extracted_text:
Предмет: Математика (УМК «Школа России»)
Класс: 3 Г
Тема урока: «Решение уравнений»
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: развивать умение решать уравнения;
закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты
Предметные УУД
1.
уметь решать уравнения, выполнять записи, читая их, называть
каждый компонент этой записи.
2.
Составлять уравнения исходя из условия задачи.
Метопредметные:
Познавательные
УУД
1. ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг;
2.
отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и
объекты;
5. делать
выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
7. переходить
от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные
УУД:
1. самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом
2. совместно
с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять
план решения отдельной учебной задачи;
4. работая
по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в
диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные
УУД
1. доносить
свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи
(выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. договариваться
с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные
результаты:
1. придерживаться
этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в
созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя
вести.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

1.
Орг. момент.
Чтоб сегодня наш урок Всем пошёл ребятам впрок, Постарайтесь всё
понять, Слушать, думать и вникать!
2.
Актуализация знаний:
  Интеллектуальный марафон:
1) У одного мужчины спросили, сколько у него детей? Он ответил: у
меня 4 сына и у каждого из них есть родная сестра. Сколько же детей было у
него? (5)
2) Сколько лет рыбачил рыбак из «Сказки о рыбаке и рыбке…» Пушкина
до того, как поймал рыбку?
3) Сколько слогов в слове «подорожник»? (4)
4) Сколько звуков в слове мышь? (3)

3. Самоопределение  к учебной деятельности.
Ребята, чтобы узнать чем мы будем заниматься на уроке, нам нужно
будет разгадать кроссворд.
1. Результат сложения , это…?
2. Сумма длин сторон фигуры.
3. Они бывают числовые и буквенные
4. Запись в которой есть знак «равно»
5. Математический знак вычитания
6. Самое маленькое двузначное число.
7. Один из компонентов умножения.
8. Загадочное, магическое, таинственное число, которое часто
встречается в сказках.
9. Частное – это результат какого действия?

Да, сегодня на уроке мы вспомним алгоритм решения уравнений.
- Умеем мы решать уравнения?
- А задачи решать мы умеем?
- А умеем ли мы решать задачи с помощью уравнения?
-ЗдОрово! Значит, сейчас мы повторяем алгоритм решения уравнений,
а после будем  находить ответ на вопрос задачи с помощью уравнения.

- Открываем тетради и записываем число.

29
ноября.
Классная
работа.
- Для решения уравнений нам нужно знать названия компонентов
действия и способы их нахождения?
-А вы знаете названия компонентов и способы их нахождения?
- сейчас мы это проверим.Я
зачитываю утверждения.  Если вы согласны с ним, ставим в строчку «+» .
Если вы не согласны с утверждением, ставим «-».
Слагаемое + множитель = сумма
Уменьшаемое – вычитаемое =
разность
Делимое : делитель = частное
Делимое – вычитаемое =
разность
Множитель х делитель =
произведение
Слагаемое + слагаемое = сумма
Уменьшаемое – слагаемое =
разность
Множитель х множитель =
произведение
  Проверка.  ( - ++
- - + - + )

- Молодцы! Все компоненты вспомнили.

4.Работа
- А сейчас я приглашаю к доске четырех учащихся, чтобы они с объяснением
показали как находить корень уравнения.
38 + х = 76      54 – х = 16         х  : 5 = 7          х · 4 =
24
Х + 15 = 72      х – 36 = 52        36 : х = 4        3 · х = 18

5. Физминутка.
Работа по новой теме.
- Дальше, как я вам и сказала, будем решать задачи посредством
уравнения.
Двое мальчиков нашли 75 грибов. Петя нашёл 22 гриба. Сколько
грибов нашёл Олег?
(Если достаточно времени условие составляю, если нет, то – нет)
- Задача прям супер лёгкая, согласны? Но перед нами стоит задача
составить уравнение по условию задачи)
- Сколько мальчиков в данной задаче?
- Как звали мальчиков?
-  75 грибов – это кто нашел? (Вместе, т.е. в сумме, вы
согласны?)
- Хорошо. Что нам известно про Петю? (у него 22 гриба)
- Что известно про Олега? (Ничего. Количество грибов Олега нам
неизвестно. Неизвестное число грибов.
- Скажите в уравнении неизвестное число чем обозначается? Т.е.
мы можем сказать, что Олег нашел Х грибов?
- Составляем уравнение.
На
полке стояло несколько книг, когда на полку поставили ещё 35 книг, то на ней
стало 43 книги. Сколько книг стояло на полке?

6. Работа в группах.
Найти и подчеркнуть уравнения , которые решаются сложением,
вычитанием, умножением, делением.

56 – х =32
х + 14 = 78
х : 3 = 7
42 :  х = 6
х · 5 = 45
х – 16 = 55
х :  8 = 3
7 · х = 21
Х – 54 =8
х – 48 = 26
х : 5 = 3
18 + х = 44
х + 37 = 91
56 :  х = 8
х – 67 = 9
74 – х = 46
х · 6 = 36
х : 4 = 7
4 · х = 20
х + 27 = 75
х – 34 = 56
х : 2 = 9
х – 18 =32
х : 4 = 9

7. Рефлексия.
- Ребята, оцените свою работу.  Продолжите фразу:
Сегодня на уроке:
Я узнал…
Я научился…
Мне понравилось…
Мне было трудно…
Я бы хотел…

8. Домашнее задание:
 С. 77 № 10,11.

9. Подведение итогов  урока.
На полях тетради, нарисуйте круг. Это солнышко ! Пририсуйте ему
глазки. А теперь сами оцените свою работу на уроке по 10 бальной шкале в виде
лучиков солнышка, т.е. если вы активно работали и вам всё было понятно то
рисуете вашему солнышку 10 лучиков. А если вам ничего не понятно и вы вообще на
уроке не работали, лучики не рисуем. И соответственно если вам было понятно, но
не совсем, то 5, 6, 7 и т.д. лучиков.
А теперь с помощью своего солнышка передайте своё настроение.

56 – х =32
х + 14 = 78
х : 3 = 7
42 :  х = 6
х · 5 =
45
х – 16 =
55
х :  8 = 3
7 · х =
21
Х – 54
=8
х – 48 = 26
х : 5 = 3
18 + х = 44
х + 37 = 91
56 :  х = 8
х – 67 = 9
74 – х = 46
х · 6 =
36
х : 4 =
7
4 · х =
20
х + 27 = 75
х – 34 = 56
х : 2 = 9
х – 18 =32
х : 4 = 9

56 – х =32
х + 14 = 78
х : 3 = 7
42 :  х = 6
х · 5 =
45
х – 16 =
55
х :  8 = 3
7 · х =
21
Х – 54
=8
х – 48 = 26
х : 5 = 3
18 + х = 44
х + 37 = 91
56 :  х = 8
х – 67 = 9
74 – х = 46
х · 6 =
36
х : 4 =
7
4 · х =
20
х + 27 = 75
х – 34 = 56
х : 2 = 9
х – 18 =32
х : 4 = 9

56 – х =32
х + 14 = 78
х : 3 = 7
42 :  х = 6
х · 5 =
45
х – 16 =
55
х :  8 = 3
7 · х =
21
Х – 54
=8
х – 48 = 26
х : 5 = 3
18 + х = 44
х + 37 = 91
56 :  х = 8
х – 67 = 9
74 – х = 46
х · 6 =
36
х : 4 =
7
4 · х =
20
х + 27 = 75
х – 34 = 56
х : 2 = 9
х – 18 =32
х : 4 = 9

