extracted_text:
Название
  раздела: «Странности любви»
Тема
  урока №  : Земное и возвышенное в писателе
А.И
  Куприне и его произведениях

Школа
  №

Дата:

ФИО
  учителя

Класс:
  9

Количество
  присутств.:
отсутств:

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

9.1.6.1
  – давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос со ссылкой
  на источники.
9.2.2.1
  – определять тему и идею произведения, выражая свое мнение о проблематике.
9.4.1.1
  – участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения,
  оценивая поведение, поступки героев, позицию автора.

Цели
  урока

Учащиеся
  могут:
Работать
  с текстом, используя метод «Ромашка Блума»; осмыслить и раскрыть тему и идею
  прочитанного; анализировать, сопоставлять, объяснять свое мнение, работая с «Двухчастным
  дневником», презентуя рекламный постер, просматривая буктрейлер. Могут
  оценивать себя и одноклассников, заполняя в течение всего урока «Оценочные
  листы» и «Лист работы учащегося»

Критерии
  оценивания

-
  дают развернутый ответ на проблемный вопрос;
-
  рассказывают, объясняют, сравнивают прочитанное;
-
  участвуют в обсуждении изучаемого материала.

Учебник

«Русская
  литература», часть 1, Алматы, «Мектеп»,2019г

Межпредметные
  связи

История
  России, русский язык, ИКТ

Ожидаемый
  результат

Все учащиеся смогут: познакомиться
  с биографией и творчеством писателя;  работать с текстом; сопоставлять, анализировать
  текст;  цитировать, составлять краткий пересказ.
Большинство учащихся
  будут уметь: рассказать важные сведения о писателе, анализировать его
  творчество; сопоставлять, сравнивать прочитанное, ссылаясь на источники
  информации.
Некоторые учащиеся
  смогут: рассказать важные сведения о писателе, анализировать его творчество;
  сопоставлять, сравнивать прочитанное, ссылаясь на источники информации; отстаивать
  свою точку зрения, зная тексты произведений и позицию писателя.

Ход урока

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

0–1 мин

Создание коллаборативной среды.
Проведение активити
  «Если у тебя …»
Если у вас есть старшие
  или младшие брат или сестра, хлопните в ладоши 1 раз.
Если у вас есть
  верные друзья, хлопните в ладоши 2 раза.
Если вы счастливый
  человек, поднимите вверх правую руку.
Если вы веселый
  человек, поднимите вверх левую руку.
Если вы любите
  читать книги, вытяните руки вперед.
Если вы готовы к
  сегодняшнему уроку, повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь.

Приятного вам
  учебного дня!
Учитель приветствует
  учащихся.

Начало
  урока
2-4
  мин

Учитель беседует с
  учащимися по вопросам, концентрирует внимание учащихся на понятиях, связанных
  с темой урока.
- Без каких понятий,
  абстрактных вещей, если говорить о нас, людях, мы не сумеем жить?
- Почему так велико
  значение «доброты», «милосердия», «любви», «гуманизма»? Поясните.
Слово учителя.
  Определение  названия темы урока.
Учитель и учащиеся
  озвучивают цели.

Середина
  урока
5-6мин.

7-19мин

20-29
  мин

30-34мин

  35-40мин

1.Работа
  с эпиграфами к уроку:
Он из тех писателей, на которых достаточно
  указать: читайте его, это подлинное искусство; оно всякому понятно без
  комментариев. Ф.Д.Батюшков
Это — мудрость верной силы.
  В самой буре — тишина.
  Ты — родной и всем нам милый.
  Все мы любим Куприна. К.Бальмонт
2. Работа с биографией писателя.
 А) Слово учителя о
  писателе Куприне.
Б)
  Метод «Ромашка Блума». (Рассказывают, отвечая на вопросы, заранее
  подготовленные учащиеся)
В)Работа
  остальных учащихся с учебной статьей, стр.126-127 (Чтение, поиск
  нерассказанной ранее биографической информации).
Дескрипторы:
- дают
  аргументированный ответ на вопрос;
- рассказывают
  учебный материал.
ФО:
  Похвала учителя». Заполнение оценочного листа – графы «отлично справился с
  домашним заданием»
3.
  Работа с текстами произведений «Чудесный доктор», «Изумруд», «Куст сирени».
  Метод «Презентация книги».
Дескрипторы:
- определяют тему и
  идею произведения;
- объясняют позицию
  автора книги;
- объясняют свое
  мнение о произведении.
ФО: «Является
  вдумчивым читателем». Заполнение оценочного листа-графы «Самый вдумчивый
  читатель».
4.
  Работа в парах. Дифференцированное задание. Метод «Двухчастный дневник»
А:ответят
  на вопрос «Каким был писатель и герои его книг».
Б:объяснят
  выбор характеристики-прилагательного для писателя и героя его книги.
С:прокомментируют,
  пояснят свою позицию.

Каков же

Писатель
    А.И.Куприн

Герой
    книг А.И.Куприна

1……..,
    потому что..
2.
    ……., потому что…
3.
    …….,потому что….

1……,
    потому что…
2…….,потому
    что…
3.
    ……,потому что…

Слова
  для справок: талантливый, чуткий, честный, милосердный…
Дескрипторы:
- анализируют
  биографию и творчество писателя;
- сопоставляют
  прочитанное и услышанное;
- объясняют свое
  мнение о произведении.
ФО: «Похвала
  учителя», взаимооценивание.
5.Слово
  учителя о предстоящем знакомстве с повестью «Олеся». Просмотр буктрейлера.
https://www.youtube.com/watch?v=crZtYqIjbnM&t=32s
6.Беседа
  об увиденном в буктрейлере. Метод «Вопрос-ответ».
-
  На что вы обратили внимание в буктрейлере?
-Какие
  цвета, музыка в нем и почему? С чем связано, как вам кажется?
-Каким
  будет сюжет повести и о чем она?
-
  этот буктрейлер можно назвать хорошей рекламой книги?Почему?

