extracted_text:
Тема: Измерение неэлектрических величин электрическими
методами.
Цель: Изучить основные понятия и способы измерения неэлектрических
величин

Измерение
неэлектрических величин электрическими методами — обширная область
измерительной техники.
Быстрое развитие
этой области объясняется возможностью непрерывного измерения, измерения на
расстоянии, высокой точностью и чувствительностью.
Соблюдение любого
технологического процесса можно обеспечить только применением измерительной
техники и автоматики. Нередко такими методами производят замеры температуры,
частоту вращения, давления, расход газов и жидкостей и др. Предназначенные
приборы для измерения этих величин обладают преобразователем – это датчик, а их
шкала отградуирована непосредственно в единицах измеряемых величин. Датчик же
это элемент представляющий собой, преобразующий какую-либо физическую величину
в сигнал, подходящий для замеров, передачи, регистрации, и конечно для
воздействия им на управляемые процессы. Более широко используют датчики, действие
которых сформировано на изменении электрического сопротивления, индуктивности,
емкости – параметрические датчики, или на возникновении ЭДС вследствие
теплового, механического, акустического, магнитного или оптического воздействия
– генераторные датчики.
Параметрические датчики включают
в цепь, содержащую источник тока и чувствительный измерительный прибор, который
проводит регистрацию изменение силы тока, вызванное изменением сопротивления
датчика. Реостатные датчики же собой представляют специальные резисторы,
изменяющие под влиянием механических воздействий на них сопротивление в цепи.

В большинстве случаев измерение
неэлектрических величин сводится к тому, что неэлектрическая величина
преобразуется в зависимую от нее электрическую, измерение которой позволяет
определить и неэлектрическую величину. Элемент измерительного устройства,
преобразующий неэлектрическую величину в электрическую, называется измерительным
преобразователем.
Во время механического
воздействия, например, на подвижный контакт реостата, сопротивление цепи и сила
тока в ней изменяются, и прибор в результате сигнализирует о степени
неэлектрического воздействия.
Проволочные датчики тензометры
изменяют электрическое сопротивление вследствие деформации. Изготавливают
тензометры из нихрома, константана или железохромалюминиевого сплава. Из этих
материалов проволоку диаметром 0,02 – 0,04 мм закрепляют с помощью специального
клея между двумя листами тонкой бумаги. Концы проволок тензометра крепко
соединяют с медными проводниками, при помощи которых тензометр подключают в
электрическую цепь. Воспринимая механическую нагрузку, тензометр деформируется,
вследствие чего электрическое сопротивление проволоки изменяется.

Если неэлектрическая величина
преобразуется в один из электрических параметров r, L или C,
то преобразователь — параметрический, если неэлектрическая величина
преобразуется в э.д.с., то преобразователь — генераторный.
Параметрические
преобразователи делятся по принципу действия на следующие группы:
1. Реостатные преобразователи. Зависимость
сопротивления реостата от измеряемой неэлектрической величины, которая
воздействует на его движок, используется для измерения объема и уровня
жидкостей, для измерения перемещения деталей и т.д.
2.
Преобразователи контактного сопротивления. В основе их работы лежит
зависимость контактного сопротивления от измеряемой величины, например
давления, деформации и т.д.
3.
Проволочные преобразователи. Их работа основана на изменении
сопротивления проволоки при ее деформации.
4.
Преобразователи-термосопротивления. Зависимость температуры и
сопротивления провода при тепловом равновесии как от тока, так и от ряда
физических величин, определяющих окружающую среду, используется для измерения
температур, скорости движения газов, для определения составов газа и др.
5.
Электролитические преобразователи. Зависимость электрического
сопротивления раствора электролита от его концентрации используется для
измерения концентрации растворов электролитов и для количественного анализа
жидкостей и газов, растворенных в жидкости.
6.
Индуктивные преобразователи. Зависимость индуктивности преобразователя от
изменения положения одной из его частей под действием измеряемой величины
используется для измерения силы, давления, линейного перемещения.
7.
Магнитоупругие преобразователи. Зависимость магнитной проницаемости
ферромагнитного сердечника преобразователя, а следовательно и индуктивного
сопротивления преобразователя от механических напряжений, действующих на
сердечник, используется для измерения механических величин.
8. Емкостные
преобразователи. Изменение емкости преобразователя под действием силы,
давления, линейного перемещения, угла поворота, количества вещества, содержания
влаги, используется для измерения этих величин.
9.
Фотоэлектрические преобразователи. Получение фототока, определяемого
световым потоком, который зависит от измеряемой неэлектрической величины, или
получение импульса фототока, частота которых зависит от измеряемой величины,
используется для измерения линейных размеров, температуры, прозрачности и
мутности жидкостей и газовой среды.
10.
Ионизационные преобразователи. Зависимость ионизационного тока от ряда
факторов используется для анализа газа и определения его плотности, определения
геометрических размеров изделий и т.д.
Генераторные
преобразователи делятся по принципу действия на следующие группы:
1.
Индукционные преобразователи. Преобразование измеряемой
неэлектрической величины в индуцированную э.д.с. используется для измерения
скорости, линейных или угловых перемещений.
2.
Термоэлектрические преобразователи. Возникновение термо-э.д.с. в цепи
преобразователя и зависимость ее от температуры используется для измерения.
3.
Пьезоэлектрические преобразователи. Пьезоэлектрический эффект, т.е.
возникновение э.д.с. в некоторых кристаллах под действием механических сил,
используется для измерения этих сил, давлений и геометрических размеров
изделий.
Устройство для
измерения неэлектрических величин электрическим путем в простейшем случае
состоит из преобразователя, соединительных проводов и измерительного механизма,
на шкале которого обычно наносятся значения измеряемой неэлектрической
величины. В большинстве же случаев измерительные устройства усложняются
применением: а) специальных схем; б) источников питания; в) стабилизаторов; г)
выпрямителей; д) усилителей и т.д.
Принцип работы и
упрощенные схемы некоторых наиболее распространенных измерительных
преобразователей рассмотрены далее.
Реостатные
преобразователи
Реостатный
преобразователь — это реостат, движок которого перемещается под действием
измеряемой неэлектрической величины х так, что величина
сопротивления реостата r зависит от величины х.
Измерив r, можно найти х.
В схемах с
реостатным преобразователем использованы однорамочные магнитоэлектрические
измерительные механизмы, а в другой схеме применен двухрамочный механизм
логометра.
Пример
применения реостатного преобразователя для измерения уровня или объема жидкости
показан на рисунке.
Изменение
положения поплавка, определяемого уровнем или объемом жидкости, вызывает
изменение сопротивлений r1 и r2 , включенных последовательно
с катушками логометра. В результате изменяются отношения токов в катушках и
показания прибора. Шкала прибора градуируется в значениях измеряемой величины
объема или уровня жидкости.

Реостатный
преобразователь

Схемы
с реостатным преобразователем

Схема
уровнемера
Преобразователи
контактного сопротивления
Столбик из 10—15
угольных шайб (d=0,5—1 см), на концах которого расположены латунные диски с
выводами для включения в измерительную цепь, зажат между двумя винтами а и б,
изолированными от столбика слюдяными прокладками. Электрическое сопротивление
столбика зависит от его сжатия, так как при этом изменяется переходное
сопротивление между шайбами. Таким образом, по изменению электрического
сопротивления столбика можно определить механическую силу Р,
действующую на винт б.
Применение двух
столбиков — при действии на которые измеряемой силы Р увеличивается
сжатие одного и уменьшается сжатие другого столбика — дает увеличение точности
измерения.
Включение двух
столбиков в два смежных плеча измерительного моста устраняет влияние
температуры на результат измерения, так как изменение температуры вызовет
одинаковое изменение сопротивлений обеих столбиков и равновесие моста
сохранится.

Преобразователь
с угольными шайбами

Дифференциальный
преобразователь с угольными шайбами
Проволочные
преобразователи
Эти
преобразователи изготавливаются из тонкой проволоки (d=0,02—0,04 мм), концы
которой привариваются к медным выводам. Проволока закрепляется специальным
клеем между двумя листочками тонкой бумаги площадью 0,1—10 см2.
Преобразователь
приклеивается на поверхность испытываемой детали или конструкции и воспринимает
ее деформацию, при этом изменяются размеры, удельное сопротивление материала и
сопротивление преобразователя. По относительному изменению сопротивления можно
определить механические напряжения, возникающие в детали или конструкции.

Схема
проволочного преобразователя
Для
преобразователей применяется проволока из константана, нихрома или
железо-хромоалюминиевого сплава — материалов, обладающих большой относительной
чувствительностью, малым температурным коэффициентом и большим удельным
сопротивлением.
Сопротивление
преобразователя — несколько сотен ом, а относительное изменение сопротивления —
десятые доли процента.
Для устранения
влияния температуры применяют два одинаковых преобразователя: один — «рабочий»,
другой — «нерабочий», которые включаются в два смежных плеча измерительного
моста. Рабочий преобразователь наклеивается на поверхность испытываемой детали,
а нерабочий — на поверхность из такого же металла, что и испытываемая деталь.
Проволочные
преобразователи являются разовыми, т.е. наклеиваются 1 раз.
Партия
преобразователей, изготовленных из одной и той же проволоки, при одинаковом
сопротивлении и одинаковой технологии обладает характеристиками совпадающими с
точностью до 1%. Получив указанную характеристику для одного из
преобразователей данной партии, можно применять ее для остальных
преобразователей этой партии.
Термосопротивления
Прохождение
электрического тока по проводу сопровождается выделением тепла, которое
частично идет на нагревание провода, частично отдается в окружающую среду
конвекцией, теплопроводностью и излучением.
При
установившемся тепловом равновесии температура провода и его сопротивление
зависят от тока в проводе и от причин, влияющих на отдачу тепла в окружающую
среду. К ним относятся: размеры провода, его конфигурация и арматура,
температура провода и среды, скорость движения среды, ее состав, плотность и
др.
Указанные
зависимости используются для измерения температуры, скорости, плотности и
состава газовой среды по сопротивлению провода. Провод, предназначенный для
указанной цели, является измерительным преобразователем и носит название
термосопротивления.
При применении
термосопротивления необходимо создать условия, в которых измеряемая
неэлектрическая величина оказывает наибольшее влияние на величину
термосопротивления, а остальные величины, наоборот, по возможности не влияют на
его величину. Следует стремиться к уменьшению теплоотдачи, возникающей благодаря
теплопроводности выводных зажимов провода и лучеиспусканию. При длине провода,
превосходящей в 500 или большее число раз его диаметр, отдачей через
теплопроводность выводных зажимов провода можно пренебречь, если разность
температур провода и среды не превышает 100 °C.
Рассмотрим
газоанализаторы, в которых термосопротивление применяется для определения
содержания газа в газовой смеси.
Смесь из двух
газов, не вступающих друг с другом в химическую реакцию, имеет
теплопроводность, равную среднему арифметическому теплопроводностей
составляющих,

где l12, l1, l2
— теплопроводности смеси и ее составляющих; a и b —
процентное содержание составляющих газовой смеси.
Приняв во
внимание, что (b = 100 – a), можем написать:

Измерив
теплопроводность смеси l12 и зная теплопроводности l1 и l2, можно определить
процентное содержание одной из составляющих газовой смеси. При этом необходимо,
чтобы температура термосопротивления, а следовательно, и его сопротивление при
прохождении по нему тока I = const зависели только от теплопроводности смеси.
Газоанализатор
углекислого газа имеет два одинаковых термосопротивления r1
и r2, включенных в два смежных плеча моста. Первое — рабочее —
находится в камере, в которой проходит газовая смесь, второе — нерабочее,
расположенное в камере с воздухом. На шкале измерителя нанесены деления, дающие
значения содержания СО2.
В термометрах
сопротивления термосопротивления применяются для измерения температур. Обычно
они изготавливаются из проволоки, материал которой должен обладать большим
температурным коэффициентом сопротивления: платина до 500 °C, никель до 300 °C,
медь до 150 °C. Проволоку наматывают на каркас из пластмассы или слюды и
помещают в защитную оболочку, размеры и форма которой определяются назначением
термометра.
Сопротивление
термометра обычно составляет 50 или 100 Ом.
По величине
сопротивления преобразователя определяют его температуру, а следовательно и
температуру окружающей его среды.
Для измерения
часто применяют схему неуравновешенного моста с магнитоэлектрическим логометром
(рис. 64). Три плеча моста r1, r2, r3
выполнены из манганина, четвертое rT — термосопротивление. Две
рамки (rЛ1 и rЛ2) логометра включены в диагональ моста,
общая точка их через сопротивление r5 соединена с вершиной
моста г.
При равновесии
моста (r2=r3, r1=rТ, rЛ1=rЛ2),
когда потенциалы точек б и в одинаковые, в
рамках логометра идут одинаковые токи встречного направления. При нарушении
равновесия токи в рамках логометра изменяются. Их приращения не равны и имеют противоположные
знаки, что влечет за собой поворот стрелки логометра.

