extracted_text:
2 слайд

Константин Рокоссовский стал легендарным
маршалом, внесшим в победу Красной Армии огромный вклад. Биография маршала
стала частью учебного процесса в образовательных учреждениях, в честь великого
полководца установлены памятники.

3 слайд

Родиной будущего советского маршала считается
столица Польши г. Варшава. Он родился 21 декабря 1894 года, но по официальным
данным год его рождения 1896, место рождения вовсе не Польша, а город Великие
Луки в СССР. Изменения коснулись не только места и даты рождения, но и отчества
будущего маршала. Его отца звали Ксаверий Юзеф Рокоссовский (работал ревизором
на железнодорожной дороге Варшавы), однако Константин взял отчество
Константинович, тем самым окончательно перерубив свою связь с Польшей. Мать по
происхождению белоруска, Антонина Овсянникова работала учительницей. Детство
маленького Кости нельзя назвать радостным и безоблачным. В возрасте пяти лет
родители отдают его в техническое училище. Отец Рокоссовского был горд, что его
единственный наследник получит достойное образование, которое поможет ему
прочно встать на ноги. Однако, доучиться Константину было не суждено. В 1902
году глава семейства скончался, мальчику на тот момент было всего шесть лет.
Скромное жалованье учительницы в местной школе не позволяло матери оплачивать
дальнейшее обучение в престижном училище. Позже, уже в подростковом возрасте
Константин потерял и мать, которая в последние годы часто болела.
 Так в 15 лет он стал сиротой, как и его
младшая сестра. Чтобы хоть как-то сводить концы с концами, осиротевший
подросток вынужден был браться за любую, даже самую тяжёлую работу. Он успел
побывать и каменотесом, и помощником зубного врача, кондитера. Парень не мог
учиться в училище, но стремился к знаниям и самостоятельно читал любые книги на
польском и русском языках, которые только попадаются в руки.

4 слайд

 В 1914 году он осуществляет свою давнюю
мечту и поступает в кавалерийский полк тогда ещё царской армии. С завидным
упрямством молодой человек осваивает военное дело. Он становится лучшим
буквально во всём, прекрасный наездник, мастер рукопашного боя и владения
шашкой, лучший стрелок из винтовки. Юноша попал под внимание командиров,
которое в итоге привело к повышению до ефрейтора и получению «Георгиевского
креста» IV степени, его первой в жизни награды. В составе полка молодой человек
участвовал в нескольких сражениях первой мировой войны.

5 слайд

Константин проявлял качество стратега и
заслужил уважение своих сослуживцев. В 1917 году он стал младшим
унтер-офицером. Затем грянула революция, и Рокоссовский добровольно вступает в
ряды Красной Армии и получает билет члена партии большевиков. В 1918 году
кавалерийский полк, давший начало истории восхождения маршала был
расформирован.

6 слайд

Константин Константинович участвует в
Гражданской войне и получает ранение, но несмотря на это продолжает принимать
участие в противостоянии с Белой гвардией. К 1919 году он уже возглавляет
эскадрон, а благодаря своему мастерству военного дела через год в 1920 году
командует кавалерийским полком. После окончания гражданской войны Константин
Константинович продолжает воинскую службу и всерьез задумывается о дальнейшем
образовании. В 30-е годы он отправляется на командирские курсы, где и
происходит судьбоносное знакомство с Георгием Жуковым.

7 слайд

Головокружительная карьера молодого командира
дивизии Красной Армии не могла остаться без внимания завистников, и он попадает
в жернова массовых политических репрессий в конце 30-х годов. В 1937 году в
одном из доносов комдив был обвинен, а впоследствии арестован по подозрению в
сотрудничестве с разведкой Польши и Японии. По некоторым данным комдив не был в
заключении, а выполнял миссию в Испании. После оправдания Рокоссовский получает
звание генерал-майора.

8 слайд

с 1940 года командует 9-м механизированным
корпусом. Нападение нацистской Германии произошло 22 июня 1941 года. В то время
механизированный корпус, которым командовал Рокоссовский, находился вблизи
Киева. Войну корпус встретил на Юго-западном фронте. Механизированной техники
катастрофически не хватало, но благодаря тактике изматывания врага полководцу
удавалось побеждать противника, несмотря на превосходство противника в технике
и живой силе.

В сражении под Москвой Константин
Константинович в полной мере раскрыл свои способности талантливого стратега. Во
время страшных событий битвы под Москвой полководец заслужил беспрекословный
авторитет и отбросил врага далеко от столицы.

9 слайд

В марте 1942 года в результате разрыва
снаряда Рокоссовский получает тяжёлое осколочное ранение. Печень, позвоночник,
рёбра и правое лёгкое были посечены осколками. По факту ему предстояло долгое
лечение и последующее восстановление. Однако, уже в июле 42 года он командует
войсками в одной из самых страшных битв Второй мировой войны, в Сталинграде.
Именно благодаря таланту и стратегии Рокоссовского, была блестяще проведена
операция «Уран».

10 слайд

 Войскам удалось не только освободить
Сталинград, но и загнать в кольцо окружения армию фельдмаршала Паулюса в
количестве более 100 000 человек. Сам фельдмаршал был взят в плен. За
проведение операции Константин Константинович был награждён орденом Суворова и
повышен в звании до генерал-полковника. После битвы на Курской дуге за
генералом прочно закрепилось определение лучшего стратега, ведь войскам удалось
разбить противника и понести несоизмеримо меньшие потери. Благодаря Константину
Константиновичу во время Курской битвы впервые в военном деле были использованы
новые тактики ведения боевых действий, например, тактика на опережение,
подвижная оборона, массированные удары по флангам и даже тактика наскока на
механизированные колонны конницей.

11 слайд

В 1945 году Германия объявила о своей полной
и безоговорочной капитуляции. Маршал второй раз удостаивается звания героя
Советского союза и в 1945 году проводит первый парад победы на Красной площади.
Жуков и Рокоссовский сошлись на параде в честь Победы 24 июня 1945 года.
Видео

 В 1949 году маршал решает вернуться на
историческую родину, в Польшу. Впоследствии он возвращается в СССР и в период с
1956 по 1957 год работает заместителем Министра обороны Советского союза.

12 слайд

Женат полководец был один раз. Его законной
супругой стала Юлия Петровна Бармина. Скромная и миниатюрная учительница В 1925
родилась их единственная дочь Ариадна. Со своей женой Рокоссовский прожил до
конца дней.

13 слайд

Легендарный маршал скоропостижно скончался 3
августа 1968 года в результате тяжёлой болезни. Перед своей смертью Константин
Константинович Рокоссовский успел закончить работу над своими мемуарами. Прах
маршала СССР захоронен в стене Московского кремля.

14 слайд

Памятник маршалу Советского Союза Константину
Рокоссовскому, на бульваре имени Маршала Рокоссовского в Москве установлен  в
честь 70 летия Победы. Память этого великого человека навсегда
увековечена в названиях улиц, площадей и парков. Маршал Рокоссовский –
непревзойденный полководец времен войны.

file_name: Константин Рокоссовский стал легендарным маршалом.docx

alt: В сражении под Москвой Константин

alt: Женат полководец был один раз.

title: Классный час "Константин Рокоссовский"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Оператори
та вирази Microsoft Access
Вираз —
інструкція для виконання розрахунків, що складається з одного або кількох
операторів, ідентифікаторів, літералів, функцій.
Оператори. Щоб створити вирази,
використовують такі типи операторів:
Арифметичні - для роботи з числовими значеннями;

Арифметичні оператори для роботи з числовими
значеннями:

Оператор

Опис

Приклад

+

Додає два операнди

Кількість + наСкладі

-

Віднімає два операнди

ДатаЗамовлення- 10

- (унарний)

Змінює знак

-20

*

Множить два операнди

Ціна*знижка

/

Ділить один операнд на інший

Ціна/2

\

Повертає результат цілого ділення одного операнда на
  інший, при цьому десяткові значення округляються до цілих значень

11\3, 4 (=3)

Mod

Повертає остачу при цілому діленні двох чисел

11 Mod 3, 4 (=2)

^

Підносить до степеня

Ціна^2

-
Оператори присвоєння та
порівняння (=, <, >,
<=, >=, < >) – для присвоєння значення і порівняння двох значень при створенні правил перевірки, умов
відбору записів; повертають логічні значення True, False. До цієї
групи належать такі оператори:
•
Is - разом із Null визначає, яким є значення
поля - нульовим чи ненульовим (Not Null);
•
Like -
визначає, чи починається символьне значення з одного або кількох символів. При
цьому застосовується шаблон з одного чи кількох символів * або ? (наприклад,
Like«A*»);
•
In — визначає, чи є значення із поданого списку.
Наприклад, In (6; 10) або In («лд»; «бв»);
•
Between —
визначає, чи входить число в поданий діапазон значень (наприклад, Between
10 and 15).

-
Логічні оператори - для
створення комбінації результатів двох або більше операцій порівняння. Ці
оператори стосуються виразів, що повертають логічні значення True, False, Null.
Такими операторами є:
•
And — логічне І;
•
Оr — логічне АБО;
•
Not — логічне НЕ.

-
Оператор конкатенації (&) — для створення комбінації рядка символів.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Оператори та вирази Microsoft Access

alt: True , False . До цієї групи належать такі оператори: •

title: Оператори та вирази Microsoft Access


file_name: Музыкальная литература в таблицах_71.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Задания, направленные на овладение учащимися универсальными
учебными действиями.
Регулятивные действия
Математика,
6 класс.
Задание.
Маша, Саша и Паша заполнили водой 5 одинаковых пустых банок и собрали в них 15
литров воды. Сколько литров воды они смогут собрать, заполнив 9 таких же банок?
1.     Из предложенных схем,
краткой записи  выберите такое, которое соответствует данной задаче:
5  шт. -15 л
               5 шт. -15 кг
9 шт. -? л
                ? шт. -9 кг

2.    Выберите выражение,
которое является математической моделью этой задачи:
9:
(15:5)             15:5*9

Обоснование.
1)    Данное
задание  направлено на овладение учащимися универсальными
учебными регулятивными действиями, в частности на формирование
учащимися действия контроля и оценки своей деятельности.
2)    При
решении текстовых задач ученикам приходится самостоятельно ориентироваться в
имеющихся знаниях чтобы из предложенных решений  выбрать правильное и
обосновать правильность выбора.  Для этой деятельности нужны такие регулятивные
учебные действия, как прогнозирование, коррекция и саморегуляция
Коммуникативне действия
Геометрия, 9 класс
       Задание (класс
разбивается на три группы): Найдите площадь трапеции разными способами: по
формуле, разбивая трапецию на другие четырехугольники и треугольники, достраивая
трапецию до прямоугольника и параллелограмма. Расскажите другим способ своего
решения и объясните, почему такой способ можно использовать.
       Обоснование. Данное
задание  направлено на овладение учащимися универсальными учебными коммуникативными
действиями, в частности: оформлять свою позицию и доносить её до других, договариваться
с людьми, для того чтобы сделать что-то сообща, понимать другие позиции.

