extracted_text:
До свидания, начальная школа!
На
сцену выходят ведущие (мальчик и девочка).
1.
Добрый день, дорогие друзья,-
Гости, родители, учителя!

2.
Мы очень рады видеть вас
В этот день и в этот час.

1.
Сегодня запрещается грустить ,
Всех грустных будем выводить!

2.
Прочь грусть! И праздник чтоб начать,
Ребят пора нам приглашать.

УЧИТЕЛЬ.
УВАЖАЕМЫЕ НАШИ ГОСТИ ПЕРЕД ВАМИ ВЫПУСКНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2015 ГОДА!  (ребята выходят на сцену, приветствуют всех
и встают на места для вальса)
ВСТРЕЧАЙТЕ:
1. САМЫЕ АКТИВНЫЕ ДЕВОЧКИ КЛАССА. ЛУЧШИЕ ПОМОЩНИКИ УЧИТЕЛЯ. –
Колчина Ангелина и Голуб Маргарита

2. ГЛАВНЫЕ ЭРУДИТЫ НАШЕГО КЛАССА - ОНИ ВСЕГДА ЗНАЮТ  ВСЕ ОБО
ВСЕМ. ИХ ВОПРОСЫ МОГУТ ПОСТАВИТЬ В ТУПИК, А САМИ ОНИ МОГУТ ДАТЬ ОТВЕТ НА ЛЮБОЙ
ВОПРОС. – Быков Денис и Цветков Владик

3. СКРОМНЫЕ,С ДОБРОЙ ДУШОЙ,ПРИНИМАЮТ ВСЕГДА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ
В ЖИЗНИ КЛАССА –Маруга Виктория и Лоренц Олег

4. ЭТОГО УЧЕНИКА МЫ НАЗЫВАЕМ САМЫМ РАССУДИТЕЛЬНЫМ, ОН ЧАСТО
ПОРАЖАЕТ  БЫСТРОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ СВОИХ ОТВЕТОВ. – Андреев Андрей

5. ЭТОТ УЧЕНИК, НАС ОЧЕНЬ ЛЮБИТ УДИВЛЯТЬ,НЕВАЖНО ЧЕМ И КОГДА.
– Даниленко Данил.

6. САМЫЙ ПРИВЕТЛИВЫЙ УЧЕНИК. «ЗДРАВСТВУЙТЕ!» - КРИЧИТ ОН С
УЛЫБКОЙ, ЕЩЁ ИЗДАЛЕКА УВИДЕВ УЧИТЕЛЯ – Пузырев Кирилл

7. НАША РЕКОРДСМЕНКА В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ,  РЕШЕНИЯ
ПРИМЕРОВ И ЗАДАЧ, ЗА ЧЕТЫРЕ ГОДА НИКТО НЕ СМОГ ПОБИТЬ ЕЁ РЕКОРДОВ.ВСЕ 4 ГОДА У
НЕЕ ЗА ДИКТАНТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ БЫЛИ ТОЛЬКО ПЯТЕРКИ – Шакирова Лиина

8. ПООБЩАВШИСЬ С ЭТИМ ПРЕКРАСНЫМ МАЛЬЧИКОМ, МОЖНО ПИСАТЬ ЭНЦИКЛОПЕДИЮ ДЛЯ
ДЖЕНТЛЬМЕНОВ – Рычин Егор

9. ОТЧАЯННАЯ,, СМЕЛАЯ – ДАСТ ОТПОР ЛЮБОМУ
СИЛАЧУ. – Филимонова Снежана

10. ГОТОВА ВСЕГДА ПОМОЧЬ УЧИТЕЛЮ, ОБАЯТЕЛЬНАЯ И НЕЖНАЯ – Горшкова
Наина

11. ДОБРАЯ, ОТЗЫВЧИВАЯ, ВСЕГДА ПРИДЕТ НА ПОМОЩЬ
ДРУГУ. – Кузьмичева Ирина

– Словом, перед
нами
Самые веселые,
задорные, упрямые,
Не всегда
дисциплинированные,
Но зато
талантливые и эрудированные.
Каждый достоин
похвал и награды,
На празднике вас
приветствовать рады!

ВАЛЬС.

(Выпускники танцуют
вальс)
(дети
говорят по очереди)
1.
На
наш праздник на большой
 Собрались
мы всей семьей.

2.
Мамы
все грустят в сторонке,
Папы
улыбаются.

3.
То
ли кончились заботы,
То
ли начинаются.

4.
Опять
в смятенье мамы,
Опять
в волненье папы.
Кем
вырастут их чада,
Кто
будет их учить.

5.
Сегодня
мы подстрижены,
Причесаны,
прилизаны.
Хотим
переступить порог,
Как
трудно, кто б подумать мог.
Песня
на мелодию песни «Веселый сосед»
Как
же нам не волноваться:
День сегодня непростой.
Сколько дней мы ждали, братцы,
Этот праздник выпускной.
Но немножечко тревожит,
Как нас встретит пятый класс,
Как учиться каждый сможет,
Что получится у нас.
Как
же нам не веселится,
День сегодня – просто класс!
Дальше будем мы учиться,
Все получится у нас!
И девчонки и мальчишки –
Неразлучные друзья!
Друг за друга мы горою,
Вместе мы одна семья.

(два
ученика выходят вперед)

1.
Дорогие
родители! Учителя, гости и ученики! Мы рады приветствовать вас в студии НТВ.
2.
В
студии Начального ТелеВидения.
1.
В
этом учебном году наш канал заканчивает свою работу. Сегодня мы в последний раз
выходим в эфир.
2.
Мы
постараемся сделать так, чтобы этот день запомнился вам надолго.
1.
Желаем
вам приятного просмотра.
2.
А
сейчас -  «Прогноз погоды» на сегодня.
«Прогноз
погоды» (под музыку + презентация)

Здравствуйте
, дорогие зрители!
Сегодня,
27 мая, чудесный весенний день.
Солнце
ваших улыбок светит ярко.
Настроение
безоблачное.
К
нам движется теплый фронт искренних и теплых слов.
Возможны
раскаты смеха и редкий дождь из слез радости и печали.
Температура
воздуха согревает сердца, поднимает настроение, а легкий ветерок разгоняет
облака грусти.
Я и
спонсор нашего выпуска компания «Родитель» - желаем вам приятного просмотра.
(звучит
заставка программы «Новости»)
1.     Вы смотрите
информационную программу «Новости».
2.     Взгляды мировой
общественности прикованы к маленькому селу на востоке Оренбургской области.
1.     Главным событием
сегодняшнего дня стал выпускной вечер учеников 4 класса в славном селе Ударник.
2.     Наш корреспондент
побывал на месте событий и задал только один вопрос: «А, вы , помните как все
начиналось?».
1.     Вот, что ответили выпускники.

(ученики
становятся парами)
1.
Мы
помним как все начиналось
2.
Нас
в школу за ручку вели.
3.
С
огромным портфелем,
Букетом
осенним
4.
Вприпрыжку
за мамой мы шли.
5.
И
пели нам птицы вдогонку
6.
А
солнце сияло смеясь
7.
Нам
школа родная открыла все двери
8.
И
новая жизнь началась.
(заставка
«Колесо истории»)
Добрый
день, уважаемые зрители!
Мы начинаем передачу «Колесо истории».
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое.

1.
Самый
трудный первый класс!
Всех труднее первый класс,
Потому что в первый раз!

2. Здесь
всё так ново, интересно.
Всё непонятно, неизвестно.
И вот, тихонько, чуть дыша,
Идём мы  в первый класс.

Музыкальная сценка «Школа»

2.
Вот
и четверть пролетела,
а
за ней вторая.
3.
Вот
закончен 1 класс – это раз.
4.
Научили
нас писать, книги разные читать,
И
задачи, и примеры интересные решать.
5.
Вот
уже и класс второй за спиной.
6.
Пролетел
и третий год.
Словно
не было забот.
7.
Мне
10 лет и я в четвертом,
Уже
я в пятый перешел.
Я
много нового узнал здесь
И
здесь друзей своих нашел.

Песня «КАТАВАСИЯ»

(мальчики)
1.Я сегодня с утра интересный.
То мне грустно, то радостно вдруг.
Не узнать мне сегодня, наверное.
Ни друзей, ни вчерашних подруг.
Припев:
А в приемной все волнуются,
Наши девочки гурьбой
У меня интересуются:
(Девочки)-«Хороши ли мы собой!?»
А в приемной катавасия:
Мамы, папы и друзья…
Праздничное безобразие,
В нем участвую и я!!!
(поют девочки)
2.Мы сегодня такие красавицы
И не можем, не нравится вам.
Как прелестны прически и платьица,
Мы сегодня наряднее мам!!!
Припев:
А мальчишки удивляются
И любуются на нас,
А мальчишки так смущаются,

Будто видят в первый раз!!!
(поют мальчики)
-Ой, да больно было надо нам,
Вы нам вовсе не нужны!!!
(Девочки)-Ой, мальчишки не смешите нас.
Знаем мы, что хороши…
(поют все)
3.Мы сегодня, какие- то странные.
Мы сегодня не дружим с собой…
Знаем мы, ну, конечно мы знаем,
Что виною всему – выпускной!!!
Припев:
Пусть сегодня поздравляют нас:
Мамы, папы и друзья.
Грусть и радость здесь встречаются,
Но совсем грустить нельзя!!!

Пусть сегодня мы расстанемся,
Завтра встретимся опять.
И расскажем всем родителям,
Что мы учимся на «пять»!!!

- А
сколько интересного мы узнали за эти 4 года.

1. Очень любим мы, поверьте,
Математику учить.
Можем мы всё- всё на свете
Перемножить и сложить.
Любим мы решать задачи,
Кто быстрей и кто вперёд.
А задачи-то, какие!
Сам профессор не поймёт.

2.  Математика, математика. А я может быть, русский
язык больше люблю.
 Помните, как трудно было начинать? Как не слушались нас
буквы и чему мы научились!

Научились различать
Суффиксы с приставками.
Орфограммы, падежи
Знаем без оглядки мы.

3. Чтение тоже прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ,
Вы учите их, они учат вас.
4.
- А я обожаю Окружающий мир.
Повезло
с предметом этим
И хотим мы вам сказать,
Что природу мы учили
Кто на «6», а кто на «5».
5. Ну, а мне, например нравится английский
язык.

  Я смышленая девчонка,
Доберусь я до
Нью-Йорка.
Я Анаре Кумлемжаевне
скажу:
«Very – very I love you».
6. Ну, а музыка для нас
Не предмет, а просто класс!
Открывай пошире рот,
А сосед за вас поёт!

7. Прыгать, бегать и играть
Физкультура учит.
Может, кто-нибудь из нас
И медаль получит.

ПОПУРРИ
ШКОЛЬНЫХ ПЕСЕН

1.Буквы разные
  писать тонким перышком в тетрадь
  Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
  Вычитать и умножать, малышей не обижать
  Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
  Вычитать и умножать, малышей не обижать
  Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

2.Нагружать
  всё больше нас Стали почему-то,
Нынче в школе первый класс Вроде
  института.
Нам учитель задаёт С иксами
  задачи,
Кандидат наук и тот Над задачей
  плачет.
  То ли ещё будет, то ли ещё будет,
То
  ли ещё будет, ой-ёй-ёй

3.Над нами солнце
  светит
  Не жизнь, а благодать
  Тем, кто за нас в ответе
  Давно пора понять,
  Тем, кто за нас в ответе
  Давно пора понять,
  Мы маленькие дети,
  Нам хочется гулять

  А нам говорят, что катет
  Короче гипотенузы,
  А я говорю вам - хватит,
  Устал я от этой обузы.
  Ля ля ля ля ля ля ля
  Короче гипотенузы,
  Ля ля ля ля ля ля ля ля
  Устал я от этой обузы

4. Взмывая выше
  ели, не ведая преград,
  Крылатые качели летят, летят, летят.

  5. Дважды два четыре дважды два четыре
  Это всем известно в целом мире
  Дважды два четыре дважды два четыре
  Это всем известно в целом мире
  Дважды два четыре дважды два четыре
  А не три а не пять это надо знать
  Дважды два четыре дважды два четыре
  А не шесть а не семь это ясно всем

6.Вычислить путь звезды
  И развести сады
  И укротить тайфун
  Все может магия
  Есть у меня диплом
  Только вот дело в том
  Что всемогущий маг
  Лишь на бумаге я
  Пр:
  Даром преподаватели
  Время со мною тратили.
  Даром со мною мучился
  Самый искусный маг
  Да-да-да
  Мудрых преподавателей
  Слушал я невнимательно,
  Все, что ни задавали мне
  Делал я кое-как

7.
  Эту песню много раз
  Исполняли люди,
  Ну, и мы споем сейчас,
  Да и будь, что будет!
Мы добавим пару слов
  Про родную школу
  И про то, что здесь народ -
  Умный и веселый,
  Ах, какие здесь у нас
  Супер -педагоги!
  Им внимали каждый раз -
  Это ж просто боги!
Припев:
Но, пришла пора, увы,
  Всем сейчас прощаться,
  Мы сегодня в 5 класс
  Будем собираться!
Низкий вам поклон от нас
  И букет цветочный!
 Вспоминать вас каждый раз
Будем
  с классом точно!
Если
  что-то уж не так,
  Вы не обижайтесь
  И такими вот всегда
  Дольше оставайтесь,

  Песня подошла к концу,
  Хлопайте в ладоши,
Ах,
  какой же класс у нас
Все
  таки хороший!

- И,
конечно, самое любимое время в школе – это перемена.

От урока до урока,
От звонка и до звонка
Надо ждать совсем немного,
Перемена позвала.

Наступает
перемена:
Все мальчишки на ковре,
Кто-то влезть хотел на стену,
Но скатился по стене.
Кто под партой бодро скачет,
Кто-то ищет свой пенал.
А ведь это просто значит,
Что наш класс на уши встал.

Шумовой
оркестр

В перемену
непременно должны дети отдыхать,
Играть
в прятки, догонялки
И
конечно танцевать.

