extracted_text:
государственное
бюджетное  профессиональное  образовательное  учреждение
«Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум»
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ
ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по профессиональному модулю ПМ.03
ПП 03 «Выполнение сварки и резки средней
сложности деталей»
для профессии 23.01.08  Слесарь по ремонту
строительных машин

СОГЛАСОВАНО
На
  заседании предметно-цикловой
комиссией

Протокол
  № ________
«___»
  ___________2020г.
Председатель
  ПЦК
_________________Тарасова
  Л.А

УТВЕРЖДАЮ

  Зам директора по УР

   ГБПОУ «КПГТ»
                   ____________Н.Н.
  Ефанова,

Организация-разработчик: ГБПОУ
СПО «Каслинский промышленно гуманитарный техникум».

Разработчик: Шевелин А.Б. -
мастер производственного обучения первой категории.

СОДЕРЖАНИЕ

СТР

1.ПАСПОРТ

4

2. ПЕРЕЧЕНЬ
  ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА ПО ПП 03.

4

3. РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ МОДУЛЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ НА
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ЗАЧЕТЕ

5

4.
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

8

5. КРИТЕРИИ
  ОЦЕНОК

11

БИЛИОГРАФИЯ

16

1. ПАСПОРТ

Комплект контрольно-оценочных средств по ПП 03 «Выполнение сварки и резки
средней сложности деталей» разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии среднего
профессионального образования (далее СПО), входящей в состав укрупненной группы
профессий  23.01.08 «Слесарь по ремонту строительных машин».
Формой промежуточной аттестации по производственной
практике является дифференцированный зачет.
Предпочтительной формой проведения
дифференцированного зачета является выполнение практикоориентированного
задания.

2. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ПО ПП 03

Вариант №1
Выполнение сварки
прямоугольной коробки из пяти пластин
Содержание компетентностно- ориентированного задания:
Вам необходимо провести сварку прямоугольной коробки из пяти пластин, оценить
качество произведенных работ.
Время выполнения задания
– 14,4 часа.
Результат представляется
комиссии в виде готового изделия – сварной прямоугольной коробки из пяти
пластин, оценки качества произведенных работ.
Используемые инструменты:
набор инструментов и приспособлений, сварочное
оборудование, диагностический инструмент,
спецодежда.
При выполнении задания можно пользоваться справочной литературой, таблицами.

Вариант №2
Заварка отверстий, трещин и постановка заплат
Содержание компетентностно- ориентированного задания:
Вам необходимо провести заварку отверстий, трещин и поставить заплаты, оценить
качество произведенных работ.
Время выполнения задания – 14,4 часа.
Результат представляется комиссии в виде готового изделия – заваренных
отверстий, трещин и поставленных заплат, оценки качества произведенных работ.
Используемые инструменты: набор инструментов и приспособлений, сварочное
оборудование, диагностический инструмент, спецодежда.
При выполнении задания можно пользоваться справочной литературой, таблицами.
Вариант №3
Сварка стыков на трубах диаметром более 100 мм
Содержание компетентностно- ориентированного задания:
Вам необходимо провести сварку стыков на трубах диаметром более 100 мм, оценить
качество произведенных работ.
Время выполнения задания – 14,4 часа.
Результат представляется комиссии в виде готового изделия – сварных стыков на
трубах диаметром более 100 мм, оценки качества произведенных работ.
Используемые инструменты: набор инструментов и приспособлений, сварочное
оборудование, диагностический инструмент, спецодежда.
При выполнении задания можно пользоваться справочной литературой, таблицами.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПП МОДУЛЯ,
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ НА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ЗАЧЕТЕ

В результате промежуточной аттестации по ПП
осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих
компетенций:
Профессиональные и общие компетенции, которые возможно сгруппировать для
проверки Показатели оценки результата
ПК 3.1. Собирать изделия, сваривать, наплавлять дефекты
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами
- подготовка изделий под сварку;
- производство сварки деталей средней сложности;
- выполнение наплавки простых и средней сложности деталей, механизмов,
конструкций
- аргументированность и полнота объяснения сущности и социальной значимости
будущей профессии;
- активность, инициативность в процессе освоения профессиональной деятельности;
-изучение профессиональных периодических изданий, профессиональной литературы.
- определение задач деятельности, с учетом поставленной руководителем цели;
- формулирование конкретных целей и на их основе планирование своей
деятельности;
- обоснование выбора и успешность применения методов и способов решения
профессиональных задач;
- личностная оценка эффективности и качества собственной деятельности в
определенной рабочей ситуации;
- самооценка качества выполнения поставленных задач;
- соблюдение техники безопасности.
- самоанализ и коррекция собственной деятельности в определенной рабочей
ситуации;
- правильность и адекватность оценки рабочей ситуации в соответствии с
поставленными целями и задачами.
- оперативный поиск необходимой информации;
- отбор, обработка и результативное использование необходимой информации для
эффективного выполнения профессиональных задач;
- оперативность и самостоятельность поиска информации в нестандартной ситуации.
- работа с различными видами информации; - владение различными способами
самостоятельного поиска информации; -
- результативное использование ИКТ и их применение в соответствии с конкретным
характером профессиональной деятельности;
- использование новых информационных продуктов для совершенствования
профессиональной деятельности.
- участие в коллективном принятии решений по поводу выбора наиболее эффективных
путей выполнения работы;
- аргументированное представление и отстаивание своего мнения с соблюдением
этических норм;
- степень владения навыками бесконфликтного общения; - соблюдение принципов
профессиональной этики;
- успешность взаимодействия с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе
обучения, с руководителями производственной практики и наставниками с
производства.
ПК 3.2. Выполнять ручную и машинную резку
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами
- производство резки деталей средней сложности
- аргументированность и полнота объяснения сущности и социальной значимости
будущей профессии;
- активность, инициативность в процессе освоения профессиональной деятельности;
-изучение профессиональных периодических изданий, профессиональной литературы.
- определение задач деятельности, с учетом поставленной руководителем цели;
- формулирование конкретных целей и на их основе планирование своей
деятельности;
- обоснование выбора и успешность применения методов и способов решения
профессиональных задач;
- личностная оценка эффективности и качества собственной деятельности в
определенной рабочей ситуации;
- самооценка качества выполнения поставленных задач;
- соблюдение техники безопасности.
- самоанализ и коррекция собственной деятельности в определенной рабочей
ситуации;
- правильность и адекватность оценки рабочей ситуации в соответствии с
поставленными целями и задачами.
- оперативный поиск необходимой информации;
- отбор, обработка и результативное использование необходимой информации для
эффективного выполнения профессиональных задач;
- оперативность и самостоятельность поиска информации в нестандартной ситуации.
- работа с различными видами информации; - владение различными способами
самостоятельного поиска информации; -
- результативное использование ИКТ и их применение в соответствии с конкретным
характером профессиональной деятельности;
- использование новых информационных продуктов для совершенствования
профессиональной деятельности.
- участие в коллективном принятии решений по поводу выбора наиболее эффективных
путей выполнения работы;
- аргументированное представление и отстаивание своего мнения с соблюдением
этических норм;
- степень владения навыками бесконфликтного общения; - соблюдение принципов
профессиональной этики;
- успешность взаимодействия с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе
обучения, с руководителями производственной практики и наставниками с
производства.

4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ
Вариант 1
Технологическая карта к варианту №1
Выполнение сварки прямоугольной коробки из пяти пластин
Операции Инструкция
Указания и пояснения
Сварка
прямоугольной
коробки из пяти
пластин - положить на стол пластину 1 (дно коробки)
- положить две пластинки 2 размером 60*20 на пластину 1
- поставить на пластинки 2 пластину 3 так, чтобы она
своей узкой гранью (торцевой частью) образовала зазор между пластиной 3
(стенкой коробки), равный 1,5 мм
- прихватить пластину 4 к пластинам 3 и 1
- состыковать последовательно пластины 5 и 6
В результате должна получиться коробка.
- сварить коробку с применением электродов нужногодиаметра
- последовательно выполнить швы 1, 2, и 3 в направлениях, указанных стрелками
16
- приварить боковые стенки к днищу, выполняя швы 4, 5, 6, 7 и завершить сварку
коробки выполнением шва 8.
Сварные швы должны быть без внешних видимых
дефектов.
Испытание швов на герметичность
1. Залить в коробку чистую воду. Убедиться в
отсутствии течи
2. По истечении 20 минут проверить наличие
«запотеваний» швов с наружной стороны коробки
3. В случае наличия дефектов: вырубить дефектноеместо с помощью молотка и
зубила, заварить подготовленное место, повторить испытание

Вариант 2
Технологическая карта к варианту №2
Заварка отверстий, трещин и постановка заплат
Операции Инструкция
Указания и пояснения
1.Заварка отверстий небольшого диаметра намедной подкладке 1.Расположить в
удобном месте пластину толщиной
10мм с отверстием диаметром 25-30 мм. Пластину положить на медную плиту
2.Начать сварку в любой точке на образующей
отверстия.
3.Наплавлять круговой валик, а затем, перекрывая
первый валик, наложить второй круговой валик,
двигаясь по спирали к центру отверстия. Наплавить все сечение
4.Зачистить кромки и поверхность первого слоя отокалины, шлака и брызг с
помощью зубила, молотка и
стальной щетки
5.Аналогичным способом нанести второй слой (еслипонадобится и третий). Начало
второго шва сместить
относительно начала первого на величину не менее 20
мм. Валики (в одном слое) перекрывать на 1/2- 1/3 ширины предыдущего валика
Заварка отверстий небольшого диаметра без Медной подкладке 1. Начать сварку
первого слоя в любом месте окружности, сварку вести, наплавляя валик на стенки,
двигаясь по спирали к верхней кромке отверстия
6. Поверхность первого слоя очистить от шлака, окалины и брызг с помощью
молотка, зубила Нанести второй слой, аналогично первому
7. Очистить поверхность второго слоя
4. Заварить центральное оставшееся отверстие, путем последовательного наложения
слоев друг на друга
Заварка трещины на пластинах толщиной 10-14 мм 1. Подготовить образец с
трещиной под сварку
8. По концам трещины засверлить отверстия
9. Вырубить зубилом металл и образовать V-образную
разделку кромок трещины, в середине трещины
поставить клин, с целью избежания уменьшения
зазора в процессе сварки, вместо клина можно поставить прихватку
10. Заварить корень шва на первом участке. Сварку
начинать от конца разделки и закончить у прихватки
11. Удалить клин, заварить второй участок трещины
корневым и вторым валиками
12. Заварить первый участок вторым валиком,
перекрыть на 20 мм
13. Нанести декоративный валик
4. Последовательность наложения швов при сварке трещины длиной 200 мм
Постановка заплат
1. Взять пластины, с предварительно
вырезаннымипрямоугольными, круглыми или овальными отверстиями
2. Измерить отверстия, разметить на сплошнойпластине форму заплат
3.Вырезать заплаты, зачищая кромки, подогнать подотверстия.
4. Закруглить углы отверстий и углы заплат с целью
исключения образования в этих местах трещин при сварке
5. Придать заплате слегка выпуклую форму, с целью
предупреждения появления трещин от внутренних
напряжений
6. Поставить заплаты в отверстия и прихватить.
Заварить образцы обратноступенчатым способом.

