extracted_text:
РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА

Дополнительная
образовательная общеразвивающая
художественной
направленности
«Весёлые
краски»

Возраст
обучающихся: 6 -10
 лет
Срок
реализации  программы:
3 год

Автор-составитель:
Даржаев Зоригто Алдарович
педагог дополнительного образования

Кижинга,
2022 г.

Оглавление

1.    Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы 1.1.      Пояснительная
записка
1.2.      Цель, задачи, ожидаемые результаты
1.3.            Содержание программы
2.    Комплекс организационно педагогических условий 2.1.      Календарный учебный график
2.2.      Условия реализации программы
2.3.            Формы аттестации
2.4.      Оценочные материалы
2.5.            Методические
материалы 2.6.            Список литературы

1. Комплекс основных
характеристик дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей
программы 1.1. Пояснительная
записка

Нормативные правовые
основы разработки ДООП:

Федеральный закон от
     29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Концепция
     развития дополнительного образования детей до 2030г. (Распоряжение
     Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р).
Санитарные
     правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
     организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
     молодежи", утвержденный постановлением Главного государственного
     санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28.
Приказ
     Министерства просвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении
     Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
     дополнительным общеобразовательным программам»
Письмо
     Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»
     (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
     общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
Положение
     о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МУ ДО
     Кижингинский Центр детского творчества (приказ муниципального учреждения
     дополнительного образования  № 1/1- О/Д от 25.01.2019г.)

Актуальность:

Занятия по изобразительному искусству представляют
неиссякаемые возможности
для всестороннего развития детей. Встречи с искусством дают возможность
обучению детей
видению прекрасного в жизни; активная творческая деятельность каждого ребенка
рождает радость от осознания красоты. Все воздействует на ум, душу, волю растущего
человека, обогащает          его духовный мир. Рисование помогает ребенку познать
окружающий мир; приучает внимательно наблюдать и анализировать форму предметов;
развивает зрительную память и способствует развитию образного мышления. Оно учит
чувствовать красоту природы, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствие
к окружающим.
Обучение включает в себя следующие основные предметы
(разделы):
Предмет «Изобразительное искусство» является целостным интегрированным
курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику,

скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства,

зрелищные
и экранные искусства.

Вид
программы:

Модифицированная программа – это программа, в основу которой, положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором,
но измененная с учетом особенностей образовательной организации, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов.
Направленность программы: художественная.

Адресат программы: Программа рассчитана на детей от 6
до 9 лет.

Трудно представить рисующим взрослого человека, который не является художником. Дети - все художники. Изобразительная деятельность для них естественна и
приятна. Она формируется по мере становления психики ребёнка и таким образом может служить показателем психического развития.
Совместная      эстетическая      деятельность       способствует      формированию      у обучающихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать,
понимать и ценить художественное творчество других. В процессе совместной художественной деятельности на занятиях по изобразительному искусству дети
приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение
на                   занятии,                  тем
 активнее      протекает процесс              взаимообмена    чувственными
представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально -интеллектуальный опыт каждого
участника общения.
Срок реализации данной
образовательной программы. Программа рассчитана на
3 года обучения:
Первый год
обучения –
дети 6-7 лет; второй год обучения –
7-8 лет; третий год обучения –
8-10 лет;
«Стартовый уровень» - 1
год, 144 педагогических часов; «Базовый уровень» - 2 год,
216 педагогических часов;
«Базовый уровень» - 3
год, 216 педагогических часов;

Форма обучения: очная, очно -заочная.

Особенности организации образовательной деятельности:
группы разновозрастные, индивидуальные,

Режим занятий:

Предмет           Стартовый уровень     Базовый уровень

Базовый
уровень

Изостудия «Веселые краски»

4 часа в неделю: 144 часов в год.

 6 часов в
неделю; 216 часов в год.

 6 часов в
неделю; 216 часов в год.

1.2. Цель, задачи, ожидаемые результаты

            Цель: Развитие творческих способностей детей средствами различных видов       изобразительного                       искусства,       воспитание      нравственно-эстетических       и коммуникативных качеств
личности
            Задачи:

            Образовательные:

развивать познавательный
интерес к изобразительному искусству;
приобретать определенные
знания, умения, навыки, компетенции;
            формировать теоретические знания, характерные для художественного
творчества;
            пробуждение интереса
и любви к искусству.             Развивающие:
            развитие эстетического
чувства,
воображения и творчества;

            обучение
основам композиции и изобразительной грамотности;             развитие у детей чувства прекрасного.
            Воспитательные:

            нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения обучающегося, способного
к самоконтролю и имеющего чувство личного достоинства, а также ответственно относящегося
к организации художественной деятельности);
            уважительное отношение к народным традициям, историческому прошлому своего народа, многонациональной культуре, к культуре и искусству других народов
нашей страны и мира в целом;
            формирование у детей
представления о различных видах и направлениях изобразительного
искусства;
            формирование навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению;    чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
            понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
            любовь к родной природе, своему народу, Родине. Ожидаемые результаты:
            В рамках реализации программы оценивается формирование предметных компетенций, метапредметных компетенций и личностных результатов.
Личностные результаты:
Сформированы:
            потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение
к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению
других;

            нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения обучающегося, способного к самоконтролю и имеющего чувство личного достоинства, а также ответственно относящегося
к организации художественной деятельности)
            толерантность     (разновозрастное     сотрудничество     на     основе     общего коллективного
творчества).
            чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

            уважительное отношение к народным традициям, историческому прошлому своего народа, многонациональной культуре, к культуре и искусству других народов
нашей страны и мира в целом.
            понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.
            эстетические потребности: в общении с искусством,
природой, в творческом
отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности.
            интерес к изобразительному
и декоративно-прикладному творчеству;  внимание, аккуратность, трудолюбие;
            любовь к родной природе, своему народу, Родине. Метапредметные результататы:
Регулятивные УУД

У обучающихся сформированы
действия:

            понимать и принимать
учебную задачу, сформулированную педагогом;             планировать свои действия на отдельных этапах художественной работы;
            осуществлять     контроль,     коррекцию     и     оценку     результатов      своей деятельности;
       анализировать
причины успеха/неуспеха;

       понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

       проявлять индивидуальные творческие способности, знания, умения инавыки при
выполнении практических работ;
Коммуникативные УУД

У обучающихся сформированы
действия:

        включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и
активность;
       работать как индивидуально, так
и в группе;
 обращаться за помощью;
       формулировать свои затруднения;

       предлагать помощь и сотрудничество;
       слушать собеседника;

       договариваться о распределении функций в совместной деятельности, приходить
к общему решению;
       формулировать собственное мнение и позицию;

        умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость,
злость, удивление, восхищение).
Предметные результаты Обучающиеся будут знать:
        терминологию разделов: «Рисунок», «Живопись», «Композиция станковая
и декоративная», «Декоративно-прикладное
творчество»;
       свойства живописных материалов, их возможностей и эстетических
качеств;                      разнообразные техники живописи;
        художественные и эстетические свойства цвета,        выразительные возможности тона
и цвета;
       основные     законы,     закономерности,     правила    и     приемы    композиции. Обучающиеся овладеют:
       последовательным изображением двух и трехмерного пространства;

        различными техниками декоративно-прикладного творчества и основами художественного мастерства;
        практическими навыками создания объектов в разных видах декоративно-прикладного творчества;
       основами композиции;

       навыками передачи объема и формы, четкой конструкции предметов,
передачи их материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они
расположены.
К концу первого учебного года:
Дети должны знать:
•           особенности     художественных     средств     различных     видов    и    жанров
изобразительного искусства;
•           виды
декоративно - прикладного искусства;

•           закономерности     конструктивного    строения    изображаемых     предметов, основные закономерности линейной и
воздушной перспективы,
светотени и композиции;
•           различные приемы работы карандашами (простые, цветные), акварелью,
гуашью.
Дети должны уметь:

•           использовать средства художественной изобразительности (формат,
свет и тень, пропорции, цвет,
штрих, симметрия, асимметрия, композиция);

•           видеть закономерности линейной и воздушной перспективы (линия

горизонта, точка
схода и т. д.), основные средства
композиции (высота, горизонт, цветовые отношения, выделение главного центра
и т.д.);
•           рисовать с натуры и по памяти отдельные предметы и простые натюрморты,
фигуру человека, животных, птиц, пейзаж;
•           создавать художественный
образ в композициях;

•           выполнять наброски, эскизы, творческие работы с натуры, по памяти и
воображению;
Дети приобретут:

•           Художественно - творческий характер, уточнения образов представлений и овладения способами изображении;
•           Контроль над представлением изображаемого предмета; По завершении
второго
года обучения:
Дети будут
знать:

•           отдельные      произведения      выдающихся      мастеров      изобразительного искусства;
•           особенности     художественных     средств     различных     видов    и    жанров
изобразительного искусства;
•           закономерности     конструктивного    строения    изображаемых     предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения,
композиции, перспективы;
•           различные приѐмы работы карандашом, акварелью,
гуашью; • роль изобразительного искусства
в духовной жизни человека,
Дети будут уметь:

•           применять на практике законы цветоведения, правила
рисунка, живописи и
композиции, чувствовать и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые отношения;
•           правильно определять
размер, форму, конструкцию и пропорции предметов
и грамотно изображать их на
бумаге с учетом перспективы;
•           передавать в работе
не только настроение, но и собственное отношение к
изображаемому объекту;
•           передавать     в    рисунке,    живописи    и    сюжетных     работах     объем     и пространственное положение
предметов средствами перспективы
и светотени;
•           наблюдать в природе и передавать в сюжетных работах влияние воздушной перспективы;
•           в
сюжетных работах передавать движение;

•           искать наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно

выполнять наброски и зарисовки к сюжету;

•           приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения выполненных работ.
•           владеть гуашевыми,
акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал;
•           выполнять
рисунки,
композиции,
аппликации;

•           работать по репродукциям, картинам выдающихся художников и рисункам детей;
•           делиться     своими     знаниями    и    опытом    с    другими    обучающимися,
прислушиваться к их мнению;
По окончании третьего года
обучения: Знания, которыми овладеет ребенок:
•           Ориентироваться в свойствах и технологии применения материалов, и
инструментов
•           Техника безопасности
при работе с материалами
и инструментами •   Умения
•           Основные сведения о разнообразии художественных техник и декоративно-прикладном творчестве.
•           Основные
сведения
из
истории искусства

•           Умение организовать
свое
собственное самообразование

•           Уметь определить в какой технике (из знакомых) изготовлен образец
(поделка), определить используемые материалы, инструменты и метод изготовления
(этапы изготовление).
•           Умение применять знания на практике в жизненных (или даже в нестандартных) ситуациях.
•           Подбирать гамму цветов
в соответствии со своим замыслом.

•           Создавать композиции на
бумажном листе
в соответствии с заданной темой. •            Рисовать и выполнять творческую работу с натуры
и по памяти.
•           составлять     композиции     в    соответствии     со     своим     замыслом     или
поставленной задачей.
•           В соответствие с поставленной целью урока правильно организовать свое
рабочее место.
•           Уметь
работать аккуратно в достаточно быстром темпе.

•           Уметь      согласовывать       индивидуальные      творческие      замыслы       со сверстниками, оказывать им
помощь при выполнение работ.

•           Достижение уровня компетентности в знаниях, умениях и навыках по

программе.

•           Способность
мыслить творчески:

•           Способность
мыслить нестандартно.

