extracted_text:
КГКП «» ясли сад № 9
Проект «Обычная необычная
пуговица»

В век компьютерных технологийреальные игрушки уже не привлекают к себе такого
внимания, как виртуальные. Всё это отражается на нашей повседневной жизни – мы
уже не обращаем внимания на предметы, которыми пользуемся изо дня в день. А
жаль, ведь некоторые из них, порой даже самые обычные, таят в себе много
интересного. Так,  напримерпуговица, в детстве воспринимается
как настоящая драгоценность и сокровище. В процессе совместной деятельности с
детьми, перебирая коллекцию пуговиц  и  выбирая из них редкие, красивые, малыши
знакомятся с пуговицами, учатся  расстегивать и застегивать.
В любом возрасте дети пытливы и любознательны, задают
взрослым множество вопросов. Особенно о тех вещах, которые им интересны,
кажутсядля них необычными. Однако возможности ребенка пока еще невелики, и он
может удовлетворить эту потребность только при помощи взрослого.
Если воспитатели поддерживают интересы ребенка, если
направляют познавательную деятельность, то формируются интегративные качества
–  любознательность, пытливость, наблюдательность.
Наблюдая за семьями воспитанников, заметили, что
взаимодействие детей и родителей происходит преимущественно на бытовом уровне,
дети получают всё в готовом виде:  игрушки, информацию, яркие книги, готовые
решения. Это лишает детей возможности думать, размышлять, притупляет желание
творить.
Цель  проекта:
формирование познавательного интереса  у детей дошкольного возраста  о
предметах окружающего мира посредством познавательной деятельности.
Задачи проекта:
·
совершенствовать
интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения;
·
поддерживать
стремления младших дошкольников в обследовании предметов для выявления их
особенностей;
·
развивать
коммуникативные навыки;
·
формировать
представления о многообразии видов пуговиц;
Участники проекта:
дети, родители, воспитатели  групп, специалисты.
Срок реализации проекта: 1
месяц.
Формы реализации проекта:
·
Тематические
занятия.
·
Создание
творческих работ детей и родителей.
·
Заучивание
стихотворений, песен, пословиц
·
Изготовление
разнообразных дидактических игр  с  пуговицами.
·
Моделирование.
Итоговое  мероприятие:
Презентация проекта  для  воспитателей . Показ непосредственно образовательной
деятельности с детьми на тему «Пуговка-волшебница».  Мастер- класс «Пуговичные
шедевры».
Предполагаемый
результат: Участие в проекте  будет способствовать
повышению  познавательной активности детей,   также научит активно проявлять
интерес к предметам окружающего мира, устанавливать связи между свойствами
предметов и их использованием.
Главное,
чему научит проект и детей, и взрослых, - это осознание того, что даже самая
обычная вещь может хранить в себе удивительное назначение.

Первый этап – подготовительный.
1. Подготовка материала в библиотеке по
данной теме.
2. Подготовка необходимого оборудования и
материала для продуктивной деятельности.
3. Подбор информации через интернет.
4. Подготовка информации для родителей по
созданию проекта.
6. Сбор информации в энциклопедиях и
других источниках.
7. Подбор стихотворений для заучивания и
презентации.
8. Пополнение развивающей среды
информацией и материалом для продуктивной деятельности.

Специалисты:

1. Воспитатель   : подготовка изо
материала, рисование, создание творческих работ
3. Использование пуговиц в процессе
физкультурно-оздоровительной работы (в спортивном зале)
4. Использование
дидактических игр с пуговицами, направленных на развитие фонематического слуха,
мелкой моторики.
   На первом этапе (мотивационный)
введение детей в проблему:
1.Постановка проблемы через
образовательную ситуацию в режиме дня (прогулка)
2. Обращение к опыту детей. Постановка
детской цели.
3. Беседа с детьми «Что мы знаем о
пуговице»
Цель: выявить представления детей о
пуговицах через модель  3-х вопросов и разработать план проекта: что мы знаем?
Что мы хотим узнать? Что будем делать?
Основные
направления поиска: «Что означает слово пуговица?», «Чем люди пользовались до
изобретения пуговиц», «Какими были первые пуговицы?», «Каких видов бывают
пуговицы?», «Из каких материалов делают пуговицы?» «Как их можно использовать?»
«Какие есть способы пришивания пуговиц?»

Второй  этап – основной
(практический).
На втором этапе реализации проекта
определяются   вопросы, обсуждаются  варианты  поиска информации, продукты
деятельности, которые  планируется  получить в конце  проекта.
Главными вопросами деятельности  являются:
·
«Что
означает слово "пуговица"?»;
·
«Чем
пользовались люди до изобретения пуговиц?»;
·
«Какими
были первые пуговицы?»;
·
«Каких
видов бывают пуговицы?»;
·
«Из
каких материалов делают пуговицы?»;
·
«Какие
есть способы пришивания пуговиц?»…

№ п/п

Действие, направленное на реализацию
  проекта

Цель мероприятия

Участники

1

Знакомство с самыми первыми пуговицами,
  их материалами

Знакомство
  с «прародительницей» пуговицы. Упражнение в обследовании и различении
  различных пуговиц, закрепление знаний о пуговицах, их назначении,
  разнообразии их форм, размеров, строения, материалов. Формирование способов
  сотрудничества со сверстниками.

Воспитатели, дети

2

Создание пуговиц "Придумай и
  нарисуй свою пуговицу"

Развитие
  внимания, воображения, эстетического восприятия, творческого мышления.
  Развитие умения самостоятельно определять замысел будущей работы, дизайн.
  Совершенствование умения выделять главное: цвет, форму, размер.

Воспитатели, дети, воспитатель изо
  деятельности

3

«Мы - дизайнеры»

Формирование
  чувства вкуса. Развитие воображения, чувства цвета, формы. Формирование
  умения лепить необычную пуговицу.

Воспитатели, дети

4

Знакомство с разными способами крепления
  пуговиц "Пришить пуговицу разными способами"

Развитие
  воображения, аналитико-синтетического мышления, пространственного восприятия,
  речи; формирование чувства вкуса.

Воспитатели, дети

5

Создание «Пуговичной библиотечки»

Обучение
  коллективному творчеству, умение анализировать литературу по данной тематике,
  выделяя нужный материал (пословицы, поговорки, загадки про пуговицы).

Воспитатели, дети

6

Создание мини-музея поделок из пуговиц
  (совместно с родителями)

Развитие
  познавательной активности дошкольников. Оформление мини-музея в группе.
  Привлечение родителей участвовать в проекте.

Родители, воспитатели, дети

7

Создание коллекции необычных пуговиц

Обследование
  пуговицы, закрепление знаний о пуговицах: разнообразии их форм, размеров,
  строения, материалов.

Родители, воспитатели, дети

8

Создание музыкальных – шумовых
  инструментов с использованием различных пуговиц

Создание
  музыкальных инструментов с различной тональностью, развитие музыкальных способностей,
  мышления.

