extracted_text:
ЗАДАНИЕ
На учебную  практику
по
профессиональному модулю ПМ 02
«Организация и проведение экономической и
маркетинговой деятельности»

Студент

Группы

 К-20-3

Место
  практики

Начало
  практики

«

»

 20

 22

г.

Окончание
  практики

«

»

 20

22

г.

№ п/п

Содержание практики

Содержание задания

1

Организационное
  собрание. Выдача задания.
Вводный
  инструктаж

Цели
  и задачи учебной практики

2

Ознакомление
  с предприятием (магазином) и особенностями его работы

Ознакомление
  с предприятием
Сбор
  сведений о предприятии (организации), направление деятельности, основные
  задачи, виды деятельности (услуги).
Изучение
  режима работы предприятия (организации), знакомство с правилами внутреннего
  распорядка.

3

Организационная
  и управленческая структура предприятия (организации)

Изучение
  организационной
  структуры предприятия (организации), взаимодействие подразделений (служб).
Схема
  организационной и управленческой структуры предприятия (организации) и
  отделов.

4

Ознакомление
  с деятельностью  коммерческой службы магазина

Изучение
  деятельности  коммерческой службы организации  (отделов сбыта,  закупок,
  маркетинга и др.): их целей, задач, структуры, должностных характеристик
  (инструкций), организации взаимодействия с другими структурными подразделениями.

Ознакомление
  с финансово-экономической деятельностью.

5

ПМ 02 ОРГАНИЗАЦИЯ
  И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ И МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание

МДК 02.01. Финансы, налоги и налогообложение
1.
  Ознакомление
  с финансовыми документами и отчетами.
2.
  Составление
  перечня финансовых документов.
3.
  Изучение  организации и порядка составления финансовых
  документов.
4.
  Ознакомление
  с приемосдаточными актами при передаче материальных ценностей.
5.
  Ознакомление
  с переоценкой и уценкой товаров.
6.
  Овладение
  навыками оформления документов по переоценке и уценке товаров.
7.
  Овладение
  навыками оформления расчетов с покупателями.
8.     Участие в
  подсчете денежной выручки за день.
9.     Распознавание
  признаков платежеспособности банкнот.
10.
Составление перечня налогов, уплачиваемых организацией.
11.
Описание характеристик налогов, оплачиваемых организацией, в
  которой  проходит практика
12.
По каждому налогу рассмотреть и закрепить следующие элементы:
-объект налогообложения;-
  налоговая ставка;- налоговый период;- налоговая база;- порядок исчисления налогов;-
  сроки и порядок уплаты;- установленные льготы;- отражение суммы исчисленных
  налогов в бухгалтерском учете;- порядок составления налоговых деклараций:-
  сроки представления налоговых расчетов и деклараций.

МДК 02.02. Анализ финансово-хозяйственной
  деятельности
1.     Подготовка
  информации к экономическому анализу (Приложение А)
2.     Изучение
  приемов и методов экономического анализа используемых в торговом предприятии
3.
  Составление
  перечня финансовых документов.
4.
  Участие
  в составлении и оформлении финансовых документов.
5.
  Ознакомление
  с приемосдаточными актами при передаче материальных ценностей.
6.     Ознакомление с
  переоценкой и уценкой товаров.

МДК
  02.03. «Маркетинг»
1.    Изучение видов спроса и определение
  соответствующих им типов маркетинга для обеспечения целей торговой
  организации
2.    Определение способов формирования
  спроса и стимулирования сбыта товаров, которые возможно использовать в
  конкретной торговой организации
3.    Изучение приемов использования
  маркетинговых коммуникаций в магазине
4.    Определение критериев для
  дальнейшей оценки конкурентоспособности  товара

МДК
  02.04. «Мерчендайзинг»
1.    Изучение используемых элементов мерчендайзинга  в магазине при реализации
  товаров различных групп
2.    Подготовка планограммы выкладки товара на
  конкретном торговом оборудовании
3.    Подготовка схемы торгового зала
  для дальнейшего анализа

5

Заключение

Заполнение
  дневника, подписание документов по практике у руководителя от предприятия

6

Зачет
  по практике

Предоставление
  дневника,  аттестационного листа и характеристики с места учебной практики,
  заверенные печатью и подписью руководителя практики

СОГЛАСОВАНО
________________________________________
Руководитель
  практики от профильной организации
«      »     ___________
  2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
________________________________________
Руководитель
  практики от Колледжа

«      »   __________
  2022 г.

Задание принято к исполнению: _____________________         «___»  __________   2022 г.

(подпись обучающегося)

file_name: Задание ПМ02 - УП — копия.docx

intro: Задание на учебную практику по ПМ02 студентам специальности 38.02.04 "Коммерция"

title: Задание на учебную практику по модулю ПМ02«Организация и проведение экономической и маркетинговой деятельности»


extracted_text:
Беседа:Тревожность и страхи

Часто ли вы испытываете тревожность? Легко ли вы засыпаете и
просыпаетесь, нервничаете без повода? Если вы сейчас поймали себя на мысли, что
устали от постоянного беспокойства, возможно, вам стоит узнать больше о
тревожных расстройствах – группе патологических состояний,  с которым
сталкиваются миллионы людей по всему миру.
Сегодня мы решили поговорить на эту тему с
врачом-психотерапевтом Первой мужской клиники Собенниковой Вероникой
Васильевной (подробнее о враче). Из этого интервью вы узнаете о
главных симптомах расстройств, о том, что именно в нашей жизни поддерживает
этот недуг и какие существуют способы его лечения и профилактики.

Следует подчеркнуть, что тревога является одним из важных
эмоциональных состояний, сформированных эволюцией. Основной функцией которой
является поддержание “бдительности” и готовности отразить нападение либо
скрыться, в случае возникновения опасности. Наличие тревоги позволило человеку
выжить в условиях древнего, переполненного угрозами враждебного внешнего мира.
Определение
тревожности
Повышенная тревожность — это эмоциональный
дискомфорт, который связан с ожиданием и предчувствием неприятных переживаний
или опасности. Даже если все вокруг хорошо и благополучно, человек испытывает
фоновое ощущение предстоящей беды. Тревога и тревожность тесно связаны со
стрессом.
Повышенная тревожность —  это состояние,
которое испытывают 25% населения в разном возрасте и лишь треть полностью
выздоравливает.

Вероника Васильевна, скажите как пациент понимает, что у него
возникла повышенная тревожность? Какими симптомами она может сопровождаться?
Тревожные расстройства могут проявляться у человека как в
пароксизмальной (внезапно возникшей, быстро развивающейся в короткий временной
отрезок) форме, как,  например, панические атаки, так и могут протекать в
форме нерезко выраженного, но длительно протекающего (персистирующего
хронического) расстройства.
Частыми жалобами больного являются: угнетенность, чувство
постоянного внутреннего напряжения - “чувствую себя, как натянутая струна”,
ощущение неясной смутной угрозы, не имеющей часто конкретного объяснения,
нарушения сна, назойливые мысли неприятного содержания, а также, в ряде
случаев,  соматические проявления тревоги, такие как:
- Неустойчивое артериальное давление;
- Повышенная потливость;
- Головные боли;
- Напряжения;
- Тремор в теле;
- Высокий пульс;
- Кожные реакции: побледнение, покраснения;
- Холодные конечности и др.
Обычно эти жалобы не подкрепляются объективными данными, т.е.
другие специалисты не могут обнаружить причины возникновения этих симптомов,
соответственно они направляют человека к психотерапевту.
Когда мы с пациентом начинаем анализировать эти телесные жалобы,
то за ними следуют либо какие-то стрессовые ситуации возникшие в прошлом, либо
пациент начинает сам оценивать свое состояние и подтверждает наличие
тревожности.
Какие ложные шаги чаще всего делают пациенты для подавления
симптомов тревоги?
Чаще всего, люди пытаются самостоятельно подавить симптомы
тревоги, занимаются самолечением, начинают прием широко рекламируемых
препаратов от тревоги, что, часто, не только не помогает, но и вредит состоянию
больного, так как   при этом происходит трансформация острого
состояния в нерезко выраженное хроническое, с которым справиться в будущем
будет еще сложнее.
Еще более худшим вариантом является “лечение” тревоги, например,
перееданием, употреблением алкоголя или наркотическими средствами.
Из-за каких причин может возникнуть состояние тревожности у
человека?
Причинами развития тревожных расстройств  чаще всего
являются острые и хронические психические травмы (любое жизненное событие,
затрагивающее сферу субъективно значимых ценностей человека - от утраты или
болезни близкого до умеренных по силе, но длительно существующих состояний,
например, безработица, состояние развода, предстоящие экзамены и т.д.
А есть ли лекарственные препараты, которые повышают уровень
тревожности?
Безусловно. Существует целый ряд препаратов, обладающих
психостимулирующим эффектом, которые, наряду с позитивными эффектами ( повышение
активности, улучшение концентрации внимания, повышение работоспособности) могут
также усилить и выраженность тревоги. В некоторых случаях, как это не
парадоксально звучит, тревогу могут усиливать препараты, используемые для
лечения тревожных расстройств (спешу успокоить, этот эффект обычно
кратковременный  и не требует специальной коррекции).
Как происходит процесс лечения тревожности? Какие этапы должен
пройти пациент?
Для исключения  соматических факторов обычно рекомендуется
 пациенту сдать клинический минимум анализов (при их отсутствии). Далее,
назначается терапия, как правило, комбинированная. Сочетание медикаментозных и
психотерапевтических  подходов позволяет добиться улучшения состояния
больного. Назначаемые медикаментозные средства подбираются с учетом возраста,
длительности патологического процесса, результатов предшествующего лечения
(если таковое было). Немедикаментозные подходы включают в себя разъяснение
механизмов развития патологической тревоги, овладение навыками релаксации, а также
научение способам контроля уровня тревоги в длительной перспективе.
На полках книжных магазинов появилось бесчисленное количество
психологической литературы. Можно ли использовать книги, чтобы самостоятельно
избавиться от тревожности?
Обычно, в таких книгах авторы дают исчерпывающую информацию о
механизмах развития тревоги, приводят красивые примеры, и,как правило, мало
пишут о собственно, способах, помогающих справиться с патологическим
состоянием, либо данные эти даются в очень обобщенном виде. Но есть действительно,
 дельные, хорошие книги, которые действительно могут помочь людям в
образовательном плане.
Как реагируют близкие люди, родственники на человека
испытывающего тревожность. Есть ли какие-то особенности в его поведении?
Да, конечно. такие пациенты нервозны, двигательно беспокойны,
раздражительны, родственники замечают у них отсутствие аппетита или сна,
сниженную работоспособность. Также очень часто обнаруживается ограничительное
поведение. Например, пациент много времени проводит дома, опасается транспорта
или людных мест (из-за опасений не получить помощь в случае развития
панического состояния), ограничивает физические нагрузки, соблюдает диету,
часто  ходит по врачам, не летает на самолетах и т.д. Вариант
ограничительного поведения зависит от вида тревожного расстройства Такое
поведение, естественно, отражается на ближайшем окружении. Близким приходится
либо мириться с этим поведением, либо неизбежно возникновение конфликтных
ситуаций, так как родственники часто не воспринимают состояние близкого, как
болезненное. Дают советы, типа, “не будь тряпкой”, “возьми себя в руки”, “будь
сильным”. Очевидно, что это может усилить чувство вины и тревожную фиксацию
человека.
Если вас беспокоит данная проблема, не занимайтесь самолечением
и обратитесь к специалисту! Если психологические проблемы человека
оказывают негативное влияние на близкое окружение (семью), то приходите на
консультацию вместе, постараемся разобраться и помочь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тревожность и страхи.docx

