extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Нормативно-правовое обеспечение образования детей с ОВЗ»

Задание:
Проанализировать
основные нормативно-правовые документы, регламентирующие право детей с ОВЗ на
получение образования и заполнить таблицу

№

Название нормативно-правового
  документа (рекомендуемые части для анализа)

Основные тезисы в части, касающейся реализации обучения
  детей с ОВЗ, в том числе с использованием ДОТ (1-2 абзаца)

1

Конституция
  Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://constitution.kremlin.ru/
Основные
  понятия:
-Общее
  образование обучающихся с ОВЗ
-
  Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ
-Особенности
  организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ
Статья
  4
Статья
  7
Статья
  39
Статья
  43

Статья 4.
Конституция Российской Федерации и федеральные
  законы имеют верховенство на всей территории Российской Федерации.
Статья 7.
В Российской Федерации охраняются труд
  и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер
  оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства,
  отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается
  система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия
  и иные гарантии социальной защиты.
Статья 39.
Каждому гарантируется социальное обеспечение
  по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца,
  для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.
Статья 43.
Каждый имеет право на образование.
Гарантируются
  общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего
  и среднего профессионального образования в государственных
  или муниципальных образовательных учреждениях
  и на предприятиях.

2

Федеральный
  закон РФ  № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
  – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
-
  обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
-
  дети-инвалиды
-
  участники образовательных отношений
-
  инклюзивное образование
-
  адаптированная образовательная программа
-
  индивидуальный учебный план
Статья
  42
Статья
  48
Статья
  55
Статья
  79

Статья 42.
Центр психолого-педагогической, медицинской
  и социальной помощи также оказывает помощь организациям, осуществляющим
  образовательную деятельность, по вопросам реализации основных
  общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе
  осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных
  общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям,
  осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке
  образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных
  методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении
  основных общеобразовательных программ.
Статья 48.
Осуществлять свою деятельность на высоком
  профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию
  преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с
  утвержденной рабочей программой.
Учитывать особенности психофизического
  развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия,
  необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями
  здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Статья 55.

Дети с ограниченными возможностями здоровья
  принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной
  программе только с согласия родителей (законных представителей) и на
  основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Статья 79.
Под специальными условиями для получения
  образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
  Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
  обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
  программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
  пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
  коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
  (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
  доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
  другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
  образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

3

Декларация прав ребенка
  Резолюция № 1386 ХIV Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс]. – Режим
  доступа: http://avkrasn.ru/article-346.html
Принцип 4
Принцип 5
Принцип 7
Принцип 8

Принцип 4.
 Ребенок должен пользоваться благами социального
  обеспечения.
Принцип 5.
Ребенку, который является неполноценным в
  физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться
  специальные режим, образование и заботы, необходимые ввиду его особого
  состояния.
Принцип 7.
Ему должно даваться образование, которое
  способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог
  бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное
  суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать
  полезным членом общества.
Принцип 8.

Ребенок должен при всех обстоятельствах быть
  среди тех, кто первым получает защиту и помощь.

4

Федеральный закон РФ № 181-ФЗ
  от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html
Статьи 1-34

 Статья 1.
Ограничение жизнедеятельности - полная или
  частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять
  самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
  контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
Статья 2.
Социальная защита инвалидов - система
  гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер.
Статья 3.

Законодательство Российской Федерации о
  социальной защите инвалидов состоит из соответствующих положений Конституции
  Российской Федерации, настоящего Федерального закона, других федеральных
  законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также
  законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации.
Статья 4.
 Установление
  государственных стандартов на социальные услуги, технические средства
  реабилитации, средства связи и информатики, установление норм и правил,
  обеспечивающих доступность для инвалидов среды жизнедеятельности; определение
  соответствующих сертификационных требований.
Статья 5.
Организация и координация деятельности по
  подготовке кадров в области социальной защиты инвалидов.
Статья 10.
 Федеральная базовая
  программа реабилитации инвалидов - гарантированный перечень реабилитационных
  мероприятий, технических средств и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно
  за счет средств федерального бюджета.
Статья 12.

Реабилитационными являются учреждения,
  осуществляющие процесс реабилитации инвалидов в соответствии с
  реабилитационными программами.
Статья 15.
 Проведение мероприятий
  по приспособлению объектов социальной и производственной инфраструктуры для
  доступа к ним инвалидов и использования их инвалидами осуществляется в
  соответствии с федеральными и территориальными целевыми программами,
  утвержденными в установленном порядке.
Статья 18.
Образовательные учреждения совместно с
  органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают
  дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей - инвалидов, получение
  инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего
  профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой
  реабилитации инвалида.
Статья 19.
Общее образование инвалидов осуществляется
  бесплатно как в общеобразовательных учреждениях, оборудованных при
  необходимости специальными техническими средствами, так и в специальных
  образовательных учреждениях и регулируется законодательством Российской
  Федерации, законодательством субъектов Российской Федерации.
Статья 28.
Инвалиды обеспечиваются необходимыми
  средствами телекоммуникационного обслуживания, специальными телефонными
  аппаратами (в том числе для абонентов с дефектами слуха), переговорными
  пунктами коллективного пользования.
Статья 32.
 Граждане и должностные
  лица, виновные в нарушении прав и свобод инвалидов, несут ответственность в
  соответствии с законодательством Российской Федерации.

5

Федеральный закон  № ФЗ-124 от
  24.06.1998  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/1998/08/05/detskie-prava-dok.html
Статья 5
Статья 8
Статья 10

Статья 5.
К полномочиям органов государственной
  власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка
  в Российской Федерации относятся реализация государственной политики в
  интересах детей, решение вопросов социальной поддержки и социального обслуживания
  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (за исключением
  детей, обучающихся в федеральных образовательных учреждениях), безнадзорных
  детей, детей-инвалидов, организация и обеспечение отдыха и оздоровления детей
  (за исключением организации отдыха детей в каникулярное время).
Статья 8.
Утратила силу.
Статья 10.
В целях обеспечения прав детей на охрану
  здоровья, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, в
  государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения осуществляются
  мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи,
  предусматривающей профилактику заболевания, медицинскую диагностику,
  лечебно-оздоровительную работу, в том числе диспансерное наблюдение,
  медицинскую реабилитацию детей-инвалидов и детей, страдающих хроническими
  заболеваниями, и санаторно-курортное лечение детей.

6

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября
  2013 г. N 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической
  комиссии» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://cdkchr.ru/alldocs/51-pologenie.html
п.I Общие положения (пп.2)
п.II Основные направления деятельности (пп.10, 11, 14,
  21)

Комиссия
  создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом
  и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их
  комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее -
  обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по
  оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения
  и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных
  рекомендаций.

Проведение обследования детей
  в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в
  физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
 Подготовка по результатам
  обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической
  помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или
  изменение ранее данных комиссией рекомендаций.
Обследование
  детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
  детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих
  основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в
  комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по
  направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих
  социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с
  письменного согласия их родителей (законных представителей).
Рекомендации
  по определению формы получения образования, образовательной программы,
  которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической
  помощи, созданию специальных условий для получения образования.

Критерии оценки самостоятельной работы:

Критерии
  оценки

Оценка

Предложенные
  задания выполнены полностью, имеются тезисы

зачтено

Предложенные
  задания выполнены частично (тезисы отсутствуют)

незачтено

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нормативно-правовое обеспечение образования детей с ОВЗ.docx

alt: Статья 42 Статья 48 Статья 55

alt: Статья 18. Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей - инвалидов, получение инвалидами среднего…

alt: Статья 8. Утратила силу. Статья 10

alt: Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии…

intro: Самостоятельная работа для слушателей курсов по ОВЗ

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Интеллектуальная игра с родителями и детьми
по ПДД  «Семейная
гостиная»

Ход игры:
Мы рады приветствовать Вас в нашей
семейной гостиной. Спасибо всем за стремление подружиться с нами. Сегодня,
когда то и дело видишь хмурые, озабоченные лица, приятно видеть людей с доброй,
приветливой улыбкой и счастливым взглядом. А если это семья, то приятно
вдвойне!
Сегодня тема нашей семейной
гостиной: «Знай и соблюдай правила дорожного движения». В наш век огромных
скоростей, множество автомобилей на дорогах, всевозможных аварий и транспортных
происшествий. Эта тема сегодня наиболее актуальна. Мы за порядок и безопасность
на дорогах! На наших глазах будут разыграны семейные конкурсы САМЫХ СМЕЛЫХ,
САМЫХ НАХОДЧИВЫХ И ПРАКТИЧНЫХ.
А раз у нас конкурсы, значит должны быть жюри строгое
и справедливое. Итак, я представляю наше жюри: представление членов жюри.