Родители, воспитатели, дети

9

Создание дидактических, подвижных
  игр

Развитие
  логического мышления,  аналитического восприятия

Воспитатели, дети

3
этап – заключительный
1.
Оформление результатов проекта в виде презентации;
2.
Организация выставки «Чудо пуговка!»;
3.
Создание картотеки дидактических игр «Обычная   необычная пуговица»
4.
Проведение мастер-класс для родителей и педагогов, воспитателей ИЗО

Список
литературы:

1.    Бабаева Т. И.
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
учеб.-метод. пособие / Михайлова З. А., Кларина Л. М., Серова З. А. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 160 с.
2.    Кинзянова Ж. В.
Сенсомоторное развитие.   учеб.-метод. пособие / Ж. В. Кинзянова. - Волгоград:
Учитель, - 2011. – 105 с.
3.    Кочкина Н.А. Метод
проектов в дошкольном образовании. – М., 2012. – 72с.
4.    Ткаченко Т. А.
Развиваем мелкую моторику.  учеб.-метод. пособие / Т. А.   Ткаченко.
- М.: Эксмо, - 2007. – 97 с.
5.    Янушко Е. А.
Развитие мелкой моторики рук  учеб.-метод. пособие / Е. А. Янушко. - М.:
Мозайка-Синтез, 2010. – 105 с.
6.    Янушко Е. А.
Сенсорное развитие детей раннего возраста.
учеб.-метод. пособие / Е. А. Янушко. - М.:
Мозайка-Синтез, 2010. – 98 с.

file_name: Проект_Обычная_необычная_пуговица.docx

alt: Кинзянова Ж. В. Сенсомоторное развитие

title: Проект "Пуговица"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ДВУЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время в нашей
стране проводится модернизация образования, которая связывается с качественным
обновлением содержания и обеспечением его развивающего характера. В связи с
этим особое внимание уделяется созданию условий для  развития творческого
личностного потенциала учащегося и расширению возможностей современного
углублённого образования, в том числе и языкового. В рамках углублённого
языкового образования такие условия складываются в процессе обучения на
билингвальной основе.
В последние
годы все чаще ведётся обсуждение проблемы двуязычного обучения, подтверждается
актуальность и прогрессивность данной технологии. В начале 21 века двуязычное
обучение рассматривается как весьма перспективное направление.
Под
двуязычным обучением понимается такая организация учебного процесса, когда
становится возможным использование более чем одного языка как языка
преподавания. Обучение на билингвальной основе включает ( в соответствии с
современным подходом ): обучение предмету и овладение учащимися предметным
знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использование двух
языков в качестве средства образовательной деятельности.
Таким
образом, язык при таком обучении рассматривается, прежде всего, как инструмент
приобщения к миру специальных знаний, и содержание обучения отличается
совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях учебного
процесса.
Отсюда
очевидна необходимость уделять особое внимание проблеме формирования
способности эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. В условиях
современного образования одним из наиболее целесообразных путей решения этого
вопроса является ориентация на двуязычное образование.
В настоящее
время данные физиологии и психологии позволяют сделать достаточно
аргументированный вывод, что овладение вторым языком – это не просто
накапливание языкового материала в результате подбора лексических единиц,
ситуаций и усвоение грамматических форм и структур, - это перестройка речевых
механизмов человека для взаимосвязанного, а позже параллельного использования
двух языковых систем. На первых этапах усвоения для этого необходимо
сформировать  навык переключения с языка на язык, а на более поздних –
нейтрализовать одну систему для создания более благоприятных условий
функционирования другой.
Изучая
параллельно два  иностранных языка, учащиеся имеют возможность сразу сравнивать
фонетический, лексический, грамматический и социокультурный аспект языков.
Несмотря на то, немецкий, французский, английский и русский языки относятся к
разным группам языков –  но они принадлежат к индоевропейским языкам, что
объясняет большое число сходных явлений, но и не исключают различий на
соматическом уровне.
Учёные пришли
к выводу, что многоязычное образование имеет огромный личностно-формирующий
потенциал, оно развивает лингвистические способности обучающихся: вербальный
интеллект, языковую рефлексию, аналитические способности, память, языковую
интуицию.
Стремительно
развиваются международные контакты, новейшие технологии позволяют оперативно
получать и обмениваться информацией, требуют подготовки специалистов, владеющих
иностранными языками на уровне профессионального общения. В современном подходе
к изучению иностранным языкам появилась установка на профессиональное общение,
которая не только не ограничивает  уровень владения иностранным языком, требуя
знания специальной терминологии, но и предполагает умении пользоваться им в его
социально-профессиональной среде, что в свою очередь, невозможно без
межкультурной коммуникации.
Английский
язык стал языком межнационального общения по простой необходимости людям разных
наций мира понять друг друга. Бизнес, путешествия, наука и новые технологии
выбрали английский язык в качестве посредника. Четыреста пятьдесят миллионов
человек, говорящие на этом языке, и восемьдесят наций, официально признающие его
в качестве государственного, определили его объективную роль в современном
мире.
Поэтому все
наши студенты изучают английский язык, даже те, кто изучал  немецкий или
французский  в школе, попадая в наш ВУЗ, начинают изучать английский язык как
основной иностранный язык. У нас есть возможность сформировать группы по
уровням знаний но и параллельно они начинают по выбору изучать второй
иностранный язык.
Начиная с
первого курса колледжа или с первого курса института, студенты изучают второй
иностранный язык -  немецкий, французский, испанский, японский по сетке часов
которую Вы видите –  в основном это, как правило, 3часа в неделю.
Усвоение
второго иностранного языка идёт успешно, так как учащиеся уже знакомы с
латинским алфавитом, с грамматическим строем предложения, у них развита
способность сопоставлять, строить высказывание по аналогии. Так, например, при
обучении немецкому языку для студентов не представляет трудности употребление
глагола связки sein, поскольку в английском языке такую
же  синтаксическую роль играет глагол to be, легко
усваиваются однокоренные слова:
Das
Papier – paper
Die Familie –
family
Das Kamel – camel
Идиоматические
выражения типа:
Wie
alt bist du? – How old are you?
Употребление
временных форм – Präsens, Perfekt, Imperfekt – так как они сопоставимы с временными формами английского языка.
Не вызывают
затруднения изучение тем:
Meine
Familie, meine Verwandschaft, das Studium, Haustiere, Warenhaus, Zoo, Wohnung.
Кроме того,
студенты усваивают большой объём лексики. К концу первого года обучения они
читают тексты на немецком языке объёмом 1000 – 1200 печатных знаков. Могут
вести диалог, высказываться по пройденным темам, могут написать небольшое
сочинение объёмом 10 – 12 предложений, овладевают так же переводом, пользуясь
словарём и другой справочной литературой, - переводят тексты с русского языка
на немецкий и с немецкого на русский. Проверка умений аудирования показала, что
студенты уже на первом году обучения понимают немецкую речь, звучащую в
нормальном темпе, включающую от 1 – 3 процентов незнакомых слов, о значении
которых они могут догадаться.
Учась на I - IIкурсе колледжа, наши студенты принимают участие в городских
олимпиадах по немецкому и французскому языках, хотя они изучают его не так
много времени (это год – полтора) наряду со школьниками, которые изучают
немецкий и французский как основной язык; успешно выступают на молодёжных и
научных конференциях, на пример – конференция «Творчество юных» и занимают
призовые места. Некоторые студенты готовят выступление сразу на двух языках.

alt: РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: На первых этапах усвоения для этого необходимо сформировать навык переключения с языка на язык, а на более поздних – нейтрализовать одну систему для создания более…

alt: Проверка умений аудирования показала, что студенты уже на первом году обучения понимают немецкую речь, звучащую в нормальном темпе, включающую от 1 – 3 процентов незнакомых…

title: РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОцЕССЕ ДВУЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ


file_name: урок №55 Механическая работа.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Час общения
Тема: «Творите добрые дела…»
(рассчитан на обучающихся вечерней школы, на
обучающихся старших классов)

Составитель классный руководитель Ларина Марина Геннадьевна

Использовался Интернет-ресурс.
Цели:
-
Формирование доброго отношение к другим
людям;
-
Формирование чувства толерантности.
Задачи:
-
Развивать эмоциональную
отзывчивость;
-
Развивать монологическую речь;
-
Формировать и развивать
коммуникативные навыки.
Оборудование
1.
Компьютер, проектор, экран.
2.
Электронная презентация «Твори
добро» о волонтёрской работе в школе.
3.
 Письма   (шесть печатных текстов
в почтовых конвертах)

Ход классного часа:

На экране заставка (ниже)

Классный руководитель:

"И то не так, и все
не так!" --
Ворчишь скуля.
Кому ты жалуешься? На кого?
Начни с себя!
Ты -царь, ты -бог, ты -и палач
Своей судьбы.
Сперва себя переиначь!
Перемени!
И вместо мелочных обид
На всех и вся
Себя сначала измени, Начни с себя!
Легко других критиковать
Со стороны,
Труднее вникнуть и понять...
А ты рискни!
Не злобствуй, никому не льсти
И не робей.
Вокруг внимательно взгляни
И стань добрей!
Просящим руку протяни
Издалека,
В беду попавшим помоги
Наверняка.
Чтоб в бесконечной суете
Бегущих дней
Всем стало около тебя
Чуть-чуть теплей,
"И то не так, и сё не так!" -
Ворчим, скуля...
А может, проще и верней
Начать с себя?
Твори добро!
Не раскрывай своей души
Тем, кто понять тебя не может
И равнодушием своим
Твои страданья приумножит,
И благодарности не жди -
Не все добро ценить умеют,
И хоть имеют все сполна,
Другим и крохи дать жалеют.
И все ж я верю, что добро
Как эхо в жизни отзовется
И то, что даришь ты другим,
К тебе сполна потом вернется.
Так не жалей тепла души
И от души дари, что сможешь -
Не обеднеешь ты ничуть,
Другим же в жизни ты поможешь!
(стихотворение «Твори добро! Начни с себя! Автор Т. Масягутова)

Стук в дверь, входит секретарь школы

Секретарь:
Здравствуйте!
Только что в школу пришла почта, там какие-то странные письма! Адрес – нашей
школы, адресат  - 10Б класс. Без имени, без фамилии….
Классный руководитель:
Странно,
сейчас у всех электронная почта, какие письма? Друзья, кто-то ждал писем?
Секретарь:
Извините, конечно, но у
меня работы полно и без ваших писем! Написано же 10Б класс. Разбирайтесь сами! (оставляет
письма, уходит)
Классный руководитель:
Придётся читать…
1 Ведущий:
Вообще-то
читать чужие письма нехорошо!
2 Ведущий:
Бывает
и так, что сам автор выставляет письма на всеобщее обозрение и, более того,
просит других людей высказать свои мысли по поводу его рассуждений.
Классный руководитель:
Сегодня
как раз такой случай! Поговорим о добре и зле, используя чужой жизненный опыт.
1 Ведущий:
Сегодня
мы обратимся к некоторым письмам, в них содержатся высказывания людей, с
которыми Вы можете согласиться или поспорить, ведь речь пойдёт о таких качествах
человека, как отзывчивость, сострадание, доброта.
Итак, первое письмо. Попросим его прочитать… (называет имя
обучающегося):
Текст письма:
«С самого детства я наблюдала, как мои родители, родственники и друзья
помогают друг другу. В нашем селе все помогали друг другу, оказывая посильную
помощь в трудную минуту, и даже не возникало мысли поступить иначе, потому как
в 80-е годы все творили добрые дела. Это же девиз октябрят, пионеров,
комсомольцев!
    Помню, прочитав книгу Гайдара «Тимур и его
команда», я бежала во двор, набирая мальчишек и девчонок, обсуждая, чем мы
можем помочь другим. Конечно, ночами мы дрова не кололи и воду в ведрах не
таскали, но в свои 8-10 лет ходили в детский сад и устраивали театральные
представления малышам, клеили книжки в библиотеке, выполняли поручения
учителей.
В то время у нас не возникало вопроса: «А зачем
творить добро?». Все люди были по-доброму настроены друг другу, и делились
последним куском. Но со временем
как-то все поменялось, то ли люди стали меняться, то ли у меня разбились розовые
очки…»

Кл. руководитель:  Вот и
первый вопрос для обсуждения: 80-ые,
90-ые, или двухтысячные…. Разве для того, чтобы делать добрые дела нужно
какое-то особенное время, время творить добро? Как вы думаете?

Вопросы лучше задавать адресно, конкретным ученикам,
чтобы вовлечь в разговор как можно больше учеников. Проходит обсуждение.

2 Ведущий:
На очереди следующее письмо. Попросим его прочитать… (называет имя
обучающегося):
Текст письма:
 «Помню, в нашей патриархальной семье всегда был девиз: «Помогай
своим», причем своим человеком стать просто, достаточно было прийти в дом деда
и попросить помощи.
    У нас все время в 3-комнатном деревенском домике
без удобств находилось в среднем 15-25 человек. Помню, чтобы ночью пройти на
кухню, всегда боялась наступить на кого-нибудь и пробиралась, как улитка,
ощупывая пальцами следующую половицу. Чаще это были даже не родственники, а
выходцы из Казахстана, Киргизии, может, помните те времена, когда русских людей
выселяли из этих стран. Дед всегда держал большой сарай, где мы с братом и
родителями вкалывали как проклятые, чтобы потом снабдить эти семьи мясом и
продуктами, когда им в соседней деревне выделяли новое жилье. Но ни один из
этих людей не приехал проститься с дедом в день его похорон, да и сейчас никто
из них не спрашивает о том, где он похоронен. Никому из тех людей, которым пришлось жить с нами, не
пришло в голову присоединиться к хозяевам дома, чтобы помочь по дому, с
огородом или сараем. А зачем? Они – гости, а мы – хозяева, мы обязаны создать
уют гостям и неважно, что бабушкин день начинался с 5 утра, и после работы с
поля она мчалась готовить кушать на 30 человек дома, неважно, что мама с
больными почками таскала 15-литровые ведра с водой в баню, чтобы помылись
гости, которые после 2-часовых поисков работы играли в карты и попивали пивко…

Кл. руководитель: Предлагаю
вам следующий вопрос для обсуждения: Все ли достойны добра?
----------------
Проходит обсуждение.

1
Ведущий:  Итак, следующее письмо:
Текст письма:
 «Я всегда жил  по принципу «помоги другому», наступая на горло своим
желаниям  и дел, и летел помогать друзьям в их проблемах, и при этом не просил
ничего взамен пока…
   Пока через несколько лет мне не потребовались
жалкие 10 тысяч рублей на срочную операцию, от которой зависело мое здоровье и
моя жизнь. При этом я просил их не подарить, а взаймы на 2-3 месяца, а в ответ
посыпались отговорки «я не могу, компьютер покупаю», «мне муж(жена) не
разрешает тебе дать денег», «надо было раньше обратиться» и т.п.
   На какой-то момент мне стало очень больно и обидно,
прекрасно, осознавая, что для меня это большие деньги, и я не смогу их собрать
за 3 дня, я просто стал готовиться к смерти. Никому из близких людей я не
сказал о своей беде, но младшая сестра догадалась, что что-то не так, когда я
стал  раздавать все свои вещи.
     Причем не скажу, что с сестрой или братом у нас
доверительные отношения, просто сестра, молча, вызвала брата из другого города,
который молча, посмотрел мне в лицо и спросил: «Сколько?». Через 2 часа мой
брат-студент принес деньги, и только после операции я узнал, что он взял деньги
под большие проценты у «плохих и опасных дяденек» всего на 2 недели, не думая о
том, как будет их отдавать».

Кл.
руководитель: Вопрос
для обсуждения: Добро избирательно,
или для всех?

----------------
Проходит обсуждение.

2
Ведущий:  Итак, следующее письмо:
Текст письма:
 «Всю жизнь меня и моих родителей жизнь сталкивает с
неблагодарными людьми, которым делаешь добро, а они продолжают гадить тебе в
душу. Сначала я думал, что это мир стал таким ужасным, что люди стали
потреблять и потреблять. Но потом ко мне пришла интересная мысль: «А стоит ли
творить добро людям, которые не просят о помощи, которые привыкли только
потреблять?!» Ведь когда ты постоянно помогаешь человеку, не прося помощи
взамен, или даешь ему больше, чем он просит, то фактически сажаешь его на шею и
превращаешь его в потребителя и эгоиста. Не спешите творить добро!!

