extracted_text:
Александровская окружная
научно-практическая конференция школьников «Юность. Наука. Культура

Секция: физико-математическая

Название
работы
«Рациональные способы решения задач
 на смеси,
растворы и сплавы»

Автор работы: Баловнева Анастасия
Олеговна

Место выполнения работы: село Круглолесское,   МОУ СОШ № 5 имени
Советского Союза А.В.Зацепина,
11 класс
Научный руководитель: Кокорева Ирина Васильевна, учитель
математики высшей категориии.

Январь
2024 г.

                                                           Содержание

I. Введение……………………………………………………………………...….3
II. Основная
часть…………………………………………………………….…...5
1.
Теоретические
основы решения задач на смеси, растворы и сплавы……...5
2.
Алгоритм
решения задач на смеси, растворы и сплавы……………..……...6
3.
Способы
и методы рационального решения задач на смеси, растворы
 и сплавы………………………………………………………………..………7
3.1
Табличный
способ решения задач…………………………..……………..7
3.2
Решение
задач методом чаш………………………………...……………8
3.3
Правило
креста или метод Пирсона………………………………...……9
3.4
Решение
задач методом рыбки (старинным способом) ..……………...14
3.5
Решение
задач методом площадей равновеликих
прямоугольников  подобия прямоугольных треугольников…...……...15
   III.
Анкетирование учащихся……………………………………………………..17
IV.
Заключение……………………………………………………………………19
V.
Литература………………….………………………………………………….21

I. Введение
Всё впереди!
Как мало за плечами!
Пусть химия нам будет вместо
рук,
Пусть станет математика очами.
Не разлучайте этих двух
подруг.
(М.
Алигер)
Тема исследовательской работы «Рациональные способы
решения задач на смеси, растворы и сплавы». Просматривая КИМы ЕГЭ, я обратила
внимание, что часто в качестве текстовой задачи предлагается задача на сплавы,
смеси или растворы. Они также встречаются на уроках химии. В решении химических
задач используются алгебраические приёмы. Исследование и анализ ряда задач
сводятся к преобразованиям формул и подстановке известных величин в конечную
формулу или алгебраическое уравнение. Задачи на смеси, растворы имеют
практическую направленность. Например, мы пьём чай и кладем в чашку столько
сахара, чтобы не пересластить (создаем нужную концентрацию), а если
пересластили, то добавляем воды. Летом мы ходим за грибами, затем их сушим. И
мы понимаем, что чем дольше их сушить, тем меньше в них остается воды, при этом
масса сухого вещества не меняется.
Я решила заняться этой темой, чтобы повысить свой
уровень знаний по математике и химии, а также улучшить навык решения химических
задач математическими способами.  В исследовательской работе рассмотрела
различные способы решения задач на смеси, растворы и сплавы.
Цель: исследовать разные
способы решения задач на смеси, растворы и сплавы и выявить рациональные
способы.
Задачи:
·
систематизировать
задачи на смеси, растворы и сплавы;
·
научиться
решать задачи на смеси, растворы и сплавы разными способами;
·
подготовить
буклет для учащихся по решению задач на смеси, растворы и сплавы;
·
сформулировать
выводы.
Предмет исследования: способы решения задач
на сплавы, смеси и растворы.
Гипотеза: задачи на смеси,
растворы и сплавы вызывают у учащихся затруднения, но их решение сводится к
определённому алгоритму, который применяется к задачам данного типа.
Методы исследования:
теоретические: анализ,
синтез, сравнение, обобщение;
практические: анкетирование
учащихся.
Актуальность и практическая ценность работы
- возможность
использования методов математики при изучении химии. Задачи на смеси – это тип
задач, охватывающий довольно большой круг разнообразных ситуаций. Сюда входят
задачи на понижение и повышение концентрации, «высушивание», смешивание
растворов разных концентраций. При этом для получения нужной и заранее
задуманной смеси необходимо четко знать в каком соотношении или в каком
количестве нужно взять исходные компоненты. Более того, при решении задач на
смеси и сплавы четко прослеживается взаимосвязь математики с другими школьными
дисциплинами, например, такими, как физика, химия. А значит, умение решать
такие задачи позволит легче ориентироваться и в других сферах.
Итогом исследовательской работы является составление
буклета по способам решения задач на смеси, растворы и сплавы с кратким
описанием каждого метода и схемами решения.

II. Основная часть
1.     Теоретические
основы решения задач на смеси, растворы и сплавы
Определим, что это за задачи на смеси и
сплавы. Довольно часто приходится смешивать различные жидкости, порошки,
разбавлять что-либо водой или наблюдать испарение воды.
Раствор.  В 190 грамм воды
добавим 10 грамм уксусной кислоты, получим раствор, масса которого равна 190 +
10 = 200 г. Концентрация кислоты (процентное содержание) — это отношение
количества уксуса к количеству раствора, записанное в процентах:
,  процентное содержание
воды:
Смесь. У нас есть одно
ведро песка и три ведра извести. Смешаем содержимое всех ведер, получим смесь
извести с песком, её масса равна 1 + 3 = 4 (единиц массы). Концентрация
(процентное содержание песка) — это отношение количества песка к количеству
смеси, записанное в процентах:  процентное содержание
извести:  .
Сплав. Имеем сплав меди и
свинца, в котором 100 г меди и 150 г свинца. Концентрация (процентное
содержание меди) – отношение количества меди к количеству смеси в процентах:
Как можно заметить, во всех задачах на сплавы,
растворы, смеси используется всего одна формула:
,
где K — процентное содержание чистого вещества в
сплаве или растворе,
m –  масса чистого вещества
M — масса сплава или раствора.
Решая задачи данного типа, нам нужно будет выделить
компоненты, которые изменяются, и те, что остаются неизменными. Количество
компонентов в смеси измеряют в единицах массы, а не объема, так как изменения
массы проходят линейно.
При решении задач на сплавы, смеси и растворы
принимают некоторые основные допущения:

Все получающиеся
     сплавы или смеси однородны.
Масса смеси
     нескольких веществ равна сумме масс компонентов.
Процент - одна сотая
     любого вещества.
Производительность
     объекта - скорость работы.
Процентное
     содержание (концентрация) вещества в смеси показывает долю вещества в
     растворе.  Это отношение может быть выражено либо в дробях, либо в
     процентах.
Сумма концентраций
     всех компонент, составляющих смесь, равна единице.

2.     Алгоритм
решения задачи на смеси, растворы и сплавы:

изучить условие
     задачи;
выбрать неизвестную
     величину (обозначить ее буквой);
определить все
     взаимосвязи между данными величинами;
составить
     математическую модель задачи (выбрать способ решения задачи, составить
     пропорцию или уравнение относительно неизвестной величины) и решить ее;
провести анализ
     результата.

3.     Способы
и методы рационального решения задач на смеси, растворы и сплавы

  3.1 Табличный способ решения задач
         При решении задач
рассматриваемого вида, удобно использовать таблицу, т.к. зрительное восприятие
определённого расположения величин в таблице даёт дополнительную информацию,
облегчающую процесс решения задачи и её проверки.
Задача 1. Сколько нужно добавить
воды в сосуд, содержащий 200 г 70 % -го раствора уксусной кислоты, чтобы
получить 8 % раствор уксусной кислоты?
Решение. Составим таблицу

Наименование
  веществ, смесей

Процентное
  содержание вещества

Масса
раствора
  (г)

Масса
  вещества (г)

Исходный
  раствор

70
  % = 0,7

200

0,7·200

Воды
  долили

-

х

-

Новый
  раствор

8
  % = 0,08

200
  + х

0,08(200
  + х)

Так как подливали только воду, масса уксусной кислоты
в  растворе не изменилась.  Составляем уравнение:
                    0,08(200 + х) = 0,7·200
                    16 + 0,08х = 140
                    0,08х = 124
                     х = 1550
Ответ:1,55 кг воды.

  3.2. Решение задач методом чаш
         Метод состоит в следующем:
необходимо изобразить каждый сплав (раствор, смесь) в виде прямоугольника.
После заполняем получившиеся прямоугольники в соответствии с условием задачи:
1) Над каждым «маленьким» прямоугольником
указываем соответствующие компоненты сплава (смеси, раствора).
2) Внутри прямоугольников вписываем
процентное содержание соответствующего компонента. Если сплав (смесь, раствор)
состоит из двух компонентов, то достаточно указать процентное содержание одного
из них. В этом случае процентное содержание второго компонента равно разности
100% и процентного содержания первого.
3) Под прямоугольником записываем массу
(или объем) соответствующего сплава (или компонента). И учитывая, что масса
сплава (раствора, смеси) нескольких веществ равна сумме масс компонентов,
составляем уравнение.
         Задача 2.1. Первый сплав
содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого
на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди.
Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.
         Решение. Пусть
масса первого сплава равна х, масса второго равна у. В результате получили
сплав массой х+у.

Решив систему, получили х=3, у=6. Таким
образом, масса полученного сплава равна 9.
Ответ: 9 кг.
         Задача 2.2. Имеется
два сплава меди и олова. Один сплав содержит 72% меди, а другой 80% меди.
Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы получилось 800 г сплава, содержащего
75% меди?
         Решение. Пусть х г –
масса первого сплава. Тогда, (800 – х) г – масса второго
сплава.
         Сумма масс меди в двух первых
сплавах (то есть слева от знака равенства) равна массе меди в полученном
третьем сплаве (справа от знака равенства):

         Решив это уравнение,
получаем x=500.
При этом значении х выражение 800
– x =
300. Это означает, что первого сплава надо взять 500 г, а второго –
300 г.
Ответ: 500 г, 300 г.

3.3. Правило креста или метод Пирсона
         В сети Интернет обнаружила метод
Пирсона, который применяется для решения задач на растворы, сплавы и
смеси.  Метод Пирсона - это удобный и рациональный способ
решения задач. Предложил его английский математик, статистик, биолог и философ
Карл Пирсон. Данный метод сводит решение задач к
простейшему варианту, основанному на понятии пропорции.
         Пусть требуется
приготовить раствор определенной концентрации. В нашем распоряжении имеется два
раствора: один с более высокой, чем требуемая, другой с менее высокой
концентрацией, чем нужно.
         Если обозначить
массу первого раствора через m1,
а второго – через m2,
то при смешивании общая масса смеси будет складываться из суммы этих
масс: m1+m2.
         Пусть массовая
доля растворённого вещества в первом растворе – q1,
во втором – q2,
а в их смеси – q.
         При решении
задач на сплавы-смеси мы обычно составляем таблицу и пользуемся ею для
получения уравнения или системы уравнений. Сделаем так и в этот раз:

Масса раствора

Массовая доля вещества в растворе

Процентное содержание вещества в
  растворе

I
  раствор или сплав

m1

q1

q1*100

m1*
  q1

II
  раствор или сплав

m2

q2

q2*100

m2*
  q2

Смесь

m1+m2

q

m1*
  q1+
  m2*
  q2

         Тогда общая масса растворённого
вещества в смеси будет складываться из масс растворённого вещества в
исходных растворах:
m1*
q1+ m2*
q2=
(m1+m2)*q
или m1*
(q- q1)
= m2*(q-
q2)
         Далее находим отношение масс:
          Очевидно,
что отношение массы первого раствора к массе второго раствора есть отношение
разности массовых долей растворённого вещества в смеси и во втором
растворе к разности соответствующих величин в первом растворе и в смеси.
         При решении
задач на растворы с разными концентрациями чаще всего применяют диагональную схему
правила смешения, или квадрат Пирсона.
         При расчётах
записывают одну над другой массовые доли растворённого вещества в исходных
растворах, справа между ними – его массовую долю в растворе, который нужно
приготовить, и вычитают по диагонали из большего меньшее значение.
         Эти разности и
показывают массовые доли для первого и второго растворов, необходимые для
приготовления нужного раствора.
         Задача 3.1. В
сосуд, содержащий 5 литров 12-процентного водного раствора некоторого вещества,
добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося
раствора?
         Решение.
Делаем такой рисунок: в первой строке концентрация первого раствора, а под ней
– второго. Посередине, между известными концентрациями растворов, расположим
неизвестную нам концентрацию смеси, обозначив ее за x.
Теперь проводим стрелки, как показано на рисунке, и на конце стрелок записываем
разности. При записи разностей правило простое: надо вычитать из большего
меньшее. В конце каждой строчки впишем массу растворов 1 и 2.

