extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской области

Индивидуальный итоговый
проект
Ломоносов в истории освоения
космоса

Выполнила: Дмитриева Анжелика,
учащаяся 8А класса
Научный руководитель:
Сизова Ольга Николаевна,
учитель музыки, педагог-библиотекарь
высшей квалификационной категории

Галич
2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

I.
ГЛАВА.  Вклад Ломоносова в
астрономию                                    5
1.1. Отечественная астрономия XVII-начале XVIII в.                              5
1.2. Работы М.В. Ломоносова по астрономии                                          7
1.3. Открытие М.В. Ломоносовым атмосферы на Венере                      11
1.4. Работы по прикладной оптике                                                         12
1.5. Приложение астрономической науки к мореплаванию                   13
   II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы
электронной интерактивной выставки-энциклопедии                                                                 15
ВЫВОД                                                                                17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                        21
ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                22

ВВЕДЕНИЕ

В этом году исполняется 310 лет со дня
рождения выдающегося русского учёного Михаила Васильевича Ломоносова.
Немногие
современники   и   гораздо   более     многочисленные   потомки, среди
которых   немало   выдающихся   ученых,   писали   о   Ломоносове   и   его
уникальном вкладе в развитие науки и образования. Поэтому и мы   хотим
разглядеть и понять этот уникальный феномен – феномен Ломоносова. Актуальность
обращение   к   жизни   и   деятельности   российского академика   обусловлена
необходимостью   познания   его   наследия, потребностью изучения личности,
судьбы ученого и его открытий.
Обращения к данной
теме обусловлена ещё и тем, что Михаил Васильевич Ломоносов является одним из
великих учёных, которого без сомнений можно поставить на одно из первых мест
среди разносторонне одаренных людей в истории человечества.
Оптика и теплота,
электричество и тяготение, метеорология и искусство, география и металлургия,
история и химия, философия и литература, геология и астрономия - вот те
области, в которых Ломоносов оставил свои след. А. С. Пушкин писал, что,
"соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия,
Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью
сей души, исполненной страстей".
В то время, когда
родился М. В. Ломоносов, в Российском государстве существовало всего лишь два
высших учебных заведения - славяно-греко-латинская академия в Москве и Киевская
духовная академия. Однако требования высших кругов общества не позволяли людям из
низших сословий научиться более существенному, кроме как читать и писать, по
традиции крестьянину заниматься науками считалось пустым и ненужным занятием.
Поэтому случай с
Михаила Васильевича Ломоносова можно считать уникальным.
          Многие
современные школьники имеют только довольно общее и поверхностное представление
о его научной деятельности. Чтобы осветить всю научную деятельность Ломоносова,
для этого пришлось бы написать большую книгу, и, может быть, не одну.
Еще в детстве,
будучи любопытным ребенком, я любила подолгу смотреть на звёздное небо. Меня
поражало это великолепие множества мерцающих где-то вдали светил. Мне всегда
было интересно, а что там высоко-высоко в небе, а как устроена Вселенная.
Поэтому, когда мой научный руководитель предложил написать проект, посвященный
научной деятельности Ломоносова, я, зная, что среди множества наук, в развитие
которых Ломоносов внес вклад, одно из наиболее видных мест занимает астрономия,
выбрала эту тему. А всё ли из его астрономического наследства М.В. Ломоносова
изучено сегодня? Для астрономических исследований Ломоносова при всем их
многообразии характерно — как и для всей его деятельности — стремление не
отрывать науку от практических запросов родной страны. Так ли это?
 Объект
исследования  - историческая литература содержащая информацию о жизни и
деятельности М.В. Ломоносова, его научных достижениях.
Предметом
исследования являются научные, сделанные М.В.
Ломоносовым открытия в области астрономии
Цель: изучить научную деятельность Михаила Васильевича Ломоносова как одного
из крупнейших астрономов своего времени.
Для раскрытия темы
исследования, необходимо решить следующие основные задачи:
1.     Изучить астрономические труды М.В. Ломоносова.
2.     Дать их характеристику с позиций практического использования.
3.     Рассмотреть вопрос об их использовании в современном мире.
4.     Оформить материал в виде виртуальной странички интерактивной
электронной энциклопедии.
Методы
исследования: анализ литературы, систематизация,
сравнение, обобщение.
Теоретическая
значимость проведенного исследования позволит
осмыслить и в значительной мере углубить представление о выдающемся ученом,
внесшим значительный вклад в развитие науки, в т.ч. астрономии
Практическим
результатом будет создание виртуальной страницы с опубликованными материалами
моего исследования в электронной интерактивной выставке, посвященной 310-летию
со дня рождения М.В. Ломоносова “Феномен Ломоносова”. Использовать данный
материал можно будет на уроках физики и астрономии, во внеклассной работе.
I.
ГЛАВА.  Вклад Ломоносова в астрономию

1.1.
Отечественная астрономия XVII-начале XVIII в.

...Разум с помощью науки проникает в
тайны вещества,
указывает, где истина. Наука и опыт —
только средства,
только способы собирания материалов
для разума..
М. В. Ломоносов
Ломоносов вошел в историю астрономии как
первый русский астрофизик, выдающийся деятель в области практической астрономии
и астрономического приборостроения, организатор научных астрономических
экспедиций, неутомимый пропагандист астрономических знаний и передовых
космологических воззрений (приложение 1).
Успеху деятельности Ломоносова в области
астрономии способствовал высокий уровень развития этой науки в России.
Заметных результатов русская астрономия
достигла в конце XVII-начале XVIII в. , когда становление новой науки в стране
и создание национальных научных кадров были поставлены на уровень
государственной задачи. Петр I, хорошо знакомый с научной астрономией своего
времени, понимал значение этой науки для мореплавания, картографирования
обширной территории Российской империи. Уже в начале XVIII в. в Навигацкой
школе в Москве, а затем в Морской академии в Петербурге велась подготовка
отечественных специалистов: опытных геодезистов и морских офицеров, имевших
хорошие познания и в области астрономии. Воспитанники этих учебных заведений
приняли участие в астрономо-геодезических экспедициях, предпринятых в первой
четверти XVIII в. В значительной степени благодаря их работам на географические
карты была нанесена большая часть территории России. Кроме того, эти экспедиции
способствовали изучению страны, использованию ее природных богатств. Таким
образом осуществлялась многосторонняя связь астрономической науки с решением
практических задач в государственном масштабе.
Особенно велики заслуги в развитии
отечественной астрономии в тот период Я. В. Брюса сподвижника Петра I. В 1700
г. по поручению Петра I он организовал в Москве в здании Сухаревой башни “Школу
математических и навигацких наук с астрономической обсерваторией”, где проводил
астрономические наблюдения (приложение 2). Являясь одним из первых
пропагандистов учения Коперника в России, он в 1717 г. перевел на русский язык
сочинение X. Гюйгенса “Книгу мировоззрения или мнение о небесполезных глобусах
и их украшениях”. Брюс был инициатором систематического издания астрономических
календарей в стране.
Труды Я. В. Брюса, В. О. Киприанова и других
отечественных ученых подготовили дальнейший прогресс астрономической науки в
России.
С момента своего основания Петербургская
академия наук стала центром астрономических исследований (приложение 3).
Здесь разрабатывались вопросы теоретической и практической астрономии. Начало
астрономическим работам в Академии положил Ж. Н. Делил (приложение 4).
Он принял активное участие в возведении обсерватории, которая разместилась в
башне строящейся тогда Кунсткамеры. Обсерватория заняла четвертый и пятый
этажи. Так называемая нижняя обсерватория, где находились более крупные
инструменты: стенной и подвижный секстанты, стенной квадрант, астрономические
часы, большой небесный глобус, занимала четвертый этаж. На пятом этаже
помещалась средняя обсерватория с инструментами меньших размеров: гномонами,
квадрантами, зрительными трубами и т. д. Верхней обсерватории достался шестой
этаж; помещение было затемнено, ибо здесь была устроена камера-обскура, чтобы
наблюдать в ней солнечные затмения. Этим оборудованием Академическая
обсерватория располагала в 30-40-х годах.
Первый руководитель Астрономической
обсерватории Ж. Н. Делил заботился о подборе инструментов, которые не только
приобретались за границей, но и изготовлялись талантливыми русскими мастерами,
работавшими в Инструментальных мастерских Академии: А. И. и И. И. Беляевыми, П.
О. Голыниным, Ф. Н. Кирютиным, Н. Г. Чижовым, А. И. К олотошиным и др. В 1735
г. после смерти Брюса его большое собрание астрономических инструментов и
приборов было передано Петербургской академии наук для обсерватории (приложение
5).
Так, за сравнительно короткий срок за 10-12
лет Петербургская академия наук создала первоклассную обсерваторию, не
уступавшую по оборудованию лучшим обсерваториям мира. Известный французский
астроном XVIII в. Ж. Ж. Баланд назвал Астрономическую обсерваторию
Петербургской академии одной из самых великолепных в Европе.
Ж. Н. Делил много занимался астрономическими
наблюдениями, в том числе имеющими непосредственное отношение к определению
географической долготы мест. Он положил начало службе времени в нашей стране.
По его предложению с 1735 г. в Петербурге в полдень с бастиона Адмиралтейства,
а позднее с Петропавловской крепости производился пушечный выстрел. Делил выступал
пропагандистом учения о гелиоцентрическом строении Солнечной системы. Вместе с
тем он уделял много времени подготовке русских астрономов и геодезистов.
Среди его учеников был А. Д. Красильников,
который вместе с другими учеными принял участие во Второй Камчатской
экспедиции. Работы Красильникова получили высокую оценку Ломоносова. В 1764 г.
он писал, что выполненные этим астрономом наблюдения, учиненные для измерения
России от дальних Камчатских берегов до острова Даго в Европе, известны и одобрены
от двух Делимей Ж. Н. Децилем и Л. Децилем де ал Кройером. Авт. , славных и
искусных астрономов, и от профессора астрономии Грошева.
В 30-50-е годы астрономическая наука в
Петербургской академии была представлена, помимо Делила, академиками Г.
Гейнзиусом, X. Н. Винсгеймом, А. Н. Гирш.