alt: Беседа:Тревожность и страхи

alt: Когда мы с пациентом начинаем анализировать эти телесные жалобы, то за ними следуют либо какие-то стрессовые ситуации возникшие в прошлом, либо пациент начинает сам оценивать…

title: Занятие: "Тревожность и страхи"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 698.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
2.Учебно-тематический план к Программе
«Природное и культурное наследие Донского края» - программе базового уровня
дополнительного общеразвивающего образования, естественнонаучной
направленности.

1 год обучения – 144 ч. (2 раза в неделю по 2 часа).

№
п/п

Наименование
  темы

Количество
  часов

Теория

Практика

Всего

Раздел I.Введение.

    1

     1

   2

1.1

Вводное занятие. Меры
  безопасности на занятиях. Предмет изучения.

    1

     0

   1

1.2

Стартовая
  педагогическая диагностика.

    0

     1

   1

Раздел П. Богатства
  природы донского края

    30

     6

   36

2.1

Влияние климата и
  природных условий на развитие культуры Дона.

2

      0

2

2.2

Животный мир степной,
  лесостепной, околоводной и водной фауны Дона. Основные
  виды животных, обитающих в Ростовской области.

     5

      1

   6

2.3

Растительный мир
  Дона. Характеристика степной и лесостепной растительности. Основные
  породы деревьев, кустарников, образующие лесонасаждения.

5

1

6

2.4

Птицы – представители
  донской орнитофауны. Перелётные, кочующие и зимующие птицы. Польза
  птиц и необходимость их охраны.

5

1

6

2.5

По страницам «Красной
  книги». Уникальные представители животного и растительного мира, обитающие на
  Дону.

5

1

6

2.6

Главная река нашего
  края – Дон. Основные характеристики. «Дон-батюшка» почему так называют
  главную реку региона?

3

1

4

2.7

Экологические
  проблемы
донского региона. Бережем
  родную землю! Донские заповедники и заказники.

5

1

6

Раздел Ш. Развитие
  Донского региона

    21

     5

  26

3.1

Ранние страницы истории нашего края. Первые поселения и племена
  на Дону. Тайны Донских курганов

     5

       1

   6

3.2

Танаис - археологический памятник Донской земли.

1

1

2

3.3

Развитие земледелия и скотоводства как неотъемлемой части
  культуры.

     2

0

2

3.4

Исторические города: Азов, Таганрог, Новочеркасск, Аксай.

3

1

4

3.5

Знакомство с историей возникновения города Ростов-на-Дону.
  Географическое положение Ростовской области на карте России. Территория,
  население области. Символы Ростовской области.

5

1

6

3.6

Архитектура южной столицы. История
  города в названиях улиц. Ростов-на-Дону сегодня.

     5

       1

    6

Раздел IV. Чем славится земля донская?

     14

       2

   16

4.1

Сокровища донских степей.
  Наследие скифо-сарматской эпохи

2

0

2

4.2

Музеи Дона: Ростовский
  областной музей краеведения, Белокалитвинский историко-краеведческий музей,
  Раздорский этнографический музей-заповедник.

5

1

6

4.3

Календарно-обрядовые
  праздники. Их место в жизни наших предков и неразрывная связь с природой.

3

1

4

4.4

Донские казаки
  (этнокультурный портрет). Их роль и место в формировании культуры Дона.

4

       0

4

Раздел V. Донской
  фольклор

9

3

12

5.1

Фольклор как
  устное народное творчество. Виды и жанры фольклора.

2

0

2

Известные народные
  пословицы и поговорки.

1

1

2

5.2

Волшебные легенды,
  сказки и былины.

3

1

4

5.3

Народные загадки,
  частушки, считалки, колыбельные.

3

1

4

Раздел VI. Искусство Дона

27

9

36

6.1

Музыкальное искусство Дона. Знакомство с историей народной
  музыки и песен, разновидностями музыкальных инструментов донского края. Народная музыкальная культура
  казачества.

6

2

8

6.2

Театральное искусство
  Дона. Первые театральные учреждения и их постановки.

3

1

4

6.3

Изобразительное
  искусство Дона. Известные донские художники и их произведения.

3

1

4

6.4

Декоративно-прикладное искусство народов Дона. Семикаракорский
  фаянс – «жемчужина Дона».

3

1

4

6.5

Литература как искусство слова. История возникновения
  письменности на Руси. Жанры древнерусской литературы. Писатели и поэты
  донской земли, их выдающиеся произведения. Творчество различных писателей о донском
  крае. Кто из русских писателей и поэтов побывал на Дону? Знакомство
  с историей посещения А.С.Пушкиным донского края.
  Путешествия, приключения, фантастика в литературе Дона.Литературная
  викторина.

12

4

16

Раздел VII. Этих
  дней не смолкнет слава

11

3

14

7.1

Ростов-на-Дону в годы Великой Отечественной войны.

2

0

2

7.2

Знакомство с героическими боевыми достопримечательностями
  родного города.
Памятники посвященные ВОВ в Ростове-на-Дону.

3

1

4

7.3

Акция «Лица Победы!». Улицы
  города, названные в честь героев великой отечественной войны.

3

1

4

7.4

Голубь – птица Мира! История мальчика - героя  ВОВ Вити
  Черевичкина.

1

1

2

7.5

Защитник Отечества; служба в рядах Вооруженных сил как долг
  перед Отечеством.

2

0

2

Раздел VIII. Итоговое занятие.

    1

      1

   2

8.1

Зависимость человека
  от окружающей его среды. Подведение итогов за год.  Обсуждение плана работы
  на следующий учебный год. Конкурсы, викторины.

    1

      1

   2

  Итого

   115

     29

 144

3.Учебно-тематический план
2 год
обучения – 144 ч. (2 раза в неделю по 2 часа).

№
п/п

Наименование
  темы

Количество
  часов

Теория

Практика

Всего

Раздел I.Введение.

    1

     1

    2

1.1

Вводное занятие. Меры
  безопасности на занятиях. Предмет изучения.

    1

     0

    1

1.2

Стартовая
  педагогическая диагностика.

     0

      1

    1

Раздел II. Природа и
  население родного края.

6

4

10

2.1

Влияние природы на
  жизнь и хозяйственную деятельность населения, тип жилища, особенности питания,
  одежды, традиционные промыслы.

3

1

4

2.2

Изменения природы под
  влиянием хозяйственной деятельности человека.

1

1

2

2.3

Знаменитые люди Дона: поэты, писатели, музыканты, артисты.
  Достопримечательности родного города.

2

2

4

Раздел III. Растительный и животный мир города Ростова-на-Дону

21

5

26

3.1

Парки и скверы
  родного города. Роль искусственных насаждений древесных растений в
  формировании городской среды.

2

2

     4

3.2

Видовое разнообразие
  насекомых в городе Ростове-на-Дону: жуки, комары, муравьи, пчёлы, бабочки.
  Польза и вред насекомых для городской среды. Губительные факторы их обитания.
  Случаи массового нашествия насекомых.

5

1

6

3.3

Птицы - «горожане»,
  их положительная и отрицательная роль в городе.

2

0

2

3.4

Животные – «горожане».
  Проблема увеличения численности бродячих собак и бездомных кошек.

2

0

2

3.5

Ростовский зоопарк.
  История создания зоопарка, видовой состав: птицы, млекопитающие, рептилии,
  приматы.

5

1

6

3.6

Ростовский
  Ботанический сад. История создания и коллекции растений.

3

1

4

3.7

Экологическое
  значение парков и скверов для городской среды.

2

0

2

Раздел IV.Культура Донского края

8

2

10

4.1

Что такое
  «Культура?». Зачем человеку культура? Место
  человека в окружающей среде и культуре.

    3

     1

   4

4.2

Материальная и
  духовная культура. В чем разница?

    1

     1

   2

4.3

Величие
  многонациональной культуры Донской земли.

    2

     0

   2

4.4

Семь чудес Дона.

