extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
НА
УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

Для успешного существования в
современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель,
планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, т.е обладать
регулятивными УУД, функция которых - организация учащимся своей учебной
деятельности.
.Неслучайно,
в «Планируемых результатах» Стандартов второго поколения
 определены, кроме предметных, личностные и метапредметные
результаты.
            Любая
деятельность, включая и образовательную, начинается с определения (постановки)
цели. Без понимания цели школьники остаются пассивными участниками
образовательного процесса. Неслучайно, первым требованием к метапредметным
результатам в стандарте названо овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности. (ФГОС НОО п.11.1. и п.11.3)
Целеполагание в ФГОС НОО рассматривается как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Перед учителем
встаёт проблема отбора методических приёмов формирования
регулятивных универсальных учебных действий в т.ч. действия целеполагания.
            Рассмотрим
подробнее приёмы формирования действия целеполагания.
     Цель урока связана
с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы
урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть
тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке».
      Первоначально
тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я
назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на
уроке». Тема появляется на доске. Ответ на последний вопрос
обеспечивает понимание цели урока.
Далее учитель сообщает о
том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую
страницу и прочитать или показать тему вверху страницы.
В дальнейшем обучающиеся
научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и
читая название темы урока.

            Ученик не может успешно учиться, если он не осознал
и не принял цели деятельности на уроке как свои собственные, а затем не
реализовал их. Чтобы запланированная цель была реализована, утверждал К.Д.
Ушинский, она должна стать целью учения ученика.

Варианты
подведения школьников к осознанию цели обучения
(А.В.
Миронов, доктор.пед.наук, профессор).

1.      Ученики
узнают цель урока из текста учебника.
Тема «Раньше. Позже» 1
класс, ОС «Школа 2100»
Мы научились называть
предметы, т.е. отвечать на вопросы «Кто?» и «Что?». Теперь давайте научимся
отвечать на вопрос «Когда?»
2.      Цель
урока или отдельного этапа сообщается учителем.
Наша задача сегодня –
познакомиться…
3.      Цель
урока выводится из проблемной ситуации.
Приемы создания проблемных
ситуаций:
- предъявление
противоречивых фактов;
- столкновение разных
мнений;
- предъявление заданий «на
ошибку»;
- предъявление невыполнимого
задания;
- предъявление задания, не
сходного с предыдущим.
В этом случае цель урока
заключается в поиске ответа на проблемный вопрос.
4.      Цель
урока входит в структуру учебной задачи. (близок к варианту 3) После того, как
дети продемонстрируют владение старым способом действий, перед ним ставится
такая задача, которую невозможно решить старым способом. В результате перед
детьми появляется цель – найти новый способ.

Методические приемы
привлечения учащихся к целеполаганию

1.      На
доске записана тема. Учитель обращает внимание на тему и предлагает
самостоятельно заполнить таблицу, в которой 2 колонки: «я знаю» – «я хочу
узнать».
2.      Учитель
предлагает задания, которые требуют от учащихся самостоятельного формулирования
целей.
3.      Учитель
называет тему урока и просит учащихся, с помощью слов-помощников сформулировать
цель урока.
Слова – помощники: повторим,
изучим, узнаем, проверим…
4.      Из
списка возможных целей изучения темы отметить главные для себя.
5.      Учитель
предлагает сформулировать цель вместе с соседом по парте (в группе).

Не менее важным моментом
целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение
актуальности цели для конкретной личности.
     Чтобы цель урока стала принадлежностью
каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем, где или для чего могут
пригодиться полученные сведения?»
 «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

            Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Приемы
целеполагания
1. Визуальные:

Тема-вопрос
Работа над
     понятием
Ситуация
     яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная
     ситуация
Группировка.

2. Аудиальные:

Подводящий
     диалог
Собери
     слово
Исключение
Проблема
     предыдущего урока и др.

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа.
Например, для темы урока "Как изменяются
имена прилагательные?" построили план действий:
1.Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с
именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать
вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над
понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия
название темы урока. Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в
"Толковом словаре".
Например, тема урока " Спряжение
глаголов".
Далее, от значения слова определяем цель урока.
Аналогичное можно сделать через подбор
родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.
Например, темы уроков "Словосочетание",
"Прямоугольник».

Подводящий диалог

На этапе актуализации
учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию,
логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в
силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем
самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования  или
действия. Ставится цель.

Группировка

Ряд слов,
предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои
высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос:
"Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
         Например: тему урока "Мягкий
знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на
классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.
Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные
числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6,
12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Домысливание

1. Предлагается тема урока и слова
"помощники"
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети
формулируют цели урока.
2.На урок русского языка по теме "Будущее
время глаголов" предлагаются детям ряды слов:
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
3. Определить причину объединения слов, букв,
предметов, проводя анализ
закономерности и опираясь на свои знания.
Для урока
математики по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со
скобками" предлагается детям ряд выражений и вопрос: "Что объединяет
все выражения? Как провести вычисление?".
(63 + 7)/10
24/(16 –  4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).

        Создаётся ситуация противоречия между
известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или
затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математики по теме
"Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагается
ряд выражений:
12 *
6         14 * 3
32 : 16
3 * 16
15 *
4         50 : 10
70 :
7           81 : 27
Проблема
предыдущего урока

         В конце урока детям предлагается
задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает
продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно
сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и
обосновать.

Легко
заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге,
поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не
только отвечать на них, но и  придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. В конце урока
необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только
проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли
они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Обязательными условиями использования
перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень
трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех
мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную
мыслительную деятельность.

Формирование
и развитие у школьников способности принимать и сохранять цели
 и
задачи учебной деятельности должно быть системным и осуществляться на
протяжении всех 4-х лет обучения в начальной школе.

Уровни сформированности
целеполагания.
        Анализ
развития целеполагания в начальной школе позволяет выделить 6 его уровней.

Уровни

Показатели сформированности
  целеполагания

Поведенческие индикаторы
  сформированности

1

2

3

1. Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие
  промежуточные цели-требования).

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция
  на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в
  пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том,
  что он собирается делать или что сделал.

2.Принятие практической цели

Принимает и выполняет только практические задачи (но не
  теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.

Осознает, что надо делать в процессе решения практической
  задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять
  целенаправленных действий.

3.Переопределение познавательной задачи в практическую.

Принимает и выполняет только практические задачи, в
  теоретических задачах не ориентируется.

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения
  практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять
  целенаправленных действий.

4.Принятие познавательной цели.

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных
  действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется
  требование познавательной задачи.

Охотно осуществляется решение познавательной задачи, не изменяя
  ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может
  дать отчет о своих действиях после принятого решения.

5. Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
  формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием
  адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
  решения.

6.Самостоятельная постановка учебной цели.

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
  пределы требований программы.

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность
  приобретает форму активного исследования способов действия.

Примеры заданий для изучения сформированности целеполагания:
Задание 1. УУД-целеполагание, базовый
уровень (рус.яз.)
Что нужно сделать, чтобы правильно написать предложение.

Правильно написать буквы.
Вспомнить, что такое предложение и
     как оно оформляется на письме.
Спросить у учителя

Задание 2. УУД-целеполагание, повышенный
уровень (окр.мир)
Я не знаю, зачем ученику надо спать 9 часов. Отметь
галочкой правильную формулировку цели:

Узнать, почему человек спит.
Объяснить другу, сколько ему часов
     надо спать.
Узнать, зачем ученику надо спать 9
     часов

Задание 3. УУД-целеполагание, базовый
уровень (матем.)
Тебе нужно представить данные в виде таблицы.
Данные: метр, дециметр, килограмм, сантиметр, грамм, километр
Отметь значком V цели, которые ты поставишь перед собой, чтобы
правильно выполнить упражнение.

