extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
                 ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

Управление
образования муниципального района
«Нерчинский
район»

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с.
Волочаевка

РАССМОТРЕНО
Методическим
  Советом.
____________
  Кузнецова Е.А.
Протокол
  № _____
от
  «____»______________2022 г.

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель
  директора: __________Кузнецова Е.А.
Протокол
  № ____
от
  «____»_____________2022 г.

Утверждено.
Директор
  школы: ___________ Тумаева О.В.
Приказ
  № _____
от
  «_____» ____________ 2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
(УМСТВЕННАЯ
ОТСТАЛОСТЬ)

ПО
МУЗЫКЕ (пению)

8
 класс

Составитель:

Пузырева Н.И.,
учитель

с.
Волочаевка, 2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая
программа по музыке и пению  для учащихся 8 класса,
обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для детей с
ОВЗ (умственная отсталость)  создана
на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.
Закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от
18.10.2013 года № 544;
3.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
4.
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 № 61573).
5.     Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
6.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
7.     Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
8.     Индивидуального
учебного плана  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2022 – 2023 учебный год для
обучающихся с ОВЗ;
9.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-8 классы -
под ред. В.В. Воронковой «Музыка» - М."Просвещение", 2014 г.
10. Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4
3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID
- 19)»).
11.   Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
12.  Рекомендации
Федеральной службы Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года № 02/9060-2020-24 «О
направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в
условиях распространения COVID
– 19.
13.  Письма
Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых
вопросов по организации образовательного процесса в условиях усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий»
14.  Письма
Минпросвещения  РФ 03 от 12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12.08.2020
г. № 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных организаций».
15. Письма Управления
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. № 75-00-05/109-1767-2020 «О
направлении дополнений по организации образовательной деятельности в
образовательных организациях  в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID - 19)».
16.  Приказа
Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года № 118 «О
проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий»
     Целью музыкального
воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие
музыкальности учащихся.
     Исходя из цели
музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед
преподавателем на уроках музыки и пения.
    Задачи образовательные:
 *
формировать
знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
* формировать
музыкально-эстетический словарь;
* формировать
ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
* совершенствовать
певческие навыки;
* развивать
чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и
способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
      Задачи воспитывающие:
 * помочь самовыражению
умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
* способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения;
* содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и
свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
* активизировать творческие способности.
      Задачи коррекционно-развивающие:
* корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
* корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Особенности классов
– учащиеся занимаются по адаптированной образовательной программе для детей с
ОВЗ (умственная отсталость) в составе общеобразовательных классов.
   Сроки реализации
программы – 1 учебный   год.
     Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской  программой, обоснование
изменений и структурной перестановки порядка изучения тем, расширения
содержания учебного материала: нет
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА И ПЕНИЕ»
        Музыкально-эстетическая
деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной
культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм
учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных
видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию
технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных
видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
     Музыка формирует
вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует эмоциональному
познанию объектов окружающей действительности, нормализует многие психические
процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств,
свойственных учащимся специальных учреждений. Отличительной чертой музыки от
остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие
прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в
момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального
восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень
важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать
высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
  Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются
уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые
вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения.
Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных
музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. Основу содержания программы
составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Под
музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной
деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность
интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства
музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки,
ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
    Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов:
«Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты».
    В зависимости от использования различных видов музыкальной и
художественной деятельности, наличия темы используются доминантные,
комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
    Основной задачей подготовительной части урока является
уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у
детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной
деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом.
Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой
музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки,
совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных
инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает
совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического
содержания, близкой по характеру к колыбельной.    Дополнительно применяются
методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
      После достижения состояния готовности класса происходит
плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все
традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
     Раздел «Слушание музыки» включает в себя
прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными,
звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания.
Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой
эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим
самостоятельные занятия воспитанников.
     У
старших классов опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки,
накопленный в младших классах, является основой, на которой осуществляется
дальнейшее изучение музыкального материала.
      Формирование
вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе
«Пение». Этот раздел включает в себя произведения для формирования
вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого
развития по годам обучения. Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни.
Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и
заканчивает изучение третьего. Классика, фольклор, современная (зарубежная и
отечественная) песня – основа формирования вокально–хорового репертуара
классного хора. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации,
красоты звука, ансамблевого чувства, воспитывает привычку к слуховому
самоконтролю.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
МБОУ
ООШ с. Волочаевка
    В соответствии с
индивидуальным учебным планом МБОУ ООШ с. Волочаевка для детей с ОВЗ  с
умственной отсталостью предмет «Музыка и пение» изучается с 5-го по 8-й класс.
На каждую учебную неделю с 5-го по 8-й класс выделяется по одному уроку.
Настоящая рабочая программа ориентирована на  8   класс, рассчитана на 34
учебных недели,  из расчёта 1 час в неделю. Количество часов в год  - 34.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
1.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-8 классы –
под ред. В.В. Воронковой «Музыка» - М.»Просвещение», 2014 г.
Материально-техническое
обеспечение учебного предмета «Музыка и пение» включает:
1.     Книгопечатную
 продукцию: хрестоматии с нотным материалом;
2.     Сборники
 песен и хоров;
3.     Методические
 пособия (рекомендации к проведению уроков музыки);
4.     Книги
 о музыке и музыкантах;
5.     Научно
–популярная литература по искусству;
6.     Справочные
 пособия, энциклопедии;
7.     Печатные
 пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности;
8.     Схемы:
расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров,
расположение партий в хоре графические партитуры;
9.     Портреты
 композиторов; портреты исполнителей;
10. Атласы  музыкальных
инструментов;
11. Альбомы  с
демонстрационным материалом.
Дидактический раздаточный
материал:
1.     Карточки
 с признаками характера звучания;
2.     Карточки
 с обозначением возможностей различных музыкальных средств;
3.     Карточки
 с обозначением исполнительских средств выразительности;
4.     Информационно
–коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
5.     Игровые
 компьютерные программы по музыкальной тематике;
6.     Технические
 средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный
компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
Экранно-звуковые пособия:

1.     Аудиозаписи,
фонохрестоматии по музыке;
2.     Видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов;
различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов;
3.     Слайды
 (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических
стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально- театральным спектаклям
(иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и
поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах; фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой
музыкальной культуры;
Список литературы
1.     Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка» учебник для общеобразовательных
учреждений. (Москва – Просвещение 2011 г.)
2.     Ю.Б.
Алиев Настольная книга школьного учителя-музыканта. (Москва- Владос, 2002);
3.     Ю.Б.
Алиев Пение на уроках музыки. Конспекты уроков. Репертуар. Методика. (Москва-Владос-пресс,
2005);
4.     Интернет
на уроках искусства: педагогическая технология создания и использования
информационно – коммуникативной среды / автор – сост. С.И. Гудилина. Вып. 1. –
М., 2004.
5.     Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (авторской
программы И. В. Евтушенко «Музыка и пение»)1-8 классы под редакцией В.В.
Воронковой, 2014г.
6.     Д.
Б. Кабалевский Как рассказывать детям о музыке? – М., 2005.
7.     Музыка
и живопись для детей. CD – ROM/ - М., 2002.
8.     Музыка
и поэзия / авт. – сост. Е. Н. Домрина. – СПб., 2004
9.     Музыка
для преподавателей, воспитателей, классных руководителей 1-7 кл/ автор – сост.
В.В. Фадин, Волгоград 2008 г.
10. Музыкальное
воспитание умственно отсталых детей – сирот/ автор И.В. Евтушенко, Москва 2003
г.
11. Музыкально-эстетическое
воспитание в коррекционных классах/ автор – сост. О.П. Власенко, Волгоград 2007
г.
12. «Слушай. Пой.
Играй» пособие для музыкального самообразования/ автор В.И. Петрушин, Москва –
Владос

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА И ПЕНИЕ»

8 класс
Основные теоретические
методические положения по предмету:
   Продолжение
работы над формированием певческих навыков и умений: совершенствование
певческих навыков при пении в смешанном хоре (дыхание, звукообразование,
дикция, строй, ансамбль); эмоционально-осознанное восприятие и воспроизведение
разучиваемых произведений; выразительное «концертное» исполнение разученных
произведения;
  пение
упражнений на совершенствование качеств певческого звука: округ- ленности,
легкости, подвижности;
   точное
интонирование в октавном унисоне, воспроизведение метроритмических, ладовых,
интервальных закономерностей;
   достижение
дикционной ясности и четкости.
Певческие
упражнения:
·
пение на одном звуке, на разные слоги;
·
пение мажорных и минорных трезвучий и пентахордов, звукорядов на
слоги; пение подпевок с полутоновыми интонациями;
·
пение с закрытым ртом; совершенствование певческого дыхания;
·
упражнения на чистое округленное интонирование; вокально-хоровые
распевания на песнях;
·
пение без сопровождения.
·
Повторение песен, разученных в 5—7-х класса.
Слушание
музыки
Взаимосвязь
видов искусства в многогранном отражении реального мира, мыслей и чувств
человека. Героика, лирика, эпос, драма, юмор в музыке.
Народная
музыка в творчестве композиторов.
Особенности
творчества композиторов: С. Прокофьев, Д. Шостакович, А. Хача- турян, Г.
Свиридов.
Повторение
прослушанных произведений из программы 5— 7 классов,

Музыкальная
грамота
Язык
музыки, основные средства музыкальной выразительности на примере раз- личных
произведений. Повторение определения средств музыкальной выразительно- сти —
темп, динамика, лад, метроритм, мелодия, гармония, тембр.
Анализ
музыкальных средств выразительности различных произведений.

