extracted_text:
Тема:
«Материальная и идеалистическая структура общества»
Введение
Философское понимание
общества
Системно-структурные
связи основных сфер общественной жизни
XXI век и его реалии
Человек и социум.
Заключение
Список литературы
Введение
Общество – совокупность
людей, объединенных исторически сложившимися формами их взаимосвязи и
взаимодействия в целях удовлетворения своих потребностей. Общество есть продукт взаимодействия людей. Множество ученых, философов во все времена размышляли
о том, кто такой человек, каково его предназначение на Земле. Эти вопросы
остаются актуальными и в наше время для философии, религии и других наук.
Человек - существо с большими
возможностями и способностями. У него усовершенствованный мозг, руки в процессе
эволюции приобрели форму, удобную для любого вида работ. Человечество строит
города, создаёт все условия для комфортного существования, в отличие от
животных.    Каждое действие человека осознанно, мы живём больше разумом, чем
инстинктами. Мы, люди, управляем инстинктами и своими желаниями. Человек -
социальное существо. Мы живём в современном мире, в мире, где многое
определяется материальным положением, связями... Хотим мы того или нет, но мы
окружены другими людьми, мы обязаны соблюдать те или иные правила, подчиняться
законам...
Мы разумны, нам дана
возможность управлять этим миром... Быть его центром, то есть не оставаться в
стороне, а создавать вокруг себя комфортные условия для жизни. Но так было не
всегда. В древнем мире человек не был так развит и способен. Человек боролся с
опасностями, это и было смыслом его существования.
Философское понимание общества.
В философском понимании
общества используются категории общественного бытия и общественного сознания.
Общественное бытие определяется как материальная жизнь общества, ее
производство и воспроизводство. В нее входят способ производства материальных
благ и экономические отношения, которые складываются между людьми в процессе
производства, распределения и обмена.
Общественное сознание
характеризуется как духовная жизнь общества. В нее входят разнообразные
мировоззрения, взгляды, идеи, настроения, теории социальных групп. Во взглядах
на социальную жизнь достаточно долгое время лидировала идеалистическая
концепция. Эта концепция исходит из мнения, что определяющую роль в обществе
играет духовное начало (бог, мировой разум, человеческое сознание).
Такое понимание социума
имеет определенные основания. Во-первых, действия и поступки людей происходят
при непосредственном участии их сознания. Во-вторых, выделение умственной работы
в самостоятельную область деятельности человека дает возможность для порождения
так называемой концепции, будто сознание человека не зависит от материальной
жизни общества и развиваются совершенно отдельно от него. Материалистический
подход к истории предложен в марксизме, который распространяет материализм на
понимание общества. Основополагающая социально-философская идея марксизма
состоит в том, что общественное существование не зависит от общественного
сознания, а общественное сознание отражает общественное бытие и определяется
им. На основе материалистического понимания истории марксизм определяет
структуру общества как иерархию четырех сфер общественной жизни: 1)
экономической, 2) социальной, 3) политической и 4) духовной. Представители
материалистического направления: К.Маркс и Ф.Энгельс. Согласно этому подходу
общество понимается как материальное образование, развивающееся в рамках
объективных и необходимых естественно – исторических закономерностей. Исходным пунктом рассмотрения социальных процессов
были люди, наделенные потребностями и интересами, находящиеся в определенных
связях друг с другом. Совокупность общественных взаимодействий всех социальных
субъектов и образует конкретно-историческое общество. Формирование
материалистического понимания истории связано с выделением из всей совокупности
связей и отношений материальных (экономических) отношений. На этом основании
было сформулировано понятие "общественного бытия". Под ним понимались
материальные условия жизни общества и материальные отношения людей друг к
другу, природе. Признаком материальных общественных отношений является их
независимость от общественного сознания. Напротив, общественное бытие
определяет общественное сознание - сложную систему чувств, взглядов, идей,
теорий, в которых отражается общественное бытие. Но общественное сознание - это
не пассивное созерцание: оно, в свою очередь, оказывает активное обратное
воздействие на бытие.
Идеализм
видит основания, причины и факторы происхождения и функционирования общества в
духовной сфере. Философы-идеалисты главную задачу общественного развития видели
в духовном самоусовершенствовании общества и человека. Авторы подобных идей
глубоко обосновывали значение духовного начала в деятельности людей.   Философы-идеалисты
главную задачу общественного развития видели в духовном самоусовершенствовании
общества и человека. Авторы подобных идей глубоко обосновывали значение
духовного начала в деятельности людей. Ими было высказано немало плодотворных
идей и догадок, относящихся к различным сторонам взаимодействия в системе мир -
общество - человек. Но в целом история представлялась как переплетение
различных отношений (политических, экономических, правовых, нравственных,
семейных, религиозных и других), где господствовали хаос и случайность.
Общество рассматривалось как агрегат индивидов, действующих в соответствии со
своими целями и устремлениями. Различают субъективно – идеалистические и
объективно – идеалистические представления. Объективные: на общество оказывают
решающее воздействие общественное мнение, мировая Воля. Субъективные: общество
есть продукт воли, разума и других проявлений духа выдающихся личностей. Общество
является определенным этапом развития человечества в нашем мире, является
исторически сложившейся формой совместной деятельности людей. Оно являет собой
некую «особую» реальность, обособившуюся от природы (естественных условий
существования человека), но и неразрывную связь с ней. Это очень обширное
понимание понятия «общества», в более узком смысле под ним понимается
конкретный вид общества с индивидуальными особенностями (например, российское,
американское общество). Общество, безусловно, включает в себя не только людей,
но и способы их объединения и способы их взаимодействия друг с другом. Таким
образом, социум проявляет себя как быстрая, саморазвивающаяся и очень сложная
система отношений и связей, посредством которых люди проживают свою жизни. Эти
связи и взаимоотношения являются объективными, так как возникают на основе
объективных потребностей людей. Также они основаны на объективных условиях их
существования и развиваются вместе с развитием условий жизни и деятельности
людей. Наиболее важными признаками общества являются:
·
общность территории проживании
людей (что обычно совпадает с государственными границами);
·
возможность к самовоспроизводству;
·
существование систем общепринятых
норм и правил, то есть культуры и морали.
Итак, что же такое
общество? Общество - это совокупность людей, объединенных исторически
сложившимися формами взаимосвязи и взаимодействия их друг с другом в целях
удовлетворения своих потребностей. Существование общества предполагает наличие
совместных целей и интересов различных общностей, его составляющих. Все
общности отстаивают свои интересы, но эти интересы могут быть
взаимоисключающими. Также характерна для общества такая черта, как конкуренция.
Естественным является тот факт, что все люди друг с другом соперничают. Объединенные
в социальные группы, они отстаивают свои интересы и, так или иначе, приводят их
в соответствие с интересами других таких же общностей. Таким образом,
осуществляется так называемый компромисс, выявляются совместные цели и интересы
многих общностей. Общество возникает и существует, при условии, что общности
способны осознать и принять не только свои, но и чужие интересы. Если же этого
не происходит - общество не может существовать и распадается, остается только
ряд социальных групп (общностей), проживающих на единой территории. Можно
сделать вывод: общество предполагает единство дифференцированной массы людей.
Английский философ и социолог Генри Спенсер считал, что в обществе присутствует
непрекращающаяся тенденция к росту внутреннего расслоения (разделения), которая
сопровождается постоянным усовершенствованием процесса объединения людей в
обществе. Единство социума обеспечивается с помощью различных факторов -
экономических, духовных, политических, социальных и т.д.
Системно-структурные
связи основных сфер общественной жизни

Общество само по себе неоднородно, оно имеет своё внутреннее строение (состав),
включающее в себя огромное число разнообразных социальных явлений и процессов.
Составными частями общества являются не только люди, но и их социальные связи и
действия, общественные отношения, социальные общины и организации, социальные
группы, общности, правила, нормы и ценности и прочее. Каждый из них находится в
тесной взаимосвязи с другими людьми, иначе быть не может. Каждый индивид
занимает своё определённое место и играет своеобразную роль в обществе. Задача
философии в связи с этим состоит, прежде всего, в том, чтобы определить
структуру общества, дать научную классификацию её элементов, выявить их
взаимосвязь и взаимодействие, место и роль в обществе как в социальной системе.
Именно благодаря своей определённой структуре общество качественно отличается
как от произвольного скопления людей, так и от других социальных групп, имеющих
свою упорядоченную структуру, и некую качественную определённость. Социальная
структура определяет стабильность общества как цельной системы. Как уже мной
отмечалось, общество - это не просто скопление индивидов, их связей и действий,
взаимодействий и отношений, а именно целостная система, постольку такое
объединение порождает системное качество, не сводимое к качественной
характеристике отдельных людей или их суммы. Общество как социальная система -
это целый социальный организм, который функционирует и развивается по своим
собственным законам и правилам, в определённом темпе.
Рассмотрим наиболее
важные   типичные признаки общества:
·
целостность (внутреннее качество
совпадает с общественным производством);
·
устойчивость (относительно
постоянное воспроизводство ритма и режима социальных взаимодействий);
·
динамичность (смена поколений,
преемственность);
·
открытость (социальная система
сохраняет себя благодаря обмену веществ с природой, он же возможен лишь при
условии равновесия с окружением и получением достаточного количества вещества и
энергии из внешней среды);
·
саморазвитие (его источник
находится внутри общества, это производство, распределение, потребление,
базирующиеся на интересах и стимулах социальных общностей) и т.д. Таким
образом, под обществом как под целой системой в философии понимается большая
упорядоченная совокупность социальных явлений и процессов, тесно связанных и
взаимодействующих друг с другом и образующих единое социальное целое, а именно
- общество.
Структура общества в
философии рассматривается в различных ракурсах. В том случае, когда выявляется
детерминистская (причинно-следственная связь) социальных явлений и процессов,
общество обычно как целостная система, включающая четыре основные сферы -
экономическую, социальную, политическую и духовную. По отношению к обществу в
целом каждая из сфер общественной жизни выступает как его подсистема, хотя в
иной связи она сама может рассматриваться как особая система.
В иной связи, когда на первый план выдвигается характер, тип социальных связей,
общество как социальная система включает следующие подсистемы: социальные
группы или общности, социальные институты и организации, социальные роли, нормы
и ценности. Каждая из них здесь представляет собой достаточно сложную
социальную систему, имеющую свои подсистемы. По уровню обобщения материала
социологическое изучение общества как социальной системы включает три взаимосвязанных
аспекта: а) изучение общества в целом, т.е. выделение всеобщих
универсальных свойств, связей и состояний общества (в теснейшей связи с
социальной философией и при её ведущей роли); б) изучение конкретно -
исторических типов обществ, ступеней развития цивилизации; в) изучение
отдельных конкретных обществ, т.е. обществ реально существующих стран и
народов.

