extracted_text:
Приложение
2
ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА
ПОЛЬЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКОЙ
МОУ Муниципальное образовательное учреждение

УТВЕРЖДАЮ
Директор ________________
«___» _____________20     г.

Примерные
правила пользования библиотекой
1.
Общие положения
1.1. Настоящие Правила пользования
библиотекой разработаны в соответствии с Положением о библиотеке МОУ
____________________.
1.2. Правила пользования библиотекой
– документ, фиксирующий взаимоотношения пользователя с библиотекой и
определяющий общий порядок организации обслуживания пользователей, порядок
доступа к фондам библиотек, права и обязанности пользователей и библиотеки.
1.3. Право свободного и бесплатного
пользования библиотекой имеют учащиеся и педагоги и другие работники ОО, а
также родители учащихся.
1.4. К услугам пользователей
предоставляются: фонд учебной, художественной, справочной, научно-популярной
литературы для учащихся; методической, научно-педагогической, справочной
литературы для преподавателей:
-       книги,
периодические издания, видеозаписи, электронные базы данных и другие;
-       справочно-библиографический
аппарат: каталоги, картотеки, справочно-библиографический фонд,
рекомендательные списки литературы;
-       индивидуальные,
групповые и массовые формы работы с пользователями.
1.5. Библиотека обслуживает
пользователей:
-       на
абонементе (выдача произведений печати на дом);
-       в
читальном зале, где пользователи работают с документами, которые на дом не
выдаются;
-       в
пунктах выдачи при учебных кабинетах для работы с изданиями и другими
документами в учебное время;
-       по
межбиблиотечному абонементу (МБА) - получение учебной литературы во временное
пользование из других библиотек.
1.6. Режим работы библиотеки
соответствует времени работы ОО. Два часа (например, с 9.00 до 11.00 часов
внутрибиблиотечная работа) рабочего времени ежедневно тратится библиотекарем на
выполнение внутрибиблиотечной работы.
2.
Права, обязанности и ответственность пользователей
2.1. Пользователь имеет право:
Пользоваться следующими бесплатными
библиотечно-информационными услугами:
-       иметь
свободный доступ к библиотечным фондам и информации на различных носителях;
-       получать
документы во временное пользование из фонда библиотеки;
-       получать
консультации и практическую помощь в поиске и выборе произведений печати и других
источников информации;
-       продлевать
срок пользования документами в установленном порядке;
-       получать
учебники и книги по межбиблиотечному абонементу;
-       пользоваться
справочно-библиографическим аппаратом: каталогами и картотеками на традиционных
и электронных носителях;
-       пользоваться
справочно-библиографическим и информационным обслуживанием;
-       получать
библиотечно-библиографические и информационные знания, навыки и умения самостоятельного
пользования библиотекой, книгой, информацией;
-       принимать
участие в мероприятиях, проводимых библиотекой;
-       оказывать
практическую помощь библиотеке;
-       требовать
соблюдение конфиденциальности данных о нем и перечне читаемых им материалов;
-       обжаловать
действия библиотечных работников, ущемляющих его права, у директора ОО или в
региональном органе управления образованием.
2.2. Пользователь обязан:
-       соблюдать
правила пользования библиотекой;
-       бережно
относиться к книгам, журналам и учебникам, полученным из фонда библиотеки (не
делать в них пометок, не вырывать страниц и т. д.), оборудованию, инвентарю;
-       возвращать
документы в библиотеку в установленные сроки;
-       не
выносить документы из библиотеки, если они не записаны в читательском
формуляре;
-       соблюдать
в библиотеке тишину и порядок;
-       пользоваться
ценными и справочными документами только в читальном зале;
-       при
получении документов из библиотечного фонда просмотреть их в библиотеке и в
случае обнаружения дефектов сообщить об этом библиотекарю, который сделает на
них соответствующую пометку;
-       расписываться
в книжном формуляре за каждое полученное издание (кроме учащихся 1-2 классов);
-       при
утрате и неумышленной порче документов заменить такими же либо копиями или
изданиями, признанными библиотечными работниками равноценными. При
невозможности замены возместить реальную рыночную стоимость издания;
-       не
нарушать порядок расстановки документов в фонде открытого доступа;
-       не
вынимать карточек из каталогов и картотек;
-       полностью
рассчитаться с библиотекой по истечении срока обучения или работы в общеобразовательном
учреждении.
3.
Обязанности библиотеки
3.1. Библиотека обязана:
-       обеспечить
бесплатный доступ к библиотечным фондам и бесплатную выдачу документов во
временное пользование;
-       обеспечить
оперативное и качественное обслуживание пользователей с учётом их запросов;
-       своевременно
информировать пользователей обо всех новых видах предоставляемых услуг;
-       предоставлять
в пользование каталоги, картотеки, электронные базы данных, осуществлять другие
формы библиотечного информирования;
-       изучать
потребности пользователей в образовательной информации;
-       обеспечить
пользователей документами в каникулярное время;
-       проводить
в начале учебного года ежегодную перерегистрацию пользователей;
-       обеспечить
сохранность и рациональное использование библиотечных фондов;
-       проводить
мелкий ремонт книг, привлекая к этой работе актив библиотеки;
-       способствовать
формированию библиотеки как центра работы с книгой;
-       вести
устную и наглядную массово-информационную работу; организовывать выставки, библиографические
обзоры, литературные вечера, игры, праздники и другие мероприятия;
-       создавать
комфортные условия для работы пользователей;
-       обеспечить
удобный режим работы библиотеки;
-       отчитываться
о своей деятельности в соответствии с Положением о библиотеке перед администрацией
ОО.
4.
Порядок пользования библиотекой
4.1. Запись обучающихся
общеобразовательного учреждения в библиотеку производится по списочному составу
класса в индивидуальном порядке, педагогических и других работников ОО, родителей
(иных законных представителей) обучающихся по паспорту;
4.2. Читательский формуляр является
документом, подтверждающим право пользования библиотекой;
4.3. Читательский формуляр фиксирует
дату выдачи пользователю документов из фонда библиотеки.
4.4. При записи пользователь должен
ознакомиться с правилами пользования библиотекой и подтвердить обязательства их
выполнения своей подписью в читательском формуляре.
4.5. Обмен литературы производится по
графику работы библиотеки.
5.
Порядок пользования абонементом
5.1. Пользователь имеет право взять
на абонементе во временное пользование не более двух документов одновременно.
5.2. Максимальные сроки пользования документами:
-       учебники,
учебные пособия - учебный год;
-       научно-популярные,
познавательная, художественная литература - 1 месяц;
-       периодические
издания, издания повышенного спроса — 15 дней.
5.3. Пользователи могут продлить срок
пользования документами, если на них отсутствует спрос со стороны других
пользователей.
6.
Порядок пользования читальным залом
6.1. Документы, предназначенные для
работы в читальном зале, на дом не выдаются.
6.2. Энциклопедии, справочники,
редкие, ценные и имеющиеся в единственном экземпляре документы выдаются только
для работы в читальном зале.
6.3. Число документов, выдаваемых в
читальном зале, не ограничивается.
7.
Порядок работы с компьютером, расположенным в библиотеке
7.1. Работа с компьютером участников
образовательного процесса производится по графику, утвержденному руководителем
учреждения, и в присутствии сотрудника библиотеки.
7.2. Разрешается работа за одним
персональным компьютером не более двух человек одновременно.
7.3. Пользователи имеют право
работать с нетрадиционными носителями информации после предварительного
тестирования его работниками библиотеки.
7.4. По всем вопросам поиска
информации в Интернете пользователь должен обращаться к работнику библиотеки,
запрещается обращение к ресурсам Интернета, предлагающим оплату.
7.5. Работа с компьютером
производится согласно утвержденным санитарно-гигиеническим требованиям.
Разработала
заведующий библиотекой
____________________________

file_name: Правила в библиотеке.docx

alt: Приложение 2 ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА

alt: Пользоваться следующими бесплатными библиотечно-информационными услугами: - иметь свободный доступ к библиотечным фондам и информации на различных носителях; - получать документы во временное пользование из фонда…

alt: При невозможности замены возместить реальную рыночную стоимость издания; - не нарушать порядок расстановки документов в фонде открытого доступа; - не вынимать карточек из каталогов и…

title: Правила в библиотеке


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15» г.
Калуги

Рассмотрено
на заседании методического
объединения учителей
русского языка и литературы
Протокол № 1
от «» августа 2018 г.

Руководитель МО_______  Баранова Т.В.

Согласовано
Заместитель
  директора                                    по учебно–воспитательной  работе
______________________________
Панина Т.И.
«» августа 2018г.

Утверждено
Приказом директора школы
Дроздовой Т.Н.
_______________________

Приказ №
от «»сентября 2018 г.

«Практическая стилистика»

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

10-11 класс (1 час в неделю)

Разработчик
программы:                                                                                учитель
русского языка и литературы
Шатохина Г.М.

Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего
образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по
русскому языку (базовый уровень).
 Цель курса — повторение, обобщение,
систематизация и углубление знаний по отдельным разделам русского языка,
требующим более пристального внимания, вызывающим затруднения в ходе подготовки
учащихся к Единому Государственному Экзамену.
Задачи  курса:
Ø  создать условия
для углубления, расширения  и закрепления основных понятий науки о языковых
стилях, культуре речи;
Ø  отработать навыки
стилистического анализа текста, определению речевых ошибок в словоупотреблении,
словообразовании, формообразовании, использовании частей речи и синтаксических
средств русского языка;
Ø  развивать  навыки
стилистической правки текста;
Ø  способствовать
росту речевой культуры выпускника.