(танец
«Вирусов»)

Программа
«Пусть говорят»
- В
эфире программа «Пусть говорят» и я, ее ведущая _________________ Тема
сегодняшней встречи – мальчишки и девчонки 4 класса. Сегодня они в нашей
студии, послушаем , что они расскажут  о себе.
(девочки
читают стихи)
1.
Денис
Быков – наше диво,
Славный,
умный и красивый,
Он
компьютеров знаток,
В
технике он знает толк.

2.
А
Олег – серьезный самый
И
хороший кавалер.
И
воспитанный, и скромный,
Надо
брать с него пример.

3.
Кирилл
с улыбкой входит в класс.
Ох,
беззаботный он у нас.
Но
вдруг случится с кем беда,
Бежит
на помощь он всегда.

4.
На
перемене слышен всем.
Он
много создает проблем.
Мужская
где нужна рука,
Поможет
он наверняка.
Ведь
он, ребята, любит труд.
Андреем
все его зовут.

5.
А
Егор наш просто класс,
Лидер
большинства ребят.
Дельный
даст совет всегда.
Без
него мы никуда.

6.
Прозвенел
опять звонок –
Радио
включается.
Это
у Влада весь урок
Рот
не закрывается.

7.
Данил
Даниленко как барон.
Выдержан,
спокоен он.
Не
услышишь от него
На
уроке ничего.
- А
мальчики про девочек споют.
Про
девочек (на мотив «Замечательный сосед»)

1.
Как
же нам не веселиться,
Не
смеяться и не петь,
В
нашем классе есть девчонки
Их
достоинств всех не счесть.
В
этом зале перед вами
Эти
девочки сидят,
Есть
тут Геля, Лина, Рита,
И Иринка
тоже есть.

Припев:
пам-пам-пам
2.
Есть
Снежана тут болтушка,
Вика
же наоборот,
Пока
Вика  скажет слово,
А Наина
анекдот.
А по
классу ходят слухи,
Что Егор
там господин,
Среди
девочек, как Сухов,
Много
их, а он один.
Припев.

- А
вот что говорили о нашем классе другие учителя:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные,
Все умные, красивые,
Лукавые, счастливые!

-
танец «Со свечами»

Реклама
на канале НТВ. (выходят два мальчика)
-
Папа, а строители есть?
-
Нет, сынок, это фантастика.
- А
кто же нам тогда ремонт сделает?
-
Ну, конечно же, наши родители.
(к
мальчикам подходят 3 девочки и поют вместе)
Хочешь,
школу нам построят,
Хочешь,
крышу перекроют,
Хочешь,
выкрасят все стены
Только
позови.
Хочешь,
лампочки заменят,
Хочешь,
потолки наклеят,
Хочешь,
тюль везде повесят,
Если
хочешь, если хочешь.

1.
Мамы,
милые, милые папы,
Вам хотим мы спасибо сказать,
За заботу, за то, что вы с нами
Всем готовы всегда помогать.

2.
Мы
из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.

3.
Мамы,
папы дорогие,
Очень крепко любим вас,
Просим вас, переходите
Вместе с нами в пятый класс,

ФЛЕШМОБ

 В
эфире самая душевная программа «Примите поздравления»

1.Нам трудиться всем
не лень,
Учиться
можем мы весь день
В
дневниках одни пятёрки,
Редко
в них гостят четвёрки.

2. Дети
в школе все дружны,
Мы
этим отличаемся,
Каждый
в школе очень нужен,
В
каждом мы нуждаемся.

Кто
же главный здесь у нас?
Отвечаем
без прикрас!

3. Можете
вступить вы в спор,
Но
главный в школе здесь – вахтёр!
Он
всё время на посту,
Пришлых
видит за версту.
Он
минутам счёт ведёт
И
звонок всегда даёт:
Без
звонка урок учитель
Не
закончит, не начнёт!

4. Я
б поставил так вопрос:
Главный
в школе всеж завхоз.
Если
б не было такого,
Развалилась
б наша школа!
А с
завхозом красота:
Свет,
тепло и чистота,
И,
порхая, словно птички,
Создают
уют технички.

5. А
моё такое слово:
Главного
искать в столовой.
Все
кто в школе тут живут,
Только
носом и ведут,
Как
учуют запах булок
Все
в столовую бегут.

6. Не
решая сгоряча,
Главным
я б назвал врача!
В
медицинский кабинет
Часто
мы не ходим, нет
Но в
вопросе о здоровье
Только
здесь найдем ответ.

7. Погодите,
не спешите
И,
пожалуйста, скажите:
Кто
за всех вас отвечает
И
решенья принимает?

8. Да
это наш директор школы
Мы
рады ей стихи прочесть.
И
благодарны ей за то мы,
Что
в ней и совесть, ум и честь.
Забот
сто тысяч у неё,
Но
знает каждого в лицо.
Всем
справки нужны и отчёты,
Не
знает, когда и работать!
Вот
пожарные с проверкой
Звонят
каждую неделю,
И
вновь приказы с информацией
О
правилах эвакуации!

9. Да,
директор – это круто,
Но
поверьте мне, друзья,
Что
без завучей, конечно,
Обойтись
никак нельзя!
Они
у нас скромны, правдивы,
Заботливы,
всеми любимы
Без
них не обходится ни одно заседание,
А
также родительское собрание.
Умело
составит одна расписанье,
Другая
сценарий нам даст непростой
И
всем улыбнётся с открытой душой!

10. Завучей
я уважаю,
Но
признаться вам хочу,
Без
учителей я школу
И
представить не могу!

11.В
нашей школе педагоги:
Хороши,
умны и строги
Детям
знания дают,
Кадры
Родине куют.
В
нашей школе – лучшей в мире,
Что
учитель – то звезда.
И во
всей России лучше
Не
найдёте никогда.

12. Дорогим учителям,
Ныне кланяемся вам,
Терпеливым, мудрым, милым,
Добрым , ласковым друзьям.

13.Тем,
кто учит первый класс,
И второй, и третий
Все, кто гордое несёт
Звание – учитель.

14. Нашей доброй классной маме
Как же трудно было с нами.
Многолюдный, шумный класс,
Но он, очень, любит Вас.

-
Дорогие учителя НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ! Мы хотим преподнести вам небольшие подарки!
Песня
«Педагоги»      1.
Всегда будем помнить волшебную сказку
Как мамы за ручку нас в класс привели
А вы нас встречали с любовью и лаской
И в мир незнакомый за ручку вели.

Припев: Педагоги наши милые, родные
Словно солнышко вы нам светили!
Учили , любили, всю душу отдали!
Мы мамами вас называли

2. Года пролетели, закончилась сказка,
Но вас, дорогие нам не позабыть!
Тепло ваших глаз, и улыбку и ласку
Всегда будем помнить и очень любить

Припев:
-
Вас хотят поздравить ваши родители. (поздравление от родителей)

-
Дорогие ребята!
Вот и подходит к концу наш праздник. Он
радостный, и немножко грустный. Радостный – потому что вы все нарядные,
красивые, в хорошем настроении, успешно сдали экзамены А грустный – оттого, что
вы переходите в 5-й класс, и мы с вами расстаемся. За 4 года вы повзрослели,
поумнели, подросли, многое узнали и многому научились. Хоть и были вы озорные,
очень активные, шумные, но все же за 4 года вы стали для меня родные. Желаю
вам  в 5 классе стараться, не лениться, быть честными, добрыми, порядочными,
дружными..
Сегодня хочется сказать СПАСИБО вашим
родителям, которые 4 года были рядом со мной, помогали, советовались. Желаю
вам, уважаемые родители, чтобы ваши дети вас только радовали своими
достижениями, а вы им в этом помогали.
Особую благодарность хочется выразить
семье Голуб, которые в любую минуту приходили на помощь и нашему бессменному
председателю родительского комитета ___________________. Большое вам спасибо.
Сегодня хочется сказать спасибо учителям
начальных классов, которые помогали мне воспитывать и организовывать ребят.
Отдельное спасибо нашему музыкальному руководит.- ________________________
В 5 классе вас встретят новые учителя и
сегодня я хочу вам их представить:
- учитель рус.яз. и литер. – _____________
- учитель матем. -  _______________________
- учитель истории – ____________________
- учитель геогр. – _______________________
- учитель технол. – _____________________
- учитель ОБЖ -  __________________
А чтобы вы не забыли, когда вы закончили
начальную школу, я дарю вам календари с вашими фотографиями.
    Слово для поздравления и вручения дипломов предоставляется директору школы ________________
(вручение дипломов)

-
День сегодня совсем особенный. Канал НТВ заканчивает свою трансляцию. Вы
сегодня прощаетесь с начальной школой.
Ну,
что ж, друзья, проститься надо
С четвёртым классом дорогим,
Ведь все, наверно, будут рады
Пятиклассникам таким.

Прощайте, наши песни,
Уютный класс и пляски,
И праздники весёлые,
Чудесные как сказки.

В нашем классе  будут жить
Озорные малыши.
Им дружить и не тужить
Мы желаем от души.

Сегодня важный день у нас,
Мы переходим в пятый класс.
Начальную школу мы кончаем
И ей мы песню посвящаем.

песня
«Начальная школа»

1.
Пусть осень
пройдет золотая,
метель
бушевать перестанет
и
солнце смеясь и сверкая,
в
начальные классы заглянет.
Здесь
к знаниям новым спешили
Мы с
первым учителем вместе,
Росли,
удивлялись, дружили
И
пели любимые песни.

Припев:
Листвой шелестит сентябрь,

И вновь расцветает май.

Мы будем любить тебя

Начальная школа, знай!

2.Наш
класс озорной и веселый,
Зачеты,
уроки, задачи..
Сегодня
начальная школа
Нам
в жизни желает удачи!
Откроются
двери и снова
Ты
встретишь своих первоклашек.
Мы
знаем, начальная школа,
Ты в
сердце останешься нашем.

Припев: Листвой шелестит сентябрь,

И вновь расцветает май.

Мы будем любить тебя

Начальная школа, знай!

file_name: Выпускной в начальной школе.docx

alt: До свидания, начальная школа!

alt: Здесь всё так ново, интересно

alt: Хочешь, школу нам построят,

alt: Умело составит одна расписанье,

alt: Вас хотят поздравить ваши родители

alt: Ну, что ж, друзья, проститься надо

intro: Сценарий выпускного по окончанию начальной школы составлен в форме телепередач: программа "Новости", "Колесо истории", "Пусть говорят", "Примите поздравления". Дети исполняют песни, музыкальные сценки, попурри на школьную тему, танцы, флешмоб, рекламу, поздравляют родителей и учителей, принимают поздравления. Каждая передача сопровождается соответствующим музыкальным оформлением и презентацией.

title: Выпускной в начальной школе


extracted_text:
МАКЕТИРОВАНИЕ
ПОДЕЛКИ С ДЕТЬМИ: Домик из трубочек бумаги
Для создания поделки вам понадобится:
• деревянная
шпажка;
• цветная бумага или листы бумаги «Снегурочка» ;
• ножницы;
• клей- ПВА;
• немного пластилина;
• фломастер, краски гуашь;
• картон для основы
Для строительства такого детского домика в детский сад своими
руками нужно скрутить большое количество трубочек из цветной бумаги
для принтера или листы бумаги «Снегурочка».  Работа это скрупулезная и
длительная, поэтому планировать нужно ее заранее в виде подготовительной
работы. Каждый лист кладется на поверхности стола и скручивается в трубочку по
диагонали. Быстрее и аккуратнее получается, если скрутку производить вокруг
спицы для вязания или деревянной шпажки. Для приклеивания края воспользуйтесь
клеем ПВА.
Когда подготовлено много материала, можно начать работу над
подделкой домика для детского сада своими руками. Трубочки нарезаются ножницами
до нужной длины. Можно сначала сделать домик из картона, а уже затем просто его
оклеить со всех сторон трубочками. Однако они прекрасно сохраняют свою форму и
без основания. Каждую деталь промазывают клеем ПВА и прислоняют к соседней
трубочке. Немного придержите ее рукой, и детали надежно соединены. Для крыши
картонное основание лучше сделать, чтобы трубочки не сгибались под тяжестью
покрытия. После того как строение закончено, остается раскрасить здание
гуашевыми красками. Если вы хотите сохранить поделку надолго, то можно
воспользоваться акриловыми красками. После высыхания нанесите на поверхность
еще и слой акрилового лака. Он не имеет запаха, поэтому его можно использовать
в помещении.

file_name: МАКЕТИРОВАНИЕ ПОДЕЛКИ С ДЕТЬМИ СТРОЕНИЕ ИЗ бумажных трубочек.docx

alt: МАКЕТИРОВАНИЕ ПОДЕЛКИ С ДЕТЬМИ:

intro: Домик из трубочек бумаги

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Групування міжнародних стандартів
[www.accountingreform.ru]

№ з/п

Назва тематичного розділу

Назва міжнародного стандарту

1

2

3

1

Стандарти загального характеру

МСБО (IAS) 1: Подання фінансових звітів МСБО (IAS)
  7: Звіт про рух грошових коштів МСБО (IAS) 8: Облікові політики, зміни в
  облікових оцінках та помилки

2

Основні стандарти

МСБО (IAS) 2: Запаси
МСБО (IAS) 12: Податки на прибуток МСБО (IAS)
  18: Дохід
МСБО (IAS) 37: Забезпечення, непередбачені зобов’язання та
  непередбачені активи

3

Стандарти по довгострокових активах
  і зобов'язанням

МСБО
  (IAS) 11: Будівельні контракти МСБО (IAS
  )16: Основні засоби МСБО (IAS )17: Оренда
МСБО
  (IAS) 20 Облік державних грантів і розкриття інформації
  про державну допомогу МСБО (IAS) 23: Витрати на позики
МСБО (IAS) 36: Зменшення корисності активів МСБО (IAS)
  38: Нематеріальні активи
МСБО (IAS) 40: Інвестиційна нерухомість

4

Стандарти часткового характеру

МСФЗ (IFRS) 1: Перше застосування Міжнародних
  стандартів фінансової звітності МСФЗ (IFRS) 5: Непоточні активи, утримувані
  для продажу, та припинена діяльність
МСБО (IAS) 21: Вплив змін валютних курсів МСБО (IAS)
  29: Фінансова звітність в умовах гіперінфляції

5

Стандарти з оплати праці

МСФЗ (IFRS) 2: Виплати на основі акцій МСБО (IAS) 19: Виплати працівникам

МСБО (IAS) 26: Облік та звітність за програмами пенсійного
  забезпечення

6

Стандарти для компаній, що
  зареєстровані на біржі

МСФЗ (IFRS) 8: Операційні сегменти МСБО (IAS) 33: Прибуток на акцію
МСБО (IAS) 34: Проміжна фінансова звітність

7

Стандарти щодо розкриття
  інформації

МСБО (IAS) 10: Події після звітної дати МСБО (IAS)
  24: Розкриття інформації про зв'язані сторони

8

Стандарти, що регулюють банківську
  діяльність

МСФЗ (IFRS) 7: Фінансові інструменти: розкриття інформації
МСБО (IAS) 32: Фінансові інструменти: розкриття й подання
  інформації
МСБО (IAS) 39: Фінансові інструменти: визнання й оцінка

9

Галузеві стандарти

МСФЗ
  (IFRS) 4: Страхові контракти МСФЗ (IFRS)
  6. Розвідка та оцінка запасів корисних копалин
МСБО (IAS) 41: Сільське господарство

10

Стандарти з консолідації

МСФЗ (IFRS) 3: Об'єднання бізнесу МСБО (IAS) 27:
  Консолідовані та окремі фінансові звіти
МСБО (IAS) 28:
  Інвестиції в асоційовані підприємства
МСБО (IAS) 31: Частки у спільних підприємствах

Результати
проведеного дослідження дозволяють зробити такий висновок:
РМСБО
– приватна організація, що знаходиться у Великобританії, але зареєстрована в
штаті Делавер (США);
стандарти
розроблені РМСБО, створюються на основі англосаксонських правових традицій,
однак, чималий вплив у цьому процесі займає США (мають значну кількість
представників у фонді при РМСБО, що відповідає за фінансування та стратегічний розвиток);
законотворча
діяльність РМСБО знаходиться в тісній співпраці із широкою громадськістю. Країни, організації яких складають звітність за МСФЗ, можуть супроводжувати процес
розробки й затвердження стандартів  і конструктивно впливати на нього;
МСФЗ
створені на кошти Світового банку, і відповідно, банк активно просуває
стандарти в країни, що отримали в нього кредити.