вспомнить что такое величина;
вспомнить, что такое данные;
выбрать признак деления;
спросить у взрослого

Задание 4. УУД-целеполагание, повышенный
уровень
Тебе нужно выступить с
сообщением на тему: « Какие науки нужно знать, чтобы стать агрономом?» Отметь
значком V те цели, которые ты поставишь перед собой.

узнать, кто такой агроном
научиться наблюдать и делать выводы
вспомнить названия работ, которые
     выполняет агроном
обратиться к словарю, чтобы уточнить
     названия наук

Задание
5. Проверяет умение определять цель деятельности на уроке. (Из
пособия «Диагностика метапредметных результатов». 1 класс)
Что
узнают дети о лете на этих уроках окружающего мира? Соедини рисунки и
предложения.

Литература:
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.,
Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального
образования. Проверочные работы. 1 (2, 3, 4) класс. – М.: Баласс, 2012
Густокашина Л.А. Педагогический анализ
урока: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПИПКС, 2012
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова.- 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2011
Миронов А.В. Как построить урок в
соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2013
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на
2011 и 2012 гг / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2014
Интернет-источники:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/01/26/metodicheskie-rekomendatsii-formirovanie-regulyativnykh
http://vmeste.opredelim.com/docs/57100/index-30275.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/05/18/vystuplenie-po-teme-tselepolaganie-na-uroke
http://festival.1september.ru/articles/637118/
http://gigabaza.ru/doc/49633.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Целеполагание.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

alt: Тема урока формулируется в виде вопроса

alt: Читать – читал – читаю –… 3

alt: Уровни сформированности целеполагания

alt: Литература: Бунеева Е.В., Вахрушев

преподавание

group: Педагогика

tags: целеполагание

title: Формирование регулятивных УУД на уроках в начальной школе


extracted_text:
Комплект тестов для
итоговой аттестации  по профессии «Овощевод».
БЛОК 1.  ПМ 01. Обработка и подготовка
почвы к посеву и посадке овощных культур
1 вариант

№

Вопрос

Р

1.

Механическое
  воздействие на почву почвообразующими машинами и орудиями с целью создания
  оптимальных почвенных факторов жизни растений.
а)
  рыхление почвы; б) боронование;  т в) оборачивание;  г) обработка почвы.

р=1

2

Перечислите
  машины и механизмы для обработки почвы.
а)
  трактора;     б) лущильники, катки;
в)
  дискователи для мини трактора, плуг, бороны, культиватор;     г) лопата,
  секатор.

р=2

3

Удобрения
  - это…
а)
  вещества, содержащие элементы, необходимые для питания
растений
  регулирования свойств почвы;
б)
  вещества, необходимые для выкорчевывания кустарников;
в)
  комплекс приемов обработки почвы;
г) препараты
  для борьбы с сорняками

р=1

4

Продукты
  промышленного производства
а)
  органические и минеральные удобрения;      б)торф;
в)
  органические удобрения;                                 г) минеральные
  удобрения.

р=1

5

Один
  из самых бережных и тщательных способов борьбы с сорняками.
а)
  полулунная мотыга;   б) ручная прополка;   в) плоскорез Фокина;  г) лопата.

р=1

8

Совокупность
  научно-обоснованных приемов обработки почвы и порядок их выполнения под
  культуры в севообороте, отвечающих агротехническим требованиям.
а)
  ручная прополка;  б) орудия труда; в) внесение удобрений;    г) система
  обработки почвы.

р=1

9

Вид
  минеральных удобрений, в которых имеются все необходимые микроэлементы.
а)
  азотные;  б) фосфорные;   в) микроудобрения;  г) калийные.

р=1

10

От
  чего зависит глубина обработки почвы.
_________________
  ___________________  ________________ _______________.

р=4

11

Результат
  разложения органического мусора._________________.

р=1

12

Хороший
  рыхлящий материал для почвы.___________  ______________.

р=2

13

Какими
  машинами производят очистку  участка от кустарников и деревьев.
____________________
  __________________________.

р=2

14

Технологическая
  операция, при которой изменяется взаимное расположение почвенных
  отдельностей, например, комков или агрегатов, с образованием более крупных
  пор.
_____________
  ____________________.

р=2

15

Изменение,
  взаимное  расположение почвенных отдельностей с образованием более мелких
  пор. _______________   _____________.

р=2

Комплект тестов для
итоговой аттестации  по профессии «Овощевод».
Блок 2.  ПМ 02 Производство семян и
посадочного материала овощных культур.
1 вариант

№

Вопрос

Р

  Выбери правильный вариант ответа (А)

1

Отщипывание
  кончика корня при рассаживании молодых растений, с помощью заостренного
  колышка – это
А)
  пикировка         Б) прищипка    В) пасынкование   Г) посадка

1

2

Азот
  необходим для:
А)
  правильного развития корневой системы     Б) закладки репродуктивных
  органов
В)
  устойчивости растений к болезням и похолоданиям         Г) фотосинтеза

1

3

Способность
  в благоприятных условиях давать нормально развитые проростки – это
А)
  Закалка                           Б) Чистота     В) Энергия прорастания   Г)
  Всхожесть

1

4

Механическое
  повреждение твердой оболочки семян
А)
  Барботирование      Б) Намачивание    В) Скарификация   Г) Калибровка

1

5

Число
  семян, проросшие в первые три дня в процентах
А)
  Всхожесть                                 Б) Чистота     В) Энергия
  прорастания               Г) Сорт

6.Соотнеси картинку с
  указанием названия операции по пикировке (Б).

А.Обжатие корня питательной смесью

Б.Отщипывание 1/3 верхушки корня

В.Заделка сеянца

Г.Правильно завершенная пикировка

Д. подкапывание
с помощью колышка

Г.
1 степень

7.Соотнеси картинку и
  название контейнера для рассады (Б).

2

3

4

5

А.Полиэтиленовый
    горшок

Б.Полые торфяные
    горшочки

В.Торфяной блок сухого
    прессования

Г.Торфяная таблетка

Д.Торфяной кубик

Вставьте пропущенные
  слова (Б)

8

Способы
  размножения овощных культур ______________, __________________.

9

Молодые
  растения, выращенные загущенным способом в защищенном или открытом грунте и
  предназначенные для пересадки на постоянное место при оптимальных показателях
  в открытый или защищенный грунт -  это ______________.

10

Ускоренное
  прохождение фаз развития - _____________  _________.

11

По
  технологии выращивания рассада бывает  ____________, ______________,
  _____________.

12

Питательный
  грунт состоит из 4 фаз:  ____________, ____________, _____________,
  ______________.

13

Пикировку
  проводят двумя способами: ____________  ____________.

14

При
  чрезмерной загущенности растение испытывает  _______________ _________ .

15

Площадь
  светового питания рассчитывается в зависимости от _______________ ______________.

Комплект тестов для итоговой аттестации по профессии «овощевод».
Блок 3. ПМ.03           Производство
продукции растениеводства

№

Вопрос

Р

  Выбери правильный вариант ответа (А)

1

Наука о
  культурных растениях и методах их выращивания, с целью получения высоких
  урожаев лучшего качества с наименьшими затратами труда и средств - это
А) растениеводство
  Б) овощеводство      В) семеноводство           Г) полеводство

1

2

Процесс
  индивидуального развития растения от зарождения до конца жизни:
А)
  рост       Б) онтогенез     В) зрелость                Г) устойчивость

1

3

Поликарпические
  овощные культуры – это:
А)
  однолетние              Б) двулетние  В) многолетние            Г)
  малораспространенные

1

4

Состояние,
  при котором растения не могут начать рост, даже при оптимальных условиях
А)
  вынужденный покой                  Б) физиологический покой
В)
  забег                                             Г)
  требовательность

1

5

Основной
  фактор жизни растений, который влияет на испарение, ассимиляцию дыхание:
А)
  температура                       Б) влажность    В) минеральное
  питание        Г) газообмен

1

6

Период
  от прекращения плодоношения до отмирания:
А)
  зрелость        Б) ювенильный        В) старость            Г)  эмбриональный