file_name: Задания, направленные на овладение учащимися универсальными учебными действиями.docx

математика

group: Дисциплины

title: Задания для развития регулятивных и коммуникативных  учебных действиЙ


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «УНИКУБ - СТРОИМ ВМЕСТЕ
СЧАСТЛИВОЕ ДЕТСТВО»
Условия возникновения и становления опыта В нашем
дошкольном образовательном учреждении проблема качественного инклюзивного
образования детей является актуальной, на данный период времени ДОУ посещает
пятнадцать детей с ОВЗ, из них - 3 инвалида, различной специфики и тяжести.
Полная интеграция в группы у 15 детей. В своей работе, мы часто сталкивались с
серьёзными проблемами в усвоении знаний по пройденным лексическим темам: -
скудный запас словарных образов; - недостаточное развитие коммуникативных навыков;
- кратковременная память, недостаточный её объём; - плохое ориентирование в
объектах и явлениях окружающего мира; - недостаточное развитие
лексико-грамматической стороны речи. В связи с этим была намечена работа по
созданию культуросообразной предметноразвивающей среды, а именно систематизация
игр и упражнений по лексическим темам через КУБЫ. Актуальность и
перспективность опыта У большинства детей с ОВЗ наблюдаются проблемы в усвоении
содержания программного материала. А с каждым годом только увеличивается
количество детей с этой проблемой. При обследовании детей на начало года, нами
был выявлен низкий уровень знаний у детей об объектах и явлениях окружающего
мира. Формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности
является важным компонентом в развитии детей с ОВЗ и связано с необходимостью
их включения в окружающий мир. Успешное усвоение программного материала
позволяет детям в дальнейшем избежать проблем в школьном обучении. Развитие
ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование
своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый ребёнок постепенно учится
понимать самого себя и окружающих. С возрастом он расширяет для себя
предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем,
повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, развивается
познавательная сфера и личностные качества. Проблема формирования представлений
об окружающем мире у детей с ОВЗ заключается в том, что они не испытывают
потребность в познании. Знания и представления об окружающем мире у этих детей
значительно ограничены и примитивны. Они воспринимают объекты окружающего мира
недостаточно дифференцированно, не выделяют их существенные и второстепенные
признаки. Такие дети плохо запоминают и с трудом актуализируют информацию.
Поэтому представления их становятся бедными, неточными, искаженными.
Практическая значимость Данный опыт представляет систему работы по формированию
представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ посредством использования мобильных
интерактивных УНИКУБОВ. Полагаем, что данный опыт поможет педагогам,
специалистам, а также родителям в работе по изучению и закреплению материала по
лексическим темам. Ведущая педагогическая идея опыта Активное использование
мобильного интерактивного пособия УНИКУБ в различных режимных моментах позволит
улучшить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире у
детей с ОВЗ. Новизна Новизна проекта заключается в том, что, изучив имеющуюся
литературу по данному вопросу, была создана, систематизирована и адаптирована к
детям с ОВЗ картотека упражнений и игр по лексическим темам. Проведена работа
по созданию культуросообразной предметно-развивающей среды, а именно -
интерактивных кубов «УНИКУБ». УНИКУБ представляет собой мобильное, сенсорное,
интерактивное пособие, в котором собраны нетрадиционные формы и технологии, они
не заменяют обычные, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми
возможностями. Активно применены различные технологии, что позволяет сделать
процесс усвоения знаний продуктивным, не только для детей, но и воспитателей и
родителей. Технология опыта Цель опыта: повысить уровень усвоения знаний по
лексическим темам, посредствам создания культуросообразной
предметно-развивающей среды. Задачи: - изучить литературу; - оформить кубы;
-создать игры и картотеку; - систематизировать игры и упражнения по темам;
-адаптировать к детям с ОВЗ; - апробировать и выявить результативность. При
создании УНИКУБОВ был испрользован принцип тематичекого подбора материала.
Фиксация на определённой лексической теме заданий и дидактических игр дает
возможность развить и сформировать у детей коммуникативные навыки, обогатить их
словарный запас, развить навыки словоизменения и словообразования. Педагог
задает детям задания, учит с детьми стихотворения и отгадывает загадки,
проходит лабиринты, собирает пазлы, узнает новые интересные факты, которые
скомпонованы вместе в соответствии с определённой лексической темой. На данный
момент собраны 9 УНИКУБОВ. В дальнейших планах создание УНИКУБОВ по оставшимся
лексическим темам. Практика показала, что при использовании интересных, новых,
необыденных дидактических пособий легче и успешнее проходит усвоение
лексических тем. Такого рода дидактическое пособие с удовольствием
воспринимаются детьми, помогают создать действенную, положительную мотивацию к
занятиям. В игре ребёнок более успешно решает «коррекционные задачи», сам не
подразумевая этого. Желание выполнить игровую задачу является, как правило,
достаточно сильным стимулом и способствует повышению эффективности работы над
овладением лексических тем. КУБ состоит из дна, четырёх внутренних и четырёх
внешних сторон, покрыт крышкой. На внешних сторонах куба расположены карманы с
лабиринтами, раскрасками, загадками, пазлами, стихами и интересными фактами по
теме. Внутренние стороны содержат дидактические игры на липучках, занимательные
круги. Результативность опыта В начале 2020 учебного года была проведена
диагностика, которая показала низкий уровень знаний у детей с ОВЗ об объектах и
явлениях окружающего мира. В результате чего была намечена работа по улучшению
качества материала по лексическим темам и изменения формы его подачи. Были
придуманы и собраны мобильные интерактивные УНИКУБЫ, которые были включены на
занятия всеми специалистами ДОУ и в режимные моменты. УНИКУБ определённой темы
активно использовался при изучении лексической темы, а затем применялся как
дидактическое пособие для закрепления изученного. Родители являются активными
участниками в создании КУБОВ, для них проводятся мастер-классы и семинары-практикумы
по подбору материала. Еженедельно в приёмную группы выставляется УНИКУБ на
закрепление пройденной лексической темы. Сравнительный анализ показал
положительную динамику усвоения материала по лексическим темам.

alt: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «УНИКУБ -


extracted_text:
Развитие личности обучающихся и профессиональный рост педагога
как результат проектно-исследовательской деятельности
Выступающий: Лаур Н.В.
Развитие учащегося,
будущего специалиста — необходимость в современном образовательном
пространстве, однако этот процесс воспитания неотделим от
проектно-исследовательской деятельности. Процесс подготовки обучающегося к
проектно-исследовательской деятельности очень непростое и трудоемкое занятие,
которое заключается в его обучении научному поиску и новым возможностям —
важнейшая задача современного — действенного образования. Решать проблемы
проектно-исследовательской деятельности среди обучающихся может педагог,
который сам находится в реальном научном поиске, тогда его работа, при условии
мотивированности ребенка, может увлечь обучающихся самостоятельно, в ходе
собственных творческих исканий, заниматься данным видом деятельности.
Современному образованию
нужен принципиально новый педагог — педагог-исследователь, владеющий методами
организации и проведения опытно-поисковой экспериментальной работы.
Сегодня вряд ли у кого вызывает сомнения
утвердительный ответ на вопрос: является ли проектно-исследовательская
деятельность фактором профессионального развития педагогов и обучающегося?
Организация данной деятельности влияет на развитие личности педагога, позволяет
создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию.
Проектная деятельность
обучающихся – совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования и реализации проекта, включая и рефлексию результатов
деятельности.
Исследовательская
деятельность обучающихся –
деятельность, связанная с решением исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка
проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ
и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Накопленный педагогический опыт показывает, что
педагоги, владеющие методами проектно-исследовательской работы, ведут
целенаправленную работу по развитию творческих способностей обучающихся, моделируют
в учебно-воспитательном процессе самостоятельные работы с элементами
исследования.
Необходимо отметить, что в
результате этой деятельности в настоящее время увеличилось не только количество
участников проектно-исследовательской деятельности, но и существенно изменилось
качество данных работ. Поэтому педагогу очень сложно подготовить достойную,
интересную работу, претендующую на призовые места.
Педагог, как руководитель исследовательского проекта
должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими
способностями.
Для того чтобы педагог стал руководителем
исследовательской деятельности и передал свой опыт учащимся, он должен «прожить» несколько ролей:
1. энтузиаст, повышающий
мотивацию детей;
2. специалист, обладающий
знаниями и умениями в смежных областях;
3. консультант, организующий
доступ к ресурсам, в том числе
информационным;
4. руководитель, планирующий
не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;
5. «человек, который задаёт
вопросы», умело поддерживает обратную связь;
6. координатор всего
исследовательского процесса;
7. эксперт продукта работы,
включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.
Для разработки актуальной
проектно-исследовательской работы с обучающимся, педагогу необходимо постоянно
повышать свои знания по данной теме. Обучение педагогов строиться на основе
самостоятельной деятельности:
- самообразование
– участие в вебинарах, веб-семинарах по темам:
-
«Формирование
исследовательских умений младших школьников средствами курса «Окружающий мир»;
-
«Роль
и значение проектной деятельности для достижения нового образовательного
результата начального образования»;
-
«Особенности
содержания проектной деятельности в начальной школе»;
-
«Особенности
исследовательского проекта в начальной школе»;
-
«Развитие
исследовательских компетенций обучающихся на примере изучения особенностей
акватории Балтийского моря»;
-
Всероссийский
интернет-педсовет «Практика проектной и исследовательской работы в школе»;
-
«Методические
инструменты формирования проектно-исследовательского мышления и УУД и
особенности их использования при реализации исследовательских проектов в
начальной школе».
- представление
своего педагогического опыта (ММО, конференция, семинар).
Исследовательская деятельность для детей
младшего и среднего возраста организована с 2015г. в детском объединении
«Глобус», в котором занимались 13 человек; с 2017г. осуществлялось обучение
детей младшего, среднего и старшего школьного возраста в детских объединениях
«Экошкола», «Биология и экология вокруг нас», «Избранные вопросы биологии», в
которых занимались 66 обучающихся. Рост числа детей составил 80%.
Количество обучающихся, принявших участие
в научно-практических конференциях, олимпиадах
Диаграмма 24

Количество исследовательских проектов
обучающихся – победителей научно-практических конференций
Диаграмма 25

Так же наблюдается рост числа педагогов,
занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, если 2015-2016 данным
видом деятельности занимался один педагог, то сейчас 6 человек ежегодно готовят.
Обучающиеся данных педагогов с проектно-исследовательской деятельностью выходят
не только на муниципальные мероприятия, но и на областные и всероссийские
конкурсы.
Можно
сделать вывод организация проектно-исследовательской деятельности способствует
развитию социально-активной личности, является важнейшим фактором развития
творческого сотрудничества педагога и обучающихся, создания атмосферы духовной
близости и сотворчества.

