extracted_text:
Статья-рекомендация
"Развитие
физических данных у детей на занятиях ритмики"
Лепенко А.В.

   Занятия партерной гимнастикой
предназначены для общего физического развития организма ребенка с целью
формирования его готовности к дальнейшим профессиональным занятиям
хореографией.
Многим кажется, что
танцевать так же легко как ходить. Это мнение обманчиво. Для овладения
искусством танца необходимы определённые способности.
Детей с хорошо
развитыми профессиональными данными мало. Уже на этапе приёма и формирования
группы обнаруживаются различные дефекты: избыточный вес, сутулость, явления
сколиоза, плоскостопие. Дети, которые начинают заниматься хореографией (6-7
лет), имеют различные физические данные: некоторые имеют развитый голеностоп,
хороший подъём, но узловато-торчащие колени; большой шаг, но слабую спину,
длинный ахилл, но отсутствие прыжка, у всех детей различные анатомические
данные.
Физические данные
подразделяются на два группы: физические качества и физические способности.
Физические качества
- это социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств
человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную
двигательную деятельность. К активной двигательной деятельности допускаться
только абсолютно здоровые дети. При поступлении в танцевальные коллективы у
детей тщательно проверяют сердце, легкие, зрение, слух, состояние нервной
системы, состояние всего костно-мышечно-связочного аппарата.
Физические
способности - это относительно устойчивые, врожденные и приобретенные
функциональные возможности органов и структур организма, взаимодействие которых
обусловливает эффективность выполнения двигательных действий. Например, такие
как выворотность ног, гибкость стопы, «балетный шаг», гибкость тела, прыжок,
координация движений. Прыжок – один из элементов хореографии, с помощью
которого достигается: лёгкость, воздушность, полётность. Координация движений.
Координация: нервная, мышечная, двигательная. Нервная координация: чувство
ритма, равновесие, осанка и т.п. Мышечная координация – групповое
взаимодействие мышц. Двигательная координация – это процесс согласования
движений звеньев тела в пространстве и во времени.
Развитие физических
способностей происходит под действием двух основных факторов:
- наследственной
программы индивидуального развития организма;
-
социально-экологической его адаптации (приспособление к внешним воздействиям).
В силу этого под
процессом развития физических способностей понимают единство наследственного и
педагогически направляемого изменения функциональных возможностей органов и
структур организма.
Существуют такие
физические способности и качества, так называемой профессиональной пригодности
как выворотность, подъём стопы «балетный шаг», гибкость, сила, координация,
выносливость.
Так же важны:
пропорциональность сложения тела, стройная, форма ног, гибкая, красивая линия
вытянутой ступни – подъем ноги, изящная, пластическая форма рук, осанка.
Среди врожденных
природных качеств у ребенка важны и многие другие: чувство координации, общая
пластичность, чувство ритма и музыкальность, артистичность, творческое
воображение, музыкальная и двигательная память, координационные способности.

Цель — обучение детей
творческому исполнению танцевальных движений и передаче образов через движения,
формирование социально значимых личностных качеств и развитие творческих
способностей посредством ритмики и танца.
Задачи:
Развитие музыкальности:
развитие способности чувствовать
настроение и характер музыки;
развитие чувства ритма;
развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и
умений:
развитие точности, координации
движений;
развитие гибкости и пластичности;
формирование правильной осанки;
развитие умения ориентироваться в
пространстве;
обогащение двигательного опыта
разнообразными видами движений.
Развитие творческих способностей,
потребности самовыражения в движении под музыку:
привитие основных навыков в умении
слушать музыку и передавать в движениях её образное содержание;
развитие творческого воображения и
фантазии;
развитие способности к импровизации;
Развитие и тренировка психических
процессов:
развитие умения выражать эмоции в
мимике и пантомимике;
развитие восприятия, внимания,
памяти;
 Развитие нравственно-коммуникативных
качеств личности:
Воспитание таких качеств, как
внимание, целеустремлённость, собранность, работоспособность, коллективизм;
воспитание умения сопереживать
другому;
воспитание умения вести себя в группе
во время движения;
 воспитание чувства такта.
Укрепление здоровья детей:
Укрепления иммунитета за счет
физических упражнений и двигательной активности
Музыкальная разминка.
Движения выполняются под музыку.
Используются различные виды ходьбы, бега и прыжки. Как правило разминка
выполняется по кругу с продвижением вперед. В этой части упражнения даются с
применением образов – например, «идем как цапля», «летим как птички», «прыгаем
как зайчики».
Ритмическая гимнастика.
Выполнение общеразвивающих упражнений
на месте под музыку с различными предметами и без них. Рассмотрим подробнее данные понятия природных физических данных и
природных качеств.
 ВЫВОРОТНОСТЬ
ног – это способность развернуть ноги (бёдра, голень и стопы) в положение en
dehors (наружу), когда при правильно поставленном корпусе бедра, голени и стопы
повёрнуты своей внутренней стороной наружу. Для определения выворотности ног
ребёнка подводят к станку и устанавливают его в I позицию, придерживая туловище
в вертикальном положении, затем просят его глубоко присесть, отрывая постепенно
пятки так, чтобы бедра как можно больше раскрылись в стороны, т.е. использовать
grand plie. Взяв руками за бёдра чуть выше колен и помогая ребёнку раскрыться,
можно видеть, легко или с трудом он это делает. При хорошей природной
выворотности ног оба колена свободно уходят в стороны по линии надплечий, а
тазобедренная часть и бёдра образуют прямую линию с коленями. При недостаточной
выворотности ног колени приседании широко не раскрываются, а уходят вперёд, и
никакими усилиями их раскрыть нельзя.
При определении
выворотности ног следует обратить внимание:
-на строение
тазобедренного сустава – на степень податливости ноги, то есть на способность
всей ноги (бедра, голени, стопы) занять выворотное положение;

-на возможность развития выворотности ног исходя из наличия активной и
пассивной выворотности ног;
-на чрезмерное
переразгибание в коленных суставах (резко выраженные Х-образные ноги), что
иногда обуславливается слабостью связочно-мышечного суставного аппарата и
отрицательно сказывается при занятиях хореографией.
Большая подвижность
ног объясняется тем, что при выворотном положении ног большой вертел бедренной
кости находится не снаружи¸ а сзади тазобедренного сустава, таким
образом, устраняется костное препятствие для выполнения ногой движений большой
амплитуды. Поэтому требование хорошей выворотности ног – безусловная необходимость
для будущего исполнителя.
На выворотность ног
в голени влияет связки коленного сустава, поэтому обращается внимание на их
состояние и на возможность растягивания внутренних связок коленного сустава
специальными упражнениями.

Выворотность ног зависит от двух важных факторов.
1. Строение
тазобедренного сустава. В одних случаях вертлужная впадина уплощена, а в других
отличается глубиной. Чем глубже головка бедренной кости входит в ветлужную
впадину, а связки, фиксирующие бедренную кость в ветлужной впадине, жёстче, тем
меньше выворотность ног, и, наоборот, у детей с хорошей выворотностью ног
вертлужная впадина неглубокая и связки эластичные.
Природная
выворотность ног зависит также от расположения вертлужных впадин. В одних
случаях они обращены вперёд, а в других больше в стороны.
Если вертлужные
впадины расположены в стороны, то даже с глубоко входящей во впадину головкой
бедра у такого ребёнка можно ожидать среднюю выворотность ног, а эластичные,
податливые связки помогают добиваться хорошего поворота бедра. Если же
вертлужные впадины обращены вперёд, близки друг к другу и при этом головки
бедренных костей посажены на них глубоко, то такое анатомическое строение ноги
делает детей профессионально непригодными для занятий хореографией, так как
амплитуда движения ног у них ограниченна.
2. Строение ног
будущего исполнителя. Формирование голени и стопы у детей обычно заканчивается
к 12-ти годам. К этому времени носки стоп у ребёнка оказываются повёрнутыми
либо наружу, либо внутрь – «косолапее». Причем иногда при хорошей выворотности
в бёдрах встречается плохая выворотность в голени и стопах и, наоборот, при
хорошей выворотности в голенях и стопах не может быть хорошей выворотности в
бёдрах. Необходимо развивать природную выворотность, дающую впоследствии
широкую свободу и красоту движений в различных видах танцев, возможность
правильного их исполнения.
Ритмика – это
ритмические движения под музыку, и именно она является начальным этапом
освоения искусства танца. Танец – это средство воспитания и развития личности
ребёнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия его
потенциальных возможностей и самореализации. Гармоничное соединение
движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою
очередь раскрепощают ребёнка, делают его поведение естественным и красивым.
Занятия ритмикой и
танцем развивают физические качества, вырабатывают правильную осанку, посадку
головы, походку, силу, ловкость, координацию движений, устраняют такие
физические недостатки как сутулость, косолапость, искривление позвоночника и
т.д. Танец обучает правилам поведения, хорошим манерам, культуре общения,
развивает ассоциативное мышление, пробуждает фантазию и побуждает к творчеству,
улучшает состояние здоровья.
Партерная гимнастика. Цель партерной гимнастики — укрепление
связочного аппарата ребёнка и создание мышечного корсета. Она дает ему самое
главное — такое физическое развитие, которое в дальнейшем поможет ему серьезно
заниматься танцами.
Развить тело и
устранить физические недостатки помогает партерная гимнастика.
Партер по-французски
значит «земля». Поскольку в балете принята французская терминология, то
используется именно это слово. Во время партерной гимнастики дети занимаются на
полу, на ковриках. Это общеукрепляющие упражнения для различных групп мышц, а
также упражнения на растяжку. Очень много внимания уделяется работе со стопами
— ведь такое понятие, как выворотность, имеет очень большое значение в танце.
Партерная гимнастика, её специфические упражнения помогут устранить многие из
перечисленных недостатков.
Партерная гимнастика
-это совокупность физических упражнений, специально подобранных и
ориентированных на общее развитие организма, которые позволяют подготовить
ребёнка именно к занятиям по хореографии.
Это упражнения на растяжку, развитие
гибкости и силы, которые выполняются на полу. Они необходимы для того, чтобы
ребенок мог владеть своим телом, а его движения были более точные и пластичные.
Многие упражнения имеют свои названия и выполняются с использованием
логоритмики. Упражнения для развития гибкости:
«книжка», «бабочка», «лодочка», «колечко», «мостик»; упражнения для стоп,
развития растяжки, гибкости позвоночника с использованием стихов
(логоритмики)-упражнения для стоп – вытягивание носочков, кручение;
Например:  «Неваляшка» Развивает координацию движений. Дети лёжа
на спине, вытянув руки и ноги, перекатываются то на правый, то на левый бок.
«Фасолинки»
Развивает координацию движений в пространстве. Дети лёжа на спине, вытянув руки
и ноги, перекатываются на один бок, на живот, на другой бок, передвигаясь по
полу, как фасолинки.
«Лодка» Развивает
вестибулярный аппарат. Дети сидят на полу, согнув ноги и разведя их в разные
стороны, перекатываясь то на правое, то на левое бедро, имитируя движения
лодки.
«Дождик» Развивает
чувство ритма. Дети сидят на полу потихоньку начиная стучать кулачками и
пяточками об пол, постепенно увеличивая темп, имитируя нарастающий шум дождя.
«Большие и маленькие
дома» Дети лежат на спине, подняв руки за голову, тянут руки в одну сторону,
руки в другую, имитируя большие дома, затем подтянув к себе согнутые в коленях
ноги, имитируют маленькие дома. И т.д.

