extracted_text:
Проект «Древние славяне» для
учащихся 4 класса по предмету окружающий мир

Шульгина Наталья Юрьевна
учитель начальных классов
первая квалификационная категория

Проект «Древние славяне»
выполнен учащимися 4 класса в рамках в рамках изучения окружающего мира по
учебнику О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой, С.А.Трафимова.
                                                                                Shulgina Natalia Yuryevna                                                                                primary school teacher

first qualification category

The
project "Ancient Slavs" made by the students of class 4 within the
framework of the study of the world textbook O. N. Fedotova, G. V. Trofimova,
S. A. Trofimova.

Памятка
для учащихся по теме «Древние славяне»
После
изучения данной темы ученики научатся:
-Показывать  и
отмечать на контурной карте восточного полушария места расселения славянских
племенных союзов, а также народов, которые жили рядом с ними (Тетрадь на
печатной основе,  часть 1, с. 2);
-Называть названия
рек, по берегам которых селились славяне. Называть моря, между которыми
селились славяне (Учебник. Часть 1, с. 8).
Отвечать на
вопросы:
-Что было основной
причиной объединения племен (Учебник, часть 1, с. 8-9)?
-Как славяне
обеспечивали себя пищей. Предметы быта тех далеких времен. (Учебник, часть  1, .
12-13. Тетрадь на печатной основе, часть 1, с. 3).
-О чем может
рассказать древний славянский календарь (Учебник, часть 1, с.152)?
-Во что верили
древние славяне? Почему они обожествляли природу (Учебник,  часть 1, с. 14-15)?
-От кого
защищались славяне, обнося свои поселения высоким частоколом (Учебник, часть 1,
с. 9-11)?

Визитная карточка проекта «Жизнь
древних славян»
         Авторы
проекта: руководитель проекта Шульгина Н.Ю., учитель начальных классов.
Участники проекта: учащиеся Бурноволокова Анастасия, Гальцова Валерия, Завьялов
Никита, Кралько Софья.
         Цель
проекта – создание альбома-памятки «Жизнь древних славян».
         Время
выполнения проекта – 3 урока.

Краткое
  содержание проекта

Проект поможет учащимся  и их
  родителям продолжить путешествие по дороге истории отечества. Познакомит с
  важными событиями истории России и жизнью древних славян. Организация
  деятельности учащихся в ходе проекта предполагает создание ими итогового
  продукта в виде альбома, в котором  отражены
  результаты исследования по данной теме. Проект сообщает новые знания по
  предмету, а также позволяет им связать их с жизнью, оценивать события и
  явления с разных точек зрения.

Дидактические
  цели / Ожидаемые результаты обучения

Проект
  призван способствовать:

повышению
       интереса к истории отечества;
овладению
       учащимися общеучебными навыками, развитие творческих способностей,
       умения применять знания и умения на практике;
заинтересовать
       учащихся и их родителей  проблемой сохранения культуры отечества.

Вопросы,
  направляющие проект

Личностный–
  проблемный вопрос

Чем жизнь древних славян отличается от
  нашей?
Чем жизнь древних славян похожа на нашу?

Учебные
  вопросы

-Почему
  древние славяне обожествляли природу?
-Почему
  древние славяне жили племенами?
-Во
  что верили восточные славяне?
-О
  чем может рассказать древний славянский календарь?
-От
  кого защищались славяне, обнося свои поселения высоким частоколом?
-Как
  славяне обеспечивали себя пищей?

До работы над
  проектом

Ученики работают
  над проектом и выполняют задания

После завершения
  работы над проектом

Опрос.
Мозговой штурм
Стартовая презентация
  учителя.
Наблюдение.
Список тем исследований учеников

Отчеты по выполнению работы.
Консультации учителя.

Самооценивание.
Продукты: альбом, памятка

        Перед стартом проекта проводится опрос на
  выявление и понимание теоретического материала. Задаются провокационные
  вопросы (мозговой штурм) по теме будущего проекта, активизирующие
  мыслительные действия учащихся. Учитель  показывает стартовую  презентацию
  для того,  чтобы заинтересовать  учащихся.
        В ходе работы проводится промежуточный
  контроль результатов деятельности каждой исследовательской группы
  (предоставляются промежуточные результаты по созданию проекта). При
  необходимости учитель направляет деятельность учащихся и корректирует их
  работу.
       После
  завершения работы над проектом учащиеся в классе представляют результаты в
  виде продуктов, выполненных на компьютере: альбома, памятки.

Сведения
  о проекте

Учебные
  мероприятия

Актуализация (введение в
  проблему проекта с помощью вводной презентации учителя, выявление уровня
  заинтересованности учащихся)
Подготовительный
  (знакомство
  с бытом, праздниками  древних славян, используя Интернет-ресурсы, материалы
  на печатной основе и другие ресурсы. Формирование рабочих групп. Составление
  плана работы. Формулирование вопросов исследования. Распределений
  исследований для каждой группы. Обсуждение методов исследования, поиска
  информации, творческих решений.)
Проектирование (сбор
  информации по выбранной теме в каждой группе, самостоятельная работа
  участников проекта по групповым исследовательским, творческим задачам.
  Систематизация материалов, подготовка и оформление результатов работы в
  электронном виде. Создание эскиза презентаций для демонстрации проекта.
  Создание итогового альбома, памятки.)
 Публикация (публикация альбома,
  памятки)
Презентация (Представление
  итоговых проектов для обсуждения)

Материалы
  для дифференцированного обучения

Ученик
  с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)

Работа в
  группах, каждая из которой работает над одной темой, позволяет учащимся
  выбрать то направление исследований и последовательность практических
  действий, которое вызывает больший интерес:
·
  поиск
  и анализ информации в Интернете;
·
  компьютерная
  обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет -
  технологий.

Одаренный
  ученик

Индивидуальный
  выбор в средствах дифференцированного обучения.
Открытые
  темы исследований в рамках проекта.

Материалы
  и ресурсы, необходимые для проекта

Технологии
  – оборудование

компьютер(-ы),
  телевизор, проекционная система.

Материалы
  на печатной основе

УМК  Учебник «Окружающий
  мир», О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов.
Тетрадь    «Окружающий
  мир», О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов, Л.Г.Кудрова
Справочные
  пособия по теме исследования

Другие
  ресурсы

Учителя,
  другие ученики/классы, эксперты, родители.

         Продукт
нашего проекта прошел долгий путь. Ведь на начальном этапе каждый принес
разное количество информации, которая была оформлена в разных стилях, разным
шрифтом, напечатана в индивидуальных цветах, выбранных участниками проекта без
всякого согласования. Нам стало понятно, что необходимо обдумать, как же будет
выглядеть наш альбом-памятка. И  вот что у нас получилось.

Альбом-памятка «Древние славяне»

Верования древних славян
Славяне
поклонялись явлениям природы и обожествляли их. Так же наши предки верили в
злых и добрых духов, в почете у них был культ рода и предков. Первым религиознным
верованием восточных славян было язычество. Главной отличительной чертой
язычества является многобожие. Восточные славяне поклонялись
Сварогу, Роду, Даждьбогу, Ярило, Хоросу, Велесе, Стрибогу, Мокошь
и Перуну.
На смену лету
приходила зима, на смену дня приходила ночь. Люди не могли понять, почему на
смену теплым дням приходят заморозки, начинает идти снег. Славяне думали, что
всё это зависит от воли богов и других таинственных сил. Если летом шёл сильный
дождь, люди полагали, что это рассерженный бог Перун посылает на землю огненные
стрелы, и потому гремел такой страшный гром и сверкали яркие молнии.
Когда дождь
заканчивался, значит, бог успокоился, делали вывод славяне. Перун для них
представлялся великаном с большой головой, седой головой и рыжей бородой. В
правой руке у него лук, а в левой стрелы. Вырезая из дерева идола, люди
покрывали бороду и усы золотом, а верх головы – серебром. Ставили идола на
капище (самое высокое место), а к подножью приносили требы (кровавые жертвы).
Жертвами были
птицы, животные, а иногда люди. В отличие от других язычников, древние славяне
не строили храмов, не было у них сословия жрецов, хотя волхвы (толкователи воли
богов) существовали. Вот такой была вера древних славян, языческая.
Люди не знали,
почему светит солнце, дует ветер, небо бывает разного цвета. Подумав, пришли к
выводу, что все эти явления зависят от божеств и находятся в их власти. Так
появились: отец солнца – Сварог, распорядитель воздушной стихии – Стрибог.
Славяне любили землю свою русскую, поэтому почитали Мокошь – богиню земли.
Много песен они сложили
о земле кормилице. Относились к ней трепетно и почтительно. Пахарь, например,
перед тем как пахать землю, со слезами просил прощение у Матери-земли, что
будет делать ей больно, рвать сохой.  Если человек давал клятву в чём-либо
и ел, или целовал землю, то обязательно должен был исполнить своё обещание. В
противном случае становился изгоем.
Славяне придумали
себе Домового, Лешего, Водяного, Кикимору, Бабу-ягу. Они считали, что дома, в
лесу, на реке должен быть хозяин, который может помочь человеку, а может и
погубить.
Языческие праздники были связаны с
земледельческими работами и сменой года. День весеннего равноденствия  –
это праздник Масленица, летний солнцеворот – Ивана Купала, Новый год – Колядки.
Совершали особые ритуалы при рождении, смерти, свадьбы. Всё это сопровождалось
песнями, которых было очень много.
Жизнь древних
славян

1,5 тысячи лет
прошло с тех пор как на огромном пространстве Восточной Европы от самого юга до
Северных земель по берегам рек Западная Двина, Днепр, Дон, Волга, Ока
поселились восточные славяне. Остатки этих поселений сохранились до наших дней,
их сейчас изучают археологи.
На карте мы видим
расселение древних славян в 5, 6 веках. Желтым цветом закрашены территории
расселения западных славян, оранжевым – южных славян, розовым – территории
расселения восточных славян. Обратите внимание, что жили восточные славяне
отдельными племенами. Племен было много (перечисление по карте). Расположение
племен записано со слов летописца Нестора, который жил в 9 веке, т.е. 400 лет
спустя.
В то время каждое
племя имело не только свою территорию, которую защищало от соседей, но и свой язык,
свои обычаи, своих богов. Позднее от древних славян произошли национальности:
русские, белорусы, украинцы. Вот что о древних воинах славянах рассказывают их
соседи арабы и византийцы.
–
Время было беспокойное, жители соседних поселков часто воевали между собой,
поэтому селились славяне обычно в местах, окруженных крутыми склонами,
глубокими оврагами или водой, Они возводили вокруг своих поселений земляные валы,
копали рвы (глубокие канавы), ставили частокол.
Частокол строился
из крепких бревен, для этого срубали дерево, обрубали сучья, обтесывали,
заостряли, а потом обжигали в огне, бревна надо было обтесать гладко, врыть
глубоко в землю, чтобы они плотно прилегали друг к другу. Поэтому такая
изгородь и называлась частоколом. Она была крепкой и стояла долго.

Жилища древних славян
Избушки - невелики, до
половины уходят в землю, стены сложены из тонких слоев деревьев жердей,
очищенных от веток и коры. Жерди соединены между собой деревянными шипами,
связаны для прочности гибкой корой. Крыша тоже из жердей, а на ней толстый слой
соломы, для прочности обмазывали сырой глиной. Внутри такого дома всегда
прохладно, темно и сыро. Окна, прорубленные в стенах, на ночь и в холода
закрывались досками или соломой – ведь стекол тогда не было. В углу сложенная
из камня печь. Печь топилась по-черному – это значит, что дымовой трубы не было,
и печной дым  выходил в оконца и дверь. В доме стол, 2-3 лавки, в углу лежало
несколько охапок соломы, покрытых шкурами зверей – это постель.

Древний славянский календарь

            Календарь основан на
шестнадцатиричной системе счисления и образует продолжительные промежутки
времени, называемые Сварожьими Кругами, в каждом из которых Солнце проходит
последовательно все 16 Чертогов за 180 Кругов Жизни. Это и есть сутки Сварога.
(Кстати, 180 Кругов Жизни х 144 Лета = 25 920. Лет — это известный период
обращения солнечной системы нашего Ярилы-солнца вокруг центра нашей галактики).
            Круг
Жизни содержит 144 Лета. Лето — три сезона: Оусень, Зима и Весна — это одно
Лето (отсюда в русском языке понятия: летопись, летоисчисление, сколько Вам
лет?)
            Лето —
9 месяцев, месяц — 41 или 40 дней (в зависимости от того нечетный или четный), день
— 16 часов, час — 144 части, часть — 1 296 долей, доля — 72 мгновения, мгновение
— 760 мигов, миг — 160 сигов (отсюда в русском языке «сигануть», т. е. быстро
переместиться), сиг — 14000 сантигов.
            Такая
точность недостижима даже современными атомными хронометрами.
            Новые сутки Сварога раньше начинались в момент захода Ярилы-Солнца
в день равноденствия — очень просто и наглядно. Раньше (когда не было
повсеместного использования часов) новые сутки начинались с заходом Солнца. Термин
«сутки» появился немногим более 110 тысяч лет назад. Причем слово «сутки» есть
только в славянских языках. Ни в английском, ни во французском, ни в немецком,
ни в других языках этого слова нет. А этимология его проста: соТКать, сТыКовать
— т.е. соединять вместе (ТК). О — У — переходные гласные. То есть СУТКИ —
сотканные, состыкованные вместе день и ночь. Сейчас сутки начинаются ночью,
когда все спят. Но даже если бы и не спали, то все равно зафиксировать начало
новых суток невозможно, так как наблюдать в этот момент на небосклоне нечего.
            Неделя
состояла из девяти дней: понедельник, вторник, тритейник, четверг, пятница,
шестица, седьмица, осьмица и неделя. Вспомните фразы из неисправленных
«историками» сказок: «и на первую седьмицу он поехал в Град-столицу»
(Конек-Горбунок), «вот осьмица уж прошла и неделя подошла» (Каменная чаша).
            Все
месяцы начинались в строго определенные дни недели. Например, если первый месяц
года начинается во вторник, то и все остальные нечетные месяцы будут начинаться
во вторник, а четные — в седьмицу. Поэтому тот календарик, который мы сегодня
носим с собой и который содержит 12 разных табличек-месяцев, раньше содержал
всего две таблички: одну — для нечетных месяцев, другую — для четных.
            Все годы Круголета (Число бога) всегда начинались в строго
определенные дни недели.
            Многие
элементы Славянского Календаря дошли до наших дней в виде поговорок и обычаев,
истоки которых, к сожалению, уже забылись.
            Например,
Великая тризна, то есть поминовение умершего родственника, совершается через
неделю (9 дней) и через месяц (40 дней), то есть на девятый и сороковой день.
            Семь
месяцев вынашивает мать чадо во чреве своем и сорок сороков (сорок месяцев)
потом кормит его грудным молоком. А через сорок сороков (или четыре лета и
четыре месяца) после рождения первого ребенка у женщин наступает период
жизненного совершенствования, в результате чего она становится Ведающей Матерью
или ВедьМой.
            Через
369 недель после рождения человека начинается период его Духовного Обучения,
ибо в девять лет происходит первое Великое приобщение к Древней Мудрости Богов
и Предков. Когда же детям из Славянских Родов исполнялось 12 лет (108 месяцев)
и они достигали роста 7 пядей во лбу (124 см), для детей начинался новый этап в
жизни. В 108 месяцев (или в 12 лет) наступает совершеннолетие человека, и он
проходит обряды Совершеннолетия и Имя наречения, после чего мальчиков начинают
обучать родовым ремеслам и воинскому искусству. А еще через 108 месяцев, то
есть в 24 лето, он, принимая Духовное освящение Священным Огнем, познает истинный
смысл бытия своего Рода и истинное значение Родового имени. В 33 лето наступает
время Духовного совершенствования. А в 369 месяцев или в 41 лето начинается
эпоха Духовного Озарения.
            Девушка
могла выходить замуж только после 16 лет или 144 месяцев, что составляет Единый
Круг Круголета. До этого срока она вестует — познаёт Весть, то есть обучается
ведению домашнего хозяйства, уходу за детьми, рукоделию, а в 16 лет —
заканчивает вестовать и становится НеВестой.
            Повсеместное
использование древнего славянского календаря прекратилось, к сожалению, когда
Петр I ввел иностранный календарь.
Соответственно современный календарь был усложнен в угоду политическим
интересам.
            Неделя укоротилась до семи дней, в угоду почитателям лунного
культа. Количество месяцев в году возросло и их названия изменились.
В настоящее время, если мы пользуемся современным календарем, то правильнее
будет его применять только для событий последних трехсот лет. А более древние
события, для ясного понимания их сути, должны быть датированы в той системе
летоисчисления, которая употреблялась до 1700 года. Иначе возможно неправильное
толкование нашей летописи, культуры, традиций и обычаев.
Как славяне
обеспечивали себя пищей?
            Древние
славяне питались преимущественно именно злаками земными и возделывали следующие
основные культуры: просо, «пестрое»), пьшено, пьшеница (от пьхати — толочь,
отсюда же пьшенъ — растолченный), ръжь (рожь), ѩкчьмы (ячмень). Из
пшеницы, ржи, ячменя после размола каменными ручными жерновами получалась мѫка
(мука, от ст.-слав. мѧкъкъ — «мягкий»). Возможно, овьсъ (овес) стал
возделываться позднее перечисленных культур.
В пищу могли употребляться
поджаренные или размоченные зерна злаков. Из зерен или муки варились каши.
Самым простым пекарским изделием из муки была пресная лепешка, позже славяне
научились выпекать квасной хлеб. Формованные хлебные изделия (калачи, караваи и
т. п.) могли выступать атрибутами различных ритуалов (например, караваи
выпекались на свадьбу). Пироги с разнообразной начинкой также с древних времен
стали характерной принадлежностью славянской кухни.
Бобовые (источник
растительного белка) тоже входили в пищу славян. Как пишет крупнейший славист
Любор Нидерле (1865—1944), славянам были также известны «из овощей — лук и
чеснок (лукъ, чеснъ, чеснокъ), морковь, редька, огурцы, мак. За исключением
чеснока, все последние названия заимствованы из немецкого и греческого языков. Это
указывает на то, что, по всей вероятности, вместе с термином к славянам были
занесены из других стран и сами овощи» (вернее сказать, вместе с овощами
«заносились» их иноязычные названия). Л. Нидерле перечисляет среди известных
древним славянам овощей репу, капусту, называя освоенными ими «овощами» также
дыню и тыкву. Само слово овощ Нидерле считал по происхождению германским,
однако М. Фасмер обоснованно возводит его к праславянскому *voksti (расти).
Дикая яблоня,
слива, груша, вишня, произраставшие на территории славянской прародины, были
славянами постепенно окультурены.
Рыболовство давало
дополнительную пищу. Речную и озерную рыбу уже в древности научились вялить на
солнце, заготавливая впрок.
Охотой,
разумеется, славяне тоже активно занимались, но мясная пища, добываемая на
охоте, была нерегулярна, распределялась среди многочисленных членов рода и
могла играть роль лишь появлявшейся иногда добавки к повседневному питанию.
Чаще всего охотились, видимо, на оленей и косуль, поскольку объект охоты был
безопасен и в случае удачи давал сразу много мяса. Охота на мелких пушных
зверей (куница, лиса, соболь, бобр, горностай и др.) была также широко
распространена, но она не имела отношения к добыванию пищи. Охота на медведя,
кабана была трудна и при отсутствии огнестрельного оружия (до изобретения
которого были еще многие века) сопряжена с огромным риском. Впрочем, свиньи
были довольно рано одомашнены наряду с коровами, козами и овцами. Одомашнен был
и конь (праславянская форма слова *komnь; М. Фасмер полагает еще более древней
формой *kobnь, возводя к ней слово кобыла). Лошадь же не славянское слово, а
заимствованный тюркизм.
Скотоводство — еще
один источник пищи древних славян. Молоко (праслав. *melko, ст.-слав.
млѣко), творог (праслав. *tvarogъ), сыр (видимо, внутренняя форма
«квашеный»), сметана (от «сметать, смешивать») и масло (от «мазать») были в их
рационе.
Среди других
связанных со сферой питания занятий древних славян следует отметить
бортничество («борть» — дупло дерева, в котором живут пчелы, «лесной улей»).
Так добывались мед и воск.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Шульгина НЮ ПРОЕКТ  Славяне (1).docx

alt: Краткое содержание проекта

title: проект


extracted_text:
Приложение
3

 1.
Проверьте, являются ли тождественно равными выражения:
a)

б)
в)
г)
2.

3. Укажите допустимые значения переменных в выражении  и найдите его значение при

4.Доказать
тождество.

file_name: 72 Тождественные преобразования выражений. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 1. Проверьте, являются ли тождественно равными выражения: a) б ) в) г) 2


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника «В
гости к зайчику» 2023
Для детей младшей группы
В гости к зайчику
Дети
заходят в зал, держа в правой руке овощ или фрукт. Идут по кругу.
В
центре стоит корзина, в которую дети уберут овощи и фрукты.
Вход под
музыку «Овощи» из мультфильма «Малышарики»
Образуют
полукруг.
Ведущий:
Как
красиво зал украшен: овощами, листьями, грибами…
Словно в сказку мы попали, посмотрите сами!
Листья с веток облетают, птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим. И ответим: …
Дети:
Это Осень!
Ведущий:
Правильно,
ребята!
Женя, Саша, Катя, Ира выходите — и стихи осенние прочтите!
1. Что
такое осень?
Это листья желтые, это дождь с утра.
Птицы улетают в тёплые края.
2. Что
такое осень?
Овощи и фрукты, сладкий виноград.
Грибники с корзинами в дальний лес спешат.
3.
Праздник в садике у нас, всем нам очень весело.
Осень листики цветные всюду нам развесила!
4.
Посмотрите — у рябины покраснели щечки.
На дорожку полетели желтые листочки!
Ведущий:
Осень
золотую в гости приглашаем,
Про листики осенние —
песню запеваем!
Песня
«Листик желтый!». Слова Гомоновой, музыка Трусовой.
Убрать
корзинку с овощами, разложить по кругу листочки 2-х цветов
Ведущий:
Садик
свой украсим листьями кленовыми,
Здравствуй, наша осень! К встрече мы готовы!
Ребята, давайте потанцуем с листочками.
Танец с
листочками — «По лесочку мы гуляем». Исполнитель Юлия Селивёрстова
Ведущий:
С
листиками поиграли и на место их убрали.
Фоновая
мелодия.
Воспитатель
помогает детям собрать листья, сажает детей, одеть ежа.
Шуршание
шагов в листве.
Ведущий:
Тссс! —
Слышу, листья зашуршали… Чьи-то ножки побежали.
(Вход Ёжика- Ребенок в костюме Ежа бежит с сумкой-кармашком.)
Вход
ёжика под песенку «Маленький ёжик-четвероножек»
Ведущий:
Что за
гость у нас гуляет, песню громко распевает?
Еж:
Я лесной
веселый еж, на колючку я похож.
Быстро по тропе бегу, в детский сад письмо несу.
Ведущий:
Спасибо,
добрый Ёжик, оставайся с нами! (Ёжик убегает)
Очень интересно, от кого же это письмо? Давайте прочитаем!
(Из конверта, достает открытку с изображением Зайчика)
Здравствуйте,
ребята!
Я Зайчик Скок-поскок, коротенький хвосток!
В гости к себе вас приглашаю,
На пенёчке, у полянки ожидаю!
Ребята,
нас Зайчик в гости приглашает, на пенечке поджидает!
Я предлагаю всем ребятам в капельки превратиться,
Полетать и на полянке зайчика приземлиться!
Волшебная
музыка. В гости к зайчику
Раз-два-три,
повернись, в капельку –дождинку превратись!
(Дети достают султанчики синего-голубого цвета под стульчиками)
«Танец с
дождинками». Исполняет Селиверстова
Потанцевали
и все сели на места, убрали султанчики.
Ведущий:
(Шёпотом)
Смотрите, ребята! На полянке Зайчик сидит…
Зайчик
(Взрослый, машет рукой):
Здравствуйте,
ребята!
Я очень рад, что в гости вы ко мне пришли. Вы большие молодцы!
Ведущий:
(Громко)
Здравствуй Зайка, как живёшь?
Что ты ешь и что ты пьёшь?
Зайчик:
Я живу в
лесной избушке, что стоит здесь на опушке.
Перед домом огород — развожу который год.
Когда осень настаёт, я иду на огород, посмотреть что там растёт!
Мне, ребята, помогите, урожай мой соберите!
Ведущий:
Милый
Зайка, не переживай, соберём мы урожай!
Ты корзинку нам неси, эй, ребята, поспеши! (надеть -маски)
В огород пойдем, овощи для Зайки соберем!
Хоровод
«Урожайная». Музыка и слова Вихаревой («В огород мы пойдем»)
(Лук,
Морковь, Помидор, Капуста)
Ведущий:
До чего
же рад косой, что корзинку взял с собой.
Зайчик:
(выносит
корзинку с овощами) У-ра!!!
Тут капуста и морковка, будет хороша засолка,
Пригодится все зимой, надо урожай нести домой! (Вытирает лоб)
Ведущий:
Зайка-Зайка,
не спеши! Ты в корзину погляди!
Все овощи перемешались, а некоторые помялись…
Надо урожай просушить и по сортам разложить!
Зайчик:
А как?
Ведущий:
А вот так!
Ребята, поможем зайчику? Дети: Да!
Ребёнок:
Осень –
время урожая, надо овощи собрать,
Просушить, сортировать, в подпол дома всё убрать.
Ведущий:
Раз, два,
три, четыре, пять – будем овощи сортировать! (тазики для овощей)
Игра
«Сортировка» (морковь, ананасы, арбузы, клубника)
Зайчик:
Помогли
вы мне, друзья, а теперь пришла пора-
Танцевать и веселиться! Всем улыбками сиять, никому не унывать!
Танец «Мы
танцуем как зайчата!» Анималики
Зайчик:
Вы мне
очень помогли, урожай мой сберегли!
За это вас я всех благодарю, сейчас что-то интересное вам покажу!
(Показывает морковку)
В моём огороде -выросла морковка, кудрявая головка!
Морковка выросла большая, а внутри-то не простая…Волшебная!
Ведущий:
А чем же
она волшебная, на вид — вроде обыкновенная!
Зайчик:
А сюрприз-то
весь внутри,
Раз, два, три — сколько сладостей, смотри!
(показывает угощение, отдаёт морковку воспитателю)
Или: Под
веселую музыку – раздача угощения.
Зайка:
У меня
ещё яблоки для вас припасены! (отдает воспитателям)
Ведущий:
Ребята,
давайте дружно поблагодарим Зайчика за угощение. Все дети: Спасибо!
Зайчик:
На
здоровье!
Очень весело мне было! Всех ребяток полюбил я.
Но прощаться нам пора, До свидания, друзья!
Ведущий:
До
свиданья, Зайка!
И нам пора возвращаться в группу.
Дети под
весёлую музыку покидают зал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий осени вторая младшая группа  В гости к мишке-топтыжке.docx

alt: Шёпотом) Смотрите, ребята! На полянке

title: Сценарий осеннего праздника во второй младшей группе " В гости к мишке -топтыжке"


extracted_text:
Сценарий музыкального
развлечения  младшей группе «Праздник цветов»
• Задачи:
- способствовать созданию эмоционально – положительного климата
в группе,
привлечению детей к посильному участию в играх, забавах.
- продолжать воспитывать интерес к музыке, пению и
выполнению простейших плясовых движений.
-
содействовать интересу детей к объектам природы, способствовать формированию
представлений об элементарных взаимосвязях в природе.
-
воспитывать бережное отношение к природе.
Детей встречает Цветочная Фея, у нее в руках букет цветов по количеству детей.
Ц. Ф. : Проходите спозаранку, на цветочную полянку.
Посмотрите, что за чудо: яркие цветы повсюду.
Я – цветов прекрасных фея!
Мы встречаем праздник лета!
Праздник солнца, праздник света!
Солнце, солнце ярче грей,
Будет праздник веселей.
Фея разбрасывает цветы.
Вот как много здесь цветов из лесов, полей, садов.
Все
они – краса земли, нам на радость расцвели.
- Ребята, давайте возьмем в руки по цветку и
станцуем с ними красивый танец.
1. «ТАНЕЦ С ЦВЕТАМИ». (ритмические движения по показу педагога).
Дети
становятся на свои места.
Ц. Ф. : Послушайте, музыка звонко звучит
К нам на праздник кто то спешит!
Звучит цирковая музыка («Тико Тико» муз. З. Абрэу, появляется клоун Цветик.
К. Ц. : Здравствуйте, ребятишки: девчонки и мальчишки!
Я – весёлый клоун Цветик, от меня вам всем приветик!
Не меня ли вы здесь ждали? (ответ детей)
И я на праздник шёл цветов и у меня для вас сюрприз
готов!
Выворачивает
карманы, смотрит по сторонам.
Где
же он? Куда девался? Неужели потерялся?
Вам нес волшебный я цветок… Сейчас в кармане лишь платок!
Пока
я бабочек ловил, его, наверно, обронил!
Чтоб мой цветок быстрей найти нам нужно всем на поиски
идти!
Вы
мне поможете, ребятки? ответы детей
Чтобы
проверить, готовы ли со мной идти ребятки
Сейчас
вам загадаю трудные загадки!
2. ЗАГАДКИ. (отгадки дублируются показом картинок).
1.
Белым шариком пушистым я красуюсь в поле чистом.
Дунул лёгкий ветерок - и остался стебелёк (ОДУВАНЧИК)
2. У
жёлтенького солнышка лучи не горячи,
У жёлтенького солнышка белые лучи (РОМАШКА)
3. Так маленького Васю называют и те цветы, что в поле
собирают (Василек)
4. Синенький звонок висит, никогда он не звенит (Колокольчик)
5. Вот чудесные цветы – небывалой красоты.
Яркие, пахучие - ай-ай-ай! Колючие! (Розы)
К. Ц. : Какие молодцы, ребята, все загадки разгадали. А
чтобы цветок
быстрее отыскать, нам надо бабочку отыскать.
Фея
идёт за клоуном
Ф. Ц. : Цветик, я тебе помогу отыскать бабочек… Дети, отгадайте загадку:
Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел. Кто
это? (Бабочка.)
- Правильно, это бабочка. Посмотрите, а вот и они… (цветочная Фея
берет корзинку с бабочками)
Ф. Ц. : Посмотрите, сколько разноцветных бабочек
прилетело к нам. Возьмите себе любую бабочку. Давайте поиграем с бабочками.
3. Игра «БАБОЧКИ».
-
Раз, два, три – бабочка, лети. Полетели, бабочки.
На первую часть музыки дети бегают и кружатся с бабочками по
кругу, Фея Цветов в
этот время раскладывает на полу разноцветные обручи.
- Бабочка, на свой цветок на клумбе лети.
Дети раскладывают  бабочкек  в обруч такого же цвета.
Дети
 становятся на свои места.
Ц. Ф. : Цветик, посмотри, сколько красивых цветов, есть ли
среди них тот, который ты потерял?
К. Ц. : Нет. Не такой цветок у меня пропал. Хоть кружились и летали,
Но цветок не отыскали; побывали на лугу, а теперь пойдем к пруду.
Дети  под музыку проходят к клоуну.
Ф. Ц. : Ой, платочки здесь лежат. Давайте с ними потанцуем,
может цветы на
них оживут!
4. ТАНЕЦ «С ПЛАТОЧКАМИ». (ритмические движение с платочками по показу педагога).
Ц. Ф. : Нет цветы тут не ожили, в настоящих не превратились.
К. Ц. : Не нашли цветок в пруду? Мы поищем на лугу.
Дети становятся на свои места.
Клоун
идет на лужок, находит корзинку с ложками.
5. Игра « ЛОЖЕЧКОЙ ЗВЕНИ».
К.Ц: Дети,
но это не все, что есть в моей корзинке… Я по лесу шел, все шел. Я цветочек свой нашел.
Показывает.
Фея :  Вот и нашелся волшебный цветочек клоуна Цветика!
Он его ребятам нес, да потерял,но мы с ребятами помогли Цветику его отыскать.
К. Ц. : Ура! Цветок нашелся мой!
Ф. Ц. : Ребята, а я предлагаю вам  станцевать веселый танец!
7. «Весёлая пляска». (ритмические движения по показу педагога).
Ф. Ц. : Любуюсь летом я цветами на клумбах в шумных городах
Они везде повсюду с нами цветут и радуют наш взгляд.
К.Ц :
Чтоб не портить красоты, нужно всем беречь цветы.
К. Ц. : Спасибо, ребята, что помогли мне отыскать мой цветочек. А теперь
нам пора прощаться! Дети
покидают площадку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРАЗДНИК ЦВЕТОВ.docx

alt: Ц. Ф. : Цветик , посмотри, сколько красивых цветов , есть ли среди них тот, который ты потерял?

intro: Досуговое мероприятие

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий музыкального развлечения в младшей группе "Праздник цветов"


extracted_text:
Тексты для списывания.
Задания к каждому тексту.
1.Подчеркнуть
орфограмму.
(Орфограммы:
жи-ши; ча-ща; чу-щу.)
2.Поставить
ударение.
3.Поделить
на слоги.

1. Что за детёныши? Они живут в лесу. У малышей ноги большой
длины. Большие и широкие уши. Это лосята.

2. Животные собрались вокруг большой лужи. Жираф нюхает
ландыши. Шимпанзе кидает в воду шишки. Мыши собирают опавшие листья. Вот бежит
ёжик. Он живёт далеко. Заяц поджимает уши. Цапля прячется в камыши.

3. Тишина. Падает пушистый снег. Снежинки летят, как пушинки. Крыши
наших домов побелели. Малыши рады снегу. Собака Пушинка лежит у конуры. Наша
Пушинка служит людям. Она сторожит двор.

4. На вершине горы лежит клад. Рядом живёт рыжий дракон. Он
сторожит клад. У дракона большие лапы и пушистый хвост. Принц решил одолеть
дракона. Пришёл с оружием. Дракон убежит.

5. Носороги - крупнейшие животные. Оружие носорога - рог на
носу и крепкие копытца. Это помогает носорогу выжить. Спят они на животе или
на боку. Эти животные долго живут.

6. Живёт барс высоко в горах. Мать маленьких барсят утепляет
логово своей пушистой шерстью. Шерсть она вырывает у себя на животе. Молоко у
барсов жирное. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Малыши сосут его и не
замерзают.

7.
Моржата с рождения лежат на голом льду. Но они не болеют. Мамы кормят их жирным
молоком. За месяц детёныши тяжелеют в пять раз.

8. Карлсон живёт на крыше. Малыш дружит с Карлсоном. Малыш на
крыше у друга. Крыша широкая. С крыши далеко видно. Внизу много машин. Идут
прохожие. Скоро ужин. Карлсон спускает Малыша с крыши.
9.
Учащиеся часто гуляют по площади. Там стоит часовой. Он стоит долго - два часа.
Ему холодно. Он в перчатках, но без плаща. Ребята кричат, трещат, как галчата.
Часовой не обращает внимания.

10. У овчарки родились щенята. Они рычат. Сейчас мама будет
их кормить. Щенята молчат сосут молоко. Молоко - это их пища. Мы пришли
посмотреть щенят. Овчарка замечает нас. Она начинает ворчать.

11. Чаща леса. На полянке играют волчата. Они рычат, пищат.
Волчица часто поглядывает на них. Она замечает всё. Она слышит, что в чаще
кричат птицы. Волчата прекращают играть и убегают за мамой.

12. На небе зловещая туча. Крольчата замечают её. Они пищат,
кричат. Через час может начаться дождь. Крольчата бегут домой. Темнота
сгущается. По крыше стучат первые капли. Дождь обещает быть долгим.

13. В лесу стоит дача. В ней живёт старый дед. Его часто
навещают внучата. Он встречает их, сажает за стол. Они вместе пьют чай. Потом
внуки прощаются с дедом. Они обещают приходить почаще.

14. Мы часто ходим в лес. Там трещат кузнечики. Один трещал
очень громко. Мы целый час слушали скрипача. Замечательный артист! Мы
попрощались со скрипачами. Когда мы возвращались, набежала туча. Мы помчались
домой.

15. Мы гуляем по лесу уже час. С нами наша овчарка. Лес
начал сгущаться. Это чаща. Пора возвращаться. Мы переходим ручей по дощатому
мостику. Вот роща, а за ней наша дача.

16. В королевстве случилось чудо. Появилось страшное чудище.
У него огромные щупальца. Принц нашёл в чулане кольчугу. Вышел на бой. Вот и
чудище. Прищурился принц. Выпустил чудесную стрелу. Нет больше страшного
чудища.

17. Волки рыщут, пищу ищут. Кто тут чужак? Волки чуют добычу.
Заяц чувствует опасность. У зайца чудесные ноги и
чуткие
ушки. Он побежал в рощу. Бежит, не чует ног. Вбежал в наш чулан. Испачкался о
чугунок. Стал чумазый.

18. Мы поймали щуку. Налили в чугунок воды.
Чуть-чуть посолили. Будет уха! Наша овчарка почуяла рыбу. У неё хорошее чутьё.
Кончаются дрова. Я поищу ещё и притащу их. Потом почищу картошку.

19. Я встретил рыцаря в кольчуге. Он чужестранец. Я хочу его
пригласить к себе. Пусть живёт. Он чудак. Зашёл в чулан и сидит. Я молчу.
Тяжело жить на чужбине.

20. Я тащу щуку из реки. Я чищу рыбу. Я хочу сварить уху. Я
кладу щуку в чугунок и ставлю в печурку. Моя овчарка Чуня чует запах чудной
ухи. Через час я вытащу чугунок. Уха чудо как хороша.

21.
Я хочу посадить овощи. Возьму в чулане лопату. Каждому овощу я поищу место.
Притащу лейку с водой. В огороде поставлю чучело. Выращу морковь, петрушку,
укроп. Угощу друзей.

alt: Учащиеся часто гуляют по площади

alt: Потом внуки прощаются с дедом

alt: Он побежал в рощу. Бежит, не чует ног

title: для списывания


extracted_text:
МИР ИСТОРИИ                   класс- 6Б

Тема
урока – Как жили древние охотники, кочевники и собиратели

Цель: формирование представлений о жизни
древних охотников, кочевников и собирателей
Задачи
Образовательные: формировать
знания обучающихся  о древних охотниках, дать понятие кочевникам и собирателям
Коррекционно-развивающие:
совершенствование навыков смыслового чтения (ориентация в тексте, выделение
главной информации); базовых логических умений (анализа, синтеза, сравнения,
группировки), развивать память детей, мышление, речь, обогащать словарный
запас, совершенствовать навыки чтения; работать над коррекцией внимания,
работоспособности.
Воспитательные:
создание условий для формирования у детей интереса к изучаемому предмету; уважительное
и бережное отношение к историческому наследию своей Родины.
Оборудование:
наглядно- иллюстрационный материал по теме урока

Ход урока
I.
Организационный момент
1.      Приветствие.
Проверка готовности к уроку, настрой на работу
 II.
Работа по теме урока:
1.
Сообщение темы и цели урока. В
тетрадях записать число, тему урока.
Историческая
разминка «Определите по исторической дате век и тысячелетие»
478год,
1000 год, 1555 год

2.      Повторительная
беседа:
- расскажите, как наступали ледники
- как изменился климат на Земле?
- чему научились древние люди в
ледниковый период?

3.      Рассказ
учителя о древних охотниках
В первобытном обществе основной работой людей были сбор кореньев и
мёда диких пчёл, ловля рыбы, охота на диких животных, добывание и поддержание
огня.
На стоянке древнего человека
Древние люди могли жить на одном и том же месте много веков.
Обычно они охотились на мамонтов, ели их мясо, из шкур шили тёплую одежду, а из
костей делали орудия труда и оружие. Жилы животных использовали как нитки,
верёвки, тетиву для луков. Жилища тоже делали из костей и шкур животных.
Однажды археологам удалось обнаружить кровать древнего человека.
Её каркасом были связанные между собой бивни мамонта, а настилом — шкуры.
Охота
За миллионы лет существования люди придумали множество способов
охоты. Особое значение имели способы, которые годились для небольших групп
охотников. Например, люди устраивали хитрые ловушки у водопоя или на тропинках,
где ежедневно проходили животные.
4.      Работа
с учебником стр. 108-110- читать текст (до кочевников и собирателей), устно
ответить на вопросы:
- какое занятие было
основным в жизни людей первобытного общества?
- на стр. 109 учебника
рассмотрите иллюстрацию «Стоянка древних людей», расскажите, что вы видите на
ней? Расскажите о жизни древних людей того периода
- назовите способы охоты
древнего человека
- перечислите занятия
женщин

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
IV.
Закрепление изученного материала
Работа с дополнительным материалом-
прочитать текст, рассказать о приспособлении для охоты древних людей - боласе:
Жизнь
людей в первобытном обществе была полна опасностей. В любой момент племя могло
подвергнуться нападению диких зверей или не найти пропитания. Охота была
опасным делом, охотники могли не вернуться домой. Кроме того, между племенами
постоянно вспыхивали войны за источники пищи или из-за различных споров. В
результате продолжительность жизни древних людей составляла не более 35–45 лет.
В
древние времена появилось специальное приспособление для охоты под названием
бо́лас — длинный ремень, к которому привязаны камни. Болас кидали в
животное, чтобы спутать ему ноги и таким образом обездвижить, а если повезет,
то и оглушить. После этого животное можно было добить копьём, камнями,
стрелами.
Болас
до сих пор очень популярен в Южной Америке.

Домашнее задание-
читать текст стр.  108-110,  выполнять задание на карточках

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 25.01.2023 мир истории 6Б.docx

alt: МИР ИСТОРИИ класс- 6Б

title: Конспект урока по предмету "Мир истории" на тему "Как жили древние охотники, кочевники и собиратели", 6 класс


extracted_text:
Работа с цифровым микроскопом
«Формирование мотивации
школьников к познанию окружающего мира, освоение ими доступных способов
изучения  природы…» одни из приоритетных задач по Фгосам. Для их реализации
школы оборудуют современными  техническими средствами.
Цифровой микроскоп –
инновационное образовательное средство, которое помогает
 1. изучать школьникам как
прозрачные, так и непрозрачные объекты, увеличивая их, 2. позволяет
фотографировать и производить видеосъемку.
3. собирать диафильмы из
ранее полученных результатов фото- и видеосъемки
4. распечатывать их
5. демонстрировать
исследуемые объекты  и все производимые с ним действия на мониторе
персонального компьютера, к которому подключен проектор.
Темы для использования по окружающему миру с 1 класса:
1.
Полезные ископаемые
2.
Живая природа.
3.
Здоровье.
4.
Состав веществ.
Мастер- класс по его использованию:
Поставить на ровную поверхность- установить окулярную
трубу(в зависимости от увеличения)- подключить блок питания сначала к разъему
на  микроскопе- подключить к электросети.
Микроскоп имеет 2 вида подсветки: 1. Нижняя- для
исследования образцов в верхних лучах света; 2. Верхняя- ручка- фонарик, для
исследования в отраженных лучах.
Имеется дисковой светофильтр в  нижней части для
изменения цвета.
Поместить образец на предметное стекло, закрепить в
центре с помощью клипы на предметном столике, направить объектив( револьерную
головку повернуть до щелчка), вращайте рукоятку фокусировки до чёткости,
зафиксируйте рукоятку. По окончании работы нужно отключить источник освещения,
извлечь предметное стекло, накрыть пылезащитным чехлом микроскоп.
Работа в программе
В комплекте есть цифровой окуляр- это  WEB-камера.
С помощью нее и программы можно вывести всё на компьютер и интерактивную доску,
осуществить захват покадровый, выполнить обработку кадров и сохранить свои
результаты наблюдения. Включить окуляр к USB компьютера, щелкнуть на программу 2 раза. Здесь 3
группы 1.управления. 2. Получение изображения. 3. Редактирование.
 Мастер-класс на уроке: рассмотреть пыль, предметные стёкла с изображениями.
Фотографирование изображений, осуществление видеосъёмки, создания изображений,
сохранение на компьютере.

title: микроскоп


extracted_text:
«Я и школьные знания»
Инструкция: Прочти внимательно каждое предложение
и отметь свое отношение к школьным знаниям, поставив галочку в соответствующую
графу.

Совсем не похоже на меня

Пожалуй, не похоже на меня

Иногда похоже, иногда нет

Похоже на меня

Точно про меня

1

Я стараюсь найти ответы на вопросы, задаваемые учителем или
  напечатанные в конце параграфа

2

Если в объяснении учителя или в учебнике мне что-то непонятно, я
  обязательно выясню это

3

Читая параграф учебника, я всегда выделяю главное

4

При подготовке уроков для меня важнее запомнить, чем понять

5

Я выясняю значение незнакомых слов

6

Обычно я не пытаюсь найти связь того, что изучается сейчас, с тем,
  что мы изучали раньше

7

Мне интересно многое из того, что изучают в школе

8

После объяснения учителя я часто не могу выделить главное в его
  рассказе

9

 Я люблю следить за рассуждениями учителя, одноклассников, за
  объяснением того, как получен результат

10

Мне кажется, что многое из того, что мы изучаем в школе, не имеет
  никакого отношения к жизни

11

Для меня важно понять причину явления, события

12

Я не всегда могу точно определить, что я знаю, а чего – не знаю

Обработка результатов:
12 – 28 баллов – низкий уровень познавательного отношения к учению, велика
вероятность формализма в усвоении знаний. Для этого необходимо, прежде всего,
ориентировать школьника не на заучивание, а на понимание содержания, сути
учебного материала. Важно помнить, что нередко причиной плохого понимания
является незнание или неправильное толкование необходимых слов, терминов, не
умение понять логику изложения материала, представить событие или явление по
описанию. Наряду с формированием абстрактного мышления и развитием познавательных
процессов необходимо специально демонстрировать подросткам связь между
школьными знаниями и действительностью. Особое внимание следует обратить на
формирование умения сравнительно легко переходить от абстрактных знаний к
конкретным и видеть в конкретном факте действительности проявление той или иной
теоретической закономерности.
29 – 45 баллов – средний уровень познавательного отношения к учению,
отражающий несистематичность усвоения материала. Опасность таится в
возникновении пробелов в знаниях, которые могут  привести к непониманию и
трудностям. Следует обратить внимание на последовательность в усвоении знаний,
на установление связи между новым т старым учебным материалом. Необходимо
проанализировать причины непонимания материала.
Более 45 баллов – высокий уровень познавательного отношения к учению.
Полезно также проанализировать ответы на каждый из пунктов для того, чтобы
выявить, какими навыками содержательного усвоения знаний школьник владеет, а
какими нет.
Ключ к опроснику:

Совсем не похоже на меня

Пожалуй, не похоже на меня

Иногда похоже, иногда нет

Похоже на меня

Точно про меня

1

Я стараюсь найти ответы на вопросы, задаваемые учителем или
  напечатанные в конце параграфа

1

2

3

4

5

2

Если в объяснении учителя или в учебнике мне что-то непонятно, я
  обязательно выясню это

1

2

3

4

5

3

Читая параграф учебника, я всегда выделяю главное

1

2

3

4

5

4

При подготовке уроков для меня важнее запомнить, чем понять

5

4

3

2

1

5

Я выясняю значение незнакомых слов

1

2

3

4

5

6

Обычно я не пытаюсь найти связь того, что изучается сейчас, с тем,
  что мы изучали раньше

5

4

3

2

1

7

Мне интересно многое из того, что изучают в школе

1

2

3

4

5

8

После объяснения учителя я часто не могу выделить главное в его
  рассказе

5

4

3

2

1

9

 Я люблю следить за рассуждениями учителя, одноклассников, за
  объяснением того, как получен результат

1

2

3

4

5

10

Мне кажется, что многое из того, что мы изучаем в школе, не имеет
  никакого отношения к жизни

5

4

3

2

1

11

Для меня важно понять причину явления, события

1

2

3

4

5

12

Я не всегда могу точно определить, что я знаю, а чего – не знаю

5

4

3

2

1

alt: Я и школьные знания» Инструкция:

title: Для психолога


extracted_text:
Short-term plan

School:

Date:

Teacher’s
  names:

Grade: 10

Number
  present:

Absent:

Theme of
  the Lesson:

Saturated and unsaturated steam, vapor concentration

Learning objective(s)
  that this lesson is contributing to and assessment criteria

ü to define
  relative humidity using a hygrometer and a psychrometer;

Lesson objectives

Most learners will be able to:
ü Recall and
  understand the terms mean-square velocity, saturated and unsaturated vapours,
  surface tension, capillary effect

Some learners will be able to:
ü So self-study on
  Dalton’s Law of partial pressures viz: pTOTAL = p1
  + p2 + p3 + … + pn

A few learners will be able to:
ü to
  give the concept of saturated and unsaturated steam, boiling, air humidity,
  dew point;experimentally determine the dependence of the saturated steam
  pressure on temperature; develop skills in the technique of experimental
  determination of air humidity using a psychrometer; familiarize students
  with the principle of operation of instruments for determining the humidity
  of the air;

Success criteria

Learners should be able to define
  the term mean-square velocity; define the terms saturated and unsaturated
  vapours, surface tension and capillary effect; define vapour pressure
  (partial pressure needed).

School’s mission,
  vision and Global Citizenship

To contribute to the development of
  intellectual and successful people with high moral values ready for lifelong
  learning.

Value links

·
  A happy student, open
  for intercultural communication, changes, and leadership
·
  Positive staff,
  motivated for continuous professional development
·
  School community,
  responsible to and for the world, the country and their families

Cross curricular links

ICT

ICT skills

Multimedia and
  graphics, digital imagery and sound, communication and collaboration,
  handling data

Pastoral Care

Treat student’s as
  individuals and address their learning and personal needs

Previous learning

Evaporation,
  condensation, solid, liquid gaseous phases

Health and safety

Short physical exercises
  in between the activities; demonstration to be completed by the teachers –
  student safety is managed

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

1st
  lesson
Beginning
5
  min

- Students, the nature that
  surrounds us is very diverse. And today the snowflakes in the lesson are
  colored in different colors. Choose your favorite snowflake.
( Students choose snowflakes
  of different colors - this color determines the group in which the child will
  work ).

Snowflakes
  paper

Middle

33
  min

ІІ. Definition
  of the purpose and objectives of the lesson
Teacher. Snowflakes
  knowingly flew to us today. They offer each group an association to say:
  a group of blue snowflakes - the word water, a group of purple snowflakes -
  the word air, a group of purple snowflakes - the word rain, a group of green
  snowflakes - the word snow, a group of brown snowflakes - the word
  teapot. (The students set up associative bushes and write them down
  on the sheets. After that, the associations that have arisen are discussed
  and the goal and objectives of the lesson are defined
III. Mainstreaming
  knowledge
Teacher. Students,
  we have already decided what we will do in the class. Or maybe we do not
  need to learn a new topic? Let's try to answer the questions. You
  can discuss the answers in groups and write them on sheets of paper.(Questions
  are displayed on the screen. Students answer on the sheets).
Questions:
- Why is it that in our city cold
  and heat are so hard transferred?
  “Why is it that in our city the heat is so difficult to tolerate even
  25 o С,
  although in other places even the high temperature is tolerated more
  easily?
  “Why do patterns appear on windows in winter?”
  - Why if the hot tea is blowing, then it cools faster?
  - Why are sick people so attentive to the weather forecast when air humidity
  is transmitted?
Teacher. You
  can see that you could not immediately give answers. We will not check
  all the answers now, we will check them at the end of the lesson.
ІV. Learning
  new material
1. Determination of saturated and
  unsaturated steam. The teacher conducts multimedia demonstrations: the
  features of saturated vapors, the transition of unsaturated steam to the
  saturation state with a decrease in volume. Based on this, conclusions are
  made (slides 3-4). (Students independently formulate and write down
  the conclusions in a notebook).
Conclusions of students
  and writing in notebooks:

A
       vapor that is in thermodynamic equilibrium with its liquid is called saturated.
The
       vapor pressure at which the fluid is in equilibrium with its vapor is
       called the saturated vapor pressure.
The
       pressure of saturated steam depends only on its chemical composition and
       temperature and does not depend on the amount of volume it occupies.
With
       increasing temperature, not only the speed of molecules increases, but
       also their concentration.

2. Isotherms of real gases (slide
  5). The teacher considers individual limiting cases and draws
  conclusions with the students.

Conclusions of students
  and writing in notebooks:

If
       the temperature of the gas is lower than critical, then the gas will not
       become liquid at any pressure;
If
       the temperature of the gas is equal to the critical one, then the gas
       will go into a liquid state and without going to the saturation state;
If
       the gas temperature is less than the critical one, then isothermal
       compression will cause the gas at the beginning to saturation and then
       to the liquid state.

3. Boil. Demonstrations:
  boiling process, boiling under reduced pressure (slide 6).
Conclusions of students
  and writing in notebooks:

Boiling
       begins at a temperature at which the pressure of saturated steam in the
       bubbles is compared with the pressure in the liquid;
The
       higher the external pressure, the higher the boiling point;
The
       boiling point can be reduced by reducing the external pressure.

4. Humidity, dew point (slides 7).
Teacher. There
  is always some water vapor in the air. If there is a lot of water vapor,
  we say that the air is humid, if it is small it is dry. But how to
  define this "a lot" or "a little"? Let's solve two
  problems and compare the results.
  The conditions of the tasks. What is the largest amount of water vapor
  that can be contained in 1 m 3 of air at a temperature
  of 20 o С? 5 o С? When
  comparing the results, the concepts of absolute and relative humidity, dew
  point are derived.
Conclusions of students
  and writing in notebooks:

The
       pressure that water vapor would produce if all other gases were absent
       is called the partial pressure of water vapor;
The
       water vapor content in 1 m 3 of air is called
       absolute humidity;
Relative
       humidity of air is the ratio of the partial pressure of water vapor
       contained in the air to the pressure of saturated water vapor at the
       same temperature;
The
       temperature at which the water vapor becomes saturated is called the dew
       point.

5. Devices for determining the
  relative humidity of air (slide 8)

V. Practicing practical
  skills
1. Students do laboratory work
  “Determination of Relative Humidity” and define a “comfort zone” for a
  physics classroom (slide 9).
2. Each group of students in 5
  minutes makes up a generalized characteristic of various natural phenomena:
  fog, clouds, dew, frost, and pargelia. Student responses are compared
  with answers on slides. (The task to prepare the characteristic of
  various natural phenomena was home).
3. Problem solving.
The teacher solves the first task
  on the blackboard, the students solve the second independently in notebooks,
  etc.
VI. Consolidation
  of the material studied
Teacher. I invite you to
  return to the beginning of our lesson and once again answer the problem
  questions. Let's compare the answers and determine what we have learned
  today, what conclusions can be drawn.
(Each group answers one
  question, the answer is discussed and conclusions are drawn).

(slides
  1, 2).

End

2
  min

VII. Reflection
Teacher. We
  have come to the end of the lesson. Take each one your own snowflake and
  write down on the back side the three words that you remember most of all for
  the lesson.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Different questions are asked to
  students differentiating according to their cognitive ability. Gifted
  students will be expected to answer the advanced questions and challenged
  students may answer standard level questions.

Oral questioning and feedback.
The teacher will check the quality
  of answers on the students’ worksheets.

There should be good ventilation in
  the classroom
The temperature in the classroom
  should be appropriate for effective learning to take place, around 25°C.
Students should be reminded to
  adhere to all safety rules in the laboratory.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on
  your lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left
  about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved
  the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

file_name: Physics 10 Grade Saturated and Unsaturated steam Lesson plan.docx

alt: Short-term plan School:

alt: Success criteria Learners should be able to define the term mean-square velocity; define the terms saturated and unsaturated vapours, surface tension and capillary effect; define…

alt: Plan Planned timingsPlanned activitiesResources 1 st lesson

alt: Questions: - Why is it that in our city cold and heat are so hard transferred? “Why is it that in our city the heat…

alt: Humidity, dew point (slides 7)

alt: Middle 33 min ІІ . Definition of the purpose and objectives of the lesson


extracted_text:
Открытый урок по математике в 6 классе
«Сложение и вычитание смешанных чисел»
Учитель МБОУ СОШ №1 п.Редкино: Горбачева
Наталья Анатольевна
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели и задачи:
·  повторить и закрепить основное свойство
дроби, преобразование дробей;
·  показать применение переместительного и
сочетательного свойства сложения при
сложении смешанных чисел;
·  ввести правило сложения и вычитания
смешанных чисел;
·  сформировать способность к сложению и
вычитанию смешанных чисел;
·  формировать навык обобщения и выявления
закономерности;
·  активизировать познавательную активность и
вниман
Тема урока: Сложение и вычитание смешанных чисел.      (6
класс)

Тип
урока:
 урок открытия новых знаний.

Цель
и задачи урока:
образовательные:

Повторить и закрепить основное свойство дроби,  сложение и вычитание смешанных
чисел с одинаковыми знаменателями.

Показать применение переместительного и сочетательного свойства сложения при
сложении  смешанных чисел;  научить учащихся складывать и вычитать смешанные
числа, в которых дробная часть с разными знаменателями.
развивающие:
развивать
математическую грамотность обучающихся, навыки мышления, творческие способности
обучающихся, прививать навыки самоконтроля;
воспитательные:
воспитывать
ответственное отношение к учебному труду;
повышение
культуры математической речи.
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
Прогнозируемые
результаты:
Умение
складывать и вычитать смешанные числа -100%
Усвоение
знаний на базовом уровне -100%
Усвоение
знаний на продвинутом уровне -70%
Творческий
уровень -20%

Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Блиц-разминка. Устный счет мы проведем,
никого не подведем.
1)Найди ошибку:
а) правильные дроби: 3/7,2/9,  3/3, 1/5, 4 3/8;
б) 3/4 >1/4, 10/7 >1, 5/5=1,  2/5 >1, 6/6 >1, 31/2>3.

2). Записанные в ряд дроби:
 , , , , , .
-
Какое из записанных  чисел лишнее?
-
Как оно называется? (смешанное)
-
Какие числа называют смешанными? (числа, содержащие целую и дробную части)
-
На какие группы вы бы разделили все остальные дроби? (правильные и неправильные
дроби).
-
Какие дроби называются правильными, перечислите правильные дроби?
-
Какие дроби называются неправильными, перечислите неправильные дроби.
А
что мы умеем делать с неправильной дробью? (Выделять целую часть)
А
со смешанным числом? (переводить в неправильную дробь).
Молодцы!

3. Проверка домашнего задания.
«Погадаем
на ромашке»,
дружим ли мы с математикой?
Задания
на лепестках ромашки:
1)
выполнить сложение  5 3/8+6 7/8
2)
получить смешанное число: 15/2,
3)
продолжить  а+в=….,какой закон?
4)
продолжить  (а+в) +с=…., какой закон?
5)
записать в виде натурального числа 7 12/6, 835/35
6)
представить в виде неправильной дроби  52/3
7)
выполнить сложение  3 2/5+4 3/5

4. Математический диктант. ( Ученик  у доски)
1)
Представьте число 1 в виде дроби со знаменателем 7.
2)
Найти значение разности 1-3/7.
3)
Найти сумму 1/4+1/3.
4)
Решите уравнение х+1/3=1/2.
5)
Сократить дробь 75/100
5. Выполните сложение и
вычитание смешанных дробей (слайд)
1 вариант 2 вариант

1) Какому целому числу равна каждая из дробей?

2) Заполните пропуски:

.
Изложение нового материала.
Пример
1.
Найдем
значение суммы 16 3/8
+19 ¼.

Решение.
Приведем дробные части чисел к наименьшему общему знаменателю 8,затем
представим смешанные числа в виде суммы целой и дробной частей:
Работа
с учебником. п 12.запишем пример1.
Пишем
короче:   163/8+
191/4=163/8+ 192/8=355/8

Пример
2.
55/6+33/4=510/12 + 39/12 =819/12=97/12
Пример
3.
57/9 – 21/6= 514/18 – 23/18=311/18
Пример
4.
34/9 – 15/6=38/18-1 15/18=2 26/18-1 15/18=1 11/18

Чтобы
сложить смешанные числа, нужно:
1)привести
дробные части этих чисел к наименьшему общему знаменателю;
2)отдельно
выполнить сложение  целых  частей и отдельно дробных частей;
3)если
при сложении дробных частей получилась неправильная дробь, выделить  целую часть
из этой дроби и прибавить ее к полученной целой части.

Чтобы
выполнить вычитание смешанных чисел, нужно:
1)привести
дробные части этих чисел к  наименьшему общему знаменателю;
2)если
дробная часть уменьшаемого меньше дробной части вычитаемого, надо
превратить
ее в неправильную дробь, уменьшив на единицу целую часть,
3)отдельно
выполнить вычитание  целых частей и отдельно дробных частей;
Повторение и закрепление навыков (тренировочные упражнения)
Вместе со мной по правилу выполняем примеры:

Решаем номера…..
Тестирование.

Физкультминутка.
Вверх рука и вниз рука, потянули их слегка.
Быстро поменяли руки! Нам сегодня не до скуки.
Крутим, вертим головой, разминаем шею. Стой!
И на месте мы шагаем, ноги выше поднимаем.
Потянулись, растянулись вверх и в стороны, вперед.
И за парты все вернулись, вновь у нас урок идет!
Закрепление новых знаний на практике:

Обучающая самостоятельная работа
Вариант 1
1. Выполните действия:

Вариант 2
1.Выполните действия

Ответы учащиеся переписывают в специальную таблицу, которая
раздаётся вместе с самостоятельной работой.

Задание

Ответы

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Оценка:

Фамилия,
  Имя:

Таблица с ответами остаётся у учеников для последующей проверки
и самооценки работы.
2)Работа в парах. Выполните вычисления. В таблице
зачеркните буквы, соответствующие найденным ответам. Оставшиеся буквы позволят
вам прочитать слово, которое будет вам наградой.
3+21/7                   62/5+
15/5                37,5*0,1
82/3+ 11/3             10: 0,001           37,85 : 0,1

52/7

51/7

81/5

100

10

37,5

3,75

1000

10000

3785

378,5

82/5

91/5

М

А

Ж

О

Б

Л

В

О

З

Д

К

Е

Ц

Задание на дом ( комментарии).
П.12

№414 (б, д,
     з)
№415 (б, д,
     з)
№416 (а, б)

№421
Итог урока:
Повторение правила сложения и вычитания смешанных чисел и дробей
с разными знаменателями
Чтобы
сложить смешанные числа, нужно:
1)привести
__________ части этих чисел к _______________ общему знаменателю;
2)отдельно
выполнить сложение ___________ частей и отдельно ________ частей;
3)если
при сложении_________ частей получилась неправильная дробь, выделить ______
часть из этой дроби и прибавить ее к полученной целой части.

Чтобы
выполнить вычитание смешанных чисел, нужно:
1)привести
__________ части этих чисел к  ______________ общему знаменателю;
2)если
____________ часть уменьшаемого ___________ дробной части вычитаемого.
превратить
ее в неправильную дробь, уменьшив на единицу ________ часть,
3)отдельно
выполнить вычитание  _____________ частей и отдельно __________ частей;

Выставление оценок.
Рефлексия

 Ребята, оцените
свою работу на уроке, выбрав один из жетончиков :
Красный: Мне
было очень трудно. Мне нужна помощь.
 Желтый:: Мне
было трудно, но я cправился с заданиями.

 Зеленый: Я вполне доволен собой. Урок прошел удачно.
Учитель:
Мы неплохо потрудились,
Вместе новому учились!
Прозвенит сейчас звонок -
Всем спасибо за урок .

file_name: Сложение и вычитание смешанных чисел..docx

alt: Пример 1. Найдем значение суммы 16 3/8 + 19 ¼

alt: Вариант 1 1. Выполните действия:


extracted_text:
ПОУ « Колледж инноваций, менеджмента и бизнеса»

ОБУЧАЮЩИЙ КУРС «МЕЖДУ НАМИ ДЕВОЧКАМИ»
 (рабочая
программа/ учебно-наглядное пособие)

Составитель:
педагог – методист
Горнова О.Н.

г. Набережные
Челны
2024г.

Пояснительная
записка
 Превращение девочки в
девушку, женщину – удивительный процесс взросления, развития, познания мира и
себя в нем. Формируется мировоззрение, культура общения, идет непрестанный
поиск ценностных ориентиров, своего места в жизненном пространстве.

Успешность, счастье
женщины в личной, общественной жизни во многом обусловлено особенностями ее
личности, индивидуальности, состоянием ее душевного и физического здоровья.

Лучшие качества
раскрываются и формируются только в неустанном труде «над собой», в умении создавать,
творить Красоту в себе и вокруг себя! Развитие творческого потенциала девушки
на пути взросления через самопознание, самосовершенствование будет
способствовать раскрытию изначально заложенных природой женских задатков.

Девушки обожают экспериментировать
со своей внешностью. Так, внешний облик современной девушки смотрящей на наших
девочек с экранов телевизоров и страниц глянцевых журналов настолько
разнообразен, что подрастающее поколение запуталось: «Как же, все таки должна
выглядеть девушка, женщина!?»

С огромной скоростью
меняется мода, стили, стереотипы и стандарты на внешность. Что нужно сделать,
чтобы приблизить свой облик к идеалу? Как не нарушить внутреннюю гармонию
организма? Кто поможет разобраться?

Актуальность программы
обусловлена ее практической значимостью. Девочки смогут применять полученные
знания и практический опыт в реальной жизни: самостоятельно сделать прическу и
маникюр, следить за своим питанием, заниматься физическими упражнениями,
сделать подарки собственными руками. Девочки учатся самостоятельно, но более
профессионально ухаживать за собой.

Новизна программы
заключается в том, что в образовательный процесс введено такие направление,
которое способствует развитию таких качеств, как чувство вкуса, креативность, терпение,
настойчивость; обогащение собственного досуга.

Основанием данной
программы является создание благоприятных условий реализации духовных,
познавательных и творческих потребностей развивающейся личности.
Данная программа призвана
дать девушкам информацию о том, как красиво и гармонично строить отношения с
миром.

Программа
имеет социально-гуманитарную направленность.
Программа рассчитана на 1
год обучения, форма обучения – очная.
Занятия проводятся 1 раз
в неделю.
Программа реализуется с учётом возрастных
особенностей детей, их интересов.
Цель программы-воспитание
гигиенической и духовной культуры у девочек и девушек, обучение навыкам,
способствующим сохранению и укреплению репродуктивного здоровья.

Предметные задачи:
- дать необходимые знания об особенностях
женского организма,
- обучить гигиеническим навыкам,
способствующим сохранению и укреплению репродуктивного здоровья,
- познакомить с основами макияжа,
маникюра, ухода за волосами,
- улучшить осанку, походку,
- освоить правила ЗОЖ.
Личностные задачи:
- привить уверенность в себе, в своей
успешности и красоте
- расширить кругозор учащихся в области
ЗОЖ
-найти потребность в самопознании.

Формами подведения итогов
реализации программы объединения «Между нами, девочками» станут мастер-классы
девушек «А мы умеем это» и анкетирование участниц в конце учебного года.
К программе прилагается план
учебно-тематических занятий с обучающимися, а также перечень встреч с
обучающимися специалистов различных профессий.

Учебный
план

№

Тема

Общее количество часов

Теория

Практика

Форма аттестации,
  контроля

1.

Вводное
  занятие. Введение в образовательную программу.

1

1

-

Беседа

2.

«Здоровье
  и здоровый образ жизни»

12

4

8

Анкетирование

3.

«Уход
  за тело

20

8

12

Практические задания

4.

«Женское
  очарование»

12

4

8

Анкетирование

5.

«Как
  быть с эмоциями?»

18

6

12

Практические задания

6.

«
  Оч.Умелые ручки»

7

1

6

Практические задания

7.

Итоговое
  занятие

1

1

Анализ года

8.

Промежуточная
  и итоговая аттестация

1

1

Тестирование, практические задания

Всего

72

24

48

Содержание
программы

№

Тема

Содержание

Теория

Практика

1.

Вводное
  занятие.

Введение
  в образовательную программу.

2.

«Здоровье и здоровый
  образ жизни»

1)
  «Девочка становится девушкой».
2)
  «Основы гигиены»
3)
  «Половое воспитание девушки»
4)
  «Что наносит вред нашему здоровью. Вредные привычки»
5)
  «Правильное питание»

6)
  «Режим дня»

Беседы
  по теме

Беседы
  по теме
Беседы
  по теме

Беседы
  по теме

5)
  «Дневник питания»

6)
  «Дневник режима дня»

3.

«Уход за телом»

1)
  «Уход за лицом и макияж»

2)
  «Уход за волосами и стиль причёски»

3)
  «Основы маникюра»

4)
  «Физическая нагрузка залог здоровья и стройности»

1)
  Основные изменения, прыщи

2)
  Встреча с парикмахером

3)
  Беседа

4)
  Беседа «Осанка ключ к здоровью»

1)
  Встреча с косметологом «Уходовая процедура за лицом»

2)
  Создание повседневной и праздничной прически

4)
  Практические занятия на укрепление осанки и правильной походки

4.

«Женское очарование»

1)
  «Внутренняя и внешняя красота»
2)
  «Веками люди пишут про любовь»

1)
  Беседа

2)
  Чтение стихов о любви и их обсуждение,приобщение к ценностям, как любовь,
  искренность, верность

1)

2)

2)
  Конкурс стихов о любви, уважении, целомудрии

5.

«Как быть с эмоциями?»

1)
  «Взаимоотношения с мальчиками»

2)
  «Взаимоотношения с родителями»

3)
  «Взаимоотношения с учителями и одноклассниками»

4)
  «Как управлять своими эмоциями»

1)
  Беседа (тон общения, разбор понятия «влюбленность»)

2)
  Беседа

4)
  Беседа

1)
  Игра – тренинг

2)
  Просмотр фильма с обсуждением

3)
  Просмотр фильма с обсуждением

4)
  Занятие с элементами тренинга

6.

«
  Оч.Умелые ручки»

История
  возникновения сувениров, по предложенной теме

Практические
  занятия по изготовлению сувениров

7.

Заключительное
  занятие

8.

Промежуточная
  и итоговая аттестация

Ожидаемые
результаты реализации программы.
Предметные задачи:
-
получат необходимые знания об особенностях женского организма,
-
научатся гигиеническим навыкам, способствующим сохранению и укреплению репродуктивного
здоровья,
-
научатся делать маникюр, макияж,
-
освоят правила ЗОЖ.

Личностные задачи:
-
разовьют уверенность в себе, в своей успешности и красоте,
-
расширится кругозора учащихся в области ЗОЖ,
-появится
потребность в самопознании.

Оценочный материал

Анкета по самопознанию

Пожалуйста,
внимательно прочтите задания и вопросы.
Напишите
или выберите ответы.
Для
начала познакомимся.

Дата
заполнения анкеты ______________________________________________________
Имя
и фамилия_______________________________________________________________
Группа
_____________________________________________________________________

1.
Какие из этих слов – «облачков» вызывают у вас положительные чувства?
 Раскрасьте
их.

2.
Покажите, пожалуйста, стрелочками, что необходимо для ведения здорового образа
жизни.

3. Что отличает вежливого
человека? Выберите правильный ответ и обведите его кружочком.
- Вежливый человек с уважением относится только к себе.
- Вежливый человек искренен в общении и с уважением
относится к себе и людям.
- Вежливость мешает человеку уважительно относиться к
себе и людям.
4. Каким вы представляете себе
доброго человека? Выберите правильный ответ и обведите его кружочком.
- Добрый человек –
это тот, кто совершает иногда хорошие поступки и желает добра только себе.
- Добрый человек –
это тот, кто совершает хорошие поступки ради награды и желает добра только
своим близким людям.
- Добрый человек –
это внимательный и отзывчивый человек, который совершает хорошие поступки и
желает добра другим.

5.  Оцените поступки.
Мальчики и девочки убирали мусор во
дворе своей школы. Хорошо потрудившись решили отдохнуть. Учительница объявила
небольшой перерыв. Дети со своими кружками подошли к емкости с водой. Адиль
оттолкнул девочку и первым набрал себе воды в кружку. Нурбол тоже набрал воды и
предложил её девочке.

Что вы можете сказать о
поступках мальчиков?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как бы вы поступили в такой
ситуации и почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Прочитайте начало предложений
и завершите их.
Доброта – это _________________________________________________________________

Вежливость – это
______________________________________________________________

7. На рисунках – лица гномов.
Дайте каждому из них имя, которое соответствуют чувству, выраженному на их лицах.
Подпишите, пожалуйста, это имя-чувство.
Обведите кружком рисунок,
который вам больше всего нравится.

8. Разрешите ситуацию.
Жанна, Руслан и Тимур были
друзьями. Они жили в одном дворе и вместе ходили в школу. Однажды, когда они
возвращались домой после уроков, к ним подошла знакомая бабушка и угостила их
шоколадкой.
Как, по-вашему, поступят друзья
в данной ситуации?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Спасибо за участие!
Анкета на взаимоотношения
в группе

1.
Как ты думаешь, что такое ДРУЖБА ________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Дружная
ли у тебя группа? ___________________________________________________ 3. Как ты
думаешь, что такое взаимопонимание? ________________________________
_________________________________________________________________________
4.
Стараются ли твои одногруппники понимать друг руга в различных ситуациях?_________________________________________________________________
5.
Часто ли в вашем группе возникают конфликты? ______________________________ 6.
Что чаще всего является причиной конфликтов? ______________________________
_________________________________________________________________________
7.
Есть ли в вашем группе ребята, которые оскорбляют, обижают одногруппников ________________________________________________________________________
8.
Подвергался ли ты жестокому обращению со стороны одногруппников (оскорблениям,
унижению, издевательствам) _________________________________
9.
Рассказываешь ли ты родителям о проблемах в колледже?________________
10.
Если тебя обижают одногруппники, как  тебе советуют родители себя вести?____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11.
Помогают ли кураторы/педагоги разрешать конфликтные ситуации в группе?
_________________________________________________________________________
12.
Чего бы ты хотел пожелать своим одногруппникам ___________________________
__________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

Анкета для оценки уровня
отношения к проблемам здоровья и здорового образа жизни.

Дорогой друг! Просим
принять участие в изучении отношения к своему здоровью. Внимательно прочтите
вопросы и возможные варианты ответов. Выберите наиболее подходящий ответ и
обведите его номер кружком. Очень важно отвечать искренне и работать
самостоятельно.
1.
Пол
 -мужской
 -женский

Возраст_________________(укажите
полное число лет)

2.Как
оцениваете состояние своего здоровья
-
хорошее
-
удовлетворительное
-
плохое
-
затрудняюсь ответить

3.
Какие из ценностей, приведенных ниже, наиболее важны?
Оцените
их, проставив баллы
от
8(самое важное) до 1 (наименее важное)
 -
материальное благополучие______
-
качественное образование________
-
хорошее здоровье________________
-
привлекательная внешность______
-
любимая дело/увлечение__________
-
возможность общаться с интересными людьми_________
-
свобода и независимость__________

4.Какие
условия для сохранения здоровья считаете наиболее важными?
Из
приведенного перечня условий выберите и отметьте четыре наиболее важных:
-
хорошие экологические условия
-
выполнение правил ЗОЖ
-
возможность консультаций и лечения у хорошего врача
-
знания о том, как заботиться о своем здоровье
-
отсутствие физических и умственных перегрузок
-
регулярные занятия спортом

5.Как
относитесь к информации о здоровье?
-
это всегда интересная и полезная информация
-
иногда это достаточно интересная и полезная информация
-
не очень интересная и полезная информация
-
эта информация меня не интересует

6.Достаточно
ли заботитесь о своем здоровье ?
-
вполне достаточно
-
не вполне достаточно
-
недостаточно

7.Откуда
узнаете о том, как нужно заботиться о здоровье?
-
от родителей
-
от друзей
-
в школе
-
из журналов
-
книг
-
из передач ТВ, через интернет

8.Считаете
ли следующее вредным для здоровья?
-
неправильное питание(очень много жирного и сладкого и очень мало овощей и
фруктов)\переедание
-
употребление алкоголя
-
употребление наркотиков
-
сидячий образ жизни
-
курение
-
недоедание

9.Вы
курите?
-
да, регулярно
-
нет
-
иногда, по настроению или «за компанию»
-
только попробовала

10.
Как часто употребляете спиртные напитки?
-
никогда
-
пару раз в год
-
один или два раза в месяц
-
каждую неделю –
-
почти каждый день.

11.Пробовали
ли когда-нибудь наркотические или токсические вещества?
-
да
-
нет

12.
В каком возрасте следует говорить о вреде алкоголя, курения, наркотиках и
болезнях, передаваемых половым путем?__________________________________

13.
Как ты проводите свое свободное время?
-
читаю книги
-
хожу в кино, в театр
-
смотрю телевизор
-
 гуляю с другом/ подругой
-
занимаюсь спортом.

file_name: Программа обучения.docx

alt: Учебный план №

alt: Промежуточная и итоговая аттестация 1 1

alt: Содержание программы №

alt: Основы маникюра» 4) «Физическая нагрузка залог здоровья и стройности»1)

alt: Что отличает вежливого человека?

alt: Анкета на взаимоотношения в группе 1

alt: Как относитесь к информации о здоровье? - это всегда интересная и полезная информация - иногда это достаточно интересная и полезная информация - не очень интересная…

alt: Как часто употребляете спиртные напитки? - никогда - пару раз в год - один или два раза в месяц - каждую неделю – - почти…

intro: Рабочая программа обучающего курса для девочек

title: Рабочая программа курса "Между нами девочками"


file_name: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА НОО.docx

alt: ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию

alt: Содержание Содержание ......

alt: Общие положения Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее –

alt: Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: – программу…

alt: Российской Федерации и уставом образовательной организации

alt: Целевой раздел 1.1.

alt: В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход , который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам…

alt: ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития

alt: Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, форми руемые на данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная…

alt: Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

alt: Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета…

alt: Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования

alt: Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебно го предмета и выделяются курсивом

alt: При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: – междисциплинарной программы «Формирование универ сальных учебных действий», а также её разделов «Чтение

alt: Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

alt: Регулятивные универсальные учебные действия

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия

alt: Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств

alt: Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке

alt: Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети

alt: Планирование деятельности, управление и организация

alt: У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

alt: В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой…

alt: Раздел «Состав слова (морфемика)»

alt: Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существи тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенно му в учебнике алгоритму; оценивать правильность про ведения морфологического разбора;…

alt: Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразиро вать записываемое, чтобы избежать орфографических…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с…

alt: Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы

alt: основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тек сте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную…

alt: Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суж…

alt: Выпускник получит возможность научиться: работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме)

alt: Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от…

alt: Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому…

alt: Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне…

alt: Чтение Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и…

alt: Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными пра вилами чтения; уточнять написание слова…

alt: Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)

alt: Математика и информатика В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,…

alt: Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять…

alt: Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и…

alt: Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

alt: Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и…

title: Примерная программа НОО.


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Процедура подготовки и решения задачи на ПК – довольно
сложный и трудоемкий процесс. В настоящее время на ПК решают самые разнообразные задачи, от расчета
баллистических траекторий до завоевания инопланетных территорий (пока только в компьютерных играх).
В каждом случае ПК выполняет
какую-то программу. Некоторые
из программ требуют
от пользователя специальных знаний и высокой
квалификации. Но, несмотря
на бесконечное разнообразие
программ, в самом процессе их создания можно
увидеть нечто общее и выделить несколько этапов решения задачи на ПК.
Основные этапы
процесса решения задачи
на ПК:
-
математическая постановка задачи;
-
выбор метода решения задачи;
-
разработка алгоритма;
-
программирование;
-
отладка программы;
-
подготовка исходных данных и непосредственное выполнение программы.
Математическая постановка задачи
На этом этапе всем физическим величинам, участвующим в задаче, надо дать математические обозначения. Удобнее всего использовать
общепринятые обозначения, например h - высота, l - длина, s - площадь и т.д., но допускается обозначать величины и произвольно, на свое усмотрение.
Следующее действие - определить так называемый "статус" каждой переменной, т.е. определить, к какой из следующих
категорий она относится:
-
исходные данные - это величины, которые известны из условия задачи;
-
результат - это величины, которые
требуется найти;
-
промежуточные данные - это величины, которые не известны заранее, но определяются в ходе решения
задачи для того, чтобы найти результат.
Выбор метода
решения задачи
Как правило, для большинства задач методы решения
уже разработаны, и нередко в нескольких вариантах. Остается только выбрать
тот, который больше всего отвечает
некоторым требованиям

5

(минимальный объем памяти, минимальная трудоемкость, максимальная эффективность, достаточная точность, допустимая погрешность вычислений и т.д.). В математике, например,
известны методы точных вычислений и методы приближенных вычислений (для поиска корней нелинейных уравнений, вычисления определенных интегралов и т.п.).
Часто для реализации одного и того же численного метода можно
предложить несколько алгоритмов, различающихся по своей простоте, объему вычислительной работы, емкостным затратам и
т.д. Для решения задачи стараются
выбрать алгоритм, обеспечивающий наиболее эффективное использование машины.
Разработка алгоритма
Само слово “алгоритм” происходит от имени персидского математика Аль Хорезми, который
в IX веке разработал правила
четырех арифметических
действий.
Алгоритм - это описание некоторой
последовательности арифметических
и логических действий над числовыми значениями, которые приводят к получению результата решения задачи при различных исходных
данных.
Этот этап, пожалуй,
самый важный. Разработка алгоритма является сложным
и трудоемким процессом. На данном этапе
создается подробный план решения задачи.
Успешная разработка алгоритма позволяет избежать многих
ошибок, поскольку именно на этом
этапе определяется логика будущей программы. А ведь труднее всего находить и исправлять
логические ошибки.
Если к разработке алгоритма отнестись недостаточно внимательно, то в дальнейшем, на этапе программирования
появятся трудности, алгоритм
потребует дополнительной доработки. Также может выясниться, что, к сожалению, алгоритм дает ошибки или вообще
не выполним, и нужно разработать другой.
Алгоритм - это не просто последовательность действий,
а обладающая определенными свойствами (характеристиками). К основным
свойствам алгоритма относятся:
-
массовость: алгоритм позволяет
получить результат при различных исходных
данных;
-
результативность: алгоритм должен приводить к получению результата за конечное число шагов, т.е. быть обязательно конечным;

6

-
определенность: предписания, входящие
в алгоритм, должны
быть точными и понятными исполнителю, однозначными и не оставлять
места для ее неоднозначного толкования и неопределенного исполнения;
-
дискретность: алгоритм может быть разбит на отдельные
элементарные шаги, возможность выполнения которых на компьютере
интерпретируется однозначно.
Наиболее простой и универсальной формой представления алгоритма является словесное описание,
которое содержит записанную на естественном языке, точнее,
на языке предписаний, четкую пошаговую последовательность предписаний.
Но наглядностью обладает
форма записи алгоритма
в виде графической схемы. Графический способ описания алгоритма (блок- схема) получил самое широкое
распространение. Для графического описания алгоритмов используются блоки, которые
соединяются между собой линиями связи (см. приложение 1).
Каждый этап вычислительного процесса представляется геометрическими фигурами, т.е. блоками.
Они делятся на арифметические или вычислительные (прямоугольник), логические (ромб) и блоки ввода-вывода данных (параллелограмм). Внутри блока дается описание соответствующего действия
(см. рис.1).

Рис. 1 - Изображение этапов вычислительного процесса Порядок
выполнения этапов указывается стрелками,
соединяющими
блоки. Геометрические фигуры размещаются сверху вниз и слева на право. Нумерация блоков производится в порядке
их размещения в схеме. Недостатком графических схем алгоритмов является громоздкость.
Программирование
Это процесс записи алгоритма на одном из алгоритмических языков
программирования. Таких языков существует немало.
Наиболее распространены Бейсик,
Паскаль, СИ и др.
Следует отметить, что этап программирования не будет представлять большой сложности, если алгоритм разработан

7

достаточно
тщательно. Чем больше внимания уделяется разработке алгоритма, тем меньше времени придется
затратить на написание
программы, которое в этом случае будет выглядеть
как простой перевод.
Качественно разработанный алгоритм
сможет программировать
человек, владеющий языком программирования, но
совершенно не знакомый, ни с постановкой задачи, ни с методом ее решения.
Программа должна быть наглядной, легко читаться, сопровождаться комментариями. В комментариях рекомендуется указывать назначение отдельных участков программы, смысл используемых переменных, пояснение наиболее сложных
участков.
Отладка программы
Это процесс поиска (диагностики) и устранения ошибок в программе путем решения ее на контрольных
(тестовых) примерах. Надо подобрать
разные наборы исходных данных, чтобы проверить
правильность работы программы при всех возможных исходах.
Главное правило подбора
тестовых примеров состоит
в следующем: тесты следует
подбирать таким образом, чтобы они не подтверждали правильность программы, а выявляли
имеющиеся в ней ошибки.
Ошибки в программе
бывают двух видов:
-
ошибки ввода (описки) и синтаксические ошибки записи операторов - выявляются при трансляции программы
на машинный язык. Программа-транслятор выводит
на экран компьютера сообщение о характере ошибки и
указывает место в программе, где эта ошибка
была обнаружена.
-
смысловые (алгоритмические) ошибки - выявляются на этапе отладки
работающей программы, когда программа не производит в точности ожидаемых
действий, сообщений об ошибках
при этом нет. Обнаруживаются такие ошибки только при сравнении результатов машинного и ручного
просчета.
При отладке большой
сложной программы используются следующие методы:
-
распечатка значений промежуточных данных, помогает найти ошибки
в вычислениях;
-
трассировка программы (trace - след) - вывод номеров операторов по мере их фактического выполнения, дает возможность проследить последовательность выполнения отдельных
действий и частей программы;

8

-
пошаговое выполнение с просмотром содержимого памяти, выполняется с помощью специальной
программы - диалогового отладчика.
Подготовка исходных данных и непосредственное выполнение программы
Исходные данные, если они объемные,
могут быть подготовлены отдельно, на внешнем
носителе (на жестком диске или дискете) или же введены
с клавиатуры.
Если все предыдущие этапы завершились благополучно, то выполнение
программы происходит почти автоматически, не требует особых затрат и может быть проведено человеком, не принимавшим участия
в предварительной работе
над задачей.
Рассмотрим последовательность прохождения этапов на примере
решения простой задачи.
На первом этапе формулируется
условие задачи, например, в словесной
форме: функция f(x) должна получить значение, равное единице, если переменная x больше нуля, и ноль, если переменная
x принимает другие значения.
Для уяснения задачи можно представить ее в графическом виде: на числовой оси отложить точку 0 и
отметить значения переменной x, при которых
функция f(x) принимает 0 или
1 (см. рис. 2).

Рис. 2 - Графическая интерпретация условия задачи

На втором этапе производится математическая постановка задачи (математическая модель):
-
определяются исходные
(вводимые) данные и их типы. В данной задаче к исходным данным относится переменная x, которая может
принимать целые и вещественные значения. В качестве типа для переменной x выбирается вещественный, поскольку данный тип включает в себя и целые значения
тоже;
-

решение задачи описывается в виде аналитических зависимостей. Для данной задачи зависимость имеет
вид:
9

-
определяются конечные
(выводимые) данные и их типы. В данной задаче конечными
данными (результатом решения)
является значение функции
f(x) целого типа.
На третьем   этапе
 осуществляется   разработка   алгоритма.
Алгоритм решения задачи
показан на рис. 3.
На четвертом этапе решения задачи алгоритм переводится в программу, записанную на алгоритмическом языке. На рис.3 приводятся
программы на языках программирования Turbo Pascal и QBasic, которые
реализуют данный алгоритм.

Pascal
Program zadacha;
Var x:real; f:integer;

Begin

End.

Read (x);
If     x>0 Then f:=1
Else f:=0; Writeln
(„f=‟, f);

QBasic
REM zadacha
DEFSNG X : DEFINT F
INPUT X
IF X>0 THEN F=1
ELSE F=0 PRINT “F=”; F
END

Рис. 3 - Алгоритм и программа
решения задачи

На пятом этапе программа вводится
в память компьютера, осуществляется ее отладка
и решение.
Больше всего времени, как правило, требуется на выполнение этапа отладки и решения. Это связано с
тем, что здесь устраняются ошибки, допущенные пользователем на всех предыдущих этапах решения
задачи. Если это ошибки синтаксиса или семантики, они достаточно легко устранимы. Хуже наличие алгоритмических ошибок, выявить которые значительно труднее, а для их устранения требуется осуществлять многократное
тестирование программы для различных наборов исходных данных.

Скачано с www.znanio.ru

alt: QBasic REM zadacha DEFSNG