extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Красновосходская средняя общеобразовательная школа»
 Кизлярского района Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим

объединением

учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К

 «___»
  _______ 2020 г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

«___»
  _______ 2020 г.

Утверждаю
Директор
  школы

  _______Завзанов С.З.

«___»
  _______ 2020 г.

Рабочая программа
по литературе для 6 класса
УМК  В.Я.Коровиной, в неделю
– 4 часа, в году – 136 часов

Составила:
учитель русского
языка и литературы

    Аскерова Роза Кулиевна

с. Красный Восход
2020 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 «Б» класса
составлена в соответствии с:
·
Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
·       Основной образовательной программой основного общего
образования МКОУ «Красновосходская СОШ» на 2020-2021 учебный год;
·       Авторской программой по литературе для
общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной;
·       Предметной линией учебников УМК В.Я.Коровиной.

 Изучение литературы в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
- формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей
уч-ся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение уч-ся вершинных произведений
отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, усвоенный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной
 формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений
читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном  тексте и создание собственного текста,
представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение общеучебными и УУД;
- использование опыта обобщения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
    Достижение поставленных целей предусматривает
решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной
программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися;
- установление требований: к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для её самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
- взаимодействия образовательного учреждения при
реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий, организацию общественно полезной деятельности;
- включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
направления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся;
-сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;

Планируемые результаты освоения
учебного курса

Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации у обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах;
- участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
- умение осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно- следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
- формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные
результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы 18 века, русских писателей 19-20 века, литературы народов России и
зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений  с эпохой
их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного
звучания;
- умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность  к одному из литературных жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- определение в произведении элементов сюжета,
изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- формирование собственного отношения к произведениям
литературы, их оценка;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
-  восприятие на слух литературныых произведений
разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или
их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.

Основное содержание тем учебного курса

Введение. Художественное
произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к
герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения
обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость
и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный
смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные
представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет»,
«Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и
вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
 Теория литературы. Летопись (развитие
представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ
о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья.
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория,
иносказание.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».
Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого
к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о
писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно- поэтический
 колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и
красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль
антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи.
«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые
туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика),
навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги.
Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование
романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
 «Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира
Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция
(развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им
Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности
сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное
отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в
рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно
и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и
конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой
жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...»,
«Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба,
у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие
понятия).
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение
декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской
жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление
понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его
трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ «Человек на часах»
Теория литературы. Сказ как форма повествования
(начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий»,  «Смерть чиновника».Речь
героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение
лицемерия. Роль художественной детали.
Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»,
«Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях
о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие
представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  ХХ  ВЕКА
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное  вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои
А. Платонова.
Александр Степанович Грин.
Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин.
Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго
и мудрого хозяина природы. Нравственная
суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в
судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных
образов.
Произведения о Великой  Отечественной  войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д.
С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях,
пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев,
бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория   литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья
осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как
одно из ценных качеств человека.
Родная  природа в русской поэзии ХХ века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...» С. Есенин. «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают
дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе
родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  ХХ век Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне
природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в
переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот.
«Легенда об Арионе».
Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как
эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия
Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и
отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе
(начальные    представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных
нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —
герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой
природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения
Гекльберри Финна». Сходство и
различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в
произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира
как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ 6
  класс

№
п/п

Раздел

Тема урока

Дата п.

Дата ф.

Домашнее задание

Примечание

1

Писатели – создатели, хранители
И любители книги
(1 час)

В дорогу зовущие.

1 неделя
сентября

Написать статью на тему: «как вы выбираете книги?»

2-3

Устное народное творчество
(6 часов)

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

1 неделя
сентября

Подготовить выразительное чтение песен.

3-4

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.

1 неделя
сентября

Написать рассказ, озаглавив его одной из пословиц.

5

Проект «конкурс на лучшее знание пословиц».

2 неделя
сентября

Выучить наизусть пословицы.

6

Контрольная работа по теме унт

2 неделя

7

Из древнерусской литературы(2 часа)

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

2 неделя
сентября

Пересказать текст статьи.
Ответить на вопросы.

8

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

3 неделя
сентября

Подготовить выразительное чтение.
Ответить на вопросы.

9

Произведения русских писателей XVIII века
(5 часов)

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия
  об аллегории

3 неделя
сентября

Выучить басню наизусть.
Конкурс рисунков по басням.

10-11

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

3 неделя
сентября

Выучить басню наизусть
Конкурс рисунков по басням.

12

И. А. Крылов. «Осел и соловей».

4 неделя
сентября

Выучить басню наизусть
Конкурс рисунков по басням.

13

Контрольная работа по теме «Басни»

4 неделя
сентября

14-15

Из русской литературы  XIX века
(61 часов)

А. С. Пушкин. Лицейские годы. Тема дружбы в стихотворении «
  И. Пущину».

4 неделя
сентября

Подготовить рассказ о детстве А.С.Пушкина.
Ответить на вопросы.

16

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник».

1 неделя
октября

Выучить наизусть стихотворение.
Ответить на вопросы.

17

Тема и поэтическая идея стихотворения А.С. Пушкина
  стихотворение «Зимнее утро».

1 неделя
октября

Выучить наизусть стихотворение.
Ответить на вопросы.
Конкурс рисунков по стихам.

18

Лирика Пушкина. Двусложные размеры стиха

1 неделя
октября

Найти примеры стихотворений (по одному), написанных ямбом и
  хореем. Доказать правильность своего выбора.

19

Изображение русского барства в повести А.С. Пушкина
  «Дубровский»

2 неделя
октября

Прочитать 1 – 2 главы романа «Дубровский».
Индивидуально: подготовить  рассказ об истории создания романа.

20

Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С. Пушкина
  «Дубровский»

2 неделя
октября

 Прочитать 3-4 главы романа «Дубровский».

Подготовить пересказ.

21

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма
  в повести А.С. Пушкина «Дубровский».

2 неделя
октября

Подготовить пересказ эпизода «обед в покровском».

22

Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

3 неделя
октября

Прочитать 3-4 главы романа «Дубровский».

Подготовить пересказ.

23-24

Осуждение пороков общества в повести А.С. Пушкина
  «Дубровский»

3 неделя
октября

Прочитать 3-4 главы романа «Дубровский».

Подготовить пересказ.

25-26

Защита чести, независимости личности в повести А.С. Пушкина
  «Дубровский»

3 неделя
октября

Прочитать 3-4 главы романа «Дубровский».
Подготовить пересказ.

27

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши
  Троекуровой.

4 неделя
октября

Прочитать главы 12 – 19
Подготовить пересказ эпизода с кольцом, используя
  цитирование.

28

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

4 неделя
октября

Нарисовать герб Троекуровых, Дубровского.

29

Обобщение по теме «Дубровский».

4 неделя
октября

Составить простой план романа. Написать сочинение  «кто
  виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

30

Контрольная работа по повести а. С. Пушкина «Дубровский».

2 неделя
 ноября

Повторить изученное.

31

Анализ к\р, работа над ошибками

2 неделя
 ноября

Повторить изученное.

32-33

А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»

2 неделя
 ноября

Прочитать повесть.

Подготовить пересказ.

34

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

3 неделя
 ноября

Прочитать повесть.

Подготовить пересказ.

35-36

Контрольная работа по повести А.С. Пушкина
  «Барышня-крестьянка».

3 неделя
 ноября

Ответить на вопросы.

37-38

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю. Лермонтова
  «Тучи» , « Три пальмы».

3 неделя
 ноября

Подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове.
Выучить наизусть стихотворение.

39-40

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.
  Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

4 неделя
 ноября

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

41

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.
  Лермонтова «Листок», «Утес»

4 неделя
 ноября

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.
Конкурс рисунков по стихам.

