extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ «ОСТАШЕВО»

«Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

                                                                                А.Я.
Хорец_______________

                               «______»___________201___
г.

Программа дополнительного образования детей
«Волшебные клавиши (школа игры на
клавишном синтезаторе)»

Художественная направленность

Срок реализации программы – 19 дней
Возраст детей – 12 -16 лет

Московская область

Волшебные
клавиши
( школа игры на
клавишном синтезаторе)
(возраст детей —
12—16 лет)
Пояснительная
записка
      Актуальность
предлагаемого курса обусловлена большим распространением клавишных синтезаторов
в музыкальном быту и отсутствием возможностей у большинства детей получить
надлежащую подготовку в музицировании на этих инструментах. Пребывание в
детском лагере отдыха предоставляет им прекрасную возможность для того, чтобы
восполнить этот пробел.
      Задачи курса — ознакомление с
художественными возможностями клавишного синтезатора, формирование базовых
навыков электронной аранжировки музыкальных произведений, приобщение к
связанным с этой деятельностью важнейшим понятиям музыкальной теории, а также
развитие игровой техники.
      Обучение рассчитано на 16 учебных часов (8
занятий по 2 учебных часа). Форма занятий индивидуальная или
индивидуально-групповая: по два человека в группе при наличии одного
синтезатора, по четыре — при наличии двух синтезаторов. В ходе занятий и
особенно при возможности проведения учащимися концертных выступлений
целесообразно использовать любую имеющуюся в детском лагере отдыха электромузыкальную
аппаратуру: усилители, колонки, микшерный пульт и т. п.
      Учебный план подразумевает знание детьми
музыкальной грамоты и владение элементарными навыками игры на фортепиано. В
случае отсутствия такой подготовки обучение ведется с учетом индивидуальных
возможностей каждого ребенка и направлено на решение ключевых проблем его
приобщения к электронному музицированию.
Учебно-тематический
план

№ п/п

Темы

Количество часов

1

Значение электроакустической музыки и новых
  информационных технологий в современной музыкальной культуре

2

2

Функциональная характеристика клавишного
  синтезатора — ознакомление с панелью управления

2

3

Различные режимы игры на синтезаторе

2

4

Использование в аранжировке музыкальных
  произведений наложения голосов и автогармонизации

2

5

Звукорежиссерское редактирование электронной
  композиции

2

6

Сохранение и вызов данных с помощью функции
  регистрации памяти. Запись музыки на многодорожечный секвенсер инструмента

2

7

Основные сведения о MIDI (цифровом интерфейсе
  музыкальных инструментов)

