extracted_text:
Эссе
«Мои первые
шаги в профессии или профессия, которую я выбрала»

Каждый из нас хотя бы раз в
жизни стоял перед выбором. И чем старше человек, тем больше таких ситуации в
его жизни возникает. Выбор профессии - один их важных шагов, который
впоследствии определяет всю жизнь и откладывает на ней чёткий отпечаток.
 Кем я хочу стать?
Ответ на этот вопрос мы ищем ещё в детстве. Мой ответ и выбор - профессия
учителя, человека, который может проявлять себя творчески, каждый раз облачаясь
в разные маски и играя новые роли. В нашей семье нет педагогов, а я стала
исключением и выбрала свою дорогу, ориентируясь на способности, желания,
приоритеты.
 И вот
за спиной учёба в университете и считанное количество дней до того дня, когда я
переступлю  порог школы в новом и пока непривычном для меня статусе - учитель.
Волнение
и трепет, сомнения и радость, те чувства, которые овладевали мной на первом
«настоящем» уроке. Да, мне всегда нравилось быть в центре внимания, организовывать
что-то. Но одно дело в роли ученика или студента и совсем иное оказаться по
другую сторону. Но от урока к уроку, день ото дня, я понимала, что испытание на
прочность я прошла и сделала правильный выбор.
 Учитель для меня - это не просто
профессия. Это ежедневное изучение своего собственного «я». Как пройдут сегодня
уроки? Как я поступлю  в той или иной ситуации? Как отреагируют на это дети?
Правильно ли я сделала? А, может быть, можно было обойтись без «двоек»? И так
каждый день. А мои самые строгие судьи - это дети, их глаза: настороженные,
заинтересованные и не очень, равнодушные, смотрящие с надеждой.  Да, сначала
было сложно. Но перед собой я поставила цель - найти подход к каждому сердцу,
вызвать желание учиться и узнавать новое.
«Обучать – значит вдвойне учиться», - сказал
когда-то французский писатель – моралист Жозеф Жубер. С этими словами сложно
спорить. Изо дня в день я расту и меняюсь вместе с детьми. Уча их, учусь сама
быть искренней, открытой, непосредственной.
Педагог в современном понимании этого
слова – это не только тот, кто обладает ценной информацией по своему предмету,  а
 прежде всего тот, кто умеет грамотно и доступно её преподнести. Преподнести
так, чтобы каждый мог считать себя одержавшим победу, пусть маленькую, но такую
важную для него сейчас. Мой скромный педагогический опыт подтверждает это: растёт
умственный потенциал детей, упорство в достижении цели и сообразительность.
В век
информационных технологий наш мир меняется едва ли не ежечасно, и чтобы шагать
в ногу со временем, педагог должен самосовершенствоваться и развиваться. Ради
того, чтобы, используя современные достижения науки и техники, обучать эффективнее:
заставлять рассуждать, строить логические цепочки, грамотно формулировать
вопросы и ответы. Если педагог не
будет расти как личность, не будет тянуться к чему-то новому, то и дети не
будут любознательны, инициативны и  активны. Очень часто именно дети дают
мотивацию взять и сделать что-то интересное, побуждают тебя к открытию нового.
Но всё-таки самое  главное, по моему
мнению, уметь   хотя бы на время поставить себя на  место ребёнка, порассуждать
от его имени о том, чего он может знать и  не знать, что он хочет услышать и
увидеть. И это касается не только урочной деятельности. Очень часто я использую
этот способ, и сразу всё встаёт на свои места. Думаю, это и есть залог успеха.
Конечно, выбранную мной профессию сложно назвать
легкой. Не все ученики прилежные: иногда не выполняют домашнее задание, не
всегда учат формулы и теоремы, получают «двойки». Да
и общественное мнение играет определённую роль.  В нём порой больше негатива,
чем одобрительных отзывов. Даже окружающие меня люди, мои близкие, по-разному
понимают роль учителя. Не понимают, почему, проведя все уроки в школе, дома я
тоже за «уроками» сижу, другие, узнав, что я в школе работаю, искренне меня
жалеют: «Сочувствуем тебе! Это же невыносимо!  Ищи другую работу!».
Но мне нравится быть учителем.
Приобщившись к большому и необыкновенно сложному труду, я ещё ни
разу не пожалела. Каждый новый
день в школе - это маленькая жизнь. С её радостями и огорчениями, взлётами и
падениями. И важно остаться верным себе, своим взглядам, принципам и
требованиям, которые диктует современное общество и помнить, что мы владеем особой профессией, у которой два больших и
сильных крыла - любовь и ответственность.
Моя педагогическая деятельность только
началась. Знаю, что будет еще много уроков и мероприятий.  Будут и
положительные, и отрицательные моменты в работе. И к этому я готова.

file_name: Эссе «Мои первые шаги в профессии или профессия, которую я выбрала».docx


file_name: Консультация для родителей сказки.docx

искусство

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Театр и дети"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Свойства электромагнитных волн (продолжение) - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
ВОЛНЫ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: познакомить с основными свойствами
электромагнитных волн: интерференцией, дифракцией, поляризацией; продолжить
формирование мировоззрения школьников, раскрывая роль теории в объяснении и
предсказании опытных фактов.
Ход урока
Со
многих точек зрения желательно познакомить школьников с волновыми свойствами
электромагнитных волн. Изучение можно неплохо обеспечить экспериментом.
I.
Для подготовки учащихся к рассмотрению нового материала целесообразно кратко
повторить вопросы: какие свойства электромагнитных волн изучили? Как
экспериментально доказать существование электромагнитных волн? Как меняется
плотность потока энергии в зависимости от расстояния до источника волн?
II.
На уроке используют определённую последовательность изучения интерференции,
дифракции, поляризации: определение и демонстрация явления, основные свойства и
их характеристики.
1. Интерференция. Учитель ставит эксперимент по
наблюдению явления (рис. 78), формулирует проблему: почему при движении
приёмника 2 от генератора волн 1 происходит то усиление, то ослабление приёма?
Разве энергия электромагнитной волны распространяется не непрерывно? Почему?
Какое влияние оказывает экран? Чем же тогда интересна область, в которой
находится приёмник? (Ответ. В ней существуют две волны: падающая и отражённая.)

Далее
учитель вводит понятие “интерференция”, называет условия, при которых она
возможна, указывает, что в данном опыте наблюдается частный случай
интерференции: образование стоячей волны. Вопросы для обсуждения: отличается ли
распределение энергии при интерференции волн от обычного случая распространения
одной волны? (Ответ. Убирается экран. При передвижении приёмника фиксируются
сравнительно малые изменения сигнала. При интерференции волн наблюдается
периодическое усиление и ослабление сигнала.) Можно ли описать наблюдаемые
явления следующими графиками изменения зависимости плотности энергии от
расстояния (рис. 79, а, б)?
Можно
ли утверждать, что при интерференции энергия в пространстве перераспределяется
(см. рис. 79, б)?
В
общем случае интерференции наблюдается более сложная картина (рис. 80).
Проводят соответствующий опыт с двумя металлическими зеркалами, которые
располагаются под небольшим углом друг к другу. Электромагнитная волна от
генератора 1 доходит до зеркал 2 и 3, отражается в виде двух когерентных пучков
(см. рис. 80), которые при наложении дают интерференционную картину. Последняя
фиксируется с помощью рупорного приёмника 4 электромагнитных волн (рис. 81).
При объяснении интерференции (пока на качественном уровне) используется рисунок
82. В точке М (см. рис. 82, а) наблюдается максимальная амплитуда колебаний, в
точке N (см. рис. 82, б) — минимальная.

2. Дифракция. Отклонение волны от прямолинейного
распространения — основное свойство. Проявляется оно, в частности, в огибании
волнами препятствий. Проводят опыт по дифракции электромагнитных волн на щели 3
в металлическом экране (рис. 83). Вопросы для обсуждения: что наблюдается при
передвижении приёмника 2 вправо и влево от щели? Генератор электромагнитных
волн 1 расположен напротив щели 3. (Ответ. В центре наблюдается сильный сигнал,
при движении приёмника в сторону происходит его ослабление, затем вновь
усиление.) Можно ли утверждать, что, как и в случае с интерференцией,
происходит перераспределение энергии волны? (Ответ. Да. Есть области, где
происходит концентрация энергии.)
Учитель
обращает внимание школьников на рисунок 84, на котором изображена картина
распределения плотности потока энергии при движении приёмника перпендикулярно
щели (вправо и влево). Тёмные участки соответствуют большей интенсивности
электромагнитной волны. На рисунке 85 приведён соответствующий график.
Знакомство с данными иллюстрациями помогает в дальнейшем при изучении дифракции
световых волн.