Данный
элективный курс предназначен для учащихся 10-11 классов. Программа
рассчитана на 68 часов.
            Стилистика
– наука разветвлённая и разносторонняя. Область её теории и практического
применения охватывает всю речевую деятельность современного общества. В системе
языковых средств слово играет важнейшую роль. С.Я.Маршак писал: «Человек нашёл
слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал
всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего,
что его окружает…» Ведущая роль слова в системе языковых средств определяет его
место в стилистике языка: слово является основной стилистической единицей.

Содержание
курса
Речевое
общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности. Виды речевого общения: официальное и  неофициальное, публичное и
непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной
литературы как разновидности современного русского языка. Научный стиль, сферы
его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного
стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование
культуры учебно-научного общения в устной и письменной
Форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура
делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения в
устной и письменной форме. Публицистический стиль, сферы его использования,
назначение. Признаки  публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля. Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Разговорная
речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений
монологической и диалогической речи в разных сферах общения. Совершенствование
культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости
от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.
Информационная
переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Овладение речевой
культурой использования технических
средств
коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).Язык художественной
литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.

Содержание данного элективного курса максимально
приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры
старшеклассников и связано с формированием общей лингвистической культурой.
Особенностью курса является его направленность на
усвоение и закрепление ранее полученных теоретических сведений  по курсу
стилистики, на формирование навыков многоаспектного языкового анализа речевого
высказывания, на отработку всех типов норм современного русского литературного
языка.
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации в процессе обучения
надпредметной функции, которую русский язык выполняет  в системе школьного
образования. В результате обучения выпускники получают возможность
совершенствовать  и расширять круг общеучебных умений и навыков, способов
деятельности, обеспечивающих результативную сдачу выпускного экзамена в формате
ЕГЭ.
Специфика
элективного курса заключается в том, что задания имеют разный уровень сложности
(практическая  и творческая части построены от простого к сложному). Именно
такие виды заданий позволяют подготовить выпускников к  работе с тестом единого
государственного экзамена, где необходимо старшекласснику продемонстрировать
весь комплекс языковой подготовки:
-
лингвистическую компетенцию, то есть владение знаниями о языке и речи и
умениями пользоваться ими в работе с языковым материалом;
-
языковую компетенцию, то есть практическое  владение родным языком, его
лексикой и грамматикой, на уровне литературной нормы – орфоэпической,
лексической, грамматической, пунктуационной;
-
коммуникативную компетенцию, или владение разными видами речевой деятельности,
умениями адекватно воспринимать чужие высказывания и создавать собственные.
            Многие
упражнения дают возможность изучить различные стилистические приёмы создания
образности речи, усиления её выразительности. Для наблюдений предлагаются
приёмы сопоставления отредактированных и неотредактированных вариантов текстов,
сравнение классических образцов русской прозы, поэзии и публицистики. Ряд
упражнений строится на критическом анализе текстов, свидетельствующих о низкой
речевой культуре,  о небрежном отношении к русскому языку, о незнании его норм.
Упражнения помогут изучить типологию речевых ошибок, овладеть стилистической
правкой текста, закрепить теоретические сведения по курсу стилистики.
            Обсуждение
теоретических вопросов  позволяет  учителю использовать такие приёмы,
как лекция, беседа, выступления учащихся, презентации с сообщениями по
материалам рекомендованной учебной литературы,  демонстрации, практикумы.
            В
ходе работы для повышения мотивации, для повышения компетенции старшеклассников
необходимо использовать  различные средства обучения. В частности,  и наглядные
средства. Они  помогут в процессе работы управлять познавательной деятельностью
старшеклассником, развитие монологической речи обеспечат новые способы подачи
информации, позволят чередовать различные виды работ (коллективные,
индивидуальные, устные, письменные). Они расширяют возможности  для
самостоятельной работы учащихся, облегчают воспитание культуры общения.
            Контроль
как важнейшая составляющая процесса обучения призван обеспечить обратную связь
между выпускником и учителем: он вовремя сигнализирует учителю об успехах или
пробелах в знаниях учащихся. В процессе изучения данного курса уместен как
текущий, так и итоговый  безотметочный контроль (тесты, проверочные работы,
срезы по определённым темам, устный опрос, задания  с открытым развёрнутым
ответом, эссе).
Владение
лексическими, морфологическими и синтаксическими нормами необходимо выпускнику
при выполнении не только части А, Б, но  части С, когда тестируемый создаёт
собственный текст с опорой на прочитанный в тесте.
Предметные
результаты
По
окончании данного курса выпускник  должен знать:
Лексическая
стилистика:

основные лексические средства языка (синонимы,
     антонимы, омонимы, слова, употребляемые в прямом и переносном значении,
     неологизмы, архаизмы, заимствованные слова);

.
Фразеологическая  стилистика:

основное понятие фразеологизма как раздела
     лексикологии;
 основные признаки фразеологизмов, их роль в
     обогащении речи

Стилистика
словообразования:

основные
     принципы написания морфем;
оценочные
     суффиксы, префиксы, постфиксы;
функционально-стилевую
     закреплённость словообразовательных средств русского языка

Стилистика
частей речи:

понятие
       существительного; стилистическое использование категорий имени
       существительного;

понятие
       имени прилагательного,  разряды прилагательного; стилистическое
       использование грамматических форм прилагательного;

стилистику числительного, синонимию
       числительных;

местоимение и его место в речи;
       устаревшие местоимения; употребление местоимений в речи;

 понятие глагола и его место в
       различных стилях речи; стилистическое использование грамматических
       категорий глагола; неспрягаемые формы глагола: инфинитив, причастие,
       деепричастие и их употребление;

понятие наречия; стилистическую
       оценку разрядов наречий; степени сравнения и степени качества наречий.

Синтаксическая
стилистика.
Основные
понятия синтаксиса:

простое
     и сложное предложение;
порядок
     слов в предложении;
главные
     члены предложения;
однородные
     члены предложения

По
окончании данного курса выпускник  должен уметь:
Лексическая
стилистика:

уметь использовать толковые словари русского
     языка для определения, уточнения лексического значения слова;
 подбирать синонимы, антонимы к слову;
 выбирать из синонимического ряда наиболее точное
     и уместное с учётом речевой ситуации;
 использовать синонимы как средство связи слов в
     тексте и как средство неоправданного повтора;
 оценивать чужую и собственную речь с точки
     зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в
     различных ситуациях речевого общения;

Фразеологическая  стилистика:

уметь
     определять значение фразеологизмов;
понимать
     сходство и различие со словом и словосочетанием, специфику значений
     фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетанием.

Стилистика
словообразования:

уметь
     определять правильный способ действия при выборе написания оценочных
     суффиксов, префиксов, постфиксов;
единообразно
     писать наиболее употребительные суффиксы с опорой на
     морфемно-словообразовательный анализ слова.

Стилистика
частей речи:

уметь
     правильно использовать в речи различные формы частей речи;
уметь определять принадлежность слова к
     определённой части речи  по точным морфологическим признакам;

Синтаксическая
стилистика:

соблюдать синтаксические нормы при построении
     простого осложнённого и сложного предложений, согласовании подлежащего и
     сказуемого;
уметь редактировать предложения с нарушением
     синтаксической нормы;
уметь производить синонимичную замену
     синтаксических конструкций с учётом стилей и типов высказываний.

Регулятивные
УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.

4.
Литература

1)Гольцова
Н. Г., Мищерина М. А. Русский язык. 10-11 классы.Поурочное планирование. - М.:
Русское слово,2005.
2)Гольцова
Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. - М.: Русское
слово,2008.
3)Розенталь
Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996.
4)Смирнова
Л. Г. Культура русской речи. Учебное пособие поразвитию речи. - М.: Русское
слово,2004.
5)Львова
С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы. Пособие для
учителя. - М.: Мнемозина, 2003.
6)Гриценко
Р. М. Разноаспектный анализ текста. Пособие для подготовки к итоговой
аттестации. 10-11 классы. - Краснодар, 2008.

-
методические
пособия, включенные в перечень учебных и методических  изданий, допущенных
Министерством образования РФ;

-
методические
пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки учащихся к единому
государственному экзамену.

Календарно-тематическое
планирование
10 класс

№

Тема урока

К-во
  часов

Дата проведения
по плану

Дата проведения
по факту

1.

Речевое
  общение как форма взаимодействия людей в процессе
их
  познавательно-трудовой деятельности.

1

2.

 Виды
  речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное

1

3.

Речевая
  ситуация и ее компоненты.

1

4.

Функциональные
  стили (научный, официально-деловой, пуб-
лицистический),
  разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
  современного русского языка.

1

5.

Научный
  стиль, сферы его использования, назначение.

1

6.

Признаки
  научного стиля.

1

7.

 Разновидности
  научного стиля.

1

8.

 Основные
  жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия,
  реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия.

1

9.

