extracted_text:
«Мы
просто другие».
Цель: сформировать
положительные установки у обучающихся в отношении детей с аутизмом.
Задачи:
1.     Познакомить
учащихся с понятием аутизм.
2.     Разобраться
с особенностями у детей с аутизмом. Формировать навыки
плодотворной работы в группах
3.     Уметь
выражать своё отношение к теме занятия.
Оборудование:
мультимедийная доска, карточки, капельки дождя.
Ход
занятия.
- Здравствуйте, ребята. У
нас для вас есть загадки. Попробуйте отгадать их.

Крупно, дробно зачастил,
Всю землю напоил.
***
Меня частенько
Просят, ждут,
А только покажусь,
Так прятаться начнут.
***

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
***
Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в
кадку.
Очень трудная загадка?

 (Дождь) картинка 2 слайд
- Да, правильно речь идёт
о дожде. Ребята, а вы любите смотреть, как идёт дождь? (Ответы детей)
- Кому-то это занятие
покажется скучным, кого-то успокоит. А есть такие люди, которых называют
«людьми дождя». Они другие, но от этого они не хуже нас. Давайте посмотрим один
видеоролик, который называется «Мы просто другие». (https://www.youtube.com/watch?v=zb3cS8fl9dE)
- В песне поётся «попытайтесь
нас просто понять». У нас в школе есть дети, «дети-дождя». Давайте попытаемся их
просто понять, узнаем о таких необычных детях, и просто поймём с вами, чем мы им
можем помочь.
Так почему же АУТИСТЫ –
ДЕТИ ДОЖДЯ? 3 слайд
1 версия
«Человек дождя» — так
называется известный американский фильм, где главного героя звали Рэймонд, а
его брату Чарли (Том Круз) в детстве слышалось его имя как Rain Man (англ.
Человек дождя). Рэймонд был аутистом с феноменальными математическими способностями.
Он запросто производил в уме сложнейшие арифметические расчеты. Но в то же
время он, словно пятилетний малыш, не в состоянии был пойти в магазин за
покупками.
После этой киноленты
появилась даже фраза: «Гении — это люди дождя».
Почему АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ?
2 версия  4 слайд
 «Людьми дождя» их звали
задолго до одноимённого фильма. Было замечено, что в большинстве своём аутисты
очень любят смотреть на дождь - только без грозы, грома и молнии.
Немного статистики: 5
слайд

Ежегодно,
начиная с 2008 года, 2 апреля отмечается как Всемирный день распространения
информации о проблеме аутизма, установленный Генеральной Ассамблеей ООН. В этот
день по всему миру в поддержку людей с этим расстройством проводится акция
«Зажги синим» («Light It Up Blue») – улицы, площади, достопримечательности,
витрины магазинов, залы музеев и галерей освещаются или декорируются синим
цветом, который считается международным символом аутизма.
     На сегодняшний день
в мире официально зарегистрировано 6,5 миллионов аутистов.  Только за последние
30 лет статистика этого заболевания резко увеличилась: по данным «Всемирной
организации аутизма», в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. За
десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Аутизм называют
болезнью 21 века и главной загадкой третьего тысячелетия.
     6 слайд
     Аутизм – это
нарушение коммуникативных функций невыясненной природы. Ребенок с аутизмом
может родиться в любой семье – вне зависимости от расы, национальности и
социального положения родителей.
Понять важность проблемы
нам помогут три цифры:
- у каждого 68-го ребенка
диагностируют расстройство РАС
- на 13% в год продолжает
расти количество детей с признаками РАС
-  один человек с РАС
наверняка есть и среди ваших знакомых
В
основном, аутисты – мальчики. У девочек аутизм встречается редко.

«Сейчас мы с вами посмотрим мультипликационный фильм: «Аутизм может делать
удивительные вещи».
Вопросы
после просмотра видео.
-
У каждого человека есть свои особенности, кто-то левша, кто-то ходит в очках, у
кого-то волосы темные, а у кого-то светлые. Есть ли у вас особенности? Какие?
-
Встречали ли вы людей с инвалидностью? Как вы реагировали, когда их видели?
-
После просмотра фильма, как, на ваш взгляд, нужно вести себя при встрече с
людьми с аутизмом?
(Правильно
направить разговор: уважительно, не надо набрасываться с вопросами, дать время
человеку с аутизмом привыкнуть к обстоятельствам, относиться на равных).
           Аутисты видят
мир иначе, чем мы. Об этом следующий видеоролик: «Мир глазами аутиста»  https://www.youtube.com/watch?v=MgchJtKvy8I.

        Как вы поняли,
этим детям трудно выразить свои желания и эмоции. Внешне они нам кажутся
странными. Но мы должны их понять.
Примерные
вопросы:
-
Что
хотела пить Карли? Что ей купил папа? (Хотела кофе, купил горячий шоколад)
-
Почему
папа купил не тот напиток? (Карли не может говорить)
-
На
что она обращала внимание (что раздражало девушку) в кафе? (Шум кофемашины,
звуки открывающейся двери, переливающаяся вода)
-
Карли
осталась довольна посещением кафе? Почему? (Нет, потому что её никто не
понимал, навязывали компанию с сестрой, посторонние люди смотрели на неё с
любопытством и жалостью)
-
Каким
образом девушка с аутизмом объяснила папе и другим окружающим что у неё на душе
и в мыслях? (Написала книгу)
-
Если
вы встретите человека с аутизмом, каким образом с ним можно наладить контакт?
(Общаться с помощью речи, с помощью слов, написанных на бумаге, можно
нарисовать картинки)
         Вывод: Людям
с аутизмом очень сложно, часто невозможно добиться понимания. Большинство
аутистов обладают повышенной чувствительностью к различным звукам. Люди с
аутизмом живут с этим всю жизнь. Всю жизнь пытаются объяснить, что они
чувствуют.
           Американка
Джослин Грей, мама четырех детей с особенностями развития, двое из которых имеют
расстройство аутистического спектра, просит рассказать всем детям без
исключения следующие факты.
      Эти факты
попробуете вы сами соотнести и посмотрим, что у вас получится. Потом мы с вами
проверим. (На слайде факт, а дети зачитывают пояснение.) 7-13 слайд

 АУТИЗМ
  НЕЛЬЗЯ ОПРЕДЕЛИТЬ ПО ТОМУ, КАК ЧЕЛОВЕК ВЫГЛЯДИТ.

Аутисты
  выглядят так же, как и любые другие люди. Аутизм означает, что мозг у
  человека работает иначе.

У
  ВСЕХ ЛЮДЕЙ МОЗГ РАБОТАЕТ ПО-РАЗНОМУ.

У
  каждого человека мозг работает по-своему.  Например, кто-то лучше всех читает,
  но с математикой проблемы. Или хорошо рисует, но плохо читает. У каждого
  что-то получается лучше, а над чем-то нужно больше работать. Как и все
  остальные ребята, дети с аутизмом могут делать
  что-то очень хорошо, а в чем-то у них есть трудности.

ПОЧЕМУ
  ОНИ ВЕДУТ СЕБЯ ТАК СТРАННО?

Дети
  с аутизмом делают это, потому что такие движения помогают им почувствовать
  себя лучше, расслабиться, повеселиться или отвлечься от шума вокруг.

ВСЕ
  БЫВАЮТ СТРАННЫМИ.

Когда
  человек задумывается начинает грызть ногти, жевать карандаши, постукивать
  ногами, напевать под нос. Кто-то  может говорить сам с собой, носить только
  определенную одежду, любить книги только одного автора. А у вас какие есть
  «странности»? Ничего, если они у вас есть, мы все разные. Только подумайте,
  как скучно будет жить в мире, где все одинаковые!

МНОГИЕ
  ЛЮДИ ГОВОРЯТ РУКАМИ.

Люди
  с аутизмом часто трясут руками. (Не все, кто трясет руками – аутисты, и не
  все дети с аутизмом так делают). Чаще всего движения кистей рук означают
  восторг. А как еще люди могут говорить с помощью рук? Мы показываем большие
  пальцы, когда что-то одобряем. Вы поднимаете руку в классе, учитель поймет,
  что вы хотите, чтобы вас спросили. Глухие люди разговаривают с помощью жестового
  языка.

У
  ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ МОГУТ БЫТЬ ПРОБЛЕМЫ С ВЫРАЖЕНИЯМИ ЛИЦ.

Иногда
  дети с аутизмом не могут понять, что вы чувствуете, потому что они не могут
  различать выражения лица. Кроме того, их собственное лицо может выражать
  совсем не то, что они чувствуют. Иногда кажется, что у вашего друга с
  аутизмом вообще нет выражения на лице, но это просто значит, что он о чем-то
  задумался. Если вам трудно понять, что он чувствует, то надо просто спросить!

ОБЪЯСНЯЙТЕ
  ПРАВИЛА!

Дети
  с аутизмом тоже хотят играть! Им трудно спросить, можно ли поиграть с вами,
  они могут не понимать, во что вы играете или как присоединиться к игре.
  Спросите друга с аутизмом, хочет ли он поиграть с вами, и сразу объясните
  правила игры.

 Молодцы!
Болезнь
или гениальность?
      А вы знали, что
большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. В народе это заболевание
часто называют «Болезнь гениев», хотя у каждого конкретного аутиста уровень
интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому —
всемирно известный Билл Гейтс.
       К слову сказать, в
США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании
«Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45%
ведущих программистов «Microsoft» - аутисты.
     14 слайд
Многие выдающиеся
личности страдали различными формами аутизма. Среди них: Альберт Эйнштейн,
Исаак Ньютон, Джордж Оруэлл, Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис
Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и
другие великие люди.
Итог
- Итак, ребята, сегодня
мы с вами попытались «просто понять», кто такие «дети-дождя». Нам предстоит ещё
многое узнать о них. И каждый раз, когда будет идти дождь, помните, что где-то
есть дети, которые любят наблюдать за дождём и пытаются объяснить всему миру,
что они чувствуют.
- У каждого из вас на
столе лежит бумажная капелька. Напишите на ней свои чувства и переживания,
которые образовались у вас в ходе занятия. А после прикрепите к доске.  И у нас
получится дождик из наших капелек-переживаний.
Спасибо за внимание! 15
слайд

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мы просто другие.docx

alt: Болезнь или гениальность?

title: Методическая разработка мероприятия, посвящённая Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма: "Мы просто другие"


extracted_text:
Интересные факты о человеке. Нервная система.