3. Поляризация. Обсуждают вопросы: какие виды волн мы
изучали? Чем они различаются?
Формулируют
проблему: какими волнами являются электромагнитные волны?
В
ряде явлений расположение плоскости колебаний по отношению к направлению
распространения волны играет важную роль. Покажем это экспериментально.
Проводят
известный опыт (рис. 86). Вопросы для обсуждения: почему при одном положении
решётки 3 наблюдается приём волн, а при другом нет? В каком случае
электромагнитные колебания не могут пройти через решётку? Нельзя ли провести
аналогичный опыт с волной на резиновом шнуре? Можно ли с помощью явления
поляризации определить, продольная волна или поперечная? Можно ли поляризацией
волн объяснить отсутствие приёма волн, если повернуть рупор приёмника 2 по
часовой стрелке на 90°? Будет ли наблюдаться приём, если генератор 1 повернуть на
90°? на 180°?

Изучение
нового материала, его отработка и осмысление на уроке проводятся одновременно.
При наличии времени в конце урока можно решить ряд задач.
1.
Определите длину электромагнитной волны, используя метод стоячей волны.
Задачу
предлагают одному или двум школьникам до начала занятия, на уроке опыт
повторяют, чётко фиксируют 5—8 максимумов, выполняют расчёт. Важно сделать и
объяснить рисунок 87, можно показать стоячую волну с помощью резинового шнура.
На рисунке обозначены: 1 — генератор, 2 — приёмник, 3 — металлический экран.
Между генератором 1 и металлическим экраном 3 образуется стоячая волна. При
перемещении точечного приёмника 2 фиксируются максимумы или минимумы. Измерив
расстояние между ними, определяют длину волны.

2.
Будет ли меняться интерференционная картина, если в область распространения
волны вносить разные объекты: картон, металл и др.? Можно ли этот опыт
использовать на производстве?
В
заключение повторяют вопросы: какие свойства электромагнитных волн мы
рассмотрели? Используется ли знание этих свойств в жизни и технике? Какое
свойство волны называют поляризацией? Что означает выражение “волна
поляризована”? В чём заключается явление интерференции и каковы условия её
устойчивого наблюдения?
III. Домашнее
задание: записи в тетрадях; § 39; упр. на с. 159 (ЕГЭ); индивидуально — П.,
№ 696, 697.

file_name: Урок 12. Решение задач. Самостоятельная работа.docx

title: физика


extracted_text:
Промежуточная аттестация по математике , 5
класс

    Вариант 1

№1.  Вычислите: 95918 : 398 + 8 ·
37 - 367

№2. Выразите:
а) в
сантиметрах: 5 м 65 см;  52 м 9 см;   45 дм;
б) в
метрах: 67000 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 12 м2;
г) в
кубических метрах: 3000000 см3.

№3.

№4.
Вася потратил   имеющихся денег, и у
него осталось 90 р. Сколько денег было у Васи первоначально?

№5.
Собственная скорость теплохода 24 км/ч, скорость течения реки
 2
км/ч. Сначала теплоход 2 часа плыл по озеру, а затем 3 ч по реке против
течения. Какой путь прошел теплоход за все это время?

Вариант
2

№1.  Вычислите: 9794
: 59 + 28 – 6360 : 265

№2.  Выразите:
а) в
сантиметрах: 3 м 25 см;  15 м 3 см;   17 дм;
б) в
дециметрах: 4500 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 25 м2;
г) в
кубических метрах: 40000000 см3.

№3.

№4.
Петя прошел  длины дорожки, и ему осталось
пройти 30 м. Какова  длина дорожки?

№5.  Катер плыл 3 ч
по течению реки и 6 ч по озеру. Найдите путь, пройденный катером за все это
время, если собственная скорость катера 16 км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч.

file_name: промежуточная аттестация 5 класс.docx

intro: Промежуточная аттестация по математике 5 класс, автор учебника Никольский


extracted_text:
А.И. Мачкина
Проектная деятельность студентов – залог эффективности
развития универсальных компетенций (soft skills) у будущих
специалистов
В основе метода учебных проектов лежит
развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод
проектов является эффективным активным методом обучения. Применение данного
метода на занятии английского языка позволяет реализовать задачи современного
образовательного стандарта - формирование базовых компетенций современного
специалиста, прежде всего коммуникативной компетенции - умение эффективно
сотрудничать с другими людьми. Его цель: создание активной
познавательной среды, позволяющей формировать у студентов: адекватную
самооценку; ответственность за выполнение доверенной работы; умение работать в
группе; умение самостоятельно находить решение учебной задачи. Главное отличие
между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе
основная деятельность ограничена рамками аудитории, а при проектной работе она
выходит за её пределы. Работа над проектом состоит из нескольких этапов.
1. Продумывание
преподавателем темы проекта и определение его методических целей.
В своей практике я использую метод
учебных проектов как завершающие уроки циклов: «Скорая помощь», «Заболевания»,
«Анатомия», «Здравоохранение в странах изучаемого языка», так как именно этот
метод как нельзя лучше позволяет детально проработать разделы темы. Тематика
значима и интересна для будущих медсестер и фельдшеров, позволяет расширить
профессиональные знания. Все это повышает мотивацию обучаемых.
На этом этапе производится отбор
литературы и других источников информации, которые можно рекомендовать
студентам.
Цели использования этого метода могут
быть следующие: формирование навыков работы в команде, формирование навыков
видеть проблему и наметить пути ее решения,
развитие навыков ситуативного общения и коммуникативных способностей студентов
в процессе иноязычного общения и др.
2.   Проведение
подготовительной работы.
На этом этапе очень
важно правильно сформулировать вопросы-проблемы, которые преподаватель задает
студентам, они должны заставить студентов мыслить. В формулировке вопроса
обязательно должна звучать проблема, которая нацеливает обучаемых на поиск ее
решения.
При обсуждении темы
«Мышцы» вопросы для обсуждения могут быть такими:
- Что вы знаете о
мышцах?
- Какие бывают виды мышц?
- Зачем нужны мышцы?
- Хотели бы знать больше?
Все вопросы нужно
обязательно обсудить со студентами на занятии, чтобы нацелить их на
продуктивную творческую самостоятельную деятельность над проектом.
3.    Формирование
рабочих групп студентов и обсуждение плана работы в группе.
Обычно студенты
самостоятельно делятся на группы по выбранным проблемам, преподаватель может
помочь в выборе темы-проблемы.
В рабочих группах,
студенты, консультируясь с преподавателем, определяют пути проведения
исследований в своих группах, способы оформления результатов своей работы.
4.     Самостоятельная
работа в группе.
Обычно это самый
трудоемкий этап работы, на котором происходит работа над поиском фактов,
аргументов для защиты проектов, поиск информации, в том числе, лингвистической.
Преподаватель консультирует, помогает, направляет деятельность группы в нужное
русло. Здесь большая роль отводится самостоятельной деятельности студентов. Они
обычно ответственно относятся к возложенным на них обязанностям в группе, так
как чувствуют свою значимость перед
одногрупниками. Осознают, что от работы каждого будет зависеть результативность
и значимость работы всей группы.
Студенты собирают
информацию из различных источников: учебные пособия на английском языке,
Интернет, русскоязычные тексты, которые переводят на английский язык,
консультируются с преподавателями клинических дисциплин, врачами.
5.        Подготовка
студентами презентации по отчету о проделанной работе.
Данный этап мотивирует
учащихся систематизировать полученные данные. Преподаватель оказывает
консультационную помощь.
6.  Защита
проекта, оценивание результатов работы
Необходимо наметить
план выступления, исходя из подготовленных
тем проектов. Преподавателю
рекомендуется доброжелательно принимать все, что подготовили студенты. Польза
для учащегося очевидна: он работает над интересной темой, используя уже
выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с
поставленной задачей. Каждая группа сама решает, как подготовить презентацию
своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Студенты могут
использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить
все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т. д. Во время защиты
проектов студенты внимательно слушают других и делают записи. По окончании
презентации учащиеся анализируют проект, комментируют его, вносят свои
предложения. Очень важно, чтобы студенты обменивались положительным опытом в
процессе презентации.
Оценивание работы
обычно проходит по этапам:
1. Оценивание работы
группы, которую обычно выставляет преподаватель.
2. Оценивание работы
каждого студента - ее выставляет рабочая группа каждому из своих участников,
исходя из объема работы, проделанного каждым студентам.
Необходимо предоставить
критерии оценки, которые могут быть следующие: полнота и правильность решения
поставленной проблемы, творческий подход в решении проблемы, грамотность
оформления результатов работы, объем выполненной работы. Целесообразно
ознакомить с критериями при выдаче тем проектов.
Результатом
использования данного метода было отслежено следующее: студенты стали
ответственно подходить к возложенной на них работе,
доводить ее до конца, поскольку от ответственного выполнения каждым доверенной
ему задачи зависит успешная работа всей группы. Принимая участие в оценке своей
деятельности и деятельности друг друга, студенты научились прогнозировать свою
оценку за проделанную работу в том числе и на других уроках. Студенты отметили,
что им стало легче выбирать нужную информацию при решении конкретной проблемы,
следовательно, мы можем смело говорить, что метод проектов развивает умение
самостоятельно находить решение учебной задачи. Почти все студенты отметили,
что они стали сплоченнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 2023.docx

alt: А.И. Мачкина Проектная деятельность студентов – залог эффективности развития универсальных компетенций ( soft skills ) у будущих специалистов

title: Выступление на семинаре "Проектная деятельность на уроках английского языка"


extracted_text:
Час 2/58. Протокол
разрешения адресов (ARP)

Протокол ARP расшифровывается, как Address
Resolution Protocol — протокол разрешения адресов. В сети обычно
взаимодействуем с компьютерами с помощью IP-адресов, или с помощью
доменных имен, которые службой DNS все равно преобразуются в IP-адреса.