file_name: открытый урок по математике Решение уравнений.docx

alt: Предмет: Математика (УМК «Школа

alt: Орг. момент. Чтоб сегодня наш урок

alt: Уменьшаемое – слагаемое = разность

title: Открытый урок по математике на тему Решение уравнений


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПРИИМЧИВОСТИ ОКРУЖАЮЩЕЙ
ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако не все люди
способны видеть эту красоту. Природа постоянно воздействует на ребенка. Но дети
многое не замечают, их восприятие очень поверхностно. И все же здесь, в царстве
природы, они получают свой первый чувственный опыт, накапливают ощущения,
идущие от самой жизни. Осмысленное восприятие предметов и явлений зарождается
рано. Однако недостаточные знания маленького ребенка не позволяют ему видеть
существенные их стороны. В познании мира природы - каждый ребенок первооткрыватель
и исследователь. Здесь велика роль родителей, они сами должны видеть и понимать
красоту окружающего мира и научить этому своего ребенка. Воспитание
эстетической восприимчивости во всестороннем развитии личности ребенка имеет
огромное значение, т.к. восприимчивость к прекрасному не только обогащают жизнь
человека, но и организуют и направляют его поведение и поступки. Поэтому
родители могут помочь развить у ребенка эстетическую восприимчивость ко всему
окружающему. Даже самому маленькому ребенку присущи элементарные эстетические
чувства: он тянется к нарядной игрушке, ощущает удовольствие, слушая веселую
песенку, восторженно восклицает, видя красивый цветок или яркую бабочку. Но мы,
к сожалению, не всегда обращаем на это внимание. Как и все способности,
способность к эстетической восприимчивости может быть развита, воспитана.
Ребенок, способный любоваться бабочкой или цветком, сумеет более бережно
подойти к ним, будет стараться не навредить им, не сломать. Эстетические
чувства и отношения являются предпосылкой формирования активного
гуманистического отношения окружающему. Как же можно и должно воспитывать
способность к эстетической восприимчивости у ребенка в семье? Большое значение
здесь имеет воспитание у него наблюдательности, умения видеть, рассматривать.
Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления ребенка о
предметах, способствуя эстетической восприимчивости. Необходимо систематически
поощрять ребенка к наблюдениям, к посильному для него осознанию характерных
особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства с
другими. Любая экскурсия на природу, прогулки в город, в парк имеют большое
значение для ребенка. Надо обращать внимание на особенности и красоту
окружающих в парке деревьев, величие и четкость линий городских зданий,
красочность праздничного оформления города. Помощником образного, яркого,
эстетического отражения явлений природы в слове является художественная
литература. Дети любят загадки, стихи и рассказы о природе. - Листья с веток
облетают, Птицы к югу улетают. «Что за время года?» — спросим. Нам ответят:
«Это…» (Ответ: Осень) - Листья в воздухе кружатся, Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад — Это просто… (Ответ: Листопад) - Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать. А на травке — бархат синий. Это что такое? (Ответ: Иней)
- Стало хмуро за окном, Дождик просится к нам в дом. В доме сухо, а снаружи
Появились всюду… (Ответ: Лужи) - Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу
отправляю, Деревья раздеваю, Но не касаюсь сосен и елочек. Я — … (Ответ: Осень)
Короткие стихи, которые могут сопровождать наблюдения с ребенком во время
прогулки: Озорники Закружился надо мной Дождь из листьев озорной. До чего же он
хорош! Где такой еще найдешь – Без конца и без начала? Танцевать под ним я
стала, Мы плясали, как друзья, – Дождь из листиков и я. (Л. Разводова) Осень,
осень Осень, осень. В гости просим! Осень, осень, Погости недель восемь: С
обильными хлебами, С высокими снопами, С листопадом и дождем, С перелетным
журавлем. И. Суриков Какими же приемами могут пользоваться родители, пробуждая
в ребенке этические и эстетические чувства к природе? - постоянно предоставлять
ребенку возможность полнее воспринять природный объект, отметить цвет, форму,
запах, красоту; - вызывать добрые чувства к рассматриваемому природному
объекту; - разговаривать с объектом живой природы (с елочкой, цветочком),
наделяя его человеческими качествами; - вводить в детские наблюдения элементы
поэзии и детского фольклора, рассказывать о добром отношении человека к
природе, восхищаясь ее красотой; - вводить элементы игры, побуждая малыша к
игровому взаимодействию с природными объектами (например, покажи, как качаются
березки, какой елочка была маленькой и какой она стала, когда выросла); - в
присутствии ребенка не допускать недостойного поведения по отношении к природе
со стороны других людей, осуждать их действия. При умелом руководстве ребенок
начинает видеть те стороны явлений, которые раньше просто не замечал. Развивая
сенсорную культуру, родителям следует правильно соотносить чувственный опыт со
словом. Речь взрослого должна быть немногословной, но точной, яркой и доступной
пониманию ребенка. Важно, чтобы ощущения малыша связывались со словом.
Необходимо, чтобы речь взрослого не только точно отражала свойства природного
объекта, но и соответствовала эстетическому чувству, возникающему при его
восприятии. Повседневные наблюдения в природе не должны носить излишне
обучающий характер, и родители должны использовать каждый удобный случай, чтобы
обратить внимание малыша на природное явление, побудить задуматься над ним.
Восприятие всего этого ребенком имеют большое значение в пробуждении и
укреплении любви ребенка к родной природе, к своему городу, к своей стране.
Большие возможности для развития художественно- эстетической восприимчивости
дает изобразительная деятельность. Рисуя, ребенок не просто изображает те или
иные предметы или явления, он выражает свое отношение к изображаемому. Стремясь
передать это отношение, ребенок ищет средства выражения, овладевая карандашом и
красками. И здесь необходимо вовремя заметить эту тягу ребенка к творчеству и
поддержать его. Необходимая помощь в изобразительной деятельности, всяческое ее
поощрение, продуманная организация общения ребенка с искусством – все это
доступно семье, матери. И это будет прочным фундаментом дальнейшего
эстетического развития формирующейся личности ребенка. Самое страшное в
человеке, в ребенке, в подростке – это безразличие, равнодушие, отсутствие
интереса к явлениям и предметам. Важно научить ребенка смотреть на природу не только
глазами, но и сердцем, испытывать восхищение, необходимое, как пища для души, а
порой, и как лекарство. Стремясь воспитывать детей, как хранителей природы мы
должны еще в раннем детстве научить их испытывать восторг, восхищаться
природой. Из этого складывается любовь к жизни и духовное здоровье.

alt: ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПРИИМЧИВОСТИ

alt: Нам ответят: «Это…» (Ответ: Осень) -


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов №2 имени Александра  Жаркова г.
Яранска Кировской области

Методическая разработка
Электронное
приложение.
ИКТ-
приёмы при изучении раздела «Мир вокруг меня. Мой
город/ мое село» и «Страна изучаемого языка и родная страна (общие сведения)» в
4 классе по учебно-методическому комплекту  « Enjoy
English».

автор  учитель английского языка
МКОУ СОШ с УИОП №2 им. А. Жаркова
Ефремова Марина Николаевна

г. Яранск
2015

Аннотация
Данная методическая разработка –
электронное приложение по использованию ИКТ при изучении
раздела «Мир
вокруг меня. Мой город/ мое село» и «Страна изучаемого языка и родная страна
(общие сведения)» в 4 классе по учебно-методическому
комплекту  « Enjoy English».
представляет собой
Приёмы, описанные в работе и
представленные  на электронном приложении, -это учебно-дидактические
материалы.
Разработка составлена в соответствии с
требованиями ФГОС.

Оглавление
Теория. 4
2.
Основная часть. 5
2.1
Место раздела в программе курса обучения английскому языку. 5
2.2
Использование медиадидактических приёмов при изучении. 7
2.3
Описание приёмов медиадидактики. 10
Заключение. 13
Литература. 14

Введение.
На современном этапе развития Российского
общества изучение иностранного языка направлено на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции как способности к иноязычному общению.
Именно поэтому применение новейших средств
информационно-коммуникационных технологий в образовании приобретает в настоящее
время всё большую актуальность. Данные технологии обладают большим спектром
возможностей, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся, а,
значит, повысить эффективность процесса изучения иностранного языка.
Таким образом,  практический опыт по
реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе
обучения иностранному языку является востребованным и перспективным.
Однако, несмотря на освещение в литературе
преимуществ использования данных технологий для активизации познавательного
интереса учащихся либо отсутствуют, либо недостаточно разработаны.
Тем не менее, проблема  повышения
познавательной активности существовала на протяжении всего исторического
процесса педагогической мысли и школы. Вопросы развития познавательного
интереса освещены в работах Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой,
С.А. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др.
Исследования С.А.Богданова, Ю.Н.Егоровой,
Е.С.Полат и других педагогов по проблеме проникновения современных
информационных средств в образовательный процесс свидетельствуют о том, что ИКТ
позволяют повысить познавательный интерес учащихся благодаря новым возможностям
подготовки и презентации учебных материалов, новым формам и методам работы.
Существует пять основных направлений
использования ИКТ на уроках (по классификации Войтко С.А.):
1.
Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.
2.
Создание собственных мультимедийных и обучающих программ.
3.
Создание собственных мультимедийных презентаций.
4.
Использование ИКТ во внеклассной работе.
5.
Использование ресурсов сети Интернет.
Эффективность применения компьютеров и
других ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того,
насколько грамотно учитель владеет методикой работы с ними, от используемых им
компьютерных обучаемых программ.  Эти технологии открывают широкие возможности
преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для
решения своих профессиональных задач.
Применения программы PowerPoint,
применение технологических приёмам  медиадидактики, способствуют повышению
ИКТ-компетентности педагогов. Технологические приёмы медиадидактики помогают
уроку стать динамичней, красочней, продуктивней.
         Реализация
информационно-педагогических технологий нового поколения немыслима без
учителя-технолога адекватного уровня. В отличие от педагогических и информационно-педагогических
технологий прошлого это не обыкновенный исполнитель жестко прописанных
инструкций. Именно от уровня информационно-технологической, общепедагогической
культуры такого учителя будет зависеть успешность (или неуспешность) внедрения
той или иной технологии, ее результативность.
2.Основная часть
2.1 Место
раздела «Мир вокруг меня.
Мой город/ мое село» и Страна изучаемого языка и родная страна (общие
сведения)»  в программе курса обучения английскому языку в 4 классе.
Раздел 3 состоит из тем «Мир вокруг
меня. Мой город/ мое село» и Страна изучаемого языка и
родная страна (общие сведения)» входят в… изучаются после темы УМК
Биболетовой М.З. «EnjoyEnglish» 4 класс.
Предметное
содержание устной и письменной речи :
·
рассказывать
о России, Великобритании, используя структуры thereis\are
·
расспрашивать
одноклассника о том, что находится далеко от дома
·
поддерживать
диалог о погоде
·
на
слух воспринимать информацию из текстов и выражать своё понимание в требуемой
форме
·
обсудить
с одноклассником, как можно сделать свой город лучше
·
расспросить
своего одноклассника о его питомце, составлять загадку-описание животного
·
рассказать,
что животные делают для людей и что делают люди для животных
·
читать
тексты с полным пониманием (сказать , кто из героев сильнее; перечислить тех,
кто стал счастливым в городе)
·
научаться
писать письмо с опорой на текст
·
выписывать
из  текста или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей
·
овладеютлексикойпотеме
«Животные: названиедикихидомашнихживотных, средаихобитания» (acamel,
acow, asheep,
ahorse, adolphin,
aneagle, a
whale, a
desert, a
mountain, an
ocean, a
river, a
sea)
·
глаголыtobecome,
tocarry, totakeoff, useful
·
овладеют лексикой по теме
«Город и
село»
(a field, a road, a garden, a hill, a bridge, an apple tree, a river, country,
a capital, a city, people, a city, Great Britain)
·
употреблять
в речи основные способы образования сравнительной  и превосходной степеней
сравнения прилагательных
·
употреблять
существительные в единственном и множественном числе, исключения.