Вариант 3
Технологическая карта к варианту №3
Сварка стыков на трубах диаметром более 100 мм
Операции Инструкция
Указания и пояснения
Сварка стыка на трубах диаметром более 100 мм
1. Установить образец в удобное для
сварки положение
2. Разметить мелом на четыре участка
3. Заварить корень стыка в последовательности,
указанной на рисунке цифрами и в направлении, указанном стрелками
4. Обеспечить сплавление валиков на стыках
5. Наложить второй шов в последовательности,
показанной на рисунке. Начать сварку на первом
валике, отступив от его начала 20-30 мм, закончите, перекрыв на 20-30 мм
(сделать «замки»)
6. Сварка стыка, который нельзя заварить с поворотом
7. Вырезать резаком козырек

8. Заварить оставшуюся часть стыка с внутренней стороны трубы
9. Очистить кромки трубы и козырька. Поставить козырек на вырезанное отверстие,
прихватить.
10. Заварить стыковое соединение в последовательности, указанной на рисунке,
обеспечить надежные «замки»
Приварка заглушки к трубе
11. Установить отрезок трубы на
заглушку вертикально, прихватить. Диаметр заглушки на 15020 мм больше диаметра
трубы
12. Стык заварить без поворота вокруг оси, следите за расположением электрода.
13. Следите, чтобы не образовывались подрезы на стенке трубы и наплывы на
заглушке
Проверка образцов нагерметичность 1. Очистить шов от шлака
14. Налить воды, проверить через 20 минут, поналичию течи и «запотеваний» судят
о наличии
дефектов.
15. Если таковые есть, вырубить дефектные места, заварить заново

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Вариант 11
         При оценивании выполнения заданий учитываются следующие критерии:
         - Соблюдение безопасных условий труда (0 – 5 баллов);
         - Правильное обоснование выбора инструментов и приспособлений (0 – 5
баллов);
       - Правильная последовательность технологического процесса (0 – 10
баллов):
Операции Допустимые значения
Подготовить
оборудование,
инструмент для сварки
стыкового соединения Проверить заземление рабочего стола, стыковые соединения
сварочных кабелей, инструмент для работы (молотки, металлические щетки,
сварочные щитки исветофильтры)
Произвести входной
контроль качества
исходных материалов
(основной металл, электроды) Металлические пластины очистить от ржавчины,
окалины, масел и краски металлическими щетками
Подобрать режимы сварки По формуле I= К (20-60)*d эл-да сварочный ток 80а, D
эл-да-4 мм
Произвести сборку
пластин Сделать три прихватки, длиной 5-10 мм
Выполнить сварку Сварить конструкцию, согласно технологии
Осуществить контроль
сварного соединения Произвести контрольно-измерительные замеры параметров
сварного шва
Исправить дефекты Устранить дефект путем удаления участка шва и повторной
заваркой
Произвести испытания
сварного шва Залить в коробку чистую воду. Убедиться в отсутствии течи
Соблюдать технику
безопасности Не нарушать
- Время выполнения задания (0 – 5 баллов);
- Выполнение задания в полном объеме (0 – 20 баллов).
Максимальное количество баллов -45 балла
Отметка «2» - менее 20 баллов
Отметка «3» - 20-29 баллов
Отметка «4» - 30-37 баллов
Отметка «5» - 38-45 баллов

Вариант 2
При оценивании выполнения заданий учитываются следующие критерии:
- Соблюдение безопасных условий труда (0 – 5 баллов);
- Правильное обоснование выбора инструментов и приспособлений (0 – 5 баллов);
- Правильная последовательность технологического процесса (0 – 10 баллов):
Операции Допустимые значения
Подготовить оборудование, инструмент для сварки стыкового соединения Проверить
заземление рабочего стола, стыковые соединения сварочных кабелей, инструмент
для работы ( молотки, металлические щетки, сварочные щитки и
светофильтры)
Произвести входной
контроль качества
исходных материалов
(основной металл) Металлические пластины очистить от ржавчины, окалины, масел и
краски металлическими щетками
Произвести сборку,
сварку пластин Выполнить упражнения по инструкционной карте
Осуществить контроль
сварного соединения Произвести контрольно-измерительные замеры
параметров сварного шва
Соблюдать технику
безопасности Не нарушать
- Время выполнения задания (0 – 5 баллов);
- Выполнение задания в полном объеме (0 – 20 баллов).
Максимальное количество баллов -45 балла
Отметка «2» - менее 20 баллов
Отметка «3» - 20-29 баллов
Отметка «4» - 30-37 баллов
Отметка «5» - 38-45 баллов

Вариант 3
При оценивании выполнения заданий учитываются следующие критерии:
- Соблюдение безопасных условий труда (0 – 5 баллов);
- Правильное обоснование выбора инструментов и приспособлений (0 – 5 баллов);
- Правильная последовательность технологического процесса (0 – 10 баллов):
Операции Допустимые значения
Подготовить оборудование, инструмент для сварки стыкового соединения Проверить
заземление рабочего стола, стыковые соединения сварочных кабелей, инструмент
для работы (молотки, металлические щетки, сварочные щитки исветофильтры)
Произвести входной
контроль качества
исходных материалов
(основной металл) Металлические пластины и трубу очистить от ржавчины, окалины,
масел и краски металлическими щетками
Произвести сборку,
сварку пластин Выполнить упражнения по инструкционной карте
Произвести
кислородную резку Выполнить кислородную резку
Осуществить контроль
сварного соединения Произвести контрольно-измерительные замеры параметров
сварного шва
Произвести испытания
сварного шва Залить в коробку чистую воду. Убедиться в отсутствии течи
Соблюдать технику
безопасности Не нарушать
- Время выполнения задания (0 – 5 баллов);
- Выполнение задания в полном объеме (0 – 20 баллов).
Максимальное количество баллов -45 балла
Отметка «2» - менее 20 баллов
Отметка «3» - 20-29 баллов
Отметка «4» - 30-37 баллов
Отметка «5» - 38-45 баллов

БИБЛИОГРАФИЯ
Основные
источники:
1. Овчинников В.В. «Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки
металлов» «Академия», 2018 г.
Дополнительные источники:
1. Овчинников В.В. «Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки
металлов» - М.: Издательский центр «Академия», 2016 г.
2. Покровский Б.С., Скакун В.А. «Слесарное дело» «Академия» -2017 г.

file_name: КОМ ПП 03.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ СТР 1

alt: ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами - подготовка изделий под сварку; - производство сварки деталей средней сложности; - выполнение наплавки…

alt: Вырезать резаком козырек 8

alt: Отметка «2» - менее 20 баллов

alt: Соблюдать технику безопасности


extracted_text:
Аналитическая
справка
по итогам
проведения Всероссийской проверочной работы (ВПР) по русскому языку
среди обучающихся 2-хклассов МБОУ СОШ №1

10.11.2016
                          г. Тимашевск

9 ноября 2016 года учащиеся 2-х классов писали
проверочную работу по русскому языку, которая проводилась в
целях мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов. Мониторинг
направлен на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного
стандарта начального общего образования. (Приказ по школе № 340 от 08.11.2016 года
«О проведении Всероссийской проверочной работы по русскому языку во 2 классах».
Ответственным за проведение ВПР назначена заместитель директора по УВР Дерюга
О.Ю.)
Задания диагностической
работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми
предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими и синтаксическими
умениями, а также универсальными учебными действиями.
Задание 1 проверяет умение обучающихся безошибочно (без пропусков и искажений
букв) и аккуратно списывать предложения неосложненного текста.
Успешное выполнение задания опирается на навык
чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом
тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметным умением
проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий
(адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы осуществлять самоконтроль).
Задание 2 предполагает знание букв русского алфавита и их последовательности,
проверяет умение обучающихся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов,
проверяет владение познавательным универсальным учебным действием использование
алфавита для поиска нужной информации в словаре.
Задание 3 проверяет умение опознавать согласные звуки по глухости звонкости в
слове (учебно-языковое опознавательное умение).
Задание 4 проверяет умение опознавать согласные звуки по мягкоститвердости в
слове (учебно-языковое опознавательное умение).
Задание 5 предполагает анализ слоговой структуры слова, владение учебным языковым
умением делить слова на слоги; выявляет владение познавательным универсальным
учебным действием построением логической цепи рассуждений.
Задание 6 проверяет правописное умение обучающихся распознавать место переноса
слова (опознавательное умение), а также владение познавательным универсальным
учебным действием построением логической цепи рассуждений.
Задание 7 проверяет учебно-языковое синтаксическое умение составлять предложение
из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, а также правописное умение
употреблять прописную букву в начале предложения и ставить пунктуационный знак
в конце предложения.
Помимо предметных умений, все задания предполагают проверку
различных видов универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы) и познавательных (осуществлять логические операции, устанавливать
причинно-следственные связи).

Результаты
ВПР следующие:

Всего
  участвовало в ВПР

106
  человек

получили
  отметку «5»

44
  человека

получили
  отметку «4»

41
  человек

получили
  отметку «3»

21
  человек

получили
  отметку «2»

0
  человек

Процент
качества -100%
Процент
успеваемости -80%
Итоги ВПР:

Класс

Кол-во учащихся

Писали работу

Учитель

Оценки:

% успев

% кач.