Презентация к уроку

Приложение 1
  (биография и
«Ромашка Блума» с
  вопросами)
Учебник, стр
  126-127

Презентации по
  рассказам Куприна «Чудесный доктор»,
«Изумруд», «Куст
  сирени»

40-41

Подведение
  итогов урока.
Домашнее
  задание : чтение повести «Олеся»

Конец
  урока
Рефлексия
42-43
  мин

Заполнение
  «Листа оценивания»

Приложение
  2(в том числе заполняется в течение всего урока)

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На
  уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия
  информации, а именно: через слушание, чтение и говорение. На всех этапах
  урока  учащимся предлагаются различные подмостки: тезисные подсказки, статья
  учебника, наводящие вопросы учителя.
Дифференциация
  реализуется через работу  в парах через заполнение «Двухчастного дневника».
  Более способные учащиеся получили накануне урока опережающее
  задание(прочитать, проанализировать, подготовить презентацию,
  прокомментировать свою позицию)

 На
  всех этапах осмысления темы  учащиеся проводят самооценивание и
  взаимооценивание, работая с «Листом работы и оценки учащегося».

1.Здоровьесберегающие технологии:
- активные виды деятельности;
- выполнение санитарных норм;
- создание благоприятной эмоциональной обстановки в  классе;
- личностно-ориентированный подход к детям.
2. Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.

Приложение 1
Александр Иванович Куприн родился 26 августа (7 сентября) 1870
года в захолустном городке Наровчате Пензенской губернии. Отца своего, умершего
от холеры, когда мальчику был всего год, Куприн не помнил. В 1874 году он
переезжает с матерью в Москву и поселяется в общей палате вдовьего дома
(Сиротский пансион)
Во вдовьем доме он, по крайней мере, не был оторван от матери. Вообще в
формировании личности Куприна громадную роль сыграла мать, которая в глазах
ребенка безраздельно заняла место "верховного существа". Любовь
Алексеевна Куприна, так звали его мать, урожденная княжна Куланчакова,
"обладала сильным, непреклонным характером и высоким благородством".
Натура энергичная, волевая и даже с оттенком деспотизма в характере, она
обладала к тому же, по словам Куприна, редким "инстинктивным вкусом"
и тонкой наблюдательностью.
Кто сыграл большую роль в формировании личности Куприна и почему
именно этот человек?
И у шестидесятилетнего Куприна образ матери вызывает восторженные
признания. В 1876 году из-за тяжелого материального положения Любовь Алексеевна
была вынуждена отдать сына в сиротское училище. Семилетний мальчик надел первую
в своей жизни форму - парусиновые панталоны и парусиновую рубашку, обшитую
вокруг ворота и вокруг рукавов форменной кумачовой лентой". Казенная
обстановка причиняла мальчику жестокие страдания. Но это было только начало. В
1880 году он сдал вступительные экзамены во Вторую московскую военную гимназию,
которая два года спустя была преобразована в кадетский корпус. И снова форма:
"Чёрная суконная курточка, без пояса, с синими погонами, восемью медными
пуговицами в один ряд и красными петлицами на воротнике". Он не мог
мириться с жесткой дисциплиной и казарменной воспитательной системой.
Осенью 1888 года Куприн поступил в Третье Александровское юнкерское училище в
Москве. И оно приняло в свои стены уже не тщедушного, неуклюжего подростка, а
крепкого юношу, ловкого гимназиста, юнкера, без меры дорожащего честью своего
мундира, неутомимого танцора, пылко влюбляющегося в каждую хорошенькую
партнёршу по вальсу. Уже в кадетском корпусе родилась настоящая, глубокая
любовь будущего писателя.
 Еще в кадетском корпусе Куприн начинает пробовать свои силы в
поэзии. Сохранилось его несколько очень несовершенных ученических опытов 1883
-1887 годов. Уже будучи в юнкерском училище, Куприн впервые выступит в печати.
Познакомившись с поэтом Л. И. Пальминым, он опубликовал в журнале "Русский
сатирический листок" рассказ "Последний дебют" (1889. Но этот
рассказ не был слишком удачен.
Какую роль в жизни Куприна и его писательском деле сыграло
юнкерское училище?
 10 августа 1890 года, окончил "по первому разряду"
Александровское училище, подпоручик Куприн отправился в 46-й пехотный
Днепровский полк, квартировавший в городишке Проскурове Подольской губернии,
где прослужил 4 года. Сам он и не относился серьёзно к своему
"писательству". В 1893 году молодой подпоручик заканчивает повесть
"Впотьмах", рассказы "Лунной ночью" и "Дознание".
Казарменные будни в Днепровском полку становятся для Куприна все более
невыносимыми.
«Душа была уже навеки опустошена, мертва и опозорена» - произведения писателя
об армии
Событием, несколько отсрочившим крепнущее стремление Куприна покинуть военную
службу, было серьёзное увлечение девушкой. Заштатный подпоручик, с его сорока
восемью рублями жалованья, не был подходящей партией. Отец девушки давал
согласие на брак лишь в том случае, если Куприн поступит в Академию
генерального штаба. И вот осенью 1893 года он выезжает в Петербург сдавать
экзамены. В столице Куприн сидел без денег, на одном черном хлебе, скрывая свою
свирепую нищету.
В разгар экзаменов по распоряжению командующего Киевским военным округом
генерала Драгомирова Куприн был отозван в полк. Причиной послужило его
столкновение на пути в Петербург с околоточным надзирателем (полицейским),
грубая назойливость которого закончилась для него вынужденным купанием в
Днепре. Вернувшись в полк, Куприн подает прошение об отставке, получает её и к
осени 1894 года оказывается в Киеве. Он много печатается в местных и
провинциальных газетах ("Киевском слове", "Киевлянине",
"Волыни"), пишет рассказы, очерки, заметки. Итогом этого беспокойного
полуписательского, полурепортерского прозябания были два сборника: очерки
"Киевские типы" (1896) и рассказы "Миниатюры" (1897).
Репортерская работа в киевских газетах - судебная и полицейская хроника,
писание фельетонов - была главной литературной школой Куприна. К репортерству
он навсегда сохранил теплое отношение.

