extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 учебного
предмета
«Музыка»
1
класс

Прохоренко
Татьяны Ивановны
соответствие
занимаемой должности
                              2019 -2020 учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.

Пояснительная
записка

Рабочая
программа по музыке  разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагиной «Музыка. 1-4 классы» М., Просвещение, 2011, и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на
2019-2020 учебный год.
         Учебник для общеобразовательных
учреждений 1 класс (Критская Е.Д. Музыка.1 класс: Учебник  для
общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. - М.,
Просвещение, 2011).
Цели
и задачи изучения предмета в 1 классе
·
формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
·
воспитание
интереса  и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
·
освоение
музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
·
развитие
интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

На изучение музыки в 1 классе
начальной школы выделяется 33 часа
 (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые
результаты изучения предмета:
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести
в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
·
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на
основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран,
народов, национальных стилей;
·
  умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
·
 уважительное отношение к культуре других народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
  развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
·
  ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
·
 формирование  этических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
  развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к  искусству, понимании его функций в жизни
человека и общества.

Метапредметные   результаты   характеризуют
уровень сформированности  универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
·
  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
·
  освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
·
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
·
  продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
·
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
·
  овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
деятельности;
·
  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания
о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
·
  формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной
и письменной форме;
·
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
·
  умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации,
работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
·
  формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
·
  формирование общего представления о музыкальной картине мира;
·
  знание основных закономерностей музыкального искусства на
примере изучаемых музыкальных произведений;
·
 формирование основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
·
  формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам
(или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
·
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
·
  умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
·
  умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизациях.

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Текущий
  контроль

Кол-во
часов

1

Музыка вокруг нас

16ч

2

Музыка и ты

Итоговый
  контрольный урок-1

17ч

Календарно-тематическое
планирование.
1 класс (33ч.)

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Музыка
  вокруг нас

1

«И
  Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие)

1

2

Хоровод
  муз. (Урок – экскурсия)

1

3

Повсюду
  музыка слышна. ( Урок – игра)

1

4

Душа
  музыки - мелодия. (Урок – путешествие)

1

5

Музыка
  осени.

1

6

Сочини
  мелодию.

1

7

«Азбука,
  азбука каждому нужна…».

1

8

Музыкальная
  азбука.

1

9

Музыка
  вокруг нас

1

10

Музыкальные
  инструменты.

1

11

Музыкальные
  инструменты.

1

12

Звучащие
  картины.

1

13

Разыграй
  песню.

1

14

Пришло
  Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.

1

15

Добрый
  праздник среди зимы.

1

16

Обобщающий
  урок по теме «Музыка вокруг нас»

1

Музыка
  и ты

17

Край,
  в котором ты живешь.

1

18

Художник,
  поэт, композитор.

1

19

Музыка
  утра.

1

20

Музыка
  вечера.

1

21

Музы
  не молчали.

1

22

Музыкальные
  портреты.

1

23

Мамин
  праздник.

1

24

Музыкальные
  инструменты

1

25

Музыкальные
  инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

1

26

Музыкальные
  инструменты.

1

27

«Чудесная
  лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.

1

28

Музыка
  в цирке.

1

29

Дом,
  который звучит.

1

30

Опера-сказка.

1

31

«Ничего
  на свете  лучше нет».

1

32

Итоговый
  контрольный урок

1

33

Обобщающий
  урок по теме «Музыка и ты».
Заключительный
  урок-концерт

1

file_name: музыка ктп.docx

alt: Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: · формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; · формирование…

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Музыка и ты 17

title: Музыка


extracted_text:
Form 7.  Grammar  Tenses.  Test.

Active Voice.
Раскройте скобки, поставьте
глагол в соответствующую видовременную форму:
I.
1.He usually (help)
his parents in the morning. 2.Next week they (give) a concert for the war
veterans. 3.The day before she (visit) her ill neighbour. 4. Yesterday at 6
p.m. he (work) on a computer. 5.Look! They (play) football in the yard. 6.Alice
(feed) already her parrot. 7.When Jane called her mother she (leave) just the
office.
II.
1.My friend (keep)
secrets well. 2.In three weeks the pupils (pass) exams in Maths. 3.Last Sunday
the teacher (take) his pupils to the forest. 4.While the mother was cooking the
cake the daughter (lay) the table. 5.Look! The birds (eat) already the bread.
6.The father (come) just from work. 7.They (leave) the city by last Sunday.
III.
1.Sometimes Jesse
and Kim (make) toothbrush holders for selling. 2.She (learn) two languages next
year. 3.In his childhood Tom (want) to be a driver.4.The day before at 9
friends (listen) to the opera. 5.Don’t trouble me! I (think) over my report.
6.I’m sorry. I (not learn) the poem yet. 7.When Hilary visited Stephen, he
(got) already well.
IV.
1.He often (give) a
helping hand to his classmates. 2.Last Saturday the children (clean) the park.
3.The day after tomorrow all the pupils (discuss) teenagers’ problems. 4.Two
years ago the family (move) to a new flat. 5.I’m sorry. I (write) my home
composition now. 6.She (be) never to London. 7.By last lesson they (do) all the
task.

Passive Voice.
Раскройте скобки, поставьте
глагол в соответствующую видовременную форму:
I.
1.Sometimes they
(ask) to help the elderly. 2.The day before he (help) in English. 3. The
rubbish (take) out every day. 4.A week ago the pupils (take) to the park.
5.Some money (raise) by the children for the concert last month. 6.Many nursing
homes (visit) by different charities regularly.
II.
1.Usually many folk
tales (read) to babies before sleeping. 2.Many forests (put ) on fire by
tourists last summer. 3.His clothes (iron) always perfectly. 4.Much litter
(collect) by voluntaries in the national park yesterday. 5.He (give) never bad
marks. 7.She (betray) by her friend the other day.
III.
1.This year many
beasts (feed) in the forest by special guard. 2.Last winter many birds (save)
from starvation. 3.Last two years Disney Land (visit) by 40 million people.
4.The Moscow Metro (use) by thousands of people. 5.The beauty of the nature
(enjoy) by everybody. 6.The other day they (tell) not to disturb birds.
IV.
1.Everyone (tell)
not to leave litter in the forest. 2.Last Saturday the game (play) well. 3.Vey
often voluntaries (ask) to support the disabled. 4. The war veterans’ stories
(listen) always attentively. 5.Last year Easter (celebrate) in the beginning of
April. 6.Cadbuy chocolate (love) by all childen.

Active Voice –
Passive Voice.
Раскройте скобки, поставив глагол в соответствующую форму по образцу, переведите предложения:    He (tell) the story: He tells the
story. – He is told the story. (Он
рассказал рассказ. – Ему рассказали рассказ.).
I.
1.She (ask) to help
the lonely. 2.They (allow) to make a fire. 3. He (tell) not to shout in the
forest. 4. At night the baby (read) the fairy tale. 5. Sometimes the headmaster
(send) many letters.
II.
1.The teacher always
(listen) attentively. 2.The son (ask) to help about the house. 3.She (teach)
English well. 4.They (allow) to plant trees in the park. 5.He often (support)
(by) everybody.
III.
1.He (read) many
folk tales. 2.He (listen) attentively. 3.The pupils (read) the reports. 4.The
boys (ask) to help the girls. 5.They (send) telegrams before each holiday.
IV.
1.She (write) a long
letter. 2.They (allow) to raise money to save animals. 3.Tom (ask ) to write
the poem. 4.She (leave) some money. 5.He (tell) to take litter home.

