своему «шестому чувству».
«Не может быть! Я и не сомневаюсь в своих ощущениях.
Ведь это моя «родственная душа» и моя родная среда обитания. Вот почему за нею
так много света».
«И размышляешь ты в согласии с гармонией и видишь
гармоничные грани. Но и это еще не все. Для тебя заготовлен еще один «сюрприз».
Сможешь ли ты его увидеть?»
-Теперь ты можешь и удовлетвориться увиденным
зрелищем, - с каким-то скрытым
подтекстом была произнесена эта фраза.
-Не совсем так. Меня еще кое-что смущает. Такое
впечатление, что самое главное, я еще не увидел. Вроде бы и зарослей никаких
нет. И как будто бы что-то упустил. Что именно?
-Важнее даже твоей родственной души, - съязвил
голос из пространства.
-Да разве можно это сравнивать? – с обидой ответил я.
-Ладно, ладно. Не горячись. Лучше смотри
внимательней.
-Вот он! Я так и знал! Вижу на некотором отдалении от
женского силуэта беспечно сидящего малыша на пушистой зеленой траве.
-Ну и что здесь особенного?
-А «особенное» в этом то, что вижу как будто себя. И в
то же время себя не узнаю. Он чем-то напоминает меня в детстве. Кто это?
«Браво! Увидел - таки. Ни одну деталь не пропустил».
-Твое беспокойство понятно. Да, это не простой
ребенок. Это твоя энергия в другой жизни. Вспомнил слова своей старшей дочери о
ее будущей жизни?
-Конечно, помню. Но она ведь девушка. А это… мальчик.
-А разве она уточняла, в каком лике проявится в
следующей своей жизни?
-Нет.
-Так вот, ты ощутил ее продолжение именно в этом
ребенке. Удивлен?
-Я уже научился своим видениям не удивляться.
-Хорошо. На том берегу царствуют абсолютные законы
гармонии. И ты увидел всю гамму ее оттенков. Следовательно, ты успешно
справился с этим заданием.
Теперь открывай глаза и возвращайся в свою реальность.
Я открыл глаза. В классе было уже темно. Вокруг
никого. Попытался было включить свет. Но что-то меня остановило. Вдруг заметил,
что сам излучаю яркий свет, исходящий изнутри.
Ощущаю, что сознание по-прежнему продолжает впитывать
какую-то информацию, состоящую из цифр и обрывков фраз: естественная
природная среда, мир животных, парк, гармоничная природная аура, начало новой
жизни, 05.05, 15.00, встречный 443, попутный 434…
Скорее всего, не стоит задавать себе вопросы о
значимости этой информации. Всему свое время. Важнее сейчас другое: я испытываю
необыкновенный духовный всплеск эмоций.
«Я верю в Завтра! Люблю Себя! Готов своей Любовью
согревать свое окружение. Я люблю всех…».

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 20 КОГДА ИЗЛУЧАЕШЬ СВЕТ, ИСХОДЯЩИЙ ИЗНУТРИ.docx

alt: КОГДА ИЗЛУЧАЕШЬ СВЕТ, ИСХОДЯЩИЙ

детская психология

group: Педагогика

title: КОГДА ИЗЛУЧАЕШЬ СВЕТ, ИСХОДЯЩИЙ ИЗНУТРИ


extracted_text:
Практическое занятие № 16
Тема: Наливной курсив

Цель: Изучить технику шрифтовой графики
Задача: При практическом выполнении работы усвоить знания, для
дальнейшего применения в производственной деятельности.
Задание:
Написать буквы и цифры наливным курсивным шрифтом.
Материально-техническое оснащение: Карандаш, линейка, миллиметровая бумага,
ластик, тушь.

Методические рекомендации

Наливной курсив. Буквы Наливного курсива состоят из
толстых основных и тонких соединительных элементов. Утолщенные элементы заканчиваются
подсечками, а тонкие — ластовицами и точками.
Отношение ширины буквы к высоте составляет
4/7 толщина основных элементов равна ¼  ширины буквы. Буквы ж,
ш, щ, ы, ъ, ю, ф вычерчивают в 1,5 раза шире нормальной ширины. Не входят в
установленную ширину росчерк буквы ж и боковой элемент у буквы щ, а прописные
буквы А, М, Д вычерчивают шире нормальной буквы на ¼ . Цифры
вычерчивают на высоте прописных букв, но на ¼ уже нормальной ширины
буквы.
Утолщение элементов шрифта производят
вовнутрь буквы. При выполнении работы (рис. 1) по рисовке прописных букв
Наливного курсива нужно обратить внимание на исполнение овальных и полуовальных
форм букв и подсечек. Линия утолщения при сопряжении с овальной формой не
должна касаться строки.

