extracted_text:
Сучасний етап розвитку
банківської системи

Першим і найважливішим  фактором серед складового процесу
організації, оснащення, функціонування й розвитку ІТ у банківських систе-мах є
тісна взаємодія з бізнесом, зв'язок зі стратегією інновацій кон-кретних банків,
задоволення вимог бізнесу й досягнення бізнесів-цілей. Оскільки ІТ є
специфічної і стрімко змінюючоюся областю діяльності, то до них застосо-вуються
організаційні підходи, що відповідають їх специфіці. ІТ можуть бути не тільки
джерелом розвитку банківських технологій, але й засобом серйозних обмежень
бізнес-ініціатив за вартістю, часом, якості й реалізу-ємості. Оптимізація й
постійне вдосконалювання ІТ є ключовим підходом у реалізації бізнес-процесів і
ефективному досягненні цілей [18,42,43].
Реформування банківської системи України більшою мірою  наближає
її до практики, прийнятої в західних країнах.  Розроблено обов'язкові
економічні нормативи для ключових областей діяльності банків. Нормативи
стосуються достатності капіталу, позичковій діяльності, мінімальній
ліквідності, концентрації операцій, валютного ризику й т.д.
Стратегія розвитку
банківської системи включає наступні положення:
-прийняття повного набору міжнародних норм в області
бухгалтерського обліку й звітності,
-
введення
механізмів прозорого поширення інформації щодо фінансів,
          -  дотримання більш
діючого нагляду за діяльністю банків і ін.
Такі міри сприяють інтеграції банківської системи України у
світове фінансове середовище. Передбачається підвищення прозорості банківських операцій
із широким спектром універсальних фінансових інструментів (цінних паперів).
Удосконалювання банківської системи - складний і багатоступінчастий процес, що
вимагає рішення комплексних проблем, що виведе банківську систему України на
новий якісний рівень.
Багато питань ще не реалізовані. Перехід комерційних банків від
українських стандартів бухгалтерського обліку до Міжнародних стандартів
бухгалтерського обліку (МСБО) потребує погодженості банківського бухгалтерського обліку
з міжнародними нормами. Національний Банк України й Уряд поставили за
обов'язок  банкам перейти на міжнародні стандарти фінансової звітності.
Реалізація такого переходу потребує відповідної підготовки управлінського персоналу,
прийняття виправлень у Законі про бухгалтерський облік і в пов'язаних з ним
нормативних актах, удосконалення оподатковування й т.д. Робота на основі міжнародних стан-дартів для ряду банків
приведе до необхідності або піти з ринку, або вдатися до злиття дрібних банків
з більше сильними й підготовленими банками. Неминучим буде скорочення слабких
структур і поглинання їх великими.
При переході банків на формування звітності за міжнародними
стандартами основними є проблеми пов'язані, з розробкою відповідних інформаційних технологій і
підготовкою кадрів.  Однак міжнародні стандарти не вирішують всіх проблем, але
є необхідною умовою для реформування економіки України, а також міжнародної
економічної інтеграції. Для повного використання потенціалу стандартів варто
розвивати корпоративні принципи упраління, підвищувати рівень забезпечення й
використання як зовнішньої, так і внутрішньої управлінської інформації.
Необхідність твердого й постійного регулювання банківської системи
обумовлена статусом, який вона займає в економічному, соціальному,
політичному житті країни.
Банківська система виконує ряд важливих функцій.
1.Підтримує
національну платіжну систему, дозволяючи проводити своєчасні й точні розрахунки
між господарюючими структурами (суб'єктами), органами влади, населенням і т.д.
2.Є
головної складового процесу заощаджень і інвестицій, направляючи грошові
ресурси в найбільш значимі сфери діяльності, служить розвитку економіки.
3.Регулює
рівень грошової пропозиції, знижуючи коливання фінансових і інших ринків і
досягаючи більш стабільних темпів економічного росту.
4.Є
провідним учасником валютного ринку, забезпечуючи необхідний рівень курсу
національної валюти, підвищуючи конкурентоспроможність національних виробників,
зм'якшуючи інфляцію.
Порушення цілісності, стабільності банківської
системи становить небезпеку для економіки, населення й держави в цілому.
Основними напрямками регулювання банківської системи є:
-     страхування
депозитів;
-     підвищення
вимог до капіталу банків;
-     контроль
(моніторинг) діяльності комерційних банків;
-   обмеження у використанні цінних паперів (портфельні обмеження).
Значна частина пасивів (у тому числі й депозитів)
банківської системи піддається кон'юнктурним коливанням і являє собою вкрай
нестійке джере-ло, тому потрібно їх страхування. Механізм дії системи
страхування депози-тів полягає в тім, що за рахунок виплати банками страхової
премії форму-ється спеціальний фонд, що здійснює виплати вкладникам у випадку
банк-рутства банку. При цьому вкладник одержує гарантію повернення внеску.
Вимоги до капіталу безпосередньо спрямовані на
попередження зайвого прийняття ризиків банками, на встановлення оптимальних
співвід-ношень між власними й позиковими засобами, щоб уникнути криз. Однак
фіксація мінімального рівня власного капіталу мінімізує чисто фінансову частину
ризиків, поліпшує характер середньої й довгострокової платоспро-можності, але
ніяк не регламентує обсяг інших ризиків, прийнятих банком.
Наступним елементом регулювання банківських
ризиків виступає моніторинг (контроль) стану банку, здійснення адміністративних
і оператив-них заходів щодо зниження рівня ризику. Ціль моніторингу не
стільки фор-мальний
аналіз, але і якісна оцінка прийнятих банком зобов'язань. Введення моніторингу
доцільно, якщо ріст ліквідності перевищує витрати на моніторинг.
Портфельні обмеження використовуються, щоб не допустити діяль-ності комерційних банків
на ринку цінних паперів через схильність остан-нього великому ризику.
Тому все банки підрозділяються на інвестиційні й комерційні, що повинне
знижувати рівень ризику для банків у цілому.
Економічна ситуація в Україні й світі постійно
міняється, динамічно розвивається ринок банківських продуктів і послуг. Це
вимагає впровадження нових банківських технологій. Питання вдосконалення й
впровадження нових банківських технологій є особливо актуальним для сучасної
української банківської сфери. Підходити до його рішення треба з позиції наукових
знань, використовуючи останні досягнення в науці й практиці. Значну частину
банківських проблем вирішує область знань, що розвиває методологію й
організацію інноваційної діяльності.
Через специфіку своєї діяльності банки в
більшості випадків займаються не дослідженнями й створенням нововведень, а їх
освоєнням, впровадженням і поширенням.
    У
банківській діяльності доцільно виділити два найбільш важливі аспекти технологічного
розвитку.
1.  Планування впровадження нових технологій з
використанням методів прогнозу, аналізу потреб банку й конкурентного
середовища, аналізу існуючих методів роботи, документопотоков, тенденцій
розвитку банківської справи.
2.  Організація впровадження технологій з розробкою
планів, підготовкою структурних змін, оптимізацією складу й обсягу фінансових,
матеріальних, трудових, інформаційних і інших ресурсів.
          Найбільш важливими факторами в
розвитку банківської справи й технологій є:
-  оцінка якості послуг з позицій клієнта;
-
оцінка
конкурентоспроможності банківських послуг і банку в цілому;
-  необхідність виявлення ринкових тенденцій і здійснення прогнозів
розвитку банківської системи;
-  аналіз якості внутрішніх процесів у банку, виявлення вузьких місць
у діяльності банку.
Всі пропозиції по нововведеннях оформлюються у вигляді бізнес-
проектів з попередньою оцінкою доходів і витрат. Такий підхід сприяє більш
високій якості прийнятих рішень. Сполучення принципів інновацій-ного й стратегічного
менеджменту в банківській сфері істотно підвищує конкурентоспроможність банку в
жорстких умовах сучасного ринку й бізнесу.
Слід відзначити ріст роздрібного сектора банківської
сфери.
Український ринок банківського роздробу переживає важливий якісний стрибок.
Уперше за всю історію розвитку банківських послуг в Україні має місце споживче
кредитування, що динамічно розвивається. Розроблюються проекти
автоматизованого роздрібного обслуговування. Інтерес українських банків до
роздробу й зустрічний інтерес споживачів до роздрібних банківських послуг є
взаємовигідним. Розвивається бізнес банківських (пластикових) карт і супутнього
устаткування, наприклад
банкоматів. Ростуть обсяги поставок, проявляється інтерес до
багатофункціональних пристроїв. Банкомат - це не просто автомат, що видає
готівку, він
є пристроєм автоматизації роздрібного банкинга, що виконує різні функції
(прийом платежів і депозитів, продаж передплачених карток і купонів і ін.). З'являються
перші проекти автоматизованих банківських філій, виконаних як комплекси
банківського самообслуговування, яким дозволена лише частина банківських
операцій, але вони розширюють доступність для користувачів і подібні
традиційним банківським відділенням. Розгортаються комплекси банківського
самообслуговування у великих торгових центрах.
Найважливішим параметром в оцінці стійкості банку служить величина
його капіталу. Чим він могутніше, тим простіше банку справлятися зі своїми
поточними зобов'язаннями. По величині значення капіталу визначається можливість
вести певні операції із клієнтськими засобами. Спостерігається активізація
процесу зрощування дрібних банків з великими. Відбувається перерозподіл
банківських капіталів убік  їх збільшення, що оздоровить банківську систему.
Забезпечення зазначених вище заходів щодо вдосконалення й розвитку
банківських процесів пов'язане із плануванням інфраструктури інформаційних
технологій банків. Створення автоматизованих банківських технологій, крім
використання загальних (системотехнічних) принципів побудови, вимагає урахування особливостей структури,
специфіки й обсягів банківської діяльності. Особливості організаційної
взаємодії всіх підрозділів банку викликають необхідність планування
багаторівневих і багатоланкових систем у банках зі складними інформаційними
зв'язками.

alt: України на новий якісний рівень

alt: Однак фіксація мінімального рівня власного капіталу мінімізує чисто фінансову частину ризиків, поліпшує характер середньої й довгострокової платоспро-можності, але ніяк не регламентує обсяг інших ризиків, прийнятих…


extracted_text:
Подготовила учитель
начальных классов
Романцова
Татьяна Николаевна
Орудия труда крестьян
Основные
орудия труда славян появились вместе с земледелием. Для обработки земли и сбора
урожая необходимы были специальные приспособления. Однако и в других
хозяйственно-бытовых сферах жизни были свои инструменты. Конечно, орудия труда
древних славян были достаточно примитивными. Но в дальнейшем, с развитием
народов, им на смену пришли более современные инструменты.
Соха
Соха — основное пахотное
орудие в средней полосе европейской России. Устройство сохи зависело от почвы и
рельефа района, систем земледелия

Серп

При
уборке хлебов применяли в основном серп — сильно изогнутую в виде неправильного
полукруга железную пластину, сужающуюся к концу; на противоположный конец под
прямым углом насаживалась ручка, на внутренней кромке часто насекались зубья.
Жатва была женской работой.

Коса с
грабками

Мужчины
убирали хлеб косой с "грабками" — подобием граблей с очень редкими
длинными зубьями, под углом прикрепленными к косе.

Литовка
Коса-стойка, или
литовка, с длинным древком (окосьем, косевьем), к которому прикреплена короткая
поперечная

и

Топор
Наиболее
распространенным инструментом был топор с довольно широким лезвием и широкой
проушиной. Различались большие тяжелые топоры дровосеков с относительно узким
лезвием и длинным прямым топорищем, более легкие плотничные топоры на изогнутом
топорище и небольшие столярные топорики — легкие, с коротким слегка изогнутым
топорищем.

