extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЯЖЕЛЫХ
МЕТАЛЛОВ В ВОДЕ МЕТОДОМ ААС
О. С. Денисова

Бирский филиал Башкирского государственного
университета

Человек имеет дело с
водой ежедневно на протяжении жизни. Он использует ее для питья и приготовления
пищи, умывания, купания и многого другого. Однако помимо этого, вода имеет и
высшее значение: ей свойственна целебная сила, о чем неоднократно говорится в
церковных книгах.
Христиане применяют такую
воду достаточно многообразно. В частности, ее употребляет натощак в небольших
количествах, кропят свое жилище. Считается, что «святая вода», добавленная в
небольших количествах к обычной воде, сообщает свои «чудодейственные» свойства
и ей, поэтому в случае нехватки святой воды, ее разбавляют простой водой.
Вода представляет собой самое аномальное вещество на
Земле, обладающее многими аномальными свойствами, в том числе способность воды
запоминать информацию о прежних воздействиях, на которой основана гомеопатия,
имеющая уже двухсотлетний опыт и переживающая в наше время новый этап своего
развития
Цель нашего эксперимента заключалась в
определении содержания концентраций тяжелых металлов в исследуемых пробах воды.
Для проведения измерения применялся
атомно-абсорбционный спектрометр «КВАНТ-Z.ЭTA» с
электротермическим атомизатором и зеемановской коррекцией фонового (неатомного)
поглощения резонансного излучения.
Метод основан на измерении абсорбционности
(оптической плотности) атомного пара определяемого элемента, получаемого при
электротермической атомизации пробы в графитовой печи спектрометра «КВАНТ-Z.ЭTA». Измерения
оптической плотности атомного пара производятся на резонансной спектральной
линии элемента, излучаемой соответствующей лампой с полым катодом. Для
коррекции фонового (неатомного) поглощения в спектрометре «КВАНТ-Z.ЭTA» используется
обратный эффект Зеемана при наложении параллельного переменного магнитного поля
на аналитическую ячейку.
Объекты
исследования были представлены в виде трёх проб воды:
Проба №1: вода,
взятая из храма г. Бирска в Крещение
Проба №2: вода,
взятая из крана г. Бирска в Крещение
Проба №3: вода,
взятая из крана 30 января.

Полученные результаты представлены в
таблице 1

Таблица 1 - содержание тяжелых металлов в
исследуемых образцах воды (мкг/дм3)

Показатели

Проба №1

Проба №2

Проба
№3

ПДК, мкг/дм3

Мышьяк

10,07

10,99

12,06

50

Кадмий

0,027

0,031

0,035

1

Железо

1,5050

2,6742

10,395

300

Свинец

2,0691

1,0655

0,7883

30

Серебро

0,0261

0,0210

0,0263

50

Результаты анализа проб свидетельствует о
том, что массовые концентрации металлов находятся в пределах допустимой нормы.
Следует заметить, что серебро содержится во всех образцах в очень малом
количестве, исходя из чего, можно сделать вывод, что «особые» свойства воды ни
в коей мере не зависят от целебных свойств серебра.

Литература:
1.
Мосин О. В. Химическая природа
воды и её память - [Электронный ресурс] - Режим доступа - URL: http://www.o8ode.ru/article/energo/memory/himi4eckaa_priroda_vody_i_ee_pamat.htm
(дата обращения 23.04.2013).

 «Научный
руководитель – канд. хим. наук, доцент С.А. Лыгин

file_name: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В ВОДЕ МЕТОДОМ ААС.doc

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ В


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №247
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 247)

Сценарий
Презентации профессий

Штукатур
Повар
Швея

проведен
25 декабря 2018
год

Сегодня  мы  собрались  в  этом  предновогодним
зале  для  презентации  профессий   которым    обучают    в    нашем     образовательном
учреждении   №  247
 С    сентября   месяца     произведен
набор  групп   по   профессиям    повар -    штукатур  - швея.
Близится  к   концу  наше    обучение, не
все с    желанием  относились  к  учебе,  некоторых  сопровождали   за ручку
инспектора,  но   сегодня  мы   готовы вам  представить  каждый   свою
профессию.
Все  они  по  своему  хороши.   Сложности
мы преодолевали  вместе  с нашими   мастерами  производственного  обучения.
 Конопелькина Светлана  Павловна.
 Иванова  Галина   Владимировна.
 Патракова  Ольга  Николаевна.
 Уборщица со шваброй:
Сегодня  практика у       них -  ура,
 Уйдут с   училища  сегодня  повара
 Не  будут  пол  мне  тут  топтать
 Устала я уже  на  них орать.

« Повар – Пекарь»
Ведущий:

Добрый
день уважаемые гости, мастера производственного  обучения, а также мы
приветствуем администрацию исправительного учреждения.
Сегодня
мы вас приветствуем на нашей презентации профессии
«Повар
– Пекарь»
Песня.на
мотив Чебурашка
1
Куплет:
Мы
сегодня с друзьями
Собрались
в этом зале
О
профессии вам рассказать
Ведь
профессии лучше,
Чем
профессия наша
В
целом мире сейчас не сыскать.
Припев:
Тесто
месим, хлеб готовим
Булки
вкусные печём
Лучше,
чем работа наша
Мы
ведь точно не найдём.
Ведущий:

Дайте
повару продукты:
Муку,
мясо, сухофрукты…
Лук,
картофель и тогда,
Ждёт
вас вкусная еда.

ИТАК,
МЫ НАЧИНАЕМ:
Ведущий: внимание на экран,
вам будет представлена презентация нашей профессии.
После
слов ведущего идёт презентация.
Слова
ведущего: Южакова Наталья.

Сценка.
Действующие
лица:
Учитель,
ученики.

МАСТЕР:

Здравствуйте
ученики. Сегодня у нас с вами тема изучение и выпекание блинов, согласно
рецептуре.
 Итак,
давайте коротко обговорим, форма блина: круглая, цвет золотистый, вкус, запах
соответствующий блину. Готовим и заводим тесто согласно рецептуре. Ну что
приступим к делу.

УЧЕНИК
№1: Южакова Наталья
Хорошо,
всё будет хорошо
Блинчик
мой сегодня будет лучший
Хорошо,
всё будет хорошо
Ещё
сегодня он будет самый вкусный.

УЧЕНИК
№ 2: Сырчина Оксана.
Блинчик,
блинчик жаренный
Вкусненький,
румяненький
Жарься
и не подгорай
И
всех сегодня удивляй.

УЧЕНИК
№ 3: Таскина Наталья.
А
сегодня тем дня, выпекание блина
Я
пеку, пеку, пеку
Налюбоваться
не могу

УЧЕНИК
№ 4: Соколова Надежда.
Тема
дня то хороша, придумали всё как надо, по сборнику рецептур, а я так не умею.
Светлана Павловна, что же делать? Я ничего не знаю……

МАСТЕР: Как это ты ничего
не знаешь? Всё есть в книге, и мы всё только что проговорили….

УЧЕНИК
№ 4:
Хорошо, я попробую, но не думаю что получиться.
Мне
сегодня нужно сделать
Блин,
ну чтоб не подгорелый
Форму,
цвет всё соблюсти.
Не
умею делать я выпекание блина,
Буду
делать, как хочу,
Положу
что захочу.
Ой,
запелась я и вот, что же вышло у меня? Блин то мой сгорел, и что же я скажу
мастеру? Светлана Павловна, подойдите, пожалуйста…. Испекла я блин и вот,
подгорел он у меня.

МАСТЕР: Почему так
произошло? Значит, вы готовили не по сборнику рецептур? Не соблюдали технологию
приготовления? Попробуйте ещё раз испечь мне новый блин, пожалуйста.

УЧЕНИК№
4:
хорошо, постараюсь.
Буду
снова печь блины я………..
Вот,
готов мой новый блин
Вкусненький,
румяненький.
Светлана
Павловна, посмотрите, пожалуйста, на мой новый блин….

МАСТЕР: Вот, теперь
хороший блин, молодец. Я, хочу сказать вам вот, что: чтобы вкусно и правильно
приготовить качественную и полезную пищу, нужно пользоваться сборником
рецептур.

1.
Соколова Надежда.
Прожить
не трудно без котлет,
Кисель
не часто нужен,
Но
плохо, если хлеба нет,
В
обед, на завтрак, в ужин.

2.
Сырчина Оксана.
Он –
царь еды, хоть скромен вид,
От
древности доныне
Средь
блюд различных хлеб стоит
В
почёте посредине.

3.
Черных Наталья.
Ему
десятки тысяч лет.
Веками
бились люди
Пока
не стал таким наш хлеб,
Каким
лежит на блюде.

4.
Таскина Наталья.
Его
найдёшь ты на столе
У
римлян и у грека.
В
войну, в годину лютых бед
Спасал
хлеб человека

5.Южакова
Наталья
И
нынче кормит хлеб людей –
Врачей,
солдат, рабочих.
И
этот дар земли своей
Должны
беречь мы очень.

Чего
мы в жизни только не едим!
Стараемся,
конечно, что нужней
И
поваров за труд благодарим
Придумайте
еду ещё вкусней!
Приятней
и желательно полезней
Чтоб
не нажить от пищи нам болезней.
Быть
сытыми и лёгкими при этом
Не
прибегая к каверзным диетам
Мы
верим в ваши руки золотые
И в
технологии передовые
И в
то, что накормить, способны всех
Пусть
поварам и пекарям всёгда сопутствует успех!

  Уборщица:
Ох уж эти штукатуры безобразники
После них одни в цементе тазики
Пачкают мне пол м топчут
Наведу на них я порчу.

  Немного   истории.
  Жилищем   человека  стали    пещеры .
как только   у  человека   появился   дом -   появилась   профессия
строитель.   Земля  сохранила  для  нас   великие  строения  древних
пирамиды-  древние   храмы  загадочные  города   и  необычные  постройки
значения   которых  мы  не  знаем.  Всех  тайн  древних  строителей  мы
скорее   всего  так   и  не  узнаем.  Но  если  их   строения  сохранились  до
наших   дней   и   продолжают   нас  удивлять  то  нам  есть  чему
учиться.
  Ох  и  несладко    пришлось   египтянам.
   Кладку  кирпичную   делать  вручную.
   Громко  кряхтя  без  подъёмного  крана.
   Класть  кирпичи  весом  в  тонну-
другую.
    Так  и  остались  три   лишних
поддона.
    Хеонса  Рамзеса   и  Тутангамона.