Мозг на 80% состоит из воды.

Мозг человека состоит из 10
миллиардов клеток и имеет способность запоминать 86 миллионов единиц
информации.

Ежесекундно в головном мозге
человека происходит более
100
000 химических реакций.

В каждом квадратном сантиметре
кожи человека есть приблизительно 6 миллионов клеток.

Нервная система человека содержит
около 10 миллиардов нейронов и приблизительно в семь раз больше обслуживающих
клеток – опорных и питающих.

Самые крупные клетки человека в
1000 раз больше самых маленьких. Самые тонкие нервные волокна имеют поперечник
0,5мкм, самые толстые – 20мкм.

Больше половины всех нейронов
сосредоточены в больших полушариях головного мозга.

Масса мозга человека составляет
1/46 часть от общей массы тела человека, масса мозга слон - всего 1/560 от
массы тела.

Общая площадь коры головного мозга
варьирует от 1468 до1670см.кв.

Начиная с тридцатилетнего
возраста, у человека ежедневно погибает 30-50 тысяч нервных клеток, уменьшаются
основные размеры мозга. У человека масса мозга максимальна в 20-29 лет, у
женщин – в 15-19.

Человеческий мозг генерирует за
день больше электрических импульсов, чем все телефоны мира вместе.

Нервные импульсы в человеческом
теле перемещаются со скоростью 90
 метров в секунду.

В теле взрослого человека около 75
 км. нервов.

Человек с доминированием левого
полушария способен без усилий выдвигать гипотезы и так же легко от них
отказываться.

Вы используете мозг только на 10%.
Этот миф поддерживается длительное время. Были исследованы разные области
мозга, по их данным установлено, что нет такой области, которая бы ни за что не
отвечала. Есть функции, не до конца еще исследованы.

Аристотель считал, что основная
функция головного мозга -выведение лишнего тепла из крови, то есть это своего
рода радиатор

file_name: Интересные факты.doc

intro: Интересные факты об организме человека. Могут быть использованы учителем на уроках анатомии в 8 классе

биология

group: Дисциплины

tags: Нервная система

title: Интересные факты об организме человека


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов
МКОУ «Покоснинская                    от «___» _________2017г
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                               Директор  МКОУ
СОШ»
Протокол № _____                           «Покоснинская СОШ»
Протокол №____                         от
«___» августа 2017г.                    МО «Братский район»
от «__» августа 2017г.
Зам.директора по УВР                     Хрипач Ю.Н._________
Руководитель МО
Кузьмина Г.В. ________
Россало Е.Н.__________

Рабочая  программа

по внеурочной
деятельности
«Место, где мы родились
и живём»
(в соответствии с
ФГОС)

для 2 -4 классов

составила:
                        учитель начальных классов
1 категории
МКОУ «Покоснинская
СОШ»

              Ковалева Марина Ивановна

2017 г.

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по факультативному курсу «Место, где мы родились и живём» для  2-4 классов
общеобразовательной школы разработана Ковалевой М.И. на основе:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными
государственными образовательными стандартами и основной образовательной
программой начального общего образования на 2011-2015 учебные годы ОУ.
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом
Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального общего
образования № 373 от 06.10.2009.
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от 26
ноября 2010 г.
·
Основная
образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Психолого-педагогические особенности детей данного класса обусловлены:

- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;

- моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.

В данной программе учитываются также характерные особенности для этого
школьного возраста:

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов; направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов и личностного смысла учения.

- существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.

Данная
программа является авторской. Программа направлена на формирование у младших
школьников основ краеведческой культуры и способствует формированию
нравственной позиции российского гражданина по отношению к родному краю.
В
современных программах и учебниках для младших школьников очень мало времени
отводится на изучение своего края, что и послужило предпосылкой для создания Программы
по краеведению.

Начальная
школа – важный этап становления человеческой личности. В этот период ребенок
учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части
природы. У школьника формируется чувство патриотизма, любви к своей Родине,
гордости за ее историческое прошлое.

Актуальность
программы в том, что ее социально-педагогическая направленность воспитывает
уважение к нашим истокам, к родной земле, ее природным особенностям и
преданиям. В последние годы в нашей стране наблюдается тенденция падения уровня
духовной культуры общества, подрастающего поколения, отсутствуют нравственно
ориентированные ценности, проявляются непонимание значимости
культурно-исторических памятников, идет процесс углубления противоречий между
старшим и
молодым
поколением. Одной из главных ступеней духовно-нравственного развития ребенка,
определенных в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» является осознанное принятие обучающимися традиций,
ценностей, особых форм культурно- исторической, социальной и духовной жизни его
родного села, района, области. Понятия «малая Родина», «Отечество», «мой дом»,
«моя
семья» наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через
семью, родственников, школу, природную среду и социальное окружение.

Воспитание
патриотизма через краеведение – это сложный процесс, который расширяет кругозор
и развивает познавательные интересы обучающихся, приобщает к творческой
деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, повышает
нравственность. Изучение родного края дает возможность привлечь обучающихся к
поисковой
и исследовательской работе.

В
процессе познавательной активности дети получат жизненно необходимые знания,
являющиеся основой успешного освоения предметах в средней школе.
Особенность
курса заключается в разработке программы по формированию краеведческой культуры
младших школьников через вовлечение в поисковую, исследовательскую
деятельность. Установление причинно- следственных связей в окружающем мире
проходит на многообразном материале природы, истории и культуры родного края –
села Покосное, Братского района, Иркутской области.

Настоящий
факультативный курс краеведения «Место, где мы родились и живём»
предусматривает реализацию регионального компонента содержания образования по
предмету «Окружающий мир».

В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программа нравственного воспитания и развития
опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России;
гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир;
личное нравственное самосовершенствование.

Цель
программы:

·
формирование
основ этнического самосознания школьника и расширение собственного культурного
опыта, интереса к истории Иркутской области.

Задачи
курса:
Образовательные
1.Сформировать
представление о региональных культурных традициях Иркутской области;
2.Познакомить
скульптурными учреждениями, достопримечательностями и историческими памятниками
области; историей возникновения и развития Прибайкалья;
3.Приобщать
обучающихся к познанию истории, культуры, обычаев и традиций народа родного
края;
4.Сформировать
первичные навыки проектно-исследовательской деятельности.

Развивающие
1.Формировать
потребность в саморазвитии и самореализации;
2.Развивать
художественный вкус и культуру на примерах духовных традиции народов своего
народа;

3.Развивать познавательную активность,интереск самообразованию;

4.Способствовать развитию у обучающихся наблюдательности, инициативы и
самостоятельности, ответственности;

5.Развивать прогностические, аналитические и рефлексивные навыки;

6.Способствовать развитию художественно-творческих умений и навыков.

Воспитательные

1.Воспитывать любовь к своей малой Родине;

2.Воспитывать уважение к культурному наследию прошлого, к традициям своего народа;

3.Воспитывать чувство гордости за многолетнюю историю своего края;

4.Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться;

5.Воспитывать культуру общения; такие личностные качества как честность,
доброта, взаимопомощь;

6.Способствовать формированию чувства ответственности за сохранение и приумножение
исторического, культурного и природного наследия;

Межпредметные связи:
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

В
основу разработки содержания программы взяты ведущие дидактические принципы,
актуальные для современного школьного образования:

-доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребѐнка,
создание благоприятных условий для их развития;

-демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

-научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных
практикой;

-системности и последовательности, предполагающий изложение материала в
определѐнной последовательности и взаимосвязи;

-деятельности, позволяющий активно включать обучающихся в познавательную
деятельность и способствующий активному успешному формированию общекультурных и
деятельностных способностей.

-преемственности, где в каждом последующем этапе продолжается закрепление,
расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые
составили содержание учебной деятельности на предшествующем этапе.

Основными
критериями отбора материала при составлении программы является еѐ
культурная значимость в жизни родного края, актуальность, воспитательная
ценность. Программа курса «Место, где мы родились и живём» основывается на
привитии интересов и развитии творческих возможностей обучающихся и построена
таким образом, что при изучении каждого последующего раздела расширяются и
углубляются знания, обогащается опыт обучающихся. Знания и умения,
приобретѐнные на занятиях курса,
могут
быть использованы во всех факторах будущей деятельности.
Материал
программы актуален и современен. Позволяет объяснить обучающимся важнейшие
нормы человеческой жизни, воспитать желание сохранять и преумножать
историческое и культурное наследие прошлых поколений.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Программа
рассчитана на три года обучения. Весь курс состоит из трёх разделов.

В
программу 2 класса включен один раздел «Моя малая родина – село Покосное».
В
данном разделе обучающиеся знакомятся с символикой своего села, кратко изучают
историю возникновения и развития села, названия улиц; получают информацию о
культуре и традициях, достопримечательностях села; обучающие рассматривают
участие жителей области в Великой Отечественной войне; расширяют и углубляют
знания о традициях семьи и школы, их роли в истории села.

В
программу 3 класса включен один раздел «Братский район – место, где расположилось
моё село». В данном разделе обучающиеся знакомятся с символикой Братского
района; изучают географическое положение Братского района на карте России, местную
топонимику. При изучении темы «Природа нашего края» углубляют знания о сезонных
изменениях, особенностях животного и растительного мира района; получают
сведения о реках района.

В
программу 4 класса включен один раздел «Иркутская область – место, где мы
родились и живѐм». В данном разделе обучающиеся знакомятся с символикой
Иркутской области, как с неотъемлемой частью истории и культуры; изучают
географическое положение Иркутской области на карте России, местную топонимику.
При изучении темы «Природа нашего края» углубляют и расширяют знания о сезонных
изменениях, особенностях
животного
и растительного мира Прибайкалья; получают сведения об озере Байкал, как одном
из неповторимых достояний не только нашего края, но и всего мира.