XXI век и его реалии

Человечество в конце XX
века ясно осознало всю значимость того факта, что оно является всего лишь
небольшой частью живой природы, поэтому не может и далее бесконтрольно и
безнаказанно строить свои отношения с ней на началах хищнического потребления и
полного её истребления. Осознание этого потребовало от человечества переоценки
ценностей и изменения наивного представления о мире на более реалистические
позиции. Это обстоятельство привело к заметному повышению интереса к
естественным наукам (к экологии и биологии) в обсуждении традиционно
гуманитарных проблем, в том числе и проблемы человеческих ценностей.
В XXI веке стало важным
беречь природу. И это неудивительно, сейчас человечество осознало всю
серьёзность происходящего. Во многих странах проходят акции, которые направлены
на экономию воды. Множество акций проводится в защиту животных и природных
ресурсов.
Ещё одно обстоятельство,
оказавшее огромное влияние на возрождение натурализма в наше время - это
концептуальные наработки и трансформации, которые происходят в современном
естествознании и которые уже привели к существенному изменению человеческих
представлений о том, что такое природа, человек и каково его место в нашем
мире. Теоретических ресурсов, которыми обладают концепции самоорганизации
достаточно на сегодняшний день, чтобы с их позиций по-новому и осмысленно
подойти к обсуждению вопросов формирования жизни, общества, человека,
человеческой культуры и мира человеческих ценностей.
Но всё же решающим
фактором нового поворота философской мысли к популярности натурализма,
безусловно, являются достижения теоретико-эволюционной мысли в биологии
последних десятилетий. Здесь имеются в виду глубокие прорывы в понимании
популяционно-генетических механизмов формирования форм социального поведения и
жизни в сообществах, что позволило возникнуть принципиально новой области
научного исследования - социальной биологии. Именно это дало толчок для
формирования целого ряда новейших научных направлений - эволюционной этики,
эволюционной эстетики, эволюционной эпистемологии, биоэтики и многих других.
Именно достижения в области наук о жизни - от генетики до когнитивной
психологии и исследований в области создания "искусственного
интеллекта" высветили принципиально новую перспективу натурализации всего
комплекса философских исследований.

Человек и социум

 Человек - социальное
существо. Мы живём в современном мире, в мире, где многое определяется
материальным положением, связями... Хотим мы того или нет, но мы окружены
другими людьми, мы обязаны соблюдать те или иные правила, подчиняться
законам...
Мы разумны, нам дана
возможность управлять этим миром... Быть его центром, то есть не оставаться в
стороне, а создавать вокруг себя комфортные условия для жизни. Но так было не
всегда. В древнем мире человек не был так развит и способен. Человек боролся с
опасностями, это и было смыслом его существования. Три вопроса бытия рассмотрел
известный немецкий философ Иммануил Кант: «чего я хочу?», «отчего это
зависит?», «к чему это ведет?»... - то есть, человеку свойственно рассуждать,
думать...
Ответ на вопрос «какое
место занимает человек в мире» с одной стороны очевиден, конечно же мы, люди,
являемся очень важной, я бы даже сказала огромной его частью. Человечество
стоит на вершине пищевой цепи. А с другой стороны, мир существовал задолго до
нашего появления, и будет существовать, после нас...
Человек имеет множество
возможностей - строить, рассуждать, размышлять, разрушать...
Есть известное
выражение - «человек - самое опасное животное», я с этим полностью согласна. Ни
одно животное в мире не способно разрушить окружающий его мир. Мы вредим
природе, как это ни печально.
Мы тратим полезные
ископаемые, ресурсы нашей планеты (лес, вода), и ничего хорошего для Земли не
делаем. Человек создал оружие массового поражения, совершенно не задумываясь,
над тем, насколько сильный вред он несёт окружающему миру. Нам свойственно быть
эгоистами. Мы думаем только о себе, о том, какую бы выгоду получить из той или
иной жизненной ситуации.
Наверно каждый из нас
хотя бы раз задавался вопросом: кто я?, что я из себя представляю?, кем хочу
быть в будущем?... Каждый человек – индивидуален и , отвечает на этот вопрос
по-своему.
Когда человек обеспечен
всем необходимым для жизни (крыша над головой, бытовой комфорт), ему
свойственно искать самовыражение. Для кого-то самовыражение - это творчество
(пение, музыка, рисование), а кто-то полностью посвящает себя семье, близким людям,
профессии... У каждого человека свои ценности и приоритеты.
Для человека важно
«найти себя», то есть понять, чего он хочет, в какой сфере жизни он может
добиться успеха. Нам важно чтобы нас оценили, заметили, выделили из толпы.

Заключение

Социальная сфера жизни оказывает существенное влияние на формирование и
поведение человека. Понятия личность и общество всегда пересекаются, так как
личность-это общественно развитый человек, между обществом и личностью
существует неразрывная связь. Но немалая роль в становлении, формировании,
реализации личности отводится и внутреннему, духовному миру человека.

Список литературы
1.Гуревич П. С.
Современный гуманитарный словарь - справочник. -М.: Олимп, ООО "Фирма
"Издательство АСТ", 1999.-528 с.
2. yandex.ru/search/?lr=65&search_source=morda_desktop_common&tex
3.studopedia.ru/19_410800_idealisticheskoe-materialisticheskoe-naturalisticheskoe-ponimanie-obshchestva.html
4. Горбунова Т.В., Гордиенко Н.С. и др. Школьный философский
словарь. Москва, «Просвещение», 1996

file_name: Материал для реферата на тему Материальная и идеалистическая структура общества..docx

alt: В XXI веке стало важным беречь природу

title: Материал для реферата на тему "Материальная и идеалистическая структура общества"


extracted_text:
Календарно-тематический план
занятий в группе № 304  кружка «Компьютерная
графика»
на 2020-21 учебный год (3 год обучения)
педагога дополнительного образования Виноградовой Н.Ю.

№
занятия

Наименование темы

Кол-во часов

Даты

теория

практика

Тема 1. Введение

1-2

Техника безопасности.

0,8

1,2

Тема 2. Paint

3-4

Возможности Paint.

0,8

1,2

5-6

Практическая №1

0,8

1,2

7-8

Практическая №2

0,8

1,2

9-10

Практическая №3

0,8

1,2

11-12

Практическая №4

0,8

1,2

13-14

Практическая №5

0,8

1,2

15-16

Практическая №6

0,8

1,2

Тема 3. Вспомогательные программы

17-18

Возможности Power Point.

0,8

1,2

19-20

Практическая №1

0,8

1,2

21-22

Практическая №2

0,8

1,2

23-24

Практическая №3

0,8

1,2

25-26

Практическая №4

0,8

1,2

27-28

Практическая №5

0,8

1,2

Тема 4. Adobe Photoshop

29-30

Интерфейс.

0,5

1,5

31-32

Растровые
  изображения .

0,5

1,5

33-34

Палитры.

0,5

1,5

35-36

Параметры.

0,5

1,5

37-38

Интерполяция.

0,5

1,5

39-40

Действия.

0,5

1,5

41-42

Канва.

0,5

1,5

43-44

Сложные
  формы.

0,5

1,5

45-46

Коррекция.

0,5

1,5

47-48

Линейки,
  сетки, направляющие.

0,5

1,5

49-50

Многослойность.

0,5

1,5

51-52

Трансформация.

0,5

1,5

53-54

Коллаж.

0,5

1,5

55-56

Слои.

0,5

1,5

57-58

Спецэффекты.

0,5

1,5

59-60

Слияние
  слоёв.

0,5

1,5

61-62

Перо

0,5

1,5

63-64

Кисти.

0,5

1,5

65-66

Цветовые
  модели.

0,5

1,5

67-68

Режимы.

0,5

1,5

69-70

Градиенты.

0,5

1,5

71-72

Ретуширование.

0,5

1,5

73-74

Фильтры.

0,5

1,5

75-76

Каналы.

0,5

1,5

77-78

Маски.

0,5

1,5

79-80

Коррекция.

0,5

1,5

81-82

Сканирование.

0,5

1,5

83-84

Сохранение
  файла.

0,5

1,5

85-86

Изменение
  цветов.

0,5

1,5

87-88

Текст.

0,5

1,5

89-90

Эффекты
  текста.

2

91-92

Стеклянный
  эффект.

2

93-94

Преобразование
  чёрно - белой фотографии в цветную.

2

95-96

Эффект
  дыма.

2

97-98

Восстановление
  старой фотографии.

2

99-100

Эффекты
  текста.

2

101-102

Закат.

2

103-104

Шаблоны.

2

105-106

Практическая №1

2

107-108

Практическая №2

2

109-110

Практическая №3

2

111-112

Практическая №4

2

113-114

Практическая №5

2

115-116

Практическая №6

2

117-118

Практическая №7

2

119-120

Практическая №8

2

121-122

Практическая №9

2

123-124

Практическая
  №10

2

125-126

Практическая
  №11

2

127-128

Практическая
  №12

2

129-130

Практическая №13

2

131-132

Практическая
  №14

2

133-134

Практическая
  №15

2

135-136

Практическая
  №16

2

137-138

Практическая
  №17

2

139-140

Практическая
  №18

2

141-142

Практическая
  №19

2

143-144

Практическая
  №20

2

145-146

Практическая
  №21

2

147-148

Практическая
  №22

2

149-150

Практическая
  №23

2

151-152

Практическая
  №24

2

153-154

Практическая
  №25

2

155-156

Практическая
  №26

2

157-158

Практическая
  №27

2

159-160

Практическая
  №28

2

161-162

Практическая
  №29

2

163-164

Практическая
  №30

2

165-166

Практическая
  №31

2

167-168

Практическая
  №32

2

169-170

Практическая
  №33

2

171-172

Практическая
  №34

2

173-174

Практическая
  №35

2

175-176

Практическая
  №36

2

177-178

Практическая
  №37

2

179-180

Практическая
  №38

2

181-182

Практическая
  №39

2

183-184

Практическая
  №40

2

185-186

Практическая
  №41

2

187-188

Практическая
  №42

2

189-190

Практическая
  №43

2

191-192

Практическая
  №44

2

193-194

Практическая
  №45

2

195-196

Практическая
  №46

2

197-198

Практическая
  №47

2

199-200

Практическая
  №48

2

201-202

Практическая
  №49

2

203-204

Практическая
  №50

2

205-206

Практическая
  №51

2

207-208

Практическая
  №52

2

209-210

Практическая
  №53

2

211-212

Практическая
  №54

2

213-214

Подготовка к защите работ.