Мялка
Для обработки волокнистых
материалов (льна, конопли) женщины пользовались специальными орудиями труда.
Мялка — наклонный из досок или долбленый желоб с входящей в него на шарнире
узкой доской с ручкой на конце.

Трепало
–
орудие в виде тонкого деревянного для очистки волокна от
Трепанием
льна занимались обычно девушки и женщины. Крестьянки работали стоя, в левую руку
измятых на мялке стеблей, а в правую трепало, которым наносили по
сильных и частых ударов.
Прялка
Прялки для ручного
изготовления нитей из кудели были двух типов и состояли из довольно широкой
лопаски, к которой привязывалась кудель, тонкой ножки и донца, ставившегося на
лавку; когда пряха садилась на донце, лопаска располагалась на уровне ее лица.
Самопрялки
с большим колесом и ножным приводом разных конструкций появились довольно
поздно и были относительно редки вследствие дороговизны.

Ткацкий стан (кросна)
Ткацкий стан, или кросна,
представлял собой массивную большую раму  из брусьев,    в которой вращались
навой — вал с намотанными нитями основы, пришва  — вал,  на который
наматывалась готовая ткань и в котором двигались    с помощью подножек набилки  — рейки,    в
которые вставлялось бердо    в виде гребня    с пропущенными через него нитями
основы, и нити — ряд попарно соединенных нитяных петель, собранных  на двух
параллельных рейках; через нити также пропускалась основа, поочередно
поднимавшаяся для прокидки челнока.
Литература:
Л. Беловинский. Орудия труда, инструменты, имущество. Ткани //
История русской материальной культуры (booksite.ru)
ТРЕПАЛО |
Пикабу (pikabu.ru)
Орудия труда восточных славян - крестьянский труд в 17-19 веке (derevenka1719.ru)
Основные земледельческие орудия труда у славян, Орудия труда
восточных славян (slavculture.ru)

file_name: Орудия труда крестьян.pdf

alt: Подготовила

alt: Романцова Татьяна Николаевна

alt: Серп П ри уборке хлебов применяли в основном серп — сильно изогнутую в виде неправильного полукруга железную пластину,

alt: Жатва была женской работой.

alt: Коса с грабками

alt: Литовка

alt: и

alt: работали стоя, в левую руку измятых на мялке стеблей, а в правую трепало , которым наносили по сильных и частых ударов.

alt: Прялка

alt: Прялки для ручного изготовления нитей из кудели были двух типов и состояли из довольно широкой лопаски, к которой привязывалась кудель, тонкой ножки и донца, ставившегося…

alt: вследствие дороговизны.

alt: Ткацкий стан (кросна)

alt: Ткацкий стан, или кросна, представлял собой массивную большую раму из брусьев, в которой вращались навой — вал с намотанными нитями основы, пришва — вал, на…

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация "Орудия труда крестьян"


extracted_text:
Приготовление ягодного киселя

Продукты (1 литр киселя):
Ягоды – 125 г. (1ст.)
Сахар – 125 г. (1\2 ст.)
Крахмал картофельный – 40-50 г.
Вода - 1 л.
Кухонная посуда: кастрюля,
миска.
Кухонные инструменты и приспособления: сито
или дуршлаг, деревянная ложка, пестик, мерный стакан.
Столовая посуда и приборы: стаканы
для киселя.
План работы:
1. Ягоды перебрать, промыть, отжать сок.
2. Выжимки поварить, процедить через сито или дуршлаг.
3. В отвар добавить сахар и кипятить до его растворения.
4. Крахмал развести небольшим количеством холодной воды и
осторожно ввести, постоянно помешивая, в кипящий сироп.
5. Влить отжатый сок, помешать и снять с огня.

Обычно поверхность киселя посыпают сахаром и быстро охлаждают.
Тогда сохраняется цвет, запах ягод и мало разрушаются витамины.

Приготовление салата «Овощное
ассорти»
Продукты (6 порций):
Огурцы свежие -200 г. (2 шт.)
Помидоры – 200 г. (2 шт.)
Перец сладкий – 200 г. (2 шт.)
Салат зеленый – 100-150 г. (несколько листиков)
Зеленый лук – 100 г.
Зелень укропа, петрушки – 50 г.
Сметана – 120 г.
Соль - по вкусу.

Кухонная посуда: миски.
Кухонные инструменты и приспособления: дуршлаг,
разделочная доска для овощей, кухонные ножи для сырых овощей, ложка.
Столовая посуда и приборы: салатник, порционные
тарелки, вилки, ножи.
План работы:
Часть продуктов оставьте для украшения салата.
1.Очищенные и промытые овощи нарежьте: огурцы, помидоры, перец –
тонкими ломтиками, зеленый салат и лук мелко нашинкуйте.
2. Нарезанные овощи посолите, заправьте сметаной и перемешайте.
3. Салат выложите в салатник горкой, украсьте зеленью и
вырезанными украшениями из овощей.
В салат можно добавить консервированный горошек, стручковую
фасоль или кукурузу.

alt: Приготовление ягодного киселя

alt: Приготовление салата «Овощное ассорти»

title: Урок технологии 5 класс.


extracted_text:
Урок 16
Тема: Решение задач и упражнений на
применение переместительного и сочетательного свойств сложения

Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
N172. 1) 178+322+146=646 2)
784+116+179=1079 3) 625+75+481+219=1400
4) 427+273+88+112=900
N176. 1)
42+12=54(км) во 2 день
2) 42+54+4=100(км) в 3 день
3) 42+54+100=196(км) всего
N178.
1)a+56+14=a+70; 2)b+342+58=b+400 3)805+195+x=x+1000      4)m+4563+1837=m+6400
3.
Математические
раскраски

4.
Финансовая
грамотность
В копилке у Антона была некоторая сумма
денег. Он планировал каждый день класть в копилку по 10 руб., чтобы за
несколько дней увеличить сумму до 1000 руб. Но вместо этого он столько же дней
забирал из копилки по 30 руб., и копилка опустела. Сколько рублей было в копилке
Антона первоначально?
Решение. Пусть сумма, которую Антон
собирался добавить в копилку за все время составляет 1 часть. Тогда сумма,
которую он забрал из копилки, составляет 3 части.
1) 1 + 3 = 4 (части) — приходится на 1000
руб.;
2) 1000 : 4 = 250 (руб.) — приходится на 1
часть;
3) 1000 – 250 = 750 (руб.) — было в
копилке первоначально.
5.
Закрепление
материала
№1. Купили 3 кг картофеля, 3 кг свеклы, 4 кг моркови, 5 кг яблок, 6 кг капусты, 2 кг груш и 4 кг слив. Сколько было
куплено килограммов овощей и сколько килограммов фруктов?
№2. Две девочки собирали в лесу малину.
Первая девочка собрала 1 кг 250 г малины, а вторая – на 300 г больше. Сколько
граммов малины собрали две девочки вместе?
№3. В одной пачке 23 книги и в ней на 8
книг меньше, чем во второй, а в третьей пачке на 6 книг больше, чем во второй.
Сколько всего книг в трех пачках?
№4. Школьники трех классов помогали в
уборке картофеля. Один класс собрал 230 кг картофеля, другой – на 20 кг больше,
чем первый, но оба класса собрали на 40 кг меньше, чем третий класс. Сколько
килограммов картофеля было собрано тремя классами?
Стр. N182,184,191,194
Р/т №75,76,77
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: 180,183,195

file_name: Урок 16.docx

title: урок 16 математика 5 класс


extracted_text:
МОУ Красновосходская средняя
  общеобразовательная школа
МО «Цильнинский район» Ульяновской
  области

СОГЛАСОВАНО

  УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по УВР

  Директор школы

_______________Волкова
  И.В.

___________Ишукова
  А.А.

25
  августа 2016 г.

             Приказ № 156
  от
  25 августа 2016 г.

Рабочая программа

Наименование
учебного предмета      Информатика и ИКТ
Класс
_____10________________________
Уровень
общего образования         базовый______________________
Учитель                                           Купцова
Марина Геннадьевна
Срок
реализации программы, учебный год   2016-2017
Количество
часов по учебному времени  ______________________
всего
35 часов в год, в неделю   1   часа

Планирование
составлено на основе Программы  для общеобразовательных
учреждений:Информатика.2-11 классы-2-е изд., испр. и доп.- М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005

Учебник  Информатика и ИКТ.10 класс. Базовый уровень / Под
ред.проф.Н.В.Макаровой.-СПб.:Питер,2008

Разработана учителем
первой  квалификационной категории Купцовой М.Г.

РАССМОТРЕНА

На заседании ШМО
  учителей.

Протокол № 1 от
  25.08.2016г.

2016
год
Раздел I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными документами
для составления рабочих программ учебных курсов являются:
   - федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089;
  - базисный учебный
план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312;
  - региональный
базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений
Ульяновской области, реализующих программы общего образования, утверждённый
распоряжением  № 929-р от 15.03.2012  Министерства образования Ульяновской
области
- Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых  к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях,  реализующих
образовательные программы имеющих государственную аккредитацию  образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего  образования, на
2013-2014 учебный год»
- требования к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Планирование
составлено на основе примерной программы основного общего образования по
информатике и ИКТ, созданной на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта (Информатика. Программы для общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы : методическое пособие /составитель М.Н.Бородин. – 2-е
изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012)

Учебник
Учебник для 10 класса. – Семакин И.Г., Залогова Л.А. и др. Информатика и ИКТ.
Базовый курс:М.:БИНОМ.Лаборатория знаний, 2010

Изучение
информатики и информационных технологий в старшей школе на - базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
•       освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
•
овладение умениями применять,
анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
•
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования
методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
•
воспитание ответственного отношения к
соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
•
приобретение опыта использования
информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и
познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основные задачи
программы:
•
систематизировать подходы к изучению предмета;
•
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с
созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
•
научить пользоваться наиболее распространенными прикладными
пакетами;                                                                                •
показать
основные приемы эффективного использования информационных технологий;
•
сформировать логические связи с другими предметами входящими в
курс среднего образования.
Программа
рассчитана на 102 ч (10 класс - 34 часа, 11 класс - 68 часов).
В
10-11 классах предметная область информатики изучается на более глубоком
базовом уровне. Это уже уровень профессионального использования компьютера.
Решаются более сложные задачи с помощью расширенного инструментария технологии
работы в освоенных на предыдущем уровне обучения программных средах. При этом
организация учебной и познавательной деятельности проходит как в индивидуальной
форме, так и в процессе выполнения проектов. Продолжается изучение
технологии моделирования, для чего используется среда
табличного процессора.
Для осуществления образовательного
процесса используются элементы следующих педагогических технологий:
•
Традиционное обучение;
•
Развивающее обучение;
•
Личностно-ориентированное обучение;
•
Дифференцированное обучение;
•
Дидактические игры;
•
Проблемное обучение;
•
Педагогики сотрудничества.
Формы организации учебного процесса
Единицей учебного процесса является урок. На некоторых
уроках в первой части проводиться объяснение нового материала, а на конец урока
планируется компьютерный практикум (практические работы). Другие уроки состоят
только из практических работ. Работа учеников за компьютером в 10 и 11 классах
20-25 минут. В ходе обучения учащимся для подготовки к итоговой аттестации
предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования),
также проводятся уроки - зачёты, защиты выполненных проектов, контрольные
работы. Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру при
выполнении практических работ.
На учебных и практических занятиях обращается внимание
учащихся на соблюдение требований безопасности труда, пожарной безопасности,
производственной санитарии и личной гигиены.
В основу педагогического процесса
заложены следующие формы организации учебной деятельности: комбинированный
урок; урок-лекция; урок-демонстрация; урок-практикум; творческая лаборатория;
урок- демонстрация; урок-игра; урок-консультация.
Основная форма деятельности учащихся
- это самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность, в сочетании
с фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы школьников.
Занятия по информатике делятся на
теоретическую и практическую части. На теоретической части осваиваются основные
понятия, разрабатываются информационные модели. Содержание практических занятий
ориентировано на подготовку учащихся к активному использованию компьютеров в
практической деятельности и повседневной жизни

Раздел II Учебно-тематический
план

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

Практические
  работы/лабораторные работы

Контрольные
  работы

1

Информация и
  информационные процессы

7

4

Информационные
  модели

5

12

Информационные
  системы

4

6

Компьютер
  как средство автоматизации информационных процессов

4

4

Компьютерные
  технологии информации представления

6

5

Средства и технологии создания и преобразования
  информационных объектов

13

5

Средства
  и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей

8

11

Основы социальной информатики

2

Основы логики

8

5

Алгоритмизация и программирование

13

6

календарно-тематическое планирование 11 класс

№

дата

Тема урока, практических занятий

Содержание учебного материала

Учащиеся должны знать\ понимать

Учащиеся должны уметь\
  использовать

Домашнее
  задание

1

Вводный инструктаж по технике
  безопасности. Повторение.