Программа предусматривает теоретические и практические занятия.
Основные методы, используемые для достижения поставленных задач
а) по источнику передачи знаний:
·
словесные (беседа, объяснение, диалог, дискуссия);
·
наглядные (иллюстрации, схемы);
·
практические (упражнения, моделирование);
б) по характеру управления учебной работой:
·
под руководством педагога;
·
самостоятельная работа (творческая);
в) методы стимулирование интереса к учению:
·
игровые ситуации;
·
занимательность;
·
неожиданность;

Как показывает практика, наиболее запоминающимися и эффективными являются такие методы и формы работы, где
обучающиеся являются активными участниками,
где широко применялась наглядность.

Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а также специфику курса занятия проводятся
в форме экскурсий, встреч с информантами,
практических работ, творческих мастерских,
экологических советов и другие.
Такие формы работы позволяют обучающимся
почувствовать их причастность к культурному наследию
народа, его ценностям.

Программа курса «Место, где мы родились и живём»
предусматривает следующие формы контроля
знаний, умений и навыков: тестирование; практическим
работам, защиту проектов и т.п.

Программа факультативного краеведческого курса «Место, где мы
родились и живём» рассчитана на 34 занятия в год (1
час в неделю). Продолжительность каждого
занятия 40 минут (1 академический час).

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии. На
данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального
затруднения. Завершение этапа связано с
организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной
ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства.
Этим процессом руководит учитель.
5.
Реализация построенного проекта. На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется вербально и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе
учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного
этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации
построенного проекта и контрольных
процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг. Таким образом, происходит,
с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в
будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока). На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все
уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность
системного выполнения каждым ребёнком
всего комплекса личностных,
регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может
использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости
от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня
освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом
и системно-технологическом.
        Базовый уровень ТДМ
включает в себя следующие шаги:
мотивация
к учебной деятельности;
актуализация
знаний;
проблемное
объяснение нового знания;
первичное
закрепление его во внешней речи;
самостоятельная
работа с самопроверкой;
включение
нового знания в систему знаний и повторение;
рефлексия
учебной деятельности на уроке.

Структура урока базового уровня выделяет из общей
структуры рефлексивной самоорганизации ту её
часть, которая представляет собой целостный
элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень  систематизирует
инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому
базовый уровень ТДМ используется также
как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении
нового знания учитель начинает использовать уже
целостную структуру, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё
с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный
метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных
действий как основы умения учиться
предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения таких, как:
1)
приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма)
выполнения УУД
(или структуры учебной деятельности);
3)
тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4)
контроль.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Место, где мы родились и живём»
относится к  предметной области «Естествознание» для 2 -4 классов. Разработана
в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2016 -2018 год.

Срок
реализации программы 3 года обучения, 102 часа (2 – 4 классы):

1 год обучения – 34 часа;

2 год обучения – 34 часа;

3 год обучения – 34 часа

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

7ч.

10ч.

8ч.

34ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Личностные
результаты изучения курса

У выпускника будут сформированы:
·
положительное
отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
·
осознание
себя как индивидуальности и как члена общества с ориентацией на проявление
доброго отношения к людям и к их труду;
·
понимание
ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между ее
членами;
·
осознание
себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к малой Родине, к
еѐ природе, культуре, интереса к еѐ истории, уважительное отношение
к разным народам, их традициям;
·
навыки
безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;
·
осознание
ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека,
но и еѐ значение для здоровья человека.

У
выпускника могут быть сформированы:
·
стремление
к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
·
зарождение
элементов гражданского самосознания, гордости за свою малую Родину интерес к
образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих
предков, желания продолжить их добрые дела;
·
эстетическое
восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в еѐ сохранении.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия

Выпускник
научится:
·
организовывать
свою деятельность, выполнять разные виды работ (наблюдения, эксперимент,
практической работы с контурными картами, с архивными документами);
·
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять еѐ
до конца учебных действий;
·
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно- познавательными,
учебно-практическими, экспериментальными задачами;
·
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
·
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и
способы их устранения.

Выпускник получит возможность
научиться:
·
оценивать своѐ знание и незнание, умение и неумение, продвижение
в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
·
ставить учебно-познавательные задачи перед чтением текста и выполнением
разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с
географической и исторической картой ).
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную
задачи;
·
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, из материалов справочной литературы, информационных ресурсов,
собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с
людьми;
·
применять для решения задач логические действия анализа, сравнения,
обобщения, классификации, установления причинно- следственных связей, построения
рассуждений и выводов;
·
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать
полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
·
использовать различные справочные издания и различную литературу с
целью поиска познавательной информации;
·
осознано читать тексты с целью освоения и использования информации;
·
работать с информацией, представленной в разных форматах: текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
·
находить несколько источников информации по заданной теме, сопоставлять
информацию и систематизировать еѐ;
·
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
·
преобразовывать
информацию в таблицу и схему.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
осмысливать
цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от других цели;
·
сопоставлять
информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации
для решения исследовательских задач, включая Интернет;
·
дополнять
готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать
собственные;
·
осуществлять
исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках
урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные
универсальные учебные действия
 Выпускник
научится:
·
осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
аргументировано
отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для
партнѐра высказывания, задавать вопросы;
·
вступать
в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной
помощи партнѐрам по общению;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость
по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к
партнѐрам.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
оперировать
в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно
излагать свои мысли;
·
проявлять
инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы;
·
уважать
позицию партнѐра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты еѐ разрешения ради общего дела.
·
участвовать
в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, , модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные
результаты
Выпускник
начальной школы в результате изучения курса «Я живу в Прибайкалье» научится:
·
различать
и использовать в речи генеалогические понятия близких и дальних родственников,
осознавать свое место в генеалогическом древе своей семьи;
·
представлять
портрет своей семьи с точки зрения традиций семьи и профессиональной значимости
всех ее членов;
·
ориентироваться
в значении и местоположении основных социально - значимых объектах района
проживания;
·
составлять
план маршрута своего следования с описанием окружающих объектов, в том числе
представляющих опасность для жизни и здоровья;
·
оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, в том числе с
позиции развития этических чувств. Доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости;
·
соблюдать
правила этического поведения в общественных местах, городском транспорте,
учреждениях культуры;
·
исследовать
материалы домашних фотографий и документов для оформления творческих работ;
·
узнавать
основные исторические, архитектурные и культурные достопримечательности своего
города;
·
осознавать
значение своего города в развитии области и России в целом;
·
ценить
и проявлять уважение к истории своей школы, поддерживать ее традиции, активно
участвовать в школьных проектах и мероприятиях;
·
находить
на карте России местоположение Иркутской области, на карте области – областной
центр, крупные города, поселки, реки, озеро Байкал;
·
узнавать
государственную символику области, Иркутска, своего населенного пункта: флаг,
герб;
·
различать
прошлое и настоящее своего края, находить место изученных событий на «ленте
времени»;
·
осознавать
место и роль родного края в исторической, политической, экономической и
культурной жизни страны;
·
проводить
несложные наблюдения над объектами живой и неживой природы в окружающей среде;
·
обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, относительно
климатических сезонных изменений природной зоны родного края;
·
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
·
использовать
дополнительные источники информации с целью поиска информации, ответов на
вопросы, для создания собственных устных и письменных высказываний.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
осознавать
свою неразрывную связь с разными социальными группами
ориентироваться в важнейших для личности и
региона событиях и фактах прошлого и настоящего. Оценивать их возможное влияние
на будущее , приобретая чувство исторической перспективы;
·
осознавать
ценность природы, природных ресурсов и богатств Иркутской области и
необходимость нести ответственность за их сохранение, соблюдать правила
экологического поведения в быту, в природной среде;
·
понимать
значимость народно-прикладного искусства в становлении и развитии родного
региона, его места в исторической, экономической и культурной жизни страны;
·
оценивать
значение личности в истории , ее вклад в становление и развитие региона, в
историческое и культурное наследие родного края на примере жизнедеятельности
наших земляков6 герое войны, писателей, поэтов, артистов, режиссеров;
·
различать
основные сферы трудовой занятости жителей города с целью профессиональной ориентации;
·
использовать
при проведении практических, творческих работ и проектных работ инструменты ИКТ
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и исследований;
·
планировать
и контролировать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Мониторинг
уровня овладения программой
·
диагностика
знаний, умений, навыков обучающихся в результате текущего, промежуточного,
итогового контроля;
·
участие
в краеведческих играх и мероприятиях школы, района, города;
·
презентации
проектов;
·
создание
дидактических материалов;
·
анкетирование
родителей и учащихся.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

2 класс

34

Раздел I.«Моя
  малая родина – село Покосное»

1.

Введение

1

2.

Мой дом – моя крепость

8

3.

Моя
  школа - мой второй дом

5

4.

Моя
  малая Родина –  село Покосное

17

5.

Обобщение
  за курс 2 класса

3

3 класс

34

1.

Введение

1

Раздел I.
  «Братский район – место, где расположилось моё село»

2.

Символика Братского района

1

3.

Природа Братского района

21

4.

Водоёмы
  Братского района

4

5.

Население
  и хозяйство Братского района

4

6.

Обобщение
  за курс 3 класса

3

4
  класс

34

1.

Введение

1

Раздел I. Иркутская область – место, где мы родились и живём»

2.

Символика Иркутской области

1

3.

Природа Иркутской области

18

4.

Водоёмы  нашего края

7

5.

Население и хозяйство Иркутской области

4

6.

Обобщение
  за курс 4 класса

3

Итого:

102ч

2 класс. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Раздел I.«Моя малая родина
– село Покосное»

Введение
(1ч)
Актуальность
изучаемого факультатива, Упражнение «Дерево ожиданий». Создание рисунков. Источники
изучения «Моя малая Родина» материала: карта, литература, произведения
искусства и другие источники.