1.2.
Работы М.В. Ломоносова по астрономии

М.В. Ломоносов начал заниматься астрономией
уже в первые годы деятельности в Академии. Он с большим уважением относился к
этой науке. Красота, важность, обширность, величие астрономии, писал ученый, не
только возвышают дух мудрых, возбуждая их пытливость и усердие, не только
прельщают умы граждан просвещенных и находящих отраду в науках, но и
необразованную толпу приводят в изумление .
Возможно, что еще в Марбурге русский студент получил
первые научные сведения по астрономии у Хр. Вольфа, который преподавал эту
дисциплину в течение многих лет. Ломоносову были хорошо известны многие
сочинения Вольфа, в которых, в частности, рассматривались проблемы астрономии и
прикладной оптики.
Так, в 1738 г. в Марбурге русский студент
приобрел многотомный труд своего учителя “Элементы всеобщей математики” (приложение
6). Третий том этого издания содержал обширные сведения по астрономии,
оптике, катоптрике, диоптрике и т. д. Труд Вольфа был предназначен не только
для преподавания, но и для самостоятельных занятий. Он представлял собой
энциклопедию физико- математических и технических знаний. Кроме того,
Ломоносову был знаком и обширный библиографический обзор книг по математике
оптике астрономии гидростатике общей механике изданный Вольфом под названием
Краткое наставление о наилучших математических сочинениях.
Ломоносов, стремившийся к знаниям и
практическому их использованию, без сомнения проявил живейший интерес к
описанию различных инструментов и приборов, которые содержались в книгах
Вольфа. Об этом свидетельствуют его работы по прикладной оптике, которым он
уделял много времени, особенно в последние 10 лет своей жизни.
Одной из первых работ Ломоносова по
возвращении в Петербург из Германии летом 1741 г. была диссертация “Рассуждение
о катоптрико-диоптрическом зажигательном инструменте”, которую он представил в
Академию в августе 1741 г. Однако никакого решения об этой работе молодого
ученого не последовало, и она до 1758 г. пролежала в Академическом архиве, пока
Ломоносов снова не занялся улучшением конструкций зажигательных инструментов и
другими проблемами прикладной оптики. Предложенная им в 1741 г. конструкция
зажигательного инструмента, состоящего из большого числа собирательных линз в
комбинации с плоскими зеркалами, была оригинальной, в то время никем из
мастеров-оптиков и ученых такие инструменты не изготовлялись (приложение 7).
Молодой ученый был уверен в успехе и практической пользе разработанного им
инструмента. Я убежден, писал он, что цель, к которой я стремлюсь, легко
достижима. Он так объяснял преимущества нового инструмента: “Тут не нужно
потеть за отливкой огромных стекол и заниматься докучнейшим трудом, полируя их,
ибо несколько меньших стекол произведут то же действие. Они потребуют
сравнительно небольших расходов, а для их изготовления не нужно будет большого
труда и усилий”.
В начале 40-х годов Ломоносов проявил себя не
только как пытливый естествоиспытатель, но и как талантливый художник слова,
утверждающий материальность происходящих в природе явлений и независимость их
от человеческого сознания. К 1743 г. относятся два стихотворения, написанные
молодым адъюнктом физики: “Утреннее размышление о божием величестве” и
“Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного
сияния”, в которых он раскрыл необъятную картину мироздания, высказал важные
мысли о физической природе солнечной поверхности и бесконечности Вселенной. Он
с поразительной глубиной описал бурные процессы, происходящие на Солнце,
которые лишь во второй половине XIX в. были научно доказаны астрофизиками.
Ломоносов в “Утреннем размышлении…” писал:
Когда бы смертным толь высоко
Возможно было взлететь,
Чтоб к солнцу бренно наше око
Могло приблизившись воззреть,
Тогда со всех открылся стран
Горящий вечно Океан.
Там огненно валы стремятся
И не находят берегов,
Там вихри пламенны крутятся,
Борющись множество веков;
Там камни, как вода кипят,
Горищи там дожди шумят.
В “Вечернем размышлении”
поэт-естествоиспытатель красочно воспроизвел картину наступления ночи:
Лучи от нас склонились прочь.
Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна.
И здесь же он развивает идею о множественности
миров:
Уста премудрых нам гласят
Там разных множество светов
Несчетны солнца там горят,
Народы там и круг веков;
Для общей славы божества
Там равна сила естества.
Г. В. Плеханов говорил по поводу этих
произведений великого ученого, что научное представление о космосе располагало
душу Ломоносова к живейшему принятию впечатлений, получившихся им от картин
природы, что поэтом несомненным, глубоко чувствовавшим поэтом он становится
тогда, когда смотрит на Вселенную не с точки зрения того или другого мифа, а с
точки зрения современного ему естествознания, так хорошо ему знакомого.
Слова о божием величестве введены Ломоносовым
в заглавия этих произведений главным образом по цензурным соображениям.
Положенные в основу этих поэтических од материалистические представления о
Вселенной, и в частности о небесных телах, вызывали нарекания со стороны
церковников. В оде Утреннее размышление. . . ученый выдвинул революционную для
своего времени идею о наличии на солнечной поверхности постоянно происходящих
процессов изменения состояния вещества.
В дальнейшем новые методы исследования
небесных тел полностью подтвердили эту догадку Ломоносова о природе солнечной
поверхности и бесконечности Вселенной.
В 1744 г. внимание ученых многих стран, в том
числе и России, привлекало появление кометы необычайной яркости. Наиболее
обстоятельные наблюдения этой кометы провел профессор астрономии Петербургской
академии Г. Гейнзиус. Результаты своих исследований он изложил в специальной
работе на немецком языке. В целях устранения ложных толкований в народе о
появлении комет Академия наук решила издать работу Гейнзиуса не только на
немецком, но и на русском языке. Перевод был поручен Ломоносову. За короткое
время молодой ученый успешно справился с заданием. Русский перевод “Описания в
начале 1744 года явившаяся кометы” был опубликован в 1744 г. и свидетельствовал
не только о хорошем знании Ломоносовым немецкого языка и искусства перевода, но
и его большой эрудиции в области астрономии. Книга стала первой
научно-популярной работой о кометах, вышедшей в России.
В последующие годы интерес Ломоносова к
исследованию природы комет был связан с изучением атмосферного электричества.
Отвергая теорию И. Ньютона о кометных хвостах как парах, истекающих из атмосфер
комет под действием тепла солнечных лучей, русский ученый разработал
оригинальную физическую теорию состава и строения комет и кометных хвостов,
основанную на электрических явлениях. Свою теорию комет Ломоносов изложил в
речи “Слово о явлениях воздушных, от электрической силы происходящих”,
произнесенной 26 ноября 1753 г. на торжественном Публичном собрании в
Петербургской академии. В течение долгого времени теория кометных хвостов,
разработанная Ломоносовым, как отмечает советский исследователь П. Г.
Кулаковский, была лучшей физической теорией комет.
Ломоносов постоянно интересовался
астрономической наукой и считал, что она, так же как геодезия, может успешнее,
чем в любой другой стране, развиваться в России, над “которою солнце целую
половину своего течения совершает и в которой каждое светило, восходящее и
заходящее, в едино мгновение видеть можно”.

 1.3.
Открытие М.В. Ломоносовым атмосферы на Венере

Самым выдающимся достижением Ломоносова в
области астрономии было открытие им атмосферы на Венере. Это открытие явилось
результатом наблюдений редкого небесного явления прохождения Венеры по диску
Солнца, которые были проведены Ломоносовым в 1761 г. с исключительным успехом (приложение
8).
Сам Ломоносов наблюдал это явление у себя дома
в небольшую зрительную трубу. Это было первое наблюдение прохождения Венеры,
проведенное с астрофизическими задачами; при этом Ломоносов сделал одно из
интереснейших астрофизических открытий XVIII в.: он открыл существование
атмосферы вокруг Венеры.
Ломоносов обратил внимание на то, что
солнечный край как бы затуманился в том месте, где его (в проекции на небо)
коснулся край диска Венеры. Им наблюдалась и была тщательно описана деформация
края Солнца при прохождении солнечных лучей сквозь атмосферу Венеры, а также
светлая каемка вокруг планеты. Ломоносов смело заключил отсюда, что планета
Венера окружена «знатной воздушной атмосферой, таковой (лишь бы не большею),
какова обливается около нашего шара земного».
Усмотрение этого яркого ободка вокруг Венеры
составляло наиболее важную часть наблюдений Ломоносова. Его в это же время
заметили и другие наблюдатели, в частности Румовский, но не придали этому
явлению должного значения и не сумели его истолковать. Правильного объяснения
этого явления не дал никто из современников Ломоносова, а между тем этим
открытием было положено начало физическому изучению планет.
О том, что для жизни на планете необходима
атмосфера и что у планет могут быть атмосферы, догадывались и предполагали и до
Ломоносова, но конкретно об этом ничего не знали. Установленный же Ломоносовым
факт бесспорно доказывал впервые сходство, по крайней мере, одной из планет —
Венеры — с Землей в смысле наличия атмосферы. Ломоносов, убежденный в
справедливости материалистической идеи о множественности обитаемых миров, дал
впервые научную почву для обоснования этой идеи и сам сделал вывод о
вероятности жизни на Венере ввиду наличия у нее атмосферы.
Это открытие — одно из величайших по своему
значению открытий Ломоносова и одно из величайших астрофизических открытий
вообще, — не было достаточно оценено в царской России. Сообщение о нем было
отпечатано на русском и немецком языках и было, по-видимому, распространено по
зарубежным научным учреждениям. Однако и там открытие Ломоносова не было
принято во внимание. Немецкие и английские астрономы, которым за рубежом
продолжают приписывать открытие атмосферы вокруг Венеры, обнаружили ее в
действительности лишь 30 годами позднее.

1.4.
Работы по прикладной оптике

В своих астрономических работах русский ученый
выступал как крупный знаток этой отрасли знания. Он глубоко понимал не только
задачи дальнейшего изучения небесных явлений, но и пути, которые приведут к
использованию результатов науки в общественное практике. Примером этого могут
служить его труды по прикладной оптике.
Проблемами прикладной оптики Ломоносов
интересовался в течение всей творческой деятельности. Начав в 1741 г. с
написания диссертации Рассуждение о катоптрико-диоптрическом зажигательном
инструменте, он собирался продолжить экспериментальные оптические исследования
и в последующие годы. Так, в 1748 г. , чтобы чинить физические и ботанические
обсервации, ученый просил Канцелярию Академии наук выдать ему микроскопы
простые и сложные. После постройки Химической лаборатории он в основном
проводил химические исследования, среди которых большое место занимала проблема
природы света и теории цветов, имеющая прямое отношение к оптике. Ломоносов
много внимания уделял изготовлению цветных смальт и цветного стекла.
Тесную связь своих
химических исследований с оптикой он подчеркнул в 1751 г. в “Слове о пользе
химии”.
Интенсивная работа в
области химии, физики и других наук в 40-х-начале 50-х годов не позволила
Ломоносову вплотную заняться оптическими исследованиями. Только в середине 50-х
годов он приступил к конструированию оптических приборов и до конца своих дней не
прекращал этих занятий. В 1756 г. он изготовил одно из выдающихся творений в
области инструментальной оптики так называемую ночезрительную трубу (приложение
9). Принцип нового аппарата был основан на применении сгущения для
увеличения эффективности зрительной трубы в ночных условиях. В мае того же года
он продемонстрировал на заседании Академического собрания машину для сгущения
света, изготовленную по его проекту русскими мастерами в Инструментальных,
мастерских Академии наук. Прибор, представленный ученым, предназначался для
того, чтобы различать в ночное время скалы и корабли. В 1764 г. Ломоносов смог
изготовить: несколько ночезрительных труб для нужд экспедиция, отправлявшихся
на поиски северо-западного морского пути.
В 1760-1762 гг. Ломоносов
много внимания уделял проблемам теоретической и практической оптики, химии и
технологии производства оптического стекла и сплавов для металлических зеркал
мореходной астрономии. В своей домашней лаборатории и мастерской ученый
конструировал и создавал различные оптические инструменты. Так появились его
конструкции однозеркального телескопа, усовершенствованных двухзеркальных
зрительных труб, микроскопов, звездного фотометра, камеры-обскуры и т. д.
Изучив проблемы точного местонахождения в море, Ломоносов спроектировал
специальный инструмент морской жезл, служащий к точному определению времени на
море.
В начале 60-х годов
Ломоносов продолжал работать над совершенствованием конструкций зеркальных
телескопов. Ему принадлежит идея создания первого в мире горизонтального телескопа,
который был снабжен сидеростатом. В этом инструменте зрительная труба
располагалась неподвижно в горизонтальном положении, а свет от небесных светил
направлялся в нее посредством плоского вращающегося зеркала. Такие
горизонтальные телескопы стали входить в употребление лишь во второй половине
XIX в.
Ломоносов разработал
собственную конструкцию зеркального телескопа, оптическая система которого
состояла только из одного вогнутого зеркала и окуляра. Путем наклона главного
зеркала по отношению к оптической оси всего лишь на 4 градуса Ломоносов
устранил необходимость крепления дополнительных зеркал. Свой телескоп он назвал
катадиоптрической зрительной трубой (приложение 10).

