extracted_text:
Моделирование
и прогнозирования как методы регулирования дефицита бюджета

Объем бюджетного
дефицита зависит от большого количества макроэкономических факторов, которые с разных
сторон характеризуют развитие экономики. Дефицит бюджета не может рассматриваться
иначе, как в контексте макроэкономического развития и экономической политики государства
в сфере доходов и расходов государственного бюджета. Следовательно, при моделировании
бюджетного дефицита блок доходов и расходов государственного бюджета должен быть
вписан в общую систему экономического развития страны.
Функционирование
и развитие экономической системы государства характеризуется следующими особенностями:
- сложный и неоднозначный
характер экономических процессов и явлений;
- недостаточная
определенность и обусловленность ряда экономических процессов и явлений;
- большое количество
экономических показателей, которые отображают различные стороны экономического развития;
- наличие большого
количества одновременных прямых и обратных взаимосвязей между экономическими показателями,
которые носят как детерминированный, так и стохастический характер;
- наличие определенных
допущений и приближений при количественном определении показателей, которые отображают
различные экономические процессы и явления;
- невозможность
детерминировать (определить количественно) ряд экономических процессов и явлений.
Все вышеприведенные
особенности, которые присущи сложным экономическим системам, предопределяют необходимость
применения системного подхода к изучению экономики. Системный подход предусматривает
в качестве методологической базы формально-теоретического анализа экономической
системы использовать системный анализ и теорию систем с целью объединения на единой
методологической основе всего многообразия методов исследования экономических процессов.[1]
С позиций системного
анализа экономика может быть представлена как большая и сложная экономическая система,
которая включает множество взаимосвязанных между собою элементов. То есть, экономика
как сложная система, отличается такими свойствами, как иерархия, структура, целостность,
функциональность, целеустремленность, управляемость и тому подобное.
Отметим, что процедура
системного исследования сложных экономических систем включает такие последовательные
этапы:
- постановка проблемы
(формулирование цели исследования);
- структуризация
и описание исследуемой экономической системы;
- определение
целевых функций;
- формализованное
описание моделей системы;
- выбор математического
и программного обеспечения;
- математическая
интерпретация модели;
- формирование
альтернатив поведения системы (сценариев поведения);
- моделирование
развития экономической системы;
- анализ множества
прогнозно-имитационных решений по модели;
- выбор наиболее
вероятных альтернатив развития экономической системы;
- реализация возможных
(вероятных) альтернатив развития системы.
Методы прогнозирования:
При обосновании прогнозов используют разнообразный набор инструментов — от простой экстраполяции на будущее сложившихся тенденций до построения сложных экономико-математических и эвристических моделей.Экстраполяционный метод состоит в изучении тенденций динамики исследуемого объекта в ретроспективе (желательно более длительной, чем прогнозный период) и продлении этих 1енденций на перспективу. Этот метод достаточно надежен для краткосрочных прогнозов в пределах одной фазы цикла. Однако широкое его использование для среднесрочного и долгосрочного прогнозирование динамики сложных объектов опасно, поскольку он не учитывает возможных перегибов траектории движения при переходе к очередной фазе цикла или новому циклу как в исследуемой, так и в смежных сферах. Экстраполяционный метод опирается обычно на данные статистики.Экономико-математические модели, используемые в предвидении будущего, носят разнообразный характер. Одни из них формализуют Экстраполяционный подход (например, метод парной или множественной корреляции, выясняющий зависимость в динамике двух или нескольких показателей, метод производственных функций, позволяющий оценить вклад в экономическую динамику основных факторов производства). Другие, более сложные модели межотраслевых связей дают возможность исследовать динамику структуры экономики (межотраслевой баланс, многопродуктовые модели). Третья группа моделей помогает выявить кривые цикличных колебаний экономических показателей по разным фазам цикла.Оптимизационные модели применяются в прогнозировании для выбора наиболее эффективного из возможных вариантов; в наибольшей мере они подходят для обоснования явных прогнозов при достаточно полной статистической базе. Основоположником оптимизационных методов является лауреат Нобелевской премии Л. В. Канторович.Эвристическое моделирование применяется для анализа и Пронина экономической динамики на основе логических умозаключений, использования методов индукции и дедукции, если нет достаточно достоверных статистических или прогнозных данных о динамике объекта. В этом случае часто строятся модели на основе экспертных оценок.Сценарный метод прогнозирования состоит в построении нескольких альтернативных сценариев возможного развития событий в зависимости от разного сочетания определяющих их факторов. Обычно рассчитывают оптимистический, пессимистический и умеренный (промежуточный) сценарии, оцениваются их последствия.Методы программирования:На основе прогнозов осуществляется выбор стратегии, позволяющей реализовать наиболее выгодную и возможных траекторий будущего развития, и определяется перечень стратегических приоритетов государственного воздействия на социально-экономическую динамик. Реализация выбранной стратегии и приоритетов осуществляется на основе программ — набора взаимосвязанных мероприятий, обеспеченных ресурсами позволяющих реализовать намеченные цели в возможно короткие сроки с относительно меньшими затратами.Государственное программирование возникло впервые в бывшем СССР. Первой перспективной программой (которая одновременно, выполняла роль перспективного индикативного плана) был ГОЭЛРО государственный план электрификации. В дальнейшем шла разработка программ оборонного, промышленного, территориальною характера, они включались в пятилетие планы. С 70-х годов получили распространение целевые программы — народнохозяйственные (энергетическая, продовольственная и др.), научно-технические, экологические, в рамках СЭВ и др. Однако идея программирования была во многом дискредитирована из-за множественности слабо обеспеченных ресурсами программ, отсутствия действенного механизма их реализации (кроме программ в сфере обороны). С середины 90-х годов опять возобладал количественный подход к программированию, составляются, но практически не выполняются ножество программ федерального уровня, что снижает эффективность управления.[2]В чем преимущество программ и в каких случаях к ним необходимо прибегать?Во-первых, программы являются наиболее эффективным способом реализации стратегии социально-экономического, научно-технического, экологическою, регионального развития, обеспечиваю) концентрацию ресурсов (а они всегда ограничены) на наиболее перспективных и эффективных направлениях развития, помогают преодолевать неизбежно возникающие кризисы и противоречии, обеспечить выход экономики на новый, более высокий уровень.Во-вторых, программы служат действенным способом соединения саморегулирования рыночной экономики, самостоятельности в принятии решений предпринимателями с государственной поддержкой в решении стратегических проблем освоения базисных инноваций, решении крупных социальных и экологических проблем. Программы не могут и не должны охватывать всю экономику, подвергая ее жесткому государственному регулированию. Их действие распространяется лишь на ноле стратегического прорыва и только на время прорыва, а в остальном и дальше вступают в силу обычные рыночные методы регулирования на конкурентных началах.В-третьих, программирование обеспечивает дополнительный (системный) эффект от концентрации лучших ресурсов порыва (с последующим его расширением), согласования и взаимодействия сопряженных программ, что проявляется в гибкости и конкурентоспособности. В силу указанных преимуществ программирование получило широкое распространение в деятельности большинства государств, крупных предприятий и транснациональных корпораций, оно стало важнейшим инструментом стратегического управления. [3]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Основы экономического и социального прогнозирования / Под редакцией Мосина Н. –
М.: Высшая школа, 1985. – С-113.

[2]
Богачева О. США: шестой год стабильного экономического подъема // Мировая
экономика и международные отношения. – 1998. - №8. С-5.

[3] Основы
экономического и социального прогнозирования / Под редакцией Мосина Н. – М.:
Высшая школа, 1985. С-74-85.

file_name: Моделирование и прогнозирования как методы регулирования дефицита бюджета.docx


extracted_text:
Контрольная работа по информатике 5 класс : «Действия с
информацией»
Цели урока:

Познавательная: проверить
     уровень знаний учеников по данной теме;
Развивающая: учить
     логически мыслить, выделять главное, ставить и решать проблемы;
Воспитательная: воспитывать
     аккуратность, внимательность, вежливость и дисциплинированность.