Раскройте скобки, поставив глагол в
соответствующую видовременную форму Active Voice и
Passive Voice:
I.
1.Last
winter many birds (save) by children. 2.Many voluntaries (help) to clean
national parks. 3.Cadbury chocolate (love) by all children. 4.The day
before my car (stop) at the crossing by a policeman.  5.He (listen) to the
teacher attentively. 6.Tomorrow they (take) some food and (go) to the forest.
II.
1.At
the last lesson the war stories (listen) by pupils with great interest.
2.Usually tourists (disturb) birds and animals in the forest by their music.
3.Last year Disney Land (visit) by 40 million peoples. 4.Every year many
flowers (plant) in the squares. 5.At Ecology the teacher (tell) his pupils how
to keep nature. 6.Three days ago two wolves (kill) near the village.
III.
1.The
baby fox (find) in the forest by my father last year. 2.Children (want) to help
the  elderly. 3.The hunters (kill) many wolves every year. 4.Many dolphins
(kill) by boats every summer. 5.The day before a great fire (put) on the forest
by rain storm. 6.The scientists (work ) at many pollution problems.
IV.
1.At
Biology pupils (teach) how to keep the environment clean. 2.The teacher (give)
many good marks for correct answers at the last lesson. 3.The Yellow Stone
national park (know) all over the world. 4. The task was difficult so the pupils
(ask) many questions. 5.My father (fish) every Sunday. 6.Yesterday the family
(move) to a new family.

alt: Form 7. Grammar Tenses.

title: Материал для совершенствования навыков обучающихся по грамматике английского языка. Активный и пассивный залог.


extracted_text:
Сценарий занятия «День
народного единства» (Разговоры о важном) (5-9 класс)
         Цели:
развитие у обучающихся российской гражданской и культурной идентичности,
воспитание чувства любви и уважения к традициям своего народа, чувства единства
с многонациональным народом России, формирование готовности к защите Родины;
развитие деятельного ценностного отношения к историческому, культурному,
религиозному наследию своего и других народов России.
        Формирующиеся
ценности: единство народов России, дружба гражданственность,
историческая память и преемственность поколений.
       Форма занятия:
дискуссия с использованием видеоконтента, цитат, презентации.

Ход занятия
Мотивационный этап

      Учитель: (читает
фрагмент стихотворения Виктора Крючкова «Россия»):
Мы вместе: волжане,
уральцы,
Поморы и степняки –
Похожи на крепкие пальцы
Большой работящей руки.
Мы вместе: калмыки,
чуваши,
Буряты, якуты, мордва.
Опорой единственной нашей

Всегда остается Москва.
У радуги – нет половинок.

И если волна – то волна,
И нету полуросинок,
Вот так и Россия – одна.
         Как вы думаете,
о ком говорит поэт в стихотворении, кого называет местоимением «мы»? Какие
сравнения он использует, чтобы показать единство народов России?

Ответы обучающихся
         Россия – одна из
самых уникальных стран мира с богатейшими национальными культурами. Россия
складывалась и развивалась как многонациональная общность, в этом ее сила,
могущество и непоколебимость. Этим единством в многообразии и жива наша
держава.
         Истории
человечества много тысячелетий. Сменялись эпохи, народы, люди. Многое осталось
в прошлом, и далеко не все выстояли, пронося через века свою культуру, уважение
друг к другу и дружбу. Ведь именно благодаря этому МЫ существуем.

Основная часть
          А что связывало
разные народы столько лет, что помогало в том числе достигать общие цели?
Ответы обучающихся
(подвести учеников к общему русскому языку)
Просмотр видеоролика
«Многонациональная держава, языковая карта России»
          А кто знает,
сколько народностей проживает на территории России и на скольких языках они
говорят?
Ответы обучающихся

         Кто помнит,
почему праздник, который будет отмечаться 4 ноября, называется Днем народного
единства?
Ответы обучающихся

        Праздник
приурочен к окончанию «Смутного времени» на Руси, к объединению народов для
установления мирной жизни, для выбора законного правителя и дальнейшего
развития нашей страны. От Руси к России.

       На картине Филиппа
Москвитина Минин и Пожарский изображены с иконой Казанской Божьей Матери.
История гласит, что Патриарх Гермоген, который в период смутного времени
находился под стражей, призвал всех подняться на защиту Отечества. И к
ополчению, собранному Мининым и Пожарским, присоединились и казанские дружины.
Патриарх Гермоген благословил их и также передал 5 список иконы Казанской
Божьей Матери, которая стала святым символом ополчения.
         Как вы думаете,
что могло бы быть сейчас, если бы тогда народ не объединился для защиты своих
земель? (Можно посмотреть ролик «Дружба народов» 8-9 классы)
Ответы обучающихся
         Каждый народ,
кроме языка, отличается своей культурой. Религия и язык – это часть культуры
каждого народа. А что такое культура?
Ответы обучающихся

        Культура
складывается веками и передается из поколения в поколение. Многие особенности
культуры разных народов схожи. Например, девушкам ходить с покрытой головой –
как вы думаете, у каких народов так принято?
Ответы обучающихся

        Да, все верно, у
восточных народов. Но, кроме этого, покрывать голову – это традиция женщин на
Руси. По этой традиции, находясь в статусе жены, открывать волосы было можно
только на женской половине дома или при муже. Перед свадьбой девушкам надевали
головные уборы, которые полностью закрывали их волосы. Снять головной убор на
людях означало покрыть себя позором. Именно от этого появилось понятие
«опростоволоситься».

Теперь вы знаете, что
покрытая голова — это традиция, характерная для многих народов России.
(для 8-9 класса: Вы
не раз слышали о понятии «массовая культура». Что оно значит? Ответы
обучающихся
         Массовая
культура – совокупность тенденций, превращающая культурные и даже
нематериальные ценности в «товары», то есть в материальные ценности, доступные
для общего потребления.
Какие примеры массовой
культуры вы можете привести?
Ответы обучающихся

        Модная одежда и
быт, гаджеты и индустрия развлечений, глянцевые журналы и социальные сети.
Можно обратить внимание на закономерность: чем сильнее влияние массовой
культуры, тем слабее становится культура народа. И наша с вами задача, несмотря
на давление и информацию извне, сохранять нашу культуру, следуя нашим
ценностям.

Просмотр видеоролика
«Ценность культуры народов России и ее сохранение»

       Это наши
представления о добре и зле, о нравственности, сказки и поверья, наш язык. Наша
духовность.

        Нас всех
объединяют общие ценности и традиции, которые называются гражданскими: ценность
человеческой жизни, семья, народы России, их культура, традиции, языки,
российское общество, российское государство, труд и родная природа (малой родины,
своего края, России).
          Прочитайте
строки стихотворения «О родине».

       Автор этого
стихотворения – Расул Гамзатов, аварец, народный поэт Республики Дагестан.

         В этом году мы
всей страной празднуем 100-летие этого великого автора. Он родился 8 сентября
1923 года в селении Цада Хунзахского района Дагестанской АССР и начал писать
стихи, когда ему было девять лет. С тех пор на аварском и русском языках, на
многих языках Дагестана, Кавказа и всего мира вышли десятки книг, которые
получили широкую популярность у любителей его поэзии.
        Расул Гамзатов
любил Родину, с безграничной любовью относился к семье, к людям, к земле, к
миру. Творчество поэта было примером единения народов всех национальностей, он
всегда мечтал, чтобы люди жили в мире, согласии и любви.

          Наша страна
богата неделимыми по национальностям героями, и здесь я использую слово «герои»
в более широком смысле. Назовите известных людей нашего региона или страны,
которые внесли большой вклад в ее развитие (культуру, медицину, историю)?
Ответы обучающихся (подвести обучающихся, что герои (люди, которые внесли вклад
в развитие страны, могут быть и среди выпускников и учеников школы)).
Можно предложить для
самостоятельного просмотра проект ФАДН «Этноэнциклопедия» – видео про народы
России https://rutube.ru/plst/124406/
        На одном из
прошлых занятий мы говорили про важность коллектива. На чем строится хороший
коллектив?
Ответы обучающихся
(подвести к важности дружбы)
         Хорошее общение
и дружба – важные составляющие любого коллектива. А я думаю, что и всю страну
можно в какой-то мере назвать коллективом.
         Народы нашей
страны настолько гордятся дружбой между собой, что в разные годы в городах
появлялись памятники и скульптурные композиции, посвященные дружбе народов.

(можно добавить кадры
монумента дружбы народов вашего населенного пункта)
       У народов России
много общих характерных черт, которые лежат в основе нашей цивилизации. Идея
единства народов, сохранения цивилизации – общей культуры народов России лежит
в основе нашего государства испокон веков. Поэтому каждый из нас отвечает за
сохранение единства!