2

215-216

Защита
  работ.

2

file_name: гр 302_Компьютерная графика.doc

alt: Практическая №49 2 203-204

intro: план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока.

title: Календарно-тематический план объединения Компьютерная графика 1 год обучения


extracted_text:
Теория информациия. Алфавитный
подход.
Содержательный
подход к измерению информации рассматривает информацию с точки зрения
человека, как уменьшение неопределенности наших знаний.
Однако
любое техническое устройство не воспринимает содержание информации. Поэтому
в вычислительной технике используется другой подход к определению
количества информации. Он называется алфавитным подходом.
При
алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются
от содержания (смысла) информации и рассматривают информационное
сообщение как последовательность знаков определенной знаковой системы.
Проще
всего разобраться в этом на примере текста, написанного
на каком-нибудь языке. Для нас удобнее, чтобы это был русский язык.
Все
множество используемых в языке символов будем традиционно называть
алфавитом. Обычно под алфавитом понимают только буквы, но поскольку
в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки,
то мы их тоже включим в алфавит. В алфавит также следует
включить и пробел, т. е. пропуск между словами.
Алфавит —
это множество символов, используемых при записи текста.
Мощность
(размер) алфавита — это полное количество символов в алфавите.
Мощность
алфавита обозначается буквой N.
Например:
·
мощность алфавита из русских букв равна 33;
·
мощность алфавита из латинских букв — 26;
·
мощность алфавита текста набранного с клавиатуры равна 256 (строчные
и прописные латинские и русские буквы, цифры, знаки арифметических
операций, скобки, знаки препинания и т. д.);
·
мощность двоичного алфавита равна 2.
При алфавитном
подходе считается, что каждый символ текста имеет информационную емкость.
Информационная емкость знака зависит от мощности алфавита.
Алфавит,
с помощью которого записано сообщение состоит из N знаков.
В простейшем случае, когда длина кода сообщения составляет один знак,
отправитель может послать одно из N возможных сообщений, которое
будет нести количество информации I.
Тогда
в формуле

N —
количество знаков в алфавите знаковой системы, I — количество
информации, которое несет каждый знак.
Например, из формулы можно
определить количество информации, которое несет знак в двоичной знаковой
системе

Информационная
емкость знака двоичной знаковой системы составляет 1 бит.
Задача
1. Определите,
какое количество информации несет буква русского алфавита (без буквы ё).
Решение:

Буква
русского алфавита несет 5 битов информации.
Формула  связывает
между собой количество возможных событий и количество информации, которое
несёт полученное сообщение. В рассматриваемой ситуации N — это количество знаков
в алфавите, знаковой системы, а I —
количество информации, которое несёт один знак.
Сообщение
состоит из последовательности знаков, каждый из которых несет
определенное количество информации.
Количество
информации в сообщении можно посчитать, умножив количество информации,
которое несет один знак на количество знаков в сообщении.

где  — количество
информации в сообщении
 — количество информации,
которое несет один знак
 — количество знаков
в сообщении
Давайте
решим с вами задачу.
Задача
2. Какое
количество информации содержит слово «ПРИВЕТ», если считать, что алфавит
состоит из 32 букв?
Решение.
Что нам требуется найти в данной задаче? Нам нужно найти какое количество
информации содержит слово «ПРИВЕТ».
Что
нам для этого дано?
Дано:
количество знаков в сообщение и мощность алфавита.
Количество
знаков в сообщении равно 6, а мощность данного алфавита равна 32.
Что
нам нужно найти? Нам нужно найти какое количество информации содержит слово
«ПРИВЕТ».
Посмотрим
на наше сообщение, оно содержит несколько знаков, значит для того чтобы
найти количество информации нашего сообщения, нам нужно умножив количество
информации, которое несет один знак, на количество знаков
в сообщении, т. е. воспользоваться формулой «и» суммарное равно
«и» умножить на «к».
Но мы еще
не можем воспользоваться формулой, т.к. не знаем какое количество
информации несет один знак. Для этого воспользуемся формулой Хартли. Сообщение
записано с помощью алфавита, мощность которого равна 32, т.
е. N равно 32. Мы получили уравнение. Решив это уравнение,
мы получили, что количество информации, которое несет один знак нашего
алфавита, равно 5 бит. Зная количество информации, которое несет один знак
нашего алфавита, и количество знаков в сообщении, мы можем найти
какое количество информации содержит наше сообщение.
Итак,
наше сообщение содержит 30 бит.
4. Этап
обобщения и закрепления нового материала.
1)
Какое количество информации содержит слово «ИНФОРМАТИКА», если считать, что
алфавит состоит из 32 букв? (55
битов)
2)
Определить количество информации, содержащееся в слове из 10
символов, если известно, что мощность алфавита равна 32 символам. (50 бит)
3)
Сколько бит информации содержится в сообщении, состоящем из 5
символов, при использовании алфавита, состоящего из 64 символов. (6 битов)
4)
Определить информативность сообщения «А + В = С», если для описания
математических формул необходимо воспользоваться 64-символьным алфавитом. (30 бит)
5) Для
представления числовых данных используют 16-ричный алфавит, включающий знаки
математических действий. Сколько битов информации содержит выражение «32 * 5 =
160»? (32 бита)

file_name: Теория информациия. Алфавитный подход.docx

alt: Теория информациия. Алфавитный подход

title: Теория информациия


extracted_text:
Практическое
занятие  2
1.
Тема:  «Разработка организационной структуры
предприятия, разработка проектов регламентов»
2.     Цель
занятия: закрепить знания об основных типах организационных
структур, сформировать умения проектировать организационную структуру.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.

6.1
Как вы понимаете категории «организация», «организационная деятельность»,
«организационная структура»?  Установите  взаимосвязь между ними.
6.2.
Какие методы проектирования и перепроектирования работ Вы знаете?
6.3.
Какие
методы выбора типа организационных структур Вы знаете?
6.4.
Дайте
сравнительную характеристику различных видов организационных структур (принципы
построения, основные преимущества и недостатки, сферы применения).

7. Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

Методические
указания по выполнению практических задач

Для
эффективного функционирования менеджмента должна быть создана организация, в
которой осуществляется деятельность менеджеров.
Понятие
организации в менеджменте с течением времени претерпело ряд существенных
изменений. На начальном этапе организация представлялась как структура любой
системы. Когда менеджмент как наука выделился в самостоятельную область знаний,
слово организация стало ассоциироваться с сознательно определенной, заданной
структурой ролей, функций, прав и обязанностей, принятых на предприятии (в
фирме). Т.е. под понятием организацией следует понимать предприятие, фирму,
учреждение, ведомство и иные трудовые формирования.
Из
всего многообразия определений понятие организации можно выделить следующие.
1.
Организация как процесс, посредством которого создается и сохраняется структура
управляемой либо управляющей системы.
2.
Организация, как совокупность (система) взаимоотношении, прав, обязанностей,
целей, ролей, видов деятельности, которые имеют место в процессе совместного
труда.
3.
Организация как группа людей с общими целями.
Чтобы
считаться организацией, трудовое формирование должно отвечать следующим
обязательным требованиям:
1.
наличие не менее двух людей, которые считают себя частью этой группы;
2.
наличие, по крайней мере, одной общественно полезной цели (т.е. желаемого
конечного состояния или результата), которую принимают как общую все члены
данной группы;
3.
наличие членов группы, которые намеренно работают вместе, чтобы достичь
значимой для всех цели.
Таким
образом, понятие организация - это группа людей, деятельность
которых сознательно координируется для достижения общей цели или целей.
Структура
организации − это логические взаимоотношения уровней управления и
функциональных областей, построенные в такой форме, которая позволяет наиболее
эффективно достигать целей организации.
Существуют
две основные концепции структуры:
1.
Специализированное разделение труда.
2.
Сфера контроля.
Специализированное
разделение труда. В большинстве современных организаций
разделение труда не означает случайного распределения между имеющимися людьми.
Характерной особенностью является специализированное разделение труда −
закрепление данной работы за специалистами, т.е. за теми, кто способен
выполнить ее лучше всех с точки зрения организации как единого целого.
 Во
всех организациях, за исключением самых мелких, имеет место горизонтальное
разделение труда по специализированным линиям. Если организация достаточно
велика по размеру, специалистов обычно группируют вместе в пределах
функциональной области.
Выбор
функциональных областей определяет основную структуру организации и в
значительной степени − возможности ее успешной деятельности.
Эффективность и целесообразность способов разделения работы между людьми
− сверху вниз, до самого первого уровня организации − во многих
случаях определяет, насколько производительна может быть организация по
сравнению с ее конкурентами. Не менее важно и то, как осуществляется
вертикальное разделение труда.
Вертикальное
разделение труда, т. е. определение работы по координации
от непосредственного выполнения заданий, необходимо для успешной трудовой
работы. Преднамеренное вертикальное разделение труда дает в результате иерархию
управленческих уровней. Центральной характеристикой этой иерархии является
формальная подчиненность лиц на каждом уровне. Иерархия пронизывает всю
организацию, спускаясь на уровень неуправленческого персонала.
Сфера
контроля − это важный аспект организационной
структуры.
 Широкая
сфера контроля − это если одному руководителю подчиняется довольно
большое количество людей, в результате чего эта сфера имеет плоскую структуру
управления.
Узкая
сфера контроля − каждому руководителю подчиняется
мало людей, т.е. многоуровневая структура.
Структура
управления − отражает состав элементов системы,
совокупность устойчивых связей и отношений между ними.
Организационная
структура управления − отражает единство уровней и
звеньев управления в их взаимосвязи и соподчиненности.
На
организационную структуру управления влияют факторы:
1)
организационно-производственные:
а)
размеры организации,
б)
характер выпускаемой продукции,
в)
ориентация на местный, национальный и мировой рынки.
2)
организационно-управленческие:
а)
стратегия развития,
б)
стратегия роста,
в)
функции управления,
г)
система методов управления,
д)
стиль работы руководителя.
Классификация
организационных структур управления:
1)
1) линейная структура
− это отношения руководства и подчинения (подчиненных), используют мелкие
и средние организации, а также низовые производственные звенья. Основным
принципом построения является вертикальная иерархия, т.е. соподчиненность
звеньев управления снизу до верху. В основе линейной структуры управления лежит
принцип единоначалия, т.е. во главе каждого подразделения стоит руководитель,
наделенный всеми полномочиями, единолично руководящий подчиненными звеньями и
сосредотачивающий в своих руках все функции управления. Другими словами, в
рамках линейной организационной структуры подчиненные зависят только от своего
руководителя: вышестоящий орган управления не имеет права отдавать им
распоряжения без согласования с непосредственным руководителем.
2)

