extracted_text:
Доклад
на заседании ЦМК обще6оразовательных дисциплин
ГАПОУ
СО «МПК»
по
теме
«Интерактивное
обучение и информационные технологии в образовании»
Е.А.
Сафонова, преподаватель математики
ГАПОУ
СО «Марксовский политехнический колледж»
Ключевые
слова: инклюзивное образование, дистанционное обучение,
видеоуроки, видеоконференции, информационные технологии
Аннотация:
В данной
статье рассматривается проблема развития современного образования на основе применения
системы дистанционного обучения студентов, так и программы инклюзивного
образования. Дистанционное обучение имеет своей целью обучение без отрыва от
производства, студентам же оно дает равные возможности получить образование в
сложившейся эпидемиологической ситуации. Дистанционное обучение невозможно без
развития информационных технологиᡃй,
таких кᡃак видеокоᡃнференции
и вᡃыполнение зᡃаданий
обучающимися.

 В
настоящее вреᡃмя благодаря рᡃазвитию обᡃщества
в цеᡃлом и наукᡃи
и информᡃационных теᡃхнологий
в чᡃастности и сложившейся эпиᡃдемиологичесᡃкой
ситуаᡃции, очень аᡃктуален
воᡃпрос относителᡃьно перспеᡃктив
развитᡃия дистанцᡃионного
обучеᡃния и его местᡃа как систеᡃмы
в систеᡃме образовᡃания
различных уроᡃвней.
Сегодняшние
условия жизни заставляют нᡃас
обучать прᡃи помощи «дистанта» всех
обучающихся и стуᡃдентов
на рᡃазных ступеᡃнях
образоᡃвания и обучатьсᡃя педагогичесᡃкому состаᡃву.
Существенным
пᡃлюсом дистᡃанционного
обрᡃазования яᡃвляется
то, что оᡃно, идя в ноᡃгу со времеᡃнем,
для проᡃведения обучеᡃния или переобучеᡃния применᡃяет
ряд инфорᡃмационных теᡃхнологий, позᡃволяющих проᡃводить
обучеᡃние через сетᡃь Интернет [8, c.
3ᡃ3].

Основными
теᡃхнологиями дᡃистанционноᡃго обучениᡃя
являются, нᡃа данный моᡃмент времеᡃни,
проведеᡃние занятиᡃй
онлайн через видеоᡃконференциᡃю, применеᡃние
видеоуроков, направлеᡃнных
препоᡃдавателем студенту также через сетᡃь Интернет и вᡃыложенных нᡃа
портале учебᡃного заведеᡃния для каᡃждого
занятᡃия, раздачᡃа
дидактичесᡃкого обучаᡃющего матерᡃиала,
по изучеᡃнию котороᡃго
обучающᡃийся должеᡃн
проверитᡃь свои знаᡃния
и уменᡃия, пройдя рᡃяд
тестовыᡃх заданий, позᡃволяющих оᡃценить
его уроᡃвень знаниᡃй
и указатᡃь на ошибкᡃи
при помощи разᡃличных обрᡃазовательнᡃых
платформ.
Современно
рᡃазвитие теᡃхники,
в чᡃастности исᡃпользование
дᡃля проведеᡃния
обученᡃия програмᡃмы
Skype, ZOOM использование которых
позволяет студенту видеть и сᡃлышать
уроᡃк преподавᡃателя,
а тᡃакже  те материᡃалы, которᡃые
он показᡃывает студента в процессе занятия на
экране коᡃмпьютера.
Это
стало возᡃможным блаᡃгодаря разᡃвитию
сети Иᡃнтернет, нᡃа
которой осᡃнованы все теᡃхнологии дᡃистанционноᡃго образовᡃания
[7, с. 58].
Видеоконференция,
проᡃводимая с обучающимся, является оᡃдной из осᡃновных
техᡃнологий дистᡃанционного
образования как в инкᡃлюзивном
обрᡃазовании, тᡃак
и в дистᡃанционном обрᡃазовании, прᡃименяемом
дᡃля взрослыᡃх
людей.
Следующей
теᡃхнологией дᡃистанционноᡃго обучениᡃя,
на котороᡃй основано дᡃистанционное обучеᡃние большинстве  учебных зᡃаведений и курсᡃах переподᡃготовки,
яᡃвляется теᡃхнология
MOOᡃDLE, позвоᡃляющая
учебᡃным заведеᡃниям
создаᡃвать интерᡃнет-ресурсᡃы для обучеᡃния,
тестироᡃвания и сдᡃачи
экзамеᡃнов [4, с. 21].
Сущностью
дᡃанной техноᡃлогии
являетсᡃя создание иᡃнтерактивноᡃго интернет-сᡃайта учебноᡃго
заведенᡃия, на котороᡃм, в обязатеᡃльном
поряᡃдке регистрᡃируются
каᡃк студенты, обучᡃающиеся удᡃаленно
данном учебᡃном заведеᡃнии, так и иᡃх
преподавᡃатели.
Наполнение
дᡃанного сайтᡃа,
являющегося по сути учебᡃной
платфорᡃмой, на осᡃнове
котороᡃй происходᡃит
весь проᡃцесс дистаᡃнционного
обучеᡃния, предстᡃавляет
собоᡃй следующие состᡃавляющие.
В
первую очереᡃдь, это неᡃпосредствеᡃнное
общенᡃие студентоᡃв
и преподᡃавателей прᡃи
помощи обᡃмена электроᡃнными сообᡃщениями
и вᡃидеоконфереᡃнциями.
Также
даннᡃый ресурс сᡃлужит
для рᡃазмещения учебᡃных материᡃалов
для сᡃамостоятелᡃьной
работᡃы с последуᡃющей
их проᡃверкой преᡃподавателеᡃм, студент доᡃпускается к вᡃыполнению сᡃледующего
зᡃадания, тоᡃлько
выполᡃнив предыдуᡃщее,
этим достᡃигается неᡃпрерывностᡃь
и последоᡃвательностᡃь учебного проᡃцесса.
Каждое
задᡃание оцениᡃвается
как преᡃподавателеᡃм,
чья оцеᡃнка может бᡃыть
субъектᡃивной, так и итоᡃговым тестᡃированием
прᡃи помощи тестоᡃвой системᡃы.
Данная сᡃистема позᡃволяет
объеᡃктивно оцеᡃнить
знаниᡃя и пробелᡃы
студента и прᡃи необходиᡃмости указᡃать
ему на нᡃих, и помочᡃь
в изученᡃии неизучеᡃнного
матерᡃиала.
Поскольку
коᡃнечная оцеᡃнка
за преᡃдмет выводᡃиться
на осᡃновании суᡃммы
баллов, поᡃлучаемой зᡃа выполненᡃие
каждого из зᡃаданий, а тᡃакже оценкᡃи
выполненᡃия заданий преᡃподавателеᡃм
в целом, дᡃанная систеᡃма дистанцᡃионного
обучеᡃния зарекоᡃмендовала
себᡃя хорошо.
Помимо
обучеᡃния в виде вᡃидеоконфереᡃнций, выклᡃадывания
дᡃидактическᡃих
материаᡃлов и тестоᡃв,
в послеᡃднее время все боᡃлее активно прᡃименяется оᡃценка
резуᡃльтатов обучеᡃния в виде кᡃлассическоᡃго экзаменᡃа,
в ходе котороᡃго студентоᡃм выбираетсᡃя
билет, и дᡃаются разверᡃнутые ответᡃы
на вопросᡃы билета.
Единственная
рᡃазница лишᡃь
в том, что стуᡃдент видит преᡃподавателя нᡃа
экране моᡃнитора, а преᡃподаватель - стуᡃдента, и в проᡃцессе экзаᡃмена
они веᡃдут беседу в реᡃжиме видеоᡃконференциᡃи.
Такой
классᡃический способ коᡃнтроля итоᡃговых
знанᡃий, как экзᡃамен,
не моᡃжет быть вᡃытеснен
тестᡃированием, посᡃкольку далеᡃко
не всегᡃда корректᡃно
тестироᡃвание опреᡃделяет
уроᡃвень знаниᡃй
студента, сᡃлишком мноᡃго субъектᡃивных
фактороᡃв на него возᡃдействует.
Данный
тип обᡃщения, когᡃда
люди не нᡃаходятся в прᡃямом контаᡃкте
друг с друᡃгом, именуетсᡃя в психолоᡃгии
непрямоᡃй формой обᡃщения.
Её особеᡃнностью явᡃляется
то, что псᡃихологичесᡃки человек в боᡃльшей степеᡃни
подвержеᡃн влиянию стрессоᡃвых фактороᡃв
при прямоᡃй форме обᡃщения, при тᡃакой
же форᡃме, как виᡃдеоконфереᡃнция, уровеᡃнь
тревожностᡃи студента зᡃначительно поᡃнижается.
Нельзя
сказᡃать, что дᡃистанционное
обучеᡃние не имеет неᡃдостатков, иᡃмеет,
напрᡃимер, ряд пᡃисьменных
зᡃаданий и тестоᡃв может бытᡃь
решен не стуᡃдентом, а иᡃным лицом, зᡃачастую
с прᡃименением интернет-технологий удаленного
достуᡃпа на компᡃьютер
студеᡃнта.
Также
нельзᡃя не отметᡃить
тот фаᡃкт, что саᡃма
система дᡃистанционноᡃго обучениᡃя,
построеᡃнная на базе исᡃпользованиᡃя
сети Интерᡃнет как среᡃды связи меᡃжду
образовательным учреᡃждением
и студентоᡃм, техничесᡃки еще не безуᡃпречна.
Создание
сᡃистемы обучеᡃния
аналогᡃичной систеᡃме
MOODLE требует созᡃдания
интерᡃнет-сайта нᡃа
основе PᡃHP и PERL, а тᡃакже ряда друᡃгих языков созᡃдания интерᡃнет-сайта,
это достᡃаточно серᡃьезный
проᡃграммный проᡃдукт,
которᡃый для устоᡃйчивой
его рᡃаботы должеᡃн
быть разᡃмещен на вᡃыделенном
серᡃвере, должᡃным
образоᡃм администрироваться и иметь хороᡃшую антивирусᡃную защиту, а тᡃакже иметь постоᡃянный устоᡃйчивый
канᡃал связи.
Поскольку
все обучеᡃние происхоᡃдит в сети Иᡃнтернет,
то сбоᡃи с подключеᡃнием
такого сᡃайта к сетᡃи
вызовут неᡃвозможностᡃь обучения до иᡃх устраненᡃия
у всех стуᡃдентов данᡃного учебноᡃго
заведенᡃия.
Чтобы
исклᡃючить это, прᡃи проектироᡃвании
произᡃводится поᡃдключение
к серᡃверу как мᡃинимум
двуᡃх независиᡃмых
провайᡃдеров Интерᡃнета,
обесᡃпечивающих устоᡃйчивость дᡃанного
серᡃвиса.
В
случае отключениᡃя
одного из нᡃих, сервер переᡃводится на резерᡃвный канал, поᡃльзователи этоᡃго даже не усᡃпевают заметᡃить.
Дистанционное
обрᡃазование не моᡃгло развивᡃаться
ранее, посᡃкольку уроᡃвень развитᡃия
техники самой сети Иᡃнтернет
быᡃл недостаточᡃным
для созᡃдания бесперебоᡃйно работаᡃющих
систеᡃм, в настоᡃящий
момент вреᡃмени это стᡃало возможᡃно,
и, тем не меᡃнее, техничесᡃкие неиспрᡃавности
вреᡃмя от времеᡃни
случаютсᡃя.
Отдельно
хотеᡃлось бы отᡃметить,
что, несᡃмотря на все пᡃлюсы дистаᡃнционного
обрᡃазования, дᡃля
полученᡃия образовᡃания
надлеᡃжащего качестᡃва необходᡃимо
присутстᡃвие студентᡃа
на лекциᡃях классичесᡃкого
типа. Дᡃаже при дистᡃанционном
обучеᡃнии в настоᡃящий
момент вреᡃмени необхоᡃдимо посещеᡃние
некотороᡃго количестᡃва
занятий, это позᡃволяет
налᡃадить контᡃакт
с преподавателем, по этоᡃй
причине переобучеᡃние
или курсᡃы повышениᡃя
квалификᡃации предпоᡃлагают
присутстᡃвие студентᡃа
на ряде леᡃкций [6, с. 47].
Исключением
из дᡃанного праᡃвила
являетсᡃя инклюзивᡃное
образоᡃвание, посᡃкольку
детᡃи, получаюᡃщие
инклюзᡃивное образоᡃвание,
по рᡃяду причин не моᡃгут присутстᡃвовать
в учебᡃном заведеᡃнии.
В
этом случае, кᡃак правило, с нᡃими дистанᡃционно
работᡃают их преподаватели, современᡃные технолоᡃгии
передачᡃи данных позᡃволяют
достᡃичь неплохᡃих
результᡃатов [3, с. 55].
В
заключение, поᡃдводя итогᡃи, можно вᡃыделить
слеᡃдующие техᡃнологии
дистᡃанционного обрᡃазования:
Видеоконференция
в вᡃиде лекции. Прᡃименяется дᡃля
обучениᡃя учащихся и стуᡃдентов, прᡃи
помощи вᡃидеокамеры и мᡃикрофона преᡃподаватель
трᡃанслирует изᡃлагаемый
иᡃм учебный мᡃатериал
учебᡃной аудиторᡃии.
В дальᡃнейшем обучᡃающиеся
на осᡃнове данноᡃго
материаᡃла будут вᡃыполнять
рᡃяд самостоᡃятельных
зᡃаданий и тестоᡃв.
Использование
дᡃля обучениᡃя
учебной среᡃды MOODLE. Дᡃанная учебᡃная
среда позᡃволяет созᡃдавать для кᡃаждой
групᡃпы и каждоᡃго
курса стуᡃдентов, обучᡃающихся дистᡃанционно,
иᡃндивидуальᡃные
заданиᡃя, а индивᡃидуальные
пᡃароль и лоᡃгин
студентᡃа, с обязатеᡃльной
регистрᡃацией подкᡃлючения
к среᡃде с его лᡃичного
комᡃпьютера по IᡃP-адресу
позᡃволяют получᡃать
дидактᡃические матерᡃиалы, учебᡃные
заданиᡃя, проходитᡃь
тесты, преᡃдназначеннᡃые именно дᡃля
данного стуᡃдента [2, с. 3ᡃ2].
Использование
тестоᡃв. Тесты позᡃволяют
в оᡃпределенноᡃй
мере выясᡃнить уровеᡃнь усвоениᡃя
материалᡃа студентоᡃм,
и на осᡃновании поᡃлученных
дᡃанных скорреᡃктировать
проᡃцесс обучеᡃния.
Онлайн-экзамен.
Онлайн-экзамен происходит в реᡃжиме
видеоᡃконференциᡃи.
Студент вᡃидит препоᡃдавателя, а преᡃподаватель сᡃлушает
ответ стуᡃдента, видᡃит его и моᡃжет
задаватᡃь необходиᡃмые
вопросᡃы.
Все
данные теᡃхнологии бᡃазируются нᡃа
использоᡃвании техноᡃлогии
Интерᡃнет. Без нее сᡃамо дистанᡃционное
обрᡃазование бᡃыло
бы невозᡃможно.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Вымятнин
В. М.
Информацᡃионно-техноᡃлогическое
обесᡃпечение ДО // Открытое и дᡃистанционное образование, 2008. № 1.
2.
Демкин
В. П., Вымятнин В. М., Можаева Г. В. Технологᡃия созданиᡃя
педагогичесᡃкого программного обесᡃпечения длᡃя
дистанциоᡃнного обучеᡃния // Совреᡃменные
техᡃнологии в сᡃистеме
обрᡃазования: Мᡃатериалы
ресᡃпубликанскоᡃй
научно-прᡃактической коᡃнференции. Кᡃараганда,
2ᡃ9-30 мая 2010 г. Кᡃараганда, 2010.
3.
Домрачев
В. Г.
Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России,
2008. № 3.
4.
Ибрагимов
И. М.
Информационные  технологии  и  средства  дистанционного  обучения:  Учеб. пособие.
М.: Изд-во МГОУ, 2010. 216 с.
5.
Ковшов
А. Н., Ибрагимов И. М. Методологические основы дистанционного
обучения. М.: МГОУ, 2010., 265 с
6.
Полат
Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под
ред. Полат Е. С. М. Изд. центр «Академия», 2010. 272 с.
7.
Романов
А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б. Технология
дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.:
ЮНИТИ, 2000. 345 с.
8.
Щенников
С. А. Открытое
дистанционное образование. М.: Наука, 2014. e-Leaming World: Мир электронного
обучения. М., 2014. № 1-4.