 календарно-тематическое планирование
1 Город и село.
2 Великобритания и Россия.
3 Степени сравнения прилагательных.
4
Сравнительная и превосходная степени прилагательных (исключения из правила).
5 Зеленый сад.
6 Люди и животные.
7 Загадки о  животных.
8Проверь себя.

2.2  Использование ИКТ-приёмов
при изучении
темы
«Город и село»
Использование мультимедийных презентаций
давно и прочно вошло в практику обучения иностранному языку. На уроках  английского
языка представленные приёмы можно использовать при актуализации знаний,
сопровождения объяснения нового материала, первичного закрепления знаний,
обобщения и систематизации изученного. Остановлюсь на приёмах использования
медиапрезентаций, возможностях программы РоwerPoint, которые способствуют
активизации познавательного интереса учащихся.
Оборудование и методическое обеспечение:
компьютер,  мультимедийный проектор, экран, программные обеспечение
MicrosoftОffice: Word, Excel, PowerPoint.; интернет- ресурсы.

Использование приёмов

Тема урока

Приём

Цель использования

Формируемые метапредметныеУУД

№ эл. приложения

Город и село

«Логического ряда картинок»

Отработать  лексику по теме «Животные»

Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа

Приложение №1

Великобритания и Россия.

«Расширь высказывание»

Отработать структуру there
is/ are

Познавательные:
  пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала;
  выполнять логические действия сравнения и анализа

Приложение №2

Великобритания и Россия.

«Гипертекст»

Расширить кругозор  о стране изучаемого
  языка-Великобританией

Коммуникативные:
  слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и
  отдельные новые слова

Приложение №3

Загадки о  животных

«Медиаазбука»

Активизировать в речи учащегося
  усвоенную лексику по данной теме, основываясь на личном опыте

Познавательные:
  пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала;
  выполнять логические действия сравнения и анализа

Приложение №4

Зеленый сад

«Восстанови логический рад картинок»

совершенствовать  монологическую речь с
  опорой на текст

Познавательные:
  осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Приложение №5

Люди и животные

«Анимированная сорбонка»

Отработка  лексики  по теме «Дикие и
  домашние животные»

Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.
Коммуникативные:
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Приложение №6

Степени сравнения прилагательных

«Лови ошибку»

Закрепить  образования степеней
  сравнения у прилагательных (простых и многосложных)

Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.
Коммуникативные:
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Приложение №7

Люди и животные

«Анимированный кроссворд»

Отработка лексики по теме «Животные»

Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.

Приложение №8

Город и село

«Анимированная таблица»

Повторить образование множественного
  числа существительного

Коммуникативные:осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности.
Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.

Приложение №9

Сравнительная и превосходная степени
  прилагательных (исключения из правила)

«Тренажёр»

Отработка образования степеней сравнения
  у прилагательных (исключения)

Регулятивные:
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  учебной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.

Приложение №10

Великобритания и Россия.

«Приём шторка»

Отработать образование форм глагола tobe
  в настоящем времени

Познавательные:
  осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Приложение №11

Город и село

«Всплывающие окна»

Отработка лексики по теме «Город и село»

Коммуникативные:
  слушать, читать и понимать текст, содержащий изученный языковой материал и
  отдельные новые слова.
Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.

Приложение №12

Город и село

«Реконструктор»

Проконтролировать  понимание текста
  «Thecountryandthecity»

Регулятивные:
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  учебной задачей и условиями её реализации

Приложение №13

Город и село

«Трафарет»

Отработка прилагательных
По теме  «Город и село».

Регулятивные:
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  учебной задачей и условиями её реализации

Приложение №14

Проверь себя.

My test

Проконтролировать лексику, грамматику,
  навыки работы с текстом по данной теме

Регулятивные:
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  учебной задачей и условиями её реализации, оценка −
  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Познавательные:
Выполнять логические действия сравнения
  и анализа.

Приложение №15

2.3 Описание приёмов
«Логический ряд картинок»
·
Учителем
подбираются иллюстрации животных, которые выводятся на слайд.
·
Учащиеся
определяют признак, по которому можно сгруппировать животных в определённый
ряд.
·
Учащиеся
распределяют слова по группам - дикие и домашние животные.
·
Отрабатывается
произношение данных слов и умение строить с ними предложения.
«Расширь
высказывание»

·
Учителем
подбираются фотографии с видами города и села и выводятся на слайд.
·
Под
каждой фотографией даётся начало фразы, которую учащимся надо закончить. Это
предложение определяет тему предстоящего высказывания.

«Гипертекст»
·
Учитель
печатает текст на слайде.
·
При
помощи гиперссылки определяет лексику, по которой учащиеся получат начальное
представление о теме высказывания.
·
Учащиеся
во время чтения текста раскрывают гиперссылку.

«Медиаазбука».
·
Учитель
подбирает лексику на определённую букву по теме урока.
·
Подбирает
иллюстрации к данным словам  (количество даётся с избытком, включаются слова
не на заданную букву).
·
Учащиеся
выбирают слова, контролируя себя принятыми условными сигналами.
«Восстанови
логический рад картинок»

·
Учитель
подбирает серию картинок по рассказу и располагает их  в хаотичном порядке.
·
Затем
ставит задачу расположить картинки  в логической последовательности согласно
сюжету текста.
·
Учащиеся
строят монологическое высказывание с опорой на картинки.
«Анимированная
сорбонка»
·
Учителем
подбирается лексика для отработки по данной теме.
·
На
слайде подготавливается двухсторонние фигуры (на одной стороне изображение
данного слова, на другой - название).
·
При
демонстрации слайда фигура обращена иллюстрацией.
·
Затем
ученик озвучивает картинку.
·
По
щелчку появляется ответ  на обратной стороне картинки.
«Лови ошибку»
·
На
слайде печатаются прилагательные  в разных степенях сравнения, в одном слове
намеренно допускается ошибка.
·
При
демонстрации слов ученик находит слово с ошибкой, нажимает на него и в случае
правильного ответа оно исчезает.
«Анимированный кроссворд»
·
Учитель
подбирает слова по данной теме.
·
Составляет
кроссворд, используя подобранные слова.
·
Демонстрируется
картинка, и дети называют слово.
·
По
щелчку появляется слово для контроля.
«Анимированная
таблица»
·
Делается
заготовка таблицы из двух столбиков (ед. ч. и мн. ч.)
·
В
таблице печатаются существительные в каком –либо одном числе.
·
При
демонстрации таблицы дети называют недостающую форму числа существительного.
·
Нажимая
на соответствующую ячейку в таблице,  появляется   слово-ответ.
«Тренажёр»

·
На
экране появляется задание на образование степеней сравнения прилагательных и
несколько вариантов ответа.
·
Учащиеся
выбирают из нескольких вариантов правильный ответ , нажимают на него и оценивают
правильность выполнения задания.

«Приём шторка»
·
Печатается
текст на слайде.
·
 В
тексте закрываются фрагменты текста  по определенному принципу.
·
 Ученик
определяет, что должно стоять вместо пропуска, и затем  появляется скрытая за
«шторкой» информация.

«Всплывающие
окна»
·
Печатается
текст на слайде.
·
Некоторые
слова в тексте  по данной теме заменяются иллюстрациями.
·
Учащиеся
читают текст.
·
При
правильном произношении слова, заменённого картинкой,  появляется печатный
вариант слова.

«Реконструктор»
·
После
первого прослушивания текста он выводится на слайд.
·
Части
некоторых слов скрыты какой-либо фигурой.
·
Учащиеся
пытаются правильно прочитать текст.

«Трафарет»

·
На
слайде печатается таблица с прилагательными, существительными и глаголами по
данной теме.
·
Данная
таблица в печатном виде выдаётся ученикам.
·
Ученики
подчёркивают прилагательные согласно заданию.
·
В
качестве проверки появляется трафарет, где видны правильные ответы.
·
Ученики
самостоятельно сверяют с ответами на экране и ставят оценку.