Правила техники безопасности в
  кабинете информатики и правила работы за компьютером.
Входное тестирование.

Правила поведения в кабинете
  информатики и правила работы за ПК.

Соблюдать правила ТБ.

2

От индустриального общества к
  информационному

Роль и характеристика
  информационных революций. Характеристики индустриального и информ-го обществ.
  Понятие информатизации.

Краткую хар-ку каждой инфор-ой
  революции. Характерные черты индустриального и информационного обществ

Приводить примеры, отражающие процесс
  информатизации общества

Тема 1.1
4

3

Информационные ресурсы

Основные виды ресурсов. Понятие
  информационного ресурса. Понятие информационного продукта, услуги,
  информационной услуги.

Роль и значение информ- ых
  ресурсов в развитии страны; понятие инф-ой услуги, продукта; виды
  информационных продуктов и услуг.

Приводить примеры информ-ых
  ресурсов; составлять классиф-цию информац-ых продуктов и услуг для разных
  сфер деятельности.

Тема 1.2, 1.3

4

Этические и правовые нормы
  информационной деятельности человека

Право собственности на инф- ый
  продукт: право распоряжения, право владения, право пользования. Понятие
  этики, этические нормы инф-ой деятельности

Понятие права собственности,
  права распоряжения, права владения, права пользования информационным
  продуктом

Тема 1.4

5

Информационная
безопасность

Информационная безопасность,
  информационная среда Источники информационных угроз. Методы защиты информации

Основные цели и задачи
  информац-ой безопасности. Источники информационных угроз

Тема 1.5

6

Моделирование биологических
  процессов.

Моделирование биологических
  процессов на примере решения задачи исследования биоритмов и прогнозирование
  неблагоприятных дней человека

Особенности класса задач, ориентированных
  на моделирование в табличном процессоре

Выполнять
моделирование задач из разных
  областей в среде табличного процессора

7

Практическая работа № 1.
  «Моделирование биологических процессов»

Индивидуальные задания

8

Моделирование движения тела под
  действием силы тяжести

Моделирование движения тела под
  действием силы тяжести на примере исследования движения тела, брошенного под
  углом к горизонту

Технологию моделирования в среде
  табличного процессора

Анализировать результаты моделирования
  и делать выводы по окончании анализа

9

Практическая работа № 2.
  «Моделирование движения тела»

Индивидуальные задания

10

Моделирование экологических
  систем

Моделирование экологических
  систем на примере задачи исследования изменения численности биологического
  вида.

Этапы построения моделей для
  электронной таблицы

Составлять план поэтапного
  моделирования в среде табличного процессора

11

Практическая работа № 3.
  «Моделирование экологических систем»

Индивидуальные задания

12

Моделирование случайных процессов

Моделирование случайных процессов
  на примере решения
задачи на бросание монеты

Особенности формирования
  структуры компьютерной модели для электронной таблицы

Составлять план поэтапного
  моделирования в среде табличного процессора

13

Практическая работа № 4.
  «Моделирование случайных процессов»

Индивидуальные задания

14

Моделирование случайных процессов

Моделирование случайных процессов
  на примере решения
задачи: игра в рулетку

Особенности формирования
  структуры компьютерной модели для электронной таблицы

Анализировать результаты
  моделирования и делать выводы по окончании анализа

15

Практическая работа № 5.
  «Моделирование случайных процессов»

Индивидуальные задания

16

Этапы создания информационных
  моделей в базах данных

Этапы создания информационных
  моделей в базах данных

Класс задач, ориентированный на
моделирование в системе
  управления базой данных

17

Практическая работа № 6
  «Стандартные информационные модели»

Стандартные информационные модели

Структуру
информационной модели в базе
  данных

Пользоваться стандартными
  информационными моделями(шаблонами)

18

Практическая работа № 7.
  «Индивидуальные информационные модели»

Индивидуальные информационные
  модели.

Технологию работы в СУБД,
  определяющей среду моделирования

Производить выборку из базы
  данных, используя разные условия поиска

`19

Практическая работа № 8.
  Информационная модель "Учащиеся"

Информационная модель
  "Учащиеся"

Технологию работы в
  СУБД,определяющей среду моделирования

20

Понятие об
информационной системе

Понятие системы. Представление
  об информационной системе. Разомкнутая и замкнутая системы.

Понятие системы и инф- ой
  системы, отличие замкнутой информац-ой системы от разомкнутой.

Тема 2.1

21

Классификация информационных
  систем

Классификация информац-ых систем:
  по характеру использования нф-ции, по сфере применения. Типовые обеспечивающие подсистемы.

Классификация информац-ых систем:
  по характеру использования информации, по сфере применения.

Тема 2.1

22

Информационные
технологии

Сопоставление понятий и целей
  технологии материального производства и инфор-ой технологии. Особенности
  компьютерной технологии.

Отличие информационной
  технологии от материальной .Историю развития информ-ой технологии

Тема 2.2

23

Практическая работа № 9.
  «Редактирование и форматирование документа»

Редактирование и форматирование
  документа

Понятия редактирования и
  форматирования

Проверять правописание в
  документе и выполнять автоматическое исправление ошибок

Тема 3.1 Задания 3.1-3.3

24

Практическая работа № 10.
  «Обработка
сканированного текста»

Обработка сканированного текста

Инструменты автоматизированной
  обработки текста

Выполнять автоматическую
  коррекцию отсканированного тексте

Тема 3.1 Задания 3.4

25

Практическая работа №11. «Нумерация страниц»

Нумерация страниц

Возможности среды Word по автоматизации операций
  форматир-ния документа

Тема 3.2 Задания 3.5-3.7

26

Практическая работа № 12.
«Стилевое
форматирование»

Стилевое форматирование Технологи
  стилевого форматирования. Стили и форматирование

Понятие стилевого форматирования
  Технологию использования стилевого форматирования

Создавать и применять стилевое
  оформление многостраничного документа

Тема 3.2 Задания 3.8-3.15

27

Практическая работа № 13.
  «Создание оглавления»

Создание оглавления .
  Перекрестные ссылки в документе

Понятие перекрестной ссылки и ее
  назначение

Создавать оглавление в документе

Тема 3.2 Задания 3.17-3.20

28

Представление о базах данных

Роль информационной системы в
  жизни людей. База данных как основа инфор-ой системы Основные понятия базы
  данных

Понятие базы данных, цель
  создания инфор-ой системы и роль в ней базы данных

Приводить примеры инфор-ых систем

Тема 4.1

29

Виды моделей данных

Примеры информационных моделей
  предметной области Понятие модели данных

Особенности иерархической,
  сетевой модели данных

Приводить примеры моделей для
  разных предметных областей

Тема 4.2

30

Реляционная модель данных

Реляционная модель данных и ее основные
  свойства. Понятие ключа

Особенности реляц-ой модели
  данных. Типы связей в реляц-ой модели данных. Понятие ключа

Приводить примеры и объяснение
  разных типов связей между таблицами реляц-ой модели данных

Тема 4.2

31

Система управления базами данных Access

Понятие системы управления базой
  данных (СУБД). Интерфейс
  среды СУБД Access. Понятия фильтра, формы, запроса,
  отчета.

Назначение СУБД, назначение
  инструментов СУБД Access. Понятия и назначение фильтра, формы, запроса,
  отчета.

Тема 4.3

32

Этапы разработки базы данных

Этапы разработки базы данных

Основные этапы работы в СУБД Access

Тема 4.4

33

Практическая работа № 14.
  «Создание новой базы данных»

Разработка базы данных.
  Географические объекты. Проектирование базы данных

Выделять объекты предметной
  области; задавать инфор. модель объекта в виде структуры таблицы

Тема 4.5

34

Практическая работа № 15. «Создание файла базы данных»

Технология создания таблицы
  «Континенты». Создание структуры таблицы. Вставка рисунков в таблицу.

Технология создания и
  редактирования структуры таблицы

Создавать и
редактировать структуру таблицы
  .Вставлять рисунки в таблицу.

Тема 4.6 Задания 4.1- 4.3.

35

Практическая работа № 16.
  «Создание таблиц»

. Понятие целостности
  данных.Редактирование структуры таблицы

Понятие целостности данных

Вводить данные в таблицы

Тема 4.6 Задания 4.4- 4.6

36

Практическая работа № 17. «Связи
  между таблицами»

Установление связей между
  таблицами. Удаление и восстановление связей

Технология создания и
  редактирования структуры таблицы

Устанавливать связи между
  таблицами

Тема 4.6 Задания 4.7, 4.8

37

Практическая работа № 18. «Ввод
  данных в связанные таблицы»

Ввод данных в связанные таблицы.
  Использование мастера подстановок

Вводить данные в таблицы

Тема 4.6 Задания 4.9-4.12

38

Управление базой данных

Инструменты отображения данных.
  Инструменты обработки данных.

Тема 4.3, 4.7

39

Практическая работа № 2Q «Создание и редактирование
  простых форм»

Технология редактирования форм

Структуру и назначение простой
  формы

Создавать и редактировать простую
  форму ввода данных

Тема 4.7
Задания
4.13-4.16

40

Практическая работа № 2V. «Создание и редактирование
  составной формы»

Создание и редактирование
  составной формы

Структуру и назначение составной
  формы

Создавать и
редактировать составную форму
  ввода данных

Тема 4.7
Задания
4.17,4.19

41

Практическая работа № 22 «Ввод
  данных с помощью форм»

Ввод данных с помощью форм.
  Изменение вида подчиненной формы

Вводить данные с помощью форм

Тема 4.7
Задания
4.19-4.21

42

Запрос - как инструмент обработки
  данных

Запрос - как инструмент обработки
  данных. Вычисляемые поля в запросе.

Правила формирования условий в
  запросах

Тема 4.3, 4.7

43

Практическая работа № 2% «Сортировка, группировка,
  фильтрация данных»

Сортировка, группировка,
  фильтрация данных Бланк расширенного фильтра

Сортировать данные в таблицах
  .Выполнять отбор данных

Тема 4.7
Задания
4.22-4.24

44

Практическая работа № 2$ «Создание запроса на выборку».

