extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Маленькие
герои большой войны

-
Вам, кому ещё нет
шестнадцати,
-
Вам, кто не знает,
что такое война
-
Посвящается,
-
Чтобы поняли,
-
Чтобы помнили…

1.
В тот день июньский,
на рассвете,
Вступая в бой, святой и правый,
С отцами поравнялись дети
Геройством, доблестью и славой!

2.
До войны это были самые обыкновенные
мальчишки и девчонки, их имена знали только родные, одноклассники и друзья.
ПРИШЕЛ ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ МАЛЕНЬКОЕ ДЕТСКОЕ СЕРДЦЕ,
КОГДА РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ. Мальчишки и
девчонки, маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими –
отцами и братьями.  И ни на миг у них не дрогнули юные сердца!

3.
Валя Котик родился 11 февраля 1930
года в селе Хмелевка Хмельницкой области,
потом семья переехала в небольшой город Шепетовка. Когда началась Великая
Отечественная война, Вале было всего 11 лет. Немцы захватили город и установили
свои порядки: уничтожали памятники советской культуры, создали сборный пункт
для пленных, где раненые красноармейцы умирали от голода и от ран.

4.
Валя решил сопротивляться новому
режиму: расклеивал по ночам листовки о реальном положении на фронте, которые
подбирал после пролёта советских самолётов. Бежавший из плена красноармеец,
связанный с партизанским подпольем очень высоко оценил отвагу мальчика и Валя
начал помогать партизанам и доказал, что может бороться с врагами наравне со
взрослыми.

5.
Шел 1943 год. Из 13-летнего мальчика
война сделала настоящего партизана. Наравне со взрослыми Валя участвовал в
налетах на склады и пункты базирования немцев, брал “языков”, минировал
железнодорожные пути. Был дважды ранен. В день 14-летия мальчик узнал, что
Красная Армия освободила Шепетовку. Он упросил командира взять его с собой
освобождать соседний город Изяслав. Этот бой стал для него последним: немецкий
пулеметчик смертельно ранил его в живот.

6.
У карателей – автоматы
                и заправлена
форма старательно.
Это звери – а не солдаты,
                но без страха
пошёл на карателей
Валя Котик их выследил смело:
                и фашистский
Главарь был убит.
За геройство, за правое дело
                Вале –
Памятник бронзой горит!
       Он, как при жизни, утверждает смело:
            «Бессмертна молодость,
            Бессмертно наше дело!»

7.
При жизни Валентин Александрович
Котик был награжден медалью “Партизан Великой Отечественной”. Посмертно
его удостоили звания Героя Советского Союза и присвоили орден Ленина и  орден
Отечественной войны I степени. Похоронили юного героя в Шепетовке.

8.
Семью 12-летнего Марата Казея война
застала в Белоруссии. После смерти матери Марат со старшей сестрой ушли в
партизанский отряд. Марат был разведчиком в штабе партизанской бригады.
Кроме разведки, участвовал в рейдах и диверсиях.

9.
В декабре 1943 года в бою на
Слуцком шоссе Марат Казей добыл ценные документы неприятеля – военные карты и
планы гитлеровского командования. Возвращаясь из разведки, Марат и его
начальник на лошадях ранним утром приехали в деревню Хоромицкие.
Мальчик  зашёл отдохнуть к своим знакомым. Через полчаса он услышал
выстрелы…Деревню окружили фашисты. Марат погиб в бою. Сражался до последнего
патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и
взорвал их... и себя.

10.  Там, где фашисты ползли по России,
                буйствуя и
зверея,
Каждый их шаг был замечен, записан
                в память
Марата Казея.
Точные сведенья в лес доносил,
                вражьи посты
огибая…
Вечною Славою смерть победил,
                честно в бою
погибая!

11.  Навстречу им в своё бессмертье
Он сделал несколько шагов…
И грохнул взрыв, и грозным смерчем
Смело озлобленных врагов.

12.
За проявленный героизм в борьбе с
немецко-фашистскими захватчиками Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8
мая 1965 года Казею Марату Ивановичу присвоено звание Героя Советского
Союза посмертно.В городе Минске поставлен памятник юному герою.

13.
Зина Портнова родилась 20 февраля
1926 года в городе Ленинграде в семье
рабочего. Участвовала в распространении листовок среди населения и диверсиях
против захватчиков. Работая в столовой курсов переподготовки немецких офицеров,
по указанию подполья отравила пищу (погибло более ста офицеров). Во время
разбирательств, желая доказать немцам свою непричастность, попробовала
отравленный суп. Чудом осталась жива.

14.
В декабре 1943 года Зину выдал
предатель и фашисты схватили юную партизанку, ее долго пытали, но она молчала.
Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в
упор выстрела в гестаповца она пыталась бежать, но фашисты настигли ее. Юную
партизанку зверски замучили, но Зина до последней минуты оставалась стойкой,
мужественной, несгибаемой.

15.
Её допрашивал четвёртый день подряд
Фашистский офицер, увешанный крестами,
Ей руки за спину выкручивал солдат,
Её хлестала плеть, её гноили в яме.
Угрюмый офицер сказал,
Что больше нет терпенья у него,
Что это лишь начало
Жестоких мук, каких не видел свет….
Но, жёлтая, как воск, она молчала...

16.
1 июля 1958 года указом Президиума
Верховного Совета СССР юной партизанке Зинаиде Мартыновне Портновой было
посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

17.
Родился Леонид Голиков в Новгородской
области в семье рабочего, окончил 7 классов и даже уже начал работать на
фанерном заводе, но началась война. Когда его родное село захватил враг,
мальчик ушел к партизанам, он ходил в разведку, приносил важные сведения,
пускал под откос вражеские поезда, поджигал вражеские склады...

18.
Был в его жизни бой, который Леня вел
один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила
машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь,
бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец,
убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно
переправил их самолетом в Москву.

19.
Лёня погиб 24 января 1943 под селом
Острая Лука. За доблесть и отвагу награждён орденом Ленина, орденом
Отечественной войны I степени, медалью «За отвагу» и медалью Партизану
Отечественной войны II степени.

20.  Бесстрашное имя – награда герою
Он вашим ровесником был
Споёмте о том, как любимец отряда
Бесстрашно в разведку ходил.
Всем сердцем в победу грядущую верил,
В бою он отчаянным был.
Недаром однажды фашистcкого зверя
В чинах генеральских подбил.

21.  Вернулся в отряд он с бесценным пакетом.
Уснул у костра на земле
Не снилось ему, что о подвиге этом
На утро узнают в Кремле.
Что будет герою Звезда золотая -
Награда за воинский труд.
Что люди, о подвиге славном мечтая,
На Лёньку равненье возьмут.

22.  2 апреля 1944 года был опубликован указ  Президиума
Верховного Совета о присвоении  пионеру - партизану  Леониду Александровичу
Голикову звания  Героя Советского Союза посмертно.

23.  В суровые годы великих сражений
Советские люди планету спасли.
Но шрамы тяжелых военных ранений
Навеки остались на теле земли.

24.  …Ветры в походные трубы трубили,
Дождь отбивал барабанную дробь…
Ребята-герои в разведку ходили
Сквозь чащу лесов и болотную топь…

25.  А нынче в разведку идут следопыты,
Туда, где когда-то ровесники шли…
Не будут, не будут, не будут забыты
Ребята - герои родимой земли!

26.  …И кажется, снова в борьбе и в походе
Сегодня в рядах своих верных друзей

Голиков Лёня, Зина Портнова
Валя Котик,  Марат Казей.

27.  В мирные дни, побеждая и строя,
Помнит Отчизна года боевые.
Славьтесь в веках, пионеры-герои!
Славьтесь, товарищи, вечно живые!

Песня «Барабанщики»

28.  Шумела гроза над землею,
Мужали ребята в бою….
Знает народ: пионеры- герои
Навечно остались в строю.

file_name: Маленькие герои большой войны.docx

alt: При жизни Валентин Александрович

alt: Её допрашивал четвёртый день подряд

alt: В суровые годы великих сражений

intro: рассказ о подвигах пионеров-героев во время Великой Отечественной войны, которые были удостоены звания  Героя Советского Союза - Валя Котик, Марат Казей, Лёня Голиков, Зина Портнова