Тип урока: урок проверки знаний.
Оборудование: карточки с заданиями
для контрольной работы
Ход урока:

Организационный
     момент
Выполнение
     контрольной работы
Физкультминутка
Работа в
     клавиатурном тренажере
Итоги урока

Задания для контрольной работы
1 вариант
1. Дайте определение информации. Приведите примеры информации.
2. Перечислите виды информации по форме представления? (5 видов)
3. Определите вид информации:
а) Сказка о царе Салтане А. С. Пушкина,
б) картина И. Репина «Бурлаки на Волге»,
в) песня Алсу «Зимний сон»
4. Перечислите действия с информацией (информационные процессы).
5. Выберите из списка информационные процессы (действия с
информацией): (Несколько ответов)
а) разговор по телефону
б) письмо приятелю
с) учебник математики
д) выполнение контрольной работы
е) разгадывание кроссворда
6. Какие вы знаете древние носители информации? Приведите
примеры.
7. Постройте схему процесса передачи информации?
8. Определите источник и приемник информации: а) бабушка читает
письмо, б) Иванова Р. А. объясняет новый материал по истории, в) Маша смотрит
телевизор.
9. Что можно назвать кодом?
10. Отгадайте ребус:

2 вариант
1. Дайте определение информации. Приведите примеры информации.
2. Перечислите виды информации по форме представления? (5 видов)
3. Определите вид информации:
а) фотография бабушки,
б) кинофильм «Дети капитана Гранта»,
в) рассказ А. П. Чехова «Ванька»
4. Перечислите действия с информацией (информационные процессы).
5. Выберите из списка информационные процессы (действия с
информацией): (Несколько ответов)
а) разговор по телефону
б) письмо приятелю
с) учебник математики
д) выполнение контрольной работы
е) разгадывание кроссворда
6. Какие вы знаете современные носители информации? Приведите
примеры.
7. Постройте схему процесса передачи информации?
8. Определите источник и приемник информации:
а) Петя читает книгу «Сказки народов мира»,
б) мальчик просыпается от звонка будильника,
в) завуч Олейник Л. С. вывешивает расписание уроков на завтра
9. Что можно назвать кодом?
10. Отгадайте ребус:

file_name: Контрольная работа по информатике 5 класс.docx


extracted_text:
Қосымша
3.

Жұптық жұмыс:

Тапсырма 3.
Өрнекті ықшамдаңыз:
1)      ;
2)      ;
3)      ;
4)
5)      ;
6)      .
Дескриптор:      Білім
алушы
- қысқаша көбейту формулаларын
қолданады;
- қос және жарты
бұрыштың формуласын қолданады;
- келтіру формулаларын
қолданады;
- қосу формулаларын
қолданады;
- негізгі тригонометриялық
тепе-теңдіктерді қолданады;
- ортақ бөлімге келтіреді
және ықшамдайды
-
тепе-теңдікті дәлелдейді

file_name: 2. Дидактикалық материал. Қосымша 3. Нұсқа 1.docx


extracted_text:
Класс: 4 Г
Дата: 12.05.2021г.
Тема: « Музыкальные инструменты».
Цель:  продолжить
знакомство со скрипкой и выдающимися исполнителями музыки.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать
музыкальный вкус;
Образовательные:
познакомить
детей с выдающимся исполнителем Н. Паганини;
формировать
и расширять художественный кругозор детей;
расширить
знания о музыкальных образах;
учить
разбираться в своих чувствах, эмоциях, возникших при слушании музыки;
Развивающие:
развивать
вокально-хоровые навыки при совместном исполнении песни;
развивать
наблюдательность, музыкальный слух, музыкальную память;
развивать
эмоциональную отзывчивость;
развивать
образное мышление;
Оборудование: компьютер, проектор, экран, фортепиано.
Тип
урока: Усвоение новых знаний.
Умк
: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время, мин

Формируемые УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

1.

Организационный
  момент.

-
  Здравствуйте ребята!
-
  Здравствуйте!

Отвечают на приветствие.
Подготовка
  к уроку.

1
  мин

Волевая
  саморегуляция.

Выстраивание
  коммуникации между детьми

2.

Усвоение
  новых знаний.
(Вступительная
  беседа).

Учитель: Сегодня мы поговорим об
  инструменте, который называют «царицей музыки». Пожалуй, ни один другой
  инструмент не обладает таким сочетанием красоты, выразительности звука .
  Отгадайте загадку:
Как будто девушка
  запела,
  И в зале словно посветлело.
  Скользит мелодия так гибко.
  Затихло все: играет…
(Скрипка)
Учитель: Ребята, тема нашего урока «
  Музыкальные инструменты» (запись в тетрадь).
Учитель: А что вам
  известно о скрипке, и почему скрипку называют струнно – смычковым
  инструментом? (есть
  струны и смычок, при помощи которого извлекается звук);
¾
  Как вы
  думаете, к какой группе инструментов симфонического оркестра относится
  скрипка?
(струнные смычковые);
¾
  Назовите
  инструменты  входящие в эту группу (скрипки, альты, виолончели,
  контрабасы);

¾
  Скрипка –
  наиболее распространенный смычковый струнный инструмент, т.е. есть струны и
  смычок, при помощи которого извлекается звук (Слайд с изображением скрипки).
  Скрипку также называют «королевой оркестра».
¾
  Скрипка
  появилась в Европе в конце ХV в. Она была любимым инструментом бродячих
  музыкантов, увеселявших народ на гуляниях, ярмарках, свадьбах. Звучала
  скрипка и в аристократических кругах – во дворцах, замках, в богатых домах, а
  также в церквах. При французском дворе были созданы ансамбли скрипачей,
  которые играли во время пробуждения и трапез короля и, конечно, исполняли
  танцевальную музыку на придворных балах.
Она олицетворяет собой эстетику звучания
  человеческого голоса и оказывается способной донести все лучшее, что есть в
  нем. Не случайно высшей похвалой мастерству скрипача является равнение его
  игры с человеческим голосом: скрипка поет, тоскует. Каждая скрипка, ожившая в
  руках мастера, имеет свой характер.
Скри́пка — смычковый струнный музыкальный инструмент высокого регистра. Имеет народное происхождение, современный вид
  приобрела в XVI веке, получила широкое распространение в XVII
  веке. Родина считается – Италия. Имеет четыре струны,
  настроенные по квинтам . Тембр скрипки густой в низком регистре, мягкий в среднем и
  блестящий в верхнем.
Как она стройна,
  красива и изящна: тонкая талия, плавные закругления. К корпусу скрипки
  прикреплён гриф, который заканчивается завитком. На гриф натянуты 4 струны.
  Верхняя часть скрипки-дека - изготавливается из ели, нижняя из белого клёна.
  Клён можно брать для изготовления скрипки только весной, тогда, когда на
  дереве появляются листья. После долгой зимы дерево “просыпается” и листья
  забирают лишнюю влагу. А если ель будет со смолой, то она будет очень мешать
  мастеру. Сделать скрипку очень сложно. Здесь важно всё: и размер корпуса и
  форма корпуса и даже качество лака, которым её покрывают.
Но раньше
  скрипок появились виолы . Они были разных размеров.
(в
  конструкции инструмента: виолы имели  покатые плечи, резонаторные отверстия в
  форме буквы s (эсы) и 6-7 тонких струн, в то время как для скрипок были
  характерны  округленные плечи, отверстия в форме буквы f (эфы) и 4 толстых
  струны. На виолах  играли, упирая их в колено или держа между коленями, даже
  ставили на скамеечку. Но
  была виола, которую держали на плече, – она-то и послужила прообразом
  скрипки. Скрипку
  держат на плече. Но самое главное различие было в звучании: голос у виолы
  мягкий, как бы приглушённый, и слабее, чем у скрипки);
В изготовлении
  скрипок прославились на весь мир итальянские мастера из города Кремон:
  Никколо Амати, Антонио Страдивари, Джузеппе Гварнери. Их называют сегодня
  мастера - волшебники. Никто до сих пор не разгадал секрета, как им удавалось
  делать у скрипок необыкновенный и красивый голос. Очень многое в звучании
  скрипки зависит от смычка. На трость натянуты конские волосы.
Смычок скрипач
  плавно и непрерывно ведёт по струнам в течение долгого времени и звук
  получается протяжным и певучим. Не зря говорят - скрипка поёт. Тембр скрипки
  похож на человеческий голос и часто, когда звучит скрипка, кажется, что
  скрипка что-то рассказывает.
Нико́ло Ама́ти, (итал. Nicola
  Amati) (1596 —1684) — один из известнейших мастеров семейства Амати. Создатель многих струнных инструментов, в том числе
  и виолончелей. Учитель таких прославленных мастеров по созданию струнных
  инструментов как Якоб Штайнер, Антонио Страдивари и Андреа Гварнери.
Антонио Страдивари (Antonio Stradivari, 1644—1737) — знаменитый мастер струнных инструментов,
  ученик Амати. Завершил формирование скрипки как конструкции в деталях.
  Любая современная скрипка по сути есть скрипка Страдивари. Сохранилось около
  650 инструментов его работы.   Учитель: Мы с вами
  узнали (вспомнили) историю создания скрипки, виды струнно – смычковых
  инструментов, мастеров.