    2

     0

   2

Раздел V. Казачество
  в культуре Донского края

11

3

14

5.1

Происхождение казачества на
  Дону. Поселения донских казаков на территории края.

3

1

4

5.2

Структура власти, управления
  у донских казаков.

2

0

2

5.3

Архитектура донских казачьих
  станиц: типы жилищ. Особенности устройства и символика казачьего куреня.

3

1

4

Столицы донского казачества:
  Раздорский  городок, Монастырское урочище, станица Старочеркасская, Азов,
  Черкасск и Новочеркасск.

3

1

4

Раздел VI.Военное искусство казаков

18

4

22

6.1

Воинское служение, как
  доминанта исторического развития казачества. Понятия
  «Россия», «Дон», «служба», «честь» как основные ориентиры мировосприятия
  казаков.

3

1

4

6.2

Вооружение казаков
  Всевеликого Войска Донского. Атрибутика и символика Всевеликого войска
  Донского.

3

1

4

6.3

Пехота, артиллерия, флот как
  основа казачьей армии. Донские казаки в боях и походах на страже Отечества.
Военные подвиги донского
  казачества. Патриотизм
  и мужество в традициях казачества.

7

1

8

6.4

Выдающиеся казаки Донского
  края: Ермак Тимофеевич, Кондратий Булавин, Игнат Некрасов, Матвей Платов,
  Степан Разин, Иван Краснов, Алексей Каледин.

5

1

6

Раздел VII.Уклад жизни донских казаков

10

4

14

7.1

Национальный костюм донских
  казаков и казачек. Уклад
  жизни донских казаков и предметы быта. Национальная казачья кухня.

4

2

6

7.3

Хозяйственная деятельность:
  коневодство, рыболовство, виноградарство и виноделие, огородничество и
  садоводство.

3

1

4

7.4

Казачьи ремесла: кузнечное и
  гончарное ремесло, обработка дерева, лозоплетение, ткачество, вышивка,
  обработка металла.

3

1

4

Раздел VIII.
  Духовная жизнь и нравственные устои казачьей семьи.

12

4

16

8.1

Место православной религии в жизни казака. Казачьи
  храмы на Дону.

3

1

4

8.2

10 заповедей казака.

1

1

2

8.3

Женщина-казачка: роль в семье и ведении хозяйства. Особенности взаимодействия
  между членами семьи. Особое положение стариков.

3

1

4

8.4

Рождение ребенка в казачьей
  семье. Таинство крещения. Крестные отец и мать, их роль в православном
  воспитании. Воспитание мальчика и девочки в казачьей семье. Значение
  коня в жизни казака.

5

1

6

Раздел IX. Традиционная народная культура донских казаков.

6

6

12

9.1

Песенный фольклор Донского
  казачества. Казачьи пословицы, поговорки, загадки, игры и потешки.
Казачьи сказки, легенды и
  былички.

4

4

8

9.2

Особенности казачьего
  говора: диалект.

1

1

2

9.3

Отличия донских казаков от
  кубанских и запорожских.

1

1

2

Раздел X. Донское казачество в Великой Отечественной войне

12

4

16

10.1

Казачье добровольное
  движение.  Казаки в сражениях первых этапов войны. Казаки на фронте в
  1943 – 1945 г.г.
Казаки после победы в ВОВ.

6

2

8

10.2

Казачье партизанское
  движение на Дону.

2

0

2

10.3

Подвиги донских казаков в
  годы ВОВ. Казаки-герои Великой отечественной войны: Н. К. Недорубов,  Рыжов Николай,
И.А. Першиков, С.И. Горшков.

4

2

6

Раздел XI. Итоговое занятие.

1

1

2

11.1

Итоговая педагогическая диагностика. Викторина. Беседа.

0

1

1

11.2

Подведение итогов. Обобщение основных теоретических и практических знаний.

1

0

1

  Итого

    106

38

144

file_name: Учебно-тематический план к Программе «Природное и культурное наследие Донского края».docx


extracted_text:
Урок технологии
1 класс
Тема урока: «Аппликация. Овощи на грядке»
Тип
урока: комбинированный
Цель: изготовление аппликации «Овощи на грядке» из бумаги
предварительно окрашенной красками из овощей.
Задачи:
- повторить алгоритм изготовления красок из овощей;
- рассмотреть и сравнить части растений (морковь,
свёкла);
- дать новые знания о пользе свёклы и моркови;
- выполнить аппликацию.
Методы:
-
объяснительно-иллюстративный;
-
диалогический;
-
репродуктивный;
-
практическая работа.
УУД
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к занятиям
предметно-практической деятельностью;
- представление о причинах успеха в
предметно-практической деятельности;
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- понимать смысл инструкции учителя и принимать
учебную задачу;
- проговаривать вслух последовательность производимых
действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме.
       Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе полученной информации принимать несложные
практические решения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- контролировать свои действия при выполнении работы
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- организовывать свое рабочее место в зависимости от
вида работы;
- соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в
зависимости от вида работы.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.
У
каждого ученика: клей-карандаш, ножницы, простой карандаш, фломастеры,
самостоятельно окрашенная бумага, основа для аппликации, шаблоны овощей.
Для
игры «Чудесный мешочек»: овощи (помидор, огурец, перец, морковь, баклажан, лук,
картофель)

Ход урока
I.
Организационный этап
1.
Исключение лишнего
- Ребята, посмотрите на
доску.
- Как вы думаете, что здесь
лишнее? Почему? (Лишняя смородина – ягода, всё остальное – овощи).
2. Игра «Чудесный мешочек»
- Мышка Аришка сегодня для
вас приготовила целый мешочек с овощами и хочет провести игру.
Нужно опустить руку в
мешочек, взять любой овощ и, не вытаскивая руки из мешочка, определить, что же
это за овощ.
II. Опрос  учащихся по изученному материалу
- Ребята, чем мы занимались
на уроке ИЗО? (делали краску из овощей, раскрашивали бумагу)
- Давайте вспомним, как
делать краску из овощей?
(повторяем алгоритм)
- А кто-то дома пробовал сам
сделать краску?
- Из чего можно сделать
краску?
- Вспомните, для чего мы с
вами красили бумагу? (Чтобы сделать аппликацию).
- Чем будем заниматься на
уроке? (Делать аппликацию)
- Определите тему и цель.
III. Сообщение темы и цели урока
- Тема нашего урока: «Овощи
на грядке»
- Цель минимум нашего урока:
сделать аппликацию; цель максимум:  узнать ещё больше нового и интересного  об
овощах.
IV. Изложение нового материала. Инструктаж по технике
безопасности
- Какие инструменты и
материалы нам понадобятся, чтобы сделать аппликацию? (Ножницы, клей, бумага)
 - Чем опасны ножницы? (Правила
пользования ножницами)
- Посмотрите на доску. Вот
такую аппликацию сегодня с вами будем делать.

- Сначала рассмотрим, как
свёкла выглядит: у неё есть корнеплод.
Он круглый, с длинным
хвостиком. Корнеплод в земле и через хвостик свёкла пьёт водичку.  Листики у
свёклы называются ботва. Они зелёного, насыщенного цвета. А что же мы едим у
свёклы: корнеплод или ботву?
- Теперь рассмотрим, как  выглядит
морковка: у неё тоже корнеплод, он длиннее и тоньше, чем у свёклы. Сам
корнеплод в земле, а из земли торчит зелёная ботва.
- Ботва свёклы и моркови
различается. У свёклы цвет ботвы более насыщенный, лист сплошной, широкий. А у
моркови цвет листвы нежный, сам листик ажурный, резной.
- Чем полезна морковка?
Рассказ учителя о
пользе моркови.
Существует более 100 сортов
моркови.
Бывает разного цвета: белая,
фиолетовая, оранжевая, жёлтая. В моркови очень много витаминов. Лучше её
употреблять в сыром виде. При варке, морковь теряет много полезных свойств.
Морковь укрепляет организм
при простудных заболеваниях. Сок моркови с мёдом снимает кашель.
В моркови есть витамин,
который называется кератин. Он отвечает за наше зрение, а также за рост детей.

ФИЗМИНУТКА
К нам приехал паровоз
Догадайтесь, что привёз?
- Что? (растишки,
прыгалки, хлопушки, топотушки, вертушки, тишину)

V. Практическая работа
У каждого ребёнка
лист-заготовка: наклеена «земля» из крафтовой бумаги, мышка с лопаткой или
лейкой. На этот лист дети будут приклеивать вырезанные овощи.
- Начинаем работать.
- Положили перед собой лист,
который вы раскрашивали.
- На части листа, который
раскрашен в свекольный цвет, обводим шаблон свёклы. А на той части, которая
раскрашена в оранжевый цвет, обводим шаблон моркови.
Вырезаем и откладываем детали
в сторону.
- Берём зелёный лист и по
контуру вырезаем ботву свёклы и моркови.
- Фиолетовым фломастером  дорисовываем
прожилки листочкам свёклы.
Зелёный фломастером и
украшаем кудряшками ботву моркови. На картинке мы видели, какая она кудрявая.
- Располагаем детали свёклы
и моркови на листе, там, где огород Аришки.
- Приклеиваем. Прижимаем
салфеткой.
- Выделяем  свёклу на листе. Обводим
фломастером, дорисовываем корешки.
- Выделяем морковку на листе.
Обводим фломастером, дорисовываем корешки.

VI. Выставка работ
- Поднимите свою работу.
Покажите мне, что у вас получилось. Теперь покажите друг другу.

VII. Рефлексия
- Какую цель мы перед собой
ставили?
- Достигли ли поставленной
цели?
- Кому нравится его работа?
Пальчик вверх
- Кто узнал что-то новое об
овощах? Покажите плюсик.
- Кому на уроке было
нескучно? Улыбнитесь мне.

file_name: Урок технологии Овощи на грядке.doc

title: Урок технологии "Овощи на грядке"


extracted_text:
А 4
Степень окисления и валентность химических элементов.