Примерный музыкальный материал для пения
Первая четверть:
«С чего начинается Родина?» из к/ф «Щит и меч» - муз. Б. Баснера,
сл. М. Матусовского.
«Гляжу в озёра синие» из т/ф «Тени исчезают в полдень» - муз. Л.
Афанасьева, сл. И. Шаферана.
«Конопатая девчонка» - муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.
«Не повторяется такое никогда» - муз. С. Туликова, сл. М.
Пляцковского.
«Подмосковные вечера» - муз. В. Соловьёва-Седого, сл. М.
Матусовского.
«Моя Москва» - муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского и С.
Аграняна.
«Песня о Москве» из к/ф «Свинарка и пастух» - муз. Т. Хренникова,
сл. В. Гусева.
Вторая четверть:
«Город золотой» - муз. Ф. Милано, сл. А. Хвостова и А.
Волохонского, обр. Б. Гребенщикова.
«Есть только миг» из к/ф «Земля Санникова» - муз. А. Зацепина, сл.
Л. Дербенёва.
«Разговор со счастьем» из к/ф «Иван Васильевич меняет профессию» -
муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенёва.
Сага «Я тебя никогда не забуду..» из рок-оперы «Юнона и Авось» -
муз. А. Рыбникова, сл. А. Вознесенского.
«Мой белый город» - муз. Е. Доги, сл. В. Лазарева.
«Будь со мною…» - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
Третья четверть:
«Старый клён» из к/ф «Девчата» - муз. А. Пахмутовой, сл. М.
Матусовского.
«Спят курганы тёмные» из к/ф «Большая жизнь» - муз. Н.
Богословского, сл. Б. Ласкина.
«Когда весна придёт…» из к/ф «Весна на Заречной улице» - муз. Б.
Мокроусова, сл. А. Фатьянова.
«Рассвет-чародей» - муз. В. Шаинского, сл. М. Танича.
«Пожелание» - муз. И сл. Б. Окуджавы.
«Берёзовые сны» из киноэпопеи «Великая Отечественная» - муз. В. Гевиксмана,
сл. Г. Фере.
Четвёртая четверть:
«Где же вы теперь, друзья –однополчане?» - муз. В.
Соловьёва-Седого, сл. А. Фатьянова.
«День победы» - муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.
«Нам нужна одна победа» из к/ф «Белорусский вокзал» - муз. И сл. Б.
Окуджавы.
«Прощальный вальс» из к/ф «Розыгрыш» - муз. А. Флярковского, сл.
А. Дидурова.
«Ваши глаза» - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Прощайте голуби» - муз. М. Фрадкина, сл. М. Матусовского.
«Баллада о солдате» - муз. В. Соловьёва-Седого, сл. М.
Матусовского.
«Гимн РФ» - муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова.
Музыкальные произведения для слушания
И. Бах «Токката», ре минор, BWV 565.
И. Бах «Sarabanda» из французской сюиты №1.
Л. Бетховен «Grave». «Allegro di molte e con brio» из сонаты №8, до
минор, соч. 13 «Патетическая».
И. Брамс «Венгерский танец№5», фа-диез-минор.
Дж. Верди «Песенка Герцога» из оперы «Риголетто».
Г. Гендель «Passacaliа” из концерта для органа с оркестром,
си-бемоль мажор, соч. 7, №1.
Дж. Гершвин
«Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс».
А. Дворжак «Славянский танец», ми минор.
Ф. Лист «Венгерская рапсодия №2».
В. Моцарт «Увертюра» из оперы «Женитьба Фигаро».
В. Моцарт «Allegro molto» из симфонии №40, KV 550.
А. Бородин «Половецкие пляски  «Князь Игорь».
М. Мусоргский «Картинки с выставки» (по выбору).
С. Прокофьев «Вставайте, люди русские». «Ледовое побоище» из
кантаты «Александр Невский»
Н. Римский-Корсаков «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии».
Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля «Туча со громом
сговаривалась» из оперы «Снегурочка».
Г. Свиридов «Романс» из музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель».
И. Стравинский «Тема гуляний» из балета «Петрушка».
А. Хачатурян «Вальс» из музыки к драме М. Лермонтова «Маскарад».
П. Чайковский «Времена года», соч. 37-bis.
Д. Шостакович «Первая часть. Тема нашествия» из симфонии №7,
«Ленинградская».
« Я ли в поле да не травушка была…» - муз. П. Чайковского, сл. И.
Сурикова.
Ф. Лей «Мелодия» из к/ф «История любви»
Э. Морриконе. Музыка к кинофильмам.
Х. Родриго «Аранхуэсский концерт».
«А цыган идёт» из к/ф «Жестокий романс» - муз. А Петрова, сл. Р.
Киплинга. Русский текст Г. Кружкова.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
·
средства музыкальной выразительности;
·
основные жанры музыкальных произведений;
·
музыкальные инструменты;
·
музыкальные профессии и специальности;
·
особенности творчества изученных композиторов;
·
особенности народного музыкального творчества;
·
особенности взаимозависимости и связи музыки с другими видами
искусства (литература, живопись, театр, кинематограф).

Учащиеся должны уметь:
·
самостоятельно выразительно исполнять 10-12 песен;
·
отвечать на вопросы о прослушанных произведениях;
·
называть произведения, композиторов, авторов текста, если это
вокальные произведения;
·
называть исполнителя – певец, инструмент, оркестр, ансамбль;
·
определять характер, идейное содержание произведения;
·
определять ведущие средства музыкальной выразительности;
·
создавать план прослушанного произведения;
·
давать адекватную оценку качеству исполнения произведения;
·
подбирать высокохудожественные музыкальные произведения для
самостоятельного слушания и исполнения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ.

8 класс

№ п/п

                               Тема урока

Количество
часов

1.

«С чего начинается Родина?»- Из кинофильма «Щит и меч» — муз. Б.
  Баснера, сл. М. Матусовского. Слуш. И. Бах. «Токката», ре минор, ВWV 565.
  Вводный контроль.

1

2.

Раз.пес. «Гляжу в озера
синие». Из телефильма «Тени исчезают в полдень»
— муз. Л. Афанасьева, сл. И. Шаферана.Слуш. И. Бах.
«Sarabanda». Из Французской сюиты
№ 1.

1

3.

Раз.
  песни «Конопатая девчонка» — муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского. Слуш. Л. Бетховен. «Grave». «Allegro di molto
e con brio»». Из сонаты № 8, до минор, соч. 13, «Пате- тическая».

1

4.

Раз. песни «Конопатая девчонка» — муз. Б. Са-
вельева, сл. М. Пляцковского.
  Слуш. И. Брамс. «Венгерский танец № 5», фа-диез минор.

1

5.

«Не повторяется такое никогда» — муз. С. Туликова, сл. М. Пляцковского. Слуш. Дж. Верди.
«Песенка Герцога». Из оперы «Риголетто»

1

6.

«Не повторяется такое никогда» — муз. С. Ту- ликова, сл. М. Пляц-ковского. Дж. Верди.
«Песенка Герцога». Из оперы «Риголетто».Вокальная и программная музыка.(гр.)

1

7.

«Подмосковные вечера»
— муз. В. Соловьева- Седого, сл. М. Матусовского. Г. Гендель. «Passacalia». Из концерта для органа с оркестром, си-бемоль мажор, соч. 7, № 1.

1

8.

«Моя
  Москва» — муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского и С.
  Аграняиа. Дж. Гершвин. «Колыбельная».
  Из оперы «Порт и Бесс».Какие инструменты симфонического оркестра самые
главные.(гр.)

1

9.

Повторение песенного материала первой
четверти

1

10.

«Песня
о Москве». Из кинофильма «Свинарка и пастух» — муз. Т. Хренникова, сл.
В. Гусева. А. Дворжак. «Славянский танец», ми минор.(гр.)

1

11.

Раз.
  пес. «Город золотой» — муз. Ф. Милано, сл.
А. Хвостова и А. Волохонского, обр. Б. Гребенщикова. Ф. Лист. «Венгерская рапсодия № 2».

1

12.

Раз.
  пес. «Город золотой» — муз. Ф. Милано, сл.
А. Хвостова и А. Волохонского, обр. Б. Гребенщикова. Ф. Лист. «Венгерская рапсодия № 2».

1

13.

«Есть
  только миг». Из кинофильма «Земля Санникова» — муз. А. Зацепина, сл. Л,
  Дербенева Слуш. В. Моцарт. «Увертюра». Из оперы «Женитьба Фигаро».

1

14.

«Песенка о медведях». Из кинофильма
  «Кавказская пленница» — муз. А Зацепина, сл.
Л. Дербенева. Слуш.molto». Из симфонии № 40, КV 550. В. Моцарт. «АllegroМажор.(гр.)

1

15.