Концентрации исходных растворов

Концентрация смеси

Разности концентраций

Массы

12%

х%

5 кг

х%

0%

12-х%

7 кг

Чтобы составить пропорцию, надо провести
черточки дробей и поставить знак равно.
  Решаем пропорцию  .

Ответ: концентрация смеси равна 5%.
         Задача 3.2. Смешали
некоторое количество 15% раствора некоторого вещества с таким же
количеством 19% раствора этого вещества. Сколько процентов составляет
концентрация получившегося раствора?
Решение.

Концентрации
  исходных растворов

Концентрация смеси

Разности концентраций

Массы

15%

19 – х
%

m кг

х%

19%

х – 15 %

m кг

         Снова записываем
концентрации растворов 1 и 2 друг под другом, затем правее посередине
неизвестную нам концентрацию смеси (х), а дальше проводим стрелки и
записываем разности концентраций, только не забываем: надо вычитать из большего
меньшее. Концентрация смеси никак не может быть больше 19 %, и не может быть
меньше 15 %. То есть х>15 и x<19,
следовательно, первая разность будет 19 - x,
а вторая  – x
– 15
(вычли из большего меньшее).
         Составим
пропорцию .
 Ответ:
концентрация смеси равна 17%.
         Задача 3.3. Имеется
два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих
двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля.
На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?
Решение. Проделываем
все те же операции, и снова составляем пропорцию.

Концентрации исходных растворов

Концентрация смеси

Разности концентраций

Массы

10%

5%

m1
  кг

25%

30%

15%

m2
  кг

Известно также, что , поэтому
Тогда m2=150
и масса первого меньше массы второго на 100 кг.
Ответ:
100 кг.
Задача 3.4. Сколько
частей девяти процентного и семидесяти процентного уксуса надо взять, чтобы
получить тридцати процентный раствор.
Решение.

Строим
квадрат Пирсона.
Ответ.
40 частей 9% уксуса, 21 часть 40% уксуса
3.4. Решение задач методом рыбки
(старинным способом)
         Данный способ позволяет получить
правильный ответ за очень короткое время и с минимальными усилиями. Впервые в
России такой способ решения задач был описан в арифметике 18 века, автором
которой был замечательный русский математик и педагог Леонтий Филиппович
Магницкий. При решении задач этим способом строится схема, похожая на рыбку,
вот поэтому он так и называется. Метод состоит в следующем: друг под другом
записываем содержания веществ имеющихся растворов (смесей, сплавов), слева от
них и примерно посередине - содержание вещества в растворе (в смеси или в
сплаве), который должен получиться после смешивания. Соединяем написанные числа
прямыми. В каждой паре из большего числа вычитаем меньшее, и результат
записываем в конце соответствующей прямой. Получаемые массовые доли показывают,
в каком отношении надо слить исходные растворы (смеси, сплавы). Записываем
пропорцию и решаем её.
         Задача 4.1. Имеется два
сплава меди и олова. Один сплав содержит 72% меди, а другой 80% меди. Сколько
нужно взять каждого сплава, чтобы получилось 800 г сплава, содержащего 75%
меди?
         Решение.
Друг
под другом пишутся процентные содержания меди в имеющихся сплавах, слева от них
и примерно посередине – процентное содержание меди в сплаве, который должен
получиться после сплавления. Соединив написанные числа черточками, получим
такую схему:

         Рассмотрим пары 75 и 72; 75 и 80.
В каждой паре из большего числа вычтем меньшее, и результат запишем в конце
соответствующей стрелочки. Получится такая схема:

         Из нее делается заключение, что
72% сплава следует взять 5 частей, а 80% – 3 части (800:(5 + 3) = 100 г
приходится на одну часть.) Таким образом, для получения 800 г 75% сплава нужно
взять 72% сплава 100·5 = 500 г, а 80% – 100·3 = 300 г.
Ответ: 500 г, 300 г.

Задача 5. Имеется два сплава с разным содержанием золота. В первом
сплаве содержится 35%, а во втором 60% золота. В каком отношении надо взять
первый и второй сплавы, чтобы получить из них новый сплав, содержащий 40%
золота?

Ответ: 20:5 или 4:1.

3.5. Решение задач методом площадей
равновеликих прямоугольников и подобия прямоугольных треугольников
         В тех задачах, где одна из
рассматриваемых величин является произведением двух других, целесообразно для
наглядности представлять такое произведение в виде площади прямоугольника. Для
решения задач необходимо построить диаграмму по заданному условию. В
горизонтальном направлении откладываем массу сплава (раствора, смеси), а в
вертикальном — концентрацию сплава (раствора, смеси) или число долей вещества в
сплаве. Получаем равновеликие прямоугольники, составляем уравнение, приравняв
их площади.
Задача 5.1. Смешали 30% раствор
соляной кислоты с 10% раствором и получили 600 г 15% раствора. На сколько граммов
масса первого раствора меньше массы второго?
Решение. Рассмотрим
прямоугольники с площадями S1
и S2. Прямоугольники равновелики, так
как количество соляной кислоты в обоих растворах после смешивания одинаково
(масса смеси, умноженная на концентрацию равна количеству чистого вещества.)
Приравняв площади, равновеликих
прямоугольников получаем
15x = 5 (600- x)
x
= 150
600 – 150 = 450 г
450 - 150 = 300 (г)
Ответ: на 300 г.
Задача 5.2. При смешивании 5% и 40%
растворов кислоты получили 140 г 30% раствора кислоты. Сколько грамм каждого
раствора было взято?
Решение: через подобие
прямоугольных треугольников.
Прямоугольные треугольники подобны. Запишем равенство
отношений соответствующих сторон, подставив значения:

Ответ: 40 г 5%, 100 г 40%.

III.
Анкетирование учащихся
Среди учащихся 9,10,11 классов нашей школы мы провели
анкетирование по трём вопросам (Приложение 1). В данном опросе приняли участие
54 человека.

 9

10

11

Возникают ли у вас затруднения при
  решении задач на смеси, сплавы и растворы?

да

67%

87%

50%

нет

33%

13%

50%

Какие способы решения задач по данной
  теме вы знаете?

Арифметический

52%

40%

100%

Алгебраический

43%

13%

25%

Метод
  пропорций

48%

13%

50%

Табличный
  способ

48%

38%

100%

Метод
  Пирсона

5%

13%

Метод
  рыбки

5%

25%

20%

Метод
  чаш

25%

Метод
  площадей равновеликих прямоугольников

36%

13%

25%

На каких уроках вы чаще решаете задачи
  на смеси, сплавы и растворы?

Химия

62%

63%

100%

Математика

38%

37%

Вывод: из таблицы видно, что задачи по данной теме
ученики решают чаще на уроках химии. Большая часть учащихся испытывает
затруднения при решении задач на смеси, растворы и сплавы. Мало кто знает
рациональные и нестандартные способы решения подобных задач и поэтому при
решении таких задач на ЕГЭ и ГИА выпускники могут потерять «драгоценное» для
себя время и баллы.

IV.
Заключение
В ходе написания работы мной были использованы
несколько источников информации: учебные пособия по математике и сборники задач
для подготовки к экзаменам. Условия рассмотренных в работе задач были взяты из
соответствующих теме разделов задачников по математике. Также в целях
дальнейшего практического применения выводов работы мной были рассмотрены
задачи из открытого банка заданий ЕГЭ по математике.
Моя гипотеза подтвердилась. Проведенное анкетирование,
показало, что большая часть учащихся 9,10,11-х классов испытывает затруднения
при решении задач на смеси, растворы и сплавы. Мало кто знает рациональные и
нестандартные способы решения подобных задач.
В своей исследовательской работе я рассмотрела способы
и методы решений задач на сплавы, смеси и растворы:
·
Табличный
способ
·
Метод
чаш
·
Правило
креста или метод Пирсона
·
Метод
рыбки (старинный способ)
·
Метод
площадей равновеликих прямоугольников и подобия прямоугольных треугольников
 Какие-то из них могут показаться легче, какие-то
сложнее, но в целом их принцип очень похож. На уроках математики мы встречались
с табличным способом при решении текстовых задач. Одним из преимуществ метода
Пирсона является то, что он доступен ученикам, которые не умеют решать
уравнения. Недостатком этого метода является то, что его можно применять только
при смешивании двух растворов (сплавов). Правило креста имеет ту же сущность,
что и старинный метод, но немного видоизменен и, как мне кажется, удобен. В
каждой задаче половину успеха решает правильно составленное условие. В процессе
решения задач выяснила, что таблицы, схемы, рисунки позволяют точнее, быстрее и
проще составлять уравнения и системы уравнений к задачам, при этом
вычислительный процесс не столь сложен. Работа имеет практическое значение, так
как может служить пособием при подготовке к итоговой аттестации выпускников 9 и
11 классов.
В заключении важно отметить, что знание нескольких
различных способов и дополнительная работа по выработке и развитию умений и
навыков решения задач  позволит многим учащимся справиться с такими заданиями
на экзамене намного быстрее и качественнее, так как будет возможность
перепроверить себя, решая задачу другим методом.
Чтобы моим сверстникам и другим учащимся было легче
ориентироваться в выборе наилучшего метода решения при разборе задач на смеси,
мной был составлен буклет по методам  решения таких типовых задач, где для
каждого отдельного метода отражен основной алгоритм решения.

Свое выступления, мне хотелось бы закончить словами венгерского, швейцарского и
американского математика Дьёрдь Пайо: «Решать задачи - такое же практическое
искусство, как умение плавать или бегать на лыжах. Ему можно научиться только
путем подражания или упражнения. Если Вы хотите научится плавать, то смело
входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их. Лучший
способ изучит что-либо – это открыть самому. Трудность решения в какой-то мере
входит в само понятие задачи: там, где нет трудности, нет и задач»

V. Литература
1.
Лурье
М.В., Александров Б.И. Задачи на составление
уравнений. Учебное руководство. – М.: Наука. Главная редакция
физико-математической литературы, 1990г.
2.
Шевкин А.В. Текстовые задачи: 7 – 11 классы: Учебное пособие по
математике. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003. – 184 с.
3.
Шевкин А.В. Текстовые задачи в школьном курсе математики. М.: Педагогический университет «Первое сентября»,
2006.
4.
Прокопенко
Н.И. Задачи на смеси и сплавы. – М.: Чистые пруды, 2010 (Библиотечка «Первое
сентября», выпуск 31).
Интернет –ресурсы:
1.
Решу
ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. http://reshuege.ru/test?theme=88
2.
Федеральный
институт педагогических измерений http://www.fipi.ru
3.
Сайт
учителя математики http://www.shevkin.ru/
4.
Метод
Пирсона в решении задач на сплавы и смеси https://easy-physic.ru

Приложение
1
Анкета
для учащихся

Возникают ли у вас затруднения при
  решении задач на смеси, сплавы и растворы?