42-43

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю. Лермонтова

4 неделя
 ноября

Повторить изученное.

44

И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя.

1 неделя
 декабря

Подготовить сообщение о
И.С. Тургеневе.
Ответить на вопросы.

45-46

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева
  «Бежин луг».

1 неделя
 декабря

Выразительное чтение рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
Ответить на вопросы.

47-48

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С. Тургенева
  «Бежин луг».

1 неделя
 декабря

Выразительное чтение рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
Ответить на вопросы.

49

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

2 неделя
 декабря

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа Тургенева «Бежин
  луг»:
«был прекрасный июльский день…» до «…затеплится на нём
  вечерняя звезда».

50-51

Проект «составление электронного альбома «словесные и
  живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «записки
  охотника»).

2 неделя
 декабря

Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша,
  Костя и Ваня – пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки
  снежедь на бежином лугу. Каждый из них – характер, в каждом неповторимая
  душа…»

52-53

Ф. И. Тютчев. Природа в стихотворении «Неохотно и
  несмело...»

3 неделя
 декабря

Подготовить сообщение о
Ф. И. Тютчеве. Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

54

Земная обреченность человека в стихотворении Ф.И. Тютчева «С
  поляны коршун поднялся...».

3 неделя
 декабря

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

55

Ф. И. Тютчев. Природа в стихотворении «Листья»

3 неделя
 декабря

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

56-57

Жизнеутверждающее начало в стихотворении А.А. Фета «Ель
  рукавом мне тропинку завесила...»,  «Еще майская ночь»

4 неделя
 декабря

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

58

Жизнеутверждающее начало в стихотворении А.А. Фета «Учись у
  них – у дуба, у березы…»

4 неделя
 декабря

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

59-60

Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного
  труда.

4 неделя
 декабря

Выучить наизусть стихотворение.
Ответить на вопросы.

61

Народ -созидатель в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная
  дорога».

2 неделя
 января

Подготовить устный рассказ на тему: «всё ли хорошо под
  сиянием лунным»?

62

Трехсложные размеры стиха

2 неделя
 января

Подготовить сообщение по теме.

63-64

Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.

2 неделя
 января

Повторить изученное.

65

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.

3 неделя
 января

Подготовить сообщение о
Н.С. Лескове.

66

Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша».

3 неделя
 января

Выразительное чтение сказа.
Ответить на вопросы.

67

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

3 неделя
 января

Найти примеры стихотворений, написанных трёхсложными
  размерами стиха. Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Левша».

68

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой
  слов в сказе Н.С. Лескова «Левша»

4 неделя
 января

Чтение по ролям  сцен «платов у туляков», «Левша у
  англичан»
Выписать из текста  сказа примеры  сказочного
  повествования; пословицы и поговорки; примеры новых слов.

69

Сказовая форма повествования сказа Н.С. Лескова «Левша»

4 неделя
 января

Написать сочинение  на тему «как я понимаю отношение
  героя поэмы к жизни, людям, истории России».

70-71

Контрольная работа по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С.
  Лескова.

4 неделя
 января

Повторить изученное.

72

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.

1 неделя февраля

Подготовить сообщение об
А.П. Чехове.

73

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий».
  Юмористическая ситуация.

1 неделя февраля

Выразительное чтение рассказа.Создать иллюстрацию по любому
  эпизоду рассказа.

74

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

1 неделя февраля

Прочитать рассказ А.П. Чехова «смерть чиновника».
Написать сочинение на тему: «за какого человека боролся А.П.
  Чехов в своих рассказах?»

75

Родная природа в стихотворениях поэтов XIX века
(5 часов)

Е.А. Баратынский. «весна, весна!...», «Чудный град порой
  сольется...»

2 неделя февраля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

76

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая
  мгла…»

2 неделя февраля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

77

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

2 неделя февраля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.
Конкурс рисунков по стихам.

78-79

Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века

3 неделя февраля

Повторить изученное.

80-81

Из русской литературы ХХ века (11 часов)

А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор».

3 неделя февраля

Подготовить сообщение о
А.И. Куприне.

82-83

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

3 неделя февраля

Выразительное чтение рассказа.

Ответить на вопросы.

84

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.
  Грина «Алые паруса»

4 неделя февраля

Подготовить сообщение об
А.С. Грине.

85-86

Душевная чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые
  паруса»

4 неделя февраля

Выразительное чтение повести по главам.
Пересказ прочитанного.

87-88

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

4 неделя февраля -

Выразительное чтение повести по главам.
Пересказ прочитанного.

89-90

А.П. Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный
  цветок»..

1 неделя марта

Подготовить сообщение о
А.П. Платонове.
Выразительное чтение рассказа.
Пересказ прочитанного.

91

Произведения о Великой Отечественной войне (18 часов)

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

1 неделя марта

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

92

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

1 неделя марта

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

93-94

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в
  рассказе в. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

2 неделя марта

Подготовить сообщение об
В. П. Астафьеве.
Выразительное чтение рассказа.

95

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

2 неделя марта

Пересказ прочитанного.
Ответить на вопросы.

96

Контрольный тест по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой
  гривой»

2 неделя марта

Повторить изученное.

97

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г
  Распутина «Уроки французского»

3 неделя марта

Подготовить сообщение о
В.Г Распутине.

98

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

3 неделя марта

Прочитать повесть.
Подготовить пересказ.

99-100

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки
  французского».

3 неделя марта

Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору):
  «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»
  (по рассказам В. Астафьева и В. Распутина).

101

Контрольный тест по рассказу
В.Г Распутина «Уроки французского»

1 неделя апреля

Повторить изученное.

102-103

Особенности героев- «чудиков» в рассказе В.М. Шукшина
  «Критик».

1 неделя апреля

Подготовить сообщение о
В.М. Шукшине.

104-105

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в
  В.М. Шукшина «Срезал».

1 неделя апреля

Выразительное чтение рассказа.
Пересказ прочитанного.
Ответить на вопросы.

106

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

2 неделя апреля

Прочитать рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг
  Геракла».;
Инд.:   подготовить пересказ   отрывка из автобиографического
  рассказа Ф.Искандера «начало»  («читаем, думаем, спорим…»)

107

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.
  Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

2 неделя апреля

Выразительное чтение рассказа.
Пересказ прочитанного.
Ответить на вопросы.

108

Герой-повествователь в рассказе ф. Искандера «тринадцатый
  подвиг геракла»

2 неделя апреля

Выразительное чтение рассказа.
Пересказ прочитанного.
Ответить на вопросы.

109

Родная природа в лирике поэтов ХХ века (12 часов)

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

3 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

110-111

С. А. Есенин «мелколесье. Степь и дали...», «пороша».

3 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

112-113

А.А. Ахматова «Перед весной …»

3 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

114-115

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «звезда полей», «листья
  осенние», «в горнице».

4 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

116-117

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни
  был малым мой народ...».

4 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

118-119

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». любовь к малой родине и
  своему народу.

4 неделя апреля

Выучить наизусть стихотворения.
Ответить на вопросы.

120

Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов ХХ
  века.

4 неделя апреля

Повторить изученное.

121

Зарубежная литература (16 часов)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя
  Авгия»

1 неделя мая

Чтение и пересказ мифов.
Ответить на вопросы.

122

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя
  Авгия»

1 неделя мая

Чтение и пересказ мифа.
Ответить на вопросы.

123

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

2 неделя мая

Чтение и пересказ мифа.
Ответить на вопросы.
Конкурс рисунков по мифам.

124

Геродот. «Легенда об Арионе».

2 неделя мая

Чтение и пересказ легенды.
Ответить на вопросы.

125-126

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические
  эпические поэмы.

2 неделя мая

Подготовить сообщение о
Гомере.
Чтение и пересказ поэмы.
Ответить на вопросы.