   Не спешите творить добрые дела, если вас не просит об этом человек с искренним горем
и бедой. И даже дело не в том, чтобы человек сказал тебе «спасибо», а чтобы
данная ситуация помогла ему самому прийти к тому, что помогая другому человеку,
возможно в трудную минуту тебе когда-нибудь поможет еще кто-то. И уж простите,
но я не помогаю тем, кто просит 100 рублей, а за пазухой прячет 1000 рублей, я
не помогаю тем, кому нужны деньги на материальные ценности и я не помогаю
повторно тем, кто меня предал»

1 Ведущий: Ответ на вопрос «Зачем творить
добро?» я увидел в другом письме:
Текст письма:
 «Зачем творить добро? Ради своей души. Я не знаю христианских истин, но я
помню слова бабушки, которая постоянно повторяет, что нужно жить по совести и
чести. Я не знаю, как добрые поступки отображаются на нашей духовной сфере, но
получаю моральное удовлетворение от того, что сегодня хоть кому-то сделал
хорошее. При этом помощь не всегда выражается деньгами, а может быть
представлена словом, поступком, делом.
   Если человек просит хлеб, то я дам ему именно хлеба,
если просит об общение, то я выслушаю о его проблемах, если просит совета, то я
помогу ему посмотреть на проблему с другой стороны, но не буду давать больше
той меры, которую просит страждущий. По себе знаю, что порою благие намерения
могут привести в ад, то есть негативно отразиться на нашей душе. Спешите творить добро не ради других, а ради себя,
чтобы помочь другим!»

Кл. руководитель:
Давайте подведём итог сегодняшнего разговора. Каждый
в жизни делает свой выбор сам. Уважаемые мои ученики, у каждого из вас есть
собственное мнение по поводу сегодняшней темы общения. Спасибо тем, кто
поделился с нами своими мыслями о добре, о взаимопомощи, о сострадании. Пусть
эти жизненные понятия будут не только красивыми словами, но и красивыми
поступками в жизни каждого из вас.
Кстати, о поступках! Приложение1 Презентация
«Гром»
В нашей школе много лет существовала традиция помогать
детям из социально-реабилитационного центра временного содержания для детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию, то есть приюта. Несколько лет назад этот
приют был закрыт. Но детей, которые нуждаются в помощи, не стало меньше! Да и
не только детей! Вокруг много людей, нуждающихся в чьей-то помощи. В вашей
помощи! Давайте вместе подумаем, какие реальные добрые дела мы можем делать?
Ваши предложения складывайте в «шкатулку добра».

2 Ведущий: Я
бы тоже хотел прочитать письмо, оно и завершит наш час общения.
Текст письма:
Оказывается,
из-за того, что делаешь добро, можно прийти в уныние. Как правило, это
происходит по одной простой причине: делая добро, мы подсознательно ожидаем от
человека, что он в ответ, тоже сделает добро. Но так не всегда происходит.

Конечно, есть люди, которые благодарны, которые понимают и ценят то, что мы
делаем, и в ответ на добро они тоже отвечают нам добром. Но есть люди, которым
мы делаем добро, а в ответ от них мы получаем зло. Из-за этого у некоторых
людей опускаются руки, а некоторые даже говорят: «Если хочешь, чтоб тебе не
делали зла, то лучше не делай никому добра». Но это не библейское утверждение.
Писание учит нас другому: независимо от того, как к тебе относятся и что тебе
делают, ты обязан творить добро всегда и всем.
За
все доброе, что мы делаем в своей жизни, мы обязательно получим воздаяние.
Также это относится и к плохому.

Если вы заметили,  когда мы делаем плохие дела, то не получаем сразу
наказание за них. Почему некоторые люди ожесточаются и продолжают упорно делать
плохое? Потому что нет мгновенного наказания. Поэтому люди не переживают. Они
привыкли к тому, что один раз прошло без наказания, второй, третий и десятый раз
без наказания – и продолжают дальше.

Но, как правило, воздаяние приходит внезапно. Как хорошее, так и плохое. Очень
часто это приходит в самый неожиданный для нас момент. Что человек посеет, то и
пожнет. Кто сеет добро, пожнет благословение, а кто сеет зло, сам получит зло.
Это очень простые библейские принципы. И еще очень важный момент: воздается
больше, чем то, что мы сеем.

Кл. руководитель: Мы начали наш час общения со стихотворения, стихотворением и закончим:
Кланяйтесь
светлой поре-
Все на земле быстротечно.
Держится мир на добре,
Только разумное - вечно!
Мудрость зерна и воды,
Зов наковальни и плуга…
Не накликайте беды,
Люди, любите друг друга!
Всякая жизнь дорога,
Ибо она уникальна.
И протекают века
Быстро, светло и печально.
Голос вселенной, трубя,
Смолкнет над зеленью луга.
Не унижайте себя,
Не обижайте друг друга!
Сердце колотит в ребро,
Кружит цветочная вьюга…
Делайте людям добро
И берегите друг друга!
С сайта: http://www.aforizmov.net/stihi/tags/dobro/page/44/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час общения Творите добрые дела.doc

alt: Ты -царь, ты -бог, ты -и палач

alt: На очереди следующее письмо. Попросим его прочитать… (называет имя обучающегося) :

intro: Фото материалы о волонтёрской деятельности обучающихся КВСОШ №11 пос. Громадск

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий часа общения (классного часа) на тему "Творите добрые дела".


extracted_text:
1.     Планируемые
результаты освоения учебного предмета
 «Речевая
практика»
Личностные
результаты
1)    Самостоятельное
перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в столовую, в
кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т. д.);
2)    Владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 1-го года обучения
3)     Умение
доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседника и т. д. в
соответствии с предусмотренными предметными результатами);
4)     Проявление
интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нём, практическое
понимание своих социальных ролей (сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник
и т. д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
5)    Положительное
отношение к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении; — проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания чувствам других людей с использованием полученных на
уроках знаний и умений  (интонационных, жестово-мимических), использование
этикетных речевых оборотов в повседневной жизни;
6)    Положительное
отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам
своего труда и труда окружающих.
7)    Зарождение
представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
8)    Практическое
осмысление и принятие различных социальных ролей (ученик, сын (дочь), воспитанник,
одноклассник и др.);
9)    Принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через знакомство с
нормами этикета и правилами культурного поведения;
10)
Овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 2-го года обучения);
11)
Овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го года обучения).
12)
Уточнение
представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны; — расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель,
пассажир, пациент и др.) — собственных и окружающих людей; — укрепление
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения; — овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);
13)
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).
14)
 Расширение
представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей
страны;
15)
 Закрепление
представлений о различных социальных ролях — собственных и окружающих людей;
16)
Укрепление
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение
представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения; — закрепление
навыков коммуникации и умений использовать принятые нормы социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов начального обучения);
17)
Закрепление
социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни (в рамках
предметных результатов начального обучения).
Предметные
результаты по уровням усвоения учебного материала

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Минимальный уровень
-
  выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
—
  называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
—
  употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
 —
  правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
—
  знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших
  родственников и товарищей по классу;
—
  слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Достаточный уровень
 —
  выполнять задания по словесной инструкции;
—
  называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
—
  внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
—
  соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
—
  уметь сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей,
  имена ближайших родственников, адрес дома;
—
  уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
—
  слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на
  наглядные средства.

Минимальный уровень
—
  выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
—
  называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
—
  правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
 —
  адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
—
  знать свои имя и фамилию, адрес дома;
—
  участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
  средствами);
 —
  слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на
  иллюстративный материал.
Достаточный
  уровень
—
  выполнять различные задания по словесной инструкции учителя, понимать речь,
  записанную на аудионосителе;
—
  использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию
  учителя и в зависимости от ситуации;
—
  участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать
  вопросы и спрашивать ответы у товарищей;
—
  правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;
—
  уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
—
  знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора и
  завуча школы, ближайших родственников;
—
  слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
  картинно-символический план.