да

нет

Какие способы решения задач по данной
  теме вы знаете?

Знаю

Не знаю

Арифметический

Алгебраический

Метод
  пропорций

Табличный
  способ

Метод
  Пирсона

Метод
  рыбки

Метод
  чаш

Метод
  площадей равновеликих прямоугольников

На каких уроках вы чаще решаете задачи
  на смеси, сплавы и растворы?

Химия

Математика

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научно-практическая конференция по математике 10 класс (Исправленный).docx

alt: Содержание I . Введение……………………………………………………………………

alt: I . Введение Всё впереди! Как мало за плечами!

alt: Предмет исследования : способы решения задач на сплавы, смеси и растворы

alt: II. Основная часть 1.

alt: Решение задач методом чаш

alt: Задача 2.2 . Имеется два сплава меди и олова

alt: Пусть массовая доля растворённого вещества в первом растворе – q 1 , во втором – q 2 , а в их смеси – q

alt: Концентрации исходных растворов

alt: Известно также, что , поэтому

alt: Ответ: на 300 г. Задача 5.2.

alt: III . Анкетирование учащихся

alt: IV . Заключение В ходе написания работы мной были использованы несколько источников информации: учебные пособия по математике и сборники задач для подготовки к экзаменам

alt: V. Литература 1. Лурье

alt: Приложение 1 Анкета для учащихся


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБОБЩАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛОВ
«ВВОДНО-КОРРЕКТИВНЫЙ
КУРС», «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КУРС», «ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ», «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА».
Раздел 1. Вводно-коррективный
курс
Переведите с русского
языка на английский язык

сестринское дело

nursing affair

медицинский колледж

medical college

медицинская сестра

nurse

поликлиника

policlinics

больница

hospital

Раздел 2. Профессиональный
курс
Ответить на
вопросы.

1.

Who is a nurse?

2.

What is the
  main task of a nurse?

3.

Where do nurses
  work?

Раздел 3. История
медицины
Переведите текст HISTORY OF MEDICINE
Medicine is among the most ancient of human
occupations. It began as an art and gradually developed into a science over the
centuries. There are 3 main stages in medicine development: Medicine of Ancient
Civilizations, Medicine of Middle Ages and Modern Medicine.
Early man, like the animals, was subject to illness and
death. At that time medical actions were mostly a part of ceremonial rituals.
The medicine-man practiced magic to help people who were ill or had a wound.
New civilizations, which developed from early tribes, began to study the human
body, its anatomic composition. Magic still played an important part in
treating but new practical methods were also developing. The early Indians, e.
g., set fractures and practiced aromatherapy. The Chinese were pioneers of
immunization and acupuncture. The contribution of the Greeks in medicine was
enormous. An early leader in Greek medicine was Aesculapius. His daughters,
Hygeia and Panacea gave rise to dynasties of healers (curative medicine) and
hygienists (preventive medicine). The division in curative and preventive
medicine is true today. The ethic principles of a physician were summarized by
another Greek, Hippocrates. They are known as Hippocrates Oath.
The next stage of Medicine's development was the Middle
Ages. A very important achievement of that time was the hospital. The first
ones appeared in the 15-th century in Oriental countries and later in Europe.
Another advance of the Middle Ages was the foundation of universities during
13-14-th centuries. Among other disciplines students could study medicine.
During 18-th century new discoveries were made in chemistry, anatomy, biology,
others sciences. The advances of that time were invention of the stethoscope
(by Rene Laennec), vaccination for smallpox, discovery of anesthetics and
development of immunology and scientific surgery.
The next century is rise of bacteriology. Important
discoveries were made by Louis Pasteur and Robert Koch. The development of
scientific bacteriology made possible advances in surgery: using antiseptics
and control of wound infection.
Medicine in the 20-th century made enormous
contribution in the basic medical sciences. These are discovery of blood groups
and vitamins, invention of insulin and penicillin, practice of plastic surgery
and transplantation.

New words
ancient – древний
human – человеческий
occupation – занятие
art – искусство
to develop – развивать
science – наука
century – век
civilization – цивилизация
Middle аges –
Средние века
modern – современный
subject – предмет
illness – заболевание
death – смерть
contribution – вклад
discovery – открытие

Ответьте на вопросы
1. When did the history of medicine
begin?
2. How did it begin?
3. How many main stages are there in
the history of medicine?
4. What did medicine-men practice?
5. What role did magic play at those
times?
6. Who began to study medicine?
7. Who were the pioneers of
immunization and acupuncture?
8. Who was the early leader in Greek
medicine?
9. When did the first hospitals
appear?
10. What did Louis Pasteur and Robert
Koch discovered?
Раздел 4. Анатомия
человека
Выберите слово, подходящее
по смыслу

1.
  The ________ are responsible for transporting
  blood throughout the body.
a)
  The lungs
b)
  Blood vessels
c)
  Uterus

2.
  Jerry suffered serious injuries in the
  accident. He broke his _________, ribs and right leg.
a)
  Intestines
b)
  Spine
c)
  Heart

3.
  Smoking increases the risk of ___________
  cancer.
a)
  Lung
b)
  Spine
c)
  Blood vessels

4.
  Angela’s _______ beats faster when she goes
  jogging.
a)
  Stomach
b)
  Heart
c)
  Gallbladder

5.
  The … system consists of the muscles and their
  associated structures.
a)
  digestive
b)
  muscular
d)
  skeletal

6.
  Florence Nightingale established the 1st
  school for … .

a)
  doctors
b)
  nurses
c)
  dentists

Переведите с русского
языка на английский язык

череп

scull, cranium

грудная клетка

chest

позвоночник

spine

ребро

rib

брюшная полость

abdomen

желудок

stomach

кровь

blood

сердце

heart

кость

bone

дыхательная система

respiratory system

пищеварительная система

digestive system

сердечнососудистая система

cardiovascular system,
  circulatory system

file_name: Обобщающее занятие_ответы.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБОБЩАЮЩЕГО

intro: Методологическая разработка обобщающего занятия по темам разделов «Вводно-коррективный курс», «Профессиональный курс», «История медицины», «Анатомия человека»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Զարդարվեստ, կերպարվեստի բնագավառ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր (փայտ, կավ, խեցի, ոսկոր, քար, մետաղ, ապակի, գործվածք, թել, թուղթ, մագաղաթ են)։ Ըստ այդմ, ստեղծվել են հատուկ գործիքներ՝ մուրճ, հատիչ, փորագրիչ, հղկիչ, ասեղ, հելուն, գրիչ, վրձին ևն, որոնցից Էլ՝ համապատասխան զարդատեսակների անունները․ զարդաքանդակ կամ քանդակազարդ, դրվագազարդ, կոստղազարդ, ակնազարդ, փորագրազարդ, ասեղնազարդ, գորգազարդ, խճազարդ, նկարազարդ (ծաղկազարդ), դրոշմազարդ ևն։ Զարդարվել են մարդկանց և կենդանիների մարմինները, մարդու մաշկը (վիտում), վարսերը, հագուստը, տնային կահկարասին, գործիքները, զենքերը, նվագարանները, խաղալիքները, գերեզմաննևրը, աշխարհիկ ու կրոնական կառույցները, պաշտամունքային առարկաները, գրքերը և այլն։ Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։ Քաղաքում կառուցվել էին թագավորական բազմահարկ պալատ՝ օժանդակ շենքերով, քարվանասարաներ, կամուրջ Ախուրյանի վրայով, Կաթոլիկե եկեղեցին, Գագկաշեն եկեղեցին ու բազմաթիվ այլ շենքեր։ Իզուր չեն Անին անվանում: Կար ջրմուղ, որ բացառիկ երևույթ էր հայկական միջնադարյան քաղաքների համար։
Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը, բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։  Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր, կամուրջներ, բերդ-ամրոցներ, ինչպես օրինակ՝ Ամբերդի ամրոցը, Սանահինի կամուրջը, Թալինի և Սելիմի լեռնանցքերը քարվանսարաները, Կեչառիսի, Օհանավանքի, Սաղմոսավանքի եկեղեցական շենքերը և այլն։ Առանձին վանքերից բացի՝ կառուցվում են նաև վանական համալիրներ, որոնց կից գործում էին ուսումնագիտական կենտրոններ։ Նշանավոր էին վիմափոր Այրիվանքը (Գեղարդավանք), Սևանը, Գոշավանքը, Սկևռան։
Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին։ Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր>> իր գործում, <<ճարտարապետ հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը հիմնականում աշխատում էր Անիում։ Նրա նախագծով է կառուցվում Անիի մայր տաճարը՝ Սբ. Գրիգոր Լուսավորիչ եկեղեցին (1001)։ Տրդատը նաև վերանորոգել է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի տաճարի գմբեթը, որը վնասվել էր երկրաշարժից։ Վերանորոգումից հետո գմբեթն ավել գեղեցիկ է դարձել և <<պայծառ, քան առաջինն>>։
Հայերը վերցնում են Մերձավոր Արևելքի ժողովուրդների ճարտարապետությունից, յուրացնում են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում իրենց ինքնատի ճարտարապետական ոճը։ Սա էլ իր հերթին ազդեցություն է թողել այլ ժողովուրդների ու երկրների ճարտարապետության վրա։
Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից, բուն քաղաք (շահաստան) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին, իսկ արվարձանը տեղակայված էր լինում բուն քաղաքից դուրս։ Թագավորական և իշխանակն պալատները, մեկ առանձին եկեղեցի, մթերքի շտեմարաններն ու զենքի պահեստները գտնվում էին այստեղ։ Իսկ շահաստանում գտնվում էին հասարակական շենքերը, խանութները, արհեստավորները, վարչական շինությունները։
Զարգացավ նաև ամրոցաշինությունը։ Միայն Կիլիկիայի տարածքում կար հարյուր տասներկու բերդ։ Ամրոցները բաղկացած էին երկու մասից՝ միջնաբերդից և բուն ամրոցից։  Միջնաբերդում իշխանական դղյակն էր տեղակայված, իսկ բուն ամրոցում՝ զինվորների համար նախատեսված շինությունները, արհեստանոցները և այլ շինություններ։
Քանդակագործություն։ Քանդակները դրվում էին եկեղեցիների, շենքերի պատերի։ Միջնադարում դրանք չէին դրվում քաղաքների հրապարակներում կամ շենքերի առջև։ Պատկերվում էին ոչ միայն աստվածաշնչյան թեմաներ, այլև՝ աշխարհիկ թեմաներ։ Քանդակում էին մարդկանց, կենդանիներին, բույսերը։ Որպես օրինակ կարող եմ բերել Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին, որի պատերի վրա քանդակված են խաղողի մշակության ընթացքի մասին պատմող պատկերներ՝ որթի տնկումից մինչև խաղողի ստացումը։ Պատկերված են նաև դրվագներ Աստվածաշնչի Ծննդոց գրքից մինչև Ավետարանները։
IX-Xդդ. խաչքարերի արվեստը դառնում է քանդակագործության մի ճյուղ։ Սա յուրահատուկ է միայն հայկական մշակույթին։ Քարե սալի վրա պատկերվում էր քրիստոնեական խաչ, որը զարդարվում էր տարբեր զարդանախշերով։ Խաչքարերը կանգնեցվում էին մի կարևոր իրադարձության առիթով, նշանավոր գործիչների հիշատակին կամ էլ որպես մահարձան։ Նշանավոր խաչքարագործ վարպետներից էին Մոմկիը (Նորավանք) և Պողոսը (Գոշավանք)։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Զարդարվեստ , կերպարվեստի բնագավառ ․ ծառայում է մարդուն շրջապատող միջավայրը զարդարելուն։ Սկզբնավորվել և զարգացել է շատ հնուց։ Օգտագործվել են կայուն նյութեր ( փայտ , կավ…

alt: Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ . Խաչ եկեղեցին։ Նա << այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր >> իր գործում…

alt: IX-X դդ . խաչքարերի արվեստը դառնում է քանդակագործության մի ճյուղ։ Սա յուրահատուկ է միայն հայկական մշակույթին։ Քարե սալի վրա պատկերվում էր քրիստոնեական խաչ , որը…

title: Происхождение и идеологическое содержание основных мотивов "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
Сценарий
новогоднего утренника по мотивам русской народной сказки «Морозко»
для
детей средней группы
Цель: Создание
праздничного новогоднего настроения
Задачи:  1.
Систематизировать знания детей о сказке "Морозко"

2. Развивать музыкальные способности.