Отвечают на вопросы учителя по этой теме.

7
  мин.

Организовывают
  свою деятельность, принимают ее цели и задачи, выбирают средства реализации
  этих целей и применяют их на практике.

Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов;

Потребность в
  общении с учителем;
умение
  слушать и вступать в диалог;
умение
  выражать свои  мысли  в  соответствии с  задачами  и  условиями коммуникации;

Воспитание
  духовно-нравственных качеств

3.

Слушание

Учитель: Звучание скрипки
  очень выразительно. Она как человек может петь, смеяться, плакать. С XVII в. скрипка
  считается сольным инструментом. Хотелось бы рассказать об одном из выдающихся
  музыкантов виртуозов, который пропагандировал скрипку, как сольный
  инструмент. Это выдающийся итальянский скрипач и композитор Николо Паганини, который сочинял и исполнял музыкальные произведения
  для скрипки. Он был настоящим виртуозом, обладавшим в высшей степени
  яркой индивидуальностью, основывая свою игру на оригинальных технических
  приёмах, которые он исполнял с непогрешимой чистотой и уверенностью. Его
  манеру игры современники музыканта называли дьявольской.
Видеофрагмент
Учитель: Скрипка в
  сольном звучании раскрывается особенно ярко, поэтому для скрипки соло
  композитор написал «Каприс № 24» . Это одно из самых известных сочинений.
-Знакома ли вам эта музыка? Как
  вы думаете, почему композитор назвал своё произведение «Каприс»? (ответы
  детей)
-Выразительные возможности
  скрипки в сольном звучании раскрываются особенно ярко.
-Какая музыка была
  по характеру?
-Стремительность,
  виртуозность, таинственность, свобода, торжественность, взволнованность,
  нежность, задумчивость, трагичность, торжество.

Николо Паганини был блестящим музыкантом,
  значительно обогативший приёмы игры на скрипке и скрипичную музыку вообще. Имя этого человека окутано легендами так же плотно, как и скрипка, с которой он
  не расставался до самой смерти.
Во время исполнения они рвались одна за другой. Паганини
  закончил пьесу на единственной целой струне и в зале этого не
  заметили!
К своему инструменту Паганини относился очень трепетно и с большой нежностью.
Паганини был не
  только исполнителем, но и композитором. Многие его произведения, написанные
  для скрипки – соло, еще раз подчеркивают удивительные возможности скрипки.
Паганини до конца своей жизни не расставался с любимой скрипкой. Умирая, он завещал её музею Генуи,
  города, в котором родился. Она лежит там, в музее, под
  стеклянным колпаком, и зовут её: «Вдова Паганини».
Сегодня
  мы послушаем еще одно произведение великого композитора Иогана Себастьяна
  Баха «Чакона»
Слушание: «Чакона» И.С.Баха
Иоганн Себастьян Бах (1685-1750)–
  немецкий композитор и музыкант эпохи Барокко, собравший и совместивший в
  своем творчестве традиции и наиболее значимые достижения европейского
  музыкального искусства.
Бах – это
  величайший классик, оставивший огромное наследие, которое стало золотым
  фондом мировой культуры.
-Это произведение написано для
  скрипки-соло. В её звучании мелодия сочетается с аккордами. Её исполняет 1
  инструмент - скрипка, а у слушателя создается впечатление одновременно
  звучащих мелодии и аккомпанемента.
-Сохраняется ли эмоциональное
  состояние до конца фрагмента?
(появляется скорбь, порыв,
  тревога)
-Главный принцип развития
  музыкальной мысли в этом сочинении - варьирование.
Раскрытие понятия «чакона»:
  первоначально народный танец, известный в Испании с конца 16 в., оживленного
  характера, сопровождался игрой на кастаньетах и пением. Со временем чакона
  распространилась по Европе, стала медленным танцем величавого характера. Во
  Франции она становится балетным танцем. В 17-18 веке - включается в
  многочастные инструментальные сочинения.
Одна
  из особенностей Чаконы в том, что отправным началом служит не мелодия,
  ведомая высоким голосом, а басовая тема. Она как бы программирует своим
  "басовым характером" тридцать вариаций Чаконы. Безмерна глубина
  содержания Чаконы, безмерны возможности виртуозного исполнения ее скрипачом.

Дети слушают произведения, анализируют их, отвечают на
  вопросы учителя.
Делают  записи в тетрадь.

15
  мин.

выполнять учебные действия в качестве
  слушателя;
планирование собственных действий в
  процессе восприятия, исполнения, создания композиций;

Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов;

Потребность в
  общении с учителем;
умение
  слушать и вступать в диалог;
умение
  выражать свои  мысли  в  соответствии с  задачами  и  условиями коммуникации;

Формирование
  эстетических чувств, добрых человеческих отношений;

4.

Вокально-хоровая
  работа

-Итак ребята, все встаем и
  принимаем вокально-певческую установку. Во время пения нужно стоять прямо для
  того, чтобы дыхание было правильным, и голос звучал легко и свободно, не
  сутулиться, руки вдоль туловища, ноги поставить ровно.
-Сейчас, мы с вами подготовим наш
  голосовой аппарат к работе. И так, сейчас будем делать упражнения по
  артикуляционной гимнастики, для того, чтобы мы хорошо проговаривали текст.
Артикуляционная гимнастика В. В.
  Емельянова.
-Покусайте кончик языка,
  повторите эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась
  работа слюнных желез.
-Пощелкайте языком, меняя размеры
  и конфигурацию рта.   «Попротыкайте» языком верхнюю губу, нижнюю губу,
  щеки. Упражнение называется «иголочка». Повторите несколько раз.
-Проведите языком между деснами и
  губами. Упражнение называется «щеточка», как бы чистим языком зубы.
-Далее мы с вами сейчас, вспомним
  ноты и распоемся по гамме от до1-до2. Я применяю прием ручных знаков из
  метода Золтана Кодая «Относительной (ладовой) сольмизации». Данный метод
  заключается в том, что я сейчас говорю название ладовых ступеней, показывая
  при этом ручные знаки (жесты). (Знакомство с жестами).
- И так, сейчас, мы с вами споем
  гамму, а я показываю жест к каждой ноте.
Дети распеваются перед пением.
И сейчас мы с вами вспомним
  песню, которую разучивали и пели на  прошлом уроке.
-Как называется эта песня?
  (Звездный путь).
-О чем эта песня? (О звездном
  пути, о пути в свое будущие, о пути к своей мечте, о счастливой жизни).
-Кому вы будете петь эту песню?
  (Своим учителям).
-Какие слова являются ключевыми
Работа с песней : «Звездный путь»
  А.Ермолов.
Звёздный путь
Небеса чисты, как
  песня,
  И легки, как детский сон.
  Как сердца поющих вместе,
  Светят звёзды в унисон.