Рис.2

                          Рис.1
Ход урока

На
     листе миллиметровой бумаги сделать разграфку

2.
Строчные буквы разделить
на две группы. К первой отнести буквы, состоящие из прямых отрезков (и, к, у,
л, м, н, п, т, ц, ч, ш, щ). Элементы букв первой группы утолщают в правую
сторону. Левый элемент заканчивается односторонней подсечкой, а правый — внизу
дугой.
3.
Во вторую группу войдут
а, б, в, г, д, е, ж, з, о, р, с, ф, ъ, ь, х, ы, ю. Вторая группа букв имеет овальную форму, но у букв р, ф, ж,
ю овалы дополняются отрезками (рис.2).
4.      Окончательную
работу обвести тушью.

Контрольные вопросы

1.      Где
применяется курсивный шрифт?
2.      На
какие группы делиться курсивный шрифт?
3.      Техника
вычерчивания букв и цифр курсивным шрифтом

4.

file_name: 131. Наливной курсив.doc

alt: Практическое занятие № 16 Тема:

title: Наливной курсив


extracted_text:
Огромна
роль моя!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!

Высказывания и стихи о
местоимении
Местоимения удобны и
прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не
могут иметь при себе характеризующего эпитета… они, как запасные игроки на
футбольном поле или дублеры в театре, выходят на поле, когда вынужденно
освобождают игру знаменательные слова.

А.Реформатский

Я
заменить могу другие части речи,
Взвалив
обязанности их себе на плечи.
Когда
приходится слова другие замещать,
На
их значение всегда мне надо указать.

П.Чесноков

Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если он, и я, и ты -
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
и не будет доброты,
Если только я и ты -
Если мы сорвём цветы. (Т.Собакин)

Веселые рифмы
Мое стихотворение –
Про местоимения…
 Утром - так заведено-
Разомкнешь ресницы,
И к тебе идет ОНО
Розовой жар-птицей…
А стемнеет – Он придет:
Тоненький, смущенный,-
Он на цыпочках войдет
Долькою лимонной.
Срок прошел – плывет ОНА
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна…
Кто же ОН, ОНО, ОНА?
Месяц, солнце и луна!
(Е.Кач)

Вместо имени предмета
Говорим мы слово: ЭТО,
ТО, ОНИ, ОНО, ОНА –
Всем известные слова.
Это, без сомнения,
Слова – МЕСТОИМЕНИЯ.

С вами,
Все для вас,
О вас.
Нам,
О них,
У них,
 У нас.
 С тем
 И с этим,
С ним
 И с ней –
Кто из вас прочтет
скорей?
Отделяй МЕСТОИМЕНИЯ
От ПРЕДЛОГОВ без
сомнения!

ОН, ОНА, ОНИ и МЫ.
ЭТОТ, ТОТ, у НАС был ТЫ.
 С ВАМИ, ВЫ, о ВАС и Я –
Что же это за слова?
Это, без сомнения, члова-
МЕСТОИМЕНИЯ.
Как названье дать словам:
Я, ТЫ, МЫ, и НАМ, и ВАМ,
КТО и ЧТО, КАКОЙ и
СКОЛЬКО,
НАШ, и ВАШ, и МОЙ, и
ТВОЙ,
ИХ, ЕГО, ЕЕ и Свой?
Это, без сомнения,
Всё МЕСТОИМЕНИЯ!
(В.Волина)

В отрицательном местоимении
Знай: под удареньем не,
А ни – без ударения!
Вот это выучи
старательно:
В местоименьях
отрицательных,
Когда предлог стоит
внутри,
Слов пишем не одно, а
три.
Два слова – помни! –
никогда.
Никем – ни с кем.
-Запомнил?
-Да!  (в.Волина)

Жило-было НИЧТО.
Не умело НИЧЕГО,
Взад-вперед оно ходило
И НИ С КЕМ не говорило.
НИКОГО не замечало,
Лучше всех себя считало.
А про это НИЧЕГО
И сказать-то
НЕ-ЧЕ-ГО! (И.Михайлова)

Завелся озорник у нас.
Горюет вся семья.
В квартире от его проказ
Буквально нет житья.
Никто с ним, правда, не
знаком,
Но знают все зато,
Что виноват всегда во
всем
Лишь он один – НИКТО!
(Б.Заходер)
Стихотворение Л. Кэрролла из сказки «Алиса
в Стране чудес»
   Я знаю, с ней ты говорил
И с ним, конечно, тоже.
Она сказала: “Очень мил,
Но плавать он не может”.
    Там побывали та и тот
(Что знают все на свете).
Но, если б делу дали ход,
Вы были бы в ответе.
    Я дал им три, они нам – пять,
Вы шесть им посулили.
Но все вернулись к вам опять,
Хотя моими были.
    Ты с нею не был вовлечен
В такое злое дело,
Хотя сказал однажды он,
Что все им надоело.
     Она, конечно, сгоряча:
“Не спорь со мной напрасно”.
Да, видишь ли, рубить с плеча
Не так уж безопасно.
     Но он не должен знать о том,
(Не выболтай случайно).
Все остальные не при чем,
И это наша тайна.

Разряды
местоимений
Вставьте местоимения в
пословицы. Определите разряд местоимений, морфологические
признаки.
…человек в работе
узнается.
…природа просыпается
весною.
Доброе братство дороже…
богатства.
…овощу свое время.
Слова для справок:
всякого, каждый, всякому, вся.