Практическая
  работа №1 «Признаки
  научного стиля».

1

10.

Совершенствование
  культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.

1

11.

Официально-деловой
  стиль, сферы его использования, назначение.

1

12.

Признаки
  официально-делового стиля.

1

13.

Основные
  жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме,
  деловое письмо, объявление.

1

14.

Основные
  жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме,
  деловое письмо, объявление.

1

15.

Форма
  и структура делового документа

1

16.

Совершенствование
  культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.

1

17.

Практическая
  работа №2 «Признаки
  официально-делового стиля»

1

18.

Публицистический
  стиль, сферы его использования, назначение.

1

19.

Признаки
  публицистического стиля

1

20.

 Основные
  жанры публицистического стиля.

1

21.

Овладение
  культурой публичной речи.

22.

Публичное
  выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.

1

23.

Публичное
  выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.

1

24.

Композиция
  публичного выступления.

1

25.

 Выбор
  языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
  особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

1

26.

Практическая
  работа №3 «Выбор
  языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
  особенностей адресата, ситуации и сферы общения».

1

27.

Разговорная
  речь, сферы ее использования, назначение.

1

28.

Признаки
  разговорной речи.

1

29.

Невербальные
  средства общения.

1

30.

Совершенствование
  культуры разговорной речи.

1

31.

Особенности
  речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
  общения.

1

32.

Особенности
  речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
  общения.

1

33.

Практическая
  работа №4 «Особенности
  речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах
  общения.»

1

34.

Итоговое
  занятие.

Тематическое
планирование (11 класс)

1.

Основные
  особенности устной и письменной речи.

1

2.

Развитие
  умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения.

3.

Совершенствование
  культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование).

4.

Язык художественной
  литературы и его отличия от других
разновидностей
  современного русского языка.

5.

Основные
  признаки художественной речи: образность, широкое использование
  изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
  разновидностей языка.

1

6.

Метафоры,
  их использование в речи.

1

7.

Эпитеты,
  их использование в речи.

1

8.

Олицетворения,
  их использование в речи.

1

9.

Метонимия.
  Синекдоха.

1

10

Литота.
  Гипербола.

1

11.

Информационная
  переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.

1

12.

Практическая работа.№1.
  «Использование изобразительно-выразительных
  средств русского языка»

1

13.

Русский
  язык в современном мире. Русский язык в Российской
Федерации.
  Русский язык в кругу языков народов России.

1

14.

Формы
  существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
  народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

1

15.

Литературный
  язык и язык художественной литературы.

1

16

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

1

17.

Текст
  и его место в системе языка и речи.

1

18.

Текст
  и его место в системе языка и речи.

1

19.

Типы
  речи. Повествование.

1

20.

Типы
  речи. Описание.

1

21

Типы
  речи. Рассуждение.

1

22.

Практическая работа.№2 «Сочинение –
  рассуждение проблемного характера»

1

23.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи.

1

24

Основные
  аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.

1

25

Языковая
  норма и ее основные особенности.

1

26.

Основные
  виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и
  грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского
  литературного языка.

1

27

Основные
  виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и
  грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского
  литературного языка.

1

28

Лексические
  средства связи (контекстуальные синонимы).

1

29.

Морфологические
  средства создания выразительности текста.

1

30.

Практическая работа.№3 «Лексические,
  морфологические средства связи в тексте»

1

31.

Стилистика
  простого предложения.

1

32.

Стилистика
  сложного предложения.

1

33

Синтаксические
  средства связи предложений в тексте

1

34

Практическая работа №4 «Синтаксические
  средства связи предложений в тексте».

1

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ СТИЛИСТИКА 10-11.docx

alt: М униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15» г

alt: Пояснительная записка

alt: Обучающийся сможет: · определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; · систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)…

alt: Обучающийся сможет: · наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; · соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Основные жанры публицистического стиля

title: Элективный курс "Практическая стилистика" (10-11 класс)


extracted_text:
Административная
контрольная  работа  по русскому языку 7 класс  за 2 четверть . Вариант 1

Задание 1
Поставьте знак ударения в следующих словах.
Взята, надолго,
понявший, эксперт.

Задание 2
Найдите и исправьте грамматическую(-ие)
ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы)
предложения(-ий).
1) Возвращаясь с тренировки, у меня болели ноги.
2) По прибытию в лагерь мы разместились в новом корпусе.
3) Аккуратно подстриженные кусты украшали аллею.
4) Мы, затаив дыхание, слушали пение соловья.

Задание 3
Выпишите предложение, в котором нужно
поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Возвращаясь из Петровского мы сбились с дороги долго плутали в лесных
оврагах.
2) В книжных шкафах размещённых вдоль стен есть прижизненные издания поэта.
3) В кабинет можно пройти через гостиную обставленную старинной мебелью.
4) Убегающая в глубь парка дорожка ещё помнит лёгкую поступь молодого поэта.

Задание 4.
Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Родник весело зазвенел вырвавшись из тёмных глубин земли.
2) Запел хрустальную песенку родник обрадованный человеческой заботой.
3) Выпив родниковой воды усталые путники сели на мягкий ковёр травы.
4) Друзья вы делаете доброе дело помогая обустроить место вокруг родника.

Прочитайте текст  и выполните задания

Текст
(1)Этим
летом мне довелось ехать в поезде вместе с мальчиком лет двенадцати и его
мамой. (2)Он сидел, уткнувшись в книгу, и увлечённо читал «Тараса Бульбу»
Гоголя. – (3)Мой сын прямо-таки глотает книги, – сказала женщина. – (4)В
отличие от многих его сверстников, он очень начитанный.
(5)Я поинтересовалась, книги каких авторов он читал, и паренёк вытащил из
рюкзака блокнот с длинным списком произведений русских и зарубежных классиков и
современных писателей. (6)Я обрадовалась: значит, и среди современных
подростков встречаются книгочеи!
– (7)Мы в классе соревнуемся, кто за лето больше книг прочтёт, – сообщил он. –
(8)Я в прошлом году был первым.
(9)У меня на коленях лежал томик Льва Николаевича Толстого, раскрытый на
страницах повести «Хаджи-Мурат», и я углубилась в чтение.
(10)А вы за сколько минут страницу прочитываете? – вдруг услышала я голос
паренька.
(11)Не заметила... не считала!
(12)А я заметил: пока вы пятнадцать страниц прочитали, я уже двадцать три
успел!
(13)Да зачем ты торопишься? (14)Не торопись, вдумывайся в то, что читаешь,
иначе пропустишь что-нибудь важное.
(15)Важное-то я не пропущу, – ответил он самоуверенно. – (16)Я только описания
природы пропускаю, всякие там облака, цветочки-лепесточки.
(17)Поезд уже подходил к станции, а мне так хотелось поговорить с юным
попутчиком. (18)«А ведь читать-то ты, дружок, не умеешь, – хотела я сказать
ему. – (19)Из книги берёшь самую малость, только цепочку событий. (20)А книга
готова дать тебе бесценный клад мыслей и чувств, научит тебя читать не только
строки, но и между строк...» (21)И пока мне думалось, что этих слов он вовсе не
поймёт, пока я сердилась сама на себя, решая, как бы мне растревожить этого
самоуверенного мальчишку, поезд стал замедлять ход.
(22)Мать мальчика, обращаясь ко мне, восхищённо сказала:
– Вы только взгляните! (23)Он уже проглотил книгу!
(24)И тут я, наверное, обидела её.
– (25)Вы заблуждаетесь,- ответила я. – (26)Он вовсе не умеет читать.
(по Э. Цюрупе)

Задание 7
Определите и запишите основную мысль
текста.

Задание 8
Определите, какой тип речи представлен в
предложениях 18-20 текста. Запишите ответ.

Задание 9
Какое первое впечатление произвёл мальчик
на автора текста? Запишите ответ. Выпишите из текста не менее трёх ключевых
слов (словосочетаний), которые подтверждают Ваш ответ.

Задание 10
Определите и запишите лексическое значение
слова «заблуждаться» из предложения 25.

Задание 11
Найдите
стилистически окрашенное слово в предложениях 4-5, выпишите это слово.
Подберите и запишите синоним к этому слову.