  В волшебстве простом участвуй,
  Будь волной в большой реке,
  Будь строкой из песни счастья
  На понятном языке.

  Звёздный путь тебе подскажут звёзды,
  Ты иди и не спеши свернуть.
  Звёздный путь - пройти его не просто,
  Но один он только верный путь.

  Убегут дожди и тучи,
  Позабыв пути назад.
  Я с мечтой, как с другом лучшим
  Не расстанусь никогда.

  Впереди ещё всё лето,
  Впереди ещё вся жизнь.
  В мире стало больше света -
  Звёзды новые зажглись.
Звёздный
  путь тебе подскажут звёзды,
  Ты иди и не спеши свернуть.
  Звёздный путь - пройти его не просто,
  Но один он только верный путь.
(Муз. Александра Ермолова, сл.
  Ирины Гуляевой).
Работа с песней:
1.поем все вместе (повторяем
  песню);
Делаю замечания, по динамике, где
  берем дыхание, где мы делаем акцент.
-Поем спокойно, без крика.
2.дети поют по рядам 2 куплета и
  припев.(1 ряд -1 купл.; 2 ряд-припев; 3 ряд- 2 купл. и потом поют все вместе
  припев);
-Какие эмоции, мы передаем, когда
  исполняем эту песню? (Уважение, радость, благодарность, веселье, понимание).
-Да, совершенно верно, вы
  заканчиваете начальную школу и переходите в среднюю, где вас ждут новые
  встречи. Вы поете с благодарностью учителям, которые с вами были вместе 4
  года.
-А сейчас, мы с вами споем эту
  песню наизусть.
3. поем все вместе (наизусть).
-Молодцы, вы хорошо сегодня
  поработали, садитесь.

15
  мин.

Участие в хоровом исполнении музыкальных
  произведений,

Передавать в
  собственном исполнении музыкальные образы, владеть умениями совместной
  деятельности.

Формирование
  эстетических чувств, добрых человеческих отношений;

5.

Рефлексия

-Итак,
  почему скрипка является смычковым инструментом? (ответы детей)
Какой
  инструмент был праобразом скрипки? (виола)
О каком величайшем мастере
  скрипичной игры вы сегодня узнали? Как его имя? (Никколо Паганини).
  Какое его произведение мы слушали? («Каприс № 24»);
А еще какое
  произведение, мы с вами слушали и какого композитора? (Чакона» И.С.Баха).
С какой песней, мы
  с вами сегодня работали? ( «Звездный путь» Ермолова).
Урок окончен.

Подводят итоги урока.

2
  мин.

Договариваются, находят общее решение при работе в группе.

Осуществлять для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

Умение
  слушать и принимать чужое мнение. Умение высказывать собственное мнение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Музыкальные инструменты».docx

alt: Этап урокаДеятельность учителя

alt: Кремон: Никколо Амати, Антонио

alt: Поем спокойно, без крика. 2

title: Технологическая карта урока по музыке 4 класс "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
РАССКАЗ ОБ ИГРУШКЕ
Цель: Учить составлять описательный рассказ.
Задачи: Образовательные: • развивать умение детей
связно и последовательно давать описание внешнего вида игрушки, при описании
называть ее признаки и действия. Развивающие: • продолжать упражнять детей в
отгадывании загадок; • развивать связную речь; • развивать творческое
восприятие, воображение, память, внимание; • обогащать словарь детей.
Воспитательные: • воспитывать умение слушать друг друга, помогать друг другу в
случае затруднений, умение договариваться; • воспитывать эстетические чувства,
бережное отношение к игрушкам. Воспитатель: Сегодня мы будем учиться составлять
небольшие рассказы. (Воспитатель ставит на стол коробку. Одну за другой
вынимает из неё игрушки. Показывает детям и убирает их обратно). Теперь вы
знаете, какие игрушки лежат в коробке. (Коробку с игрушками воспитатель ставит
перед детьми на столик). Тот, кого я назову, будет составлять рассказ. А про
какую игрушку, это мы узнаем, отгадав загадку. Давайте первый рассказ составим
вместе со мной, а потом по образцу будете составлять сами. Послушайте загадку:
Рядом разные подружки, Но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, А
всего одна игрушка. Ответ детей: Матрёшка Воспитатель достаёт игрушку,
показывает детям. «Из всех игрушек, которые лежат в коробке, мне больше всего
нравится матрёшка. Она деревянная. Раскладывается на 2 части. На ней красный
сарафан с синими цветами, на голове жёлтый платочек». А теперь давайте вы
попробуете составить рассказ. Слушайте загадку… (По мере отгадывания загадок
выставляем из коробки игрушки.) Воспитатель: Хорошо, молодцы. Очень красивые и
интересные рассказы у вас получились. - Ребята, назовите одним словом, что же
было в коробке? (Игрушки) - А теперь скажите мне, пожалуйста: Мишка сшит из
плюша, какой он? (плюшевый) - добиваться полных ответов - Из чего сделана
Машина? Какая она? (Металлическая) - Из чего сделана Матрешка она какая?
(Деревянная) - Из чего сделана Кукла она какая? (Пластмассовая) - Из чего
сделано Ведро, оно какое? (Железное) - Из чего сделана Пирамидка она какая?
(Пластмассовая) - Из чего сделаны Кубики (из дерева, значит они какие?
(Деревянные) - Для чего нужны игрушки? Кому? - Где изготавливают игрушки? А где
их продают? Физкультминутка: Поднимайте плечики, Прыгайте кузнечики, Прыг –
скок, прыг – скок. Сели, травушку покушаем, Тишину послушаем. Тише, тише,
высоко Прыгай на носок легко. Воспитатель: Молодцы. Мы с вами сегодня вспомнили
какие бывают игрушки, составили небольшие рассказы. А сейчас я вам предлагаю
нарисовать свою любимую игрушку. Дети рисуют свои любимые игрушки. Воспитатель:
у вас получились очень красивые рисунки. Воспитатель зачитывает стихотворение
Н. Найдёновой "Наши игрушки: Много игрушек в детском саду, Наши игрушки
стоят на виду: Кот в сапогах, длинноухие зайки, И барабан, и балалайки. Куклы
нарядные в косах сидят, Куклы на зайцев и мишек глядят. Мы наши игрушки не
бьем, не ломаем, Их у товарищей не отнимаем. Наши игрушки стоят на виду, - Все
у нас общее в детском саду. - На этом наше занятие закончилось. Что нового вы
узнали? - А как нужно играть, чтобы игрушки не сломались и еще долго радовали
ребят? (Ответы детей: не бросать их на пол, на них могут наступить. Не кидать
игрушки. После игры аккуратно положить игрушки на место.)

title: РАССКАЗ ОБ ИГРУШКЕ


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Программа по предмету
«Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программыпо обучению грамоте Н.Г.
Агарковой,  Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой,
О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник,
 2011 г. – Ч.1: 240 с). Проект «Перспективная начальная школа.
Рабочая программа учебного
предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в
начальной школе  направлено на достижение следующих целей:
•          обладание осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников, формирование читательского кругозора и
приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование
всех видов речевой деятельности;
•          развитие художественно
– творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений;
•          обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста,
формирование представлений о добре и зле;
•          приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать
книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения,
и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать
свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих
данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые
предметные   задачи:
•          духовно-нравственная –
от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения
различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
•          духовно-эстетическая –
от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной
детали;
•          литературоведческая –
от формирования умения различать разные способы построения картин мира в
художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект (художественные приёмы);
•          библиографическая – от
формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её
справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи.

