extracted_text:
Приложение
Конспект музыкальной НОД с
использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий,
элементов ТРИЗ
(подготовительная группа)

Тема:
 « Музыка»
Цель: Создать условия для воспитания интереса к музыке и
музыкальной культуре, формировать исполнительские навыки в пении и музыкально-
ритмических движениях.
Задачи:
Обучающие: учить детей самостоятельно двигаться в соответствии
с контрастной музыкой, отрабатывать высокий, чёткий, строгий шаг, начинать
пение после вступления, правильно интонировать мелодию, петь лёгким звуком,
петь эмоционально, учить слышать яркие динамические акценты в музыке,
Развивающие: развивать внимание, мелодический слух,
пространственное представление, чувство ритма, координацию движений, развивать
музыкальную память, воображение, создавать предпосылки для развития
интонационной выразительности, эмпатии во время танцевальных импровизаций на
заданную тему, отметить ритмичность раскованность, свободу движений.
Формировать ладовое чувство. Активизировать словарный запас, развивать умение
размышлять, рассуждать о характере и содержании музыкального произведения, о
выразительных средствах с небольшой образной подсказкой.
Воспитательные: воспитывать творческую активность, развивать
коммуникативные навыки, умение работать в коллективе.
Виды
деятельности: музыкальная( слушание,
пение);игровая; двигательная; познавательно-исследовательская; коммуникативная.
Формы
организации- групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
Формы
реализации детских видов деятельности-
музыкально-ритмические движения, пение, слушание, импровизация,
экспериментирование, ситуативный разговор, дид. игра.
Оборудование- дид. игры: «Волшебный кубик», « Да-нетка»,круг Луллия,
кубики по количеству детей, осенние листья по количеству детей, муз. центр,
фонограммы.
Предварительная
работа-разучивание песен, слушание
муз. произведений, знакомство с творчеством П.И. Чайковского, разучивание
музыкально-ритмических движений, знакомство с дид. играми.

Ход НОД:
Приветствие- Здоровается с
детьми, пропевая разные интервалы: октаву вверх и вниз; трезвучие в восходящем
и нисходящем порядке, обращает внимание на умение повторить.
Музыкально-ритмические движения:
« Марш» муз Люли.
Предлагает детям разделиться на две
команды ( мальчики и девочки) и внимательно слушать музыку- на первую часть
маршируют девочки, а на вторую мальчики, напоминает, что маршировать нужно
чётко, высоко поднимая колени, следить за осанкой.( упражнение повторяется два
раза, по окончании педагог подводит итог о том какая команда лучше маршировала.
По окончании упражнения предлагает детям встать в круг.
« Боковой галоп» муз. Шуберта.
Просит детей прослушать пьесу и
отхлопать вместе с ним ритмический рисунок. Показывает технику выполнения
бокового галопа, обращает внимание на то, что носки ног при прыжках должны
смотреть в середину круга. Предлагает детям выполнить упражнение сначала в одну
сторону, а затем в другую. Хвалит детей за старание.
Развитие чувства ритма,
музицирование.
« Комната наша»муз. Бэхли. Метод Мозгового Штурма. Педагог
предлагает детям вспомнить игровое упражнение и отправиться в путешествие по
музыкальному залу, пропевая песню педагог предлагает детям придумать
самостоятельно как могли бы шуршать осенние листья на ветру, как капали бы
капли дождя, как дул бы осенний ветер, поощряет самостоятельность, инициативу
во время выполнения задания.
« Весёлые кубики»-предлагает
детям сесть на пол как им удобно, взять кубики и повторить ритмический рисунок
предложенный педагогом. Слушает как дети повторяют предложенный ритмический
рисунок.
Пальчиковая гимнастика.
« Мама», « Два ежа»-педагог
показывает детям знакомые упражнения без произнесения текста вслух, предлагает
детям угадать, что он показал. Говорит, что тот кто из детей угадает первым тот
показывает упражнение всем детям. Обращает внимание на интонационную
выразительность во время выполнения упражнений.
Слушание музыки.
« Осенняя песнь» муз.
Чайковского. Показывает детям игру « Да-нетка» , предлагает с её
помощью узнать произведение какого композитора они сегодня услышат. Напоминает
правило игры: « Найди середину, убери половину», проводит игру в результате
которой дети узнают , что сегодня они послушают произведение композитора П.И.
Чайковского. Предлагает ещё раз воспользоваться игрой и определить какое
произведение П.И. Чайковского они сегодня услышат, проводит игру в ходе которой
выясняет с детьми, что сегодня они услышат «Осеннюю песнь». Предлагает взять
осенние листья и исполнить танцевальную импровизацию под знакомую музыку.
Поощряет детей на выполнение
разнообразных выразительных движений.
Распевание, пение.
« Ёжик и бычок» -педагог
играет мелодию в мажоре или миноре и предлагает детям сказать, про какого бычка
была музыка. Предлагает детям спеть про разных бычков без музыкального
сопровождения. Во время пения обращает внимание на чистоту интонирования.
« Осень» муз. Арутюнова.
Педагог предлагает детям исполнить
знакомую песню под фонограмму, петь мелодично, напевно, чисто интонировать
мелодию. После пения педагог предлагает детям поиграть в игру
«Волшебный кубик» и
рассказать о песне.
Во время игры обращает внимание на
речь детей, умение строить правильно предложения, свободно высказываться на
заданную тему. Предлагает ответить на вопрос: «Хорошо или плохо осень »,
поощряет разнообразные ответы, активизирует детское мышление наводящими вопросами.
«Хорошо рядом с мамой» муз.
Филиппенко.
Педагог предлагает детям подпевать
песню, обращая внимание на чистоту интонирования, пропевание части песни без
муз. сопровождения. Задаёт детям вопросы по содержанию песни, характере
исполнения.
Пляска.
« Хороводный и топающий шаг»(
р.н.м.)
Предлагает выполнить под музыку
хороводный и топающий шаг совместно с педагогом, во время выполнения движений
держать круг, совершенствовать хороводный и топающий шаг. Во время выполнения
движений обращает внимание на осанку, выразительное выполнение движений.
Дидактическая
игра
« Ищи» муз. Ломовой.-
педагог предлагает поиграть в игру «Ищи»,напоминает правила игры, активизирует
малоактивных детей.

В заключении педагог предлагает
вспомнить с помощью круга Луллия композитора и название муз. произведения,
которое слушали
на занятии. Активизирует
малоактивных детей.
Слушают указания педагога, заходят
в муз. зал подскоками, встают в круг.

Слушают приветствия педагога,
пропевают их.

Слушают указания педагога, делятся
на две подгруппы, выполняют задания под музыку. По окончания упражнения встают
в круг.

Слушают музыку, отхлопывают
ритмический рисунок. Смотрят показ педагога. Выполняют упражнение под музыку
сначала в одну сторону, затем в другую.

Слушают рассказ педагога. Двигаются
по муз. залу под пение педагога, придумывают способы звуковоспроизведения по
заданию педагога.

Слушают указания педагога. Садятся
в круг берут кубики и повторяют ритмический рисунок предложенный педагогом.

Сидя на полу смотрят, угадывают, а
затем выполняют по показу кого-то из детей знакомые пальчиковые гимнастики.

Участвуют в игре «Да-нетка»,
угадывают фамилию композитора, название произведения. Берут осенние листья
исполняют с ним и танцевальную импровизацю под музыку П.И. Чайковского
« Осенняя песнь».

Слушают мелодию исполненную
педагогом, узнают музыкальный лад, исполняют попевки без музыкального
сопровождения в мажоре и миноре.

Исполняют знакомую песню под
фонограмму, выполняя указания педагога.

Играют
в игру « Волшебный кубик», высказываются на заданную тему.

Отвечают на вопросы педагога.

Подпевают песню с музыкальным
сопровождением и без него. Отвечают на вопросы о характере исполнения и
содержании песни.

Встают в круг, выполняют движения
совместно с педагогом, сохраняя круг.

Встают в пары, выполняют игровые
действия под музыку, соблюдая правила.

С помощью круга Луллия вспоминают
название произведения и композитора чьё произведение слушали на занятии.

file_name: 7 Конспект Музыка ТРИЗ ИКТ.docx

alt: Приложение Конспект музыкальной

alt: Ищи» муз. Ломовой .- педагог предлагает поиграть в игру «Ищи»,напоминает правила игры, активизирует малоактивных детей

title: музыка и Триз


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 29»
городского округа город Салават Республики
Башкортостан

Тренинг:
«Тайм-менеджмент для педагога «Как успевать жить и
работать»

Подготовила:
Педагог-психолог Бабина И.М.

 Цель:
научить педагогов более эффективно использовать время. Повысить личную
эффективность работы, позволяющие добиваться больших результатов и достигать
значимых целей при меньших затратах времени и энергии.
Оборудование:
раздаточные материалы: таблица «Мой капитал времени», схема «Пирог времени»

Содержание тренинга

1.Знакомство
с участниками тренинга
Упражнение
1. «Снежный ком»  (15 минут)
Цель:
Знакомство участников; запоминание имен

Каждому участнику необходимо  назвать свое имя и придумать прилагательное
(эпитет), начинающее на ту же букву, что и его имя. Следующий участник сначала
называет имя и прилагательное того участника, который представился перед ним,
затем свое. Задача следующего – повторить уже два имени и два прилагательных,
затем назвать свои и т.д. Последнему участнику приходится повторять имена и
прилагательные всех участников в кругу.

2.Знакомство
с целями тренинга (10 минут)
Тайм-менеджмент
– «технология, позволяющая невосполнимое время жизни использовать в
соответствии с личными целями и ценностями». Поэтому целевая функция
тайм-менеджмента – не эффективность или продуктивность, как часто думают.
Полагаю, что целевая функция тайм-менеджмента – счастье. А результативность, способность
вместить больше дел в единицу времени является необходимым, но далеко не
достаточным условием счастья.

3.Обсуждение
и принятие правил работы  (10 минут )
4.Конкретизация
ожиданий от тренинга (15 минут)

Модуль
1 . Управление временем.
Упражнение
1. «Мой капитал времени» (30 минут)
Цель:
Осознание понятия «мой капитал времени»  через количественный показатель.

-
Сколько у нас времени? (ответы участников) Конечно, мы не искушаем судьбу.
Каждому отведено свое время. Но давайте приблизительно ответим  на вопрос:
«Каков мой капитал времени?»  (см.таблица 1.)

Таблица
1.

1.
Мой
возраст
2.
Средняя
продолжительность жизни (приблизительно)
3.
Мой
капитал времени в годах ( «2» минус «1»)
4.
Мой
капитал времени в сутках ( «3» умножить на 365 дней)
5.
Количество
необходимых часов на сон в сутки
6.
Количество
активных часов в сутках (24 часа минус «5»)
7.
Мой
капитал времени в часах ( «4» умножить на «6»)

Теперь сравните полученный капитал времени с тем числом, которое вы мне назвали
при моем вопросе.  В среднем у нас получилось 200 000- 400 000 часов. Увы, мы
не капиталисты. Это первый вывод, который мы должны сделать. Если мы потеряем
1000 рублей, то это восполним, так как сможем заработать. Если мы потеряем
10-20 часов, то эту потерю мы не сможем восполнить никогда.  (Обсуждение
результатов  в круге.)

Когда у нас украдут 100 рублей, то мы нервничаем. Когда крадут  часы нашей
жизни, мы философски рассуждаем: «Ну, что же, делать….  Как же с этим быть…»

Упражнение
2.«Пирог времени»  (20  минут)
Цель:
Осознание понятия «мой капитал времени»  через визуальную технику.

- Рассмотрим  еще одну картинку (см. схема «Пирог времени»). Попробуем
заштриховать пирог времени в соответствии с нашими временными ресурсами,
который у нас еще есть. Итак, поставьте на окружности точку и от этой точки.

Отсчитайте количество секторов, равное вашему возрасту. Заштрихуйте. Это то,
что вы уже прожили. В этом круге 80 секторов (средняя продолжительность жизни
человека). А теперь давайте посмотрим на то, что у нас еще впереди. Если мы
тратим на сон – 8 часов. Это треть суток. Не правда ли? В сутках 24 часа, 8
часов это 1/3часть. Итак, треть нашей жизни мы тратим на сон.

Отсчитайте и заштрихуйте 1/3часть секторов на сон. А теперь давайте посмотрим,
сколько мы примерно потратим нашего времени на какие-то бесцельные ожидания, в
течение которых нельзя ни почитать, ни послушать музыку. Это, к сожалению,
могут быть периоды болезни.