Задание 12
Объясните значение пословицы Не на пользу читать, коли
вершки хватать, запишите Ваше объяснение.

file_name: Административная  контрольная  работа  по русскому языку 7 класс  за 2 четверть.doc


extracted_text:
Славная
история
градообразующего
предприятия

История
возникновения и становления швейной фабрики «Антарес»
Швейная
промышленность — это одна из крупнейших отраслей легкой промышленности. Главной
задачей швейной промышленности является удовлетворение потребности людей в
одежде высокого качества и разнообразного ассортимента. При массовом
производстве швейных изделий решающая роль принадлежит технологическому
процессу по обработке и сборке деталей и узлов швейных изделий[1]. Как
следует из архивных документов, первую швейную мастерскую в Барабинске организовали
в 1937 году на базе рядовой мастерской индивидуального пошива. Основателем и
директором был Степан Ефимович Яцков[2].
На предприятии работали 37 человек, производили продукции на 350 тысяч рублей в
год. Шили без особых изысков — то, что носил непритязательный народ. А что еще,
кроме несложных изделий вроде легкой одежды, сошьешь на полукустарном
оборудовании? (Приложение 2)
До
1946 года фабрика носила название «Швейная мастерская индивидуального пошива №13».
Во время Великой Отечественной войны ее коллектив занимался ремонтом одежды,
пошивом нательного белья для воинов Красной Армии под руководством нового директора
Екатерины Филипповны Копыловой (Приложение 3) с числом работающих 44 человека и
объемом выпускаемой продукции 440 тысяч рублей в год. В ассортименте пошива
значились: платье женское из шерстяных тканей, блузка женская из шелковых
тканей, хлопчатобумажная сорочка мужская и детская. Изделия реализовывались на
местном рынке.
К
1960 году численность работающих на фабрике возросла до 570 человек.
Предприятие выпускало продукции на 8 млн рублей в год. Освоили выпуск школьной
формы для мальчиков из шерстяных тканей, курток мужских, женских, детских из
капроновых и нейлоновых тканей. Фабрика шила также мужские и женские плащи из
капроновых тканей отечественного производства и итальянской фирмы «Болонья»,
куртки мужские и пальто женские из искусственной кожи, изделия по Госзаказу[3]. Но эти объемы
производства не могли удовлетворить спрос населения, да и город нуждался в
дополнительных рабочих местах для женщин. И мало кто из барабинцев знает, что
инициатором существующего ныне огромного здания швейной фабрики стала её бывший
директор Федосья Петровна Шонникова. В материалах краеведческого музея сказано,
что в 1969 году началось строительство нового здания. И уже в 1974-ом фабрика
получила четырехэтажное здание с просторными помещениями. Здесь разместились управления
производством, пять основных цехов, оснащенных новейшей техникой, и три вспомогательных.
Открыли профессионально-техническое училище №61 для подготовки кадров своему
предприятию. Большинство выпускниц училища работали именно на Барабинской и
Татарской швейных фабриках. Многие стали ударницами коммунистического труда. В
1972 году, швее-мотористке Анне Александровне Калининой присвоили звание Героя
Социалистического Труда, в музее хранится её швейная машина.
В
1983 году предприятие возглавил молодой, энергичный 28-летний Сергей
Александрович Яцун. Он окончил Новосибирский филиал Московского института
легкой промышленности, поработал на предприятии и старшим инженером, и главным
механиком, производство изучил детально. Со слов бывшего начальника
экспериментального цеха фабрики, при активном участии Яцуна С.А.  в цехе № 1
внедрили комплексно-механизированную линию второго поколения по пошиву
демисезонного и зимнего женского пальто. Была внедрена САПР (система автоматизированной
подготовки раскладов) и АНРК (автоматизированный настилочно-раскройный комплекс)[4]. Заключили договор с
немецкой фирмой «Дюркопп-Адлер» о полной модернизации швейных линий.
К
этому времени фабрика представляла собой солидное современное промышленное
предприятие с годовым выпуском продукции в 30 млн рублей и располагала
основными производственными фондами на сумму более 4 млн рублей. 80% основных
фондов составляло оборудование зарубежных фирм-производителей. Потребители
фабрики – торговые организации Крайнего Севера, Дальнего Востока, Сибири, Алтая
и Урала — всего около 150 получателей продукции (Приложение 4).
В
начале девяностых АООТ «Антарес» открыло сеть фирменных магазинов с высоким
уровнем обслуживания. Магазины появились в Купино, Карасуке, Верх-Каргате,
Барабинске, Куйбышеве. Практиковалась выездная торговля. Улучшение условий
труда позволило коллективу значительно расширить ассортимент. Наряду с модной
одеждой шили рабочую форму для железнодорожников, это приносило постоянный солидный
и стабильный доход[5].

7
октября 1992 года на заседании совета арендного предприятия решили фабрику
полностью выкупить и выйти из состава вышестоящей организации. Так появилось акционерное
общество открытого типа (АООТ), которому на конкурсной основе присвоили
название «Антарес» — по имени самой яркой звезды в созвездии Скорпиона.
Председателем правления и генеральным директором избрали С.А. Яцуна. На фабрике
работало 250 ударников коммунистического труда, более 40 человек, награжденных
орденами и медалями. Многие носили почетные звания «Отличник качества», «Мастер
золотые руки», «Лучший рабочий своей профессии», «Лучший наставник». Право
работать с личным клеймом завоевали 40 работниц (Приложение 5).
«Необходимо,
чтобы предприятие соответствовало своему громкому названию», - говорит Сергей
Александрович Яцун. - Не только продукция его должна быть на высоком уровне, но
и внешний вид самого здания, его внутренние помещения. Ведь к нам приезжают
заключать договора из самых различных уголков страны, из-за рубежа. Разве не
приятно слышать: «О! Мы думали, что Барабинск – это захолустье. А у вас здесь
так здорово, что в ином большом городе этого не увидишь…»
Трудовые достижения, прославившие мой город
В
1997 году «Антарес» становится лауреатом награды «За успешное развитие бизнеса
в Сибири» за высокие потребительские свойства коллекции образцов женских
пальто.  В феврале 1998 года в немецком городе Лейпциге прошла международная
ярмарка моды и контрактинг. Среди многочисленных участников из разных стран
выставлялись около 40 предприятий России и ближнего зарубежья. «Антарес»
представлял коллекцию, которая состояла из женских костюмов и демисезонных
пальто, мужских и молодежных курток, которая получила высокую оценку зарубежных
специалистов, поступили предложения о сотрудничестве с немецкими партнерами.
В
1999 году предприятие вышло в финал Всероссийской программы конкурса «100
лучших товаров России». Продукцией высокого качества признано пальто женское
демисезонное. Предприятию присвоен официальный статус «Надежный партнер»[6]. Ежегодно
модельерами ОАО «Антарес» разрабатывается более 80 новых моделей. Ткани
высокого качества поставляются от лучших отечественных и зарубежных поставщиков
таких, как тонкосуконные фабрики им. Алексеева, Купавнанская им. И. Н. Акимова,
Тюменской КСК, Сурский, Арженский, Улан-Удэнский суконные комбинаты, «Невская
мануфактура», Южная Корея, Япония, Индонезия[7].

«Фабрика
постоянно расширяет рынок сбыта, участвует в международных выставках и
ярмарках, таких как «Консум.экспо», «Интероптторг», «Мода», «Всё для женщин»,
где продукция «Антареса» конкурирует с известными иностранными фирмами!» – с
гордостью вспоминает о своем производстве Г.М. Яцун. «Антарес» — неоднократный
лауреат и обладатель дипломов «Сто лучших товаров России», «За успешное
управление бизнесом Сибири», «Лучший налогоплательщик», «За высокое качество
швейной продукции», участник федеральных оптовых ярмарок. Общим достижением
работники швейной фирмы считают золотую медаль Всероссийского выставочного
центра модельера Ольги Ивановны Миллер.
На
18-й федеральной оптовой ярмарке в марте 2002 года в ВВЦ в Москве, ОАО
«Антарес» получило диплом за высокие потребительские свойства образцов швейных
женских изделий: пальто модели Б-923 и куртки модели Б-944-01Е (Приложение 6). В
эти годы Открытое акционерное общество «Антарес» — одно из крупных, стабильно
развивающихся предприятий легкой промышленности Западной Сибири, надежный
партнер в бизнесе. В десяти крупных городах России открыты его торговые
представительства. Швейные изделия носят в разных уголках нашей страны от Урала
до Находки. А покупатель, единожды примерив изделие от «Антареса», уже не
сомневался, что фирму в честь далекой альфы Скорпиона назвали не зря. Марка
фабрики горит так же ярко, как и далекая звезда.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ширкина, Е. В.
Положение современных швейных предприятий в России / Е. В. Ширкина. — Текст:
непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 3 (293). — С. 388-390. — URL: https://moluch.ru/archive/293/66387/ (дата обращения:
08.10.2023).

[2]
Архивные
документы: Барабинская швейная фабрика//дело №280. – том 1; Страховой экземпляр
описи №2. – 1937-1999; Антарес – 1937-1953.

[3]
Антарес одевает
всех//газета «Барабинский вестник». – 1995. – №4

[4]
Хохлов, А. От
лекал до компьютеров один шаг//газета «Барабинский вестник». – 1991. – №9 – 15
января.

[5]
Ненько, Н. Свети
ярко «Антарес» //газета «Барабинский вестник». – 1997. – 30 октября.

[6]
Барабинск//Брошюра
– 2003.

[7]
Семейный архив
Яцун Г.М.

file_name: Славная история гп.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Славная история


extracted_text:
Тест
«Основные компоненты компьютера и их функции».

___________________________________________________________

Вариант 1

1) Внутренняя память служит для …

2) Процессор – это …

3) Как называется устройство ввода графических изображений в компьютер?

4) Укажите устройства
долговременной памяти: колонки; процессор; ОЗУ; внешний твердотельный
накопитель; лазерный диск; флэш-накопитель.

5) Внешняя память служит для …

6) Что НЕ является
характеристикой процессора?

7) Что такое разрядность процессора?

8) Принтеры бывают: беспроводные; лазерные;
струйные; ручные; механические.

9) В какой стране был создан первый компьютер
ЭНИАК?