            «Литературное чтение»
является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого
можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов
задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной
программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших
школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также
формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения
результативности обучения в целом.

            Изучение
литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г.
Агаркова,  Ю.А. Агарков), а затем  в конце первого года обучения  и все
следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор:
Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

2.Общая характеристика курса  «Литературное  чтение».

         «Литературное чтение»
является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого
можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов
задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание
сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения
литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и
природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать
смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не
скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя
укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в
ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель
курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года
инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе
уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и
авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
            Основная цель
выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении обучения, а также в
конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных
идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения
(сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
            Идея первая.
            Необходимо
сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и
произведений авторской литературы.
            Фольклор, во-первых,
предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с
авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и
снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов).
Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки,
все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в)
фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее
происхождение.
            Миф - это способ
жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший
установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу
своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом
напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая
часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это
древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;  закличка —
способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета
и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о
животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие
представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является
одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд
посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении
посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление,
переход человека в новое качество.
•           Мифологические сюжеты
и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный
характер.
•           Использование
авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает
авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир
ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся
природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными
переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих
переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе
с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над
ним и восстановлением нарушенного порядка.
            Идея вторая.
            Необходимо постепенно
формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие
художественного образа.
            Познакомить младших
школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением,
сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить
древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не
представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую
укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение,
связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее
представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости  всех предметов и явлений; в
основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в
силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного
образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать
художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.
•          На материале
произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного
образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических
иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут
убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным
переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена
разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на
материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но
связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
•          Создать условия
(подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды
жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как
правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых
вымышленных        обстоятельствах.
            Идея третья.
            Необходимо учить
младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы,
поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо
показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы
на разные типы повествования.
•           Несмотря на
существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и
литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если
школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его
восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и
авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
•           Границы между разными
типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно:
их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов,
которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными;
способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического
искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся
познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что
ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а
ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника  не
сформировался  неверный  стереотип.
Идея четвертая.
            Необходимо помочь
младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями
поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область
искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
•           Не пользуясь
специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник
почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать
формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной);
содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в
строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское,
женское, дактилическое) и т. д.
•           На материале разных
переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы
смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы,
учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его
творческого почерка.
            Литературное чтение
является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и
метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а
также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и
достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами
коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые
целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно
чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,  начиная с ее поиска в
рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
            Особое место в рамках
литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной
и коллективной) интерпретации  художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до
получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
            Круг детского чтения
в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с
формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического
умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен
приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися
словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление
успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения
читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных
вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является
основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования
мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности
восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов
связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от
фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные
нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в
определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении
всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое
разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

            Содержательные
линии
            Виды речевой и читательской деятельности
            Аудирование
            Умение адекватно
воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант,
удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её
содержанию и задавать собственные вопросы.
            Чтение вслух
            Укрепление мотива
чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а
также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух
в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках
и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения
отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном
этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений
самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина,
а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор
подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

            Чтение про себя
            Умение самостоятельно
читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего
впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего
представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных
детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного
материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для
выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение
находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в
словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в
рамках выборочного чтения.

            Говорение
            Освоение
разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого
ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений;
в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в
тексте).
            Освоение особенностей
диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к
ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на
содержание текста, а не на собственные эмоции.
            Этическая сторона
диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание
сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается
системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

            Письмо (культура
письменной речи)
            Освоение жанра письма
в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и
заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта),
использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы
учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце
каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
            Накопление опыта
предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба,
отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста
(текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое
освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и
впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление
аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре
предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств
художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)
– весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на
уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника
«Русский язык» 2-4 классы).

            Работа с текстом
художественного произведения
            Анализ заголовка с
целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после
прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий),
определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине,
гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых
действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение
определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков,
речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера
героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ
поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их
поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических
текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
            В результате работы с
текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки
зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета
и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль
текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

            Работа с учебными
и научно-популярными текстами
            Обучение
структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте
отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в
комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

            Формирование
библиографической культуры
            Умение пользоваться
аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки
работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о
книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной
литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и
тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение».
Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в
домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки.
Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для
решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

            Литературоведческая
пропедевтика
            Работа с текстами
разных видов и жанров литературы
            Определение
принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от
указания формальных примет до понимания разной степени разработанности
характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний,
обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных).
Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка,
рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения
выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко
выраженные жанровые особенности.
            Понимание разности
между художественными  и научно-популярными текстами. Умение доказательно
показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных
текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств
выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.
Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском
тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
            Работа с
произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное
искусство, скульптура, музыка)
            Представление о
литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей
мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких
концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений).
Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать
сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как
явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным
видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
            Элементы творческой
деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального
произведений)
            Чтение
художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно
поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных
особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии
с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного,
умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста).
            Умение рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
            Практическое освоение
малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с
помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
            Способность устно и
письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в
ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
            Круг детского
чтения
            Произведения
устного народного творчества
            Малые жанры фольклора
(прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные
сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные);
пословицы и поговорки.

            Авторские
произведения
            Произведения,
укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

            Литературные
авторские произведения
            Произведения
классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы,
сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
            Произведения
классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные
повести).
            Произведения
современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и
зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,  сказочные повести).

            Разные виды книг
Историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (детские журналы).

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

            Литературное чтение
как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными
произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в
процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства
знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и
способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения
продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и
анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми
ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль
при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует
эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития,
реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

3.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

            В соответствии с
Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по предмету «Литературное
чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного
времени составляет 540  часов, в 3 классе 34 учебные недели  - 136 часов.

Таблица тематического
распределения количества часов

По авторской программе: 540 ч =
132 ч (100+32) + 136 ч + 136 ч + 136 ч
По рабочей программе: 540 ч =132
ч  (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) + 136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)

№ п/п

Разделы, темы

Количествочасов

Примернаяпрограмма

Рабочаяпрограмма

Рабочаяпрограммапоклассам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Литературное чтение

1

2
3

4
5

6

7
8

3 класс
Учимся наблюдать и копим
  впечатления
Постигаем секреты сравнения
Пытаемся понять, почему люди
  фантазируют
Учимся любить
Набираемся житейской мудрости
Продолжаем разгадывать загадки
  смешного
Как рождается герой
Сравниваем прошлое и настоящее

20

13
14

16
11
15

28
18

ИТОГО

540

540

132

136

136

136

4.
Содержание учебного курса
«Литературное чтение» 3 класс (136 ч)

            Программа 3 класса
знакомит школьников с такими  жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка,
басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о
литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.
Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется
читательский кругозор младших школьников.  Круг чтения расширяется за счет
фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы,
которая близка  и понятна и детям и взрослым.
            Продолжается
знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз
живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в
литературном произведении.
И         тогом третьего года
обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих
корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

            Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»
            Понимание на слух
смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на
слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
            Дальнейшее
совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ
собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
            Умение читать про
себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
            Формировать умение
при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в
них художественных приемов.
            Дальнейшее освоение
диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять
их или тактично и аргументировано опровергать.

