extracted_text:
Детские
конфликты в детском саду

Дети растут, учатся ходить и разговаривать, знакомиться и играть
со сверстниками, вместе с тем начинаются и первые детские конфликты:
неподеленные лопатки в песочнице, ссоры из-за правил игры в детском саду. На
этом этапе очень важно, чтобы воспитатели и родители на своем примере показали,
как правильно вести себя при конфронтации и разрешать споры без агрессии и
применения физической силы.
Причины детских конфликтов
Конфликт — это неизбежная часть детства, поэтому невозможно
предупредить и обезвредить все конфронтации, с которым столкнется ваш кроха. В
ссорах со сверстниками ребятишки учатся находить компромиссы, отстаивать свое
мнение. Все эти навыки пригодятся подросшим деткам в школе. Задача родителей и
воспитателей в детском саду — научить их правильно разряжать ситуацию без
нанесения физических увечий, и уверенно чувствовать себя в любом коллективе.
- К возрасту 4-5 лет дети лучше изъясняются и могут находить
общий язык, но одновременно возникают и споры. Очень часто конфликты возникают
из-за нежелания совместно играть, когда один игрок отказывается потакать
другому.
-  Ребята до 5-6 лет еще не осмысливают свои эмоции и
желания, поэтому они так небрежно относятся к пожеланиям и предпочтениям
окружающих. Дошколята не умеют ставить себя на место другого, именно поэтому
ребенок всегда до последнего будет отстаивать свое мнение. Все это приводит к
возникновению споров и ссор, когда играющие не могут найти правильную модель
поведения в ситуациях, которые требуют совместной деятельности. Научить
ребятишек конструктивно вести себя в условиях конфронтации должны родители.
Как нельзя реагировать на детский конфликт?
-  Невмешательство — одна из распространенных ошибок
родителей. Если вы на своем примере научили ребенка, как вести себя в
конфликтной ситуации, то можно и нужно позволять ему самостоятельно заканчивать
спор. Если же он становится жертвой агрессора и не может без посторонней помощи
найти выход из конфронтации, нужно вмешаться и спокойно прекратить конфликт с
позиции взрослого.
- Избегание — также не лучший способ разрешения конфликтов
детей. Во-первых, уход в другой детский сад или на соседнюю игровую площадку не
разрешает конфликт, а лишь затягивает время до наступления нового кризиса.
Во-вторых, кроха не получает необходимых знаний о том, как отстаивать свою
позицию в споре, чувствует себя неуверенно и беззащитно.
- Активная конфронтация особенно популярна среди импульсивных и
вспыльчивых людей, которые ни за что не дадут свое чадо в обиду. Переход на
крик, чтение нотаций, грубость и обвинения в адрес обидчика лишь напугают
вашего дошкольника, а также закрепят в его сознании некорректную модель
завершения спора.
-  Необъективное отношение к собственному ребенку часто
мешает родителям разобраться в причинах ссоры. Как бы сильно вы не любили
своего кроху, помните, что и он может быть зачинщиком ссоры.
- Запрет на общение с обидчиком в большинстве случаев абсолютно
не оправдан. Ребята спорят и воюют очень часто, но и мирятся в считанные
секунды. Не нужно запрещать своему чаду играть с детками, с которыми он
ссорится. Разлучите их на пару дней, а затем позвольте снова поиграть вместе.
Такого срока вполне достаточно, чтобы детки забыли об обидах и восстановили
дружеские отношения.
Как правильно разрешать конфликты детей?
Иногда предупредить детскую конфронтацию проще, чем разрешить
ее.  Если личные границы малыша нарушили, например, его кто-то толкнул или
отобрал любимую игрушку, можно выступить в качестве третейского судьи.
Попросить обидчика извиниться и вернуть отобранную вещь или найти взрослого,
ответственного за драчуна. В случае ссоры важно разобраться в причинах
конфликта. Воспитатель или родитель должен попросить обоих деток объяснить свои
эмоции и желания, чтобы они смогли понять причины поведения друг друга. Нужно
задать спорщикам несколько вопросов, которые заставят их задуматься:
• Из-за чего произошел спор?
• Вы пытались разрешить конфликт между собой?
• Как можно было избежать ссоры?
• Что должен был сделать каждый из вас, чтобы получить желаемое
не обижая друга?
• Как вы будете вести себя в следующий раз в подобной ситуации?
Важно учить детей правильно знакомиться, мирно играть и
сосуществовать со сверстниками на примере сказок, мультфильмов, сюжетных игр.
Чем раньше вы научите ребенка отстаивать свою позицию в споре, не оскорбляя и
не обижая партнера, тем увереннее будет себя чувствовать ваш малыш.

file_name: Детские конфликты в детском саду.docx

alt: Детские конфликты в детском саду

title: Детские конфликты в детском саду


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дороховская средняя общеобразовательная школа» города Бежецк – 5 Тверской
области

Статья
«Игротерапия в работе с детьми ОВЗ»

Составила учитель:
 Васильева Юлия Михайловна

Бежецк, 2021
«Игра – это творческая переработка
пережитых впечатлений, комбинирование их
и построение из них новой
действительности,
отвечающей запросам и влечениям
самого ребенка»
Л. С. Выготский.
В современной педагогике и психологии игра
рассматривается как основной вид деятельности детей. В ней развивается
способность действовать в воображаемом плане и координировать свои действия с
другими, совершенствуется аффективно-мотивационная сфера, формируется умение
ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.
Известно, что все дети любят играть с
разными игрушками, причем как со сверстниками, так и с взрослыми. В работе с
детьми с ограниченными возможностями, у которых отмечаются многочисленные
отклонения в развитии, я убедилась, что коррекция психических процессов
происходит быстрее. Если занятия проводятся в форме игр и игровых упражнений.
Поэтому стараюсь индивидуальные и групповые занятия с такими детьми сделать
более полноценными, увлекательными и развивающими.
В коррекционной работе с детьми, имеющими
сложную структуру дефекта, на занятиях использую  игровую терапию, так как
успешность психического развития зависит от эмоционального благополучия ребенка
в процессе обучения.
Игровая терапия —
разновидность арт-терапии, психотерапевтический метод, основанный
на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм
воздействия на развитие личности.
Игра — это неотъемлемая часть жизни
детей, которая представляет собой средство обучения общественным правилам,
а также установления отношений с окружающими людьми.
Коррекционно-развивающая работа с
детьми-инвалидами ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и
социальную сферу жизни. В центре она проводится как в индивидуальной, так и
групповой форме.
Для детей младшего возраста, большой популярностью,
пользуется уголок игрушек - с куклами, машинками, иногда с кукольными домиками
или целыми наборами для сюжетных игр детей: в школу, магазин, столовую, ферму, больницу,
гараж и т.д.
Анализ
игровой деятельности ребенка может служить важным диагностическим средством для
определения уровня развития ребенка.
Для детей постарше важны такие игры, как
конструирование, строительство, изобретательство.
На занятиях мы вместе с детьми играем в  настольные
игры, головоломки, занимательные задачи, которые могут использоваться в
индивидуальной и групповой работе с детьми. Данные виды игр подбираю так, чтобы
обеспечить разносторонность игровых задач (например, игры на развитие мелкой
моторики рук сочетаются с интеллектуальными играми-головоломками и т. п.),
чтобы у детей была возможность проявить себя индивидуально.
Предлагаемые игры помогают ребенку
развивать способность к действию, анализу и обобщению, развитию зрительной
памяти, логического мышления, устойчивости внимания, способствует формированию
эмоциональной сферы, тренировке воли, закреплению полезных навыков общения.
Помимо обеспечения детей готовыми
конструкторами и наборами, на групповых занятиях с детьми играем в подвижные
сюжетно-ролевые игры, в которых дети очень заинтересованы. Сюжетно – ролевая
игра учит, формирует, изменяет, воспитывает, ведет за собой развитие и создает
зону ближайшего развития ребенка.
Особое внимание уделяю доступности каждой
из игр для детей с разными формами проявления инвалидности.
В ходе занятий выявляются игровые
предпочтения детей, так называемые их любимые игры, а также и индивидуальные
возможности и особенности каждого ребенка.
Игра не просто занятие и
времяпрепровождение, она способствует развитию интересов и творческих
способностей ребенка, важных в дальнейшей жизни.
На каждом занятии дети ждут чуда, поэтому
я использую разнообразие форм проведения игр. Например, проводимые в игровой
форме дни рождения и другие семейные праздники, календарные праздники, памятные
события в деятельности центра.
Основной частью
игротерапевтической работы является проведение разнообразных игровых занятий:
сказкотерапия, ролевые игры, работа с персонажами кукольного театра, игры с
песком и водой и т. д.
Разыгрывая через игру
пугающие или травматические переживания или ситуации и возвращаясь к
случившемуся снова и снова - возможно, меняя или преображая результаты игры, -
ребенок продвигается к внутреннему разрешению конфликта, и ему лучше удается
справиться с проблемой или приспособиться к ней в реальной жизни, т.е за
пределами игры.  Таким образом, через игру, мы вместе с ребенком находим
верный путь к разрешению внутриличностных конфликтов, справиться с
проблемами, которые препятствуют его развитию и эмоциональному благополучию.
Создание благоприятных условий во время
игры, способствует включению ребенка с ограниченными возможностями в активный
познавательный процесс, позволяет привлечь и удерживать его внимание, создавать
положительный эмоциональный настрой, вызывает живой интерес к себе и
происходящему.
Из опыта работы могу с уверенностью
сказать, что, когда внимание ребенка отвлечено игрой, через проработку в
игровой форме тех или иных задач можно, добиться больших результатов. Потому
что игра-это основная сфера деятельности ребенка. Стимулировать детей к игре не
приходится, они делают это с удовольствием.
В
результате занятий, на которых использовался метод игровой терапии, выявила
следующие результаты.
За счет игр сформировалось активное
взаимодействие детей с окружающим миром, повысились их интеллектуальные,
эмоционально-волевые, нравственные качества, а также формируется личность в
целом. Сюжетно-ролевые игры поспособствовали коррекции самооценки детей.
В качестве показателей эффективности игротерапии
учитывается стремление детей поддерживать общение и деятельность с другими
сверстниками и взрослыми в группе и вне ее, что проявляется в: положительных
личностных изменениях и сдвигах в самосознании; в улучшении эмоционального
самочувствия; позитивной динамике умственного развития за счет снятия
эмоционального напряжения.
Игротерапия поспособствовала развитию
психических сенсорных функций, расширению спектра общения, повышению социальной
активности, развитию коммуникативных навыков, выработалась активная жизненная
позиция, дети научились проигрывать социальные роли. Кроме этого,  во время
игр сформировалась произвольность психических процессов - внимания и памяти,
повысились умственная деятельность, воображение, речь и волевая активность.
 Дети в игровой форме научились
воспроизводить детско-родительские взаимоотношения, отношения со сверстниками,
межличностные и внутренние конфликты, а также эмоциональные переживания: гнев,
страх, соперничество. первичные мысли и переживания, возникающие в подсознании,
чаще всего которые выражаются в форме образов и символов.
При выборе форм игротерапии, исхожу из
конкретных задач коррекции психического развития, которые могут быть решены
именно этими средствами, а также из того, насколько стабильны показатели эффективного
воздействия на ребенка именно игротерапией.