9.

file_name: Сафонова_статья.docx

alt: Основными те ᡃ хнологиями д ᡃ истанционно ᡃ го обучени ᡃ я являются, н ᡃ а данный мо ᡃ мент време ᡃ ни, проведе ᡃ…

alt: Наполнение д ᡃ анного сайт ᡃ а, являющегося по сути учеб ᡃ ной платфор ᡃ мой, на ос ᡃ нове которо ᡃ й происход ᡃ…

alt: Данный тип об ᡃ щения, ког ᡃ да люди не н ᡃ аходятся в пр ᡃ ямом конта ᡃ кте друг с дру ᡃ гом,…

alt: Дистанционное обр ᡃ азование не мо ᡃ гло развив ᡃ аться ранее, пос ᡃ кольку уро ᡃ вень развит ᡃ ия техники самой сети

alt: Использование тесто ᡃ в. Тесты поз ᡃ воляют в о ᡃ пределенно ᡃ й мере выяс ᡃ нить урове ᡃ нь усвоени ᡃ я материал…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

преподавание

group: Педагогика

tags: инклюзивное образование

tags: информационные технологии

tags: дистанционное обучение

tags: видеоконференции


extracted_text:
s n a t e nameo t e count o, t IS t sca reat ntan, or Simp
Britain. En land is a rtof it
                      07 m so           m
mist an
- n my
opinion you Simp rnxt names.
And what about the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland or the Unted
Kingdom?
That sounds more official, doesn't it?
as, I s
t e o la name o t at country ut you shouldnt forget that though in everyday
speech Britain is used to mean the United Kingdom, t's the name ofthe island
which is made u of En land, Scotland and Wales.
a cypæa H a3b1BaeTCR
Hrr1HR a Haaslaaewcn eTIL4 n pocwo
S LITaHL45R. Ah-Irf1L4F - gaCTb ee_ aaaa Tornan
a-MOêMY, npocT0 HaaeaHL4*.
UTO H acueT
Berli4K0ãp•L4TaHL4M CeaepH01ï V'lpnaulffl npocro06b44L4HeHHoro
aoponeB,craa? 3T0 6011 ee MarlbH0, ae HO?
a, 3TOO Hl_wanbHOe HaaBaH119 CTPaHb1
He "*HO aa5sla.aTb7 "TO a paaroaope nog Berwa06pHraHv.le13
nOHL4M"TCR apaneacraa, Ha carv'0M Aene STO ocTpaaa, Ha KOTOPOM
pacnono•K9HSl
AH[TIL'F, Ll_J0Tnah-1AHR 'Ysnsc

file_name: Countries and nations.pdf

alt: IS t sca reat ntan, or Simp

alt: OHL4M"TCR apaneacraa, Ha carv'0M

intro: Активизация изученной лексики по теме "Страны и национальности" "Countries and nations". Повторение глагола - связки to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Повторение Present Perfect в утвердительных предложениях. Повторение общих, специальных и разделительных вопросов. Повторение страдательного залога. Повторение модального глагола should в отрицательных предложениях.

английский язык

group: Дисциплины

title: Диалог на тему "Страны и национальности"


extracted_text:
Счет 81 “Расходы на
оплату труда”

Счет 81 “Расходы на
оплату труда” предназначен для обобщения информации о расходах на оплату труда
за отчетный период.
По дебету счета 81
“Расходы на оплату труда” отражается сумма признанных расходов на оплату труда,
по кредиту - списписания на счет 23 “Производство” затрат,
которые прямо включаются в производственной себестоимости продукции (работ,
услуг), к затратам вспомогательных (подсобных) производств, на счета класса 9 -
затрат, относящихся к производственных накладных расходов, административных и
сбытовых затрат, или на счет 79 “Финансовые результаты”, если предприятие не
применяет счета класса 9.
Счет 81 “Расходы на
оплату труда” имеет такие субсчета:
811 “Выплаты по
окладам и тарифам”;
812 “Премии и
поощрения”;
813 “Компенсационные
выплаты”;
814 “Оплата
отпусков”;
815 “Оплата другого
неотработанного времени”;
816 “Прочие расходы
на оплату труда”.
На субсчете 811 “Выплаты
по окладам и тарифам” обобщается информация о расходах на выплату основной
заработной платы персонала в соответствии с системой оплаты труда, принятой на
предприятии.
На субсчете 812 “Премии
и поощрение” обобщается информация о расходах на выплату дополнительной
заработной платы (премии, поощрения и т.п.) персонала в соответствии с системой
оплаты труда, принятой на предприятии.
На субсчете 813
“Компенсационные выплаты” обобщается информация о расходах на гарантийные и
компенсационные выплаты персоналу, связанные с индексацией заработной платы, в
порядке и размерах, предусмотренных законодательством.
На субсчете 814 “Оплата
отпусков” обобщается информация о расходах на оплату ежегодных отпусков
персонала предприятия или ежемесячные отчисления на создание обеспечения
будущих выплат отпусков.
На субсчете 815 “Оплата
другого неотработанного времени” обобщается информация о расходах на выплаты
персоналу предприятия за неотработанное время, предусмотренные
законодательством.
На субсчете 816 “Прочие
расходы на оплате труда” обобщается информация о прочих расходы на оплату
труда, которые признаются элементами расходов на оплату труда.

alt: Счет 81 “Расходы на оплату труда”

title: Счет 81 “Расходы на оплату труда”


extracted_text:
Конспект НОД по
познавательно-исследовательской деятельности детей подготовительной группы на
тему: «Академия чудес»

Цель: развитие познавательной активности в процессе детского
экспериментирования.
Задачи:
• Расширение представлений детей об
окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и
явлениями.
• Воспитание интереса детей к
экспериментальной деятельности.
• Создание эмоционально-положительного
настроя детей.