3.Воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Действующие лица:
Взрослые:Ведущая,
Бабка,  Настенька - Снегурочка, Марфуша, Дед Мороз.
Дети:девочки
– елочки (5), зимушки (5);  мальчики – снегири(8), снеговики(5).
Ход мероприятия:
Звучит музыка, дети забегают в зал.
1
ребёнок:
Волшебный праздник настает,
Его
мы ждали целый год.
Снежинки
кружатся, летят,
Попасть
на елку к нам хотят!

2
ребёнок:
Веселый шумный Новый год,
Здесь
песни, пляски, хоровод.
Герои
сказок к нам придут,
И
все, конечно, чуда ждут!

3
ребёнок:От
еловых лапокзапах так чудесен!
Мы
споем для елочки много звонких песен!

4
ребёнок:Нашей
елке новогодней   без огней нельзя сегодня.
Песню
мы споем сейчас, часы пробьют 12 раз!
И
от песни звонкой  засверкает елка!

Песня «Ёлка - елочка»

(фонограмма
часы, ёлка включается, дети хлопают)Звучит музыка, дети проходят на стульчики.

Ведущая: Бьют часы 12 раз,
на дворе темно,
Слышишь,
кто-то тихо постучал в окно,
Скрипнула
калитка – это Новый год,
Он
с собою сказку за руку ведет…

Волшебство случается, сказка начинается…
Жили-были
дед да баба. И так уж получилось, что у деда была своя дочка, а у бабы - своя. Дедова
дочка ладная, складная и рукодельницей была - вязала да вышивала лучше всех в
деревне. Звали её Настенька.

Звучит
народная музыка, выходит Настенька, садится на лавочку, вышивает на пяльцах.

Ведущая: А бабкина дочка
тоже была завистливая и ленивая. Звали ее
Марфушка.

Звучит
народная музыка, Выходят Бабка и Марфуша.Марфушка садится на стул.

Бабка:  Какая ж ты у
меня хорошенькая, Марфушка!

Марфушка:Правда?

Бабка: Ага! Прынцесса!
(Бабка натирает Марфушке щечки).

Марфушка:Притомилась я.

Бабка: Молчи! (продолжает
натирать щеки)

Марфушка: Упрела.

Бабка: Терпи! (Бабка,
любуясь, смотрит на Марфушку.) Нет, не
прынцесса.

Марфушка (обиженно):  А
кто же?

Бабка:   Королевна! Точно,
королевна!

Марфушка:Мамань!

Бабка: Да, душенька
Марфушенька!

Марфушка: Новый год на носу.

Бабка: Ага.

Марфушка: А подарки где?

Бабка:   А нету, моя
миленькая.

Марфушка: Хочу подарки!
Хочу! Хочу! Хочу!

Бабка: Подарки? Где ж я
их тебе возьму? (Марфушка хнычет) Ну не плачь,
моя
душенька! На-ка тебе леденец! (Дает чупа-чупс). Я кое-что
придумала:
ведь у Деда Мороза подарков много, вот к нему надо за

подарками идти.

Марфушка: Да кто ж к нему
пойдёт?

Бабка: А Настька нам на
что? (Обращаясь к Настеньке) Эй, Настька,хватит

бездельничать, к Деду Морозу отправляйся да без подарков не
возвращайся!

Настенька: Да как же зимою в
лес одна пойду? И где Мороза я найду?

Бабка:           А как
Марфуше без подарков? Их же нету!

Что же новогодние подарки мы будем ждать до лета?!

Марфушка:
Иди же побыстрее, собирайся

И без новогодних подарков не возвращайся! (Подталкивает Настеньку)

Бабка
Марфушка уходят.

Ведущая:И в лес дремучий
Настенька пошла,

Бродить устала, к ёлке подошла.

Присела на пенёк, и замерзать уж стала,

Да вдруг красавиц ёлок увидала.

Настенька
садится на пенёк перед ёлкой, выходятЕлочки:

1-я
Елочка:
Тихо падает снежок, искрится, серебрится,
И
ложится елочкам на длинные ресницы.

2-я
Елочка:
Елочки зеленые,украшенье леса,
В
платьицах нарядных будто бы принцессы.
3-я
Елочка:
Среди леса мы стоим, во все стороны глядим.

Дед Мороз здесь проходил, в шубки всех нас нарядил.

4-я
Елочка:Мы
подружки-ёлочки, мягкие иголочки,
Любим
веселиться, танцевать, кружиться.

Настя: Елочки лесные,
помогите, где искать мороза подскажите?

Ёлочки:Где Мороз мы вам
не скажем, лучше танец свой покажем.

Игра на ускорение «Ёлочки- пенечки»

Звучит
музыка, ёлочки уходят.

Ведущая:
Вот
и вечер настаёт, кто-то по лесу идёт.

Звучит
музыка, выходит Дед Мороз и напевает песню «В лесу родилась елочка».

Дед
Мороз:С
Новым годом! С Новым годом поздравляю всех детей!

Поздравляю всех гостей!

Я – весёлый дед Мороз, гость ваш новогодний!

От меня не прячьте нос, добрый я сегодня!
(Подходит
к елке, замечает Настеньку)
А
это кто такая? Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?

Настенька:Тепло, дедушка!

Дед
Мороз:
Хоть я дедушка седой, но морозный, хоть не злой.

Эй вы, зимушки-сестрицы,

Своих братцев – снеговиков позовите!

На полянке, под сосной, потанцуйте-ка со мной.

Звучит
музыка, выходят зимушки и снеговики.

1ая
Зимушка: Дует
лёгкий ветерок,   дует,задувает.
Нас,зимушек-красавиц,
на танец приглашает.

2ая
Зимушка:     Засверкает
наш наряд, заискрятся льдинки,

А с неба полетят на нас  хрустальные снежинки.

3я
Зимушка:     Мы
зимушки-красавицы   на праздник к вам пришли,

из леса бело-Снежного  дорогу к вам нашли.
1ый
Снеговик:  Если
вьюги и метели, за окошком снег идет,
Если
льдом покрылась речка —мы встречаем Новый год!

2ой
Снеговик:Мы
— веселые ребята, нас зовут снеговики!
Очень
любим мы веселье в новогодние деньки!
И
поэтому для вас потанцуем мы сейчас!

Танец зимушек и снеговиков

Настенька:  Спасибо вам,
зимушки и снеговички за танец ваш весёлый.

Зимушки
и Снеговики проходят на стульчики.

Дед
Мороз:Тепло
ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?

Настенька:    Тепло,
Морозушко! Тепло, батюшка.

Дед
Мороз:
А что же ты в лесу зимой искала?

Настенька:      Да за
подарком мачеха послала.

Дед
Мороз:Одну?
В дремучий лес, в такой мороз?

Что это? Шутка? Или ты всерьёз?

Что же хочется тебе?

Настенька:      Хочу я лишь
побыть в тепле.

Дед
Мороз:
Тебе без помощи моей не обойтись!

Для меня ты потрудись.

Свяжи-ка шарфик мне скорей.

А чтоб дело шло быстрей, позову своих друзей.

Ребятки, сюда бегите

Клубочки ниток ярких с собою захватите!

Звучит музыка, выбегают дети

Танец «Новый год».

После
пляски, дети садятся  на стульчик. Настенька показывает шарфик деду Морозу.

Дед
Мороз:   Ай
да, девица-красавица!

Шарфик просто чудо! Как он мне нравится!

Спасибо, удружила,

Подарок ты конечно заслужила.
(Берёт
под ёлкой ларец, открывает и достаёт костюм снегурочки.)

Будь моей внучкой Снегурочкой.

Настенька:С удовольствием, дедушка.

Дед
Мороз и Настенька уходит за дверь.

Ведущая: Сказка не
кончается, сказка продолжается.

Весёлый новый год уже сюда идёт.

Пусть встанет в хоровод весь маленький народ.

И каждый пусть у ёлки и спляшет и споёт!

Звучит
музыка, дети встают вокруг ёлки.

 Песня «Снег- снежок»

После
хоровода  дети проходят на стульчики. Звучит музыка, выходит Настенька в
костюме Снегурочки. Выходят Бабка и Марфуша.

Бабка:   В нарядах вся!
Я прям умру от злости!
Как
будто бы не в лес ушла, а в гости!
Подарков
ты Марфуше принесла, ты что,  Мороза не нашла?

Настя:    Дедушку я
встретила, он меня приветил.

Подарил подарок, мой костюм так ярок!

Марфуша(трогает костюм
Насти):
Ой, маменька! Ну как же! Это что же?

Такой костюмчик я хочу тоже!

Меня бы в лес ты проводила поскорее,

Наряды получу покрасивее!

Бабка:    Иди моя,
Марфушенька, иди,  наряды побогаче принеси.

Бус, колечек в серебре, платье, шубку, рукавицы,

Да побольше, чем сестрице! (Даёт Марфуше корзинку с бутылью молока и
батоном.Уходят).

Звучит
музыка, Марфуша подходит к ёлке, озирается по сторонам, садится на пенёк.

Марфуша:   Вот холодина!
Вся окоченела! Коль не подарки, дома бы сидела!
(Достаёт
из корзины батон, бутыль молока.Откусывает батон, пьёт молоко.)

Звучит
музыка, выходит Дед Мороз и напевает песню «В лесу родилась елочка», подходит к
Марфушке.

Дед
Мороз: Здравствуй,
здравствуй, девица! Здравствуй, раскрасавица!

Марфушка:   Прав ты дед,
красива я, всем могу понравиться!

Ну, а ты кто? Вот вопрос!

Дед
Мороз:
Добрый Дедушка Мороз! (Оглядывает её)

Хорошо ль в лесу зимой?

Марфушка(убирает бутыль с
молоком в корзину, встаёт с пенька,

подходит к деду Морозу): Мне не терпится домой!

Ты мне дай подарков тоже, покрасивше, подороже!

Дед
Мороз:
Что же хочется тебе?

Марфушка:Бус, колечек в
серебре,  платьев, шубку, рукавицы,
Да
побольше, чем сестрице!

Дед
Мороз:
Ты подарки заслужи, шарф скорее мне свяжи!

Марфуша:     Да в своём
ты, дед, уме ли? Я вязать-то не умею,
 Сам
свяжи, коли охота, не моя это забота!

Дед
Мороз:
С рукодельем ты не дружишь (задумывается)

Может,  вот как мне послужишь:

Ты меня развесели, потанцуй, да рассмеши!

Марфушка:   Ну и задал мне
задачу – я от скуки чуть не плачу,
Всё
гадаю, чем заняться?  Я б сама не прочь смеяться!
Лучше
здесь уж посижу, на веселье погляжу!