1

7

Способность
  растений переносить крайние значения факторов – это
А) Закалка
     Б) отзывчивость   В) устойчивость           Г) Всхожесть

1

8

Ускорение
  или замедление развития растений в зависимости от продолжительности дня –
А)
  термопериодизм      Б) фотопериодизм   В) устойчивость            Г)
  отзывчивость

1

9

По требовательности
  к интенсивности света овощные культуры подразделяются на _____ группы        А)
  3                      Б) 2                 В) 4                   Г) 5

1

10

Овощи
  содержат  воды в процентном соотношении:
А)
  50-60%         Б) 80-95%        В) 20-30%            Г)  10-15%

1

11

Отрасль
  растениеводства, занимающаяся возделыванием растений плоды и части которых
  пригодны для питания:
А)
  плодоводство       Б) грибоводство        В) овощеводство      Г)
  полеводство

1

12

самые
  распространенные вредители относятся к классу:
А)
  нематоды             Б) грызуны         В) насекомые         Г)  клещи

1

13

Онтогенез
  овощных растений  подразделяется на :
А) 4
  этапа         Б) 3 этапа        В) 2 этапа            Г)  5 этапов

1

14

Представители
  царства животные, способные наносить значимый ущерб овощным культурам:    А)
  вредители             Б) грызуны         В) насекомые         Г)  клещи

1

15

К
  неинфекционным болезням не относится:
А)
  солнечный ожог           Б) недостаток элементов питания
В)
  избыток влаги               Г)  пероноспороз

1

16

выращивание
  растений на твердых минеральных инертных сыпучих субстратах:
А)
  ионитопоника     Б) аэропоника     В) агрегатопоника  Г)  хемопоника

1

17

плод
  этого растения – 5-7 гранная коробочка длиной 5-30 см:
А)
  спаржа      Б) кукуруза      В) бамия   Г) горох

1

18

Личинка
  грубо объедает всю зеленую массу картофеля, клубням не хватает питательных
  веществ, урожай снижается:
А)
  медведка        Б) совка- гамма     В) колорадский жук        Г)  проволочник

1

19

вертициллез
  - это:  А) мокрая гниль  Б) сухая гниль    В) белая гниль    Г)  пятнистость

1

20

к
  вредителям шампиньонов не относится:
А)
  нематоды            Б) мокрицы      В) грибные мухи       Г)  тля

1

21.Соотнеси картинку с указанием
  названия  болезни овощной культуры (Б).

А.Гниль донца

Б. Ржавчина

В.
    Черная ножка

Г.кила капусты

Г.
1 степень

22.Соотнеси картинку и
  название вредителя (Б).

1.клубеньковый
    долгоносик

2. нематода

3.крестоцветный клоп

4. луковый
    скрытнохоботник

А)

Б)

В)

Г)

23.Соотнеси симптом и
  название болезни (Б).

парша

2
    увядание

3
    деформация

4
    опухоли

А.
    поражение
    корней и проводящей системы, закупорка сосудов

Б.
    разрастание
    пораженной ткани

В.
    Заболевание
    покровных тканей, пораженные участки растрескиваются и покрываются
    струпьями

Г. Изменение формы
    пораженного органа

24.
    соотнеси недостаток элементов питания и симптом

1.Недостаток бора

2.
    недостаток
    азота

3. недостаток магния

4.недостаток кальция

А. междужилковый
    хлороз.

Б. замедляется рост
    корней, некротические пятна на листьях

В.
    Отмирание
    точки роста

Г.
    листья
    мелкие, бледно-зеленые, плоды преждевременно осыпаются

25.
    Соотнеси картинку и вид лука

1.
    лук-порей

2.лук-слизун

3.
    шнитт- лук

4.
    многоярусный лук

 А.

 Б

В

Г

Вставьте пропущенные слова (Б)

26

Нарушение
  нормального обмена веществ в растительном организме под влиянием внешних
  воздействий, приводящих к снижению продуктивности или полной гибели –
  это______________.

27

Типы
  ротовых аппаратов насекомых:
А)________________,
  Б)____________ ____________,                        В)___________
  ___________,                            Г)____________ __________

28

Инфекционные
  болезни делятся на: _______________ _______________,_______________.

29

Культурный
  вид чеснока подразделяется на 2 подвида:____________________,
  _______________________.

30

 Продуктовым органом
  репчатого лука является ___________.

31

Использование
  живых организмов для борьбы с вредителями это ___________ метод.

32

назовите
  три стадии технической зрелости огурца______________, __________________,
  _______________.

33

«Сороказубкой»
  называют  - ______  ____________.

34

При
  выгонке этой овощной культуры образуется кочанчик(цветоносный побег в начальной
  стадии роста) _________________  ______________.

35

В
  пределах вида различаю следующие разновидности салата:________________,
  _______________, _______________.

36

По
  механизму действия ядохимикаты бывают:________________
  ____________,     ___________.

37

Выедание
  ходов внутри листа относится к типу повреждений: _________________

38

Для
  борьбы с грызунами применяются специальные препараты _______________

39

У
  насекомых с неполным превращением отсутствует фаза:___________________

40

По типу
  опыления перец это ____________________      __________________

41

Зеленые
  культуры бывают ______________ и ________________

42

Сахарные
  бобы у фасоли называются __________________.

43

По типу
  куста томаты бывают: _________________, ____________,
  ___________

44

Для
  выращивания шапиньонов, вешенки  и других грибов, применяются  специальные
  сооружения ______________.

45

Для
  нейтрализации кислотности торфа используют:_______________.

46

По
  конструкции теплицы подразделяются на: ________________ ,  ____________.

47

Вид
  подготовки питательной среды при участии ферментов ______________

48

технический обогрев
  бывает:___________,________________,_______________.

49

Рассадное
  отделение в тепличном комбинате должно быть _______________

50

По
  составу питательные растворы подразделяются на _______________ и
  _________________.

Комплект тестов для итоговой аттестации по профессии «овощевод».
Блок 4. ПМ 04.01. «Подготовка к хранению и реализации
продукции растениеводства»
1 вариант

№

Вопрос

Р

Выбери правильный ответ (А)

1

Главная
  задача хранения и переработки плодовоовощной продукции.
а)
  переработка овощей в полноценную продукцию;
б)
  введение новых технологий;
в)
  качественной плодовоовощной продукции;
г)
  продление на возможно большой  срок их количества и качества.

р=1

2

Совокупность
  свойств продукции, обуславливающих ее пригодность удовлетворять определенные
  потребности в соответствии с целевым назначением.
а)
  показатель качества;                     б) товарный сорт;
в)
  качество  плодов и овощей;          г) потеря овощей  при хранении.

р=1

3

Способность
  плодов и овощей сохраняться длительное время без значительных потерь массы,
  порчи, ухудшения товарных, пищевых и семенных качеств.
а)
  сохраняемость;  б) лежкость;       в) качество плодов и овощей;       г)
  товарный сорт.

р=1

4

Основной
  способ хранения картофеля.
а)
  стационарное хранилище;      б) холодильная установка;
в)
  специальные контейнера;      г) специальная тара для хранения.

р=2

5

Валообразные
  насыпи овощей, уложенные на грунте, укрытые каким-либо термо-и
  гидроизоляционным материалом.
а)
  траншеи;    б) холодильные установки;     в) хранилища;    г) бурты.

р=1

6

Перевозка
  овощей с поля, в ящиках, поддонах, контейнерах, позволяющий сократить потери
  полноценной продукции.
а)
  навальный способ;  б) тарный способ;    в) траншейный способ;    г) бурты.

р=1

7

Канавы,
  вырытые в грунте, в которые засыпают или укладывают овощи, а затем укрывают.
а)
  бурты;    б) холодильные установки;    в) траншеи;  г) хранилища.

р=1

8

Состояние
  овощей, при котором завершилось накопление питательных овощей, но
  формирование качества не закончено.
а)
  не законченная зрелость;      б) техническая зрелость;
в)
  физиологическая зрелость;    г) съемная зрелость.