            Раздел
«Формирование  библиографической  культуры»
            Формирование
представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.             Формировать
умение составлять разные сборники.

            Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»

            Устное народное
творчество.
            Формирование общего
представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое
есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

            Жанр пословицы.
            Пословица как школа
народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных народов.
Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся
или обсуждаемой ситуации.

            Авторское
творчество
            Жанр басни.
            Структура басни.
Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

            Жанр бытовой
сказки.
            Обобщенность
характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
            Формирование
представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера
героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок
жанров.
            Поэзия
            Способы раскрытия
внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности,
используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы
(олицетворение, контраст, повтор)

            Лента времени.
            Формирование начальных
наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на
нее произведений.

            Раздел «Элементы
творческой деятельности учащихся»
            Дальнейшее
формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный дом»
            Формировать умения
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

            Круг чтения
            Сказки народов
мира о животных
            Африканские сказки
«Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада
потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два
жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая
рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и
куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская
сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
            Пословицы и поговорки
из сборника В. Даля.

            Русская бытовая
сказка
«          Каша из топора»,
«Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

            Авторская
литература народов мира
            Эзоп «Ворон и
лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и
сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и
тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

            Классики русской
литературы
            Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот
север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*,
«Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона
и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На
Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С.
Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
            А. Куприн «Слон»; К.
Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н.
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

            Классики советской
и русской детской литературы
            Поэзия
В. Берестов «Большой мороз»,
«Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева
«Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов
«Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М.
Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в
колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю.
Мориц «Жора Кошкин».

            Проза
            А. Гайдар «Чук и
Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша
Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*;
Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми
глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами
посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От
двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

            Современная
детская литература на рубеже 20-21 веков
            Поэзия
            В. Лунин «Идём в
лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М.
Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные
советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
            Тим. Собакин «Игра в
птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз»,
«Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в
чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С.
Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения,
помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

6.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
Рабочая программа
обеспечивается:
Методические пособия для
учащихся:
1. Чуракова Н.А. Литературное
чтение (в 2-х частях) 3 класс. Учебник. — М.:Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное
чтение. 3 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О. В. Литературное
чтение. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.:
Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия
для учителя:
1. Чуракова Н.А., Малаховская
О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 3 класс», — М.:
Академкнига/Учебник.

Программа по курсу
«Литературное чтение»:
Авторская  программа по обучению
грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской «Программы по
учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011
 г. – Ч.1:  240 с. Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально-
техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное
чтение»

Наименование
  объектов и средств
  материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечныйфонд (книгопечатнаяпродукция)

Учебно-методические комплекты
  по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов
  (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)
Примерная программа начального
  общего образования по литературному чтению

К

Д

Библиотечный фонд сформирован
  с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня
  учебников, допущенных  Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы
  сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
  литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
Словари по русскому языку:
  толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и
  словообразовательный
Репродукции картин в
  соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и
  методических пособиях
Детские книги разного типа из
  круга детского чтения.
Портретыпоэтов
  и писателей

Д

Ф

Д/К

Д/К/П

Д

Компьютерные
  и информационно-коммуникативные средства

Электронныесправочники,
  электронныепособия

П

При наличии необходимых
  технических условий

Техническиесредстваобучения

Классная доска с набором
  приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Видеомагнитофон.
Телевизор.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор.
Сканер, принтер, цифровая
  фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д

Д
Д
Д
Д/П
Д
Д

С диагональю  не менее 72
   см

По возможности

Экранно-звуковыепособия

Видеофрагменты и другие
  информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение
Аудиозаписи художественного
  исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы соответствующего
  содержания
Слайды соответствующего
  содержания
Мультимедийные образовательные
  ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д

Д

Д

Д
Д

Оборудованиекласса

Ученические столы двухместные
  с комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Шкафы для хранения учебников,
  дидактических материалов, пособий.
Настенные доски
Подставки для книг, держатели
  схем и таблиц
Полкидля
  «Уголкакниг»

К

Д
Д

Д
К

Д

Игры и игрушки

Настольные
  развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф

7. Планируемые результаты
освоения учебной программы
по курсу «Литературное
чтение» к концу 3-го года обучения

Усвоение данной программы
обеспечивает достижение следующих результатов.
Ожидаемые результаты
формирования УУД  к концу 3-го года обучения

В
области  познавательных общих учебных действий
Обучающие
научатся:
•        свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную
статью;
•        свободно
ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
•        работать
с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
•        работать
с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и
иллюстрациями  к тексту).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        освоить
алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами
термины – определения сборников не используются).

В
области коммуникативных учебных действий
Обучающие
научатся:
В
рамках коммуникации как сотрудничества:
•        работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между
собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
В
рамках коммуникации как взаимодействия:
•        понимать
основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения;
•        находить
в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В
области регулятивных учебных действий
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        осуществлять
самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Обучающие
научатся:
•        читать
правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп
чтения;
•        читать
про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения;
•        писать
письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•        называть
имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия
их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в
классе;
•        рассказывать
о любимом литературном герое;
•        выявлять
авторское отношение к герою;
•        характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
•        читать
наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
•        ориентироваться
в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и
 коллективной
работы получат возможность научиться:
•        составлять
тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
•        делать
самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
•        самостоятельно
читать выбранные книги;
•        высказывать
оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
•        самостоятельно
работать со словарями.

Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых
особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов
(сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие
научатся:
•        различать
сказку о животных, басню,  волшебную сказку, бытовую сказку;
•        различать
сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности
построения и основная целевая установка повествования;
•        находить
и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись,
контраст; фигуры:  повтор).

Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        понимать
развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую
ленту времени;
•        обнаруживать
«бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение
по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие
научатся:
•        понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•        эмоционально
и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые
программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
•        интерпретировать
литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли
и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
•        принимать
участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов
литературных текстов.

Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и
 коллективной
работы получат возможность научиться:
•        читать
вслух стихотворный  и прозаический тексты  на основе  передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
•        рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», слушать музыкальные произведения  и сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний;
•        устно
и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в
ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений.

alt: ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное

alt: Содержательные линии

alt: Литературные авторские произведения

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; • обнаруживать «бродячие» сюжеты в…

title: пояснительная записка


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по физической культуре на тему:
«Кувырок вперёд. Стойка на лопатках» (3 класс)

Выполнила:
студентка группы Ш – 36
Бодрова Виолетта Андреевна
Проверил:
Руководитель от колледжа
Красавина Мария Андреевна
___________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2019
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

Кувырок вперёд. Стойка на лопатках. 3 класс.

УМК

«Начальная
  школа 21 века»

Цели
  деятельности педагога

Формирование
  у учащихся основ ЗОЖ, развитие творческой самостоятельности посредством
  освоения таких двигательных упражнений, как кувырок вперёд и стойка на
  лопатках.

Тип урока

Смешанный.

Планируемые

образовательные

результаты

1.      Воспитательные
  задачи (личностные результаты):
·
  формировать у обучающихся интерес к самостоятельному
  занятию физической культурой, формировать основы ЗОЖ.

2.      Образовательные
  задачи (предметные результаты):
·
  развивать внимание, ловкость, устойчивость в
  пространстве, координацию движений рук и ног.
·
  совершенствовать умения и навыки выполнения таких
  упражнений, как кувырок вперёд и стойка на лопатках.
·
  формировать умение видеть ошибки в своей
  деятельности и деятельности одноклассников.