2

8

Закрепление пройденного материала и
  консультирование

2

Итого

16

Содержание учебных тем
      1. Значение
электроакустической музыки и новых информационных технологий в современной
музыкальной культуре. 2 ч
      Объединение в творчестве
музыканта-электронщика композиторской, исполнительской и звукорежиссерской
деятельности.
      Интерактивность музыкально-компьютерного
творчества и его относительная простота.
      Общая характеристика клавишных синтезаторов
как представителей семейства электронных цифровых (компьютеризированных)
музыкальных инструментов. Обращение с синтезатором: уход и техника
безопасности, подготовка инструмента к работе (питание от электросети и
батареек, подключение к инструменту педалей, наушников, усилителей).
      Игра в режимах упрощенного взятия аккордов
(Casio chord или Single finger) и автоматического подбора голоса для ведения
мелодической линии (One touch preset).
      Организация целесообразных игровых
движений.
      Консультирование детей по возникающим в
ходе занятий вопросам музыкальной грамоты.
      2. Функциональная характеристика
клавишного синтезатора — ознакомление с панелью управления. 2 ч
      Названия и характерные особенности банков
паттернов и голосов инструмента. Выбор паттерна и голоса набором номера.
Главные клавиши управления автоаккомпанементом: Start, Stop, Synchro-start,
Fill in, Intro, Ending.
      Игра в режимах упрощенного и обычного
взятия аккордов (Casio chord или Single finger, Fingered, Full range chord).
      Контроль за правильностью игровых движений
(преодоление зажатости рук и корпуса).
      Консультирование детей по возникающим в
ходе занятий вопросам гармонизации и электронной инструментовки мелодии.
      3. Различные режимы игры на синтезаторе.
2 ч
      Режимы игры Normal, Split, Normal +
Drum-machine, Split + Drum-machine. Использование режима экспромта (Free
session). Обоснование применения тех или иных интерактивных возможностей
инструмента.
      Контроль за свободой игровых движений.
      Консультирование детей по различным
возникающим в ходе занятий вопросам формообразования в процессе электронной
аранжировки музыки.
      4. Использование в аранжировке
музыкальных произведений наложения голосов и автогармонизации. 2 ч
      Использование в электронной аранжировке
музыкальных произведений наложения голосов (Layer или Dual) и автогармонизации
(Auto harmonize). Совмещение функций наложения (Layer или Dual) и разделения
(Split) голосов. Применение настройки и транспонирования строя инструмента при
аккомпанировании солисту или в ансамблевой игре. Достижение выразительности
звучания с помощью режимов динамической клавиатуры (Touch response), звукового
колеса (Pitch bend) и эффекта модуляции (Modulation).
      Различные приемы исполнительской
артикуляции: Non-legato, Legato, Staccato.
      Связь музыкальной формы с гармонизацией и
инструментовкой в электронной аранжировке.
      5. Звукорежиссерское редактирование
электронной композиции. 2 ч
      Использование цифровых эффектов, выстраивание
громкостного и пространственного баланса голосов с помощью микшера синтезатора.
      Создание оригинальных пользовательских
тембров на основе установок формы волны, кривой высоты и громкости.
      Преодоление исполнительских трудностей при
игре, включающей в себя быстрые смены позиций и скачки.
      Выбор оптимальных вариантов
звукорежиссерской составляющей звучания как проблема электронной аранжировки
музыки.
      6. Сохранение и вызов данных с
помощью функции регистрации памяти. Запись музыки на многодорожечный секвенсер
инструмента. 2 ч
      Игра в режиме «–1» на основе заложенных в
память инструмента фабрикой-производителем и созданных самими детьми
аранжировок музыкальных произведений.
      Функциональное членение музыкальной фактуры
(мелодия, бас, гармонические голоса, подголосок, педаль) как основа ее
разделения при записи на многодорожечный секвенсер.
      7. Основные сведения о MIDI
(цифровом интерфейсе музыкальных инструментов). 2 ч
      Функции, соединение, стандарт GM,
MIDI-контроллеры и MIDI-файлы.
      Использование дисковода синтезатора:
пролистывание и воспроизведение стандартных MIDI-файлов, сохранение и вызов
данных из памяти.
      Преодоление исполнительских трудностей:
игра арпеджио и аккордами.
      Органическое единство всех элементов
электронной аранжировки как основа достижения выразительности ее звучания.
      8. Закрепление пройденного
материала и консультирование. 2 ч
      Закрепление материала и консультирование по
всем вопросам, возникающим в процессе музыкально-творческой деятельности на
основе клавишных синтезаторов.
      Возможна подготовка и проведение выпускного
концерта с исполнением (сольным или в составе ансамбля) аранжированных и
выученных в ходе учебных занятий музыкальных произведений.
Методическое обеспечение
      В основе
формирования способности к музицированию как творческой способности лежат два
главных вида деятельности детей: творческая практика и изучение теории музыки.
Объединяющий эти виды деятельности комплексный метод, о котором писал
Г. Нейгауз применительно к обучению игре на фортепиано, становится в
педагогике творчества единственно возможным методом преподавания. И
руководитель кружка музицирования на клавишном синтезаторе еще в большей мере,
чем учитель фортепианной игры, «должен быть одновременно и историком музыки, и
теоретиком, учителем сольфеджио, гармонии, контрапункта...».
      Закономерности использования выразительных
средств в процессе электронной аранжировки музыкальных произведений могут быть
представлены как свод правил. Так, в работе над гармонизацией, входящей
в процесс электронного музицирования, ребята всегда должны добиваться
согласного сочетания мелодии и гармонии, стремиться к плавному голосоведению в
сопровождении. В работе над фактурой необходимо «освежать» фактуру сопровождающих
голосов на границах развертывания музыкальной мысли, выделять различные пласты
фактуры, звучащие одновременно, с помощью контрастных тембров и регистров и,
наоборот, единые пласты объединять одним тембром, следить за соответствием
фактуры сопровождения характеру мелодической линии (по жанровым деталям,
драматургии, выразительности); в работе над инструментовкой при смене
музыкальной мысли — обновлять тембр мелодии, «прорисовывать» каждый план
звучания различными тембрами. Для выделения мелодии — применять октавные
или основанные на контрастных тембровых сочетаниях дублировки и т. д.
      Вместе с тем применение правил ни в коем
случае не должно носить характер навязанных педагогом догматических
предписаний, засушивающих творческую практику. Ценными знания ребенка
становятся лишь в случае их косвенного воздействия на творческую практику.
Знания не могут подменить собой воображения.
      Чтобы подвести школьников, особенно
младших, к системе музыкальных понятий, освоение которых необходимо для музицирования
на синтезаторе, следует прибегать к образным сравнениям.
      Например, необходимое при обучении
электронному музицированию представление об иерархии средств выразительности в
музыкальном целом можно уподобить «кошкиному дому», где мелодией станет кошка,
а сопровождением, как «средой обитания» мелодии, — дом, в котором эта
кошка живет. При этом ритмогармонический комплекс нашего музыкального целого
найдет свою аналогию в форме этого дома, бас — в его фундаменте, в котором
главенствуют три краеугольных камня — тоника, доминанта и субдоминанта,
фактура — в отделке, а тембр — в раскраске дома.
      Ту же трехслойную структуру средств
музыкальной выразительности можно уподобить корням, стволу, ветвям и листьям
дерева. Еще пример: бас-кенгуру любит прыгать по квартам, а если шагом пройти
расстояние, которое наш кенгуру преодолевает в два прыжка (1—4, 5—1), то мы
получим два тетрахорда, из которых состоит лад (1—2—3—4, 5—6—6—1), и т. д.
      При всей важности освоения теоретических
знаний следует учитывать, что они являются пусть необходимым, но все же
средством для достижения главной цели обучения — приобщения к практике
музицирования на основе клавишного синтезатора. Главным методическим принципом
выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Основным
видом таких заданий является исполнение различных музыкальных произведений, что
в электронной музыке всегда связано с их аранжировкой.
      Аранжировка представляет собой
сложную творческую деятельность, состоящую из четырех основных действий: анализ
текста оригинала, составление проекта аранжировки, отбор звуковых средств,
проверка и корректировка результата. Каждое из этих действий, в свою очередь,
делится на ряд операций, поэтому приобщение детей к искусству аранжировки
возможно лишь с опорой на дидактический принцип расчленения сложной задачи на
простые составляющие.
      Совершенствованию работы ученика над
аранжировкой на всех ее этапах — от анализа текста оригинала до внесения
коррективов в готовый продукт — будет способствовать метод авторской
интроспекции. Суть его сводится к вовлечению детей в творчество путем
показа им определенных сторон творческого процесса с комментариями собственных
действий. Это должно привлечь внимание каждого ребенка к закономерностям,
которые служат основанием для тех или иных операций по созданию аранжировки
музыкального произведения для синтезатора.
      Приемы объяснения учеником собственных
действий, а также совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы
над аранжировкой, с педагогом или другими детьми (при индивидуально-групповой
форме занятий) помогают расширить представления о средствах, способах,
художественных возможностях музицирования на синтезаторе и тем самым
способствуют развитию музыкального воображения и мышления.
      Если ребенок грамотно выстроит музыкальную
аранжировку, то это еще не означает, что он в целом справился с творческим
заданием, — эту аранжировку нужно еще воплотить в звуки, то есть исполнить
на электронном клавишном инструменте. Техника игры на нем близка технике игры
на фортепиано, поэтому опыт, накопленный в фортепианной педагогике при решении
таких проблем, как освоение целесообразных игровых движений, преодоление
зажатости рук и корпуса и т. п., может послужить ориентиром при решении
аналогичных проблем в условиях обучения игре на синтезаторе.
      Вместе с тем управление с помощью
специальных кнопок (расположенных на панели синтезатора) многими
исполнительскими параметрами, к которым относятся тембр, динамика, артикуляция,
отзвук, шумовые эффекты, «звуковые подушечки», автоаккомпанемент, темп,
агогика, воспроизведение заранее записанных на секвенсере фрагментов фактуры и
др., значительно облегчает технику игры на электронном клавишном инструменте и
снимает многие проблемы работы над туше, развития беглости пальцев,
накладывающие столь характерный отпечаток на процесс обучения игре на
фортепиано. Значение различных упражнений на развитие беглости пальцев, а также
гамм и этюдов в обучении игре на синтезаторе по сравнению с фортепиано резко
падает.
      Среди методов, направленных на
стимулирование музыкально-творческой деятельности ребенка, можно выделить
такие, которые связаны непосредственно с содержанием этой деятельности, а также
воздействующие на нее извне, путем создания на занятиях обстановки,
располагающей к творчеству.
      К первым методам можно отнести подбор
увлекательных и посильных ребенку творческих заданий. Интерес к заданиям может
быть обусловлен яркой образностью музыкального материала, его особой
художественной направленностью, отвечающей музыкальному вкусу ребенка,
эскизностью изложения нотного текста и необходимостью его доработки в процессе
аранжировки (создание проблемной ситуации), оркестровой полнотой и
насыщенностью звучания, доступных в музицировании на синтезаторе даже
начинающим.
      Ко вторым методам относятся: разнообразие
форм урочной деятельности, использование эвристических приемов, создание на
занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное
отношение к творчеству ребенка, индивидуальный подход к каждому.
      Значительно оживить занятие, придать ему
характер творческого соревнования можно с помощью введения
музыкально-игровых ситуаций. Звуковой материал электронного инструмента
позволяет проводить необычные и полезные для музыкального развития детей игры.
К ним можно отнести, например, игру в «Звуковую угадайку», когда один ученик
подбирает и озвучивает тембр или паттерн, а другой пытается их определить; игру
в «Звуковые картины», которые придумываются и обыгрываются детьми с помощью
шумовых эффектов синтезатора; игру в «Музыкальную цепочку», когда дети
поочередно импровизируют или исполняют знакомые мелодии под автоаккомпанемент педагога,
и др.
      Необходимо всячески поощрять концертные
выступления детей, участие в различных формах коллективной музыкальной
самодеятельности в детском лагере отдыха. Каждый вид такой самостоятельной
практики связывает обучение музицированию на синтезаторе с жизнью и становится
самым действенным стимулом музыкально-творческого самосовершенствования
ребенка.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Дети должны знать:
Общую характеристику клавишных синтезаторов ,музыкальные
термины;  уход за инструментом и технику безопасности;
базовые навыки
аранжировки, используя  стили и тембры, характерные данной эпохе, национальному
колориту, жанровым особенностям музыкального произведения;
 Дети должны уметь:
 использовать наложение и разделять голоса
при электронной аранжировке; использовать цифровые эффекты синтезатора;  записывать
музыку на многодорожечный секвенсер;
 использовать различные режимы игры на синтезаторе; делать электронные
аранжировки музыкальных произведений; импровизировать;
 проявлять устойчивый интерес к занятиям музыкой,
творческому самовыражению;
 проявлять уважение к музыкальному искусству,
духовно-нравственные качества;
 уверенно выступать перед публикой. участвовать в
общелагерных концертах.