р=1

9

Зрелость,
  характеризующая созреванием семян.
а)
  съемная зрелость;                 б) техническая зрелость;
в)
  физиологическая зрелость;     г) не законченная зрелость

р=1

10

Назовите
  основную задачу консервирования.
а)
  хранение овощей;
б)
  перевод нестойкого при хранении сырья в продукцию длительного хранения;
в)
  сохранение продуктов в герметической таре с помощью тепловой обработки;
г)
  вкус и запах.

р=1

Вставьте пропущенное слово (В):

11

Перечислите
  4 основных зрелости овощей:__________________
_______________
  ,______________, _______________.

р=4

12

Совокупность
  свойств продукции, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные
  потребности в соответствии с целевым назначением.__________    _____________

р=2

13

Количественная
  характеристика одного или нескольких свойств продукции.
______________
  ________________

р=2

14

Способ
  перевозки  овощей с перевалкой на заготовительных пунктах  хранения, не требующий
  специального оборудования (автомашины, вагоны, баржи).______________
  _________________

р=2

15

Способ
  перевозки овощей с поля в ящиках, поддонах,  контейнерах.
_____________
  ___________________

р=2

16

Основной
  способ хранения картофеля и овощей._________________

р=1

17

Непродолжительное
  хранение овощей и плодов до переработки или реализации.______________
  ________________.

р=2

18

Осмотр
  овощей и плодов с отбраковкой непригодного к переработке.
_________________

р=1

19

Деление
  овощей и плодов на однородные по размерам партии.
___________________________

р=1

20

Первая
  операция в технологическом процессе консервирования.
____________
  _________________

р=2

Комплект тестов для
итоговой аттестации  по профессии «Овощевод».
БЛОК 1.  ПМ 01. Обработка и подготовка
почвы к посеву и посадке овощных культур
Вариант 2

№

Вопрос

Р

Выбери правильный ответ (А)

1

Что
  такое почва?
а)
  поверхностный слой земной коры;    б) горная порода;
в)
  водное пространство;                           г) участок суши.

р=1

2

Обладает
  высоким уровнем биологической активности.
а)
  удобрение;  б) горная порода;   в) торф;  г) плодородие почвы.

р=1

3

Способы
  обработки почвы  в зависимости от глубины обработки:
а)
  основная, предпосевная, послепосевная;
б)
  основная, предпосевная, припосевная, послепосевная;
в)
  основная, поверхностная, мелкая;
г)
  основная.

р=1

4

Виды
  обработки в зависимости от сезона проведения.
а)
  основная, предпосевная, припосевная, послепосевная;
б)
  основная, поверхностная, мелкая;
в)
  основная, предпосевная, послепосевная;
г)
  основная.

р=1

5

Перечислите
  машины и механизмы для обработки почвы.
а)
  трактора;
                б) лущильники, катки;
в)
  дискователи для мини трактора, плуг, бороны, культиватор;         г) лопата,
  секатор.

р=2

6

Включает
  в себя выкорчёвывание  кустарников, уборку камней, пней и других посторонних
  предметов естественного или искусственного микрорельефа участка.
а)
  предпосадочная обработка;  б) основная обработка;
в)
  очистка участка;                   г) внесение удобрений.

р=1

7

Содействуют
  в усвоении растениями углекислоты в передвижении углеводородов, повышают
  устойчивость посевов к морозам, засухе.
а)
  азотные удобрения;     б) фосфорные удобрения; в) калийные удобрения;  г)
  микроудобрения.

р=1

8

Удобрения,
  быстро растворяющие в воде.
а)
  азотные удобрения; б) фосфорные удобрения; в) микроудобрении;   г)
  комплексные.

р=1

9

Вид
  минеральных удобрений, в которых имеются все необходимые микроэлементы.
а)
  азотные; б) фосфорные; в) микроудобрения; г) калийные.

р=1

Вставьте пропущенное слово (В):

10

От
  чего зависит глубина обработки почвы.
_________________
  ___________________  ________________.

11

Технологическая
  операция обработки почвы, при которой происходит взаимное перемещение в
  вертикальном направлении слоев или горизонтов почвы.
_______________________________.

12

Технологическая
  операция, при которой изменяется взаимное расположение почвенных
  отдельностей, например, комков или агрегатов, с образованием более крупных
  пор.
_________________________________.

13

Технологическая
  операция, при которой происходит дробление крупных комков и глыб на более
  мелкие.
______________________________.

14

Данный
  прием необходим для регулирования и создания наиболее оптимального водного,
  воздушного, питательного, теплового режима.
______________________.

15

Агротехнический
  способ борьбы с сорняками, который проводят одновременно с рыхлением,
  оборачиванием, перемешиванием почвы при вспашке, культивации, лущении.
_________________________.

Комплект тестов для итоговой аттестации по профессии «овощевод».
Блок 2. ПМ 02.  Производство семян и посадочного
материала овощных культур
Вариант 2

№

Вопрос

Р

Выбери правильный
  вариант ответа (А)

1

Семя
  образуется из:
А)
  оплодотворенной семяпочки      Б) зародыша     В) оболочки          Г)
  почечки

1

2

Содержание
  влаги в семенах, выраженное в процентах:
А)
  закалка          Б) всхожесть   В) влажность                    Г)
  зараженность

1

3

Наиболее
  современный способ  предпосевной обработки семян кислородом :
А)
  калибровка       Б) барботирование    В) обеззараживание        Г)
  намачивание

1

4

К гидротермической
  обработке семян не относится:
А)
  Проращивание                          Б) намачивание
В)
  яровизация                                 Г) Всхожесть

1

5

Повышение
  устойчивости семян к повышенным и пониженным температурам
А)
  Барботирование      Б) Намачивание
В)
  закалка                     Г) Калибровка

1

6.Соотнеси картинку с указанием названия
  овощной культуры (Б).

А.дыня

Б. баклажан

В. Лук (чернушка)

Г. капуста

Г.
1 степень

Вставьте пропущенные слова (Б)

7

Обеззараживание
  семян  проводят  с помощью ______________, __________________,   ____________
  _______________.

8

Содержание
  семян данной культуры в контрольной единице, выраженное в процентах-
  _____________  _________.

9

Количество
  или масса семян на единицу измерения называется _____________   ___________
  семян.

10

Этапы
  прорастания: ____________, _______________, ___________   ________.

11

Метод
  предпосевной обработки семян применяется для увеличения размера и
  выравнивания поверхности семян за счет обволакивания специальным составом
  ________________  _______

12

На
  выращиваемые семена должны быть составлены сортовые документы  –
_____
  __________,  ______    _________  _________,  ___________   _______________.

13

Длительная
  яровизация может вызвать появление  _____________  ____________

14

Семя
  состоит из: ___________________, ___________    ____________, ____________  .

