extracted_text:
Приложение 1

Задание. Определите по
заданному графику функции её свойства.

1)
область
определения функции;
2) область значения функции;
3) нули функции;
4) периодичность функции;
5) промежутки монотонности;
6) промежутки знакопостоянства функции;
7) наибольшее и наименьшее значения функции;
8) четность, нечетность функции;
9) ограниченность функции;
10) непрерывность функции;
11) экстремумы функции

Задание. Определите по
заданному графику функции её свойства.

1) область
определения функции;
2) область значения функции;
3) нули функции;
4) периодичность функции;
5) промежутки монотонности;
6) промежутки знакопостоянства функции;
7) наибольшее и наименьшее значения функции;
8) четность, нечетность функции;
9) ограниченность функции;
10) непрерывность функции;
11) экстремумы функции

Задание. Определите по
заданному графику функции её свойства.

1) ) область
определения функции;
2) область значения функции;
3) нули функции;
4) периодичность функции;
5) промежутки монотонности;
6) промежутки знакопостоянства функции;
7) наибольшее и наименьшее значения функции;
8) четность, нечетность функции;
9) ограниченность функции;
10) непрерывность функции;
11) экстремумы функции

Приложение
2
Работа в
паре

file_name: Математика_10.2А_Свойства функции_Дидактические материалы.docx

alt: Приложение 2 Работа в паре


extracted_text:
7  класс
                      Урок № 75
Тема: Формулы сокращённого умножения.

Тема
  урока

Контрольная
  работа № 6  «Формулы сокращённого умножения»

Цели

Цель:
1.
  Проверить знания, умения обучающихся по теме «Формулы сокращённого умножения»
2. Развивать умения
  анализировать, обобщать, делать выводы, применять знания на практике.
3.Проявлять
  познавательную активность при решении задач, развитие самостоятельности,
  ответственности, настойчивости в достижении цели.

Основные
  понятия учебного занятия

 Формулы
  сокращённого умножения

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД:
Ответственное отношение к учению; уметь осуществлять
  самооценку,
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
  форме.
Предметные
  УУД:
  Применять формулы сокращенного умножения при решении задач
Познавательные УУД:
обучающиеся умеют рассуждать, обосновывать, делать выводы,
  ориентироваться в своей системе знаний, находят ответы на вопросы, используя
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные
  УУД:
Уметь
  работать по плану, проговаривать последовательность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей;
 вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок; осуществлять самоконтроль,
Коммуникативные
  УУД:
Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им,
  оформлять свои мысли в письменной  форме. Уметь ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Метапредметные
  связи

Другие дисциплины, повседневная жизнь

Формы
  работы

Индивидуальная
  работа, обучающий контроль

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  7 класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев  и др. Просвещение, 2018,,  карточки с разноуровневой контрольной
  работой.

Технологии,
  используемые на учебном занятии

 Технология
  сотрудничества, технология индивидуального и дифференцированного подхода

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный

Приветствие,
  мобилизация детей на внимание.

Включаются
  в деловой ритм урока.

2.Мотивация
  учебной деятельности

Мы
  изучили шестую  главу курса 7 класса «Формулы сокращённого умножения». Сегодня
  вам предстоит по данной теме выполнить контрольную работу.
Откройте
  тетради для контрольных работ, запишите число, тему Контрольная работа № 6 по
  теме «Формулы сокращённого умножения»

Слушают

Записывают
  в тетрадь для контрольных работ

3.
  Контроль и оценка знаний

Самостоятельная
  деятельность обучающихся.

Контрольная
    работа № 6 Формулы сокращённого умножения

1
    вариант
1). Преобразуйте в
    многочлен
а). ( а – 3 )2
    ;                б). ( 2х + у )2 ;
          в).
    ( 5в – 4х )( 5в + 4х ).
2). Упростите выражение:
( а – 9)2 – ( 81 + 2а)

3). Разложите на
    множители:
а). х 2
    – 25 ;                   б). ав 2 – ас 2 ;
в). – 3а 2
    – 6ав – 3ав 2 .
4). Выполните действия:
а).  (у2 – 2а)( 2а + у2);
    б). ( 3х2 + х)2;
в).  ( 2 + т)2( 2 – т)2
5). Разложите на
    множители:
а). 4х2у2
    – 9а4;               б). 25а 2 – ( а + 3 )2
    ;
б).  27 а 3
    + в 3

2
    вариант
1). Преобразуйте в
    многочлен:
а). ( х + 4 ) 2
    ;                   б). ( а – 2в ) 2 ;

    в). ( 3у + 5 )( 3у – 5 ).
2). Упростите выражение:
( с + в)( с – в) – ( 5с2 –
    в2 )

3). Разложите на
    множители:
а). 16а 2
    – 9 ;                      б). 3х 3 – 75х ;
в). 2х 2
    + 4ху + 2у 2 .
4). Выполните действия:
а). (3х + у2)( 3х – у2);
    б). ( а3 – 6а)2;
в).  ( а – х)2( х + а)2
5). Разложите на
    множители:
а).  36а4
    – 25а2 в2;               б). 9х 2 – ( х –
    1)2 ;
б).  х3
    + у6

Выполняют
  работу в тетрадях для контрольных работ
Осуществляют
  самоконтроль

4.Итоги
  урока
5.Рефлексия

Подведение
  итогов урока.
Ответить
  на вопросы:
1.
  Какое
  задание было самое лёгкое:
2.
  Какое
  задание было самым сложным?
3.
  Какое
  задание вызвало наибольшее затруднение и непонимание?

Отвечают
  на вопросы.

file_name: Урок 75 Кр № 6 Формулы сокращённого умножения.docx

alt: Контроль и оценка знаний

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры


extracted_text:
Лабораторная работа
№10. Строковый тип данных

Предварительные
сведения

В
VBA имеются следующие функции обработки строк:

Функция

Возвращаемое выражение

Asc

Возвращает ASCII-код начальной
  буквы строки.
  Синтаксис:
Asc(Строка)

Chr

Преобразует ASCII-код в строку.
  Синтаксис:
Chr(Код)
Например Chr (13) – переход на
  новую строку, Chr(97)   = "а"

Lcase

Преобразует строку к нижнему
  регистру.
Синтаксис:
Lcase(Строка)

Ucase

Преобразует строку к верхнему
  регистру.
Синтаксис:
Ucase(Строка)

Left

Возвращает подстроку, состоящую из
  заданного числа первых символов исходной строки.
Синтаксис:
Left(string, length)
Аргументы:
length – число символов;
string – исходная строка

Right

Возвращает строку, состоящую из
  заданного числа последних символов исходной строки.
Синтаксис:
Right(string,  length)
Аргументы:
length – число символов;
string – исходная строка

Mid

Возвращает подстроку строки,
  содержащую указанное число символов.
Синтаксис:
Mid(string, start [,
  length])
Аргументы:
string – строковое выражение, из
  которого извлекается подстрока;
start – позиция символа в строке
  string, с которого начинается нужная подстрока;
length – число возвращаемых
  символов подстроки

Len

Возвращает число символов строки.
Синтаксис:
Len(Строка)

LTrim

Возвращает копию строки без пробелов
  в начале. Синтаксис:
LTrim(Строка)

Rtrim

Возвращает копию строки без
  пробелов в конце. Синтаксис:
Rtrimf(Строка)

Trim

Возвращает копию строки без
  пробелов в начале и в конце.
Синтаксис:
Trim(Строка)

Space

Возвращает строку, состоящую из
  указанного числа пробелов.
Синтаксис:
Space(Число)

String

Возвращает строку, состоящую из
  указанного числа повторений одного и того же символа. Синтаксис:
String(number,character)
Аргументы:
number – число повторений символа;
character – повторяемый символ

StrComp

Возвращает результат сравнения
  двух строк. Синтаксис:
StrComp(stringl,
  string2 [, compare])
Аргументы:
stringl и string2 – два любых
  строковых выражения;
compare – указывает способ
  сравнения строк. Допустимые значения: 0 (двоичное сравнение), 1 (посимвольное
  сравнение без учета регистра).
Возвращаемые значения:
string1 меньше, чем string2, то
  -1;
string1 равняется string2, то 0;
string1 больше, чем string2, то 1

InStr

Возвращает позицию первого
  вхождения одной строки внутри другой строки. Синтаксис:
InStr([start,    ]stringl,   string2[,   compare])
Аргументы:
start –
  числовое выражение, задающее позицию, с которой начинается каждый поиск. Если
  этот аргумент опущен, поиск начинается с первого символа строки.

