extracted_text:
Содержание
                                                      стр.
Вопрос 1. Понятие
об ориентировании линий                                                3
Вопрос 2. Приемы измерения площадей
полярным планиметром               7
Вопрос 3. Проверки
и юстировки нивелиров Н-3                                          12
Вопрос 4. Для какого масштаба
предельная точность равна:
1м; 0,2
 м; 30м; 2,5 м; 10 м; 0,5 м; 20 м; 5м.
16
Список литературы                                                                                19

Вопрос
1. Понятие об ориентировании линий.
Азимуты,
румб, дирекционный угол.
Ориентировать
линию на местности - значит определить ее направление относительно
некоторого начального направления.  Для этого служат азимуты А,
дирекционные углы α,  румбы r. За начальные принимают направления
истинного меридиана Nи, магнитного меридиана Nм и направление Nо, параллельное
осевому меридиану или оси Х системы прямоугольных координат.

Рис. Ориентирование
линии ОМ на местности
Направление
определяется величиной ориентирного угла, т. е. угла между начальным
направлением и направлением линии. За начальное направление принимают:
географический меридиан точки, осевой меридиан зоны и магнитный меридиан точки.
Ориентирными
углами линии являются дирекционный угол, географический (истинный) азимут,
магнитный азимут и три румба: дирекционный, географический и магнитный.
Азимутом называют горизонтальный угол,
отсчитываемый от северного направления меридиана по ходу часовой стрелки
до  ориентируемого  направления. Азимуты изменяются в 0  до 360°
и бывают истинными или  магнитными.  Истинный  азимут  А
отсчитывается от истинного меридиана,  а магнитный Ам - от магнитного.
Географическим
(истинным) азимутом
линии называется
горизонтальный угол Аи, измеренный по ходу часовой стрелки от
северного направления географического меридиана точки до ориентируемой линии.
Пределы изменения географического азимута – от 0° до 360°. Связь
географического азимута и дирекционного угла одной и той же линии выражается
формулой

где γг –
гауссово сближение меридианов.
Магнитным азимутом линии местности в данной точке
называют горизонтальный угол Аm, измеренный по ходу часовой стрелки
от северного направления магнитного меридиана, проходящего через данную точку,
до ориентируемой линии. Магнитный
меридиан – это проекция оси свободно
подвешенной магнитной стрелки на уровенную поверхность. Магнитный азимут
изменяется от 0° до 360°. Магнитный азимут линии вычисляется по формуле:

где δ – склонение
магнитной стрелки,
Аи
– географический (истинный) азимут линии.
Дирекционный
угол  α
- это горизонтальный угол,  отсчитываемый от северного направления осевого
меридиана  или  линии  параллельной  ему (+Х) по ходу
часовой стрелки до направления ориентируемой линии.
Угол δ,
отсчитываемый от северного направления истинного меридиана N до магнитного
меридиана Nм, называется склонением магнитной стрелки. Склонение северного
конца магнитной стрелки к западу называют западным и считают отрицательным
-δ, к востоку - восточным и положительным +δ.
Угол γ
между северными направлениями истинного N и параллелью осевого  Nо
меридианов называется зональным сближением меридианов.  Если параллель
осевого меридиана расположена восточнее истинного меридиана, то
сближение  называется восточным и имеет знак плюс.  Если сближение
меридианов западное,  то его принимают со знаком минус.  Если
известны долготы меридианов, проходящих через точки А и В, то сближение
меридианов можно найти по приближенной формуле:
γ = Δλ sin
φ,
где Δλ- разность долгот
меридианов, проходящих через точки А и В.
Из формулы
следует,  что на экваторе (φ=0) сближение меридианов γ= 0, а на
полюсе (φ=90) γ = Δλ.

Рис. Зависимость между дирекционными
углами и румбами
Румб - горизонтальный острый угол
отсчитываемый от ближайшего  северного  или  южного направления
меридиана до ориентируемого направления. Румбы имеют названия в соответствии с
названием четверти, в которой находится линия,  т.е.:
северо-восточные СВ,  северо-западные СЗ, юго-западные ЮЗ,
юго-восточные ЮВ.  На рисунке показаны румбы линий О-СВ, О-ЮВ, О-ЮЗ, О-СЗ
и зависимость между дирекционными углами и румбами этих линий.
Румбом линии местности в данной точке называют
горизонтальный угол r, измеренный от ближайшего направления меридиана
(северного или южного) до направления данной линии. Пределы изменения румба от
0° до 90°. Название румба зависит от названия меридиана: географический
(истинный), дирекционный или магнитный.

Дирекционный румб rα,
географический (истинный) rи  и магнитный румб  rт линии
вычисляются по формулам:

Номер четверти
определяется по значению азимута: в 1-й четверти азимут изменяется от 0° до
90°, во 2-й четверти от 90° до 180°, в 3-й четверти – от 180° до 270°, в 4-й
четверти – от 270° до 360°. Полное написание румба включает его числовое
значение и название четверти (1-я – СВ, 2-я – ЮВ, 3-я – ЮЗ, 4-я – СЗ), например
rт = ЮВ: 45°10'.
В практике
геодезических работ часто приходится передавать дирекционный угол на
последующую линию через угол поворота. Для этого по известному дирекционному
углу предыдущей линии αпред. и углу поворота (βл
– левый угол или βп – правый угол) вычисляется
дирекционный угол последующей линии по формулам
αпослед. = αпред.+
βл
– 180°;
αпослед. = αпред.–
βпр
+ 180°.

Вопрос 2.
Приемы измерения площадей полярным планиметром
При использовании планиметра ПП-М
измерение площадей делается традиционно при положении полюса вне контура.
Перед измерением площади участка план
либо карта закрепляются на гладкой горизонтальной плоскости. Планиметр
устанавливается так, чтоб его полюс размещался вне измеряемого участка, а
полюсный и обводной рычаги образовывали приблизительно прямой угол.
Место закрепления полюса выбирают с расчетом,
чтоб во время обвода всей фигуры угол меж обводным и полюсным рычагами был не
наименее 30° и не более 150°. Совместив обводную точку планиметра с начальной
точкой 0 контура, снимают по счетному механизму исходный отсчет п0 и плавно
обводят весь контур по ходу часовой стрелки.
Возвратившись в начальную точку, берут
конечный отсчет п. Разность отсчетов (п—п0) выражает величину площади фигуры в
делениях планиметра.
Площади малых участков рекомендуется
измерять способом повторений, делая обвод контура 2—3 раза и беря исходный и
конечный отсчеты; разность этих отсчетов следует разделить на число обводов.
Измерение малых площадей можно выполнить также при уменьшенной длине обводного
рычага.
Для контроля и увеличения точности
результатов измерений площадь участка следует измерять при 2-х положениях
полюса планиметра относительно счетного механизма: «полюс лево» (ПЛ) и «полюс
право» (ПП). Если глядеть со стороны обводного устройства вдоль обводного
рычага, то при положении ПЛ полюс планиметра размещен слева, а при положении ПП
— справа относительно каретки.
Большие площади на планах и картах
следует измерять по частям.
Для этого измеряемую фигуру делят на части плавными, слегка изогнутыми линиями.
Площади очень узких, вытянутых фигур (дорог, оврагов, речек) измерять
планиметром не рекомендуется.
Перед измерением площадей нужно найти стоимость деления планиметра. Стоимость
деления бывает абсолютной, если она выражена в мм2/дел., и относительной, если
выражена в м2/дел. либо га/дел., с учетом масштаба данного плана (карты).
Для определения цены деления планиметра
выбирают фигуру, площадь которой известна заблаговременно (к примеру, один либо
несколько квадратов координатной сетки). С целью получения наиболее высочайшей
точности избранную фигуру обводят по контуру.
Пусть требуется измерить на плане
площадь некой криволинейной фигуры. Полюс планиметра 0 установлен внутри
фигуры. Перемещение рычагов планиметра из положения ОАВ (I) в положение OAtBi
(II) можно разложить на три движения:
1) поворот полюсного рычага R вокруг
полюса О на угол а;
2) параллельное перемещение обводного
рычага R из положения АВ в положение АС на расстояние h;
3) поворот обводного рычага R вокруг A
на угол р. Площадь фигуры ОАВВ\\А\\О можно представить суммой площадей 3-х
фигур.
Тысячная часть окружности счетного
колеса именуется делением планиметра. Окружность счетного колеса разбита на 100
частей, т. е. любая часть содержит 10 делений планиметра. Каждый десятый штришок
счетного колеса оцифрован.
Отсчет по планиметру состоит из 4 цифр:
·
1-ая — ближайшая к указателю 14
младшая цифра счетчика оборотов (тысячи делений планиметра),
·
2-ая и 3-я числа — сотки и 10-ки
делений, предшествующие нулевому штришоку верньера;
·
4-ая цифра — номер штришока
верньера, совпадающего с ближайшим штришоком счетного колеса (единицы делений).
Каретка со счетным механизмом после
ослабления винта может передвигаться вдоль обводного рычага, изменяя тем самым
его длину. Нужная длина обводного рычага устанавливается на шкале делений,
расположенной на его верхней грани, с помощью верньера.
Устройство полярного планиметра
Если координаты точек получены по
результатам измерений на местности, то точность метода увеличивается, так как
при этом на точность вычисления площади влияют только погрешности угловых и
линейных измерений на местности. Так, при измерении углов с точностью
 1:2000 относительная погрешность определения площади составит
приблизительно 1:1500.
При определении площадей сложной
конфигурации с огромным числом вершин вычисления рекомендуется проводить с
внедрением ЭВМ.
В инженерной практике для определения площадей огромных участков по планам либо
картам более нередко применяется механический метод, основанный на
использовании специального устройства — планиметра.
Конструкция планиметра в первый раз была
предложена в 1856 г. сразу швейцарцем и нашим соотечественником механиком А. Н.
Зарубиным. Из бессчетных конструкций планиметров в настоящее время наибольшее
распространение получили полярные планиметры.
Полярный планиметр состоит из 2-х
рычагов — полюсного  и обводного. В нижней части груза, закрепленного на
одном из концов полюсного рычага, имеется игла — полюс планиметра. На втором
конце полюсного рычага находится штифт с шарообразной головкой, вставляемой в
гнездо каретки  обводного рычага. На конце обводного рычага имеется линза,
на которой нанесена окружность с обводной точкой в центре.
Каретка  имеет счетный механизм,
который состоит из счетного колеса и счетчика  целых оборотов счетного
колеса. Для отсчетов по счетному колесу имеется особое устройство — верньер.
При обводе контура участка обводной точкой линзы ободок счетного колеса и ролик
 катятся либо скользят по бумаге,  совместно с обводной точкой они
образуют три опорные точки планиметра.