Таким
чином, з одного боку, забезпечується досягнення широкого політичного й
професійного консенсусу щодо змісту стандартів фінансової звітності, видаваних
РМСБО, а з іншого, лобіюються інтереси певних кіл громадськості щодо підходів
та суджень відносно окремих показників звітності. У відповідному контексті
постає закономірне питання щодо підпорядкованості та фінансування РМСБО.
Не
зважаючи на це, до переваг застосування МСФЗ можна віднести:
-
однозначність
сприйняття та простоту розуміння фінансової звітності, зростання довіри до її
показників у світі;
-
зменшення ризиків для інвесторів;
-
поглиблення міжнародної кооперації
в області бухгалтерського обліку;
-
узагальнення кращих
надбань сучасної міжнародної практики в сфері бухгалтерського обліку;
-
зниження витрат на розробку
національних стандартів.
До
загальних недоліків, які перешкоджають розповсюдженню МСФЗ, відносяться:
-
узагальнений
характер стандартів, який передбачає варіативність застосування різноманітних
методів обліку;
-
різні підходи
щодо оцінки показників, у основі яких грають провідну роль національні
відмінності в рівні соціально-економічного розвитку та традиції географічних регіонів.
Не зважаючи
на це, у наступному пункті розглянемо особливості організації обліку та
перспективи застосування МСФЗ у різних країнах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Групування міжнародних стандартів [ www

alt: МСБО ( IAS ) 26: Облік та звітність за програмами пенсійного забезпечення 6

title: Групування міжнародних стандартів


extracted_text:
1.

ЎЗБЕКИСТОН
РЕСПУБЛИКАСИ
ХАЛҚ
ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ

Нукус
тумани  22 – сонли  умумий  ўрта
таълим
мактабининг  миллий истиқлол ғояси ва
маънавият
асослари фани  ўқитувчиси

Агилаш Сайлауовнинг

“ МИЛЛИЙ  ҚАДРИЯТЛАР  УЙҒУНЛИГИ ”
МАВЗУСИДА  ЁЗГАН  ДАРС  ИШЛАНМАСИ.

                                    Иллат излаганга
иллатдир дунё,
                                    Ғурбат
излаганга ғурбатдир дунё,
                                    Ким нима изласа
етар муродга,
                                    Ҳикмат
излаганга ҳикматдир дунё.

( Алишер  Навоий )
9
– синф.  2 – чорак.
Мавзу:
Миллий  қадриятлар  уйғунлиги.
         Таълимий мақсад:
Ўқувчилар онгида  ўтмишга, тарихга, оилага ва маҳаллага бўлган
ҳисни ва  ҳеч  қайси  дунёда  йўқ бўлган  тараққиётнинг
ўзбек моделидаги жамиятни янгилаш ва ислоҳ этишнинг, ҳамда миллий
қадриятлар оиладан,  маҳалладан бошланишини ва унинг Ўзбекистон
истиқболини таъминлашга хизмат қилиши тўғрисидаги билимларини
сингдириш.
Тарбиявий
мақсад: Миллий ғоянинг миллий
манфаатлардан келиб чиқиши ва уни ўзида ифода этиши, амалга оширилаётган
ислоҳотларнинг миллий ва умум -инсоний асосга қурилганлигини
тушунтириш
Ривожлантирувчи
мақсад:  иқтисодий, сиёсий-ижтимоий
билимларини ҳосил қилиш, нутқини ўстириш, мустақил
фикрлаш қобилиятини ривожлантириш
Таянч
сўзлар: Миллийлик, Миллий ғоя, Миллий
менталитет, Комиллик,
Инсонпарварлик , Иймон, Инсон
ҳуқуқлари .

Миллийлик — муайян
  халққа хос бўлган, уни  бошқалардан фарқини
  кўрсатувчи хусусиятлар мажмуи. Миллийлик миллатнинг тарихи,
  қадриятлари, анъаналари, маданияти, яшаш тарзида яққол
  намоён бўлади

Миллий Ғоя — миллатнинг
  ўтмиши, бугуни ва истиқболини ўзида мужассамлаштирган, унинг туб
  манфаатлари ва мақсадларини ифодалаб, тараққиётга хизмат
  қиладиган ижтимоий ғоя шакли. Миллий ғоя ўз моҳиятига
  кўра, халқ, миллат тақдирига дахлдор бўлган, қисқа
  ёки узоқ муддатда ҳал этилиши керак бўлган вазифалар ва
  мўлжалларни ҳам акс эттиради.

Миллий Менталитет (лотинча «mеns»
  — ақл, идрок, зеҳн, фаҳм-фаросат) — миллатнинг тарихан
  шаклланган тафаккур даражаси, маънавий салоҳияти, яшаш ва фикрлаш
  тарзи, муайян ижтимоий шароитларда камолга етган қобилияти ва
  руҳий қуввати. Бу тушунча миллатга хос анъаналар, расм-русмлар,
  урф-одатлар, диний эътиқодни ҳам ўз ичига олади. Ўз навбатида, у
  муайян миллатга мансуб кишининг турмуш тарзи, фикрлаши, дунёқарашини
  ҳам бир қадар белгилайди, гоҳида уни баҳолаш учун
  асос бўлади.
Комиллик.
  Миллий
  истиқлол мафкурасининг асосий ғояларидан бири.  Комил инсон
  ғояси ва уни амалга оширишга бўлган интилишлар инсоният
  цивилизациясининг маъно-мазмунини ташкил қилади.

Инсонпарварлик.
  –
  одамзод қадри, эркинлик ва қобилиятларининг ҳар томонлама
  намоён бўлиши учун курашиш, кишиларнинг бахт – саодати, тенг
  ҳуқуқлилиги, адолатли ҳаётини таъмин этишга
  интилишини ифодалайдиган ғоя  ва қарашлар тизими.

Иймон.
  Ислом
  динида агар инсоннинг имони бўлмаса , хайрли ишларни кўп қилса-да, унга
  савоб ёзилмайди. Ибодат ва яхши амаллар қабул бўлиши учун киши имонли
  бўлиши шарт экани назарда тутилади. Имоннинг мукамаллиги уч нарса
  –этиқод, иқрор ва амал воситасида намоён бўлади. Эътиқод –
  динга қалбан ишониш; иқрор – сўзда буни тан олиш; амал – яхши
  ишлар билан исботлаш.

Инсон
  ҳуқуқлари – инсонга шахсий, сиёсий,
  иқтисодий соҳада фаолият кўрсатиши учун зарур қоида
  ва бошқа ҳужжатларда белгилаб кўйилган имкониятлар

Бурч
  – қонун
  ва бошқа ҳуқуқий хужжатларда белгиланган айрим
  ҳаракатларни содир этиш, айрим ҳаракатларни содир этишдан
  тийилишдир. Бурчни бузиш турли жавобгарликларга тортиш ва жазолашга сабаб
  бўлади. Бурч ихтиёрий бажарилганда жамият тараққиётига ижобий
  таъсир қилади

Тарихий Хотира — инсон
  маънавиятининг ажралмас қисми, ўтмишни билиш, уни қадрлаш, ундан
  сабоқ олиш нати-жаси. Бу борада Президент Ислом Каримовнинг «Тарихий
  хотирасиз — келажак йўқ» номли асари катта аҳамиятга эга. Унда
  ўтмишга холис ёндашиш, уни қадрлашга алоҳида эътибор
  қаратилган. Зеро, тарих сабоқлари инсонни ҳушёрликка
  ўргатади, иродасини мустаҳкамлайди, уларни дилга жо этиб, бунёдкорлик
  ва яратиш йўлидан изчил боришга ундайди.

Дарс
 тури: Аралаш
Дарсда фойдаланадиган методлар:
                             ақлий ҳужум,
чархпалак , гурухларда ишлаш, кроссвордлар
                             ечиш,
бошқотирмадан фойдаланиш, савол – жавоб,   нуқтаи –
                             назаринг бўлсин , 7 х7 , ҳамда
мақоллар  айтиш каби
                             усуллардан  фойдаланиш.

Д
А Р С Н И Н Г     Б О Р И Ш И :
1.Ташкилий  қисм:
                                  А) Саломлашиш
                                  В) Давоматни
аниқлаш
                                  С) синф
хонаси ва ўқувчиларнинг дарсга тайёрлигини текшириш
ДАРСНИНГ
ОЛТИН   ҚОИДАЛАРИ:
-
ЯНГИЛИК
-
ИЗЛАНИШ
-
ҲАМКОРЛИКДА
ИШЛАШ
-
ДЎСТОНА
МУНОСАБАТ
-
ФАОЛЛИК
-
ОЗОДАЛИК
-
ЎЗГАЛАР
ФИКРИГА  ҲУРМАТ
-
РАҒБАТ
-
ВАҚТГА
РИОЯ  ҚИЛИШ

№

Дарс
  босқичлари

Вақт

1

Ташкилий қисм

2 дақиқа

2

Сиёсий  жараён

3 дақиқа

3

Ўтилган
  мавзу юзасидан савол-жавоблар:

10 дақиқа

3

Доскада ишлаш

5 дақиқа

4

Фаоллаштирувчи
  саволлар

5 дақиқа

5

Янги мавзуни   баён этиш.

15
  дақиқа

6

Дарс
  якуни ва ўқувчиларни баҳолаш, уйга вазифа бериш

5 дақиқа

7

Жами

45 дақиқа

Дарс жиҳози: Дарслик,
Президентимизнинг   “  Юксак маънавият – енгилмас куч ” китоби  ва  Олий
Мажлиснинг   “ Фуқароларнинг  ўзини ўзи  бошқариш  органлари
тўғрисида ” ги  қонуни, Кайковуснинг  “ Қобуснома ” асари.
Миллий истиқлол ғоясининг
ўзагини ташкил этадиган ва биз ўрганишга киришаётган фанга доир мавзулар
қаторига кирадиган асосий ғоялар қуйидагилардир:
Ватан равнақи;
Юрт
тинчлиги;
Халқ фаровонлиги;
Комил инсон;
Ижтимоий ҳамкорлик;
Миллатлараро
тотувлик;
Динлараро бағрикенглик (толерантлик)
Мазмуни ва
намоён бўлиш шаклига қараб, ғояларни бир қанча турларига
ажратиш мумкин.
-        илмий ғоялар;
-        фалсафий
ғоялар;
-        диний
ғоялар;
-        бадиий
ғоялар;
-        ижтимоий-сиёсий
ғоялар;
-        миллий
ғоялар;
-        умум
инсоний
ғоялар ва ҳоказо.

Мафкура
  -
  муайян ижтимоий гуруҳ ё қатламнинг, миллат ёки давлатнинг
  эҳтиёжларини, мақсад ва интилишларини, ижтимоий маънавий
  тамойилларини ифода этадиган ғоялар, уларни амалган ошириш усул ва
  воситалар тизимидир

Ушбу
мавзуни ўтишда Замонавий педагогик теxнологиянинг ҳамкорликда
ўқитиш таълим теxнологияси асосида муаммоли дарс шаклида ўтиш услублари
ҳақида тўxталмоқчиман. Бундан мақсад ҳамкорликда
ўқитиш теxнологиясини дарсларда қўллаш.
Афзалликлари
ўқувчилар муаммони эркин фикрлашга, ҳозиржавобликка, биргаликда
ечишга ҳаракат қиладилар.
Бугунги
замонавий ўқитувчи фақат дарс берувчи эмас, балки дарснинг йўналтирувчиси
ҳисобланади. Шунинг учун ҳам у ўзида бор бўлган интеллектуал қобилиятларини
ишга солиб, ўқувчини ўйлантирувчи ва муаммоларнинг ечимини ҳал қилишда
улар фаолиятини бошқара бориши керак.

 Ушбу
дарсни қизиқарли бўлиши учун қуйидагича ташкил қилдим.
Дарсда "ўтмишсиз келажак бўлмайди" -деган шиорни танладим.
Дарс шиоридан келиб чиққан холда ўқувчиларни икки гуруҳга
бўлдим. Биринчи гуруҳга "Ўтмиш", иккинчи гуруҳга
"Келажак" деб ном бердим.