Но в реальности данные передаются с
помощью какой-нибудь технологии канального уровня, например Ethernet.
Коммутаторы Ethernet ничего не знают об IP-адресах и для передачи данных
используют MAC-адреса. Следовательно, необходимо средство, которое позволяет по
IP-адресу компьютера определить его МАК-адрес.
Таблица
соответствия ARP
Самое
простое средство это таблица соответствия. Мы создаем таблицу, в которой пишем
IP-адрес и соответствующий ему MAC-адрес.

Такое
средство действительно используется на практике, например в Linux такая
табличка хранится в файле /etc/ethers. Однако в крупной сети такой подход не
работает.
ARP-запрос
Протокол
ARP позволяет автоматически определить МАК-адрес компьютера по его IP-адресу.
Протокол работает в режиме запрос-ответ.
Компьютер,
который хочет узнать МАК-адрес по известному IP-адресу, направляет ARP запрос
“У кого IP 192.168.10.43?” Запрос отправляется на широковещательный МАК-адрес
(FF:FF:FF:FF:FF:FF).

И
этот запрос получают все компьютеры в сети. Тот компьютер, который узнал в
запросе свой IP-адрес подготавливает и отправляет ARP ответ. В ответ включается
IP-адрес компьютера (IP:192.168.10.43) и его МАК-адрес (MAC:
54:BE:F7:88:15:47).

Отправитель
ARP запроса получает ответ, извлекает из него МАК-адрес и использует его для
передачи данных по технологии канального уровня.

Формат ARP-запроса
ARP
разрабатывался, как протокол общего назначения с возможностью применять его не
только в Ethernet и не только для IP-адресов. Поэтому в начале ARP пакета идет
служебная информация, которая позволяет определить с каким типом сетевого
оборудования и с каким протоколом сетевого уровня мы работаем.

·
Первое
поле “тип сети”, говорит о том, какое оборудование мы используем в сети, 1 —
соответствует Ethernet.
·
Второе
поле “тип протокола” в нем указывается протокол сетевого уровня 2048 означает
IP.
·
Дальше
идет “длина локального адреса”, в нашем случае МАК-адреса 6 байт, “длина
глобального адреса в нашем случае IP-адреса” 4 байта.
·
Следующее
поле код операции, 1 — соответствует ARP запросу, а 2 — ARP ответу.
·
Затем
идет полезная информация о локальных (1С:75:08:D2:49:45) и глобальных адресах
(192.168.10.15). Указывается МАК-адрес и IP-адрес отправителя, для того, чтобы
получатель знал, кому отправлять ответ.
·
Глобальный
адрес получателя (192.168.10.43).
·
Локальный
адрес получателя неизвестен (00:00:00:00:00:00)
Формат ARP-ответа
Формат
ARP ответа точно такой же, только в поле “операция” стоит значение 2 и адрес,
который мы ищем находится в поле локальный адрес отправителя.

Место в модели OSI
В модели
взаимодействия открытых систем OSI протокол ARP находится между
канальным и сетевым уровнем. Пакеты ARP вкладываются напрямую в
кадры Ethernet без IP.

Из-за
того, что ARP находится ниже сетевого уровня, пакеты ARP не проходят через
маршрутизаторы. Таким образом, с помощью ARP можно узнать только МАК-адреса
компьютеров, которые находятся в одной подсети, а адреса компьютеров, которые
находятся в другой подсети отделенные маршрутизатором узнать нельзя.

ARP
запрос отправляется на широковещательный адрес который получают все компьютеры
внутри сети, но широковещательный трафик не проходит через маршрутизаторы,
поэтому компьютеры в другой подсети за маршрутизатором ARP запрос не получат и
не смогут отправить на него ответ.

ARP-таблица
После
того, как МАК-адрес получателя найден, он кэшируется на компьютеры отправителя
в ARP-таблице для того, чтобы не запрашивать МАК-адрес каждый раз по протоколу
ARP.

Таблица
состоит из 3-х полей — IP-адрес, MAC-адрес и Тип записи в ARP таблице. Есть
статическая запись, которая внесена в таблицу вручную и динамическая запись,
которая появилась в результате работы протокола ARP. Динамические записи имеют
срок жизни после которого они удаляются, это нужно для того, чтобы отслеживать
изменения IP-адресов в компьютерах.
Посмотреть ARP
таблицу на компьютере можно с помощью команды arp -a.
Оптимизация ARP
ARP
запрос отправляется на широковещательный адрес и его получают все компьютеры в
сети, кроме ip-адреса для которого необходимо получить мак-адрес в ARP запрос.
Отправитель также включает свой ip-адрес и свой мак-адрес, эти данные могут
быть записаны всеми компьютерами в сети в ARP-таблицу, чтобы использовать когда
они понадобятся.
Добровольный
ARP-запрос (Gratuitous ARP)
Это
запрос по ARP собственного ip-адреса, он используется для двух целей. Первая
цель, быстрое оповещение всех компьютеров в сети от том, что у компьютера
появился новый ip-адрес.
Другая
цель это проверка использования данного ip-адреса другим компьютером. Если на
добровольный ARP запрос пришел ответ, это значит, что какой-то компьютер в сети
уже использует этот ip-адрес и назначать его компьютеру отправителя нельзя.

file_name: Час 2-58. Протокол разрешения адресов (ARP).doc

alt: Таблица состоит из 3-х полей —

intro: Протокол разрешения адресов (ARP)

title: Конспект лекций по теме "Протокол разрешения адресов (ARP)"


