extracted_text:
Планируемые результаты изучения предмета

Название
  раздела

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

Ученик
  научится

Ученик
  получит возможность научиться

Виды речевой и читательской деятельности

-осознавать значимость чтения для
  дальнейшего обучения, саморазвития;
-воспринимать чтение как источник
  эстетического, нравственного, познавательного опыта;
-понимать цель чтения: удовлетворение
  читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
-прогнозировать
  содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
  осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей
  понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды
  текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
  каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные
  для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
  произведения после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения:
  изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
  просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
-ориентироваться в содержании
  художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его
  смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять
  главную мысль
  и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
  образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
  персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
  основные события и устанавливать их последовательность;

озаглавливать
  текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
  факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
  произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
  объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
  другой справочной литературы;
для
  научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
  названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
  информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
  заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
  них, подтверждая ответ примерами из текста;
  объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
  словарей и другой справочной литературы;
использовать
  простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для
  художественных текстов:
  устанавливать взаимосвязь между
  событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
  героев, опираясь на содержание текста;
для
  научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
  фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
  частями текста, опираясь на его содержание;
использовать
  различные формы интерпретации содержания текстов:
для
  художественных текстов:
  формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
  характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
  жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
  не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
  героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для
  научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
  тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
  например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
  их с содержанием текста;
ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
  соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
  текстов);
различать
  на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
  опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать
  содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
  пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать
  в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
  и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
  правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
  видов текстов).

-осмысливать эстетические и нравственные
  ценности художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
  эстетические и нравственные ценности художественного
  текста и высказывать собственное суждение;
высказывать
  собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
  подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать
  ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
  искусства;
составлять
  по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Регулятивные
  УУД:
-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
  соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в
  соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
  пр.).
- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
  изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного
  произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом.
  Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
  учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
  критериям.
- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять
  круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по
  ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
  на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать
  своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению
  результата в ходе выполнения учебных задач.
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и
  оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию.
  Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
  пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные
  УУД:
-ориентироваться
  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
-находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
  УУД:
-оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);
-слушать
  и понимать речь других;
-выразительно
  читать и пересказывать текст;
-договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
  следовать им;
-учиться
  работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

-оценивать
  поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей, оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-эмоционально
  «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать
  эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать
  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
-
  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
  и самого себя;
-
  формирование чувства гордости за свою Родину, знакомство с
  культурно-историческим наследием России, её историю, российский народ,
  становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
  многонационального российского общества;
-
  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
  других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
  принадлежности;
-
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
  своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
-
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
  основе представлений о нравственных нормах общения;
-
  высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
-
  наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
  духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
  жизни.

Круг детского чтения

осуществлять
  выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
  тематике или по собственному желанию;
вести
  список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
  деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять
  аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

- работать с тематическим
  каталогом;
работать
  с детской периодикой;
самостоятельно
  писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературовед-ческая пропедевтика

-
  распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений;
-
  отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
  приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
-
  различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
  загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-
  находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
  эпитет).

воспринимать художественную литературу как вид искусства,
  приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать,
  сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
  литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
  текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
  метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять
  позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность

 создавать
  по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать
  текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять
  устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
  опыта;
составлять
  устный рассказ на основе прочитанных произведений
  с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

- вести
  рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя
  его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от
  имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать
  сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать
  серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
  (прослушанного) произведения;
создавать
  проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
  пояснениями;
работать
  в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
  самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
  мультимедийного продукта (мультфильма).

Содержание
учебного предмета

Название раздела

Краткое содержание

Количество часов

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
  чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
  умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
  определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
  Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
  художественному произведению.

Изучается
  во всех разделах

Чтение
Чтение
  вслух
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
  правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
  индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
  Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
  интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
  разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

В
  течение урока

Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
  объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее,
  ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
  необходимую информацию Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
  описания, дополнения высказывания и др.

В
  течение урока

Работа с разными
  видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественного,
  учебного, научно-популярного, их сравнение. Определение целей и задач
  создание этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
  предложений; выделение способен организации разных видов текста.
  Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
  текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
  с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
  выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
  беседы, использовать текст. Привлечение справочных и
  иллюстративно-изобразительных материалов.

В
  течение урока

Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
  знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
  или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о
  художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
  художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
  справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
  сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
  открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

В
  течение урока

Работа
  с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его
  адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
  художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
  учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
  нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
  осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
  норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
  Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
  идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
  текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
  воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
  произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
  пересказ.
Характеристика героя произведения с
  использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
  в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
  учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
  аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
  анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения.
  Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа
  художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
  мыслей).
Подробный пересказ текста: определение
  главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
  подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
  мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
  текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
  вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по
  заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений
  в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
  (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
  текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
  общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

В
  течение урока

Работа
  с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения;
  адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
  научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
  наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
  отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
  различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
  Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
  микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
  воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
  модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
  главного в содержании текста).

В
  течение урока

Говорение
  (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
  Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
  самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
  собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
  произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
  Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
  опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
  Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
  произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и
  переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
  активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания.
  Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
  текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
  основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
  прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
  художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
  художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
  (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
  собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
  (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
  высказывания.
Устное сочинение как продолжение
  прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
  рисункам либо на заданную тему.

В
  течение урока

Письмо
  (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие
  содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
  использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
  антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
  рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

В
  течение урока

Круг
  детского чтения

Произведения
  устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
  отечественной литературы XIX – XXвв., классиков
  детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
  многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
  восприятия младших школьников.
Представленность
  разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
  научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
  издания (по выбору).
Основные
  темы детского чтения: фольклорразных народов, произведения о Родине, природе,
  детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

54

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
  синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
  (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
  мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных
  особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ),
  описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
  героев).
Прозаическая и стихотворная речь:
  узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
  (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные
  произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений.
  Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
  загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
  животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
  построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее
  представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

34

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
  произведений)

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
  инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
  различными способами работы с деформированным текстом и использование их
  (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
  соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
  сочинения, создание собственного текста на основехудожественного
  произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
  иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

14

102

Календарно – тематическое планирование
(Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий.Литературное чтение, 2
класс, УМК «Школа России»,  М: Просвещение, 2016)

№

Изучаемый раздел, тема урока

Кол-во часов

Календар-
ные сроки

Фактические
сроки

Основные
  виды учебной деятельности

Самое великое чудо -2ч; виды
  речевой  и читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения -
  1ч;
творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) - 1ч

1

Представленность разных видов
  книг:научно-популярная.Р. Сеф «Читателю».
Внеклассное
  чтение.Стихи о лете.

1

02.09.

Ориентироваться
  в
  учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные
  обозначения, использовать их при выполнении заданий.

2

Работа над проектом по теме «О чём может
  рассказать школьная библиотека»

1

04.09.

Находить
  нужную информацию по заданной теме.Отвечать на
  вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
  по ходу беседы, используя текст.

Устное народное творчество – 10ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; литературоведческая
  пропедевтика -10ч

3

Жанровое разнообразие произведений.
  Малые жанры фольклора: Русские народные песни, потешки,
  скороговорки, прибаутки.

1

07.09.

Выразительно
  читать тексты русских песен.

4

Жанровое разнообразие произведений.
  Малые жанры фольклора: считалки, небылицы, загадки.

1

09.09.

Сравнивать
  малые фольклорные жанры; называть жанры, характеризовать их особенности.

5

Жанровое разнообразие произведений.
  Малые жанры фольклора: Пословицы и поговорки.

1

11.09.

Объяснять
  пословицы по изучаемой теме.

6

Бытовые
  сказки. Художественные особенности сказок: лексика,
  построение (композиция).  Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт». Русская
  народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

1

14.09.

Определять
  тему текста. Составлять план.

7

Бытовая
  сказка. Русская народная сказка
«У
  страха глаза велики».

1

16.09.

Характеризовать
  героев на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

8

Сказки о животных. Интерпретация текста
  литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
  ролям.Русская
  народная сказка«Лиса и тетерев».

1

18.09.

Инсценировать
  художественное произведение читать по ролям, предавать особенности героев,
  используя различные выразительные средства(тон, темп, тембр, интонация речи,
  мимика, жесты).

9

Сказки о животных. Русская народная
  сказка «Лиса и журавль»

1

21.09.

Определять
  последовательность событий, составлять план.

10

Бытовая сказка. Художественные
  особенности сказок: лексика, построение (композиция). Русская народная
  сказка «Каша из топора»

1

23.09.

Рассказывать
  сказку по иллюстрациям, по плану.

11

Волшебная
  сказка. Художественные особенности сказок: лексика,
  построение (композиция). Русская народная сказка«Гуси-лебеди»

1

25.09.

Определять
  тему текста. Определять последовательность событий.