А теперь конкурсы:
Задание №1: «Перекресток
загадок» Детям – участникам предлагается отгадать загадки по дорожной тематике,
а родители им помогают. Кто знает тот быстро отвечает:
1.     Полосатая
лошадка, еѐ «зеброю» зовут, но не та, что в зоопарке, по ней люди все
идут. – ПЕРЕХОД
2.     Я
глазищами моргаю неустанно день и ночь и машинам помогаю и тебе хочу помочь. –
СВЕТОФОР
3.     Дом
по улице идет, на работу всех везет не на курьих тонких ножках, а в резиновых
сапожках. – АВТОБУС
4.     Не
живая, а идет, не подвижна, а ведет. – ДОРОГА
5.     Везет,
а не лошадь, сам в галошах, на красное взглянет сразу сам встанет. – АВТОМОБИЛЬ

6.     Едет
он на двух колесах не буксует на откосах и бензина в баке нет это мой –
ВЕЛОСИПЕД
Задание №2: «Дорожный
патруль» Родителям задаются каверзные вопросы, а дети помогают им отвечать:
1.     Какое
насекомое, сидящее в траве, одного цвета с разрешающим сигналом светофора? –
КУЗНЕЧИК
2.
Место ожидания общественного транспорта? –
ОСТАНОВКА
3.
Кто хозяин перекрестка? – СВЕТОФОР
4.     В
какой сказке и у какого персонажа имеется шапка такого же цвета, как
запрещающий сигнал светофора? – КРАСНАЯ ШАПОЧКА
5.     Какая
часть дороги предназначена для машин? – ПРОЕЗЖАЯ
6.     Как
называется человек, который, регулирует движение на дороге? –
РЕГУЛИРОВЩИК
7.     Какого
цвета сигнала светофора не хватает в стихотворении «Мой веселый звонкий мяч»? -
ЗЕЛЕНОГО
8.     Как
называется человек, который едет в автобусе? – ПАССАЖИР
9.
Как называется палочка регулировщика? – ЖЕЗЛ
10. Со скольки лет можно ездить
на велосипеде? – С 14 ЛЕТ

ОЦЕНКА
ЖЮРИ
Ну, что ж потрудились, пора и отдохнуть в семейном
кругу.
Задание №3: «Музыкальная
семейка». Каждая семья должна исполнить песню, слова которой так или иначе
связаны с дорожным движением, транспортом.
Задание №4: «Умники и
умницы». Нужно хорошо подумать и отгадать по первым буквам картинок марку
машины.
Задание №5: «Угадай-ка».
Это самый трудный, но очень интересный конкурс. Семья должна сложить картинку и
назвать вид транспорта.
ОЦЕНКА ЖЮРИ.

file_name: интелект игра с родит.doc


extracted_text:
Оператор ветвления If…Then…Else…End if

Оператор ветвления (условный оператор) - это структура, которая
  представляет собой простую форму проверки заданных условий, впоследствии чего
  выполняются определенные операторы.
Оператор If…Then…Else…End if имеет следующий
  синтаксис:
If условие Then 1й_оператор Else 2й_оператор
1й_оператор выполняется в том случае, когда заданное условие
  является истиной, если же условие не равняется истине – тогда выполняется
  2й_оператор.
Условный оператор If можно использовать в трёх видах:
1. If условие Then оператор
Пример №1:
view plainprint?

1.
  Sub example1()
2.
   If 100 = 100 Then MsgBox True
3.
  End Sub

В примере №1 приведена краткая форма записи, что означает: если(if)
  100 = 100(условие) тогда(then)
  Msgbox True(оператор)
2. If условие Then 1й_оператор Else 2й_оператор End
  If
Пример №2:

view plainprint?

1.
  Sub example2()
2.
   If 100 < 10 Then
3.
   MsgBox True
4.
   Else
5.
   MsgBox False
6.
   End If
7.
  End Sub

В примере №2 приведена полная форма записи с двумя операторами,
  что означает: если(if)
  100 < 10(условие) тогда(then)
  Msgbox True(1й_оператор) иначе(else)
  Msgbox False(2й_оператор) конец(end
  if)

3. If 1е_условие Then 1й_оператор ElseIf 2е_условие Then 2й_оператор End
  If

Пример №3:
view plainprint?

1.
  Sub example3()
2.
   If 100 = 120 Then
3.
   MsgBox 120
4.
   ElseIf 100 = 100 Then
5.
   MsgBox 100
6.
   End If
7.
  End Sub

  В примере №3 приведена самая гибкая форма условного оператора If (структура с
  двумя операторами и двумя условиями), что означает: если(if)
  100 = 120(1е_условие) тогда(then)
  Msgbox 120(1й_оператор) иначе если(ElseIf)
  100 = 100(2е_условие) тогда(then)
  Msgbox 100(2й_оператор)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Оператор ветвления If…Then…Else…End if

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Анализ условий, созданных в ДОУ
для экологического воспитания детей:
«Уголок природы»

Критерии

Оценочно-аналитические суждения

Группа старшая

помещение общего пользования «Зимний сад»

Составьте перечень объектов уголка природы

Комнатные растения, календарь природы и погоды, гербарии,
  содержащие материал природоведческого характера, художественная литература о
  природе, дидактические игры природоведческого содержания, различные природные
  материалы, оборудование для организации труда в природе, для организации
  опытнической деятельности, модели, отображающие предметы и явления природы.

Очень большое разнообразие разных видов растений,
  различные макеты насекомых (в красиво оформленных колбах), календари природы,
  оформленные вручную, разнообразный дидактический материал на экологическую
  тематику, паспорт комнатных растений, уголок дежурства, макеты птиц, деревьев
  и животных. Много разнообразных форм рукоделия по тематике - (Картины,
  валяние, вышивка, работы из дерева).

Оцените подбор растений и животных в соответствии с
  требованиями к отбору объектов для данной возрастной группы

Все растения подобраны с учетом норм СанПин. Все соответствует требованиям
  программы ДОУ.

Комнатные растения для зимнего сада подобраны в
  соответствии с принципами: краеведческим, географическим, биологическим. И
  подобраны, с учетом норм СанПин.

Сделайте выводы и рекомендации к пополнению уголка природы
  или изменению условий содержания объектов

Разнообразить растения. Пополнение природного материала.

Рекомендация: Возможно, сделать мини сад «скотный двор»,
  сухой бассейн.

Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим
  требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья, типичность
  объектов, доступность уходу и т.д.)

Природный уголок эстетично оформлен и размещен таким
  образом, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать и трудиться в уголке
  природы. Мебель хорошо закреплена. В уголке природы имеется дидактический
  материал по находящимся в данной группе растениям.

Зимний сад – эстетично оформлен. Растения и другой
  материал для ознакомления, находится в свободном доступе и абсолютно
  безопасен.

Учтены ли биологические особенности растений и животных
  при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка
  природы, удовлетворение потребностей и т.д.)

Растения, которые нуждаются в большом количестве света,
  находятся на свету. Растения, плохо переносящие прямые солнечные лучи,
  находятся в тени.

Растения расположены так, чтобы светолюбивые растения
  находились постоянно на свету, а растения, не переносящие воздействие прямых
  солнечных лучей, затемнены искусственно.

В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при
  подборе объектов?

Уголок природы — место труда и наблюдений детей. Поэтому
  подобраны неприхотливые растения, не требующие для своего содержания сложного
  оборудования.

Экзотические растения и растения с учетом программы разных возрастных
  групп. Растения внешне яркие, привлекательные, Растения абсолютно безопасны
  для здоровья детей.

Учтены ли при размещении объектов дифференцированные
  потребности растений и животных?

Поддерживается комфортная температура, частое
  проветривание помещения. Сезонная пересадка земли и подкормка.

В зимнем саду достаточно света
  (6 окон), в темное время суток – искусственное освещение, комфортная
  температура, воздух. Сезонная пересадка земли и подкормка.

Выводы: Зимний сад эстетично и со вкусом
оформлен, радует глаз. В нем интересно находиться, очень большое разнообразие
материала, разной литературы. Регулярный полив растений и подкормка по сезонам.
Помещение очень большое, поэтому при регулярных экскурсиях детей, можно
свободно и в доступной наглядности рассказывать о наличии объектов в зимнем
саду. Уголок природы в
старшей группе выполняет функции интеллектуально – познавательного характера, направленную
на развитие эмоционально- личностной сферы дошкольника; эстетическую -  формирующую
навыки позитивно - ориентированного взаимодействия с предметами и объектами природного
окружения.

file_name: анализ экологического воспитания.docx

intro: Анализ экологического воспитания детей в уголке природы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
№ 4. Родная литература .9 класс.
Тема: Повторение. Произведение
словесности. Теория трех штилей М. В. Ломоносова и ее применение в
произведениях поэта.  («Письмо о пользе стекла», «Гимн бороде» М.В.Ломоносова).
Инструкция.
1.     Записываем
число и тему в тетрадь.
2.     Знакомимся
с материалом презентации. Выписываем слайды.№ 14-17.
3.     Слушаем
«Гимн бороде» https://my.mail.ru/mail/tihomirov.1963/video/_myvideo/1195.html

4.     Знакомимся
с материалом урока, выписываем то, что выделено курсивом.
5.      Домашнее задание: тест в презентации. (Не забываем подписывать.)
"Письмо
о пользе Стекла" (1752) является одновременно и стихотворным
произведением, и научным трактатом. В нем идет речь о насущной необходимости
производства стекла в России, об экономических и бытовых выгодах этого
производства, о перспективах получения из стекла множества предметов,
необходимых россиянам повседневно. И все-таки это прежде всего
поэзия. Ведь доминирует в этом удивительном стихотворении лирическое
одушевление, имеющее своим истоком заветную мысль поэта об огромных
созидательных возможностях творческого труда человека:

            Стекло приводит нас чрез Оптику к сему,
            Прогнав глубокую неведения тьму!
            Прело´мленных лучей пределы в нем неложны
            Поставлены Творцом; другие невозможны.
            В благословенный наш и просвещенный век
            Чего не мог дойти по оным человек?