Тема 1. Мой дом – моя крепость (8ч)
Моя
семья: значение и роль семьи в жизни человека; ближние и дальние
Мой
дом – родственники; происхождение имени, моя крепость фамилии, отчества;
профессии моих родителей, что такое генеалогическое древо; генеалогическое
древо семьи;  семейные традиции и реликвии;  профессиональные семейные
династии.
Моделирование
схем «Ближние и дальние родственники», «Портрет семьи», родословного
древа.
Создание рисунков (подготовка к выставке) семейных реликвий. Сочинения по одной
из тем на выбор: «Традиции и реликвии нашей семьи», «Профессиональные династии
в моей семье», «Все работы хороши», Трудовой вклад моей семьи в развитие
родного края.

Тема
2. Моя школа - мой второй дом (5ч)
 История
и традиции школы; Подготовка к фотовыставке «Моя школа». Создание
Знаменитые
выпускники, почѐтные рисунков, схем по теме «С чем можно сравнить
учителя; достижения обучающихся и школу».

 Тема
3. Моя малая Родина –  село Покосное (17ч)
История
сѐла. Символика сѐла. Улицы сѐла: названия улиц, безопасный
маршрут движения по населѐнному пункту, достопримечательности и
исторические памятники; след Великой Отечественной войны в истории моего
сѐла; культура, традиции, развитие
спорта.
Экскурсия
в местную администрацию. Опрос школьников на тему «Знаете ли вы символику
своего населѐнного пункта». Создание проекта герба и флага (при
отсутствии символики). Коллективная творческая работа «Вот эта улица».
Моделирование карты (схемы) безопасного маршрута от школы до дома. Поиск (сбор)
информации о своей улице; подготовка к отчѐту. Практическая работа с
картой села. Сбор материала по теме «Загадочный мир названий».  Сочинение по
одной из тем на выбор: «Военное поколение моей семьи», «Удивительная история
моего прадеда», «Судьба моей прабабушки в годы Великой Отечественной войны»,
«Мои прадеды», «История одного героя».

Тема
4. Обобщение за курс 2 класса (3ч)
Систематизация
и проверка знаний. Выполнение теста.
Проект
«Моя малая Родина – село Покосное».

3 класс. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Введение
(1ч)
Актуализация
знаний, полученных во 2 классе.
Упражнение
«Дерево ожиданий». Упражнение «З-Х» («З» - знаю, «Х» - хочу узнать).

Раздел
I. «Братский
район – место, где расположилось моё село»

Тема 1. Символика Братского района (1ч)
Знакомство
с гербом и флагом Иркутской области: история, описание, обоснование символики.
Упражнение «Найди герб и флаг Братского района».

Тема
2. Природа Братского района (21ч)
Географическое
положение Братского района на карте России. Занимаемая площадь и границы.
Изучение карты района, местной топонимики. Знакомство с городами района.
Население: численность, национальный состав. Особенности рельефа и почв района.
Климат. Полезные ископаемые района. Природные явления и сезонные изменения в
природе. Виртуальные путешествия в растительный и животный мир Братского района.
Растения родного края. Наиболее распространѐнные животные разных групп,
обитающие на территории родного края. Охрана растение и животных; что такое
заповедники, их роль и значение. Виртуальная экскурсия по заповедникам,
национальным паркам Братского района. Растения и животные, занесѐнные в Красную
книгу Братского района.  Создание коллективного альбома «Сезонные зарисовки».
Наблюдение за объектами живой и неживой природы; представление результатов
наблюдений в виде сочинения, рисунка, проекта. Создания дидактического
материала «паспорт растения». Работа со справочной литературой по лекарственным
растениям района; создание буклета «Лекарственные растения», создание листовок
в защиту растений, статьи в защиту животных. Творческая работа – письмо «жителям»
заповедных мест района. Сбор
материала
для коллективного проекта «Красная книга родного края».

Тема
4. Водоёмы  Братского района (4ч)
Виды
водоѐмов Братского района: реки и водохранилища, подземные воды. Запасы и
использование минеральных вод. «Вихоревка – уже не чистая река», экологические
проблемы.
Практическая
работа с картой Братского района. Поиск информации о реках, озѐрах и
водохранилищах
района (по выбору обучающихся); оформление результатов поиска в виде сообщений,
таблиц, рисунков и т.п. Подготовка к фотовыставке (выставке рисунков) «Вихоревка
– уже не чистая река». Создание дидактического материала «Охрана
водоѐмов», модели «Значение водоѐмов в природе и жизни людей» (по
выбору). Моделирование кроссворда «Водоѐмы нашего района», рисунка с описание
«Водоѐм моей мечты» (по выбору).

Тема
5. Население и хозяйство Братского района (4ч)
Поиск
информации о численности Братского района. Какова роль населения в развитии
производства района. Городское и сельское население. Развитые отрасли Братского
района. Транспорт Братского района.

Тема
6. Обобщение за курс 2 класса (3ч)
Систематизация
и проверка знаний. Выполнение теста.
Проект
«Братский район – место, где расположилось моё село».

4 класс. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Введение
(1ч)
Актуализация
знаний, полученных в 3 классе.
Упражнение
«Дерево ожиданий». Упражнение «З-Х» («З» - знаю, «Х» - хочу узнать).

Раздел I.
Иркутская область – место, где мы родились и живѐм»

Тема 1. Символика Иркутской области (1ч)
Знакомство
с гербом и флагом Иркутской области: история, описание, обоснование символики.
Упражнение «Найди герб и флаг Иркутской области».

Тема
2. Природа Иркутской области (18ч)
Географическое
положение Иркутской области на карте России. Занимаемая площадь и границы.
Изучение карты Иркутской области, местной топонимики. Знакомство с городами
области. Население: численность, национальный состав. Особенности рельефа и
почв Иркутской области. Климат. Полезные ископаемые Иркутской области.
Природные явления и сезонные изменения в природе. Виртуальные путешествия в
растительный и животный мир Иркутской области. Растения родного края. Наиболее распространѐнные
животные разных групп, обитающие на территории родного края. Охрана растение и животных;
что такое заповедники, их роль и значение. Виртуальная экскурсия по
заповедникам, национальным паркам Иркутской области. Растения и животные,
занесѐнные в Красную книгу Иркутской области.  Создание коллективного
альбома «Сезонные зарисовки». Наблюдение за объектами живой и неживой природы;
представление результатов наблюдений в виде сочинения, рисунка, проекта.
Создания дидактического материала «паспорт растения». Работа со справочной литературой
по лекарственным растениям района; создание буклета «Лекарственные растения», создание
листовок в защиту растений, статьи в защиту животных. Творческая работа –
письмо «жителям» заповедных мест района. Сбор материала для коллективного
проекта «Красная книга родного края».

Тема
3. Водоёмы  нашего края (7ч)
Виды
водоѐмов Иркутской области: реки и водохранилища, подземные воды. Запасы
и использование минеральных вод. «Вихоревка – уже не чистая река», экологические
проблемы.
Практическая
работа с картой Иркутской области. Поиск информации о реках, озѐрах и
водохранилищах
района (по выбору обучающихся); оформление результатов поиска в виде сообщений,
таблиц, рисунков и т.п. Подготовка к фотовыставке (выставке рисунков) «Вихоревка
– уже не чистая река». Создание дидактического материала «Охрана
водоѐмов», модели «Значение водоѐмов в природе и жизни людей» (по
выбору). Моделирование кроссворда «Водоѐмы нашего района», рисунка с описание
«Водоѐм моей мечты» (по выбору).

Тема
4. Население и хозяйство Иркутской области (4ч)
Поиск
информации о численности Иркутской области. Какова роль населения в развитии
производства Иркутской области. Городское и сельское население. Развитые
отрасли Иркутской области. Транспорт Иркутской области.

Тема
5. Обобщение за курс 4 класса (3ч)
Систематизация
и проверка знаний. Выполнение теста.
Проект
«Иркутская область – место, где мы родились и живѐм».

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

«Литература,
использованная при подготовке программы»
1.Горский
В.А., Тимофеев А. А., Смирнов Д. В. и др.; под ред. В.А.

Горского. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и

основное образование. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго

поколения)
2.
Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их

решению. Преподавание истории и обществознания в школе,2002 №3 – с.

40-47
3.
Ополовников А. В., Ополовникова Е. А. Земля Иркутская, деревянная.

Москва, Ополо, 2004 г.- 536 с.
4.
Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.:

Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).
5.
Рабецкая З.И. Иркутское краеведение: Учебное пособие / З.И. Рабецкая. –

Иркутск: издательство ―Символ‖, 2004. – 116 с.

«Литература,
рекомендуемая для учителя»
1.Гольдфарб С. И. Памятники военной истории // Памятники
истории и культуры Иркутска. – Иркутск, 1993. – С. 226- 241.
      2.Кузнецов И. И.Иркутская область в годы Великой
Отечественной войны / И. И. Кузнецов. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во,
1995. – 48 с.
      3.Кузнецов И. И. Золотые звезды иркутян / И. И. Кузнецов. –
Иркутск: Вост.- Сиб. кн. изд-во, 1982.- 352 с.: ил.
      4.Петров И. Ф. Героям Великой Отечественной войны //
Обелиски
славы. – Иркутск, 1984. – С. 154-167.
      5.Пономарева Н. С. Мемориальные доски и памятники, памятные
знаки, скульптуры и образцы техники г. Иркутска: аннот.каталог /
Н. С.
Пономарева, авт. предисл. А. В. Дулов, фот. Г. Л. Мирошниченко;
фот. В. Л.
Пономарев. – Иркутск: Оттиск, 2008. – 192 с.: фото.
6.
Рабецкая З.И. Иркутское краеведение: Учебное пособие / З.И. Рабецкая. –
Иркутск:

издательство “Символ”, 2004. – 116 с.