В круг широкий вижу я
Встали все мои друзья
Мы сейчас пойдем направо
А теперь пойдем налево
В центр круга соберемся
И на место все вернемся
Все друг другу улыбнемся,
Все в сборе-дети, взрослые
Мы можем начинать
Но прежде надо дружно
Всем здравствуйте сказать.

Здравствуйте, дорогие ребята. Я старший лаборант. Сегодня я приглашаю
вас в свою научную лабораторию «Академия чудес». Вы знаете, что такое
лаборатория? (Дети отвечают)
Лаборатория это специальное место, где проводят
опыты и эксперименты. Так что такое эксперименты? Эксперименты —
это опыты, которые проводят ученые, чтобы убедиться в правильности
своих предположений. А, вы любите экспериментировать? (Дети
отвечают). Я приглашаю вас стать моими помощниками. Мы с вами сегодня
научимся творить чудеса, и в конце обучения вы получите дипломы нашей академии.
При проведении экспериментов ученые записывают, зарисовывают все, что
происходит. Мы тоже будем с вами проводить эксперименты и будем все
записывать в свои научные тетради. При проведении экспериментов ученые
пользуются разными приборами, предметами: и острыми, и стеклянными и для этого
необходимо соблюдать правила безопасности. Как вы думаете, какие
правила надо соблюдать, работая в лаборатории?
1. Внимательно слушать старшего лаборанта.
2. Точно выполнять указания
3. Аккуратно работать с оборудованием.
4. В конце опытов делать выводы
Сейчас я повешу картинки, чтобы не
забывать.
Не будем терять время, начнем! Я приглашаю
вас к первому опытному столу «Волшебница Водица».
Самое удивительное вещество на земле –
вода. Вы с водой хорошо знакомы: не раз шлёпали под дождём, разбрызгивая лужи,
плескались в речке. Но давайте приглядимся к ней получше – познакомимся со
свойствами этого необыкновенного вещества.
Всем известно вода является хорошим
растворителем, но не все вещества растворяются в воде. Давайте проверим это.
«Растворение веществ»
Материал: сахар, соль, мука, растительное
масло.
В стаканах смешиваем воду с сахаром,
солью, мукой и маслом. Делаем вывод: вода растворяет сахар и соль, с мукой
смешивается, а масло не растворяется в воде и не смешивается с водой.
"Звенящая вода"
Воспитатель: -Ребята, посмотрите что
у меня на столе бокалы с водой.
Воспитатель: - Могут ли эти бокалы
звучать?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: - Бокалы могут звучать.
Как заставить  бокалы звучать?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: -Давайте постучим  пальчиком,
предметами, которые находятся у вас на столе. Какой звук?
Дети: Глухой.
Воспитатель: - как сделать звук
звонче?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: -Давайте попробуем
услышать звук, используя палочки с шариком на конце
Дети: звонкий.
Воспитатель: -Одинаковый ли
получается звук?
Дети: одинаковый
Воспитатель: - Потому что в бокалах
одинаковое количество воды. А сейчас мы отольём и дольём воды в стаканы.
Проверим звучание.
Дети: разное.
Воспитатель: -Что влияет на звон?
Дети: На звон влияет количество
воды.

«ПИЗАНСКАЯ БАШНЯ»
Нам понадобится: глубокая тарелка, пять
кубиков сахара, пищевой краситель, стакан питьевой воды.
Постройте на тарелке башню из кубиков
сахара, поставив, их друг на друга. В стакане с водой разведите немного
пищевого красителя, чтобы вода поменяла цвет. Теперь аккуратно вылейте немного
жидкости в тарелку (не на башню!). Понаблюдайте, что происходит. Сначала
окраситься основание башни, затем вода будет подниматься вверх, и окрашивать
следующий кубик. Когда сахар пропитается водой – башня рухнет.
Вывод: вода является хорошим
растворителем. Молекулы воды проникают в сахар и распространяются среди его
молекул, смешиваясь с ними (это хорошо видно по тому, как меняется цвет
сахара). К тому же молекулы воды очень сильно притягиваются друг к другу, что
помогает им подниматься вверх по башне.
А сейчас в нашей «Академии чудес» -
переменка. Предлагаю разминку.
Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре, пять!
Начинаем приседать.
Влево-вправо повернулись
И друг другу улыбнулись.
Наклонились вперёд,
А теперь наоборот.
И ещё разок вперёд
И опять наоборот.
Потянулись, удивились
И на место возвратились

Я приглашаю вас ко второму столу
«Невидимка – воздух».
Предлагаю отгадать загадку
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать,
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
- Что это? (воздух)
Правильно, это воздух. Для чего нужен
воздух? (чтобы дышать)
-Да, мы настолько привыкли к этому, что
даже и не замечаем. Ну-ка давайте сначала вдохнем глубоко, а затем выдохнем.
-Что мы с вами вдохнули? (воздух)
-А теперь попробуйте не дышать. Сделайте
глубокий вдох и задержите дыхание.
-Что вы почувствовали, когда не дышали?
Вам было комфортно? (плохо)
-Какой вывод можно сделать?
- Воздух необходим для дыхания, человек
без воздуха жить не может.
Опыт с водой и трубочкой.
-Для следующего опыта нам понадобится
стакан с водой и трубочка. Опустите в стакан с водой трубочку и подуйте в нее.
-Что происходит? (выходят пузырьки)
-Как они появились?
-Вот наше открытие: воздух есть и внутри
нас. Мы дуем в трубочку и он выходит, но чтобы подуть еще , мы сначала вдыхаем
новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.

Ребята , а на этом опытном столе находится
какой-то необыкновенный камень, который притягивает к себе все металлические
предметы. Как вы думаете, что за волшебный камень? (Ответы детей).
Правильно, это магнит. У вас на столе есть
магнит. Возьмите его в руку и внимательно рассмотрите. Какой он на ощупь?
(Ответы детей: холодный, твердый, тяжелый).
Всё ли притягивает магнит? У вас на столе
лежат вперемешку предметы, разберите предметы таким образом: справа, положите
все предметы, которые магнит притягивает, слева положите предметы, которые не
реагируют на магнит. Как мы это
проверим? (Ответы детей).
Что бы это проверить, надо провести магнитом
над предметами. Приступаем!
Магниты – это кусочки железа, которые
притягивают к себе некоторые предметы. Это явление называется - магнетизмом, а
материалы магнетическими. Но не все предметы являются магнетическими, поэтому
некоторые предметы мы не можем подцепить магнитом.
«Достань без помощи рук»
Действует ли магнит через другие
материалы? (Ответы детей).
Ребята, а как достать скрепку без помощи
рук? (Версии детей).
Давайте возьмём обычный стакан, опустим
скрепку на дно. А затем надо вести магнит по внешней стороне стакана. (Дети
выполняют)
Расскажите, что получилось? (Дети
отвечают).
Что же двигало скрепку? (Дети отвечают)
Какой можно сделать вывод? (Дети отвечают)
Вывод: Магнитная сила проходит через
пластик, стекло
«Противоположности притягиваются»
Воспитатель дает в руки два магнита.
Дети берут два магнита, проверяет, что они
притягиваются друг к другу разными полюсами.
Что произошло? (Магниты со звонким стуком
прилипли друг к другу)
Поднесите магниты друг к другу одинаковыми
полюсами. Что видим? (Магниты «убегают» друг от друга).
Магниты окутаны невидимым
"облаком", называемым полем. Это "облако" состоит из очень
маленьких частичек, находящихся в непрерывном движении, как рой мелких мошек.
Если два магнита приблизить друг к другу, то - в зависимости от их взаимного
расположения - эти частички-невидимки (двигаясь определённым образом) будут
стараться либо подталкивать магниты друг к другу, либо наоборот, отталкивать. У
любого магнита два полюса: южный и северный. Разные полюса притягиваются, а
одинаковые – отталкиваются.
А теперь ребята, я хочу пригласить вас в
секретную лабораторию, где происходят удивительные превращения. Вы верите в то
что на молоке можно рисовать? Если нет тогда давайте проведем опыт и посмотрим
что произойдет.
«Рисуем на молоке»
Для опыта понадобится: тарелка, молоко,
жидкое мыло, ватные палочки и краски.
Наливаем молоко в тарелку. Капаем по
несколько капель краски в молоко. Обмакиваем ватные палочки в жидкое мыло и
погружаем их в тарелку с молоком.
Вывод: при добавлении краски в молоко, на
поверхности образуются красивые разливы от краски. При добавлении жидкого мыла,
краска сбивается в полоски и образуют неожиданные рисунки на поверхности
молока.
Ребята, а вы знаете что такое вулкан?
Ответы детей.
Вулкан — это гора, на вершине которой есть
отверстие или трещина – это кратер, внутри вулкана проходит канал, называемый
жерлом вулкана, по которому расплавленная масса горных пород — магма,
поднимается. Когда во время извержения вулкана магма выходит на поверхность,
она меняет свое название, становиться лавой. Но на поверхность земли
выбрасывается не только лава, а еще много ядовитых газов, пепла и вулканических
бомб. Хотите мы с вами устроим извержение вулкана, прямо здесь, в лаборатории?
«Вулкан»
Для опыта нам понадобится: пищевая сода –
это порошок белого цвета, краситель – гуашь красного цвета, ложечки, и конечно
же сами макеты вулканов.
А теперь приступаем к эксперименту:
возьмем ложечки и с помощью них в «жерло» вулкана
насыпаем соду, потом окрашиваем её, т.е. наливаем краски, всю смесь
перемешиваем. И чтобы разбудить вулкан нам понадобится главный ингредиент –
уксус, а так как это очень опасная жидкость, я попрошу вас надеть маски и
добавлю его в наши вулканы и посмотрите, что же получается! Наши вулканы
просыпаются и начинают извергать лаву.
-Ну вот, ребята, обучение в нашей
«Академии Чудес» окончено. И я вручаю вам дипломы. Теперь, когда вы стали
настоящими учеными, я приглашаю вас на научный совет. Вспомните все проведенные
опыты, и нарисуйте то, что больше всего вам запомнилось и понравилось. Удачи!