127

Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем».

3 неделя мая

Чтение и пересказ поэмы.
Ответить на вопросы.

128-129

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и
  ложных идеалов.

3 неделя мая

Чтение и пересказ отрывков из романа.
Ответить на вопросы.

130

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в
  произведении.

3 неделя мая

Выразительное чтение баллады. Ответить на вопросы.

131-132

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

4 неделя мая

Чтение и пересказ новеллы.
Ответить на вопросы.

133-134

А. Де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская
  сказка-притча.

4 неделя мая -

Чтение и пересказ сказки-притчи.
Ответить на вопросы.

135-136

Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития
  учащихся.

4 неделя мая

Подготовить рассказ (устно) на тему: «книга, оставившая
   след в моей жизни».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс литература фгос.doc

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; - умение осознанно выбирать…

alt: России и зарубежной литературы; - понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного звучания; - умение анализировать…

alt: Основное содержание тем учебного курса

alt: Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи

alt: Марк Твен. «Приключения Гекльберри

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс № п/пРазделТема урокаДата п

alt: XVIII века (5 часов) И. И. Дмитриев

alt: Доказать правильность своего выбора

alt: Пушкина «Дубровский» 3 неделя октября

alt: Контрольная работа по повести А

alt: Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся

alt: Контрольная работа по произведениям

alt: Конкурс рисунков по стихам. 78-79

alt: Пересказ прочитанного. 91

alt: Нравственные проблемы рассказа

alt: Выучить наизусть стихотворения

alt: М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот»


extracted_text:
Би өнері адам өміріне пайдасы.

«Өнер – өнегелі, ақылды адамдарды
тәрбиелейтін құрал» - деп Кеңес педагогы
В.А.Сухомлинский айтып кеткендей, тәрбие үрдісінде өнерге аса
көңіл аудару қажеттілігін атап көрсеткен болатын. Сол
өнердің бірі – би өнері.

Би адамның ішкі дүниесін байытып, жанын
тазартатын құдіретті өнер.
Өнерге сүйіспеншілігін, өмірге
құштарлығын, еңбекке, іскерлікке ынтасын арттыруда жеке
тұлғаның қалыптасуына би өнерінің
әсері ерекше.
Адамдардың
күнделікті еңбек процесіндегі іс - әрекеттері,
қоршаған дүниеден алған сезім жерлері би арқылы
көрсетілетін қимыл - қозғалыстар мен ишараларға
негіз болған.
 Би өзіңді нәзік,
сұлу да сүйкімді, жеңіл әрі қуанышты сезінуге
көмектеседі. Би өнері салауатты өмір салтын
қалыптастыру жолы.

Көп білетін және алған білімдерін
жұмыста, үйде, демалыс кезінде қолдана алатын адам-рухани
бай, мәдениеті жоғары адам. Адам өз халқына, еліне
мүмкіндігінше пайдасын тигізу үшін – дені сау,  төзімді болуы
тиіс. Ондай адам қандай жұмысты да шаршамай шалдықпай істей
алады. Шаршаса да оңай әл жинап, тез тыныға біледі. Ондай
адамды өз денесін тәрбиелеген, шыныққан төзімді,
қайратты адам дейміз. Бұған би пәні де негіз бола
алады. Бұл пән оқушының салауатты өмір салтын
ұстануына ықпал етеді. Би мен  айналысқан балалардың
 жүріс-тұрысы, дауыс ырғағына,
ішкі-сезімінің дамуы ерекше келеді. Би – бұл өнер, әрі
спорт.Бимен әрдайым шұғылданатын болса, ол
денсаулыққа, әсер етіп сезінуге пайдасын тигізеді.
Бидің денсаулыққа пайдасын санашалар болсақ:

1. Түрлі жаттығулар жасаған кезде
денеден көп мөлшерде көмірқышқыл газы
бөлінеді, бұл жүректегі қан айналымын жақсартады.
2. Қан айналымын қалыпты
ұстауға әсер етеді.
3. Қан қысымының көтерілуін
тежейді.
Би тек қана сырт келбетті емес, сонымен қатар
ішкі дүниенің, сана сезімін артады және түрлі зиянды
заттардан аулақ болуға баулиды. Би өнері ішкі рухани
әлемді ашады, адамды сұлулыққа тәрбиелейді, игі
қасиеттерді оятады, адамгершілік идеяларды насихаттайды.

Ең
бастысы, бимен кез келген жастан бастап, кез келген жас мөлшерінде айналысуға
бола береді, тіпті үй жағдайында да билей беріңіз. Сонда
сіздің өміріңіз ұзарып,өмірге деген
құштарлығыңыз артатын болады.

 Шаған
ЖОББМ
Би
үйірмесінің жетекшісі: Давлетьярова

Гулбаршин

Жанатовна
redakciayternew @ maija

alt: redakciayternew @ maija

title: Рабочая программа


extracted_text:
Начало.
Добрый день, уважаемое жюри, дорогие коллеги!
Прошу вас, прочтите, пожалуйста, текст.
Читают.
Много ли вы запомнили? Как вы думаете, надолго ли вы
запомните этот материал?
( нет)

Все верно, материал запоминается трудно. Особенно страдают
визуалы, которым нужно увидеть все своими глазами, чтобы запомнить.
А теперь я прошу выйти троих человек. Изучаем сложную тему
КЛЕТКА.
- Это клетка ядерная или безъядерная? ( безъядерная)
-Хорошо! Попрошу Вас быть ядром. А теперь клетка какая?
(ядерная)
Молодцы!

Назовите три части клетки ( Клеточная оболочка, цитоплазма и
ядро)
Я вещество, я беспрепятственно через поры прохожу в клетку и
выбрасывается ненужное
Клетка связана с окружающей средой? Связана обменом веществ.
Допустим, вы вирус гриппа. Посмотрите, вирус гриппа неклеточная форма, он очень
хорошо экипирован. Он покрыт белковой оболочкой. Почему вирус гриппа
беспрепятственно проникает внутрь? Почему клетка его пускает? Потому что  здесь
белок и здесь белок и думает что это нужное вещество. Вот так за 2 минуты можно
раскрыть главные понятия темы.
Я в своей работе делаю упор на наглядность. К тому же, я
стремлюсь задействовать детей и обеспечить их взаимодействие друг с другом. Вот
почему тема моего сегодняшнего мастер класса : «Метод проектов:лэпбук».

Лэпбук (lapbook) – в дословном
переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book-
книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. Это самодельная
интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками,
вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация
в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой
форме по какой-то теме. В процессе создания такой папки можно
закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит
быстро освежить в памяти изученные темы.