title: литературно-музыкальная композиция


file_name: задание по информатике Excel 114.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
УРОК
в форме игры «Капитал-шоу»
Тема.
Древний Египет
Цель:
повторить
материал по данной теме с помощью дидактических игр, систематизировать
понятийный аппарат учащихся; научить детей практически применять теоретические
знания; развивать умения проводить сравнительный анализ исторических событий,
делать логические выводы, определяя роль личности в истории; прививать интерес
к изучению предмета, прививать интерес к поисковой деятельности.
Оборудование: раздаточный
материал, карта, изображение исторических мест, выставка «Дары Нила»,
технические средства обучения.
ХОД УРОКА
I.
Организационный
момент
II.
Вступительное
слово учителя.
На
предыдущих занятиях мы с вами изучали историю  Древнего Египта. Сегодня у нас
урок итогового творчески-аналитического повторения. Этот урок я предлагаю
провести в виде игры, которая объединила в себе элементы различных
интеллектуальных передач. (Для проведения игры формируется 4 команды,
выбираются капитаны, которые должны будут оценить ответ каждого члена команды и
выставить баллы в специальном оценочном листе. При отсутствии ответа, право
заработать дополнительные баллы имеют другие команды).
Эпиграфами
к нашему уроку я взяла два высказывания:
Египет – подарок Нила.
(Геродот)
Вы, греки, против нас – дети.
(Обращение египетских жрецов к Геродоту)
Считаю,
что эти высказывания больше всего отвечают теме сегодняшнего нашего разговора. В
первом высказывании подчеркивается роль Нила в жизни Египта (об этом мы будем
говорить позже).
Что
касается следующего высказывания, то эти слова можно сказать о других народах,
ведь Египет был древнейшим центром высокой цивилизации и культуры, и не одна
страна мира раньше его не своей государственности.
III.
Игра
«Капитал-шоу»
1.     Конкурс
«Счастливый случай»
На
столе стоит «волшебный горшочек» - дом джина. В горшочке находятся 16
манускриптов – вопросы завернуты трубочкой. Один из манускриптов – «счастливый
случай» (выигрышный балл – 1)
Представители
команд по очереди подходят к столу, трут горшочек рукой, произносят заклинание
и берут подарок джина – вопрос. Ответ дается сразу. Команда может прийти на
помощь своему игроку. За  каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное
количество – 4 балла.
Вопросы конкурса:
1.      В бассейне какой
реки возник Египет? (Нил)
2.      Как египтяне
называли свою страну? (Та-кемет, Хикунта, подарок Нила)
3.      Каким было
основное занятие египтян?
4.      Кому принадлежала
высшая власть в Египте?
5.      На какие периоды
ученые делят историю Древнего Мира? (Древнее царство, Среднее царство, Новое
царство)
6.      С какого времени
египетские цари стали носить двойную корону?
7.      Какой город был
столицей Нового царства?
8.      Имя женщины,
которая прославилась как правительница Египта?
9.      Каким животным
поклонялись египтяне как богам? (кошкам, обезьянам, крокодилам, быкам и др.)
10.   Имя бога, который
умирает и воскресает ежегодно?
11.  Назовите три самых
больших пирамиды. (Хеопса, Хефрена, Микерина)
12.  Какие две души, по
мнению египтян, имел человек?
13.  На чем писали
египтяне?
14.  Как называют
письменные знаки древних египтян?
15.  «Счастливый
случай» - вы выиграли 1 балл.
16.  Как называется
амулет, который символизирует бога Солнца?
2.     Конкурс «Заморочка
из бочки»
На
столе находятся кружочки с номерами вопросов. Каждый кружочек имеет свой цвет,
который свидетельствует его конкретной тематической направленности:
«ЗЕЛЕНЫЕ»
- природа, население, хозяйство Древнего Египта.
«КРАСНЫЕ»
- создание Древнего государства и его развитие в период Нового царства.
«ЖЕЛТЫЕ»
- религия египтян.
«СИНИЕ»
- культура Древнего Египта.
Каждая
команда отвечает на 4 вопроса. За каждый правильный ответ – 1 балл. Для
обсуждения вопроса дается 1 минута.
«ЗЕЛЕНЫЕ»
1.      Почему Египет
расположен лишь по течению Нила?
2.      Почему земледелие
было основным занятием египтян?
3.      Почему египтяне
называли свою страну «подарок Нила»?
4.      Выберете лишнее.
Основными видами ремесел распространенными у египтян были: обработка шкур,
изготовление сандалий, кузнечное дело, земледелие, изготовление стекла,
гончарное дело.
«КРАСНЫЕ»
1.      Почему египетские
цари носили двойную корону?
2.      Каково было
отношение египтян к царю и почему?
3.      Какая власть
находилась в руках писаря? Почему люди его боялись и уважали?
4.      Почему Рамзеса II называли великим?
«ЖЕЛТЫЕ»
1.      Чем можно
объяснить, что египтяне проявляли особое уважение жуку скарабею?
2.        Почему население
Египта особенно чтили бога Озириса?
3.      Как называется
способ сохранения тела умерших в Египте? Почему  обряд бальзамирования длится
70 дней?
4.      Почему фараона
Эхнатона называют реформатором и еретиком? (отменил культ Амона, установил
единобожие, в обмен на то, чтобы каждая область имела свое божество. Вместе с
поклонением Атону, происходило возвышение самого фараона, который считал себя
«сыном Атона и единственным кто познал его»)
«СИНИЕ»
1.      Знаете ли вы
памятники культуры искусства Древнего Египта, которые называют одним из семи
чудес света? Почему?
2.      Какой храм Геродот
назвал «жемчужиной Нила»? (храм Изиды на острове Филе. Он построен в честь
жены Озириса, которую почитали как богиню супружеской верности, любви,
материнства. Построен был на безлюдном острове, он как бы вырастает из ниоткуда
и завораживает своей красотой)
3.      Почему в Египте
развивалась лучше всяческих наук – математика?
4.      Чем прославились
египетские врачи?
5.      «ЧЕРНЫЙ ЯЩИК».
Греческий историк Геродот писал, что у египтян было много разных лекарств: одни
лечат глаза, другие – голову, третьи – зубы, четвертые – желудок, пятые –
внутренние заболевания. В одном медицинском папирусе указывается, что эти
растения выдавали рабам на строительстве пирамид, чтобы предупредить эпидемии.
О чем идет речь? (в ящике лежат лук и чеснок)
3.      Конкурс «Узнай
историческое место»
Командам предлагается отгадать по иллюстрациям
историческое место, которое предложили. Правильный ответ – 1 балл.
- Сфинкс и пирамиды в Гизе;
- Долина царей;
- Египетский храм в г. Луксоре;
- «Розеттский камень».

       4. Конкурс «Лента времени»
Вниманию участников предлагают карточки, на которых
написаны важные события из истории Древнего Египта. Задача данного конкурса
заключается в том, чтобы расположить предложенные события в хронологической
последовательности. На размышление – 2 минуты. За правильно выполненное задание
команда получает 6 баллов.

1.      Объединение
  Египта

1.      VI столетие до н.э.

2.      Новое царство

2.      3000 лет до н.э.

3.      Среднее царство

3.      XVII столетие до н.э.

4.      Старое царство

4.      2800 – 2250 гг.
  до н.э.

5.      Египет завоевали
  гиксосы

5.      2059 – 1750 гг.
  до н.э.

6.      Завоевание
  Египта персами

6.      1580 – 1085 гг.
  до н.э.

Ключ: 1-2; 2-6; 3-5; 4-4; 5-3; 6-1.
5
Конкурс
«Знатоки картографии»
Каждой
команде предлагается показать на карте исторические объекты, о которых шла речь
на предыдущих уроках при изучении темы «Древний Египет». На обдумывание – 1
минута. За правильный ответ – 2 балла.
Первая
команда показывает на карте Верхний и Нижний Египет;
Вторая
команда – столицы Древнего Египта в разное время: Фивы, Мемфис, Ахетатен.
Третья
команда – земли, которые были присоединены к Египту за период правления Тутмоса
III. (Сирия,
Палестина, Нубия, Финикийское побережье)
Четвертая
команда – показать и охарактеризовать географическое положение Египта.
6
Конкурс
«Исторические понятия»
История
– это не только исторические деятели, хронологические события, исторические
названия, но и исторические термины.
Задания
данного конкурса – это дать правильное объяснение определенным понятиям. За
правильный ответ – 2 балла.
1.      Ремесло – вид деятельности,
направленный на изготовление предметов из глины, камня, дерева, металла, стекла.
2.      Династия – правители,
которые принадлежат к одному роду и наследуют власть один после другого (от
отца к сыну, дочери, брату, дяде, племяннику и т.д.)
3.      Государство – система
власти, когда общий порядок в обществе поддерживается с помощью специальных
организаций и людей.
4.      Фараон – правитель
Древнего Египта.
5.      Жрец – служитель
богов в храме, особенная группа в обществе, которая занимается религиозными
вопросами.
6.      Иероглиф – египетский
письменный знак.
7.      Папирус – растение
в Египте, из которого делали материал (бумагу) для письма.
8.      Налоги – поборы
в пользу государства.
9.      Великий Сфинкс – статуя
в виде льва с головой фараона, которого называли «отцом ужасов»
IV.
Подведение
итогов
Учитель
с помощью помощников подводит итоги игры каждой команды и отдельных ее членов
на основе «Карточек индивидуальных достижений», которые заполнялись капитанами
команд на протяжении игры.
V.
Домашнее
задание.
Повторить
материал по теме «Древний Египет», составить шарады, кроссворды, загадки по
теме «Древний Египет»

file_name: урок 2.docx

alt: УРОК в форме игры «Капитал-шоу»

alt: На чем писали египтяне? 2.

title: Урок-игра "Древний Египет."


extracted_text:
Промежуточная аттестация
по литературному чтению на родном языке (русском)
4 __ класс, 1 полугодие
_________________________ от __________
1 вариант
1.
Запиши пословицу о дружбе
______________________________________________________________________

2.
Соедини название
произведений и авторов.

«Няне»
Н. А. Некрасов
«Серебряное
копытце»                                                      В. Драгунский
«В зимние сумерки нянины сказки»
  А. П.
Чехов

«Ванька»
    И. А. Крылов
«Арбузный переулок»                                                       П.
П. Бажов
«Квартет"
                               А. С. Пушкин

3.
Укажите, на какую тему пословица:
«На чужой сторонушке рад родной воронушке».
а)
Природа
б)
Родина
в)
Труд
г)
Дружба

4.Выбери
нужное слово, которое надо вставить в определение жанра и запиши.

Краткий
стихотворный (а иногда и прозаический) рассказ, содержащий мораль. Часто
главными героями являются животные, олицетворяющие человеческие недостатки.
Это_____________________.

а) рассказ
б) стихотворение

в) сказка
г) басня

5. Вспомни название произведения и
запиши_________________________ .

    Кто автор этих строк?  Выбери ответ.

а)
А.С.Пушкин
б)
А.А.Фет
в)
П. П. Ершов
г)
С.А.Есенин

В долгом времени аль
вскоре
Приключилося им горе:
Кто-то в поле стал ходить
И пшеницу шевелить.
Мужички такой печали
Отродяся не видали;
Стали думать да гадать,
Как бы вора соглядать.

6. Из
какого произведения эти строки? Напиши _____________________
Побежали детки к озеру,
Понеслись в густые заросли,
А из глаз родимой матери
Покатились слезы горькие.

Выбери
автора этого произведения.

а) А. С. Пушкин              б) С. А. Есенин
в) И. А. Крылов

Запиши
главную мысль этого произведения (идею)
_______________________________________________________________________

7.
Определи зачин сказки.
а)
Стали они жить-поживать и добра наживать…
б)
Жили-были….
г)
Долго ли, коротко ли ….

8.
Выбери правильное значение слова «ВЕЩИЙ».
а)
мудрый                              в) предвидящий будущее
б)
волшебный                       г) много знающий

9. Что такое пословица?
а) это рифмованное предложение;
б) повествовательное предложение;
в) народная мудрость в поучительной форме;
г) словосочетание.

10. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
а) будет ладиться работа;
б) гуляй смело;
в) сам себя губит.

11.Кто сочиняет
литературные сказки?
а) сочиняют авторы;

 б) создаются народом

12.
Соедини пословицы.
Старый друг лучше                                      а
лень портит.
Труд
кормит,                                                 полынь не растет.
 Без корня и                                                    а осень снопами.
 Весна красна цветами,                                новых
двух.

Тест по литературному
чтению на родном языке (русском)
4 __ класс, 1 полугодие
_____________________________ от __________
2 вариант
1.
Запиши пословицу о дружбе
______________________________________________________________________

2.
Соедини название
произведений и авторов.