Дед
Мороз:Зазвучала
музыкавесело и звонко.
Всем,
конечно, нравится задорный танец полька!

Эй, ребята, идите в круг, смело, без опаски.
Нам
сегодня лучший друг - тот, кто любит пляски!

Звучит
музыка, дети встают в круг.

Игра с Дед Морозом

Дети
проходят на стульчики.

Марфушка:
(деду
Морозу)Хватит,
я устала, так и знай!
Быстро
мне подарки подавай!

Дед
Мороз:
Раз ты о гостинцах затужила, ты получишь всё,

Что заслужила. (Даёт ларец Марфушке)

Ведущая:И побежала Марфуша
домой, «Спасибо» деду Морозу

даже не сказала.

Звучит
музыка,  Марфушка бежит вокруг ёлки, выходят Бабка и Снегурочка.

Марфушка:
Уморилась,
прям аж жарко! Принесла сундук подарков!

Звучит
музыка, Бабка открывает ларец, внутри фантики от конфет.

Бабка:
Ну,
дела, да что же это?! ведь подарков вовсе нету!

Марфушка:   Нет костюма и
нет шубки, нет колечек в серебре!

Как же быть теперь-то мне!

Подходит
Дед Мороз.

Дед
Мороз:    Нет
гостинцев там богатых! По работе и награда!

Бабка:  Как ты смел так
поступить?

Дед
Мороз:
Ну-ка, хватит голосить! А не то не пощажу!

Заморожу, застужу!

Снегурочка:    Дедушка, ты не
сердись, и на них сейчас не злись.

Надо им исправиться, чтоб тебе понравиться!

Марфушка
и Бабка(вместе):  Обещаем стать
добрее, веселее и милее!

Дед
Мороз:
Так и быть, я вам поверю! Через год приду, проверю!

Обманули – застужу! Ни за что не пощажу!

Бабка
и Марфушка пятятся назад и уходят из зала.

Дед
Мороз (обращаясь
к детям):
А сейчас будем праздник продолжать,

Будем петь и танцевать!

Становитесь-ка, ребята поскорее в хоровод,

Пляской, песней и весельем вместе встретим Новый год!

Звучит
музыка, дети встают в круг.

Песня «Здравствуй , Дед мороз»

Снегурочка: Ярче, ярче пусть
сверкает ёлка золотом огней.

С новым годом поздравляем всех детей и всех гостей!

Ведущая:    Без игр
весёлых и праздник не ярок.

Взгляни дед Мороз вот на этот подарок!

Игра-хоровод «У дедушки Морозаах
какая борода»(фонограмма)

Дед
Мороз:
Я хоть дедушка седой, но пляшу как молодой.

Расступись честной народ, дед Мороз плясать идёт!

Звучит
музыка, дед Мороз пляшет, в конце пляски теряет рукавицу.
Снегурочка
поднимает рукавицу.

Снегурочка:   Дед Мороз
плясал и рукавицу потерял.

Дед
Мороз:
Снегурочка, отдай мне мою рукавицу.

Снегурочка:    А ты догони, а
ты отними! (Даёт рукавицу Ведущей, она передаёт ребятам.)

Игра с рукавицей.(Дети под музыку
передают рукавицу, дед Мороз догоняет)

Дед
Мороз:
Я с ребятами играл и немножечко устал.

Ведущая:   Присядь,
дедушка, отдохни, а ребята расскажут тебе стихи.

Звучит
музыка, дети проходят на стулья.

1.     Стихи(на усмотрение
ведущей)

Дед
Мороз:   Вот спасибо вам, ребята за чудесный праздник яркий.

И за это вам, друзья, подарю подарки я!
Мешок
с подарками в зале появись! (Стучит посохом)

Звучит
весёлая музыка, в зал забегает мешок и начинает танцевать.

Дед
Мороз:Ты
куда запропастился?

Мешок:Путешествовать
пустился!

Дед
Мороз:Должен
ты стоять на месте иль ходить со мною вместе!

Мешок:А сегодня новый
год. Будет всё наоборот!

Звучит
музыка, мешок убегает от Дед Мороза. Дед мороз пытается поймать мешок. Мешок
выбегает за занавес. Дед Мороз "догоняет" мешок и выносит из-за занавеса
мешок с детскими подарками.

Дед
Мороз:
Я весёлый дед Мороз всем подарочки принёс.

Внученька, Снегурочка, помогай и подарки раздавай!

Звучит
музыка, взрослые раздают подарки.

Дед
Мороз:
Спасибо за ёлку, спасибо за сказку,

За игры и песни и тёплую ласку!

Снегурочка: Жаль, пришла пора
прощаться, очень грустно расставаться,
Но
на будущий год праздник снова к вам придет!

Дед
Мороз:Снова
будем веселиться, возле елочки кружиться!

Вместе:Скажем мы вам на
прощанье: «С Новым Годом! До свидания!»

Звучит
музыка, Дед Мороз и Снегурочка уходят из зала. Дети прощаются с героями.
Ведущая приглашает детей на фотографию.

alt: Марфушка: А подарки где? Бабка:

alt: Елочка: Мы подружки-ёлочки, мягкие иголочки,

alt: Настенька: С удовольствием, дедушка

alt: Песня «Здравствуй , Дед мороз»

alt: Дед Мороз: Должен ты стоять на месте иль ходить со мною вместе!

intro: Сценарий новогоднего утренника на примере русской народной сказки "Морозко".

title: сценарий новогоднего утренника на основе русских народных сказок.


extracted_text:
Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного
возраста»
«Агентство галактических путешествий «Космос-тур»
в подготовительной группе № 7 «Космонавты»
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 231» г.о. Самара
октябрь – ноябрь 2022 г.

Автор-разработчик
игры:
воспитатель
Трифонова
Елена Ивановна

I. Задачи
руководства:

–
продолжать формировать представления дошкольников о труде людей профессий
будущего;
–
расширять у детей представления о труде работников туристического агентства,
медиков;
–
формировать игровую деятельность:
а) развивать сюжет;
б) познакомить с новыми ролями (клиент, менеджер,
космический врач, тренер по физподготовке, лингвист); обучить игровым ролевым
действиям (взаимодействие по ходу игры, осуществление замысла, распределение
ролей, планирование, подбор атрибутов, оборудование места игры);
–
развивать воображение, мышление, диалогическую речь;
– помогать детям налаживать взаимодействия в совместной
игре (взаимопомощь, внимание, культура общения);
– закреплять умения правильно пользоваться атрибутами.

II.
Подготовка к игре

Дата

Изготовление
  атрибутов

Обогащение
  впечатлениями

Обучение игровым
  приемам

октябрь

Оформление уголка сюжетно-ролевой
  иг-ры «Агентство меж-галактических путе-шествий «Космос-тур»: ширма «Рент-ген-кабинет»,
  линг-вистический трена-жёр «Космонавт»

Беседы
  с детьми на тему: «Профессии будущего», «О труде взрослых при подготовке
  полётов в космос» – дети узнали, что работники «Агентства
  межгалактических путешествий «Кос-мос-тур» владеют
  разными профес-сиями: исследуют здоровье людей, проверяют физическую
  подготовку и умение объяснять использование различных предметов жестами,
  мими-кой во время «разговора с иноплане-тянами». Реализуя игровые ситуа-ции, они помогают людям  людям
  осу-ществить свои мечты.
Чтение
  литературных произведений: П. Клушанцева
  «О чем рассказал теле-скоп»; И. Холи «Я тоже к звездам по-лечу»; Г.
  Юрлин «Счастливого пути, космонавты»; Е. Левитан «Твоя Все-ленная», «Звёздные
  сказки», «Малы-шам о звездах и планетах»; К.А. Пор-цевский «Моя первая книга
  о Космо-се»; Л. Талимонова «Сказки о созвез-диях»; Н. Носов «Незнайка на
  Луне»; Уэллс Гордон «Звездочет и обезьянка Микки»; стих-ия А. Хайт «По порядку все планеты», «На луне жил звез-дочет»; Р.Алдонина «Комета»; Г. Сап-гир «Раскинув свой огнистый
  хвост»; О. Ахметова «В космосе так
  здорово!»

Дети
  расширились представления о том, что труд
  в тур-агенстве – коллек-тивный, что
  от до-бросовестной ра-боты  одного чело-века зависит ка-чество
  труда дру-гого. Расширение
  представлений о труде взрослых.

ноябрь

– ширма агентства
  межгалактических пу-тешествий «Космос-тур»
  игрушечный ком-пьютер;
  рекламные проспекты о космосе;
– бланки обследова-ния; маркеры;
– рентген-установка;
  рентген-снимки 5 шт., костюм
  космического доктора;
– бейджики с услов-ным
  изображением ролей; костюм менед-жера агентства;
– тренажёр
  «Космо-навт»; сумка с атри-бутами;
– мячи-попрыгуны
  с ручками 2 шт.

Предложить родителям провести с
  детьми экскурсии в музейно-выставоч-ный комплекс «Самара Космическая», туристическое агентство.
Детям
  была показана обстановка тур- агентства, объяснено назначение стен-дов, табличек, понаблюдали  за
  трудом работников агентства, обратили внима-ние на слаженность в их
  работе. Понаблюдали, как обслуживают клиен-тов.
Провели
  экскурсию в медицинский кабинет детского сада: познакомили де-тей с работой
  медиков при обследова-нии и проведении медицинских про-цедур.

Дети
  применяли знания в ходе игра: развивали моноло-гическую и диало-гическую
  речь, на-выки написания имени, внимание, мимику, логику, рисовали косми-ческие
  картины, делали аппликации ракет и
  летающих тарелок, создавали каталоги агентства путешествий по галактике.

Перспективный план подготовки к  игре
«Агентство галактических путешествий
«Космос-тур»
1)
приемы, направленные на обогащение впечатлений: экскурсии вместе с родителями в
музейно-выставочный комплекс «Самара Космическая», туристическое агентство, знакомство с космической техникой и оборудованием, наблюдение
за действиями работников турагентства, рассматривание необходимого оборудования
и атрибутов; беседа о работе ателье турагентства; экскурсия в медицинский
кабинет детского сада, знакомство с работой
медиков при обследовании и проведении медицинских процедур; беседа о работе
рентген-кабинета

2)
Составление плана-сюжета

Сюжеты

Роли

Атрибуты

Игровые  действия

Речевые   обороты

Подготовка
к галакти-ческим путешествиям

Менеджер турагентства

Спецодежда, ком-пьютер, космичес-кие макеты, блан-ки
  обследования, маркер, рекламные буклеты

Принимает заказ, пред-лагает буклеты для за-каза,
  подбирает напра-вление путешествия, оформляет и заполняет бланк обследования,
  по-могает медику, тренеру и лингвисту проводить обследование – фикси-рует
  результаты на бланке.

– Агенство «Кос-мос-тур» приветст-вует Вас. Что Вы
  хотите заказать?
–  Я бы вам посо-ветовала…
– Спасибо за обра-щение в наше агент-ство. Вы готовы
  к полету в космос.

Клиент (заказчик)

Приходит
  в агентство, обращается с просьбой помочь выбрать напра-вление космического
  пу-тешествия, проходит об-следование в рентген кабинете, физподготов-ку,
  испытания на линг-вистическом тренажере «Космонавт»

– Я бы хотел совер-шить путешествие на Марс.
– Спасибо за работу, я доволен.