"Гимн
бороде"
Это
была веселая и злая сатира на ханжей-церковников, умело прикрывающих свои неблаговидные
делишки "завесой" роскошной бороды. Можно быть казнокрадом и вралем,
можно иметь "незрелый разум" или вовсе быть "безголовым", –
это не имеет значения, если умело пустишь в ход свою "дорогую
прикрасу" – бороду.
 В
то время во главе церкви стоял Синод. Чиновники из Синода отправили императрице
гневное донесение о крамольном "Гимне бороде". Они требовали, чтобы
стихотворение "было сожжено через палача под виселицею", а его автор
подвержен жестокому наказанию. "Гимн бороде" ходил по рукам в
списках, напечатать его было невозможно. Ломоносов рисковал, если не головой,
то служебным положением. Но разве это могло его смутить!?!
Нет
сомнений, что литературная и научная деятельность Ломоносова была взята
церковными властями под наблюдение еще задолго до появления «Гимна бороде».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 4 . 9 класс РЛ.doc

alt: Родная литература .9 класс. Тема:


file_name: картотека фигур из счет палочек.docx

title: Картотека фигур из счетных  палочек


extracted_text:
2.4. Аналого-цифровые и цифро-аналоговые
преобразователи
Неотъемлемой частью современных
автоматических систем контроля и управления являются преобразователи аналоговых
и цифровых сигналов:
·
аналого-цифровые
преобразователи (АЦП);
·
цифро-аналоговые
преобразователи (ЦАП).
ЦАП - устройство, которое создает на
выходе аналоговый сигнал (ток и напряжение), пропорциональный входному сигналу.
При этом значение выходного сигнала зависит от опорного напряжения, которое
определяет полную шкалу выходного сигнала. Если вместо опорного напряжения
использовать любой аналоговый сигнал, то выходной сигнал ЦАП будет
пропорциональный произведению входных цифровых и  аналоговых
 сигналов. В АЦП цифровой код на выходе определяется отношением
преобразующего входного аналогового сигнала к опорному сигналу, который
отвечает полной шкале. Если опорный сигнал изменяется по любому закону, то
цифровой сигнал на выходе АЦП будет пропорциональный отношению двух аналоговых
(входного и опорного) сигналов. В этом случае АЦП можно рассматривать как
измеритель отношений или делитель напряжения с цифровым выходом.
В зависимости от области применения на
входе ЦАП или выходе АЦП могут быть или однополярные цифровые коды, или
биполярные. К первым относятся прямой двоичный и двоично-десятичный коды, а ко
вторым - двоичный код со смещением.
В стандартном двоичном коде старший разряд
имеет вес
от значения полной шкалы. Разряд, который
следует за старшим разрядом, имеет вес  и
так далее в направлении  к младшему разряду с весом , где М -
число разрядов преобразователя.
Сумма всех разрядов определяет значение
полной шкалы преобразователя. Двоичный код со смещением отличается от прямого
тем, что ноль двоичного числа и ноль аналоговой величины не совпадают, как в
стандартном двоичном коде, а смещены таким образом, что в старшем разряде
устанавливается «0» для всех отрицательных и «1» для всех положительных
величин. Поэтому старший разряд определяет полярность цифрового кода (рис.
2.16). Из рисунка видно, что прямой код дает возможность использовать в два
раза большую раздельность по сравнению со смещенным.

Рисунок 2.16. Графики соответствия
цифровых кодов и аналоговых напряжений
Основными параметрами, которые
характеризуют ЦАП и АЦП, являются:
статические характеристики – это
нелинейность, монотонность, коэффициент преобразования, абсолютная и
относительная погрешность, смещение нуля, раздельная способность;
динамические характеристики – это время
установ-ления, время преобразования.
Раздельная способность
определяет число дискретных значений исходного сигнала преобразователя, которые
составляют его границы преобразования. Может выражаться или в процентах, или в
долях к полной шкале, например, двенадцатиразрядный АЦП имеет раздельную
способность 1/4096 или 0,0245% полной шкалы.
Нелинейность характеризуется
отклонением значений реальной характеристики преобразователя от прямой.
Преобразователь считается линейным, если его максимальная погрешность
линейности не превышает половины младшего разряда преобразователя.
Монотонность преобразователя
означает, что при  каждом приращении входного сигнала происходит прирост
выходного сигнала - первая производная от непрерывной функции выход-вход должна
быть меньшей нуля.
Коэффициент преобразования - это отношение
прироста выходного сигнала к приросту входного сигнала, определяющий угол
отклонения характеристики. Для идеального ЦАП отклонение характеристики должно
быть таким, чтобы при включении всех разрядов исходное напряжение
преобразователя было меньше опорного напряжения на величину младшего разряда.
Степень отклонения реального значения
коэффициента преобразования от расчетного характеризуется абсолютной
погрешностью, под которой понимают разность между номинальным значением
напряжения полной шкалы преобразователя и фактическим его значением.
Погрешность нуля (смещение) для
ЦАП - это исходное напряжение ЦАП с нулевым входным кодом, а для АЦП - среднее
значение входного напряжения АЦП, которое необходимо для получения нулевого
кода на его выходе.
Время установления исходного сигнала
ЦАП является важным динамическим параметром и определяется как интервал
времени, на протяжении которого исходный аналоговый сигнал ЦАП при изменении
кодовой комбинации на его цифровых входах достигает своего установленного
значения, которое не превышает предельной погрешности.
Рассмотрим характеристики, которые
помогают выбрать тип преобразователя для конкретного применения в
разрабатываемых системах и устройствах. Практическую реализацию многоразрядных
схем АЦП и ЦАП рационально проводить на основе микросхем, которые содержат
основные блоки преобразователей в одном корпусе.
В табл. 2.3 приведены основные типы и
параметры микросхем, на основе которых реализуются аналого-цифровые и
цифро-аналоговые преобразователи (n -число разрядов, tnp
- время преобразования).
Рассмотрим схемы включения и
функциональные возможности микросхемы К572ПВ1, которую можно использовать как в
режиме АЦП, так и в режиме ЦАП.
На рис. 2.17 приведена схема включения
микросхемы в режим АЦП.
Этот АЦП имеет входные каскады с тремя
состояниями, благодаря чему может выдавать информацию на системную шину
микропроцессорного контроллера. Кодовые выходы могут использоваться не только
для вывода, а также для введения дискретных сигналов, так как кодовый канал
двунаправленный. Переключение кодового канала на ввод или вывод выполняется
сигналом, который подается на вход V (режим).
Таблица 2.3 – Типы АЦП - ЦАП

Если V = 0 - вывод, то  V = 1 - ввод.
Перевод канала в  высокоимпедансное состояние выполняется при LE=0
 (управление 8 младшими  разрядами канала) и НЕ=0 (управление 4
старшими разрядами).
Благодаря наличию этих входов информация с
АЦП может выводиться побайтно на восьмиразрядную шину данных.

Рисунок 2.17. Режим АЦП
Работа преобразователя синхронизируется
тактовыми импульсами, которые подаются на вход С с частотой не больше 250 кГц.
Опорное напряжение должно иметь противоположную полярность напряжения .
Операционный усилитель DA1 используется для преобразования  в напряжение
выходного тока. В качестве резистора обратной связи DA1 используется один из
резисторов, которые входят в микросхему (выводы 43 и 45) .
Компаратор DA2 сравнивает исходное напряжение DA1 с .
Результат сравнения подается на вход С1. Запуск АЦП проводится положительным
импульсом, который подается на вход ST (старт). Цикл преобразования содержит 28
периодов тактовых импульсов, после чего на выходе DR (готовность данных)
формируется положительный импульс. Для организации циклической работы АЦП
необходимо соединить между собой ZO (выход цикла) и ZI (вход цикла).
Схема включения микросхемы К572ПВ1 в
режиме ЦАП приведена на рис. 2.18.
В этом случае на вход V подается «1» и
через кодовый канал входной код N записывается в регистр АЦП. Внешняя кодовая
комбинация в регистр может быть записана также последовательно по входу DI
синхронно с парами тактовых импульсов, начиная от  младших разрядов. Вход
RE разрешает изменение кода во входном регистре при RE=1.
Если RE=0 – формируется сигнал сохранения
введен-ного кода. Выводы GA и GD - аналоговая и цифровая земля.