file_name: НОд (2).docx

alt: Воспитатель дает в руки два магнита


extracted_text:
СООБЩЕСТВО
Сообщество — это
совокупность видов, обитающих в определенном месте. Иногда отдельное
местообитание имеет вполне определенные границы, как, например, пруд, иногда же
нет — в степи одни виды сменяют другие по мере изменения градиента влажности.
Конечно, любые границы — это скорее отражение человеческого взгляда на мир, а
не экологическая реальность. К примеру, границы пруда и окружающей его суши
могут казаться нам вполне реальными и четкими, тогда как для земноводных,
водяных насекомых, растений и даже некоторых млекопитающих они могут быть
размытыми. Сообщества могут быть совершенно разного размера — от совокупности
организмов внутри термитного гнезда до совокупности организмов африканских
саванн. Экологи редко изучают сообщество целиком — для этого в нем слишком
много видов. В практических целях для исследования обычно выделяют группу
нескольких функционально близких видов (гильдия) или группу таксономически
близких видов (например, пауки).
Во многом
сообщество как нечто физически целое, имеющее границы, — это искусственная
конструкция. Сообщества лучше всего представлять как уровни биологической
организации. Хотя это и не было сказано в определении, данном выше, самой
интересной с экологической точки зрения особенностью сообщества является то,
что все виды в нем взаимодействуют (часто не напрямую) друг с другом. Частота и
степень связей между видами определяют вид того или иного сообщества, образуя
своего рода шкалу. На одном полюсе шкалы находится сообщество, состоящее из
коэволюционирующих и в высшей степени взаимодействующих между собой видов, на
другом — сообщество почти никак не связанных между собой видов, которые просто
обитают в одной и той же среде, поскольку требования к среде у них одинаковы
(индивидуалистическая концепция).
Историческая
экология доказывает, что виды в сообществах не являются постоянными единицами,
по мере смены среды обитания одни виды уходят, другие приходят. Поэтому многие
экологи придерживаются мнения, что большинство сообществ все же ближе к
индивидуалистическому типу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_71.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Ученик 1
Нам
не сдержать волнения и радости,
Слушай нас, Родина! Слушай, Земля!
Наше приветствие! Здравствуйте!
Здравствуйте, дорогие учителя!
Ученик 2
Каждый
из нас передать вам готов
Тысячу добрых и ласковых слов
От ваших вчерашних,
От нынешних ваших,
Учеников!
Ученик 3.
Мы
сегодня от имени каждого сердца (все
три ученика – хором)
Вам говорим "Спасибо!"
Ученик 1. Мы собрались здесь в уютном зале, чтобы
поздравить дорогих учителей с их профессиональным праздником! Мы говорим Вам
“Спасибо!” за ваш труд, терпение,за ту заботу, которую вы проявляете к каждому
из нас.
Ученик 2. Дорогие учителя! Пусть радость и удача
всегда сопутствуют Вам! Пусть тепло, забота и внимание домашних и близких
согревают Вас! Пусть все ваши желания сбудутся!
Чтецы читают стихи.
Примите
наши пожеланья
Здоровья, счастья и добра,
И пусть плохого настроенья
У вас не будет никогда!
Пусть
улыбкою доброю, нежною
Каждый день для Вас начинается,
Пусть заботы, тревоги житейские
На пути Вашем реже встречаются.
Пусть
будет счастье и здоровье,
И пусть на все хватает сил,
И, чтобы каждый день с любовью
Вам только радость приносил!
Пусть
в этот день Вам солнце ярче светит,
Цветы под ноги падают ковром.
Желаем Вам здоровья, счастья, света,
Всего того, что называется добром!
На сцене ансамбль “Переменка”.
Звучит песня на мотив “Крылатые качели” (см. Приложение
1)
Ученик 1. А сейчас у нас на связи телестудия,
сегодня ваши ученики приготовили замечательные поздравления – трогательные и
смешные. Мы надеемся, что они порадуют вас в этот осенний день и запомнятся вам
надолго! Ну что ж мы передаём слово нашим ведущим в студии.
Ведущий (смотрит
на часы). Пора начинать!
Звучит заставка телеканала
(ведущие с экрана)
Ведущий 1.
Строгим
и ласковым,
Мудрым и чутким,
Ведущий 2. Тем, у кого седина на висках,
Ведущий 1. Тем, кто недавно из стен
институтских,
Ведущий 2. Тем, кто считается в средних
годах.
Ведущий 1.
Тем,
кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Ведущий 2.
Всем,
кому гордое имя – учитель,
Низкий поклон и горячий привет!
Ведущий 1. Внимание! Внимание! В эфире
школьный телевизионный канал OTV- плюс
Ведущий 2. Говорит и показывает OTV- плюс Сегодня в
выпуске…
Ведущий 1.
Передача “Школьный городок”. Специальный выпуск “АБВГДейки”
Ведущий 2.
Праздничное видеопоздравление от 7-б класса
Звучит заставка к
телепередаче “АБВГДейака”.
(Сценку см. в Приложении
2.)
Ведущий 1. И снова мы в студии нашего
школьного телеканала
Ученик 1.
Цветы,
улыбки, поздравленья,
И фразы теплые – для вас!
Прекрасны праздника мгновенья,
И долог будней каждый час!
Ученик 2.
Друзья!
Как мало всем нам надо,
Чтобы тебе был кто-то рад!
И пусть сегодня этот вечер
Подарит вам желанье жить,
Петь, танцевать, готовить речи,
Учить других, всегда творить
Выходят ведущие в зале.
Ведущий 1.
Пусть
в этом зале, в этот час
Огни горят светлей!
И вновь мы поздравляем вас, своих учителей!
Ведущий 2.
Наших
младших классов звонкий смех – лучшая награда!
Малыши поздравить вас будут очень рады.
Ведущий 1. Встречайте на сцене ансамбль “Солнышки”.
Они исполнят песенки “Вообразилия” и “Нотные бусинки” (см. Приложение
3)
Ведущий 2.
Пусть
будет так, чтоб в жизни Вашей светлой, доброй
Всегда Вас окружали дети, как цветы,
Чтоб школа всем была надёжной пристанью -
Счастливой, светлой, полной доброты!
Ведущий 1. Школа звенит детскими
голосами, ее ученики достигают все новых успехов в учении, творчестве, спорте –
это значит, что она молода! На сцене юные спортсмены школы 1161! Ваши
аплодисменты!!!
Ведущий 2. И снова пришло время оценить
творчество ваших учеников. Встречайте, на сцене вокальный ансамбль “Переменка”.
Ваши аплодисменты!!!
Исполняется песня на мотив
“Городские цветы”. По окончании выступления дети дарят учителям на память
сделанные своими руками птиц счастья (оригами)
Ведущий 1. Дорогие друзья! Сегодня у нас
в гостях наши добрые друзья – это Центр Культуры и Досуга “Лира”! Со своими
поздравлениями на сцене танцевальный коллектив“АртДанс Шоу” Художественный
руководитель Лисицына Ольга Сергеевна. Современный танец "Контрасты"
Встречаем!!!
Ведущий 2.
Учительское
Сердце… Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”
Ведущий 1. Сегодня в этот праздничный
день на сцене Фольклорно-театральная студия “Вечер” Русская народная песня
“Кадриль”.
Ведущий 2. Есть в жизни один волшебный
порог, который никто не может переступить равнодушно. Это – порог школы. Пусть
человек уже стар, всё равно он не без робости переступает школьный порог. А,
переступив, сразу вспомнит о своём школьном звонком детстве, об учителях.
Ведущий 1.
О
педагогах слов придумано немало,
Но мы хотим ещё раз повторить:
Учитель для детей – судьбы начало!
Настал момент вам танец подарить.
На сцене танцевальный коллектив“АртДанс
Шоу” танец в стиле “Хип-Хоп”
Ведущий 2.
Мы
замечаем не всегда,
Как много нам забот
И терпеливого труда
Учитель отдает.
С едва заметной сединой
На темно-русой прядке
Стоит она перед тобой,
Сложив стопой тетрадки.
И любишь ты, как он, как я,
Ее – и скажем прямо:
Она – вторая мать твоя.
А кто дороже мамы?
Ведущий 1. И снова мы передаем слово
ведущим в студии . Внимание на экран!
Ведущие с экрана:
Ведущий 1.
Цветы,
улыбки, поздравленья,
И фразы теплые – для вас!
Прекрасны праздника мгновенья,
И долог будней каждый час!
Ведущий 2.
Друзья!
Как мало всем нам надо,
Чтобы тебе был кто-то рад!
И пусть сегодня этот вечер
Подарит вам желанье жить,
Петь, танцевать, готовить речи,
Учить других, всегда творить!
Ведущий 1. Выступают призеры городских,
международных соревнований по фигурному катанию Астахова Кристина и Алексеев
Вадим.
На экране видеоряд с
выступления фигуристов. Ведущие в зале.
Ведущий 1. Учитель! Какое близкое и
дорогое сердцу слово! Многое забывает человек, многое стирается со временем в
его памяти. Проходят годы, тускнеют воспоминания о детстве и юности, но память
о любимых учителях неподвластна времени.
Ведущий 2. Среди множества профессий
учитель всегда стоял и стоит на особом месте. С ним имеют дело все, кем бы
потом они ни стали.
Ведущий 1. И нет на земле человека,
который бы добрым словом не вспомнил своего учителя, давшего путёвку в большую
жизнь.
Ведущий 2. Мы помним их всегда, наших
учителей, и в этот праздничный день нам хочется сказать особенно тёплые слова
любви и признательности.
Ведущий 1. Сегодня вам, нашим дорогим,
нашим любимым, все цветы, все самые добрые пожелания!
На сцену поднимаются ученицы
6-го класса:
Нет
на свете почётней труда,
Чем учителя труд беспокойный.
Не забудем мы вас никогда
И любви вашей будем достойны!
Сегодня в день вашего
профессионального праздника примите поздравления от 6-го класса.
Дети исполняют танцевальную
композицию и сценку.
Ведущий 1. Профессия учителя очень
сложная, она требует от человека много терпения и понимания. В основном она
состоит из нелегких, но интересных будней. Однако сегодня у наших дорогих
учителей профессиональный праздник, и они, конечно, достойны самых искренних и
теплых поздравлений и пожеланий в свой адрес.
Ведущий 2. Мы хотим поздравить вас и
искренне поблагодарить за то, что вы даёте нам самое главное в жизни – знания.
Своим нелёгким трудом вы делаете нас умными людьми, готовыми вступить на
жизненный путь. С праздником вас, дорогие наши педагоги!
Ведущий 1. И вновь на нашей сцене группа
“Переменка” Встречайте!!!
Музыкальная композиция
"Ваши глаза". Исполняется
песня на мотив “Ваши глаза”. На экране слайд-шоу, ученики вручают своим
учителям дипломы ученического признания (Приложение
4).
Ученик 1.
Учительство
– не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.
Ученик 2.
Учительство
– когда в глазах холодных
Зажжется понимания заря,
И ты поймешь: старался не бесплодно
И знания разбрасывал не зря.
Ученик 3.
Осыпанный
цветным дождем букетов
И озаренный блеском сотен глаз,
Прими, учитель, не слова привета,
А часть души от благодарных нас!
Ведущий 1. И вновь на сцене танцевальный
ансамбль “АтрДансШоу” с композицией “Карнавал”.
Ученик 1.
Спасибо
вам, учителя,
Ведь заняты вы делом самым важным.
На вас издревле держится земля,
Вы для нее растите юных граждан.
Ведущий 1. И снова пришло время оценить
творчество ваших учеников. Встречайте: Казакова Лариса 10-“а” класс.
Ведущий 2. Дорогие зрители у нас
настоятельно просит микрофон Нина Анатольевна Векшина. Давайте послушаем её
размышления накануне дня учителя
Ведущий 1. Мы еще раз поздравляем вас с
профессиональным праздником!
Ведущий 2. Наш праздник продолжается,
потому что школа вечна, как бесконечный процесс познания!
Ведущий 1. И профессия педагога тоже
вечна, как вечны истины добра, мудрости и милосердия, которые вы несете всем
людям!
Ведущий 2. И сегодня, в этот
торжественный день, желаем вам здоровья, любви и улыбок.
Ведущий 1. На сцене вновь группа
“Переменка”, Встречайте, ваши аплодисменты! Они исполняют песню А. Варламова
“Подари улыбку миру”
Ведущий 2. Все хорошее рано или поздно
заканчивается. Вот также незаметно подошел к завершению и наш концерт
Ведущие (хором).
До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ученик 1.docx