extracted_text:
Тема 25. Инновационный менеджмент
Инновационный менеджмент сравнительно новое понятие для научной
общественности и предпринимательских кругов России. Именно в настоящее время
Россия переживает бум новаторства. На смену одним формам и методам управления
экономикой приходят другие. В этих условиях инновационной деятельностью
буквально вынуждены заниматься все организации, все субъекты хозяйствования от
государственного уровня управления до вновь созданного общества с ограниченной
ответственностью в сфере малого бизнеса.
Термин "инновация" стал активно использоваться в переходной
экономике России как самостоятельно, так и для обозначения ряда родственных
понятий: "инновационная деятельность", "инновационный
процесс", "инновационное решение" и т. п. В литературе
насчитывается множество определений. Например, по признаку содержания или
внутренней структуры выделяют инновации технические, экономические,
организационные, управленческие и др. Выделяются такие признаки, как масштаб
инноваций (глобальные и локальные); параметры жизненного цикла (выделение и
анализ всех стадий и подстадий), закономерности процесса внедрения и т. п.
В специальной литературе и официальных документах чаще всего использовались
понятия управление научно-техническим прогрессом, внедрение достижений науки и
техники в производство и тому подобное, что характерно для централизованно
управляемой экономики. В рыночных условиях хозяйствования, где коммерческие
организации имеют полную юридическую и экономическую самостоятельность, ни о
каком внедрении чего-либо не может быть и речи. Этим принципиальным отличием
объясняется различие в содержании отдельных понятий в области инновационного
менеджмента.
Принято считать, что понятие “нововведение” является русским вариантом
английского слова innovatoin. Буквальный перевод с английского означает
“введение новаций” или в нашем понимании этого слова “введение новшеств”. Под
новшеством понимается новый порядок, новый обычай, новый метод, изобретение,
новое явление. Русское словосочетание “нововведение” в буквальном смысле
“введение нового” означает процесс использования новшества.
Таким образом, с момента принятия к распространению новшества приобретает
новое качество – становится нововведением (инновацией). Процесс введения
новшества на рынок принято называть процессом коммерциализации. Период времени
между появлением новшества и воплощением его в нововведение (инновацию)
называется инновационным лагом.
В повседневной практике, как правило, отождествляют понятие новшество,
новация, нововведение, инновация, что вполне объяснимо. Новшеством может быть
новый порядок, новый метод, изобретение. Нововведение означает, что новшество
используется. С момента принятия к распространению новшество приобретает новое
качество и становится инновацией.
Любые изобретения, новые явления, виды услуг или методы только тогда
получают общественное признание, когда будут приняты к распространению
(коммерциализации), и уже в новом качестве они выступают как нововведения
(инновации).
Инновационный процесс
Общеизвестно, что переход от одного качества к другому требует затрат
ресурсов (энергии, времени, финансов и тому подобное). Процесс перевода
новшества (новации) в нововведение (инновации) также требует затрат различных
ресурсов, основными из которых являются инвестиции и время. В условиях рынка
как система экономических отношений купли – продажи товаров, в рамках которой
формируются спрос, предложение и цена, основными компонентами инновационной
деятельности выступают новшества, инвестиции и нововведения. Новшества
формируют рынок новшеств (новаций), инвестиции рынок капитала (инвестиций),
нововведения (инновации) рынок чистой конкуренции нововведений. Эти три
основных компонента и образуют сферу инновационной деятельности.
Под инновациями в широком смысле понимается прибыльное использование
новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг,
организационно-технических и социально-экономических решений производственного,
финансового, коммерческого, административного или иного характера. Период
времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества и до его
использования принято называть жизненным циклом инновации. С учетом
последовательности проведения работ жизненный цикл инновации рассматривается
как инновационный процесс.
Термины "инновация" и "инновационный процесс" близки, но
не однозначны. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и
распространением инноваций. Создатели инновации (новаторы) руководствуются
такими критериями, как жизненный цикл изделия и экономическая эффективность. Их
стратегия направлена на то, чтобы превзойти конкурентов, создав новшество,
которое будет признано уникальным в определенной области. Научно-технические
разработки и нововведения выступают как промежуточный результат
научно-производственного цикла и по мере практического применения превращаются
в научно-технические инновации — конечный результат. Научно-технические
разработки и изобретения являются приложением нового знания с целью его
практического применения, а научно-технические инновации (НТИ) — это
материализация новых идей и знаний, открытий, изобретений и научно-технических
разработок в процессе производства с целью их коммерческой реализации для
удовлетворения определенных запросов потребителей. Непременными свойствами
инновации являются научно-техническая новизна и производственная применимость.
Следовательно, научно-технические инновации должны:

обладать новизной;
удовлетворять рыночному спросу;
приносить прибыль производителю.

Распространение нововведений, как и их создание, является составной частью
инновационного процесса.
Различают три логические формы инновационного процесса: простой
внутриорганизационный (натуральный), простой межорганизационный (товарный) и расширенный.
Простой внутриорганизационный инновационный процесс предполагает создание и
использование новшества внутри одной и той же организации, новшество в этом
случае не принимает непосредственно товарной формы. При простом
межорганизационном инновационном процессе новшество выступает как предмет
купли-продажи. Такая форма инновационного процесса означает отделение функции
создателя и производителя новшества от функции его потребителя. Расширенный
инновационный процесс проявляется в создании новых производителей нововведения,
в нарушении монополии производителя-пионера, что способствует через взаимную
конкуренцию совершенствованию потребительских свойств выпускаемого товара. В
условиях товарного инновационного процесса действуют как минимум два хозяйствующих
субъекта: производитель (создатель) и потребитель (пользователь) нововведения.
Если новшество — технологический процесс, его производитель и потребитель могут
совмещаться в одном хозяйствующем субъекте.
Простой инновационный процесс переходит в товарный за две фазы:

создание новшества и его распространение;
диффузия нововведения.

Первая фаза — это последовательные этапы научных исследований,
опытно-конструкторских работ, организация опытного производства и сбыта,
организация коммерческого производства. На первой фазе еще не реализуется
полезный эффект нововведения, а только создаются предпосылки такой реализации.
На второй фазе общественно-полезный эффект перераспределяется между
производителями нововведения (НВ), а также между производителями и потребителями.
Классификация инноваций
Для успешного управления инновационной деятельностью необходимо тщательное
изучение инноваций. Прежде всего необходимо уметь отличать инновации от
несущественных видоизменений в продуктах и технологических процессах (например,
эстетические изменения – цвета, формы и т. п.); незначительных технических или
внешних изменений в продуктах, оставляющих неизменными конструктивное
исполнение и не оказывающих достаточно заметного влияния на параметры,
свойства, стоимость изделия, а также входящих в него материалов и компонентов;
от расширения номенклатуры продукции за счет освоения производства не
выпускавшихся прежде на данном предприятии, но уже известных на рынке
продуктов, с целью удовлетворения текущего спроса и увеличения доходов
предприятия. Новизна инноваций оценивается по технологическим параметрам, а
также с рыночных позиций. С учетом этого строится классификация инноваций.
В зависимости от технологических параметров инновации подразделяются на:

продуктовые инновации, они включают применение новых
     материалов, новых полуфабрикатов и комплектующих; получение принципиально
     новых продуктов.
процессные инновации означают новые методы организации
     производства (новые технологии). Процессные инновации могут быть связаны с
     созданием новых организационных структур в составе предприятия (фирмы).

По типу новизны для рынка инновации делятся на:
новые для отрасли в мире; новые
для отрасли в стране; новые для данного предприятия (группы предприятий).
По месту в системе (на предприятии, в фирме) можно выделить:

инновации на входе предприятия (изменения в выборе и
     использовании сырья, материалов, машин и оборудования, информации и др.);
инновации на выходе предприятия (изделия, услуги,
     технологии, информация и др.);
инновации системной структуры предприятия (управленческой,
     производственной, технологической).

В зависимости от глубины вносимых изменений выделяют инновации:

радикальные (базовые);
улучшающие;
модификационные (частные).

В Научно-исследовательском институте системных исследований (РНИИСИ)
разработана расширенная классификация инноваций с учетом сфер деятельности
предприятия. По этому признаку выделяются инновации:

технологические;
производственные;
экономические;
торговые;
социальные;
в области управления.

file_name: Тема 25.doc

alt: Тема 25. Инновационный менеджмент

title: Тема 25


extracted_text:
Занятие по ФЭМП в детском саду. Старшая
группа.
Тема: Ориентировка в пространстве
Программное
содержание: упражнять в счете на ощупь; в нахождении местоположения:
впереди, сзади, слева, справа, перед, за; в порядковом счете; развивать
наблюдательность, внимание, память, логическое мышление; учить согласовывать
числительные с существительными.
Демонстрационный
материал: геометрические фигуры;
картинки для игры «Найди различия».
Раздаточный
материал: блоки Дьенеша;
карточки для счета на ощупь.
Ход
занятия
1. Игра «Запомни
узор».
На
доске выкладывается узор из геометрических фигур.

Дети рассматривают узор одну-две минуты (можно
использовать песочные часы), а затем по памяти выкладывают такой же узор у себя
на столе. Узоры варьируются.
В этой игре можно использовать геометрические
фигуры или блоки Дьенеша.
2.
Дидактическая игра «Найди различия».
На доске вывешиваются две картинки с одинаковым
простым сюжетом. Дети должны найти отличия между картинками.
3.
Игра «Какой фигуры не стало?»
На доске пять геометрических фигур разного
цвета. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну, потом две фигуры.
Дети
открывают глаза и отгадывают, какой фигуры не стало (красного круга, зеленого
квадрата и так далее).
Физкультминутка
«Листья»
Осенние листья на ветках сидели.
(Дети
чуть присели, головы опущены к груди.)
Подул ветерок - и они полетели.
(Встали
в полный рост, взмахи руками.)
Летят и кружатся (кружатся, руки в стороны),
На землю садятся (приседают).
Ножками листья вокруг разгребают –
Они шелестят и шуршат, отдыхают
(ножки
отставляют вправо — влево, ручками водят вправо - влево).
А ветер подует - поднимет опять
(встали
в полный рост, взмахи руками),
Чтоб снова кружиться, летать и порхать!
(Кружатся,
руки в стороны.)
Г. Попова
4.
Игра «Выполни правильно».
Воспитатель по очереди вызывает детей и говорит,
где им надо встать: «Сережа, подойди ко мне. Коля, встань так, чтобы Сережа был
сзади тебя! Вера, встань перед Ирой». И так далее.
Далее воспитатель просит детей рассказать, кто
где стоит. Затем предлагает детям повернуться налево или направо и опять
сказать, кто и где (от них) стоит (слева, справа).
5.
Гимнастика для пальчиков.
Раз, два, три, четыре, пять
(загибать
пальцы, начиная с большого),
Пойдём листья собирать.
Берёзовый, кленовый,
Ивовый, дубовый,
Лист рябиновый возьмём,
Букет маме наберём
(пальчики
«шагают» по столу).
Г. Попова
6.
Счет предметов на ощупь.

