extracted_text:
Содержание

Введение……………………………………………………………………

3

Глава
  1 Становление психологии семейных отношений как науки….

4

1.1
  Развитие науки о семье………………………………………………

4

1.2
  Исторические изменения семьи и брака…………………………….

5

Глава
  2  Супружеские отношения………………………………………

9

2.1 Проблематика
  значимых отношений в системе психологического знания………………………………………………………………………

9

2.2
  Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периоды брака………………………………………………………………………

14

2.3
  Супружеские конфликты……………………………………………..

20

2.4.
  Развод как  социально-психологический феномен…………………

23

Заключение………………………………………………………………..

28

Список
  использованных источников……………………………………

31

Введение
Современная семья и ее проблемы служат объектом
исследования ряда наук – психологии, педагогики, социологии, демографии,
экономики. Специалисты изучают динамику эмоциональных отношений в браке,
причины одиночества в семье и ее распада, особенности семейного воспитания.
Предысторию семейной психологии можно обнаружить в
древних текстах, толкующих о семье в мифологическом и назидательном плане.
Апологию чувственной любви и брачно-семейных отношений продолжают раздумья
философов. Если истолковывать семейные отношения как понятие, порожденное ментальной
рефлексией по поводу истории человека и семьи, то его истоки восходят к
философской мудрости Платона (диалоги «Государство», «Законы», «Пир»),
Аристотеля («Политика»), Плутарха («Наставление супругам»), Ф. Энгельса
(«Происхождение семьи, частной собственности и государства»), М. Монтеня
(«Опыты»), И. Канта («Метафизика нравов»), Г. Гегеля («Философия религии»,
«Философия права»), Н. Г. Чернышевского («Русский человек на rendez-vous»), А.
Шопенгауэра («Афоризмы житейской мудрости»), П. А. Флоренского («Столп и
утверждение истины»), В. В. Розанова («Семейный вопрос в России») и др.
На смену философским приходят этнографические и
исторические исследования о происхождении и развитии семьи, которые развиваются
далее в цикл психологических исследований, обращенных к настоящему и будущему
семьи. В современной науке накоплен большой массив материалов, которые
описывают патологические явления в семье и способы их преодоления. Однако
разработанного и достаточно завершенного гносеологического поля не сложилось.

Глава 1 Становление
психологии семейных отношений как науки
1.1 Развитие науки
о семье
По мере развития научного познания с основополагающим
принципом объективности неформальные отношения, субъективизм, эмоциональная
близость, любовь, симпатия всемерно изгонялись из этого процесса, а супружеские
узы и семья становились психологическими феноменами, ускользающим от четкого
означивания. Вместе с тем к настоящему времени можно выделить следующие
направления в изучении семейной проблематики: эволюционное, функциональное,
отологическое, эмпирическое, научное.
Семье и браку посвящено множество исследований с
древности до наших дней. Еще античные мыслители Платон и Аристотель
обосновывали свои взгляды на супружество и семью, критиковали тип семьи своего
времени и выдвигали проекты ее преобразования. Наука располагает обширной и
достоверной информацией о характере семейных отношений в истории развития
общества.
Изменение семьи эволюционировало от промискуитета,
группового супружества, матриархата и патриархата до моногамии. Семья
переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось по
ступеням развития. Опираясь на этнографические исследования, в истории
человечества можно выделить три эпохи: дикость, варварство и цивилизацию.
Каждая из них имела свои общественные институты, доминирующие формы отношений
между мужчиной и женщиной, свою семью.
Большой вклад в изучение динамики семейных отношений в
истории развития общества внесли швейцарский историк И. Я. Бахофен, написавший
книгу «Материнское право», и шотландский юрист Дж. Ф. Мак-Леннан, автор исследования
«Первобытный брак».
1.2 Исторические изменения семьи и брака
Для ранних ступеней общественного развития была
характерна беспорядочность половых отношений. С появлением родов возник
групповой брак, который регулировал эти отношения. Группы мужчин и женщин жили
рядом и состояли в «коммунальном браке» — каждый мужчина считал себя мужем всех
женщин. Постепенно формировалась групповая семья, в которой женщина занимала
особое положение. Через гетеризм (гинекократию) — отношения, основанные на
высоком положении женщин в обществе, — прошли все народы в направлении к
индивидуальному браку и семье.
Дети находились в женской группе и только повзрослев
переходили в группу к мужчинам. Первоначально доминировала эндогамия —
свободные связи внутри рода, затем, в результате возникновения социальных
«табу», экзогамия (от греч. «екзо» — вне и «гамос» — брак) — запрет браков
внутри «своих» родов и необходимость вступать в него с членами других
общностей.
Род состоял из половин, возникающих в ходе соединения
двух линейных экзогамных племен, или фратрий (дуально-родовая организация), в
каждой из которых мужчины и женщины не могли вступать в брак друг с другом, а
находили себе пару среди мужчин и женщин другой половины рода. Табу инцеста
(запрета на кровосмешение) исследовал Э. Вестермарк. Он доказал, что эта мощная
социальная норма укрепляла семью. Появилась кровнородственная семья: брачные
группы были разделены по поколениям, половая связь между родителями и детьми
была исключена. Позднее сложилась пуналуальная семья — групповой брак,
охватывавший братьев с их женами или группу сестер с их мужьями. В такой семье
исключалась половая связь между сестрами и братьями. Родство определялось по
материнской линии, отцовство было неизвестно. Такие семьи наблюдал Л. Морган в
индейских племенах Северной Америки.
Затем сформировался полигамный брак: многоженство,
многомужество. Дикари убивали новорожденных девочек, из-за чего в каждом
племени был избыток мужчин, а женщины имели несколько мужей. В этой ситуации,
когда родство по отцовской линии определить было невозможно, сложилось
материнское право (право на детей оставалось за матерью). Многоженство возникло
из-за значительных потерь мужчин во время войн. Мужчин было мало, и они имели
нескольких жен. Ведущая роль в семье перешла от женщины (матриархат) к мужчине (патриархат).
По своей сути патриархат был связан с наследственным правом, т.е. с властью
отца, а не мужа. Задача женщины сводилась к рождению детей, наследников отца. От
нее требовалось соблюдение супружеской верности, поскольку материнство всегда
очевидно, а отцовство — нет.
В кодексе вавилонского царя Хаммурапи за несколько
тысячелетий до нашей эры была провозглашена моногамия, но вместе с тем
закреплено неравенство мужчин и женщин. Господином в моногамной семье стал
мужчина-отец, заинтересованный в том, чтобы удержать собственность в руках
кровных наследников. Состав семьи значительно ограничивался, от женщины
требовалась строжайшая супружеская верность, а прелюбодеяние жестоко каралось.
Мужчинам, однако, разрешалось брать наложниц. Подобные законы издавались в
древние и средние века во всех странах. Многие ученые-этнографы отмечали, что
всегда как антитеза моногамии существовала проституция.
В некоторых обществах была распространена так
называемая религиозная проституция: вождь племени, священник или иной
представитель власти имел право провести с невестой первую брачную ночь.
Господствовало убеждение, что священник, пользуясь правом первой ночи, освящал
супружество. Великой честью для молодоженов считалось, если правом первой ночи
пользовался сам король. В исследованиях, посвященных проблемам семьи,
прослеживаются основные этапы ее эволюции: почти у всех народов счет родства по
матери предшествовал счету родства по отцу; на первичной ступени половых
отношений наряду с временными (краткими и случайными) моногамическими связями
господствовала широкая свобода брачных сношений; постепенно свобода половой
жизни ограничивалась, уменьшалось число лиц, имеющих брачное право на ту или
иную женщину (или мужчину); динамика брачных отношений в истории развития
общества заключалась в переходе от группового брака к индивидуальному.
Взаимоотношения родителей и детей также
трансформировались на протяжении истории. Различают шесть стилей отношений к
детям.
Инфантицидный — детоубийство, насилие (с древности до
IVв. н.э.). Бросающий — ребенка отдают кормилице, в чужую семью, в монастырь и
пр. (IV—XVII вв.).
Амбивалентный — дети не считаются полноправными
членами семьи, им отказывают в самостоятельности, индивидуальности, «лепят» по
«образу и подобию», в случае сопротивления жестоко наказывают (XIV—XVII вв.).
Навязчивый — ребенок становится ближе родителям, его
поведение строго регламентируется, внутренний мир контролируется (XVIII в.).
Социализирующий — усилия родителей направлены на
подготовку детей к самостоятельной жизни, формирование характера; ребенок для
них — объект воспитания и обучения (XIX — начало XX в.).
Помогающий — родители стремятся обеспечить
индивидуальное развитие ребенка с учетом его склонностей и способностей,
наладить эмоциональный контакт (середина XX в. — настоящее время).
В XIX в. появляются эмпирические исследования
эмоциональной сферы семьи, влечений и потребностей ее членов (прежде всего
работы Фредерика Ле Пле). Семья изучается как малая группа с присущими ей
жизненным циклом, историей возникновения, функционирования и распада. Предметом
исследования становятся чувства, страсти, умственная и нравственная жизнь. В
исторической динамике развития семейных отношений Ле Пле констатировал
направление от патриархального типа семьи к нестабильному, с разрозненным
существованием родителей и детей, с ослаблением отцовского авторитета, влекущим
дезорганизацию общества. Далее исследования взаимоотношений в семье
концентрируются на изучении взаимодействия, коммуникации, межличностного
согласия, близости членов семьи в различных социальных и семейных ситуациях, на
организации семейной жизни и факторах устойчивости семьи как группы (работы
Ж.Пиаже, З.Фрейда и их последователей). Развитие общества детерминировало
изменение системы ценностей и социальных норм брака и семьи, поддерживающих
расширенную семью, социокультурные нормы высокой рождаемости были вытеснены
социальными нормами низкой рождаемости.