Средний балл

«5»

  «4»

  «3»

      «2»

2а

27

26

Галкина Г.А.

100

  96

4,7

 20

  5

     1

-

2б

27

26

Дубницкая С.А.

 13

  9

     4

-

100

  85

4,3

28

26

-

100

  81

4,1

2в

Гарькавец О.Н.

   8

 13

    5

2г

30

28

Немкова И.М.

    3

 14

   11

-

100

  61

3,7

Итого:

112

106

   44

  41

   21

        -

100

  80%

 4,2

На
основании таблицы можно сделать вывод:

Итоги
ВПР по русскому языку считать удовлетворительными.

Основными
ошибками при выполнении заданий были следующие:

Допущенные ошибки

Общее кол-во чел.

Орфография

30

Пунктуация

44

Воспроизведение
  целостности  текста и отдельных его составляющих

43

Знание алфавита

22

Нахождение
  слов со звонким согласным в начале слова

47

Нахождение
  слов с мягким согласным в начале слова

45

Деление слов на слоги

59

Деление слов для переноса

49

Составление и запись предложения

32

Наибольшее количество ошибок при
списывании текста: соблюдение норм пунктуации (этот показатель ниже среднего по
району на 7% и среднего по краю на 10%) и правильность списывания текста, без
пропуска слов (этот показатель ниже среднего по району на 1% и среднего по краю
на 7%). Кроме этого ниже среднекраевого уровня выполнены задания 3 и 4, которые
проверяли умение находить звонкие и мягкие согласные. Этот показатель ниже
среднего по району на 6% и среднего по краю на 7%. Также много ошибок допущено
в задании 5, где требовалось делить слова на слоги. Но в сравнении с
результатами района этот показатель выше на 4%.
.
План
работы по устранению ошибок:
-   индивидуальная
работа на уроках;
-   дополнительные
занятия;
-   консультации;

-   внеклассная
работа.
Рекомендации: использовать
различные виды работы по данным темам на уроках русского языка, закрепить
достигнутые успехи, предоставляя учащимся возможность на каждом уроке выполнять
самостоятельную работу, в которую включены задания на отрабатываемую тему
продолжать работу над формированием познавательных общеучебных и логических
универсальных действий, регулятивных УУД.

Зам.
директора по УВР:                                                       О.Ю.
Дерюга

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ ВПР 2 класс.docx

alt: Результаты ВПР следующие:

title: Анализ ВПР 2 класс


extracted_text:
Компьютеризированная томография
Значительное ограничение имеет обычное рентгеновское
изображение.
Поскольку рентгеновское излучение по существу является двумерным
теневое изображение, оно показывает кости, органы и т. д. при различные глубины
внутри тела, наложенные на друг друга. Например, на рис. 32.15 это сложно чтобы
отличить кости передней и задней части грудная клетка. Th можно преодолеть,
взяв несколько изображений при разных углах. Опытный рентгенолог может затем изучите
эти изображения и выведите то, что происходит внутри пациента. Изобретательный
метод расширения этого подхода
был изобретен Джеффом Рей Хаунсфилдом и его коллеги из EMI в
Великобритании в 1971 году.
компьютеризированный сканер осевой томографии (CAT сканер
или сканер КТ). Рисунок 32.16 иллюстрирует принцип современного сканера.
• Пациент находится в вертикальном кольце рентгеновских детекторов.• Рентгеновская трубка вращается вокруг кольца, подвергаяпациент к веерообразному лучу рентгеновских лучей со всех сторон.• Детекторы, расположенные напротив трубки, посылают электронные записик компьютеру.• Программное обеспечение компьютера создает трехмернуюобраз пациента.• Рентгенограф может просматривать изображения «срезов» черезпациента на экране компьютера.
Сканеры CAT претерпели
множество изменений поскольку они были сначала изобретены. В пятом поколении
сканера, кровать пациента медленно скользит по кольцо детекторов по мере того,
как рентгеновская трубка вращается. Трубка таким образом, прослеживает
спиральный путь вокруг пациента, позволяя собирать информацию о все тело.

На
рисунке 32.17 показан ребенок, прошедший проверку CAT.
На
мониторе вы видите поперечное сечение голова пациента.
Эта
техника называется компьютеризированной осевой томография, потому что он
полагается на компьютер для управления сканирование и сбор и управление
данные
для создания изображений; потому что рентгеновская трубка вращается вокруг оси;
и потому, что он производит изображения фрагментов через пациента - греческое
слово tomos означает срез. Создание изображения Поскольку рентгеновская трубка
вращается вокруг тела сотен фрагментов информации собраны, и изображение
построен. Как показано на рис. 32.18, мы представляем себе тело делится на
большое количество крошечных кубы называются вокселями. (То есть то же самое,
что и деление двумерное
изображение
в двумерный массив пикселей, но трехмерное тело должно быть разделено на3-D
массив вокселей.)

file_name: Теория .docx

alt: Компьютеризированная томография

title: Теория


extracted_text:
«Край
родной»
Здравствуй, солнце золотое! (Потянуться,
растопырив пальцы)
Здравствуй, небо голубое! (Помахать «небу»)
Здравствуй, вольный ветерок! (Волнообразные
движения кистей рук)
Здравствуй, маленький дубок! (Показать
«дубок»- растет от маленького расточка вверх)
Мы живём в одном краю –
Всех я вас приветствую! «Обнимашки»
Моя
страна
Посмотрю на карту я: (вытягивают вперед
прямые ладони)
Вот российская земля –(поочереди соединяют
одноименные пальцы рук)
Есть леса тут и озера,
Горы, реки и моря.
Я люблю тебя, Россия, (крепко сжимают в
«замок»)
Ты же Родина моя! (прикладывают руки к груди)

file_name: Край родной.doc

title: Пальчиковая игра "Край родной"


file_name: А8 СР свойства степеней.docx

title: Самостоятельная работа "Свойства степеней"


extracted_text:
Что такое
самоконтроль? «Самоконтроль - контроль над самим собою, своим поведением,
состоянием, своей работой»,- такое толкование дает данному понятию Ефремова
Т.Ф. Самоконтроль
является важным умением для осуществления управления процессом своей деятельности,
учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести
полученный результат с поставленной целью.  С помощью самоконтроля человек всякий
раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.
          Несмотря на то, что  «Самоконтроль» упоминался еще
в трудах Аристотеля, долгое время данное понятие оставалось вне научных
наблюдений. Однако на сегодняшний день к самоконтролю обращаются все больше
психологических и педагогических исследований.
Так как одной из важных задач школы является развитие у учащихся навыков
самоконтроля, умений контролировать свою деятельность и оценивать свои
результаты.
           Но большинство учащихся, особенно
начальной школы, считают, что проверку и контроль знаний должен проводить
исключительно педагог. Во время выполнения каких-либо заданий, упражнений
ученики не проверяют свои действия и результаты. Некоторые не обращаются к
самоконтролю из-за недостатка знаний (они попросту этого не умеют), а у других
же эти навыки развиты на достаточно низком уровне, хотя результатом освоения
учебной деятельности младшими школьниками, в принципе, является сформированный
внутренний план действий и самоконтроль. Тогда выходит, что в практике обучения
целенаправленная работа по развитию самоконтроля часто проводится от случая к
случаю? Мне кажется, что это происходит, во-первых,  из-за недостаточной
разработки методик работы по развитию навыков самоконтроля у младших школьников
на материале различных учебных дисциплин, хотя в теории известны
психологические закономерности самоконтроля и его формирования. Во-вторых,
из-за того, что понятие «Самоконтроль» само по себе достаточно сложно поддается
даже взрослым. Нет, понять определение и его суть возможно, но применять его на
практике чуть труднее, чем мы себе это представляем. Поэтому приемы
самоконтроля учащиеся усваивают с трудом, так как они еще не владеют
достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Вспомните, как
давно вы выполняли что-либо, следуя четкому алгоритму? Или же часто ли вы, в повседневной
жизни, сравниваете результат своих действий с каким-либо образцом, эталоном? А
ведь все эти действия заключает в себе самоконтроль…
        Формирование самоконтроля - длительный и непрерывный
процесс. Он требует специальной организации и формируется посредством
специальных приемов, методик, в которых педагог, безусловно, должен быть
компетентен. Эти приемы должны осуществляться на каждом этапе учебной
деятельности: при изучении нового материала, при закреплении уже пройденных
тем, или же при какой-либо творческой самостоятельной работе учащихся. Это необходимо учитывать, организовывая деятельность с самых
первых дней обучения в школе. Мне кажется, педагогу необходимо выработать у
учеников некую привычку контролировать свои действия, а главное, результат
своих действий. Нужно довести это действие до автоматизма. То есть, получается,
что в самом начале обучения в школе самоконтроль выступает для детей как
отдельная, самостоятельная форма деятельности. Затем, при систематическом
использовании различных приемов и упражнений, самоконтроль постепенно
превращается в необходимый компонент учебной деятельности, включенный в процесс
ее выполнения.

   К таким приемам можно отнести:

- взаимопроверку и
самопроверку заданий;
- сверки с образцом,
эталоном;
-  допущение
преднамеренных ошибок;
-  решение обратных
задач;
- повторное решение
задачи;
- моделирование;
- примерную
оценку искомых результатов (прикидка);
- проверку на частном
случае;
- решение
уравнений с проверкой;
- решение
выражений на деление с остатком;
- ответы с
помощью сигнальных карточек;
-
математические диктанты;
- вычисление
с проговариванием (комментированием);
- минутки
чистописания;
- «Да-нетки»
-
Разнообразные виды рефлексии на уроке («незаконченные предложения», рефлексия в
виде таблицы, «шкала оценивания» и т.д.)