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Занятие
по ФЭМП в детском саду. Старшая группа.
Тема:
Ориентировка в пространстве

воспитатель: Мордвинцева Дарья Николаевна

2021

alt: Занятие по ФЭМП в детском саду

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Староюрьевская
средняя общеобразовательная школа
Староюрьевского
района Тамбовской области

Сценарий
  выступления – презентации
волонтёрского
отряда

«От
сердца к сердцу»

Составитель: Куликова Н.М.,

педагог дополнительного
образования

Староюрьево,
2014
Цель
мероприятия – презентовать
аудитории  волонтёрский отряд школы (основные направления деятельности, законы,
структуру).
Задачи: - создать
комплексное представление о волонтёрском отряде;
-донести
необходимую информацию о предназначении добровольческого труда;
-создать
позитивную атмосферу среди аудитории;
-зародить
желание участвовать в работе отряда.

Сценарий
выступления  - презентации
волонтёрской организации «От сердца к
сердцу» (10 мин)

2 девочки стоят у
микрофонов, (поют песню «Будем дружить»
«Будем
дружить»
Зажгутся
на рампе огни,
 И
наш фестиваль начинается.
 Посланцы
прекрасной земли,
 В
наш город сегодня съезжаются.
 Пусть
песни над миром летят,
 Как
белые голуби стаями.
 И
праздничной сцены наряд,
 Откроется
светлыми тайнами.

 ПРИПЕВ:

 Наша
дружба, мир и дети,
 Нет
дороже слов на свете,
 Солнце,
небо и моря,
 И
конечно ты и я.
 Если
будем мы дружить,
 Этот
праздник будет жить,
 Этот
добрый праздник будет жить. (Под песню с разных сторон выходят волонтёры, у
каждого в руках карточка с буквами, вместе они формируют надпись: «Мы
волонтёры!»)

1
девочка. «Хочу добра, (два участника поворачиваются к зрителям) -  шепнул в
ветвях листок (другие 2)
2.
«От сердца к сердцу,» (другие 2)-звонко пели птицы.(другие 2)
1. А неокрепший детский голосок  сказал:(другие 2) (все обнимают друг друга за
плечи)
(Все) «Друзья мои, пора объединиться!»
1.
Будем
вместе красоту хранить
2.
Неустанно
для добра трудиться.
3.
Чтобы
нашу Землю сохранить,
4.
У
природы мудрости учиться.
5.
От
сердца к сердцу доброту творим.
6.
Мы
слышим эхо в колокольном звоне.
7.
Навстречу
миру сердце  подадим (2 участника посередине поднимают эмблему)
8.
И
чистые открытые ладони. (остальные протягивают в зал руки)
(все хором)
«Дружба, душевность - вот наше богатство.
Вместе мы все - молодежное братство!»
9. Чтобы мир наш не был разрушен,
10. Каждый, взрасти свою светлую душу!
11. Будем стараться,
12. Будем трудиться.
(вместе) Вместе мы многого сможем добиться!
1.Здравствуйте!
2. Здравствуйте
3. Вас приветствует
волонтёрский отряд
(Все) «От сердца к сердцу»
3: Наш девиз:
Все: «Подари тепло и свет,
тому кто в этом нуждается».
4: Наши законы:
5: закон красоты,
6: закон верности,
7: закон памяти,
8: закон чести,
9: закон любви,
10: закон заботы,
11: закон дружбы,
12: закон добра.
 Песня «Мой дом» (Ребята двигаются в такт
песне, перестраиваются на каждую строчку)

1.
В
доме моем тесно
Есть для добра место
Пусть в нем звучат песни
В этом доме простом
Мы с друзьями споем как всегда.

ПР: Пусть будет над нами
       Лишь солнца яркий свет
       Пусть дружба нас свяжет
       На много- много лет
       Будем за руки держаться
       Дружбой нашей наслаждаться
       Вместе мы на все найдем ответ

1. Наш отряд делится на шесть секторов.
7.
Сектор «Пламя» (выходит парень и девушка, в руках у них плакат в форме сердца,
на котором надпись «Сектор Память»)организует и участвует в патриотической
работе школы, района.
6.
Акциях, направленных на увековечивание памяти о героических событиях Великой
Отечественной войны, войн в Афганистане, Чечне и других горячих точках.
7.
Наши дела: Акции  «Подвигу армии Кутузова – жить в веках», «Ветеран живёт
рядом», «Новогодняя почта для ветерана», Урок России, Конкурс «Во славу
Отечеству», Урок мужества «Воинам  - интернационалистам посвящается…» и другое.
11.
Сектор «Бумеранг»
 (выходит
парень и девушка, в руках у них плакат в форме сердца, на котором надпись «Сектор
Бумеранг»)
2.
 Лучами земля опоясана,
      Цветами
земля опоясана.
11. Ходите
дорогами ясными,
    Летайте
высокими трассами
 2. Наша работа
направлена на восстановление и сохранение исторических и природных памятников,
защиту окружающей среды.
11. Наши дела:
Акции «Чистый посёлок», «Мой чистый парк», «Улицы моего села».
12.Сектор «Доверие»
(выходит
парень и девушка, в руках у них плакат в форме сердца, на котором надпись
«Сектор Доверие»)
8.  Добрых людей, как всегда
не хватает...
        Добрых людей, как всегда дефицит.
12.  Добрых людей не всегда понимают,
       Сердце у добрых сильнее болит.
8.Добрые — щедро больным помогают,
    Добрые дарят тепло и уют,
12. Добрые - в ногу со слабым шагают
     И никакого спасибо не ждут.
8. Мы участвовали в акциях «Забота»,
«Дорогой добрых дел», «Не бывает бабушек чужих»
12. Мы создаём хорошее настроение всем
нуждающимся в этом людям.
Песня  «Хорошее настроение»
«Хорошее
настроение»

Мы
что-то потеряли
И
долго его искали
И
небо было хмурым
И
дождик моросил
Под
лепестком ромашки
У
месяца в кармашке
Нигде
пропажи нашей
Никто
не находил
ПР:
Хорошее
настроение

Сплошное невезение

Когда однажды утром

Его ты не найдешь

Хорошее настроение

Немножко вдохновения

И ты уже с друзьями

Танцуешь и поешь!

3. Сектор «Данко»  (выходит
парень и девушка, в руках у них плакат в форме сердца, на котором надпись
«Сектор Данко»)
1. Особый интерес отряда вызывает краеведческая
работа, посещение различных интересных мест и местечек родного края и родной
страны с целью делиться своими эмоциями, знаниями, наблюдениями.
3. Мы посетили города Москва, Воронеж,
Растов сад в нашем районе, Шушпанское водохранилище, Каньшин сад.
4. Сектор «Вместе» (выходит парень и
девушка, в руках у них плакат в форме сердца, на котором надпись «Сектор
Вместе»)

5. Наш отряд организует досуг и  свободное
временя младших школьников, дошколят и подростков.
4.Наши
дела: Акция «Мы тоже имеем права», «Прощай, волшебница Осень», «Во славу
военной доблести», «В гостях у детской сказки».
9.
Сектор «Искры» (выходит
парень и девушка, в руках у них плакат в форме сердца, на котором надпись
«Сектор Искры»)
10.
Мы организуем и участвуем в акциях по пропаганде здорового образа жизни. Наш
ориентир – спорт и спортивные достижения
9.
Наши дела:  акции  «Здоровое питание – жизнь долгая», «Игла смерти»
(профилактика ВИЧ, СПИДА), «Да здравствует чистый воздух!»,  «Спасибо,
что не курите», осенний легкоатлетический кросс.
10.
Мы хотим, чтобы наша жизнь была лучше, а земной шар существовал всегда.
Песня   «Не уроните шарик» (Во время
исполнения песни, ребята стоят в шахматном порядке, на припев двое посередине
поднимают глобус ).
1.
А
дети играют шарами
Шары улыбаются им
И взрослые дяди тоже играют
Шариком земным.
А дети о чем-то мечтают
Мечты машут им с высоты
Вы, взрослые дяди, только играя
Не разбейте детские мечты.
2 ПР: Не уроните шарик,
это же наш дом
          Не уроните, не уроните, а то мы упадём.

