extracted_text:
Farg‘ona
politexnika instituti rektori O‘.R.Salomovga,
Yengil
sanoat va to‘qimachilik fakulteti
dekani I.A.Toshpulatovdan

Bildirishnoma
O‘zbekiston
Respublikasi Prezidentining “Yoshlarga oid davlat siyosati samaradorligini oshirish
va O‘zbekiston Yoshlar ittifoqining faoliyatini qo‘llab-qo‘vvatlash to‘g‘risida”gi
2017 yil 5 iyuldagi PF-5106-sonli Farmoni va “O‘zbekiston Yoshlar ittifoqi faoliyatini
takomillashtirishga doir kompleks chora-tadbirlar to‘g‘risida”gi 2017 yil 18 iyundagi
PQ-3138-sonli qaroriga muvofiq, O‘zbekiston Yoshlar ittifoqining oliy ta’lim muassasalaridagi
boshlang‘ich tashkilotlari faoliyatlari tashkil etilishi belgilangan.
Mazkur
Farmon va Qarorlar talablaridan kelib chiqqan holda Yengil sanoat va
to‘qimachilik fakultetida yoshlar manfaatlarini himoya qilish, ta’lim sifatini oshirishga
doir jarayonlarni o‘rganish hamda jamoatchilik nazoratini o‘rnatish maqsadida faol
talabalarning yig‘ilshi bo‘lib o‘tdi. Unda fakultet “Yoshlar ittifoqi” boshlang‘ich
tashkiloti yetakchiligiga nomzodlarning dasturlari eshitildi. O‘tkazilgan yig‘ilishda
fakultetning 40-20 YSBKIT guruhi talabasi  Sotivoldiyev
Azamatjon Xusanboy  o‘g‘li ochiq ovoz berish yo‘li bilan g‘olib deb topildi.

Sizdan
fakultet “Yoshlar ittifoqi” boshlang‘ich tashkiloti 40-20 YSBKIT guruhi talabasi
Sotivoldiyev Azamatjon Xusanboy o‘g‘li nomzodini
hamda kengashning ish rejasini tasdiqlashga ruxsat berishingizni so‘rayman.

Yengil sanoat va to‘qimachilik
fakulteti dekani:                   I.A.Toshpulatov

Yengil sanoat va to‘qimachilik
fakulteti
talaba-yoshlarning ijtimoiy-ma’naviy muhitini
yanada yaxshilash, ularni o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini orttirish maqsadida kengash
a’zolari tomonidan amalga oshiriladigan tizimli ishlar
REJASI

№

Lavozimi

F.I.O

Guruhi

Amalga
  oshiriladigan ishlar

1

Yoshlar
  yetakchisi

Olloyorov
  Hamdambek G‘ayrat o‘g‘li
+998940444560

49-20
  YSTJ

Kengash
  ishini muvofiqlashtirish, a’zolar tomonidan amalga oshirilayotgan ishlarni tahlil
  qilish, fakultet dekani va dekani o‘rinbosari bilan hamkorlikda tegishli qaror
  qabul qilish. Kengash muhokamalarini o‘tkazish va tegishli qarorlar qabul qilish
  bilan shug‘ullanadi. Kengash muhokamalari o‘tkazishni tashkil etadi. Faoliyati
  yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib, chorak davomida amalga
  oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga taqdim etadi.

2

Yoshlar
  yetakchisining birinchi o‘rinbosari

Tolibjonov
  Abbosjon Azizjon o‘g‘li +998974195949

48-20
  YSTJ

Kengash
  ishini muvofiqlashtirish, a’zolar tomonidan amalga oshirilayotgan ishlarni tahlil
  qilish, kengash to‘g‘risidagi ma’lumotlarni jamlash vazifalarini bajarib,
  fakultet yetakchisi ma’lum sabablarga ko‘ra, kengash ishida ishtirok eta
  olmagan taqdirda Kengash muhokamalarini o‘tkazish va tegishli qarorlar qabul
  qilish bilan shug‘ullanadi. Kengash muhokamalari o‘tkazishni tashkil etadi.
  Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib, chorak
  davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga
  taqdim etadi.

3

Faol
  va iqtidorli yoshlar bilan ishlash yo‘nalishi yetakchisi

Ibrohimov
  Hasanboy Yusufjon o‘g‘li
+998901654865

41-20
YSBKIT

Fakultetda
  iqtidorli va faol bo‘lgan yoshlar ma’lumotlar bazalarini shakllantirish, ular
  bilan o‘quv yiliga reja tuzgan holda talabalar bo‘sh vaqtlarini mazmunli tashkil
  etishga ko‘maklashadi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib,
  chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab kengashga
  taqdim etadi.

4

Tashabbus
  va yoshlar tadbirkorligi yo‘nalishi yetakchisi

Yo`ldoshev
  Umrbek Nurbek o`g`li
+998919924405

98-22
YSTJ

Fakultetda
  yoshlar orasida biznes va tadbirkorlikka qiziqqan, bankdan kredit olish masalalari
  va ularni huquqiy bilimlarini mustahkamlash maqsadida tegishli ishlarni amalga
  oshiradi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib, chorak
  davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga taqdim
  etadi.

5

Muddatli
  harbiy xizmatni o‘tab, o‘qishga qabul qilingan talabalar bilan ishlash yo‘nalishi
  yetakchisi
(2-kursga
  umumiy mas’ul)

Solijonov Abdullajon  Inomjon o‘g‘li
+998930406696

46-20
  YSTJ

Fakultet
  kengashlarida shu yo‘nalishda faoliyat olib borayotgan kengash a’zolari bilan
  mustahkam aloqalarni o‘rnatib, muddatli harbiy xizmatni o‘tab, o‘qishga qabul
  qilingan talabalar haqidagi ma’lumotlar bazasini shakllantirib, o‘quv yili davomida
  ishlarni yo‘lga qo‘yish bo‘yicha reja tuzadi. Tadbirlarida ko‘maklashish, “Mobil
  guruh” faoliyatini yo‘lga qo‘yish, TTJda tartib-intizomni saqlash yuzasidan tegishli
  choralar ko‘radi.. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib,
  chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga
  taqdim etadi.

6

Xotin-qizlar
  bilan ishlash yo‘nalishi yetakchisi

Ortig’aliyeva
  Muattar Sarkorbek qizi
+998907774583

89-21
  TTDIT

Fakultetda taxsil olayotgan talaba-qizlarning muammolarini
  o‘rganish, o‘lar to‘g‘risidagi ma’lumotlar bazasini shakllantirish, aniq reja
  asosida ishlarni tashkil etadi. Shuningdek, kam ta’minlangan, ijtimoiy himoyaga
  muhtoj va nogiron talaba qizlarning jamoada tengligini taminlash yuzasidan tizimli
  ishlar tashkil etadi.

7

Ma’naviy-ma’rifiy
  ishlar va yoshlar turizmi yo‘nalishi yetakchisi

Qodirova
  Shahlo  Ilhomjon qizi
+998908411800

97-20
  QXMT

Yoshlar
  orasida sayohatlar tashkil etish rejalarini tuzib, qadimiy yodgorliklar, tarixiy
  obidalar, muzeylar, istirohat va ko‘ngilochar bog‘larga tashriflar, zamonaviy
  arxitektura inshootlariga amaliy tashriflar uyushtirish bilan shug‘ullanadi. Faoliyati
  yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib, chorak davomida amalga
  oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga taqdim etadi.

8

Ta’lim
  jarayoni sifatini monitoring qilish yo‘nalishi yetakchisi

Tolibov
  Nazarbek G`olibjon o`g`li
+998916471143

83-21
YSKBIT

Fakultetda
  ta’lim jarayoni bilan bog‘liq takliflarni, yangi g‘oyalarni izlab topish, sifatini
  o‘rganish va bu bo‘yicha tegishli fakultet o‘quv ishlari bo‘yicha dekan o‘rinbosari
  bilan hamkorlikda ta’lim sifatini oshirish yuzasidan ishlarni tashkil etish bilan
  shug‘ullanadi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib,
  chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga
  taqdim etadi.

9

Sport
  salomatlik yo‘nalishi yetakchisi
(1-kursga
  umumiy mas’ul)

Mo`ydinov
  Asliddin Salohiddin o`g`li
+998903444816

77-21
  QXMT

Talabalarni
  muntazam sport bilan shug‘ullanishi uchun alohida reja ishlab chiqib, yil davomida
  amalga oshirilishini ta’minlaydi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga
  tasdiqlatib, chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab,
  kengashga taqdim etadi.

10

Ijtimoiy
  himoyaga muhtoj va imkoniyati cheklangan talabalar bilan ishlash yo‘nalishi yetakchisi

Topvoldiyev
  Sarvarbek Bahtiyorjon og’li
+998940244437

88-21
  TTDIT

Fakultet
  kengashlarida shu yo‘nalishda faoliyat olib borayotgan kengash a’zolari bilan
  mustahkam aloqalarni o‘rnatib, shu yo‘nalishdagi talabalar ma’lumotlar bazasini
  shakllantirib, moddiy va ma’naviy ko‘mak berish masalalarini kengash muhokamalariga
  olib chiqadi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga tasdiqlatib,
  chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga
  taqdim etadi.

11

Tashkiliy
  nazorat va kadrlar yo‘nalishi yetakchisi

Anvarova
  Matlubaxon Shuhratjon qizi
+998941310423

97-20
  QXMT

fakultet
  kengashida faoliyat olib borayotgan kengash a’zolari bilan mustahkam aloqalarni
  o‘rnatib, kengash a’zolari faoliyati yuzasidan nazoratni olib borib, kadrlar masalasini
  kengash muhokamalariga olib chiqadi. O‘z ishiga mas’uliyatsizlik bilan qaragan,
  layoqatsiz bo‘lgan kengash a’zolarini aniqlab, almashtirish yuzasidan takliflash
  ishlab chiqadi. Kengash muhokamasi bo‘ladigan kun va vaqtini a’zolarga yetkazadi.

12

Talabalar
  murojati bilan ishlash yo‘nalishi yetakchisi

Tursunova
  Farangiz Furqatjon qizi
+998916242161

88-21
  TTDIT

Fakultet
  kengashida faoliyat olib borayotgan kengash a’zolari bilan mustahkam aloqalarni
  o‘rnatib, murojaatlar boti faoliyatini yo‘lga qo‘ygan holda murojaatlarni tahlil
  qilib, tegishliligi bo‘yicha kengash a’zolariga yoki raisga taqdim etadi. Tahlil
  natijalari yuzasidan hisobot tayyorlaydi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar
  yetakchisiga tasdiqlatib, chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot
  tayyorlab, kengashga taqdim etadi.

13

Boshlang‘ich
  tashkilotning talabalar turar joyidagi yetakchisi

Tolibjonov
  Abbosjon Azizjon o`g`li
+998974195949

46E-20
YSTJ

TTJda
  talabalarni belgilangan Nizom va shartnoma asosida tartibli yashashini tashkil
  qilish va nazorat qilish, TTJga kirib-chiqishni nazorat qilish bilan birga talabalar
  turar joyi talabalarini turli tadbirlar, tanlovlar va musobaqalarda faol ishtirok
  etishlarini ta’minlaydi. Faoliyati yuzasidan reja tuzib, Yoshlar yetakchisiga
  tasdiqlatib, chorak davomida amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab,
  kengashga taqdim etadi.

14

Matbuot
  kotibi va yoshlar media guruxi yetakchisi

Qoroboyev Otabek A`zamali o`g`li
+998908334324

47-20
  YSTJ

Kengash
  va OTM faoliyatini OAVlarda, ijtimoiy tarmoqlarda yoritish ishlarini tashkil
  etib, nufuzini oshirishga oid rejalar ishlab chiqadi hamda chorak davomida
  amalga oshirilgan ishlar yuzasidan hisobot tayyorlab, kengashga taqdim etadi.

Izoh: Yuqorida ismi shariflari
keltirilgan kengash raisi va a’zolarini o‘zlariga belgilangan vazifalarni amalga
oshirishda fakultet dekani hamda kafedra mudirlari tomonidan qo‘llab-quvvatlanishi
hamda amaldagi qonunchilik asosida tegishli shart-sharoitlarni yaratib berilishi
belgilab qo‘yiladi.

Yoshlar
yetakchisi:

Kelishildi:
Fakultet
dekani:                                                                                I.Toshpulatov
YBIB dekan
o‘rinbosari:                                                                   M.Dadaqo‘ziyev
“YST” kafedrasi mudiri:                                                                   V.Xomidov
“TT” kafedrasi mudiri:                                                                     M.Ubaydullayev
“HFX” kafedrasi mudiri:                                                                   O.Raxmonov
“O‘zbek tili va adabiyoti” kafedrasi mudiri:                                     U.Nishonov

Yengil sanoat va
to‘qimachilik fakultetining

“Yoshlar ittifoqi” ”
boshlang‘ich tashkiloti yetakchisini saylash to‘g‘risidagi
                                                       BAYONI
Farg‘ona shahri
“___” ________ 2021y.
11-301 xona
QATNASHDILAR:
Fakultet dekani I.Toshpulatov,
dekan o‘rinbosarlari M.Dadaqo‘ziyev,
J.Komilov,
kafedra mudirlari V.Xomidov,
Sh.Xusanova,
professor-o‘qituvchilar, barcha guruh murabbiylari, faol talabalar jami: 38  nafar
KUN TARTIBI:
1.     Fakultetda
ta’lim sifatini yaxshilash, talaba yoshlarning o‘quv mashg‘ulotlariga qatnashish
intizomi haqida.
2.     Fakultet
“Yoshlar ittifoqi”
boshlang‘ich tashkiloti yetakchisini saylash
to‘g‘risida.
ESHITILDI:
Kun tartibidagi birinchi masala yuzasidan fakultet dekani
I.Toshpulatov
so‘zga chiqib 2021-2022 o‘quv yilida oliy ta’lim tizimida
amalga oshirilayotgan islohotlar to‘g‘risida tanishtirib o‘tdi.
Jumladan,
2021/2022-o‘quv yilida koronavirus infeksiyasiga qarshi emlangan talabalarga to‘lov
shartnomasining - 10 foiz miqdorida  chegirma berilganligi hozirda 15 noyabrgacha
arizalar qabul qilinishi mazkur imkoniyatdan foydalanishlari to‘g‘risida tavsiyalar
berildi.
O‘zbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2021-yil 24-sentyabr kungi “Ijara huquqi asosida
yashayotgan talabalar tomonidan to‘lanadigan ijara to‘lovlarini qoplab berish tizimini
joriy etish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi 605-sonli Qaroriga muvofiq ijara huquqi
asosida yashayotgan talabalarga ijara to‘lovlarini qoplab berish bo‘yicha tushuntirib
o‘tildi.
Vazirlar
Mahkamasining 2021-yil 17-sentyabrdagi “Ota-onasi yoki ularning biridan ayrilgan
muhtoj qizlar va boquvchisi yo‘q yolg‘iz ayollar oliy ta’lim olishini moddiy jihatdan
qo‘llab-quvvatlash chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi 585-son qaroriga muvofiq mahalliy
hokimliklar tomonidan 100 nafar va OTMlar tomonidan 50 nafargacha talabalarni kontrakt
mablag‘larini to‘lab berish hamda “Temir daftar”ga kiritilgan oilalarning farzandlariga
2021/2022-o‘quv yilida birinchi o‘quv yili uchun to‘lov - kontraktning Davlat byudjeti
mablag‘lari hisobidan qoplab berish  bo‘yicha hukumatimiz tomonidan berilgan imkoniyatlardan
keng foydalanish zarurligi to‘g‘risida ta’kidlab o‘tdi.
           Kun
tartibidagi ikkinchi masala bo‘yicha fakultet dekani I.Toshpulatov
o‘z so‘zida,
O‘zbekiston yoshlar
ittifoqi jismonan sog‘lom, ma’nan yetuk va intellektual rivojlangan, mustaqil fikrlaydigan
yosh avlodni shakllantirish, yoshlarni tashqi tahdidlar va “ommaviy madaniyat”ning
zararli ta’siridan muhofaza qilish, yoshlarning huquq va qonuniy manfaatlarini himoya
qilishga har tomonlama ko‘maklashish va shart-sharoitlarni yaratish maqsadida jismoniy
shaxslar tomonidan ittifoq tashkiliy-huquqiy shaklida tuzilganligini va fakultet
yetakchisini saylash belgilanganligi
haqida
gapirib o‘tdi.
Fakultet
yoshlar ittifoqi yetakchiligiga nomzodlar
40-20
YSBKIT guruhi talabasi Sotivoldiyev Azamatjon
Xusanboy o‘g‘li, 38-19 YSBKIT guruhi talabasi Axmedov Bobur Zokirjon
o‘g‘li, 37-19 YSBKIT guruhi talabasi Abdulqosimov Tilavoldi Botirjon o‘g‘li tanishtirdi. Har bir nomzod o‘z dasturlarini jamoaga
tanishtirib kelgusida
amalga oshirishi mumkin bo‘lgan ishlari yuzasidan ma’lumot berib o‘tdi.
Fakultet
yoshlar ittifoqi yetakchiligiga nomzodini qo‘ygan  talabalar
haqida
94-19 gurux talabasi X.Xotamov,
98-20
guruh talabasi  Sh.Saminov
va bir qator talabalar
barcha nomzodlar
o‘z
o‘rinlariga munosib loyiq
ekanligini ta’kidladilar.
O‘tkazilgan ovoz berish jarayonida 30 nafar respondentlar
qatnashib 17 nafari Sotivoldiyev Azamatjonga,
8 nafari Axmedov Boburga, 5
nafari Abdulqosimov Tilavoldiga
ovoz berilganligi qayd etildi. Yuqoridagi ovoz berish natijalariga ko‘ra eng ko‘p
ovoz to‘plagan 2-kurs 40-20 YSBKIT guruhi talabasi Sotivoldiyev Azamatjon Xusanboy o‘g‘li
yoshlar ittifoqi fakultet yetakchisi etib saylandi.
Kun tartibidagi ko‘rilgan
masala yuzasidan bildirilgan fikr-mulohazalardan
kelib chiqib  YIG‘ILISH QAROR QABUL QILADI:
1.       Fakultet
talabalarining o‘tkazilgan
“Yoshlar ittifoqi”
boshlang‘ich tashkiloti yetakchisi
saylovida ovoz berish natijasiga ko‘ra 2-kurs 40-20
YSBKIT guruhi talabasi Sotivoldiyev Azamatjon
Xusanboy o‘g‘li yoshlar
ittifoqi fakultet yetakchisi etib saylanganligi tasdiqlansin.
2.       “Yoshlar
ittifoqi” boshlang‘ich tashkiloti yetakchisi etib saylangan 2-kurs 40-20
YSBKIT guruhi talabasi Sotivoldiyev Azamatjon
Xusanboy o‘g‘li 1 oy sinov muddati belgilanishi
bo‘yicha rektoratga taklif berilsin.
3.       “Yoshlar
ittifoqi” boshlag‘ich tashkiloti yetakchisi 2-kurs 40-20
YSBKIT guruhi talabasi Sotivoldiyev Azamatjon
Xusanboy o‘g‘li fakultet talabalarining manfaatlarini
himoya qilish vakolati vaqtincha yuklatilsin.
4.       “Yoshlar
ittifoqi” boshlang‘ich tashkiloti kengashi tarkibini shakllantirish Sotivoldiyev Azamatjonga yuklatilsin.

Yig‘ilish
raisi, dekan:                                        I.Toshpulatov

 Kotib,
YBIB dekan o‘rinbosari:                    M.Dadaqo‘ziyev

file_name: Билдиришнома.doc

alt: Farg‘ona politexnika instituti rektori

alt: Izoh: Yuqorida ismi shariflari keltirilgan kengash raisi va a’zolarini o‘zlariga belgilangan vazifalarni amalga oshirishda fakultet dekani hamda kafedra mudirlari tomonidan qo‘llab-quvvatlanishi hamda amaldagi qonunchilik asosida…

alt: Fakultet yoshlar ittifoqi yetakchiligiga nomzod lar 40-20

title: bildirishnokma


extracted_text:
В семье, как
в зеркале, отражается жизнь целого народа, целого государства. Семья- это
крепость, семья –это держава. Человек жизнь свою начинает в семье.  Именно в
семье родители определяют судьбу своего ребенка. Каким он станет, по какому
пути он пойдет, какие ценности приобретет и приумножит – все это зависит от
того, что закладывается в детстве. Все мое детство прошло на  Ямале.  Мой
младший брат появился на свет именно здесь, в маленьком северном городке. Ямал
и есть моя семья, моя крепость, мое пристанище. Ямал меня привлекал всегда. Мне
дороги его природа, его люди. Человек – существо социальное, он живет среди
других людей, вступает с ними в общение. Удивительно теплые во всех отношениях
люди живут на этой земле. Удивительно теплые, честные люди коренных народов,
проживают в этих суровых условиях.
Здесь я
нашла то место, которое гордо называю малой родиной своей.  Ямал – место, где я
нашла первых друзей, поняла смысл жизни, цену настоящей дружбы, ощутила себя
личностью.
Я люблю этой
край и за холода, и за долгие зимние вечера в кругу родных, за буйство осенних
красок, за богатый урожай ягод и грибов.
Я люблю этот
край за людей, живущих здесь.  Давайте заглянем в мой дом. Это многоквартирный
жилой новый дом. Стоит просто присмотреться, оглянуться вокруг, чтобы понять,
какие разные и в то же время родные и близкие друг другу живут тут люди. Четыре
квартиры на площадке, за дверьми каждой квартиры слышится детский смех и
разговор. Говорят, ведут беседу, излагаются    в каждой квартире   на своем
родном языке. Это значит, только на одной этой площадке живут носители четырех
разных языков.
Стоит
кому-нибудь из них встретиться на площадке, во дворе, на улице либо в магазине,
непременно здороваются, улыбаются друг другу, предлагают помощь. Каждый уверен
в том, что сосед будет рад помочь, протянуть руку помощи. Все мы уверенно говорим,
делимся мыслями на великом могучем русском языке.
Можно
заглянуть и  в мой многонациональный классный коллектив. Нас в классе 13
человек, мы представляем 8 разных национальностей, 8 разных вероисповеданий.
Спешу отметить, что мы  дружны, с полуслова понимаем друг друга, чтим традиции
и обычаи своих народов, с большим вниманием и интересом относимся к ценностям
других народов. Мы знаем праздники наши, угощаем разными народными сладостями
представителей других национальностей, щедро делимся рецептами.  Где лад, там и
клад. Безусловно, мы богатые люди. Каждый из нас это  особый мир, у каждого
свой характер, свои взгляды, интересы. Самое главное, что мы делимся своим
опытом.
Всех нас объединил
Ямал. Все мы тут пришлые народы. В наших классных коллективах есть и
представители местных коренных народов. Это очень скромные, справедливые люди.
Безмерно уважающие старших, глубоко чтящие свои традиции, трудолюбивые,
выносливые люди. Мне тяжело думать о том, что это малочисленные народы, при
этом живущие в тяжелых природных условиях, что у них средняя продолжительность
жизни низкая. Меня очень волнует этот вопрос. Разве может быть счастлив
какой-нибудь большой народ, если рядом вымирает другой? Разве справедливо в наш
атомный век жить в тяжелых условиях, нести нелегкое бремя? Часто задумываюсь и
о том, что непременно займусь изучением истории малых народов Севера. Это
значит, что впереди меня ждет интересное дело, которое может стать делом всей моей
взрослой жизни.  Мой многонациональный Ямал завораживает, притягивает,
приковывает к себе с каждым мигом все больше. Здесь замечательные люди, люди с
огромными сердцами, непритворно и простодушно готовые принять любого путника,
искренно и по-родственному умеющие радоваться за успехи других.
У
многонационального Ямала открытая душа, участливое сердце, ласковая улыбка.
Отсюда никто не хочет уезжать, а, если пришлось  оставить этот край, то
поневоле все они скучают  по этим местам, по людям Севера.
Карагулова
Элина, 9 в класс МБОУ «СШ№15»

file_name: Мой Ямал.docx

alt: Севера. Карагулова Элина, 9 в класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Эссе "Мой Ямал"


extracted_text:
5-й класс
 № 1.
Прочитай текст и выполни задание.
Thanksgiving is an American holiday. It has a long
history. It is always on the fourth Thursday of November. People have a lot to
do before the
holiday. Peter and his family like this day very much. Peter's father buys a big fat
turkey. Mother cooks the turkey and a lot of other tasty things. Peter's mum is good at
cooking. Americans celebrate Thanksgiving with their families because it is a family
holiday. Peter's grandparents come to see them on this day. First they go to
church and thank God. Then they have a traditional family dinner. They eat
roast turkey
with potatoes, pumpkin pie and ice-cream. Peter doesn't like pumpkin pie but he
likes chocolate ice-cream.
Найди каждому предложению (1-10)
соответствующее продолжение (a-j).Занеси
в таблицу.
\. Thanksgiving is...
2.
It is always on the...
3.      Peter's father buys...
4.      Americans celebrate Thanksgiving
with their families because...
5.
They eat…
6.      People have a lot to do...
7.       Mother cooks...
8.       Peter's grandparents...
9.       First...
10. Peter
doesn't like...
a)    ... before the
holiday.
b)   ...an American holiday.
c)
.. .they go to church and thank God.
d)
.. .a big
fat turkey.
e)       .. .the turkey and a lot of
other tasty things.
f)
...a
roast turkey with potatoes, pumpkin pie and ice-cream.
g)   ...it is a family holiday,
h) ...pumpkin pie.
i) .. .come to see them on this day.
 j) ... fourth Thursday of November.

№ 2 .                          ( Время
выполнения: 5-10 мин)
Прочитай текст и выполни задание.

1.
In Manchester they have built Europe's most modern on-street transport system, the Metrolink. In 1993
they built a new international
terminal at Manchester
 Airport.
2.  For a long time, the Tower
 of London was a fortress, a palace and prison. Many kings and queens lived
there. It is the oldest building in London.
3. Buckingham Palace was built in 1763. It is the Queen's official London
home. Visitors can tour
it and view 16 rooms there.
3.     It is a very big city. More
than 8 million people live there. There are a lot of houses, banks, shops,
palaces and churches in it. It is the capital of England and Great Britain.
4.      Edinburgh
is the capital of Scotland. It is a great city. It has a long historic past. There you can see beautiful old
castles and wonderful parks.

Занеси соответствующие цифры в
таблицу.

Основная мысль текста

Номер текста

This text is about London

This text is about
  transport system

This text is about
  Queen's home

This text is about a
  Scottish city

This text is about
  the oldest London building

№3
Прочитай текст и выполни задание.
Fast Food
Fast food restaurants and cafes are very popular all over
the world. But
they aren't like ordinary restaurants.
There are no waiters. You order your food at the counter
and pay for it at
the same time. You can get your food in a bag or a box or on a tray. You often eat with your
fingers.
Drinks are all in paper or plastic cups. There are no
saucers. You eat your meal, then you throw all the bags, boxes and cups away.
It's easy. It's cheap and it's
fast.

Отметь в таблице, о каком ресторане идет
речь: обычном- ordinary (OR), или быстрого питания - fast
food (FR).

fast food (FR)

ordinary
  (OR)

1.

You eat with a
  knife and a fork

2.

You get your food at
  the counter.

3.

A waiter brings your
  food.

4.

You drink from a
  paper cup.

5.

You pay for your
  meal after eating.

6.

You get your
  hamburger in a bag or in a plastic box.

7.

You eat with your
  fingers.

8.

You drink from an
  ordinary cup.

9.

You throw away the
  bags and the boxes.

10.

You pay for your
  meal at the counter.

file_name: Промежуточный контроль 5 класс. Английский язык..doc

alt: Прочитай текст и выполни задание

alt: Занеси соответствующие цифры в таблицу

intro: Контроль техники чтения по английскому языку для мониторинга качества образования в среднем звене.

title: Мониторинговый контроль по чтению. Английский язык. 5 класс.


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Организация интегрированных уроков по предметам:
эффективный подход к обучению»

Интегрированные уроки по предметам представляют собой
методический подход, целью которого является объединение нескольких учебных
дисциплин в рамках одного урока или учебной программы. Такой подход позволяет
стимулировать учащихся к более глубокому пониманию материала, развитию
творческого мышления и умению применять знания в различных контекстах. Давайте
рассмотрим, почему организация интегрированных уроков по предметам является
эффективным способом обучения.

Во-первых, интегрированные уроки позволяют учащимся
видеть взаимосвязь между различными предметами и применять знания сразу в
нескольких областях. Например, сочетание истории и литературы может помочь
студентам понять исторический контекст произведений, а сравнение химических
процессов с биологическими может привести к более глубокому пониманию обоих
предметов.

Во-вторых, интегрированные уроки способствуют развитию
межпредметных навыков, таких как аналитическое мышление, критическое мышление,
коммуникативные навыки и творческое мышление. Ученики становятся более гибкими
и способными к применению знаний в различных ситуациях, что повышает их общую
учебную успеваемость.

В-третьих, интегрированные уроки могут быть более
увлекательными для учащихся, поскольку они предлагают разнообразные и
интересные способы изучения материала. Объединение различных предметов на одном
уроке может создать более цельное и эмоционально насыщенное обучающее
пространство.

Таким образом, организация интегрированных уроков по
предметам позволяет создать более эффективное и интерактивное образовательное
окружение, способствующее развитию учащихся не только в отдельных предметах, но
и в целом как личностей. Этот методический подход оказывает положительное
влияние на образовательный процесс и результативность обучения.

file_name: Статья «Организация интегрированных уроков по предметам».docx


extracted_text:
Вариант –
5
№1) При  н.у.  образцы  Н2О   и  Н2
имеют   одинаковое  число  молекул. Найдите  :
а)  отношение  объёма  водорода  к
объёму  воды ;  б) отношение  массы  воды  к массе водорода.

№2)  Какова  масса  (г)  СО2 ,
занимающего   такой  же  объём, как  и  96г   SO2 ?

№3) При  сжигании  10,0 г металла
получено  18,9г  оксида  металла (III) Установите  металл   и  объём кислорода  (дм3 , н.у.),
затраченный  на  сжигание.

№ 4) Какая  масса  железа  ( в  г) может
прореагировать  с : а) 3,65г HCl ;

б) 6,02 · 1023 молекулами  хлора?

№5) Какой  объём  СО2  (дм3,
н.у.) выделится  при  прокаливании  200г  известняка  с  массовой  долей
примесей  20 % ?

file_name: Вариант- 5.docx

alt: Вариант – 5 №1) При н.у. образцы

intro: Задания для  олимпиады по химии в 8 классе, V вариант

tags: Задания для олимпиады по химии

title: Олимпиадные задания по химии для 8 класса, V вариант


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Такой разный дождь.
Цель: Обогащение
представления детей
об явлениях неживой природы. Развитие у детей памяти, логического мышления и
творческого воображения.Воспитание любознательности, познавательной активности.
Предварительная
работа:Рассматривание
иллюстраций, фотографий; просмотр, презентаций; прослушивание аудиозаписи;
отгадывание загадок, элементарная экспериментальная деятельность,
прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, губки, ёмкости с водой,
интерактивное оборудование.
Словарная работа:дождь, гроза,
туча.
Полиязычие:жаңбыр-дождь-rain

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью стихотворения.

Актуализация имеющих знаний - развитие слуха на
  неречевом материале (определить на слух, какой звук звучит).
Нацеливает на предстоящую деятельность.

Ранним
  утром, ровно в пять,
Вышел
  дождик погулять.
Торопился
  по привычке —
Вся
  земля просила пить, —
Вдруг
  читает на табличке:
«По
  газону не ходить».
Дождь
  сказал печально:
«Ох!»
И
  ушел.
Газон
  засох.
О.
  Бундур

Дети
  определяют по аудиозаписи, что звучит дождь.

Организационно-поисковый

Предлагает
  воспитанникам вспомнить, когда последний раз шёл дождь? Какой он был?
Обсуждение
  противоречий в природе:дождь – это хорошо или плохо?

Приглашает принять участие в игровом моделировании в
  азбуке-тетради  «Круговорот воды в природе».
Мотивирует
  воспитанников: Для
  чего мы используем воду?Для питья и приготовления пищи, моемся водой, стираем
  в воде, убираем, поливаем растения. Много воды нужно для этого? Много. Как же
  получается, что люди до сих пор не использовали всю воду, почему вода не
  заканчивается? Каждый день восходит на небе солнце. Положите на картинку
  солнце. Солнце нагревает воду в реках и морях. Вода нагревается.

-
  На небе капелька остыла. Потому что, чем выше от земли, тем холоднее
  становится воздух. Давайте еще раз откроем термос и приложим к выходящему из
  него пару зеркало. Дадим остыть. Посмотрите, во что превратился пар, попавший
  на зеркало, после того, как остыл?
Вот
  и на картинке, остывшая капелька снова стала водой. А ведь она не одна попала
  на небо — с ней еще много ее сестер-капелек. И стало облачко тяжелой дождевой
  тучей. Накройте облако тучей. Вскоре из тучи пошел дождь, во время которого
  наша капелька вместе со своими сестрами упала на землю.
- Капельки дождинки
  попадают на землю и стекают в реки и моря. Так вода возобновляет свой путь.
  Начинает свой путь заново, нагреваюсь и поднимаясь вверх в виде пара. Вот
  этот путь воды называют «круговорот воды в природе». По кругу вращается —
  круговорот.
Динамическая
  пауза

Опыт
  №1
Плотно сжать сухой комочек воды. Затем опустить
  его в блюдце с водой. Комочек ваты будет разворачиваться и набухать от воды.
  Осторожно приподнять вату за верхнюю часть над блюдцем. Если воды
  достаточно, то капли начнут падать в блюдце.
Педагог:Представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно насыщается
  водой. Воды набралось много. Наше облако превратилось в тучу, капельки не
  могут удержаться в ней и начинают падать. Идет дождь.
Туча, туча, что несешь?
Отвечает туча «Дождь».  Вот так
  появляется дождь.

Приглашает принять участие в опытно-экспериментальной
  деятельности

Вот так всё происходит и  в природе: соберутся капельки
  вместе в туче, а когда их становится слишком много, идёт дождь.
Лисёнок дополняет:есть
  дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, идущие полосами, косые
  дожди и, наконец, ливни (проливни).

Организует работу в азбуке-тетради

Проблемный вопрос: какие ещё явления природы вы знаете?
  Когда они бывают?

Используют личный опыт. Дают
  определение дождю – сильный, мелкий и пр.

«Хорошо» -
  тогда, когда все растет, дождь мочит землю, можно ходить по лужам, гулять под
  зонтом и т.д.
«Плохо» - грязь,
  сыро, холодно, лужи, можно вымазаться, промокнуть, простудиться и т.д

Берут
  капельку и кладут её в реку. Кладут на картинку в азбуке-тетради солнце.
Наблюдают, как
  педагог открывает крышечку термоса, оттуда поднимается пар. Вода при
  нагревании превращается в пар. Перемещают капельку в азбуке-тетради на небо и
  кладут на облако.

В воду.

Перемещают капельку на землю.

Повторяют и запоминают слова
  «круговорот воды в природе».

Так
  проворны наши руки –
  Нет им времени для скуки.
  Руки вверх, вперед, назад –
  С ними можно полетать!
  Мы на пояс их поставим
  И наклоны делать станем.
  Ими можно помахать,
  А прижав, тихонько спать.
  Руки вверх поднимем выше
  И легко-легко подышим.

Берут сухие губки, лежащие на
  подносах перед ними, сжимают, делают вывод, что из такого «облака» не идёт
  дождь, потому что губка сухая.
Добавляют воды из стаканчика на
  губку, сжимают её.  Сжимают губку – капают капли.

Обведи,
  что тебе понадобится в дождливую погоду.
Нарисуй
  радугу.

Рассуждают:
  снег, дождь, иней, роса, туман и др.

Рефлексивно – корригирующий

Применение
  разноцветных сигнальных карточек: цветочки, снежинки, листочки, светофорики и
  т.д.

Поиск
  ответа на вопрос «Что у меня получилось, а что – нет?»

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
явления природы;
понимает:
характеристику
дождя; роль дождя в жизни живых существ;
применяет:
навыки экспериментальной деятельности..

file_name: Такой разный дождь..docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Организационно - поисковый

title: Такой разный дождь.


extracted_text:
6.12
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов

Международное
гуманитарное право - совокупность норм, определяющих единые для
международного сообщества права и свободы человека, устанавливающее
обязательства государства по обеспечению, закреплению и охране этих прав.
Права
человека -
это права, присущие самой природе человека, без которых он не может
существовать как биосоциодуховное существо.
К
ним относятся:

право
     на жизнь,
на
     свободу и личную неприкосновенность,
на
     честь и достоинство,
на
     гражданство (а, следовательно, на защиту государства),
свобода
     совести,
равенство
     перед законом и судом,
презумпция
     невиновности,
свобода
     выбора места жительства,
неприкосновенность
     жилища и частной жизни,
право
     на тайну переписки,
политические
     права,
экономические
     права,
культурные
     права,
право
     народа на самоопределение вплоть до отделения и образования независимого
     государства,
право
     на достойное существование и право на развитие народа. 1

Источники
современного международного гуманитарного права
К
источникам современного международного гуманитарного права относятся:

Четыре
     Женевские конвенции о защите жертв войны 1949 г.
Международная
     конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации 1965 г.
Международный
     пакт об экономических, социальных и культурных правах 1966 г.
Конвенция
     о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин 1979 г.
Конвенция
     Содружества Независимых Государств о правах и основных свободах человека
     1995 г. и другие многосторонние и двусторонние международные акты, многие
     из которых ратифицированы РФ. 2

Отраслевыми
принципами МГП являются следующие:

гуманизация
     вооруженных конфликтов - всеобщий и основополагающий принцип МГП;
защита
     жертв войны;
защита
     гражданских объектов;
охрана
     природной среды в период вооруженных конфликтов;
защита
     интересов нейтральных государств;
ограничение
     воюющих в выборе методов и средств ведения войны;
ответственность
     государств и физических лиц за нарушение норм международного гуманитарного
     права.

Принцип
гуманизации вооруженных конфликтов, в отличие от других принципов
международного гуманитарного права, распространяется на все сферы вооруженной
борьбы и означает обязанность соблюдения воюющими государствами (сторонами)
системы норм, направленных на смягчение суровости и жестокости войны, на
проявление человеколюбия к жертвам войны в процессе боевых действий.
Принцип
защиты жертв войны выражается в обеспечении воюющими сторонами правовой
защиты жертв войны: раненых, больных, лиц, потерпевших кораблекрушение,
военнопленных, гражданского населения, т.е. в предоставлении им такого статуса,
который гарантировал бы гуманное обращение с ними и исключал бы насилие,
издевательство, глумление над личностью.
Принцип
защиты гражданских объектов означает сосредоточение усилий воюющих
сторон на сохранении гражданских объектов, включая культурные ценности,
недопустимости нападения на них в целях обеспечения безопасности и нормальных
условий жизни гражданского населения.
Принцип
охраны природной среды в период вооруженных конфликтов включает систему
мер, направленных на предотвращение, ограничение и устранение ущерба природной
среде в период ведения боевых действий, недопустимость военного или любого
иного враждебного воздействия на природную среду, которые могут причинить ей
обширный, долговременный и серьезный ущерб.
Принцип
защиты интересов нейтральных государств означает соблюдение воюющими
государствами норм, направленных на обеспечение в период международного
вооруженного конфликта прав и законных интересов (правового статуса)
государств, внешняя политика которых направлена на неучастие их в войне, а
также отказ нейтральных государств от оказания помощи воюющим сторонам.
Принцип
ограничения воюющих в выборе методов и средств ведения войны означает
применение воюющими сторонами только таких методов и средств нанесения вреда
неприятелю, которые не противоречат международному праву.
Принцип
ответственности государств и физических лиц за нарушение норм международного
гуманитарного права означает неотвратимость ответственности государств и
индивидов за причинение вреда в период вооруженных конфликтов и совершение
серьезных нарушений Конвенций 1-ГУ и Дополнительных протоколов I, II 1977 г., а
также за совершение деяний, подпадающих под юрисдикцию Международного
уголовного суда.
Принципы
МГП обеспечивают праву, применяемому в период вооруженных конфликтов,
определенное единство и системность его норм. Эти принципы определяют цель,
направления нормативного регулирования, его содержание и характер. Без учета
принципов не могут быть в полной мере поняты смысл и назначение конкретных
правил ведения войны. Отраслевые принципы МГП не закреплены в каком-то едином
или нескольких международно-правовых актах, как, например, основные принципы
международного права. Они вытекают из анализа всех договорных источников,
применяемых в период международных и внутренних вооруженных конфликтов. 3
В
МГП выделяют 2 категории лиц, принадлежащих к вооруженным силам воюющих
государств: сражающихся и не сражающихся.
Сражающиеся
(комбатанты) -
лица, входящие в состав вооруженных сил каждой из воюющих сторон и имеющие
право непосредственно участвовать в военных действиях.
Основным
условием для признания лица комбатантом является возможность его законного
участия в боевых действиях от имени и в интересах того государства, в ряды
комбатантов которого включено данное лицо. 4
В
соответствии с Женевскими конвенциями 1949 г. к комбатантам относятся:

личный
     состав регулярных вооруженных сил;
ополчение,
     добровольческие отряды как входящие, так и не входящие в состав регулярных
     вооруженных сил;
личный
     состав движений сопротивления и партизанских формирований;
лица,
     оказывающие помощь вооруженным силам, но участия в боевых действиях не
     принимающие;
члены
     экипажей торговых судов и гражданских самолетов, оказывающие помощь
     сражающимся;
население,
     которое при приближении противника взялось за оружие, если они открыто
     носят оружие и соблюдают законы и обычаи войны.

Партизаны
и бойцы национально-освободительных движений являются комбатантами, если они:

принадлежат
     к какому-либо военным образом организованному отряду, во главе которого
     стоит ответственное лицо;
носят
     отличительные знаки;
открыто
     носят оружие и соблюдают законы и обычаи войны.

При
соблюдении этих условий члены партизанских отрядов при попадании в плен
признаются комбатантами.

Разведчики
     - лица, входящие в состав вооруженных сил воюющих сторон, носящие военную
     форму и проникающие в расположение неприятеля в целях сбора сведений о нем
     для своего командования. Захваченные в плен разведчики пользуются статусом
     военнопленных. От разведчиков следует отличать лазутчиков (шпионов) - лиц,
     которые, действуя тайным образом или под ложными предлогами, собирают
     сведения в районе военных действий. На этих лиц режим военного плена не
     распространяется.
Иностранные
     военные советники и инструкторы- это лица, входящие в вооруженные силы
     другого государства, которые в соответствии с международными соглашениями
     находятся в другом государстве для оказания помощи в освоении боевой
     техники и обучении личного состава вооруженных сил. Советники и
     инструкторы не участвуют в военных действиях. Советники обучают ведению
     боевых действий. Инструкторы помогают в освоении боевой техники. Однако
     если эти лица принимают участие в боевых действиях, они приравниваются к комбатантам.
Не
     являются комбатантами наемники (см. гл. 18).
От
     наемников следует отличать добровольцев (волонтеров) - иностранных
     граждан, которые в силу политических или иных убеждений (а не из
     материальных соображений) поступают на службу в армию какой-либо воюющей
     стороны и включаются в личный состав вооруженных сил. 5

Комбатанты
обладают особым правовым статусом:

за
     ними признается право применять военное насилие,
к
     ним самим может быть применено военное насилие, включая физическое
     уничтожение,
комбатанты,
     попав в руки неприятеля, имеют право на обращение с ними как с
     военнопленными.

Режим
военного плена -
это совокупность прав и обязанностей удерживающей стороны и прав и обязанностей
военнопленных.
Согласно
Женевской конвенции 1949 г. удерживающая сторона должна содержать военнопленных
в таких же условиях, как и собственных военнослужащих.
Военнопленных
нельзя привлекать к тяжелому труду. Военнопленных нельзя привлекать к труду на
благо удерживаемого государства.
Военнопленные
могут выполнять только те работы, которые содействуют их благу (только рядовые,
а офицеры, по их желанию). Запрещается ставить на военнопленных эксперименты,
изымать органы, даже если военнопленный подпишет бумагу на согласие.
Пытки
- запрещены. Нельзя применять унижающие человеческое достоинство обращение или
наказание. Военнопленные должны соблюдать дисциплину в местах их содержания,
меры ответственности за нарушение дисциплины, не должны унижать их человеческое
достоинство. Смертная казнь не может быть применена к военнопленным.
Удерживающая
сторона должна регистрировать военнопленных.
Никакой
стратегической информации у военнопленных требовать нельзя. На адрес
родственников надо послать уведомление, что военнопленный не погиб, а находится
в плену. Военнопленным можно писать родственникам письма.
За
военнопленными сохраняются все основные права человека, но некоторые права
могут быть ограничены (на свободу, информацию, передвижение).
Режим
военного плена прекращается после окончания войны. Военнопленные должны быть
отпущены, за исключением тех, которые обвиняются в совершении различных
преступлений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.12 Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.doc

alt: Принцип защиты гражданских объектов означает сосредоточение усилий воюющих сторон на сохранении гражданских объектов, включая культурные ценности, недопустимости нападения на них в целях обеспечения безопасности и…

title: Защита жертв вооруженных конфликтов


extracted_text:
дуб
усы
лес
мак
том

зуб
ужи
лещ
бак
дом

     Читай - соединяй

file_name: читай - соединяй 2.docx

alt: Читай - соединяй

title: читаем - соединяем


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_72»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Extragonadal germ cell tumor
presenting in a woman with systemic lupus erythematosus: a case report
Abstract
Introduction
Germ cell tumor of the pituitary
gland is a very rare occurrence.
Case presentation
We describe the case of a
28-year-old Malaysian Malay woman with lupus nephritis who complained of a
three month headache and blurring of vision. She was found to have a pituitary
mass, which was later proven to be a germ cell tumor. As of writing this case
report, her disease is in remission.
Conclusion
The disruption of the pituitary
gonad axis could affect the disease activity by reducing immunoregulatory
control.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_72»


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА
ПО ТЕМЕ: «ПРАВОПИСАНИЕ ЖИ – ШИ». ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
Тема урока: «Правописание ЖИ – ШИ». Закрепление пройденного материала.
Цель урока: применение
правил правописания: ЖИ-ШИ в устной и письменной речи.
Задачи:
1.
повторить
твёрдые согласные звуки, твёрдые парные шипящие;
2.
повторить
числовую форму слова;
3.
закрепить
правило написания слов с «ЖИ-ШИ»;
4.
способствовать формированию умения выделять слова с
сочетаниями «ЖИ – ШИ» среди других слов.
5.
способствовать
развитию речевой деятельности, формирование навыков сотрудничества;
6.
формировать
словесно-логического мышления.

Ход
урока

1.Оргмомент (3 мин).
По звонку учитель
приветствует детей и даёт психологическую установку на работу.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись от души-
До чего ж мы хороши!
- Откройте свои рабочие
тетради, запишите число, классная работа в рабочую тетрадь.
- Сегодня на уроке за
ваши правильные ответы я вам буду давать жетоны, а в конце уроке мы их
подсчитаем.
2. Основная часть (35
мин)
Фронтальный опрос. (5
мин)
- Что мы проходили на
прошлом уроке? (правило написания «жи-ши»).
- Ж и Ш – это какие
буквы? (согласные).
- Что вы знаете о согласных
звуках? (выдыхаемый воздух встречает преграду – язык, нёбо,
зубы, губы, и от этого получается шум).
- Какие бывают согласные? (твёрдые
и мягкие, звонкие и глухие).
- Назовите шипящие
парные согласные звуки, которые всегда твёрдые ([ж] - [ш]).
- Хорошо! Поднимите руку те, кто знает названия
домашних животных? А диких? Замечательно! Кто знает бегемот, какое животное
домашнее или дикое?
- Хорошо, значит, вы сможете помочь
нашему другу бегемоту То-То. Он очень любит принимать гостей из разных стран.
Он составил список животных, которых он хочет пригласить к себе домой, но не
может отправить пригласительные, так как не знает, как правильно пишутся их
имена. Вы поможете То-То разобраться в именах его гостей? (5 мин)
На доске
изображены животные, которых То-То пригласил в гости:

-
Смотрите, в названиях животных пропущены буквы. Как вы думаете какая буква
пропущена в словах? (буква «и»)
-
Хорошо! Всё верно! Вы молодцы!
-
Теперь ребята посмотрите на доску, на ней записаны предложения, прочитайте их.
Каких букв не хватает в словах? (3 мин).
·
У
Паш. был рыж.й кот и маш.на

·
Вяжет мама длинный шарф, потому
что сын ж.раф

·
Кот живёт у нас на крыше, а в
чулане живут мыш.

-
Можно поставить «и», а можно и «ы». Кукую букву надо вставить? («и»).
-
Молодцы! А теперь давайте проверим, как вы запомнили правило написания
сочетания жи-ши. Приготовьте веер с буквами и, читая по цепочке слова с доски,
показывайте букву, которую нужно вставить. (5 мин)
·
верш.на
   ландыш.    камыш.         ж.тели
·
нож.          чертеж.
    крыш.            еж.
·
луж.
        ж.знь         приш.вает     карандаш.
·
ж.раф
       ж.лет         ш.шка            кувш.н
-
Молодцы!
Зашуршали
камыши:
“Только
с И пишите ШИ!”
Им
ответили ежи:
“Только
с И пишите ЖИ!”
Работа
с учебником. (7 мин)
-
А к нам на урок пришли ежи с заданием из учебника стр. 118 упр. 6. Прочитайте
задание и выполните его письменно в тетрадях, комментируя по очереди.
Ёж
– ежи, ёрш – ерши, нож – ножи, чертёж – чертежи, камыш – камыши, стриж –
стрижи, ковш – ковши.
-
Чем отличаются слова в паре? (ед.ч и мн.ч)
Ежи
предлагают немного отдохнуть.
Физкультминутка. (3 мин)
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (сесть на место за парту)
- Отдохнули! Хорошо! Посмотрите на доску, у бегемота То-То
снова проблемы. То-то поехал развозить свои приглашения на маш..не, но по
дороге у него сломалась пруж..на в маш..не, он очень расстроился, потому что он
приготовил для гостей чай из ш.повника и хотел их угостить. Но не сможет, если
не доставит им приглашения. Вдруг То-то увидел ж.теля пустыни похожего на снеж.нку,
от страха бегемотик побежал к маш.не, запнулся, упал и набил себе ш.ишку, неожиданно
маш.на завелась и То-То повёз письма друзьям.
- Вам надо вставить правильные буквы в слова, в которых
есть пропуски. (3 мин)
Маш.на, ж.тель, снеж.нка, ш.шка, пруж.на, ш.повник.
- Молодцы! Ребята, осталось выполнить последнее задание, но оно сложное,
так как работать нужно самостоятельно. Гости, наконец, добрались до бегемота
То-То. В процессе общения То-То постоянно допускал ошибки в словах. Вам нужно
помочь То-То исправить ошибки! У каждого из вас на столе карточка, на которой напечатаны
предложения, в которых То-То допускал ошибки. Исправьте ошибки в словах, где
они есть. После сверим с доской. (4 мин)
Наши
машынки стоят в гараже. (машинка)
У
Серёжи и Алёши стрижы. (стрижи)
Чижык
живёт на даче. (чижик)
Стрижы
– птицы, а ерши – рыбы. (стрижи)
У
Дашы и Маши душистые ландышы. (Даши, ландыши)
-
Итак, кто справился без одной ошибки? Молодцы вы получаете по 2 жетона. У кого
1 или 2 ошибки? Вам нужно быть внимательнее. Кто допустил 3 и более ошибок вам нужно выучить правило.
3.
Рефлексия. (5 мин)
- Давайте подведём итог
урока:
Что вы узнали
…
Чему вы научились ...
Какие орфограммы
повторили? Как пишем жи-ши?
- Замечательно!
У вас на столе лежат смайлики, положите их перед собой и возьмите в руку ручку.
Сейчас вы должны посчитать свои жетоны. Если вы набрали 7 жетонов и больше
нарисуйте вашему смайлику улыбку, если у вас 5 жетонов нарисуйте ему ровные
губки, а если у вас меньше 5 жетонов нарисуйте грустный смайлик.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ

intro: В конспекте занятия представлены активные методы обучения, которые будут интересны обучающимся 1 классов при изучении темы "ЖИ-ШИ пиши с буквой И"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная
школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья»

(выступление на школьном методическом
объединении  учителей)

Подготовлено:
Жданкиной
И.Н.,
учитель
русского языка

2021 г.
 Дети с ограниченными возможностями
здоровья (дети с умственной отсталостью и нарушением интеллекта) в большей
мере, чем их сверстники, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом
причин. Прежде всего, низким уровнем развития речи этой категории детей.  Речь
у ребенка с ОВЗ появляется не только значительно позже, но и характеризуется
специфическим недоразвитием всех компонентов речи от фонематического до
семантического ее уровней. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы
и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь такого ребенка не может
качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному
формированию навыков общения, что обедняет все виды его деятельности.
Отсутствие речевой инициативы и выраженная дефицитарность речемыслительных
средств способствуют возникновению у детей с ОВЗ речевого негативизма,
замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых
конструкций.
Известно, что развитие речи
неразрывно связано с развитием мышления. Недоразвитие первой значительно
осложняют ход и качество мышления ребенка, что неизбежно проявляется не только
в когнитивной, но и социально-эмоциональной сфере. Нарушения познавательной
деятельности затрудняют анализ ситуации общения, использование имеющегося
речевого опыта, его применение в новых условиях коммуникации, хотя этот опыт
ребенок легко использует в привычных для него ситуациях. Кроме того,
потребность в общении таких детей заметно снижена из-за несформированности
познавательного интереса к событиям и явлениям окружающей среды.
Информационно-коммуникативная функция
общения является основой организации любого учебного процесса, который
применительно к специальной школе выполняет разнообразные коррекционные задачи,
среди них особое внимание уделяется средствам развития речи у детей с ОВЗ. Для
ребенка с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно важен не только сам
процесс участия в общении, но, прежде всего, понимание ситуации, в которой
осуществляются способы воздействия участников коммуникативного процесса. Без
направленного создания ситуаций общения (только за счет формального усвоения
основ языка) добиться успешных результатов в коммуникативных (ситуативных)
умениях у детей с ОВЗ вряд ли возможно.

Таким образом, очевидна необходимость
обучения детей с ОВЗ технологиям общения, направленного формирования у них
коммуникативных умений и навыков. Для этого проводятся уроки развития речи,
задачи которых заключаются в том, чтобы ускорить процесс овладения разговорной
речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов; помочь
детям осмыслить и обобщить имеющийся у них речевой опыт; улучшить такие
качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм,
дикцию, интонацию, выразительность.
Умение взаимодействовать – это
способность организовывать совместную деятельность как совокупность связей и
взаимовлияний, направленную на изменение поведения и деятельности партнеров,
приобретенная в результате обучения, получения опыта.
Умение взаимодействовать входит в
группу коммуникативных учебных действий. Согласно ФГОС, коммуникативная сторона
развития считается одной из приоритетных задач школьного образования.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
В качестве основы обучения умению
взаимодействовать, на уроках создаются ситуации, знакомые детям, происходящие в
их реальной жизни, входящие в круг детских интересов. В этом контексте
определяется объем, последовательность, содержание программных тем, в том числе
и тем, связанных с явлениями и предметами окружающей действительности.
Расширение тематического репертуара позволяет использовать речь не только как
средство для усвоения познавательной информации, но и как объект изучения
собственной речевой деятельности. С учетом сниженной мотивации речевой
деятельности у детей с ОВЗ, важно, что при таком подходе они получают
возможность реализовать усвоенные речевые умения непосредственно после их
приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке.
Естественно, что вне зависимости от
тематической направленности уроков, специфика коррекционной работы по развитию
речи сохраняется, т.е. уроки строятся на основе коррекции недостатков
произношения, словарного запаса, исправления недостатков в построении
предложений и связной речи. Помимо этого проводятся специальная работа по
обогащению речи словами, речевыми оборотами и устойчивыми конструкциями,
формируются «сигнальные» неречевые средства (жест, мимика), служащие основой
для создания коммуникативных действий: выражение благодарности, просьбы,
приветствия и др.

Общие задачи учителя в развитии речи
учащихся:

1) Обеспечить хорошую речевую
(языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание
разнообразных программ.
2) Обеспечить создание речевых
ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их
интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить
речевую практику для учащихся.
3) Обеспечить правильное усвоение
учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование
форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в
области развития речи.
4) Вести постоянную специальную
работу по развитию речи, связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым
материалом.
5) Создать в классе атмосферу борьбы
за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.
В процессе обучения своих учащихся
умению взаимодействовать использую следующие современные образовательные
технологии:
Личностно-ориентированная. Обеспечивает активность каждого ученика на основе
разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации
учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности,
переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству.
Проблемно-развивающая. Позволяет школьникам испытывать чувство собственного
открытия на уроке, пережить радость творчества и успеха, стимулирует на каждом
последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех,
формируя желание делиться своим успехом с окружающими.
Здоровьесберегающая. Дети становятся более активными, их
внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний,
ребята работают быстрее, с хорошим настроением.

Технология разноуровнего обучения. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление
быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые - меньше ощущают своё отставание
от сильных. Дети, усваивающие программный материал лучше своих одноклассников,
могут оказать им посильную помощь при выполнении заданий, что также формирует у
детей навыки общения и взаимодействия.
Информационно-коммуникативная. Позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие
обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Игровая технология (на которой остановлюсь
поподробнее). Широко применяемая в начальной школе, т.к. игра для ребенка -
сама жизнь со всеми ее прелестями, волнениями, тревогами, удачами и
огорчениями. В процессе игры у учащихся возникает положительная мотивация
усвоения знаний. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные
доступные их восприятию и понимаю факты, явления. Игровая технология
используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда
весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия
или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

При использовании игровых
технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным
целям урока;
2) доступность для учащихся данного
возраста;
3) умеренность в использовании игр на
уроках.
Можно выделить такие виды уроков с
использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса
с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок -
путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного
процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном
уроке;
4) использование игры на определённом
этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом,
закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного.

Ролевые игры основаны на разыгрывании
речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это
кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры.
Одним из методических приемом
обучения речевому взаимодействию на уроках развития речи является игра-драматизация.
Динамичная игра-драматизация побуждает ребенка обращать внимание не только на
речь, ее выразительность, но и регулировать собственное поведение в ситуации
общения: уважение к собеседнику, соблюдение правил и требований речевого
этикета. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, ученики
осмысливают значимость правильной речи для понимания друг друга, для передачи
информации, преодолевают речевую замкнутость, учатся самостоятельно выражать
мысли, исправлять многообразные речевые ошибки. Использование драматизации
также мотивирует учителя на то, чтобы максимально считаться с интересами и
потребностями учеников. Драматизация, как ни какой другой прием, позволяет
учителю наиболее полно осуществлять личностно-ориентированный подход. Каждый
ученик может развиваться в языке в соответствии со своими способностями. При
распределении ролей большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей
языковой подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим
количеством реплик.
На уроках развития речи для
формирования умения взаимодействовать использую такие игры как:
«Старик-годовик», «Снеговики», «Круглый год», «Знаешь ли ты», «Дикие и домашние
животные», «Путешествие в Угадайку», «Фантазеры, «Незнайка и Буратино» и.д.
Одним из игровых приемов в
формировании умения взаимодействовать, является использование пословиц и
поговорок, сказок. Пословицы и поговорки представляют собой богатый языковой
материал, при помощи которого происходит приобщение учащихся к культуре
русского народа, развивается речь, мышление. В начальной школе ведется работа с
пословицами и поговорками на практическом уровне: дети читают их, пытаются
объяснить смысл. В дальнейшем изучаются назначение и особенности пословиц и
поговорок, их нравоучительный смысл. Упражнения: выбери наиболее подходящую
пословицу к произведению из нескольких, приведи примеры из жизни, когда можно
употреблять эти пословицы и поговорки, почему так говорится, вспомни пословицы
и поговорки на темы «труд, мастерство», «лень, безделье». Пословицы и поговорки
как ценный языковой материал можно использовать на уроках литературного чтения
и русского языка в целях обогащения словарного запаса учащихся.
Сказки помогают сделать речь
эмоциональной, образной, красивой. Работа по формированию умения
взаимодействовать средствами работы со сказкой строится следующим образом:
1. Организационно-подготовительный
этап. На данном
этапе решается несколько задач: - знакомство детей со сказками. При этом сказку
лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения
слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную
окраску речи и выразительность интонации. - развитие диалогической речи и
умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы,
направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как?
почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних
вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее
охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова,
поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения. - активизация
отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи.
2. Второй этап работы – пересказ. Пересказ может быть полным (всего
текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по
частям). На этом этапе наиболее эффективно использование метода мнемотехники,
приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических
функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно
вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям
овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять
готовыми только на первом - ознакомительном этапе. Для развития мнемических
процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно. Большую
роль в обучении рассказыванию играет моделирование сказочного сюжета.
Опорное моделирование - довольно распространенный прием в
обучении. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но
и модифицировать (видоизменить его).
Символизация. Рассказывая детям сказку, нужно
сопровождать повествование условным символами. (См. Приложение 3). Вместо букв
могут быть использованы геометрические фигуры или предметные
картинки-обозначения. В дальнейшем, используя символы, дети пробуют
самостоятельно пересказать сказку.
Живой интерес у детей вызывают и
разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол,
театрализованных постановок.
При организации работы по развитию
умения взаимодействовать, учитель должен учитывать возрастные особенности, а
также методически правильно спланировать совместную деятельность с учащимися на
уроке.
Умение взаимодействовать формируется
в совместной деятельности учеников. Парные, групповые, коллективные формы
организации обучения и общения в сочетании со значимым для младшего школьника
содержанием создают условия для позитивного формирования межличностных
отношений в классном коллективе, самовыражения каждого его члена. Вопросы
общения и взаимодействия младших школьников друг с другом волнуют их в большей
степени, чем отметки и успешность в обучении.
Таким образом, можно сделать вывод,
современные образовательные технологии, их грамотное использование на уроках
способствуют развитию детской речи, развивают творчество и фантазию, формируют
умение взаимодействовать с одноклассниками, учителем, окружающим миром. Лишь
через совместную деятельность с ребенком взрослый проникает в его душу,
раскрывает ему мир своей души, помогает преодолеть трудности.

Список используемой литературы

1. Белобрыкина О.А. «Речь и общение».
Ярославль, 1998.
2. Богословский В.В., Коваленко А.Г.
«Общая психология»
3. Введенская Л.А., Саакьян Р.Л. «Наш
родной язык». М, Просвещение, 71.
4. Волина В. «Занимательное
азбуковедение». М., Просвещение, 1991.
5. Волина В. «Русский язык. Учимся
играть», Екатеринбург, 1996.
6. Гилева А.А., Иванова Л.К.
«Дидактические игры и игровые занятия на уроках», Тбилиси, 1987.
7. Запорожец А.В„ «Психология».
8. Зарубина Н.Д. «Методика обучения
связной речи». М., 1977.
9. Минский Е.М. «От игры к знаниям»,
Ярославль, 1997.
10. Новоторцева Н.В. «Развитие речи
детей», Ярославль, 1997.
11. Соловейчик М.С. «Методика
развития речи младших школьников» М., «Линка-Пресс», 1994.
12. Сорокина А.И. «Дидактические
игры» М. Просвещение, 1982
13. Тихеева Е. «Развитие речи детей»
М., 1972
14. Швайко Г.С. «Игры и игровые
упражнения для развития речи» М., Просвещение, 1988.

file_name: Доклад ШМО.docx

alt: Умение взаимодействовать – это способность организовывать совместную деятельность как совокупность связей и взаимовлияний, направленную на изменение поведения и деятельности партнеров, приобретенная в результате обучения, получения…

alt: Информационно-коммуникативная.

alt: Организационно-подготовительный этап

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад «Технологии формирования умения взаимодействовать при обучении  детей  с ОВЗ на уроках  чтения и  развития речи»


extracted_text:
ay

ai

s ay

d ay

h ay

l ay          r ay

n ay

b ay

m ay

p ay

j ay          w ay

g ay

s l ay

p l ay

c l ay

f l ay        c
  l ay

p l ay

p r ay

b r ay

t r ay

g r ay      f r ay

p r ay

m ay

d ay

p ay

w ay        s ay

s l ay

w ay

g ay

g r ay

l ay          s l ay

p l ay

n ai l

s ai l

f ai l

r ai l        t ai l

w ai l

m ai n

r ai n

C ai n

f ai n       l
  ai n

ch ai n

p ai d

m ai d

l ai d

w ai t      g ai t

b ai t

m ay

m ai n

m ai l

m ai d     m ai l

m ay

g ay

g ai t

g ai n

g ai t       g ay

g r ay

p ay

p ai d

p ai n

p ai l        p
  r ay

p l ay

s ay

p ai d

d ay

g ai n       p r ay

m ai n

n ai l

b ay

s l ay

r ai n       m
  ai l

m ay

l ai n

s l ay

m ai d

p ai l        p ay

r ai n

b r ay

l ai d

h ay

p l ay       b
  ai l

t r ay

l ay

c l ay

p ai n

v ai l        w
  ay

l ai d

bait

say    chain

gay

vail     gain     fray

vain

gray

fain    jay

gait

bail     wait     flay

ray

maid

jay      jail

may

hail     tray      slay

day

bay

rain   wait

way

play    say       pail

chair

sail

flay      bail

bray

gay     pain    bait

may

file_name: 13 Reading ar.docx

alt: C ai n f ai n l ai n ch ai n p ai d m ai d l ai d w ai t g…

title: 13 Reading ar


extracted_text:
I

indispensable for / in (doing) sth незаменимый для чего a very individual way of dressing ярко выраженный инди видуальный стиль одежды
heavy / light industry тяжелая / легкая промышленность inevitable consequence / result неизбежное следствие /
ре зультат
infant mortality
rate детская смертность

indispensable

индиспэнсэбл

[indi

]

adj неотъемлемый

¢   Mobile
phones have become an indispensable part of our lives. Мо бильные телефоны стали
неотъемлемой частью нашей жизни. syn essential

individual

индивидьюэл

[indi

]

adj, n отдельный;
  индивид

¢   Each
individual leaf on the tree is different. Каждый отдельный листок на дереве
отличается от другого.

˜    Each individual receives two
genes, one inherited from each parent.

Каждый индивид наследует
два гена, по одному от каждого ро дителя.

syn distinctive

industry

индэстри

[

]

n (pl industries)
  промышленность

˜
Heavy industry was concentrated in the north of the country. Тя желая промышленность
была сосредоточена на севере страны.

inevitable

инэвитэбл

[in

]

adj неизбежный

¢   Disease was an inevitable
consequence of poor living conditions.

Болезни были
неизбежным следствием плохих жилищных условий.

infant

инфэнт

[

]

n младенец

˜
An infant’s skin is very sensitive. Кожа младенца
чрезвычайно чувствительна.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_211.docx

alt: I indispensable for / in (doing) sth незаменимый для чего a very individual way of dressing ярко выраженный инди видуальный стиль одежды heavy / light…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Проект
«Я-ученик!»
Выполнил
Темиркаев Данил

Мы теперь не просто дети мы теперь
ученики!                                                                  В мир
наук с учителем дружно за руки войдем.
1 сентября 2016 год. 1 «а». Первый наш урок . В  этот
день я волновался,               но было очень интересно.

Моя учительница -  Давыдова Ельмира Рафкатовна.

Мы за знаниями пришли.

 На уроке. Все стараются.

За окном зима кружится.
Будем дружно веселиться,
Новый год в наш дом пришел,
Дед Мороз его привел.

file_name: Проект Я-ученик.docx

alt: Проект «Я-ученик!» Выполнил Темиркаев

alt: Моя учительница - Давыдова

alt: Мы за знаниями пришли. На уроке

title: Проект "Я-ученик"


extracted_text:
Новиков
А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с.

Тезаурус
по теме «Методология научного исследования»

1)
Рефлексия – постоянный анализ целей, задач процесса, результатов
2)
Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены
наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов,
явлений окружающего мира.
3)
Субъект - носитель предметно-практической деятельности и познания
(индивид или социальная группа); источник активности, направленной на объект.
4)
Объект определяют как то, что противостоит субъекту в его
предметно-практической и познавательной деятельности.
5)
Научные знания – это специфическая форма отражения
действительности в сознании людей в числе еще трех таких же специфических форм:
искусства, религии, философии.
6)
Программа – комплекс операций (мероприятий, проектов), увязанных
технологически, ресурсно и организационно и обеспечивающих достижение
поставленной цели
7)
Закон – существенное, объективное, всеобщее, устойчивое
повторяющееся отношение между явлениями, процессами
8)
Эмпирическое знание – это установленные факты науки и
сформулированные на основе их обобщения эмпирические закономерности и законы.
9)
Теоретическое знание – это сформулированные общие для данной
предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и
эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и
факты.
10)
Понятие – мысль, отражающая в обобщенной и
абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством
фиксации общих и специфических признаков – свойств предметов и явлений.
11)
Проект – это ограниченное во времени целенаправленное
изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству
результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической
организацией
12)
Гипотеза – как «предположительное знание». В случае
доказательства истинности гипотезы она становится в дальнейшем теорией,
законом, принципом и т.д. В случае не подтверждения гипотеза теряет свое значение
13)
Корпоративная этика – это свод писанных и неписаных норм
взаимоотношений между сотрудниками в рамках одного конкретного предприятия,
фирмы, организации, учреждения, либо сложившиеся как традиции, либо
закрепленные в нормативных документах – уставах, должностных инструкциях и т.д.

file_name: тезаурус.docx


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Раздел
  долгосрочного плана:

10.4B –Физика атома и
  ядра

Тема
  урока:

Деление
  ядер урана. Цепные ядерные реакции. Основные элементы ядерного реактора.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

10.6.2.7-
  описывать процесс деления тяжелых ядер и условий протекания цепной ядерной
  реакции;
10.6.2.8-
  объяснять принцип работы ядерного реактора

Критерииоценивания

Учащийся
описывает
  процесс деления тяжелых ядер и условий протекания цепной ядерной реакции;
объясняет
  принцип работы ядерного реактора

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология

изотоп

Изотоп

Isotope

нуклид

Нуклид,
    нуклон

Nuclide, nucleon

атом
    ядросы, ядролар

Атомное
    ядро

Nucleus

атомдықнөмір

Атомный
    номер

atomic number

ядродағынуклондардың
    саны

Количество
    нуклонов в атоме

The number of nucleons in the atom

Масса
    ақауы

Дефект
    масс

mass defect

Байланыс
    энергия

Энергия
    связи

binding energy

Меншіктібайланыс
    энергия

Удельная
    энергия связи

Specific binding energy

Ядролықреакцияныңэнергетикалықшығуы

Энергетический
    выход ядерной реакции

The energy yield of the nuclear reaction

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Время
  необходимое половине нуклидов для распада постоянно.
Время,
  необходимое для снижения активности источника на  половину любой исходной
  величины постоянно.
Энергия
  источника прямо пропорциональна числу нестабильных нуклидов в источнике.

Привитие
  ценностей

Взаимопомощь при работе в парах, академическая честность

Воспитание
  глобальной гражданственности

Атомная
  энергетика (мирный атом)

Аутентичность
  обучения

Человек
  постоянно подвергаемся гамма-облучению, оно приходит к нам сквозь толщу
  атмосферы из космоса, пробивается сквозь слой грунта и стены домов.
Биологическая
  защита от радиации

Межпредметные
  связи

Химия,
  строение атома

Предварительные
  знания

10
  класс: молекулярно-кинетическая теория; силы, существующие между заряженными
  частицами

Ход урока

Запланированные
  этапы урока, время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало 1 урока
1-3 мин

4-12 мин

(W)
  Организационный момент.
Доля
  ядерной энергии некоторых стран.
Знакомство
  с темой урока.
Совместно
  с учащимися определяем цели и критерии урока.
(I) Индивидуальное
  выполнения теста. Взаимопроверка.

Презентация

Середина 1 урока

13-38 мин

(W) Изучение нового материала.
В 1939 году
  немецкими учёными Отто Ганом и Фрицем Штрассманом было открыто деление ядер
  урана. Они установили, что при бомбардировке урана нейтронами возникают
  элементы средней части периодической системы – радиоактивные изотопы бария ( Z = 56 ),
  криптона (Z = 36 ) и
  другие.
Наиболее
  интересными для практического использования являются реакции, протекающие при
  взаимодействии ядер с нейтронами. Так как нейтроны лишены заряда, они
  беспрепятственно могут проникать в атомные ядра и вызывать их превращения.
  Выдающийся итальянский физик Э. Ферми первым начал изучать реакции,
  вызываемые нейтронами. Он обнаружил, что ядерные превращения вызываются не
  только быстрыми, но и медленными нейтронами, движущимися с тепловыми
  скоростями.

Для осуществления
  ядерной реакции под действием положительно заряженной частицы
  необходимо, чтобы частица обладала кинетической энергией,
  достаточной для преодоления действия сил кулоновского отталкивания.
  Незаряженные частицы, например нейтроны, могут проникать в атомные ядра,
  обладая сколь угодно малой кинетической энергией.
Для
  того чтобы ядерная реакция имела положительный энергетический выход, удельная
  энергия связи нуклонов в ядрах исходных продуктов должна быть меньше
  удельной энергии связи нуклонов в ядрах конечных продуктов. Это означает, что
  величина ΔM должна быть положительной.
Законы
  сохранения при ядерных реакциях
При
  ядерных реакциях выполняется несколько законов сохранения:
  импульса, энергии, момента импульса, заряда. В дополнение к этим классическим
  законам при ядерных реакциях выполняется закон сохранения так
  называемого барионного заряда (т.е. числа нуклонов –
  протонов и нейтронов). Выполняется также ряд других законов сохранения,
  специфических для ядерной физики и физики элементарных частиц.
Механизм
  ядерных реакций
Два
  этапа ядерной реакции:

поглощение
       частицы ядром и образование возбужденного ядра. Энергия распределяется
       между всеми нуклонами ядра, на долю каждого из них при этом приходится
       энергия, меньшая удельной энергии связи, и они не могут проникнуть в
       ядро. Нуклоны обмениваются между собой энергией, и на одном из них или
       на группе нуклонов может сконцентрироваться энергия, достаточная для
       преодоления сил ядерной связи и освобождения из ядра.
испускание
       частицы ядром происходит подобно испарению молекулы с поверхности капли
       жидкости. Промежуток времени от момента поглощения ядром первичной
       частицы до момента испускания вторичной частицы составляет примерно 10-12с.

Рассмотрим
  более подробно процесс деления ядра урана при бомбардировке нейтроном по
  рисунку.
Нейтрон,
  попадая в ядро урана, поглощается им. Ядро возбуждается и начинает
  деформироваться подобно жидкой капле. Оно растягивается до тех пор, пока
  электрические силы отталкивания не начнут преобладать над ядерными. Ядро
  разрывается на два осколка, выбрасывая при этом два или три нейтрона. Такова
  технология деления ядра урана.
Уран
  встречается в природе в виде двух изотопов :  (99,3 %) и  (0,7 %). При этом реакция деления  наиболее интенсивно идет на медленных
  нейтронах, в то время как ядра  просто поглощают нейтрон, и деление не
  происходит. Поэтому основной интерес представляет ядерная реакция деления
  ядра . В настоящее время известны около 100
  различных изотопов с массовыми числами примерно от 90 до 145, возникающих при
  делении этого ядра. Дветипичныереакцииделенияэтогоядраимеютвид
  :

Обратим
  внимание, что энергия выделяющаяся при делении ядра урана огромна. Например,
  при полном делении всех ядер, содержащихся в 1 кг урана, выделяется такая же
  энергия, как и при сгорании 3 000 тонн угля. При том, эта энергия
  может выделиться мгновенно.
При
  делении ядра урана – 235, которое вызвано столкновение с нейтроном,
  освобождается 2 или 3 нейтрона. При благоприятных условиях эти нейтроны могут
  попасть в другие ядра урана и вызвать их деление. На этом этапе появятся уже
  от 4 до 9 нейтронов, способных вызвать новые распады ядер урана и так далее.
  Такой лавинообразный процесс называется цепной реакцией.
Просмотр видеоролика: имитация цепной
  ядерной реакции
Запишите
  определение в тетрадь :цепная ядерная реакция –
  последовательность ядерных реакций, каждая из которых вызывается частицей,
  появившейся как продукт реакции на предыдущем шаге последовательности.
Для
  осуществления цепной реакции необходимо, чтобы так называемый коэффициент
  размножения нейтронов был больше единицы.
Другими
  словами в каждом последующем поколении нейтронов должно быть больше, чем в
  предыдущем. Коэффициент размножения определяется не только числом нейтронов,
  образующихся в каждом элементарном акте, но и условиями, в которых протекает
  реакция – часть нейтронов может поглощаться другими ядрами или выходить из
  зоны реакции. Нейтроны, освободившиеся при делении ядер урана – 235, способны
  вызвать деление ядер лишь этого же урана, на долю которого в природном уране
  приходится всего лишь 0,7 %. Такая концентрация оказывается недостаточной для
  начала цепной реакции. Изотоп  также может поглощать нейтроны, но при
  этом не возникает цепной реакции.
Запишите
  определение в тетрадь :коэффициент размножения нейтронов к –
  отношение числа нейтронов последующего поколения к числу в предыдущем
  поколении во всем объеме размножающей нейтронной среды.
Цепная
  реакция в уране с повышенным содержанием урана – 235 может развиваться только
  тогда, когда масса урана превосходит так называемую  критическую массу. В
  небольших кусках урана большинство нейтронов, не попав ни в одно ядро,
  вылетают наружу. Для чистого урана – 235 критическая масса составляет около
  50 кг.
Запиши
  в тетради :критическая масса – минимальное количество
  делящегося вещества, необходимое для начала самоподдерживающейся цепной
  реакции деления.
А в атомных
  бомбах, как раз, цепная неуправляемая ядерная реакция возникает при быстром
  соединении двух кусков урана  235, каждый из которых имеет массу несколько
  ниже критической.
Критическую
  массу урана можно во много раз уменьшить, если использовать так называемые
  замедлители нейтронов. Дело в том, что нейтроны, рождающиеся при распаде ядер
  урана, имеют слишком большие скорости, а невероятность захвата медленных
  нейтронов ядрами урана – 235 в сотни раз больше, чем быстрых. Наилучшим
  замедлителем нейтронов является тяжелая вода 2О. Обычная вода при
  взаимодействии с нейтронами сама превращается в тяжелую воду.
Хорошим
  замедлителем также является графит, ядра которого не поглощают нейтронов. При
  упругом взаимодействии с ядрами дейтерия или углерода нейтроны замедляют свое
  движение.
Применение
  замедлителей нейтронов и специальной оболочки из бериллия, которая отражает
  нейтроны, позволяет снизить критическую массу до 250 г (0,25 кг)
Запишите
  в тетрадь :
Критическую
  массу можно уменьшить, если :
1.      Использовать
  замедлители ( графит, обычная и тяжелая вода
2.
  Отражающая
  оболочка (бериллий )

Презентация

Конец 1 урока
39-40 мин

Рефлексия

Начало 2урока
1-4 мин

Организационный
  момент.

Совместно
  с учащимися определяем цели и критерии урока.

Презентация

Середина 2урока
5-38 мин

 (W) Изучение нового материала.
История
  ядерного реактора (в презентации)
Давайте попробуем разобраться механизмом управляемой
  ядерной реакции.
Устройство, в котором происходит ядерная реакция
  называется ядерным реактором
Ну и как же устроен ядерный реактора.
Основными элементами ядерного реактора являются:
  –стержни с ядерным горючим: уран-235, плутоний-239;
  – замедлитель нейтронов:
  тяжелая вода или графит;
  – теплоноситель для отвода
  выделяющейся энергии;
– регулятор скорости ядерной реакции: вещество, поглощающее нейтроны
  (бор, графит, кадмий).
В ядерных реакторах происходит превращение энергии
часть внутренней энергии атомных ядер урана →
  кинетическая энергия нейтронов и осколков ядер → внутренняя энергия
  воды → внутренняя энергия пара → кинетическая энергия пара
  → кинетическая энергия ротора турбины и ротора генератора → электрическая
  энергия.
(G) Работа в группах. Обсуждение проблемы.
  Создание кластера
1.
  Необходимость построения ядерных
  реакторов.
2.
  Негативные факторы использования
  ядерной энергии.
3.
  Перспективы развития ядерной
  энергетики.
Выступление групп. Дискуссия.
Обратная
  связь:
Что
  вы сегодня узнали на уроке?
1.      Механизм
  деления ядер урана.
2.      Расскажите
  о механизме протекания цепной ядерной реакции.
3.      Приведите
  пример ядерной реакции деления ядра урана.
4.      Что
  называется критической массой?
5.      Как
  идет цепная реакция в уране, если его масса меньше критической, больше
  критической?
6.      Чему
  равна критическая масса урана 295, можно ли уменьшить критическую массу?
7.      Какими
  способами можно изменить ход цепной ядерной реакции?
8.      С
  какой целью замедляют быстрые нейтроны?
9.
  Какие вещества используют в качестве замедлителей?

Презентация

Конец 2 урока
39-40 мин

Рефлексия

Презентация

Домашнее задание

Домашнее
  задание: Подготовить сообщение и презентацию «Использование отходов атомных электростанций»,
  «Выработка топливных таблеток», «Обзор ядерной энергетики во всем мире».
  Лучшие презентации будут представлены на следующий урок

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Соблюдение
  техники безопасности в кабинете физики

Общая
  оценка
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие
  аспекты урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План урока. Деление ядер урана.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: С какой целью замедляют быстрые нейтроны? 3

title: План урока. Деление ядер урана


extracted_text:
КВН «Здоровье близко – ищи его в миске»
(5-6-7 классы)
Цели:
сформировать полное представление о правильном питании, о его влиянии на
здоровье организма, учить обучающихся активным приемам здорового образа жизни,
создать твердое убеждение в необходимости сохранения здоровья и личной
ответственности за свое физическое и психологическое состояние.
 Краткое
описание:
Внеклассное
мероприятие в 6 классах в форме игры-викторины. Направлено на воспитание у
учащихся норм и правил здорового образа жизни. В ходе мероприятия учащиеся
выполняют ряд заданий: отгадывают загадки и пословицы о здоровом питании, создают
группы продуктов по пищевой совместимости, составляют правильный режим питания
Задачи мероприятия.
Образовательная – систематизация знаний учащихся о
физиологии питания, витаминах, правильном питании, режиме питания.
Развивающая – развитие у школьников творческого
мышления, памяти (лучше всего запоминается то, что связано с преодолением
препятствий), формирование операционного мышления направленного на выбор
оптимальных решений, творческой активности.
Воспитательная – воспитание уважения к сопернику,
стойкости, воли к победе, находчивости.
План мероприятия
1. Организационный момент.
Учитель. Добрый день, дорогие
друзья! Я рада приветствовать всех собравшихся в нашем классе. Я приглашаю вас
на игру, во время которой вы продемонстрируете не только знания о правильном
питании, но и свои интеллектуальные способности, и уважение к соперникам,
стойкость, волю к победе, находчивость. И сегодня победа будет на стороне
везунчиков

Человеку нужно есть,
Чтобы  встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых  юных лет уметь.
2.  Отборочный тур
Каждому классу по 5 загадок, кто
отгадает, тот в команде.

Щеки красные, нос
белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(Редиска)

Круглая, да не мяч,
Желтая, да не масло,
Сладкая, да не сахар.
С хвостиком, да не мышь.
(Репа)

Осень в сад к
нам пришла,
Красный факел зажгла,
Здесь дрозды, скворцы снуют,
И, галдя, его клюют.
(Рябина)

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленье детки.
(Яблоко)

Что за плод - шкатулочка с секретом!
Семена - стекляшки на вид,
все прозрачные, все розового цвета,
потрясешь, как странно, не звенит.
(Гранат)

Бусы красные
висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Малина)

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)

Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один -
Кислый очень, очень. (Лимон)

 Ну а это угадать
Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом.
(Мандарин)

 И еще один я знаю
Удивительнейший фрукт,
Апельсин напоминает,
Называется - ... (Грейпфрут)

Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Бананы)

Отгадать не очень просто -
Вот такой я фруктик знаю -
Речь идет не о кокосе,
Не о груше, не о сливе, -
Птица есть еще такая,
Называют так же - ... (Киви)
Закутан ребенок в
сто пеленок.
(Капуста)

Низок, да
колюч,
Сладок да пахуч,
Ягоды сорвешь - всю руку обдерешь.
(Крыжовник)

На сучках висят шары,
Посинели от жары.
(Сливы)

Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
(Огурец)

Круглый, зрелый, загорелый,
Попадался на зубок,
Расколоться все не мог.
А попал под молоток,
Хрустнул раз - и треснул бок.
(Орех)

Золотая голова велика, тяжела,
Золотая голова отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка.
(Тыква)

Длинноножка хвалится —
Я ли не красавица,
А сама-то — косточка
Да красненькая кофточка.
(Вишня)

Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный
(Арбуз)

Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки.
(Горох)

Я капелька лета на
тоненькой ножке,
Плетут для меня кузовки и лукошки.
Кто любит меня, тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.
(Земляника)

Неказиста, шишковатая,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
"Ну, рассыпчатая, вкусна!"
(Картошка)

Как на нашей
грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
(Помидоры)
Он кусает, только вот,
Зубок есть, но, где же рот?
Белый носит сюртучок.
Что, скажи, дружок? (Чеснок)

В огороде хоть росла,
Знает ноты "соль" и "фа".
(Фасоль)

В этих жёлтых пирамидках
Сотни зёрен аппетитных.
(Кукуруза)

4. Яркий, гладкий, налитой, весь в обложке золотой. Не с конфетной
фабрики – из далекой Африки – Апельсин.
Теперь у нас три команды «Витаминчики», «Ягодки» и «Фруктики».
3. конкурс «Разминка»
Угадать по описанию о каких фруктах или овощах идет речь.
Малина

И
дети и взрослые и летом и осенью с удовольствие лакомятся ее душистыми, нежными
ягодами, занимает видное место среди ассортимента вкусных и полезных ягод,
используемых как десерт. Сладкая ароматная хороша и в свежем виде, и в
переработанном. Содержащийся в ней витамин  С защищает клетки организма от
вредного окисления, укрепляет иммунную систему и замедляет старение. помогает
при простуде.

ОГУРЕЦ

оказывает
омолаживающее, увлажняющее и отбеливающее действие на кожу. Ещё они полезны для
очищения кишечника, почек и суставов. В нем до 90% воды. Из его сока делают
косметику. Вот такой он не простой этот обычный….

ЯБЛОКО

Он
- самый полезный фрукт из всех существующих. Говорят, если есть по одному в
день, то врач не понадобится. Это низкокалорийный продукт. Они помогают
предотвращать сердечно-сосудистые и раковые  заболевания, помогает при простудных
заболеваниях. его сок убивает бактерии ротовой полости. Если ваш организм
просит конфету или шоколадку съешьте …

ГРУША

Она
известна за тысячу лет до нашей эры. Имеется несколько тысяч сортов. Ее Плоды
содержат много полезных веществ. В народной медицине применяют ее отвар. Это
диетический продукт при сахарном диабете. Ее выращивают реже, чем яблоню, так как она требует больше тепла. У нее
известная форма и ее можно скушать.

 АПЕЛЬСИН

Они
были известны своими свойствами ещё до нашей эры. Это настоящий кладезь
витаминов. Этот сок самый полезный сок, хорошо утоляет жажду.
Его
называют «золотым помидором».

КАПУСТА
У
нее употребляют в пищу и листья, и соцветия и утолщенный стебель. Улучшает
моторику кишечника, входит в состав многих салатов.

4.
Конкурс «Пейте дети молоко»
Перечислить
названия молочных продуктов.

5.
Конкурс «Что нам стоит меню составить»
Составить
меню завтрака, обеда и ужина.

6.
Конкурс «Знакомство вслепую»
Каждая
команда выставляет игрока, который с закрытыми глазами должен угадать
на
ощупь крупу и рассказать о ней.

7.
Конкурс «Быстрый повар»
 Кто
за одну минуту нанижет больше макарон на нитку?

8.
Конкурс «Пантомима»
Каждая
команда показывает пантомимой как:
1.Маленькая
девочка ест кашу
2.Папа режет лук
3.Мама печет блины
4. идет человек, который сытнопоел
5. идет голодный человек
6. идет человек, который ест банан.
В ходе мероприятия выявляется команда-победитель. Каждый
участник которой, получает диплом победителя, представители команды соперников
получают сертификаты участия.
За ходом проведения мероприятия следит независимое жюри, состоящее из учащихся
и учителей.
Результаты работы заносятся в оценочный лист, фиксируются на
доске.
9. Подведение итогов
Подводятся итоги игры, объявляется счет победившей команды.
Награждение.
Ребята, мера нужна и в еде,
Чтоб не случиться нежданной беде,
Нужно питаться в назначенный час,
В день понемногу, но несколько раз.
Этот закон соблюдайте всегда,
И станет полезною ваша еда.
В питании тоже важен режим, тогда от болезней мы убежим.
Надо ещё про калории знать,
Чтобы за день их не перебрать!
Плюшки, конфеты, печенье, торты
В малых количествах детям нужны.

Хочется поблагодарить всех, кто пришел к нам, всех кто принимал в игре
участие, всех зрителей и тех, кто помог провести ее.
До свидания, огромное всем спасибо!

file_name: КВН здоровье близко ищи его в миске.docx

alt: Круглый, зрелый, загорелый,

title: внеклассное мероприятие "Здоровье близко-ищи его в миске"