Возвращаемое
  выражение:
stringl
  – строковое выражение, в котором выполняется поиск;
string2
  – искомое строковое выражение;
compare
  – указывает способ сравнения строк. Допустимые значения: 0 (для двоичного
  сравнения), 1 (посимвольное сравнение без учета регистра)

Преобразование строки в число и обратно осуществляют
следующими функциями:

Val (строка)

Возвращает числа, содержащиеся в
  строке, как числовое значение соответствующего типа

Str (число)

Возвращает значение типа variant
  (string), являющееся строковым представлением числа

 Для сложения строк применяют следующую
операцию:
[Строка1]&[Строка2]

Допустимо также использование операции
[Cтрока1] + [Строка2], но предпочтительнее, во избежание путаницы, применять
операцию со знаком &.

Приведем несколько примеров фрагментов
кода:

A = «123»
В
= «45»
С=А+В
(Debug.)Print С
С
- ?

С=12345

A = «123»
В
= «45»
С=А
& В
(Debug.)Print С
С
- ?

С=12345

A = 123
В
= «45»
С=А+В
(Debug.)Print С
С
- ?

С=168 (!!!Если одна переменная строковая,
а одна числовая, то + выдаст СУММУ)

A = 123
В
= «45»
С=А
& В
(Debug.)Print С
С
- ?

С=12345 (!!!Если одна переменная строковая,
а одна числовая, то & выдаст сцепление  строк)

A = 123
В
= 45
С=А
& В
(Debug.)Print С
С
- ?

С=12345 (!!!Если обе переменные числовые,
то & всё равно выдаст сцепление строк)

Пример 1

Даны два слова одинаковой длины. Присвоить
переменной k число, равное количеству попарно
одинаковых букв.

Выполнение:

1 Экранная форма будет иметь вид (рис. 58):

Рис. 58. Окно формы для примера 1
лабораторной работы № 10

2 Блок-схема алгоритма:

3 Программный код
для поиска количества попарно одинаковых букв:

Private Sub
CommandButton1_Click()
Dim s1 As String,
s2 As String, k As Integer
s1 = TextBox1.Text
s2 = TextBox2.Text
k = 0
For i = 1 To
Len(s1)
If Mid(s1, i, 1) =
Mid(s2, i, 1) Then k = k + 1
Next
Label4.Caption =
Str(k)
End Sub

4 Результат работы программы показан на рис.
59.

Рис. 59. Результат работы программы для примера 1
 лабораторной работы № 10
Пример 2

Задан список из 10 городов. Поменять
местами название первого города таблицы и последнего города, заканчивающегося
буквой «в».

Выполнение:
1 Экранная форма будет иметь вид (рис. 60).

Рис. 60. Окно формы для примера 2
лабораторной работы № 10

2 Блок-схема алгоритма изображена в
приложении 2, стр. 136.

3 Программный код задачи 2:

Dim G(1 To 10) As
String, rab As String
Dim L As Integer,
k As Integer
Private Sub
CommandButton1_Click()
For i = 1 To 10
G(i) =
InputBox("Введи город")
ListBox1.AddItem
(G(i))
Next
End Sub

Private Sub
CommandButton2_Click()
For i = 1 To 10
L = Len(G(i))
If Mid(G(i), L, 1)
= "в"
Then k = i
Next
rab = G(1)
G(1) = G(k)
G(k) = rab
For i = 1 To 10
ListBox2.AddItem
(G(i))
Next
End Sub

4 Результат работы программы показан на рис.
61.

Рис. 61. Результат работы программы для примера 2
лабораторной работы № 10

Пример 3

Задан список из 10 городов. Поменять
местами названия двух городов, названия которых оканчиваются на «град».

Выполнение:

1 Экранная форма будет иметь вид,
аналогичный примеру 2 (рис. 60).

2 Программный код задачи 3:

Private Sub
CommandButton1_Click()
For i = 1 To 10
G(i) =
InputBox("Введи город")
ListBox1.AddItem
(G(i))
Next
End Sub

Private Sub
CommandButton2_Click()

flag = 0

For i = 1 To 10
L = Len(G(i))
If
L > 3 Then
If
Mid(G(i), L - 3, 4) = "град" Then
If
flag = 0 Then
k
= i: flag = 1
Else
Exit
For
End
If: End If: End If
Next
rab = G(i)
G(i) = G(k)
G(k) = rab
For i = 1 To 10
ListBox2.AddItem
(G(i))
Next
End Sub

3 Блок-схема данной задачи:

4 Результат работы программы показан на рис.
62.

Рис. 62. Результат работы программы для примера 3
лабораторной работы № 10

Пример 4

С клавиатуры вводится слово. Определить,
является ли оно «перевертышем», т.е. читается одинаково слева направо и справа
налево.

Выполнение:

1 Экранная форма будет иметь вид (рис. 63).

Рис. 63. Окно
формы для примера 4 лабораторной работы № 10

2 Программный код задачи 4:

Private Sub
CommandButton1_Click()
Dim x As String, s
As String
Dim n, i, flag As
Byte
x = TextBox1.Text
n = Len(Trim(x))

flag = 1
For i = 1 To n \
2  'деление нацело
If Mid(x, i, 1)
<> Mid(x, n + 1 - i, 1) Then flag = 0
Next

If flag = 1 Then
    s = "Да, является"
Else
    s = "Нет, не является"
End If
Label3.Caption = s
End Sub

3 Результаты работы программы показаны на
рис. 64.

Рис. 64. Результаты работы программы для примера 4
лабораторной работы № 10

Пример 5

Образовать последовательность символов,
включив в нее символы данной последовательности, расположенные на нечетных
позициях.

Выполнение:

1 Экранная форма будет иметь вид (рис. 65).

Рис. 65. Окно формы для примера 5
лабораторной работы № 10

2 Блок-схема алгоритма:

3 Программный код
задачи 5:

Private Sub
CommandButton1_Click()
Dim x, y As String
Dim n, i  As Byte

x = TextBox1.Text
n = Len(Trim(x))
y = ""

For i = 1 To n Step 2 'Берутся только
нечетные номера начиная с 1
    y = y & Mid(x,
i, 1)
Next

TextBox2.Text = y

End Sub

4 Результат работы программы показан на рис.
66.

Рис. 66. Результаты работы программы для примера 5
 лабораторной работы № 10

Варианты

1
Задан
список из десяти гоpодов. Подсчитать количество названий, котоpые оканчиваются
буквой «в».

2
Даны
два слова одинаковой длины. Пpисвоить пеpеменной k число, pавное
количеству попаpно различных букв.

3
Задан
список из десяти гоpодов. Поменять местами название первого города таблицы и
последнего города, заканчивающегося буквой «к».

4
Задан
список из десяти гоpодов. Поменять местами название десятого города таблицы и
последнего города, заканчивающегося буквой «а».

5
Задан
список из пяти имен девочек. Поменять местами первое имя и последнее,
заканчивающееся буквой «я».

6
Задан
список из десяти гоpодов. Поменять местами название второго города таблицы и
последнего города, начинающегося буквой «Н».

7
Образовать
последовательность символов, включив в нее символы данной последовательности,
расположенные на четных позициях.

8
Задан
список из семи имен мальчиков. Поменять местами второе имя и последнее,
начинающееся буквой «А».

9
Задан
список из десяти городов. Поменять местами названия последнего города таблицы и
последнего города, начинающегося буквой «К».

10
Задан
список из пяти названий дисциплин. Поменять местами первое и последнее
названия.

11
Задан
список из десяти городов. Подсчитать количество названий, котоpые начинаются
буквой «С».

12
Задан
список из десяти городов. Подсчитать количество названий, котоpые оканчиваются
на «град».

13
Дано
слово. Посчитать количество букв «а» в нем.

14
Задан
список из десяти городов. Поменять местами названия двух городов, начинающихся
на «Нов».

15
Задан
список из десяти городов. Поменять местами названия двух городов,
оканчивающихся на «ов».

16
Задан
список из пяти названий дисциплин. Поменять местами названия двух дисциплин,
оканчивающихся на «ка».

17
Задан
список из шести названий дисциплин. Посчитать количество названий, начинающихся
с буквы «ф».

18
Задан
список из десяти городов. Подсчитать количество названий, котоpые оканчиваются
на «ск».

19
Задан
список из десяти городов. Поменять местами название первого города таблицы и
последнего города, заканчивающегося на «град».

20
Задан
список из десяти городов. Поменять местами название второго города таблицы и
последнего города, начинающегося на «Нов».

21
Задан
список из пяти имен мальчиков. Поменять местами первое имя и последнее,
заканчивающееся буквой «й».

22
Образовать
последовательность символов, включив в нее символы данной последовательности,
расположенные на позициях, кратных трем.

23
Задан
список из десяти городов. Подсчитать количество названий, содержащих более семи
букв.

24
Задан
список из десяти городов. Поменять местами названия первого города и любого
другого, которое содержит более семи букв.

25
Задан
список из десяти стран. Поменять местами названия двух стран, оканчивающихся на
«ия».

26
Задан
список из семи пород собак. Поменять местами название первой породы и
последней, заканчивающейся на «терьер».