Режа:
         1.Тафаккур гулшани.
         2. Еттига Етти ( 7 x 7 )
         3. Бошқотирмалар.
         4. Саволлар ва тестлар.
         5. Xулоса.

Кириш:
Ҳар қайси гуруҳ сардорлари ўзларининг гуруҳлари
номини изоҳлайдилар.
Гуруҳ:
" ўтмиш " бу тариx демакдир мен ўз гуруҳимизни кўҳна
тариxдан xабар берувчи сервикор тоққа ўxшатиб, ўз фикримни севимли
шоиримиз Эркин Воҳидовнинг " Ўзбегим " қасидасидаги қуйидаги
мисралар орқали изоҳламоқчиман.

Тариxингдир минг асрлар ичра пинҳон, ўзбегим,
Сенга тенгдош Помиру, Оқсоч Тяншон, ўзбегим.
Сўйласин Афросиёбу, сўйласин ўрхун xати,
Қўҳна тариx шодасида битта маржон ўзбегим.

Ўқитувчи: Баракалла, офарин.
Қани, иккинчи гуруҳ, навбат сизларга. Xўш сизлар
гуруҳингиз ҳақида нима демоқчисиз?

 2-сардор:
Келажакка бўлган ишонч бугундан бошланади. Мен ўз гуруҳимизни
карвондаги қўнғироқ  жарангига ўxшатаман. Бугун ва ўтмиш
садоси уйғунлашиб келажакка талпинади. Карвон қўнғироғи
жаранглайди "яxши ният - ярим давлат", - дейдилар. Яна минг йиллардан
сўнг шундай ҳаяжонли дақиқаларда авлодларимизнинг янги дунёни
миллий қадриятларга содиқ қолган ҳолда кутиб олишларини
истайман.

Ўқитувчи: жуда яxши фикр айтилди, баракалла !
 Ўқувчилар,
сизга маълумки, xалқ оғзаки ижодининг сермаҳсул жанри ҳисобланмиш
мақоллар ва ҳикматли сўзлар инсонларни ҳамиша эзгу ниятлар
сари бошлаган. Биз ўрганмоқчи бўлган қадимги ёдгорликларимиз бўлмиш
"Авесто" ва "Ўрхун - Энасой" асарларида ҳам яxшилик
ва эзгулик, ватанпарварлик каби ғоялар етакчи ўрин тутади. Шунинг учун
дарсимизнинг 1-режаси бўлмиш Тафаккур гулшани шартига кўра ҳар қайси
гуруҳ аъзолари
7
тадан мақол айтишлари керак.

" Ўтмиш "
гуруҳи:
1.Яxшига ёндош , ёмондан қоч

2.Яxши билан юрсанг, етарсан муродга,
   Ёмон билан юрсанг, қоларсан уятга.

3. Яxши сўз - жон озиғи, ёмон сўз - бош қозиғи.

4.Турк эли мард, сен ҳам мардлик қил,
   Ёмонлик айлаганга сен яxшилик қил.
5.Ватанни севмоқ - иймондандир
6.Ватан саждагоҳ каби муқаддасдир

7.Инсон икки нарса билан буюкдир,
   Бири эзгу xулқи , иккинчиси яxши сўзи.

Ўқитувчи: Офарин , баракалла ! Энди навбат " Келажак "
гуруҳига.
" Келажак "
гуруҳи:

1. Қўлингдан келганча чиқар яxши от,
    Яxшилик қил болам, ёмонликни от

2.Яxши ишни ҳар ким ҳар куни қилиши керак

3.Меҳр - мурувват яxшилик белгисидир

4.Ватан остонадан бошланади

5.Икки xил ном қолур тилда бегумон,
   Бири яxшилигу , бири ёмонлик

6.Булбул чаманин севар, одам ватанин.

7.Сўраб ўрганган олим, орланиб сўрамаган ўзига золим

Ўқитувчи:
Баракалла ўқувчилар. Мана яxшилик ва ватанпарварлик ҳақидаги
фикрларингизни ҳам ўртоқлашдик. Маънавият дурдоналари бўлмиш "
Авесто ", " Ўрхун – Энасой " обидаларида ҳам бизнинг аждодларимиз
бўлмиш туркий xалқларнинг келиб чиқиши , яxшилик ва эзгулик ,
ватанпарварлик каби ғоялар илгари сурилган.
 "
ўтмиш " гуруҳи, қани айтингчи, туркий xалқлар
таркибига кимлар киради ?

Жавоб:
Қадимги туркий xалқлар таркибига ўзбек, озарбайжон,
гагауз, усмонли турк, татар, ёқут, қашқар каби xалқлар
киради. Географик жой сифатида Туркия XII асрда Кичик Осиёни англатган. Ўрхун -
Энасой обидаларида " Турк " ва " Турук " атамалари учрайди.

Энди навбат " Келажак"
гуруҳига:
-
Соҳибқирон
Амир Темур бобомиз аждодларимизнинг келиб чиқиши ҳақида нима
деган ?

Жавоб:
Биз ким, мулки Турон, амири Туркистонмиз. Миллатларнинг энг улуғи
ва энг буюги - туркнинг бош бўғинимиз.

Ўқитувчи:
Мана ўқувчилар биз аждодларимизнинг келиб чиқиши хақида ҳам
айрим нарсаларни билиб олдик. Энди эса "Авесто", ва "Ўрхун - Энасой"
обидалари ҳақида фикр юритамиз. Бу мавзулар ўтган дарсда берилган эди.
Дарсимиз шартига кўра ҳар иккала гуруҳдан биттадан ўқувчи чиқади
ва ҳар бирлари еттитадан маълумот берадилар.

" Ўтмиш "
гуруҳи:
 "
Авесто " ўрта Осиё xалқларининг муштарак ёдгорлиги ҳамда зардуштийлик
динининг муқаддас китобидир.
"Авесто"
эрамиздан аввалги 8 -7 асрларда яратилган. Берунийнинг "Қадимги xалқлардан
қолган ёдгорликлар" асарида маълумот берилишича унга Зардушт асос
солган.
 "Авесто"
12 минг қорамол терисига тилла суви билан битилган бир нусxаси бор эди . Александр
Македонский ва Араб босқинчилари истилоси натижасида мажусийлар қўлида
30 наскдан  12 наск қолган. Биз "Қуръон" бўлакларини ҳафтияклар
деганимиздек, наск "Авесто" бўлакларининг номидир.
"Авесто"нинг
энг қадимги нусxаси 1324 йилда кўчирилган бўлиб, у Копенгагенда сақланади.
Асар паҳлавий тилида таржима қилинган бўлиб, "Зенд
Авесто" номи билан машҳурдир. "Авесто" кўп xудоликдан якка
xудоликка ўтиш даврида битилган. Авестонинг иккинчи варианти бизгача етиб
келган ва у қуйидаги қисмларданн иборат:

1.Видевдод
- 72 бобдан иборат бўлиб ,Аxура Мазда билан Зардуштнинг савол -жавоби шаклида
ёзилган.
2.Виспарат
- 24 бобдан иборат бўлиб, ибодат қўшиқларини ўз ичига олади.
3.Яшна
- 22 боб бўлиб, қурбонлик чиқариш, диний маросимлар, xудолар мадҳиясини
ўз ичига олади.
4.Яшт
- 22 қўшиндан иборат бўлиб зардуштийлик xудолари ва маъбудалари мадҳига
бағишланади .
5.Кичик
Авесто - у Қуёш, Ой, Ардвисура, Варxран ва бошқа xудо ва маъбудалар
шарафига айтилган кичик матнлар.
"Авесто"да
ёзилишича зардуштийликда қўрик ер очиб, боғ - роғ яратган
одам илоҳиёт раҳматига эришади.
"Авесто"
таълимотига кўра, яxшилик қилувчи одам покизалик уруғларини ёқади,
бу яxшилик уруғлари иймонни озиқлантиради. Яxшилик қилмай, жабр
- зулм қилувчилар иймонсиз, дўзаxий одамлардир.

Ўқитувчи:
Жуда ажойиб маълумотларни айтдингиз, мана бу 7та рағбат
карточкаси сизнинг баҳоингиз.
Энди навбат
"Келажак" гуруҳига:
 Ўтмишнинг кўплаб маданий ёдгорликлари ёзма ва оғзаки
манбалар орқали бизгача етиб келган. "Ўрхун -Энасой" обидалари
ана шундай ёдгорликлардан бўлиб, Мил.ав.XII - V асрларни ўзида акс эттиради. Бу
ёдгорликлар тошларга ўйиб ёзилганлиги учун "Тош битиклар" деб ҳам
номланади.
V – VII
аср ўрталарида дунё xаритасида Турк xоқонлиги юзага келган. Бу мамлакат
"Буюк ипак" йўлининг устида бўлганлиги учун ҳам туркийлар
яшайдиган манзилларга қизиқиш катта бўлган.
Турк
xоқонлиги 545 - йилда юзага келган ва ХII асргача ҳукмронлик қилган.
Ана шу xоқонликни ўзига xос бадиий солномаси  унинг тош  битикларидир.
Уларнинг
ҳажми анча улкан. Жумладан, "Тун юқуқ" битик тоши
икки устунда ёзилган, уларнинг бири 170 см, иккинчиси 160 см. Бу ёдгорликларни эр
- xотин Елизавета Клеменс ва Дмитрий Клеменс 1897 - йили шимолий Мўғулистондан
топишган.
"Култегин"
мармардан ишланган, баландлиги 3м ,15 см бўлиб юқорига торайиб борган. Бу
ёдгорликни рус зиёлиси Ядринцев топган.
"Билга
xоқон" битигини ҳам Ядринцев топган. Бу битиг хам Улуғтегин
қаламига мансуб. У "Култегин" битиг тошидан 1км жануби -ғарбда
ўрнатилган. Бўйи  3м 45см , эни 1м 72 см, қалинлиги 72 см.
Ёдгорликларда
қуйидаги мавзулар ҳақида баҳс юритилади. Мустамлака
азоби, ўзга xалқлар етказган зулм, қахрамонлик, ватанпарварлик,
инсон шаxсининг эркинлиги каби масалалар ўз аксини топган.
Энди навбат  кроссвордларга:
Kроссворд
-
1 ( исмлар
бўйича )

1

2

3

4

5

6

7

8

БЎЙИГА
: 1. “ Тарих
” асарининг  муаллифи
2. Мақбарасига темирдан
безак ишлатган
Миср  фиръавни.
3.
Юнон  тарихчиси.
5. Юртимиз  тарихи
ҳақида  маълумот
 берган
юнон  тарихчиси.
ЭНИГА:  3. “ Буюк  Александр  тарихи  ” асари  муаллифи.   4. Юнон  тарихчиси  ва  географи.  6. “ Александр ҳарбий  юришлари ” асарининг  муаллифи.
7. Римлик  тарихчи.   8. “ тарихий йилномалар ” асарининг  муаллифи.

 Kроссворд
-
1 ( исмлар
бўйича
)

1

2

3

4

5

6

7

8

БЎЙИГА
:
1. “ Тарих ” асарининг
муаллифи   2. Мақбарасига
темирдан  безак
ишлатган Миср
фиръавни.  3. Юнон
тарихчиси.  5. Юртимиз
тарихи  ҳақида
маълумот  берган
юнон  тарихчиси.
ЭНИГА:  3. “ Буюк  Александр  тарихи  ” асари  муаллифи.   4. Юнон  тарихчиси  ва  географи.  6. “ Александр ҳарбий  юришлари ” асарининг  муаллифи.
7. Римлик  тарихчи.   8. “ тарихий йилномалар ” асарининг  муаллифи.

Фаоллаштириш учун
саволлар
1.
Сўзлашув одоби деганда нимани тушунасиз?
2.
Телефондаги сўзлашув билан одатдаги сўзлашувнинг нима
фарқи ва қандай

умумийлик томонлари бор?
3.
Мактабда, ўқитувчининг саволига жавоб бериш учун қўл
кўтариш шартми?
4.
Давлат тили деганда нимани тушунасиз?
5.
Ўзбек тилига давлат тили мақоми  қачон берилган?

6.
Жамоат жойида, автобусда, театр ва кино залида, футбол
томошасида

ёки спорт тўгарагида қандай сўзлашган маъқул деб ўйлайсиз?
7.
Телефонда сўзлашганда “Да, ҳозир бораман, знаеш я тебе
позваню, ладно,

 чао!” каби сўзарни ишлатилишига муносабатингизни билдиринг.
8.
Қуйидаги ҳикояга фикрингизни билдиринг:
Автобусда кетаётган эдим. Автобуснинг орқа тарафида ораста
кийинган, қўлида бежирим мактаб сумкаси ҳам бор, сочларини чиройли
қилиб турмаклаган, кўрган одамнинг ҳаваси келадиган бир
қизчанинг телефонда гаплашиб тургани ҳаммани эътиборини торди.
1.
“Да”, “мам”, мен Сизга неча маротаба айтдим, мен у кўйлакни
“вобшем” киймайман, агар бошқа янги кўйлак олиб бермасангиз эртага
мактабга бормайман.
Қизчанинг онаси билан телефонда гаплашганини
автобусдагиларнинг ҳаммаси эшитди. Баъзилар унинг онаси билан бўлган
суҳбатини эшитиб, бошларини чайқатиб қўйиш билан ўзларининг
норозиликларини ифодалашди.
     Ўқувчиларнинг ҳар бир саволга берган жавоблари
эътиборсиз қолдирилмаслиги лозим, жавоблар  умумлаштирилади.  Шундан сўнг
ҳар бир партада  ўтирган ўқувчилар учун алоҳида тайёрланган
БОШҚОТИРМА берилади  ва 3 минут ичида бажариб топширишлари  сўралади.
Сўнгра жавоблар  доскага  ёзиб қўйилади, ҳамда  барча
ўқувчилар  баҳоланади. ( ёки сўздан  - сўз  тузиш ўйини. Мас: “
Соҳибқирон ”, “ Комиллик ” бунда ҳарфларнинг  ўринлари
алмаштирган ҳолда )

БОШҚОТИРМА.
1.     C витаминига
бой  доривор  ўсимлик.
2.     Кичкина
декча,
 ичи
тўла  михча.
3.     ” Миндаль” сўзининг
таржимаси.
4.     Қиш
фаслида энг кўп тарқаладиган касалликнинг номи?
5.     Яраларни
тузатадиган  ўтнинг номи.