Рисунок 2.18. Режим ЦАП
Список литературы
Романенко В.Д., Игнатенко Б.В. Адаптивное
управление технологическими процессами на базе микро-ЭВМ. - К.: Высшая школа,
1990.
Микропроцессоры /Под ред. Л.Н. Преснухина -
М.: Высшая школа, 1986.- Т.2.
Гутников B.C. Интегральная электроника в
измерительных  устройствах. - Л.: Энергоатомиздат, 1988.
Цифровые и аналоговые микросхемы:
Справочник /Под ред. С.В. Якубовского - М.: Радио и связь, 1990.
Микроэлектронные устройства автоматики
/Под ред. А.А.Сазонова - М.: Энергоиздат, 1991.

file_name: Лекция ЦАП и АЦП.docx

alt: Если V = 0 - вывод, то V = 1 - ввод

title: Лекция по теме "ЦАП и АЦП"


extracted_text:
Урок кубановедения в 3 «А» классе
«Нет в мире краше- Родины нашей»

Цель: воспитывать любовь и уважительное отношение к родному краю.

Ход урока.
1. Оргмомент.
  Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке кубановедения мы проверим
  свои
знания по этому предмету.
Слайд 1.
  Учитель: А пополнять свои знания мы начали в этом году с 1 сентября, когда
  вся
детвора нашего края собралась на свой первый урок, он особенный,
  посвящён
рождению Краснодарского края. 13 сентября ему исполнилось 80 лет,
  это наш общий
праздник, общий день
  рождения.
Просмотр фильма «Кубань. Краснодарский край» из цикла «Гора самоцветов».
  Учитель: -  Чем славится наша Кубань?
-
  Что отличительного есть в нашем крае? (слушаем ответы детей)
Канищев Матвей
  (видео и стих Кудриной О.Б.)
Наша малая
  родина Кубань.
- Кто описывает красоту нашего края?
Посмотрите какие необычные предметы у меня сегодня на столе.
  Здесь письма,
телеграммы и посылка.
С чего начнём? Конечно с телеграмм и писем.
2. Информационный калейдоскоп о богатствах края.

  Учитель: Давайте прочитаем. (Дети берут письма и по очереди зачитывают,
 каждое письмо содержит эмблему, которая является частью эмблемы
  края)
Письмо 1(зачитывает ученик) (СЛАЙДЫ 2-5)
  Ученик: Шлют свои поздравления самые известные художники края:
Воржев
  Сергей Дмитриевич, Архангельский Михаил Валентинович,
Булгаков
  Григорий Александрович,
Клименко
  Анатолий это они в своих картинах передают красоту
Краснодарского
  края.
Учитель: О своих картинах рассказывают ученики.
Письмо 2(зачитывает ученик) (СЛАЙДЫ 8-10)
Ученик: О красоте кубанской земли пишут
  известные поэты
и писатели: Лихоносов
  Виктор Иванович,  Варрава Иван Федорович,
 Обойщиков Кронид Александрович,
  Татьяна Голубь и другие. Их стихи
сейчас
  прочтут дети.
Ребята читают наизусть, выразительное чтение с листа (стихи
  кубанских поэтов)

  Ученик:

1)    Иван Варавва «Юный лес»
Все
  по-старому,
  Все здесь, как прежде.
  Как и многие годы назад...
  Сосны клейкие в сизой одежде
  Над согретым обрывом висят.
И,
  как прежде,
  Как в давности было,
  По заветной тропинке спешу.
  Пью деревьев дремотную силу
  И тобою живу и дышу.

2)
  Сергей Хохлов «Кубанские синие ночи»
Кубанские синие ночи,
Черешен густой аромат,
Шумит над поселком рабочим
Зелеными ветками сад.
Он весь как хорошая сказка,
В нем полный разгул соловья.
Эх, сад мой бескрайний кубанский,
Счастливая юность моя.
Приду под заветные кроны,
Улыбку свою подарю,
Пусть месяца рог золоченый
Нам светит с тобой до зари.

3) Татьяна
  Голубь: «На зорьке
  румяной».
На зорьке
  румяной
Шиповник
  проснулся.
Он каждым
  листочком
К заре
  потянулся.
А зорька к
  нему
Потянулась в
  ответ,
Бутоны
  окрасила
В розовый
  цвет…

4) В. Бакалдин «Высокие травы-муравы».
Высокие
  травы-муравы,
Растёте
  вы, травы, на славу!
Зелёные
  скинув рубашки,
белеют
  - желтеют ромашки.
Краснеют
  нарядные маки, как в новых бешметах казаки.
Письмо
  3 (зачитывает ученик) (СЛАЙДЫ 11-12)
  Ученик: Шлют свои поздравления самые известные творческие личности края:
Виктор
  Захарченко, Анна Нетребко. Это они своими творческими успехами
прославляют Краснодарский
  край. Визитная карточка нашего Краснодарского края –
это наш Кубанский казачий хор, которому более 200 лет.

- Посмотрите выступление Кубанского народного хора
- Ученики 3 «А» класса исполняют песню «Моя Кубань»

Письмо
  4.Станица Атамань раскинулась
  на 20 гектаров, а в ее строительстве
принимал
  участие каждый из
районов Краснодарского края.
Экспонаты для подворий собирались по всей Кубани, а подворий
  немало:
есть подворья ткача, пожарного, винодела, пекаря, сапожника,
  цирюльника,
гончара, хаты простых сельчан и пример всем - подворье
  атамана.

Учитель: Идея
  создания станицы Атамань принадлежит бывшему губернатору
нашего края Александру Николаевичу Ткачёву.
Это шаг к возрождению казачьих традиций, укреплению православия
  на
Кубани. В каждой кубанской школе
  есть казачьи классы, идёт преподавание
основ православной культуры. А в будущем году из краевого
  бюджета выделят
средства на строительство 100 православных храмов.

5) Письмо 5.
  Ученик: А это письмо с Малой земли. Шлют свои поздравления ветераны.
Они приглашают нас в город-герой Новороссийск,
города воинской славы Анапу и Туапсе.

Учитель: В лихие годы войны каждый кубанец встал на защиту Родины.
Фашистам очень хотелось завладеть плодородными кубанскими
  землями.
Отсюда открывался путь к морю, на Кавказ.
Родина высоко оценила подвиг защитников города Новороссийска,
который был удостоен звания «Города воинской славы».
Жесточайшие бои шли на Голубой линии, Черноморском побережье
  нашего края.
В отдельные дни в небе Кубани происходило до 50 боестолкновений
  с участием
нескольких десятков самолётов с каждой стороны. Часто воздушные
  бои длились
непрерывно в течение нескольких часов. Огромную помощь взрослым
  оказывали
школьники. Они вместе с учителями участвовали в уборке урожая, а
  так же в сборе
лекарственных трав. Во время войны ими было заготовлено 112 тонн
  этого ценного
сырья. В каждом городе, станице, хуторе есть памятники и
  обелиски, памятники
давно ушедшей войны. Наша Родина помнит кубанских героев, многие
  из которых
были вашими прадедами.
  Итак, краснодарский край – это край славы и подвигов

Письмо 6
  Ученик: Шлёт свои поздравления солнечная Анапа.
  Учитель: Анапа – есть город такой на планете.
  И самые главные в городе – дети!
  И всё для детей
  Учитель: Ребята, расскажите, что вы знаете об Анапе:
  Ученики - Каждый кубанский школьник имел возможность отдохнуть, поправить
своё здоровье в местном или иногороднем лагере. Абсолютно все
  ребята нашего
класса побывали в этом году на курортах и лагерях нашего края.
  Учитель: Какие курорты Краснодарского края вы знаете? Какие целебные
возможности имеют эти города? Дети высказываются.
Итак, краснодарский край – это край счастливого детства
(учитель прикрепляет заготовку к эмблеме края)

Учитель: У нас осталась нераскрыта только телеграмма. А она с
  секретом.

Игра «Доскажи словечко»
  Мы в кабине самолёта,
  А внизу кипит работа;
  Краснодарский хлебный край
Собирает урожай.
  В поле трудится станица,
  Будет добрая пшеница –
  Золотистое зерно,
  Зрело в колосе оно,
  Станет пышным караваем.
  С ним гостей мы принимаем!
  Учитель: Как вы думаете, ребята, что находится в этой посылке? Наш кубанский
  хлеб,
пышный вкусный ароматный каравай.
Слайд
  Кубань давно стали называть «житницей России». Называют вполне заслуженно:
бескрайние кубанские поля, колосящаяся золотая пшеница, каравай
  тёплого
душистого хлеба и, конечно же, упорный, не знающий перерывов
  труд земледельца –
вот что включает в себя понятие «житница». Такой Кубань остаётся
  и сегодня.
Каждая страда – своего рода экзамен на зрелость для земледельцев
  Кубани.
И эту тяжелейшую битву за хлеб наш насущный они вновь, несмотря
  на капризы
природы, выдержали с честью: урожай нынешнего года оказался
  рекордным.
В закромах – почти 9 миллионов тонн зерна. Это почти на 600
  тысяч тонн превышает
прошлогодний урожай. Одни считают это удачей, другие –
  тактическим ходом.
Специалисты же объясняют тем, что в нашем регионе всегда
  эффективно
использовали передовые технологии, потенциал науки и
  кадры.
  Среди районов лидерами по урожайности стали Калининский, Каневской,
Выселковский, Тимашевский, Кавказский и другие, получившие более
  60 центнеров
зерна в расчете на гектар.
 Мы с гордостью можем сказать, что Краснодарский край –
один из наиболее успешно развивающихся регионов России.
  Краснодарский край – это «Край хлеба».
(Учитель прикрепляет заготовку к эмблеме края)
Слайд 24-25
  Учитель: Богат наш край
  Моря и горы на Кубани есть
  Но самый главный капитал Кубани
  Простой и скромный труженик – народ.
  Не зря на Кубани существует традиция встречать гостей добрым пышным караваем.