Танцевальные движения.
 Данный раздел направлен на
формирование танцевальных движений у детей, что способствует повышению общей
культуры ребенка и обогащению двигательного опыта разнообразными видами
движений. В этот раздел входят танцевальные шаги, позиции рук, движения рук, ног,
корпуса, хлопки, прыжки, построения и перестроения. Осваиваются виды движений
различных танцев.
Сюжетно-образные танцы.
Сюжетно-образные танцы являются
основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся,
позволяющих свободно, красиво и правильно выполнять движения под музыку, в
соответствии с текстом песни и особенностями музыки — характеру, ритму и темпу.
Сюжетно-образные танцы направлены на развитие выразительности движений, чувства
ритма, артистичности, развитие двигательной памяти в соответствии с музыкой и
текстом песен. Использование сюжетно-образных танцев в работе с детьми
способствует развитию умения воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
настроение, характер и понимать ее содержание. Развивается музыкальная память, внимание,
координация движений, пластичность, ориентация в пространстве. В этом разделе
используются как правило изученные танцевальные движения.
Музыкальные игры. Все дети любят
играть, поэтому в программе используются музыкальные игры различного характера,
а именно: сюжетно — ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры
для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие
внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства
ритма, ориентации в пространстве.
-Мы идем в зоопарк
-Мы гуляем в лесу
-Морское путешествие
-Упражнения с погремушками, лентами
на кольцах, флажками, султанчиками
Примерный план организации занятия
танцевального кружка.
Вводная часть:
·
построение и приветствие
детей
·
проверка правильности
осанки, живот подтянут, плечи развернуты, голова прямо
Подготовительная часть занятия:
·
разминка в движении:
ходьба, бег, прыжки
·
танцевальная разминка с
предметами или без (ритмическая гимнастика).
Основная часть занятия:
·
партерная гимнастика
·
разучивание новых
танцевальных движений и композиций, повторение пройденных.
·
разучивание новых
сюжетно-образных танцев и повторение пройденных.
Заключительная часть:
·
музыкальная игра
·
построение, поклон
Все части занятий выполняются с
использованием музыки и песен.
Материально-техническое обеспечение.
Предметы, используемые для реализации
программы.
На занятиях по ритмике и танцу
используются различные предметы: платочки, бубны, ленточки на кольцах, ленточки
на палочках, обручи, плоские кольца, флажки, султанчики, погремушки, цветы,
воздушные шарики, мячи, колокольчики, шляпки. Для открытых уроков и отчетных
концертов используются также костюмы и дополнительные атрибуты, для яркости
представления приобретенных навыков по программе «Ритмопластика»
Технические средства
Музыкальный центр, аудио материал,
магнитофон
Мониторинг танцевально-ритмической
деятельности.
Для эффективного развития ребенка в
танцевально-ритмической деятельности необходимо отслеживать влияние занятий в
кружке «Ритмичный островок» на ребенка. Результаты исследования позволяют
педагогу грамотно развивать ребенка в соответствии с его индивидуальными
возможностями, видеть результат своей деятельности и вносить коррективы в
перспективное планирование.

file_name: Развитие физических данных у детей на занятиях ритмики.docx

title: «Развитие физических данных у детей на занятиях ритмики»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №119»
Советского района город Воронеж

Проект
в подготовительной группе №2
 «Время
собирать мусор-крышки-малышки».

  Выполнили воспитатели:

1ВКК Паневина Л.А

1ВКК Гуляева С.М

Воронеж 2022 г.

Проект «Время собирать мусор-крышки-малышки!»

1. Актуальность проекта
2.Цели и задачи
3.Этапы реализации
4.Ожидаемые результаты
 5. Приложение
 ПАСПОРТ ПРОЕКТА:
Тип проекта: информационно – исследовательский
 По содержанию: ребенок и охрана
природы, помощь больным детям.
 Участники проекта: дети – педагоги – родители.
По количеству участников: коллективный.
По продолжительности
реализации проекта: среднесрочный.
Цель проекта:
·
Привлечение
детей и взрослых к акции «Крышки-малышки» спасти экологию нашего района и
помочь больным детям, нуждающимся в лечении.
·
Развитие
познавательной активности, любознательности, творческих способностей,
воображения, мышления, коммуникативных навыков. Повышение качества игровых
действий с крышками в свободное время.
·
Поощрение
детского экспериментирования, навыков исследовательской деятельности.
·
Умение
видеть результаты труда, разнообразное использование бросового материала
(крышки от разных ёмкостей) нетрадиционными способами.
Задачи:
·
Определить
способы и методы развития творческих, познавательных, интеллектуальных способностей
детей.
·
Создать
единое пространство, развивающую образовательно-интеллектуальную среду в
условиях группы, стимулирующую познавательную активность детей.
·
Определить
содержание обучающих игр для развития творческих интеллектуальных способностей детей,
уточнить и расширить знания о крышках и сформировать осознанное понимание их
значимости.
·
Разработать
систему активного сотрудничества детей, родителей и воспитателей в данном
направлении.

Актуальность:
Внимание
всего общества приковали к себе экологические проблемы. Пластмассовые отходы
тяжело переработать. Проект призывает каждого проявить заботу о других, оказать
помощь без каких-либо материальных средств, используя в качестве ценного
ресурса привычный всем «мусор» - пластиковые крышечки от пищевых продуктов.
Собирая
крышечки и сдавая их на переработку, мы таким образом помогаем больным детям,
нуждающимся в лечении, защищаем окружающую среду от загрязнения. А также можно
находить разные варианты использования пластмассовых крышечек, учиться познавать
и конструировать с помощью крышечек. Яркость, таинственность материала очень
подходит к потребностям детей, к их ожиданию праздника от каждого дня,
постоянной готовности удивляться и радоваться, стать самим чуть-чуть
исследователем и экспериментатором. Из крышек можно сделать очень много
полезных и нужных вещей. Каждый человек может многое сделать для сохранения
чистоты в доме и экологической обстановки окружающей среды. Для этого
необходимо правильно распоряжаться теми вещами, которые становятся ненужными.
Предполагаемые результаты:
•        Собранные
крышечки отправятся на переработку, а вырученные средства на помощь больным
детям.
•        Повысятся
навыки исследовательской деятельности, экспериментирования с применением
необычного материала - крышки.
•        Дети
научатся использовать разнообразный бросовый материал (крышки от разных
ёмкостей) нетрадиционными способами, видеть результаты труда.
Ресурсное обеспечение:
Художественная
и познавательная литература; познавательные журналы, интернет-ресурсы.
Этапы реализации проекта.
 1 этап подготовительный.  (с10.10.2021
– 20.12.2021г.)
·
Планирование
мероприятий.
·
Подбор
коллекции крышек, материала о них. Беседы с детьми о назначении крышек и
способах нетрадиционного использования их.
·
Составление
объявления для родителей.
·
Подбор
методической литературы, художественной литературы для чтения, загадок по теме.
2 этап основной (с 10.10.2021г. – 10.12.2021г.)
План мероприятий
·
Беседы
с детьми дошкольного возраста «Что такое социально – экологическая акция
«Крышки-малышки?», «Какие крышечки мы будем собирать?», «Для чего и для кого
нужно собирать крышечки?», «Что можно сделать из крышечек?» и др.
·
Чтение
художественной литературы про добрые дела, стихотворения, пословицы и
поговорки про добро и природу.
·
Дети,
играя, знакомятся со свойствами крышек в играх, опытах и экспериментах - «Изучение тайн крышечек»
·
Цикл
дидактических игр: «Сложи узор», «Сделай такой же». «Создай свою картинку»,
«Шашки»
·
Игры: «Что было бы, если из
леса исчезли…», «Какой крышечки не стало?».
·
Консультация
для родителей по теме: «Крышки-малышки».
3
этап заключительный (с 15.11.2021г. – 20.12.2021г.)
•        Участие
в социально - экологической акции «Крышки-малышки».
ВЫВОД:
Чтобы
сохранить красоту планеты, нужно найти применение и дать вторую жизнь ненужным
вещам из пластмассы. Ненужные вещи можно не просто выбрасывать, а создать из
них новые и интересные объекты. Самый эффективный способ решения этой важной
проблемы - сбор отходов с их дальнейшим вторичным использованием. Ведь как сказал
английский писатель и историк Томас Маколей: «Крошечный добрый поступок
лучше, чем самые торжественные обещания сделать невозможное».
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
«ПРИДУМАЙ УЗОР».
Конструирование
узора из крышек.
-
Развивать творческое воображение детей.
-
Учить создавать изображение предметов сложной формы по замыслу, пользуясь
комбинированием геометрических элементов (разноцветных крышек).
Материал:
цветные крышки в достаточном количестве.
Предложить
ребенку самому придумать красивый узор из цветных крышек.

«УКРАСИМ
САЛФЕТОЧКУ».
-
Составлять узор из цветных крышек на пустой «салфеточке», ориентируясь на
«образец».
Материал:
«салфеточки»-образцы, «салфеточки» с пустыми клетками, разноцветные крышки.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Опыты и экскременты в подготовительной группе на тему:
 «Изучение тайн крышечек»

Цель:
ознакомление детей с рукотворными предметами – крышками, продемонстрировать их
разнообразие по качеству, размеру, цвету, умение сортировать, классифицировать,
рассказать о применении крышек в жизни человека.
Ход:
1.
Разложить на столе несколько крышек и рассмотреть их. Обратить внимание на то,
что они разные. Назвать качества и свойства различных крышек (материал, из
которого они сделаны, разная форма, цвет). Трогаем руками крышки. Какие они? На
ощупь они твердые и мягкие, гладкие и шероховатые, имеет разный цвет. Знакомимся
с качествами и свойствами материалов, из которых сделаны крышки. Обратите
внимание на размер и форму: большие и маленькие, фигурные и квадратные,
прямоугольные и круглые.

2.
Возьмём весы и взвесим две одинаковые и две разные по форме и размеру крышки.
Мы видим, что вес разный в зависимости от размера.
3.
Опускаем крышки в ёмкость с водой. Что мы замечаем? Они плавают, но некоторые
утонули. Почему? (имеют вес).

Вывод:
Крышки
бывают разного вида, плотности, веса, они тонут и плавают, могут быть теплые и
холодные, твердые и мягкие, гладкие и шероховатые, разного цвета и размера.
Крышками можно рисовать, и т.д. Разнообразное применение крыше в жизни
человека.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Дидактические игры в подготовительной группе
«Сложи Узор», «Сделай такой же». «Создай свою картинку» «Шашки».