Рекомендуемая литература
      Красильников
И. М. Аранжировка народной музыки для электронных инструментов // Музыка и
время. — 2003. — № 7.
      Красильников
И. М. Детская электронная музыка — новая сфера творчества // Музыка и
электроника. — 2004. — № 3.
      Красильников
И. М. Основные этапы освоения музицирования на клавишных синтезаторах //
Искусство в школе. — 2003. — № 4.
      Красильников
И. М. Работа на основе MIDI-секвенсеров // Музыка и электроника. —
2004. — № 2, 3.
      Красильников
И. М. Электронное музицирование — новый вид досуговой деятельности /
И. М. Красильников. — Омск, 2003.
      Произведения для клавишного синтезатора.
Волшебные клавиши. Учебное пособие. — М., 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Волшебные клавиши.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Содержание учебных тем 1

alt: Рекомендуемая литература

intro: Программа для детского оздоровительного лагеря, рассчитана на 1 лагерную смену в 21 день

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Волшебные клавиши"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРНАУКИ
РОССИИ)
ПРИ АЗ декабря   2015
г.1578
О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. .N2 413
В
соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки
Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст.
126; № 6, ст. 582; № 27, ст. 3776; 2015, № 26, ст. 3898; № 43, ст. 5976), и
пунктом 20 Правил разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных
постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 33, ст. 4377; 2014,
№ 38, ст. 5069), приказываю:
Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953).
Министр    \А.В.
Ливанов Приложение
УТВЕРЖДЕНЫ
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «2» е Лае,
2015 г. №
ИЗМЕНЕНИЯ, которые
вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
1. Дополнить пунктом
7.1 следующего содержания:
«7.1. Личностные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы должны отражать:
1)  для
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающтся:
способность к
социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с
лицами, имеющими нарушения слуха;
2)  для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение навыками пространственной и
социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно передвигаться
в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей; 3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе
правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих предпочтений
(ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.».
2. Дополнить
пунктом 8.1 следующего содержания:
«8.1. Метапредметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной программы должны отражать:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических
ошибок
(аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
способность
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения результата
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора; овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или
образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора; овладение умением оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора; овладение
умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора; овладение умением активного использования знаково-символических
средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи
педагога-психолога и тьютора; способность самостоятельно обратиться к
педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса; способность самостоятельно действовать
в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать
З
и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников».
3. Пункт 9.1
изложить в следующей редакции:
«9.1. Русский язык
и литература
Изучение предметной области «Русский язык и
литература» языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том
числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться в различных
формах и на разные темы; включение в культурно-язьжовое поле русской и
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку
как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России; сформированность осознания тесной
связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом; сформированность устойчивого
интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения
к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений; свободное использование словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета; сформированность знаний о русском языке
как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области
«Русский язык и литература» включают результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень) —
требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и
литературы должны отражать:
1)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3)
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4)
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5)
знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой;
6)
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7)
сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8)
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях;
9)
овладение навыками анализа художественных произведений с учетом
их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10)
сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы;
11)
для слепых, слабовидящих обучающихся:
5
сформированность навыков письма на
брайлевской печатной машинке; 12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой
деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма; 13) для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные
мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
«Русский язык», «Литература»
(углубленный уровень) — требования к предметным результатам освоения
углубленного курса русского языка и литературы должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений О лингвистике как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2)
сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3)
владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4)
владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5)
сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6)
владение различными приемами редактирования текстов;
7)
сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8)
понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
9)
владение навыками комплексного филологического анализа
художественного текста;
10)
сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных
эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11)
владение начальными навыками литературоведческого исследования историко-
и теоретико-литературного характера;
12)
умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр,
кино, музыка);
13)
сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.».
4.  Пункты
9.1.1 и 9.1.2 исключить.
5.  Дополнить
новыми пунктами 9.2 и 9.3 следующего содержания:

«9.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной
язык и родная литература» должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка
в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться на
родном языке в различных формах и на разные темы; включение в
культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного
отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;  сформированность
осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства

причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений; свободное
использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета; сформированность знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области
«Родной язык и родная литература» включают предметные результаты учебных
предметов: «Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровень) -
требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и
родной литературы должны отражать:
1)
сформированность понятий о нормах родного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2)
владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность навыков свободного использования
коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4)
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)
сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическтии, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) сформированность
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание
значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9)
сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
10)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
1 1) сформированность навыков понимания литературных
художественньж произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
9.3. Иностранные
языки
Предметные результаты изучения предметной области
«Иностранные языки» включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык» (базовый
уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения;
4)
сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык»
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного
курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня
владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля; 2) сформированность умения перевода с
иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле
выбранного профиля;
З) владение иностранным языком как одним из средств
формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.».
6.   Пункты 9.2 —
9.5 считать соответственно пунктами 9.4 — 9.7.
7.   Подраздел
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый
уровень) пункта 9.5 дополнить подпунктами 9 и 10 следующего содержания:
«9) для слепых и слабовидящих обучающихся: овладение
правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля; овладение тактильно-осязательным способом
обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометричесюж фигур и другое; наличие умения выполнять
геометрические построения с помощью циркуля и линейки, читать рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения
(«Драфтсмен», «Школьник»); овладение
основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические
средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для
обучаюпџжся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение специальными компьютерными средствами
представления и анализа данных и умение использовать персональные средства
доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; наличие
умения использовать персональные средства доступа.».
8. В пункте 9.6:
а) подраздел «Физика» (базовый уровень) дополнить
подпунктом 7 следующего содержания:
«7) овладение
(сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся)»;
б) подраздел «Химия» (базовый уровень) дополнить
подпунктами 7 и 8 следующего содержания:
«7) для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья овладение основными доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение
правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля.».
9. Подраздел «Физическая культура» (базовый уровень)
пункта 9.7 дополнить подпунктами 6 и 7 следующего содержания:
«6) для слепых и
слабовидящих обучающтся:
сформированность приемов осязательного и слухового
самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;  сфор»шрованность
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и
сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью с учетом
двигательных, речедвигательньж и сенсорных нарушений; овладение доступными
способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
овладение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности; овладение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение в игровой и
соревновательной деятельности.».
10. Пункт 18.2.2
изложить в следующей редакции:
«18.22. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных
предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса;
2) содержание
учебного предмета, курса;
З) тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы
курсов внеурочной деятельности должны содержать:
         1) результаты освоения курса
внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации
и видов
деятельности;
3)
тематическое планирование.».
11. В пункте 18.3.1
0.
абзацы восьмой —
одиннадцатый изложить в следующей редакции:
«Предметная область «Русский язык и литература»,
включающая учебные предметы:
«Русский язык»,
«Литература» (базовый и углубленный уровни).
Предметная область «Родной язык и родная литература»,
включающая учебные предметы:
«Родной язык», «Родная литература» (базовый уровень и
углубленный уровень).» ; абзацы двенадцатый — тридцать третий считать
соответственно абзацами тринадцатым — тридцать четвертым; в абзаце тридцать
девятом цифры «9 (10)» заменить цифрами «10 (11)», слова
«Русский язык и
литература»» заменить словами «Русский язык», «Литература».
12. Пункт 22
дополнить абзацем следующего содержания:
«Организация, осуществляющая образовательную деятельность и
реализующая адаптированную основную образовательную программу, должна быть
укомплектована педагогическими работниками, владеющими специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.».