3)

4)
2) функциональная структура
− появилась в результате разделения управленческого труда по принципу его
функциональной специализации. При такой структуре управление осуществляется
всем предприятием в целом и по каждой функции в отдельности.
Особенности:

1)
каждый орган управления специализирован на выполнении отдельных функций на всех
уровнях управления;
2)
выполнение указаний каждого функционального органа в пределах его компетенции
обязательно для производственных подразделений;
3)
решения по общим вопросам принимаются коллегиально;
4)
функциональная специализация аппарата управления значительно повышает его
эффективность, так как вместо универсальных менеджеров, которые должны
разбираться в выполнении всех функций, появляется штаб высококвалифицированных
специалистов;
5)
структура нацелена на выполнение постоянно повторяющихся рутинных задач, не
требующих оперативного принятия решений;
6)
используются в управлении организациями с массовым или крупносерийным типом
производства, а также при хозяйственном механизме затратного типа, когда
производство наименее восприимчиво к НТП.

3)
линейно-функциональная структура .

Особенности:

1)
обеспечивает такое разделение управленческого труда, при котором линейные
звенья управления призваны командовать, а функциональные −
консультировать, помогать в разработке конкретных вопросов и подготовке
соответствующих решений, программ, планов;
2)
руководители функциональных подразделений (по маркетингу, финансам, НИОКР,
персоналу) осуществляют влияние на производственные подразделения формально.
Как правило, они не имеют права самостоятельно отдавать им распоряжения;
3)
роль функциональных служб зависит от масштабов хозяйственной деятельности и
структуры управления фирмой в целом;
4)
функциональные службы осуществляют всю техническую подготовку производства;
подготавливают варианты решений вопросов, связанных с руководством процессом
производства.

4)
программно-целевая структура –
предполагает создание специального органа по управлению разработкой и
реализацией крупных программ. Эта структура представляет собой механизм
управления, который накладывается на линейно-функциональную структуру с тем,
чтобы повысить адаптивные свойства предприятия, динамичные внешней среде.
 Программно-целевые
органы создаются на время выполнения комплексной программы и распускаются после
ее завершения. Это более жизненная структура.

5) матричная структура– построена на сочетании
линейно-функциональной и программно-целевой структур управления.
Особенности:

1)
это современный эффективный тип организационной структуры управления,
построенный на принципе двойного подчинения исполнителей: с одной стороны –
непосредственному руководителю функциональной службы, которая предоставляет
персонал и техническую помощь, с другой – руководителю проекта (целевой
программы), который наделен необходимыми полномочиями для осуществления
процесса управления в соответствии с запланированными сроками, ресурсами и
качеством;
2)
руководитель проекта взаимодействует с двумя группами подчиненных: с
постоянными членами проектной группы и с другими работниками функциональных
отделов, которые подчиняются ему временно и по ограниченному кругу вопросов;
3)
переход к этой структуре обычно охватывает часть организации, при этом ее успех
зависит от того, насколько руководители проектов обладают профессиональными
качествами менеджеров;
4)
создание структуры целесообразно, когда имеется необходимость в освоении ряда
новых сложных изделий в сжатые сроки;
5)
применяется в основном в наукоѐмких отраслях.
6)
дивизиональная структура– построена на сочетании
функциональной и программно-целевой структур управления.
Особенности:
а)
потребность в применении возникла в связи с резким увеличением размеров
предприятий, диверсификацией их деятельности, усложнением технологических
процессов;
б)
ключевыми фигурами в управлении организациями становятся не руководители
функциональных подразделений, а менеджеры, возглавляющие производственные
подразделения;
в)
структуризация организации по отделениям производится, как правило, по одному
из критериев:
-
по выпускаемой продукции (продуктовая специализация);
-
по ориентации на потребителя;
-
по обслуживаемым регионам;
г)
руководители вторичных функциональных служб отчитываются перед управляющим
производственного подразделения;
д)
помощники руководителя производственного отделения контролируют деятельность
функциональных служб по всем заводам отделения, координируя их деятельность по
горизонтали.

7)
продуктовая структура – все полномочия по
руководству производством и сбытом какой-либо продукции передаются одному
руководителю, который является ответственным за данный тип продукции.
Руководители вторичных функциональных служб (производственной, технической,
сбытовой) должны отчитываться перед управляющим.
8)
региональная структура– разновидность
дивизиональной организационной структуры. Основу составляют подразделения,
охватывающие отдельные регионы или географические зоны. Такие подразделения
могут оперативно решать проблемы, связанные с законодательством, обычаями и
нуждами потребителей в каждом регионе (зоне).

Преимущества
и недостатки структур управления

Структура

Преимущества

Недостатки

Линейная

–
  единство и четкость распорядительства
–
  личная подчиненность исполнителя одному лицу
 –
  полная ответственность руководителя за результаты деятельности подчиненных
  ему подразделений
 –
  оперативность в принятии решений
–
  согласованность действий исполнителей

–
  увеличенное время прохождения информации
 –
  эффективное управление ограничивается способностями и возможностями
  руководителя (должен иметь обширные разносторонние знания и опыт во всех
  функциях управления и сферах деятельности)
 –
  перезагрузка менеджеров высшего уровня (огромное количество информации, поток
  бумаг, множество контактов с подчиненными и вышестоящими)

Функциональная

–
  уменьшенное время прохождения информации
–
  высокая компетентность специалистов, отвечающих за выполнение конкретных
  функций
–
  специализация подразделений на выполнении определенного вида управленческой
  деятельности
–
  высшее руководство менее загружено, чем при линейной структуре
–
  низкие административные расходы, отсутствие дублированных функций

–
  длительность процедуры принятия решений
 –
  трудность поддержания постоянных взаимосвязей различных служб
–
  высокая конфликтность
 –
  снижение ответственности функциональных руководителей и функциональных
  подразделений за работу организации в целом
 –
  снижение ответственности исполнителей за работу в силу того, что каждый
  исполнитель получает указания от нескольких руководителей

Линейно-функциональная

–
  единство и четкость распорядительства
 –
  оперативное принятие и выполнения решений
–
  личная ответственность каждого руководителя за результаты деятельности
–
  уменьшение дублирования в функциональных областях

–
  разногласия между линейными и функциональными службами
 –
  противодействие линейных менеджеров работе функциональных специалистов
–
  неправильное толкование информации, передаваемой линейным исполнителям
  функциональными менеджерами

Линейно-штабная

–
  более глубокая и осмысленная подготовка управленческих решений
 –
  освобождение линейных менеджеров от чрезмерной нагрузки
 –
  возможность привлечения специалистов в определенных областях

–
  недостаточно четкая ответственность, т.к. готовящий решение не участвует в
  его реализации
–
  тенденция к чрезмерной централизации
 –
  сохранение высоких требований к высшему руководству, принимающему решения
 –
  запаздывание информации

Дивизиональная

–
  тесная связь производства с потребителями
–
  способность быстро реагировать на изменения во внешней среде
–
  улучшение координации работ в подразделениях
 –
  повышение ответственности отделений в вопросах максимизации прибыли и
  завоевания позиций на рынке

–
  рост управленческого аппарата
 –
  увеличение затрат на содержание аппарата управления – дублирование функций
  управления в различных подразделениях
–
  борьба за ресурсы между подразделениями

Проектная

–
  гибкость, позволяющая сконцентрировать деятельность отдельных руководителей
  проектов на решении конкретных задач
–
  сохранение принципа централизованного производства, т.к. руководитель
  программы подчиняется в то же время руководителю предприятия
 –
  усиление личной ответственности конкретного руководителя за конкретный
  проект

–
  очень высокие требования к квалификации, личным и деловым качествам
  руководителя проекта, который должен не только управлять всеми стадиями
  жизненного цикла проекта, но и учитывать место проекта в сети проектов
  организации
 –
  необходимость дробления ресурсов, что усложняет развитие производственного и
  научно-технического потенциала как единого целого
 –
  формирование проектных групп, не представляющих собой устойчивых образований,
  что лишает работников осознания своего места в организации и карьерного роста

–
  проблема трудоустройства высвободившихся специалистов

Матричная

   –
  получение высококачественных результатов по большому количеству проектов,
  выполняемых одновременно – гибкость структуры, позволяющей распределять
  функциональных специалистов между проектами
–
  усиленная личная ответственность руководителя за программу в целом и за ее
  элементы
–
  развитие в работниках навыков в области принятия решений

–
  сложность
–
  удлинение сроков принятия решений из – за необходимости многочисленных
  согласований
–
  рост управленческого аппарата
 –
  трудность приобретения навыков, необходимых для эффективной работы в
  коллективе – возникновение конфликтов между менеджерами функциональных
  подразделений и руководителями проектов
 –
  порождает отношения двойного подчинения, т.к. работник может получать
  указания т линейного руководителя и от руководителя проекта

Организации,
в которых руководство высшего звена оставляет за собой большую часть
полномочий, необходимых для принятия важнейших решений, называются
централизованными. Децентрализованные организации – это такие организации, в
которых полномочия распределены по нижестоящим уровням управления. На практике
не встречаются полностью централизованные или децентрализованные организации.