При работе с полярным планиметром
руководствуются следующим.
1. Для определения площадей по плану
бумагу выпрямляют на гладком столе и закрепляют. Планиметр проверяют,
исправляют и определяют цену деления путем обвода трех квадратов по два обвода
при двух положениях каретки счетного механизма.
2. Если приходится при обводе
переходить место склейки карты, то надо следить, чтобы плоскость ролика была
перпендикулярна склейке.
3. При выборе места для установки
полюса планиметра предварительно обводят всю фигуру, чтобы убедиться, что угол
между рычагами в пределах 30-150°.
4. Исходную точку для обвода выбирают
там, где вращение самое медленное, т.е. где рычаги взаимно перпендикулярны.
5. Если для повышения точности
определения площадей требуется обводить фигуру при двух положениях полюса, то
полюс не перемещают, а лишь переводят рычаги.
6. При определении площадей
землевладений и землепользований фигуру обводят два раза при каждом положении
полюса; площади контуров ситуации (лес, луг, болото) — два раза при одном
положении полюса.
7. Обводной индекс (шпиль или стекло)
ведут плавно по всем извилинам. Нельзя пользоваться линейкой при обводе прямых
линий.
8. Если ситуация плана изобилует
мелкими контурами, то их подряд обводят 3-4 раза и разность суммарного
результата делят на число обводов.
9. Площади узких контуров определяют
не планиметром, а как сумму площадей треугольников.
10. При большой контурности площади
секций целесообразно принимать по 250…300 см2 на плане.
11. Допустимую невязку суммы площадей
секций в площади землевладения или трапеции, ограниченной параллелями и
меридианами, определяют по формуле, см2. Ее распределяют
пропорционально площадям секций.
Определение
площадей является одним из трудоемких видов работ в комплексе
топографо-геодезических изысканий для землеустройства и земельного
кадастра. В связи с большими возможностями ЭВМ, все чаще площади
землепользования вычисляют аналитическим способом (по вычисленным значениям
координат межевых знаков). Механическим способом определяют лишь площади
контуров ситуации (например, живых угодий). Для вычисления площадей полигонов
по координатам их вершин на ЭВМ существуют специальные программы.

Вопрос
3. Проверки и юстировки нивелиров Н-3
Нивелирование – процесс измерения превышения одних точек местности над
другими.
Нивелир – геодезический
прибор, предназначенный для измерения превышения между двумя точками при помощи
горизонтального визирного луча и двухсторонних шашечных реек с сантиметровыми
делениями на обеих сторонах.
Устройство
технического нивелира Н -3
Основными частями нивелира являются:
- зрительная труба;
- цилиндрический уровень при трубе;
- элевационный винт;
- установочный круглый уровень;
- закрепительный и микрометренный
винты азимутального вращения;
- трегер.
Репер – постоянный знак закрепления
нивелирного хода.
Геометрическое
нивелирование –
определение превышений
горизонтальным лучом визирования при помощи нивелира и нивелирных реек.Неравенство
плеч на станции – расхождение в расстояниях от нивелира до задней и передней
реек. Главное условие нивелира – ось уровня при трубе должна быть параллельна
визирной оси трубы.
Превышение одной точки относительно другой – разность отметок этих
точек. Станция нивелирования – точка стояния нивелира, на которой выполняется
измерение превышения.

Рис. Станция нивелирования:
h – превышение точки В относительно А;
a – отсчет на заднюю рейку;
b – отсчет на переднюю рейку

Рис.
Нивелир Н -3:
1 – элевационный
винт уровня; 2 – зрительная труба; 3 – корпус контактного цилиндрического
уровня; 4 – целик; 5 – винт фокусировки трубы; 6 – закрепительный винт
зрительной трубы; 7 – наводящий (микрометренный) винт трубы; 8 – круглый
установочный уровень; 9 – подъемный винт; 10 – пружинящая пластинка

Рис. Поле зрения нивелира Н 3
 Полевые
проверки и юстировки уровенных нивелиров.
1. Ось круглого уровня должна быть параллельна оси
вращения нивелира.
При проверке,
подъемными винтами подставки пузырек круглого уровня приводят в нуль-пункт и
верхнюю часть нивелира поворачивают на 180° вокруг оси ращения нивелира. Если
пузырек остался в нуль-пункте -условие выполнено. Если же отклонился, вращением
юстировочных винтов его возвращают к центру ампулы до половины дуги отклонения.
Проверку повторяют.
2. Горизонтальная нить сетки должна быть
перпендикулярна к оси вращения нивелира.
Вращая зрительную трубу
наводящим винтом, следят, изменяется ли отсчет при перемещении изображения
рейки от одного края поля зрения к другому. Если отсчет изменяется больше чем
на 1 мм, диафрагму с сеткой необходимо развернуть в требуемое положение,
ослабив крепящие ее винты.
3. Ось цилиндрического уровня должна быть параллельна
визирной оси зрительной трубы.
Это условие, называемое
главным, проверяют двойным нивелированием пары точек способом "из
середины" и "вперед". Для этого закрепляют неподвижно две
нивелирные рейки на расстоянии 60-90 м, а нивелир устанавливают между ними на
середину с погрешностью 1 м. Расстояния до реек измеряют нитяным дальномером.
Определяют превышение между рейками при двух горизонтах прибора, как разность отсчетов
на заднюю и переднюю рейки. Превышение, полученное при одном горизонте прибора,
не должно отличаться от превышения, полученного при втором горизонте прибора,
не более 3 мм. Затем выбирают вторую станцию на расстоянии предела
фокусирования (2...3 м) от одной из реек и берут по ней отсчет, который считают
свободным от влияния не параллельности оси цилиндрического уровня и визирной
оси. Используя этот отсчет и превышение, полученное на первой станции вычисляют
отсчет по дальней рейке. Если вычисленный отсчет отличается от наблюдаемого
более чем на 3 мм, устанавливают вычисленный отсчет на рейке элевационным
винтом, а исправительными винтами цилиндрического уровня (двумя вертикальными,
предварительно ослабив один горизонтальный) приводят пузырек на середину.
Поверки и юстировки нивелиров с
компенсаторами.
Для нивелиров с
компенсатором поверки и юстировки 1 и 2 (круглого уровня и сетки нитей)
выполняются так же, как и для нивелиров с цилиндрическим уровнем. Рассмотрим
особенности юстировки главного условия.
Визирный луч зрительной
трубы должен быть горизонтален в диапазоне работы компенсатора. При выполнении
проверки нивелир устанавливают в рабочее состояние по круглому уровню. На
второй станции, при нивелировании способом "вперед", наклон визирного
луча устраняют перемещением диафрагмы с сеткой ее вертикальным юстировочным
винтом, устанавливают среднюю нить на отсчет по рейке, который соответствует
горизонтальному положению визирного луча.
Проверяя работу
компенсатора, пузырек уровня приводят в нуль-пункт и берут отсчет по рейке,
удаленной на 70-80 м от нивелира. Затем подъемными винтами нивелир наклоняют
вперед, назад, влево, и вправо на углы, равные отклонению пузырька круглого
уровня от нуль-пункта на одно кольцевое деление. Отсчеты не должны изменяться более
чем на 1-2 мм. Нивелир исправляют в заводских условиях.