Технология работы с запросами.
  Создание запроса на выборку и условия отбора в нем

Технологию работы с запросами

Создавать запросы на выборку

Тема 4.7 Задания 4.25,4.26

45

Практическая работа № 2i{. «Создание запроса с параметрами»

Технология работы с запросами.
  Создание запроса с параметрами и условия отбора в нем

Технологию работы с запросами

Создавать запросы с параметрами

Тема 4.7 Задания 4.27- 4.29

46

Практическая работа № 25.
  «Создание отчетов»

Технология создания отчета

Технологию создания отчета

Создавать отчеты

Тема 4.7
Задания
4.30

47

Практическая работа № 26.
  «Редактирование отчета»

Технология редактирования отчета

Технологию редактирования отчета

Редактировать отчеты

Тема 4.7
Задания
4.31

48

Практическая работа № 27 «Отчет
  Визитная карточка страны»

Технология создания и
  редактирования отчета

Технологию создания и
  редактирования отчета

Тема 4.7
Задания
4.32

49

Основные понятия языка Visual Basic

Представление о среде разработки проекта
  Visual Basic.

Что такое объект и чем он
  характеризуется в среде Visual Basic

Изменять состав среды разработки проекта

50

Инструментарий среды Visual Basic

Интерфейс среды Назначение основных
  вкладок. Технология работы с окнами

В чем состоит процесс создания
  приложения в Visual Basic

Использовать различные способы
  управления окнами

51

Технология работы с формой

Понятие и назначение формы. Технология
  задания и редактирования свойств формы

Назначение формы

Изменять свойства формы в окне свойств
  различными способами

52

Оператор присваивания и ввод данных

Понятие переменной и ее значение в
  программе. Синтаксис оператора присваивания

Пользоваться переменными в программах.
  Использовать оператор присваивания

53

Цикл с параметром

Назначение оператора цикл. Понятие
  параметра и тела цикла.

Понятия параметра и тела цикла.

Выделять повторяющийся фрагмент в
  алгоритме

54

Цикл с параметром

Синтаксис оператора цикла. Примеры
  программ, использующих циклы

Синтаксис оператора цикла.

Оформлять повторяющиеся фрагменты в
  виде подпрограмм

55

Условный
оператор

Назначение условного оператора.
  Синтаксис условного оператора в короткой форме

Понятие, назначение и синтаксис
  условного оператора

Использовать в программах условные операторы

56

Условный
оператор

Управляющий элемент Переключатель.
  Оператор множественного выбора. Управляющий элемент флажок

Две формы записи условного оператора

Использовать в программах
управляющие элементы

57

Циклы с предусловием

Понятие цикла с предусловием. Синтаксис
  оператора цикла

Синтаксис циклов с предусловием

Разрабатывать программы, включающие
  циклы с предусловием

58

Циклы с постусловием

Понятие цикла с предусловием. Синтаксис
  оператора цикла

Синтаксис циклов с постусловием

Разрабатывать программы, включающие
  циклы с постусловием

59

Повторение. Информация и информационные процессы

Понятие инф-ции. Св-ва, восприятие,
  кодирование инф- ции. Инфор-ые процессы

Понятие инф-ции и ее св- ва, виды
  инф-ции, способы кодирования. Понятие инфор-ого процесса

Приводить примеры различной инф-ции
  Приводить примеры инф-ых процессов из окружающей жизни

60

Информационные модели и системы

Понятие модели. Модели объектов и
  процессов. Классификация моделей. Моделирование. Основные этапы
  моделирования.

Понятие модели и цель ее создания,
  системы объектов, целостности системы Основные этапы моделирования

Приводить примеры моделей, Формулировать
  цель при создании модели любого типа

61

Компьютер и программное обеспечение.

Аппаратное обеспечение компьютера.
  Устройства памяти Устройства ввода и вывода инф-ции. Классификация прогр-ого
  обеспечения

Понятие аппаратного обеспечения ПК.
  Классификацию видов памяти, устройств ввода и вывода инф-ции

Объяснить отличие одного вида памяти от
  другого. Ориентироваться в характеристиках устройств вывода

62

Основы логики и логические основы
  компьютера

Основные понятия алгебры логики.
  Логические выражения и логические операции Таблицы истинности. Основные
  логические устройства компьютера

Что такое высказывание; таблицы
  истинности основных лог-их операций; что такое логические элементы
  компьютера и как они используются

Написать таблицу истинности для основных
  логических операций. Записать логическое выражение на основе таблицы
  истинности

63

Текстовый процессор

Назначение текстового редактора Сферы
  использования текстовых документов. Инф- ные объекты текстового документа и
  их свойства

Основные объекты текстового документа
  Технологию создания и редактирования текстового документа

Создавать и редактировать текстовый
  документ, владеть операциями редактирования и форматирования текста

64

Табличный процессор

Назначение табличного процессора.
  Объекты документа табл-го процессора. Данные табличного процессора
  Использование функций и логических формул

Назначение табличного процессора, типы
  данных электронной таблицы, понятия абсолютной и относительной ссылки

Создавать структуру электронной таблицы
  и заполнять ее данными. Записывать формулы и использовать в них логические
  функции

65

Системы управления базами данных

Назначение системы управления базами
  данных Объекты базы данных. Инструменты системы управления базой данных

Понятие базы данных и ее основных
  элементов. Структуру интерфейса СУБД Технологию создания и редактирования
  базы данных

Создавать и редактировать структуру
  базы данных . Форматировать поля базы данных. Сортировать данные

66

Среда создания презентаций

Особенности интерфейса приложения Power Point Типовые объекты презентации Группы инструментов среды Power Point

Назначение и функциональные возможности
  приложения Power Point. Основные
  объекты презентации

Создавать и оформлять слайды. Изменять
  настройки слайда. Вставлять в презентацию звук и видиоклип

67

Сетевые
Технологии

Возможности Интернета. Поиск информации в сети Интернет.
  Информационные ресурсы Интернета. Правила сетевого общения

Назначение и роль Интернета в развитии общества.
  Технологию поиска информации в Интернете

Сформировать адрес в сети; искать информацию по адресам и
  с помощью поисковых систем, корректно общаться в сети

68

Основы социальной информатики

Роль и характеристика
  инф-ых революций. Краткая
  характеристика поколений ЭВМ. Характеристика индустриального и информационного обществ. Понятие
  инф-ой культуры. Инф-ые
  ресурсы

Понятие инф-ой
  рев-ции и хар-ку каждой
  рев-ции характерные черты индуср-го и инфор-го обществ; роль и значение информационных
ресурсов

Приводть примеры,
отражающие процесс
инфор-ции общества;
Приводить примеры
информационных
ресурсов

            Раздел III   Содержание
1.      Информация и информационные процессы (9 часов).
1.1.
Информация и данные. Свойства
информации.
1.2.
Кодирование информации.
1.3.
Количество информации как мера
уменьшения неопределенности знаний.
1.4.
Вероятностный подход к определению
количества информации.
1.5.
Информационный процесс.
1.6.
Информационная система.
1.7.
Защита информации.
Практические работы
1.
Решение задач на определение
количества информации, содержащейся в сообщении при вероятностном и техническом
(алфавитном) подходах.
2.
Решение задач, связанных с
выделением основных информационных процессов в реальных ситуациях (при анализе
процессов в обществе, природе и технике).
3.
Кодирование и декодирование
сообщении по предложенным правилам.
4.      Использование пародирования и архивирования для
обеспечения защиты информации.
2.      Информационные модели (13 часов).
2.1.
Информационная модель.
2.2.
Основные этапы моделирования.
2.3.
Моделирование ситуаций.
2.4.      Обработка массивов данных.
Практические работы
5.
Формализация задач из различных
предметных областей.
6.
Формализация текстовой информации.
7.
Представление данных в табличной
форме.
8.
Представление информации в форме
графа.
9.
Представление зависимостей в виде
формул.
10.
Представление последовательности действий
в форме блок-схемы.
11.  Исследование учебных моделей: оценка адекватности
модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных
областей).
12.
Исследование физических моделей.
13.
Исследование математических
моделей.
14.
Исследование биологических
моделей.
15.
Исследование геоинформационных
моделей.
16.
Определение результата выполнения
алгоритма по его блок-схеме.
3. Информационные системы (5 часов).
3.1.
Базы данных.
3.2.
Система управления базами данных.
3.3.
Создание базы данных.
3.4.
Поиск данных по определенным условиям.
Практические
работы
17.
Знакомство с системой управления
базами данных Access.
18.
Создание структуры табличной базы
данных.
19.
Осуществление ввода и
редактирования данных.
20.
Упорядочение данных в среде
системы управления базами данных.
21.  Формирование запросов на поиск данных в среде системы
управления базами данных.