12.
Молодость – это прекрасная эпоха жизни!
1.
Молодость счастлива тем, что у неё есть будущее.
2. Это
стремление, борьба, свершения, успех.
3.Молодость!
Именно в этот быстротечный этап человеческой жизни всё кажется возможным.
4.Всё
можно изменить и всего достичь.
5.Время бежит, мчится вперёд,
Все:  и за собою время зовёт!
6.Время труда, время забот,
Все: верной дорогою нас поведёт!
7.Время торопит: Не опоздать!
Все: Вместе Россию нам прославлять!
8.Время торопится, время не ждёт.
Все: Молодость вместе с Россией вперёд!
9.Волонтёр – это светлое завтра.
10. Волонтёр – это солнца восход
11.Волонтёр – это верность и братство.
12.Волонтёр– это мысли полёт.
1. Сегодня от нас, волонтёров, зависит многое!
Припев к песне «Исправим мир» (Во время
исполнения песни, ребята стоят опустив голову, подвое, спина к спине, на припев
поднимают голову, поворачиваются к зрителям, поднимают флажки – символику
России»

Припев:

Настал
тот день, настал тот час,
Когда
зависит всё от нас.
Остановить
кровавый спор,
Войну,
лишенья и террор.
Настал
тот день, настал тот час -
Планета ждёт от нас.
Исправим мир!

file_name: сценарий презентации отряда.doc

alt: У природы мудрости учиться. 2

alt: Дружбой нашей наслаждаться

alt: Припев к песне «Исправим мир» (

intro: Сценарий выступления - визитки волонтёрского отряда "От сердца к сердцу" МБОУ Староюрьевской СОШ Староюрьевского района Тамбовской области на региональном конкурсе волонтёрских отрядов "У каждого дело по душе" ( 3-е место). Конкурс проведён в 2014 году, но материал может быть полезен для ознакомления руководителям отрядов в 2018 году- Году Добровольцев (волонтёров).Текст выступления

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий презентации волонтёрского отряда


extracted_text:
Викторина по сказкам К. Чуковского
Цель: Закрепить знания детей о произведениях К. И. Чуковского.
Задачи:
• Развивать интерес детей к художественной литературе;
• Продолжать развивать умение содержательно рассказывать об
интересном факте, герое. Формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Упражнять в согласовании слов в предложении. Совершенствовать речь.
• Развивать память, логическое мышление, внимание.
• Воспитывать дружелюбие и уважение к сверстникам, умение
проявлять взаимопомощь в совместной коллективной деятельности.
Предварительная работа:
Чтение произведений К. И. Чуковского. Рассматривание иллюстраций.
Просмотр мультфильмов по одноименным произведениям. Обыгрывание отрывков из
произведений детского поэта. Рисование героев сказок Чуковского, работа с
раскрасками, оформление выставки в группе.
Оборудование: Портрет К. И. Чуковского, сюжетные картинки,
телефон, воздушный шарик, мыло, блюдце, калоша, сито, перчатки, монета,
шоколадка, сушеные грибы, капли, мочалка, корзинки - 4 шт., раскраски,
наградные медальки.
План викторины:
Вступительное слово воспитателя
1. «Вспомни-назови».
2. «Кому нужны?».
3. «Из какой сказки картинка? »
4. «Закончи фразу»
Показать портрет писателя. Корней Иванович Чуковский. Родился 31
марта 1882 году в Санкт-Петербурге. Этот человек написал очень веселые и добрые
произведения для детей. Он был таким шутником, что даже праздновал свой день
рождения 1 апреля. (Уточнить что 1 апреля – день смеха). Сегодня вам
предлагается отправиться в путешествие по сказкам Корнея Ивановича Чуковского,
для этого мы разделимся на 4(зависит от количества детей в группе) команды:
Зайчата, Бегемотики, Лягушата, Утята.
Начинаем:
1. «Вспомни – назови».
1 команда
1.     Кто потушил пожар в сказке
«Путаница»? (Бабочка)
2.     В каком произведении посуда
перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
3.     Из какой это сказки: «Я за свечку –
свечка в печку, я за книжку, та – бежать и вприпрыжку под кровать»? (Мойдодыр)
4.     В какой сказке прославляют воробья?
(«Тараканище»)
5.     Кто проучил злого Бармалея?
(Крокодил)
 2 команда
1.     Что просил слон в стихотворении –
сказке «Телефон»? (Шоколад)
2.     Кто спас зверей от злого таракана?
(Воробей)
3.     Какой герой был страшным злодеем, а
потом перевоспитался? («Бармалей»)
4.     Что просили зайчата в
стихотворении-сказке «Телефон»? (Перчатки)
5.     В какой сказке гости предали
именинницу? (Муха-цокотуха)
3 команда
1.     За кого вышла замуж Муха-цокотуха?
(Комар)
2.     На чем летают комарики в сказке
«Тараканище»? (На воздушном шарике)
3.     Как называется сказка, в которой
крокодил проглотил солнце ( «Краденое солнце»)
4.     Почему маленьким детям ни за что на
свете нельзя гулять по Африке? (Там злой и ужасный Бармалей)
5.     Кто приучил к порядку мальчика из
сказки «Мойдодыр»? (Умывальник)
4 команда
1.     Добрый доктор, лечащий зверей?
(Айболит)
2.     Кто доктора Айболита перевозил через
море? (Кит)
3.     Почему от Федоры сбежала посуда?
(Федора не мыла посуду)
4.     Кто проглотил солнце? (Крокодил)
5.     В какой сказке все наоборот?
(«Путаница»)

Физминутка: игра на внимание «Я – не я»
(Дети встают в круг: на «Я» - встать, руки вверх; «не Я» -
присесть).
- Кто любит шоколад?
- Кто любит мармелад?
- Кто не моет уши?
- Кто любит гранат?
- Кто любит виноград?
- Кто любит урюк?
- Кто не моет рук?
- Кто любит мороженое?
- Кто любит пирожное?
- Кто любит ириски?
- Кто лакает из миски?
- Кто любит помидоры?
- Кто жарит мухоморы?
- Кто любит кино?
- Кто разбил окно?
- Кто любит печенье?
- Кто любит варенье?
- Кто любит мед?
- Кто все время врет?
- Кто хочет пельмени?
- Кто хочет банан?
- Кто упрямый, как баран?

2. «Кому нужны?».
Перед вами вещи из сказок, посмотрите и вспомните, кому нужны были
эти вещи.
1 команда
Сито (Федоре)
Перчатки (Зайчатам из сказки «Телефон»)
Монета (Муха Цокотуха )
2 команда
Блюдце (Федоре)
Калоша (Крокодилу из сказки «Телефон»)
Сушеные грибы (Крокодилу, который море тушил «Путаница»)
3 команда
Воздушный шарик (Комарикам из сказки «Тараканище»)
Телефон (Доктору Айболиту)
Мыло (Мальчику из «Мойдодыра»)
4 команда
Капли (Цаплям из сказки «Телефон»)
Мочалка (Мальчику из «Мойдодыра»)
Шоколад (слону из сказки «Телефон»)
3. «Из какой сказки картинка? »
Воспитатель показывает сюжетные картинки - дети называют сказки.
Физразминка «День - ночь» (под музыку дети превращаются в зайчат,
днем скачут по лужайке, ночью музыка заканчивается – они должны сесть и
замереть)
4 . «Закончи фразу»
Необходимо закончить фразу из произведений К. И. Чуковского так,
как она звучит у автора.
У меня зазвонил
Телефон!
Кто говорит?
Слон!
А теперь закончите фразу сами. Не забудьте, что рифму надо
закончить так, как она звучит у Чуковского.
1 команда
Ехали медведи
На … (велосипеде)
Загляни-ка ты в кадушку
- И увидишь там - (лягушку)
А потом позвонили зайчатки:
-Нельзя ли прислать… (перчатки)
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными… (грибами)
Я за свечку,
Свечка…(в печку)
Я за книжку,
Та — бежать
И вприпрыжку
Под… (кровать)
2 команда
Море пламенем горит,
Выбежал из моря … (кит)
Рады зайчики и белочки
Рады мальчики и… (девочки)
И такая дребедень
Целый день:
То тюлень позвонит, то… (олень)
Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые…(крокодилы)
3 команда
Стыдно старому реветь
- Ты не заяц, а … (медведь)
Но как черная железная нога
Побежала, поскакала … (кочерга)
Только раки-забияки
Не боятся бою-драки;
Хоть и пятятся назад,
Но усами… (шевелят)
Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку… (посадили)
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало,
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно)
4 команда
Эй, вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как … (белки)
И пришла к Айболиту лиса:
- Ой, меня укусила … (оса)
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни…(тараканы)
Я — Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок… (командир)
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом … (клякса)
У тебя такие руки,
Что сбежали даже… (брюки)
Какие вы молодцы! Наше путешествие по сказкам подошло к концу, и
неважно, кто стал первым, важно, что победила у нас ДРУЖБА!
Подведение итогов. Награждение медалями.

alt: Викторина по сказкам К. Чуковского

alt: Нельзя ли прислать… (перчатки)

title: Викторина по сказкам К. Чуковского


extracted_text:
25.04.2016г. 3 класс
Тема. Добро пожаловать в сказку.
Тип урока – обобщение и систематизация знаний
Цель урока:

-познакомить учеников со сказкой,
-применять на практике  полученные  знания.