15

Контроль
  за качеством семенного материала осуществляют _____________
  _________________    __________________

Комплект тестов для итоговой аттестации по профессии «овощевод».
Блок 3. ПМ.03           Производство
продукции растениеводства
Вариант 2

№

Вопрос

Р

  Выбери правильный вариант ответа (А)

1

Какие
  овощные культуры многократно цветут и плодоносят:
А)
  однолетние         Б) двулетние        В) многолетние        Г)  жаростойкие

1

2

«Ножку»
  в первый год образует:
А)
  чеснок            Б) лук-порей      В) лук-шалот       Г)  репчатый лук

1

3

К
  типам кистей томата не относится:
А)
  полусложная       Б) мочковатая         В) сложная       Г)  простая

1

4

 У
  позднеспелых сортов баклажана вегетационный период составляет:
А)
  85-105               Б) 101-125               В) 160-180             Г)
  45-90

1

5

Проволочник
  - это личинка:
А)
  саранчи            Б) жука щелкуна         В) долгоносика         Г)
  медведки

1

6

самые
  распространенные вредители относятся к классу:
А)
  нематоды             Б) грызуны         В) насекомые         Г)  клещи

1

7

К «жированию»
  плодов ведет избыток:А) натрия    Б) азота  В) фосфора Г)  калия

1

8

к
  многолетним овощным культурам не относится:
А)
  спаржа      Б) хрен      В) эстрагон    Г) огурец

1

9

Для
  изготовления питательных кубиков используют:
А)
  ИГТ-10              Б) Трактор            В) электропогрузчик             Г)
  тележку

1

10

основной
  компонент тепличных грунтов:
А)
  навоз  Б) торф    В) полевая земля  Г)  известняк

1

11

Процесс
  индивидуального развития растения от зарождения до конца жизни – это:
А)
  онтогенез      Б) посев     В) сорт   Г)  всхожесть

1

12

Заболевание,
  в результате которого,  корневая шейка молодого растения становится черной и
  быстро загнивает, растение погибает:
А)
  кила             Б) черная ножка         В) серая гниль       Г)
  пероноспороз

1

13

второе
  название этой овощной культуры  - тархун
А)
  кориандр    Б) базилик      В) эстрагон    Г) шпинат

1

14

мелкие
  бескрылые насекомые, повреждают мицелий и зародыши плодовых тел:
А)
  нематоды              Б) ногохвостки            В) клещи             Г)
  мокрицы

1

15

Разрастание
  пораженной ткани под влиянием возбудителя болезни:
А)
  язвы               Б) гнили           В) налеты             Г)  опухоли

1

16

выращивание
  растений на субстратах растительного происхождения:
А)
  ионитопоника     Б) аэропоника     В) агрегатопоника  Г)  хемопоника

1

17

Салат
  относится к семейству:
А)
  астровых      Б) сельдереевых      В) шпинатных   Г) капустных

1

18

Основной
  стебель этого растения достигает в высоту 2-4 м, плод – зерновка:
А)
  спаржа      Б) кукуруза      В) эстрагон    Г) кориандр

1

19

Наиболее
  совершенными культивационными сооружениями являются:
А)
  парники            Б) фитотроны     В) теплицы        Г)  паровые гряды

1

20

К
  частям луковицы не относится:А) сухие чешуи  Б) донце В) пятка  Г)  почечка

1

21.Соотнеси картинку с
  указанием названия  болезни овощной культуры (Б).

А. пероноспороз

Б. парша

В.
    Вершинная гниль

Г.серая
    шейковая гниль

Г.
1 степень

22.Соотнеси картинку и
  название вредителя (Б).

1.луковая муха

2. нематода

3.крестоцветная
    блошка

4. гороховая зерновка

А)

Б)

В)

Г)

23.Соотнеси симптом и
  название болезни (Б).

1.гниль донца

2
    мозаика

3
    пероноспороз

4
    фитофтороз

А.
    На
    листьях растений появляются пятна с серовато- мучнистым налетом, больные
    листья желтеют и отмирают.

Б.
    Поражаются
    листья, стебли  и зеленые плоды. На плодах образуются расплывчатые
    буро-коричневые твердые пятна.

В.
    Луковицы
    в районе донца размягчаются, появляется белый или розоватый налет, луковицы
    сгнивают

Г. На листьях
    появляются пятна мозаичной расцветки – чередование зеленых и светло-желтых

24.
    соотнеси недостаток элементов питания и симптом

1. недостаток азота

2.
    недостаток
    кальция

3. Недостаток бора

4. недостаток магния

А. междужилковый
    хлороз.

Б. замедляется рост
    корней, некротические пятна на листьях

В.
    Отмирание
    точки роста

Г.
    листья
    мелкие, бледно-зеленые, плоды преждевременно осыпаются

25.
    Соотнеси картинку и вид капусты

1.
    кольраби

2.брюссельская

3.
    цветная

4. брокколи

 А.

 Б

В

Г

Вставьте пропущенные
  слова (Б)

26

Вредитель белокочанной капусты и других видов
  капуст, хоботком прокалывают ткани растения и высасывают оттуда сок -
  _______________ _______________.

27

второе
  название этой овощной культуры  - тархун ___________.

28

Листья
  томата бывают:______________,  ____________,  ___________

29

Репчатый
  лук по скороспелости делится на ______________, ______________, _____________.

30

 Медведка относится к
  ___________ вредителям.

31

Важное
  значение в гидропонном методе имеет _______________  ____________.

32

Существует
  2 способа приготовления субстрата для выращивания вешенки: _______________ и
  _______________.

33

Диоксид
  углерода необходим для   ____________.

34

По
  продолжительности жизни растения бывают:
  ____________,_______________,_______________.

35

Уровень
  реакций растений на повышение напряженности факторов ___________.

36

Нарушение
  нормального обмена веществ в растительном организме под влиянием внешних
  воздействий, приводящих к снижению продуктивности или полной гибели –
  это______________.

37

Полифаги
  – это _______________   _______________.

38

Назовите
  4 разновидности базилика: ______________,_______________,_____________,_______________.

39

Способы
  обогрева защищенного грунта:___________,___________,___________.

40

Гипокотиль
  – это ______________  _______________.

41

Сельдерей
  бывает ______________ , ________________ и ______________.

42

Назови
  три типа строения корнеплодов____________,____________,__________.

43

Выращивать
  лук можно двумя способами: ______________ и _______________.

44

Камеры
  с искусственным климатом для проведения научных исследований ______________.

45

Многолетняя
  культура, возделываемая ради молодых сочных побегов, которые появляются из
  зимующих почек на корневищах:_______________.

46

Арбуз,
  дыня, тыква это представители: ________________   ____________.

47

Фасоль
  это растение ___________ дня

48

Плоды кабачка и патиссона срезают вместе с
  ______________.

49

Эти
  грибы при сборе выкручивают _______________

50

Томат,
  прец, баклажан, картофель относятся к семейству _______________ .

Комплект тестов для итоговой аттестации по профессии «овощевод».
Блок 4. ПМ 04.01. «Подготовка к хранению и реализации
продукции растениеводства»
Вариант 2

№

Вопрос

Р

Выбери правильный ответ (А)

1

Качество
  закладываемой на хранение продукции зависит  от…
а)
  качественной плодовоовощной продукции;    б) больной и поврежденной
  продукции;
в)
  внедрения новых технологических приемов; г) минеральных веществ

р=1

2

Одна из
  важнейших составных частей плодов и овощей.
а)
  витамин С;     б) минеральные вещества ;   в) жиры;    г) углеводы.

р=1

3

Являются
  ценным источником минеральных веществ в рационе питания человека.
а)
  овощи;   б) плоды;   в) витамины;   г) вода.

р=2

4

Совокупность
  свойств продукции, обуславливающих ее пригодность удовлетворять определенные
  потребности в соответствии с целевым назначением.
а)
  показатель качества;     б) товарный сорт;
в)
  качество  плодов и овощей;    г) потеря овощей  при хранении.

р=1

5

Количественная
  характеристика одного или нескольких свойств продукции.
а)
  показатель качества;           б) качество плодов и овощей;
в)
  потеря овощей  при хранении;    г) сохраняемость.

р=1

6

Способность
  плодов и овощей сохраняться длительное время без значительных потерь массы,
  порчи, ухудшения товарных, пищевых и семенных качеств.
а)
  сохраняемость; б) лежкость;       в) качество плодов и овощей;    г) товарный
  сорт.

р=1

7

Результат
  хранения в конкретных условиях данного сезона выращивания и хранения, то есть
  проявление лежкости в конкретных условиях.
а)
  сохранность; б) лежкость;  в) качество;  г) качество овощей.

р=1

8

На
  сколько групп можно разделить всю плодоовощную продукцию сточки зрения
  хранения.   а) 3;   б) 2;    в) 4;    г) 5.

р=1

9

Основной
  физиологический процесс, оказывающий наибольшее влияние на продолжительность
  хранения и качество продукции.
а)
  хранение;   б) дыхание;     в) сохранность;    г) качество овощей.