10) Жесткий диск является …

Тест
«Программное обеспечение компьютера».
________________________________________________

Вариант 1

1) Компьютерный вирус – это …
- системная программа
- программа, выполняющая на компьютере несанкционированные действия
- база данных
- прикладная программа

2) Программа, позволяющая управлять внешним устройством компьютера, называется
…
- системой программирования - драйвером
- браузером
- операционной системой

3) К сервисным программам относятся:
- Компьютерные антивирусы
- Программы для обслуживания дисков
- Проигрыватели видео и медиа файлов
- Графические редакторы
- Текстовые редакторы
- Компьютерные вирусы
- Архиваторы

4) Совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере,
называют … компьютера
- программным обеспечением
- аппаратным обеспечением
- информационным обеспечением

5) Для каких целей необходимо прикладное программное обеспечение?
- Для решения конкретных практических задач пользователя
- Для создания нового программного обеспечения
- Для обеспечения работы других программ

6) Выберите прикладные программы для обработки графической
информации:
Microsoft Word, Adobe Photoshop, Gimp, SuperCalc, Microsoft Power Point,
StarOffice Impress

7) Стандартным приложением Windows НЕ является …
- Paint
- Корзина
- Калькулятор

8) Операционная система – это …
- программы для обеспечения работы внешних устройств
- комплекс программ, обеспечивающих совместное функционирование всех устройств
компьютера и представляющих пользователю доступ к ресурсам компьютера
- программы для работы с файлами
- программа для загрузки ПК

Тест
«Пользовательский интерфейс».
_______________________________________________________________

1) Основным недостатком командного интерфейса является …
- однотонный экран
- необходимость помнить множество команд для управления устройствами и оперирования
данными
- отсутствие красивой графики
2) Как называется изображенный на рисунке элемент окна?

- Полоса прокрутки
- Строка заголовка
- Строка меню
- Обычные кнопки
3) Файловый менеджер – это …
- папка, в которой хранится информация о файлах
- место на диске для хранения файлов
- программа управления объектами файловой системы
4) Совокупность средств и правил взаимодействия человека и компьютера – это…
- пользовательский интерфейс
- аппаратно-программный интерфейс
- аппаратный интерфейс
- программный интерфейс
5) К элементам управления диалогового окна относятся:
- панель инструментов
- флажок
- список и раскрывающийся список
- адресная строка
- кнопки
- ползунки
- переключатель
- поле ввода
- окно папки
- счетчики
6) Как называется в Windows область экрана, в которой происходит работа с
программами и располагаются значки программ и папок?
- Главное меню
- Панель задач
- Рабочий стол
- Окно приложения
7) Сколько всего ярлыков размещено на фрагменте рабочего стола?

8) Как вызывается контекстное меню?
- Клавишей F1                  - Правой Кнопкой Пуск мыши                   -
Правой клавишей мыши
9) Отобразить в окне папки подробную информацию об объектах (размер файла,
его тип, дату создания) можно с помощью команды …
- Вид → Список
- Вид → Мелкие значки
- Вид → Таблица
10) Установите соответствие (стрелками):
Отмена команды                                               F1
Вставка из буфера                                            Ctrl+V
Вывод контекстной справки                            Esc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест инф 7 кл.docx

alt: Тест «Пользовательский интерфейс»

title: Тесты по информатике в 7 классе


extracted_text:
Психологическая спортивно-развлекательная
игра – квест
 «В поисках пиратского
клада».
Цель:
развитие у детей коммуникативных навыков, умение работать в команде, повышение
самооценки.
Задачи:
1.
Учить детей замечать и осознавать окружающую их обстановку и происходящие в ней
изменения.
2.
Продолжать формировать у детей такие качества, как наблюдательность.
Сосредоточенность, устойчивость и произвольность внимания.
3.
Способствовать воспитанию двигательных качеств: быстроты, ловкости, силы,
выносливости.
4.
Объединить детей, доставить им удовольствие, способствовать сближению и
организованности группы.
Материалы
и оборудование: письмо, 3 карты, 6 ключей, 3 замка с
ключами к ним, маленькие мячи по количеству участников, 2 деревянных ложки, 2
водяных пистолета, бумажные кораблики, киндеры по количеству детей, 2 больших
таза для воды, лопатки детские, 3 сундука с сокровищами.
Подготовка: подготовить
карты - маршруты квеста по территории детского сада для трёх возрастных групп,
оборудовать уровни необходимыми материалами и инструментами, и в тайных местах
оставить конверты с заданиями для прохождения уровней. Предупредить
воспитателей о необходимости ставить в конец колонны ребёнка стеснительного или
замкнутого, для повышения его самооценки.  Каждая возрастная группа идёт  по
маршруту, указанному на карте, на каждом уровне выполняя задание, получая за
это ключи.

Ход квеста:
Пираты:  Добрый
день, ребята! Мы прибыли к вам с письмом от Джека Воробья!
«Ё-хо-хо!
Я известный пират Джек - Воробей, гроза морей и океанов приветствую вас! Я долго
ходил по морям и океанам, и сойдя на сушу зарыл клад – сундук с сокровищами у
вас в детском саду. Тот, кто пройдет все испытания, не бросит друга в беде и
выполнит успешно все задания квеста, будет находчивым, ловким, дружным, тот
обязательно найдет мои сокровища!
Дорогу
к кладу вы обнаружите с помощью карты, выполняя задания и получая ключи.
Задача
квеста: получить 3 ключа и одну помощь.
Один
из ключей подходит для открытия сундука с сокровищами.
Желаю
удачи! Джек - Воробей».
Пираты:
Ну, что хотите найти сокровища пирата Джека Воробья?
Дети:
Да!
- Тогда
вперед!
1.
Задание квеста первого уровня «Команда»
Дети
выстраиваются в колонну, ставится два ведра, напротив колонны стоит ведро с
шариками на дне ключ, около команды ставится пустое ведро. Задача детей с
помощью столовой ложки переносить шарики из одного ведра в другое передавая
эстафету по очереди, пока не появится ключ, и ведро не будет пустое.
(Дети
идут по указанному маршруту к следующему уровню). Молодцы!
2.
Задание квеста второго уровня «Пиратский флот».
Дети
выстраиваются в колонну. Бегут к ёмкости с водой. По команде «ПЛИ!» с помощью
водных пистолетов нужно потопить пиратский флот и найти на дне одного кораблика
ключ.
(Дети
идут по указанному маршруту к следующему уровню).
3.
Задание квеста третьего уровня «Везунчик».
Дети
выстраиваются в колонну. Задача: добежать до ёмкости с водой, взять киндер
яйцо, открыть и проверить наличие ключа, вернуться к команде. У последнего
игрока должно оказаться яйцо с ключом. За этим следит взрослый, ответственный
за эту игру. (Дети идут по указанному маршруту к следующему  уровню).
4.
Задание последнего уровня.
Загадка.
Рядом
с дворником копаю,
Песок,
землю насыпаю.
И
ребятам помогаю,
Делать
гору, строить дом,
Помогаю
всем кругом.
Кто
мной копал,
Тот
и устал.   (Лопата)
Детям
раздают лопаты и на месте, отмеченном крестом, дети копают и вынимают сундук с
сокровищами - угощениями. К сундуку нужно подобрать один из трёх собранных
ключей.
На
сундуке письмо: «Молодцы! Вы справились со всеми заданиями, прошли все
испытания, и нашли сундук с сокровищами! Мне очень нравится, что вы такие
дружные, помогали друг другу, не бросали друзей в беде.»
Воспитатель: А
сейчас давайте откроем сундук, и посмотрим, что же там внутри. (Открывают
сундук, там сладкие монеты).
Квест
закончен!

«Ё-хо-хо! Я известный
пират Джек - Воробей, гроза морей и океанов приветствую вас! Я долго ходил по
морям и океанам, и сойдя на сушу зарыл клад – сундук с сокровищами у вас в
детском саду. Тот, кто пройдет все испытания, не бросит друга в беде и выполнит
успешно все задания квеста, будет находчивым, ловким, дружным, тот обязательно
найдет мои сокровища!
Дорогу к кладу вы обнаружите с
помощью карты, выполняя задания и получая ключи.
Задача квеста: получить 3
ключа и одну помощь.
Один из ключей подходит для
открытия сундука с сокровищами.
Желаю удачи! Джек - Воробей».


extracted_text:
5
класс. История Древнего мира
Тема
урока «Завоевания Александра Македонского.»
Цель
урока: Охарактеризовать причины, ход  и итоги завоевания Александра
Македонского.
Современные методы
преподавания: продуктивное дифференцированное обучение, компентентностный
подход, развивающее обучение.
Тема.
Завоевания Александра Македонского.
Цель : Охарактеризовать
причины, ход  и итоги завоевания Александра Македонского.
Задачи:
- личностные:
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
-метапредметные: владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой   план, тезисы,   формулировать и обосновывать
выводы), использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях;
-предметные: способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности.