27
Задан
список из семи пород собак. Посчитать количество названий пород, оканчивающихся
на «ка».

28
Задан
список из десяти городов. Посчитать количество названий, у которых
предпоследняя буква «с ».

29
Задан
список из десяти городов. Поменять местами название первого города таблицы и
любого другого, у которого вторая буква «о».

30  Задан список
из десяти городов. Присвоить переменной K название города с
максимальным числом букв.

file_name: 87. Лабораторная работа №10. Строковый тип данных.doc

alt: Len Возвращает число символов строки

alt: If Mid(G(i), L - 3, 4) = " град "

alt: Dim x As String, s As String

alt: Dim x, y As String Dim n, i

alt: Даны два слова одинаковой длины


extracted_text:
Контрольная  работа №1 по разделу «Биология
– наука о живом мире»

1 вариант.

Часть I.   Выберите один правильный ответ.

1. Наука о живой природе
носит название:
а) физика             б)
биология                в) химия               г) география

2. Что не является признаком живого организма:
а) дыхание             б)
неподвижность               в) питание              г)
размножение

3. Какой прибор используют
для изучения строения клеток:
а) телескоп              б)
барометр              в) микроскоп              г) спидометр

4.  Назовите одноклеточный организм:
а) инфузория               б)
червь               в) ландыш                г)  волк

5. Часть организма, которая выполняет в нём особую
функцию и обладает особым строением - это:
а) ткань                б)
клетка                   в) вещество                г)  орган

6. Основными частями каждой клетки являются:
а)  ядро и
цитоплазма                                               б) клеточная
мембрана и ядро
в) ядро, цитоплазма и клеточная мембрана           г)
цитоплазма и хлоропласты

7. Растительная клетка отличается от животной клетки:
а) наличием ядра                                    б)
наличием цитоплазмы
в) наличием хлоропластов                     г)
наличием клеточной мембраны

8. Выберите ткань животного организма:
а) механическая               б)
мышечная                   в) покровная                 г)
образовательная

9. Найдите неорганическое вещество, входящее в состав
клетки:
а) белок             б) жиры               в)
вода              г) крахмал

10. Какой учёный создал эволюционное учение, объяснил
причины огромного разнообразия живых существ на нашей планете:
а) Чарлз Дарвин           б) Н.И.
Вавилов               в) Карл Линей                г) В.И.
Вернадский

Часть II
При  выполнении  заданий  с
кратким  ответом (11-13)  запишите  ответ так,  как указано в тексте задания.
11. Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры под которыми они указаны.  «Семья» биологических
наук включает в себя:
А) ботанику           Б)
астрономию           В) зоологию        Г) микологию          Д)
физику       Е) географию

12. Выберите три верных
ответа из шести и запишите цифры под которыми они указаны.
Какие методы изучения
природы вы знаете?
А) эксперимент       Б)
сложение       В) наблюдение      Г) сравнение      Д)
вычитание      Е) умножение

13.  Установите
соответствие между объектами живой природы  и объектами неживой природы. Для
этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Объекты
  природы:

Природа:

А)  яблоня            В)
  собака           Д)  ветер
Б) Солнце            Г)
  камень           Е)  голубь

1)
  Живая природа
2)      Неживая
  природа

14. Установите
последовательность этапов деления клетки:
А)  Из одной материнской
клетки образуются две дочерние                    В)  Деление цитоплазмы
Б)  Удвоение хромосом                                                                                Г)
Деление
ядра

15.* Найдите лишнее понятие среди предложенных и
объясните почему оно лишнее.
Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт


extracted_text:
Протокол родительского собрания № 1 от
07.09.2018 г.
Класс
                                    2 «Д»
Кл.
руководитель               Дегтярева Н.В.
Присутствовали
                26 представителей
Отсутствовали
                   4 человека

Повестка
1.
Нормативно-правовое
пространство:
- положения о школьной форме;
- положение о взаимодействии участников
образовательного процесса;
- положение о комиссии по рассмотрению споров между
участниками образовательных отношений.
2.
Образовательное пространство Лицея: учебно – воспитательный план, график
административных и контрольных работ.
3.
Школьное питание: общие вопросы
4.
Программа «Здоровьесбережение обучающихся» (клининг, охрана).
5.
Контрольно-пропускной режим
6.Организация
учебной деятельности. Внеклассная и внеурочная воспитательная деятельность.
7.
Разное

Ход заседания
1.
По
первому вопросу родители слушали представителей администрации МАОУ Лицей № 88 в
лице директора Крупкиной Т.А., заместителя директора Спиридоновой О.И.
Родителям было дано разъяснение нормативно-правовой базы, являющейся основой
действия образовательного учреждения. Были предоставлены для изучения
нормативно-правовые локальные акты.
2.
По
второму вопросу выступала заместитель директора по начальной школе Драпезо
С.В., которая разъяснила родителям сроки формирования учебного плана,
рассказала об учебной нагрузке. Предоставила родителям информацию о сроках
проведения административного контроля.
3.
По
третьему вопросу выступала диспетчер по питанию Токмакова О.В, которая
предоставила родителям информацию о вариантах питания обучающихся в Лицее,
графике питания.
4.
По
четвертому вопросу выступала член Совета Лицея Кузнецова И.В.., которая
познакомила родителей с действующими программа Благотворительного фонда:
клининг, охрана. Дала разъяснения о важности работы данного фонда, привлекла
внимание родительской общественности к участию в программах.
5.
По
пятому вопросу выступала Токмакова О.В, которая предоставила родителям
информацию о вариантах получения/восстановления школьных Е-карт.
6.
По
шестому вопросы выступала классный руководитель Дегтярева Н.В. Педагог дала
разъяснения о возможных трудностях образовательного процесса, рассказала о
предстоящих внутриклассных срезовых и контрольных работах. Рассказала об
организации коррекционных и самостоятельных работ. Познакомила родителей с
графиком проведения внеурочных мероприятий на 1 четверть.
     Родителям была предоставлена информация о
формировании групп продленного дня. Были озвучены все требования для зачисления
в группу: график, питание, внеурочные занятия.
7.
По
шестому вопросу председатель родительского комитета Булатова Н.А., и член родительского
комитета Плотникова Е.А, которые предложили родительской общественности
организовать проведение внеклассных мероприятий. Озвучили возможные варианты
выхода. Назначили ответственных за подготовку и организацию данных мероприятий.
Организовали выборы родительского актива класса.

Решения
1.
Ознакомиться
с положениями и актами, регламентирующими работу Лицея, через официальный сайт.
Принять к сведению информацию в нормативных документах, представленных на
сайте.
2.
Принять
к сведению информацию, предоставленную заместителем директора по начальной
школе Драпезо С.В. Организовать рабочий день учащегося в соответствии с
предоставленным учебным графиком.
3.
Познакомиться
с информацией о предоставлении питания обучающимся. Заключить соглашение на
предоставление услуги.
4.
Принять
к сведению информацию о программе. По договору внести сумму 4000 руб. за год
для организации работы здоровьесберегающей программы (клининг, охрана).
5.
Принять
к сведению информацию о контрольно-пропускном режиме. Организовать контроль за
наличием у обучающегося школьной карты.
6.
Познакомиться
с вариантами организации учебной деятельности ребенка, выбрать для себя
наиболее приемлемые варианты. Проявить готовность к самостоятельной и коррекционной
работе с обучающимися по требованию педагога.
     Принять к сведению информацию о работе группы
продленного дня и кружков внеурочной деятельности. Организовать запись детей на
кружки по выбору.
7.
Ответственным
родителям организовать мероприятия в соответствии с планом-графиком,
предоставленным классным руководителем.

С протоколом проведения родительского
собрания ознакомлены и согласны:
                                    председатель
род. комитета ________________ / Булатова Н.А./
                               секретарь
род. комитета ___________________/ Буркова Т.Е./

file_name: Протокол родительского собрания № 1.doc

title: Протокол родительского собрания для 2 класса.


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Работа тока.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Метод
проекта в работе классного руководителя.

Проект -
это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной,
самостоятельной деятельности учащихся.
Проект осуществляется под
гибким руководством учителя, преследует конкретные дидактические цели.
Может быть направлен на
решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой
проблемы и на получение конкретного результата в виде материального   продукта.
Метод проектов может помочь
учителю в формировании социально значимых качеств учащихся,
подобрать  необходимый индивидуальный и дифференцированный подход, учет
возможностей и реальных условий развития каждого ребенка.
Метод проектов может использоваться при
изучении любого предмета, на всех этапах обучения, во внеурочной деятельности,
в работе классного руководителя и воспитателя. Он может быть включен во все
модули программы воспитания:
Инвариантные модули:
1.
«Классное
руководство»
2.
«Школьный
урок»
3.
«Курсы
внеурочной деятельности»
4.
«Самоуправление»
5.
«Профориентация»
6.
«Работа
с родителями»
Вариативные модули:
1.
«Ключевые
общественные дела»
2.
«Экскурсии,
экспедиции, походы»
3.
«Организация
предметно -  эстетической среды»

Выполняемые проекты можно
условно разделить на следующие виды.