1.5.
Приложение астрономической науки к мореплаванию

Для астрономических исследований Ломоносова
при всем их многообразии характерно — как и для всей его деятельности —
стремление не отрывать науку от практических запросов родной страны. Поэтому
большое внимание уделял Ломоносов астрономическим задачам кораблевождения и
картографии, хотя, занятый множеством работ, он не принимал непосредственного
участия в геодезических экспедициях. Работы Ломоносова состояли в изыскании
более точных и удобных методов определения координат, причем далеко не все его
работы в этой области были изучены потомками. Многое из его астрономического
наследства ожидает изучения доныне.
В 1757 г. Ломоносов был поставлен во главе
Географического департамента и стал хлопотать о составлении и издании нового
атласа, так как атлас, выпущенный академиками Делилем, Эйлером и др., не
обладал необходимой точностью. Хлопоты Ломоносова об отпуске средств на три
географические экспедиции, которые бы могли определить «знатных мест долготы и
широты астрономическими наблюдениями», не увенчались успехом. В процессе
подготовки этих несостоявшихся экспедиций Ломоносов составил инструкции для
наблюдений астрономов и геодезистов, отправлявшихся на работы, и сам увлекся
научной рационализацией методов полевой и мореходной астрономии.
В «Рассуждении о большей точности морского
пути» Ломоносов выдвинул грандиозный проект создания международной
мореплавательной академии с целью изучения всего опыта мореплавания. В этой
работе Ломоносов подробно разбирает вопросы: 1) об определении широты места,
где находится корабль, 2) об отыскании широты места, где находится корабль, по
найденному местному времени, 3) об установлении по часам времени на начальном
меридиане, 4) о нахождении первого меридиана по наблюдениям звезд. При этом
Ломоносов предлагает разные усовершенствования в морских астрономических
приборах и новый прибор вместо введенного в Англии в 1730 г. секстанта,
построенного по идее Ньютона.
Прибор Ломоносова предназначался в основном
для определения времени, широты и долготы по Луне, и имел то преимущество, что
не требовал трудного деления всего квадранта на градусы. Как пишет Ломоносов, его
прибор «все помешательства в наблюдениях от мрачного горизонта» и «от
непостоянного лучей преломления происходящие отвращает». Кроме того, Ломоносов
предлагал на кораблях устраивать особую обсерваторию в карданном подвесе,
которая бы избавляла наблюдателя от морской качки. Идея прибора и метода
Ломоносова была возрождена в XIX в.
Вместо определения полуденной линии из
наблюдений Солнца на одинаковой высоте до и после полудня Ломоносов придумал
новый метод и прибор для определения полуденной линии из наблюдений
околополярных звезд при их наибольших удалениях от меридиана (приложение
11).
Улучшению хода астрономических часов Ломоносов
тоже уделял большое внимание и, в частности, разработал проект
четырехпружинного хронометра.
В 1762 г. Ломоносов разработал и построил
«морской жезл», создав теорию его применения (приложение 12). Это был
особого вида секстант, служивший для наблюдения пар звезд, видимых в одном
вертикале. Как отмечал Ломоносов, преимущество его метода перед методом
известного французского ученого Лакайля и другими методами состояло в большей
точности, большем удобстве при наблюдениях и большей простоте вычислений.
Из работ, имеющих непосредственное
практическое значение, отметим еще изобретение Ломоносовым прототипа
современного статического гравиметра, служащего для исследования силы тяжести.
Это был род барометра, в котором вес столба ртути поддерживался давлением
замкнутого столба воздуха, находящегося при постоянной температуре (приложение
13). Высота столба ртути в нем зависит от силы тяжести, которая в разных
местах Земли несколько различна.
В 1756 г. Ломоносов изобрел особый маятник для
выяснения того, не меняет ли своего места внутри Земли центр ее тяжести.
Изобретательность Ломоносова и его научная прозорливость помогли ему
посредством этого прибора установить периодичность в колебании отвесной линии,
связанную с периодичностью движения Луны. Помимо того, Ломоносов искал приливы
в земной атмосфере.

II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы электронной
интерактивной выставки-энциклопедии

К 310-летию со дня рождения великого ученого мы со своими
одноклассниками решили подробнее познакомиться с направлениями научной и
культурной деятельности М.В. Ломоносова. Написав исследовательские проекты,
посвященные каждой из предметных сторон деятельности ученого, было решено
объединить их все под одной темой «Феномен Ломоносова-человека, опередившего
время» и создать электронную версию: https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova
. Форма была выбрана – виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Энциклопедия — является особым видом книги, пожалуй, самым незаменимым
с точки зрения практической пользы. А электронная энциклопедия упрощает доступ
к большим объемам информации, которая систематизирована и структурирована в
соответствии с выбранной темой.
Соединяя её с виртуальной выставкой, получился новый,
многофункциональный информационный ресурс, который, во-первых, предоставляет
возможность получения новой информации широкому кругу пользователей, во-вторых,
позволяет при создании выставки-энциклопедии расширить круг использованных
средств и приемов для реализации идеи и концепции проекта (тексты, графика,
аудио, видео и др.).
Виртуальная выставка-энциклопедия носит информационно-исследовательский
и практико-ориентированный характер, направлен на развитие творческой
инициативы и деятельности учащихся, родителей и педагогов по сохранению и
изучению истории развития науки.
Каждый из ребят создавал свою страничку данной выставки-энциклопедии,
продумывал её оформление и содержание в соответствие со своей темой проекта.
Мною была оформлена страница “Ломоносов в истории освоения космоса” (приложение
14). Применяя различные технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы
искали иллюстрации, фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и
многое другое.
При создании информационного продукта я придерживалась следующего
алгоритма:
1. Разработка концепции электронной странички.
2. Подготовка иллюстративного материала (сканирование, обработка,
создание иллюстративного материала, подготовка текста, создание рабочей папки).
3. Техническая подготовка проекта (наличие необходимых технических
средств и доступа к сети Интернет)
3. Создание страницы (работа с выбранным сервисом: регистрация,
размещение материалов в выбранном шаблоне, наполнение содержанием, дизайн
проекта, сохранение).
4. Проведение презентации и публикация проекта в Интернете.
Виртуальная выставка-энциклопедия создана с помощью сервиса для
создания интерактивного контента Genially.
Genial.ly – это онлайн-сервис для создания красивого интерактивного
контента для блогов и сайтов: презентаций, интерактивных плакатов, игр,
инфографики и т.д. Этот сервис позволяет одновременно работать в нём нескольким
пользователям, что для создания совместного проекта оказалось очень актуально.
В итоге, мною и ребятами, участниками этой исследовательской
деятельности были проанализированы источники информации по теме исследования,
сформирован список необходимых материалов для разработки
информативно-актуального мультимедийного контента. Подготовлены и
структурированы данные на основе классификации по направлениям деятельности
учёного, периодам его творчества и значимости. Подготовлен интерфейс
электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а наполнение энциклопедии
происходило подготовленным материалом в различных формах представления.
Получился своеобразный инструмент просвещения и патриотического воспитания
молодежи в современных условиях, сохранения и передачи научной, культурной и
исторической памяти народа.

ВЫВОД

Широта научных интересов Ломоносова — вот что
поражает в первую очередь. Ни одна важная естественно-научная дискуссия не
обходилась без его участия, и он почти всегда принимал правильную сторону. Но
иногда проходило более века, прежде чем подтверждалась его правота.
Наиболее главным результатом астрономических
исследований Ломоносова, несомненно,  будет является открытие им наличия у
Венеры атмосферы. Данное открытие Ломоносов совершил во время наблюдений
прохождения Венеры по диску Солнца 26 мая (6 июня) 1761 года.
Десятки высококвалифицированных астрономов наблюдали
прохождение Венеры через диск Солнца. Но только Ломоносов, который вел
наблюдения ради личного интереса, заметил вокруг диска Венеры светящийся ободок
и сделал вывод о наличии у этой планеты атмосферы. Когда спустя десятилетия к
такому же выводу пришли профессионалы-астрономы, о Ломоносове никто и не
вспомнил.
Широта и
многообразие астрономических занятий Ломоносова отвечали историческим
потребностям страны.
Ломоносов был не только великим ученым, но и великим патриотом. В науке
он видел могучую силу для улучшения жизни народа. Ломоносов прекрасно понимал,
какое значение имеет мореплавание для нашей огромной страны с ее большой
морской границей. А для того, чтобы правильно вести корабль в далеком морском
путешествии и не заблудиться в безбрежном океане, необходима астрономия: нужно
точно знать широту и долготу тех мест, где проходит корабль. Поэтому Ломоносов
проявлял особый интерес и изобретательность в создании таких приборов, которые
помогали бы морякам как можно лучше ориентироваться в пути по наблюдениям звезд
и с наибольшей точностью определять время.
Интерес Ломоносова к проблемам мореплавания не случаен. Бывший помор,
совершавший опасные морские плавания, он хорошо знал трудности отважных
путешественников. Поэтому он стремился, пользуясь достижениями науки, поимо,
чье мореплавателям в их нелегком деле. Все свои знания он направлял на
разработку новых, более совершенных методов ориентации на море, изобретая
необходимые приборы и инструменты.
В астрономии,
как и во многих других отраслях знания, русский ученый далеко опередил свое
время. Труды Ломоносова в области астрономии и прикладной оптики отличались
глубиной и многообразием. Являясь передовым естествоиспытателем, он и в
астрономии проявил большие способности, высказал идеи, далеко опередившие науку
того времени. Он был крупным астрономом, астрофизиком, приборостроителем, и
значительные успехи отечественной астрономической науки к середине 60-х годов
XVIII в. были связаны с именем Ломоносова.
Отмечая
огромные заслуги Ломоносова в развитии оптики, С. И. Вавилов писал: Перед нами
совершенно жизненно и реально выступает фигура замечательного оптика, мыслителя
и теоретика в этой области и вместе с тем неустанно оригинального конструктора,
овладевшего химической и механической стороной практической оптики.
До Ломоносова,
в его время и даже долго после него астрономы занимались изучением только формы
и движения небесных тел. Ломоносов был одним из первых астрономов, поставивших
задачу постигнуть подлинную физическую природу далеких небесных тел — Солнца,
планет, комет, бесконечно далеких звезд. Никто не заботился так, как Ломоносов,
о практическом применении астрономии.
В результате
изучения материалов исследования, мною доказано, что для астрономических
исследований Ломоносова при всем их многообразии характерно — как и для всей
его деятельности — стремление не отрывать науку от практических запросов родной
страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив материал, деятельность и его творческое
наследие, мы узнали об энциклопедичности его таланта и масштабности личности
Ломоносова, как сына Отечества. Достижения Ломоносова в астрономии являлись
присвоением его имени, малой планете и кратерам на Луне и Марсе.
Первый русский профессор был крестьянским
сыном. Занятия наукой сделали его генералом, помещиком и собеседником цариц.
Жизненные успехи и независимое поведение Михайлы Васильевича подняли престиж
науки и образования в глазах всего российского общества. Недаром Пушкин говорил
о нем, что он «сам был нашим первым университетом». Хотя по объективным и
субъективным причинам труды Ломоносова-естествоиспытателя оказали меньшее, чем
могли бы, влияние на развитие мировой науки, их роль для России огромна.
К сожалению, современная наука уделяет
скромное внимание к космосу М.В. Ломоносова, а ведь Эдуард Константинович
Циолковский считал его своим учителем.
Ещё неведомы были М.В,
Ломоносову такие термины и явления, как ударная волна, возникающая в результате
взаимодействия магнитного поля Земли с надвигающимся на нее солнечным ветром,
как околоземные области повышенных концентраций заряженных частиц и особенности
взаимодействия Земли и Солнца. Все это станет известно в последующие годы и в
наши дни, когда наука досконально станет изучать всю солнечную систему. Вступив
в ХХI век, мы узнали о природе планет и структуре межпланетного пространства
больше, чем за все предыдущие столетия развития земной астрономии. Но как раз в
изучении космоса, познании процессов, происходящих во Вселенной, велика и роль
М.В. Ломоносова.
Лучше Николая Васильевича
Гоголя об этом не скажешь: «Всю русскую землю озирает он от края и до края с
какой-то светлой вышины, любуясь и не налюбуясь ее беспредельностью и
девственной природой… Он как бы заботился о том, чтобы набросать один очерк
громадного государства, наметить точками и линиями ее границы, предоставив
другим положить краски…». Ну чем не космонавт ХVIII века перед нами,
наблюдающий в иллюминатор космического корабля голубую Землю!..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

