extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения по  преддипломной
 практике
“Преподавание по программам начального
общего образования в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения”
обучающейся 46 группы специальности
“Коррекционная педагогика в начальном
образовании”
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата:
26.04.2021
Класс:
3
Тема
урока:
В. Осеева «Навестила»
Учитель: Попова И. С.
Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий
УМК: «Школа России»
Цель: развитие умения
искать и выделять нужную информацию посредством чтения и анализа  произведения Л.Кассиль
«Отметки Риммы Лебедевой»
 Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
проявляют учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи; этические чувства —  совести как регуляторов морального
поведения; демонстрируют понимание чувств других людей и сопереживание им;
обучающиеся ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей.
Метапредметные: Умеют
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и
иллюстрации; умеют воспринимать на слух текст в исполнении учителя; обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действий).
Обучающиеся
демонстрируют познавательные УУД: (использовать знаково символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач; устанавливать причинно следственные связи в
изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте; осуществление анализа, сравнения, синтеза, обобщения).
Обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
позицию; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: познакомить обучающихся с  биографией писателя, познакомить
содержанием произведения В. Осеева «Навестила» формировать
систему читательских умений (реагировать на поступки героев, давать им оценку);
продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильностью,
беглостью, скоростью.
Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи; этические чувства — совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им; ориентацию в нравственном
содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей.
●       Коррекционно
- развивающие: развивать фонетико-фонематическую сторону речи посредством
артикуляционной гимнастики; корректировать слуховое восприятие на основе
упражнений в узнавании и соотнесении текста; формировать пространственную
ориентировку в классе посредством физминутки, развивать умение ставить
логические связи; Развивать регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действий);
Развивать
познавательные УУД: (использовать знаково символические средства, в том числе
модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач; устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; осуществление
анализа, сравнения, синтеза, обобщения);
Развивать
коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи).
Образовательные:
вспомнить
знания с  биографией писателя, познакомить
содержанием произведения В. Осеева «Навестила» ;
формировать систему читательских умений (реагировать на поступки героев, давать
им оценку); продолжить работу над совершенствованием навыков чтения:
правильностью, беглостью, скоростью.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
●
Принцип
наглядности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
деятельности;
●
принцип
последовательности.
Принципы
воспитания:
●
Принцип
положительного эмоционального подъема;
●
воспитание
через взаимодействие;
●
связь
с жизнью.
Принципы
коррекционного обучения:
●       Совместная
деятельность и общение;
●       Ведущий
вид деятельности (наглядно-действенный);
●       Зона
ближайшего развития;
●       Учет
сензетивных периодов развития.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: беседа, рассказ, объяснение.
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение .
Методы
эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа
в парах.
Методы
развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
материалом.
Методы
воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу:
поощрение.
Методы формирования сознания личности:
педагогическое требование.
Информационное
обеспечение урока:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.      Литературное
чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудио прил. на электрон. носителе  В 2 ч. Ч.2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – 3-е изд. –М. : Просвещение, 2015. – 223 с.
:ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-035619-0.
4.      Литературное
чтение. 3 класс. Поурочные планы к учебнику - Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого -
М.: Просвещение, 2016 - 430 с.- (в помощь
школьному учителю)
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства
обучения:
Демонстрационные: Сервис Google для
создания интеллект – карт «Coggle» аншлаги.
Индивидуальные: учебник, пишущие
принадлежности, раздаточный материал для осуществления рефлексии,
самостоятельной работы, словарной работы

Структура
урока:
1.Мотивация
к учебной деятельности.
2.Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы.
3.Решение
проблемы
4.Физминутка
(2 мин)
5.Первичное
закрепление
6.Организация
самостоятельной работы
7.Инструкция
домашней работы
8.Рефлексия
учебной деятельности.

Макет доски

Задачи:

Дата.
Тема:

Домашняя работа:

Ход
урока

Этап урока, задача

 м

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Мотивационный
этап
Задача:  собрать внимание детей,
  настроить детей на учебную деятельность

Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа
Методы эмоционального стимулирования: поощрение
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

-
  Здравствуйте, ребята! Урок литературного чтения проведу у вас я.
- Давайте
  улыбнёмся друг другу. Пусть хорошее настроение будет нашим помощником на
  сегодняшнем уроке! Желаю вам быть внимательными, активными, находчивыми. Кто
  будет проявлять эти качества, которые я перечислила, получит хорошую отметку
  за урок.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (положительный настрой на занятие).

2. Актуализация опорных знаний.
Выявление проблемы. Выявление
  проблемы .
Задача:
актуализировать знания о
  произведениях, поставить задачи и цель урока

Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа,
  объяснение
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы эмоционального стимулирования: поощрение
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

-Всегда
  для себя интересно открывать новое. Сегодня мы тоже постараемся открыть
  новое.
-Хочу
  предложить вам познакомиться с новом рассказом.
 Чтобы узнать, что это будет за произведение я предлагаю вам
  отгадать анаграмму « Навестила».
А вы знаете, кто автор данного произведения?
Осеева Валентина Александровна родилась 28 апреля 1902 года.
  В 21 год юная Валя Осеева, придя однажды в трудовую коммуну для беспризорных
  детей, поняла, что ее настоящее призвание — воспитывать детей. Шестнадцать
  лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей.

  Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для
  ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила
  придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят.
  Осеева много писала для малышей — стихи, сказки, короткие рассказы. Ее
  произведения были отмечены живостью изложения и построены на близких детям
  сюжетах.
  …Умерла писательница 5 июля 1969 г. в Москве.( демонстрация книг)
Ребята, давайте посмотрим на иллюстрацию к данному произведению.
Как вы думаете, о чем данный рассказ.
Ребята,
  для того чтобы подтвердить или узнать что то новое я предлагаю вам его
  прочитать.
И
  так ребята, мы закончили читать.
Можем
  ли мы с вами подтвердить наши предположения.
-Кто
  герои рассказа?
Что
  случилось с Валей?
У
  Вали был флюс, что вы знаете о нём?
Для
  чего пришла к ней Муся?
 Оцените
  поведение Муси в гостях у Вали. ( Ребята высказывают свои суждения.)
-Наши
  мнения разошлись, каждый по- своему оценил поступок Муси.
Наверное,
  мы бы могли поспорить, защищая свою позицию.
Как
  это можно было бы сделать? (Вновь ребята предлагают свои способы.
В
  результате обсуждения приходим к мнению, что спор мог бы окончиться не совсем
  хорошо)
-Оказывается,
  спорить можно по особым правилам, при этом уважительно относиться к своим
  товарищам. Называется такой спор дискуссия.
-Предлагаю
  поспорить, т.е. организовать дискуссию.
-Какое
  задание заставило вас задуматься и определить своё мнение? ( Оценить
  поведение Муси в гостях у Вали)
-Можно
  ли это задание записать ввиде вопроса?
(
  На доске появляется вопрос: Навестила ли Муся Валю по-настоящему?)
-Найдите
  ключевое слово, которое вызвало разные мнения. ( Ребята определяют слово
  ПО-НАСТОЯЩЕМУ).
-Что
  вы делали выполняя моё задание ? (высказывали своё мнение)
-По
  - другому  это можно назвать суждение или позиция.
(На
  доске открывается первый шаг приёма ПОПС –формула)
-Повторите
  свои позиции по поставленному вопросу.
(Ребята
  высказывают разные позиции по поставленному вопросу)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
Обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
  позицию).
Предметные: обучающиеся  актуализируют знания о  творчестве
  автора.

3. Решение проблемы
Задача:

расширить знания о творчестве

Методы получения новых знаний: беседа,
  рассказ, объяснение
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение
Методы эмоционального стимулирования: поощрение
Методы организации взаимодействия учащихся и
  накопления социального опыта: временная работа в парах.
Методы развития познавательного интереса: метод
  стимулирования занимательным материалом
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

(1)… Муся застала подружку в постели.(2)
  Валя лежала с завязанной щекой.
(3)– Ох, Валечка! – сказала Муся,
  присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс! Ах, какой флюс был у меня
  летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала, а мама была на
  работе…
(4)– Моя мама тоже на работе, – сказала
  Валя, держась за щёку. – А мне надо бы полосканье…
(5)– Ох, Валечка! Мне тоже давали
  полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и лучше! А ещё мне помогала
  грелка горячая-горячая…
(6)Валя оживилась и закивала головой.
(7)– Да, да, грелка…Муся, у нас на кухне
  стоит чайник…
(8)– Это не он шумит? Нет, это, верно,
  дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну. – Так и есть, дождик! Хорошо, что
  я в галошах пришла! А то можно простудиться!
(9)Она побежала в переднюю, долго
  стучала ногами, надевая калоши. (10)Потом, просунув в дверь голову, крикнула:
(11)– Выздоравливай, Валечка! Я ещё
  приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
(14)Валя вздохнула, потрогала холодную
  грелку и стала ждать маму.

Личностные: обучающиеся проявляют учебно
  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать правильность
  выполнения действий).
Обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД: (использовать знаково символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные), для решения задач; устанавливать причинно следственные связи
  в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте; осуществление анализа, сравнения, синтеза, обобщения).
Обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
  позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные
  для партнёра высказывания; адекватно использовать речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
  владеть диалогической формой речи).

Физминутка
Задача: снять физическое и эмоциональное
  напряжение;

Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (  оценивать правильность выполнения действий)

Первичное закрепление
Задача: Самостоятельное выполнение заданий, требующих
  применения знаний в знакомой и измененной ситуации

Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа,
  объяснение, демонстрация;
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение ;
Методы эмоционального стимулирования: поощрение
  ,формирование готовности к восприятию;
Методы развития познавательного интереса: метод
  стимулирования .занимательным материалом.
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение, порицание;
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование.

-Могли
  бы вы объяснить своими словами, почему ваше мнение именно такое? (Ребята
  пытаются давать свои объяснения)
-Если
  вы сумели объяснить ваше мнение , значит вы понимаете суть спора.
(
  На доске открывается следующий шаг приёма ОБЪЯСНЕНИЕ)
-Что
  могло бы помочь доказать правоту вашего мнения? (Доказательства.)
А
  где их взять?  Конечно из текста.
-Мы
  будем выполнять шаг- ПРИМЕР ( на доске открывается шаг приёма )  или будем
  искать доказывающие примеры  из текста.
(На
  столах у каждого лежит текст рассказа, ребята его прочитывают 2 раза,
  карандашом подчёркивают предложения, фразы, доказывающие их позицию) .
-
  Кто попробует проговорить свою позицию, объяснить её, привести примеры из
  текста.
(Заслушиваются
  разные позиции с объяснениями и доказательствами).
-Осталось
  составить полный ответ на поставленный вопрос.
-Испытываете
  ли вы трудность при составлении ответа? Возможно, эти шаблоны вам помогут
  составить свой ответ более красиво, точно, понятно.
(
  На доске открываются шаблоны начала фраз для ответа. Желающие ребята пробуют
  составлять ответы на поставленный вопрос занятия, используя шаблоны для
  ответов, и порядок выступления по ПОПС –формуле)

Личностные: обучающиеся проявляют учебно
  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
  задачи; этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального
  поведения; демонстрируют понимание чувств других людей и сопереживание им;
  обучающиеся ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных
  поступков, так и поступков окружающих людей.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения
  действий).
Обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД: (использовать знаково символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные), для решения задач; устанавливать причинно следственные связи
  в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте; осуществление анализа, сравнения, синтеза, обобщения).
Обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
  позицию; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

Этап самостоятельной работы
Задача:  самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону является интериоризация способов действий, вызвавших
  затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения
  цели и создание ситуации успеха.

Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа,
  объяснение, демонстрация;
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение ;
Методы эмоционального стимулирования: поощрение
  ,формирование готовности к восприятию;
Методы развития познавательного интереса: метод
  стимулирования .занимательным материалом.
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение, порицание;
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование.

2) Анализ текста
- Понравился ли вам рассказ?
- Где происходят события?
- Какие вопросы рассматривает автор данного произведения?
-Зачем автор написал данное произведение?
- Что мы узнали о нашем герое?
- Что вас удивило в рассказе?
- Что было самым интересным?

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
  позицию; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач).
Предметные: обучающиеся знакомы с рассказом Льва
  Николаевича Толстого «Акула», знакомы с новыми словами, используют разные
  виды чтения (ознакомительное, выборочное, поисковое); умеют осознанно
  воспринимать и оценивать содержание текста, участвовать в их обсуждении,
  давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Инструктаж о домашнем задании
Задача: организовать обсуждение домашнем
  задании.

Методы обучения:
Методы получения новых знаний: объяснение,
  демонстрация.

-Ребята, сегодня у вас будет одно
  задание обязательное, а другое дополнительное, выполнять вы его будете по
  желанию.
-Вам нужно выразительно прочитать еще
  раз рассказ «». В учебнике страница
-Дополнительное задание звучит так,
  прочитав рассказ, нарисовать иллюстрацию понравившегося  героя рассказа.
(), что ты будешь делать дома?
(),что ты должен будешь нарисовать?
-Есть ли у вас какие-нибудь вопросы по
  домашнему заданию? (Нет)
Ребята, а сейчас, если у вас больше нет
  вопросов, открываем дневники и записываем домашнюю работу на следующий урок.
  Он будет у нас в среду.

демонстрируют
  регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)
Обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД: (устанавливать причинно следственные
  связи в изучаемом материале).
коммуникативные УУД: (строить
  монологическое высказывание)

Рефлексия
Задача: организовать рефлексию
  обучающихся по поводу своей деятельности.

Методы обучения:
Беседа,
  объяснение.
Методы эмоционального стимулирования: поощрение .
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную
  сферу: поощрение
Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

 -Наш урок
  подходит к концу, поэтому я предлагаю подвести итог.
-Посмотрите внимательно на
  наши задачи урока. Мы их достигли? Каким способом мы их достигли?
-А что больше всего вам
  запомнилось на уроке?
-Спасибо.
С какой целью был написан рассказ?
-Чему он вас может научить?
Прием рефлексии «Выбор»

 Прием рефлексии «Релаксация».
 - Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

- Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

 - Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто
  чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
  правильность выполнения действий).
Обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи).

-
Здравствуйте, ребята! Урок литературного чтения проведу у вас я.
-
Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть хорошее настроение будет нашим помощником
на сегодняшнем уроке! Желаю вам быть внимательными, активными, находчивыми. Кто
будет проявлять эти качества, которые я перечислила, получит хорошую отметку за
урок.
-Всегда
для себя интересно открывать новое. Сегодня мы тоже постараемся открыть новое.
-Хочу
предложить вам познакомиться с новом рассказом.
 Чтобы
узнать, что это будет за произведение я предлагаю вам отгадать анаграмму «
Навестила».
А
вы знаете, кто автор данного произведения?
Осеева
Валентина Александровна родилась 28 апреля 1902 года.
В
21 год юная Валя Осеева, придя однажды в трудовую коммуну для беспризорных
детей, поняла, что ее настоящее призвание — воспитывать детей. Шестнадцать лет
она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей.
Работая
воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят
сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Она любила придумывать
игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят.
Осеева
много писала для малышей — стихи, сказки, короткие рассказы. Ее произведения
были отмечены живостью изложения и построены на близких детям сюжетах.
…Умерла
писательница 5 июля 1969 г. в Москве.( демонстрация книг)
Ребята,
давайте посмотрим на иллюстрацию к данному произведению.
Как
вы думаете, о чем данный рассказ.
Ребята,
для того чтобы подтвердить или узнать что то новое я предлагаю вам его
прочитать.
И
так ребята, мы закончили читать.
Можем
ли мы с вами подтвердить наши предположения.
-Кто
герои рассказа?
Что
случилось с Валей?
У
Вали был флюс, что вы знаете о нём?
Для
чего пришла к ней Муся?
 Оцените
поведение Муси в гостях у Вали. ( Ребята высказывают свои суждения.)
-Наши
мнения разошлись, каждый по- своему оценил поступок Муси.
Наверное,
мы бы могли поспорить, защищая свою позицию.
Как
это можно было бы сделать? (Вновь ребята предлагают свои способы.
В
результате обсуждения приходим к мнению, что спор мог бы окончиться не совсем
хорошо)
-Оказывается,
спорить можно по особым правилам, при этом уважительно относиться к своим
товарищам. Называется такой спор дискуссия.
-Предлагаю
поспорить, т.е. организовать дискуссию.
-Какое
задание заставило вас задуматься и определить своё мнение? ( Оценить поведение
Муси в гостях у Вали)
-Можно
ли это задание записать ввиде вопроса?
(
На доске появляется вопрос: Навестила ли Муся Валю по-настоящему?)
-Найдите
ключевое слово, которое вызвало разные мнения. ( Ребята определяют слово
ПО-НАСТОЯЩЕМУ).
-Что
вы делали выполняя моё задание ? (высказывали своё мнение)
-По
- другому  это можно назвать суждение или позиция.
(На
доске открывается первый шаг приёма ПОПС –формула)
-Повторите
свои позиции по поставленному вопросу.
(Ребята
высказывают разные позиции по поставленному вопросу)