Глава 2  Супружеские отношения
2.1 Проблематика значимых отношений в системе
психологического знания
Проблемы отношений со значимыми другими давно находятся
в поле внимания психологов. А. А. Кроник и Е. А. Кроник описали
последовательность изучения этой проблематики, которую примем за основу
дальнейшего обсуждения.
Классик психологии личности У. Джемс предположил, что
человек имеет столько же социальных Я, сколько имеется индивидов, которые признают
его и имеют представление о нем.
Социолог Ч. Кули приходит к идее «зеркального Я», суть
которого сводится к тому, что как в зеркале в воображении человек пытается
представить, как в мыслях других людей отражается его внешность, манеры, цели,
поступки, характер, друзья и т. д.
А. А. Брудный пишет об этом так: «В процессе общения
человек осознает свою индивидуальность, личность обретает самое себя. Конечно,
человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека, но он и сам
становится зеркалом для других людей. Они отражаются в его сознании, населяют
его, субъективно реальные даже в случае своего физического отсутствия. Родные
(и прежде всего родители) и близкие люди, с которыми человека связывает общая
судьба, прочно входят в его внутренний мир».
Американский социальный психолог Дж. Мид вводит представление
об «обобщенном другом» — в нем кристаллизуются частные точки зрения других
людей на данного человека. Именно образ «обобщенного другого» и определяет, по
мнению Мида, самосознание и поведение человека.
Следующим шагом в конкретизации идеи «зеркального Я»
стала «референтная группа» — понятие, введенное Г. Хайманом для обозначения
группы, которую индивид использует как точку соотнесения (эталон) при оценке
себя и других. К референтной группе можно огнести и семью в силу ее значимости
для индивида. Человек ведет себя, во многом ориентируясь на семейные нормы, в
них формируется его совесть.
Г. Лотце утверждал, что, обращаясь к своему
внутреннему миру, человек обнаруживает в нем знание всеобщих истин, опыт
переживаний тех или иных явлений и веру в ту цель, которая придает значимость
происходящему. Психологическим измерителем значимостей являются нравственные
чувства, а среди них одно из центральных мест отведено совести.
«Социальное Я» Джемса — «зеркальное Я» Кули — «обобщенный
другой» Мида — «референтная группа» Хаймана — это ступени психологического
изучения роли других людей в достижении человеком идентичности. Те, кто
участвует в этом процессе, выполняют самые главные роли в жизни каждого человека,
являются значимыми другими. В этот круг попадают прежде всего члены семьи
индивида.
Введение в психологию понятия «значимый другой» приписывают
американскому психологу и психотерапевту Г. Салливану. Он основательно описал
влияние значимых других на онтогенез личности.
К. Ясперс подчеркивал близость облекающих
самобытием людей (курсив – К. Я.) как лучшее, что может быть нам даровано
сегодня. «Эти люди служат друг другу гарантией того, что бытие есть».
Истоки отечественных традиции в исследовании значимых
других определены взглядами С. Л. Франка и А. Ф. Лазурского, подчеркивавших
важность отношении человека к окружающим его явлениям.
Понятие «отношения» прошло путь от употребления его в
качестве описательного понятия в концепции А. Ф. Лазурского к рассмотрению его
в качестве объяснительного и методологического принципа в теории В. Н.
Мясищева.
В. Н. Мясищев определил понятие «психологическое отношение»
как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей
личности с различными сторонами объективной действительности, как систему,
которая складывается в ходе истории развития человека, выражает его личный
опыт, определяет действия и переживания.
Дальнейшее развитие этих идей принадлежат Б. Г.
Ананьеву. Он показал, что существует определенная последовательность в переходе
этих отношений в свойства характера. Так, отношения к людям превращаются в
устойчивые образования характера (коммуникативные черты) в самую первую
очередь. Затем из отношений к другим у человека формируются так называемые рефлексивные
черты характера – Я как целая система сознательных отношений к самому себе.
А. А. Кроник указывает, что понятие «значимые другие»
выделил в отечественной психологии И. С. Коп, очерки которого по проблемам
дружбы дали существенный стимул конкретным исследованиям значимых других.
Окончательное становление психологии отношений со значимыми другими произошло
лишь после того, как по инициативе А. А. Бодалева была предпринята обширная
серия исследований значимости для человека другого человека.
Созвучны этим взглядам исследования А. В. Петровского,
в оригинальных работах которого значимые отношения выступают под иными
именами: референтности, персонализации и личностных вкладов, которые фиксируют
различные аспекты значимых влияний членов семьи друг на друга.
Петровский А. В. в теории персонализации описал механизм
межличностного влияния. По его мнению, один из возможных путей влияния
построен на предположении, что личность, обладающая более яркими проявлениями
индивидуально-психологических качеств, чем у окружающих ее индивидов,
транслирует эти качества в виде неосвоенных этими индивидами всевозможных
образцов активности.
Предлагая намеренно или ненамеренно образцы своей активности,
личность специфическим образом продолжает себя в других людях, осуществляет
преобразование их личностных смыслов, мотивов, поведения. Личность индивида не
просто продолжается в других людях, она и есть эта продолженность, «инобытие
человека в человеке», личность в личности, на которую оказывается влияние.
Б. С. Братусь выделяет несколько уровней в структуре
личности*. В основании его иерархизации — важнейший для характеристики
личности, типичный способ отношения к другому человеку, другим людям и,
соответственно, к самому себе.
−
1-й
уровень - эгоцентрический, он определяется стремлением к собственному удобству,
выгоде, отношение к себе здесь как к единице самоценности.
−
2-й
уровень — группоцентрический, на нем человек идентифицирует себя с какой-либо
группой, и отношение его к другим людям зависит от того, входят эти другие в
его группу или нет.
−
3-й
уровень — просоциальный или гуманистический характеризуется ориентацией на
благо всех других. Принцип самоценности человека становится всеобщим.
−
4-й
уровень — духовный или эсхатологический, характеризуется сакральной
направленностью.
А. А. Кроник дает такое определение значимости: «Значимость
— это свойство людей, вещей, идей, всего существующего в мире сделать нас
добрее или злее, правдивее или лживее, прекраснее или безобразнее, т. е.
приближать к истинному жизненному предназначению или отдалять от него». Он
выяснил, что сходство и контраст характеров не являются решающими факторами
сближения. По Кроникам, образование Значимости происходит при наличии целевой
(для того, чтобы) и причинной (потому, что) характерообразующих связях. «В
самом общем плане это своеобразный язык, с помощью которого каждый из нас старается
понять свои отношения с друзьями и близкими». Характерообразующими связями он
называет связи, в которых проявление (или формирование) определенного свойства
характера одного человека зависит от проявления какого-либо свойства характера
другого человека.
В исследованиях А. А. Кроник и Е. А. Кроник изучалось
влияние значимых других на черты характера. Связь между влиятельностью другого
человека и его местом в иерархии значимых фактически линейная. Приведенные
данные подтвердили, что большее влияние оказывает другой человек на особенности
характера, заостряя одни черты и смягчая другие, чем более один человек зависит
от другого, тем значимее роль другого в жизни.