Формируемые УУД на уроке:
Регулятивные УУД

1. Определять
цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать
версии.
3. Планировать
деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать
степень и способы достижения цели в учебной ситуации.
           Познавательные
УУД
1. Находить
достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).
2. Анализировать
(выделять главное).
3. Определять
понятия.
4. Обобщать,
делать выводы.
5. Выделять
причины и следствия.
6. Представлять
информацию в разных формах (карта, ИКТ).
                 Личностные
УУД
1. Оценивать
свои и чужие поступки.
2. Оценивать
события с позиций гражданина и патриота России.
             Коммуникативные УУД
1. Умение
работать в парах.
2. Излагать своё
мнение, аргументируя его.
3. Создавать
устные и письменные тексты.
4.
Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения

План урока:
I.
Проблема урока: почему Александр Македонский завоевал полмира?
II.
Поиск решения проблемы:
Причины
побед Александра Македонского:
–
Много лишних людей в Греции – поиск новых земель.
–
Слабость Персидской державы.
–
Стремление Александра Македонского к славе.
–
Привычка многих народов Востока к подчинению иноземному царю-деспоту.
I.
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Действия учителя
–
Дома вы читали о завоеваниях Александра Македонского. Давайте с вами посмотрим
на карту, с. 191(учебник) учитель показывает на слайде№2.
–
Что можете сказать о территории, которую занимала Македония?
– Следовательно, какую
армию можно иметь этому государству?
Действия учеников
Маленькая.
– Малочисленную
1-й
факт:
Армия
македонцев малочисленная.
Учитель:
– Что
на карте обозначено красными стрелками?
–
Что можете сказать о результатах этих походов?
Ученики:
–
Завоевательные походы Александра Македонского.
–
Завоевано полмира.
Учитель:
слайд№2:
2-й
факт:

Александр Македонский завоевал полмира!
Сравните
соотношение сил и результаты походов Александра Македонского.
– В
чём противоречие?
– Какой возникает
вопрос?
            Ученики:

Армия
малочисленная, а завоёвано полмира.
–
Что позволило Александру Македонскому завоевать полмира?
–
Почему Александр Македонский смог подчинить своей власти Персидскую державу?
Учитель:
Фиксирует главный вопрос урока на слайде№:
Почему
Александр Македонский завоевал полмира?
– Есть у вас версии,
предположения?
Ученики:
Предлагают различные
версии.
    III. Актуализация знаний.
         Учитель:
Чтобы решить проблему
урока, что нам надо вспомнить?
Объясните значения
слов: фаланга, царь
– Как была устроена
Персидская держава? Перечислите наиболее важные причины, позволившие грекам
победить персов в V в. до н.э., а македонянам –
покорить греков.
Ученики выполняют
задания на слайде №4-5
–
Греки победили персов благодаря своей сплочённости и мужеству. Македоняне
одержали верх над греками за счёт своего возвышения и ослабления Греции, а
также благодаря мудрости царя Филиппа.
IV. Планирование деятельности.
Учитель:
–
Чтобы объяснить причины побед Александра Македонского, что нам
надо
сделать?
Ученики: § 31,
найти факты, которые помогут объяснить причины этого
V.
Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Учитель:
1.
Черты характера и личные качества Александра Македонского.
–
Используя текст учебника (пункт 1, с. 190–191),
–
Как вы думаете, какие личные качества и взгляды Александра Македонского помогли
ему прославиться?
        Ученики:
Индивидуально,
самостоятельно выполняют задание.
–
Любознательность, целеустремлённость, смелость, стремление к славе.
Делают
вывод о том, что неординарная личность Александра Македонского способствовала
возвышению македонян.
2. Причины побед
Александра Македонского.
–
Но одной личности иногда бывает недостаточно для победы. Надо искать ещё
причины.
Используя пункт 2, с.
191–195, выполните задание: «В роли советника одного из царей Индии составьте
для своего повелителя доклад о причинах побед Александра Македонского».
По итогам выполнения
задания применяем фронтальный диалог на понимание прочитанного.
–
Почему греческие безземельные ополченцы будут поддерживать
Александра
Македонского?
Ученики:
В течение нескольких минут индивидуально, самостоятельно выполняют
задание. Войско Александра Македонского составляли не только македонские общинники,
но и греческие безземельные ополченцы, которые в поисках новых земель были
заинтересованы в успешных завоеваниях.
–
Лучший военный строй – македонская фаланга – обеспечивала успех сражения.
Учитель:
–
Какие качества Александра Македонского проявились при переходе реки Граник?
–
Как вы расцениваете поступок персидского царя, когда он дважды бежал с поля
боя, предавая своё войско?
–
Почему египтяне приняли Александра Македонского как «своего»?
–
На что указывает тот факт, что все три персидские столицы сдались без боя?
–
Почему после победы над Персией Александр Македонский продолжил свои
завоевательные походы?
Ученики:
– Смелость и
решительность. Он проявил слабость, его войско было плохо организовано.
– Привычка
многих народов Востока к подчинению иноземному царю- деспоту.
–
Стремился к славе и мировому господству.
VI.
Выражение решения проблемы.
Учитель:
– Итак, какой общий
ответ на главный вопрос урока вы можете дать?
Ученики:
Примерный
вывод по проблеме:
–
Александр Македонский завоевал полмира благодаря своим личным качествам, хорошо
подготовленному войску, а также слабости и разобщённости персидского войска.
Немаловажную роль сыграл тот факт, что народы Востока сами подчинялись иноземному
царю-деспоту.
VII.
Применение нового знания.
        Учитель:
Представьте, что вы –
люди XXI века – оказались рядом с Александром Македонским. Какими его
поступками вы бы гордились, а каких – стыдились? Выполните задание в парах.
Свой ответ объясните.
 Выполните задание по
карточкам и затем проверьте друг друга. (ответы на слайде) . Критерии оценки: 5
правильных ответов – отметка «5», 4 правильных ответа – «4», 3 правильных –
«3», 2 правильных – «2»
Ученики:
Выполняют задание и
осуществляют самопроверку
Аргументированно
высказывают оценочное мнение
Учитель:
Теперь дети давайте
посмотрим итог нашего урока (слайд№14) и напишем на отдельных листочках в
течении 2-3 минут.
        Рефлексия.
Что я знал об
Александре?
Что узнал?
Что осталось
непонятным?
VIII.
Домашнее задание.
  Учитель:
– Используя знания,
полученные на сегодняшнем уроке, попытайтесь выполнить проект с использованием
информационных технологий: сделать анимированную карту «Завоевания Александра
Македонского» (по желанию).
Прочитайте название
следующего параграфа. – Как вы думаете, что оно обозначает?

Ученики:
«Эллинистическая
цивилизация».
–
Наверное, здесь имеется в виду цивилизация эллинов, то есть греков.
    Учитель:
Прочитайте
дома § 32 и проверьте, в каком значении используется это название в тексте.
– Чтобы
лучше понять этот параграф, ответьте на вопросы из раздела «Вспоминаем то, что
знаем» на с. 196.
Схема ответа по
истории войны
Из 1. Причина и
характер войны:
- основные
противоречия, приведшие к войне;
- подготовка к войне,
соотношение сил;
- планы сторон.
2. Ход войны (основные
этапы):
- повод к войне и ее
начало;
- основные этапы и главные
сражения;
- окончание войны,
условия мира, итоги.
3. Значение войны.
Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.учить § 31,
найти факты, которые помогут объяснить причины этого
          Тест.
1 вариант.

1.      В
каком году произошла битва на реке Граник
А. 333
г. До н.э.
Б. 332
г. До н.э.
В. 334
г. до н.э.
2. После
какой битвы военные силы Дария III были полностью
сломлены:
А.
битва при Иссе
Б.
битва при Гавгамеллах
В.
Взятие Тира
3.
Укажите дату начала похода Александра Македонского на Восток:
А.334
г.
Б. 333
г.
В. 334
г. До н.э.
4.
Какой город был провозглашен столицей нового государства:
А.
Египет
Б.
Вавилон
В. Тир
5. Какой
ученый был учителем Александра Македонского
2 вариант.
1.В каком году
произошла битва при Иссе
А. 333
г. До н.э.
Б. 332
г. До н.э.
В. 334
г. до н.э.
2. После
какой битвы македонцам был открыт
путь в Малую Азию:
А.
битва на р. Граник
Б.
битва при Гавгамелах
В.
Взятие Тира
3.
Укажите дату начала похода Александра Македонского в Среднюю Азию, Индию:
А.334
г.до н.э.
Б. 333
г.до н.э.
В. 330
г. Дон.э.
4.
Укажите основной итог битвы при Гавгамелах:
А. покорение
Египта
Б. силы
Дария III были полностью сломлены
В.
смерть Александра Македонского
5. как
звали любимого коня Александра Македонского

Ответы:
1вариант: 1.в,
2. Б, 3.в, 4. Б, 5 – Аристотель
2 вариант:
1.а, 2.а, 3.в, 4.б. 5 – Буцефал

file_name: Завоевания Александра Македонского.docx

alt: История Древнего мира Тема урока «

alt: Малочисленную 1-й факт:

alt: Александра Македонского? Ученики:

title: Завоевания Александра Македонского


extracted_text:
Внеклассное занятие.
Тема: «Зиму провожаем – весёлую Масленицу встречаем!»