Тема армии, разоблачение муштры, побоев, когда «душа была уже
навеки опустошена, мертва и опозорена», является одной из важнейших в
творчестве писателя. Ей посвящены рассказы «Дознание», «Ночлег», «В казарме»,
«Ночная смена» и, безусловно, повесть «Поединок» .
В годы реакции, после поражения Революции 1905-07, пережил
творческий спад. Осенью 1919 Куприн находился в Гатчине, отрезанной от
Петрограда белогвардейскими войсками генерала Юденича, откуда с семьей
эмигрировал за границу, где провёл 17 лет (главным образом в Париже), испытывая
постоянные материальные лишения и острую тоску по России.
Что происходило с Куприным после революций 1905-1917 годов?
«...Эмигрантская жизнь,- писал он из Парижа сестре,- вконец
изжевала меня и приплюснула дух мой к земле. Нет, не жить мне в Европах!..».
«Меня всегда влекли люди, нравы, обычаи, ремесла, песни, словечки. И нигде еще,
бывая за границей, я не чувствовал такого голода по Родине... Если уж говорить
о том Париже, который тебе рисуется и представляется, то я его ненавижу».
Илье Ефимовичу Репину он в эти же годы писал:
«Чем дальше я отхожу во времени от Родины, тем болезненнее о ней скучаю и тем
глубже люблю... Знаете ли, чего мне не хватает? Это двух-трех минут с половым
из Любимовского уезда, с зарайским извозчиком, с тульским банщиком, с
владимирским плотником, с мещерским каменщиком. Я изнемогаю без русского
языка...»
«Я как-то встретил его (в Париже. - К. Ч.) на улице,- вспоминает Бунин,- и
внутренне ахнул: и следа не осталось от прежнего Куприна! Он... плелся такой
худенький, слабенький, что казалось, первый порыв ветра сдует его с ног, не
сразу узнал меня, потом обнял с такой трогательной нежностью, с такой грустной
кротостью, что у меня слезы навернулись на глаза»
Куприн очень скучал по Родине.
Писатель твердо решил вернуться в Россию. Предотъездные хлопоты держались
семьей Куприна в глубокой тайне. Александр Иванович очень волновался. И уже 31
мая 1937 года Москва встретила писателя. Вся страна тотчас же узнала о его
приезде. Однако это уже был совсем не тот Куприн, каким его помнили
современники. Уехал он крепким и сильным, а вернулся совсем больным,
беспомощным.
Что тебе известно о возвращении Куприна из эмиграции?
Тем не менее Куприн надеется написать о новой России. Он
поселяется в голицынском Доме творчества писателей, где его навещают старые
друзья, журналисты и просто почитатели его таланта. В конце декабря 1937 года
писатель переезжает в Ленинград и живет там, окруженный заботой и вниманием.
Тяжелая болезнь (рак) помешала Куприну возобновить творческую работу. 25
августа 1938 года Александр Иванович Куприн скончался.
Вся жизнь его была стихией, в которую он очертя голову бросался,
чтобы еще и еще раз испытать жизнь. Он прыгает со второго этажа и отказывается
от обещанного за это поцелуя взбалмошной дамочки, верхом на лошади поднимается
на второй этаж ресторана, чтобы выпить рюмку коньяка. Сегодня он со знаменитым
Уточкиным летит на воздушном шаре, а завтра вместе с борцом Заикиным совершает
полет на аэроплане, который разбивается, и оба смельчака чудом остаются живы.
Все эти приключения ему были необходимы для творчества. Он рыбачил, чтобы
писать о рыбаках, пропадал в цирке, чтобы писать о циркачах, даже бывал судьей
на борцовских состязаниях.
Почему говорят, что вся жизнь Куприна была стихией и приключениями?
«Замечательный художник, мастер меткого и
емкого слова», по определению К.Чуковского, Куприн всю свою творческую жизнь
очень требовательно относился к каждому слову в своих произведениях. «Самая
трудная профессия, выпавшая на мою долю, заключалась в знакомстве с жизнью»,
заявил он в интервью А Гаррисону, переводившему его произведения на английский
язык. Он жадно впитывал жизнь, чтобы потом заразить этой жаждой нас, читателей.
С кем однажды Куприн поделился своим мнением о профессии писателя?
Что это было за мнение и почему оно было такое?
После отставки 24-летний молодой человек
уезжает в Киев, затем в Одессу, Севастополь и другие города Российской Империи.
Проблема была в том, что у Александра отсутствовала какая-либо гражданская
специальность. Только после знакомства с Иваном Буниным ему
удается найти постоянную работу: Куприн отправляется в Санкт-Петербург и устраивается
в «Журнал для всех». Позднее он обустроится в Гатчине, где во время Первой
мировой войны за свой счет будет содержать военный госпиталь.
После прихода большевиков даже лично обращался
к Владимиру Ленину с
предложением издавать специальную газету для деревни «Земля». Но вскоре,
увидев, что новая власть навязывает стране диктатуру, полностью разочаровался в
ней.
В эмиграции Александр Куприн писал очень много,
практически все его произведения пользовались популярностью у читателей. Во
Франции он создал четыре крупных работы - «Купол святого Исаакия Далматского»,
«Колесо времени», «Юнкера» и «Жанета», а также большое количество коротких
рассказов, в том числе философскую притчу о красоте «Синяя звезда».
С 1890 года был подпоручиком в пехотном полку. Во время службы
были изданы многие очерки, рассказы, повести: «Дознание», «Лунной ночью»,
«Впотьмах».
Расцвет творчества
Спустя четыре года, Куприн вышел в отставку. После этого писатель
много путешествует по России, пробует себя в разных профессиях. В это время
Александ Иванович познакомился с Иваном
Буниным, Антоном
Чеховым и Максимом
Горьким.


Куприн имел татарские корни по матери, чем очень гордился. На пике своей славы
он иногда любил наряжаться в татарский халат и тюбетейку, и ходить так в
общественные места и к друзьям.