2.2. Факторы семейного  благополучия, стадии и кризисные
периоды брака
Сложность семьи как социальной системы и психологической
общности людей разного пола, возраста, социальной
и профессиональной принадлежности приводит к тому,
что попытки выделения  полного списка таких факторов
могут  оказаться безуспешными. Поэтому  при обсуждении этой
проблемы речь идет, как правило, о попытках выделения  наиболее
существенных факторов и показателей семейного благополучия. Одним из
интегральных показателей является психологическая совместимость супругов
(членов семьи вообще).
Люди, создающие семью, стремятся
удовлетворить комплекс потребностей – в любви, в детях,
в переживании  общих радостей, в понимании, общении. Однако
становление семьи – это  не только реализация идеальных
представлений о браке, которые сложились у будущих супругов. Это реальная
жизнь  двух, а затем и нескольких людей, во всей ее
сложности и многообразии; она включает в себя
непрерывные  переговоры, заключения соглашений, компромиссы  и,
конечно, преодоление трудностей, разрешение конфликтов, которые есть
в каждой семье.
Неудачу в браке во многом предопределяют
ошибки в выборе партнера: избранник в реальности либо не
обладает необходимыми личностными чертами, либо совокупность
его психофизиологических особенностей, взглядов и ценностей  не
соответствует представлениям и  потребностям избирающего.
Разочарование  может наступить независимо от того,
что партнер обладает множеством положительных качеств.
Очень важно, чтобы муж и жена подходили  друг
другу по биологическим и  нравственным факторам, отражающим
различные  аспекты воспитания, политические, культурные,
религиозные взгляды, а также чтобы партнеры терпимо  относились
к особенностям друг друга.
Рассмотрим важнейшие  предпосылки будущего
семейного, в  том числе супружеского, благополучия.
Психобиологическая совместимость. Речь идет
о «неопределимой внутренней симпатии», в основе
которой могут  быть такие ясные причины, как
восхищение талантом, достигнутым успехом, общественным положением или внешним эстетическим
идеалом.
Гармоничный брак предполагает социальную зрелость
супругов, подготовленность к активному участию в жизни общества,
способность материально  обеспечить свою семью, долг
и ответственность, самообладание и гибкость. Наиболее удачны
браки тех людей, которые  ценят в своем партнере
надежность, верность, любовь к семье и твердый  характер.
Факторы, оказывающие косвенное
воздействие на благополучие супружеской  жизни. Важно знать, какими
были супружеские отношения родителей избранника, каков семейный
уклад, материальный уровень семьи, какие негативные
явления наблюдаются в семье
и в характере родителей. Даже небольшая семейная травма
часто  оставляет глубокий след, формируя
у ребенка отрицательные взгляды  и позиции. Подчас
непреодолимые конфликты неизбежны там, где  партнеры диаметрально
отличаются по своему мировоззрению.
Образование. Высшее образование  не всегда
повышает уровень стабильности семейных отношений. Однако интеллектуальный
уровень и характеры партнеров  не должны
чрезмерно отличаться.
Трудовая стабильность. Люди, часто меняющие
место работы, отличаются неустойчивостью, чрезмерной неудовлетворенностью,
неспособностью налаживать длительные отношения.
Возраст определяет общественную зрелость партнеров,
подготовленность к выполнению супружеских и родительских
обязанностей.
Продолжительность знакомства. За период знакомства
важно хорошо узнать друг друга не только в оптимальных
условиях, но и в трудных ситуациях, когда ярко
проявляются личные качества и слабости характера партнера.
Все эти факторы создают предпосылки возникновения супружеской
совместимости и несовместимости. Психологическая несовместимость
– это невозможность в критических ситуациях понять друг друга.
Психологическая совместимость субъектов – явление многоуровневое и
многоаспектное.
Таким образом, гармонию семейно-брачных
отношений с точки зрения личных параметров определяют
несколько основных элементов:
−
эмоциональная
сторона супружеских  отношений, степень привязанности;
−
сходство их
представлений, видений себя, партнера, социального мира в целом;
−
сходство предпочитаемых
каждым из партнеров моделей общения, поведенческие особенности;
−
сексуальная
и, шире, психофизиологическая совместимость партнеров;
−
общий
культурный уровень, степень  психической и социальной зрелости
партнеров, совпадение систем ценностей  супругов.
Особенно большую значимость в семейно-брачных отношениях
имеют ценностная и психофизиологическая совместимость людей. Все остальные виды
совместимости или несовместимости  подвержены динамическим
изменениям и  достаточно легко изменяются в процессе взаимной
адаптации членов семьи  или в ходе психотерапии. Ценностная и психофизиологическая
не совместимость не поддается или с большим трудом поддается коррекции.
При отсутствии какой-нибудь из этих групп предпосылок совместимости
не происходит оптимальной адаптации  или она происходит
медленно, гармония супружеского союза нарушается.
Наиболее распространенными  факторами,
предопределяющими успех или неудачу в супружестве, являются
личные качества супругов и их умение решать всевозможные проблемы, быть
в  гармонии друг с другом.
Источником трудностей в  семейной жизни могут
быть особенности личности одного или обоих супругов. Речь идет о чертах,
которые вначале соответствовали норме, но не были вполне адекватными личностным
качествам партнера или партнер не находил правильного подхода к общению, был
не в состоянии справиться с некоторыми особенностями своей
собственно психики. Кроме того, это  могут быть
и патологические свойства личности, которые уже сами по себе
представляют проблему в межличностных  связях,
а тем более в супружеских  отношениях, делая их
изначально потенциально конфликтными и сложными, требующими
для более или менее гармоничного
сосуществования членов семьи специальных
навыков и установок. При изучении личности супругов особого внимания
заслуживают такие свойства: экстравертность–интравертность, доминантность–подчиненность,
ригидность–гибкость, оптимизм-пессимизм, беспечность–ответственность,
рационализм–-романтизм, вспыльчивость–лабильность,
способность к социальной адаптации.
Концепция дублирования родительских
свойств предполагает, что человек  учится
выполнять мужскую или  женскую роль в значительной
мере от своих родителей и неосознанно  использует
в своей семье модель отношения родителей. Он
обучается  супружеской роли на основе отождествления себя
с родителем того же пола. Отождествление,
идентификация – элементарная психологическая  реакция,
заключающаяся в том, что  индивидуум мысленно приравнивает себя
к другому человеку (родителю).
Итак, проблема семейного  благополучия
связана в первую очередь  с тем,
насколько психологически совместимыми оказываются друг с  другом
члены семьи. Совместимость  как многоуровневый
феномен связана  не только с актуальным состоянием
и личностными особенностями  супругов, но
также и с их опытом прошлой жизни, опытом
межличностных  отношений в родительской семье. Наиболее
оптимальной является ситуация, когда опыт и усвоенный тип
взаимоотношений супругов носят в целом позитивный характер, сходны или взаимодополнительны
(комплементарны), не противоречат общесоциальной системе правил и норм
взаимодействия и взаимоотношений.
Таким образом, кризисные  ситуации
имеют определенные закономерности,
лежащие в основах супружеских  отношений.
Для эффективного решения  возникающих проблем не
следует  искать вину лишь в поведении кого-либо из партнеров.
Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя
в соответствии с ними свое поведение.
Особый вопрос – стадия повторного брака. При разводе
почти неизбежно появляется чувство потери, возникает ощущение отвергнутости,
брошенности, ненужности. На первый взгляд может показаться,
что покинутость  чувствует только тот, для кого развод
явился «неожиданностью», однако сам  инициирующий задолго до принятия
окончательного решения о разводе переживает те же негативные
чувства. Как и любое  горе, развод переживается
в несколько  стадий: первый шок, депрессия и возрождение.
Каждая стадия требует времени и  активной реакции.
Проскочив какую-то из них, например «закрыв глаза» с
помощью алкоголя или поверхностной  влюбленности,
человек обрекает себя на
неожиданный возврат в непережитую  стадию.
Развод как явление
часто связано с тем опытом межличностных отношений, который
супруги усвоили в своих родительских семьях. Замечено, что ошибки
родных «так и хочется повторить», и дети разведенных родителей зачастую подсознательно
провоцируют разводы и в своих семьях. Этот «порочный
круг» можно попытаться разорвать, проанализировав свой
и родительский стили семейных отношений. Проще
такой анализ дается с помощью  семейного психотерапевта. Но
для  начала неплохо самостоятельно найти
и объяснить свои ошибки. Это поможет  не просто их увидеть,
но и осознать, чтобы избежать повторения в дальнейшем.
Преимущества повторного брака по сравнению с первым
заключаются в том, что партнеры уже не рассчитывают на «вечную», романтическую любовь
и подходят к супружеству более рационально. Они чаще испытывают
благодарность  за все хорошее, что им предоставляет  второй
брак, стараются сохранить  его, активнее его оберегают. Если же
дисгармония в семейных отношениях возникает вновь, супруги более подготовлены,
мотивированы к коррекции своих отношений и в случае необходимости легче идут на
разрыв отношений.
Итак, брачный союз в своем  развитии
переживает ряд этапов, сопровождающихся так называемыми нормативными
кризисами. Общий характер этих кризисов, однако, не определяет их
остроту и серьезность. Многое зависит от желания и культуры
межличностных отношений супругов, их способности пересматривать свои
ошибочные взгляды, стремления поддерживать психологически благополучные,
здоровые отношения с другими членами  семьи.
Наличие осознанной установки  на совместное
с партнером развитие,
своевременное обнаружение изменений  во взаимоотношениях
позволяют супругам корректировать свое поведение. Невнимание
к процессам развития друг друга, изменениям потребностей
и интересов  партнера ставит семью на грань распада. Развод
как крайний вариант решения  возникающих семейных
противоречий может стать конструктивным опытом, если
человек осознает необходимость
изменения собственных представлений  о себе, других людях,
семейной жизни.