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.
2.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.      Большая
электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
1.      Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.      Компьютерная техника.
3.      Мультимедийный проектор.
4.      Видеопроектор.
5.      Экран
6.      Географическая
карта России;
7.      Карта
Иркутской области;
8.      Карта Братского
района;
9.      Карта
села Покосное;
10.  Атлас
Иркутской области;
11.  Гербарии;
12.  Предметы
старинного быта, одежды, элементы
13.  Национальных
узоров народов родного края ( по возможности);
14.  Портреты
знаменитых людей, родившихся на территории родного края;
15.  Энциклопедии,
справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического
содержания (по возможности);
16.  Видеофильмы,
звукозаписи (в соответствии с изучаемым материалом);

ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест
2 класс, по теме:
О чѐм могут рассказать имя, фамилия и отчество

1.
Как получали имена наши предки до принятия христианства:
А)
по календарным святцам
Б)
родители свободно выбирали имя
В)
имя было характеристикой человека

2.
Как получали имена наши предки после принятия христианства:
А)
по календарным святцам
Б)
по роду занятий
В)
по месту жительства

3.
День ангела отмечали:
А)
по фактической дате рождения
Б)
по календарным святцам
В)
по желанию

4.
Отчество является величанием по
А)
отцу
Б)
по деду
В)
по матери

5.
Какую фамилию мог бы носить человек хитрый, изворотливый,
коварный?
А)
Коршунов
Б)
Медведев
В)
Лисицын

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Место, где мы родились и живём.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Данная программа является авторской

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: Программа курса « Место, где мы родились и живём » предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: тестирование; практическим работам, защиту проектов и т

alt: В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и кон трольных процедур

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Выпускник получит возможность научиться: · осознавать свою неразрывную связь с разными социальными группами ориентироваться в важнейших для личности и региона событиях и фактах прошлого и…

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел I

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Введение (1ч)

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Введение (1ч)

alt: Интернет-ресурсы 1. http :// nsc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Тест 2 класс, по теме:

title: Программа Место, где мы родились и живём 2-4 класс


extracted_text:
Организация
досуговой деятельности детей и различных видов продуктивной деятельности
дошкольников. Создание образцов к продуктивным видам деятельности.
Тема:
Новогодние игрушки.
Цели: учить детей
делать объемные игрушки из цветной бумаги способом попарного склеивания
деталей, развивать чувство цвета, совершенствовать приемы работы с клеем и
ножницами, воспитывать эстетический вкус.
Оборудование:
образцы
елочных игрушек, цветная бумага(заранее приготовленные кружочки), ножницы,
клей, кисточки, салфетки, гуашь, стакан с водой, нитки, образец изделия.
Предварительная
подготовка: чтение художественной литературы на
новогоднюю тематику.
Ход
занятия
Я:
Хорошо, что каждый год
К
нам приходит Новый год
Зажигает
нашу елку
И
заводит хоровод. (З. Петрова)
Я:
Посмотрите, у меня в руках один из таких шаров. Хотите, чтобы и на наших елках
были такие же шары?
Дети:
да.
Показ
и объяснение работы детям: Для того чтобы сделать такой шарик, надо заранее заготовленные
разноцветные кружочки сложить пополам. Затем половинку одного кружка намазываем
клеем и склеиваем его с половинкой другого. Так же поступаем с другими
кружками, не забыв вложить при последнем склеивании ниточку. Пора и вам начать
работу.
Практическая
работа
Дети
начинают делать елочные шарики из цветной бумаги.
Итог
занятия:
Я:
Какие великолепные праздничные шары у нас получились!  Пусть Новый год приходит
быстрей! Так хочется повеселиться, потанцевать возле елочки!
Фото
на память с готовыми елочными игрушками.

title: Проведение физкультурного досуга.


extracted_text:
Классный
час посвящённый 8 марта
Ход
мероприятия:

1.
Организационный
момент.
-
 Наконец наступила весна, и мы с нетерпением ждём самый замечательный праздник.

-
Ребята,  скажите мне какой праздник мы ждем с нетерпением? (8 марта)
-
А как он называется? (Международный Женский День)
-
Правильно, молодцы!

Из года в год,
всегда весной,
Бывает март и день
восьмой.
Здоровья, счастья,
долгих лет —
Для вас иных
желаний нет!
Пусть каждый день
цветет сирень,
Пусть солнце
светит ярко,
Пусть будет каждый
день у вас
Как день 8 Марта!
-
Наши мальчики тоже спешат поздравить вас, наши дорогие девочи!
(читают
стихи).

-
С
наступлением весны, все меняется, становится прекраснее.
- А
как вы думаете, почему Международный Женский День празднуется весной? (Весной
все расцветает, начинает жить)

-
Весна
это такое время года, когда все начинает просыпаться, цвести, н улице
становится теплее.
- Сегодня
мы говорим о женском дне.
- Ребята, скажите
а чем в этот праздник можно порадовать женщин?  Ласковыми волшебными словами. Узнайте
их. Я вам буду загадывать загадки, а вы отвечайте. Только поднимайте руку,
хоровые ответы я не буду принимать.
·
Растает
даже ледяная глыба от слова теплого … (спасибо).
·
Зазеленеет
даже пень, когда услышит … (добрый день).
·
Если
больше есть не в силах, скажем маме мы … (спасибо).
·
Когда
ругают за шалости, говорим … (прости, пожалуйста).
·
И
в России, и в Дании на прощанье говорят … (до свидания).
Не забывайте
говорить эти волшебные слова каждый день, ведь так важно быть добрыми и
отзывчивыми.
1. конкурс «Хозяюшка»
Записать как можно больше названий блюд на букву «К» за 2 минуты.
2. конкурс
«Интеллектуалка»
Из предложенных рифм придумать стихотворение: причёска – расчёска; глаз –
алмаз; бровь – кровь; макияж – абордаж.
3. конкурс
«Комплимент»
Для каждой участницы 1 мальчик делает комплименты, не останавливаясь и шагая:
шаг – комплимент.
4. конкурс «Звезда
эстрады»
На листочках написаны песни, которые нужно исполнить участницам:
v «Чумачечая весна»
(Потап и Настя)
v «О боже, какой
мужчина!» (Натали)
v «Дольче Габана»
(Верка Сердючка)
v «Прованс» ( Ёлка)
v «Я знаю пароль, я
вижу ориентир» (В. Брежнева)
«Ягодка малинка»
(Хабиб)

Итог
урока

- Вот и подходит к концу наш классный час. Милые
девочки! Будьте всегда красивы, нежны, удивительны, добры, ласковы, загадочны, счастливы,
здоровы.

file_name: Классный час _8 марта1_.docx

alt: Классный час посвящённый 8 марта

title: Конспект классного часа "Международный женский день!" 3 класс


extracted_text:
Транспирация и
дыхание листа

Не менее важная,
чем фотосинтез, функция листа - транспирация (испарение). Благодаря
транспирации создается постоянный ток воды в растении, и корни всасывают воду.
Кроме того, транспирация способствует охлаждению растения на ярком солнце.
Механизм испарения воды основан на особенностях строения устьичных клеток,
расположенных среди обычных клеток нижнего эпидермиса (рис. 107). Устьичные,
или замыкающие, клетки вместе с окружающими их клетками составляют устьичный
аппарат, или устьичный комплекс.

Существуют разные
типы устьичного аппарата, которые отличаются друг от друга наличием, числом
побочных (обычных) клеток эпидермиса и их расположением по отношению друг к
другу и к замыкающим клеткам (рис. 108).

Раскрывание и закрывание
устьиц - чрезвычайно важное в жизни высших растений явление. Основа работы
устьичного

128

Рис. 107.
Эпидермис листа: А - ириса (Iris germanica) (вид с поверхности и в поперечном
разрезе, отдельно устьице); Б - кукурузы (Zea mays) (вид с поверхности,
отдельно устьице с поверхности и в разрезе); 1 - замыкающие клетки; 2 -
побочные клетки; 3 - устьичная щель; 4 - воздухоносная полость

аппарата -
изменение тургора в результате уменьшения или увеличения осмотического давления
внутри замыкающих клеток. Этому способствуют особая форма, неравномерность
утолщения стенок замыкающих клеток и присутствие в них хлоропластов. Устьичная
щель открыта днем. При недостатке воды и света, а также при низких температурах
(или, наоборот, очень высоких) замыкающие клетки закрывают устьичную щель и
транспирация частично или полностью прекращается. Транспирация складывается из
двух этапов - испарения с поверхности клеток мякоти листа в межклетники и
последующего выхода пара через щель устьица. Такая

Рис. 108. Примеры
различных типов устьичного аппарата

129

транспирация
называется устьичной. Испарение незначительного количества воды через
поверхность кожицы листа получило название кутикулярного.

Во время
транспирации растение выделяет большую часть поглощенной корнями воды, с тем
чтобы "заставить" корни постоянно всасывать воду. Взрослая береза за
сутки испаряет около 40 л воды, за весь вегетационной период - 7 тыс. л.

Факторы внешней
среды влияют на ход транспирации и ее интенсивность. С наступлением периода
засухи устьица закрываются и транспирация через них прекращается, остается
только кутикулярная - испарение воды всей поверхностью листа. В связи с
сокращением транспирации повышается температура листьев, а это в свою очередь
ведет к разрушению РНК, а иногда и ДНК. При длительной засухе отмирают листья,
а затем и все растение. Некоторые растения на сухое время года сбрасывают
листья или целые побеги, чтобы уменьшить транспирацию (саксаул, джузгун), у
многих происходит полная или частичная редукция листьев (верблюжья колючка).
Замедляет транспирацию опушение листьев (коровяк), глянцевая поверхность листа
(фикус, камелия); появление кристаллов солей на поверхности листа (солянки,
кермек). Помогают регулировать испарение воды суточные движения стеблей и
листьев у некоторых растений (настурция). Днем листья настурции параллельны
поверхности земли, полностью закрывая почву от нагревания и задерживая
испаряемую листьями влагу. Ночью листья занимают положение перпендикулярное
поверхности почвы, способствуя ее вентиляции. Усиливает транспирацию и сильный
ветер.