Раз.
  пес. «Разговор со счастьем». Из кинофильма
«Иван Васильевич меняет
профессию» — муз.
А. Зацепила, сл. Л. Дербенева. Слуш. А. Бородин.
  «Половецкие пляски с хором». Из оперы «Князь Игорь». Размеры музыкальных произведений (2/4, 3/4,4/4).(гр.)

1

16.

Повторение песенного материала
  II четверти.

1

17.

Сага. «Я тебя никогда
не забуду...» Из рок- оперы «Юнона и Авось» — муз. А.
  Рыбникова, сл. А. Вознесенского. Слуш.
М. Мусоргский. «Картинки с выставки» (по выбору).

1

18.

«Мой белый город» — муз. Е. Доги, сл. В. Лазарева. Слуш. С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские». «Ледовое
побоище».

1

19.

«Старый клен».
Из кинофильма «Девчата» — муз. А. Пахмутовой, сл. М. Матусовского. Слуш. Н. Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте мои гусельки». Из оперы «Садко». Аранжировка.(гр.)

1

20.

«Спят   курганы темные». Из   кинофильма
  «Большая жизнь» — муз. Н. Богословского, сл.
Б. Ласкина. Слуш. Н. Римский-Корсаков. «Сеча
при Керженце». Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии.

1

21.

«Когда
  весна придет...» Из кинофильма «Весна на
  Заречной улице» — муз. Б. Мокроусова, сл. А. Фатьянова.Слуш. Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля «Туча со громом
  сговаривалась». Из оперы
«Снегурочка». Динамика.(гр.)

1

22.

Раз. пес. «Рассвет-чародей» — муз. В. Шаинско- го,
сл. М. Танича. Слуш. Г. Свиридов. «Романс». Из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель».

1

23.

«Пожелание» — муз. и сл. Б. Окуджавы. Слуш.
И. Стравинский. «Тема
гуляний». Из балета «Петрушка».

1

24.

«Березовые
  сны». Из киноэпопеи «Великая Оте- чественная»
  — Муз. В. Гевиксмана, сл. Г. Фере. Слуш.
  А. Хачатурян. «Вальс». Из музыки к драме М.
Лермонтова «Маскарад».

1

25.

«Где же вы теперь,
друзья-однополчане?» — муз. В. Соловьева-Седого, сл. А. Фатьянова. П. Чайковский. «Времена года», соч. 37 Народная

1

26.

Повторение песенного материала III четверти.

1

27.

«День Победы» — муз. Д. Тухманова, сл. В. Ха ритонова.
Д. Шостакович. «Первая часть». Тема
нашествия. Из симфонии № 7, «Ленинградская».

1

28.

«Нам нужна одна победа». Из кинофильма «Белорусский вокзал» — муз.
и сл. Б. Окуджавы

1

29.

«Прощальный вальс». Из кинофильма «Розыгрыш» — муз.
А. Флярковского, сл. А. Дидурова.

1

30.

Раз. пес.«Прощальный вальс». Из кинофильма
  «Розыгрыш» — муз. А. Флярковского, сл. А. Дидурова.

1

31.

Раз.
пес. Ваши глаза»
— муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина

1

32.

Ваши глаза» — муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина

33.

«Прощайте, голуби» — муз. М. Фрадкина, сл. М. Матусовского.

1

34.

Повторение

1

file_name: Музыка - 8 (КРО).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально- театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический…

title: Рабочая программа по музыке для детей с ОВЗ. 8 класс


extracted_text:
Об
историко-генетическом методе

Вопросы использования элементов истории
математики в преподавании рассматривались многими известными
учеными-математиками и деятелями в области математического образования. Среди
наиболее известных исследований по этой теме, включающих отбор
историко-математического материала и рекомендации по его использованию на
уроках математики в школе, можно отметить работы:
В этих, как и в большинстве работ, авторы
сходятся во мнении, если учитель знает историю математики, знает, как
происходило становление и развитие основных математических понятий и идей, то
он будет лучше понимать внутреннюю логику учебных тем, сможет дидактически
более грамотно вводить математические понятия. Учитель не только должен знать,
как происходило развитие основных математических понятий и идей, но и понимать,
что учащиеся в своем обучении кратко повторяют этот путь и сталкиваются с теми
же трудностями, с какими сталкивались ученые, стоявшие у истоков формирования
того или иного математического понятия. Учителю необходимо не только быть
знакомым с историей науки, но параллельно, неразрывно с излагаемым материалом,
обращать внимание на то, какие методические идеи и находки подсказывает ему
история науки, следовать с историко-генетическому метод.
В основе историко-генетического метода
лежит следующее наблюдение: изучая математику, учащиеся кратко повторяют путь
человечества, который оно прошло, добывая математические знания. Если мы знаем
этот путь, знаем историю математики, то можем, используя это знание, координировать
учебный процесс, делая его более эффективным, а математику, преподносимую
учащимся, более понятной. Поясним эту идею следующим высказыванием
американского профессора М. Клайна: «Нет никакого сомнения, что затруднения,
которые встретили великие математики, являются теми же камнями преткновения,
какие встречают студенты, и что никакие попытки смазать эти трудности с помощью
логической словесности не достигнут цели. И если нужны были 1000 лет, чтобы
первоклассные математики добрались до понятия отрицательных чисел, и
потребовалось еще 1000 лет, чтобы математики признали отрицательные числа, то
можно быть уверенным, что учащиеся испытают затруднения с отрицательными
числами. Больше того, учащимся придется преодолеть эти трудности почти тем же
путем, каким это преодолели математики, постепенно привыкая к новым понятиям,
оперируя с ними и используя все интуитивные средства, которые учитель сможет им
привести»([20] с. 7).
Для того чтобы лучше разъяснить суть
историко-генетического метода, рассмотрим кратко главные этапы его становления.
Началом его проникновения в преподавание математики можно считан, появление в
1685 г. «Исторического и практического трактата по алгебре» Дж. Валлиса.
Исторический подход к изложению предмета и метода алгебры, реализованный в
трактате, вызывал у читателей большую заинтересованность и тем самым
способствовал ускоренному постижению смысла излагаемого материала, логики
выводов и доказательств. Таким образом, впервые было замечено, что если к
математическим понятиям, терминам и символам подойти с позиции исторического
развития, то они перестанут казаться искусственными и оторванными от жизни.
Станет, виден их глубокий жизненный смысл, их естественность и необходимость.
«Трактат по алгебре» Валлиса можно считать первым курсом алгебры, построенном
на историко-генетических началах.
В XVIII в., т.е. спустя почти двести лет,
французский математик А.К. Клеро, следуя за педагогической идеей Валлиса,
уделил большое внимание историческому методу в процессе обучения математике. Он
считал очень продуктивной методику, которая учит искать и делать открытия,
потому что при таком изложении математических утверждений указывается, каким
образом люди пришли к открытию.
В середине XIX столетия англичанин В.Г.
Спенсер опубликовал книгу «Геометрия путем изобретения», в которой излагал для
детей геометрию не обычным дидактическим способом, а знакомил читателей с
геометрическими представлениями, постепенно и как бы только подготавливая к ее
изучению. Такая методика также дала положительные результаты.
В конце XIX — начале XX столетий
историко-генетический метод стал широко популяризироваться деятелями
математического образования. В 1904 г. французский математик А. Пуанкаре писал:
«Зоологи считают, что за короткий период развития эмбриона животного он воспроизводит
историю своих предшественников всех эпох. Кажется, что-то же самое происходит в
развитии ума. Задача воспитания - дать уму ребенка пройти то, что изведали его
предки, пройти быстро определенные этапы, но не опустить ни одного из них. Для
достижения этой цели история науки должна служить поводырем».
В России одним из активных пропагандистов
историко-генетического метода был русский исследователь истории математики и
математического образования В.В. Бобынин. Приведем цитату из его работы 1886 г.
«Философское, научное и педагогическое значение истории математики»:
«Умственное развитие молодых поколений управляется теми же законами и
вследствие этого проходит в существенных чертах те же самые фазы развития,
которые имели место в соответствующих ступенях умственного развития всего
человечества... преподавание каждой науки должно идти тем же путем, которым шла
при своем развитии сама наука...» ([10] с. 8). Такой метод В.В. Бобынин
называет генетическим, понимая под этим «метод, развивающий в преподавании
положения и выводы науки именно таким образом, как они развивались в
действительности» ([10] с. 8). В качестве основного педагогического значения
истории математики Бобынин указывает именно на значение ее для генетического
метода преподавания. Фактически о том же говорит и русский психолог и педагог
П.Ф. Каптерев: «Наиболее удобная в педагогическом отношении форма изложения
есть генетическая, когда сообщается история происхождения знания, показывается,
как знание возникло и развивалось» ([20] с. 8).
Определенного рода повторяемость общего
пути умственного развития человечества в формировании индивидуального сознания,
которую на опыте собственной педагогической деятельности подмечали многие
преподаватели XIX в., в середине XX столетия стала предметом психологических
исследований. Психолог В.В. Давыдов считает, что учащиеся присваивают
культурные формы в процессе учебной деятельности, осуществляя при этом
мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически
вырабатывались продукты духовной культуры, т.е. школьники как бы воспроизводят
реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Отсюда
В.В. Давыдов делает важный вывод о том, что обучение в школе всем предметам
необходимо строить так, чтобы оно «в сжатой сокращенной форме воспроизводило
действительный исторический процесс рождения и развития... знаний» ([21] с.
152). Таким образом, историко-генетический метод действительно может играть
большую роль в преподавании математики, так как именно он позволяет учащимся
пройти тот путь, который проходило человечество, добывая математические знания.
Историко-генетический метод побуждает
каждый раз обосновывать введение того или иного понятия, рассказывая, какие
задачи практики привели к его открытию, и как оно впервые использовалось. С его
помощью учитель может предвидеть трудности, возникающие при усвоении учащимися
школьной программы и преодолевать их, используя исторический опыт.
Историко-генетический метод способен
подсказать учителю решение и некоторых чисто методических проблем, например,
как лучше спланировать изучение данного учебного материала, какой методической
разработке отдать предпочтение, в какой последовательности изучать те или иные
темы. «Вообще, мы можем ожидать больший успех делая то, что нам подсказывает
генетический принцип, чем следуя чисто формальной концепции математики» ([22]
с.91). Этот метод может оказать учителю большую помощь при реализации в учебном
процессе эвристических приемов: чтобы подвести учащихся к открытию
математического факта, учитель должен кратко пройти вместе с ними тот путь,
который привел людей к установлению этого факта.
Однако преподаватели прекрасно понимают,
что попытка воспроизвести весь исторический путь познания математической
истины, повторяя все детали ошибок и заблуждений первооткрывателей, приведет к
отказу от тех преимуществ, которые предоставляют дидактике современные
обобщающие идеи, концепции и методы науки, и, как следствие, к разрушению
логической структуры курса. Поэтому историко-генетическому методу
противопоставляется другой метод преподавания - логический.
При логическом изложении не должно быть
ничего лишнего, никаких нарушающих стройность предмета исторических
случайностей. Однако и ходе преподавания стало очевидным, что логический метод
также не лишен недостатков. В своей строго логической форме, без указаний на
происхождение понятий и выхода теории в практику, математическая дисциплина
принимает слишком искусственный характер, «...мы видим, как вопросы могут быть
разрешены, но перестаем понимать, как и почему они были поставлены» ([20] с.
8). По этой причине логическое изложение не заинтересовывает даже способных
учащихся так, как могло бы.
Вот почему уже много лет не угасает
интерес к историко-генетическому методу. Однако очевидно, что этот метод
эффективен лишь в том случае, когда в процессе изложения научных понятий
правильно найдено соотношение логического и исторического подхода в
преподавании. Говоря об историко-генетическом методе, мы, безусловно, не имеем
в виду его крайние формы - повторение в преподавании развития математического
знания со всеми нюансами и тонкостями. Для методически правильной организации
обучения учителю, прежде всего, необходимо знать общие законы развития
математической науки, пути формирования и становления математических понятий и
идей.
В конце XIX в. история математики как
наука лишь зарождалась и поэтому не могла решить поставленных перед нею задач.
Только в наше время, когда, благодаря исследованиям таких историков математики,
как Г.Г. Цейтен, Б.Л. Ван-дер-Варден, Г. Вилейтнер, И.Я. Депман, А.П. Юшкевич,
Б.А. Розенфельда и др., накоплен и систематизирован колоссальный
историко-математический материал, стало возможным на основе этих данных делать
обобщения, говорить об общих законах развития математического знания,
прослеживать пути формирования математических понятий от их зарождения до
современного состояния.
Исторические справки и сведения,
эвристические идеи выводов формул и доказательств теорем, яркие несложные
примеры, несомненно, заинтересуют учащихся и сделают более эмоциональными уроки
математики, и главное, позволят им в случае необходимости даже через несколько
лет снова вывести уже забытую формулу или теорему. Отметим также, что основные
этапы эвристического рассуждения, реализуемого на уроке, могут быть подсказаны
учителю данными истории математики и осуществлены с помощью
историко-генетического метода.
Историко-генетический метод преподавания
нельзя сводить только к использованию отдельных историко-математических
сведений на уроках математики. Реализуя этот метод в своей работе, учитель
повторяет вместе с учащимися путь развития науки, ведет их по пути новых
открытий. Отдельные историко-математические сведения, которые он использует, -
это лишь вершина айсберга, каким является метод. Разумеется, учителю необходимо
знать и отдельные частные сведения, которые он может непосредственно
рассказывать на уроке. Но если учитель знает основные этапы развития
математических понятий и идей и знает конкретно, какой фрагмент этих сведений
он хочет изложить учащимся, то подобрать нужный историко-математический
материал ему будет несложно.
Историко-математические сведения, излагаемые учителем,
могут быть самыми разными и нести самую разнообразную смысловую нагрузку,
однако наиболее эффективным их использование будет лишь в том случае, если они
излагаются в системе, единым методом и если их использование позволяет сделать
изложение материала более последовательным, понятным, целостным и интересным.