file_name: Статья Васильева Ю.М..docx

alt: Предлагаемые игры помогают ребенку развивать способность к действию, анализу и обобщению, развитию зрительной памяти, логического мышления, устойчивости внимания, способствует формированию эмоциональной сферы, тренировке воли, закреплению…

title: "Игротерапия в работе с детьми ОВЗ"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ СОЧИНЕНИЕ РАССУЖДЕНИЕ

Сочинение – рассуждение на морально-нравственную тему с
использованием рассказа Б.Житкова
«Под водой»
Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
Тема урока — сочинение – рассуждение на морально –
нравственную тему «Свобода выбора – это упоение свободой или осознанная
ответственность?»
Цели урока:1.воспитание в учащихся чувства
ответственности за совершённое действие, за собственный выбор в реальной
жизненной ситуации;2.совершенствование навыка разноаспектного анализа
художественного текста ( со стороны
содержания, проблематики, идейной направленности) 3.закрепление
умения создания письменного монологического высказывания с использованием
фрагментов исходного текста.
Ход урока.
Слово учителя:
- Нам сегодня предстоит очень интересная работа:
написать сочинение-рассуждение на морально-нравственную тему, поэтому сначала
давайте выясним, какие же нравственные ценности вы считаете главными,
определяющими?
1 этап «Вызов» – кластер «Мои главные нравственные
ценности».
- Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями.
(Зачитывают кластеры)
- Любовь, честь, долг, ответственность, свобода,
достоинство.
- Молодцы, одной из важнейших ценностей является
свобода. Вся история жизни наших предков – это история борьбы за свободу. Ничто
человек не ценит так дорого, как свободу, в том числе и свободу выбора. Сделать
нужный выбор в определённой ситуации не всегда просто, ведь не секрет, что в
одних и тех же условиях разные люди поступают по-разному.
Скоро вы уйдёте из школы, поступив в выбранные
учебные заведения, уйдёте из дома, но жизнь не перестанет ставить вас в
ситуацию выбора.
Утро. Пора идти на лекцию, но очень хочется спать…
Как поступить? Пожалеть себя или подчиниться обстоятельствам? А какие
последствия будет иметь поступок?
Вот о свободе выбора и ответственности за свой
выбор вам и предстоит сегодня поразмышлять. А поможет вам в этом известный
писатель, который много своих произведений посвятил детям разного возраста, вы
его хорошо знаете, очень уж «жизненная» у него фамилия. Догадались? Да, это
Борис Житков. А название рассказа вы назовёте после ознакомления с ним.
Читать рассказ мы с вами будем вместе.
2 этап «Осмысление» – чтение с остановками.
Послушайте, пожалуйста, опорные слова и попытайтесь предположить, о чём пойдёт
речь в рассказе?
Опорные слова: солнечный день, манёвры, всё
удалось, вздрогнул, сколько времени? Советую лечь, только трое.
(Варианты сюжета.)
Сопоставим ваши версии с текстом. Чтение первой
части.
Был ясный солнечный день. Эскадра, состоявшая из
двух дивизионных миноносцев и дивизиона подводных лодок, вышла на манёвры в
море. Сигнальщики во все глаза наблюдали в бинокли, чтобы не пропустить сигнала.
Подводные лодки шли, выставив спины, как морские чудовища. Сегодня всем было
весело, даже кочегары чувствовали весёлое напряжение.
Подводной лодкой №17 командовал лейтенант Якушев.
Он хорошо знал своё судно и надеялся, что погрузится вторым. № 11 всегда
погружался так, как будто его какая-нибудь рука сразу топила – за ним не
угнаться, ну, а другим он спуску не даст. Команда как один. Всем хотелось не
дать промашки.
- Есть! – вдруг закричал мичман. Капитан ещё не
договорил команды, как всё сделалось само собой. Вот уже близко крейсер. Надо
только подойти как можно ближе и выпустить мину, …конечно, учебную. Кажется,
всё удалось. №17 взял курс и пошёл обратно, к порту.
Лейтенант сохранял спокойствие, хотя его разбирало
веселье удачи, но он сдерживался, чтобы казаться солиднее.
Вот он порт. Впереди на якоре всем корпусом торчит
порожний коммерческий пароход. «Тут 50
 футов, пароход сидит не больше двадцати. Есть где пройти под ним,» — подумал
лейтенант. Весёлость вырвалась наружу.
_Что произошло дальше? Ваши версии?
Проверим ваши варианты. Чтение второй части.
Перископ убран, рулями дали уклон лодке вниз и
потом стали подниматься. В это время ход лодки замедлился. Все пошатнулись
вперёд. Лейтенант вздрогнул. Минёр вопросительно посмотрел на лейтенанта.
- Сели на мель? Так ведь?- спросил он. Лейтенант
соображал. Как он теперь раскаивался, что решил, поддавшись весёлости на этот
мальчишеский поступок?!
Он приказал выкачать воду из всех цистерн. Вся
команда понимала, что дело плохо, и сосредоточенно исполняла приказания.
Лейтенант смотрел на приборы. Приборы показывали ту же глубину.
-« Надо попробовать раскачать лодку,» -думал
лейтенант. Команда стала перебегать из носа на корму и обратно. Лодка медленно
раскачивалась.
- Мы ещё больше закапываемся, — проворчал мрачно
механик. Лейтенант ничего не ответил. Все ждали и смотрели на него. Он
чувствовал эти взгляды и напряжённое ожидание, и это мешало ему спокойно
соображать. Он повернулся и ушёл в свою каюту, приказав остановить мотор.
Как вы думаете, что произойдёт дальше? Чтение
третьей части.
Все ждали капитана, а он сидел в своей каюте и
думал, что из-за его шалости все эти люди погибли, что нельзя даже крикнуть
«спасйся, кто может», потому что никто не может спастись. Эта мысль жгла его и
туманила разум. Ему было бы легче, если бы весь экипаж возмутился. Если бы на
него набросились, стали упрекать, проклинать…
А весь экипаж собрался возле рулевого управления.
-Сколько времени? – спросил минёр.
Четыре часа, — сказал мичман, но так напряжённо
спокойно, что все поняли, как он боится.
- Ну, ещё на час, — …начал было механик. Он хотел
сказать, что воздуху хватит на час, но спохватился, боясь взволновать команду.
Но все и так понимали, что если не найдут, не вытащат, не спасут, то вот этот
час им и осталось жить.
-Ведь мы через час задохнёмся. Эй, вы –
раздражённо сказал механик по-английски и дёрнул мичмана за руку, — пойдите и
скажите капитану, что остаётся час. Идите сейчас же.
В это время сам капитан показался в проходе. Он
был бледен, как бумага. Только чёрные глаза горели, в них билась боль и
решимость.
-Я пришёл вам сказать, что я виноват во всём. И не
по оплошности, а по шалости, не надо было. Затем круто развернулся и пошёл
назад. Мичман побежал вслед за ним.
- Капитан, не беспокойтесь…- начал было он. Но в
лице капитана не было беспокойства.
- Вот возьмите, — сказал он, протягивая судовой
журнал, и пишите дальше.
- Приказаний никаких?
Я советую людям лечь и не двигаться. Берегите
воздух.
-Что же будет дальше? Чтение четвёртой части.
Мичман сел за стол, раскрыл журнал.
«…20 июня 1912 года в 2 часа 40 минут, — прочёл
он, — я лейтенант Якушев, командир подводной лодки № 17, из мальчишеской
шалости поднырнул под пароход, чем погубил 13 человек экипажа. Для спасения
пытался… Затем шло описание действий, которые предпринял лейтенант и замечание,
что команда вела себя геройски, не упрекнув его и не выйдя из повиновения.
«4 ч. 17 мин. , — написал мичман, принял журнал от
лейтенанта Якушева. Команда лежит по койкам.»
«4 ч. 40 мин., — застрелился лейтенант Якушев в
своей каюте. Прилагаю его записку: «Я не имею права дышать этим воздухом.»
« 5 ч. 12 мин. – что-то скребнуло по корпусу
судна. Команда задыхается. Не могу встать. Что-то…»
Тут запись прервалась неровным росчерком внизу.
Мы подощли к финалу рассказа. Попробуйте его
спрогнозировать.
А наверху два миноносца тащили по дну проволочный
канат, концы которого были прикреплены к их кормам. Канат выдернул лодку из её
липкого гнезда. Спешно заработали мастеровые. Врачи бросились спасать: всё уже
было готово. Не привели в себя только троих.
Итак, рассказ закончен.
-О чём же он? Какие проблемы поднимает автор в
произведении?
-О чём предлагает задуматься? О чём порассуждать?
-Как называется рассказ? Известно, что Житков не
имел пристрастия к экстравагантным названиям, он сосредотачивал внимание на
содержании произведения. Рассказ называется «Под водой».
А сейчас вам нужно написать сочинение –
рассуждение на тему «Свобода выбора – это упоение свободой или осознанная
ответственность»?
Дополнительные вопросы:
- Какой важный нравственный закон нарушил командир
лодки?
- Почему никто не отговорил командира от
легкомысленного и пагубного для всех шага?
- Лейтенант совершил зло непреднамеренно, можно ли
оправдать зло, если оно совершено непреднамеренно?
- Какие выводы из рассказа для себя сделали вы?
3 этап – « Рефлексия» — работа над содержанием
сочинения.
Виноградов Николай, 11 класс
 «Не спасли только троих»…Так заканчивает Житков
свой рассказ. Три человека – много ли это? Если сравнить со всем населением
Земли, то, конечно, нет. А если рассматривать их как отдельные личности,
впрочем, только так и следует, то какая же это огромная потеря! Как глупо
оборвалась их жизнь…
А ведь этого можно было избежать, если бы командир
лодки не поддался минутной слабости, мальчишеской шалости, которая и
подтолкнула на необдуманный поступок.
Полное осознание того, что произошло, пришло к
лейтенанту, когда было поздно, слишком поздно…Когда лейтенанту пришлось сделать
выбор второй раз, уже осознанно. Вряд ли этот поступок можно назвать
героическим. Ведь из-за его шалости, легкомыслия погибли три подводника, три
молодые жизни. Чьи-то три сына. Три, возможно, брата, любимых и любящих
человека. Но всё-таки, в первую очередь, трое из его команды, которая верила
своему командиру, уважала, беспрекословно подчинялась.
Мне кажется, когда придётся делать выбор, я
вспомню фразу: «Не удалось спасти только троих…» Её я запомнил навсегда, и она
поможет мне сделать правильный выбор.
Свобода выбора… Что это такое? Попробую
разобраться. Кажется, я только сегодня впервые задумался над этим. Бывало,
прогуливал школу, не слушался матери, Ругался с братом. И всё так, запросто.
Каково им было после моих поступков, если честно, то никогда меня не волновало.
А сейчас, после рассказа «Под водой», у меня произошёл какой-то сдвиг.
«Не удалось спасти только троих», — так
заканчивается рассказ. А из-за чего? Лейтенант признался сам: «Из-за шалости».
Три человеческие жизни так, ни за что, шутя. Хотя нет, за них заплачено, но ещё
одной жизнью, жизнью командира. У него был выбор: обойти пароход или поднырнуть
под него? Движимый ребяческим задором и упоением свободой, он выбрал второе.
Отчаявшийся лейтенант пытался спасти лодку, а значит, и экипаж. Когда же понял,
что ошибку самому не исправить, второй раз сделал выбор и вынес себе приговор.
Жестокий, но справедливый.
Он всё понял, но слишком поздно.
Теперь я в заключении скажу: «Свобода выбора – это
не возможность делать всё, что тебе захочется, а то, что сейчас необходимо
всем».
И уроки прогуливать – это такое же ребячество, оно
в прошлом, это я решил точно. Я хочу обратиться к вам с небольшим советом.
Прежде, чем что-то сделать, хорошо подумайте, а надо ли вам это? Может, стоит
остановиться и сказать себе «Стоп!»
Кустов Алексей, 10 класс