Космический врач

Спецодежда,
ширма «Рентген кабинет», рентген снимки

Приглашает пройти рентген обследование, анализирует
  снимки, выносит вердикт

– Пройдите в рент-ген кабинет.
– Не дышите…
– Дышите…
– Череп в норме. Травм нет…
– Лёгкие чистые…
– Руки/ноги целые, переломов нет
– Скелет нормаль-ный. Вы здоровы. Можете лететь в
  космос.

Тренер по физподготовке

Бейджик, мячи-прыгуны

Проверяет физическую подготовку:
1) Подъём воздушных гирь
2) Полёт на метеоритах

– Возьмите в каж-дую руку по воздуш-ной гире.
  Поднимите от плеча вверх 10 раз
– Садитесь на ме-теорит и совершите полёт по
  заданной траектории
– Испытание прошли успешно. Можете лететь на Марс.

Лингвист

Бейджик, трена-жёр
  «Космонавт»; сумка с атрибута-ми

Приглашает пройти к тренажёру
  «Космонавт»; достает из сумки атри-буты, просит жестами и мимикой объяснить
  ино-планетянам предназна-чение предметов

– Наденьте костюм космонавта
– Представьте, что Вы встретили ино-планетян,
  которые не понимают нашу речь.
– Возьмите предмет, исследуйте его и без слов
  объясните ино-планетянам  что это за предмет и как он используется.
– Испытание прошли успешно. Можете лететь на Марс.

3)  Атрибуты к игре: спецодежда, бейджики,
компьютер, космические макеты, бланки обследования, маркер, рекламные буклеты,
ширма «Рентген кабинет», рентген снимки, мячи-прыгуны, тренажёр «Космонавт»; сумка с атрибутами.

4)
Оборудование места игры: вывеска «Агентство
галактических путешествий «Космос-тур»,
стол менеджера, Космический музей группы, стеллаж с макетами и рекламными
буклетами, ширма «Рентген кабинет», тренажёр
«Космонавт», спортивная площадка.

III. Ход
игры

1)
приемы создания интереса к игре

Воспитатель приглашает детей в Космический музей
группы.
Воспитатель.
Ребята! Сейчас очень много говорят о профессиях будущего. Давайте мы представим
какие могут быть профессии в будущем через много-много лет.
Дети
предлагают свои варианты.
Воспитатель.
Наша группа называется «Космонавты». Я предлагаю создать «Агентство галактических путешествий «Космос-тур» и
отправиться в космическое путешествие.

2) сговор на игру:
·
определение плана-сюжета;
·
планирование игры;
·
распределение ролей;
·
создание воображаемой ситуации –
полное оборудование агентства, определение места для игры, ширма «Рентген
кабинет», тренажёр «Космонавт» и др.;
3) приёмы обучения игровым действиям:
·
показ игровых действий;
·
участие воспитателя в игре;
4) приёмы поддержания и развития игры:
·
участие педагога во второстепенных
ролях;
·
показ новых игровых действий;
·
напоминание, вопросы;
·
оценка;
5) приёмы формирования взаимоотношений в игре:
·
напоминания о взаимоотношениях;
·
поощрение вежливости.

IV. Схема игры

Ширма

«Рентген кабинет»

музей

Место менеджера

V.
Окончание игры

Воспитатель
говорит детям о том, что рабочее время в «Агентство
галактических путешествий «Космос-тур»
закончилось и предлагает поиграть в игру «Кто быстрее уберет игрушки»

VI.
Оценка игры
·
оценка взаимоотношений
·
оценка действий в соответствии с
взятой на себя ролью.

Воспитатель:
Ребята вам понравилось
играть? Что нового вы узнали? Что вам понравилось больше оказывать услугу или
получать ее? Что необходимо сделать, если вы хотите отправиться в космическое
путешествие? Как необходимо общаться друг с другом? Давайте поблагодарим друг
друга за хорошую работу.
Воспитатель хвалит детей, взявших на себя роли игры, за
то, что они выполнили все свои игровые действия в соответствии с взятой на себя
ролью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ср игра Агентство Космос-тур.docx

alt: Подготовка к галакти-ческим путешествиямМенеджер турагентстваСпецодежда, ком-пьютер, космичес-кие макеты, блан-ки обследования, маркер, рекламные буклеты

alt: Место менеджера


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 3. Процедуры и функции

1. Понятие вспомогательного алгоритма
Алгоритм решения задачи проектируется путем декомпозиции
всей задачи в отдельные подзадачи. Обычно подзадачи реализуются в виде
подпрограмм.
Подпрограмма – это некоторый вспомогательный алгоритм,
многократно использующийся в основном алгоритме с различными значениями
некоторых входящих величин, называемых параметрами.
Подпрограмма в языках программирования – это последовательность
операторов, которые определены и записаны только в одном месте программы,
однако их можно вызвать для выполнения из одной или нескольких точек программы.
Каждая подпрограмма определяется уникальным именем.
В языке Pascal существуют два типа подпрограмм – процедуры
и функции. Процедура и функция – это именованная последовательность описаний и
операторов. При использовании процедур или функций программа должна содержать
текст процедуры или функции и обращение к процедуре или функции. Параметры,
указанные в описании, называются формальными, указанные в обращении
подпрограммы – фактическими. Все формальные параметры можно разбить на
следующие категории:
1) параметры-переменные;
2) параметры-константы;
3) параметры-значения;
4) параметры-процедуры и параметры-функции, т. е.
параметры процедурного типа;
5) нетипизированные параметры-переменные.
Тексты процедур и функций помещаются в раздел описаний
процедур и функций.
Передача
имен процедур и функций в качестве параметров
Во многих задачах, особенно в задачах вычислительной
математики, необходимо передавать имена процедур и функций в качестве
параметров. Для этого в TURBO PASCAL введен новый тип данных – процедурный, или
функциональный, в зависимости от того, что описывается. (Описание процедурных и
функциональных типов приводится в разделе описания типов.)
Функциональный и процедурный тип определяется как заголовок
процедуры и функции со списком формальных параметров, но без имени. Можно
определить функциональный, или процедурный тип без параметров, например:
type
Proc = Procedure;
После объявления процедурного, или функционального, типа
его можно использовать для описания формальных параметров – имен процедур и
функций. Кроме того, необходимо написать те реальные процедуры или функции,
имена которых будут передаваться как фактические параметры.
2. Процедуры в Pascal
Каждое описание процедуры содержит заголовок, за которым
следует программный блок. Общий вид заголовка процедуры следующий:
Procedure <имя> [(<список формальных
параметров>)];
Процедура активизируется с помощью оператора процедуры, в
котором содержатся имя процедуры и необходимые параметры. Операторы, которые
должны выполняться при запуске процедуры, содержатся в операторной части модуля
процедуры. Если в содержащемся в процедуре операторе внутри модуля процедуры
используется идентификатор процедуры, то процедура будет выполняться
рекурсивно, т. е. будет при выполнении обращаться сама к себе.
3. Функции в Pascal
Описание функции определяет часть программы, в которой
вычисляется и возвращается значение. Общий вид заголовка функции следующий:
Function <имя > [(<список формальных
параметров>)]: <тип возвращаемого результата >;
Функция активизируется при ее вызове. При вызове функции
указываются идентификатор функции и какие-либо параметры, необходимые для ее
вычисления. Вызов функции может включаться в выражения в качестве операнда.
Когда выражение вычисляется, функция выполняется и значением операнда
становится значение, возвращаемое функцией.
В операторной части блока функции задаются операторы,
которые должны выполняться при активизации функции. В модуле должен
содержаться, по крайней мере, один оператор присваивания, в котором
идентификатору функции присваивается значение. Результатом функции является
последнее присвоенное значение. Если такой оператор присваивания отсутствует
или он не был выполнен, то значение, возвращаемое функцией, не определено.
Если идентификатор функции используется при вызове функции
внутри модуля, то функция выполняется рекурсивно.
4. Опережающие описания и подключение подпрограмм.
Директива
В программе может содержаться несколько подпрограмм,
т. е. структура программы может быть усложнена. Однако эти подпрограммы
могут располагаться на одном уровне вложенности, поэтому сначала должно идти
описание подпрограммы, а затем обращение к ней, если только не используется
специальное опережающее описание.
Описание процедуры, содержащее вместо блока операторов
директиву forward, называется опережающим описанием. В каком-либо месте
после этого описания с помощью определяющего описания процедура должна
определяться. Определяющее описание – это описание, в котором используется тот
же идентификатор процедуры, но опущен список формальных параметров, и в которое
включен блок операторов. Описание forward и определяющее описание должны
присутствовать в одной и той же части описания процедуры и функции. Между ними
могут описываться другие процедуры и функции, которые могут обращаться к
процедуре с опережающим описанием. Таким образом, возможна взаимная рекурсия.
Опережающее описание и определяющее описание представляют
собой полное описание процедуры. Процедура считается описанной с помощью
опережающего описания.
Если в программе будет содержаться довольно много
подпрограмм, то программа перестанет быть наглядной, в ней будет тяжело
ориентироваться. Во избежание этого некоторые подпрограммы хранят в виде
исходных файлов на диске, а при необходимости они подключаются к основной
программе на этапе компиляции при помощи директивы компиляции.
Директива – это специальный комментарий, который может быть
размещен в любом месте программы, там, где может находиться и обычный
комментарий. Однако они различаются тем, что у директивы имеется специальная
форма записи: сразу после закрывающей скобки без пробела записывается знак S, а
затем, опять же без пробела, указывается директива.
Пример
1) {SE+} – эмулировать математический сопроцессор;
2) {SF+} —формировать дальний тип вызова процедур и
функций;
3) {SN+} – использовать математический сопроцессор;
4) {SR+} – проверять выход за границы диапазонов.
Некоторые ключи компиляции могут содержать параметр,
например:
{$1 имя файла} – включить в текст компилируемой программы
названный файл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 3. Процедуры и функции.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 3. Процедуры и функции 1

alt: Функция активизируется при ее вызове

title: ЛЕКЦИЯ № 3. Процедуры и функции УД. Информатика и информационные технологии


extracted_text:
Вариант 1

1.     В
  жилых домах, в которых больше 12 этажей, установлены электрические плиты
  вместо газовых. Выберите утверждения, которые верны
  при приведённом условии.

 1)

Если в доме установлены газовые
      плиты, то в этом доме меньше 13 этажей.

 2)

Если в доме 15 этажей, то в нём
      установлены газовые плиты.

 3)

Если в доме больше 12 этажей, то в
      нём установлены электрические плиты.

 4)

Если в доме установлены газовые
      плиты, то в нём больше 12 этажей.

В
    ответе запишите номера выбранных утверждений без пробелов, запятых
    и других дополнительных символов.
2.
    Пачка
    сливочного масла стоит 75 рублей. Пенсионерам магазин делает скидку 20%.
    Сколько рублей стоит пачка масла для пенсионера?
3.
    Найдите
    значение выражения 38۰10-1,3۰
4.
    Колесо
    имеет 6 спиц. Углы между соседними спицами равны. Найдите
    величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
5.
    Найдите
    значение выражения ۰
6.
    Шоколадка
    стоит 25 рублей. В воскресенье в супермаркете действует специальное
    предложение: заплатив за две шоколадки, покупатель получает три (одну в
    подарок). Сколько шоколадок можно получить на 180 рублей в воскресенье?

Вариант 2
1.       Квартира
состоит из комнаты, кухни, коридора и санузла (см. чертёж). Кухня имеет
размеры 3 м × 4 м,
санузел -1,5 м × 2 м, длина
коридора 6 м. Найдите площадь комнаты (в квадратных метрах).