●
Ломоносов М.В. Собрание сочинений: в 3 ч. – М.:
Тип. Московского ун-та, 1840 – 1778.
●
Ломоносов М. В. Избранное / сост., вступ. ст. и
примеч. В.И. Коровина. - М.: Дет. лит., 1986. - 158 с.: ил.
●
Ломоносов М. В. Избранное / сост., авт. вступ. ст.,
примеч. В. И. Коровин, худ. Л. Фалин. - М.: Детская литература, 1981. - 158 с.
- (Поэтическая б-ка школьника)
●
Ломоносов М.В. Записки по русской истории. – М.:
ЭКСМО, 2003. – 704 с. – (Антология мысли).
●
Ломоносов М.В. Рассуждение о большой точности
морского пути, читанное в Публичном собрании Императорской Академии Наук 8 мая
1759 года Господином Коллежским Советником и Профессором М. Ломоносовым. –
СПб.: Тип. Имп. Академии Наук, 1759. – 52 с.
●
Михайло Ломоносов. Жизнеописание. Избранные труды.
Воспоминания современников. Суждения потомков. Стихи и проза о нем . – М.:
Современник, 1989. – 493 с.: ил. – (Открытия и судьбы. Летопись
научно-технической мысли.
●
Воронцов-Вельяминов Б.А. Очерки истории астрономии
в России. М.В. Ломоносов // КабинетЪ. Материалы по истории астрономии
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.astro-cabinet.ru/library/oisravr/ocherki-istorii-astronomii-v-rossii13.htm
(дата обращения: 05.11.2021 г.).
●
Павлова Г.Е., Федоров А. С.: Михаил Васильевич
Ломоносов 1711-1765 . Работы по астрономии и прикладной оптике // NIV
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lomonosov.lit-info.ru/lomonosov/bio/pavlova-fedorov-lomonosov/po-astronomii-i-prikladnoj-optike.htm
(дата обращения: 02.11.2021 г.).
●
Попов С. Михаил Васильевич Ломоносов как астроном
// Информационный мультимедийный интернет-портал “Всё о природе” [Электронный
ресурс] - Режим доступа: https://disinsect.ru/mikhail-vasil-yevich-lomonosov-kak-astronom/
(дата обращения: 03.11.2021 г.).

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1

Рис. 1. М. В. Ломоносов ведет
астрономические наблюдения.
(Гравюра В. Н. Ростовцева)

Приложение 2

Рис. 2. Школа математических и
навигацких наук с астрономической обсерваторией
Приложение 3

Рис. 3. Петербургская академия наук

Приложение 4

Рис. 4. Ж. Н. Делил

Приложение 5

Рис.5. Первая астрономическая
обсерватория Академии наук.
Экспозиция Кунсткамеры,
Санкт-Петербург.

Приложение 6

Рис. 6. Хр. Вольф и страницы
“Элементы всеобщей математики”

Приложение 7

Рис. 7. Катоптрико-диоптрический
зажигательный инструмент

Приложение 8

Рис. 8. Открытие атмосферы на Венере

Приложение 9

Рис. 9. “Ночезрительная труба”,
изготовленная Беляевым по проекту Ломоносова

Приложение 10

Рис. 10. Отражательный
телескоп-рефлектор

Приложение 11

Рис. 11. Прибор М.В. Ломоносова для
определения полуденной линии

Приложение 12

Рис. 12. «Морской жезл». Рисунок М.В.
Ломоносова

Приложение 13

Рис. 13. “Универсальный барометр”
Рисунок Ломоносова

Приложение 14

Рис. 14. Страница виртуальной интерактивной
энциклопедии

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект_Ломоносов в истории освоения космоса.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I. ГЛАВА. Вклад

alt: В оде Утреннее размышление. .

alt: Открытие М.В. Ломоносовым атмосферы на

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ●

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Рис

alt: Приложение 11 Рис. 11.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Республиканский центр дистанционного обучения детей -
инвалидов»

Принят на педагогического
совете
ГКОУ РД «РЦДОДИ»
от 29 .08.2017 года протокол
№2

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на
тему
«Здоровый
образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся »

Махачкала-2017

«Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
здоровья учащихся »

Потребность в объективной оценке результатов
деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой
сфере человеческой деятельности. И если на сегодняшний день уже существует
устоявшееся ранжирование учебной деятельности по 5-ти бальной шкале, то
результат внеурочной деятельности требует разработки модели учета внеурочных
достижений учащихся.
В связи с введением ФГОС внеурочная деятельность
учащихся в школе является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ее
специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от
учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника.
В связи с этим такая деятельность, как правило, не имеет объективной оценки и
имеет серьезный недостаток – оценка направлена исключительно на внешний
контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на
внутренний контроль, направленный на самоорганизацию и самооценку учеником
собственной деятельности.
Таким образом, разработка модели учета внеурочных
достижений учащегося – это чрезвычайно актуальное и проблемное направление
развития образования на современном этапе, поскольку в настоящее время не
существует целостной системы оценки и учета личностных достижений учащихся.
Цель реализации данной модели - всестороннее
оценивание достижений учащегося во внеурочной деятельности, мотивация учащегося
для дальнейшего продолжения занятий внеурочной, а также проектной и
исследовательской деятельностью.
Общее описание модели достижения обучающихся во внеурочной деятельности.
1 Разработанная модель направлена на учёт
количественных и качественных изменений, происходящих в личностном росте
ребёнка и его успешности.
2 В модель заложен «накопительный» принцип учёта
достижений учащихся на протяжении всего процесса обучения в детском коллективе.
Это позволяет построить шкалу успешности ученика и научить его видеть
собственный рост, приобретая компетенции в той или иной области деятельности.
В основу разработанной модели внеучебных достижений
легли три предмета диагностики:
- личность самого воспитанника;
-  коллектив как одно из важнейших условий развития
личности ученика;
- профессиональная позиция педагога
Говоря о модели учёта
достижения обучающихся во внеурочной деятельности, следует сказать о механизме отслеживания посещаемости
обучающимися внеурочной деятельности.
Одним из возможных
инструментов учёта занятости школьников во внеурочной деятельности может стать
карта вовлечённости обучающегося на начало и на конец учебного года.

Карта
вовлечённости обучающихся 9-17 класса во внеурочную деятельность.

Дата

Ф.И.
обучающихся

Направления
  внеурочной деятельности

2017-2018уч. год

спортивно-оздоровительное

Духовно- нравственное

Общеинтеллек
туальное

Проектная деятельность

Общекультурное направление

Социальное

сент.

Будайчиев Шапи

по

Мурадов АРСЕН

декабрь

Махмудова Руфайя

В
конце учебного года проводится анализ данной карты, который позволяет
систематизировать сведения о занятости детей, о наиболее популярных курсах
внеурочной деятельности, об активности школьников.

Направления внеурочной (внеучебной) деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при
организации внеучебной деятельности, основание для построения соответствующих
образовательных программ.

