extracted_text:
Профессиональная
компетентность учителя начальных классов
Овладение
педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического
опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства.
Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности,
целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство - это сплав
личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.
Продиктованный потребностями сегодняшнего
дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть
реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет
высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой
специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку
и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими
уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать
цели и значение своего профессионального труда в целостной системе
непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть
гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников,
овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому
процессу и новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный
учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной
педагогической деятельности.

        Оценка
профессиональной деятельности педагога в системе начального образования может
осуществляться с позиции различных подходов. Выделим основные:
-
требования
к личности учителя как современному специалисту в области образования;
-
специфические
требования к педагогу начальных классов как учителю и воспитателю детей
младшего школьного возраста;
-
система
педагогической культуры учителя

        С точки
зрения первого направления выделяются две составляющие – это компетентность
и фундаментальность. Под компетентностью понимаются
глубокие профессиональные знания и общая эрудиция. Фундаментальность
– это глубина знания научных основ педагогической деятельности.

Второе направление, специфичное для
начальной школы, включает:
-
понимание
места начального обучения в системе непрерывного образования (не как
«школы грамоты», а как первой ступени системы непрерывной образовательной
деятельности, сопровождающей человека всю сознательную жизнь);
-
знание
специфических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста
(конкретность и образность детского мышления; неустойчивость внимания, большая
подвижность, эмоциональность и т. д.);
-
понимания
значимости работы с семьей и умение профессионально ее вести
(взаимодействие профессионального педагога с «непрофессиональными семейными
воспитателями» индивидуальное и групповое общение с родителями).

Третье направление -  система
педагогической культуры учителя – состоит из пяти компонентов:
1.     Перцептивный
компонент
-  умение понимать эмоциональное состояние и мотивы поведения детей,
способность к эмпатии (сопереживанию).

2.     Коммуникативный
компонент –
открытость для общения и сотрудничества с учениками на уроке и во внеурочной
деятельности.

3.     Конструктивный
компонент –
организация деятельности детей и своей собственной деятельности.

4.     Инновационный
компонент -
потребность в инновационной деятельности, в обновлении профессионального опыта,
педагогический поиск.

5.     Рефлексивный
компонент –
осознание своей педагогической деятельности как главной сферы своего
личностного самоопределения, самооценка своего профессионального развития.

  Приведенная
схема наглядно показывает, что согласно данному подходу, компетентность
занимает одно из подчиненных мест в общей системе требований к профессиональным
характеристикам учителя начальной школы.

Критерии
профессиональной компетентности учителя начальных классов

Профессиональная
компетентность учителя  - интегративная система профессионально-значимых
личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и
специального образования, так и на основе практического опыта,  обеспечивающих
высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким
уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее
эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями
сегодняшнего дня.
Теоретический
анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять
критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:
1.     Общекультурный
критерий.
2.     Общепрофессиональный
критерий.
3.     Коммуникативный
критерий.
4.     Личностный
критерий.
5.     Критерий
саморазвития и самообразования.

1.     Общекультурный
критерий

Специалисту в
области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он
должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях.
Таким образом,
выделяют  три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному
критерию:
-
общая
образованность и широта кругозора;
-
информированность
в области культурных новинок;
-
культура
речи.

2.       Общепрофессиональный
критерий

Успешное обучение
в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко
владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также,
если это содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной
целью.
Показателями
педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать:
-
владение
содержанием учебных дисциплин;
-
владение
современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
-
знание
и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

3.     Коммуникативный
критерий

Профессия учителя
относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов),
поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является
специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении
с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения
учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником
малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в
желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста
еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать
в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит
растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.
Можно выделить три
показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по
коммуникативному критерию:
-
потребность
в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
-
эмоциональная
отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
-
доброжелательный
и конструктивный стиль общения.

4.     Личностный
критерий

Качество
профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности,
во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее
специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством
разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально
значимые качества педагога по трем основаниям.
Три показателя
профессиональной компетентности учителя по личностному критерию:
-
профессиональная
направленность личности: личностная зрелость и ответственность,
профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
-
наличие
специфических профессиональных свойств: организованность,
инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная
активность, креативность;
-
наличие
специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной
системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и
выносливость к психо - эмоциональным нагрузкам.