(1)…
Муся застала подружку в постели.(2) Валя лежала с завязанной щекой.
(3)–
Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс! Ах,
какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз уехала,
а мама была на работе…
(4)–
Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щёку. – А мне надо бы
полосканье…
(5)–
Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так и
лучше! А ещё мне помогала грелка горячая-горячая…
(6)Валя
оживилась и закивала головой.
(7)–
Да, да, грелка…Муся, у нас на кухне стоит чайник…
(8)–
Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну. –
Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!
(9)Она
побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая калоши. (10)Потом, просунув
в дверь голову, крикнула:
(11)–
Выздоравливай, Валечка! Я ещё приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
(14)Валя
вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.
-Могли
бы вы объяснить своими словами, почему ваше мнение именно такое? (Ребята
пытаются давать свои объяснения)
-Если
вы сумели объяснить ваше мнение , значит вы понимаете суть спора.
(
На доске открывается следующий шаг приёма ОБЪЯСНЕНИЕ)
-Что
могло бы помочь доказать правоту вашего мнения? (Доказательства.)
А
где их взять?  Конечно из текста.
-Мы
будем выполнять шаг- ПРИМЕР ( на доске открывается шаг приёма )  или будем
искать доказывающие примеры  из текста.
(На
столах у каждого лежит текст рассказа, ребята его прочитывают 2 раза,
карандашом подчёркивают предложения, фразы, доказывающие их позицию) .
-
Кто попробует проговорить свою позицию, объяснить её, привести примеры из
текста.
(Заслушиваются
разные позиции с объяснениями и доказательствами).
-Осталось
составить полный ответ на поставленный вопрос.
-Испытываете
ли вы трудность при составлении ответа? Возможно, эти шаблоны вам помогут
составить свой ответ более красиво, точно, понятно.
(
На доске открываются шаблоны начала фраз для ответа. Желающие ребята пробуют
составлять ответы на поставленный вопрос занятия, используя шаблоны для
ответов, и порядок выступления по ПОПС –формуле)

2)
Анализ текста
-
Понравился ли вам рассказ?
-
Где происходят события?
-
Какие вопросы рассматривает автор данного произведения?
-Зачем
автор написал данное произведение?
-
Что мы узнали о нашем герое?
-
Что вас удивило в рассказе?
-
Что было самым интересным?
-Ребята,
сегодня у вас будет одно задание обязательное, а другое дополнительное,
выполнять вы его будете по желанию.
-Вам
нужно выразительно прочитать еще раз рассказ «». В учебнике страница
-Дополнительное
задание звучит так, прочитав рассказ, нарисовать иллюстрацию понравившегося
героя рассказа.
(),
что ты будешь делать дома?
(),что
ты должен будешь нарисовать?
-Есть
ли у вас какие-нибудь вопросы по домашнему заданию? (Нет)
Ребята,
а сейчас, если у вас больше нет вопросов, открываем дневники и записываем
домашнюю работу на следующий урок. Он будет у нас в среду.
 -Наш
урок подходит к концу, поэтому я предлагаю подвести итог.
-Посмотрите
внимательно на наши задачи урока. Мы их достигли? Каким способом мы их
достигли?
-А
что больше всего вам запомнилось на уроке?
-Спасибо.

С
какой целью был написан рассказ?
-Чему
он вас может научить?
Прием
рефлексии «Выбор»

 Прием
рефлексии «Релаксация».
 -
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

-
Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
 -
Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе
потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

Навестила читать

Навестила

В.Осеева
Валя не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю:
– Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?
Муся застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.
– Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс!
Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз
уехала, а мама была на работе…
– Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щёку. – А мне надо бы
полосканье…
– Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так
и лучше! А ещё мне помогала грелка горячая-горячая…
Валя оживилась и закивала головой.
– Да, да, грелка… Муся, у нас на кухне стоит чайник…
– Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну.
– Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!
Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая калоши. Потом, просунув
в дверь голову, крикнула:
– Выздоравливай, Валечка! Я ещё приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.
– Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? – спрашивали Мусю девочки.
– Да у неё такой же флюс, как был у меня! – радостно сообщила Муся. – И она
ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье.

Навестила
В.Осеева
Валя не пришла в класс. Подруги послали к ней Мусю:
– Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна, может, ей что-нибудь нужно?
Муся застала подружку в постели. Валя лежала с завязанной щекой.
– Ох, Валечка! – сказала Муся, присаживаясь на стул. – У тебя, наверно, флюс!
Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты знаешь, бабушка как раз
уехала, а мама была на работе…
– Моя мама тоже на работе, – сказала Валя, держась за щёку. – А мне надо бы
полосканье…
– Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало лучше! Как пополощу, так
и лучше! А ещё мне помогала грелка горячая-горячая…
Валя оживилась и закивала головой.
– Да, да, грелка… Муся, у нас на кухне стоит чайник…
– Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! – Муся вскочила и подбежала к окну.
– Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах пришла! А то можно простудиться!
Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая калоши. Потом, просунув
в дверь голову, крикнула:
– Выздоравливай, Валечка! Я ещё приду к тебе! Обязательно приду! Не беспокойся!
Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала ждать маму.
– Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? – спрашивали Мусю девочки.
– Да у неё такой же флюс, как был у меня! – радостно сообщила Муся. – И она
ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт  родная литра.docx

alt: Конструкт урока литературного чтения по преддипломной практике “Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения” обучающейся 46 группы специальности “Коррекционная…

alt: Воспитательные: воспитывать учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; этические чувства — совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других…

alt: Ход урока Этап урока, задача м

alt: Методы формирования сознания личности : педагогическое требование -Всегда для себя интересно открывать новое

alt: Ребята определяют слово ПО-НАСТОЯЩЕМУ)

alt: Методы формирования сознания личности : педагогическое требование (1)…

alt: Валя оживилась и закивала головой

alt: Навестила читать

title: Конструкт урока русского языка В. Осеева «Навестила»


extracted_text:
Конспект урока
"Генерирование электрической энергии. Трансформаторы"(11 класс)
В данной теме речь
пойдёт о способах генерирования электрической энергии. А также изучим
устройство простейшего трансформатора.
Электромагнитная
индукция – это явление заключается в том, что при всяком изменении
магнитного потока, пронизывающего контур замкнутого проводника, в этом
проводнике возникает электрический ток, существующий в течение всего процесса
изменения магнитного потока. А полученный таким способом ток называется индукционным
током.
Переменным
называется ток, периодически изменяющийся со временем.
Для того чтобы в
цепи существовал синусоидальный переменный ток, источник в этой цепи
должен создавать переменное электрическое поле, изменяющееся синусоидально. На
практике синусоидальная ЭДС создается генераторами переменного тока,
работающими на электростанциях.
Генераторы —
это электрические машины, преобразующие механическую энергию в электрическую.
К генераторам
относятся гальванические элементы, электростатические машины, термобатареи,
солнечные батареи и т.д.

В настоящее время
также исследуются возможности создания принципиально новых типов генераторов.
Так, например, разрабатываются и уже частично используются топливные элементы,
в которых энергия, освобождающаяся в результате реакции водорода с кислородом,
непосредственно превращается в электрическую.
Область применения
различных генераторов различна и определяется их характеристиками. Так,
например, электростатические машины создают высокую разность потенциалов, но
они не способны создать в цепи сколько-нибудь значимую силу тока.
Гальванические же элементы наоборот могут дать большой ток, но
продолжительность их невелика.
В современной
энергетике применяют индукционные генераторы переменного тока, в которых
используется явление электромагнитной индукции. Такие генераторы позволяют
получать большие токи при достаточно высоком напряжении.
В прошлой теме была
рассмотрена простейшая модель такого генератора — рамка с током, вращающаяся в
однородном магнитном поле вокруг своей оси.
В настоящее время
имеется много различных типов индукционных генераторов. Но все они
состоят из одних и тех же основных частей.
Ранее нами
рассматривался пример получения индукционного тока в плоском контуре при его вращении
в магнитном поле. На этом принципе и работает электромеханической генератор
переменного тока. Неподвижная часть генератора, аналогичная магниту,
называется статором, а вращающаяся, т. е. рамка, — ротором.

В мощных
промышленных генераторах вместо постоянного магнита используется электромагнит.
Зазор между
сердечниками статора и ротора делают как можно меньшим для увеличения потока
вектора магнитной индукции.
В рассмотренной нами
ранее модели генератора, вращается проволочная рамка, играющая роль ротора.
Разумеется, можно
было бы поступить и наоборот, т.е. вращать магнит, а рамку оставить
неподвижной. В больших промышленных генераторах приводится во вращение
именно электромагнит.
Статор
промышленного генератора представляет собой стальную станину цилиндрической
формы (станина — это основная несущая часть машины, на которой
монтируются различные рабочие узлы, механизмы и прочее). Во внутренней его
части прорезаются пазы, в которые укладывается толстый медный провод.
Именно в них и индуцируется переменный электрический ток при изменении
пронизывающего их магнитного потока. Магнитное поле создается ротором.
Он представляет собой электромагнит: на стальной сердечник сложной формы
надета обмотка, по которой протекает постоянный электрический ток. Сила тока в
обмотках электромагнита, создающего магнитное поле, значительно меньше силы
тока, отдаваемого генератором во внешнюю цепь. Поэтому генерируемый ток удобнее
снимать с неподвижных обмоток; а через скользящие контакты подводить
сравнительно слабый ток к вращающемуся электромагниту. Ток к этой обмотке
подводится через щетки и кольца от постороннего источника постоянного тока,
называемого возбудителем.

На рисунке
представлена полная схема генератора переменного тока. При вращении ротора
какой-либо внешней механической силой, создаваемое им магнитное поле тоже
вращается. При этом магнитный поток, пронизывающий витки обмотки статора,
периодически меняется, в результате чего в них индуцируется переменный ток.
На тепловых
электростанциях ротор генератора вращается с помощью паровой турбины, на
гидроэлектростанциях — с помощью водяной турбины.

Обратите внимание,
что ротор гидрогенератора имеет не одну, а несколько пар магнитных полюсов. Чем
больше пар полюсов, тем больше частота переменного электрического тока, вырабатываемого
генератором при данной скорости вращения ротора. Поскольку скорость
вращения водяных турбин обычно невелика, то для создания тока стандартной
частоты используют многополюсные роторы.
Таким образом,
электрическую энергию производят на электростанциях. Но ее каким-то
образом надо передать потребителям, часто находящимся очень далеко от станции.
Для этого между станцией и потребителем строят линии электропередач.

Однако при передаче
электроэнергии неизбежны потери, связанные с нагреванием проводов. Чем
дальше от электростанции находится потребитель тока, тем больше энергии
тратится на нагревание проводов и тем меньше доходит до потребителя.
Уменьшение потерь
электроэнергии при ее передаче от электростанций к потребителям является важной
народнохозяйственной задачей. Из закона Джоуля-Ленца следует, что
уменьшить потери можно либо за счет уменьшения сопротивления проводов, либо
уменьшения силы тока в них. Сопротивление проводов будет тем меньше, чем
больше площадь их поперечного сечения и чем меньше удельное сопротивление
металла, из которого они изготовлены. Провода делают из меди или алюминия,
так как среди относительно недорогих металлов они обладают наименьшим удельным
сопротивлением. Однако увеличивать же толщину проводов экономически
невыгодно, т.к. это ведет к перерасходу дорогостоящего цветного металла, а
также возникновению трудностей при закреплении проводов на столбах. Поэтому
такой способ снижения потерь практически невозможен.

Поэтому
существенного снижения потерь можно добиться только за счет уменьшения силы
тока. Но приданной мощности уменьшение силы тока возможно лишь при увеличении
напряжения. Без такого преобразования силы тока и напряжения передача
электроэнергии на большие расстояния становится невыгодной из-за существенных
потерь.
Так, электроэнергия
Волжской ГЭС передается в Москву при напряжении 500 кВ, от Саяно-Шушенской ГЭС
— при напряжении 750 кВ. Хотя на самих электростанциях генераторы вырабатывают
электрическую энергию при напряжениях, не превышающих 20 кВ.
Решение этой важнейшей
технической задачи стало возможным только после изобретения трансформатора
— устройства, служащего для преобразования силы и напряжения переменного
тока при неизменной частоте.
Первый трансформатор
был изобретен в 1876 году русским ученым Павлом Николаевичем Яблочковым для
питания изобретенных им электрических свечей — нового в то время источника
света. А первый технический трансформатор впервые создал Иван Филиппович Усагин
в 1882 г.
В основе работы
трансформатора лежит явление электромагнитной индукции. Простейший
трансформатор представляет собой две изолированные друг от друга катушки (их
еще называют обмотками), намотанные на общий замкнутый сердечник. По одной из
обмоток (первичной) пропускается преобразуемый переменный ток, а вторичная
обмотка соединяется с потребителем.

Переменный ток в
первичной обмотке создает в сердечнике переменный магнитный поток, который
возбуждает ЭДС индукциив витках каждой обмотки. Сердечник из трансформаторной
стали концентрирует магнитное поле так, что магнитный поток существует
практически только внутри сердечника и одинаков во всех его сечениях.
Мгновенное
значение ЭДС индукции во всех витках первичной или вторичной обмотки одинаково.
Согласно закону Фарадея, оно будет определяться формулой
e = –Ф’
где Ф’ — производная
потока магнитной индукции по времени.
Если первичная
обмотка имеет N1 витков, а вторичная N2
витков, то в обмотках индуцируются (без учета потерь на рассеивание магнитного
потока) соответственно e1 и e2, а их
отношение будет равно

Т.е. возникающие
в катушках ЭДС индукции (или самоиндукции) пропорциональны числу витков в них.
Обычно активное
сопротивление обмоток трансформатора мало, и им можно пренебречь. В этом случае
модуль напряжения на зажимах первичной обмотки примерно равен модулю суммарной
ЭДС индукции.

При разомкнутой
вторичной обмотке трансформатора ток в ней не идет, поэтому суммарная ЭДС
индукции равна напряжению на зажимах вторичной обмотки.

Изменение мгновенных
значений ЭДС происходит так, что они одновременно достигают максимума и
одновременно проходят через ноль, т.е. изменяются синфазно. Поэтому их
отношения можно заменить отношением действующих значений этих ЭДС или отношением
действующих значений напряжений.

Отношение числа
витков в первичной обмотке к числу витков во вторичной называют коэффициентом
трансформации k.
В зависимости от
того, какое значение принимает коэффициент трансформации, различают повышающий
и понижающий трансформатор.
Его обычно
определяют при холостом ходе трансформатора, т.е. при разомкнутой цепи
вторичной обмотки.
Если коэффициент
трансформации меньше единицы, то трансформатор называется повышающим, а если
больше единицы — то понижающим.
При включении во
вторичную цепь какой-либо нагрузки (это рабочий ход трансформатора) в ней
начинает проходить ток нагрузки (он переменный и такой же частоты). Этот
ток создает в сердечнике магнитный поток, направленный по правилу Ленца
навстречу потоку первичной обмотки. В результате суммарный поток магнитной
индукции в первичной катушке уменьшается, уменьшается и ЭДС, а, следовательно,
сила тока будет увеличиваться. Это увеличение силы тока в первичной цепи
приводит к увеличению магнитного потока, ЭДС индукции и силы тока во вторичной
цепи. Но, как мы знаем, увеличение тока во вторичной цепи сопровождается
увеличением тока самоиндукции и, следовательно, уменьшением магнитного потока
который только что возрастал.

В конце концов, при
постоянной нагрузке устанавливаются определенные магнитный поток, ЭДС индукции
во вторичной цепи и ток в первичной цепи. Получается, что трансформатор сам,
автоматически регулирует потребление энергии в зависимости от нагрузки во
вторичной цепи.
При рабочем ходе
трансформатора происходит непрерывная передача энергии из первичной цепи во
вторичную.
Мощность,
потребляемая в первичной цепи, будет определяться формулой

а выделяемая на
нагрузке

Коэффициент
полезного действия трансформатора будет определяться отношением выделяемой мощности
на нагрузке к потребляемой мощности в первичной цепи.

Однако не вся
энергия, вырабатываемая генератором, передается потребителю. При работе
трансформатора имеются потери на нагревание обмоток трансформатора, на
рассеивание магнитного потока в пространство, на вихревые токи Фуко в
сердечнике и его перемагничивание.
Для уменьшения
этих потерь принимаются следующие меры:
1) обмотка низкого
напряжения делается большего сечения, так как по ней проходит ток большей силы;
2) сердечник делают
замкнутым, что уменьшает рассеивание магнитного потока;
3) сердечник делают
из изолированных пластин для уменьшения токов Фуко.
Благодаря этим мерам
коэффициент полезного действия современных трансформаторов достигает 95—99%,
а сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения близки к нулю.
Если иногда можно
пренебречь потерями в трансформаторе, т.е. считать его коэффициент полезного
действия равным 100%, то мощность, потребляемая в первичной цепи, будет равна
мощности, выделяемой на нагрузке. Тогда отношение силы тока в первичной
обмотке к силе тока во вторичной обмотке будет обратно пропорционально
соответствующим напряжениям. А это значит, что увеличивая с помощью
трансформатора напряжение, во столько же раз будем уменьшать силу тока и
наоборот.

В настоящее время
трансформаторы нашли широкое применение, как в технике, так и в быту. Например,
для передачи электроэнергии на большие расстояния используются как повышающие,
так и понижающие трансформаторы (об этом, кстати, мы более подробно будем
говорить в одном из следующих уроков).При подзарядке сотового телефона
имеющийся в зарядном устройстве трансформатор понижает напряжение, полученное
из осветительной сети до 5.5 В, пригодного для телефона. В телевизоре
имеется несколько трансформаторов (как понижающих, так и повышающих), поскольку
для питания различных его узлов требуется напряжение от 1,5 В до
25 кВ и так далее.

Основные выводы:
– Генератор
переменного тока – устройство, преобразующее механическую энергию в
электрическую.
– В современной
энергетике применяются индукционные генераторы, работа которых основана
на явлении электромагнитной индукции, и позволяющие получить большие
токи при достаточно высоком напряжении.
– Конструкций
индукционных генераторов существует достаточное количество, однако, неизменными
в каждом из них, остаются ротор — подвижная часть генератора, и статор
— неподвижная часть генератора.
– Трансформатор
– устройство, служащее для преобразования силы и напряжения переменного тока
при неизменной частоте.
– Трансформатор
характеризуется коэффициентом трансформации, т.е. отношением числа
витков в первичной обмотке к числу витков во вторичной обмотке.
– В зависимости от
значения этого коэффициента, различают повышающий и понижающий
трансформаторы.
    Генератор
электрического тока

В основе явления
электромагнитной индукции лежит возникновение индукционного тока
в контуре при изменении магнитного потока, пронизывающего этот
контур. Таким образом, если создать систему, в которой магнитный
поток, пронизывающий контур, меняется постоянным образом, то
такая система генерировала бы электрический ток непрерывно. При
этом совершенно неважно, происходит ли движение магнита относительно
контура или движение контура относительно магнита.
Машина, в которой
магнитный поток, пронизывающий контур, меняется непрерывно периодическим
образом, при этом генерируя электрический ток, называется генератором
электрического тока.

Рис. 1. Генератор
электрического тока
На рисунке 1 представлена
модель генератора переменного тока. В этой модели две токопроводящие
катушки (1) закреплены на валу и могут вращаться между полюсами магнитов
(2). Вал соединен с помощью ременной передачи (3) с колесом (4), которое
приводится во вращение вручную. Другой конец вала имеет скользящие контакты
(5) (контакты с выводами катушки). На скользящих контактах возникает
электрическое напряжение, приблизительно равное ЭДС индукции. Вращающаяся
часть генератора называется ротор, неподвижная – статор.

Рис. 2. Гидроэлектростанция

Рис. 3. Теплоэлектростанция
Виды электростанций
По принципу представленной
модели работают все генераторы переменного тока, в частности и
самые мощные, которые называются электростанциями. В зависимости
от способа, которым приводится во вращение ротор электростанции,
они подразделяются на разные типы. На гидроэлектростанциях (см.
Рис. 2) вращение ротора происходит за счет энергии падающей воды; на
теплоэлектростанциях (см. Рис. 3) – за счет работы водяного пара, получаемого
при сжигании топлива; на атомных электростанциях – также за счет работы
водяного пара, который получается из-за выделения атомной энергии.
Одним из первых конструкторов
гидроэлектростанции был английский промышленник и инженер Джозеф
Свон. Он владел поместьем, по территории которого протекала река.
На берегу реки англичанин установил водяное колесо, которое приводило
во вращение катушку, расположенную между двумя большими магнитами.
К катушке Свон присоединил провода и впервые в истории человечества
осветил собственный дом электрическим светом.
Известно, что при
протекании электрического тока в проводнике выделяется тепло (по
закону Джоуля – Ленца), следовательно, происходят потери энергии.
Если учесть, что между электростанцией и потребителем протягивают
линии электропередач на очень большие расстояния, то в этих проводах
должны происходить очень большие потери энергии.
Способы повышения
эффективности электростанции и понижения потерь энергии обсудим
на следующих уроках, посвященных электромагнитной индукции.
Трансформатор
Основы теории трансформаторов
Во время
рассмотрения открытия электромагнитной индукции мы обращались к опытам Фарадея.
На один сердечник были намотаны две катушки: одна сверху другой, при этом
внутренняя катушка оказывалась в магнитном поле внешней катушки (рис. 1.). Это
и был первый шаг на пути создания трансформатора.

Рис. 1.
Трансформатор
Схема трансформатора
впервые появилась в работах Фарадея и Джозефа Генри. Однако ни один учёный не
отмечал в возможностях изменение напряжений и тока – трансформирование
переменного тока.
30 ноября 1876 г.
считается датой рождения первого трансформатора. В этот день П. Н. Яблочков
(рис. 2) получил патент на изобретение данного устройства. После этого возник
научный интерес к изучению переменного тока. И, как следствие, возник интерес к
изучению металлических, неметаллических, магнитных материалов и созданию о них
теорий.

Рис. 2. Яблочков П.
Н.
Рассмотрим некоторые
основы теории трансформаторов. Трансформатор – это техническое
устройство, предназначенное для преобразования переменного тока, при котором
напряжение увеличивается или уменьшается в несколько раз. Любой трансформатор
(рис. 3) состоит из системы катушек и сердечника.

Рис. 3.
  Трансформатор

Рис. 4. Схема
  трансформатора

Базовый принцип
действия трансформатора (рис. 4) состоит в том, что в основе его работы лежит
явление электромагнитной индукции. Одну из катушек – первичную
– подключают к источнику переменного тока. Протекающий по первичной
обмотке переменный ток создаёт переменный магнитный поток, пронизывающий
сердечник – магнитопровод. Изменяющийся в сердечнике магнитный поток создаёт
ЭДС индукции во второй катушке. Эта ЭДС индукции создаёт во вторичной обмотке
переменный ток.
На рис. 5 приведена
принципиальная схема трансформатора. Так трансформатор обозначается следующим
образом: центральная широкая линия соответствует сердечнику, первичная обмотка,
обычно слева, и вторичная обмотка – справа, число полуокружностей в очень
грубом приближении символизирует число витков в обмотке.