Н

а

м

a

т

a

К

a

н

o

р

б

o

д

o

м

г

р

и

п

п

б

a

р

г

и

з

ў

т

Бошқотирмани
тўғри  ечсангиз
яширинган (
тепадан пастга  қараб ёзилган) сўзни  топасиз
Ўқитувчининг
хулосаси:
         Маълумки,
ўзликни англаш, миллий онг ва тафаккурнинг ифодаси, авлодлар ўртасидаги
руҳий-маънавий боғлиқлик тил орқали намоён бўлади.
Жамики эзгу фазилатлар инсон қалбига, аввало, она алласи, она тилининг
бетакрор жозибаси билан сингади. Она тили – бу миллатнинг руҳидир.(“Юксак
маънавият – енгилмас куч” Ислом Каримов).
         Ўзбекистон
Республикасининг давлат тили ўзбек тилидир.
         Ўзбекистон
Республикаси ўз ҳудудида истиқомат қилувчи миллат ва
эллатларнинг тиллари, урф одатлари ва анъаналарини ҳурмат қилишни
таъминлайди, уларнинг ривожланиши учун шароит яратади.
(Ўзбекистон
Республикаси Конституцияси, 4-модда)
Буюк мутафаккир Беруний
таъкидлаганидек, "ўтмиш келажакнинг калитидир". Уни билиш имконига
эга бўлиш муҳим. Мустақиллик туфайли халқимиз тили,
маданияти, урф-одатлари, анъаналари, қадриятларини, бир сўз билан
айтганда, ўз тарихини билиш имконига эга бўлди.

 Ибрат:
«Нодон киши лашкар ноғорасига ўхшайди: овози баланду ичи бўм-бўш ва
ғариб».

(Саъдий Шерозий)
“Ҳар
бир миллатнинг дунёда борлигини кўрсатадурган оинаи ҳаёти - тил ва
адабиётидир. Миллий тилни йўқотмак миллатнинг руҳини
йўқотмоқдир”.
(Абдулла Авлоний)

             Уйга  вазифа:
1.
Одамнинг ташқи қиёфаси унинг одобига мос келиши
керакми?
2.
Қуйидаги:
“да”, лаббай, эшитаман,
қулоғим сизда, узр кейин гаплашсак бўладими?, мен ҳозир
автобусдаман, хватет бошқа телефон қилманг,я немогу сейчас с вами
разговариват – дарсдаман, привет, пока-пока, хайр омон бўлинг, учрашгунча хайр,
ассалому алайкум, салом, ладно учрашгунча   сўзларидан телефонда сўзлашиш учун
маъқул бўлганларини жадвалга солинг.

Телефонда
  сўзлашишда ишлатиш мумкин

Ишлатилмайди

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Milliy qadiryatlar.DOC

alt: ЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ХАЛҚ

alt: Миллий Менталитет (лотинча «mеns» — ақл, идрок, зеҳн, фаҳм-фаросат) — миллатнинг тарихан шаклланган тафаккур даражаси, маънавий салоҳияти, яшаш ва фикрлаш тарзи, муайян ижтимоий шароитларда камолга…

alt: Д А Р С Н И Н Г Б О Р И Ш

alt: Комил инсон; Ижтимоий ҳамкорлик;

alt: Режа: 1.Тафаккур гулшани

alt: V – VII аср ўрталарида дунё xаритасида

alt: K россворд - 1 ( исмлар бўйича ) 1 2 3 4 5 6 7 8

title: Milliy qadiryatlar


extracted_text:
Самостоятельная работа № 4.
Тема:
Подготовка
расчетных ведомостей в MS
Excel
Цель:
Освоить
основные понятия «Таблица», «Адресация»
Задачи:

-  Изучить основные
понятия MS
Excel
-  Знать  основные
определения по данной теме.
-  Разработать
ведомость учета стоимости товаров  в MS Excel
-  Разработать
ведомость начисления зарплаты в MS Excel
-  Разработать
ведомость учета денежных взносов в кассу взаимопомощи за 1 полугодие
-  Разработать
ведомость выручки от реализации книжной продукции
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
компьютер, ОС Windows.
Время
выполнения: 14 часов
Форма отчетности: электронные
таблицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97. Самостоятельная работа по теме Подготовка расчетных ведомостей.doc

alt: Самостоятельная работа № 4. Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Подготовка расчетных ведомостей в MS Excel


extracted_text:
ТЕМА Х
Синтетические
высокомолекулярные
вещества   и   полимерные материалы
на их основе

Общая характеристика
ВМС. Пластмассы

         Вариант 1
        1. Охарактеризуйте
особенности  строения  полимеров (геометрическая  форма   макромолекул,  строение,   молекулярная
масса).
       2. Что такое
пластмассы? Какие компоненты входят в их состав?
        3. Каковы
свойства  и  области  применения  полиэтилена?

         Вариант 2
               1.        Какой
процесс   называют   полимеризацией?   Какими   признаками должны обладать вещества, вступающие в
реакцию полимеризации? Ответ
подтвердите конкретным примером.
        2. Каковы свойства
термопластичных полимеров?
        3. Какие  свойства
характерны  для  изделий  из  пластмасс?

Вариант 3
        1. Каковы общие
физические свойства  полимеров?  Дайте им
объяснение исходя из
особенностей их строения.
        2. Что общего и в
чем состоит различие между молекулой мономера  и структурным звеном
образуемого им  полимера? Ответ
подтвердите конкретным
примером.
        3. Почему отходы
(брак, лом) из термопластичных полимеров
можно отправлять на
вторичную  переработку,  а  отходы  из термореактивных полимеров не подвергают вторичной
переработке?

         Вариант 4
        1. Какой  процесс
называют  поликонденсацией?  Какими  признаками должны обладать вещества, вступающие в
реакцию поликонденсации?
Ответ подтвердите конкретным примером.
        2. Каковы свойства
термореактивных полимеров?
        3. Перечислите
свойства   и   области   применения   полипропилена.

Каучуки
         Вариант 1
        1. Напишите
уравнения реакций полимеризации изопрена и дивинила.
        2. Чем объясняется
высокая эластичность природного каучука?
        3. Объясните,
почему  натуральный  и  синтетический   каучуки
неустойчивы к действию
брома.
         Вариант 2
        1. Каковы области
применения каучуков в народном хозяйстве?
        2. Напишите
формулы мономеров, из которых могут быть получены синтетические каучуки. Какова особенность
строения молекул
мономеров,  пригодных для  получения  синтетических  каучуков?
        3. Назовите  основные   компоненты
резиновой   смеси,   подвергаемой
вулканизации. В чем сущность этого процесса?
         Вариант 3
       1. Какое из веществ
содержит больше серы: а) резина; б) эбонит? Дайте краткую характеристику этим веществам.
        2. Как   доказать,   что
бутадиеновый   и   изопреновый   каучуки
относятся к непредельным углеводородам?
        3. Составьте
уравнения  реакций получения дивинила  и изопрена дегидрогенизацией соответствующих
углеводородов: предельных и непредельных.
         Вариант 4
       1. Чем отличается
каучук от резины по составу? Почему каучук эластичен и термопластичен, а резина не
термопластична, но
сохраняет высокую
эластичность?
       2. Каковы физические
свойства природного каучука? Как его
получают?
       3. Как можно
получить бутадиен, имея этилен и воду? Напишите уравнения  соответствующих  реакций.  Составьте схему
полимеризации бутадиена.

Волокна
         Вариант 1
         I. Почему из целлюлозы можно
получить волокно, а из крахмала нет?
        2. Как отличить
натуральный шелк от капрона? Какая реакция
лежит в основе получения
волокна капрон?
        3. Почему   одни
волокна   формуются   из   раствора   полимера,
а другие — из его
расплава?
         Вариант 2
        1. Как
классифицируют волокна?
       2. Какие волокна
получают из целлюлозы, и чем они отличаются друг от друга?
        3. Сравните
свойства волокон капрона и лавсана между собой.
         Вариант 3
       1. Как отличить
шерстяную ткань от хлопчатобумажной?
        2. Перечислите
сырье   и   материалы,   используемые  в   производстве ацетатных волокон. Дайте
краткую характеристику этих
волокон.
        3. Какие  продукты
образуются  при  горении  хлопчатобумажного волокна? Составьте схему реакции.
         Вариант 4
        1. Как отличить
природные волокна от химических?
        2. Какие
природные   и   синтетические   полимеры   применяют
для   изготовления   волокон?   Напишите
формулы   их   мономеров.
        3. Составьте
уравнение реакции  получения диацетата  целлюлозы. Для чего применяется это
вещество?

file_name: Тема 10. Синтетические высокомок. ве-ва..doc

alt: Каучуки Вариант 1 1

alt: Волокна Вариант 1

title: вмс


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «РЫБЫ/АМФИБИИ/РЕПТИЛИИ» ВАРИАНТ 1.
Фамилия_________________________________________________________Имя____________________

1. Чешуя щуки — это образование
1)
эктодермы     2) энтодермы      3) мезодермы     4) паренхимы

2. У каких рыб отсутствуют жаберные крышки?
1)
двоякодышащие     2) хрящевые     3) костистые     4) костные

3. Основное значение слизи, выделяемой кожными железами рыбы,
заключается в
1)
усилении чувствительности боковой линии        2) защите чешуи от поселения на
ней одноклеточных водорослей
3)
снабжении чешуи питательными веществами          4) уменьшении трения тела рыбы
о воду

4. Имеющиеся у рыб органы боковой линии выполняют функции
1)
опоры   2) обоняния    3) ощущения температуры воды   4) ощущения направления и
силы течения воды

5. Тело представителей какой группы животных покрыто образованиями,
изображёнными на рисунке?
1) Земноводные     2) Рыбы     3) Млекопитающие     4)
Двустворчатые моллюски

6. Какой из органов присутствует только у представителей рыб?
1)
жабры     2) сердце     3) боковая линия     4) мышцы

7. У какого животного газообмен между атмосферным воздухом и
кровью происходит через кожу?
1)
касатка     2) тритон     3) крокодил     4) горбуша

8. Какой орган у лягушки участвует в дыхании?
1)
кожа     2) сердце     3) почки     4) желудок

9. Выделение из крови лягушки вредных
продуктов обмена происходит, когда кровь проходит по капиллярам          1) кишечника        2)
поджелудочной железы       3) печени         4) почек

10. Лёгочное дыхание у земноводных осуществляется благодаря
1)
сердечным сокращениям     2) растягиванию горла
3)
глотательным движениям    4) изменению объёма грудной полости тела

11. Земноводные благодаря шейному позвонку способны
1)
вытягивать голову вперёд                                 2) опускать и
поднимать голову
3)
делать головой вращательные движения        4) поворачивать голову в правую и
левую стороны

12. Земноводные произошли от
1)
современных латимерий                       2) вымерших пресноводных кистепёрых
рыб
3)
древних двоякодышащих рыб              4) древних хрящевых рыб

13. Изучите
таблицу, в которой приведены две группы животных. Что из перечисленного было
положено в основу классификации (разделения) этих животных на группы?

 1)

обитание на одной территории

 2)

тип развития

 3)

строение глаза

 4)

форма тела

Группа 1

Группа 2

Озёрная лягушка

Средиземноморская черепаха

Тритон европейский

Нильский крокодил

Краснобрюхая жерлянка

Ящерица круглоголовка

14. Пресмыкающиеся, в отличие от земноводных, настоящие сухопутные
животные, так как они
1)
приспособлены к наземному размножению и развитию              2) имеют две пары
рычажных конечностей
3)
помимо кожного дыхания осуществляют лёгочное дыхание      4) имеют развитую
нервную систему

14. Пресмыкающимся, в отличие от земноводных, свойственно
1)
наружное оплодотворение                    2) разделение тела на голову,
туловище и хвост
3)
развитие с образованием личинки       4) внутреннее оплодотворение

16. Позвоночных животных с трёхкамерным
сердцем, размножение которых происходит на суше, объединяют в класс   1) Пресмыкающиеся     2)
Земноводные     3) Млекопитающие     4) Костные рыбы

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА «РЫБЫ/АМФИБИИ/РЕПТИЛИИ» ВАРИАНТ 2.
ФАМИЛИЯ______________________________________________ИМЯ___________________________
1. Сколько камер сердца у рыб?
1)
1     2) 2     3) 3     4) 4

2. К современным кистепёрым рыбам относят
1)
акулу     2) ската     3) латимерию     4) осетра

3. Выделительная система рыб представлена
1)
зелёными железами    2) мальпигиевыми сосудами     3) печенью     4) парными
почками

4. Верны ли следующие суждения о признаках систематических групп
рыб?
А.
У хрящевых рыб отсутствует плавательный пузырь.
Б.
Жаберные щели костных рыб покрыты жаберными крышками.
1)
верно только А             2) верно только Б            3) верны оба
суждения       4) оба суждения

5. Какие из перечисленных признаков характерны для костных рыб?
1)
один круг кровообращения     2) сухая, ороговевающая кожа     3) трехкамерное
сердце
4)
наличие боковой линии           5) органы дыхания — жабры       6) наличие
пятипалых конечностей

6. Установите соответствие
между признаком и животными, для которых он характерен.
ПРИЗНАК                                                       ЖИВОТНОЕ
А) тело удлинённое
торпедообразное                                          1) акулы
Б) большинство
видов ведёт донный образ жизни                     2) скаты
В)
питаются преимущественно донными моллюсками
Г)
края грудных плавников срослись с боками головы и туловища
Д)
голова оканчивается вытянутым рылом — рострумом

       7.
Четырёхкамерное сердце у
1)
аллигатора     2) черепахи     3) змеи     4) ящерицы

8. К теплокровным животным не относится
1)
варан     2) тукан     3) крылан     4) орлан

9. Для какого класса хордовых характерно наличие кожно-лёгочного дыхания?
1)
Рыбы       2) Земноводные       3) Рептилии     4) Птицы

10. У представителей какого класса хордовых артериальная и
венозная кровь в сердце смешиваются?
1)
Костные рыбы       2) Земноводные       3) Птицы      4) Млекопитающие