5.       Критерий
саморазвития и самообразования

Профессиональный
педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда.
Профессиональное
совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно
осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе
и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале
выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.
Показателями
профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию
саморазвития и самообразования можно считать:
-
самокритичность,
требовательность к себе;
-
потребность
в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности,
склонность к инновационной деятельности;
-
исследовательский
стиль деятельности

Представленные критерии оценки
профессиональной компетентности учителя начальных классов представляют собой
один из возможных подходов к анализу проблемы педагогического профессионализма.
Данный подход не претендует на исчерпывающую полноту и глубину, но вместе с тем
позволяет разрабатывать основы для удобной и доступной диагностики
профессиональной компетентности    учителя с опорой на разработанные показатели
по каждому из выделенных критериев.
В
каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое
мастерство учителя? Отвергая утверждения о предопределенности педагогического
мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность
уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное
на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса,
умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство
сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения
лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Экспресс-диагностика
педагогических умений и компетенций
Выберите один
из предложенных вариантов в каждом пункте.
1. Умение
проектировать образовательный процесс, направленный на решение образовательных
задач объединения по интересам.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю
серьезные затруднения.
2. Умение
реализовывать образовательную программу объединения по интересам, используя
различные методы, формы, технологии.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю
серьезные затруднения.
3. Умение
оценивать свои достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем
образовании по результатам деятельности учащихся.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю
серьезные затруднения.
4. Пополнение
профессиональных знаний путем использования оригинальных источников, в том
числе электронных.
а) постоянно;
б) иногда;
в) никогда.
5. Пополнение
профессиональных знаний и умений путем участия в инновационной деятельности.
а) постоянно;
б) иногда;
в) никогда.
6. Создание
условий для проявления учащимися социальных инициатив.
а) постоянно;
б) иногда;
в) никогда.
7. Умение
бесконфликтно общаться с коллегами, учащимися, родителями.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю
серьезные затруднения.
8. Способность
включаться в совместную деятельность с коллегами.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю
серьезные затруднения.
9. Создание
условий для мотивации учащихся к активной деятельности, самодеятельности,
самооцениванию и взаимооцениванию.
а) не
испытываю затруднений;
б) испытываю
некоторые затруднения;
в) испытываю серьезные
затруднения.
10.
Использование возможностей информационных технологий в педагогическом процессе,
в самообразовательной деятельности.
а) постоянно;
б) иногда;
в) никогда.
Подведение
итогов: за каждый ответ а начислите
себе 2 балла, за б -- 1 балл, в -- 0 баллов. Сумму
набранных баллов разделите на 20. Соотнесите итоговое число со следующими
данными:
1 -- 0,85 --
высокий уровень педагогических умений;
0,84 -- 0,65
-- хороший уровень педагогических умений;
0,64 -- 0,45
-- удовлетворительный уровень педагогических умений.

file_name: Профессиональная компетентность учителя начальных классов.docx

alt: Общепрофессиональный критерий

alt: Критерий саморазвития и самообразования

title: Доклад "Профессиональная компетентность учителя начальных классов"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
Сыктывкарский политехнический техникум

Методическая
разработка урока
по ПМ 02.«Выполнение
монтажа каркасно-обшивных конструкций»
Тема урока: «Составление
нормокомплекта оборудования для различных видов монтажа каркасно-обшивных
конструкций. Подготовка к работе инструментов, приспособлений и инвентаря для
монтажа
каркасно-обшивных конструкций».

Преподаватель
Иевлева Маргарита
Ивановна

Сыктывкар 2022

Тема
урока:
 «Составление
нормокомплекта оборудования для различных видов монтажа каркасно-обшивных
конструкций. Подготовка к работе инструментов, приспособлений и инвентаря для
монтажа каркасно-обшивных конструкций»

Обучающая цель: формирование
умений по комплектованию инструментального ящика для выполнения различных видов
монтажных работ.

Развивающая цель: развитие активности студентов: самостоятельности,
мышления и организованности, умения   самоконтроля, обобщать,
делать выводы.

Воспитательная цель: воспитание чувства ответственности за результат своей
работы, аккуратности, а также приобретение навыков совместной, коллективной
работы студентов

Тип
урока: урок  закрепления и углубления знаний
Вид
урока: практическая работа.
Межпредметная
связь: МДК 02.01 «Технология монтажа каркасно-обшивных
конструкций», охрана труда
Метод
обучения: словесный, наглядный , практический (самостоятельная
работа)
Обеспечение урока:
Наглядные пособия: мультимедийное оборудование (презентация)
Раздаточный материал: методические указания к проведению
практической работы,
техническая документация альбомы комплектных систем КНАУФ
(https://www.knauf.ru/documents/).
Инструменты
и приспособления на одно рабочее место: инструменты
для каркасно-обшивных конструкций, инструментальный ящик.

Материалы на одно рабочее место:

Обучающиеся  должны иметь практический опыт:
выполнения подготовительных работ при
производстве монтажа каркасно-обшивочных конструкций;
устройства ограждающих конструкций,
перегородок;
выполнения отделки внутренних и наружных
поверхностей с использованием листовых материалов, панелей, плит;
выполнения
ремонта каркасно-обшивочных конструкций
 Обучающиеся должны
знать: требования инструкций и регламентов к организации и
подготовке рабочих мест,  инструментов и материалов  для выполнения монтажа
каркасно-обшивных конструкций.
Обучающиеся должны
уметь: проводить визуальный и инструментальный контроль
качества применяемых инструментов; организовывать подготовку рабочих мест,
материалов для выполнения монтажа каркасно-обшивных конструкций в соответствии
с инструкциями и регламентами; пользоваться установленной технической
документацией.