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Русский язык», «Литература» (базовый уровень) — требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать: 1) сформированность понятий о нормах русского…

alt: Русский язык», «Литература» (углубленный уровень) — требования к предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса…

alt: Пункты 9.1.1 и 9.1.2 исключить

alt: Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература» включают предметные результаты учебных предметов: «Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровень) - требования…

alt: Иностранные языки Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» (базовый уровень) требования к предметным…

alt: Иностранный язык», «Второй иностранный язык» (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и…

alt: Драфтсмен», «Школьник»); овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися; 10) для…

alt: В пункте 18.3.1 0 . абзацы восьмой — одиннадцатый изложить в следующей редакции: «Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы: «Русский язык», «Литература»…

title: fgos_soo_izmeneniya.pdf


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание
ШМО учителей          Заседание МС                                   Приказ
№________
начальных
классов                      МКОУ «Покоснинская                    от
МКОУ
«Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»
Протокол № _____                           Директор  МКОУ
Протокол
«1                                 от «___» августа 2019г.
«Покоснинская СОШ»
от
«__» августа 2019г.                Зам.директора по УВР                     МО
«Братский район»
Руководитель
МО                        Кузьмина Г.В. ________                  Хрипач
Ю.Н._________
Россало
Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Родной язык»

для учащихся 1
класса

на 2019-2020
учебный год

Образовательная область: «филология»

Количество часов - 16

Разработала:

учитель начальных классов
1 категории
                                                                                Ковалева
М.И.

2019г.

Пояснительная записка

Рабочая
программа для обучающихся 1 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, плани¬руемыми результатами начального общего образования, на основе
Примерной программы начального общего образования (г. Москва, изд.
«Просвещение»), авторской программы «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.А. Стефаненко, для общеобразовательных
учреждений, издательство «Просвещение», г. Москва, и учебным планом МКОУ
«Покоснинская СОШ» на 2019-2020
учебный год.

Рабочая
программа по предмету «Родной (русский) язык» для 1-4 классов
общеобразовательной школы разработана на основе следующих нормативно - правовых
документов:

-
Федеральный Закон
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-   Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями на 31 декабря 2015 года);

-
Примерная
программа по учебным предметам. Начальная школа и др. Основные задачи
реализации содержания предмета «Родной язык (русский)»:

Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Целями
изучения родного русского языка в
начальной школе являются:

· создание на практике условий для
развития речевых умений и интереса к говорению на родном русском языке;

· расширение языкового образовательного
пространства учащихся начальных классов;

·
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

· воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты;

· пробуждение познавательного интереса
к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;

·
воспитание
уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых обществе;

·
осознание
эстетической ценности родного языка развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и

самокоррекцию; проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей
различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·
развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной речи,
видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного и запаса; расширение объема используемых в речи грамматических
средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и
навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи:

·
развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;

·
овладение умениями
правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и повествования небольшого объема;

·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

·
беседы;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в
поликультурном обществе.

Русский язык является
родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и
объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление и национальной культуры. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества. Родной язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей.

Участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций

и     истории народа, говорящего на нём.
Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности,
умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей,
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в
ключевых проблемах современной жизни и в мире и духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Обучение русскому родному
языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика. Будучи
формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом
изучения, но 6 и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса «Русский
родной язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся,
кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое
ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык». В содержании курса
«Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение
не

к   внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом.

Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность. Важнейшими задачами курса являются
приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей
русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях
русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений
о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.

Учащиеся получают
представление о родном русском языке, связи художественной литературы и
истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащают знания
детей о внутреннем духовном мире человека, формируется первоначальное
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального саморазвития.

Расширяется круг нравственных
вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ

Ценность
добра – осознание
себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения – понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.

Ценность
природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.

Ценность
красоты и гармонии –
осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.

Ценность
истины – осознание
ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.

Ценность
семьи. Понимание
важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность
труда и творчества – осознание
роли труда в жизни человека, развитие

организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.

Ценность
человечества – осознание
себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного
предмета «Родной язык»  относится к  предметной области «Филология» для 1
класса. Разработана в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения,
реализующего программу начального общего образования на 2019-2020 год.
Программа рассчитана на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 1 час в неделю, всего 16
часов (33 учебных недели).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

7ч.

-

-

16ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Программа обеспечивает
достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов. Система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по курсу
русского родного языка, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 1-м классе.

Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:

·
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;

·
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к школе;

·
положительного отношения к урокам русского языка;

·
уважительного отношения к русскому языку как родному языку
русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
·
интереса к языковой и речевой деятельности;

·
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях русского народа;

·
представления об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

·
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной
деятельности.

Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих регулятивных УУД:

·
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую
этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

·
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;

·
высказывать своё предположение относительно способов решения
учебной задачи;

·
проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);

·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для
формирования следующих познавательных УУД:

·
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая
познавательную задачу;

·
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

·
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;

·
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

·
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

·
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить
в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

·
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы,
модели), в словесную форму под руководством учителя;

·
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;

·
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);

·
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
руководством учителя);

·
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения
(предмет слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);

Обучающийся получит возможность для
формирования следующих коммуникативных УУД:
1)
осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя).

2)    слушать собеседника и понимать речь других;

3)    оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

4)    принимать участие в диалоге;
5)    задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
6)    принимать участие в работе парами и группами;

7)    договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности;

8)    признавать существование различных
точек зрения; высказывать собственное мнение;

9)    оценивать собственное поведение и
поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

·
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях.

В конце первого года изучения курса русского родного языка в
начальной школе обучающийся при реализации содержательной линии «Язык
в действии» Обучающийся научится:
1.
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

2.
осознавать смыслоразличительную роль ударения;

                При
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научится:

1.      различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
2.
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

3.
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;

4.
владетьразличными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа; анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее
существенные факты.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема
  урока

Количество
часов

1.

Секреты речи и текста

5

2.

Язык в действии

5

3.

Речь, текст, предложение

6

16ч

                                      Содержание
курса
На
изучение Родного (русского) языка в 1 классе отводится 1 час в неделю (16
часа)

Раздел 1. Секреты речи и текста (5 ч)

Сведения об истории русской
письменности: как появились буквы современного русского алфавита.

Особенности оформления книг
в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

Практическая
работа. Оформление буквиц и
заставок.
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
-
Дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица,
светец,
лучина и т. д.). 2) Как
называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха,
сарафан, лапти и т. д.).

Имена в малых жанрах
фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).

Проектное
задание. Словарь в картинках.

Раздел
2. Язык в действии (5 ч)

Как нельзя произносить
слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).

Смыслоразличительная
роль ударения.
Звукопись
в стихотворном художественном тексте.

Наблюдение за сочетаемостью
слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел
3. Речь, текст, предложение (6 ч)

Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ  1
КЛАСС

№
п/п

Название темы

Количество часов

Характеристика основных
  видов деятельности обучающихся

Дата  плановая

Дата  фактическая

  1 класс (17 часов)

Секреты речи и текста

1

Звуки
  речи. Слово звучащее и написанное

1

Различать звуки и буквы.
Наблюдать
  за образованием звуков речи на
основе
  проведения лингвистического опыта.
Осуществлять
действия
  при моделировании звуков.
Распознавать
  условные обозначения звуков
речи.
Сопоставлять
звуковое
  и буквенное обозначения слова.