•           Внутренняя свобода в принятии творческих решений. •  Авторская позиция в деятельности.
•           Потребность в постоянном творческом поиске и адекватной самооценке.             Результаты воспитательной работы:
Ребенок научится:

•           -любить         природу и    бережно относиться к    окружающему миру, патриотические
чувства к родине.
•           -
легко вливаться в коллектив

•           - самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации
•      - иметь желание дарить людям радость
•           -
защищать свои творческие
интересы

•           -ответственно относиться к любому делу и поручениям

№ п\п

1

2

3

4

5

6

7

8 9

10

11

12

13

14

15

16

Учебный план

«Веселые краски»
Стартовый уровень (
1 год обучения/ 144 ч.)
Тема занятий                Теория          Практика       Количество

Вводное           занятие.
Инструктаж           по        ТБ, Правила        поведения
обучающихся,                             2                        -                        2
Правила           работы      с
карандашом, кисточкой, красками. Выразительные
средства изображения
Форма предметов                       1                      10                      11
Холодная        и          теплая
цветовая
гамма
Композиционное решение рисунка
Декоративно-прикладное
искусство Цвет и          оттенок.
Смешиваем краски
Художник и фантазия                1                      10                      11
Иллюстрация к сказке          2                        8                                                   10 Развитие
конструктивной                          2                       8                       10
формы мышления
Скульптура, как вид
изобразительного                        1                       8                        9
искусства.
Рельеф.
Работа      с      бумагой: аппликация, коллаж.
Портрет.                                      1                       5                        6
Работа с витражными
красками.
Графика,       как      вид
изобразительного                        1                       4                        5
искусства.
Проведение и участие: -в     выставках      и
конкурсах         разного           По плану работы
Центра детского уровня,
 творчества
- мастер-классы,
- мероприятия Центра.

формы контроля аттестации

входная
диагностика

наблюдение

анализ работ
оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ оценка
работ оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка
работ оценка работ

оценка работ

анализ выполненных
работ

Итого:                           20                     124                    144

Содержание учебно-тематического
плана 1-го года обучения:

Вводное занятие.
      Инструктаж по ТБ, Правила поведения обучающихся, Правила работы с карандашом, кисточкой, красками.
Выразительные средства
изображения: линия,
точка, пятно, цвет.     Виды линий: прямая, волнистая, ломаная, кривая.
 Что мы можем нарисовать с
помощью этих линий?
      Взаимодействие линии и пятна – окраска шкур животных, оперения птиц.
Цветовой спектр. Радуга-дуга.
      Цвет и настроение: « веселый» и «грустный».
      Пластика линий -
деревья за окном. Практическое
задание.
Форма предметов.
  Рисунок с натуры.
       Предметы простой и сложной формы.
       Последовательность
работы
над рисунком.                 Тональная проработка формы.
      Градации светотени. Практическое задание.
Холодная цветовая
гамма. Теплая цветовая гамма.
      Красота зимы. Практическое задание.
              На севере.
      Осенний пейзаж. Практическое задание. Композиционное решение рисунка.
      Размер рисунка и листа
бумаги.
Натюрморт «Дары осени».
Практическое задание.
     Букет подсолнухов.
      Цвета весны. Земля –
небо в пейзаже.
  Заполнение плоскости листа.
Практическое задание.       «Аквариум». Творческая
работа.
      Натюрморт. Практическое задание.
      Расположение в пространстве
– загораживание предметов. Декоративно-прикладное искусство.
      Знакомство с декоративно-прикладным искусством.  Дымковская
игрушка. Практическое
задание.
      Мастера украшения.
      Узор, орнамент. Выполнение упражнений.       Моя любимая чашка.
Роспись.
      Тарелка. Роспись.
       Роспись кухонной
доски.
Цвет и оттенок. Смешиваем
краски.
Синий - «Морской пейзаж». Творческая
работа. Желтый - Фрукты. Работа с натуры.
Зеленый - «В
лесу». Красный
- «Закат».
Цветовое пятно - Цветочная поляна.Маки. Практическое задание.
Художник и фантазия.
Сказочная
Жар-птица. Творческая работа.
       «Кляксография», монотипия –
отпечатывание, на что
это похоже?
      Иллюстрация.
Герои любимых сказок.
Иллюстрация
к сказке, рассказу.
Развитие конструктивной
формы мышления.
Мастера – строители.
Мой дом. Мастера – строители.
Мой город – коллективная работа.
Скульптура, как вид изобразительного
искусства. Рельеф.
 Скульптура - объемное
изображение.
Знакомство с народными промыслами:
Дымковская
игрушка.
Фактура поверхности. Рельеф.
 Рисуем пластилином. Практическое задание.
Работа с
бумагой: аппликация, коллаж.
Выполнение осеннего пейзажа в технике коллаж, в смешанной технике.
Подбор цвета.
Подбор изображений людей, птиц,
животных
соответствующего
размера.
Композиция «Чудо-дерево», « Жар-птица», «Полянка».
     Оформление работы в рамку.
Портрет.
Рисуем лицо человека.
Пропорции головы.
Моя семья; мой друг.
Работа с витражными
красками. Что такое витраж?
Роспись
по стеклу.
Техника работы витражными красками.
      Выполнение орнаментальной композиции.
Выполнение
декоративных подвесок.
      Графика, как вид изобразительного искусства.
      Выразительные
средства графики.
Работа
тушью,
гелевой черной ручкой, простыми
карандашами.

«Веселые краски»
Базовый уровень ( 2 год
обучения/ 216 ч.) Учебный план
Тема
занятий                                                      Количество часов                          форма

1

1.1    Введение в программу

Правила техники безопасности
в 1.2          изостудии

Теория      Практика           Всего

3                     -                     3

1                     -                     1

контроля

аттестации

входная

диагностика

наблюдение

Особенности         второго        года 2       обучения
2.1     Графика 2.2     Граттаж
2.3    Монотипия

2                     -                     2              анализ
работ

1                    47                   48            оценка работ

1                     5                     6           оценка работ

1                     5                     6           оценка работ

2.4    Гравюра на картоне 2.5           Линогравюра
2.6    Гризайль
Натюрморт                и                его
3 изобразителные возможности
3.1    Натюрморт в холодной гамме 3.2      Натюрморт
в тѐплой гамме
4       Фигура и портрет человека 4.1           Набросок
с натуры
4.2    Силуэт
4.3    Живописный портрет
4.4    Фигура человека в движении Образ природы
5       Работа на пленэре
5.1    Работа по впечатлению

5.2    Азы перспективы

Итого:

1                    11                   12

2                    13                   15

1                     8                     9

3                    15                   18

1                     8                     9

1                     8                     9

2                    12                   14

1                     5                     6

1                     5                     6

3                     9                    12

2                    10                   12

2                     6                     8

3                     3

2                     6                     8

1                     6                     7

34                  182                 216

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

оценка работ

Итоговая

диагностика

Содержание учебно-тематического
плана 2-го года обучения:

Раздел 1. Введение в программу.

Тема 1.1. Правила техники безопасности в изостудии.

Организация рабочего места. Знакомство с новыми художественными материалами
и инструментами.
Тема 1.2. Особенности третьего года обучения. Обсуждение
плана работы текущего
года.
Раздел 2. Графика.
Знакомство с разными видами графики и еѐ
характерными особенностями (штрих, линия,
контраст чѐрного и белого).
Тема 2.1. Граттаж.

Граттаж – графическая работа
на восковой подкладке. Создание линий разного направления,
плавности, длины и характера с помощью процарапывания.
Практическое занятие. Примерные
задания: «Космические дали», «Праздничный
город», «Цирк».
Тема 2.2. Монотипия.

Простота исполнения и увлекательность монотипии. Создание
фантазийных
рисунков
посредством разнообразных спецэффектов в оттиске.
Практическое занятие. Примерные задания: «Волшебные
бабочки», «Чудо-рыба», «Цветочная поляна».
Тема 2.3. Гравюра на картоне.

Умение расчленять рисунок на части. Наклеивание некоторых деталей
одну на другую для создания разнообразных оттенков и фактур. Получение различных оттисков
при многократном использовании
клише.
Практическое занятие. Примерные задания: «Хоровод», «Спортивные игры»,
«Парашютисты».
Тема 2.4. Линогравюра.

Линогравюра как наиболее сложный вид графики. Широкое применение в студии
(выполнение пригласительных билетов, праздничных открыток, афиши). Чрезвычайно
большие возможности линогравюры в передаче тональности, то есть различной степени
светлоты предмета. Разнообразие линий в линогравюре (параллельные, пересекающиеся,
округлые, пунктирные).
Практическое занятие. Примерные задания: «Чугунное кружево», «Уличный фонарь», «Северное
сияние».
Тема 2.5. Гризайль.
Гризайль – одноцветная живопись с использованием тоновой растяжки.

Знакомство с различными приѐмами работы в этой технике
для получения тоновых отношений.
Практическое занятие. Примерные задания: «Метель в лесу», «Вид из окна»,
«Садовник».
Раздел 3. Натюрморт и его изобразительные возможности.
Тематические натюрморты выражают отношение художника к миру и умение группировать «говорящие вещи». Знакомство с историей появления этого жанра в
изобразительном искусстве.
Тема 3.1. Натюрморт в холодной гамме.
Использование предметов
холодных цветов (синих, голубых,
фиолетовых, белых). Практическое занятие. Примерные задания: натюрморт на тему «Гжельская
сказка», «Зимняя фантазия».

Тема 3.2. Натюрморт в тёплой гамме.
Создание живописного натюрморта в тёплой гамме для передачи красочного
богатства осенней палитры.
Практическое занятие. Примерные
задания: натюрморт
на тему «Дары осени»,
«Осенний букет».
Раздел 4. Фигура и портрет человека.
Образ человека – главная тема в изобразительном искусстве. Знакомство с основными пропорциями фигуры и головы человека. Изображение человека в искусстве
древнего мира.
Тема 4.1. Набросок с натуры.
Набросок с натуры – средство быстро увидеть конечный результат и в дальнейшей
работе исправить свои ошибки. Обучение пятновому и линейному наброску. Передача в
быстром рисунке характерность образа.
Практическое занятие. Примерные задания: «Наброски, выполненные в жанре
карикатуры, шаржа», «Наброски
фигуры человека, выполненные одним цветом и кистью».
Тема 4.2. Силуэт.
Графический портретный рисунок в технике силуэта создаѐт
возможность необыкновенной
выразительности образа человека.
Практическое занятие. Примерное задание «Добрый и злой сказочный герой». Тема
4.3. Живописный портрет.
Цветовое решение образа в портрете.
Цвет как выражение характера
человека, его настроения. Влияние живописного
фона на создание образа.
Практическое занятие. Примерные задания: «Автопортрет», «Семейный портрет»
Тема 4.4. Фигура человека в движении.
Образная                   выразительность     фигуры    человека,    изображенной    в    движении. Конструкция фигуры, основные пропорции и их индивидуальность.
Практическое занятие. Примерные задания: «Фигурное катание», «Спортивные соревнования», «Танец».
Раздел 5. Образ природы.
Красота природы в разное время года и еѐ изображение в разных состояниях.
Умение передавать контрастные состояния
природы.
Тема 5.1. Работа на пленэре.
Выбор мотива. Составление
эскизов
с
натуры (пастель, уголь,
карандаш) Практическое занятие. Примерные задания: зарисовки
с натуры деревьев, цветов. Тема
5.2. Работа по впечатлению.
Передача различными художественными
материалами разного состояния природы (дождь, снег, ледоход, солнечный день, туман).
Практическое занятие. Примерные задания: «Разноцветный дождь», «Первый снег», «Весна поѐт».
Тема 5.3. Азы перспективы. Знакомство с основными правилами перспективного
изображения.