Как можно самостоятельно
сделать лэпбук? С чего начать?
Работа проходит в
несколько этапов:
1.     выбор
темы;
2.     обсуждение
плана;
3.     создание
макета;
4.     создание
шаблона лэпбука;
1.
Тема лэпбука
1 этап – выбор темы. Тема
для папки может быть совершенно любой, как и ее сложность. Но на своем опыте я
могу сказать, что лучше всего получаются лэпбуки на какие-то частные, а не на
общие темы. Например, можно сделать общий лэпбук на тему: «Птицы», «Рыбы»,
«Насекомые», «Праздники», «Космос», «Профессии». Но такой лэпбук получится
очень обзорным - вряд ли в нем можно полностью отразить все аспекты в
ограниченном объеме папки. В таком случае получится обзорная книжка с самыми
общеизвестными фактами. Это хорошо подойдет для маленьких детей (дошкольников),
для которых и эти факты являются новыми. Но для учеников такой лэпбук будет
нести мало пользы. А вот если взять какое-нибудь конкретное насекомое,
животное, вещества и дать подробную информацию - то это будет гораздо
продуктивнее.
Когда вы определились с
темой можно переходить к плану.
2. План
Ведь
лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому необходимо
продумать, что он должен включать в себя, какие задания будут уместны, чтобы
полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой
папке рассказать.
Как правило все задания
имеют развивающий характер и направлены на:
1.     развитие
речи, познавательных процессов, мелкой моторики;
2.     может
проходить знакомство с терминологией;
3.     использоваться
связь с жизнью,межпредметные связи;
4.
может
быть предложена работа с геометрическим материалом и т.п.
На
данном этапе нужно постараться не перегрузить, отсечь все малозначительное,
оставить существенное, самое «сладкое». Очень важно адекватно оценить
возможности свои и детей. Как обычно бывает, понравилась тема, появилось
вдохновение, и началось, одна идея за другой, одна другой лучше, остановиться
сложно, а ведь это еще нужно воплотить в жизнь, создать продукт.
На
этом этапе проходит изучение источников информации, осуществляется ее отбор и
проведение исследований. Поэтому он занимает значительный отрезок времени, в
зависимости от темы и особенностей обучающихся.
3. Макет
3 этап самый интересный.
Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана.
То есть нарисовать макет. Вот здесь нет границ для фантазии: формы представления
могут быть любые, начиная от самой простой - текста, до игр и заданий. И все
это размещается на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках,
книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках,
разворачивающихся страничках и т.д. и т.п.
Делается зарисовка на
черновике стандартного формата - листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет
потом легче понять, как расположить все элементы.
Элементы могут быть такими:
-       Кармашки.
(обычные), Фигурные кармашки (корзинки, портфель, банка и т.д.)
-       Конвертики
обычные. Конвертики фигурные.
-       Вращающиеся
круги.
-       Книжки
простые.Книжка-гармошка.
-       Блокнотик
разрезной. (по горизонтали). Блокнотик со страницами разной длины.
-       Лист,
сложенный в несколько раз (2, 4).
-       Полоса,
сложенная в несколько раз.
4.
Создание шаблона
Самый кропотливый этап –
создание шаблона – практическая работа. В соответствии с макетом (зарисовкой
нашей) надо сделать шаблон папки в натуральную величину. Можно создать шаблон
вручную, можно на компьютере, используя специальные программы, например, «Компас»,
«Авто КАД», можно воспользоваться и теми, в которых вы привыкли работать.Например,
я работала в Word.
5.
Материалы и инструменты
Для создания лэпбука вам
понадобятся такие материалы:
-       Картонная
папка-основа. Ее можно купить готовую, проще сделать своими руками.
-       Бумага.
Можно использовать цветную бумагу для принтера (она прочнее обычной цветной
бумаги), но и просто белые листы подойдут, если их хорошо оформить и
раскрасить, смотрятся очень неплохо. К тому же, сейчас огромное количество
видов картона, оформительской бумаги, пленки, пластиковые конверты, уголки. Можно
использовать, все, что есть под рукой, главное, чтобы было прочно, выдержало
многоразовые просмотры.
-
Ножницы.
-
Клей-карандаш
для бумаги.
-
Степлер.
-
Скотч.
-
Могут
понадобиться скрепки. Все зависит от вашего воображения.
Шаблон распечатываем, вырезаем детали, приклеиваем все
на свои места. Лэпбук готов! Можно заниматься.

РАБОТА ФОКУС ГРУППЫ

Применение в педагогической деятельности
Лэпбук -
это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части
в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета
и формы. Что же получается на выходе?
1.     Могу представить лэпбуки моего «производства».
2.     Старшеклассникам в качестве домашнего задания было предложено
задание - создать лэпбук. Вот, что у них получилось.
Лэпбук
можно использовать как на уроке (если позволяет тема и время), так же и во
внеурочной деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально
(кому как больше нравиться). Можно задать в качестве творческого домашнего
задания.
Необходимо
отметить, что применение лэпбука на уроке и во внеурочной деятельности
возможно не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная методика
и техника обучения подходит больше для урока закрепления или урока
обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют
информацией по заданной теме, и как раз создавая лэпбук, им приходится
детализировать информацию по центральной теме, креативно подходить
к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового
материала. И как правило, одного урока или вне учебного занятия бывает
недостаточно. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск
информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. А
само создание лэпбука, т.е. 3 и 4 этапы, необходимо осуществлять в рамках
учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика
в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться
друг с другом своими открытиями.[2]
Особенности:
Плюсами лепбука
является:
1.
Использование разных форм организации
деятельности учащихся (индивидуальной, парной или групповой работа).
Работая
индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации
и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя
и свои силы. Данный вид работы необходим, если в группе или классе
есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками,
если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть
себя и свой потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны,
работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой.
Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей
темы индивидуально или делать всю работу сообща. С точки зрения социализации
ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие
в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь,
с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой
нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что
всю работу сделает за него кто-то другой.
Учитель
выступает не в роли источника информации, а в роли консультанта.
2.
Совместная работа с
родителями.
Лэпбук
хорош и тем, что к его созданию можно привлечь родителей. (живое общение,
которого много не бывает, родительский пример мотивирует на успешное обучение).

3.
Ручная работа.
Каждый
лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или
неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик
воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения
своих целей.
4.
Развивающие задания.
Работая, казалось бы, над одной
темой, одним заданием, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному
находят решения поставленных перед ними проблем. Когда созданное «сокровище»
демонстрируется одноклассникам, происходят обсуждения и дискуссии, которые
способствуют улучшению усвоения информации.
Необходимо отметить, что, работая над
одним лэпбуком, учащиеся часто открывают для себя темы следующих своих
исследований. При правильном построении работы, учитель за период обучения
своему предмету может создать с классом или группой целую серию лэпбуков
на одну тему, которая будет более полно отображать проблемы, связанные
с данной темой. Например, Во внеурочной деятельности можно рассмотреть
тему «Питание»(заведения, кухни стран мира, диета, вегетарианство). Наполнение
и раскрытие данных вопросов и тем, будет зависеть от учеников, от
того, как они видят проблему и от того, как они захотят ее решить.
В итоге, у каждого ученика
к концу обучения будет свое портфолио, с которым интересно работать,
которое легко в использовании, а главное, оно будет содержать нужную
информацию по разным проблемам окружающей нас действительности.
5.
Подход в обучении (индивидуальный,
дифференцируемый)
Тот
факт, что решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от
ученика, говорит о том, что при создании лэпбука, обеспечиваются
индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.
Минусы:
Но в
этом же кроется и минус – сложно оценивать. Оценивание каждой работы также
предполагает индивидуальный подход к каждому ученику.
Так же к
минусам можно отнести - время для создания лэпбука (краткосрочный проект, так и
долгосрочный, все зависит от выбранной темы исследования, многих качеств
обучающегося).
Анкетирование
Еще лэпбук
воспринимается учащимися как «сокровище», к которому интересно
возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее
и аккумулируя в своей памяти. Мною было проведено анкетирование
учащихся. И по результатам анализа анкет, видно, что детям такая работа
(создание лэпбука) нравиться, они с желанием и интересом принимают участие. А
также было выявлено, что такая работа не только интересна, увлекательна, но и
положительно влияет на успеваемость.
Заключение

Создание
лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только
знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить
задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации
и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю
необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы
ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному
обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать
и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику
создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую
личность к новой жизни в новых условиях.
Лэпбук отвечает
требованиям ФГОС НОО к предметно-развивающей среде:
-       информативен;

-       полифункционален:
способствует развитию творчества, воображения, мышления, логики, памяти,
внимания;
-       пригоден
к использованию одновременно группой ребят;
-       обладает
дидактическими свойствами;
-       является
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру
искусства;
-       вариативен
(есть несколько вариантов использования каждой его части);
-       его
структура и содержание доступны возрасту;
-       обеспечивает
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность обучающихся.