В кубанский урожай вложен труд людей разных национальностей.
Ведь Кубань наша многонациональная и все мы живём в мире и
  дружбе.
Отчего зависит благополучие, будущее нашего края?
Наверно от того какими будете вы?
Итак, я, каким буду я, мои качества нужные и полезные людям,
  моей малой Родине.
 На столе у вас лежат колоски, подумайте и напишите.
(Затем дети прикрепляют колоски к доске)
  Краснодарский край – это «Край дружбы народов».
(Учитель прикрепляет заготовку к эмблеме края)

Слайд 26

  Учитель обращает внимание на эмблему, которая получилась со словами:

  Посмотрите вокруг: зачарует краса,
  Нету края прекраснее нашего.
  Золотятся хлеба, зеленеют леса,
  Даль морская лазурью окрашена.

  А какие сады на Кубани у нас!
  А какие девчата – красавицы!
  Кубань – это житница нашей страны,
  Стихами и песнями славится!

  Вот так выглядит эмблема современного, развивающегося Краснодарского края.

Слайд 27

14) Исполнение песни «Краснодарский мой край!» автор Н.Тананко.

3. Рефлексия.
  Ребята по цепочке продолжают фразы:
  сегодня я узнал…
  было интересно…
  меня удивило…
  урок дал мне для жизни…
Каждому ученику вручается эмблема «Я люблю Краснодарский край»
  Литература
1.

  Кубановедение. Материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. Краснодар 2006.
2.

  Куликов А.Н. Скажи мне, почему? М. Багира, 1995.
3.

  Хамцова О. Кубанская азбука для детей и их родителей. ОИПЦ
4.
   Перспективы образования. Краснодар 2007.

file_name: Нет краше родины нашей.docx

alt: Ученик: 1) Иван Варавва «Юный лес»

intro: Ребята познакомятся с творчеством кубанских поэтов, художников и музыкантов, воспевающих красоту и богатство региона и покажут свои таланты, воспевая край.

title: Урок кубановедения "Нет краше Родины нашей"


file_name: Тест по Информатике 5 кл техника безопасности вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Новосибирской области
Искитимского
района
МКОУ
``ООШ п.Барабка``

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол № 16
    от «18» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МКОУ "ООШ п. Барабка"
______________/Соловьева М.Ю./
Приказ № 42
    от «18» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Зеркало души»
для обучающихся 8 класса

п.
Барабка 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Современная школа
оказывает систематизированное и последовательно влияние на формирование
личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и
нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а
также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его
социализация. Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество
одновременно решает, каким оно будет завтра. Особенно мы осознаём такую
ответственность, когда говорим о воспитании у подрастающего поколения
потребности вести здоровый образ жизни, получать высокий уровень образования и
искать своё место в будущем.
         Необходимость введения
занятий по программе «Зеркало души» обусловлена несколько иным подходом
обучения и воспитания детей – это и своевременное выявление трудностей
обучения, общения школьников в коллективе. В условиях реализации требований
нового Стандарта возникла необходимость рассмотрения вопросов сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание программы «Зеркало души» соответствует целям и задачам основной
образовательной программы, реализуемой  МКОУ  «ООШ п Барабка» построено по
концентрическому принципу, с повышением уровня требований к результатам
обучения и воспитания каждого последующего учебного года.
 Основу программы составляют занятия, основной формой которых
является игра.
Данные занятия реализуют целый ряд функций:
·       развлекательная,
·       коммуникативная,
·       пропедевтическая,
·       игротерапевтическая.

Цель программы – воспитание
социально-ктивной позицииправления "ких умений
подростков посредством системыактивной личности путем включения ее в
социально-значимую деятельность, снижение состояния
психического дискомфорта, эмоционального напряжения через игровую деятельность.Воспитание
творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса к здоровому образу жизни.
Цель будет достигнута при решении следующих задач:
1.
Развитие  у  обучающихся бережного
отношения к своему здоровью, через формирование основных принципов  здорового
образа жизни.
2. Воспитание полезных
привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение
здорового образа жизни, при этом, не делая акцента на сами вредные привычки.
Главное – приобщить детей к здоровому образу жизни.
3. Создание условий для воспитания и творческой
самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и
словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
4.Совершенствование игровых навыков и
творческой самостоятельности детей через постановку игр-драматизаций,  упражнений,
актерского тренинга, мероприятий, агитбригад, направленных на формирование
здорового образа жизни.

Общая
характеристика учебного предмета

Программа содержит теоретическую часть,
подкрепляемую практикой, и игровые и психологические тренинговые  упражнения по
теме занятия.
Формы проведения занятий подбираются
с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей
обучающихся, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть
программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических
понятий, беседы с обучающимися  на темы предусмотренные программой.
Практическая
часть представлена практическими действиями: социальные
проекты, коллективные творческие дела, групповые дискуссии, тренинги общения,
групповая проблемная работа, интеллектуальные игры, конкурсы, беседы, викторины,
праздники, устные журналы,  выставки.
Сочетание теории и
практики является необходимым условием для успешного усвоения данного курса.

Программа рассчитана на
34 часова в год, с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность
занятия 40 минут. Содержание программы отвечает требованию к организации
внеурочной
деятельности.
Тематический план

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание

1

Введение в программу.

1

Знакомство. Правила.

2

Как узнать эмоцию?

1

Определение основных
  способов распознавания эмоций.

3

Я – наблюдатель.

1

Анализ детьми мимических
  признаков эмоций как средства их распознавания.

4

Мои эмоции.

1

Обращение детей к
  телесному опыту переживания эмоций.

5

Эмоциональный словарь.

1

Обращение детей к
  особенностям собственного эмоционального мира.

6

Чувства «полезные» и
  «вредные».

1

Осознание детьми
  амбивалентности эмоций.

7

сказка «Страна чувств».

1

Сказкотерапия,
  арт-терапия.

8

Нужно ли управлять
  своими эмоциями?

1

Ознакомление детей с
  приемом «Эмоциональный дневник».

9

Что такое «запретные»
  чувства.

1

Углубленное
  самоисследование своей эмоциональной жизни.

10

Какие чувства мы
  скрываем?

1

Определение причин, по
  которым люди скрывают свои чувства.

11

Маска.

1

Приобретение подростками
  опыта проявления стереотипно скрываемого чувства в игровой форме.

12

Я в «бумажном зеркале».

1

Самоанализ обучающимися
  своей эмоционально-личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики.

13

Бумажное отражение.

1

Самоанализ обучающимися
  своей эмоционально-личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики.

14

Что такое страх?

1

Проективная проработка и
  разрядка страхов (тревоги).

15

Страхи и страшилки.

1

Проективная проработка и
  разрядка страхов (тревоги).

16

Страшная-страшная
  сказка.

1

Проективная проработка и
  разрядка страхов (тревоги).

17

Побеждаем все тревоги.

1

Проективная проработка и
  разрядка страхов (тревоги).

18

А что они обо мне
  подумают?

2

Обращение детей к
  собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ними
  негативных эмоций в игровой форме.

19

Страх оценки.

1

Обращение детей к
  собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ними
  негативных эмоций в игровой форме.

20

Злость и агрессия.

1

Обращение детей к
  собственному опыту агрессии.

21

Как справиться со
  злостью.

1

Разрядка агрессивных
  тенденций в поведении в игровой форме, обучение способам безопасной разрядки
  агрессии.

22

Лист гнева.

1

Разрядка агрессивных
  тенденций в поведении в игровой форме, обучение способам безопасной разрядки
  агрессии.

23

Обида.

1

Психологическая природа
  обиды. Последствия обиды для межличностных отношений на основе обращения к
  собственному опыту.

24

Как простить обиду?

1

Осознание детьми
  психологической природы обиды и возможностей ее разрядки.

25

Ах, чем я виноват?

1

Понимание детьми
  психологического содержания чувств вины и стыда, а также их проективные
  разрядки.

26

Что такое эмпатия?

1

Экспресс-диагностика
  уровня развития эмпатических тенденций.

27

Зачем мне нужна эмпатия.

1

Исследование
  обучающимися уровня своей эмпатии в режиме развивающей психодиагностики.

28

Развиваем эмпатию.

1

Развитие эмпатии в
  игровых моделях межличностного взаимодействия.

29

Еще раз про эмпатию.

1

Развитие эмпатии в
  игровых моделях межличностного взаимодействия.

30

Эмпатия в действии.

1

Развитие эмпатии в
  игровых моделях межличностного взаимодействия.

31

Способы выражения
  чувств.

1

Анализ возможного
  поведения и чувств сторон в потенциально конфликтной ситуации.

32

Выражаем свои чувства.

1

Формулирование механизма
  безопасного выражения чувств и конструктивного выражения претензий.

33

Тренировка
  «Я-высказываний».

1

Закрепление у детей навыков
  формулирования «Я-высказываний».

34

Комплименты.
Подведение итогов.