My
test
·
Необходимо
установить  на компьютеры учащихся программу Mytest.
·
Ученик
открывает папку Myteststudent,
выбирает файл для тестирования «Город и село».
·
Компьютер
 оценивает работу.

Заключение
Использование данных приёмов ИКТ приводит
к внутренним изменениям учебной мотивации школьника.
На  уроках учащиеся становятся более
уверенными в своих силах, коммуникабельнее, творчески выполняют задания, а как
результат всего этого –повышение  интереса к предмету.
Благодаря  ИКТ дети учатся:
ü обрабатывать
информацию;
ü находить
логическое несоответствие;
ü оценивать свою
деятельность;
ü
работать
с разными источниками информации.
У
них развиваются метаумения:
ü обобщать
ü классифицировать
ü сворачивать и
разворачивать информацию
ü делать самоанализ,
коррекциюи др.

Литература

1.
Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса
учащихся. Автореф.дисс.канд.пед.наук—Владикавказ, 1999.
2.
Аствацатуров, Г.О. Медиадидактикаисовременныйурок : технологические приемы /
Г.О. Аствацатуров, канд. Ист. Наук. – Волгоград : Учитель, 2011. – 111 с.
3.Аствацатуров,
Г. О. Дизайн мультимедийного урока. Ме¬тодика. Технологические приемы.
Фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров. - Волгоград: Учитель, 2009.
4.
Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной
среде.//Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии
в образовании» --Москва, 2001.
5.
Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике.—М.,2004.
6.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.—М.,1986.
7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисе Петров; Под ред. Е.С. Полат.—М.: Издательский центр
«Академия»,1999.—224с.
8.
Полат Е.С.//Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования.—М.,1998.
9.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982
10.
Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.—М.,1984
Статьи
из журнала «Иностранные языки в школе»:
1.
Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и её возможности при обучении
иностранным языкам, ИЯШ №4 2008.
2.
Кочергина И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через
использование ИКТ в обучении английскому языку, ИЯШ №3 2009
3.
Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по
иностранному языку, ИЯШ №2 2009

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методич. Разраб.docx

alt: Введение. На современном этапе развития

alt: Животные: названиедикихидомашнихживотных, средаихобитания» ( acamel , acow , asheep , ahorse , adolphin , aneagle , a whale , a desert , a mountain ,…

alt: Использование приёмов

alt: Город и село «Всплывающие окна»

alt: Литература 1. Алборова С.З

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Разветвляющиеся
алгоритмы.
Оператор
условия if
Разветвляющийся
алгоритм – это алгоритм, содержащий хотя бы одно условие и
обеспечивающий в зависимости от результата проверки условия (да или нет)
выбор одного из альтернативных путей работы алгоритма. Каждый из путей ведет к общему
выходу, так что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того,
какой путь будет выбран. Структура ветвления существует в двух вариантах:
полная и неполная.
Для
программирования условий в Паскале используется оператор if. Он также
существует в двух формах: полной и неполной.

Полная

Неполная

Формат
полного условного оператора:
if условие then оператор1 else оператор2;

Перед словом else
точка
с запятой не ставятся!

Формат
неполного условного оператора:
if условие then оператор;
Условие –
выражение логического типа.
Правила записи условий

Математическая запись

Запись на Паскале

x<a

x<a

x>a

x>a

x=a

x=a

x≤a

x<=a

x≥a

x>=a

x≠a

x<>a

a<x<b

x>a and x>b

x<a или x>b

x<a or x>b

Пример: Программа
вычисляет частное двух  чисел.
I.
Исходные
данные: a – делимое, b –
делитель;
Результат: c – частное.
II.
Если
b=0, то решений нет, иначе c=a/b

III.

IV. program DemoIf;
uses wincrt;
var a, b: integer; c: real;
begin
write (‘Введите два числа: ’);
readln (a, b);
if b=0 then writeln (‘Нет решения’)
else
begin
c:=a/b;
writeln (‘Частное чисел ’,a,’ и ’,b,’=’, c)
end
end.

Упражнения.
1.
Напишите условный оператор к фрагменту блок-схемы:

а)

б)

в)

2.
Составьте программу по схеме алгоритма:

а)

б)

3.
Составьте алгоритмы и программы для вычисления значения функции:
а) f=;
б) f=; m=7,5; y=3,2;
в) f=;
г) f=;
д) f=;
е) f=;
ж) y=;
з) y=,
при
x=cos3a2+sin2a3;
и) y=, где х=;
к) у=, где m=2ax, T=;
л) у=;
м) z=.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пример : Программа вычисляет частное двух чисел

alt: Составьте алгоритмы и программы для вычисления значения функции: а) f = ; б) f = ; m =7,5; y =3,2; в) f = ; г)…

title: Разветвляющиеся алгоритмы


extracted_text:
Формы дифференцированного обучения
в начальных классах

           В середине 90-х годов, когда подготовка будущих первоклассников только
набирала первый опыт, я столкнулась с проблемой дифференциации в обучении
особенно остро. У меня в группе было всего пятеро дошкольников, но все они
настолько отличались друг от друга уровнем своего развития, что конспекты
занятий, которые я приготовила, не пригодились вообще. С каждым ребенком
пришлось работать индивидуально. Это был адский труд. Наверное, поэтому мы, учителя,
предпочитаем фронтальную работу. К тому же дифференцированное обучение требует
большой подготовки – это и горы методической литературы, и дополнительное время
на поиск и подбор заданий, и способность самого учителя работать с детьми одновременно
на разных уровнях трудности материала.

В наши дни перед учителем стоит задача научить ребенка учиться, чтобы в
повседневной жизни, овладев общеучебными  умениями, ребенок мог
сориентироваться в любой ситуации, добыть любые необходимые ему знания самостоятельно.
К сожалению, мы годами прививали детям строгое послушание, старались подчинить
их своей воле. Результат: все больше становится беспомощных, инфантильных
детей, не способных размышлять и действовать в самых обычных жизненных
ситуациях. Вот пример: 10-летний сын поехал с отцом на их семейном стареньком
автомобиле (это важно, что старенький). Папа уходит по своим делам, сыну
приказывает ждать в машине, никуда не отлучаться до его возвращения. Лето. Отец
оставляет опущенным стекло со стороны водителя. Отсутствует довольно долго. За
это время начинается ливень, струи дождя попадают в салон, заливая водительское
сидение. Мальчик спокойно за этим наблюдает. Теперь внимание! Автомобиль
старый, стеклоподъемники механические! Как поднимаются и опускаются стекла,
ребенку известно, он это проделывал не раз. На яростный вопрос возвратившегося
отца, почему сын не закрыл окно, мальчик с удивлением ответил: «А ты же не
сказал!» Я думаю, папе тогда не было смешно.

Как же научить каждого ребенка быть сообразительным, самостоятельным, уверенным
в своих силах? Мне кажется, этому лучше всего способствует УМК «Начальная школа
21 века», где принцип дифференцированного обучения отражен особенно ярко.

С первых дней мы проводим педагогическую диагностику для определения уровня
сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. Это позволит в
дальнейшем осуществлять индивидуально-дифференцированный подход при обучении на
уроках. В дальнейшем такая диагностика проводится в каждом классе три раза в год
– в сентябре, в декабре и в мае. По результатам заполняется сводная таблица по
классу, из которой видно, как строить работу с классом в целом и с отдельными
учащимися, какие пробелы можно устранить с помощью упражнений в
коррекционно-развивающих тетрадях.

Для того, чтобы выяснить, насколько успешным было обучение в 1 полугодии,
проводится второе диагностическое обследование, которое позволит проверить
знания учащихся и продвижение в их интеллектуальном развитии, чтобы  учитель
знал, что нужно изменить в обучении каждого ребенка в следующие полгода, чтобы
достичь планируемых результатов.

И наконец, диагностика, проводимая в конце года, даст возможность подвести итог
работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и
умений, какое влияние оказывает обучение на формирование учебной деятельности и
на интеллектуальное развитие учащихся.

С первого по четвертый классы процесс обучения строится дифференцированно. В
учебники и в рабочие тетради включены задания разной степени сложности, причем
они даны в явно избыточном количестве, чтобы учитель мог выбирать упражнения в
зависимости от возможностей не только отдельного ученика, но всего класса в
целом (ведь даже классы в параллели отличаются друг от друга). Во всех
учебниках наиболее сложные упражнения отмечены звездочкой, а также представлены
специальные рубрики, которые дают дополнительный материал для сильных
учащихся.