Лэпбук –
это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания
на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты,
это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь
если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти
и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности
в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

file_name: мастер класс конспект.doc

alt: Блокнотик разрезной. (по горизонтали)

alt: РАБОТА ФОКУС ГРУППЫ

alt: Плюсами лепбука является: 1

alt: Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые…

title: Мастер класс Биология


extracted_text:
«Смешное
о великих. Сократ»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

         Трудно
найти современного человека, который за всю свою жизнь ни разу не слышал имя
Сократа. Многие столетия отделяют нас от его жизни в древнегреческих Афинах. Он
вошёл в мировую историю как великий и очень неординарный философ, необычная
личность, человек, в жизни которого философские идеи стали его жизненной
позицией. Сократ по праву считается идеалом мудрого человека, хотя сам он
утверждал, что подлинная мудрость сознаёт, что она ничего не стоит! Именно
Сократу приписывается фраза «Я знаю, что ничего не знаю».

         Сократа считают первым публичным греческим философом, который проводил
свои философские занятия не в школах, а на улицах города, и для самых разных
людей — торговцев, солдат, ремесленников, аристократов, а также для бедных и
бездомных.
Хотя
Сократ и считается одним из самых мудрых людей в истории человечества, сам он
никогда не записывал своих мыслей. Мы знаем его работы благодаря трудам его учеников
и современников. В основном Платона, Ксенофонта и Аристофана.
         Говорят,
ещё при жизни Учителя Платон начал записывать некоторые из его бесед. Прочтя
одну из таких записей, Сократ в комическом ужасе воскликнул: «Боги! Как много
этот юноша наклепал на меня!»
         Поклёп
это или нет, но записи учеников и современников античного философа хранят очень
много весёлых и в то же время поучительных моментов. Давайте познакомимся с
некоторыми из них.
         Однажды
Сократ был приглашён на пир философов. Учёные мужи произносили длинные речи,
состязаясь в красноречии. Позднее друзья спросили у Сократа:
— Кто
из выступавших понравился тебе более других?
— Агафон.
— Но
ведь это всем известный невежда, и к тому же он не произнёс ни единого слова!
— Ах, друзья, — отвечал мудрец, — нет ничего приятнее, чем слушать молчание
глупца.
         Подобное
поведение Сократа и его высказывания не раз приводили к конфликтам, однажды во
время спора противник Сократа не сдержался и ударил его. Испугавшись того, что
произошло, он начал уговаривать философа не подавать на него в суд.

— Если
меня лягнул осёл, стану ли я подавать на него в суд? — сказал Сократ
ударившему.
         Но
не все споры с Сократом заканчивались драками с оппонентом. Как-то раз
знаменитый философ встретил на улице знакомого, который ему сказал:

— Сократ, знаешь, что я только что услышал об одном из твоих учеников?
— Погоди, прежде, чем ты мне это расскажешь, я хочу провести небольшой экзамен,
который называется «Испытание тройным фильтром».
— Тройным фильтром?
— Да,
— продолжил Сократ. — Прежде, чем ты мне расскажешь что-либо о моём ученике,
было бы неплохо, чтобы ты минутку подумал и профильтровал то, что ты
собираешься мне рассказать. Первый фильтр — на правдивость. Ты абсолютно
уверен, что-то, что ты собираешься мне рассказать, является абсолютной правдой?
— Нет,
Сократ, я услышал об этом от одного знакомого и решил…
— Значит, — сказал Сократ, — ты точно не знаешь, правда это или нет.
Тогда давай применим второй фильтр — на добродетель. То, что ты собираешься мне
сказать о моём ученике, — это что-нибудь хорошее?
— Нет, как раз наоборот…
— Итак,
— говорит Сократ, — ты хочешь мне сказать о нём что-то плохое, но ты не уверен,
правда ли это. Однако, ты по-прежнему можешь пройти испытание и сообщить мне
эту информацию, если она пройдёт через третий фильтр — на полезность. Принесёт
ли мне то, что ты собираешься
рассказать, какую-либо пользу?
— Скорее
всего, нет…
— Таким
образом, — подвёл итог Сократ, — если ты собираешься рассказать мне что-то
отрицательное, не правдивое и бесполезное о моём ученике, то зачем это
рассказывать вообще?
— Да,
Сократ, как всегда, ты абсолютно прав.

         Именно
поэтому Сократа считали великим философом, с чувством юмора, и премного за это
уважали. Хотя некоторые его шутки современному человеку могут показаться совсем
не безобидными, для представителей одной очень уважаемой профессии в
современном обществе.
         Во
время прогулки Сократ увидел, как один мужчина гонится за другим и орёт:
— Держи
убийцу! Держи убийцу!
Сократ
никак не реагировал на призывы, и убегающему удалось скрыться. Подбежавший к
Сократу, только что кричавший про убийцу мужчина спросил:
— Почему
ты не задержал убийцу?
— Убийцу?
А кто такой убийца?
— Это
человек, который убивает.
— Ты
хочешь сказать, мясник?
— Нет,
человек, который убивает другого человека.
— Воин?
— Да
нет же, человек, который убивает другого человека в мирное время.
— Палач?
— Ты
что, глупый? Это человек, который убивает другого человека, скажем, в его же
доме.
— Ага,
понятно — врач.
         Очень
многие знают жену Сократа — Ксантиппу. Она отличалась чрезвычайной сварливостью
и злобой. Ксантиппа ругала его круглые сутки. Много приходилось ему выслушивать
относительно того, зачем он живёт со столь злобной женщиной.

         Однажды
полководец Алкивиад увидел, как жена поносит Сократа, и спросил у него, почему
тот не выгонит из дома такую злобную женщину.
         Сократ
ответил так:
«Потому,
что когда я терплю её такую дома, то привыкаю и упражняюсь, чтобы также и вне
дома легче сносить несдержанность и несправедливость других».
В
другой раз Алкивиад подарил Сократу большой красиво испечённый пирог.
Разозлённая Ксантиппа швырнула пирог на пол и растоптала его ногами. Сократ же
со смехом сказал: «Ну вот, теперь и тебе он не достанется».
Возможно,
из-за своей жены, когда молодой человек спросил Сократа: «Мудрец, скажи,
жениться мне или нет?», философ ответил: «Поступи как хочешь — всё равно
пожалеешь».
         Однако
на самом деле его друзья сильно удивлялись, как он терпит такое поведение жены.
Как-то раз она прямо на рынке стала рвать на нём плащ и кричать что-то. Один из
товарищей посоветовал ему защититься при помощи кулаков, на что Сократ сказал:
«Если я так сделаю, то мы будем бить друг друга, а вы будете смотреть на нас,
как на пауков в банке, и кричать, мол, давай, Сократ, давай, Ксантиппа!»
         Вот
ещё один очень интересный факт и знаменитое высказывание Сократа. Стараясь
всеми силами учиться у жены терпению, мудрец пытался и ей самой преподать уроки
сдержанности и спокойствия. Рассказывают, что после очередного скандала
Ксантиппа вылила на голову мужа ведро с помоями. Однако наш герой только и
произнёс фразу: «После такой бури всегда бывает гроза с дождём». Не правда ли,
удивительное терпение!
         Своими
колкостями Сократ настроил против себя множество народа. В 399 году до нашей
эры его обвинили в неуважении к богам и в развращении молодёжи. Поскольку у
Сократа было немало богатых покровителей и последователей, поэтому осудить
такого человека на смерть было нелегко. Но Сократ вёл себя столь вызывающе, что
фактически сам подписал себе смертный приговор.
         Выступая
на суде после того, как его приговорили к смерти, Сократ сказал:
— Ну
что ж, я ухожу, чтобы умереть. Вы же останетесь, чтобы жить. А что из этого
лучше, человеку неизвестно.
         Несколько
месяцев он проводит в тюрьме, которая плохо охранялась, но почти не запиралась.
Ученики уговаривали его бежать. Но Сократ был неприклонен. Бегство означало бы
признание своей неправоты, а преклонный возраст давал ему право не испытывать к
смерти ничего, кроме любопытства.