«Няне»
Н. А. Некрасов
«Серебряное
копытце»                                                      В. Драгунский
«В зимние сумерки нянины
сказки»                                А. П.
Чехов

«Ванька»
И. А. Крылов
«Арбузный переулок»                                                       П.
П. Бажов
«Квартет"                                                                            А.
С. Пушкин

3.
Укажите, на какую тему пословица:
«Есть терпенье, будет и уменье».
а)
Природа
б)
Родина
в)
Труд
г)
Дружба

4.Выбери
нужное слово, которое надо вставить в определение жанра и запиши.

Вымышленный рассказ о героях или необычных,
волшебных событиях и приключениях. Всё, что происходит в этом произведении –
это вымысел.

Это_____________________.

а) рассказ
б) стихотворение

в) сказка
г) басня

5. Вспомни название произведения и
запиши_________________________ .

    Кто автор этих строк?  Выбери ответ.

а)
А.С.Пушкин
б)
А.А.Фет
в)
П. П. Ершов
г)
С.А.Есенин

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.

6. Из
какого произведения эти строки? Напиши _____________________
"Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, -
Им отвечает Соловей. -
А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь".
Выбери
автора этого произведения.

а) А. С. Пушкин              б) С. А. Есенин
в) И. А. Крылов

Запиши
главную мысль этого произведения (идею)
_______________________________________________________________________

7.
Определи концовку сказки.
а)
Стали они жить-поживать и добра наживать…
б)
Жили-были….
г)
Долго ли, коротко ли ….

8.
Выбери правильное значение слова «ВЕЩИЙ».
а)
мудрый                              в) предвидящий будущее
б)
волшебный                       г) много знающий

9. Что такое пословица?
а) это рифмованное предложение;
б) повествовательное предложение;
в) народная мудрость в поучительной форме;
г) словосочетание.

10. Найди продолжение пословицы: «Не рой яму другому – ………………..».
а) попроси друга;
б) сам в неё попадешь;
в) сам себя погубишь.

11. Сказки бывают
нескольких видов:

б) скучные, веселые, в
стихах                      а) волшебные, бытовые, о животных

12.
Соедини пословицы.
Делу время                                                    а
по уму провожают.
Куй
железо,                                                  люби и саночки возить.
 Любишь кататься,                                       потехе - час.
 По одёжке встречают,                                пока
горячо.

8.
Прочитай текст и выпиши предложение, в котором заключена главная мысль текста
(идея).

Берёза
росла в лесу с тремя маленькими дочками — тонкоствольными берёзками.
Своими раскидистыми ветвями она защищала их от ветра и дождя. А жарким летом —
от палящего солнца. Берёзки быстро подрастали и радовались жизни.
Рядом с мамой они не боялись ничего.

Идея._________________________________________________________________

9. Прочитай текст и определи вид текста.

    Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и
с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю — одна
красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью лучами;
вот тончайшая пластинка с шестью гранями.

а)
текст-повествование
б)
текст-описание
в)
текст-рассуждение

file_name: Тест по литературному чтению.docx

alt: Из какого произведения эти строки?

alt: Из какого произведения эти строки?

alt: По одёжке встречают, пока горячо

чтение

group: Дисциплины

tags: Контроль знаний

title: Промежуточная аттестация по литературному чтению на родном языке (русском) 4 класс


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 7-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Вопреки всему. ”
УМК “Spotlight – 7” авторы: Ваулина Ю.Е..; Дули Д..

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику 2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать учащихся
  в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые
  слова.                                      Предлагает выполнить упр.1,
  стр.30.

Записывают новые слова
  Повторяют за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.2,
  стр.30.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.4, стр.30
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического
  материала.
Приступают к выполнению задания..
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает прочитать текст.
упр.4, стр.30.
Оценивает работу учащихся

Читают и переводят текст
упр. 4 на стр 30

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
 Стр.30 упр.6

Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 4-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Знакомство с Present Progressive ” Step 4
УМК “Rainbow English – 4”
  авторы: Афанасьева О.В.; Михеева И.В.

Тип урока

Комбинированный

Форма
  урока

Лексика -диалог.

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику по теме “ Present Continuous”                         2. Провести
  практику диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг
  с другом на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Виды
  использ на уроке средств ИКТ

Аудиозапись

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые слова: to drink, to think, to work, to write,
  to feed, have breakfast, have lunch.                                      Предлагает составить предложения используя картинки
  упр.1, стр.43-44.

Записывают новые слова Повторяют
  за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.3,
  стр.44. работают в парах.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.5, стр.45 у доски.
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического материала.
Приступают к выполнению задания у доски.
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  рассказать
  диалоги.
Предлагает прочитать
  предложения вставляя слова упр.7, стр.46.
Оценивает работу учащихся

Рассказывают диалоги.

Находят упр. 7 на стр.46

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.2-5, стр.12,13,14.

file_name: Вопреки всему.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 7-й класс   Вопреки всему


extracted_text:
Уважаемые
родители!
При подготовке к
школе необходимо обратить внимание на следующие    моменты.
- Важно, чтобы до школы
у ребенка был достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и
взрослыми и детьми. Давайте малышу возможность попрактиковаться в установлении
новых контактов. Это может происходить в поликлинике, на детской площадке, в
магазине.
- Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите
ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят.
Готовьте его к тому, что в школе он может столкнуться и с негативными оценками
своей работы. То есть дома важно иметь опыт и похвалы и порицания. Главное,
чтобы малыш понимал: критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а
конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая
положительная самооценка. Тогда на замечание или на не слишком высокую оценку
учителя ребенок не обидится, а постарается что-то изменить.
- Важно для ребенка
уметь выражать свои потребности словами. Дома окружающие понимают его с
полуслова или по выражению лица. Не стоит ждать того же от учителя или
одноклассников. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по
возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи
незнакомого взрослого или ребенка.
 - Старайтесь, чтобы
ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и
поощрения со стороны взрослого. Ведь на уроке учитель вряд ли сможет уделить
каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый
шаг в работе - хвалите за готовый результат.
- Приучайте малыша
спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в
распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за столом
с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка.
Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное,
"шумное" время. Тогда будет способен и в школе дождаться перемены.
- С первых дней ваш первоклассник будет чувствовать себя уверенно, если заранее
привить ему элементарные навыки работы на уроке. Например, научить правильно
держать карандаш, ориентироваться на странице тетради или книги, внимательно
слушать инструкцию и выполнять ее, отсчитывать нужное количество клеточек и т.
д.
- Стоит помнить вот еще
о чем. При поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь
читать, писать или считать. И все же новый важный период в своей жизни лучше
начинать с ощущения "Я могу делать вот это и это", чем с ощущения "Я
не умею ничего, что умеют другие дети".
- Избегайте
 больших  нагрузок  на  ребенка (несколько кружков, секций
и прочих занятий).
- Не  пугайте
 ребенка  школой («Вот  пойдешь в школу, там тебе покажут!»,
«Там тебя научат как надо себя вести!» и проч.).
 - Оптимизируйте свои
родительско-детские отношения: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви,
уважения, бережного отношения к его индивидуальным  особенностям.
Заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его  достижениях;
вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных
воздействиях со стороны взрослых.
- Содействуйте также
оптимизации отношений ребенка со сверстниками: если у ребенка возникают
трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь ребенку приобрести
уверенность в коллективе сверстников.
- Если вы видите, что у
ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам:
логопеду, психологу и т. д.
-  Следите за
распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время,
чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был
спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную
деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги
всей семьей перед сном.

-  Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы,
чтобы в любое время он
мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д.
Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался
и держал их в порядке.
 - Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ,
чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь
придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что
лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к
капризам вашего нехочухи.
 -  Рассказывайте
ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте
вместе свои школьные фотографии.
- Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет
много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя
пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
-  Обратите внимание,
знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания,
извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем
лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это,
убери на место, - а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют
поведение, манеру говорить

своих родителей. Если вы
используете при ребенке ненормативную лексику, если вы грубы друг с другом, то
не удивляйтесь, если учителя будут жаловаться, что ваш ребенок в школе
материться, дерется, задирается на других детей.

Консультация
для
родителей

alt: Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать…

title: Рекомендации законным представителям по подготовке будущих первоклассников к школе


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
әрекетінің технологиялық картасы

Білім беру саласы: Шығармашылық.
Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің түрі: Сурет салу
Тақырыбы:  Күннің мол шуағы.
Мақсаты: Балаларды жылы түстер реңктермен
таныстыру, әрбір түстің қандай мінез
құлықты, көңіл күйді білдіретінін,
түсті бейнелетін заттың сипатама қарай қолдану керек
екенін түсіндіру, нәзіктікке тәрбиелеу
Қолданылатын көрнекі құралдар:

Қажетті құрал-жабдықтар:
Сөздік жұмыс:

Оқу іс-әрекетінің кезеңдері

Педагогтің іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

Мотива-циялық қозғалу-
шылық

Педагог жұмбақ жасырады:
Тұрғанымен жыраққ өзі,
Таусылмайтын шырақ көзі.

Балалар шеңбер бойында алақан түйістіріп
  тұрып, шешуін айтады:
«Күн»

Ұйымдастырушылық - әдістемелік

Топқа қонаққа бір
  сәулесін жоғалтып алған Күн келіп, сәулесін
  жасап берулерін сұрайды.
Педагог «Күн шуақтары» суретін
  көрсете отырып әңгімелейді.
-Күн- бүкіл жер шарына, әлемге
  жарық жылу беретін табиғат сыйы.
Күсіз адам тіршілік етуі мүмкін емес.
  Күннің жарыға көрінетін және көрінбейтін
  сәулелерден тұрады. Көрінбейтін сәулеге ультра
  күлгін сәуле жатады.  Міне, солардың әсерінен
  біздің терімізде адам ағзасы үшін маңызды «Д»
  дәрумені болады.
«Жылы және суық түстер»
  дидактикалық ойыны.
-Жылы түстерге қандай түстер
  жататынын білесіңдер ме?!
(Балалар жауап таба алмаса, педагог өзі айтады
  )
-Қызыл, сары, алқызыл, сарғыш
  қызыл. Не себептен олар жылы от тәрізді жылу береді,
  күннің көзі де жылы сәулесін шашып
  тұрғандықтан біз жылы түспен
-қызылсары немесе сары түспен саламыз
  деп келісіп алайық.
Педагог бір түсті атайды, балалар сол
  түсті көргендегі көңіл күйлерін білдіреді
  немесе осы түске ұқсас заттарды атайды.
Педагог күн және оның
  сәулелерін салу жолдарын түсіндіреді.
-Алдымен қылқаллммен үлкен
  шеңбер жасап аламыз, дөңгелекті бір нүктеден бастап
  қылқаламды қағаздан алмай сол нүктеге дейін
  сызып саламыз, оның ішін бояймыз.
Енді күннің сәулелерін саламыз.
  Сәулелер ұзын-қысқа болып келеді, сондықтан бір
  ұзын, бір қысқа сызықтарды кезектестіріп
  салуларыңа болады.
Сурет салуды түзу сызықтар мен
  дөңгелектен бастап, түзу сызықтарды ретімен
  қағазды айналдыра отырып сызып шығу ұсынылады.
Қонаққа келген Күн
  «Күнді кім тез жинайды?» ойынын ұйымдастырады.