1. По уровню
творчества:
·
Исполнительские (репродуктивные)
·
 Конструктивные
·
 Творческие
2. По
содержанию:
·
Монопредметные
·
Межпредметные
·
 Надпредметные (вне школьной
программы)
3. По
назначению:
·
Учебные
·
Личные (семейные)
·
Общественные
·
 Производственные
4. По базе для
выполнения:
·
Школьные
·
Внешкольные (выполняются на базе учреждений дополнительного
образования, в семье, на производстве)
·
 Комплексные
5. По количественному составу
исполнителей:
·
Индивидуальные
·
 Групповые
·
Коллективные
6. По возрастному составу
исполнителей:
·
Одновозрастные
·
Разновозрастные
7. По продолжительности
 выполнения:
·
Мини-проекты (несколько занятий)
·
 Четвертные, полугодовые
·
 Годовые
·
Многолетние

Освоение метода проектов доступно всем
педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения.
Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого
ученика, поэтому он может быть использован при обучении детей с разными
возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к каждому)
Проекты в коррекционной школе – это трудно и проблематично,
так как возможности учащихся невелики, но всё-таки это возможно. Далеко не все
формы проектной деятельности можно использовать с нашими детьми.
  Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки
научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них и
начинается знакомство с методом проектов. Речь идёт не о полноценных проектах,
выполненных учащимися самостоятельно, а о проектах, выполненных при
 помощи учителя, воспитателя, тьютера  и  родителей.
В ходе работы над проектом воспитывается
коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели, преодолевается
интеллектуальная пассивность, характерная для учащихся коррекционной школы.
Проекты школьников могут быть
разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результативности,
но, однако при всем их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития
ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной его
самостоятельности и продуктивности.
В ходе моей работы, как классного
руководителя, мы с ребятами и моими коллегами приняли активное участие в общешкольных
проектах различной направленности. Это такие проекты как:
«Мой дом – мой город» посвященный
празднованию дня города, итогом которого было изготовление плаката.
«Осень бродит по дорожкам» цикл занятий,
бесед, развлечений объединенных осенней тематикой
«Донской край казачий край» цикл различных
видов деятельности: знакомство с литературными произведениями, народными
играми  Донского края
«Масленица» фольклорный проект
«Космос – это мы» проект объединяющий
познавательные беседы, игры и подготовку к творческой выставке.
«Школа здоровья» участие во флешмобе,
беседы, изготовление плаката
Участие в проектах по оборонно-массовой и
патриотической работе, посвященных 76 годовщине Победы в Великой Отечественной
войне.
 Также был разработан классный проект «Азбука
безопасности», направленный на формирование у школьников осознанного выполнения
правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных
условиях улицы, транспорта, природы и быта. В ходе работы по реализации данного
проекта мы поняли повышенную  актуальность выбранной темы и необходимость
постоянной работы в этом направлении. Было принято решение сделать его
многолетним.
Вывод: использование в работе с
детьми   метода проекта  позволяет обеспечить взаимосвязь в работе учителей,
родителей, воспитателей и детей. Усвоить с высокой прочностью материал
программы, приобрести детьми необходимые знания, умения и навыки.

file_name: метод проекта в работе классного руководителя.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Метод проектной деятельности в работе классного руководителя в классах для детей с ОВЗ


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
 on lesson “SUPERCONDUCTIVITY
AND ITS APPLICATION”

For teacher it might be useful go through
the physics of superconductors:
Theory
of superconductors
A successful theory of superconductivity
was developed in the 1950s by John Bardeen, Leon Cooper, and J.
Robert Schrieffer, for which they received the Nobel Prize in 1972. This
theory is known as the BCS theory. BCS theory is complex, so we summarize
it qualitatively below.
In a normal conductor, the electrical
properties of the material are due to the most energetic electrons near the
Fermi energy. In 1956, Cooper showed that if there is any attractive
interaction between two electrons at the Fermi level, then the electrons can
form a bound state in which their total energy is less than 2EF. Two such
electrons are known as a Cooper pair.
It is hard to imagine two electrons
attracting each other, since they have like charge and should repel. However,
the proposed interaction occurs only in the context of an atomic lattice. A depiction
of the attraction is shown in Figure

 Electron 1 slightly displaces the
positively charged atomic nuclei toward itself as it travels past because of
the Coulomb attraction. Electron 2 “sees” a region with a higher density of
positive charge relative to the surroundings and is therefore attracted into
this region and, therefore indirectly, to electron 1. Because of the exclusion
principle, the two electrons of a Cooper pair must have opposite spin.
The BCS theory extends Cooper’s ideas,
which are for a single pair of electrons, to the entire free electron gas. When
the transition to the superconducting state occurs, all the electrons pair up
to form Cooper pairs. On an atomic scale, the distance between the two
electrons making up a Cooper pair is quite large. Between these electrons are
typically about 10^6 other
electrons, each also pairs with a distant electron. Hence, there is
considerable overlap between the wave functions of the individual Cooper pairs,
resulting in a strong correlation among the motions of the pairs. They all move
together “in step,” like the members of a marching band. In the superconducting
transition, the density of states becomes drastically changed near the Fermi
level. As shown in an energy gap appears around E_F because the collection of Cooper pairs
has lower ground state energy than the Fermi gas of no interacting electrons.
The appearance of this gap characterizes the superconducting state. If this
state is destroyed, then the gap disappears, and the density of states reverts
to that of the free electron gas.

Figure A
relatively large energy gap is formed around the Fermi energy when a material
becomes superconducting. If this state is destroyed, then the gap disappears,
and the density of states reverts to that of the free electron gas.
The BCS theory is able to predict many of
the properties observed in superconductors. Examples include the Meissner
effect, the critical temperature, the critical field, and, perhaps most
importantly, the resistivity becoming zero at a critical temperature. We can
think about this last phenomenon qualitatively as follows. In a normal
conductor, resistivity results from the interaction of the conduction electrons
with the lattice. In this interaction, the energy exchanged is on the order
of k_BT, the thermal energy. In a
superconductor, electric current is carried by the Cooper pairs. The only way
for a lattice to scatter a Cooper pair is to break it up. The destruction of
one pair then destroys the collective motion of all the pairs. This destruction
requires energy on the order of 10^{-3}eV,
which is the size of the energy gap. Below the critical temperature, there is
not enough thermal energy available for this process, so the Cooper pairs
travel unimpeded throughout the superconductor.
Finally, it is interesting to note that no
evidence of superconductivity has been found in the best normal conductors,
such as copper and silver. This is not unexpected, given the BCS theory. The
basis for the formation of the superconducting state is an interaction between
the electrons and the lattice. In the best conductors, the electron-lattice
interaction is weakest, as evident from their minimal resistivity. We might
expect then that in these materials, the interaction is so weak that Cooper pairs
cannot be formed, and superconductivity is therefore precluded.

Additional
multiple-choice questions: Superconductors

1.    A solid that offers no _________ passage of electricity is called
super conductors.
a) Conductance
b) Inductance
c) Resistance
d) Impedance

2.     The phenomena of super conductors was first discovered by
___________
a) Kammerlingh Onnes
b) Neils bohr
c) Richard Smalley
d) Otto lehman

3.     Super conductors are discovered in the year _______
a) 1900
b) 1991
c) 1911
d) 1905
4.    The earliest superconductors to be studied elaborately is ________
a) Niobium alloy
b) Copper alloys
c) Steel alloys
d) Iron alloy

5.     The shifting of electrons in super conductors is prevented by
_________
a) Quantum effect
b) Threshold energy level
c) Energy barrier
d) Orbitals

6.     The electrons head in ___________ direction.
a) Same
b) Different
c) Opposite to one another
d) Random

7.     The normal metal passes into super conducting state at ___________
a) High temperature
b) Low temperature
c) Critical temperature
d) No temperature

8.     Based on magnetic response super conductors are of __________
types.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4

9.     Ideal super conductors completely become __________ at super
conducting state.
a) Diamagnetic
b) Ferro magnetic
c) Ferri magnetic
d) Para magnetic

10.
 The ideal super conductors exhibit __________
a) Meissner effect
b) Mesmeric effect
c) Mesomeric effect
d) Monomeric effect

11.
 The hard super conductors are those in which
the ideal behaviour is seen up to a ________ critical magnetic field.
a) Higher
b) Lower
c) Moderate
d) Zero

12.
 This functions as a super conductor at a
critical temperature of ________
a) 30oK
b) 60oK
c) 90oK
d) 120oK

13.
The constituents of this material that is
yttrium, barium and copper are in ____________
a) 1:1:1
b) 1:2:2
c) 1:2:3
d) 1:2:1

14.
Preparation of super conductors by ceramic
method by homogeneous mixture of the oxides __________ in their molar ratios.
a) Y2O3, BaCO3, CuO
b) Y2O3, BaCO3, Cu2O
c) Y2O4, BaCO3, CuO
d) YO3, BaCO3, CuO

15.
Annealing the homogeneous mixture to room temperature
to retain its __________
a) Composition
b) Structure
c) Its properties
d) Composition, structure and its properties

Answers
with explanations:

1.
Answer:
c
Explanation: A solid that offers no resistance passage of electricity is called
super conductors. They
are very good conductors of electricity.
2.
Answer:
a
Explanation: The phenomena of super conductors were first discovered by
Kammerlingh Onnes. Neils bohr given about atomic structure. Richard Smalley
discovered the fullerene by laser ablation method. Otto lehman coined
the name liquid crystal.
3.
Answer:
c
Explanation: Super conductors are discovered in the year 1911 by Kammerlingh
Onnes. He is a Dutch physicist. When he was measuring the resistivity of the
mercury below 4.2K he found the super conductors.
4.
Answer:
a
Explanation: The earliest superconductors to be studied elaborately are niobium
alloy. The super conductivity can be understood with the help of quantum
physics.
5.
Answer:
a
Explanation: The shifting of electrons in super conductors is prevented by
quantum energy. Electrons in normal metals shift from one energy level to
another.
6.
Answer:
a
Explanation: The electrons head in same direction and continue to carry current
endlessly. As they are in same direction, they do not collide with each other.
7.
Answer:
c
Explanation: The normal metal passes into super conducting state at critical
temperature. Most of the metals act as super conductors at low temperatures.
8.
Answer:
b
Explanation: Based on the magnetic response super conductors are of two types. They are ideal
super conductors or hard super conductors.
9.
Answer:
a
Explanation: Ideal super conductors become diamagnetic at super conducting
state. The permeability is less than that of permeability in Vaccum.
10.
Answer:
a
Explanation: The ideal super conductors exhibit meissner effect. The expulsion
of magnetic flux from the interior of a piece of super conducting material as
the material undergoes transition to super conducting phase.
11.
Answer:
b
Explanation: The hard super conductors are those in which the ideal behaviour
is seen up to a lower critical magnetic field beyond which the magnetization
gradually changes and attains zero.
12.
Answer:
c
Explanation: This functions as a super conductor at a critical temperature of
900K. Charged particles in solids can travel only in fixed directions or
levels.
13.
Answer:
c
Explanation: The constituents of this material that yttrium, barium and copper
are in 1:2:3 molar stoichiometric ratios and hence are called as 1:2:3 super
conductors.
14.
Answer:
a
Explanation: Preparation of super conductors by ceramic method by homogeneous
mixture of the oxides Y2O3, BaCO3, CuO in
their molar ratios.
15.
Answer:
d
Explanation: Annealing the homogeneous mixture to room temperature to retain
its composition, structure and its properties. Heating them to obtain an oxygen
deficient super conductors.

Useful
resources:
https://www.sanfoundry.com/applied-chemistry-questions-answers-super-conductors/
https://play.howstuffworks.com/quiz/superconductivity-quiz
https://www.brainkart.com/article/Important-Questions-and-Answers--Super-Conducting-Materials_6812/

Скачано с www.znanio.ru

alt: RECOMMENDATIONS on lesson “

alt: This functions as a super conductor at a critical temperature of ________ a) 30 o

title: PHY_10_51_V2_TG_Supercond


extracted_text:
Меткий
стрелок
Игра «Меткий стрелок» состоит
в том, чтобы суметь попасть в цель различными предметами (мячом, стрелами,
кольцами). Эта игра способствует развитию не только координации движений и их
точности, но и глазомера. Для совершенствования этих навыков следует постепенно
уменьшать размер метательных предметов и увеличивать расстояние до мишени.
«Комнатный
снежок»
Чтобы поиграть дома в «комнатный
снежок» сначала нужно сделать сам «снежок» Для этого оберните пробку
кусочком ваты, перевяжите этот «комнатный снежок» крест-накрест нитками.
Привязать к снежку тонкую резинку, свободный конец резинки нужно закрепить на
указательном пальце. Игра состоит в том, чтобы подбрасывать и ловить снежок,
попадать снежком в середину спинки стула, в намеченное место на полу. Снежок
далеко не улетит. Пусть ребенок научится ловить снежок, отскакивающий от цели.

file_name: Меткий стрелок.doc

title: Меткий стрелок


extracted_text:
Статья
на тему: «Особенности организации внеклассной работы по математике»

АННОТАЦИЯ
В статье раскрыты определение и цели
внеклассной работы с учащимися, её задачи, виды, формы, требования, также
представлено исследование, проведённое в МБОУ Гимназии №31 города Кургана для
выявления особенностей проведения внеклассной работы по математике.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся в
основной школе осуществляется не только в процессе обучения на уроках, она
продолжается во внеурочное время. Наряду с обязательными учебными занятиями в
образовательных учреждениях организуются другие виды деятельности, которые
носят добровольный характер и направлены на удовлетворение творческих и
познавательных запросов школьников. Данные формы проведения мероприятий в школе
называются внеклассными или внеурочными [1].
В современной педагогической науке существует огромное
количество подходов к определению «внеклассная работа». В статье за основу было
взято следующее определение: внеклассная работа – это организованные и
целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и
углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей
учащихся [2].
По мнению  А.И.
Никишова, И.Я. Ланиной и А.В. Усовой общей целью внеклассной работы является
расширение и углубление знаний по предмету, развитие и формирование  творческой
личности учащегося. С помощью хорошо продуманной
системы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к
математике [6].
Требования,
предъявляемые программой по математике, школьными учебниками и сложившейся
методикой обучения, рассчитаны на так называемого «среднего» ученика. И с
первых классов в коллективе учащихся начинается резкое расслоение: на тех, кому
легко и с интересом дается усвоение программного материала по математике, на
тех, кому удается добиться при изучении математики удовлетворительных
результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом [7].
С учетом этих групп учащихся строится
методика обучения математике, вырабатываются формы как классной, так и
внеклассной работы. Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения
математике, одной из форм которой является внеклассная работа.
Внеклассная работа по математике решает
следующие задачи:
·    углубление
теоретических знаний, развитие практических навыков учащихся, проявивших
математические способности и повышение уровня математического мышления;
·    способствование
возникновению и поддержанию интереса к математике у большинства учеников,
привлечение некоторых из них в ряды любителей математики [4].
Исследователь Н. Я. Виленкин предлагает
на внеклассных занятиях по математике знакомить учащихся с элементами вычислительной
математики, производной и интегралом и т. д. И рекомендует обращать внимание на
практическую направленность внеклассных занятий [5].
В своих работах Е. А. Баринова, Н. Н. Ушаков выделяют
следующие требования к проведению внеклассной работы:
·    работа строится на
добровольных началах;
·    должна быть
разнообразной;
·    должна выбираться с
учетом возрастных особенностей учащихся;
·    должна отличаться
от форм проведения уроков [4].
Внеклассная работа по математике
формирует и развивает способности и личность ребёнка. Нередко участие во
внеклассной работе по математике может явиться первым этапом углубленного
изучения математики и привести в дальнейшем к выбору факультатива по математики
и к самостоятельному изучению заинтересовавшего.
Условно можно выделить три  вида
внеклассной работы:
·    работа с учащимися,
отстающими от других в изучении программного материала.
·
  работа с учащимися проявляющими интерес к математике.
·    работа с учащимися
по развитию интереса в изучении математики.
Внеклассная работа с отстающими
учениками проводится для ликвидации пробелов и предупреждение неуспеваемости. В
идеальном случае этот вид внеклассной работы должен иметь ярко выраженный
индивидуальный характер. Учителю математики необходимо постоянно анализировать
причины отставания отдельных учащихся при изучении ими математики, изучать
типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении той или иной темы. Это
делает дополнительные занятия по математике более эффективными
В статье более подробно рассмотрим внеклассную работу с учащимися,
проявляющими интерес к математике. Исследователи М. Б. Балк,
Ю. М. Колягин, С. И. Шварцбурд занимались проблемой
организации внеклассной работы с учащимися и в своих работах они  рекомендовали
 следующие формы проведения внеклассной работы с учащимися, особо
интересующимися математикой:
·    математические
кружки, математические игры;
·    математические
викторины, конкурсы и олимпиады;
·    математические
вечера, математические экскурсии [5].
Главное значение использования
различных видов внеклассной работы по математике заключается в том, что она
помогает усилить интерес учащихся к математике и благоприятствует развитию
математических способностей школьников, интересующихся математикой. Проблема
организации внеклассной работы занимает значительное место в системе
образования и её изучением занимались многие ученые. В связи с актуальностью
темы мы провели исследование по выявлению особенностей организации внеклассной
работы по математике с учащимися МБОУ Гимназии №31 города Кургана.
В
соответствие с темой исследования нами были сформулированы цель и задачи
исследования.
Цель
– выявить особенности организации внеклассной работы по математике.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.   Разработать
анкетирование по теме исследования;
2.   Провести опрос
учителей гимназии №31 города Кургана с целью выявления особенностей проведения
внеклассной работы;
3.   Провести внеклассное
мероприятие по математике и дать анализ проведенной работы.
Для
выявления особенностей организации внеклассной работы по математике на базе МБОУ
Гимназии №31 города Кургана нами было проведено анкетирование среди учителей МБОУ
Гимназии №31, личная беседа  с учителями математики, также было разработано и
проведено внеклассное мероприятие по математике.
В
анкету были включены следующие вопросы: проводят ли учителя гимназии
внеклассную работу и насколько часто, в какой форме они проводят её, сколько
времени уходи на её подготовку, с каким трудностями они сталкиваются, как
зависит выбор формы проведения внеклассной работы от возрастных особенностей
учащихся.
Участвуя
в опросе, педагоги проявили активность и заинтересованность проблемой организации
внеклассной работы в школе, учителя математики поделились личным опытом проведения
внеклассной работы, что помогло выявить особенности организации данного вида
работы с учащимися по предмету.
Анализ
результатов анкетирования  показал, что все опрошенные респонденты проводят
внеклассную работу с учащимися МБОУ Гимназии №31 в соответствии с ФГОС. В
процессе организации внеклассной работы учителя  используют различные формы
внеклассной работы (викторины, предметные недели, экскурсии, олимпиады и др.) Причем,
большинство респондентов (50%) проводят внеклассную работу с учащимися
достаточно часто (несколько раз за четверть), 40% – один раз в четверть и 10% респондентов
проводят внеклассную работу раз в полугодие.
Было
выявлено, что на подготовку к внеклассной работе уходит разное количество
времени, у некоторых респондентов 40 минут (20%), у некоторых подготовка
занимает несколько часов (30%), несколько дней (40%), бывает, что подготовка
доходит до двух недель (10%).
         В процессе подготовки и
организации внеклассной работы с учащимися респонденты сталкиваются с разными затруднениями:
у большинства опрошенных не хватает времени (50%), 20% респондентов сталкиваются
с проблемой отбора содержания материала, нежеланием учащихся участвовать и лишь
у 30% опрошенных не возникает никаких проблем.
         Все опрошенные респонденты
отмечали, что при выборе формы внеклассной работы с учащимися, необходимо учитывать
возрастные их особенности. Так, в младшем звене учителя советуют использовать
игровые формы, в среднем – викторины, конкурсы, олимпиады, КВН. Обучающиеся
старшего звена очень часто проявляют нежелание участвовать во внеклассных
мероприятиях по предмету, у них отсутствует интерес к данному виду деятельности,
поэтому педагоги предлагают привлекать их к  организации и проведению внеклассных
мероприятий.
         Во время прохождения практики в
МБОУ Гимназии №31 в роли учителя математики и информатики, была проведена
внеклассная работа по математике. Внеклассная работа проводилась в шестом
классе в форме математической игры «Лабиринт задач», разработанной при
написании курсовой работы. Основная цель проводимого внеклассного мероприятия –
обобщение и закрепление материала по теме «Делимость чисел».
         В процессе организации
внеклассного мероприятия были использованы: маршрутный лист с указанием
траектории движения команды по станциям (для каждой команды выдавался индивидуальный
лист), пакет заданий для каждой станции с двумя уровнями сложности А и Б (за
повышенный уровень начислялось большее количество баллов, чем за решение задач
уровня А) и отчётный лист. Команды в соответствии с маршрутным листом
передвигались от станции к станции, выбирая уровень сложности задания. На
решение задач каждого уровня давалось определенное количество времени. Задания
содержали как типовые задачи на применение признаков делимости, так и
нестандартные, требующие от учащихся  смекалки, догадки, проявления
эвристических способностей.
В конце игры подсчитывалось
количество баллов, набранных за посещение каждой станции, подводились итоги, и
проходило награждение команд.  Учащиеся проявили большой интерес и активность,
во время проведения математической игры была отмечена вовлеченность всех
учащихся в работу. В ходе организации внеклассного мероприятия, проведения
опроса педагогов и личной беседы с учителями математики нами были выявлены
следующие особенности организации внеклассной работы по математике:
1.   Внеклассная работа по
математике и приёмы, используемые в этой работе должны быть разнообразными.
2.   Формы внеклассной
работы по математике должны выбираться в соответствие с возрастными
особенностями учащихся.
3.   Организация
внеклассной работы по математике должна отличаться от форм проведения уроков и
не должна дублировать материал, изученный на уроке математики.
4.   На внеклассной работе
по математике учащимся всегда должен преподноситься новый, посильный для них
материал, необходимо показывать применение знаний математики в жизни.
Возрастные
особенности учащихся школы имеют решающее значение при выборе формы проведения
внеклассного мероприятия. Младших
школьников проще вовлечь в занятия с элементами двигательной активности,
конкурсы, игры, экскурсии. Старшеклассники  способны к более длительному,
статическому восприятию материала. Для них актуальны олимпиады, игры «Что? Где?
Когда?», КВН. В среднем и старшем звене внеклассные занятия могут использоваться
для закрепления  и обобщения прошедшего материала по математике.
Организация внеурочных занятий остается одним из
важных видов деятельности в школе. Внеурочные мероприятия важны не только для
учащихся, но и для самого педагога. Они позволяют сблизиться с детьми,
установить и поддерживать доверительные отношения с учениками. Чтобы
успешно проводить внеклассную работу по математике, учителю приходится
постоянно использовать новые формы организации данного вида деятельности,
совершенствовать уровень методической и теоретической подготовки по предмету,  проявлять
творческую инициативу, что позволяет повысить качество его уроков.
Внеклассной работой по математике должно
быть охвачено большинство учеников. В ней должны быть заняты не только учащиеся,
проявляющие интерес к математике, но и те ученики, которые еще не тянутся к
математике и не проявили своих математических способностей. Наблюдения
показывают, что многие, даже слабые учащиеся, с удовольствием принимают участие
в таких внеклассных мероприятиях по математике, как математических играх,
которые дают учащимся возможность проявить себя, свои способности, применить уже
имеющиеся знания и приобрести новые, и все это в необычной занимательной форме.

Подобные мероприятия включены во
внеклассную работу для того чтобы занять учащихся, заинтересовать их
математикой, возбудить у них стремление преодолеть возникающие трудности и приобрести
новые знания по математике. Использование разнообразных форм внеклассной
работы по математике способствуют повышению мотивации в учебе, развивают
личность учащихся.

alt: Все опрошенные респонденты отмечали, что при выборе формы внеклассной работы с учащимися, необходимо у читывать возрастные их особенности


extracted_text:
Современные игровые технологии как средство развития
познавательной активности детей второй группы раннего возраста

            Ранний  возраст
несомненно считается  очень  важным периодом в процессе формирования личности
человека. Именно Ранний возраст — возраст становления и развития наиболее общих
способностей, одна из которых способность к познанию.
            Проблема развития
познавательной активности детей раннего возраста – одна из самых актуальных,
поскольку взаимодействие человека с окружающим миром  возможно благодаря
его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является
непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её
самостоятельности и инициативности   (В.И. Логинова,  Г.И.
Щукина,  Г.А. Урунтаева)
            Проявление
познавательного интереса В.А. Онищук связывает со следующими стадиями:
1.Любопытство
- элементарная стадия ориентировки, связанная с новизной предмета, который
может и не иметь для ребёнка особого значения. На этой стадии дети могут
заинтересоваться тем или иным предметом, но у них ещё не заметно стремление к
познанию сущности объектов.
2.Любознательность
- стремление подробнее познакомиться с предметом, выйти за пределы видимого и
слышимого, расширить свои познания. На этой стадии появляется стремление узнать
новое, возникает интеллектуальное чувство радости познания. Дети спрашивают или
стараются самостоятельно найти ответы на возникшие у них вопросы;
3.Познавательный
интерес - стадия характеризуется тем, что у детей не только возникают
проблемные вопросы и познавательные ситуации, но  и  появляется
стремление самостоятельно их решать.
Все
это является неотъемлемой частью развития познавательной активности.
            Пункт
4.6. ФГОС ДО гласит: «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте:1.ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; 2.эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
3.стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;4.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении»
            Достижению
целей, поставленных перед нами ФГОС ДО в вопросах развития познавательной
активности, способствует внесение элементов современных игровых технологий в
работу ДОУ. Поэтому, начиная со второй группы раннего возраста,  планируется
деятельность так, чтобы познавательная  деятельность стала структурным
компонентом педагогической системы ДОУ.
            Образовательная
деятельность во второй группе раннего возраста № 10  строится  в соответствии с
основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №53» с учетом комплексной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
общей редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
            В
соответствии с программой развитие познавательной активности  ребенка
имеет большое значение и расценивается как один из показателей  развития ребенка.
            В своей работе я использую
элементы методики М.Монтессори. Главными
критериями являются новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним
представлениям. Поэтому в своей работе я использую современные игровые
технологии, созданные для стимуляции познавательных процессов.
            Основная часть
современных развивающих игрушек базируются на материалах, которые придумала М.
Монтессори:  сортеры, вкладыши, развивающие коврики, игрушки с застежками и еще
очень-очень много всего.
            Исходя из выше сказанного, форма работы может быть разной: с целой группой
детей и маленькими подгруппами. Это позволяет выбирать игры и упражнения,
исходя из уровня развития познавательной активности  ребенка.
            Но, наряду с  традиционными
пособиями, я  использую  игры с различными предметами и материалами, которые
были изготовлены самостоятельно - это игры с  липучками, кнопками,
пуговицами, молниями; также очень полезна шнуровка. Мною была изготовлена целая
база пособий из фетра и ткани, много пособий было
изготовлено с использованием тактильных элементов.
            Например, дидактическое пособие «Волшебные
окошки».

Оно включает  в
себя несколько игр, преследующих следующие задачи:
1.      Развитие
умения различать предметы по форме (круг, квадрат, треугольник), цвету(желтый,
красный, синий, зеленый), величине (большой-маленький) на основе органов чувств
2.      Привлечение
внимания к предметам контрастных размеров
3.      Развитие
тактильных ощущений
4.      Помогать
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму
5.      Побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками
части предмета, гладить их)

В данной игре используется визуальное восприятие, которое
помогает различать предметы по цвету, форме, тактильное восприятие  – по
фактуре.
При работе с этим пособием, мы сможем:
-Заложить
у детей основу для развития интеллекта.
-Сформировать
наблюдательность, внимание, воображение.
-Расширить
словарный запас.
-Развить
виды памяти: визуальную, моторную, образную и т.д.
-Познакомить   с понятиями цвета, формы, размера,
расположения.
-Сформировать логические цепочки, которые позже помогут
ребенку анализировать новые объекты и определять знакомые свойства.
-Выделять пары предметов по признакам, распределять в группы.
-Развивать мелкую моторику, стимулировать речевые центры.
Примеры
заданий:
1.Игры
в окошках (развитие зрительного восприятия, памяти)
-
С карточками с фигурами,
«Где
спрятался…, например, круг» (выделение по одному признаку)
«Где
спрятался…, например, желтый треугольник» (выделение по двум признакам)
«Найди,
где одинаковые фигуры»
«Найди
фигуры одинакового цвета»
«Убери
лишнюю фигуру - по цвету, форме»
«Вверху
или внизу» , «Слева, справа, посередине» ( пространственные отношения)
-
С карточками из тактильной ткани
«Найди
две одинаковые карточки» ( можно спрятать две пары)
«Найди
такую же»
2.
Игры без окошечек на тактильные ощущения (проводятся с закрытыми глазами)
«Найди
одинаковые фигуры»
«Найди
фигуры, одинаковые по текстуре»
«Найди
одинаковые тактильные карточки»
                Также
мною было изготовлено много пособий, отвечающих возрасту детей, которые помогут
развить познавательную активность. Идеи и содержание были взяты из интернета,
апробированы и переделаны в зависимости от целеполагания.

            Таким
образом, среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и формирования у ребенка познавательной
активности. Причем предметно-пространственная среда не только обеспечивает
формирование познавательной активности у  детей, но является основой
самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его
самообразования.
Библиографический список
1.Большая книга Монтессори/ Дарья Орлова. - СПб.: прайм -
ЕВРО-ЗНАК; Владимир:ВКТ,2009.-185,[7] с.: ил.- (Главная книга родителя )
2.Воспитатель ДОУ, №5/2009, «Детское пространство в
педагогике
М. Монтессори» Ранц С.Н, с.128
3.Дмитриева В.Г. Методика раннего развития
Марии Монтессори: популярные развивающие методики, ЭКСМО, 2008-224 с.
4.Лисина,
М.И. Познавательная активность дошкольников   / М.И. Лисина.  - М.:
Просвещение, 1989. – 554 с.
5.Основная
общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №53».
6.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф
7.Интернет-ресурсы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Данилова Светлана Ивановна .docx

alt: Исходя из выше сказанного, форма работы может быть разной : с целой группой детей и маленькими подгруппами

intro: В статье описан опыт работы по развитию познавательной активности через игры, созданные своими руками для достижения конкретных целей.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение 7-8 класса 2.docx


file_name: 63. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Комплексное занятие по английскому языку 3
класс

1.
Рифмовка- приветствие.
Hello,
hello, hello to you.
Hello,
hello!
I’m
glad to see you!

2.      Фонетическая
зарядка.

Звук [ æ ]
A little cat, a little cat,
A little cat is not very fat.
It’s not fat, but it is sad.
It’s very, very sad.

Звук [
  ð ]
This is a
  rainbow,
This is a tower,
This is a
  window,
This is a
  flower.

Звук [Ɔ:]
Small ball is in
  the hall.

3.
Актуализация.

А) Замени слова на английские, чтобы получилось
предложение.

Это
     ___________ is a stone.
Тот  ___________
     is a kite.
Эти  ___________
     are pens.
Те     ___________
     are books.
Та     ___________
     girl is happy.
Этот
     ___________ boy is sad.
Те     ___________chicks
     are yellow.
Эти
      ___________
     frogs are green.

В) Заполни пропуски местоимениями.
                               my,   his,
her,    its

I
     can see a girl. _________ name is Ann.
I
     am a pupil. ________ name is Sam.
This
     is Tom. And this is _______ dog.
Polly
     is a doll. It is ________ house.
I
     am happy. _________ sister is happy too.
I
     can see a boy. He rides _________ bike.
This
     is a house. ________ roof is brown.
She
     has a cat. ________ cat is black.

С) Выбери have
или
has.
1.      I
__________ a dog.
2.      She
________ a cat.
3.      You
________ two birds.
4.      He
_________ a bike.
5.      We
__________ books.
6.      It
___________ a big nose.
7.      They
_________ three cows.
D) Закончи предложения,
выбрав правильную форму глагола.

I
     (speak/speaks) English well.
My
     sister (like/likes) to read books.
My
     parents (eat/eats) ice cream in the evening.
We
     (cook/cooks) in the afternoon.
Sam
     (ride/rides) his bike in the morning.
We
     (read/reads) books in the evening.
His
     brothers (sleep/sleeps) at night.
I
     (play/plays) tennis in the afternoon.
Jane
     (eat/eats) apples in the morning.

E) Закончи предложения,
вставляя to там, где нужно.

I
     like ……. eat cakes. I can ……. eat five cakes.
Rose
     likes …….. feed her dog.
Fred
     and Steve like …… read English books. They can ….. read well.
We
     like ……. sing. We can …… sing very well.
He
     likes ….. speak French. He can ….. speak French but not very well.
Mary
     likes ……. jump.  She  can ……. Jump very well.

F) Напиши, что ты умеешь
делать хорошо, что – очень хорошо, а что – не очень хорошо
Образец: I can
run well.

I can jump very well.

I can swim but not very well.
ride
a bike, read books, speak English, sing songs, help mummy, teach my dog,
speak
Russian, jump, swim in the lake
G) Выберите can
или can’t:
1.      Birds ………….. fly.
2.      Dogs ………….. run.
3.      Frogs ………….. read.
4.      Horses ………… speak English.
5.      Pigs ………….. eat
apples.
6.      Sparrows ………… swim.
7.      Cows ………….. fly.
8.      Cats ………….. run.
9.      Chicks ………….. eat
chocolate.
10.  Birds ………… sing.
11.  Chimps ………….. jump.
12.  Kangaroos ………… swim.

4.      Новая
тема.
-
Чтобы спросить «Умеешь ли ты что-то», нужно сделать так:

Can (могу,
  умею)

Утверждение

Вопрос

Ответы

He can run.

Can he run?

Yes, he can.
No, he can’t.

5.      Закрепление
нового материала.
А) Допишите ответы на вопросы:
1.      Can you
read English books? – Yes, _____________
2.      Can Tom
and Mel play ping-pong? – No, _____________
3.      Can you
and your sister skate? – Yes, ______________
4.      Can
Mary ski well? – No, _______________
5.      Can
John drive a car? – No, _____________
6.      Can you
count well? – Yes, _____________
7.      Can Jim
and Sam skate? – No, _______________
8.      Can you
and your mum read? – Yes, ___________

В) Составьте из данных слов вопросительное
предложение. Запишите его.
1.      Mary/
can/ well/ cook?  ________________________________________________
2.      you/
play/ can/ football? _______________________________________________
3.      write/
a song/ he/ can?   _______________________________________________
4.      Sam/
drive/ can/ a car/ well? ____________________________________________
5.      Ted/
can/ read/ books/ English? __________________________________________
6.      you/
play/ can/ very/ well?  ______________________________________________
7.      Jack/
skate/ on the lake/ can? ____________________________________________

6.      Повторение
и закрепление.