«Самый внимательный»
Учитель читает
стихотворение, ученики выписывают местоимения, определяют их разряд. О каком
местоимении идет речь в стихотворении?
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво-наперво решительно
Скажет вам моя семья,
Что, конечно,
Именительный –
Это я и только я!
Мать склонилась
умилительно,
 А за ней и вся родня
И не зря. Падеж
Родительный
Для кого? А для меня!
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне,
И дают подарки,
Дательный –
Это значит – только мне!
Не смотрите подозрительно
У меня родня – броня!
И запомните: Винительный
Не касается меня.
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!
Нет, друзья, падеж
Творительный
Сотворен совсем не мной!
Ждете, видимо,
Предложного?
Новых данных обо мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так
вполне! («Русский язык в школе»)

Помогите Незнайке
переделать предложения, чтобы стал понятен смысл.
В нашей квартире
небольшая узкая кухня и две большие комнаты. Маме не нравится это.
В такую ночь невозможно
уснуть.
Чего-нибудь придумаем.
Эстафета «Кто быстрее?»
Составьте предложения
2 команды.

1 команда
у ее
около их
позади его
к ее
2 команда
у нее
около них
позади него
к ней

Поставьте ударение в
местоимениях самого и самого. Запишите предложения, позволяющие
увидеть разницу между этими словами.

Игра «Говорите по-русски».
Найти грамматические ошибки, связанные с неправильным
употреблением местоимений. Предложение правильных вариантов.
В адрес нас были сделаны
правильные замечания.
Работа выполнена с
участием меня.
Я учел ихние предложения.
Люди типа меня любят
работать.
В честь тебя устроили
вечер.
 Ихний ребёнок много читает, особенно Пушкина.
 У его (Пушкина) хорошее образование.
 Маша закрыла книгу, когда она закончила читать.
 Мы пошли к ему в гости.

Игра «Волшебный букет»
Учитель  подходит
поочередно к ученику и предлагает взять цветок из его букета (бумажные цветы).
На обратной стороне каждого цветка указано местоимение. Необходимо быстро
назвать разряд местоимения. Если правильно – цветок остается у ученика,
неправильно – ученик дарит его кому-нибудь из одноклассников. Побеждает тот, у
кого больше окажется цветов.

«Сигнальные карточки»
С помощью сигнальных
карточек определите, к какому разряду относится местоимение: относительное
или вопросительное.

Сказали мне, что с нею вы
При них на берегу
Его ловили. Но , увы:
Я плавать – не могу!
Мы вам ее, она нам их,
Вы им обратно нас.
Он с нею, к нам опять для
них,
А мы с ним – к ней от
вас…
Хоть мне известно, что
оно
Их любит больше тех,-
Все это тайной быть
должно
Для нас от вас и всех…
Прочитайте стихотворение,
попробуйте сказать, о чем идет в нем речь, кто действующие лица, какие события
описываются.
И вот он начал
Свой рассказ:
- Они ползут,
А он ей раз!
А тут как раз
Она ползла.
А он как даст ему
Со зла!
Она им раз!
Они ей – раз!
Но тут  как раз
Ее он спас;
Он был с ней заодно.
Ух, сильное кино!
(А.Барто)

Попытайтесь заменить
местоимения соответствующими частями речи.
Не знаю Кто
Жили-были
Не знаю Кто
Не знаю с Кем.
Раз пошел
Не знаю Кто
Не знаю зачем,
Повстречал
Не знаю Кого,
Попросил
Не знаю Чего
И не дал
Не знаю Кому
Не знаю Что,
Не знаю Почему.
Тут заплакал
Не знаю Кто:
Пожелал Ты
Не знаю Что,
И пошел
Не знаю Кто
Не знаю Куда.
Это было
Не знаю Где,
Не знаю Когда. (С.Маршак)

Королевство Нигде
В стране Нигде
давным-давно –
Наверное, лет сто –
Живет король – сам
Всёравно,
С ним верный пес Никто.
Там королеву звать Ничуть,
Ей тоже сного лет.
 Спроси ее о чем-нибудь,
В ответ услышишь: «нет!»
Живет гофмаршал Никакокй
Вблизи от Никого.
Из гальки выстроен
морской
Высокий дом его.

Кухарку Ольгу Никогда
Здесь держит Никакой.
На кухне пенная вода
Вскипает день-деньской.
Кухарка варит сладкий
звон,
Пождаривает вздох.
Попробуйте, как сладок
он,-
Клянусь, обед неплох!
Готов он вовремя всегда.
И вот несут его
В дворец шикарный Никуда,
На стол для Никого.
И если кот Ничей сожрет
Вдруг чей-то аппетит,
То Никакой как заорет –
И Никому влетит.
- Полста ударов дать ему
За то, что воровал!-
И Никакой идет в тюрьму
Никто – в сырой подвал.
Но чаще вежлив и терпим
Гуманный Всёравно.
В стране Нигде довольны
им
Давным-давным-давно.
И сам, бывало, допоздна –
У входа в Никуда
(Случалось в наши
времена!)
Бродил я иногда.
Молчало море. Никакой
Стоял невдалеке.
Он Никого одной рукой
Держал на поводке.
(Т.Рик)