Помимо
транспирации для листьев характерна гуттация - выделение капельно-жидкой воды
на кончиках листьев. В отличие от росы капельки воды во время гуттации
появляются в теплые ночи при большой влажности воздуха, когда нет резкого
колебания дневной и ночной температур, в туманную и дождливую погоду. В такую
погоду транспирация затруднена, а гуттация обеспечивает равновесие между
поглощением и расходом воды, заставляя корни интенсивно всасывать воду.
Гуттация осуществляется через гидатоды - отверстия над окончанием сосудов.
Поэтому капельки воды во время гуттации можно увидеть у злаков на острых
кончиках листьев, у земляники по краям листовой пластинки, там, где
оканчиваются жилки. Гуттация наблюдается у манжетки, мать-и-мачехи, лопуха,
настурции, дербенника иволистного (плакун-трава), ивы хрупкой. Способность к
гуттации проявляют и некоторые комнатные растения: монстера, калла. Эти виды -
своеобразные барометры, предсказатели дождливой погоды.

Наряду с
фотосинтезом и транспирацией в листе происходит газообмен - дыхание. Дыхание -
совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,
использование

130

его в
биологическом окислении органических веществ и удаление диоксида углерода.
Различают внешнее и тканевое дыхание. Поглощение кислорода и выделение СО2 -
это внешнее дыхание, проходящее через устьица. Почему растения дышат? Дело в
том, что для процессов жизнедеятельности (синтеза различных веществ, их
перемещения через мембраны клеток, движения цитоплазмы и т.п.) нужна энергия.
Эта энергия заключена в макроэргических связях АТФ, которая образуется при
фотосинтезе (световая фаза), а органические вещества - продукты фотосинтеза
(глюкоза, сахароза), содержащие энергию, в результате дыхания (окисления)
трансформируют ее в энергию макроэргических связей АТФ.

Интенсивность
дыхания зависит от состава воздуха. Взвешенные частицы пыли, сажи или каких-то
веществ, оседающие на листьях, а особенно дымовые газы тормозят физиологические
процессы в листе и в первую очередь дыхание. Наименее устойчивы к воздействию
вредных газов хвойные растения, более устойчивы листопадные деревья и
кустарники.

Все древесные
растения можно расположить в ряд по степени чувствительности к действию вредных
газов, начиная с более чувствительных к менее чувствительным. Ряд хвойных
растений - пихта, ель, сосна, лиственница, можжевельник казацкий, туя западная;
ряд лиственных растений - бук, дуб, клен, липа, ясень, груша, вяз, береза,
рябина, снежноягодник, бузина красная, тополь канадский, акация желтая. Эти
особенности растений учитывают при озеленении крупных промышленных городов.

На интенсивность
дыхания влияют многие факторы: температура, снабжение кислородом, содержание
влаги.

alt: Транспирация и дыхание листа

intro: Нуклеиновые кислоты - ДНК и РНК - важнейшие биополимеры протопласта, содержание которых составляет всего 1 - 2 % от его массы. Это вещества хранения и передачи наследственной информации. ДНК в основном содержится в ядре, РНК - в цитоплазме и ядре. ДНК и РНК различаются по составу, строению и функциям. Так, ДНК содержит углеводный компонент дезоксирибозу и называется дезоксирибонуклеиновой кислотой, а РНК - рибонуклеиновую кислоту и так и называется. Нуклеиновые кислоты - важнейшие полимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. Нуклеотид состоит из азотистого основания, сахара рибозы или дезоксирибозы и остатка фосфорной кислоты. Нуклеотиды бывают пяти типов в зависимости от азотистого основания. Так, в молекуле ДНК присутствуют два пуриновых основания: аденин (А) и гуанин (Г) и два пиримидиновых: цитозин (Ц) и тимин (Т). В нуклеотидах РНК тиминовое (Т) основание заменено на урациловое (У). Молекула ДНК представлена двумя полинуклеотидными спиральными цепями, молекула РНК - одной.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Нуклеиновые кислоты


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ
от 30.08.2021 г. № 178

_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ОДНКНР  на 2021-2022 учебный год

Уровень общего образования: основное общее образование 7  класс
Количество часов в год: 35
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-Примерной программы «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы православной культуры» издательства «Русское слово». для
5 класса общеобразовательных организаций / протоиерей Виктор Дорофеев, О.Л.
Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.  на основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ ст.35 п.3;

- Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;
- УМК:
Учебник ОДНКНР  6 класс.  протоиерей Виктор Дорофеев,
О.Л. Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
·
формирование
основ российской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
·
развитие
этических чувств;
·
воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
·
формировать
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
·
адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий;
·
осуществлять
информационный поиск;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
Предметные
результаты:
Ученик
научится:
·
характеризовать отдельные этапы библейской истории;
·
раскрывать сущность христианских заповедей;
·
формулировать основные духовно-нравственные нормы Православия;
·
характеризовать основные явления духовно-нравственного порядка в современном
мире;
·
формулировать и объяснять смысл жизни человека с позиций Православия;
·
излагать основные воззрения христианства на устройство духовного мира;
·
характеризовать основные средства совершенствования христиан;
·
определять и характеризовать основные этапы жизни человека в
контексте духовно- нравственного развития;
·
анализировать с духовных позиций проблемы современного мира;
·
критически анализировать источники информации, касающиеся проблем духовности;
·
использовать полученные знания и освоенные умения в повседневной
жизни для определения собственных жизненных целей.
·
излагать точку зрения Православия на дальнейшую судьбу
современного мира.
            Ученик получит возможность научиться:
·
давать сопоставительную характеристику
традиций, религий, менталитетов, ценностей народов России;
·         сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в
них общее и различия;
·
составлять на основе полученной на
уроке информации и дополнительной литературы описания событий, явлений, имен,
памятников, традиций духовно-нравственной культуры народов России.

2.
Содержание учебного предмета
Тема 1. Путь жизни
Нравственный выбор в жизни человека. Путь жизни и путь
смерти. Поиски потерянного рая. Святость. Основные понятия и термины: путь
жизни, святость.
Тема 2. От Адама до Авраама: вера и доверие
Сущность понятия вера.
 Вера Адама и Евы. Вера как доверие Богу: истории жизни Ноя
и Авраама. Основные понятия и термины: вера. Основные персоналии: Адам, Ева,
Ной, Авраам.
Тема 3. Пророк Моисей: урок смирения
Детство Моисея. Становление пророка. Путешествие в
землю    обетованную. Десять заповедей. Основные понятия и термины: пророк,
смирение, заповеди. Основные персоналии: пророк Моисей.
Тема 4. Судьи, цари и пророки: сила Моя в немощи
совершается
Ветхозаветные герои: источник силы и героизма. Судья Гедеон.
История Самсона. Царь Давид: приход к власти. Покаяние псалмопевца (царя
Давида). Основные понятия и термины: герой, пророк, ветхозаветные судьи и цари,
покаяние. Основные персоналии: Гедеон, Самсон, царь Давид.
Тема 5. Спаситель: ранами Его мы исцелились
В ожидании Спасителя: пророчества о Христе. Первородный
грех. Новый Адам. Искушение Иисуса Христа. Смысл Тайной вечери и смерти Иисуса
Христа. Основные понятия и термины: первородный грех, искушение, Тайная вечеря.
Основные персоналии: Иисус Христос, Адам, пророк Исайя.
Тема 6. Заповеди блаженства: грех и покаяние
Новый завет: заповеди блаженства. Различие ветхо- и
новозаветных заповедей. Первые две заповеди: чистота сердца, смирение,
покаяние. Притча о блудном сыне. История мытаря Закхея. Основные понятия и
термины: заповеди блаженства, грех, покаяние, смирение. Основные персоналии:
Иисус Христос, Закхей.
Тема 7. Заповеди блаженства: жажда правды
Истина, способы её познания. Следование истине и отстаивание
справедливости. Познание истины через подвиг. Подвиг Я. Корчака. Евангельская
история слепорождённого. Основные понятия и термины: заповеди блаженства,
истина, подвиг. Основные персоналии: Иисус Христос, Я. Корчак, Иоанн
Креститель.
Тема 8. Заповеди блаженства: земля кротких
 Божественная сущность: видение пророка Илии. Третья
заповедь блаженства: «Блаженны кроткие…». «Блаженны миротворцы…». Притча о
немилосердном заимодавце. Прощение в христианской традиции. Основные понятия и
термины: заповеди блаженства, кротость, милосердие, прощение. Основные
персоналии: Иисус Христос, пророк Илия.
Тема 9. Свидетели благой вести: апостолы Пётр и Иоанн