2.
  На окружности с центром O и диаметром AB
  отмечена точка C так,
  что угол COB равен 120°, AC=23. Найдите диаметр окружности.

3.       В
параллелограмме ABCD диагонали являются биссектрисами его углов, AB=35, AC=42.
Найдите BD
4.       Вычеркните
в числе 85417627 три цифры так, чтобы получившееся число делилось на 18. В
ответе укажите какое-нибудь одно получившееся число.
5.       Вероятность
того, что стекло мобильного телефона разобьётся при падении на твёрдую
поверхность, равна 0,84. Найдите вероятность того, что при падении на
твёрдую поверхность стекло мобильного телефона не разобьётся.
6.     Найдите
значение выражения 2۰+4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23 сент.docx

title: Подготовка к ЕГЭ (база) 23 сентября


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
начальных
  классов
  Протокол от
«30»
  августа 2019 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
 А.В. Тимошева
«31» августа 2019г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора

  школы - интерната по МР
  ________Б.Н. Мушаева
 Протокол
  НМС от
 «31»
  августа 2019 г.
 №
  1

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ от «02» сентября 2019г.
  №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству

для 2а класса

1 час в неделю (всего 34 часа)

Автор-составитель: учитель начальных классов Сечко О. М., ВК

2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая
программа курса «Изобразительное искусство» для  2а класса на 2019– 2020
учебный год разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
2.
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации»;
4.
Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010;
5.
Приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 (ред. от
08.05.2019 приказом №233) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
6.
СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. Регистрационный № 19993);
7.
Законом
ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в
Ямало-Ненецком автономном округе»;
8.
ООП
НОО  МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»;
9.
Учебным
планом МКОУ «МШИ» на 2019-2020 учебный год.

Программа
разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и
авторской программы Б.М.Неменского«Изобразительное искусство», М.:«Просвещение»
2015 г. Она соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель учебного
предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе- формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
результаты:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в
команде одноклассников од руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование
умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т. д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты:
·
овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
·
понимание
образной природы искусства;
·
•эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России
·
и
художественных музеев своего региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой дельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
·
изображение
в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Требования к изучению курса
«Изобразительное искусство»
·
будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
·
формируются
основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
·
появится
способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
·
установится
осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание
понятия Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской
Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
·
будут
заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·
овладеют
умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
·
получат
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
·
научатся
различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Как и чем  работает
художник?- 8 час
Три основные краски – желтый, красный,
синий.   Белая и чёрная краски. Пастель и цветные мелки, акварель, их
выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные
возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в
объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные материалы (обобщение
темы).
Реальность и фантазия – 7 час.
Изображение и реальность. Изображение и
фантазия. Украшение и реальность.
Украшение и фантазия. Постройка и
реальность. Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и
Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство -11 час.
Изображение природы в различных
состояниях. Изображение характера животных. Знакомство с анималистическими
изображениями. Изображение характера человека: женский
образ. Изображение характера человека: мужской образ. Образ человека в
скульптуре.Человек и его  украшения. О чём говорят украшения. Образ
здания. Образы зданий и окружающей жизни. В изображении, украшении, постройке
человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы).
Как говорит искусство – 8 час.
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного. Тихие  и звонкие цвета.
Что такое ритм линий? Характер линий.Ритм
пятен. Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности.
Обобщающий урок года

file_name: 2а Сечко ИЗО.docx

alt: Требования к изучению курса «Изобразительное искусство» · будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;…


extracted_text:
Конспект
занятия с использованием
здоровьесберегающих
технологий в
младшей
группе «Транспорт»

Вилючинск
2020

Цель. Закрепить представление детей о транспортных
средствах.
Задачи:
- в беседах
совершенствовать лексический запас по теме «Транспорт», закреплять обобщающее
понятие «Транспорт»;
- в подвижных
играх учить ходить в колонне по одному, замедлять и ускорять движение, не
толкать других, двигаться вдвоём, соразмерять движения друг с другом, быть
внимательным к партнёрам по игре;
- в дыхательных
упражнениях проводить тренировку правильного носового дыхания, смыкания губ,
укрепление мышц лица;
- в
экспериментировании дать детям представление о плавучести предметов.
Предварительная
работа. Разучивание песенки
«Песенка друзей» С.Михалков. Повторение стихотворений А. Барто «Грузовик»,
«Самолёт». Лепка «Самолёт». Рисование «Колёса для поезда». Аппликация «Железная
дорога».
Материалы,
оборудование. Тематические
игрушки и картинки «Транспорт». Ширма голубого цвета, бумажный кораблик, таз с
водой. Столовые ложки, пробки, зубочистки, бусины, кусочки пластилина для
экспериментирования. Обручи (диаметр 1 м).
Ход
деятельности.
На столе у
воспитателя стоят игрушки: поезд, самолёт, кораблик (лодочка), машина.
Воспитатель: Ребята, что стоит на моём столе? Ответы детей (самолёт, машина,
кораблик, поезд).
- А как одним
словом можно назвать это? Ответы детей.
- Правильно. Это
транспорт. А для чего нужен транспорт? Ответы детей (ездить, летать, плавать,
путешествовать).
- И снова верно.
Транспорт помогает людям передвигаться и путешествовать. Вы любите
путешествовать? Ответы детей (да).
- Сегодня мы
попробуем путешествовать на всех этих видах транспорта. А путешествовать лучше
с друзьями, весело. Вы помните «Песенку друзей»? Ответы детей.
Чтобы напомнить,
воспитатель напевает начало:
Мы едем, едем, едем
В далёкие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
- Давайте сядем в
поезд и поедем, а по пути будем петь эту весёлую песенку.
Организуется
подвижная игра «Поезд».
Воспитатель
говорит: «Вы будете вагончиками, а я - паровозом!» Дети встают друг за другом.
Паровоз даёт гудок. Поезд начинает двигаться. Паровоз должен двигаться
медленно, чтобы вагончики не отставали. Во время движения дети поют. Внезапно
воспитатель останавливается:
Воспитатель:
«Стоп! Поезд не может дальше ехать! Что нужно для того, чтобы ехал поезд?»
Ответы детей (бензин, паровоз, колёса, рельсы).
- Правильно! Но
железная дорога закончилась, рельсов больше нет, а это значит, что поезд дальше
не едет, и наше путешествие должно продолжиться на чем-то другом. Но на чём?
Отгадайте загадку:
Смело в небе
проплывает,
Обгоняя птиц
полет.
Человек им
управляет,
Что же это? - ...
(самолёт)
- Правильно! Но
чтобы такой большой железной «птице» летать, нужен  волшебный мотор.
Упражнение на
тренировку носового дыхания, смыкания губ «Моторчик».
Воспитатель
показывает детям: выпрямить спину, губы сомкнуть, указательный палец левой руки
положить на боковую сторону носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко
вдохнуть правой ноздрёй (рот закрыт) и произносить (выдыхать) «ммм»,
одновременно похлопывая указательным пальцем правой руки по правой ноздре. В
результате чего получается длинный скандированный выдох. Звук «ммм» надо
направлять в нос, он должен быть звучным.
 Дети
повторяют. Воспитатель следит за правильным выполнением упражнения.
Проводится
подвижная игра «Самолёты». Дети становятся с одной стороны комнаты. Воспитатель
говорит: «К полёту приготовиться! Завести моторы!» После сигнала воспитателя
«Полетели!» разводят руки в стороны (как крылья самолёта) и летят - разбегаются
в разные стороны. По сигналу воспитателя «На посадку!» они направляются на свои
места. Игра повторяется 3-4 раза. Каждый раз «моторы» заводятся со сменой
закрытой ноздри.
Воспитатель: Ну
вот и полетали. Понравилось? Ответы детей.
Воспитатель
выставляет ширму голубого цвета, имитирующую море.
- Смотрите перед
нами - море. А на чём можно передвигаться по морю? Ответы детей (на пароходе,
лодке, корабле).
- Верно! Вот
кораблик у нас.
Воспитатель
показывает сделанную из бумаги лодочку.
- Но у нас нет
весёл, чтобы плыть! А поможет нам плыть ветерок, мы его попросим. Воспитатель
выносит таз с водой, кладёт в него кораблик и дует на него. Кораблик плывёт.
Упражнение на
тренировку правильного носового дыхания, укрепление мышц лица «Ветерок». Воспитатель
предлагает детям по очереди попробовать подуть на кораблик. Воспитатель следит
за правильностью выполнения упражнения: воздух вдыхается через нос и резко
выдыхается через рот.
Во время
упражнения дети всегда начинают спорить по поводу того, кто следующий будет
дуть на кораблик. Воспитатель предлагает самому активному взять ещё что-нибудь,
что послужит ему корабликом и предлагает ложку.
Экспериментирование
«Тонет - не тонет». Для эксперимента подойдут столовые ложки, пробки,
зубочистки, бусины, кусочки пластилина, любимые детали от «Лего» и прочая
бытовая мелочь. По одному опускайте эти предметы в таз с водой и наблюдайте за
происходящим.
Воспитатель:
Ребята, наше путешествие заканчивается, нам пора в детский сад! Отгадайте
загадку (В Степанов):
Пьёт бензин как
молоко,
Может бегать
далеко,
Возит грузы и
людей.
Ты знаком,
конечно, с ней.
Ответы детей
(машина).
- Правильно!
Скажите, если машина возит грузы, это - ...(грузовая). А если машина возит
людей? Ответы детей (легковая, такси).
Подвижная игра «Такси».
Дети становятся внутрь большого обруча (диаметром 1 м), держат его в опущенных
руках: один - у одной стороны обода, другой - у противоположной, друг за
другом. Первый ребёнок - водитель такси, второй - пассажир. Дети передвигаются
по комнате. Воспитатель следит, чтобы они не сталкивались. Через некоторое
время меняются ролями.
Воспитатель: Ну
вот наше путешествие подошло к концу. Что, ребята, нам помогало путешествовать?
Ответы детей (самолёт, машина, кораблик, поезд).
- А как одним
словом можно назвать это? Ответы детей.
- Правильно. Это
транспорт.

file_name: конспект транспорт со здоровьесбережением.docx

title: Конспект занятия в младшей группе по теме "Транспорт" с элементами здоровьесбережения.