«Веселые краски» Продвинутый уровень (3 год
обучения/ 216 ч.)
Учебный план

№
Тема занятий

Количество часов

Теория             Практик       Всего

форма

контроля аттестации

1          Введение в программу                                                   -Правила техники безопасности
1.1       в
изостудии                                                1                     -

входная диагностика
наблюдение
1

Особенности третьего        года
1.2       обучения                                                    1                     -

анализ работ 1

3. Королева
Живопись

2.1       Гармония цвета

2.2       Контраст цвета

2.3       Цветные кляксы

3                    12                   15           оценка работ 3                    12                   15           оценка работ
2                    12                   14          оценка
работ

4. Азбука рисования

3.1       Пропорции                                                 2
Плоскостное        и        объѐмное
3.2       изображение                                              2

13                   15          оценка работ
оценка работ 13        15

3.3       Рисование
с натуры
и по памяти             2                    11
4.                                                                              Пейзаж
4.1       Образ дерева                                             2                    10
4.2         Живописная связь неба
и земли            1
 9
4.3       Времена
года                                             2                    13

13           оценка работ

12           оценка работ 10           оценка работ
15           оценка работ

5. Бумажная пластика

5.1       Полуплоскостные
изделия 5.2         Объѐмные композиции
5.3       Сувенирные открытки

1                     8                     9            оценка работ
1                     8
 9            оценка работ
1                     5                     6           оценка работ

6. Азы композиции

6.1       Линия горизонта

6.2       Композиционный
центр 6.3  Ритм и движение
6.4       Графика

7          Работа
на пленэре

8          Итоговое занятие

1                     8                     9           оценка работ 3                    19                   22  оценка
работ 1                    11                   12                   оценка работ
-                    11
 11    оценка работ
-                     9                     9           оценка
работ - 3          3          диагностика

Итого:            30                  186                 216

Содержание учебно-тематического
плана 3-го года обучения:

Третий год обучения, 216 ч.
Раздел 1. Введение в программу.
Тема 1.1. Правила техники безопасности в изостудии.

Повторение правил техники безопасности. Правила личной гигиены при работе в изостудии.
Тема 1.2. Особенности третьего года обучения.

Обсуждение учебного плана второго года обучения. Знакомство с новыми
художественными
материалами и инструментами.
Раздел 2. Королева Живопись. Основы цветоведения.
Тема 2.1. Гармония цвета.

Различные сочетания одного и того же цвета. Знакомство с гармоническим сочетанием цвета и «красочным
винегретом».
Практическое занятие. Примерные задания: «Дары осени», «Праздничный букет»,
«Зимняя
сказка».
Тема 2.2. Контраст цвета.

Три пары контрастных цветов: жѐлтый – синий, красный – зелѐный, оранжевый –
фиолетовый. Использование контраста цвета для выделения главного.
Практическое занятие: Примерные задания: «Огни цирка», «Сказочная птица»,
«Теремок».
Тема 2.3. Цветные кляксы.

Умение смешивать краски и получать красивые
цветовые пятна. Получение пятна-отпечатка
в технике «монотипия». Дорисовка красочного
пятна.
Практическое занятие. Примерные задания: «Цветные сны», «Волшебные бабочки», «Чудо-юдо».
Раздел 3. Азбука рисования. Тема 3.1. Пропорции.
Пропорции – соотношение
частей по величине.
Тема 3.2. Плоскостное и объѐмное
изображение.
Плоскостное или объѐмное изображение предметов
в рисунке. Передача плоской фигуры линией, а объѐмной фигуры – линиями и светотенью. Длина,
ширина и высота объѐмных тел (куб, шар, пирамида).
Похожесть плоских
форм (фигуры) на силуэты
(квадрат, круг, треугольник).
Практическое                                 занятие. Примерные       задания:       «Геометрический      коврик», «Эскиз витража», «Любимые
игрушки», «Конструктор».
Тема 3.3. Рисование с натуры
и по памяти.

Изучение натуры. Изображение натуры с «нужными» деталями.
Рисование с

натуры.
Рисование по памяти.

Практическое                               занятие. Примерные     задания:     «Зарисовки    предметов    быта», «Зарисовки чучела птиц».
Раздел 4. Пейзаж.

Работа над пейзажем как средство воспитания эстетического отношения к природе,
умения
видеть еѐ красоту в разные времена года.
Тема 4.1. Образ дерева.

Понятие о пластическом характере деревьев. Графические
зарисовки деревьев. Возможность с помощью силуэтов деревьев сравнить формы различных деревьев
с геометрическими фигурами (овал,
круг,
треугольник).
Практическое занятие. Примерные задания: «Грустное и весѐлое дерево», «Старая
и молодая берѐзка», «Древо
жизни», «Лесная
тропинка».
Тема 4.2. Живописная связь неба и земли.

Разнообразные светотональные отношения земли и неба в разных погодных состояниях. Колористические
особенности погоды и освещения.
Практическое занятие. Примерные задания: «Закат», «Хмурый лес», «Солнечный денѐк».
Тема 4.3.
Времена года.

Формирование целостного колористического видения пейзажа, его особенностей в разное
время года.
Практическое                                занятие.      Примерные     задания:     «Царство     осеннего     леса»,
«Хрустальная
зима».
Раздел 5. Бумажная
пластика.

Знакомство с вариантами объѐмных и рельефных композиций из бумаги.
Превращение плоского листа бумаги
в объѐмное изделие.
Тема 5.1. Полуплоскостные изделия.

Полуплоскостные изделия как разновидность объѐмной аппликации. Получение полуобъѐмных композиций из ажурно вырезанных листьев бумаги, закреплѐнных со сдвигом на фоне.
Практическое занятие. Примерные задания: «Лесное кружево», «Подводный
мир».
Тема 5.2. Объѐмные композиции.

Создание из мятой бумаги объѐмных элементов и формирование из них разных
форм.
Практическое занятие. Примерные
задания: «Ваза с фруктами», «Снеговик». Тема
5.3. Сувенирные
открытки.

Разные технические
приѐмы работы с бумагой
(сгибание, надрезание, скручивание)

Практическое                                  занятие. Примерные        задания:        «Новогодняя       открытка», «Поздравительная открытка».
Раздел 6.
Азы композиции.

Знакомство с основными
правилами композиционного построения на листе бумаги (вертикальный и горизонтальный формат листа).
Тема 6.1. Линия горизонта.

Изменение горизонта и его высоты от точки зрения. Линия горизонта – граница между небом и землей.
Практическое занятие. Примерные
задания: «Восход
солнца», «Полѐт птиц». Тема
6.2. Композиционный центр.
Композиционный центр – это доминирующее пятно. Оно может менять свое место
на листе бумаги в
зависимости от желания художника.
Практическое занятие. Примерные
задания: «Мой любимый цветок», «На берегу моря», «Ночной город», «Моя любимая
сказка».
Тема 6.3. Ритм и движение.

Композиция как ритм пятен. Разнообразные варианты
ритмических пятен для
передачи движения в композиции.
Тема 6.4. Графика.

Штрих, линия, контраст черного
и белого.
Раздел 7. Работа на пленэре.
Раздел 8. Итоговое занятие.

Выявление освоения теоретических знаний с помощью тестирования. Просмотр
творческих работ обучающихся и их
обсуждение.
Награждение грамотами.

Комплекс организационно -
педагогических условий 2.1. Календарный
учебный график

                      Таблица 2.1.1.

Количество учебных недель

36

Количество
  учебных часов в неделю

144ч.- 1 год обучения
216ч.- 2 год обучения
216ч.- 3 год
  обучения

Продолжительность каникул

с
  01.06 по 31.08.

Даты начала и окончания учебного года

с
  01.09 по 31.05

Сроки входной
  диагностики

с
  10.10-20.10

Сроки промежуточной аттестации

с
  10.01-20.01

2.2. Условия реализации программы
Таблица 2.2.1.
Аспекты                                           Характеристика (заполнить)

Материально-техническое
обеспечение

Информационное обеспечение

Кадровое
обеспечение

учебный кабинет, укомплектованный техническими
средствами.
Перечень
оборудования, инструментов,
материалов:
мольберты, стулья, табуреты,
натюрмортный стол, осветительные
приборы, предметный фонд, карандаши,
краски, кисти, бумага, палитры, стаканчики для воды, интерактивная
доска, компьютер.
Электронные
справочники, электронные пособия, обучающие
программы по предмету
Мультимедийные
образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения,
обучающие
программы по предмету
педагог
дополнительного образования по профилю

2.3.
Формы аттестации

Формами аттестации являются:

      Зачет
      Творческая
работа    Конкурс
      Выставка

2.4. Оценочные материалы

Показатели качества реализации ДООП
Уровень
развития творческого потенциала учащихся

Таблица 2.4.1. Методики

Методика «Креативность личности» Д. Джонсона

Уровень
развития социального Тест       «Уровень     социализации      личности»     (версия опыта
учащихся                                       Р.И.Мокшанцева)
«Организация      и      оценка      здоровье       сберегающей укрепления здоровья учащихся деятельности хобразовательных учреждений» под ред.

Уровень
теоретической подготовки учащихся

Оценочные материалы (указать конкретно по предметам в соответствии с формами аттестации)

Обучения
по ОП предусматривает различные виды контроля результатов обучения:
1. Текущий, который осуществляется
на каждом занятии педагогом, предполагает совместный просмотр
выполненных изделий, их коллективное обсуждение,
выявление лучших работ. Такая форма позволяет воспитанникам оценивать
не только чужие работы, но и свои.
2. Начальный, Промежуточный, где происходит
качественная оценка
деятельности воспитанников
в объединении.
В конце
первого полугодия и в конце учебного года проводится аттестация обучающихся,
проверка уровня знаний по трѐм уровням освоения программы:
«В» - высокий,
освоение программы более 80%;
«С» - средний,
освоение программы более 50%;
«Н» - низкий, освоение программы менее 50%.
По итогам
аттестации воспитанники переводятся на следующий год
обучения.
В дальнейшем
возможен вариант разработки тестов для итоговой аттестации воспитанников с целью установления
фактического уровня знаний и умений теоретической части программы.

1.Демонстрационно - иллюстративные упражнения
раскрывают перед обучающимся основные направления
изучения материала,
возможности его применения на
практике.
2.Обучающие упражнения призваны объяснять нюансы
как осуществить применение теории на практике. Они
служат для первичного ознакомления
обучающихся с
применением практических действий. И проводятся на первоначальной стадии закрепления
знаний.
3.В ходе тренировочных упражнений осуществляется повторение и          систематизация                         усвоенных                     знаний. Отрабатываются технические навыки
ведения работы.
4.Развивающие
упражнения позволяют углублять уже полученные знания, совершенствовать уже имеющиеся умения и навыки детей.

2.5. Методические
материалы

Методы
обучения: Словесный
Наглядный
Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный
Частично-поисковый
Исследовательский
Игровой
Дискуссионный
Проектный

Формы организации образовательной
деятельности: Индивидуальная
Индивидуально-групповая
Групповая
Практическое занятие Открытое занятие
Беседа
Выставка
Галерея Диспут Игра
Презентация Мастер-класс

Педагогические технологии:
Технология
индивидуального обучения Технология
группового обучения
Технология
коллективного взаимодействия Технология
проблемного обучения
Технология
дистанционного
обучения

Здоровье сберегающая технология

Дидактические материалы:
Раздаточные материалы
Инструкции
Образцы изделий

2.6. Список литературы

1. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и
педагогов. - М.:Мозаика-Синтез,2009.-178.
2. Изобразительное искусство: Рисунок.
1-11 кл. Живопись.1-11 кл. Основы живописи.

3. Основы дизайна. 5-9 кл. Основы
народного и декоративно - прикладного
искусства. 1-8 кл. Программы для общеобразоват. шк., гимназии, лицеев.-3-е издание,
стереотип. - М.:
4. Лепская Н.А. Диагностика
художественного развития
младших школьников. Методика «5 рисунков». – М.: Научно - практический центр непрерывного художественного образования.
5. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство
в начальной школе. 1-2
кл. 6. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство
в начальной школе. 3-4
кл.
7. Павлова О.В.изобразительное искусство. 5-7 кл.: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины/
авт.-сост. О.В.Павлова. - Волгоград
:Учитель,2011. -77с.:ил.
8. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч.4. 2003
9. Сокольникова Н.М. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н.М.Сокольникова. – М,: АСТ; Астрель;
Владимир: ВКТ, 2010._127, (1)с.- (Планета
знаний)
10. Учеб. для общеобразоват.
Учеб. Заведении: В 2 ч. Ч.1.-
2-е
изд.-М.: Дрофа, 1999.-96с.:
11. Учеб. для общеобразоват. Учеб. Заведении: В 2 ч. Ч.2.- 3-е изд.-стереотип .-М.: Дрофа,
1999.-96с.:

12. Фенина С.В.Беседы
о русских художниках

13. Челышева
Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство», Учебно -
методическое пособие.
- М.: АПК и ПРО ,2003.- 120с.