Система упражнений и задач по математике обеспечивает возможности для уровневой
дифференциации процесса обучения. И в учебниках, и в тетрадях выделены три
уровня (они обозначены разным цветом): 1 уровень – базовый, 2 уровень –
материал, не включенный в образовательный стандарт, 3 уровень – материал
повышенной трудности. Иногда при объяснении новой темы я даю разные способы
решения. Например, изучаем тему «Нахождение однозначного частного» путем
подбора числа начиная с 5. Рассказываю детям, как с этим способом нас на курсах
знакомила автор учебника Татьяна Владимировна Юдачёва (это уже пожилая женщина,
даже бабушка, она приехала специально из Москвы и т.д.), насколько удобен ее
метод, так как выполняется наименьшим количеством пробных примеров. После
некоторой тренировки предлагаю детям другой способ, когда опираясь на цифру
единиц в делимом и делителе, можно найти нужное число всего одним-двумя
пробными примерами (но этот способ пока доходит не до всех, правда, сообразительные
сразу ухватились за него). При решении очередного примера спрашиваю: «Каким
способом будете решать?» Одна девочка робко произносит: «Бабушкиным…»  Сначала
не могу понять – что это за способ такой? Потом вспоминаю,  и самой становится
смешно: «Я же Юдачёву бабушкой назвала!» Это значит – авторским способом,  из
учебника.

    По русскому языку упражнения распределены следующим образом: задания
обязательные для коллективной работы, задания для работы в парах (значок
«тандем»), задания для индивидуальной работы (слово-указатель «по выбору»). В
последней группе задания разбираются коллективно, затем я предлагаю детям самим
выбрать упражнение, ставлю цель: «Вы можете выбрать то, которое вам кажется
легче, где вы уверены в своих силах; либо то, которое кажется труднее, чтобы
лучше усвоить материал, в котором вы себя чувствуете неуверенно». Таким
образом, также задается и мотивация. Как правило, самым трудным оказывается
необходимость сделать выбор. При проверке выясняется, что трудного ничего и не
было, а оба упражнения по сути были выполнены каждым ребенком, только одно –
устно, а другое – письменно. Очень удобно работать с учебником при обучении
изложению или сочинению. Один текст предназначен для фронтальной работы, а
другой – для самостоятельной работы хорошо подготовленных детей.

В учебники включены «сведения из истории» и «старинные задачи» по математике и
«путешествие в прошлое» по русскому языку. Эти задания не обязательны, на уроке
их можно вообще не затрагивать, если нет на это времени, но в классе всегда
находятся дети, которые успевают выполнить обязательные упражнения и жаждущие
узнать новое еще. Вот для таких ребят эти задания и необходимы с целью развития
у них интереса к предмету, расширения их кругозора и способности к новым
способам рассуждений.

Кроме того, дифференцированную работу можно проводить в специальных
коррекционно-развивающих  тетрадях-пособиях «Учимся писать без ошибок» и
«Дружим с математикой». Хотя эти тетради не обязательны, но я в своей работе их
использую с первого класса, причем дети с удовольствием работают в них. С удовольствием
потому, что работает каждый в своем темпе, тетради эти хранятся в классе, в
любую свободную минуту ребенок может свою тетрадь взять и поработать, по ним
можно также подготовиться к контрольным работам, когда учитель только
рекомендует ученику повторить определенную тему, которая была усвоена слабо. В
этих тетрадях дети оценивают себя сами, при необходимости отметку может
поставить и учитель.

Дифференцированная работа ведется и на уроках литературного чтения и
окружающего мира. Например, задание составить план рассказа учитывает разные
возможности детей: можно придумать и записать в тетради заголовки к каждой
части рассказа, а можно нарисовать рисунки – это кому что легче и интереснее.

file_name: Формы дифференцированного обучения.doc

title: Формы дифференцированного обучения


extracted_text:
Восстание под
  предводительством Емельяна Пугачева (1773-1775 гг)

-Восстание
  началось 17 (28) сентября 1773 года
  с Бударинского форпоста.
-20
  сентября отряд подошёл к Илецу, жители городка встретили Пугачёва колокольным звоном и
  хлебом—солью.
- Крепость
  Рассыпная была взята молниеносным штурмом 24
  сентября.
- 26 сентября была взята Нижнеозерная
  крепость
- 29 сентября Пугачёв
  торжественно вступил в Чернореченскую крепость, жители и казаки гарнизона которой присягнули ему на
  верность.
- 5 октября началась осада Оренбурга.
-С момента
  прихода армии Пугачёва под Оренбург в начале октября 1773 года началось
  массовое присоединение к восстанию башкир, мишарей, служилых татар.
-1773 г. октября 5. — Письмо хана
  Нурали оренбургскому губернатору И.Рейнсдорпу о готовности его
  помочь в поимке Е. Пугачева.
- 1773 г. октября 6.  Письмо
  оренбургского губернатора И. Рейнсдорпа хану Нурали с просьбой оказать
  помощь в борьбе против Е. Пугачева.
-1773 г. октября 7. Письмо оренбургского губернатора И.
  Рейнсдорпа хану Нурали в связи с пугачевским восстанием
- 1773 г. ноября 9. Письмо хана Нурали подп. И. Симонову
  об участии султана Досали и его сына Сеидали в восстании под
  предводительством Е. Пугачева.
- 1773 г. декабря 8. Письмо
  султана Досали оренбургскому губернатору И. Рейнсдорпу о султане Сеидали.
- 1773 г. декабря 18.  Письмо султана Досали Е.
  Пугачеву о признании его императором России.
- 1773 г. декабря 18 . Письмо
  хана Нурали Е Пугачеву о признании его императором России.
-1773 г. декабря 23. Указ имп. Екатерины II о посылке крупных
  воинских частей для подавления восстания под руководством Е. Пугачева
- повелено для сибирских казаков наделить каждому 6 десятин
  земли.
-приблизительным подсчётам историков, в рядах
  главной пугачёвской армии под Оренбургом к концу 1773 года находилось от 25
  до 40 тысяч человек, а общее число людей, вовлечённых в восстание во всех
  регионах доходило до 100 тысяч человек
- Казахи Среднего жуза вели бои с
  правительственными войсками и гарнизонами крепостей и совершали нападения на
  следующие укрепления.
-  Осенью 1773 года — на крепости
  Озерную, Усть-Уйскую, Таналыцкую, Степную и Верхнеуральскую; на форпост
  Алабужский.
 - Зимой 1773/74 года — на крепости Озерную,
  Верхнеуральскую и Орскую; на форпосты и редуты Гагарьевский, Новый,
  Травянский, Черноборский; Верхний и Алабужский.

- Для непосредственных переговоров с Абылай-султаном
   Пугачевым были направлены из-под Оренбурга в октябре — декабре 1773 года
  башкиры Шугур Алтанов а Баязит с 10 пугачевцами. Не застав Абылая в
  ауле, они вели переговоры с его сыном Уали-султаном, которому
  сообщили: "Мы-де посланцы государя. Петра III… он велел всем киргисцам…
  нападение учинить на Россию настоящею неприятельскою рукою». Известен
  ответ султана Вали посланцам Пугачева в конце 1773—начале 1774 года: «Мы не
  почитаем ево (Пугачева.— Н. Б.) государем, а единственно предносим злодеем,
  вором и разбойником, когда-де он с башкирцами согласился и воюет с
  российскими храбрыми и верноподданными войсками е. и. в.»..
Но Абылай и его сын Уали после долгих
  колебаний все же решили поддержать движение и договорились с крупнейшими
  феодалами Среднего жуза султанами Султанбетом, Абулфеизом и Абулмамбетом о
  выступлений в апреле 1774 года, «чему подданные их киргисцы
  очень радоютца».
- Участие в движении приняли следующие
  представители из родовой знати: в Канжыгалинской волости старшина Кусемис, в
  Аргынской — старшина Толеген, Ногайбай-султан-батыр, Шинет Сатаев, Алуике
  Сарыев, Каштутер Янаев, в Тортаульской — старшины Даир-султан,  Алшынбай и
  Барабаш, в Тортаульской — старшины Аитуке, Укибай и Едиге, в Карауылской —
  старшина Исынбай, в Кыпчакской — старшины Торткара, Избасты и  Кламан
  Карамендеев, в Кирейской — старшины Бирде Ятробов, Балбек, Коштаулет
  Арсалбетев, Акжигит-мурза, Тактадал Акжигатов, Чобатар, Ишкердей
  Кушпугадамов, Балбук Биев, в Найманской — Елюнбет Акан, Даншурут и Тохтагул,
  в Уак-Керейской — старшины Саргалдак, Елузя и Темирбай Утяшевы, в Ергенекской—
  старшина Уак, в Даургинской старшина Даутбай  Жаныбеков, в Аргынской —
  старшины Укибай, Саргалдык и Салпалам Каипов, в Балтинской — старшины
  Байжигит и Косдаулет, в Джагалбайлинской — старшины Чека Мерген, Ичебак
  Таштемиров и Чибаев, в Саржетим-шакшакской волости — старшина Кудайменди-султан.
  Не удалось установить, из каких волостей были старшины Дагабетдин, Сарыбай,
  Байжигит-мурза Ендилеев, Угузбай, Ерат и Бактыбай.
- Во главе некоторых отрядов стояли рядовые
  казахи Среднего жуза: Наурусов из Карауылской волости, Темирбай,
  который в сражении у Кабаньей крепости «был первый
  возмутитель»,
  Китембег
  Мелбетов и Исергал Буравин из Наиманской волости, Читан Чибаев и Кучетыр
  Япаев, повешенные
  за участие в движении по приказу генерала Деколонга, Кутай Кубаев и Алик
  Санбаков, возглавлявшие нападение на редут Пресногорьковский.
- Подавляющее большинство старшин Среднего жуза,
  стоявших во главе волостей и кочующих в верховьях Иртыша, Тобола и Ишима,
  выступило совместно с народом, некоторая часть их осталась нейтральной, но
  были и верные сторонники царского правительства. К числу последних можно
  отнести старшин Атыгайской волости Кулсары-батыра, Кирейской и Малой Керейской
  волостей — Саргалдака Утяшева, Байжигит-мурзу, Атыгайской волости — Байтока
  Жолдыбаева, Аргынской волости — Баркана Имбурзина, Уак-Ергенекской волости —
  Серкобая, Керейской волости — Акжигит-мурзу и Дербисала Жолмурзина,
  Наиманской волости — Мамбет-батыра.
- Старшины, примкнувшие к восстанию, выступили
  также и против этой группы. Они обещали захватить Жолдыбаева за то, что «о всех их
  происшествиях в крепость Петропавловскую командующему даеть знать», а Кулсары-батыра
  удавить за «худые мысли» и доносы на
  них. Но они не смогли выполнить свое намерение, так как вмешался влиятельный
  зять Кулсары-батыра, который, по словам старшины Утешева, был сыном
  Бухарского хана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: часть 66.docx