Рис. 5.
Холостой режим
Существует два
режима работы трансформатора. Рассмотрим ситуацию, при которой вторичная
обмотка не замкнута на нагрузку потребителя. Такой режим работы называется холостой
ход. При пропускании переменного тока через первичную обмотку в сердечнике
возникает переменный магнитный поток. Сердечник устроен таким образом, чтобы
магнитный поток полностью оставался внутри этого сердечника. Мгновенное
значение ЭДС индукции в любом витке будет равно первой производной магнитного
потока со знаком минус.

(1)
Если поток меняется
по гармоническому закону, то и ЭДС индукции будет меняться по гармоническому
закону, но со сдвигом фазы 90°.

(2)

(3)
В первичной обмотке
с числом витков N1 полная ЭДС индукции будет равна произведению мгновенного
значения ЭДС на число витков в этой обмотке.

(4)
Во вторичной обмотке
суммарное значение ЭДС также будет равно произведению мгновенного значения ЭДС
на число витков во вторичной обмотке.

(5)
Отношение ЭДС в
первичной обмотке к ЭДС в вторичной обмотке равно отношению числа витков в
первичной и вторичной обмотках.

(6)
Поскольку обычно
электрическое сопротивление обмоток трансформатора – достаточно малая величина,
которой можно пренебречь, то модуль напряжения на зажимах первичной катушки
приблизительно равен ЭДС индукции первичной катушки.

(7)
При холостом ходе
вторичная обмотка не замкнута – ток в ней не протекает, следовательно,
напряжение между зажимами вторичной обмотки равно ЭДС индукции в этой обмотке.

(8)
Мгновенные значения
ЭДС в обеих обмотках изменяются синфазно: одновременно достигают максимума,
минимума и проходят через ноль. Следовательно, отношение ЭДС в обеих обмотках
можно заменить на отношение двух действующих напряжений в них. Так, для двух
катушек трансформатора отношение числа витков – величина постоянная – коэффициент
трансформации (K).

(9)
Если K > 1,
напряжение на зажимах вторичной катушки меньше, чем напряжение на зажимах
первичной, а трансформатор с таким коэффициентом – понижающий. Если K
< 1, напряжение на зажимах вторичной обмотки больше, чем напряжение на
зажимах первичной обмотки, и трансформатор – повышающий.
В режиме холостого
хода, когда вторичная обмотка не подключена к нагрузке, ЭДС индукции в
первичной обмотке практически полностью компенсирует напряжение, подаваемое от
источника, и при этом ток в первичной обмотке крайне маленький. В режиме
холостого хода ток в первичной обмотке характеризует величину потерь в
сердечнике. При этом мощность потерь можно вычислить путём умножения тока
холостого хода на напряжение, подаваемое от источника.
 Режим работы с нагрузкой
Рассмотрим теперь
второй режим работы трансформатора – режим с нагрузкой. В этом режиме
вторичная обмотка подведена к нагрузке потребителя. При подключении нагрузки во
вторичной обмотке возникает электрический ток, который своим магнитным полем
препятствует изменению магнитного потока в первичной обмотке. В результате, в
первичной обмотке нарушается равенство ЭДС индукции и ЭДС источника. Как
следствие, в первичной обмотке начинает возрастать электрический ток.
Возрастает он до тех пор, пока магнитный поток не достигнет практически
прежнего значения. Увеличение тока в цепи первичной обмотки  происходит в
соответствии с законом сохранения энергии – потери энергии в катушке,
присоединённой ко вторичной обмотке, компенсируются потреблением от источника
питания точно такой же энергии. Мощность первичной цепи при нагрузке
трансформатора приблизительно равна мощности во вторичной цепи.

(10)
Получим, что
отношение напряжений на катушках трансформатора приблизительно равно обратному
отношению токов в этих катушках:

(11)
Таким образом,
повышая с помощью трансформатора напряжение в несколько раз, мы во столько же
раз уменьшаем ток.
Известно, что для
создания трансформаторов необходимо хорошо знать свойства материалов. На
сегодня потери в некоторых трансформаторах составляют 2–3% от мощности
источника. В крупных силовых трансформаторах эти потери могут иметь большие значения,
и для их работы используют мощные системы охлаждения.
Итоги
1. Трансформаторы –
это технические устройства, работающие на явлении электромагнитной индукции и
состоящие из нескольких катушек, намотанных на общий сердечник. Трансформаторы
предназначены для повышения или понижения напряжения, подаваемого на первичную
обмотку.
2. В режиме
холостого хода отношение действующих на зажимах катушек напряжений равно
отношению числа витков в первичной и вторичной обмотках. Это отношение является
числом, постоянным для данного трансформатора, и называется коэффициентом
трансформации.
3. В режиме работы с
нагрузкой мощности токов в обеих катушках приблизительно равны, и отношение
действующих напряжений на зажимах катушек равно обратному отношению токов в
этих катушках.
К занятию прикреплен
файл  «Это интересно!». Вы можете скачать файл  в любое удобное для
вас время.
Использованные источники:

http://interneturok.ru/ru/school/physics/11-klass/
http://www.umnik-umnica.com/ru/school/physics/11-klass
http://www.youtube.com/watch?v=illIQJ_-JJg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Генерирование электрической энергии.docx

alt: Благодаря этим мерам коэффициент полезного действия современных трансформаторов достигает 95—99% , а сдвиг фаз между колебаниями силы тока и напряжения близки к нулю

alt: Рис. 3. Теплоэлектростанция

alt: Рис. 3. Трансформатор Рис

alt: Режим работы с нагрузкой

title: Конспект урока по физике 11 класс "Генерирование электрической энергии. Трансформаторы"