Борис
Житков «Под водой»

Был ясный
солнечный день. Эскадра, состоявшая из двух дивизионных миноносцев и дивизиона
подводных лодок, вышла на манёвры в море. Сигнальщики во все глаза наблюдали в
бинокли, чтобы не пропустить сигнала. Подводные лодки шли, выставив спины, как
морские чудовища. Сегодня всем было весело, даже кочегары чувствовали весёлое
напряжение. Подводной лодкой №17
командовал лейтенант Якушев. Он хорошо знал своё судно и надеялся, что
погрузится вторым. № 11 всегда погружался так, как будто его какая-нибудь рука
сразу топила – за ним не угнаться, ну, а другим он спуску не даст. Команда как
один. Всем хотелось не дать промашки.
- Есть! – вдруг закричал мичман. Капитан ещё не
договорил команды, как всё сделалось само собой. Вот уже близко крейсер. Надо
только подойти как можно ближе и выпустить мину, …конечно, учебную. Кажется,
всё удалось. №17 взял курс и пошёл обратно, к порту.
Лейтенант сохранял спокойствие, хотя его разбирало
веселье удачи, но он сдерживался, чтобы казаться солиднее. Вот он порт. Впереди на якоре всем корпусом торчит порожний
коммерческий пароход. «Тут 50 футов, пароход сидит не больше двадцати. Есть где
пройти под ним,» — подумал лейтенант. Весёлость вырвалась наружу.
Перископ убран, рулями дали уклон лодке вниз и
потом стали подниматься. В это время ход лодки замедлился. Все пошатнулись
вперёд. Лейтенант вздрогнул. Минёр вопросительно посмотрел на лейтенанта.
- Сели на мель? Так ведь?- спросил он. Лейтенант
соображал. Как он теперь раскаивался, что решил, поддавшись весёлости на этот
мальчишеский поступок?! Он приказал выкачать воду
из всех цистерн. Вся команда понимала, что дело плохо, и сосредоточенно
исполняла приказания. Лейтенант смотрел на приборы. Приборы показывали ту же
глубину.
-« Надо попробовать раскачать лодку,» -думал
лейтенант. Команда стала перебегать из носа на корму и обратно. Лодка медленно
раскачивалась.
- Мы ещё больше закапываемся, — проворчал мрачно
механик. Лейтенант ничего не ответил. Все ждали и смотрели на него. Он
чувствовал эти взгляды и напряжённое ожидание, и это мешало ему спокойно
соображать. Он повернулся и ушёл в свою каюту, приказав остановить мотор.
Все ждали капитана, а он сидел в своей каюте и
думал, что из-за его шалости все эти люди погибли, что нельзя даже крикнуть
«спасйся, кто может», потому что никто не может спастись. Эта мысль жгла его и
туманила разум. Ему было бы легче, если бы весь экипаж возмутился. Если бы на
него набросились, стали упрекать, проклинать… А
весь экипаж собрался возле рулевого управления.
-Сколько времени? – спросил минёр.
Четыре часа, — сказал мичман, но так напряжённо
спокойно, что все поняли, как он боится.
- Ну, ещё на час, — …начал было механик. Он хотел
сказать, что воздуху хватит на час, но спохватился, боясь взволновать команду.
Но все и так понимали, что если не найдут, не вытащат, не спасут, то вот этот
час им и осталось жить.
-Ведь мы через час задохнёмся. Эй, вы –
раздражённо сказал механик по-английски и дёрнул мичмана за руку, — пойдите и
скажите капитану, что остаётся час. Идите сейчас же.
В это время сам капитан показался в проходе. Он
был бледен, как бумага. Только чёрные глаза горели, в них билась боль и
решимость.
-Я пришёл вам сказать, что я виноват во всём. И не
по оплошности, а по шалости, не надо было. Затем круто развернулся и пошёл
назад. Мичман побежал вслед за ним.
- Капитан, не беспокойтесь…- начал было он. Но в
лице капитана не было беспокойства.
- Вот возьмите, — сказал он, протягивая судовой
журнал, и пишите дальше.
- Приказаний никаких?
-
Я советую
людям лечь и не двигаться. Берегите воздух.
Мичман сел за стол, раскрыл журнал.
«…20 июня 1912 года в 2 часа 40 минут, — прочёл
он, — я лейтенант Якушев, командир подводной лодки № 17, из мальчишеской
шалости поднырнул под пароход, чем погубил 13 человек экипажа. Для спасения
пытался… Затем шло описание действий, которые предпринял лейтенант и замечание,
что команда вела себя геройски, не упрекнув его и не выйдя из повиновения. «4 ч. 17 мин. , — написал мичман, принял журнал от лейтенанта
Якушева. Команда лежит по койкам».  «4 ч. 40 мин., —
застрелился лейтенант Якушев в своей каюте. Прилагаю его записку: «Я не имею
права дышать этим воздухом». « 5 ч. 12 мин. – что-то
скребнуло по корпусу судна. Команда задыхается. Не могу встать. Что-то…».
Тут запись прервалась неровным росчерком внизу.А
наверху два миноносца тащили по дну проволочный канат, концы которого были
прикреплены к их кормам. Канат выдернул лодку из её липкого гнезда. Спешно
заработали мастеровые. Врачи бросились спасать: всё уже было готово. Не привели
в себя только троих.

file_name: СОЧИНЕНИЕ  Борис Житков.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

alt: Ну, ещё на час, — …начал было механик

alt: Мы подощли к финалу рассказа.

alt: Борис Житков «Под водой»

intro: Тема урока — сочинение – рассуждение на морально – нравственную тему «Свобода выбора – это упоение свободой или осознанная ответственность?" Урок развития речи способствует воспитанию в учащихся чувства ответственности за совершённое действие, за собственный выбор в реальной жизненной ситуации; совершенствованию навыка разноаспектного анализа художественного текста ( со стороны содержания, проблематики, идейной направленности), а также закрепляет  умения создания письменного монологического высказывания с использованием фрагментов исходного текста.КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ на тему: "СОЧИНЕНИЕ РАССУЖДЕНИЕ на морально-нравственную тему с использованием рассказа Б.Житкова «Под водой»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 89. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА «СРЕДНЯЯ  ШКОЛА  № 75»

Рассмотрено на заседании
методического совета
от «___»__________2020г
Протокол № ______

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ
«Средняя школа № 75»
____________ Т.С. Пяткина
Приказ
  № ______
от
  «___» __________2020г.