Схема
газоанализатора СО2

Схема
моста с логометром термометра сопротивления
Электролитические
преобразователи
Удельная
электропроводность электролита зависит от его концентрации, поэтому
концентрацию можно определить по величине его сопротивления.
Измерительный
электролитический преобразователь представляет собой сосуд с испытуемым
электролитом и двумя электродами.
Во избежание
электролиза измерение сопротивления электролита производится на переменном
токе. Для устранения влияния температуры применяется температурная компенсация.
Один из термокомпенсаторов показан на рисунке. Он представляет собой
медно-никелевое сопротивление rк, расположенное в растворе и
соединенное с разветвлением из искомого сопротивления rх и
шунтирующего манганинового сопротивления r1. Сопротивления r1
и rк подобраны так, что изменение сопротивления электролита,
вызванное изменением его температуры, с точностью до 1—2% компенсируется
изменением сопротивления rк.

Схема
электролитического преобразователя
Измеряемое
сопротивление rх находится по сопротивлению rа,б между
точками а, б схемы, которое определяется обычно при помощи неуравновешенного
измерительного моста, в одно из плеч которого включаются зажимы а, б
электролитического преобразователя. Мост питается через стабилизатор от сети
переменного тока. На выходе моста включается выпрямительный миллиамперметр,
шкала которого проградуирована в значениях концентрации раствора электролита.
Индуктивные
преобразователи
Индуктивный
преобразователь — это электромагнит, якорь которого перемещается под действием
измеряемой механической величины Р: силы, давления, линейного
перемещения. Изменение положения якоря изменяет воздушный зазор d, а
следовательно и индуктивность катушки электромагнита и ее полное сопротивление.
В
дифференциальном преобразователе перемещение якоря вызывает увеличение
индуктивности одной катушки и уменьшение индуктивности другой, что повышает
чувствительность преобразователя. Включение двух катушек в смежные плечи
измерительного моста дает температурную компенсацию. В индуктивном
преобразователе трансформаторного типа первичная обмотка питается переменным
током с постоянным действующим значением. Под действием измеряемой механической
величины Р изменяется воздушный зазор d, магнитное
сопротивление цепи, а следовательно и магнитный поток, пронизывающий вторичную
обмотку, к зажимам которой присоединен вольтметр. Таким образом, вторичная
индуктированная э.д.с. и показания вольтметра зависят от измеряемой величины.

Схема
индуктивного преобразователя

Схема
индуктивного дифференциального преобразователя

Схема
индуктивного преобразователя-трансформатора
Емкостные
преобразователи
Емкостный
преобразователь представляет собой конденсатор, емкость которого изменяется под
действием измеряемой неэлектрической величины.
Так как емкость
конденсатора зависит от площади электродов, их формы, расстояния между ними и
его диэлектрической проницаемости, то эти преобразователи можно применять для
измерения тех неэлектрических величин, значения которых влияют на один из
перечисленных выше параметров емкостного преобразователя.
В емкостных
манометрах и динамометрах под действием измеряемого давления P или
силы F изменяется воздушный зазор d между двумя пластинами
конденсатора.
Работа
емкостного преобразователя для измерения толщины резиновой ленты 1, которая
протягивается между двумя неподвижными электродами 3, основана на влиянии
толщины ленты на изменение воздушного зазора и емкости преобразователя.
Емкостный
преобразователь для измерения влажности зерна, порошка, волокна, пряжи,
представляет собой цилиндрический конденсатор. Внутренний электрод имеет форму
цилиндрического стержня, наружный электрод — форму стакана, внутреннее
пространство до определенного уровня заполняется

Принцип
работы емкостного манометра и динамометра

Схема
устройства емкостного преобразователя для измерения толщины ленты

Принцип
устройства емкостного преобразователя влагомера
испытываемым
материалом. Содержание влаги в испытываемом материале резко увеличивает емкость
вследствие большой диэлектрической проницаемости воды.
Емкостные
преобразователи имеют малую емкость, поэтому измерение их емкости производится
при повышенной или высокой частоте с помощью электронных усилителей.
Ионизационные
преобразователи
Структурная
схема одного из ионизационных преобразователей с радиоактивным изотопом для
непрерывного измерения толщины движущейся ленты или стального проката показана
на рисунке
Радиоактивное
излучение изотопа 1 частично поглощается изделием 2. Количество энергии,
полученной датчиком 3, зависит от толщины изделия и материала. Датчик 3 через
усилитель 4 соединен с измерительным механизмом 5, дающим значение измеряемой
величины.
В измерителе
давления газа под действием излучения изотопа 1 в сосуде 2 происходит ионизация
газа. Интенсивность ионизации и ионизационный ток, проходящий по цепи под
действием напряжения U, зависят от давления газа. Измерительный
механизм 5 включен через усилитель 4 на сопротивление 3, на котором создается
падение напряжения, пропорциональное ионизационному току.

Схема
ионизационного преобразователя для измерения толщины ленты

Схема
прибора для измерения давления газа
Индуктивные
преобразователи
В индукционном
преобразователе — приборе для измерения скорости вращения — измеряемая величина
преобразуется в пропорциональную ей э.д.с. Тахометр представляет собой
маленькую магнитоэлектрическую машинку, якорь которой вращается между полюсами
постоянного магнита, а напряжение на зажимах будет пропорционально скорости
вращения якоря. Якорь механически связан с валом машины, скорость которой
измеряется, поэтому показание вольтметра, присоединенного к зажимам якоря,
пропорционально измеряемой скорости вращения.
Индукционный
тахометр с вращающимся магнитом состоит из алюминиевого диска 1, укрепленного
на одной оси со стрелкой 2, и постоянного магнита, механически связанного с
валом машины, скорость которой измеряется. При вращении постоянного магнита в
диске индуцируется э.д.с. и вихревые токи. В результате взаимодействия вихревых
токов с полем постоянного магнита создается вращающий момент, вызывающий
поворот диска на угол, при котором этот момент уравновешивается моментом
пружины 3. Каждой скорости вращения
соответствует
определенный угол поворота подвижной части.

Схема
индукционного тахометра

Устройство
тахометра с вращающимся магнитным полем
Пьезоэлектрические
преобразователи
Пьезоэлектрический
эффект, используемый в преобразователях, заключается в появлении электрических
зарядов на поверхности некоторых кристаллических диэлектриков (кварц) под
действием механических напряжений или деформаций.
Измеряемое
давление Р действует на дно корпуса преобразователя,
являющееся мембраной. Две пластинки кварца зажаты между тремя металлическими
прокладками. Между верхней прокладкой и крышкой корпуса расположен шарик,
обеспечивающий равномерность распределения измеряемого давления. К средней
прокладке — отрицательному электроду — присоединен провод, изолированный от
корпуса втулкой.

Пьезоэлектрический
кварцевый преобразователь для измерения давления
Разность
потенциалов между отрицательным электродом и корпусом пропорциональна
давлению Р, которое и определяют по разности потенциалов.
Заряды при
снятии давления исчезают, поэтому необходима хорошая изоляция отрицательного
электрода.
Отрицательный
электрод соединяется с сеткой первой лампы усилителя, на выходе которого
включается измерительный механизм.
Термоэлектрические
преобразователи
Сочетание
магнитоэлектрического измерительного механизма с термоэлектрическим
преобразователем — термопарой, предназначенное для измерения температур,
называется термоэлектрическим пирометром.
Нагревание
рабочего конца термопары вызывает термо-э.д.с. и ток в цепи измерительного
механизма, по отклонению подвижной части которого и определяется температура.
Провода термопары должны быть достаточно длинными, чтобы их свободные концы
находились в среде с температурой, при которой градуировался пирометр. При
измерении невысоких температур влияние температуры свободных концов термопары
может быть очень большим. Для устранения этого влияния свободные концы помешают
в термостат с постоянной температурой.
Для термопар
применяют: медь — константан (до 300 °C), медь — никель (до 600 °C), железо —
копель (до 800 °C), хромель — копель (до 800 °C), хромель — алюмель (до 1300
°C), платину — платинородий (до 1600 °C).

Схема
термоэлектрического пирометра
Для защиты от
механических повреждений и действия газов термопары помещают в защитные трубки
из латуни, стали, фарфора или других материалов.

file_name: Измерение неэлектрических величин электрическими методами.docx

alt: Электролитические преобразователи

alt: Реостатный преобразователь

alt: Приняв во внимание, что ( b = 100 – a ), можем написать:

alt: U , зависят от давления газа.

alt: Схема индукционного тахометра

alt: Термоэлектрические преобразователи


extracted_text:
Сценарий образовательной деятельности
Старшая группа
Тема: «Берегите воду!»
Интеграция
видов деятельности:
игровая, познавательно – исследовательская, коммуникативная
Задачи:
Образовательные:
·
Знакомство
детей с водными объектами Калининского района: озеро Спартак.
·      . Способствовать формированию позитивного отношения к воде
(познавательного, бережного, созидательного)

Развивающие:
·
Развивать познавательную активность, любознательность.

Воспитательные:
·
Воспитывать у детей природоохранительные знания, умения, любовь к
природе.
·
Воспитывать желание беречь воду и охранять
окружающую природу.

 Планируемый результат:
·      сформированность
представлений и знаний детей об окружающем мире, в том числе о воде;
·       рациональное использование ресурсов воды дошкольниками
Предварительная работа:
·
Беседы
на тему «Можно ли жить без воды?», «Может ли исчезнуть вода?», «Как очищают
воду?». Чтение стихов, рассказов, экологических сказок познавательного
характера о воде.
·
Проигрывание
с детьми дидактических игр «Что вредит воде», «Для чего нужна вода», подвижных
игр на водную тематику.
·
Проведение
опытов с водой.
.
Средства,
оборудование, материалы: письмо, плакат

Технологическая карта
образовательной деятельности

№

Этап
  образовательной деятельности

Ход
  образовательной деятельности

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Вводная
  часть

1.

Организационный
  момент

- Ребята, к
  нам в группу пришло письмо от Капитошки. Вы знаете кто это?
Приложение №1

Дети подходят к
  воспитателю

Проблемная
  ситуация (или мотивация), постановка и принятие детьми цели образовательной
  деятельности

- Ребята, наш
  друг Капитошка попал в беду! Он живет озере, которое находится недалеко от
  нашего детского сада. Как оно называется?
Приложение №2
-Правильно, с этим озером произошла беда! Кто-то слил в озеро,
  бытовые отходы, в них оказался мусор, очень опасный для обитателей озера. А
  еще на берегу оказалось много мусора.