     Таких приемов
достаточно много, и все они в той, или иной мере влияют на развитие уровня
самоконтроля младших школьников. Однако важно помнить, что только их систематическое
использование на уроках  может привести к какому-либо результату. И тогда
самоконтроль будет считаться не каким-либо формальным, а обязательным для
выполнения действием.
Таким образом, можно
сказать, что формирование и развитие самоконтроля вполне сложный и трудоемкий
процесс, требующий внимания со стороны педагога. Но облегчить его можно с
помощью взаимодействия двух сторон: учителя и обучающихся, применения различных
приемов и методик и, главное, с пониманием его необходимости для развития
личности в целом.

file_name: Статья «Развитие самоконтроля младших школьников».doc

alt: Что такое самоконтроль? « Самоконтроль - контроль над самим собою, своим поведением, состоянием, своей работой»,- такое толкование дает данному понятию

alt: Эти приемы должны осуществляться на каждом этапе учебной деятельности: при изучении нового материала, при закреплении уже пройденных тем, или же при какой-либо творческой самостоятельной работе…

intro: Конспект урока по ИЗО 4 класс Узорочье теремов


extracted_text:
Тема
урока: «Опера «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья. Фарлаф. Увертюра».
Цель
урока

Формирование
     представления об особенностях построения оперного спектакля и взаимосвязи
     музыки и литературы через знакомство с оперой М.И. Глинки « Руслан и Людмила»
     - шедевром русского оперного искусства.

Задачи
урока:

обучающая:
     обеспечить усвоение понятий: опера, солист, хор, контраст, увертюра-финал;
развивающая:
     совершенствовать умения выявить взаимосвязь музыки – слова -
     изобразительного искусства в опере; продолжить формирование целостного
     взгляда на мир, отношения к Добру и Злу;
воспитательная:
     развивать образно-ассоциативное мышление детей на основе активного,
     прочувствованного восприятия музыки.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор,
Формы организации
познавательной деятельности учащихся:
Методы
обучения:
Тип
урока: урок "открытия" нового знания

Ход
урока.
Учитель: Здравствуйте.
Сегодняшний урок я начну хорошо известными поэтическими строчками:
У
лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом…
Учитель: Какому
поэту принадлежат эти строки?
Дети: Пушкину.
Учитель:
Ещё при жизни великого поэта М.И. Глинка задумал написать оперу «Руслан и
Людмила», надеясь на взаимное сотрудничество. Но, к сожалению, трагическая
гибель Пушкина помешала осуществлению этой мечты.  Опера была написана
 после смерти поэта. На основе сказочной поэмы М.И. Глинка создал
произведение о победе добра над злом, любви над предательством и коварством,
воплотил народную веру в торжество света над тьмой.
(просмотр
видеофрагмента на 1 минуту ТЕАТР)
Учитель :
Как вы думаете, куда мы сегодня с вами пойдём?
-А что
мы там будем делать?
-Правильно…но
спектакль необычный…давайте вместе попробуем угадать на какой спектакль мы
пойдём?
Разгадывают
кроссворд и угадывают слово, называют тему урока «опера"
Учитель: -
Сегодня опера предстанет перед нами как волшебный рассказ о чудесах сказочного
мира. Учитель: - Кто рассказывает сказки детям?
Работают
с разворотом учебника «Сцены из оперы» Дети перечисляют, вспоминают Кота
ученого.
Индивидуальное
и коллективное чтение отрывка из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». на стр.
84-85
Учитель:
Какие замечательные строки русского поэта А.С. Пушкина А хотите узнать, что
было 172 года назад? …Морозным ноябрьским вечером, 27 ноября 1842 года в
Марииненском театре Санкт-Петербурга состоялась премьера волшебной, сказочной
оперы русского композитора М.И. Глинки, на сюжет поэмы А.С. Пушкина Руслан и
Людмила.
Почему опера волшебная и сказочная? (Как и положено, в сказках, в опере
действуют добрые и злые волшебники, шапка-неведимка, живая голова великана,
живая и мертвая вода, меч-кладинец, волшебное кольцо, пробуждающее Людмилу).
"Киевский
князь Светозар празднует свадьбу дочери Людмилы и отважного витязя Руслана. В
разгар пира происходит таинственное похищение Людмилы злым волшебником
Черномором. По призыву Светозара Руслан и оба отвергнутых жениха Людмилы Фарлаф
и хан Ратмир отправляются на поиски Людмилы. Руслан попадает в пещеру доброго
волшебника Финна, который открывает тайну похищения Людмилы могущественным
Черномором и обещает ему помочь. Фарлаф встречает злую волшебницу Наину. Она
убеждает его вернуться в Киев и ждать ее дальнейших повелений. Руслан
продолжает путь, сокрушает встретившую ему голову великана, овладевает чудесным
мечом, который сможет победить Черномора. Коварная Наина завлекла в свои
владения Ратмира и Руслана, а Людмила в неволе скучает. Она готова умереть, чем
подчиниться Черномору. Черномор приказывает слугам развлекать Людмилу. Появляется
Руслан, он вступает в бой и отсекает ему длинную бороду, в которой таилась вся
его сила. Однако преждевременная радость не в силах разбудить Людмилу,
усыпленную колдуном. Руслан решил отвезти спящую Людмилу в Киев. Наина и Фарлаф
проникают в спящий лагерь Руслана, похищают Людмилу. Поднимается тревога и
Руслан бросается в погоню. По призыву Ратмира появляется Финн и вручает ему
волшебный перстень, которым Руслан разбудит Людмилу. Прикосновение перстня
Руслан пробуждает Людмилу от волшебного сна. В Киеве всеобщее ликование. Народ
радуется счастью молодых." ( рассказ будет сопровождаться слайдами
героев оперы)
звучит
"Увертюра"
Учитель: Как
звучит произведение? Какой тут возникает образ? Что мы можем сказать о герое
благодаря такой музыкальной характеристике? (Образ света, радости, богатырской
удачи – тема Руслана)
Выберите
карточку, которая соответствует образу Руслана (у детей набор карточек разных
цветов ярких и темных Работа с карточками определение характера).
Молодцы,
вот такой праздничной, победной, богатырской, торжественной музыкой начинается
опера и называется УВЕРТЮРА (вступление)
Учитель: Послушаем
фрагмент из арии Руслана. Какие средства музыкальной выразительности использует
композитор для создания образа главного героя?  Слушают «Дай,
Перун, булатный меч…» Учитель: Что мы можем сказать о герое
благодаря такой музыкальной характеристике?( Что он полон решимости на борьбу,
что он храбр и отважен)
Как вы
думает, кто исполняет это произведение? Правильно, поет один человек и его
называют СОЛИСТ.
Учитель: Добро
в сказке борется со злом.  Кто олицетворяет силы зла в поэме А.С.
Пушкина? Коварный, злобный Черномор,
Семейства нашего позор,
Рожденный карлой, с бородою...
...Умен, как бес, и зол ужасно.
Притом же, знай, к моей беде,
В его чудесной бороде
Таится сила роковая... – Так описывает Черномора в своей поэме А.С. Пушкин.
–Как вы думаете, какая музыка должна быть у злых сил? ( Музыка
должна звучать грозно, резко, отрывисто.)
Учитель: Теперь
послушаем, как характеризует Черномора сам композитор.
– Определите, какой из трех жанров он для этого выбирает? (жанр марш)

2.
Звучит "Марш Черномора" Учитель: Попробуем
промаршировать под эту музыку. (маршируют) Удобно вам было маршировать?
Учитель: По
каким признакам мы можем определить, что этот герой фантастический, сказочный?
(звучание колокольчиков). Учитель: Какими чертами характера он
обладает? (коварство, злоба, ненависть, стремление к богатству, жажда наживы).
Черномор в опере не поет, у него нет вокальной партии. Почему? (он – сила зла).
Выберите
карточку, которая соответствует образу Черномора (у детей набор карточек разных
цветов ярких и темных Работа с карточками определение характера
Учитель: Давайте
с вами еще раз посмотрим и послушаем сказочный марш Черномора
видеофрагмет
"Марш Черномора"
Учитель:
Какой музыкальный образ вам показался ярче: образ Черномора в марше или образ
Руслана в увертюре?
А
какой герой понравился больше?Почему?
Учитель:
Своим прототипом Руслан имеет легендарных богатырей из русских былин и сказок,
которые защищали русский народ. Каких вы знаете богатырей? С каким цветом
ассоциируется у вас его образ? (красный – цвет крови). А как вы думаете, образ
Людмилы, каким цветом можно изобразить? (желтый – цвет солнца, радости,
Родины).
Учитель: А
как вы думаете, , какой музыкой у Глинки заканчивается опера?
видеофрагмент
"Финал"
Учитель: Как
звучал финал оперы? (Она такая же, как в начале: торжественная, радостная,
мажорная). Кто исполняет это произведение ? (хор). А какой хор? (смешанный)
Учитель: Глинка
уже в начале оперы своей музыкой предрекал победу добра над злом. Светлые
стороны жизни победили. Посмотрите на экран. Перед вами в одном столбике имена
главных героев. А в другом - характеристика героев. Давайте попробуем подобрать
характеристику к каждому герою.
Людмила –
“милая людям”. Руслан – “русый, светловолосый, настоящий
русский человек”. Князь Владимир несёт мир, добро,
владеет миром (Князь Владимир Святославич. 980 – 1015 – время княжения.
Сын Святослава Игоревича. Обороняя Русь от набегов кочевников, поставил на
границах “заставы богатырские”. Много славных подвигов совершили богатыри
русские, охраняя родную землю от кочевников. Новый князь остался в памяти как
герой былин – Владимир Красное Солнышко. При нём начался расцвет древнерусской культуры.
С ним связано крещение Руси.) Фарлаф – хитёр и скрытен. Черномор –поступки
героя чёрные, недобрые. Ратмир –противоречивый, непостоянный.
Учитель: В
рабочих тетрадях Глинки были найдены слова, рассказывающие о том, каким должен
быть конец оперы: «На сцене медленно появляются светлые облака…». Как вы
думаете, о чём должны возвестить светлые облака? (Главное – прославить
богатырский русский народ, его прекрасную, любящую душу, прославить могучую
Русь! Нет, не кончилась Русь! И богатыри не перевелись! Русь та же. Красота та
же!)
Учитель: У
композитора есть свои средства музыкальной выразительности, благодаря которым,
мы представляем мужественного Руслана, нежную Людмилу, коварного Черномора. Они
сегодня как будто бы побывали в нашем классе. В сказках добро всегда побеждает
зло, и в нашей музыке, звучащей на уроке были доброта, свет, вдохновение и все
самое лучшее, что может быть в жизни.
Учитель :
Мы сегодня в очередной раз прикоснулись к музыке Глинки, такой недосягаемой и
доступной, и вновь открыли её для себя с новой стороны.
- Русская музыка неразрывно связана с великими традициями русской классической
литературы. Русская опера всё время ориентируется на Пушкина. И одним из
произведений является «Руслан и Людмила» - былинно – эпическая опера Глинки. Секрет
её популярности, её долголетия в том, что она написана двумя гениями – авторами
сюжета и музыки. Слово Пушкина по – особому открывается через сочинение Глинки.
Думаю, сегодня мы в этом убедились.
Вы встретились с добрыми и злыми героями. Нарисуйте, пожалуйста дома, как вы
представляете образ Черномора.
Домашнее
задание – прочитать
Урок
окончен.