Минимальный
  уровень
—
  выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
—
  выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
  правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
—
  знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
  до школы (по вопросам учителя); — участвовать в ролевых играх в соответствии
  с речевыми возможностями;
—
  слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
  иллюстративный материал;
—
  выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
  учителя;
—
  участвовать в беседе;
—
  слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
  картинно-символический план.
Достаточный уровень
 — понимать
  содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в
  аудиозаписи;
—
  выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
—
  выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
—
  участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; — правильно выражать свои
  просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить
  прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
—
  сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
  родственников;
—
  принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
  ситуаций; — уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на
  картинно-символический план;
—
  слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.

Минимальный
  уровень
—
  выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
—
  выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
  правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
—
  знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
  до школы (по вопросам учителя);
—
  участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; —
  слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
  иллюстративный материал;
—
  выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
  учителя; — участвовать в беседе;
—
  слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
  картинно-символический план.
Достаточный уровень
—
  понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи,
  уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
—
  понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на
  вопросы по содержанию услышанного;
 —
  уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя
  и анализ речевой ситуации;
—
  участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
—
  правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить
  прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
—
  принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам
  речевых ситуаций;
—
  уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический
  план.

2.     Содержание учебного
предмета
1 класс
Аудирование
и понимание речи
Выполнение двухчленных
инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради
на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и
отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по
звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — есть иголки у ежа»;
«Ша-ша-ша — мама моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали до утра»;
«Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру».
Выбор из двух близких по
содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура
вытирал пыль — Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку — Лена спускалась
с горки.
Слушание сказок и
рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися картинок по мере
изложения текста.
Дикция
и выразительность речи
Игры и упражнения на
подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание
чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Упражнения на развитие
речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен.
Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и
тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор и
использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное
произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в изменении темпа речи в
соответствии с заданной ситуацией. Например: бабушка медленно спрашивает: «Ты…куда…идешь…внучка?»
Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских
стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и
восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по
подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: весёлое,
сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с
символическим  рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей, в ситуациях
с заданным содержанием.
Базовые
формулы речевого общения
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу,
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.).
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый
вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай»,
«Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул
с помощью обращений.
Приглашение, предложение.
Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с
помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки.
Благодарность.
Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция
на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
2
класс
Аудирование
и понимание речи
Слушание, запоминание и
отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение
слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С
опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по
инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и
др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у
парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т.
д.
Выполнение движений или
заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим речевым
отчётом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в
аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа, подойди к доске и
напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске
и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и
соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих
слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша
сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во
дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция
и выразительность речи
Упражнения на подвижность
органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший
с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения:
посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе, потом трёх и т.
д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка,
три — Егорка…)
Пение слогов и слов на
знакомые мотивы детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и
хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь.

Упражнения в использовании
нормального темпа речи.
Помощники устной речи:
мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией,
являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое,
сердитое. Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона
голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые
формулы речевого общения
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай»,
«Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул
с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания:
«Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с
помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).
Выражение просьбы позвать к  телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Благодарность.
Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция
на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
3
класс
Аудирование
и понимание речи
Повторение оппозиционных
слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов:
ма—мя, ло—лё, вя—вья; был—бил, пел—пил, кости—гости, тонет—стонет; Я видела
сегодня в скворечнике скворца — Я видела вчера в скворечнике скворца и
скворушку. Игра в маленького учителя, выполнение подобных заданий детьми (с
помощью учителя).
Слушание коротких сказок
и рассказов в аудиозаписи, просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по
содержанию прослушанного или просмотренного. Выполнение словесной инструкции,
данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по
содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Миша
сердится на себя (на картинке клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной
кисточки) — Вася удивляется (на картинке мальчик открывает альбом, а там клякса
от краски). Объяснение выбора.
Дикция
и выразительность речи
Совершенствование
речевого дыхания: посчитаем до 10 на одном выдохе, потянем звук [с], потом [з]
на одном выдохе и др. Чёткое выразительное произнесение чистоговорок,
стихотворных диалогов по подражанию. Например: «От топота копыт пыль по полю
летит» 204 (выбор силы голоса и ритма); «— Что ты, ёж, такой колючий? // — Это
я на всякий случай: // Знаешь, кто мои соседи? // Волки, лисы и медведи!»
(смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и
наоборот) и др.
Громкая, спокойная,
тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых
ситуациях.
Вежливый тон голоса в
разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса (радость,
удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) в специально подобранных
диалогах. Отгадывание на схематических рисунках (пиктограммах) выражения этих
чувств. Соотнесение с подготовленной ситуацией. Произнесение одной и той же
фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией.
Обыгрывания ситуации, например: Снег идёт? — Да, снег идёт. — Ура, снег идёт!
Общение
и его значение в жизни
Общение с природой. Что
«говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?
Понимаем ли мы язык
животных, их повадки, позы? Попробуем расшифровать их. Правильно ли мы общаемся
с ними? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Для чего
оно нужно людям? Подведение обучающихся к выводу (с опорой на иллюстративный
материал): сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь,
поздравить, пожалеть, утешить и т. д.
Правила речевого общения.
Коллективная работа с опорой на иллюстративный материал и заранее
подготовленные ситуации по определению правил:
— нужно говорить по
очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто ничего не
поймёт;
 — говорить нужно
достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
— когда говоришь, надо
смотреть на того, с кем разговариваешь;
— если не соглашаешься с
чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не обижать его;
— не забывать употреблять
вежливые слова: «Пожалуйста», «Извини», «Извините», «Спасибо».
Письменное общение.
Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицах города,
реклама, письма, поздравительные открытки). Написание записок друг другу с
передачей информации, просьбы, предложений о совместных действиях и т. д.
Базовые
формулы речевого общения
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
(«Скажите, пожалуйста…»). Обращение в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый
вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений. Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи (те) ещё»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с
помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность.
Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция
на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение.
Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
4
класс
Аудирование
и понимание речи
Повторение предложений
(6—8 слов), разных по структуре, вслед за учителем. Прослушивание аудиозаписей
чтения артистами коротких сказок или рассказов с последующим пересказом
прослушанного.
Дикция
и выразительность речи
Практическое
использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона речи, выражающего человеческие
чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя,
удивления, испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами. Мимика
и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в
сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
Общение
и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств,
знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто
говорит с нами по радио или с телеэкрана? Что мы понимаем из такого устного
общения с нами? Важно ли для нас это общение? Почему книгу называют собеседником?
Какой это собеседник — устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли
для нас это общение? Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать,
огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не курить», «Переход», «Метро», «Мужской и
женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.
Базовые
формулы речевого общения
Обращение, привлечение
внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной
открытке.
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания».
Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания.  Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый
вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют»,
«Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай»,
«Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул
с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания:
«Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение.
Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.
Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с
помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства:
улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы,
сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение
сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи).
Выражение просьбы позвать к  телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
близким людям. Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».
Благодарность.
Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция
на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»). Замечание, извинение. Формула
«Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение.
Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент.
Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!».

3. Тематическое планирование
 1 класс - 8,25 ч

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

1.

Давайте
  знакомиться. Знакомство во дворе. Знакомство в гостях

1

2.

«Теремок»

1

3.

Покупка
  школьных принадлежностей. В магазине игрушек

1

4.

Готовимся
  к празднику.  Новогодние чудеса. Зимняя прогулка

1

5.

«Надо,
  надо умываться…». Помощники

1

6.

«Петушок
  и бобовое зёрнышко». Весенние праздники.

1

7.

«Заячья
  избушка»

1

8.

«Спокойной
  ночи!», «Доброе утро!»

1

9.

День
  Победы

0,25

2 класс – 8,5 ч

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

1.