12

Волшебная
  сказка.Русская народная сказка«Гуси-лебеди».Внеклассное чтение. Русские
  народные сказки

1

28.09.

Рассказывать
  сказку по иллюстрациям, по плану.

Люблю природу русскую. Осень- – 5ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; литературоведческая
  пропедевтика – 4ч;
творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) - 1ч

13

Нахождение в тексте, определение
  значения вхудожественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ф.И. Тютчев «Есть в осени
  первоначальной…»

1

30.09

Различать
  стихотворный и прозаический тексты. Читать выразительно литературные
  произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями
  художественного текста.

14

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. К. Бальмонт «Поспевает
  брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали…»

1

02.10.

Ориентироваться
  в литературных понятиях.
Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в
  соответствии с особенностями художественного текста.

15

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. А. Толстой. «Осень», С. Есенин «Закружилась
  листва золотая…».  В. Брюсов «Сухие листья…». И. Токмакова «Опустел
  скворечник».

1

05.10.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в
  соответствии с особенностями художественного текста.

16

Прозаическая и стихотворная речь:
  узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
  (ритм, рифма). В.Д.
  Берестов «Хитрые грибы», М.М. Пришвин «Осеннее утро». И. Бунин «Сегодня так
  светло кругом…».

1

07.10.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в
  соответствии с особенностями художественного текста.
Создавать
  с помощью слова собственные картины.

17

Проверочная
  работа по теме «Устное народное творчество», «Люблю природу русскую. Осень»

1

09.10.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

Русские писатели – 11ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения - 5ч;
  литературоведческая пропедевтика -4ч;
творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) -2ч

18

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX века.А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный…»

1

12.10.

Выделять
  и называть волшебные события и предметы в сказках.

19

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. А.С. Пушкин «Вот север, тучи
  нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»

1

14.10.

Находить
  средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).

20

Литературная (авторская) сказка. А.С. Пушкин
  «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

16.10.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.
  Читать про себя: осознавать прочитанный текст; отвечать на вопросы, используя
  текст.

21

Художественные особенности сказок:
  лексика, построение (композиция).А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

19.10.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть с помощью
  учителя.
  Давать характеристику героя по предложенному плану.

22

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование фрагмента
  произведения А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

21.10.

Инсценировать
  художественное произведение читать по ролям, участвовать в драматизации;
  предавать особенности героев, используя различные выразительные средства(тон,
  темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

23

Басня — общее представление о жанре.  И.А. Крылов
  «Лебедь, Щука и Рак».

1

23.10.

Отличать
  басню от стихотворения.
Сравнивать
  басню и сказку. Видеть структуру басни, модель басни; понимать нравственный
  смысл басен, характер героев.

24

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям И.А. Крылов
  басня «Стрекоза и Муравей».

1

26.10.

Соотносить
  смысл басни и пословицы.
Инсценировать
  художественное произведение читать по ролям.

25

Классики русской литературы XIX – XX
  вв. Л.Н.
  Толстого «Старый дед и внучек».

1

28.10.

Пересказывать
  текст подробно; характеризовать героев рассказа на основе анализа их
  поступков.

26

Классики русской литературы XIX – XX
  вв. Произведение о детях. Л.Н. Толстой «Филиппок».

1

30.10.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.
  Читать про себя: осознавать прочитанный текст; отвечать на вопросы, используя
  текст.

27

Классики русской литературы XIX – XX
  вв. Произведение о детях. Л.Н. Толстой «Филиппок».

1

09.11.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, определять
  главную мысль произведения (с помощью учителя).

28

Классики русской литературы XIX – XX
  вв.
  Л.Н. Толстой «Правда всего дороже». «Котёнок»»

1

11.11.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, определять
  главную мысль произведения (с помощью учителя).

  О братьях наших меньших -10ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского
  чтения – 9ч;
творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) - 1ч

29

Произведения о братьях наших меньших.Н. Сладков «Они
  и мы»; А. Шибаев «Кто кем становится?». Б. Заходер «Плачет киска в
  коридоре»,И. Пивоварова «Жила – была собака…»

1

13.11.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.

30

Произведения о братьях наших меньших. В. Берестов
  «Кошкин щенок».
Внеклассное
  чтение. Конкурс стихов о братьях наших меньших.

1

16.11

 Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Характеризовать
  текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку.

31

Произведения о братьях наших меньших.
М.М.
  Пришвин «Ребята и утята»

1

18.11

Характеризовать
  текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку.
  Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть,
  определять главную мысль произведения (с помощью учителя).

32

М.М.
  Пришвин «Ребята и утята». Основная мысль произведения.

1

20.11.

33

Произведения о братьях наших меньших.
Е.И.
  Чарушин «Страшный рассказ».

1

23.11.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, определять
  главную мысль произведения (с помощью учителя).

34

Е.И.
  Чарушин «Страшный рассказ». План пересказа.

1

25.11.

35

Произведения о братьях наших меньших.
Б.С.
  Житков «Храбрый утёнок».

1

27.11.

Характеризовать
  текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку.
  Пересказывать текст подробно; характеризовать героев рассказа на основе
  анализа их поступков.

36

Произведения о братьях наших меньших.
В.В.
  Бианки «Музыкант».

1

30.11.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, определять
  главную мысль произведения (с помощью учителя).

37

Произведения о братьях наших меньших. В.В. Бианки
  «Сова».

1

02.12.

Определять
  последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану.

38

Проверочная
  работа по теме «Русские писатели», «О братьях наших меньших»

1

04.12.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

Из детских журналов -5ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского
  чтения -4ч;
творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) -1ч

39

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям Д.  Хармс
  «Игра».

1

07.12.

Инсценировать
  художественное произведение читать по ролям.

40

Детские периодические издания (по
  выбору).
Д.
  Хармс «Вы знаете?..», «Весёлые чижи».

1

09.12.

Отличать
  журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по
  заданной теме.

41

Детские периодические издания (по
  выбору).
Н.
  Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», «Что это было?» «Чудаки».

1

11.12.

Отличать
  журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по
  заданной теме.

42

Детские периодические издания (по
  выбору).
А.И.
  Введенский «Учёный Петя», «Лошадка».

1

14.12.

Планировать
  свою работу на уроке. Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале,
  находить нужную информацию по заданной теме.

43

Детские периодические издания (по
  выбору).
Работа над проектом «Любимый детский
  журнал»Внеклассное
  чтение «Сказки А.С.Пушкина»

1

16.12.

Находить
  нужную информацию по заданной теме.Отвечать на
  вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
  по ходу беседы, используя текст.

Люблю природу русскую. Зима – 7ч
Виды речевой  и
  читательской деятельности в течение урока; литературоведческая
  пропедевтика -6ч; творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
  произведений) -1ч

44

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. И. Бунин «Зимним холодом пахнуло»,К.Д.Бальмонт
  «Светло-пушистая…».

1

18.12.

Воспринимать
  на слух поэтические произведения (в исполнении учителя), отвечать на вопросы
  по содержанию текста. Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения,
  метафоры, гиперболы.

45

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Я.Л.Аким «Утром кот…», Ф. Тютчев
  «Чародейкою Зимою…».

1

21.12.

Воспринимать
  на слух поэтические произведения (в исполнении учителя), отвечать на вопросы
  по содержанию текста. Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения,
  метафоры, гиперболы.

46

Нахождение в тексте, определение
  значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов,
  эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. С. Есенин «Поёт зима - аукает…»,
  «Берёза».

1

23.12.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.
Наблюдать:
  находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы.

47

Бытовая
  сказка. Общее представление о композиционных особенностях
  построения разных видов рассказывания.  Русская народная сказка «Два
  Мороза».

1

25.12.

Характеризовать
  текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку. Сравнивать
  и характеризовать героев произведения на основе их поступков

48

Рассказ – общее представление о жанре,
  особенностях построения и выразительных средствах. С.В. Михалков
  «Новогодняя быль».

1

11.01.

Понимать
  особенности были и сказки; сравнивать и характеризовать героев произведения
  на основе их поступков, использовать антонимы для их характеристики.

49

Стихотворная речь: узнавание,
  различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). А.Л. Барто «Дело
  было в январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет Дедушка Мороз…»

1

13.01.

Рисовать
  словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.
Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.

50

Проверочная
  работа по теме «Из детских журналов», «Люблю природу русскую. Зима»

1

15.01.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

Писатели детям -15ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения-10ч;
литературоведческая
  пропедевтика -3ч; творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
  произведений) -2ч

51

Стихотворная речь: различение, выделение
  особенностей стихотворного произведения (рифма). Сказка К.И.
  Чуковского «Путаница».

1

18.01.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов,
  определять особенности юмористического произведения.

52

Фольклор и авторские художественные
  произведения (различение). Небылица.
К.И.
  Чуковский «Радость».

1

20.01.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов,
  определять особенности юмористического произведения.