1.Спортивно-оздоровительное
направление.
Спортивно-оздоровительная
деятельность строится с опорой на Программу формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.
Ценностные
основы: здоровье-физическое, нравственное и социально- психическое; стремление
к здоровому образу жизни.
Цель
спортивно-оздоровительной деятельности:
воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и
развитие валеологической культуры.
Задачи:
1научить обучающихся делать осознанный
выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
2 научить выполнять правила личной гигиены
и развивать готовность на её основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
3 формировать представление:
1) О
позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2) О
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
3) О
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
4) О
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
5)о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- научить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки (релаксации), составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
-формировать:
1.навыки
позитивного коммуникативного общения;
2.представление
об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
3.потребность
ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические упражнения.
Программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: проведение часов общения;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин,
экскурс дни здоровья.
Планируемые
результаты:
Результаты
первого уровня:
1 приобретение знаний о здоровье, здоровом
образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья;
2 практическое освоение методов и форм
физической культуры, простейших элементов спортивной подготовки;
3 получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания.
Результаты
второго уровня:
1.формирование
позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности,
неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни
вообще.
Результаты
третьего уровня:
2.регулярные
занятия по Адаптивной физкультуре; выполнение комплексов упражнений по
заболеванию;
3. участие в
спортивных и оздоровительных акциях .
2.Общеинтеллектуальное
направление
Решение
проблемы развития творческого потенциала учащихся означает организацию их
деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то
знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов
развития современной личности становится именно познавательная творческая
деятельность самого ребёнка.
Научно-познавательная
деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом
возрастных психолого- педагогических особенностей мыслительной деятельности,
основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых
знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается
системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения,
стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал
учащихся. Большое значение в развитии и социализации имеет организация
внеурочной работы по предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор,
развивает творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их
активность, поскольку может быть приближена к интересам и возможностям ученика.
Цель
общеинтеллектуального направления:
Формирование
целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
1 обогащение запаса учащихся научными
понятиями и законами;
2 способствование формированию
мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные
формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество
учащихся, экскурсии, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты,
внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны).
Планируемые
результаты:
Результаты
первого уровня:
1приобретение знаний об интеллектуальной
деятельности, о способах и средствах выполнения заданий.
2формирование мотивации к учению через
внеурочную деятельность;
Результаты
второго уровня:
1самостоятельное или во взаимодействии с
педагогом, значимым взрослым выполнение задания данного типа, для данного
возраста;
2умение высказывать мнение, обобщать,
классифицировать, обсуждать.
Результаты
третьего уровня:
1умение самостоятельно применять изученные
способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный
результат.
3.Общекультурное
направление
Необходимым
условием формирования современного гармонически развитого человека являются
богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная
свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие
эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной
деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной
культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Цель
общекультурного направления:
Формирование
ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Задачи:
1 развитие эмоциональной сферы ребёнка,
чувства прекрасного, творческих способностей;
2 формирование коммуникативной
общекультурной компетенций;
3 овладение учащимися навыками
продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности;
4 овладение навыками межличностного
общения;
5 формирование интереса к творческим
профессиям.
Планируемые
результаты:
Результаты
первого уровня:
1Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных ценностях культуры своего народа;
2 Приобретение знаний об эстетических
идеалах, традициях художественной культуры родного края;
3 Умение видеть прекрасное в окружающем
мире: природе родного края, в пространстве школы и дома.
Результаты
второго уровня:
1 Получение опыта переживания и
позитивного отношения к художественным ценностям культуры своего народа;
2 Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах и формах художественного творчества.
Результаты
третьего уровня:
Участие в
акциях художественно- эстетического направления в окружающем социуме.
4.
Духовно- нравственное направление.
Духовно-
нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно-
нравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно-
нравственное развитие гражданина России-это процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования
способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых
моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
Цель
духовно- нравственного направления:
создание
условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:
1.
Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально-
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной
компетенции- «становиться лучше»;
2.Формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
3.Развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
4.Формирование
почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим.
Планируемые
результаты:
Результаты
первого уровня:
Приобретение
обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты
второго уровня:
получение
обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты
третьего уровня:
получение
обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
5
Социальное направление (социально- преобразующее творчество)
Сегодня уже
не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования,
связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать
по-разному. Наиболее принципиальное различение связано с пониманием
социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как
обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях
меняющегося социума.
Цель
социального направления:
Создание
условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное
понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать
данные проекты.
Задачи:
1.Формирование
позитивного отношения к базовым ценностям;
2.Формирование
навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
3.Выработка чувства
ответственности и уверенности в своих силах;
4.Стремление
активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы(РЦДОДИ), города.
Социальное
творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс,
направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных
отношений и общественного бытия.
В рамках
социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с
личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора,
персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом,
общественностью.
Планируемые
результаты: Результаты первого уровня: -получение элементарных представлений о значении участия человека в
общественно-полезной деятельности;
- приобретение начального опыта участия в
различных видах общественно- полезной деятельности;
Результаты
второго уровня:
- получение опыта позитивного отношения к
общественно- полезной деятельности;
Результаты
третьего уровня: -потребность в участии в
общественно-полезной деятельности в окружающем школу(РЦДОДИ) социуме.

Личность школьника - главный показатель эффективности процесса воспитания.
1
Критерием качества является динамика личностного роста обучающихся, а его
показателями: приобретение школьниками социально-значимых знаний.
2
Развитие социально-значимых отношений.
3
Накопление школьниками опыта социально-значимого действия.

Каждый педагог в
своей рабочей программе по курсу определяет метапредметные и
личностные
результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти результаты зависят от
направления внеурочной деятельности), а также способы оценки достижения
учащимися планируемых результатов и формы представления результатов (выставки,
спектакли, концерты, соревнования, турниры, конференции, портфолио и др).
 В
течение года педагог заполняет уровневую таблицу мониторинга результатов.

Уровневая таблица мониторинга результатов.

№

ФИ
  ученика

Правильное
  выполнение задания
  1
  2       3     4

Уровень
  выполнения заданий

1

Будайчиев
  Шапи

1

0

1

1

2
  уровень

2

Мурадов
  Арсен

1

1

1

1

1
  уровень

3

Ахмедова
  Руфайя

1

1

1

1

1
  уровень

Кол-во
  справившихся с заданиями (в%)

100

67

100

100

91.7%

Кол-во
  ( %),  не знают как выполнять это задание и не приступают к выполнению

0

0

0

0

Нижняя
строка показывает, какой процент учеников справился с каждым заданием, сколько
учеников ( в %) не умеют выполнять задания по предложенным темам. С такими
учениками следует провести занятия в индивидуальном порядке. В правой колонке
определяется рейтинг ученика по итогам выполнения заданий. Анализ данной
таблицы позволит учителю скорректировать свою работу.
В
течение года ежемесячно педагог, ведущий курс по внеурочной деятельности,
заполняет лист индивидуальных достижений ученика.

ЛИСТ
индивидуальных достижений ученика 9-17 класса ГКОУ РД «РЦДОДИ»

»
по курсу внеурочной деятельности «Будайчиев
Шапи»

Вид деятельности.

Время учёбы
  (месяц)

9

10

11

12

Регулярно
  посещает занятия.

+

+

+

+

Старательно
  и терпеливо выполняет указания учителя.

_

+

_

+

Адекватно
  относится к критике со стороны педагога.

+

+

+

+

Высказывает
  своё мнение о деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с
  другими.

+

+

+

+

 Педагог
  прописывает результаты, которые  обучающийся  показывает в данном курсе.

4

5

4

5

ЛИСТ
индивидуальных достижений ученика 9-17
класса ГКОУ РД «РЦДОДИ»

по курсу внеурочной деятельности «Мурадов
Арсен»

Вид деятельности.

Время учёбы
  (месяц)

9

10

11

12

Регулярно
  посещает занятия.

+

+

+

+

Старательно
  и терпеливо выполняет указания учителя.

+

+

+

+

Адекватно
  относится к критике со стороны педагога.

+

+

+

+

Высказывает
  своё мнение о деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с
  другими.

+

+

+

+

 Педагог
  прописывает результаты, которые  обучающийся  показывает в данном курсе.

5

5

5

5

ЛИСТ
индивидуальных достижений ученика 9-17 класса
ГКОУ РД «РЦДОДИ»

по курсу внеурочной деятельности «Махмудова
Руфайя»

Вид деятельности.

Время учёбы
  (месяц)

9

10

11

12

Регулярно
  посещает занятия.

+

+

+

+

Старательно
  и терпеливо выполняет указания учителя.

-

+

+

+

Адекватно
  относится к критике со стороны педагога.

+

+

+

+

Высказывает
  своё мнение о деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с
  другими.

+

+

+

+

 Педагог
  прописывает результаты, которые  обучающийся  показывает в данном курсе.

4

5

5

5

 Анализ
этих листов позволяет педагогу определить уровень сформированности УУД.
Детям
со средним уровнем педагог должен помочь к концу года достичь более высоких
результатов. Обучающихся с низким уровнем формирования УУД педагог должен
постоянно активизировать, поддерживать их интерес в этом виде деятельности.
 Следующая
карта развития метапредметных результатов заполняется педагогом в конце
внеурочной деятельности и позволяет определить уровень формирования
метапредметных результатов.

Карта развития метапредметных результатов
курса внеурочной деятельности
ученика 9-17 класса  Будайчиев
Шапи

Метапредметные
  результаты

Да

Нет

Высокая
  мотивация к ……..

ДА

Проявляет
  настойчивость в достижении цели.

НЕТ

Применяет
  методы наблюдения.

НЕТ

Оценивает ….

ДА

Обсуждает
  проблемные вопросы с учителем.

ДА

Строит
  работу на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

ДА

Сравнивает
  результаты своей деятельности с результатами других учащихся.

НЕТ

Определяет успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем.

ДА

Понимает
  причины успеха/неуспеха своей деятельности;

НЕТ

Обладает
  волевой саморегуляцией в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

ДА

Объясняет
  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.

НЕТ

Вступает в беседу и обсуждение на
  занятии и в жизни.

ДА

Карта развития метапредметных результатов
курса внеурочной деятельности
ученика 9-17 класса  Мурадов
Арсен

Метапредметные
  результаты

Да

Нет

Высокая
  мотивация к ……..

ДА

Проявляет
  настойчивость в достижении цели.

ДА

Применяет
  методы наблюдения.

ДА

Оценивает ….

ДА

Обсуждает
  проблемные вопросы с учителем.

ДА

Строит
  работу на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

ДА

Сравнивает
  результаты своей деятельности с результатами других учащихся.

ДА

Определяет успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем.

ДА

Понимает
  причины успеха/неуспеха своей деятельности;

ДА

Обладает
  волевой саморегуляцией в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

НЕТ

Объясняет
  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.

НЕТ

Вступает в беседу и обсуждение на
  занятии и в жизни.

ДА

Карта развития метапредметных результатов
курса внеурочной деятельности
ученика 9-17 класса  Махмудова
Руфайя

Метапредметные
  результаты

Да

Нет

Высокая
  мотивация к ……..

ДА

Проявляет
  настойчивость в достижении цели.

ДА

Применяет
  методы наблюдения.

ДА

Оценивает ….

ДА

Обсуждает
  проблемные вопросы с учителем.

ДА

Строит
  работу на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

ДА

Сравнивает
  результаты своей деятельности с результатами других учащихся.

НЕТ

Определяет успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем.

ДА

Понимает
  причины успеха/неуспеха своей деятельности;

ДА

Обладает
  волевой саморегуляцией в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему.

НЕТ

Объясняет
  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства.

ДА

Вступает в беседу и обсуждение на
  занятии и в жизни.

ДА

Если
обучающийся набирает 10-12 положительных ответов. У него высокий уровень
формирования метапредметных результатов.
7-8
положительных ответов – средний уровень формирования. Учителю необходимо больше
обращать внимания на работу с этим обучающимся.
5-6
положительных ответов – низкий уровень формирования. Учитель должен построить
работу с данным учеником так, чтобы в следующем году повысить уровень
формирования метапредметных результатов.

 Мониторинг
сформированности универсальных учебных действий проводится  в конце внеурочной
деятельности. Стартовая диагностика в начале учебного года позволяет
сформулировать систему учебных задач на развитие способностей к рефлексии.
В конце учебной деятельности проводится мониторинг для учащихся по картам
самооценки.