11. Какую роль в жизни земноводных имеет
слизь, вырабатываемая кожными железами?
1)
растворяет кислород    2) способствует передвижению в наземно-воздушной среде
3) обеззараживает кожу
4)
защищает от врагов     5) увеличивает скорость движения крови
6) увеличивает поверхность кожи

12. Какие из перечисленных ароморфозов привели к возникновению
рептилий?
1)
появление грудной клетки для засасывания воздуха в легкие   2) возникновение
покрова из ороговевших чешуй
3)
формирование пятипалых конечностей                                       4)
появление оболочек яиц
5)
возникновение кожного дыхания                                                 6)
появление второго круга кровообращения

13. Второй круг кровообращения возник у земноводных в связи с их
приспособлением к
1)
питанию наземными животными        2) дыханию атмосферным воздухом
3)
передвижению прыжками                    4) размножению и развитию в воде

14. Какие
признаки впервые появились у представителей класса Пресмыкающиеся?
1)
кожное дыхание       2) яйца покрыты
плотной оболочкой      3) наличие второго круга кровообращения
4) холоднокровность
5) наличие межрёберных мышц    6) возникновение неполной перегородки в
желудочке сердца

15. Кто из перечисленных животных развивается с превращением?
1)
гребенчатый тритон   2) озёрная лягушка   3) серая жаба 4) кенгуру   5) степная
черепаха   6) крокодил

16. Какие особенности строения отличают
земноводных от рыб?
1)
органы дыхания представлены лёгкими и кожей                  2) имеется
внутреннее и среднее ухо
3)
головной мозг состоит из пяти отделов                                 4)
имеется плавательный пузырь
5)
сердце трёхкамерное
6) один круг кровообращения

file_name: ПРОВЕРОЧНАЯ рыбы.docx

title: Проверочная работа по теме "Рыбы"


extracted_text:
Роль социокультурных институтов в
формировании региональной идентичности младших школьников
Кондрашина Наталья  Леонидовна
ЦРТДЮ города Кирова, методист
Учитывая различные подходы к пониманию региональной
идентичности, где последняя определяется как целостный, интегративный и дифференцированный
процесс, благодаря которому устанавливается соответствие индивидов с
социокультурным пространством региона, в рамках которого люди отождествляют
себя с некими социальными образцами, действующими или действовавшими в конкретном
обществе. Что касается процесса формирования региональной идентичности младших
школьников, то его можно определить как систему последовательных действий,
обеспечивающих их осознанное самоотождествление и самовосприятие как членов
регионального социума. С точки зрения воспитания этот результат будет
способствовать формированию патриотизма, развитию нравственных основ и
культурному развитию личности в целом.
Формирование региональной идентичности младших школьников
происходит под воздействием комплекса объективных условий и субъективных
факторов, среди которых: личностные особенности, социальное окружение,
этнокультурная и социально-культурная среда, совокупность культурных и
социальных норм, формы, методы и средства воспитания и обучения и т.п. Помимо
непроизвольного воздействия на детей для управления этим процессом используются
ресурсы социально-культурных институтов, которые осуществляют целенаправленную
деятельность в этом направлении.
Социально-культурные институты, как
общественные структура представляют собой организации, наиболее полно отражающие
взаимодействие людей с учетом их интересов, потребностей, ценностных установок
и социальных ориентации.
Одним из важнейших
социально-культурных институтов является семья. Именно семья по своей сути является
изначальной структурной единицей социума, и в то же время традиционно ведущим
социально-культурным институтом. Она представляет собой первичный
социально-культурный коллектив взрослых и детей, обеспечивающий естественную
среду их духовно-нравственного развития.
Семья формирует основные идеалы и ценности,
обучает следованию общественным нормам. Здесь ребенку предлагают первые образцы
поведения и деятельности, учат жить рядом с другими людьми. Все вышесказанное
представляет собой основу социокультурного процесса, происходящего в семье и
развивающегося в её социокультурном пространстве. Эта система обеспечивает
сходное поведение людей, согласовывает и направляет их стремления, формирует
культурные потребности и обеспечивает их удовлетворение. Разрешает конфликты,
возникающие в процессе повседневной жизни, обеспечивает состояние равновесия и
стабильности в рамках той или иной социальной общности и общества в целом.
Изучая малые и большие, традиционные и современные общества, социологи, культурологи,
культурантропологи и психологи постоянно выявляют определённые элементы,
которые обязательно присутствуют в каждой социальной культуре, а формируются и
передаются они, в первую очередь, через семью.
Сегодня семья - ведущий
социально-культурный институт, призванный быть действенным инструментом
гуманизации, консолидации общества, социализации личности, преодоления
межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия.
Семейная
среда, являясь для ребёнка первой культурной нишей, многогранна. Она включает в
себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное,
информационное окружение. Родители в большей или меньшей степени создают среду
воспитания. Продуманная воспитательная среда – это прекрасная площадка для
развития чувств, мыслей, поведения. Социокультурные ценности и атмосфера в
семье определяют, станет ли она воспитательной средой, пространством для
саморазвития и самореализации личности. В меру своих сил и педагогических
возможностей семья руководит процессом становления личности, заботясь о её
здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии.
Огромную роль играет семья в ходе приобщения детей к культурным ценностям.
Семья включает подрастающее поколение в различные виды деятельности:
познавательную, предметную, коммуникативную, игровую, трудовую, учебную,
досуговую. Семья, будучи первостепенной воспитательной и культуроформирующей
средой, принимает на себя основную функцию, обеспечивая определённый уровень
развития ребёнка.
Таким образом, роль семьи в
формировании региональной идентичности сложно переоценить, ведь именно здесь
закладываются основы социальной, этнической и религиозной принадлежности, формы
и способы восприятия социальной действительности и взаимодействия с ней. Наряду
с тем, что основы личности закладываются в семье, она не может оставаться
единственным институтом жизнедеятельности человека.
Являясь основополагающим элементом в
процессе развития личности и ее идентификации, семья формирует базовые
ценности, установки, нацеливающие ребёнка на поиск жизненного смысла, основанного
на постижении духовно-нравственных идеалов. Семья связывает ребёнка с
национальными корнями, вводит в контекст национальной истории, формирует
чувство причастности к судьбе своей малой родины. Тем самым семья создает дополнительные
по отношению к другим институтам условия, гармонизирующие процессы
социализации, индивидуализации и идентификации личности. Все
социально-культурные функции семьи усиливаются в ходе взаимодействия с
субъектами социально-культурной деятельности, в частности с другими
социально-культурными институтами.
Значительная роль в формировании региональной
самоидентичности принадлежит учреждениям образования, поскольку они выполняют
основную функцию в процессе формирования позитивной социальной идентичности, поскольку
они влияют на сущностные характеристики всего общества, способствует развитию
материально-технической, нравственной и культурной основы общества. Система
образования осуществляет отбор культурной информации и трансляцию ценностных
представлений и моделей идентификации, определяет этапы и методы освоения
культуры. Социальная миссия образования заключается в том, что оно является
инструментом общественного согласия, интеллектуальной основой гражданской
консолидации, способом понижения избыточного социально-политического
напряжения, поэтому образование – самый мощный и самый надежный механизм
культурного воспроизводства и формирования позитивной региональной
идентичности.
Средства массовой информации и коммуникации, как
социально-культурный институт обеспечивают организацию непрерывного процесса
массовой социальной и культурной информации населения. Их аудитория
представляет собой не только объект, но и субъект, который самостоятельно
решает: потреблять или не потреблять информационную продукцию. Прямо или
косвенно они участвуют в формировании мнений, оценок, установок, ценностных
ориентации, влияют на трудовую и общественно-политическую активность человека,
его участие в общественной жизни и организацию досуга. Специфика
социокультурных условий современной России и развитие новых информационных
технологий дает современным средствам массовой коммуникации потенциально
большие возможности воздействия на личность и общество. В условиях кризисного
состояния традиционных трансляторов региональной идентичности, таких как семья
и школа, средства массовой коммуникации стали приобретать роль ведущих агентов
социализации подрастающего поколения, которые с помощью новейших технологий в
массовом масштабе оказывают воздействие на их сознание.
Сегодня в рамках информационного пространства просматриваются
конструктивная и деструктивная тенденции, направленные на формирование
позитивной региональной идентичности через представление о национальной культуре
и истории, ощущение причастности каждого человека к социальному целому,
артикуляцию социальной памяти. Вместе с тем, противоречие между ценностями
аудитории и ценностями, лежащими в основе социокультурных образцов, транслируемых
современными средствами массовой коммуникации, зачастую затрудняет осознанную
позитивную региональную идентификацию личности ребёнка.
Помимо вышеназванных социально-культурных институтов важную
роль в формировании региональной идентичности младших школьников играют
учреждения культуры и искусства. К ним относят клубные и библиотечные
учреждения, социально-культурные и развлекательно-игровые комплексы и центры
досуга; парки и парковые учреждения и системы; историко-культурные учреждения и
комплексы музейного типа; учреждения искусства и народного творчества, центры
народных промыслов и ремесел; санаторно-оздоровительные и курортные учреждения;
выставочные залы и комплексы; театрально-зрелищные предприятия и киноконцертные
учреждения; учреждения туризма и спорта. Эти социально-культурные институты
дополняют традиционные и альтернативные учреждения дошкольного, школьного,
профессионального и дополнительного образования. Эти учреждения и организации
создаются для удовлетворения разнообразных духовных интересов членов общества.
Являясь одними из основных субъектов социально-культурной
деятельности, учреждения культуры и искусства активно участвуют в процессе
формирования региональной идентичности младших школьников. Формы этой работы
многообразны и определяются спецификой учреждений.
Так библиотека, выполняя функции собрания и хранения
произведений печати, письменности, аудио и видеоматериалов для общественного
пользования, осуществляет первичное знакомство с источниками истории и
культуры. Посредством библиотечной деятельности происходит приобщение ребёнка к
лучшим образцам художественной и документальной литературы о родном крае,
фотоматериалам и другим произведениям, обеспечивающим формирование региональной
идентичности.
В свою очередь, в пространстве музея происходит формирование регионального
менталитета и, более того, постановка проблемы идентичности. Идентичность как
результат становления чувства самоуважения и самобытности поддерживается через
связь с прошлым, но важна в этом случае не сама констатация связи, а о-сознание
и о-смысление, и одновременно включенность во множество смыслов прошлого через
умение и понимание образно-чувственного мира музейного пространства. С одной
стороны, музей и его коммуникативные формы деятельности позволяют
сконструировать региональную идентичность, утвердить национальные, культурные и
социальные традиции и ценности.
Учреждения культуры культурно-досугового типа,
театрально-зрелищные учреждения и другие, выполняют роль субъекта региональной
идентичности посредством целенаправленного воздействия на аудиторию в процессе
организации различного типа программ и проектов. Это организация концертов,
выставок, театральных постановок, представлений, шоу-программ, и индивидуальная
работа со школьниками. Основными задачами этой работы являются: социализация
личности, формирование и развитие патриотизма, приобщение к культурным,
историческим и духовно-нравственным ценностям и многое другое. Так или иначе,
эти учреждения обладают целым арсеналом средств по формированию у младших
школьников основ регионального самосознания, самовосприятия и самоидентичности.
Таким образом, социокультурным институтам принадлежит важная
и неоценимая роль в формировании региональной идентичности младших школьников
по нескольким основаниям:
-
младшие
школьники, являясь объектом социально-культурной деятельности, имеют
достаточное количество свободного времени, которое используется для
познавательных видов деятельности. Он активно впитывает в себя нравственные и интеллектуальные
знания, что способствует усвоению информации, транслируемой различными
социально-культурными институтами, будь то семья, школа или другое учреждение
культуры и искусства;
-
педагогический
потенциал и ресурсная база современных социально-культурных институтов способны
обеспечить качественную работу по формированию региональной идентичности
младших школьников;
-
одной
из причин недостаточной эффективности этой работы является отсутствие в
большинстве регионов отлаженной системы взаимодействия социокультурных
институтов. И если семья активно взаимодействует со школой и другими
учреждениями, то сами учреждения не всегда находят точки соприкосновения по
многим общим вопросам. Для нивелирования этого процесса и повышения
эффективности деятельности социально-культурных институтов требуется грамотное
проектирование процесса их взаимодействия в целом и по вопросам формирования
региональной идентичности младших школьников в частности.

file_name: Роль социокультурных институтов в формировании региональной идентичности младших школьников.docx

alt: Вместе с тем, противоречие между ценностями аудитории и ценностями, лежащими в основе социокультурных образцов, транслируемых современными средствами массовой коммуникации, зачастую затрудняет осознанную позитивную региональную идентификацию…


file_name: Свидетельство конференции Ценностное самоопределение в профессии.docx

title: Свидетельство конференции "Ценностное самоопределение в профессии"


extracted_text:
9 Внутришлифовальные
станки
обрез.
Внутришлифовальные станки. Основной типаж состоит из универсальных станков, автоматов и
специальных бесцентрово-внутришлифовальных станков.
Основная гамма станков -
универсальные (3К225, 3К227, 3К-228, 3К-229) - предназначены для шлифования
цилиндрических, конических, глухих и сквозных отверстий. Станки имеют
торцешлифовальный шпиндель, позволяющий шлифовать наружный торец детали за один
установ с обработкой отверстия. Передняя бабка может поворачиваться на угол 45°
для шлифования конических поверхностей.
Технологическая характеристика
универсальных станков приведена в табл. 2.4.

Основные технологические параметры станка

Модель станка

3К225В
  3К225А*

3К227В
  3К227А*

3К228В
  3К228А*

3К229В
  3К229A*

Размеры обрабатываемых деталей и
  поверхностей, мм:

наибольший диаметр устанавливаемой
  детали

200

400

560

800

наибольший диаметр устанавливаемой
  детали в кожухе

100

250

400

630

наибольшая длина устанавливаемого
  изделия при максимальном диаметре отверстия

50

125

200

320

диаметр шлифуемого отверстия

3-25

5-150
  20-150*

50-200

100-400

Постоянство диаметра отверстия в
  продольном сечении, мкм

3

3

4

4

Автоматы и
бесцентрово-внутришлифовальные станки предназначены для обработки колец в
подшипниковой промышленности.