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Задание
выполняется в малой группе.
После
выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о результатах работы.

Для
выбранного предприятия (организации) разработайте проект организационной
структуры. Для этого:

1.     Укажите
задачи, которые необходимо реализовать для достижения поставленной цели
2.     Укажите
все функции, которые необходимо выполнять для достижения задач.
3.     Укажите
управленческие звенья и исполнителей, которые будут выполнять указанные
функции.
4.     Распределите
все управленческие звенья по управленческим уровням.
5.     Распределите
всех исполнителей.
6.     Изобразите
на рисунке схему организационной структуры.
7.     Укажите
тип организационной структуры, ее преимущества и недостатки.

alt: Практическое занятие 2 1.

alt: Особенности: 1) обеспечивает такое разделение управленческого труда, при котором линейные звенья управления призваны командовать, а функциональные − консультировать, помогать в разработке конкретных вопросов и подготовке…

alt: Особенности: а) потребность в применении возникла в связи с резким увеличением размеров предприятий, диверсификацией их деятельности, усложнением технологических процессов; б) ключевыми фигурами в управлении организациями…

alt: Дивизиональная– тесная связь производства с потребителями – способность быстро реагировать на изменения во внешней среде – улучшение координации работ в подразделениях – повышение ответственности отделений…

alt: Матричная – получение высококачественных результатов по большому количеству проектов, выполняемых одновременно – гибкость структуры, позволяющей распределять функциональных специалистов между проектами – усиленная личная ответственность руководителя…

title: Практическое занятие  2.	Тема:  «Разработка организационной структуры предприятия, разработка проектов регламентов»


file_name: Рабочий лист. Про воздух....doc

alt: ПРО ВОЗДУХ… 1.

title: Рабочий лист по теме "Про воздух..."


extracted_text:
Педагогические
условия включения учащихся в научно исследовательскую деятельность.
Встает вопрос как этого добиться. Прежде всего, важна мотивация самого педагога.
Насколько будет убедителен сам
преподаватель, повествуя о конкурсе, насколько он будет сам поистине увлечен
тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по
блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.); насколько он сам будет отчетливо
представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько преподаватель
найдет отклик в сердцах своих воспитанников. Недостаточно только дать
информацию, надо чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о
возможных результатах, надо чтобы эти результаты захотелось достичь. Любой
человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по желанию - в
основе поступка будет лежать его собственный мотив. А что это будет - страх или
удовольствие, безусловно, зависит от конкретной ситуации.
Ясно, что положительный мотив несет
в себе массу преимуществ: с большим успехом преодолеваются трудности,
по-другому организуется время и пространство, спокойнее воспринимаются неудачи,
ощущается мобилизация внутренних сил. Преподаватель, как никто другой должен ратовать
за формирование положительной мотивации, если он нацелен на результат.
На мой взгляд ещё один из важных
факторов – это то, что проект должен быть интересен самому
ребенку. А значит нужно выяснить круг интересов детей.
Например, можно спросить у ребят:
«Если бы время, распределяемое в школе на учебные предметы, зависело от твоего
желания, какой области знаний ты бы больше уделил внимания?
§     Филологическая (русский язык, литература);
§     Иностранные языки;
§     Научно-техническая (математика, информатика);
§     Общественно-научная (история, обществознание);
§     Естественно-научная (химия, биология, физика, география,
астрономия);
§     Общественно-полезная деятельность;
§     Искусство.
Ответ даст возможность определить
область интересов ребенка.
Дальнейшие вопросы: почему именно
эта область, что именно интересно, есть ли темы, над которыми ты работаешь
самостоятельно и читаешь ли дополнительную литературу, возможно подписан на
образовательные каналы? Ответы дадут вам и ребенку возможность проанализировать
и выявить направление интересов учащегося.
Как педагогу вовлечь обучающихся
в проектно-исследовательскую деятельность?
Что значит вовлечь? Т.е. побудить,
привлечь к участию. Вовлечение — это взаимовыгодное и добровольное
взаимодействие, когда обе стороны заинтересованы в конечном результате
Когда у педагога есть внутренний
огонь, энтузиазм, стремление взяться за новое дело, тогда и учащиеся
загораются, возникает стремление достичь успеха! А значит, если вовлечены и
заинтересованы вы, то и дети пойдут за вами.
Предлагая ребёнку принять
участие в конкурсе, мы заведомо ставим его в ситуацию оценки и конкуренции. Это
заранее сложные условия, поэтому решаются участвовать далеко не все. Здесь
необходима поддержка и одобрение взрослых, нужен опорный человек в этой теме.
Таким человеком могут стать как преподаватель, так и родители, а лучше всем
вместе. И только тогда, почувствовав поддержку и одобрение, ребёнок в состоянии
идти дальше
Но Реальная мотивация у
современных детей возникнет только после того, как учащийся будет понимать все
те выгоды, которые ему принесет этот проект
Какие же это выгоды? Поговорите об
этом с детьми и определите зачем им нужны конкурсы?
Приведите пример выгод, которые
может получить участник проекта?
- проявление талантов
- возможность поработать на
интересной для ребенка темой
- новые знания
-личностное развитие
- Лидерские качества
- развитие мышления, воображения
- показать другим результаты своей
деятельности
- желание творчества
- совершенствование знаний
- материальное поощрение (приз)
Ни один человек не может идти туда,
сам не зная куда. Т.Е, нужно знать и понимать результат, к которому он придет.
Что бы видение пользы от участия было четким, определите:
Что вы получите в результате,
если будете участвовать в конкурсе?
- приз
- грамоту
- новые знания
- опыт публичного выступления
- реализовать свой проект

Актуальность: в условиях современной инновационной
экономики высшее образование играет крайне важную роль, т.к. есть необходимость обеспечить повышение
качества подготовки кадров высшей квалификации. Выпускники вузов должны обладать широким
рядом компетенций, например,
способностью анализировать
социально значимые проблемы, находить эффективные управленческие решения,
выявлять социально значимые потребности и
т.д. Благодаря научно-исследовательской работе (НИР) есть возможность прививать молодым людям данные компетенции и повышать тем самым их
профессиональную пригодность. Но для этого необходим высокий уровень вовлеченности студентов, который может обеспечить более интенсивное и качественное выполнение работы научно- исследовательского характера. В настоящее
время в России реализуется
программа, направленная на вовлечение молодёжи в научную и научно-техническую деятельность. Отсюда можно сделать
вывод, что текущий уровень вовлеченности студентов в выполнение НИР находится на низком уровне и нуждается в повышении.
Проблему можно сформулировать следующим
образом: современные социально-экономические условия диктуют высокие требования к студентам – они должны
обладать широким рядом компетенций.
Компетенции, в свою очередь, активно развиваются при выполнении научно-исследовательской работы.
Но в настоящее время молодые люди недостаточно вовлечены в процесс
проведения научных исследований – это может негативно повлиять на интеллектуальный и инновационный потенциал от- дельных индивидов и российского общества в
целом. Таким образом, в рамках
статьи следует рассмотреть способы, которые вузы могут использовать для вовлечения студентов
в научно- исследовательскую работу. Вопрос об
эффективности перечисленных ниже методов является открытым, поэтому рассуждения автора
статьи необходимо рассматривать в качестве гипотез.
В результате анализа литературы,
посвящённой НИР студентов, можно выделить
следующие способы их вовлечения в сферу научных
исследований:
Внедрение элементов
научно-исследовательской работы в учебный
процесс. Например, интеграция научно-исследовательского семинара в качестве
обязательной дисциплины в процесс образования студентов. Данную дисциплину целесообразно включать в учебные планы студентов независимо от их курса и уровня подготовки, т.к. в рамках
научно-исследовательских семинаров происходит не только подготовка курсовых, выпускных и
диссертационных исследований, но и анализ современных парадигм, методологических и методических аспектов.
Занятие включает в себя интенсивную коммуникацию с преподавателями и студентами, что позволяет молодому
исследователю получить
объективную оценку его научных разработок и обогатить их новыми идеями. Данный
фактор способен положительно повлиять
на его научную
активность: у студента
может появиться желание
более глубоко и тщательно проработать своё исследование, а в дальнейшем поделиться результатами с другими членами
научного общества, опубликовав научную статью. Кроме того, в

рамках научно-исследовательского семинара
расширяются и углубляются компетенции студентов. Они
осваивают навыки более глубокого
анализа и критической оценки результатов научных исследований (проведённых как
одногруппниками, так и именитыми
исследователями), в рамках групповых обсуждений учатся адекватно воспринимать
критику и в дальнейшем использовать
её для детальной проработки собственного научного исследования.
Создание научных коллективов
внутри вуза, например, научных групп или научных школ.
Данные структуры позволяют сту дентам под
руководством преподавателей проводить исследования для решения реальных
проблемных ситуаций. Есть основания
предполагать эффективность создания данных структур. Во-первых, интенсивное взаимодействие с опытными преподавателями (кандидатами и докторами наук) положительно влияет на навыки и компетенции студента. Во-вторых, причастность к проведению прикладного исследования
для реально существующего заказчика
способно обеспечить максимальную вовлеченность студентов и высокую степень
ответственности.
Приглашение преподавателей из других вузов. Некоторые вузы приглашают ведущих профессоров и специалистов из российских и зарубежных университетов для работы со
студентами. Напри- мер, Сибирский
федеральный университет приглашает преподавателей для научного руководства,
участия в научных мероприятиях, создания и развития научных
коллективов. Приглашённый
преподаватель положительно влияет на работу вуза
в целом и на вовлеченность студентов в научно-
исследовательский процесс: он передаёт молодым людям богатый исследовательский опыт и знакомит
с нетривиальными научными взглядами. Студенты также имеют
возможность получить экспертную
оценку своего исследования, важные комментарии и даже одобрение. Из-за того, что преподавателю необходимо взять ограниченное
количество студентов под научное руководство,
среди них может
возникнуть конкуренция. Всё вышеперечисленное способно
положительно повлиять на научно- исследовательскую активность молодых людей.
Выплата повышенных стипендий – важный стимул,
позволяющий повысить вовлеченность молодых людей в научные исследования. Многие вузы выплачивают
повышенные стипендии наиболее активным студентам в научно-исследовательской
сфере. Для получения финансового поощрения студенту необходимо выполнить определённый объём работы научно-
исследовательского характера, отражённый в документах вуза.