Конспект внеклассного занятия
«Зиму провожаем – весёлую Масленицу встречаем!»
(В рамках
внеурочной деятельности)
 Цель: приобщение учащихся к
культуре русского народа через изучение традиций и обрядов, произведений
различных видов искусства
Задачи:
1.Образовательная:
 Познакомить
учащихся с русским народным праздником Масленица, с  музыкой, пословицами и
народным фольклором, с традиционными костюмами и угощениями.
Прогнозируемый
результат - формирование универсальных учебных действий
 2.Развивающая:
Развитие
эстетического кругозора учащихся через обращение к произведениям устного
народного творчества;
Формирование
умений воспринимать народную  музыку, выразительного чтения со сцены и
театрального мастерства,  развитие вокально-хоровые навыков,
3.Воспитательная:
Воспитание
интереса к красоте русских традиций и обрядов,  бережного отношения к
художественному наследию русского народа, устойчивого интереса к русской
музыкальной культуре,  чувства коллективизма.
Личностные УУД-уважительное отношение к национально-культурным традициям страны,
осознание учащимися личной ответственности за результат, полученный в группе,
способность к самооценке;
Регулятивные УУД- целеполагание, определение и понимание учебной задачи,
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; различение
способа и результата действия; проявление познавательной инициативы в учебном
сотрудничестве, умение оценивать результат и осуществлять рефлексию своей
деятельности;
Познавательные УУД- умение извлекать необходимую информацию из различных источников,
структурировать и представлять ее в виде продукта творческой деятельности,
строить логическое рассуждение, формулировать вывод
Коммуникативные УУД - умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли
в соответствии с задачами коммуникации, учиться выполнять различные роли в
группе, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, приходить к общему
решению в совместной творческой деятельности.
Ход занятия
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня
у нас очередное занятие по внеурочной деятельности. Какое нужно настроение,
чтобы занятие получилось удачным? (смайлики). Желаю вам сохранить хорошее
настроение в течение всего занятия.
II. Мотивация на учебную
деятельность. Эмоциональный настрой.
Для того чтобы узнать тему
нашего занятия прослушайте стихотворение.
Этот праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем,
Будем есть их вместе.
Шумно, весело пройдет
Сырная Седмица,
А за ней - Великий пост,
Время, чтоб молиться.
- Ребята, вы догадались о
каком празднике говорится в этом стихотворении? (Этот праздник называется
Масленица), а  наше занятие  «Зиму провожаем – весёлую Масленицу
встречаем" (Слайд 1)

- О чем мы сегодня будем говорить на занятии?
- Сегодня будем праздновать масленицу, поговорим об обрядах и
обычаях с которыми встречали этот праздник наши предки.  (Песня
Масленка сырная) (Слайд 2)

- Ребята, а кто знает как в народе
называют масленицу?
Маслена-честная, веселая, широкая —
так называли неделю перед Великим постом на Руси.
 - Мы сегодня Масленицу встречаем, зиму
провожаем, весну заклинаем!
Обряды, связанные со встречей весны,
сопровождались пением так называемых веснянок. Их не пели, а кликали
(выкликали, выкрикивали), взобравшись на пригорки, крыши. В них призывали весну
и расставались с зимой. Такие песни назывались закличками. Вот некоторые из
них:
Весна, весна красная!
  Приди, весна, с радостью.
  С радостью, радостью,
  С великою милостью:
  Уроди лен высокий,
 Рожь, овес  хороший.
-
А что ещё  вы знаете о Масленице?
1-й ребенок.
         (Слайд № 3)
Понедельник – это
встреча.
И работать нам не лень!
Строим горки мы из снега.
И играем целый день.

В этот день из соломы делали
чучело Масленицы, и с пением возили на санях по деревне. Затем Масленицу
ставили на снежной горе, где начиналось катание на санях. По домам ходили ряженые и напрашивались на угощение.
Масленица:
Ох, и весело было!  Давайте и мы повеселимся!
Игра
«Блины – лепёшки»
Дети
делятся на две половины: одна по сигналу ведущего будет кричать слово –
«блины», а другая – «лепёшки». Текст такой:
Хороша
была зима, её мы провожаем
И тепло весеннее радостно встречаем.
Печем с припеком мы (знак рукой в сторону «блинов») блины!
И вкусные (знак рукой в сторону «лепёшек») лепешки!
И весело, и дружно хлопаем в ладошки (все хлопают).
Наступила долгожданная масляна неделя,
И никто не сосчитает, сколько же мы съели.
Ели-ели мы (знак рукой) блины!
И еще (знак рукой) лепешки!
А теперь вокруг себя покрутимся немножко (все крутятся).
Вокруг песни, танцы, смех, шумное гулянье,
В каждом доме оценили хлопоты-старанье,
На столе стоят (знак рукой) блины!
А рядышком (знак рукой) лепешки!
Чтобы больше в нас вошло – прыгаем на ножке (все прыгают).
Еще кружок вокруг себя (все кружатся),
И хлопаем в ладошки (все хлопают).
2-й
ребенок.
Вторник
— заигрыши. Строят снежные и ледяные крепости, скоморохи поют свои
частушки. Вот и у нас сейчас веселье начнётся.  Давайте и мы Масленицу игрой
потешим. (Слайд №4)

2
Ведущий:
Эй,
девчонки – хохотушки!
Запевайте-ка
частушки!
Начинайте
поскорей,
Чтоб
порадовать гостей!
Частушки.
Мы при всём честном народе
Вам частушки пропоём,
Зиму-матушку проводим
И весну встречать начнём.
***
В
понедельник с ясной зорьки
Все катаются на горке,
Яства всякие жуют,
Громко песенки поют.
***
Мы на масленой неделе
Праздник не нарушили,
Всё друзья плясали, пели,
Мы блиночки кушали!
***
Мы мороза не боимся,
Нынче Маслену сожжём.
Хорошо повеселимся
С ярким радужным огнём.
***
Мы на масленой неделе
Все блины с припёком ели.
До чего же вкусные
Праздники все русские!
***
Как на Масленице нашей
Всем становится теплей.
Уходи, зима, подальше,
Нам с блинами веселей.
***
Масленица шумная,
Праздник удалой!
В этот день прощаемся,
Зимушка, с тобой.
***
Мы на Масляной неделе
Сто блинов, наверно, съели.
С мёдом, маслом и вареньем.
Вкуснотища! Объеденье!
Все:

Ох,
кончаем петь частушки
До
другого вечера.
Вы
сидите до утра,
Коли
делать нечего.
3-й
ребенок. Среда — лакомка.  С этого дня
пекли блины - желтые, круглые, горячие как солнце. Трудно
еще солнышку растопить снежные заносы - надо дать ему горячих помощников.
Поэтому пекли именно блины, а не пряники или баранки. (Слайд №5)
Песня с движениями «Ой, блины»
4-й
ребенок.
Четверг - разгуляй. Гулянье в самом разгаре:
пляски, хороводы, игры, кулачные бои, снежные крепости, катание с Масленицей,
Ходили на ледяные горки, где усаживались толпой на больших санях и скатывались
с горы. Считалось, что чем дальше скатишься, тем длиннее уродится лен.
(Слайд №6)

Учитель:
Катались и стар, и млад. Но не у всех были сани. Можно
кататься с ледяных гор на лыжах, и в тазике, и на метле. А на чем катались наши
предки? Угадайте, на чем катались наши предки с ледяных гор? На лавке. Если
лавку перевернуть вверх ножками, то получаются идеальные сани!
5-й
ребенок.
Пятница
— тещины вечерки.  (Слайд №7)
На тещины вечерки зятья (наши папы) угощали своих тещ (наших бабушек)
блинами. Не успели тещи в среду накормить зятьев блинами, как уж теперь
зятья приглашают их к себе в гости! Ведь в пятницу, на тещины вечерки зятья
угощали матерей своих жен блинами да сладостями.  Блин – символ солнца, красных
дней, хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей.
Учитель:
Как
на масленой неделе
Из
печи блины летели!
С
пылу, с жару, из печи,
Все
румяны, горячи!
Игра «Солнышко»
Участники делятся на две команды, и становится в ряд. Для состязания понадобится
два листа формата А-3, на которых  нарисован круг, фломастеры. По команде,
каждый  из участников  подбегают к листу бумаги и дорисовывают по одному лучу.  Победители
- команда, в которой все участники успеют дорисовать по одному лучу.
6-й
ребенок. (Слайд № 8)

Суббота
— золовкины посиделки. Невестка дарит золовкам
(сестрам мужа) подарки. Родственники собираются на чаепитие с блинами.
Считалось, что, чем богаче Масленицу отпразднуешь, тем богаче год будет. А
заодно поют песни, озорные частушки, танцуют. В Масленую неделю полагалось:
Есть -до икоты,
Орать - до хрипоты,
Петь - до надсаду,
Плясать-до упаду!
В субботу все  родные в гости друг к
другу ходят,
долго сидят, много едят
и разговаривают.
Посиделки у друзей
Мы в субботу проведем.
Угостимся  мы
блинами,
Медом, сыром, пирогами!
(Слайд № 9)

Песня "Как вставала я ранёшенько"
7-й
ребенок.
Последний день Масленицы - прощеное воскресенье или проводы. Воскресенье - прощенный
день. В этот день устраивали проводы Масленицы. Из соломы раскладывали большой
костер и сжигали на нем куклу Масленицы. Пепел от того костра разбрасывали по
полям, чтобы по осени был богатый урожай. В прощенное воскресенье люди
мирились, просили прощения друг у друга. Было принято говорить: «Прости меня,
пожалуйста». На что отвечали: «Бог тебя простит». Потом целовались и забывали
обиды навсегда. (Слайд № 10)