Связка шлифовального
круга.
Связка – вещество или
совокупность веществ, применяемых для закрепления зерен в инструменте. Связки
делят на неорганические и органические. К неорганическим связкам относят
керамическую, силикатную и магнезиальную; к органическим бакелитовую и
вулканитовую. Наибольшее применение имеют керамические, бакелитовые и
вулканитовые связки.
Керамическая
связка (К) состоит из огнеупорной глины, полевого шпата, кварца, мела, талька и
других составляющих. Круги, изготовленные на керамической связке, имеют
наибольшую пористость и поэтому меньше засаливаются, легко режут металл и
обладают хорошей водоупорностью, допускают шлифование с охлаждением.
Недостатком керамической связки является хрупкость, которая делает абразивные
инструменты чувствительными к ударной нагрузке.
Силикатную
связку (С) изготовляют из жидкого стекла, которое смешивают с окисью цинка,
мелом, глиной и др. Силикатная связка обладает достаточной прочностью. Круги на
такой связке быстро изнашиваются, но работают с малым выделением теплоты при
резании. Их применяют, когда поверхность заготовки чувствительна к повышению
температуры при шлифовании. Круги на силикатной связке обычно используют без
охлаждения.
Магнезиальная
связка состоит из акустического магнезита и раствора хлористого магния. Она
имеет ограниченное применение, так как круги, изготовленные на ней,
неоднородны, быстро неравномерно изнашиваются. Они гигроскопичны, их можно
использовать только для сухого шлифования.
В
бакелитовой связке (В) главной составляющей является жидкий или порошкообразный
бакелит (искусственная смола). Круги на такой связке обладают большой
прочностью, но быстро изнашиваются. При тяжелых условиях работы, когда
температура в зоне резания достигает 3000С и более, связка начинает выгорать, а
зерна преждевременно выкрашиваются. Указанные круги используют главным образом
без охлаждения. Бакелитовая связка несколько разрушается под действием щелочных
растворов, находящихся в охлаждающей жидкости. Поэтому охлаждающая жидкость в
случае применения кругов на этой связке не должна содержать свыше 1.5% щелочи.
Упругость
связки дает возможность изготовлять тонкие круги (высотой 0.5 мм) для абразивной
прорезки. Эти свойства бакелитовой связки обеспечили ей широкое распространение
в производстве абразивных инструментов. Из-за больших прочности и упругости
бакелитовой связи шлифовальные круги, изготовленные на ней, могут работать с
повышенными скоростями (50-65 м/с).
Вулканитовая
связка (В) состоит главным образом из синтетического каучука с различными
добавками, которые влияют на твердость, прочность и эластичность инструмента.
Круги на вулканитовой связке обладают большей упругостью, чем на бакелитовой, и
поэтому применяются для абразивной прорезки.
3.2.3.Твердость
абразивного инструмента.
Твердость
абразивного инструмента – величина, характеризующая его свойство сопротивляться
нарушению сцепления между зернами и связкой при сохранении характеристик
инструмента в пределах установленных норм. Понятие о твердости абразивного
инструмента не имеет ничего общего с твердостью абразивного материала, который
характеризует способность его проникать в другие тела. Из зерен самого твердого
абразивного материала можно изготовит мягкий абразивный инструмент, и наоборот.
Обычно мягким абразивным инструментом называют такой, из которого абразивные
зерна легко выкрашиваются, а твердым – из которого зерна выкрашиваются с
трудом. Согласно стандарту, ниже приведена шкала твердости шлифовальных кругов:
Мягкий
М1, М2, М3
Среднемягкий
СМ1, СМ2
Средний
С1, С2
Среднетвердый
СТ1, СТ2, СТ3
Твердый
Т1, Т2
Весьма
твердый ВТ1, ВТ2
Чрезвычайно
твердый ЧТ1, ЧТ2

file_name: обрез 9.docx

alt: Внутришлифовальные станки обрез

alt: Твердость абразивного инструмента

title: Обработка металлов резанием: Внутришлифовальные станки


extracted_text:
Тренировочные
задания для подготовки к диагностике
по математике в 4
классе
(работа с
диаграммами)

1.     На диаграмме
указан вес животных в кг:

Какое животное на 6 кг легче собаки?

Ответ:___________________________

2.     На диаграмме  указана
глубина озер в метрах:

Какое озеро на 100 метров мельче озера
Иссык-Куль?
Ответ:__________________

3.     На диаграмме
указана высота зданий в метрах:

Какое здание ниже офисного центра на 4
метра?
Ответ:______________________________

4.     На диаграмме
указана длина косы у девочек в сантиметрах:

У какой девочки коса короче, чем у Ани, на
6 см?
Ответ:______________________

5.     На диаграмме
указана высота гор в метрах:

Какая гора выше горы Чомолонзо на 800 м?
Ответ:_______________________

6.     На диаграмме
указано время, которое тратят мальчики на дорогу от дома до школы, двигаясь с
одинаковой скоростью:

Кто живет дальше всех от школы? На сколько
минут меньше тратит Тимур на дорогу от дома до школы, чем Юра?
Ответ:________________________________________________________

title: тестовые задания


extracted_text:
Романчикова Ольга Аркадьевна, учитель информатики МБОУ
«Комсомольская СОШ», Тамбовский район
Робототехника – прикладная наука, занимающаяся
разработкой автоматизированных технических систем. Она опирается на такие
дисциплины как электроника, механика и программирование.
Робототехника является одним из важнейших направлений
научно- технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий
соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. Активное участие и
поддержка Российских и международных научно-технических и образовательных
проектов в области робототехники и мехатроники позволит ускорить подготовку
кадров, развитие новых научно- технических идей, обмен технической информацией
и инженерными знаниями, реализацию инновационных разработок в области
робототехники в России и по всему миру.
Уже сейчас в современном производстве и промышленности
востребованы специалисты обладающие знаниями в этой области. Начинать готовить
таких специалистов нужно школе и с самого младшего возраста. Поэтому,
образовательная робототехника в школе приобретает все большую значимость и
актуальность в настоящее время. В качестве основного оборудования при обучении
детей робототехнике в школах предлагаются ЛЕГО-конструкторы и lego mindstorms
nxt - это конструктор (набор сопрягаемых деталей и электронных блоков) для
создания программируемого робота.
Эффективность обучения основам робототехники зависит и
от организации занятий, проводимых с применением следующих методов:
1. Объяснительно - иллюстративный
2. Эвристический - метод творческой деятельности
3. Проблемный - постановка проблемы и самостоятельный
поиск её решения обучающимися;
4. Программированный - набор операций, которые
необходимо выполнить в ходе выполнения практических работ (форма: компьютерный
практикум, проектная деятельность);
5. Репродуктивный - воспроизводство знаний и способов
деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, упражнения по
аналогу),
 6. Частично-поисковый - решение проблемных задач с
помощью педагога;
7. Метод исследования - самостоятельное решение
проблем
Но главный метод, который используется при изучении
робототехники, это метод проектов.
 При разработке и отладке проектов учащиеся делятся
опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных,
творческих навыков, а также самостоятельность школьников.
 Таким образом, можно убедиться в том, что Лего,
являясь дополнительным средством при изучении курса информатики, позволяет
учащимся принимать решение самостоятельно, применимо к данной ситуации,
учитывая окружающие особенности и наличие вспомогательных материалов. И, что
немаловажно, - умение согласовывать свои действия с окружающими, Т.е. -
работать в команде.
В МБОУ «Комсомольская СОШ» с 2012 г работает региональная
инновационная площадка по робототехнике с целью развития у школьников
инженерного мышления, навыков конструирования, программирования и эффективного
использования кибернетических систем, а также повышение мотивации учащихся к
изобретательству через реализацию дополнительной программы по робототехнике с
использованием специальных образовательных конструкторов.
Для
реализации задач инновационной площадки школой закуплены конструкторы
ПервоРобот LEGO WeDo и NXT.
Конструктор
ПервоРобот LEGO WeDo, предназначен в первую очередь для начальной школы (2 – 4
классы). Его вполне можно использовать и для работы со старшими классами.
Работая индивидуально, парами, или в командах, учащиеся любых возрастов могут
учиться, создавая и программируя модели, проводя исследования, составляя отчёты
и обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.
NXT – это самый главный элемент в работе MINDSTORMS.
Это разумная, контролируемая компьютером деталь конструктора LEGO , которая
может заставить робот MINDSTORMS ожить и исполнять разнообразные действия. На
дисплее NXT можно увидеть сообщения на английском языке.
При помощи LEGO Mindstorms Education NXT ребенок:
·
соберёт первых программируемых
роботов;
·
с помощью электромоторов сделает
их подвижными;
·
научится управлению через датчики;
·
через компьютер запрограммирует
«мозг» робота;
·
сможет изучать сложные науки в
игровой форме.
Конструктор LEGO Mindstorms Education NXT — умный друг
для юных техников, которые уже освоили Education WeDo!
В рамках работы инновационной площадки наше ОУ
принимает участие в следующих мероприятиях:
·III-VI   робототехническом
фестивали (2014-2016 г.г.) на базе лицея №14 г. Тамбов. Получены сертификаты
участников фестиваля.
·II
региональный чемпионат Junior Skills в рамках регионального
чемпионата Тамбовской области «Молодые профессионалы – 2016», сборная школы заняла
4 место.
·Региональный марафон «Старт» (2012). Грамота за
активное внедрение инновационных образовательных технологий и поддержку
детского технического творчества
·III
региональный чемпионат Junior Skills – 2017 г., 4 место.

В 2017 году в рамках VI
робототехническом фестивале ребята 6-х классов представляли работы в номинации
«КЛАССИЧЕСКОЕ СУМО». Робот-сумоист, сконструированный из 2-х моторов, датчика
расстояния, датчика распознавания цвета и источника питания, получил хорошую
оценку строгого жюри.
Ученик 7 класса учувствовал в номинации
«Радиоуправляемые машины». Управление роботом через дополнительные гаджеты
(телефон, планшет). Все ученики получили
свидетельство об участие в конкурсе.
Подводя итоги внедрения курса в образовательное
пространство школы можно сказать, что повлекло за собой:
·Повышение качества образования и заинтересованности
предметом у учащихся;
·Сформированность новых моделей учебной деятельности,
использующих ИКТ;
·Сформированность информационной компетентности;
·Новые формы работы с одаренными детьми;
·Инновационное профильное обучение;
·Применение игровых технологий в обучении;
·Современные ИКТ технологии в дополнительном
образовании;
·Эффективная форма работы проблемными детьми;
·Развитие творческого потенциала учащихся;

Таким образом, привлечение школьников к исследованиям
в области робототехники, обмену технической информацией и начальными
инженерными знаниями, развитию новых научно-технических идей позволит создать
необходимые условия для высокого качества образования, за счет использования в
образовательном процессе новых педагогических подходов и применение новых
информационных и коммуникационных технологий. Поводя итог, можно сказать, что
направление «Образовательная робототехника» имеет большие перспективы развития.

file_name: Робототехника (1).docx

intro:
Семинар-практикум "Техническое творчество - пути развития в образовательной организации"
 Место проведения: МБОУ "Покрово-Пригородная СОШ", г.Тамбов, Тамбовская область, Тамбовский район, с. Покрово-Пригородное, Школьный переулок, дом 1.
Романчикова О.А.учитель информатики МБОУ «Комсомольская СОШ», Тамбовский район" Организация технологического обучения в общеобразовательной школе через реализацию программ по робототехнике".

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………
3
I.
Живопись XVIII века
………………………………………………………….
II.
Жизнь и творчество Антуана Ватто .......……………………………………
     1.1. Биография
Антуана Ватто……………………………………………….
     1.2. Творчество
Антуана Ватто и театр …………………………………….
     1.3. Творчество
Антуана Ватто  и декоративное искусство ………………
     1.4. Особенности  творчества
Антуана Ватто……………………………….
III.
Заключение …………………………………………………………………..
Список иллюстраций ……………………………………………………………
Список литературы и
использованных источников …………………………..
Приложение
………………………………………………………………………

Введение
         «Человек
по натуре своей – художник. Он всюду,  так или иначе стремится вносить в свою
жизнь красоту… Красивые вещи воспитывают творческое воображение людей и
уважение к их труду »                                                                                М.
Горький
Выбирая тему реферата
«Творчество Антуана Ватто», автору хотелось ближе познакомиться с французским искусством
 XVIII века, в частности с творчеством Жана
Антуана Ватто, который стал основоположником нового стиля живописи, сформированного
на базе помпезного и пышного барокко. Оценить вклад творчества Антуана Ватто в
дальнейшее развитие изобразительного искусства.
Эта тема актуальна тем,
что она показывает место художественного искусства Франции конца 17 – начала 18
веков, помогает узнать о жизни и творчестве художников того времени, в данном
случае Жана Антуана Ватто. Через эту тему показывается жизнь Антуана Ватто, как
одного из крупнейших художников рококо и создателя своего типа картин
«галантное празднество». Для этого нужно проанализировать его биографию,
выявить сущность картин, особенно его личного направления в искусстве.
Цели данной работы: -
Провести самостоятельное исследование творчества Антуана Ватто.
Задачи реферата:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить историю французской  живописи XVIII
века.
3. Познакомиться с творчеством
французского художника Антуана Ватто.
4. Сделать вывод о мировом значении  творчества
знаменитого художника.
Методы исследования:
1. Метод анализа и синтеза – обособленный
анализ составных частей.
2. Метод обобщения всех полученных знаний
по теме.

Живопись
XVIII века
В изобразительном
искусстве существует бессчетное количество направлений. Чаще всего новый стиль
возникает на основе уже существующего, и какое-то время они развиваются
параллельно. Например, рококо в живописи Западной Европы сформировалось на базе
помпезного и пышного барокко. Однако появление нового стиля, как это нередко
случается, вначале было встречено критически. Рококо обвиняли в отсутствии
вкуса, легкомыслии и даже безнравственности. Тем не менее отрицать его вклад в
дальнейшее развитие изобразительного искусства невозможно.
         К середине XVII столетия умирают
все «великие старики»: в 1660 г.— Веласкес, в 1665 г.— Пуссен, в 1669 г.—
Рембрандт, ранее всех — в 1640 г.— Рубенс.
Вначале XVIII в. во
Франции появился новый стиль – рококо.
В переводе с французского рококо
(rocaille) – «раковина». Название этого художественного стиля раскрывает его
характерную черту – любовь к сложным формам, причудливым линиям, напоминающим
изящный силуэт раковины.
Стиль рококо просуществовал недолго (примерно до 40-х гг.), но его влияние на
европейскую культуру оказалось очень сильным.
Крупнейшей фигурой в
изобразительном искусстве Франции первой половины XVIII в. стал Антуан Ватто.
Художник был рубенсистом, но сопоставление его живописных творений с
произведениями других мастеров этого направления показывает, что насколько их
творчество было своеобразным завершающим этапом искусства XVII в., настолько
произведения Ватто открыли новую эпоху французской живописи.