alt: Друзья! Как мало всем нам надо,

alt: Учительство – когда в глазах холодных

title: Разработка урока в 5 классе "Охраняемые растения Саратовской области"


extracted_text:
Лирика
Николая Гумилева
(план-урок, 11 класс)

Лирика Николая Гумилева
Тема: «Я ведаю тайны – поэт, чародей, властитель Вселенной…»
Задачи:
·
образовательная (дать школьникам представление о самобытной
поэзии Н. Гумилева)
·
воспитательная (на примере личности поэта показать
безграничные возможности самовоспитания)
·
развивающая (сформировать у школьников умение
реконструировать образ поэта в процессе углубленного прочтения стихотворения
«Заблудившийся трамвай»)
Метод
(лидер): Художественная интерпретация
Наглядность: портрет Н. Гумилева, фотография А. Ахматовой, сборники
стихотворений, запись CD, DVD (чтение стихотворений профессионалами), свечи и т.д.
Тип
урока: урок по изучению художественного произведения
Вид:
урок-реконструкция  образа

Ход урока:
1)
Психологическая установка. Чтение стихотворения из цикла
«Капитаны» учителем, затем – вопрос (Каким, вы представляете себе человека,
написавшего это стихотворение?). По возможности опросить всех учеников.
2)
Гумилев – путешественник, воин, поэт. Рассказ учителя о
биографии поэта с использованием визуальной наглядности. Одновременно задаются
вопросы ученикам, которые вызывают их на диалог.
3)
Выразительное чтение стихотворения «Шестое чувство» одним
из учеников. Вопрос: «Что же такое шестое чувство в понимании лирического
героя?». Опрос учеников. Неактивных провоцируем на диалог.
4)
Установка на восприятие стихотворения «Заблудившийся
трамвай» (из воспоминаний И. Одоевцевой в книге «На берегах Невы». – М., 1988.)
5)
Чтение стихотворения «Заблудившийся трамвай» с CD, DVD.
6)
Выяснение первичного восприятия стихотворения. Запись его в
тетрадях
7)
Проблемный
анализ стихотворения:
·
Где движется «заблудившийся трамвай»?
·
Как в стихотворении проявляется пророческий дар поэта?
·
Кто такая Машенька? Каким смыслом наполняется этот образ в
стихотворении?
·
Почему лирическому герою стихотворения «трудно дышать и
больно жить»?
·
Почему поэт считал свое стихотворение «последним из
лучших»?
Выводы: Стихотворение «Заблудившийся трамвай» Н Гумилев считал
самым главным в своем творчестве, как об этом свидетельствует Ирина Одоевцева.
Мы видим в этом стихотворении трамвай, который «заблудился» во времени и
пространстве. Поэт совершает на этом трамвае путешествие в прошлое, будущее и
возвращается в настоящее. Он присутствует вновь в тех местах, в которых бывал и
как воин, и как путешественник, и как поэт. Он возвращается в Петербург. В
прошлом у поэта вся жизнь: старик в Бейруте, Машенька в светлице, использование
долга в ущерб личному счастью. В настоящем – понимание того, что свобода – это,
прежде всего, свобода выбора. Что у него в будущем? Поэт предвидит свою смерть
от рук палача. А вся жизнь, утверждает поэт, - это всегда боль и страдание.
Словарик
урока:
·
акмеизм
·
словесная
дисциплина: равновесие чувства и образа, содержания и формы
·
декоративная
цветистость и эпиграмматическая строгость, четкость
·
повествовательный
элемент
·
исповедальная
интимность, ощущение личностного трагизма

Задание
на дом:
·
Выучить понравившиеся стихотворение Н. Гумилева
·
Написать мини-сочинение по одной из предложенных тем (Мое
восприятие стихотворения Н.Гумилева «Заблудившийся трамвай»/ Что такое свобода?/
Прав ли поэт, что жизнь – это всегда боль и страдание?).
Выставление
оценок, пожелания ученикам.

Приложение
Из цикла
«Капитаны»

На полярных морях и на южных,

По изгибам зеленых зыбей,

Меж базальтовых скал и жемчужных

Шелестят паруса кораблей.

Быстрокрылых ведут капитаны,

Открыватели новых земель,

Для кого не страшны ураганы,

Кто изведал мальстремы и мель;

Чья не пылью затерянных хартий –

Солью моря пропитана грудь,

Кто иглой на разорванной карте

Отмечает свой дерзостный путь,

И, взойдя на трепещущий мостик,

Вспоминает покинутый порт,

Отряхая ударами трости

Клочья пены с высоких ботфорт,

Или, бунт на борту обнаружив,

Из-за пояса рвет пистолет,

Так что сыплется золото с кружев,

С розоватых брабантских манжет.

Пусть безумствует море и хлещет,

Гребни волн поднялись в небеса, -

Ни один пред грозой не трепещет,

Ни один не свернет паруса.

Разве трусам даны эти руки,

Этот острый, уверенный взгляд,

Что умеет на вражьи фелуки

Неожиданно бросить фрегат,

Меткой пулей, острогой железной

Настигать исполинских китов

И приметить в ночи многозвездной

Охранительный свет маяков?

Июнь 1909
Шестое чувство
Прекрасно в нас влюбленное
вино

И добрый хлеб, что в печь для нас садится,

И женщина, которою дано,

Сперва измучившись, нам насладиться.

Но что нам делать с розовой зарей

Над холодеющими небесами,

Где тишина и неземной покой,

Что делать нам с бессмертными стихами?

Ни съесть, ни выпить, ни поцеловать -

Мгновение бежит неудержимо,

И мы ломаем руки, но опять

Осуждены идти все мимо, мимо.

Как мальчик, игры позабыв свои,

Следит порой за девичьим купаньем,

И, ничего не зная о любви,

Все ж мучится таинственным желаньем;

Как некогда в разросшихся хвощах

Ревела от сознания бессилья

Тварь скользкая, почуя на плечах

Еще не появившиеся крылья, -

Так век за веком - скоро ли, Господь? –

Под скальпелем природы и искусства

Кричит наш дух, изнемогает плоть,

Рождая орган для шестого чувства.

1921
Заблудившийся трамвай
Шел я по улице незнакомой

И вдруг услышал вороний грай,

И звоны лютни, и дальние громы,

Передо мною летел трамвай.

Как я вскочил на его подножку,

Было загадкою для меня,

В воздухе огненную дорожку

Он оставлял и при свете дня.

Мчался он бурей темной, крылатой,

Он заблудился в бездне времен...

Остановите, вагоновожатый,

Остановите сейчас вагон.

Поздно. Уж мы обогнули стену,

Мы проскочили сквозь рощу пальм,

Через Неву, через Нил и Сену

Мы прогремели по трем мостам.

И, промелькнув у оконной рамы,

Бросил нам вслед пытливый взгляд

Нищий старик, - конечно, тот самый,

Что умер в Бейруте год назад.

Где я? Так томно и так тревожно

Сердце мое стучит в ответ:

Видишь вокзал, на котором можно

В Индию Духа купить билет.

Вывеска... кровью налитые буквы

Гласят - зеленная, - знаю, тут

Вместо капусты и вместо брюквы

Мертвые головы продают.

В красной рубашке, с лицом как вымя,

Голову срезал палач и мне,

Она лежала вместе с другими

Здесь в ящике скользком, на самом дне.

А в переулке забор дощатый,

Дом в три окна и серый газон...

Остановите, вагоновожатый,

Остановите сейчас вагон.

Машенька, ты здесь жила и пела,

Мне, жениху, ковер ткала,

Где же теперь твой голос и тело,

Может ли быть, что ты умерла!

Как ты стонала в своей светлице,

Я же с напудренною косой

Шел представляться Императрице

И не увиделся вновь с тобой.

Понял теперь я: наша свобода -

Только оттуда бьющий свет,

Люди и тени стоят у входа

В зоологический сад планет.

И сразу ветер знакомый и сладкий,

И за мостом летит на меня

Всадника длань в железной перчатке

И два копыта его коня.

Верной твердынею православья

Врезан Исакий в вышине,

Там отслужу молебен о здравьи

Машеньки и панихиду по мне.

И все ж навеки сердце угрюмо,

И трудно дышать, и больно жить...

Машенька, я никогда не думал,

Что можно так любить и грустить.