Должны знать

Должны уметь

Название сказок
Героев сказок
Авторов сказок
Антонимы
Синонимы
Об актуальности и  нужности сказки

Выразительно читать
Вести диалог
Отвечать на вопросы
Сравнивать и характеризировать героев сказок
Рассказывать сказки ''Репка'', ''Курочка Ряба''
Досказывать строчки из сказок
Исполнять песни из сказки ''Красная Шапочка'', песню Чебурашки, ''Голубой
  вагон''
Делать самостоятельные выводы по теме

Воспитывать
-Любовь к сказке в 21 веке,
-Эстетику хорошего вкуса,
-Дружелюбие, доброту.

Методы
Беседы, фронтального опроса, диалога, игры, инсценировки,
Т-образной таблицы.

Предыдущая связь
Знание и
повторение предыдущих сказок.

Оборудование
Учебник третьего класса, доска, выставка книг, портреты
некоторых сказочников, герои мультфильмов, компьютер.

Ход
Стадия вызова
(Орг. момент) Урок начин.
со стихотворения-приветствия.
Шаг 1. Диалог между Красной Шапочкой и
Незнайкой.
Шаг2. Исполнение ученицей песни ''Красной
Шапочки''.
Шаг 3. Все ученики выходят по просьбе учителя к
доске. Ученики  представляют  героев разных сказок. Между  ними тоже  происходит
диалог. Ученик –герой из  сказки Ованеса Туманяна   ''Храбрый  Назар''
спрашивает:
-Какие  еще    сказки  Ованеса Туманяна  вы
знаете? Ученики  называют   ''Враль'', ''Непобедимый Петух''.(связь с родным
языком).

Стадия осмысления
Шаг 4. На урок приходят гости из мультфильма
''Чебурашка и Крокодил Гена''. Ученики слушают песню в исполнении Чебурашки.
Ученица рассказывает сказку ''Курочка Ряба'', ученики анализируют сказку и
приходят к выводу, что простое яйцо лучше, чем золотое. Учительница даёт
сведения о золоте, как драгоценном материале (межпредметная связь с
естествознанием).
Шаг 5. Дети инсценируют сказку ''Репка''
Отвечают на вопросы учителя и делают вывод, что все люди должны помогать друг
другу.
Шаг 6. Игра- назови сказку. Дети называют
сказки ''Курочка Ряба'', ''Красная Шапочка'', ''Емеля'', ''Айболит'' и другие.
Игра- назови героя сказки.
Шаг 7. Письмо. На доске антонимы.
Дурак-умный
Добрый-злой
Непобедимый-слабый
Храбрый-трусливый

Синонимы
Умный-способный
Непобедимый-неодолимый
Храбрый-бесстрашный
Весёлый-радостный
Ученики данными антонимами и синонимами
характеризуют соответственно героев сказок.
Шаг 8. Творческая работа.
Составление предложений по теме из начальных
букв слова.

С – казка учит добру и красоте.
К – то не знает этой сказки?
А – йболит лечит зверей и птиц.
З – нание – сила.
К – олобок, колобок.
А – лексей Толстой – автор сказки
''Буратино''.
Ученики исполняют песню ''Голубой вагон''
(Шаинского)

Шаг 8. Рефлексия.

Что услышал?

Кого увидел?

Что узнал?

Сказку ''Курочка Ряба''
Сказку ''Репка''
Сказку ''Айболит''
Песню Красной Шапочки
Песню Чебурашки
Песню ''Голубой вагон''

Героев сказок – Снежную Королеву, Незнайку, Айболита, Буратино,
  Мальвину, Перро, Храброго Назара, Красную Шапочку, Волка, Чебурашку и
  Крокодила Гену.

1 Простое яйцо лучше, чем золотое.
2 Люди должны помогать друг к другу.
3 Добро победит зло.
4 Золото – драгоценный металл.

Шаг 9. Оценивание учеников.
В третьем классе 16 учеников, отсутствующих
нет.
Шаг 10. Домашнее задание. (повторить все
сказки).

Место
проведения урока – с. Базум, Лорийской области, Базумская средняя школа.
Учитель –
М. Саргсян.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока в   3 классе. (2).doc

alt: Тема. Добро пожаловать в сказку

intro: план

title: урок


extracted_text:
Английский
для взрослых. Урок 8

I am playing.

aɪ
  æm ˈpleɪɪŋ.

Я
  играю.

He is reading.

hiː
  ɪz ˈriːdɪŋ.

Он
  читает.

She is painting.

ʃiː
  ɪz ˈpeɪntɪŋ.

Она
  рисует.

We are dancing.

wiː
  ɑː ˈdɑːnsɪŋ.

Мы
  танцуем.

They are riding a bike.

ðeɪ
  ɑː ˈraɪdɪŋ ə baɪk.

Они
  катаются на велосипеде.

sit

sɪt

сидеть

stand

stænd

стоять

ride a horse

raɪd
  ə hɔːs

кататься
  на лошади

work in the garden

wɜːk
  ɪn ðə ˈgɑːdn

работать
  в саду

make a cake

meɪk
  ə keɪk

делать
  торт

clean

kliːn

убирать,
  чистить

What are you doing?

wɒt
  ɑː juː ˈdu(ː)ɪŋ?

Что
  ты делаешь?

What is he doing?

wɒt
  ɪz hiː ˈdu(ː)ɪŋ?

Что
  он делает?

now

naʊ

сейчас

there

ðeə

там

in the snow

ɪn
  ðə snəʊ

в
  снегу

at home

æt
  həʊm

дома

baby

ˈbeɪbi

малыш

plane

pleɪn

самолёт

Переведи.

What are you doing?

Что
  ты делаешь?

What are you doing now?

Что
  ты сейчас делаешь?

What is he doing?

Что
  он делает?

What are you doing at home?

Что
  ты делаешь дома?

What are they doing there?

Что
  они там делают?

Is mother making a cake?

Мама
  делает торт?

We are playing in the snow.

Мы
  играем в снегу.

I am sitting in the room.

Я
  сижу в комнате.

She is standing under the tree.

Она
  стоит под деревом.

Is he playing with a dog?

Он
  играет с собакой?

We are cleaning our room.

Мы
  убираем нашу комнату.

They are flying in the plane.

Они
  летят в самолёте.

The children are working in the garden.

Дети
  работают в саду.

Who is sitting in the car?

Кто
  сидит в машине?

What are you painting?

Что
  ты рисуешь?

Whose dog is sitting under the bench?

Чья
  собака сидит под скамейкой?

file_name: Урок 08. Настоящее продолженное.docx

alt: Английский для взрослых. Урок 8

intro: Урок 08. Настоящее продолженное

title: Урок 08. Настоящее продолженное


extracted_text:
Технологическая карта урока № 28

Тема урока     Правила вычитания натуральных чисел

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные:
познакомить учащихся с правилами вычитания, научить
эффективным приёмам вычитания.
Личностные: проявлять интерес к изучению темы
и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
умение сравнивать, анализировать, обобщать,
используя разные основания, моделировать вы- бор
способов деятельности.

Планируемые  Учащийся научится применять правила вычитания для эффектив-
результаты      ных приёмов
вычитания и при упрощении выражений.

