extracted_text:
XI
научно – практическая конференция школьников
                                                 Доволенского
района

                                                      Секция:
филология
                               Псевдонимы, или кто
скрывается под маской

                                                                             Работу
выполнила: Третьякова Арина Юрьевна

                МКОУ Волчанская СОШ, 10 класс.

                Научный руководитель: Дурицина Л. И.,
                                                                             учитель
Русского языка и литературы

     первой квалификационной категории.

с. Довольное
                                                                  2018г.

 Содержание

I.Введение ……………………………………………………………………………
3
II. Основная часть
1.
Теоретическая
1.1. Из
истории псевдонимов…………………………………………………... 4
1.2.
Кто и почему использует псевдонимы……………………………….…… 5-6
1.3. Какие
бывают псевдонимы ………………………………………..………..7-8
2.
Практическая
2.1.
Результаты социологического опроса………………………………………9
III. Заключение
………………………………………………………………….…… 10
IV. Список литературы
………………………………………………………..…… .11
V. Приложения
…………………………………………………………………….….12 - 20

Если
ты приобрел имя, совершенно неважно,

как тебя зовут.

                                                                                Вернер
Мич

 Введение
    Прежде всех прочих даров человеку
даются жизнь и имя. Жизнь по своему усмотрению не выбрать, но имя нетрудно
изменить. Так случается, что настоящее имя остаётся лишь в документах, а новое
начинает жить и завоевывать мир вместе со своим обладателем.
Истории  известна масса подобных примеров.

Почему я выбрала такую тему?

Во-первых, потому что она показалась мне достаточно интересной и реализуемой
(дополнительный материал по данной теме доступен, его можно найти в
литературоведческих пособиях, энциклопедиях, публикациях в журналах, словарных
статьях и на интернет-сайтах).

Во-вторых, объект исследования – это термин известный в науке, но до конца не
исследованный.
                Актуальность:
Я считаю, что тема нашего
исследования актуальна. Псевдонимы  –
            большой
пласт неофициальных именований – ещё недостаточно изучены с точки зрения
языковой теории, поэтому они представляют особый лингвистический интерес. Кроме
этого актуальность предпринятого
исследования представляется в том, что современный человек не мыслит свою жизнь
без компьютера. Мы общаемся через Интернет, используя «логины», пароли и «Ники»
(так называемые псевдонимы).
                Гипотеза: предположим, что псевдонимы выбирают себе публичные
люди.
                Цель работы: установить причины появления псевдонимов и их роль в
жизни человека.

  Задачи:
-
собрать материал по теме;
-
исследовать способы и условия возникновения псевдонимов;
-
сравнить и проанализировать собранные материалы.

Объект исследования: псевдонимы известных литературных
деятелей, а также людей различных социальных прослоек общества.

Предмет исследования: поэты, писатели, певцы, артисты, художники,
политики.

Новизна исследования:  для меня лично
новизна состоит  в том, что удалось, хоть на секунду, заглянуть в тайну имени,
понять причины, которые побуждают людей взять тот или иной псевдоним. Я была
удивительна тому, какое разнообразие псевдонимов существует  и насколько
популярно использование псевдонимов в современном мире.

Методы
исследования:
1.
Теоретический (изучали и анализировали теоретический материал по теме из
литературных источников и Интернет – рессурсов);
2.
Эмпирический (анализ, обобщение и систематизация полученных сведений);
3.
Статистический (обработка материала).

Практическая значимость:
 Материалы
и результаты работы могут быть использованы на спецкурсах и факультативных
занятиях; в курсе преподавания русского языка илитературы в школе; в работе
библиотекаря, а также другими учащимися для продолжения работы над темой.

Давайте разберёмся, что же такое псевдоним? Какие определения дают словари?

 (Приложение
№ 1)

 Существует наука, изучающая псевдонимы – антропонимика.
           Основная часть
           1.
Теоритическая
           1.1.
Из истории псевдонимов

Обычай заменять свое имя другим возник давно, еще до изобретения
книгопечатания. Порой прозвища становились литературными именами независимо от
воли их носителей.

Проблема псевдоимен волновала исследователей с XVII века – именно к этому
периоду относится труд  И.Сауэрса «О подписях и знаках, под коими скрыты
истинные имена» (1652 г.) – первый в данной области. Выяснилось, что немало
авторов скрывают свои истинные имена. Вскоре псевдонимы стали объектом
пристального внимания.
     В 1874 году юрист Винцент Плакций опубликовал трактат «Обозрение анонимов
и псевдонимов». Ученых занимали не только вопросы подлинного авторства, но
также причины и способы образования псевдонимов, их роль в творчестве того или
иного автора.
     В 1690 году французский ученый Адриен Байе предпринял уникальную попытку
классификации «чужих, заимствованных, придуманных, ложных, зашифрованных,
нарочито измененных, вывороченных или переведенных на другой язык фамилий». Из
книги Байе видно, что уже в ХVII в. в обычай заменять свои имя и фамилию
другими был широко распространен среди писателей, артистов, художников и
т. д. Байе перечисляет свыше двух десятков способов такой замены:
использование чужого имени (иногда за плату), имен родственников, слуг,
учеников, персонажей книг; укорочение настоящих имени и фамилии, замена их
посредством синонима или антитезы; перевод их на другой язык; зашифровка их
посредством анаграммы, акростиха, ребуса; замена настоящих имени и фамилии
инициалами или конечными буквами.
    Антуан Барбье, библиотекарь Наполеона, издал в 1806 –
1809 г.г. четырёхтомный словарь анонимных сочинений, появившихся на французском
языке. Современный английский словарь псевдонимов Кеннеди насчитывает около 60
тысяч, а немецкий Хольцмана и Бохата -  около 83 тысяч вымышленных
фамилий. Даже в небольшой Дании словарь псевдонимов включает 10 тысяч.

Вслед за первыми основными трудами стали создаваться и пополняться словари
псевдонимов на Украине, в Грузии, Дании, России.  Русские
литературоведы и библиографы  также уделяли этому вопросу большое значение. В
1874 году Г.Геннади составил «Список русских анонимных книг с именами их
авторов и переводчиков». В «Библиографическом словаре русских писательниц»
Н.Голицына указаны анонимные и вышедшие под псевдонимами произведения».
В. Карцов и М. Мазаев начали в 1891году – «Опыт словаря псевдонимов русских
писателей».
     Советский библиограф  И.Ф. Масанов собрал свыше 80 тысяч
русских писателей, учёных и общественных деятелей. Его словарь состоит из
четырёх томов и является сейчас наиболее полным справочником этого рода, хотя в
нём присутствуют неточности. Однако,
из всех этих словарей и справочников можно узнать только, кто стоит за тем или
иным псевдонимом. Но существует книга Валентина Григорьевича Дмитриева
«Скрывшие своё имя» из истории анонимов и псевдонимов, М., изд. «Наука», 1980
г.,  в которой была сделана попытка систематизировать некоторые факты из
области литературоведения с использованием примеров.
     Раскрытие псевдонима при жизни его носителя
считается грубым нарушением литературной этики.

1.2. Кто и почему использует
псевдонимы
     Второе имя существовало издавна у многих народов и имело большое значение.
В древности человеку традиционно давалось два имени: одно – обманное, для
широкого употребления, другое – тайное, использовавшееся только в кругу
близких. Как правило, имя для широкого употребления выбирали неблагозвучное,
потому что красивое и нежное имя, считалось, привлекает злые силы. А кто же
польстится на душу Неждана или Кручины? В семье разыгрывался целый обряд
мнимого «похищения» бесами – наши предки верили, что этот обман поможет
защитить ребенка.

  В современности псевдонимы выполняют другие функции. В частности, они:
*делают имя более ярким и запоминающимся;
*содержат в себе зашифрованную информацию о человеке – его роде деятельности,
социальном положении, характере;
*мистифицируют, придают фигуре автора загадочность и тем самым повышают интерес
аудитории;
*комические псевдонимы создают определенную атмосферу и потому образуют
единство с самим произведением.
      Псевдоним может выполнять одну из этих функций или сразу несколько.
Нередко авторы использовали псевдонимы в тех случаях, когда занятие литературой
(или политикой) могло отразиться на их карьере или социальном положении.
Молодые авторы брали себе другое имя из-за неуверенности в своих способностях,
в своем творческом будущем. Словом, псевдонимы были очень полезны во все
времена.
     Многое говорится о возможном влиянии имени на жизненный путь. Одни думают,
что это всего лишь суеверие, другие склонны согласиться – имя действительно
определяет человека и его судьбу.

 Древние славяне полагали, что имя не дается кем-то, оно изначально существует
в природе и важно правильно угадать его. Возможно, подбирая псевдоним сообразно
своим потребностям и стремлениям, человек способен угадать правильнее. Или, напротив,
осознать, что первое имя, данное при рождении, имеет для него гораздо большую
ценность.

  Литературные произведения, выпущенные без
подписи автора известны с древнейших времён ещё до изобретения книгопечатания.
Причины, принуждавшие авторов сохранять инкогнито, всегда разнообразны. Одни
были вынуждены держать своё имя в тайне из-за его неблагозвучия или из-за
боязни преследования, другие не открывали его из-за общественного положения,
третьи – из желания отвлечь от себя огонь критики или потому, что было модно.
Встречаются авторы, которые из скромности или равнодушия к славе не желали
выставлять своё имя напоказ. А для сатириков и юмористов забавные псевдонимы
были дополнительным средством, чтобы произвести комический эффект.
     Как уже говорилось выше, одной из главных
причин во все времена, побуждавших автора скрывать своё подлинное имя, было
стремление избежать преследований за сочинения обличительного характера. Это
было в те времена, когда свобода печати была ограничена. Анонимными были памфлеты
и эпиграммы, направленные против властей.
     Первая книга, обличавшая ужасы и варварство
крепостного строя, знаменитое «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева
была издана без указания автора под безобидным заглавием. Радищева приговорили
к смертной казни, но Екатерина заменила её ссылкой в Сибирь. После её смерти
через шесть лет Радищева амнистировали, но травля автора продолжалась. В 1802
году Радищев покончил с собой. Книга была уничтожена.
     Князь П.В.Долгоруков выпустил в Париже на
французском языке, от имени графа Альмагро, брошюру «Заметки о знатных русских
семействах», где содержались компрометирующие материалы о высокопоставленных
особах. Непочтительным был рассказ о Екатерине I : сообщалось, что прежде стать
императрицей, она была служанкой пастора, женой шведского драгуна, а затем –
наложницей двух русских генералов. Псевдоним автору не помог: по возвращении в
Россию он был арестован и по приказу Николая I выслан в Вятку. Впоследствии стал
политическим эмигрантом.
      Сохранение тайны псевдонима имело немалое
значение для писателей.
      Известный публицист Н.К.Михайловский
в одной из своих статей писал: «Неприкосновенность псевдонима есть едва ли не
элементарнейшее понятие добропорядочного литературного общества…»
     Одной из причин, заставлявших некоторых
авторов скрывать своё имя, были сословные предрассудки. Сочинительство
считалось трудом недостойным для благородного происхождения. Писателей
сторонились в так называемом высшем обществе.
     Екатерина вторая помещала свои пьесы в
сборниках «Российский Феатр» без подписи, члены семьи Николая первого
подписывались либо инициалами, либо вместо подписей ставились звёздочки.
Княгиня Екатерина Дашкова подписывалась К.Д., или К,Е.Р.Д., а также Благородная
россиянка.
     Что касается платного литературного труда
женщин, то в 19 веке он считался позорным. Интересна в этом отношении
литературная биография сестры Софьи Ковалевской,  А.В. Корвин -
Круковской. Их отец – генерал был консерватор и деспот. Втайне от него Анна, с
одобрения Достоевского, напечатала рассказы в журнале «Эпоха» под мужским
псевдонимом  Юрий Орбелов. Когда после получения гонорара обман был
раскрыт, отец чуть не умер от стыда. В порыве гнева он сказал: «Сейчас ты продаёшь
свои повести, а придёт, пожалуй, время, и будешь продавать себя!»
     Особенно преследовалось «сочинительство» в
военных заведениях. В 1-м кадетском корпусе в 1824 году приказано было давать
по 25 розог каждому кадету, замеченному в сочинении прозы, и по 50 розог за
стихи. Поэтому, когда А.Н.Куприн в девятнадцать лет, будучи юнкером
Александровского военного училища, напечатал рассказ «Последний дебют»,
подписав его Ал.К-рин, его, по воспоминаниям, «посадили на двое суток в карцер
и под угрозой исключения из училища запретили заниматься впредь недостойным
будущего офицера бумагомаранием».
     Одной из причин появления
псевдонимов является наличие однофамильцев, особенно если они тоже причастны к
литературе.
     У А.П.Чехова (Антоши Чехонте) два брата
тоже выступали в печати; у первого из них инициалы были те же, что и у Антона
Павловича, и он писал под псевдонимами: А.Седов, Агафопод Единицын, Гусев, Алоэ
и другие..
     Кроме автора «Тихого Дона» в литературе
известен ещё один Шолохов, который подписывался Шолохов - Синявский, будучи
родом из хутора Синявского.
     Таким образом, добавочное слово указывало
на место его рождения Примеры: Сергеев – Ценский, Гусев – Оренбургский, Оленин
- Волгарь, Власов – Окский, Алдан – Семёнов.  П.П.Бажов с тонким юмором
подписывал свои первые сказки Колдунов, по его мнению, именно колдуну пристало
рассказывать сказки.
     (Приложение № 2)

1.3. Какие
бывают псевдонимы

 Известный библиограф Валентин Григорьевич Дмитриев классифицировал псевдонимы
в соответствии со способом их образования. Он разделил псевдонимы на два типа:

 1) псевдонимы, в которых истинное имя спрятано различными способами, но его
можно расшифровать;

2) псевдонимы, характеризующие автора с той или иной стороны; представляющие
автора не таким, каков он есть на самом деле (литературные маски);
обеспечивающие инкогнито.
Псевдонимы
первого типа

Зашифровка подписей – криптоним (от греч. «kryptos»
-«тайный») – могла производиться посредством анаграмм –
перестановки букв. Например, одним из псевдонимов В.Я.Брюсова был Аврелий
(анаграмма его имени Валерий).

Анаграммы, получаемые от чтения справа налево – палионимы – было легко
расшифровать. В 1901 году в Москве вышла книга «Строфы Нирузама». В предисловии
сообщалось, что Нирузам – персидский поэт, якобы живший в X
веке. На самом деле все стихи в этой книге были написаны и «переведены»
К.М.Мазуриным, и естественно, никакого Нирузама  не существовало. Автор
заметил, что его фамилия при чтении справа налево приобретает экзотический оттенок.
С целью сделать мистификацию правдоподобнее «переводчик» в предисловии подробно
рассказывал, как он нашел рукопись, сообщал биографические сведения об авторе.

Многие авторы использовали ателонимы (от греч. «atelis»
- «неполный») – сокращение имен посредством пропуска
части букв. Так, в 1924 году журнал «Жизнь искусства» поместил статью «Вечная
история», которая не была подписана, но заканчивалась так: «Мои гласные – эеау,
а согласные – йхнбм. А сам я, ей-богу, очень добрый человек». Так зашифровал
свою фамилию критик Б.М.Эйхенбаум, известный своими работами о Льве Толстом и
других русских классиках.

Иногда писатели использовали апоконимы (от греч. «apokopto»
- «отрезаю», «отрубаю») – криптонимы, полученные путем
отбрасывания начала или конца имени или фамилии. Получалось: Злов вместо
Козлов, Гарев вместо Огарев, Ленский вместо Оболенский. В 1908
году несколько статей о театре А.В.Луначарский подписал В.Чарский.

Довольно часто использовали паронимы (от греч. «para»
- «возле», «около») – псевдонимы, образованные по сходству
звучания с настоящей фамилией. Так, например, И.Э.Бабель очерки в «Журнале
журналов» и «Новой жизни» (1917-1918) подписывал Баб-Эль. Николай
Васильевич Корнейчук из своей фамилии образовал свои литературные имя и фамилию
Корней Чуковский.

Писатели часто брали в качестве псевдонима патроним (от лат. «pater»
- «отец») – образованный из имени отца автора. Так, например,
мировую славу Алексею Пешкову принес псевдоним Максим Горький. Старые
нижегородцы утверждали, что он избрал этот псевдоним в память об отце, спасшем
Алексея от холеры. Максима Савватеевича, отца писателя, прозвали «Горьким» за
едкие шутки. Также Демьян Бедный в «Красной газете» подписывался  Дед Софрон
– настоящее имя его деда. Эта же подпись стояла под несколькими его
дореволюционными баснями. Андрей Платонович Климентов выбрал себе псевдоним  Андрей
Платонов, образованный от отчества.

Иногда основой для псевдонима становилась девическая фамилия ее матери или ее
имя – матроним (от лат. «mater»
- «мать»). Также имена более отдаленных предков автора могли использоваться при
выборе псевдонима. Так, например, Анне Ахматовой, шальной семнадцатилетней
девчонке, пришло на ум взять себе псевдоним – татарскую фамилию бабушки,
происходившей от древнего рода хана Ахмата.
Псевдонимы второго типа

Инкогнитоним – подпись, подчеркивающая, что автор хочет остаться неизвестным.
Подпись М.Горького Н.Х. под фельетонами в «Нижегородском листке» и
«Самарской газете» (1896) следовало читать: «Некто икс».

Однако псевдонимы брались не только для того, чтобы скрыть имя, но и для того,
чтобы подчеркнуть то или иное качество автора, например, национальность,
особенность внешности, месторождения или жительства, главную черту характера
или его творчества, звание, должность, социальное положение и многое другое.
Часто
избранное автором имя указывает на место его рождения или жительства – геоним
(от греч. «geo»
- «земля»). Автор «Приваловских рассказов» и «Золота»
Д.Н.Мамин-Сибиряк вспоминает: «Пробовал я подписываться фамилиями Рассказов
и Томский – не то! А мою фамилию еще в бурсе просмеяли: мы, мол, все
мамины, почему не тятин? И решили, что самый подходящий псевдоним – Сибиряк:
ведь Екатеринбург – за Уралом, и в представлении российских Сибирь и Зауралье
сливаются в одно понятие!»

Многие авторы приняли в разное время псевдоним Северянин. Самым
известным из них стал Игорь Северянин, поэт-модернист, которого даже избрали на
одном литературном вечере в 1918 году «королем поэтов». Его настоящее имя было
Лотарев Игорь Васильевич.

Часто писатели использовали геронимы – имена литературных и
мифологических героев.  Например, М.Горький в «Самарской газете» фельетоны
«Самара во всех отношениях» с подзаголовком «Письма одного странствующего
рыцаря» подписывал Дон Кихот (1896). Случалось, что авторы использовали
в качестве псевдонима имя персонажа своего собственного произведения. В 1928
году М.Горький один его фельетон в «Чудаке» подписал Самокритик Словотеков.
Эту фамилию носил персонаж сатирической пьесы Горького «Работяга Словотеков»,
написанной им в 1920 году для Театра народной комедии. Горький сообщил редакции
«Чудака»: «Лично сотрудничать в журнале вашем вряд ли найду время, но разрешите
рекомендовать вам знакомого моего, Самокритика Кирилловича Словотекова.
Самокритик – подлинное имя его, данное родителями при рождении. Человек он
довольно пожилой, но «начинающий». Беспартийный. Отношение к алкоголю –
умеренное».

Впервые имя Демьяна Бедного появилось в большевистской «Звезде» в 1911
году. Один из ее редакторов, Н.Г.Полетаев, вспоминает: «В начале своей работы у
нас Демьян Бедный подписывался своей настоящей фамилией Е.Придворов, но вот
однажды, придя к нам в типографию, он принес небольшое, но очень звучное
стихотворение «О Демьяне Бедном, мужике вредном». Следующий его приход мы
встретили возгласом: «Демьян Бедный идет!» Так это прозвище за ним и осталось.
Происхождение его связано и с тем, что дядю поэта, одного из беднейших крестьян
Херсонщины звали Демьяном. Этот псевдоним можно отнести и к патрониму.

Также для создания псевдонима использовались цвета - хроматонимы (от греч. «chroma»
- «цвет»), названия цветов, деревьев – фитонимы (от греч. «phytos»
- «растение»). Например, литературная фамилия Б.Н.Бугаева – А.Белый,
поэт Игорь Северянин, прежде чем принять это литературное имя, подписывался Мимоза.

2.
Практическая
2.1. Результаты
социологического опроса

С целью подтверждения нашей гипотезы и изучения осведомлённости школьников в
области псевдонимики мы в нашей
школе провели опрос. В нём участвовали  32 человека с 7 по 11
классы и учителя школы. Задавались следующие вопросы:
Ø  Знаете
ли вы, что такое псевдонимы? Дайте определение.
Ø  Играют
ли роль псевдонимы в жизни человека?
Ø  В
чем причина того, что писатель или артист берёт псевдоним?
Ø  Кто
использует псевдонимы?
Ø  Взяли
бы вы псевдоним?

Опрос показал, что большинство опрошенных знают, что такое псевдоним
(Приложение № 3). Эти же участники опроса дали ответы на вопрос: играют ли роль
псевдонимы в жизни людей? (Приложение № 4).

РРрррр     Разными были мнения учеников по
вопросу: в чем причина того, что писатель или артист берёт псевдоним?
(Приложение № 5)
Ø  Придать
своему имени таинственности - 18%.
Ø  Заменить
распространённую фамилию на яркую и броскую – 6%.
Ø  Скрыть
настоящие имя и фамилию – 44%.
Ø  Боязнь
критики –32%.
Также
были получены ответы на остальные вопросы (Приложения № 6 и 7)

Таким образом, результаты опроса подтвердили актуальность нашей работы и нашу
гипотезу о том, что псевдонимами, как правило, пользуются публичные люди. Ещё
результаты опроса показывают, что объем знаний школьников
в области псевдонимики невелик. Мало знают причины появления псевдонимов, а
также кто их использует. Для многих ребят явилось, например, открытием, что
хорошо знакомый всем Корней Чуковский – псендоним.

Заключение

Имя
имеет большее влияние на жизнь и характер его носителя. Получается, выбирая
себе псевдоним, человек сам выбирает себе судьбу. Можно
сказать, что своя судьба есть у каждого псевдонима. Часто жизнь его бывала
короткой: вымышленное имя, под которым начинающий автор из осторожности или по
другим соображениям вступал на литературное поприще, оказывалось ненужным и
отбрасывалось. Но порой, и не так уж редко, литературная фамилия полностью
вытесняла настоящую, как на страницах книг, так и в жизни их авторов.

Псевдонимы заслуживают изучения, как один из важных факторов литературной жизни
всех времён и народов. Я думаю, что знакомство с такой интересной темой
расширит кругозор любителей литературы.

Выполняя данную работу, нам было очень интересно. Удалось, хоть на
секунду, заглянуть в тайну имени, понять причины, которые побуждают людей взять
тот или иной псевдоним.  Удивительно, какое разнообразие псевдонимов существует
в мире. И удивительно, насколько популярно использование псевдонимов в
современном мире. Работа может быть продолжена, ведь как сказано выше:
появляются новые псевдонимы и новые группы. А также в будущем хочется
рассмотреть такую обширную тему, как логины, ники,  популярность которых сейчас
неизменно растет с введение в нашу жизнь компьютерных технологий.

Таким образом, возвращаясь к поставленным задачам, мы пришли к
следующим выводам:

Основные причины появления псевдонимов
     - незвучная фамилия, боязнь преследования или произведения не
     соответствующие имиджу автора.
Способы образования псевдонимов
     разнообразны. Существует классификация В.Г.Дмитриева.
Наиболее часто используют псевдонимы
     писатели, артисты, певцы.

    Работа может быть использована для педагогов при подготовке к
факультативным и элективным занятиям,на уроках русского языка и литературы, а
также научным пособием для учеников и желающим правильно и грамотно подобрать
себе псевдоним.
    С развитием компьютерных технологий в современном
мире возрастает популярность использования «ников», тех же самых псевдонимов.
Возрастает и число новых псевдонимов и их групп, поэтому работа может быть
продолжена.

Литература
1.      Дмитриев
В.Г. Скрывшие свое имя. -  М.: Просвещение, 1996.
2.      Масанов
И.Ф. Словарь псевдонимов русских писателей, учёных и общественных деятелей в
4-х томах. М., Издательство Всесоюзной книжной палаты. 1956 – 1960г.г.
3.      Осовцев,
С. Что в имени тебе моем? // Нева. – 2001. - № 7. – С. 183-195.
4.      Петрова
И. Псевдонимы писателей.
5.      Синдаловский
Н. А. Псевдоним: легенды и мифы второго имени // Нева. - 2011. - N 2. -
С.215-238.
6.      Википедия.
Свободная энциклопедия.
7.      Русскоязычные
сайты, найденные поисковой системой Yandex
и Google.
8.      Электронный
ресурс: РС DVD-ROM «Большая советская энциклопедия», 2007г.

Приложение № 1.

ПСЕВДОНИМ, -а, м. Вымышленное имя писателя, артиста, политического деятеля
(словарь С.И.Ожегова).

ПСЕВДОНИ́М, псевдонима, ·муж. (·греч. pseudonymos
- носящий ложное имя) (·книж. ). Вымышленное имя, которым писатели,
художники, артисты пользуются в публичных выступлениях (словарь Д.Н. Ушакова).

               В
Российском  энциклопедическом словаре под ред. А. М. Прохорова:
ПСЕВДОНИМ,
( от греческ. псевдос- ложь, онума- имя) – это условное имя автора  или
артиста, которое заменяет его настоящее имя или фамилию.

В
словаре В.И. Даля читаем:
ПСЕВДО
греч. Ложно, ложный, подложный, неподлинный.
ПСЕВДОНИМЪ
м.  Писатель подъ чужимъ именемъ, подыменщикъ.

Приложение № 2.     Писатели,
скрывшие свои  настоящие имена

Брать псевдоним такая же древняя
 писательская традиция, как и сам литературный труд.
Еще в начале 17 века вышел труд
«О подписях и знаках, под коими скрыты истинные имена» (1652), в котором
анализировались источники псевдоимен писателей и поэтов.
Практически каждый, кто сумел опубликовать
свое произведение в открытой печати, пользовался псевдонимом или
множеством разнообразных псевдонимов. Причины бывают самые
разнообразные: скромность, боязнь неуспеха, уход от преследований,
неудовольствие семьи и просто эстетическая неудовлетворенность  звучания
собственного имени.

1. Сын  персидского мастера,
изготавливающие шатры, Гийас ад-Дин Абу-ль-Фатх Омар ибн Ибрахим стал поэтом,
математиком, философом и астрономом. Во всем мире он известен как
«палаточных дел мастер» Омар Хайям - именно так переводится  литературный
псевдоним поэта, избравшего для него название рода занятий своей семьи  (ткани
для шатров по-персидски «хайма»).

2.Льюис Кэрролл – Чарлз Латуидж Доджон, знаменитый автор
«Алисы в Стране Чудес», был  также  математиком, фотографом,
логиком,  изобретателем. Псевдоним выбран не случайно: писатель
перевёл своё имя – Чарлз Латуидж – на латинский, получилось «Каролюс
Людовикус», что по-английски звучит как Кэрролл Льюис. Затем поменял слова
местами. О том, чтобы серьёзному учёному публиковать сказки под
собственной фамилией, и речи быть не могло. Настоящая фамилия писателя
частично «проявилась» в сказочном персонаже – неуклюжей, но остроумной и
находчивой птице Додо, в которой сказочник изобразил себя.

3.По схожим соображениям и наш
соотечественник Игорь Всеволодович Можейко, широко известный писатель-фантаст
Кир Булычев, вплоть до 1982 года скрывал свое настоящее имя, считая,
что руководство Института Востоковедения, где он работал,  посчитает
фантастику несерьёзным занятием и уволит своего сотрудника. Псевдоним
образован из имени жены писателя Киры Алексеевны Сошинской и девичьей фамилии
матери, Марии Михайловны Булычёвой. Изначально псевдонимом Игоря
Всеволодовича был «Кирилл Булычёв». Впоследствии имя «Кирилл» на обложках книг
стали писать сокращённо — «Кир.», а потом сократили и точку, так и
получился «Кир Булычёв». Встречалось и сочетаниеКирилл Всеволодович
Булычёв, хотя очень многие  люди почему-то обращались к
фантасту «Кир Кириллович».

4.Раньше, чем Льюис Кэролл-Доджсон,
свою настоящую фамилию отдал литературному герою другой сочинитель. Пьер-Огюстен
Карон, он же  всемирно известный драматург Бомарше имя  цирюльника
Фигаро сложил из двух слов fils (сын) и Caron. В 1756 г.  Карон
выгодно женился на богатой  вдове и присоединил к своей фамилии
прибавку де Бомарше по названию поместья жены (позднее он приобретает
и дворянский титул). Брак оказывается несчастливым, и супруги вскоре начинают
жить раздельно. Через десять месяцев после свадьбы жена Бомарше внезапно
умирает, но полученное благодаря ей имя остается с Кароном навсегда.

5.Настоящее имя Марка
Твена  - Сэмюэл Ленгхорн Клеменс. Для псевдонима он взял слова, которые
произносят при измерении глубин реки, «мерка – две» ( mark-twen).   «Мерка
– две» - это глубина, достаточная для прохода судов, и эти слова часто слышал
молодой Клеменс, работая машинистом на пароходе.  Писатель признаётся: «Я
был новоиспечённым журналистом, и мне нужен был псевдоним... и сделал все, что
мог, чтобы это имя стало...знаком, символом, порукой в том, что все,
подписанное так, - твердокаменная истина; удалось ли мне достичь этого, решать
мне самому будет, пожалуй, нескромно».

6.Анна Ахматова - Анна Андреевна
Горенко, русская
поэтесса, обязана своим литературным псевдонимом бабушке, которая вела
свой род от татарского хана Ахмата. Фамилия бабушки Ахматова и стала
литературным именем юной поэтессы. Позже Анна Андреевна рассказывала: "Только
семнадцатилетняя шальная девчонка могла выбрать татарскую фамилию для русской
поэтессы… Мне потому пришло на ум взять себе псевдоним, что папа, узнав о моих
стихах, сказал: "Не срами мое имя". - "И не надо мне твоего
имени!" - сказала я…" (Л. Чуковская «Записки об Анне Ахматовой»).

7. История рождения, да и имени
знаменитого писателя, переводчика и литературоведа Корнея Ивановича
Чуковского вообще похожа на приключенческий роман. Николай Васильевич
Корнейчуков был незаконнорожденным сыном полтавской крестьянки Екатерины
Корнейчук и петербургского студента знатного происхождения. После трех лет
совместной жизни отец бросил незаконную семью и двоих детей — дочь Марусю и
сына Николая. По метрике у Николая как незаконнорождённого вообще не было
отчества. С начала литературной деятельности Корнейчуков, долгое время
тяготившийся своей незаконнорожденностью, использовал псевдоним «Корней
Чуковский», к которому позже присоединилось фиктивное отчество — «Иванович». Позднее
Корней Иванович Чуковский стало его настоящим именем, отчеством и
фамилией. Дети писателя носили отчество Корнеевичи и фамилию Чуковские.

8. Эдуарду Вениаминовичу Савенко псевдоним
Эдуард Лимоновпридумал друг-художник. Молодой «Эдичка» считал, что такое имя
выделит его среди конкурентов. Лимонов, скандальный писатель и популярный
политик, сам давно стал литературным персонажем многих книг, в которых ему
придумывают новые имена, остроумно используя псевдоним литератора.  В
детективных романах Льва Гурского выведен писатель Фердинанд Изюмов, в
пьесе Владимира Максимова «Там вдали за бугром» главный персонаж —
Варфоломей Ананасов, в романе Дэвида Гуревича «Путешествия с Дубинским и
Клайвом»  фигурирует русский эмигрант, писатель Бен Апельсинов.

9. Один из самых популярных
современных писателей Борис Акунин появился в 1998 года как
псевдоним япониста, филолога, переводчика  Григория Чхартишвили. Слово «акунин»
с японского переводится как «злой гений».  Сам писатель говорит: «Вообще
эта история с псевдонимом была затеяна не для того, чтобы устраивать
мистификацию. Псевдоним мне понадобился потому, что этот вид сочинительства
очень не похож на все мои другие занятия». Чхартишвили пишет также еще
и под другими псевдонимами. Почему они ему понадобились, читайте в
интервью писателя  здесь.

10. Еще один популярный современный
писатель Захар Прилепин вовсе не Захар. Настоящее имя
Прилепина Евгений. Почему именно имя Захар выбрано для псевдонима, писатель
уже и сам не помнит. «Когда я начал писать свою прозу мне, наверно,
показалось, что чисто эстетически Евгений звучит слишком размягчено. Я подумал,
что имя Захар языческое, звучит брутально и рокочуще. Тем более у меня прадед
по отцовской линии Захар, и мало того, отца моего во дворе все тоже называли
Захар. Я подумал, раз у меня такое родовое имя, пускай я тоже буду
Захаром".

Псевдонимы артистов и
певцов
Григорий Лепс – российский певец –
Григорий Викторович Лепсверидзе
Марио Ланца – американский певец
(тенор) – Альфредо Арнольдо Кокоцца
Мария Каллас – американская певица
(сопрано) греческого происхождения – София Сеселия Калос (Калогеропулос)
Марк Бернес – Отто Нейман
Милен Фармер – французская певица –
Милен Готье
Стинг – Гордон Самнер
Тина Тёрнер – Анна Мэй Баллок
Вуди Аллен – Аллен Стюарт
Кёнигсберг
Гарри Гудини – американский
иллюзионист – Эрик Вайс
Жан Габен – Жан Алекси Монкорже
Ив Монтан – Иво Ливи
Смоктуновский Иннокентий Михайлович
– Смоктунович Иннокентий Михайлович
Карандаш – Михаил Николаевич
Румянцев
Мадонна – Мадонна Луиза Чикконе
(Madonna Louise Ciccone)
Марина Влади – Мария-Луиза
Полякова-Байдарова
Марлен Дитрих – Мария Магдалена
Дитрих
Мэрилин Монро – Норма Джин Бейкер
Раневская Фаина Георгиевна –
Фельдман Фаина Георгиевна
Софи Лорен – София Шиколоне
Утесов Леонид Осипович – Лазарь
Иосифович Вайсбейн

Псевдонимы художников
Сандро Боттичелли – итальянский
живописец – Алессандро Филипепи
Тициан – итальянский живописец –
Тициано Вечеллио
Джорджоне – итальянский живописец –
Джорджо Барбарелли да Кастельфранко
Пармиджанио – итальянский живописец
– Франческо Маццола
Эль Греко – испанский живописец –
Доменико Теотокопули

Псевдонимы
политиков
       Ленин — Владимир Ильич Ульянов
       Сталин — Иосиф Виссарионович Джугашвили
       Троцкий — Лев (Лейба) Давидович Бронштейн
       Каменев - Лев Борисович Розенфельд
       Карл Маркс -  Мозес
Мордехай Леви

Приложение № 3.Что такое псевдоним?

Приложение № 4   Причины появления
псевдонимов

Приложение № 5. Взяли бы вы псевдоним?

Приложение №6. Играют ли роль псевдонимы в
жизни человека?

Приложение №7. Кто использует псевдонимы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: XI научн1!!!!!!!!.docx

alt: Содержание I .Введение …………………………………………………………………………… 3

alt: Основная часть 1

alt: Кто и почему использует псевдонимы

alt: Какие бывают псевдонимы

alt: Ахмата. Псевдонимы второго типа

alt: Заключение И мя имеет большее влияние на жизнь и характер его носителя

alt: Литература 1. Дмитриев

alt: Приложение № 1. ПСЕВДОНИМ, -а, м

alt: Эдуарду Вениаминовичу Савенко псевдоним

alt: Псевдонимы артистов и певцов

alt: Приложение № 3.Что такое псевдоним?

alt: Приложение № 5. Взяли бы вы псевдоним?

intro: доклад, презентация и выступление

доп. образование детей

group: Другое

title: Научно - исследовательская работа "Псевдонимы, или кто скрывается под маской"


extracted_text:
Тема:
«Овал».
Цели:

1.
познакомить
с овалом,
2.
познакомить
со свойствами овала;
Задачи
1.
Образовательные:
·
закрепить
знания о геометрических фигурах: треугольник, квадрат, круг;
·
закрепить
умение считать до 5;
2.
Развивающие
·
развитие
внимание, память, мышление с помощью художественной  литературы
·
самостоятельная
деятельность детей
3.
Воспитательные
·
Воспитывать
умение детей активно взаимодействовать с воспитателем
·
Работать
в коллективе

Методы
и приемы
Наглядный
игровой использование
Ход
занятия:
Педагог:
к нам сегодня пришли в гости геометрические фигуры, отгадайте какие?
Три
вершины тут видны,
Три
угла, три стороны.
Ну
пожалуй и довольно,
Что
ты видишь?
(Треугольник)
Работа
с кадром №1, появляется треугольник

Педагог:
отгадайте кто следующий?
Нет
углов у меня,
И
похож на блюдце я,
На
тарелку и на крышку,
На
кольцо, на колесо,
Кто
же я такой, друзья?
(Круг)
Ответы
детей, появляется круг.

Педагог:
молодцы, отгадайте кто придет следующим?
Я
фигура хоть куда,
Очень
ровная всегда,
Все
углы во мне равны,
И
четыре стороны, кубик мой любимый брат–
Потому
что я …..
(Квадрат)

Ответы
детей, появляется квадрат

Педагог:
шли они однажды по дороге и увидели овал (появляется овал), наши друзья решили
познакомиться.
Я
– треугольник, я похож на ……(ответы детей)
Я–квадрат,
я похож на …… (ответы детей)
А
я – круг, я похож на …..(ответы детей)
А
ты кто?
А
я – овал, а на кого похож я? (ответы детей)
Пошли
они дальше и вдруг увидели (кадр №2). Давайте посмотрим на какие фигуры похожи
эти предметы. (ответы детей)

Физкультминутка
Наш
мишутка потянулся,
Раз
нагнулся, два нагнулся,
Лапы
в стороны развел, видно меда не нашел.
Мишка
в улей влез и вот,
Каплет
с лапы сладкий мед.

Педагог:
отдохнули? Наши геометрические фигуры приготовили нам новое задание.
(появляется кадр №3)
1.
Найди
маленький красный овал
2.
Найди
большой синий квадрат
3.
Найди
маленький желтый круг
и
т.д.
Считаем:

1.
Посчитай
круги и найди цифру
2.
Посчитай
треугольники и найди цифру
3.
Посчитай
овалы и найди цифру
4.
Посчитай
квадраты и найди цифру
Наши
геометрические фигуры приготовили нам последнее задание (слайд №4)
Выложите
из фигур этот ряд.
Давайте
вспомни как называется фигура, которую мы с вами выучили, и вспомним на что она
похожа.

title: Конспект занятия на тему "Овал"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Промежуточная
аттестация по химии в 8
классах проводится в форме контрольной работы.
Контрольно-измерительный материал
составлен на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
1. Федеральный компонент
государственного стандарта основного среднего образования по биологии (приказ
Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.)
2. Рабочая программа по химии
8-9 класс, утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10» от 27.06.2015 № 358-п
(в редакции, утвержденной приказом МБОУ «Средняя школа №10» от 28.03.2016
№180-п)
Преподавание биологии в 8-х классах проводится по программе на основе авторской программы О.С.
Габриеляна «Программа
основного общего образования. Химия. 8-9 классы». (издательство Дрофа). Цель проведения
контрольной работы: проверка предметных компетенций по
биологии за курс 8 класса общеобразовательной школы.
СТРУКТУРА
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Работа содержит четыре
варианта заданий. Каждый вариант работы состоит
из 4-х заданий:
●
Задание 1 – атомы химических элементов, Периодический закон Д.И.
Менделеева
●
Задание 2 – составление уравнений ионного обмена, реакции,
протекающие в растворах
●
Задание 3 – осуществление цепи превращения: химические свойства
основных классов неорганической химии, типы химических реакций и условия их
протекания.
●
Задание 4 -  решение расчетных задач (понятия относительная
атомная и молекулярная масса, молярная масса, количество вещества, массовая и
объемная доля элемента)
Дополнительные материалы
и оборудование Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева,
таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов, непрограммируемый калькулятор.
Основные умения и способы
действия.
1.  Знать и понимать важнейшие
химические понятия, основные законы и теории химии, важнейшие вещества и
материалы.
2. Уметь называть изученные
вещества, определять принадлежность веществ к различным классам,
характеризовать расположение химических элементов в периодической системе,
составлять электронные схемы и формулы, находить расположение элемента в
периодической системе.
3.  Характеризовать изменение
свойств элементов по расположению в периодической системе.
4. Объяснять зависимость
свойств веществ от состава и строения, изученных явлений

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
 На выполнение работы отводится 45 минут.

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
За верное выполнение задания 1
обучающийся получает 4 балла.
За верное выполнение задания 2
обучающийся получает 6 баллов
За верное выполнение задания 3
обучающийся получает 10 баллов
За верное выполнение задания 4
обучающийся получает 10 баллов
Если в задании допущена
ошибка, количество баллов снижается.

Максимальное количество баллов, которое может
получить ученик за выполнение всей работы — 30 баллов.
Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка   по
пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

Менее 10

11-21

22-26

27-30

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
РАБОТЫ

1.
Промежуточная аттестация состоит из четырех заданий .
2.
На выполнение промежуточной аттестации отводится   45 минут.
3.
При выполнении 1 задания можете пользоваться Периодической
системой химических элементов Д.И.Менделеева; при выполнении 2 задания
используйте таблицу растворимости солей, кислот и оснований; при выполнении 3
задания каждое уравнение реакций должно иметь нумерацию и писаться с новой
строки; при выполнении 4 задания разрешается использование не программируемого
калькулятора, обязательным является наличие дано, решения, четко
сформулированного ответа

ЖЕЛАЕМ
УСПЕХА!

Вариант
1.
1. (4 балла) Составьте
электронную формулу атома химического элемента № 16, укажите количество
протонов (p+), нейтронов (n0) и электронов (е-).
Составьте формулу высшего оксида.
2. (6 баллов)
Спрогнозируйте продукты реакции, дайте названия исходным веществам и продуктам
реакции в молекулярном уравнении. Составьте молекулярное, полное ионное и
краткое ионное  уравнения:
FeCl3 + NaOH →
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
Si → SiO2 → Na2SiO3 → H2SiO3 → SiO2
4. (10 баллов)  При
взаимодействии 150 г. нитрата серебра (AgNO3) c 50 г. соляной
кислоты, образовался осадок. Определите массу осадка.

Вариант
2.
1. (4 балла) Составьте
электронную формулу атома химического элемента № 19, укажите количество
протонов (p+), нейтронов (n0) и электронов (е-).
Составьте формулу высшего оксида.
2. (6 баллов)
Спрогнозируйте продукты реакции, дайте названия исходным веществам и продуктам
реакции в молекулярном уравнении. Составьте молекулярное, полное ионное и
краткое ионное  уравнения:
Na2SiO3 + HCl →
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
Al → Al2O3 →AlCl3 → Al(OH)3 →Al2O3
4. (10 баллов)  При
взаимодействии 150 г. сульфата меди (CuSO4) c 50 г. гидроксида
натрия, образовался осадок. Определите массу осадка.

Вариант
3.
1. (4 балла) Составьте
электронную формулу атома химического элемента № 17, укажите количество
протонов (p+), нейтронов (n0) и электронов (е-).
Составьте формулу высшего оксида.
2. (6 баллов)
Спрогнозируйте продукты реакции, дайте названия исходным веществам и продуктам
реакции в молекулярном уравнении. Составьте молекулярное, полное ионное и
краткое ионное  уравнения:
NiCl2 + KOH →
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
S → SO2 → Na2SO3 → H2SO3 → SO2
4. (10 баллов)  При
взаимодействии 100 г. нитрата магния (Mg(NO3)2) c 30 г.
серной кислоты, образовалась соль. Определите массу получившейся соли.

Вариант
4.
1.
(4 балла) Составьте электронную формулу атома химического элемента
№ 20, укажите количество протонов (p+), нейтронов (n0) и
электронов (е-). Составьте формулу высшего оксида.
2. (6 баллов)
Спрогнозируйте продукты реакции, дайте названия исходным веществам и продуктам
реакции в молекулярном уравнении. Составьте молекулярное, полное ионное и
краткое ионное  уравнения:
Pb(NO3)2
+ H2SO4 →
3. (10 баллов)
Осуществите превращение, укажите условия протекания реакций. Дайте названия
исходным веществам и продуктам реакции:
Zn → ZnO
→ZnCl2 → Zn(OH)2 →ZnO
4. (10 баллов)  При
взаимодействии 110 г. сульфата никеля (NiSO4) c 30 г. гидроксида
натрия, образовался осадок. Определите массу осадка.

КЛЮЧ К
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ХИМИИ 8 КЛАССА

Вариант 1.
1.
(4 балла)
S
+ 16 – 1s22s22p63s23p4

Протонов p+ = 16, нейтронов n0 = 16 и электронов е-
= 16. Формула высшего оксида – SO3

2.
(6 баллов)
FeCl3
+ 3NaOH   → 3NaCl + Fe(OH)3↓

хлорид      гидроксид   хлорид натрия    гидроксид

железа (III)       натрия                                 железа (III)
Fe3+
+ 3Cl- + 3Na+ + 3OH-   → 3Na+
+ Cl- + Fe(OH)3↓
Fe3+
+ 3OH-   → Fe(OH)3↓

3. (10 баллов)
Si → SiO2 → Na2SiO3 → H2SiO3 → SiO2

Si + O2 = SiO2

кремний  кислород  оксид кремния

SiO2
     +
     2NaOH = Na2SiO3 +
     H2O

       оксид
гидроксид       силикат         вода

кремния       натрия            натрия

Na2SiO3
     + H2SO4 = H2SiO3 + Na2SO4

силикат
серная            кремневая      сульфат

натрия      кислота             кислота          натрия

H2SiO3
     =  SiO2 + H2O

кремневая     оксид        вода
 кислота
кремния

4.
(10 баллов)

Дано:
m(
  AgNO3) = 150 гр.
m(HCl)
  = 50 гр.

Решение:
AgNO3 + HCl = HNO3 + AgCl↓

  нитрат       соляная     азотная      хлорид

  серебра      кислота     кислота      серебра
n=
  m/M
n(
  AgNO3) = 150 г/170 г/моль = 0,88 моль - недостаток
n(HCl)
  = 50 г/36,5 г/моль = 1,37 моль - избыток

n(AgCl)
  = 0,88 моль

 m=
  n*M
m(AgCl)
  = 0,88 моль*143,5 г/моль = 126, 28 г

Ответ: m(AgCl) = 126, 28 г

m(осадка)
  - ?

Вариант 2.
1.
(4 балла)
К
+ 19 – 1s22s22p63s23p64s1

Протонов p+ = 19, нейтронов n0 = 20 и электронов е-
= 19. Формула высшего оксида – K2O

2.
(6 баллов)
Na2SiO3 + 2HCl
→  2NaCl + H2SiO3↓

силикат        соляная       хлорид       кремневая

натрия           кислота      натрия         кислота
2Na+ + SiO32-
+ 2H+ + 2Cl- →  2Na+ + 2Cl- + H2SiO3↓
SiO32- +
2H+ → H2SiO3↓

(10 баллов)

Al → Al2O3 →AlCl3 → Al(OH)3 →Al2O3

4Al + 3O2 = 2Al2O3

алюминий  кислород  оксид алюминия

Al2O3 + 6HСl = 2AlCl3 + 3H2O

       оксид
соляная       хлорид         вода

алюминия    кислота     алюминия

AlCl3  + 3NaOH = Al(OH)3 + 3NaCl

хлорид
гидроксид      гидроксид     хлорид

алюминия     натрия         алюминия      натрия

2Al(OH)3  =  Al2O3 + 3H2O

гидроксид
оксид         вода
 алюминия
алюминия

4.
(10 баллов)

Дано:
m(
  CuSO4) = 150 гр.
m(NaOH)
  = 50 гр.

Решение:
CuSO4 + 2NaOH = Na2SO4
  + Cu(OH)2↓

  сульфат        гидроксид    сульфат          гидроксид

  меди              натрия         натрия                 меди
n=
  m/M
n(CuSO4)
  = 150 г/159,5 г/моль = 0,94 моль - недостаток
n(NaOH)
  = 50 г/40 г/моль = 1,25 моль - избыток

n(Cu(OH)2)
  = 0,94 моль

m=
  n*M
m(Cu(OH)2)
  = 0,94 моль*97,5 г/моль = 91,65 г

Ответ: m(Cu(OH)2) = 91,65 г

m(осадка)
  - ?

Вариант 3.
1.
(4 балла)
Cl
+ 17 – 1s22s22p63s23p5

Протонов p+ = 17, нейтронов n0 = 18 и электронов е-
= 17. Формула высшего оксида – Cl2O7

2.
(6 баллов)
NiCl2 +
2KOH → 3КCl +   Ni(OH)2↓

хлорид      гидроксид   хлорид калия    гидроксид

никеля(II)    калия                                      никеля (II)
Ni2+ + 2Cl-
+ 2K+ + 2OH- → 2К+ + 2Cl- +   Ni(OH)2↓
Ni2+ + 2OH-
→ Ni(OH)2↓

3. (10 баллов)
S → SO2
→ Na2SO3 → H2SO3
→ SO2

S + O2 = SiO2

сера      кислород  оксид кремния

SO2
     +
     2NaOH = Na2SO3 +
     H2O

       оксид
гидроксид     сульфит       вода

серы       натрия            натрия

Na2SO3
     + HCl = H2SiO3
     + 2NaCl

сульфит
соляная     сернистая    хлорид

натрия      кислота     кислота        натрия

H2SO3
     =  SO2 + H2O

       сернистая
оксид        вода
 кислота
серы

4.
(10 баллов)

Дано:
m(Mg(NO3)2)
  = 100 гр.
m(H2SO4)
  = 30 гр.

Решение:
Mg(NO3)2 + H2SO4
  = 2HNO3 + Мg SO4

  нитрат              серная          азотная       сульфат

  магния              кислота         кислота      магния
n=
  m/M
n(Mg(NO3)2)
  = 100 г/148 г/моль = 0,67 моль - избыток
n(H2SO4)
  = 30 г/98 г/моль = 0,30 моль - недостаток

n(Мg
  SO4) = 0,30 моль

 m=
  n*M
m(Мg
  SO4) = 0,30 моль*120 г/моль = 36 г

Ответ: m(Мg SO4) = 36 г

m(соли)
  - ?

Вариант 4.
1.
(4 балла)
Са
+ 20 – 1s22s22p63s23p64s2

Протонов p+ = 20, нейтронов n0 = 20 и электронов е-
= 20. Формула высшего оксида – СаO

2.
(6 баллов)
Pb(NO3)2
+ H2SO4 → 2HNO3 + PbSO4↓

нитрат            серная             азотная       сульфат

свинца           кислота            кислота       свинца
Pb2+ +2NO3-
+ 2H+ + SO42-→ 2H+ + 2NO3-
+ PbSO4↓
Pb2+ + SO42-→
PbSO4↓

(10 баллов)

Zn → ZnO →ZnCl2 → Zn(OH)2 →ZnO

2Zn + O2 = 2ZnO

цинк   кислород
оксид цинка

ZnO + 2HСl = ZnCl2 + H2O

       оксид
соляная       хлорид      вода

цинка       кислота          цинка

ZnCl2  + 2NaOH = Zn(OH)2 +
     2NaCl

хлорид
гидроксид      гидроксид        хлорид

цинка           натрия           цинка             натрия

Zn(OH)2 =  ZnO + 3H2O

гидроксид
оксид         вода
 цинка
цинка

4.
(10 баллов)

Дано:
m(NiSO4)
  = 110 гр.
m(NaOH)
  = 30 гр.

Решение:
NiSO4 + 2NaOH = Na2SO4
  + Ni(OH)2↓

  сульфат        гидроксид    сульфат          гидроксид

  никеля          натрия         натрия                 никеля
n=
  m/M
n(NiSO4)
  = 110 г/155 г/моль = 0,71 моль - недостаток
n(NaOH)
  = 50 г/30 г/моль = 1,67 моль - избыток

n(Ni(OH)2)
  = 0,71 моль

m=
  n*M
m(Ni(OH)2)
  = 0,71 моль*93 г/моль = 66,03 г

Ответ: m(Ni(OH)2) = 66,03 г

m(осадка)
  - ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс химия.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ 1

alt: Составьте электронную формулу атома химического элемента № 16, укажите количество протонов (p + ), нейтронов (n 0 ) и электронов (е - )

alt: Составьте электронную формулу атома химического элемента № 17, укажите количество протонов (p + ), нейтронов (n 0 ) и электронов (е - )

alt: Вариант 1. 1. (4 балла)

alt: Вариант 2. 1. (4 балла)

alt: Вариант 3. 1. (4 балла)

alt: Вариант 4. 1. (4 балла)

intro: Материалы для проведения промежуточной аттестации по химии в 8 классе  в форме контрольной работы.

химия

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация по химии 8 класс.


extracted_text:
УРАВНЕНИЯ С ПАРАМЕТРАМИ.
Радченко С., обучающийся 8 класса
Никифорова Л. И. учитель математики
МОУ СШ №55 «Долина знаний» Советского
района  Волгоград
Линейный
уравнения и уравнения, сводящиеся к линейным.
Цель: глубже и основательнее познакомиться
с  методами и идеями решения уравнений, содержащих параметры самостоятельно, а
также используя помощь  учителя  математики.
Задачи
с параметром можно условно разделить на два типа:
а) в условии сказано: решить уравнение –
это значит, для всех значений параметра найти все решения. Если хотя бы один
случай остался неисследованным, признать такое решение удовлетворительным
нельзя.
б) требуется указать возможные значения
параметра, при которых уравнение обладает определенными свойствами. Например,
имеет одно решение, не имеет решений, имеет решения, принадлежащие промежутку и
т. д. В таких заданиях необходимо четко указать, при каком значении параметра
требуемое условие выполняется.
Пример 1.
Решить уравнение: kx
= p,  где   x
–неизвестное, а k
, p параметры. Решение:
Найдем область допустимых значений
переменной и параметров. ОДЗ(k,p):
 k,p
€R;
ОДЗ(x):    x
€R.
При решении таких уравнений могут быть
случаи:
1.
k 0; x
=  , единственное решение.
2.
k
= 0
получаем   0*k
= p.
а) Если  p
= 0, то 0*x =0, решением является x
– любое число.
б) Если p
 то решений нет.
Ответ: 1. k 0; x
=  , единственное решение.
2.  Если  k
= 0, p = 0, решением является x
– любое действительное  число.
3. Если k
= 0, p  то решений нет.
Пример 2. При
всех значениях параметра a решить уравнение:
(a2 – 1) x –
(2a2 +a – 3) =0.
Решение:
ОДЗ(a)
:  a € R;  ОДЗ(x)
:  x € R.
1.
a2
– 1  0,    a

x
=  =  =   единственное решение.
2.
a2
– 1  0,    a
;

а)  a
= 1, получим:   0*x
=0  - решением является любое действительное  число x;
б)  a
= -1, получим   0*x
= -2 – нет решений.
Ответ:
1.
a
x
=   единственное решение.

2)  a
= 1 - решением является любое действительное  число x;

3)  a
= -1– нет решений.

Пример 3. При
всех значениях параметра a решить уравнение:
 +  = .
Решение: ОДЗ(m):
m  1;    ОДЗ(x):
 x  .
3mx
– 5 +3mx + 9m
– 11x – 33 = 2mx
– 2x + 7m–
7;
-9x
+ 4mx = - 2m + 31;
(4m
– 9 )x = 31 – 2m;
1)
4m
– 9 ;  m
;  x
=.
Согласно ОДЗ(x):
x  , значит    .
Решим уравнение:   ;
31 – 2m
= -12m + 27;   10m
= - 4;  m = -   значит  m
 -
Если    m
 1;  m
;    m
 -   , то уравнение имеет
единственное решение  x
= .
2)
Если
m ;    m
= -  , то уравнение не имеет
решений.
Ответ: 1) Если    m
 1;  m
;    m
 -   , то уравнение имеет
единственное решение  x
= .
2) Если m
;    m
= -  , то уравнение не имеет
решений.
Пример 4 . При
всех значениях параметра a решить уравнение:
   -  = ;

Решение:  ОДЗ(x):
x ОДЗ(b,a):
a,b
-- могут принимать любые значения
   -   = ;
a2b2
+ b2x + a2x +x2  - a2b2
+ a2x + b2x – x2 = 4abx + 2a2 – 2b2;
2b2x + 2a2x
-  4abx  = 2a2 – 2b2;
2x(a – b)2 =
2(a2 – b2);
(a – b)2 x= a2
– b2;
1)
Если
(a – b)2
 a
  и  x
= ;  Так как ОДЗ(x):
 x b2,
решим два уравнения:
а) = b2;
a +b = ab2 – b3;   a(1 – b2) = -b(1 + b2);

a
=. Значит a .
б)
а) = - b2;
a + b = - ab2 + b3;  a + ab2 = b3 -
b
 a(1 + b2) = b(
b2  - 1);   a =. Значит
a .
Итак, если a,  a
 ;    a
; b, то уравнение
имеет единственное решение: x
= ;
2) (a
– b)2 = 0; то
есть a = b,
тогда получим 0*x = 0,  решением
является x – любое число
кроме x =
Ответ: 1. Если
a, то a  ;    a ; b, то
x
=  единственное решение.
2.
Если
 a  ;    a
, то уравнение не имеет
смысла.
3.
Если
 a = b,
решением является  любое действительное число x,
кроме x =

Пример 5 . При
всех значениях параметра a решить уравнение:
 =  - .
Решение:
ОДЗ( m)
:  m     ОДЗ(x)
:    x .
3mx
– 5 = 2mx + 6m
+x +3 – 5mx
– 10x + 15m
+30;
9x
 +
6mx =  38 + 21m;
9 +6m)x
= 38 + 21m;
 Согласно ОДЗ m
 Если 9 + 6m
0; m
;  то  x
=
Учитывая ОДЗ(x)
x .
Решим уравнения:
а); 38 + 21m
= 27 + 18m; 3m
= -11; значит m ;
б) ; 38 + 21m
= - 27 - 18m; 39m = - 65 значит
m .
Ответ: При m
    m
; m
,  уравнение имеет
единственное решение x
=
Пример решения
квадратного уравнения с параметрами.
При всех значениях параметра a решить
уравнение:
 -  =  +
Решение: ОДЗ(k)
 k      ОДЗ(x)
x ;
Преобразуем уравнение:
(k
+2)(k –
1)x2
– (2k2
+ 2x +5)x
+ (k + 2)(k
– 1)
=0;
1.
(k
+2)(k – 1)
= 0, с учетом ОДЗ(k), получаем, что k
= -2.
0x2
– 4x = 0     x
= 0 – единственное решение.
2.
k
x1,x2
=;
x1
=   ;  x2
=  ; С учетом ОДЗ(x)
 x ;
x1    x1
=     k
+2     k
;
x2       ;  x2
=    k
– 1 2k
+ 4;  k
При x
=4 x2
=  = ;
При x
= -5 x1
=  =
Ответ: 1. k
  k
    k
;  x1
=; при k
= -5 x1
=
2. k
  k
    k
 x2 =
; при k
= 4 x2
= ;
3.k
= -2 ;   x = 0.
Вывод: при решении
уравнений с параметрами необходимо выяснить, при каких значениях параметров
уравнение имеет решение, и найти все эти решения.
Литература:
1.
В.А.
Марков  Метод координат и задачи с параметрами.
2.
Интернет
ресурсы http://mathus.ru/math/parameter-lin.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уравнение с параметрами.doc

alt: УРАВНЕНИЯ С ПАРАМЕТРАМИ. Радченко

alt: Если k = 0, p то решений нет

alt: Согласно ОДЗ ( x ): x , значит

alt: Значит a . б ) а ) = - b 2 ; a + b = - ab 2 + b 3 ; a +…

title: Статья "Уравнение с параметрами" 8 класс математика


extracted_text:
Козырева А., 22Б
Роль общения в моей жизни и будущей
профессии.
   Роль общения очень важна. В
обычной жизни оно помогает коммуницировать с другими людьми и избегать
конфликтных ситуаций. Важно правильно высказывать свое мнение, чтобы никого не
задеть, и сдерживать негативные эмоции. Высокий уровень коммуникабельности дает
возможность личности сформироваться, пройти период социализации, стать частью
общества и научиться адекватно оценивать себя и других. Способность донести
свои мысли до окружающих необходимо. Умение общаться способствует успешному
обучению и карьерному росту. Живое общение увеличивает потребность в укреплении
отношений со сверстниками. Также благодаря общению мы делимся различной
информацией и расширяем кругозор. Нельзя не отметить, что при помощи него мы
отвлекаемся от того, что нас беспокоит. Всегда приятно забыть о проблемах и
посвятить время комфортному диалогу. Общение - источник положительных эмоций и
новой информации.
   Профессия педагога не обходится
без активного общения. Большая часть деятельности учителя является
коммуникацией. Общение несет в себе как обучающую функцию, так и
воспитательную. В этой профессии важны не только учебные знания, но и
правильный подход к детям. Учитель должен сдерживать свои эмоции и не
поддаваться им. В любой ситуации нужно оставаться дипломатичным. При помощи
коммуникации педагог помогает ребенку не только получить необходимые знания, но
и социализироваться в новой среде, создать благоприятные условия для
комфортного нахождения в коллективе и лучшего усвоения информации. У каждого
ребенка разный характер и способности к обучению, поэтому грамотный подход к
общению поможет учителю адаптировать ученика и настроить его на работу. Чтобы
общение учителя и ученика было результативным, педагог должен сам проявлять
активность, придумывая и используя различные приемы и методики, и поддерживать
детей в их творческих проявлениях. Речь педагога должна быть красочной и яркой,
чтобы  сразу привлекать внимание обучающихся и без затруднений включать их в
учебную деятельность. Также речь не должна состоять из терминов, которые не
знакомы ученикам, следует подбирать более походящие фразы и слова.
Профессиональный подход к процессу общения поможет обеспечить контакт между
учителем и учеником, начать сотрудничать с детьми, легче пройти этап
социализации к социуму, включить детей в обучение, преодолеть внутренние страхи
и неуверенность обучаемых и в целом сделать обучение более продуктивным.

file_name: Роль общения в моей жизни и будущей профессии..docx

воспитание

group: Педагогика

tags: коммуникация

tags: социализация

tags: преподавание


extracted_text:
Фестиваль
ГТО 8 классы

 ФИО уч-ся

прыж

Подт-е

подн

наклон

 ФИО уч-ся

прыж

подт

подн

наклон

1

 1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

 ФИО уч-ся

прыж

Подт-е

подн

наклон

 ФИО уч-ся

прыж

подт

подн

наклон

1

 1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

file_name: ГТО фестиваль.docx

alt: Фестиваль ГТО 8 классы

title: Таблица ГТО фестиваль


extracted_text:
Технология,
5 класс  (ФГОС)
Урок № 1    (1
четверть)

Тема
урока: «Вводное занятие. Общий инструктаж по
технике безопасности на уроках технологии»
Цель:
ознакомить
учащихся с планом работы на учебный год, правилами поведения в кабинете
«технология» и внутренним распорядком;
-
провести вводный инструктаж учащихся по охране труда;
-
формировать навыки соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил т/б;
-
развитие экологического мышления.
Тип
урока: урок формирования знаний.
Методы
проведения: фронтальная беседа, рассказ, демонстрация
презентации.
Тип
урока: объяснение нового материала.
Термины:
инструктаж.
Формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Личностные
УУД:
-
ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям
конкретной учебной задачи;
-повышение
уровня мотивации учебной деятельности;
- ориентация
на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы.
Регулятивные
УУД:
-
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
-
развивать умение принимать и сохранять задачу, планируя свои действия в
соответствии с ней;
- в
сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
Познавательные
УУД:
-развивать
способность смыслового восприятия новых понятий по теме урока;
-осуществлять
анализ полученной информации.
Коммуникативные
УУД:
-адекватно
использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных
коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
-задавать
существенные вопросы, формулировать собственное мнение.

Ход  урока

Содержание урока

Формирование УУД

1.
  Организационный момент.

Организационный
  момент.
-
  проверка наличия учащихся;
-
  подготовка рабочего места.

Личностные - подготовка
  детей, создание эмоционального фона восприятия, оживление личного опыта

2.
  Введение в тему урока.

Тема, постановка
  целей и задач урока.
Сегодня мы с радостью пользуемся всеми благами современной
  цивилизации — смотрим телевизор, слушаем музыку, разговариваем по телефону и
  т.д.
Вы постоянно сталкиваетесь со множеством
  вещей, которые облегчают жизнь человека. Возможно, когда вырастите, вы будете
  создавать такие же вещи сами. Все предметы и вещи созданы благодаря двум
  отраслям знания: науке и технологии.
У нас сегодня вводный урок, и поговорим о технике
  безопасности не только на уроках технологии, но и в любой ситуации.
Учитель: как вы
  понимаете, что такое инструктаж? (Ответы учащихся).
Учитель: какие вы
  знаете инструктажи по технике безопасности?
-
  план работы на учебный год по предмету;

  - правила поведения в кабинете «технология»;
ИНСТРУКТАЖ - это
 (франц. instruire — осведомлять, обучать, наставлять< лат. — см. инструкция) - вид обучения, объяснения задания; в охране труда сопровождается последующей проверкой усвоенного и регистрацией в специальном журнале.
Лица, показавшиенеудовлетворительные знания, к самостоятельной работе не допускаются и обязаны вновь пройти И.
Различают (исходя из содержания и назначения) вводный, первичный, повторный, внеплановый и целевой Инструктаж.

Личностные -
  Самоопределение к деятельности: создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в деятельность (“хочу”); выделяется
  содержательная область (“могу”)

3.Вводный
  инструктаж

вводный
  инструктаж учащихся по охране труда.
1.     быть готовым к уроку;
2.     соблюдать
  правила т/б;
3.     входить в класс
  за 5 мин. до звонка;
4.     после звонка
  входить только с разрешения учителя;
5.     работать только
  за своим столом;
6.     начинать и
  заканчивать работу по требованию  учителя;
7.     не отвлекаться
  самому и не отвлекать от работы одноклассников;
8.     инструменты
  использовать только по назначению;
9.     хранить
  инструменты в предназначенном для них месте;
10. по окончанию работы убирать
  рабочее место.

Коммуникативные
  УУД:
-адекватно
  использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных
  коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
-задавать
  существенные вопросы, формулировать собственное мнение.

4.Объяснение
  нового материала

Инструкция
  по пожарной безопасности
1. Общие
  требования:
•    Мастерская
  должна содержаться в чистоте.
•    Эвакуационные
  проходы не загромождать предметами.
•    Учащиеся должны
  знать план эвакуации из здания.
•    По окончании
  занятия убрать рабочие места.
2. Запрещается:
•    Хранить в здании
  легковоспламеняющиеся жидкости и материалы.
•    Оставлять без
  присмотра включенные в сеть электроприборы.
3. Действия при
  возникновении пожара:
•    Сообщить о
  пожаре по телефону 01 в пожарную часть.
•    Немедленно
  оповестить людей о пожаре.
•    Эвакуироваться согласно
  плану эвакуации из здания.
Повтори
  правила, используя слова-подсказки

Общие
    требования

Запрещается

Действия при возникновении
    пожара

1
    - ...содержаться...
2
    - ...не загромождать...
3
    - ...должны знать...
4
    - ...убрать, обесточить...

1
    - ...хранить...
2
    - ... оставлять без присмотра...

1 - сообщить...
2 - оповестить...
3 – эвакуироваться...

ЗАПОМНИ ! при пожаре звони 01!

Если же стряслась беда,
Что тогда Вам делать?
Не теряться никогда, действовать умело:
Нужно мужество найти к телефону подойти,
Смело трубку в руки взять, 01 суметь
  набрать.
И назвать ещё потом город, улицу и дом.
И квартиру, где живете, и с каким она
  замком.
И ещё сказать: «Даю Вам фамилию свою.
Так же номер телефона, у которого стою»
Ну, а дальше – не орите – в руки Вы себя
  берите.
Действуйте по правилам, слаженно и
  грамотно!

Инструкция по охране труда при работе с
  иголками, булавками
1. Общие
  требования.
Опасные факторы:
•    уколы пальцев
  рук.
2.
  Перед началом работы:
•    проверить
  качество игл, отсутствие ржавых и погнутых;
•    пересчитать
  количество игл.
3.
  Во время работы:
•    хранить иголки и
  булавки в определенном месте, не оставлять на рабочем столе;
•    шить иголками
  только с наперстком;
•    схемы
  прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.
4.
  В аварийных ситуациях:
•    в случае поломки
  иглы или булавки обломки не бросать на пол, собрать все части и выбросить в
  урну;
•    при получении
  травмы, работу прекратить и сообщить об этом учителю.
5.
  По окончании работы:
•    пересчитать
  количество игл, при отсутствии недостающих, обязательно постараться их найти;
•    убрать
  иголки и булавки в специально отведенное место.
Инструкция
  по охране труда при работе с ножницами
1. Общие
  требования. Опасные факторы:
•    травмирование
  рук.
2. Перед началом
  работы:
•    проверить
  исправность  инструмента.
3. Во время работы:
•    ножницы
  хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя;
•    передавать
  ножницы друг другу ручками вперед.
4. В аварийных
  ситуациях:
•    при
  поломке ножниц работу прекратить;
•    при
  получении травмы немедленно сообщить учителю.
5. По окончании
  работы:
•    убрать
  ножницы в специально отведенное место.
Закончи
  предложение
1.      Перед
  работой проверь …
2.      На
  рабочем месте ножницы должны лежать…
3.      Передавать
  ножницы нужно…
4.      После
  работы ножницы…
Инструкция по охране труда при работе с
  электрическим утюгом
1.
  Общие требования. Опасные факторы:
•
  ожоги рук;
•
  возникновение пожара;
•
  поражение электрическим током.
2.
  Перед началом работы:
•    проверить
  исправность утюга, целостность шнура и вилки;
3.
  Во время работы:
•    включать
  и выключать утюг только сухими руками;
•    при
  работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюга не касалась электрического
  шнура;
•    во
  избежание ожогов не касаться горячих металлических частей утюга и не
  смачивать обильно ткань;
•    во
  избежание пожара не оставлять включенный в сеть утюг без присмотра.
4.
  В аварийных ситуациях:
•    при
  неисправности утюга, утюг отключить и сообщить учителю;
•    при
  получении травмы немедленно сообщить учителю.
5.
  По окончании работы:
•    отключить
  утюг от сети.
Инструкция по охране
  труда при работе с режущими инструментами
1. Общие требования.
Опасные факторы:
•    травмирование
  рук
2. Перед началом
  работы:
•    проверить
  исправность инструментов;
3. Во время работы:
Соблюдайте максимальную осторожность:
  картофель чистите желобковым ножом, рыбу - скребком, мясо проталкивайте в
  мясорубку деревянным пестиком, ножи и вилки передавайте только ручкой вперед.

  Хлеб, гастрономические изделия, овощи и другие продукты нарезайте на
  разделочных досках, соблюдая правильные приемы резания: пальцы левой руки
  должны быть согнуты, а кончики их находиться на некотором расстоянии от
  лезвия ножа.
  Соблюдайте осторожность при работе с ручными терками. Плотно удерживайте
  обрабатываемые продукты (фрукты, овощи), не обрабатывайте слишком маленькие
  части.
4. В аварийных
  ситуациях:
•    при
  получении травмы немедленно сообщить учителю.
5. По
  окончании работы:
•    убрать
  инструменты в специально отведенное место.

Коммуникативные
  УУД:
-адекватно
  использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных
  коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
-задавать
  существенные вопросы, формулировать собственное мнение.
Познавательные
  –
  развивать способность смыслового восприятия информации;
-осуществлять
  анализ объектов, устанавливать аналогии.

4.
  Физминутка (движения)

Подвижная физминутка.

Регулятивные–
  организация  совместного  действия:
-обмен
  способом действий.

5.Подведение
  итогов урока.
Рефлексия

У:
  Сегодня
  на уроке..
Оказывается…
Хочу всем
  пожелать…

Личностные
  - самоопределение, осознание своих возможностей на основе сравнения “Я” и
  “Хороший ученик”;
регулятивный
  компонент
-
  способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

7.Домашнее
  задание (по желанию).

Домашнее
  задание на 2 –ой урок: повторить правила по технике безопасности на уроках
  технологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1ур. 5 кл. Инструктаж ТБ.docx

alt: Технология, 5 класс (ФГОС)

alt: Введение в тему урока.Тема, постановка целей и задач урока

alt: И назвать ещё потом город, улицу и дом

title: Урок по технологии, 5 класс (ФГОС) Тема: "Вводное занятие. Общий инструктаж по технике безопасности на уроках технологии"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 74

*В контексте тем:

 «Все
  обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Дни
  недели

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день,
  неделя, месяц
1.1.3.1
  различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить
  измерения
1.1.3.2
  производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч

Цели
  урока:

урок
  овладения  предметными умениями,
формирования
  первоначальных  предметных навыков.
 создание условий учащимся для
  успешного усвоения информации о неделе и состава числа 7 через включение их в
  учебное исследование.
.

Критерии
  успеха

Знакомиться с   историей названия
  дней недели. Находить информацию в разных источниках.
Обозначать
  количество предметов символами, восстанавливать равенства, подбирать нужный
  знак

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут разместить числа по порядку.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вводное задание.К

-

Здравствуйте
  дорогие ребята! Я рада сегодня вас приветствовать в нашем уютном классе.
  Похлопайте, пожалуйста, все у кого сегодня прекрасное настроение!
-
  Замечательно, у вас у всех сегодня хорошее настроение.
-
  Садитесь ребята, пожалуйста!
-
  Раз у всех приподнятое настроение сегодня на уроке математики, мы должны
  потрудиться не жалея сил и многому научиться.
-
  А поможет нам в этом наша долгожданная гостья , моя  незаменимая  помощница
  Мудрая   Алиса.
I.
  Работа
  по пройденному материалу.

Игровая технология
1.      Устный счёт. Разминка.

Беритесь, ребята,
Скорей за работу
Учитесь считать
Чтоб не сбиться со счёту!
Лиса
  Алиса  подготовила  для вас небольшую разминочку:
Учитель:   Назови числа, которые стоят
  между 2 и 9.
Дети:
  3,4,5,6,7
Учитель: Назовите соседей числа 9; справа от; слева от; между
  числами;
- Назовите предыдущее числу; последующее числу. Слайд 2
- Как получить предыдущее число? Как получить последующее
  число? Слайд 3
-
  Сколько концов у двух палок?
Дети: - 4 конца у двух палок.
-
  Сколько букв - в слове радуга?
Дети: - В слове  радуга  6 букв.
-
  Что наступает после лета?
Дети:
  -  После  лета
  наступает осень.
-
  Назови четвертый день недели и последующий день
Дети: - Четвёртый день недели, это
  четверг. А следующий - пятница.

·
  Задача на
  смекалку.
Учитель:
  Назовите пять дней недели, не называя их по именам
Дети:
  -  позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра
Учитель: Красная ленточка длиннее синей,
  но короче зелёной. Какая ленточка самая длинная? Самая короткая?
(На доске в ходе
  проверки появляется рисунок)
Задачка
  на внимание.
Учитель: Найдите пять отличий между
  лисичками-сестричками

Учитель: - Молодцы, все справились с
  заданиями, которые приготовил  Мудрая лисичка! Лисичка  тоже довольна  вашими
  ответами и благодарит вас за это!

вёревка привязана кстене, прищепки, числа

Критерии успеха

Середина
  урока

 Математический
  диктант:
1
  2 3 4 5 6 7 8 9 10-
  Прочитаем числа. От 1 до 10 считают мальчики. От 10 до 1 считают девочки. Для
  чего хором прочитываем числа?
(Чтобы вспомнить, какое число, где стоит)
-
  Обведи в кружок самое большое число
(10)
-
  Найдите самое-самое маленькое и возьмите его в многоугольник
( 1 )
-
  В треугольник возьмите число, которое указывает сколько углов в треугольнике
( 3 )
-Одной
  чертой подчеркните число, которое стоит справа от числа 3
( 4 )
-
  Двумя черточками подчеркните число, которое стоит слева от числа 3
( 2 )
-
  В квадрат возьмите число 9
-
  Поставьте точку под числом, которое стоит между числами 4 и 6
( 5 )
-
  Число, которое стоит слева от 9, подчеркните тремя черточками
( 8 )
-
  В ромб возьмите число с которым работали вчера
( 6 )
Какое число осталось не тронутым?
  Число 7.
Ребята

-Вы
  догадались какая у нас тема урока? Для чего нам изучать цифру и число 7?
  Учитель показывает цветик-семицветик, на каждом лепестке наклеено задание.
 -Ребята
  подскажите, как называется этот цветок, и из какой он сказки?
 (Цветок называется цветик-семицветик, из сказки Катаева
  «Цветик – семицветик».)
-А кто может сказать, почему волшебный цветок назвали цветик-семицветик?
Дети: Потому что у него
  7 лепестков и все они разного цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
  голубой, синий, фиолетовый).
-Правильно, у этого волшебного цветка лепестки раскрашены в
  семь цветов. Ребята, вспомните, а где ещё встречается такое сочетание цветов?
Дети: В радуге тоже 7
  цветов.
-А кто знает стихотворение, которое помогает запомнить
  название и расположение цветов в радуге
Дети: “Каждый охотник
  желает знать, где сидит фазан”.
-Давайте его повторим и запомним.
учитель: Ребята, этот
  цветок не простой, волшебный, но для того , чтобы он исполнял желания, нам
  необходимо выполнить его задания.
Вы готовы выполнить все задания? Поможете мне?
Задание 1
учитель: Давайте прочитаем
  ряд чисел; все ли в порядке?
Дети: Не хватает числа
  7.
учитель: Между какими
  числами стоит число 7? Ваш правильный ответ помог вернуть число на место.
учитель: Посмотрите, как
  выглядит цифра 7.
- На что похожа цифра 7?
Вот семерка – кочерга,
У нее одна нога.
(С. Маршак.)
Очень
  похожи
Семерки на клюшки
Для хоккеиста
И для старушки.
Семь – точно острая коса,
Коси, коса, пока остра.
(Г. Виеру.) (прописать в
  воздухе).
Задание 2
 Работа в тетради прописать цифру 7. Ребята, вы большие
  молодцы. Теперь обведите простым карандашом цифру , которая получилась лучше
  всех.
Задание 3
учитель: Отгадайте
  загадку:
Братцев
  этих ровно семь.
Вам
  они известны всем.
Каждую
  неделю кругом
Ходят
  братцы друг за другом.
Попрощается
  последний -
Появляется
  передний.
(дни
  недели)
Задание 4
учитель: Сколько дней в
  неделе? Назовите первый день, третий. Какой сегодня день? Какой день был
  вчера? Какой будет завтра?
Ребята все дни недели перепутались, нам нужно поставить их по
  порядку.
На доске карточки  с названием дней недели. Ученикам
  необходимо поставить их по порядку.
Задание 6
Состав числа 7
учитель: Ребята нам нужно
  решить задачки, записать равенства в тетради.
Я нашел в дупле у белки
  6 лесных орешков мелких.
  Да ещё 1 лежит,
  Мхом заботливо укрыт.
  Ну и белка! Вот хозяйка!
  Все орешки посчитай-ка!
учитель: Сколько орешков у
  белки?
Дети: всего 7 (6 и еще 1, дети записывают в тетради).
учитель:
Пять синиц на ветку
  сели,
  К ним две галки прилетели.
  Сосчитайте быстро детки,
  Сколько птиц сидит на ветке?
Дети: всего 7 (5
  синиц и 2 галки, дети записывают в тетради)
Учитель:Группа малышей- утят
Плавать
  и нырять хотят
Четверо
  уплыли далеко,
Три
  нырнули глубоко.
Сколько
  же утят в пруду?
Сосчитать
  я не могу.
Дети: всего 7 (4 уплыли
  и 3 нырнули, дети записывают в тетради)
Учитель:
Три книжки у
  Павлушки,
  Четыре – у Андрюшки.
  Сколько книжек у детей?
  Ну-ка, сосчитай скорей.
Дети: всего 7 (3 у
  Павлушки и 4 у Андрюшки, дети записывают в тетради)
Учитель:
Два щенка-баловника
Бегают, резвятся.
К шалунишкам пять друзей
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей?
Дети: всего 7 (2 и еще
  5, дети записывают в тетради)
учитель:
В лесную школу на
  урок
Бежит, торопится
  сурок.
А в классе том уже
  сидят
6 пушистеньких
  зайчат.
Я прошу вас
  отвечать,
Сколько зверей
  учиться хотят?
Дети: всего 7 (1 сурок и 6 зайчат, дети записывают в тетради).
учитель: Давайте подведем
  итог, как же можно получить число 7?
7 – это 6 и 1; 5 и 2; 4 и 3; 3 и 4; 2 и 5; 1 и 6.
Задание 7
Помогите составить задачи:
6+1=7              5+2=6
  7-4=3      7-5=2
учитель: Ребята , вы большие молодцы!!! У нас получилось справиться
  со всеми заданиями и теперь мы можем загадать желание и оно обязательно
  исполнится.

Учебник:
Ресурсы
•   набор карточек с
  точками по образцу вучебнике;
•   веревка;
•   набор карточек
  от 1 до 20;
•   набор домино.

Критерии успеха

Ответы

Конец
  урока

 Работа
  по парам.  Каждой группе один день недели.
Учитель:
  Итак, что такое неделя, и понедельник?
 1 пара:  В словаре древнерусского языка слово неделя  имеет два
  значения. Первое - означает  воскресенье, воскресный день, день,  когда люди
  отдыхали, ничего не делали,  и получилось слово неделя;  и второе значение
  слова неделя это семь дней.
  Неделя для нас — это промежуток времени в семь дней.

  А старое значение? Полностью ли оно исчезло, нет ли памяти о нем в каких-то
  других словах? Обратимся к названиям дней недели.

  Понедельник — первый день недели. Почему же он так назван? Вот здесь-то и
  сохраняется старое значение слова неделя - воскресенье. Понедельник — это
  день после недели, то есть после воскресенья:  понедельник.
2  пара:
Ученик: Вторник — второй
  день. Этимология слова весьма прозрачна. Оно составлено из основы порядкового
  числительного + суффикс - ник (втор/ой/-|-ник)
3 пара:
Ученик:
  Слово
  среда означает -  середина и является его старославянским вариантом
  Почему же средой (середой, по-народному) назван третий день недели, а не
  четвертый, который действительно является серединой недели, если считать
  понедельник первым днем недели, а воскресенье седьмым?

  Эта «ошибка» в счете произошла потому, что по церковному обычаю неделя
  начиналась с «недели», то есть с воскресенья. При таком счете среда
  оказывалась средним днем недели.
4 пара:
Ученик: Четверг — четвертый день недели.   Со словом четверг известно
  шутливое выражение «после дождичка в четверг», то есть неизвестно когда или
  вовсе никогда.
5 пара
Ученик: Пятница, как это очевидно, образовано от числительного пять
  и суффикса -ниц (а) . «У него семь пятниц на неделе» , — говорят о
  непостоянном человеке, человеке, часто меняющем свои решения.

  Пушкин иронически писал;
  Смирдин меня в беду поверг,
  У торгаша сего семь пятниц на неделе,
  Его четверг на самом деле,
  Есть после дождичка четверг.

6 пара:
Ученик: Суббота — шестой день недели. Название заимствовано из
  древнееврейского языка, в котором оно означало «покой», «отдохновение» . В
  несколько искаженном виде это слово сохраняется в просторечии — шабаш, что
  означает окончание работы.
 7 пара:
Ученик: Воскресенье —
  седьмой день недели. Название его связано с   воскресением Иисуса Христа.
  Поэтому этот день считался праздником. Под влиянием религии старое народное
  название (неделя) было вытеснено и заменено церковным. За неделей
  сохранилось его второе значение — промежуток времени, равный семи дням.
Учитель: Молодцы! Вы нашли ценную информацию, показали, что умеете
  работать с разными источниками, словарями, интернетом.
- А теперь ещё раз повторим, что же означают дни недели
  (Слайд)
- Воскресенье -
  день воскресения Иисуса Христа,
  - Понедельник - день после недели (неделей называется воскресенье) ,
  - Вторник - второй день недели,
  - Среда - середина недели
  - Четверг - четвертый день недели
  - Пятница - пятый день недели
  - Суббота - от еврейского слова « шабат» . Шабат -Игровая технологи
Задачи
  в стихах:
Три
  книжки у Павлушки,
  Четыре – у Андрюшки.
  Сколько книжек у детей?
  Ну-ка, сосчитай скорей.
  3 + 4 = 7
Пять синиц на ветку сели,
  К ним две галки прилетели.
  Сосчитайте быстро детки,
  Сколько птиц сидит на ветке?
  5 + 2 = 7
Игра
  «Где мое место?»
Учитель: - А сейчас давайте поиграем в
  игру, которая называется « Где моё место!»
- Нам с
  Мудрой  Алисой  для этой игры нужно семь  помощников.
- Чтобы
  не было обидно,  лисичка  приготовила  вам примеры, кто из ребят будет
  правильно первыми отвечать, тот и пойдёт в помощники.
-
  Договорились?
-
  Слушайте внимательно.
7 – 1
  =          7 – 2 =        7 – 3 =      6+1 =
5 + 2
  =         3 + 4 =         7 – 4 =
Учитель: - И так по сигналу вы должны
  выйти к доске и построиться в ряд лицом к классу.
(Дети
  выходят к доске получают карточки с цифрами 1-7)
Учитель:
   Назовите
  соседей числа 5.
Дети:  Это числа 4 и 6.
Учитель:  Назовите предыдущее число числа
  4.
Дети:  Это число 3.
Учитель:  Назовите следующее число числа
  4.
Дети:
  - Следующее
  число это число5.
Учитель:  Назовите следующее число числа
  6.
Дети:
  Следующее число
  это число 7.
Учитель: Назовите соседей числа 5.
Дети:  Это числа 4 и 6.
Учитель: Назовите соседей числа 6.
Дети:  Это числа 5 и 7.
Учитель:  Назовите предыдущее число числа
  7.
Дети: Это число 6.
Учитель: Постройтесь в порядке
  убывания, в порядке возрастания день покоя.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают свою работу на
  уроке при помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Стикеры
  или фишки

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Технология « Разноуровневого
дифференцированного обучения»

Выберите
столбик с примерами,  напишите ответ после знака равно в тетради или вставьте
недостающие числа .
Дополни равенства:
6+1=
2+…=  7                          ..+…=7
1+6=
5+….= 7                         3 +  .= 7
     7
–1=                      7 – 2 = …                      7 – 3 = …
7
–6=
7 - …= 2                       7   - ..=  3
2. Устно. Работа по учебнику (стр.
85  №5) На какую машину можно положить красный блок с числом 2?

·
Какую  машину
нужно разгрузить?
·
На какую машину
нужно догрузить  и сколько?

1.      Взаимопроверка в парах.
Работа в тетради.
Реши примеры, проверь по слайду у
себя и у товарища:
1+3=   5-2=     2+2=   4-3=
3+2=   5-3=     4-2=  5-4=
Для сильных учеников дополнительное
задание  на стр. 85  №6,   Измерь отрезки. Из каких отрезков можно составить
отрезок длиной 6см? 7см?

(Резервное задание)
1.       Учитель:   Учебник, стр. 85.
Вычисли.   Если трудно, нарисуй схемы.
2-1 =
4-3=                  6-5=
3-2 =
5-4=                  7- 6=
Учитель:  Какие ответы получились
в   равенствах?
Дети: 1
Учитель: Чем похожи эти равенства,
сравните уменьшаемое и вычитаемое.
·
Сделай вывод:
При  вычитании  соседних  чисел  в  ответе   получается ……..

·
Математический
кроссворд.

Учитель: - Помогите мышонку решить примеры.
Вставьте в пустые клетки нужные цифры.

-
Ребята, мышонок говорит вам спасибо за помощь.
Дети: - Да!

file_name: урок 75.docx

alt: Вы готовы выполнить все задания?

alt: Сколько птиц сидит на ветке?

alt: Конец урока Работа по парам

intro:
Тема урока:	"Дни недели "
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения
1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч
Цели урока:	урок овладения  предметными умениями, формирования первоначальных  предметных навыков.
 создание условий учащимся для успешного усвоения информации о неделе и состава числа 7 через включение их в учебное исследование.
.

title: Краткосрочный план урока по математике  № 75 (1 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Морфологический разбор частицы
Цель: познакомить
учащихся с порядком разбора частиц; формировать  умения определять
грамматические признаки частицы как служебной части речи; способствовать умению
правильно употреблять частицы в разговорной речи; воспитывать чувство любви к
русскому языку.
Ход
урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
1.      Словарный
диктант с грамматическими заданиями (обозначить главные слова в
словосочетаниях).
Праздник в доме Кашириных.
Праздничный вечер, напряженная
тишина, бежала ручьем, метался золотым стражем, плясал неутомимо, плыла
бесшумно, подняв брови, не плясала, а рассказывала что-то, колеблется
нерешительно, засияло улыбкой, закружился вихрем, становилась мила, чудесное
возвращение к юности. (32 слова)
2.      Составить
предложения, используя словосочетания с частицами:
I группа- с формообразующими:
Я был бы рад прочитать сцену о праздничных вечерах в доме Кашириных.
II группа -с отрицательными:
Бабушка Акулина Ивановна не плясала, а словно рассказывала что-то.
III группа - с модальными: Как
красиво танцевал Цыганок: то метался стрижем, то кружился вихрем.

3.      Фронтальный
опрос. Игра «Знаешь ли ты частицу?»
1) Какие слова называются частицами?
2) Назовите разряды частиц.
3) Для чего служат частицы?
4) Какие частицы называются
формообразующими?
5) Когда частица не вносит
положительное значение в предложение?
6) Какие частицы пишутся через
дефис?
4.      Синтаксический
разбор предложения.
Как буйно красивой и милой
становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности! (повест.,
невоскл., прост., двусост., распр.)
5.      Объяснение
новой темы.
Порядок разбора
морфологической частицы.
План разбора.
I. Часть речи.
II. Разряд.
Как — частица.
I. Доп. значение восклицания.
II. Модальная.
6.      Закрепление
разбора.
1) Класс самостоятельно
работает с упр.    (по 1 предложению, выполнить морфологический разбор)
2) Индивидуальная работа у
доски с карточками.
Все ее хвалили, а она,
поправляя волосы, говорила: « Вы не видели настоящих-то плясуний».
Цыганок неожиданно восклицал:
«Эх, кабы голос мне, - пел бы я как, господи!»
7.      Проверка
домашнего задания : используя модальные частицы, составить диалог на тему
« Моё прочтение повести
«Детство».
- Для чего служат модальные
частицы? В каких стилях они используются?
- Модальные частицы придают
речи выразительность, эмоциональную окраску.
8.      На
доске написан текст, указать разряд.
- Заявляю, не нужна
Людям новая война.
- Именно, - сказала Пусть, -
К этому и я стремлюсь:
Пусть на свете больше будет
Тех, кто мир приносят людям!
- Эту мысль,- вмешалась Да,-
Подтверждаю я всегда.
Да здравствуют дети
И мир на всей планете!
(Тетивкин)
9.      Закрепление
навыков раздельного написания частицы не с разными частями речи.
Выполнение упражнения по
выбору учителя.
10.  Итоги
урока:
- Что мы узнали на уроке?
- познакомились с порядком
морфологического разбора частиц;
- закрепили знания о
грамматических признаках частицы;
- использовали частицы для
выражения своего отношение.
11.  Домашнее
задание:

file_name: Морфологический разбор частицы.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Морф разбор частицы


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 классе по теме
«Существительные общего рода»
Цели:

знакомство с именами существительными
     общего рода,
развитие умений в определении их рода
     и употребления их в речи,
развитие кругозора учащихся, воспитание
     любви к русскому языку.

Ход
урока:
Орг.начало
-Здравствуйте,
я рада видеть вас, ребята, и вас, гости, на уроке русского языка.(слайд 2)
¨ - Какое у вас,
ребята, настроение? Поднимите красную табличку – если вам страшно и хочется
убежать, спрятаться, жёлтую –если вам не очень комфортно, но вы готовы работать,
зелёную – если у вас прекрасное настроение и вам хочется узнать много нового и
интересного.(слайд3)
-
Записываем число, классная работа. Оставляем строчку для темы урока, которую мы
определим позже.
Словарная
работа
1)-
Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом, попробуйте отгадать его по
описанию-загадке:(слайд 4)  Усатый общественный транспорт (троллейбус).
-
Читаем  слово орфографическим чтением, записываем в тетрадь,  определяем  его
грамматические признаки (м.р., ед.ч., 2 скл., нариц.,неодуш, И.п.)
-
Представьте, что мы едем на троллейбусе (вешаю на доску), я буду контролером, а
вы пассажирами. За правильный ответ на уроке вы получаете билет на проезд, кто
ни разу его не купит, тот заяц и будет оштрафован спецзаданием на дом.
2)
Ну что, поехали!  Работаем дальше со словарными словами.
-
На слайде 5 вы видите словарные слова. Прочитаем их.
-
Выпишите те слова, в которых допущены ошибки. Списать без ошибок.
Слова
на слайде: ДОГОВОРЁННОСТЬ, НАМЕРЕНИЕ, ДАБЫЧА, СОСТЯЗАНИЕ,
ПОДРОЖАТЬ, ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ.
-
Проверяем, сравниваем со слайдом (самопроверка) Слайд 6 (Раздаю
жетоны тем, у кого выписаны правильно оба слова.)
Активизация
опорных знаний.
-
Едем дальше. Наше путешествие продолжается по городу Существительное. Мы
проезжаем знакомые улицы. (слайд 7)Что нового мы уже узнали об этой
части речи? (что такое разносклоняемые существительные, правописание падежных
окончаний разносклоняемых сущ-х, что такое несклоняемые сущ-е, научились
определять род несклон-х сущ-х)
-
Проверим, как вы умеете на практике применять свои знания.
1)Работаем
с карточками: вставить пропущенные буквы, определить  падеж,
склонение.
- Меняемся
тетрадями.
 Задание:
вставь
пропущенные буквы,
 определи
падеж и
 склонение
у существительных.
1.шли
от деревн…
2.
стоял на алле…
3.
выступал на лекци…
4.
букет из сирен…
5
вышел из метр…
6.
о внимани… на урок…
7.
время от врем…н…
Взаимопроверка
(даю ключи слайд 8). Оцениваем по трёхбалльной системе. На полях карточки
напишите, сколько бы вы поставили баллов. За каждый балл - билет.
2)
Лексический диктант. Цель: повторить особую группу существительных, а как она
называется вы скажете после диктанта.
-
Я диктую значение слова, а вы записываете это слово в тетрадь.
Здание, предназначенное
для стоянки, ремонта электровозов и вагонов (депо). Сигнальный щит, на
котором автоматически показываются какие-либо результаты (табло).
Спортивная игра в мяч на воде (поло). Низкорослая шотландская лошадь (пони).
Кусок мяса или рыбы, очищенный от костей (филе). Знак препинания в виде
длинной горизонтальной черточки (тире).
- Как называются
существительные, которые вы выписали? (несклоняемые). Определите род всех
существительных.
- Проверяем сами -  Слайд
10 :
депо, табло, поло, пони, филе, тире, забияка. Оцениваем снова по 3-хбальной
системе. Пишем на полях.
-
Вот вам ещё одно слово. Как называют человека, который любит затевать драки,
ссоры (забияка). – вешаю на доску.
 -Какого рода это слово?
- Почему? А можно сказать о Мише, что он забияка? А об
Оле? Какого рода это слово? Мужского или женского?
- Так какова же цель нашего урока?
  Учебная задача.
Мы должны решить с вами, что это за существительные, к какой группе слов они
относятся; какая форма рода им свойственна.(открываю на доске)
Изучение новой темы. Наше
путешествие продолжается. Мы въезжаем на неизвестную нам улицу города
Существительного. Чтобы узнать, как называется эта улица надо выполнить задание.
Прочитайте, определите род выделенных слов
(слайд 11).
«Умница»,- сказала мама Вере
 «Что же ты за непоседа!»- воскликнула бабушка,
глядя на внучку.
«Ну и копуша же ты, Варя»,- не выдержал отец.
- Назовите род выделенных слов.
- Что помогло вам его определить? (Ключевые слова,
контекст.)
  - Как вы думаете, можно ли употребить слова
умница, непоседа, копуша, говоря о мальчиках? Попробуйте заменить в этих
предложениях женские имена собственными мужскими.
- С какими существительными вы познакомились? В чем их
особенность? (Они могут употребляться и в женском, и в мужском роде.)
- Как определить их род? ( по контексту)
- Как вы считаете: можно ли их род назвать общим?
Вывод. Итак, мы
определили тему нашего урока  «Существительные общего рода».  Записываем её в пустую
строчку. Давайте теперь мы конкретно скажем, чему должны научиться на уроке.
Цели? (слайд12) А улица, на которую мы приехали, называется
Существительные общего рода.
 Работа по учебнику. Прочитайте
правило на стр. 96 п.41 (вверху страницы) и убедитесь, что в результате
наблюдения и рассуждения мы с вами правильно определили признаки
существительных общего рода.
 (слайд 13 – определение)
- Один учащийся читает вслух.
- А сейчас мы будем учиться находить существительные
общего рода и определять их род.
Закрепление
Задание: выпишите существительные общего рода (на
слайде 14 предложения из басен И.А. Крылова), определите род, где это
можно. Работаем коллективно. За правильный ответ даю билеты.
    Поднялся вдруг весь
псарный двор, почуя серого так близко забияку.
    «Ах ты обжора!
Ах, злодей!»- тут Ваську повар укоряет.
    «Как расшумелся
здесь! Какой невежа!»- про дождик говорит на ниве камень лежа.
    Невежды судят
точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк.
  - Скажите: вам трудно
было определить род существительных общего рода? (Нет.)
- Почему? (Помог
контекст.)
Работа с электронным
словарём, простыми словарями.
- нам встретились два
слова почти одинаковых. Нужно узнать, в чём разница. 1 и 2 группы работают с
компьютером, ищут слова в словарях на сайте грамота.ру, а 3 группа работает с
большим словарём. Даю билеты.
Выпишите кратко значение
(невежа – невоспитанный, невежда – необразованный).
Вывод.
Как мы видели, существительные общего рода встречаются в баснях И.А. Крылова. С
какой целью они употребляются? (Дать характеристику герою точно, лаконично,
метко.)
- А
какую оценку дают именно эти существительные отрицательную или положительную?
(отрицательную)
- Назовите
примеры положительных (трудяга, умница, егоза)-даю билеты
-  А
в разговорной речи употребляются такие существительные? (Да.)
Приведите пример из УНТ. (слайд 17 – дразнилки)

- В старину
и сейчас про людей придумывали дразнилки

               (
жанр фольклора)

а) Плакса, вакса, гуталин

На носу горячий блин

Плакать не годится

Можно простудиться

б) Жадина - говядина

Три копейки дадено

                        За
четвертую копейку

Расшибется об скамейку.
-
Вспомните, а какие дразнилки знаете вы?
Вывод: сфера
употребления  существительных общего рода – художественная литература (дать
характеристику герою, оценить характер человека), а  в быту, в разговорной речи
- это оценочные существительные, которые могут давать отрицательную или
положительную характеристику.
Исследование в группах (слайд 18): на
карточках даётся речевой материал и вопросы, работают самостоятельно, в конце
заполняют карточку-подсказку.

Предложения
  для анализа

Вопросы

Дежурный
  врач Иванов выписал рецепт.
Дежурный
  врач Иванова выписала рецепт.
Строгий
  тренер Свиридов выжал из нас все силы.
Строгий
  тренер Свиридова выжала из нас все силы.

Кого
  называют выделенные существительные?
Какого
  они рода?
Лиц
  какого пола они обозначают?
В
  каком роде употреблено с ним прилагательное?
В
  каком роде употреблён глагол прошедшего времени?
Выделенные
  существительные - это существительные общего рода?

Карточка-подсказка:
Существительные мужского рода,
называющие лиц по _____________, по должности, по роду занятий, обозначают как
лиц _________________пола, так и лиц _____________пола.
Глагол – сказуемое в
__________времени  при таком подлежащем-существительном ставится в
____________роде, если речь идёт о мужчине, и в ____________роде, если речь
идёт о женщине.
Определение – прилагательное с таким
существительным употребляется всегда в _____________роде.
Например: Весёл.. бригадир Сафронова поехал..  в
поле с песнями.
- Зачитывают
карточки-подсказки. Если вам всё понятно, то вы должны правильно вставить буквы
в предложении. Проверьте (слайд 19)- даю билеты.
Подведение итогов.
- Мы
выехали за город.  Здесь стоит детский лагерь. Послушайте, какая история
произошла однажды в  этом лагере отдыха. Среди ухоженных аккуратных детей один
мальчик оказался неряхой. Старшая вожатая, взялась его перевоспитывать, всякий
раз приводя много хороших примеров.

СЦЕНКА.
ВОЖАТЫЙ
– Вот видишь, ты такая большая неряха
МАЛЬЧИК
– Неверно. Я не большая неряха. Я мальчик.
ВОЖАТЫЙ
– Ну и что, что ты мальчик, посмотри на свой костюм, на свои руки, и тебе сразу
станет ясно, что ты самая большая неряха.
МАЛЬЧИК
-  Нет, я не большая неряха. Это неверно. Я не могу быть большая, и даже
маленькая неряха. Зачем неправильно говоришь.

УЧИТЕЛЬ:
Вожатый,  недоумевая, почему сопротивляется мальчик, пытался приводить все
новые, еще более убедительные доказательства, но все было напрасно. Почему
сопротивлялся его маленький собеседник?
УЧЕНИКИ:
Надо, разговаривая с мальчиком, говорить «большой неряха», «такой неряха».
УЧИТЕЛЬ:
Действительно, горе-вожатая когда-то, как и вы, учась в 6-м классе, не поняла
секрета существительных общего рода. А вы поняли этот секрет?
-Да.
-
Подведём итог. Достигли ли мы поставленных целей? Посчитайте количество
проездных билетов. Есть ли у нас сегодня зайцы? Запишите в тетради на полях
общее количество билетов. Потом посмотрим повнимательней и выставим оценки.
Д\З
– упр230, 231, учить правила п.41. А можно написать сочинение о том, как проходило
путешествие по городу Существительного общего рода.
-
До свидания. Урок окончен.

alt: Один учащийся читает вслух. -

alt: Плакса, вакса, гуталин

alt: Зачитывают карточки-подсказки

intro:
Цели:
•	знакомство с именами существительными общего рода,
•	развитие умений в определении их рода и употребления их в речи,
•	развитие кругозора учащихся, воспитание любви к русскому языку.

title: Урок русского языка по теме "Существительные общего рода"6 класс конспект урока и презентация