Профессия  строителя  является  не
только  популярной,  но  и  одной  из  самых  высокооплачиваемых.  Строитель-
это  даже  не  профессия,  а  собирательное   понятие  для  целой  анфилады
созидательных  специальностей.
Рабочих  специальностей   на  стройке
много.
Дворцов  прекрасных  очертания.
Простой  избушки  естество-
Всё  рук  строителей  создание.
Мостов  ажурность   ширь   каналов.
Стать   городов  и   куполов-
Их  труд  не  то   чтобы   немалый-
Основа  жизненных  основ.
Строитель-  это   трудолюбивый  человек  с
техническим   складом  ума  хорошо  развитым   логическим   мышлением.  Он
отлично  разбираться  в  свойствах  строительных   материалов   специфике
применения  оборудования  и  инструментов.  Штукатур  должен  быть  физически
выносливым  от  качества  труда  зависит  то  насколько  будет  возведённое
им  здание  или   конструкция…

 Частушки

  Не
ругай меня  мамуля

Что я простудилася
              Я
строительству в одном

Училище училася.

Красим
клеим штукатурим
Плитку
клеим и паркет
 А
устанем так покурим
Слабым
чтоб не быть в обед.

Наши
девки штукатуры
Почему-
то ходят хмуры
 На
носу уж новый год
 Бугор
покоя не  дает.

Бьем
по пальцам  молотком
Кирпич
ломаем кулаком
Ну
а нашу красоту
Люди
видят за версту.

Ольга
Николаевна
Наш
преподаватель.
Наконец
узнала я
Что
такое шпатель.

День
за днем я тут хожу
И
на стены всё гляжу
А
стена то всё растет
Вот
строитель то дает.

Презентация под гимн строителей Газманов
О.
Сценка: Случай на стройке …

Уборщица с лопатой
 О…
идут  модницы - как феи.
 Выбражули
группа швей
 Снова
опоздали на урок
 Куда
надо сделаю сейчас звонок.

Презентация
слайды
Все
профессии  важны
Все
профессии нужны!
Умение
одевать  людей – древнее  ремесло.
Во
все времена были уважаемыми профессии швеи и портного.
Портной
Портной
отличается от швеи более высокой квалификацией, он может отшить
изделие
от начала и до конца. Как правило, портной портной работает в ателье
по
ремонту и пошиву одежды по индивидуальным заказам

Закройщик

Вы
одежду сшить хотите?
В
ателье скорей  идите.
Там
закройщик встретит  вас,
Мерки
снимет в тот же  час.
Подберет
фасон  любой,
Точно
выполнит раскрой

Швея

Специализируется
на выполнении какой-то одной  операции  швейного
производства
- например, обрабатывает все детали или только определенный узел
швейного
изделия на швейной машине (швея- мотористка) в условиях
массового
производства на фабрике, где все операции швейного процесса четко
распределены
между работниками.

Строчка
ровная ложится,
Ткань
струится под рукой.
За
машинкой - мастерится,
Шьет
наряды
день–деньской.

Если
вы красиво выглядеть хотите
Если
элегантность вам нужна,
То
к нам в ФПК дружно  приходите
Учатся
такому ремеслу совсем не зря.

Вашему
вниманию  обучающиеся Юлия Булатова  и  Наталья  Савицкая  представят вам песню
о нелегком труде швеи. (Музыка Алексеев, Песня Океанами стали)

Всем
на удивление, начинаем  представление
Было
оно или не было
Правда
ли то или нет
Послушаем
лучше, что сказка сказывает

Новогодняя
сказка
Звучит
музыка из «В гостях у сказки»
Автор: В некотором
царстве, в некотором государстве. Жили-были Краснодевицы, обучались мастерству
рукодельному под названием «Швейное».
 (1
д.)- ( обращается к 2д.) Вот скажи, что с начала нужно сделать обстрочку
или оверложить?
 (2д.)
– Эх, ты неправильно говоришь не обстрочка, а отделочная строчка не оверложить,
а обметать. А вот в какой последовательности это зависит от изделия.
 (3д). - Умная.
Притачать, втачать, обтачать….. Как я устала от этих тачать.
(4д). – Вот смотри
берем детали и чик-чик, потом выворачиваем и опять чик-чик.
 (1
д.)- -Ну вы ведь курс прошли Технологии, нужно говорить технологическим
языком. Стачать, обметать, заутюжить, а не чик-чик
Девицы
хором
: Сладкин, Сладкин идёт.
Звучит
музыка Имперский марш заходит царь
Царь – Ну тунеядцы,
бездельники! Что пригрелись тут в училище? Я вас зачем отправил сюда?
 (3д)..
– Чтоб научиться волшебству.
Царь – Вот я и смотрю
на швейки такие волшебницы работают. Мне нужны работники
высококвалифицированные.
Девицы
хором
– А-а-а !
Царь – В общем так.
Задание сшить костюм, а лучше Два. Деда Мороза и Снегурочки. Ведь скоро
корпоратив, съедутся знатные гости. Самое главное принимать работу будет самый
знаменитый (пауза), самый главный(пауза), самый-самый, модельер нашего царства,
да что там царства Мира…
Девицы
хором
- Кто?
Царь – Волков.
Девицы
хором
- А! Ух ты!
 (3д)..- Но мы ведь не
успеем.
Царь – Что в темницу
захотели? Снега ждут своих героев, это я вам быстро устрою.
(4д) – Не вели казнить
батюшка, вели слово молвить. Завтра будут костюмы, завтра.
Царь
уходит.
 (1
д.)
- Что делать, что делать?
 (2д.) - Что делать,
шить!
 (3д)..
–Так из чего?
(4д) - Давайте
подумаем. Дед Мороз в шубе. Так?
Девицы
хором
–Да
(4д) Шуба какого цвета
может быть?
 (1
д.)- Ну красного, синего.
(4д).- Снегурочка
 (2д.).-
Она любой может быть и в белом, серебристом и в голубом.
 (3д).. – Да у нас одна
ткань
(4д)
–
Какая?
 (1
д.)-
- В горох. (показывает ткань)
(4д) – И что другой
нет.
Девицы
хором
– Нет.
 (2д.)
– (листает модный журнал) Горох это хит сезона
Девицы
хором
- (облегченно вздыхают) отлично
 (3д).
– ага. Где написано?
 (2д.) – В журнале
модном
 (1
д.)- – Ты дату смотрела?
 (2д.) – 16 год.
 (1
д.)-
– Ты во времени застряла как сюда попала. На дворе  19 год.
(4д) – Все решено
будем шить из чего есть. Горох так горох.
 (3д). - Главное не в
клеточку.
Процесс
шитья.
Звуки швейной машинки. Девицы одеваю костюмы.
Появляется
Царь звучит музыка Имперский марш
Царь- Ну что,
тунеядцы, бездельники.
 (3д).
– Вот батюшка принимай.
Царь- Это что за
маскарад?
 (3д).
- Это значит костюмы  Дед Мороз, Снегурочка, как просили.
Царь – Вы из чего
нашили?
 (3д).
– Какая ткань была из той и сделали.
(4д) - Да вы
посмотрите какие строчки ровные, не зря учились.
В
это время заходит  модельер. Звучит музыка Модный приговор.
Волков - Здравствуйте,
Царь батюшка, раньше приехал еле вас нашёл, Ну давайте хвалитесь.
Царь – Дак чем
хвалиться то…. Вот (приближает Деда Мороза и Снегурочку)
Волков- Скажите где
закупали ткань?
Царь
–
так в магазине.
Волков- В каком?
Царь
–
(вздыхая) Да какая разница.
Волков- Я великий
модельер специально заказывал такую ткань….. в Милане
(сбрасывает
плащ). Вы только посмотрите это же тренд. Так что работу принимаю. Корпоратив
состоится.
Царь -  (обращается к
девицам) Ну молодцы. Не расслабляться.
 (1
д.) – Расслабишься тут защита впереди.
Царь -  Снега ждут
своих героев.
Автор:  Вот вам
сказка, мне бубликов вязка.
Все
выходят на поклон.
Все
хором: С Новым годом!
Встречаем
Юлию  Егорову с Новогодним  поздравлением.(Песня Новогодняя  Алиса  Кожикина)

Слово
предоставляется директору ФКП образовательного учреждения Наталии   Викторовне.

Ну  и в заключении  хочу  сказать
огромное  спасибо  директору   училища  за  терпение выдержку   возможность
дать экспериментировать портить  стены.
 Мы  от  всей  души  поздравляем   вас  с
наступающим  новым  годом     чистыми  светлыми   праздниками   желаем  вам
огромного   женского тепла  и  счастья    крепкого  здоровья   и  дай  вам
бог.

file_name: сценарий презентации профессий.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Чтоб не нажить от пищи нам болезней

alt: Мерки снимет в тот же час

alt: Вот батюшка принимай. Царь -

title: Сценарий презентации профессий


extracted_text:
КОД

ВПР. Химия. 9 класс. Вариант 1

Проверочная работа по
ХИМИИ

9
класс (по материалам 8 класса)

Вариант1

Инструкция по выполнению работы

Проверочная работа включает в себя девять
заданий. На её выполнение отводится 90 минут.
 При выполнении работы разрешается
использовать следующие дополнительные материалы:
–  Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева;
–  таблица
растворимости кислот, солей и оснований в воде; – ряд активности металлов /
электрохимический ряд напряжений; – непрограммируемый калькулятор.
 Оформляйте ответы в
тексте работы в соответствии с инструкциями, приведёнными к каждому заданию. В
случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
 При выполнении заданий Вы можете
использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
 Советуем выполнять задания в том порядке,
в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей
работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
 Баллы, полученные Вами за
выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем
успеха!

©
2020 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Предметом изучения химии являются вещества.

1
1.1. Внимательно рассмотрите предложенные
рисунки. Укажите номер рисунка, на котором изображён объект, содержащий
индивидуальное химическое вещество.