Күннің пішіні неге ұқсайтындығын,
  түсін, жылы түс реңктерін пайдаланатынын айтады.
Қылқаламның тек ұшымен жұмыс жасайды.
Дөңгелекке түзу сызықтарды кезекпен
  үзіліссіз сызады.

Түстерді ажыратып ойнайды.

Балалар бояуға қылқаламды батырған соң,
  бір сәулені бір рет жүргізу арқылы салады, бір ұзын,
  бір қысқа сәулелер кезектесіп келсе әдемі
  көрінеді.
Дәптерді қолдарымен қозғалтып, айналдыра
  отырып салып көреді.

Рефлекциялық-түзетушілік

Педагог балаларды мақтайды және мадақтайды.
  Күн рақметін айтып, шығып кетеді.

Өз өздеріне баға береді.

Күтілетін нәтиже:
біледі: жылы және суық түстер реңктерін атай білуді
игереді: әрбір түстің қандай мінез-құлықты,
көңіл күйді білдіретінін.
менгереді: түсті бейнелейтін заттың сипатына қарай
қолдануды.

file_name: тема 28 күннің мол шуағы.doc

alt: Білім беру саласы: Шығармашылық

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ


extracted_text:
Задание 1 (дистанционного)
этапа
Первенства Изварской точки
роста по 3D технологиям

Добрый день уважаемые члены жюри,
наставники конкурсантов и конкурсанты.

Приветствуют вас ученики Изварской школы:
5 класс – Сергеева Катя, 6 класс – Демьянович Ульяна и 7 класс - Дмитриева
Юлия.

Предыстория наших 3Д моделей такова. В
1924 году стали проводиться Зимние олимпийские игры. В 2022 году состоялись 24
Зимние олимпийские игры. И нас заинтересовал ответ на вопрос, а каким был
первый зимний Олимпийский талисман.

Вот, что мы выяснили. Шусс - самый первый
олимпийский талисман, который был представлен на зимних Олимпийских играх в
Гренобле в 1968 году.

Панда Бин Дунь Дунь талисманы 24 Зимних
Олимпийских Игр в Пекине.

Шусс - фигурка человечка на лыжах с
красно-белой головой и Олимпийскими кольцами на лбу. Синее, изогнутое, как при
старте в прыжках с трамплина, тело плавно переходило в лыжи. В результате
окраска талисмана напоминала полосы французского флага.

Бин Дунь Дунь одет в костюм изо льда,
который напоминает космический скафандр.  Слово "бин" означает лед, а
вместе с ним - чистоту и силу. "Дунь Дунь" значит здоровый, крепкий и
жизнерадостный.

На первом этапе выполнения нашего 3Д
проекта – мы попробовали нарисовать фигуры Шусса и панды Бин Дунь Дунь обычным
способом – на листе ручкой. Проверили свои силы и приступили ко второму этапу.

Прорисовали фигуры в программе Paint 3D и совместили с программой Tinkercad – получилось не
очень, обе фигуры распадались на элементы, что не позволит их качественно
распечатать.

Посовещались и приняли решение работать в
программе Tinkercad. Сначала работали с моделью Шусс, нарисовали отдельно лыжу,
потом тело и голову. Получилось вполне неплохо. Затем нарисовали единым объектом
панду Бин Дунь Дунь.

Затем появилась идея поставить обе фигурки
на постамент и подписать годом проведения олимпиады. Потерпели фиаско так как
фигурка Шусс распадалась. Приняли решение  удалить ее и нарисовать единым
объектом. Вот, что у нас получилось. Таким образом мы использовали (перечислить что использовали из программы)

file_name: Задание 1 этапа Первенства Изварской точки роста по 3D технологиям.docx

alt: Задание 1 (дистанционного) этапа

title: Задание по 3д моделированию


extracted_text:
№1.
Множественное число существительных

существительное
 + окончание –s

существительное
+ окончание –es
если слово оканчивается на буквы
-x, -ch, -sh, -s, -o

ед. число

мн. число

ед. число

мн. число

a dog

dogs

a box

boxes

a pen

pens

a bench

benches

a table

tables

a bus

buses

a farm

farms

a potato

potatoes

a desk

desks

исключения:

a pencil

pencils

 a photo

photos

a play

plays

a piano

pianos

a) - конечное -y после согласной поменяется на – ie +s:

ед. число

мн. число

a city

cities

a fly

flies

b) - конечные – f и -fe меняются на -ve + s:

ед. число

мн. число

a half

halves

a leaf

leaves

a wife

wives

Неопределенный артикль во
множественном числе не употребляется.

ИСКЛЮЧЕНИЯ

ед. число

мн. число

a сhild

ребенок

children

дети

a man

мужчина, человек

men

мужчины, люди

a woman [`wum∂n]

женщина

women [wimin]

женщины

a foot

нога

feet

ноги

a tooth

зуб

teeth

зубы

a goose

гусь

geese

гуси

a mouse

мышь

mice

мыши

an ox

бык

oxen

быки

  Задание 1.   Поставьте
следующие существительные в множественное число. Обратите внимание на то,
что после звонких согласных и после гласных  окончание множественного
числа –s произносится как [z], а после глухих
согласных  - [s].

a)
a book, a clock, a cup, a map, a coat, a hat, a jacket, a cat, an
envelope;
b) an apple, a
table, a door, a picture, a chair, a poem, a boy, a girl;
c)
a box, a watch, a dress, a glass, an actress;
d) an
exercise-book, a divan-bed, a cupboard, a radio-set, a writing-desk, an
armchair, a side-board, a bookcase, a blackboard;
e)
a man, a woman, a child, a tooth, a foot;
f)
a wife, a shelf, a handkerchief, a leaf, a roof, a knife.

Задание
2.   Поставьте следующие словосочетания в множественное число, помните, что
прилагательные не имеют категории  множественного числа, а притяжательные
местоимения могут изменяться, но от этого поменяется смысл высказывания, и
помните о неопределенном  артикле:

A
good boy, a white car, my old friend, a big new shop, a difficult problem, a
beautiful woman, her little child, a blue cup, a big city, a green box, your
sister, her big picture, our flat.

  Задание 3.     Переведите
словосочетания на английский язык:

 1. Мой друг.
Мой старый друг. Мои старые друзья. 2. Ее новое платье (dress). Ее новые платья. Их
новые платья. 3. Молодая женщина. Молодые женщины. 4. Наш маленький ребенок.
Наши маленькие дети. 5. Желтый лист. Желтые листья. 6. Его молодая жена. Их
молодые жены. 7. Новая интересная игра. Новые интересные игры. 8. Большой
город. Большие города. 9. Их пять   детей. 10. Десять  зеленых тетрадей.

file_name: существительное.docx

alt: Множественное число существительных существительное + окончание – s существительное + окончание – es если слово оканчивается на буквы - x , - ch , -…

title: Изучаем грамматику английского языка. The Noun


extracted_text:
Тема собрания: Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

Анкетирование учащихся.
Продолжите
предложения:
1.  Конфликт — это__________________________________________________________
2.
Причиной
конфликта может быть
_________________________________________________________________________

3.
Конфликт
может привести к тому, что________________________________________
4.
Чаще
всего поводом для конфликта в семье может быть
__________________________________________ ______________________________
5.
Для
того, чтобы избежать конфликт, нужно ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Тема собрания: Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

Анкетирование
учащихся.
     Ответь, по возможности честно и
правдиво, на поставленные вопросы:
1.  Ты — конфликтный
человек?
2.
Легко
ли тебе выяснять с кем-то отношения?
3.
Что
ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то отношения?
4.
Становишься
ли ты умнее после выхода из конфликтной ситуации, делаешь ли для себя какие-нибудь
выводы?
5.
С
кем ты чаще всего конфликтуешь?
6.
Что
может стать поводом к конфликтной ситуации?
7.
Кто
первым пытается разрешить конфликт — ты или другая сторона?
8.
Что
ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
9.
Меняется
ли твое отношение к людям, с которыми ты конфликтовал, или после того, как
конфликт уладился, все остается в ваших взаимоотношениях по-прежнему?
10.  Нужно ли учиться
людям разрешать конфликтные ситуации?
11.  Ты хотел бы принять
участие в тренинге эффективного взаимодействия с людьми?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тема собрания Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения..doc