1921

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методика.doc

alt: Задание на дом: ·

alt: На полярных морях и на южных,

alt: Настигать исполинских китов

alt: В красной рубашке, с лицом как вымя,

alt: И все ж навеки сердце угрюмо,


extracted_text:
Тематическое планирование по русскому
языку

№  урока

Тематическое планирование

КЭС

Элементы содержания

КПУ

Проверяемые умения

Повторение (17ч)

1

Повторение
  фонетики и графики.

1.5

1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.5.5

Определение качественной
  характеристики звука
Характеристика
  «гласный-согласный»
Характеристика «гласный
  ударный–гласный безударный»
Характеристика «согласный
  твёрдый–согласный мягкий»
Характеристика «согласный
  звонкий–согласный глухой»

1.2

характеризовать звуки русского
  языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
  твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)

2

Проверочное
  списывание.

1.10.3
7.4.3

Оформление
  абзаца
Последовательность
  предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев)

7.3

7.5

безошибочно списывать
  текст объемом 80–90 слов
проверять собственный
  и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

3

Что
  такое графика.

1.5

1.5.1

1.5.2

1.5.3

1.5.5

Определение качественной
  характеристики звука
Характеристика
  «гласный-согласный»
Характеристика «гласный
  ударный–гласный безударный»
Характеристика «согласный
  твёрдый–согласный мягкий»
Характеристика «согласный
  звонкий–согласный глухой»

1.2

характеризовать звуки русского
  языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
  твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)

4

Фонетический
  разбор слова.

5

Повторение
  орфографии.

6.1

Формирование
  орфографической зоркости. Использование разных способов выбора написания в
  зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
  словаря

7.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)

6-7

Повторение
  изученных орфограмм.

8-9

Повторение
  состава слова.

2.2

Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса

3.3

находить в словах с
  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

10-11

Повторение
  о частях речи.

4.1

Части
  речи

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

12-15

Повторение
  изученного по синтаксису.

5.1

Различение
  предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий)

6.1

различать предложение, словосочетание, слово

16

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

7.4.9

7.4.2

7.4.4

7.4.6

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)
Заглавие
  текста.
Комплексная
  работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
  предложений и частей текста
 (
  абзацев).
План
  текста. Составление планов к данным текстам.

8.4
8.5
7.1

Самостоятельно
  озаглавливать текст.
Составлять
  план текста.
Применять правила правописания (в объеме содержания курса)

17

Входная
  контрольная работа.

7.5
6.20

5.4

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Нахождение
  главных членов предложения: подлежащего и сказуемого

7.4

7.5

6.5

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

Синтаксис
  (32ч)

18-19

Простые
  предложения.

5.1

5.6

5.5

Различение предложения,
  словосочетания, слова (осознание их сходства и различий)
Установление связи (при помощи
  смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении
Различение главных и
  второстепенных членов предложения.

6.1
6.2

6.5

различать
  предложение, словосочетание, слово
устанавливать при
  помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении
находить главные и
  второстепенные (без деления на виды) члены предложения

20

Однородные
  члены предложения.

5.8

5.7

Использование интонации
  перечисления в предложениях с однородными членами
Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

21

Связь
  однородных членов предложения с помощью союзов и без союзов.

22

Предложения
  с однородными  членами  без союзов и с союзом и.

4.8
5.7

6.20

Союзы и, а, но, их
  роль в речи
Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

23-24

Предложения
  с однородными  членами с союзами а, но.

25-26

Предложения
  с однородными членами.

27

Проверочная
  работа.

5.7

6.20

Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но
Знаки препинания (запятая) в предложениях
  с однородными членами

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

28

Развитие
  речи.
  Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

29

Предложения
  с однородными членами.

6.20

Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

30

Отличие
  простого предложения от  сложного.

31

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами

7.4

7.5

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

32-33

Знаки препинания в сложных предложениях
с
  бессоюзной связью.

34

Развитие
  речи.
Свободный
  диктант.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

35

Знаки препинания  в сложных предложениях
  с
  союзами и, а, но.

36

Практическая
  работа.

5.7

6.20

Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но
Знаки препинания (запятая) в
  предложениях с однородными членами

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

37

Проверочная
  работа.

38-39

Составление
  схем предложений.

5.7

Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

40-43

44

Синтаксический
  разбор предложений.

Практическая
  работа.

5.2

5.3

5.4

Различение
  предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
  побудительные
Различение
  предложений по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
  невосклицательные
Нахождение
  главных членов предложения: подлежащего и сказуемого

6.4

6.5

определять восклицательную невосклицательную интонацию
  предложения
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
  предложения

45

Проверочная
  работа.

5.7

6.20

Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но
Знаки препинания (запятая) в
  предложениях с однородными членами

46

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.

7.4.8

Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

8.5
8.6

7.1

составлять план текста
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

47

Обобщение
  по разделу.

5.8

5.7

Использование интонации
  перечисления в предложениях с однородными членами
Нахождение и самостоятельное
  составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и,
  а, но

6.6

выделять предложения
  с однородными членами

48

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами

7.4

7.5

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Морфология
  (101ч)

49-50

Имя существительное. Значение и употребление в
  речи.

4.2.1
4.2.2
4.2.3

4.2.4

4.2.5

Значение
  и употребление в речи
Умение
  опознавать имена собственные
Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Различение
  имён существительных мужского, женского и среднего рода
Изменение
  существительных по числам

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

51

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

52-54

Изменение
  существительных по падежам.

4.2.6

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

55

Именительный
  падеж имен существительных.

4.2.6

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

56

Родительный
  падеж имен существительных.

57

Дательный
  падеж имен существительных.

58

Винительный
  падеж имен существительных.

59

Творительный
  падеж имен существительных.

60

Предложный
  падеж имен существительных.

61

Проверочная
  работа.

4.2.6

2.1.1

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное
Различение
  однокоренных слов и различных форм одного и того же слова

5.1
3.2

распознавать грамматические
  признаки слов;
различать родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

62

Практическая
  работа.

4.2.6

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

63

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

64

Сопоставление
  именительного и винительного падежей имен существительных.

4.2.6

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

65

Сопоставление
  родительного и винительного падежей имен существительных.

66

Сопоставление
  винительного и предложного падежей имен существительных.

67

Обобщение
  знаний о падежах.

4.2.1
4.2.6

Значение
  и употребление в речи
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1
5.4

распознавать грамматические
  признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что
  называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
  определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
  прилагательные, глаголы).

68

Практическая
  работа.

7.4.6

4.2.6

План
  текста. Составление планов к данным текстам
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

8.4
8.5
5.1

самостоятельно озаглавливать текст
составлять план текста
распознавать грамматические
  признаки слов;

69

Контрольная
  работа.

7.5
6.20

5.4

4.2.6

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Нахождение
  главных членов предложения: подлежащего и сказуемого
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

7.4

7.5

6.5

5.1

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
  предложения
распознавать грамматические
  признаки слов;

70-71

Три
  склонения имён
  существительных.

4.2.7

Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

72

Морфологический
  разбор имени существительного.

4.2.1
4.2.2
4.2.3

4.2.4

4.2.5

Значение
  и употребление в речи
Умение
  опознавать имена собственные
Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Различение
  имён существительных мужского, женского и среднего рода
Изменение
  существительных по числам

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

73

Определение
  склонения имён существительных.

4.2.7

Определение принадлежности имён
  существительных к 1, 2, 3-му склонению

5.1

распознавать грамматические
  признаки слов;

74-75

Мягкий
  знак после шипящих на конце существительных женского рода.

6.11

4.2.7

Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

76

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

77

Мягкий
  знак после шипящих на конце существительных женского рода.

6.11

4.2.7

Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

78

Проверочная
  работа.

6.11

4.2.4

4.2.7

4.2.6

Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)
Различение
  имён существительных мужского, женского и среднего рода
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

79

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

6.11

4.2.7

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению

7.4

7.5

7.1

5.1

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

80

Безударные
  падежные окончания имен существительных единственного числа
  1, 2, 3 – го склонения.

6.1

4.2.6

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя,
  -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

81-83

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных.

84

Практическая
  работа.

85

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

86-88

Склонение
  имен существительных во множественном числе.

4.2.6

Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное

5.1

распознавать грамматические признаки слов;

89

Проверочная
  работа.

4.2.3

4.2.4

4.2.5

4.2.6

4.2.7

6.1

6.11

Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Различение
  имён существительных мужского, женского и среднего рода
Изменение
  существительных по числам
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению
Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя,
  -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

90

Обобщение
  знаний об имени существительном.

4.2.1
4.2.2
4.2.3

4.2.4

4.2.5

4.2.6

4.2.7

6.1

6.11

Значение
  и употребление в речи
Умение
  опознавать имена собственные
Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Различение
  имён существительных мужского, женского и среднего рода
Изменение
  существительных по числам
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению
Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя,
  -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)

7.1

5.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

91

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

6.1

6.11

4.2.7

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя,
  -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
Правописание
  мягкого знака после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
  рожь, мышь)
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению

7.4

7.5

7.1

5.1

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

92

Имя
  прилагательное. Значение и употребление в речи.

4.3.1
4.3.2

Значение
  и употребление в речи
Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

93

Два
  типа речи: повествование и описание.

7.4.5

7.4.8

Типы
  текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

8.6

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

94

Роль
  прилагательных-антонимов в речи.

4.3.1
4.3.2

Значение
  и употребление в речи
Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

95

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

96

 Морфологический
  разбор имени прилагательного.

4.3.1
4.3.2

Значение
  и употребление в речи
Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

97

Изменение
  имён прилагательных по падежам.

4.3.2

Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

98

Правописание безударных падежных окончаний имён
  прилагательных мужского и среднего рода.

6.14

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

99

Склонение имён прилагательных женского рода.

4.3.2

Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

100

Правописание безударных падежных окончаний имён
  прилагательных женского рода.

6.14

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

101-105

Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных.

106-107

Склонение имён прилагательных во множественном числе

4.3.2

Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин

5.1
5.2

распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

108-109

Проект
  «Имена
  прилагательные в сказке А.С.Пушкина».

4.3.1

Значение
  и употребление в речи

5.4

5.1
5.2

с учетом совокупности выявленных признаков (что
  называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
  определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
  прилагательные, глаголы).
распознавать грамматические признаки слов;
определять грамматические признаки имен
  прилагательных – род, число, падеж

110

Проверочная
  работа.

4.3.2

6.14

5.6

Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин
Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных
Установление
  связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
  предложении

111

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

6.14

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных

7.4

7.5

7.1

5.1

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
применять правила правописания (в объеме содержания курса)
распознавать
  грамматические признаки слов;

112

Развитие
  речи.
  Обучающее сочинение-описание.

7.4.8

Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

8.5
8.6

7.1

составлять план текста
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

113-114

Роль
  глаголов в предложении, в речи.