Дети отвечают на
  вопросы

2

Основная
  часть

Проектирование
  решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения
  действий по задачам образовательной деятельности

- Что же
  нам делать, как помочь Капитошке?
- Ребята, вы предложили столько замечательных идей! Самое главное
  -это не мусорить и убирать за собой.
Приложение №3

Дети отвечают на
  вопросы

«Открытие»
  детьми новых знаний, способа действий

- Мы не можем прожить без воды. Вода –
  это и озёра, и реки, и моря, и океаны. Кажется, что воды на Земле очень
  много, но это не так. С каждым годом пресной воды становится всё меньше и меньше.
  Вода нужна всем. Человек может прожить без воды всего 3 дня. Вода нужна,
  чтобы готовить еду, пить, стирать, умываться. Без воды не могут жить животные
  и растения. Если на Земле не станет воды, все растения погибнут.
- Ребята,
  а где дома мы можем встретить воду?
- А откуда вода в кране?
- Вода попадает в кран из скважины или
  реки. Только в кран она попадает не сразу: те капельки, которыми мы умываем
  руки, проделали большой путь. Сначала из реки (скважины) человек направил в
  трубы, где воду очистили и после этого она попадает к нам. Для того, чтобы
  чистая вода побежала из вашего крана, пришлось потрудиться многим людям: одни
  на заводе делали трубы, другие помогли воде попасть в трубы, т.е. построили
  водопровод, третьи очистили воду, четвёртые ремонтируют краны. А нам иногда
  кажется, что вода сама течёт из крана и её очень много, можно не экономить,
  пусть себе льётся! Но мы теперь знаем, что вода течёт в кран из реки, и, если
  все люди будут оставлять краны открытыми, что же может произойти?
Приложение №4
- Правильно, мы должны беречь воду. Если мы не будем бережно
  относиться к воде, то вода в водоемах, в прудах, в речках, в том числе и в нашем
  озере «Спартак», может высохнуть и все живое на Земле может погибнуть.
- Ребята,
  давайте поиграем с ним в игру «Ходят капельки по кругу»
Ход
  игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но
  для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка,
  напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова, и игра начинается.
Воспитатель
  говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
  отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
  Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю… Попрыгаем,
  поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли
  маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.)
  Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну
  цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и
  попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу).
  Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка
  наказывала.
-
  А в нашем озере вода чистая или нет?
- В озеро входит огромная труба, которая одно время
  являлась основным источником загрязнения водоема. С помощью нее, до недавнего
  времени, в воду сбрасывали отходы с завода. Сейчас эту проблему решили— вода
  в водоеме чистая.
Пополняется озеро за счет холодных
  ключей, которые бьют на дне. В водоеме обитают микроскопические рачки,
  которые пропускают через себя воду. Благодаря им вода в Спартаке
  сине-зеленого цвета.
«Спартак» очищен и в него запустили
  рыбу и раков. Сейчас в воде можно также увидеть плавающих уточек, выдру и 17
  видов рыб, среди которых есть щуки, окуни, сазаны, караси и карпы.
Приложение №5
Приложение №6
Приложение
  №7

отвечают
  на вопросы

Рассматривают отвечают на вопросы

Дети выполняют движения
рассматривают
отвечают
  на вопрос

Самостоятельное
  применение нового на практике, либо актуализация уже имеющихся знаний,
  представлений, (выполнение работы)

- А умеете ли вы беречь воду. Как?
-Помыл руки или лицо -
  не забывай закрыть кран.
-Если видишь, что из
  крана течет вода или он не исправный – закрой кран.
-Чистить зубы нужно не
  под проточной водой, а использовать стаканчик.
- Правильно, а ещё не загрязнять водоёмы,
  останавливать тех, кто бросает мусор в водоёмы, убирать за собой мусор на
  берегу озера, реки, в лесу. Надо всем людям научиться уважать нашу
  природу и любить её.
- Ребята, посмотрите на Капитошку, какой он?
Приложение №8
- А почему?

отвечают на вопросы

рассматривают
отвечают
  на вопрос

Заключительная
  часть

3.

Итог
  образовательной деятельности. Систематизация знаний

- У вас в группе есть такие дети, кто забывает
  закрывать кран?
- Чтобы вы не забывали, мы дарим вам
  плакат, вы его повесите над раковиной. И тогда уже никто не забудет закрыть
  кран. Такие плакаты вы можете сделать саки и подарить своим друзьям.
Приложение №9

Отвечают
  на вопросы

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение №7

Приложение №8

Приложение №9

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Берегите воду.docx

alt: Сценарий образовательной деятельности

alt: Приложение №1

alt: Приложение №2

alt: Приложение №3

alt: Приложение № 4

alt: Приложение №5

alt: Приложение №6

alt: Приложение №7

alt: Приложение №8

alt: Приложение №9

intro: образовательное мероприятие

экология

group: Дисциплины

title: Сценарий образовательного мероприятия "Берегите воду!"


extracted_text:
Тезисный
доклад по защите проекта

Слайд
  1.
  Наш отряд разработал экологический проект по теме
ЛАНДШАФТНЫЙ
  ДИЗАЙН СЕЛЬСКОЙ ПЛОЩАДИ
«РАЙСКИЙ
  УГОЛОК»

Актуальность

Село – маленький
  город, где население меньше, воздух чище, еда полезней, а люди добрее. Так
  было всегда.
На сельской площади проходят яркие,
  шумные праздники и народные гуляния.
СЛАЙД 2. Проходя каждое
  утро в школу через главную площадь села, мы обратили внимание, что здесь
  имеется много свободного места и выглядит она уныло и некрасиво. Нам хотелось
  бы внести частичку яркости и красоты для односельчан и попытаться
  благоустроить нашу главную площадь
Идея проекта
  заключается в создании на территории сельской площади ухоженного, эстетически
  оформленного ландшафтного участка, и его применения в культурной
  деятельности.

Цель

Цель проекта: благоустроить участок
  сельской площади.

Задачи

СЛАЙД
  3.
  Для достижения цели мы разработали задачи:
1.     создать эскиз
  цветочной клумбы;
2.     составить
  примерный перечень посадочного материала;
3.     рассчитать смету
  расходов на создание цветочной клумбы.

Этапы проекта

СЛАЙД
  4.
  Свою работу мы проводили поэтапно:

  Вначале мы осмотрели и обмерили территорию для будущей клумбы, изучили и
  проанализировали сведения об участке.

  Затем придумали и создали эскиз клумбы;

  Изучили растения подходящие для посадки на данном участке;

  Продумали и подготовили смету расходов

Реализация проекта

СЛАЙД 5. Чтобы
  реализовать проект мы выяснили, что территория площади имеет проезжую и
  пешеходную части. В периметре не растут деревья и кустарники, а значит он
  открытый и солнечный. Поэтому для создания цветочной клумбы нам необходимы дополнительные
  расходы:

  на
  землю и минеральные удобрения;

  светолюбивые
  растения;

  декоративный
  бордюр для защиты
  растений от животных и маленьких детей.

СЛАЙД 6. Приступая к созданию эскиза клумбы, мы
  изучили литературу по ландшафтному дизайну и выяснили, что клумбы могут быть
  простыми и сложными, разных форм размеров и видов.

  Таким образом, мы приняли решение, что дизайн нашей клумбы будет простым, но
  оригинальным и неповторимым.
СЛАЙД 7. Мы сошлись во мнениях о красоте и
  грациозности птицы павлин, поэтому решили создать эскиз клумбы «Райский
  уголок» в виде павлина.

СЛАЙД 8. Затем мы
  подобрали цветочный материал, для этого изучили справочную литературу,
  журналы, посоветовались с родителями и остановили свой выбор на цветах
  однолетниках. Изучив характеристики каждого вида цветов, выявили наиболее
  подходящие для нашей клумбы, это бархатцы, астры и петуньи. Данные растения
  можно выращивать рассадным способом, они светлолюбивы, низкорослы, устойчивы
  к неблагоприятным условиям.

СЛАЙД 9. Далее мы распределили наши растения по
  эскизу клумбы. У нас получился план клумбы нашей мечты. Высадка рассады
  запланирована в июне месяце.
СЛАЙД 10. Но прежде чем приступить к подготовке
  посеву семян на рассаду нам необходимо составить смету и рассчитать, сколько
  растений выбранного ассортимента потребуется.
Из
  технических характеристик растений мы выяснили, что расстояния между цветами
  не должно быть меньше 15 см и больше 20 см.
Таким
  образом, на реализацию нашего проекта потребуется 1734 рубля

СЛАЙД
  11. Изучив ассортимент цветочных магазинов
  г.Поронайска и интернет-магазинов Сад и огород: мы выяснили, что семена бархатцев и астр расфасованы в граммах, массой от 0,1
  до 0,3 г , а семена петуньи поштучно, по 10 шт.
Расчет
  посадочного материала мы провели с поправкой на риск невсхожести семян:1
  пачка на 1 кв.м.
Землю
  и удобрения для рассады мы предполагаем, приобрести у родителей учащихся
  нашей группы, которые проживают в частном секторе и имеют подсобные
  хозяйства.

СЛАЙД 12. Декор клумбы можно оформить забором,
  изгородью. За помощью в этом вопросе мы обратимся на лесопилку, к
  индивидуальному предпринимателю Колдунову А.С.
Для
  того чтобы изгородь выглядела эстетично и не портилась от погодных условий мы
  заложили в смету расходов лакокрасочные материалы для деревянных
  поверхностей. Покрасить изгородь в разный цвет смогут привлеченные нами
  школьники.

СЛАЙД 13. Так же мы предусмотрели возможные риски
  в проекте и предположили способы их преодоления.
Риск: возможно, мы не соберем достаточное
  количество денежных средств –
Выход: привлечем местных жителей в
  использовании посадочного материала, спонсоров для приобретения лакокрасочной
  продукции.
Риск: наших знаний и умений в области
  строительства и флористики недостаточно –
Выход: постараемся привлечь специалистов
  живущих на территории села.
Риск: возникнет ситуация нежелания большинства
  жителей принять участие в реализации мероприятий намеченных нами –
Выход: Проведем наглядную агитацию разъяснительную
  работу, привлечем сотрудников Досугового центра и библиотеки, проведем
  собрание среди учеников нашей школы.

СЛАЙД 14. Так же для дальнейшей реализации
  проекта мы выявили предполагаемых партнеров и спонсоров:
- Леонидовская сельская администрация
-МУП «Теплотехник-1»
-Досуговый центр
- Сельская библиотека
-Индивидуальные предприниматели села
Предполагается участие взрослого населения
  и учащихся школы

СЛАЙД 15. Если нам удастся
  осуществить задуманное, то мы подтвердим практическую значимость проекта, а
  именно:
  клумба нашей мечты придаст неповторимый колорит сельской площади, что в свою
  очередь будет воспитывать экологическую культуру, эстетические
  чувства, любовь к родному краю не только школьников, но и населения в целом.

file_name: доклад защита.doc

alt: Тезисный доклад по защите проекта

alt: СЛАЙД 6. Приступая к созданию эскиза клумбы, мы изучили литературу по ландшафтному дизайну и выяснили, что клумбы могут быть простыми и сложными, разных форм размеров…

intro: Тезисный доклад по защите проекта

классное руководство

group: Педагогика

tags: Тезисный доклад по защите проекта

title: Тезисный доклад по защите ПРОЕКТА ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА  СЕЛЬСКОЙ ПЛОЩАДИ «РАЙСКИЙ УГОЛОК»


extracted_text:
Конспект урока – ролевой игры  учителя высшей
категории  МОУ «СОШ № 8» Стафеевой Нины Ивановны.
Тема. Запопрожская Сечь – идейный стержень повести Н.
В. Гоголя «Тарас Бульба».
Цель урока:
образовательная: формирование исследовательских, логических и аналитических
способностей учащихся; совершенствование навыков работы с текстом и умения
сравнивать и обобщать;
развивающая: развитие коммуникативных навыков и навыков самооценки.
воспитывающая: воспитание чувство патриотизма.
Задачи
актуализировать знания о таких понятиях, как
товарищество, героизм, патриотизм и т. д.
развивать у учащихся познавательную
активность через различные формы и виды работы;
помочь осознать ценность совместной
деятельности; содействовать развитию умения общаться между собой.
выработка навыков исследования характеров персонажей
натур, выявление традиций героической эпики прошлых веков в повести «Тарас
Бульба».
Тип урока:: урок применения знаний, умений и навыков
 Вид урока: урок-исследование
 Формы обучения: общеклассная, индивидуальная,
групповая.
Эпиграф: «Вот то гнездо, откуда вылетают все те гордые
и крепкие, как львы».