Вопрос 4.
Для какого масштаба предельная точность равна:
1м; 0,2
 м; 30м; 2,5 м; 10 м; 0,5 м; 20 м; 5м.
Точность масштаба
(карты) – расстояние
на местности, соответствующее наименьшему делению линейного масштаба карты.
Расстояние на местности, соответствующее 0,1
 мм в масштабе карты, называется предельной точностью масштаба карты.
            Масштаб   карты
-  одна  из  важнейших  её  характеристик.  Он
определяет   степень   уменьшения
линий   на   карте   относительно горизонтальных
положений соответствующих им линий на местности. Масштаб  указан
на  каждом  листе  карты.
            Численный
масштаб   в  общем  виде,  т.е.
безотносительно  к какой-либо  определённой системе линейных мер,
обозначается на картах в  виде  отношения  1:М,  где
М - число, указывающее, во сколько раз уменьшены  длины линий на местности
при изображении их на карте. Так, масштаб   1:1000000
означает,  что  любой  единице  длины  на  карте
соответствует 1000000 таких же единиц на местности.
            Для
практического   использования  при  измерениях
по  карте численный  масштаб,  кроме  того,
представляют  именованным числом, указывая
непосредственно  величину  масштаба,  т.е.
расстояние  на местности,  соответствующее  1  см
карты.  Так,  для  1:1000000 карты величина масштаба равна 10000
 м.
            Предельной точностью масштаба
оригиналов карт называется линейное расстояние на местности, соответствующее
0,2 мм  на карте данного масштаба, следовательно, имея расстояние  на местности,
соответствующее  1  см  карты  масштабом 1:1000000
равное 10000 м, тогда расстояние в 1 мм карты масштабом 1:1000000  равно 1000
 м, а 0,1 мм равно 100 м,  т.е. предельная точность масштаба для карты  масштаба 1:
1000000 будет 200 метров.
        Точность масштаба -
предельная - отрезок величиной 0,1
 мм, графическая - 0,2 мм.
Практикой
установлено, что невооруженный глаз человека способен различать на бумаге
расстояния, если они не меньше 0,1 мм. Две точки, находящиеся на расстоянии
менее 0,1 мм одна от другой, будут казаться слившимися в одну. В соответствии с
этим свойством глаза человека принято линейное расстояние на местности,
соответствующее на карте отрезку в 0,1
 мм, называть предельной точностью масштаба. Однако при составлении карты неизбежны
некоторые неточности за счет ошибок при вычерчивании контуров, ошибок
фотографирования и ошибок за счет деформации бумаги. Поэтому при работе на
карте условились за предельную точность масштаба принимать расстояние на
местности, соответствующее отрезку карты, равному 0,2
 мм.
Предельная
точность масштаба зависит от масштаба карты и рассчитывается следующим образом.
Пусть дан масштаб 1:500 000, т. е. 1 мм карты соответствует отрезок на
местности, равный 500000 мм, а следовательно, 0,2
 мм карты будет соответствовать отрезок на местности, равный 100
 м. Таким образом, предельная точность масштаба 1:500000 равна 100
 м.
Масштаб
и предельная точность масштаба определяют количество подробностей, наносимых на
карту, и ту точность, с которой на карте могут выполняться графические
построения.
Предельная точность
масштаба различна у карт с различными масштабами. Так, например, если имеется карта
с масштабом 1:200 000, т.е. 1 мм на карте соответствует. 200
 м на местности, тогда предельная точность масштаба будет 0,2X200 — 40
 м. Морские карты печатают на листах стандартных размеров, поэтому если
необходимо изобразить на карте определенный район, то масштаб определяют в
соответствии с предельными размерами листа меркаторской карты.
         Однако точность определения расстояний
по карте зависит не только от точности измерений, но и от погрешностей самой
карты, неизбежных при ее составлении и печатании, которые могут достигать 0,5
 мм, а на картах горных районов - 0,75
 мм. Источниками ошибок измерений являются также помятость и деформация бумаги.
С учетом этого фактическая точность измерения прямых линий по карте, как
показывает практика, колеблется в пределах 0,5 - 1,0
 мм, что в масштабе 1:25000 на местности составляет 12 - 25
 м, в масштабе 1:50000 — 25 - 50 м, 1:100000 — 50 - 100
 м.
Предельная точность масштаба (ПТМ) напрямую зависит от
масштаба карты. Рассмотрим её расчёт на примере.
Допустим, требуется рассчитать ПТМ в метрах для карты
масштаба 1 : 200 000. Составим пропорцию: 200 000
  мм на местности  - 1
 мм на карте
ПТМ, м - 0,2
 мм.
Решение: ПТМ -
200 000 х 0,2 (мм)= 40 м.
Получим ПТМ=С10-42м т.е. для расчета ПТМ м
метрах нужно «отбросить « четыре нуля от знаменателя масштаба С, а оставшееся
число умножить на два.
Масштаб карты и предельная точность масштаба определяют её
нагрузку, степень подробности наносимой информации и точность, с которой
можно на ней выполнять построения.
 Ответ:  1м – М 1:10000; 0,2
 м – М 1:2000; 30м – М 1:300000; 2,5 м – М 1:25000; 10
 м – М 1:100000; 0,5 м – М 1: 5000; 20
 м – М 1:200000; 5м – М 1:50000.

Список
литературы
1. Гиргшберг М.А. Геодезия. – М.:
Недра, 1967. – 384 с.
2. Дьяков Б.Н. Геодезия. – М.: Недра,
1993. – 171 с.
3. Дьяков Б.Н. Геодезия. Общий курс.
– Новосибирск: СГГА, 1997. – 173 с.
4. Инструкция по нивелированию I, II,
III, IV классов. – М.: Недра, 1990. – 167 с.
5. Жарникова И.И., Кизилова Н.Я.
Методические указания по топографии. – Новосибирск: СГГА, 2005. – 26 с.
6. Кузьмин Б.С. и др.
Топографо-геодезические термины: Справочник. – М.: Недра, 1989. – 261 с.
7. Маслов А.В., Гордеев А.В.
Геодезия. – М.: Недра, 1988. – 616 с.
8 Разумов О.С. и др. Инженерная
геодезия в строительстве. – М.: Высш. шк., 1984. – 151 с.
9. Г. П. Левчук, «Курс
инженерной геодезии», Москва, «Недра», 1970;
10. Сборник инструкций по
производству поверок геодезических приборов. – М.: Недра, 1988. – 77 с.
11. ГОСТ 10529-96. Теодолиты. Общие
технические условия. – М.: Стандартиздат, 1986. – 15 с.
12. ГОСТ 10528-90. Нивелиры. Общие
технические условия. – М.: Издательство стандартов, 1990. – 18 с.

file_name: геодезия.doc

alt: Содержание стр

alt: Номер четверти определяется по значению азимута: в 1-й четверти азимут изменяется от 0° до 90°, во 2-й четверти от 90° до 180°, в 3-й четверти…

alt: Рис. Нивелир Н -3: 1 – элевационный винт уровня; 2 – зрительная труба; 3 – корпус контактного цилиндрического уровня; 4 – целик; 5 – винт…

alt: Вопрос 4. Для какого масштаба предельная точность равна: 1м; ; 30м; ; ; ; ; 5м

alt: Список литературы 1. Гиргшберг

title: Геодезия


extracted_text:
Железо
и его соединения
Конспект
урока • 9 класс

Организация
  проектной деятельности на уроках химии
Какие бы перемены ни
  происходили в образовании, какие бы цели и задачи ни ставило перед учителем
  время, неизменными и приоритетными остаются всестороннее развитие личности
  всеми доступными средствами обучения и воспитания и создание таких условий,
  при которых возможны развитие и реализация творческих способностей учащихся.
  Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей
  мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных
  областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.
Для достижения этих целей я
  все чаще использую метод проектов, т.е. организацию исследовательской
  деятельности учащихся, что позволяет не только и не столько учить, сколько
  помогать учиться, направлять познавательную деятельность обучаемого. Ведущая
  роль отводится развитию умений пользоваться знаниями. Главное утверждение
  данной педагогической технологии – знания должны быть востребованы в
  собственном социальном опыте.
Вовлеченный в
  исследовательскую деятельность ученик находится на пути продвижения от
  незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознает смысл и результат
  своих усилий. Считаю, что только те знания, которые добыты исследовательским
  путем, становятся прочно усвоенными и осознанными. Кроме того, при выполнении
  проекта учащимися происходит насыщение химического материала знаниями из
  других дисциплин, что способствует формированию личностных ценностей, а чем
  их больше, тем легче ориентируется ученик в мире.
Отдаю предпочтение
  межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний по химии, биологии,
  экологии, физике, основам медицины, основам безопасности жизнедеятельности.
  Подобные проекты помогают преодолеть традиционную дробность и обрывочность
  знаний об окружающем мире.
Предлагая школьникам
  участвовать в создании проекта, я всегда учитываю, что это трудоемкий
  процесс, поэтому проектную деятельность использую и как метод внеклассной
  работы.
В нашей школе авторы самых
  интересных, удачных проектов выступают на школьной научно-практической
  конференции «Золотые россыпи», которая по традиции проходит в марте и
  приурочивается к Дню науки. Презентации проектов проходят с приглашением
  родителей, членов общественных советов школы. Каждый участник конференции
  получает диплом, а победители награждаются подарками, которые предоставляют
  спонсоры. Результаты проектной деятельности освещаются в школьной газете
  «Звонок», будут размещаться на сайте школы.
Предлагаю конспект урока «Железо
  и его соединения» – 9 класс.