intro: анкеты для родителей и учащихся

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методы
обучения на уроках истории
Гачегова Елена Петровна
преподаватель.
Метод обучения
В педагогике существует
множество определений этого термина. Например, известный советский педагог Юрий Бабанский называл
методом обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя
и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения». А советский и российский педагог Исаак Лернер в книге
«Дидактические основы методов обучения» сформулировал это понятие так:
«Метод
обучения является системой последовательных действий учителя, организующего
познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущую к
усвоению им содержания образования, то есть к достижению целей обучения».
Определения
могут различаться в деталях, но сходятся в принципиальных
аспектах: метод обучения всегда подразумевает организованную деятельность
педагога и студента для достижения целей обучения.
Методы
обучения меняются со временем, так как они тесно связаны с социальным,
культурным, технологическим контекстом. Например, на самых ранних этапах
развития человечества главенствовал метод подражания — юные члены первобытного
сообщества наблюдали за старшими и таким образом учились создавать орудия
труда, добывать еду и так далее.
Появление языка дало возможность обучать потомков устно.
Письменность, а затем книгопечатание надолго закрепили чтение книг как один из
основных методов обучения. И конечно, изобретение компьютеров и интернета тоже
сыграло свою роль в том, как люди учат и учатся.
Классификация методов
обучения
В педагогике до сих пор не существует общепринятого подхода к
классификации и систематизации методов обучения. Вероятно, потому, что сам
процесс обучения состоит из множества взаимосвязанных элементов, к тому же его
надо рассматривать как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.
Поэтому, пытаясь привести всё многообразие методов к определённой
системе, исследователи выбирают различные основания для классификации:
·
По дидактическим задачам:
бывают методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков.
Эту концепцию предложили Михаил Данилов и Борис Есипов.
·
По источнику передачи
информации: методы бывают словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником),
наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, просмотр видеороликов) и практические
(решение задач, лабораторные работы, дидактические игры). Над этой
классификацией работали Евгений Голант, Михаил Верзилин и другие педагоги.
·
По характеру
познавательной деятельности студентов: информационно-рецептивный
метод (когда педагог  передаёт информацию студентам), репродуктивный (студент
выполняет действия по примеру педагога), метод проблемного изложения (педагог
формулирует проблему и показывает логические шаги для её решения),
эвристический (педагог разбивает проблему на отдельные задачи, а студенты их
решают) и исследовательский (студенты ищут решения новых для них проблем).
Авторы этого подхода, который отражает развитие самостоятельности обучащегося, —
Исаак Лернер
и Михаил Скаткин.
·
По логике изложения и восприятия
информации: индуктивные методы (когда педагог сначала излагает конкретные
факты, а потом озвучивает общие положения, или же студенты  решают задачи,
чтобы прийти к общей формуле) и дедуктивные методы (от абстрактных понятий или
общих законов студенты переходят к конкретным следствиям, от теории — к решению
задач). Такую классификацию разработал Анатолий Алексюк.
Юрий Бабанский склонялся к целостному подходу и предложил свою
систему, которая в какой-то степени объединяет все остальные классификации.
Так, по концепции Бабанского, методы обучения делятся на три большие группы:
·
Методы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные,
наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые,
методы самостоятельной работы).
·
Методы стимулирования
и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы вовлечения и формирования
познавательного интереса, а также методы поощрения и порицания — для развития
ответственности за результат обучения).
·
Методы контроля
и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
(методы устного и письменного контроля, контрольные лабораторные работы,
компьютерные тесты).
Стоит
заметить, что названные методы — общие для всех дисциплин, однако на практике
они могут принимать форму, наиболее подходящую для конкретного предмета.
Современные методы
обучения
Педагогика не стоит на месте и пополняется новыми методами и
методиками обучения. От традиционных они отличаются, как правило, тем, что
студент играет куда более выраженную, скорее даже центральную роль в процессе обучения.
Иными словами, это методы активного обучения— в тотличие от пассивной модели, обучающийся
не просто слушает преподавателя или читает учебник, а сам ведёт познавательную
работу. Кроме того, эти методы помогают развивать софт-скиллы, объединяют
знания и навыки из разных дисциплин.
Нескольких современных методах обучения
Проектный
метод обучения
Проектный метод обучения отличается от классических тем, что студенты
самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, ищут, отбирают,
обобщают и анализируют необходимую им информацию, а преподаватель выступает в роли
консультанта. Для проекта нужна практическая задача (проблема), поиск
информации по ней, проектирование решения и конечный продукт, который обычно
оформляется в виде презентации. Завершается проект защитой. Проекты бывают:
·
исследовательские (результатом служит подтверждение или
опровержение некой теории);
·
практико-ориентированные (результатом служит предложенное решение
для какой-либо задачи);
·
творческие.
Метод проектного обучения  позволяет:
·
научить студентов самостоятельно достигать намеченной цели,
планировать движение к ней;
·
сформировать у них умение работать с информацией;
·
применять полученные теоретические знания на практических задачах;
·
сформировать навыки проведения исследований, передачи и
презентации полученных знаний и опыта.
Работа над проектом может проходить как индивидуально, так и в
группах, и второй вариант также поможет развивать у студентов  навыки
коммуникации и кооперации. Задача преподавателя — скоординировать их работу,
помочь распределить роли, если нужно, составить план действий и так далее.
         Например, по учебной дисциплине  «Обществознание» я
предлагаю всем обучающимся выбрать интересующую их тему; объясняю  этапы
выполнения проекта, затем студенты приступают к работе. Чаще всего обучающиеся
выбирают темы, связанные с семьей, потому что каждый студент либо живет в
семье, либо стремится ее создать. Поэтому их волнуют проблемы молодой семьи,
роль семьи в жизни человека, и другие темы, связанные с семейной жизнью.
Одна из студенток взяла тему «Проблемы молодой семьи»
провела опрос
«Как вы считаете, какие проблемы присущи
молодой семье?   И выяснила что большинство людей волнует
проблема отсутствие доверия, а меньше всего людей волнует проблема насилия в
семье
Итоги
опроса
46%-
отсутствие доверия
36%экономическая
составляющая
36%
недопонимание в семье
9%насилие
в семье
Затем
она предложила пути решения данных проблем, и создала буклет в помощь молодой
семье.
Разбор кейса (кейс-метод,
кейс-стади)
Обычно это реальные факты
о сложной и неоднозначной ситуации. Задача студентов  —
исследовать и проанализировать эту ситуацию, после чего предложить для неё
решение, как будто она произошла сейчас. В процессе студенты учатся
применять теоретические знания на практике, правильно оценивать факты
и соотносить их со своими знаниями, аргументировать свою
позицию.
Обычно для кейса используются ситуации, которые не имеют
единственно верного решения: например, одни и те же факты можно
интерпретировать с точки истории  по-разному, поэтому похожие ситуации  можно
решить вариативно в зависимости от того, чьи аргументы покажутся студенту
 более убедительными.
По тому, как обучающийся строит аргументацию для решения
кейса, преподаватель видит, правильно ли он рассуждает, всю ли
необходимую учебную информацию задействует, корректно ли понимает её.
На занятии  по истории России я предлагаю кейс «Совет в Филях»
Задания:
1.
Почему был прав генерал  Л.Л.Беннингсен предлагая дать новое
сражение Наполеону?
2.
 Как вы считаете, убедительны ли были арнументы Барклая –де-Толли
против нового сражения?
3.
Как вы поступили бы на месте М.И. Кутузова
Метод интеллект-карт
Это
метод визуального представления какой-либо концепции, темы или проблемы,
который помогает наглядно увидеть связи между её составляющими. Интеллект-карта представляет собой схему, в центре которой находится
ключевая тема или задача, а от неё расходятся «ветви» связанных идей. Этот
метод может пригодиться как для того, чтобы объяснить ученикам сложную тему,
так и для коллективной или самостоятельной работы студентов — в процессе они учатся
собирать, анализировать и систематизировать информацию.
Этот
метод я применяю на учебной дисциплине «Обществознание», по теме «Темперамент.
Проявление в работе».
Вначале
предлагаю ознакомиться с инструкцией, затем приступать к выполнению задания.
Студентам нравится такой метод закрепления нового материала.

Инструкция по созданию  «интеллект –
карты»:
1.
Для создания карт используются только цветные карандаши или  маркеры.
2.
Главное понятие(тип темперамента)  располагается в центре, изображается при
помощи фигуры или рисунка с надписью внутри.
3.Ветви
должны быть изогнутыми.
4.Над
каждой ветвью пишется   словосочетание «проявление в работе».
5.В
конце линии рисуется или приклеивается фигура, в которой написаны  «проявления
в работе»
Пример
создания «интеллект – карты»:

«Горячий
стул» - Ученик сидит на
«горячем» стуле, а вся группа  задаёт ему вопросы по определённой теме. Приём
«Горячий стул» мотивирует обучающихся на знание правил, алгоритмов, на
серьёзное отношение к учебной деятельности.
«Портрет» -  для обобщения
знаний. Педагог зачитывает утверждение, в котором представлены сведения об
историческом лице. Ученики пытаются узнать объект. Если не удается узнать, то
зачитывается второе утверждение, содержащую более точную информацию. Третье
утверждение содержит такую информацию, что не узнать загадываемое нельзя.
Пример: 1.Сфинкс, неразгаданный
до гроба, о нем
и ныне спорят вновь» ( эти
слова сказаны об Александре I П.А. Вяземским).
2. (Наполеон о нем же:)«Это
молодой, чрезвычайно добрый и красивый император. Он гораздо умнее, чем
думают».
3.(Шведский канцлер дал
Александру I еще более яркую характеристику:) «фальшив, как пена морская»
4. По его молчаливому согласию
был убит Павел I, его  отец.
5. Во время его правления было
множество войн, в том числе и Отечественная война с Наполеоном.
 «Исторические
пятнашки» - На доске
рисуется квадрат с 9 клеточками, в которые вписаны даты. Дается здание:
восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на
дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает
тот, кто более точно укажет на все даты за меньшее количество времени. Иногда
дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.
По теме « Первые русские князья» и « Крещение Руси» предлагаю ребятам
следующее задание:

988

862

941

965

882

972

980

957

911

«Что? Где? Когда?» - На
карточках студенты должны заполнить пропуски. Можно использовать слайды
презентации. Например, студенты должны назвать событие, когда и где оно
произошло.
По теме «Смута в России начала XVII в.» предлагаю на слайдах серию картин  с портретами деятелей того времени, необходимо назвать
недостающих людей.
 «Волшебная шкатулка» или «Черный ящик» - студенты должны ознакомиться с содержимым
шкатулки. Там могут быть карточки с заданием или предметы, которые послужат
объектом для исследования на уроке. Можно также провести обратную связь. Ребятам
необходимо наполнить шкатулку. Они могут туда положить записки с пожеланиями
или предсказаниями или фишки, отражающие впечатление от урока.
 На уроке по учебной дисциплине «
Обществознание» по теме « Права и свободы человека и гражданина в России»
предлагаю угадать  в начале урока  что находится в черном ящике.(паспорт)

Заключение
Методов обучения существует
огромное множество, и исследователи сходятся во мнении, что среди них не бывает
«плохих» и «хороших» — каждый будет более или менее действенным в разных
образовательных контекстах. Нельзя сказать, например, что инновационные методы
всегда эффективнее традиционных, а обучение
на практике лучше теории — в каких-то образовательных
ситуациях работа с учебником или лекция будут полезнее проектной работы или
ролевой игры.
Юрий Бабанский сформулировал принцип оптимальности в выборе
методов обучения, исходя из того, что каждый из них ориентирован на решение
определённых педагогических и учебных задач. Поэтому педагогу очень важно
понимать преимущества и недостатки разных методов, чтобы применять их наиболее
эффективно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичекие приемы на уроках истории.docx

alt: Методы обучения на уроках истории

alt: По источнику передачи информации: методы бывают словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником), наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, просмотр видеороликов) и практические (решение задач, лабораторные…

alt: По теме « Смута в России начала

title: Методы  обучения на уроках истории


extracted_text:
Научная статья на тему «Обучение разным видам чтения»