Ход урока.
1.Слово учителя. Цели урока.
Слайды  1-2.
-Сегодня мы проводим урок литературы в виде ролевой
игры. Все в классе будут исполнять роли. Так как вопрос, котрый мы будем
рассматривать очень сложный, разделим функции. Взглянем на рассматриваемую
проблему с точки зрения историков, искусствоведов, языковедов, критиков, и,
конечно, литературоведов. Литературоведами попытаются быть все.
Слайд 3.
Для Н. В. Гоголя Запоржская Сечь достойна самой
высокой поэтизации.
Слайд 4.
Мы попробуем выяснить, как описание Запоржской Сечи
связано с образным, идейным стержнем повести.
Слайд 5.
Н. В. Гоголь прославляет Запорожскую Сечь на
протяжении всей повести. Остановимся на нескольких главах(2.3,4) – начало.
Когда читают это произведение, пристально следят за
судьбой героев: Тараса  Бульбы, его сыновей. Но есть  ещё один очень важный
образ – Запоржская Сечь.
Прежде всего спросим у историков, какие исторические
факты связаны с Запоржской Сечью.
Слайды  6 - 8.
Выступление
историков. (Возможный источник: Зверс Т. В. Повесть Н. В. Гоголя «Тарас
Бульба»  или такой текст: «Повесть «Тарас Бульба» - результат серьёзного
увлечения Н. В. Гоголя историей. Он использовал в своей повести реальные
исторические события. Обратимся к древней истории нашей страны.

Монгольское нашествие в середине 13 века, о котором мы говорили в прошлом году,
привело к окончательному распаду старой Киевской Руси. Земли на востоке
(будущая Великороссия) оказались под игом ордынских ханов; позднее здесь вокруг
Москвы возникло новое русское государство. Земли на западе оказались под
властью литовских князей, а частично вошли в состав Польского королевства. В
1569 году в результате Люблинской унии (союза) Литва и Польша объединились в
государство Речь Посполитую. При этом южные земли Литовского княжества перешли
в состав Польши. Это была будущая Украина. Древнерусские земли, оставшиеся в
составе литовского княжества, - это теперешняя Белоруссия.

С тех пор положение восточнославянского населения на этих землях сильно
изменилось. Государственным языком Речи Посполитой был польский, религией –
католицизм. Но большая часть населения Белоруссии и Украины оставалась
православной. Со временем польские дворяне (шляхтичи) обзавелись на Украине
земельными владениями, а украинские крестьяне стали их крепостными.

В 1596 году в городе Брест-Литовском была заключена уния православной и
католической церкви, согласно которой православное население Речи Посполитой
должно было признать верховную власть папы римского. Однако значительная часть
украинского населения не признала унию, начались преследования. Таким образом,
украинцы находились и под крепостным, и под религиозным, и под национальным
гнётом. Всё это приводило к частым восстаниям, главной силой которых были
украинские казаки.
              Казаками называли тогда вольных людей,
живших в степи и не подчинявшихся государству и его законам. Нередко казаками
становились беглые крепостные. Одни казаки жили по южным границам московского
государства (на реках Дон и Яик), другие селились на южных границах тогдашней
Польши (на реке Днепр). Центром днепровского казачества была Запорожская Сечь.
Называлась она так потому, что располагалась за труднопроходимыми днепровскими
порогами и была окружена засеками (укреплениями из поваленных деревьев

-

Здесь возникло вольное казачье братство. В Сечи жилось вольготно. Запорожские
казаки занимались охотой, рыбной ловлей, а больше всего любили отправляться
военными походами на соседей – крымцев, турок, а то и поляков. Казаки сами
выбирали и сами снимали своих начальников – кошевых и куренных атаманов. По
сути, эта вольница была казачьей республикой. Казаки не признавали распоряжений
польского короля, самостоятельно совершали походы, возвращая на родину
захваченных крымчаками пленных и привозя богатую добычу. Запорожцы и возглавили
дело борьбы украинцев с Речью Посполитой.

В 1648 году гетман украинского казачества Богдан Михайлович Хмельницкий поднял
казаков на восстание, они выступили из Запорожской Сечи, в первых же сражениях
разгромили польскую армию гетмана Потоцкого. Понимая, что казакам одним не справиться,
Хмельницкий обратился за помощью к России. В 1654 году Переяславская Рада
(Совет) провозгласила переход Украины в подданство русского царя и принесла ему
присягу на верность. Произошло воссоединение Украины с Россией.»).
 -Получается,
что Гоголь в своей повести не стремится к точному воспроизведению исторических
событий. Это неоднократно  указывали  исследователи и коментаторы повести:
Гоголь относит действиеи и к 15, и к 16 векам, а имена даже к 17 веку
(Потоцкий, Остроница).  Итак,  3 века.  Значит,  хотя Гоголь и пользовался
историческими сочинениями, он не собирался воссоздавать историческую картину
конкретного века.у автора иная цель – построить некий образ, эпический.
Героический. Исследователи замечают, что писатель отдавал предпочтение другим источникам,
например, народным преданиям, особенно украинским песням – думам. Докажите мне
это.
 Слайд 9.
Выступление фольклористов.
Слова самого Гоголя (Н. В. Гоголь. Собрание
художественных произведений в пяти томах,1960, т.2.Пимечания.Тарас Бульба, с.428-429)(Возможное
выступление: «Хотя Н. В. Гоголь усердно и  всерьёз занимался историей,
использовал исторические факты в произведении, в своей прозаической поэме он
видел историю через песню своих современников – украинцев; он выступал здесь
скорее ориентируясь на фольклор, чем на точные памятники прошлого.
Н. В. Гоголь писал 3 ноября 1833 года: «Вы не можете
представить, как мне помогают в истории песни…онивсе дают по новой черте в мою
историю, все разоблачают яснее и яснее, увы! прошедшую жизнь и, увы! прошедших
людей…» В статье «О малороссийских песнях» Гоголь писал: «Это народный
источник, живая, яркая, исполненная красок, истина, обнаруживающая всю жизнь
народа». В той же стате писатель на основе песен даёт характеристику казака, напоминающего
образ Тараса Бульбы: «Упрямый, непреклонный, он спешит в степи, в вольницу
товарищей. Его жену, мать, сестру, братьев – все заменяет ватага гульливых
рыцарей набегов. Узы этого братства для него выше всего, сильнее любви».Гогль
говорил о народных песнях, что каждый звук этих песен говорит ему «живее о
протекшем. Нежели наши вялые и короткие летописи». Он продолжал: «Если бы наш
край не имел такого богатства песен, я бы  никогда не писал истории его, потому
что я не постигнул бы и не имел понятия о прошедшем, …история моя  была бы
совершенно не то, что я думаю с нею сделать теперь». (Письмо историку И. И.
Срезневскому 6 марта 1834 года)
Слайд 10.
Историки подтвердят
эти суждения (Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе.
М.-Л. Просвещение,1966, с.224)
Доказать, что могучие характеры повести Гоголя – это
следствие уклада жизни, воспитавшей эти характеры. Это конструирование картины
условий рождения и формирования эпических героев, это картина эпической жизни.
-Как определить понятие «эпос»?
Слайд 11.
Энциклопедисты.
Эпос – обширное повествование в стихах или  прозе о выдающихся национально –
исторических событиях. Историческо – героические песни, например, былины. Эпопея
 в русской литературе 19 века уже угасает, но Гоголь воскрешает её)
Слайды 12 - 13.
Языковеды
проанализируют, как представлена картина эпической жизни в повести.
( Возможный вариант.Глава 1. «..лишившись дома и
кровли…стал здесь отважен человек». «Отважен – слово одобрительного, гордого,
возвышенного колорита. Гоголь возвеличивает человека воли и битвы: «..когда на
пожарищах в виду грозных соседей и вечной опасности, селился он и привыкал
глядеть им прямо в очи, разучившись знать, существует ли какая боязнь на
свете,  когда бранным пламенем: «грзные соседи», «глядеть прямо в очи», «бранное
пламя», «объялся»,» древле», а не древне – всё это высокий стиль эпического
повествования.
Ради чего это? Писатель хочет сказать современникам,
какие характеры должны стать идеалом человека, уже привыкшего жить тихо,
«правильно», мелко.
-Почему Гоголь относится к ним восторженно?
 -Почему, по мнению Гоголя, Запоржская Сечь достойна
самой возвышенной поэтизации?
-Какие детали в поведении Тараса, въезжающего в Сечь,
и в описании предместья подтверждают это?
Слайд 15.
( Казаки оправили коней. «Тарас приосанился,  стянул
на себе покрепче пояс и гордо провёл рукою по усам». Гл. 2. Жанровая картина:
фигура запоржца. «Закинутый гордо чуб его захватывал на пол – аршина земли. Шаровары
алого дорогого сукна были запачканы дёгтем для показания полного к ним
презрения).
-Какое впечатление это производит? Что хотел сказать
автор? Для чего так подробно описывает богатыря?(Увидели многое, характерное
для З. С.: широту, независимость, презрение к богатству.Сравнение запоржца со
львом – смел и мужественен, кода нужно. «Пышная фигура» вызывает восхищение,
одобрение, улыбку – это «знак», символ запорожского казачества).
Слайд  16.
-Следующая картина продолжает первое впечатление,
вводит в характеристику Сечи. Это титаническая бешеная пляска, котроая
встречает Тараса и его сыновей и читателя тоже. Прочтем концовку этого
описания: «Толпа чем далее росла; к танцующим приставали другие, и нельзя было
видеть без внутреннего движения, как вся толпа отдирала танец самый вольный,
самый бешеный, какой только видел когда – либо мир и который по
своим мощным изобретателям понёс название казачка».
Слайд 17.
«Только в одной музыке есть воля человеку. Он в оковах
везде. Он сам себе куёт ещё тягостнейшие оковы , нежели налагает на него
общество и власть везде, где только коснулся жизни. Он – раб, но он волен
только потерявшись в бешеном танце, где душа его не боится тела и возносится
вольными прыжками, готова завеселиться на вечность».Это прославление воли,
преодоления страха во имя разрушения оков рабства хотя бы в эмоции. Вся 3 глава
прошита  как лйтмотивом темой народной воли.
-Звучит тема воли, тема мощи людей в атмосфере
вольного коллектива. Используется гипербола: «..какой только видел… мир». Определение
гиперболы?
-А, может быть, мы додумываем за автора, а он только
описывал танец. Нет,  далее контраст.
-Что узнаёт Тарас о казаках, которыми интересуется?
(Погибли, страшна смерть, суровая правда жизни.  Не легкомысленное
развлечение). К счастью, Н. В. Гоголь  сам достаточно прокомментировал этот
отрывок.  В  первой редакции повести  далее шли слова Гоголя ( цензура Николая
Первого не допустила, чтобы они увидели свет)
- С чем ещё сравнивает автор  Сечь?( 3 глава)  (Со
школой).
Слайд 18.
(«Веселость была пьяна,
шумна, но при всем том это не был черный кабак, где мрачно-искажающим весельем
забывается человек; это был тесный круг школьных товарищей. Разница была только
в том, что вместо сидения за указкой и пошлых толков учителя они производили
набег на пяти тысячах коней; вместо луга, где играют в мяч, у них были
неохраняемые, беспечные границы, в виду которых татарин выказывал быструю свою
голову и неподвижно, сурово глядел турок в зеленой чалме своей. Разница та, что
вместо насильной воли, соединившей их в школе, они сами собою кинули отцов и
матерей и бежали из родительских домов; что здесь были те, у которых уже
моталась около шеи веревка и которые вместо бледной смерти увидели жизнь - и
жизнь во всем разгуле; что здесь были те, которые, по благородному обычаю, не
могли удержать в кармане своем копейки; что здесь были те, которые дотоле
червонец считали богатством, у которых, по милости арендаторов-жидов, карманы
можно было выворотить без всякого опасения что-нибудь выронить. Здесь были все
бурсаки, не вытерпевшие академических лоз и не вынесшие из школы ни одной
буквы; но вместе с ними здесь были и те, которые знали, что такое Гораций,
Цицерон и Римская республика»)
Оппозиция школе - жизнь.
Бурса – антижизнь. (Остап стал учиться под угрозой). В Сечи учат ратному
икусству, но не только этому. Труд и не только ратный: « Не было ремесла,
которого не знал казак…»
-Можно ли назвать
Запорожскую Сечь семьёй?
 ( «Они приходили сюда,
как будто бы возвращаясь в свой собственный дом, из которого только за час пред
тем вышли».Тарас Бульба, полковник, - батько и не только для Остапа и Андрия.
Кошевой – батько, куренные – батьки).
Суждения о дикости
Запорожья Гоголь опровергает. Обучение отделилось от воспитания. Истинным
учителем Остапа и Андрия становятся Тарас и Запорожская Сечь- то есть семья. В
них совмещаются отец и учитель, мать и учитель. Как в природе, нет школ, учат
детёнышей родители.
-Какой красивый образ
подтверждает эту мысль? (Вот то гнездо…»)
-Чему учит эта семья –
школа, каким нравственным правилам?
-Мы часто говорили с
вами, что человек не может жить в обществе по своим, придуманным для себя
нормам нравственности. Дополню: поведение человека соотносится  с социальными и
историческими условиями  жизни общества. Неподчинения нормам морали неизбежно приводит
человека к конфликту с окружающим миром.
Слайд 19.
- Представьте человека,
нарушающего даже простые нормы нравственности и реакцию на это  окружающих. В
обстановке своеволия, казалось бы, не могло быть и речи о законах морали.
Однако твёдое подчинение, нукоснительное следование простым, но строгим
нравствным нормам и создавало в Сечи ту обстановку для выработки самосознания,
самодисциплины, кторые так были необходимы этому разношёрстному войску и без
чего запорожцы не могли бы существовать.
-Какими же были законы
Запоржской Сечи и на что они были направлены?
-Что диктовало такие
нормы поведения?
-Если казак проворовался?
Что ждало не платившего вовремя должника? Как наказывали за смертоубийство?
-А разве запорожцы не
грабили, не убивали во время набегов? Почему же так суровы законы: не укради,
не обмани, не убей, кара – смерть.Эту беспощадную суовость можно объяснить
только одним: огромная семья, которую представляло собой запорожское войско,
должна была безгранично верить каждому из её членов. В тяжёлой, полной
опасности жизни должна быть уверенность, что рядом надёжные, верные, способные
прийти на помощь члены семьи.
-А представьте, как
воспринималось предательство?
Не случайно всё описанное
передано не от автора. Чей взгляд? (Остапа и Андрия)
Запорожская Сечь –
республика.
 Что собой представляла?
Как принимали в Сечь? Почему так просто?
(Свобода сечевиков, среди
них нет никаких делений или различий, нет сословий (по Гоголю), нет классов,
нет никакого неравенства). Сцена восхищает писателя  отсутствием бюрократии.
Всё искусственное отпало. Свободная и стихийная демократия.
Слайд 20.
Народ
приказывает собрать
общенародное собрание. Кошевой слагает власть, уходит в толпу, кланяется.
Выборы кошевого.
- Вспомним, для чего
живёт современный Гоголю обыватель в его повестях?
 ( Есть, спать, коптить
небо).
 - Для чего живёт
запорожец? ( Кошевой не смог ответить казаку, и смещён за это).
Нельзя «чтобы пропадала
даром казацкая сила, чтобы человек сгинул, как собака, без доброго дела, чтобы
ни отчизне, ни всему христианству не было от него никакой пользы…»
-Понять этот эпизод,
воссоздать эмоциональный отклик нам, возможно, поможет картина И. Е. Репина «
Запоржцы пишут письмо турецкому султану». Воссозданы другие события, но мы
видим братское родство запорожцев и у Гоголя, и у Репина.
Слайд 21.
Выступление искусствоведов.
-Что же такое Сечь в
поизведении Н. В. Гоголя?
Эпопея. Идея гармонии,
идея единства отцов и детей, природы и человека, духа и плоти.
Круг. Для Гоголя
чрезвычайно важна фигура круга, кольца. Круг защищает, спасает. Бурсака Хому
Брута спасает очерченный им круг во время ночных молитвенных бдений в
церкви.(«Вий») Переступить круг, нарушить его – погибнуть. В повести  « Тарас
Бульба»
Крепость – кольцо,кольцо
– два ряда телег. Андрий ломает утроенный круг и погибает. Рожение – смерть –
круг замыкается. ( « Я тебя породил, я тебя и убью»)