alt: Восстание под предводительством

alt: Осенью 1773 года — на крепости

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 66 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 66 часть


extracted_text:
Развивающие
технологии в обучении детей при заучивании стихотворений.
 Лихачёва Оксана Александровна
      Родной язык – источник и
средство нравственного и умственного воспитания подрастающего поколения. Научить
подрастающее поколение пользоваться всеми богатствами русского литературного
языка – важная задача на всех ступенях обучения.
       В литературном развитии речи
детей поэзия играет очень важную роль.  Стихи действуют на ребёнка силой и
обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков[4]. Поэтому
заучивание стихотворений – одно из средств  умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей[1,c. 357].Заучивание
стихотворений включает в себя восприятие поэтического текста и его
художественное воспроизведение. [2,c. 68]. Через привитие детям  любви к художественному поэтическому слову
можно воспитать гармонично развитую личность, которая способна  увидеть и
прочувствовать красоту  окружающего мира.
         При заучивании стихотворения
важно учитывать индивидуальные, возрастные  и психологические особенности запоминания
и усвоения материала, так как на запоминание и воспроизведение  стихотворения
они оказывают очень большое  влияние[2]. При заучивании  у ребёнка развиваются
различные психические процессы: восприятие, воображение мышление, память,
внимание. Оно способствует обобщению познавательного  опыта детей.
Эмоциональное воздействие стихотворения  на детей вызывает необходимость
полноценного восприятия ими художественного текста[9].
       Для приобщения детей к поэзии
и процессу заучивания стихотворений   воспитатели ищут разнообразные формы
работы, стараясь  активизировать речевую  деятельность детей.
       Главная особенность педагогики
нашего времени – развивающее обучение, которое ориентированно на потенциальные
возможности ребёнка и на их реализацию.
       Используя развивающие
технологии  в процессе заучивания детьми стихотворений  можно повысить и
уровень знаний, потому что, донося до ребёнка красоту поэтической стороны  речи,
мы учим его думать и видеть, слышать и анализировать.
        Для того чтобы сформировать
правильное отношение ребёнка  к  заучиванию стихотворений  можно использовать
различные  психологические приёмы, дающие детям  основу для позитивного
психоэмоционального  состояния. Так используя психологические речевые
настройки  создаётся тёплая дружеская атмосфера в группе, которая помогает
настраивать детей на доброжелательное общение со взрослыми и сверстниками.
Применение  релаксации после занятия  снимает психическое и физическое
утомление детей, их  психоэмоциональное напряжение.  Эти приёмы воспитывают
умение понимать чувства других людей и реагировать на них, способствуют
объединению детей в группе, формируют положительный психологический микроклимат
в ней.  Применение  психологических приёмов помогает воспитателю раскрепостить
внутренний мир детей, даёт им возможность более эмоционально откликаться на
разучиваемое произведение.
        В  дошкольном возрасте
уровень развития речевого творчества предполагает свободное владение родным
языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые
образы, выражать своё отношение к ним. Можно  научить ребёнка заучивать
стихотворение, опираясь на  модели предметные, предметно – схематические,
схематические. Эти модели включают в себя наборы предметных картинок составляющих
содержание будущего стихотворения. Для того чтобы запомнить стихотворение
воспитатель предлагает детям по собственной инициативе отобрать картинки
соответствующие   его содержанию. Так при помощи предметной модели формируется
умение воспроизвести представления об объекте, мысленно представляется их
взаимосвязь[8, c.52-53].
       В  обучении детей можно применять
экскурсии и прогулки, на которых воспитатель предлагал  бы им запомнить
стихотворение, связанное по содержанию с окружающим ребёнка миром.  Например:
выйдя  зимою  на участок можно выучить с детьми стихотворение о времени года,
о деревьях, о явлениях живой и неживой природы. Это будет способствовать
развитию детской любознательности, расширению кругозора, пробуждается чувство
прекрасного.
       При заучивании детьми
стихотворения можно использовать музыкальное сопровождение, которое
поможет ребёнку услышать и  нарисовать картину образов, эмоционально
прочувствовать то о чём поэт написал в стихотворении. Специально  подобранная
по тематике музыка  способна помочь детям легче воспринять текст стихотворения
и лучше его запомнить, так как музыкальное восприятие – это активный процесс
познания действительности.
        Применение движений, которые
характерны для героев стихотворения позволяет детям запомнить  его содержание  и
рассказать его потом опираясь на образы.
        Алгоритм может являться
одним  из видов  развивающих технологий при заучивании детьми стихотворения. Используя
предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций,
точное выполнение которых позволяет решать задачи определённого класса [7, c. 77]. На основе алгоритма
воспитателем составляются различные схемы, которые позволяют  синтезировать
последовательность элементов композиции стихотворения, что помогает лучше его
запомнить.

Литература.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И.
Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3 –е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 285с.
2.  . Алексеева М.М., Яшина В.И.
Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений. – 2 –е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –
160с.
 3. Андросова В. Обучение детей
восприятию художественной литературы. // Дошкольное воспитание. – 1981. - №3
4. Боголюбская М.К., Шевченко В.В.
Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М.: Просвещение,
1960.- 128с.
5. Жуковская Р.И. Чтение
стихотворений в детском саду. – М.: Просвещение, 1951. – 56с.
6. Каталкина Р.Л. Развитие речи через
воображение (у детей 6 – 7 лет)// Воспитатель. – 2008. - №9
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров
А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов
н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448с.
Колодина Л. Ознакомление детей с
родной природой// Дошкольное воспитание. – 1981. - №3
8.  Кондратьева Н., Сомкова О. Как
использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание.
– 1991. - №10
9. Панкратова Л. Заучивание наизусть
и выразительное чтение стихотворений и басен детьми. // Дошкольное воспитание.
– 1974. - №1
10. Развитие речи детей дошкольного
возраста. Пособие для воспитателя дет. сада / Под  ред. Ф.А.Сохина. – М.:
Просвещение,  1976. 224с.
 11.Умственное воспитание детей
дошкольного возраста/ Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение,
1984. – 207с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада)

file_name: Развивающие технологии в заучивании стихотворений.doc

alt: Используя развивающие технологии в процессе заучивания детьми стихотворений можно повысить и уровень знаний, потому что, донося до ребёнка красоту поэтической стороны речи, мы учим его…

alt: Литература. 1. Алексеева М

title: Консультация  «Развивающие технологии в обучении детей при заучивании стихотворений»


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 5: Творчество и компьютер.
Методические рекомендации к уроку «Фигуры
в графическом редакторе»

Цель урока:
·      использовать графический редактор
для выполнения пользовательских задач;
·
применять
команды меню графического редактора;
·
развивать навыки
работы с инструментами графического редактора.

Цели обучения:
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.1.2.4 использовать команды меню  в
компьютерных программах;
3.2.2.1 использовать инструменты простого
графического редактора.

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведен один урок (2 вариант урока) по данной теме, предварительные
знания и умения учащиеся получили из предыдущих тем: «Инструменты графического
редактора», «Редактирование рисунка», «Файлы и папки».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание на
геометрические фигуры тем, самым идет меж предметная связь с математикой.

Выход
на тему урока
Выход на тему урока можно начать с
демонстрации кластера.
Задает вопрос,
учащиеся обсуждают данный кластер и определяют ключ кластера.

Если учащиеся не могут определить недостающий
элемент, учитель может задать наводящие вопросы, тем самым ускорив процесс
выхода на тему урока.
Перед изучением новой темы, учитель
знакомит с тезаурусом урока, который представлен на трех языках, что
способствует  развитию языковых навыков и формированию полиязычной личности.