file_name: РРУСЛАН и ЛЮДМИЛА..docx

alt: Тема урока: «Опера «Руслан и Людмила»

alt: Учитель : Как вы думаете, куда мы сегодня с вами пойдём? -А что мы там будем делать? -Правильно…но спектакль необычный…давайте вместе попробуем угадать на какой…

alt: Учитель : Своим прототипом Руслан имеет легендарных богатырей из русских былин и сказок, которые защищали русский народ

alt: Урок окончен.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: Жан-Батист
Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа
Цели: познакомить учащихся с основными положениями эстетики
классицизма; рассказать о творческой судьбе Мольера; развивать навыки анализа
текста; воспитывать уважение к мировой литературе.
Ход урока
Оргмомент.
Лекция учителя.
1.Общественно-политическая жизнь Франции
2-ой половины 17 века
Во Франции в 17 веке шел процесс
централизации государства. Он начинается со времени царствования Генриха4
(1594-1610) Французским монархам приходилось ожесточенно бороться с непокорным
дворянством (подавление движения Фонды). Процесс централизации завершился ко
времени правления «короля-солнца» Людовика 14 (1643-1715), который надменно
говорил: «Государство – это я», и развивая этот тезис, подчеркивал: «Прав у
поданных нет, есть лишь только обязанности».
2.Классицизм как литературное направление.
В этих общественно-исторических условиях
возникло направление, которое получило название классицизм, т.к. сюжеты брались из классической
древности времен Древней Греции и Рима. Классицизм – лат.classicus –образцовый,
первоклассный.
Классицизм как литературное направление
наиболее полно и непосредственно связан с абсолютизмом. Его основная идея – гражданского долга – диктовалась
потребностями абсолютического государства, требующегося подчинения личных
интересов государственным (а не общественным).
Достоинства классицизма заключались в
благородном понимании прогрессивными литературными деятелями гражданского
долга(от идеи долга по отношению к обществу), в культе человеческого разума, в
упорядоченности сценических законов.
Теория классицизма в наиболее завершенном
виде была сформулирована в творении французского поэта и теоретика литературы
Буало Деприо «Поэтическое искусство». В этой энциклопедии классицизма Буало
сформулировал основные правила, которых должен придерживаться писатель,
создавая свои произведения.
- Какие это правила? (запись в тетрадях)
Классицизм -Литературное направление –
лат. образцовый, первоклассный
Основная идея – подчинение личных интересов
государственным
Основное свойство – обращение к образцам и формам античного
искусства как классическим и идеальным
В основе эстетики – принцип рационализма и подражания
природе
Черты: - культ разума;
- художественное произведение организуется
как искусственное, логически построенное целое;
- строгая сюжетно-композиционная
организация, схематизм;
- жизненные явления преобразуются так,
чтобы выявить и запечатлеть их существенные черты и свойства;
- человеческие характеры обрисовываются
прямолинейно; герои четко делятся на положительные и отрицательные;
- идеализация героев. Абсолютизация идей;
- активное обращение к общественной,
гражданской проблематике.
Требования:
1.Соблюдение трех единств: единство времени – действие развивается не более суток
(это позволяет автору изображать действие в момент его наивысшего напряжения, но
в ущерб развитию сюжета);
Единство места – действие происходит в одном и том же
месте ( для сохранения правдоподобия);
Единство действия – одна сюжетная линия, количество
действующих лиц ограниченно (5-10), все действующие лица должны быть связаны с
сюжетом, т.е. нет побочных действий.
2.
Разграничение жанров
на «высокие» и «низкие»
- Несмотря на эти ограничения, талантливым
людям удавалось создать великолепные произведения искусства, преодолевая
застывшие нормы, таковы в трагедии – Корнель и Расин, в комедии – Мольер.
2.Биография Мольера.
История жизни Мольера – это история его
театра. Театром был рожден его юношеский бунт против отца – почтенного буржуа;
театру он был обязан своими первыми неудачами и своими первыми успехами, театр
дал ему лучших друзей, учеников, жену; принес величайшее счастье творчества. И
травля, которой Мольер подвергался всю жизнь и особенно в последние годы жизни,
была связана с борьбой за драматический театр, за пьесы, полные язвительного и
умного, уничтожающего смеха над пороками общества. Даже смерть и та настигла
его на сцене.
Литературный монтаж (по книге М.Булгакова «Жизнь господина
де Мольера»)
 «Итак, 13 примерно января 1622г. В Париже
у господина Жана Батиста Поклена и его супруги Марии Поклен-Крессе появился
хилый первенец. 15 января его окрестили в церкви святого Евстафия и назвали в
честь отца Жаном Батистом. Соседи поздравляли Поклена, и в цехе обойщиков стало
известно, что родился на свет еще один обойщик и торговец мебелью». Подросши
Жан Батист закончил курс приходской школы. «Поклен –отец решил, что первенец
его достаточно расширил свой кругозор, и велел ему присматриваться к делу в
лавке. Тут Жан Батист стал мерить материи, приколачивать что-то гвоздиками,
точить лясы с подмастерьями, а в свободное время читать замасленную книжку
Плутарха, оставшуюся от Марии Крессе». Был у Жана дед. «По профессии господин
Крессе был обойщиком, так же как его зять. Так вот, этот самый дед Крессе свел
удивительную дружбу с Жаном Батистом малым. Что могло связать старика с
мальчиком? Разве что черт? Да, пожалуй, именно он! Общая страсть, однако,
недолго была секретом для Поклена-отца и вскорости вызвала его хмурое
удивление. Оказалось, что дед и внук без памяти любят театр! Да, показал дед
Крессе, на горе Поклену-отцу, его сыну в ход в Бургонский Отель (где играла
королевская труппа актеров). И вот вместе с дедом, когда Жан Батист был
мальчиком и позже вместе с товарищами, когда Жан Батист стал юношей, он успел
пересмотреть в Отеле замечательные вещи». Играли трагедии, трагикомедии, пасторали,
а также грубые легкие фарсы, заимствованные большую частью у итальянцев.
 «…Летом 1646г. Из Парижа через
Сен-Жерменское предместье вышел и направился на юг французский бедный обоз.
Повозки, нагруженные кое-каким скарбом, тащили тощие волы… Вел этот караван,
как не трудно догадаться, Жан Батист Мольер. Этот человек не мог существовать
вне театра ни одной секунды. У него хватило сил после трехлетней работы в
Париже, где он организовал «Блестящий театр», закрывшийся из-за долгов, перейти
на положение бродячего комедианта». Первое время кочевникам пришлось
чрезвычайно трудно. Бывало, что приходилось спать на сеновалах, а играть в
деревнях – в сараях, повесив вместо занавесей какие-то грязные тряпки. Местные
власти, как им и полагается, обращались с комедиантами нехорошо, дерзко и
чинили им бессмысленные препятствия. Духовенство всюду встречало лицедеев
равномерно недоброжелательно.
Известность в провинции пришла к труппе
Мольера тогда, когда он перестал ставить чужие пьесы и стал писать свои,
оригинальные (первой была комедия «Шалый, или все невпопад»- 1652). Кроме того,
оказалось, что Жан Батист прекрасный комический актер. Так к Мольеру и его
труппе пришли слава и достаток. Осенью 1658 года труппа приехала в Париж и
дебютировала при дворе комедией «Влюбленный доктор», которая имела большой
успех. Людовик 14 приказал оставить труппу в Париже. Мольер становится
придворным комедиографом. Одна за другой появляются его лучшие пьесы, которые
он ставит в придворном театре Пти- Бурбон.
Это были комедии «Сганарель»(1600), три
редакции «Тартюфа» (1664-1669), «дон Жуан» 91665), «Мизантроп», «Лекарь
поневеле» (1666), «Скупой» (1668), «Мещанин во дворянстве» (1670), «Мнимый
больной» (1673)
Труппа Мольера приобретает большую
популярность не только у придворного зрителя, но и у простолюдинов. Драматурга
поддерживает Людовик 14, но у комедиографа оказывается так много врагов среди
дворянства и духовенства, пороки которых он осмеивал в своих комедиях. Поэтому
Тартюфы – представители реакционного католического духовенства – запретили
хоронить Мольера, умершего без церковного покаяния. Понадобилось специальное
вмешательство короля, чтобы придворный комедиограф получил разрешение быть
похороненным. В 9 часов вечера «из дому вынесли деревянный гроб. Впереди шли
два безмолвных священника. Рядом с гробом шли мальчики в стихарях и несли
громадные восковые свечи. А за гробом потек целый лес огней, и в толпе
провожающих видели следующих знаменитых людей: художника Пьера Миньяра,
баснописца Лафонтена и поэтов Буало и Шоплена. Все они несли факелы в руках, а
за ними строем шли с факелами комедианты труппы Пале-Рояля, и, наконец, эта
разросшаяся толпа человек в двести. Когда прошли одну улицу, открылось окно в
доме и высунувшаяся женщина звонко спросила:
- Кого это хоронят?
- Какого-то Мольера, - ответила другая
женщина.
Этого Мольера принесли на кладбище святого
Жозефа и похоронили в том месте, где хоронят самоубийц и некрещеных детей. А в
церкви святого Евстафия священнослужитель отметил коротко, что 21 февраля 1673
года, во вторник, был погребен на кладбище святого Жозева обойщик и королевский
камердинер Жан-Батист Поклен».
3.История создания комедии.
Комедия «Мещанин во дворянстве» была
заказана Людовиком 14 Мольеру и придворному композитору Люлли для праздников в
загородном дворце Шамбор. В пьесе должны были быть обязательно турки (с Турцией
у короля ухудшились дипломатические отношения, т.к. турецкий посол при
французском дворе как-то неосмотрительно заметил, что конь у турецкого султана
украшен роскошнее. Чем корона Людовика 14), а также музыка и танцы. Мольер
сочинил пьесу, в которой показал буржуа Журдена, всеми силами стремящегося
попасть в дворяне-аристократы. Он придумал также интермедии с турками.
«Мещанин» был сыгран впервые в Шамборе 14
октября 1670 г., а спустя некоторое время труппа стала играть комедию в
парижском театре Пале-Рояль для более широкой публики. Комедия имела огромный
успех.
Сейчас мы познакомимся с ее героями. Знакомство с афишкой.
Действие происходит в Париже в доме
богатого буржуа Журдена. Раннее утро. Хозяин спит еще, но уже пришли нанятые им
учителя музыки и танцев. Но вот господин Журден появляется в халате и ночном
колпаке.
4.Комментированное чтение по ролям.
Действие 1, явление 2.
Действие 2, явления 1, 3, 6, 8.
5.Беседа.
- Что является движущей пружиной развития
действия в комедии?
- Почему Журдену так хочется походить на
дворянина?
- Что ему мешает в осуществлении этого
желания?
- Что собой представляют учителя Журдена?
- Какие свойства характера Журдена
раскрываются на этих уроках?
- Кто вам показался на этих уроках смешнее
и безобразнее – Журден или его учителя?
Вывод: Мольер
в пьесе использует комические ситуации: контраст между важностью Журдена и его
невежеством, превращение «комизма положений» в «комизм характера».
6.Работа в тетрадях.
Ж.Б.Мольер «Мещанин во дворянстве»
Тема –
изображение того, что происходит с мещанином, пытающимся подражать дворянам
Идея –
подражать достойным
Завязка – конфликт Журдена с буржуазной средой
Кульминация – конец 4 действия, когда купца делают
турецким вельможей
Развязка -
счастливый тройной брак героев
Образ Журдена
1. Что представляет собой господин Журден:
общественное положение, внешний вид.
2. Какие качества Журдена вызывают у вас
смех и осуждение? Чем порождаются эти качества?
1.
Основная особенность
Журдена – непроходимая глупость. Но можем ли мы сказать, что он глуп от
природы?
2.
Как относится Мольер к
Журдену?
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: Жан-Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