Задачи урока.
Образовательные: Составить
полное представление об элементе и простом веществе – железе, о его
физических свойствах, опираясь на знания зависимости свойств металлов от
строения их атомов; предсказать характерные химические свойства железа;
сформировать понятия о составе и свойствах оксидов и гидроксидов железа;
познакомить учащихся с качественными реакциями на катионы железа (двух- и
трехзарядные).
Развивающие: на
основе межпредметных связей продолжить формирование умений устанавливать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами веществ; познакомить
учащихся с качественными реакциями, способствовать развитию исследовательских
навыков; развивать у учащихся представления о познаваемости и единстве
окружающего нас мира в результате предоставления информации о разных формах
существования железа и его нахождении в природе; продолжить формирование умений
работать быстро, экономя время урока.
Воспитательные: способствовать
формированию интернациональных чувств, предоставив учащимся сведения об истории
использования железа разными народами мира; формировать у учащихся чувство
гордости за свою Родину как самую богатую природными ресурсами страну;
воспитывать культуру учебного труда, аккуратность, внимание при проведении
эксперимента, совершенствовать технику безопасного труда.
Оборудование и реактивы.
Географические карты, книжная
выставка.
Н а с т о л а х у ч а щ и х с
я: коллекция «Железо», раздаточный материал: карточки «Физические свойства
железа», инструктивные карточки к лабораторной работе «Качественные реакции на
ионы железа», карточки для закрепления учебного материала; растворы FeSO4 и FeCl3,
гексацианоферрата(III) калия K3[Fe(CN)6] (красная
кровяная соль), гексацианоферрата(II) калия K4[Fe(CN)6]
(желтая кровяная соль), KSCN, NaOH, HCl, CuSO4, Fe (две пробирки),
железная скрепка на нитке, Н2О.
Н а д е м о н с т р а ц и о н н
о м с т о л е: лабораторный штатив, стеклянная трубка в лапке (диаметр 1 см),
спиртовка, спички, воронка, скальпель, стеклянная палочка, вата; Fe
(порошкообразный), S, магнит, листок бумаги, растворы FeCl3, KSCN,
NaCl, гвозди – нормальный и ржавый, яблоки – целое и разрезанное.
Эпиграф к уроку: «Чтобы
познать, надо научиться наблюдать».
План
урока (на доске)
Положение железа в
периодической системе химических элементов, строение атома.
Нахождение в природе,
получение.
Физические свойства железа.
Химические свойства железа.
Соединения железа.
Применение железа.
ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент
Учитель. Какой
раздел химии мы изучаем?
(Металлы.)
II.
Повторение и проверка знаний
Викторина
«Металлы»
• В каких пищевых продуктах
содержится много железа?
(Моллюски,
устрицы, отруби пшеницы.)
• Какой металл самый легкий?
(Литий.)
• Какой металл самый тяжелый?
(Осмий.)
• Самый распространенный на
Земле металл.
(Алюминий.)
• Если бы существовал приз за
активность, то атомам какого металла его присудили бы?
(Цезия.)
• Какой драгоценный металл
является одним из самых лучших катализаторов для различных химических
процессов?
(Платина.)
• Какие металлы можно
расплавить на ладони?
(Галлий,
цезий.)
• Гуси спасли Рим, а погубил
Рим, по мнению токсикологов, металл. Какой это металл и что вам об этом
известно?
(Свинец.)
• Какой металл и почему
называют «металлом хирургов»?
(Тантал.)
• Что означает выражение:
«Металл, принесенный в жертву “рыжему дьяволу”»?
(Железо.)
• Без какого элемента-металла
невозможна фотография?
(Серебро.)
• Какой металл называют
«металлом консервной банки»?
(Олово.)
• Назовите металл, который
первым стал известен человеку.
(Золото.)
• Какой металл чаще всего
подвергается коррозии?
(Железо.)

III. Подготовка
к восприятию нового материала
Учитель.Герою
знаменитого романа Даниэля Дефо повезло. Корабль, с которого он спасся, сидел
на мели совсем недалеко от острова. Робинзон сумел погрузить на плот все
необходимое и благополучно переправился на остров. Ему повезло еще раз –
цитируем роман: «После долгих поисков я нашел ящик нашего плотника, и это была
для меня поистине драгоценная находка, которой я не отдал бы тогда за целый
корабль с золотом…»
Что же было в плотницком ящике?
Да обыкновенные железные инструменты: топор, пила, молоток, гвозди.
Через два столетия на другой
необитаемой остров попали герои другого известного романа – пятеро
американцев. Они сумели не только выжить на острове, но и создать себе более
или менее нормальные условия жизни, что никогда не удалось бы, если бы
всеведущий инженер Сайрес Смит (заметим, что по-английски «Смит» означает
«кузнец») не сумел найти на таинственном острове железную руду и изготовить
железные инструменты. Иначе опять пришлось бы Жюлю Верну выручать своих героев
с помощью знаменитого капитана Немо… Как видим, без железа не может обойтись
даже приключенческая литература.
Чрезвычайно важное место
занимает этот металл в жизни человека. Поэтому задачи сегодняшнего урока –
составить полное представление об элементе и о простом веществе – железе,
изучить его физические и химические свойства, познакомиться со свойствами
важнейших соединений железа, закрепить качественные реакции на ионы железа и,
конечно же, рассмотреть применение этого металла.
Записываем тему урока.
IV.
Изучение нового материала
Учитель. Характеристику
любого элемента мы начинаем всегда по его положению в периодической
таблице. Железо находится в побочной подгруппе VIII группы. Это d-элемент,
у которого заполняется электронами предпоследний энергетический уровень:

Поскольку предпоследний
уровень – незаконченный, то в реакциях, кроме двух электронов внешнего
уровня, часто участвуют также один электрон предпоследнего уровня, тогда железо
проявляет степень окисления +3.
Нахождение
в природе
Учитель. А что
мы знаем о железе? Где встречается железо в природе?
Заслушиваются сообщения
учащихся.
1-й ученик. По
современным представлениям в 16-километровой толще земной коры содержится
4,5 % железа. В следующем слое, лежащем под земной корой, железа находится
втрое больше. Центр земного шара состоит в основном из железа с примесью никеля
и кобальта. В среднем же земной шар состоит на 34,6 % из железа.
В составе Земли железо преобладает как по массе, так и по числу атомов.
Оно является важнейшей составной частью нашей планеты.
Учитель. Это
современные представления о распространении железа, но человек знаком с железом
очень давно. Действительно ли это так?
2-й ученик. Когда с
помощью советских специалистов в Египте сооружалась Асуанская плотина,
археологи вели многочисленные раскопки в Нубийской пустыне, которая после ввода
плотины в строй должна была стать районом затопления. Однажды здесь был найден
стальной нож, пролежавший в земле несколько тысяч лет. Вряд ли эта находка
всерьез заинтересовала бы ученых, если бы не одно обстоятельство: лезвие ножа
оказалось настолько острым, что им можно было легко резать даже мягкий хлеб.
Столь высокое качество изделий свидетельствует о большом мастерстве древних
металлургов и оружейников.
3-й ученик. Восточная
легенда повествует о том, как египетский султан и полководец XII в. Саладин
(Салах-ад-дин) состязался в ловкости и воинском искусстве с английским королем
Ричардом I по прозвищу Львиное Сердце. Могучим ударом меча Ричард разрубил
пополам копье одного из рыцарей, продемонстрировав тем самым высокую прочность
клинка и собственную силу. В ответ Саладин подбросил в воздух тонкий
шелковый платок и рассек его на лету своей саблей, что свидетельствовало не
только о ловкости султана, но и об удивительной остроте его оружия.
По преданию, одни из лучших на
Востоке клинков изготовляли мастера из Аджлуна (на севере Иордании). В средние
века здесь было широко развито оружейное дело, и на протяжении нескольких
столетий Аджлун снабжал саблями, мечами, кинжалами армии арабских халифатов, воевавших
с крестоносцами и другими завоевателями.
Недавно археологи обнаружили в
окрестностях Аджлуна остатки кузнечных мастерских и заброшенные копи, где
горняки средневековья добывали железную руду. Находка ученых еще раз
подтвердила высокий уровень развития металлургии и оружейного дела, достигнутый
древними аджлунскими мастерами.
4-й ученик.Недавно
при постройке здания в Шотландии рабочие обнаружили склад железных гвоздей,
изготовленных почти два тысячелетия тому назад. В те времена Британия была
одной из окраинных провинций Римской империи. На месте нынешней стройки стояла
тогда крепость, сооруженная римскими легионерами. Когда, в конце концов, им
пришлось покинуть туманный Альбион, то забирать с собой хранившиеся в крепости
запасы гвоздей (семь тонн!) не имело смысла, но оставлять их англичанам тоже не
хотелось. Вот и решили римляне зарыть ящики с гвоздями поглубже в землю до
лучших времен. Однако лучшие времена так и не наступили: вернуться сюда римским
завоевателям уже не довелось, и железные гвозди благополучно пролежали в земле
два тысячелетия.
Предприимчивые строители,
упаковав древнеримские гвозди в полиэтиленовые мешочки и пустив их в продажу в
качестве исторических сувениров, с удовлетворением наблюдали за тем, как
проржавевшее железо без всякого «философского камня» превращается в звонкое
золотишко. И надо полагать, они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря,
затеявшего когда-то походы на Британские острова.
5-й ученик. Проблемой
защиты от коррозии заинтересовались еще люди древнего мира. В трудах
древнегреческого историка Геродота (V в. до н. э.) мы находим упоминание
об оловянных покрытиях, предохраняющих железо от ржавчины. В Индии уже полтора
тысячелетия существует «общество по борьбе с коррозией». В XIII в. оно
принимало участие в постройке на побережье Бенгальского залива Храма Солнца.
Сооружение, веками подвергавшееся действию соленых ветров и морской влаги, уже
превратилось в руины, но его железная арматура сохранилась в хорошем состоянии.
Стало быть, уже в те далекие времена индийские мастера знали, как противостоять
коррозии.
Об этом же свидетельствует и
знаменитая железная колонна – одна из многочисленных
достопримечательностей индийской столицы. Вот что писал в своей книге «Открытие
Индии» Джавахарлал Неру: «Древняя Индия добилась, очевидно, больших успехов в
обработке железа. Близ Дели высится огромная железная колонна, ставящая в тупик
современных ученых, которые не могут определить способ ее изготовления,
предохранивший железо от окисления и других атмосферных явлений».
Весит колонна около 6,5 тонн.
Ее высота 7,2 метра, диаметр – от 42 сантиметров у основания до 30
сантиметров у верха. Изготовлена она из почти чистого железа (99,72 %).
Колонна была воздвигнута в 415
г. в честь скончавшегося незадолго до этого царя Чандрагупты II. Первоначально
ее установили на востоке страны перед одним из храмов, а в 1050 г. перевезли в
Дели. Существует народное поверье, что у того, кто прислонится к колонне спиной
и сведет за ней руки, исполнится заветное желание. С давних времен стекались к
ней толпы богомольцев, желавших получить свою толику счастья.
Как же смогли древние
металлурги изготовить эту чудо-колонну, перед которой бессильно время?
Некоторые писатели-фантасты не исключают, что она создана на другой планете, а
завез ее к нам экипаж космического звездолета, который захватил ее с собой на
Землю либо в качестве вымпела, либо как дар жителям нашей планеты. По другим
версиям, колонна изготовлена из крупного железного метеорита.
6-й ученик. История
цивилизации неразрывно связана с железом. В древности у некоторых народов этот
металл ценился дороже золота. Лишь представители знати могли украшать себя
изделиями из железа, причем нередко в золотой оправе. В Древнем Риме из железа
изготовляли даже обручальные кольца. Постепенно, по мере развития металлургии,
этот металл становился доступнее и дешевле. И все же еще сравнительно недавно
многие отсталые народы, испытывая острую нужду в железе, готовы были платить за
него огромную цену. Известный английский мореплаватель XVIII в. Джеймс Кук
рассказывал об отношении к железу туземцев островов Полинезии: «...Ничто так не
манило к себе посетителей наших судов, как этот металл; железо всегда было для
них самым желанным, самым драгоценным товаром». Однажды его матросам удалось за
ржавый гвоздь получить целую свинью. В другой раз за несколько старых ненужных
ножей островитяне дали матросам столько рыбы, что ее хватило на много дней для
всей судовой команды.
Во время визита на один из
островов Кук преподнес местным жителям в качестве подарка горсть железных
гвоздей. Видимо, прежде туземцам не приходилось пользоваться этими странными
металлическими предметами, и поэтому они с явным недоумением вертели их в
руках. Попытки объяснить островитянам назначение гвоздей ни к чему не привели.
Помог верховный жрец – крупный специалист по любым вопросам. С важным
видом он изрек несколько мудрых мыслей, и туземцы начали закапывать гвозди в
землю. Теперь пришел черед удивляться гостям. Видя их замешательство, местные
жители знаками разъяснили пришельцам, что из посаженных в землю железных
палочек вскоре вырастут деревья, которые, подобно банану, будут увешаны
связками гвоздей. Собрав богатый урожай металлических плодов, островитяне с их
помощью победят своих врагов.
7-й ученик. Первое
железо, попавшее еще в глубокой древности в руки человека, было, по-видимому,
не земного, а космического происхождения: железо входило в состав метеоритов,
упавших на нашу планету. Не случайно на некоторых древних языках железо
именуется «небесным камнем» или «металлом, капнувшим с неба». В то же время
многие крупные ученые еще в конце XVIII века не допускали и мысли о том, что
Вселенная может «снабжать» Землю железом. В 1751 году вблизи немецкого города
Ваграма упал метеорит. Спустя сорок лет венский профессор Штюц писал об этом
событии: «Можно себе представить, что в 1751 г. даже самые просвещенные люди в
Германии могли поверить в падение куска железа с неба – настолько слабы
были тогда их познания в естественных науках... Но в наше время непростительно
считать возможными подобные сказки».
На поверхность земного шара
ежегодно выпадают тысячи тонн метеоритного вещества, содержащего до 90 %
железа. Самый крупный метеорит найден в 1920 г. в юго-западной части Африки.
Это метеорит Гоба, весящий около 60 т. В 1891 г. в Аризонской пустыне была
обнаружена громадная воронка диаметром более 1200 и глубиной 175 метров. Ее
образовал гигантский железный метеорит, упавший в доисторические времена.
Вспомним гробницу фараона
Тутанхамона – золото, золото, золото, которое слепит глаза. Но с точки
зрения историков наибольшую культурную ценность имеет железный амулет
Тутанхамона.
Ученые считают, что именно
страны Малой Азии, где жили племена хеттов, были местом возникновения черной
металлургии. В Европу железо пришло в 1 тысячелетии до н. э. Так в Европе
начался железный век.
Учитель. В
таблице Д.И.Менделеева трудно найти какой-либо иной элемент, с которым так
неразрывно связывалась бы жизнь всего человечества. Нет в таблице другого
элемента, при участии которого проливалось бы столько крови, терялось бы
столько жизней, происходило столько несчастий. Вот как написал об этом А.Блок:
Век девятнадцатый, железный.
Воистину железный век.
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек.
В виде каких соединений
находится железо в природе? Запишите в тетради их формулы.
Ученики записывают.
В а ж н е й ш и е п р и р о д н
ы е с о е д и н е н и я ж е л е з а:
• магнетит – Fe3O4 (Fe2O3•FeO)
(Магнитогорск (Южный Урал), Курская магнитная аномалия);
• гематит – Fe2O3 (Украина,
Криворожский район);
• пирит – FeS2 (Урал).
Учитель. Хочется
отметить, что железные руды широко распространены на Земле. Названия гор на
Урале говорят сами за себя: Высокая, Магнитная, Железная.
Получение
железа из его соединений
Учитель. Вспомните
способы получения металлов (записывает
на доске):
Fe2O3 + 3H2 = 2Fe +
3H2O;
Fe2O3 + 2Al = 2Fe + Al2O3;
Fe2O3 + 3C = 2Fe + 3CO;
Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CО2.
Составьте электронный баланс,
укажите окислитель и восстановитель (во всех реакциях железо –
окислитель).
Физические
свойства железа
• Работа с коллекцией «Железо».
• Карточки «Физические свойства
железа».
Учитель. Химически
чистое железо – серебристо-серый, блестящий металл, по внешнему виду очень
похожий на платину. Химически чистое железо устойчиво к коррозии и хорошо
сопротивляется действию кислот. Однако ничтожные примеси лишают его этих
драгоценных свойств: на земном шаре ежегодно «болеет» ржавчиной такое
количество железа, которое равняется четверти его годовой добычи. Чистое железо
в отличие от всех других металлов обладает необычайно высокой склонностью к
намагничиванию.
Способность притягиваться
магнитом и самому быть магнитом – одно из удивительных свойств железа.
Явление магнетизма известно с глубокой древности. Слово «магнетизм» происходит
от названия горы Магнезии в Малой Азии. Здесь существовало богатое
месторождение магнитного железняка. Практическое применение магнетизм получил
значительно раньше, чем началось его научное исследование. Мореходы издавна
пользовались компасом с магнитной стрелкой.
В 1755 году швейцарский ювелир
Й.Дитрих впервые изготовил подковообразный магнит. Электромагнит с железным
сердечником изобрел в 1823 г. самоучка, сын английского сапожника В.Стержен.
Его магнит состоял из одного слоя голого медного провода, навитого на
лакированный железный сердечник. Американец Дж.Генри усовершенствовал
электромагнит, навив на железный сердечник провод в несколько слоев. Генри
изолировал сами провода вместо того, чтобы лакировать сердечник. Навивая на
каркас все больше слоев проволоки, Генри делал более мощные электромагниты. В
1831 г. он изготовил электромагнит, который мог поднимать 300 килограммов.
Как известно, у металлов
довольно высокий коэффициент теплового расширения. По этой причине стальные
сооружения в зависимости от времени года, а следовательно, от температуры
окружающего воздуха, становятся то длиннее, то короче. Так, знаменитая Эйфелева
башня – «железная мадам», как часто называют ее парижане, – летом на
15 см выше, чем зимой.
Плотность железа – 7,87
г/см3, температура плавления – 1536 °С, температура
кипения – 2770 °С.
Химические
свойства железа
Учитель. Мы с
вами изучаем химию, поэтому наиболее широко должны изучить химические свойства
железа. Сегодня мы должны отработать экспериментальные навыки в результате
проведения лабораторной работы.
а) В з а и м о д е й с т в и е
ж е л е з а  с  п р о с т ы м и в е щ е с т в а м и.
Железо – активный металл.
Опыт 1. Взаимодействие железа с
хлором.
Для этого опыта потребуется
предварительно получить хлор в пробирке с пробкой и газоотводной трубкой в
результате взаимодействия KМnО4 и НCl
(тяга!):
2KMnО4 + 16НCl
= 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8Н2О.
Хлор собирают в колбу и
закрывают пробкой.
Берут тонкую стальную проволоку
(12–15 см). Конец ее обматывают вокруг небольшого кусочка спички и поджигают.
Когда проволока накалится, опускают ее в колбу с хлором. Кусочек спички гаснет,
а проволока раскаляется и сгорает, образуя бурый хлорид железа(III):
2Fe +
3Cl2 = 2FeCl3.
Опыт 2. Взаимодействие железа с
кислородом.
Предварительно собирают
кислород в колбу и закрывают пробкой. Реакцию проводят в пробирке с
газоотводной трубкой:
2KMnO4  K2MnO4 + MnO2 + O2.
Нагрейте до воспламенения
железные опилки и опустите в колбу с кислородом:
3Fe +
2О2 = FeO • Fe2O3.
Опыт 3. Взаимодействие железа с
серой.
Демонстрация опыта:
Fe + S
= FeS.
б) В з а и м о д е й с т в и
е  ж е л е з а  с о   с л о ж н ы м и  в е щ е с т в а м и:
Опыт 4. Взаимодействие железа с
солью (медным купоросом).
В каждую из двух пробирок
налейте по 4–5 мл сульфата меди(II). Одну поставьте в штатив – она
«свидетель». В другую пробирку насыпьте немного железных опилок. Порошок железа
лучше не брать, т.к. от него раствор станет мутным. Перемешивайте содержимое
пробирки до тех пор, пока не исчезнет синяя окраска раствора:
Fe +
CuSO4 = Cu +FeSO4.
Сравните цвет раствора пробирки
с раствором пробирки-«свидетеля».
Опыт 5. Взаимодействие железа с
кислотами.
При взаимодействии железа с
растворами соляной или серной кислот идет реакция с выделением водорода.
Fe + 2НCl = FeCl2 + Н2,
Fe + H2SO4 (разб.) = FeSO4+ H2.
В пробирку кладут 2–3
канцелярские кнопки или маленькие железные гвоздики и наливают по 4–5 мл
раствора соляной кислоты (1 : 1). Пробирку нагревают до начала выделения
водорода (не до кипения!). Когда реакция закончится (пузырьки водорода начнут
выделяться медленно), обратите внимание на окраску раствора хлорида железа(II).
При взаимодействии железа с
концентрированными азотной и серной кислотами реакции не идут. Железо
пассивируется.
Опыт 6. Взаимодействие железа с
водой.
Для проведения этой реакции
необходима высокая температура, поэтому учитель предлагает учащимся только
записать уравнение реакции:
3Fe +
4Н2О  Fe3O4 + 4Н2.
Учащиеся записывают уравнения
реакций в тетрадь и делают вывод: железо взаимодействует с неметаллами, водой,
разбавленными кислотами и солями, образованными менее активными металлами.
Соединения
железа
Учитель. Железо –
активный металл, поэтому встречается в природе в виде соединений. Известны
оксиды и гидроксиды железа со степенями окисления +2 и +3: FeO,
Fe(OH)2, Fe2O3, Fe(OH)3 иразличные
соли железа.
Сегодня нам необходимо с
помощью качественных реакций научиться распознавать двух- и трехзарядные ионы
железа.
Учащиеся выполняют лабораторную
работу и оформляют ее в тетради.