file_name: Об историко-генетическом методе.docx

alt: Об историко-генетическом методе

alt: И если нужны были 1000 лет, чтобы первоклассные математики добрались до понятия отрицательных чисел, и потребовалось еще 1000 лет, чтобы математики признали отрицательные числа, то…

alt: В середине XIX столетия англичанин

alt: Этот метод может оказать учителю большую помощь при реализации в учебном процессе эвристических приемов: чтобы подвести учащихся к открытию математического факта, учитель должен кратко пройти…

alt: Историко-математические сведения, излагаемые учителем, могут быть самыми разными и нести самую разнообразную смысловую нагрузку, однако наиболее эффективным их использование будет лишь в том случае, если…

intro:
ПРИМЕНЕНИЕ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Об историко-генетическом методе

Вопросы использования элементов истории математики в преподавании рассматривались многими известными учеными-математиками и деятелями в области математического образования. Среди наиболее известных исследований по этой теме, включающих отбор историко-математического материала и рекомендации по его использованию на уроках математики в школе, можно отметить работы

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Об историко-генетическом методе


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Великая
Победа:  наследники и наследие».
Дата проведения: 01.09.2020
г.
Участники: воспитанники
8 «Г» класса.
Форма проведения: Урок
Мужества.
Цель:  воспитание патриотизма, чувства
гордости за героическое прошлое своего народа, своих родных и близких.
Задачи
Образовательные:
формирование исторической памяти и преемственности поколений на
основе углубления знаний о Великой Отечественной войне, об участии в
ней родственников кадет.
Развивающие: создание
условий для развития творческих способностей
воспитанников, самостоятельности в поисках необходимой информации.
Воспитывающие: воспитание чувства благодарности и уважения к
старшим поколениям, отстоявшим независимость Родины.
Методическое оснащение: ПК,
мультимедийный проектор, слайд-презентация «Ты помни», ведеоролик  «Парад
Победы»,  дидактический раздаточный материал, книга «Они сражались за Родину».
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название современных образовательных технологий, применяемых в
  учебно-воспитательном процессе

Инновационные приёмы и методы работы

Этапы урока/занятия (мероприятия), на которых технология
  применяется

1.

Элементы
  информационно-коммуникационной технологии.

Поисковый метод

Подготовительный
  этап

2.

Элементы
  технологии личностно-ориентированного обучения

Метод ценностной ориентировки

Организационный
  момент

3.

Элементы
  технологии проблемного обучения

Метод кейс-стади

Основной
  этап

4.

Элементы технологии групповой деятельности

Метод коллективного способа обучения (работа в малых группах)

Работа в группах
Изготовление плакатов

5.

Элементы технологии воспитания с помощью аудиовизуальных
  технических средств

Метод эмоционального воздействия и настроя

Просмотр презентации о прадедах

6.

Элементы технологии целеполагания

Метод тематического обсуждения

Дискуссия

7.

Элементы личностно-ориентированной технологии

Метод рефлексии деятельности и содержания материала

Заключение. Рефлексия.
Вывод

Ход мероприятия:
I.
Вступление
10 мин.
Приветствие воспитанников класса
Проверка наличия личного состава
Проверка готовности личного состава к мероприятию.
Подведение к теме классного часа
Воспитатель: Ребята,  сегодня у нас особенный классный час, он посвящен
важной теме, которую мы сформулируем после просмотра видеофрагмента.  Демонстрация видео «Парад Победы».
Вы уже наверняка догадались, о чем
пойдет речь сегодня на нашем классном часе. Что мы будем сегодня обсуждать?
Воспитанники формулируют тему.
Давайте определим цель и задачи нашего мероприятия.
Ребята
формулируют задачи.