22.  Создание, ведение и использование баз данных при
решении учебных и практических задач.
4.
Компьютер как
средство автоматизации информационных процессов (4 часа).
4.1.
Аппаратное обеспечение современных
компьютеров.
4.2.
Программное обеспечение
современных компьютеров.
4.3.
Стандартные и служебные приложения
Windows.
4.4.
Компьютерные вирусы и антивирусные
программы.
Практические
работы
23.  Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи.
24.  Тестирование компьютера.
25.  Настройка BIOS и загрузка операционной системы.
26.  Работа с графическим интерфейсом Windows,
стандартными и служебными приложениями,
файловыми менеджерами, архиваторами и антивирусными программами.
5.      Компьютерные технологии информации представления (10 часов).
5.1.
Универсальность дискретного
представления информации.
5.2.
Представление числовой информации.
Системы счисления.
5.3.
Двоичная арифметика.
5.4.
Компьютерное представление целых
чисел.
5.5.
Компьютерное представление
вещественных чисел.
5.6.
Представление текстовой,
графической и звуковой информации.
Практические
работы
27.  Решение задач и выполнение заданий на кодирование и
упаковку тестовой, графической и звуковой информации.
28.  Запись чисел в различных системах счисления.
29.  Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
30.  Вычисления в позиционных системах счисления.
31.  Представление целых и вещественных чисел в форматах с
фиксированной и плавающей запятой.
6.      Средства и технологии создания и
преобразования информационных объектов
(12 часов).
6.1.
Форматирование объектов текста.
6.2.
Создание и редактирование
графических и табличных объектов.
6.3.
Информационная технология работы
со структурой текстового документа.
6.4.
Текст как информационный объект.
6.5.
Автоматизированные средства и
технологии организации текста.
6.6.
Основные приемы преобразования
текстов.
6.7.
Динамические (электронные таблицы)
как информационные объекты.
6.8.
Основные способы представления
математических зависимостей между данными.
6.9.
Использование электронных таблиц
для обработки числовых данных.
6.10.
Использование электронных таблиц
для обработки числовых данных.
6.11.
Графические информационные
объекты.
6.12.
Создание и редактирование
растрового изображения.
6.13.      Создание мультимедийной презентации.
Практические
работы
32.  Создание, редактирование и форматирование текстовых
документов различного вида.
33.  Решение расчетных и оптимизационных задач с помощью
электронных таблиц.
34.  Использование средств деловой графики для наглядного
представления данных.
35.  Создание, редактирование и форматирование растровых и
векторных графических изображений.
36.      Создание мультимедийной презентации.
7. Средства и технологии обмена информацией с
помощью компьютерных сетей
(сетевые технологии) (10
часов).
7.1.
Разновидности компьютерных сетей.
7.2.
Представление о сервисах Интернет.
7.3.
Работа с электронной почтой.
7.4.
Информационная технология передачи
информации через Интернет.
7.5.
Этика сетевого общения.
7.6.
Информационная технология поиска
информации в Интернете.
7.7.
Информационная безопасность
сетевой технологии работы.
7.8.
Разработка Web-сайта.
Практические
работы
37.
Настройка почтовой программы Outlook Expeess.
38.
Работа с электронной почтой.
39.
Путешествие по Всемирной паутине.
40.
Настройка браузера.
41.
Работа с файловыми архивами.
42.  Формирование запросов на поиск информации в сети по
ключевым словам, адекватным решаемой задаче.
43.
Разработка Web-сайта
на заданную тему.
44.
Знакомство с инструментальными
средствами создания Web-сайтов.
45.
Форматирование текста и размещение
графики.
46.
Гиперссылки на Web-страницах.
47.      Тестирование и публикация Web-сайта.
8.
Основы социальной информатики
(2 часа).
8.1.   Информационная цивилизация. Информационные ресурсы
общества. Информационная культура.
8.2.   Этические и правовые нормы информационной деятельности
человека. Информационная безопасность.
9.
Основы логики (10 часов).
9.1.
Основные понятия формальной
логики. Логические операции.
9.2.
Логические функции. Построение
таблиц истинности.
9.3.
Сложное высказывание.
9.4.
Законы логики.
9.5.
Упрощение сложных высказываний.
9.6.
Решение логических содержательных
задач.
9.7.  Совершенная дизъюнктивная нормальная форма (СДНФ) и
совершенная конъюнктивная нормальная форма (СКНФ).
9.8.       Простейшие преобразователи информации.
Практические работы
48.
Построение таблиц истинности
сложных логических выражений.
49.
Решение текстовых логических
задач.
50.
Упрощение логических выражений.
51.
Восстановление логического
выражения по его таблице истинности.
52.
Построение логических схем.
10. Алгоритмизация и
программирование (26 часов).
10.1.
Понятие алгоритма. Свойства
алгоритмов.
10.2.
Представление алгоритма в виде
блок-схемы.
10.3.
Понятие программы.
10.4.
Переменные. Программы с
переменными.
10.5.
Разветвляющийся алгоритм и
программа.
10.6.
Циклический алгоритм и программа.
10.7.
Массивы. Одномерные массивы.
10.8.     Поиск максимального (минимального) элемента
одномерного массива и его номера.
10.9.
Обработка одномерных массивов.
10.10.
Массивы. Двумерные массивы.
10.11.     Поиск максимального (минимального) элемента двумерного
массива и его номера.
10.12.
Обработка двумерных массивов.
10.13.      Подпрограммы.
Практические работы
53.  Разработка линейного алгоритма (программы) с
использованием математических функций при записи арифметического выражения.
54.
Разработка алгоритма (программы),
содержащего оператор ветвления.
55.
Разработка алгоритма (программы),
содержащего оператор цикла.
56.
Разработка алгоритма (программы),
содержащего подпрограмму.
57.
Разработка алгоритма (программы)
по обработке одномерного массива.
58.  Разработка алгоритма (программы), требующего для
решения поставленной задачи использования логических операций.

Раздел  IV     Требования  к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
•
какой смысл вкладывается в понятие
информации;
•
какой смысл вкладывается в понятие
данных;
•
отличие информации от данных;
•
каковы важные свойства информации,
и как они проявляются;
•
понятие адекватности информации и
цель использования этого свойства;
•
понятие выборки данных, как и для
чего она формируется;
•
понятие процесса;
•
понятие информационного процесса;
•    как воспринимается и проявляется информационный
процесс в человеческом, животном и растительном мирах;
•
понятия системы и информационной
системы;
•
отличие замкнутой информационной
системы от разомкнутой;
•
классификацию информационных
систем по характеру использования информации;
•
классификацию информационных
систем по сфере применения;
•      назначение типовых обеспечивающих подсистем.
•
понятие модели и цель ее создания;
•
какую роль играет информация при
создании модели;
•
понятие информационной модели и
цель ее создания;
•
понятие адекватности
информационной модели и методы ее оценки;
•
особенности класса задач,
ориентированных на моделирование в табличном процессоре;
•
этапы построения моделей для
электронной таблицы;
•
особенности формирования структуры
компьютерной модели для электронной таблицы;
•
технологию моделирования в среде
табличного процессора.
•
назначение и типовой состав
компьютерной сети;
•
классификацию компьютерных сетей и
характеристику каждого класса;
•
понятия сетевой и
информационно-коммуникационной технологий и их различия;
•
основные системы глобальной сети
Интернет и их назначение;
•
правила формирования URL-адреса
информационного ресурса Интернета;
•
понятие этики сетевого общения
•
правила общения в чатах, по
электронной почте, в телеконференциях;
•
назначение поисковых систем и особенности
профессионального поиска;
•
назначение основных компонентов
поисковой системы: робота, индекса, программы обработки запроса;
•
правила поиска по рубрикатору;
•
правила поиска по ключевым словам;
•
правила формирования сложных
запросов в поисковой системе «Яндекс»;
•
основные меры информационной
безопасности при работе в компьютерной сети;
•
основные антивирусные программы и
технологию работы с ними;
•
основные меры, применяемые в
технологии защиты от спама;
•
назначение брандмауэра при защите
информации;
•
основные правила обеспечения
достоверности получаемой в результате поиска информации.

Учащиеся должны уметь:
•    приводить примеры из окружающей жизни для
иллюстрирования свойств информации;
•
определять объем информации в
сообщении;
•    на примере геоинформационной системы проиллюстрировать
основные свойства информации;
•
приводить примеры информации,
представленной в разных формах;
•
приводить примеры процессов и
информационных процессов из окружающей жизни;
•
проводить сравнение информационных
процессов, протекающих в человеческом, животном и растительном мирах
•
четко формулировать цель при
создании модели любого типа;
•    разрабатывать информационную модель любого объекта
(процесса) и оценивать ее адекватность приближенным способом;
•
представлять информационную модель
в табличной форме;
•
составлять план поэтапного
моделирования в среде табличного процессора;
•
выполнять моделирование в среде
табличного процессора задач из разных областей;
•      анализировать результаты моделирования и делать выводы
по окончании анализа.
•
отличать интерфейс текстового
процессора от интерфейса других сред и представить эту информацию в виде
таблицы;
•
классифицировать объекты
текстового документа;
•
выделять необходимый объект
текстового документа;
•
форматировать объекты (символ и
абзац) текстового документа;
•
применять технологию оформления
текста в виде списка;
•
задавать необходимые параметры для
маркированного, нумерованного и многоуровневого списков;
•
располагать графический объект в
тексте, применяя технологию обтекания;
•    вставлять в текстовый документ готовые графические
объекты из разных источников;
•
создавать и редактировать
графический объект в программной среде Word;
•
создавать и редактировать таблицу
как простой, так и сложной формы;
•
форматировать объекты таблицы;
•
изменять установки параметров
страницы;
•
разбивать текстовый документ на
страницы;
•
разбивать текстовый документ на
разделы;
•
применять технологию работы с
многоколоночным текстом;
•
создавать, редактировать и
форматировать колонтитулы;
•
проверять правописание в документе
и выполнять автоматическое исправление ошибок;
•
использовать инструменты
автозамены текста и автотекста;
•
выполнять автоматизированный поиск
и замену символов;
•
выполнять автоматическую коррекцию
отсканированного текста;
•
создавать и применять стилевое
оформление многостраничного документа;
•
создавать оглавление в документе;
•
использовать перекрестные ссылки в
документе;
•
автоматически нумеровать таблицы и
рисунки;
•
сортировать список;
•
создавать и оформлять слайды;
•
изменять настройки слайда;
•
выбирать и настраивать анимацию
текстового и графического объектов;
•
вставлять в презентацию звук и
видеоклип;
•
создавать управляющие элементы
презентации: интерактивное оглавление, кнопки управления, гиперссылки;
•
применять технологию формирования
логических и простейших статистических функций;
•
использовать технологию
представления информации в виде диаграмм
Формы текущего
контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и итоговой аттестации учащихся
Текущий контроль осуществляется с помощью практических работ
(компьютерного практикума), устного/письменного опроса, собеседования.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного
блока (темы) в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу,
компьютерного тестирования, самостоятельной работы, письменной контрольной работы,
зачёта, защиты проекта .Он позволяет оценить знания и умения учащихся,
полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы.
Итоговый
контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме
интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного
тестирования.
В качестве одной из основных форм
контроля является тестирование.
При
выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых
соотношений:
•
50-70% —«3»;
•
71-85% —«4»;
•   86-100% —«5».
По усмотрению учителя
эти требования могут быть снижены. Особенно внимательно следует относиться к
«пограничным» ситуациям, когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и
ученика. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы
и, по возможности, принять решение в пользу ученика. Важно создать обстановку
взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение,
возникающее во время тестирования.
Компьютерное
тестирование интересно учащимся, а учителя оно освобождает от необходимости
проверки детских работ. Особенно оно эффективно при подготовке к ЕГЭ.

Раздел
V     Литература и средства обучения

Для учителя:
1.     Макарова
Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системноинформационная концепция). -
СПб.: Питер, 2009.
2.     Информатика
и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 1, Информационная картина мира
/ под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2008.
3.     Информатика
и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 2 , Информационная картина мира
/ под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2008.
4.     Информатика
и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 3, Информационная картина мира
/ под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2008.
5.     Информатика
и ИКТ. Учебник 10 класс /Под редакцией проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер,2008.
6.
Информатика и ИКТ. Учебник 11 класс /Под редакцией проф. Н.В.
Макаровой - СПб.: Питер,2008.
7.
Информатика и ИКТ. Практикум по программированию. 10-11 класс.
Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2007.
8.
Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9-11 класс. Базовый
уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2007.
Для учащихся
1 .Информатика и
ИКТ. Учебник 10 класс / Под редакцией проф.
Н.В. Макаровой -
СПб.: Питер,2008.
2.     Информатика
и ИКТ. Учебник 11 класс / Под редакцией проф.
Н.В. Макаровой -
СПб.: Питер,2008.
3.     Информатика
и ИКТ. Практикум по программированию.
10 -11 класс.
Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2007.
4.
Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9-11 класс.
Базовый уровень /
Под ред. проф. Н.В. Макаровой - СПб.: Питер, 2007

.      ЦОРы сети Интернет: http://metod-kopilka.ru,  http://school-collection.edu.ru/catalog/, http://uchitel.moy.su/, http://www.openclass.ru/, http://it-n.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.uchportal.ru/, http://zavuch.info/, http://window.edu.ru/, http://festival.1september.ru/, http://klyaksa.net и др

Технические
средства обучения.

1.
Компьютер
2.
Принтер
3.
Модем
4.
Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, колонки для озвучивания всего класса.
5.
Сканер.
6.
Локальная сеть.
7.
Проектор

Программные средства.