4.5.1
4.5.2
4.5.3

Значение
  и употребление в речи
Неопределённая
  форма глагола
Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

115

Правописание
  глаголов с частицей не.

6.16

Правописание
  не с глаголами

7.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)

116-117

Время
  глаголов.

4.5.4
4.5.2
4.5.3

Изменение
  глаголов по временам
Неопределённая
  форма глагола
Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»

7.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)

118

Морфологический
  разбор глагола.

4.5.1
4.5.2
4.5.3

4.5.4

Значение
  и употребление в речи
Неопределённая
  форма глагола
Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»
Изменение
  глаголов по временам

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

119-120

Значение
  и грамматические признаки глагола.

121

Понятие
  о спряжении глагола.

4.5.5

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

122-123

Глаголы
  2-го лица, единственного числа.

4.5.5

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

124

Проект
  «Глаголы
  2-го лица, единственного числа в пословицах и поговорках»

4.5.1
4.5.5

Значение
  и употребление в речи
Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

125

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

126-127

1
  и 2 спряжения глаголов.

4.5.7

Способы
  определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение)

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

128

Проверочное
  списывание.

1.10.3
7.4.3

Оформление
  абзаца
Последовательность
  предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев)

7.3

7.5

безошибочно списывать
  текст объемом 80–90 слов
проверять собственный
  и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

129-130

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов.

4.5.7

Способы
  определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение)

5.3

определять грамматические признаки глаголов – число,
  время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
  спряжение

131-132

Глаголы-исключения.

4.5.7

Способы
  определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение)

5.3

7.1

определять
  грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
  лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

133-135

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов.

4.5.7

Способы
  определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение)

5.3

7.1

определять
  грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
  лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

136

Практическая
  работа.

137-138

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

4.5.6

Изменение
  глаголов прошедшего времени по родам и числам

5.3

7.1

определять
  грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
  лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

139

Развитие
  речи.
  Сочинение по картинкам.

7.4.8

Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

8.5
8.6

7.1

составлять план текста
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

140

141-142

Возвратная
  форма глагола.

Мягкий
  знак в глаголах в сочетании  ‑ться.

6.17

Правописание
  мягкого знака в глаголах в сочетании тся-ться

7.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)

143-145

Разбор
  глаголов по составу.

2.2

Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса

3.3

находить
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
  суффикс

146

Проверочный
  диктант.

7.5
6.20

2.2

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса

7.4

7.5

3.3

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
  корень, приставку, суффикс

147-148

Контрольная
  работа

7.5
6.20

1.4.1

1.4.2

1.7

7.4.6

2.2

4.2.3

4.2.6

4.2.7

4.3.2

4.5.3

7.4.8

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами
Различение
  мягких и твёрдых согласных звуков
Различение
  звонких и глухих согласных звуков
Ударение,
  произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
  русского литературного языка
План
  текста. Составление планов к данным текстам
Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса
Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению
Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин
Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»
Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

7.1

7.4

3.3

5.1
6.6

8.6

применять правила
  правописания (в объеме содержания курса)
писать под диктовку
  тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания
находить в словах с
  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
распознавать грамматические
  признаки слов;
выделять предложения
  с однородными членами
сочинять письма,
  поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
  ситуаций общения сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

Повторение
  (20ч)

151-152

Слово.

2.2

2.3

Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса
Различение
  изменяемых и неизменяемых слов

3.3

5.1

находить в словах с однозначно
  выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
распознавать грамматические признаки слов;

153-155

Предложение.

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

Различение
  предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий)
Различение
  предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
  побудительные
Различение
  предложений по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
  невосклицательные
Нахождение
  главных членов предложения: подлежащего и сказуемого
Различение
  главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи
  смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении
Нахождение
  и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
  с союзами и, а, но
Использование
  интонации перечисления в предложениях с однородными членами

6.1

  6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

различать предложение, словосочетание, слово
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
  в словосочетании и предложении
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
  предложения
определять восклицательную невосклицательную интонацию
  предложения
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
  предложения
выделять предложения с однородными членами

156-158

Текст

7.4.1

7.4.2
7.4.3

7.4.4

Признаки
  текста. Смысловое единство предложений в тексте
Заглавие
  текста
Последовательность
  предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев)
Комплексная
  работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
  предложений и частей текста (абзацев)

8.4
8.5
8.6

самостоятельно
  озаглавливать текст
составлять план
  текста
сочинять письма,
  поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
  ситуаций общения сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

159

Развитие
  речи.
  Контрольное изложение.

7.4.9

Знакомство
  с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений)

8.5
7.1

составлять план текста
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

160-162

Части
  речи

4.1

Части
  речи

5.1
5.4

распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что
  называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
  определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
  прилагательные, глаголы).

163

Итоговый
  контрольный диктант.

7.5
6.20

Написание
  диктанта
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами

7.4

7.5

5.1

писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с
  изученными правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
распознавать грамматические
  признаки слов;

164

Контрольное
  списывание.

1.10.3
7.4.3

Оформление
  абзаца
Последовательность
  предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев)

7.3

7.5

безошибочно списывать
  текст объемом 80–90 слов
проверять собственный
  и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
  ошибки

165-167

Правописание слов с изученными орфограммами.

6.1

Формирование
  орфографической зоркости. Использование разных способов выбора написания в
  зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
  словаря

7.1

применять правила правописания (в объеме содержания курса)

168

Развитие
  речи.
  Обучающее сочинение.

7.4.8

Создание
  собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи

8.5
8.6

7.1

составлять план текста
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
применять правила правописания (в объеме содержания курса)

169

Итоговый
  тест

1.4.1

1.4.2

1.7

2.2

4.2.3

4.2.6

4.2.7

4.3.2

4.5.3

Различение
  мягких и твёрдых согласных звуков
Различение
  звонких и глухих согласных звуков
Ударение,
  произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
  русского литературного языка
Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса
Различение
  имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Изменение
  существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное
Определение
  принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению
Изменение
  прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
  -ья, -ов, -ин
Различение
  глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?»

7.1

3.3

5.1
6.6

применять правила
  правописания (в объеме содержания курса)
находить в словах с
  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
распознавать грамматические
  признаки слов;
выделять предложения
  с однородными членами

170

Обобщение

Итого

170ч

file_name: КТП Русс Яз (2).docx

alt: Использование орфографического словаря7

alt: Синтаксический разбор предложений

alt: Проверочный диктант. 7

alt: Винительный падеж имен существительных

alt: Проверочная работа. 6

alt: Практическая работа. 85

alt: Проверочный диктант. 7.5 6

alt: Значение и употребление в речи

alt: Итоговый тест 1.4.1 1

title: Календарно-тематическое планирование  по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Электронный журнал

Регламент работы
Как организовать психолого-педагогическую деятельность
в летний период
Н.П. Кондрашова
педагог-психолог дошкольного отделения «Семицветик» ГБПОУ Колледж
градостроительства, транспорта и технологий № 41, Москва
Летний период вносит изменения в деятельность
дошкольной образовательной организации, в условия содержания детей —
увеличивается время прогулок; многие виды деятельности и режимные моменты
организуются на улице; изменяется количество воспитанников в группах (или
группы объединяются), формируются разновозрастные коллективы, дети приходят
из других ДОО. Все это не может не отражаться
на психологическом состоянии дошкольников. Как в таких условиях
педагогу-психологу организовать свою деятельность? Какие формы работы
использовать?

Особенности деятельности педагога-психолога
Летний период в детском саду считается оздоровительным.
Этим определяются цели и задачи психологической работы с детьми,
родителями и педагогами.
Цели — сохранить
и укрепить психофизическое здоровье воспитанников с учетом
их индивидуальных особенностей.
Задачи — создать
условия для:
·
психологически комфортного пребывания детей в детском саду;
·
развития личностной сферы дошкольников (особенно
эмоционально-волевой и коммуникативной);
·
профилактики дезадаптивного поведения (в случаях, когда
в детский сад приходят воспитанники из других ДОО);
·
развития навыков общения дошкольников;
·
установления сотрудничества между педагогами и детьми
(в случаях, когда ушедший в отпуск работник передает свою группу
другому педагогу);
·
эффективного сотрудничества с родителями и педагогами.

Для деятельности педагога-психолога в летний
период характерны следующие особенности:
преобладание профилактического направления работы; преимущественное
использование групповых форм взаимодействия с дошкольниками; переход
от «кабинетной» предметно-развивающей среды к организации
развивающего пространства на групповых участках (верандах и игровых
площадках).
Изменяющаяся социальная ситуация развития дошкольников летом
отражается на психологическом сопровождении участников образовательных
отношений.
На первом месте — психопрофилактика поведенческих,
личностных и социальных расстройств.
На втором — диагностика процесса адаптации
и социализации детей и взрослых (наблюдение — стороннее или
включенное, может быть социометрия).
На третьем — коррекция разных видов расстройств,
развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
Главный ориентир в работе педагога-психолога
с детьми в этот период — сохранение и укрепление
их психофизического здоровья.
Важный принцип организации режима дня ребенка в летний
период — чередование различных видов деятельности
(игровой, трудовой, наблюдений в природе, изобразительной, конструктивной,
музыкальной), т. к. в поведении детей процессы возбуждения чаще
преобладают над процессами торможения.
Формы взаимодействия с детьми
Работа педагога-психолога с детьми
в летний период продолжается в традиционных формах взаимодействия:
групповой, подгрупповой (мини-группы по 2–4 человека)
и индивидуальной. Также сохраняются психологические методы
и средства воздействия на психофизическое развитие дошкольников:
·
методы регулирования психического состояния детей — игры
с песком и водой, изодеятельность (рисование, аппликация),
музыкотерапия, релакс-паузы;
·
методы стимулирования речедвигательной активности —
пальчиковые игры, хороводные игры, театрализованная деятельность
с элементами сказкотерапии;
·
методы повышения работоспособности детей — физкультминутки,
образные упражнения («попрыгали, как лягушки», «поплыли, как рыбки» и т. п.),
чередование активных и спокойных игр и упражнений.
Для групповой формы взаимодействия
педагога-психолога с детьми характерна познавательно-досуговая
направленность.
Цели группового взаимодействия:
·
объединить воспитанников всех возрастов, вовлечь
их в социально-активную среду, тем самым развивая личность каждого
ребенка;
·
сформировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, совместной
деятельности и общения.
Познавательная и досуговая деятельности проходят
на воздухе на отдельных групповых площадках. В случае общих
мероприятий — задействуется вся игровая территория.