Проведение конкурсов
научных работ является
ещё одним способом привлечения внимания студентов к
сфере научных исследований. Как правило, победители и лауреаты кон- курса получают дипломы,
дополнительные баллы по вступительным
испытаниям, скидки по оплате обучения, дополнительные баллы для получения стипендии, возможности для участия в более
масштабных конкурсах и даже рекомендации работодателям .
Материалы и методы. Эмпирическое исследование студентов
было проведено в мае 2020 г., сбор данных осуществлялся методом формализованного
онлайн-анкетирования. Выборочную совокупность
исследования составили 511 респондентов, обучающихся на 2–4 курсах
бакалавриата ПГНИУ, ПНИПУ и пермского филиала НИУ ВШЭ. Данные вузы
являются национальными исследовательскими университетами (НИУ). Мотивацию студентов НИУ целесообразно изучать отдельно, т.к. высшие
учебные заведения с таким статусом
направлены на развитие российской науки, на создание и внедрение инновационных разработок.
Анализ ответов респондентов говорит о том, что основная причина, по которой студенты не выполняют вне
учебную НИР – нехватка времени из-за
учебного процесса (63 %). Кроме того, значимая
доля респондентов говорит о том, что им не хватает знаний и навыков (42 %), они не знают, как начать этим заниматься
(39 %), этим сложно заниматься (39 %), их не привлекает научно-исследовательская работа
(36 %), они не совсем понимают, зачем этим заниматься (28 %), они ещё не
выбрали тему для исследований (24 %). Вузы, в свою очередь, готовы
предоставить все необходимые условия для осуществления научно- исследовательской
работы студентов. Об этом говорит низкая популярность
таких вариантов ответа как: «сложно найти научного руководителя по моей теме»
(16 %), «научные мероприятия плохо организованы» (9 %), «нет
необходимой материальной ба- зы в вузе» (9 %), «мало научных мероприятий в моём вузе» (8 %),

«вуз не оплачивает научные
командировки» (6 %), «не нравится работать с научным руководителем» (4 %). Таким образом,
ПГНИУ, ПНИПУ и ВШЭ предоставляют необходимые условия студентам. Значит, следует работать с
субъективными причина- ми, по которым студенты
не заинтересованы в выполнении НИРС.
Можно предложить следующие
рекомендации, которые способны положительно повлиять на
научно-исследовательскую активность студентов:
1.
Обучать студентов рационально распределять временной ресурс,
чтобы учебная деятельность не отнимала большинство времени. Например, будут уместны короткие дисциплины, курсы,
интенсивы, посвящённые тайм-менеджменту.
2.
Предоставить
студентам возможность заниматься вне учебной НИР вместо некоторых учебных
занятий, освобождать активных студентов, которые выполняют высокий объём вне
учебной НИРС, от некоторых домашних
заданий.
3.
Информировать
студентов о способах, возможностях и целях занятия вне учебной НИР в вузе различными способами: через преподавателей,
научных руководителей, кураторов групп, через
сайт вуза и страницы в социальных сетях факультетов, кафедр. Необходимо осуществлять информирование
периодически, т.к. информация забывается и из года в год воспринимается по- новому с учётом приобретённого студентом опыта.
4.
Прививать студентам
базовые научно-исследовательские навыки, чтобы они увереннее справлялись с
задачами в сфере НИР, чтобы
их не пугала сложность такой работы.
5.
Повысить привлекательность научно-исследовательской работы в глазах студентов. На наш взгляд,
для решения этой задачи будет целесообразно привлечь
харизматичных, авторитетных и успешных
в сфере научных исследований преподавателей. Они смогут в интересной форме рассказать студентам обо всех тонкостях НИР, о положительных моментах
этой работы, о текущих научных трендах,
о различных научно-исследовательских направлениях, привлечь внимание молодых
людей к науке и мотивировать на достижения.
Усовершенствовать систему
поощрений. Например, доба- вить рейтинг
студентов в сфере вне
учебной научно исследовательской работы,
присваивать студентам неформальные научные
звания за их заслуги в данной сфере.

file_name: Педагогические условия включения.docx

alt: Данный фактор способен положительно повлиять на его научную активность: у студента может появиться желание более глубоко и тщательно проработать своё исследование, а в дальнейшем поделиться…

intro: Общая характеристика как замотивировать учащихся к НИР и затем как мотивировать студентов и не только студентов

классное руководство

group: Педагогика

tags: методы включения в НИР

tags: условия включения в НИР

tags: Научно исследовательская работа

tags: как мотивировать в НИР


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _16.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
8
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Операции над основными объектами
в электронных таблицах
(ячейка, столбец, строка). Построение
диаграмм
Цель: формирование практических умений по оперированию основными объектами электронной таблицы, построению диаграмм.
Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 8, ОК 9, ОК 10
Материально-техническое и информационное обеспечение: персональные компьютеры, компьютерный тест по работе с табличным редактором, [ДИ 5].

Основные теоретические сведения
При записи формул в электронных таблицах можно использовать стандартные (встроенные) функции. Все множество встроенных функций табличного процессора делится на несколько
групп: математические, статистические, функции даты и времени и т.д. В различных табличных
процессорах наборы встроенных функций
различаются.
К математическим функциям
относятся: SIN( ) – синус, COS( ) - косинус,
TAN( ) - тангенс, LN( ) натуральный логарифм, КОРЕНЬ( ) - квадратный корень числа и т.д. В круглых
скобках записывается ее аргумент. При использовании тригонометрических функций следует
учитывать, что аргумент должен быть задан в радианной
мере. В качестве аргумента функции может
выступать числовая константа, адрес ячейки табличного процессора или диапазон ячеек.
Функции предназначены для упрощения расчетов и имеют следующую форму:
y=f(x), где y - результат вычисления функции, х
- аргумент, f - функция.
Некоторые функции.
SQRT(x) - вычисляет положительный квадратный корень из числа х;

SIN(x) - вычисляет синус угла х,
измеренного в радианах; MAX(список) -
возвращает максимальное число списка; SUM(список) - возвращает сумму чисел указанного
списка (блока).
Имена функций в русифицированных версиях
могут задаваться на русском языке.
Для часто используемой функции суммирования закреплена копка на панели
инструментов ∑.
Для вставки функций
в формулу можно воспользоваться Мастером
функций, вызываемым командой меню Вставка
- Функция или кнопкой с изображением
fx . Появится диалоговое окно, в котором необходимо
выбрать функцию, а затем нажать
кнопку Шаг. Второе диалоговое окно (второй шаг
Мастера функций) позволяет задать аргументы к  выбранной функции.
Числа
Число в ячейке можно представить в различных форматах.
Например, число 100 будет выглядеть как: 100,00 р - в денежном формате; 10000% - в процентном
выражении; 1,00Е+2 - в научной формате.
Для     выполнения        оформления        можно      воспользоваться          кнопками                       из панели
Форматирование или командой меню Формат -
Ячейки.
Для выполнения
команды необходимо:
1)  выделить ячейку или блок, который нужно оформить;
2)  выбрать команду Формат
- Ячейки - Число;
3)  выбрать желаемый формат числа в диалоговом окне.
При      изменении        формата       числа      ячейки       изменяется        только                        способ представления данных в ячейке, но
не сами данные.

Ход работы:
Задание 1
Откройте табличный
процессор Excel и сохраните документ
в свою папку со своим именем.

На отрезке
|0;25| вычислить значения
функции f(x) = Öх с
шагом 1.
Нахождение значений функции
с равным шагом изменения значений
аргумента, называется табулированием функции.
15.
«Лист 1» переименуйте в «Функция 1»,
16.
Выделите диапазон А1:В2   и  впишите заголовок                   «Функция f(x)=Öх».
17.
В
ячейку АЗ впишите «х»; в
ячейку ВЗ впишите
«у».
18.
В ячейки А4:А29 впишите числа от 0 до 25.
19.
В
ячейку В4 впишите формулу: =корень($А4). Для этого:
-
Выделите ячейку В4:
-
Меню Вставка
/ Функция;
-
В
окне «Мастер функций
- шаг 1 из 2» выберите категории
-
математические;
-
Из предложенных функций выберите
- корень и нажмите «Ок»;
-
В
окне «Аргументы функции» впишите -- $А4 и нажмите «Ок»;
-
Скопируйте
формулу за уголок копирования из ячейки В4 в
ячейки диапазона В5:В29.
20.
В ячейках В4:В29
укажите Формат ячейки - числовой, два знака после занятой.
Наибольший интерес представляют функции, аргументом которых
является не одна ячейка, а
диапазон ячеек. Наиболее часто используемой в
табличных вычислениях математической функцией является функция суммирования аргументов
СУММА().
Одной из целей разработки табличных процессоров была автоматизация статистической обработки данных. Этим объясняется довольно
многочисленная группа статистических функций. Наиболее часто используемые
статистическими функциями являются: СРЗНАЧ() - вычисление среднего
арифметического нескольких аргументов, МИН() и МАКС() - вычисление минимального и максимального значений среди аргументов.

Задание 2
В таблицу собраны данные о крупнейших озерах мира. Найти глубину самого мелкою озера, площадь самого обширного озера и среднюю
высоту озер над уровнем моря.
1.
«Лист 2» переименуйте в «Озера».
2.
Создайте таблицу по образцу:

Название
озера

Площадь
(тыс.кв.м.)

Глубина
(м)

Высота над
уровнем моря

Байкал

31,5

1520

456

Таньганьика

34

1470

773

Виктория

68

80

1134

Гурон

59,6

288

177

Аральское море

51,1

61

53

Мичиган

58

281

177

Миним.Глубина

Максим.Глубина

Максим. Площадь

Средн.Высота

3.
Для заполнения
ячеек В8, В9, В10 воспользуйтесь статистическими функциями:
-     В ячейку B8 поместите формулу МИН(С2:С7)
- минимальная глубина
-
В ячейку В9 - формулу МАКС(В2:В7) - максимальная площадь;
-
В ячейку В10 - формулу CP3HAЧ(D2:D7) - средняя высота
над уровнем моря.