file_name: Развитие личности обучающихся и рост профессионального мастерства педагога.docx


extracted_text:
Урок 21-26. Тема: «Передача информации между компьютерами. Модем. Создание
ящика электронной почты»
Цель работы: рассмотреть основы работы с помощью модема
Теоретическая часть:
Модем -
устройство для передачи компьютерных данных на большие расстояния по телефонным
линиям связи.
Цифровые
сигналы, вырабатываемые компьютером, нельзя напрямую передавать по телефонной
сети, потому что она предназначена для передачи человеческой речи - непрерывных
сигналов звуковой частоты.
Модем
обеспечивает преобразование цифровых сигналов компьютера в переменный ток
частоты звукового диапазона - этот процесс называется модуляцией, а также
обратное преобразование, которое называется демодуляцией. Отсюда название
устройства: модем - модулятор/демодулятор.
Для
осуществления связи один модем вызывает другой по номеру телефона, а тот
отвечает на вызов. Затем модемы посылают друг другу сигналы, согласуя
подходящий им обоим режим связи. После этого передающий модем начинает посылать
модулированные данные с согласованными скоростью (количеством бит в секунду) и
форматом. Модем на другом конце преобразует полученную информацию в цифровой
вид и передает ее своему компьютеру. Закончив сеанс связи, модем отключается от
линии.
Управление
модемом осуществляется с помощью специального коммутационного программного
обеспечения.
Модемы бывают
внешние, выполненные в виде отдельного устройства, и внутренние, представляющие
собой электронную плату, устанавливаемую внутри компьютера. Почти все модемы
поддерживают и функции факсов.
Факс - это
устройство факсимильной передачи изображения по телефонной сети.
Название
"факс" произошло от слова "факсимиле" (лат. fac simile -
сделай подобное), означающее точное воспроизведение графического оригинала
(подписи, документа и т.д.) средствами печати.
Модем, который
может передавать и получать данные как факс, называется факс-модемом.
Электронная
почта– (самая распространенная услуга сети Internet) обмен письмами в
компьютерных сетях. Само письмо представляет собой обычный файл, содержащий
текст письма и специальный заголовок, в котором указано, от кого письмо
направлено, кому предназначено, какая тема письма и дата отправления.
Адресация в системе
электронной почты
Электронно-почтовый
Internet-адрес имеет следующий формат
пользователь@машина
Пример адреса электронной
почты: Ivanov@softpro.saratov.ru
Ivanov– имя почтового ящика.
softpro.saratov– название почтового
сервера
ru– код Российской Федерации
Точки и символ @– разделительные знаки. Разделенные точками
части электронного адреса называются доменами.
Вся часть адреса, расположенная
справа от значка @, является доменным именем почтового сервера, содержащего
ящик абонента. Главный принцип состоит в том, чтобы это имя отличалось от имен
всех прочих серверов в компьютерной сети.
Задание:
1.
В программе БЛОКНОТ наберите кратко текст о работе в
Интернет. Сохраните этот документ под именем «Интернет» в папку со своим
именем. Чтобы выполнить данное задание необходимо воспользоваться следующими
вопросами:
1.      Вопросы
к заданию:
а) Что
такое электронное письмо?_______________________________________________
б) С
помощью чего можно хранить, писать, отправлять электронные
письма?______________________________________________________________________

2. Ответьте на вопросы теста:
1.
Интернет – это…
1) программа по телевидению.
2) локальная компьютерная
сеть.
3) всемирная глобальная
компьютерная сеть.
4) одно из средств массмедиа.

2. Для подключения ПК к
всемирной сети необходим…
1) сканер.
2) модем.
3) сотовый телефон.
4) принтер.

3. Специальные программы для
соединения с Интернет называются…
1) браузер.
2) провайдер.
3) драйвер.
4) транслятор.

4. Гиперссылки – это…
1) активные элементы
Web-страниц.
2) пассивные элементы
Web-страниц.
3) элементы не Web-страниц.
4) активируемый элемент
Web-страницы.

5. Услуги по доступу
пользователя в Интернет осуществляет специальная компания – поставщик сетевых
услуг…
1) браузер.
2) провайдер.
3) драйвер.
4) транслятор.

6. Для поиска информации в
Интернет нужно воспользоваться…
1) аналитической системой.
2) информационно-правовой
системой.
3) экспертной системой.
4) информационно-поисковой
системой.

7. К
информационно-справочным системам Интернет относятся:
1) Windows, Linux,
MS DOS, Unix.
2) Word, Excel,
PowerPoint.
3) Yandex,
Rambler, Aport, Google.
4) FineReader, Photoshop, CorelDraw.

8. Для поиска информации в
Интернет ключевое слово (фраза) вводится в …
1) коррекционную строку.
2) адресную строку.
3) информационную строку.
4) строку поиска.

file_name: 027. План урока Передача информации между компьютерами. Модем. Создание ящика электронной почты.doc

alt: Ответьте на вопросы теста: 1


extracted_text:
Календарно
- тематическое планирование по изобразительному искусству 3 класс.
Р а
з д е л  1. искусство в твоем
доме (8 часов)

№
п/п

Дата

Тема

Кол-во
часов

Основные
  виды
учебной
  деятельности

УУД

предметные

личностные

метапредметные

1

2

3

4

5

6

7

1

Твои  игрушки (создание формы, роспись).

1

Характеризовать
  и эстетически оценивать разные виды игрушек, материала, из которых они
  сделаны. Понимать и объяснять единство материала, формы и украшения.
  Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать её.

Знание образцов игрушек Дымкова, Филимонова, Хохломы, Гжели. Умение
  выполнять роль мастера Украшения, расписывая игрушки
Умение преобразиться
в мастера
  Постройки, создавая форму игрушки, умение конструировать  и расписывать
  игрушки

Формирование понимания особой роли культуры и искусства в жизни
  общества и каждого человека

Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных
  художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию
и пользоваться
  ею.

2

Посуда у тебя дома.

1

Характеризовать
  связь между формой, декором посуды и её назначением. Уметь выделять
  конструктивный образ и характер декора в процессе создания посуды. Овладеть
  навыками  создания выразительной формы посуды в лепке.

Знание работы мастеров Постройки, Украшения, Изображения. Знание
  отличия образцов посуды, созданных мастерами промыслов (Гжель, Хохлома)
Умение изобразить
  посуду по своему образцу. Знание понятия «сервиз»

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
  наблюдательности и фантазии.

Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу, создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его.

3,
4

Мамин платок.

2

Наблюдение за
  конструктивными особенностями орнаментов и их связью с природой. Воспринимать
  и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере
  платка. Умение составить простейший орнамент при выполнении эскиза платка.

Знание
  основных вариантов композиционного решения росписи платка. Обрести опыт
  творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза  росписи
  платка.

Формирование
  чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное
  мнение и позицию.

5

Обои и шторы  у тебя дома.

1

Понимать роль
  цвета и декора в создании образа комнаты. Обрести опыт творчества и
  художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для
  определенной комнаты.

Знание  роли художников
в создании обоев, штор. Понимание роли каждого из Братьев-Мастеров  в
  создании обоев и штор: построение ритма, изобразительные мотивы.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии.

Участвовать в
  обсуждении  содержания и выразительных средств декоративных произведений.
  Овладевать основами графики Умение осуществлять самоконтроль и корректировку
  хода работы и конечного результата.

6

Твои книжки.

1

Понимать роль
  художника и Братьев –Мастеров  в создании книги. Уметь отличать
  назначение книг, оформлять обложку иллюстрации

Знание
  художников, выполняющих иллюстрации. Знание отдельных элементов  оформления
  книги.  Овладеть навыками коллективной работы.

Формирование навыков коллективной деятельности в процессе совместной
  творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Участвовать в
  обсуждении  содержания и выразительных средств декоративных произведений. Овладевать
  основами графики Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
  и конечного результата.

7

Поздравительная открытка (декоративная закладка).

1

Понимать роль
  художника и Братьев –Мастеров  в создании форм открыток изображений на них.

Знание  видов графических работ ( работа в технике граттажа,
  графической монотипии, аппликации или смешанной технике)
Умение выполнить
простую
  графическую работу.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии.

Участвовать в
  обсуждении  содержания и выразительных средств декоративных произведений.
  Овладевать основами графики Умение осуществлять самоконтроль и корректировку
  хода работы и конечного результата.

8

 Труд
  художника для твоего дома. Обобщение темы.

1

Участвовать в
  творческой обучающей игре, организованной на уроке в роли зрителей,
  художников , экскурсоводов.

Осознавать
  важную роль художника, его труда  в создании среды жизни человека,
  предметного мира в каждом доме. Эстетически оценивать работы сверстников.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии.

Умение
  анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою
  работу, формулировать собственную позицию и мнение.

Р а з д е л
2. Искусство на улицах твоего города
(8 часов)

1

Памятники архитектуры.

1

Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Знание  основных
  памятников города, места их нахождения. Воспринимать и оценивать
  эстетические достоинства старинных и современных построек родного города.

Знание
  художников – скульпторов и архитекторов. Изображать архитектуру своих родных
  мест, выстраивая композицию листа. Понимать, что памятники архитектуры -это
  достояние народа.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

 Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствие с поставленной задачей. Находить варианты решения различных
  художественно-творческих задач. Умение  находить нужную информацию
и пользоваться
  ею.

2

Витрины на улицах.

1

Понимать работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как
  украшения улицы города и своеобразной рекламы товара. Знание оформления
  витрин по назначению и уровню культуры города.

Фантазировать,
  создавать творческий проект оформления витрины магазина. Овладевать
  композиционными и оформительскими навыками в процессе создания облика витрины
  магазина.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
  наблюдательности и фантазии.

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное
  мнение и позицию.

3

Парки, скверы, бульвары.

1

 Сравнивать и
  анализировать парки, скверы и бульвары с точки зрения их разного назначения и
  устроения.

Знание, в чем заключается работа художника-архитектора. Знание, понятия
  «ландшафтная архитектура»; что работа художника-архитектора – работа
целого коллектива.
   Умение изобразить парк или сквер. Овладевать приемами коллективной
  творческой работы в процессе создания общего проекта.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и
  учебника, выделять этапы работы. Участвовать в совместной творческой
  деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации проектов.

4

Ажурные ограды.

1

Воспринимать,
  сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге,
  Москве, Саратове. Различать деятельность Братьев-Мастеров при создании
  ажурных оград. Фантазировать, создавать проект ажурной решетки.