Перед тем, как стать писателем, Александр Иванович Куприн успел освоить
множество профессий. Среди них – работа в цирке и рекламном агентстве. Он также
был актером, журналистом, учителем, землемером, рыбаком. Ему все было
интересно, и каждый раз хотелось попробовать себя в новом деле. Всего же за
свою жизнь Куприн сменил около 20 профессий.
Какие
интересные факты из жизни писателя тебе известны?

Первая жена Куприна, Мария Карловна, замечала за писателем отсутствие порядка и
неорганизованность, с чем беспрерывно боролась: обнаружив Александра Ивановича
спящим в рабочее время, лишила его завтрака; не пускала мужа домой без новых
глав повести, над которой он работал.

Самый первый памятник писателю был воздвигнут в Крымском поселке Балаклава в
2009 году. Куприн, будучи человеком добрым и неравнодушным к чужим судьбам,
помог спрятаться матросам, участникам Очаковского восстания, от расстрелов в
1905 году. В связи с чем и был поставлен этот памятник.
Какие
интересные факты из жизни писателя тебе известны?


В 1918 году обращался к Ленину с
предложением создания газету для деревни — «Земля».

По словам свидетелей, А.И. Куприн часто плакал.
Его всё трогало – и русские дети, и запах родины, и, в особенности, внимание к
нему советских людей. Он опубликовал очерк «Москва родная», отрывки
воспоминаний, где с большими умолчаниями рассказано о его отношениях с Горьким,
которого в эмиграции А.И. Куприн сурово осуждал за пособничество режиму,
принесшему «ужас и рабство». В конце декабря 1937 года писатель переезжает в
Ленинград и живет там, окружённый заботой и вниманием.
В историю отечественной литературы А.И. Куприн
вошёл как автор повестей и романов, а также как крупный мастер рассказа. Он
принадлежал к плеяде писателей критического реализма. Большинство его
произведений остро гражданственны и злободневны. В творчестве Куприна сказалось
влияние Чехова, Горького и особенно Л.Н. Толстого. Художник правдивый и
жизненно-конкретный, писавший только о том, что он сам видел, пережил и
перечувствовал, Куприн обращался своим творчеством к широкой аудитории
Что тебе известно о Куприне-мастере рассказа и
мастерство каких писателей оказало на него влияние?
В центре его произведений обычно «средний»
русский интеллигент-труженик, человек сердечный, совестливый, ранимый
жизненными противоречиями; важное место в произведениях Куприна занимают
колоритные образы простых людей из народа. Писатель склонен к изображению
психологии «групповой», «профессиональной», устоявшейся, часто встречающейся.
Жизнелюбие, гуманизм, пластическая сила описаний, богатство языка делают
Куприна одним из самых читаемых писателей и в наши дни. Многие его произведения
инсценированы и экранизированы; они переведены на ряд иностранных языков.
ВОПРОСЫ ДЛЯ
«РОМАШКИ БЛУМА»
1.   Кто сыграл большую роль в формировании личности Куприна и почему
именно этот человек?
2.   Какую роль в жизни Куприна и его писательском деле сыграло
юнкерское училище?
3.   Что происходило с Куприным после революций 1905-1917 годов?
4.   Что тебе известно о возвращении Куприна из эмиграции?
5.   Почему говорят, что вся жизнь Куприна была стихией и
приключениями?
6.   С кем однажды Куприн поделился своим мнением о профессии писателя?
Что это было за мнение и почему оно было такое?
7.   Какие интересные факты
из жизни писателя тебе известны?
8.   Какие интересные факты
из жизни писателя тебе известны?
9.   Что тебе известно о Куприне-мастере рассказа, и
мастерство каких писателей оказало на него влияние?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Земное и возвышенное в писателе А.Куприне и его произведениях (план урока).docx

alt: Название раздела: «Странности любви»

alt: Работа с эпиграфами к уроку:

alt: В историю отечественной литературы

intro: План урока литературы в 9 классе по теме "Земное и возвышенное в писателе А.И.Куприне и его произведениях" составлен согласно требованиям обновленного содержания образования в Республике Казахстан. В плане четко обозначены цели обучения, включено формативное оценивание, критерии оценивания, активные методы работы учащихся, учтена дифференциация, разработан и включен в план лист оценивания для каждого учащегося. Данный план разработан как первый из серии уроков, посвященных писателю А.И.Куприну по литературе для учащихся 9 классов (с русским языком обучения)


extracted_text:
Классный
час «Что такое деньги?»

Цели
и задачи:
Образовательные:
·
Дать
определение понятию «деньги», познакомить с историей возникновения денег.
·
Выявить
требования, которые предъявляются к деньгам.
·
Рассмотреть
виды денег: банкноты и монеты.
·
Определить
функции денег.
Развивающие:
·
Учить
анализировать, наблюдать, сравнивать, делать выводы, объяснять схему, работать
в группах, с учебником.
·
Развивать
познавательный интерес, логическое мышление, кругозор детей, наблюдательность,
любознательность.
·
Формировать
умения сравнивать и анализировать, аргументировать свою точку зрения.
·
Совершенствовать
умение применять полученные знания в нестандартной ситуации:
·
Развивать
фантазию и творческое воображение.
Воспитательные:
·
Воспитывать
интерес к изучению окружающего мира,  уважение к людям, трудолюбие, чувство
взаимопомощи, любовь к жизни, бережное отношение к окружающей среде, школьному
имуществу.