2.3. Супружеские конфликты
Конфликт – это осознанное столкновение,
противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных,
несовместимых, исключающих друг друга  потребностей, интересов,
целей, типов  поведения, отношений, установок, существенно  значимых
для личности и групп(ы).
Конфликты социально обусловлены
и опосредствованы индивидуальными
особенностями психики людей. Они
связаны с острыми эмоциональными
переживаниями – аффектами, с действием познавательных стереотипов
– способов интерпретации конфликтной ситуации, и одновременно с гибкостью и «изобретательностью»
личности или группы в поисках и выборе путей  конфликтного,
т. е. ведущего к усилению конфликта, поведения.
Участники семейных конфликтов часто не являются
противоборствующими  сторонами, адекватно осознавшими  свои
цели, скорее они жертвы собственных  неосознаваемых личностных
особенностей и неправильного, не соответствующего реальности, видения ситуации
и самих  себя. Для семейных конфликтов характерны крайне
неоднозначные и потому неадекватные ситуации, связанные с
особенностями поведения людей в конфликтах. Демонстрируемое поведение
часто  маскирует истинные чувства и представления о конфликтной ситуации
и друг о друге. Так, за грубыми
и шумными столкновениями супругов могут скрываться
привязанность  и любовь, а за подчеркнутой вежливостью
– эмоциональный разрыв, хронический  конфликт, иногда
и ненависть.
В протекании конфликта как  процесса
выделяют четыре основные стадии:
−
возникновение
объективной  конфликтной ситуации;
−
осознание
объективной конфликтной  ситуации;
−
переход
к конфликтному поведению;
−
разрешение конфликта.
Конфликт становится реальностью  только
после осознания противоречий, так как только восприятие ситуации как конфликтной
порождает соответствующее поведение. Переход к конфликтному
поведению – это действия, направленные на достижение своих целей, и
блокирование достижения противоположной стороной ее стремлений и намерений.
Существенно, что и действия оппонента также должны осознаваться им как
конфликтные.
Семейные конфликты обычно связаны со
стремлением людей удовлетворить те или иные потребности
или создать условия для их удовлетворения без учета интересов
партнера. Причин для этого очень много. Это и различные взгляды на семейную жизнь,
и нереализованные ожидания и потребности, грубость, неуважительное отношение,
супружеская неверность, финансовые трудности и т.д. Конфликт,
как правило, порождается не одной, а комплексом причин,
среди которых  условно можно выделить основную – например
неудовлетворенные потребности  супругов.
Классификация конфликтов на
почве неудовлетворенных потребностей супругов.
1.Конфликты, размолвки,
возникающие на основе неудовлетворенной
потребности в ценности и значимости
своего «я», нарушение чувства
достоинства со стороны другого  партнера, его пренебрежительное,
неуважительное отношение.
2. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе
неудовлетворенных сексуальных  потребностей одного или обоих
супругов.
3. Психические напряжения,
депрессии, конфликты, ссоры из-за
неудовлетворенной потребности
одного или обоих супругов
в положительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания,
понимания юмора, подарков.
4. Конфликты, ссоры, связанные с пристрастием одного из
супругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям,
приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам
средств семьи.
5. Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных
потребностей одного из супругов в распределении бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров
в материальное обеспечение семьи.
6. Конфликты, ссоры, размолвки  из-за неудовлетворения
потребностей супругов в питании, одежде, в
устройстве домашнего очага и  т.д.
7. Конфликты в связи с потребностью во взаимопомощи,
взаимоподдержке, в сотрудничестве по вопросам разделения труда в семье, ведения домашнего
хозяйства, ухода за детьми.
8. Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей
и интересов в проведении отдыха  и досуга, различных хобби.
Использование категории
потребность в теории супружеской конфликтности позволяет перейти к мотивам
и интересам, отрицательным и положительным эмоциям, к анализу
различных видов депрессивных и  иных патологических состояний,
неврозов, источником которых могут быть семейные неурядицы.
Категории стабильность–нестабильность  брака,
его конфликтность–бесконфликтность также зависят от
удовлетворения потребностей супругов, особенно эмоционально-психологических.
Остановимся подробнее на мотивации этой
категории конфликтов.
1. Не сошлись характерами
– мотив «чисто» психологический.
2. Супружеские измены
и сексуальная жизнь в браке.
3. Бытовое пьянство и  алкоголизм.
Это традиционный мотив  разводов.
Анализ показывает, что  во внутрисемейном
конфликте чаще всего  виновны обе стороны. В зависимости от того,
какой вклад и каким  образом супруги вносят в развитие
конфликтной ситуации, выделяют несколько  типичных моделей поведения
супругов в межличностных внутрисемейных конфликтах.
2.4. Развод как
социально-психологический феномен
Проблема развода находится
в тесной связи с изменением типа
отношений в современной семье: новые модели семьи порождают
собственные формы разрыва этих отношений. Если в традиционном
браке  под разводом понимают разрыв отношений
в юридическом, экономическом, психологическом  плане, что влечет
за собой реорганизацию  жизни обоих супругов, то современные формы семейных
отношений предполагают, что и после их прекращения психологические аспекты последствий
расставания не только сохраняются, но и выходят на первый план.
Известный отечественный  социолог Н. М.
Римашевская считает, что проблема развода и судьбы
семьи в переломный момент жизни  общества
приобретает необычайно серьезное  значение.
В последние годы в нашей  стране растет число разводов
при  одновременном сокращении заключаемых  браков,
а внебрачная рождаемость  приводит к увеличению количества
неполных семей. По расчетам демографов, около  половины мужчин
и женщин в течение  жизни расторгают брак:
в среднем  распадается два из каждых пяти
зарегистрированных браков. Более 30 % разводов приходится на
молодые семьи, просуществовавшие  менее 5 лет.
В России ситуация достаточно сложная.
С одной стороны, отсутствие окончательного
безбрачия и ранние браки говорят в пользу
существования  традиционной модели семьи, но с другой – ранние
разводы и частые повторные  браки приближают ее
к европейской. Россия с этой точки зрения вполне сопоставима с европейскими
странами, где, как утверждают зарубежные исследователи,
семья сегодня – это «брак  добрых друзей»,
объединившихся для  совместного устройства жизни и
воспитания детей. В этой модели ребенок  воспринимается скорее
как партнер  со своими правами и обязанностями, а не как цель
создания семьи. Распад брака в этом случае – лишь этап в развитии семьи.
Традиционно проблема развода  в России
анализировалась социологами  и демографами, исследовавшими
семьи  на разных стадиях неблагополучия брака. К сожалению,
собственно психологических  работ исследования развода в
России нет.
Развод, как правило, не является
одномоментным событием и имеет  свою историю развития.
Исследователи выделяют причины  разводов:
−
укрепление
экономической самостоятельности и социального равноправия женщины;
−
ориентация
при создании семьи на личное счастье, прежде всего  на взаимную
супружескую любовь, повышенные требования к партнеру, выбранному по
любви;
−
недостаточно
развитое чувство  долга у одного из партнеров;
−
разрушение
семьи в  случае, когда любовь приносится в  жертву
случайной связи.
По мнению отечественных  социологов,
основные условия, предопределяющие развод – это урбанизация образа
жизни, миграция населения, индустриализация страны, эмансипация женщин.
Эти  факторы снижают уровень социального  контроля,
делают жизнь людей в  значительной степени анонимной,
у  них атрофируются чувства ответственности, устойчивой
привязанности, взаимной заботы друг о друге. Но это лишь фон: каждый
развод имеет собственные основные и сопутствующие причины и
мотивы.
Под мотивом развода понимается
обоснование решения о том, что
потребности в браке не могут  быть
удовлетворены в данном брачном  союзе.
Часто используемые мотивы дают возможность уйти
от объяснения причин (несоответствие характеров, плохие жилищные условия).
С психологической точки  зрения развод есть
изменение баланса  сил, поддерживающих и разрушающих  брак.
К поддерживающим факторам можно  отнести морально-психологическую и отчасти
экономическую заинтересованность друг в друге, удовлетворенность брачно-семейными
отношениями, а  также социальные нормы, ценности, санкции.
К факторам, разрушающим брак, –  проявления
взаимного недовольства и неприязни, антипатию, раздражение,
ненависть. Внешние факторы также стимулируют развитие и обострение внутрисемейных
конфликтов (неприятности на работе, противоречия с родственниками
и соседями, связи адюльтерного характера).
При изучении разводов рассматривают  четыре
группы факторов.
−
Вероятность связи между
социальным происхождением человека и  его отношением к разводу.
Как  известно, городское население разводится чаще,
чем жители сельской местности.
−
Различные типы
социального  давления на индивида в связи с  разводом.
−
Способ
выбора брачных  партнеров.
−
Легкость
или трудность  супружеского приспособления между  людьми
различного социального происхождения.
Развод не происходит внезапно. Ему,
как правило, предшествует период напряженных или конфликтных отношений в семье.
Мысли о разводе отражают степень удовлетворенности  взаимоотношениями в семье.
Намерение развестись не связывают с уровнем образования
и материальными доходами. Когда испарилось религиозное ощущение святости брака
и появилось стремление к индивидуации, развод стал способом вырваться из цепей
такого рабства, где двое отказываются от своего лица и становятся никем ради
того, чтобы стать частицами симбиотического союза под названием брак.
Во время развода и
периода правовых споров оставленный  супруг испытывает
жалость к себе, беспомощность, чувство отчаяния и  злости.
Своевременная консультация адвоката или посредника, в качестве
которого может выступать и социальный работник, помогает
семье сохранить  свои имущественные и социальные права
(привилегии). На этом этапе развода
в психологической помощи особенно нуждаются дети.
Развод как критическое
событие жизни. Многие люди при разводе неожиданно сталкиваются с
негативными реакциями в своем социальном окружении. В дальнейшем это может
привести к критическому обострению и без того напряженной ситуации. Поддержка и
понимание друзей и родственников существенно облегчают последствия развода.
Для многих людей развод проходит с очевидной потерей привычных
социальных отношений. После  первоначального сочувствия
и услужливой поддержки контакты с близкими людьми зачастую
ослабевают, постепенно разрушается  привычный порядок жизни.
В процессе развода теряются хорошие знакомые, уходят в сторону
родственники прежнего супруга, осложняются взаимоотношения с преобладающей
частью членов семьи.
У тех, кто во время супружества
почти не поддерживал собственных независимых отношений с друзьями,
подругами, после развода возможны глубокие эмоциональные кризисы. Потеря
социальных отношений рождает чувство одиночества, которое в свою очередь может привести
к драматической эскалации проблем и конфликтов.
Когда разрушается брак, бывшие супруги особенно
нуждаются в помощи и поддержке близких  людей.
Родственная сеть – традиционная
система безопасности, от которой ожидают психологической помощи и практической
поддержки в кризисных ситуациях. Сплоченность родных и их ответственность друг за
друга могут оказать быструю и действенную помощь, которая нередко становится частью
повседневных отношений. У родственников растерявшийся человек находит эмоциональную
защиту, получает нужный совет, с ними решает свои финансовые затруднения.
Однако доказано, что при изменении социального положения
и перераспределении социальных ролей, а также в ситуации эмоциональных конфликтов
и многосторонней зависимости  родственные связи могут стать контролирующими,
нормативно регулирующими  и ограничительными. Если попытки
решить свои проблемы, изменить структуру  повседневной жизни,
найти новые  ориентиры в жизни не отвечают ожиданиям и
ценностям родственников, они подвергаются санкциям и давлению.
Почти все родители при  разводе не
понимают, критикуют, упрекают или прямо обвиняют
своих детей  в несостоятельности. Родственники
часто относятся к желанию  развестись,
как к капризу, несмотря на очевидные, разрушительные
для обоих  супругов конфликты. Их вмешательство  становится
дополнительной нагрузкой в переживании процесса развода и нередко осложняет
его, особенно для женщины.
Те из них, кто кроме
родственных не имели других доверительных  отношений, испытывают
значительные трудности в преодолении последствий развода. Более общительные,
имеющие широкий  круг друзей, знакомых, значительно
легче выходят из этой сложной  ситуации.
Природа связей между людьми,
вступающими в брак, изменилась в  последние десятилетия XX
в. Политические и экономические перемены в России способствовали
тому, что общественное мнение стало более лояльным к
разным моделям совместной жизни  и семьи;
появилась возможность
образования более сложной семейной структуры за счет
повторного брака  одного или двух партнеров. Тем не
менее ситуация развода представляет собой критическое, острое
переживание в жизни клиента, которое не имеет одномоментного характера, а развивается
в течение относительно продолжительного времени.