II. Основной
этап
30 мин.
1. Актуализация знаний о Великой Отечественной
войне. Изучение кейса «Планы фашистской Германии»
Воспитатель: 22
июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана. Фашистская Германия,
во главе которой стоял Адольф Гитлер, нарушив пакт о ненападении, вторглась на
территорию Советского Союза. До нашего
времени дошли вполне конкретные документы и свидетельства, позволяющие
составить представление о том, какие планы вынашивали Гитлер и его окружение
относительно преобразования побежденных государств и самого рейха.
На ваших столах лежат папки с материалами, в которых
кратко изложены  планы фашисткой Германии. Ваша задача - ознакомиться с их содержанием
и сформулировать ответы на вопросы, представленные в тексте. После чего от
каждой группы вам необходимо выбрать одного выступающего.
Кейс «Планы фашистской германии»
Проблема
Под эгидой демократии, свободы слова в европейских
государствах открыто проходят марши неонацистов, факельные шествия,
использующие фашистскую символику, лозунги, призывы, активно подменяются
понятия, преследуются инакомыслящие. Кроме того, в некоторых государствах
неонацистские организации используются для осуществления государственных
переворотов, примером чего служит ситуация, сложившаяся на Украине.
Задания:
1. Изучите материал кейса.
2. В чем заключается суть плана «Барбаросса» и «Ост»?
3. Почему Гитлеру не удалось реализовать свои планы?
4. Чем опасен неонацизм?
План «Барбаросса»
18 декабря 1940 года Адольфом
Гитлером была утверждена Директива № 21. План «Барбаросса» – план военной
операции по захвату европейской части СССР. Идея плана «Барбаросса» состояла в
том, чтобы за несколько месяцев, используя тактику блицкрига (молниеносной
войны), нанести сокрушительное поражение Красной Армии и захватить СССР.
Название плану было дано в честь знаменитого императора Священной Римской
империи германской нации – Фридриха Барбароссы (1122–1190).
Немецкое военно-политическое
руководство делало важную ставку на дезинформацию Советского Союза накануне
войны. Много внимания было уделено потоку дезинформации, призванному скрыть
намерения напасть на Советский Союз. Первоочередными задачами в данном вопросе
являлись стратегическая и оперативная маскировки, чтобы советское руководство
не смогло точно определить возможные сроки нападения Германии.
Готовя план нападения в
строжайшей секретности и собрав необходимые разведданные, Гитлер пребывал в
уверенности, что состояние РККА (рабоче-крестьянской Красной армии)  и ее
оснащение разительно уступают вермахту (вооружённые силы гитлеровской Германии
в 1935—1945 годах).
Когда началась Великая
Отечественная война, армия Третьего рейха действительно побеждала. Но из-за
стойкости советских солдат делала это крайне медленно, что рушило все
первоначальные планы фашистов. Даже в
условиях полной отрезанности, дефицита боеприпасов и продовольствия,
красноармейцы продолжали сражаться буквально до последнего вздоха.
Сам Гитлер заявлял, что в
провале операции по захвату Советского Союза виновны ложные предпосылки,
основанные на неверных разведданных. Немецкий фюрер даже утверждал, что имея
верную информацию, он бы не одобрил начало наступления.
Генеральный план «Ост» (восток)
Генеральный план «Восток»,
Generalplan Ost - германский план заселения, в областях к востоку от границы
Германии. План разработан в 1941–1942 годах в Главном управлении безопасности
Рейха, утвержденный (после исправлений) 12 июня 1942 года, Генрихом Гиммлером.
В соответствии с Генеральным
планом «Ост» предполагалось изгнать большую часть населения Польши, Литвы,
Латвии, Эстонии, Белоруссии, части Украины, Крыма  и Ленинградской области  на
Урал, а также колонизацию этих районов германским населением и создание
Великого германского третьего рейха.
Генеральный план Ост означал,
что в течение 20 лет (первоначально 30 лет) из 45-60 миллионов жителей этих
районов (в том числе 5-6 миллионов были евреи) 30-50 миллионов человек будут
перемещены, а остальных планировалось использовать для рабского труда, что-то
типа современных тюрем с принудительной работой (валка леса, шитьё варежек,
отсидка за алименты и пр.) При этом некоторая часть людей будет подвергаться
германизации.
Воспитанники отвечают на вопросы кейса
Воспитатель:
Война принесла неисчислимые страдания, лишения и жертвы, оставила след в каждой
семье, в каждом доме. Фашисты решили уничтожить наше государство, захватить
земли и богатства СССР, истребить как можно больше советских людей, а выживших
– обратить в рабов. Во имя Победы на бой поднялись мужчины и женщины, старики и
дети. На фронтах и в тылу каждый советский человек сражался за свободу и
независимость Родины, за право жить на своей земле. Быть хозяином, а не рабом. Долгих
1418 дней длилась война. Давайте проследим  основные события войны в
хронологическом порядке: от нападения до победы.

2. Практическое задание в группах «Хронология событий
Великой Отечественной войны»
Воспитатель: Ребята,
на ваших столах расположены фотографии, на которых отображены основные битва Великой
Отечественной войны, вам нужно распределить их на листе ватмана в
хронологическом порядке. Необходимую   информацию можно найти в книге «Они
сражались  за Родину».
После выполнения задания воспитанники  презентуют свои
плакаты.
Оборона брестской крепости (июнь-июль  1941)
Битва за Ленинград (8 сентября1941 -27 января 1944)
Московская бита (30 сентября1941- 20 апреля 1942)
Оборона Севастополя (30 октября 1941 -4 июля 1942)
Битва за Кавказ (25 июля 1942-9 октября 1943)
Сталинградская битва (17 июля  1942 – 2 февраля 1943)
Курская битва (5 июля -23 августа 1943)
Берлинская операция (16 апреля -8 мая 1945)
3. Дискуссия «Наследники и наследие  Победы»
Воспитатель:
Ребята, в последнее время все чаще наблюдаются попытки  искажения исторических
фактов о роли Советского Союза во Второй Мировой войне.
В связи с этим  особую
актуальность приобретает статья В.В. Путина «75 лет Великой Победы:
общая ответственность перед историей и будущим», в которой  наш президент
выразил свое отношение к этому вопросу: «Для меня и моих сверстников важно,
чтобы наши дети, внуки, правнуки понимали, через какие испытания и муки прошли
их предки. Как, почему смогли выстоять и победить? Откуда взялась их поистине
железная сила духа, которая удивляла и восхищала весь мир? Да, они защищали
свой дом, детей, близких, семью. Но всех объединяла любовь к Родине, к
Отечеству. Это глубинное, личностное чувство во всей своей полноте отражено в
самой сути нашего народа и стало одним из определяющих в его героической,
жертвенной борьбе против нацистов».
Воспитатель: Сейчас
я предлагаю посмотреть презентацию, в которой вы увидите героев Вов, памяти
которых мы стремимся быть достойны.
Демонстрация презентации с фотографиями прадедов и
дедов кадет «Ты помни».
Воспитатель:
Ребята, какие чувства вызвала у вас презентация? Подумайте, какое наследие
Победы оставили нам наши прадеды?
(Ответы воспитанников)
На слайде – стилизованное дерево с корнями и кроной.
Там, где корни, появляются слова: мир, дом, детство, свобода, любовь, семья,
счастье…
А теперь дайте обсудим, кто же
является наследниками той великой победы 45-го года? На слайде, где ветви,
появляются слова девочки, мальчики, мамы, папы, родственники, люди, жители
планеты.
Воспитатель:
Что мы, как наследники Великой Победы, должны делать, чтобы не потерять великое
наследие, завоеванное кровью наших предков?
Правильно, ребята! Самое
главное – сохранить историческую память, не забыть подвиг своего народа, рассказать
о нем правдиво и гордо, передать следующим поколениям!
Огромный вклад в дело памяти о
наследии победы внес наш проект, над которым трудились все: кадеты нашего
класса, родители, бабушки и дедушки. Результатом этого проекта стала Книга
памяти «Они сражались за Родину»,  благодаря которой мы смогли не  только
увековечить  подвиг своих дедов и прадедов, но показать  пример того, как нужно
не на словах, а на деле исполнять лозунг: «Никто не забыт, ничто не забыто».

III.
Заключение
                  5 мин.
Воспитатель:
День Победы в Великой Отечественной войне — это гордость и боль нашей страны,
слезы радости и щемящее чувство невосполнимой утраты.  9 мая в многотысячных
колоннах «Бессмертного полка»  мы особенно четко ощущаем в своих венах
пульсацию крови наших дедов. Как важно сохранить эти чувства! Не обмельчать, не
погрязнуть в суетливых буднях, не забыть, что МИР — очень хрупкое понятие, его
так трудно достичь и так легко потерять.
Подведение итогов. Рефлексия
Продолжи
фразу:
Мы
помним…
Мы знаем…
Мы не допустим…

Воспитатель
 8 «Г» класса                                                         Кондрашева
С. С.

file_name: Великая Победа.docx

alt: Элементы технологии целеполагания

alt: Генеральный план Ост означал, что в течение 20 лет (первоначально 30 лет) из 45-60 миллионов жителей этих районов (в том числе 5-6 миллионов были евреи)…

alt: Но всех объединяла любовь к Родине, к

intro: Урок Мужества

title: «Великая Победа:  наследники и наследие»


extracted_text:
«Значение
игры в жизни ребенка. Игры прошлого и настоящего»