1.
Операционная система Windows ХР.
2.
Антивирусная программа Антивирус Касперского 6.0
3.
Программа-архиватор WinRar.
4.
Интегрированное офисное приложение Мs Office 2007.
5.
Программа-переводчик.
6.
Система оптического распознавания текста АВВYY FineReader 11.
7.
Мультимедиа проигрыватель.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по информатике 11 класс.docx

alt: Раздел I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на - базовом уровне направлено на достижение следующих целей: • освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики…

alt: Тема урока, практических занятий

alt: Индивидуальные задания 16

alt: Типовые обеспечивающие подсистемы

alt: Access Тема 4.4 33

alt: Практическая работа № 2 Q «Создание и редактирование простых форм»

alt: Технологию работы с запросами

alt: Оператор присваивания и ввод данных

alt: Синтаксис циклов с постусловием

alt: Сетевые Технологии Возможности

alt: Раздел III Содержание 1

alt: Практические работы 48.

alt: Word ; • создавать и редактировать таблицу как простой, так и сложной формы; • форматировать объекты таблицы; • изменять установки параметров страницы; • разбивать текстовый…

alt: Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу, компьютерного тестирования, самостоятельной работы, письменной контрольной работы, зачёта, защиты…

title: Рабочая программа по информатике 11 класс


extracted_text:
Современные подходы к организации профессионального обучения для лиц с
ОВЗ

Решая важнейшие задачи интеграции детей с
нарушением интеллекта, профессиональное обучение занимает одно из центральных
мест в общей системе учебно-воспитательной работы в техникуме. Значительная
часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые
обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается
неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем,
результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек,
имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной
личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и
быть полезным обществу. В последние годы в нашей стране стало более заметным
стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию по обучению и воспитанию
детей с особыми образовательными потребностями в лучшую сторону. Приняты на
государственном уровне соответствующие законодательные акты. Складывается
система специального образования нового вида, позволяющая комплексно решать
многие проблемы. На основании государственных документов, устанавливающих
приоритет образования в государственной политике, определяющих стратегию и
основные направления его развития, а именно: постановлением Правительства РФ от
4 октября 2000 года «О национальной доктрине образования в Российской
Федерации» (на период до 2025 г.); «Концепции модернизации Российского
образования на период до 2010-го года», одобренной Правительством РФ 29 декабря
2001 года. Где предусматривается создание и реализация условий для получения
общего и профессионального образования детьми с ограниченными возможностями,
структурная перестройка профессионального образования..Эффективность профессионального
обучения во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее
существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения,
включающая вопросы использования основных дидактических положений и построения
на их основе системы знаний, вопросы проведения отдельных занятий,
производственной практики, осуществления в процессе профессионального обучения
дифференцированного подхода. Поэтому нам представляется интересным
проанализировать механизмы регуляции деятельности и развитие идей
дифференцированного обучения, как в целом, так и в системе профессионального
обучения обучающихся с ВЗ, вытекающих из глубокого анализа современных проблем
специального образования, как в нашей стране, так и за
рубежом. Современное российское общество, вступая в третье тысячелетие,
столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения
людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных
условиях. Поэтому в основе современной педагогической деятельности должна быть
обязательно предусмотрена концепция формирования социально активной, творческой
личности, способной осуществлять адекватный выбор относительно различных сфер
жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.Эта проблема стала актуальной.

В последнее время вопросы организации
профессионального обучения обучающихся с ОВЗ  выходят на качественно новый
уровень. Наряду с тем, что в субъектах Российской Федерации открываются новые
профили трудового обучения, учитывающие местные природные условия и
производственное окружение, а также разрабатываются новые учебные программы и
дидактическое сопровождение к ним, многие аспекты применения
научно-педагогических знаний в практике обучения и воспитания в конкретных
социально-экономических условиях развития общества остаются не освещенными..За
последние годы в Российской Федерации произошли существенные изменения в
образовательной политике, реализуемой в отношении лиц с ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
В ходе профессионального обучения,
основанного на принципах социальной реабилитации личности, обучающиеся получают
профессиональную подготовку, что обеспечивает полноценное развитие личности и
участие в общественно полезной деятельности. Достижение такой цели
обеспечивается всей системой коррекционно-образовательного процесса,
направленного на устранение или компенсацию ограничений жизнедеятельности,
формирование или восстановление их социального статуса путем использования
технологии уровневой дифференциации в системе профессионального образования.
В концептуальном плане функционирование системы профессионального образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья базируется на представлении о том,
что профессиональное образование для данной категории детей выступает в
качестве важнейшего фактора их социальной реабилитации.
Сам процесс
профессионально-трудового обучения – это целостное педагогическое явление. Все
его компоненты тесно взаимосвязаны друг с другом: цели обучения воплощены в
содержание обучения, которое определяет его методы, формы и средства. В
реальной педагогической действительности процесс производственного обучения для
лиц с ОВЗ носит циклический характер или этапный. Каждый его дидактический цикл
представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности
всех субъектов процесса обучения. Процесс профессионально-трудового обучения
призван, в свою очередь, осуществлять образовательную, воспитательную и
развивающую функции.
Теоретические основы профессионального обучения обучающихся с нарушением интеллекта,
опираясь на исследования В.Д.Симоненко, и других авторов, базируются на
следующих основных принципах: 1.Гуманизация и
демократизация обучения – содержание данного принципа предполагает
ориентацию на индивидуальное развитие личности ученика, обращение к его
субъективному опыту (учет зоны ближайшего и актуального развития по
Л.С.Выготскому); развитие потребности в профессиональном самоопределении,
самореализации и саморазвитии; предоставление права выбора форм обучения. 2.
требованиям современного производства - содержание данного принципа
предполагает обучение на современном оборудовании, овладение современными
технологиями, методами и способами профессионально-трудовой деятельности. 3.Профессиональная
мобильность - содержание данного принципа предполагает формирование
ключевых компетенций (социальной, информационной, коммуникативной,
когнитивной), постоянное обновление содержания профессионального обучения. 4.Модульность –
выявление и расположение в определенной последовательности элементов
профессионального обучения; составление блочно-модульных программ углубленной
профессиональной подготовки и изучение учебного материала по блокам-модулям. 5.Доступность
и наглядность - содержание данного принципа предполагает учет интересов,
способностей и возможностей обучающихся, состояния их здоровья, проведение
занятий на уровне доступной трудности, широкое использование дидактических
средств в обучении. 6.Прочность овладения компонентами профессиональной
компетентности – опора на все виды памяти и способы запоминания, обучение
приемам самообучения и самоконтроля знаний, использование метода повторения
изученного материала, проведение текущего и итогового контроля знаний. 7. Целеустремленность, систематичность и последовательность - содержание
данного принципа предполагает проектирование процесса профессионального
обучения в соответствии с образовательным и профессиональным стандартами и
нормативно-правовых документов Министерства Образования Российской Федерации по
организации предмета технологии и углубленной трудовой подготовки. Мониторинг
личностного и профессионального развития и становления учащихся, эффективность
образовательного процесса.
Являясь определяющими в организации и методике профессионального обучения,
вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации целей и задач
обучения, способствуют правильной постановке процесса профессионального
обучения, развитию педагогического и методического мастерства. На их основе
обеспечиваются сознательное, творческое отношение обучающихся к учебной
деятельности и достижение в ней высоких результатов, придается творческий и
продуктивный характер процессу обучения, и создаются оптимальные условия для
него.На основании изложенного можно выделить специфические особенности процесса
профессионального обучения обучающихся с ОВЗ (VIII вид):
1.ориентированность на
получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес
к специальным предметам и профессиональному образованию:
2.общая прикладная
направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением
применять полученные знания для решения практических задач;
3.особое значение в общем
процессе подготовки к трудовой деятельности имеет производственное обучение как
составная часть образовательного процесса;
4.специфической
особенностью процесса профессионального обучения является сочетание процесса
производственного обучения и в условиях производства.
Исходя из выше
перечисленного необходимо реально оценивать возможности данных обучающихся в
получении конкретной профессии. Необходимо проводить реальные медицинские
осмотры и выявлять у поступающих, в профессиональные образовательные
организации заболевания не совместимы с выбранной профессией. А также расширять
список профессии или адаптировать имеющиеся под тех людей, которые имеют отклонения
в здоровье. Со стороны работодателей необходимо устраивать такие рабочие места,
где данная категория граждан могла трудиться, приносить пользу обществу и
обеспечивать себя материально. Ведь из статистики видно, что наиболее
распространённые профессии для данной категории лиц с ОВЗ (VIII) - это
профессия «Швея», «Штукатур», «Каменщик» и тд. Исходя из реальных экономических
условий, работодателю не выгодно принимать данных выпускников, т.к. у них будет
скорость выполнения операции ниже, чем у сотрудников организации, также их не
поставят на более сложные и трудоёмкие операции, т.к. по своему состоянию
здоровья они могут выполнять только однообразную работу (Приказ Минтруда России от 04.08.2014
N 515"Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых
видов трудовой и
профессиональной деятельности
инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности»).

Патрушев
     С.Б., Птушкин Г.С., Траулько Е.В., Пустовой Н.В. Теоретические основы
     формирования государственных (специализированных) образовательных
     стандартов для лиц с ограниченными возможностями здоровья.// Среднее
     профессиональное образование. 2009, № 1.
Требования
     к организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными
     возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в
     том числе требования к средствам обучения и воспитания. [Электронный
     ресурс]. Доступ из СПС «КонсультантПлюс.
Степанова
     О.А. Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в
     учреждениях среднего профессионального образования.// Инновации в
     профессиональной школе. 2012. №8.

alt: Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования основных дидактических положений и построения на их основе системы знаний, вопросы проведения…

alt: Являясь определяющими в организации и методике профессионального обучения, вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации целей и задач обучения, способствуют правильной постановке процесса профессионального обучения, развитию…


extracted_text:
Звучит фонограмма песни
«Праздник к нам приходит»
Зима:
С вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет.
И, конечно, Дед Мороз
Всем подарки принесет!
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем...
Все: Новый год!
Фея:
Время
бежит все вперёд и вперёд,
Вот
на пороге стоит Новый год.
Праздник
пора начинать нам, друзья,
 Радость
сегодня – твоя и моя!
Пусть
этот год будет добрым для всех,
Громче
звени, жизнерадостный смех!

Золушка:

Люди
придут к нам с открытой душой,
Все
соберутся на праздник большой!
Ах,
Новый год! Удивительный бал!
Сколько
друзей ты хороших собрал.
Пусть
все смеются, танцуют, поют.
Всех
чудеса интересные ждут.

Зима:
Нарядилась наша елка,
Словно девица-краса,
В разноцветные игрушки!
Вот какие чудеса!
Золушка:
Я спрошу у вас, ребята,
А вы дайте мне ответ,
Но подумайте сначала,
«Да» ответить или «Нет».
Растут ли на елке сосульки цветные?
А шарики, звездочки расписные?
Подушки пуховые?
Пряники медовые?
Оранжевые апельсинки?
Розовые свинки?
Галоши блестящие?
Конфеты настоящие?
Фея:
Ну, ребята! Всё сказали!
Все загадки разгадали!
Награжу я вас по-царски,
Подарю вам чудо-сказку.
Что? Не верите? А разве вы не знаете,
Что под самый Новый год,
Что ни пожелается,
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается!
Время пришло нам отправиться в путь,
В сказочный мир хоть глазком заглянуть.
Звучит музыка и появляется Снегурочка. Исполняет
песню «Сказкою зимнего леса…»
Снегурочка:
Здравствуйте, дорогие мои девочки и
мальчики!
Как много вас сегодня в зале.
Наверно, все меня вы ждали.
А я спешила к вам, ребята,
И нашей встрече очень рада,
Мой скоро дедушка придёт,
И вновь наступит Новый год!