Задание 3
Вставьте «лист 4» и переименуйте его «Школа Мальвины».
Мальвина премирует учеников
своей школы за хорошую учебу: за решенную задачу ученик получает 5 конфет,
за выученное стихотворение - 4 конфеты, за прочитанную книгу - 33 конфеты. Буратино
решил 1 задачу,

прочитал 2 книги
и выучил 3 стихотворения. Пьеро выучил 25 стихотворений и прочитал 10 книг. Пудель Артемон
решил 15 задач и прочитал
3 книги.
Постройте электронную таблицу, из которой будет видно: сколько всего задач было решено, книг прочитано и
стихотворений выучено: сколько всего конфет получил
каждый ученик школы: сколько конфет было получено
за чтение книг, сколько за
решение задач и сколько за выученные стихотворения: сколько всего конфет потребовалось Мальвине
для премирования учеников.

Формы        и     методы        контроля         и     оценка        результатов          обучения:
Наблюдение и оценка выполнения
практических заданий. Компьютерный тест.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: На отрезке |0;25| вычислить значения функции f(x) = Ö х с шагом 1


extracted_text:
Связь
  познания   с  мышлением  и   речью.

Информация знания

Ø Познавательная
  способность человека связана с мышлением (Я мыслю –

Истина и ее критерии
•
Истина – это знание, соответствующее свойствам познаваемого предмета.

Виды истины

Готовимся к ЕГЭ
Найдите в приведённом ниже списке черты,
присущие научному пониманию истины. Запишите цифры, под которыми они указаны.
•
1)
знание, выраженное в доступной форме
•
2) знание, полученное в
результате адекватного отражения
объекта познающим субъектом
•
3)
знание, воспроизводящее познаваемый объект таким, каким он
существует
независимо от сознания человека
•
4)
знание, соответствующее интересам субъекта

•
5) знание, имеющее
широкие возможности для распространения
•
6) знание, которое
разделяет большинство людей

Выберите
верные суждения об истине и запишите цифры, под которыми они указаны.
•
1) Абсолютная
истина является исчерпывающим знанием о предмете.
•
2) Истина — знание, полученное в результате
адекватного отражения объекта познающим субъектом.
•
3) Одним из критериев истинности знания является его
понимание и принятие большинством людей.
•
4) Истинным можно считать лишь знание, основанное

на доверии к авторитету
великих учёных.

•
5) Относительной истине свойственна субъективность.
«Есть два вида познания:
одно посредством чувств, другое – мысли»
Демокрит (греческий философ)

Чувственное
познание

Ограниченность чувственного познания
Лимон - небольшое
вечнозелёное плодовое дерево высотой до 8м, с раскидистой или пирамидальной
кроной. Плод длиной 6—9 см, диаметром 4—6 см, яйцевидной или овальной формы
Родиной лимона считаются тропики и
субтропики Китая, Индии и Бирмы

Можно ли данные знания получить с помощью органов чувств?

Рациональное познание

•
Понятие
–
форма мысли, отражающая общие и существенные свойства предмета, процесса,
явления.

•

Умозаключение
  (вывод)
  –

мысленная
  связь нескольких

суждений
  и выведение из них нового

суждения
  (значит,
  без общества человек не может стать полноценным человеком)

(Класс,
ученик, феодализм,        человек)
•
Суждение – форма
мысли, в которой чтолибо утверждается
или отрицается о предмете,  процессе, явлении.
(человек
– биосоциальное существо)

                                    анализ                            синтез
разложение целого на       объединение
частей в единое части   целое
сравнение абстрагирование
сопоставление
 формирование образов ряда явлений и   реальности посредством предметов
для отвлечения и пополнения выявления у них обобщение
общего  или  переход от единичного к
общему различий
Можно ли измерить интеллект человека?

Формы познания:
чувственное
и рациональное

Сравните 2 умозаключения. Выберите верное.

Самопознание

file_name: Познание мира (1).pdf

alt: Связь познания с мышлением и речью

alt: Виды истины

alt: Чувственное познание

alt: Ограниченность чувственного познания

alt: Рациональное познание •

alt: предмете, процессе, явлении. (человек – биосоциальное существо ) анализ синтез разложение целого на объединение частей в единое части целое

alt: сравнение абстрагирование сопоставление формирование образов ряда явлений и реальности посредством предметов для отвлечения и пополнения выявления у них обобщение общего или переход от единичного к…

alt: Можно ли измерить интеллект

alt: человека?

alt: Сравните 2 умозаключения.

alt: Выберите верное.

alt: Самопознание

intro: Познание мира

обществознание

group: Дисциплины

tags: уровни познания

tags: рациональное познание

tags: чувственное познание

title: Презентация "Познание мира"


extracted_text:
Конспект учебного занятия
с использованием ЦОР
Город: Магнитогорск
Учитель:  Попова   Галина    Владимировна
   Класс: 4
  Тема учебного занятия: Урок
истории « Государственная символика России»
 Продолжительность
учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: Комбинированный урок.
Цели учебного занятия:
1.Формировать представление о
государственных символах.
2.Развивать познавательный
интерес, умение делать выводы, анализировать.
3.  Воспитывать любовь к
своей Родине, уважение к традициям своего народа.
Оборудование: компьютерный
класс (локальная сеть), ЦОР «Природа, человек, общество».
Дидактические материалы к
учебному занятию:
1.А.А.Плешаков Мир вокруг нас
4 класс (часть 2).
2. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова
Толковый словарь русского языка.
3.О.И.Дмитриева,
О.А.Мокрушина Поурочные разработки по курсу Окружающий мир.(4 класс)
4. Энциклопедия по истории.
Ход учебного занятия:
1. Организация начала
урока 2 мин.
Цель этапа: Подготовка
учащихся к работе

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Организация внимания и
  внутренней готовности…

Умение организоваться

словесный

фронтальный

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приветствие,  проверка
  готовности к уроку, эмоциональный настрой на урок.
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Мы о символах России
Речь сегодня поведем.

Подготовка к работе.

2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе. 10 мин.
Цель этапа: Обобщить знания
учащихся.

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Федерация
Государство
Символ
Государственные символы
  России

Работать со словарем.

Беседа

Коллективная.

 Природа,
  человек, общество. Россия - наша Родина. Символика России. Фотоальбом.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Тема урока
  «Государственная символика России»
-Как понимаете, что такое
государство?
-Как называется
  государство, в котором мы живем?
(На доске)
Россия, Российская
  Федерация (РФ)
-Как понимаете, что такое
  «Федерация»?
Работа со словарем.
Покажите на карте границы
  Российской Федерации.
- Назовите столицу России.
  Покажите на карте.

 -Кто является главой государства?

-Как зовут президента
  России? (показ портрета)

Сегодня мы будем говорить о
  символах России.
А что такое символ?
-Государственный символ?
-Какие символы России вы
  знаете?
- Да, у каждой страны есть три
  обязательных  символа. По ним всегда можно узнать, о какой стране идет речь.
  Это: герб, флаг, гимн.
В декабре 2000г. они были
  узаконены.
-Где можно увидеть герб?

 -Где можно увидеть флаг?

Записывают тему.
Отвечают на вопросы.
Россия, Российская
  Федерация.
Ищут определения в словаре,
  отвечают на вопросы.
«Федерация»- это государство, состоящее из
  объединившихся в единое государственное целое отдельных самостоятельных
  государств.
Работают с физической картой мира.
Москва.

Президент России.

 Путин Владимир
  Владимирович.

-Это условный знак,
  обозначение.
-Государственный знак.
Герб, флаг, гимн.

-На официальных бумагах,
  флагах, монетах, печатях.

- На кораблях, Доме
  правительства…

3. Этап усвоения новых
знаний и способов действий.  12
мин.
Цель этапа: Познакомить с
основными государственными символами современной России.

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Герб
Флаг
Гимн

Работать в группе,
  анализировать,
делать выводы.

Репродуктивный,
  Частично-поисковый.

Коллективная, групповая,
  индивидуальная.

Природа, человек, общество. Россия - наша Родина.
  Символика России. Фотоальбом

Деятельность учителя

Деятельность ученика

- Сейчас мы будем работать
  в группах. (Класс делится на 3 группы по интересам)
1 группа - объяснить при помощи дополнительной литературы
  смысл слов - «герб», «флаг»
2 группа - смоделировать герб России
из данных двух составных
  частей: изображения двуглавого орла и  изображения герба Москвы.
Подготовить рассказ о гербе
  России.
3 группа – раскрасить флаг России. Подготовить рассказ о
  флаге.
 (заранее подготовить 3-х
  учеников, которые дополнят ответы детей.)
Приложение №1.
-Есть еще один из важнейших
  символов России - государственный гимн. Что такое гимн?
-Где и когда можно услышать
  гимн?
-Как слушают гимн?
- Давайте послушаем
  аудиозапись гимна России. Автор слов-поэт С.В.Михалков, Музыка- композитора
  А.В.Александрова. Можно подпевать. Слова лежат на парте.

-Как оценивается в гимне
  наша страна?
-Чем она славна?
-Почему мысль об Отчизне в
  гимне связана с мудростью предков?
-О каком союзе говориться в
  тексте гимна?
(дополняет заранее
  подготовленный ученик) Приложение №1.

Рассаживаются по группам.
Ø Работают со словарем. Находят и выписывают объяснение смысла слов -«герб»,
  «флаг».
Ø Работают с моделями, составляют рассказ о гербе России.
Ø Раскрашивают флаг России, составляют рассказ о флаге.
Отчет каждой группы о
  проделанной работе.
Работают со словарем.

На соревнованиях, встречах
  президента…

Стоя.

Поют.
Гимн России
Россия -
  священная наша держава,
Россия -
  любимая наша страна.
Могучая воля,
  великая слава
-Твое
  достоянье на все времена!
Славься,
  Отечество наше свободное,
Братских
  народов союз вековой,
Предками
  данная мудрость народная!
Славься,
  страна! Мы гордимся тобой!
От южных
  морей до полярного края
Раскинулись
  наши леса и поля.
Одна ты на
  свете!
Одна ты такая
  –
Хранимая
  Богом родная земля.
Припев.
Широкий
  простор
для мечты и
  для жизни
Грядущие нам
  открывают года.
Нам силу дает
  наша верность Отчизне.
Так было, так
  есть и так будет всегда!
Отвечают на вопросы.