Литература для детей:

1 Кузин В.С,
Кубышкина
Э.И. Изобразительное искусством
начальной школе1-2класс: Учебник для общеобразовательных учебных
заведений. - М.Дрофа, 2000-128с. ил
2. Андриенко
Т.В. Изобразительное искусство
8 класс: поурочные
планы по программе В.С Кузина Волгоград:
Учитель, 2006.-122с
3. Павлова О.В. Изобразительное искусство 5-7класс: терминологические диктанты,
кроссворды, тесты, викторины.-
Волгоград: Учитель, 2011.-77с.:
ил
4. Дроздова С.Б. Изобразительное искусство.
6 класс: поурочные
планы по программе
      В.С. Кузина. –
Волгоград: Учитель, 2008.-186с.

Электронные образовательные ресурсы
Российская электронная школа: https://resh.edu.ru
Виртуальные
музеи
1.
http://www.googleartproject.com Виртуальные
туры по музеям мира
2.
http://smallbay.ru/ Виртуальный
музей живописи
3.
http://www.virtualrm.spb.ru Русский
музей: виртуальный филиал
4.
http://louvre.historic.ru Лувр
5.
http://www.artandphoto.ru/ "ART&Photo.
Галереи живописи и фото российских и зарубежных художников в жанрах: пейзаж,
портрет, фэнтези, природа, ню и др. Возможность добавления собственной работы и
статьи по искусству.
6.
http://www.roerich.org/ Музей
Рериха в Нью-Йорке
7.
http://www.virtualmuseum.ru/ Виртуальный
музей России
8.
http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5
Виртуальное открытие Кремля в Москве.
9.
http://culture.ru/atlas/object/526
Российский этнографический музей.  Образы России.
Интернет-галереи
1.
http://www.printdigital.ru/ Шедевры
мировой живописи
2.
http://www.arslonga.ru Галерея
«ARS LONGA» Галерея своей главной задачей видит поиск и показ работ современных
художников, творчество которых выражает настроения и духовные поиски нашего
времени.
3.
http://www.artobject-gallery.ru/ Галерея
«АРТ.объект». Галерея не ограничивает себя узкими стилистическими или жанровыми
рамками, а старается знакомить зрителя с разнообразными проявлениями
современной арт-сцены.
4.
http://www.tanais.info/ Шедевры
Русской Живописи
5.
http://gallerix.ru/album/Hermitage-museum-hi-resolution
Галерея, картины известных художников.
6.
http://gallerix.ru/
Ещё одна жемчужина интернета и прекрасная находка для тех, кто любит живопись!
7.
http://www.artlib.ru/  библиотека
изобразительных искусств.
Образовательные
ресурсы в помощь учителю ИЗО
1.
http://school-collection.edu.ru/ Единая
Коллекция цифровых образовательных ресурсов для
учреждений общего и начального профессионального образования.Методические
материалы, тематические коллекции, программные средства для поддержки учебной
деятельности и организации учебного процесса.
2.
http://fcior.edu.ru/ Проект
федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на
распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов .
3.
http://www.rusedu.ru/izo-mhk/list_41.html
Документы и презентации для учителя ИЗО
4.
http://www.rusedu.ru/member17917.html
5.
http://www.mtdesign.ru/archives/category/uroki-risovaniya-guashyu
Уроки рисования Марины  Терешковой.
6.
http://classicmusicon.narod.ru/ago.htm
Архив классической музыки.
 Материалы
по истории искусств
1.
http://www.bibliotekar.ru/rusIcon/index.htm Коллекция
икон. Русская средневековая иконопись
2.
http://www.metodkabinet.eu/TemKollekzii/NarodnyePromysly.html Народные
промыслы
3.
http://www.openclass.ru/node/148163 Коллекция
ссылок по изучению истории искусств для учителя ИЗО
4.
http://www.arthistory.ru/ история
искусств разных эпох
5.
http://art-history.ru/  история искусств,
начиная с первобытного человека.
Учебно-методические
материалы для учителя ИЗО
1.
http://www.proshkolu.ru/user/gridina/blog/77898/ Урок
ИЗО, 3 класс, Перчаточная кукла.
2.
http://www.openclass.ru/wiki-pages/50648 Страничка
учителя изобразительного искусства
3.
http://www.izorisunok.ru/ Уроки
живописи акварелью
4.
http://www.artap.ru/galery.htm
Женские портреты великих мастеров.
5.
http://www.art-paysage.ru/
арт- пейзаж.
6.
https://luntiki.ru/blog/risunok/745.html
поэтапное рисование для детей
7.
http://www.kalyamalya.ru/modules/myarticles/topics.php?op=listarticles&topic_id=4&ob=6&sn=20&st=40
учимся рисовать.

Приложение.
Диагностика обучающихся  изокружка
Вариант - 1
Фамилия, имя_______________________________ группа
_____ дата__________

1.
Как называется картина, на которой изображается
природа?-________________
2.
Найдите соответствие:
1)
Изображение человека
                    А) Архитектура
2)
Изображение природы
                    Б) Натюрморт
3)
Проекты зданий

       В)   Портрет
4)
Изображение «неживой природы»
  Г)  Пейзаж
5)
Украшение предметов
                          Д)
Скульптура
3. Что такое цветовой круг.
А) расположение цветов по порядку
Б) размещение кисточек.
В) смешение красок.
4. Изображение лица человека это –_________________________
5. Музеи изобразительного искусства:
А) Эрмитаж                       В) Третьяковская галерея       Д)
Кинотеатр
Б) Цирк                   Г)
Лувр                                    Е) Русский музей
6.Как
называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого
стекла (смальты)?
А)
аппликация          Б) мозаика
В)
гравюра                   Г) репродукция
7.В
какой росписи используются только белая и синяя краски?
А)
Хохломская В) Гжель
Б)
Городецкая           Г) Дымковская
8.При
смешивании красной и синей красок получается:
А) красный                  В ) желтый
Б )фиолетовый             Г ) зеленый
9.Картины,
изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
А)
пейзаж                     Б) портрет
В)
этюд             Г) натюрморт
10.Из
чего можно сделать игрушку?
А) вата, солома, глобус
Б) картон, принтер, мех
В) тряпка, вата, солома

Диагностика обучающихся  изокружка
Вариант 2
Фамилия,
имя_______________________________ группа _____ дата__________
1.
Как называется картина, на которой
изображаются фрукты?______________
2.
Найдите соответствие:
1)
Изображение человека
                    А Портрет
2)
Изображение природы
                    Б Архитектура
3)
Проекты зданий

       В  Скульптура
4)
Изображение «неживой природы»
  Г Пейзаж
5)
Украшение предметов
                          Д
Натюрморт
3.Что такое цветовой круг.
А) расположение цветов по порядку
Б) размещение кисточек.
В) смешение красок.
4.Изображение лица человека это –_________________________
5.Музеи изобразительного искусства:
А) Эрмитаж                       В) Третьяковская галерея       Д)
Кинотеатр
Б) Цирк                   Г)
Лувр                                    Е) Русский музей
6.Как
называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и встроенного
в оконный проём?
А)
живопись               В) мозаика
Б)
витраж                     Г) скульптура
7.В
какой росписи не используется белая и синяя краски?
А)
Хохломская Б) Городецкая
Г)
Дымковская В) Гжель
8.При
смешивании красной и желтой красок получается:
А)
красный                                         Б)  зеленый
В )
оранжевый                                   Г ) желтый
9.Картины,
изображающие, различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
А)
пейзаж         Б) портрет
В)
этюд Г) натюрморт
10.
Из чего нельзя сделать игрушку?
А) вата, солома, глобус
Б) картон, пух, мех
В) тряпка, вата, солома

Ключи к тексту КИМ.

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

1.

Пейзаж

Натюрморт

2.

1-В; 2-Г; 3-А; 4-Б; 5- Д;

1-А; 2-Г; 3-Б; 4-Е; 5-В;

3.

А

А

4.

Портрет

Портрет

5.

А; В; Е;

А; В; Е;

6.

Б

Б

7.

В

А; Г; Б

8.

Б

В

9.

Г

Г

10.

В

А

11.

Критерии
перевода количества баллов, набранных в результате выполнения КИМ, в отметку по
пятибалльной шкале:
«5»
- 100 -91% ( 12-11 баллов)
«4»
- 83-66% ( 10-8 баллов)
«3»
- 58-41% ( 7-5 баллов)
«2»
- менее 38% ( менее 5 баллов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДООП  с тестами ДЗА  апрель 23.doc

alt: О гл ав л е н и е 1.

alt: Ко м п л екс о с но в н ых ха р а к т е р и с тик до п о л…

alt: Вид програм мы: М од и ф и ци ров а н н ая п рограмма – э т о п рогр а мма, в…

alt: Це л ь, задач и , о ж и дае м ые р езу л ь т а т ы

alt: Р од ин ы, с во е го народа

alt: П р ед м е тн ые р езу л ь т а т ы

alt: Д е т и п р и обре т у т: •

alt: По о к о н чан и и т р е т ье г о г ода обуч е н и я:

alt: До с т и же н и е у ров н я к ом п е т е н т н ос т и в…

alt: У че б н ы й п л а н «Вес е л ые к р ас к и »

alt: Соде р ж ание учебн о - т е м а т и че с к о г о пл а н а 1 -…

alt: Ц в е т и о тт ено к . С м е ш и в а е м к р ас ки

alt: Вес е л ые к р ас к и » Б азо в ы й у р ове н ь ( 2 г од обуче…

alt: Соде р ж ание учеб н о - т е м а т и че с к о г о пл а н а 2-…

alt: Те м а 3.2. Нат ю рморт в тё п лой гам м е

alt: Вес е л ые к р ас к и » П р о д в и н у т ы й у р ове н…

alt: Соде р ж ание учеб н о - т е м а т и че с к о г о пл а н а 3-…

alt: И з у че ни е н а т у ры. И з об р аж е ни е н а т у ры с…

alt: Р аз н ые тех н и ческ и е п р и ѐмы р а бо т ы с б у м агой (сгибан…

alt: К о м п л екс о рг а ни за ци о нн о - п еда г о ги ч е с ки…

alt: О ц е н оч н ые м а т е р и а л ы

alt: М е т о д и ч ес к и е м а т е ри а л ы

alt: Список л и тер а туры 1.

alt: Л и т е р а т у р а д л я де т е й : 1

alt: Электронные образовательные ресурсы

alt: Диагностика обучающихся изокружка

alt: Ключи к тексту КИМ. № задания

intro: рабочая программа "Веселые краски"

воспитательная работа

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: ДООП ДЗА пдо


extracted_text:
Конспект Составление рассказа об игрушке, дидактическое
упражнение «Что из чего».