                                          Рис.
1                                            Рис. 2                                            Рис.
3

Индивидуальное химическое вещество
содержится в объекте, изображённом на рисунке:

1.2. Какие вещества содержатся в объектах,
изображённых на остальных рисунках?
Приведите по ОДНОМУ примеру.
Для каждого вещества укажите его
химическое название и формулу.

Рис.
1:  ___________________________(название) __________________(формула).

Рис.
2:  ___________________________(название) __________________(формула).

Рис.
3:  ___________________________(название) __________________(формула).

Превращение
одних веществ в другие называется химической реакцией.

2.1. Из представленных ниже рисунков
выберите тот, на котором изображено протекание химической реакции.

                                Рис.
1                                          Рис. 2                                                    Рис.
3

Протекание химической реакции
изображено на рисунке:

Объясните сделанный Вами
выбор: _________________________________________________
________________________________________________________________________________

2.2. Укажите один ЛЮБОЙ признак протекания
этой химической реакции:

________________________________________________________________________________

3
В таблице           приведены
названия ихимическиеформулы некоторых газообразных веществ.

№

Название
  вещества

Формула

Молярная масса, г/моль

1

Водород

H2

2

Фосфин

РН3

3

Углекислый
  газ

СО2

3.1.
Используя
предложенные Вам справочные материалы, вычислите молярные массы каждого из
газов и запишите полученные данные в таблицу.

3.2.
Какой
из приведённых в таблице газов имеет при заданных условиях такую же плотность,
как и веселящий газ N2O, молярная масса которого равна 44 г/моль?
Укажите номер вещества.

Ответ:

Объясните
свой выбор:  ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Даны
два химических элемента: А и Б. Известно, что в атоме элемента А
содержится 11 электронов, а в атоме элемента Б – 15 протонов.

4.1.
Используя
Периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, определите
химические элементы А и Б.

4.2.
Укажите
номер периода и номер группы в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, в которых расположен каждый элемент.

4.3.
Установите,
металлом или неметаллом являются простые вещества, образованные этими
химическими элементами.

4.4.
Составьте
формулы высших оксидов, которые образуют элементы А и Б.

Ответы запишите в таблицу.

Элемент

Название химического элемента

Номер

Металл или неметалл

Формула высшего оксида

периода

группы

А

Б

5
Восьмиклассница Лариса съела за обедом в
составе порции второго блюда 80 г отварной моркови.

5.1.
Используя
данные приведённой ниже таблицы, определите, какую массу углеводов получил при
этом организм девушки. Ответ подтвердите расчётом.

Содержание углеводов в
некоторых овощных блюдах

Блюдо

Морковь отварная

Капуста тушёная

Картофель отварной

Морковные котлеты

Картофель жареный

Массовая доля углеводов, %

5,9

9,6

16,7

20,6

23,4

Решение:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ответ: __________________________

5.2.
Какую
долю суточной физиологической нормы (400 г) составляет потреблённое Ларисой
количество углеводов? Ответ подтвердите расчётом.

Решение:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ответ: __________________________

Имеется следующий перечень химических
веществ: железо, хлор, хлорид железа(III),
6
сульфит натрия, серная кислота, сульфат
натрия, оксид серы(IV), вода. Используя этот перечень, выполните задания
6.1–6.5.

6.1.
Напишите
химические формулы каждого из указанных веществ.

               Железо
– _______. Хлор – ________.               Хлорид железа(III) –
_____________________.

               Сульфит
натрия – ___________________.           Серная кислота –
________________________.
              Оксид
серы(IV) – ___________________.          Сульфат натрия – _________. Вода –
________.

6.2.
Какое
из веществ, упоминаемых в перечне, соответствует следующему описанию: «Ядовитый
газ жёлто-зелёного цвета с резким удушающим запахом»?

Ответ:
__________________________

6.3.
Из
приведённого перечня веществ выберите соединение, содержащее атомы водорода
(кроме воды). Запишите его химическую формулу и укажите, к какому классу
веществ оно относится.

               Соединение
–_______________________.       Класс веществ – _______________________.

6.4.
Из
приведённого перечня веществ выберите ЛЮБОЕ соединение, состоящее из атомов
ТРЁХ элементов. Вычислите массовую долю кислорода в этом соединении.

Вещество –
__________________________.
Решение:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Ответ:
__________________________

6.5.
Вычислите
массу 0,6 моль железа.

Решение:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ответ: __________________________

Ниже даны описания двух химических
превращений с участием веществ, перечень которых
7
был приведён в задании 6:
(1)
железо
+ хлор → хлорид железа(III);
(2)
сульфит
натрия + серная кислота → сульфат натрия + оксид серы(IV) + вода.

7.1. Составьте уравнения указанных
реакций, используя химические формулы веществ из п. 6.1.

(1)  _____________________________________________________________________________

(2)  _____________________________________________________________________________

7.2.
В
зависимости от числа и состава веществ, вступающих в химическую реакцию и
образующихся в результате неё, различают реакции соединения, разложения,
замещения и обмена. Выберите ЛЮБУЮ реакцию (1) или (2) и укажите её тип.

Реакция:

Тип
– _______________________.

Объясните свой ответ:_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7.3.
Из
приборов, изображённых на рисунках, выберите тот, с помощью которого можно
получить газообразный оксид серы(IV) по реакции (2).

   Рис.
2

Как правильно должен быть расположен
приёмник оксида серы(IV) – вверх дном или вниз дном?

Ответ:
__________________________.

Почему прибор, изображённый на другом
рисунке, не может быть использован для получения оксида серы(IV)?

Объяснение:_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
Установите соответствие между названием химического соединения и областью его
8
применения. К каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

         НАЗВАНИЕ
 СОЕДИНЕНИЯ

А)
   иод

Б)
  хлор

В)
   гидроксид
           кальция

Г
  ) хлорид       натрия

 1)

2)

3)

 4)

5)

                                                                   ОБЛАСТЬ
  ПРИМЕНЕНИЯ
для
  обеззараживания воды в бассейнах

в
  автомобильных аккумуляторах

в качестве пищевой
  добавки в кулинарии

в
  медицине как антисептик

для
  побелки стволов деревьев

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Ответ:

Из
приведённого списка выберите верные суждения о правилах поведения в химической
лаборатории и обращения с химическими веществами в быту. В ответе запишите
цифры, под которыми они указаны. (В задании может быть несколько верных
суждений.)

1)
При
нагревании пробирки с раствором её следует располагать над горелкой строго
вертикально.

2)
Реактив,
просыпанный на лабораторный стол, следует собрать щёткой и положить обратно в
банку, откуда его взяли.

3)
Бытовой             газ
образует взрывчатые смеси с воздухом.

4)
Средства
для мытья посуды не следует хранить вместе с продуктами питания.

Ответ: __________________________.

alt: КОД ВПР. Химия. 9 класс

alt: Рис. 1

title: Проверочная работа по химии для 9 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 69» г.Сыктывкара

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ
ФОЛЬКЛОРА

Авторы:
воспитатели Паршукова Анна Александровна
                                                      Панева Екатерина
Ивановна

Речь - это главный
психический процесс, который формируется в первые годы жизни.
Актуальность темы исследования
заключается в том, что младший дошкольный возраст – это период активного
усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная
речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она
позволит быстро и легко находить общий язык с людьми, органично войти в любой
коллектив. В настоящее время, согласно статистическим данным Российской Федерации,
количество детей, поступающих в дошкольное учреждение с низким уровнем речевого
развития, а также не соответствующим возрастным показателям, ежегодно
увеличивается, поэтому именно речевому развитию детей необходимо уделять особое
внимание в дошкольном возрасте.
Цель
-
изучение возможности использования фольклора как средства развития словаря
детей четвертого года жизни.
Для достижения
цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические
основы проблемы развития
словаря детей четвертого года жизни в исследованиях педагогов и психологов.
2. Рассмотреть
возможности использования малых форм фольклора как средства развития словаря
детей четвертого года жизни.
3. Выявить развитие
словаря у детей четвертого года жизни
В реализации темы развитие словаря у детей четвертого
года жизни посредством фольклора был активно использован фольклор, который способствует
гармоничному развитию личности ребенка. Известно, что народное творчество
особенно доступно восприятию ребенка, благодаря простоте его формы и образов.
Такой яркий и выразительный материал, как фольклор, несет в себе важный
эмоциональный заряд, необходимый для коррекционной работы с детьми с
отклоняющимся речевым развитием. Поэтому дети дошкольного возраста должны
активно использовать возможности устного народного творчества, что стимулирует
формирование аффективного воображения и речи.
Русские народные песни, пестушки, пoтешки, детские
стишки развлекают и развивают ребенка, делают его веселым, радостным
настроением. Колыбельные песни вызывают состояние психологического комфорта.
Сказки способствуют психическому развитию ребенка, подготавливая позитивный
эмоциональный фон для адекватного восприятия окружающего мира и его отражения в
речевой деятельности.
Используя
пословицы и поговорки в своей речи, дети учатся ясно, лаконично, выразительно
выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивать свою речь, развивают
способность творчески использовать слово, формируется умение образно описать
предмет, придать ему яркую характеристику.
В современном
детском саду сегодня вновь можно услышать колыбельные песни, которые, по мнению
ряда писателей, являются спутницей детства. Они, наряду с другими жанрами,
содержат в себе мощную силу, позволяющую развивать речь дошкольников.
Колыбельные песни обогащают словарный запас детей, это обусловлено тем, что они
содержат широкий спектр информации об окружающем их мире, особенно о тех
предметах, которые близки к опыту людей и привлекают своим внешним видом.
Таким образом,
произведения народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором
развивает интерес и внимание к окружающему миру, к народному слову, при этом,
развивается речь, формируются нравственные привычки. Народные песни, детские
стишки, пестушки - все это представляет собой прекрасный речевой материал,
который можно использовать во всех видах деятельности. Знакомство с
синонимическим богатством русского языка открывает дошкольникам путь к
сознательному совершенствованию речи, особенно к самостоятельной речевой
деятельности. Используя примеры фольклора в речи, дети учатся четко и лаконично
выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. В то же время
развивается умение творчески использовать слово, умение образно описывать
предмет, давать ему яркую характеристику. Фольклор содержит в себе мощную силу,
которая позволяет развивать речь дошкольников, обогащать их словарный запас.
Для повышали
эффективности процесса развития словаря детей, посредством использования
фольклора, мы организовали совместную деятельность воспитателя с детьми по
ознакомлению их с произведениями детского фольклора, а также, обогащая
произведениями фольклора режимные процессы в детском саду, общение с детьми.
Для достижения
цели исследования был разработан план для развития словаря детей четвертого
года жизни посредством фольклора, который представлен в таблице.