Оборудование:
Демонстрационный
материал:
наборы иллюстраций: евро (банкноты), доллар (банкноты), древние
китайские монеты и банкноты, старинные российские монеты и банкноты.
виды
современных российских денег: банкноты (10 рублей, 50 рублей, 100 рублей),
монеты (1 копейка, 10 копеек, 50 копеек, 1 рубль, 10 рублей).
Интерактивный
материал: презентация на тему «Что такое деньги»
Формы
работы:
индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Методы
работы:
рассказ, беседа, работа с учебником, исследовательский метод, творческая
работа.
Ход
классного часа:
 I.Орг. момент.
-Ребята, сегодня на
уроке мы
исследуем новое  понятие, но известное всем, без этого не может ни один человек
прожить в обществе.
-Что необходимо человеку в современной
жизни, чтобы жить в достатке?
Как у наших у ворот  чудо дерево растёт.
Чудо ,чудо, чудо расчудесное!
Не цветочки на нём растут, а денюшки.
-Существует ли такое дерево, на котором
вырастают деньги?
Изменилась ли продолжительность светового
дня с приходом осени? Вы, наверное заметили, что с уменьшением светового дня
постепенно увеличивается потребление электроэнергии. Мы стараемся в школе и дома
экономить электроэнергию. А почему  нужно экономить электроэнергию? Как
называют науку, которая учит рационально жить, учит экономно и бережно вести
хозяйство? Продолжаем открывать тайны экономики. Какое экономическое понятие
будем сегодня исследовать?
II. Актуализация.
Какие
вопросы могут нас интересовать, связанные с этим понятием?
–
что такое деньги?
–
как появились деньги?
–
какими были первые деньги?
Готовы
ли вы принять участие в нашем исследовании, чтобы найти ответы на вопросы?
Каков
же главный вопрос?
ЧТО
ТАКОЕ ДЕНЬГИ.
Это
и есть тема нашего классного часа.
III. Открытие нового знания.
Попробуйте ответить на главный вопрос, предположить,
что такое деньги?
Каково
их значение?(ответы детей)
А
вот какое определение денег в словаре Ожегова: читают дети
«
Деньги- металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-
продаже, средством платежей и предметом накоплений». С.И.Ожегов.
Деньги
– это, пожалуй, одно из наиболее великих изобретений человечества. В живой
природе аналогий не найти. Между тем на самом деле большинство из вас знает о
денежном мире крайне мало. Чтобы узнать побольше, нам предстоит совершить
виртуальное путешествие в далекое прошлое и найти ответы на поставленные
вопросы.
Готовы?
Тогда отправляемся.
Итак,
мы попали в далекое прошлое.
Кто
же это? (первобытные люди)
Как
вы думаете, существовали ли деньги во времена первобытных людей?
Конечно,
нет. Первобытные люди жили в пещерах, одевались в шкуры животных, питались тем,
что давала им природа.
Инсценирование
. Анечка и Вовочка
оказались у вождя древнего племени.(выступление детей)
Давайте
послушаем их разговор.
Вождь. Раньше мы все
делали сами, а теперь приходиться выменивать у соседних племен то, чего у нас
нет.
Вова. Ага, это как два
бизнесмена договариваются друг с другом вагон повидла на вагон пряников
сменять.
Вождь. Да, может у вас
в племени это и удобно, а у нас, пока нужный обмен совершишь, состаришься.
Аня. А это почему?
Вождь. Гляди сама.
Например, нам нужно зерно. Мы предлагаем в обмен на него шкуры. Но племени, у
которого есть зерно, нужны не шкуры, а топоры. Племя, которое может дать
топоры, меняет их только на горшки. Племя, которое делает горшки, готово
поменять их на шкуры. Так и приходится меняться: шкуры на горшки, горшки на
топоры и только топоры на зерно.    Голова закружиться.
Вова. Я у Андрюхи из 4
класса так рыбок выменивал. Намучился – ужас! Пришлось сначала выменять фонарик
на двух крыс в клетке. Потом двух крыс в клетке – на диск с играми. Диск с
играми – на картридж. А картридж – на рыбок!
Вождь. Да-а-а…, значит у
вас в племени обмен проходит еще тяжелее, чем у нас.
Аня. Да уж, эти
мальчишки, все, что хочешь, могут запутать. А всего-то нужно найти вещь,
которая нужна всем и всегда. И на нее все выменивать. Мы с девчонками так и
делаем.
Вождь. Вот здорово! А
чего бы нам такое найти, на что можно менять?
Аня. Я думаю, это мог
бы быть скот. Его выгодно долго держать, животные сами передвигаются и могут
возить хозяина.
Вова. А еще из кожи
можно делать одежду, обувь и барабаны. А из кости- оружие и украшения.
Вождь. Хау! Я решил!
Пусть будет так!
(артисты
уходят)
Двигаемся во времени дальше на тысячи лет.
Люди уже научились выращивать нужные растения, приручили и сделали домашними
некоторых животных, научились ковать железо, ткать материю и многое другое. Для
каждого дела нужны были умельцы. Каждый человек не мог выращивать растения и
ткать ткани, шить обувь и ковать железо, строить дома и сеять поля. Пришлось
людям поделить работу между собой. Одни стали охотится, другие – выращивать
домашних животных, третьи – заниматься земледелием, четвертые – ковать железо и
т.д.
Что
же получалось в таком обществе?
Появились
излишки своего труда и необходимость владения продуктами труда других людей.
Как
же стали поступать люди?
Верно,
они стали обмениваться различными изделиями и товарами. Ведь денег тогда тоже
не было.
Они
осуществляли ОБМЕН. (торговые сделки)
Например,
лошадь меняли на 2 мешка зерна, телегу – на барана.
Приведите
свои примеры такого обмена.
Как
вы думаете, существуют ли такие торговые сделки в современной экономике?
- Каждую секунду на Земле производится бесчисленное
множество товаров. Причем разные люди  и предприятия производят разные товары.
А, чтобы товар попал к тому, кто в нем нуждается, происходит обмен.
- Вам приходилось совершать обмен? Что вы меняли?
-Такой вид обмена называется бартер ( Это прямой обмен одних товаров на другие)
-  Кажется,  все просто и удобно. Но хорошо, когда 2
человека совершают бартер, а вот если возникает такая ситуация когда,
например:

У Светы  есть груша,  а она хочет морковку.