Цель:
обучение детей быстро ориентироваться; закрепить умение работать по образцу,
развивать внимание, зрительное восприятие, воспитывать усидчивость.
ХОД
Воспитатель
обращает внимание детей на экран, на котором показаны схемы поделок из
крышечек. Им даётся время рассмотреть их внимательно. Затем детям раздаются
наборы крышек, предлагается собрать точно такую-же, а после придумать и сделать
что-то свое, и рассказать о ней.

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Консультация для родителей!
Уважаемые
родители! Предлагаем Вам и Вашим детям принять участие в
социально-экологической акции «Крышки-малышки» по сбору пластиковых крышек.
«Крышки-малышки»–
это социально-экологическая акция по благотворительному сбору пластиковых
крышечек для помощи детям с онкологическим заболеванием.
Переработка пластика – это существенный вклад в экологию –
чистоту почвы, воды и воздуха. Учитывая объемы ежедневного потребления, сегодня
пластик - одна из существенных угроз экологии планеты. Все мы хотим пить чистую
воду, дышать чистым воздухом, есть продукты, свободные от вредных веществ. И
при этом, многие из нас не задумываются, что состояние окружающей среды
напрямую связано с нашим поведением в быту, в природе. Если пластик не
переработать, то он разлагается до 1000 лет. В отличие от бумаги, стекла,
метала, пластик может быть очень токсичен, отравляя воду и почву. При горении
пластика образуются диоксины, которые являются сильнейшими отравляющими
веществами. Особая опасность возникает при несанкционированном поджоге мусора
на полигонах и открытых участках. Каждая крышечка, сданная в переработку - это
снижение вредных выбросов в окружающую среду, а значит вклад в здоровье Вас и
ваших близких!
Казалось бы, ну кому нужна пластиковая крышечка, например, от
сока или воды? А, между тем, тонны таких крышечек могут помочь конкретному
человеку. То есть всем привычный «мусор», оказывается, - ценный и нужный
ресурс. Давайте вспомним сказку В. Катаева "Цветик семицветик" Вы
помните, чем закончилась эта сказка? Она о девочке Жене, которая получила
в подарок волшебный цветок с разноцветными лепестками и потратила их впустую.
Но последний, заветный лепесток, она пожертвовала на то, чтобы хромой мальчик
стал здоровым и обрел свободу передвижения.
Каждый из нас невольно усугубляет мусорную проблему, и
достаточно серьезно, чтобы задуматься об изменениях своего поведения. За год
человек создает около 500 кг отходов, что равно весу одной коровы. За 70 лет
каждый из нас производит 35 тонн мусора – это равно весу серого кита. Поэтому
нам так важно приучать себя к раздельному сбору отходов, чтобы часть из них
ушла не на свалку, а на вторичную переработку. И хорошей стартовой точкой может
стать сбор крышек от пластиковых бутылок. Собирать крышечки можно дома в любую
ёмкость, которая вам удобна: коробка, банка, пятилитровая бутылка.

ЧТО
СЛЕДУЕТ СДАВАТЬ?
·
В социально-экологическом проекте «Крышки-малышки» участвуют
любые чистые крышечки от ёмкостей:
·
- крышечки от пластиковых бутылок и бутылочек, например,
воды, газированных напитков, молочных продуктов;
·
- крышечки от пакетов от кетчупа, сгущенки или майонеза;
·
Не подходят: крышки от кофе, тюбиков зубной пасты,
косметических, моющих средств и бытовой химии.
·
Абсолютно не допускается попадание в сбор
металлических крышек и батареек! На заводе
крышки отправляют в дробилку. Металлические предметы могут повредить
оборудование.

Почему же мы собираем именно крышечки?
1. Это Экологично. Переработка
пластика – это существенный вклад в экологию – чистоту почвы, воды и воздуха.
Если пластик не переработать, то он разлагается до 1000 лет.
Каждая крышечка, сданная в переработку-это снижение вредных
выбросов в окружающую среду, а значит вклад в здоровье Вас и ваших близких!
2. Это безопасно. Крышечки
сделаны из полиэтилена высокой плотности – это один из самых безопасных
пластиков, который не выделяет токсичных химических веществ. Крышечки
совершенно безопасны для детей, так как они не имеют острых краев, в отличие от
металлических и стеклянных предметов.
3. Это дорого. Стоимость
килограмма крышечек выше, чем стоимость других видов сырья.
4. Это ярко. Ёмкость
с разноцветными яркими крышечками выглядит привлекательно, вызывает интерес.
5. Это компактно. Крышечки
не требуют прессовки. Их удобно собирать и перевозить. Более десятка крышечек
можно разместить в обычном кармане!
6. Это увлекательно. Собирать
разноцветные крышечки увлекательно детям и взрослым любого возраста. Это как
игра в квест.

Таким образом, метод проектов в работе с детьми – это оптимальный,
инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место
в системе дошкольного образования.
В ходе работы над проектом была создана атмосфера сотрудничества с
ребенком, любознательность и устойчивый интерес к поставленной проблеме. Дети
изменили свое мнение о мусоре и научились «давать вторую жизнь» ненужным вещам.

file_name: Проект Время собирать мусор 2022.docx

alt: Вывод: Крышки бывают разного вида, плотности, веса, они тонут и плавают, могут быть теплые и холодные, твердые и мягкие, гладкие и шероховатые, разного цвета и…

alt: Уважаемые родители! Предлагаем

alt: В социально-экологическом проекте «Крышки-малышки» участвуют любые чистые крышечки от ёмкостей: · - крышечки от пластиковых бутылок и бутылочек, например, воды, газированных напитков, молочных продуктов; ·…

intro: Проект "Время собирать мусор-крышки-малышки".

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Статья


extracted_text:
Занятие по развитию речи в средней группе:
 «Семья»
Цель:
·
формировать представления
детей о семье на примере людей и героев сказок, используя их
заменители;
·
учить
составлять описательный рассказ по картине;
·
четко
произносить слова, вслушиваться в звучание слов, понимать, что слова звучат по-разному.
·
обогащение
активного речевого словаря словами: род, родня, родственники;
·
учить
составлять рассказ, опираясь на наглядность;
·
развивать
фонематический слух, темп речи, интонационную выразительность, внимание и
наблюдательность;
·
совершенствовать
навыки произношения звуков (с), (с), (дз), (дж), (ш).;
·
воспитывать у
дошкольников любовь и уважение к членам своей семьи.
Ход
занятия
(Мотивация занятия).
Пальчиковая
игра «Семья»
Этот пальчик мой дедушка
А этот бабушка,
Этот пальчик мой папочка
А этот мамочка,
А вот этот маленький-Я,
Все они-дружная наша семья.
Воспитатель: О чем эта игра?
Что, по вашему мнению за
слово такое-семья?
У каждого из вас есть
семья. У кого-то она маленькая, у кого-то большая. Как вы понимаете выражение
«маленькая семья»? А какую семью считают «большой»?
(Семья-это родственники
которые живут вместе. Они родные люди, которые разные и одновременно похожи
друг на друга.)
Ребенок. Семья-это слово
родное
Сколько в нем света, тепла
и добра!
Как мы гордимся своими
родными,
За все их заслуги, за все
их дела.
Воспитатель: В народе
говорят, что женщина-это солнце, мужчина Луна, а звезды — дети.
— Для чего человеку нужна
семья? (Ответы…)
— В каждой семье все
заботятся друг о друге, помогают друг другу, и каждый имеет свои обязанности.
— Какие обязанности
выполняет папа? Что является обязанностями мамы? За что отвечаете вы?

(Воспитатель показывает
картину семьи, дети рассматривают; по образцу воспитателя дети рассказывают о
семье, составляя 2-3 предложения. Воспитатель предлагает детям с помощью
сердечек сделать макет своей семьи; количество сердечек соответствует
количеству членов семьи.)
Физкультминутка.
Сколько нас живет в квартире?
Папа, мама, брат и я,
(поворот головы в стороны)
Раз, два, три, четыре
Вот и вся моя семья.
(поднимание поочередно рук вверх).
Есть у мамы дочки
Дочери помощницы,
Встают очень рано они,
(дети подметают)
Метут очень чисто полы.
Мы мужчины: папа и я!
И работа у нас своя,
(повороты в стороны)
Помогаем маме мы
Посуду моем сами,
(имитируют мытье посуды)
Вот, вот, мы какие,
Все помощники родные!
(Дети садятся на свои места).
Артикуляционная гимнастика.
В одном волшебном домике
жил язычок со своими веселыми звуками. Они любили играть, петь разные песни,
проговаривать слова.
— Посмотрите, какой
интересный домик!
— Утром пчелки приносили
язычку сладкий медок. (Дети языком слизывают воображаемый мед с губ.)
— А еще язычок очень любит
кататься на качелях. (высунуть язычок, потянуться им к носику, потом к
подбородку.)
— Иногда он катался на
лошадке. (дети тикают язычком по верхним зубам.)
— На полянке у дома, росли
белые, пушистые одуванчики, и язычок любил дуть на них.
— А однажды язычок был
сердит
Случилось что-то с язычком
Он пинает зубы!
Как будто хочет их
вытолкнуть за губы!
Он на место возвращается
И спокойно расслабляется.
У язычка много друзей, и
он любит петь с ними песенки. Споем вместе. (дети повторяют звуки).
Запел рогатый жук-ж-ж-ж!
Вот как громко я
жужжу-дж-дж-дж!
Рядом пчелка
пролетала—дз-дз-дз!
Тут Мишка взревел-р-р-р!
А комарик рядом сел-с-с-с!
Прошипела тут змея-ш-ш-ш-!
А вот так пою я -а-а-а!
Воспитатель: а как
называют звуки, которые можно петь? Верно гласные. (повторение гласных звуков).
(Под музыку в группу
заходит Колобок).
Колобок: Я Колобок,
румяный бок
Очень быстро катился,
В гости к вам торопился
И принес вам письмо,
отгадайте от кого?
(Колобок ведет детей к
домикам).
Игра «Ассоциация»
1 дом (три круга розового
цвета, сказка «Три поросенка»).
2 дом (три круга
коричневого цвета, сказка «Три медведя»).
3 дом (разноцветные 7
кругов, сказка «Теремок»).
Дидактическая игра «Где мы были» (с мячом)
Мы были в лесу, там живут:
заяц, лиса, медведь, …….
Мы были в зоопарке, там
живут: жираф, зебра, слон … .
Мы были на море, там
видели: дельфина, краба, акулу, ….
Мы были у бабушки во дворе
там: куры, гуси, корова, ….
Итог занятия. Рефлексия
О чем мы сегодня с вами
говорили на занятии?
Что понравилось?
В чем возникли трудности?
(Ответы детей.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сколько нас живет в квартире?


file_name: Физика 9 логический практикум.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
«Организация  внеурочной деятельности образовательной
организации»