Предварительный
просмотр:

Составление рассказа об игрушке,
дидактическое упражнение «Что из чего».
1.Образовательная область: развитие
речи
2.Предмет: развитие
речи.
3.Тема НОД: Составление
рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего».
4. Группа: средняя.
5.Цели:
Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять
последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении
образовывать слова по аналогии.
3.Тема НОД: Составление рассказа об игрушке.
Дидактическое упражнение «Что
из чего».
4. Группа: средняя.
5.Цели: Проверить, насколько у детей
сформировано умение составлять
последовательный рассказ об игрушке.
Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
6.Задачи:Образовательные:
Закреплять умение детей описывать игрушку, называя наиболее
характерные признаки и различные действия с ними. Продолжать учить связывать
между собой предложения, подводя к составлению
короткого рассказа об игрушках.
Упражнять в подборе синонимов и антонимов.
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательное отношение к
товарищам, животным, игрушкам. Приучать ребят убирать за собой игрушки на место.
Развивающие:
7. Обогащать словарь детей названиями
окружающих предметов (игрушек, их
свойств и действий).
8.Методические приемы: игровые моменты, сюрпризный момент, загадки, вопросы к детям,
физкультминутка, поощрение, анализ НОД.
9.Оборудование: игрушки: зайка, белка, ёжик,
собака, мишка. Картинки фруктов и ягод, муляжи фруктов, яблочный сок.
10.Ожидаемый результат:
Повышение у детей уровня коммуникативных
способностей и улучшение психологического климата в группе; формирование у детей
уважительного отношения друг к другу и к игрушкам; расширение кругозора и словарного запаса.
Этапы НОД Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Организационный момент  Ребята, сегодня у нас в гостях Мишка со своими друзьями. Мы их
знаем и расскажем о них. Дети усаживаются.
Основная часть:
Закрепления материала Я загадываю
загадку, а вы назовите кто это:
- Кто любит морковку и прыгает ловко?
- В дупле живет и орешки грызет?
- Словно елка весь в иголках?
- В будке спит, дом сторожит?
Воспитатель выставляет игрушки и предлагает детям
описать их. Вопросами уточняет их характеристики (кто это, из чего она сделана, какого
цвета, какого размера и т. п.) Ответы детей.
Дети выбирают и описывают понравившуюся игрушку.
Физкультминутка   А теперь поиграем:
Бегал по двору щеночек, (медленный бег на месте)
Видит пирога кусочек. (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился,
засопел. (руки в стороны, голову на бок) Дети выполняют движения вместе с воспитателем.
Продолжение основной части.Дидактическое
упражнение: «Что из чего».
Осень подходит к концу. Холодно, дождливо. Но
мы не горюем. Наслаждаемся дарами лета и осени. Пьем соки, компоты. Едим
варенье, джемы. Кто какие соки любит? Выслушав ответы детей,уточняет: апельсиновый сок – из апельсинов, яблочный – из яблок,
грушевый - из груш, виноградный – из винограда.
Варенье из черники… -черничное, из малины… -
малиновое, из яблок… - яблочное,ИЗ ЗЕМЛЯНИКИ-ЗЕМЛЯНИЧНОЕ
Сюрприз – пьём яблочный сок из яблок. Ответы
детей.
Рассматривание карточек с изображением фруктов и ягод, муляжи фруктов.
Пьют сок.
Итог и анализ. Ребята вы сегодня весело и
дружно рассказывали о разных игрушках, всем понравилось? Узнали из чего делают соки и варенье, пили сок.
Педагог хвалит детей за внимательность, за полные ответы. Ответы
детей.
Приветствие: «УТРО В ДЕТСКОМ САДУ»
Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте!"
друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет!" и
"Добрый день!";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.
– ДОБРОЕ УТРО!
Загадка
Это детская площадка.
Мячик здесь, ведро, лопатка.
И мальчишки, и девчушки
Принесли
с собой (игрушки)
Воспитатель: Ребята,
какие у вас есть игрушки? (куклы, кубики, машинки)
Воспитатель: Давайте
посмотрим, что стоит у нас на полках? (куклы, мячик, домик, машинки). Как все это можно
назвать одним словом? (дети отвечают хором-игрушки)
Воспитатель:
Правильно ребята. Это игрушки.
Воспитатель: Ребята,
давайте все вместе поиграем (дети выполняют движения за воспитателем)
Физкультминутка.
Мы топаем ногами: топ –
топ – топ, (топают
ногами)
Мы хлопаем руками: хлоп-
хлоп – хлоп, (хлопки
руками)
Качаем
головой! (кивки
головой)
Мы руки
поднимаем, и руки опускаем (поднимают и опускают руки)
Мы руки
подаем, (разводят
в стороны)
И бегаем
кругом! (бег по
кругу)
Воспитатель: Хорошо,
теперь повторим ещё раз, только побежим в другую сторону.
Воспитатель: Вот мы
немного отдохнули, а теперь тихо сядем на свои места (раздается громкий стук в
дверь).
Воспитатель: Кто-то
пришел к нам в гости (открывает дверь и видит на пороге пирамидку с бантиком)
Воспитатель: (говорит от имени пирамидки) :
Здравствуйте ребята, вы меня узнали? (да, это пирамидка)
Пирамидка: Я
пришла к вам из магазина игрушек
за помощью. Я хочу, что бы вы составили про меня рассказ.
А волшебные листочки вам помогут, а то я совсем ничего о себе не знаю.
Воспитатель: Ребята,
поможем пирамидке? (да).
Воспитатель: Какого
цвета пирамидка? Как одним словом можно это сказать? Пирамидка
разноцветная (дети
повторяют хором – разноцветная).
Форма
пирамидки похожа на треугольник, (дети хором — пирамидка треугольная).
Какой
величины наша пирамидка? (дети хором — маленькая)
.Из чего же сделана пирамидка? Пирамидка сделана из
пластмассы (дети повторяют хором, она гладкая, холодная, легкая.
Из чего состоит пирамидка? (дети -пирамидка состоит из
колечек и палочки).
Ребята,
что же можно делать с пирамидкой? (играть, собирать и разбирать)
Воспитатель: Ребята,
послушайте какой я составила рассказ :
Это пирамидка. Она разноцветная. Пирамидка похожа на треугольник. Пирамидка
маленькая. Сделана она из пластмассы. Состоит пирамидка
из колечек и палочки. С пирамидкой можно играть, разбирать и собирать.
Воспитатель: Ребята,
кто хочет рассказать про пирамидку? (рассказ детей с
помощью воспитателя)
Воспитатель:-
Молодцы, вы очень постарались. Пирамидка, тебе понравилось?
Пирамидка:- Да,
очень. А по другие игрушки можете рассказать что-нибудь хорошее?
Воспитатель:
-Конечно, ребята знают много ласковых слов об игрушках.
Игра с
мячом «Назови
ласково»
(воспитатель
называет игрушку, бросает мяч ребенку, он ловит его,
называет предмет ласково и бросает мяч назад воспитателю (машина-машинка,
кукла-куколка, мяч-мячик, медведь-мишка,матрешка-матрешечка, посуда-посудка,
книга-книжечка)
Воспитатель: Молодцы
ребята. Сегодня вы очень постарались и составили рассказ
про нашу гостью, поиграли и узнали много нового.
«Кто какие соки любит?» –
спрашивает воспитатель.
Выслушав
ответы детей, уточняет: «Апельсиновый сок – из апельсинов, яблочный…
(из яблок,грушевый, персиковый… вишневый… сливовый…»
- Варенье из смородины…
(смородиновое, брусники… малины…абрикосов…- Молодцы
Воспитатель:
-Пирамидка, тебе понравилось у нас в гостях?
Пирамидка: -Мне
очень понравилось у вас в гостях.
Итог занятия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опиши игрушку.docx

alt: Этапы НОД Деятельность воспитателя

alt: Утро доброе начнётся. – ДОБРОЕ

alt: Из чего же сделана пирамидка?

title: Формировать у детей умение составлять описательны рассказ по игрушке


extracted_text:
основные
свойства сложения и умножения чисел
Цели: актуализировать
знания основных свойств сложения и умножения чисел (переместительное,
сочетательное и распределительное свойства); формировать умение применять
свойства действий над числами при нахождении значений числовых выражений.
Ход урока
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Объясните следующие записи:
а) +(2x – 3y + 5) = 2x – 3y + 5;
б) –(2x – 3y + 5) = –2x + 3y – 5.
2. Раскройте скобки.
а) a ∙  (–b + c);                           г)
2 ∙  (a + b – c);                               ж)
(2x + 4y – 5z – 3) ∙  7;
б) (–a + b) ∙  c;                           д) –5 ∙  (a – b + c);                           з) –0,5 ∙  (4a – 3b – 2c + 7).
в) (1 + b) ∙  (–4);        е) (a + b – 4)
∙  (–5);
3. Следующие выражения заключите в скобки двумя способами:
1) поставив перед скобкой знак «плюс»;
2) поставив перед скобкой знак «минус»:
а) а + b;                            б) 1 – b;
в) 0,5 – 2х;           г) –1,3х + 2,4;
д) –2 + а – b;                  е) –х – у +
5;     ж) 6 – 5а + b;       з) –15 – 7х – 2у.
4. Вынесите за скобки общий множитель.
а) ax + bx + cx;
б) 10a – 5b – 15c;
в) ay – by + 3y;
г) 6xy – 12x + 9xz;      д) –8ab – 29ac + 16a;         е) 8abc – 24abd – 6ab.
II. Актуализация знаний.
Выполнение устной работы позволит вспомнить основные свойства сложения и
умножения чисел, которые целесообразно записать в буквенной форме для любых
чисел и оформить в виде плаката.

Переместительное
  свойство
Для
  любых чисел а и b верны равенства:
а
  + b = b + а;     а · b = b · а.
Сочетательное
  свойство
Для
  любых чисел а, b и с верны равенства:
(а
  + b) + с = а + (b + с);     (аb) с
  = а (bс).
Распределительное
  свойство
Для
  любых чисел а, b и с верно равенство:
а
  (b + с) = аb + ас.

Например:
1. Найдите значение выражения 928 · 36 + 72 · 36.
Для нахождения значения выражения целесообразно преобразовать его,
применив распределительное свойство:
928 · 36 + 72 · 36 = (928 + 72) · 36 = 1000 · 36 = 36 000.
2. Вычислите сумму 1,23 + 13,5 + 4,27.
В учебнике указано, что «удобно объединить первое слагаемое с третьим».
Учащиеся должны объяснить, в чем это удобство (в сумме получается десятичная
дробь с одним разрядом после запятой):
1,23 + 13,5 + 4,27 = (1,23 + 4,27) + 13,5 = 5,5 + 13,5 = 19.
3. 1,8 · 0,25 · 64 · 0,5 = (1,8 · 0,5) · (64 · 0,25).
Такое распределение целесообразно потому, что 0,5 =  и 0,25 = . То
есть следует понимать, что, умножая число на , мы получаем половину, а
умножая на , – четверть. Поэтому удобно найти
половину от 1,8 и четверть от 64.
Аналогично комментируем все примеры со с. 15 учебника.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 70 (устно).
2. № 71.
Решение:
а) 3,17 + 10,2 + 0,83 + 9,8 = (3,17 + 0,83) + (10,2 + 9,8) = 4 + 20 = 24;
б) 4,11 + 15,5 + 0,89 + 4,4 = (4,11 + 0,89) + (15,5 + 4,4) = 5 + 19,9 =
24,9;
в) 15,21 – 3,9 – 4,7 + 6,79 = (15,21 + 6,79 + (–3,9 – 4,7) = 22 + (–8,6)
=
= 13,4;
г) –4,27 + 3,8 – 5,73 – 3,3 = (–4,27 – 5,73) + (3,8 – 3,3) = –10 + 0,5 =
–9,5.
3. Вычислите наиболее рациональным способом.
а) 527 – 825 + 925;
б) –5,37 + 9,27 + 4,37.
Решение:
а) 527 – 825 + 925 = 527 + (925 – 825) = 527 + 100 = 627;
б) –5,37 + 9,27 + 4,37 = (4,37 – 5,37) + 9,27 = –1 + 9,27 = 8,27.
4. № 73.
5. № 75 (а; в); № 76 (а; в); № 77.
IV. Итоги урока.
– Сформулируйте переместительное свойство сложения и умножения. Приведите
примеры.
– Сформулируйте сочетательное свойство сложения и умножения. Приведите
примеры.
– Сформулируйте распределительное свойство умножения. Приведите примеры.
– Какие свойства действий позволяют, не выполняя вычислений, утверждать,
что верно равенство:
а) 3 · 17,8 = 17,8 · 3;                                              б)
35 + 73 = 73 + 35;
в) 32 + (14 + 3) = (32 + 14) + 3;                                г)
13 · (5 + 11) = 13 · 5 + 13 · 11?
Домашнее задание: № 72; № 74; № 75 (б; г); № 76 (б; г); № 78.

file_name: ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА СЛОЖЕНИЯ И УМНОЖЕНИЯ ЧИСЕЛ.docx

alt: Цели: актуализировать знания основных свойств сложения и умножения чисел (переместительное, сочетательное и распределительное свойства); формировать умение применять свойства действий над числами при нахождении значений числовых…

alt: Переместительное свойство Для любых чисел а и b верны равенства: а + b = b + а ; а · b = b · а


extracted_text:
Муниципальное
образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с.
Буздяк муниципального района  Буздякский район Республики Башкортостан

                             Эстафета
Победы
(внеклассное мероприятие, посвященное
75-летию Победы).