Отсчитайте  на это еще 3 года. Тоже заштрихуйте.(Обсуждение в круге.)

Посмотрите сколько остается. Весьма и весьма малый кусок пирога. На пару чашек
чая. Наша задача растянуть этот пирог. Сделать его максимально вкусным,
максимально питательным и полезным. Максимально нужным нам и вот эти мы будем
сейчас заниматься.

Схема
«Пирог времени»

Упражнение
3. «Поглотители времени» (25 минут)
Цель:
Выявление поглотителей времени

Подумайте  и выпишите все занятия, которые можно определить как «поглотители»
времени. Посчитайте, сколько времени они отняли у вас в течение недели? Кто
больше всех отвлекал вас? Что мешало вам завершить начатое за один прием?

Теперь, когда перед вами список основных «поглотителей» вашего времени,
подумайте, какие меры вы можете предпринять для их устранения?

Вам будет легче справиться с этим заданием, если вы определите причины, которые
приводят к потере времени. Предлагаю вам перечень наиболее распространенных
причин. Отметьте те, которые характерны для вас.

Причины
потерь времени:
не
умею отделить важные дела от второстепенных;
не
планирую предварительно свой день;
личная
неорганизованность (беспорядок на письменном столе, в комнате и т.п.);
не
всегда знаю, что нужно делать;
отвлекаюсь
на телефонные звонки (и надолго);
не
умею сказать «нет»;
моя
личная недисциплинированность;
не
довожу начатое до конца;
долго
раскачиваюсь в начале каждого дела;
много
времени трачу на мелкую и рутинную работу, а до важных дел руки не доходят;
не
знаю своего личного ритма физической и умственной активности;
очень
легко отвлекаюсь (например, на шум).

Пусть вас не смущает большое количество отмеченных вами слабых мест. Определите
«свои» 3 наиболее дорогостоящие и придумайте способ, как их устранить. Одолев
три важнейших «поглотителя» времени, вы сможете значительно сократить потери
времени.

Модуль
2. Постановка и способы достижения эффективной цели.

Упражнение
1.  «Мои жизненные цели» (35 минут)
Цель:
Прояснение жизненных целей

Всем известно, что ясность – залог эффективности. Самой частой причиной потери
времени и главным препятствием на пути к успеху является неумение
сосредоточиться на необходимой задаче. Поэтому важным этапом в управлении своим
временем является четкое определение своих целей, распределение их по степени
важности.

Выберите любые важные сферы жизни. Напишите их названия на отдельных листках.

Теперь из этих трех сфер выберите ту, которая является для вас самой важной.
Положите тот листок, на котором вы записали ее название, перед собой и задайте
себе вопрос: чего я хочу достичь? Можно закрыть глаза и посидеть некоторое
время, размышляя над ними. После этого запишите все мысли и образы, какие
возникли у вас. Записывайте все, что приходит в голову.

Из оставшихся сфер выберите ту, которая стоит на втором месте по значению,
проделайте то же самое.

Возьмите третий листок. Прочитайте название сферы вашей жизни и задайте себе те
же вопросы.

Возьмите первый список целей и прочитайте его. Что вы можете еще написать?
Может быть, вы захотите что-нибудь вычеркнуть? Исправить?

Проранжируйте все ваши цели по степени важности от 1 (самая важная) до N (номер
последней цели, не самой важной). Отложите список в сторону.

Прочитайте три первых пункта. Задайте себе вопрос: Это действительно самое
важное для меня в данной сфере? Если ответ утвердительный, то переверните лист
и запишите их на другой стороне. Если вы сомневаетесь, то выберите из тех
пунктов, что идут следом, тот, что считаете важным, и затем перенесите на
другую сторону листа.

То же самое проделайте со вторым и третьим списками.

Положите перед собой все списки с тремя главными целями. Теперь перед вами
более ясная картина того, что вы хотите. Прочитайте свои записи еще раз и
задумайтесь: Насколько важны для меня эти цели? Я действительно хочу именно
этого? Насколько эти цели реалистичны? Насколько они согласуются между собой?
Не противоречат ли они друг другу? Часто люди ставят перед собой значительно
больше задач, чем они могут реально выполнить. Для осуществления всего
желаемого у них просто не хватит сил, времени, способностей. Поэтому необходимо
установить приоритеты, то есть решить: Какие цели являются наиболее важными? С
какими можно повременить? На достижение каких целей следует направить свои
ресурсы, то есть время, способности, умения?

Сейчас установите приоритеты А, В, С, для каждой из девяти целей, которые вы
отобрали из трех важнейших сфер вашей жизни.
очень,
очень важные цели.
очень
важные цели.
просто
важные цели.

Возьмите чистый лист бумаги и запишите на нём сначала цели приоритета А, затем
В и С. Посмотрите на список целей приоритета А. Это то, что вы хотите. Это и
есть то, на что нужно направить ваши силы и энергию. Вы готовы уже сейчас
приступить к их реализации? Каков будет ваш первый шаг?

Подведение
итогов

Упражнение
«Пять  Пальцев» (по Л. Зайверту) (20 минут)
Цель:
Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы
на тренинге.

Чтобы достижение цели стало реальностью, необходимо постоянно следить за тем,
чтобы не сбиться с курса. Для управления такой «тонкой материей», как время,
контроль важен особенно. Лотар Зайверт предлагает очень простой и удобный метод
ежедневного итогового ТМ-контроля (впрочем, метод можно использовать и для
промежуточного контроля над выполнением отдельных задач в течение дня) — так
называемый метод «пяти пальцев». Метод является элементарной мнемотехникой, в
которой за каждым из пальцев руки закреплен один из контролируемых параметров
качества достижения цели.

Достаточно лишь посмотреть на ладонь правой руки и по первым буквам названий
пальцев вспомнить параметры, на основании которых осуществляется контроль. Вот
эти параметры (в несколько модифицированном, по сравнению с предложенными Л.
Зайвертом, виде):

М
(мизинец) — Мысли, знания, информация. Что новое сегодня я узнал? Узнал ли я
что-то новое о своем времени? Придумал ли новые «хитрости», чтобы лучше
управлять им?

Б
(безымянный) — Близость к цели. Какие оперативные задачи, приближающие меня к
достижению важных целей (долгосрочных стратегических), я сегодня решил?

С
(средний) — Состояние. Какие дела были особенно интересными? Что было связано с
положительными эмоциями и высокой мотивацией? Напротив, какие дела были
скучными, субъективно тяжелыми, делались «через силу»?

У
(указательный) Услуга, помощь, сотрудничество. Кому я помог, кому оказал ценную
услугу, с кем нашел общий язык, с кем вместе хорошо работал?

Б
(большой) — Бодрость. На какие задачи я затратил больше всего энергии,
физических сил? Что сделано мною сегодня для поддержания здоровья и физической
формы?

Попробуйте
прямо сейчас, на этапе завершения нашего занятия, посмотреть на свою правую
ладонь и проконтролировать результат, например, полученной информации:

-Можете
ли вы назвать несколько наиболее важных идей, которые вас заинтересовали на занятии,
какие у вас возникли мысли (мизинец)?

-Помогут
ли знания, полученные на тренинге, в достижении ваших актуальных  жизненных
целей, ваша близость к цели (безымянный)?

-Были
ли на тренинге упражнения, которые изменили ваше состояние (средний)?

-Помогло
ли вам занятие лучше понять самого себя? Смогли ли вы в чем-то изменить себя, а
в чем-то принять себя таким человеком, какой вы есть (указательный)?

-Было
ли занятие тяжелым, трудным? Сильно ли утомило вас понимание изложенного
материала (большой)?

file_name: тайм менеджмент.docx

alt: Помогут ли знания, полученные на тренинге, в достижении ваших актуальных жизненных целей, ваша близость к цели (безымянный)? -Были ли на тренинге упражнения, которые изменили ваше…


extracted_text:
Государственное  казенное  общеобразовательное учреждение Ленинградской
области   «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы».

Творческий
проект

КРУЖОК

БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ

 Педагог
дополнительного образования
Артюхович
Сергей Адамович

2021

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
1.Теоретическая часть…………………………………………………………….4
1.1Виды бисера………............................................................................................5
1.2 Способы
плетения…………………...………………………………………..5
2.  Практическая часть……………………………………………………………8 3.Наши достижения……………………………………………………………..11
Литература……………………………………………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ

   История бисера началась
почти шесть тысяч лет назад в Древнем Египте, и назывался он в те времена
«бусра», что в переводе с арабского обозначает «фальшивый жемчуг». Древние
египтяне вплетали его в знаменитое ожерелье Солнца, которое было символом
безграничной власти фараона.
  История развития
бисероплетения шагает в одну ногу с развитием всего человечества. На первых
этапах своего существования эти бусины служили материалом для вышивания и
самого обычного нанизывания на нить. Но со временем начали появляться новые,
эволюционировавшие варианты их применения.
  Работа с бисером
представляет собой один из видов ручного труда; вместе с этим это красивейший
вид народного искусства, обретающий сегодня новую жизнь. Следуя народным
традициям, многие мастера создают украшения новых форм, узоров, расцветок.
Изготовленные ими украшения из бисера и стекляруса прекрасно сочетаются с
одеждой, дополняя и украшая её.
  Бусы и сегодня широко
используются как для создания модных украшений, так и в работе над отдельными
деталями предметов гардероба. История бисероплетения для детей очень интересна
и многогранна. Она может послужить для них стимулом, чтобы начать заниматься
этим прекрасным видом рукоделия.
   Меня, как педагога
заинтересовал не только эстетический аспект, но и большая возможность
использования бисероплетения для развития интеллектуальных способностей детей,
развития всех психических процессов, повышения эффективности обучаемости на
основе яркого эмоционального самовыражения. Работа по бисероплетению, несмотря
на определённую трудоёмкость, кропотливость процесса выполнения, привлекают
детей своими результатами и практическим применением.
   Задача обогащения
сенсорного опыта как основного источника знаний об окружающей действительности
остаётся актуальной на протяжении не только младшего, но и среднего школьного
возраста. Занятия ручным трудом с использованием бисера как раз предоставляют
для этого большие возможности. Бисероплетение- один из видов деятельности,
который интересен детям , он  развивает точность и координацию движений,
воздействует на их интеллектуальное развитие, даёт возможность более широкому
развитию понятия  о гармонирующих и не гармонирующих оттенках цвета.

3
1.Теоретическая часть.

Цель обучения детей
технике бисероплетения: научить
изготавливать изделия из бисера , применяя разную технику плетения;
способствовать развитию творческой стороны личности детей с интеллектуальными
нарушениями.
Задачи:
- научить детей пользоваться
материалами и инструментами;
- формировать у детей
технологические знания о работе с бисером;
- формировать практические
умения и навыки работы с бисером;
- развивать и
совершенствовать пространственное восприятие и анализ, зрительное восприятие в
целом, координацию в системе «глаз- рука», сложнокоординированные движения
кистей и пальцев рук;
- развивать трудовые
способности детей и адаптировать их в индивидуальную деятельность;
- развивать эстетическое
восприятие предметов искусства;
- коррегировать умственные и
двигательные способности;
- воспитывать у детей
потребность в грамотной организации своей досуговой деятельности;
- воспитывать положительные
качества личности и характера (аккуратность, трудолюбие и т.д.)

Бисероплетением я начал
заниматься 5лет назад. Сначала просто ради интереса, смогу ли я. Но процесс
меня так увлек, что я делал одно изделие за другим, двигаясь от самого простого
к сложному. Я начал с простых цветов и деревьев, научился плести броши,
объемные фигуры, салфетки.
  Со временем у меня
появилось желание научить бисероплетению детей.
Я много лет работаю преподавателем
столярного дела у детей с отклонениями умственного развития. Директор школы
пошла мне на встречу, и разрешила вести кружок «Бисероплетение».

   На моем первом занятии
дети узнали об истории бисера, о способах его производства, об оборудовании
работы с бисером, а также узнали, какие работы можно делать из бисера. Это их
очень заинтересовало.

4

1.1    Виды бисера.
Бисер
– очень разнообразный материал. Его цветовая гамма не знает границ, он бывает
разных размеров и формы. Существуют различные виды классификации бисера.
Условно
весь бисер можно разделить на 5 больших групп:
1. Рубленный
бисер (рубка) это трубочки или цилиндры, иногда они могут быть гранеными.
2. Стеклярус
– разноцветные цилиндрики, используемые для украшения одежды, интерьеров, для декорирования
различных предметов. Стеклярус отличается от рубки тем, что его длина намного
превышает диаметр, а основной критерий стекляруса – его длина в миллиметрах.
3. С
бисером сочетаются бусины. Обычно они крупнее бисеринок, и могут выполняться
разных размеров и расцветок. Граненые бусины («кристаллы») наиболее часто
употребляются для создания бус или браслетов. Бусины, имеющие грубую фактуру, с
необработанной поверхностью, носят название рустикальных.
4. Стразы
– модные сегодня ненатуральные камни, выполняются под драгоценные камни. Их
можно крепить на одежду, или создавать из них украшения.
5. Блестки
отличаются от других подобных предметов тем, что являются плоскими, но их
предназначение остается таким же – декорирование.