М.В. Скурятина

              МБОУ средняя
общеобразовательная школа №95,

г. Воронеж

     «Только та школа
становится очагом  духовной жизни, где
помимо интересных  уроков
имеются и успешно применяются  разнообразные формы развития  учащихся вне уроков»
В.А. Сухомлинский.
   Внеурочная деятельность
–составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм
организации свободного времени учащихся. Вопрос использования свободного
времени школьников всегда был важным. Воспитание детей происходит в любой
момент времени их деятельности, но наиболее продуктивно воспитание осуществляется
в свободное от обучения время.
       Внеурочная
деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и
является одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность – это часть основного образования, которое нацелено на помощь
педагогу и ребенку сформировать учебную мотивацию.
       В рамках реализации
ФГОС внеурочную деятельность следует рассматривать как образовательную
деятельность, осуществляющуюся в формах, отличных от классно-урочных и направленную
на достижение планируемых результатов основной образовательной программы.
          В соответствии с
ФГОС предполагается организовать внеурочную деятельность по пяти
направлениям:  общеинтелектуальному , социальному, духовно-нравственному,
спортивному, оздоровительному. Виды и направления  деятельности школьников
связаны между собой. Так ряд направлений совпадает с видами деятельности
(спортивно-оздоровительная деятельность, художественное творчество, познавательная
деятельность). Патриотическое направление и проектная деятельность могут быть
реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Общественно-полезная
деятельность может быть осуществлена в виде социального творчества и трудовой
(производственной) деятельности.
         Таким образом, все
направления внеурочной деятельности рассматриваем как ориентир при построении
соответствующих образовательных программ. Организация внеурочной деятельности в
школе является важной задачей учителя(классного руководителя). Занятия с детьми
в неформальной обстановке имеет существенное значение для их развития и
воспитания. Они важны и для учителя(классного руководителя), так как позволяет
узнать больше об интересах детей и установить хорошие отношения.
         Внеурочная
деятельность , как и деятельность  обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения образовательной программы.  Но  самое главное
–это достижение личностных и метапредметных результатов.

file_name: Организация внеурочной деятельности образовательной организации..doc

title: Организация внеурочной деятельности образовательной организации"


extracted_text:
Компетенция разрешения проблем. Целеполагание и
планирование. Уровень 1. 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства».
Тема «Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы».
Обучающимся дается задание ознакомится с новым
материалом посредством прочтения параграфа на заданную тему, разрешается
пользоваться дополнительной литературой и интернет источниками. Затем,
заполнить предложенную преподавателем таблицу в соответствии с самостоятельно
полученной информацией.
Заполните таблицу

Основные
способы разделения смесей

Неоднородных                                                                         Однородных

…                       …                                                          …                      …

…                                                                                …

…                         …
                                                                                …                                   …
…                                                                                …

Чистые
вещества и смеси. Дисперсные системы.
Все вещества можно разделить на две категории – чистые
и смешанные. К чистым веществам относятся элементы и соединения, состоящие из
одинаковых атомов, молекул или ионов. Это вещества с постоянным составом,
сохраняющие постоянные свойства.
Примерами чистых веществ являются:

металлы и инертные газы, состоящие из атомов;
вода, состоящая из молекул воды;
поваренная соль, состоящая из катионов натрия и
     анионов хлора.

Если в воду подмешать
сахар, она перестанет быть чистым веществом, образуется смесь. Смеси состоят из
нескольких разных по структуре чистых веществ, которые называются компонентами.
Смеси могут иметь любое агрегатное состояние. Например, воздух – это смесь
различных газов (кислорода, водорода, азота), бензин – смесь органических
веществ, латунь – смесь цинка и меди.
Каждое вещество сохраняет
свои свойства, поэтому вода с солью – солёная, а сплав с железом притягивается
магнитом. Однако свойства самой смеси могут меняться в соответствии с
количественным и качественным составом компонентов. Например, дистиллированная
вода, прошедшая максимальную очистку, в зависимости от добавленных веществ
может приобрести сладкий, кислый, солёный или кисло-солёный вкус. Причём, чем
выше концентрация определённого вещества, тем сильнее выражен определённый
вкус.
о структуре смеси могут
быть однородными или сочетать вещества в разных агрегатных состояниях. В
соответствии с этим выделяют:

гомогенные или однородные
     – частицы нельзя обнаружить без химического анализа, их показатель
     одинаков в любом месте пробы (сплав металлов);
гетерогенные или неоднородные
     – частицы легко обнаружить, их частота неоднородна в разных местах смеси
     (вода с песком).

К гетерогенным смесям
относятся:

суспензии –
     смеси твёрдых и жидких веществ (угля и воды);
эмульсии –
     смеси разных по плотности жидкостей (масла и воды).

Если один компонент уступает
по массе в десятки раз другому компоненту, то его называют примесью.
Абсолютно чистых веществ
не существует. Чистыми веществами считают вещества, содержащие незначительное
количество примесей, которые не отражаются на физических и химических свойствах
вещества. Чтобы максимально очистить вещество, используются способы
разделения смесей:

отстаивание – оседание тяжёлых веществ в
     жидкостях;
фильтрация – отделение частиц от жидкости с
     помощью фильтров;
выпаривание – нагревание раствора до испарения
     влаги;
применение магнита – выделение с помощью
     намагничивания;
дистилляция – разделение веществ с разной
     температурой кипения;
адсорбция – скопление одного вещества на
     поверхности другого.

Металлы от неметаллов
можно отделить с помощью флотации. Это процесс, основанный на способности к
намоканию веществ. Таким способом отделяют железо от серы: железо намокает и
оседает на дно, а сера не намокает и остаётся на поверхности воды.
Источник:
https://obrazovaka.ru/himiya/chistye-veschestva-i-smesi-8-klass.html
Инструмент
проверки

Основные
способы разделения смесей

Неоднородных                                                                         Однородных

действие            фильтрование                                                       выпаривание
магнитом                                                                         дистилляция
           отстаивание                                                                   кристаллизация

выделение
                                    Применяется                                              поваренной

при очистке воды                                          соли из
Отделение                                                               получение
морской Н2О
железа от других                                                    дистиллированной
веществ                                                                      воды
                                                                               производство
чистого
Отстаивание частиц
сахара
глины в воде

Неоднородные

Баллы

Однородные

Действие
  магнитом

2

Дистилляция

Отстаивание

2

Выпаривание

Фильтрование

2

Кристаллизация

Отделение
  железа от других веществ

2

Выделение
  поваренной соли из морской воды

Применение
  при очистке воды

2

Получение
  дистиллированной воды

Отстаивание
  частиц глины в воде

2

Производство
  чистого сахара и других веществ

максимально

12
  баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мартынова М.Г. КОЗ-РП.docx

alt: Компетенция разрешения проблем

alt: Неоднородные Баллы

title: Компетентностно-ориентированное задание


extracted_text:
Результаты
подготовки и проведения «Литературного кафе»

Ко «Дню матери»  участники проекта  подобрали поэтические
строки, которые им нравятся, и прочитали их в неформальной обстановке;  организаторы
проекта составили сценарий, продумали обстановку, пригласили гостей, пожелавших
поддержать нашу праздничную и, одновременно, лиричную атмосферу – музыкантов.

Мы
считаем, что у нас всё получилось так, как мы и хотели. И свидетельством тому были
растроганные и счастливые лица наших гостей, слова благодарности, а как
отражение результата нашей деятельности – информационный видеоролик
Медиа-группы
«Знак»
на телеканале «ТНТ».

МОУ «СОШ №7 им. Д.П. Галкина»
г. Магнитогорск

                                                                                Социально-творческий
проект

                                                                                «Литературное кафе»
Муниципальное   общеобразовательное учреждение

        «Средняя общеобразовательная школа
№7
                                  им. Д.П. Галкина»                                      «О, имя ей святое
г. Магнитогорска
                                                                                – Женщина!»

                         Адрес: Челябинская обл.,
                                    Магнитогорск г.,
ул. Галиуллина, 33/3, 455000

                               телефон: 8 (3519) 34-29-87

                                                                                Идея
и организация проекта:
                                                                                Матюшева
Анастасия,
Официальный сайт:          Авдеева
Анастасия http://7sch.ucoz.ru/ Руководители проекта: Электронная
почта:      Пузанкова С.Н., school7mag@mail.com Фролова Т.А.

Актуальность проекта  Подготовка
и проведение  «Литературного кафе» одновременно
стали и ответом на заказ, который
поступил от
администраии школы. В
этот день к нам пришли и другие гости – представители городского
Совета
ветеранов.

Ежегодно в последнее воскресенье ноября в нашей стране
отмечается День матери.
Мы, как и многие люди, стремимся поддержать традиции бережного
отношения к женщине, особо отметить значение в нашей жизни главного человека –
мамы. И стараемся не только на словах, но и на деле выразить всю нашу любовь.
Поэтому в этот раз мы пригласили в наше «Литературное кафе» самых дорогих нам
людей – мам. Именно им посвящены многие произведения поэтов и писателей, потому
что они не только любят нас, но и становятся нашим первыми проводниками в мир
книг.

Цель проекта

Мы увлечены поэзией, и у каждого из нас есть любимые стихи. Вот
мы и решили поделиться своими чувствами и эмоциями с теми, кто действительно
этого заслуживает, чтобы подарить этим людям незабываемые впечатления –
праздник для души.

Авторы проекта
Матюшева Анастасия,
Авдеева Анастасия, Король Варвара,
Абубакирова Эльмира, Гладышева Ангелина

file_name: Буклет День матери.pdf

alt: Магнитогорска –

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературное кафе "О, имя твоё святое - Женщина!"


extracted_text:
План-конспект урока иностранного языка немецкому
языку

Учебный предмет: немецкий язык
Класс: 6
УМК: Бим, И. Л. Немецкий язык. 6 класс :
учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.
2. / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. // Рос. акад. образования. – 8
изд. – М. : Просвещение, 2014. – 152 с. – ISBN
978-5-09-033407-5. – Текст : непосредственный.

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Klassenfahrten durch Deutschland. Ist
  das nicht toll?!
«Путешествие с классом по Германии.
  Разве это не здорово?!»

Тип
  урока

комбинированный

Задачи
  урока

1. Практические:
● обучать
  чтению с пониманием основного содержания прочитанного;
● тренировать
  употребление временной формы Präteritum (прошедшее время) в устной речи.
2. Образовательные:
● познакомить
  обучающихся с современной интерпретацией рассказа о приключениях Бременских
  музыкантов.
3. Развивающие:
● способствовать
  развитию у обучающихся обобщения полученных знаний, анализировать и
  синтезировать их;
● способствовать
  развитию памяти;
● способствовать
  развитию общего, лингвистического и страноведческого кругозора обучающихся.
4. Воспитательные:
● поддерживать
  высокий уровень мотивации в изучении немецкого языка.

Содержание
  обучения (языковой и речевой материал)

● грамматический
  материал по теме «Präteritum»: употребление глаголов в прошедшем времени
  (trinken - getrunken, sehen - gesehen, kaufen - gekauft, machen - gemacht, sagen - sagte)
● формирование
  навыков и умений иноязычной речевой деятельности учащихся: говорения
  (монологической речи);
● овладение
  учащимися аспектами языка: произношение, лексика, грамматика;
● тренировать
  навыки чтения преимущественно с пониманием основного содержания прочитанного.