Степень окисления – условный заряд атома в соединении, вычисленный исходя из
предположения, что все связи в этом соединении ионные (т.е. все связывающие
электронные пары полностью смещены к атому более электроотрицательного
элемента).

Правила определения степени окисления элемента в соединении:
Ø  С.О. свободных атомов  и
простых веществ  равна  нулю.
Ø  Сумма степеней окисления
всех атомов в сложном веществе равна нулю.
Ø  Металлы имеют только
положительную С.О.
Ø  С.О.  атомов щелочных
металлов (I(А)
группа) +1.
Ø  С.О.  атомов
щелочноземельных металлов (II(А)
группа)+2.
Ø  С.О.  атомов бора,
алюминия +3.
Ø  С.О.  атомов водорода +1
(в гидридах щелочных и щелочноземельных металлов –1).
Ø  С.О.  атомов кислорода –2
(исключения: в пероксидах –1, в OF2
+2).
Ø  С.О. атомов  фтора всегда
- 1.
Ø  Степень окисления
одноатомного иона совпадает с зарядом иона.
Ø  Высшая (максимальная,
положительная) С.О. элемента равна номеру группы. Это правило не
распространяется на элементы побочной подгруппы первой группы, степени
окисления которых обычно превышают +1, а также на элементы побочной подгруппы VIII группы. Также не
проявляют своих высших степеней окисления, равных номеру группы, элементы
кислород и фтор.
Ø  Низшая (минимальная,
отрицательная) С.О. для элементов неметаллов определяется по формуле: номер
группы -8.

* С.О. – степень окисления

Валентность атома – это способность атома  образовывать
определенное число химических связей с другими атомами. Валентность не имеет
знака.

Валентные
электроны располагаются на внешнем слое у элементов А - групп, на внешнем слое
и d – подуровне предпоследнего слоя у
элементов В - групп.

Валентности
некоторых элементов (обозначаются римскими цифрами).

постоянные

переменные

ХЭ

валентность

ХЭ

валентность

H, Na, K, Ag,  F

I

Cl,  Br, I

I (III,
  V, VII)

Be, Mg,
  Ca, Ba, O, Zn

II

Cu, Hg

II, I

Al, В

III

Fe

II, III

S

II, IV, VI

Mn

II, IV, VII

Cr

III, VI

N

I - V

P

III, V

C, Si

IV (II)

Примеры определения валентности и  С.О.  атомов в соединениях:

Формула

Валентности

С.О.

Структурная
  формула вещества

N2

N
  III

0

N  N

NF3

N
  III, F I

N
  +3, F -1

      F

F -  N -  F

NH3

N
  III, Н I

N
  -3, Н +1

     Н

Н - N -  Н

H2O2

Н
  I, О II

Н
  +1, О –1

H—O—O—H

OF2

О II, F I

О
  +2, F –1

F—O—F

*СО

С
  III, О III

С
  +2, О –2

Атом «С» передал в общее пользование два электрона, а
  более электроотрицательный атом «О» оттянул к себе два электрона:

У  «С» не будет
  заветной восьмерки электронов на внешнем уровне – четыре своих и два общих с
  атомом кислорода. Атому «О» придется передать в общее пользование одну свою
  свободную электронную пару, т.е. выступить в роли донора. Акцептором будет
  атом  «С».