«О чем речь?»
Прочитайте высказывания
психолога Д.Карнеги. Попробуйте определить, о чем идет речь.
Она ничего не стоит, но
много дает.
Она обогащает тех, кто ее
получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.
Она длится мгновение, а в
памяти людей остается навсегда.
Никто не богат настолько,
чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, который не стал бы от нее богаче.
Она – отдохновение для
уставших, дневной свет для тех, кто пал духом, солнечный луч для опечаленных, а
также лучшее противоядие, созданное природой от неприятностей.
Ее нельзя купить даже за
несколько миллионов, нельзя выпросить за любые обещания, нельзя ни одолжить, ни
украсть, потому что она сама по себе ни на что не годится, пока ее кому-нибудь
не отдали. (Улыбка.)
Выпишите местоимения,
определите их разряды, морфологические признаки.

«Полминутки для шутки».
Песенка о притяжательных
местоимениях
 Выпишите местоимения,
определите разряды. Какие местоимения употреблены неверно? Исправьте ошибки.
Как-то раз во дворе
Из собачьей миски
Пять чумазых поросят
Кушали сосиски.
Папа к ним подошел,
Крикнул возмущенно:
«Так съедите вы у пса
Весь обед евонный!»
Закричала хрюшка-мать:
«Отойди от будки:
Детям нужно наполнять
Ихние желудки».
Папа грустно пробурчал
В пятачок широкий:
«Слушать я уже устал
Ейные упреки.
Детям всё прощают тут,
Дети хрюшками растут.
И такая дребедень
Происходит каждый день».
И у нас во дворе
Слышал я однажды,
Как ребята говорят:
Ихний, ейный, кажный.
Чтобы вы никогда
Не попали в лужу,
Их, его и ее
Говорить вам нужно.
Пели мы про поросят,
Намекали на ребят.
То, что можно поросятам,
Непростительно
ребятам.(А.Хайт)
Определите падежи
местоимений.
Пустое вы сердечным ты
Она, обмолвясь, заменила…
Пред ней задумчиво стою,
Свести очей с нее нет
силы;
И говорю ей: как вы милы!
И мыслю: как тебя люблю!
(А.Пушкин)

Помогите Винни Пуху
сделать смысл песенки понятной.
На днях, не знаю сам
зачем,
Зашел я в незнакомый дом.
Мне захотелось кое с кем
Потолковать о том о сем.
Я рассказал им, что,
когда
И почему, и отчего,
Сказал, откуда, и куда,
И как, и где, и для чего;
Что было раньше, что
потом,
И кто кого, и что к чему,
И что подумали о том,
И если нет, то почему!
Когда мне не хватало
слов,
Я добавлял то «ах, то
«эх»,
И «так сказать», и «будь
здоров».
И «ну и ну», и «просто
смех»!
Когда ж закончил я
рассказ,
То кое-кто спросил: «И
всё?
Ты говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни се!»
(Б.Заходер)

Распределите местоимениям
отыскать свои дома.

Отрицательные
Неопределенные

Однажды кто-то зачем-то
взял что-то в каком-то месте. Его-то и искали почему-то за кражу чего-то
какие-то двое. Искали слева, искали справа по каким-то следам. И узнали они,
что никогда ни в каком месте никто ничего не брал.
«Кто самый внимательный?»
Найдите все местоимения.
Объясните правописание местоимений..
Три черных собаки на
чем-то сидели,
Три черных собаки куда-то
глядели,
Три черных собаки увидели
что-то,
Три черных собаки
вскочили с чего-то,
Три черных собаки к
чему-то подкрались,
Три черных собаки за
чем-то погнались,
Но кто-то ни капельки не
растерялся,
Вильнул кое-чем и на
что-то взобрался. (А.Хургин)
«Лото «Личные
местоимения»
Учащиеся тянут карточки
со строчками из произведений. Необходимо найти местоимение, определить лицо,
падеж.
Вот этот стол – сосновый
стол –
К нам из лесу пришел.

Мне хорошо, колосья
раздвигая,
Прийти сюда вечернею
порой.

Ласточка с весною в гости
к нам летит.

Солнце жарче припечет,
Небо дождь на нас польет.

Конь несет меня лихой.
А куда? Не знаю!

Мы сегодня в лес пойдем
За зеленой елкой.

Мы с приятелем вдвоем
Замечательно живем.

Кто стучится в дверь ко
мне
С толстой сумкой на
ремне?

Что же ты, моя старушка,
приумолкла у окна?
Чего тебе надобно,
старче?
 Дам тебе я зерен,
А ты песню спой.

В темнице там царевна
тужит,
А серый волк ей верно
служит.
Воротился старик ко
старухе,
Рассказал ей великое
чудо.