Дополнительная общеобразовательная  программа
технической направленности
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

 Срок реализации: 2020 – 2021 уч.г., 144 часа
 Возраст обучающихся: 13-15 лет
Уровень: базовый
1 модуль – 64 часа, 2 модуль – 80 часов

Автор-составитель
Шуйская Людмила Васильевна
                                   учитель информатики

г. Ульяновск, 2020
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Дополнительная
общеобразовательная программа "Занимательная информатика" по
информатике относится  к  техническому  направлению и соответствует  требованиям к результатам освоения программы
(личностным, метапредметным, предметным). В ней
учитываются возрастные и психологические особенности школьников, учитываются
межпредметные связи.
Дополнительная
общеобразовательная программа «Занимательная информатика» составлена на основе
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 с изменениями и дополнениями от
03.07.2016г. №306-ФЗ.
2. Распоряжение
правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р «Концепция
развития дополнительного образования детей».
3. Распоряжение
правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №996-р «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
4. Приказ
Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
5. Письмо Минобрнауки
России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)».
6. СанПин
2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей».
7. Авторская программа базового курса
«Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы. Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова», обеспечена УМК для 8 класса авторов Босовой Л.Л., Босовой
А.Ю.
8. Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной деятельности в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Направленность программы: техническая.

Дополнительность программы заключается в изучении различных учебных исполнителей
с поддержкой программного
обеспечения КуМир (Комплект Учебных МИРов).  КуМир -
система программирования, предназначенная для поддержки начальных курсов
информатики и программирования в средней  школе.

Актуальность программы. Данная программа призвана развивать логическое мышление учащихся и
аналитический стиль мышления начинающих программистов. Поэтому за основу
обучения учащихся по данной программе используется программирование с
максимальным использованием компьютера на занятиях.

Отличительные особенности программы.
Новизна программы
В рамках программы, отводимых в базовом
курсе информатики на алгоритмизацию и программирование, овладение основами
программирования на современных алгоритмических языках представляется
невозможным. Программа содержит дополнительный изучаемый материал (работа с
различными исполнителями), значительно расширяет возможности формирования
универсальных учебных и предметных навыков.

Адресат программы
В группу принимаются все желающие,
независимо от уровня первоначальных знаний и умений, могут заниматься учащиеся
в возрасте 13- 15 лет.

Объём и срок освоения программы
Программа рассчитана на 2020-2021 учебный
год, всего часов 144, из них  28 теоретических,  116 практических
занятий.

Формы обучения
Форма проведения занятий по данной
программе: урок-практикум, презентация  и мини-проекты учащихся.

Особенности организации образовательного процесса
В
кружке будут заниматься учащиеся в возрасте 13 – 15 лет в количестве 8 – 12
человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Периодичность и
продолжительность занятий: 2 раза в неделю по 2 часа. Программа рассчитана по модулям
1 модуль сентябрь- декабрь 64 часа, 2 модуль  январь – май 80 часов.  Занятия будут проводиться в режиме уроков-практикумов.
Продолжительность занятий составляет 40 минут.

Уровень реализуемой программы базовый.

ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ

Цель: помочь учащимся заинтересоваться программированием,
сформировать у школьников знания, умения и навыки решения задач по
программированию и алгоритмизации.

В ходе ее достижения решаются задачи:
Обучающие:
·
Обучение основным базовым алгоритмическим конструкциям.
·
Освоение основных этапов решения задачи.
·
Обучение навыкам разработки, тестирования и отладки несложных программ.
·
Обучение навыкам разработки проекта, определения его
структуры, дизайна.
Развивающие:
·
Развивать познавательный интерес
школьников.
·
Развивать творческое воображение,
математическое и образное мышление учащихся.
·
Развивать умение работать с
компьютерными программами и дополнительными источниками информации.
·
Развивать навыки планирования проекта, умение работать в группе
Воспитывающие:
·
Воспитывать интерес к занятиям
информатикой.
·
Воспитывать культуру общения между
учащимися.
·
Воспитывать культуру безопасного
труда при работе за компьютером.
·
Воспитывать культуру работы в
глобальной сети.
Виды
учебной деятельности
Аналитическая
деятельность:
·     приводить примеры формальных и неформальных
исполнителей;
·     придумывать задачи по управлению учебными
исполнителями;
·     выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны
с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами.

Практическая деятельность:
·
составлять линейные алгоритмы и
программы по управлению учебным исполнителем;
·
составлять циклические алгоритмы
по управлению учебными исполнителями;
·
составлять алгоритмы с ветвлением
по управлению учебным исполнителем;
·
составлять вспомогательные
алгоритмы для управления учебными исполнителями.

Для  реализации задач программы
использовались следующее принципы:
1. Принцип целеполагания и мотивации. Обучение строится
согласно цели занятия и при постоянном формировании положительных мотивов.
2. Принцип наглядности – демонстрация приемов
выполнения работ, образцов изделий, схем и т.д.
3. Принцип систематичности и последовательности: задания
даются в системе - от простого к  сложному.
4. Связь теории с практикой. После объяснения и показа приема
обязательна практическая деятельность детей.
5. Принцип гуманизма, уважения к достоинству ребенка.

Ожидаемые результаты
и способы определения результативности
Личностные результаты:
1) воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
11) формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ
компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные
результаты курса:
−
освоение понятий
«алгоритм», «программа» через призму практического опыта в ходе создания
программных кодов;
−
практические навыки
создания линейных алгоритмов управления исполнителями;
−
умение формально
выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов;
−      умение создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования

Содержание программы
Раздел 1.
Понятие исполнителя. Неформальные и
формальные исполнители. Среда Кумир.
Описание раздела.
Теория. Рассматривается понятие «исполнитель»,
виды исполнителей, среда обитания исполнителя, система команд исполнителя.
Практика. Изучение сопровождается
практическими навыками работы в среде Кумир.
Раздел 2.
Учебные исполнители (Робот, Черепаха,
Чертежник) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим
работы, система команд.
Управление исполнителями с помощью
команд и их последовательностей.
Описание раздела.
Теория. Рассматриваются примеры
исполнителей: РОБОТ, ЧЕРЕПАХА, ЧЕРТЕЖНИК. Учащиеся знакомятся со средой
обитания исполнителей, режимами работы, системой команд,
Практика. Учащиеся освоят приемы управления
исполнителями при решении различных практических задач.
Раздел 3.
Что такое алгоритм.  Различные формы
записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных
алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление
алгоритмов и программ (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления
исполнителями Робот, Черепаха, Чертежник.
Описание раздела.
Теория. Рассматривается понятие «алгоритм»,
типы алгоритмов, формы записи алгоритмов.
Практика. Учащиеся научатся составлять
алгоритмы  для различных исполнителей в среде Кумир.

Учебный план

№

Тема

Кол-во
часов

Формы
  аттестации, контроля

Всего

теория

практика

Модуль 1.

Инструктаж по технике
  безопасности. Алгоритмы и исполнители. Кумир.

2

1

1

Входной контроль

Исполнитель Черепаха. Среда
  обитания, система команд.

4

1

3

мини-проект

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Черепаха.

8

8

мини-проект

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Черепаха

8

2

6

мини-проект

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Черепаха.

10

2

8

мини-проект

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Черепаха.

8

2

6

мини-проект

Построение геометрических фигур
  с помощью исполнителя Черепаха.

8

8

мини-проект

Исполнитель Робот. Среда
  обитания, система команд.

4

1

3

мини-проект

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Робот. Лабиринты.

6

1

5

мини-проект

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Робот

6

2

4

мини-проект

Модуль 2.

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Робот.

4

1

3

мини-проект

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Робот.

8

1

7

мини-проект

Цикл с условием. Решение задач
  для исполнителя Робот.

10

4

6

мини-проект

Решение задач для исполнителя
  Робот.

8

8

мини-проект

Исполнитель Чертежник.
  Среда обитания, система команд.

4

1

3

мини-проект

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Чертежник.

4

4

мини-проект

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Чертежник

6

2

4

мини-проект

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Чертежник.

4

1

3

мини-проект

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Чертежник.

8

2

6

мини-проект

Цикл с условием. Решение задач
  для исполнителя Чертежник

10

4

6

мини-проект

Решение задач для исполнителя Чертежник.

8

8

мини-проект

Итоговое повторение.

6

6

мини-проект

Итого

144
  ч

28
  ч (теория)

116
  ч (практика)

Календарный
учебный график.
Место проведения занятий:
МБОУ СШ №75 г. Ульяновска

№

Тема

Кол-во часов

Форма занятий

Время проведения
  занятий

Форма контроля

Дата по плану

Дата по факту

Причина
  изменения даты

Модуль 1.

Инструктаж по технике
  безопасности. Алгоритмы и исполнители. Кумир.

2

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Исполнитель Черепаха. Среда
  обитания, система команд.

4

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Черепаха.

8

Практика

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Черепаха

8

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Черепаха.

10

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Черепаха.

8

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Построение геометрических фигур
  с помощью исполнителя Черепаха.

8

Практика

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Исполнитель Робот. Среда
  обитания, система команд.

4

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Робот. Лабиринты.

6

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Модуль 2.

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Робот

6

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Робот.

4

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Робот.

8

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Цикл с условием. Решение задач
  для исполнителя Робот.

10

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Решение задач для исполнителя
  Робот.

8

Практика

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Исполнитель Чертежник.
  Среда обитания, система команд.

4

Лекция

Устный опрос
Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Составление линейных алгоритмов
  для исполнителя Чертежник.

4

Практика

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Вспомогательный алгоритм.
  Составление вспомогательных алгоритмов для исполнителя Чертежник

6

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Цикл со счетчиком. Решение задач
  для исполнителя Чертежник.

4

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Вложенные циклы. Решение задач
  для исполнителя Чертежник.

8

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Цикл с условием. Решение задач
  для исполнителя Чертежник

10

Лекция

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Решение задач для исполнителя Чертежник.

8

Практика

Практическое занятие

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Итоговое повторение.

6

Практика

Обсуждение проектов

Практика

Практика

Практика

Практика

Практика

Итого

144

Условия реализации
программы
Материально-техническое обеспечение:
Объединение  располагается в специализированном кабинете.
Кабинет обеспечен соответствующей мебелью: рабочими столами, стульями,
компьютерами, программным обеспечением, выходом в интернет, мультимедийной
доской, проектором, экраном, столом для руководителя.

Информационно-методическое обеспечение:
В кабинете имеются тематические карточки с
практическими, лабораторными работами для проведения занятий с учащимися  7, 8,
9 классов. В электронном виде хранятся тематические презентации для объяснения
нового материала.