         К
приговорённому к смерти Сократу пустили для последнего свидания Ксантиппу. Она
запричитала:
— Ты
умираешь безвинно!
Сократ
ответил:
— А
ты хотела бы, чтобы я умер виноватым?
Правда
ли эти все истории или просто вымысел, нам уже не узнать, но со 100-процентной
уверенностью можно сказать лишь одно — жизнь и смерть Сократа до сих пор
представляют большой интерес не только для историков, но и для многочисленных
его почитателей. Многие обстоятельства судьбы этого мыслителя и в наши дни
остаются загадкой. Жизнь и смерть Сократа овеяны легендами. Стоит ли
удивляться, ведь речь идёт об одном из величайших мыслителей всех времён.
         Кстати,
в наше время был проведён повторный «суд» над Сократом. Слушания 2012 года были
организованы Фондом Онассиса. В процессе участвовали десять известных юристов
из Великобритании, Греции, США, Франции и Швейцарии и 866 зрителей, 282 из
которых признали философа виновным, а 584 — невиновным. Поскольку мнения самих
судей разделились поровну, учитывая нормы закона сократовской эпохи, Сократ был
полностью оправдан.
Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/smieshnoie-o-vielikikh-sokrat.html

file_name: «Смешное о великих. Сократ».doc

alt: Смешное о великих. Сократ» Подготовила:

alt: Испытание тройным фильтром». —

alt: Очень многие знают жену Сократа —

title: Видеоурок «Смешное о великих. Сократ»


extracted_text:
Межшкольная научно – практическая конференция «МЫ ДЕТИ
21 ВЕКА»

«Ядовитые красавцы»

      Выполнила: Половец Ангелина,

   ученица 6 «В» класса МБОУ СОШ № 3

Руководитель: Петренко Елена Николаевна,

учитель биологии МБОУ СОШ № 3

г. Сургут 2020 г.

Содержание
Введение …………………………………………………………………………….3
1.Ядовитые комнатные растения…………………………………………………...4
2.Результаты исследования ………………….……………………………………..5
2.1. Анкетирование учащихся школы,
родителей, преподавателей…………..5
2.2. Результаты изучения видового разнообразия растений
цветочных магазинов и киосков города Сургута…………………………………………........6
2.3. Результаты рейда в помещении
МБОУ СОШ № 3………………………….6
3. Меры безопасности при выращивании комнатных растений……………….....6
4.Первая помощь при отравлениях…………………………………………………7
Выводы……………………………………………………………………………....8
Список литературы…………………………………………………………………10
Приложение №1…………………………………………………………………….11
Приложение №2…………………………………………………………………….12
Приложение № 3……………………………………………………………………13
Приложение № 4……………………………………………………………………14

Введение
Наш город – один из
многих северных городов, где весна холодная, затяжная и зелень распустившихся
листочков мы можем увидеть только в конце мая.  Лето короткое, часто хмурое и дождливое,
которое недолго балует  горожан  пестротой клумб, порханием бабочек, жужжанием
шмелей.
Человек – это частица
природы,  пусть отделившаяся от неё каменными стенами многоэтажных домов, но
всё также нуждающаяся во взаимодействии с ней.  Именно  поэтому большинство
горожан выращивают в своих квартирах комнатные растения, создают для себя
уголок природы, где бы смогли освободиться от напряжения и усталости, вызванные
искусственно созданной человеком средой.
Как правило, любителей
комнатных растений привлекает красивое цветение, окрас или форма листьев.
Интерес вызывают экзотические растения, такие как пальмы или лианы и очень
немногие цветоводы любители интересуются, а не скрывают ли эти комнатные
красавцы за своей привлекательностью опасность для человека. Именно это мы и
решили выяснить в ходе нашего исследования.
Цель исследования: выяснить, какие комнатные растения,
встречающиеся в цветочных  магазинах и киосках нашего города,  являются
ядовитыми и знают ли об этом горожане.
Задачи исследования:
1. Изучить научно – популярную
литературу по указанной теме;
2. Провести опрос
преподавателей школы, учащихся и их родителей для выяснения степени
информированности об опасности, которую могут таить в себе комнатные растения;
3. Провести рейд по учебным кабинетам
школы;
4. Выяснить какие ядовитые комнатные
растения можно встретить в цветочных магазинах нашего города;
5. Составить информационное пособие
«Ядовитые красавцы»;
6. Выступить с целью
информированности с темой исследования на школьной научно – практической
конференции.
Объект исследования – комнатные растения.
Актуальность исследования: считаем данное исследование
актуальным, так как плохое самочувствие человека может быть вызвано присутствие
в его квартире, в школе или на рабочем месте определенного комнатного растения,
о чём он может и не догадываться.
Гипотеза исследования: после проведения исследования, и информированности
учащихся школы, родителей, педагогов школы, они будут избирательнее относиться
к вопросу выбора комнатных растений,  станут ориентироваться не только на
красоту, привлекательность, но и на безопасность для своего здоровья.
1.
Ядовитые
комнатные растения
 В настоящее время  выведено
огромное количество комнатных растений, которые радуют глаз разнообразием
окраски и формы цветков и соцветий, листьев, стеблей. Огромные пальмы и лианы
завораживают и покоряют сердце любого человека и даже того, кто не увлекается
разведением комнатных растений. Но, а если человек уже начинает заниматься
цветоводством, то это занятие становится увлечением на всю его жизнь.
Но человек, который
занимается разведение комнатных растений, должен быть не только любителем
красоты, но еще и очень эрудированным человеком, он должен знать, что многие
растения, причем самые оригинальные и экзотические, ядовиты и представляют
серьезную опасность для детей, домашних животных и даже взрослых людей.
Маленькие дети очень любознательны, они познают окружающий мир, пробуя его на
вкус, и если в квартире есть растения с яркими цветками, плодами или листьями,
они обязательно привлекут его.
Не следует забывать о
домашних животных: собаки и кошки тоже иногда нуждаются в некоторых веществах,
содержащихся в растениях. В дикой среде, они это делают избирательно, а у
домашних животных этот инстинкт  выражен слабее и они могут попробовать на вкус
все, что растёт в квартире.
И даже взрослый  человек,
не зная о том, что растение ядовито, может пострадать, занимаясь его обрезкой
или пересадкой.
Не нужно думать, что если
убрать растения в недоступное для детей и животных место, то проблема будет
решена. Это заблуждение, потому, что некоторые растения через мельчайшие поры
на листьях выделяют в воздух ядовитые вещества, способные вызвать  аллергические
реакции, различные заболевания и даже отравления. При изучении научно –
популярной литературы мы нашли следующие сведения по ядовитым комнатным
растениям (Приложение 1).
2. Результаты исследования
Для того чтобы провести
данное исследование мы изучили множество справочников цветовода, научно –
популярную литературу по указанной теме, и когда получили достаточное
количество знаний о видовом разнообразии ядовитых комнатных растений приступили
к дальнейшей работе.
2.1. Анкетирование
учащихся школы, родителей, преподавателей.
В анкетировании принимало
участие 85 человек: учащихся – 50 человек, родителей – 23 человека,
преподаватели – 12 человек. Вопросы анкеты приведены в приложении № 2.
Диаграмма 1. «Результаты
анкетирования».