Школьная
  жизнь – 2 ч
Добро
  пожаловать! Кто нас лечит и кормит. Правила для школьника. Истории о лете. Я
  расскажу вам, где отдыхал

1

2.

  Игры
  и игрушки – 1 ч
 «Игрушки»,
  «Моя любимая игрушка», «Магазин игрушек»

1

3.
  .

Играем
  в сказку – 1 ч
 Знакомство
  со сказками  «Три медведя», «Три поросенка», «Красная Шапочка»

1

4.

Я
  дома – 1 ч
Расскажи
  о себе. Я звоню себе домой. Я звоню в экстренные службы

1

5.

Мои
  товарищи в школе  - 1 ч
 Играем
  во дворе. Не надо больше ссориться

1

6.

Готовим
  новогодний праздник  - 1 ч
Новогодние
  чудеса. Зимние забавы

1

7.

Мойдодыр
  – 1ч
Я
  умываюсь и чищу зубы. Я правильно одеваюсь. Я обуваюсь .Опрятному человеку
  нужны помощники.

1

8.

  Я
  за порогом дома – 1ч
Где
  я живу. За покупками в магазин. Мы в гостях на день рождении

1

9.

  Мир
  природы – 0,25 ч
«К
  нам весна шагает…». Первоцветы. Весенняя прогулка.

0,5

3 класс – 8,5 ч

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

1.

Снова в школу! (1 ч.)
Вот и лето пролетело! Осень. Учимся общаться. Правила хорошего тона.

1

2.

Мы собрались поиграть… (1 ч.)
Я за порогом дома. Правила общения во время игр. Считалочки.

1

3.

В библиотеке (1ч.)
Знакомство с библиотекой. Игра «Прятки со
  сказкой». Правила поведения в библиотеке. Экскурсия в библиотеку. (Ролевая
  игра «Библиотеке»).

1

4.

Отправляюсь в магазин ( 1ч.)
Отделы магазина. Правила хорошего тона. Ролевая игра «Магазин».

1

5.

Телефонный разговор (1 ч.)
Телефон в нашей жизни. Правила общения по телефону. Чтение
  стихотворения «У меня зазвонил телефон…»

1

6.

Я – зритель (1 ч.)
Знакомство с театром. Правила вежливого зрителя. Составление
  памятки «В кино».

1

7.

Какая сегодня погода? (1 ч.)
Прогноз погоды. Расскажи мне о погоде. Составление рассказа
  «Зимние забавы».

1

8.

Весёлый праздник (6ч.)
Праздники в нашей жизни. Я иду на день рожденья. У меня день
  рождения.

1

9.

Учимся понимать животных(8ч.)
Беседа по теме «Мир природы». Правила друзей природы.
  Составление рассказа домашнем животном «Мой друг».

0,5

4 класс – 8,5 ч

№
п/п

Тема урока

Количество часов

1.

Добро пожаловать! «Прошлым летом». Расскажи мне о своих летних
  каникулах

1

2.

Книга
  – лучший собеседник. Я выбираю книгу. Моя любимая книга. В библиотеке. Игра
  «Молчок»

1

3.

Твой
  старший друг. Почему с ним интересно? Задушевный разговор. Вместе в беде и в радости.

1

4.

Знакомство
  со сказкой «Петушок - Золотой гребешок». Мы сказочники. Составляем сказку. Я
  пишу свою сказку

1

5.

Мое
  любимое стихотворение. Мы поэты. Сочиняем свое стихотворение

1

6.

Мой
  помощник телефон. Я у телевизора. Полезные и вредные телепередачи. Составь
  свою телевизионную программу

1

7.

Знаки-помощники.
  Правила дорожного движения достойны уважения

1

8.

Веселый
  праздник. Приглашение. Поздравляю! Поздравление ветеранам

1

9.

Мы
  друзья или враги природы? В гостях у леса

0,5

file_name: 6 речевая практика +.docx

alt: Расширение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей страны; 4)

alt: Достаточный уровень — выполнять задания по словесной инструкции; — называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками; — внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;…

alt: Минимальный уровень — выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем; — называть предметы и действия, соотносить их с картинками; — правильно выражать свои просьбы, используя…

alt: Минимальный уровень - выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя; — называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками; — употреблять вежливые слова при обращении…

alt: Дикция и выразительность речи

alt: Тема урока Кол-во часов 1

alt: Я – зритель (1 ч.) Знакомство с театром

title: Адаптированная рабочая программа  начального общего образования  по речевой практике для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 1-4  класс


extracted_text:
Самостоятельная работа

1.   Сторона
треугольника равна 5 см, а высота, проведённая к ней, в два раза больше
стороны. Найдите площадь треугольника
2.  В
прямоугольной трапеции АВСК большая боковая сторона равна 3 см, угол К равен 450,
а высота СН делит основание АК пополам. Найдите площадь трапеции.
3.
 Периметр
параллелограмма равен 50 см. Одна из его сторон на 5 см больше другой. Найдите
стороны параллелограмма.

file_name: ср геометрия площадь.docx

alt: Самостоятельная работа 1

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по геометрии на тему: "Площадь", 8 класс


extracted_text:
Развивающая  Игра «Шерлок Холмс» для учеников 1-3
классов
Цель: развитие внимания, памяти,
интеллекта, воображения у учащихся.
Ход урока
Здравствуйте,
дети! Сегодня мы займемся нашими глазками — чтобы они научились
смотреть внимательно, нашими головками — чтобы они научились хорошо
думать, нашей речью — чтобы знать много разных слов и уметь
рассказывать интересные истории, а еще нашими фантазиями — чтобы
придумывать разные необычные вещи. И для этого будем играть
в забавные игры. Например, в такую.
Игра «Шерлок Холмс»
Эта игра развивает
наше внимание и наблюдательность. Мы все будем Шерлоками
Холмсами — внимательными и все замечающими. А некоторые
из нас будут «преступниками».