53

Художественные особенности сказок:
  лексика, построение (композиция). Сказка
К.И.
  Чуковского «Федорино горе».

1

23.01.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов,
  определять особенности юмористического произведения. Характеризовать героев
  рассказа на основе анализа их поступков.
Инсценировать
  художественное произведение: читать по ролям.

54

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям.  Сказка
К.И.
  Чуковского «Федорино горе».

1

25.01.

55

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование произведения
С.Я.
  Маршак «Кот и лодыри».

1

27.01.

Инсценировать
  художественное произведение, участвовать в драматизации; предавать
  особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп,
  тембр, интонация речи, мимика, жесты).

56

Произведения классиков детской
  литературы. Произведение о детях. С.В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».

1

29.01.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов.
  Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков.

57

Произведения классиков детской
  литературы.Произведения о детях.  С.В. Михалков  «Мой щенок».

1

01.02.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов.
  Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков.

58

Произведения классиков детской
  литературы. Произведение о детях. А.Л. Барто «Верёвочка».
Внеклассное
  чтение. Рассказы В.В.Бианки о животных

1

03.02.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов. Характеризовать
  героев рассказа на основе анализа их поступков.

59

Произведения классиков детской
  литературы. Произведения о детях.  А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В
  школу».

1

05.02.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов.
  Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков.

60

Произведения классиков детской
  литературы. Произведения о детях. А.Л. Барто «Вовка – добрая душа».

1

08.02.

Читать
  выразительно, передавая настроение. Объяснять лексическое значение слов.
  Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков.

61

Произведения классиков детской
  литературы. Произведения о детях.Н.Н. Носов «Затейники».

1

10.02.

Определять
  последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану.

62

Произведения классиков детской
  литературы. Произведение о детях. Н.Н. Носов «Живая шляпа».

1

12.02.

Рассказывать
  о героях, выражая своё отношение к ним; составлять план, пересказывать
  подробно на основе картинного плана.

63

Н.Н.
  Носов «Живая шляпа». Основная мысль рассказа

15.02.

Рассказывать
  о героях, выражая своё отношение к ним; составлять план, пересказывать
  подробно на основе картинного плана.

64

Произведения классиков детской
  литературы. Произведение о детях. Н.Н. Носов «На горке».

1

17.02.

Рассказывать
  о героях, выражая своё отношение к ним; составлять план, пересказывать
  подробно на основе картинного плана.

65

Произведения классиков детской
  литературы. Произведение о детях. Н.Н. Носов «На горке».

19.02.

Рассказывать
  о героях, выражая своё отношение к ним; составлять план, пересказывать
  подробно на основе картинного плана.

Я и мои друзья -9ч
Виды речевой  и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения-8ч;  творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) -1ч

66

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях. В. Берестов «За
  игрой», «Гляжу с высоты». Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду…»,В.В. Лунин «Я
  и Вовка».

1

22.02.

Читать
  выразительно, передавая настроение, используя интонацию, паузы, темп.
  Объяснять лексическое значение слов.

67

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях. Н. Булгаков
  «Анна, не грусти

1

24.02.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть с помощью
  учителя. Пересказывать по плану.

68

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях. Ю. Ермолаев «Два
  пирожных».

1

26.02.

Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Соотносить
  смысл пословицы и основную мысль рассказа, читать по ролям.

69

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.В.А. Осеева «Волшебное слово».

1

01.03

Объяснять
  нравственный смысл рассказа.

70

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.  Внеклассное чтение.Произведения о детях.

1

03.03.

Составлять
  план рассказа, пересказывать по нему.

71

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях. В.А. Осеева
  «Хорошее».

1

05.03.

Объяснять
  нравственный смысл рассказа. Понимать и объяснять поступки героев.

72

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях.   В.А. Осеева
  «Почему?»

1

08.03

Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Объяснять
  нравственный смысл рассказа.

73

Произведения классиков отечественной
  литературы XIX–ХХ вв.Произведения о детях.   В.А. Осеева
  «Почему?»

1

10.03.

Составлять
  план рассказа, пересказывать по нему.

74

Проверочная
  работа по теме «Писатели детям», «Я и мои друзья»

1

12.03.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

Люблю природу
  русскую. Весна-8ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения-1ч; литературоведческая
  пропедевтика -7ч;

75

Нахождение в тексте средств
  выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
  гипербол.Ф.
  Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды».

1

15.03.

Читать
  выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп.
Наблюдать:
  находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы.

76

Ориентировка
  в литературных понятиях: искусство слова, сюжет, тема. А.Н. Плещеев
  «Весна», «Сельская песенка».

1

17.03.

Находить
  средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).
  Читать выразительно литературные произведения.

77

А.
  Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег уж теперь не тот…»

1

19.03.

Находить
  средства художественной выразительности (эпитеты, сравненияолицетворения).
  Читать выразительно литературные произведения.

78

Ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема И. Бунин
  «Матери»

1

31.03.

Находить
  средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).
  Читать выразительно литературные произведения.

79

Ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема А. Плещеев «В
  бурю».

1

02.04.

Читать
  выразительно, передавая настроение, используя интонацию, паузы, темп.
  Объяснять лексическое значение слов.

80

Ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, темаЕ.А. Благинина
  «Посидим в тишине».

1

05.04.

Читать
  выразительно литературные произведения.   Ставить вопросы к стихотворению. Находить
  в стихотворении те слова, которые помогают представить героев.

81

Ориентировка в литературных понятиях:
  художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, темаЭ.Э. Мошковская
  «Я маму мою обидел…»

1

07.04.

Находить
  средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).
  Читать выразительно литературные произведения.

82

Произведения о Родине С. Васильев
  «Белая берёза».Работа над проектом.
Внеклассное чтение«День Победы – 9 мая»

1

09.04.

Отвечать на вопросы, выступать по теме,
  слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
  текст.

И в шутку и
  всерьёз -12ч
Виды речевой и
  читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения-11ч; творческая
  деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) -1ч

83

Юмористические
  произведения.
Б.В.Заходер
  «Товарищам детям»,  «Что красивей всего?»

1

12.04.

Понимать
  особенности юмористического произведения. Читать выразительно литературные
  произведения, используя интонацию, паузы, темп.

84

Б.В.
  Заходер «Песенки Вини-Пуха».

1

14.04.

Пониматьособенности
  юмористического произведения. Читать выразительно литературные произведения,
  используя интонацию, паузы, темп.

85

Э.Успенский
  «Чебурашка».

1

16.04.

Понимать
  юмор в произведении; сравнивать героев произведения, характеризовать их
  поступки.

86

Юмористические
  произведения.
Э.Н.
  Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой».

1

19.04.

Восстанавливать
  последовательность событий по вопросам. Читать выразительно литературные
  произведения, используя интонацию, паузы, темп.

87

Юмористические
  произведения. Э.Успенский
  «Над нашей квартирой». «Память».

1

21.04.

Сравнивать
  героев произведения, характеризовать их поступки.

88

Юмористические
  произведения.
В.Д.Берестов«Знакомый»,
  «Путешественники», «Кисточка».

1

23.04.

Читать
  выразительно, передавая настроение, используя интонацию, паузы, темп.
  Объяснять лексическое значение слов.

89

Юмористические
  произведения.
И.П.
  Токмакова «Плим», «В чудной стране».

1

26.04.

Понимать
  юмор в произведении. Читать выразительно литературные произведения, используя
  интонацию, паузы, темп.

90

Юмористические
  произведения.
Г.Б.Остер
  «Будем знакомы».

1

28.04.

Сравнивать
  героев произведения; характеризовать их поступки.

91

Г.Б.Остер
  «Будем знакомы».

1

30.04.

Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть с помощью
  учителя. Пересказывать по плану.

92

Юмористические
  произведения.
В.Ю.
  Драгунский «Тайное становится явным».

1

03.05

Сравнивать
  героев произведения; характеризовать их поступки.

93

В.Ю.
  Драгунский «Тайное становится явным».
Внеклассное
  чтение «Детские журналы»

1

05.05.

Составлять
  план: делить текст на части, озаглавливать каждую часть с помощью учителя.
  Пересказывать по плану.

94

Проверочная
  работа по теме «Люблю природу русскую. Весна», «И в шутку и всерьёз»

1

07.05.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

Литература зарубежных стран – 8ч Виды
  речевой и читательской деятельности в течение урока; круг детского чтения-5ч;
  творческая деятельность обучающихся (на основе
  литературных произведений) -3ч

95

Произведениязарубежной литературы. «Бульдог по
  кличке Дог» (американская народна песенка). «Храбрецы» (английская народная
  песенка). «Перчатки» (английская народная песенка).

1

10.05.

Сравнивать
  песенки разных народов с русскими народными песенками. Находить сходство и
  различие.

96

Произведениязарубежной литературы.
«Сюзон
  и мотылёк» (французская народная песенка), «Знают мамы, знают дети» (немецкая
  народная песенка)

1

12.05.