Кадровое
обеспечение
Реализация программы
осуществляется учителем информатики Шуйской Людмилой Васильевной.

Формы аттестации.
Основными формами аттестации являются мини-проекты.
Способы проверки результатов. В процессе обучения детей по данной программе
отслеживаются три вида результатов:
•          текущие
(цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);
•          промежуточные
(проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);
•          итоговые
(определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь
учебный год и по окончании всего курса обучения).

Оценочные материалы
Для отслеживания ожидаемых
результатов достижений каждого ребёнка предполагается использовать следующие способы
диагностики:
1.
педагогическое
наблюдение;
2.
анализ творческих
работ;

Для отслеживания результативности образовательного
процесса по данной программе используются следующие формы контроля:
·       начальный контроль;
·       текущий контроль;
·       итоговый контроль;
      Занятия не предполагают отметочного контроля знаний,
поэтому применяются различные критерии, такие как:
·
текущая оценка  достигнутого
самим ребенком;
·
оценка
законченной работы.
(см. Приложение 1)

Методические материалы
Образовательный
процесс будет проходить очно.

Методы
обучения: словесный, наглядный практический, объяснительно - иллюстративный
репродуктивный, частично - поисковый, исследовательский проблемный; проектный и
др.

             Методы  воспитания:
убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

Формы организации
образовательного процесса: индивидуально-групповая
и групповая. Занятия будут проводиться в режиме уроков-практикумов.
Продолжительность занятий составляет 40 минут. К работе в кружке дети
приступают после проведения руководителями соответствующего инструктажа по
правилам техники безопасной работы каким-либо инструментом или приспособлением.

Список
литературы для учащихся и родителей.
1.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник
для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
2.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник
для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
3.
Информатика. 5–6 классы: изучаем
алгоритмику. Мой КуМир / Л.Л. Босова.
4.
Информатика. 7–9 классы:
методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
5.
Информатика. 7–9 классы: сборник
задач и упражнений / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Н.А. Аквилянов.
6.
«Компьютер  для  детей» -  Москва
«АСТ - ПРЕСС»,  2000 г.
7.
Семакин  И.  -  «Информатика –
базовый  курс».  (учебник  7 – 9 кл.), 2016.

Список литературы для учителя.

1.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник
для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
2.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник
для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
3.
Информатика. 5–6 классы: изучаем
алгоритмику. Мой КуМир / Л.Л. Босова.
4.
Информатика. 5-7 классы:
занимательные задачи / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
5.
Информатика. 7–9 классы:
методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
6.
Информатика. 7–9 классы: сборник
задач и упражнений / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Н.А. Аквилянов.
7.
Семакин  И.  -  «Информатика –
базовый  курс».  (учебник  7 – 9 кл.)
8.
Электронные образовательные
ресурсы на сайте https://lbz.ru/metodist/
авторской мастерской заслуженного учителя России
Босовой Людмилы Леонидовны,  автора УМК
по информатике для основной и старшей школы., зав. кафедрой теории и методики
обучения математике и информатике Института математики и информатики МПГУ.

Приложение 1
 Мониторинг
результатов обучения и личностного развития учащихся

Показатели
(оцениваемые
  параметры)

Критерии

Степень
  выраженности
оцениваемого
  качества

 баллы

Методы
  диагностики

1. Теоретические знания по основным разделам учебного
  плана  дополнительной общеобразовательной программы

Соответствие теоретических знаний  учащегося программным
  требованиям

-
  минимальный уровень: учащийся овладел менее половины объёма
  знаний, предусмотренных программой за конкретный период;
-
  средний уровень: объём усвоенных знаний составляет более
  половины;
-
  максимальный уровень: учащийся освоил практически весь объём
  знаний.

1

2

3

Наблюдение,
тестирование, контрольный опрос
  и т.д.

2. Владение
специальной терминологией

Осмысленность, правильность использования специальной
  терминологии

-
  минимальный уровень: учащийся, как правило, избегает
  употреблять специальные термины;
-
  средний уровень: учащийся сочетает  специальную терминологию с
  бытовой;
-
  максимальный уровень: учащийся употребляет специальные термины
  осознанно и в полном соответствии с их содержанием.

1

2

3

собеседование

3. Практические умения и навыки по основным разделам
  учебного плана дополнительной  общеобразовательной программы

Соответствие практических умений и навыков  программным
  требованиям

-
  минимальный уровень: учащийся овладел менее половины объёма
  знаний, предусмотренных программой за конкретный период;
-
  средний уровень: объём усвоенных знаний составляет более
  половины;
- максимальный уровень: учащийся
  освоил практически весь объём знаний.

1

2

3

контрольное
задание

4. Творческие навыки, достижения

Креативность в выполнении практических заданий

-
  начальный уровень развития креативности;
-
  репродуктивный уровень (выполнение заданий на уровне образца);
-
  творческий уровень (выполнение проектов)

1
2

3

контрольное задание, анализ
  творческой работы

5. Умение работать с источниками информации, вести
  учебно-исследовательскую работу

Самостоятельность в выборе и анализе  источников
  информации, учебно-исследовательской работе

-
  минимальный уровень: учащийся испытывает затруднения при работе
  с источниками информации, нуждается в постоянной помощи и контроле;
-
  средний уровень: работает с источниками информации с помощью
  педагога или родителей;
-
  максимальный уровень: работает самостоятельно.

1

2

3

анализ творческой работы

6. Активность учащегося в обучении

Позиция активности   учащегося в обучении и  устойчивого
  интереса к деятельности

-
  низкий уровень: на занятиях неактивен, выполняет задания только
  по чётким инструкциям;
-
  средний уровень: проявляет интерес к деятельности, активен на
  определённых этапах работы;
-
  высокий уровень: проявляет активный интерес к обучению,
  стремится к самостоятельной творческой деятельности.

1

2
3

анализ  творческой
работы, наблюдение

7. Учебно-коммуникативные     умения и навыки

Умение слушать учителя, выступать перед аудиторией,
  участвовать в дискуссии

-
  минимальный уровень: учащийся испытывает затруднения в
  восприятии информации и нуждается в постоянной помощи и контроле;
-
  средний уровень: активен на определённых этапах деятельности;
- максимальный уровень:
  высокая активность  на занятиях, свободное владение информацией и логичность
  в построении выступления, дискуссии.

1

2

3

наблюдение

8. Учебно-организационные     умения и навыки

Способность организовывать своё рабочее место, соблюдение
  правил техники безопасности, аккуратность и ответственность

-
  минимальный уровень: учащийся овладел менее половины объёма
  навыков безопасной деятельности, неаккуратен, неорганизован;
-
  средний уровень: объём усвоенных навыков составляет более
  половины;
- максимальный уровень: учащийся
  освоил практически весь объём учебно-организационных навыков.

1

2

3

наблюдение

9. Организационно-волевые качества

Степень развития терпения, воли, самоконтроля

-
  минимальный уровень.
-
  средний уровень.
-
  максимальный уровень.

1
2
3

наблюдение

10. Культура поведения

Наличие нравственных качеств личности, соблюдение норм
  поведения

-
  минимальный уровень.
-
  средний уровень.
-
  максимальный уровень.

1
2
3

наблюдение

11. Характер отношений в коллективе

Уровень коммуникативных качеств, степень участия в делах
  коллектива

-
  минимальный уровень.
-
  средний уровень.
-
  максимальный уровень.

1
2
3

наблюдение

Мониторинг
результатов обучения и личностного развития учащихся
Кружок
                                                            ,
учитель
,
группа                     года
обучения.

                           .
(входная,
промежуточная, итоговая диагностика)

№

Фамилия, имя
учащегося

Образовательные
  результаты

Результаты
  личностного развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Подведение итогов
мониторинга результатов обучения и личностного развития учащихся

Кружок:
,
Учитель:                                                                                ,
Количество учащихся в кружке                    .

Результаты
образовательной деятельности

Вид
диагностики

Количество
детей

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

количество

%

количество

%

количество

%

входная

промежуточная

итоговая

(1-1.4 – низкий уровень, 1.5-2.4 – средний уровень, 2.5-3 –
высокий уровень)

Результаты
личностного развития

Вид
диагностики

Количество
детей

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

количество

%

количество

%

количество

%

входная

промежуточная

итоговая

(1-1.4 – низкий уровень, 1.5-2.4 – средний уровень, 2.5-3 –
высокий уровень)

Приложение
2

Комплексы упражнений
для глаз
(СанПин
2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным
машинам и организации работы»)

Упражнения выполняются сидя или
стоя, отвернувшись от экрана при ритмичном дыханий, с максимальной амплитудой
движения глаз.

Вариант
1

1. Закрыть глаза, сильно
напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы
глаз, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз,
2. Посмотреть на переносицу и
задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть
глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3. Не поворачивая головы,
посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль
прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией
взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3 - 4 раза.
4. Перенести взгляд быстро по
диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем
налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6, Повторить 4 - 5
раз.

Вариант
2

1. Закрыть глаза, не напрягая
глазные мышцы, на счет 1 - 4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет
1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
2. Посмотреть на кончик носа на
счет 1 - 4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова
прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в
обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1 -
6. Повторить 4 - 5 раз.
4. При неподвижной голове
перевести взор с фиксацией его на счет 1 - 4 вверх, на счет 1 - 6 прямо; после
чего аналогичным образом вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать
движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1
- 6. Повторить 3 - 4 раза.