Закрепить приемы работы с бумагой:   складывание, симметричное
  вырезание. Знание разных инженерных формы ажурных сцеплений металла.
Умение  конструировать
из бумаги
  ажурные решетки.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и
  учебника, выделять этапы работы. Участвовать в совместной творческой
  деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации проектов.

5

Фонари на улицах и в парках.

1

Воспринимать,
  сравнивать, анализировать, давать эстетическую оценку старинным  в
  Санкт-Петербурге, Москве, Саратове. Отмечать особенности формы и украшений.

Изображать необычные фонари. Знание  виды и назначение фонарей.
Умение придумать
  свои варианты фонарей для детского праздника

Формирование
  чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и
  учебника, выделять этапы работы. Участвовать в совместной творческой
  деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации проектов.

6

Новогодний
  фонарик.

1

Наблюдать за
  разнообразием форм новогодних фонарей, конструировать новогодние
  игрушки-фонари. Работать в группе.

Знание
  основных приемов работы с бумагой. Умение конструировать фонарь из цветной
  бумаги к празднику, передавать настроение в творческой работе.

Формирование
  уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом.

 Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом
  и реализовывать его

7

Удивительный транспорт.

1

Уметь видеть
  образ в облике машины, характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы
  автомобилей и их украшения.

Видеть, сопоставлять, объяснять связь природных форм с инженерными
  конструкциями. Знание разных видов транспорта.
Умение изобразить
  разные виды транспорта. Обрести новые навыки в конструировании бумаги.

Формирование
  уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом.

Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом
  и реализовывать его

8

Труд
  художника на улицах твоего города. Обобщение темы.

1

.Осознавать и
  уметь объяснить нужную работу художника в создании облика города. Участвовать
  в занимательной образовательной игре в качестве экскурсовода.

Овладеть
  приемами коллективной творческой деятельности

Формирование
  чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Умение
  анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою
  работу, формулировать собственную позицию и мнение.

Р а з д е л
3. Художник и зрелище (10
часов)

1

Художник в театре.

1

Сравнивать
  объекты, элементы театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять
  роль театрального художника в создании спектакля.

Знание истоков театрального искусства.
Умение создать эпизод
театральной
  сказки. Придумать эскиз театрального костюма
Знание, каким был древний античный театр.
Умение
  нарисовать эскиз театрального костюма.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии.

Умение
  понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой, музыкой,
  театром; Находить общие черты в характере произведений разных видов
  искусства; давать оценку своей работе по заданным критериям.

2

Образ театрального героя.

1

Сравнивать
  объекты, элементы театрально-сценического мира. Понимать и уметь объяснять
  роль театрального художника в создании образа театрального героя.

Знание истоков театрального искусства.
Умение создать
  образ героя.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
  наблюдательности и фантазии

Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом
  и реализовывать его

3

Театральные маски.

1

Отмечать
  характер, настроение, выраженные в маске, а так же выразительность формы,
  декора, созвучные образу.

Знание истории происхождения театральных масок.
Умение конструировать
  маску из бумаги. Конструировать выразительные и острохарактерные маски к
  театральному представлению или празднику.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу, проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом
  и реализовывать его

4

Театр кукол.

1

Иметь
  представление о разных видах кукол, о кукольном театре в наши дни.
  Использовать куклу для игры в кукольный театр.

Знание  театра кукол как пример видового разнообразия театра.
Умение создать
  театральных кукол из различных материалов.

Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом.

Умение
  анализировать образцы, определять материалы, контролировать и корректировать
  свою работу; оценивать по заданным критериям.

5

Театральный занавес.

1

Сравнивать
  объекты, элементы театрально-сценического мира. Уметь объяснить роль
  художника в создании театрального занавеса.

Знание устройства театра.
Умение анализировать
  отличие театра от кинотеатра. Знание театральных  художников.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Умение
  понимать взаимосвязь изобразительного искусства с литературой, музыкой,
  театром; Находить общие черты в характере произведений разных видов
  искусства; давать оценку своей работе по заданным критериям.

6

Афиша и
  плакат.

1

Иметь представления о создании театральной афиши, плаката. Добиваться
  образного единства изображения и текста.

Знание  назначения афиши.
Умение создать эскиз афиши к спектаклю.
Осваивать навыки лаконичного декоративно-обобщенного изображения.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Умение
  анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою
  работу, формулировать собственную позицию и мнение.

7

Художник в
  цирке.

1

Понимать и
  объяснять важную роль художника в цирке. Учиться изображать яркое, веселое
  подвижное.

Знание отличия и сходство театра и цирка.
Умение создать
  эскиз циркового представления. Знание элементов оформления, созданных
  художником в цирке: костюм, реквизит.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Умение
  анализировать образцы, работы, определять материалы, контролировать свою
  работу, формулировать собственную позицию и мнение.

8

Театральная
  программа

1

Понимать и
  объяснять важную роль художника в театре и цирке. Учиться изображать яркое,
  веселое подвижное.

Знание о назначении программы.
Умение создать эскиз программы к спектаклю или цирковому представлению.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное мнение и
  позицию.

9

Праздник в
  городе

1

Объяснять
  работу художника по созданию облика праздничного города. Фантазировать, как
  можно украсить город к празднику Победы, новому году.

Знание элементов праздничного  оформления, умение использовать
  художественные материалы, передавать настроение в творческой работе.

Формирование
  эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
  фантазии

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное
  мнение и позицию.

10

Школьный
  карнавал. Обобщение темы

1

Понимать роль
  праздничного оформления для организации праздника. Придумывать и создавать
  оформление к школьным и домашним праздникам.

Знание роли
  художника в зрелищных искусствах. Овладение навыками коллективного
  художественного творчества.

Формирование
  уважительного отношения к культуре и искусству других народов нашей страны и
  мира в целом.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы
  работы. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении
  учебных практических работ.

Р а з д е л
4. Художник и музей (8 часов)

1

Музеи в жизни города.

1

Понимать и
  объяснять роль художественного музея. Иметь представления  о самых разных
  видах музеев.

Знания о самых
  значительных музеях искусства России. Знания о роли художника в создании
  музейных экспозиций. Умение изобразить интерьер музея.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия; умение формулировать собственное
  мнение и позицию.

2

Картина – особый мир. Картина-пейзаж.

1

Рассуждать о
  творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведения искусства.
  Рассматривать и сравнивать картины – пейзажи.

Знание художников, изображающих пейзажи. Знание, что такое
  картина-пейзаж, о роли цвета
в пейзаже. Умение  изобразить пейзаж по представлению.

Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и
  учебника, выделять этапы работы.

3

Картина-натюрморт. Жанр натюрморта.

1

Воспринимать
  картину – натюрморт как своеобразный рассказ о человеке – хозяине вещей, о
  времени, в котором он живёт, его интересах.

Знание, что такое натюрморт, где можно увидеть натюрморт.
Умение изобразить
натюрморт по
  представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное,
  грустное). Развитие композиционных и живописных навыков. Знание имен
  художников, работающих в жанре натюрморта.

Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы
  работы. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении
  учебных практических работ

4

Картина-портрет.

1

Иметь представление о жанре портрета. Рассказывать об
  изображенном на картине человеке.

Знание картин
  и художников, изображающих портреты. Умение создать кого-либо из хорошо
  знакомых людей по представлению, используя выразительные возможности цвета.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
  наблюдательности

Участвовать в
  обсуждении содержания и выразительных средствах художественных произведений.
  Овладевать основами живописи. Умение осуществлять самоконтроль и
  корректировку хода работы и конечного результата.

5

Картины исторические и бытовые.

1

Беседовать о
  картинах исторического и бытового жанра. Рассказывать, рассуждать  о наиболее
  понравившихся картинах.

Знание отличия исторических  и бытовых картин.
Умение изобразить
  сцену из повседневной жизни людей. Развитие композиционных навыков. Знание
  исторических и бытовых картин и художников, работающих в этих жанрах.
  Освоение навыков изображения в смешанной технике.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

Участвовать в
  обсуждении содержания и выразительных средствах художественных произведений.
  Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного
  результата.

6

Скульптура в музее и на улице.

1

Сопоставить
  изображение на плоскости и объемное. Наблюдение за скульптурой и её объемом.
  Закрепление навыков работы с пластилином.

Знание, что такое скульптура. Знание нескольких знаменитых памятников и
  их авторов.
Умение смотреть
на скульптуру
  и лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику
  движения.

Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
  наблюдательности

Участвовать в
  обсуждении содержания и выразительных средствах художественных произведений.
  Умение осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного
  результата.

7

Музеи архитектуры.

1

Рассказать о
  древних  архитектурных памятниках. Учиться изображать соборы и церкви.
  Закрепление работы графическими материалами.

Знанипе правил
  работы с пастель. И восковыми мелками. Компоновать на плоскости листа
  архитектурные постройки и задуманный художественный образ.

Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего
  народа.

Умение
  осуществлять поиск информации, используя материалы представленных картин и
  учебника, выделять этапы работы.

8

Художественная
  выставка. Обобщение темы

1

Участвовать в
  организации выставки детского творчества, проявляя творческую активность.
  Проводить экскурсии по выставке детских работ.

Знание   крупнейшие музеи страны. Понимания роли художника в
  жизни каждого человека.

Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом.

Участвовать в
  обсуждении содержания и выразительных средствах художественных произведений и
  детских работ.

alt: Посуда у тебя дома. 1Характеризовать связь между формой, декором посуды и её назначением

alt: Работать в группе.Знание основных приемов работы с бумагой

alt: Овладеть приемами коллективной творческой деятельностиФормирование чувства гордости за культуру и искусство

alt: Знание истоков театрального искусства

alt: Театральная программа 1Понимать и объяснять важную роль художника в театре и цирке

alt: Картины исторические и бытовые

alt: Скульптура в музее и на улице. 1

title: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 3 классе УМК "Школа России"


extracted_text:
МУ «Управление образования
администрации города Прокопьевска»
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
1»

Работа на школьную научно – практическую
конференцию.

Секция: история

Выполнила:

Ушакова Полина Павловна
                                               учащаяся
10 класса

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 1»

14 марта 1992 г. р.

                                                                   Научный
руководитель:

Екимов Андрей Владимирович,

Учитель истории, руководитель

исторического музея им. Волынова Б.В.