1

Развитие у детей навыков
  выражать и принимать комплименты.

Итого:

34 ч.

Личностные,
метопредметные и  результаты

Личностные результаты:

·
установка на здоровый образ жизни
·
формирование толерантности как
нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
·
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности;
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
формирование установки к работе на
результат.

Метапредметныерезультататы:

·
осуществлять контроль,
коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
·
анализировать причины
успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня
всё получится», «Я ещё многое смогу».
·
понимать и применять
полученную информацию при выполнении заданий;
·
проявлять
индивидуальные творческие способности;
·
включаться в диалог, в
коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
·
работать в группе,
учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
·
предлагать помощь и сотрудничество;
·
слушать собеседника;
·
договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему
решению;
·
формулировать
собственное мнение и позицию.
Формой подведения итогов считать: выступление на школьных
праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных
мероприятиях, агитбригадах, классных часах, участие в мероприятиях класса,
инсценированиесценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного
просмотра.

Учебно-методическое обеспечение
1.
Базовый
набор тематических тренингов для подростков: Сборник научно-методических
материалов/Сост. Н.А.Бондаренко, И.Н. Рязанова; Под ред. С.В. Кривцовой. – М.:
АСОУ, 2007.
2.
Берн Э. Игры, в
которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений
— М.: Прамбер, 1992.
3.
Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы
психологии. - 1986.
4.
Гиппенрейтер Ю.Б.
Общаться с ребенком.Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:АСТ: Астрель, 2008.
5.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение,
2010.
6.     Григорьев Д. В.
Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное
творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев,
Б. В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011.
7.     Криволапова Н. А.
Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных
способностей учащихся. 5-8 классы / Н. А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012.

8.
Кулинич
Г.Г. Школьный клуб: Сценарии мероприятий и праздников (5-11 классы). – М.:ВАКО,
2007.
9.
Литвак
М.Е. Психологический вампиризм: учебное пособие по конфликтологии / М.Е.
Литвак. – Изд. 29-е. – Ростов н/Д: Феникс,2013.
10. Мир школьных праздников: 5-11 классы. Планирование
воспитательной работы, сценарии мероприятия/ Сост. Е.В. Савченко, О.Е. Жиренко,
2-е изд. – М.:2006.
11.
Орлов
Ю.М. Предмет педагогики. Серия: Педагогика. - М.:
"Импринт-Гольфстрим", 1998.
12.
Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова . Издательский
дом Федоров, издательство «Учебная
литература», 2011.
13. Рабочая программа дополнительного
образования социально-педагогической направленности «Ведущие за собой» Н.А.
Ращупкина, 2013.
14.
Сборник программ.
Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная
ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа/С.В. Третьякова,
А.В. Иванов, С. Н. Чистякова и др. – М.: Просвещение, 2014.
15. Щуркова Н.Е.
Классное руководство: игровые методики. Педагогическое общество России, М.,
2004.

Планируемые результаты.

В  результате работы у учащихся происходит знакомство,
сплочение группы, создание положительного эмоционального настроя на дальнейшую
работу. Познакомиться с психологией сотрудничества и соперничества. Так же
учащиеся должны выработать правила работы в группе, соблюдение которых
способствует эффективному сотрудничеству. Уметь исследовать процесс принятия
решений группой, нарабатывать навыки эффективного поведения для достижения
согласия при решении групповой задачи, уметь закреплять навыки определения
основных стилей поведения в конфликте. Развивать уверенность в поведении и
взаимодействии с окружающими. Формировать умение различать разные стили
руководства. Участникам предлагаются ситуации. Уметь формировать осуществлять
деятельность в коллективе, выявить и укрепить у учащихся склонность к
организаторской деятельности, способствовать сплочению коллектива, раскрытию
индивидуальных особенностей его членов развивать умения координировать
совместные действия. Выявлять наиболее эффективных способов начала общения.
Отработать способы, помогающие поддерживать общение; выяснить собственные
возможности в увеличении продолжительности контакта. Развитие умения уверенного
поведения в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях, развитие
умения     леживать свое внутреннее психологическое состояние.

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Я – наблюдатель. 1

alt: Как справиться со злостью. 1

alt: Метапредметныерезультататы: · осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; · анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится»,…

title: Внеурочная деятельность 8 класс  " Зеркало души"


extracted_text:
МБУ
ДО «Большеберезниковский «Дом детского творчества»

«Утверждена»
Педагогическим
советом
Протокол
№ ___от   «____» __________2016 года
Директор
МБУ ДО «______-»

Дополнительная образовательная
общеразвивающая программа
дополнительного образования детей
 «Увлекательный английский»

Возраст детей: 11-12 лет
Срок реализации 1 год

СОДЕРЖАНИЕ
1.      Пояснительная
записка ……………………………………………………….стр.3
2.      Актуальность,
педагогическая целесообразность программы……………..стр.3-4
3.      Педагогическое
кредо автора…………………………………………………стр.4
4.      Отличительные
особенности и новизна программы………………………..стр.4-5
5.      Цель
и задачи программы……………………………………………………..стр.5-6
6.      Сроки
реализации программы и возраст обучающихся…………………….стр.7
7.      Формы
и режим занятий………………………………………………………стр.7
8.      Ожидаемые
результаты и способы их проверки…………………………….стр.8-10
9.      Учебно-тематический
план……………………………………………………стр.10
10.  Содержание
программы ……………………………………………………….стр.11-13
11.  Методическое
обеспечение……………………………………………………стр.14
12.  Список
использованных источников…………………………………………стр.15

Пояснительная записка

Дистанционный кружок «Увлекательный
английский» - это добровольное объединение детей, увлеченных идеей познавать
мир английского языка. Программа дистанционного кружка « Увлекательный английский»
имеет интеллектуальную
направленность. Программа рассчитана на 1 год из расчета 2 академический часа в
неделю (всего 72 часа) и представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности для детей 11-12 лет.
 Последние годы свидетельствуют
о значительном повышении интереса к английскому языку как средству
международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в
разных сферах деятельности, а  появление
компьютеров поставило использование английского языка в особое положение по
сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может
пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И
самая главная задача состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и
устойчивым.
Поддержанию постоянного интереса к иностранному языку
способствует кружок « Увлекательный английский».

Актуальность,
педагогическая целесообразность программы
Актуальность
изучения английского языка продиктована потребностями современного мира.
Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения
общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических
связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан
способствует формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий
разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою
культуру и осваивать другую. Поэтому иностранный язык стал обязательным
компонентом обучения не только в вузах, средней, старшей школы , но и в
начальной школе.
Дистанционное
обучение иностранного языка создает прекрасные возможности для того, чтобы
вызвать интерес к языковому  и культурному многообразию мира, уважение к языкам
и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.
Роль иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане.
«Образовательное значение иностранных языков заключается в развитии
мыслительных способностей детей, в развитии  филологического образования путем
сопоставления языков, тщательного изучения строя иностранного языка» (Л.В.
Щерба). Язык для детей становится, прежде всего, средством развития, познания и
воспитания.
Дистанционное обучение (ДО) представляет собой такую форму
организации учебного процесса, при которой происходит интерактивное
взаимодействие удаленных участников образовательного процесса (учащихся и
учителя) через открытые каналы доступа (например, Интернет). При дистанционной
форме обучения большую роль играет самостоятельная работа учащихся, что
выдвигает определенные требования к используемым методическим и учебным
материалам.
ДО представляет собой достаточно гибкую систему обучения,
позволяющую обучаться практически в любое время суток в течение семи дней в
неделю при наличии компьютера, подключенного к сети Интернет. Это делает ДО
актуальным для современного российского образовательного контекста, поскольку
способствует решению некоторых острых проблем. Так, при помощи ДО может быть решена
проблема нехватки учителей иностранных языков (и английского в частности),
особенно в удаленных районах, в сельской местности. Трудно переоценить роль ДО
при обучении детей-инвалидов и детей со специальными образовательными
потребностями, детей, пропускающих уроки по болезни, проходящих обучение в
экстернате и т.д. ДО может также использоваться при организации спецкурсов по
различным предметам, курсов по подготовке к ЕГЭ и т.д.
В
связи с этим актуальность этой программы не вызывает сомнений.  Программа
кружка « Увлекательный  английский» направлена на воспитание интереса к
овладению иностранным языком, формирование гармоничной личности, развитию
психических процессов, а так же познавательных и языковых способностей;
способствует развитию активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению
на осознанном уровне. Причем изучение фонетики происходит при помощи музыки и
помогает выработать правильное чистое произношение и усвоить отдельные
фонетические правила.