3.      Оздоровительные
  (метапредметные результаты):
·
  укреплять здоровье, формировать правильную осанку.
·
  содействовать нормальному физическому развитию.
·
  формировать умение работать в паре, в коллективе,
  сотрудничать в общих благих целях.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический.
Формы:
  фронтальная,
  групповая.

Оборудование

Гимнастические маты (не менее 10 штук), волейбольный мяч (1
  штука).

Организационная
  структура урока

Часть урока

Содержание учебного
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводная
  часть

1.      Построение в
  одну шеренгу. Рапорт.
- Класс! Равняйсь! Смирно!
- По порядку номеров рассчитайсь!
-
  Здравствуйте, дети. Меня зовут Виолетта Андреевна. Сегодня я проведу у вас
  урок физической культуры.
2.      Сообщение задач
  урока.
-
  Сегодня на уроке мы с вами будем совершенствовать технику кувырка вперёд, а
  также стойки на лопатках.
3.      Повороты на
  месте.
-
  Нале-во! Раз, два.
-
  Кру-гом! Раз, два.
-
  Напра-во! Раз, два.
-
  Прыжком нале-во!
4.      Разновидности
  ходьбы.
-
  За направляющим налево в обход по залу шагом марш!
-
  Левой! Левой! Раз, два, три!
-
  Руки на пояс ставь, на носках, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки за голову ставь, на пятках, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки к плечам ставь, на внешней стороне стопы, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки перед собой ставь, в полу приседе, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки на колени ставь, в полном приседе, Марш!
-
  Без задания!
5.      Разновидности
  бега.
-
  Бегом, Марш!
-
  Руки перед собой ставь, с высоким подниманием бедра, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки на пояс ставь, с захлёстом голени, Марш!
-
  Без задания!
-
  Руки на пояс ставь, правым боком приставными шагами, Марш!
-
  Левым боком, Марш!
-
  Без задания!
6.      Ходьба с
  восстановлением дыхания.
-
  Шагом марш!
-
  Руки через стороны – вдох, руки вниз – выдох.
-
  Левой, левой, раз – два – три! Направляющий на месте, левой, левой, раз, два,
  три, на месте стой, раз, два.
7.      Перестроение для
  ОРУ.
-
  За направляющим в обход по залу шагом марш! Левой, левой, раз, два, три.
-
  В колонну по три, интервал, дистанция 3 шага…Марш!
-
  Левой, левой, раз, два, три!
-
  На месте стой, раз, два!

1`

15``

15``

1,5`

2`

30``

30``

Проследить
  за внешним видом учащихся; умение находить своё место в шеренге; требовать от
  учащихся согласованности действий, быстроты и чёткости выполнения команд.

Поворот
  кругом осуществляется через левую ногу.

Команда
  подводится под левую ногу.

Спина
  прямая. Локти разведены, смотрим вперёд.

Руки
  и спина прямые.

Соблюдение
  дистанции.

Соблюдение
  дистанции. Подводится под левую ногу.

Основная
  часть

8.      ОРУ.
1.
  Вращение
  головой
И.п.
  – основная стойка, руки на поясе –
1-4
  – в правую сторону
5-8
  – в левую сторону
И.п.
  принять, упражнение в правую сторону начинай!
Закончили!

2.
  Вращение
  плечами
И.п.
  – узкая стойка, руки к плечам –
1-4
  – вперёд
5-8
  – назад
И.п.
  принять, упражнение вперёд начинай!
Закончили!

3.
  Рывки
  руками
И.п.
  – узкая стойка, руки перед собой –
1
  – перед собой
2
  – в правую сторону
3
  – перед собой
4
  – в левую сторону
И.п.
  принять, упражнение начинай!
Закончили!

4.
  Наклоны
  туловища вперёд, назад, влево, вправо
И.п.
  – ноги врозь, руки на поясе –
1
  – вперёд
2
  – назад
3
  – влево
4
  – вправо
И.п.
  принять, упражнение вперёд начинай!
Закончили!

5.
  Наклоны
  туловища вперёд
И.п.
  – широкая стойка, вперёд –
1
  – наклон к левой ноге
2
  – наклон к центру
3
  – наклон к правой ноге
4
  – и.п.
И.п.
  принять, упражнение к левой ноге начинай!
Закончили!

6.
  Выпад
  вперёд
И.п.
  – основная стойка, руки на поясе –
1
  – выпад левой ногой вперёд, руки в стороны
2
  – и.п.
3
  – выпад правой ногой вперёд, руки в стороны
4
  – и.п.
И.п.
  принять, упражнение левой ногой начинай!
Закончили!

7.
  Приседания
И.п.
  – узкая стойка, руки на поясе –
1
  – присед, руки вперёд
2
  – и.п.
3
  – присед, руки вперёд
4
  – и.п.
И.п.
  принять, упражнение начинай!
Закончили!

8.
  Прыжки
И.п.
  – основная стойка, руки на поясе –
1
  – вперёд
2
  – назад
3
  – влево
4
  – вправо
И.п.
  принять, упражнение вперёд начинай!
Закончили!
-
  На месте шагом, Марш!
-
  Левой, левой, раз-два-три! На месте стой! Раз- два!
-
  Напра-во! За направляющим налево в обход по залу шагом, Марш! Левой, левой,
  раз-два-три! Направляющий на месте! Левой, левой, ра-два-три!
-
  На месте стой, раз, два!
9.
  Выполнение упражнения: «Кувырок вперёд». Перестроение.
-
  Нале-во, раз, два! Равняйсь! Смирно! 1-е три человека на 1 мат, 2-е три
  человека на 2 мат (…и т.д.) (смотря, в каких условиях проводится урок,
  маты нужно подготовить либо заранее, либо с детьми).
-
  Итак сейчас мы будем выполнять кувырок вперёд. Но сначала вспомним
  упражнение, группировка в приседе. Кто покажет данное упражнение? (Вызывает
  ученика, остальные наблюдают.)
-
  Были ли допущены ошибки? Какие?

-
  Теперь послушайте технику безопасности:
·
  При
  кувырке нельзя ставить голову на лоб или на темя, голову надо поставить на
  затылок.
·
  Надо
  округлить спину и крепко взяться руками за голени, прямое тело никак не
  перекатится.
·
  Руки
  в начале кувырка выполняют опорную функцию, а ногами вы немного
  отталкиваетесь, перенося массу тела вперёд.
-
   Кувырок
  вперед из упора присев до упора присев: принять упор присев, поставив руки
  несколько вперед; передавая центр тяжести на руки и сгибая их, оттолкнуться
  ногами и, плотно сгруппировавшись, перевернуться через голову до положения
  группировки упор присев.  Чтобы не сесть, а перейти в упор присев, надо
  быстрее и энергичнее группироваться.
(учитель или лучший ученик под руководством учителя
  показывают пример упражнения).
-
  Основные ошибки:
·
  Недостаточная
  группировка при переворачивании.
·
  Неправильное
  положение рук в упоре присев (руки при опоре расположены близко к ногам).
·
  Отсутствие
  толчка ногами.
·
  Опора
  головой о пол.
-
  Возвращайтесь к своим матам. Каждый должен выполнить упражнение 2-3 раза.
     10. Выполнение упражнения: «Стойка на лопатках».
-
  Следующее упражнение, это стойка на лопатках, по-другому – «берёзка».
-Но
  сначала нам нужно вспомнить упражнение: «Перекат назад из упора присев».  Кто
  покажет данное упражнение? (Вызывает ученика, остальные наблюдают.)
-
  Были ли допущены ошибки? Какие?
-
  Итак, перейдём к упражнению:
·
  При
  перекате в стойку, также, как и при группировке необходимо следить, чтобы
  спина была округлённой, голову нужно прижать к ногам, чтобы приземлиться на
  затылок. Во время выполнения упражнения, обязательно страхуйте друг друга
  так, как я покажу дальше.
-
  Итак, из упора присев, взявшись руками за середину голени, выполнить перекат
  назад. В конце переката, коснувшись пола лопатками, опереться руками в
  поясницу и разогнуть ноги, выполнить стойку на лопатках. Туловище должно быть
  прямым, носочки вытянуты, локти широко не разводить.
(учитель или лучший ученик под руководством учителя
  показывают пример упражнения; также учитель (показывает пример страховки)
  страхует ученика, держа его за голень, чтобы предотвратить падение ног за
  голову).
-
  Возвращайтесь к своим матам, каждый должен выполнить задание 3-4 раза.
(Далее маты необходимо убрать, нюансы данного
  вопроса обсудить с учителем класса).
     11. Малоподвижная игра «Бросай, лови,
  какой скажи». Построение.
-
  Становись! Равняйсь! Смирно!
-
  Сейчас мы поиграем в игру «Бросай, лови, какой скажи».
-
  Вы стоите по кругу, я бросаю мяч и называю предмет. Вы бросаете его обратно,
  называя, какой он.  Например, мама – добрая, мяч – резиновый.
-
  Правила игры понятны?
-
  В круг – Становись!