Фея:
Гнутся ивы, стонут ели.
Снег дороги все занёс.
Неужели… неужели
Это едет Дед Мороз?

(Звучит
фонограмма мелодии «Вой ветра»)
Баба Яга.
Здравствуйте, девчонки и мальчишки!
Хулиганы, хвастунишки,
Двоечники и лентяи
Прогульщики и разгильдяи.

Кикимора:
Неряхи и драчуны,
Неумехи и вруны!

Леший:
Я весёлый Дед Мороз
Вам рогатки всем принёс (достает рогатку).
Вам жувачечку принёс (достает большую
пачку жевательной резинки).
Сигареты вам принёс
(Баба –Яга толкает его в бок.)

Леший: А!!! Я весёлый Дед Мороз
Вам подарочки принёс.

Снегурочка:
 Дедушка! А что с тобой!
Ты какой-то не такой,
Ты коварный, хитрый, злой-
Настоящий Водяной.

Баба Яга:
Ты чего такое говоришь – то!
Ты посмотри внимательно.
( Демонстрирует Деда Мороза.)
Настоящий Дед Мороз
Тут и шапка, тут и нос.
Есть баллончик газовый
И посох одноразовый.

Снегурочка: А вы кто такая?

Баба Яга:
Я? Снегурочка – стройная фигурочка
Длинные косички, чёрные реснички.
В школу каждый день хожу,
С вами, деточки, дружу.

Снегурочка: Ой, что-то вы не похожи на Деда
Мороза, правда, ребята? А уж на Снегурочку тем более, потому, что Снегурочка – это
я.

Баба Яга: Ой, батюшки, опоздали!

Леший: Говорил, я тебе, быстрее одевайся, опоздаем.
Настоящая Снегурочка уже пришла.

Баба Яга: Не толкайся! Я же должна была
привести себя в порядок, я же женщина!
Снегурочка: Ребята, вы узнали их? Правильно! Это
Баба- Яга, Кикимора и Леший.

Баба Яга:
Да! Я Бабуся, я Ягуся.
Этим очень я горжуся!

Леший:
А я Леший, совсем не злой,
Не старый и не молодой.
Живу в лесу, службу несу,
А кто в лес ко мне придёт,
В мои лапы попадёт!

Кикимора:
Я – Кикимора
лесная,
Я – колдунья деловая!
Делать пакости люблю;
И лягушку и змею
Положу я на обед
Вам вместо булок и конфет.
Я испортить праздник рада –
Лучше ничего не надо!
Частушки Бабы Яги

Баба Яга:
1.Я живу в глуши лесной,
Да в избушке костяной,
Я с Кикиморой дружу
Часто в гости с ней хожу.

2. Не люблю весёлый смех,
Я вредней и злей вас всех,
Никогда я не тружусь,
Я сама собой горжусь.

 3. Я Бабуся, я Яга,
Костяная я нога.
Я испорчу праздник вам
Веселиться вам не дам.

4. Я бабуся, так хочу
Поколдую, пошепчу,
Дед Мороз к вам не придёт
Не наступит Новый год.

Кикимора:
Дед мороз к вам не придёт,
Не наступит Новый год,
Не наступит, не наступит никогда.
Всех вокруг перехитрим,
 Что-нибудь здесь натворим.

Снегурочка: А где же Дедушка Мороз?

Баба Яга:
 Он сидит в своей избушке,
Стерегут его лягушки.
Так что вы его не ждите,
Все отсюда уходите.

Золушка: Но это невозможно! Ребята собрались на праздник, они
его так ждали, хорошо учились, старались и теперь должен наступить праздник.

Кикимора: Это им - то праздник? Это они – то
отличники?
(Подходит к детям, стучит по голове,
звучит фонограмма звука пустой посуды).
Леший:
 Бабуся, ты была права,
У них пустая голова,
А моя головушка полная ума!
(Стучит по своей голове – раздается звон
пустой посуды.)

Леший: Да они же двоечники и колышники, а не какие не
отличники.

Снегурочка: А вот и неправда! Наши ребята все
хорошо учатся и умеют дружить.

Баба Яга: А вот мы их испытаем.
Конкурс 1

Золушка: -Ну, что убедились, какие мы ловкие и
сообразительные?

Леший: (Поёт песню «Зайка моя»)
Бабка моя, я твой Лёха.
Мне без тебя очень плохо.
Ёжка моя злая – злая,
Бабка моя, дорогая.

Баба Яга:
Леший ты мой, злой, коварный,
Хитрый такой и кошмарный,
Зайчик ты мой безголовый,
Ёжик ты мой бестолковый,
Вместе: Зайка моя!!!

Баба Яга.
 А мы с моим Лешаком
Танцуем лучше всех и поём.
Кто желает с нами соревноваться?
А уж потом будем смеяться.

Леший:
Мы станцуем то, что модно,
Будем двигаться свободно.
Потрясём сперва рукой,
Животом и головой,
А потом ушами надо…
Что, попробуем, ребята?
Пусть же стонет зальчик весь,
Мы устроим тряски здесь!

Кикимора: Вот именно. Маэстро, музыку!

Танец
Лешего, Бабы Яги и Кикиморы

Снегурочка. Подружки мои, давайте
покажем, как мы умеем танцевать!

                                                  Танец
девочек

Фея:
Убедились вы сейчас?
Мы танцуем лучше вас!

Баба Яга.
По секрету вам скажу –
Со Сталлоне я дружу,
Со Шварцнегером я знаюсь,
С ним я спортом занимаюсь,
Ведь не просто я артистка –
Я бабулька – культуристка.
А вот мы вам щас докажем,
Быстроту свою покажем!
Эй, кто смелый, выходи!
Быстроту свою покажи!

Конкурс 2 «Бег
на лыжах»

(Вызываются несколько детей. Они должны
пробежать на лыжах вокруг ёлочки. Кто быстрей. С ними бегут и Баба-Яга с Лешим.
)

Снегурочка. – Ай, да молодцы, ребята! Здорово вы
обыграли Бабу – Ягу и Лешего. (Снегурочка награждает призами победителей)

Баба Яга. – Ой, ой, мне плохо!

Леший: - Доктора! Доктора!
( Звучит
сирена скорой помощи. Прибегает врач.)

Врач:
 - Ой. Бабуся побледнела.
Что, Ягуся, заболела?
Заболела – не беда,
Съешь лягушку из пруда.
Нет надёжней медицины,
Чем природная среда.

Баба Яга: Детки эти – то умнее и быстрее, и
дружнее.
Я от злости вся сгораю,
Силу я свою теряю. (Падает.)

Врач: Ёжке помощь окажу.
Молоточек свой найду,
Ёе в чувство приведу.
(Берёт молоток, стучит её по коленке, нога
подскакивает, раздается сильный скрип, Баба – Яга встаёт).

Баба Яга: - Караул! Убивают! Ты что с чердака
упал?! Вот я тебя сейчас! (Бегает за врачом вокруг ёлки.)

Врач: - А бабуся – то ожила! (Убегает.)

Баба Яга:
Наше жульничество провалилось.
Дед Мороз сейчас придёт.
Эх, у нас не получилось
Им испортить Новый год.

Звучит
фонограмма «Выход Нового года». Входит Новый год.

Новый год: _ А ну-ка, пропусти меня. Дорогу
молодым!
Баба – Яга: - А ты не спеши и не хами.
Гляди, выискался молодой!

Новый год: - Здравствуйте, девчонки и
мальчишки!

Баба Яга: - Новый год!

Новый год:
 С молодостью во взгляде
Новый год вступает на порог,
В голубом летучем снегопаде,
С вольным ветром далей и дорог.
- Я думаю вы рады мне?

Баба Яга: Так уж и рады! В прошлом году
приходил, одни только неприятности принёс. Вот послушай:
Изба сгорела,
Метла улетела,
Зелье сварила,
Даже Кощея отравила.
Жила в берлоге-
Наружу ноги.
Недосыпала, недоедала,
Без мухоморов весь год страдала.
Вместо клюки – простая палка…
Ну, разве меня не жалко???

Леший: - Да-да, вот такая ерунда,
Только гадости от тебя и видели.

Новый год: Баба – Яга, это старый год был для
вас плохим, а я новый, молодой. А молодым везде у нас дорога.

Баба Яга: -Ах, молодой! Скажи, хочешь, чтобы
твой год вечно продолжался?
Леший: -Хочешь жизни вечной?

Баба Яга: Хочешь никогда не стареть? И быть вечно молодым?

Леший: Хочешь власти и почитания?

Новый год: - Хочу!!! А как?

Баба Яга: - Ты молодец, сынок! У нас есть
витамины. Съешь витаминку!

Леший: Кушай на здоровье!

Снегурочка: - Не бери у них ничего!

Баба Яга: - Не слушай её, она тебе завидует! А
ты ешь, сынок! (Новый год съедает витаминку.)

Леший: (шёпотом, обращаясь к Бабе – Яге.) - А что это
за витамин?

Баба Яга: Витамин Я!

Леший: - Что-то я никогда о таких витаминах не слышал!

Баба Яга: - Тот, кто проглотит хоть один
витаминчик, забудет обо всех на свете и станет думать только о себе. Все
поругаются, а может быть, даже подерутся. Ничего страшнее витамина Я нет! После
его приёма каждый думает только о себе!

Леший: - Ты самая гениальная бабуся на свете! И ничто ему
уже не поможет?

Баба Яга: - Может помочь только витамин
МЫ! А коробочка с витамином МЫ надёжно спрятана у разбойников с Большой дороги.
И мы вам её не отдадим.
(Баба- Яга и
Леший уходят.)

Снегурочка: (обращается к Новому
году)- Новый год, посмотри какая у нас ёлка нарядная, какие дети красивые
и весёлые. Они тебя долго ждали. Спой с ними, станцуй!

Новый год: - Я?! Не буду! И ёлка колючая!... И
игрушки плохие!... И ребята вредные!... Да и что мне такому красивому и
молодому здесь делать?

Фея:  О, ужас! Ты все такие съел витамин, который тебе
дали эти злодеи. Это очень опасный витамин, тот, кто его проглотит, думает
только о себе, забывает о друзьях, становится грубым, ленивым, постоянно повторяет
слово Я! Увы, я здесь бессильна! Что же делать? Попробуем расколдовать весёлой
песней!
Песня  «Дни
короче»

Новый год: - Плохая песня! И поёте вы плохо!
Вот я…
Снегурочка: - И песня не помогает! Ребята, может
быть вы знаете, как излечить Новый год?  Витамин МЫ? Такого не встречается ни в
одной волшебной книге! Вот был бы здесь Дедушка Мороз!
Золушка:
Девочки и мальчики,
Мёрзнут мои пальчики,
Стынут уши, зябнет нос,
Видно близко… ( Дед Мороз)!
((Фонограмма топота копыт.)

Фея:
Слышите? Едет! Едет!
Чтобы гостя встретить дружно,
Всем сказать, ребята, нужно:
«Дед Мороз, тебя мы ждём!» (повторить).
(Входит Дед Мороз.)