Сравнивать
  песенки разных народов с русскими народными песенками. Находить сходство и
  различие.

97

Произведениязарубежной литературы.
Шарль
  Перро «Кот в сапогах».

1

14.05.

Сравнивать
  героев зарубежных сказок с героями русских сказок. Придумывать окончание
  сказки.

98

Годовая проверочная работа

1

17.05.

Планировать
  ход работы, осуществлять самоконтроль.

99

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям. Шарль Перро
  «Красная Шапочка».

1

19.05.

Инсценировать
  художественное произведение: читать по ролям.

100

Произведениязарубежной литературы.
Г.Х.
  Андерсен «Принцесса на горошине».

1

21.05.

Сравнивать
  героев зарубежных сказок с героями русских сказок.

101

Произведениязарубежной литературы.
Э.
  Хогарт «Мафин и паук».

1

24.05.

Сравнивать
  героев зарубежных сказок с героями русских сказок

102

Интерпретация текста литературного
  произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование К. Чуковский
  «Котауси и Муси».

1

26.05.

Инсценировать
  художественное произведение, участвовать в драматизации; предавать
  особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп,
  тембр, интонация речи, мимика, жесты).

file_name: Литература+++ ГОТОВА.docx

alt: Регулятивные УУД: -определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать…

alt: напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных текстов : формулировать простые выводы, основываясь на тексте;…

alt: Творческая деятельность создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; составлять устный…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Характеристика героя произведения

alt: Классики русской литературы

alt: Произведения о братьях наших меньших

alt: А.Л. Барто «Дело было в январе»,

alt: В.А. Осеева «Почему?» 1 08

title: Рабочая программа+ КТП по литературному чтению 2 класс. УМК "Школа России""


extracted_text:
Урок 50.
Древнейший Рим
Цели: изучить местоположение и природные
условия Италии, историю возникновения Рима; продолжить формирование умений
сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ,
правильно показывать по карте изучаемые объекты.
Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III
в. до н. э.)».
Ход
урока
I.
Организационный момент
Проверка
домашнего задания не проводится, так как прошлый урок был
контрольно-обобщающим.
II.  Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1 План
1)
Легенда об основании
Рима.
2)
Занятия жителей
Рима.
3)
Управление в Риме.
На доске:
тема урока, новые слова:
патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание.
1. Рассказ
учителя.
Итак, мы
приступаем к изучению истории Древнего Рима - лоследнего этапа в развитии
Древнего мира, охватывающего время с начала I тыс. до н. э. и до конца V в. до
н. э. Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, где находится Рим, каковы его
природные и географические условия, как жили его древнейшие жители.
-
Сравним природные
условия, занятия, управление в Древней Греции и в Древнем Риме.
2.
Работа по
карте и беседа с учащимися (с. 203 Вигасина или с. 217 Михайловского).
-      Где находится Италия? (На Аппенинском полуострове.)
-
На берегу какой реки
основан Рим? (На
берегу реки Тибр.)
-      Какие горы тянутся вдоль всего
полуострова?
(Аппенинские горы тянутся с севера на юг полуострова, они невысокие, поэтому не
делят страну на изолированные районы, как полуостров Греции.)
-
Какие горы
прикрывают Италию с севера? (Это Альпийские горы.)
-      Что можно сказать о рельефе этой
страны? (В
Италии много плодородных земель, есть хорошие пастбища, а значит, более
благоприятные, чем в Греции, условия для занятия сельским хозяйством.
Береговая линия Аппенинского полуострова менее изрезана по сравнению с
Балканским, поэтому условия для развития мореплавания в Италии не так
благоприятны, как в Греции.)
-
Какие народы
проживали на этом полуострове? (Галлы, этруски, латины, самниты.)
-      Какие племена проживали на территории
Рима? (Это
племена латинов. Поэтому языком римлян был латинский.)
3.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
п. 1 § 44 Вигасина или п. 1 § 38 Михайловского,
познакомиться
с легендой об основании Рима.
4.
Беседа по
прочитанному.
-
Как назвали двух
мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул и Рем.)
-      Кто спас малышей от гибели? (Волчица, а потом пастух и его
жена.)
-      Из-за чего поссорились братья, став
взрослыми? (Рем
в насмешку перепрыгнул через стену, служившую границей города Ромула.)
-      В честь кого получил название город
Рим? (В честь
Ромула, так как Рим - по-латински Рома.)
-      Кто окружал и помогал Ромулу? (Ликторы, личная охрана Ромула.)
5.
Сообщение
учащегося о занятиях и быте жителей Рима.
Археологи
доказали, что Рим возник в 753 г. до н. э. на холмах левобережья реки Тибр.
Специалисты делят историю Рима на два основных периода. Первый из них -
республика. Отсчет этого периода ведется с 510 или 509 г. до н. э. Республику
сменила империя, образовавшаяся в 27 г. до н. э., когда к власти пришел первый
римский император. В далекие времена римляне жили в круглых хижинах, стены
которых были сделаны из прутьев и обмазаны глиной. Римляне выращивали ячмень и
пшеницу, виноград, лен. Они разводили ослов, рогатый скот, свиней, коней. Они
занимались кузнечным делом, ткачеством, изготовлением глиняной посуды.
На завтрак
римляне чаще всего ели хлеб или пшеничные бисквиты с медом, инжиром и
маслинами. Завтрак они запивали вином или водой. Трандей (второй завтрак)
состоял из хлеба и пищи, оставшейся от вчерашнего обеда. Главная дневная
трапеза, так называемая дена, происходила после ежедневного посещения бань.
Обед состоял из трех смен блюд. Сначала подавались салат, редис, грибы, устрицы
и ракообразные, а также сардины и яйца. Эти кушанья запивались вином с медом.
Главная смена блюд состояла обычно из семи кушаний, в том числе рыба, мясо и
домашние птицы. Гарнир к ним - овощи, с разнообразными соусами.
Вместо
того чтобы убирать со стола пустые блюда, рабы обычно уносили весь стол целиком
и на его место приносили новый, на котором гостям предлагались фрукты, орехи и
медовое печенье. Пищу запивали большим количеством вина. Римляне знали более
двухсот сортов вин.
В эпоху
республики на торжественных трапезах могли присутствовать только мужчины. В
эпоху империи женщины стали часто разделять трапезы вместе с мужчинами. В
старину римляне обедали, сидя вокруг столов на стульях. Впоследствии стало
модным во время трапезы возлежать на специальных ложах и кушетках.
Одна из
сторон стола оставалась свободной, чтобы рабы могли приносить новые кушанья и
убирать опустевшие блюда. Вино за трапезой разливали и подавали гостям рабы.
Иногда вино немного подогревали. Римляне не пользовались вилками и ножами. Они
чаще всего ели прямо руками, иногда - ложками. Между сменами блюд омывали руки
гостям.
Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 38-39.
6.
Работа с
новыми понятиями.
Патриции - потомки древнейших жителей Рима.
Плебеи - переселенцы из других поселений.
Сенат - заседание старейшин родов.
Народное
собрание - высший
орган власти управления Римом.
7. Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника и в тетрадях.
Прочитать п. 3 § 44 Вигасина или п. 2 §
38 Михайловского и заполнить схему.

ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для
проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре,
ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре,
предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы:
«греки» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества климатических условий
Греции, другие - Древнего Рима.
Игра
Учитель на доске чертит таблицу.

Древняя
  Греция

Древний
  Рим

Ученики,
защищая преимущества климатических условий Древней Греции и Древнего Рима,
должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики
могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями.
Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть
аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой
систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять
рассуждения учеников по следующему плану:
1)
водные ресурсы;
2)
рельеф местности;
3)
растительность;
4)
плодородие почвы.
По мере
поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики -
переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен
получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает
пять.
III. Закрепление изученного
материала
- Чем отличались и были схожи природные условия,
занятия, управление Древней Греции и Древнего Рима?
Ответы:
а) Территория
Италии более пригодна для земледелия, климат мягкий, больше выпадает дождей,
районы ее не так сильно изолированы друг от друга, как в Греции.
б) Занятия
жителей схожи в том, что и те и другие занимались земледелием, рыбным
промыслом, обработкой металлов.
в) В
управлении и в Греции, и в Риме существовало Народное собрание, в работе
которого принимали участие мужчины, только коренные жители. Цари выбирались в
Риме пожизненно, в Спарте было два царя, власть передавалась по наследству,
но не была велика.
IV. Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 44 Вигасина или § 38 Михайловского;
подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»;
рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37); подготовить сообщение о военных
победах римлян, можно в объеме учебника (1 ученик); для любознательных: Реши задачу: почему Эллада основала много колоний за
морем, а города-государства Италии почти не имели заморских колоний? (В Элладе издавна не хватало удобной
пахотной земли, а в Италии она была в избытке.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 50.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Древнейший Рим


extracted_text:
Социально-педагогическая методика предупреждения и разрешения
конфликтных ситуаций межнационального характера
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.      Социально-педагогическая
характеристика конфликтов в воинском коллективе возникающих на межнациональной,
религиозной и этнической основе.
2.      Типы
конфликтных ситуаций в воинском коллективе возникающих на межнациональной,
религиозной и этнической основе.