Формы
  обучения

● индивидуальная;
● фронтальная.

Современные
  образовательные технологии и методы обучения (проблемное/активное/
  интерактивное обучение и т. д.)

Современные образовательные технологии:
● технология
  развития критического мышления (цель – научить ученика самостоятельно
  мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать
  информацию);
● здоровьесберегающая
  технология (цель – обеспечить возможность сохранения здоровья ученика);
● технология
  коллективной мыследеятельности.
Методы обучения:
● активное
  (игра-путешествие)

Средства
  обучения, в том числе образовательные ресурсы (например, информационные
  технологии)

Учебник, книга для учителя, доска.

Методы контроля и диагностики результатов обучения

● метод устного
  контроля.

Здоровьесберегающие технологии

● сочетание различных
  форм предоставления информации (через такие каналы восприятия, как зрение,
  слух);
● создание
  эмоционально благоприятной атмосферы;
● оптимальное
  сочетание двигательных и статических нагрузок (зарядка);

Планируемые
  образовательные результаты

1. Предметные:
В коммуникативной сфере:
● сообщать краткие
  сведения о стране изучаемого языка;
● воспринимать
  на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
● читать
  аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;
● распознавание и
  употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
● представление об
  особенностях культуры страны изучаемого языка (всемирно известных
  достопримечательностях);
В познавательной сфере:
● владение приемов
  работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения в
  зависимости от коммуникативной задачи;
● умение
  пользоваться справочным материалом учебника (грамматическим и
  лингвострановедческим);
В ценностно-ориентационной
  сфере:
● приобщение к
  ценностям мировой культуры.

2. Метапредметные:
● развитие
  умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
● развитие
  исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.

3. Личностные:
● стремление к
  совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
● толерантное
  отношение к проявлениям иной культуры.

УУД:
1. Личностные:
● формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания;
2. Регулятивные:
● рефлексия;
● развивать
  понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить
  условия для развития умений четко, точно и понятно выражать свои мысли;
3. Познавательные:
● поиск и выделение
  необходимой информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
4. Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью;
● формировать умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, аргументировать свое мнение.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

Начало урока

Учитель приветствует учеников и объявляет цель урока.
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s?

In der letzten Stunde haben wir ein interessantes Märchen
  gesehen. (учитель имеет ввиду предыдущий урок – урок с применением ИКТ)
Wie hieß
  dieses Märchen?
Ja, richtig!
Heute lesen wir moderne Fortsetzung  über Bremer Stadtmusikanten.
  Nach dem Lesen machen wir einige Übungen.

Обучающиеся настраиваются на работу урока и отвечают на вопросы.

Die Bremer Stadtmusikanten!

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью;
● формировать умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  аргументировать свое мнение.

Основной этап урока

Учитель предлагает обучающимся прочитать современное продолжение
  сказки.
So, Ihr kennt das Märchen "Die Bremer
  Stadtmusikanten". Ihr wisst, dass der Esel, der Hund, die Katze und der
  Hahn die Stadt Bremen besuchen wollten. Stellen wir uns vor, dass die Märchenfiguren in der
  modernen Welt leben.

Учитель указывает на доску, где написаны незнакомые/малознакомые/трудные
  фразы из текста. Предлагает прочитать их вместе с классом и перевести.
Bitte, schaut die Tafel an. Da
  haben wir einige unbekannte Wörter. Wollen wir lesen und übersetzen
  sie:
● geschehen (geschah, geschehen) – происходить; ist … geschehen – произошло;
● Ich schaffe den Weg nicht! – Я не осилю дорогу!
● unruhig – беспокойный.
● scheinen (schien) – светить.

Обучающиеся вслух вместе с учителем читают фразы и переводят
  их на русский язык. Если требуется, записывают их в тетради.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме.
Коммуникативные:
● адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной
  и письменной речью.

Учитель просит открыть учебники.
Gut! Macht eure Lehrbücher auf. S. 96.
  Übung 9.

Учитель предлагает начать чтение текста. (обучающиеся читают текст
  вслух; учитель называет по одному обучающемуся и тот читает предложение)
Wir lesen den Text vor. Lena, lies den ersten Satz.

Обучающиеся открывают учебники на названной учителем странице.

Обучающиеся читают текст вслух. Каждый названный учителем
  обучающийся читает по предложению. (Предполагается чтение с пониманием
  основного содержания прочитанного.)

Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● поиск и выделение
  необходимой информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме.

Зарядка

Kinder, jetzt machen wir eine Turnpause! Hört zu, sprecht
  nach und macht mit!

(учитель называет глаголы и фразы, слова из текста рассказа,
  задача обучающихся – повторять их за учителем и изображать действия)

● Fotos machen;
● unruhig werden;
● müde werden;
● der Esel;
● der Hahn;
● die Katze;
● der Hund;
● mitgehen;
● Das tut mir Leid!

Обучающиеся повторяют за учителем слова и движения.

Изображают, как:

● делают фотографии;
● беспокоятся;

● устают;
● осла;
● петуха;
● кота;
● собаку;
● идут вместе;
● извиняются.

Учитель предлагает выполнение послетекстового упражнения. Toll! Sagt mir bitte, wer konnte nicht nach Bremen gehen?

So, machen wir Übung 10. Die Bremer Stadtmusikanten haben
  für den Hund ein Tagebuch geführt.

Учитель предлагает выполнить упражнение в игровой форме: Wir spielen! Stellen wir uns vor, dass ich bin der Hund und ihr seid meine Freunde.
  Ich möchte wissen, was ihr in Berlin gemacht haben!

● Was habt ihr zuerst gemacht?

● Was habt ihr um 10 Uhr gemacht?

● Was habt ihr um 13 Uhr gemacht?

● Was habt ihr um 15 Uhr gemacht?

● Was habt ihr um 16 Uhr gemacht?

● Welche Länder habt ihr gesehen?

● Was habt ihr um 20 Uhr gemacht?

Обучающиеся отвечают на вопрос учителя:
Der Hund!

Обучающиеся находят ответы на вопросы учителя в упражнении 10a и читают их:

● Auf dem Marktplatz haben wir eine Lemo getrunken.

● Am Rathaus haben wir unser Denkmal gesehen.

● In einem Kaufhaus haben wir dir ein Geschenk gekauft.

● Wir haben den Sankt-Petri-Dom gesehen.

● Im Übersee-Museum haben wir viele Länder
  gesehen.

● China, Australien, Südamerika!

● In der Stadthalle haben wir abends Musik gemacht!

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● поиск и выделение
  необходимой информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме.
Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью;
● формировать умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, аргументировать свое мнение.

Учитель предлагает выполнить последнее упражнение (10d), которое закрепляет предыдущее упражнение посредством
  построения предложений в устной речи.
Super! Auf der nächsten Seite machen wir die letzte
  Übung. Was haben die Stadtmusikanten dem Hund erzählt?
  Erzählt, bitte. Benutzt ihr die Tabelle zu Hilfe.

Обучающиеся строят предложения/высказывания на основе таблицы
  из упражнения 10d.

● Zuerst haben wir eine Lemo getrunken.
● Dann haben wir unser Denkmal angesehen.
● Mittags haben wir dir ein Geschenk gekauft.
●Nachmittags haben wir den Sankt-Petri-Dom besichtigt.
● Abends haben wir Musik gemacht.

Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● поиск и выделение
  необходимой информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме.
Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью;
● формировать умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, аргументировать свое мнение.

Окончание урока

Учитель подводит результаты  урока.
Kinder, was haben wir heute in der Stunde gemacht?

Учитель просит оценить урок с помощью смайликов, лежащих на
  столах.
Auf euren Tischen liegen Smilys mit der Schilderung der
  Stimmung. Ich fuhle mich wohl. Und ihr? Zeigt bitte, wie fuhlt ihr euch?

Учитель просит записать домашнее задание.
Scheibt bitte Hausaufgaben auf: Seite 97 – 10b – Beantwortet
  die Fragen.

Auf Wiedersehen!

Обучающиеся отвечают на вопрос учителя.
Wir haben einen Text gelesen und einige Übungen gemacht
  und Fragen beantwortet.

Обучающиеся показывают те смайлики, которые соответствует их
  настроению.

Записывают домашнее задание и прощаются с учителем.

Регулятивные:
● рефлексия

Особенности реализации
урока для обучающихся с особыми потребностями в образовании: обучающихся,
проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не
является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Для обучающихся с выдающимися способностями: предложить выполнение
дополнительных упражнений;
Для обучающихся, у
которых русский язык не является родным: содействовать пониманию содержания
урока посредством пантомимы, жестов;
Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: дополнить урок презентацией с увеличенным
шрифтом/картинками.

file_name: 2 План-конспект урока НЯ.docx

alt: Учебник, книга для учителя, доска

alt: Учитель просит открыть учебники

alt: Was habt ihr um 16 Uhr gemacht? ●

alt: Окончание урока

intro: План-конспект урока немецкого языка в 6 классе по теме: "Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!"  УМК: Бим, И. Л. Немецкий язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2. / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. // Рос. акад. образования. – 8 изд. – М. : Просвещение, 2014. – 152 с. – ISBN 978-5-09-033407-5. – Текст : непосредственный.

tags: #немецкийязык #ИКТ #урок


extracted_text:
Мұғалімдер
үшін әдістемелік нұсқаулық

         Осы тәжірибеде оқушылар теңүдемелі
қозғалыспен танысады. S(t) и S(t2) тәуелділік
графиктерін салыстыру  бастапқы жылдамдықсыз теңүдемелі
қозғалысқа арналған S=at2/2
тәуелділігімен оқушыларды таныстырады.

                                                        Өлшеу
нәтижелері:

1 кесте

Тұрғызылған
графиктер:

3 сур.

4 сур.

5 сур.

3 суретте
алынған қисық - парабола,
ал 4 және 5 суреттерде – түзу сызық.  4
суретте түзудің көлбеулік коэффициенті шамамен 27 см/с2
құрайды, 5 суретте шамамен 50 см/с2. v(t)
тәуелділігіндегі көлбеулік коэффициенті s(t2)
тәуелдіктегі көлбеулік коэффициентінен  шамамен екі есе
үлкен. Бастапқы  жылдамдықсыз теңүдемелі
қозғалыс үшін арналған u=at және S=at2/2
формуласымен бұл жақсы сәйкес келеді.

file_name: Физика_9 сынып_қаз_әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Мұғалімдер үшін әдістемелік нұсқаулық

alt: Бастапқы жылдамдықсыз теңүдемелі қозғалыс үшін арналған u =at және


extracted_text:
.
Сценарий
мероприятия патриотической направленности.
 Кислова
Людмила Геннадьевна – учитель первой квалификационной категории.
 ГОАУ
Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат
г. Свободный, Амурская область.
Цели
мероприятия:
-
создание оптимальных условий для обеспечения преемственности
военно-патриотических и культурных традиций народов России;
-
укрепление духовных ценностей;
-развитие
и сохранение памяти о героическом прошлом нашей Родины.
Автор:
Б. Окуджава.
Давно ушла от вас война.
Седыми стали ветераны.
И семьдесят четвёртая весна
Доныне лечит ваши раны.
Вы отстояли мир в боях
С врагом жестоким и коварным.
И навсегда в людских сердцах
Ваш подвиг будет легендарным.
И сколько весен не пройдет –
Одну мы помнить будем свято.
Весну, которую народ
Великой сделал в сорок пятом.