Педагогическое
кредо автора
Иностранные языки открывают ворота в культуру разных стран
и являются важнейшим средством общения между людьми. В любой
ситуации умейте поставить себя на место ученика, будьте великодушными к тому,
кто отступился. Не навредите, а помогите. Ошибки в языке - это нормально!
Нельзя научиться иностранному языку, не делая ошибок, но лучше учиться на
ошибках других. Создайте благоприятный климат на уроках, чтобы учащиеся
высказывали свои мысли и мнения на английском языке. Прививайте детям интерес к
иностранному языку и понимание его значимости в современной жизни. Создавайте
также условия обучения, чтобы ученик стремился получить новые результаты своей
работы, и был активен на всех этапах урока.
Отличительные
особенности и новизна программы
Новизна
программы «Увлекательный английский» состоит в том, что при обучении
английскому языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных
способностей (навыков свободного общения и прикладного применения английского
языка). Для развития таких способностей обучающихся на занятиях применяются
коммуникативные игры, которые используются как новый формат игровых технологий
в образовательном процессе. Таким образом, новизна в использовании нового
формата игровых технологий затрагивает обучающие, развивающие и воспитательные
задачи обучения.
Новизной
данной программы также является применение компьютерного тестирования в
качестве формы контроля обучающихся на этапах промежуточной и итоговой
аттестации детей. Применение компьютерного тестирования активно воздействует на
формирование и развитие языковой компетенции обучающихся, навыки аудирования,
устной речи, чтения, совершенствования письменной речи, воспитание творческой,
социально-активной личности. Педагогической целесообразностью программы является
формирование основ исторического и гражданского сознания обучающихся,
воспитания толерантного отношения к людям. Изучение иностранного языка не
только приобщает детей к культуре народа другой страны, но помогает глубже
понять свою собственную культуру. Сейчас совершенно ясно, что знание даже
одного иностранного языка поможет ребенку в будущем эффективно реализовать себя
в профессиональной деятельности, будет способствовать гармоничному,
всестороннему развитию, служить показателем его культурного уровня, средством
самоутверждения. Отличительной особенностью программы является включение
процесса изучения иностранного языка на ранних этапах в контекст игровой и
познавательной деятельности, что позволяет создать естественные мотивы общения.

Игра
во всем своем многообразии используется на занятиях в качестве важного
методического приема и  является основным способом решения учебных задач – от
отработки самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный
разговор. При этом настоящей программой предусмотрено использование не только
сюжетно-ролевых и лингвистических игр, но и настольно-печатных, подвижных игр
(в которых может отрабатываться различный языковый материал) и некоторых
других. Особенностью данной программы также является применение программного
обеспечения Skype на занятиях английского
языка. Программа строится на основных принципах обучения: индивидуальности,
доступности, преемственности, результативности; методах контроля и управления
образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей).

Цель и задачи программы
Цель программы: развитие
познавательных интересов и формирование коммуникативной компетенции  учащихся
5-7х  классов.
     Для достижения поставленной цели данная
программа решает ряд взаимосвязанных  задач, группирующихся по трём
направлениям: предметное, метапредметное и личностное.
Предметные задачи Предметные
задачи заключаются в формировании и развитии умений и навыков обучаемых во всех
видах речевой деятельности и аспектах языка.
1) В области чтения:
повысить технику чтения на иностранном языке, научить своевременно замечать и
применять правила чтения тех или иных буквосочетаний, чтения гласных в открытом
и закрытом слогах, соблюдать ударения и интонацию, характерные для английской
речи, а так же обращать внимание на логические паузы в предложениях.
2)
В области аудирования: научить учащихся воспринимать аутентичный текст
на английском языке на слух. На послетекстовом этапе аудирования (после
прослушивания) учащиеся выполняют письменные упражнения в виде различных
заданий  и устные упражнения на формирование умений монологических высказываний
и обсуждений.
3)
В области говорения: научить учащихся выстраивать основные типы
монологических (разного вида) и диалогических высказываний.  Например,
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного,
выражать своё отношение, использовать новые лексические единицы и
грамматические структуры в новых речевых ситуациях.
4)
В области письма:  обучать написанию новых слов и выражений по памяти
(решение кроссвордов, головоломок, подстановка пропущенных букв, восстановление
слова по транскрипции и т.д.)
5)
В области лексики: развивать навыки распознавания и использования в речи
новых лексических единиц, расширять активный и пассивный словарный запас
учащихся.
6)
В области фонетики: развивать у учащихся фонематический слух и
произносительные навыки посредством прослушивания аутентичных аудиоматериалов.
7)
В области грамматики: с помощью разнообразных заданий развивать навыки
распознавания в связном тексте и использования в речи наиболее часто
употребляемых грамматических явлений и структур.
Метапредметные
задачи: развивать у учащихся  мышление,
внимание, воображение, память, сценическое мастерство;
-развивать
у учащихся мотивацию к познанию и творчеству;
-актуализировать
интеллектуально-творческий потенциал личности учащегося, его образовательную
активность;
-развивать
у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
-развивать
у учащихся навык самооценки выполненной работы;
Личностные
задачи: интегрировать личность учащихся в мировую культуру;
-организовывать
анализ прослушанного произведения на основе общих морально-нравственных понятий
(о семейных ценностях, дружбе, должном и недопустимом);
-способствовать
стремлению учащихся вести здоровый образ жизни;
-формировать
у учащихся мотивацию к изучению английского языка;

Сроки
реализации программы и возраст обучающихся
Программа
рассчитана на 1 год обучения при постоянном составе детей. Возраст обучающихся:
11-12 лет,
Наполняемость
учебной группы: 12 чел.,
Формы и режим занятий
Предлагаемые ниже формы и методы
проведения курса способствуют углублению
и расширению знаний учащихся по английскому языку, формированию коммуникативной
и языковой компетенций. В процессе использования данных форм и методов у
учащихся развиваются следующие умения:
                             общеучебные умения: работа с дополнительными учебными
пособиями, со словарем, справочной литературой; составление плана высказывания,
сообщения, выступления по проблеме;
                             специальные учебные умения: осуществлять тематический подбор
лексики, делать краткие записи по проблеме; пользоваться двуязычным словарем;
                             собственно коммуникативные умения по видам речевой
деятельности, включающие речевое и неречевое поведение

Методы

Приемы

1. Ознакомление с новой темой и проблемами, с
  ней связанными, с новыми лексическими единицами

-объяснение;
-прослушивание и запись материала
  занятий;
-самостоятельное чтение материала и его  -изучение;
-работа с лексикой.

2. Тренинг

-ответы на вопросы;
-поиск ответов на вопросы в тексте;
-чтение и перевод текстов;
-выполнение упражнений на
 закрепление грамматики.

3. Практическое
применение

-обсуждение темы/проблемы
    в парах, группе;
-выполнение тесто (устно,
    письменно);
-рефераты
-проекты

Занятия
учебных групп проводятся один раз в неделю по 2 часа с 10-минутным перерывом;

Ожидаемые результаты и способы их проверки
Обучающиеся должны знать: - интонацию основных типов предложений;
- лексические единицы по пройденной тематике;
- элементарные, связанные высказывания:
а) о себе и об окружающем мире;
б) о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом своё
отношение к воспринятой информации.
уметь:- участвовать в элементарном
этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться,
поздравить, пригласить;
- расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто, что, где,
когда) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказать о себе, своей семье, друге;
- умение читать и понимать на слух простые тексты;
- понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- описывать своего любимого героя мультфильма, сказки;
- воспроизводить небольшие простые изученные произведения
детского фольклора (стихи, песни, игры) на английском языке.
- писать краткое поздравление (с Рождеством, с Новым годом).
должны знать и практически владеть:
- формами единственного и множественного числа; употреблением
артиклей; формами личных, притяжательных местоимений; личными формами глагола
to be; употреблением глаголов have / has;
формами глаголов в 3 л . ед. числа в Present Simple и PresentContinuous; структурой there is/there are в Present Simple Tense;
формой повелительного наклонения; предлогами; союзами;
количественными числительными от 1 до 100.
Учащиеся приобретают следующие социокультурные знания:
- название страны изучаемого языка, географическое положение, ее
крупные города; символы;
- название столицы Великобритании, ее достопримечательностей и
любимых места посещений британцев; - традиции и обычаи праздников Рождество и
Новый год, Хэллоуин;
- знание традиционной английской пищи;
- знание жизни английских школьников и их досуга;
- знание имен некоторых литературных героев детских произведений ;
- умение воспроизводить небольшие простые изученные произведения
детского фольклора (стихи, песни, игры) на английском языке.
Личностные результаты:
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической
коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином
своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке;
— формирование проектных умений:
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников
проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама,
брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о
ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в
различных ситуациях.
Объектом основного контроля можно считать коммуникативную компетенцию учащихся в говорении,
слушании, чтении, письме. Контроль проводится при помощи письменных тестов и
устного опроса, носящего фронтальный, групповой и индивидуальный характер.
Тестовая форма контроля (промежуточного и итогового) с заданиями множественного
выбора позволяет за короткий промежуток времени проверить усвоение
значительного объема фактического материала, а также служит своеобразной
подготовкой к устным ответам.
1.Ответы на вопросы по изученной теме: каждое занятие устно или
письменно.
2.Тестирование по изученному материалу. в конце каждой темы
3.Творческая работа по одной из тем.
Дополнительные занятия во внеурочное время способствуют повышению
интереса к предмету, углубляют и расширяют полученные на уроках знания, дают
возможность учащимся проявить свои способности. У учащихся значительно
расширяется словарный запас, прочнее становятся знания лексического материала,
изученного на уроке, расширяются страноведческие знания. Ребята получают
возможность реализовать свой творческий потенциал, а изученные стихи и песни
являются номерами художественной самодеятельности на внеклассных мероприятиях,
при проведении неделей иностранного языка.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теоретических

Практических

Всего

1

Знакомство
  с программой.