Заключительная часть
         Мы пришли к
выводу, что несмотря на то, что в нашей стране живут разные народы, у нас общие
ценности, общий русский язык, общая история и общие цели по развитию России. И
день народного единства олицетворяет традиции патриотизма, взаимопомощи и
единения вокруг общих целей, сохранения нашей культуры, которой по праву
гордится многонациональный народ нашей страны.
        А проверить,
насколько вы знаете историю, традиции или факты, связанные с географией народов
нашей страны, вы можете, приняв участие в Большом этнографическом диктанте,
который пройдет с 3 по 8 ноября на сайте https://miretno.ru

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/67/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия День народного единства 5-9 класс.docx

alt: Ответы обучающихся

alt: На картине Филиппа Москвитина Минин и

alt: Автор этого стихотворения – Расул

title: Сценарий занятия "День народного единства" (5-9 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19»
г. Мичуринска. Тамбовской обл.

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ СОШ №19
                                           №______
от _______
________/Солончева Е.В./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке
для 2 класса
с легкой умственной отсталостью (вариант
1)
срок реализации 1 год

Рассмотрено  на заседании МС
протокол №_______ от____
председатель МС ____________Е.В. Щекочихина

Музыка
Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая
программа по музыке для детей 2 класса с легкой умственной отсталостью
составлена на основе следующих нормативных документов:
– Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
– Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
– Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373
– Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года
N 189 "Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (с изменениями на 29 июня 2011
 г.)
–Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школы
–Примерной программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений с легкой умственной отсталостью под редакцией
В.В.Воронковой., 7- е издание М: «Просвещение» 2013
 г.;

Рабочая
программа реализуется  в классе совместно с другими обучающимися. В основу
разработки данной рабочей программы  заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.

Общие цели и задачи  учебного предмета
Цель – формирование
основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры
личности.
Задачи

–
воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
–
развитие
эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
–
понимание
их жизненного и духовно-нравственного содержания;
–
освоение
музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
балет, симфония, музыка из кинофильмов);
–
изучение
особенностей музыкального языка;
–
формирование
музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение,
восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.

Место
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с  Базисным учебным планом в начальных
классах на учебный предмет «Музыка» отводится 70 часов (из расчета 2 часа в
неделю)

Личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения
 учебного предмета

Личностные результаты
Обучающийся  научится:
–
проявлять
интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов;
–
осознавать
себя как "Я";
Обучающийся
получит  возможность  научиться:
–
получать
радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
–
положительно
относится  к  музыкальным  произведениям, развивать этические чувства,
доброжелательность, отзывчивость;
–
проявлять
положительные качества  характера;
–
получать
положительные эмоций от взаимодействия в процессе деятельности;
–
проявлять
эмоционально положительного отношения к результатам своего труда.
Предметные
результаты
Обучающийся  научится:
- слушать музыку и
выполнять простейшие танцевальные движения;
- воспринимать
музыку  и  выражать  своё  отношение  к  ней;
- узнавать
знакомые песни и подпевать их;
-  участвовать в  импровизациях ;
Обучающийся  получит  возможность  научиться:
- различать музыкальные  инструменты их по звучанию;
- создавать с помощью учителя ритмический рисунок;

Метапредметные результаты
Обучающийся
научится:
–
выполнять
инструкции учителя;
–
проявлять
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку);
Обучающийся
получит  возможность  научиться:
–
принимать
и  сохранять  ученые  цели;
–
совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности;
–
использовать
навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в жизни.

Содержание  учебного предмета
Маршевость  и
танцевальность  в  музыке.  Маршевые  мелодии.  Маршевые  песни.
П. Чайковский. Марш деревянных
солдатиков. Из «Детского альбома».
Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской
Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира
«Сон в летнюю ночь»
К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты
«Карнавал животных». Л. Боккерини. Менуэ
С. Прокофьев. Марш. Из
симфонической сказки «Петя и Волк».

Построение  и  содержание  песен.
Настоящий друг. Музыка Б.
Савельева, слова М. Пляцковского.
Колыбельная Медведицы. Из
мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма
«Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
Волшебный цветок. Из
мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.
Когда мои друзья со мной. Из
кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Песенка Деда Мороза. Из
мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Неприятность эту мы переживем.
Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.
Как на тоненький ледок.
Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.
Новогодняя. Музыка А.
Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).
Песню девочкам поем. Музыка Т.
Попатенко, слова 3. Петровой.
Мамин праздник. Музыка Ю.
Гурьева, слова С. Вигдорова. Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В.
Ша-инского, слова       М. Пляцковского.
Бабушкин козлик. Русская
народная песня.
Если добрый ты. Из мультфильма
«День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.
На крутом бережку. Из
мультфильма «Леопольд и золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.
А. Спадавеккиа — Е. Шварц.
Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».
Кашалотик. Музыка Р. Паулса,
слова И. Резника.
Настоящий друг. Музыка Б.
Савельева, слова М. Пляцковского.
Колыбельная Медведицы. Из
мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.
Будьте добры. Из мультфильма
«Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.
Волшебный цветок. Из
мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.
Когда мои друзья со мной. Из
кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского.
Песенка Деда Мороза. Из
мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
Музыкальные
инструменты
Новогодняя хороводная. Музыка
А. Островского, слова Ю. Леднева
Огородная-хороводная. Музыка
Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.
На горе-то калина. Русская
народная песня. Каравай. Русская народная песня
Музыкальные  инструменты:
балалайка,  баян,  бубен,  губная  гармошка.
Рамиресс. Жаворонок
С. Рахманинов. Итальянская
полька.
С
чего  начинается  Родина?
С. Рахманинов. Итальянская
полька.  Бабушкин козлик.
Русская народная песня.
Страдания. Частушки.

Тематическое планирование

№

Название  раздела

Количество  часов

1

Маршевость
  и  танцевальность  в  музыке.  Маршевые  мелодии.  Маршевые  песни.

10

2

Построение
  и  содержание  песен

16

3

Музыкальные
  инструменты

5

4

С  чего  начинается  Родина?

4

Итого

35

Календарно – тематическое планирование
музыки  для 2 класса

№
п/п

Наименование  раздела,  темы

Кол -во      часов

Дата  проведения

Примечание

по плану

факт

I  -  четверть. 16 ч.

Домашние животные

8 ч

1

Вводный. Музыкальные
  картинки

1

02.09

2-3

Серенькая кошечка

2

04.09
09.09

4-5

Три поросенка

2

11.09
16.09

6

Веселые гуси

1

18.09

7

Козлик

1

23.09

8

Обобщение по теме
  «Домашние животные»

1

25.09

Урожай собирай

8 ч

9-10

Урожай собирай

2

30.09
02.10

11

Вот какой наш урожай

1

07.10

12

Что нам осень принесет

1

09.10

13

Во поле березка стояла

1

14.10

14

Савка и Гришка

1

16.10

15

На горе-то калина

1

21.10

16

Обобщение по теме
  «Урожай собирай»

1

23.10

К нам гости пришли

7 ч

17

К нам гости пришли

1

28.10

18

Частушки - топотушки

1

30.10

II  -  четверть   16 ч.

19-20

День рождения кота
  Леопольда

2

11.11
13.11

21

Музыкальная азбука

1

18.11

22

Музыкальные инструменты
  (трещетки)

1

20.11

23

Обобщение по теме «К нам
  гости пришли»

1

25.11

Новогодний хоровод

9 ч

24

Новогодний хоровод

1

27.11

25

Елочка

1

02.12

26-27

Что за дерево такое

2

04.12
09.12

28-29

Дед Мороз

2

11.12
16.12

30

 Новый год

1

18.12

31

Обобщение по теме
  «Новогодний хоровод»

1

23.12

32

Контрольно-обобщающий
  урок

1

25.12

III  -четверть  20 ч.

Защитники Отечества

5 ч

33-34

Защитники Отечества

2

30.12
13.01

35-36

Бравые солдаты

2

15.01
20.01

37

Обобщение по теме
  «Защитники Отечества»

1

22.01

Песню девочкам поем

7 ч

38-39

Песню девочкам поем

2

27.01
29.01

40-41

Маме
  в день 8 марта

2

03.02
05.02

42

Танец маленьких лебедей

1

10.02

43

Музыкальные инструменты
  (фортепиано)

1

12.02

44

Обобщающий урок по теме
  «Песню девочкам поем»

1

17.02

Дружба крепкая

10 ч

45

Дружба крепкая

1

19.02

46-47

Песня друзей

2

24.02
26.02

48-49

Все мы делим пополам

2

03.03
05.03

50-51

Добрый жук

2

10.03
12.03

52

Музыкальная азбука

1

17.03

IV  -  четверть  18 ч.