Основные        Правило вычитания
суммы из числа, правило вычитания
числа
понятия           из суммы.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 5, с. 56

5. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 8 (правила вычитания нату- ральных
  чисел)

6.
Первичное закрепление нового материала

Ф

№ 220, 226, 230, 232

И

№ 89, 92,
93

7. Повторение

И

№ 239

8. Итоги урока

П

Вопросы 6–7

9. Информация о домашнем задании

§ 8, вопросы 6–7, № 221,
231, 233

Комментарии к упражнениям
№ 220, 221. Образец оформления
решения этих задач приведён в  примере
4 § 8.

file_name: Технологическая карта урока № 28.docx

alt: Технологическая карта урока № 28

alt: Организационная структура урока

alt: Первичное закрепление нового материала

title: Технологическая карта урока № 28


file_name: графическое представление дохода.docx

title: графическое представление дохода


extracted_text:
Балансовий метод

Балансові моделі широко використовують в економічних
дослідженнях, аналізі, плануванні. Ці моделі будуються на підставі балансового
методу, тобто узгодженні матеріальних, трудових і фінансових ресурсів. Під
балансовою моделлю розуміють систему рівнянь, які задовольняють вимогам
відповідності наявності ресурсу та його використання. Можна також розглядати
приклади балансової відповідності, як-от: відповідність наявної робочої сили й
кількості робочих місць, платоспроможного попиту населення та продукції
(товарів і послуг) тощо.
          Розглянемо деякі відомі види балансових
моделей:
      -
часткові матеріальні, трудові й фінансові баланси стосовно до народного
господарства чи окремих галузей (регіонів);
      -
міжгалузеві баланси;
      -
матричні техпромфінплани підприємств і фірм.
          Балансові моделі на підставі звітних
балансів характеризують наявні пропорції, де ресурсна частина завжди дорівнює
витратній. Для виявлення диспропорцій використовують балансові моделі, в котрих
фактичні ресурси узгоджувались би не тільки з їх фактичним споживанням, а й з
потребою в них.
          Для побудови моделі міжгалузевого балансу
використовується специфічне поняття чистої (чи технологічної) галузі, що
поєднує все виробництво певного (агрегованого) продукту незалежно від
адміністративної підпорядкованості й форм власності підприємств і фірм. Перехід
від господарських галузей до чистих галузей вимагає спеціального перерахунку
реальних даних господарських об’єктів, наприклад, агрегування галузей,
вилучення внутрішньогалузевого обігу тощо.
      Балансові моделі будуються як
числові матриці — прямокутні таблиці чисел. У зв’язку з цим балансові моделі
належать до типу матричних економіко-математичних моделей. У матричних моделях
балансовий метод дістає чітке математичне вираження.

file_name: Балансовий метод.docx

title: Балансовий метод


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе
на тему
«Ударение. Словообразующая функция
ударения. Работа с орфоэпическим словарём»

Учитель: Полтанова Г.П.

2022
г.
Конспект
урока по русскому языку
во
2 классе
«Ударение. Словообразующая
функция ударения. Работа с орфоэпическим словарём.
Ход урока.

I. Организация
класса.

Садитесь,
пожалуйста. Начинаем урок русского языка.

II. Чистописание.

-Приготовьтесь
к письму. Проверьте осанку, положение тетради.
-Начинаем
минутку чистописания.
-Сегодня у
нас дежурит буква Я.
-Посмотрите
и скажите, на что похожа буква? (Ответы)
На доске
таблица с написанием печатной, строчной и заглавной Яя.
( Учитель
объясняет последовательность работы)
Во время
письма и после поощряются лучшие работы.
-Поиграйте
, кто больше слов назовёт. Условие - буква Я в начале слова.
(ряды, кто
больше придумает)

III. Актуализация
субъектного опыта учащихся
-Ребята, вы
любите загадки? (Да)
-Отгадайте
одну из них. Слушайте внимательно:
Всегда во
рту, а не проглотишь? ( Если затрудняются, «про запас» ещё одна). Если б не
было его – не сказал бы ничего? ( Дети отгадывают, объясняя, как они
догадались)
-Давайте
красиво запишем это слово.
Не спеши
языком, торопись делом.
-Ребята,
прочитайте пословицу. Когда так говорят? (Если затрудняются, учитель объясняет)

-Какая
буква дежурит сегодня? (Я)
-Послушайте,
что она говорит о себе.
Всем на
свете буква Я
Доложить
готова:
А вы
знаете, кто Я?
Вы не
знаете, кто Я?
Я не только
буква Я -
Буква, слог
и слово.
-Сейчас мы
будем решать с вами задачи, но не такие, как на уроках математики, а
лингвистические или языковые. Ведь лингва (по- латыни) – язык.
-Постарайтесь
ответить на вопросы:
Исполняет
ли буква «Я» в слове язык роль буквы (Да, мы её видим и пишем)
Работает ли
как слог в этом слове? (Да)
- Сколько
слогов в слове язык, как узнать?
(Сколько в
слове гласных, столько и слогов)
Является ли
буква «Я» в слове язык, отдельным словом? ( Нет)
-Приведите
пример, когда эта буква является словом? (Когда каждый говорит о себе – Я)
-Придумайте
устно предложение.

-Все ли
значения слова язык мы рассмотрели? ( Нет, ещё это и язык, как изучаемый
предмет. Например: русский язык, английский язык).
-А сейчас
поработайте в группах с орфографическими словариками: Запишите по 3-4 слова,
начинающихся на букву – Я.
После
выполнения задания – проверка.

IV. Самоопределение
к деятельности.

Спишите
предложение с доски
Я нарисовал
замок.
К какому
рисунку подходит эта запись?
- Шутник
он невидимка-
Молоток,
Тук и
ударил в безударный слог…
И сразу же
исчез огромный
Замок и
появился маленький замок.
Итак, оба
рисунка могут быть правильным ответом, все зависит от ударения

-Запишите в
тетрадь слова замок, замок; поставьте ударение. Что же такое ударение?

V. Работа
по теме урока .

-Откройте
учебник на с.67. Прочитайте тему урока.
- На какие
вопросы вы хотели бы получить ответы?

Упр. 99
-Чем
необычна запись стихотворения? (слова разделены на слоги)
-Что
показывает знак над буквами? (ударение)
-Прочитайте
строки , выделяя ударение голосом.
-Прочитайте
правило самостоятельно. Что такое ударение? Как произносится ударный звук?

-Давайте и
мы с вами, ребята, попробуем выделять ударный слог. Итак, к ударению
приготовиться, молоточки настроить. Ударение найти легко, надо только пропеть
или окликнуть предмет.
-Ударный
слог определяет не только сила звучания, но и длительность.
-Давайте
пропоём слова.
/ /
ЛИСТОК
ПАРТА
/ /
СВИСТОК
ПЕЧКА
/ /
СТАЛЬНОЙ
СВЕЧКА

Физкультминутка
На двери
висит замок,
Кто открыть
его бы смог?
Потянули,
покрутили,
Постучали –
и открыли.
VI.
Закрепление изученного материала.

Упр.100
-Посоветуйтесь
с соседом по парте, как определить ударение в слове?
- Какие
советы у вас получились?
-Спишите,
обозначьте ударение. (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Взаимооценка
–смайлики на полях)

Упр.106.
-Прочитайте
слова по цепочке, выделяя ударный слог.
- Запишите
слова в тетрадь (каждый ряд 1 столбик), обозначьте в словах ударение .
Проверьте
по орфоэпическому словарю (с.134). Самооценка.

-
Послушайте стихотворение.
-Здравствуй,
милая пчела!
Как
здоровье? Как дела?
- Всё в
порядке! Всё жужжу!
Извините, я
спешу!
- Вежливая
ли речь участников разговора? Почему?
- Найдите в
диалоге синоним к слову простите. Когда употребляют в речи эти слова?
- Слово
извините – словарное. Запишите его в тетрадь. Какие буквы нужно запомнить в
этом слове?

VI.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
- Что же мы
изучали на уроке?
- Как
определить ударение в слове?
-Как
обозначить?
-На какие
из поставленных вопросов мы ответили? Кто сможет ответить на эти вопросы?
Рефлексия.
Оцените
свою работу на уроке.
Что
понравилось?
Что
особенно запомнилось?
Учитель
даёт положительную оценку действиям всех, пусть даже за самые маленькие
достижения.

Д/з с.68
упр.101 (выписать слова к данным схемам),

file_name: Конспект урока по русскому языку.docx


alt: Грязи Липецкой области

alt: Содержание Введение ......

alt: Введение Никто не любит лечиться, но все хотят быть здоровыми

alt: Пейте чай, мой друг старинный,

alt: Фиточай — это чай из растений, травяной чай из лечебных, лекарственных трав, употребляемый как для профилактики, так и для лечения различных болезней, нормализации работы внутренних…

alt: Свойства фиточая. Настоящий

alt: обеспечивают организм антиоксидантами вселяют в организм новые силы, повышают уровень энергии облегчают стресс помогают предотвратить простуду стимулируют работу внутренних органов

alt: Ингредиенты фиточая. Фиточаи могут быть изготовлены из многих различных трав, каждая из которых имеет свои полезные свойства

alt: Как приготовить фиточай. Для приготовления фиточая используется свежая холодная вода

alt: Чай душистый Ингредиенты: 1 часть листьев земляники, 1 часть листьев ежевики, 1 часть листьев кипрея (иван-чая), 1 часть листьев черной смородины, 1/2 части листьев чабреца,…

alt: Где можно купить хороший, качественный фиточай

alt: Отзывы о фиточае. Определите для себя - какая основная цель приема фиточая?

alt: Практическое исследование.

alt: Выводы. Фиточай обладает профилактическими и лечебными свойствами, оказывая огромное влияние на человеческий организм

alt: Заключение. Великая польза современных лечебных, лекарственных травяных чаев — фиточаев заключается в том, что благодаря им современный человек всё еще умудряется почувствовать связь с

alt: Литература 1. интернет myshared

title: фиточай