Прокопьевск, 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ_________________________________________________________
 3
ГЛАВА I.
 НА ПУТИ К ЕДИНОЙ ЕВРОПЕ_____________________________ 4
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ЕВРОСОЮЗА_______________________________   8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ____________________________________________________
14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ _____ 15
ПРИЛОЖЕНИЯ ____________________________________________________
16

ВВЕДЕНИЕ

Единая Европа… данная идея возникла давно, было много попыток создания и
мирными средствами и путем войн.
Только
после Второй мировой войны стало ясно, что на передний план выходят социально –
экономические проблемы, для их решения необходимо объединяться. Так возник
прообраз будущего Евросоюза. По истечению 50 лет радикально изменилась Европа,
возник Евросоюз, а число членов за 50 лет  увеличилось с 5 государств до 27
членов.
Но
вместе с тем, у Евросоюза остается много нерешенных проблем, которые ставят
острым вопрос о самом существовании единой Европы.
         Выдвигаем
гипотезу: в современной Европе имеются острые нерешенные проблемы от их скорейшего
разрешения зависит судьба самого ЕС.
                  Цель данной работы:
выявить наиболее
острые проблемы Евросоюза на современном этапе.
                 Задачи исследования:
·
Рассмотреть историю
становления Евросоюза,
·
Установить важнейшие
проблемы единой Европы на текущий момент .
·
Выявить возможность
решения этих проблем.
 Временные рамки охватывают
период с 1950 г. по 2008 г.
Территория исследования: Европа.
Методы исследования:
1)    Работа с источниками данных,
2)    Опрос (анкетирование),
3)    Аналитический
Таким образом, объекты
нашего исследования – насущные проблемы Евросоюза.
Данное исследование может
быть использовано на уроках географии, истории  и будет интересно всем,
кто интересуется современными политическими процессами, происходящими в мире.

Глава 1. На пути к единой Европе.
             Вторая
Мировая война изменила сознание европейских политиков и бизнесменов.
Обновленный мир требовал принципиально нового типа политического мышления и
решительных действий в: экономической, - политически-правовой и
социально-культурной областях. Вся интенсификация усилий должна была быть
направлена на объединение Европы после второй мировой войны. Это было связано с
осознанием того, что это единственная возможность положить конец кошмару
конфликтов, кровопролития, страданий и разрушений в европейской истории.
         Первыми
организациями такого плана можно назвать: Организация Европейского
экономического сотрудничества (ОЕЭС); Западноевропейский союз, Совет
Европы. Но у этих организаций не совсем получалось выполнять свои
намеченные цели, хотя нельзя умалять их достоинство и значимость – каждая из
этих и многих других организаций, внесла свой огромнейший и неповторимый вклад
в развитие Европы.
                 Одной из таких организаций является Европейское
Объединение угля и стали.  (ЕОУС). Идея зародилась
во Франции, ее автором можно назвать Роберта Шумана, однако развитие мысли
Шумана было возложено на Жана Монне и его ближайших коллег: Этьена Хирша, Пола
Рейтера и Пьера Ури.
Документ который, позже
лег в основу ЕОУС, был составлен практически в строжайшей тайне, дабы избежать
возможных предостережений и контрпредложений, которые могли бы свести на нет
революционный характер проекта и лишить его момента неожиданности. Готовый
документ был вручен Шуману и последний согласился с ним безоговорочно.
 9-го мая 1950 года,
Шуман выступал со своим предложением перед членами правительств Европы, в то
время как документ был вручен Конраду Аденауэру (канцлер ФРГ). Реакция канцлера
была точно такой же, как и у Шумана – незамедлительное, полное одобрение
проекта.
               Смысл передачи проекта
изначально немецкому канцлеру, состоял в том, что Франция решила фактически
создать союз с Германией, с целью – коренным образом изменить ситуацию в
Европе, сделать возможным осуществление различных совместных действий, о
которых ранее нельзя было даже думать. Это было направлено на возникновение
новой, единой и сильной Европы, с возрастающим уровнем жизни населения, так как
будет происходить объединение производства и расширение рынка, а это поможет
достичь поставленных целей: создание новой Европы, организованной и
жизнеспособной. Но конечно, не только Франция и Германия должны были претворить
это в жизнь, но вся Европа, совместными усилиями.
Однако 1970-е годы принесли
и немало положительных созидательных моментов развития Сообществ: были введены
в действие новые инструменты коммунитарной политики. Первым из них стало
Европейское политическое сотрудничество (ЕПС), созданное в 1970 г. Вторым
важным шагом можно отметить введение в марте 1979 г. Европейской валютной
системы (ЕВС).
Что касается членства, то
и здесь результат оказался положительным: в 1972 г. к Сообществу
присоединились: Дания, Ирландия и Великобритания, в 1982 – 1986 г.г.  вступили
Греция, Испания и Португалия. Говоря об ЕВС, следует упомянуть, что она была
создана, несмотря на нефтяные кризисы 1973 и 1979 гг.  (см. приложение
№ 1)
В середине 80-х гг.,
детище Алтьеро Спинелли: «Договор, учреждающий Европейский Союз», знаменовало
собой качественный скачок вперед, сделанный Парламентом на пути к Евросоюзу.
Говоря о «проекте Договора, учреждающего Европейский Союз» - он был самым
значительным из многочисленных предложений и инициатив по поводу реформ
Сообществ в Европе. По этому поводу, в начале 80-х велись обширные дебаты, с
наличием таких понятий как: «Европа второго поколения», «Европейское
возрождение» и т. д. Договор Спинелли предполагал наделение Союза новыми
полномочиями в таких областях как: экономическая и валютная политика,
социальная политика (благосостояние и здоровье граждан), внешнеполитическая
сфера (безопасность, мир и разоружение). Годом позже, в 1985, Сообщества
приняли «Белую Книгу». Она послужила основанием для принятия Европейского акта,
который вступил в силу 1 июля 1987 г.
Главной его целью явилось
– создание Евросоюза. Главнейшей вехой в истории создания Евросоюза, после
Парижского и Римского Договоров, является Маастрихтский договор о Европейском
Союзе, предусматривающий создание экономического, валютного и политического
союза государств-членов Европейского Сообщества, подписанный 7 февраля 1992
года в Нидерландах.
Вступил в силу
Маастрихтский Договор 1 ноября 1993 года, но на пути к его ратификации немало
усилий было потрачено на изменение и дополнение его содержания, дабы угодить всем
государствам подписывавшим его.
   С этого момента начал своё существование
Европейский Союз.
В январе 1995 года в Евросоюз вступили: Австрия,
Финляндия и Швеция. Число стран увеличилось до 15.  (см. приложение №
2)
В мае 2004 года в Евросоюз вступили ещё 10 стран:
Чехия, Словения, Словакия, Венгрия, Кипр, Мальта, Польша, Литва, Латвия,
Эстония. В Евросоюзе стало 25 государств. (см. приложение № 3)
В 2007 г. в Евросоюз вступили Болгария и Румыния,
число стран – членов Евросоюза выросло до 27.  (см. приложение №
4)
              В 2008 – 2012 годах Турция,
Хорватия, Македония, Албания, Босния и Герцеговина, Черногория, а также Сербия,
включая Косово, названы претендентами на членство в ЕС. Соответствующее
заявление сделал член Европейской комиссии, ответственный за расширение ЕС,
Олли Рен. При этом он добавил, что сроки вступления каждой.
Очередность
председательствующих стран:
      2005
январь-июнь: Люксембург,

июль-декабрь: Великобритания,
      2006
январь-июнь: Австрия,

  июль-декабрь: Финляндия;
      2008 январь - июнь:
Словения,
                  Как
видно из истории развития и становления Евросоюза, он не только не исчерпал
себя за 40 лет, а оказался преисполнен решимости вести интеграционные процессы
и далее, а также развиваться сам и развивать и помогать ново вступающим
странам.

Глава II.
Проблемы Евросоюза.

               У Евросоюза на сегодняшний день не один
десяток нерешенных проблем: эмиграция, «исламизация» юга Франции, отношения с
Россией, энергоресурсы, «бедные – богатые» страны,  разногласия по конституции,
независимость Косово.
Я выбрала среди них, на мой взгляд, самые острые:

1.  Проблема европейской конституции:
               В результате прошедших общенациональных
референдумов в Нидерландах и Франции жители стран- основоположниц Евросоюза
отвергли предложенный проект конституции. Это было, пожалуй, главной
неожиданностью для всего населения Евросоюза.
                В течение 2007 года
проводились длительные и напряженные переговоры, и в феврале 2008 г. лидеры
стран Евросоюза приняли предварительный план нового договора взамен не
прошедшей на референдумах в Голландии и Франции конституции, который члены ЕС
собираются представить к 2009 году. Но и здесь было не все гладко:
Во время обсуждения Бельгия и восемь других стран (в
том числе Австрия, Греция, Италия и Испания) выступили против уступок,
предложенных Германией Великобритании, Нидерландам и Польше в рамках
переговоров о конституционном соглашении.
В частности, бельгийский премьер Ги Верхофстадт
выразил недовольство тем, что британцам удалось убедить Евросоюз исключить из
конституционного соглашения организации статью об обязательной юридической силе
для их страны Хартии фундаментальных прав человека, предусматривающей право
трудящихся на забастовку.
Критике подверглась и инициированная Нидерландами
поправка, расширяющая сферу влияния национальных парламентов. А компромисс
относительно системы голосования, не устраивавшей польских дипломатов, вызвал протест
практически всех членов Евросоюза, принявших участие в пленарном заседании
организации в Брюсселе.
Первоначально в базовом конституционном соглашении
была заложена система так называемого "двойного большинства". За
принятие решения должны проголосовать 55 процентов членов ЕС (15 государств из
27) и 65 процентов населения. Мера была предложена, чтобы предотвратить
возможность блокировки решений тремя крупнейшими странами ЕС - Германией,
Францией и Великобританией.
Согласно договоренностям, до 2014 года сохраняется
введенная в 2000 году система, по которой количество голосов не связано с
численностью населения, и для принятия решения требуются одобрение 14 из 27
членов ЕС или 74 процента голосов. При этом четыре крупнейшие государства
Евросоюза (вышеперечисленные и Италия) имеют по 29 номинальных голосов, а
Испания и Польша - по 27. С 2014 по 2017 год устанавливается переходный период,
после чего начинает действовать система "двойного большинства".
                 Таким образом, европейская конституция
и поправки к ней – одна из ключевых проблем Евросоюза. Решение данной проблемы
заключается в умении найти точки соприкосновения по спорным вопросам, а также
уважения мнения всех членов Евросоюза.
2. Вопрос о независимости Косово.
               На февральской сессии
Европарламента, в Страсбурге, отдельным пунктом в повестке дня стоял вопрос о
независимости Косово, для выступления по которому был приглашен сербский
министр иностранных дел Вук Еремич. Сессия не выработала единой позиции по этому вопросу.
                 Глава МИД Сербии заявил, что признание самопровозглашенной
независимости Косова некоторыми странами Евросоюза ставит под вопрос будущее
присоединение Сербии к ЕС. "Отношения между Сербией и некоторыми странами
Евросоюза скомпрометированы, и я не вижу, каким образом мы можем ускорить наши
усилия в направлении Евросоюза, - сказал министр. - Вы нас загнали в ситуацию,
которая нам не оставляет выбора".
                  19 февраля 2008 г. ведущие европейские державы официально «благословили»
независимость Косово.
Европа рассчитывала выступить по косовскому вопросу единым фронтом, но достичь
согласия не удалось, и страны стали делать сепаратные заявления.
Все началось с разочарования, вызванного отказом Испании признать отделение
края, нарушающее, по ее мнению, международное право. Однако свою поддержку
независимости края подтвердили Франция, Британия, Германия и Италия.
              Вопрос независимости Косово стал серьезным испытанием для
единства Евросоюза. Только 17 из 27 его стран-членов признали Косово сразу же.
Испания, вынужденная противостоять собственным сепаратистам,
высказала свое неодобрение, за ней последовал Кипр, назвавший отделение края
«юридически необоснованным» нарушением территориального суверенитета Сербии.
Греция, Словакия, Болгария и Румыния также не продемонстрировали
энтузиазма.
США, объявившие о своем признании нового государства первыми после европейских
стран, настаивают, что предоставление Косово независимости является «особым
случаем», «который не может служить прецедентом для других ситуаций».
                В столице входящей в состав Боснии Республики Сербской
Баня-Луке демонстранты забросали камнями американское, французское и немецкое
консульства и демонстрация перетекла в беспорядки.
Местные лидеры сербов угрожают воспользоваться косовским
прецедентом и основать собственное независимое государство и обещают
блокировать в боснийском парламенте любые попытки признания Косово.