Лист рефлексии
ФИ обучающегося Будайчиев Шапи

Моя
  оценка
 ( 0 – 10 баллов)

Оценка
  педагога         (0 - 10 баллов)

Тема моей работы

10

10

Мне было
  интересно

10

10

 Я умею:

7

8

1.     Искать
  информацию
2.     Выбирать из
  текста главное
3.     Составлять текст
4.     Работать по
  готовому плану
5.     Планировать свою
  работу
6.     Делать
  презентации
7.     Работать с
  Интернетом
8.     Проводить опрос
9.     Составлять
  анкету
10. Анализировать данные
11. Ставить эксперимент
12. Делать выводы
13. Умею презентовать свою работу
14. Умею задавать вопросы по
  содержанию
15. Умею отвечать на вопросы
16. На выступлении чувствую себя
  комфортно
17. Умею договориться с товарищами

1.   8
2.
  7
3.
  6
4.
  8
5.
  7
6.
  8
7.
  9
8.
  7
9.
  8
10.
  9
11.
  6
12.
  10
13.
  7

14.
  8

15.
  8
16.
  8

17.
  10

1.   8
2.
  6
3.
  6
4.
  7
5.
  8
6.
  8
7.
  9
8.
  6
9.
  8
10.
  8
11.
  7
12.
  9
13.
  7

14.
  8

15.
  7
16.
  8

17.
  10

Доля  моей
  самостоятельности

7

7

Что мне не понравилось

-

-

Лист рефлексии
ФИ обучающегося Мурадов Арсен

Моя
  оценка
 ( 0 – 10 баллов)

Оценка
  педагога         (0 - 10 баллов)

Тема моей работы

10

10

Мне было
  интересно

10

10

 Я умею:

9

10

1.     Искать
  информацию
2.     Выбирать из
  текста главное
3.     Составлять текст
4.     Работать по
  готовому плану
5.     Планировать свою
  работу
6.     Делать
  презентации
7.     Работать с
  Интернетом
8.     Проводить опрос
9.     Составлять
  анкету
10. Анализировать данные
11. Ставить эксперимент
12. Делать выводы
13. Умею презентовать свою работу
14. Умею задавать вопросы по
  содержанию
15. Умею отвечать на вопросы
16. На выступлении чувствую себя
  комфортно
17. Умею договориться с товарищами

1.   10
2.
  10
3.
  10
4.
  10
5.
  10
6.
  10
7.
  10
8.
  8
9.
  9
10.
  9
11.
  8
12.
  10
13.
  9

14.
  10

15.
  9
16.
  8

17.
  10

1.   10
2.
  10
3.
  10
4.
  10
5.
  10
6.
  10
7.
  10
8.
  8
9.
  8
10.
  10
11.
  9
12.
  10
13.
  10

14.
  10

15.
  10
16.
  9

17.
  9

Доля  моей
  самостоятельности

9

9

Что мне не понравилось

-

-

Лист рефлексии
ФИ обучающегося Махмудова Руфайя

Моя
  оценка
 ( 0 – 10 баллов)

Оценка
  педагога         (0 - 10 баллов)

Тема моей работы

10

10

Мне было
  интересно

10

10

 Я умею:

9

9

1.     Искать
  информацию
2.     Выбирать из
  текста главное
3.     Составлять текст
4.     Работать по
  готовому плану
5.     Планировать свою
  работу
6.     Делать
  презентации
7.     Работать с
  Интернетом
8.     Проводить опрос
9.     Составлять
  анкету
10. Анализировать данные
11. Ставить эксперимент
12. Делать выводы
13. Умею презентовать свою работу
14. Умею задавать вопросы по
  содержанию
15. Умею отвечать на вопросы
16. На выступлении чувствую себя
  комфортно
17. Умею договориться с товарищами

1.   10
2.
  10
3.
  9
4.
  10
5.
  10
6.
  10
7.
  10
8.
  8
9.
  8
10.
  9
11.
  8
12.
  10
13.
  9

14.
  10

15.
  9
16.
  8

17.
  19

1.   10
2.
  10
3.
  9
4.
  9
5.
  10
6.
  10
7.
  10
8.
  7
9.
  8
10.
  10
11.
  9
12.
  10
13.
  9

14.
  10

15.
  9
16.
  9

17.
  9

Доля  моей
  самостоятельности

8

9

Что мне не понравилось

-

-

Полученные
данные обрабатываются педагогом и вносятся в сводную (за весь курс обучения)
карту индивидуального развития обучающегося для наблюдения наличия / отсутствии
динамики и коррекции дальнейшей работы.

Критерии
оценки выполнения проектной работы.

№

Ф.И.

Название
  работы

Техника
  исполнения

Аккурат
ность

Самостоятельность

Завершен
ность

1

Будайчиев
  Шапи

Создание
  плана ЗОЖ
Анализ результатов
  анкетирования по ЗОЖ

Средняя

работа
  аккуратна

выполнена
  самостоятельно

Завершена

полностью

№

Ф.И.

Название
  работы

Техника
  исполнения

Аккурат
ность

Самостоятельность

Завершен
ность

1

Мурадов
  Арсен

Создание
  плана здорового образа жизни

Высокая

работа
  аккуратна

выполнена
  самостоятельно

Завершена
  полностью

№

Ф.И.

Название
  работы

Техника
  исполнения

Аккурат
ность

Самостоятельность

Завершен
ность

1

Махмудова
  Руфайя

Создание
  плана здорового образа жизни

Высокая

работа
  аккуратна

выполнена
  самостоятельно

Завершена
  полностью

Формы
и инструментарий фиксации результатов во внеурочной деятельности:

Направления,
  курсы

Формы
  и инструментарий оценивания результатов

Общеинтеллектуальное

-
  уровневая таблица мониторинга результатов;

-
  карты самооценки;

-
  уровневая карта развития самооценки;

Проектная
  деятельность

-
  анкета вовлечённости обучающихся
в
  исследовательскую и проектную деятельность.

-
  научные исследовательская работа;

-
  листы рефлексии

;

«Основы
  проектной деятельности»

Программа
  курса внеурочной деятельности

Социальное

-
  общая рефлексивная карта курса внеурочной деятельности.

-трудовая
  деятельность;

-
  карта рефлексии

-
  мониторинговая карта

Спортивно
  – оздоровительное

-
  лист индивидуального развития;

-
  рефлексивная карта

-
  карта развития метапредметных результатов курса внеурочной деятельности.

Карта оценки
занятия внеурочной деятельности 9-17 класса

Показатели
  оценки

Оценочная шкала

1.
  МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

1.1.
  Обеспечение понимания детьми содержания занятия

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

1.2. Обеспечение
  самоопределения детей в занятии (что будет результатом, что будем делать для
  его достижения)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

1.3.
  Создание ситуации, вызывающей у детей желание сотрудничать, участвовать в
  коллективном творчестве

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
  АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

2.1. Направленность
  содержания занятия (задания, вопросы педагога и др.) на включение детей в
  разные виды активностей (игровая, исследовательская, коммуникативная и др.)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

2.2.
  Соответствие содержания занятия возрастным и индивидуальным возможностям

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

2.3. Направленность
  содержания занятия на получение какого-либо продукта (интеллектуального,
  творческого и т.д.)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

3.
  ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

3.1. Форма
  организации активностей детей отличается от урочной (исследовательский клуб,
  учебная лаборатория, конструкторский кружок и т.п.)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

3.2.
  Направленность способов работы детей на приобретение социального опыта

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

3.3. Направленность
  способов работы детей на формирование ценностного отношения к социальной
  реальности

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

3.4. Направленность
  способов работы детей на получение опыта общественного действия

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.
  РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

4.1. Направленность
  занятия на развитие личностных УУД (нравственно-этических принципов
  обучающихся, формирование гражданской, профессиональной или моральной позиции
  и т.д.)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.2.
  Направленность занятия на развитие регулятивных УУД (действия
  самоорганизации, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
  целеполагание, контроль деятельности обучающихся)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.3. Направленность
  занятия на развитие коммуникативных УУД  (сотрудничество с учителем и
  учащимися, понимание и принятие точки зрения друг друга, готовность к
  обсуждению различных вопросов, умение доказывать, отстаивать свою точку
  зрения, правильно задавать вопросы и т.д.)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.4. Направленность
  занятия на развитие познавательных УУД (общеучебных, знаково-символических,
  логических  и иных  способов деятельности обучающихся)

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

5.
  ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ АСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

4.1.
  Соответствие результатов занятия поставленной цели

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.2.
  Совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

4.3.
  Удовлетворённость обучающихся занятием

1
  2  3  4  5  6  7  8  9  10

Предлагаемые в карте показатели не
соотносятся напрямую с этапами занятия и могут быть прослежены на протяжении
всего занятия. Каждый показатель оценивается от 1 до 10 баллов, 1 – 3 балла –
низкий уровень соответствия требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
 4 – 7 баллов –  средний (допустимый)
уровень соответствия требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
 8 – 10 баллов   – высокий уровень
соответствия требованиям федерального государственного образовательного
стандарта общего образования.

В 9-17 классе высокий уровень соответствия
с учетом требований и возможностей детей с ограниченными возможностями
учреждения ГКОУ РД  «РЦДОДИ  .

Проекты учеников прилагаются к внеурочной
работе.

file_name: ВНЕ УРОЧ ЗОЖ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: проведение часов общения; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин,…

alt: Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психолого- педагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения…

alt: Вид деятельности.Время учёбы (месяц) 9101112

alt: Ставить эксперимент 2.

alt: Искать информацию 2.

alt: Полученные данные обрабатываются педагогом и вносятся в сводную (за весь курс обучения) карту индивидуального развития обучающегося для наблюдения наличия / отсутствии динамики и коррекции дальнейшей…

alt: Обеспечение понимания детьми содержания занятия1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению (обучение
грамоте), УМК «Перспектива»
Учитель начальных классов МБУ «Школа №5», Локтева Наталья
Викторовна
Тема урока: Мягкий
глухой согласный звук [Щ’], буквы Щ, щ.
Цель: Познакомиться
буквой Щ и звуке [Щ’]
Задачи:
Образовательная: формировать
умение находить букву Щ в словах и вычленять звук [Щ’] из звучащей речи.
Развивающая: Развивать
фонематический слух, навыки чтения, внимание, мышление, речь.
Воспитывающая: Воспитывать
мотивацию к учению на основе разнообразных форм работы
Тип урока: Урок
открытия нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные: Основа
для развития творческого воображения, интереса к чтению, мотивации обращения к
книге.
Регулятивные: Осуществлять
действие по образцу и заданному правилу. Принимать учебную задачу и
следовать инструкции учителя.
Познавательные: Работать
с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков. Ориентироваться в речевом
потоке.
Коммуникативные: Использовать
доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Понимать содержание
вопросов и высказываний учителя и сверстников.
Оборудование  к уроку: электронная презентация,
электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г. Макеевой, индивидуальные
карточки для динамического чтения, модели звуков, касса букв.

Этапы урока.

Задачи этапов

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1. Организационный этап.
  Мотивация к учебной деятельности.

Формировать положительную
  учебную мотивацию
Развивать доброжелательное отношение друг к другу

Слышишь звонкий голосок?
Нам пора начать урок!
Мы-умные!
Мы-дружные!
Мы - внимательные!
Мы - старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!
- У нас сегодня много гостей.
  Издавна русские люди говорили «Гости в дом, радость в нем»
- Повернулись и гостям все улыбнулись.
  Повернулись и друг другу улыбнулись.
-Настроенье каково?
-Во!

Личностные УУД: формируем мотивации к
обучению, целенаправленной познавательной
деятельности.

2.Актуализация знаний
  учащихся.

Выявить причину затруднения

-Сядет тот чье имя начинается
  с гласного звука. Затем с согласного твердого. А теперь с согласного мягкого.
  Молодцы, никто не остался без места.
-А теперь
  настроимся на работу- откроем ладошки и произнесём  волшебную фразу: Я
  МОГО ЗНАЮ
-Какие узелки мы уже завязали
  с вами на память.
Вот такая лента знаний у нас с
  вами, на неё мы будем завязывать узелки. (2 слайд)
-Что мы знаем про гласные
  буквы?