У Вовы есть морковка, а хочет он банан.
                                                             У
Миши есть банан, а хочет он грушу.
 - Как быть? (Решение экономической задачи)
- Согласитесь, это заняло больше времени, чем  бартер
между двумя людьми. Еще труднее совершить бартер между большим количеством
людей.   А представьте, что вам требуется выменять у кого – то все, что
необходимо для жизни: и зубную пасту, и обувь, и еду.  Сложно. Очень сложен
бартер и для предприятий. При этом очень хочется, чтобы обмен был
равноценным.   Гораздо удобнее другой вид обмена, который называется купля –
продажа.    ( Купля – продажа – это
такой обмен, в котором участвуют деньги)
 -
Покупка – это тоже обмен, при котором вы
меняете деньги на вещи.
- Какие
бывают способы обмена? (бартер и купля – продажа).
-
На какие товары можно обменять деньги? На какие услуги?
(Высказывания
детей)
Учитель
:
Всегда ли существовали деньги?
(Высказывания
детей)
Из истории денег.
            Несколько
тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги. Они просто обменивались друг с
другом различными предметами. Гончары меняли горшки и кувшины, кузнецы -
наконечники для стрел, ножи, топоры. Земледельцы - зерно, растительное масло,
скотоводы - быков, овец, шерсть и кожи. Воины-победители - своих пленников. Но
обменивать товары очень сложно. Ценность вещей и продуктов разная. Например, за
одного барана можно было получить два топора или четыре кувшина. Чтобы
упростить обмен, люди придумали деньги. Правда, сначала деньгами служили
различные предметы, например морские раковины, шкурки зверей и даже сушёная
рыба.

Одними из первых денег были раковины
каури. В раковинах просверливали дырочки и нанизывали их на веревочку, как
бусы. За одного быка нужно было отсчитать  тысячи раковин.  Но самыми удобными
деньгами оказались металлические. Их можно было чеканить любой стоимостью. Дорогие
монеты чеканились из золота, подешевле – из меди.  Однако  и у них был
недостаток – металлические деньги тяжелы и занимают немало места. Богатым
купцам, которые торговали с далекими странами, было опасно и неудобно возить с
собой большое количество золотых монет: как ни прячь, разбойники все равно
найдут их.
И тогда люди придумали выход: золото
передавали на хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные
расписки на это золото. Так впервые появились на свет бумажные деньги. Сегодня деньгами
оплачивают вещи, услуги, продукты -  все, во что вложен труд.
Какие денежные единицы используются в
разных странах?(Ответы детей)
 Рубль, копейка в
России, в США-доллар, во многих странах Европы-евро.
Я
хочу вам показать ещё деньги других государств. Это украинские и белорусские,
старые деньги. Рассмотрите денежные купюры.
Определите
соответствие между купюрами и странами.
Учитель
 Кто
знает, как образовались слова рубль и копейка?
(Высказывания
детей)
Учитель:
Послушаем
сообщение ребят "Из истории российских денег".
Рубль на Руси появился не сразу. Долгое
время денежными единицами служили шкурки животных, особенно куницы и белки.
Были в ходу и серебряные слитки - гривны. Если нужно было заплатить половину
гривны, её рубили топором пополам. Такую половину называли "рубль"
(от слова "рубить"). Отсюда пошло хорошо нам известное название
российских денег. Гораздо позже стали выпускать копейки - монеты, на которых
был изображён всадник с копьём, а потом и рублёвые монеты.
Итак, появились монеты. Чтобы их нельзя
было подделать, слитки стали клеймить. Клеймо означало количество чистого
железа в слитке. Затем стали отражать в слитке место изготовления и символы
власти – гербы.
Практическая
работа
(в группах)
Рассмотрите
монету. (1 рубль)
К
какой стране она принадлежит?
Как
догадались?
Вам
предстоит исследовательская работа, после которой вы сможете больше рассказать
о монете, лежащей перед вами. Вам поможет план исследования

План
  исследования.
Рассмотрите
  монету. Найдите сторону, на которой указан ее НОМИНАЛ, то есть ее достоинство
  – 1 рубль, 5 рублей, … Это оборотная сторона монеты – “РЕВЕРС” или “решка”.
Найдите
  сторону, на которой изображен герб, портрет или другой рисунок. Это лицевая
  сторона монеты – “АВЕРС” или “орел”.
Рассмотрите
  внимательно надписи на монете. Все надписи на монете называются ЛЕГЕНДА.
Рассмотрите
  ребро монеты. Ребро монеты называется “ГУРТ”.

Реверс
  произошло из латинского языка «реверсус», аверс также из латинского
  «аверсус», т. е. обращённый лицом.

Учитель
В
качестве чего получают деньги большинство людей?
Ученики:
В
качестве заработной платы, то есть платы за работу (сокращённо - зарплата).
Учитель:
Что
покупает человек на заработанные деньги?
Ученики: Товары и услуги.
Учитель:
Но
всегда ли человек что-то покупает на деньги? Нет, он может часть денег отложить
на будущее, сберечь. Как называются такие деньги?
Ученики: Сбережения
Работа
над пройденным материалом.
Работа
по группам
Ученики
разделены на 3 группы. Раздаются 3задачи (по 1 задаче на группу).
.
Задача
1
 Пчела Майя, живущая в Цветочной стране,
прилетев в магазин, купила 100 граммов меда и заплатила за это 2 зернышка
арахиса. Продавец Муравей сдал сдачу - 2 лепестка розы. Какие деньги существуют
в Цветочной стране? Какую функцию выполняют деньги в данном случае? (Выберите
один из вариантов:
-
средства накопления (сбережения);
-средства
обмена на товары или услуги;
-мера
стоимости (цена товара).)
Задача
2.
Цена телевизора - 15000 рублей. Цена
плеера - 1600 рублей. Какой товар дороже? Какую функцию выполняют деньги в
данном случае? (Выберите один из вариантов:
-средства
накопления (сбережения);
-средства
обмена на товары или услуги;
-мера
стоимости (цена товара).)
Задача
3.
Бобер решил себе к зиме шубу купить.
Нанялся он к Зайцу в работники дом строить. Когда дом построил и получил
деньги, не стал их тратить, а спрятал их в свой сундучок. Какую функцию здесь
выполняют деньги? (Выберите один из вариантов:
-средства
накопления (сбережения);
-средства
обмена на товары или услуги;
-мера
стоимости (цена товара).
2.
Обобщение.
Учитель:

Но есть люди, которые тоже откладывают
деньги и их нельзя назвать сбережениями. С какой целью они это делают?
Учитель:
А сейчас отправимся в магазин. Найдите в
нашем магазине то, что можно купить за деньги. Все ли можно купить за деньги?
Нет. Чего нельзя купить?  Приведите свои примеры.
Ученики:
Небо,
море, здоровье, дружба, дождь, уважение людей, ветер и т.д.
Учитель:

Послушайте
стихотворение Владимира Орлова "Что нельзя купить".
Я
с утра брожу босой,
Весь обрызганный росой,
С птицей возле тополька
Воду пью из родника.
Где-то
дома у метро -
Пепси-кола и ситро,
Карусели, зоосад,
Всюду вывески висят.
Если
деньги накопить,
Можно многое купить -
Дом, одежду и завод,
Самолёт и пароход.
Но
нельзя купить росу,
Птичье пение в лесу,
И не спрятать в кошелёк
Родничок и тополёк.

Учитель:

Ребята,
а как вы думаете, почему нельзя купить росу, пение птиц, родничок и тополёк?
(Высказывания
детей)

Какие
открытия сделали?
Учитель:

Как
надо относиться к природе?
(Высказывания
детей)

Я
хочу предложить вашему вниманию книги о деньгах, которые есть в нашей
библиотеке. Если хотите побольше узнать о деньгах ,можете во время каникул
посетить городскую библиотеку, там тоже найдёте много интересного.
Итог
урока.
Ответили
ли мы в ходе урока на поставленные вопросы?
Что
такое деньги?
Как
появились деньги?
Какими
были первые деньги?
Сегодня
на уроке:
¢
Я
узнал…
¢
    Я
научился…
¢
     Мне
понравилось…
¢
     Я
бы хотел…
¢
     Новые
знания мне     пригодятся…

file_name: Кл.час Что такое деньги.docx

alt: Классный час «Что такое деньги?»

alt: II . Актуализация. Какие вопросы могут нас интересовать, связанные с этим понятием? – что такое деньги? – как появились деньги? – какими были первые деньги?

title: Классный час "Что такое деньги? №2"


extracted_text:
Краеведческий материал на уроках русского
языка как способ формирования личности
Марина
Анатольевна Иванькова, учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ №17 г.
Балашов;
Галина
Николаевна Скрынникова, учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ №17 г. Балашов;
Елена
Вячеславовна Недотекина, учитель начальных классов, МОУ СОШ №17 г. Балашов

Почему считаем изучение
родного края очень важным?
С  введением ФГОС серьёзно встал
вопрос о духовно-нравственном воспитании обучающихся: воспитание
гражданственности, патриотизма, ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений  об эстетических идеалах и ценностях.
Литературное
краеведение являются одним из эффективных средств и составной частью общей
системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы.
Краеведческий материал несет в себе
большой развивающий и обучающий потенциал, посредством него происходит
всестороннее развитие школьников, расширяется творческое воображение. Для
эффективности использования литературно-краеведческого материала на уроках
русского языка придерживаемся следующих условий:
·
соответствие
краеведческого материала общим методологическим задачам урока;
·
систематичность
и планомерность в использовании;
·
наглядность;

·
непосредственное
участие школьников под руководством учителя в сборе и изучении литературно -
краеведческого материала;
·
применение
разнообразных, наиболее оптимальных приемов и методов использования местного
материала на уроках русского языка.
 На уроках русского языка
с элементами литературного краеведения используем различные педагогические
технологии.
  Технология
проблемно-диалогового обучения даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить,
чтобы ученики ставили и решали проблемы. Постановка проблемы обеспечивает
познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала. Наибольший
активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых дети сами должны:
отстаивать своё мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить
вопросы своим товарищам; рецензировать ответы товарищей; находить несколько
вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы).
В
Прихоперье по низинам
Мёд
разлили чудо-степи,
Вечер
августовский синий
Разбросал
ромашки в небе.

Н.Морозов «Вечер»
-
Каков предметный ряд?
-
Найдите языковые средства.
-
Удалось ли автору показать красоту родной земли с помощью художественных
средств?

Открывать, искать, исследовать – эти слова становятся ключевыми в организации
учебной деятельности учащихся на современном уроке. Метод проектов способен
увлечь и педагога, и ребят. Учебный исследовательский проект – это высота,
покорить которую интересно обеим сторонам образовательного процесса.

Ценность исследовательских работ по литературному или
лингвистическому  краеведению заключается в том, что оно, расширяя и обогащая
знания школьников о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории
культуры родного края. Помогает увидеть ту
среду, которая послужила материалом для творчества писателя, проникнуть в его
творческую лабораторию, изучать творческий метод, полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.
          Кейс-технология (метод анализа конкретных ситуаций) обеспечивает
высокое качество усвоения знаний, творческих способностей школьников,
воспитание активной личности, развитие универсальных учебных действий.
Для
тренировки полезно предлагать ситуативные упражнения, связанные с местным
материалом, необычные задания.
Игра «Сотворчество»:
«Деформированный текст»

Пеоседл Хёроп – екра,
Усоня с боойс авек.
И жуох жу не шесап,
И лобти, лобти шаду…

Поседел Хопёр – река,
Унося с собой века.
И хожу уж не спеша,
И болит, болит душа
А.Филатова «Речка детства»