Небольшая сербская община
Хорватии также призвала правительство не признавать Косово, чтобы не
провоцировать межэтническую напряженность.
Председательствующая в Евросоюзе Словения может
признать независимость Косово, этого не исключил глава МИД республики Дмитрий
Рупель.
"В Словении достаточно сложная процедура. Мы будем обсуждать вопрос о
признании 28 февраля на очередном заседании правительства. Если будет принято
соответствующее решение, то правительство может предложить парламенту завершить
процедуру признания", - заявил он журналистам в Брюсселе по окончании
встречи глав МИД 27 стран-членов ЕС.
               В марте 2008 г. я провела опрос
учащихся 10- 11 классов (32
чел) мной был проведен опрос по данной теме (см. приложение № 5).
Были предложены 10 вопросов. И вот, какие результаты были
получены:
      1. Расширение Евросоюза в дальнейшем плодотворно
скажется на судьбах самого Евросоюза?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
всё равно –   %.
2.
Считаете ли вы
правомерным признание независимости Косово США, Великобританией, Германией и
др. странами ЕС?
a.
Да – 22%,
b.
Нет – 59%,
c.
не знаю – 19%.

3.
Как вы думаете,
принятие Косово в НАТО и ЕС послужит укреплению единства Европы?
a.
да, послужит
укреплению ЕС – 19%,
b.
нет, может
привести к расколу ЕС – 78%,
c.
не знаю – 3%.
4.     Считаете, ли вы, что
Евросоюзу удаться решить самые насущные свои проблемы?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
Не знаю –   %.
5.     Будущая Европейская
конституция, на ваш взгляд, будет учитывать все демократические достижения
человечества?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
Не знаю –   %.
6.     Как по вашему будут
складываться отношения ЕС- США?
a.
В сторону
дальнейшего сближения,   -  %,
b.
Произойдет
ухудшение отношений на фоне экономических проблем в США -   %,
c.
Свой вариант
ответа –   %.
7.     Как вы считаете,
заменит ли евро в ближайшие годы доллар на мировых финансовых рынках?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
Не знаю –   %.
8.     На ваш взгляд, граждане
Евросоюза осознают в ближайшие годы своё единство?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %.
9.     Как вы думаете,
возможно, ли в обозримом будущем вступление России в ЕС?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
Не знаю  –   %.
10. Как вы считаете, к 2040 году будут ли
существовать Соединенные Штаты Европы?
a.
Да    -  %,
b.
Нет  -   %,
c.
Не знаю –   %.
Итак,
                Вопрос признания Евросоюзом независимости
Косово, таким образом, ставит будущее Евросоюза под вопрос, угрожая в целом
расколом сообщества. И возможным развалом многих европейских государств. Необходимо,
сохранить статус- кво Косово как часть Сербии и единой Европы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
               Сегодня сложилась
очень уникальная ситуация в ЕС: «буксует» проект конституции ЕС, а сама Европа
оказалась на грани раскола по вопросу независимости Косово.
Конституцию Евросоюза, на
которую равнялись многие вновь вступившие в 2004 – 2007 годах члены
организации, отклонили на референдумах граждане главных стран Евросоюза.
А попытки урегулирования
возникших споров наталкиваются на непонимание и нежелание уступок внутри ЕС.
Решение этой проблемы
есть. Необходимо осознать то, что европейцы – единая нация, и только в единстве
– возможность дальнейшего процветания «Старого света».
              Вторая
острая проблема – фактический «раскол» внутри ЕС по вопросу, который нарушает
все нормы международного права – признание самопровозглашенного Косово.
Обратим внимание, что
Косово признали самые ведущие европейские державы- Германия, Британия, Франция
и Италия. Всего независимость признали 17 членов ЕС.
Что это? Как могло
сложиться, что страны ЕС проводят политику «двойного» стандарта? Ответ на этот
сложный вопрос ищут ведущие политики всего мира.
Данная проблема остра.
Ведь в самом Евросоюзе имеются регионы, которые могут использовать косовский
инцидент: Северная Ирландия, Каталония, Страна Басков, Корсика, Фландрия,
Боснийские сербы. А это, по сути, приведет к коренной перекройке всей карты
Евросоюза.
И тогда реально встанет
вопрос: есть ли будущее у Евросоюза.

Список использованной
литературы:
1.     Страны мира. Справочник,
М., 1999 г.
2.     Страны и регионы мира.
Экономико – политический справочник, М., 2006 г.
3.     Страны мира. М., Олма
Медиа Групп, 2007 г. – 320 с.
4.     Евросоюз: нерешенные
проблемы. Интернет – ресурсы.

ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение № 1.
ЕЭС. 1986 год

Приложение № 2.
Евросоюз в 1995 году.

Приложение № 3.
Евросоюз в 2004 году.

Приложение № 4.
Евросоюз в 2007 году.

Приложение № 5
Вопросы опроса учащихся «Евросоюз: за и
против»

      1. Расширение
Евросоюза в дальнейшем плодотворно скажется на судьбах самого Евросоюза?
a. Да
b. Нет
c. всё
равно
2.Считаете ли вы правомерным признание независимости Косово
США, Великобританией, Германией и др. странами ЕС?
a.       Да

b.      Нет
c.       не
знаю
3. Как вы думаете, принятие
Косово в НАТО и ЕС послужит укреплению единства Европы?
a.да,
послужит укреплению ЕС
b.нет,
может привести к расколу ЕС
c.не знаю
4.Считаете, ли вы, что Евросоюзу удаться решить самые
насущные свои проблемы?
a.  Да

b.Нет
c. Не
знаю
5.
Будущая Европейская конституция, на
ваш взгляд, будет учитывать все демократические достижения человечества?

Да
Нет
Не знаю

6.
Как по вашему будут складываться
отношения ЕС- США?

В сторону дальнейшего сближения,
Произойдет ухудшение отношений на фоне экономических
      проблем в США,
Свой вариант ответа

7.
Как вы считаете, заменит ли евро в
ближайшие годы доллар на мировых финансовых рынках?

Да,
Нет,
Не знаю.

8.
На ваш взгляд, граждане Евросоюза
осознают в ближайшие годы своё единство?

Да
Нет

9.
Как вы думаете, возможно, ли в
обозримом будущем вступление России в ЕС?

Да,
Нет,
Не знаю.

10.
Как вы считаете, к 2040 году будут ли
существовать Соединенные Штаты Европы?

Да,
Нет,
Не знаю.

file_name: Евросоюз за и против.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Единая

alt: Глава 1. На пути к единой Европе

alt: Глава II . Проблемы Евросоюза

alt: Критике подверглась и инициированная

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

alt: Список использованной литературы: 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ. Приложение № 1

alt: Приложение № 2. Евросоюз в 1995 году

alt: Приложение № 3. Евросоюз в 2004 году

alt: Приложение № 4. Евросоюз в 2007 году

tags: Европа. Союз

title: Евросоюз: за и против


extracted_text:
Тема: «Метод площадей при решении геометрических задач второй части ОГЭ».

Цель: Рассмотрение теоретических  основ;
Формирование представления о методе площадей;
Использование метода площадей при решении планиметрических (второй части ОГЭ и
некоторых конкурсных) задач.

Актуальность

Предмету геометрия отведено по учебному плану меньше
часов, чем алгебре. Учащиеся испытывают трудности при выполнении геометрических
заданий. Это задачи повышенной трудности,  в модуле «Геометрия» на ОГЭ. Тема
«Метод площадей»  - актуальна в связи с решением таких задач на экзамене (как
№24, №25, №26)
и  на различных олимпиадах и конкурсах.

План
I.
Введение
II.     Основная
часть.
1. Метод площадей.
2. Определение метода площадей. Характеристики метода.
3. Основные свойства площадей и ключевые задачи.
4. Практический диапазон применимости метода площадей к решению
задач

III.  Выводы
IV.  Заключение
V.    Приложение. Причины ошибок. Классификация

I.       Введение
Определение проблемы: необходимость
разбора решения геометрических задач из второй части экзаменационной работы по
выбранному методу.
Задачи
1. Изучение научно-методической литературы по проблеме
исследования.
Изучение метода площадей и после определения проблемы
научиться применять свойства площадей для составления соотношений, связывающих
ключевые задачи с неизвестными, используя различные приёмы.
2. Анализ различных учебных пособий с целью изучения и
описания метода площадей.
3.
Рассмотрение некоторого диапазона применимости метода
площадей к решению задач.
4. Рассмотрение на примерах структуры процесса решения
таких задач  и развитие умения самостоятельно анализировать и конструировать
свои знания; классифицировать задачи.
5.
Умение ориентироваться в планиметрическом пространстве и нахождение  путей
решения.
Трудности решения геометрических задач обусловлены следующими
факторами:
Неалгоритмичность задач.
Необходимость выбора метода решения задачи и теоремы для решения конкретной
задачи из большого набора известных фактов.
Обсуждение методов исследования. Метод
конкретных ситуаций (следование принципу «процесс обсуждения важнее самого
решения»), самостоятельное изучение и подготовленное в письменном виде решение
проблемы.
Результаты исследования.
Сбор, анализ полученных данных, систематизация
решенных задач, корректировка их. Оформление результатов
исследовательской работы в электронном виде.
II.    Основная
часть

1. Метод площадей.

В школьном курсе математики, самыми трудными считаются
геометрические
задачи. Как научиться решать геометрические задачи,
особенно
сложные, конкурсные? При решении геометрических задач, как
правило,
алгоритмов нет, и выбирать наиболее подходящую к данному
случаю
теорему не просто.