На русском языке

На казахском языке

На английском языке

графический
  элемент

графикалық
  элемент

graphic element

палитра

палитра

palette

повернуть

бұрылу

to turn

выделить

бөлгілеу

select

вырезать

кесіңіз

cut

копировать

көшірме

copy

вставить

кірістіру

insert

Получение новых знаний.
Учитель демонстрирует видео для знакомства
с новым типом программ с помощью ссылки https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/prostejshij-graficheskij-redaktor.
Для актуализации ранее полученных знаний,
учитель предлагает выполнить в парах/ группах, задание на сопоставление
инструментов графического редактора и их назначения.
Задание
1: Приведите в соответствие программы и их назначение.

предназначен
  для создания и редактирования изображения

предназначен
  для воспроизведения звука

предназначен
  редактирования текста

Ответ:

предназначен
  для создания и редактирования изображения

предназначен
  для воспроизведения звука

предназначен
  редактирования текста

Предложенное выше задание также можно для
учащихся с более развитыми когнитивными навыками представить в другом формате.
Задание *: напишите название программы и
ее назначение.

Ответ:

Программа
  Блокнот предназначена для записи текстовой информации

Программа
  Paint предназначена
  для создания и редактирования изображения

Программа
  Медиаплеер предназначена для воспроизведения звука

После просмотра обучающего видео
Учитель демонстрирует новые знания с
помощью видео.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/priemy-raboty-v-graficheskom-redaktore
После объяснения материала, учитель
предлагает вспомнить устройства ввода и вывода для работы с графическими
рисунками.
После просмотра видео, учитель предлагает
выполнить задание для первичного закрепления.
Для актуализации ранее полученных знаний, учитель
разбивает учащихся на пары для работы со скриншотом.

В ходе выполнения задания, учитель задает
наводящие вопросы:
Как можно запустить графический редактор?
Для чего предназначен Paint?
После учитель предлагает выполнить задание
для
формирования первичных навыков.
Задание: Сопоставьте инструменты с
описанием.

Овал

Кривая

Линия

Прямоугольник

Многоугольник

Треугольник

Шестиугольник

Стрелки

Звезды

выноски

Сердце

Молния

Ответ на задание:

Овал

Кривая

Линия

Прямоугольник

Многоугольник

Треугольник

Шестиугольник

Стрелки

Звезды

выноски

Сердце

Молния

Проведение физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет с
помощью видео https://www.youtube.com/watch?v=3ILs_uu5arQ

На уроке при объяснении новых знаний,
учителю рекомендуется акцентировать на важных моментах, озвученных в видео .
Основной теоретический материал.
·
Инструмент;
·
Фигура;
·
Изображение;
·
Фрагмент
рисунка;
·
Выделить;
·
Отменить,
копировать, вставить.
После каждого этапа урока следует обобщить
с учащимися полученные знания и акцентировать на терминологии.

Практические задания.
Индивидуальная
практическая работа
нарисовать эти картинки
Задание 1.
Применить палитру  цветов графического
редактора Paint и изменить
заливку в их картинках.

Задание 2*.
Индивидуальная работа для девочек и
мальчиков.

Совместно с учащимися необходимо обсудить
вопросы:
·
Из
каких фигур состоят картинки?
·
Есть
ли повторяющиеся элементы в рисунках
·
Что
необходимо для раскраски картинок?
·
Какие
инструменты нужны, чтобы стереть фрагмент картинки, удалить полностью
выделенную область, перенести выделенный фрагмент на новое место, добавить повторяющуюся
деталь рисунка?
Попросите учащихся сохранить свою работу.
Организуйте взаимооценивание созданных
рисунков. Учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
ранее установленным критериям оценивания практической работы.
Проведение формативного оценивания.
Учитель проводит игру «Верю – Не верю».
Учитель раздает предложения, в виде
утверждения.  Если высказывание истинно –  поднимают Зеленый лист. Если
высказывание ложно – поднимают красный лист.
ü
Графический
редактор Paint входит в набор стандартных программ. (Да).
ü Созданное
изображение невозможно сохранить в Paint  (Нет).
ü
Изображение
в графическом редакторе Paint состоит из пикселей. (Да).
ü
Размер
инструмента Кисть нельзя изменить (Нет).
ü
Нарисовать
окружность можно с помощью инструмента Овал. (Да).
ü
С
помощью инструмента Овал нельзя нарисовать круг. (Нет).

Ресурсы и литература:
1) https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/priemy-raboty-v-programmax-po-obrabotke-zvukovoj-informaczii
2) Учебник Н.Ермеков, Н.Стифутина, изд.
«Атамұра», 2012 г.
3)
Шафрин Ю. Информационные технологии. Часть 2 БИНОМ
4) "Лаборатория знаний" 2004 с.;
Симанович С.В. Общая информатика АСТ-ПРЕСС, 2000 с.;
5) Острейновский В.А. Информатика М.:
Высшая школа, 2000 с
6) Алехина Г. В. Информатика. Базовый курс
: учебное пособие / Под ред. Г. В., Алехиной. - 2-е изд., доп. и перераб. – М.:
Маркет ДС Корпорейшн, 2010. - 731 с.
7) https://www.youtube.com/watch?v=3ILs_uu5arQ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Фигуры в граф редакторе_Метод рекомендации.docx

alt: Треугольник

alt: Проведение физической минутки

alt: Изображение в графическом редакторе


extracted_text:
Квест-игра «Эколята — защитники природы»

Цель:
формировать у ребёнка богатство внутреннего мира, ценность отношений к природе.
Задачи:
Образовательные задачи:
Формировать у детей элементарные экологические знания, учить
детей правилам поведения в лесу; сформировать убеждение о бесценности природы и
подвести к выводу о необходимости её оберегать.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к миру природы, развивать
логическое мышление, внимание, умение делать простые выводы, умозаключения.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей природоохранное поведение, ответственное,
гуманное, бережное, эмоционально – положительное отношение к природе.
Ход игры
Воспитатель: Ребята, к нам в гости сегодня пришли гости эколята. (1
слайд)
Эколята - это настоящие друзья природы, которые хотят делать мир
чище, которые мечтают спасти окружающий мир от загрязнения. Эколята -  это
малыши - желуди и у них есть подружка ёлочка. Они родились в лесу и знают про
него все. У них очень много друзей, они берегут и охраняют лес. Давайте, я вас
с ними познакомлю. Это Шалун, Умница, Тихоня и Ёлочка.
Эколятам нужна наша помощь
Они говорят, что (Письмо) в нашем лесу случилась беда.
Помогите нам навести порядок. Вам надо выполнить все задания и собрать
картинку. Задания спрятаны в конвертах, найти конверты вам помогут загадки.
Воспитатель: Вы готовы помочь эколятам?
Воспитатель: Каждый участник должен знать правила нашей игры:
 Каждый участник должен знать правила нашей игры:
·
Главное правило игры – не выкрикивать!
·
Отвечать по очереди.
·
Если догадался - подними руку.
·
Не подсказывать и не перебивать.
·
Быть внимательным и терпеливым.
- А сейчас давайте встанем с мест, возьмёмся за руки и почувствуем
тепло наших рук, передадим это тепло друг другу, пожелаем друг другу успеха.
Воспитатель: отправляемся в путь!
Чтобы навести порядок в лесу, надо выполнить 1задание.
Для этого нам нужен конверт, а чтоб найти конверт нужно отгадать
загадку.
Загадка: Очищают воздух, создают уют,
На окнах зеленеют, круглый год цветут.   (Комнатные
растения).
Воспитатель: Правильно, значит где то
здесь спрятан наш конверт.
За комнатным цветком лежит конверт с первым заданием.
Воспитатель находит под
большим горшком с цветком, открывает первый конверт с изображением Тихони:
Тихоня:
Здравствуйте, ребята!
Я Тихоня — цветовод,
Любитель природной красоты
Цветы мне дарят настроенье,
И пробуждают вдохновенье
И у меня есть задание для вас.
вас первое задание.       «Загадки»
1.
Кто в лесу без топоров строит избу, без углов? (Муравьи).
2. Кого
называют царем зверей?  (лев)
3.
Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (кукушка)
4.
Какая птица охотится ночью? (Сова)
5.
Что относится к живой природе? (человек, растения, животные, грибы, микробы)
6.
Что относится к неживой природе? (солнце, воздух, вода, камни)
7.
Кто является санитаром леса (дятел)
8.
Какое животное называют «кораблём пустыни»? (Верблюд)
9. У
какого животного самая длинная шея (жираф)
10. Какую
птицу называют «белобока»? (Сорока).
11.
Лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями, символ России. (Береза)
12.
Самые красивые насекомые, хрупкие и прекрасные создания, превращаются из
гусеницы в крылатое обворожительное существо. (Бабочки)
13.
Книга, в которую занесены редкие и исчезающие животные, растения, грибы,
нуждающиеся в защите и охране. (Красная книга)
14.
Заповедное место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения,
животные, уникальные участки природы, культурные ценности. (Заповедник)

Тихоня-
Молодцы ребята! Все выполнили правильно, вот вам первый кусочек пазла.
Ищите следующий конверт с заданием. А для этого вам надо
отгадать следующие загадку
Загадка:
Нет планеты краше и милей
Для животных, насекомых, птиц, людей…
Реки, горы и бескрайние поля
На планете, что зовем? (земля)
(Под глобусом находим второй конверт с
изображением Умницы с заданием)
Умница: Я, девочка-разумница!
Называюсь умницей,
Добрая, послушная,
И со всеми дружная.
- Называют меня так потому, что я самая серьёзная, много чего
знаю, люблю рассказывать разные интересные истории. Из всех своих друзей я
самая старшая. Я очень люблю природу и хочу ее охранять.  (В конверте
карточки с экологическими знаками)
«Экологические знаки».
- Каждый ребенок получает по 1 знаку. Ребята должны определить
название каждого из них.
1) - Не рви цветы.
Знаешь ли ты, что люди за последние 100 лет поставили под угрозу
исчезновения 25000 видов растений. Среди них ландыши, колокольчики,
подснежники, ветреница дубравная, венерин башмачок, который зацветает лишь на
18 году жизни, и многие другие.