Ахметзянова Эльвира  Сиреневна, учитель
русского языка и литературы, МОБУ СОШ №2 села Буздяк Буздякского района.

                                                      Буздяк,2021.

Аннотация.

Данное внеклассное мероприятие было
разработано в рамках подготовки и проведения мероприятий, посвященных 75-летию
Победы в Великой Отечественной войне.  Этот сценарий подходит для обучающихся
5-9 классов.
В этом сценарии затронуты и исторические
моменты (даты), и поэзия,  и песни ,посвященные войне. Такого рода мероприятия
необходимо проводить каждый год в школе с целью патриотического воспитания,
формирования глубокого уважения к героизму и подвигу ветеранов Вов. Очень
значимое место занимает этот сценарий и в изучении русской литературы, как
учебной дисциплины. Чтение литературных произведений, исполнение песен
отечественных авторов, инсценирование отрывков из произведений, посвященных
военной тематике- все это способствует формированию высокой идейно-нравственной
гражданской позиции у подрастающего поколения.

Основная часть.
В рамках подготовки и проведения
мероприятий, посвященных 75-летию Победы в Вов,  в нашей школе организована
эстафета «Акция Победы». В рамках эстафеты каждая параллель должна подготовить
альбом «Народная Победа»(сведения о ветеранах района), папку с сочинениями и
рисунками «Наследники Победы». Также подготовиться к конкурсу чтецов  «Строки,
опаленные войной»(5 чтецов с каждого класса), к конкурсу военно-патриотической
песни «Голос Победы», к конкурсу инсценировок «Ты помни- никогда не забывай».
Победитель определяется в параллели. Эстафета начинается с параллели пятых
классов. Данный сценарий разработан именно для этого мероприятия.
Цели:
1.     Способствовать патриотическому воспитанию
учащихся.
2.     Формировать чувство глубокого уважения к
героизму и подвигу ветеранов Вов..
3.     Воспитывать любовь к Родине, укрепляя
связь между поколениями, пробуждая интерес к подлинной истории нашей страны
4.     Способствовать формированию высокой
идейно-нравственной гражданской позиции у подрастающего поколения.
Задачи:
1.     Познакомить слушателей с литературными
произведениями и песнями отечественных авторов, посвященных военной тематике.
2.     Развивать артистические способности
учащихся, помогая раскрыть свой творческий потенциал.
3.     Наладить дружественные связи между
учащимися в параллели.

Оборудование: музыкально-звуковая аппаратура,
микрофоны, мультимедийная установка, подвешенные экраны, находящиеся слева и
справа от сцены.

Ход мероприятия:
На сцену перед закрытым занавесом выходят
двое ведущих .
Ведущий
1: У времени есть своя память –
история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях, потрясавших планету в
разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших миллионы  жизней,
отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком.
Ведущий
2: Прошло более полувека, как
закончилась Великая Отечественная война, но эхо ее до сих пор не затихает в
людских душах. Да, у времени своя память.
Ведущий1. 2020
для Российской Федерации станет особым.
9 мая Российская Федерация отпразднуют
75-летний юбилей Победы в Великой Отечественной войне.
 По мнению Президента РФ В.В.Путина,
75-летний юбилей Победы мира над фашизмом - является важнейшим событием
грядущего года. Глава государства подчеркнул, что все страны мира должны
объединиться для того, чтобы больше таких войн не повторялось. Президент РФ Владимир Путин подписал
соответствующий Указ от 8 июля 2019 г. № 327. Согласно документу Год памяти и
славы учрежден в целях сохранения исторической памяти и в ознаменование
75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Ведущий
1: Мы не имеем права забывать ужасы
этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забывать тех
солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны все
помнить…
Ведущий
2. 9 Мая 2020г.в  75 раз прогремит салют Победы.
Фронтовики наденут ордена. И уже не внуки, а правнуки этих красивых и гордых
героев-победителей будут расспрашивать их о суровых и страшных годах Великой
Отечественной войны.
Ведущий
1. В рамках подготовки мероприятий к празднованию  75-летия
Великой победы, как и на всей территории Российской Федерации, в нашей школе
проводится акция «Эстафета Победы».  Честь начать данную акцию выпала нам,
пятиклассникам!
Слово
предоставляется директору школы.
Ведущий
2. Сегодня прозвучат песни, в которых запечатлены героические
страницы Великой Отечественной войны; прозвучат стихотворения, каждая строчка
которых отражает боль и страдание, любовь и надежду; будут представлены
инсценировки на военную тематику.
Ведущий
1. Оценивать наших конкурсантов будут: (представление жюри)
Открывается
занавес.
Выходит
группа детей (участвуют все, кто рассказывает стихотворение). Вдруг один
из них находит сумку почтальона.
 Мальчик: Ребята! Идите
сюда быстрее, посмотри, что я нашел!
Девочка: Ну и что там у
тебя?
Мальчик: Вот, смотрите
(вытаскивает военную сумку с письмами).
Дети начинают
перебирать письма.
Заставка «Письма».
Девочка: Это же письма!
Письма с войны! Как же они уцелели?
Мальчик: Послушайте! Если
они здесь, значит, до адресатов они так и не дошли!
Девочка: А (закрывает
лицо руками)!
Мальчик: Что с
тобой,Арина?
Девочка: Мне стало
больно!
Мальчик: Ты ударилась?
Девочка: Нет, просто
больно вот здесь (показывает на сердце). Однажды моя бабушка рассказала мне
историю, услышанную от своей мамы о девочке-почтальоне в годы войны, я
подумала, что она эту почту могла разносить.
Мальчик: Я понял! Эти
письма должны прочитать мы, дети 21 века, и рассказать всем о них! И тогда их
герои станут бессмертны! Потому, что они будут жить в каждом из нас! А мы
всегда будем помнить о них!
Открывает первый
конверт.
Девочка: Читай!
Пожалуйста, читай!
Каждый последующий
участник открывает письма и читает стихотворения (выходят с письмом
треугольником в руках)
Слово
предоставляется 5 а классу
Ведущий 1. Старики говорят: «Вам не понять нас...»,
украдкой вытирая слезы...
Ведущий 2. Ветераны не любят рассказывать о войне...
Потому что страх
присущ всем людям - детям и взрослым, молодым и старым...
Ведущий 1.Страх смерти витал над головами солдат
ежедневно, ежечасно, ежеминутно.
Ведущий 2. Но солдат шел - превозмогая холод и
голод, шел, несмотря на жару, грязь или жуткий мороз...
Шел и... пел. Пел
о Родине, пел о матери, пел о любви...
И вера в победу
спасала его, давала силы и мужество.

Слово предоставляется
5 б классу (дети выступили с фотографиями земляков в руках,рассказывали об их
жизни, читали стихотворения земляков).

Песня «Синий платочек»в
исполнении девочек 5 в класса
Ведущий 1.Сегодня нельзя не вспомнить о тех людях,
которые в годы войны были лишены самого дорогого, что дает жизнь, - это
детство.
Ведущий
2. Свое детство
они пережили в сырых и холодных домах...
Они прятались от бомбежек...Они работали
наравне со взрослыми по двенадцать-четырнадцать часов в день...
Ведущий 1. Сотни тысяч детей погибли в этой
страшной войне...
Слово предоставляется 5 в классу
(инсценирование песни «Маленький трубач»).
Ведущий 1.Письма
военных лет хранят память о тех днях. В них было все: короткие, скупые рассказы
о войне и стихи, фотографии, если была возможность сняться у фронтового
фотографа, вырезки из фронтовых газет, слова любви к близким, в них была
заключена на тот момент - жизнь!
Ведущий 2.Солдатские
письма… Пожелтевшие от времени треугольники со штемпелями полевой
почты… Каким спасением были они во время войны, долетевшие весточкой
до наших дней, словно привет из далекой военной поры. Написанные под
свист пуль, они предельно искренни и тем дороже для нас.
Слово предоставляется 5 г классу(инсценирование песни «Эх,дорожка
фронтовая…»).
Ведущий 1. Мы счастливы, что
проживаем счастливые дни. Дни без войны, без кровопролития. Когда можем
наслаждаться мирным небом над головой, когда можем спокойно слушать гул
пролетающего самолета.
Ведущий 2. Мы счастливы,
что наши родные рядом, что не разрушаются дома…
Слово
предоставляется 5 д классу(дети инсценировали стихотворение М.Джалиля «Красная
ромашка» на башкирском языке).
Ведущий 1.Прошло 75 лет со дня
окончания Великой Отечественной, но горе материнское осталось в сердцах
нынешних поколений - каждую семью задела своим черным крылом эта большая и
хищная птица - Война....
Ведущий 2.Убейте войну, прокляните войну, люди
Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью
наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, -
заклинаю, - помните!
Минутой молчания почтим память тех,
кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу жизнь. Прошу
всех встать! (метроном).
(КОНЕЦ)
Ведущий 1. Прошло 75 лет со
дня Победы в самой страшной войне! Мы должны, мы обязаны помнить тех, кто
принес нам эту Победу!

Заключение.
Рефлексия.
 Учитель читает
стихотворение, выслушивает мнение учащихся о данном мероприятии.

Сегодня был день воспоминаний

И в сердце тесно от высоких слов

Сегодня был день напоминаний

О подвиге и доблести отцов

Литература.
1.Стихи о войне.
Школьная программа./Составитель: Позина Е. Изд.:Стрекоза,2017.
2. Щукин, С. Великая Отечественная война / ред. А. Баев,
С. Щукин. - М.: Художественная литература, 2015.
3.
Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной
войне / ред. В.Ф. Заливако. - М.: Современник, 2005.
4.
 Великая Отечественная война Советского Союза 1941 -1945. - М.:
Воениздат, 2014.
  5. Живёт Победа в поколеньях
: рек. список сценариев к 70-летию Победы в   Великой Отечественной войне
1941-1945 гг. / МУК «Лянтор. центр.библ. система»; Центр. гор. б–ка; сост. С.
Г. Каримова, В. М. Фёдоровых. – Лянтор, 2015.

file_name: Ахметзянова Э.С. Буздяк.docx

alt: Мальчик : Что с тобой,Арина?


extracted_text:
Задание
3.Составить библиографический список статей на тему: «Интонация» с краткой
аннотацией каждой.
Библиографический список:
1. Пронникова Н.В. К ВОПРОСУ О ФУНКЦИЯХ
ИНТОНАЦИИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-5. – С. 1131-1135;
2. Базарбаева З.М. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТОНАЦИИ В ПРАГМАЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – №
3-1. – С. 114-118;
3. Гасанова Т. Н. Краткая история развития и формирования интонологии //
Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 182-185. — URL
4. Ермакова М.А. РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ // Научное обозрение. Педагогические
науки. – 2014. – № 1. – С. 120-121;
5. Сафина А. В. Интонация как одно
из средств языкового манипулирования//Научный
журнал "Доклады Башкирского университета", 2017. Т. 2, № 3. С.
498-502.
6.Канафьева А.В. О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ИНТОНАЦИИ РИТОРИЧЕСКОГО
ВЫСКАЗЫВАНИЯ//Вестник
МГОУ. Серия: Русская филология. – 2016. –
№5. – С. 35-40;

Краткая аннотация каждой
статьи:

1. В данной статье проведен анализ интонационных моделей фраз на материале
английского языка, из чего был сделан вывод, что интонация представляет собой
сложное единство высоты голосового тона (мелодики), силы произведения слов
(фразового ударения), тембра, темпа и ритма. В английском языке, так же, как
например, в русском, имеются две основные речевые мелодики, два тона:
нисходящий и восходящий. Без них вообще не может быть устной речи. Мысли,
чувства, настроение сознательно или непроизвольно передаются и с помощью
интонационных средств (мелодики, логического ударения, пауз, тона, тембра
голоса, темпа речи). Роль интонации настолько велика, что она даже может
изменить значение слова. Благодаря интонации мы можем уловить смысл
высказывания, даже не зная слов, его составляющих. При этом роль интонации
усиливается по мере повышения эмоциональности речи. Интонация – сложное
явление. Она состоит из нескольких элементов: мелодики (повышения и понижения
тона голоса), логического (смыслового) ударения, громкости (силы) звучания
разных частей высказывания, темпа речи, тембра («окраски» голоса, которая
зависит от индивидуальных особенностей работы голосовых связок), пауз
(перерывов в звучании). Каждый элемент интонации обозначается особыми значками:
например, /, //, /// – паузы разной долготы, (короткая, средней долготы,
длительная), логическое ударение, усиленное логическое ударение, ^ –
повышение голоса, v – понижение голоса. В целом, интонация представляет
собой совокупность просодических характеристик предложения, тона, мелодики речи,
громкости, темпа речи и её отдельных отрезков, ритмики, особенностей фонации.
Вместе с ударением интонация образует просодическую систему языка.