Виды мирного существования
1.
Этническое смешивание
– межнациональные браки способствуют смешиванию различных этнических групп,
которые спустя некоторое время и поколения образуют единую нацию.
2.
Этническая ассимиляция
– поглощение одним народом другого. Разделяют мирную и военную форму.
3.
Формирование многонационального
государства
– государство, в котором нациям предоставлена полная свобода и права. В
некоторых странах несколько языков закреплены на государственном уровне.
Причины межнациональных конфликтов ↑
Межнациональные конфликты возникают по разным причинам. Самыми
распространёнными являются:
·
социальная неудовлетворённость народов внутри одной или разных стран;
·
экономическое превосходство и расширение интересов бизнеса; распространяющихся за
пределы одного государства;
·
географическое несогласие об установлении границ расселения разных народов;
·
политические формы поведения властей;
·
культурно-языковые претензии народов;
·
историческое прошлое, в котором существовали противоречия в отношениях между
народами;
·
этнодемографические (численное превосходство одной нации над другой);
·
борьба за природные ресурсы и возможность использования их для потребления одним
народом в ущерб другому;
·
религиозные и конфессиональные.
Волнует будущее человечества? Узнай о проблемах и методах
управления глобальными конфликтами. О предотвращении и урегулировании конфликта
интересов читай здесь.
Отношения между народами строятся так же, как между простыми
людьми. Всегда есть правые и виноватые, довольные и недовольные, сильные и
слабые. Поэтому причины межнациональных конфликтов схожи с теми, что являются
предпосылками противоборства между обывателями.
Тенденции в развитии этносов
1.
Межнациональная интеграция – промежуток времени, в ходе которого происходит
объединение различных этносов и народов через все сферы жизнедеятельности
государства. Формами межнациональной интеграции представлены – транснациональные
предприятия, экономические союзы, межнациональные культурные организации.
2.
Межнациональная дифференциация – процесс, проявляющийся к разделению этносов. Формы
представлены самоизоляцией индивида, возникновение национализма в политической
и культурной сфере, конфессиональный фанатизм и терроризм.
Когда возникли самые первые этнические конфликты?
Ситуации, сопровождающиеся накалом межнациональных отношений,
начались с давних времен, можно сказать, что с момента возникновения государств
и наций. Но речь в данном случае пойдет не о них, а о тех противостояниях,
которые известны из относительно недавних исторических событий.
После того как распался Советский Союз, народы, бывшие когда-то
единой целой советской нацией, стали существовать сами по себе, по отдельности.
Обострились различные конфликтные ситуации. Пример этнического конфликта на
постсоветском пространстве — это ситуация в Нагорном Карабахе, столкновение
интересов двух государств: Армении и Азербайджана. И эта ситуация далеко не
единственная.
Противостояние национальных интересов, военные действия на
территории бывшего СССР затронули Чечню, Ингушетию, Грузию и другие страны.
Даже сегодняшние взаимоотношения между Россией и Украиной тоже можно
рассматривать как пример этнического конфликта.
Формы межнациональных отношений

Этническаямиксация

– процесс соединения
  двух этносов в результате чего образуется новый.

Ассимиляция

– потеря национальных
  качеств и замена их чужими

Аккультурация

– взаимное частичное
  или полное заимствование черт разных культур, зачастую один этнос доминирует
  над другим.

Мультикультурализм

– политика, идея
  которой заключается в сохранении и развитии этнических черт, культурных
  особенностей.

Национализм

– жесткая политика,
  психология и идеология, согласно которой одна нация противопоставляется
  другим, осуществляется пропагандирование исключительности своего этноса.
  Национализм разделяется на этнический, бытовой и государственный.

Шовинизм

– идеология, которая
  ставит определённую нацию выше других. Происходит противопоставление
  традиции, интересов этносов. Результат шовинизма представлен неприязнью
  одного народа к другому, разжиганием ненависти между людьми разных конфессий
  и национальной принадлежности. Шовинизм – агрессивная стадия национализма.

Дискриминация

– ущемление одного
  этноса другим в зависимости от демографических признаков, конфессии и т.д.

Сегрегация

– отделение от общества
  какой-либо этнической группы по национальным признакам или расовой
  принадлежности.

Апартеид

– жестокая форма
  дискриминации, предполагает лишение этническеской группы гражданских прав,
  вплоть до территориального отделения.

Геноцид

– истребление этноса по
  расовому, демографическому, религиозному признаку или же создание условий для
  частичного или полного вымирания наций.

Сепаратизм

– отделение этноса для
  формирования собственного государства или предоставление региону статуса
  автономности.

Межнациональный конфликт –
противопоставление одного этноса другим, выраженное в соперничестве за ресурсы,
когда противостоящая нация определяется с этнической принадлежностью группы
людей. Выражается во взаимных упрёках, открытом конфликте этносов, которое
перерастает в ненависть и, в крайней степени, — войны. Причинами конфликтов могут
послужить: социальные, экономические, языковые, культурные, демографические,
этнические, религиозные основания.
Пути преодоления ↑
Большинство межнациональных конфликтов можно предотвратить, если
начать договариваться и стараться использовать гуманные методы дипломатии.
Образовавшиеся противоречия между отдельными народами важно
устранять на начальной стадии. Для этого государственные деятели и люди власти
должны осуществлять регулирование межэтнических отношений и пресекать попытки
одних народностей дискриминировать другие, характеризующиеся меньшей
численностью.
Самый эффективный путь предотвращения разного рода конфликтов
заключается в единстве и взаимопонимании. Когда один народ будет уважать
интересы другого, когда сильный станет поддерживать и помогать слабому, тогда
люди будут жить в мире и согласии.
Ситуация в Нагорном Карабахе
На сегодняшний момент в центре внимания оказался конфликт,
имеющий очень давнюю историю. С давних времен между Арменией и Азербайджаном
существует противостояние по вопросу о том, чьей территорией является Нагорный
Карабах. Отчасти эта ситуация проясняет ответ на вопрос, когда и почему
возникли этнические конфликты. Примеры многочисленны, но этот более понятен в
рамках Постсоветского пространства.
Своими корнями этот конфликт уходит в далекое прошлое. По данным
армянских источников, Нагорный Карабах носил название Арцах и был в составе
Армении во времена Средневековья. Историки противостоящей стороны, наоборот,
признают право Азербайджана на эту область, так как название «Карабах»
представляет собой сочетание двух слов на азербайджанском языке.
В 1918 году была создана Азербайджанская демократическая
республика, признававшая свои права на эту территорию, но вмешалась армянская
сторона. Однако в 1921 году Нагорный Карабах стал частью Азербайджана, но на
правах автономии, причем достаточно широкой. Долгое время конфликтная ситуация
была разрешена, но ближе к распаду СССР она возобновилась.
В декабре 1991 года население Нагорного Карабаха изъявило свою
волю на референдуме за то, чтобы выйти из состава Азербайджана. Это послужило
причиной начала боевых действий. На сегодняшний момент Армения выступает за
независимость данной территории и защищает ее интересы, в то время как
Азербайджан настаивает на сохранении своей целостности.
В чем опасность: последствия
Данные ситуации являются очень опасными. Они нарушают права
граждан, принципы всеобщей свободы, угрожают миру, демократии.
Главная опасность заключается в том, что конфликт может
перерасти в войну, когда будет применяться оружие, пострадает множество людей.
Будут разрушены дома, города, села.
Последствиями являются:
·
тысячи, а порой и миллионы смертей;
·
отпечаток конфликта на физическом и психологическом уровне;
·
разрушение зданий, домов, материальный ущерб. На восстановление
городов может уйти немало времени;
·
выражение негатива по отношению к тому или иному этносу.
В чем смысл ролевых конфликтов? Узнайте об этом из нашей статьи.
Понятия: племя, народ, нация, национальность
Ученые выделяют разные этнические общности (этносы) –
исторически сложившиеся устойчивые группы людей, отличающиеся между собой
биологическими характеристиками, общей территорией проживания, языком,
религией, традициями. К этническим общностям относят племена, народы, нации.
Формирование этносов происходило поэтапно, по мере расселения людей по планете
и в процессе развития общественных отношений между ними.
В первобытном обществе люди жили общинами — крупными
кровнородственными группами. Общины состояли из нескольких десятков семей,
проживавших совместно ради повышения шансов на выживание. Общины являлись
первыми типами этноса, они представляли собой первые устойчивые общности людей.
В каждой общине были свои обычаи, люди в общине помнили о своих
предках и почитали их. Со временем, некоторые общины вынуждены были объединяться
друг с другом, чтобы защитить себя от воинственных соседей. Так появились
племена — предшественники древних народов.
Племя — это относительно
устойчивая группа людей, проживающая на общей территории, обладающая
собственным языком, традициями, организацией власти. Племена в свою очередь
стали объединяться в племенные союзы, из которых впоследствии сформировались
древние государства.
С зарождением государственности наступил новый этап развития
этноса, на смену племенам пришли народы. Народы — это большие
исторически сложившиеся группы людей с совместной территорией проживания,
общими биологическими и социальными признаками. К биологическим признакам
разных народов относят:
·
Цвет кожи;
·
Разрез глаз;
·
Рост;
·
Особенности строения тела.
Однако биологические свойства не являются определяющими, намного
важнее социальные признаки, к которым относятся:
·
Традиции и обычаи народов. У восточных народов сильны обычаи
гостеприимства, почитания старших, традиционно мужчины пользуются большим
уважением в обществе, нежели женщины. Западные народы так же чтят свои
традиции, передающиеся из поколения в поколение. Однако со временем, народ
может забыть о собственных традициях и перенять традиции другого народа или
нации.
·
Особенности быта. У разных народов мира свой быт,
сформировавшийся в зависимости от местности, в которой проживали люди. К
примеру, люди, жившие на побережьях рек и морей, традиционно стали заниматься
рыболовством, в меню у них стали преобладать рыбные блюда, а среди всех видов
транспорта развитие получили морские или речные суда.
·
Общий язык народа. Хотя язык является отличительным признаком
народа, разные народы могут использовать один и тот же язык. К примеру, народы,
проживающие на территории России (казахи, татары, башкиры, болгары, буряты и другие)
могут использовать русский язык для общения между собой.
·
Манера поведения и манера общения.
·
Национальное самосознание – это чувство духовного единства человека со своим
народом, самоотождествление себя с ним.
Нацией называют совокупность
народов, проживающих на территории определенной страны и являющихся ее
гражданами. Нация является более многочисленной, чем отдельно взятый народ,
главной объединяющей силой для нации становится единое политическое устройство
страны, ее хозяйственный уклад.
Между отдельными народами и нациями складываются межнациональные
отношения. Развитие межнациональных отношений может принимать мирные формы, а
может приводить к возникновению крупных военных конфликтов.
Понятие
Национальным конфликтом называют
столкновение интересов, взглядов между национально-этническими общностями, либо
их составляющими.
В большинстве случаев это результат национализма.
Межнациональный конфликт , это
более широкое понятие. Это вид социального конфликта. В его основе множество
противоречий.
Обычно они носят государственный, политический, этносоциальный
характер. В таких спорах принимают участие тысячи и миллионы человек. Они носят
широкомасштабный характер, могут длиться годами, десятилетиями.