2) - Не оставляй мусор.
Знаешь ли ты, что большая часть мусора разлагается очень долго,
например:
• кожура апельсина – 2 года;
• пластиковые мешочки – от 10 до 20 лет;
• жестяные банки – от 80 до 100 лет;
• пластмассовые бутылки вообще не разлагаются!

3) - Не уничтожай грибы, даже ядовитые.
Знаешь ли ты, что полезными являются даже грибы, ядовитые для
человека, потому что они представляют собой корм для некоторых животных, кроме
того, некоторые растения не могут без них жить.

4) - Нельзя вырубать деревья.
Знаешь ли ты, что человек использует деревья для производства
бумаги. Экономя бумагу, ты спасаешь деревья от вырубки!

5) - Нельзя шуметь в лесу.
Знаешь ли ты, что в лесу можно увидеть многих интересных животных
при условии, что ты будешь вести себя тихо и не испугаешь их. Олень, белка и
другие звери и птицы боятся шума.

6)- Не лови бабочек, насекомых и животных.
Знаешь ли ты, что нельзя убивать никаких животных, потому что они
являются частью нашего природного окружения. Под особой охраной находятся такие
животные, которые требуют особого внимания, потому что они либо очень полезны,
либо очень редки.

7) - Не ломай ветки.
Знаешь ли ты, что растения задерживают огромное количество
атмосферных загрязнений и пыли, кроме того, они гасят шум. Деревья, поглощая
загрязнения, очищают воздух, но сами заболевают и гибнут. Помни, что если
сломать, хотя бы одну ветку, дерево может засохнуть!

8)- Не трогай птичьих гнёзд.
Знаешь ли ты, что птицы бросают гнёзда, которые
трогал человек, и больше не возвращаются на это место. Если в гнезде были яйца,
то из них не появятся птенцы. Если в гнезде были птенцы, то они погибнут без
матери.

9) - Бережно относись к воде.
Знаешь ли ты, что всем живым организмам нужна вода. Здоровый
человек употребляет ежедневно около 2 литров воды. Человек не может больше
недели прожить без воды.

10) Не ловить в лесу животных.
Знаешь ли ты, что забрав из леса дикое животное, в неволе оно
погибнет.   потому что не приспособлены к такой жизни,
для них квартира - тюрьма. Кроме того, у многих диких животных особая диета, и
ты не сможешь их прокормить тем, что есть

11) Не разоряйте муравейники.
Знаешь ли ты, что муравьи очень
полезны в природе. Если муравьи поселяются в пне, он быстрее разваливается и
перерабатывается почвой. Муравьи питаются пыльцой, тем самым опыляя цветы. Муравьи
питаются мелкими насекомыми, тем самым сокращая их численность.
12) Не
разводите в лесу костер.
                                                      Знаешь ли ты, что
из-за костра часто случается беда – лесной пожар,
вся природа в этом месте погибает. Даже если костер хорошо потушить, на его
месте девять лет ни одной травинки взойти не сможет, так долго земля свои ожоги
залечивает.
13) Не убивайте пауков и не рвите паутину.
Знаешь
ли ты, что пауки ловят в свои паутины вредных насекомых,
которые губят лес.

14) Не топчите цветы и траву.
Знаешь
ли ты, что идя по траве и цветам, можете наступить на насекомое или же гнездо
мелких птичек.

15) Не жгите сухую траву.
Знаешь
ли ты, что в траве сидят насекомые, мелкие животные и птички.
Подведение итогов конкурса
«Экологические знаки»
Воспитатель: - «Ребята, давайте подумаем
вместе: будет ли нашему лесу хуже, если, проходя по тропинке, вы сломаете
веточку, или наступите на мухомор, сделаете венок из цветов, которые растут на
поляне?» (Ответы детей)
- Да природе будет хуже! Ведь каждая веточка, сломанная зря, или
растоптанный гриб – это маленькая рана, нанесённая природе. А природе трудно
залечивать даже самые маленькие раны.
Умница: Молодцы! Все дети знают, как правильно
вести себя в лесу! Держите скорее еще одну часть от пазла и спешите дальше выполнять
следующее задание! До свидания!
Воспитатель: Перед следующим заданием отдохнем немного.
Физкульт минутка. Игра  «Так – не так»
- «Если я правильно скажу, то вы
хлопайте, если нет, то топайте! А я буду вас запутывать (воспитатель все делает
наоборот, чтобы запутать детей)
На сосне грибы растут (ТОПАЮТ)
Любит мишка сладкий мед (ХЛОПАЮТ)
Теплая погода зимой (ТОПАЮТ)
Дождь прошел – остались лужи (ХЛОПАЮТ)
Заяц с волком крепко дружит (ТОПАЮТ)
Ночь пройдет – настанет день (ХЛОПАЮТ)
Залаяли птицы, запели собаки (ТОПАЮТ)
За зимой весна придет (ХЛОПАЮТ)
Весной дождик часто бывает, землю поливает (ХЛОПАЮТ)
Нет рассеянных средь вас (ХЛОПАЮТ)
Все внимательны у нас! (ХЛОПАЮТ).
Воспитатель: Ну что продолжим…
Загадка: Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все …(Солнце)
Дети находят конверт с изображением
Шалуна - Рядом с солнышком, находящееся на стене группы.
Шалун: Здравствуйте, ребята,
Меня зовут Шалун!
Мне на месте не сидится, мне бежится, мне кричится,
Мне играется, рисуется, лазается и танцуется!
Вертится. Ногами дрыгается. Ползётся и подпрыгивается!
И у меня тоже есть задание для вас.

Задание: В
лесу отдыхали туристы и весь мусор кинули в пруд, бедные его жители рыбки,
раки, лягушки …нужно им помочь отчистить дом от мусора.

«Игра сортируем мусор»
(коробка с предметами из разных материалов, 4 контейнера разных
цветов: красный, желтый, зеленый, синий.
Шалун: Все жители водоема очень вам благодарны и передали еще
одну часть пазла.
Спешите выполнить следующее задание, где же конверт?
Надо отгадать загадку.
Загадка:
Белки в нём живут и волки,
В нём растут дубы и ёлки
Высоченны – до небес!
Называют его … (Лес)
Дети находят конверт с  изображением Елочки на макете леса.
Елочка: Я вас очень долго ждала. Здравствуйте!
Меня зовут Елочка. Я очень люблю лес, и особенно деревья. Дружу со всеми
птицами, насекомыми, животными и растениями. Скорее приступим к заданию.
Задание:
Загрязнение воздуха представляет серьезную угрозу здоровью населения,
способствует снижению качества жизни. Воздействие токсичных веществ,
загрязняющих воздух вызывают серьёзные заболевания организма человека, животных
и растений. Лесные пожары. Загрязняют воздух дымом. Транспорт загрязняет воздух
выхлопными газами. Промышленные предприятия, заводы, фабрика загрязняют воздух
вредными токсичными веществами.
(Разделить детей на 4 подгруппы и выдать
им части плакатов)
Елочка: Вы большие молодцы, отличные плакаты получились!
Держите последний кусочек пазла. Разложите все кусочки что получилось?
(Наша планета в руках это означает, что человек должен бережно
относится ко всему живому на нашей планете, охранять и беречь природу).
- Давайте вспомним, о чем нас просили эколята?
Дети: -навести порядок.
Воспитатель:
- Дорогие мои дети!
Сегодня вы еще раз доказали, что вы по-настоящему любите природу
и много о ней знаете. И поэтому Небо будет чище, Вода - прозрачней, Земля
–плодородней, Трава – зеленей!
Эколята:
Большое спасибо вам за помощь! Теперь вы тоже маленькие помощники природы-
эколята.
Воспитатель: Давайте пообещаем быть добрыми любителями природы.
Повторяйте за мной.
Мы обещаем - Сохранять чистоту природы!
Мы обещаем - Беречь животных и растения!
Мы обещаем - Изучать природу, чтобы знать, как правильно
заботиться о ней!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест-игра _Эколята- защитники природы_.docx

alt: Воспитатель: - «Ребята, давайте подумаем вместе: будет ли нашему лесу хуже, если, проходя по тропинке, вы сломаете веточку, или наступите на мухомор, сделаете венок из…

title: методическая разработка «Эколята — молодые защитники природы»