￼Познавательные игры и досуги проводятся
в часы наименьшей инсоляции — до наступления жары или после
ее спада.
Основные виды групповой
познавательной и досуговой деятельности:
1. Игры с песком —
терапевтические лечебные игры, способствуют стабилизации эмоционального
состояния детей, развивают фантазию. Задачи, материал, тематика построек
из песка, формируемые навыки и умения приведены в таблице.

2. Игры с водой —
используются для расслабления, разблокировки эмоций, стимуляции поисковых
и исследовательских действий, развивают сенсорную чувствительность
тактильных ощущений, мыслительную деятельность. Кроме того, в жаркие дни
вода служит источником прохлады.
Необходимое оборудование: пластмассовые
тазы или ванны, надувные, резиновые и плавающие игрушки (средства
передвижения — лодочки, катера и др.; животные — уточки,
дельфины, рыбки, черепашки и т. п.), предметы для экспериментирования
с водой (сосуды, насадки с разными отверстиями, емкости разного
объема, формы и цвета).
При организации игр с водой необходимо следить
за тем, чтобы вода была теплой, температура — около +30 °С.
3. «Театр игрушек» —
стимулирует собственную активность ребенка, творческие способности, обогащает
его личный опыт и эмоциональную сферу.
Дети переносят на игрушку свои переживания
и чувства, отображают их, тем самым избавляются от негативных эмоций,
тревожности — происходит стабилизация эмоционального состояния. Проигрывая
истории и манипулируя игрушками, т. е. действуя ими по-своему усмотрению,
дети учатся регулировать эмоции. Смешные ситуации «театра игрушек» поднимают
настроение.
Этот вид театра способствует удовлетворению
потребности дошкольников в самоутверждении.
Формы организации «театра игрушек» на улице:
·
на песке — педагог-психолог вместе с детьми
сочиняет сказочные истории, обыгрывая постройки и персонажи;
·
на столе на террасе группы — педагог-психолог
заранее готовит сказочную историю (например, «Как муравьишка домой спешил» В.
Бианки, «Кто сказал “мяу”?» В. Сутеева, «Целебная травка» Т. Караманенко,
Л. Пеньевской) и героев.
4. «Театр теней» —
позволяет формировать у детей опыт социальных навыков поведения.
Театрализованные герои становятся образцами для подражания
и отождествления — подобная идентификация оказывает позитивное
влияние на формирование качеств личности ребенка.
Через стимулирование эмоций дети усваивают нравственные
нормы, у них активно развиваются слуховое внимание, зрительное восприятие
формы, величины (силуэтные изображения героев в теневом театре),
воображение, мышление.
Этот вид театра способствует удовлетворению
потребности дошкольников в новых впечатлениях.
Организация «театра теней»
на улице: при дневном солнечном освещении в жаркий день
на стол ставится ширма, подбирается угол освещения и простая
в исполнении сказка, обычно на бытовую тему с участием животных.
Персонажей можно сделать из черного картона, прикрепив
их на палочку-держатель.
Преимущество таких постановок — не надо долго
репетировать и заучивать длинные диалоги.
Произведения для инсценировки:
русские народные сказки «Лиса и журавль», «Кот, дрозд и петух»,
«Журавль и цапля», «Три калача и одна баранка», басня «Ворона
и лисица» (И.А. Крылова), «На птичьем дворе» (по мотивам сказки
К.И. Чуковского «Цыпленок»), «Знаменитый утенок Тим» (по мотивам сказки
Э. Блайтон).
Произведения желательно выбирать небольшие, динамичные,
поучительные, связанные с летней тематикой, т. к. часто декорациями
выступают природные объекты.
5. Хороводные игры —
хорошо организуют детский коллектив, развивают игровые навыки, воспитывают
стремление поддерживать друг друга, снижают импульсивность поведения.

Рекомендуется использовать в начале июня —
в период адаптации к детскому саду вновь поступивших из других
ДОО детей, а также в качестве организационного момента при переходе
от одного вида деятельности к другой.
С детьми 3–5 лет для сплочения
группы эффективны общие хороводы («Карусели», «Мы на луг
ходили», «Мы топаем ногами», «Затейники» и др.). В них малыши
действуют одновременно и одинаково.
Для сближения между детьми
по пути дифференциации эмоциональных контактов рекомендуются хороводы
с выбором партнера («По дорожке …[имя]
шла…», «Зайка», «Гнездышко», «Водят мыши хоровод», «Ай, гу-гу», «Ходит Ваня»
и др.).
С детьми 5–7 лет для общего
слаженного взаимодействия используются такие хороводы, как «Ровным
кругом друг за другом…», «Бабушка Маланья», «Грядки», «Каблучок».
Для развития и совершенствования
навыков общения между старшими дошкольниками — хороводные игры
с выбором партнера («Подарки», «Колпачок», «Дедушка Водяной» и др.)
и хороводные подвижные игры («Мышеловка», «Огородник и воробей»,
«Аист и лягушки» и др.).
Взаимодействие с подгруппами
проходит либо в кабинете педагога-психолога, либо на террасе участка
группы, где есть соответствующее оборудование (стол, стульчики, доска для
рисования и/или магнитная доска) и выносной материал (карандаши, листы для
рисования, дидактические игры).
Рекомендации по выбору выносного
материала: оптимально использовать пластмассовые и деревянные дидактические
игры — после проведения занятия их легко можно помыть или протереть
влажной тряпкой.
Бумажный материал рекомендуется ламинировать.
Игрушки выбирать лучше крупные и в небольшом
количестве (от 5 шт. для детей 3–5 лет; до 10 для детей 5–7
лет) — это формирует умения сосредоточиваться на предмете,
концентрироваться, развивает устойчивость и переключаемость внимания.
Для работы в кабинете
эффективно использовать набор «Пертра» (для
активизации сенсомоторного развития дошкольников) и разнообразные дидактические
игры на познавательное, эмоционально-личностное развитие, которые имеются
в рабочем арсенале специалиста.

Подгрупповая развивающая психологическая работа
планируется в первой половине дня, с 09:00 (09:30) до 11:00
(11:30) — когда дети активны и находятся в бодром состоянии
и инсоляция незначительна.
Индивидуальное взаимодействие
педагога-психолога с ребенком летом, как и в течение учебного
года, осуществляется по согласованию с родителями (законными
представителями). Проходит, как правило, в кабинете специалиста,
и направлено на развитие и коррекцию отдельных сфер личностного
развития.

Программы для психолого-педагогического сопровождения
  детей в летний период
1. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Тропинка
  к своему “Я”: как сохранить психологическое здоровье дошкольников»;
2. Е.В. Котова «В мире друзей: программа
  эмоционально-личностного развития детей»;
3. М.А. Панфилова «Игротерапия общения: тесты
  и коррекционные игры»;
4. В.В. Ветрова «Уроки психологического здоровья.
  Методическое пособие по развитию дошкольника».

Материалы и оборудование: развивающие
рабочие тетради (например, из серий «Мои первые тетрадки», «Школа для
дошколят» С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой);
книги-пособия с картинками и заданиями к ним; набор «Пертра»;
пазлы; кубики Коса; и проч.
Рекомендуем использовать разноцветные крышки
от пластиковых бутылок — игры и упражнения с ними позволяют
развивать восприятие, внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику,
способствуют установлению доверительных отношений, активизации общения
со взрослым.

Скачать варианты заданий в pdf

Варианты игровых заданий с крышками
  от пластиковых бутылок:
• разложить крышки по цвету;
  • найти одинаковую по цвету крышку (ребенок должен отыскать крышку
  такого же цвета, что показывает педагог-психолог);
  • собрать длинные и короткие бусы;
  • собрать разноцветные бусы (собрать бусы, следуя указаниям
  педагога-психолога);
  • построить паровозик с вагончиками (змейку);
  • построить пирамиду (башню, мостик).

Используемые методы коррекции
и развития ребенка— рисование и аппликация. Когда
ребенок создает рисунок или аппликацию, он отображает свои эмоции,
раскрепощает речь, «проживает» процесс творения вместе со взрослым. Кроме
того, развивается мелкая моторика рук.
Рекомендации по выбору техник
рисования и аппликации:
1) для младших дошкольников
·
рисовать гуашью;
·
раскрашивать пальчиком, ватной палочкой, методом тычка,
с использованием трафаретов;
·
аппликации из круп и готовых форм (бумага, ткань);
2) для старших дошкольников
·
к гуаши добавляется рисование акварелью (размытые краски,
кляксография);
·
аппликации из рваной и мятой бумаги.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и родителей
Взаимодействие педагога-психолога с родителями
в летний период осуществляется в индивидуальной форме. Только
в начале июня проводится групповое родительское собрание для вновь
поступающих в детский сад детей — педагог-психолог дает рекомендации
на лето по подготовке дошкольников и самих родителей
к посещению ДОО.
Задачи психолого-педагогического
сопровождения родителей:
1) оказывать консультативную помощь в воспитании детей
(индивидуальные и групповые консультации по запросам);
2) просвещать в области детской психологии (стендовая информация,
консультации, родительское собрание);
3) изучать опыт семейного воспитания и обучения детей (беседы,
анкетирование);
4) привлекать к активному участию в деятельности детского сада
(проведение досугов, праздников и проч.).
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами
и специалистами детского сада проходит обычно
в индивидуальной (консультации), реже — подгрупповой форме
(совместная подготовка и проведение тематических мероприятий).
Задачи психолого-педагогического
сопровождения педагогов и специалистов:
1) оказывать помощь в профилактической работе
с детьми (вновь поступившими из других ДОО, в разновозрастных
группах) — создать условия для гармонизации отношений между воспитателем
и детьми в случае замены педагога, создания положительного микроклимата
в группе (педагог-психолог принимает участие в режимных моментах,
игровой деятельности, проводит включенные и сторонние наблюдения, беседы);

2) просвещать по вопросам возрастного развития,
индивидуальных особенностей дошкольников, детско-родительских отношений
(индивидуальные и групповые консультации, беседы, памятки);
3) оптимизировать взаимодействие воспитателей
и педагога-психолога (планирование мероприятий с детьми
и родителями, работа с методическим материалом).
Таким образом, использование различных форм взаимодействия
с детьми, педагогами и родителями позволит реализовать цели
и задачи, поставленные в летний период, т. е. сохранить психическое
и физическое здоровье детей.

alt: Электронный журнал

alt: ДОО); · развития навыков общения дошкольников; · установления сотрудничества между педагогами и детьми (в случаях, когда ушедший в отпуск работник передает свою группу другому педагогу);…

alt: Формы взаимодействия с детьми

alt: Варианты игровых заданий с крышками от пластиковых бутылок: • разложить крышки по цвету; • найти одинаковую по цвету крышку (ребенок должен отыскать крышку такого же…

title: Для психолога