Если стороны перестают слышать друг друга, пытаются доказать
свою правоту, ситуация сильно осложняется и может привести к военным
действиям.
Именно поэтому такие ситуации стараются решить на первых
стадиях, предотвращая их развитие.
Вооруженный конфликт между Грузией и Южной Осетией
Следующий пример этнического конфликта можно вспомнить, если
вернуться в 2008 год. Его основные участники – Южная Осетия и Грузия. Истоки
конфликта лежат в 80-х годах 20-го века, когда Грузия начала проводить
политику, направленную на обретение независимости. В результате этого страна
«рассорилась» с представителями национальных меньшинств, среди которых были
абхазы и осетины.
После распада Советского Союза Южная Осетия формально осталась в
составе Грузии: она окружена этим государством, лишь с одной стороны граничит с
Северной Осетией – республикой, находящейся в составе РФ. Однако правительством
Грузии она не контролируется. В итоге в 2004 и 2008 годах случились вооруженные
конфликты, многим семьям пришлось покинуть свои дома.
На данный момент Южная Осетия заявляет о себе как о независимом
государстве, а Грузия нацелена на улучшение отношений с ней. Однако на взаимные
уступки, чтобы урегулировать конфликтную ситуацию, ни одна из сторон не идет.
Ситуации, речь о которых шла выше – далеко не все этнические конфликты.
Примеры из истории гораздо более обширны, особенно на территории бывшего СССР,
так как после его распада было утрачено то, что объединяло все народы: идея
мира и дружбы, великого государства.
Вопрос 2
В современной России проблемы межэтнического взаимодействия
распространены повсеместно, в том числе – в Вооруженных Силах. В российской
армии служат представители всех национальных групп и связаны единой миссией –
защитой Отечества. Все военнослужащие имеют равные права и обязанности, которые
определены Федеральным законом «О статусе военнослужащих» вне зависимости от
этнической, религиозной и иной социальной принадлежности.
В Советском Союзе институт армии традиционно служил местом
социализации, если не социальным лифтом для многонациональной страны. Здесь
военнослужащие из разных регионов набирались опыта взаимодействия в коллективе,
учили русский язык, учились трудолюбию. Формировалась культурная, языковая
интеграция военнослужащих.
Как в советской армии, так и в современной российской армии
религиозная и этническая принадлежность – важный маркер во взаимоотношениях
военнослужащих. На основе этого маркера и совместно с другими (место призыва,
период службы) могут формироваться микроколлективы внутри воинского коллектива.
Такие микроколлективы обусловлены тем, что для призывников, впервые попавших на
место службы в многонациональный коллектив, языковые, культурные, религиозные
идентификаторы предстают важными отличительными чертами военнослужащего.
Воинские коллективы различаются и по национальному составу, и
по содержанию межнациональных общений военнослужащих. В более оснащенные части
происходит призыв более подготовленных военнослужащих, владеющих достаточным
уровнем технической и общеобразовательной подготовки, знания русского языка,
без чего невозможно глубоко освоить аспекты военной специальности.
Неравномерность в подготовленности к военной службе призывников
различных регионов страны приводит к распределению военнослужащих по
национальности. К примеру, в подразделения связи, разведки попадает больше
военнослужащих славянских национальностей; в военно-строительные, дорожные –
воинов закавказских и среднеазиатских национальностей.
Дифференциация военнослужащих по этнической принадлежности,
вызванная распределение призывников по родам и видам войск в зависимости от их
подготовленности, влияет на межэтническое взаимодействие и на частоту
возникновения конфликтных ситуаций на национальной почве. Выделяется три типа
отношений в воинских коллективах, в которых межэтническое взаимодействие
основано на принципиально различной основе:
·
Первый тип отношений проявляется в коллективах, в которых
преобладает число военнослужащих славянских национальностей. Взаимоотношения в
них основаны на национально-психологических особенностях славян. В воинских
коллективах данного типа воины неславянских национальностей сохраняют свою
национальную уникальность, при этом принимают, осознают тип отношений и нормы
поведения данного коллектива. Во взаимоотношениях таких коллективов
преобладающую роль играет срок службы, степень подготовленности военнослужащих,
уровень освоения военной специальности.
·
Второй тип отношений свойственен воинским коллективам, в которых
число представителей различных национальностей примерно одинаково.
Межэтнические взаимоотношения в них формируются под воздействием национальных
чертах воинов различных национальных групп. В коллективах данного типа
соблюдается баланс в численности представителей славянских и иных
национальностей.
·
Третий тип отношений характерен тем воинским коллективам, в
которых доминирует по численности одна из национальных групп.
Общественно-психологические особенности подобных коллективов проявляются под
воздействием национальных черт воинов данной национальной принадлежности. В
коллективах данного типа численность солдат славянских национальностей
составляет меньшинство.
Частота возникновения конфликтных ситуаций проявляется в
воинских коллективах по-разному, что необходимо учитывать в процессе работы по
их предупреждению.
Было проведено исследование, в котором показана оценка межэтнических
конфликтов демобилизовавшимися солдатами (см. табл. 1). Показано отношение
славянского большинства к этническим меньшинствам. Отмечено, что внимание в
основном концентрируется на представителях кавказских народностей. “… к
представителям Северного Кавказа наблюдается выраженное негативное отношение, в
котором значительную роль играет чувство страха. Однако при вопросе, чем же так
плохи их северокавказские сослуживцы, самым частым ответом была мысль о том,
что они занимаются самоуправством и устанавливают свои правила игры. В интервью
отмечалось, что кавказцы в отличие от русских более сплоченные между собой, в
их среде меньше тех, кто предаст или подставит…” [1]. В исследовании отмечено
то, что при небольших группах представителей кавказских народностей среди
военнослужащих происходит их адаптация с формальными и неформальными правилами
воинской жизни, но при больших количествах воинов данных национальных
принадлежностей их сплоченность оказывает давление и влияние на воинский
коллектив.
В исследовании отмечается, что современная российская армия
часто является “ареной социальных и этнических конфликтов, где в качестве
рационализирующей модели является этнический фактор”, однако присутствует
возможность выполнения российской армией функции формирования “гражданской
нации” при тщательном учете культурных, этнических, социальных особенностей
военнослужащих, а также при повышении общего уровня патриотизма у всех
призывников.
Таблица 1. Оценка состояния межэтнических отношений в
Вооруженных Силах РФ (%)

В Российской
  Армии

В части

В батальоне

неконфликтный,
  спокойный характер (толерантный)