1.2    Способы плетения.
К
основным способам плетения относятся:
-
плоское параллельное плетение,
-
французское плетение,
-
игольчатое плетение,
-
петельное плетение,
-
объёмное параллельное плетение,
-
сетчатое плетение,
-
кирпичный стежок,
-
мозаичное плетение,
-
ручное ткачество,
-
монастырское плетение.

Обычно новчики начинают изучать бисероплетение с простых видов техники. Для
этой цели хорошо подходит плоское параллельное плетение (также эту технику
часто называют просто "параллельным плетением"). Плетение в
этой технике обычно ведётся на проволоке. Внешне готовые изделия выглядят как
состоящие из параллельных рядов, при этом каждый ряд состоит из последовательно
набранных на проволоку бисеринок.
5
Французское
плетение. Также возможные варианты
названия - круговое или дуговое плетение. В этой технике обычно плетут
различные лепестки и листики, наиболее часто она используется для изготовления
цветов из
бисера.
Для плетения используется проволока; плетение ведут по кругу - дугами вокруг
центральной оси. Такая техника имеет множество разновидностей, например,
зубчатый лепесток и лепесток с расходящимися кончиками.
Игольчатое
плетение. Часто встречается в
качестве дополнительного вида техники, применяемого для отдельных элементов
изделия, однако, можно встретить изделия, сплетённые с использованием только
этой техники. Готовые элементы выглядят как иголочки из бисера. Для плетения
может использоваться нить, леска или проволока (в зависимости от вида изделия и
сферы его применения).
Петельное
плетение. Готовые элементы в этой
технике выглядят в виде петелек. Для плетения может использоваться нить, леска
или проволока (в зависимости от вида изделия и сферы его применения). Как и в
случае с игольчатым плетением, часто применяется в качестве дополнительного
вида техники, но также встречаются изделия, выполненные исключительно в этой
технике.
Объёмное
параллельное плетение. Принцип
плетения схож с плоским параллельным плетением, но ряды бисеринок располагаются
не на одной плоскости, а друг над другом. Плетение ведётся на проволоке или
леске. Наиболее простой вид техники для плетения объёмных изделий из бисера.
Хотя сфера применения данной техники очень разнообразна, наиболее часто эта
техника используется для плетения объёмных животных (тем не менее, можно
встретить и иные изделия, сплетённые в этой технике, и даже украшения). Данная
техника также имеет несколько разновидностей. Наибольшее распространение имеет
самый простой вариант - плетение на двух концах одного отрезка проволоки (или
лески), но также встречаются и варианты, в которых для основного плетения
используется бо́льшее количество отрезков проволоки (лески).
Кирпичный
стежок. Готовое полотно выглядит как
кирпичная кладка: бисеринки располагаются рядами (в рядах они лежат
горизонтально), причём каждый ряд имеет смещение на полбисеринки по отношению к
соседним рядам. Это плотное плетение - бисеринки плотно прилегают друг к другу,
между ними практически не остается промежутков. Для плетения может
использоваться нить или леска. Эта техника хорошо подходит для создания
фигурных изделий, как плоских, так и объёмных.
Мозаичное
плетение. Готовое мозаичное полотно
очень похоже на сплетённое кирпичным стежком - выглядит точно так же, только
развёрнутым на 90 градусов. При этом техника кардинально отличается: если в
кирпичном стежке бисеринки приплетаются горизонтально
6

посередение над двумя бисеринками предыдущего ряда, то
в мозаичном плетении каждая бисеринка приплетается вертикально и находится в
прямом смысле между двумя соседними бисеринками из предыдущего
ряда.
Это плотное плетение - бисеринки плотно прилегают друг к другу, между ними
практически не остается промежутков. Для плетения может использоваться нить или
леска (очень редко - проволока). Разновидности данной техники - круговое
мозаичное плетение и цилиндрическое мозаичное плетение (в том числе как вид
цилиндрического плетения - мозаичный жгут).
Ручное
ткачество. Также возможные варианты
названия - квадратный стежок или гобеленовое плетение. Готовое полотно,
сплетённое в этой технике, выглядит очень похожим на полотно, сплетённое на
станке для бисероплетения. Отличительная особенность этого вида техники -
расположение бисеринок друг над другом. Каждая бисеринка в новом ряду ложится
ровно над соответствующей бисеринкой в предыдущем ряду. Это плотное плетение -
бисеринки плотно прилегают друг к другу, между ними практически не остается
промежутков. Для плетения может использоваться нить или леска. Эта техника
хорошо подходит для создания изделий с рисунком - как плоских (например,
фенечек), так и объёмных (например, для оплетания пасхальных яиц).
Монастырское
плетение. Также возможный вариант
названия - плетение "в крестик". Базовым элементом этой техники
является крестик из четырёх бисеринок; готовые изделия сплошь состоят из таких
повторяющихся крестиков. Несмотря на кажущиеся сложность техники и
ограниченность возможных форм, на самом деле её базовые принципы довольно
просты, а варианты применения - очень разнообразны. Монастырское плетение может
применяться как для плоских, так и объёмных изделий; также разновидностью этой
техники является четырёхгранный (он же квадратный) жгут. Для плетения может
использоваться нить или леска (очень редко - проволока).

7

2. Практическая часть.
Большая часть времени
факультативного занятия отводится практической работе, т.е. изготовлению детьми
изделия по намеченному плану.

Дети пришли на первое занятие
с большим желанием научиться и сразу сделать готовое изделие. Они не ожидали,
насколько это кропотливый труд, требующий внимания, усидчивости, умения считать.
  Первые занятия, ребята не
могли даже нанизать бисер на проволоку, у них дрожали руки, глаза не могли
сфокусироваться. Поэтому приходилось останавливать процесс и проводить
зрительную гимнастику и физминутку.

Зрительная гимнастика .

  Важным моментом занятия
является зрительная гимнастика, направленная на предупреждение и снятие
зрительного утомления, неизбежного в процессе работы с таким мелким материалом,
как бисер. Приведу несколько примеров зрительных упражнений.
1. Крепко зажмурить глаза,
затем открыть их и посмотреть в самую дальнюю точку перед собой.
2. Сложить пальцы ножницами,
положить их на веки и мягкими круговыми движениями помассировать, не закрывая
глаз.
 3. Не поворачивая головы,
посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Повторить упражнение три раза.

   4. Быстро моргать в
течении одной минуты.

Физкультминутка .
Также на занятиях необходимо
проводить физкультминутки, т.к. во время работы идёт нагрузка на грудной и
шейный отделы позвоночника. Предлагаю следующие упражнения для снятия мышечного
напряжения:

 1. Потянуть сначала правую
ногу пяткой вперёд носок на себя, затем то же самое проделать левой ногой.
2. Опустить подбородок на
грудь, затем вытянуть его вперёд, изображая гуся. 3. Поднять и опустить
несколько раз плечи.
 4. Свести вместе лопатки на
несколько секунд.
 5. Прогнуться назад, руки на
поясе.

Постепенно руки у детей стали
слушаться, они начали быстро нанизывать бисер.

8
 Со следующей проблемой, с
какой мне пришлось столкнуться, это был счет. Некоторые дети не могли сосчитать
бисер. Я придумал,  как обойти эту проблему. Рисую схему плетения. Например,
если нужно набрать 11 бисерин на проволоку, я рисую 11 кружков. Ученица
выкладывает бисерины в

кружки, в каждый кружок по
одной, а затем их надевает на проволоку. Скручивает петельку и получается
веточка ели. И вот так шаг за шагом получается елочка. Постепенно у детей стали
получаться несложные работы, а затем все сложнее и сложнее. Сначала делали
цветы, применяя французское плетение, затем стали использовать параллельное.
Сколько радости получали ребята, при виде красивых изделий, которые они сами
смогли сделать.

9
А вот как теперь выглядит
наша мастерская.

10
3. Наши достижения
Постепенно изделий
становилось все больше, качество их становилось все лучше, и мы стали проводить
наши первые выставки.

В здании   ГКОУ ЛО
«Ефимовская коррекционная школа-интернат»

11

МБУ «Ефимовский культурно-досуговый центр»

Тихвинская библиотека социально-культурного центра
«Тэфи»

12

МБУ «Бокситогорский культурно-досуговый центр»

После выставок мы с ребятами
стали пробовать свои силы в конкурсах. Сначала в районных, а затем в областных
и всероссийских.

В 2020г мы приняли участие V
Региональный чемпионат Ленинградской области по профессиональному
мастерству среди людей с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс», где
завоевали I и II
места.

13

Самым большим нашим достижением
была победа V Национальный чемпионат по профессиональному мастерству
среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями «Абилимпикс» где
завоевали III место.

Вот она наша победительница.

  В 2021г мы приняли участие VI
Региональный чемпионат Ленинградской
области по профессиональному мастерству среди людей с ограниченными
возможностями здоровья «Абилимпикс», где завоевали III
место.

За победу в конкурсах педагог
и победители были награждены большими денежными выплатами от губернатора нашей
области.

А сейчас мы продолжаем
учиться дальше, в этом году ко мне на кружок пришло много новеньких детей.

14

4.Литература.
Бисероплетение. Флора и
фауна: Практическое пособие/ Состав.
Глёкер Штефани Цветы из
бисера: подарки, украшения, аксессуары. – Арт-родник, 2008
Гусева Н.А. 365 фенечек из
бисера. – М.: Айрис-пресс, 2003
Ляукина М.В. Бисер: Техника.
Приемы. Изделия: Энциклопедия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006
Морас Ингрид Зоопарк из
бисера – Арт-родник, 2008
Чудесные мгновения. Бисер/№10
- 2008
Чудесные мгновения. Бисер/№7
– 2008

15

file_name: проект по бисер.doc

alt: Теоретическая часть. Цель обучения детей технике бисероплетения : научить изготавливать изделия из бисера , применяя разную технику плетения; способствовать развитию творческой стороны личности детей с…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Творческий проект Кружок Бисероплетение


extracted_text:
Дата
______________

Тема урока: «Строение и работа сердца»

Цели: выяснить
особенности строения сердца и его работа ;
Задачи урока:
·
Формирование
у учащихся знания новых анатомических понятий: «фазы работы сердца», «пауза»;
«автоматия», закрепление и совершенствование знаний о работе сердца, раскрыть
причины сердечно - сосудистых заболеваний; показать роль  эмоций, тренировки
сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно - сосудистых
заболеваний
·
Развивать
у учащихся умение сравнивать, обобщать изученное, логически излагать свои
мысли, рассуждать, делать выводы активизировать познавательную деятельность учащихся
путем решения проблемных вопросов
·
Создать
условия для воспитания у учащихся духовно-нравственного отношения к окружающим
и самому себе, готовности прийти на помощь друг другу, воспитывать общую
культуру, прививать учащимся ценностное отношение к сердцу и
собственному здоровью.
·
Оборудование
и материалы урока:

Мультимедийный проектор.
Урок - презентация на электронном носителе (и на
     бумаге).
Раздаточные материалы.
Видеоролики  «Строение
     сердца»,  «Круги кровообращения»,  «Работа сердца»;

Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Стадия вызова.

   Актуализация опорных знаний.

   Цель: определить
уровень исходных знаний.
I.
Выполните тест (индивидуальная работа)
1.
Сердце
позвоночных расположено:
 а)
в брюшной полости, б) в грудной полости слева,  в) в грудной полости справа
2.
Сердце
образовано:
а)
поперечно-полосатой мышечной тканью, б) гладкой мышечной тканью, в)
соединительной тканью.
3.
Сердце
млекопитающих животных:
а)
двухкамерное, б) трехкамерное, в) четырехкамерное.
4.
Сосуды,
приносящие кровь к сердцу: а) артерии, б) вены, в) капилляры.
5.
Нервные
центры, регулирующие кровообращение расположены: а) в мозжечке, б) в среднем
мозге, в) в продолговатом мозге.
6.
Усиливает
работу сердца: а) адреналин, б) ацетилхолин, в) инсулин.
Проверьте правильность выполнения теста по
ключу
Оцените свою работу: 6 правильных ответов
- 5 баллов; 5 правильных ответов - 4 балла; 3-4 - 3 балла;
 менее 3 - 2 балла.
Ключ к тесту:  1-б, 2-а, 3-в, 4-б,
5-в, 6-а.
III. Стадия осмысления
Звучит тихо музыка, и на её фоне раздается
«биение сердца».
«К какой части тела ни приложишь ты руку,
ты всюду услышишь его, ибо оно не только бьется в любом органе, но и указывает путь
каждому из них».
Это слова безымянного древнеегипетского
врача. О каком органе говорится в этой цитате? Правильно … о сердце.
Итак, тема нашего урока сегодня …. Давайте её
сформулируем вместе и запишем в тетрадь. А сейчас послушайте, как пишет о сердце
поэт Р. Гамзатов.
“Прости меня, сердце мое”
-

Тебя
я помучил немало,
Как вспомню, ни ночи, ни дня.
Со мной ты покоя не знало,
Прости, мое сердце, меня.
Как плетью, ах, будь я неладен,
Твое подгонял колотье.
За то, что я был беспощаден,
Прости меня, сердце мое.
За то, что железным ты мнилось,
И мог подставлять под копье
Тебя я, безумью на милость,
Прости меня, сердце мое.
Кружит, как над полем сраженья
Порой над тобой воронье.
За подвиги долготерпенья,
Прости меня, сердце

Вопрос: Что, вы бы хотели
узнать об этом органе? Пожалуйста, ваши предложения и пожелания.
Ученые сравнивают
сердце с уникальным насосом. Действительно, всю жизнь оно перекачивает кровь из
левой половины в аорту, из неё в артерии, капилляры, вены и по двум полым венам
возвращает кровь в правую половину. В нем все предельно просто! Ничего лишнего,
и в этой простоте само совершенство.
За 70 лет жизни
человека сердце сокращается 2,5 млрд. раз без единой остановки на текущий или
капитальный ремонт. Недаром о нем говорят: сердце – это жизнь.
Нет такого органа,
который был бы изучен так же хорошо, как сердце, но оно все еще таит в себе
удивительные загадки, не решенные, и по сей день. Знания о строении, функциях и
болезнях сердца накапливались постепенно. История науки «о живом насосе» прошла
долгий и тернистый путь. У её истоков стоял английский ученый Уильям Гарвей.
Это было в 1628 году. Наука, изучающая сердце и систему органов кровообращения,
называется – кардиология.
Вопрос: Назовите
органы кровеносной системы.
Работа в группах.
А теперь вам
предстоит выполнить эволюционный путь сердца, который оно проделало в процессе
исторического развития животного мира.  Класс делится на 4 группы, и
каждая группа получает задание. Давайте вспомним особенности строения сердца
разных представителей типа Хордовых. Возьмите разборную модель сердца.
 Дайте краткую характеристику особенностям строения кровеносной системы
полученного вами животного. 1 группа – рыбы, 2 группа  –
 земноводные, 3 группа –  пресмыкающиеся, 4 группа – птицы,
млекопитающие.
Рыбы. Двухкамерное
сердце, обеспечивающее движение крови по сосудам. Это сделало возможным
повышение кровяного давления, что способствовало общему повышению уровня
жизнедеятельности.
Земноводные. Усложнение
сердца, оно трехкамерное, два предсердия и один желудочек. Кровь мало
смешивается в нем, так как содержит ряд перегородок и напоминает по своей
структуре губку. В правой половине желудочка – смешанная кровь, а в левой –
богатая кислородом.
Пресмыкающиеся. У большинства
сердце – трех-камерное: два предсердия и желудочек, который имеет неполную
перегородку довольно сложной формы. У крокодилов – четырехкамерное сердце.
Птицы,
млекопитающие. Сердце
– четырехкамерное: два предсердия и два желудочка. Артериальная и венозная
кровь не смешиваются. Большой круг кровообращения начинается от левого
желудочка, по его сосудам течет артериальная кровь ко всем органам. Она
собирается в вены и впадает в правое предсердие. Малый круг начинается от
правого желудочка и заканчивается в левом предсердии.
Мы выслушали
представителей 4-х групп, давайте теперь вместе сделаем вывод о том, как шла
эволюция сердца.
Вывод: Эволюция
системы кровообращения шла по пути создания высокоспециализированной системы,
усложнения строения сердца. Уже несколько раз мы сегодня сравнивали сердце с
насосом.
Вопрос: Какие
особенности его строения позволяют сердцу, подобно насосу, перекачивать кровь и
перегонять её по всем кровеносным сосудам тела?  С особенностями строения
вы познакомитесь в ходе самостоятельной работы с текстом учебника стр.111-112.
Поможет вам разобраться в строении сердца учебно-тематическая карта, в которой
вы найдете план работы и вопросы, на которые вам необходимо найти ответы.
Работу выполняем в парах.
Учебно-тематическая
карта
1. Определите, как
расположено сердце в теле человека с помощью модели торса. Почему сердце
получило такое название? Найдите верхушку сердца? Куда она обращена?
2. Определите
размеры сердца. Повторите особенности строения сердечной мышцы (стр.112).
3. Определите
правую и левую половины сердца.
4. Найдите границы
между предсердиями и желудочками. Какова толщина их стенок? Какое это имеет
значение?
5. Найдите аорту –
самую крупную артерию и легочную артерию. Объясните, почему на рисунках они
обозначены разным цветом?
6. Найдите сосуды,
впадающие в правую и левую половины сердца. Назовите их.
7. Найдите
створчатые клапаны. Какую функцию они выполняют?
8. В аорте и
легочной артерии найдите полулунные клапаны. Какова их функция?
9. Сделайте вывод:
в чем заключается связь строения сердца с выполняемой им функцией?
Видеофрагмент
«Работа клапанов сердца»

   Прежде чем, вы будете выполнять задания, давайте посмотрим
небольшой видеофрагмент о работе клапанов сердца.  Мы с вами уже говорили,
что наше сердце неутомимо работает в течение всей жизни, без остановки и
ремонта. Но поверите ли вы, что половину жизни оно отдыхает. Когда же это
происходит? Ведь мы знаем, что при остановке сердца прекращается движение
крови, а значит, прекращается и жизнь. Наше сердце ритмически сокращается и
расслабляется.
Фазы сердечного
цикла
1 фаза. Сокращение
предсердий. Кровь через открытые створчатые клапаны попадает в
желудочки. Устья вен, впадающих в предсердия сжаты, поэтому кровь не может течь
в обратном направлении. Фаза длится всего лишь 0,1 сек.
2 фаза. Сокращение
желудочков. Желудочки сокращаются, створчатые клапаны при этом закрыты, кровь в
предсердия не может попасть. Под её напором открываются полулунные клапаны, и
кровь направляется из левого желудочка в аорту (большой круг кровообращения), а
из правого желудочка в легочные артерии (малый круг кровообращения)  0,3
сек.
3 фаза. Пауза, общее
расслабление сердца.  Во время этой фазы полулунные клапаны закрыты, кровь
обратно поступать не может. Открыты створчатые клапаны. Предсердия наполняются
кровью, часть её стекает в желудочки. Пауза длится 0,4 сек., а весь сердечный
цикл – 0,8 с.
Давайте посмотрим
внимательно видеофрагмент сердечный цикл.

Постановка
проблемного вопроса: Однажды Везалий
вскрыл труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех
присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа они увидели слабо
сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и
приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся.
Неужели такой
выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека? Но
почему же все-таки сокращалось сердце? Как объяснить роковой случай с Везалием?
Ответ. Эти факты свидетельствуют о том, что сердечная
мышечная ткань – единственная в организме ткань, которая обладает качеством
нервных волокон, то есть, способна самопроизвольно сокращаться без участия
нервной системы, эта называется автоматией. Сердце имеет свой
собственный «встроенный» в него механизм возбуждения -это
синусно-предсердный узел, предсердно-желудочковый узел, пучок Гиса и волокна
Пуркинье.

Но было бы
ошибочно думать, что сердце работает самостоятельно, независимо от общего
состояния организма.
Регуляция
сердечных сокращений осуществляется двумя способами: нервным и гуморальным. От
ц.н.с. к сердцу подходят два нерва: парасимпатический (блуждающий) и
симпатический. Парасимпатический нерв замедляет работу сердца, а симпатический
её ускоряет. Это позволяет сердечно-сосудистой системе постоянно
приспосабливаться к меняющимся условиям внешней и внутренней среды (просмотр
фрагмента «Нервная регуляция работы сердца»).
На работу сердца
оказывают влияние также биологически активные вещества, органические и
минеральные. Адреналин (гормон надпочечников), глюкагон (гормон поджелудочной
железы), тироксин (гормон щитовидной железы), ионы Са ускоряют работу сердца, а
ионы К, ацетилхолин замедляют и ослабляют сердечную деятельность. Для повышения
надежности всей кровеносной системы сокращение легочной артерии регулируется 13
гормонами, а её расслабление вызывается действием 7 гормонов.

IV. Стадия
размышления и рефлексии.
А теперь,
используя знания полученные сегодня на уроке, давайте выполним следующие
задания:

  1.  фазы сердечного цикла (интерактивное задание на диске).

  2.  тестовая работа с пропущенными терминами
Вопросы: Что
нового вы узнали на уроке? Что вам понравилось? Запомнилось? Какие выводы
сделали?
И в заключение
урока, я хочу вам раздать небольшие памятки «Здоровое сердце».
Программа
«Здоровое сердце»

Не пить и не курить
Выделять достаточно времени для сна.
     Сон - основа здорового сердца
Не позволять никому оказывать на себя
     давление
Употреблять простую, натуральную
     пищу, и, что самое главное, не переедать!
Есть медленно и тщательно
     пережевывать пищу
Регулярно заниматься физическими
     упражнениями
Приобретать хорошие привычки
Избегать искусственных стимуляторов -
     кофе, чая, алкоголя. Не верить разговорам о том, что алкоголь поможет
     вашему сердцу, - это неправда!
Ходить! Дышать глубоко... И ходить,
     ходить, ходить.
Фрукты и овощи должны составлять 50 %
     пищи,
Не употреблять консервированные
     заменители сахара.

Соблюдая эти
несложные правила, вы сможете сохранить свое сердце здоровым
и работоспособным.
Оценка работы
школьников.
Домашнее задание пар.32 - 33.

Учебно-тематическая карта
1. Определите размеры сердца. Повторите
особенности строения сердечной мышцы (стр.130-131).
2. Определите правую и левую половины
сердца.
3. Найдите границы между предсердиями и
желудочками. Какова толщина их стенок? Какое это имеет значение?
4. Найдите аорту – самую крупную артерию и
легочную артерию. Объясните, почему на рисунках они обозначены разным цветом?
5. Найдите сосуды, впадающие в правую и
левую половины сердца. Назовите их.
6. Найдите створчатые клапаны. Какую
функцию они выполняют?
7. В аорте и легочной артерии найдите
полулунные клапаны. Какова их функция?

I.
Выполните тест (индивидуальная работа)
1.     Сердце позвоночных
расположено:
 а)
в брюшной полости, б) в грудной полости слева,  в) в грудной полости справа
2.
Сердце
образовано:
а)
поперечно-полосатой мышечной тканью, б) гладкой мышечной тканью, в)
соединительной тканью.
3.
Сердце
млекопитающих животных:
а)
двухкамерное, б) трехкамерное, в) четырехкамерное.
4.
Сосуды,
приносящие кровь к сердцу: а) артерии, б) вены, в) капилляры.
5.
Нервные
центры, регулирующие кровообращение расположены: а) в мозжечке, б) в среднем
мозге, в) в продолговатом мозге.
6.
Усиливает
работу сердца: а) адреналин, б) ацетилхолин, в) инсулин.

Тема урока: «Строение и работа
сердца»
Цель
урока: выяснить особенности строения сердца и его работа ;
Задачи урока:
·
Формирование
у учащихся знания новых анатомических понятий: «фазы работы сердца», «пауза»;
«автоматия», закрепление и совершенствование знаний о работе сердца, раскрыть
причины сердечно - сосудистых заболеваний; показать роль  эмоций, тренировки
сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно - сосудистых
заболеваний.
·
Развивать
у учащихся умение сравнивать, обобщать изученное, логически излагать свои
мысли, рассуждать, делать выводы активизировать познавательную деятельность учащихся
путем решения проблемных вопросов.
·
Создать
условия для воспитания у учащихся духовно-нравственного отношения к окружающим
и самому себе, готовности прийти на помощь друг другу, воспитывать общую
культуру, прививать учащимся ценностное отношение к сердцу и
собственному здоровью.

Учитель: Кузьмина А.В

№

Критерий

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.

Использование ИКТ технологий на уроке.

2.

Работа по тестам. (Определение уровня исходных
  знаний)

3.

Работа в группах.

4.

Самостоятельная работа в парах (работа с текстом
  учебника).

5.

Выполнение интерактивного упражнения на доске.

6.

Работа по тренажеру. (со слабоуспевающими)

7.

Рефлексия.

Общая оценка урока

Укажите части сердца:

file_name: урок по биологии  Сердце.docx

alt: Пауза, общее расслабление сердца

alt: IV. Стадия размышления и рефлексии

alt: Учебно-тематическая карта 1.

alt: Тема урока: «Строение и работа сердца»

alt: Укажите части сердца:

intro:
Данный урок знакомит учащихся с органом - сердце, с его функциями, внешнем и внутреннем строением. Ребята узнают, что такое автоматия сердца, сколько фаз работы сердца существует.
Так же данная разработка знакомит учащихся с различными сердечно- сосудистыми заболеваниями сердца, их профилактикой. К  уроку прилагается пограмма по заботе о сердце.разработка урока с приложениями

title: Урок биологии "Сердце"


extracted_text:
Дружок - краткое содержание.

Рассказ
повествует о дальнейших приключениях Коли и Мишки, после рассказа «Мишкина
Каша». Лето подходил к концу и у тети Наташи собака Диана родила шесть щенят.
Тетя Наташа хотела их утопить , но Мишка обещал их всех раздать, всех щенят
еле-еле пристроили кроме одного , Мишка решил его взять себе и привезти в
город. Он послал маме письмо с просьбой разрешить ему взять себе собаку. Собаку
назвали Дружок.
Чтобы
привезти собаку в город, Дружка посадили в чемодан и просверлили дырки чтобы он
не задохнулся. В электричке рядом с ними сели Дядя Федя, Леночка и тетя Надя.
Вскоре дружок начал скребет по чемодану и скулить. Чтобы другие пассажиры не
обнаружили Дружка, ребята стали по очереди петь песни и рассказывать стихи.
Пассажирам очень понравилась их самодеятельность, и они даже подшучивали над
ребятами. Так прошла их дорога.
Выходя
из электрички, Мишка по ошибки взял не тот чемодан, чемодан дяди Феди, и
обнаружил ошибку только дома. Мишка очень расстроился и переживал. Друзья
решили расклеить объявления по городу о том, что они нашли чемодан, чтобы найти
его владельца тем самым найти и Дружка. Вскоре к ним начали приходить люди,
которые потеряли чемодан, но все они потеряли не тот чемодан.
Начался учебный
год, в классе в котором учились Мишка и Коля поменялась учительница. Новой
учительницей оказалась тетя Надя из поезда! После уроков она позвала ребят к
себе домой, где, они нашли Дружка, который все это время жил у них. Чемоданы
были поменяны, а Дружок стал жить вместе с Мишкой.

Биография
Николай Носов, человек, подаривший читателям Незнайку и его
захватывающие приключения, писал в далекие времена СССР, но эти книги до сих
пор актуальны и популярны среди школьников. По его произведениям снимали и снимают
мультфильмы и кино, записывают аудиокниги – и неизменно творчество писателя
оказывается востребованным.

Никола́й
Никола́евич Но́сов — советский детский писатель-прозаик, драматург,
киносценарист. Лауреат Сталинской премии третьей степени, Государственной
премии РСФСР имени Н. К. Крупской. Википедия
Родился: 23 ноября
1908 г., Киев, Украина
Умер: 26 июля
1976 г., Москва, Россия
Годы творчества: 1938—1976
Язык произведений: русский
Фильмы: Дружок, Незнайка на Луне, Фантазёры,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дружок-краткое содержание.docx

alt: Дружок - краткое содержание.

intro: содержание рассказа

воспитание

group: Педагогика

title: рассказ


extracted_text:
Социально-психологическая  карта учета
 несовершеннолетнего ________________________,
состоящего на внутришкольном учете, на учете в ПДН.

Основание для постановки на учет – Административное правонарушение
(Управление скутором)

1.       Сведения   о несовершеннолетнем:
1.1.
Дата рождения
__________
1.2.
Школа (последнее
место учебы) _______________ дата поступления ________________
1.3.
В каком  классе обучается   ___________
1.4.
В каком классе должен обучаться  по возрасту  ____________
1.5.
Систематически  - не
пропускает занятия в школе,  пропускает занятия, не посещает школу.
1.6.
Причина не посещения  (подчеркнуть или
дополнить)___________________________________
____________________________________________________________трудности
в обучении,   повторный(ые) курс(ы) обучения, стойкая неуспеваемость,
препятствие родителей, жестокое обращение в семье, находится в розыске, склонен
к бродяжничеству, конфликт с родителями, одноклассниками, педагогами,  переход
в новую школу, не желает учиться,  хочет (вынужден) работать,
1.7.
Перечислить в каких школах  ранее обучался (школа,
класс)________________________________
___________________________________________________________________________________________
1.8.На
учете в КДН и ЗП (подчеркнуть)
несовершеннолетний/семья _____________(дата постановки)
Основание
(причина)постановки на учет КДН и ЗП
______________________________________________
1.9.
На учете в ПДН ОВД                                       20.05.14
г.

                (дата постановки)
Основание
постановки на учет ОДН ОВД (бродяжничество, употребление спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, условно осужден, антиобщественное
поведение,  драка и др.)
Административное правонарушение (Управление
скутором)
2.  Место проживания:
2.
1. Адрес регистрации  Р. п. Озинки ул._________________
Тел. _______________________
2.2.Адрес
фактического проживания   _______________________________________________________
2.3.Адрес
последнего проживания (без места жительства) Р.
п. Озинки ул._____________________

3.Условия проживания ребенка
3.1Проживает:
с
матерью (Ф.И.О.)
_________________ работает ______________________не
проживает с семьей
с
отцом
(Ф.И.О.)
__________________-- работает
______________________
с
бабушкой,
с дедушкой_________________________________________________________________
Проживает
с другими ближайшими родственниками:
с
сестрами _____________________________________________________________________________
с
братьями
____________________________________________________________________________
Количество
членов семьи 3
Количество  в семье детей  до 18 лет 1 В каких учреждениях обучаются или воспитываются
---

3.2Социально-бытовые
условия:
Ребенок
проживает: частный
дом,
отдельная квартира, квартира снимается, нет жильяквартира или ее часть сдается
в наем.
1.Созданы
благоприятные условия для проживания (учебное место учащегося: своя комната,
свой детский уголок, свой письменный стол и т.п.)
2.
Нет условий для обучения и отдыха (в квартире грязь, нет постельного белья, нет
мебели, нет еды, нахождение посторонних лиц в нетрезвом состоянии или др.)
______________________________________________
Материальное
положение семьи среднее
Дополнительная
информация Мать работает и проживает в г. Саратове,
с сыном практически не проживает. Воспитанием несовершеннолетнего в полной мере
занимаются отец и бабушка.

4. Социальный статус семьи:
4.1Малообеспеченная, многодетная, находящаяся  в
социально опасном положении, полная, неполная, в разводе, мать-одиночка,
вдова/вдовец,  вторичный брак  матери/отца, беженцы, вынужденные переселенцы
4.2
Условия жизни в семье:
4.2.1
Тип семьи: благополучная
(родители
морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера
семьи положительная);
неблагополучная,
в том числе:
а)
педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания,
признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое
обращение, систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о
поведении ребенка вне школы);
 б)
нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют,
нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
 в)
конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями
постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
4.2.2
Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
семейный
диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного
достоинства ребенка);
чрезмерная
опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей,
забот и усилий);
попустительство
(уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание
полной автономности ребенка); сотрудничество (отношения взаимного
уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)
4.2.3
Стиль отношений в семье:
попустительски-снисходительный;
позиция круговой обороны; демонстративный;
педантично-подозрительный;увещевательный;отстраненно-равнодушный;воспитание
по типу «кумир в семье»; непоследовательный.
4.2.4 Образ жизни родителей:
Злоупотребляют спиртные напитки (мать, отец), ведут
антиобщественный образ жизни (мать, отец);  уклоняются от воспитания детей
(мать, отец);  жестоко обращаются с детьми;   состоят на учете в ОВД (мать,
отец), состоят на учете в КДН и ЗП (мать, отец);  находится или находились  в
местах лишения свободы (мать, отец,  другие члены семьи);  не  справляются с воспитанием,
ведут замкнутый образ жизни, ухаживают за больными родителями,
детьми-инвалидами; много времени уделяют
работе (мать, отец);  заботятся о ребенке (мать,
отец)
4.2.5
Организация режима труда и отдыха  в летнее время

Месяц

201__-201_____
  учебный год

Июнь

Июль

Август

4.2.6Какие
обязанности ребенок выполняет в семье?________________________________________
4.2.7Кто
и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего
задания?__________
________________________________________________________________________________________
4.2.8Чем
занимается в свободное
время_____________________________________________________
4.3
Статус родителей: Инвалиды
(мать, отец),  ограничены в правах (мать, отец), лишены  родительских прав
(мать-отец), безработные (мать, отец)
_____________________________________________________________

5. Особенности учебной деятельности:
5.1Успеваемость
несовершеннолетнего

№

Название
  предмета

1триместр

2триместр

3триместр

итоговая

1

Письмо

2

Чтение

3

Математика

4

История

5

Физкультура

6

Обществознание

7

География

8

СБО

9

Биология

10

Труд

5.2
Отношение к учению: положительное,
нейтральное, равнодушное, отрицательное.
5.3
Интеллектуальные возможности: высокие, средние, низкие.
5.4
Мотивы учения: познавательный
интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте,
стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление
к самоуважению в группе сверстников.

6. Положение в классном коллективе, отношение
к нему:
6.1
Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый,
изолированный.
6.2
С кем из класса наиболее
близок_____________________________________________________
6.3.
Взаимоотношения с другими одноклассниками:дружеские, деловые,
конфликтные, ни с кем не общается.
6.4
Манера, стиль общения с окружающими:
доминантный
стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не
дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
недоминантный
стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении
при разговоре);
экстраверт
(постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт,
полон внимания к окружающим);
интроверт
(не склонен к контактам, замкнут, предпочитаетобщению деятельность, в разговоре
немногословен).
6.5
Отношение к общественному мнению:
активно
- положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания);
пассивно
- положительное
(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
безразличное
(не реагирует на критику, не меняет поведения);
негативное
(спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).
6.6
Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:
Выполнение
общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению,
недобросовестное, под нажимом.
Отношение
к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен,
демонстративно отказывается.
Отношение
к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски,
равнодушно, демонстративно-пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи
имущества.

7.  Направленность интересов:
7.1
Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной,
организаторской, художественной (артистической, литературной, музыкальной,
хореографической), спортивной____________________
7.2
Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает,
регулярность чтения (книг не читает, эпизодически,
систематически)_____________________________________________________
7.3
В каких кружках (секциях) состоит (состоял)? «Юный
патриот»

8. Состояние
здоровья и развития учащегося.
8.1
Общая оценка здоровья (по данным медицинской карты)__________________________________
Признаки
повышенной нервозности: отсутствуют,
повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение,
повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к
сверстникам и учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к
разрушительным действиям, другие признаки________________________________
8.2
Патологические
влечения
Курение
(не курит, эпизодически, систематически);
Употребление
спиртных напитков (не употребляет, эпизодически, систематически);
Употребление
ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).

9. Психологические особенности
личности:
9.1
Развитие познавательных процессов:
внимание (устойчивое,
переключаемое, рассеянное, отвлеченное);
память (кратковременная,
долговременная, процесс запоминания осмысленный, процесс запоминания
механический);
мышление
(наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированы мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность
мышления);
речь (грамотная или
неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);
воображение (развито,
творческий подход к деятельности; слабо развито).
9.2
Сформированность волевых качеств:
самостоятельность
(познавательная, социально-бытовая)
настойчивость
(способность доводить начатое: дело до конца, прикладывать волевые усилия для
достижения цели, отказывается от дела, не доводит до конца);
дисциплинированность
(присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения, неадекватно
реагирует на ситуацию и замечания).
9.3
Самооценка учащегося:
адекватная
(правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности,
достижения и поражения);
завышенная
(некритичен по отношению к себе преувеличивает свои достижения)
заниженная
(излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные
достижения).

10. Особенности поведения:
10.1
Положительные поступки учащегося:
 Как
часто они совершаются систематически
 Возможные
мотивации их совершения_____________________________________________________
10.2
Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические,
систематические) характер: грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение
дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не реагирует на
замечания, отвлекает других от работы, обижает младших и слабых, дерется
Конкретные
случаи _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
10.3
Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает,
осуждает_______________
10.4
Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и старается выполнить требования______________________________________
10.5
Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые
нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских
наклонностей_____________________________________________________________________________

Конкретные
случаи _______________________________________________________________________

11.
Рассматривался на заседаниях КДН и ЗП (дата) __________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Рекомендации
по работе с обучающимся: изучить личность
несовершеннолетнего, детско-родительские отношения, атмосферу в семье.

 «
_16_» сентября 201____ г.

Участие
в мероприятиях. Индивидуальная работа с несоверешннолетним:

№

Название
  мероприятия

Дата
  проведения

Ответственные

Примечания

file_name: Социально-психологическая  карта учета.docx

alt: Отношение к учению: положительное, нейтральное , равнодушное, отрицательное

alt: Сформированность волевых качеств: самостоятельность (познавательная, социально-бытовая) настойчивость (способность доводить начатое: дело до конца, прикладывать волевые усилия для достижения цели, отказывается от дела, не доводит до…

alt: Название мероприятия Дата проведения

title: Социально-психологическая  карта учета


extracted_text:
СОБСТВЕННОМУ МНЕНИЮ БЫТЬ ИЛИ НЕ
БЫТЬ?

А
ведь были времена, когда при написании сочинений третья тема всегда была
свободной. Чаще всего в ней ученики учились формировать собственную позицию,
высказывать собственное мнение. Воистину – сочинение от слова сочинять,
творить. Да и на уроках дети могли свободно высказывать собственное мнение при
анализе литературных произведений. Страна по праву считалась самой читающей в
мире. Сейчас сочинений нет. Есть «сочинение по алгоритму»: шаг влево – шаг
вправо = 2.
Может,
это и консервативно звучит, но образовательная система в СССР была одной из
передовых в мире. Не случайно ведь шведы ее переняли у нас и успешно у себя ее
реализовывают, внеся незначительные коррективы, связанные с национальными
особенностями общества. Кто забыл историю, рекомендую посмотреть в интернете
задачники, составленные еще в 1922-м году. Пусть в чем-то они наивные. Но они
выполняют сразу несколько функций: обучающую, образовательную и воспитательную.
Представляете? Обычные задачи выполняются сразу три главенствующие функции!
Могут ли математики современной школы похвастаться подобными учебниками?
Куда
делась неоспоримая миссия учителя, чтобы давать детям знания и воспитание?
Почему о воспитании заговорили только сейчас? А до этого чем занимались? Слепо
копировали опыт запада, цинично отказываясь от собственных бесценных наработок.
Мир стремительно меняется с развитием технического прогресса.
И
мы тоже меняемся. К сожалению, не в лучшую сторону. Дошло до того, что вопрос,
чьей является воспитательная функция, школы или это исключительная компетенция
родителей вышел на общегосударственный уровень. Проблемой озабочены все: от
родителей, учителей и до чиновников самого высокого ранга, Правительства РФ и
СФ РФ. Даже Президент РФ вынужден был привлечь все заинтересованные службы,
чтобы найти взаимоприемлемое решение.
Предпосылки
столь серьезной тревоги налицо. Обучение и воспитание, некогда единые в
образовательном процессе, ныне оказались разделенными. Может, отсюда берут
корни нынешнего снижения авторитета педагога, низведенного к уровню «обслуживающего
персонала» и которого лишили условий быть творцом, энтузиастом и гуманистом?
Может, отсюда все чаще стали возникать конфликтные ситуации? Не скрою,
конфликты возникали и раньше. Но их масштаб был несоизмеримо ниже.
А
все потому, что вопросы воспитания в семье и в школе были сбалансированы. В
младенчестве главенствующая роль принадлежала семье. Примерно с 10-ти лет роль
школы в воспитании возрастала. В советской школе это было прописными истинами.
Формирование личности – главенствующая задача школы и родителей. Так было. А
что сейчас?
А
сейчас дальнейшую судьбу определяют не учителя, не родители, а ЕГЭ,
привнесенное из «цивилизованного» запада. Многие сторонники этой системы с
упоением заявляют, что с каждым годом результаты сдачи экзаменов становятся
лучше. И, мол, что при нынешней системе ребенок получает реальную возможность
поступать в любой вуз страны по набранным баллам на ЕГЭ. Замечательно! Только
вот почему-то стыдливо опускают факт резкого снижения уровня образования и
воспитанности. А улучшение результатов ЕГЭ – заслуга механического натаскивания
и дополнительных денег, заплаченных репетиторам.
Эксперты
и сейчас не перестают утверждать, что с помощью ЕГЭ поднимается уровень
образования детей, а новые мотивации возникают исключительно через постоянное
участие в олимпиадах и дополнительных занятиях после уроков. Школу теперь
иногда называют «узаконенная» профильная организация по подготовке к ЕГЭ. Все
бы ничего. Только вот знаний в головах почему-то по-прежнему снова ноль.
Неужели даже сейчас сложно понять, что навыки и алгоритмы выполнения заданий
школа не имеет возможности долго оттачивать в силу катастрофической н-хватки
времени.
Репетитор
тоже этих задач не решает, так как заточен на конечный результат через тоже
натаскивание. Поинтересуйтесь у преподавателей вузов: они-то рады подобной
системе школьного образования? Ответ – для них это головная боль. А какова
динамика роста отчисленных студентов, знаете? Их с каждым годом становится все
больше и больше. Ответ на поверхности: ЕГЭ не охватывает полностью школьный
курс по предмету. В результате некоторые школьники вместо того, чтобы изучать
биологию или, например, историю, тренируются решать задания ЕГЭ. А поскольку
основная часть заданий ЕГЭ письменные, школьники не стремятся развивать навыки
устной речи. Учителя отмечают, что речь выпускников стала более скудной, менее
логичной и грамотной. А все потому, что обучение в 10-11-х классах направлено
не на изучение предметов, а на натаскивание на ЕГЭ. А ведь это самый
ответственный период обучения, когда ребенок с приобретением знанием и сам
формируется как личность. Нет сомнений, решение будет найдено.
О
чем свидетельствует и последний принятый закон. Только вот что особенно
огорчает, так это то, что за период игнорирования воспитательной, обучающей и
образовательной функций уже сформировалось целое поколение. Вот навскидку
несколько мнений родителей:
Учитель заточен только на подготовку к ЕГЭ. Кружки,
факультативы по интересам и не только по предмету ушли в прошлое, ибо все
возможные часы уходят на подготовку. Конечно, можно вести кружки и бесплатно, в
5-7 классах всегда найдутся увлеченные дети.
Вот только не так много учитель получает, чтобы кружки
вести на одном энтузиазме… Сочинение и эссе по правилам ЕГЭ - совсем не то, что
свободная форма работы. Для ЕГЭ все задушено, зарегламентировано, не вздохнешь
просто...
Кроме того, объективно говоря, дети стали меньше
читать качественную литературу, больше шлака в смартфонах... Раньше
отечественное образование котировалось. Сейчас полный ноль. Это стремление быть
похожим на запад. Мы же не запад, и у нас тестовые системы оценки знаний не
проходят.
Дети не получают знания, они заучивают ключи решения
этих тестов. Плюс огромные пробелы в формировании мышления, речи. Если там
кто-то решил развалить наше образование, то он этого добился. По ходу учебы в
11 класса стало понятно, что на саму школу и ее учителей в подготовке к ЕГЭ
опереться нельзя. Что остается? Выбор: репетитор или лотерея. Мы выбрали с
дочкой второй вариант.
С одной стороны, ЕГЭ - благо. Если не брать
университеты из первой десятки, то, имея адекватный балл на ЕГЭ, школьник может
поступить практически куда его душа пожелает. Это хорошо. Это снижение нагрузки
(вроде бы), это один экзамен вместо двух (вступительный, выпускной). Но это и
плохо. Просто потому, чтобы сдать ЕГЭ, надо начинать готовиться за много лет
сначала до ОГЭ. А пока ты готовишься, все может десять раз поменяться. А я бы
хотела, чтобы моя дочь любила учиться. Именно любила, а не училась из-под
палки. Поэтому мы с ребенком занимаемся вместе. Поднимаем наш общий уровень
русского и математики, вспоминаем английский, учим испанский, очень ждем физику
и химию. Интерес - главное в детях! Я хочу, чтобы ей было интересно! А на ЕГЭ
мне пофиг.

Владимир ТОЛСТИКОВ,
педагог дополнительного образования
первой категории,
главный редактор независимой
открытой газеты «А» в КРУГе
УМЛ детско-юношеской журналистики

file_name: О собственном мнении замолвите слово.docx

alt: СОБСТВЕННОМУ МНЕНИЮ БЫТЬ ИЛИ НЕ

tags: Преподавание

tags: публицистика

title: О собственном замолвите слово


extracted_text:
Конспект интегрированного урока по развитию речи и
пластилинографии.

Тема: «Виды транспорта»
Цель: познакомить учащихся
с видами транспорта, выполнить работу по  данной теме.
Задачи:
1. Систематизировать и
расширять знания детей о разнообразии и видах транспорта, их значении для
человека; упражнять в умении классифицировать транспорт по видам; дать
представление о том, что автомобиль бывает не только другом, но и врагом для
человека.
2. Расширять кругозор
уч-ся; развивать умения работать в группах, речь, мышление.
3. Воспитывать интерес к
предмету, бережное отношение к окружающей природе.
Ход урока:
1. Орг.момент.
2. Сообщение темы и цели
урока.
     -
Отгадайте загадки и узнаете тему нашего урока.

       Еду в нём на верхней полке

       К морю, к солнышку, на юг.

       А колёса без умолку:

       Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!   (Поезд.)

                   Он в
безбрежном океане

                   Туч
касается крылом.

Развернётся - под лучами

                    Отливает
серебром.  (Самолёт.)

             Под водой железный кит –

             Днём и ночью он не спит,

             Днём и ночью под водой

             Охраняет мой покой. (Подводная
лодка)

        Дом по улице идёт,

        На работу всех везёт.

        Не на курьих тонких ножках,

       А в резиновых сапожках. (Автобус.)

 По волнам дворец плывёт,

 На себе людей везёт. (Корабль.)
- По каким признакам вы
разгадали загадки? (Показывается слайд различного транспорта.)
- Как можно назвать одним
словом всё, что изображено на картинке?
 -
Сегодня на уроке мы познакомимся с различными видами транспорта, научимся
делить на группы, рассмотрим, как влияет транспорт на окружающую среду.
Во второй половине урока мы
будем работать с пластилином в технике пластилинографии.
3. Работа над новым
материалом.

 1. Вступительная беседа.

- Что такое транспорт? (Транспорт – средство передвижения человека на любые
расстояния.)

 - Для чего нужен транспорт? (Чтобы быстро передвигаться, чтобы перевозить
груз, чтобы облегчить труд.)

- На какие группы по месту передвижения можно разделить транспорт?
      2.
Работа с текстом.
Виды транспорта.

 Есть разные виды транспорта – одни летают в небе, другие – ездят по
дорогам, третьи – плавают по морям и океанам. Весь транспорт можно разделить на
такие виды:

 1.    Воздушный – к нему относятся самолёты, вертолёты,
воздушные шары, ракеты, дирижабли.

 2.    Наземный – к нему относятся автомобили, пожарные машины,
велосипеды, поезда, автобусы, мотоциклы, трактор, трамвай, экскаватор.

 3.    Водный – корабли, лодки, катера, яхты, подводные лодки,
моторная лодка, парусник.

 4.    Подземный – к нему относится метро.

 - Каждый транспорт приносит пользу человеку. Одни помогают строить дома,
другие перевозят грузы и пассажиров. На работу люди добираются на автобусах и
трамваях. Многие пользуются личным транспортом.

 - На какие группы по месту передвижения можно разделить транспорт?

 - Ребята, давайте сейчас обратимся к сказкам. (Показываются картинки со
сказочными героями: Баба-Яга, Карлсон, Избушка на курьих ножках.)

 - Кто нарисован?

 - Как передвигаются в  сказках эти герои?

- Давайте движениями покажем это. (Карлсон – пропеллер – руками махать как
пропеллером; Баба-Яга – ступа – взмахи руками поочерёдно, как буд-то машут
метлой; Маленький Мук – сапоги-скороходы – на месте бежать; Избушка – курьи
ножки – приседать.)
4.
 Экологическая минута.

- Трудно представить нашу жизнь без транспорта. Мы ездим на автомобилях,
поездах, мотоциклах, самолётах, кораблях. На транспорте перевозим грузы,
путешествуем, ездим на работу и учёбу. А представьте себе, что может случиться,
если исчезнут машины скорой помощи, пожарные и другие специальные машины?

- Всегда ли автомобили приносят пользу?

- Как автомобили вредят природе? (Ответы детей: сигналом своим распугивает
животных, бензин из автомобилей попадает в реку и загрязняет её, выхлопные газы
загрязняют воздух.)

- Что же нужно сделать, чтоб решить проблему с загрязнением транспортом
окружающей среды?

 - Какие виды транспорта не загрязняют окружающую среду?

- Какую помощь можете предложить вы?

- Конструкторы уже создают транспортные средства, не загрязняющие окружающую
среду. (Показ иллюстраций, где изображены автомобили будущего: электромобили)

- Эти люди очень умные. А вы хотели бы быть такими изобретателями?

- Значит, надо хорошо учиться уже сейчас.
5. Работа с пластилином.
Перед вами на партах лежат
подложки, пластилин и картинки. Сейчас мы выполним картинки в технике
пластилинографии. А что это за техника мы вспомним вместе. Обратите внимание на
наши листочки. Вспомним как мы их делала. Будем раскатывать пластилин в тонкие
жгутики и выкладывать на картинку .
Мы с вами заранее
подготовили картинки и выложили контуры , продолжаем вместе работать над
картинками. Мы  работаем в парах.
ВЫСТАВКА РАБОТ.
К какому виду транспорта
относится предмет изображенный на картинке?

6.  Закрепление
изученного материала.

- В завершении нашего урока давайте проверим, насколько вы были внимательны на
уроке. Я буду зачитывать по одному предложению, а вам нужно будет согласиться
или не согласиться со мной. Если вы согласны с моим утверждением,  то говорим
«да» , если нет то молчим.
1. Транспорт – это средство
передвижения. (+)
2. Автобус – вид воздушного
транспорта. (–)
3. Корабль является
наземным транспортом. (–)
4. К подземному транспорту
относится метро. (+).
5. Лодка – это транспорт,
который передвигается по воде.
6. Транспорт приносит
только вред человеку. (–)
7. Весь транспорт делится
на 4 группы: воздушный, наземный, водный, подземный. (+)
8. Шум автомобиля может
испугать зверей. (+)
9. При выбросе выхлопных
газов загрязняется воздух. (+)
10. Водный транспорт передвигается
по земле. (-)
6.
 Итог урока.

 - Что такое транспорт?

 - На какие виды мы разделили весь транспорт?

 - Как человек использует транспорт, в своей жизни?

 - Как транспорт влияет на загрязнение окружающей среды?

 - Каким должен быть транспорт, чтобы он не загрязнял воздух?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: транспорт.docx

title: Интегрированный урок по развитию речи и трудовому обучению в 3 классе ( обучающиеся с овз)


extracted_text:
Методическая
разработка урока-викторины «С налогом живи в ладу – не попадешь в беду».
Социально-экономическое
развитие нашей страны сопровождается преобразованием финансовой, в том числе
бюджетной и налоговой, денежно-кредитной и других жизненно важных систем
хозяйствования. В ходе реформирования финансовой системы особое внимание
уделяется созданию эффективной налоговой системы, обеспечивающей баланс
общенациональных, корпоративных и личных экономических интересов. Создание
такой системы всегда находилось в центре финансовой научной мысли. Однако
необходимо учитывать, что знания основ налогов и налогообложения необходимы на
всех уровнях общества – от рядового гражданина, до представителя органов
государственной власти. Повышение налоговой грамотности всех членов общества
способствует формированию разумного и ответственного отношения к налогам.
Воспитанию налогового правосознания и формированию положительного отношения
подрастающего поколения к налоговой политике государства.
Данную
викторину целесообразно проводить в 8 классе в качестве урока обобщения и
систематизации знаний к разделу «Экономика» или по курсу «Налоговая
грамотность» во внеурочной деятельности с 8 по 10 класс. Такое мероприятие
можно провести в школе в рамках предметной недели.
Цели:
1)      Обобщить и
систематизировать знания о налогах, их вида, видах налоговых ставок в РФ;
2)      Вспомнить историю
налогов в России и в мире;
3)      Объяснить значение
налогов для существования государства.
Оборудование: доска, маркеры,
листы бумаги А 4, видеопроектор.

Класс
делится на команды. Они рассаживаются за круглые столы, расставленные в классе.
На столе маркеры и листы белой бумаги. Учитель показывает слайд презентации и
читает вопрос. Команды за 30 секунд – 1 минуту пишут ответ на листе белой
бумаги и несут членам жюри (можно привлечь старшеклассников, родителей) или
учителю. Жюри оглашает правильный ответ и результаты команд. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл, который учитель рисует в виде
черточки на доске напротив каждой команды, если вопрос содержит 2 ответа, то
соответственно 2 балла.
1-я
команда - IIIIII
1-я
команда - IIIIIII
3-я
команда - IIII
Выигрывает
та команда, напротив которой на доске оказалось больше всего черточек.
Поощрить
выигравшую команду или даже весь класс можно призами, грамотами или пятерками.

Вопросы
оформляются в презентации.
1.
Назовите
английских ученых, родоначальников экономической науки.
2.
Какой
принцип налогообложения, сформулированный А. Смитом нарушил князь Игорь,
собирая дань с древлян в 945 году?
3.
Какие
виды налогов вы знаете?
4.
Как
его ошибки исправила его супруга княгиня Ольга?
5.
Какие
налоги взимались с жителей Древней Руси и Московского государства?
6.
В
XVII веке приближенные
царя Алексея Михайловича посоветовали ему повысить один из косвенных налогов.
Это вызвало бунт в Москве. Что это был за налог? Почему его увеличение вызвало
такое негодование у народа?
7.
Какой
новый вид налога, увеличивавший доходы в казну, был введен Петром I?
8.
Наместники
Петра в Поволжских землях пытались вводить странные и несправедливые налоги.
Это тоже вызывало бунты. Какой налог – причину башкирского восстания вы
помните?
9.
Какой
дополнительный налог с советских граждан был введен советским правительством с
начала Великой Отечественной войны в 1941 году?
10.
С
приходом к власти в нашей стране В.В. Путина в 2001 году в нашей стране была
изменена ставка подоходного налога. Какая была до этого? Какая была введена?
Почему президент решил изменить систему налогообложения в стране?
11.
Назовите
три известных вам прямых налога.
12.
Назовите
 три косвенных налоги.
13.
Россия
– федеративное государство, поэтому у нас в стране в соответствии с Налоговым
кодексом налоги подразделяются на федеральные, региональные и местные. Назовите
по два примера каждого из видов налогов.
14.
Определите
вид налоговой системы, записав слово, пропущенное в таблице.

Субъект налога

Доход, тыс. руб.

Ставка налога %

Вид налоговой
  системы

Краснов

38

5

Серов

80

15

Белов

150

20

15.
Борис
Михайлович владеет легковым автомобилем и земельным участком и периодически уплачивает
соответствующие налоги. Установите соответствие между примерами и элементами
структуры налога.
Примеры
 Элементы структуры налога
А)1
куб. см. рабочего объема двигателя            1) субъект налога
Б)
легковой автомобиль                                       2) объект налога
В)
заработная плата                                              3) источник
уплаты налога
Г)
земельный участок                                           4) единица
налогообложения
Д)
Борис Михайлович

А

Б

В

Г

Д

16.
Какими
налогами являются налоги на автомобиль и земельный участок (по территориальному
принципу)?
17.
Среди
специалистов и политиков есть сторонники как пропорциональной, так и
прогрессивной системы налогообложения. Приведите по одному аргументу в
поддержку каждой из этих позиций.
18.
Подготовьте
ситуацию (сценку) обращения гражданина в территориальный налоговый орган.

Ответы.
1.      А. Смит и Д.
Рикардо. (2 балла)
2.      Налог должен быть
точно определен, а не произволен. (1 балл)
3.      Прямые и
косвенные. (1балл)
4.      Ввела уроки –
точный размер дани и погосты- место сбора дани. (2 балла)
5.      Вира, налог со
двора, стрелецкие деньги и др. (2 балла)
6.      Налог на соль.
Соль была единственным консервантом и приправой, доступной простым людям. (2
балла)
7.      Подушная подать.
(1балл)
8.      Налог на карие и
серые глаза. (1 балл)
9.      Военный налог. (1
балл)
10.  Пропорциональная.
Была прогрессивная. Многие прятали высокие доходы. Зарплата в конверте – была
обычной практикой. (3 балла)
11.  Подоходный, налог
на имущество, на прибыль. (могут быть приведены др. примеры) (3 балла)
12.  НДС, акциз,
таможенная пошлина. (могут быть приведены др. примеры) (3 балла)
13.  Федеральные:
акциз, подоходный, региональные: на имущество организаций, транспортный,
местные: земельный, торговый сбор. (могут быть приведены др. примеры) (6
баллов)
14.  Прогрессивная. (2
балла)
15.  42321. (2 балла)
16.  Автомобиль –
региональный, земельный участок – местный. (2балла)
17.   В защиту
пропорциональной: предприниматели будут заинтересованы создавать свой бизнес и
вести дела в такой стране.
В защиту
прогрессивной: более полно реализуется принцип социальной справедливости. (могут
быть приведены др. аргументы) (2балла).
18.  3 балла: за
правильно подобранную ситуацию, терминологию, игру.

В конце урока или
занятия проводится подведение итогов, анализ и оценка результатов.

file_name: Налоговая грамотность.docx

alt: В XVII веке приближенные царя

intro: Занятие по финансовой грамотности

title: Урок - викторина "С налогом живи в ладу - не попадешь в беду"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Спасибо,
Азбука!»
проведённое
в 1 классе.

Сценарий
подготовила
учитель начальных
классов
МКОУ «СОШ № 1 пгт.
Палана»
Бикташева Арина
Петровна

пгт. Палана
2016 г.

Тема: Праздник «Спасибо,
Азбука»
Цель:  в игровой форме
закрепить изученные буквы;
 полученные
знания, умения, навыки.

Задачи:

ü повторить
изученные звуки и буквы;
ü способствовать
раскрытию талантов у учащихся;
ü формировать у
учащихся самооценку своих достижений;
ü развить логическое
мышление, память, зоркость, интерес и положительную мотивацию, как к отдельным
предметам, так и процессу обучения в целом;
ü воспитывать
уважительное отношение друг к другу, интерес к книгам;
ü воспитывать
желание учиться; осознание важности процесса учения и познания для самосовершенствования
и развития своего “я”;
ü прививать бережное
отношение к книгам.

Оборудование: мультимедийный проектор,
компьютер,
колонки, презентация;
карточки
– слоги; шифр для пословиц, пословицы, карточки – слоги (Буквоед).

Ход
мероприятия
Звучит музыка
«Учат в школе»

Выходит  учитель.

Учитель:

-Здравствуйте,
дорогие  друзья!
Совсем
незаметно пролетел учебный год.  Недавно в этом зале мы посвящали в
первоклассники. И вот вы повзрослели, поумнели. Узнали за год много нового и
интересного. А помогла вам в этом ваша самая главная книга. Послушайте, что
говорят об этой книге ребята.

1.Мы
в школе почти целый год отучились,
Мы
много успели и много узнали.
Писать
и считать мы уже научились
И
первые книги свои прочитали.

2.А
верным помощником в этом нам стала
Первая
главная книжка
И
первые буквы она показала
Девчонкам
своим и мальчишкам.

3.Буквы
потом сложились в слова,
Слова
– в предложенья и фразы.
Огромный
сказочный мир тогда
Открылся,
ребята, нам сразу.

4.Мы
прочитаем хороших книг немало,
Пускай
года пройдут и много - много дней,
Нам
Азбука хорошим другом стала,
И
этот праздник посвящаем ей.

5.Трудно
было нам в начале,
Мы
полгода буквы изучали!
Но
теперь нам совершенно ясно,
Что
старанья были не напрасны!

6.Ничего
на свете лучше нету,
Чем
прочесть журнал или газету,
Двадцать
первого столетья дети,
Мы
освоим сайты в интернете!

7.Как
сегодня радуются дети –
Стало
больше грамотных на свете!
Азбуке
мы скажем «До свиданья»
И
рукой помашем на прощанье.

Исполняется песня «Азбука»
Учитель:
33 родных сестрицы,
Писанных красавицы,
На
одной живут странице,
И
повсюду славятся.
К
нам они сейчас спешат,
Славные
сестрицы,
Очень
просят всех ребят
С
нами подружиться.

Ребята,
вы все буквы знаете?
Ну-ка,
буквы, на парад
Все
вставайте дружно в ряд!

Учащиеся выходят с буквами и читают стихотворения
Буква
А: А – как лесенка стоит
Перед
входом в алфавит.

Буква
Б: Буква Б проснется рано,
Буква
Б – бочонок с краном.
Умывайся,
будь здоров!
Богатырь
Борис Бобров.

Буква
В: Словно букву В Алена
Держит
трубку телефона.

Буква
Г: Г – крючок обыкновенный,
Но в
труде помощник верный –
И в
косу и в кочергу
Превратиться
я могу.

Буква
Д: Вот стоит, дымок пуская,
Буква
Д – труба печная.

Буква
Е: На дворе, какая жалость!
Наша
лесенка сломалась!
Наша
лесенка сломалась,
Буква
Е – зато осталась.

Буква
Ё: Е и Ё – родные сестры –
Различить
сестер не просто.
Но у
буквы Ё две точки,
Словно
к лесенке гвоздочки.

Буква
Ж: Жук летает над лужком.
Он
устал ходить пешком.

Буква
З: З – не просто завитушка,
З –
пружина, крендель, стружка.

Буква
И: На калитку посмотри,
Чем
она не буква И?
Между
двух прямых досок
Одна
легла наискосок.
Буква
Й: Букву Й – зовут И кратким
Й
как И в твоей тетрадке.
Чтобы
Й не спутать с И
Сверху
палочку пиши.

Буква
Л: Алфавит продолжит наш –
Буква
Л – лесной шалаш.

Буква
М: Взявшись за руки мы встали,
И на
М похожи стали.
Буква
Н: На букве Н я, как на лесенке,
Сижу
и распеваю песенки!

Буква
О: В старом дереве дупло,
Ну
совсем, как буква О.

Буква
П. На хоккее, на футболе,
Буква
П – ворота в поле.

Буква
К: Сигнальщик держит два флажка
С
флажком он, словно буква К.

Буква
Р: Буква Р – на мачте парус,
Вдаль
летит небес касаясь.

Буква
С: Полумесяц в небе темном
Буквой
С повис над домом.

Буква
Т: Молоток стучит: «Тук – тук,
Букве
Т я старый друг».

Буква
У: У – сучок. В любом лесу
Ты
увидишь букву У.

БукваФ:
Все  мы знаем без подсказки,
Буква
Ф, как ключ из сказки.
Никогда
его у нас
Не
отнимет Карабас.

Буква
Х: Буква Х все ходит, ходит,
Места
словно не находит.

Буква
Ц: Стул чинил сегодня мастер,
Клеил
он его и красил.
Мастер
стул перевернул,
Стал
на Ц похожим стул.

Буква
Ч: Ч с четверкой спутал Чижик
И
прочел «четыре ижик».

Буква
Ш: На что похожа буква Ш?
На
зубья этого ковша.
Буква
Щ: Буква Щ поможет нам
Чистить
зубы по утрам.

Буква
Ъ: Дверь закрылась: «Ай – яй – яй!»
Вот
он, ключик, открывай.

Буква
Ы: Вот топор, полено рядом,
Получилось
то, что надо,
Получилась
буква Ы
Все
мы знать ее должны.

Буква
Ь: Буква Р перевернулась –
Мягким
знаком обернулась.

Буква
Э: Над полями в синеве
Пролетела
буква Э.
Это
ласточка весной
Возвращается
домой.

Буква
Ю: На арене укротитель,
Грозных
тигров победитель.
Он,
как буква Ю, с кольцом
К
тиграм грозно встал лицом.

Буква
Я: И сказала буква Я:
«Хоккеист
известный я.
Шайба
прямо в цель летит –
Гол!
Закончен алфавит!»

Учитель:

-
Дорогие, родители! Ребята, приготовили для вас музыкальный сюрприз.

Учащиеся исполняют частушки
Мы собрали пап и
мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня
рапортуем
Про свои успехи.

Мы все буквы изучили,
Можем мы слова
читать
И «спасибо» вот за
это
Нужно Азбуке
сказать!

Мы в нарядах нынче
новых,
И у всех
счастливый вид,
Ведь сегодня мы
досрочно
Изучили алфавит!

Разбудите меня
ночью,
В самой
серединочке,
Расскажу вам
алфавит
Без одной
запиночки.

Буквы гласные мы
любим
И всё больше с
каждым днём.
Мы не просто их
читаем –
Эти буквы мы поём!

Не печалься,
Азбука,
Лучше нету книжки!
Подарю тебя теперь
Младшему братишке.

Все закончили
недавно
Азбуку мы изучать.
Слово «Родина» и
«Мама»
Знаем мы как написать.

Ёлочки – сосёночки
Колкие, зелёные,
Все ребята –
первоклашки
В Азбуку
влюблённые!

Учитель:
Ребята, а теперь проверим, хорошо ли вы изучили Азбуку.

Учащиеся делятся на команды и
рассаживаются по местам.

Учитель: Сейчас я
прочитаю вам рассказ Незнайки. Как известно, Незнайка не отличался особыми
знаниями в науках. И, конечно, наделал в своем рассказе много ошибок. Если во
время чтения рассказа вы будете с чем-то не согласны, то должны хлопнуть в
ладоши и исправить ошибку вместе.
Жили
– были буквы. Дружно жили, не ссорились. А было их всего 36. Или 34?
Презентация (слайд № 2
10
из них были гласные: А, О, И, У, Л, М, Ю, Ы, П, Я, Е, Ё, И, Р.
Презентация (слайд №3)
А
еще согласные. Да такие чудаки! Некоторые из них говорят громко, звонко – это
звонкие звуки П, М, Р, Т, Ф, В.
Презентация (слайд №4)
А
другие умеют только шептать, шуршать и шипеть. Например Щ, Д, Х, Ч.
Презентация (слайд № 5)
Согласные,
чудаки такие! Некоторые обозначают всегда твёрдые звуки
Ж,
Р, Ц, С, Ш.
Другие
обозначают  всегда
мягкие звуки Ч, Ы, Щ, Б, Й.
Презентация (слайд №6)
Буква
Ч очень дружит с буквами Я и Ю. Просто жить без них не может.
Презентация (слайд № 7)
А
вот буквы Ш и Ж просто терпеть не могут букву Ы и никогда рядом с ней не
становятся.
Презентация (слайд №8)
Еще
есть 2 странные буквы. Они всегда молчат. Может они немые. Вы их знаете?
Презентация (слайд № 9)
Я
знаю, что когда буквы стоят в определенном порядке - это называется математика.
Презентация (слайд № 10)

Учитель:
Родители, как вы считаете, ребята справились с заданием?

Командам раздаются листы бумаги с заданием

 «Убери
букву»
хлев                     машина
столб                   уточка
коса                     мрак
полк                    щель
удочка                укол

Учитель: Вы
прочитали немало произведений, знакомы со многими героями. Сейчас мы проверим
насколько хорошая у вас память.

«Узнай героя по
описанию»
По тропе, шагая бодро,
Сами воду тащат вёдра!
Вымолвил словечко –
Покатилась печка.
Прямо из деревни
К царю и царевне.
И за что, не знаю,
Повезло лентяю. («По щучьему веленью»)

                    Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнышке тяжко!
Слёзы льёт бедняжка! («Снегурочка»)

Девочка спит и пока что не знает,
Что в этой сказке её ожидает:
Жаба под утро её украдёт,
В нору упрячет бессовестный крот…
Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? («Дюймовочка»)

На сметане я мешён,
На окошке я стужён.
Круглый бок, румяный бок –
Покатился … («Колобок»)

Учитель:

Молодцы,
ребята, справились с заданием.
Я
получила письмо от деда Буквоеда. (Это дед, который нарочно путает буквы в словах),
но ничего в нем не понял. Может быть, вы, ребята, мне поможете?
Послушайте, что здесь написано:

На доске
напечатаны слоги. Учащиеся переставляют их и составляют слова.

                 МА  ЗИ
(ЗИМА)                                 ТО  ЛЕ (ЛЕТО)
   МОР  ХО  МУ
(МУХОМОР)                   ОДУ  ЧИК   ВАН (ОДУВАНЧИК)
        РЁ  ЗА   БЕ
(БЕРЁЗА)                             ШИ  МА   НА (МАШИНА)

Учитель:
А сейчас, вы попробуете себя в роли тайных
агентов. Вам надо разгадать шифровку.
В алфавите буквы стоят в определённом
порядке, каждая под своим номером.
Ключ к шифровке у вас на столах.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)

25

20

6

15

10

6

-

3

16

20

13

21

25

26

6

6

21

25

6

15

10

6

25

20

6

15

10

6

-

12

14

21

5

18

16

19

20

10

5

3

10

8

6

15

10

6

Учитель:
Ребята, вы попрощались с Азбукой.
К
вам пришла новая книга, которая называется Литературное чтение.
Послушайте,
что она вам скажет.

Презентация (слайд
15)

Я
добрый друг и спутник твой.
Будь,
школьник, бережным со мной.
Мой
чистый вид приятен,
Оберегай
меня от пятен.
Мой
переплёт не выгибай
И
корешок не поломай.
Меня
в бумагу обверни,
Где
взял меня туда верни.
Запомни,

Я
- твой лучший друг,
Но
только не для грязных рук.

Учитель:
Молодцы, ребята! В нашей библиотеке вас ждут интересные, красивые книги. Они
станут вам добрыми друзьями на всю жизнь.

file_name: Спасибо Азбука.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Спасибо,

alt: Тема: Праздник «Спасибо, Азбука»

alt: Он устал ходить пешком. Буква

alt: Буква Х: Буква Х все ходит, ходит,

alt: Учащиеся исполняют частушки

alt: Учитель: Ребята, вы попрощались с

title: Сценарий мероприятия и презентация "Спасибо, Азбука!"


extracted_text:
Автоматизированная (компьютерная) форма учета

Автоматизированная (компьютерная) форма бухгалтерского учета базируется
на использовании различных видов компьютерной техники.
На крупных предприятиях, где за помощью ЭВМ обрабатывается большое
количество как учетной, так и другой информации, создаются вычислительные
центры с мощными ЭВМ.
Вместе с тем развитие рынка показал, наиболее мобильным с точки зрения
скорости перевооружения и обновления производства являются небольшие
предприятия. На таких предприятиях автоматизация учетной работы производится с
помощью персональных ЭВМ (ПЭВМ).
Автоматизированная (компьютерная) форма учета включает следующие этапы:
1) документирование хозяйственных операций;
2) автоматизированная обработка информации;
3) автоматизированное обобщение учетной информации (баланс и
отчетность).
В зависимости от финансовых возможностей и потребностей того или иного
предприятия автоматизация бухгалтерского учета может быть полной или частичной.
Полная автоматизация учетной работы предусматривает автоматизацию всех
этапов и участков учетной работы. При этих условиях первичные документы (в
большинстве) оформляются не вручную с использованием типографских бланков, а
печатаются с помощью ПЭВМ, что значительно сокращает рабочее время учетных
работников. При полной автоматизации для обработки информации отпадает
необходимость дополнительного ввода данных с первичных документов в базы данных
ПЭВМ, поскольку в памяти компьютера хранятся все необходимые реквизиты. И как
следствие, при полной автоматизации составления предусмотренных
законодательством форм отчетности предприятия тоже осуществляется с помощью
ПЭВМ.
Исходя из практики учета, на предприятиях в настоящее время наиболее
распространенной является частичная автоматизация бухгалтерского учета, которая
предусматривает автоматизацию отдельных этапов и участков учетной работы. На
многих предприятиях с помощью ПЭВМ как правило осуществляют учет заработной
платы, производственных запасов и др., которые являются наиболее трудоемкими
участками учета. При таких условиях автоматизации подлежит только второй этап
учетного процесса (автоматизированная обработка информации), а первый
(документирование хозяйственных операций) и третий (обобщение учетной
информации обеспечивается выполнением вручную. Это конечно влияет на затраты
рабочего времени бухгалтеров, а также на качество и сроки получения учетной
информации.
Заметим, что отсутствие полной автоматизации учетной работы не всегда связана
с финансовыми возможностями конкретного предприятия. Большое внимание, наряду с
прочим, должно уделяться вопросам подготовки и переподготовки учетных
работников, на что в высших учебных заведениях должно быть направлено большое
внимание.