Перед классом выходят 5-7 человек. Остальные пол-минуты смотрят
на них и запоминают, как они выглядят. Затем группа выходит
за дверь и делает 3-5 изменений в своем облике
и одежде (меняются пиджаками, снимают галстуки, вытаскивают воротничок
из-под свитера, изменяют прическу — делают пробор на другую сторону
и т.п.). Затем они заходят в класс и становятся
не в том порядке, как сначала. Задача класса — обнаружить все
изменения в облике «преступников», назвать, в каком порядке они
стояли. Затем «преступники» становятся спиной к классу, а класс
пробует сказать: какого цвета глаза у каждого из них, у кого
есть/нет веснушки, у кого сколько пуговиц на пиджаке? Те, кто
отвечают правильно, становятся следующей группой «преступников».
«Слова
и буквы»
А теперь
посмотрим, как много разных слов вы знаете.
На доске чертится три колонки для каждого ряда. Дети по очереди
выходят и пишут слова-ответы в своей колонке. Задания: за пять
минут
— написать как можно больше слов, где буква О встречается три раза;
— как можно больше героев мультфильмов на Т (З, Р, …);
— как можно больше слов, где нет букв А и Е;
— как можно больше слов, начинающихся и оканчивающихся на одну
и ту же букву;
— составить из букв одного слова как можно больше других слов
(из САМОЛЕТ — ЛОМ, ТЕЛО, АТОМ, ЛЕТО, СМЕЛО, МЕЛКО, …). Можно только
существительные или только предметы, можно — любые.
«Сказка
наоборот»
А теперь
проверим, как вы помните сказки. Но не просто помните,
а очень подробно, буквально каждую строчку и каждое событие.
Попробуйте рассказать наоборот какую-нибудь очень известную
(но не очень большую) сказку («Репка», «Колобок», «Вершки
и корешки»).
Например:
— «И стали они жить-поживать, да добра наживать»
— «Дал ему король коня и полкоролевства в придачу и принцессу
в жены»
— «Вернулся он в родное королевство»
— «Отрубил он дракону третью голову и тот испустил дух»
— …
«Найди лишнее»
Вычеркните лишнее
слово и объясните, почему оно сюда не подходит. (Слова пишутся
заранее на закрытой доске).
Гусь, утка, курица, петух, рыба.
Морковь, огурец, картофель, конфеты, капуста.
Ложка, хлеб, тарелка, вилка, нож.
Солнце, луна, ветер, звезда, планета.
Тюльпан, гвоздика, ромашка, арбуз, роза.
Катя, пальто, юбка, кофта, платье.
Кукла, мячик, карандаш, мишка, машинка.
Волк, овца, коза, собака, лошадь.
Грузовик, самолет, троллейбус, поезд, велосипед.
Весна, лето, осень, мороз, зима.
А теперь
задание наоборот: что общего у этих пяти слов, можно ли
их объединить в одну группу и почему?
«Отгадай
стихотворение»
Учитель загадывает
четверостишие из известного всем стихотворения. Вызывает перед классом
столько человек, сколько слов и говорит каждому на ушко его слово.
Затем из класса выбирается ведущий. Он спрашивает у любого
человека его слово. Задача — чтобы ведущий или кто-то из класса
быстрее догадался, какое это стихотворение.
«Дети наоборот»
Мы уже
засиделись — давайте подвигаемся! Представьте, что мы все —
очень вредные детки и делаем все наоборот: скажут сесть — встанем,
побежать — стоим, опустить руки — поднимаем. Делайте наоборот все,
что делаю я« (Учитель встает — дети садятся, побежит — дети стоят,
одевает пиджак — дети снимают, качает головой сверху вниз (да) — дети
мотают головой из стороны в стороны (нет) и т.п.).
«Самый-самый»
На доске
заранее написаны строчки. Задача детей — расположить в порядке
убывания, подписав под словами соответствующие цифры. Например:
— Кто самый быстрый: ракета, бабочка, птица, самолет, вертолет» — ответ:
«ракета-1, бабочка-5, птица-4, самолет-2, вертолет-3.
— Что ярче светит: настольная лампа, люстра, прожектор, свеча, солнце?
— Что теплее: шуба, платье, купальник, пальто, сарафан?
— У кого хвост длиннее: заяц, мышь, лиса, еж, белка?
— Кто самый медленный: собака, лошадь, червяк, змея, черепаха?
— Что самое крепкое: древесина, железо, пластмасса, алмаз, бумага?
— Если в воду бросить камень, картонную коробку, платье, деревянный стул
и булку, что упадет на дно первым, а что — потом?
«Угадай меня»
Учитель вместе
с группой детей из 5-6 человек загадывает какого-либо человека
(из класса, учительницу, актера, мультипликационного героя и т.п.).
они становятся перед классом и класс задает им вопросы, пытаясь отгадать
загаданного человека:
— Кто он (наш одноклассник, герой мультфильма, учитель)?
— На какой цветок он похож?
— С каким цветом его можно сравнить?
— На какое животное он похож?
— Какой у него характер?
— Что он любит и не любит?
— О чем он мечтает?
И т. д.
«Лучший
счетчик»
Дети делятся
на две команды. Команда, ответившая первой, получает балл. Кто ответил
неправильно, выбывает из игры. Всего десять вопросов:
1. Сколько
в комнате дверей?
2. Сколько столов?
3. Сколько ручек на партах первого ряда?
4. Сколько косичек у девочек?
5. Сколько галстуков у мальчиков?
6. Сколько стульев в комнате?
7. Сколько учеников сидят у окон?
8. Сколько учебников на первых трех партах?
9. Сколько пальцев на руках у сидящих на задних партах?
10. Сколько в классе юбочек?
Мы с вами
сегодня славно поиграли. И мы стали умнее, внимательнее
и сообразительнее. Давайте все погладим себя по голове и скажем:
«Какой я сегодня был (была) молодец (умница)!»

file_name: шерлок холмс.doc

alt: Репка», «Колобок», «Вершки и корешки»)

intro: Все дети любят играть, разгадывать ребусы и загадки. в игре представлены задания для 1 - 3 классников.

title: Игра для младших школьников "Шерлок Хормс"


extracted_text:
Отчёт
о проведённой работе педагогом-психологом Шалак Т.Х. по методической теме:
"«Роль семьи в психологическом  становлении школьника» за 2018-2019
учебный год.

Форма
  и название мероприятия

Контингент

 Количество
  участников

Ответственные

Родительский
  лекторий «Личность родителя, как пример социализации рубёнка.»

Родители
  параллели 2-х классов

50
  человек

Педагог-психолог
Шалак
  Т.Х.,

Теоретико-практические
  встречи классных руководителей (один раз в четверть) о трудностях детей и
  взрослых  при  адаптации в среднем звене гимназии;

Классные
  руководители
5-х
  классов

4
  педагога

Шалак
  Т.Х.

Теоретико-практические
  встречи (один раз в четверть) о трудностях детей и взрослых  при  адаптации в
  первом классе

Классные
  руководители
1-х
  классов

5
  педагогов

Педагог-психолог,
 Шалак
  Т.Х.

Индивидуальные
  консультации педагогов и классных руководителей с 1 по 6 классы

педагоги

46
  педагогов

Шалак
  Т.Х.

Классный
  час «Моя семья»

6Д,6в

48
  учащихся

Шалак
  Т.Х.

Классные
  часы :«Мы вместе»,
«Я-ученик».

5в

26
  учащихся

Шалак
  Т.Х

Родительское
  собрание «Как воспитать успешную личность?».

5в
  класс

18
  родителей

Шалак
  Т.Х

Конкурс
  рисунков«Моя семья»

1-6
  классы

356
  учеников

Шалак
  Т.Х.

Семинар
  «Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.»

Соц.
  Педагоги, психологи района

Шалак
  Т.Х

Час
  вопросов и ответов «Для чего нужно учиться и роль родителей в этом.»

6
  д класс

24
  ученика

Шалак
  Т.Х.

Психолого-педагогический
  лекторий для родителей «Психологическая поддержка первоклассника в семье  в
  период школьной адаптации»

Родители
  1-ых классов

96
  родителей

Шалак
  Т.Х

Психолого-педагогический
  лекторий для родителей  «Роль семьи в психологическом   становлении
  школьника».

Родители
  2-х
классов

87
  родителей

Шалак
  Т.Х

Родительское
  собрание «Особенности младшего подростка» с просмотром и обсуждением фильма
  «Ля луна».

Родители
  6д
класса

 19
  родителей

Шалак
  Т.Х

Родительское
  собрание «Проблемы классного коллектива и роль родителей в их решении».

Родители
  5а класса

24

Шалак
  Т.Х

Патриотическая
  песня и взгляд родителей на воспитание патриотизма в наших детях.

Родители
  и дети  6-х классов

60
  родителей и
Шестиклассники,
видио
  просмотр
Проекта
  «Мы будущее России.»

Шалак
  Т.Х

Индивидуальные
  консультации для родителей гимназии.

Индивидуальные
  и семейные консультации

178

Шалак
  Т.Х

Рекомендации
  от психолога для родителей и педагогов: «Как помочь в адаптации
  пятикласснику?».

Размещение
  на сайте школы.

Все
  интересующиеся.

Шалак
  Т.Х

Рекомендации
  от психолога для родителей и педагогов: «Первый раз в первый класс»

Родители
  и педагоги
 1
  классов

Размещены
  на сайте гимназии

Шалак
  Т.Х

Психолого-педагогический
  семинар для родителей  «Одарённый ребёнок в семье».

Родители
  будущих первоклассников

120

Шалак
  Т.Х

Консультации
  классных руководителей и педагогов с 1-6 классов о взаимодействии с
  родителями учащихся.

Педагоги
  гимназии

Шалак
  Т.Х

Воспитание
  в семье благодарности и гордости всем ветеранам ВО войны.