- Что мы знаем про согласные
  буквы?

Садятся в соответствии с заданием.

-В русском языке 10 гласных букв.
-В русском языке 6 гласных звуков.
-Буквы а,о,э,у,ы- служат для обозначения мягкости
  согласного звука.
-Буквы я,ё,и,ю,е- служат для обозначения твёрдости
  согласного звука.
-Буквы е,ё,ю,я – могут обозначать 2 звука.

- Согласные буквы обозначают
  звонкие и глухие, мягкие и твёрдые звуки, буквы бывают парные и непарные,
  буквы не имеющие звуков.

Предметные
Регулятивные

Личностные

3. Введение в
  тему.

Определить тему урока,
  поставить цель, учебные задачи, смоделировать план урока.

- А теперь
  откроем ладошки новым знаниям и произнесём  волшебную фразу: Я  ХОЧУ ещё
  больше знать.
-Сегодня у нас гость. Послушайте её песенку. (3 слайд).
  Она пришла к нам не с пустыми руками, а принесла корзину знаний. Послушайте
  загадки:
Уши торчком,
Хвост крючком.
Весело лает,
В дом не пускает. (Щенок)

У неё во рту пила.
Под водой она жила.
Рыб пугала, рыб глотала,
А теперь в уху попала. (Щука)
- Чем похожи слова щенок и щука?

- Какова будет
  тема нашего  урока?
Сформулируйте
  цель нашей работы.
Давайте составим план нашей работы.

Слушают песню, отгадывают загадки, формулируют тему, цель
  урока, составляют план урока.

План  работы:
1.      Познакомиться
  с буквой Щ.
2.      Исследовать
  и дать характеристику звуку, научиться его слышать.
3.      Научиться
  читать слоги и буквосочетания с буквой Щ.

Регулятивные
(умение
  удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в
  познавательную)

Личностные
(готовность
  и способность к саморазвитию)
Личностные
(способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебного действия)
Регулятивные
(умение предвосхищать результат и предвидеть уровень своих
  знаний)

Открытие нового знания

Самостоятельная работа  с
  самопроверкой по эталону.

Формировать умение работать
  по плану.

-
  На что похожа буква Щ?
-На
  расчёску щ похожа, три зубца всего, ну что же!(4 слайд)
-
  Щ играющий щенок- кверху лапками он лёг.
Мальвина
  пришла не с пустыми руками, она принесла с собой корзину знаний, в ней
  задания.  Я сейчас достану 1 задание. У  вас на столах лежат листочки с
  цифрой 1. Перед вами текст найти и подчеркнуть букву щ.
(Текст) Катин щенок.
Кате
  подарили щенка. Она принесла его домой и посадила в ящик. Щенок
  свернулся в  клубок и уснул. Когда щенок проснулся, он вылез из ящика,
  вытащил из- под стола щётку и стал с ней играть.
-
  Продолжаем добывать знания из нашей волшебной корзины.  Мальвина предлагает
  нам поиграть  в игру «Наборщик». Из данных букв собери 2 слова.  А сейчас я
  предлагаю вам поработать в паре. Но сначала давайте повторим правила работы в
  паре.

- Составьте звуковые модели этих слов. Первую пару вызвать
  к доске.
 (слайд 5)
-Что вы заметили общего в схемах этих слов?
-Какой одинаковый звук встретился в этих словах?
Мальвина пришла не одна, она привела с собой  звуковичка.
  Нужно подобрать ему соответствующий наряд.
-Давайте скажем, какие знания мы открыли сейчас вместе с
  Мальвиной. (слайд 6)

Дети рассматривают образец,
  предполагают, на что похожа буква.

В тексте учащиеся подчёркивают букву щ.

Из рассыпанных букв учащиеся составляют на доске 2 слова
  (щенок, овощи).

Повторяют правила работы в паре.

Правила работы в
  паре
- Уметь договариваться в паре.
- Делить работу поровну.
- Говорить  тихо и спокойно.
- Помогать друг другу, если затрудняетесь.
-Тактично исправлять ошибки друг друга.
Учащиеся в парах составляют схему слов щенок, овощи.

-Буква щ, обозначает согласный, мягкий, глухой звук.

Познавательные
(поиск
  и извлечение информации, обобщение)

Регулятивные
(удерживание
  учебной задачи)

Регулятивные
(умение
  работать по алгоритму)

Коммуникативные
(сотрудничество,монологическое высказывание)

Применение новых знаний

Физкультминутка.

Развивать умения наблюдать,
  обобщать и делать простейшие выводы

Во дворе щенок играл
Прыгал, бегал и считал:
Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова.
Три – налево поворот
И помчался до ворот.
Вдруг он встал, вздохнул и сел
И на меня вдруг поглядел .
- В каком слове вы услышали новый звук.?
- А сейчас давайте с вами закрепим наше умение слышать звук
  щ.  Я
  буду называть слова, а вы должны хлопать  в ладоши если услышите его (чаща,
  щётки, шишки,  ищет, плащ, живой,  щавель, овощей, каша,  лещ).
-
  А сейчас нас Мальвина приглашает в читальный зал.  Она хочет посмотреть как
  мы умеем читать. ( слайд 7)
Используется
  методика динамического чтения
Но
  перед этим мы должны подготовиться.
Выполняются
  артикуляционные упражнения" Потягушки», «Вкуснятина», «Ку-Ку»,
  «Лошадка».- Повторяйте со мной  Ща- ща-ща – мы несём домой леща. Ащ-ащ- ащ-мы
  наденем плащ.
Игра
  «Прибежали в гости гласные» (слайд 8)
Игра
  «Наращивание» (слайд 9)

Игра
  «Догонялки» (слайд 10)

- Щенок.

Учащиеся хлопают в ладоши, когда слышат звук щ.

Учащиеся выполняют артикуляционные упражнения.

Читают слоги с буквой щ.

Читают слоговую таблицу, в каждой новой строке добавляется
  по 1 букве. В последней строке читают целыми словами.

На индивидуальных листочках ищут слова, которые называет
  учитель. Каждый расстояние между словами увеличивается.

Регулятивные
(удерживание
  цели)

Познавательные
(анализ)

Регулятивные
(умение
  работать по алгоритму)

Регулятивные
(удерживание
  цели)

Включение нового знания
       в систему знаний и повторение

(работа с учебником)

Формировать умения применять новое знание на основе
  самоконтроля.

Чтение текста «Щётка» с.53

-О каком предмете идёт речь в стихотворении ?
Щетка - имеет много значений. И в нашей повседневной
  жизни мы используем все эти предметы. Это приспособление, которое на своей
  рабочей поверхности имеет ворс и предназначено для чистки чего-либо. Каждый
  вид щеток предназначен для отдельной цели.
-О каких щётках говориться в этом стихотворении?
Прослушайте стихотворение С. Михалкова.
-О ком говориться в стихотворении?
-Что с ними случилось?
-О какой щётке мы с вами ещё узнали?
Давайте прочитаем это стихотворение.

Нам осталось выполнить ещё одно задание Мальвины.
 Нужно вставить пропущенные буквы.
ч.сы , рощ.(а,я)
ч.лок, щ.ка. (у,ю)
- Почему вы вставили эти буквы?
Сформулируйте правило.

Текст читает подготовленный
  ученик.

-Речь идёт о щётке.

-Зубной, обувной, одёжной щётке.

Слушают стихотворение, которое читает учитель.
-Половая щётка.

Чтение стихотворения по цепочке.

У доски учащийся вставляет пропущенные буквы. Другие
  учащиеся контролируют выполнение задания, исправляя ошибки. Формулируют
  правило.

Коммуникативные
(монологическое высказывание)

Познавательные
(поиск
  и извлечение информации, обобщение)

Регулятивные
(самоконтроль)

Регулятивные
(внесение коррективов)
Познавательные
(поиск
  и извлечение информации, обобщение)

Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.

Формировать умение оценивать себя.

- Все ли учебные задачи
  решены?
- Решение каких задач у вас
  вызвало затруднения? Почему?
-Над чем ещё тогда предстоит
  поработать?
-Какое новое знание мы
  сегодня открыли?
-Пригодится ли нам это
  знание?

Оцените свою деятельность на
  уроке. Закончите предложения:
Я научился …
Я запомнил …
Мне надо поработать …
Корзина знаний Мальвины опустела. Все свои знания она
  передала нам. Но мы не можем отпустить её с пустыми руками. У вас на столе
  лежат 2 цветка. Розовый обозначает радостное настроение, серый грустное
  настроение. Покажите какое сейчас у вас настроение? Давайте вашим настроением
  наполним корзину Мальвины. Положите в корзину своё настроение. (11 слайд)

Ответы детей

Оценивают себя

Регулятивные
(удерживание цели урока

Личностные
(компетентности в учебной деятельности)

Личностные
(способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности)

file_name: конспект открытого урока по обучению грамоте.doc

alt: Мы - старательные! Мы отлично учимся!

alt: Что мы знаем про согласные буквы?

alt: У неё во рту пила. Под водой она жила

alt: Составьте звуковые модели этих слов

alt: Почему вы вставили эти буквы?