53

Музыкально-дидактические
  игры

1

19.03

54

Обобщение
  по теме «Дружба крепкая»

1

02.04

Трудимся с охотой

8 ч

55

Трудимся с охотой

1

07.04

56

На мосточке

1

09.04

57

Клоуны

1

14.04

58

Марш

1

16.04

59

Танец

1

21.04

60

Песня

1

23.04

61

Музыкальные
  инструменты

1

28.04

62

Обобщающий
  урок по теме «Трудимся с охотой»

1

30.04

Вот оно какое наше лето

8 ч

63-64

Я
  на солнышке лежу

2

05.05
07.05

65-66

Приключения
  Незнайки

2

12.05
14.05

67-68

Вот
  оно какое наше лето

2

19.05
21.05

69

Обобщающий
  урок по теме «Вот оно какое наше лето»

1

26.05

70

Контрольно-обобщающий
  урок

1

28.05

  Итого

70ч.

Учебно-методическое обеспечение:
1.
Евтушенко
И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной,
коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. М., РИЦ
МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
2.
Казючиц
М.И., Евтушенко И.В. Использование современной авторской песни в музыкальном
воспитании умственно отсталых обучающихся // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. 2016. №5-5. С. 790-794.
3.
Музыкальное
воспитание детей с проблемами в  развитии и коррекционная        ритмика  / Под
ред. Е.А. Медведевой. М./

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка 2 класс УО 1 вариант.docx

alt: Музыка Пояснительная записка

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Содержание учебного предмета

alt: Бравые солдаты 2 15

title: Адаптированная рабочая программа по музыке для 2 класса УО 1 вариант


extracted_text:
Приёмы
достижения личностных результатов на уроках обучения грамоте в условиях
реализации ФГОС НОО

        Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе
изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С  уроков обучения
грамоте начинается учёба в школе, формируется один из главных навыков – навык
чтения и письма.
         В
жизни общества и каждого человека  язык играет уникальную роль: он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная
человечеством в различных областях науки и культуры;  язык является основным средством познания окружающего
мира; владение родным и государственным языком
— это один из критериев самоидентификации человека как представителя
национальности, народности, государства;  использование
языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне
человека.  Русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации
о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию
русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет
его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» направлен на
формирование у обучающихся начальной школы познавательной  мотивации к
изучению родного  языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться
использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач,
воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его  уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь. Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач
развития устной и письменной речи обучающихся и формирования у них основ
грамотного, безошибочного письма, которые являются обязательным
элементом общей культуры человека.  Для достижения намеченной цели  необходимо
учитывать то,  что   безошибочное письмо должно формироваться с учётом
индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,
логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний; навык
грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и
упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения; разнообразные
виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на
контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;    научить
правильной речи — это значит научить правильному отбору языковых средств
исходя из условий речевой ситуации.

Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором
начинается систематическое обучение  в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.  Сегодня дети в школу приходят в большинстве
умеющими читать, считать и даже писать, знакомы с  Интернетом, умеют добывать
знания из него  в готовом виде, у одного ребенка  богатая фантазия и хорошая
речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение,
другой испытывает большие трудности в этом процессе. При всём  при том
большинство современных первоклассников не умеют  разбираться в огромном потоке
информации, элементарно слушать и слышать, общаться со сверстниками. Изменения,
происходящие  в современном  мире, вызвали необходимость внедрения
государственного стандарта второго поколения, принципиальное отличие которого  заключается
в том, что целью является не предметный, а личностный результат, включающий
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности. Важна, прежде всего, личность
самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма
знаний, накопленная за время обучения в школе. Личностные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;  становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;  формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
 Перед
учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и
мотивации к обучению. На каждом уроке при выполнении любого задания или
упражнения обучающимся  предлагаются  следующие целевые установки: «Я хочу
научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные
тексты, так как хочу быть культурным человеком»; «Я хочу узнать, как устроен
язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира,
а научное знание об устройстве мира характеризует
меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это
государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
 Существенно
меняется роль учителя, которому необходимо так  теперь организовать учебный
процесс, чтобы  обучающийся мог   самостоятельно   добывать новые знания,
осознавать важность их получения, оценивать успехи, определять причины ошибок и
неудач. В образовательном процессе я стараюсь использовать такие приёмы и
методы, которые  реализуют принципы     деятельностного  подхода.  Это
возможно, если школьника учат учить себя. УЧИТЬ+СЯ, значит задавать себе
вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен делать, чтобы решить эту учебную
задачу?, «Каким способом я выполняю эту учебную задачу  и как я это делаю?»,
«Каковы мои успехи и что у меня не получается?». Работа по УМК «Начальная школа
21 века» позволяет  мне решать одну из главных задач начального образования –
формировать компоненты учебной деятельности через целенаправленное
использование моделирующей деятельности, систему игр с правилами,
контролирующую и оценочную деятельность учащихся, сделать школьника
равноправным участником образовательного процесса, не просто  моим слушателем,
а  исследователем, самостоятельной, критически мыслящей личностью. Он может
выдвинуть свою гипотезу, вступить в дискуссию. Постоянный диалог рождает
сотрудничество.  Каждый ребёнок имеет право на ошибку, на самооценку своего
труда. Работа в коррекционных тетрадях «Я учусь писать и читать», «Я учусь
писать печатные буквы»,  «Я учусь считать» обеспечивает индивидуальное развитие
обучающегося.  Букварь Журовой Л.Е. предоставляет учителю широкие возможности
для формирования с первых дней обучения  личностных результатов. Например, уже
с  первых уроков  обучения грамоте  обучающиеся  учатся
устанавливать   связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется:
 «Сейчас
у нас урок чтения, а чтение – лучшее учение.
Какие
пословицы о чтении вы знаете?
Вспомним наш девиз:   1 ряд – МЫ –дружные
2 ряд -  МЫ –
внимательные
3 ряд –  МЫ –
старательные
ВСЕ МЫ в первом «А»
учимся
Значит, у нас всё
получится.
Сформулируйте  цели своей деятельности на уроке  чтения:
какое значение и какой смысл имеет для каждого учение?
 Зачем вы хотите научиться читать? Что вы хотите узнать на уроке чтения?»
       Сейчас все хорошо
понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников
знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к
серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле
зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, –
ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае
учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят
психологи, ее субъектом.   Вот почему в стандартах второго поколения на решение
задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «На
ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе». Сначала вместе с учителем, а
затем первоклассники самостоятельно объясняют последовательность учебных
операций, которые осуществляют для их решения. Для этого они должны знать все
действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество
звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество»
каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить
каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти
действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет
использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь
главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить
план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому. Так, проводя
звуковой анализ слов «лиса», «луна», ориентируются на модель слова, даёт  его
качественную характеристику. Предлагаю фрагмент урока: рассмотрите схемы под
рисунками лисы и луны. Сколько звуков в слове «лиса»?
– Проведём звуковой анализ слова «лиса» у доски.
[Л-л-л-л]
иса -[л], согласный
мягкий звук. Обозначу его фишкой зелёного цвета;
Л-[и –и –и ] са-
[и],
гласный звук. Обозначу его фишкой красного цвета;
Л и -[с- с- с ] а
-   [с ],, согласный
твёрдый  звук. Обозначу его фишкой синего цвета;
Л и с -[а-а-а ] - а],
гласный звук. Обозначу его фишкой красного цвета;
 На доске:

з

к

с

к

– Проведём звуковой анализ слова «луна» в учебнике,
используя фишки.
В учебнике обучающие выкладывают
фишками:

с

к

н

к

 и проверяют  себя по образцу на  доске:

с

к

н

к

– Для обозначения твёрдого согласного [л]
и мягкого [л’]
существует специальная буква, которую называют буквой «эль».
– Заменим буквами первые фишки в схемах
слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните:
почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
– Сравните слова «луна», «лиса».  Определите, сколько
в словах одинаковых букв? Сколько одинаковых звуков?
– Объясните, почему первые звуки в этих словах разные,
а первые буквы одинаковые.