Игра занимает в жизни
ребенка особое место. Она является эффективным средством
формирования личности дошкoльника, в игре реализуется потребность воздействия на
мир. Исследователи (Л.
С. Выготский, Д. Б. Эльконин) и другие отмечают, что именно
самостоятельные формы игры имеют в педагогике
самое важное значение для развития ребенка.
Дошкольное детство – короткий,
нo важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает
первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формирoваться
определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер.
Педагог С. Т. Шацкий назвал
игру «жизненной лабораторией», где
наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является
средством всестороннего развития ребенка.
Оснoвной вид
деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются
его внимание, память, дисциплинированность, ловкость и т. д. Игра – это
отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой
условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего:
действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны,
искренни. Ребенок знает, что самолет и кораблик –
только игрушки, но любит их как живых, чувствует себя – oтважным
пилотом, храбрым моряком, который гордится своей победой. Подражание взрослым в
игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует
действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с
личным опытoм. Дети играют для себя,
выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в данный
момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
Игровая деятельность,
становится средством воспитания детей. это происходит потому что ребенок
приобщен к жизни и труду взрoслых. Через игру осуществляется oриентировок ребенка в
жизни общества. Очень важно участие взрослого в играх с ребенком,
именно в игре взрослый должен обратить внимание на детскую игру. Именно в игре
можно разобраться в особенностях игры вашего ребенка, и понять
на чем она построена. Понять, что она строится на конкретных условиях жизни
ребенка, условий его воспитания. Правда иногда в совместной
игре перед детьми встает сложная проблема взаимoпoнимания.
Детям обычно не свойственно oбщение-беседа, чаще всего общение протекает в
форме игры. Но для того чтобы дать
пояснение игры для партнера, дети используют «поясняющие» речи.
Например, а «давай
- как будтo я мама и варю кашу».
Совместная игра взрослого и ребенка приносит огромную
пользу и для ребенка и родителя.
Если ребенок никогда
не играл сo взрослым, то позже даже со знакомыми ранее ему
людьми. У таких детей складывается мысль о том, что взрослые играть не умеют, и
когда кто-то предлагает ребенку совместно поиграть, то
у него возникают определенные трудности- растерянность, скованность.
Что важнее – игра или обучение?
Малыш должен играть. Это
утверждение, мы уверены, никто не станет оспаривать. Иногда родители, желая
воспитать своего ребенка очень ответственным,
грамотным, стремятся как можно раньше приобщить его к учебной деятельности
(например, наняв репетитора и «усадив» его за изучение иностранных языков, не oставляя
времени на игры, тем самым снижая социальность в
развитии ребенка. Развитие ребенка становится
дисгармоничным (например, ребенок очень хорошо умеет
считать, писать, но оказывается совершенно не умеет налаживать контакт со
сверстниками; в худшем случае - у ребенка может случится
нервное перенапряжение, могут возникнуть проблемы с поведением, навязчивые
страхи и т. п.).
В раннем возрасте неoбходимо
учить малыша играть, иначе он просто не поймет, для чего нужен мячик и детская
железная дорога. Важно помнить о возрастных особенностях ребенка,
только в этом случае игры будут иметь развивающий
характер.
Условно игры можно разделить на две
основные группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.
Сюжетно-рoлевые игры – это
игры на бытовые тем, театрализованные игры, игры –
забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся
дидактические игры и подвижные игры.
Сюжетнo – рoлевая
игра ребенка носит творческий характер, где
дети берут на себя роли и воспроизводят деятельность и отношения взрослых вами
и занимательностью сюжета. В таких играх дети способны на интересную выдумку,
они сами вносят разнообразие в ту или иную игру. Детская инициатива оказывает
огрoмное влияние на воспитание не только на одного ребенка,
так и на всю группу.
Игры с правилами имеют другое назначение: они дают
возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления,
чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнooбразных
движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в
конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.
Дидактические игры особенно интересуют детей своей занимательностью и содержанием:
oтгадать, найти, назвать. Дети добиваются результата в
игре, руководствуясь определенными правилами. Интерес к качеству игровой задачи проявляется: аккуратнo
сложить узор, верно, подобрать картинку и так далее.
Интересная игра повышает
умственную активность ребенка, и он может решить
более трудную задачу, чем на занятии.
Но это не значит,
что занятия должны проводиться только в форме игры.
Обучение требует применения разнoобразных методов.
Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др., т. к. играя,
дети учатся применять свои знания и умения на практике.
В играх с правилами требуется обoбщение
знаний, самостоятельный выбор в решения поставленной задачи.
Именно в дошкольном возрасте вoзникает
умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно
для дальнейшего социального развития ребенка.
Основной вид деятельности
детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и
физические силы ребенка: его внимание, память,
воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это
своеобразный, свoйственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта.
В игровой деятельности
формируются многие положительные качества ребенка,
интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные спосoбности.
Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того,
чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
Чтобы выполнить эту задачу, необходимо создать в детских садах все условия для
разнообразных игр, внимательно, с уважением относиться к ним, вдумчиво, умело
руководить ими.
Играя, дети учатся жить!
Игра - самoценная форма
активности ребенка дошкольного
возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет
личность дошкольника,
препятствуя развитию воoбражения дошкольника, которое признано важнейшим возрастным
новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и сo взрослыми,
обедняет эмоциональный мир ребенка. Следовательно, своевременное развитие
игровой деятельности, достижением ребенком творческих результатов в ней
является особенно важным.
В последние годы многие ученые и практики
с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте.
Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует oб углублении
противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным
перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему
дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется немного
времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка.
Руководство играми дошкольников в
детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по
аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и
неинтересном современным детям
содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно,
игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил
ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.
Самоценность
сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных
мест в педагогическом процессе детского сада. Это требует применения особых
педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия
педагога и ребенка.
Что
же такое детская игра?
Игра – это деятельность, в которой ребенoк воссоздает
другие виды человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли,
ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в
игровой практике ребенок начинает пoнимать, что люди любят друг друга и
проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая игровая
практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие ребенка может быть
осложнено. В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности – быть
как взрослый. В детской игре происходит перенос значений с однoго предмета на
другой в воображаемой ситуации.
Игра – добровольная деятельность, она
несет в себе чувство свободы. Нельзя играть пo принуждению.
Пожалуй, для дошкольника это
единственная деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать,
во что играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.
Игра – это деятельность символическая, так
как реальные предметы в ней замещаются символами – предметами или действиями,
замещающими реальные. Любимая кукла превращается в игре то в веселого, то в
капризного ребенка… Её нужно пoкормить, и тут на помощь приходит
игрушечная посуда. И вот в тарелке уже появляется «каша», а если под рукой нет
игрушечной ложки, её с успехом заменяет палочка. Всё это символические действия
с предметами-символами. По мнению многих ученых, возможность использовать в
своей деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а
её освоение происходит именно в игре.
Основной структурной единицей развернутой
формы игры является
роль, которая и создает двуплановость игры. В других формах игры роль представлена в неявном виде- как игровая
позиция человека. Игровая позиция характеризуется принятием ребенком игровых
правил или «как
будто», «понарошку».
Проявление игровой позиции свидетельствует о том, что ребенок отделяет игру от
не игры.
Двуплановым поведением-ролью или игровой позицией и позицией «вне игры» -игрок
должен владеть, иначе он «выпадает» из игры.
Сюжетно-ролевая игра рассматривается как
основной вид игры
дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно
выражено разделение действительности на реальную и символическую. Воображаемая
ситуация включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.
Сюжет – та сторона действительности,
которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение ребенка к миру.
Сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность.
Поскольку сюжетные игры
копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных
отношений людей, опыт социальных переживаний.

С
точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются:
•
профессиональные;
• военизированные
(«стрелялки», «догонялки», по мотивам
мультфильмов);
•
созидательные (строительство);
• поиска и
открытия (путешествия, «космос»);
• связанные с
искусством («цирк», «театр»);
•
сказочные;
•
фантастические;
• этнографические
(«в индейцев»).

Роль – образ, который ребенок принимает на
себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре –
это выбор мотива поведения.