Инструктивная
  карточка к лабораторной работе
  «Качественные реакции на ионы железа»
1. Качественные
  реакции на ионы железа(II).
а) Налейте в пробирку 1 мл
  раствора сульфата железа(II). Добавьте к нему по каплям раствор гидроксида
  натрия до появления явных признаков химической реакции. Отметьте цвет
  образовавшегося осадка.
б) Повторите опыт, заменив
  раствор гидроксида натрия раствором гексацианоферрата(III) калия K3[Fe(CN)6]
  (красная кровяная соль). Отметьте цвет.
Запишите все уравнения
  реакций.
2. Качественные
  реакции на ионы железа(III).
Возьмите три пробирки и
  налейте в каждую по 1 мл раствора хлорида железа(III).
в) К раствору в 1-й пробирке
  прилейте по каплям раствор гидроксида натрия до появления явных признаков
  химической реакции. Отметьте цвет образовавшегося осадка.
г) Во 2-ю пробирку добавьте
  1–2 капли раствора гексацианоферрата(II) калия K4[Fe(CN)6]
  (желтая кровяная соль). Перемешайте содержимое пробирки, отметьте цвет.
д) К раствору в 3-й пробирке
  добавьте 2 мл воды и одну каплю раствора роданида калия. Перемешайте
  содержимое пробирки и рассмотрите на свету. Отметьте цвет.

Учитель. Запишите
все уравнения реакций.
а)
Cоставьте ионные уравнения
реакций.
б) 3FeSО4 + 2K3[Fe(CN)6]
= Fe3[Fe(CN)6]2 + 3K2SO4.
Образуется темно-синий
осадок – турнбулева синь.
в) FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3 + 3NaCl.
Образуется бурый осадок.
г)
Образуется темно-синий
осадок – берлинская лазурь.
д)
Образуется роданид железа
(тиоционат железа(III)) кроваво-красного цвета.
З а н и
м а т е л ь н а я  м и н у т к а
Учитель. Обрабатываю
ученику руку «йодом» (FeCl3),
скальпель дезинфицирую в «спирте» (растворKSCN), «режем вену». Убираем
«кровь» раствором NaCl.
FeCl3 + 3KSCN
= Fe (SCN)3 + 3KCl.
е) Характерное
свойство иона  – способность
быстро окисляться на воздухе:
4Fe(OH)2 + O2 + 2Н2O = 4Fe(OH)3.
Демонстрация разрезанного
яблока.
В ы в о д: Реактивом на ионы
железа(II) являются щелочи и гексацианоферрат(III) калия (красная кровяная
соль), а на ионы железа(III) – щелочи, гексацианоферрат(II) калия (желтая
кровяная соль) и тиоцианаты.
Применение
железа
Ученики делают сообщение о роли
железа в жизни растений, животных, человека.
1-й ученик. Биохимики
открыли важную роль железа в жизни растений, животных, человека. Входя в состав
гемоглобина, железо обусловливает красную окраску этого вещества и крови. В
организме взрослого человека содержится без малого 3 г чистого железа, 75%
которого входит в состав гемоглобина. Его основная роль – перенос О2 и СО2.
Из отдельных частей организма наиболее богаты железом печень и селезенка.
2-й ученик. Железо
необходимо и растениям. Оно входит в состав цитоплазмы, участвует в процессе
фотосинтеза. Растения, выращенные на субстрате, не содержащем железа, имеют
белые листья. Маленькая добавка железа к субстрату – и они приобретают
зеленый цвет. Более того, достаточно белый лист смазать раствором соли железа,
и вскоре смазанное место зеленеет.
Так от одной и той же
причины – наличия железа в соках и тканях – весело зеленеют листья
растений и ярко румянятся щеки человека.
3-й ученик. Интересное
использование процесса окисления двухвалентного железа до трехвалентного имеет
место в телах особого вида бактерий, так называемых железобактерий. Последние
поглощают из окружающей среды соли двухвалентного железа и кислород, причем
внутри их организмов протекает реакция, приблизительно отражаемая уравнением:
4Fe(HCO3)2 + 2Н2О
+ О2 = 4Fe(OH)3 + 8СО2.
Выделяющаяся при этом энергия
служит бактериям для поддержания их жизнедеятельности. Окисление железа
является, следовательно, актом дыхания железобактерий, в отличие от высших
растений, дыхание которых основано на окислении углерода.
Железобактерии размножаются
главным образом в водах железистых источников, болотах, прудах и т.п. Нередко
наблюдается также массовое развитие их колоний в водопроводных трубах. После
отмирания бактерий накопившийся в их организмах гидроксид железа оседает на дно
служившего им жизненной средой водоема, что с течением времени приводит к
образованию отложений так называемых «болотных» или «озерных» железных руд. В
частности, именно таково происхождение Керченского месторождения железных руд.
V. Закрепление
изученного материала
Учитель. Не так
давно в Моравском музее г. Брно появился новый экспонат – небольшой топор,
найденный археологами при раскопках древнего поселения Мстенице, относящегося к
раннему средневековью. Масса топора – 6 кг. Оказалось, что в отличие от
других железных изделий, найденных при раскопках, топор изготовлен из
природно-легированного железа, содержащего 2,8% никеля и 0,6% кобальта. Такой
состав свидетельствует о небесном происхождении материала, которым
воспользовался средневековый мастер из Мстенице. Сколько килограммов железа в
этом топоре?
К доске выходит ученик (по
желанию) и решает задачу.
Р е ш е
н и е
l) m(Ni) =
0,028•6 = 0,168 кг;
2) m(Со) =
0,006•6 = 0,036 кг;
3) m(Fe) =
6 – (0,168 + 0,036) = 6 – 0,204 = 5,796 (кг).
Ответ. Железа
в топоре 5,796 кг.
VI.
Домашнее задание
Изучить §§ 51–53 учебника (Рудзитис
Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 9 класс. М.:
Просвещение, 2003). А кого заинтересовала эта тема – дополнительная
информация (книжная выставка), упр. 3 (с. 143).
VII.
Итог урока. Оценка и учет знаний
Учитель. Примерно
90 % всех используемых человечеством металлов – это сплавы на основе
железа. Железа выплавляется в мире очень много, примерно в 50 раз больше, чем
алюминия, не говоря уже о других металлах. Сплавы на основе железа
универсальны, технологичны, доступны, дешевы. Железу еще долго быть фундаментом
цивилизации.
А закончить урок мне бы
хотелось словами А.С.Пушкина, написанными им в 1826 г.:
«Все мое», – сказало
злато,
«Все мое», – сказал булат.
«Все куплю», – сказало злато,
«Все возьму», – сказал
булат.
Как вы прокомментируете эти
слова? Как они относятся к нашему времени? Эти слова подходят к людям, у
которых есть деньги, власть. Но существуют человеческие ценности, которые ни
купить, ни взять силой нельзя – это честность, доброта, любовь. И мне
очень хочется, чтобы вы оставались, прежде всего, честными, порядочными людьми.
В.С.БОГОМОЛОВА,
учитель химии средней школы
(с. Красная Горка,
Колышлейский р-н, Пензенская обл.)