alt: NH 3 N III, Н I

title: Химия лекция задание 4


extracted_text:
Из истории
алфавита
Сценарий школьного
вечера
Вечер проводится с целью воспитания у
учащихся бережного отношения к родному языку, развития интереса к его глубокому
изучению как на уроках, так и во внеурочное время.
Оформление зала: на заднике сцены
помещены древнерусский и современный русский алфавиты.
ХОД ВЕЧЕРА
1-й ведущий. Люди пользуются
устной речью с незапамятных времен. Письмо возникло гораздо позднее.
Письменность – одно из самых важных культурных завоеваний человечества. Цивилизация
возникает вместе с появлением письма. Без письма были бы невозможны те
достижения науки, техники, культуры, которыми современный мир отличается от
первобытного.
2-й ведущий. Письмо, как и
язык, представляет собой внешние символы нации. Именно поэтому многие
завоеватели уничтожали письменные памятники покоренных народов. Испанцы,
завоевав Мексику в 1520 году, сожгли книги ацтеков: ведь они напоминали бы
туземцам об их былом величии. По этой же причине нацисты, стремившиеся
уничтожить идеологии, враждебные их собственной, сжигали книги своих
противников.
3-й ведущий. Передавая нашу
речь на письме, мы пользуемся буквами, каждая из которых имеет определенное
значение. Совокупность букв, расположенных в установленном порядке, называется
алфавитом, или азбукой. А знаете ли вы, как, откуда пришли слова алфавит
и азбука?
Ответ. Слово алфавит
происходит от названия первых двух букв греческого алфавита: альфа и бета
(по-новогречески вита). Слово азбука – калька со слова алфавит
– это слившиеся названия двух первых букв древнего славянского алфавита
кириллицы: аз и буки.
3-й ведущий. Итак, алфавит –
это система букв, передающих звуки, или фонемы, языка.
1-й ведущий. Почти все
известные алфавитные системы письма имеют общее происхождение: они восходят к
семитскому письму Финикии, Сирии и Палестины II тысячелетия до н.э. Это письмо
содержало 22 знака для согласных; гласные на письме не обозначались (это было
связано с устройством семитских языков). Финикийцы, жившие в древности на восточном
побережье Средиземного моря, были известными мореходами. Они вели активную
торговлю с государствами Средиземноморья. В IX веке до н.э. финикийцы
познакомили со своим письмом греков. Греки несколько видоизменили начертания
финикийских букв и их названия, сохранив порядок. Но греки сделали очень важное
изменение: они стали обозначать отдельными буквами не только согласные, но и
гласные. Для этого они использовали некоторые финикийские буквы. В своем
классическом варианте, сформировавшемся в Афинах, греческий алфавит включал 24
буквы – 17 согласных и 7 гласных.
2-й ведущий. Финикияне писали
справа налево. Вначале греки тоже писали справа налево, подражая семитским
народам, затем – способом «бустрофедон» («повороты быка»), при котором строки,
подобно быку на пашне, шли попеременно то справа налево, то слева направо.
Затем у греков установилось письмо слева направо.
3-й ведущий. В I тысячелетии
до н.э. Южная Италия была колонизована греками. В результате этого с греческим
письмом познакомились разные народы Италии, в том числе этруски. От этрусков
греческое письмо в VII веке до н.э. стало известно латинам – италийскому
племени, основавшему Рим. Окончательно сформировался классический латинский
алфавит в I веке до н.э. В эту эпоху латинский алфавит (латиница) включал 23
буквы. Некоторые греческие буквы в латиницу не вошли, некоторые изменили свое
звуковое значение, некоторые были созданы заново. Изменились и названия букв: A
– а, B – бэ, C – це, D – дэ, E – э, F – эф
и т.п.
1-й ведущий. В эпоху Римской
империи происходило широкое распространение латинского языка и письма. Его
влияние усилилось в Средние века в связи с переходом в христианство всех
народов Европы. Латинский язык стал богослужебным языком во всех государствах
Западной Европы, а латинское письмо – единственно допускаемым письмом для
богослужебных книг. На латинском языке писали в Средние века и научные
трактаты. В результате латинский язык был на протяжении столетий международным
языком европейского культурного мира, а латинский алфавит был принят
подавляющим большинством европейских народов.
2-й ведущий. Алфавиты,
построенные на основе латиницы, употребляются в настоящее время
большинством народов Европы, таковы же и все письменные системы Америки и
Австралии, большинство алфавитов стран Африки, некоторые алфавиты народов Азии.
Латинским письмом пользуется сейчас треть населения мира.
3-й ведущий. Приспособление
латиницы к разным языкам вызвало необходимость дополнить алфавит знаками для
передачи особых фонем, характерных для этих языков. Осуществлялось это путем
введения диакритик и сочетаний букв.
1-й ведущий. В конце 862 года
к византийскому императору Михаилу прибыло посольство от Ростислава – князя
Великой Моравии, государства западных славян. Первые миссионеры,
проповедовавшие христианство в Моравии, распространяли это учение на латинском
языке. Ростислав решил просить византийского императора прислать в Моравию
проповедников, способных толковать Священное Писание на родном для мораван
языке. С этой целью он снарядил посольство в Константинополь. Император Михаил
и патриарх Фотий направили в Моравию греков – ученого мужа Константина Философа
и его старшего брата Мефодия. Родом они были из Солуни (по-гречески Салоники),
где жило много славян.
2-й ведущий. Азбуки,
приспособленной передавать славянскую речь, тогда еще не существовало. Но
славяне, видимо, уже пытались записывать свою речь при помощи латинских и
греческих букв. Настоящая азбука была создана Константином Философом в 863
году. В работе ему помогал Мефодий, хорошо владевший славянским языком. Создав
славянский алфавит, братья начали переводить с греческого на славянский главные
богослужебные книги, в первую очередь Евангелие. Язык этих переводов,
выполненных Константином, Мефодием, а затем их учениками, теперь называют
старославянским языком.
3-й ведущий. Старославянский
язык во многом искусственный: чтобы передавать многие книжные и христианские
понятия, создатели славянской письменности придумывали слова, пользуясь как
славянскими морфемами, так и заимствованиями из греческого. Этот язык, впервые
донесший до славян текст Священного Писания, на столетия стал языком славянской
культуры. На Русь письменность пришла в X веке (после крещения Владимиром
в 988 году), но первые дошедшие до наших дней рукописные книги
относятся к XI веку.
1-й ведущий. Пользуясь
старославянским языком, книжники приближали его к своим родным языкам –
русскому, сербскому, болгарскому. Такой вариант старославянского теперь
называют церковно-славянским русского, сербского и других изводов.
2-й ведущий. Слово о первоучителях
славян – братьях Константине (Кирилле) и Мефодии – предоставляется...
Сообщение ученика
Братья Константин и Мефодий родились в
Солуни (Салониках). Это был многоязычный город Македонии. В нем жили греки,
армяне, арабы, евреи, персы и славяне. Старший брат, Мефодий, родился в 815
году. Он успешно начал военную службу и был назначен воеводой в населенную
славянами область. Воеводой Мефодий пробыл десять лет, а затем ушел в монахи.
Младший брат, Константин, родился в 827 году. Уже в юности он отчетливо
осознавал, что его путь – это путь ученого-книжника. После смерти отца
Константин попал в Константинополь, где учился в знаменитой школе в Магнаурском
дворце, а позже стал библиотекарем при соборе Святой Софии и фактически
секретарем патриарха. Затем Константин на некоторое время поселился в одном из
монастырей близ Босфора в Малой Азии, а в конце 850-го или начале 851 года
вернулся в Константинополь, чтобы занять кафедру философии в университете.
Первое дипломатическое поручение Константина – участие в сарацинской миссии,
т.е. в проповеди христианства сарацинам (арабам). В 860 году братья Кирилл и
Мефодий уже вместе участвуют в хазарской миссии, которая вернулась в
Константинополь в 861 году. Узнав от императора, что ему предстоит
проповедовать христианство в Великой Моравии, Константин сказал: «Хотя тело мое
утомлено, хотя я болен, я рад пойти туда, только если они имеют буквы для
своего языка». Услышав, что букв нет, он возразил: «Как можно на воде слова
писать...». Император ответил ему: «Если ты захочешь, Бог тебе их даст».
Затворившись в монастыре Полихрон, братья выполнили свою великую задачу.
В конце 863 года миссия направилась в Великую Моравию. Там у Константина
появились ученики, среди которых своими талантами выделялся некий славянин по
имени Горазд. В 867 году братья с учениками отправились в Рим, получив
приглашение от Папы Николая I Великого. В конце 868 года Константин тяжело
заболел. Предчувствуя смерть, он в декабре принял схиму под именем Кирилл.
Перед смертью Кирилл обратился к брату: «Вот, брат, оба мы в одной упряжке
борозду пахали, я теперь падаю на гряде, свой день заканчивая». 14 февраля 869
года он скончался. Ему было 42 года.
Вскоре после смерти брата Мефодий отправился в Паннонию (ныне территория
Венгрии; в те времена там жили славяне), чтобы и там ввести богослужение на
славянском языке. Однако деятельность Мефодия в Паннонии, постепенно
превращавшейся в центр славянской письменности, вызвала озлобление немецкого
духовенства. Баварские священники, нарушив церковные законы, без ведома Папы
Римского бросили Мефодия в тюрьму, где он пробыл до 873 года. После
освобождения Мефодий покинул Паннонию и до самой смерти был моравским
архиепископом. Он умер 6 апреля 885 года.
Князь Святополк в 884–885 гг. присоединил к Моравии Нижнюю Паннонию. И сам
князь, и знать признавали богослужение только на латинском языке. Между
учениками Мефодия и немецким духовенством началась ожесточенная борьба, которая
в 886 году завершилась разгромом сторонников славянского богослужения в
Моравии и Паннонии. С учениками Мефодия (имена некоторых из них дошли до нас:
Ангеларий, Климент, Наум, Савва) жестоко расправились.
3-й ведущий. Древнейшие
славянские надписи и рукописи, относящиеся к X веку, выполнены двумя
графическими системами. Одну из них называют кириллицей, а другую – глаголицей
(старославянское слово глаголь означает речь, слово). Так,
надписи на стенах и керамических плитах церкви царя Самуила в Тырнове выполнены
частично кириллицей, частично глаголицей. Но ведь Константин Философ перед тем,
как уехать в Моравию, составил какую-то одну азбуку...
1-й ведущий. Глаголица –
очень своеобразный алфавит. Глаголические буквы сравнивали практически со всеми
известными графическими системами, но каждое из этих сопоставлений объясняло
только часть начертаний. Поэтому наиболее вероятно, что глаголица является
результатом авторского творчества, а не восходит к какому-либо древнему
алфавиту.
2-й ведущий. Многие ученые
считают, что Константин, в монашестве принявший имя Кирилл, создал именно
глаголицу, которая была известна его последователям под названием кириллица.
Впоследствии в Болгарии один из учеников Мефодия составил другой алфавит (им мы
пользуемся сейчас), на который позже перенесли название первоначальной азбуки.
В «Повести временных лет» (XII в.) говорится о «преложении книг»,
состоявшемся, видимо, между сентябрем 893 г. и маем 894 г. Вероятно, в это
время глаголица и была заменена кириллицей.
3-й ведущий. Интересно, что в
Македонии против кириллического письма выступали старейшие ученики солунских
братьев. Скорее всего они относились к глаголице как к священному алфавиту,
составленному первоучителем. Древнейшая дошедшая до наших дней славянская
рукопись – «Киевские листки» (X в.) – написана глаголицей и, возможно,
происходит из западных земель, тех самых, где трудились Кирилл и Мефодий.
Дольше всего (до конца XVIII в.) глаголицей пользовались на юге, в Хорватии. У
восточных славян уже к XII столетию глаголицу вытеснила более простая и четкая
кириллица. Древнерусские книжники иногда применяли глаголические буквы для
тайнописи. На Русь кириллица пришла в 988 г. вместе с крещением.
Слово для сообщения о глаголице
предоставляется...
Сообщение ученика
Глаголица – изобретение более яркое и
самобытное, нежели кириллица. Количество букв в глаголице почти точно соответствует
количеству звуков (точнее, фонем) старославянского языка. Иными словами,
создатели глаголицы основательно разобрались в славянской фонетике и благодаря
этому создали для нее подходящую письменность.
Буквы глаголицы не скопированы с другого алфавита (как кириллица – с
греческого), а созданы самостоятельно. Похоже, глаголицу ее творцы
предназначали специально для священных книг: первая буква «аз» по форме
напоминает крест. Начертания многих других букв тоже имеют в основе крест,
треугольник (вероятно, символ Троицы) и круг (возможно, символизирующий
вечность, бесконечность, полноту Бога).
Кириллица, в
сущности, – это греческий алфавит с дополнительными знаками для славянских
звуков, которых нет в греческом языке. Потому в кириллице есть несколько ненужных
для славянского языка букв вроде «кси» и «пси». Сочетания соответствующих
звуков можно передавать сочетаниями других букв, например, вместо «кси»
использовать сочетание «како» и «слово». Вообще дублетные буквы и буквенные
сочетания, которых позднее стало еще больше из-за исчезновения в языке
некоторых звуков, были постоянной проблемой для «грамотеев»: какой из двух
вариантов выбрать? Отсюда многочисленные изменения в кириллице, исчезновение
букв. В современном русском алфавите по сравнению с кириллицей добавились
только три буквы – й, ё и э, а исчезло намного
больше.
1-й ведущий. Кириллица –
древнерусская азбука – связана близким родством с латиницей. Они, хотя и
появились в разное время, восходят к греческому алфавиту: латиница – к
западногреческому, а кириллица – к восточному, классическому греческому.
2-й ведущий. Когда алфавит,
созданный для одного языка, начинает использоваться для другого, обычно
возникают некоторые неудобства. Звуковой состав языков в большей или меньшей
степени не совпадает, поэтому при заимствовании алфавита, во-первых, появляются
лишние буквы (передающие не существующие в данном языке звуки), а, во-вторых,
некоторые звуки, специфичные для данного языка, остаются «не обслуженными»
алфавитом.
3-й ведущий. К 24 буквам
греческого письма были добавлены 19 букв для обозначения особых славянских
фонем. Как и в греческом алфавите, каждая буква имела свое название.
Большинство этих названий были реальными словами со своими языковыми
значениями. Объявляется конкурс «Кто больше?» (кто больше вспомнит названий
букв кириллицы).
Ответ. Аз, буки,
веди, глаголь, живете, зело, добро, покой, слово, земля и др.
1-й ведущий. Назовите
несколько букв, которые были добавлены к 24 существовавшим в греческом алфавите
для передачи особых славянских звуков.
Ответ. Это «буки»,
«живете», «зело», «люди», «мыслете», «цы», «червь», «ша», «юс малый», «юс
большой», «ю» и др.
2-й ведущий. Буквы
употреблялись и для обозначения чисел. В этом случае над буквами стояли титла.
Приведите примеры.
Ответ. «Аз» – 1, «веди»
– 2, «глаголь» – 3, «есть» – 5, «люди» – 30, «твердо» – 300 и т.д.
3-й ведущий. Современный
русский алфавит восходит к кириллице, которая отличалась от него составом букв,
их начертанием и названиями. Первоначально кириллица включала 43 буквы. Некоторые
из них с самого начала были дублетными, обозначали одни и те же фонемы. Другие
буквы становились дублетными в связи с изменениями в фонетической системе.
1-й ведущий. Из русского
алфавита исчезли многие буквы. Приведите примеры.
Ответ. Это «зело», «омега»,
«ять», «юс малый», «юс большой», «кси», «пси», «фита», «ижица» и др.
2-й ведущий. А сейчас слово
предоставим знатокам, которые дадут лингвистический комментарий.
Знаток. Дублетные буквы – это буквы,
которые использовались для записи одного и того же звука. Так, буквы о
– «он», и – «омега» передавали в греческом
языке разницу между кратким [о] и долгим [о], но в славянских диалектах эти
звуки не различались. Одна из двух букв, «омега», являлась избыточной. В
южнославянских текстах буква «юс малый» соответствовала особому носовому звуку,
у восточных славян такого звука не было. В результате тоже появились дублетные
буквы.
В южнославянских текстах буква «юс большой» также соотносилась с другим особым
носовым звуком, восточные славяне приспособили ее для передачи звука [у], и она
вступила в дублетные отношения с буквой оу – «ук» (диграф –
сочетание двух букв, передающее один звук).
В кириллице существовало еще несколько рядов дублирующих друг друга букв,
например: «зело» и «земля»; «иже», «и» и «ижица»; «он», «омега» и «о
звательное»; со временем в этот же ряд попали буквы «есть», «е» и «ять»; «фита»
и «ферт». Кроме того, были буквы, которые передавали сочетание звуков,
например: «от», «кси», «пси». Эти буквы дублировали написание звуковых
сочетаний при помощи отдельных букв (о + т, к + с, п + с). На
первый взгляд может показаться, что дублетные буквы не затруднят того, кто
взялся пользоваться таким перегруженным алфавитом. Ведь одну из букв можно
просто не использовать, нужно только выбрать какую... Однако не стоит забывать,
что в восточнославянских землях кириллица появилась вместе с христианством,
т.е. с текстами, передающими основы христианского учения, и была воспринята как
священный алфавит. Текст и алфавит были неразделимы. Восточнославянские писцы в
начале XI в. переписывали южнославянские книги, стараясь как можно точнее
копировать встречающиеся там написания. Второе возможное решение проблемы
дублетных букв еще проще: не ломая голову над выбором, бери наугад любую букву,
которая больше нравится. Но это очень затруднит чтение и письмо, когда одно и
то же слово можно написать по-разному. Постепенно дублетные буквы устраняли из
алфавита. Так исчезло более 10 букв.
Знаток. До XIV в. буквы и
(«иже») и i («и») традиционно распределялись так: буква i
считалась необязательной, ее использовали в конце слов и особенно в конце
строки, когда не было места и требовалось «ужать» текст. После XIV в. они
распределились согласно правилу: пишем i перед гласной, а также
перед й, во всех остальных случаях пиши и. Это правило
дожило до XX в. и было отменено только после Октября 1917 г.
Книжник Константин Костнеческий
работал при Ресавском монастыре в Сербии. Он был представителем самой
авторитетной в то время Тырновской школы. Образцом для Константина
Костнеческого был греческий алфавит. Поэтому он считал, что слова,
заимствованные из греческого языка, нужно писать, копируя греческий образец.
Так была определена роль букв «фита», «кси» и «пси». Например, имя Фома следовало
писать с «фитой», имя Ксения – через «кси», слово псалом – через
«пси». Вот как звучало правило употребления буквы «пси», которое усваивало не
одно поколение восточнославянских книжников: «Псалом пиши псями, а не покоем.
Пса пиши не псями, но покоем».
Константин Костнеческий впервые предложил общие правила распределения на письме
дублетных букв. Эти правила учитывали форму слова, позицию звука, а иногда и
значение слова. Так, букву  – «омега» – стали писать в
формах множественного числа, во всех других случаях писали букву он:
богы – бгвъ.
3-й ведущий. Постепенно
формировалось и критическое отношение к кириллице. В начале XVII в.
ученый-филолог Мелетий Смотрицкий, автор первой подробной грамматики
церковно-славянского языка, пришел к выводу, что в кириллице есть ненужные
буквы. Но не во власти Мелетия Смотрицкого было запретить использовать ту или
иную букву. Реформу азбуки в начале XVIII в. провел Петр I. Он своей
властью попытался исключить из алфавита следующие буквы: «и десятеричное»,
«земля», «омега», «ук», «ферт», «ижица», «кси», «пси», «от», – а также все
надстрочные знаки. Это решение встретило сопротивление ученых-книжников,
оберегавших традиции русского письма. В результате было принято компромиссное
решение. Петру I удалось лишь устранить буквы «от», «омега» и «пси», он также
узаконил две разновидности букв – прописные и строчные – и отменил знаки титл,
которые использовались для сокращенного написания слов. Реформа
1708–1710 гг. разделила единый алфавит на два: один – традиционный
(для написания церковных книг, а другой – новый, светский, гражданский).
«При Петре Великом, – шутливо писал М.В. Ломоносов, – не одни бояре и боярыни,
но и буквы сбросили с себя широкие шубы и нарядились в летние одежды» (имеется
в виду гражданская азбука).
Четверть века спустя Российская академия наук продолжила реформирование
алфавита, начатое Петром. В 1735 г. она исключила из алфавита буквы «кси» и
«зело», а также «ижицу», которая, однако, позже вновь была восстановлена. Тогда
же была введена в алфавит буква й. В 1797 г. Н.М. Карамзин
предложил передавать звуковой комплекс (диграф) iо (jо) изобретенной им
буквой ё. Алфавит до реформы 1918 г. выглядел так
(демонстрируется слайд).
1-й ведущий. В 1918 г. из
азбуки было исключено несколько букв. Ответив на следующие вопросы, вы узнаете,
что это за буквы.
Вопрос. Эту букву
называли «буквой-страшилищем», «буквой-пугалом». Какая это буква и почему ее
так называли?
Ответ. Это буква «ять».
Она затрудняла правописание и приносила (особенно школьникам) немало огорчений.
Почему? Да потому, что буквы и е обозначали
одинаковый звук. Возьмем слова: вечер и ветер. В слове вечер
писали е, а в слове ветер – . Приходилось механически изучать
правила «на ять». Ошибки «на ять» считались самыми страшными. Выражение знать
на ять свидетельствовало о наилучших познаниях.
Знаток. Переводчик Дмитрий Иванович
Языков писал: «Буква , потеряв настоящий свой выговор,
походит на древний камень, не у места лежащий, о который все спотыкаются и не
относят его в сторону затем только, что он древний и некогда нужен был для здания».
Зазубривать слова, в которых следовало писать , было настоящей мукой для
учеников. Они даже сложили специальные стихи, в которых перечислялись слова,
где полагалось писать эту букву:
Блый, блдный, бдный бсъ
Убжалъ, бдняга, въ лсъ,
Лшимъ по лсу онъ бгалъ,
Рдькой съ хрномъ пообдалъ...
Об избавлении от буквы мечтали едва ли не так же, как об
отмене крепостного права.
Вопрос. Какая буква
выглядела как римское «пять» и чем-то напоминала перевернутый кнут? Почему эта
буква была «изгнана» из алфавита?
Ответ. Это буква
«ижица» – . Возьмем три слова: мир –
«тишина, спокойствие», мир – «Вселенная» и миро – «душистое
вещество». В данных словах один и тот же звук [и] обозначался тремя различными
буквами. В первом слове писали и (мир), во втором – i
(мiр), в третьем «ижицу» (мро). Так как буква «ижица»
напоминала перевернутый кнут, то пошло выражение прописать ижицу, что
означало «выпороть, выдрать», а в более широком смысле – «устроить кому-либо
головомойку, дать крепкий нагоняй».
Знаток. А.С. Пушкин в 1828 году
напечатал эпиграмму на редактора журнала «Вестник Европы» М.Т. Каченовского,
восстанавливающего во всех текстах «ижицу», которую, по мнению многих, давно
пора выкинуть из русского алфавита!
Дурень, к солнцу став спиною,
Под холодный «Вестник» свой
Прыскал мертвою водою,
Прыскал «ижицу» живой.
Однако «ижица» просуществовала до реформы
1918 года.
Вопрос. Как вы думаете,
почему в дореволюционном справочнике «Весь Петроград» люди с фамилией Федоров
были помещены в двух совершенно различных местах?
Ответ. Фамилия Федоров
могла писаться двояко: и через ф («ферт»), и через «фиту». Буквы ф
(«ферт») и «фита» в алфавите стояли в разных местах, а обозначали один и тот же
звук.
Знаток. Еще в 1748 году В.К.
Тредиаковский в статье «Разговор о правописании» писал: «На что без пользы
мучиться и терять время для того токмо, чтоб знать, где должно писать “фиту” и
где ф? Не все у нас учились греческому, или латинскому, или
какому другому языку, без знания которых невозможно знать различия в сих
буквах».
Вопрос. Какую букву
называли «бездельником», «лодырем», «разбойником», «дармоедом», «кровососом» и
другими подобными словами? Почему эта буква была самой дорогой буквой мира?
Ответ. Буква «ер» (ъ),
так называемый твердый знак, сейчас считается полезной буквой. Она выполняет
всегда одну и ту же скромную работу: отделяет согласную приставки от гласной
корня (съезд, объявление, взъерошенный). А до реформы 1918 года
твердый знак писался в конце слов после твердых согласных, например: домъ,
дубъ, ехалъ, городъ. Буква «ер» на конце слова пожирала более 8% времени и
бумаги.
Знаток. Лев Успенский в своей книге
«Слово о словах» пишет, что только в одном романе Л.Н. Толстого «Война и
мир» в дореволюционном издании на 2080 страницах имеется 115 тысяч никчемных
бездельников. Если их собрать в одно место и напечатать подряд в конце
последнего тома, их скопище заняло бы 70 с лишним страничек. А сколько это
будет при тираже издания в 10 тысяч экземпляров? Кроме того, если на набор
«Войны и мира» требовалось тогда, допустим, 100 рабочих дней, то три с
половиной дня из них наборщики неведомо зачем набирали одни твердые знаки. А
сколько бумаги тратилось зря!
2-й ведущий. В 1735 году в
алфавит были введены две буквы: э и й. Слово
предоставляется знатокам.
Знаток. Буква э
сравнительно молодая. Она появилась в азбуке, как было сказано, только в
1735 г. Встретили ее неприветливо. Писатель А.П. Сумароков называл
эту букву «уродом», М.В. Ломоносов в «Российской грамматике» не включил ее в
азбуку, обосновав свое решение таким образом: «Вновь вымышленное, или,
справедливее сказать, старое е, на другую сторону обороченное, в
российском языке не нужно, ибо 1) буква е... может служить и в
местоимении етот, и в междометии ей; 2) для чужестранных
выговоров вымышлять новые буквы весьма невыгодное дело... 3) ежели для
иностранных выговоров вымышлять новые буквы, то будет наша азбука с китайскую».
Итак, М.В. Ломоносов считал, что без этой буквы вполне можно обойтись. Она и в
современном русском языке не очень-то «своя»: обозначает твердость
предшествующего согласного, и то очень «робко», лишь в заимствованных словах
(для русских слов необходимости в этом нет). С буквы э начинается
всего несколько русских слов, притом только местоимений и междометий: эва,
эвон, эге, эге-ге, эй, экий, этак (эдак), этакий (эдакий), этот (эта, это,
эти), эх, эхма, эхе-хе. Все остальные слова, начинающиеся с э,
– слова-иностранцы: эврика, эгоизм, экватор, экзамен, экономика, экспорт,
экстренный, электричество, элемент, эстетика и т.д.
В древнерусском языке были две буквы: «есть» и «е йотированная».
Первая передавала звук [э] после согласных (причем перед этим звуком согласный
несколько смягчался – был полумягким), а вторую букву использовали для передачи
[jэ] в начале слова и после гласных. Потом букву «е йотированная»
перестали употреблять, и ее функции отошли к букве «есть». Она стала выполнять
две «работы»: указывать на мягкость предшествующего согласного и передавать
сочетание [jэ] (эти функции буква е выполняет и сейчас в исконно
русских словах). В специальной букве, обозначающей твердость предшествующего
согласного, просто не было нужды: твердые согласные перед [э] не употребляли, а
в начале слова произносили только [jэ].
Когда в русский язык из других языков начали проникать слова с начальным [э]
без предшествующего [j], то такое [э] стали передавать буквой «есть». Создалось
неудобство: когда надо читать начальное е «есть» как [э], а когда
как [jэ]? Начались колебания в произношении. Мы сейчас говорим Европа,
Египет, епископ с [jэ] именно потому, что в этих заимствованных из
греческого языка словах пишется буква е. В книгах можно
встретить написание Ермитаж, тогда как в современном языке оно
произносится без [j]. Так что буква э не лишняя, она пригодилась
русскому письму.
Знаток. Буква й официально
была введена в азбуку, как и буква э, тоже в 1735 г., хотя ее
начали употреблять гораздо раньше – в XVI–XVII вв., а до того писали обычное и:
например, доброи (т.е. добрый).
Почему эта буква называется «и краткое»? Потому что она
составлена была из буквы и, над которой писали значок, называемый
кратка – «и с краткой». А потом, не понимая, что
это за кратка, люди стали говорить и краткое, а раз
и, то решили, что эта буква передает гласный звук. А на самом
деле она передает согласную фонему <j>, которая представлена в речи либо
согласным звуком [j]: [jо]лка (елка) (но в этом случае буква й
как раз и не пишется), либо согласным [й]: мой, майка, мойка, сарай.
3-й ведущий. Самая молодая
буква в русском алфавите – это буква ё. Известен ее создатель, у
нее есть «день рождения», и в 1997 г. ей исполнилось 200 лет. В 1797 г.
писатель и историк Николай Михайлович Карамзин издал второй альманах стихов
«Аониды», в котором впервые использовал букву ё.
Знаток. До этого для обозначения ударного
[о] после мягких согласных использовали диграф iо, введенный в 1735 г.,
например: слiозы, всiо. А еще раньше, в древнерусском языке, звук [о]
после мягких согласных вообще не употреблялся. Вместо мёд, слёзы, нёс, Пётр
произносили мед, слезы, нес, Петр с [э]. В XVIII и в начале XIX в. такое
произношение было свойственно высокому стилю. Вот, например, рифмы Гаврилы
Романовича Державина: течет – нет, пчелку – стрелку, в издевку – девку, от
весел – был весел. Вспомним стихотворение А.С.  Пушкина «Анчар»:
В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной.
1-й ведущий. Итак, наши буквы
имеют более чем десятивековую историю. Своими первоистоками они восходят к
просветительской деятельности святых Кирилла и Мефодия, которые и воздвигли
основание величественному зданию славянской культуры. И самое удивительное
здесь то, что славяне получили благодаря им свою письменность сразу в тех
зрелых и совершенных формах, которые вырабатывались в греческом тексте
оригиналов многие столетия.
2-й ведущий. Каждый народ
считает рождение национальной письменности особой вехой в своей истории. Не
всегда удается определить такую веху с точностью даже в несколько столетий. В глубине
веков обычно теряются и имена создателей родной письменности, и сведения о том,
как начиналась эта письменность и какие книги первыми были написаны на родном
языке. Но у славянской письменности удивительное происхождение. И славяне
благодаря целому ряду исторических источников знают о начале своей грамоты. Мы
с точностью до года знаем не только время появления славянской азбуки, но и
имена творцов славянской письменности и их жизнеописания.
3-й ведущий. Сегодня мы
вспомнили, откуда наши письмена, откуда книги, библиотеки и школы, откуда
произошло литературное богатство Руси. «Велика ведь бывает польза от учения
книжного!» – восклицал древнерусский летописец. И мы, учась по книгам,
читая книги, по выражению того же летописца, пожинаем плоды прекрасного сеяния
древнерусских просветителей, воспринявших письменность от первоучителей славян
– Кирилла и Мефодия.
Любовь к родному слову, родному языку,
отечественной литературе и родной истории невозможна без знания истории
создания родной письменности, истории языка.
Игровая часть
вечера
1. Игра «Кто быстрее?». Расположите слова
в алфавитном порядке.
Гостиница, гигиена, беззаконие,
акробатика, айсберг, батискаф, гидрокостюм, безмолвие, ботинки, вибрация,
вкладка, гидра, акростих, альтруист, виадук, гамбургер, видение, аксиома,
академик, акселерация.
2. Приведите примеры остатков рисуночного
письма в современной жизни.
3. Игра «Прогулка вдоль алфавита». Необходимо
подобрать и написать в столбик 33 слова, состоящих из 5 букв (слова могут
относиться к любой части речи). Средние буквы (третьи) всех слов должны
составить полный русский алфавит.

а

б

в

г

д

е

4. Игра «Лесенка». Из
существительных, начинающихся с буквы о, составьте лесенку. Лесенка
состоит из девяти ступенек. В каждом последующем слове должно быть на одну
букву больше, чем в предыдущем.
5. Игра «Трехбуквенные слова». Вспомните как
можно больше существительных из трех букв, где бы в середине были буквы ы,
о, а.
6. Игра «Сквозные буквы». Заполните пустые
клетки буквами, чтобы по горизонтали можно было прочитать десять
существительных женского рода 1-го склонения.

е

е

е

7. Игра «Листая словарь...». Извлекая из
словаря слово, педагог предлагает учащимся поразмышлять над тем, что за этим
словом скрывается. Слова: алфавит, буква.
8. Игра «В чем соль?» (определите суть
высказывания). В чем соль следующих высказываний?
Часто для того, чтобы жить, надо больше
мужества, чем чтобы умереть (В.Альфьери);
Жизнь слишком коротка, чтобы позволить
себе прожить ее ничтожно (Б.Дизраэли);
Всякая жизнь, хорошо прожитая, есть долгая
жизнь (Леонардо да Винчи);
Есть имена, которые столь же вечны и ярки,
как звезды в небе. Когда люди в открытом море не знают, в каком месте
находятся, то путь на земле находят по звездам в небе (Б.Ауэрбах);
Великие мысли исходят из сердца (Л.Вовенарг);
Бояться надо не смерти, а пустой жизни
(Б.Брехт);
Человек без характера – все равно что кормилица
без молока, солдат без оружия или путешественник без денег (О.Петье).
9. Игра «Ассоциация». Какие ассоциации
у вас возникают, когда вы слышите: Кирилл и Мефодий, кириллица, азбука,
алфавит?
10. Игра «Кто больше?». Вспомните как
можно больше пословиц, фразеологизмов, шуток, в состав которых входят названия
букв кириллицы.
Аз да буки – и вся наука. Аз грешный. Аз,
да всему горазд. От аза до ижицы. Он аза в глаза не видел. Сидеть на азах. За
аз да за буки, так и указку в руки. Сперва аз да буки, а там и науки. Что было
муки, докуки, а ни аза, ни буки. Аз да буки не избавят от муки. Прописным азом
ноги растопырил. Он не смыслит ни а, ни б, ни аза, ни буки. Не суйтесь, буки,
наперед азов. Буки аз – буказ, глагол аз – глаз (шутка над складами).
Буки-букашки, глаголь-таракашки (шутят с малыми ребятами). Смотреть глаголем.
Аз-алашки, буки-букашки, веди-валяшки, глаголь-голяшки (долгая, скучная, всем
известная песня). Ер да еры упали с горы, ерь да ять некому поднять. Иже да
како не солгут никако. Не суйся, ижица, наперед аза. Все люди как люди, а мы
как мыслете. Кабы не буки-еры, да не люди-аз – ла, далеко бы увезла.
Метать петли, закидывать крюки, писать мыслете (быть пьяным). Сам оником, ручки
фертом. Ротик оником, губки жемочком. Глаголь аз – глаз, покой аз – показ
(шутка над складами). Дошли до ижицы. Сам ни аза в глаза, а людей ижицей тычет.
Фита да ижица – к ленивому плеть ближится. Кси, пси с фитою пахнули сытою.
Фита, ижица к розге ближится. От фиты подвело животы. Стоять фертом.
Подпереться фертом. Там я (Наполеон) барыней пройдуся, фертом в боки подопруся.
Рцы слово твердо (будь крепок в слове). Твердо-он – то, да и то подперто.
11. Рефлексия «Если бы я встретился с
создателем славянской азбуки, я бы...».

Литература
1. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой.
М.: Просвещение, 1976.
2. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов
М.Р., Терехова Т.Г. Русский язык / Под ред. Л.Ю. Максимова. М.:
Просвещение, 1989.
3. Слава вам, братья, славян просветители:
Сборник материалов к празднованию Дня славянской письменности и культуры.
Новосибирск: Православная гимназия во имя Преподобного Сергия Радонежского,
1996.
4. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых
дел. Смоленск, 1998.
5. Энциклопедия для детей. Т. 10.
Языкознание. Русский язык / Под ред. М.Д. Аксенова. М.: Аванта+, 1998.

file_name: Из истории алфавита. Сценарий вечера.docx

alt: Финикияне писали справа налево

alt: Знаток . Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э , тоже в 1735 г

alt: Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов

title: Сценарий вечера "Из истории алфавита"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:6.4ВЗависимости между
  величинами

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Прямаяпропорциональность
  и ее график.

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.11
  интерпретировать
  графики реальных зависимостей между прямо пропорциональными величинами

Цели
  урока

Учащиеся:
интерпретируют графики прямо
  пропорциональных величин.

Критерии
  оценивания

Учащийся достигнет цели, если:
- определяет по точке графика
  прямой пропорциональности формулу зависимости;
- определяет по графику прямой
  пропорциональности формулу зависимости;
- определяет наибольшее и
  наименьшее значения прямой пропорциональности на заданном промежутке;
- показывает графически прямо
  пропорциональные зависимости величин в задачах с практическим содержанием.

Языковые
  цели

Учащиеся:
будут
  проводить рассуждения с применением терминологии о прямой пропорциональности
  и её графике.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:

Прямая пропорциональность

Directproportionality

Независимая переменная

Independentvariable

Постоянная величина

Constant

График прямой пропорциональности

Graphofdirectproportion

Коэффициентпропорциональности

Coefficientproportionalities

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Прямая пропорциональность,график
  прямой пропорциональности,независимая переменная, область определения, заданный
  промежуток, наибольшее значение, наименьшее значение...
Формула
  прямой пропорциональности, проходящая через данную точку
  ... .
Формула
  прямой пропорциональности, соответствующая
  графику ... .
Наибольшее
  значение прямой пропорциональности на заданном промежутке
  ... .
Наименьшее
  значение прямой пропорциональности на заданном промежутке
  ... .

Привитие
  ценностей

Развитие
  навыков работы в команде, в парах, умения проводить самооценку, взаимооценку,рефлексию.

Межпредметные
  связи

Применение
  графиков функций на уроках физики, химии, географии, экономики.

Навыки
  использования
 ИКТ

Учащиеся при при выполнении домашнего
  задания могут использовать интернет-ресурсы для поиска информации.

Предварительные
  знания

Имеют
  представление о
  прямой пропорциональности, прямой и обратной пропорциональной зависимостях
  между величинами, строят и читаютграфикпрямой пропорциональности.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированные
  этапы урока

Начало
  урока
5
  мин

1.
  Организационный
  момент. Приветствие. Познакомить учащихся с темой и целями урока.
Задание
  для устной работы
Найдите
  коэффициент прямой пропорциональности у =
  kхи расшифруйте слово, если ее график
  проходит через точку А.
2.       Обсудить с учащимися критерии оценивания,
  записать их на доске.

Приложение 1.
АбылкасымоваА.Е., КучерТ.П.
  Математика: Методическоеруководство. Пособие для учителей 6 кл.
  общеобразоват. шк. – Алматы: Мектеп, 2018. – 168 с.: илл.

Середина
  урока

10мин

5
  мин

10мин

5
  мин

Актуализация
  знаний.
Какие
  зависимости между величинами вы знаете?
Приведите
  примеры.
Какова
  формула графика прямо пропорциональной зависимости?
Как
  строится графикпрямо пропорциональной зависимости?
2.Изучение
  новой темы
Основные этапы нового
  материала записываются в тетрадь, учитель для этого соответственно делает на
  этом акцент.
Теоретические
  знания
1.Нахождение
  формулы прямой пропорциональности по данной точке.
Координаты
  данной точки подставьте в общую формулу прямой пропорциональности и найтите
  коэффициент пропорциональности.
2.По графику нахождениеформулы
  прямой пропорциональности.
Выберите на графике
  точку, отличную от начала координат, подставьте ее координаты в формулу
  прямой пропорциональности и вычислите коэффициент пропорциональности.
3.
  Для заданного
  промежутка значений независимой переменной уметь найти наибольшее и
  наименьшее значения прямой пропорциональности.
Используя знания решения
  двойного неравенства и оцените значения заданного выражения.По заданным
  значениям независимой переменной запишите двойное неравенство и в нее вместо
  переменной подставьте формулу прямой пропорциональности для оценивания
  значения прямой пропорциональности.
4.Показ
  с помощью графикапрактических примеров, в которых величины связаны прямо
  пропорциональной зависимостью.
Приведите
  примеры из повседневной жизни и покажите связь между ними с помощью графика
  (предлагается учащимся привести свои примеры практического характера, где
  необходимо учитель добавляет или корректирует)
Закрепление
  новой темы.
Учащиеся
  работают в парах.
Задания:
1.
  Напишите формулу прямой пропорциональности, проходящей через точку и постройте ееграфик.
2. На
  рисунке показан графикзависимости между количеством платьев n и расходом
  ткани на их пошив m(м).

а)
  Определите количество сшитых платьев;
b) Найдите
  сколько метров ткани ушло на пошив всех платьев;
с)
  Найдите сколько метров ткани ушло на пошив одного платья.
3. По
  данному на рисунке графику прямой пропорциональности найдите соответствующую
  ей формулу.

Оценивание: Каждая пара оценивает себя по ответам на
  листочках, выданных учителем.
Учитель
  ведет наблюдение за всеми учащимися и делаетпометки о работе пар. Общаясь в
  паре более способные учащиеся помогают менее способным учащимся.
Задание
  для групповой работы.
Первый
  насос запоняет бассейн за 4 часа, а второй насос за 6 часов. Если оба насоса
  будут работать одновременно часов, тогда
  объем воды в бассейне будет м3
  . Запишите формулу зависимости объема воды (м3)
  от времени  (ч) совместной работы двух
  насосов.
Взаимооценивание:
  учащиеся распределяются в пары, при проверке задания.
Учитель
  наблюдает за ними, проверяет ход выполнения задания.
Задания для формативного
  оценивания:
Для
  достижения цели обучения 6.5.2.11интерпретировать
  графики реальных зависимостей между прямо пропорциональными величинами
Учащимся
  предлагаются для обязательного выполнения  и  уровни,
  а для учащихся с более высокой успеваемостью задания уровня.

Задания для формативного
  оценивания:

1.Напишите
  формулу прямой пропорциональности, проходящей через точку и постройте ееграфик.
2.По графику
  прямой пропорциональности на рисунке найдите формулу зависимости.

3.На рисунке даны графики зависимостей.
  Фигураограничена отрезками
  четырех прямых. Запишите формулу каждой зависимости.

Оценивание:Проводится самооценивание
  учащимися по ответам, вывешанным на доске.
Творческое
  задание.
Для
  развития творческих способностей учащихся, учитывая успехи в предыдущих
  заданиях предлагаются дифференцированные задания. При выполнении задания
  учащимся создаются возможность вести исследовательскую работу.
Для учащихся со средними
  способностями:
В одной системе координат
  постройте графики прямой пропорциональности,
  для значений: , . Что вы заметили?Гипотезу
  обоснуйте.
Для учащихся с более высокими
  способностями:
В одной системе координат
  постройте графики прямой пропорциональности,
  для значений : , , .Что
  вы заметили?Обоснуйте ответ.

6 класс
  Т.А.Алдамұратова, Т.С.Байшоланов «Математика»». – Алматы: «Атамура»,
  2011.

6 класс
  Т.А.Алдамұратова, Т.С.Байшоланов «Математика»». – Алматы: «Атамура»,
  2011.

6 класс
  Т.А.Алдамұратова, Т.С.Байшоланов, «Математика». – Алматы: «Атамура»,
  2011.

Конец
  урока
5
  мин

Домашнее задание
1.
  Напишите формулу прямой
  пропорциональности, проходящей через точку  и постройте ееграфик. Найдите по графику:
а) значения , соответствующие значениям , равным;
б) при каком значении  значение  равно
Рефлексия: «Дело в
  шляпе»
Учащиеся передают
  под музыку или считалочку друг другу шляпу, когда заканчивается музыка или
  считалочка, учащийся, у которого в руках оказалась шляпа, анализирует свою
  работу или оценивает деятельность других учащихся и обосновывает ее.

6 класс
  Т.А.Алдамұратова, Т.С.Байшоланов, «Математика». – Алматы: «Атамура»,
  2011.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Учащимся будут предложены разноуровневые
  задания. Дифференциация заключается в ожидании от учащихся с хорошими
  учебными способностями аргументированных ответов. Учащиеся с хорошими
  учебными способностями будут оказывать помощь учащимся с меньшими
  способностями.

Оценивание
Во
  время обсуждения учитель будет задавать вопросы высокого порядка для
  выявления уровня понимания материала. В конце урока учащиеся оценят свою
  работу, опираясь на критерии оценивания.Также в конце урока выполнят задания
  для формативного оценивания.

Выполнение
  с учащимися гимнастики для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Материал
  урока излагался научно и доступно. Использованы методы активного обучения:
  работа в парах, работа в группах, индивидуальная работа. Учащиеся грамотно
  использовали термины при обсуждениях выполненных заданий, а также объективно
  оценивают свои способности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9. Прямая пропорциональность и её график. Вариант 2..docx

alt: Краткосрочный план

alt: Середина урока 10мин 5 мин 10мин 5 мин

alt: Конец урока 5 мин Домашнее задание 1