Перспективный
план работы по формированию словаря у детей четвертого года жизни посредством
фольклора

Дата проведения

Элемент
  фольклора

Место в режиме
  дня

Цель

Задачи

Материал и
  оборудование

15.11.2019

«Ладушки,
  ладушки!..»

Вторая половина
  дня

Активизировать
  речь детей, побуждая к высказываниям, повторению потешки.

1. Знакомить детей с малыми фольклорными
  жанрами (потешка).
2. Учить детей пониманию простейших
  обобщающих первых знаний о человеке по его возрасту, полу (бабушка).
3. Раскрыть содержание произведения,
  используя методический прием «обыгрывание».
4. Развивать умение отвечать на вопросы
  воспитателя.
5. Обогатить чувства малышей теплотой
  добрых чувств, используя фольклорное слово.

Легкий головной
  платок, фартучек (для воспитателя)

22.11.2019

«Колобок»

Первая половина
  дня

Закрепить знания
  детей о русской народной сказке и создать радостное эмоциональное настроение
  при общении со взрослым и сверстниками.

1. Напомнить содержание русской народной
  сказки.
2. Учить вступать в общение со взрослыми
  при помощи речи и игровых действий.
3. Развивать творческую и речевую
  активность.
4. Побуждать детей эмоционально
  откликаться на происходящие события в процессе чтения потешек.

Маски
(Колобок,
  Зайчик, Волк, Медведь, Лиса).

1.12.2019

«Кошкин дом!...»

Вторая половина
  дня

Формировать
  умение запоминать потешку «Кошкин дом» с помощью взрослого.

1. Познакомить детей с настольным
  театром «Кошкин дом». Развивать связную речь.
2. Обогащать словарный запас,
  развивать звуковую культуру речи.
3. Развивать слуховое восприятие,
  умение отвечать на вопросы.
4. Формировать умение наблюдать за
  действиями педагога.
5. Воспитывать интерес к
  занятию, эмоциональную отзывчивость и желание общаться.
6. Воспитывать желание смотреть театр
  эмоционально реагируя на происходящее.

Настольный
  театр, фонарик, листик, помело, ведро, котелок, ковшик, колокольчик.

06.12.2019

«Теремок»

Первая половина
  дня

Развивать речевую
  активность детей младшего дошкольного возраста посредством участия в игре –
  драматизации.

1. Развивать общение и взаимодействие
  ребенка с взрослым и сверстниками.
2. Побуждать детей к активному участию в
  театрализованной игре.
3. Учить строить ролевой диалог; учить
  запоминать и говорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью;
  обогащать словарь.

Шапки героев
  сказки «Теремок»; домик- теремок; музыкальное сопровождение

13.12.2019

«Заинька
  походи…»

Вторая половина
  дня

Помочь детям
  понять содержание потешки.

1. Вызвать желание слушать ее, повторять
  за воспитателем стихотворные слова и фразы.
2. Формировать  грамматически правильную
  речь.

Большие мягкие
  игрушки зайчика и лисы, игрушечные морковки и маски зайчиков на каждого
  ребенка, музыкальное сопровождение

27.12.2019

«Мойдодыр»

Вторая половина
  дня

Познакомить
  детей с содержанием сказки «В гостях у Мойдодыра»

1. Учить детей составлять описание предмета.
2. Упражнять в согласовании
  существительных и прилагательных и активизировать их в речи.
3. Учить правильно называть предметы, их
  качества и действия с ними.
4. Закреплять четкое и правильное произношение
  звука «Ш» и учить детей произносить его длительно на одном выдохе
5. Закреплять культурно – гигиенические
  навыки (умывание, причесывание, купание).
6. Развивать у детей понимание значения
  и необходимости гигиенических процедур.
7. Воспитывать отзывчивость, умение
  сочувствовать.

Красочные
  иллюстрации к сказке.
На столе
  воспитателя предметы: мыло, губка, полотенце

11.01.2020

«Жили у
  бабуси….»

Первая половина
  дня

Закреплять
  представление о гусе, как домашнем животном: красные лапки, длинная шея, крылья.

1. Знакомить детей с фольклорным
  текстом, содержащим не только познавательную информацию, но и элементы
  веселой игры;
2. Обогатить словарь детей новыми
  словами
3. закрепить знания о домашних птицах,
  их строение тела.
4. Закрепить знания о цветах: белый и
  серый.
5.  Развивать слуховое внимание и
  умение вести диалог.

Зеленая ткань;
  голубой лоскуток; домик; две фигурки гусей: белый и серый; гуси, сделанные из
  картона, надевающие на большие пальцы рук; четыре красные лапки-напальчника;
  платок; готовые заготовки для аппликации (гуси, клюв, глаз, травка, пруд) на
  каждого ребенка; листы; клеящие карандаши.

15.02.2020

«Козлятки и
  волк»

Первая половина
  дня

Познакомить
  детей со сказкой «Козлятки и волк»

1. Воспитывать у детей умение слушать
  внимательно сказку.
2. Учить сопереживать героям сказки.
3. Развивать память и внимание.
4. Соблюдение элементарных правил
  послушания.
5. Обогатить словарь детей суффиксальным
  способом.

Набор
  иллюстраций к сказке, шапочки козлят, козы, волка, диск с записью музыкальной
  сказки про волка и козлят

23.02.2020

«Кот, петух и
  лиса»

Первая половина
  дня

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух
  и лиса»

1.
  Учить
  следить за развитием действия, сопереживать героям.
2. Активизировать речь детей.
3. Учить отвечать на вопросы по
  содержанию сказки.
4. Развивать память, внимание и
  интонацию.
5. Воспитывать у детей интерес к русским
  народным сказкам.

Объяснение новых
  слов и выражений: избушка, жёрдочка, худой мешок, кафтан, гусли, понесся что
  было мочи; знакомство с народным музыкальным инструментом – гусли

 Форма проведения работы: подгрупповые, индивидуальные. Данную работу мы
проводили в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности воспитанников.
Для лучшего освоения задач по обогащению словаря детей четвертого года жизни мы
проводили индивидуальную работу.
Проведенные мероприятия вызывали у детей положительную
эмоциональную реакцию на фольклорные тексты, желание снова их услышать и
запомнить. Дети их внимательно слушали, просили повторить хорошо известные и
любимые тексты, что во многом было обусловлено речевой техникой и особой
ритмической организацией фольклора, которые играют определенную роль в создании
психологического комфорта в группе детского сада и дома. Наблюдая за детьми, мы
заметили, что они стали использовать в своей речи детские стишки и колыбельные
песни, которые были подобраны нами в соответствие с возрастом детей для
развития словаря детей и развития их речи в целом.
Фольклор для детей, созданный взрослыми, включает в себя
колыбельные песни, пeстушки, детские стишки, сказки. Эта область народного
творчества является одним из средств народной педагогики. Произведения
народного фольклора бесценны. Знакомство с детским фольклором развивает интерес
и внимание к окружающему миру, народному слову. Развивается речь, формируются
нравственные привычки. Народные песенки, пoтешки, пестушки, - все это
представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать во
всех видах деятельности.
Развитие словаря у детей благодаря
использованию фольклора повысился благодаря соблюдению условий:
1. Подобраны малые формы фольклора, доступные
восприятию детей четвертого года жизни для регулярного использования в режимных
моментах.
2. Разработано содержание мероприятий по развитию
словаря детей четвертого года жизни на основе использования малых форм
фольклора.
3. Обеспечена субъектная позиция ребенка в
образовательной деятельности с использованием малых форм фольклора.
В результате проведения нашей работы, сформированность
словаря детей значительно возрос, были выявлены дети с высокими показателями.
Дети, показавшие низкий уровень сформированности словаря, перешли на средний, семь
детей теперь достигли высокого уровня, что составило 44%.
Затем мы сравнили результаты и составили диаграммы, на
которых наглядно представлены результаты проведенной работы.

Сравнительные показатели
сформированности словаря детей четвертого года жизни

alt: Для повышали эффективности процесса развития словаря детей, посредством использования фольклора, мы организовали совместную деятельность воспитателя с детьми по ознакомлению их с произведениями детского фольклора, а…

alt: Жили у бабуси….» Первая половина дня

title: РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ФОЛЬКЛОРА


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Найфельд»

ПРОГРАММА
деятельности профильного отряда
«АРТличность»
школьного оздоровительного лагеря  дневного пребывания в селе Найфельд

Составила программу
учитель
математики: Соловченкова Татьяна Владимировна

Май, 2018 год.
Пояснительная
записка
Детство – это особый мир,
своеобразная культура в культуре. Это мир со своими правилами поведения, мир
фантазии и игр, воспринимаемый как реальность. Ребенок одушевляет окружающий
«взрослый» мир, вносит в него эмоциональную окраску. Но он способен и
преобразовать его, тем самым формируя свое «Я». Воспитание, развитие,
становление ребят идет только в деятельности, которую они понимают и принимают
душой и сердцем.
Именно в процессе театральной
деятельности детям представится возможность познакомиться: с некоторыми законами
сценического искусства и перевоплощения, режиссуры, изобразительного и
музыкального искусства, риторики, литературнодраматического творчества,
художественного моделирования театрального костюма, с различными средствами
выразительности, реквизитами и атрибутами.
Именно лето это время действий,
проб и проверки своих сил в творческих проявлениях, время освоения  и
осмысления окружающего мира.
Профильный отряд «АРТличность»
может рассматриваться как образовательная среда, в которой каждый ребенок, становясь
участником общего творческого процесса, определяет, реализует, актуализирует
свои творческие возможности.
Цель программы:  создание условий для
развития творческих способностей, удовлетворения индивидуальных потребностей в
художественно - эстетическом развитии, выявления и поддержки, талантливых
учащихся средствами театрального искусства. Задачи:
•
расширить знание воспитанников о
театральном искусстве;
•
научить избавляться от неуверенности
и страха в условиях сценического пространства;
•
научить анализировать характер своего
героя;
•
научить комплексу принципов и
приемов, необходимых для работы над ролью;
•
развивать творческую и трудовую
активность ребят, их стремление к самостоятельной деятельности;  развивать
коммуникативные навыки, навыки работы в команде.

План  работа  профильного отряда
«АРТличность»

1 июня
(1 день)

«День знакомства»

2 июня
(2 день)

«День начинаний»

4 июня
(3 день)

«День мимики и жестов»

Минутка здоровья «Здравствуй,
  Солнце».

Игра
«Давайте познакомимся»

Оформление отрядной комнаты.

Выбор
  тематики спектакля.
Распределение ролей.

Минутка
  нравственности
«Визит в театр».

Виртуальная
  экскурсия
«Большой театр г. Москва».

Игровая
  программа
 «С чего начинается театр»

Сбор материалов для изготовления декораций.

Минутка
  здоровья
«Движение – это жизнь»

Виртуальная экскурсия «Мариинский
  театр г. Санкт-Петербург».

Открытие лагерной смены
  (общелагерное мероприятие)

Конкурс
  пантомимы
«Мир глазами мима»

Сбор материалов для изготовления декораций.

5 июня
(4 день)
«День актерского мастерства»

6 июня
(5 день)

«Пушкинский
  день
(день русского языка)

7 июня
(6 день)

«День творчества»

Минутка безопасности  «Интернет –
  знакомства. Опасность в сети Интернет»

Виртуальная
  экскурсия «Театр Современник г.
Москва»

Конкурс пародий  «Мой любимый актер»

Репетиция спектакля.

Минутка нравственности
«Как правильно  читать книги».

Виртуальная экскурсия «Московский
  драматический театр имени А.С. Пушкина»

Литературная
  гостиная
«Пушкинские чтения»

Конкурс
  рисунков
«Сказки А.С. Пушкина»

Минутка
  нравственности
«Культура речи и движения»

Виртуальная экскурсия
«Московский театр юного зрителя г.
  Москва»

Конкурсно-развлекательная программа
  «Точь-в-точь»

Творческая мастерская «Сценический
  костюм.
Эскизы».

8 июня
(7 день)

«День костюмеров»

9 июня
(8 день)

«День весёлых гримёров»

11 июня
(9 день)

«День России»

Минутка здоровья
«Красивая осанка залог здоровья»

Виртуальная экскурсия
«Екатеринбургский театр оперы и балета г. Екатеринбург»

Творческая мастерская «Сценический
  костюм. Изготовление».

Конкурс сценического костюма «Образ
  моего героя»

Минутка
  здоровья
«Чистая кожа лица – это искусство»

Виртуальная экскурсия
«Театр
  мимики  и жестов в
России»

Игровая
  программа
«Гримерка»

Конкурс «Лучшая маска»

Репетиция спектакля.

Минутка здоровья  «Уход за руками».

Виртуальные экскурсии
«Кукольные театры в России»

Мероприятие
  общешкольное
«День России»

Творческая мастерская  «Куклы.
  Изготовление. История создания кукол».

13 июня
(10
  день)
«День сказок»

14 июня
(11
  день)
«День игры»

15 июня
(12
  день)
«День музыки»

Минутка
  здоровья
 «Уход за глазами»

Виртуальная
  экскурсия
«Театры теней  в России»

Творческая
  мастерская
«Театр теней своими руками»

Конкурс

инсценированной сказки

Репетиция спектакля.

Минутка
  здоровья
 «Причины потери голоса».

Просмотр театрального спектакля.

Игра по станциям «Весь мир – театр!»

Творческая мастерская
«Театральная
  фотозона.
Эскиз»

Репетиция спектакля.

Минутка
  здоровья
«Берегите свои уши»

Виртуальная экскурсия
«Московский государственный
академический детский
музыкальный театр имени Н. И. Сац».

Конкурс

«Музыкальная сказка»

Творческая мастерская «Театральная
  фотозона. Изготовление»

16 июня
(13
  день)
«День песка»

18 июня
(14
  день)
«День Балета»

19 июня
(15
  день)
«День Экспромта»

Минутка нравственности
«Как правильно себя вести в
  обществе»

Виртуальная
  экскурсия
«Театр песка»

Конкурс «Картины из писка»

Творческая мастерская
«Театральная фотозона. Оформление»

Репетиция спектакля.

Минутка
  здоровья
«Как правильно дышать?!»

Виртуальная
  экскурсия
 «Театры балета в России»

Танцевальный
  конкурс
«Балетная туфелька»

Творческая мастерская
«Театральный реквизит.
  Изготовление».

Репетиция спектакля.

Минутка нравственности
«Внимательный ли ты человек!»

Игровая
  программа
«Экспромт»

Конкурс скороговорок

Творческая мастерская
«Изготовление афиши к спектаклю»

Репетиция спектакля.

20 июня
(16
  день)
«День

21 июня
(17
  день)
«День X»

22 июня
(18
  день)
«День призов»

Минутка здоровья  «Режим дня»

Ролевая игра «Театр»

Творческая мастерская
«Оформление сцены для спектакля и
  музыкальное оформление»

Репетиция спектакля.

Минутка здоровья
«Компьютер и его влияние на
  здоровье».

Репетиция спектакля.
Оформление и выставление реквизита.

Закрытие 1 смены. Отчет отряда.
  Театральная постановка.

Фотоконкурс «Лучшая роль»

Минутка
  нравственности
«Честность»

Конкурс

«Театральная премия»

Презентация деятельности отряда  за
  1 смену.

Арбат «По работе и награда»

Ожидаемые результаты:
Развитие творческих способностей,
расширение интеллектуального кругозора  участников профильного отряда
«АРТличность» летнего оздоровительного лагеря при школе с. Найфельд – умение
оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального искусства
в своих творческих работах.
Повышение интереса к изучению
материала, связанного с искусством театра, литературой.
Активное проявление своих
индивидуальных способностей в работе над общим делом – оформление декораций,
запись фонограмм, написание сценария, изготовление реквизитов, костюмов  и т.п.

Создание – постановка и показ  спектакля.

Материальная база  1. Отрядная комната.

2.       Мультимедиа
(проектор и экран).
3.       Темные
шторы на окна для показа театра теней и посещения виртуальных экскурсий.
4.       Лампы
настольные – 3 штуки.
5.       Удлинитель.

6.       Песок
для изготовления картин.
7.       Белый
или черный картон (Театр – теней).
8.       Экран
для Театра – теней.
9.       Стекло
размером (1,5 м X 1,5 м).
10.  Песок.
11.  Пластилин цветной.
12.  Материалы для
оформления и творчества детей.
13.  Канцелярские
принадлежности.
14.  Ткань для
декорирования сцены к спектаклю.
15.  Нитки цветные для
шитья.
16.  Иголки большие. 17.
Лоскутная ткань.
18. Перчатки рабочие. 19. Большие картонные коробки.

file_name: Профильный отряд_ АРТличность.pdf

alt: Май, 2018 год. Пояснительная записка

alt: Мультимедиа (проектор и экран)

intro: Данная программа составлена для развития творческого нравственно-эстетического развития школьников в летний период, когда ребенок может по полной программе себя проявить и раскрыть свои таланты в этом направлении. Программа связана с театральным искусством и направлена на расширение кругозора в данной области.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа деятельности профильного отряда "АРТличность" школьного летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания в селе Найфельд


extracted_text:
Консультация
для родителей
Подготовка
детей к школе.

Методическая
разработка "Подготовка детей к школе"
Эта
информация будет полезна как для родителей так и для педагогов.
Итак, ваш ребенок скоро пойдет в школу. Перед вами встает вопрос: готов ли он к
этому? Ведь вы наверняка сталкивались c понятием "готовность ребенка к
школе". Тема эта очень обширная, и нашей целью будет конкретизировать ее
до такой степени, чтобы родители будущих первоклассников могли понаблюдать за
своим ребенком.

Что же это значит и как определить, готов ли ваш малыш учиться? И для чего
вообще знать это? Может, стоит не забивать себе голову. Дождаться шести или
семи лет (это уж как сложится) и отправиться в школу? Но ведь то, насколько
ребенок будет готов к ней и определит его успешность в учебе. То есть,
дошкольник при поступлении должен обладать определенным уровнем психического
развития, который необходим для обучения. И дело не в том, умеет ли он читать,
считать и писать. Хотя, не скроем, при поступлении наблюдают и за этим.

Понятие готовности включает в себя несколько характеристик. Во-первых,
определенный интеллектуальный уровень развития. У ребенка должно быть
представление об окружающем мире, умение ориентироваться в нем. Не забудем про
определенный запас знаний, развитие мыслительных и психических процессов. Как
говорится в учебниках по возрастной психологии, дошкольнику доступно понимание
общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но
нужно иметь в виду, что это всего лишь ребенок, собирающийся выйти из
дошкольного возраста. Логические формы мышления еще только формируются, равно
как и становление различных видов памяти. Интеллектуальная готовность
предполагает также, что у малыша сформированы определенные умения. Он может
услышать, выделить задачу, которую ставит перед ним взрослый и заниматься ей.

Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые должны
уметь разграничивать внутреннюю мотивацию от внешней. То есть, дошкольник
должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет
интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор.

Прежде чем начнем говорить о том, как родитель может проверить уровень готовности
ребенка, необходимо сказать об определенных правилах.
1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть
игра, или просто какая-то повседневная деятельность.
2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется.
Или будет слишком напряжен.
3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не
торопите ни его, ни себя. Поберегите ваши с ним нервы.

Итак, приступим к наблюдению.
При поступлении в школу дошкольник должен иметь определенный уровень развития
речи. Это, во-первых, словарный запас. Поговорите с ребенком. Какие части речи
он использует? Часто ли присутствуют глаголы, прилагательные, деепричастия.
Какими предложениями он говорит: простыми или сложными? Выразительна ли его
речь? Для этого вам нужно просто найти изображение любого сюжета и задать
вопросы ребенку. Желательно, чтобы сюжет был незнаком. Спросите у малыша, кто
изображен на иллюстрации. Что он делает? Какой он? Почему он делает именно это?
Почему именно он так поступает? Замечательно, если ответы не будут
односложными, речь выразительна, грамотна.

Интересно понаблюдать, как дошкольник справится с таким заданием. Перед ним
рисунок. На нем изображены два мальчика, идущих по улице. Один из них держит
мяч. Оба выглядят расстроенными. Предложите малышу составить рассказ по этой
картинке. Помогите ему, если он затрудняется. Ведь сложнее всего начать!

Задайте ему вопросы, на которые он должен ответить:
- что произошло с мальчиками?
- почему у одного из них мяч?
- почему они такие расстроенные?
- что происходит сейчас?
- о чем думает каждый из них, что хочет, что чувствует, что видит, что слышит?
- что будет дальше?

Это несложное задание. Более того, интересное. Ребенок начнет фантазировать,
сочинять, а вы послушаете его.

Во-вторых, чтение. Каждый родитель задается вопросом: должен ли ребенок уметь
читать до школы. Если Ваш малыш проявляет желание научиться этому, вы можете
сами научить его буквам или же доверить обучение профессионалу. Сейчас это не
так сложно: существуют репетиторы, нередко воспитатели в детском саду
занимаются этим в частном порядке. Очень повезет, если в Вашем детском
учреждении заведены регулярные занятия с детьми. И тем не менее, когда вы
придете в школу, у ребенка обязательно поинтересуются, умеет ли он читать.
Помните, что проверяют не скорость, а способ чтения (слово, слог, буква) и его
сознательность. Понимает ли ребенок, что он только что прочитал, в состоянии ли
ответить на вопросы. Следовательно, если чтение доступно дошкольнику, попросите
его почитать вам, а потом задайте несколько вопросов по сюжету, спросите,
понравилось ли ему то, о чем он прочитал, пусть он выскажет свое мнение.
С чтением разобрались.

Дальше у нас по плану проверка математических способностей ребенка. Начнем, конечно
же, со счета. Попросите ребенка:
- посчитать от 1 до 10;
- от 3 до 8;
- назвать число, которое стоит перед 5;
- назвать число, которое стоит после 4;
- назвать число, которое стоит между 5 и 7.

Могут быть полезны такие вопросы: из каких чисел состоит число 5; какое число
на 1 больше числа 6; на сколько 5 больше 3? Схема понятна, мы просто играем с
числами. Предложите решить простейшую задачку: у Оли есть кукла, а у Саши
машинка. Сколько всего игрушек у ребят? Катя съела апельсин, грушу и яблоко. Сколько
фруктов съела девочка?

Это элементарные задачи, Вы можете их усложнять. Интересны будут и такие
задания:
- сколько медведей встретила в лесу Маша?
- сколько гномов встретила Белоснежка?
- сколько животных жило в рукавице?

Вспомните сказки, мультфильмы. Придумайте вопросы со словом
"сколько". А так же не забудьте, что малыша можно и подловить
задачками шутками:
На дереве было три гнезда. В каждом гнезде по щенку. Сколько всего щенков
сидело в гнездах? У одной вороны три крыла, а у другой на одно крыло больше.
Сколько крыльев у второй вороны?
Предложите дошкольнику самому составить задачу. Сначала ему будет трудно. Может
быть, вы сделаете это вместе. А потом можно просто задать число. Задачей
ребенка будет придумать к нему сюжет с вопросом. Если ему не понятно слово
"задачка", то используйте термин "математический рассказ".

Проверьте логическое мышление ребенка. Примерные задания могут быть такого
плана, как назвать одним словом:
- белку, ежа, медведя;
- январь, июль, июнь.

А теперь попробуйте ответить на такие вопросы:
- Внимательно ли ребенок слушает инструкцию?
- Понимает ли условия задачи?
- Сосредоточен ли он в своей работе?
- Может ли работать по образцу?
- Волнуется ли?
- Встречая трудности, преодолевает их или бросает начатое?
Ответы на эти вопросы и будут говорить о психологической готовности к школе.

Существуют также типовые тесты на определение уровня готовности.
1. Попростите нарисовать человечка: "Возьми лист бумаги и нарисуй
человечка. Реши, кто это будет: мальчик, девочка, дядя, тетя". В идеале
это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза,
рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от
верхней. Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.

2. Напишите на нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: "Ей
дан чай". Инструкция может быть следующая: "Посмотри внимательно, как
нарисованы здесь буквы, попробуй написать их точно так же". Самый высокий
балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно,
буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза. А так же
ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше
остальных.

3. Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см. Попросите
ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки. Если это задание
выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца. Понаблюдайте,
насколько грубые ошибки допущены в этой работе.

Ваш малыш собирается в школу. Если вы видите, что ему многое дается с трудом, и
тем более у него нет желания, не стоит его заставлять. В конце концов, он
просто не готов. Мы с вами это и хотели выяснить. А вот о том, что нужно
сделать для того, чтобы он был готов, поговорим чуть позже.

И, пожалуйста, не забывайте о том, что ваш ребенок может быть не готов к школе
по чисто физиологическим критериям. Многие стараются отдать малыша в школу по
достижении им шести лет. Но подумайте, сможет ли он выдержать учебную нагрузку?
А ведь для него она будет велика. Здоровые детки не всегда справляются с ней.
Ответьте себе на такой вопрос: есть ли у ребенка хронические заболевания,
переносил ли он тяжелые болезни в этом году. Часто ли он болеет вообще? Если Вы
отвечаете положительно, то не стоит спешить. Проконсультируйтесь с педиатром. Подождите
еще год, он у вас есть.

Как узнать, готов ли ребенок к школе
Как узнать самостоятельно, без помощи специалиста, готов ли ребенок к школе?
Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при
поступлении в школу?

Родители могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на
вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания
Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый,
большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.)?
Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут
катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать –
мебель)?
Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень
носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?
Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта
Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?
Был ли малыш в библиотеке?
Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?
Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу, рассказывать ему истории?
Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития
Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос,
щетка, холодильник?
Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и
т.д.?
В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним
случай?
Четко ли ребенок выговаривает слова?
Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?
Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо
ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития
Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?
Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к
новой деятельности?
Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться
в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться
Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?
Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития
Хорошо ли ребенок слышит?
Хорошо ли он видит?
Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч,
прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась
за перила,…)
Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение
Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку,
непохожую на остальные)?
Может ли ребенок различать буквы и короткие слова ( кот/год, б/п…)?

Зрительная память
Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию
из 3х картинок, а затем одну убрать?
Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его
повседневной жизни?

Зрительное восприятие
Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?
Понимает ли он, что читают слева направо?
Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15
элементов?
Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей
Может ли ребенок рифмовать слова?
Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?
Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?
Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и
последовательность действий?

Оценка отношения к книгам
Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?
Задает ли вопросы о словах, об их значении?

После того, как Вы ответили на приведенные выше вопросы, проанализировали
результаты, можно провести ряд тестов, используемых детскими психологами при
поступлении в школу.
реклама

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее
настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите
несколько.
1.
Степень психосоциальной зрелости (кругозор)
-
тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
Назови свои фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твой папа, твоя мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)
Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
Зачем в школе нужна парта, звонок?
Ты хочешь пойти в школу?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких животных ты знаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или
у собаки?
Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов
За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за
исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы
ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “Папа работает
инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”,
“Папа работает на работе”.
К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:
№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом
месяцев – 3 балла.
№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ -2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и
в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к
обучению в школе.
Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.
2.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика
выявляет
общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать,
выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.
Тест состоит из 4-х частей: тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);
копирование фразы из письменных букв; срисовывание точек; опросник.

Тест “Рисунок человека”
Задание
“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время
рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый
молча наблюдает.

Оценивание
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова,
туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть
больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной
убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги
отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом
(контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования,
либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея,
волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы
двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках,
ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы,
могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв
Задание
“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать
ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:
Он ел суп.

Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько
больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех
слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от
горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение
не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Срисовывание точек
Задание
“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и
по горизонтали.

Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки
или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается
отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть
заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не
превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать
образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка
даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал
в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном
обследовании интеллекта и психического развития.

ОПРОСНИК
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я
буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно
сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами.
Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

Какое животное больше – лошадь или собака?
(лошадь = 0 баллов;
неправильный ответ = -5 баллов)

Утром мы завтракаем, а днем...
(обедаем, едим суп, мясо = 0;
ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

Днем светло, а ночью...
(темно = 0;
неправильный ответ = -4)

Небо голубое, а трава ...
(зеленая = 0;
неправильный ответ = -4)

Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
(фрукты = 1;
неправильный ответ = -1)

Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
неправильный ответ = -1)

Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
(города = 1; станции = 0;
неправильный ответ = -1)

Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4;
показано только целый час или четверть часа = 3;
не знает часов = 0)

Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка –
это...?
(щенок, ягненок = 4;
только один правильный ответ = 0;
неправильный ответ = -1)

Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного
подобия) = 0;
на кошку без объяснения = -1
на курицу = -3)

Почему во всех автомобилях тормоза?
(указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения
и так далее = 1;
одна причина = 0;
неправильный ответ = -1)

Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно
забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0)

Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4
лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
одно подобие = 2;
неправильный ответ = 0)

Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед
тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
неправильный ответ = 0)

Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
(спорт (физкультура) = 3;
игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
неправильный ответ = 0)

Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом,
кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на
чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0)

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто
болеет и т.д.) = 4;
одно или два различия = 2;
неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0

Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и
т.д.) = 4;
одна причина = 2;
неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет
ущерб вследствие этого) = 4;
он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
неправильный ответ = 0)

Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо
дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.
3.
Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.
Выявляет
умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться
на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на
нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками
по вертикали примерно 8 клеток.

Задание
Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо
постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно
меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько
клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь
там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в
сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно
провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный
ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево,
вспомни о руке ( либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял
задание.

“Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна
клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна
клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования
нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не
обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по
выполнению узора не даются.

“Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов?
Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо,
одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А
теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”

Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

“Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо. Теперь сам продолжай узор.”

Через 2 минуты – следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку.
Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки
вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка
вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки
вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов
Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается
точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить
узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение
(неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при
воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при
воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще
отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без
дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка,
допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок
отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии –
низкий уровень выполнения.

Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка
развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.
4.
Лабиринт
Подобные
задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят.
Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение
пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько
вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

5.
Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.
Задание
Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то
важной детали, либо что-то нарисовано неправильно.

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания
с помощью секундомера.

Оценка результатов
10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей менее чем
за 25 секунд.
8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.
4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.
2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.
0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.
6.
Тест "Найди отличия".
Выявляет
уровень развития наблюдательности.
Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями
(такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им
отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности
должен найти все отличия.
7.
Тест "Десять слов".
Изучение
произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и
умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по
смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак,
собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я
буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда
закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”.

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора
ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я
повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые
запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие
запомнишь”.

Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты
постарайся запомнить побольше”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6
слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)
8.
Тест "Чего не хватает?"
Это
и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную
память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки ( или игрушки) – до десяти штук. Он
смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая
или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При
хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек,
перемещение их в другое место.
9.
Тест "Четвертый – лишний".
Выявляется
умение обобщать, логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и
словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой
выбор.

Подготовьте картинки или слова, например:
изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;
кастрюля, чашка, ложка, шкаф;
стол, стул, кровать, кукла.

Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;
мел, ручка, сад, карандаш;
щенок, котенок, лошадь, поросенок;
тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д.

Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок
или слов, постепенно усложняя логический ряд, чтобы имелось несколько
правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака – лишними может быть
и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).
10.
Тест "Классификация".
Исследование
логического мышления.
Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда,
игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.

Ребенку предлагается разлоджить кретинки ( предварительно перемешанные) по
группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен
объяснить, почему он разложим картинки именно так ( часто дети складывают
вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь,
в таком случае предложите разделить эти карточки )

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по
группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы ( “домашние животные”,
одежда”, “еда”, “овощи”т.д.)
11.
Тест "Составление рассказа по картинкам".
Часто используется психологами для выявления уровня
развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего
дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки
по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться,
что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать
нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог
составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

* * *
Еще раз напоминаю, что:
- все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;
- при поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех
перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в
исполнении;
- не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в
течении нескольких дней;
- сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не
только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого
пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и
издательство.

alt: Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов =…

alt: Тест "Чего не хватает?", разработанный


extracted_text:
Открытия на кончике пера
            Иван Антонович Ефремов (23
апреля 1908 года, дер. Вырица, Царскосельский уезд, Санкт-Петербургская
губерния, Российская империя - 5 октября 1972 года, Москва, СССР) - советский
палеонтолог, писатель-фантаст и социальный мыслитель. Доктор биологических наук
(1941), с 1930 по 1959 год - научный сотрудник Палеонтологического института, с
1937 года - заведующий лабораторией низших позвоночных. Лауреат Сталинской
премии второй степени (1952, за монографию «Тафономия и геологическая
летопись»). С именем Ефремова связывают три десятилетия развития советской
палеонтологии позвоночных. Учёный считается одним из основоположников
современной тафономии. Под его руководством экспедиция в пустыне Гоби
(1946—1949) открыла ископаемые останки динозавров,
коллекции которых составляют золотой фонд московского Палеонтологического
музея.
            Родился в семье лесозаводчика-старовера
Антипа Харитоновича Ефремова, купившего себе молодую наложницу 17 лет – Варвару
Александровну Ананьеву (у её же отца) на которой  женился, после рождения сына.

            Маленький
Ефремов в четыре года научился читать, в шесть - познакомился с творчеством
Жюля Верна и полюбил книги о землепроходцах, мореплавателях и учёных. В 1914
году семья переехала в Бердянск, где он поступил в гимназию. Во время революции
родители развелись, и в 1919 году мать с детьми перебралась в Херсон, вышла
замуж за красного командира и уехала с ним, оставив детей старшей дочери отца
от первого брака, которая вскоре умерла от тифа. Иван прибился к
красноармейской автороте, вместе с которой «сыном полка» дошел до Перекопа. При
бомбардировке Очакова был контужен, и с этого времени начал немного заикаться.
В 1921 году, демобилизовавшись, уехал в Петроград с намерением учиться и,
благодаря помощи учителей, окончил школу за два с половиной года.
            Четырнадцатилетний подросток выгружал
дрова и бревна из вагонов и барж, работал помощником шофера в артельном гараже
и водил грузовик в ночную смену.  В 1923
году он сдал экзамены на штурмана каботажного плавания при Петроградских
мореходных классах, после окончания школы, весной 1924 года уехал на Дальний
Восток, и  там поступил на службу старшим матросом на
парусно-моторном бот «III Интернационал».
            В палеонтологию Ефремов пришёл,
познакомившись с академиком П.П. Сушкиным, который открыл для него эту науку и
помог сделать в ней первые шаги. Отплавав навигацию, будущий палеонтолог
вернулся в Ленинград, и осенью 1924 года  поступил
в университет на биологическое отделение. С середины 1920-х годов его жизнь
проходит в экспедициях, приносящих многочисленные ценные находки и открытия.
Маршруты палеонтологических экспедиций Ивана Ефремова пролегали по Поволжью,
Уралу и Средней Азии; в первой половине 1930-х он участвовал в
геологических экспедициях по Уралу, Сибири и Дальнему Востоку.  Научная карьера
Ефремова шла в гору. В 1935 г. - учёный специалист, кандидат
биологических наук. С 1937 года - заведующий отделом низших позвоночных в
Палеонтологическом институте Академии Наук СССР. Экстерном заканчивает
Ленинградский горный институт и становится горным инженером, получив диплом с
отличием. И каждый год Ефремов ездит в экспедиции в поисках нефти, угля,
золота, руды и полезных ископаемых. В Большом советском атласе мира находятся результаты
картографирования и топографии, осуществленных группами Ефремова. В это время Иван Антонович уже жил в Москве, поскольку в 1935
году сюда переехал Палеонтологический институт. В марте 1941 он
защищает докторскую диссертацию «Фауна наземных позвоночных средних зон перми
СССР». Цикл работ знаменует новый этап развития палеонтологии в СССР.
      В 1940-е годы
Ефремовым  разрабатывается новая отрасль знания. Обобщая свои находки и
наблюдения Иван Антонович создал новую науку – тафономию (τάφος
- «могила, погребение», νόμος - «закон»), о закономерностях
сохранения остатков ископаемых организмов в слоях осадочных пород. По сути, это гибрид двух наук, которым Иван
Антонович посвятил всю жизнь – палеонтологии и геологии. Рукопись «Тафономия
и геологическая летопись» была завершена в 1943 году, но опубликовать её
удалось только в 1950 году. Академия наук разрешила публиковать «Тафономию»
Ефремова лишь после того, как его экспедиции в пустыню Гоби,  принесли
богатейший материал – несколько железнодорожных вагонов уникальных находок (скелеты
различных динозавров, гигантских черепах, крокодилов и рыб), ископаемые деревья
– около 120 тонн палеонтологических коллекций. Также экспедицией было
установлено,  что Гоби в течение десятков миллионов лет была болотом, богатым
на флору и фауну.
 Примечательно, что
во многих американских учебниках и справочниках по палеонтологии Ефремова
называют «отцом» современной палеонтологии, соединившим геологические и
палеонтологические данные в единую науку.
                С
началом Отечественной войны, Иван Антонович был эвакуирован в Алма-Ату, а
оттуда -во Фрунзе. В эвакуации перенёс тяжёлую форму лихорадки тифозного типа,
которая надолго приковала Ефремова к постели и дала осложнение на сердце. Многочисленные
экспедиции и болезнь сердца подрывают здоровье Ефремова и вынуждают уйти из
науки. Но сильные люди никогда не опускают руки, так что Иван Антонович находит
себе новое дело – в творческом поле.
Глубокие знания наук биологии, геологии, палентологии;
обширный практический опыт, энциклопедичность знаний, знакомство с разными
людьми задали вектор его текстам, создали мир кристальной чистоты и глубокой
логики. В Союз писателей он был принят единогласно, даже без заявлений и
рекомендаций. Весь накопленный багаж знаний позволил ему совершить «открытия на
кончике пера».
Впечатления о своих экспедициях Ефремов решил изложить
уже не документально, в форме путеводного дневника, а в жанре рассказа, с
сюжетом и элементами вымысла. Всего за год он публикует более десятка таких
историй. Ефремов начал писать свои первые «рассказы о необыкновенном», в
которых сочетается научная фантастика и приключения. В это время вышли: «Последний
Марсель» и «Звездные корабли», «Путями старых горняков» и «Обсерватория
Нур-и-Дешт», «Озеро горных духов» и «Бухта Радужных струй». В
них он предсказал открытие алмазных месторождений в Якутии и голографию. В «Эллинском
секрете» речь шла о таком понятии, как генная память. Во «Встрече над
Тускаророй» автор размышлял над проблемой накопления «тяжёлой» воды в
океанских глубинах. «Олгой-Хорхой» посвящен поискам гигантского червяка
в недрах монгольских степей. А небольшой повестью «Катти Сарк» Ефремов
по его словам, способствовал спасению легендарного парусника от забвения –
после публикации рассказа в Англии, корабль перевели в категорию музея,
отреставрировали и поставили на берегу Темзы, о чем писателю сообщили
британские читатели.
. В те годы он создает
свои первые масштабные произведения историко-приключенческие повести с
элементами фантастики «Путешествие Баурджеда» (издана 1949) и «На краю Ойкумены» (издана 1953), объединённые общим названием «Великая дуга».
На материале Древнего Египта и Древней Греции, он ставит перед читателем
вопросы морально-этического характера, трактуя с гуманистических позиций
проблемы взаимоотношений власти и общества, войны и мира, науки и религии.
В пустыне Гоби, в
экспедиции за «костями дракона», у Ефремова родился замысел произведения о
космическом будущем, о Великом Кольце миров Вселенной, о «ненасытных в подвиге»
людях, подлинных человеческих отношениях и планете, превращённой жителями в
цветущий сад. Таким стал роман «Туманность Андромеды», вышедший в 1957
году. В
романе-утопии) писатель представил масштабную картину коммунистического
будущего - мир Великого Кольца, содружества различных разумных цивилизаций.
Роман выразил дух времени — «оттепель», энтузиазм в освоении космоса;
ознаменовал начало «золотого века» советской фантастики. Роман «Туманность Андромеды» стал наиболее
глубоким и значимым произведением советской фантастики. Утопическое описание
коммунистического общества будущего потрясало воображение читателей. Книгу
экранизировали, и фильм оказал глубокое влияние на кинофантастику XX века. К
примеру, имя Дар Ветер перекочевало в космическую оперу Джорджа Лукаса,
трансформировавшись в имя главного злодея.
Второй роман писателя «Лезвие
бритвы», стал ответом на проблемы, возникшие
перед страной к началу 1960-х годов, когда «осадный социализм» ушёл в прошлое,
и требовались новые подходы к управлению обществом, развитию наук о человеке,
объединение всех людей в борьбе за ядерное разоружение и подлинный социализм.
Всё это Ефремов и стремился показать в форме приключенческого романа «в
несколько хаггардовском вкусе».
Однако реальные тенденции развития
становились всё более тревожными и в 1968 году появляется роман-предупреждение «Час
быка». В романе писатель  предупреждалт  о грозящей
социальной, экологической и нравственной катастрофе. В книге группа исследователей с Земли прибыла на планету
Торманс, которую ранее колонизировали земляне. Общество представляет собой
подобие олигархического режима тоталитарного типа. Людей еще в детстве
разделяют на касты - невежественную короткоживущую рабочую силу (кжи) и
образованную почти бессмертную элиту (джи). «Час быка» послужил источником
вдохновения более широко известной книги – «Незнайке на Луне» Николая
Носова. Описание капиталистического общества с его поляризацией верхов и низов
получилось эталонным, а книга, по сути, популярно излагает идеи Ефремова для
детей. Ефремов во многом предсказал современное общество потребления.
«Последний
роман писателя «Таис Афинская», основан на известном по античным
источникам историческом эпизоде: сожжении Персеполиса – одной из столиц
персидского царства - знаменитой афинской гетерой, участвующей в походе
Александра Македонского,  вышел уже после его смерти. Он посвящён его жене и
другу, Таисии Юхневской. В романе автор попытался проследить, как ставились в
древности те проблемы, решения которых он показал в произведениях о будущем.
Исследования малоизвестных женских культов, сосредоточение внимания на
внутреннем мире женщины и её роли для исторических судеб, размышления о генезисе
культур и религий и их взаимодействии, поиск красоты и истины - всё это собрано
в романе и показано в широком историческом контексте столкновения античной и
восточной культуры.
Ефремов вполне может соперничать с Жюлем Верном
и Артуром Кларком по количеству сбившихся научных предсказаний. Сбывшиеся
«предсказания»:
Открытие месторождения алмазов
в Якутии (рассказ «Алмазная труба)».
Открытие месторождения
ртутных руд на Южном Алтае (рассказ «Озеро горных духов»).
Открытие голографии
(рассказ «Тень минувшего»).
Особенность поведения
жидких кристаллов (рассказ «Атолл Факаофа»)
В романе «Туманность
Андромеды» Ефремов изложил принцип геостационарной орбиты и идею
трехмерного телевидения с параболическим вогнутым экраном.
Ефремов стал прототипом Фёдора
Симеоновича Киврина в повести А. и Б. Стругацких «Понедельник начинается в
субботу». Заикающаяся манера его речи передана очень точно. Братья
Стругацкие считали Ефремова своим учителем, многое в их творчестве (включая Мир
Полудня) может быть понято лишь через призму диалога и полемики со взглядами
советского фантаста.
Иван Антонович был трижды
женат. Сначала - на дочери академика АН УССР Н.И. Свитальского, исследователя
рудных месторождений, на которых затем возвели знаменитый Магнитогорский
металлургический комбинат, - Ксении Свитальской (поговаривали, что из
этого брака писатель стремился извлечь карьерную выгоду: героиня романа «Лезвие
бритвы» Сима Металина списана как раз с Ксении). Но брак оказался недолгим.
Затем - с 1936 года на Елене Дометьевне Конжуковой - известном
учёным-палеонтологе (от их брака появился сын Аллан), названный
в честь любимого Ефремовым  персонажа – Аллана Квотермейна («Копи царя Соломона»,
Р. Хаггард).  После её смерти в 1961
году, Иван Антонович женился в 1962 году на Таисии Иосифовне Юхневской, ставшей
личным секретарем Ефремова, и прожил с ней последние 10 лет жизни.
Умер Иван Антонович Ефремов 5 октября
1972 года на 65-м году жизни от сердечной недостаточности. Тело усопшего на
2-ой день кремировали, и этот факт почему-то вызвал подозрение у КГБ СССР.
Через месяц после похорон, в квартире писателя был проведён обыск, по факту его
смерти  было возбуждено уголовное дело, которое было прекращено только 4 марта
1974 года. В чём подозревали Ефремова, так и осталось неизвестным. Но до 80-х
годов сочинения Ивана Антоновича не публиковались, а имя в научных кругах
упоминалось лишь шёпотом. Существуют сведения, что писатель и его жена
подозревались в шпионаже в пользу Великобритании.
Его книги определили
жизненный путь самых разных людей - от участников коммунарского движения и
подвижников альтернативной педагогики до космонавтов. Его произведения
переведены на многие языки, только в СССР и России издавались более 400 раз
тиражом около 27 миллионов экземпляров, не считая дальнего и ближнего
зарубежья. Так же Ефремовым написано около 200 научных работ: статей, рецензий,
научных монографий.
В своих книгах Иван
Антонович показал как прошлое, так и возможное коммунистическое будущее
человечества. Мировоззрение Ефремова замечательно своей цельностью, в нём
палеонтолог-эволюционист дополняет социального мыслителя, психолога и писателя.
От примитивных биологических форм к кострам палеолита, и далее, через собирание
жемчужин мысли и красоты, создаваемых человеком во все эпохи, к построению
справедливого общества.
 Ефремов описал многие проблемы начала XXI века:
перенаселение, демографический переход, региональную специализацию в условиях
глобализации, ограничение темпов роста («Туманность Андромеды»); его
представления о повышении качества жизни через снижение рождаемости, отказ от
эксплуатации природных ресурсов («Час Быка») совпадали с идеями, на основе
которых позднее возникла концепция устойчивого развития. Достаточно уникальным
в послевоенной советской литературе было обращение к подсознанию, начатое в
«Лезвии бритвы» и продолженное в «Часе Быка» и «Таис Афинской».

Спасибо за
внимание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытия на кончике пера.docx

alt: Открытия на кончике пера

alt: В романе «Туманность Андромеды»

title: "Открытия на кончике пера"


extracted_text:
TEST
2.
1. Найди слова со
звуком [S].
Отметь ü
¨ fish

¨ teacher
¨ street
¨ lives
¨ Miss
Fisher

2.
Расставь фразы в правильном порядке, чтобы получился разговор.

3.
Вставь глагол to
be нужной форме.
    My
name ____ Mr Brown. I live at number six Elm Street. This _____ my sister Jill.
She lives here, too. We ____ in London. This ___ my friend Tom. He ___ not in
London. He lives in Canada.

4.
Прочитай
текст. Напиши адрес на конверте.

    My name’s Torry Taylor. I live
at number eight Seven Sisters
 Street,
Boston.

Скачано с www.znanio.ru

alt: TEST 2. 1. Найди слова со звуком [

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема:
  «Как христианство пришло на Русь .»

Предмет:
  ОРКиСЭ

Учитель:
  Кришкевич О.А.

Класс:
  4

Тип:
  Изучение
  нового материала

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная,
  групповая

Цель урока: представление о значимости Крещения, уважительное отношение к православию как религиозной культуре
  традиционной для России, играющей
  особую роль в истории России, в
  становлении и развитии её духовности и культуры.

Задачи: Обучающие:
·      познакомиться с исторические
  обстоятельства принятия христианства на
  Руси по византийскому образцу;
·      дать представление о роли в истории нашей страны
  Владимира Святого;
·      познакомиться с понятием «Крещение»; значением таинства Крещение в жизни отдельного
  человека и целой страны;
·      дать представление о месте православной церкви в
  современном мире.
Развивающие:
·
  продолжить формирование интереса к изучению
  православной истории и культуры;
·
  развивать способность к
  эмоционально-художественному восприятию православной культуры;
·
  развивать навыки анализа
  различных источников: иллюстраций, мультипликационных фильмов, исторических
  текстов, в том числе и фрагментов житийной
  литературы;

·
  продолжить развитие
  эмоционально-нравственной сферы обучающихся;
·
  продолжить развитие мыслительных умений: анализ текста с целью
  выделения признаков, подведение под понятие), переноса знаний и умений в
  новые ситуации, умения слушать и вступать в диалог, работать в парах, работа
  с Интеллект-картой.
Воспитывающие:
·
  продолжить формирование
  уважительного отношения к памятникам православной культуры: храмам, иконам;
·
  продолжить формирование уважительного отношения к истории
  своего народа, чувства гордости за свою страну.

Планируемые результаты

Предметные:
представление
·
  о роли православия в истории
  нашей страны;
·
  о причинах принятия христианства
  по византийскому образцу;
·
  о роли Владимира Святого в
  истории страны; о том, почему Владимир Первый был причислен к лику святых;
о таинстве
  крещения

Метапредметные:
·
  извлекать информацию из текстов,
  иллюстраций, видеоматериалов;
·
  находить информацию в словаре;
·
  выявлять сущность, особенности
  объектов;
·
  находить ответы на вопросы в
  иллюстрации, мультипликационном фильме, тексте;
·
  прогнозировать предстоящую
  работу (составлять план);
·
  высказывать своё предположение
  на основе работы с материалом учебника;
·
  оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
·
  осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.
·
  слушать и понимать других;
·
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
·
  оформлять свои мысли в устной форме;
·
  работать в паре.

Личностные:
·
  любовь к Родине, чувство
  гордости за свою страну;
·
  уважение к религиозным символам,
  бережное отношение к иконам, храмам как памятникам культуры и искусства;
·
  уважение к истории нашего
  народа, храмам и иконам как историческим памятникам;
·
  уважение к личности и её
  достоинству, доброжелательное отношение к окружающим.

Ресурсы
  урока: используется УМК издательства «Просвещение» (Кураев А.
  Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. –
  М.: Просвещение), задания электронного приложение к учебнику, рабочий лист, мультипликационный  фильма «Сказание о Крещении Руси» , «Повесть временных лет», презентация MS PowerPoint.

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока ОРКиСЭ