На текст нечаянно пролили
чернило. Помогите восстановить текст, используя определительные местоимения.
Почти      пациенту было
позволено пользоваться бассейном. …..мир, фантастический, нереальный, был
изображен в новелле. ………… гигантский цирк – загадка для ребенка. ………..
телеграмма была послана с вокзала. Блеснули крыльями пчелы, и ..цветок
шелохнулся им вслед.
Определите
морфологические признаки вставленных местоимений.

Определите разряды и
падежи местоимений.
Меня, не к кому, себя,
вашего, оно, какой? таков, нашими, нечего, тому, тобой, наши, у кого-нибудь, кое
над чем, мое, такому, ни о чем, ни перед какими, о своих, вами, таков,
некоторому, что, моего, что-либо, ничей, столько, этого.

Орфоэпическо -
орфографический диктант
Н… у кого он н… о чем не
спрашивал.
Дома у нас н…кого не
было.
Прошло с тех пор н…сколько
лет.
Ему н… к чему было
придраться.
Отец н… в чем не
отказывал.
У него я не мог н…чему
научиться.
Девушки ходили как н… в
чем не бывало.

Учитель предлагает тему,
а учащиеся должны записать шесть – семь существительных, называющих предметы,
имеющие отношение к данной теме, а затем согласовать их с неопределенными
местоимениями.
Примерные темы:
·       Компьютер
·       На
уроке.
·       Лыжня.
·       Транспорт.
·       Мода.
«Графический диктант»
( записываются только названия падежей через запятую)
Определите падеж
возвратных местоимений в данных фразеологизмах.

Сдерживать себя, вбивать
себе в голову, давать себе отчет, держать при себе, замыкаться в самом себе,
Знать себе цену, не по
себе, ничего себе, портить себе кровь, развязывать себе руки, рвать на себе
волосы, себе дороже. Выдавать себя с головой, выше себя не прыгнешь, оставлять
позади себя, приходить в себя.
Составьте текст,
используя эти фразеологизмы.

«Эстафета «Кто быстрее?»
Просклоняйте местоимения.

Вариант 1
И. мы
Р.я
Д.ты
В.он
Т.вы
П.(о) он
Вариант 2
И. ты
Р.оно
Д.они
В.вы
Т.мы
П.(обо) я

Прочитайте
притчу. Как вы понимаете ее смысл? Выпишите местоимения. Определите их разряды.
Два
друга много дней  шли по пустыне.
Однажды
они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его
друг почувствовал боль, но н...чего не сказал.
Молча
он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне
пощёчину».
Друзья
продолжали свой путь, и вот они нашли озеро, в к...тором
решили искупаться. Тот, к...торый получил пощёчину, едва не утонул, а
друг его спас.
Когда
он пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый
лучший друг спас мне жизнь».
Первый
спросил его:
-
Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты
пишешь на камне. Почему?
И
друг ответил:
-
Когда кто(нибудь) нас обижает, мы должны написать это на песке,
чтобы ветры могли стереть вашу надпись. Но когда кто(либо) делает
что(то) хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы н...какой
ветер не смог бы стереть это.

Местоимение
как часть речи
 «Интеллектуальный марафон»
·       Какие
разряды местоимений различаются только значением? (Относительные и вопросительные.)
·       В
каком местоимении два звука, но одна буква? (Я.)
·       Известно,
что местоимения 3-го лица, употребляющиеся с предлогом, принимают начальный н
(у нее, от нее). Почему нет н в местоимениях следующих примеров?
·       За
ее домом начиналось поле. У его стола стояла книжная полка.(В данных конструкциях
притяжательные местоимения. Предлоги относятся к существительным.)
·       Какие
местоимения не имеют именительного падежа? (Себя, некого, нечего.)
·       Какие
местоимения имеют форму только одного падежа? (Некто.)
·       Какая
ошибка допущена учеником?
Учитель:
Приведи пример трения.
Ученик:
Человек скользит на льду. Чтобы не скользил, его посыпают песком.(Чтобы человек
не скользил, лед посыпают песком.)
·       Какое
местоимение, будучи прочитанным наоборот, превращается в союз? (Он-но.)
·       Какие
местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? ((Оно, тот.)
·       Смягчи
конечное с у имени существительного 2-го склонения, и ты получишь определительное
местоимение. (Вес – весь.)
·       Какое
местоимение нужно добавить к другому, чтобы получилось название больших плодов?
(Ты-к-вы.)
·       Какие
три местоимения самые чистые? (Вы-мы-ты.)
·       Какие
два местоимения мешают автотранспорту? (Я-мы.)
·       Какое
местоимение можно считать  и самым хвастливым,  и самым скромным? (Я. Всегда
говорит о себе, но в алфавите последнее.)
·       Какие
местоимения могут быть и личными, и притяжательными? (Его, ее, их.)
·       Какие
местоимения различаются в косвенных падежах только ударением? (Сам, самый.)
·       Какое
притяжательное  местоимение может относиться ко всем лицам и числам? (Свой.)
·       С
какими предлогами местоимения он, она, оно, они употребляются без
начального н? (Благодаря, вопреки.0
·       В
середине каких местоимений пишется ь ? (Сколько, столько, чья, чье,
чьи.)
·       Какое
местоимение женского рода превратилось в существительное, обозначающее
спортивный термин? (Ничья.)
·       Какое
местоимение требует чистоты? (Мой.)
·       Какое
местоимение является помощником прилагательного? (Самый.)
·       Какие
местоимения, дружа с частицами, недолюбливают предлоги? (Отрицательные.)
«Аукцион»
Лот достается тому, кто
вспомнит больше выражений на заданную тему.
·       Запишите
как можно больше существительных, прилагательных, образованных от числительных.
·       Запишите
как можно больше фразеологизмов с местоимениями.