В данной работе рассматривается один из самых распространенных
алгоритмов
решения геометрических задач – метод площадей. Значимость метода
площадей заключается в том, что он является предметом изучения и одновременно
средством для изучения последующего материала.

Методы
решения планиметрических задач. (Дополнительный материал).
Некоторые методы решения
геометрических задач (№24, 25, 26)
·
Метод дополнительных построений
·
Метод вспомогательной окружности.
·
Метод подобия
·
Метод площадей
·
Также возможно использование векторного способа на плоскости,
возможно использование координатного способа. Учащийся не ограничен в выборе
метода решения этих задач.
Геометрические задачи повышенной
сложности ОГЭ

В
работах на примерах решения конкретных задач обычно используются такие методы:
1.
 Удвоение медианы
2.
 Использование введения буквенных обозначений величин
3.
 Метод вспомогательных построений
4.
 Построение вспомогательных отрезков в трапеции
5.
Использование осевой симметрии
6.
 Переход к равновеликой вспомогательной фигуре
7.
 Метод площадей.
8. Введение
вспомогательной окружности.
(См.
в презентации ключевые задачи)

4.
 Построение вспомогательных отрезков в трапеции
5.
Использование осевой симметрии
6.
 Переход к равновеликой вспомогательной фигуре
7.
 Метод площадей.
8. Введение
вспомогательной окружности.
(См.
в презентации ключевые задачи)

Рассмотрим
в нашем исследовании метод площадей.
2. Определение
метода площадей. Характеристики метода.

Из
названия следует, что главным объектом данного метода является площадь.
 Для
ряда фигур, например для треугольника, площадь довольно просто выражается через
разнообразные комбинации элементов фигуры.

1. Весьма эффективным оказывается прием, когда сравниваются различные выражения
для площади данной фигуры. В этом случае возникает уравнение, содержащее
известные и искомые элементы фигуры, разрешая которое мы определяем
неизвестное.
 Здесь и проявляется основная особенность метода площадей:
из геометрической задачи он "делает" её алгебраической, сводя всё к
решению уравнения (а иногда и системы уравнений).

2.
Одна из разновидностей метода площадей сводится к использованию в задаче свойства
аддитивности площади: если фигура разбита на части, то ее площадь равна
сумме площадей этих частей. S=S1+S2+S3

2.
Универсального метода для решения всех задач на площади
многоугольников
нет, но существуют приемы, применимые ко многим
задачам.
Понятие площади мы используем даже при решении тех задач,
в условии которых отсутствует упоминание площади. Поэтому можно
говорить о методе площадей в геометрии.
4.
Метод площадей состоит в применении различных её свойств для нахождения
соотношений, связывающих их с неизвестными.
Остановимся
подробнее на характеристике и диапазоне применимости метода площадей.

3. Основные свойства площадей

Свойство
1.
Если вершину треугольника передвигать по прямой, параллельной основанию, то
площадь при этом не измениться.
Доказательство:

Рассмотрим
▲ABC и ▲ADC. Они
имеют
общее основание и равные
высоты,
т.к. прямые AC и BD
параллельные,
то расстояние между
ними равно h - высоте ▲ABC и ▲ADC.
Свойство
2. Если
два треугольника имеют одинаковые высоты, то отношение их
площадей равно
отношению длин оснований, т. е. сторон,
на которые опущены эти высоты.
Доказательство:
Пусть
h1 = h2 в двух треугольниках
с
основаниями a и b.
Рассмотрим
отношение площадей
этих
треугольников, получим:

 = .

Свойство 3
Если два треугольника
имеют общий угол, то их площади относятся
как
произведение сторон, заключающих этот угол.
Доказательство:
Рассмотрим
▲ABC и ▲MBN.
Пусть
AB = k∙MB, BC = k∙NB и ABC=MBN .
Используя
формулу площади треугольника, получим: отношение подобных площадей ▲ABC и
▲MBN.
Тогда
получим:    = k2 .

Свойство
№4
Медиана
треугольника делит его на две равновеликие части.
Доказательство:
Рассмотрим
▲ABC . Пусть
медиана
- BM , тогда
AM=MC=1/2AC.
Медиана делит
треугольник
на два равновеликих с одинаковой
высотой.
Найдем площади
треугольников
▲ABM и ▲MBC. SABM = SCBM.

Свойство
№5
Медианы
треугольника делят
его
на три равновеликие части.
Аналогично
доказывается.
Медианы
треугольника делят его
на 6 равновеликих частей.

Утверждение.
Два треугольника
являются равновеликими,
если
равны их высоты и основания.

Свойство
№6
Средние
линии треугольника площади S
отсекают
от него
треугольники
площади ¼ S.
Доказательство
Рассмотрим
▲ABC. NM - средняя линия
в треугольнике и
она равна половине
основания
AC.
Если
SABC = S, то  можно доказать, что
площади
всех треугольников равны
одной
четвертой части площади ▲ABC.

4.
Применение свойств метода площадей к решению задач.

В
данном пункте рассмотрим систему геометрических задач, решаемых методом площадей.
Задачи построены по нарастающему уровню сложности.

№1(Задания типа № 24).
 Стороны AC, AB, BC треугольника ABC равны 2,   и 2 соответственно.
Точка K расположена вне треугольника ABC ,
причём отрезок KC пересекает сторону AB в
точке, отличной от B. Известно, что треугольник с вершинами K,
A и C подобен исходному. Найдите косинус
угла AKC, если ∠KAC >
90°. Найти площадь треугольника АВС.
Решение.
Рассмотрим подобные треугольники ABC и AKC и
установим соответствие между их углами. Против большей стороны всегда
лежит больший угол, в треугольнике ABC это
угол ABC в треугольнике ,
в свою очередь, есть тупой угол  и
он является наибольшим, значит, ∠КАС = ∠АВС.  Угол АСК заведомо
не может быть равен углу  так
как он составляет только его часть. Следовательно, угол АСВ равен
углу АКС.
Найдём косинус угла , используя
теорему косинусов:

   1)

2) S ABC =   • СА• СВ•  ;
Найдём:   =  ;   )2
=   =      =   . S ABC =
 Ответ:     =   ; S ABC = .

Задания типа № 25.
 №2. В параллелограмме ABCD диагонали AC и BD пересекаются
в точке O. Докажите, что площадь параллелограмма ABCD в
четыре раза больше площади треугольника BOC.
Решение.

Проведём высоту  так,
чтобы она проходила через точку О. Углы  и  равны
друг другу как вертикальные. Вспомним также, что диагонали делятся точкой
пересечения пополам, следовательно,  Рассмотрим
треугольники  и ,
они прямоугольные, имеют равные углы и равные гипотенузы, следовательно,
эти треугольники равны, а значит, равны отрезки
и .
Таким образом,
Площадь параллелограмм
равна  а
площадь треугольника

Типа №26.  №3.
 В треугольнике ABC на его медиане BM отмечена
точка K так, что BK : KM = 10 : 9.
Прямая AK пересекает сторону BC в
точке P. Найдите отношение площади четырёхугольника KPCM к
площади треугольника ABС.
Решение.
Пусть площадь
треугольника  равна
Проведём прямую  параллельную  Точка  —
середина  следовательно,  —
средняя линия треугольника значит,

 По теореме Фалеса для угла  находим:

а так как  получаем,
что

Стороны треугольников  и  сонаправлены,
их площади относятся как произведение отношений сонаправленных сторон,
поэтому

 откуда ,
в то время как   следовательно,

Тем самым, для искомого отношения площадей имеем:.
 Ответ. .

Олимпиадные задачи:  9 класс.
1. Сторона KP
трапеции NMКP равна 3 см. Расстояние из вершин N и М до стороны КР равны 7см  и
5 см соответственно. Найдите площадь трапеции NMКP.
Решение.  Сделаем чертеж. Опустим перпендикуляры из
точек N и М на сторону КР и
построим перпендикуляр KH
к стороне NP.

Bα

Aα

Pp

K

M

N

αα

Обозначим ∠ANP
через α. Заметим, что ∠BMK
= ∠ANP
= α (стороны этих углов соответственно
параллельны), а также∠HKP
= ∠ANP
= α (в прямоугольных треугольниках NAP
и KHP угол с вершиной Р– общий).Тогда
имеем три подобных прямоугольных треугольника: NAP, MВK  и КНР.
Значит:  МК=  , NP=  , КH= . Следовательно,
SNMKP=
 (MK
+ NP)KH=
= 18 (кв.см). Ответ: 18
кв.см

№2. 10 класс
а)
В треугольнике АВС на продолжении медианы ВМ выбрана точка К так, что МК:ВМ =
1:2. Известно, что АВ=5, ВС=3, СК=4. Найти АК.
б)
Найти площадь треугольника АВС.
Решение.
Сделаем чертёж:

В

а)

А

М

α

α

С

К

Обозначим  ∠АМК
через α. Тогда ∠АМВ = π-α, ∠ВМС
= α, ∠СМК = π-α.

Применим
теорему косинусов к треугольникам АВМ,  ВСМ, СКМ и АКМ.

КМ=
х, тогда ВМ= 2х, АМ =СМ= у.

Имеем:

25=
у2+4х2+4ху cosα,
9=
у2+4х2- 4ху cosα,
16
= у2+ х2+2ху cosα.

Решив
систему трёх уравнений с тремя неизвестными, получим:
,  ,  .
Из
треугольника АКМ имеем: АК2= 12-2. Тогда АК=2 .

б)
Найти площадь треугольника АВС.
SABC
=  • 2•MB
• MC• ; ∠ВМС
= α;  ; =
 =  ;  SABC
=  • 2•2• •   = 2 =   •
Ответ:
2 . SABC
=  .

Выводы.
1.  При решении геометрических задач внимательно
анализировать условие задачи, находить взаимосвязь между элементами
геометрических фигур, применять свойства и конкретные приёмы решения задач.
2. Использовать приравнивание  выражений, полученных
по различным формулам площади для одной и той же фигуры, что позволит получить
зависимость между ее элементами. Полезно рассматривать отношение площадей фигур,
одна из которых (или обе) содержит в себе искомые элементы.
3. Применять также метод «вспомогательного элемента»,
который заключается во включении в решение некоторого дополнительного объекта,
прямо не фигурирующего в условии, если с его помощью можно получить новые
умозаключения и результаты с последующим исключением объекта.
4. Для развития умений самостоятельно конструировать
свои знания, рассматривая различные структуры процесса решения задач,
ориентируясь в информационном и социальном пространстве.

Заключение.