Вариант
3

1. Голову держать прямо.
Поморгать, не напрягая глазные мышцы, насчет 10 - 15.
2. Не поворачивая головы (голова
прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на счет 1 - 4, затем налево на
счет 1 - 4 и прямо на счет 1 - 6. Поднять глаза вверх на счет 1 - 4, опустить
вниз на счет 1 - 4 и перевести взгляд прямо на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3. Посмотреть на указательный
палец, удаленный от глаз на расстояние 25 - 30 см, на счет 1 - 4, потом
перевести взор вдаль на счет 1 - - 6. Повторить 4 - 5 раз.
4. В среднем темпе проделать 3 -
4 круговых движения в правую сторону, столько же в левую сторону и, расслабив
глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 1 - 2 раза.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: прогр. доп.обр. 7-9 класс  Шуйская Л.В..doc

alt: Актуальность программы . Данная программа призвана развивать логическое мышление учащихся и аналитический стиль мышления начинающих программистов

alt: Уровень реализуемой программы базовый

alt: Практическая деятельность: · составлять линейные алгоритмы и программы по управлению учебным исполнителем; · составлять циклические алгоритмы по управлению учебными исполнителями; · составлять алгоритмы с ветвлением…

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,…

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Учебный план №

alt: Решение задач для исполнителя

alt: Решение задач для исполнителя

alt: Практика

alt: Условия реализации программы

alt: Активность учащегося в обучении

alt: Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25 - 30 см, на счет 1 - 4, потом перевести взор вдаль на счет 1…

title: Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности "Занимательная информатика"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Челябинская
область
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 90»
Структурное
подразделение-отделение «Основная общеобразовательная школа № 17»
Златоустовского
городского округа
456206 г.
Златоуст, ул. им. П.П. Аносова, 129, телефон/факс 62-20-24,

e-mail:
zlatschool-17@yandex.ru

           УТВЕРЖДЕНО:

Директор МАОУ СОШ № 90
Воробьева А.Л.____________
                                  ФИО

Приказ от «____»______ 2023
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по курсу внеурочной
деятельности
 «Я - Златоустовец»
( направление внеурочной
деятельности «духовно – нравственное »)
1-2 класс

Составил:

Карпинская Марина Анатольевна,

учитель 1-Д класса

г. Златоуст
2023

Проект выполнен по заказу
Главы Златоустовского городского округа Жилина Вячеслава Анатольевича при
поддержке Собрания депутатов Златоустовского городского округа
Редакционная коллегия:
Рыбкина Татьяна Александровна,
заместитель начальника МКУ Управление образования Златоустовского городского
округа, Почетный работник общего образования РФ, к.п.н.;
 Раковская Светлана Борисовна,
начальник МАУ «Центр методического и хозяйственного обеспечения»;
 Качева Елена Валерьевна,
методист МАУ «Центр методического и хозяйственного обеспечения»
Члены рабочей группы:
Кудряшова А.П., О.В. Князева, С.В. Ряхова, Е.А. Лукиных, С.А. Ряхов, Тарасова
Е.А., Алашова Т.В.
Соавторы:
Козлов Александр Вениаминович,
Почетный гражданин г.Златоуста, краевед, лауреат уральской краеведческой премии
им. В. П. Бирюкова, лауреат премии им. бр. Пудовкиных газеты
"Златоустовский рабочий";
Окунцов Юрий Петрович,
заведующий отделом истории Златоустовского краеведческого музея. Автор
«Златоустовской энциклопедии» (1-е изд.); лауреат премии им. бр. Пудовкиных
газеты «Златоустовский рабочий», 1984. Приложения ЗЭ (2-й том);
Трофимова Светлана Георгиевна,
заведующая литературно – драматической частью ГБУК ЧО ЗГДТ «Омнибус», член
городского литературного объединения «Мартен»;
Кривоногов Александр,
благочинный Златоустовского округа, протоирей;
Сергеев Сергей, священник
Православного храма во имя Святого Праведного Симеона Верхотурского Чудотворца;

Минигалеев Мухамад
Хасимьянович, главный имам-мухтасиб Горнозаводской зоны

Я – златоустовец. 1, 2 класс:
методическое пособие / Администрация ЗГО; МКУ Управление образования ЗГО.-
2-е изд, исп., доп. – Златоуст, 2014г. – 12с.: ил. Методическое пособие по
курсу «Я – златоустовец» предусмотрено для учителя, преподающего данный учебный
курс. Данное пособие разработано творческим коллективом специалистов и является
пилотным проектом, который предусматривает обновление, доработку и пополнение
материалов по вопросам изучения и преподавания данного курса. Ключевая цель
данного учебного курса – воспитание в детях активной позитивной гражданской
позиции по отношению к нашему родному городу. Учебно–методический комплект
курса «Я – златоустовец» включает в себя: программу курса, методическое пособие
для учителя, рабочие тетради для учеников, информационно – методический сборник
для учителя (с приложением на электронном диске). Во втором издании были учтены
все предложения и замечания, выявленные после первого года апробации в
образовательных организация округа
Образовательная
область: познавательная.
Форма
реализации курса: классная.
Возрастная
направленность:  начальные классы
Продолжительность
реализации программы:  В  1
классах – 15 часов, во 2 классе – 16 часов, в 3 классе – 16 часов+1 час
(резервный), в 4 классе – 17 часов. Занятий проводятся 1 раз в неделю по 35
минут (в 1 классе) в первом полугодии, по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения
 программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важной задачей школьной педагогики на современном этапе
является приобщение подрастающего поколения к истокам культуры той местности,
на которой в данный момент мы проживаем.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства
любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем
местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту
окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории
родного края. С этой целью была разработан курс по краеведению «Я
-Златоустовец» с введением занятий с учетом национально-регионального
компонента.
Направленность курса: приобщение школьников к истокам
культуры той местности, на которой в данный момент они проживают, знакомство с
бытом, традициями коренного населения Урала.
Новизна и актуальность: система подачи задач курса,
методов, средств по знакомству детей школьного возраста с родным краем,
отработана с учетом возрастных особенностей и методических требований в
непосредственно образовательной деятельности.
Цель: формирование
целостной картины мира посредством ознакомления с родным краем.
Задачи:
·         учить чувствовать и понимать природу
родного края, устанавливать взаимосвязь живой и неживой природы Урала;
·         формировать знания о коренном
населении, их образе жизни; о традициях и фольклоре народностей Урала;
·         воспитывать любовь к родному краю,
городу, вызывать чувство гордости за него и желание узнать новое об их истории.
В программе также заложены возможности формирования у
воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания
связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной
группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Программа составлена с учетом межпредметных связей по
областям:
·         Познание. Проводятся
занятия, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, игры.
·         Социализация, где используются дидактические, сюжетно-ролевые
игры; проводятся экскурсии, посещение музея.
·         Художественное творчество, где
используются произведения живописи о природе по сезонам, изготавливаются
различные изделия в соответствии с тематикой занятий. Проводятся выставки
детского творчества, мастер - классы.
·         Художественная литература, где
используются произведения познавательной направленности (сказки, стихи,
сказания, легенды местных авторов и авторов Урала); рассматривание иллюстраций,
картинок.
·         Музыка, где используются
музыкальные произведения в соответствии с тематикой занятия; проводятся
праздники (в том числе и фольклорные), фестивали, музыкальные игры.
        Физическая культура, где
проводятся подвижные игры, развлечения, спортивные праздники, досуги.
Отличительные
особенности: содержание данного
курса охватывает весьма широкий круг деятельности детей школьного возраста,
с учетом учебного плана СОШ. Он позволяет уже на самом раннем этапе школьного
детства начать формирование у детей целостного представления о регионе,
климатических условиях, коренном населении и окружающем нас мире природы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№

Тема

Содержание

1

Вводное
  занятие. С чего всё начиналось

Цели:
  познакомить с новым предметом; выявить первичные знания учащихся о родном
  городе; уточнение и расширение знаний учащихся об истории возникновения
  города.
Содержание
  занятия: Беседа с опорой на знания учащихся об основании Златоуста. Просмотр
  фильма или презентации об основателях Златоуста. Беседа по содержанию и
  выполнение заданий в рабочей тетради. Разучивание и исполнение песни о
  городе.

2

Его
  имя носит город

Цели:
  знакомство с "Башней - колокольней и часовней Святителя Иоанна
  Златоуста" Содержание занятий: экскурсия на «Башню колокольню» или
  просмотр фильма про 3башню-колокольню в Златоусте

3

Его
  имя носит город

Цели:
  обобщение и актуализация знаний о жизни святого Иоанна Златоуста, о
  златоустовцах, решивших создать памятник И.Златоусту в городе. Содержание
  занятий: Беседа. Работа в печатной тетради.

4

Я
  рисую тебя Златоуст

Цели:
  рефлексия по теме «Листая странички прошлого» 7 Содержание занятий: конкурс рисунков
  о родном городе, оформление выставки.

5

Моя
  семья

Цели:
  актуализация знаний учащихся о значении семьи в жизни человека оформление
  выставки семейных фотографий или рисунков, создание презентации. Содержание
  занятий: Беседа и выполнение заданий по станицам рабочей тетради

6

Моя
  семья

Цели:
  актуализация знаний учащихся о значении семьи в жизни человека оформление
  выставки семейных фотографий или рисунков, создание презентации. Содержание
  занятий: Беседа и выполнение заданий по станицам рабочей тетради

7

Семейные
  династии

Цели:
  чествование семейных династий учащихся школы (класса) или проведение семейных
  «Веселых стартов» (три поколения семьи). Содержание занятия: Праздник
  (спортивный или интеллектуально-развлекательный).

8

Наши
  бабушки и дедушки

Цели:
  формирование у детей чувства уважения к дедушкам и бабушкам; прививать
  желание заботиться о них, оказывать помощь в делах, уметь своими поступками
  приносить им радость. Содержание занятия: Беседа и выполнение заданий по
  страницам рабочей тетради

9

Растения
  нашего края

Цели:
  8 знакомство и расширение знаний о растительном мире (флоре) нашего города.
  закрепление знаний о деревьях, кустарниках и травянистых растениях; о
  правилах поведения на природе. Содержание занятий: Беседа и выполнение
  заданий по станицам рабочей тетради Зимняя экскурсия

10

Растения
  нашего края

Цели:
   знакомство и расширение знаний о растительном мире (флоре) нашего города.
  закрепление знаний о деревьях, кустарниках и травянистых растениях; о
  правилах поведения на природе. Содержание занятий: Беседа и выполнение
  заданий по станицам рабочей тетради Зимняя экскурсия

11

 Животные
  нашего края

Цели:
  знакомство и расширение знаний о животном мире (фауне) нашего города
  закрепление знаний о разнообразии животных, условиях обитания, охране
  животных и среды из обитания. Содержание занятий: Беседа и выполнение заданий
  по станицам рабочей тетради Экскурсия в отдел природы городского
  Краеведческого музея. Творческая работа: работа с пластилином и шишками или
  аппликация.