2

Гласные
  звуки. Особенности гласных звуков.

1

3

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Особенности произношения согласных звуков.

1

4

Мягкие
  и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

1

5

Сколько звуков и сколько
  букв  в слове. Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком
  (ь)

1

Язык в действии

1

Устная
  речь: рассказ  о месте, в котором живешь. «Если слово непонятно….»

1

Приобретать опыт в различении слов — на-
званий
  предметов,   признаков   предметов,
действий
  предметов по лексическому значению
и
  вопросу.
Классифицировать
  и объединять слова по
  значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.
  Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать за
  употреблением слов, близких и противоположных по значению, в речи,
  приобретать опыт в их различении.
Работать
  со словарями учебника: толковым и
  близким и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию
  о слове.
Определять
  путем наблюдения способы переноса
  слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк).
Переносить
  слова по слогам.

2

Речевой
  этикет:  выражение  просьбы  и вежливого отказа в различных ситуациях
  общения. Повторение  правила  переноса слов. Волшебное слово.

1

3

Речевая
  ситуация: выражение  лица  и жесты при общении. «Помощники устного слова»

1

4

Речевая   ситуация:
  уточнение   значения незнакомых слов. Как составить толковый словарик

1

5

Речевая  ситуация:
  использование  интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по
  значению. Говорим тихо - громко

1

Речь, текст, предложение

1

Язык как средство общения.
  Для чего нужна речь

1

Различать
  текст и предложение.
Соблюдать
  в устной речи интонацию конца
предложения.
Сравнивать
  схемы предложений, соотносить
схему
  и предложение.
Приобретать
  опыт в составлении предложения
по
  рисунку и заданной схеме.
Практическое
  овладение диалогической формой
речи.
  Выражение собственного мнения,
его
  аргументация. Овладение
основными
  умениями ведения
разговора
  (начать,  поддержать,  закончить
разговор,
  привлечь внимание и т. п.)

2

Речевой этикет: слова
  приветствия.  Учимся вежливости.  Приветствуем  в  зависимости  от адресата,
  ситуации общения

1

3

Овладение  нормами
  речевого  этикета  в ситуациях бытового общения (прощание, извинение).
  Простое слово «извините»

1

4

Речевой этикет: Слова
  просьбы и благодарности. Очень важные слова.

1

5

Правила речевого поведения:
  речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Говорим медленно –
  быстро.

1

6

Устная речь: рассказ о
  месте, в котором живешь.

1

Материально-техническое обеспечение

Канакина
В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы.
1—4
классы, М.: «Просвещение» 2011.
Горецкий
В. Г. и др. Азбука. Учебник, М.: «Просвещение» 2011
Канакина
В. П.,    Горецкий В. 1класс.    Русский язык. Учебник в 2-х      частях, М.:
«Просвещение»
2011
Горецкий
В. Г., Федосова Н.А. Прописи в 4-х частях,  1класс.  М.: «Просвещение»
2015
Канакина
В. П. Рабочая тетрадь. Русский язык.,  1класс.  М.: «Просвещение» 2015

file_name: Программа Родной язык 1 класс.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Целями изучения родного русского языка в начальной школе являются: · создание на практике условий для развития речевых умений и интереса к…

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Материально-техническое обеспечение

title: Программа Родной язык 1 класс


extracted_text:
Организация индивидуальной непрерывной
непосредственно образовательной деятельности в старшей группе
по теме: «Подводный мир»
Автор конспекта ННОД:
Гартунг Алина Юрьевна

Приоритетная
образовательная область: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: автоматизация звука [Р] во фразе и предложениях
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
–Способствовать
обогащению словарного запаса.
–Автоматизировать звук Р в предложениях.
Коррекционно – развивающие:
– Развивать
координацию речи с движениями.
– Развивать умение составлять текст по сюжетной картинке.
– Развивать навык выделения звука [Р] из ряда гласных, дизъюнктных согласных,
оппозиционных фонем, слогов и слов.
– Развивать артикуляционный аппарат.
– Развивать связную речь.
– Развивать фразовую речь.
Коррекционно – воспитательные:
–Воспитывать
интерес к достижению результата от выполненной работы.
Развивающая предметно-пространственная среда темы
ННОД:  занятие проходит в логопедическом кабинете, зеркало,
магнитная доска, картотека артикуляционных упражнений, наклейки, картотека гласных, дизъюнктных
согласных, оппозиционных фонем, слогов и слов, картинки рыб и подводный мир, сюжетные
картинки по тексу «Рыбалка», свиток, картинка царь подводного мира, картотека
на автоматизацию звука в предложении.
Планируемый
результат: овладевает
активной речью, проявляет интерес к заданиям, умеет правильно выделять звук из
ряда гласных, дизъюнктных
согласных, оппозиционных фонем, слогов и слов, обладает умением составлять
текст по сюжетной картинке, умеет составлять простые предложения.

Вводная часть
(мотивационный, подготовительный этап)

Задачи

Содержание
  ННОД

Образовательная

область,

вид
  деятельности

Формы

реализации

программы

 Средства

реализации
  ООП

Способствовать
  улучшению эмоционального благополучия ребенка

-Сегодня мы с тобой
  отправимся в подводный мир! Но перед тем как отправится, послушай загадку и
  скажи, кто нас будет сегодня сопровождать!
-Она в реке обитает,
  А бывает и в морях,
  Червяков так обожает,
  К людям испытывает страх.
  Все потому, что червячков они ее заманят,
  И на удочку свою поймают.
  Кто же это?
  -Правильно это рыба. Но у нас будет не одна рыба, а целых три рыбы, которые
  покажут нам подводный мир.

Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое развитие

Загадка

Картинка рыб и подводный мир

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Задачи

Содержание ННОД

Образовательная область,
вид деятельности

Формы реализации Программы

 Средства реализации ООП

Развивать
  подвижность артикуляционного аппарата

Развивать
  навык выделения звука [Р] из ряда гласных, дизъюнктных согласных, оппозиционных фонем, слогов и
  слов

Развивать
  координацию речи с движениями

Развивать
  фразовую речь

  Развивать умение составлять текст по сюжетной картинке

Автоматизация
  звука Р в предложениях

–Наши
  рыбки напоминают, что прежде чем погрузиться в подводный мир, нам нужно
  размять наши губки, щеки и язычок.
ЗАБОРЧИК–МАЛЯР–ЧИСТИМ
  ВЕРХНИЕ ЗУБКИ
–Ты большой молодец!
  Теперь мы смело можем погружаться в подводный мир.

  -Смотри, пока мы погружались в подводный мир, все морские жители испугались и
  потеряли наш звук Р, давай поможем им найти.
Игра «Помоги найти»
  Твоя задача найти звук Р и переместить его в свой домик.
Гласные:
  И,О,Р,А,О,У,
  Ы А,И,Ы,Р,О,
  Дизъюнктные согласные:
М,Р,П,С,Н,Б
  Р,М,П,С,Б,Н
  Оппозиционные фонемы:
  Б,П,К,Г,Р,Л
  Т,Д,П,Б,Г,К
  Слоги:
  РА-РО-РИ-РЕ
  УР-АР-ОР-ЫР
  АРО-УРО-ЫРИ-ЫРА
  Слова:
  РАК,РЕКА,ПАКЕТ,ОГУРЕЦ,СОЛНЦЕ,ПЕНАЛ,РУКА,РУЧКА,ЛАМПА,КРОВАТЬ,МИШКА,СЕРЕБРО,РЫБА,ОЗЕРО,РАМКА,ВИТАМИНКИ
  -Молодец! Мы смогли помочь морским жителям найти звук Р.