Ход мероприятия.

1.
Организационный момент.
2. Вступительное
слово:
Война-это жестокое чудовище. Сколько бед она приносит: многие умирают, защищая
честь и достоинство своей Родины, многие становятся инвалидами на всю свою
жизнь.
А началась она так… Ранним утром  22
 июня 1941 года  Германия  вероломно напала на нашу страну. Ночью этого же дня
войска Германии и её союзников перешли в наступление по всей линии фронта,
протянувшейся от Северного Ледовитого океана до Чёрного моря. Никто не знал,
что начнётся война, все тихо спали. Удар оказался внезапным. Стали бомбить и
уничтожать города, захватывать в плен наших людей и весь народ встал на борьбу
с ним. Ведь с первого дня войны началось мобилизация, армию пополнили 5,3 млн.
человек.
2. психологический
настрой. Мотивация: (просмотр
видеоролика «Дети войны»).
3.Викторина
«Великая Отечественная Война».
1.) Как назывался план нападения Германии на СССР и одноимённая
военная операция, осуществлявшаяся на начальной стадии Великой Отечественной
войны?
- операция «Вихрь»
- операция «Тайфун»
- операция «Барбаросса»
2) На какую войну рассчитывал Гитлер при разработке плана
«Барбаросса»?
- На «молниеносную войну»
- На затяжную войну
- На гражданскую войну
3) Когда началась Великая Отечественная война?
- 1 сентября 1990 г.
- 22 июня 1941 г.
- 7 ноября 1917 г.
4) Какая крепость первой приняла на себя удар врага?
- Бобруйская крепость
- Кронштадтская крепость
Брестская крепость
5) Каков период героической обороны Брестской крепости?
- почти месяц
- неделя
- год
6) Кто был главой СССР на период начала Великой Отечественной войны?
- Сталин И. В.
- Ленин В.И.
- Брежнев Л.И.
7) Как называлась операция по захвату Москвы в гитлеровских
документах?
- "Тайфун"
- "Барбаросса"
- "Вихрь"
8) Какое масштабное сражение, повлияло на ход Великой
Отечественной войны в конце сентября 1941 года?
- Битва за Москву
- Оборона Брестской крепости
- Курская битва
9) Какое первое поражение немецкой армии в ходе Великой
Отечественной войны, положило конец мифу о том, что немецкая армия непобедима?
- Битва за Москву
- Оборона Брестской крепости
- Курская битва
10) Как называлась политическая полиция Третьего рейха в 1933—1945
годах?
- Гестапо
- Вермахт
- Абвер
 4.
Изготовление цветка - гвоздика для оформления гирлянды памяти (работа в
группах).
Необходимые
материалы для изготовления:
-гофрированная,
 красная бумага;
-нитки
красные;
-стиплер;
-ножницы.
Пошаговое описание
изготовления гвоздики:
- приготовить из
бумаги полоски длиной 30 см и 15 см, а шириной 9 см;
- свернуть
нарезанные полоски гармошкой;
- перевязать
середину ниткой;
- с двух концов вырезать
треугольнички;
- наложить по два
цветка и скрепить.
 5. Практикум по
изготовлению памятной гирлянды, ручная работа (коллективная работа). Назначение: гирлянда
для возложения к памятнику на площади Победы, в дань памяти семидесятилетия
великой победы нашего народа над фашизмом.
Необходимые
материалы для изготовления памятной гирлянды:
   - Ветви сосны.
   - Красная
атласная и георгиевская  ленточки.
   - Бумага и
ножницы.
   - Проволока.
 Пошаговое
описание работы:
·
Заготовка
сосновых веток.
·
Принести
ветки в группу.
·
Изготовление
гирлянды методом веера (по 3 веточки внахлёст).
·
Перевязка
мест соединения веток проволочкой.
·
Обвить
гирлянду красной лентой.
·
Украсить
гвоздиками и георгиевской лентой.
Гирлянда готова.
7.Возложение
гирлянды к памятнику воинам Свободненцам павшим за честь и независимость нашей
Родины.
   Монтаж (дети,
читают стихотворения у памятника):
     Первый чтец:
Войны я не видел,
но знаю,
Как трудно народу
пришлось,
И голод, и холод,
и ужас-
Всё им испытать
довелось
Пусть мирно живут
на планете,
Пусть дети не
знают войны,
Пусть яркое
солнышко светит
Мы дружной семьёй
быть должны!
     Второй чтец:
Куда б ни шел, ни
ехал ты,
Но здесь
остановись.
Могиле дорогой.
Всем сердцем
поклонись.
Кто ты - рыбак,
шахтёр,
Учёный иль
пастух,-
Навек запомни:
здесь лежит
Твой самый лучший
друг.
И для меня и для
тебя
Он сделал всё, что
мог:
Себя не пожалел,
А Родину сберёг!
    Третий чтец:
Помните!
Через века, через
года, - помните!
О тех, кто не
придет никогда,-
Помните!
Памяти павших
будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди! Пока сердца
стучат, - помните!
Какою ценой
завоёвано счастье, -
Пожалуйста,
помните!
Детям своим
расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите
о них, чтобы тоже помнили!

 8.Минута
молчания.
9. Заключительное
слово:

-Главный
итог Великой Отечественной войны состоит в том, что советский народ добился
всемирно-исторической победы над блоком фашистских государств. Эта победа
спасла народы всего человечества от угрозы фашистского порабощения. В ходе
войны наша социально-политическая и экономическая система выдержала тяжелейшие
испытания, победоносно вышла из войны. Во-вторых, победа СССР во второй мировой
войне открыла путь многим народам для демократического развития, что явилось
проявлением интернациональной солидарности с трудящимися всех стран. Во вторую
мировую войну было вовлечено 72 государства. В странах, участвовавших в войне,
было мобилизовано до 110 млн. человек. В ходе войны погибло до 55 млн. человек,
в том числе свыше 27 миллионов советских граждан (точная цифра до сих пор не
известна). Эта боль останется в каждой семье…

file_name: победа одна на всех.docx

alt: Пусть мирно живут на планете,

intro: предназначен сценарий для проведения мероприятия  к дню победы

title: сценарий патриотической направленности


extracted_text:
Қосымша
білім беру институты «ДАМУ» Институт дополнительного образования Копирование и
перепечатка материалов без согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об
авторском праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
Часть 1.
Теоретические аспекты выбора методов и технологий в системе профессионального
образования
1.1.
Классификация и структура современных технологий профессионального обучения

В
современной педагогической практике отсутствует однозначное толкование понятия
«образовательные технологии». Причины разнообразия видов образовательных
технологий и многозначность толкования термина связаны с направлениями развития
технологического подхода в истории образования. Приблизительно до середины 50-х
годов ХХ в. попытки внести технологию в образовательный процесс были связаны с
созданием технической среды, комплекса автоматизированных средств для
традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый (второй)
технологический подход к построению самого учебного процесса, направленный на
разработку и использование принципов и технологических приемов организации
деятельности педагога и обучающегося.
В настоящее
время первый подход к технологизации обучения развивается по пути внедрения в
образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий.
Второй
подход развивается по следующим направлениям:
1)
технологическое совершенствование и оптимизация организации совместной
деятельности преподавателя и обучаемого в учебное время (тенденция обогащения
организационно-методической составляющей образовательного процесса в достижении
образовательных целей); Қосымша білім беру институты «ДАМУ» Институт
дополнительного образования Копирование и перепечатка материалов без согласия
правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском праве и смежных правах».
Правообладатель ИДО «ДАМУ»
2) внедрение социальных технологий в процесс
взаимодействия участников образовательного процесса как через овладение
технологиями общения, сотрудничества, стимулирования, диагностики со стороны
преподавателей, так и через самопознание и самооценку, самообразование со
стороны студентов;
3) поиск
оптимальной системы средств и условий, обеспечивающих развитие
студентов
как субъектов учения и общения, познания и саморазвития;
4)
реализация технологического подхода применительно к контрольно-оценочной
составляющей образования.
Хотелось бы
отметить, что выделенные направления все более смыкаются. Сегодня понятие
«образовательной (педагогические) технологии» может рассматриваться более
широко - как область педагогической науки и как конкретная технология обучения.

Разработаны
и существуют положения об иерархичной соподчиненности употребления в
образовательной практике понятия «образовательные (педагогические) технологии».

В частности:

1) общепедагогический
(общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая,
общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс
в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь
педагогическая технология синонимична педагогической системе. В нее включается
совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм
деятельности субъектов и объектов процесса;
2)
частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология
употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и
средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках
одного предмета, группы, педагога (методика преподавания предметов, методика
компенсирующего обучения, методика работы учителя, преподавателя, воспитателя);
Қосымша білім беру институты «ДАМУ» Институт дополнительного образования
Копирование и перепечатка материалов без согласия правообладателя запрещено
Законом РК «Об авторском праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
3) локальный (модульный) уровень: локальная технология
представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса,
решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных
видов деятельности; формирования понятий, воспитание отдельных личностных
качеств, технология занятия, усвоения новых знаний, технология повторения и
контроля материала, технология самостоятельной работы).
Многие
современные ученые, например, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К.
Селевко характеризуют технологический подход к обучению как описательную,
теоретическую и конструктивную, предписывающую схему организуемого процесса.
Соответственно технологический подход ориентирует на выделение процедур,
которые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор действий
участников образовательного процесса в определенной логике. В данном контексте
термин «образовательные технологии» рассматривается как система, включающая
некоторое представление планируемых результатов обучения, средств диагностики
текущего состояния обучаемых, в системе профессионального образования, с учетом
множества моделей обучения и критерий выбора оптимальной модели обучения для
данных конкретных условий.
Обязательными
структурными элементами технологий любого уровня являются (рисунок 1):
1)
концептуальная основа;
2)
содержательная часть обучения, включающая цели обучения - общие и конкретные,
содержание учебного материала;
3)
процессуальная часть. Включает организацию учебного процесса, методы и формы
учебной деятельности обучаемых, методы и формы работы преподавателя, технологию
управления процессом усвоения материала, диагностику образовательного процесса.
Қосымша білім беру институты «ДАМУ» Институт дополнительного образования
Копирование и перепечатка материалов без согласия правообладателя запрещено
Законом РК «Об авторском праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
Коцептуальная основа
Образовательная