file_name: Биология  строение млекопитающих.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Статья «Инновационные подходы в работе
педагога-организатора»
В настоящее время в современной школе от
педагога-организатора требуется все более высокий уровень профессионализма в
работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком
таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию.
Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном
поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.
Для того, чтобы досуг учащихся был более насыщенным и ярким,
педагоги - организаторы постоянно работают над созданием новых программ и форм
организации досуга, т. е. прибегают к использованию инновационной деятельности и инновационных технологий.
Инновационная деятельность в работе с учащимися возможна
если:
- профессиональная деятельность педагога имеет ярко
выраженный творческий характер;
- учреждение образования имеет достаточную материальную базу
для осуществления инновационной деятельности;
- руководство учреждения заинтересовано в создании и
реализации инновационных проектов и поддерживает
педагогов.
Позиция инновационного подхода предлагает реализацию активных
форм познавательной деятельности (коллективные,
игровые), где имеются достаточно сложные виды работы такие, как поиск,
наблюдение, конструирование, моделирование, проектирование и др.
Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные
инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств,
способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать
асоциальные явления в детско-юношеской среде.
В основе развития новой воспитательной системы лежат современные
технологии. Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют
получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт
взаимодействия, общения, совместной деятельности.
Для достижения данных результатов наиболее значимым является
работа по формированию ученического самоуправления.
Мы знаем, что «ученическое самоуправление» - форма
организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно
значимых целей.
Цель школьного самоуправления - создание условий для
самореализации и совместной деятельности подростков, развития у них творческого
потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания, активной гражданской
позиции и общей культуры. Участие в самоуправлении формирует у учащихся
самостоятельность, инициативность, ответственность. Мы считаем, что ученическое
самоуправление предоставляет ребятам возможность самореализации,
самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Представляя интересы всего
ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела,
которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности. Важным
является не только результат совместной деятельности школьников, но и сам
процесс. Принадлежность к дружному коллективу учащихся - органу ученического
самоуправления, объединённому общими целями, интересами, ценностями, играет
важную роль для подростков, предоставляет им возможность общения, ведь именно
оно является ведущим типом деятельности в этом возрасте. В процессе
коллективного планирования деятельности, реализации своих планов, анализа
проделанной работы у школьников вырабатывается «направленность на других
людей», которую определил, как умение чувствовать рядом с собой человека,
видеть в его глазах сложный духовный мир.
Важную роль в воспитании обучающихся играют информационно-коммуникационные
технологии.
Современный педагог-организатор должен принять новую форму коммуникативного
общения, найти свою нишу в социальных сетях и умело ее использовать для
осуществления процесса воспитания, взаимодействуя с семьей через ведение
форумов, блогов.
Особое внимание мы уделили использованию официального
интернет-сайта учреждения образования, который уже стал реальным информационным
каналом. Наш сайт предоставляет онлайн - консультации, оперативное
информирование по различным вопросам обучения и воспитания, имеем в своей
структуре страницы, посвященные шестому школьному дню, взаимодействию с
родителями. В течение часа после проведения мероприятий на сайт выкладывается
информация об итогах.
Наша школа — это большая семья с хорошими традициями и
богатой историей. Как много интересного происходило и постоянно происходит в
ней! Чтобы не терять существующую связь между ее настоящим и прошлым,
необходимо сообщать не только о новых сведениях или подзабытых фактах из ее
истории, но и том, что кажется значительным здесь и сейчас.
Ученическое самоуправление — это возможность самим учащимся
планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в
решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны.
Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт
общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки,
освоить общественный опыт. В нашей работе мы рассмотрели основные понятия,
связанные с ученическим самоуправлением и с его возможностями для
самореализации школьников.
Самореализация подростка — это осознаваемый и субъективно
значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в
деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает:
идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное
восприятие субъектом чувственно – заданных ситуаций; творческий характер
активности.
Работа педагогов-организаторов по развитию ученического
самоуправления предоставляет ребятам возможность самореализации,
самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Представляя интересы всего
ученического коллектива, школьники могут организовывать и проводить те дела,
которые им интересны, при этом проявляя и развивая свои способности.
Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся
оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной
проблемы.
Предъявление новых требований со стороны общества и личности,
увеличение бездуховности части подрастающего поколения требуют от
педагогического коллектива школы по новому оценить свою работу и наметить ряд
мероприятий, способствующих достижению поставленных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья «Инновационные подходы в работе педагога-организатора».docx

title: Статья на тему: "Инновационные подходы в работе педагога - организатора"


extracted_text:
Учет расчетов с разными кредиторами

Для учета расчетов с разными кредиторами используется
в бухгалтерском учете субсчет 685 - “Расчеты с разными
кредиторами”. На этом счете следует учитывать расчеты с профсоюзными
организациями по уплате профсоюзных взносов, удержанных из заработной платы
работников предприятия; расчеты по исполнительным листам, включая алименты;
расчеты с разными организациями по операциям некоммерческого характера
(учебными и научно-исследовательскими заведениями), а также физическими лицами.
Синтетический учет расчетов с разными кредиторами
ведется в первом разделе Журнала 3, а аналитический – в    отдельной Ведомости
3.5 в разрезе каждого предприятия, организации, физического лица, с которыми
осуществляются расчеты.
Проводимые хозяйственные операции по расчетам с
разными кредиторами отражаются в учете бухгалтерскими проводками, представлены
в табл. 1.

Таблица 1

Бухгалтерские проводки по расчетам с разными
кредиторами

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

941

685

Акцептован счет учреждения
  за проведенные научно-исследовательские работы

661

685

Произведены удержания из
  заработной платы работников предприятия по исполнительным листам (алименты),
  профсоюзные взносы

685

311

Произведены перечисления со
  счета в банке за выполненные научно-исследовательские работы, удержанные из
  зарплаты профсоюзные взносы, по исполнительным листам

685

301

Выплачены из кассы
  удержанные алименты

alt: Учет расчетов с разными кредиторами

title: Учет расчетов с разными кредиторами


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Настройка сети в Unix
Цель: закрепить навыки по выполнению
сценариев в соответствии с заданиями
Время выполнения: 4 часа
Теоретический материал:
1)    Сценарий: Настройка
сетевого интерфейса
Сценарий
посвящен сетевым интерфейсам – прослойке между канальным и сетевым уровнем в
UNIX. В сценарии показано, как получать информацию о настроенных в системе
сетевых интерфейсах и как производится их диагностика и конфигурирование.
Начальные условия: Командная строка суперпользователя после входа в систему.
Получить
сведения обо всех настроенных сетевых интерфейсах с помощью команды ifconfig
-a:
desktop ~ # ifconfig -aeth0      Link encap:Ethernet  HWaddr 00:0D:60:8D:42:AA  inet addr:192.168.1.5  Bcast:192.168.1.255  Mask:255.255.255.0          UP BROADCAST RUNNING MULTICAST  MTU:1500  Metric:1          RX packets:204779 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:107606 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:1000           RX bytes:302429520 (288.4 Mb)  TX bytes:9177476 (8.7 Mb)          Base address:0x8000 Memory:c0220000-c0240000  lo        Link encap:Local Loopback            inet addr:127.0.0.1  Mask:255.0.0.0          UP LOOPBACK RUNNING  MTU:16436  Metric:1          RX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:0           RX bytes:17724 (17.3 Kb)  TX bytes:17724 (17.3 Kb)
Проверить
возможность соединения с локальной машиной с помощью команды ping 127.0.0.1.
desktop ~ # ping 127.0.0.1PING 127.0.0.1 (127.0.0.1) 56(84) bytes of data.64 bytes from 127.0.0.1: icmp_seq=1 ttl=64 time=0.052 ms64 bytes from 127.0.0.1: icmp_seq=2 ttl=64 time=0.051 ms64 bytes from 127.0.0.1: icmp_seq=3 ttl=64 time=0.055 ms
Перед
конфигурированием интерфейса eth0 необходимо убедиться, что он отключен.
Отключение сетевого интерфейса eth0 производится командой ifconfig eth0 down.
desktop ~ # ifconfig eth0 downdesktop ~ # ifconfig -alo        Link encap:Local Loopback            inet addr:127.0.0.1  Mask:255.0.0.0          UP LOOPBACK RUNNING  MTU:16436  Metric:1          RX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:0           RX bytes:17724 (17.3 Kb)  TX bytes:17724 (17.3 Kb)
Для
связи сетевого интерфейса eth0 с IP-адресом 192.168.1.1 выполним команду ifconfig eth0 192.168.1.1 up.
desktop ~ # ifconfig eth0 192.168.1.1 updesktop ~ # ifconfig -aeth0      Link encap:Ethernet  HWaddr 00:0C:F1:2E:0E:F9inet addr:192.168.1.1  Bcast:192.168.1.255  Mask:255.255.255.0          UP BROADCAST MULTICAST  MTU:1500  Metric:1          RX packets:0 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:0 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:1000          RX bytes:0 (0.0 b)  TX bytes:0 (0.0 b)          Interrupt:11 Base address:0x2000 Memory:c0210000-c0210fff lo        Link encap:Local Loopback            inet addr:127.0.0.1  Mask:255.0.0.0          UP LOOPBACK RUNNING  MTU:16436  Metric:1          RX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:0           RX bytes:17724 (17.3 Kb)  TX bytes:17724 (17.3 Kb)
При
этом по умолчанию используется сеть класса C, т.е. маска сети «255.255.255.0».
Для
задания специфической маски подсети используется параметр netmask. Например, данная
команда задаёт параметры сети класса A:ifconfig eth0
10.10.1.1 netmask 255.0.0.0 up.
desktop ~ # ifconfig eth0 10.10.1.1 netmask 255.0.0.0 updesktop ~ # ifconfig -aeth0      Link encap:Ethernet  HWaddr 00:0C:F1:2E:0E:F9inet addr:10.10.1.1  Bcast:10.255.255.255  Mask:255.0.0.0          UP BROADCAST MULTICAST  MTU:1500  Metric:1          RX packets:0 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:0 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:1000          RX bytes:0 (0.0 b)  TX bytes:0 (0.0 b)          Interrupt:11 Base address:0x2000 Memory:c0210000-c0210fff lo        Link encap:Local Loopback            inet addr:127.0.0.1  Mask:255.0.0.0          UP LOOPBACK RUNNING  MTU:16436  Metric:1          RX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 frame:0          TX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0collisions:0 txqueuelen:0           RX bytes:17724 (17.3 Kb)  TX bytes:17724 (17.3 Kb)
С
помощью команды arp можно узнать текущую ARP-таблицу
операционной системы (соответствие MAC-адресов канального уровня IP-адресам).
Таблица автоматически поддерживается операционной системой в процессе сетевого
обмена.
desktop ~ # arpAddress                  HWtype  HWaddress           Flags Mask            Ifacegate.localnet            ether   00:02:44:8F:16:B7   C                     eth0
Контрольные
вопросы:
1.     Что показывает
сценарий: Настройка сетевого интерфейса?
2.     Дайте  определение сетевого интерфейса?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 61. Практическая работа по теме Настройка сети в Unix.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Mask:255.0.0.0 UP LOOPBACK

alt: TX packets:228 errors:0 dropped:0 overruns:0 carrier:0 collisions:0 txqueuelen:0

title: Настройка сети в Unix


extracted_text:
Рекомендации
психолога родителям школьников

                    1.  Развиваем навыки
беглого чтения
Чтобы увеличить скорость чтения у ребёнка, сделайте из
картона 8 карточек (квадраты, размером 20x20).
Расчертите их на 25 ячеек и впишите туда цифры от 1 до 25 в произвольном
порядке. Все карточки сделайте разными.

15

6

16

19

14

 1

8

13

5

3

18

22

23

21

12

17

11

20

24

2

7

4

10

9

25

Задание:
Найти
взглядом каждую цифру в таблице по порядку, в предельно короткое время. Научите
ребёнка, что смотреть нужно в центр, но так, чтобы видеть таблицу целиком (расстояние
от глаз 25-30 см). При поиске цифр разрешается фиксация глаз только в центре
таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Так ребёнок – школьник будет
учиться видеть не только слово, которое читает, но и следующее.
Заниматься
нужно ежедневно, читая все 8 карточек. Постепенно  «чтение» карточек будет всё
быстрее и быстрее. Самый лучший результат- 25 секунд, но и после этого не
прекращайте тренировки.

                                        2. Отвечаем у
доски
Если
ребёнок – школьник боится отвечать у доски перед всем классом, научите его не
бояться, как учат актёров в театре. Отвечая у доски нужно смотреть на
противоположную стенку, выше голов детей, сидящих на задних партах. Через
некоторое время ребёнок перестанет смущаться.

                3. Для хорошего почерка
Чтобы
добиться хорошего почерка. Пусть ребёнок (3-10 лет) вырезает кружки из бумаги,
картона. Нарисуйте их циркулем на цветной бумаге, а ребёнок вырежет. А после
вместе можно смастерить интересную поделку, например, новогоднюю игрушку на
ёлку.

   Успехов в учёбе вам и вашим детям!

file_name: Рекомендации психолога родителям школьников.docx

intro: Как родителю помочь ребёнку стать хорошим и успешным учеником

детская психология

group: Педагогика