12

 Животные
  нашего края

Цели:
  знакомство и расширение знаний о животном мире (фауне) нашего города
  закрепление знаний о разнообразии животных, условиях обитания, охране
  животных и среды из обитания. Содержание занятий: Беседа и выполнение заданий
  по станицам рабочей тетради Экскурсия в отдел природы городского
  Краеведческого музея. Творческая работа: работа с пластилином и шишками или
  аппликация.

13

Воспетый
  в песнях и стихах

Цели:
  знакомство с поэтами, писателями, композиторами, которые прославляют наш
  город в своих творениях Содержание занятий: Чтение и анализ произведений
  писателей и поэтов для детей. Работа в печатной тетради. Разучивание 1-2
  песен о городе.

14

Воспетый
  в песнях и стихах

Цели:
  воспитание гражданско-патриотических чувств; знакомство с работой
  литературного кружка вашей школы (или любого другого литературного
  объединения). Содержание занятий: Библиотечный час. Экскурсия в школьный
  литературный музей.

15

Сверстники
  о городе. Проба пера

Цели:
  знакомство с детским творчеством юных горожан, произведениями сверстников о
  родном городе. Содержание занятий: Чтение произведений. Проба пера в тетради.

2 класс

1

Тема:
  Наречь сей град - Златоуст

Цель:
  Расширить представления об истории возникновения города. Познакомить с
  историей строительства Златоустовского железоделательного завода,
  основателями завода купцами Мосоловыми. 1. Просмотр фильма об основателях
  Златоустовского железоделательного завода купцах Мосоловых, о строительстве
  завода или беседа с опорой на знания учащихся, презентация. 2. Работа в
  тетради: Знакомство со стихотворением Людмилы Дугарь «Год 1754», беседа по
  содержанию. Рассматривание фрагмента Указа на строительство железоделательного
  завода, беседа. 3. Закрепление: ответить на вопросы

2

Тема:
  Тайны знакомых названий

Цель:
  Познакомить с наукой топонимикой, составной частью истории, географии,
  лингвистики. Познакомить с местными топонимами: Ай, Таганай, Косотур, Уреньга
  и др. 1. Беседа с опорой на знания учащихся, презентация. 2. Работа с
  источниками и картой города. 3. Работа со «Златоустовской энциклопедией» -
  поиск толкования географических объектов. Работа с картой города – нахождение
  данных объектов на карте. 4. Работа в тетради: Чтение легенды о Таганае,
  беседа по содержанию и соотнесение с темой занятия.

3

Тема:
  Крылатый конь на гербе города

Цель:
  Расширить знания о геральдике. Закрепить знания об официальной символике
  города: флаге, гербе. Познакомить с творчеством художника, скульптора,
  автором герба и памятников Владимиром Павловичем Жариковым. 1. Просмотр
  видеосюжета или презентации. 2. Беседа с опорой на знания учащихся. 3.
  Историческая справка об официальных символах города. 4. Работа в тетради:
  Подписать в каком году были созданы и утверждены гербы, их автора. Рассказ
  учителя (или опережающее задание для учащихся) о творчестве Владимира
  Павловича Жарикова, его творениях. Чтение и обсуждение стихотворения

4

Исторический
  центр города

Цель:
  Познакомить с историческим центром города, памятниками культуры и
  архитектуры, находящимися в зоне видимости. 1. Просмотр презентации или
  экскурсия на Площадь III Интернационала. 2. Рассказ учителя или работника
  Краеведческого музея о достопримечательностях, находящихся в зоне видимости
  на площади.17 3. Закрепление: работа в тетради. 4. Творческая работа: рисунок
  или фотография

5

Моя
  родословная

Цель:
  Расширить знания о генеалогии – науке, занимающейся изучением и составлением
  родословных. Составить генеалогическое древо своей семьи.23 1. Беседа о
  генеалогии, родственных отношениях. 2. Работа в тетради по развитию речи.
  Составление «семьи» слова род, подбор однокоренных слов и выделение корня

6

Тема:
  Моя улица

Цель:
  Выявление имеющихся знаний о районе, в котором проживают дети. Расширение
  знаний об общественных культурных и исторических местах города, правилах
  культурного поведения в общественных местах. Знакомство с правилами
  заполнения конверта (адрес, индекс, марка). Расширение знаний о профессиях
  почтового отделения. 1. Просмотр видеосюжета или презентации об улицах
  города. 2. Экскурсия по микрорайону, прилегающему к школе, в почтовое
  отделение. 3. Работа в тетрадях. Задание творческого характера: создай рисунок
  для оформления конверта, посвященный нашему городу, его памятным местам.
  (Учитель беседует о возможных сюжетах для оформления, определяет место
  рисунка на конверте, опираясь на образцы конвертов, обращает внимание на
  марку, ее роль).29 Задания правой части разворота позволяют организовать
  исследовательскую деятельность обучающихся. Учитель может нацелить ребят на
  групповую или индивидуальную работу по поиску информации

7

Тема:
  Моя улица

Цель:
  Выявление имеющихся знаний о районе, в котором проживают дети. Расширение
  знаний об общественных культурных и исторических местах города, правилах
  культурного поведения в общественных местах. Знакомство с правилами
  заполнения конверта (адрес, индекс, марка). Расширение знаний о профессиях
  почтового отделения. 1. Просмотр видеосюжета или презентации об улицах
  города. 2. Экскурсия по микрорайону, прилегающему к школе, в почтовое
  отделение. 3. Работа в тетрадях. Задание творческого характера: создай
  рисунок для оформления конверта, посвященный нашему городу, его памятным
  местам. (Учитель беседует о возможных сюжетах для оформления, определяет
  место рисунка на конверте, опираясь на образцы конвертов, обращает внимание
  на марку, ее роль).29 Задания правой части разворота позволяют организовать
  исследовательскую деятельность обучающихся. Учитель может нацелить ребят на
  групповую или индивидуальную работу по поиску информации

8

Тема:
  Быт горожан вчера и сегодня

Цель:
  Расширение представлений о быте горожан в разные временные отрезки.
  Сформировать образные представления об организации, мудром устроении
  человеком внутреннего пространства жилища. 1. Беседа учителя с использованием
  презентации или экскурсия в городской Краеведческий музей. 2. Работа в
  тетради. Творческие задания: Поиск информации: пословицы о доме http://vseposlovici.ru/2011/01/20/poslovicy-o-dome/
  Дорисуй то, чего на твой взгляд, не хватает и разукрась интерьер. Какой
  интерьер у тебя получился? Почему? Какой интерьер у тебя получился?
  Современный или нет? Почему? Какие вещи на это указывают? Чего не могло быть
  раньше в жилище человека? Хорошо ли ты запомнил устаревшие слова, связанные с
  русской избой. Соедини устаревшие и современные названия одних и тех же
  предметов и вещей. Допиши, чего не хватает. (Лавки – стулья, лучина –
  лампочка, полати – кровать, чугунки – кастрюли, люлька – детская кроватка,
  печь – центральное отопление, камин, газовая плита, кросна – ткацкий станок).
  Нарисуй интерьер своего дома или квартиры или жилище будущего (по желанию). !
  Страница 24 не привязана к этому занятию, ее можно использовать в любом
  занятии, даже оставить на конец для викторины или итогового занятия.

9

Тема:
  Водоемы Златоуста

Цель:
  Познакомить с реками и речушками, которые протекают в городе, их
  расположением на карте. Охрана водоемов. Познакомить с легендами о реках и с
  поэтическими строками земляков, посвящёнными рекам города. Организовать
  экскурсию к ближайшему к школе водоему. ! Урок можно провести в любое удобное
  для учителя время года (осенью или весной). 1. Просмотр видеосюжета:
  Мультимедийная энциклопедия «Златоуст небесный и земной». 2. Беседа с опорой
  на знания учащихся, презентация. 3. Экскурсия к ближайшему к школе водоему.
  4. Работа в тетради: работа с текстом и информацией. 5. Словарная работа по
  тексту статьи:

10

Тема:
  Водоемы Златоуста

Цель:
  Познакомить с реками и речушками, которые протекают в городе, их
  расположением на карте. Охрана водоемов. Познакомить с легендами о реках и с
  поэтическими строками земляков, посвящёнными рекам города. Организовать
  экскурсию к ближайшему к школе водоему. ! Урок можно провести в любое удобное
  для учителя время года (осенью или весной). 1. Просмотр видеосюжета:
  Мультимедийная энциклопедия «Златоуст небесный и земной». 2. Беседа с опорой
  на знания учащихся, презентация. 3. Экскурсия к ближайшему к школе водоему.
  4. Работа в тетради: работа с текстом и информацией. 5. Словарная работа по
  тексту статьи:

11

Тема:
  У природы нет плохой погоды

Цель:
  Познакомить с метеорологией, особенностями климата, сезонными изменениями,
  фенологическими наблюдениями за природой и погодой. Научить работать с
  информацией, получать (наблюдать), фиксировать, анализировать. 1. Беседа
  учителя с использованием презентации, видеосюжета, энциклопедических
  источников. 2. Экскурсия (очная или виртуальная) на метеостанцию. 3. Просмотр
  мультфильма «Смешарики» - «Метеорология». 4. Работа в тетради (Цель занятия:
  научить работать с различными источниками: иллюстрации, справочные данные,
  тексты, приметы, наблюдения, устные высказывания. Все это можно организовать
  опираясь на задания на страницах тетради).