 Ход и содержание урока
1.Организационный момент:
-объявление темы, целей, формы
урока и плана работы;
2. Мотивация учебной деятельности:
- создание
проблемной ситуации
- распределение студентов по
группам  и назначение ответственного по группе;
- информация о рейтинговой
системе оценок на  практической  работе.
3.Актуализация  опорных знаний,
обобщение
и систематизация знаний
- фронтальный опрос;
- вопросы и самопроверка
правильных ответов
Применение обобщенных ЗУН в новых условиях  - самостоятельная работа на полигоне (визуальный и инструментальный
входной контроль подготовки строительных инструментов к работе)
5.Оформление  практической  работы
Задание №1.Заполнение таблицы «Ведомость
потребности в оснастке, инструменте, инвентаре и приспособлениях при монтаже
перегородки из ГКЛ»
Задание № 2.Аналогично приведенной ведомости составить
нормокомплект оборудования на монтаж подвесного потолка из ГКЛ и каркасную
облицовку поверхности, используя альбомы комплектных систем КНАУФ.
Задание № 3.Подготовить отчет по практической работе.

Домашнее задание
6.Рефлексия (подведение итогов занятия)
Мотивация
Практическая  работа на тему «Составление
нормокомплекта оборудования для различных видов монтажа каркасно-обшивных
конструкций. Подготовка к работе инструментов, приспособлений и инвентаря для
монтажа каркасно-обшивных конструкций» позволяет рационально
использовать инструменты по назначению в зависимостиот выполняемых видов работ.

Для проведения практической  работы
группа студентов делится на бригады (2- 3человека), назначается отвественный,
который распределит работу на всех членов группы.
Краткий конспект занятия
Нормокомплект
- оптимальный
набор средств механизации, инструментов, инвентаря, приспособлений,
контрольно-измерительных приборов, используемый для производства определенного
вида строительных и монтажных работ. Количество и вид нормокомплектов зависят
от характера строительно-монтажных работ, производительности ведущей машины и
устанавливаются в соответствии с численностью бригады, ее профессиональным
составом, а также нормативными сроками службы инструментов.
При
подготовке инструментов к работе необходимо:
-
Проверить
комплектность инструментов согласно нормокомплекту.
-
У
ножа для раскроя ГКЛ произвести замену лезвия.
-
У
кромочного рубанка проверить правильность установки лезвий и при необходимости
произвести их замену.
-
Произвести
замену рабочего полотна обдирочного рубанка.
-
Произвести
заточку карандашей.
-
Проверить
на исправность шуруповерт согласно правилам техники безопасности (исправность
токоведущих частей, надежность закрепления вращающихся частей).

Задание
1. Изучить таблицу 1 Ведомость
потребности в оснастке, инструменте, инвентаре и приспособлениях при монтаже
перегородки из ГКЛ» и заполнить столбец «Назначение».
Таблица
1 – Ведомость потребности в оснастке, инструменте, инвентаре и
приспособлениях при монтаже перегородки из ГКЛ

Наименование

Тип, марка

Техническая
   характеристика

Назначение

Кол.
   на
одно
   звено

1

2

3

4

Метр
  складной металлический

ТУ
  2-12-156-76

Габаритные
  размеры – 1000´10´14 мм
Масса – 0,005 кг

Рулетка

РС-10
ГОСТ 7502-98*

Длина ленты – 10
  м
Масса – 0,23 кг

2

Угольник
  металлический

ТУ
  22-2785-73

Габаритные
  размеры – 300´200 мм
Масса – 0,38 кг

1

Уровень
  строительный

ГОСТ 9416-83

Масса – 0,22 кг

1

Отвес
  стальной строительный

ОТ-1000
ГОСТ 7948-80

Габаритные
  размеры – 165´34 мм
Масса – 1 кг

1

Магнитный
  уровень

Р.ч.
  0825.00.00
Мосспецпромпроект

-

2

Рейка
  раздвижная

Р.ч.
  0422.00.00
Мосспецпромпроект

Высота замера до
  4,2 м

1

Циркуль
  разметочный

–

Габаритные
  размеры – 350´25 мм

1

Ножницы

ГОСТ
  7210-75*

Габаритные
  размеры – 320´12´50 мм
Масса – 0,7 кг
  (резка стали до 1 мм)

1

Ножницы
  фигурные

–

Габаритные
  размеры – 280´26´50 мм
Масса – 0,6 кг

1

Электрические
  ножницы Гильотина

ИЭ-5803

Габаритные
  размеры – 140´400´800 мм
Масса – 19 кг

1

Нож
  для резки ГКЛ

Трест
  Мосоргстрой Главмосстроя

Габаритные
  размеры – 190´30 мм
Масса – 0,073 кг

2

Ножовка
  мелкозубчатая с широким полотном

ТУ
  27-31-23-86-77

–

2

Ножовка
  с узким полотном

-

–

1

Рубанок
  обдирочный

–

2

Резак

Р.ч.
  0629.00.00

–

1

Карандаши
  чертежные

–

–

Шуруповерт

ИЭ-3603А

Магнитная
  головка

Сверла
  разного диаметра

ГОСТ 2034-80*Е

–

По потребности

Просекатель

Р.ч.
  0661.00.00

Усилие прокуса
  до, кг: 30, 100

2

Струбцины

–

Масса – 0,6

2

Отвертка
  под крестообразные шлицы

ГОСТ
  10754-93

–

2

Отвертка
  с шуруподержателем

ВНИИПИ

Габаритные
  размеры – 200´30´50 мм
Масса – 0,135 кг

2

Молоток
  плотничный

Тип
  МПЛ
ГОСТ
  11042-90

Габаритные
  размеры – 300´30´12 мм
Масса – 0,8 кг

2

Рубанок
  кромочный

1

Защитные
  очки

ГОСТ
  12.4.011-89

–

Беруши

ГОСТ
  12.4.011-89

Перчатки

Подмости
  передвижные сборно-разборные (стремянка)

ГОСТ
  28012-89

–

2

Сумка-пояс

–

–

Каждому работающему

Задание
2. Аналогично
приведенной ведомости составить нормокомплект оборудования на монтаж подвесного
потолка из ГКЛ и каркасную облицовку поверхности, используя альбомы комплектных
систем КНАУФ (https://www.knauf.ru/documents/).

Задание 3.  Подготовить
отчет по практической работе. Отчет должен содержать:
-
наименование
работы;
-
цель
работы;
последовательность
выполнения работ, необходимые решения, схемы, таблицы и ответы на контрольные
вопросы
Контрольные
вопросы:
1 Правила работы с
режущим инструментом.
2 Правила работы с
электроинструментом.
3 Правила работы
на высоте, установка подмостей.
4 Причины
возникновения неисправностей инструментов.
5 Правила хранения
инструментов.

Домашнее задание:
Рабочее
место – это зона нахождения работника и средств приложения его труда, которая
определяется на основе технических и эргономических нормативов и оснащается
техническими и прочими средствами, необходимыми для исполнения работником
поставленной перед ним конкретной задачи. Рабочее место занимает часть
производственной или служебной площади, на которой размещаются также
соответствующие средства и предметы труда. Схема организации рабочего места
учитывает: расположение основного и вспомогательного оборудования; расположение
рабочих, транспортных и складских зон; расположение (схему движения) рабочих
при выполнении операции.
Задание 1. Составить  схему рациональной организации
рабочего места в зависимости от видов работ
Задание
2. Ответить на контрольные вопросы
1 Правила
складирования материалов.
2 Требования
СанПиН к рабочему месту монтажника.
3 Правила утилизации
строительных отходов.

 Рефлексия: Сегодня на уроке мы повторили тему, полученные знания
закрепили при выполнении заданий  практической работы.
- Какие
знания, полученные на уроке, понадобятся вам в будущем?
- Где вы
можете применишь полученные знания?

- На
основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
Критерии
оценивания
Оценка за
работу на уроке выставляется по рейтинговой системе. На каждом этапе урока
студент оценивается по следующим критериям:
1.Фронтальный
опрос
- свободное владение воспроизведения изученного материала;
- студент выделяет главные
положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные
вопросы 0 – 5 баллов
2.Активность работы в
бригаде 0 – 3 баллов
3.Навыки выполнения работы

-работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий: проводит работу в условиях,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов, соблюдает правила
техники безопасности.
0 – 3 баллов
4.Правильность,
аккуратность оформления работ (в работе
правильно и аккуратно выполнены все записи, таблицы, правильно
выполняет анализ ошибок) 0 – 2 балла

Итоговая оценка: выставляется
с учетом оценок за теоретическую и практическую части, путем вычисления среднего
арифметического, преимущество имеет оценка за практическую часть

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разработка урока ПМ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Тема урока: « Составление нормокомплекта оборудования для различных видов монтажа каркасно-обшивных конструкций

alt: Ход и содержание урока 1. Организационный момент : -объявление темы, целей, формы урока и плана работы; 2

alt: Задание 1 . Изучить таблицу 1

alt: Защитные очки ГОСТ 12

intro:
методическая разработка урока на тему Составление нормокомплекта оборудования для различных видов монтажа каркасно-обшивных конструкций. Подготовка к работе инструментов, приспособлений и инвентаря для монтажа
каркасно-обшивных конструкций».

преподавание

group: Педагогика