Заключение
И так, семья один из самых
древних социальных институтов. Она  возникла намного раньше
религии, государства, армии, образования, рынка. Семья – единственный и незаменимый
производитель самого человека, продолжение рода. Но, к сожалению, выполняет она
эту главную функцию со сбоями. И зависит это не
только от нее, но и от общества. Семья возникает  из
потребности удовлетворить личные потребности и интересы
индивидов. Являясь частью общества, она соединяет  их с общественными
интересами. Личные потребности организуются на основе принятых в обществе
норм, ценностей, образцов поведения и часто происходит так, что бесцеремонное
вмешательство общества в жизнь семьи разрушала  ее
и жизнь людей ее составляющих, доводило ее до нищенского
существования.
Причин побуждающих людей
объединятся в семейные группы, создавать  устойчивые
связи и взаимодействия много, но основой в первую
очередь  являются потребности человека. Говоря научным языком,
духовные, физиологические
и сексуальные потребности мужчины  и женщины побуждают
их объединятся для совместного осуществления целей: воспроизводство человеческого
рода, создание материальных условий существования - жилища, одежды, питания; удовлетворения
потребности в детях, биологической зависимости детей  от
родителей, потребности в сексе. Разве человек не
может удовлетворить  эту потребность вне семьи?
Конечно, может. Но не поучителен ли опыт предков? Обратив свой взор
в прошлое, мы осознаем, что общество в целом, а значит
и люди, его составляющие, заинтересованы в том, чтобы эти биологические
потребности осуществлялись в рамках семьи. Только выявив эти специфические особенности в реализации
потребностей человека в условиях семьи, можно  понять сущность
семьи как социального  института, а вместе с этим
и истоки живучести семьи, ее жизнестойкости, привлекательности для человека.
Наиболее важным, по социальной психологии
является факт изменения  отношений между семьей
и личностью. Если раньше включенность в семью  была необходимым фактором
социального  и даже физического выживания, то сейчас
это обеспечивает удовлетворение других,
более высоких потребностей. Относительная свобода индивида
от семьи, особенно в случае осознания  этой свободы, приводит к изменению
характера восприятия человеком  своих семейных отношений -
наиболее важными как субъективно, так  и объективно,
становятся не родственные, как бы заданные, не зависящие от воли
субъекта связи, а отношения  между супругами, являющиеся
результатом  свободного выбора. Именно супружеские
отношения становятся центральными с точки зрения оценки
своей семьи  как успешной или неспешной, они
в максимальной степени влияют на качество брака. Принципиальным
для  семьи является вопрос семейной индивидуализации, то есть выработки своего
собственного стиля супружеского общения, включающего  в себя
способы контактов с  окружающими, принятия решений,
методов  преодоления разногласий и выхода из
кризиса и т.д.
Эти знания, сообщаемые психологией  массовой
аудитории, должны раскрывать особенности межличностного общения
людей, относящихся к разным возрастным, половым, профессиональным,
национально-этническим группам. Они должны знакомить с
ошибками, наиболее часто допускаемыми людьми в ходе общения друг
с другом, и показать нам более распространенные
психологические причины этих ошибок (например, проецирование себя в
другого, стереотипизацию, эффект ореола и др.). Одновременно психологические
знания, доводимые до сознания людей, должны содержать информацию о
психологических предпосылках успешного общения.
Исследования межличностных
супружеских отношений, проведенные как отечественными, так и зарубежными специалистами,
убеждают нас в одном: невозможно насильно сделать людей счастливыми, но
разработанные специалистами и опробированные методики психодиагностики
супружеских отношений убеждают в главном: можно помочь супружеским парам уцелеть
в семье, которой  они еще дорожат, дать друг другу
еще один шанс начать все сначала.

Список использованных источников
1.
Векилова, С. А.  Психология семьи : учебник и
практикум для вузов / С. А. Векилова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 308 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-01445-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511726 (дата обращения: 12.01.2023).
2.
Горбуля, Е. В.  Психология семьи: семейные кризисы :
учебное пособие для вузов / Е. В. Горбуля. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 280 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10036-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517199 (дата обращения: 12.01.2023).
3.
Григорьева, И. А.  Социальная работа с семьей : учебное
пособие для вузов / И. А. Григорьева. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 149 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09947-8. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513746 (дата обращения: 12.01.2023).
4.
Мартынюк, О. Б.  Психология семьи : учебное
пособие для вузов / О. Б. Мартынюк. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 380 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14306-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519860 (дата обращения: 12.01.2023).
5.
Прохорова, О. Г.  Основы психологии семьи и
семейного консультирования : учебное пособие для вузов /
О. Г. Прохорова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 234 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08301-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514227 (дата обращения: 12.01.2023).
6.
Прохорова, О. Г.  Психология семьи. Психологическое
здоровье : учебное пособие для вузов / О. Г. Прохорова,
В. С. Торохтий. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 152 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06227-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514229 (дата обращения: 12.01.2023).
7.
Соловьева, Е. А.  Психология семьи и семейное
воспитание : учебное пособие для вузов /
Е. А. Соловьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022 ;
Тюмень : Тюменский государственный университет. — 255 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01631-4 (Издательство
Юрайт). — ISBN 978-5-400-01010-1 (Тюменский государственный
университет). — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].
— URL: https://urait.ru/bcode/492383 (дата обращения: 12.01.2023).
8.
Суслова, Т. Ф.  Психология семьи с основами
семейного консультирования : учебник и практикум для вузов /
Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 343 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-00869-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510854 (дата обращения: 12.01.2023).
9.
Шнейдер, Л. Б.  Семейная психология : учебник
для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 6-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 503 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08017-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515755 (дата обращения: 12.01.2023).
10.
Шнейдер, Л. Б.  Семейная психология. Эмпирические
исследования : практическое пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
317 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06189-5. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515754 (дата обращения: 12.01.2023).
11.
Якимова, Т. В.  Психология семьи : учебник и
практикум для вузов / Т. В. Якимова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 345 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-00352-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511176 (дата обращения: 12.01.2023).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кр тема 10.docx

alt: Развитие науки о семье По мере развития научного познания с основополагающим принципом объективности неформальные отношения, субъективизм, эмоциональная близость, любовь, симпатия всемерно изгонялись из этого процесса,…

alt: Ж.Пиаже, З.Фрейда и их последователей)

alt: Приведенные данные подтвердили, что большее влияние оказывает другой человек на особенности характера, заостряя одни черты и смягчая другие, чем более один человек зависит от другого,…

alt: Кроме того, это могут быть и патологические свойства личности, которые уже сами по себе представляют проблему в межличностных связях, а тем более в супружеских отношениях,…

alt: Если в традиционном браке под разводом понимают разрыв отношений в юридическом, экономическом, психологическом плане, что влечет за собой реорганизацию жизни обоих супругов, то современные формы…

alt: Развод как критическое событие жизни

alt: Относительная свобода индивида от семьи, особенно в случае осознания этой свободы, приводит к изменению характера восприятия человеком своих семейных отношений - наиболее важными как субъективно,…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
НАКАЗАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

         Уважаемые родители! Тема нашего сегодняшнего
родительского собрания логически продолжает тему предыдущего собрания.  Очень
часто ребёнок становится нервным, агрессивным, неуравновешенным из –за того,
что родители неумело  и порой грубо используют по отношению к своему ребёнку
методы наказания.
         Ситуация
1.
         Одна мама рассказывает другой: «Мы своего и бьём, и
наказываем, а он уроки за пять минут сделает и на улицу. Вечером придёт –
начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит – опять
двойка».
         Ситуация
2.
         Родители постоянно ставили мальчика за все провинности
в угол. Однажды, будучи ещё только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Ещё раз
поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду».
         Ситуация
3.
         В
семье родился маленький ребёнок. Старший ребёнок – ученик 3 класса резко
изменился: стал плаксивым, всё чаще и чаще начал проявлять агрессивность по
отношению к родителям, маленький ребёнок тоже стал предметом агрессии.
         В
очередной раз, когда мама просила посидеть с малышом, мальчик ответил: «Я в
няньки не нанимался!»  Родители были страшно возмущены, последовало наказание
за провинность.