Личностные  действия обеспечивают нравственно-эстетическую
ориентацию, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Так, детям  в конце урока предлагается закончить  одно предложение: Сегодня я
узнал… Меня удивило…Было интересно…Было
трудно…Я выполнял задания…Я понял, что…Теперь я могу…Я
почувствовал, что…Я приобрел…Я научился…У меня получилось
…Я смог…Я попробую…Мне захотелось…Урок дал мне для жизни…
Оценка
личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. В результате проведения диагностики сформированности
контроля у обучающихся и уровня развития контроля  было получены  следующие
данные:

                Уровень

                 Показатель

Кол –во
обуч.

%

Отсутствие
  контроля

Ученик не умеет,
  не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни
  самостоятельной, ни по просьбе учителя

1

4

Адекватная ретроспективная
  оценка

Умеет
  самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
  или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

4

14

Неадекватная
  прогностическая оценка

Приступая к
  решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее
  решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а
  не возможность изменения известных ему способов действия

8

29

Потенциально
  адекватная прогностическая оценка

Приступая к
  решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее
  решении, учитывая изменения известных ему способов действий

7

25

Актуально
  адекватная прогностическая оценка

Приступая к
  решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее
  решении, учитывая изменения известных способов действия

8

29

Используемая
литература:
1.
Учебник «Букварь» (Журова Л. Е., Евдокимова А. О).
2.
Материалы сайтов: http://www.sch130.ru/about/office/oopnoo/sistema_ocenki.
http://www.razvitierebenka.com/2011/09/blog-post_30.html#.UKAA0mJWWIU
http://www.koshki-mishki.ru/clear-pronouncing.html
http://www.kindergenii.ru/HTMLs/fizminutki.htm
scola5.ucoz.ru/text-2/sistema_ocenki.docx

3. Л.Е.Журова .Русский Язык. Обучение грамоте. Программа.1
класс. Москва Издательский центр «Вентана –Граф» 2013
4. Л.Е.Журова. Русский Язык. Обучение грамоте. Методические
комментарии к урокам. Москва Издательский центр «Вентана –Граф» 2012

Диагностика
сформированности контроля у учащихся и уровни развития контроля
 Уровень
Отсутствие контроля
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих
действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя
Всецело
полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае
явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои
силы относительно решения поставленной задачи.
Уровень
Адекватная
ретроспективная оценка
Умеет
самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
Критически
относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед
решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других
учеников
Уровень
Неадекватная
прогностическая оценка
Приступая
к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее
решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не
возможность изменения известных ему способов действия
Свободно
и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь
внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения
задачи
Уровень
Потенциально
адекватная прогностическая оценка
Приступая
к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения известных ему способов действий
Может
с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Уровень
Актуально
адекватная прогностическая оценка
Приступая
к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения известных способов действия
Самостоятельно
обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
Изменения, происходящие
в современном  мире, вызвали необходимость внедрения государственного стандарта
второго поколения. который устанавливает требования к личностным
результатам обучающихся, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом.
 Личностные  действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать;
 нравственно-эстетическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Сейчас все хорошо
понимают, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников
знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к
серьезным результатам в развитии личности ученика; необходимо, чтобы в поле
зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, –
ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Только в этом случае
учащийся становится активным участником деятельности или, как говорят
психологи, ее субъектом.
Вот почему в стандартах
второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности
обращается особое внимание: «На ступени начального общего образования должно
быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Например, уже на первых
уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала
вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность
учебных операций, которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой
анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную
характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для
решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить
их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука (гласный,
согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей
цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные,
но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия,
работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения
становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи,
уже не сможет работать по-другому.
Обратим внимание еще на
одно положение стандарта.
Начальное образование
должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития».
Не секрет, что класс
младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим,
а кто-то читает по слогам; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а
другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой
испытывает большие трудности в этом процессе. Можно ли добиться реализации цели
развития всех учащихся при их столь разных возможностях? Реально добиться этой
цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный.
Авторами современных
учебников были изменены подходы к дифференциации обучения, они отказались от
методики, при которой лишь увеличивается объем предлагаемого ученику материала
(сильные дети получают заданий больше, а слабые – меньше). Такое решение
проблемы не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своем
развитии, а отстающие не могут преодолеть трудностей, возникающих при решении
учебной задачи.
Основой дифференциации
стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем
того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение
восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Задания стали
разноуровневыми, позволяющие не затормозить развитие сильных учащихся и помочь
слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый ученик имеет возможность
попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или
сверстников).
Например, второклассники
выбирают по собственному усмотрению задание из рабочей тетради. Одно задание –
несложное: нужно по рисункам определить, какие нарисованные предметы старинные,
а какие – современные. Другое задание труднее: ученик должен закончить
предложения «Воздух, вода, растения, животные, человек – это…»; «Растения,
животные, человек – это…»; «Человек живет не только среди природы, но и…». Как
видно, при выполнении последнего задания второклассник должен ориентироваться в
понятиях «природа», «живая природа», «общество» и правильно их применять, т. е.
знать их характеристику. Представим, что в классе есть три ученика, которые не
приступят ко второму заданию или выполнят его неправильно. Но факт участия их в
обсуждении, которое ведут успешные дети, даст им возможность понять свои ошибки
и устранить их тут же, на уроке.
Выделим еще одно
важнейшее положение стандарта второго поколения:
Стандарт исходит из
признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в
социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении
актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии
государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной
науки, культуры, экономики и социальной сферы

Поэтому обучение должно
быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания.
Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована
так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на
ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых
доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их
исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует
у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».
Начальная школа —
принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором начинается систематическое
обучение  в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.

ФГОС второго поколения
строится на деятельностном подходе. «Сейчас мы учим детей определенным знаниям,
понятиям, законам. Деятельностный подход – это обучение на основе учебной
деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических
задач. Причем все итоговые задания будут ориентированы не на то, чтобы
сформулировать какое-либо понятие, а применить эти знания на практике».
                      1.1
Современный ребёнок – не тот, который был раньше, и учить его нужно по –
новому. Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых
подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов
второго поколения. В этом учебном году мне предстояло
приступить к реализации на практике ФГОС НОО в 1 классе .Дети в школу
приходят в большинстве умеющими читать, считать и даже писать, знакомы с
Интернетом , умеют добывать знания из него  в готовом виде. Но при этом  большинство
современных первоклассников не умеют  разбираться в огромном потоке информации,
элементарно слушать и слышать, общаться со сверстниками. Перед учителем
поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации
к обучению.
Содержание образования не
сильно изменилось, существенно меняется роль учителя, которому необходимо так
теперь организовать учебный процесс, чтобы  обучающийся мог   самостоятельно
  добывать новые знания, осознавать важность их получения, оценивать успехи,
определять причины ошибок и неудач. Поэтому в своём образовательном процессе я
стараюсь использовать такие приёмы и методы, которые  реализуют принципы
деятельностного  подхода.  Это возможно, если школьника учат учить себя.
УЧИТЬ+СЯ, значит задавать себе вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен делать,
чтобы решить эту учебную задачу?, «Каким способом я выполняю эту учебную
задачу  и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?»
Работа по УМК «Начальная
школа 21 века» позволяет  мне решать одну из главных задач начального
образования – формировать компоненты учебной деятельности через
целенаправленное использование моделирующей деятельности, систему игр с
правилами, контролирующую и оценочную деятельность учащихся, сделать школьника равноправным
участником образовательного процесса, не просто  моим слушателем, а  исследователем,
самостоятельной, критически мыслящей личностью. Он может выдвинуть свою
гипотезу, вступить в дискуссию. Постоянный диалог рождает сотрудничество.
Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку
право на ошибку, на самооценку своего труда.Работа в коррекционных тетрадях «Я
учусь писать и читать», «Я учусь писать печатные буквы»,  «Я учусь считать»
обеспечивает индивидуальное развитие обучающегося.