Вывод: Очень  небольшое
количество участников исследования владеют информацией о видовом разнообразии
ядовитых комнатных растений. В выборе растения для интерьера своего жилища
ориентируются только на его декаративные качества.
2.2.
Результаты изучения видового разнообразия растений цветочных магазинов и
киосков города Сургута.
Мы использовали
маршрутный метод, т. е. обследовали все цветочные магазины и киоски, встречающиеся
на пути следования по улицам: Ленина, Мира, Энергетиков, Энтузиастов,
Кукуевицкого,   Магистральная, Островского, Пушкина, Майская, 50 лет ВЛКСМ,
Губкина, Чехова, Лермонтова.
Всего нами было посещено
17 киосков и цветочных магазинов. Из видового разнообразия представленного в приложении
1. таблице №1, нам встретились практически все растения, котороые относятся к
категории ядовитых (Приложение 3).
  Наиболее
распространенными стали те комнатные растения, которые покупаются цветоводами
любителями из – за яркой окраски цветов,  листьев, легкости использования  в
декаративном оформлении.
2.3. Результаты рейда в помещении
МБОУ СОШ № 3
Нами был проведен рейд по
всем кабинетам, где осуществляются учебные занятия, в столовой, медиценском
кабинете, библиотеке. Нам встретились следующие комнатные растения относящиеся
к категории ядовитых: Цикломен, Кодиум пёстрый, Гиппеаструм крупноцветковый, Спатифиллум,
Монстера, Диффенбахия, Антуриум (Приложение 4).
 Среди указанных растений
Цикломен, Гиппеаструм крупноцветковый имеют ядовитую подземную часть растения,
что является менее опасным, так как скрыто от любопытных глаз детей, а Кодиум
пёстрый, Спатифиллум, Монстера, Антуриум, Диффенбахия – ядовиты все части растения,
что является серьёзной опасностью.
3. Меры
безопасности при выращивании комнатных растений
1. Если
млечный сок выступил в месте надреза растения, нужно сразу же       тщательно
вымыть руки;
2.
Когда
вы занимаетесь каким-либо растением, не дотрагивайтесь руками до глаз;
3.
Растения
с ядовитыми органами очень опасны особенно семейство Кутровых, они содержат
вещества, которые оказывают воздействие на сердечную деятельность. Из семейства
Паслёновых большую опасность представляет Паслён ложноперечный. Его оранжевые
ягоды привлекают внимание детей и становятся причиной отравления. Поэтому
данные растения должны быть на особом контроле у цветоводов любителей.
4.
Очень
многие растения могут вызвать аллергию, например, такие как: фикусы,
папоротники, примула. При соприкосновении  с этими растениями может начаться
раздражение или воспаление кожи, дыхательных путей, что может стать причиной
спазм и даже удушье.

4.
Первая
помощь при отравлениях
 При соприкосновении
ядовитых органов растении с кожей необходимо промыть пораженное место теплой
водой с мылом.
При попадании ядовитого
растения в рот, необходимо выпить воду с растолченным медицинским углем. Уголь
связывает ядовитые вещества. Если активированного угля не окажется под рукой,
нужно вызвать рвоту, перед этим выпив большое количество воды. Эту процедуру
проделать несколько раз, пока все части ядовитого растения не будут удалены.
Категорически нельзя пить молоко, т.к. оно усиливает всасывание ядов,
растворимых в жирах.
При сильном отравлении
(потеря сознания, учащенное сердцебиение, судороги) необходимо срочно вызвать
врача.
При попадании сока
ядовитого растения на слизистую оболочку глаз, необходимо промывание при
открытых веках под струей воды в течение 20 мин. При сильно поражении
обратиться к окулисту.
При обильном цветении
необходимо чаще проветривать помещение, чтобы избежать отравления летучими
веществами.

Выводы.
1. Изучая литературу по указанной теме,
мы сталкивались с информацией, которая на первый взгляд противоречила друг
другу. В одних справочниках растение находилось в группе ядовитых, а в других
его относили к растениям, которые положительно влияют на состояние человека и
даже улучшают его. Например, фикус считается ядовитым из – за наличия в нем
млечного сока и  одновременно полезным, потому, что на листовых пластинках
улавливается большое количество пыли. Значит, всё зависит от цветовода
любителя, насколько грамотно он будет вести себя при выращивании и содержании
таких растений.
2. После проведённого
нами анкетирования мы выяснили, что небольшое количество участников
исследования владеют информацией о видовом разнообразии ядовитых комнатных
растений. В выборе растения для интерьера своего жилища ориентируются только на
его декаративные качества.
3. Проведя рейд по
учебным кабинетам школы, столовой, библиотеке, медецинскому кабинету выяснили
какие растения, относящиеся к категории ядовитых присутствуют. Ими оказались: Цикломен,
Гиппеаструм крупноцветковый, Кодиум пёстрый, Спатифиллум, Монстера, Антуриум, Диффенбахия.
4. При изучении видового
разнообразия комнатных растений, которые продаются в цветочных магазинах и
киосках нашего города выяснили, что наиболее распространенными стали те
комнатные растения, которые покупаются цветоводами любителями из – за яркой
окраски цветов,  листьев, легкости использования  в декаративном оформлении.
5. Нами было составлено
информационное пособие для цветоводов любителей «Ядовитые красавцы», а также
изгатовлены и распространены информационный буклет для учащихся школы и их
родителей.
6. Важно помнить, что некоторые растения
совершенно безвредные для большинства людей, могут вызвать у лиц с повышенной
чувствительностью разнообразные аллергические реакции: бронхиальную астму, отек
слизистых оболочек, рвоту, понос.
     Главное – понимать, что гораздо
проще заранее позаботиться о безопасности и прежде чем принести в дом растение
необходимо узнать о нём как можно больше информации!

Список используемой литературы
1.     Воронцов В.В. Комнатные растения.
Новое руководство по уходу. – М.: ЗАО «Фитон+», 2003. – 288с., ил.
2.     Верзилин Н.М. Путешествие с домашними
растениями. – Ленинград: издательство «Детская литература»,1970.
3.     Гольцева Г.А., Галкина Н.К. Все о
цветах, серия «Крестьянское хозяйство». – Киров, 1995.
4.     Коровкин, О. А. Загадочные растения.
– М.: ООО «Издательство «РОСМЭМ-ПРЕСС», 2004.
5.     Пугал Н. А., Трайтак, Д. И.. Кабинет
биологии: книга для учителя. - Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»,
 2000 г. – 192 с.
6.     Сергиенко Ю.В. Полная энциклопедия
комнатных растений. – М.: АСТ, 2007. – 319, [1]с.
7. http://health.passion.ru/l.php/komnatnye-rasteniya.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 1.  Ядовитые комнатные растения.

Плющ или Хедера.

Опасны листья растения.

Фатсия

Все
  части растения ядовиты, сок вызывает раздражение при попадании на кожу.

Аглаонема

Опасны
  все части растения.

Алоказия

Растение
  очень ядовито. Опасны все части растения.

Антуриум

Опасны
  все части растения.

Диффенбахия

Опасны
  все части растения.

Зантедеския

Опасны
  все части растения.

Каладиум

Опасен
  клубень.

Монстера

Опасны
  все части растения, особенно листья.

Сингониум

Опасны
  все части растения

Спатифиллум

Опасны
  все части растения

Филодендрон

Опасны
  все части растения

Гиппеаструм
  гибридный.

Особенно
  ядовиты луковицы. Ядовит также сок листьев.

Эухарис
  крупноцветковый

Особенно
  ядовиты луковицы.

Олеандр

Опасны
  все части растения

Паслен

Ягоды
  ядовиты.

Молочай

Опасен
  млечный сок

Кодиеум пестрый

Опасен
  млечный сок

Азалия

Ядовиты
  листья

Цикламен

Опасны
  клубни растения

Бегония
  вечноцветущая

Опасны
  все части растения

Хойя  - род

Опасны все части растения

Приложение 2.
 Анкета для
учащихся, родителей, преподавателей школы.

Вопрос

Да

Нет

1.     Имеются
  ли в вашем доме комнатные растения?

2.
  Знаете ли Вы, какие комнатные растения являются
  ядовитыми?