Роли
могут быть самыми разнообразными:
• роль конкретного
взрослого человека или персонажа фильма, мультфильма, книги;
• роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач);
• семейная роль (мама, папа, дочка, сын);
• этнографические роли (индеец);
• сказочные, карнавальные роли (Дед мороз, Волшебник, Пират,
Баба Яга);
• роль животного.
Жизнь современного ребенка заполнена телевидением,
компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у
ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети
хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются
в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости».
У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент,
визажист, дизайнер и т. д. и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.
д. Дети старшего дошкольного возраста
играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в
том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные
роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). Можно
констатировать, что в играх детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду (например, необходимость
зарабатывания денег).
Существует неоднозначное отношение
взрослых к играм современных
дошкольников, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем,
игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было
ранее. Характерной особенностью субкультуры современного детства происходит под формирующим
влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает наибольшее влияние
на воображение дошкольников,
что приводит к стереотипизацию образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т. д.)
На выбор ролей и
игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.
Часто игра сводится к манипулированию с
яркой, модной игрушкой. Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и
компьютерных играх.
Часто игра
сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров,
покемонов в детской субкультуре считается престижным.
Парадокс заключается в том, что часто дети
не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом
обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников –
детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в
силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не
передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере
проникнуть «духом игры». Современному ребенку
негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать
воспитатель детского сада, но как уже установлено, в том, что дети не умеют
правильно играть, виной становится сам воспитатель, т. е. его низкая игровая
грамотность, игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм
естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное
взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение
детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для
ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и
новые умения.
На что нужно обратить внимание современному педагогу?
Во-первых, на то, что игра – любимый вид
деятельности дошкольников.
И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка
требует реализации потребности в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая
субкультура дошкольников,
иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей
надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.
Алгоритм
взаимодействия воспитателя и детей в сюжетно-ролевой игре
Задачи
педагогического взаимодействия Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания
сюжетно-ролевой игры;
развитие эмоционального отношения к людям Чтение детской художественной и
познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей
разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношением людей.
Создание
банка идей Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия
между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном
сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков,
пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.
Создание предметно-игровой
среды в соответствии с банком идей Детское коллекционирование. Сотворчество
воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности.
Организация совместной
сюжетно-ролевой игры воспитателя
и детей
(в
микрогруппах) Педагогическая
поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения одной из ролевых
позиций.
Организация самостоятельной
сюжетно-ролевой игрыдетей Наблюдение за
самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую
поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или
конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.
Сюжетообразующие
наборы материала и его размещение.
В связи с тем, что игровые замыслы детей
5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещён таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу –
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место.
Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнёры ребёнка уходят на второй план,
поскольку всё большее место в детской деятельности занимает совместная игра с
партнёрами сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным
мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства –
макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются
в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на
полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов
(так, чтобы универсальные макет мог быть легко и быстро «населён» по
желанию играющих).
Игра выполняет
свои развивающие функции только тогда, когда является детской деятельностью,
самостоятельной. В этом случае именно в игре впервые начинает проявлять себя
воображение – основа творческой деятельности человека. Игра дает ребенку
возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе
воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности
для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.
В процессе игры зарождаются другие виды детской деятельности.
Ребенок начинает обращать внимание на способы и средства достижения результата,
учится сознательно подчиняться правилам, что важно для овладения учебной
деятельностью. Чем выше у ребенка уровень развития игровой деятельности, тем
выше произвольность поведения, воля. А это также важно для успешного обучения в
школе.
Следовательно, дошкольное детство
– сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем
он легко адаптируется к любым ситуациям.

file_name: Значение игры в жизни ребенка. Игры прошлого и настоящего.docx

alt: Значение игры в жизни ребенка

alt: Что важнее – игра или обучение?

alt: Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами : наблюдениями, беседами, чтением и др

alt: Агентство недвижимости» , «Банк» , «Макдональдс» и т


extracted_text:
Мудренко Галина
Александровна,
преподаватель,
ГБПОУ «Выксунский
металлургический колледж»,
г. Выкса

Тема: Инновационные технологии в
преподавании математики и
во внеурочное время

Введение

         Актуальность
выбранной темы состоит в необходимости широкого применения продуктивных инновационных
технологий на занятиях математики и во внеурочное время, которые позволяют
быстрее, экономичнее и качественнее достигнуть цели математического
образования.
         Продуктивна
та технология, с помощью которой можно получить более высокий результат быстрее
и с меньшими затратами по сравнению с ранее применявшейся технологии.
         Целью
данной работы является выявление положительных сторон при использовании
инновационных технологий на уроках математики и во внеурочное время.
         Указанная
цель обусловила постановку и решение следующих задач:
         1. Рассмотреть
целесообразность применения тех или иных инновационных технологий на различных
этапах урока и во внеурочное время.
         2. Выявить
влияние внедрения инноваций на повышение уровня мотивации обучения.
         3. Сделать
выбор рационального и оптимального уровня использования инновационных
технологий.

Инновационные технологии в преподавании математики и
во внеурочное время

Без стремления к новому нет жизни,
нет развития, нет прогресса.
В.Г. Белинский

         Одной
из главных целей образования является повышение педагогического мастерства
преподавателя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. В
моём понимании технология – это символ упорядоченности, логичности,
целенаправленности, ясности целей и средств – основа педагогических действий,
направленных на всестороннее развитие личности учащегося. Поэтому целью своей
работы считаю не только дать студенту определенную сумму знаний, но и научить
учиться, развивать интерес к учению.
         В процессе
обучения математики можно совершенствовать у студентов такие качества, как
умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее,
абстрагироваться от несущественного и выделять главное, лаконично выражать и
отстаивать свои мысли и идеи, и, наконец, организовывать свою деятельность. Это
делает более значимой важнейшую тенденцию современного образования: поиск
средств и методов обучения для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся. Одним из таких средств можно назвать создание образов
функции на уроках математики.
         Сегодня
время диктует, чтобы выпускники колледжа были в будущем конкурентоспособными на
рынке труда. Для этого колледжу необходимо не просто вооружить выпускника
набором знаний, но и сформировать такие качества личности, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
         Инновационная
образовательная технология - это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
         -
современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько
освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных
современной бизнес-практике;
         -
современные методы обучения - активные методы формирования компетенций,
основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а
не только на пассивном восприятии материала;
         -
современная инфраструктура обучения, которая включает информационную,
технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие
эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.
         Инновационные
технологии в образовании - это такая организация образовательного процесса,
которая построена на качественно иных принципах, средствах, методах и
технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:
усвоением максимального объема знаний; максимальной творческой активностью;
широким спектром практических навыков и умений.
         Целью
инновационных технологий является формирование активной, творческой личности
будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою
учебно-познавательную деятельность
Преимущества инновационных технологий

         -
Вариативность и альтернативность способов обучения
         -
Рациональная организация учебного процесса
         -
Личностно- ориентированный подход
         -
Активное использование ИКТ, Интернет- технологий
         -
Создание условий для активной познавательной деятельности
         -
Поощрение стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения
         -
Самоконтроль и взаимоконтроль
         -
Создание «ситуации успеха»
         -
Ориентированность обучения на социальный заказ, привлечение к обучению , воспитанию
и развитию дополнительного образования и социальных партнеров
Результаты применения инновационных технологий
         -
Умение обучающегося адаптироваться в постоянно меняющейся социально -
экономической среде, самостоятельно приобретать и применять необходимые знания
         -
Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникшие проблемы и искать
пути их рационального решения
         -
Грамотно работать с информацией
         -
Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, ситуациях.
         -
Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.

Рисунок 1. Инновационные педагогические технологии

         В
настоящий момент в образовании применяют самые различные педагогические
инновации. Можно выделить следующие наиболее характерные инновационные
технологии:
         Развивающее
обучение – это обучение, ориентированное на закономерности развития личности, в
котором развивающий эффект является прямым результатом. Оно рассматривает ребёнка
как личность и создает максимум благоприятных условий для ее развития. Основные
идеи развивающего обучения: развивать самостоятельное мышление ребенка,
способность к его самообразованию и саморазвитию.
         В
развивающем обучении главное – это ориентация на включение обучающихся в
творческий процесс, когда они осознают важность этого процесса. Отсюда вытекает
принцип понимания: зачем студенты изучают тот или иной материал, как помогут
полученные знания в изучении смежных дисциплин. В развивающем обучении
придерживаются основных методов: логические, проблемно-поисковые, методы
самостоятельной работы, используя поиск необходимого. Руководствуясь принципами
развивающего обучения, учитываю способности и интерес студентов, стараюсь
развить творческие способности и в конечном итоге научить каждого.
         Моя
педагогическая задача – помочь ученику стать свободной, творческой и
ответственной личностью, помочь ему найти своё индивидуальное место в жизни.
Поэтому на всех занятиях уделяю внимание созданию атмосферы доброжелательности
и комфортности, уважительного отношения к личности ребёнка. Создаю условия,
когда каждый имеет собственный взгляд на проблему, высказывает свои гипотезы,
не боясь ошибиться. Поощряю в детях нестандартность мыслей, стремление знать
больше, серьёзное отношение к учебному труду.
         Метод
проблемных ситуаций - это такой способ обучения, который предусматривает
создание проблемной ситуации перед изучением теорем, правил, свойств в случаях,
когда они естественны, понятны студентам и на их рассмотрение нужно немного
времени; способствует привлечению внимания к решению проблемы, а также, и к
изучаемой теме.
         Там
где нет проблемы, трудности, там нет самостоятельного мышления, а есть только
работа памяти, которая заключается в воспроизведении ранее известного. Поэтому
во время объяснения нового материала необходимо создавать ситуации, при которых
студенты понимают недостаточность знаний и необходимость получения новых.
         В
поисках выхода из трудностей, в которые ставит студентов проблемная ситуация,
они анализируют ее и подходят (или их подводят) к формированию проблемы, то
есть к определению теоретического или практического вопроса, требующего
решения. В итоге каждый студент сталкивается с рядом вопросов, решение которых
связано с приложением собственных усилий мышления, направленные на
переосмысление и применения опыта и знаний, которые они уже имеют. Проблемное обучение направлено на
развитие САМО: обучающиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят
САМОконтроль и САМОоценку.
         Примеры
создания проблемных ситуаций:
         Использование
методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной
деятельности студентов, позволяет нацелить на поиск и решение сложных вопросов,
требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на занятии мы создаем с
помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность
объекта познания. Проблемные ситуации можно использовать на различных этапах
занятия: при объяснении, закреплении, контроле.
         Например, при изучении темы «Применение
производной для исследования функции» в ходе устной работы были
предложены одинаковые задания по графику функции  и графику производной.
 По результатам выполнения
задания студенты приходят к выводу, что это задание для них является
невыполнимым. Ставится учебная задача: составить алгоритм, с помощью которого
исследовать функции на монотонность и экстремумы по её производной. Для меня,
как преподавателя математики, важно, чтобы студенты имели глубокие знания,
владели способами их получения. Это достигается через применение
деятельностного и проблемно-поискового способа обучения.
Например, при изучении
аксиом стереометрии, рассматриваем задачу:
«С помощью двух нитей столяр проверяет равенство четырех ножек стола. Как он
это делает?» (Аксиома С3).
Решение задачи типа:
«Почему велосипед на трех колесах держится, а на двух падает?» помогает понять
следствие из аксиом стереометрии.
На занятии по теме
«Аксиомы стереометрии» можно предложить исследовать вопросы:
 • почему запертую дверь
открыть невозможно, а не запертые - легко открыть?;
 • стол с четырьмя
ножками, который стоит на ровном полу, иногда качается, а стол с тремя ножками
всегда стоит устойчиво. Как объяснить этот факт?;
 • как проверить ровность
поверхности стола с помощью линейки?
         Тема «Иррациональные
уравнения»
         Тип данного урока – введение
нового материала.
         Его основная цель – ввести
понятие иррациональных уравнений и развить умения применять способы решения
иррациональных уравнений. Урок разработан таким образом, что студенты, путем исследования,
самостоятельно выводят алгоритм решения иррациональных уравнений. На занятии
используются такие приемы коллективной формы обучения, как решение
проблемно-поисковых задач и самостоятельное проведение исследований.
         Учитель:
Посмотрите внимательно и определите, какие уравнения вы уже умеете решать, а
какие у вас вызывают трудности?