Перфокарта
Замените
выделенные слова фразеологизмами, в состав которых входят местоимения.
Чувствовать себя
неловко                не в своей тарелке
Привязался искренне –
Жизнь идет как обычно –
Встречался часто –
Человек скрытный –
Бежать очень быстро
–
Рассердился внезапно
-
Допишите местоимения в
слова.
Своевременный,
всеобщий,  …любие,  …мирный,  …стоимость, …вольный, …довольство,
…деятельность, …сторонний, …образие, …чувствие,  …любивый.

Рефлексия
Оцените свою работу на
уроке. Если вы не смогли самостоятельно изучить материал и в течение урока
работали при помощи учителя, возьмите местоимение ВЫ; если вы смогли
самостоятельно изучить материал, но работать в паре вам не понравилось, вы
рассчитываете только на свои силы, возьмите местоимение Я; если вы продуктивно
работали самостоятельно и в паре, то возьмите местоимение МЫ. Выбранные вами
местоимения закрепите на «Пике знаний»: у его подножия расположите местоимение
ВЫ, на середине – местоимение – Я, а в самом верху местоимение Мы. Спасибо за
урок! Удачи вам в покорении «Пика знаний»!

Физминутка.
Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают
на себя и на друзей),
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди,
над головой).
Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают
на себя и на друзей) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди,
над головой).
Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают
на себя и на друзей) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди,
над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец
вверх) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди,
над головой). (Цицилина Т.Н.)

Шарады
Мой первый слог найдешь
тогда,
Когда в котле кипит вода,
Местоименье – слог
второй,
А в целом - столик
школьный твой. (Пар-та.)_

Первый слог – личное местоимение,
Второй – детская болезнь.
А целое – тот предмет,
который
Выбрасывают, когда он
нужен,
И поднимают, когда он не
нужен. (Я-корь.)

Начало – буква в слове
«плот»,
Конец – местоимение.
А середина – пара нот.
Все вместе – поощрение.
(Премия.)

Местоимение, предлог,
Меж них – фамилия поэта.
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета.
(Я-блок-о)

Темы
для грамматических сказок
·       О
себялюбивом Местоимении СЕБЯ.
·       О
Местоимениях-собственниках.
·       О
любопытных Местоимениях.
·       О
нелюбопытных Местоимениях.
·       Об
определенной роли дядюшки Дефиса в жизни Неопределенных Местоимений.
·       О
бесхарактерных Местоимениях, в чью жизнь вторгся безжалостный предлог.
·       О
том, как отрицательные герои не устояли перед решительным предлогом.
·       О
нехорошем, отрицательном герое многих историй.
·       О
коварной частице, ставшей приставкой, постоянно меняющей лицо.
·       О
Местоимениях-критиках, которые умеют каждому определить его место.
·       О
Местоимениях, которые больше всего на свете любят поучать, указывать и
обличать. (По В.Волиной)

·

file_name: МЕСТОИМЕНИЕ дид материал.doc

alt: Высказывания и стихи о местоимении

alt: Веселые рифмы Мое стихотворение –

alt: С вами, Все для вас, О вас

alt: Это, без сомнения, Всё МЕСТОИМЕНИЯ! (В

alt: Завелся озорник у нас. Горюет вся семья

alt: Составьте предложения 2 команды

alt: Она ползла. А он как даст ему

alt: Не знаю Почему. Тут заплакал

alt: Высокий дом его. Кухарку Ольгу

alt: Песенка о притяжательных местоимениях

alt: Ихний, ейный, кажный. Чтобы вы никогда

alt: Три черных собаки увидели что-то,

alt: Определите разряды и падежи местоимений

intro:
Разряды местоимений
Вставьте местоимения в пословицы. Определите разряд местоимений, морфологические признаки.
…человек в работе узнается.
…природа просыпается весною.
Доброе братство дороже… богатства.
…овощу свое время.
Слова для справок: всякого, каждый, всякому, вся.