26.0

31.7

44.7

тревожный
  характер

20.0

21.0

17.0

напряженный
  характер

15.0

19.0

12.3

конфликтный,
  кризисный характер

8.0

10.0

4.7

взрывоопасный
  характер

2.3

4.7

3.3

не поддается
  оценке

4.7

2.7

6.0

затрудняюсь
  ответить

23.3

9.7

10.3

нет ответа

0.7

1.3

1.7

Налаживание работы с этническими группами отводится как офицеру
и сержантам в части, так и институту военной полиции. Важно не допустить так
называемой дедовщины среди военнослужащих путем грамотной работы с личным
составом, а неправильно налаженное этническое взаимодействие в части может
негативно способствовать дедовщине.
Одним из основных механизмов в преодолении конфликтных ситуаций
при межэтническом взаимодействии военнослужащих является формирование культуры
межнационального общения.
Культуру межнационального общения можно рассматривать как набор
правил, следуя которым необходимо действовать в процессе межэтнического
взаимодействия, в то же время как личную способность каждого военнослужащего
разумно воспринимать представителей различных национальных групп.
Процесс выработки культуры межнационального общения является
сложным и требует разностороннего подхода. Существует мнение, что самая важная
роль в межэтнических конфликтах отводится собственно личности, человеческим
страстям и противоречиям между людьми, а сами этнические отличия играют
второстепенную роль. По этой причине для создания благоприятного климата
отношений важно решение в первую очередь социальных проблем в воинском
коллективе.
Целью формирования культуры межнационального общения в воинском
коллективе является выработка уважительного и толерантного отношения к
ценностям военнослужащих любых национальных групп, приобретение солдатами
объективных знаний о других народах, способствование эффективному
межэтническому взаимодействию, воспитание гражданственности и патриотизма,
толерантности, определение актуальной модели поведения среди военнослужащих
различной этнической принадлежности.
Основными функциями культуры межнационального общения
являются[2]: побуждающая, смысловая, информативная, воспитательная, коммуникативная, интегрирующая.
·
побуждающая функция направлена на побуждение у военнослужащих желания и
стремления в освоении культуры, традиций и обычаев других народов;
·
смысловая функция формирует у воинов осознание необходимости выработки
механизмов налаживания межэтнических конфликтов;
·
информативная функция отражает процесс приобретения воинами объективных знаний в
области межнационального общения;
·
воспитательная функция способствует принятию воинами культуры межнационального
общения в процессе взаимодействия в воинском коллективе, развитию
духовно-нравственных и морально-психологических ценностей солдатами;
·
коммуникативная функция направлена на социализацию личности военнослужащего,
формирует устойчивую линию поведения, выработку навыков общения в
многонациональном воинском коллективе;
·
интегрирующая функция способствует осознанию того, что культура межнационального
общения основана на таких нравственных и морально-этических ценностях, как
честь, уважение, достоинство, взаимопомощь, справедливость, войсковое
товарищество.
Культура межнационального общения у военнослужащих должна
выступать в виде самостоятельного качества личности.
Основными направлениями работы в процессе формирования культуры
межнационального общения в воинских коллективах являются:
·
освещение героических достижений всех братских республик,
пропаганда дружбы и сотрудничества;
·
аргументированная борьба против проявлений национализма, шовинизма;
·
способствование осознания необходимости сплоченности,
взаимопомощи и взаимовыручки для решения боевых задач;
Организация повседневной деятельности воинского коллектива
требует знания национальных особенностей военнослужащих, специальных усилий и
мер по формированию культуры межнационального общения. Со стороны офицеров
необходимо быть осведомленным о культуре, истории тех субъектов или республик,
откуда призваны их подчиненные. Важно рассматривать вопросы укрепления дружбы,
создания высокой нравственной атмосферы в коллективе, войскового товарищества и
дружбы на общих собраниях военнослужащих.
Для обеспечения продуктивной работы по выработке культуры
межнационального общения, необходимо, чтобы офицерский состав овладел методами
изучения психического мира личности, способами и механизмами управляющих
воздействий на характер отношений в военно-профессиональной,
морально-политической и межличностно-бытовой сферах.
Вооруженные Силы в любых условиях должны оставаться оплотом
уверенности и стабильности. Товарищеская выручка, дружба, взаимопомощь
сплачивают воинский коллектив. Развитие взаимоотношений в воинском коллективе –
способ улучшения условий службы воинов, повышения качества деятельности
коллектива.

Методика
работы должностных лиц по профилактике неуставных взаимоотношений и
других насильственных преступлений в подразделении, воинской части