  -Наши рыбы-проводники устали, давай вместе с ними отдохнем?
  Рыбка плывет в водице,
(изображаем как плывет рыба)
  Рыбке весело играть.
(хлопаем в ладоши)
Рыбка, рыбка, озорница,
(грозим пальчиком)
  Мы хотим тебя поймать.
(делаем хватательными движениями обеими руками)
Рыбка
  спинку изогнула,
(руки над головой, прогибаемся в спине)
  Крошку хлебную взяла.
(Приседаем)
  Рыбка хвостиком махнула,
  Рыбка быстро уплыла.
(снова плывем)
  - Рыбки отдохнули и мы вместе с ними. Здорово.

  - А теперь они нам покажут затонувший корабль, но там заклинило дверь, давай
  поможем им открыть ее.
Упражнение «Открой дверь»
Как-то в выходной день мальчик Ванечка и его
  папа, жившие в небольшом городе, взяли удочки и отправились на поезде к
  ближайшему озеру ловить рыбу.
  Папа сел на принесенную с собой скамейку, закинул в воду удочку и стал ждать.
  Только через час на его крючок попался карп, еще через час второй. Ванюша
  походил около папы, подумал и не стал закидывать свою удочку в озеро. Легко
  ли маленькому мальчику в таком огромном водоеме поймать рыбу. Он сел около ведра
  и опустил в него крючок с поплавком. «Теперь я смогу поймать столько же рыбы, сколько папа» –
  подумал Ваня!
Какие слова с [Р] ты запомнил? Расскажи, о чем этот рассказ.
  -У тебя здорово получилось! Мы смогли открыть нашу дверь.

  -Смотри там лежит целая коллекция картинок, давай подплывем поближе и
  посмотрим, что там.
Упражнение «Большой телефон»
Рыба плавала в реке. Увидела червячка. Захотела кушать. Съела червяка.
  Уплыла к себе .
Твоя задача разложить картинки по порядку и рассказать по картинкам.
  -Превосходно! Ты, верно, рассказал картинку.

  -Ну вот мы смогли разобрать коллекцию картинок по порядку. Но у нас очень
  мало времени, давай торопиться, нам еще увидеть одно достопримечательность
  подводного мира.
  -Посмотри, это же сам царь подводного мира. Но у него какой свиток в руках,
  давай посмотрим?
  -Здесь сказано , что тебе нужно составить предложения с данными картинками.
Игра «Большой свиток»
Рыба плавает в реке.
  Кенгуру прыгает по траве. Водитель крутит руль. Крокодил ползет по берегу.
-Посмотри, все рыбы
  тебе аплодируют, ты сегодня справился со всеми трудностями.

Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие

Речевое
  развитие

Физическое
  развитие
Игровая

  Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

  Речевое развитие

Речевое
  развитие

Упражнения
  на развитие артикуляционного аппарата

Игра
  «Помоги найти»

Физкультминутка

  Упражнение «Открой дверь»

  Упражнение «Большой телефон»

Игра
  «Большой свиток»

Картотека
  артикуляционных упражнений

Картотека
  гласных, дизъюнктных согласных, оппозиционных фонем, слогов и слов
Домики

Показ-повторение

  Магнитная доска
  Сюжетные картинки по тексу «Рыбалка»

  Магнитная дочка
  Сюжетные картинки по тексу «Рыбалка»

Свиток
  Картинка царь подводного мира
  Картотека на автоматизацию звука в предложении

Заключительная часть
(рефлексивный этап)

Задачи

Содержание ННОД

Образовательная
область,
вид деятельности

Формы
реализации
программы

 Средства
реализации ООП

Развивать
  связную речь

–Наше
  путешествие в подводный мир, подошло к концу! Скажи, тебе понравилось
  путешествие? Что было для тебя трудным?
  – Ты сегодня молодец! А теперь посмотри под свой стульчик, там для тебя
  сюрприз!

Речевое
  развитие Социально-коммуникативное развитие

Беседа

Наклейка

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ Р-1+.docx

alt: Развивать фразовую речь


extracted_text:
Консультация для
родителей в детском саду. Прививки: вред или польза?
Прививки
— вред или польза? Консультация для родителей
Сегодня
поговорим о том, стоит ли делать прививки, если они есть. Есть у прививок, как
сторонники, так и противники. Многие родители считают, что прививки вредны, они
дают осложнения. Родители отказываются делать прививки.

Хуже всего не тогда, когда родители не хотят делать прививки, а когда врачи не
советуют делать прививки. В бедных странах мамы были бы счастливы, чтобы были
прививки, там умирают дети от разных болезней.

Мамы читают много бреда в интернете, это происки врагов. Есть миф, что
прививка приводит к аутизму, это миф. Доктор, который якобы это открыл,
подтасовал факты. От полиомиелита дети остаются инвалидами. Надо понимать, что
если взрослый заболевает гепатитом В, то риск хронической формы низок.

Если заболевает ребенок, то у него это переходит в хроническую форму, может
развиться цирроз и рак печени. Россия по туберкулезу находится среди отсталых
стран. Пневмококк и менингококк приводят к гибели детей от менингита.

Привито должно быть хотя бы 70% населения, чтобы победить болезнь. От
паротита в России бесплоден каждый четвертый мужчина, в развитых странах такой
проблемы нет. Корь давно должны были извести, но не могут, так как люди не
делают прививки. Люди прививают кошек и собак, а детей нет. Это дикость.

Очень важна прививка от гриппа. Любой ребенок старше 6 месяцев должен
быть привит от гриппа. Если бы все были привиты, болезнь удалось бы искоренить.
Переболев корью в детстве, ребенок в подростковом возрасте может стать
агрессивным, непослушным, потом начинаются судороги, от которых подросток может
попросту умереть.

Риск осложнения от прививок очень мал. Надо понимать, что после прививок
может упасть количество тромбоцитов, может быть повышение температуры. Но
противопоказаний для прививок почти нет. В Америке с температурой 39 делают
прививки.

Ни болезнь, ни слабый организм не являются противопоказаниями для прививок. Но
ребенок должен быть не болен, не страдать от аллергии, не иметь температуры.
После прививок нельзя ребенка переохлаждать. Слабым детям особенно важно делать
прививки. На программу пришла мама, которая сомневается, делать ли прививку.
Ребенок у нее слабый. Но именно слабым детям нужна защита. Между вакцинами нет
особой разницы, об этом стоит помнить.

Сегодня многие родители отказываются от прививок, которые надо ставить детям.
Но они совершенно порой не знают о последствиях этих отказов. Важно делать
прививку от гепатита В. Самое страшное осложнение – это печеночная
недостаточность, отек головного мозга. Серьезное заболевание – это туберкулез.
Делается прививка при рождении. Потом делается ревакцинация, как и при прививке
от гепатита.

Ребенок все равно может заболеть туберкулезом, но прививка защитит от
тяжелых последствий. Сложное заболевание – это полиомиелит. Родители
думают, что от прививок дети болеют. Но иногда в норме у ребенка будет
повышаться температура. Но потом ребенок избежит смертельного исхода.

Важно делать прививку от столбняка. Первые прививки делают в 3 месяца.
Важно найти хороших врачей, чтобы они следили за малышом. Надо делать прививки,
чтобы защитить ребенка.Некоторые считают, что от прививки можно заразиться
гриппом, но это не так. При прививке не происходит заражение гриппом. Прививки
безопасны сегодня. Но был период, когда вакцины содержали живые вирусы гриппа.

Но сегодня наука так шагнула вперед, что вируса в вакцине нет живого, есть
отдельные его белки. От прививки вы не заразитесь гриппом. Если человек
заболел, то, скорее всего,вакцина еще не успела подействовать, а человек
заразился, либо заразился до вакцины.

file_name: знанио2.docx

alt: Сложное заболевание – это полиомиелит


extracted_text:
Тема 5. Учет хозяйственных процессов
Практическое
занятие 11
Цель
занятия — усвоение основных принципов отражения в учете
процесса реализации.
Задача 11.1.
На основе данных для выполнения задачи:
§
подготовить и заполнить журнал
регистрации хозяйственных операций;
§
открыть схемы счетов и отразить на
них хозяйственные операции;
§
подсчитать обороты за месяц и
вывести остатки на конец месяца;
§
определить и списать результат от
реализации продукции;
§
составить баланс на 1 марта 200_г.
ОАО «Дон».
Данные
для выполнения задачи
Баланс ОАО «Дон» на 1 февраля 200_г.

Актив

Сумма, руб.

1

2

I. Внеоборотные активы

Основные средства

160 000

Итого по разделу I:

160 000

II. Оборотные активы

Материалы

60 000

Незавершенное производство

140 000

Касса

2 000

Расчетный счет

138 000

Итого по разделу II:

340 000

Баланс

500 000

Пассив

Сумма, руб.

1

2

III. Капитал и резервы

Уставный капитал

402 000

Нераспределенная прибыль

98 000

Итого по разделу III:

500 000

Баланс

500 000

Хозяйственные операции ОАО «Дон» за февраль 200_г.

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Сумма, руб.

1

2

3

1.

Сдана
  из производства и оприходована на склад готовая продукция по фактической
  себестоимости в количестве 50 штук

100 000

2.

Отпущены
  со склада материалы и израсходованы на упаковку реализованной продукции

2 000

3.

Отгружена
  со склада готовая продукция по фактической себестоимости (45 штук). Сумму
  определить, исходя из данных операции №1.

?

4.

Начислена
  заработная плата за погрузку реализованной продукции

4 000

1

2

3

5.

Произведены
  отчисления страховых платежей  в размере 34 % от начисленной заработной платы

?

6.

Поступило
  на расчетный счет от покупателей за реализованную продукцию по отпускным
  ценам

110 000

7.

Списывается
  реализованная продукция по фактической себестоимости (45 штук)

?

8.

Списываются
  расходы на продажу

?

9.

Определить
  финансовый результат реализации (продажи) продукции за февраль и списать его на
  соответствующий счет

?

alt: Тема 5. Учет хозяйственных процессов


extracted_text:
ПЛАН РАССКАЗА «ОПИСАНИЕ ДЕРЕВА»

1. Где растёт:
- в саду возле дома; - в лесу, парке,
возле воды;

2. Какой ствол:
-
один или
несколько;
-
толстый,
средний, тонкий;
-
высокий или
низкий; - цвет коры
3. Какие листья:
-
круглые;
-
овальные;
-
треугольные; -
резные;
-
клиновидные;
-
игловидные;
4. Какие плоды
-
жёлуди;
-
яблоки;

-
шишки
…
5.
Польза для животных:
-
питание;
-
жилище;
-
укрытие;
-
дыхание;
…

6.
Польза для человека: - жилище;
-
питание и
напитки;
-
лекарства;
-
строительный
материал;
-
бытовые
приборы;
-
инструменты;
-
средства
передвижения
…
Пример рассказа

Я хочу рассказать о дубе. Дуб – это
дерево. Растёт в лесу и в парке. У дуба один высокий, толстый ствол, покрытый
тёмно-коричневой корой. Листья зелёные, овальные и резные. Плоды дерева –
жёлуди. Лесные звери поедают жёлуди, листья и кору дуба. Птицы вьют гнёзда.
Человеку дуб даёт древесину, из которой он строит дом, изготовляет мебель,
бочки и лодки. Из коры и листьев дуба делают лекарства, а из жёлудей муку и
полезные напитки.

alt: ПЛАН РАССКАЗА «ОПИСАНИЕ ДЕРЕВА» 1

title: МНЕМО_ТАБЛИЦА «ОПИСАНИЕ ДЕРЕВА»


extracted_text:
UNIT 1   Lesson 18 (5
class)
Задачи урока:
1.
Познакомить c
чтением гласной «u» в открытом слоге, согласной «g»
перед буквами e, i, y.
2.
Учить употреблять в речи
специальные вопросы.
3.
Практиковать учащихся в
аудировании, чтении и беседе по прослушанному и прочитанному текстам.
4.
Практиковать учащихся в устной
речи на базе известного материала.

Оборудование: кассета с
аудиозаписью, схемы предложений.
Stages.
Ι. Introduction.
Good morning dear children. I am glad to see you.
Who is on duty today?
Who is away today?
What date is today?
Are you ready for the lesson?
How are you? Are you OK?

ΙΙ. Warming-up.
     Answer my
questions.
1.
Is it a book?-
Yes, it is.
2.
Is it a sock?-
No, it isn’t.
3.
What is it?- It
is a dog.

    ΙΙΙ. Lexical activities.
We can ask and answer special questions.
Ex. 1, p. 63
Ex. 2, p. 63
Ex. 3, p. 63( The words in sentences are mixed. Put
them into the right order and try to ask special questions.)
And now look at the pictures Ex. 4, p. 63. On the
first picture there is a girl. On the second picture you can see a boy. Answer
the questions.

ΙV. Speaking activities.
Now make up a short story about Natasha and Rod.

V. Reading
practice.
Ex. 6, p. 64
Ex. 7, p. 64
Ex. 8, p. 64

VI.  Listening
practice.
Pre- listening activities.
Сегодня мы познакомимся с
героем нашего учебника, агентом Кьютом. Вы обратили внимание на его имя? Как
оно переводится на русский язык?
«Милый, привлекательный,
славный» - американский английский.
Это слово имеет
уменьшительно- ласкательный оттенок и широко используется применительно к
детям, забавным безделушкам,но не в качестве комплимента взрослым людям.
В британском варианте это
слово обозначает «умный, сообразительный, смышленый». Как вы считаете, как
можно перевести Cute?
Listening
activities.
Listen to the
story of Agent Cute.
Pupils listen to the text.
Ex. 9, p. 65

Post- listening
activities.
Let's listen to
the dialogue between boss and Cute. Boss examines his agent. He asks him
questions.
Ex. 10, p. 65
Do you understand everything? Why is boss angry? What
does the agent say wrong? Lets listen to the story for the second time and
correct it.
Ex. 11, p. 66

VII. Grammar activities.
Ex. 12, p. 66
Give true answers.

VIΙ. The
conclusion of the lesson.
Did you know more English
words?
Did you meet agent
Cute? And his boss?
What is Russian
for “ cute”?
Do you like agent
Cute?
Thank you for
your wonderful work. Your marks are...