технология
Содержательная
часть
Процессуальная
часть
Рисунок
1. Обязательные структурные элементы образовательной технологии
Основными
признаками технологий, являются:
- детальное
описание образовательных целей;
- поэтапное
описание (проектирование) способов достижения заданных результатов и целей;
- использование
обратной связи с целью корректировки образовательного процесса;
-
гарантированность достигаемых результатов;
-
воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства
педагога;
-
оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
Таким
образом, можно увидеть, что на смену отдельным формам и методам активного
обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные
образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности.
Технологичность
учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью
управляемым. В связи с многоуровневостью понятия «образовательные технологии» в
системе профессионального обучения, существуют и разные подходы к
классификациям образовательных технологий. Қосымша білім беру институты
«ДАМУ» Институт дополнительного образования Копирование и перепечатка
материалов без согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском
праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
Сравнительный анализ классификаций и подходов
показывает, что качественное своеобразие образовательных технологий отражается
в лексике. Если терминологически фиксируется специфика организации конкретного
вида деятельности в образовательной практике, то используется термин
«технология»: технология профессионального обучения, технология
профессионального воспитания, технология управления, технология общения,
технология организации самостоятельной деятельности.
Например, к
термину «технология» добавляется прилагательное, которое указывает на его
специфику. Так появились информационные, коммуникативные, гуманитарные и
технологии. Связано это с доминирующей целевой направленностью, методом и
формой взаимодействия субъектов, обусловлено особенностями и характером
деятельности субъектов, а также возможностями образовательной среды.
Информационные
технологии направлены
на овладение новыми средствами поиска, применения и переработки учебной или
научной информации, а именно средствами компьютерной, аудио - видеотехники и
Интернета.
Коммуникативные
технологии направлены
на совершенствование способов взаимодействия участников и связаны с
организацией парной, групповой, коллективной работы.
Гуманитарные
технологии обеспечивают
формирование социально значимых качеств, необходимых человеку, независимо от
уровня получаемого образования и профиля подготовки. Специалиста, владеющего
гуманитарными технологиями, отличает умение свободно ориентироваться в мире
людей и знаний, т.е. способность к навигации и готовность самостоятельно
выстраивать траекторию профессиональной деятельности. Қосымша білім беру
институты «ДАМУ» Институт дополнительного образования Копирование и перепечатка
материалов без согласия правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском
праве и смежных правах». Правообладатель ИДО «ДАМУ»
В соответствии со структурой образовательного процесса
выделяют следующие технологии:
-
диагностики;
-
целеполагания;
- управления
процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска
новой учебной информации;
-
организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов
(учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой,
репродуктивной, творческой);
- контроля
качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология
оценивания качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний).
По
основным видам и формам деятельности педагогов:
- задачные;
- игровые;
-
проектирования;
-
тестирования;
- общения
преподавателя со студентами;
-
организации групповой работы;
-
организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
По
доминирующим методам и принципам организации обучения:
-
проблемного;
-
модульного;
-
дистанционного;
-
развивающего;
-
объяснительно-иллюстративного;
-
программированного. Қосымша білім беру институты «ДАМУ» Институт
дополнительного образования Копирование и перепечатка материалов без согласия
правообладателя запрещено Законом РК «Об авторском праве и смежных правах».
Правообладатель ИДО «ДАМУ»
По основным формам организации образовательного
процесса:
- чтение
лекций;
- проведение
практических занятий (семинаров и практик);
-
организация самостоятельной образовательной деятельности;
-
организация и проведение консультаций;
- проведение экзаменов и зачетов (технология организации
мониторинга результатов образовательной деятельности).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Многие современные ученые, например,

alt: В соответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующие технологии: - диагностики; - целеполагания; - управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска новой…

alt: По основным формам организации образовательного процесса: - чтение лекций; - проведение практических занятий (семинаров и практик); - организация самостоятельной образовательной деятельности; - организация и проведение…

title: Особенности выбора образовательных технологий


extracted_text:
Методическая
разработка урока по окружающему миру  в 4 «б» классе
14 октября 2021 год
Урок подготовила учитель начальных классов первой
квалификационной категории МКОУ «Красновосходская СОШ» Магомедова Марина
Магомедовна.
Тема: «Зона арктических пустынь»
Цели:
1.
Сформировать у учащихся понятие «Арктика»; учить находить и показывать ее на
карте полушарий.
2.
Познакомить учащихся с особенностями природы (условиями неживой природы, живыми
существами, взаимосвязями в природе), значением природы данной зоны для
человека, ее использованием.
3.
Учить определять существенные признаки природных зон и сравнивать их.
4.
Воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение пользоваться
атласом и энциклопедиями.
Оборудование: карта
«Природные зоны России»; рисунки и фотографии с изображением растительного и
животного мира Арктики; подвижная планшетная карта; схема-таблица.
Ход урока
I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Где-то
на белом свете
Там,
где всегда мороз,
Трутся
спиной медведи
О
земную ось.
Мимо
плывут столетья,
Спят
подо льдом моря.
Трутся
об ось медведи –
Вертится
Земля.
Мы
отправляемся с вами туда, где царство холода, снега и льда!
Учитель.
Сегодня на уроке мы отправимся за Полярный круг, в зону арктических пустынь.
Запишите тему урока: «Зона арктических пустынь».

II.
Проверка домашнего задания.
1)
Игра «Я знаю географические объекты».
Учитель
называет горы, моря, реки, озера России. Двое учащихся у доски соревнуются: кто
быстрее найдет данный географический объект.
2)
Игра  «Найди лишний географический объект». Объясни почему.
а)
Лена, Волга, Байкал, Енисей;
б)
Дон, Марс, Енисей, Днепр;
в)
Обь, Байкал, Онежское, Каспийское;
г)
Кавказ, Альпы, Баренцево, Урал.
д)
Каспийское, Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый.
3)
Какие моря к какому океану относятся? (Соедини стрелками.)

Ответ:
Северный
Ледовитый океан: море Лаптевых, Чукотское, Карское, Баренцево,
Восточносибирское моря.
Тихий
океан: Японское, Берингово, Охотское моря.
Атлантический
океан: Балтийское, Черное моря.
4)
Вставь пропущенное слово, чтобы получилось верное высказывание.
Самая
длинная река России – это … (Обь). Река, впадающая в Каспийское море, – это …
(Волга). Самое большое по площади озеро России – это … (Каспийское). В список
Всемирного наследия внесено озеро … (Байкал).
5)
Индивидуальный опрос.
Учащиеся
рассказывают о Дальневосточном морском заповеднике.

III.
Работа над новой темой.
Учитель. К бескрайним
просторам арктических пустынь лежит наш путь. У нашей экспедиции строгий
маршрут. (Учитель предлагает рассмотреть карту путешествия.)
Ученики.
Наш путь проходит через льдины.
Учитель. На «льдине
географов» мы выясним климатические условия в зоне арктических пустынь; на
«льдине ботаников» – какие встречаются растения; на «льдине зоологов» – каков
мир животный.
Итак,
в путь! Мы находимся на «льдине географов». На карте природных зон найдите
арктическую пустыню. Назовите, что к ней относится.

Ученики
(показывают на карте). Северный Ледовитый океан, острова: Земля Франца-Иосифа,
Северная Земля, Новосибирские острова, остров Врангеля.
Учитель.
Северный Ледовитый океан скован толстым крепким льдом. В белых льдах кое-где
видны трещины – разводья. По ним вслед за могучими ледоколами плывут корабли. А
вокруг многометровые снежные сугробы. Снег и лед здесь никогда не тают, по
безмолвным снежным просторам гуляют холодные ветры, поскольку коротким полярным
летом солнце поднимается невысоко, и его нежаркие, косые лучи отражаются ото
льда и снега. Летом – полгода день, зимой – полгода ночь. Температура понижается
до –60°…
Учитель
: вставить пропущенные слова в карточке:
Арктика
– это огромное пространство … (Северного Ледовитого океана), с … (морями) и …
(островами).  Солнце направляет на это пространство …(косые) лучи. Оно …
(светит), но не греет. Зимой в Арктике … (полярная ночь). Дуют … (ветры),
бушует … (пурга). Температура опускается до … (–60) градусов. Летом в Арктике …
(полярный день), но … (тепла) тоже нет. Это зависит от географического …
(положения) арктической зоны.
Учащиеся
зачитывают текст вслух.
Учитель. К суровым
условиям арктических пустынь приспособились немногие живые организмы. Смотрите,
плывет зеленая льдина! Откуда она здесь? Оказывается, есть мельчайшие растения,
которые могут жить на снегах и во льдах. Их называют снежными водорослями.
Ребята,
садимся на «льдину ботаников» и плывем! Рассмотрите иллюстрацию на с. 80–81
учебника. Назовите, какие растения приспособились к суровому климату Арктики.
Ученики.
Водоросли, лишайники, полярный мак.
Учитель
показывает изображения растений Арктики: мхи, полярный мак, лишайники,
водоросли.
Затем
предлагает вставить пропущенные слова в карточке.
На
островах прямо на голых … (камнях) встречаются … (лишайники), они очень …
(малы). Также приспособились к жизни на камнях … (мхи) и … (полярные маки). В
толще воды, не покрытой … (льдом), большое количество … (водорослей).
Учащиеся
зачитывают текст вслух.
Учитель. А впереди нас
ждет «льдина зоологов». Рассмотрите иллюстрацию на с. 80–81. Назовите, какие
птицы и животные живут в Арктике.
Ученики.
Больше всего таких птиц: чайки, кайры, гагарки, тупики. Животные: белый
медведь, тюлень, сайка, рачки, морж.
Учитель
предлагает  вставить пропущенные слова в карточке.
Животных
арктической зоны кормит … (море). Морскими водорослями питаются ... (рачки), а
ими – … (рыбы). Основная пища птиц и животных – это … (рыба). На скалистых
берегах собираются … (чайки), … (кайры) и … (гагарки), здесь они выводят …
(потомство). Птиц с необычными клювами называют … (тупики).
Все
звери – прекрасные – … (пловцы). От холода их защищает … (слой жира). Это …
(моржи) и … (тюлени). На тюленей охотятся … (белые медведи). У них длинная
густая шерсть … (белого) цвета и … (широкие) лапы, чтобы удобнее было …
(передвигаться по льду и снегу).
Учащиеся
зачитывают текст вслух.
Учитель. В водах северных
морей, где проходят теплые течения, обитает великолепное животное –
гренландский кит (показ фотографии).

Физкультминутка
Что
за чудо-чудеса:
Загорелись
небеса!
Ой,
горит-пылает пламя
Над
сверкающими льдами!
Кто
зажег огонь чудесный,
Золотой
костер небесный?
Никого
за тучей нет.
Это
с неба льется свет.
Учащиеся
выполняют упражнения за учителем. Отгадывают загадку: северное сияние.

IV.
Продолжение новой темы.
Учитель.
Человек не является коренным жителем Арктики, но она всегда привлекала людей
своей загадочностью.
О
том, как люди осваивают Арктику, прочитайте текст на с. 83–84 учебника.
Учитель.
Об арктическом заповеднике «Остров Врангеля» нам расскажет подготовленный
ученик.
Ученик.
Этот заповедник расположен на острове Врангеля, он был организован в 1976 году.
На остров прилетает большое количество птиц на гнездовья. Через весь остров с
запада на восток идут параллельно три цепи гор, разделенные долинами. Весной на
южном побережье можно встретить редкую птицу – розовую чайку. «Прирожденные
кочевники» полярных льдов выводят здесь свое потомство, и не только они. Белые
медведи также облюбовали остров для рождения детёнышей. На острове обитает
самое крупное из копытных животных Арктики – овцебык, завезенный в заповедник
из Америки. Остров Врангеля – единственное место, где гнездятся белые гуси.