«Самый внимательный»
Учитель читает стихотворение, ученики выписывают местоимения, опреде-ляют их разряд. О каком местоимении идет речь в стихотворении?
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так.
Перво-наперво решительно
Скажет вам моя семья,
Что, конечно, Именительный –
Это я и только я!
Мать склонилась умилительно,
 А за ней и вся родня
И не зря. Падеж  Родительный

title: Дидактический материал по теме: "Местоимение"


file_name: Самостоятельная работа №11 В1.docx

title: Самостоятельная работа №11 В1


extracted_text:
Русский язык, 8 класс.
1.      Урок
обобщения материала по теме «Односоставные предложения».
2.      «Общая
информация о применении»
·
Кучумова
Ирина Викторовна. Русский язык  ,8 класс, МБОУ «Вильвенская СОШ»

·
Программа
по русскому языку    для общеобразовательной школы…. Учебник «Русский язык»8
класс.Ладыженская.
·
Раздел
: «Односоставные предложения»;
·
«Используемые психолого-педагогические авторские
приемы»:
·
Учащиеся
сами выбирают путь познания: «Путь исследователя.От частного к общему», «Путь
проектировщика. От общего к частному», «Путь аналитика. Путь сравнения,
анализа, классификации». Каждому виду познания соответствует свой модуль,
который ученик выбирает ,один из трех(см Рис№1). Внутри модуля находятся
образовательные продукты, в которых также присутствует выбор(из трех вариантов).
·
Учащимся
сообщаются: ход работы, формы и сроки промежуточного и итогового контроля по
данной теме.
·
Учащиеся
сами выбирают информационные источники из числа предложенных:
учебник, справочники,  Интернет
3.Изучаемые фундаментальные  законы и понятия учебного
предмета, общепредметные
учебные умения , навыки и способы деятельности: опознавать,
анализировать, сопоставлять ,классифицировать  языковые явления и факты с точки
зрения нормативности… Применение полученных знаний и умений в собственной
речевой практике…»

Рис№1

МОДУЛЬ
«Путь аналитика. Путь сравнения, анализа,классификации»

МОДУЛЬ «Путь исследователя. От частного к общему »

МОДУЛЬ «Путь проектировщика.  От общего к частному »

Рис№2 МОДУЛЬ «Путь исследователя. От частного к общему »
Образовательные продукты модуля выбираются в любом порядке,
но должны быть выполнены все.Работать необходимо в паре или в группе.
Образовательный продукт№1 . «Классификация»
1. Что необычного в построении предложений данного отрывка с
точки зрения синтаксиса(наличие подлежащего, сказуемого)? Запишите ,что
объединяет все приведенные ниже предложения???
И вспоминается Бог
знает что!И смерть и ад со всех сторон. Сколько веревку не вить,а концу быть.Об
экзаменах уже сообщено. Что посеешь,то пожнешь.Предполагается  соревноваться с
командой из соседнего двара. Вихрем промчимся сквозь тучи и гром к солнцу
победы вслед за орлом!
2.Запишите в тетрадь  три своих примера подобных
предложений. В каких случаях удобно применять  односоставные предложения?
Удобно ли их применять в деловом официальном разговоре?
Когда Вы применяете подобные предложения?

3.Прочитайте следующий отрывок, в котором присутствуют все
виды односоставных предложений (2-3 примера на каждый вид). Составьте свою
классификацию видов односоставных предложений,  как показано на рис№1, для
демонстрации придумайте примеры на каждый вид. .
Буду,буду непременно.Не
жалею,не зову,не плачу.Морозный день..Ясное небо.Сумерки,сумерки вешние,хладные
волны у ног…Тише едешь,дальше будешь.Что посеешь,то и пожнешь. Было
жарко.Нездоровиться. К вечеру подморозило.Рядом говорили о происшествии.
Выпускникам вручали  аттестаты.

Рис№1»Классификация односоставных предложений»

Сверьте  свою классификацию с классификацией на стр№75
учебника по сути, в формулировках возможны несовпадения. Поставьте себе оценку.

Образовательный
продукт№2 . «Обобщение»
1. Приведите  3 примера определённо-личных предложений.
Составьте рассказ на тему «Необычный день в школе»,используя только данный тип
односложных предложений. Оцените  художественную красоту рассказа.В чем плюсы и
минусы использования только данного вида односложных предложений.

2. Приведите  3 примера неопределённо-личных предложений.
Составьте рассказ на тему «Необычный день в школе»,используя только данный тип
односложных предложений. Оцените  художественную красоту рассказа.В чем плюсы и
минусы использования только данного вида односложных предложений

3. Приведите  3 примера безличных предложений. Составьте
рассказ на тему «Необычный день в школе»,используя только данный тип
односложных предложений. Оцените  художественную красоту рассказа.В чем плюсы и
минусы использования только данного вида односложных предложений
.

4. Приведите  3 примера назывных предложений. Составьте
рассказ на тему «Необычный день в школе»,используя только данный тип
односложных предложений. Оцените  художественную красоту рассказа.В чем плюсы и
минусы использования только данного вида односложных предложений

6.Выпишите из учебника правильное название каждого
изученного Вами вида односложного предложения.Где и когда разумно использовать
каждый вид.

Образовательный продукт№3. «Выведите правило на основе
примеров»
Прочитайте выделенные жирным шрифтом предложения:
«Первый сын был умный,
второй ни так ни сяк, а третий ?  вовсе был дурак. Михаил нес рюкзак, а Алексей
? рыболовные снасти
Я пойду гулять. И ты
пойдешь? Котенок веселился .?Играл, кувыркался через голову.
Что прячется за знаком вопроса? Нужно ли что-то вставить в
предложение вместо вопроса? Дайте свое имя данному виду предложений. Сравните
свое определение с определением учебника на странице№91.