(Ответы родителей)
         «Родители
приходят домой злые, начинают ругаться между собой, а когда это им надоедает,
набрасываются на меня и всегда выискивают, за что наказать».
         Это
самая уродливая форма самоутверждения. Ответить обидчику не каждый может. А
тут, дома, за плотно закрытой дверью, можно дать себе волю. Можно орать, всё
больше распаляя себя, и бить. Вот здесь бьют жестоко, чем попало.
         Бьют
от пустоты, от гулкой пустоты внутри себя. Бьют потому, что по – другому
разговаривать с детьми не умеют. Слов нужных не знают, может, и сами их не
слышали.
         Часто
можно наблюдать такую картину, как взрослые поддразнивают ребятишек. Так, не
злобно, не очень всерьёз, между прочим. Спросишь:
-
Что вы делаете? Объясните, почему дразните маленького».
-
А знаете, очень уж на них смешно смотреть, когда они злятся… Ну прямо щенки,-
ответит иной седоголовый добродушного вида дядя.
         Не
улыбайтесь этому человеку в ответ, не качайте понимающе головой! Разве такое
поддразнивание достойно сочувствия и понимания? Взрослый заведомо пользуется
своей безнаказанностью, ну что скажет ему тот малыш, которого он доводит до
слёз? Ничего! Бить детей очень вредно и по медицинским показаниям. По голове –
это просто преступление, вряд ли кто – то из бьющих родителей не желает видеть
своё чадо умным. По рукам медики категорически бить запрещают, так как здесь
много нервных окончаний, связанных с самыми различными органами. Удар по лицу
унизителен, он никогда не забывается и никогда не будет прощён.
          Но
дело ведь не только в медицинских противопоказаниях. Смелые и благородные люди
вырастают только из небитых детей.  Понимаю, это рискованное утверждение, и
всё- таки лишь человек, который не ждёт удара, может быть смел не только с
подчинёнными, в идеях, планах, может разговаривать с людьми, не втягивая голову
в плечи. Не правда, что небитый, холёный и лелеянный ребёнок не готов к
превратностям судьбы, которая, как известно, бывает, и бьёт. Удары судьбы для
него – это несправедливость, с которой можно побороться, которую нужно
преодолеть, небитый не воспринимает их покорно, как должное, привычное. Давайте
вспомним народную мудрость «Кто не возьмёт лаской, не возьмёт и строгостью…»
         Александр
Иванович Герцен спрашивал у современников: «… не оттого ли люди истязают детей,
а иногда и больших, что их так трудно воспитывать, а сечь – так легко?» Не
мстим ли мы наказанием за нашу неспособность?
         А
что же испытывают дети во время наказания или как «силовое воздействие», в
конце концов, влияет на поведение ребёнка?
         Писатель
Анатолий Маркович Маркуша приводит высказывания детей:
         «Пока
бьют, соображаю, как бы улизнуть, и  ору,  чтобы они думали: вот сейчас он
умрёт…  А потом, как вырвусь от них, мечтаю навредить им ещё хуже. Когда –
нибудь я всё-таки сожгу их дом!»
         «Когда
меня лупят, я рычу от злости и ненавижу их, потом мечтаю умереть, чтобы они
поплакали и помучились».
         «Ненавидел,
ненавижу и буду ненавидеть всех, кто прикладывал ко мне руки.  И вырасту – не
забуду».
         «При
порке и вообще, когда наказывают, я не о себе думаю, а о родителях.  Подлецы
вы!  И за что вы мне такие достались?  Куда от вас деваться?  Ну вырасту –
поплачете вы у меня тоже».
         Итак,
если верить ребятам, от порок они делаются только злее, мечтают о мести,
думают, как бы отвести душу на ком-то другом.
         Провели
мы анкетирование и среди учеников младших классов нашей школы. Оказалось, что
среди учеников 2-4 классов третья часть детей страдают от порок, шлепков,
подзатыльников. Орудия  «силового воздействия»: ремень, веник, шнур от
кипятильника, скакалка, рука.
         Другие
наказания: ставят в угол, не пускают гулять, не разрешают смотреть телевизор,
отправляют спать и даже, что совершенно не допустимо, заставляют читать или
переписывать по два листа.
         За
что же наказывают детей?
         Вот
причины, которые назвали дети: за плохую оценку, порезал клеёнку, впустил
кошку, путался под ногами, поздно пришёл домой, оговаривался, разбил стекло,
взял без спроса, дрался, курил, пришёл грязный, намусорил, не помыл посуду,
ходил раздетый и т. д.
         Все
мальчики и девочки, которые поведали о своих переживаниях во время порки, не
горевали о том, что ремнём больнее, чем рукой, а прыгалками ещё хуже. Их не
боль угнетает, а пренебрежение, сам факт насилия. Больше боли – обида, страшнее
страха – унижение. Вот что надо понять взрослым.
         Итак,
порки, подзатыльники ничего не улучшают, ничего не исправляют и не налаживают,
а вызывают озлобление, нарушают естественный процесс формирования личности,
словом, портят.
         Но
бывают всё – таки особые, из ряда вон выходящие обстоятельства, когда все слова
бессильны!
         Если
ребёнок обрывает крылышки бабочке, если он истязает щенка, мучает котёнка, не
церемоньтесь, дайте по рукам  мучителю как следует! Боль – за боль! Может,
воспоминание о справедливом возмездии остановит, сдержит в другой раз
маленького садиста и тем самым спасёт его.
          А
вообще – не бить!  А какие все-таки наказания допустимы?
         Самая
эффективная мера воздействия на провинившегося ребёнка – это ваше временное
пренебрежение общением с ним, лишение своего доверия: «Ты сделал то-то и то-то,
хотя прекрасно знал: так нельзя, и разговаривать мне с тобой не о чем».
         Далее
следует полоса отчуждения. Будто его и нет рядом. Его слова пропускайте мимо
ушей. Его искательные улыбки не замечайте. Пусть попереживает.  Иногда полезно
сказать маленькому человеку так: «Ты меня разочаровал потому – то и потому –
то, придётся мне одному  идти в гости и т. д.»
И
выдержать характер, не брать с собой провинившегося. Весь фокус туту не в
лишении ребёнка чего- желанного, а  в том, что вы отказываетесь разделить с ним
радость.
         Дети,
особенно маленькие, очень быстро усваивают, что чем громче они кричат: «Мама, я
больше не буду… Прости меня, мамочка, я никогда так больше не буду!» - тем
быстрее им отпускают грехи. Есть даже такие ребята, у которых это причитание
превращается в условный рефлекс – шкодит и кричит, кричит во всё горло: «
Больше не буду, прости, больше никогда не буду!» Не торопитесь с прощением.
Раз, два, три поторопитесь, а там, глядишь, ваш сообразительный ребёнок, не
успев выпутаться из одного проступка, будет смело делать новый, совершенно
точно зная: стоит только попросить о прощении – и прощение будет получено.
Вообще не обязательно требовать от детей словесных извинений.  Искупать вину
можно и нужно делами, поступками. Сломал – почини. Не исполнил – исполни.
Шумел, мешал другим – покажи ( и в  течение не 5 минут, а достаточно
продолжительного времени), что ты научился  считаться с удобствами других и
можешь, когда надо, ходить на цыпочках и разговаривать шёпотом…
         Проблемы
воспитания неисчерпаемы, как море. И никому не дано предусмотреть  все
возможные повороты, варианты, тонкости, какие могут возникнуть в наших
отношениях с детьми.
1.
Не спешите наказывать. Горячность
– плохая помощница воспитателя.
2.
Не откладывайте наказание на
слишком долгие сроки, иначе наказание превратится в месть. А месть всегда
недостойна человека.
3.
Есть дети, которых не возьмёшь ни
наказанием, ни добром, но

великодушное отношение в конце концов спасёт их.
         Желаю
вам всегда находить с детьми общий язык!
Полезные
советы:
1.
Дети  в шесть – семь лет не любят
мыть посуду, потому что в этом возрасте они брезгливы. Купите специальную
щётку… или подождите несколько лет.
2.
Когда ребёнок неправильно
произносит слово, не говорите, что он ошибся, не стыдите, а тут же, без
нравоучительной интонации, произнесите это слово правильно, и так каждый раз.
3.
Иногда дети о чём – то спрашивают
родителей из другой комнаты. Не отвечайте, если же ребёнок придёт и спросит:
«Ты что, не слышишь?» - скажите: «Когда со мной говорят из другой комнаты -  не
слышу».
4.
Когда вы вместе с детьми смотрите
телевизор и в фильме не скромные на ваш взгляд сцены, не позволяйте себе
никаких замечаний, смотрите как ни в чём не бывало.

file_name: НАКАЗАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.doc

alt: НАКАЗАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

title: Родительское собрание "Наказание детей в семье"


extracted_text:
----------------------------------------------------------------
Карточка № 8
Уровень 2
2-вариант.

 А)
Исправьте ошибки.

Для
зельоного барщя нужен щявел. В чяще щибечют птицы.

Б)
Запишите текст.
---------------------------------------------------------------

Карточка № 9
Уровень 3
 Придумайте
и запишите три предложения, в которых было бы много слов с орфограммами ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
---------------------------------------------------------------

                           Карточка
№ 10

А) Прочитайте рассказ. Озаглавьте текст.

 Дедушка
подарил мне двух зайч…т. Я х…рошо ухаж…вал за ними. Зайч…та подросли и стали
б…л…ш…ми. В…сной я понёс их в лес и выпустил на волю. Зайч…та радостно
помч…лись по лесу.

Б)
Напишите рассказ по таким вопросам.