-Поэтому оформим наши
выводы в виде схемы, круга.
Слайд 22.
Запоржская Сечь…
Сечь – школа жизни. (Ратная
удаль, трудовые навыки, духовность. Этот гармоничный мир противопоставляется
скуке, бездуховности официального просвещения. От этого бежит Остап. Верность
заветам отца.
Сечь – семья (
«гнездо»).Тарас – отец, батько целого полка, « детей» уупрямых, неласковых.
Сечь – это «тесный круг
школьных товарищей. Разница была только в том, что вместо сидения за указкой и
пошлых толков учителя, они производили набег на пяти тысячах коней…Разница была
та, что вместо насильной воли, соединившей их в школе, они сами собой кинули
отцов и матерей и бежали из родительских домов своих...»
Запоржье -  дом
Запорожская Сечь –
остров. (У берегов острова Хортица). Все признаки островной жизни:
исчерпывающее знание людьми друг друга, ясность их отношений, демократичность.
Сечь – Родина. Сечь –
вера. Тихия удали получила эпическое направление( по морали 19 века). Идея
борьбы ради Веры, Отечества. Любоввь к Родине вовсе не предполагает любви к
человеку. Вера в Россию, по Гоголю, и есть Вера. «Нет, братцы, так любить, как
русская душа…нет, так любь нкто не может!»
«Написать патриотическую
книгу -  легко, написать хорошую патриотическую книгу – очень трудно».
Слайд 23.
Мы видим герб запорожской
республики. Попробуйте  создать герб Запоржской Сечи, показанной, описанной Н.
В. Гоголем в повести «Тарас Бульба», идейного стержня.
Задание на дом.
Нарисовать  герб  можно
дома. Обязательно должен прозвучать комментарий к рисунку.
(Реальные варианты
детских работ: гнездо, сабли, знамёна, орёл, расправивший крылья; восходящее
над островом, окружённом водой, алое солнце; головы орла , ль ва и буквы
«З .С.» и т. д.)
Литература                                                                                Н.
В. Гоголь. Собрание художественных произведений в пяти томахМосква,1960
Браже Т.Г. «Литература в школе: книга для
учителя»,Мирс ИД,2008;пт сссс
Волков
Сергей «Ответ читателю» газ. «Литература», «Первое сентября» 2002, №9;
«Гоголь
в школе» сборник статей под ред. Голубкова В.В.М. , академия педагогич.
наук,1954.;
 Гуковский
Г. А. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л. Просвещение,1966
Зверс
Т.В. «Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» М., «Просвещение» 1980;
Кирилюк
З.В. «Я тебя породил» ж. «Русский язык, литература» Киев, 1990 №8;
Коровина
В.Я. «Литература 7 класс» М, «Просвещение», 2008;
 «Конспекты
уроков для учителя литературы 7 класс» М., гуманитарный издат. центр
«Владос»,2003.;
Маранцман
В.Г.»Проблемное изучение литературного произведения» М.,»Просвещение»1977;
Матюшкин
А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» М. Директ-Медиа, 2008;
Махмутов
М.И. «Проблемное обучение» М.»Просвещение»,1975;
Мещерякова
Н.Я. «Нравственное воспитание школьников на уроке литературы», М.,
«Просвещение»,2002;
Савина
Л.Н. «Уроки литературы в 7 классе» Волгоград «Учитель», 2003;
Турьянская
Б.И., Комиссарова Е.В., Холокова Л.А. «Литература в 7 классе» М., ООО
«Торгово-изд. Дом «Русское слово» 2003
 г.;

file_name: Конспект урока Стафеевой Н. И. Запоржская Сечь-идейный стержень повести Тарас Бульба. (2).docx

alt: Н. В. Гоголь прославляет Запорожскую

alt: Здесь возникло вольное казачье братство

alt: Нежели наши вялые и короткие летописи»

alt: Какое впечатление это производит?

alt: Здесь были все бурсаки, не вытерпевшие академических лоз и не вынесшие из школы ни одной буквы; но вместе с ними здесь были и те, которые…

alt: Слайд 22. Запоржская Сечь…

alt: Зверс Т.В. «Повесть Н.В.Гоголя «Тарас

intro:
Конспект урока – ролевой
Тема. Запопрожская Сечь – идейный стержень повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков
 Вид урока: урок-исследование
Цель урока:
образовательная: формирование исследовательских, логических и аналитических способностей учащихся; совершенствование навыков работы с текстом и умения сравнивать и обобщать;
развивающая: развитие коммуникативных навыков и навыков самооценки.
воспитывающая: воспитание чувство патриотизма.
Задачи:актуализировать знания о таких понятиях, как товарищество, героизм, патриотизм и т. д.
развивать у учащихся познавательную активность через различные формы и виды работы;
помочь осознать ценность совместной деятельности; содействовать развитию умения общаться между собой.
выработка навыков исследования характеров персонажей натур, выявление традиций героической эпики прошлых веков в повести «Тарас Бульба».

title: Конспект урока - ролевой игры(7класс, литература)


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку руху запасів

Побудова обліку
руху запасів залежить від складу і змісту вихідної інформації, яка потрібна
для управління рухом матеріальних цінностей. Відповідно, оптимальними
складовими організації обліку руху запасів є:
1) облік
надходження запасів на склади підприємства;
2) облік видачі
сировини і матеріалів зі складів у цехові комори;
3) облік видачі
сировини і матеріалів у виробництво;
4) облік видачі
запасів для реалізації;
5) облік запасів
при їх внутрішньому переміщенні.
При організації
обліку руху запасів, у першу чергу, необхідно визначити оптимальні склад і
зміст нормативно-довідкової та вхідної оперативної інформації, на основі якої
можна сформувати потоки вихідної інформації, що необхідна на кожному рівні
управління рухом запасів. Склад оперативної і нормативно-довідкової інформації
підприємством визначається виходячи зі змісту господарських операцій, форми
обліку, видів комп'ютерної техніки. Вхідною оперативною інформацією є показники
документів. Перелік документів та порядок їх заповнення регламентується відповідними
інструкціями, а також робочим альбомом типових документів, сформованим на
підприємстві. Обов'язкові реквізити кожного документа передбачені його формою.
Крім того, потрібно розробити і забезпечити наявність на документах системи показників,
необхідних для аналітичного і синтетичного обліку матеріальних витрат, у тому
числі за центрами відповідальності; для калькулювання собівартості продукції, а
також складання звітності (табл. 8.5).
Таблиця 8.5
Перелік номенклатур з
обліку запасів

Назва номенклатур

Призначення
  номенклатур

Носії інформації

Назва постачальників

Для обліку розрахунків
  з постачальниками
Для обліку розрахунків
  з підзвітними особами Для обліку надходження запасів Для обліку наявності
  запасів на складах та місцях зберігання у структурних підрозділах

Прибутковий ордер
  (ф. № М-4)
Акт приймання
  матеріалів (ф.№ М-7) Лімітно-забірна картка (ф. № М-8, М-9) Акт-вимога на
  додатковий відпуск (заміну) матеріалів (ф. № М-10) Товарно-транспортна
  накладна (ф.№ ТН-1)