Профилактика и
предупреждение неуставных взаимоотношений — комплексная задача, содержащая
разнообразные аспекты деятельности, которые применяются и командирами
подразделений, и военно-политическими органами.
Профилактика нарушений
уставных правил взаимоотношений между военнослужащими включает:
диагностику (выявление)
фактов нарушений правил взаимоотношения между военнослужащими;
проведение
организационно-воспитательных и психолого-педагогических, социально-бытовых и
медицинских мероприятий, создающих условия для налаживания уставной организации
учебно-воспитательного процесса и быта в подразделениях.
В интересах диагностики
поведения применяются следующие методы: наблюдение, анализ документов,
социологический опрос и др.
Наблюдение — целенаправленное восприятие поведенческих характеристик
военнослужащего с целью выявления предрасположенности к межличностным
конфликтам. В ходе наблюдения фиксируются особенности поведения военнослужащего
в различных ситуациях. Наблюдение должно быть систематическим и
целенаправленным. Такое наблюдение позволяет увидеть и зафиксировать изменения,
динамику развития поведенческих характеристик, помогает изучить на первый
взгляд скрытые процессы в ходе прямых контактов с военнослужащими.
Анализ
документов позволяет на основе
зафиксированной информации сделать предположение о склонности некоторых
военнослужащих к изменению поведения в общении с товарищами. В совокупности с
методом наблюдения и другими методами выявления предрасположенности к
неуставным действиям он дает положительный результат. К документам, содержащим
наибольшую информацию о личности, относятся: автобиографии, характеристики на
призывников, заключения медицинских учреждений, психолого-педагогические
дневники и другие.
При анализе биографических
данных необходимо обращать внимание, прежде всего, на условия, в которых
воспитывался призывник. В диагностике важной является информация, которая
создает представление о наиболее отличительных чертах поведения
военнослужащего, допускающего конфликтные выпады по отношению к сослуживцам.
Получить ценную информацию
кратким и эффективным способом позволяет опрос военнослужащих. Это один из
важнейших методов диагностики их поведения. В интересах выявления
военнослужащих, склонных к неуставным взаимоотношениям, необходимо опрашивать
все категории личного состава подразделения.
Одна из целей опроса
состоит в том, чтобы в период поступления молодого пополнения в подразделение
выяснить суть отношения уже прослуживших какое-то время военнослужащих к
новичкам. Важно узнать также и настрой самих молодых солдат, их готовность,
способность и возможность служить. Опрос обычно проводится в форме
собеседования. Надо спрашивать, как бы советуясь с собеседником.
Необходимо узнать каждого
воина подразделения буквально с первого дня его службы, используя для этого
знакомство с документами, личные беседы. Нужно постараться выяснить, в каких
условиях рос и воспитывался военнослужащий до прихода в армейскую среду, какие
привычки у него сложились, нет ли среди них резко отрицательных. Словом,
командиру предстоит увидеть подчиненных такими, каковы они есть на самом деле,
со всеми их сильными и слабыми сторонами характера, будничными заботами и
нуждами. Важно знать, что пишут юношам из дома, какое у них настроение.
В повседневном общении с
подчиненными необходимо тщательно учитывать сложившиеся особенности их
характера, привычки каждого. Особую сложность представляют взаимоотношения с
военнослужащими, имеющими неопределенные или непостоянные взгляды на жизнь,
воинскую службу, дружбу и товарищество. У них, как правило, нет своего мнения.
Они ориентируются на более сильную личность, поэтому командир должен стать для
них примером. Строгая требовательность, развенчание отрицательных привычек как
у них самих, так и у тех, кого они считают лидером, постоянный личный контроль,
общественное осуждение неуставных действий позволяют сформировать у
военнослужащих необходимые коллективистские качества.
Следует регулярно проводить
социально-психологическое обследование воинских коллективов в целях выявления
неформальных групп, военнослужащих, оказавшихся в изоляции.
Основные элементы работы
по профилактике нарушений правил взаимоотношения между военнослужащими таковы:
наведение и поддержание
уставного порядка и организация службы в подразделении;
последовательная и
систематическая работа по изучению личностных особенностей, взаимодействия
между военнослужащими различных периодов службы. Знание реального положения дел
в воинском коллективе;
повседневная забота о
быте, отдыхе, здоровье военнослужащих, обеспечение их социальной защищенности.
Условия, при которых можно
разобраться с проблемой нарушений правил взаимоотношений между военнослужащими:
всесторонний учет
специфики решаемых подразделениями задач;
правильное, равномерное
распределение военнослужащих разных призывов по подразделениям;
знание офицерами,
прапорщиками своих должностных обязанностей, а также должностных обязанностей
подчиненных;
тщательная подготовка
воспитательных мероприятий и обеспечение стопроцентного участия в них личного
состава;
повседневная
целенаправленная воспитательная работа с каждым военнослужащим.
Предупреждение нарушений
уставных правил взаимоотношений между военнослужащими возможно при создании
такого уклада воинской службы, который бы исключал возможность их проявления.
Для профилактики такого
рода нарушений необходимо:
объективно и принципиально
оценивать отрицательные явления в коллективе, принимать оперативные меры по их
пресечению;
не оставлять без
соответствующего воздействия ни одного факта глумлений и издевательств одних
военнослужащих над другими;
вести бескомпромиссную
борьбу с фактами сокрытия негативных явлений, искривлениями дисциплинарной
практики, грубости, оскорбления и унижения достоинства военнослужащих.
Исключить применение антипедагогических методов воспитания;
поддерживать и возрождать
сложившиеся за многие десятилетия в воинских частях и подразделениях
положительные традиции и ритуалы воинской службы.
Целесообразно раз в
квартал с офицерами и ежемесячно с сержантами проводить занятия по профилактике
нарушений уставных правил взаимоотношений.
Основой изучения
взаимоотношений в воинском коллективе служит индивидуальная работа, которая
должна проводиться систематически. Индивидуально-воспитательная
работа — это система целенаправленного
психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение
военнослужащего с максимальным учетом особенностей личности.
Основными формами
индивидуальной работы являются индивидуальная беседа, индивидуальная помощь,
наставничество, постановка индивидуальных заданий и поручений, персональная
оценка.
Систематическая
индивидуальная работа, проводимая офицерами подразделения, позволяет:
выявить мотивы поведения,
отношения военнослужащего к своим обязанностям, сослуживцам, к себе;
полнее и конкретнее
анализировать морально-психологическое состояние личного состава;
учитывать
индивидуально-психологические особенности, личностные качества, уровень
физического развития, вероисповедание и т. д.;
постоянно влиять на
морально-психологический климат в коллективе, выявлять неформальных лидеров в
микрогруппах, более глубоко знать национальные обычаи, нравы и традиции;
прогнозировать и
предупреждать конфликтные ситуации во взаимоотношениях между военнослужащими;
правильно выбирать
наиболее эффективные формы и методы воздействия на каждого военнослужащего с
целью формирования у него навыков уставных взаимоотношений с сослуживцами.
Индивидуальная работа
должна проводиться не от случая к случаю, а систематически. Системный подход
имеет четыре этапа:
изучение личностных
качеств и особенностей воина, его сильных и слабых сторон;
выбор оптимальных форм и
методов, приемов психолого-педагогического воздействия;
практическое осуществление
спланированного воздействия;
анализ достигнутых
результатов в целях коррекции индивидуального воздействия или его
видоизменения, когда работа недостаточно эффективна.
Главная ее задача состоит
в том, чтобы в короткий срок определить микрогруппы, их направленность и
состав, выявить лиц, положительно относящихся к воинской службе, а также тех,
кто склонен поддерживать негативные тенденции в коллективе.
Главная цель
индивидуальной работы — изучить сложившуюся систему формальных и
неформальных отношений для учета в работе по предупреждению неуставных
взаимоотношений. Индивидуальность каждого воина, его социальная природа
проявляются в повседневной жизни. Интересы, убеждения, мотивы, стремления,
влечения, желания, ценностные ориентации представляют основу и движущую силу
человеческого поведения, его побуждения и цель.
В ходе изучения системы
взаимоотношений военнослужащих необходимо:
анализировать характер общения
военнослужащих друг с другом, внимательно следить за настроением воинов, их
отношением к службе, проявлениями отчужденности и недовольства;
изучать стиль поведения
военнослужащих в ситуациях разногласий и конфликтов;
знать способы разрешения
конфликтных ситуаций, тип направленности агрессии военнослужащих, овладевать
приемами и навыками поведения в сложных социально-психологических ситуациях;
анализировать особенности
адаптации военнослужащих к своему окружению;
постоянно оценивать
морально-психологический климат подразделения, изучать круг наиболее
авторитетных людей, мнения которых являются определяющими для личности;
анализировать случаи
неравномерного распределения служебных нагрузок, выполнения хозяйственных
работ, особенно в выходные и праздничные дни;
наблюдать за поведением
военнослужащих в столовой, при просмотре кинофильмов и телепередач, за внешним
видом, наличием обмундирования и т. д.
Для каждого командира и
его заместителя по военно-политической работе при изучении подчиненных особое
внимание следует обратить на их социальные потребности. При этом предпочтение
следует отдавать потребности в самоутверждении личности, ибо она является
стержнем, вокруг которого строится все человеческое поведение.
Важно также глубоко
разобраться, какова вероятность реализации жизненных потребностей каждого
военнослужащего в коллективе. Для каждого руководителя в погонах здесь
открывается возможность целенаправленного воздействия на сферу потребностей в
интересах сплочения воинского коллектива.
Важнейшим направлением
организаторской и воспитательной работы по предупреждению негативных явлений в
подразделениях, связанных с глумлением и издевательством над сослуживцами,
является повседневная забота, прежде всего командиров, о создании нормальных
условий для жизни и службы, о полном обеспечении положенным обмундированием и
имуществом, об отдыхе и здоровье военнослужащих.
Опыт показывает, что в
частях и подразделениях, где не уделяют должного внимания созданию хороших
бытовых условий, вопросам тылового и медицинского обеспечений, страдает
морально-психологический климат.
Вопросы социальной
защищенности военнослужащих также должны находиться в поле зрения командиров
подразделений.
Проблема социальной
защищенности чаще всего возникает в подразделениях, где со стороны командиров
формально предъявляются требования к личному составу, без учета многих
индивидуальных и национальных особенностей воинов.
Эти просчеты ведут к тому,
что некоторые военнослужащие, которые являются объектом оскорблений, унижений,
насмешек, оказываются в относительной социально-психологической изоляции.
В социальной защищенности
нуждаются, прежде всего, военнослужащие, имеющие недостатки в общем развитии, в
физическом отношении, а также с нервно-психической неустойчивостью.
Эти категории лиц требуют
повседневного индивидуального воздействия. Одним нужна психологическая
поддержка, другим — постоянный контроль, третьих надо переубеждать,
перевоспитывать.

Методические
рекомендации

При изучении
первого вопроса необходимо обратить внимание на сущность конфликтов как
психологического явления, выделить основные причины их возникновения и типы.
Во втором
вопросе следует отметить, что успех в предупреждении нарушений уставных правил
взаимоотношений во многом зависит от стиля работы офицерских кадров. К сожалению,
как это ни печально, многим из них недостает профессионализма в этом сложном
деле. Не теряя времени, офицерам нужно критически пересматривать прежний опыт,
искать новые методы и формы работы по диагностике и профилактике нарушений
уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, отвечающие реалиям
сегодняшнего дня и ориентированные на перспективу.
 Разработать в часы
самостоятельной подготовки:
         Информирование
на тему: «_День в истории»
         Доклад
на тему: «Роль социально-педагогических методов в предупреждении и разрешении
конфликтных ситуаций, возникающих на межнациональной основе»
Краткое сообщение
на тему: «Анализ войсковой практики предупреждения и разрешения конфликтных
ситуаций, возникающих на межнациональной основе»

Библиографический список

1.
Савинов Л.В. Этнополитика в региональном измерении –
Новосибирск: СибАГС, 2012. – 387 с.
2.
Николаева Г.А. Сущностные характеристики культуры
межнационального общения у военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации
– [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://jurnal.org/articles/2008/ped11.html (дата обращения
18.05.2017)
3.
Самойленко В. Ф. Основа боевого союза: интернационализм как
фактор оборонной мощи Советского государства. М.: Воениздат, 1981.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕКСТ ЛЕКЦИИ.docx

alt: После того как распался Советский

alt: После распада Советского Союза

alt: В исследовании отмечается, что современная российская армия часто является “ареной социальных и этнических конфликтов, где в качестве рационализирующей модели является этнический фактор”, однако присутствует возможность…

alt: Основными функциями культуры межнационального общения являются[2]: побуждающая , смысловая , информативная , воспитательная , коммуникативная , интегрирующая

alt: Профилактика нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими включает: диагностику (выявление) фактов нарушений правил взаимоотношения между военнослужащими; проведение организационно-воспитательных и психолого-педагогических, социально-бытовых и медицинских мероприятий, создающих…

alt: В ходе изучения системы взаимоотношений военнослужащих необходимо: анализировать характер общения военнослужащих друг с другом, внимательно следить за настроением воинов, их отношением к службе, проявлениями отчужденности…

alt: Важнейшим направлением организаторской и воспитательной работы по предупреждению негативных явлений в подразделениях, связанных с глумлением и издевательством над сослуживцами, является повседневная забота, прежде всего командиров,…

title: социально-педагогическая методика предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций