extracted_text:
3)  Соцветие корзинка.
4)  Плод зерновка.
5)  Листья простые без прилистников.
6)  Стебель полый внутри (соломина).

25

Установите
  соответствие между насекомыми и типом их развития: к каждому элементу первого
  столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
НАСЕКОМЫЕ
А)
  жук-навозник
Б)
  постельный клоп
В) домовая
  муха
Г)
  азиатская саранча
Д) чёрный
  таракан
Е) капустная
  белянка
ТИП
  РАЗВИТИЯ
1)  с полным превращением
2)  с неполным превращением
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

25

26

Установите правильную последовательность передачи звуковых
  колебаний к рецепторам органа слуха.
Запишите цифры, которыми обозначены структуры органа слуха, в
  правильной последовательности.
1)  барабанная перепонка
2)  жидкость в улитке
3)  рецепторы органа слуха
4)  наружное ухо
5)  слуховые косточки
6)  перепонка овального окна

26

27

Вставьте в текст «Трансляция» пропущенные термины из
  предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в
  текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр
  (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ТРАНСЛЯЦИЯ
Трансляция — синтез полипептидной цепи с использованием
  ____________(А) в роли матрицы. В трансляции участвуют все три типа РНК: мРНК
  является информационной матрицей; тРНК доставляют ______________(Б) и
  узнают______________(В); рРНК вместе с белками образуют_____________(Г),
  которые удерживают мРНК, тРНК и белок и осуществляют синтез полипептидной
  цепи.

27

Перечень
  терминов:
1)  мезосомы
2)  кодоны
3)  аминокислоты
4)  нуклеотиды
5)  рРНК
6)  мРНК
7)  тРНК
8)  рибосомы

28

Рассмотрите представителя класса Насекомые — комара
  обыкновенного. Выберите характеристики, соответствующие его строению, по
  следующему плану: строение усиков; количество ходильных ног; тип ротового
  аппарата; тип развития; отряд.

А.
  Строение усиков
1)  нитевидные
2)  пильчатые
3)  гребенчатые
4)  перистые
5)  булавовидные
6)  пластинчатые

28

Б. Количество ходильных ног
1)  3 пары
2)  4 пары
3)  5 пар
4)  8 ног
В. Тип ротового аппарата
1)  грызущий
2)  лижущий
3)  колюще-сосущий
4)  сосущий
5)  грызуше-сосущий (лакающий)
Г. Тип развития
1)  с неполным превращением
2)  с полным превращением

Ответы

1

4
Дельфин – это млекопитающее. Наука, изучающая млекопитающих – териология;

2

1
Функция рибосом – осуществление синтеза белка из
  аминокислот;

3

2
Лишайники – это организм, образовавшийся в результате симбиоза
  микроскопических зеленых водорослей и/или цианобактерий и грибов; 1) создает
  органические вещества – нет, грибы гетеротрофы, эту функцию в лишайниках
  обеспечивают водоросли;
2)
  обеспечивает водоросль водой и
  минеральными веществами – да, гриб поглощает и
  удерживает воду, обеспечивая водоросль водой и растворенными в ней
  минеральными веществами;
3)
  создает крахмал – нет, грибы гетеротрофы, эту функцию в
  лишайникахобеспечивают водоросли;
4)
  обеспечивает водоросль кислородом – нет, гриб обеспечивает
  водоросльуглекислотой, для протекания фотосинтеза;

4

2
Под цифрой 1 – зона проведения;
Под цифрой 2 – зона всасывания (характеризуется наличием
  корневых волосков);
Под цифрой 3 – зона роста или растяжения;
Под цифрой 4 – зона деления или размножения;
Под цифрой 5 – корневой чехлик;

5

3
1)  корни – нет, корни у Папоротников есть;
2)  плоды – нет, характерная особенность Покрытосеменных растений;
3)  семена – да, у Папоротников семян нет;
4)  цветки – нет, характерная особенность Покрытосеменных
  растений;

6

4
Живет в кишечнике. Яйца бычего цепня выходят из организма
  человека вместе с испражнениями на землю и могут случайно заглатываться
  скотом. В кишечнике скота из яиц выходит личинка — онкосфера (шестикрючковый
  зародыш). Они пробуравливают стенки кишки, попадают в кровеносные сосуды и
  разносятся к мыщцам. Часть застревает в мышцах, где превращаются в
  финну(полный круглый зародыш). Заражение человека происходит при
  употреблении в пищу непрожаренного или плохо проваренного мяса.

7

3
Мозг млекопитающего под цифрой 3. Характеризуется наличием борозд коры больших полушарий и
  крупными размерами переднего мозга;

8

4
Женские половые органы разделяют на:
Наружные (вульва) – лобок, большие и малые половые губы,
  клитор, преддверье влагалища, большие железы преддверья влагалища
  (бартолиновы железы);
Внутренние – влагалище, матка, маточные трубы и яичники;

9

3
Центральная часть вкусового анализатора расположена в височной
  доле коры больших полушарий;

10

3
Под цифрой 1 – крестец;

Под цифрой 2 – тазовые кости;
Под цифрой 3
– бедренная кость;
Под цифрой 4 – коленная чашечка;
Под цифрой 5 – малая берцовая кость;
Под цифрой 6 – большая берцовая кость;
Под цифрой 7 - кости стопы;

11

4
Образование эритроцитов происходит в красном костном мозге, а
  разрушаются эритроциты в печени и селезенке;

12

4
Верхняя и нижняя полые вены являются частью большого круга
  кровообращения и несут кровь к сердцу. Верхняя и нижняя полые вены впадают
  правое предсердие (конечный отдел большого круга кровообращения);

13

3
Образование пищевого комка происходит в ротовой полости под
  действием слюны.На 98,5% слюна состоит из воды, содержит соли различных
  кислот, микроэлементы и катионы некоторых щелочных металлов, муцин
  (формирует и склеивает пищевой комок), лизоцим (бактерицидный агент),
  ферменты амилазу и мальтазу, расщепляющие углеводы, а так же другие ферменты
  и некоторые витамины;

14

3
Витамин C содержится в продуктах: свежие фрукты и овощи,
  особенно лимоны, черная смородина, апельсины, помидоры, плоды шиповника,
  картофель;

15

3
Под цифрой 1 – наружный слуховой проход;
Под цифрой 2 – барабанная перепонка;
Под цифрой 3 – слуховые косточки;
Под цифрой 4 – улитка;

16

2
1)  агрессивен – холерик;
2)  миролюбив – сангвиник;
3)  сдержан – флегматик;
4)  истеричен – меланхолик;

17

2
Никотин действует на вегетативную нервную систему и, прежде
  всего, на ее симпатический отдел, ускоряя работу сердца, суживая
  кровеносные сосуды, повышая артериальное давление, и увеличивая частоту
  дыхания;

18

2
На рисунке представлено Хищничество – вид
  взаимоотношений, при котором один вид питается плотью другого, чаще всего с
  умерщвлением жертвы (хищников всегда меньше, чем жертв).

19

2
Живое
  вещество биосферы участвует в создании горных пород — это концентрационная
  функция биосферы;

20

2
1)  фотосинтеза наименьшая – около -10°С;
2)  фотосинтеза наибольшая – при 25-35°С;
3)  дыхания наименьшая – от -10 до 0°С;
4)  дыхания наибольшая – при 55°С;

21           4
Связь, представленная в таблице:
Вещество – функция вещества;
Ферменты – ускоряют химические реакции;
Витамины - участвуют в
образовании ферментов;

22

2
А. Все клетки имеют ядро – нет, только эукариотические
  клетки имеют ядро;
Б. Все клетки имеют хромосомы – да, верно;

23

346
1)  осуществляют транспорт газов – нет, это функция эритроцитов;
2)  содержат гемоглобин – нет, характерно для эритроцитов;
3)  форма непостоянная – да;
4)  вырабатывают антитела – да;
5)  имеют красный цвет – нет, характерно для эритроцитов;
6)  имеют ядро – да;

24

135
1)  Зародыш имеет две семядоли – да;
2)  Корневая система мочковатая – нет, характерно для Однодольных
  растений;
3)  Соцветие корзинка – да;
4)  Плод зерновка – нет, характерен для Злаков;
5)  Листья простые без прилистников – да;
6)  Стебель полый внутри (соломина) – нет, характерно для Злаков;

25

121221
Полное превращение (яйцо – личинка – куколка – имаго):
  чешуекрылые
(бабочек); жесткокрылые (жуков); двукрылые (мух и комаров);
  перепончатокрылые (пчел, ос, шмелей) и т.п.
Неполное превращение (яйцо – личинка - имаго): тараканы;
  полужесткокрылые (клопов); прямокрылые (кузнечиков, саранчи).
А) жук-навозник - полное превращение;
Б) постельный клоп - неполное превращение;
В) домовая муха - полное превращение;
Г) азиатская саранча - неполное превращение;
Д) чёрный таракан - неполное превращение;
Е) капустная белянка - полное превращение;

26

415623
Наружное ухо - барабанная перепонка - слуховые косточки -
  перепонка овального окна - жидкость в улитке - рецепторы органа слуха;

27

6328
Трансляция — синтез полипептидной цепи с использованием мРНК
  в роли матрицы. В трансляции участвуют все три типа РНК: мРНК является
  информационной матрицей; тРНК доставляют аминокислоты и узнают кодоны;
  рРНК вместе с белками образуют рибосомы, которые удерживают мРНК, тРНК
  и белок и осуществляют синтез полипептидной цепи;

28

41322
А. Строение усиков – перистые;
Б. Количество ходильных ног - 3 пары;
В. Тип ротового аппарата - колюще-сосущий;
Г. Тип развития - с полным превращением;
Д. Отряд – Двукрылые;

29

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  Э. Зюсс.
2)
  В. И. Вернадский.3) Живое вещество.

30            Правильный ответ должен содержать следующие
элементы:

1)  Концентрация мочевины во вторичной моче возрастает в 60 раз.
2)  Глюкоза.
3)  Глюкоза активно всасывается в организм в извитых канальцах

31

Верно указаны следующие элементы ответа.
1)
  Энергозатраты тренировки — 570 ккал (9,5 ккал/мин х 60 мин).
2)
  Рекомендуемые блюда: сложный бутерброд со свининой, вафельный
  рожок.3) Калорийность рекомендованного обеда — 560 ккал (сложный горячий
  бутерброд со свининой 425 ккал + вафельный рожок 135 ккал), количество белков
  — 42 г (сложный горячий бутерброд со свининой 39 г + вафельный рожок 3 г)

32

В ответе должны быть указаны следующие аргументы:
1) Сладкие
  газированные напитки и мороженое в больших количествах вредны для организма,
  так как содержат очень большое количество углеводов. 2) Но для футболистов,
  тратящих большое количество энергии, сладкие газированные напитки и мороженое
  в небольших количествах допустимы.

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием номера варианта и задания):
gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/613-variant-5.html

file_name: 613-variant-5 (1).pdf

alt: Соцветие корзинка. 4) Плод зерновка

alt: Рассмотрите представителя класса

alt: Ответы 1 4 Дельфин – это млекопитающее

intro:
Какая наука изучает возбудителей дизентерии?

1) вирусология

2) бактериология

3) микология

4) ботаника

22
Какое вещество входит в состав клеточной стенки грибов?

1) крахмал

2) муреин

3) хитин

4) целлюлоза

33
Какая растительная ткань на рисунке обозначена буквой Б?

Вариант 8
1) механическая

2) основная

3) покровная

4) проводящая

44
Какой тип соцветия изображён на рисунке под номером 4?

Вариант 8
1) корзинка

2) зонтик

3) початок

4) кисть

55
Сухие многосемянные вскрывающиеся плоды развиваются у

1) лещины и риса

2) риса и тюльпана

3) тюльпана и фасоли

4) фасоли и лещины

66
На рисунке изображён

1) майский жук

2) жук-олень

3) колорадский жук

4) жук-усач

77
Только птицы из позвоночных животных

1) приспособились к полету

2) откладывают яйца

3) являются теплокровными

4) имеют перьевой покров тела

88
Какие факторы НЕ являются факторами риска возникновения наследственных болезней?

1) наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты

2) малоподвижный образ жизни

3) различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение

4) вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита

99
За равновесие и координацию движений отвечает ... мозг.

1) задний

2) средний

3) промежуточный

4) передний

1010
В состав пояса нижних конечностей входят кости

1) таза

2) голени

3) бедра

4) стопы

1111
У людей с III группой в крови присутствуют

1) только антитела альфа и бета, а антигены А и В отсутствуют

2) только антиген А и антитело бета

3) только антиген В и антитело альфа

4) антигены А и В, а антитела альфа и бета отсутствуют

1212
Малый круг кровообращения начинается в

1) правом желудочке

2) левом желудочке

3) правом предсердии

4) левом предсердии

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 5 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


extracted_text:
Практическое занятие № 8 Технология обработки числовых
данных в электронных таблицах Создание и редактирование табличного документа.
Форматирование
табличного документа.

file_name: 65. Практическое занятие № 8 Технология обработки числовых данных в электронных таблицах.doc


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать у учащихся понятия о гибридологическом методе
как основном методе изучения наследственности, о моно- гибридном скрещивании
организмов, познакомить с сущностью первого и второго законов Менделя; научить
школьников использовать знания основных понятий генетики для объяснения
законов, открытых Г. Менделем; способствовать развитию познавательного интереса
учащихся к изучению проблем генетики.
Оборудование: таблица “Моногибридное скрещивание”;
портрет Грегора Менделя; карточки-задания для проверки знаний; раздаточный
материал “Гибридологический метод изучения наследственности”, “Первый и второй
законы Г. Менделя”.
Ход урока
I. Организационный момент
Постановка
цели и задач урока.
На
доске:
Увлечение
может прославить человека и стать главным делом его жизни.
—
Почему Г. Мендель, не будучи биологом, открыл законы наследования, хотя до него
это пытались сделать многие талантливые ученые?
II. Актуализация знаний учащихся
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2).
III. Изучение новой темы
1. Вступительное слово учителя.
После
ответа на последний вопрос карточки № 2, учитель продолжает разговор.
—
Наука о наследственности и изменчивости начинает свою подлинную историю с
открытия Грегора Менделя. В 1865 году вышла в свет его работа “Опыты над
растительными гибридами”, в которой изложены закономерности наследования,
открытые им в результате многолетних исследований на различных сортах гороха. К
сожалению, его работы не были поняты и по достоинству оценены его
современниками. Только через 35 лет открытые Менделем закономерности были
переоткрыты заново и начался бурный период развития науки о наследственности и
изменчивости, которую с 1907 года стали называть генетикой.
2. Сообщение учащегося.
—
Послушаем сообщение о биографии Г. Менделя.
Дополнительный материал
Жизнь и научная деятельность Г. Менделя
Грегор
Мендель родился в крестьянской семье в Чешской Моравии в 1822 г. В 1843 г. он
поступил в монастырь августинцев в г. Брио, где принял духовный сан. Позже он
отправился в Вену, где провел два года, изучая в университете естественную
историю и математику, после чего в 1853 году вернулся в монастырь. Такой выбор
предметов, несомненно оказал существенное влияние на его последующие работы по
наследованию признаков у гороха. Будучи в Вене, Мендель заинтересовался
процессом гибридизации растений и, в частности, разными типами гибридных
потомков и их статистическими соотношениями. Эти проблемы и явились предметом
научных исследований Менделя, которые он начал летом 1856 года.
Успехи,
достигнутые Менделем, частично обусловлены удачным выбором объекта для
экспериментов — гороха огородного. Мендель удостоверился, что по сравнению с
другими этот вид обладает следующими преимуществами:
1) имеется много сортов, четко различающихся по ряду признаков;
2) растения легко выращивать; имеет короткий период развития;
3)
горох — самоопыляющееся растение, его репродуктивные органы защищены от
проникновения пыльцы с цветков другого растения;
4)
возможно искусственное скрещивание сортов, гибриды, полученные от
искусственного скрещивания разных сортов, плодовиты, что позволяет следить за
ходом наследования признаков в поколениях;
5)
имеет многочисленное потомство.
Из
34 сортов гороха Мендель отобрал 22 сорта, обладающих четко выраженными
различиями по ряду признаков, и использовал их в своих
опытах
по скрещиванию. Менделя интересовали семь главных признаков: высота стебля,
поверхность семян, окраска семян, форма и окраска плодов, расположение и
окраска цветков.
И
до Менделя многие ученые проводили подобные эксперименты на растениях, но ни
один из них не получил таких точных и подробных данных; кроме того, они не
смогли объяснить свои результаты с точки зрения механизма наследственности.
Моменты, обеспечившие Менделю успех, следует признать необходимыми условиями
проведения всякого научного исследования и принять их в качестве образца.
Вот
эти условия:
1.
Проведение предварительных исследований для ознакомления с экспериментальным
объектом.
2.
Тщательное планирование всех экспериментов, с тем, чтобы всякий раз внимание
было сосредоточено на одной переменной, что упрощает наблюдения.
3.
Строжайшее соблюдение всех методик, с тем чтобы исключить возможность введения
переменных, искажающих результаты.
4.
Точная регистрация всех экспериментов и запись всех полученных результатов.
5.
Получение достаточного количества данных, чтобы их можно было считать
статистически достоверными.
Следует,
однако, отметить, что в выборе экспериментального объекта Менделю кое в чем и просто
повезло: в наследовании отобранных им признаков не было сложных особенностей,
открытых позднее.
Основной
метод, который Г. Мендель разработал и положил в основу своих опытов называют
гибридологическим. Суть его заключается в скрещивании (гибридизации)
организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам.
Поскольку потомков от таких скрещиваний называют гибридами, то и метод получил
название “гибридологический”.
Учитель
обращает внимания учащихся на высказывание и проблемный вопрос, записанные на
доке и просит высказать свое мнение. Таким образом подводится итог данной части
урока.
3. Самостоятельная работа с учебником.
На
данном этапе урока организуется самостоятельная работа учащихся с текстом
учебника.
—
Открытие Менделем первого и второго законов при моногиб- ридном скрещивании
растений гороха можно рассмотреть, следуя материалу, предложенному школьным
учебником биологии. Используйте при работе с текстом учебника задания
инструктивной карточки “Гибридологический метод изучения наследственности.
Первый и второй законы Г. Менделя” (См.
приложение 2).
IV. Решите задачи на моногибридное скрещивание
1.
Нормальное растение скрещено с карликовым, первое поколение — нормальное.
Определить, какое будет потомство от самоопыления гибридов первого поколения.
2.
Комолые коровы были покрыты таким же быком. В потомстве получено 62 комолых и
20 рогатых телят. Каковы были генотипы родителей? Каковы генотипы телят?
Домашнее задание
По
учебнику А.А. Каменского, §35, вопросы после параграфа, знать формулировки и
цитологические объяснения первого и второго законов Менделя, правила чистоты
гамет; решите задачи, которые не успели решить на уроке;
по
учебнику И.Н. Пономаревой, §19, остальное то же.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 30. Закономерности наследования признаков, установленные.docx

alt: II. Актуализация знаний учащихся

title: биология


extracted_text:
У – В
= Р

Р + В
= У
У – Р
= В
С1+С2=СУМ

СУМ-С1=С2
СУМ-С2=С1
Д :
д = ч

Д = ч ∙ д
д = Д : ч

Образец
письменного разбора

alt: У – В = Р Р + В =

alt: С1 + С2 = СУМ СУМ - С1 = С2

alt: Д : д = ч Д = ч ∙ д д =

alt: Образец письменного разбора

title: Плакаты-помощники "Сумма", "Разность", "Произведение", "Деление"


file_name: К уроку  астрономии Интеграл.docx

title: Материал к урокам по астрономии для 11 классов


extracted_text:
План -Конспект непосредственно – образовательной
деятельности по развитию речи для детей подготовительной группы пересказ сказки
«Лиса и козел».  Как результат работы по проекту «Речь как меч»
Задачи. Связная речь: закрепить представления детей об
особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при
пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги
персонажей;
Словарь и грамматика: учить подбирать определения к
существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить
предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их
окончания;
звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно
произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо,
шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.
Материал. Картинки с изображением лисы.
Ход занятия
Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех
золотистый — это про кого загадка?» (Про лису.) Показывает детям несколько
картинок с изображением лисы: «Когда вы были в старшей группе, мы с вами
рассматривали разные картинки. Сейчас вы можете взять любую картинку и сказать,
какая у вас лиса. Если у одного лиса рыжая, то у другого еще... у кого-то лиса
красивая, а у кого-то еще...»
Воспитатель выразительно рассказывает сказку «Лиса и
козел». Задает вопросы:
— О чем рассказывается в этой сказке?
— Как она начинается? заканчивается?
— Какою показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что
она хитрая? Какою еще изображена лиса?
— А какой в сказке козел? Почему вы думаете, что он
такой?
— Какие слова и выражения вам больше всего
понравились?
— Послушайте сказку еще раз,— предлагает воспитатель,—
потом вы будете ее рассказывать. Слушайте внимательно и запоминайте.
Заслушиваются 3—4 пересказа.
Можно предложить детям пересказать сказку по ролям
(или группой — «командой»).
Дети дают оценку пересказам товарищей. Если они
затрудняются, воспитатель делает это сам, обращая их внимание на полноту
передачи содержания, выразительность интонаций в диалоге, использование образных
слов и выражений из текста.
Воспитатель обращается к детям:
— Вы интересно и выразительно рассказали сказку.
Давайте еще раз подумаем, какой был козел. Какими словами можно о нем сказать?
(Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный и т. п.)
— Какою была лиса? (Рыжая, хитрая, красивая, умная,
ловкая, быстрая, шустрая.)
— Какие слова, которые вы сказали о козле и лисе,
можно использовать, говоря о человеке?
— Какой был колодец? (Глубокий, холодный, темный,
мутный, грязный, узкий.)
— Что еще можно назвать «холодным»? (Снег, лед,
воздух, ветер...)
— А что можно назвать «холодная»? (Зима, снежинка,
сосулька, льдинка...)
— Послушайте внимательно и ответьте. Холодный,
глубокий, прозрачный — это река или ручей?.. Голубая, стеклянная, хрупкая — это
блюдце или чашка?
Проводя эти упражнения, воспитатель следит, чтобы дети
четко произносили окончания, правильно согласовывали прилагательные с
существительными.
Воспитатель предлагает выучить скороговорку о лисе:
«Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку». Воспитатель, а затем дети
произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом.
Можно дать детям задание придумать рифму к словам «Ты,
лисичка, где гуляла?» (На лужайке танцевала; под кусточком отдыхала и т. п.)
Наиболее удачное двустишие все повторяют громко, тихо, шепотом.

file_name: конспект развитие речи.docx


extracted_text:
Статьи к урокам
Тайный враг Людвига ван
Бетховена

Детство
Портрет 13-летнего Людвига.
     Людвиг ван
Бетховен родился в декабре 1770 года в семье придворного музыканта. Точная дата
его рождения неизвестна. Уже ребенком Людвиг отличался редкой
сосредоточенностью. Однако в остальном это был обычный крепкий, здоровый
мальчуган. Поначалу отец принуждал его заниматься музыкой: обнаружив у сына
незаурядный талант, он заставлял его часами просиживать за клавесином. Слава
маленького Моцарта не давала ему покоя. Занятия продолжались по 5 - 8 часов
вдень. А иногда они проходили даже ночью. И только яркий талант ребенка помог
ему перенести такое жестокое обращение и не отвратил от искусства. В восемь лет
маленький Бетховен уже дал свой первый концерт в городе Кельне.
Карьера
Кристиан Готлоб Нефе.
     Подлинным
учителем Бетховена стал К. Г. Нефе, преподавший ему основы композиторского и
исполнительского мастерства. В 11 лет Бетховен – помощник органиста в боннской
капелле, с 13 – придворный органист с одновременным исполнением обязанностей
пианиста-концертмейстера боннского придворного театра.  К 18 годам он был
готов к поступлению на философский факультет Боннского университета. В 1787
году во время пребывания в Вене, он осуществляет еще одну свою мечту – посещает
Моцарта. Тот остается в полном восхищении от нового дарования. Концертные
выступления молодого Бетховена в Вене, Праге, Берлине, Дрездене и Буде тоже
проходят с огромным успехом.  Бетховен завоевывает широкое признание как
исполнитель и композитор.

Людвиг ван Бетховен на картине Йозефа Мёлера.
К началу XVII в. он уже был автором
многих произведений, преимущественно для фортепиано (в т. ч. трех концертов для
фортепиано с оркестром).

Болезнь
     Однако не все
было таким безоблачным в жизни великого композитора.  За несколько лет до
окончания своей первой симфонии Бетховен ощутил ослабление слуха.
     Прогрессирующая глухота заставила Бетховена со
временем сократить свою концертную деятельность. Однако работать, творить он не
прекратил.
     В период 1810-12 годов Бетховен написал семь симфоний
(2-я – 8-я), ряд увертюр, 4-й и 5-й концерты для фортепиано с оркестром, оперу
«Фиделио», музыку к драме «Эгмонт» Гёте, сонату для скрипки и фортепиано ор. 47
(«Крейцерова») и много других выдающихся произведений. В последний период жизни
Бетховен создал свои лучшие произведения, такие как 9-я симфония и Торжественная
месса, которая является одним из величайших созданий композитора.

Тайна смерти
     В последние
годы жизни Бетховен вынужден был совсем отказаться от выступлений. Не проходило
и дня, чтобы он не обращался к врачам. Глухота была не единственным спутником стареющего
композитора. Его мучили сильные боли в животе, постоянная депрессия и
раздражительность.
Бетховен уничтожил свое
фортепиано Броадвуда,
когда, тщетно пытаясь услышать
издаваемые инструментом звуки,
с невероятной силой бил по клавишам.
     И только через
173 года пряди волос, срезанные с головы великого Людвига ван Бетховена на
следующий день после его кончины в 1827 году, поведали причину его долгой
болезни и , возможно, смерти.

Бетховен на смертном ложе (рисунок Йозефа Эдуарда Тельчера).
     Волосы
Бетховена состриг с его головы после смерти молодой музыкант Фердинанд Хиллер.
Они хранились в семье как реликвия, а после Второй мировой войны были
преподнесены в дар датскому врачу Каю Фреммингу за заслуги в спасении евреев в
оккупированной Германии. После смерти Фремминга его дочь выставила раритет на
аукционе Сотби, где его приобрели два американца, поклонника творчества
Бетховена.
     Они и передали волосы композитора ученым для
исследований. Тщательное изучение волос, которое продолжалось целых 4 года,
выявило: содержание свинца в организме композитора превышало допустимый уровень
больше чем в сто раз!
     Страшные симптомы, мучавшие его, включая и глухоту, -
типичные проявления свинцового отравления, или сатурнизма. Как именно проник
свинец в организм Бетховена, остается загадкой до сих пор. Кем был тот тайный
враг, что отравлял композитора на протяжении долгих лет?
     Перед смертью Бетховен написал своим братьям: «Когда я
умру, от моего имени попросите доктора Шмидта узнать причину моей болезни».
     И вот только через практически два столетия доктор
Уильям Уолш выполнил предсмертное пожелание великого композитора…

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Тайный враг Людвига ван

alt: Людвиг ван Бетховен на картине

alt: Тайна смерти В последние годы жизни

title: Урок музыки: Людвиг ван Бетховен. Тайный враг. Тайны великих композиторов


extracted_text:
Игры к
тематической неделе "КОСМОС"
Логоритмические
упражнения без музыкального сопровождения «Заботливое солнышко»
Солнце с неба
посылает (Дети ритмично скрещивают руки над головой. плавно покачивают
руками вверху.)
Лучик, лучик, лучик.
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки. (Ритмично потирают щеки.)
А весной на носик ставит
Точки-точки-точки. (Ритмично постукивают пальцем по носу.)
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это! (Ритмично постукивают руками по плечам.)
Пальчиковая
гимнастика «Космонавт»
В звёздном небе
звёзды светят
(показываем
звёзды, пальчики переплетаются)
Космонавт летит в
ракете
(изображаем полёт
ракеты: руки вверху соединить)
День летит, ночь
летит (загибаем пальцы)
И на землю вниз
глядит (изображаем иллюминатор)
Физминутка «Полет»
А сейчас мы с
вами, дети, (маршировать)
Улетаем на
ракете. (потянуться, подняв руки над головой)
На носки
поднимись, (подняться на носки, руки сомкнуть над головой)
А теперь руки
вниз. (опустить руки вниз)
Раз, два, три,
потянись (потянуться)
Вот летит ракета
ввысь. (кружиться на месте)
Психогимнастика
«Солнце и тучка»
Вдох
За тучку солнышко
зашло, (съежиться, обнимая себя за плечи)
Стало зябко и
темно (выдох)
Солнце вышло из-за
тучки, (расправить плечи)
Мы теперь погреем
ручки. (задержать дыхание, выдох, расслабиться)
Этюд на
выразительность жестов «Я не знаю!»
Незнайку о чем-то
спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не
имею понятия», «Ничего не видел». Выразительные движения: брови приподняты,
уголки рта опущены, плечи на миг приподнимаются, руки слегка разведены, ладони
раскрыты.
Пальчиковая
гимнастика «Космический отряд»
Раз, два, три,
четыре, пять - По одному загибают пальчики на обеих руках. В
космос полетел отряд. Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх. Командир
в бинокль глядит, Пальца обеих рук соединяются с большими, образуя
«бинокль». Что он видит впереди? Солнце, планеты, спутники,
кометы, Загибают пальчики обеих рук Большую желтую луну.
Психомышечная тренировка
«Солнышко и тучка»
(на напряжение и
расслабление мышц туловища).
Солнце зашло за
тучку, стало свежо сжаться в комок, чтобы согреться. Солнце вышло из-за тучки,
стало жарко расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2-3 раза.
«Астрономическая
считалка»
На Луне жил
звездочет.
Он планетам вел
учет:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
Восьмой – Нептун.
Подвижная игра
«Космонавты» (старший возраст)
На полу
раскладывают обручи-ракеты (обручей на 1 меньше, чем детей в парах). Встать в
обруч могут не более 2 человек. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят
слова:
Ждут нас быстрые
ракеты
Для прогулок по
планетам.
На какую захотим –
На такую полетим!
Но в игре один секрет
–
Опоздавшим места
нет!
После последних
слов все разбегаются и стараются быстрее занять ракету-обруч по двое. В паре
повернуться спиной друг к другу, плотно прижавшись спинами и затылками, принять
красивую позу с правильной осанкой.
Подвижная игра «Звездные
ловишки»
Дети находятся на
площадке. Ловишка, назначенный воспитателем или выбранный играющими, становится
на середине площадки, в руках у него объемная звездочка. По сигналу: «Раз, два,
три — лови!» — все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки,
который старается догнать одного из играющих и коснуться его звездочкой
(запятнать). Тот, кого ловишка коснулся звездочкой, отходит в сторону. Когда
будет запятнано 3—4 ребёнка, то выбирается новый ловишка.
Подвижная игра
«Выше ноги от земли!»
Игра проводится
так же, но с условием: нельзя ловить тех детей, которые вовремя успели встать
на какой-нибудь возвышающийся предмет — стул, доску и другие предметы.
Подвижная игра
«Космонавты»
Игра проводится
под музыкальное сопровождение.
Цель: развитие подражания
движениям и речи взрослого – повторение звука «У».
- Запускаем мы
ракету «У-У-У!»: руки над головой в форме конуса
- Завели моторы «Р
– р – р»: движение по кругу друг за другом
- Загудели:
«У-у-у!»: Руки расставили в стороны.
- На заправку
полетели: присели –руки вперёд, заправились – руки опустили.
Игра повторяется
несколько раз по желанию детей.
Подвижная игра
«Космические спасатели или Собери космический мусор» (средний возраст)
Дети делятся на 2
команды с равным количеством человек за линией на одной стороне площадки. У
детей в руках пустые ведерки разного цвета, а на полу небольшие мячи (кубики)
такого же цвета, как и ведёрки.
По сигналу
воспитателя дети собирают мячи (кубики) в своё ведёрко в соответствии с его
цветом.
Усложнение:
-передвигаться
только гигантскими шагами;
-передвигаться
только прыжками на 2-х ногах.
Игровое упражнение
* «Невесомость» (равновесие)
Дети свободно
располагаются в зале, делают «ласточку» и стоят как можно дольше. Дети,
вставшие на вторую ногу, садятся на места. Выигрывает ребенок, простоявший на
одной ноге дольше всех.
Дидактическая
игра «ДЕНЬ, НОЧЬ - СУТКИ ПРОЧЬ!»
Задачи:
- формировать у
детей элементарные представления о смене дня и ночи;
-дать детям
понятие о том, что Солнце восходит рано утром на Востоке, днем поднимается на
небосклоне, вечером опускается на Западе и уходит за горизонт. Ночью видны
звезды и Луна. Луна находится в разных фазах: молодой месяц, возрастающая Луна,
полная Луна, убывающая Луна; вместе день и ночь называют сутками;
-воспитывать
интерес к окружающему миру;
-формировать
познавательно-исследовательский интерес и расширять кругозор;
-побуждать детей к
активному речевому общению.
Актуальность игры:
-игровое пособие
позволит ребенку раскрыть свой потенциал, использовать анализаторы организма:
1.
Слуховой:
слушает и запоминает задание педагога;
2. Зрительный:
находит зрительно «Восход Солнца», «Небосклон», «Закат
Солнца»;
3. Тактильный:
ребенок самостоятельно удерживает макет «Солнца», «Луны»,
передвигает его по дуге.
Материал:
10 комплектов состоящих
из 2-х карточек, обозначающих «день» и «ночь»,
макеты «солнца», «луны», «месяца».
Варианты игры:
Вариант№1
У каждого ребенка
в одной руке макет неба, в другой макет солнца. Ребенок вставляет макет солнца
в прорезь и передвигает его по дуге, находя восход, продвигает к небосклону, а
затем к линии горизонта, внимательно слушая инструкции педагога.
Вариант № 2
Ночным светилом
является Луна, когда наступает ночь, на небе появляется Луна. Дети меняют макет
дневного неба на звездное и вставляют макет луны. День и ночь – сутки прочь!
Ночью видны звезды и Луна; Луна находится в разных фазах: молодой месяц,
возрастающая Луна, убывающая Луна. Слушая инструкции педагога, дети вставляют
макет молодого месяца, полной Луны, убывающей Луны.
Дети могут играть
как с педагогом, так и самостоятельно.

alt: Игры к тематической неделе "КОСМОС"

alt: Раз, два, три, потянись ( потянуться)

alt: Он планетам вел учет: Раз – Меркурий,

title: Картотека логоритмических упражнений к тематической неделе "Космос"


extracted_text:
Тема: Осень.
Признаки осени.
Цели:
Коррекционно- образовательная:
- учить детей подбирать признаки к слову
«осень» и согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде,
числе и падеже.
Коррекционно- развивающие:
- развивать у детей умение составлять
небольшие по объему предложения; отвечать на вопросы полным предложением;
- обобщить и систематизировать
знания детей об осени (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди,
листья на деревьях и кустарниках желтеют, сохнут, опадают; исчезают насекомые,
улетают перелетные птицы; животные готовятся к зиме; люди собирают урожай
овощей и фруктов);
- упражнять в составлении рассказов;
- активизировать словарь по данной теме;
- развивать внимание, память, мышление.
Коррекционно- воспитательная:
- воспитывать у детей интерес к тем
изменениям в природе, которые происходят осенью;
- формировать эстетическое восприятие
осеннего пейзажа.
Оборудование: иллюстрации с изображением осени,
мнемокартинки для игры «Подбери признак», картинно- графический план(схема) для
составления рассказа об осени.
1.
Организационный
момент:
2.
Логопед читает
стихотворение:
Листья с деревьев
в лесу осыпаются.
Дождик уныло по
крышам стучит.
Светлое небо с
землёю прощается
Хмурая осень в
окошко стучит.
- Как вы думаете, о каком времени года
говорится в стихотворении?
- Назовите осенние месяцы?
- Как может называть осень в сентябре?
(ранняя, золотая).
- Как можно назвать осень в октябре?
(дождливая).
- Как можно назвать осень в ноябре?
(поздняя).
2. Вводная беседа
– Что вы можете сказать про солнце
осенью?
(Греет плохо, солнечных дней стало
меньше).
- А какое небо осенью? (Хмурое, тяжелое,
пасмурное, дождливое, облачное, серое, темное).
- Что происходит осенью с деревьями?
(Листья: желтеют, краснеют, опадают, засыхают. Деревья стоят голые.)
- Как называется явление в природе, когда
с деревьев опадают листья? (Листопад).
- Листья осенью, что делают? (Желтеют,
краснеют, засыхают, падают, кружатся, летят, осыпаются)
- С травой осенью, что происходит?
(Засыхает, желтеет, увядает)
- Что птицы делают осенью? (Улетают в
теплые края)
- Почему? Как называют этих птиц?
(Перелетные)
- Что делают осенью насекомые? (Прячутся в
старые пни, коряги, забираются под кору деревьев).
- Что делают животные осенью? (Готовятся к
зиме. Одни укладываются спать на всю зиму – медведь, еж, барсук. Другие меняют
шкурку – заяц, белка, лиса. Третьи делают запасы на зиму – белка, еж. )
- Какая погода осенью? (Холодная,
дождливая, ветреная, иногда падает снег.)
- Что бывает только осенью? (Сбор урожая,
отлёт птиц, листопад.)
3. Физкультминутка.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Воды зашумели,
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
4. Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, (удары по
столу пальчиками, начиная с мизинцев)
Вышел дождик погулять (беспорядочные
удары по столу пальчиками обеих рук )
Шел неспешно по привычке («шагают»
средним и указательным пальчиками обеих рук)
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке: (ритмично
ударяют то ладонями, то кулачками по столу)
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько: (часто и
ритмично бьют в ладоши)
- Ох! (один хлопок)
И ушел. Газон засох. (ритмичные хлопки по
столу).
5. Чтение рассказа «Осень».
Осень приходит после лета. Постепенно дни
становятся все пасмурнее, солнце все реже и реже светит. Небо покрывается
серыми тучами. Часто идут дожди – долгие, моросящие. Листья на деревьях желтеют
и опадают. Холодный ветер срывает листья с веток деревьев, и они падают на
землю, укрывая её золотым ковром. Трава вынет. На улице сырость и слякоть.
Птицы уже не поют. Они прячутся от дождя, собираются в стаи и улетают далеко в
теплые края. На улицу не выйдешь без зонта, промокнешь. Да и холодно без куртки
и сапог.
6. Игра «Подбери признак». Дети подбирают признаки к слову «осень»,
используя мнемокартинки.
Осень (какая?) - … (Холодная, дождливая,
золотая, разноцветная, красочная, урожайная, теплая, пасмурная, ясная, снежная,
веселая, грустная, листопадная и т.д.)
7. Игра «Чего не бывает осенью?»
Осенью не растут подснежники.
Осенью не купаются в речке.
Осенью не загорают.
Осенью не надевают шубы.
8. Составление рассказа об осени,
используя картинно- графический план.
9. Итог.

file_name: признаки осени.docx

alt: Тема: Осень. Признаки осени.

alt: Игра «Чего не бывает осенью?»

title: конспект по развитию речи на тему: "Признаки осени"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел № 3 долгосрочного плана:
Когнитивные навыки и навыки по
  управлению телом посредством гимнастики

Школа: КГУ «Средняя
  школа №9» акимата г. Усть-Каменогорска

Дата:

ФИО учителя:
  Кузнецова И.Н.

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:
  Упражнения в равновесии

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

7.1.4.1
  - уметь улучшать собственные умения и умения других для улучшения выполнения
  двигательных действий

Цели урока

1.
  Знать,
  понимать и объяснять гимнастическую терминологию, способы усложнения упражнений
  в равновесии, правила ТБ.
2.
  Демонстрировать
  упражнения в равновесии путем изменения площади опоры, высоты снаряда,
  положения рук, способов передвижения.
3.
  Развивать
  силу, координацию (ловкость), вестибулярный аппарат для улучшения чувства
  равновесия

Критерии успеха

1. Все
  учащиеся смогут:
Выполнить упражнения в равновесии на
  полу (ходьбу на полной стопе, на носках с различными положениями рук,
  танцевальные шаги)
2. Большинство учащихся смогут:
2.      Выполнить упражнения
  в равновесии на рейке гимнастической скамейки, изменяя площадь опоры
  (ходьба на  носках, с махами ногой вперед, в стороны), с предметами в руках,
  изменяя способы передвижения (танцевальные шаги)
3.      3. Некоторые
  учащиеся смогут:
4.      Выполнить упражнения
  в равновесии на гимнастическом бревне,  изменяя площадь опоры (ходьба
  на полной стопе, на носках,  с махами ногой вперед, в стороны, назад), способы
  передвижения (бег, прыжки, повороты),  с предметами в руках,
5.      Равновесие на
  одной ноге «Ласточка»

Языковые цели

Терминология: гимнастика – gymnastics, баланс
  (равновесие) – тепетеңдіқ,
  balance, бревно – бөрене,
  balance beam, координация -
  үйлестік , сооrdination
 Лексическое значение: талия, внешние
  признаки утомления, частота сердечных сокращений, поза, площадь опоры, центр
  тяжести, низменность , возвышенность

Привитие ценностей

Коллективизм
  на уроке будет осуществляться через проведение игрового упражнения «В едином
  кругу!»
Толерантность
  - через проявление доброжелательного отношения к возможным ошибкам
  одноклассника, взаимопомощи , осуществления страховки товарища.
Смелость
  – через преодоление чувства страха при работе повышенной опоре
Патриотизм
  – через рассказ о казахстанских гимнастах, ставших Олимпийскими чемпионами
Привитие
  навыков ЗОЖ - через умение выполнять навыки самоконтроля (подсчет ЧСС,
  внешние признаки утомления, дозирование нагрузки)

Межпредметные связи

Математика
  - высота, длина ширина бревна
Физика
  – общий центр тяжести, сила притяжения, площадь опоры
Анатомия
  - вестибулярный аппарат, мышцы живота и спины, сердечные сокращения
Русский
  язык - лексическое значение талия, внешние признаки утомления, частота
  сердечных сокращений, поза, загадки, синонимы к слову баланс, кроссворд
История
  – сведения о казахстанских чемпионах летних Олимпийских Игр   по спортивной
  гимнастике
География
  – низменность,  гора, курганы

Навыки
  использования ИКТ

Музыкальный
  центр для воспроизведения функциональной музыки
во
  время разминки, видеодемонстрация  на планшете упражнения на бревне ,
  видеосъемка по просьбе учащихся упражнения в равновесии

Предварительные знания

Учащиеся
  знают танцевальные шаги (попеременный, галоп), что упражнение в равновесии
  можно усложнять, изменяя высоту снаряда. Комплекс ОРУ «Семь упражнений для
  идеальной талии»

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Построение,
  приветствие, проверка внешнего вида. Подсчет ЧСС.
Создание
  коллаборативной среды на уроке (создание положительного эмоционального
  настроя)
Проведение
  игрового упражнения « В едином кругу»
Учащиеся
  образуют круг и все вместе, похлопывая соседа по ладоням проговаривают: « Мы
  – ребята высший класс, все получится у нас, если будем смелыми, ловкими,
  умелыми!»
Совместное
  с учащимися  целеполагание (активный метод: а) загадка б) наводящие вопросы):

На
  доске висят перевернутые  картинки.
  1 .У гимнастки
  тренировка, бегает девчонка ловко. Вдоль по узенькой дорожке, скачет на одной
  лишь ножке. То вдруг сделает шпагат, это трудно говорят!
Но здесь так заведено, а дорожка та –
(Бревно)
-Назовите
  размеры бревна: высота, ширина, длина? (125 см х10смх5 м)
2. Как можно
  назвать движения, которые выполняет спортсменка на бревне?: (упражнение)
варианты
  ответов детей
3.
  Какое чувство должно быть развито
  у человека, помогающее ему не упасть с повышенной опоры? Варианты ответов
  детей Равновесие. Подберите синоним к слову « равновесие»
(Баланс).

Итак
  наша цель сегодня ? Дети формулируют.
«Упражнения
  в равновесии»
Упражнения
  в равновесии на скамейке, бревне называются упражнениями на повышенной опоре.
К
  какому разделу школьной программы можно отнести данные упражнения?
-Правильно!
  Гимнастика! Gymnastics!
В
  переводе с древнегреческого слово «гимнастика» переводится как «упражняю,
  тренирую»
Какие
  физические качества нужны гимнасту?
Сила,
  ловкость (координация), выносливость , гибкость, быстрота.
 -Ребята!
  А вы знаете Олимпийских чемпионов-казахстанцев по спортивной гимнастике?
Наталья
  Ильенко, Нелли Ким – Олимпийские чемпионки 1980 года в составе сборной СССР.
  Валерий Люкин – Олимпийский чемпион 1988 года
-Не
  забывайте, что свою нагрузку мы можем контролировать не только с помощью
  пульса, но и по внешним признакам (покраснение кожных покровов, учащенное
  дыхание, появление пота)
Итак,
  нам нужно подготовить организм к работе и поэтому мы проводим? –
Ребята
  отвечают: «Разминку»
Упражнения
  в ходьбе, выполнении танцевальных движений (шаги польки, галопа), беге и его
  разновидностях.
Комплекс
  ОРУ.
  «7 упражнений для идеальной талии»  См. приложение №1
Продолжите….

Талия
  – это? ….самая узкая часть туловища между грудью и животом
Как
  по – другому называются мышцы живота ?....... (пресс)

Секундомер.

http://zanimatika.narod.ru/Nachalka6.htm

Лист А4 на
  котором написано слово  «Баланс, Тепетеңдіқ», Balance»

Лист А4 на
  котором написано слово  «Gymnastics»
Лист А4 на котором написано слово  «Координация , үйлестік
  , сооrdination»

Планшет
Фото спортсменов

Музыкальный центр

https://womanadvice.ru/7-uprazhneniy-dlya-idealnoy-talii

Середина урока

С помощью проведения второй усложненной
  Позы Ромберга выявить
  координационные возможности при упражнении в равновесии. Главной задачей теста Ромберга является определение
  нарушений функций органов, которые отвечают за равновесие. К главной системе,
  которая отвечает за равновесие человека, относится  вестибулярный аппарат.
  Диагностика позволяет определить имеются ли отклонения со стороны нервной
  системы, имеются ли нарушения в функциях вестибулярного аппарата.
-Ребята! Кто знает, где
  находится вестибулярный аппарат?
Ответы детей.
Существует 3 разновидности позы Ромберга. Положение рук в
  каждой из этих позиций остается неизменным, глаза закрытые, поза усложняется
  за счет изменения позиции ног:
1.
  Простая — стопы плотно прижаты друг к другу.
2.
  Усложненная — стопы ставятся в одну линию,  пальцы одной ноги
  прижаты к пятке другой.
3.
  Самая сложная — человек стоит на одной ноге (для уменьшения
  площади точки опоры), а стопа поджатой прижимается к колену опорной
  конечности
Деление на группы проходит  после
  выполнения теста:
40 сек-45 сек отличная работа
  вестибулярного аппарата
30сек-40сек - средняя
Менее 30 сек - низкая.
По результатам теста образуются 3
  группы:
1 группа  ребята,
  показавшие высокий результат
2 группа. , ребята,
  показавшие средний результат
3 группа , ребята,
  показавшие низкий уровень
Итак, сейчас у нас будет групповая
  работа в упражнениях в равновесии.
Какие ассоциации у вас вызывает слово
  равновесие?  Ребята придумывают  ассоциации:
3 сущ-ых – баланс, высота, координация
3 прилагательных – шаткий, неустойчивый
3 глагола – сохранять, удерживать,
  терять
Теоретические сведения
Равновесие – состояние
  устойчивого положения тела в пространстве. Необходимым условием для сохранения
  равновесия является расположение общего центра тяжести (о.ц.т.) над площадью
  опоры. Чем больше площадь опоры и ниже центр тяжести, тем устойчивее
  равновесие.
Показ
  детям  упражнения на бревне Олимпийской чемпионки А. Мустафиной.
-Как
  вы думаете,  какими способами можно усложнять упражнения в равновесии?
Варианты
  ответов детей.
Усложнять упражнения в
  равновесии можно путём изменения:
а) площади опоры (на носках, на пятках, на
  одной ноге и т.д.);
б) положения головы или туловища (повороты,
  наклоны с открытыми и с закрытыми глазами);
в) положения рук (за головой, вверху,
  впереди и т.д.);
г) способов передвижения (ходьба, танцевальные
  шаги, прыжки, бег);
д) направления движения (вперёд, назад, в
  сторону);
е) снаряда (гимнастический ковёр,
  гимнастическая скамейка, качающееся бревно);
ж) высоты снаряда;
з) темпа выполнения упражнений
Перед выполнением
  заданий напомнить учащимся о правилах ТБ.
Разноуровневые
  задания для учащихся (дифференциация) :
1 группа успешные, учащиеся,
  показавшие высокий уровень развития координационных способностей
 выполняют упражнения в равновесии на
  бревне
·
  Изменяя
  площадь опоры
А)
  Ходьба вперед на полной стопе, руки на пояс
Б)
  Ходьба на носках, руки в стороны
В)
  Ходьба с махом правой (левой) ногой вперед, в стороны, назад
·
  Изменяя
  способы передвижения
А)
   Передвижение по бревну бегом, поворот на 180 градусов на конце бревна, то же
  обратно. Соскок боком
Б)
  Прыжки на двух со сменой ног.
3.
  Добавляя   предметы в руках
А)
  Ходьба на носках  с волейбольными мячами на руках, расставленных в стороны
Б)
  Ходьба с перешагиванием через гимнастическую палку
·
  Равновесие
  на одной ноге «Ласточка»
На
  правой или левой ноге
См. приложение № 2
2
  группа менее успешные, показавшие
  средний уровень развития координационных способностей
Выполняют
  упражнения на рейке перевернутой гимнастической скамейки
·
  Изменяя
  площадь опоры, с различными положениями рук
А)
  Ходьба вперед на полной стопе, руки на пояс
Б)
  Ходьба на носках,,чередуя  руки вперед , вверх в стороны
В)
  Ходьба с махом правой (левой) ногой вперед, в стороны, назад
Г)
  Ходьба приставными шагами (правым, левым боком)
·
  Изменяя
  способы передвижения
А)
   Передвижение по рейке попеременным  шагом
Б)
  Передвижение шагом галопа
·
  . Передвижение
  с предметами в руках
А)
  Ходьба на носках  с волейбольным мячом  руки за головой
Б)
  Ходьба с гимнастической палкой, руки за головой
·
  Равновесие на
  одной ноге «Цапля»
См.
  приложение №2
3
  группа слабоподготовленные, показавшие
  низкий уровень развития координационных способностей.
 Выполняют
  упражнения по линии на полу
·
  Изменяя
  площадь опоры, с различными положениями рук
А)
  Ходьба вперед на полной стопе, руки за головой
Б)
  Ходьба на носках, руки в стороны
В)
  Ходьба приставными шагами (правым, левым боком)
·
  Изменяя
  способы передвижения
А)
     Передвижение шагом галопа, руки на пояс
·
  Добавляя
  предметы в руках
А)
  Ходьба на носках  с волейбольным мячом  руки вперед
Б)
  Ходьба с гимнастической палкой, руки за спиной
·
  Упражнения
  для развития равновесия
1.
  Стоя пятки вместе, руки на поясе, глаза закрыты — стоять 15
  секунд
2.
  Стоя, правая стопа перед левой на одной линии, руки вперед,
  глаза закрыты —
стоять 15 секунд.
3.
  Руки на поясе, подняться на носке правой (левой)  ноги,
  левую (правую) ногу согнуть стоять
  15 сек («Цапля»)
 4.То
  же, но с закрытыми глазами — стоять 10 секунд
См. приложение
  №2
Учащиеся, выполнившие
  менее сложные задания, могут  переходить в другую группу.
Таблица
  по критериальному оцениванию
(Лист
  самооценивания)

№

Критерии

Дескрпипторы

Сумма баллов

1.Тест
(Поза )

2. Ходьба по
    опоре

Передвижение другими
    способами

Равновесие
(«Ласточка,
    Цапля»)

1

40-45
    сек -3б
30-40
    сек -2 б
Менее
    30 сек-1б

2

без
    потери равновесия- 3б
 Покачивания
    – 2б
Падение
    , сход с линии на полу -1б

3

Быстрый
    темп  без покачивания -3б
с
    покачиваниями -2 б.
медленный
    темп, падение – 1б

4

Без
     потери равновесия, техника  -3б
Незначительное
     покачивание-2 б
Падение
    со снаряда, сход на 2 ноги -1б

Фамилия,
    Имя учащегося:

Суммативное
  оценивание на уроке с присвоением званий :
 10-12
  баллов – «Канатоходцы»
  7 -9
  баллов – «Эквилибристы»
  4 -6
  балла – «Орлята

https://neurofob.com/therapeutic-measures/another-therapy/poza-rombega.html

http://neurodoc.ru/diagnostika/simptomy/poza-romberga.html

Прикрепить
  стикеры «Футболки» разных цветов

Планшет
https://www.youtube.com/watch?v=bothiNoKsro

http://vylechitrebenka.ru/uprazhnenija-dlja-detej/uprazhnenija-na-brevne-dlja-shkolnikov.html

Бревно,
  скамейки, маты, учебные карточки для групп разной подготовленности
Видеосъемка
  выполнения упражнений по просьбе учащихся на камеру мобильного телефона

Конец урока

Построение.
  Подсчет ЧСС. Самоконтроль (внешние признаки утомления)
Игра
  «Определи точно время» Учащиеся мысленно подсчитывают до 60 сек.
Рефлексия
  «Вместе весело шагать»
На
  листе изображена прямая линия, которая носит название  Прикаспийская
  низменность , полуовал -курганы, и треугольник  - гора Белуха

Секундомер

Рисунок
  на формате листа А3

Стикеры
  трех цветов (зеленый, светлокоричневый, коричневый)

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциацию
  на уроке планирую осуществить через индивидуальную поддержку менее
  подготовленным учащимся (страховка) похвала, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом возрастных  особенностей учащихся.
В
  основной части урока планирую применить разноуровневые задания для учащихся с
  разным уровнем развития координационных способностей и способности к
  равновесию. Для самых способных ребят упражнения в усложненных
  условиях на высоте 125 см.(бревно)
Для
  менее способных
  упражнения средней сложности на высоте  30-40 см (перевернутая скамейка)
Для
  учащихся с низким уровнем способности буду предлагать упражнения в равновесии
  в облегченных условиях (на полу). Упражнения на развитие равновесия

 Формативное
  оценивание (жесты, похвала «Молодец!» «Умница», «Красиво!», «Здорово!»,
  «Замечательно!»,  «Три хлопка». «Фото на память»)
 Критериальное
  оценивание на уроке будет осуществляться через заполнение листа
  самооценивания (см приложение №3)
Суммативное
  оценивание проводится через присвоение званий:
«Канатоходцы»
  -10-12 баллов, «Эквилибристы» -7-9б «Орлята» - 4-6б
На
  уроке планирую использовать методы
А)
  Наглядный (видеопоказ, показ упражнений учащимися)
Б)
  Словесные (рассказ, беседа)
В)
  Практические (упражнения)
Активные
  методы (постановка наводящих  вопросов, ассоциации,  загадки, тест,
  составление ассоциативной карты)

Здоровьесберегающие
  технологии, ТБ.
Привитие
  навыков ЗОЖ, через умение контролировать физическую нагрузку  посредством
  подсчета частоты сердечных сокращений, внешних признаков утомления, дозирование
  нагрузки, соблюдение ТБ на уроках гимнастики

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение
№ 1
7 упражнений для идеальной талии
Первое
упражнение – наклоны

Очень простое упражнение, с которым справиться каждый. Выполняется оно стоя.
Ноги поставьте на ширину плеч, а руки положите на талию. Делайте наклоны влево
и вправо, при этом вытягивайте руку над головой и тянитесь. Сделайте по 15 повторов на каждую сторону.

 Второе
упражнение – скручивание корпуса

Лежа на полу, руки разместите за головой, а локти разведите в стороны. Ноги
необходимо поднять на 20 градусов от пола. Вам нужно тянуться к колену
противоположным локтем поочередно. Сделайте по 10 повторов каждой ногой.

Третье
упражнение – складка
Сидя
на полу одну ногу вытяните в сторону, а другую согните в колене. Потянитесь
сначала к правой ноге, а затем к левой. Сделайте по 10 повторений.

Четвертое
упражнение – повороты

Сядьте
на пол, ноги вытяните вперед и слегка согните. Руки занесите за голову,
сомкните в замке, а локти разведите в сторону. Ваша задача выполнять повороты
корпуса влево и вправо. Сделайте по 20 повторов.
Пятое
упражнение – махи ногами
Лежа
на правом боку, правую руку вытяните вперед, а левую занесите за голову. На
выдохе поднимите ноги вверх, где-то на 20 градусов и локтем потянитесь к ногам.
Сделайте 15 повторений в обе стороны.

Шестое
упражнение – скручивание
Лежа
на полу, ноги вытяните вперед и поднимите их таким образом, чтобы угол до пола
был около 45 градусов. Сделайте упор на руки, которые необходимо разместить за
спиной, локти слегка согните. На вдохе согните ноги в коленях и наклоните их
немного вправо. Сделайте по 10 повторов в каждом
направлении.

Седьмое
упражнение – растяжка
Сидя
на полу, ноги скрестите перед собой, как в позе «лотоса». Руки необходимо
соединить в замке и вытянуть вверх. Ваша задача, не отрываясь от пола
максимально потянуться вверх, а потом наклониться в правую сторону. Сделайте по 3 подхода в каждом направлении.

Не
спешите, делайте все спокойно, следите за осанкой и правильным дыханием. Этот
комплекс необходимо выполнять регулярно, желательно ежедневно. Через месяц
можете снизить интенсивность тренировок и заниматься через день. Чтобы
тренироваться было, не скучно занимайтесь под любимую ритмичную музыку.

Приложение№2

Разноуровневые задания

 1 группа
Упражнения на бревне
·
Изменяя
площадь опоры
А)
Ходьба вперед на полной стопе, руки на пояс
Б)
Ходьба на носках, руки в стороны
В)
Ходьба с махом правой (левой) ногой вперед, в стороны, назад
·
Изменяя
способы передвижения
А)
 Передвижение по бревну бегом, поворот на 180 градусов на конце бревна, то же
обратно. Соскок боком
Б)
 Прыжки на двух со сменой ног.
3.
Добавляя   предметы в руках
А)
Ходьба на носках  с волейбольными мячами на руках, расставленных в стороны
Б)
Ходьба с перешагиванием через гимнастическую палку
·
Равновесие
на одной ноге «Ласточка»
На
правой или левой ноге

2 группа
Упражнения в
равновесии на рейке гимнастической скамейки
·
Изменяя
площадь опоры, с различными положениями рук
А)
Ходьба вперед на полной стопе, руки на пояс
Б)
Ходьба на носках, ,чередуя  руки вперед , вверх в стороны
В)
Ходьба с махом правой (левой) ногой вперед, в стороны, назад
Г)
Ходьба приставными шагами (правым, левым боком)
·
Изменяя
способы передвижения
А)
 Передвижение по рейке попеременным  шагом
Б)
Передвижение шагом галопа
·
. Передвижение
с предметами в руках
А)
Ходьба на носках  с волейбольным мячом  руки за головой
Б)
Ходьба с гимнастической палкой, руки за головой
·
Равновесие на
одной ноге «Цапля»

3 группа
Упражнения в равновесии
выполняются на полу
·
Изменяя
площадь опоры, с различными положениями рук
А)
Ходьба вперед на полной стопе, руки за головой
Б)
Ходьба на носках, руки в стороны
В)
Ходьба приставными шагами (правым, левым боком)
·
Изменяя
способы передвижения
А)
   Передвижение шагом галопа, руки на пояс
·
Добавляя  предметы
в руках
А)
Ходьба на носках  с волейбольным мячом  руки вперед
Б)
Ходьба с гимнастической палкой, руки за спиной
·
Упражнения
для развития равновесия
4.      Стоя
пятки вместе, руки на поясе, глаза закрыты — стоять 15 секунд
5.
Стоя, правая стопа перед левой на одной линии, руки вперед,
глаза закрыты —
стоять 15 секунд.
6.
Руки на поясе, подняться на носке правой (левой)  ноги, левую
(правую) ногу согнуть стоять
15 сек
7.
 То же, но с закрытыми глазами — стоять 10 секунд.

Приложение
№ 3
Лист критериального самооценивания
на уроке по теме «Упражнения в равновесии»
7 класс

№

Критерии

Дескрпипторы

Сумма баллов

1.Тест (Поза
  Ромберга)

2. Ходьба на
  опоре

Передвижение
  другими способами

Равновесие
(«Ласточка,
  Цапля»)

1

40-45
  сек -3б
30-40
  сек -2 б
Менее
  30 сек-1б

2

без
  потери равновесия- 3б
 Покачивания
  – 2б
Падение
  , сход с линии на полу -1б

3

Быстрый
  темп  без покачивания -3б
с
  покачиваниями -2 б.
медленный
  темп, падение – 1б

4

Без
  потери равновесия, техника  -3б
Незначительное
  покачивание-2 б
Падение
  со снаряда, сход на 2 ноги -1б

Суммативное
оценивание на уроке с присвоением званий :
          10-12
баллов – «Канатоходцы»
          7
-9  баллов – «Эквилибристы»
          4
-6 балла – «Орлята»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК Кузнецова И.Н.  КГУ сш№9 Усть-Каменогорск.docx

alt: Краткосрочный план Раздел № 3 долгосрочного плана :

alt: Межпредметные связиМатематика - высота, длина ширина бревна

alt: Равновесие на одной ноге «Ласточка»

alt: Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?Оценивание – как

alt: Седьмое упражнение – растяжка

alt: Без потери равновесия, техника -3б

intro: раздел №3 долгосрочного плана Когнитивные навыки и навыки по управлению телом посредством гимнастики

физическая культура

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по ФК  для 7 класса по теме "Упражнения в равновесии"


extracted_text:
Конспект индивидуального
коррекционно-развивающего занятия с ребенком старшего дошкольного возраста
6лет, имеющим ЗПР
Цели и задачи занятия:
-активизировать познавательные психические процессы
-развивать мелкую
моторику, межполушарные связи; навыки сравнения
величин по длине и ширине; умение анализировать задание взрослого, выделяя
главное
-формировать
положительное отношение к обучению в школе; познавательную активность и
учебную мотивацию ребенка подготовительной группы
Оборудование и материалы:
Мягкая игрушка ёж, картинки «Волшебные обводилки», магнитофон,
СD диск музыка для детей, волчки (пластмассовые 6 шт), палочки
Кюизенера, фигуры животных, деревянные домики.
Продолжительность занятия: 25 минут.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
«Ладошки»
Ладошки «вверх» (ладони поворачиваем «вверх»)
Ладошки «вниз» (ладошки поворачиваем «вниз»)
Ладошки «набок» (ладошки ставим «стеночками»)
И сжали в кулачок (сжимаем пальцы)
Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальцы, поднимаем
руки вверх)
И «здравствуйте!» - сказали (здороваемся)
За столом сидит игрушка ёж.
Обращаю внимание на игрушку:
– Смотри, кто это нас
встречает? (Ежик).
Давай с ним поздороваемся и познакомимся. Это ежик не простой, он пришел к нам
из лесной школы. Ёж- учитель приготовил для тебя интересные задания, но сначала
предлагает выполнить разминку для рук.
Предлагаю присесть, на столе приготовлены
волчки.
2.
Упражнение с волчками
-Смотри,
что придумал Ёж:
он хочет, чтобы мы запустили для него волчки. Сначала правой рукой. Потом
левой. А теперь двумя руками одновременно. Попробуй запустить как можно больше
волчков. Какой ты молодец!
3.Дидактическое упражнение «Волшебные обводилки»
– Задание такое: нужно провести фигуры по линиям не отрывая палец от
бумаги. Сначала одной рукой. А теперь двумя руками одновременно. Выполнив это
задание ты узнаешь, какие зверята учатся в лесной школе.

-Всё
правильно. Этих и многих других зверят учит в своей школе Ёж- учитель.
-Смотри,
какое еще задание он приготовил для тебя
4. Дидактическая игра «Дорога»
Задачи: учить
ребенка самостоятельно выкладывать изображение из палочек Кюизнера в
соответствии с заданием; развивать навыки сравнения величин по длине и ширине;
развивать умение анализировать текст, выделяя главное.
Материалы: фигурки
животных, домики, палочки Кюизенера.
- Зверята идут в школу. Дорога, по которой идет медвежонок
короче дороги, по которой идет лисенок. А волчонок идет по дороге, которая
длиннее дороги по которой идет лисенок. Сложи из палочек дороги и расставь
правильно зверят. Что можно сказать о первой и третьей дорогах (длинная,
короткая)? Какая дорога широкая, какая узкая?

5. Речевая игра «Наши руки»
-Давай немножко отдохнем и покажем Учителю-Ежу,
как мы умеем играть.
Предлагаю встать и выйти на коврик.
Включаю CD диск.
Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
Паруса я подниму,
Синим морем поплыву.
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там,
Плывут рыбки тут и там
-Учитель-Ёж
рад, отдохнул и поиграл. Так можно будет играть в школе на перемене.
6.
Упражнение «Рисунок
на память»
-
Учитель-Ёж предлагает нарисовать для
него рисунок, который он заберет с собой и покажет своим зверятам-школьникам.
7. Ритуал окончания занятия
«Очень жаль нам расставаться»
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять (ребенок
обнимает игрушку и педагога)
8.
Подведение итогов
– Учитель-Ёж считает, что ты здорово
справился со всеми заданиями. Какие задания ты сегодня выполнял? (Ответ ребенка).
Учитель был рад встречи с тобой. До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ЗПР.docx

alt: Упражнение с волчками -Смотри, что придумал Ёж : он хочет, чтобы мы запустили для него волчки

intro: Конспект зпр


file_name: 1СПостроение плоских геометрических фигур.ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ..docx


extracted_text:
I. Пояснительная
 записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по учебному предмету «Музыка» 4 класс.
Среди таких школьных предметов эстетического цикла, как
изобразительное искусство, ритмика – учебный предмет «Музыка» занимает
значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания
детей с нарушением интеллекта. Работа в школе с детьми с интеллектуальными
нарушениями требует повышенного внимания со стороны педагога. Возможности
восприятия предмета у таких детей ограниченны, но, тем не менее, они в
состоянии овладеть предусмотренными данной программой навыками, понять и
запомнить материал. Музыка способствует нормализации психических процессов,
преодолению невротических расстройств, свойственных учащимся коррекционных
школ.
Учащиеся должны получать от урока только положительные эмоции.
Главная задача педагога музыки – придать всем видам работы с детьми
эмоциональную привлекательность. Занятия музыкой способствуют развитию
нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе.
В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены
следующие принципы:
- коррекционная направленность обучения;
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
- комплексное обучение на основе передовых психолого –
педагогических технологий.
Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо
разобраться в структуре аномального развития личности каждого ребенка с
нарушением интеллекта; оценить уровень развития музыкальных, творческих
возможностей, характер эмоциональных нарушений.
Отличительные особенности программы:
-интегрированный подход к изучению тем по слушанию музыки;
-обновление нотно-музыкального материала для разучивания;
-использование ИКТ для создания материальной базы урока
(дидактического, наглядного материала, создание музыкальной фонотеки).

  Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из
ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в
развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является
одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка с проблемами в
развитии. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых
распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на
протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по
утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее
воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия.
Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место
возникновение бессознательных психических реакций. Музыка
формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует
эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие
психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических
расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
 Очень важно в коррекционной работе использовать специально
подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную
сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся
мышление, воля, мотивация.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной
культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются
умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать
музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение
чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания,
воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности,
как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности,
исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс
задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:
·         формировать
знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
·         формировать
музыкально-эстетический словарь;
·         формировать
ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
·         совершенствовать
певческие навыки;
·         развивать
чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и
способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:
·         помочь
самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
·         способствовать
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
·         содействовать
приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими,
развивать эмоциональную отзывчивость;
·         активизировать
творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:
·         корригировать
отклонения в интеллектуальном развитии;
·         корригировать
нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных
сочинений для слушания и исполнения вокальных упражнений. Основу содержания
программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры:
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки
пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые
вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения.
Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных
музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов:
«Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от
использования различных видов музыкальной и художественной деятельности,
наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные
типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является
уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у
детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной
деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом.
Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой
музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки,
совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных
инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает
совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического
содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются
методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный
переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные
разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

2. Нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598);
3. Примерная
адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва, Просвещение
2018 г. ;
4. АООП
(вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ
ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение
о рабочих программах КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
7. Учебный
план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».
3. УМК (учебники и рабочие
тетради).
1. Евтушенко И.В. «Музыка. 1 класс. Учебное
пособие. Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 2018 г.

4. Количество часов на учебный
предмет «Музыка» 4 класс (1 час в неделю-34 часа в год).
Урок
музыки в специальной коррекционной школе  является составной частью учебно
– воспитательного процесса. Программа по «Музыке» в 4
классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенного на
изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательного учреждения.
Предмет «Музыка» изучается в 4  классе в объеме не менее 34 часа
(I четверть – 9 ч., II четверть – 7 ч., III четверть –
10 ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом
образовательного учреждения урок музыки в 4 классе проводится 1 раз в неделю по
одному часу. При определении продолжительности урока в 4 классе используется 40
минутный  режим обучения. Продолжительность учебного года: 4 класс – 34 учебные
недели.
Нормативный
срок освоения программы учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего
образования учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет четыре года.

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Музыка»
4 класс.
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по музыке на конец обучения (VII класс):
Минимальный
уровень:
определять
характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь
с инструментальным сопровождением  и без  него (с  помощью  педагога);
выразительно
и  достаточно  эмоционально  исполнять  выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
одновременно
начинать  и  заканчивать  песню:  не  отставать  и  не  опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно
формировать при пении гласные  звуки  и  отчетливо  произносить согласные звуки
в конце и в середине слов;
правильно
передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать
песню, танец, марш;
умение
передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять
разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые,
грустные и спокойные);
владеть
элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный
уровень:
самостоятельно
исполнять  разученные  детские  песни;  знание  динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь
представления  о  народных  музыкальных  инструментах  и  их  звучании
(домра,  мандолина,  баян,  гусли,  свирель, гармонь,  трещетка,  деревянные
ложки, бас-балалайка);
иметь
представления  об  особенностях  мелодического  голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
петь
хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно
и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять
выученные  песни  без  музыкального  сопровождения,  самостоятельно;
различать
разнообразные  по  характеру  и  звучанию  песни,  марши, танцы;
владеть
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

В результате изучения курса «Музыка» в
начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание соей этнической  и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
- целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки
других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и
оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других
народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и
личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.
- формирование этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства,
проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД
учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условием её реализации в процессе познания содержания музыкальных
образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих
возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения
содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами деятельности;
- приобретении умения осознанного построения
речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации;
- формирование у младших школьников умения
составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её
содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную,
познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие
музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные
презентации, работу с интерактивной доской и др.)

Предметные результаты изучения музыки
 отражают опыт
учащихся в музыкально-творческой деятельности:
- формирование представления о роли музыки в
жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- формирование общего представления о
музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке
и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать своё
отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться
к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции,
классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Обучающиеся
должны знать:
- знать современные детские песни для самостоятельного
исполнения;
-значение динамических
оттенков (форте — громко, пиано — тихо);
- народные музыкальные
инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
- особенности
мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- особенности
музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное
содержание.
Обучающиеся
должны уметь:
 -уметь петь хором,
выполняя требования художественного исполнения;
-ясно и четко произносить
слова к песнях подвижного характера;
- исполнять хорошо
выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
-различать разнообразные по
характеру и
звучанию марши, танцы;
-различать народные
музыкальные инструменты и их звучание: домра, мандолина, балалайка, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещётки, деревянные ложки, бас- балалайка;
-подпевать знакомые песни;
-узнавать различные танцы.

III. Содержание учебного предмета «Музыка» 4
класс.
Содержание
программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и
исполнения вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют
произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная.

Разделы курса:
Пение.

      Продолжить учить детей различать звуки по высоте в
мелодии. Учить выразительно, исполнять выученные песни, чувствовать простейшие
динамические оттенки (громко – тихо). Вызывать желание исполнять песни,
разученные ранее, петь их выразительно. Учить различать движение мелодии вверх
и вниз, выполнять попевки с долгими и короткими звуками. Учить хоровому пению с
солистами.
Слушание музыки.

   Воспитывать у детей активность в процессе музыкальной
деятельности. Учить различать танцы (вальс, полька, народный танец),
разнообразные по характеру народные песни. Учить определять вступление песни.
Учить различать музыкальные инструменты по их звучанию: аккордеон (баян),
фортепьяно, гитара. Привлекать внимание к изобразительным средствам музыки.
Раздел
«Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум  для 4 класса знаний о музыке и музыкальной
деятельности.

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка»
4 класс (1 час в нед.-34 часа в год).

№
п/п

Тема урока.

Кол-во часов.

Дата

план.

факт.

1.

«Без труда не проживешь» муз.
  А. Агафонникова,
сл. В. Викторова и Л.
  Кондрашенко.

1

2.

«Наша школьная страна» муз.
  Ю. Чичкова, сл.  К.Ибряева.

1

3.

«Золотистая пшеница»  муз.
  Т. Потапенко,
сл. Н. Найденовой.

1

4.

«Осень» муз. Ц. Кюи, сл. А.
  Плещеева.

1

5.

М. Глинка. «Марш Черномора»
  из оперы «Руслан и Людмила».

1

6.

«Настоящий  друг» муз.
  Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.

1

7.

«Дважды два – четыре» муз.
  В. Шаинского,
сл. М. Пляцковского.

1

8.

«Чему учат в школе» муз. В.
  Шаинского,
сл. М. Пляцковского.

1

9.

«Наш край» муз. Д.
  Кабалевского, сл. А. Пришельца.

1

10.

«Колыбельная медведицы» из
  м/ф «Умка»
муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
  Яковлева.

1

11.

«Три белых коня»  муз. Е.
  Крылатова, сл. Л. Дербенева.

1

12.

«Снежный человек»  муз. Ю.
  Моисеева, сл. В. Степанова.

1

13.

«Будьте добры»  из м/ф
  «Новогоднее приключение» муз.
 А. Флярковского, сл. А.
  Санина.

1

14.

«Розовый слон» муз. С.
  Пожлакова, сл. Г. Горбовского.

1

15.

Разучивание песни «Волшебный
  цветок» из м/ф «Шелковая кисточка». Муз. Ю.Чичкова,
сл. М. Пляцковского.

1

16.

Пение песни «Волшебный
  цветок» из м/ф «Шелковая кисточка» муз.  Ю.Чичкова, сл.  М.Пляцковского.

1

17.

«Маленький
  барабанщик» немецкая народная песня. Обр. А. Давиденко,  сл.  М. Светлова.

1

18.

«Ужасно
  интересно все то, что неизвестно» из м/ф «Тридцать восемь попугаев».  Муз. В.
  Шаинского,
сл.
  Г. Остера.

1

19.

В. Гроховский. «Русский
  вальс». Из сюиты «Танцы народов РСФСР».

1

20..

Разучивание песни «Не плачь,
  девчонка!» муз.
В. Шаинского, сл. Б.
  Харитонова.

1

21.

Пение  песни «Не плачь,
  девчонка!» муз. В. Шаинского,
сл. Б. Харитонова.

1

22.

Н. Римский- Корсаков. «Песня
  индийского гостя» из оперы «Садко».

1

23.

Разучивание песни «Пусть
  всегда будет солнце!» муз.
А. Островского, сл. Л.
  Ошанина.

1

24.

Пение песни «Пусть всегда
  будет солнце!» муз.
А. Островского, сл. Л.
  Ошанина.

1

25.

«Солнечная капель»  муз. С.
  Соснина, сл. И. Вахрушевой.

1

26.

К. Брейбург, В. Леви. («Смысл»,
  «Отпускаю тебя», «Волны  покоя», «Не уходи», «Дарящий пробуждение») муз.
  из цикла «Млечный путь».

1

27.

«Ах
  вы, сени мои, сени»  русская народная песня.

1

28.

«Маленький ковбой»  муз. и
  сл. В. Малого.

1

29.

Ж. Оффенбах. «Канкан» из
  оперетты «Парижские радости». В. Монти «Чардаш».

1

30.

«Песня о волшебниках» муз.
  Г. Гладкова, сл. В. Лугового.

1

31.

«Во кузнице» русская
  народная песня.

1

32.

В. Моцарт «Турецкое рондо».
  Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.

1

33.

«Мир похож на цветной луг» из
  м/ф «Однажды утром».
Муз. В. Шаинского, сл. М.
  Пляцковского.

1

34.

«Родная песенка» муз. Ю.
  Чичкова, сл. П. Синявского.

1

Сокращения:  муз.-
музыка; сл.-слова; м/ф- мультфильм; обр.-обработка.

file_name: Музыка 4 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: Задачи образовательные: · формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности; · формировать музыкально-эстетический словарь; ·…

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» 4 класс

alt: III . Содержание учебного предмета «Музыка» 4 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Музыка» 4 класс (1 час в нед

alt: Солнечная капель» муз. С. Соснина, сл

title: Рабочая программа по Музыке 4 класс.


extracted_text:
О.Н.
Карпенко

Реформы Столыпина: причины, этапы и цели
проведения реформ
Содержание:

Аграрная реформа: этапы и
     цели
Что удалось Столыпину?
Военная реформа:
     1906-1907 гг.
Какие реформы еще
     планировал Столыпин?

Причины проведения
реформ

Империя оставалась государством со многими
     пережитками феодального строя – особенно, это касалось аграрного сектора;
Распространение экстремизма в национальном
     вопросе;
Низкий уровень всеобщей образованности;
Социальная напряженность;
Незавершенность реформ по переходу к капиталистической
     системе.

Большинство проблем не
были решены из-за нерешительности власти, отказа от радикальных мер. П.А.
Столыпин нацелился на продолжение курса политики С.Ю.Витте.

Аграрная
реформа: этапы и цели
Период реформирования: 1906 – 1911
гг.
Проект реформы
имел базовую цель – укрепление монархии. Поскольку
Столыпин был монархистом и землевладельцем, опирался он на поместное
дворянство. Собственность помещиков реформатор называл неприкосновенной.
Идея реформы состояла в
разрушении общины, сформированной в результате реформ 1860-1880-х годов.
Столыпин стремился сформировать мощную прослойку зажиточного крестьянства. На
момент начала реформы общинные крестьяне стали социальной базой для
революционных процессов, направленных против власти. Крестьяне применяли
активные формы протеста: захваты земель, поджоги. В процессе разрушения общины,
Столыпин стремился выделить и поддержать зажиточных общинников, сделать их
новой опорой монархии.

Начало было положено в ноябре
     1906 года: издан указ, согласно которому крестьянин мог выйти
     из общины по личному решению, за ним закреплялась земля, полученная в
     результате последнего передела. Результат: вышло
     около 30% крестьян, 22% земель были изъяты из общинного пользования.

План состоял в том, что
из общины выйдут состоятельные, «крепкие» собственники-крестьяне, которые
станут новой социальной опорой. В реальности из общины вышли и наиболее бедные
крестьяне, которые хотели просто изменить образ жизни, место жительства. Они,
преимущественно, продавали все, что имели зажиточным крестьянам или общине,
поэтому часть земель вернулась в общинное пользование.

Октябрь 1908 года: издание
     «Временных правил о выдаче надельной земли к одним местам». Так решалась
     проблема чересполосицы*. В рамках реформы планировалось ввести хутор, как
     оптимальную форму владения, или отруб – пахотные земли локализировались в
     одном месте, но в отдалении от усадьбы. Хутора на территории России не
     приживались.

*Чересполосица –
владение землями, «полосами», расположенными в разных местах. Это вызвано тем,
что при делении земель в общине учитывали не только размер участка, но и
качество земель, получить земли можно было в разных, не соединенных местах.
Крестьянин по факту выхода из общины закрепил за собой эти «полосы» в разных
местах.

С 1906 года Крестьянский банк
     начал скупать земли помещиков: если владельцы не имели
     возможности обрабатывать участки, они могли их продать, далее – земля
     дробилась и продавалась зажиточным крестьянам. Покупатели получали льготы,
     способствовавшие формированию хуторов и отрубов.
Введение политики переселения на
     территории, пригодные для ведения земледелия – подходящие территории
     подыскивали в Сибири. Крестьяне могли заранее ознакомиться с территорией,
     осмотреть земли. Транспортировка обеспечивалась государством. Переселенческая
     политика провалилась, о чем говорит массовый отток переселенцев с целинных
     земель уже в 1910 году. Из вернувшихся формировалась еще одна сила,
     опасная для государства – бедняки, потерявшие последнее имущество, они не
     были настроены поддерживать существующий строй.

Что
удалось Столыпину?

Цель
  изменений

Итоги

Разрушение
  общины

Из
  общины удалось вывести около 22% крестьян

Борьба
  с социальной напряженностью в обществе

Некоторые
  действия (например, переселенческая политика) создали дополнительное социальное
  напряжение

Формирование
  новой опоры для монархии из зажиточных крестьян

Между
  зажиточными и бедняками наметился конфликт

Повышение
  производительности крестьянского труда

Производительность
  труда и урожайность выросли

Военная
реформа: 1906-1907 гг.
Планы по модернизации
армии были предприняты после неудачи в русско-японской войне. Основной шаг –
создание нового Воинского устава. Основные шаги
реформы:

Повышение финансирования офицерского
     корпуса;
Введение системы льгот для призывников;
Разработана новая система призыва в ряды
     армии;
Создана новая форма для армии.

Какие
реформы еще планировал Столыпин?
1.   Образовательная — с 1908 года
— введение обязательного начального образования.
2.   Земская — 1907-1911
года — на территории западных земель империи проводилось основание земств
и русификация.
3.   Судебная — с 1906
года — введение системы военных полевых судов, формирование целостного
правового поля.
Помимо реформ, по
инициативе Столыпина началось массовое строительство железных дорог, приняты
законы в социальной сфере (компенсационные выплаты семьям, утративших
кормильца).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реформы Столыпина.docx


extracted_text:
Памятка
наставнику
Для
того чтобы обучить другого,
требуется
больше ума,
чем
для того чтобы научиться самому.

Мишель Эйкем де Монтень
1. Вместе с начинающим
учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к
ним.
2. Помочь составить
тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для
систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.
3. Оказывать помощь в
подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее
трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал
с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике
раскрытия наиболее сложных тем.
4. Вместе готовить и
подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений,
контрольных работ.
5. Посещать уроки
молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать его на свои
уроки, совместно их обсуждать.
6. Помочь в подборе
методической литературы для самообразования и в его организации.
7. Делиться опытом без
назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.
8. Помогать
своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать положительное
в работе.
9. Учить не копировать,
не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический
почерк.

file_name: Памятка-наставнику.doc

title: Памятка наставнику


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
учитель информатики
 высшей
квалификационной категории
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Новогодние приключения Красной Шапочки (СЦЕНАРИЙ для
детей) - подойдет для костюмированного представления в честь Нового года, для
детей сотрудников школы или организации.

Действующие лица: Кр.Шапочка, Бабушка, Лень, Зависть, Жадность, Добрый Волк,
Дровосек, Дед Мороз, Снегурочка, Снежинки, Елочки, Лесные звери

На сцену выходит Красная Шапочка с корзиной:
- Здравствуйте дорогие мои, вы догадались кто я? Ну, конечно, я – Красная
Шапочка, иду в гости к бабушке. А несу я бабушке не только пирожки, но и
подарок – красивые елочные игрушки, которыми мы украсим елочку, чтобы встретить
наш любимый праздник – Новый Год! (поет, мотив «А-а, в Африке реки…» к/ф «Про
Красную Шапочку»):

- С новым, новым, новым, новым,
С новым, новым, новым годом,
С новым, новым, новым счастьем
Я спешу поздравить всех!

И возможно, можно, можно,
И наверно, верно, верно,
И конечно, и конечно
Верных пожелать друзей!

А-а, стол мы накроем вот такой ширины,
А-а, ель мы украсим вот такой вышины,
А-а, по лесной по дорожке
А-а, пусть бегут мои ножки
А-а, к милой бабушке моей! (2р) (уходит)

(На сцене декорации – дом бабушки, бабушка - расстроенная, появляется К.
Шапочка):
К.Ш: - Здравствуй, бабушка! С наступающим тебя праздником! Я принесла тебе
игрушки – давай скорее наряжать елку!
Б.: - Внученька, так я ждала тебя, только вот елочки-то у меня и нет. Обещал
мне сегодня Дровосек срубить пушистую красавицу, да только не пришел почему-то,
не принес. Видно, придется нам без елочки Новый Год встречать…
К.Ш: - Ой-ой, нет так нельзя! Какой без елочки праздник? Ненастоящий. Пойду
искать Дровосека!
Б.: - Смотри внученька, не заблудись в лесу, вон какой снег сильный пошел.
(на сцене появляются Снежинки, танцуют, мотив «Белые снежинки», в это время
бабушка скрывается, декорации меняются на лес и тропинку)
(Снежинки убегают, К.Шапочка растерянно оглядывается вокруг и вдруг замечает
под елкой Лень в халате и тапочках, которая зевает и потягивается.)

К.Ш: - Ой, а ты кто?
Лень: - Мне учиться не охота
И не по сердцу работа,
Я зеваю целый день,
Догадались кто я? Лень!

К.Ш: - Лень, а я вот заблудилась. Не знаешь ли ты дорогу к дому Дровосека?
Л.: - Конечно, знаю. Только мне лень провожать тебя, очень уж далеко.
К.Ш: - Что ж, придется спросить кого-нибудь еще. Пойду дальше…
(появляются Елочки, танцуют под «Маленькой елочке холодно зимой»)
(На сцене К.Шапочка продолжает путь и встречает Зависть - модно одетую девочку
с обилием украшений.)

К.Ш: - Добрый вечер, как зовут тебя?
Зависть: - У Татьяны лучше юбка
И игрушек больше всех.
Пять орехов съела Любка,
Ну а я – один орех…

Я с утра до самой ночи
Всем завидую друзьям!
Догадались вы, короче,
Зависть – это точно я.
З.: - Девочка, какая у тебя шапочка! Я тоже такую хочу.

К.Ш: - Зависть, покажи мне, пожалуйста, дорогу к дому Дровосека. Новый Год
наступает, а мы с бабушкой без елочки.
Зависть (в сторону): - У-у, если я ей дорогу покажу, у них будет праздник,
подарки. А мне подарков не дарят. (К.Шапочке): - Не знаю я, девочка, дорогу.
(уходит)
(На сцене – танец лесных зверей под «Кабы не было зимы»)
(К.Шапочка продолжает путь и видит Жадность – полную женщину, прижимающую к
себе сундучок.)
К.Ш: - Здравствуйте, я так рада, что встретила вас! Подскажите мне дорогу к
Дровосеку!
Жадность: - Так, Дровосек, посмотрим. (Достает из сундучка карту). Значит
пройдешь 55 шагов прямо, до большой сосны, свернешь направо, потом 10 шагов
прямо, повернешь у гнезда вороны налево, потом 2 раза направо и 3 раза налево.
К.Ш: - Ой, я так ничего не запомню. А вы не могли бы одолжить мне карту на один
день, завтра я обязательно ее верну, мне очень нужно к Дровосеку.
Ж.: - Ха-ха, еще чего! Да ты знаешь, что такая карта – одна на весь лес!
(поет):

- Пошел сейчас такой народ,
Все дай им, одолжи.
Возьмет и больше не вернет -
Попробуй, докажи!
Добро хранить умею я,
Пусть просят, я не дам!
Не даром Жадностью меня
Зовут и здесь, и там! (убегает)

К.Ш: - Никто не хочет помогать мне, как плохо, когда вокруг ленивые, жадные и
завистливые.
(Из-за деревьев появляется страшный на вид Добрый Волк, К.Шапочка пугается, но
Волк приближается и поет):

- Я некрасивый - это верно:
Большие уши, острый зуб,
Все полагают, что наверно
Я зол, хитер и страшно груб.

Большие лапы, хвост огромный
И голос сиплый у меня,
А я на самом деле скромный,
Я – добрый, вежливый, друзья!

Хожу в лесу я одиноко,
Меня боятся как огня!
Все ошибаются жестоко –
Большое сердце у меня!

К.Ш: - Волк, так ты добрый?!
Д.Волк: - Да, а почему тебя это удивляет? Ведь некрасивый – не значит злой.
Иногда самый непривлекательный на вид человек может оказаться смелым, добрым и
верным другом. Пойдем, я провожу тебя к Дровосеку.
(у дома Дровосека)
К.Ш:- Дровосек, наконец-то я нашла тебя! Почему ты не принес елочку?
Др.: - Друзья, дело в том, что мой топор сильно затупился, и я не смог срубить
для вас хорошую елку. (К.Ш. плачет)
Д.Волк: - Это плохо, но не будем отчаиваться – ведь сегодня Новый год, а
значит, может произойти чудо. Что если нам всем вместе загадать желание, чтобы
у нас появилась елочка? (залу)Ребята, помогите нам!Итак, закрываем глаза и
загадываем: раз, два, три… (звучит напряженная, а затем торжественная музыка,
неожиданно появляются Дед Мороз с елкой в руках и Снегурочка, а с ними и
бабушка; все танцуют, наряжают елочку и поют «В лесу родилась елочка».

file_name: сценкаНовогодние приключения Красной Шапочки.docx

alt: Новогодние приключения Красной

intro:
Подойдет для тех, у кого мало времени до представления.Новогодние приключения Красной Шапочки (СЦЕНАРИЙ для детей) - подойдет для костюмированного представления в честь Нового года, для детей сотрудников школы или организации.

Действующие лица: Кр.Шапочка, Бабушка, Лень, Зависть, Жадность, Добрый Волк, Дровосек, Дед Мороз, Снегурочка, Снежинки, Елочки, Лесные звери

title: "Новогодние приключения  Красной Шапочки  (СЦЕНАРИЙ для детей) "