Прізвище, ім'я та
  по-батькові підзвітної особи, яка придбала запаси

Назва структурного
  підрозділу, з якого надходять запаси (виготовлені на підприємстві,
  поворотні відходи, брак, матеріали від списання основних засобів або МШП)

Назва структурного
  підрозділу, у який відпускаються запаси для виготовлення продукції та
  ведення діяльності. Об'єкти калькулювання собівартості продукції

Для обліку матеріальних
  витрат за  структурними підрозділами  та об'єктами калькулювання

Накладна-вимога на
  відпуск (внутрішнє переміщення) матеріалів (ф.№ М-11)
Реєстр
  приймання-здачі документів (ф.№ М-13) Картка складського обліку матеріалів
  (ф. № М-12) Накопичувальні відомості
Відомість 5.1 Журнал
  5 або 5А

Технічно правильна
  назва запасів та їх технічна характеристика (марка, тип, сорт, профіль та
  розмір)
Кількість запасів та
  одиниця виміру Ціна за одиницю

Вартість запасів

Документування
операцій з руху запасів є важливим елементом контролю наявності та збереження
цінностей, тому його необхідно ретельно організувати. Перелік документів, які
будуть використовуватись для обліку запасів, визначає головний бухгалтер
виходячи з певних організаційно-технічних умов (специфіки виробництва, частоти
відпуску запасів, тощо). На вибір документів впливають конфігурація
комп'ютерної програми з обліку запасів та склад вихідної інформації, а перевагу
необхідно надавати багаторядковим, накопичувальним документам багаторазового
використання. Форма документа та порядок його оформлення залежать від способу
складання та обробки (ручний, механізований, комп'ютерний). При документуванні
операцій з руху запасів переважно використовується ручний спосіб складання
документів, тому необхідно запроваджувати більш сучасні способи, зокрема,
автоматизований, що значно зменшить обсяги облікової роботи та підвищить її
якість.
Носієм
нормативно-довідкової інформації є Класифікатор сировини, матеріалів та
комплектуючих виробів та Довідник спеціалізованих норм затрат матеріалів на
одиницю продукції у детальному розрізі.
Склад та зміст
вихідної інформації визначаються потребами управління та оперативного
економічного контролю, балансового узагальнення, складання звітності. Вихідна
інформація видається у різних формах, що залежить від форми бухгалтерського
обліку, методу кількісно-сортового обліку запасів, показників звітності та
організаційно-технічного оснащення бухгалтерії.
Організація
обліку надходження запасів на склади підприємства включає: встановлення порядку приймання запасів на склад;
вибір форм первинних документів; розробку методики та техніки їх складання;
розробку та затвердження графіків документообігу з руху запасів, встановлення
порядку аналітичного і синтетичного облік руху запасів.
Для раціональної
організації обліку надходження запасів на підприємство необхідно розробити
спеціальну інструкцію про порядок приймання завідувачами складів (комірниками)
вантажів, що надходять на склад; зважування, перерахунку та обміру товарно-матеріальних
цінностей; встановлення їх якості та комплектності поставок; складання
первинних документів. В інструкціях також слід розробити порядок приймання
вантажів експедиторами та іншими працівниками транспортно-експедиційного
відділу
підприємства на залізничних станціях та
інших місцях (морських і річкових портах, аеропортах), складання комерційних
актів, документування вантажів та здавання на склади підприємства.
Надходження
матеріальних цінностей на підприємство здійснюється на основі супровідних
документів, якими оформлюють їх відвантаження у постачальників
(товарно-транспортних накладних, накладних на відпуск матеріалів, тощо). їх
реєструють у відділі постачання у журналі обліку вантажів, що надійшли (ф.
№ М-1) та передають до бухгалтерії. Після перевірки суті, законності операції
та правильності арифметичних підрахунків документи передають на склад для
приймання вантажу.
При прийманні
запасів на склад комірник шляхом ретельного перерахування, переважування та
переміряння матеріальних цінностей встановлює фактичну кількість кожної партії
запасів та її відповідність показникам супровідних документів (пакувальних
листів, накладних, тощо). Якість запасів визначають за встановленим зразком,
також перевіряють комплектність (наявність усіх предметів, що входять до цього
комплекту), цілісність тари, відповідність упаковки та маркування встановленим
вимогам, а також показникам супровідних документів (сертифікату якості, санітарному
сертифікату). Якщо при прийнятті запасів на склад не виявлено ніяких
розбіжностей, вони оприбутковуються безпосередньо комірником (рис. 8.2).
Для документування
операцій при надходженні запасів на склад є два варіанта:
1) складання
прибуткового ордеру (ф. № М-4);
2) використання
супровідних документів постачальників. При першому методі комірник складає прибутковий
ордер в одному примірнику на
фактичну кількість запасів, що надійшли. Іншим варіантом є відмітка про
приймання запасів на супровідних документах постачальників. Комірник на них проставляє
штамп, у якому зазначає кількість оприбуткованих запасів, дату здійснення
операції та ставить підпис.
У разі надходження
запасів без документів («невідфактуровані поставки») або виявлення у процесі
приймання недостач, порушення цілісності тари або упаковки, їх невідповідності
вимогам стандартів, технічних умов, кресленням, зразкам договору або показникам,
зазначеним у супровідних документах, комірник припиняє процес приймання. Такі
цінності приймає спеціальна постійно діюча комісія, призначена наказом по
підприємству. До її складу включають бухгалтера матеріального відділу
бухгалтерії, завідувача складом та представника постачальника або сторонньої
незацікавленої організації. Комісія встановлює фактичну наявність запасів, їх
якість, тощо та складає акт приймання матеріалів (ф. № М-7). У ньому
зазначають найменування матеріалів, одиницю їх виміру, шифр субрахунку,
номенклатурний номер, фактичну кількість і вартість. Акт складається у двох
примірниках. Один примірник використовують для обліку прийнятих матеріальних
цінностей, другий - для оформлення претензійного листа, що направляється
Постачальнику.

Запаси, придбані
підзвітною особою за готівку, здаються на склад у разі, якщо їх вартість
перевищує межу суттєвості для оприбуткування запасів на баланс, або така межа
на підприємстві не встановлена. Комірник засвідчує приймання запасів штампом на
супровідних документах (накладних, товарних чеках), зазначає їх кількість, дату операції та підписується.
На основі супровідних документів із відмітками комірника складається звіт про
використання сум, виданих у підзвіт та на відрядження, який підзвітна особа
передає до бухгалтерії для списання підзвітних сум та оприбуткування
цінностей.
Організація
обліку вибуття запасів включає:
визначення об'єктів організації обліку, складу і змісту вхідної та вихідної інформації,
системи обробки показників документів; переліку документів, необхідних для
оформлення кожної операції (видача на виробничі потреби, передавання між
структурними підрозділами, продаж, списання у разі невідповідності критеріям
визнання активом); розробку робочої інструкції про порядок видачі зі складу
кожного виду матеріальних цінностей; розробку робочої інструкції зі складання
документів; розробку графіків документообігу та порядку аналітичного і
синтетичного обліку вибуття запасів.
У підсистемі
обліку вибуття запасів об'єктами організації є:
1) облік видачі
матеріалів із складу у структурні підрозділи підприємства за рахунками обліку
виробничих витрат та об'єктами обліку;
2) облік видачі
матеріалів із цехових складів на виробництво за рахунками обліку витрат та
робочими місцями;
3) виявлення
відхилень фактичних матеріальних витрат від норм затрат;
4) виявлення
залишків матеріалів на виробничих дільницях;
5) облік зайвих та
непотрібних виробничим підрозділам матеріалів, що повертаються на склад;
6) облік відходів
матеріалів та їх повернення з виробничих дільниць на склади.
Носії вхідної
оперативної інформації вибирають окремо для кожної з дільниць обліку із альбому
первинних документів. Джерелом нормативно-довідкової інформації є Класифікатор
сировини. матеріалів та комплектуючих виробів та Довідник спеціалізованих норм
затрат матеріалів на одиницю продукції у детальному розрізі (шифр цеха,
дільниці, деталі, матеріалу, одиниці його виміру та норм витрат). Класифікатор
і довідник розробляються безпосередньо на підприємстві.
Оперативна,
нормативно-довідкова інформація обробляється із використанням комп'ютерної
техніки у відповідності із конфігурацією програми. Виходячи із потреб
управління, а також прийнятої системи обробки показників про рух та
використання матеріалів у виробництві, визначаються склад та зміст вихідної
інформації.
Сировина,
матеріали та комплектуючі вироби відпускаються зі складу
матеріально-відповідальною особою за видатковими документами, їх необхідно
ретельно перевірити і встановити наявність всіх реквізитів і підписів,
передбачених формою документа. Порядок документального оформлення операцій з
відпуску виробничих запасів зі складів підприємства залежить від частоти
відпуску (систематично на виробничі потреби або одноразово на адміністративні,
виробничі та інші потреби), від технології й організації виробництва, форми
обліку.
Відпуск виробничих
запасів на виробничі потреби оформляють лімітно-забірними картками (ф.
№ М-8, М-9). Лімітно-забірні картки є багаторядковим накопичувальним документом
багаторазового використання, тому їх застосування значно скорочує обсяги
документообігу та облікової роботи. Вони використовуються для систематичного
відпуску у виробництво певного номенклатурного номеру (або декількох номерів)
запасів у межах місячного ліміту, необхідного для виготовлення одного виду
продукції. Ліміт визначається на основі виробничої програми з виготовлення
цього виду продукції та діючих норм витрат з урахуванням залишків
невикористаних матеріалів у цехах на початок місяця. Лімітно-забірні картки
виписуються у двох примірниках відділом постачання або економічним відділом на
основі технологічних карт по виготовленню продукції. Один примірник картки
видають цеху-одержувачеві, а другий передають на склад комірникові. Видачу
матеріалів комірник відмічає в обох лімітно-забірних карток та у картці
складського обліку, а одержувач підтверджує здійснення операції у ній власним
підписом. У обох примірниках лімітно-забірної картки комірник визначає залишок
(сальдо) невикористаного протягом місяця ліміту виробничих запасів.
Понадлімітний і
одноразовий відпуск матеріалів безпосередньо у виробництво зі складу й заміна
одних видів матеріалів іншими допускається тільки з дозволу керівника,
головного інженера чи іншої уповноваженої особи підприємства (організації)
після погодження з відповідними відділами підприємства. До понадлімітного
відпуску матеріалів відносять їх перевитрачання по поважній причині та на
відшкодування браку. Він оформлюється актом-вимогою на додатковий відпуск
(заміну) матеріалів (ф. № М-10). Акт виписують у двох примірниках: один
примірник - для одержувача, другий - для складу. Здають акти-вимоги до
бухгалтерії після видачі всієї кількості зазначених у них запасів.
Для обліку руху
матеріальних цінностей усередині підприємства, а також при їх відпуску
стороннім юридичним або фізичним особам виписується накладна-вимога на
відпуск (внутрішнє переміщення) матеріалів (ф.№ М-11) у двох примірниках.
Накладна обов'язково підписується головним бухгалтером. Накладною-вимогою
оформлюють оприбуткування запасів із підрозділів підприємства, зокрема,
поворотних відходів, відходів від браку, від ліквідації основних засобів,
списання малоцінних та швидкозношуваних предметів та розбирання тимчасових не
титульних споруд.
Товарно-транспортну
накладну (ф. № ТН-1) виписують при
перевезенні запасів вантажним автотранспортом. Вона є підставою для списання
матеріальних цінностей у продавця та оприбуткування їх у покупця, а також для
обліку транспортної роботи. У ній вказують увесь перелік цінностей, що буде
перевозитись певним автомобілем, та наводять їх характеристики. Накладну оформлює
вантажовідправник окремо на колену поїздку автомобіля і для кожного
вантажоодержувача. Вона підписується керівником підприємства або іншою
уповноваженою особою та головним бухгалтером. ТТН виписують у чотирьох примірниках.
Перший примірник накладної залишається на складі вантажовідправника для
підтвердження операції з відвантаження цінностей. Другий, третій та четвертий
примірники, завірені підписами й печатками (штампами) вантажовідправника,
віддають водію. Другий примірник водій віддає вантажоодержувачу разом із
матеріальними цінностями. Третій і четвертий примірники водій передає
перевізникам. Третій примірник, котрий є підставою для розрахунків за надання
автотранспортних послуг, перевізник надсилає замовнику автотранспорту для
оплати за перевезення. Четвертий примірник додають до подорожнього листа. Він
використовується для обліку транспортної роботи й нарахування заробітної
плати водієві.
Первинні документи
зі складу до бухгалтерії комірники здають за реєстром приймання-здачі
документів (ф.№ М-13). Реєстр оформлюють у двох примірниках. До нього
записують назви і форми документів, що належить здати до бухгалтерії.
Лімітно-забірні картки здають до бухгалтерії одразу після використання ліміту
та обов'язково по завершенню звітного місяця навіть якщо ліміт за деякими
картками не вичерпаний. Інші документи здаються одразу після виконання
операції з приймання або видачі запасів за графіком документообігу. Після
перевірки і приймання документів бухгалтер підписує реєстр, один примірник
повертає комірникові, а другий залишає у бухгалтерії.
Невід'ємною
складовою організації обліку видачі запасів є організація контролю за
використанням виробничих запасів у виробництві. Вона включає: вибір методів
контролю за кожною групою виробничих запасів (сигнального документування,
порціонного розкрою, інвентарного, розрахункового); розробку схеми оперативного
контролю у процесі бухгалтерського обліку запасів кожним з працівників
матеріального відділу бухгалтерії або оперативними працівниками; розробку
класифікатора причин і винуватців від норм матеріальних витрат; визначення
центрів відповідальності та посадових осіб, відповідальних за постановку та дієвість
контролю; визначення переліку посадових осіб структурних підрозділів, що мають
право одержувати для них виробничі запаси та підписувати документи, розробку
інструкції про порядок та техніку відображення в обліку запасів, які були
видані зі складу у виробничі підрозділи, але залишились невикористаними.
При використанні
методу сигнального документування фактичні витрати матеріалів визначають на
підставі первинних документів (лімітно-забірних карт, актів-вимог). Кількість
використаних матеріалів розраховують із урахуванням фактичних обсягів
виробництва продукції. Цей метод доцільно використовувати на підприємствах, де
відсутнє незавершене виробництво.
Облік матеріальних
витрат за партіями запасів використовують у тих виробництвах, де можливо
проконтролювати кожну партію розкрою (наприклад, розкрій металів, тканини,
шкіри). При цьому попередньо визначають вихід деталей за окремою партією, який
заносять до акту розкрою. Порівняння фактичних витрат матеріалів із
розрахунковим дозволяє проконтролювати дотримання норм витрат матеріалів та
виходу готової продукції.
При використанні
інвентарного методу у кінці кожного звітного місяця інвентаризують залишки
невикористаних матеріалів, що були відпущені у виробництво. Після цього
визначають вартість фактично витрачених матеріалів; до початкового залишку
матеріалів у цеху додають відпущені матеріали і віднімають наявний залишок.
Інвентарний метод дозволяє також визначити матеріали, обробка яких розпочата на
кінець звітного періоду. Такий метод доцільно використовувати підприємствам, у
яких матеріали залишаються у цехах, а також наявне незавершене виробництво на
кінець звітного періоду. Перераховані методи обліку матеріальних витрат
дозволяють не лише визначити фактичні витрати, але й виявити відхилення від
встановлених норм.
Для контролю за
своєчасним складанням документів та їх просуванням до бухгалтерії розробляються
графіки документообігу таблично-текстової форми. Структура графіку може бути
різною. У них зазначають назви документів, якими оформлюють рух запасів,
вказують осіб, відповідальних за складання документів, їх передавання,
оперативну роботу з документами, їх обробку та узагальнення, час відведений
для кожного виду робіт (у годинах і хвилинах), а також операції, які виконують
з документом та осіб, яким передають документи (табл. 8.6). При інших формах
графіків у них можуть вказувати осіб, відповідальних за виконання кожного виду
робіт та підписування документів, підстави для їх складання, терміни виконання
робіт та одержувачів інформації (табл.8.7).
Таблиця 8.6
Графік документообігу
з обліку запасів