Homework: Ex. 1-3, p. 66

alt: UNIT 1 Lesson 18 ( 5 class)

title: Иностранный язык


extracted_text:
Открытый урок
по химии в 10 «в» классе
на тему:
«Понятие о диеновых углеводородах»
Цель: Ознакомить учащихся  с классом
алкадиенов, продолжить изучение электронного и пространственного
строения углеводородов
Задачи:
 образовательные
:  - изучить особенности строения алкадиенов,
рассмотреть общее и особенное в гомологическом ряду, выяснить возможные виды
изомерии алкадиенов;
- изучить химические
свойства: реакции присоединения и полимеризации.  развивающие:
-способствовать развитию
внимательности, усидчивости, дисциплины;
-развивать
самостоятельность и волю к учебе, используя поощрение настойчивости при решении
заданий;
-развивать познавательный
интерес при  изучении вопроса о применении алкадиенов;

воспитательные:
-воспитание патриотизма
на примере жизни С.В. Лебедева на благо Родины.
Планируемые
результаты:
предметные: Знать строение  молекул, виды изомерии, номенклатуру  ,
физические свойства Знать способы получения;
химические и физические свойства; применение алкадиенов.
метапредметные: Уметь составлять молекулярные и структурные формулы алкадиенов,
сравнивать их с алкенами Уметь составлять химические уравнения, сравнивать
свойства алкенов и алкадиенов,
личностные: Самостоятельно сформулировать выводы о кратности химических
связей. Совершенствовать навыки иобщения. Чувство
патриотизма  при изучении
реакции Лебедева. Практическая значимость изучаемого класса углеводородов.
Термины: алкадиены, кумулированные, сопряженные и изолированные кратные
связи.
Оборудование: Учебник, модели молекул, проектор Образцы каучука и резины,
учебник, проектор
Тип урока : УОНМ.
Ход урока
1.
Организационный момент урока.
2. Мотивация
и целеполаганиие урока.
·
Какие классы непредельных углеводородов вы знаете?
·
Каковы их общие формулы?
·
Какие виды изомерии характерны для ациклических непредельных
(ненасыщенных) углеводородов?
·
Предположите, какие еще связи могут быть у непредельных веществ?
·
Посмотрите на химические формулы веществ и давайте попробуем
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока
СН2 =СН-СН=СН2
, СН2 =СН-СН=СН-СН2 –СН3 .
 Что вы
замечаете в составе их молекул?
Ученики:
наличие в их молекуле  двух двойных связей.
Учитель: Итак, как можно назвать этот класс углеводородов?
Ученики: Алкадиены.
Учитель: Правильно. Это и есть тема нашего сегодняшнего урока. Запишите в
тетрадях тему урока.
3. Изучение
новой темы.
Учитель: А теперь давайте попробуем сформулировать определение класса
алкадиенов и вывести общую формулу.
Ученики: Алкадиены это класс углеводородов , в молекулах которых помимо
одинарных связей сдержатся две двойные связи и состав, которых отвечает общей
формуле СnН2n – 2 , где n > или равно 3.
Учитель: Задание – составьте структурные формулы изомеров алкадиена с
числом атомов углерода в молекуле 5 и попробуйте дать им названия, вспомнив
номенклатуру алкенов.( ученики по желанию выходят к доске и предлагают свои
варианты формул и общими усилиями приходим к записи следующих формул)
 СН2 =СН-СН=СН-СН2
–СН3    пентадиен-1,3
 СН2 =СН-СН2-СН2-СН
=СН2   пентадиен-1,4
СН2 =С=СН-СН2-СН2
–СН3       пентадиен-1,2
Учитель: Обратите внимание на формулы написанных алкадиенов и скажите, на
какие три группы можно разделить алкадиены в зависимости от взаимного
расположения двух двойных связей. Алкадиены можно разделить на три группы - с
сопряженными двойными связями, с изолированными двойными связями, с
кумулированными двойными связями. Наибольшее практическое значение имеют
алкадиены с сопряженными двойными связями, а именно такие,  как
СН2 =СН-СН=СН2
      бутадиен-1,3     или         дивинил
СН2 =С-СН=СН2
2- метилбутадиен-1,3     или          изопрен
         I
         СН3
Запишите и
запомните эти формулы
Учитель: Предложите  виды изомерии, характерные для алкадиенов? Приведите
примеры межклассовых изомеров.(У доски приводим примеры изомеров по
межклассовой изомерии с алкинами).
Учитель: Как вы думаете ,какие реакции будут для них характерны?
-Ученики: Исходя из того, что алкадиены содержат две двойные связи, для них
будут характерны реакции присоединения и эти реакции будут идти в две стадии.
Учитель :Используя рабочую тетрадь и учебник заполните таблицу. Работая
по вариантам.
1 вариант –
реакции присоединения.
2 вариант –
реакция полимеризации.

Уравнение реакции.
  Условия протекания

Запись
  уравнения реакций

1 стадия

2 стадия

Присоединения брома

Присоединения водорода

Полимеризации

Учитель: Теперь давайте рассмотрим способы получения и применения
алкадиенов. Как было сказано ранее наибольшее практическое значение имеют
алкадиены с сопряженными двойными связями, так как являются исходными
веществами для получения каучуков.(Рассказ учителя о природном и синтетическом
каучуке, о работах С.В.Лебедева в области получения каучуков в нашей стране. )
В 1910 году С. В. Лебедеву впервые удалось получить синтетический
каучук и бутадиен. Сырьём для получения
синтетического каучука служил этиловый спирт, из которого получали 1,3-бутадиен
(он оказался более доступным продуктом, чем изопрен). Затем через реакцию
полимеризации в присутствии металлического натрия получали синтетический
бутадиеновый каучук.
В нашей стране не было известно природных источников для получения
натурального каучука, а из других стран каучук к нам не завозился. С 1932 г.
было начато промышленное производство 1,3-бутадиена по методу Лебедева, а из
1,3-бутадиена — производство каучука.

В
     1930 году по методу Лебедева была получена первая партия нового каучука на
     опытном заводе в Ленинграде, а спустя два года в Ярославле пущен в строй
     первый в мире завод по производству синтетического каучука.

Позднее, на
основе реакции Лебедева был построен и запущен завод Синтетического Каучука в
г.Казани.
4.Закрепление

Работа
     по тестам

1. Диеновые
углеводороды имеют формулу: а) СnН2n + 2; б) СnС2n; в) СnНn;г) СnН2n – 2
 2. Кратные
связи в углеводороде: СН2 = СН – СН = СН – СН3 называются  а) кумулированные.
б) сопряженные. в ) изолированные.
3. Укажите
тип гибридизации атомов углерода в веществе:                              СН2
= С = СН – СН3
4. Исходным
веществом для синтеза бутадиена 1, 3 по методу Лебедева является      а )
бутиловый спирт б) бутен-1. в) этиловый спирт.
5.Диеновые
углеводороды являются межклассовыми
изомерами:                                                        а) алканов.
б) алкенов в) алкинов.
 6.Алкадиены
способны присоединять: а) водород б)галогеноводороды.        в) галогены. г)
все ответы верны.

  Творческое
     задание. Пользуясь подсказками, предложите как можно больше сравнений.
     Каждое сравнение должно начинаться с подсказки.

 1. По
сравнению с ...
2. Так же как
и ...
 3. Сравнивая
.... и...., можно сказать
  4. Больше
чем ...
 5. Не только
... , но и …
5.Подведение
итогов урока, комментирование оценок.
6.Домашнее
задание  § 14. № 5 (а, б). Творческое задание-История каучука.
7. Рефлексия
Выполните
рефлексивный тест выбрав лишь три пункта, которые вам были наиболее приемлемы
на сегодняшнем уроке.
1. Я узнал
много нового.
2. Мне это
пригодится в жизни.
3. На уроке
было над чем подумать.
4. На все
возникшие вопросы я получил(а) ответы.
5. На уроке я
поработал добросовестно.
8.Подведение
итогов урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятие о диеновых углеводородах 10 кл.docx

alt: Термины : алкадиены, кумулированные, сопряженные и изолированные кратные связи

alt: СН 2 =СН-СН=СН-СН 2 –СН 3 пентадиен-1,3

alt: Уравнение реакции. Условия протекания

alt: На уроке было над чем подумать

title: Открытый урок по химии в 10 классе на тему: «Понятие о диеновых углеводородах»