р=1

10

Продление
  жизни овощей и плодов в послеуборочный период с минимальными потерями и
  сохранением высоких товарных качеств, а также питальной ценности.
а)
  хранение;   б) сохранность;  в) относительная влажность воздуха;        г)
  лежкость.

р=1

Вставьте
  пропущенные слова (Б)

11

Валообразные
  насыпи овощей или картофеля, уложенные в грунте (на поверхности земли или в
  неглубоком длинном котловане) и укрытые каким-либо термо-и гидроизоляционными
  материалами.____________________________

р=1

12

Совокупность
  свойств продукции, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные
  потребности в соответствии с целевым назначением.
_________
  ____________

р=2

13

Количественная
  характеристика одного или нескольких свойств продукции.
___________
  ___________________

р=2

14

Основной
  физиологический процесс, оказывающий наибольшее влияние на продолжительность
  хранения и качество овощей и плодов. __________________

р=1

15

Канавы,
  вырытые в грунте, в которые засыпают или укладывают овощи, а затем
  укрывают.________________________

р=1

16

Непродолжительное
  хранение овощей и плодов до переработки или реализации.____________
  __________________

р=2

17

Осмотр
  овощей и плодов с отбраковкой непригодного к переработке._________________

р=1

18

Деление
  овощей и плодов на однородные по размерам партии.__________________

р=1

19

Способ
  перевозки  овощей с перевалкой на заготовительных пунктах  хранения, не
  требующий специального оборудования (автомашины, вагоны, баржи). ___________
  __________

р=2

20

Основной
  способ хранения картофеля и овощей.__________________

р=1

file_name: пакет тестов для итоговой аттестации по профессии Овощевод.docx


extracted_text:
Итоговая работа,
по русской литературе для 11 класса
по теме: «А.П.Чехов. Комедия
«Вишнёвый сад».
Выполнил уч-к (-ца)
Ф.И._______________________________

Общее к-во баллов

Оценка

Прочитайте
внимательно фрагмент монолога Лопахина из пьесы А.П.Чехова «Вишнёвый сад»:
     Я купил!.. О, погодите,
господа, сделайте милость, у меня в голове помутнелось, говорить не
могу…(Смеётся.)
…Вишнёвый
сад теперь мой! Мой! (Хохочет.) Боже мой, господи, вишнёвый сад мой! Скажите
мне, что я пьян, не в своём уме, что всё это мне представляется… (Топочет
ногами.) Не смейтесь надо мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и
посмотрели на происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай,
который зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней
которого нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами, где их не
пускали даже в кухню. Я сплю, это только мерещется мне, это только кажется…
Эй,
музыканты, играйте, я желаю вас слушать! Приходите все смотреть, как Ермолай
Лопахин хватит топором по вишнёвому саду, как упадут на землю деревья! Настроим
мы дач, и наши внуки и правнуки увидят тут новую жизнь…
О,
скорее бы это прошло, скорее бы изменилась  как-нибудь наша нескладная,
несчастливая жизнь!

Прокомментируйте фрагмент, опираясь на следующие
вопросы:

1.

Как в данном фрагменте передано торжество Лопахина-купца?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/2/5/8

2.

Как вы думаете, логическое ударение в первом абзаце
  падает на местоимение «Я» или на глагол «купил»? Аргументируйте свой ответ.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/3

3.

Почему Лопахин, став хозяином вишнёвого сада, говорит о
  «нескладной жизни»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/3/6/10

4.

Видите ли вы в Лопахине истинного хозяина вишнёвого сада?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/3/6/9

5.

Расположите глаголы-характеристики (авторские ремарки) в
  таком порядке: от наименьшего к наибольшему. Какое выразительное средство
  использует  Чехов? Какова его роль в данном фрагменте?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/2/4

6.

В данном фрагменте автор многократно использовал
  восклицательный знак и многоточие. Что хотел передать драматург с их помощью?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/3/6

7.

В чём символичность предложения: «Приходите все смотреть,
  как Ермолай Лопахин хватит топором по вишнёвому саду, как упадут на землю
  деревья!». Аргументируйте ответ.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/2/4

8.

Выпишите два просторечных слова. С какой целью они
  использованы?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/2/4

9.

Выпишите и назовите осложняющие элементы предложения: «О,
  погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутнелось, говорить не
  могу…» ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/3/6

10.

 Назовите степень сравнения слова: «прекрасней нет
  на свете». Почему именно её использовал
  автор?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L/0/1/3

За наличие грамматических, стилистических ошибок

L/0/1/2/3/4/5

За наличие пунктуационных ошибок, каллиграфию, оформление
  работы.

   L/0/1/2/3/4/5

Общее количество баллов

67

file_name: контрольная работа (тест) по вишнёвому саду.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема урока: « Нравственные уроки по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Г. Сапгир «Лошарик».

Сведения
об авторе
Генрих
Вениаминович Сапгир (1928—1999) — российский поэт, прозаик. Родился в Бийске
Алтайского края в семье московского инженера. Писать стихи начал в 11 лет. Их печатали в
газете «Пионерская правда». Это газета для детей.
Г.
Сапгир работал над составлением  «Букваря», «Забавной азбуки», написал много
других детских книг…
И
ещё одно словечко вертится на языке, когда говоришь о поэзии Сапгира, —
«театр». Часто его стихотворения — это маленькие спектакли с живыми, яркими,
подвижными диалогами.
Сапгир

Вашему
вниманию представлена выставка книг для детей Генриха Вениаминовича.
-
С каким из них мы недавно познакомились?
-
А какое произведение этого автора мы будем изучать сегодня, вы скажите, прочитав
в содержании в конце учебника (Лошарик)
-
Вот и это произведение представлено на выставке.

- Не читая
произведения, ответь, какие ассоциации возникают у тебя, когда слышишь это
слово - Лошарик? (Высказывания уч-ся)(Лошадь, шарик)
(Ассоциации
помещаем на доску)

Составь план исследования по произведению
- О чем вам захотелось узнать, прочитав   название  этого
произведения?
(Узнать, кто такой Лошарик, познакомиться с содержанием и т. д.)

- Обобщив все ваши высказывания, я предлагаю вам план работы над
произведением

Г. Сапгир «Лошарик»(стр.97-100).
План работы
Прочитав произведение
- познакомиться с героями
- определить, кто такой Лошарик
- охарактеризовать главных героев
- выяснить главную мысль
- высказать своё отношение

Словарная работа
При чтении встретятся трудные слова и выражения, попытаемся
заранее объяснить их смысл.
– Как вы понимаете?
•
Маг – фокусник, иллюзионист
•
Жонглёр – циркач, фокусник, подбрасывающий несколько объектов
•
Укротитель - дрессировщик диких хищных животных
•
Сальто-мортале - опасный для жизни прыжок
•
Курбет - движение лошади: разом поднимает передние ноги
•
Ложа - специально устроенное место
•
Фрак - мужской парадный вечерний костюм особого
покроя: пиджак короткий спереди с длинными узкими полами сзади, брюки
с атласными лампасами
- Обратите внимание на эти
слова и задумайтесь, о чём это произведение, где происходят события? (О
цирке)
- Но в этом нам ещё предстоит
убедиться!
- Прочитаем
произведение по частям
- Слушая
1 часть, исследуем. …
1
часть
•
Где
происходят события?
•
Кто
главный герой?
(Первичное чтение хорошо читающим
учащимся)
- Встретились непонятные слова и выражения? (Объясним)
-
Итак,
ответим на вопросы  (События происходят… Главный герой:…)

Прогнозирование:
-
Как  ты думаешь , а кто же такой Лошарик? (Рассуждают)
- Далее мы с тобой  узнаем, будь внимателен
-  Продолжив работу над 2 частью, исследуем
2
часть
•
Кто
оказался Лошариком?
•
Кому
Лошарик принёс славу?
-
Ответь
 на вопросы…
-
Какие
слова учебника ещё точнее характеризуют, кто же такой Лошарик?…
Уточнение кластера (лошадка –
жеребёнок)
т.е. он маленький, беззащитный
-  Продолжив работу над 3 частью,
исследуем…
3
часть
•
Как
относятся звери к главному герою – Лошарику?
(маленькому, беззащитному)
4
часть (исследуем)
•      Тревожная новость
в цирке…
•      Как повёл себя
Тарелкин?
5
часть (исследуем)
•      Как характеризуют
Лошарика?
6 часть Как повели себя
львы?
•      Какая реакция была
у публики?
- А вот интересно, каким же будет конец
этой истории?