file_name: Карточка задания по рускому языку нач классы3.docx

alt: Карточка № 8 Уровень 2 2-вариант


extracted_text:
Родительское собрание №2

Тема:  «Интернет –
безопасность обучающихся»
Форма: Беседа
Цель: Цель: повышение
осведомленности и информированности родителей о безопасности детей в Интернете
и о возможности использования его ресурсов.
Участники:
родители обучающихся 6-го класса, классный руководитель.
Ход собрания
(собрание сопровождается показом
презентации «Безопасность детей в сети Интернет»)
1.Организационный момент.
Родители проходят,
рассаживаются на места. Определяется готовность родителей к работе.
Озвучивается тема собрания: «Безопасность детей в сети Интернет».
2. Целеполагание и
мотивация к деятельности.
Родителям предлагается 3
вопроса для обсуждения. Каждый высказывает свое мнение по каждому вопросу.
Вопросы для обсуждения.
- Чем является компьютер
в вашей семье? Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, связанных с
положительными и отрицательными эмоциями по поводу использования компьютера.
- Какую пользу извлекает
Ваш ребенок при использовании сети Интернет?
- Знаете ли Вы, какие опасности
ждут Вашего ребенка в сети Интернет?
3. Постановка проблемы.
Сегодня все больше
компьютеров подключаются к Интернету. И с каждым годом аудитория Сети молодеет.
Интернет предоставляет детям и молодежи невероятные возможности для совершения
открытий, общения и творчества. Прекрасное место для обучения, для общения с
друзьями, для отдыха, для заведения новых знакомств.
Через Интернет дети и
подростки открывают для себя мир, формируют собственную личность. Но, как и
реальный мир, Сеть не безопасна, в виртуальном мире мы можем встретить все те
же проблемы, что и в реальном. И главная задача взрослых – обеспечение
безопасности работы ребенка с мировой паутиной. Следует понимать, что,
подключаясь к Интернету, ребенок встречается с целым рядом угроз, о которых он
может даже и не подозревать. Проблема защиты детей в Сети находит самый широкий
резонанс, и это не случайно. Масштабное профессиональное исследование вопросов,
связанных с использованием Интернет ресурсов детьми, было проведено фондом
«Общественное мнение» 2009 г. По окончании исследования были сделаны некоторые
выводы, в частности: 96% детей пользователей Интернетом в возрасте от 10 до 17
лет, 51% из них не знает об опасностях в сети.
52% детей выходят в
Интернет прежде всего для общения в социальных сетях, где оставляют данные о
своём телефоне (46%), о домашнем адресе (36%), а также личные фото (51%).
Существует несколько
способов оградить ребёнка от просмотра сайтов с нежелательным содержанием.
Согласно результатам опроса, самым надёжным респонденты считают родительский
контроль – этот вариант выбрали 63% респондентов. Четверть опрошенных с детьми
в сеть не выходят, но используют программные ограничения просмотра нежелательных
ресурсов – специальные настройки антивирусных модулей, фаерволов, специализированные
программы для настройки «детского» и «взрослого» доступа в сеть. И только 12%
создают специальную «детскую» учётную запись компьютера, применяя функции
родительского контроля операционной системы, либо настраивая все подключения к
сети соответствующим образом. Этот вариант отличается большей надёжностью и
сложностью «обойти» детским пытливым умом сделанные родителями подключения, а
также невозможностью доступа к родительским файлам и кэшу браузера, оставшемуся
в памяти компьютера после пользования сетью старшими пользователями.
72,5% детей и 77%
родителей хотят больше получать информации о возможности обезопасить себя в
сети. Так вот об этом сегодня и пойдет наша беседа.
Основной этап собрания,
раскрытие темы.
Давайте сначала
разберемся, а какие угрозы могут ожидать наших детей в сети Интернет.
I. Основные угрозы для
детей в сети Интернет
1. Системы мгновенного
обмена сообщениями
Системы обмена
мгновенными сообщениями (например, MSN Messenger, Yahoo! Messsenger, Google
Talk, ICQ…) стали широко используемым каналом общения для молодых людей. Это не
могло остаться незамеченным со стороны кибер-преступников, которые быстро
сделали его основным каналом для своей деятельности.
Одна из самых опасных
угроз заключается в том, что преступники, используя данные программы,
обманывают детей и подростков и представляются им другим человеком, чем они
есть на самом деле.
В этих программах
пользователи авторизуются с использованием адреса электронной почты и пароля.
Например, если кто-то узнает данные другого пользователя и подключится к
программе от его лица, то остальные люди, с которыми этот пользователь
общается, будут думать, что они общаются именно с данным пользователем, хотя
это не так. Если Вы обмениваетесь информацией или файлами с этим
псевдо-пользователем, то преступник сможет легко ими завладеть. Именно по этой
причине очень важно не распространять любую конфиденциальную информацию
(персональные данные, фактический адрес проживания, банковские реквизиты и пр.)
через подобные небезопасные каналы связи, как системы обмена мгновенными
сообщениями.
Другая опасность состоит
еще в том, что к подобным преступлениям часто прибегают педофилы. Их задача –
собрать сведения о детях и подростках, а затем договориться с ними о реальной
встрече или заставить их пойти на встречу. Педофилы зачастую представляются
другими молодыми людьми, профессиональными фотографами или т.п.
Образование – это самый
лучший способ защитить детей от подобного рода угроз. Посоветуйте им не
общаться с незнакомцами, причем не только в онлайне, но и в обычном мире. Дети
должны обладать достаточной уверенностью, чтобы быть способными открыто
обсуждать с родителями или учителями свои проблемы.
Другой потенциальный риск
в обмене мгновенными сообщениями – это инфицирование вирусами и вредоносными
кодами. Почти 60% червей (вредоносные коды, которые распространяют сами себя),
обнаруженных антивирусной лабораторией PandaLabs на протяжении первого
полугодия, были созданы для распространения через системы обмена мгновенными
сообщениями. Некоторые из них созданы для кражи паролей к онлайн-банкам. В этом
случае в большей степени рискуют сами родители, потому что будут украдены их
банковские данные, и, следовательно, могут пропасть их деньги.
Существуют простые
способы, которые могут быть полезны для предотвращения случаев проникновения
вредоносных кодов на компьютеры через системы обмена мгновенными сообщениями:
не открывайте файлы и не нажимайте на ссылки, которые Вы получили через эти
системы. По крайней мере, не делайте этого, пока точно не убедитесь, что
человек, который их Вам прислал, является именно тем, кем он себя называет.
2. Электронная почта.
Электронная почта – это
другой источник опасности для молодых ребят. В этом случае также существует
несколько угроз:
Во-первых, это спам.
Очень часто данный тип нежелательной почты используется для рекламы различных
предложений: от казино до лекарств. Дети более подвержены доверять сообщениям,
которые представлены в данных письмах, со всеми вытекающими отсюда
последствиями. Они могут получить доступ к онлайн-казино и проиграть большую
сумму денег, или они могут купить лекарства или даже наркотики с большим риском
для своего здоровья.
Далее, существуют ложные
предложения работы. Это не представляет серьезную опасность для детей, но может
являться таковой для подростков. Обычно эти сообщения содержат фантастические
условия работы. Они обещают большие зарплаты без каких-либо усилий. Все, что в
таких случаях необходимо, - это номер банковского счета, куда будут
перечисляться деньги, а затем, в обмен на комиссию, получателя попросят
перевести эти средства на другой банковский счет. Это выглядит слишком хорошо,
чтобы быть правдой, и любой здравомыслящий взрослый человек насторожиться от
такого предложения. Однако молодые люди ищут легких денег. В результате этого
они непроизвольно становятся соучастником преступления, т.к. целью подобных
финансовых переводов является «отмывание» преступных денег.
Другой риск связан с
вирусами и вредоносными программами, которые могут попасть на компьютер. Как
правило, они распространяются через сообщения в электронной почте, которые
имеют определенную тематику (реклама новых фильмов, эротические фотографии,
скачивание игр и т.д.) и предлагают пользователям нажать на ссылку или скачать
файл, являющиеся причиной инфекции. Данная техника известна как «социальная
инженерия». Многие взрослые люди становятся жертвами данной техники, что уж
говорить про детей, которые очень легко могут стать жертвами.
Лучший способ защитить
детей и подростков от этих угроз – это научить их быть бдительными по отношению
к письмам из неизвестных источников. Они должны знать, что большинство из
написанного в этих письмах является ложью, и что они никогда не должны
открывать файлы или нажимать на ссылки в письмах подобного рода.
3. Программы обмена
файлами
Обмен файлами в сетях
является еще одним из основных источников распространения инфекций. Большинство
вредоносных кодов (преимущественно, черви) копируются в папки с этими
программами под заманчивыми именами (названия фильмов, программ и т.д.) для
того, чтобы привлечь внимание других пользователей, которые захотят скачать эти
файлы и запустить их на своих компьютерах.
По сути дела, это еще
один вариант социальной инженерии: названия файлов могут быть умышленно созданы
таким образом, чтобы привлечь именно детей и подростков, которые по незнанию
скачают вредоносные программы на свои компьютеры.
Именно по этой причине
детям следует знать, какие файлы они могут скачивать, а какие скачивать нельзя.
Более того, очень хорошая идея – это проверять каждый скаченный файл с помощью
решения безопасности до момента их первого открытия / запуска.
Если при запуске файла
возникает ошибка или открывается диалоговое окно с вопросом о лицензии или
предложением скачать дополнительный кодек, то подобные действия должны сразу же
Вас заставить быть бдительным, потому что, скорее всего, данный файл содержит в
себе вирусы или другое вредоносное программное обеспечение.
4. Социальные сети и
блоги
Сайты социальных сетей
(например, Facebook, MySpace, одноклассники, Вконтакте) широко используются для
распространения фотографий и видео, общения с людьми и пр., так же как и блоги.
В обоих случаях необходимо создавать персональный профиль для того, чтобы
получить к ним доступ. Эти профили, зачастую, содержат такую конфиденциальную
информацию как имя, возраст и т.д.
Детям следует постоянно
напоминать, что необязательно предоставлять эту информацию, а достаточно только
указать адрес электронной почты и имя, которое может быть псевдонимом. Нельзя
распространять такую информацию, как возраст, адрес проживания, а также свои
фотографии и видео.
Многие подростки
используют блоги в качестве своих персональных дневников. Как правило, такие
онлайн-журналы содержат значительно более широкую информацию, чем следовало бы
публиковать. Крайне важно предотвратить публикацию любых данных, которые могли
бы идентифицировать пользователя как ребенка или подростка, а также содержать
информацию о месте проживания, учебы и другую персональную конфиденциальную
информацию.
Аналогично, в некоторых
социальных сетях, например в MySpace, есть возможность обмениваться файлами с
другими пользователями. Необходимо отдельно обратить внимание ребенка на то,
какими файлами он может обмениваться с другими пользователями и кому он может
разрешить просматривать эту информацию. Совсем не сложно, например, разместить
свои фотографии, но защитить их паролем, который будет доступен только своим
друзьям и семье.
Родителям следует знать
об этих новых сервисах, а также о том, как они работают и какие риски они
представляют для пользователей. Родители также должны быть способны
проинструктировать своих детей о том, как использовать эти сервисы правильно и
безопасно.
5. Мобильные телефоны с
выходом в Интернет
Стремительное
распространение сотовых телефонов во всем мире сделало их одним из основных
направлений для проведения кибер-атак за последние несколько лет. Исследование
показало, что такие технологии как Bluetooth (позволяет обмениваться файлами
между устройствами по беспроводному каналу) и высокоскоростной доступ в
Интернет сделали сотовые телефоны очень уязвимыми для атак.
В настоящее время сотовые
телефоны широко используются детьми и подростками. Соответственно, они
сталкиваются с точно такими же рисками, как и при использовании ПК,
подключенного к Интернету.
Во-первых, сейчас широко
распространены системы обмена мгновенными сообщениями для сотовых телефонов.
Дети могут войти в чаты в любой момент, при этом не важно, где они находятся
физически, и столкнуться с теми рисками, о которых мы подробно говорили выше:
кража персональных данных, педофилы, распространение вирусов и вредоносных
программ и т.д.
Спам также начинает
одолевать сотовые телефоны. За последние несколько лет SMS-сообщения с рекламой
всех типов продуктов и сервисов наводнили сотовые телефоны во всем мире.
Большая часть подобной рекламы – это реклама порнографии. Это означает, что
дети могут столкнуться с подобной информацией не только при выходе в Интернет
со своего компьютера, но и при использовании собственного мобильного телефона.
В результате, родители
также должны контролировать то, как дети пользуются своими сотовыми телефонами.
Поэтому мы рекомендуем родителям покупать своим детям сотовые телефоны без
встроенных функций, которые могли бы подвергать их такому риску (подключение к
Интернету, SMS, наличие Bluetooth и т.д.), а подросткам необходимо объяснять,
как следует безопасно использовать свой сотовый телефон. Постоянно напоминайте
им, чтобы они не отвечали на сообщения из подозрительных и неизвестных
источников и не соглашались на встречу с незнакомцами.
II. Советы по
безопасности, или Как Вы можете защитить своих детей.
Создайте список домашних
правил Интернета при участии детей.
Используйте программы по
защите детей в сети.
Существует ряд программ,
позволяющих защитить собственного ребенка от посещения, нежелательных сайтов.
Программа
«Интернет-Цензор» – Интернет—фильтр, предназначенный для блокировки
потенциально опасных для здоровья и психики подростка сайтов.
Хотите оградить ребенка
от опасных и вредных сайтов? Используйте бесплатное программное обеспечение
«Интернет Цензор» - это быстро и очень просто!
Программа «Интернет
Цензор» предназначена для предотвращения посещения сайтов, противоречащих
законодательству РФ, а также любых сайтов деструктивной направленности лицами
моложе 18 лет. Программа обеспечивает родителям полный контроль за
деятельностью в сети их детей. Программа надежно защищена от взлома и обхода
фильтрации.
Более подробную
информацию о программе, возможность бесплатно скачать программу вы можете на
странице http://www.icensor.ru/soft/
Родителям демонстрируется
работа с данной программой, показывается, как можно добавить сайт в «белый» или
«черный» список.
Беседуйте с детьми об их
друзьях в Интернете и о том, чем они занимаются так, как если бы вы говорили о
чем-то другом.
Настаивайте, чтобы дети
никогда не соглашались на личные встречи с друзьями по Интернету.
Позволяйте детям заходить
на детские сайты только с хорошей репутацией.
Научите детей никогда не
выдавать личную информацию по электронной почте, в чатах, системах мгновенного
обмена сообщениями, регистрационных формах, личных профилях и при регистрации
на конкурсы в Интернете.
Научите детей не
загружать программы без вашего разрешения — они могут ненарочно загрузить вирус
или шпионскую программу.
Чтобы ребенок не мог
заниматься чем-то посторонним без вашего ведома, создайте для него учетную
запись с ограниченными правами.
Приучите детей сообщать
вам, если что-либо или кто-либо в Сети тревожит их или угрожает. Оставайтесь
спокойными и напомните детям, что они в безопасности, если рассказали вам об
этом. Похвалите их и побуждайте подойти еще раз, если случай повторится.
Настаивайте на том, чтобы
дети предоставили вам доступ к своей электронной почте, чтобы вы могли убедиться,
что они не общаются с незнакомцами.
Расскажите детям об
ответственном поведении в Интернете. Ребята ни в коем случае не должны
использовать Сеть для хулиганства, сплетен или угроз другим.
II. Обзор
Интернет-ресурсов по теме: «Безопасность в сети Интернет»
Если вы обеспокоены
безопасностью ребенка при его работе в Интернете или при использовании
мобильной связи, если ребенок подвергся опасности или стал жертвой сетевых
преследователей и мошенников, обратитесь на линию помощи «Дети онлайн». Эксперты
помогут решить проблему, а  также проконсультируют по вопросу безопасного
использования детьми мобильной связи и Интернет;
Позвоните по телефону
8−800−25−000−15 (звонок по России бесплатный, прием
звонков осуществляется по рабочим дням с 9−00 до 18−00 мск).
Или направьте Ваше письмо
по адресу: helpline@detionline.com
Подробнее о Линии помощи
вы можете узнать на сайте http://detionline.com
И последний мой совет Вам
– будьте внимательны к своим детям!
Подведение итогов
(рефлексия)
Для подведения итогов урока
можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Родителям
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается
все, что понравилось на собрании, информация, которая, по мнению родителя,
может быть ему полезна. В графу «М» - «минус» записывается все, что не
понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению родителя, оказалась для него не нужной. В графу
«И» - «интересно» родители вписывают все любопытные факты, о которых узнали и
что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