Одним из требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования являются предметные результаты,
включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической
для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Курс
«Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения
русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте
начинается учёба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте
начинается реализация положений системно-деятельностного подхода — основы
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования:
• учёт
индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
• учёт
различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для
решения целей образования и воспитания;
• обеспечение
преемственности дошкольного и начального образования.
Эти
положения стандарта нашли своё отражение в ориентации на свойственные
первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
• переход
от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
• переход
от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.
При
обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области
родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.
Поскольку
знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания
окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени
изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты,
которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний
и представлений об окружающем.
Предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:

Язык играет в
жизни общества и каждого человека уникальную роль:
-
он является основным средством общения между людьми;
-
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
-
язык является основным средством познания окружающего мира;
-
владение родным и государственным языком — это один из критериев
самоидентификации человека как представителя национальности, народности,
государства;
-
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует
о культурном уровне человека.
Русский язык
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской
Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и
развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом
определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена
общества.
Учебный
предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у
учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка,
которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами
научного описания родного языка.
Формирование
познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей
изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).
Для
достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
·
развитие
речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение
учащимися
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·
овладение
обучающимися
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объема;
·
воспитание
у
учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его  уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Социокультурная
цель изучения русского языка достигается
решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них
основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное
письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры
человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь
учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для
реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
•  грамотное,
безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей
ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или
репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
•  навык
грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и
упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
•  разнообразные
виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на
контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
•  научить
правильной речи — это значит научить правильному отбору языковых средств
исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская
(познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными
положениями науки о языке.
Знакомя
учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них
научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем
логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной
(русский) язык как часть окружающего их мира.
Реализация
заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся
на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями
науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные
тексты.
Такое
осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого
задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
•  «Я
хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные
тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
      • «Я хочу узнать,
как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего
меня мира, а научное знание об устройстве мира
характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того,
русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык
русского народа».
Достижение
предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. В
учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
    Основным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.

  Таким
образом, работая по УМК и следуя рекомендациям авторам, можно реализовывать
ФГОС на каждом уроке. Покажу, как я это делала на уроках обучения грамоте.
Фрагмент
урока по теме: «Знакомство с буквой Л (л)..» Цель в соответствии с ФГОС: создать
условия для формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной
деятельности.
Предметные УУД: Проводить звуковой анализ слов луна, лиса. Читать слоги с
буквой л с использованием пособия «окошки». Читать слоги, слова и
предложения. Читать по таблице слова, полученные
в результате замены одной буквы.
Коммуникативные
УУД: учиться
слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную
проблему.
Познавательные УУД: общеучебные -
воспроизводить звуковую форму слова по его схеме, объяснять работу гласной
буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного,
соотносить звук и соответствующую букву; логические – составление слова
из заданных звуков (трудное задание).
Регулятивные УУД: принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
планировать свое действие.
Личностные УУД: высказывать свое
мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Группирует (классифицирует) слова
по заданному звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает
количество и последовательность звуков в слове. Читает слоги с изменением буквы
гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия
«окошечки».
Владеет логическими действиями сравнения,
анализа,синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:

· самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;

 морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,

· ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

· сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры
и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;

· сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес
к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;

· знания моральных норм и сформированности
морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности. Данного опыта работы в
школе пока нет.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приёмы достижения личностных результатов.docx

alt: Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется…

alt: МЫ – внимательные 3 ряд –

alt: Л и с - [ а-а-а ] - а ] , гласный звук

alt: Неадекватная прогностическая оценка

alt: Уровень Отсутствие контроля

alt: Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций,…

alt: Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки: • «Я…

alt: Родину, знания знаменательных для

intro: В жизни общества и каждого человека  язык играет уникаль¬ную роль: он является основным средством общения между людьми; с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;  язык является основным средством познания окружаю¬щего мира; владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;  использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

чтение

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 9 «Кристаллик» комбинированного вида»

ул.
Ямальская 23а, г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ. 629008
тел.
(34922)41276; факс 4-12-76   Е-mail: mdou 9 @edu. shd. ru.

Методическая
разработка

Тема: «Роль загадки в речевом развитии
ребенка»

Воспитатель
Марданова Елена Евгеньевна

Салехард

Аннотация

     Отгадывание
и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее
развитие речи детей. В данной работе обращается внимание на развитие
навыков речи-описания. Для развития у детей навыков
описательной речи предлагается проводить анализ языка загадки. Структура
загадки требует специфических языковых средств, поэтому обращается внимание и
на построение загадки. Умение создавать словесный образ предметов, находить
свои варианты описаний.

Роль
загадки в речевом развитии ребенка.
Загадка,
будучи описанием, заключает в себе много возможностей для обогащения словаря
детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями, а также для
развития у детей навыков описательной речи.
      Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи,
надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать
красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми
средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.
    В этих целях проводится анализ языка загадки. После того как дети
отгадают загадку, педагог спрашивает: «Нравится ли загадка? Что в ней особенно
понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? Какие слова и
выражения кажутся непонятными? Похоже ли, удачно ли обрисован предмет в
загадке? Какими словами обрисован? Какие слова передают движения? звуки?
запахи? цвет?» А также выясняет, как понимают дети то или иное выражение,
оборот, с чем сравнивается предмет и т. д.
      Важно обратить внимание и на построение загадки, потому
что ее структура требует специфических языковых средств: «Какими словами
начинается загадка? Как кончается? О чем спрашивается в ней?»
      Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку,
помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка.
      Детям предлагается загадка:
В синей чаше алый мяч,
он и светел, и горяч (солнце).
После
того как дети отгадают загадку, педагог спрашивает их: «Нравится загадка? Что
именно понравилось? С чем сравнивается небо? Похоже ли оно на чашу? Где края,
где дно этой чаши? Как сказано про солнце? Почему солнце сравнивается с мячом?
Похоже оно на мяч?»
         Чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами
создавали словесный образ предметов, явлений, следует поощрять их попытки
самостоятельно находить свои варианты описаний: «На что еще похоже небо,
солнце? С чем их можно сравнить? Как бы вы сказали про солнце и небо?» Дети
находят свои сравнения: «Небо похоже на синее море, а солнце — на блестящий
шар, на красный огонь...»
      Следует иметь в запасе несколько загадок об одном
предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не
единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и
красочно об одном и том же: По голубому блюду золотое яблочко катится; Голубой
платок, алый клубок по платку катается, людям улыбается; Красная девушка по
небу ходит.
      Анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее
отгадывать ее, но приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает
интерес к образным характеристикам, помогает запоминать их, употреблять в своей
речи и самим создавать точный, яркий образ.
           Наблюдение за снежинками (средняя
группа) можно провести так:
    — Посмотрите, что у вас на пальто, на шапках, на рукавичках.
 (С
н е ж и н к и.) Давайте рассмотрим, на что они похожи. (Рассматривают разные
снежинки.) Посмотрите лучи у снежинок. Какие они? Посчитайте, сколько их. Что
можно сказать про снежинки? Какие они? Что будет, если подуть на снежинку или
взять в руку? Почему снежинка тает? Послушайте стихотворение:
      Белая, узорная
      Звездочка-малютка,
      Ты слети мне на руку,
      Посиди минутку.
      Покружилась звездочка
      В воздухе немножко,
     Села и растаяла
      На моей ладошке.
      О чем стихотворение? Как названа снежинка? («Белая,
узорная, звездочка-малютка».) Почему она так названа? Почему звездочка
покружилась в воздухе, а не упала сразу на землю? Почему снежинка на ладошке
растаяла?
      А теперь отгадайте загадку:

С неба падают зимою
      И кружатся над землею
      Легкие пушинки,
      Белые... (Снежинки.)
      Затем дети самостоятельно придумывают загадки о
снежинках.      Эта работа готовит детей к пониманию языка
литературных произведений, особенно стихотворных, к освоению описательной формы
речи, к созданию собственных загадок.
      К загадке можно обращаться при обучении ребенка умению
кратко и образно выражать свои наблюдения при составлении описаний игрушек,
картинок, предметов. При этом загадка может служить образцом описательной
характеристики.
Сначала идет рассматривание картинок или предметов. Дети выделяют признаки,
называют их, сравнивают одни предметы с другими, устанавливают связи между
ними. Затем как обобщение сказанного загадываются загадки об этих предметах.
Наконец, детям предлагается самим составить краткое описание предметов в виде
загадки, основываясь на слышанных ими образцах.
      Подобная работа может быть проведена при рассматривании
овощей, фруктов, предметов домашнего обихода, одежды, игрушек и картинок,
изображающих транспорт, домашних и диких животных и др.
      На занятии дети рассматривают фрукты и овощи, называют их
цвет, форму, вкус, запах, где растут, в каком виде их едят и др. При этом
используются различные приемы обследования предметов: погладить, понюхать,
надавить, разрезать, разломить, попробовать на вкус и др. В результате
активизируется словарь, обозначающий признаки предметов. Например, яблоко на
вид круглое, красное, румяное, если его погладить — гладкое, понюхать —
душистое, ароматное, попробовать на вкус — сочное, сладкое, спелое. Можно
показать на картинке, как растут яблоки на ветках. Чтобы подвести детей к
пониманию художественного образа, прочитать о яблочке: «Так свежо и так
душисто, так румяно, золотисто, будто медом налилось, видны семечки насквозь».
(А. С. Пушкин.) После спросить, как говорится в стихотворении про яблочко,
какие слова детям понравились, запомнились. Так же рассмотреть и другие овощи,
и фрукты (морковь, лук, грушу и др.).
      Затем можно предложить описать предметы, сравнивая их с
другими: на что похожи морковь? яблоко? лук? Дети находят свои сравнения:
«Яблоко похоже на мяч, на шар, на круглый фонарик. Морковь длинная,
продолговатая, похожа на сосульку, на ствол дерева, на стеклянную елочную
игрушку.
      После этого предлагают загадки, являющиеся образцом
краткого художественного описания: Красный нос в землю, врос, а зеленый хвост
снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос (морковь);
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь); Пришла Таня в желтом
сарафане; стали Таню раздевать, давай плакать и рыдать (луковица); Само с
кулачок, красный бочок, потрогаешь — гладко, а откусишь — сладко (яблоко) и др.
      После отгадывания загадок воспитатель обращает внимание
детей на образные характеристики предметов: «Похожа ли морковь на красный нос?
О каком хвосте говорится в загадке «А зеленый хвост снаружи»? Найдите «Таню»,
покажите ее «желтый сарафан» и др.  Вслед за этим детям предлагается дать
описание овощей и фруктов в форме загадок.

    При формировании у детей навыков речи-описания важную роль играют
вопросы взрослого, помогающие детям составить свою загадку. Содержание вопросов
зависит от своеобразия предмета, о котором составляется загадка. Если, скажем,
это животное, то уместны вопросы: какое оно? Где живет? Его голос? и др. Об
овощах можно спросить: где растет? Какого цвета? Какой формы? Какого вкуса?
Если речь идет о предмете обихода, то необходимо уточнить, из чего он сделан,
для чего нужен и т. п.
      Содержание вопросов зависит и от задач развития речи,
которые решает воспитатель. Если мы хотим, чтобы в загадке отразились разные
признаки (и внешний вид, и действия), то ставим вопросы: какой? на что похож?
что делает?
      Подобные вопросы направляют ребенка на полное и
разнообразное описание предмета при помощи различных речевых средств.
      С детьми средней группы рассматривают игрушки — кошку,
собачку, курочку с цыплятами. Ребята вспоминают, какая шерсть у кошки, какие
лапы, что ест кошка, что делает, когда сыта, как зовет котят, кого ловит и др.
(Так же ведется беседа и о других игрушках, предназначенных для
рассматривания.)
      После этого можно предложить загадки о животных. Они
являются завершением и обобщением беседы, и образцом описательной
характеристики.
      Изменением содержания вопросов влияют на выбор ребенком
речевых средств для загадки, на ее композицию, художественные достоинства. Так,
если мы хотим, чтобы в загадке было дано описание признаков внешнего вида
предмета (или животного), то при рассматривании следует обращать внимание на
его форму, величину, цвет, а также на те речевые средства, которыми эти
признаки обычно бывают выражены. Например, рассматривая собаку, спросить детей:
«Какие уши у собаки?»
      — Маленькие, острые... Торчат... — отвечают дети.
      — Можно сказать, уши торчком, — говорит воспитатель. — А
какой хвост?
      — Закорючкой! Крючком! — подхватывают дети.
      Так же рассматривают, какие у собаки лапы, зубы, шерсть и
т. д.
      Завершается беседа описанием собаки:

Вот собачка Жучка,
      Хвостик закорючкой,
      Шерстка пестрая,
      Зубки острые.
      А вот загадка о собаке, придуманная ребенком средней
группы: Ушки торчком, а хвостик закорючкой.
      — Как сказать, чтобы получилось складно? — спрашивает
педагог. И дети находят рифму: Уши торчком, а хвостик крючком.
      Если мы хотим, чтобы в загадке дети описывали движения,
действия предметов, то при рассматривании следует обратить внимание именно на
эти признаки: что делает? Как передвигается? И др.
      Дети старшей группы рассматривают картинки, изображающие
животных: собаку, сидящую около конуры, скачущего по снегу зайца и др. Ставятся
вопросы: зачем собаке конура? (Она живет в конуре.) Что делает собака во дворе?
(Бегает, лает, грызет кости.) Как она помогает хозяину? (Дом сторожит.) Как
хозяин узнает, что идет чужой? (Собака залает.) Подобным образом
рассматриваются картинки про зайца, лису и других животных. В качестве
образца-обобщения предлагаются загадки об этих животных:

С хозяином дружит,
      Дом сторожит,
      Живет под крылечком,
      А хвост — колечком.
      Усвоив содержание загадок, дети придумывают свои: Рычит,
лает и чужих кусает. На дворе сидит, чужих не пускает, громко лает.
      Воспитатель обращает внимание ребят еще на один
характерный признак, который не отразили в тексте, — «дом сторожит», и загадка
приобретает законченность:

На дворе сидит,
      Дом сторожит,
      Чужих не пускает,
      Громко лает.

      В детских загадках явно чувствуется влияние речевых
средств загадки-образца и тех приемов, которые применялись при рассматривании
картинок.      Когда дети поймут, и освоят приемы составления
загадок, литературные образцы становятся необязательными. Можно сразу после
рассматривания предметов перейти к составлению загадок по предложенному плану.
      Сначала следует рассмотреть картинки, изображающие
предметы обихода, рассказать о них, затем дать план для составления загадки:
какого цвета предмет? Какой формы? Из каких частей состоит? Для чего нужен?
      Первые детские загадки по плану — это простое перечисление
признаков предмета: Относится к посуде, круглая, мелкая, ставят на стол
(тарелка); Мы на ней варим и подогреваем обед; у нее есть корпус и провод.
Включается в розетку (электрическая плитка).
      Авторы этих загадок сами отмечают, что такие загадки
отгадывать неинтересно, потому что в них почти все сказано. И они стараются
найти более лаконичную форму для загадки: Лежат в коробке, ими рисуют (цветные
карандаши); Посудой является, под чашку подставляется (блюдце).
      В дальнейшем, чтобы дать простор детскому творчеству, можно
не ограничивать детей рамками плана и сразу после рассматривания предметов
перейти к придумыванию загадок о них.
      Систематическое обращение к загадке приближает ребенка к
пониманию народной и литературной речи, обеспечивает более быстрое мыслительное,
речевое и художественное развитие ребенка.

Литература.
Учите детей отгадывать
загадки. Пособие для воспитателей детского сада. Ю. Г. Илларионова. — 1976 г.
https://sheba.spb.ru/shkola/uchite-zagadki-1976.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx


extracted_text:
Реализация
национально-регионального компонента на уроках математики и во внеурочной
деятельности.
         На
уроках и внеурочной работе по математике реализация национально-регионального
компонента является достаточно сложной проблемой, так как задачи по данному
направлению в сборниках отсутствуют, и рамки предмета «Математика» не позволяют
в полной мере раскрыть особенности национальной культуры региона проживания. Познакомить
обучающихся с декоративно-прикладным искусством Чувашии, с особенностями
чувашской национальной одежды, с символикой национального орнамента,
памятниками архитектуры желательно во внеклассной работе по математике
(например, при проведении различных математических конкурсов, соревнований, олимпиад,
математических боёв,  турниров, составлении кроссвордов, …).           Некоторые
задачи с чувашской историко-географической направленностью, которые можно
предложить обучающимся, приводятся ниже.
1.
Общая
численность чувашей в Российской Федерации составляет 1,5 млн. чел., из которых
0,8 млн. чел. проживает в Чувашской Республике. Вычислить процент чувашей,
проживающих на территории Чувашской Республики.
2.
Река
Большой Цивиль, имеет протяжённость на территории Чувашии 172 км. Какой будет
длина этой реки на карте Республики масштабом 1:100000?
 3.
Пловец
плывёт против течения реки Сура и встречает плывущую по течению реки пустую
лодку. Продолжая плыть против течения ещё t
минут
после момента встречи, он затем поворачивает назад и догоняет лодку в s
метрах от места встречи. Найдите скорость течения реки.
4.
Озеро
Большое Лебединое, расположенное на территории Чувашской
Республики, занимает площадь 30 га, что составляет ¾ площади озера
Чёрное. Вычислить площадь озера Чёрное.
5.
Площадь
озера Большое Лебединое составляет 30 га, а озеро Белое в 0,6 раза больше.
Найти общую площадь двух озёр.
6.
Найдите
сумму n первых членов
геометрической прогрессии, если b1 =
6, q =
1, n = 100. В ответе
вы получите среднегодовое количество осадков в Чувашии.
         По
аналогии преподаватель математики может составить и другие в соответствии с
программой курса.
         Необходимо
отметить, что, основанная на историко-культурном материале способствует не
только повышению интереса к математике как к предмету, но и открывает
возможности для решения основных задач духовно-нравственного и патриотического
воспитания, приобщает детей к творческой деятельности, оживляет материал, в
результате чего происходит формирование шкалы социальных ценностей
поликультурной личности с активной жизненной позицией.

file_name: Национально-региональный компонент на уроках математики.doc

intro: На уроках математики учителя, как правило, испытывают трудности в  реализации национально-регионального компонента, так как задач таковых просто нет нигде. Приходится перелопатить достаточный объем дополнительной литературы, чтобы сочинить их.  В данной методической разработке приведены несколько примеров задач по математике с использованием материалов национально-регионального компонента (по Чувашской Республике).

title: Задачи с использованием национально-регионального компонента на уроках математики


extracted_text:
Тақырыбы:

САБАҚ
  №59

Жай   бөлшектерді,
    аралас   сандарды
    көбейту.

Күні,айы:
  04.12.2018ж

Мұғалімнің
   аты-жөні:  Аягузова Ж.Е.

Сабаққа  қатысқан
   оқушылар
  саны: 24

Сабаққа
   қатыспаған  оқушылар
  саны:

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

5.1.2.21
жай бөлшектерді, аралас сандарды
  көбейтуді орындау

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:
Жай
  бөлшектерді көбейту ережесін есептеулерде  қолдана білуге
  үйрету.

Оқушылардың
  басым бөлігі:
Оқушылар тақырыпты   біледі, түснеді
  және шығармашылық қабілеттерін дамыту арқылы  сөздік
  қорларын дамытуға  пайдаланады.

Кейбір
  оқушылар:
Басқа
  да түстер қатарын атай алады,оларды өмірлік
  жағдайатта еркін қолдана алады.

Сабақтың барысы

Сабақтың кезеңдері

Жоспарланған жұмыс

Ресурстар

Сабақтың
  басы
3
  мин

Мағынаны ашу
(жаңа сабаққа дайындық):
3 мин

(МК).
  Сабаққа
  қатысты құрал-жабдықтарын дайындап, зейіндерін
  сабаққа аударады. Оқушылар 4 топқа бөлініп, топ
  мүшелері міндеттерімен таныстырылады
«Сәлем, достым» треннингін
  өткізу.
-
  Сәлем
  достым (қол беріп амандасу)
-
  Сен
  қалайсың ?  (иықтарын қағады)
-
  Қайда
  болдың ? (құлақтарын тартады)
-
  Мен
  сені сағындым  (қолдарын жүрекке қояды)
-
  Сен
  келдің  (қолдарын жаяды)
-
  Жақсы
  болды (қатты құшақтайды)
Жұпқа
  бөлу. Бағалау парақшаларын тарату.
Бүгінгі сабақтың тәртібі:
Мұғалімді тыңдаймыз,
Бір-бірімізді сыйлаймыз,
Саспаймыз, асықпай,
Әр сұраққа, қателеспей,
Шуылдамай, қол көтере
отырып,
Жауап
  беруге тырысамыз -деп, бүгінгі сабақты бастаймыз.

Үй тапсырмасы бақылаушылар
  арқылы тексеріледі.

Ауызша есеп (тақтада жазылып тұрады, әр бала
  айтады)
Ойын «Кім  жылдам»
Ортақ сұрақ қойылады:
Есеп. Тіктөртбұрыштың
  ұзындығы  дм, ені -  дм. Тіктөртбұрыштың ауданың табу
  үшін не істеу керек?
a -  дм                 b -  дм
S - ? дм2                    S = ab

Сабақтың
  ортасы
Жаңа
  сабақты түсіндіру
15 мин

Сергіту
  сәті
1мин

Дамыту
  кезеңі (есептер шығару)
10 мин

(МК,Ұ)
  Бүгінгі өтетін сабағымыздың тақырыбы
  әңгімесі мен тапсырмалары Жай  бөлшектерді
  көбейту.
Оқулықпен
  жұмыс: әр топқа бір ережеден беріледі (өздері талдап
  постерге жазып, басқа топқа айтады).
Критерий бойынша
  бағалайды:
1.
  Ережені айту
2.
  Мысал келтіру
3.
  Уақытты үнемдеу
4.
  Барлық  мүшелер
  сөйлеу.
Бағалау «Бағдаршам»
1топ: екі бөлшекті
  көбейту
2 топ: бөлшекті натурал
  санға көбейту
3 топ: аралас сандарды
  көбейту
4 топ: мәтінді есепті
  шығару.

Есеп шығару Оқулықпен жұмыс (әр топтан 1
  баладан шығады)
№575 (1,3),576 (1,3)

Оқулық
П.3.11
195бет

Сабақтың
  соңы 5мин

Рефлексия
1мин

Бағалау
2мин

Қорытынды
  My Test  программасымен жауап беру
Сұрақтар:
1.
  Бүгін қандай тақырып өттік? Жай бөлшектерді
  көбейту
2.
  Жай бөлшектерді көбейтудің неше түрімен таныс
  болдық? 3 түрімен Бөлшекті бөлшекке
  көбейту.Бөлшекті натурал санға көбейту
«Басбалдақ»
  «Көңіл-күй анықтау»

Жиынтық
  бағалау /жеке жұмыс, топтық жұмыс, сыныппен жүргізілген
  жұмыстар бойынша /
15-12
  ұпай             Өте тамаша! Жарайсың!
Тақырыпты
  толық меңгеріп, сабаққа сараптама жасай отырып,
  логикалық ойлау қабілеті дамыған, өзіндік ойы бар
  оқушы.
11-8 ұпай               Тамаша! Алға!
Тақырыпты
  толық меңгерген. Есеп шығара алатын оқушы.
7-3 ұпай             Ойлану керек! Қалма!

  Әлі де дайындалуды қажет ететін оқушы.

Бәрінен
  жүйрік  не? - Ақыл.
Бәрінен
  дана не? - Уақыт.
Бәрінен
  жағымды не?- Қалағаныңа
  қол жеткізу.

  Фалес Милетский ежелгі грек математик нақыл сөзі

  Қосымша ақпарат

Қорытындылау

Төмендегі
  бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды
  жазуға қолданыңыз.
Өз
  сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы
  сұрақтарға жауап беріңіз.

1.Сабақ
  барысында өзгертулер енгіздіңіз бе?
2.Жүргізген
  жұмыс түрлері қаншалықты тиімді болды?

Қорытынды
  бағалау
Ең
  жақсы өткен екі нәрсе? _________________________________________________________________
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсартар еді? _____________________________________________________

file_name: Ашык сабақ Жай болшект кобейту.docx

title: Ашық сабақ "Жай бөлшектерді көбейту" 5 сынып математика