alt: Биография Мольера. История жизни

title: Мольер


extracted_text:
Великая
Отечественная война  в цифрах и фактах.
Интегрированный
урок истории и математики
в
7 классе
учитель
математики Лычагина Л.Н., учитель истории Соломатина Л.А.
Тип урока:
интегрированный урок истории и математики.
Цели урока:
1) Систематизация и закрепление
знаний обучающихся по темам: «Великая Отечественная война», «Проценты»;
2) Развитие умения решать
задачи, анализировать, сравнивать, рефлексировать;
3) Воспитание личности
обучающихся, уважительного отношения к истории своей страны и ветеранам.
Формы организации работы
на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Технологии,
методы и приемы

Технологии

Методы
  и приемы

Технология
  критического мышления, технология проблемно-диалогового обучения,
  информационные компьютерные технологии

Восстановление
  хронологической цепочки, когнитивные методы, герменевтические методы,
  экспрессивные методы, оценка альтернативных точек зрения

Ожидаемый
результат (на уровне обучающихся)

Знать/понимать

Уметь

Использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной
  жизни для

хронологические рамки и
  периодизацию Великой Отечественной войны

решать практические
  задачи на проценты

формирования ключевых
  компетенций современного общества

основные битвы войны

формулировать
  собственную позицию

осознания себя
  патриотом России

итоги войны для СССР

активно участвовать в
  разных формах работы

выработки собственной
  жизненной позиции

технологию решения
  задач на проценты

оценивать качество
  своих знаний

развития ценностных
  ориентаций личности

Учебное
оборудование
1) Карта «Великая
Отечественная война»
2) Карточки рефлексии (на
каждого обучающегося на красной бумаге) (см. Приложение )
3) Карточки с событиями
Великой Отечественной войны (на каждую парту) (см. Приложение 1)
4) Листы для решения
задач (на каждого обучающегося) (см. Приложение )
5) Магниты
6) Презентация « Великой Отечественной войны в цифрах и фактах»
7) Слайдпроектор
8) Указка
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые ресурсы

1. Организационный момент (3 минуты).

Учитель истории: Здравствуйте,
  садитесь, пожалуйста. Надеемся, что мы плодотворно поработаем и достигнем
  того результата, который нас удовлетворит. Мы просим вас быть активными,
  работать на уроке.
Учитель математики: Итак, как вы
  могли уже увидеть, тема нашего урока – «Великая Отечественная война: страницы
  истории». Кто может сказать, почему данная тема особенно актуальна в 2020
  году?
Учитель истории: Мы все хорошо
  знаем, что можно легко совместить историю и обществознание, русский язык и
  литературу, физику и математику. А как вы думаете, можно ли совместить
  историю и математику?
Учитель истории: Есть ли другие
  мнения? Какой же тогда спорный вопрос мы с вами можем поставить?

Предполагаемый ответ обучающихся: В 2020 году
  исполняется 75 лет Победе советского народа в Великой Отечественной войне.
Предполагаемые ответы обучающихся: Да, можно,
  потому что…
Нет, нельзя…, так как…
Предполагаемый ответ обучающихся: Вопрос будет
  звучать следующим образом: либо история и математика совместимы, либо история
  и математика несовместимы.

Презентация сл.1

Сл. 2

сл. 3

2. Этап вызова (5 минут)

Учитель математики: Давайте сначала
  выясним, какие у нас представления имеются по заявленной теме. Посмотрите на
  слайде представлены 6 событий из истории Великой Отечественной войны. У вас
  на скрепке есть набор карточек с данными событиями для каждой парты (см.
  Приложение 1).
  Вам нужно сначала обсудить последовательность событий в парах. Затем на
  партах необходимо восстановить цепочку событий в хронологической
  последовательности – от самого раннего события к самому позднему. Поднимите,
  пожалуйста, руку те, кто будут готовы первыми. У вас 1 минута.
Учитель истории: Итак, ваше
  время истекло. Первыми справились… Выйдите, пожалуйста, к доске и при помощи
  магнитов выстроите из своих карточек правильную  на Ваш взгляд
  последовательность.
Учитель истории: Спасибо.
  Садитесь, пожалуйста. Давайте проверим, какая цепочка у нас получилась.
            Учитель истории комментирует
  цепочку, не называя правильный ответ.

Имеются ли другие мнения? В конце урока мы узнаем, чья последовательность
  оказалась верной.
Давайте теперь попробуем вместе сформулировать
  цель урока. Что мы должны изучить? Что нас будет интересовать с точки зрения
  истории, что с точки зрения математики?
Учитель математики: Итак, цель
  урока – изучить основные вехи истории Великой Отечественной войны сквозь
  призму числовых данных. Для достижения данной цели мы будем решать задачи,
  смотреть фильм, рассуждать.

Обучающиеся из карточек выстраивают
  последовательность на партах.

Обучающиеся при помощи магнитов
  выстраивают последовательность из карточек на доске.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Обучающиеся предлагают варианты
  формулировки цели

Сл. 4

Сл. 5

3. Этап итогового осмысления и
  закрепления ранее изученного материала (25 минут)

Учитель истории: 22 июня 1941
  года. Выпускники советских школ встречают рассвет. И в это время германская
  армия без объявления войны обрушивается на советскую землю.

Учитель истории:
Великая Отечественная война прошла в
  своем развитии 3 периода: начальный (с 22 июня 1941 года по 18 ноября 1942
  года, во время этого периода советские войска отступали), коренной перелом (с
  19 ноября 1942 года до конца 1943 года, когда стратегическая инициатива в
  войне перешла к Советскому Союзу) и завершающий этап (с 1944 года по 9 мая
  1945 года, во время этого периода страны Европы были освобождены от фашизма).

(Слайд  7)
Учитель математики: На слайде
  зашифровано ключевое слово, которое имеет прямое отношение к началу войны.
  Вам необходимо выполнить задания и записать в таблицу буквы, соответствующие
  найденным ответам. У каждого из вас на партах имеется лист с заданиями (см.
  Приложение). Расчеты можно делать на свободном месте листа. Выполните,
  пожалуйста, задание № 1, вписывая в клетки необходимые  буквы. Каждой букве
  (Б, А, С, Р, О) соответствует определенный набор чисел. Например, если ответ
  в таблице соответствует заданию под буквой С, то тогда вам нужно вписать во
  все клеточки с данным ответом букву С. На выполнение задания у вас 2 минуты. Итак, какой же ответ у нас получился? Давайте
  проверим.
Учитель истории: Слайд 9.
  Итак, действительно, зашифрованным оказалось слово Барбаросса. Какое
  отношение имеет это слово к Великой Отечественной войне? Что это такое?
            План Барбаросса
  – это немецкий план блицкрига, то есть молниеносной войны против Советского
  Союза. В соответствии с этим планом были созданы 3 группы армий – «Север»,
  которая должна была захватить Ленинград, «Центр», целью которой была Москва и
  «Юг», целью которой был Киев.
      Реализация плана Барбаросса
  началась успешно. К сентябрю первого года войны фашистские армии далеко
  продвинулись вглубь советской территории.
Учитель истории: Скажите
  пожалуйста, какой город оказался в кольце блокады?
Учитель математики: Слайд 11. Главным ужасом
  блокады стал голод. До войны в городе проживало 3 миллиона человек. Успели
  эвакуировать 1 миллион жителей. 1 миллион погиб. Чтобы решить
  продовольственный вопрос была введена карточная система.
Норма хлеба снижалась до 250 граммов для
  рабочих, а для служащих и детей – еще меньше.
            Нам нужно решить
  задачу № 2 на ваших карточках. Посчитайте, пожалуйста, сколько граммов хлеба
  давали ленинградским детям на 1 день (см. Приложение 2, стр. 12-14). На
  выполнение задания у вас 1 минута. Итак, каков же ваш ответ?
Учитель математики: Действительно, в
  день ленинградским детям давали 125 граммов хлеба. Кто может сказать, какое
  сражение стало первой крупной победой советских войск над фашистскими
  захватчиками?
Учитель истории: Первой крупной
  победой советских войск в войне стала битва за Москву, которая продолжалась с
  30 сентября 1941 года до января 1942 года. Сначала для Москвы сложилась
  критическая ситуация. Однако советские войска сумели выстоять и отбросить
  врага от Москвы.
Учитель математики: Слайд 13.  Под Москвой
  действовали 3 советских фронта: Западный, Резервный и Брянский. Нам
  необходимо решить задачу № 3. Вам необходимо определить общую численность
  войск всех советских фронтов и общее число потерь в процентном отношении (см.
  Приложение ).
  На выполнение задания у вас 2 минуты. Итак, ваше время истекло. Какова же
  была численность советских войск под Москвой? Сколько процентов от
  численности составили потери?
Учитель математики: Действительно,
  общая численность советских войск составила 1261000 человек, а потери - 48 %.