alt: Интернету, SMS, наличие Bluetooth и т

title: «Интернет – безопасность обучающихся»


extracted_text:
Что делать если
Ваш ребенок начал заикаться

1. Говорите со своим
ребенком не торопясь, часто делая паузы. Подождите несколько секунд, после того
как Ваш ребенок закончил говорить и прежде, чем Вы начнете говорить снова. Ваша
неторопливая, спокойная речь принесет больше пользы, чем любая критика в адрес
ребенка, либо советы типа: «Говори медленнее», «Повтори еще раз медленно».
2. Уменьшите количество вопросов, которые вы обычно задаете ребенку.
Дети говорят более легко, когда они свободно выражают свои собственные мысли,
чем когда отвечают на вопросы взрослых. Вместо того, чтобы задавать вопросы,
просто прокомментируйте то, что Ваш ребенок сказал, дав ему понять, что Вы
выслушали его.
3.Следите за тем, чтобы Ваш ребенок соблюдал режим дня. В одно и то же время
вставал, в одно и тоже время ложился, если ребенок маленький ,то обязательно
дневной сон.
4. Используйте Вашу мимику и жесты, давая понять ребенку, что Вы
внимательно слушаете содержание его высказывания и не обращайте внимание на то,
как он это сказал.
5. Выделяйте каждый день в одно и то же время по несколько минут, чтобы
уделить все свое внимание ребенку. В течение этого времени позвольте ребенку
делать все, что ему хочется. Пусть он руководит Вами и сам решает хочет он
говорить или нет. Если Вы разговариваете с ним в это время, то говорите очень
медленно и очень спокойно, делая много пауз. Эти минуты тишины и спокойствия
помогут создать особую доверительную атмосферу для маленького ребенка и дадут
возможность ему почувствовать, что родителям приятно с ним общаться.
6. Помогите всем членам семьи научиться говорить и выслушивать друг
друга по очереди. Для детей, особенно для заикающихся, намного легче говорить,
когда их не прерывают и слушатель уделяет им полное внимание.
7. Понаблюдайте каким образом Вы общаетесь с ребенком. Старайтесь больше
слушать своего ребенка, чтобы у него была уверенность, что его не прервут и что
у него достаточно времени для высказывания. Постарайтесь уменьшить число
критических замечаний, прерываний и вопросов к ребенку, а также замедлите свой
темп речи.
8.Вам следует ограничить до 15 мин в день просмотр Вашим ребенком телевизора,
исключить компьютер.
9.Больше с ребенком гуляйте на свежем воздухе, читайте ему книжки,
рассказывайте сказки.
10.Если ребенок маленький и не ходит в школу -не заставляйте его заучивать
наизусть стихи.
11.Обязательно покажите ребенку, что Вы принимаете его таким, какой он
есть. Самая могучая сила- это Ваша поддержка его, независимо от того заикается
он или нет .Если у него не  будет комплексов по поводу своего заикания -это
огромная победа!

file_name: Что делать если Ваш ребенок начал заикаться.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МБОУ СОШ а.Верхняя Теберда
Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка Роста»

                   «Рассмотрено»

Руководитель МО

__________________/Кипкеева А.А./

                                  ФИО
Протокол № 1 от
 «____» ________________20_____г.

           «Согласовано»

 Заместитель.директора
  по
УВР
  МКОУ «СОШ а. Верхняя Теберда»

__________________/Чотчаева А.М./
                         ФИО

 «_____» ________________20_____г.

  «Утверждено»

Руководитель МКОУ
«СОШ а. Верхняя Теберда»

______________________/ Текеева Х.О./

Приказ № ________   от
 «_____» ______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Информатика»
11 класс
на 2021-2022 год

Разработчик
программы:
учитель
информатики
Азаматов
Къ.З.

Верхняя Теберда
Содержание
учебного предмета

Изучение информатики и ИКТ в 11 классе направлено на
достижение следующих целей:
·
освоение системы базовых знаний,
отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира,
роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
·
овладение умениями применять,
анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
·
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования
методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
·
воспитание ответственного
отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
·
приобретение опыта использования
информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и
познавательной, в том числе проектной деятельности.
Учебник: Угринович Н.Д.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011. Комплект
цифровых образовательных ресурсов.
         Учебный
план  образовательного учреждения отводит 70 часов в соответствии с федеральным
компонентом  для изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ» на базовом
уровне, из расчета 2 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Информатика»

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
·
способность и
готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность и
готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение умениями
самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

1.
    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№ в теме

Тема урока

Форма проведения

Домашнее задания

Дата
план

Дата факт

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

Обработка
  информации в электронных таблицах – 7 часов

1.

1.

Табличный процессор. Основные сведения

Лекция

§1 вопросы

2.

2.

Редактирование и форматирование в табличном процессоре

Практикум

§2  вопросы

3.

3.

Встроенные функции и их использование

Лекция

§3 п.1, 2

4.

4.

Логические функции

Практикум

§3 п.3, стр.44
  №7,8,10

5.

5.

Финансовые и текстовые функции

Практикум

§3 п.4,5, стр.45
  №11-13

6.

6.

Инструменты анализа данных

Практикум

§4 стр.61 №10

7.

7.

Обработка информации в электронных таблицах

Лекция

Алгоритмы и
  элементы программирования – 9 часов

8.

1.

Основные  сведения  об  алгоритмах.

Лекция

§5 вопросы

9.

2.

Алгоритмические  структуры

Лекция

§6 вопросы

10.

3.

Запись  алгоритмов  на  языке программирования Паскаль

Лекция

§7п.1,2

11.

4.

Анализ программ с помощью трассировочных таблиц

Практикум

§7 п.3

12.

5.

Функциональный подход к анализу программ

Лекция

§7 п.4

13.

6.

Структурированные  типы  данных.  Массивы

Лекция

§8

14.

7.

Структурное  программирование

Практикум

§9 п.1,2

15.

8.

Рекурсивные алгоритмы

Лекция

§9 п.3,4

16.

9.

Контрольная работа  по теме «Алгоритмы и элементы
  программирования

Зачет

Информационное
  моделирование – 8 часов

17.

1.

Модели и моделирование

Лекция

§10

18.

2.

Моделирование на графах

Лекция

§11

19.

3.

Знакомство с теорией игр

Лекция

§11 п.2

20.

4.

База данных как модель предметной области

Лекция

§12 п.1-3

21.

5.

Реляционные базы данных

Лекция

§12 п.4

22.

6.

Системы управления базами данных

Лекция

§13 п.1,2

23.

7.

Проектирование и разработка базы данных

Практикум

§13 п.3,4

24.

8.

Контрольная работа  по теме «Информационное
  моделирование»

Зачет

Сетевые
  информационные технологии – 5 часов

25.

1.

Основы  построения  компьютерных  сетей

Лекция

§14 п.1-3 вопросы

26.

2.

Как устроен Интернет

Лекция

§14 п.4-5 вопросы

27.

3.

Службы  Интернета

Лекция

§15 вопросы

28.

4.

Интернет  как  глобальная  информационная  система

Лекция

§16 стр.226 №10,11

29.

5.

Тест по теме « Сетевые информационные технологии»

Зачет

Основы
  социальной информатики – 3 часа

30.

1.

Информационное общество

Лекция

§17 вопросы

31.

2.

Информационное право

Лекция

§18.1-18.3 вопр.
  1-9

32.

3.

Информационная безопасность

Лекция

§18.4, 18.5
  вопр.10-21

Повторение-2
  часа

33.

1.

Разбор решения заданий ЕГЭ

Практикум

34.

2.

Основные идеи и понятия курса

Беседа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс. Рабочая программа 2021-2022.doc

alt: Содержание учебного предмета

alt: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в…

title: Рабочие программы для 11 класса по предмету Информатика на 70ч. на 2021-2022г