4. Этап первичной проверки
понимания изученного.  10 мин.
Цель этапа: Закрепление
основных понятий.

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Герб
Флаг
Гимн

Обобщать, делать выводы.

Репродуктивный

Коллективная,
  самостоятельная работа.

Природа, человек, общество. Россия - наша Родина.
  Символика России. Фотоальбом

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Работа с учебником
  с.168-172.
Блицтурнир
-Что такое символ?
-Назовите государственные
  символы России.
-Когда они появились?
-Какое старинное русское
  название флага?
- Какого цвета флаг России?

- Что такое «гимн»?

- Кто написал музыку и
  слова?

- Где можно услышать гимн?

-Что такое герб?

-Что изображено на гербе
  России?

Сравните рисунки.
-В чем сходство
  современного герба и изображение на печати Ивана III?

-Отличительный знак
-Герб, флаг, гимн.

-Еще в древности.
- Стяг
- Три полосы: белый, синий,
  красный.
- Торжественное музыкальное
  произведение.
-Автор слов-поэт
  С.В.Михалков, Музыка- композитора А.В.Александрова.
 -На соревнованиях,
  встречах президента…
- Отличительный знак,
  который может принадлежать человеку, городу, государству.
-двуглавый орел, под 3-я
  коронами, в лапах – скипетр и держава; серебряный всадник на коне, поражающий
  копьем черного дракона.
-Изображен двуглавый орел.

5. Этап   закрепления
новых знаний.  -8мин.
Цель этапа: Развитие
мышления, фантазии, воображения.

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Государственные символы
  России

Умение фантазировать

Поисковый

Практическая работа,
  групповая работа.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

 Группа №1
  Придумывает и рисует герб своего класса.
Группа №2.  Придумывает и рисует герб своей школы.
Группа №3  Придумывает и рисует герб
своей семьи.

Работа в группе.

Герб  4- б класса:

Герб школы:      Герб
  семьи:

5. Этап  рефлексии 3мин.
Цель этапа: Подвести итог
урока.

Компетенции

методы

формы

Используемые ЦОР

знания

умения

Герб

индивидуальная, групповая.

Деятельность учителя

Подведение итога. Выставка
  рисунков.

Деятельность ученика

Защита работ.

Приложение №1
      Герб России.
 Государственный
герб - законодательно утвержденная, геральдически оформленная эмблема
государства, символизирующая его в официальных ситуациях и на международной
арене. Государственный герб является внешним признаком суверенитета и
международного признания.
Слово «герб» происходит от немецкого егЪе, что
значит наследство. Государственный герб Российской Федерации - золотой
двуглавый орел в красном поле.
Из федерального закона «О гербе Российской Федерации:
«Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный,
с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный
геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные
крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и - над ними - одной большой
короной, соединенными лентой. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава.
На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник в синем плаще на
серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и
попранного конем дракона».
Двуглавый орел - один из древнейших символов.
Происходит он из стран Древнего Востока. В XI в. двуглавый
орел становится элементом восточного орнамента особенно на тканях. В XIV
веке он встречается на медных монетах золотоордынского хана Джани-бека
(1341-1357). В период крестовых походов двуглавый орел распространяется по
Европе. Со времен Штауфенов двуглавый орел
стал королевским гербом.
В пределах Византийской империи двуглавый орел
выступал в качестве как светской, так и религиозной эмблемы. Однако гербом в
Византии он так и не стал. В отличие от Византии, во многих южнославянских и
соседних с ними странах (Сербии, Болгарии, Черногории, а также Албании и
Румынии) двуглавый орел служил именно
гербом.
Рождение двуглавого орла в символике России относится
к жалованной грамоте Ивана III - меновой и отводной (определявшей границы земель),
данной в июле 1497 г. его племянникам. К ней была привешена печать великого
князя. На лицевой ее стороне с изображением всадника, поражающего дракона, в
круговой надписи располагались имя и начало титула великого князя: «ИОАНЪ
БОЖИЕЮ МИЛОСТИЮ ГОСПОДАРЬ ВСЕЯ РУСИ И ВЕЛИКИЙ КНЯЗЬ», а на обороте - двуглавый
дважды коронованный орел с распростертыми крыльями. Принятие двуглавого орла в
качестве символа России связано с идеей провозглашения Москва третьим Римом
(преемницей Византии).
Впоследствии в герб вносились многочисленные изменения
(связанные, прежде всего, с введения в него титульных гербов), не менявшие
его общего вида.
Последний раз в царской России герб был утвержден 16
марта 1883 г. Описание герба: «В червленом щите Святой Великомученик и Победоносец
Георгий, в серебряном вооружении и лазуревой при-волоке (мантии) на серебряном,
покрытом багряною тканью, с золотой бахромою, коне, поражающий золотого, с
зелеными крыльями, дракона, золотым с восьмиконечным крестом наверху, копьем.
Щит увенчан императорскою короною. За щитом два накрест положенные золотые
скипетра, соединенные Андреевскую лентою».
После Февральской революции государственный герб в
старом виде перестал употребляться. С принятием Конституции РСФСР 10 июля 1918
 г. введен новый государственный герб - герб РСФСР: изображение серпа и молота
на фоне земного шара в окружении колосьев, перевитых лентой с надписью
«Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» на нескольких языках. Позднее рисунки
гербов РСФСР и СССР менялись.
Государственный флаг
России.
 Наряду с
государственным гербом официальным символом государства является
государственный флаг. Его описание и положение
о нем устанавливается законодательными актами.
Международное сообщество выработало целый ряд общих норм по отношению к флагам.
Важнейшая из них - взаимное уважение. Посягательство на полотнище другого
государства однозначно воспринимается во всем мире как знак неуважения и
враждебности.
Флаги ведут свое происхождение от знамен, штандартов.
Знамена -символы объединения и власти. К первым относятся знамена организаций,
воинских частей и соединений, флаги государственные, национальные, морские; ко
вторым - императорские, царские, королевские, президентские...
Самое раннее известие о знамени с полотнищем
датируется 1122 г. до н. э. временем китайского императора Чоу.
Штандарты прошлого представляли собой шест с фигуркой
птицы или зверя на вершине, которые ассоциировались со скоростью, силой или
боевым духом. Такие штандарты впервые появились на Ближнем Востоке примерно
5000 лет назад. Египтяне тоже использовали такие штандарты как при
передвижении по земле (их несли в руках или прикрепляли к повозкам) так и на
море. Различные области царства имели свои штандарты - к примеру, провинция
Ибис обозначалась вырезанным ибисом. Некоторые фигуры представляли богов или
духов-охранителей; предполагалось, что их присутствие может охранить в пути и
принести победу. Древние стеллы повествуют, что любимой эмблемой ассирийцев
было изображение их бога Ашшура в виде лучника, натягивающего стрелу. Согласно
Библии, племена древнего Израиля собирались на собрания под штандартом, хотя
его точная форма не установлена.
Самым первым римским штандартом быв манипулус
(дословно -«ручной»), который представлял собой связку соломы, закрепленную на
копье; она служила сигналом для сбора солдат манипула (подразделения легиона),
а также средством связи. Позднее каждый манипул стал нести свою собственную
эмблему с животным (таким, как лошадь или волк) на древке.
Принятый в 1991
 г. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное
полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней - белого, средней
- синего и нижней -красного цвета. Государственный флаг Российской Федерации
поднимается на зданиях органов государственной власти и управления, посольств,
торгпредств, консульств Российской Федерации за рубежом, судах, плавающих в
открытом море и в территориальных водах иностранных государств и т.д.
Трехцветный Государственный флаг Российской Федерации восходит к флагу,
введенному Петром I. Государственный флаг СССР представлял собой красное
прямоугольное полотнище с изображением в его верхнем углу, у древка, золотых
серпа и молота и красной 5-конечной звезды, обрамленной золотой каймой, над
ними.
Гимн.
Гимн в переводе с греческого
-  торжественная песня. В России долго не было своего гимна. Во времена Петра І
и Екатерины ІІ в качестве гимна использовались разные музыкальные произведения,
например, полонез Козловского на слова Державина “Гром победы раздавайся”:
впервые он был исполнен на празднике в Петербургском доме Г.А.Потемкина в честь
взятия Измаила (1791). С 1816 года официальным в России стал английский гимн. И
только в 1833 году по указанию императора Николая І композитор А.Ф.Львов
написал русский национальный гимн. Особенно необычна история создания текста.
Первая строчка текста является точным переводом английского гимна “Боже, храни
короля”, две следующие принадлежат Пушкину, который еще в 1816 году сделал
первый оригинальный перевод английского текста. А в 1833 году В.А.Жуковский
дополнил и закончил текст гимна, который получил название “Молитва русского
народа”. Первое публичное слушание этого произведение состоялось в 1833 году в
Большом театре, и имел огромный успех. Вскоре после этого указом императора
Николая І гимн “Боже, царя храни” был объявлен официальным и являлся таковым до
1917 года. В советское время (с 1917 по 1943г.г.) Государственным гимном был
“Интернационал”- международный пролетарский гимн (текст Э.Потье, музыка
П.Дегейтера).Музыку второго гимна СССР написал А.В.Александров на основе своей
песни “Гимн партии большевиков”; авторами текста были С.В.Михалков и
Г.Г.Эль-Регистан. Впервые гимн прозвучал по радио 1 января 1944г. 10 лет (с
1991 и до 2001г.г.) в качестве гимна в России исполнялась музыка из оперы
М.И.Глинки “Жизнь за царя”. 12 января 2001 года Государственным гимном снова
стало произведение с модифицированным, современным текстом С.В.Михалкова на
музыку А.В.Александрова. Текст гимна утвержден Государственной думой и
Президентом.

file_name: Урок истории. Символы России..doc

alt: Где можно увидеть флаг? Записывают тему

alt: Кто написал музыку и слова? -

title: Конспект урока истории на тему: "Символы России"