Прочти
7 часть произведения.
Исследуя последнюю заключительную часть,
мы узнаем…
•      Совпадёт ли ваше мнение
конца истории  с авторским?

Просмотр мультфильма (время 10 мин)
-
Совпало
ваше мнение с авторским? (Отвечают)
https://www.youtube.com/watch?v=rYdwedOCWuA

Для
характеристики Тарелкина поставьте плюс рядом с подходящими ему
словами и выражениями
Время – 1 минута
(карточки у каждого на парте)

Тарелкин

+ (где надо)

слабохарактерный

не ценил дружбу

лучший друг

бросил старого друга

любит славу

- Теперь проверим,
выполнили ли мы план работы, намеченный в начале урока

Г. Сапгир «Лошарик»
План
работы
Прочитав
произведение
-
познакомиться с героями
-
определить, кто такой Лошарик
-
охарактеризовать главных героев
-
выяснить главную мысль
-
высказать своё отношение
- Я предлагаю
высказать своё мнение в следующих предложениях
Закончите
предложения:
·
Рассказ
«Лошарик» вызвал у меня чувства…
·
Рассказ
помог понять…
·
Для
меня было сложным…
·
Мне
понравилось…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Г. Сапгир Лошарик 23.04.doc

alt: Г. Сапгир «Лошарик». Сведения об авторе

alt: Г. Сапгир «Лошарик»(стр.97-100)

alt: Тревожная новость в цирке… •

alt: Для меня было сложным… ·

title: Г.Сапгир "Лошарик".