автор учитель
начальных классов и английского языка

Почему учащиеся читают недостаточно хорошо?
Во-первых, учителя уделяют мало времени этому виду работы. Многие
уроки проходят без чтения. Домашнее чтение ведётся недостаточно интенсивно.
Во-вторых, зачастую занятия чтением подчинены только развитию
устной речи учащихся или постановке у них произношения .
Как правило, занятия чтением протекают в такой последовательности
: учитель читает текст, после многократного чтения текста учениками ( хорового
и индивидуального ) учитель ставит вопросы к тексту . Затем учащиеся ставят
вопросы ( не придерживаясь при этом определённой последовательности ) и в
заключении иногда пересказывают текст . При этом очень часто школьники читают
текст , не понимая его содержания , отвечают на вопросы учителя , точно
придерживаясь текста . Пересказ текста заключается в его заучивании наизусть .
При таком методе работы не решается даже задача по развитию речевых навыков ,
поставленная учителем.
В-третьих, такая длительная работа над одним и тем же текстом
приводит к тому, что ученики утрачивают интерес к чтению . Чтение перестаёт
быть тем, чем оно должно быть, -источником познания нового , ранее
неизвестного.
В зависимости от класса сведения, которые учащиеся черпают из
прочитанного , усложняются , например , в пятом классе ученики узнают о жизни
своих сверстников , в старших классах о жизни и деятельности великих учёных ,
писателей .
Изменяется и источник информации. В то время как в 5 классе тексты
написаны составителями учебников, в выпускном классе школьники читают
оригинальные тексты ( иногда адаптированные ) из художественной литературы , из
газет , журналов . Изменяется и объём текстов . Неизменным остаётся лишь , к
сожалению, метод работы . Отличия в методике обучения в младших и старших
классах наблюдаются редко . Вместе с тем изменение возраста учащихся и
характера текстов обуславливают необходимость применения разных приёмов работы
при обучении чтению .
В-четвёртых, учителя лишены возможности организовывать домашнее
чтение школьников из-за острой нехватки соответствующей литературы .  А между
тем жизнь потребовала расширения рамок литературы для чтения , в частности
создания книг специально для летнего чтения .
В-пятых , при обучении чтению учитель часто ставит перед собой ,
как правило , только практическую задачу и забывает необходимости решать и
воспитательные задачи . Занятия чтением должны способствовать воспитанию у
школьников любознательности , формированию интереса к изучению иностранного
языка , к чтению на изучаемом языке . Необходимо , чтобы ученики убедились ,
что чтение на иностранном языке не только расширяет их кругозор , но и учит их
мыслить , самостоятельно работать , прививает им качества , необходимые в жизни
.
При обучении чтению на иностранном языке воспитательные задачи
должны решаться в процессе осуществления практических зада, а не быть искусственным
придатком последних, как это иногда случается .
В-шестых, многие учителя перестали учить
школьников читать . И в этом , на мой взгляд , заключается основная причина
плохого чтения . Чтение текста - это ещё не обучение чтению . Учить читать -
значит вооружить школьника такими умениями , которые помогли бы ему в
дальнейшем прочитать , понять и осмыслить любой другой текст такой же трудности
.
Учитель же часто видит основную цель в том, чтобы «пройти» учебник
, прочитать тексты учебника . Вот почему в поурочном плане учителя в качестве
цели указывается чтение параграфа .И методист на вопрос «Чему Вы будете учить
детей сегодня на уроке ?» Получает ответ : «Сегодня мы будем читать такой-то
текст» Нельзя отрицать необходимость «пройти» тексты учебника , но учителям
нужно помнить , что тексты учебника даны для того , чтобы на их материале
вырабатывать определённые умения ,и поэтому в графе «цель урока» должны быть
указаны именно те умения , которым учитель обучает при чтении данного текста .
Какими же конечными умениями в области чтения должен учитель вооружить
школьников ? Это определяется конкретными требованиями практической
деятельности человека после школы .
Специалист должен уметь прочитать статью по специальности ,
перевести инструкцию , патент , паспорт к машине .
Для того, чтобы отвечать задаче , поставленной в настоящее время
перед техникой , -добиться уровня мировых стандартов , необходимо следить за
литературой по специальности и уметь при беглом осмотре отобрать материал ,
представляющий интерес.
Расширение международных связей приводит к общению людей разных
специальностей.
Всё большее и большее количество людей включаются в переписку друг
с другом. В связи с этим возникает необходимость научиться прочитать и понять
письмо, написанное на иностранном языке , равно деловое или дружеское .
Основное умение,  которым должен вооружить учитель школьников ,
это умение извлекать из прочитанного знания , определять главное , существенное
, оценивать прочитанное .
Развитие этих умений предполагает длительную , кропотливую работу
и выполнение системы упражнений .
Обучение чтению , на мой взгляд , должно включать следующие
обязательные этапы :
1)
Установление цели.
Цель должна быть сформулирована предельно точно и доведена до
сведения учащихся. Так, учитель перед тем , как приступить к чтению текста ,
говорит ученикам : «Сегодня вы будете при чтении учиться догадываться о значении
незнакомых слов и оборотов речи на основе уже известных слов» или «Сегодня мы
учимся выразительно читать текст» , или «Задачей при чтении текста сегодня
является прочитать текст за такое-то время»- указывается время - «и передать
его основную мысль» , или «Сегодня мы будем учиться переводить трудные тексты»
.
Целью может быть учить учащихся догадываться о значении незнакомых
слов , исходя из контекста ; учить учащихся определять для себя непонятные
места в тексте и расшифровывать их ; учит переводить заголовки из газет , учить
устанавливать основную мысль прочитанного . В качестве цели указывается не
обучение работе со словарём вообще , а конкретно - учить школьников переводу
сложных слов , идиоматических выражений и т. п.
2)
Подготовка к чтению.
Подготовка к чтению ведётся в зависимости от цели , намеченной
учителем, и от языкового материала т. е. характера текста (иногда учитель , в
зависимости от поставленной цели , подбирает материал для чтения , иногда же в
зависимости от текстового материала определяет цель урока). Если в качестве
цели намечено учить школьников беспереводному чтению, то учитель стремиться
путём предварительной проработки материала устранить все языковые трудности
(грамматические и лексические), которые могут затруднить понимание текста .
Иногда учитель вводит учащихся в текст, предварительно беседуя о нём , но не
рассказывает его содержание. Учитель может рассказать об авторе и проблемах ,
его волнующих , нашедших отражение в данном рассказе . Он может предварительно
дать вопросы , на которые следует обратить внимание при чтении текста , и т. п.
Если учитель ставит себе в качестве цели учить школьников читать и переводить
газетный текст , он целой системой упражнений на протяжении нескольких уроков
подготавливает их к этому . Так же он поступает при чтении научно - популярной
литературы .
Если целью является выразительное чтение , то предварительно
проводятся упражнения в технике чтения текста , затем раскрывается его
смысловое и идейное содержание . После этого можно требовать выразительного
чтения .
Учителю следует относиться очень серьёзно к подготовке к чтению. Но
это не всегда имеет место . Очень часто учащиеся даже не выполняют упражнений ,
которые предшествуют тексту . Тщательная подготовка к чтению (выполнение ряда
упражнений , тех что даны в учебнике , и составленных учителем) освободила бы
учащихся читать один и тот же текст много раз подряд . Многократное чтение
одного и того же текста с одной и той же репликой учителя «Вы плохо читаете ,
давайте ещё раз почитаем» не может вызвать интерес к чтению . После
предварительной подготовки учащиеся приступают к чтению .
3)
Чтение.
В связи с процессом чтения возникают такие вопросы:  Как читать
текст: вслух или про себя? Должно ли быть указано время для чтения текста?  Кто
должен читать первым:  учитель или ученик ? Если ученик, то какой : сильный или
слабый ? Как исправить ошибки , допущенные при чтении ?
В кабинете английского языка могут находиться образцы текстов для
разных классов с указанием времени , в которое должен быть прочитан данный
текст .
Перед тем как читать текст вслух, ученик должен прочитать его про
себя . Даже опытный чтец не читает вслух без предварительного знакомства с
текстом ; в школе же учитель предлагает ученику читать на иностранном языке ,
не дав ему возможности предварительно посмотреть текст и уяснить себе его
содержание .
При чтении вслух возникает необходимость исправлять допущенные
учащимися ошибки. Мне кажется , что принятые в ряде школ пути исправления
ошибок неэффективны и отвлекают учеников от главного - от содержания . Как
правило , учитель, вызвав ученика , предлагает классу исправлять ошибки . Класс
настороженно следит за чтением своего товарища и иногда по многу раз перебивает
его . Задание исправлять ошибки может иметь место лишь после тщательной подготовки
к чтению вслух и при условии , что ученики заметят себе ошибки и сообщат о них
лишь после того, как текст прочитан.
Исправление ошибок самим учителем при соблюдении того же условия -
не перебивать читающего - мне кажется более эффективным. Учитель остановиться
лишь на типичных и смысловых ошибках, он не ограничится указанием ошибок , но
проведёт и упражнения.
Чтобы ученики не бездействовали при чтении товарища , им могут быт
предложены разные задания :
-
оценить чтение своего товарища с точки зрения беглости , интонации,
выразительности;
-
подготовить читающему вопросы по поводу прочитанного ;
-
подготовиться к пересказу текста и т. п.
4)
Выяснение содержания прочитанного.
Оно включает несколько стадий:
а)      Учитель начинает с выяснения того, что непонятно учащимся.
Предложения, которые оказались непонятными , подвергаются анализу .
Беспереводное чтение сочетается с переводным , синтетическое с аналитическим .
Между ними не должно быть разрыва .
Учитель показывает и учит школьников, как следует рассуждать чтобы
выявить смысл предложения , как пользоваться словарём , справочниками , учит
попутно и технике перевода .
Так вырабатывается привычка обращаться к справочным изданиям : к
энциклопедии , словарю иностранных слов ,словарю русского языка и т. п.,
необходимая и при чтении на родном языке . Школьник приучается к вдумчивому
,серьёзному чтению .Всё это способствует воспитанию пытливости ученика.
б)      Далее необходимо выяснить, где , когда происходит действие
и кто является главным действующим лицом . Эти вопросы обязательны независимо
от вида чтения , так как они способствуют лучшему раскрытию содержания.
в)      Затем учитель выясняет, что нового узнали ученики . Важно
учить школьников схватывать суть , отмечать существенное устанавливаться лишь
на том , что имеет значение в данном повествовании характеризует действующее
лицо ,поясняет события .
г)       Содержание и форма связаны друг с другом. Поэтому
учащимся даются задания связанные с языком текста : обратить внимание на
особенности речи действующих лиц , на слова , использованные автором при
описании , указать на новые выражения , словосочетания , обороты речи ,
встреченные в тексте .
5)
Суждение о прочитанном .
Каждый учитель должен осмысливать прочитанное независимо от того ,
происходит процесс чтения на родном или иностранном языке . Оценка прочитанного
(содержания , формы изложения , языка , идейной направленности) учит школьников
высказывать свои мысли на иностранном языке и является прекрасным средством
развития речевых навыков учащихся.
Речевые упражнения , связанные с оценкой прочитанного , имеют
также большое воспитательное значение . Они развивают логическое мышление у
школьников , их способность наблюдать анализировать , делать выводы и
заключения . они служат воспитанию морали учеников ; ученик должен
проанализировать поступки героев рассказа - отметить хорошее и плохое ; наконец
,они способствуют их эстетическому воспитанию , так как учат их наблюдать за
языком , учат их видеть красоту языка .
Методика обучения различным видам чтения.
Огромное количество информации, заключённой в текстах,
предназначенных для чтения современного человека, побуждает к выработке гибкого
подхода к чтению т. е. к развитию способности извлекать информацию с разной
степенью глубины и полноты,  в зависимости от коммуникативной задачи . В своё
время английский методист Майкл Уэст писал об этом : «.. .читая статью в
“Лансет” я пробежал глазами первый параграф , в котором
говорилось о предшествующей работ, не относящейся к интересующему меня вопрос, бегло прочитал следующую часть ,чтобы иметь представление о
цели, характере настоящего эксперимента ,прочитал и
описание эксперимента ; изучил результаты и выводы».
Таким образом, в опыте читающего выкристаллизовываются виды чтения, за которыми закрепились следующие названия : изучающее , ознакомительное, просмотровое .
Владение разными видами чтения является важным компонентом культуры чтения на
родном языке .
Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее
чтение). Чтение информации про себя- основная форма чтения - имеет целью
извлечение информации , оно «монологично» , совершается наедине с собой ;
чтение вслух - вторичная форма , оно «диалогично», его назначение в основном в
передаче информации другому лицу .
Все частные умения, виды и формы чтения шлифуются по мере
взросления человека , приобретения им грамоты, развития его общей культуры ,
т.е. превращения его в «человека читающего» ; приобретя эти умения , человек
уже с ними не расстаётся, поэтому они могут стать основой переноса на другой
язык . Как подчёркивает С.К. Фоломкина , зрелое чтение на разных языках имеет
одинаковую структуру .
В настоящее время в методике обучения чтению в средней школе
приняты три вида чтения, подробно охарактеризованные в исследованиях С.К.
Фоломкиной : изучающее, ознакомительное и просмотровое .
Изучающее чтение представляет собой
внимательное  вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Анализ
может проводиться на понятном предложении , с тем чтобы показать учащимся , как
«работает» грамматика, которую они усваивают ; и анализ может проводиться на
непонятном предложении, когда через анализ учащийся идёт к его пониманию
.Изучающее чтение является , прежде всего , самостоятельной целью обучения
чтению , так как в жизни читатель может попасть в положение , когда ему нужна
точная информация , например при чтении научно-технических текстов .Изучающее
чтение одновременно является средствам обучения чтению , ибо оно представляет
собой максимально развёрнутую форму чтения , при которой оттачиваются все
приёмы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам , исходящим от
текста ; оно практикуется обычно на небольших по объёму текстах определённой
степени трудности , так как главная задача - качественная сторона чтения ,
полнота и точность понимания .
При ознакомительном чтении целью является
извлечение основной информации (приблизительно 70%), при этом делается ставка
на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется
смысл текста . Для ознакомительного чтения подбираются большие по объёму тексты
и тогда вступает в силу языковая избыточность . Навыки , приобретённые при
изучающем чтении , используются при ознакомительном чтении .
Наконец, просмотровое чтение , в результате
которого читатель получает самое общее представление о содержательно-смысловом
плане текста : о чём в нём идёт речь . В естественном процессе коммуникации
этот вид чтения выполняет важную роль : из большой массы печатной информации
выделяется нужный объект чтения , исключается необязательное и второстепенное .
К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни ,
например при чтении газет и т. п . Этот вид чтения предполагает высокий уровень
сформированности умения чтения , развитую способность к обоснованному
предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам , большую скорость
восприятия .В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение
используется лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов
чтения для определения общей темы и уменьшением тем самым меры
неопределённости. К просмотровому чтению учащихся следует приобщить при чтении
газет.
Итак, все три вида чтения практикуются в средней школе (в
программе указаны два - чтение с общим охватом содержания и чтение с полным
пониманием), но их удельный вес различен .Преобладающим видом чтения является
ознакомительное чтение , в этом проявляется общий принцип аппроксимации ,
предполагающий необходимые компромиссы и «снисходительность» , вытекающие из
реальных условий обучения иностранному языку .Изучающее чтение и просмотровое
чтение также развиваются , хотя и занимают подчинённое место в системе обучения
чтению, они в основном поддерживают и «питают» ознакомительное чтение.
ПРИЕМЫОБУЧЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ
Обучение чтению должно быть максимально
приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться
данные умения.
Умение поискового чтения (scanning)
в  реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу
или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое
слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о
прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.
Чтение информативных текстов научно-популярного
и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете,
статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с
ознакомления с их общим содержанием. Для того,  чтобы определить основную идею
текста читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения {skimming).
Часто в повседневной жизни нам важно
получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии,  что
требует владения умением читать
с полным пониманием содержания  {intensive  reading).  Обычно,
 таким  образом,  мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки
и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по
специальности и т.п.  Данный вид предполагает, что читатель может остановиться
на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать
выводы.
Очевидно, что не каждый текст может быть
использован для развития определенных умений чтения. В учебной ситуации при
выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых работает учитель
и его ученики в рамках изучаемой темы.
Например, в реальной жизни программу телепередач мы чаще всего
читаем для того, чтобы узнать время, когда  начинается интересующая нас
передача (поисковое чтение).
Используя следующую программу {текст
1), учитель может попросить учащихся выяснить, какой сериал они
могут посмотреть, если вернутся из школы в 16:30.