Апостолы – ученики Иисуса Христа. Призвание Петра и Иоанна.
Исповедание веры, отречение и покаяние апостола Петра. Апостол Иоанн – любимый
ученик Иисуса Христа. Пятидесятница. Служение апостолов Петра и Иоанна после
Вознесения Христа. Основные понятия и термины: апостол. Основные персоналии:
апостолы Пётр и Иоанн.
Тема 10. Гонитель, ставший апостолом: апостол
Павел Жизнь Савла до обращения в христианскую веру. Принятие
христианства. Миссионерская деятельности апостола Павла. Источник подвигов
апостола. Мученическая смерть апостола Павла. Основные понятия и термины:
апостол. Основные персоналии: апостолы Павел и Сила.
Тема 11. Готово сердце моё, Боже
Мученичество в христианской традиции. История первомученника
архидьякона Стефана. Подвиг Веры, Надежды, Любови и матери их Софии. Основные
понятия и термины: мученики. Основные персоналии: первомученик архидьякон
Стефан, мученицы Вера, Надежда, Любовь и мать их София.
Тема 12. Воины Царя Небесного
Мученический подвиг Георгия Победоносца. Икона «Чудо Георгия
о змие». Подвиг сорока севастийских мучеников. Основные понятия и термины:
мученики. Основные персоналии: великомученик Георгий Победоносец, сорок
севастийских мучеников.
Тема 13. Выбор императора: святой Константин Великий
 Лик равноапостольных святых. Детство и юность Константина.
Война Константина с Максенцием – «Сим победишь!» Миланский эдикт 313 г. и
политика императора Константина Великого в отношении христиан. Основные понятия
и термины: равноапостольные святые, свобода вероисповедания. Основные
персоналии: Константин Великий.
Тема 14. Светильники Церкви Христовой
Распространение ересей. Лик святителей. Борьба с арианством.
Жизнь и творения трёх святителей: Василий Великий, Григорий Богослов, Иоанн
Златоуст. Основные понятия и термины: ересь, святитель, арианство Основные
персоналии: святители Василий Великий, Григорий Богослов, Иоанн Златоуст.
 Тема 15. Сокрытые в пустыне: преподобные
 Антоний Великий и Симеон Столпник Лик преподобных.
Особенности подвига монашества. Жизнь и подвиги Антония Великого. Наставления
Антония Великого. Подвижничество Симеона Столпника. Основные понятия и термины:
преподобный, подвиг, столпничество. Основные персоналии: преподобные Антоний
Великийи Симеон Столпник.
Тема 16. Духовная мудрость преподобных Ефрема Сирина и
Иоанна Лествичника
Мудрость и духовное рассуждение. Жизни преподобного Ефрема
Сирина. Великопостная молитва Ефрема Сирина. Преподобный Иоанн Лествичник.
«Лествица». Борьба с унынием. Основные понятия и термины: преподобный, духовное
рассуждение, праздность, уныние, празднословие, целомудрие, любоначалие,
покаяние, «Лествица». Основные персоналии: преподобные Ефрем Сирин и Иоанн
Лествичник.
Тема 17. Рука дающего не оскудеет
Праведность в Православии. Жизнеописание Филарета
Милостивого. Сущность милосердия. Основные понятия и термины: праведник,
милосердие. Основные персоналии: праведный Филарет Милостивый, великая княгиня Елизавета
Фёдоровна.
Тема 18. Святые Кирилл и Мефодий – просветители славян
Образование святых братьев. Призвание на служение в Моравию.
Составление славянской азбуки и перевод на славянский язык богослужебных
текстов. Значение деятельности Кирилла и Мефодия в русской культуре. Основные
понятия и термины: древнеславянский и церковнославянский языки. Основные
персоналии: равноапостольные Кирилл и Мефодий.
Тема 19. Вот я и дети, которых дал мне Бог: русские
святые князья
 Княжеские междоусобицы в древней Руси. Князь Владимир: до и
после Крещения. Значение принятия христианства. Святые князья Борис и Глеб.
Подвиг князя Михаила Черниговского. Основные понятия и термины: крещение Руси,
мученичество. Основные персоналии: равноапостольный князь Владимир, святые мученики
князья Борис и Глеб, Михаил Черниговский.
Тема 20. За други своя Сила Руси – в единстве.

Жизнь и подвиги князя Александра Невского. Даниил
Московский. Основные персоналии: Александр Невский, Даниил Московский.
Тема 21. Богатыри духа
Значение служения духовенства в Русской православной церкви.
Святитель Алексий Московский и Дмитрий Донской. Подвиг патриарха Гермогена в
Смутное время. Основные понятия и термины: духовенство, Смутное время. Основные
персоналии: митрополит Алексий Московский, Дмитрий Донской, Владимир
Серпуховской, патриарх Гермоген
Тема 22. Игумен земли Русской
Жизнь и духовные подвиги преподобного Сергия Радонежского.
Основание Троице-Сергиева монастыря. Благословение князя Дмитрия Донского и
русского войска перед Куликовской битвой. Ученики Сергия Радонежского. Основные
персоналии: преподобный Сергий Радонежский, митрополит Алексий Московский,
Андрей Ослябя, Александр Пересвет, преподобный Стефан Пермский.
Тема 23. Лучезарная Оптина
Оптина пустынь. Подвиг старчества. Плеяда оптинских старцев.
Преподобные Амвросий и Нектарий Оптинские: жизнь и духовные наставления.
Основные понятия и термины: старчество, духовное рассуждение. Основные
персоналии: преподобные Амвросий, Нектарий и другие оптинские старцы.
Тема 24. Юродивые Христа ради.
Пред ними склонялись сильные мира сего Сущность подвига
юродства. Новгородские юродивые Николай и Фёдор. Юродивые и Иван Грозный.
Жизнеописание Василия Блаженного. Основные понятия и термины: юродство,
юродивые. Основные персоналии: святые Николай и Фёдор Новгородские, Василий
Блаженный.
Тема 25. Христианин в неволе
Святой Иоанн Русский – подвижник в неволе. Особенности
сохранения православия в иноверной среде. Подвиг Йозефа Шульца во время Второй
мировой войны. Основные персоналии: святой Иоанн Русский, Йозеф Шульц.
Тема 26. Свет Христов просвещает всех
 Миссионеры в Русской Америке: служение святителя Иннокентия
(Вениаминова). Распространение Православия в Японии: святитель Николай
(Касаткин). Основные понятия и термины: миссионерство. Основные персоналии:
святители Иннокентий (Вениаминов), Николай (Касаткин).
Тема 27. Всероссийский батюшка: святой Иоанн
Кронштадтский
Детство и юность Иоанна. Начало служения. Иоанн
Кронштадтский и дети. Духовные рассуждения праведного Иоанна Кронштадтского. Основные
понятия и термины: пастырская деятельность. Основные персоналии: праведный
Иоанн Кронштадсткий.
Тема 28. Род праведных благословится
Жизнь и подвиги праведной Иулиании Лазаревской (Осоргиной).
Род праведной Иулиании. Георгий Михайлович Осоргин. Основные понятия и термины:
праведник, милосердие. Основные персоналии: праведная Иулиания Лазаревская
(Осоргина), Г.М. Осоргин.
Тема 29. В конце всех победителей победит Христос:
новомученики ХХ века
Русская православная церковь в ХХ в. Новомученики и исповедники
Российские. Священномученник Вениамин Петроградский. Икона новомученников и
исповедников Российских. Основные понятия и термины: новомученники и
исповедники Российские. Основные персоналии: священномученник Вениамин
Петроградский, священномученник Пётр (Полянский), новомученницы великая княгиня
Елизавета Фёдоровна и монахиня Варвара.
Тема 30. Главное в жизни – делать добро
Жизнь и деятельность
святителя Луки (Войно-Ясенецкого). Основные понятия и термины: исповедник
Основные персоналии: святитель Лука (Войно-Ясенецкий).
Тема 31. История одной любви
Герои Отечественной войны 1812 г. История одной любви:
Маргарита Нарышкина и А.А. Тучков. Создание Спасо-Бородинского монастыря на
Бородинском поле. Памятники героям Отечественной войны 1812 г. Основные
персоналии: М.М. Тучкова (Нарышкина), А.А. Тучков, Н.А. Тучков, митрополит
Филарет (Дроздов).
Тема 32. Герои нашего времени
Героизм и современность. Алексей Талай. Подвиг Андрея
Туркина в Беслане. Героизм Шаварша Карапетяна. Основные понятия и термины:
героизм, героический поступок. Основные персоналии: А. Талай, А. Туркин, Ш.
Карапетян.
Тема 33. Впереди у нас вечность
Праздник Сретения Господня. Православное отношение к
старости. Подведение итогов года. Основные понятия и термины: Сретение.
Основные персоналии: праведный Симеон.

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

1

Истории ветхозаветных
  героев

10

02.09-11.11

2

Жизнь за Христа

15

18.11-10.03

20.01

3

Проповедники веры

4

17.03-14.04

4

Главное в жизни

6

21.04-26.05

19.05

Итого:

35

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

Липуга Е.Г.    __________________

file_name: однкнр 7.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Содержание учебного предмета

alt: Жизнь и подвиги князя Александра

alt: Тема 31. История одной любви

title: Рабочая программа по ОДНКНР 7 класс


extracted_text:
Санитарно-гигиенические
навыки
Воспитанник
школы-интерната должен уметь:
К
10 годам
1.Следить
за чистотой тела, понимать необходимость соблюдения санитарно-гигиенических
норм (мыть и вытирать руки, лицо, ноги, чистить зубы, подстригать ногти на
руках и ногах).
2.Правильно
пользоваться мочалкой, щеткой для волос.
3.Самотоятельно
одеваться и выбирать одежду по сезону.
4.Аккуратно
складывать свою одежду на полку шкафа, содержать в чистоте обувь.
5.Аккуратно
заправлять кровать.

К
13 годам:
1.Самостоятельно
принимать душ.
2.Стирать
мелкие личные вещи.
3.Пользоваться
щеткой для одежды, кремом и щеткой для обуви.
4.Самостоятельно
менять постельное бельё.
5.Осуществлять
мелкий ремонт одежды.

К
16 годам:
1.Применять
доступные приёмы закаливания организма.
2.Пользоваться
косметическими средствами (кремами, дезодорантами, лосьонами)
3.Стирать
и гладить свою одежду.
4.Пользоваться
приемами депиляции.
5.Владеть
навыками интимной гигиены.

Для
контроля санитарно-гигиенических навыков используется метод наблюдения, позволяющий
сделать выводы о приобретенных санитарно-гигиенических навыках и умениях детей
разных возрастных групп, наметить план дальнейшей индивидуальной работы с
детьми.

Личностное
развитие
Воспитанник
школы-интерната должен уметь:
 К
10 годам
1.Соблюдать
правила внутреннего распорядка учебного заведения.
2.Слушать
собеседника не перебивая, задавать вопросы, пользоваться фразеологическими
стереотипами.
3.Ориетироваться
в понятиях «добро», «зло», «хорошо», «плохо».
4.Анализировать
свои и чужие поступки.
К
13 годам
1.Понимать
свой статус ученика
2.Ориентироваться
в понятиях «товарищество», «дружба», «настроение».
3.понимать
необходимость самообразования.
4.Правильно
вести себя в общественных местах.
К
16 годам:
1.Понимать
свой статус гражданина.
2.Ориентироваться
в понятиях «долг», «ответственность», «свобода».
3.Правильно
использовать способы выражения.
4.Владеть
навыками адекватного социального поведения:
-
выполнять правила общепринятых норм этикета;
-
владеть основными формами речевого общения.
5.Ставить
цель и находить пути ее решения .