A)    Напишите числительные словами

12
__________________clocks                              15
__________________chicks
18
__________________buses                               13
__________________ships
20
__________________cows                                17
__________________songs
11
__________________sparrows                          14 __________________pens
15
__________________birds                                19
__________________desks
13
__________________cats                                  20
__________________lamps

B)    Найди
в рамках противоположные по смыслу слова. Запиши получившиеся пары слов.

thin,
  old, long, clean, happy,
new,
  fat, weak, small

sad,
  young, dirty, thick, short, old,
thin,
  big, strong

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

7.      Итог
занятия.
-
Bye, bye, bye, bye.
Goodbye.

-

file_name: Комплексное занятие по английскому языку 3 класс.docx

alt: D ) Закончи предложения, выбрав правильную форму глагола

alt: Закрепление нового материала.

title: Комплексное занятие по английскому языку для 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Центр образования №9»

Конспект
открытого урока
«Еда в Великобритании»
для учащихся 6 класса

подготовила:
учитель английского языка
Лозянова Е.А.

Новомосковск, 2016
Тема урока:
«Еда в Великобритании»
Раздел:
«Мы живем вместе»
Тип урока:
урок обобщения и закрепления лексических навыков, навыков
устной речи по теме
Цели:
1. Развивать коммуникативные навыки, умения
монологического высказывания с опорой на лексические образцы и наглядность,
умения работать
в парах.
2. Обеспечить учащимся, как
практическое овладение основами иноязычного общения (преодоление языковых
барьеров, приобретение практических навыков поведения в конкретных речевых
ситуациях «В магазине»), так и их разностороннее развитие, образование,
воспитание.
3. Обогащать учащихся новыми
социокультурными знаниями, способствовать формированию положительного отношения
к кулинарии, способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению
их кругозора.
Ожидаемые результаты:
·
учащиеся
смогут:
систематизировать знания о еде (на английском языке);
·
совершенствовать
навыки чтения текста с полным пониманием содержания и умение ориентироваться в
полученной информации;
·
Развитие
коммуникативных навыков, умение работать в парах, умение составлять
диалогические высказывания.
·
Воспитание
у учащихся положительного отношения к еде, кулинарии.
Форма урока:
комбинированный
урок с элементами игровой деятельности
Используемые технологии:

Информационно-коммуникационные технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Технология проблемного обучения.

Оборудование:
 проектор,
интерактивная доска (или экран для проецирования), презентация Power
Point,  лингафонное оборудование (или
динамики для прослушивания аудиозаписи), раздаточный материал (карточки с
рецептами, текстами, листы ответов), мяч для проведения физкультминутки.

Ход урока
1.
Организационный  момент.
(речевая
разминка)
Учитель:
- Good morning, students. I’m glad to see
you.
Sit down,
please. (Доброе утро, ребята. Я рада вас
видеть. Садитесь, пожалуйста.)
Who is on duty today? (Кто дежурный сегодня?)
What date is it today? (Какое число сегодня?)
What day of the week is it today? (Какой
день недели сегодня?)
Who is
absent? (Кто отсутствует?)
2.     Фонетическая зарядка.
Well, let’s begin our lesson. Look at
the screen, listen and read.
(учащиеся читают с доски)

Can you translate these words? (учащиеся
переводят слова на русский язык)
3.     Создание проблемной ситуации.
Постановка целей и задач урока.

And now can you guess the translation
of these words combinations? (А можете ли вы догадаться о переводе
этих словосочетаний?)
Is this
food typical
for Russians?
(эта еда типична для русских?)
And for British? (А для британцев?)
Can you guess about our today’s
topic? (Можете
ли вы догадаться о сегодняшней теме урока?)

And what is the aim of our today’s
lesson? (А
какова тема сегодняшнего урока?)
And what are the goals? (Какие
цели?)
(дети догадываются о теме уроке, пытаются сформулировать
цель и задачи урока)
4.     Активизация лексики, изученной ранее.

- To begin with, we should make up as many word
combinations as possible. (И начнем мы с того, что составим
столько словосочетание, сколько возможно)
Учащиеся
составляют словосочетания на листе ответов.
- This word
combinations can help us to understand a text well. (Эти словосочетания помогут нам
хорошо понять текст.)
5.     Чтение текста с полным пониманием
прочитанного и развитие навыка монологического высказывания на основе
прочитанного.

Most families in
Britain have three meals a day: breakfast, lunch and dinner.
Breakfast is from
7 to 9 o’clock. A typical English breakfast consists of а
plate of cereals (or porridge), a slice of toast, a glass of orange juice and a
cup of coffee or tea. The traditional English breakfast consists of bacon and
eggs, sausages, fried bread, baked beans and mushrooms. Many English people now
take such a full breakfast only on Sunday morning.
At 12 o’clock
everything is stopped for lunch. It usually consists of soup or fish and chips,
sandwiches or salad, cheese and fruit and a cup of coffee or tea.
The main cooked
meal is usually in the evening (at about 19.00). For dinner English people can
have meat or fish and vegetables followed by pudding, fruit and cheese.
Answer
the questions:
1.     How many meals a day do
usually British families have? (Сколько приемов пищи в день обычно имеют британские семьи?)

2.     Breakfast is from 7 to 9 o’clock,
isn’t it? (Завтрак проходит с 7 до 9, не так
ли?)

3.     What does a typical
English breakfast consist of? (Из чего состоит типичный английский завтрак?)
4.     Is lunch at 12 or 15 o’clock? (Ланч в 12 или в 15 часов?)

5.     What do they usually have
for lunch? (Что они
обычно едят на ланч?)
6.     What is the evening meal in Britain? (Как называется вечерний прием пищи в
Британии?)

7.     For dinner English people
can have meat or fish and vegetables, can’t they? (На ужин англичане могут скушать мясо
или рыбу с овощами, не так ли?)
Далее учащиеся составляют высказывания о
каждом приеме пищи в Британии с опорой на наглядность (слайд).
6.     Физкультминутка.

- It’s time to have a
rest. Let’s stand up and play a game “Eatable-uneatable”
Дети становятся в круг и играют в
«Съедобное - несъедобное» на английском языке.
7.     Британские традиции «Чаепитие в 5
часов»

-
But we have forgotten about 1 more British
meal – 5 o’clock tea. What can
you say
about it?
(Но мы забыли еще об 1 приеме британском пищи – чай в 5 часов. Что вы можете
сказать о нем?)
(Учащиеся
составляют рассказ о традиционном английском чаепитии в 5 часов вечера на
основе слайда)

-
And can you make tea? Let’s
check it!
(А умеете ли вы готовить чай? Давайте это проверим.)
Составление
рецепта приготовления чая с последующей самопроверкой. Учащиеся заполняют
бланк, располагая  действия в правильной последовательности
8.     Просмотр видео об обычных приемах
пищи в Британии.

-
Now I see that you are ready to understand English speech. Let’s watch the
video about usual British meals. (Теперь я вижу, что вы
готовы понимать английскую речь. Давайте посмотрим видео об обычных британских
приемах пищи.)
(Просмотр видео)

-
With this video can prepare for our State Exam. Your task is to choose “true or
false”. (С
помощью этого видео мы можем подготовиться к ЕГЭ. Ваше задание: выбрать ответ
«верно» или «неверно».)
1.
A
milkman brings milk to British houses every morning.
2.
A
traditional British breakfast consists of fish, meat and soup.
3.
British
people don’t like foreign food.
4.
Sometimes
British people go out for dinner.
5.
“Fish
and chips” consists of fish, tomatoes and mayonnaise.
9.     Рефлексия

Учитель
соотносит полученные результаты работы учащихся с первоначальной целью.
Учащиеся
делятся тем, что нового и интересного узнали на уроке с помощью фраз-клише:
Today at the lesson we have: (Сегодня на уроке мы..)
·
got
acquainted with…(познакомились..)
·
found
out …(обнаружили..)
·
learnt…(узнали..)
·
remembered…(запомнили..)
·
reviewed
the material about…(повторили материал о..)
·
done…(сделали..)
·
read …(прочитали..)
10.
Выставление
оценок с их комментарием и объявление домашнего задания.

file_name: КОНСПЕКТ урока Еда 6 кл.docx

alt: Тема урока : «Еда в Великобритании»

alt: Оборудование : проектор, интерактивная доска (или экран для проецирования), презентация

alt: Слайд 7

alt: Слайд 11

title: Конспект урока_Еда в Британии