Назва документів

Складання,
  одержання та передавання

Оперативна робота
  з документом

Надходження
  документів до бухгалтерії, їх обробка та узагальнення показників

Відповідальний

Термін передавання

Хтс приймає

Операції з
  документом

Одержувач і час

Час приймання

Операції з документом

Кому
і коли
передати

Супровідні документи
  постачальників (товарно-транспортні накладні)

експедитор

В день одержання

Відділ постачання

Контроль поставки

бухгалтерія
в день одержання

Щоденно з8 до 15
  години

перевірка змісту та
  арифметичних
підрахунків

На склад на другий
  день після одержання

Прибутковий ордер

комірник

Вівторок,
п'ятниця
з 8 до 15
год.

Відділ постачання

Контроль поставок та
  плану постачання

бухгалтерія
  понеділок, середу з 12 до 17 год.

Понеділок, середа з
  12 до 17 год.

перевірка
змісту,
розцінка,
запис до
регістрів
обліку

Архів 15
числа
першого
місяця
після
закінчення
кварталу

Лімітно-забірні
  картки

Технолог

1 -2 число місяця

Комірник

Відпуск запасів

Теж саме

Теж саме

Контроль
за
лімітом
відпуску

Теж саме

Акт-вимога на
  додатковий
відпуск (заміну) '
  матеріалів

бухгалтер

Вдень складання

Комірник

Теж саме

бухгалтерія
після
видачі
запасів

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Графік документообігу
з обліку запасів
Талиця8.7

Назва та
номер документа

Відповідальний за
  складання

Посадові особи, які
  підписують документ

Підстава для
  створення документа

Термін створення
  документа

Куди передається
Для
виконання
операції

Термін передачі
ДО бухгалтерії

Посадові особи, які
  обробляють документ

Місце і термін зберігання

Накладна на відпуск
  (внутрішнє переміщення) матеріалів

Бухгалтер матеріального
відділу

Керівник підприємства
  2. Головний бухгалтер

1. Договір
2. Заява
3. Лист
4. Доручення
на одержання
цінностей

Щоденно 14-18 год.

Матеріальному
  складу 2. Одержувачеві

Наступного дня
  після виконання операції

Старший бухгалтер
  матеріального відділу

Архів бухгалтерії,
  3
роки

Лімітно-забірні
  картки

Технолог, економіст

Головний
технолог, головний
  економіст

Технологічні карти
на виготовлення
продукції
Норми матеріальних
витрат
Виробнича
програма
структурного
підрозділу

1-2 число
кожного
місяця

1. Матеріальному
  складу 2. Одержувачеві

Після видачі ліміту
  або після закінчення місяця

Старший бухгалтер
  матеріального
відділу

Архів бухгалтерії,
  3
роки

Акт-вимога
на додатковий
  відпуск (заміну)
матеріалів

Бухгалтер матеріального
відділу

Керівник підприємства
  Голові бухгалтер

Технологічні карти
  виготовлення продукції Виробнича програма структурного
підрозділу Доповідна
  записка керівника структурного підрозділу

Щоденно, 14-18 год.

Матеріальному
  складу Одержувачеві

Наступного дня
  після виконання операції

Старший бухгалтер
  матеріального відділу

Архів бухгалтерії,
  3
роки

Для деталізації
зведених графіків для кожного документа розробляють індивідуальні графіки
(табл. 8.8).
Таблиця 8.8

Графіки вручають усім
виконавцям та іншим підрозділам, яким потрібна інформація про рух документів.
Вони є обов'язковою моделлю документообігу.

alt: М-1) та передають до бухгалтерії

alt: Запаси, придбані підзвітною особою за готівку, здаються на склад у разі, якщо їх вартість перевищує межу суттєвості для оприбуткування запасів на баланс, або така межа…

alt: Прибутковий ордер комірник


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«Мастер
производственного обучения - учитель и воспитатель молодежи»
Часть2 «Профессионально-педагогическая
деятельность мастера производственного обучения»