1

-

1

2

«Встречаем
  друзей»

9

1

10

3

«Люди
  и профессии»

9

1

10

4

«Распорядок
  дня»

9

1

10

5

«Время
  отдыха»

9

1

10

6

«Дом
  и магазин»

9

1

10

7

«Путешествие»

9

1

10

8

«Планы
  на будущее»

9

1

10

9

Итоговое
  занятие

1

-

1

Итого

65

7

72

Содержание программы

№

Тема

Содержание занятия

Кол-во часов

1 Знакомство
  с программой. 1 час

1.1

«Добро пожаловать»

Алфавит,
  транскрипция.
Здравствуйте,
  это Я! Знакомство, приветствие, прощание на англ. языке согласно этикету.
  Формулы
речевого этикета: Thank
  you, please, will you, you are welcome.

1

2 «Встречаем
  друзей» 10 ч

2.1-2

Вы откуда?

Страны, национальности.

2

2.3-4

Мир профессий.

Составление коротких рассказов
  про свои увлечения. Презентация

2

2.5-6

Описываем внешность.

Описывать
  внешность и черты характера членов своей семьи и
друзей. Чтение
  рассказа об английской семье. Активизировать навыки употребления предлогов.

2

2.7-8

Бюро находок.

Потерянные вещи.

2

2.9

Составляем портфолио.

Заполняем анкетные данные о себе.

1

2.10

Глагол –to be-(грамматический
  тест)

Повторение глагола  в настоящем простом времени

1

3 «Люди и
  профессии»  10 ч.

3.1-2

Что важно для вас?

Описываем вещи, важные в вашей жизни.
  Лексический материал

2

3.3-4

Встречаем Робинсонов.

Отношения в семье между
  родителями и детьми, братьями и
  сестрами. Рассказ о своей семье. Семейный альбом. Традиции проведения
  праздников в твоей семье. Идеальная семья.

2

3.5-6

Время и деньги

Уметь сообщить который час.

2

3.7-8

Где малыш?

Дома, квартиры, комнаты в доме,
  мебель, магазины.
предлоги места, модальный глагол can;
  there is/are; this/that – these/those

2

3.9

Составляем портфолио.

Мир
  профессий

1

3.10

Глагол –have got-(грамматический
  тест)

Повторение глагола  в настоящем простом времени

1

4
  «Распорядок
  дня» 10 ч.

4.1-2

Гламурная жизнь.

Лексика: Мой день, время,
  виды транспорта, свободное время.
Грамматика: настоящее простое время, наречия
  частотности, предлоги времени.

2

4.3-4

Вечера и выходные.

Лексика: виды
  деятельности в свободное время, болезни.
Грамматика: going to (план на
  будущее; предсказание), настоящее продолженное

2

4.5-6

Важные даты.

Подготовка к
  празднованию Рождества и
  Нового года. Традиции празднования Рождества  в Великобритании.

2

4.7-8

Кто ты: ночная сова или ранняя пташка?

Узнай себя: психологический тест.

2

4.9

Составляем портфолио.

Мой день, время, виды транспорта,
  свободное время.
настоящее простое время, наречия
  частотности, предлоги времени.

1

4.10

Настоящее простое время.(грамматический
  тест)

Построение отрицательных и вопросительных
  предложений в настоящем простом времени

1

5    «Время отдыха»  10 ч.

5.1-2

Вдали от дома.

Лексика: Подготовка к школьному
  обмену между российскими
  и британскими школами.
Грамматика:
Читать  письмо-приглашение. Понимать на слух запрашиваемую информацию из текста.
Разделительные
  вопросы.
Конструкция to be going to…

2

5.3-4

Мой любимый день.

Лексика:
  что ты любишь и не любишь делать
Грамматика:
  Present Simple

2

5.5-6

Идем в кафе.

Лексика: Еда, напитки,
  исчисляемые\ 2неисчисляемые существительные.
Грамматика: a/an, some/any; how much/ how many; сравнительная
  и превосходная формы прилагательного.

5.7-8

Меню

Правильное питание.

2

5.9

Составляем портфолио.

Активный отдых.

1

5.10

Употребление
  артикля
(грамматический тест)

Артикль –a- -the-

1

6 «Дом и магазин» 10 ч.

6.1-2

Города и села.

Лексика: дома,
  квартиры, комнаты в доме, мебель, магазины.
Грамматика: предлоги места, модальный глагол can;
  there is/are; this/that – these/those

2

6.3-4

Снимаем квартиру.

Лексика: мебель и вещи в
  доме
Грамматика: How much? How many?

2

6.5-6

Идем в магазин.

Лексика: супермаркеты,
  продукты Грамматика: Have you got? Can I have?

2

6.7-8

Мода.

Лексика:
  одежда
Грамматика:
  множественное число

2

6.9

Составляем портфолио.

Покупки, обстановка дома.

1

6.10

How much? How many?
(грамматический
  тест)

Познакомить с вопросительной формой.

1

7 «Путешествия» 10 ч.

7.1-2

Праздник в США

Говорение: диалог-разговор с целью
  приглашения и отказа, диалог с целью выяснения предпочтений, монологическое
  высказывание о праздниках.

2

7.3-4

Поездка в Таиланд.

Говорение: описание окрестностей,
  диалогические высказывания с целью получения личной информации на основе
  визуальной опоры,  монологическое высказывание – описание парка с визуальной
  опорой, монологическое высказывание- описание места отдыха с опорой на текст.

2

7.5-6

Планируем выходной.

Аудирование: короткие тексты монологического и диалогического
  характера  для детального понимания

2

7.7-8

Приходите на свадьбу.

Говорение: диалог – беседа гостей на
  торжестве, диалогические высказывания с целью получения личной информации,
  монологические высказывания с целью предоставления личной информации.
Письменная
  речь: создание
  личной Интернет страницы.

2

7.9

Составляем портфолио

Информация для туристов

1

7.10

Предлоги (грамматический тест)

Предлоги с видами транспорта

1

8  «Планы
  на будущее» 10 ч.

8.1-2

Строим планы.

Лексика:
  обещания, планы на каникулы.
Грамматика:
  be going to

2

8.3

Экзамены закончились.

Лексика:
  обучение, уроки, школа,
Грамматика:
  глагол might

1

8.4-5

Найти свой путь.

Лексика:
  как спросить дору, направление
Грамматика:
  предлоги движения

2

8.6-7

В гостях хорошо, а дома лучше.

Лексика:
  где лучше жить в городе, или в деревне
Грамматика:
  глаголы с послелогами

2

8.
  8-9

Сельская местность.

Чтение: ознакомительное и
  детальное чтение текста о необычном виде сельского пейзажа.

2

8.10

Составляем портфолио

Мои планы на будущее

1

9

Итоговое занятие

Повторение пройденного материала

1

Методическое
обеспечение программы.
Занятия кружка проходят в кабинете
информатики, с использованием компьютеров, интерактивной доски, классной доски
с магнитной поверхностью. Имеются в наличии видеоматериалы, диски.
Содержание программы реализуется на основе
следующих технологий:
- коммуникативный метод;
- технология игрового обучения;
- технология проектного обучения;
- личностно-ориентированный подход.
В процессе обучения используются различные формы занятий: защита проектов, праздники,
путешествия, конкурсы, игры, викторины.
Данная программа представляет широкие
возможности для использования разнообразных организационных форм работы учащихся:
- индивидуальная;
- парная;
- групповая работа;
- самостоятельная работа.
Стимулирование творческой деятельности
осуществляется посредством методов
и приемов,создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор
увлекательных творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного
психологического климата, уважительное отношение к ребёнку, индивидуальный
подход.
Применение эффективных методов и приемов:
опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, аудирование с видеоподдержкой,
использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить
интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность.
Также в работе предоставлены задания, систематизирующие знания, творческие,
помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления,
устной и письменной речи.

Список использованных источников
1.
«face2face Elementary Student’s book »: Учебник английского языка для общеобразовательных
учреждений/ авторы Джилли Канингем и Крис Редстон, Издательство: Cambridge, 2012 год.
2.
«face2face Elementary Workbook»: Рабочая тетрадь к учебнику
английского языка общеобразовательных учреждений / авторы Джилли Канингем и Крис Редстон, Издательство: Cambridge, 2012 год.
3.
«face2face ElementaryTeacher’s book»: Книга для учителя к учебнику английского языка для
общеобразовательных учреждений /   авторы Джилли Канингем и Крис Редстон, Издательство: Cambridge, 2012 год.
4.
Английский язык.5-9классы:обучающие
игры на уроках.Г.В.Данилова.-Волгоград:Учитель,2008г.
5.
Ресурсы сети
интернета.
6.
Обучающая
компьютерная программы.

file_name: Рабочая программа кружка.docx

alt: В области аудирования : научить учащихся воспринимать аутентичный текст на английском языке на слух

alt: Личностные результаты: - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,…

alt: Содержание программы №

alt: Вечера и выходные. Лексика : виды деятельности в свободное время, болезни

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Список использованных источников 1

title: Рабочая программа кружка "Увлекательный английский"