План-конспект урока химии по теме
«Железо и его соединения»
Цели урока:
 продолжить работу над понятиями «вещество» на
примере железа;
 на основе строения атома познакомить учащихся с
физическими и химическими
свойствами железа;
 дальнейшее развитие умений анализировать,
сравнивать, делать выводы,
экспериментально решать задачи и делать выводы;
 развивать умение осуществлять самостоятельную
деятельность на уроке;
 воспитывать культуру умственного труда;
 развивать коммуникативные качества личности.
Педагогическая технология: технология развития критического
мышления
Тип урока: урок получения новых знаний.
Оборудование: демонстрационный штатив, железный гвоздь,
пробирки с водой, спички,
растворы  HCl, CuSO4, порошок железа, красная кровяная соль,
жёлтая кровяная соль,
FeCI2, FeCI3, роданид калия
Ход урока
 Организационный момент
 Актуализация знаний
Стадия вызова
У каждого химического элемента есть своя «квартира» в
большом семиэтажном доме.
Сегодня мы познакомимся с одним из «жильцов».
В черном ящике находится тело, сделанное из этого вещества.
Угадайте:
Очень древний я металл,
Счёт столетьям потерял.
Был нескромным я не в меру,
Тысячи лет до нашей эры.
А за блеск, мерцавший холодом,
Люди там платили золотом!
Я давно в названии века,
В организме человека.
1 / 6Г.У. Агеева www.guct.ru
Называют мной характер,
Из меня почти весь трактор.
Очень в яблоке полезно,
И зовут меня … (Железо).
Сообщается тема урока «Железо и его соединения»
Мозговой штурм.
1. Какое положение занимают металлы в ПСХЭ Д.И. Менделеева?
2. Сколько электронов на последнем энергетическом уровне в
атоме металлов?
3. Чем являются металлы в окислительно- восставновительных
реакциях?
4. Каковы химическая связь и кристаллическая решетка
металлов?
Стадия осмысления.
Перед нами карта маршрута нашего путешествия. Мы будем
знакомиться с железом , его
свойствами и соединениями
Маршрутная карта.
Цель: изучить положение элемента  Периодической системе,
строение атома, физические
и химические свойства простого вещества железа иго
соединений.
Станция 1. «Визитка химического элемента».
Сделайте запись в тетради по плану:
а) порядковый номер;
б) период;
в) группа;
г) подгруппа;
д) электронная формула атома
Особенностью электронного строения элементов побочных подгрупп
является заполнение
электронами не последнего, а предпоследнего уровня.
Станция 2. «Железо в природе»
Соединения железа (формулы соединений железа записаны на
доске,
                                  Fe3O4 – магнитный железняк
Fe2O3 – красный железняк (гематит)
                                 2Fe2O3 * 3H2O – бурый
железняк
                                 FeS2 – железный колчедан
Станция 3. «Физические свойства простого вещества»
2 / 6
Запомни!Г.У. Агеева www.guct.ru
а) вид кристаллической решетки;
б) вид химической связи;
в) физический свойства: цвет, запах, металлический блеск,
твердость, теплопроводность,
электропроводность, температура плавления, плотность,
способность намагничиваться
Станция 4 . «Химические свойства»
а) взаимодействие с простыми веществами (кислородом,
водородом, галогенами, серой и
др.)
б) взаимодействие со сложными веществами (с водой,
растворами кислот, солей,
щелочей).
Исследует химические свойства железа, составляют уравнения
реакций.
Задание:  Из  предложенных  формул  соединений  составьте
генетический  ряд  Fe
+2
(для
первого варианта) и  генетический ряд Fe
+3
(для второго варианта).
Fe(OH)3 , Fe,  Fe(OH)2  , FeCI3 , Fe2O3 , FeCI2 , FeO.
Ответы учеников записываются на доске.
Генетические ряды Fe
+2
, Fe
+3
 .
1)  Fe → FeCI2 →Fe(OH)2 → FeO
2) Fe → FeCI3 → Fe(OH)3 → Fe2O3
Демонстрация:
VI. Качественные реакции на ионы железа.
Учитель: Качественные реакции – реакции, с помощью которых
распознаются различные
вещества. Качественные реакции, как правило, протекают с
каким - либо ярким внешним
эффектом.
Демонстрация качественных реакций  на ионы железа Fe
+2
 и Fe
+3
учителем.
Обучающиеся записывают уравнения в тетрадь.
Качественная реакция на ион Fe
+2
Реактив – красная кровяная соль K3[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (турнбулевой сини)
K3[Fe(CN)6] + FeCI2 = 2KCI + KFe[Fe(CN)6]
3K
+
 + Fe
2+
 + 2CI
-
 + [Fe(CN)6]
3-
 → KFe[Fe(CN)6] + 2K
+
 + 2CI
-
K
+
 + Fe
2+
 + [Fe(CN)6]
3-
 → KFe[Fe(CN)6]
Качественная реакция на ион Fe
+3
1) Реактив – желтая кровяная соль K4[Fe(CN)6]
Результат воздействия – синий осадок (берлинской лазури)
K4[Fe(CN)6] + FeCI3 = 3KCI + KFe[Fe(CN)6]
4K
+
 + Fe
3+
 + 3CI
-
 + [Fe(CN)6]
4-
 → KFe[Fe(CN)6] + 3K
+
 + 3CI
-
K
+
 + Fe
3+
 + [Fe(CN)6]
4-→ KFe[Fe(CN)6]
2) Реактив – роданид натрия (аммония) NaNCS (NH4NCS)
3 / 6Г.У. Агеева www.guct.ru
Результат воздействия – интенсивно- красный цвет.
FeCI3 + NaNCS = [FeNCS]CI2 + NaCI
Fe
3+
 + NCS
-
 = FeNCS
2+
Вывод: Железо – активный металл, реагирует с простыми и
сложными веществами. В
окислительно-восстановительных реакциях является
восстановителем, Пластичный
серебристо-белый металл, в природе находится в виде
соединений. Обладает
способностью намагничиваться. Физические и химические
свойства железа обусловлены
металлической связью и металлической кристаллической
решеткой. Для железа
характерны два ряда соединений: соединения железа(11) и
железа(111)
Станция 5. «Проверь себя»
Выполнение проверочного теста с последующей проверкой (тест
на отдельных
карточках).
Вариант 1.
1. Какова электронная конфигурация атома железа?
А) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
                         Б) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
6
4s
2
В) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4S
2
              Г) 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
3d
5
4s
2
2. С какими из веществ реагирует железо?
А) О2        Б) Na2O          В) p-рH2SO4        Г) СО2
3. С какими из веществ реагирует FeO?
А) Н2О           Б) HCI           В) Na2O             Г) SO3
4. Какие вещества образуются при взаимодействии Fe(OH)3 c
HNO3?
А) Н2О             Б) Fe(NO3)2           В) FeO
Г) Fe(NO3)3
5. В чем растворяется   Fe2O3?
А) Н2О            Б) p.NaOH            В) p-рHCI
Г) p.NaCI
Вариант 2.
1. При взаимодействии, с какими веществами железо образует
соединения со
степенью окисления +2?
А) СI2          Б) S             В)  p-рHCI
Г) HNO3
2. С какими из веществ реагирует Fe(OH)2?
А) О2 + Н2О        Б) p-рNaCI             В) p-рHCI
Г) p-рNaOH
3. Какие вещества образуются при взаимодействии Fe(OH)3 и
H2SO4?
А)  Н2О             Б) FeSO4             В)
Fe2(SO4)3           Г) FeS
4. В чем растворяется  Fe(OH)3?
А) Н2О              Б) p-рHCI           В) p-рKNO3         Г)
p-р KOH
5. Соотнесите:
1) Fe
3+
                           А) желтая кровяная соль
K4[Fe(CN)6]
2) Fe
2+
                         Б) красная кровяная соль
K3[Fe(CN)6]
Станция 6. «Конечная» (домашнее задание)
4 / 6Г.У. Агеева www.guct.ru
§14, упражнение 4 на странице 82

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитель. Герою знаменитого романа

alt: Ученые считают, что именно страны

alt: Fe + 2О 2 = FeO • Fe 2 O 3 .

alt: З а н и м а т е л ь н а я м и н у т к а

alt: Станция 2. «Железо в природе»

alt: Fe +3 . 1) Fe → FeCI2 →Fe(OH)2 →

alt: А) О2 + Н2О Б) p-рNaCI

title: химия


extracted_text:
«МЕТОДЫ  И  ПРИЁМЫ  АРТПЕДАГОГИКИ
В  РАБОТЕ  С  ДЕТЬМИ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ  В  УСЛОВИЯХ
ИНТЕРНАТНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ»

         Детское творчество имеет психопрофилактическую направленность и является
средством профилактики, коррекции и лечебной практики социально-педагогической
запущенности и невротических отклонений в поведении детей.
         О возможности использования изобразительной
деятельности в психокоррекционных целях говориться во многих работах,
посвящённых детской психотерапии. За рубежом это арт-терапия (лечение
искусством). У нас метод использования изобразительной деятельности в лечебных
целях называется рисуночной психотерапией (А.И.Захаров, 1982) или изотерапией
(Р.Б.Хайкин, 1988). В арттерапии используются такие жанры искусства, как
музыка, литература, живопись, театр и др.
         Известно, что дети любят рисовать с самого
раннего детства. Изобразительная деятельность для них – знакомое, «комфортное»
действие. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не
могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного
словаря. Рисунок – это и средство зрительной связи между воспитателем и
аутичным ребёнком. Поэтому на его основе можно сформировать многие необходимые
личностные качества, снять психоэмоциональное напряжение; сформировать
положительную «Я-концепцию».
         Рисуя что-либо, ребёнок может сочувствовать,
сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает
ребёнку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки – это изображение
действительности, которое отражает внутренний мир ребёнка, его душевные
переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие, мышление,
настроение.
           В практике изотерапии можно применить
следующие типы заданий и упражнений:
1.    Упражнения при нарушениях развития личности:
·
Дорисуй предмет, рисование по
опорным точкам.
·
Монотерапия. Рисование на половине
листа, а вторая половина рисунка отпечатывается.
·
Обведение предметов и штриховка их
разнообразными видами.
·
Работа с пиктограммами.
·
Пальцевая живопись, кляксография.
·
Рисование самого себя.
·
Красивое и безобразное.
·
Раскрашивание образцов или
предметов, обозначающих полярные понятия.
·
Свободное и тематическое
рисование.