Текст 1
Court Battle Over Baby’s
 Name
The Kepurra family from
the eastern German town of Oranienburg have been battling officials for a year
over their choice of name.

Jona, a common girl’s
name in Israel, is cited in reference books as a version of the biblical name
Jonah, the male character who spent three days and three nights in the belly of
a whale.
But registry office
authorities in Germany insist it is a boy’s name and have asked that  a recent
court decision allowing the Kepurras to use the name for their daughter be
re-examined. Officials said the baby would remain nameless until the court
decision. The legal wrangling in Germany contrasts sharply with the relaxed
approach to names in many other countries.
Очевидно, что
отдельные приемы работы могут
быть использованы для развития различных умений чтения. Так, прием работы categorizing - деление на
категории - Может быть
использован для развития всех
трех видов чтения.   Например, во время
ознакомительного чтения, учащиеся получают следующее задание: Прочитайте краткое
описание нескольких фильмов и определите, к какому жанру относится каждый из
них.
Текст 4
1. Ransom
Stars:
Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor
Director.
Ron Howard
Gibson plays millionaire
airline whose perfect family life is hijacked when kidnappers snatch his son
and demand $2 min ransom. He agrees
to pay, but when the drop goes wrong, Mullen appears on TV to offer the money as a bounty
on their heads - dead or alive.
Despite the fact that his
distraught wife (Russo), the FBI and the public moral majority improve him to
reverse iis decision, so Mullen stands firm, believing that it is the only way
to save his son’s life. As the stakes rise, on the Other side
of the fence, Mullen’s powerful frustration and agonistic desperation is
mirrored by cop-turned kidnapper Jimmy
Shaker (Sinise), who can only watch hopelessly as his perfect crime crumbles
before his eyes.(1997)***
2.Daylight
Stars:
Sylvester Stallone, Amy Brenneman t Director.
Rob Cohen
A gigantic
explosion rips through the commuter tunnel that acts umbilical cord between New
Jersey and Manhattan, sealing both ends.
There seems little hope for the handful of survivors trapped under the Hudson fBver, especially
when water begins to gush in by the gallon. Only ex-Emergency Medical Chief Kit
Latura (Stallone) can save the day,
and perhaps even exorcise a few past ghosts in the process.(1998)***
3.Overboard
Stars:
Goldie Hawn, Kurt Russel.
Director.
Garry Marshall
A spoilt
heiress (Goldie Hawn) loses her memory when she falls of her luxury yacht. When
she wakes up in hospital a carpenter
(Kurt Russel) who she has cheated claims her as his wife and takes her home to
look after his jeruly brood of children.(1987)**** **
Movie Rating: *****
Brilliant, **** Very Good, *** Worth Watching, ** Fair, * Bad.

Просматривая программу телевидения(текст 1)  с целью извлечения необходимой информации
(поисковое чтение)?учащиеся выбирают программы, соответствующие предложенным
категориям
В ходе чтения отрывка из художественной литературы (текст 5) с целью извлечения полной информации,
учащимся можно предложить выделить две группы содержащихся в тексте
высказываний - объективно существующие факты и мнение.
Text 5

The policeman on the beat
moved up the avenue impressively. The impressiveness was habitual and not for
show, for spectators were few. The time was barely 10 o’clock at night, but
chilly gusts of wind with a taste of rain in them had well nigh depeopled the
streets.
Trying doors as he went,
twirling his club with many intricate and artful movements, turning now and
then to cast his watchful eye
down the pacific thoroughfare, the officer, with his stalwart form and slight
swagger, made a fine picture of a guardian of the peace. The vicinity was one
that kept early hours. Now and then you might see the lights of a cigar store
of of an all-night lunch counter: but the majority of the doors belonged to
business places that had long since been closed.
When about midway of a
certain block the policeman suddenly slowed his walk. In the doorway of a
darkened hardware store a man leaned, with an unlighted cigar in his mouth.
As the policeman walked
up to him the man spoke up quickly.
“It’s all right, officer,"
he said, reassuringly. “I’m just waiting for a friend. It’s an appointment made
twenty years ago. Sounds a little funny to you, doesn’t it? Well, I’ll explain
if you’d like to make certain it’s all straight. About that long ago there used
to be a restaurant where this store stands - “Big Joe” Brady’s
restaurant."
“Until five years ago,”
said the policeman. “It was torn down then.”
The man in the doorway
struck a match and lit his cigar. The light showed a pale, square-jawed face
with keen eyes, and a little white scar near his right eyebrow. His scarping
was a large diamond, oddly set.