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022

Успешное решение задач по обучению, воспитанию и развитию будущих
квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях
в решающей степени зависит от педагогов — преподавателей и мастеров
производственного обучения, их профессиональной и педагогической квалификации.
Мастер
производственного обучения — это особая фигура в педагогическом коллективе
профессионального учебного заведения, многообразны и сложны его задачи и
служебные обязанности.
 Мастер
производственного обучения — это основной учитель профессии, организатор
внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива
закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек,
вступающих в трудовую жизнь.
Для
того чтобы быть (стать) квалифицированными педагогами, воспитателями,
преподаватель, мастер производственного обучения должны иметь четкую
личностно-профессиональную позицию, проявляющуюся в этических и
психолого-педагогических установках.
Особо
важными из них являются следующие:
отношение
к обучающимся, учащимся — установка на понимание, сопереживание, на
относительную их независимость и самостоятельность, на выявление и
использование их творческого потенциала; отношение педагога к самому себе —
установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе, ориентация
на профессиональный и личностный рост и самоанализ, самосовершенствование.
  Важнейшим
требованием к мастеру производственного обучения как к учителю профессии
является его профессионализм. Реальные знания и умения, производственный и
жизненный опыт может передать своем воспитанникам только тот мастер, который
сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. Влияние мастера только
тогда будет эффективным, когда учащиеся будут чувствовать, что их учит
настоящий профессионал своего дела. Мастер для учащихся — это прежде всего
представитель избранной профессии, образец для подражания.
С
его мастерством они всегда сравнивают свои успехи, усилия в освоении профессии.
И очень важно, чтобы мастер был в этом смысле настоящим образцом.
В
связи с профессиональным мастерством мастера уместно привести образное
высказывание А.С. Макаренко: «Вы можете быть с ним сухи до последней степени,
требовательны до придирчивости, можете даже не замечать их, если они торчат у
вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы
блещете работой, знанием, удачей, то ... не оглядывайтесь: все они на вашей
стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши способности, все
равно, кто вы такой — столяр, агроном, кузнец, учитель, машинист»1.
   Профессиональное
мастерство мастера не может ограничиваться только рамками программы, его
знания, умения должны быть значительно шире и глубже. Например, специфика
работы мастеров производственного обучения технических профессий состоит в том,
что им, кроме обучения учащихся, постоянно приходится иметь дело с наладкой,
регулировкой, ремонтом, монтажом сложных машин и механизмов, приборов,
аппаратов, установок в учебных мастерских и лабораториях учебного заведения,
обслуживать сложную проекционную технику, тренажеры и другие технические
средства обучения. Мастера руководят кружками технического творчества учащихся,
совместно с преподавателями конструируют и руководят изготовлением
автоматизированных устройств, электрифицированных пособий, репетиторов и
экзаменаторов, средств обучения с применением персональных компьютеров.
Поэтому
очень важно, чтобы каждый мастер, независимо от основной профессии, наряду с
навыками обслуживания своего оборудования, умел выполнять слесарные,
электромонтажные работы, хорошо знал практическую электротехнику,
радиоэлектронику, основы теории решения изобретательских задач, светотехнику,
мог налаживать проекционную аппаратуру и другие технические средства. Это в
значительной степени помогает мастеру более тесно увязывать производственное
обучение с теоретическими знаниями учащихся, поднимает его авторитет как среди
учащихся, так и в педагогическом коллективе. Подобные требования к деловым
качествам характерны и для мастеров производственного обучения профессиям
других отраслей.
  Следующим
по важности требованием к мастеру производственного обучения как учителю и
воспитателю является его педагогическая эрудиция, уровень знаний педагогики,
педагогической психологии, общей и частичной методики производственного
обучения. Педагог, не владеющий этими знаниями, использует различные
методические рекомендации и установки, описания передового опыта как готовые,
застывшие рецепты и жесткие алгоритмы, что никогда не приводит к ожидаемому
результату, не стимулирует творческого подхода к педагогической деятельности.
  Успешность
педагогической деятельности в значительной степени определяется наличием у
мастера производственного обучения педагогических способностей и умений:
развивать у учащихся любознательность; сплачивать учащихся вокруг себя;
понимать их, вести за собой; завоевывать их абсолютное доверие; осуществлять
объективный контроль не только за формированием знаний, умений и навыков, но и
за тем, насколько эффективно они применяются; быть образцом смелости, выдержки,
настойчивости, способности убеждать и др. Этот перечень можно было бы
продолжить, но в этом нет необходимости, так как каждая педагогическая ситуация
неповторима и требует своего педагогического подхода. Однако можно вычленить
группы умений, которыми должен обладать каждый педагог как учитель и
воспитатель. К ним следует отнести:
дидактические — умения
передавать учащимся содержание изучаемого материала в доступной для них форме,
ясно, четко, понятно и интересно, возбуждая у них активную самостоятельную
мысль и познавательный интерес; умение ярко, доходчиво, убедительно
демонстрировать трудовые приемы и способы работы, эффективно организовать
упражнения и самостоятельную работу учащихся; объективно оценивать учебные
успехи учащихся; использовать оценку в качестве средства повышения
эффективности обучения;
коммуникативные — умения,
помогающие устанавливать с учащимися нормальные деловые взаимоотношения на
основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей; педагогический такт;
перцептивные — умения
проникать во внутренний мир учащегося, адекватно воспринимать и понимать его
психологию; тонкая наблюдательность, позволяющая понимать личность учащегося,
его психические состояния и переживания.
   Педагога
- мастера своего дела — а к этому должен стремиться каждый мастер
производственного обучения — отличает эмпатия — развитая способность понимать
трудности своих учеников, способность, умение посмотреть на себя их глазами,
понять пути их мышления, «механизм» их познания. Для этого необходимо иметь
определенный душевный потенциал, чтобы суметь «опуститься» со своих высот,
стать на место своих учеников, послушать себя как бы их ушами, постараться
понять себя их умом. Если мастер желает и умеет понимать своих учеников, если
он испытывает радость и внутреннее удовлетворение от учебно-воспитательной
работы, значит, у него есть педагогическое призвание, он может стать хорошим
учителем и воспитателем. Безразличие, равнодушие к окружающим, к учащимся -
качества, противопоказанные педагогу. Лучшие мастера - это, как правило,
эмоциональные, энергичные, жизнерадостные, активные люди, любящие свое дело и
своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи.
Хорошими
педагогами бывают, как правило, люди, отличающиеся богатством и полнотой
чувств. Любовь к молодежи, призвание к педагогической деятельности, желание
глубоко освоить профессию педагога — качества, присущие настоящим учителям.
В
любви мастера к своим ученикам не может и не должно быть слепого обожания,
всепрощенчества, мешающего видеть их недостатки. Любить учеников — значит
верить в их способности, будущее, доверять им. Ведь часто бывает, что самые
сложные, «трудные», недисциплинированные, своенравные, «ершистые» ребята,
выведенные мастером «в люди», становятся его любимыми воспитанниками.
  Говоря
о личностных качествах мастера производственного обучения, нельзя обойти
вниманием такие его моральные качества, как честность, правдивость,
справедливость, незлопамятность, доброта. Если перед вами педагог-мастер, то
знайте — это хороший во всех отношениях человек. Плохой в обычном житейском
понимании человек не может и не сможет быть хорошим педагогом, даже если
обладает совершенной педагогической техникой.
Одно
из непременных важнейших качеств, которыми должен обладать мастер
производственного обучения — учитель и воспитатель молодежи, — его нравственный
облик, интеллигентность.
Интеллигентность — это не только
проявление внешней культуры, начитанность, вежливость, но прежде всего
определенное мировоззрение, система взглядов и проявлений личности. Это
естественное состояние нравственного человека, сама нравственность. Особенно
необходимо это качество учителю, воспитателю в наше время, когда так остро
стоят проблемы формирования личности, нравственности, общечеловеческих
ценностей подрастающего поколения.
  Большое
значение для успешной учебно-воспитательной деятельности мастера имеет высокий
уровень общей культуры, его кругозор. Мастер должен быть знаком с лучшими
произведениями художественной и научно-популярной литературы, искусства, знать
и уметь петь молодежные песни, знать и уметь читать стихи, понимать музыку —
без этого трудно работать с современной молодежью, отвечать на ее вопросы,
давать квалифицированные советы, осуждать нежелательные увлечения и т. д.
  Ни
один предмет, в том числе и курс производственного обучения, нельзя вести, не
привлекая данные смежных дисциплин, сведения, факты и примеры из повседневной
жизни, из разных областей знаний. В этом проявляется так называемая
педагогическая направленность ума, заключающаяся в том, что педагог невольно
перерабатывает впечатления о природном, предметном и социальном мире как бы в
ответ на вопросы: «А как об этом рассказать учащимся?», «А как это довести до
сознания воспитанников?», «В каком месте процесса обучения об этом
целесообразно сообщить?» и т.п. И это происходит в сознании педагога не только
в так называемое «рабочее время», но и на отдыхе, практически всегда.
  Мастерами
педагогического труда, как правило, становятся и являются педагоги, у которых
аналитический, поисковый, в определенней степени теоретический склад мышления.
Они всегда стараются быть в курсе достижений педагогической науки, передовой
педагогической практики, интересуются педагогической литературой, стараются
искать новое и использовать в своей работе.
Педагог,
мастер производственного обучения, довольствующийся тем, чего он достиг, не
стремящийся к совершенствованию, застывший в своем «ремесле», никогда не станет
мастером педагогического труда, даже если у него внешне все благополучно.
  Умелый
педагог должен обладать критичностью мышления, быть способным подвергать
сомнению свою деятельность, объективно оценивать себя и результаты своих
действий, видеть собственные недочеты и просчеты. Здоровая неудовлетворенность
своими успехами - признак если не состоявшегося, то будущего педагога-мастера.
Велика радость, когда тебя хвалят. Но нужно уметь выслушивать критику, хотя это
бывает подчас мучительно трудно. Однако педагогом не стать, если человек умеет
слушать о себе только приятное. Ковровой дорожки в педагогике нет.
  Любому
педагогу, а мастеру производственного обучения в особенности, требуется большая
выносливость нервно-психологической системы, так как нервная нагрузка в профессии
педагога чрезвычайно высока. Особенно важны для педагога выдержка, способность
к торможению, сочетающаяся с быстротой реакции, с находчивостью, эмоциональной
уравновешенностью, умение владеть своими чувствами.
  Специфика
деятельности мастера производственного обучения в том, что он повседневно имеет
дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для
мастера, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной жизни
учебного заведения, а тем более высокие спортивные достижения — непременное
требование. Однако и мастеру в возрасте, который не может показать высоких
спортивных результатов, следует всегда быть близким к спорту, спортивным делам
своих воспитанников. Любой мастер может подготовить учащихся к участию в
спартакиаде учебного заведения, мобилизовать их на активную борьбу за
спортивную честь коллектива.
  Каждая
профессия требует физической выносливости, которую можно воспитать только при
регулярных занятиях спортом, физкультурой. Физическая культура — это не только
воспитание физической силы, выносливости, но и закаливание организма,
предупреждение простудных и других заболеваний, важнейшая часть всестороннего
развития личности.
  Данные
наблюдений свидетельствуют, что молодежь более охотно идет в учебные заведения,
где хорошо поставлена спортивная работа, где любят спорт. А это далеко не
последнее дело, и здесь важная роль принадлежит мастерам производственного
обучения.

file_name: Доклад Мастер производственного обучения Часть 2.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Успешное решение задач по обучению, воспитанию и развитию будущих квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях в решающей степени зависит от педагогов — преподавателей…

alt: Это в значительной степени помогает мастеру более тесно увязывать производственное обучение с теоретическими знаниями учащихся, поднимает его авторитет как среди учащихся, так и в педагогическом…


file_name: Геометрия в таблице  Равнобедренный треугольник.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Пролежни могут

повредить кожу,

file_name: Плакат (1).pdf

alt: Пролежни могут повредить кожу,

title: Профилактика пролежней


extracted_text:
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Вариант
№1

1. Здоровый образ
жизни — это:
1)
мировоззрение человека, которое складывается из знаний о здоровье
2)
индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и
укрепление здоровья
3) система
жизнедеятельности человека, в которой главным составляющим является отказ от
курения, алкоголя и диетическое питание
4) это
установленный человеком режим занятий физической культурой и спортом, а также
профилактика заболеваний

2. Режим жизнедеятельности
человека — это:
1)
установленный порядок работы, отдыха, питания и сна
2)
система деятельности человека в быту и на производстве
3)
индивидуальная форма существования человека в условиях среды обитания
4)
соблюдение этических правил поведения в обществе и культура безопасности
человека в окружающей среде

3. Какие основные
функции выполняет питание в жизни человека?
1)
снижает психологические и физические нагрузки
2)
осуществляет необходимое взаимодействие между духовным и физическим здоровьем
3)
поддерживает биологическую жизнь и обеспечивает постоянный обмен веществ и
энергии между организмом человека и окружающей средой
4)
позволяет успешно преодолевать физические и психологические нагрузки в
процессе повседневной деятельности

4. Основной причиной
умственного утомления является (-ются):
1)
длительная и интенсивная умственная деятельность
2)
длительная интенсивная деятельность  опорно-двигательного аппарата
3)
нарушение деятельности системы кровообращения
4)
недостаточное рациональное питание, возможные конфликты со сверстниками

5. Двигательная
активность — это:
1)
ежедневная система физической тренировки организма
2)
периодические физические нагрузки на опорно-двигательный аппарат
3)
сумма движений, выполняемых человеком в процессе своей жизнедеятельности
4)
способность человеческого организма длительное время выполнять какую-либо
работу

Вариант
№2

1. Причинами
переутомления старшеклассников являются:
1)
строгое соблюдение режима жизнедеятельности школьника
2) умственное
и физическое перенапряжение, избыточные шумы, недостаточный сон и
неполноценный отдых
3)
занятие школьника несколькими увлечениями интеллектуального и эстетического
содержания
4)
активная нагрузка при занятиях в спортивных секциях, регулярное участие в
спортивных состязаниях

2. Гиподинамия —
это:
1)
недостаток движения
2)
избыток движения
3)
физическое перенапряжение организма
4)
повышенное артериальное давление

3. Основными
составляющими тренированности организма человека являются:
1) сила,
ловкость, умение выдерживать различные нагрузки, высокая работоспособность
2)
сердечно-дыхательная выносливость, мышечная сила и выносливость, скоростные
качества, гибкость
3)
выносливость опорно-двигательного аппарата, своевременная реакция центральной
нервной системы на изменение физических нагрузок, гибкость и ловкость
4)
ловкость, быстрота, гибкость, нервно-психическая устойчивость организма

4. Сердечно-дыхательная
выносливость — это:
1)
способность выдерживать в течение суток предельно допустимые нагрузки
2)
способность выдерживать в течение недели чередование лёгких, средних и тяжёлых
нагрузок
3)
способность выдерживать в течение длительного времени физическую нагрузку
умеренной интенсивности
4)
отсутствие заболеваний сердечно-сосудистой системы

5. Какую из
составляющих тренированности организма человека можно развивать, с помощью
упражнений на растягивание связок и мышц?
1)
гибкость
2)
скоростные качества
3)
мышечную выносливость
4)
сердечно-дыхательную выносливость

file_name: ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.docx

alt: ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ

alt: Вариант №2 1. Причинами переутомления старшеклассников являются: 1) строгое соблюдение режима жизнедеятельности школьника 2) умственное и физическое перенапряжение, избыточные шумы, недостаточный сон и неполноценный отдых…

title: "ЗАРНИЦА" ОДОД спортивно - оздоровительное направление ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