МОДУЛЬ «Путь проектировщика.  От общего к частному »

Образовательные продукты модуля выбираются в любом порядке,
но должны быть выполнены все.Работать необходимо в паре или в группе.
Образовательный продукт№1 . «Определенно-личные
предложения. Неопределенно-личные предложения.Обобщенно-личные предложения.
Безличные предложения»»
1.Выпишите в тетрадь определение определенно-личных
предложений на стр№75.Попробуйте сами придумать три примера.Проверте себя
,разобрав любые примеры параграфа.
Придумайте короткий рассказ ,используя данный вид
предложений.

2.Выпишите в тетрадь определение неопределенно-личных
предложений на стр№79.Попробуйте сами придумать три примера.Проверте себя
,разобрав любые примеры параграфа.
Придумайте короткий рассказ ,используя только данный вид
предложений. Запишите , с какими трудностями Вы столкнулись при составлении
рассказа?

3. Выпишите в тетрадь определение обобщенно-личных
предложений на стр№81.Попробуйте сами придумать три примера. Проверте себя
,разобрав любые примеры параграфа.
Придумайте короткий рассказ ,используя только данный вид
предложений. Запишите , с какими трудностями Вы столкнулись при составлении
рассказа?

4.Выпишите в тетрадь определение безличных предложений на
стр№83.Попробуйте сами придумать три примера.Проверте себя ,разобрав любые
примеры параграфа.
Придумайте короткий рассказ ,используя только данный вид
предложений. Запишите , с какими трудностями Вы столкнулись при составлении
рассказа?
Образовательный продукт№2 «Назывные предложения. Неполные
предложения»
1.Выпишите в тетрадь определение назывных предложений на
стр№86.Попробуйте сами придумать три примера. Проверьте себя ,разобрав любые
примеры параграфа.
Выполните упражнение№140 на стр.88.
2.Выпишите в тетрадь определение неполных предложений на
стр№91.Попробуйте сами придумать три примера. Проверьте себя ,разобрав любые
примеры параграфа.
Выполните упражнение№146 на стр.91.
Образовательный продукт№3 «Классификация».
Познакомиться с классификацией видов односоставных
предложений на стр.75.На каждый вид односоставных предложений придумать свой
пример и записать в тетрадь. Выполните упражнение№148(незнакомый материал
опустить).
МОДУЛЬ
«Путь аналитика. Путь сравнения, анализа, классификации»
Образовательный продукт№1 «Соответствие».Образовательные
продукты выполняются по порядку.
Каждой паре примеров предложений в первом столбце таблице№1
поставить в соответствие вид предложения во третьем  столбце,предварительно
найдя в учебнике определение каждого вида..

Примеры предложений

Что необычного в построении предложений первого столбца с
  точки зрения синтаксиса(наличие подлежащего, сказуемого)? Запишите
  ,что объединяет данную пару предложений???

Виды предложений(найди в учебнике определение каждого вида
  предложений и запиши в тетрадь)

1.В густой траве пропадешь с головой
2.Разожгу, распалю очи ясные

Назывные предложения

1.Вот затопило низкий берег, затем-лодочную станцию.
2.Я сделал уроки, а брат не сделал.

Определенно-личные предложения

1.По радио передавали.
2.О сроках экзамена будет сообщено дополнительно.

Обобщенно-личные предложения

1.Что написано пером, не вырубишь топором
2.Сделавши худо-не жди добра.

Безличные

1.Страшно,холодно
2.Солнце,счастье,приволье

Неопределенно-личные

Образовательный продукт№2 «Сравнение»
В первом столбце записано двусоставное предложение
,необходимо из него сконструировать любое односоставное определенного типа,
используя слова первого первого предложения.

Двусоставное предложение

Односоставное предложение

Тип  односоставного предложения

Школьники  весело и интересно провели время на берегу
  реки  в шалаше.

Дождик шел холодный и ветер с севера налетал порывами.

Мы жили в красивом кирпичном доме на берегу реки

Я люблю свою школу, своих школьных друзей

Почему сильные ребята обижают слабых?

Хочется мне поехать в театр,да мама не разрешает.

Роняет лес багряный свой убор.

 Образовательный продукт№3 «Классификация».
Познакомиться с классификацией видов односоставных
предложений на стр.75.На каждый вид односоставных предложений придумать свой
пример и записать в тетрадь классификацию и примеры.
Точки самоконтроля.Выполните
упражнения№________________________________________________________________
Первый ряд проверяет правильность у второго ряда….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Односоставные предложенияMicrosoft Word.doc

alt: Русский язык, 8 класс. 1.

alt: Рис№2 МОДУЛЬ «Путь исследователя

alt: Образовательный продукт№2 «Сравнение»

intro: При разработке урока использована технология "Модульное обучение"