Учитель истории: Вторым этапом
  войны стал коренной перелом. Кто может сказать, какие битвы ознаменовали коренной
  перелом в войне?
            Коренной перелом
  ознаменовали битва за Сталинград, Курская битва и битва за Днепр.
Учитель истории: Итак, коренной
  перелом начался со Сталинградской битвы, которая продолжалась с 17 июля 1942
  года по 2 февраля 1943 года. Советским войскам удалось удержать Сталинград, а
  с 19 ноября 1942 года начать контрнаступление.
            Закреплен коренной перелом в
  Курской битве 5 июля – 23 августа 1943 года. В результате данной битвы от
  немцев были освобождены Орел, Белгород и Харьков.
Учитель математики: Слайд 15.
  т.к. завершающим сражением стала битва за Днепр Переходим к задаче № 4. Вам
  необходимо определить время переправы 80 танков через реку (см. Приложение 2,
  стр. 12-14). У вас 2 минуты. Ваше время
  истекло. Какой ответ у вас получился?  (400 мин)
Учитель истории: На завершающем
  этапе Великой Отечественной войны была освобождена территория Советского
  Союза и стран Восточной Европы.
            С 16 апреля по 2 мая 1945
  года продолжалась битва за Берлин. 30 апреля Егоров и Кантария водрузили
  Знамя Победы над рейхстагом. 8 мая 1945 года в местечке Карлхорст под
  Берлином был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Германии.
Учитель математики: Слайд 18 Война
  обернулась для Советского Союза огромными потерями. Для определения данных
  потерь мы предлагаем вам решить задания 5 задачи и заполнить пропуски в
  тексте. Каждому пропуску соответствует рисунок, которым обозначено задание.
  Когда вы получаете ответ на задание, то вписываете в текст свой ответ (см.
  Приложение ).
 Итак, ваше время истекло. Прочитайте
  текст, вставляя в пропуски необходимые числа. Слайд 19

Учитель истории: Всё верно.

Смотрят видеоролик

Выполняют задания

Отвечают: Барбаросса

Предположения учеников.

Ответы учеников.
Сообщение учащегося (блокада
  Ленинграда)
  (слайд 10, на фоне рассказа идет видео без звука)

Решают задачу.
Предполагаемый ответ обучающихся: 125 граммов

Предполагаемый ответ обучающихся: Битва за Москву
Сообщение ученика (Битва
  за Москву,
  на фоне идет видеоролик без звука) Слайд 12.

Решают. Предполагаемый ответ
  обучающихся: Численность
  советских войск составляла 1261000 человек, а потери – 48 % от численности.

Ответы учеников, предположения.
  Сообщение (Сталинградская
  битва,
  на фоне идет видеоролик без звука)
Слайд 14

Решают задачу, один ученик решает на
  доске.

Слайд 16,17

Решают задачу. Предполагаемый ответ
  обучающихся:
  Война длилась 1418 дней и ночей, было разрушено 1710 городов и поселков,
  70000 сел и деревень, 32000 заводов и фабрик, погибло 26500000 человек, от
  Москвы до Берлина пройдено 1600 километров. И если за каждого погибшего
  советского война объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет.(проверяют на
  слайде)

Просмотр видеоролика Слайд 6

4. Рефлексия (7 минут)

Учитель истории: А теперь
  давайте вернёмся к хронологической последовательности.
Желаете ли вы изменить предложенную вами
  в начале урока последовательность событий войны?

Учитель математики: Итак,
  правильная последовательность событий выглядит следующим образом: нападение
  Германии на Советский Союз, битва за Москву, Сталинградская битва, битва за
  Курск, освобождение всей территории Советского Союза, битва за Берлин

Учитель истории: Теперь нам
  необходимо вернуться к тому вопросу, который мы поставили в начале урока. Кто
  может его сформулировать?

Учитель истории: Действительно,
  вопрос звучал следующим образом: либо история и математика совместимы, либо
  история и математика несовместимы. Сейчас мы предлагаем вам обратиться к
  карточкам рефлексии (см. Приложение). Карточки подписывать не нужно.
  На карточках вам необходимо ответить на данный вопрос. Для этого нужно
  обвести близкую вам формулу.
Учитель математики: Ваше время
  истекло. Кто хотел бы озвучить то, что он написал?

Учитель истории и учитель математики: Мы предлагаем
  завершить наш урок минутой молчания. Спасибо всем большое!

При необходимости обучающиеся изменяют
  последовательность на доске и на партах.

Предполагаемый ответ обучающихся: Либо история и
  математика совместимы, либо история и математика несовместимы

Высказывают свои предположения.
  Вывешивают на доску свои версии.

Чтение стихотворения по четверостишию
  (каждый читает и встает -  по завершению прочтения встают все) (Стихотворение)

Слайд 20

Слайд 21.

На фоне, видеоролик.

Список использованной литературы:
1.    Страницы истории Великой  Отечественной войны
2.    Сообщение “Битва за Москву”
3.    Сообщение “Сталинградская битва”
4.    Сообщение “Блокада Ленинграда”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОВ в цифрах и фактах.docx

alt: Ваш взгляд последовательность

alt: Киев. Реализация плана

alt: Рефлексия (7 минут) Учитель истории :


extracted_text:
Уравнения, содержащие переменную под
знаком модуля

Рассмотрим несколько уравнений, содержащих
переменную (неизвестное) под знаком модуля.

Пример 1. Решить уравнение . (1)
Решение. По определению модуля если  , то а = 24 или а = -24.
Следовательно, значение
переменной х является корнем уравнения (1) тогда и только тогда, когда
оно является корнем уравнения
 (2)
или
корнем уравнения
 . (3)

Уравнение (2) имеет вид , корни которого легко определить,
используя теорему Виета:
x1 = 9, x2 = −7. Аналогично решив
уравнение (3), получим: x3 = −3, x4 =
5.
Ответ: −7; −3; 5; 9.

Оформить решение можно следующим образом:

Пример 2. Решить уравнение .
Решение.  Модули двух чисел равны тогда и
только тогда, когда эти числа или равны, или противоположны. Таким образом,
значение x является корнем данного уравнения тогда и только тогда, когда
оно является корнем уравнения

или
корнем уравнения

После упрощения первое уравнение принимает
вид . Сумма коэффициентов этого уравнения
равна 0 (5-13+8=0), значит один из корней уравнения равен 1. По теореме Виета , отсюда .
Второе уравнение можно привести к виду . Так как для этого уравнения выполняется
условие a – b + c = 0, то один из
корней уравнения равен -1. По теореме Виета , поэтому .
Ответ: -1; ; 1; 1,6.
Оформление решения:

Заполните пропуски в решении уравнения .

Ответ:

file_name: Урок_2_Приложение 2_Теоретический материал.docx

alt: Заполните пропуски в решении уравнения


extracted_text:
Общая характеристика
общеучебных трудностей обучения[1]

¾
 неумение
включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение
задания;
¾
 неготовность
выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
¾
 непонимание,
неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
¾
 недостаточная
осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
¾
 неумение
пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических
задач;
¾
 неспособность
учесть все  условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное
выполнение задания);
¾
 смешение
(подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при
выполнении задания;
¾
 подмена
задания (логически и алгоритмически более простым);
¾
 неспособность
контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
¾
 неумение
понять и объяснить причину своей ошибки, исправить её;
¾
 неумение
применить знания в нестандартной ситуации;
¾
 неумение
решить учебную задачу с использованием «другого» приёма (способа), сравнить
решения по степени рациональности.

Общая характеристика
трудностей межличностных отношений[2]

Характер взаимодействий ученика и учителя:
¾
 непонимание,
неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»
(по результатам выполнения теста «Портрет учителя»[3]);
¾
 боязнь
критики, негативной оценки;
¾
 отсутствие
положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
¾
 эгоцентричность,
неумение общаться;
¾
 повышенная
тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
¾
 неумение
строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
¾
 заниженная
(завышенная) самооценка (по результатам выполнения тестов «Лестница», «Семья»);
¾
 другие
трудности.

Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и
рекомендациях психолого-медико-педагогической  комиссии.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Даётся характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного
учреждения

[2]
Даётся характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного
образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников.