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_100.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Роль литературного чтения в ходе внедрения ПМПО.
Калинина Ляна Ахсаровна
МБОУ СОШ с.Хумалаг,учитель начальных классов.
В настоящее время полилингвальное образование педагогической
общественностью рассматривается как целенаправленный процесс приобщения
подрастающего поколения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда
каждый из изучаемых языков выступает в качестве способа постижения сферы специальных
знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных народов.
Полилингвальное обучение способствует освоению традиций родной,
российской и мировой культур и культурно-исторического наследия; формированию
готовности к межкультурной коммуникации, созидательной и ответственной позиции
по отношению к миру, уважения к другим людям, народам, культурам; активному
взаимодействию с представителями различных культур при сохранении собственной
идентичности [1]. Именно поэтому в современном обществе полилингвальная модель
образования, формирование поликультурной личности, владеющей несколькими
языками, является одним из важных направлений образовательного пространства.
По мнению таких исследователей, как Х.В.Дзуцев, Т.Т.Камболов,
Л.А.Кучиева, Б.А.Синанов, Х.Х.Сукунов, Л.А.Туаева, Ф.Г.Ялалов, одним из
перспективных направлений полилингвального образования является
функционирование и развитие поликультурного, полилингвального образовательного
процесса, устанавливающего цели, направления и стратегию развития национального
образования [2-4]. В педагогической литературе выделяется несколько моделей
полилингвального образования.
Целью данного исследования является
сравнительный анализ практик внедрения полилингвальных моделей поликультурного
образования в республиках Северо-Кавказского региона.
Материалы и методы исследования
В рамках исследовательского проекта по анализу практик внедрения
полилингвальной модели поликультурного образования мы придерживаемся точки
зрения тех авторов, которые рассматривают полилингвальное образование в
Российской Федерации как единство двух процессов, связанных с преподаванием и
изучением в школе русского языка, родного языка, одного или двух иностранных
языков и получением образования на тех же языках в рамках ФГОС .
Под полилингвальной моделью поликультурного образования мы
понимаем образец педагогической системы, позволяющий формировать
лингвокультурную личность через соизучение языков и культур . Как отмечают
исследователи, базовым принципом модели является функциональное многоязычие,
когда каждый из языков используется не только в качестве языка изучения, но и в
качестве языка обучения. С позиций поликультурности специфика модели
заключается в том, что образовательный процесс по всем предметам проводится на
культуросообразном дидактическом материале, который выстраивается по
концептуальному принципу «Малая родина – Россия - мир»
Субъекты Северо-Кавказского федерального округа традиционно
относятся к регионам с широким распространением полиязычности, в составе
которых исторически объединены множество народов, которые различаются по языку,
культуре и вероисповеданию. Развитие системы поликультурного образования
является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития, которая
исходит из необходимости сохранить самобытность каждого этнического сообщества,
создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических
принципов общественного устройства. Периодом развития поликультурного
образования для Северо-Кавказских республик, как и для большинства субъектов
Советского Союза, можно считать первые годы становления социалистических
общественных отношений. Еще в первые годы советской власти в Северо-Кавказских
республиках были признаны два принципа поликультурного образования и
воспитания: принцип сохранения родного языка и создания социального
пространства с единым языком межнационального общения – русским языком. Эти
принципы до сих пор сохранились в системе образования и играют свою позитивную
роль в создании национальных школ с родным языком обучения . В то же время эти
принципы стали основанием создания полилингвальной модели поликультурного
образования.
В контексте нашего исследования большой интерес представляет
опыт внедрения полилингвальной модели поликультурного образования Республики
Северная Осетия-Алания. На сегодняшний день в Республике Северная Осетия-Алания
функционирует 190 школ. Среди них с позиций нашего исследования можно выделить:
1)национальные школы; 2)полилингвальные школы; 3)школы с углубленным изучением
отдельных языков.
В образовательных организациях республики в качестве родных и
государственных изучаются русский и осетинский языки, а также история,
культура, литература и фольклор осетинского народа. Кроме этого, в ряде школ в
качестве родного изучаются кумыкский, ингушский, грузинский языки. Обучающимся
предоставляется возможность выбора иностранного языка для изучения в качестве
основного: английский, немецкий, французский. Но, как показал анализ,
английский язык доминирует как предмет изучения в средних и высших учебных
заведениях республики.
Коллективом кафедры ЮНЕСКО по полилингвальному и поликультурному
образованию ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
(СОГПИ) разработана Концепция развития полилингвального образования.
Концептуальный принцип «Осетия – Россия - Мир» соответствует естественным
познавательным потребностям обучающихся и позволяет им осознавать себя
гражданами республики, России, мира, а осетинская культура вписывается в
общемировое культурное пространство как ее гармоничная часть . Концепция
апробирована в образовательных организациях Республики Северная Осетия-Алания и
за её пределами. По многим предметам изданы учебно-методические комплекты (УМК)
в соответствии с теоретическими положениями Концепции развития полилингвального
образования. Завершенные линии учебников по осетинскому (иронскому и дигорскому
вариантов) языку разработаны в двух вариантах: для владеющих и не владеющих
осетинским языком.
С учётом специфики языковой ситуации на современном этапе в
Республике Северная Осетия-Алания реализуются две полилингвальные модели
поликультурного образования: 1)национальный – русский - иностранный языки; 2)
русский – национальный - иностранный языки.
Первая модель ориентирована на учащихся, владеющих осетинским
языком, и она реализуется в большинстве полилингвальных школ (напр., ГБОУ ШИ
«Аланская гимназия»). По этой модели в 1 и 2 классах обучение ведется на
осетинском языке по всем предметам, кроме русского языка и литературного чтения
на русском языке. Следует отметить, что обучение русскому языку строится по
методике преподавания неродного языка. Во 2 классе добавляется иностранный
(английский) язык как предмет изучения. Обучение английскому языку
преимущественно опирается на родной (осетинский) язык учащихся. Во 2 классе на
уроках, проводимых на осетинском языке, учителя постепенно вводят новые термины
и на русском языке. Образовательный процесс с 3 класса становится двуязычным:
вводится обучение части предметов на русском языке (часть урока проводится на
осетинском и часть – на русском языках). Как правило, при введении нового
материала, объяснении новой темы урок проводится на родном языке, а при
закреплении и повторении материала – на русском языке. В 4 классе преподавание
большинства предметов ведется на двух языках: осетинском и русском языках.
Обучение же английскому языку ведётся с обращением к осетинскому и русскому
языкам. Таким образом, к окончанию начальной школы учащиеся готовы к обучению
на русском языке в основной школе. С 5 класса образовательный процесс по
большинству предметов ведется на русском языке. Но занятия по ряду предметов
(изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура)
продолжаются на родном языке и в основной школе. Согласно концепции
полилингвального образования, в старших классах предполагается обучение
учащихся на русском языке, кроме предметов краеведческого плана.
Образовательный процесс по истории и географии Осетии строится на родном языке.
В 10 и 11 классах рекомендуется преподавание некоторых предметов или их
разделов либо элективных/факультативных курсов на иностранном языке. В данный
момент в республике работают над составлением учебного пособия по экономике на
английском языке.
Таким образом, согласно концепции полилингвального образования,
на разных ступенях школьного образования каждый из языков выступает языком
изучения и языком обучения.
По всем предметам для данной модели разработаны и изданы
завершенные линии учебников, а также двуязычные словари по многим областям
наук. Кроме этого, во всех УМК для начальной школы в конце учебника имеются
двуязычные словари основных терминов.
Идеи поликультурного образования реализуются и через содержание
обучения. Во-первых, на таких предметах, как «Литературное чтение на
родном/русском языке» и «Родная/русская литература», учащиеся знакомятся с фольклором
разных народов (осетинского, русского, дагестанского, болгарского, шведского) и
с произведениями русских, осетинских и зарубежных писателей. Во-вторых,
обучение осуществляется на культурологическом дидактическом материале, который
выстраивается по концептуальному принципу триады: Осетия – Россия – мир.
Согласно данному принципу в содержании обучения гармонично сочетаются
специальные и культурологические знания общечеловеческого, общероссийского и
этнокультурного формата, а постижение окружающего природного и социального мира
строится на движении от близкого – к далекому . В качестве примера можно
привести учебник музыки, где тема «Опера» представлена произведениями Джузеппе
Верди, Жоржа Бизе, Михаила Глинки, Петра Чайковского и Ильи Габараева. Разработанные
под руководством сотрудников кафедры ЮНЕСКО по полилингвальному и
поликультурному образованию СОГПИ учебные пособия прошли региональную
педагогическую, научную, общественную экспертизу. Реализация в УМК принципов
учета родного языка и опоры на родной язык способствует лучшему осознанию
учащимися закономерностей нового лингвистического кода, более эффективному
преодолению трудностей в овладении языковым иноязычным материалом.
Вторая полилингвальная модель поликультурного образования
ориентирована на учащихся, не владеющих осетинским языком. В образовательных
организациях, реализующих данную модель (например, в МБОУ «Гимназия «Диалог»),
по всем предметам, кроме осетинского языка и литературного чтения на осетинском
языке, работают по учебно-методическим комплектам, рекомендованным
Министерством просвещения Российской Федерации. Учебники по осетинскому языку
прошли региональную экспертизу. По второй модели в 1 и 2 классах
образовательный процесс строится на русском языке, за исключением предметов
«Осетинский язык» и «Литературное чтение на осетинском языке». Обучение
осетинскому языку проводится по технологии иноязычного образования. В 3 и 4
классах включаются элементы осетинского языка в процесс преподавания и других
предметов (изобразительное искусство, технология и др.). В образовательном
процессе широко используются двуязычные словари.
Согласно концепции полилингвального образования, в основной
школе отличия в обучении по двум моделям должны нивелироваться: возрастает вес
русского языка. Согласно требованиям «Программы по осетинскому языку для
учащихся, не владеющих осетинским языком», на данном этапе совершенствуются
ранее сформированные языковые навыки и речевые умения, увеличивается объем
используемых учащимися языковых средств. Результаты тестирования, наши
наблюдения и беседы с педагогическим коллективом свидетельствуют о том, что
уровень владения осетинским языком у обучающихся по второй модели в основной
школе ниже, чем у обучающихся по первой модели. В то же время существенных
различий в уровне владения русским языком не отмечается, что объясняется тем,
что учащиеся большей частью (особенно за пределами школы) находятся в
русскоязычной среде.
Важным элементом в реализации Концепции полилингвальной модели
поликультурного образования является личность учителя, его профессиональная
компетенция. Сотрудники кафедры ЮНЕСКО по полилингвальному и поликультурному
образованию СОГПИ, авторы учебных пособий оказывают методическую помощь
учителям: регулярно проводят семинары и курсы повышения квалификации. В
полилингвальных школах проводятся открытые уроки и мастер-классы с последующим
обсуждением. Концептуальные положения полилингвальной модели поликультурного
образования, результаты апробации и внедрения в практику обсуждаются на
научно-практических конференциях и круглых столах. Кроме этого, проводят
большую работу с родителями учащихся и с общественностью. Для восполнения
дефицита педагогических кадров для полилингвальных школ и дошкольных
образовательных организаций в СОГПИ открыты основные профессиональные
образовательные программы по направлению подготовки «Педагогическое
образование», профили «Дошкольное образование. Родной (осетинский) язык» и
«Начальное образование. Родной (осетинский) язык».
С позиции полилингвального образования нами был изучен спектр занятий,
направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников.
Проводятся научно-практические конференции на русском, родном и английском
языках, конкурсы, интеллектуальные игры, соревнования, исследования,
организуемые на уровне школы, района, республики. Внеурочная деятельность в
ряде школ включает также издание газеты на иностранном языке, литературные
гостиные, конкурс видеоклипов и др.
Поскольку в качестве одной из важнейших целей
учебно-воспитательного процесса, отражающей его поликультурную составляющую,
ставится формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства
сопричастности судьбе Отечества, привлечение учащихся к работе по возрождению,
сохранению и приумножению культурных, духовных ценностей, накопленных
предыдущими поколениями, в школах проводится целый ряд мероприятий, в которых
участвуют учащиеся разных возрастов. К ним можно отнести организацию Дня героев
Отечества, урока Победы, Дня республики, Дня города, Дня народного единства,
Дня матери, Дня Конституции РФ, Всемирного дня защиты детей и др.
Заключение. Изучение опыта реализации
полилингвальной модели на практике выявило различные подходы к решению задачи и
разные стартовые возможности субъектов Северо-Кавказского региона Российской
Федерации. В каждой из анализируемых республик каждая из моделей наполняется
разным содержанием на основе учебных планов, УМК и подходов к его реализации.
Во всех изучаемых субъектах особое внимание уделяется освоению родного языка.
При этом наиболее эффективно полилингвальная модель поликультурного образования
реализуется в условиях организации обучения школьников в режиме полного дня,
включая вариант интерната, предоставляющий более широкие образовательные
возможности детям из отдаленных районов республики.
Анализ деятельности организаций, реализующих полилингвальное
образование, выявил профессиональные дефициты педагогических кадров
полилингвальных школ и дошкольных образовательных организаций, что диктует
необходимость организации курсов повышения квалификации и профессиональной
переподготовки в системе дополнительного образования.

Библиографическая ссылка
Иксанова Р.М., Киреева
З.Р., Хабибуллина З.А., Абдюшева С.А. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СУБЪЕКТАХ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА
// Современные проблемы науки и образования. – 2021.

file_name: Полилингвальн.docx

alt: Субъекты Северо-Кавказского федерального округа традиционно относятся к регионам с широким распространением полиязычности, в составе которых исторически объединены множество народов, которые различаются по языку, культуре и…

alt: К ним можно отнести организацию

title: Полилингвальное обучение.