Подводя итог обзору методов решения и методов поиска решения геометрических
задач, заметим, что не все этапы в равной степени обязательно присутствуют в
решении любой задачи. Мы рассмотрели примеры, показывающие, что не всегда
приходится выявлять характерные особенности конфигурации и, наоборот, некоторые
решения одним этим этапом, по сути, и исчерпывались. Отдельно следует сказать
об анализе полученного решения. Основная функция анализа - контроль
правильности полученного решения,
Иногда
в ходе анализа необходимо провести исследование, существует ли полученная
конфигурация, не относится ли она к разряду невозможных, при каких условиях
возможно ее существование.
Изучение
методов решения геометрических задач будет более эффективным, если
рассматривать на примере одной задачи возможности использования
различных геометрических приёмов.
Приложение
1. Причины ошибок в решении геометрических задач
·
Незнание и/или непонимание аксиом, определений, теорем
·
Неумение их применять
·
Невнимательное чтение условия и вопроса задания
·
Вычислительные ошибки
·
Нарушения логики в рассуждениях
·
Принятие ошибочных гипотез. Недостатки в работе с рисунком.
2.
Классификация
задач, решаемых методом площадей
1.
В
условии задачи упоминается о площади
2. В условии задачи не упоминается о площади
3.
Задачи на выражение площади несколькими способами
4.
Задачи на использование свойства аддитивности.
5.
Задачи на использование свойств отношения площадей.
6.
Комбинированные задачи.

file_name: 2020г К. Ч. Метод площадей. Кобаидзе Н. И..docx

alt: Типа №26. №3. В треугольнике

alt: Bα


extracted_text:
«КРИЗИС 7 ЛЕТ»

  Кризис конца дошкольного возраста и перехода к возрасту школьному, или
кризис шести-семи лет, наиболее вариативен по своим проявлениям. Основной его
причиной является то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. На всем
протяжении дошкольного детства игра была не просто любимым занятием мальчиков и
девочек, она являлась стимулом к их прогрессивному поступательному развитию и
важнейшим условием его осуществления. Через нее дети осваивали различные
социальные роли и отношения, совершенствовали свои умения, оттачивали
интеллект, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через игровое
взаимодействие с различными предметами они познавали окружающий мир. Но рано
или поздно наступает момент, когда воображаемые игровые обстоятельства,
предметы-заменители и игрушки, «невсамделишние» персонажи и роли уже не могут
заполнить разрыв между простейшими утилитарными знаниями и умениями
дошкольников и их потребностью познать мир во всей его полноте и сложности,
уяснить скрытую от восприятия внутреннюю причинность событий, научиться
предвидеть результаты собственных разнообразных воздействий. Дети стремятся
стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными
качествами всезнания и всемогущества. Ведь именно взрослые знают ответы на все
вопросы, именно им все позволено, именно они решают, как будет протекать жизнь
окружающих их людей, какие события желательны, а какие нет.

   В стремлении стать взрослыми дети уже прошли несколько ступеней.
Они опробовали такие приемы, как пребывание в одной ситуации со взрослыми
(«Папа, можно, я вместе с тобой буду?., пойду?..»), подражание их поведению и
действиям («Мама, можно, я тоже попробую?..»), принятие на себя роли взрослого
в сюжетно-ролевой игре в семью, в магазин, в больницу и т. п. Однако достигнутый
ребятами уровень интеллектуального развития позволяет им ясно осознавать, что
эти приемы оказались недостаточными для того, чтобы действительно стать равными
мамам и папам. Они понимают, что собственного опыта им явно недостаточно.
Отсюда берет свое начало тяга детей к теоретическим обобщенным знаниям, которые
не ограничиваются опытом одного человека, а накоплены человечеством в целом.
Знания эти не явные, они скрыты, зашифрованы, и, чтобы проникнуть в суть
различных теоретических знаков и символов, детям требуются помощники. Но кто
возьмет на себя эти обязанности, детям пока неизвестно.

    Ситуация «хочу и не могу» старших дошкольников явно не
устраивает. Они выбирают самые разнообразные формы протеста для выражения
своего недовольства, ведь чем старше становятся дети, тем обширнее репертуар их
действий. Например, ребенок начинает проявлять ревность и подозрительность в
отношении родителей и других взрослых членов своей семьи. Девочки и мальчики
навязчиво преследуют пап и мам, стараются не оставлять их наедине друг с
другом, наивно полагая, что именно в эти моменты взрослые обмениваются какой-то
особой информацией, скрытой от детей. Другой распространенной формой протеста
является негативизм (отрицание). Он действует в отношении прошлого ребенка.
Девчонки и мальчишки с недоверием относятся к тому факту, что когда-то они были
малы, глупы и беспомощны. Это недоверие, психологическое отрицание
распространяется на предметы одежды, которыми они когда-то пользовались, на их
старые игрушки, книжки, высказывания. Им не верится, что раньше занятия
кубиками, куклами, машинками доставляли им явное удовольствие, что это их
каракулями изрисованы страницы книг. Все то, что два-три года назад вызывало
восторг и восхищение, ныне вызывает у них лишь скептическое удивление. Былые
любимцы валяются, пылятся по углам, свалены в кучу в ящиках. И хотя дети
по-прежнему с восторгом рассматривают витрины, прилавки с игрушками, но
привлекает их лишь разнообразие товаров, их сравнительная стоимость. Ребята
тянутся к новой деятельности, игрушки уже не способны увлечь их по-настоящему.
Часто
дошкольники доходят до актов непреднамеренного вандализма. Так они пытаются
переделать, усовершенствовать то, что имеют. Взрослые же воспринимают их
действия как поломку, коверканье хороших вещей. Например, девочка стаскивает с
куклы нарядное платье и наряжает ее в обрывки тюлевых занавесок, которые для
нее символизируют бальный наряд, а для прочих лишь каприз и своеволие. Попытки
изменить кукле прическу приводят к тому, что та лишается половины волос.
Мальчики подвергают переделке свои старые машины, пытаясь создать из нескольких
моделей одну супер-конструкцию. Довести начатое дело до конца им удается далеко
не всегда. Как результат — груда пластмассового и металлического лома. Все это
не вызывает восторга у взрослых и родителей. Они упрекают своих отпрысков в
отсутствии бережливости, неряшливости и расточительности. При этом дети выходят
за рамки обычного послушания. Их не устраивают родительские указания — поиграл
и убери, посмотрел и поставь на место. В присутствии взрослых старшие
дошкольники часто вообще отказываются заниматься с игрушками.

   Кризис конца дошкольного детства может начинаться даже в 5—5,5
лет. Тогда он протекает более очевидно и болезненно. Если же время приближено к
началу занятий в школе, то он может пройти сглажено, почти незаметно для
окружающих. Средством преодоления негативных проявлений кризиса является
создание условий для начала освоения ребенком учебной деятельности, где он
может овладеть теоретическими знаниями, прежде всего азбукой, письменностью и
счетом. Ведь в период кризиса формируется готовность к школьному обучению. И в
этом состоит его положительное значение. Попытки многих родителей приобщить
своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно раньше научить читать,
составлять слоги и слова, писать, выполнять арифметические действия, благо
соответствующих книг, пособий, игрушек сейчас хоть пруд пруди) заканчиваются
неудачей именно потому, что по срокам не совпадают с кризисом конца дошкольного
детства. Ребята охотно играют кубиками и буквами и цифрами, с огромным
любопытством рассматривают красочно оформленные азбуки для самых маленьких. Но
очень скоро они охладевают к этим занятиям, поскольку еще не миновали период
игр-драматизаций. Их воображение пока господствует над разумом. Попытки же
взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения ведут к
упрямству и капризам.

     И только совпадение по срокам систематического обучения
науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом,
когда игра исчерпала свои развивающие возможности и на смену игровой мотивации
пришла глубокая познавательная мотивация, а вместе с ней и готовность к
обучению, дает стойкие положительные результаты. Если дети охладели к играм и
забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от житейских забот, и
тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию. Оно теперь
будет направлено на повышение уровня интеллекта и возможностей саморегуляции.
Ребята вновь обретут желание подчиняться взрослым, слушаться их, но лишь в
ситуациях учебной деятельности. Непререкаемым авторитетом для них станет тот,
кто поможет им войти в мир научного знания. Но этим лицом не всегда уже будут
родители. На их место встанет учитель, педагог, ведущий детей к новому знанию.

    Кризисы (и кризис семи лет) занимают относительно короткое время:
несколько месяцев, год, а редко два года. В это время происходят резкие,
фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носят
бурный, стремительный, "революционный” характер. При этом в очень короткий
срок ребенок меняется весь. Кризис возникает на стыке двух возрастов и является
завершением предыдущего этапа (в данном случае дошкольного) и начала следующего
(школьного).

    Старший дошкольный возраст это переходная ступень в развитии,
когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при
переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и
становиться более трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более
глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.

  Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам,
в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство,
строптивость и др.). Наряду с этим проявляются специфические для данного
возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения,
паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит «вертлявой» походкой, говорит
писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Поведение ребенка в
период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской характер, вызывающий не
улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения
семилеток свидетельствуют об "утрате детской непосредственности”. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся
менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является
дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

   До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него
в данный момент переживаниями. Его желания и выражения этих желаний поведении
представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этом возрасте можно
условно описать схемой "захотел – сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют
о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри”. Его поведение понятно
и легко "читается” окружающими.
Утрата
непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его
поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы выливается между
переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может
быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал».
Осознание
включается во все сферы жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение
к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный
опыт, результаты собственной деятельности. Возможности осознания у ребенка
семилетнего возраста еще очень ограничены. Это только начало формирования
способности к анализу своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник
отличается от взрослого человека. Наличие элементарного осознания своей внешней
и внутренней жизни отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от
кризиса трех лет. Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание
своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Ребенок
впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди
других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно
выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в
жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других
деятельность. Ребенок «выпадает» из привычной жизни, теряет интерес к
дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному
положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в
школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании
выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности
стать помощником в семье.
Существует
связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в
поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом
классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до
школы никак не проявлялся. Родители замечают, что «ребенок вдруг испортился»,
«всегда был послушным, а сейчас как будто подменили», капризничает, голос
повышает, дерзит, «кривляется» и т.д. Из наблюдений: дети подвижны, легко
начинают и бросают игру, требуют внимание взрослых, спрашивают о школе,
предпочитают совместными со взрослыми занятия игре. Они характеризуются как
«очень активные, нуждающиеся в контроле, неусидчивые, непослушные почемучки».
Такие дети, придя в школу, адаптируются за короткий период.
Сейчас
говорят о смещении границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых
детей появляется негативная симптоматика к пяти с половиной годам, поэтому
сейчас говорят о кризисе 6-7 лет.

file_name: КРИЗИС 7 ЛЕТ.docx

alt: И только совпадение по срокам систематического обучения науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои…

title: методическая разработка