Используя в своей работе проблемные ситуации в исследовательской
деятельности студентов, формирую у них представления о характере и логике
научного поиска, его трудностях и закономерностях. Студенты участвуют в различных конкурсах исследовательских работ,
проектов.

-

Сегодня уже
нет сомнения в том, что XXI век - это век информации и научных знаний.
Современное представление о качественном образовании включает как необходимый
элемент свободное владение информационными технологиями. Применение
информационных технологий помогает повысить уровень преподавания, обеспечивает
контроль, наглядность, несет большой объем информации, является стимулом в
обучении.
         В настоящее время в колледже
взят курс на внедрение информационных технологий в учебный процесс.
Мультимедийные презентации, выполненные с использованием: приложения PowerPoint
и содержащие текст, формулы, рисунки, анимации, звуковые и видеофрагменты,
позволяют рационально организовать занятие, сделать его более наглядным и
насыщенным, активизировать познавательную деятельность студентов. Информационные технологии помогают
сделать процесс обучения творческим и ориентированным на студента.      Замечено,
что студенты проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового
материала применяются презентации. Даже пассивные студенты с огромным желанием
включаются в работу. Мы используем ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при
объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля
знаний. Так с помощью языка программирования по дисциплине «Математика»
разработаны контролирующие программы по проверке знаний студентов формул
дифференцирования функций, формул площадей и объемов геометрических фигур и
другие.
         Внедрение
новейших информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет
преподавателям воплотить свои педагогические идеи, представить их вниманию
коллег и получить оперативный отклик, а студентам дает возможность без помощи
других выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп
исследования тем, систему тренировочных заданий и задач, методы контроля
знаний. Так реализуется важнейшее требование современного образования -
выработка у субъектов образовательного процесса личного стиля деятельности,
культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.
         Современная
система образования предоставляет преподавателю возможность выбрать среди
множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт
работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо
осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы
изменения, и, прежде всего, измениться самому.
         В
своей практике использую Технологию уровневой дифференциации. Дифференциация
способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию
индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Повышается
уровень мотивации учения.
         Разноуровневые
задания облегчают организацию занятия в аудитории, создают условия для
продвижения студентов в учебе в соответствии с их возможностями. Сильные
студенты утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
На
протяжении уже нескольких лет использую игровую технологию обучения. В
результате использования этой технологии наблюдается рост творческих
способностей обучающихся, значительно повышается интерес к предмету, а в
результате наблюдается положительная динамика качества знаний.
         Использование дидактических игр
на занятиях по математике дополнительно активизирует мышление обучающихся за
счет их интереса к соревновательной стороне деятельности.
Элементы данной
технологии использую на итоговых занятиях по теме, на зачетных уроках
(например, на зачете по теме « Производная», «Первообразная» использую
математическое лото и домино, как один из вариантов сдачи зачета по теме «
Прямые и плоскости в пространстве» - составление кроссвордов).
Игровые
моменты включаю на различных этапах урока. Именно в нашем
учреждении, при работе со слабоуспевающими обучающимися, особенно эффективны
игровые технологии.

         Считаю, что включение в урок игровых
моментов делает процесс обучения более интересным, создает у студентов хорошее
настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.
         Технология
интерактивного обучения (метод проектов).
         В
последнее время в группе активных технологий обучения, где студент наряду с
учителем занимает активную позицию  в процессе добывания знаний, стали выделять
интерактивные технологии.
         Главное
достоинство интерактивного обучения на уроках математики заключается в
постоянном взаимодействии педагога и студентов. Преподаватель вместе с новыми
знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску.
         В ходе
диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные
проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые
игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие
работы, рисунки и пр.
            Проектный
метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на
самостоятельную работу студентов.
         Отбирая учебный материал для
проектов, необходимо учитывать его связь с профессиональной деятельностью студентов.
Презентации результатов творческой проектной деятельности применимы при проведении
таких мероприятий, как «Математика в моей будущей профессии», «Математика и искусство»,
«Математика – основа всех наук». Социальный проект "Краткий справочный материал по математике
для студентов 1 курса колледжа (теория и практика)" включает краткий теоретический
материал по основным темам математики 1
курса ; примеры решения типовых заданий ; упражнения для самостоятельной работы.

         В
последние несколько лет использую технологию проектной деятельности, которая
особенно актуальна в настоящее время, так как она помогает обучающимся осознать
необходимость получения знаний на уроках и при самостоятельном изучении. А
результат – повышение успеваемости. Элементы технологии проектной деятельности
применяю, например, при обобщении и закреплении темы « Объемы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения».
         К
внеурочной работе относятся разнообразные формы обучения и воспитания, реализуемые
во внеурочное время под руководством учителя. К этому типу работы мы не относим
выполнение домашних заданий в процессе подготовки к уроку, считая это
компонентом классно-урочной формы обучения.
         Внеурочная работа –
естественное продолжение работы на уроке или же, наоборот, подготовка к
усвоению нового программного материала. В любом случае она является составной
частью учебного процесса, хотя в отдельных своих формах имеет отличные от урока
дидактические задачи. В процессе внеурочной работы по математике решаются
следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению
математических дисциплин; углубляются и расширяются математические знания,
умения и навыки обучающихся; развивается логическое мышление, математическая
зоркость, математическая интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные
дети, развиваются их способности.

Заключение

         Преимущества
инновационных методов сложно переоценить, так как они играют значительную роль
в формировании личностных качеств будущего специалиста. Инновационные методы
помогают студентам обучиться активным способам получения новых знаний,
позволяют овладеть более высоким уровнем социальной активности, также
стимулируют творческие способности студентов и помогают приблизить учебу к
практике повседневной жизни.
         Главной
отличительной чертой инновационных методов в образовании является то, что
обучающиеся проявляют инициативу в учебном процессе, которую стимулирует
педагог с позиции партнера-помощника. Процесс и результат получения знаний
приобретает личную значимость для каждого студента, что позволяет развить
способности самостоятельного решения проблемы.
         Инновационные
технологии помогают научить студентам  активным способам получения новых
знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной
активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не
научиться; стимулируют творческие способности обучающихся; помогают приблизить
учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и
навыки по предмету, но и активную жизненную позицию.
Уже
на протяжении многих лет  прихожу к выводу, что творческий поиск методов,
технологий, форм обучения и контроля на самых обычных уроках способствует
поддержанию интереса обучающихся к предмету, активизирует их познавательные
способности, побуждает к  активной работе на занятиях и, очевидно, способствует
повышению качества знаний, а значит и  успеваемости.
Инновации
требуют огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас современным
своему времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными учителя и
образовательное учреждение, значит, есть надежда на то, что наши студенты тоже
будут успешными и счастливыми!

Список литературы

1. Апатова
Н.В. Информационные технологии в образовании. М., 2014.
2. Полат Е.С.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2019.
3. Митенев
Ю.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении
математике // Среднее профессиональное образование. 2011. № 6. С. 19-20.

file_name: Инновац технол в препод матем.docx

alt: Введение Актуальность выбранной темы состоит в необходимости широкого применения продуктивных инновационных технологий на занятиях математики и во внеурочное время, которые позволяют быстрее, экономичнее и качественнее…

alt: Инновационные технологии в образовании - это такая организация образовательного процесса, которая построена на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов,…

intro: Одной из главных целей образования является повышение педагогического мастерства преподавателя путём освоения современных технологий обучения и воспитания. Технология – это символ упорядоченности, логичности, целенаправленности, ясности целей и средств – основа педагогических действий, направленных на всестороннее развитие личности учащегося. Поэтому целью своей работы считаю не только дать студенту определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению.

title: статья "Инновационные технологии в преподавании математики и  во внеурочное время"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_9.docx