Биография
Антуана Ватто
Родился Антуан Ватто 10
октября 1684 года в городе Валансьене. Детство Ватто было несчастливое, отчасти
из-за своего непростого характера, и в какой-то степени из-за отца. Его отец
был обыкновенным плотником и не имел симпатии к художественным наклонностям
сына, хотя позволил ему быть учеником городского художника Жак-Альбер Герена.
          Когда Антуану исполнилось
восемнадцать лет, в 1702 году, он ушел из дома и отправился в Париж, где
устроился копировальщиком. Это была тяжёлая работа, за небольшую оплату, заработанных
денег еле хватало на пропитание.  Биография Антуана Ватто изменила
свой ход в 1703 благодаря знакомству с Клодом Жилло. Последний разглядел
потенциал молодого художника и предложил ему статус ученика. В период с 1708 по
1709 Ватто обучался у Клода Одрана. Общение с этими художниками пробудило
интерес к театру и декоративному искусству. Большое влияние на творчество
оказали произведения Рубенса, которые Антуан изучал в Люксембургском дворце.
          Желая попасть в Рим,
Антуан Ватто решает поступить в художественную академию. В 1710 году он
вернулся в Париж как творчески зрелый художник. Много своих произведений мастер
посвящает военной тематике. В 1717 году Антуан пишет одну из своих лучших работ
- «Паломничество на остров Кифера». За эту работу он получает специальное
звание «художника галантных празднеств». Не менее знаменита картина
«Капризница», написанная в 1718 году. Сущность сцен картин художника
раскрывается не только прямым сюжетом, а в основном тончайшей поэтичностью,
которой они проникнуты.
         В конце 1717 года Ватто заболел туберкулёзом, в те времена это
был смертный приговор. Болезнь отобразилась проявлением грусти в его работах.
Некоторое время он пытался сопротивляться, даже посещает Великобританию в конце
1719 году, чтобы сменить климат.   Последние дни Антуан Ватто провёл
в загородном доме своего друга, он скончался от болезни 18 июля 1721
года.

Творчество
Антуана Ватто и театр
Антуана Ватто влекло к
декоративной живописи и к театру - к Арлекинам, Коломбинам и Скарамушам
итальянской комедии, которая во Франции была популярна не менее, чем у себя на
родине.
Одна из прекраснейших
работ Антуана Ватто — «Жиль». Есть множество гипотез, касающихся происхождения
и назначения данной работы. Многие считают, что это вывеска для театра, афиша к
какому-нибудь спектаклю. Но как бы там ни было, перед нами совершенно
исключительная картина.
Фигура Жиля (или Пьеро),
помещенная в середине холста, практически полностью скрыта под театральным
костюмом. В глубине, где-то внизу, изображены лица других четырех персонажей, а
также торчащее ухо и невероятно умный глаз очаровательного ослика. Сам  Жиль
выглядит нелепым, смешным и от этого безумно печальным. Он изображен в позе
человека безвольного, слабого, потерянного, руки его опущены, словно плети,
глаза — вопрошающие и печальные, немного детский рот, курносый нос придают
образу некую растерянность. Почти все герои Антуана Ватто существуют во
вневременном пространстве, для них не существует понятия времени, точно так же,
как его не существует для актера, способного перевоплощаться и таким образом
становиться частью того или иного отрезка времени.
Уже совсем больным Ватто
взялся за вывеску для антикварной лавки,  которая принадлежала его другу
Жерсену.
Ватто написал
картину-вывеску на двух отдельных и затем вставленных в единую раму холстах.
Полотно изображает просторную лавку, которая по замыслу художника выходит прямо
на парижскую мостовую. На переднем плане слева слуги укладывают в ящик портрет
недавно умершего Людовика XIV. В верхнем углу висит портрет его тестя,
испанского короля Филиппа IV, справа знатоки тщательно изучают картину в
овальной раме; пейзажи и натюрморты соседствуют здесь с мифологическими
сценами.  По мнению Луи
Арагона, Ватто под видом вывески представил историю живописи, какой он её знал.
Эта картина стала как бы художественным завещанием автора.
Творчество
Антуана Ватто и декоративное искусство
Ватто предпочитал
маленькие картины. Но он был и мастером декоративного искусства: сам делал
орнаментальное панно для интерьеров особняков, расписывал дверцы карет,
клавесины и веера. Это оказало влияние на архитектурный декор рококо. Наиболее
известны его панно из особняка Нуантель И декоративные работы, и крупные
полотна — «Паломничество на остров Кифера» (1717), и прославленную
«Вывеску Жерсена» (1720),  отличают типичные для Ватто черты: изумительная
живопись, трепетная и нежная; тончайшая гамма мимолетных настроений; виртуозное
композиционное мастерство — мастерство режиссёра, внезапно остановившего
превосходно продуманное театральное действие в самый важный момент
драматического развития взаимоотношений и характеров персонажей.

Особенности
творчества Антуана Ватто
  Антуан Ватто часто
включал в свои композиции статуи, связанные с сюжетом и настроением картины. В
"Паломничестве на остров Киферу" статуя Венеры полускрыта в тени
деревьев. Мы обращаем к ней взгляд благодаря розовым цветам, которыми увито
каменное тело богини. Нужно заметить, что к подножию статуи богини привязан
розовой же лентой колчан со стрелами. Это - знак присутствия Амура, шаловливого
сына Венеры. Что касается розового цвета, то его Ватто вкрапляет так, чтобы он
вел взгляд зрителя по прихотливой траектории - от розовых цветов Венеры, через
накидку дамы и ярко-розовый камзол кавалера, стоящего спиной, к путти, парящим
в небе над островом.
Творческая манера Жана
Антуана Ватто изысканна и насыщена сложными эмоциями. В XIX в. его стали
считать романтическим одиноким мечтателем, воплотившим в картинах свои фантазии
и грёзы. Но художественное дарование Ватто, безусловно, намного сложнее.
Главным для него был мир человеческих чувств, неподвластных контролю разума, —
мир, ранее неизвестный французской живописи и не укладывающийся в жёсткую
систему правил классицизма.
Антуан Ватто, тонкий
наблюдатель, сделал «галантные празднества» одной из главных тем своего
творчества. Им посвящены такие полотна, как «Отплытие на остров Кифера» (1717
г.), «Общество в парке» (1717—1718 гг.), «Затруднительное предложение» (1716
г.) и др. Пейзаж здесь — обжитая человеком природа, скорее парк, чем лес; позы
и движения персонажей удивительно грациозны и гармоничны. В развитии сюжета
главное — общение мужчины и женщины, их изящный, безмолвный диалог: игра
взглядов, лёгкие движения рук, едва заметные повороты головы, говорящие лучше
всяких слов.
«Галантные сцены» Ватто
поражают лёгкостью тонов, еле уловимой светотенью. Красочные мазки образуют
мелкую дрожащую рябь на траве и невесомую воздушную массу в кронах деревьев.
Лессировки — тонкий слой прозрачной краски, который наносится на плотный слой
живописи, — передают холодное мерцание шёлковых нарядов, а энергичные удары
кистью — влажный блеск глаз или внезапно вспыхнувший румянец. С особым
мастерством Ватто создаёт ощущение воздушной среды, и вся сцена превращается в
видение, утончённую игру фантазии. Виртуозно расставленные цветовые акценты
сообщают действию особое внутреннее напряжение, лишают его устойчивости,
заставляя зрителя понять, что радость длится лишь миг, а герои живут
искусственными, иллюзорными чувствами. И это придаёт «галантным сценам»
пронзительную грусть, противопоставленную наигранному веселью героев.
Творчество Ватто
справедливо связывают с началом короткой, но очень яркой эпохи рококо.
«Галантные сцены» стали популярным жанром, и у мастера появилось немало
последователей. Однако даже самые даровитые из них не пошли дальше создания
изящных и легкомысленных сценок; ни один не смог передать атмосферу сложной
психологической игры, составляющей главную прелесть произведений Антуана Ватто.

Заключение
Подводя итоги следует
отметить, что Антуан Ватто был одним из величайших мастеров французского
искусства 18 века, художник тонкого поэтического чувства и большого живописного
дарования. Мечтательный и меланхоличный мастер «галантных празднеств», он внес
в изображение жизни светского общества подлинную поэзию и глубину чувств, а в
трактовку любовных сцен и беспечных увеселений оттенок какой-то тоски и
неудовлетворенности. Очень часто в его картинах встречается образ одинокого
мечтателя, меланхолического и грустного, погруженного в раздумье и удалившегося
от шумного веселья, от суетного тщеславия толпы. Это — подлинный герой Ватто.
Болезненный, одинокий и замкнутый, он и сам чуждался общества и увеселений и
смотрел на них глазами стороннего наблюдателя, одновременно и восхищаясь
праздничной красочностью толпы, утонченным изяществом кавалеров и дам и
угадывая за этой блестящей поверхностью пустое равнодушие или глубокие
человеческие страдания. Произведения его всегда овеяны лирической грустью. Мы
не найдем в них бурного веселья, резких и звучных красок. Колорит Ватто
строится на тонких и нежных нюансах тонов, его привлекают блеклые краски,
приглушенные.
Искусство Ватто получило
широкое распространение и в других странах: в Англии благодаря Мерсье
(приблизительно до 1740) в Испании благодаря Кийару, не считая многочисленных
подделок создававшихся в середине XVIII в Париже для прусского двора. Рисунки.
Три самых крупных собрания рисунков Ватто (Стокгольм Британский музей Лувр)
свидетельствуют о виртуозном владении сангиной и углем, которые в большинстве
случаев накладывались на тонированную бумагу.
Творчество Ватто открыло
новые пути к художественному познанию современной жизни, к обострённому
восприятию лирических настроений и поэзии природы; по своему содержанию оно
шире и богаче искусства рококо, в развитии которого наследие Ватто (особенно
его орнаментальные панно) сыграло важную роль.
Список
иллюстраций
1. Антуан Ватто.
Паломничество на остров Кифера. 1717 (1-й вариант)
    Холст, масло. 129
× 194 см, Лувр, Париж
2. Антуан Ватто.
Паломничество на остров Кифера. ок. 1718 (2-й вариант)
Холст, масло. 130 ×
192 см, Дворец Шарлоттенбург, Берлин
3. Антуан Ватто.
Капризница. Около 1718. Холст, масло, Эрмитаж
4. Антуан Ватто. Жиль.
184,5х149,5 см. 1718—1719. Лувр, Париж
5. Антуан Ватто. Вывеска
лавки Жерсена. 163х306 см. 1720—1721. Дворец
   Шарлоттенбург, Берлин
6. Общество в парке -
Антуан Ватто. 1716-1719. Холст, масло. 60х75, Музей
  Прадо

7. Антуан Ватто. Затруднительное предложение. 1715—1716. Холст, масло,

Государственный Эрмитаж

Список
литературы и использованных источников
1.     Акимова
Л.И., Бусева-Давыдова И. Л. История искусств – М., 2012
2.     Мытарева К.
В. Антуан Ватто - 50 биографий мастеров западно -европейского искусства
XIV - XIX веков. - Л., Советский художник, 1968.
3.     Чегодаев
А. Д. Антуан Ватто. М., Искусство, 1963.
4.     Немилова
И. С. Ватто и его произведения в Эрмитаже.
5.     «Музеи
мира» - http://muzei-mira.com/kartini_francii/464-kapriznica-antuan-vatto.html
6.     Гнедич
П.П. История искусств. – М.: Эскимо, 2005
7.     Открытки
с репродукциями - http://otkritka-reprodukzija.blogspot.ru/2009/04/16841721.html
8.     Описание
картины «Затруднительное предложение»//Музеи мира. URL:
https://muzei-mira.com/kartini_francii/1968-zatrudnitelnoe-predlozhenie-antuan-vatto.html
(21.02.18)
9.   Антуан
Ватто//Wikipedia.org:
Свободная энциклопедия. URL:http://
https://ru.wikipedia.org/wiki/Ватто,_Антуан

Приложение

Антуан Ватто. Паломничество
на остров Кифера. 1717 (1-й вариант)
Холст, масло. 129 ×
194 см, Лувр, Париж

Антуан Ватто. Паломничество на остров Кифера. ок. 1718 (2-й вариант)

Холст, масло. 130 × 192 см, Дворец Шарлоттенбург, Берлин

Антуан Ватто. Капризница. Около 1718. Холст, масло,
Эрмитаж

Антуан Ватто. Жиль. 184,5х149,5 см.
1718—1719. Лувр, Париж

Антуан Ватто. Вывеска лавки Жерсена. 163х306 см.
1720—1721. Дворец Шарлоттенбург, Берлин

Антуан Ватто.  Общество в парке. 1716-1719. Холст,
масло. 60х75, Музей Прадо

Антуан
Ватто. Затруднительное предложение. 1715—1716. Холст, масло, Государственный
Эрмитаж

Антуан
Ватто. Соблазнитель (панно из особняка Нуантель). 1707—1708. Собрание Кэйе,
Париж

Антуан
Ватто. Фавн (панно из особняка Нуантель). 1707—1708. Собрание Кэйе, Париж

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творчество Антуана Ватто.docx

alt: Биография Антуана Ватто Родился

alt: Творчество Антуана Ватто и театр

alt: Особенности творчества Антуана

alt: Список иллюстраций 1. Антуан

alt: Приложение

alt: Антуан Ватто. Капризница. Около 1718

alt: Антуан Ватто. Вывеска лавки Жерсена

intro: В материала содержится информация о творчестве великого французского художника Антуана Ватто

title: Творчество Антуана Ватто