- Что значит попросить прощение? (признать свою вину, свой
грех, покаяться в нём, повиниться).
Воскресенье светлое быстро наступает.
Облегчают душу все в Прощеный день.
Чучело соломенное — зимушку — сжигают,
Нарядив в тулупчик, валенки, ремень...
4.  Итог занятия. (Слайд № 11)

Учитель: Вот и подошло к концу
наше занятие. Вот так мы отпраздновали сегодня любимый праздник наших дедов и
прадедов – широкую русскую Масленицу. Пришло время повторить то, о чём вы
узнали сегодня.
-
С каким древним народным праздником мы с вами сегодня познакомились?
-
Как русский народ называл Масленицу? (широкой, веселой,  разгульной).
- Как праздновали Масленицу?
- В какие игры играли?
- Какую поговорку о масленице, вы запомнили?
- Что вам больше всего запомнилось?
- Понравилось вам занятие?
- А расскажите, что нового вы узнали?
 Учитель: Спасибо вам за работу, занятие окончено.

file_name: Внеклассное занятие. Зиму провожаем - весёлую Масленницу встречаем.docx

alt: В рамках внеурочной деятельности)

alt: В этот день из соломы делали чучело

alt: И хлопаем в ладошки (все хлопают)

alt: Пятница — тещины вечерки . (Слайд №7)

alt: Суббота — золовкины посиделки


extracted_text:
6
игр, развивающих слух и осязание у детей
Первый источник знаний о мире — наши ощущения. Благодаря им
дошкольник познаёт свойства и признаки предметов, которые напрямую оказывают
воздействие на его органы чувств. Постепенно он узнаёт, что предметы имеют свою
величину, форму, вкус, вес и так далее.

Даже без целенаправленного обучения он воспринимает свойства
объектов, сталкиваясь с ними ежедневно. Но такое стихийное усвоение может быть
неполноценным, поверхностным. Взрослый же может грамотно руководить этим
процессом, а значит, развивать и совершенствовать ощущения и восприятие.
В этой статье мы предложим игры для формирования чувственного познания, которое
напрямую влияет на умственное развитие малыша.
Начните с того, что нас окружает. Скоро лето, и многие отправятся на отдых. Во
время купания и игр на море взрослый может обучить малыша действиям обследования,
которые помогут ему познать свойства воды. В море вода зеленоватая, солёная,
имеет запах тины, не имеет своей формы (то есть не занимает форму ёмкости),
текучая, бывает разной температуры, в ней тонут/плавают разные предметы). В 4-5
лет можно привлекать для сравнения пресную воду. Установите признаки, по
которым пресная и солёная вода схожи и отличаются друг от друга, выделите
существенные из них.
Помните о том, что словесные обозначения признаков и свойств предметов
способствуют их осмысленному восприятию, отчётливому различению.
Вводите в словарь ребёнка названия разных признаков, учите правильно их
употреблять.
От рождения до школы характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с
предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения,
осязания, так называемого «зрительного ощупывания». К примеру, для того чтобы
убедиться, что в ведёрке лежит мокрый песок, трёхлетке его обязательно надо
потрогать, а пятилетке достаточно просто взглянуть. В случае, если зрительное
восприятие не даёт достаточных сведений о предметах, дети могут прибегать к
практическому ознакомлению с ними.

Игра «Чуткие слушатели»
(слух)
Участникам предлагается закрыть глаза и в течение минуты сидеть
неподвижно. Задача игроков: слушать пространство. Когда пройдёт минута и дети
откроют глаза, им нужно назвать максимальное количество звуков, которое было
услышано за это время. После этого ведущий рассказывает, что условно звуки
можно разделить на три источника:
исходящие от нас самих (дыхание, сердцебиение, пищеварение и другие);
издаются другим существом (люди, животные, птицы);
происходящие в пространстве (поток машин, шум города, водоёма).
Затем он подсчитывает, сколько из названных детьми слов относились к каждому
источнику, и делает вывод, на что у них направлен слух — на собственные мысли,
на других существ или на внешнее пространство.

Игра «Змея» (осязание)
Эта игра вызывает у детей восторг, особенно если взрослые
принимают в ней активное участие. Ведущий предлагает всем образовать круг,
взявшись за руки. Сам он ходит по внешнему кругу и произносит следующие слова:
«Я змея, змея, змея. Я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» —
обращается он к любому, наклонив к нему голову. На что тот отвечает: «Ну
конечно же, хочу!» — и проползает на животе под расставленными на ширину плеч
ногами ведущего.
Поднявшись, он встаёт за его спиной, кладёт руки на пояс — и уже вдвоём они
двигаются вокруг круга и спрашивают следующего участника. Игра длится до тех
пор, пока «змея» не обратится ко всем игрокам.
В завершении игры можно предложить «голове» догнать «хвост», не расцепляя рук.

Игра «Отгадай, чей голосок»
(слух)
Водящий отходит в сторону, пока игроки договариваются, кто из них
будет подавать голос. Затем водящий встаёт в круг и закрывает глаза. Игроки произносят
слова, идя по кругу: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг. Как
услышишь «Скок-поскок» (эти слова произносит тот, о ком договорились заранее
игроки), отгадай, чей голосок!» Ведущий высказывает своё предположение. Если
оно оказалось верным, они меняются местами и игра продолжается. Если нет —
повторяется с тем же ведущим.

Игра «Чудесный мешочек»
(осязание)
Ведущий прячет в непрозрачный мешочек любые предметы в
помещении/на пляже. Каждый участник игры запускает руку внутрь мешка, не
заглядывая в него. Задача: понять на ощупь, какой предмет спрятан. Когда в
мешочке попадаются неожиданные вещи типа мокрых плавок, водорослей или зубной
щётки, это вызывает удивление, а затем звонкий смех.

Игра «Сокровищница»
(осязание и слух)
Взрослый предлагает каждому послушать индивидуальное количество
хлопков, а затем найти в ёмкостях с крупой или песком столько мелких игрушек,
сколько хлопков он услышал. А ещё можно накрыть камушки полотенцем
(непрозрачным парео) и попросить найти ряд камней с загаданной числовой
комбинацией.

Игра «Загадки массажиста»
(осязание)
Дети
охотно делают родителям массаж с помощью травинок, палочек и камушков. А если
вы хотите особенно порадовать чадо, попросите исполнить роль массажиста. Пишите
на спинке ребёнка буквы, цифры, простые слова, а он пусть отгадывает ваши
шифры.
Чем больше органов чувств принимают участие в познании, тем богаче становятся
представления ребёнка о мире. На их основе возникают мыслительные процессы,
воображение. Так что не упустите момент развития ребёнка.

file_name: 6 игр, развивающих слух и осязание у детей.docx

alt: Игра «Чудесный мешочек» (осязание)


extracted_text:
Период 1928 – 1941
- это период индустриализации и
коллективизации («Большой скачок»). Сталин: «Россия из страны
ввозящей станки и оборудование должна превратиться в страну, вывозящую станки и
оборудование».
Был поставлены 5-летние планы развития хозяйства:
1928 – 1932 (первая пятилетка), 1933 – 1937 (вторая пятилетка), 1938 – 1941
(третья пятилетка) – не окончена из-за войны. В первую пятилетку было построено
около 1500 крупных предприятий (Турксиб, ДнепроГЭС, металлургические заводы в
Магнитогорске, Липецке и Челябинске, а также Уралмаш, тракторные заводы в
Сталинграде, Челябинске, Харькове, Уралвагонзавод, ГАЗ, ЗИС (современный ЗИЛ) и
др.) В 1935 году открылась первая очередь Московского метрополитена общей
протяжённостью 11,2 км. СССР вышел на 2-ое место в мире и на 1-ое в Европе по
ВНП.
 Одним из главных источников
индустриализации была перекачка средств из деревни в город. Чтобы иметь
возможность забирать у крестьян все, Сталин осуществил коллективизацию с/х.
Первые годы коллективизация сопровождались голодом в ряде регионов (голодомор в
1932-33 годах на Украине в Поволжье) – жертвы более 10 млн чел.
Вторым важным источником стал бесплатный
труд заключенных: расширялась сеть ГУЛАГа, репрессии приобрели массовый
характер.
Еще одним источником стал энтузиазм масс.
Яркий пример «Стахановское движение». Шахтер А.Стаханов за одну
смену перевыполнил дневную норму добычи угля в 14 раз, изменив принцип работы.
Значение:
1.превращение СССР в ходе индустриализации
из страны аграрной в индустриальную позволило создать мощную военную индустрию
и одержать победу в войне.
2.Расставленные Сталиным приоритеты на
развитие тяжелой промышленности в ущерб легкой привели к тому, что и в
последующие периоды развитию легкой промышленности не придавалось должного
значения. Это привело к дефициту товаров народного потребления на долгие
десятилетия.
3.Начавшийся грабеж деревни продолжился и
в послевоенный период. Он привел к значительным проблемам в с/х, а также к
закупкам зерна и продовольствие за рубежом.

file_name: сочинение 1928-1941 гг..docx

title: Сочинение по периоду 1918-1941