12

Тема:
  Все время на посту

Цель:
  Познакомить с административным устройством городской власти, численностью и
  этническим составом населения города. Познакомить с учреждениями оказания
  экстренной помощи, правилами вызова экстренной службы и ответственности за
  ложные вызовы. Повторить нормы этикета разговора по телефону и в общественных
  местах. 1. Беседа учителя с использованием презентации, видеосюжета. 2.
  Экскурсия (очная или виртуальная) в пожарную часть, в музей МВД, на базу
  ОМОН, в поликлиннику. 3. Создание коллективного, групповых или индивидуальных
  творческих проектов. 4. Работа в тетради.

13

Тема:
  Все время на посту

Цель:
  Познакомить с административным устройством городской власти, численностью и
  этническим составом населения города. Познакомить с учреждениями оказания
  экстренной помощи, правилами вызова экстренной службы и ответственности за
  ложные вызовы. Повторить нормы этикета разговора по телефону и в общественных
  местах. 1. Беседа учителя с использованием презентации, видеосюжета. 2.
  Экскурсия (очная или виртуальная) в пожарную часть, в музей МВД, на базу
  ОМОН, в поликлиннику. 3. Создание коллективного, групповых или индивидуальных
  творческих проектов. 4. Работа в тетради.

14

Учиться
  будем весело, чтоб хорошо учиться

Цель:
  Познакомить учащихся с учреждениями дополнительного образования, кружками и
  спортивными секциями;45 Расширить представления детей о возможностях
  собственного развития и поиска занятия по интересам. 1. Беседа учителя с
  использованием презентации, видеосюжета. 2. Экскурсия (очная или виртуальная)
  в ДДТ, ЦЭВД, МШ, ВДЦ. 3. Работа в тетради. - ! Материал рассчитан на 2
  занятия: Златоуст – музыкальный и Златоуст – спортивный, без учета экскурсий

15

Учиться
  будем весело, чтоб хорошо учиться

Цель:
  Познакомить учащихся с учреждениями дополнительного образования, кружками и
  спортивными секциями;45 Расширить представления детей о возможностях
  собственного развития и поиска занятия по интересам. 1. Беседа учителя с
  использованием презентации, видеосюжета. 2. Экскурсия (очная или виртуальная)
  в ДДТ, ЦЭВД, МШ, ВДЦ. 3. Работа в тетради. - ! Материал рассчитан на 2
  занятия: Златоуст – музыкальный и Златоуст – спортивный, без учета экскурсий

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

1

Вводное
  занятие. С чего всё начиналось

 1

09.01

http://www.zlatoust.ru

2

Его
  имя носит город

 1

16.01

http://www.zlatoust.ru

3

Его
  имя носит город

 1

23.01

http://www.zlatoust.ru

4

Я
  рисую тебя Златоуст

 1

30.01

http://www.zlatoust.ru

5

Моя
  семья

 1

06.02

http://www.zlatoust.ru

6

Моя
  семья

 1

13.02

http://www.zlatoust.ru

7

Семейные
  династии

 1

05.03

http://www.zlatoust.ru

8

Наши
  бабушки и дедушки

 1

12.03

http://www.zlatoust.ru

9

Растения
  нашего края

 1

26.03

http://www.zlatoust.ru

10

Растения
  нашего края

 1

09.04

http://www.zlatoust.ru

11

Животные
  нашего края

 1

16.04

http://www.zlatoust.ru

12

Животные
  нашего края

 1

23.04

http://www.zlatoust.ru

13

Воспетый
  в песнях и стихах

 1

07.05

http://www.zlatoust.ru

14

Воспетый
  в песнях и стихах

 1

14.05

http://www.zlatoust.ru

15

Сверстники
  о городе. Проба пера

 1

21.05

http://www.zlatoust.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 15

Литература

Я
– златоустовец. 1,  2 класс: методическое пособие / Администрация ЗГО; МКУ
Управление образования ЗГО. – 2-е изд., исп., доп. - Златоуст, 2014г. – 48с.:
ил. Методическое пособие по курсу «Я – златоустовец» предусмотрено для учителя,
преподающего данный учебный курс. Пособие разработано творческим коллективом
специалистов и является пилотным проектом. Во втором издании были учтены все
предложения и замечания, выявленные после первого года апробации в
образовательных организациях округа. Ключевая цель данного учебного курса –
воспитание в детях активной позитивной гражданской позиции по отношению к
нашему родному городу, изучение истории, культуры, традиций, природы города
Златоуста, его ресурсных возможностей. Учебно – методический комплект курса «Я
– златоустовец» включает в себя: программу курса, методическое пособие для
учителя, рабочие тетради для учителя, информационно – методический сборник для
учителя (с приложением на электронном диске).Аллоярова Г.М. Золотая пора.
Рассказы и сказки. Библиотечка " Лилии". – Челябинск: Южно- Уральское
отделение издательства " Транспорт", 2001
Златоуст
– город крылатого коня / авт.-сост. А.В.Козлов. Златоуст: ООО "Фото
Мир" 2004
 Золотые
крылышки. Хрестоматия по литературе родного города для начальных классов.
Составитель Бондаренко Л. И. Златоуст 2004
Дерягина
Л.Б. Растения и животные России. 4-6 лет. Серия: Малышам о Родине.
Издательство: Литера (2007).
Тырычева
Л. А. Окружающий мир в ребусах, кроссвордах и загадках. Издательство:
Челябинский Дом печати, 2001
 Татаринкова
Людмила. Я и моя семья. 4-6 лет. Серия: Малышам о Родине. Издательство: Литера
(2007).

Электронный ресурс

http://www.zlatoust.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Я Злат..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Проект выполнен по заказу Главы

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс №

alt: Тема: У природы нет плохой погоды

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п

alt: Литература Я – златоустовец


file_name: История_в_схемах_и_табл._73.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_73


extracted_text:
Фомина
Е.Н.
учитель
начальных классов
МБОУ лицей имени
генерал-майора Хисматулина В.И.

Мультимедийные технологии в начальной
школе

Известно уже очень давно, что детям нужна
наглядность, чтобы лучше понимать и усваивать информацию. И сейчас, вместо таблиц,
схем и рисунков на ватмане, у нас есть новое средство обучения - мультимедиа.
Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном
процессе помогает нам решать важную задачу - повышение уровня знаний. ИТ
постоянно меняются и проникают в различные сферы интеллектуальной деятельности
человека, становясь новым инструментарием для развития интеллекта.

 Активное внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс
начальной школы является ключевым элементом его современной модернизации. В
настоящее время эти технологии становятся одним из наиболее динамично
развивающихся и перспективных направлений в области информатизации образования.
Основные характеристики мультимедийных
технологий включают:
-
многокомпонентную среду, объединяющую звук, текст, фотографии, видео и аудио.
-
простое хранение и использование больших объемов информации.
Понятие "мультимедиа" (от лат.
Multum – много и media – средства) означает использование различных средств для
передачи информации, включая видеоизображения, звук, текст, изображения и
анимацию. Это комплекс аппаратных и программных средств, предназначенных для
работы с мультимедийным контентом.
В новом словаре иностранных слов и
выражений "мультимедиа" определяется как разнообразные средства
передачи информации – текст, звук, изображение, анимация и другие.
Рассмотрим более подробно сущность понятия
"мультимедиа".
Происхождение термина
"мультимедиа" связано с английским словообразованием:
"multi" - много и "media" - среда. Таким образом, само
слово отражает его смысл. В широком смысле мультимедиа представляет собой
комплекс аппаратных и программных средств, которые позволяют пользователю
работать с разнообразными данными, организованными в виде единой информационной
среды. Аппаратное и программное обеспечение играют важную роль в мультимедийной
среде.
Дидактические возможности мультимедийных
технологий представляют собой одну из ключевых проблем в области образования.
Педагогическое обоснование важности
использования мультимедийных технологий в образовательном процессе
подтверждается анализом работ современных исследователей (Б. Андресен, Я. А.
Ваграменко, В.А. Извозчиков, М.П. Лапчик, Н.П. Петрова, И.В. Роберт, О.Г.
Смолянинова, В.П. Тихомиров и др.).
Однако, признавая ценность педагогического
опыта и современных тенденций в образовании, следует отметить, что на
сегодняшний день недостаточно изучены и обоснованы основные принципы,
необходимые для успешного применения мультимедийных технологий в формировании
учебных компетентностей у младших школьников, включая системно-деятельностный
подход и личностно-ориентированное образование.
Применение мультимедийных технологий в
сфере образования становится все более актуальным в свете продолжающегося
развития информационных технологий и всеобщего распространения глобальной
компьютерной сети Интернет. Особую необходимость в использовании мультимедийных
ресурсов обусловливает переход от учебной парадигмы, основанной на усвоении
знаний, к компетентностной модели, которая акцентирует внимание на развитии
учащихся через интерактивное взаимодействие.
Мультимедийные технологии объединяют в
себе возможности компьютерной системы по работе с текстом, звуком, видео,
графикой, анимацией и другими формами мультимедийного контента. Они
представляют собой комплекс технологий, которые позволяют компьютеру эффективно
обрабатывать, хранить, передавать и отображать различные типы данных, включая
текст, изображения, анимацию, видео, звук и другие.
В условиях информационного общества и
информатизации образования самостоятельное и непрерывное обновление знаний, а
также их практическое применение становятся необходимостью на протяжении всей
жизни. Поэтому при обсуждении дидактических и методических аспектов
использования компьютера, и мультимедийных ресурсов в образовании основное
внимание следует уделять организации самостоятельной познавательной
деятельности, развитию критического мышления, культуре общения, а также умению
выполнять различные профессиональные и социальные роли. Традиционная система и
практика обучения, основанные на пассивной передаче готовых знаний и
неориентированные на потребности обучающихся, подвергаются резкой критике.
Исследования показывают, что использование
мультимедийных ресурсов в образовательном процессе открывает новые возможности
для улучшения обучения и воспитания. Это активизирует познавательную
деятельность учащихся, способствует организации самостоятельной и совместной
работы учеников, и преподавателей на более творческом уровне. Кроме того,
использование мультимедийных ресурсов привлекает учащихся к участию в
дистанционных олимпиадах и конкурсах.

file_name: Мультимедийные технологии в начальной школе .docx

alt: Фомина Е.Н. учитель начальных классов