При
исследовании личностного развития воспитанников используются  различные приёмы:
наблюдение, анализ и решение ситуативных задач, анкетирование, письменный
опрос. Именно многообразие приёмов позволяет составить целостное представление
о воспитаннике как о развивающейся личности. Ситуативные задания дают возможность
определить степень осознанности детьми своих и чужих поступков и действий,
тестовые задачи – умение воспитанников анализировать и классифицировать эти
поступки. Анкеты - опросники дополняют итоги наблюдений.

Межличностные
отношения
Воспитанник
школы-интерната должен уметь:
 К
10 годам:
1.Играть
в парах, группах.
2.Подчинять
свои интересы интересам группы.
3.Владеть
общепринятыми нормами общения со старшими, взрослыми, сверстниками.
4.Строить
дружеские отношения
5.Обозначать
и анализировать конфликтную ситуацию.
К
13 годам:
1.Находить
контакт с окружающими.
2.Регулировать
взаимоотношения с окружающими с помощью взрослого
3.Самостоятельно
или с помощью взрослого находить пути выхода из конфликтной ситуации.
4.Самотоятельно
организовывать совместную деятельность.
5.Осознавать
смысл понятий «друг», «дружба».
К
16 годам :
1.Самостоятельно
регулировать свои отношения с окружающими.
2.Избегать
конфликтных ситуаций.
3.Выбирать
стиль общения с окружающими в зависимости от ситуации (официальный, дружеский,
партнерский, и т.д.)
4.Определять
настроение партнера по общению
5.Строить
интимно-личностные отношения.

Формирование
навыков межличностных отношений является одним из трудных  направлений в работе
воспитателя. Процесс формирования межличностных отношений включает в себя,
прежде всего коррекцию недостатков характера каждого ребенка в отдельности и
коррекцию  его поведения при взаимодействии с другими детьми. Наилучший
результат исследования межличностных  отношений имеет метод наблюдения в
процессе игр детей  и различных видов их контактов. Для целостного
представления поведения о поведении детей при их общении можно использовать
результаты исследования по опросным листам, анкетам, тематическим таблицам.
Профессиональная
ориентация
К 16
годам воспитанник должен:
1.Понимать
необходимость приобретения профессии.
2.Быть
ориентированным в профессиях, доступной его статуса.
3.Знать
основные производственные отношения.

Методика
исследования уровня воспитанности детей

Санитарно-гигиенические
навыки
Младшее
звено
Лист
наблюдения
Группа___________________________
Учебный
год________________________________

№

Критерии
  для диагностики

Навыки
  не сформиро-ванны (%)

Навыки
  достаточно освоены.Их выполнение требует контроля(%)

Навыки
  сформированы полностью и применяются по необходимости (%)

Цикличность

1

Чистит
  зубы

Утром,
  вечером в течение недели

2

Мыть,
  вытирать руки, лицо, ноги

Утром,
  вечером в течение недели

3

Подстригать
  ногти на руках и ногах

Раз
  в неделю  в течение месяца

4

Пользоваться
  мочалкой, щеткой для волос

Ежедневно
  в течение недели

5

Аккуратно
  складывать одежду

Ежедневно
  в течение недели

6

Содержать
  в чистоте обувь

Ежедневно
  в течение недели

7

Аккуратно
  заправлять кровать

Ежедневно
  в течение недели

8

Самостоятельно
  одеваться

В
  течение дня на протяжении недели

9

Выбирать
  одежду по сезону  и погоде

В
  течение недели каждого сезона

__________%
детей данной возрастной группы имеют полностью сформированные
санитарно-гигиенические навыки

Санитарно-гигиенические
навыки
Среднее
звено
Лист
наблюдения
Группа___________________________
Учебный
год________________________________

№

Критерии
  для диагностики

Навыки
  не сформиро-ванны (%)

Навыки
  достаточно освоены.Их выполнение требует контроля(%)

Навыки
  сформированы полностью и применяются по необходимости (%)

Цикличность

1

Самостоятельно
  принимать душ

Ежедневно
  в течение недели

2

Стирать
  мелкие личные вещи

Ежедневно
  в течение недели

3

Пользоваться
  щеткой для одежды, кремом и щеткой для обуви

Ежедневно
  в течение недели

4

Самостоятельно
  менять постельное бельё

Один
  раз в неделю в течение месяца

5

Осуществлять
  мелкий ремонт одежды

Ежедневно
  в течение недели

__________%
детей данной возрастной группы имеют полностью сформированные
санитарно-гигиенические навыки

Санитарно-гигиенические
навыки
Старшее
звено
Лист
наблюдения
Группа___________________________
Учебный
год________________________________

№

Критерии
  для диагностики

Навыки
  не сформиро-ванны (%)

Навыки
  достаточно освоены.Их выполнение требует контроля(%)

Навыки
  сформированы полностью и применяются по необходимости (%)

Цикличность

1

Применять
  доступные приемы закаливания

Ежедневно
  в течение недели

2

Пользоваться
  косметическими средствами

Ежедневно
  в течение недели

3

Стирать
  и гладить свою одежду

Ежедневно
  в течение недели

4

Пользоваться
  приёмами депиляции

В
  течение месяца

5

Владеть
  навыками интимной гигиены

Ежедневно
  в течение недели

__________%
детей данной возрастной группы имеют полностью сформированные
санитарно-гигиенические навыки

Личностное
развитие

Младшее звено
Лист
наблюдения
Группа______________________________________________
Учебный
год _________________________________________
1.Соблюдать
правила внутреннего распорядка школы.

№

Критерии
  диагностик

Осознанное
  выполнение (%)

С
  помощью взрослого (%)

Цикличность

1

Соблюдение
  режимных моментов

Ежедневно
  в течение недели

2

Выполнение
  распоряжений педагога, администратора

В
  течение месяца

3

Бережное
  отношение к школьному имуществу

Разовый
  контроль

4

Случаи
  нарушения дисциплины

Не
  имелись

Имелись

Анализ
  дневников педагогического наблюдения

____________%
детей группы осознанно выполняют все правила внутреннего распорядка школы.

2.Слушать
собеседника не перебивая, задавать вопросы, пользоваться фразеологическими
стереотипами

№

Критерии
  для диагностики

Умеет
  (%)

Не
  умеет (%)

Цикличность

1

При
  разговоре со взрослыми

Ежедневно
  в течение месяца

2

В
  процессе общения со сверстниками

Ежедневно
  в течение месяца

3

На
  уроке, воспитательном часе, общешкольном мероприятии

Ежедневно
  в течение месяца

Опросный
лист

№

Пример

Правильно
  (%)

Неправильно
  (%)

1

Привет,
  Нина Ивановна!

2

Привет,
  Вова!

3

Здравствуйте,
  Иван Петрович!

4

Отстать
  от меня!

5

Заткнись,
  Нина, я тебя не спрашиваю.

______________%
детей данной группы владеют навыками диалогической речи

3.Ориентироваться
в понятиях «добро», «зло», «хорошо», «плохо»
Ситуативные
задания
Группа
_________________________
Учебный
год _________________________

  Ситуация

  Оценка детей (%)

Добро,
  хорошо

Зло,
  плохо

Врач
  сделал мне укол. Было очень больно. Врач сделал добро или зло?

Ссора
  с одноклассниками

Защитить
  слабого

Заниматься
  спортом

Быть
  дисциплинированным

 _______________%
детей данной группы хорошо ориентируются в понятиях «добро», «хорошо», «зло»,
«плохо».

4.Анализировать
свои и чужие поступки.
Ситуативные
задания

№

Ситуация

Делает
  анализ самостоятельно (%)

Анализирует
  с помощью наводящих вопросов (%)

1

Мой
  друг украл деньги. Я ничего ему не сказал

2

Я
  извиняюсь только тогда, когда меня заставят

3

Мои
  одноклассники употребляют нецензурные  слова. Мне это не нравится, но я
  молчу

______________%
детей данной группы самостоятельно анализируют свои и чужие поступки.

Среднее звено
1.Понимать
свой статус ученика
Опросный
лист
Группа______________________________________________

Учебный
год_________________________________________

№

Ученик
  школы-интерната должен
(зачеркни
  то, что считаешь ненужным)

Правильный
  ответ (%)

1

Хорошо
  петь

2

Выполнять
  все указания педагога

3

Посещать
  все уроки

4

Быть
  опрятным

5

Учиться
  только на «5»

6

Выполнять
  домашнее задание

7

Не
  нарушать дисциплину

8

Уметь
  слушать

9

Быть
  весёлым

10

Мыть
  посуду

_____________%
детей возрастной группы понимать свой статус ученика

2.Ориентироваться
в понятиях «дружба», «настроение».

№

Чтобы
  иметь верного друга, нужно быть
(подчеркнуть
  то, что считаешь правильным)

Правильный
  ответ (%)

1

Искренним

2

Красивым

3

Справедливым

4

Богатым

5

Физически
  сильным

6

Отзывчивым

7

Преданным

№

Настроение
  бывает (зачеркни то, что считаешь нужным)

Правильный
  ответ (%)

1

Весёлым

2

Красивым

3

Грустным

4

Радостным

5

Плохим

6

Изменчивым

7

Тихим

8

Громким

9

Печальным

__________________
% детей данной группы ориентируются в понятиях «дружба», «настроение»
3.Понимать
необходимость самообразования
Опросный
лист
Группа______________________
Учебный
год___________________________________________

№

Чтобы
  быть образованным интересным человеком, нужно (подчеркни то, что считаешь
  правильным)

Правильно
  ответ (%)

1

Много
  читать

2

Часто
  лежать на диване

3

Бегать
  на длинные дистанции

4

Закончить
  школу

5

Смотреть
  познавательные передачи

6

7

8

9

10

file_name: диагностический материал.docx

alt: Санитарно-гигиенические навыки

alt: Санитарно-гигиенические навыки

alt: Санитарно-гигиенические навыки

alt: Личностное развитие

alt: Понимать необходимость самообразования

title: Диагностический материал