        Разнообразный
материал по литературному краеведению является началом творчества не только для
ученика, но и для учителя.
Выполнение упражнений и мини- диктантов под
общим названием «Познай и полюби свой край». Эта серия заданий включает
следующие рубрики:
·
«Знаете ли вы, что…»;
·
«Это интересно»;
·
«Из области…»;
·
«Почему мы так говорим?».
В течение несколько лет
на уроках русского языка исследуется влияние литературного краеведения на
личностное, интеллектуальное и творческое развитие учащихся. Одно из основных
направлений личностного развития школьников - патриотическое воспитание. Для воспитания
духовно – нравственной личности формируем мотивы долга, самосовершенствования,
познания. Результаты изучения мотивов показывают, что
использование литературного краеведения способствует воспитание
гражданственности.
          Итак, краеведческий материал в
учебно-воспитательном процессе эффективен тогда, когда он является источником
получения новых знаний, расширения кругозора учащихся; раскрывает специфические
особенности развития родного края – дает положительный результат в
патриотическом и духовно-нравственном воспитании личности.
Библиографический список
1.Беспалько В.П.Слагаемые педагогической
технологии. – М.: Педагогика, 1989.
2.Болмосов В.Н. Забвению не подлежит. –
Тула: Гриф и К, 2006
3.Волжские сказки, легенды, были: учеб.
пособие/ Сост. Л.П. Толкачева.- Саратов, 2007
4.Кларин М.В. Инновации в мировой
педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: Пед.
Центр «Эксперимент», 1995.
5.Курочкин В.А. У родного крыльца. –
Балашов, Хопер , 2000
6.Машарова Т.В.Педагогические теории,
системы и технологии: Учебное пособие. – Киров: ВГПУ, 1997.
7.Мельникова Е.Л. От теории мышления – к
технологии обучения // Психология и школа.2008.№1.
8.Морозов
Н.К. Избранное. Стихи. - Балашов, 2009
9.Морозов
Н.К. Радости земные.- Балашов, 2006
10.Морозов
Н.К. Эхо Великой войны — Балашов, 2010

file_name: Краеведческий материал на уроках русского языка как способ формирования личности.docx

alt: Кейс-технология ( метод анализа конкретных ситуаций) обеспечивает высокое качество усвоения знаний, творческих способностей школьников, воспитание активной личности, развитие универсальных учебных действий

alt: Итак, краеведческий материал в учебно-воспитательном процессе эффективен тогда, когда он является источником получения новых знаний, расширения кругозора учащихся; раскрывает специфические особенности развития родного края –…

intro:
Актуальность работы в том, что первым шагом к воспитанию такого человека может стать литературное краеведение.
Изучение родного края посредством литературного краеведения необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
График контрольный и лабораторных работ по
физике на I
полугодие
учитель: Громов И. Н.

Класс

Наименование

№

Дата

7А, 7Б

Контрольная
  работа

1

17.10

2

26.12

Лабораторная
  работа

1

12.09

2

19.09

3

08.10

4

07.11

5

14.11

6

21.11

7

10.12

8

19.12

7В

Контрольная
  работа

1

21.10

Лабораторная
  работа

1

16.09

2

23.09

3

09.10

4

13.11

5

20.11

6

27.11

7

16.12

8

25.12

8А, 8Б

Контрольная
  работа

1

18.10

2

26.11

Лабораторная
  работа

1

01.10

2

11.10

3

12.11

4

24.12

8В

Контрольная
  работа

1

21.10

2

02.12

Лабораторная
  работа

1

02.10

2

14.10

3

18.11

4

30.12

9А, 9Б

Контрольная
  работа

1

11.10

2

06.12

Лабораторная
  работа

1

07.10

2

11.11

3

16.12

9В

Контрольная
  работа

1

09.10

2

04.12

Лабораторная
  работа

1

07.10

2

11.11

3

16.12

10

Контрольная
  работа

1

24.09

2

26.11

Лабораторная
  работа

1

19.09

2

17.10

3

22.10

4

24.10

5

21.11

6

05.12

11

Контрольная
  работа

1

01.10

2

28.11

Лабораторная
  работа

1

12.09

2

24.09

3

08.10

4

10.12

5

17.12

file_name: График контрольных.docx

title: График КР


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 306.docx

title: материал по английскому языку


file_name: 170. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


file_name: задание по Excel 888.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на проектную
работу обучающейся  9 «Б» класса
МКОУ СОШ
с.Сергеевка
Нарижной Дарьи
Александровны
(фамилия, имя и
отчество)

по
теме: «Влияние сотового телефона на прорастание семян фасоли»

(название
темы проектной работы)
Миллионы
людей ежедневно пользуются сотовыми телефонами, которые становятся непременным
атрибутом современного человека. Всемирная организация здравоохранения признала
проблему электромагнитного загрязнения среды обитания человека наиважнейшей
среди других экологических проблем. Все чаще медиков, ученых, да и самих
пользователей мобильной связи тревожит вопрос: а безопасны ли сотовые телефоны?
Работа Дарьи отвечает на проблемный вопрос и несет исследовательский характер.
Содержание работы соответствует целям и
задачам проектной работы.
Проект выполнен ученицей самостоятельно в
100% объеме.
Работа заслуживает высокой оценки, так как
принимает участие в  V Международном конкурсе
исследовательских работ школьников «Research start 2022/2023,  который включен в перечень олимпиад и иных
интеллектуальных и творческих конкурсов, мероприятий на 2022/23 учебный год
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2022
№ 788). Работа прошла отборочный тур, ей присвоено 2 место. Финальный тур и
подведение итогов в мае.
Работу можно посмотреть
на сайте конкурса, перейдя по ссылке https://eee-science.ru/item-work/2022-3120/
Рекомендации: продолжить работу над
исследованием с целью расширения доказательной базы для своих выводов.
Вывод: проектная работа Нарижной
Дарьи Александровны

(фамилия, инициалы ученика)
по
теме: «Влияние сотового телефона на прорастание семян фасоли.»

 (название
темы)
отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

РЕЦЕНЗЕНТ
______________________Косолапова  Ольга  Ивановна

(подпись)     (ФИО)
«06»  декабря
2022г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нарижная.docx

title: Рецензия к работе "Влияние сотового телефона на прорастание семян фасоли"