7`
6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

1`

1,5`

4`

1`

1,5`

4`

5`

Следить
  за плавным движением головы, не допускать резких движений головы.

При
  наклоне голову не опускать. Движения выполнять в одной плоскости.

Руки
  и спина прямые.

Во
  время приседания не отрывать пятки от пола. После нескольких повторений темп
  можно увеличить. Показ боком.

Прыгать
  мягко, на носках, сохраняя прямое положение туловища, дыхание произвольное.
  После прыжков перейти на ходьбу.

Группировка
  в приседе: из стойки ноги врозь на ширине одной ступни, ступни параллельно,
  глубоко присесть (сначала на носках, а потом и на всей ступне) и одновременно
  наклонить туловище к коленям, руками захватить голени и плотнее притянуть
  туловище к коленям, голова между коленей, наклонена.

Перекат
  назад из упора присев в положение группировки лежа на спине и перекатом
  вперед прийти в упор присев.

Цель:
Учить
  детей ловить мяч, не прижимая к себе, бросать точно в руки.
Упражнять
  в подборе прилагательных к существительным.

Учитель
  становится в положение основной стойки лицом к середине будущего круга. Дети
  выстраиваются слева от него, строя круг по часовой стрелке. Далее учитель
  выходит из круга в середину.

Заключительная
  часть

    12. Активная
  игра «Братец Кролик, братец Лис». Построение.
- Стройся! Равняйсь! Смирно! Последняя
  игра на сегодня называется, «Братец Кролик, братец Лис».
- Сейчас вы выстроены в одну шеренгу. Я
  прохожу вдоль шеренги за вашими спинами и задеваю одного из вас – это “лиса”.
  Затем все вы (“кролики”) расходитесь по залу и говорите такие слова: “Если
  миску уронить - разобьётся миска, если близко лисий хвост – значит близко
  Лиска.” (Повторите за мной эти слова).
После этих слов “лиса” громко кричит
  “Здесь я!”, при этом одновременно подпрыгивает вверх и поднимает руки, после
  чего ловит “кроликов”. Тот, кого “лиса” поймала, уходит в “лисий дом”. После
  остановки игры все снова строятся в шеренгу, и выбирается новая “лиса”. Игра
  продолжается.

при выборе
       “лисы” вы стоите с закрытыми глазами и сложив руки “лодочкой” за спиной.
       Кого учитель задевает за руки – тот “лиса”;
если вы не
       хотите быть водящим, то должны положить руки на живот;
если во
       время первого периода игры вы были пойманы, то в следующем периоде вы не
       можете быть “лисой” (при выборе “лисы” вы просто кладет руки на живот);
если “лиса”
       не крикнула “Здесь я!”, или не подняла руки (т.е. ее не было видно и
       слышно) – игра прекращается и выбирается новая “лиса”;
оценка
       ставится самой быстрой “лисе” – она хорошо поохотилась; самой “хитрой
       лисе” – за хитрость; “кроликам”, которые не попались за все время игры
       или попались, но перед этим очень долго и ловко уворачивались от “лисы”.

- Есть ли вопросы по правилам игры?
(учитель начинает игру).

- Закончили! В одну шеренгу становись!
  Равняйсь! Смирно!
- Что мы сегодня делали на уроке?
- Было ли вам интересно?
- Если вы считаете, что справились с
  заданиями, сделайте шаг вперёд.
- Урок окончен, до свидания!

7`

2`

Оценка
  ставится самой быстрой “лисе” – она хорошо поохотилась; самой “хитрой лисе” –
  за хитрость; “кроликам”, которые не попались за все время игры или попались,
  но перед этим очень долго и ловко уворачивались от “лисы”.
По
  мере усвоения игры учитель должен объяснить, что “лиса” не только быстрая, но
  и хитрая, поэтому она должна обмануть “кроликов” – не выдать себя раньше
  времени и выбрать в зале такое место, где больше всего участников игры (чтобы
  можно было сразу кого-то из них задеть).

file_name: Технологическая карта кувырок вперёд, стойка на лопатках.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Основные ошибки: ·

alt: Заключительная часть 12

tags: кувырок вперёд

tags: стойка на лопатках

title: Технологическая карта по физкультуре "Кувырок вперёд, стойка на лопатках" (3 класс)


extracted_text:
КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И
АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют

Определение
системы измерений деятельности
Список
действий.
1. Выделение комитета, ответственного за разработку, внедрение и пересмотр
системы.
2. Идентификация процессов, которые требуются измерять.
Ответы на вопросы:
- Что вы делаете?
- Как вы это делаете?
- С чего начинаются и чем заканчиваются ваши процессы?
- Кто ваши потребители (внутренние и внешние)?
3. Идентификация активностей, подлежащих измерению.
Критерии:
- эффективность и стоимость;
- качество, удовлетворенность потребителей;
- временной график полного процесса;
- продуктивность полного процесса;
- безопасность полного процесса.
4. Установление индикаторов нормативов функционирования.
5. Сбор данных.
Предварительно спросите себя:
- Что я пытаюсь измерить?
- Где я буду делать измерения?
- Какова должна быть их точность?
- Как часто нужно делать эти измерения?
6. Анализ/отчет о реальной деятельности.
Перед тем, как сделать заключение по данным, проверьте что:
- данные дают ответ на вопрос, который был задан;
- не присутствует ли смещение в собранных данных;
- имеется ли достаточно данных, чтобы делать значимые заключения.
Обобщение данных и подготовку отчета следует делать, исходя из следующих
требований:
- категоризировать данные и использовать графики для показа трендов;
- готовить отчет в соответствии с задачами и стандартами;
- заботится о том, чтобы все необходимые измерения начинались и кончались
в том же самом месяце или годе;
- следует использовать стандартный формат;
- дополнять базовые заключения!
7. Сравнение реальной деятельности с индикаторами (нормативами).
8. Предложения по модификациям деятельности. Сравнение с нормативами
необходимо проанализировать следующим образом:
- если активность ниже необходимой (это должно показать сравнение с
индикатором), то причины должны быть установлены и
намечены действия по изменению положения;
- если отклонения несущественны, то следует использовать более высокий
норматив и улучшить ситуацию;
- если норматив слегка превзойден, то следует использовать более высокий
норматив.
9. Продолжение измерительного мониторинга.

alt: КОНТРОЛЬ, УЧЕТ, И АНАЛИЗ В ПРОЦЕССЕ

alt: Продолжение измерительного мониторинга