V.
Закрепление изученного материала.
1.
Работа с подвижной планшетной картой.
1)
Определите, на какую высоту над уровнем поверхности нам надо прикрепить солнце.
Объясните свой выбор.
2)
Выберите и прикрепите картинки с изображением тех животных, которые обитают в
Арктике. Как они приспособились?
3)
Выберите и прикрепите картинки с изображением тех птиц, которые живут в
Арктике. Как они приспособились?
4)
Прикрепите картинки, изображающие растения, растущие в Арктике, к карте.
Почему там растут только эти растения?
5)
Прикрепите картинки, изображающие обитателей моря арктической зоны.
2.
Составление пищевых цепей.
Водоросли
– рачки – рыбы – птицы.
Водоросли
– рачки – рыбы – белый медведь. И т. д.
3.
Закрепление изученного.
Учитель.
Разгадайте кроссворд и восстановите предложение: « … – царство льда и снега».

Вопросы:
1.
Эти птицы собираются летом на скалистых берегах в шумные «птичьи базары», очень
любят полакомиться рыбкой.
2.
Близкий родственник тюленя.
3. Птицы,
которые откладывают яйца прямо на голые уступы скал.
4.
На них очень любит поохотиться белый медведь.
5.
Самое распространенное растение полярных районов.
6.
Самый крупный обитатель морей и океанов.
7.
Маленькие жители морей и океанов, которыми питаются рыбы.
Ученики
читают: «Арктика – царство льда и снега».

VI.
Итог урока. Выставление оценок.
Работа
со схемой.

Арктика
  – царство льда и снега

Географическое
  положение

Северный
  Ледовитый океан.
Северные
  моря.
Острова

Освещенность

Полярный
  день и полярная ночь.
Северное
  сияние

Растительный
  и животный мир

Лишайники,
  мхи, полярный мак, водоросли.
Рачки,
  рыбы, чайки, гагарки, тупики, морж, тюлень, белый медведь

Деятельность
  человека

Научные
  станции, рыбный промысел, охота.
Северный
  морской путь

Учащиеся
читают выводы на с. 85 учебника.

Домашнее
задание.
С.
78–86. Ответы на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания 1, 2.

file_name: конспект урока по окр миру в 4 классе.docx

alt: Северный Ледовитый океан: море

title: конспект урока по окружающему миру в 4 классе


extracted_text:
Гласные
буквы и звуки
В
данном тесте размещены вопросы, помогающие детям разбираться в данной теме
Список вопросов теста
Вопрос 1
Сколько
гласных букв в русском алфавите?
Варианты
ответов
·
33
·
10
·
6
Вопрос 2
Сколько
гласных звуков в русском языке?
Варианты ответов
·
10
·
33
·
6
Вопрос 3
Какими
звуками обозначаются данные буквы:  У, Ю ?
Варианты
ответов
·
[ У], [ Ю]
·
[ У]
·
[ Ю]
Вопрос 4
Какими буквами обозначается
данный звук [ э ] ?
Варианты
ответов
·
е
·
о
·
э
Вопрос 5
Посмотри на
карточку и выдели ту строчку, где все гласные буквы русского алфавита

Варианты
ответов
·
а,о,у, ю, ы, и, е,ё,а, н
·
а, о, и, ы, э, ё, я, е, ё, а
·
а, я, о, ё, е, э, и, ы, у, ю
Вопрос 6
Посмотрите
внимательно, какие буквы здесь не относятся к гласным.

Варианты
ответов
·
У, Ю, Ь
·
И, М, Ь
·
М, Ь
Вопрос 7
Какой
гласной буквы не хватает на картинке?

Варианты
ответов
·
ы
·
н
·
к
Вопрос 8
Рассмотри
рисунок и условные обозначения гласных звуков. Догадайся, какой гласный звук
поёт 5 по счёту ребёнок.

Варианты
ответов
·
[ ё ]
·
[ о ]
·
[ е ]
Вопрос 9
Рассмотри
рисунок и скажи, чего больше: гласных букв или звуков, которые их обозначают?

Варианты
ответов
·
звуков
·
поровну
·
букв
Вопрос 10

Варианты
ответов
·
человечек
·
грузовик
·
паровозик
Вопрос 11
Назови
слова, которые начинаются с гласного звука.

Варианты
ответов
·
огурцы, орехи, арбуз
·
огурцы, орехи, капуста
·
орехи, пряники, капуста

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 26.docx

alt: Варианты ответов · а,о,у, ю, ы, и, е,ё,а, н · а, о, и, ы, э, ё, я, е, ё, а · а, я, о, ё,…

alt: Варианты ответов · ы · н · к

title: Гласные буквы и звуки


extracted_text:
Всем здравствуйте. Меня
зовут Алина Данилова. Я из г. Димитровграда. Я учитель начальных классов.
Моей инициативой является
воспитать в каждом ребенке ответственного гражданина с активной жизненной
позицией, который умеет самостоятельно направлять свое развитие. В своей работе
я использую приемы  и методы из сингапурской технологии, которая заключается в
корпоративном обучении. Эта методика основана на  командных формах работы, а ее
цель  - создать психологически-комфортную среду в коллективе.  Используемые
приемы позволяют детям не только качественно усвоить  академические знания, но
и помогают развить в них навыки, необходимые в 21 веке, абсолютно на каждом
уроке. Эти навыки можно объединить общим термином -  4к – это коммуникация,
коллобарация, креативное и критическое мышления.
Помимо развития в детях
навыков 4К, особое внимание я уделяю  духовно-нравственному воспитанию младших
школьников. Недостаточно быть человеком разумным, нужно быть еще и человеком
духовным. Потому как человека человеком делают  2 параметра – это интеллект и
поведение.  Нам известно, что привычки,  воспитанные в молодости, сохраняются
на всю жизнь. Поэтому для мня важно заложить  в детях здоровые  привычки с
младшего школьного возраста.
Я стараюсь доносить детям
о смысле жизни, о красоте поведения, о красоте окружающего нас мира, о красоте,
открывающейся нам в произведениях искусства. Как пишет  Дмитрий Лихачев: «Одно
правило в жизни должно быть у каждого человека, в его цели жизни, в его принципах
жизни,  в его поведении:  надо прожить жизнь с достоинством, чтобы не стыдно
было вспомнить. Достоинство требует доброты, великодушия, умения  не быть
эгоистом, быть правдивым, хорошим другом, находить радость в помощи другим».
Все это я и стараюсь заложить в души подрастающего поколения. Одна из любимых
моих фраз, которые я говорю детям: «Жизнь дана на добрые дела. Спешите делать
добро!»
 В своей работе я
использую различные методы. Это рассказы, разъяснения, примеры и упражнения.
Это могут быть педагогические требования и поручения,  воспитывающие ситуации,
метод поощрения  и наказания. Главным инструментом всех методов является слово.
Умело пользоваться словом обязан каждый  учитель.
Учить детей морали могут
поистине душевно красивые педагоги, глубокие, которые сами стоят на правильных
жизненных позициях. Попробуйте держать бинокль в дрожащих руках – ничего не
увидите. Я не считаю себя образцово воспитанной, поэтому и не могу давать
«рецепты» воспитанности. Но я стремлюсь  к своему превосходству, сопровождая его
постоянным обучением.
 Спасибо всем за
внимание.

file_name: воспитательная инициатива.docx

alt: Всем здравствуйте. Меня зовут

title: Визитка ФКР2023


extracted_text:
Ковалева М.И.
4
класс                                                    Альбатрос.
Странствующий альбатрос -
великолепнейшая из странствующих птиц. Альбатросы достигают до полутора метров
в длину, вес птицы - около 7 кг, а размах крыльев - до трёх метров, и он по
праву заслуживает названия мастера парящего полёта.
Альбатросов относят
к отряду трубоносых. У этих птиц клюв состоит из отдельных щитков, а ноздри
заключены в роговые трубочки. Цвет оперения светлый, преимущественно белый.
Молодые птицы темнее взрослых, полный взрослый наряд приобретают на 2-4-м году
жизни.
Как правило,
альбатросы на сушу прилетают только для гнездования. Молодые птицы первые два
года проводят в море. Все это время они скитаются над морем, а отдыхают и спят
прямо на воде. Альбатросы гнездятся огромными колониями на океанических
островах. Их бывает порой так много, что из-за их тел берега совсем не
видно.
Альбатросы
откладывают всего лишь одно яйцо. Через 60-80 дней высиживания из яйца
появляется птенец. Первые 10-11 недель своей жизни он питается рыбой, которую
ему приносят родители. Самым крупным представителем семейства является
странствующий альбатрос. Белоспинный альбатрос крайне редок. Среди других видов
наиболее известны темноспинный альбатрос, черноногий альбатрос. К сожалению,
численность некоторых видов альбатросов сокращается.
Европейцы впервые узнали об
альбатросах в 15-м веке. Португальские мореплаватели называли этих птиц
«алькатразами», а английские моряки позже исказили это название, превратив его
в «альбатросы».

Выполни задания:
1. Используя информацию из текста, ответь на вопросы:
а) Какой вид альбатросов является самым крупным?
б) Чем молодые альбатросы отличаются от взрослых?
в) Где отдыхают альбатросы, странствующие над морем?
г) Продолжи предложение: Среди других видов
наиболее известны ...

2. Подбери для текста более точное
название.

3. Из
второго предложения третьего абзаца выпиши глагол. Сделай его фонетический
разбор.

4. Из четвертого абзаца выпиши два сложных слова
(помни, у них два корня). Разбери их по составу.

5. Из второго абзаца выпиши два слова с парной
согласной в корне. Подбери проверочные слова.

6. Из подчеркнутого предложения выпиши словосочетания.
Обозначь части речи.

7.
Найди значение выражения: 72 • 8 : 9
- 32 • 5 : 10 + (401 - 209) =

8.
 50 м 8 см = _____________ см
       4
 600 кг =  __________ т ___________кг
       5 ч 43 мин = __________мин

9. Рассмотри таблицу.

  Название птицы

Число кормлений птенцов
в сутки

Баклан

2

Цапля

3

Альбатрос

1

Ласточка

500

Крапивник

600

Пользуясь данными таблицы, ответь на вопросы:
а) Сколько раз альбатрос покормит птенца за 2 недели?
За 5 недель?
б) Мелкие птицы во время перелёта летят на высоте
около 550 м. Это в 3 раза меньше высоты полёта крупных птиц. На какой высоте
могут лететь крупные птицы во время перелёта?

file_name: Альбатрос 4 класс.doc

alt: Ковалева М.И. 4 класс

title: Интегрированная работа "Альбатрос" 4 класс