[3]
Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

file_name: Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.docx

alt: Общая характеристика общеучебных трудностей обучения [1] ¾ неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; ¾ неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и…

alt: Общая характеристика трудностей межличностных отношений [1]


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект
НОД в старшей группе.
по
математике «В гости к Лунтику»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2021
Программное
содержание
·
Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету,
форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар,
учить обозначать результаты сравнения словами: больше,
меньше, поровну, столько – сколько.
·
Закреплять умение различать и называть части суток (утро,
день, вечер, ночь).
I
 часть.
Ход занятия
 Воспитатель. Ребята
здравствуйте я рада видеть вас на нашем занятие, сегодня к нам пришел наш
любимый сказочный герой в гости,  а вот какой отгадаете загадкой.
 Он
сиреневый такой,
Машет весело рукой.
Он свалился к нам с луны –
Знают, любят малыши.
(Лунтик)
Воспитатель
говорит детям:  ребята Лунатик нам принес в своем мешке, а давайте мы
вместе посмотрим. А  это геометрическая фигура квадратик. Как вы думаете,
во что сними можно поиграть? (Ответы детей.) Давайте соберем все квадратики.
Какого цвета квадратики? Как узнать, поровну ли красных и синих квадратиков? На
каждый красный квадратик  поставьте синий квадратик. Что можно сказать о
количестве красных и синих кубов?
Возьмите
по одному красному или синему квадратику и разложите их в две коробки так,
чтобы в одной были все красные квадратики, а в другой – все синие квадратики».
II часть.
Игровое
упражнение «Построим домики».
У детей
на столах по кубики (кубы) Лунтик просит построить домик. Детей помочь ему
построить домик. Он спрашивает: «Что нам понадобится для строительства домиков?
Какие фигуры есть у вас на столах?» (Предлагает расставить все кубы в ряд.) Что
нужно положить на кубы, чтобы получился дом?» (Крышу.)
Дети
находят фигуры, похожие на крыши, и достраивают дома.
«У всех
ли домиков есть крыша?» – спрашивает Лунтик.
Дети
вместе с воспитателем обсуждают способы уравнивания предметов и достраивают
один домик.
III
часть.
 Игровое
упражнение «Поможем Лунтику разложить картинки».
Воспитатель по
очереди показывает детям сюжетные картинки с изображением разных частей суток и
спрашивает: «Кто изображен на картинке? Что делают дети, нарисованные на
картинке? Когда это бывает?» Дети последовательно расставляют картинки (утро,
день, вечер, ночь).
1.
Подведение итога, рефлексия.
Воспитатель ребята
Лунтику пора возвращаться в сказку, давайте его поблагодарим за увлекательное
занятие скажем спасибо и до свидание.
Что
нового узнали???
Что
делали на занятии?
Что
понравилось больше?
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы!

file_name: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский са2.docx

alt: Программное содержание ·

intro: •	Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько


extracted_text:
Модель развития
организационно - управленческой компетентности педагога-организатора в учреждении дополнительного
образования
Еремина Г.В.,
педагог-организатор,
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
 «Городская станция
юных натуралистов»
г. Нижний Тагил, Россия

В условиях
непрерывно проходящего реформирования отечественного образования учреждения дополнительного образования
нуждаются в специалистах, которым присущ полный спектр владения общекультурными,
профессионально-личностными и организационно-управленческими компетенциями,
ориентиры, формирования которых изложены в федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ, профессиональном стандарте педагога
дополнительного образования детей и взрослых, концепции развития
дополнительного образования детей.
Однако, сложившаяся система
высшего и среднего образования, система повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров, остро испытывает потребность в обучении и воспитании педагогов - организаторов нового типа,
способных стать подлинными организаторами качественного решения множества
проблем и задач, стоящих перед учреждениями
дополнительного образования. Педагог - организатор – это профессионал, высококвалифицированный специалист в области
педагогики и психологии, занимающийся организацией досуговой деятельности
детей, а также выполняющий управленческие функции для достижения целей
образовательной организации (образовательного процесса).
В центре
деятельности педагога-организатора – проведение воспитательно - развивающих
мероприятий, разнообразных досуговых форм работы, взаимодействие с субъектами:
детскими творческими коллективами, родителями, административными работниками,
социальными партнерами и пр. Всё это требует от педагога-организатора высокой
профессиональной и
личностной
готовности, владение универсальными (многообразными) компетенциями,
способствующими свободному владению различными формами организации
образовательно - развивающей деятельности обучающихся не только в условиях
учреждения дополнительного образования, но и вне его. Для
описания перспективной структуры содержания деятельности
педагога-организатора, преодоления, имеющиеся на сегодняшний день сложностей целесообразно
разработать модель, которая описывает перспективную структуру содержания
деятельности педагога-организатора.
Рис.1
Модель развития организационно - управленческой
компетентности педагога-организатора

Педагог-организатор, чтобы
быть успешным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь
быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть
профессионалом, постоянно обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию,
проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, т.е. быть
профессионально компетентным. Однако, как показывает социальная практика, эти
характеристики формируются далеко не у всех педагогов. Успешность развития инновационного
образования во многом определяется готовностью к работе в инновационном режиме,
к гибкому, оперативному реагированию в своей профессиональной деятельности на
постоянно изменяющиеся потребности общества и личности. Поэтому развитие
профессиональной компетентности педагогов становится одним из важнейших условий
реформирования российского образования. Особую
значимость приобретает технологическая компетентность педагога –
интегративно-профессиональное качество личности, включающее в себя
направленность педагога на освоение новых образовательных технологий, их
конструирование и распространение в профессиональном сообществе. Инновационная
деятельность выступает в качестве основы развития технологической
компетентности педагога, т. к. инновационный процесс включает в себя
деятельность по созданию новшества, внедрению его в практику (нововведение) и
диффузию инноваций (распространение), соотносимую с компонентами
технологической компетентности. Технологическая компетентность педагога
выступает ведущей характеристикой его профессионализма и определяется
современными приемами, методами и технологиями, направленными на повышение
качества образовательной деятельности обучающихся. Направления развития
технологической компетентности педагога охватывают технологическое обеспечение
инновационной деятельности в образовательной организации:
-технологическое
совершенствование и оптимизация инновационной деятельности в аспекте обогащения
организационно-методического инструментария педагога-организатора;
-опора
на современные информационные технологии в условиях технического оснащения
образовательного процесса;
-стремление
к технологизации педагогического взаимодействия, личностному и
профессиональному развитию.
Таким
образом, технологическая компетентность в русле технологического подхода
обладает интегративностью действий, их адаптивностью и целенаправленностью.
Владение образовательными технологиями является стержневой характеристикой,
определяющей процессуальный аспект развития технологической компетентности
педагога. Функциональная характеристика технологической компетентности педагога
интегрирует в себе методическую, проектную, управленческую и деонтологическую
функции в инновационной деятельности образовательной организации. Инновационная
образовательная среда образовательной организации создается посредством
современных образовательных технологий, которыми владеет педагог.
Технологическая компетентность динамична и гибка в отношении образовательных
технологий, трансформируется в условиях появления новых, отвечающим требованиям
образовательного стандарта технологиям. Организационно-педагогическими
условиями развития организационно - управленческой компетентности
педагога-организатора являются интеграция социального заказа, целей, процессов,
результатов деятельности и субъектов, ее осуществляющих. При этом интеграция
может осуществляться как между названными факторами, так и внутри каждого из
них. Вариативность может обеспечиваться через выбор вариантов интеграции,
который должен быть направлен на многообразие, разноуровневость,
дифференцированность, преемственность содержания и форм организации
дополнительного образования. При этом построение вариантов интеграции должно
определяться следующими факторами: потребностями детей, выраженными в
социальном заказе; направленностями дополнительного образования;
дополнительными образовательными программами; уровнями их освоения; формами
организации деятельности; ожидаемыми результатами.
Список
литературы
1.Егорова А. В. Социально-педагогические
условия развития дополнительного образования детей в России: дис.  канд. пед.
наук. М., 2004. 195 с.
2.Гузева Г. И. Управление
процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: дис. канд.
пед. наук. Волгоград, 2002. 225 с.
3.Пургина Е. И.
Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке.
Учебное пособие / Е. И. Пургина ; Урал. гос. пед. университет. Екатеринбург,
2015 — 275 с.
Интернет-ресурсы: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=603761
«Мир науки» \ Publishing company «World of science»
http://izd-mn.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель развития организационно-управленческойкомпетентности.docx

alt: Список литературы 1.Егорова А

intro: В статье представлена модель,  раскрывающая перспективную структуру содержания деятельности педагога-организатора.

tags: Содержания деятельности педагога-организатора

tags: профессиональные компетенции педагога-организатора


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы 5

ТЕСТЫ

1. Как начисляется амортизация линейным
способом по нематериальным активам?
а)  исходя из остаточной стоимости;
б)  исходя из срока полезного
использования и первоначальной стоимости;
в)  50% при поступлении и 50% при
списании.
2. В какой оценке отражают НМА в балансе?
а)  по первоначальной стоимости;
б)  по остаточной стоимости;
в)  по восстановительной стоимости.
3. Какими проводками отражают списание
НМА?
а)  Д-т 05 К-т 04, Д-т 91 К-т 04;
б)  Д-т 91 К-т 04, Д-т 99 К-т 04;
в)  Д-т 04 К-т 91;
г)   Д-т 05 К-т 04.
4. Какими проводками отражают приобретение
НМА у юридического лица?
а)  Д-т 08 К-т 76, Д-т 19 К-т 76, Д-т 04
К-т 08;
б)  Д-т 04 К-т 08, Д-т 04 К-т 19;
в)  Д-т 04 К-т 76;
г)   Д-т 04 К-т 60.
5. Какой проводкой отражают начисление
амортизации НМА?
а)  Д-т 05 К-т 04;
б)  Д-т 04 К-т 05;
в)  Д-т 20 К-т 05;
г)   Д-т 05 К-т 20.
6. По каким НМА амортизация не
начисляется?
а)  деловая репутация;
б)  исключительные права владельца на
товарный знак;
в)  исключительные авторские права на
программы для ЭВМ и базы данных.
7. Какими проводками отражают
безвозмездное получение НМА?
а)  Д-т 04 К-т 98;
б)  Д-т 08 К-т 98, Д-т 04 К-т 08;
в)  Д-т 04 К-т 83.
8.  По какой стоимости учитывают НМА на
счете 04?
а)  по первоначальной;
б)  по остаточной;
в)  по плановой.
9.  Деловая репутация фирмы — это:
а)  совокупность затрат, понесенных в
связи с созданием организации;
б)  разница между оценочной стоимостью
организации и чистой стоимостью ее имущества;
в)  право на использование фирменного
наименования юридического лица.
10. По какой стоимости принимают на учет
НМА, внесенные учредителями в счет вклада в уставный капитал?
а)  по согласованной;
б)  по рыночной;
в)  по остаточной.

alt: Задания для самостоятельной работы 5

alt: Деловая репутация фирмы — это: а) совокупность затрат, понесенных в связи с созданием организации; б) разница между оценочной стоимостью организации и чистой стоимостью ее имущества;…

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 5  ТЕСТЫ