Родители
  и дети 6м класс

52
  человека

Шалак
  Т.Х

Родительское
  собрание «Я хочу Вас спросить родители…»

Родители
  и дети 5а класса

52
  человека

Шалак
  Т.Х

Приняла
  участие в работе городского семинара по профилактике девиантного поведения
  детей и подростков.

16-17
  октября
2019г.Городской
  центр «Магистр»

Психологи
  и социальные педагоги города

Шалак
  Т.Х

Родительский
  семинар «Как подготовить ребёнка к школе?»

Родители
  предшколы

156
  родителей

Шалак
  Т.Х

Родительский
  лекторий «Наш выпускник начальной школы,  какой он?»

Родители
  параллели 4-х классов

Шалак
  Т.Х

Родительский
  лекторий: «поощрение и наказание в семье .»

 Родители
  параллели 3-х классов

Шалак
  Т.Х

Работая над данной темой, понимаешь необходимость
и актуальность данного взаимодействия.
Многие родители нуждаются в помощи и поддержке  для успешного прохождения
процесса воспитания своих детей и собственного понимания и принятия
мира.Значимость отцовского воспитания или просто примера необходима как
мальчику,так и девочке и значение его невозможно преувеличить. Важно об этом
говорить и помочь осознать. Ведь суть мужского воспитания как раз и состоит в
постоянном ощущении собственной силы и умении пользоваться ею в единственно
достойном направлении: чтобы  взять на себя ношу потяжелей. И этим, пожалуй,
все сказано. Дети должны знать: есть на свете нечто, что могут сделать и
вынести лишь мужские руки, мужские плечи. Такое знание не усваивается на словах
– только на опыте. Если мальчик хоть раз в жизни видел,  как его отец бросился
выручать женщину,  к которой пристали пьяные хулиганы. Если заметил, как он
вскакивает с места, чтобы уступить его тому, кто в нем больше нуждается, если
запомнил, как отец, слова не произнося, перебирается с нижней полки на верхнюю,
потому что в купе вошла женщина, – такой мальчик не нуждается в специальных
наставлениях: уже в детстве он усвоит нормы порядочности, нормы естественного
мужского поведения .Именно об этом я говорю , желая убедить ,а может
напомнить взрослым и детям, что авторитетность родителей - не в крике (так,
что рвутся барабанные перепонки), а в спокойном, терпеливом анализе ситуации и
предъявлении. Только
принимая и одновременно отдавая, ребёнок находится в гармонии.
И всё , в чём мне
удаёться  убедить, поддержать,  проинформировать родителей и детей  для их понимания
,принятия друг друга ,я вижу смысл своего труда.

Рекомендации родителям:

Педагог-психолог
Шалак Т.Х. май 2015года.

file_name: отчёт по метод. теме от Шалак Т.Х..docx

alt: Рекомендации родителям:

title: Отчёт по работе над  методической теме.


extracted_text:
Practical
work №1

TASK 1. Write a procedure called
“Display” that will prompt the user to enter two integer numbers n and m, and
will display all the numbers from n until m. i.e.
If  n = 4, m = 9  it will display:  4  5  6  7  8  9
Also, write the main program to name the procedure “Display”.
Draw the flowchart of the above program.

TASK 2. Write a procedure called “Sum”
that will prompt the user to enter two integer numbers n and m, and will
display the sum of all the numbers from n until m. i.e.
If n = 2, m = 6  it will display:  20
since   2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 20

TASK 3. Write a program to ask for the
price of a product and display the discount. The discount which is 15% will be
calculated and displayed in the procedure “Discount” that will take the price
as a value formal parameter.
Draw the flowchart of the above program.

file_name: User defined procedures and functions  didactic material 2 variant.docx

alt: Practical work №1 TASK 1.


extracted_text:
РИШТА (Dracunculus medinensis)

Ришта, Dracunculus
medinensis, – биогельминт, возбудитель дракункулеза.
Распространена в странах с жарким засушливым климатом. Очаги дракункулеза
имеются в Африке, на Ближнем Востоке, Юго-Западной Азии, Южной Америке.

Морфологические особенности. Ришта – одна из самых крупных нематод,
паразитирующих у человека. Нитевидная самка достигает в длину 30 – 150 см и 0,5
– 1,7мм в толщину. Живородящая. Наружное половое отверстие отсутствует, и
личинки выходят через разрывы матки и кутикулы на переднем конце тела. Длина
тела самца 12 – 29 мм, толщина – 0,4 мм.

Цикл развития ришты происходит со сменой хозяев. Основной хозяин –
человек, иногда собаки и обезьяны. Промежуточные хозяева – разные виды
циклопов.

Половозрелые самки локализуются в подкожной жировой клетчатке, чаще нижних
конечностей. Из яиц в матке развиваются мелкие личинки (микрофилярии) размером
0,5 – 0,7 мм. В период созревания личинок самка головным концом подходит к
поверхности кожи, где формируется пузырь диаметром 2 – 7 см, заполненный
жидкостью. Через некоторое время он вскрывается. При попадании воды на ранку,
ришта высовывает передний конец наружу и «отрождает» до 3 млн. личинок, а сама
самка подвергается рассасыванию.

Личинки живут в воде в течение 3 – 6 суток и заглатываются промежуточным
хозяином (циклопом). Из кишечника личинки попадают в полость тела рачка.
Человек (и другие окончательные хозяева) заражаются при питье сырой воды из
открытых водоемов (арыков). В желудочно-кишечном тракте циклопы перевариваются,
а микрофилярии пробуравливают стенку кишечника и по кровеносным и лимфатическим
сосудам мигрируют к месту окончательной локализации – в подкожную клетчатку
нижних конечностей. Половой зрелости нематоды достигают через 10 – 14 месяцев
после заражения человека.

Патогенное действие. Патогенное действие ришты связано с сенсибилизацией
организма продуктами обмена паразита, механическим повреждением тканей и
присоединением вторичной инфекции.

Клиника. Инвазия в большинстве случаев протекает бессимптомно в течение
года. Клинические симптомы появляются после проникновения самки паразита под
кожу. В продромальном (до развития заболевания) периоде могут наблюдаться
лихорадка, диарея, крапивница, рвота. Специфическими признаками этого заболевания
являются эритема, уплотнение кожи, а также образование пузырьков и язв на месте
выхода гельминта на поверхность. Тяжесть симптомов зависит от локализации
паразита. Более тяжелое течение дракункулеза наблюдается при локализации ришты
в области крупных сосудов, при гибели паразита, при вторичном бактериальном
инфицировании или при их сочетании.

Лабораторная диагностика обычно не требуется, так как паразит хорошо
заметен невооруженным глазом в виде извитых подкожных валиков. В сложных
случаях прибегают к рентгенологическому обследованию больных, когда можно
видеть обызвествленных гельминтов; иногда применяют иммунологические методы
обследования (РНИФ).

Лечение. В качестве наиболее эффективного метода «лечения» с античной
эпохи применяли механическую экстракцию гельминта путем наматывания его на
палочку. Более современно хирургическое удаление под местной анестезией.
Разработана и медикаментозная терапия: Metronidazole (метранидазол) 400 мг per os однократно ежедневно 10 – 20
дней. Многие авторы рекомендуют под кожу по ходу гельминта вводить по 0,5 – 1,0
мл любого стерильного масла, что, наряду с химиопрепаратами, облегчает
экстракцию гельминта. На практике в тропических странах, когда врачу некогда
заниматься удалением паразита из подкожной клетчатки человека (это требует
определенных навыков), можно допустить, чтобы экстракцией гельминта занимались
специалисты «народной» или «нетрадиционной» медицины, соблюдая при этом
элементарные требования асептики.

Профилактика. В очагах дракункулеза следует исключить использование
некипяченой и не фильтрованной воды из открытых водоемов. Общественные меры
профилактики включают выявление и лечение больных, охрану мест водоснабжения от
загрязнения, санитарно-просветительную работу среди населения.

alt: РИШТА ( Dracunculus medinensis )

title: Ришта