Растения,
  которые Вы выращиваете  дома, выбираются Вами по принципу привлекательности?

3.
  Растения, которые Вы выращиваете  дома, выбираются
  Вами по принципу улучшения атмосферы жилого помещения и Вашего самочувствия?

Приложение 3.
Таблица 2. Частота встречаемости ядовитых комнатных растений в цветочных магазинах и
киосках г. Сургута.

№ п/п

Название растения

Частота встречаемости (%)

1

Плющ или Хедера

84

2

Алоказия

81

3

Антуриум

73

4

Спатифиллум

68

5

Гиппеаструм гибридный

59

6

Эухарис крупноцветковый

54

7

Кодиеум пестрый

54

8

Азалия

54

9

Цикламен

49

10

Примула

46

11

Бегония вечноцветущая

41

12

Олеандр

35

13

Филодендрон

32

14

Сингониум

27

15

Монстера

27

16

Зантедеския

24

17

Диффенбахия

24

18

Фатсия

24

19

Каладиум

19

20

Аглаонема

16

21

Молочай

11

22

Хойя

11

23

Паслен

3

Приложение 4. Результаты рейда в
помещении МБОУ СОШ № 3
Цикломен
Кодиум пёстрый
               Спатифиллум                                                     Диффенбахия

Антуриум

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Половец Ангелина МБОУ СОШ №3.doc

alt: Список используемой литературы 1

библиотека

group: Управление

tags: Комнатные растения

title: Исследовательская работа "Ядовитые красавцы"


extracted_text:
«Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам сохранения и
укрепления здоровья детей»
Современное
общество, стремительные темпы его развития, новые информационные технологии
предъявляют всё более высокие требования к человеку и его здоровью.
Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которой самой
актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения
и укрепления здоровья.
Ведь
воспитание здорового ребенка – одна из главнейших
задач семьи и дошкольного учреждения. Хорошо,
когда здоровый образ жизни является
традицией семьи. Но зачастую родители, занятые
работой с одной стороны, не могут дать ребенку личный положительный
пример здорового образа жизни, а с другой
не противостоят отрицательным внешним влияниям. В этой ситуации возрастает роль
дошкольного образовательного учреждения как ведущего звена в организации
образовательной работы с детьми.
Семья и детский сад – те социальные
структуры, которые в основном определяют уровень здоровья
ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом
развитии: нарушение осанки, излишний вес, задержки в развитии быстроты,
ловкости, координации движений. И одной из причин таких результатов является
неосведомленность родителей в вопросах физического
воспитания детей.
Чтобы быть здоровым,
нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому
искусству и должно уделяться как можно больше внимания, как в дошкольном
образовательном учреждении, так и в семье. Только в
дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных
привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам укрепления
и сохранения здоровья приведут к положительным
результатам. Проблема оздоровления детей – целенаправленная,
систематически спланированная педагогическая работа дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Сотрудничество
нашего дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает
совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы,
распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника,
совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Главной задачей
сотрудничества ДОУ и семьи является обеспечение
безболезненного привыкания ребенка к детскому саду в период адаптации. Далее
обязательно следует вместе с родителями (законными представителями) объективно оценить
состояние здоровья, физического и
двигательного развития, спрогнозировать его улучшение; наметить единые подходы
к распорядку дня, питанию, одежде, организации условий для двигательной
активности ребенка.
Выстраивание взаимодействия
детского сада и семьи на основе сотрудничества – процесс
достаточно сложный.
Организуя
сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка,
и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы
с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы
детского сада, мы особое внимание уделяем поиску новых форм и подходов к
физическому развитию детей, базирующихся на
многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья
каждого ребенка, учете и использовании особенностей его
организма.
Система работы
с семьей включает:
1. Ознакомление
родителей (законных
представителей) с результатами диагностики состояния здоровья ребенка
и его психомоторного развития;
2. Участие в
составлении индивидуальных программ (планов) маршрутов образования детей;
3. Целенаправленную
санитарно-просветительную работу, пропагандирующую общегигиенические
требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного
питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима;
4. Ознакомление
родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работой
в детском саду;
5. Обучение
конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу,
разнообразным видам закаливания);
6. Ознакомление
с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении,
обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского
организма. В этих целях хорошо используются: информация в родительских
уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада, сайт детского сада.
7. Различные
консультации, устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков,
специалистов по физическому образованию, а также родителей (законных представителей) с
опытом семейного воспитания;
8. Семинары-практикумы, деловые игры и
тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми; "открытые
дни" родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в
физкультурном зале, на групповых площадках, закаливающих и лечебных процедур.
Проблему
воспитания, развития и формирования здорового ребенка
невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей.
Эффективными
формами сотрудничества дошкольного учреждения с семьей
являются:
1. Родительские
собрания - являются одной из эффективных форм взаимодействия
с семьей, темы и вид собрания педагоги определяют вместе с
родителями. Они проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются
2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты
образовательной работы, вопросы физического
воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др.
На общее собрание приглашается мед.работник, физ. инструктор  и т. д.
Предусматриваются выступления родителей.
2. Совместные
физкультурные досуги, праздники, Дни здоровья, туристические походы
- позволяют приобщить к здоровому образу жизни не
только воспитанников детского сада, но и их родителей. Физкультурные праздники
способствуют совершенствованию двигательных умений детей,
формированию интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
Дни здоровья содействуют оздоровлению детей и взрослых,
предупреждают утомление. Туристические походы – одна из наиболее активных форм
совместного отдыха. Это – общение с природой, смена обстановки, психологическая
разгрузка и физическая активность. Походы сближают родителей, детей и
педагогов дошкольного учреждения, дают прекрасную возможность создания
атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
3. Дни открытых дверей- являясь достаточно
распространенной формой работы, дают возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.
Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где
воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать утреннюю гимнастику,
физкультурное занятие, наблюдать за организацией питания, сна, закаливающих процедур
и других режимных моментов в ДОУ.
4. Домашние
задания - позволяют повысить двигательную активность детей,
подтянуть отстающего в движении ребенка, дать родителям конкретные советы по
общению с детьми, дать родителям конкретное содержание для общения с детьми.
5. Совместный
просмотр видеофильмов, фильмов - заставляет обсуждать проблемы, искать пути
к здоровью ребенка
6. Передача опыта семейного воспитания - можно
осуществить через разнообразные интервью, выставки, конференции, на которых
родители будут обмениваться опытом между собой, на выставках узнать о досугах
своих воспитанников.
7.
Комплектование педагогической библиотеки по организации физического воспитания
в семье - к комплектованию библиотечного
фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в
общественное пользование прочитанные книги, журналы. Важны разные формы этой работы: традиционные
папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций,
заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой
литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т. д.
Задача педагогов – пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и
помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении
источники.
8. Выпуск стенгазеты
– где освещаются актуальные вопросы оздоровления ребенка,
в номерах предлагаются диагностические материалы и рекомендации для родителей.
Итак, в основе взаимодействия дошкольного
учреждения и семьи лежит сотрудничество.
Следует убедить
родителей (законных представителей), что необходимо найти возможность для
занятий физической культурой, повышение двигательной активности, создать все
необходимые условия для того, чтобы дети росли физически здоровыми,
крепкими. Вовлечение семьи в спортивные мероприятия имеет большое значение: в
такой семье вырастет здоровый, любящий спорт
человек.
Важно, чтобы
родители (законные
представители) непосредственно участвовали в жизни детского
сада, помогали в осуществлении воспитательно-образовательного процесса.

alt: Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей »

alt: Организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка , и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы детского сада, мы особое…

alt: Следует убедить родителей (законных представителей), что необходимо найти возможность для занятий физической культурой, повышение двигательной активности, создать все необходимые условия для того, чтобы дети росли…