2.  В данной статье проведен анализ интонационных компонентов в
прагмалингвистическом аспекте, изучающий язык в действии вместе с интонацией,
которые играют важную роль в речевой коммуникации. Посредством компонентов
интонации в зависимости от речевой ситуации можно передавать различные
смысловые оттенки, цели, намерения. Между адресантом и адресатом в речевом акте
происходит обмен сведениями, информацией, при этом просодические средства
выполняют существенную роль в выражении различных коммуникативных функций.
Являясь основным средством оформления высказывания, интонация выполняет функцию
организации текста (дискурса), разделяя и соединяя ее части, а также придает ей
определенное семантико-смысловое содержание.
3. Данная статья посвящена истории изучения интонации,
формирования интонологии, как отдельной области языкознания. Несмотря на давний
интерес лингвистов, многие проблемы интонации остаются актуальными и сегодня.
Автор интересуется различными направлениями исследований интонации, причинами
медленного развития интонологии и старается выяснить почему, несмотря на
многовековую историю изучения этой области, в 1958 году А. Шарп назвал
интонацию Синдереллой лингвистики.
4. В статье
обоснована необходимость развития интонации у дошкольников с экспрессивной
алалией в комплексе логопедических мероприятий и в качестве профилактики
нарушений. С этой целью в ней отражен теоретический и экспериментальный анализ
материалов по исследованию интонационных конструкций (повествование, вопрос,
восклицание) у данной категории детей; представлены этапы логопедической работы
по ее развитию (подготовительный, основной и заключительный). Основное внимание
уделяется раскрытию второго этапа логопедической работы – этапа интеграции
интонационных компонентов для передачи смысла высказывания через интонацию.
Подробно описываются приемы, используемые при знакомстве, а также развитии
восприятия и воспроизведения повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонации в специально созданных коммуникативных ситуациях с
учетом цели и ситуации речевого общения.
5. В данной статье проанализированы основные
характеристики феномена языковой манипуляции. Рассмотрены наиболее часто
используемые средства манипулирования, задействованные на фонетическом уровне
языка, такие как интонация и одна из ее разновидностей.
6. В статье анализируются особенности интонационной
структуры риторических высказываний некоторых моделей. Подчёркивается
первостепенная роль интонации в разграничении собственно вопросительного
предложения и риторического высказывания, в выражении богатейшего спектра
эмоционально-оценочных значений, присущих риторическим высказываниям. Обращено
внимание на использование в отдельных моделях просодических средств: тона в
многообразии его акцентов, его динамики, фонаций. Отмечается акцентное
выделение риторических формантов прономинального и партикулярного характера в
соответствующих моделях. Наличие в структуре риторического высказывания
междометий, лексических повторов приводит к изменению его интонационных
контуров.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: биолиографический список.docx

title: Библиографический список статей на тему: «Интонация» с краткой аннотацией каждой.


extracted_text:
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1. «Повесть о Петре и Февронии
Муромских».
2. А.С.Пушкин. «Полтава», «Медный
всадник», «Борис Годунов», «Песнь о вещем Олеге».
3. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба».
4. И.С.Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бирюк».
5. Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня
Трубецкая».
6. М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». «Дикий помещик»
7. Л.Н.Толстой «Детство».
8. И.А.Бунин.  «Цифры», «Лапти».
9. М.Горький  «Детство», «Старуха Изергиль»
10. Л.Андреев «Кусака».
11. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире».
12. Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). «Живое пламя»
13. Ю.П.Казаков «Тихое утро».
14. Д.С.Лихачёв  «Земля родная».

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1. Лис Теру «Странные люди»
2. Л. Пантелеев, Г. Белых. "Республика Шкид"
3. А. А. Приставкин. "Ночевала тучка
золотая"
4. Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»
5. Рыбаков А. «Кортик», «Бронзовая птица»
6. Ребекка Стед «Когда мы встретимся»
7. Мариам Петросян «Дом, в котором»
8. И. Боровиков «Горожане солнца»
9. Ренсом Риггз «Дом странных детей»
10. Наринэ Абгарян «Манюня»
11. C.Лукьяненко "Рыцари сорока островов",
"Танцы на снегу", "Недотёпа"
12. B.Крапивин "Мальчик со шпагой"
13. Люси мод Монтгомери «Аня с фермы "зеленые
крыши"»
14. А. Жвалевский, Пастернак «Я хочу в школу!», «Время
всегда хорошее»

file_name: Список литературы на лето.docx

alt: ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. «Повесть о

intro: Список литературы для учащихся, переходящих в 7 класс

title: Список литературы на лето (6-7 кл.)


extracted_text:
Практическая работа 5

«Создание диаграмм средствами MS Excel»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Выполнять операции по созданию диаграмм на основе
  введенных в таблицу данных;
·         Редактировать данные диаграммы, ее тип и оформление.
Что
  собой представляет диаграмма. Диаграмма предназначена для графического
  представления данных. Для отображения числовых данных, введенных в ячейки
  таблицы, используются линии, полосы, столбцы, сектора и другие визуальные
  элементы. Вид диаграммы зависит от её типа. Все диаграммы, за исключением
  круговой, имеют две оси: горизонтальную – ось категорий и вертикальную – ось
  значений. При создании объёмных диаграмм добавляется третья ось – ось рядов.
  Часто диаграмма содержит такие элементы, как сетка, заголовки и легенда.
  Линии сетки являются продолжением делений, находящихся на осях, заголовки
  используются для пояснений отдельных элементов диаграммы и характера
  представленных на ней данных, легенда помогает идентифицировать ряды данных,
  представленные на диаграмме. Добавлять диаграммы можно двумя способами:
  внедрять их в текущий рабочий лист и добавлять отдельный лист диаграммы. В
  том случае, если интерес представляет сама диаграмма, то она размещается на
  отдельном листе. Если же нужно одновременно просматривать диаграмму и данные,
  на основе которых она была построена, то тогда создаётся внедрённая
  диаграмма.

Диаграмма сохраняется
  и печатается вместе с рабочей книгой.
После того, как
  диаграмма будет сформирована, в неё можно будет внести изменения. Прежде чем
  выполнять какие либо действия с элементами диаграммы, выделите их, щёлкнув по
  ним левой кнопкой мыши. После этого вызовите контекстное меню с помощью
  правой кнопки мыши или воспользуйтесь соответствующими кнопкамипанели
  инструментов Диаграмма.
Задача: С помощью электронной таблицы построить график
  функции Y=3,5x–5. Где X принимает значения от –6 до 6 с шагом 1.
Технология
  работы:
1.    Запустите табличный процессор Excel.
2.    В ячейку A1 введите «Х», в ячейку В1 введите «Y».
3.    Выделите диапазон ячеек A1:B1 выровняйте текст в
  ячейках по центру.
4.    В ячейку A2 введите число –6, а в ячейку A3 введите
  –5. Заполните с помощью маркера автозаполнения ячейки ниже до параметра 6.
5.    В ячейке B2 введите формулу: =3,5*A2–5. Маркером
  автозаполнения распространите эту формулу до конца параметров данных.
6.    Выделите всю созданную вами таблицу целиком и
  задайте ей внешние и внутренние границы.
7.    Выделите заголовок таблицы и примените заливку
  внутренней области.
8.    Выделите остальные ячейки таблицы и примените
  заливку внутренней области другого цвета.
9.    Выделите таблицу целиком. Выберите на панели меню
   Вставка - Диаграмма, Тип: точечная, Вид: Точечная с
  гладкими кривыми.

10.  Переместите
  диаграмму под таблицу.

Самостоятельная
  работа:
1.
  Постройте
  график функции у=sin(x)/x на отрезке [-10;10] с шагом 0,5.
2.
  Вывести на
  экран график функции: а) у=х; б) у=х3; в) у=-х на отрезке [-15;15]
  с шагом 1.
3.
  Откройте файл
  "Города" (зайдите в Сетевое окружение -Документы Boss - 9
  класс-Города).
·
  Посчитайте
  стоимость разговора без скидки (столбец D) и стоимость разговора с учетом
  скидки (столбец F).
·
  Для
  нагладного представления постройте две круговые диаграммы. (1- диаграмма
  стоимости разговора без скидки; 2- диагамма стоимости разговора со скидкой).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Переместите диаграмму под таблицу

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Литература 6 класс
Контрольная работа по произведениям
В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера»

1. Мечтой всех деревенских ребятишек в рассказе В. П.
Астафьева «Конь с розовой гривой» был:
а) поход на рыбалку вместе со взрослыми
б) калач с изображением розового коня
в) настоящий армейский конь
г) пряник в виде коня
2. Повествование в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой
гривой»ведётся от лица:
а) главного героя – мальчика
б) автора
в) бабушки
г) соседского паренька
3. Действие в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой
гривой» происходит:
а) в деревне
б) в городе
в) на море
г) в посёлке
4. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
обманул бабушку, потому что:
а) не любил бабушку
б) поддался на уговоры деревенских ребят
в) решил, что всё обойдётся
г) не хотел собирать землянику
5. Мальчик расплакался на кухне, потому что:
а) считал себя незаслуженно обиженным
б) ему не подарили розового коня
в) ему было стыдно за своё поведение
г) он понял, что его никто не любит
6. Что символизирует подаренный бабушкой пряник:
а) стремление бабушки загладить вину
б) обыкновенный знак внимания
в) искреннюю заботу о мальчике
г) мудрое умение любить и прощать
7. Название произведения «Уроки французского» говорит о том,
что перед нами
а) рассказ юного героя о любимых уроках французского
б) рассказ об уроках нравственности и доброты
в) история дополнительных занятий по французскому языку
г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков

8. Определите жанр произведения «Уроки французского»
а) быль
б) рассказ
в) роман
г) повесть
9. Рассказчик играл в «чику», чтобы
а) завоевать авторитет у ребят
б) накопить деньги и отправить их в деревню
в) каждый день покупать молоко
г) платить за дополнительные занятия
10. Истинный смысл игры в «замеряшки»
а) стремление заинтересовать ученика изучением французского
языка
б) помощь учительницы способному, но голодному ученику
в) желание учительницы вспомнить детство
г) стремление ученика развлечься
11.По какому предмету у героя произведения «Уроки
французского» была тройка
а) по алгебре
б) по физике
в) по русскому языку
г) по французскому языку
12. Почему героя произведения «Уроки французского» жестоко
избили
а) он обманывал в игре
б) он украл деньги
в) он не хотел больше играть
г) он стал играть лучше всех и выигрывал
13. Какой продукт был в посылке
а) конфеты
б) хлеб
в) картошка
г) макароны
14.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на
деньги
а) директор
б) завуч
в) соседка
г) мама героя
15. Чем закончилось произведение «Уроки французского»
а) учительница уехала
б) учительница осталась
в) учительница перешла в другую школу
г) учительница скончалась
16.Кто написал рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»?
а)Ю. Нагибин
б).В. Астафьев
в)М.Пришвин
г) Ф.Искандер
17.Какой предмет преподавал Харлампий Диогенович?
а)историю
б)химию
в)математику
г)географию
18.О чём на одном из уроков рассказывал Харлампий Диогенович?
а)что-нибудь поучительное или древнегреческое
б)о двенадцатом подвиге Геракла
в)об истории Древнего Рима
г) о своём детстве
19. Как назвал учитель опоздавшего ученика?
а) принц Датский
б)принц Уэльский
в)принц Гамлет
г)принц Зигфрид
20. По происхождению Харлампий Диогенович:
а) грек;
б) римлянин;
в) татарин;
г) еврей.
21. Смех не нарушал дисциплины в классе, потому что:
а) он быстро затихал;
б) был организован самим же учителем;
в) смеялся обычно только один ученик;
г) смеялся обычно только учитель.
22. Какое мероприятие сорвало урок математики:
а) поход в краеведческий музей;
б) ложная воздушная тревога;
в) профилактические прививки;
г) уколы против тифа.
23. Метод Харлампия Диогеновича заключался в том, что он:
а) разрешал опаздывать на свои уроки;
б) требовал от учеников беспрекословного подчинения;
в) приучал учеников относиться к себе с чувством юмора;
г) воспитывал детей на собственном примере.
24.Главное «оружие» Харлампия Диогеновича:
а) громкий голос
б)властный характер
в)смех
г)умение видеть и слышать всё, что происходит на уроке
25. Назовите в рассказе все, что связано с Древней Грецией.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

26.Назовите, кто совершил тринадцатый
подвиг.________________________

Ответы
1.
г) пряник в виде коня
2.
а) главного героя –
мальчика
3.
г) в посёлке
4.
б) поддался на уговоры
деревенских ребят
5.
в) ему было стыдно за
своё поведение
6.
г) мудрое умение
любить и прощать
7.
б
8.
б
9.
в
10.
б
11.
г
12.
г
13.
г
14.
а
15.
а
16.
г
17.
в
18.
а
19.
б
20.
а
21.
б
22.
г
23.
в
24.
в
25.
Название рассказа,
Пифагор, греческое происхождение учителя, его отчество, напоминающее о
древнегреческом философе Диогене.
26.
рассказчик

file_name: Литература 6 класс.doc

alt: Какой предмет преподавал Харлампий

alt: Ответы 1. г) пряник в виде коня 2


extracted_text:
Практическая работа по теме Создание
эффекта Лунного света через Photoshop

·       Для
начала создадим графический объект с размерами 800х600рх, а потом применим к
нему фоновую заливку с кодом цвета #001020. Собственно, она и будет нашим
ночным небом.
·       Добавим
на рисунок луну. Для этого создадим второй слой и переименуем его на Moon.
С помощью инструмента Elliptical Marquee Tool и зафиксированной
клавиши Шифт мы можем изобразить небольшой сферический объект в самой верхней
части слоя, соблюдая размеры не больше 100х100. Теперь кликаем на кнопку Х, что
приведет к смене цветовой гаммы. Лицевому фрагменту следует заменить код цвета
на #F0FAFF. Делаем луну реалистичной, меняя следующие параметры:

Итог должен быть похожим на это:

Теперь переходим на вкладку Select Image > Adjustments >
Brightness/Contrast и вносим изменения:

Немного поработаем с фильтрами Filter > Blur > Blur More.
 Перейдем на вкладку Blending Options. Для этого нужно будет выделить
рабочий слой с луной и кликнуть по нему правой клавишей. Присвоим параметру
Outer Glow следующие настройки:

·       Нарисуем
морскую гладь.
Необходимо будет добавить рабочий слой и назвать его
соответствующим образом – Sea. Сначала фон сделаем такого же цвета, как и
картинка ночного неба. Применим комбинацию команд Filter > Render > Fibers.
Также параметр Randomize позволит добиться интересного эффекта:

Далее перейдем на вкладку Edit > Free Transform.
Трансформацию вызовем с помощью правой клавиши, а затем применим параметр
Rotate 90° CW. Останется только немного перевернуть и уменьшить море.
Результат:

Применим к Filter > Blur > Gaussian Blur около 1.0
пунктов. Далее воспользуемся функцией Overlay и изменим внешний вид изображения
с помощью Add Vector Mask:

Вооружившись инструментом Gradient Tool, прорисуем градиентный
переход из центра рабочей области до верхней кромки морской воды.

·       Займемся
прорисовкой звезд. В этом нам поможет очередной слой, который мы назовем Stars.
Это можно сделать с помощью кисточки шириной приблизительно в 5 пунктов.

Рисовать дополнительные графические элементы мы будем в самой
верхней части слоя. Для наглядности после этого можно взять кисть с еще меньшим
диаметром и нарисовать пару дополнительных миниатюрных звездочек. Присвоим
значение 50 процентов параметру Opacity. Создадим копию такого слоя, расположим
его немного ниже и присвоим этому параметру еще меньшее значение – 30
процентов.
·       Переходим
непосредственно к лунному свету.
Опять формируем рабочий слой. Берем кисть шириной в 9 пунктов, а
остальные её характеристики оставляем из прошлых пунктов. Зафиксируем клавишу
Шифт, а потом нарисуем вертикальные лучи, которые будут связывать нижнюю кромку
лунной сферы и центр морской глади. Применяем комбинацию Ctrl+T, а потом
переходим в меню трансформаций, останавливаясь на параметре Distort:

Далее используем Filter > Blur >Gaussin Blur в размере 100
пунктов.
·       Создадим
эффект отражения
Добавляем слой, снова будет работать с кистью в 9 пунктов.
Лунная дорожка не может быть нарисована диагонально, поэтому линия проводится
строго по вертикали.

Воспользуемся набором команд Filter > Stylize > Wind:

Дублируем предыдущий шаг с применением установки From the Right
direction.
После использования Edit>Free Transforn>Distort должно
получиться такое изображение:

Настроим Filter > Blur > Motion Blur:

А потом также используем Filter > Blur >Gaussian Blur:

Для наглядности изображения отражение нужно будет переместить
под морской рабочий слой, а параметр Opacity выставить на 35%.

В итоге у нас получилась такая лунная дорожка:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 093. ПР_Создание эффекта Лунного света через Photoshop.doc

alt: Теперь переходим на вкладку Select

alt: Далее перейдем на вкладку Edit >

alt: Вооружившись инструментом Gradient

alt: Далее используем Filter > Blur >Gaussin

alt: А потом также используем Filter >


extracted_text:
Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНЦА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

         Личность человека
всегда была и остается самой главной тайной, которую стремились исследовать
ученные разных эпох и разных профессий. Во многих учебных пособиях по
менеджменту личность не является предметом изучения. Всё внимание концентрируется
на планировании, экономике, рассматривается организационно-техническая сторона
деятельности управленца. Человеческий фактор начали изучать гораздо позже. В
современной науке стали активно исследовать основные характеристики группы
людей и поведение личности.
         Наибольшим
достижением большинства исследователей системы управления стало изучение самого
человека, его личностных качеств. Следует отметить, что при обозрении проблемы
под таким углом использовались достижения психологов, педагогов, историков,
культурологов, филологов, медиков и других научных направлениях. Н.А. Бердяев
писал, что человеческая личность
в большей мере таинственна нежели целый мир [2].
         Новый
подход к управлению, к деятельности управленца в современной науке все больше
базируется на признании приоритета личности над производством, и, даже
прибылью, интересами фирмы [1]. Следовательно, одной интуиции, личных интересов
уже недостаточно. Менеджеру необходимы новые научные знания о личности
работника и профессиональный подход к работе с персоналом. В такие условия
разговор об устройстве отдела кадров может быть устаревшим и нерентабельным.
Целесообразно рассматривать организацию работы службы управления человеческими
ресурсами или создавать целую систему управления персоналом, имеющую в своих
структурных подразделениях специалистов разных направлений: психологов,
социологов. Назначение таких служб – изучение работников не только на
соответствие квалификационным требованиям, но и, как личность.
         Актуальность
исследования. Развитие социальной сферы общества является
приорететным в современном государстве с демократическим устройством. Граждане
отличаются своим статусом, материальным уровнем, интелектуальными интересами и
духовными потребностями, все требуют своего признания со стороны государства и
общества. Следовательно, государстенные институты должны учитывать интересы
каждого человека и создавать условия для защиты прав и свобод граждан. Важную
роль в работе такого механизма должны сыграть управленцы.
Цель исследования
– теоретически
обосновать механизм и условия профессионального становления управленца.
            Теоретическое
значение исследования заключается в расширении
знаний о процессе становления управленца, разработке социальной
педагогико-психологичной моделе управленца в сопровождении
социально-психологического обеспечения.
         Опробация исследования. На основании
иследования проблемы могут быть сформированы положения по выявлению и
использованию внутренних резервов профессионального становления управленца.
Разработанные инструментарии могут использоваться в процессе оценки
эффективности деятельности управленческих кадров.
         Современное государство постоянно
сталкивается с такими социальными детерминантами, как логика профессионального
становления управленца, которую нельзя игнорировать в социальном управлении и в
кадровой политике [6]. Это обстоятельство
диктует необходимость детального изучения организационных подходов к содержанию
профессиональных качеств управленческого аппарата.
             Таким образом, можно
констатировать тот факт, что профессиональное становление управленца позитивно
влияет на развитие его профессиональных качеств. Просматриваются основные инструментальные
составляющие профессионального становления личности управленца:
1.
Психическое
здоровье.
2.
Познавательные
процессы.
3.
Эмоционально-волевые
процессы.
4.
Деятельность.

5.
Духовность
управленца.
Изучение этих аспектов могут дать
возможность для установления реальной творческой возможности управленца и
создать условия для дальнейшего саморазвития.
Очевидно, что отыт и профессиональное
умение руководителя обеспечивает развитие управленческой творчести и включает
такие показатели:
1)    опыт и
стаж работы;
2)    управленческие
навыки;
3)    умение
принимать решения и реализовать их на практике;
4)    умение
организовывать межличностные контакты;
5)    коммуникативность;
6)    умение
оказывать психологическое влияние.
Для оптимизации
становления управленческой социальной сферы государству необходимо провести ряд
мероприятий, а именно:
-
для
профессионального роста нужно обеспечить достойные условия труда;
-  включить в
программу подготовки резерва  руководителей всех уровней;
-  формирование
программы социально-экономического характера для решения проблемных вопросов
руководителя;
-
для
реализации изложенного необходимо создать психологические службы.
         Таким образом, исследование
личности управленца и его профессиональное становления происходят в разных
сферах науки. Анализ иследований данной проблемы позволяет обозначить ряд
подходов.
         Выводы.  Результаты
разработки проблемы позволят на качественно новом уровне решать вопросы
становления управленцев в государственном пространстве. Научных исследований
этой темы уже имеются, но они не могут притендовать на совершенство и
вычерпанность. Перспективы усовершенствования научных походов мы видим в
систематицированном подходе отображения процессов становления, как один
целостный процесс.
Если
на проблему посмотреть глобально, то можно сделать вывод – управлениц, у
которого выявляются все профессиональные показатели, но доминирующим является
духовно-креативный аспект, живет и будет жить ради сохранения мира на Земле,
для блага всех людей. Проблема воспитания управленческих кадров достойна
дальнейшего разноуровнего исследования.

Список литературы.
1.
Ананьев
Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.
2.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.
3.
Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.: Луч.
1993г. - 253с.
4.
Вернадский В.И. "Научная мысль как планетарное явление"
5.
Пантилеев
С. Р. Строение самоотношения как психологическая проблема. / С.Р. Пантилеев //
Психология самосознания: Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахра
Х. – М., 2003. – С.208-220.
6.
Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата Проблемы
самосознания. - М.: Высшая школа, 1986. С. 84-104.

file_name: Профессиональное становление управленца в современном мире.docx

alt: Панчук Александр Мефодиевич