“Twenty
years ago to-night,” said the man, “I dined here at “Big Joe” Brady’s with
Jimmy Wells, my best chum,' and the finest chap in the... etc.” (from  0. Henry’s
Short Stories.)
Данные примеры иллюстрируют прием работы, а именно деление на
категории, который может быть использован в различных учебных ситуациях.
Существует также ряд приемов работы, которые возможно использовать только для
работы над одним видом чтения. Так, прием cloze может быть использован только для
развития умения чтения с полным пониманием информации, так как заполнение пропусков
невозможно без понимания всех перечисленных в тексте деталей. Например,
учащиеся получают текст, в котором каждое девятое слово пропущено. Задача
учащихся - заполнить пропуски подходящими по смыслу словами.
Текст
6
THE CAT
Our cats were first tamed
in Egypt.
There many kinds of cats:
white cats, black cats, _____ cats, red cats; cats with long tails, cats
bushy tails, cats with no
tails at all.    are clean and pretty. They are very wise,     can find their
way anywhere. You can make friends with cats, but they are not so       as
dogs. They are more shy and independent. The cat has a nice coat. It is made       fur,
and the fur is very thick and       .
The cat’s feet have sharp
claws. It can____ them in, then its paws are soft. The___ eyes are green and
yellow. It can see _____ the dark and in the light. The light___ the day is too
strong for its eyes, it often shuts them. But at night, when        is only a
little light, it opens its ___very wide. When the cat is happy, it___. It says,
“Purr, purr.”
Key:   are, grey,
with, cats, and, great, loving, the, of, warm, pull, cat’s, in, of, and, there,
eyes, sings (if students used a word different from what the key is giving,
but suitable for the context, it shouldn’t be considered a mistake).

Paragraphing
- деление текста на параграфы - требует чтения и понимания основной идеи, так
как для выделения частей необходимо понять, о чем говорится в каждой из них.
Следовательно, данный прием работы является особенно эффективным при обучении
ознакомительному чтению.
Например, учащимся может быть предложено
задание разделить текст на пять частей:
Magician breaks up bank robbery
An Amateur stage magician
broke up a bank robbery when he waved his “magic” handkerchief - and made the
bandit’s pistol disappear. But incredibly, the exconvict arrested for the
attempted robbery walked out of court as *£ree man - because neither the
police nor the magician were able to recover the missing weapon. Ten people saw
tbe gunman pull a 38-caliber automatic
and point it at a magician, but without the weapon as evidence the judge tossed
the case out of the court. A police detective was frustrated: Oskar Gomes, 19,
performed in nightclubs in fed around
Sao Paulo. He was held as a hero after a man standing in line just ahead of him
stepped up to a teller’s window at
the Banco National dos Trabalhadores de Sao Paulo, Brazil, and pulled a gun.
Gomes tapped the gun- шап
bn the shoulder, waved a bright red handkerchief at him - and the weapon
vanished. Then the heroic teenager helped
an elderly guard overpower the stunned thief. Unfortunately, the young man
reached to the emergency ifom instinct,
and he was unable to recall exactly how he performed the feat of magic. So he
couldn't reverse the trick to
retrieve the gun, and now a very dangerous criminal is back on the streets.
Key:
1.
An Amateur stage magician...
2.
Ten people saw... i.
3.
Oskar Gomes, 19, performed...
4.
Then the heroic teenager helped...
5.
Unfortunately, the young man reached...

При обучении чтению недостаточно
только верно подобрать или разработать задания к тексту. Очень важно также подготовить
учащихся к чтению.
Работа с текстом обычно проводится в
три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.
На предтекстовом этапе проводится
подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и
социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Немаловажное условие успешного
проведения дальнейшей работы с текстом - создание доброжелательной
атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе
должен •интересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая
положительную Мотивацию. На данном этапе учитель может использовать следующие приемы
работы: «мозговой штурм»,предсказывание/предугадывание, ассоциации с
иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по
проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.
Текстовой этап включают в себя задания, которые учащиеся
выполняют непосредственно во время чтения.  Именно на этом этапе развиваются
коммуникативные умения чтения,  и поэтому он самый продолжительный во времени
и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, составление
плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные
утверждения, соотнесение картинок с предложениями из текста, логическая
перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д.  Данные
задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.
Цель послетекстового этапа - интеграция
чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и
письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных
речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую
игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме,
эссе, стихотворение.
В качестве примера организации обучения
просмотровому чтению приводим серию заданий к тексту 2 (уровень
- intermediate and above).

Предтекстовой этап.
«Task: Look at the titles of these leaflets and say what son of
advertisements we are going to read today.
Key: Advertisements about summer holidays,
resorts, cruises.
Текстовой этап.
Task: Look through the advertisements of different resorts and fill
in the table if the information is provided.
Послетекстовой этап.
Task: Role-play - act out a situation.
Таким образом, перед учителем предстает большой набор методов и
приемов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться
целью занятия, типом выбранного для чтения текста, а также этаном работы с ним.
Глоссарий
Asking / Answering Question
- вопросно-ответные упражнения
- предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации.
Categorising -
деление на категории - группировка языковых или смысловых элементов согласно обозначенным
категориям или определение
этих категорий.
Clozе
- восстановление / заполнение пропусков - прием
работы со связным
текстом, в котором
преднамеренно пропущено каждое л-е слово (я колеблется от 5 до 10). Задача учащих-
восстановить деформированный
текст, понять | пропущенные слова
по смыслу, исходя из контекста
или привычной сочетаемости слов.
Completing
- упражнение на дополнение - прием работы, основанный на отрывке текста или
ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию,
полученную из прочитанного текста.
Correction
- исправление - определение и корректировка языковых или содержательных
нарушений в тексте.
Finding differences / similarities -
сопоставление / нахождение сходств и различий - прием работы, основанный на
сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
Gap-filling
-
заполнение пробелов/пропусков - прием работы, в основе которого лежит методика
дополнения или восстановления недостающих языковых элементов.
Information Transfer -
перекодирование информации - прием работы, заключающийся в переносе информации
из одной формы ее представления в другую, например: трансформация вербальной
информации (текст, предложение, слово) в невербальную
(картинка, жест, пр.) или наоборот. Jig-saw reading (listening)
- «мозаика» - прием работы,
основанный на разделении «банка
информации»,  т.е. текста  для чтения или аудирования. После ознакомления с определенной частью
информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
Labelling
- называние - прием работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу
(картине, диаграмме, тексту, пр.).
Listing
- составление списка - прием работы, заключающийся
в перечислении объектов или идей,
связанных с определенной темой/си- туацией.
Matching
- соотнесение/сопоставление - прием работы, заключающийся в распознавании
соотносящихся друг с другом вербальных и невербальных элементов, например,
между картиной и предложением, словом и его определением,
началом и концом предложения и т.д.
Mind-mapping
- составление семантической карты -
представление основных понятий обсуждаемой темы/проблемы в графически
упорядоченном и логически связанном виде.
Multiple Choice
- множественный выбор - шбор правильного
ответа из предложенных вариантов.
Note-taking -
конспектирование/составление кратких записей - прием работы,
направленный
на
развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или  прослушанного
текста с целью зафиксировать необходимую
информацию для дальнейшего использования.
Outlining (making a plan) -
составление плана - сокращение информации текста до основных идей, записанных в
форме плана, т.е. по постам.
Paragraphing
- деление текста на параграфы - деление сплошного текста на части, согласно
основной идее, содержащейся в каждой из  них.
Picture-completion
- дополнение рисунка/картины -
прием работы, заключающийся в исполнении
недостающих частей, объектов на картине.
Predicting
- предвосхищение/прогнозирование - прием работы, направленный на разви- тие умения предвосхищать
содержание/языковое оформление
текста.
Quiz
- викторина - опрос-соревнование или опрос-игра. в которой участники отвечают на фактические
вопросы общекультурного содержания.
Reordering (Sequencing) -
логическая пе регруппировка/восстановление последовательности
-перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
Table filling -
заполнение таблицы - прием работы, основанный на внесении в таблиц)' необходимой
информации.
Translation -
перевод - выражение идеи на другом языке. При этом учащиеся должны принимать
во внимание лингвистические и культурные особенности языка, на который Predicting
- предвосхищение/прогнозиро- вание - прием работы, направленный на разви- тие умения предвосхищать
содержание/языко- вое
оформление текста.
Quiz
- викторина - опрос-соревнование или Шрос-игра. в которой участники отвечают на фактические
вопросы общекультурного содержания.
Reordering (Sequencing) -
логическая пе- регруппировка/восстановление последовательности
-перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
Table filling -
заполнение таблицы - прием работы, основанный на внесении в таблиц)' необходимой
информации.
Translation -
перевод - выражение идеи на другом языке. При этом учащиеся должны принимать
во внимание лингвистические и культурные особенности языка, на который делается
перевод. Перевод может быть устным и письменным.
True/False Statements -
верные/неверные утверждения - содержательный и смысловой выбор ответов или
суждений, который осуществляется путем соотнесения предлагаемых высказываний с
содержанием прочитанного или прослушанного текста.

Используемая литература :
1.
Златогорская Р.Л.
Обучение чтению на английском языке. «Просвещение» 1969г.
2.
Рогова Г.В.
Методика обучения иностранным языкам.
«Просвещение» 1991г.
3.
Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М. Приёмы обучения
разным видам чтения журнал «Иностранные языки в школе» №3,2005г.
4.
Игумнова О.В.
Приемы работы при обучению чтению
в  старших классах ,  1999г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья для учителей английского языка на тему _Обучение разным видам чтения_.doc

alt: Научная статья на тему « Обучение разным видам чтения» автор учитель начальных классов и английского языка

alt: В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение используется лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для определения общей темы и уменьшением…

alt: Текст 1 Court Battle Over

alt: Ten people saw tbe gunman pull a 38-caliber automatic and point it at a magician, but without the weapon as evidence the judge tossed the…

alt: Текстовой этап включают в себя зада ния , которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения

alt: Таким образом, перед учителем предстает большой набор методов и приемов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия, типом выбранного для чтения…

alt: Используемая литература : 1

title: Статья на тему "Обучение разным видам чтения"