extracted_text:
Сањми Абўалї ибни Сино дар
инкишофи илми химия

         Абўалї ибни Сино файласуф, табиб, табиатшинос
ва адиби маъруфи тољик мебошад. Абўалї ибни Сино яке аз олимони машњури Шарќ, энсиклопедист ва олиме мебошад, ки
бо тадќиќоти муњими худ дар инкишофи илми љањонї сањми арзандае гузоштааст. Дар дањсолагї сарфу нањв ва илми адабро омўхта, баъдтар асосњои мантиќ, фалсафа, фиќњ ва риёзиётро азбар кардааст. Баъдан
ба омўзиши тиб машѓул шуда, онро ба хубї аз худ намудааст. Ў аллакай дар сини 17-солагї чун олими баркамол шинохта шудааст.
         Осори Абўалї ибни Сино нињоят зиёд аст. Ў
зиёда аз чорсад асар
навиштааст, ки мутаассифона баъзеи онњо то ба мо омада нарасидааст. Аз асарњои мањфузи олим, бахусус «Китоб-уш-шифо»,
«Китоб-ун-наљот», «Ал-њосил ва-л -мањсул», «Ишорот ва танбењот», «Донишнома» ва «Ал-ќонун фи-т-тиб» ањамияти бузурги таърихї, фарњангї ва илмї доранд. Ў њодисањои гуногуни табиатро ба таври даќиќ шарњ дода, дар соњаи илми табиатшиносї низ хидмати беандоза кардааст.
         А.Я.Барисов ба тадќиќоти Абўалї ибни Сино чунин бањо додаст: «Ибни Сино аз љумлаи олимонест, ки роли онњо барои тараќќиёти илму маданият, фалсафа ва тиб
дар Аврупо нињоят калон аст ва њељ гоњ аз хотирњо фаромўш нахоњанд шуд».
         Мувофиќи маълумоти мављуда зиёда аз 100 асари  Абўалї ибни Сино то замони мо омада
расидааст, ки аз онњо 58 асари фалсафї, 20 асари тиббї, 11 асар оид ба табиатшиносї ва 4 асар марбути назм аст.
         Асари асосии Абўалї ибни Сино, ки ўро дар љањон машњур гардонидааст, «Ал-ќонун» буда, аз 5 љилд иборат аст ва аз он табибони Шарќ ва Ѓарб истифода мекунанд.
         Њангоми тадќиќи моддањо, Абўалї ибни Сино ба об ањамияти калон додааст. Ў обро њамчун офаранда, вайронкунанда ва њалкунандаи њамаи љисмњои дигар њисобидааст. Дар мавриди алоњида њалшавии ягон моддаро дар об аз як
шакл ба шакли дигар мубаддалшавї мешуморад. Азбаски дар об металлњои гуногун ба андозае њал мешаванд, Абўалї ибни Сино ба обњои минералї диќќати махсус медињад. Масалан, ў навиштааст, ки агар дар обњои минералї миќдори муайяни тилло ва нуќра њал шуда бошанд, чунин обњо ба организм таъсири хуб мерасонанд.
Инчунин ў оид ба оби муќаттар, яъне оби бо усули буѓронї тоза кардашуда, ки хосияти хуби њалкунандагї дорад, маълумоти пурра додаст.
         Абўалї ибни Сино ба металлњо ањамияти љиддї медод. Ў мисли дигар кимиёшиносони замони худ
ба симоб ањамияти аввлиндараља медињад. Инчунин ў низ мисли пешгузаштагон ва њамзамонони худ тиллоро асоси њамаи минералњо њисоб мекард.
         Дар асрњои IX-XII дар Осиёи
Миёна нисбат ба дигар минералњо симобро зиёд истифода мекарданд. Аз рўи баъзе маълумотњо дар ин давра истењсоли симоб ба садњо тонна расидааст. Намакњои баъзе металлњои вазнинро чун дорувор тавсия
менамуданд. Њанўз дар давраи Абўалї ибни Сино усулњои тайёр кардани намаки ош ва сулема
маълум буд. Хосияти зањрнокии сулемаро дониста, ин моддаро
чун доруворї истифода мекарданд. Барои солим нигоњ доштани дил ва тоза кардани
хун истифода шудани тилло ва нуќра яке аз воситањои самарабахш дониста мешуд.
         Аз њамаи ин нишондодњо ва њодисањои замона
Абўалї ибни Сино бохабар буд ва ба онњо бо чашми хирад нигоњ мекард. Лекин ў дар тадќиќоти илмии худ аз њамзамононаш хеле пеш меистод.
Масалан, ў ба аќидаи алхимиявии табдилёбии металлњои ѓайриасил ба металлњои асил зид буда, мубаддалшавии баъзе
намуди металлњоро ба металлњои дигар имконпазир шуморидааст. Шояд олим дар ин љо хосияти дар амалгама њосил намудани металлро дар назар
дошта бошад. Алхимикњо, менависад Абўалї ибни Сино, хўлањое њосил мекунанд, ки танњо намуди зоњирии онњо ба металлњои асил монанданд, лекин онњо тилло ё нуќраи холис нестанд. Дар ин хусус ў навиштааст: «Имконияти бадалшавии як
метал ба метали дигар то њол ба ман ноайён аст, ман инро имконнопазир мешуморам, чунки
барои ин як роњи муайяне нест».
         Абўалї ибни Сино ба таъсири байни њамдигарии љисмњо диќќат додааст. Дар натиљаи таъсири байни њамдигарии љисмњо пайвастагињое њосил мешаванд, ки миќдори яке аз онњо нисбат ба дигараш зиёд аст. Љисмњои оддї њељ гоњ љисми дигареро аз худ хориљ карда наметавонад. Ба њамин тариќ, дар осори Абўалї ибни Сино мављудияти химияи ѓайриорганикиро мушоњида кардан мумкин аст. Њамин гуна фикрро як ќатор тадќиќотчиёни таърихи химия низ эътироф
менамоянд.
         Асарњои илмии Абўалї ибни Сино оид ба истифодаи растанињо чун доруворї ва тарзи тайёр кардани доруворињои гуногун низ ањамияти оламшумули таърихї ва илмї дорад. Аз растанињои табобатии номбаркардаи ў дар тиби имрўза васеъ истифода карда мешавад. Аз
баъзеи ин растанињо дар саноати тиббї ба миќдори зиёд доруворї истењсол мекунанд.
         Абўалї ибни Сино энсиклопедисти
њаќиќї мебошад.
Фаъолияти
эљодї ва илмии Абўалї ибни Сино аз њама бештар соњаи тиббро фаро гирифтааст ва бесабаб
нест, ки ў дар Ѓарб номи лотинишудаи «Авитсена»-ро сазовор гаштааст ва бо ин ном машњуру маъруф аст.

file_name: Сахми Абуали ибни Сино дар инкишофи илми химия.doc

alt: Са њ ми Аб ў ал ї ибни Сино дар инкишофи илми химия

alt: Аб ў ал ї ибни Сино ба об а њ амияти калон додааст

alt: Дар ин хусус ў навиштааст: «Имконияти бадалшавии як метал ба метали дигар то њ ол ба ман ноайён аст, ман инро имконнопазир мешуморам, чунки барои…

title: "Вклад Абу Али ибн Сино (Авицена) в развитие химической науки" на таджикском языке


extracted_text:
ПУТЯМИ ДОБРОТЫ
Напишите
письмо на тему текста виртуальному адресату из прошлого или будущего, включив в
текст размышления о времени и о себе
     Дорогой читатель! Между нами огромное
временное расстояние, которое мы никогда не преодолеем. Я не знаю тебя лично,
но уверена, что с каждой мною прожитой секундой я буду все дальше и дальше от
тебя.
     Как бы мне хотелось написать письмо
себе в прошлое, ибо много было совершенных мной ошибок, которые стоило бы
исправить. Но сделать этого невозможно. Максим Горький однажды сказал, что в
карете прошлого никуда не уедешь.
     Взрослея, я стала задумываться над
понятием «время». И тогда внутри меня проснулись воспоминания: грустные и
радостные, веселые и трагические. Многие моменты в жизни я бы хотела пережить
еще не раз. А с годами  поняла, что время – это бесценный дар. И ты, мой
читатель, заглядывая в свое будущее, испытываешь волнение или страх перед испытаниями.
А я это уже все пережила. И хочу тебе сказать, что нужно жить настоящим. Это
миг, который и называется жизнью.
     Гюстав Флобер считает: «Будущее
тревожит нас, а прошлое нас держит. Вот почему настоящее ускользает от нас». Я
считаю, что нужно жить прямо сейчас, как герой рассказа А. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича». Его жизнь – это не только отсчёт дней, прожитых в
заключении, это мгновения, решающие всю его жизнь.
     Дорогой читатель, я желаю тебе всего
хорошего, а самое главное – живи и цени каждую секунду. Радуйся жизни, каждый
день улыбайся солнышку, любуйся ночным небом, слушай любимую музыку, чаще
говори своим близким теплые слова и никогда не бойся жизненных неприятностей,
ведь так ты, я считаю,  чувствуешь себя живым.

file_name: Эссе Путями доброты.docx

intro: Сочинение-рассуждения. Письмо в прошлое

title: Сочинение-эссе "Путями доброты"


extracted_text:
Тема урока: Повторение и обобщение
материала, изученного в добукварный период.
Цель урока: Закрепление знаний детей
о гласных и согласных звуках, о буквах русского алфавита, знаний о различии
фруктов, ягод и овощей, о диких и домашних животных.
Задачи урока:
1. Обогащать
лексический запас, расширять кругозор учащихся.
2. Развивать
познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и
делать выводы.
3. Эмоционально-положительное отношение к
предмету и окружающему миру.

Тим урока: урок-обобщение.
Оборудование: динамики, буквы,
картинки, песни «Алфавит», «Песня о варенье», Барбарики «Что такое доброта»,
шляпки, флажки разных цветов, шишки, грибы, фрукты, овощи, ягоды, карточки с
животными, плакаты.

Ход урока
1.
Организационный
момент
Здравствуйте
ребята. (Стих.
„Прозвенел
уже звонок”)

2.
Вызов
Мы уже знаем
все буквы.
 Что мы знаем
о русской азбуке? Кто создал русские буквы?
Вот домики
для букв. Давайте заселим буквы.

Белый
  домик

Синий
  домик

Красный
  домик

Буквы, которые
     обозначают гласные звуки (красный домик).
Буквы, которые
     обозначают согласные звуки (синий домик).
А этот домик для
     каких букв? (Для ь и ъ. Так как эти буквы
     звуков не обозначают.)

Итак, в
русском языке 10 букв, которые обозначают гласные звуки,  21 буква
обозначает согласные звуки и 2 буквы звуков не обозначают.
Назовите
буквы по порядку. (Дети называют. Песня „Алфавит”)

33 родных
сестрицы,
Писаных
красавицы.
На одной
живут странице,
А повсюду
славятся.
К вам они
сейчас спешат,
Славные
сестрицы –
Очень просим
всех ребят
 С нами
подружиться!
А Б В Г Д Е Ж

Прикатили на
еже!
З И К Л М Н О

Дружно
вылезли в окно!
П Р С Т У Ф Х

Оседлали
петуха –
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
–
Вот и все
они, друзья!

Какие буквы
спрятались? (Ё, Й, Ъ, Ы, Ь)
3.
Осмысление
 (Медведь сидит у стола.) Кто это? Дети отвечают, а
Мишка говорит стишок о мишке.
Маша, а ты чем занимаешься?  Я хочу сварить варенье для Мишки.

Ну давай, а мы посмотрим. Пеня „Варенье”.
Дети, а чем
Маша сварила варенье? (овощами,
шишками, грибами)
 Какие овощи
мы знаем? (Стихи об овощах) (При каждом названии овоща
дети показывают цвет)
А правильно
Маша сварила варенье?
А чем варят
варенье? (фруктами и ягодами). Стихи о фруктах и ягодах. (При каждом названии фрукта
или ягоды дети показывают цвет)
Молодцы, мы
помoгли Маше.
А Мишка где
живет? В лесу. А медведь дикое животное или домашнее. (Называем диких животных и
стихи о них).

А каких
домашних животных мы знаем? (Называем
дом. животных и стихи о них).
Вдруг  волк
встает, говорит стишок-загадку и злится, что о нем не вспомнили.
Дети, а волк
всегда злой? В каких сказках мы встречались с ним? Дети называют.
А каким вы бы
хотели его видеть? (Добрым, хорошим…)
А давайте
объясним волку, что такое доброта?
4.
Рефлексия
Песня „Доброта”
Волк
становится добрым и танцует с детьми.
Что мы узнали
на уроке?
Оценивание
Д/з –
придумать сказку, в которой волк будет добрый.

file_name: Учитель.docx

alt: Тема урока : Повторение и обобщение материала, изученного в добукварный период

alt: З И К Л М Н О Дружно вылезли в окно!