Звучит
фонограмма «Выход Деда Мороза»
Дед Мороз:
Эгей, друзья! Я с вами снова!
Как живёте? Как здоровы?
Долго шёл я. По пути
Во много школ успел зайти.
С Новым годом, с новым счастьем
И Снегурочка, и я
Поздравляем Вас, друзья!
Был у вас я год назад,
Снова видеть вас я рад.
Всё такой же я седой,
Но совсем, как молодой.
Вместе с вами хоть сейчас
Я готов пуститься в пляс!
Дед
Мороз: - Снегурочка,
что-то я не пойму! На всех елках нас встречает Новый год. Помогает играть с
ребятами. А здесь, видно, что-то произошло?
Снегурочка: - Дед Мороз, Баба Яга, Кикимора
и Леший заколдовали Новый год. Они накормили его витамином Я.
Дед
Мороз: - Скрылись?
Снегурочка: - Да, спасти может только витамин
МЫ.
Дед
Мороз: - Вот беда!
Куда скрылись эти хулиганы?
Звучит «разбойничья музыка», входят Разбойники и танцуют танец.
Снегурочка: О, смотрите, кто к нам пожаловал!
Разбойники:
Как известно, мы народ горячий
Не выносим нежностей телячьих.
Любим мы зато телячьи души,
Любим бить людей и бить баклуши.
Мы раз-бо-бо-бо-бой-ники!
Разбойники, разбойники.
Пиф-паф!
И вы покойники,
Покойники, покойники!
Снегурочка: О, смотрите, кто к нам пожаловал!
Разбойник 1: А ты кто? Снегурка, что ли?
Cнегурочка: Да, я Снегурочка. Отдайте нам своих
пленников!
Разбойник 2: Да ты в своем уме! Ну, сама посуди, что же мы
будем за разбойники, если каждому встречному будем свое добро без выкупа
возвращать?
Разбойник 3: Выкуп плати! И эти пленники твои.
Фея: Где же мы выкуп возьмем? У нас денег нет!
Разбойник 1: А вы заработайте!
Золушка: Так времени до Нового года остается совсем мало – не успеть
нам!
Разбойник 2: Вот – вот !
Разбойник 3: А может, мы с них выкуп по – другому возьмем?
 Разбойник 1: Это еще как?
 Разбойник 2: Дело им какое- нибудь дадим…
 Разбойник 3: Точно! Они не справятся…
Разбойник 1: И этот трофей нам останется!
Разбойник 2: Ну ладно, вот если вы отгадаете наши загадки,
то этих пленников вам отдадим. А если нет…они у нас останутся! Пойдет?
Снегурочка: Пойдет!
Разбойник 3: И зря! Не родился еще такой человек, который бы
смог нас перехитрить!
Разбойник 1: Вот именно! Ну, да ладно, слушайте первую
загадку.
Загадки
1.
У меня есть к вам вопрос
 – Кто испачкал рот и нос?
 Кто в луже целый день сидит?
 Хрюкая, на вас глядит.
Подскажите мне друзья
 – Как зовут ее? …...
2.
Были спрятаны в кладовке
 До зимы и до поры,
А теперь висят на елке
 Разноцветные (шары).
3.
Яркие кружочки из нее летят,
 И детей, и взрослых привлекая взгляд.
 Но шумит при этом, грохает, как пушка
 Яркая, веселая, громкая (хлопушка).
4.
Редко видим мы друг друга,
За окошком злая вьюга
Снегом сыплет на дома.
Значит, к нам пришла (зима).

5.     Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути. (Снег)
Снегурочка: Молодцы, ребята, все загадки разгадали!
Разбойник 2: Ваша взяла! Забирайте наших пленников себе.
Дед Мороз (обращаясь к Бабе Яге и Лешему): И так, злодеи, чем же
вы накормили  Новый год?
Баба
Яга: - Эти детки!
Маленькие врунишки! Ничем мы этого года не кормили! Сам, видать, наелся всякой
ерунды.
Леший: - А на нас сваливает!
Дед
Мороз: - Я знаю, что
дети не обманывают! Так, ребята? (Да.)
- А ну,
выкладывайте витамин МЫ! Не то заморожу и превращу в ледяные статуи на
городской ёлке!
Баба
Яга и Леший: - Простите
нас! Мы так больше не будем! (Отдают витамин МЫ.)
Снегурочка: - Ребята, поверим их обещанию?
(Ответы детей.)
Снегурочка: - Держи, Новый год витамин
МЫ. (Новый год съедает витамин, а затем вращается.)
Новый
год: - Что это со
мной было? Ребята, давайте играть, веселиться!
Песня «Ёлки, шарики, хлопушки»
Зима:
Сегодня, ребята, на празднике нашем,
Мы с вами споём, поиграем, попляшем,
Чтоб были кругом лишь счастливые лица,
Мы будем сегодня , друзья, веселиться.

Снегурочка:
-Дедушка, Ёлка грустная стоит,
Почему-то не горит?

Дед Мороз: -Конечно, же, Снегурочка, что за Новый год без
праздничных огней, эту беду мы поправим!

Пусть мечты любые ваши
Сбудутся. Сбываются,
Пусть огни на ёлке нашей
Ярко разгораются!
Для веселья детворы
Пусть горят на ней огни.
(Огоньки на ёлочке загораются.)

Фея:
 В
разноцветном,  новогоднем
Свете
праздничных  огней

Поздравляем  мы сегодня
Всех
собравшихся друзей!

Золушка:
 С
Новым  годом!  С Новым  счастьем!
С
новой радостью  для всех!
Пусть
звенят над  этой елкой
Песни,
музыка   и смех!

Зима:
Всем желаю в Новом году
Счастья и удачи,
Здоровья крепкого в придачу!
Каникул радостных, весёлых,
И хорошо учиться в школе!

Дед Мороз:
Поздравляем, поздравляем!
Быть здоровыми желаем!
Только радости и смеха.
Только счастья и успеха!

Снегурочка:
Пусть
будет  теплым расставанье –
Мы
скажем просто —  «До  свиданья!»

Боба
Яга:
 Нет
на свете слов прекрасней:

Все вместе
—  С Новым  годом! С Новым  счастьем!

Песня «Под Новый год»

file_name: 3 Новый год.docx

alt: А шарики, звездочки расписные?

alt: Леший: (Поёт песню «Зайка моя»)

alt: Баба Яга: Наше жульничество провалилось

alt: Баба Яга : Хочешь никогда не стареть?

alt: Дед Мороз: - Скрылись? Снегурочка: -

title: Внеклассное мероприятие "Новый год у ворот"


extracted_text:
Кроноцкий
заповедник
Реферат
к презентации
Кроноцкий
государственный природный заповедник — один из старейших заповедников России,
расположен в восточной части полуострова Камчатка и занимает площадь 1 147
619,37 гектаров, включая 135 000 гектаров примыкающей трёхмильной акватории
Тихого океана. Заповедник включает в себя территорию Кроноцкого полуострова.
Здесь расположены 8 действующих вулканов, высочайшим из которых является
Кроноцкая Сопка, термальные озера, знаменитая Долина гейзеров и водопады.
Международный статус ООПТ для Кроноцкого заповедника определён как биосферный
резерват, объект Всемирного культурного и природного наследия ЮНЕСКО в составе
объекта «Вулканы Камчатки». Категория ООПТ согласно классификации
Международного союза охраны природы : строгий природный резерват.

История
создания
По
настоянию бывшего польского ссыльного, известного зоолога и географа Б. И.
Дыбовского, на Камчатке в 1880 году впервые были установлены запретные сроки на
соболиную охоту. Позднее Б. И. Дыбовский от имени жителей Петропавловского
округа обратился к правительству с ходатайством об объявлении районов Кронок и
Асачи заповедными. Просьба была удовлетворена, и в 1882 году для охраны не
только соболя, но и снежного барана, северного оленя и речной выдры было
учреждено заповедание этих угодий. Охранные меры дали определённый результат,
хотя штата и финансирования у заповедника не было, и поддерживался режим лишь
силами местного населения, заинтересованного в сохранении ресурсов.
1916—1917
годах на Камчатке работала экспедиция департамента земледелия, и по результатам
её исследований 8 июля 1917 года Кроноцкая местность была объявлена заповедной
уже новым Временным правительством России. Однако в связи с Гражданской войной
реализован этот план не был. Лишь после установления Советской власти, в 1926
году уже Далькрайисполком, а в 1929 году Камчатский облисполком принимают
решение об организации Кроноцкого заповедника, который и был создан 1 июня 1934
года.

Флора
и фауна
Основную
часть территории заповедника занимают леса из каменной берёзы, в верхних частях
склонов гор распространены заросли кедрового и ольхового стланика. В бассейне
Кроноцкого озера распространены хвойные леса из лиственницы Каяндера с участием
ели аянской и березы плосколистной. Вдоль рек растут пойменные леса, где
основными лесообразующими породами являются тополь душистый, чозения, ива сахалинская,
ольха волосистая. Во втором ярусе хвойных и смешанных лесов встречаются
черёмуха азиатская, боярышник зеленомясый, рябина сибирская. В подлеске
каменноберезовых лесов обычны рябина бузинолистная, имеющая крупные сладкие
плоды, шиповник тупоушковый, спирея берёзолистная, жимолость синяя и Шамиссо,
ивы Козья и удская и другие. На крайнем юге заповедника встречается эндемик
Камчатки — бузина камчатская.
Из
млекопитающих в заповеднике водятся бурый медведь, дикий северный олень, лось,
снежный баран, рысь, лисица, росомаха, соболь, горностай, ласка, белка,
черношапочный сурок, американский суслик, северная пищуха, полевки, бурозубки и
др. Рукокрылые представлены 2 видами — ночницей Брандта и северным кожаном. В
реки заповедника заходят на нерест тихоокеанские лососи — горбуша, кета,
чавыча, кижуч, нерка. Рептилии отсутствуют, земноводных всего 1 вид — сибирский
углозуб. На побережье Кроноцкого залива располагаются лежбища сивучей. В
окружающих водах водится множество видов китов — серый кит, японский гладкий
кит, косатки, морские свиньи, а также тюлени и каланы.

Уникальные
природные объекты
Долина
гейзеров — одно из наиболее крупных гейзерных полей мира и единственное в
Евразии. Представляет собой глубокий каньон реки Гейзерной, в бортах которого
на площади около 6 км² находятся многочисленные выходы гейзеров и горячих
источников, грязевые котлы, термальные площадки, водопады и озёра.
Кальдера
вулкана Узон относится к числу больших кальдер Камчатки. Она представляет собой
огромную впадину размером в поперечнике до 12 километров в широтном направлении
и до 9 км в меридиональном. Площадь кальдеры около 100 квадратных километров.
Кальдера сформировалась около 40 тысяч лет назад в результате сильных
извержений вулкана Узон.
Кроно́цкая
Со́пка— действующий вулкан на восточном побережье Камчатки. Относится к
стратовулканам. Высота 3482 м, вершина — правильный ребристый конус. Вулкан
считается действующим, расположен в южной части Гамченского ряда вулканов.
Озеро
Кроноцкое — самое крупное пресноводное озеро Камчатки. Площадь водосбора — 2330
км². Имеет форму равнобедренного треугольника. Средняя глубина 51 м,
максимальная глубина 148 м. Вдоль восточного берега озера расположено 11
острово. В озере обитает пресноводная форма нерки и три эндемичных вида горных
гольцов.
Роща
пихты грациозной — участок темнохвойного леса, образованного эндемиком Камчатки
— пихтой грациозной, площадью всего около 20 га в нижнем течении реки Новый
Семячик, в 4 км от побережья Тихого океана. Единственная в мире роща этой
пихты.

file_name: Кроноцкий заповедник.docx

alt: Из млекопитающих в заповеднике водятся бурый медведь, дикий северный олень, лось, снежный баран, рысь, лисица, росомаха, соболь, горностай, ласка, белка, черношапочный сурок, американский суслик, северная…

title: Кроноцкий заповедник текст к презентации