2.    Игры-упражнения с изобразительным материалом:
         Эффект
упражнений – в стимулировании потребностей в изобразительной деятельности и
интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряжённости, формирование чувства
личной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к
исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.
·
Рисунок на асфальте, на стекле, восковой
рисунок.
·
Пластилиновая живопись, пальцевая
живопись.
·
Отпечатки, волшебный салют.
·
Изображение своего настроения.
·
Самоцветы. Разноцветные точки на
мокром асфальте.
·
Работа с глиной, игра с тестом.
·
Работа с бумагой. Вырезывание,
папье-маше.

3.    Задания на совместную деятельность:
     Могут включать все,  выше указанные, задания.
Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и
взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную
изобразительную деятельность делают необходимой речевую коммуникацию участников
и тем самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.
·
Работа в парах, направленная на
развитие коммуникативных возможностей детей. Один участник рисует каракули и
передаёт другому, что бы тот создал образ; один участник начинает рисунок на
свободную или задуманную тему, а другой заканчивает; затем результаты
совместной работы обсуждаются.
·
Совместное групповое рисование,
также направленное на развитие социальных навыков («групповая фреска» - на
большом листе бумаги рисуют одновременно или по очереди на ту или иную темы).
·
Групповые изобразительные игры
(«Странное животное» - один ребёнок рисует голову животного, загибает лист и
передаёт дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о той части
фигуры, которую он рисовал; аналогично изображается человек).

          При организации изотерапевтических занятий
педагогу следует иметь в виду, что каждый изобразительный материал задаёт
определённый диапазон возможных способов действия с ними, стимулирует ребёнка к
определённым видам активности. Подбирая изобразительные материалы к каждому
занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими
особенностями участников занятий, можно в какой-то мере управлять активностью
ребёнка.
            Например, при организации рисуночной
терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, а также детьми,
расположенными к проявлению агрессии в поведении, не рекомендуется использовать
такие материалы, как краска, глина, пластилин. Последние   стимулируют неструктурированную
активность ребёнка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание и пр.), которая
легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким
детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные
средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности,
тонкой сенсомоторной координации и контроля за выполнением действия, и
соответствующие задания, например, «Рисование по точкам».
         Напротив, детям эмоционально «зажатым», с
высокой тревожностью более полезны материалы, требующих широких свободных
движений, включающих всё тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям
следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикреплённые
на стенах, глину и пластилин, рисование мелом, игру бегущей из-под крана водой.
Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряжённости и тревожности
имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна».
       Рисование или рисуночная терапия
используется при коррекции невротических отклонений в поведении. В ситуации,
когда ребёнок рассердится на сверстника и обзывает его, можно вместе с ним
нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой
хочется «оскорблённому». Безусловно, такая работа должна проводиться один на
один с ребёнком, вне поля зрения соперника. Дети дошкольного возраста обычно
испытывают после этого облегчение.
          Рисование страхов даёт возможность
отобразить наиболее яркий страх. Если рисунок сделан, то, значит, ребёнок смог
преодолеть барьер страха в своём сознании и отразить волевым, целенаправленным
усилием то, о чём он даже избегал думать. Графическое изображение страха не
приводит к его усилению, а, наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания
его реализации. В рисунке страх уже во многом реализован, как нечто уже
произошедшее, физически случившееся. Тем самым остаётся меньше недосказанного,
неясного, неопределённого, и вместе это способствует потере
аффективно-травмирующего звучания страха в психике ребёнка.
   Игра в кляксы способствует ослаблению возбуждения
слишком эмоционально расторможенных детей. Разглядывание разноцветных пятен и
фантазирование по их поводу стимулируют воображение и увлечение игрой в кляксы.
А чем увлечённее ребёнок, тем сосредоточеннее он становится.  Для чрезмерно
активного ребёнка надо много места для разворачивания деятельности, его
внимание рассеяно и крайне неустойчиво. Но в процессе игры в кляксы зона его
активности сужается, уменьшается амплитуда его движений, крупные и неточные движения
руками постепенно становятся более тонкими и точными. Круг внимания ребёнка
тоже сужается и сосредотачивается в малой зоне.
     В изотерапии большое значение отводится цвету.
С его помощью ребёнок может сигнализировать о своём эмоциональном состоянии.
Многие дети с пониженным фоном настроения любят сиреневые и лиловые тона,
агрессивные и расторможенные – употребляют чаще коричневые, серые и
блекло-грязные оттенки основных цветов красок.
        В рамках коррекционной работы интересен не
столько рисунок, сколько особенности поведения ребёнка в процессе рисования:
выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация её на
протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка,
собственная оценка рисунка; спонтанные речевые высказывания ребёнка; характер
эмоциональных реакций; наличие пауз в процессе рисования; особенности
взаимодействия с соавторами рисунка.
  Совместное рисование – эффективная форма
изобразительной деятельности, когда дети создают общий рисунок. Переживание
совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и
понимания могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни такого ребёнка, его
поведении.
      Помимо рисования целесообразно использовать игры
и упражнения с изобразительным материалом. Дети  экспериментируют с красками,
бумагой, пластилином, глиной, мелом. Грамотно подбирая изобразительный материал
к каждому занятию, можно управлять активностью ребёнка. Например, с
импульсивными детьми не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину,
т.е. материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную
активность ребёнка (разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти
в агрессивное поведение. Более уместно предложить среднего размера карандаши,
фломастеры – материалы, задающие организационную, структурированную
деятельность.
          Напротив, детям «эмоционально зажатым»,
пассивным более полезны материалы, требующие в общении широких, свободных
движений, включающих всё  тело, а не только кисти рук и пальцы. Таким детям
следует предлагать краски, большие листы бумаги, рисование мелом на широкой
доске, асфальте.
    К изотерапии относятся и такие виды детской
деятельности как конструирование и аппликация. Конструирование
(техническое и художественное) развивает мелкую моторику, наглядно-образное и
схематическое мышление, корректирует произвольную сферу. Создание мозаичных
картин способствует развитию мелкой моторики, фантазии, внимания, коррекции
волевой сферы (умение доводить начатое дело до конца).
          Среди вспомогательных средств
психопрофилактики, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка
или музыкотерапия. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки
и доступно детям, которым ещё нет и года (В.М.Бехтерев). Само собой разумеется,
что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту
ребёнка.
     В.М.Бехтерев считал, что с помощью музыкального
ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка,
умерить слишком возбуждённые темпераменты и растормозить заторможенных детей,
урегулировать неправильные и лишние движения.
        Г.П.Шипулин ещё в 1928 г. отметил благотворное
влияние ритмических упражнений на детей, отличающихся повышенной нервной
возбудимостью. Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и
пробуждать интерес к деятельности вообще. Организация движений с помощью
музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность
(Н.С.Самойленко, В.А.Гринер, Е.В.Конорова, Е.В.Чаянова).
      Музыкальные игры снимают психоэмоциональное
напряжение в группе, воспитывают навыки адекватного группового поведения,
социализируют ребёнка. Слушание музыки помогает ребёнку войти в нужное
эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы
настроения) способствует общему настроению, а драматическая музыка (отражающая
концентрированные эмоции аффекта в их сложности) возбуждает, повышает жизненный
тонус.
        Музыка может быть фоном, на котором
развивается действие. В этом случае она усиливает эмоции и делает ярче образные
представления детей. Музыка помогает распознавать эмоциональные состояния и
более ярче  выражать их мимикой, пантомимикой, жестами.
   Литература или библиотерапия имеет свои
возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции
уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины,
рассказы, басни и др.) воспринимаются ребёнком не как вымысел, фантазия, а как
особая реальность.
     В процессе чтения, слушания, сопереживания
литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства, поведение,
поступки героев художественных произведений, но и свои собственные, получают
представление об их иных способах поведения; имеют возможность не только
проявить личные эмоции, но и сравнить их с эмоциями других детей. То есть
усиливается способность ребёнка анализировать и, следовательно, контролировать
свои эмоциональные реакции, своё поведение.
      Выбирая литературные произведения для
библиотерапии необходимо учитывать следующее: доступность языка изложения;
понятность героя книги ребёнку; максимальное сходство ситуации произведения с
актуальной жизненной ситуацией ребёнка.
  Творческое
рассказывание является ещё одним средством психокоррекции. Придумывание
коротких по содержанию сказок, рассказов способствует концентрации мысли,
развивает словесно-логическое мышление и речь детей. Но важно не только
придумать рассказ или сказку, но и проиллюстрировать его. Это усилит
впечатление от услышанного, поднимет эмоциональный тонус у ребёнка. На
примерах, придуманных детьми персонажей, их поступках у детей коррегируются и
закрепляются социальные навыки.
        Дошкольный возраст – возраст сказок.
Это наиболее любимый детьми литературный жанр. Язык сказки прост и поэтому
доступен. Ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую.
Самое большее, что она «позволяет себе», - это намёк на то, как лучше поступить
в той или иной жизненной ситуации. Она способствует формированию у детей
нравственных понятий. Сказкотерапия даёт воспитателю большие
возможности, т.к. просто рассказанная сказка не оставляет глубокого следа в
душе ребёнка.
·
Сказку можно нарисовать, слепить,
выложить из ткани.
·
В героев сказки можно переодеться,
разыграть и даже потанцевать (придумать танец для каждого персонажа).
·
Сказку можно сочинить, изменить
содержание уже знакомых сказок.
·
Сказку можно разыграть с помощью
кукол, сделанных или нарисованных детьми, и показать младшим детям.

    Чувство неуверенности, волнение, страх перед
выступлением представляет ребёнку много неприятностей. Коррекция такого
поведения может осуществляться по многим направлениям. Одним из них является
коллективная театрализованная деятельность. Это значит, что всем детям
должны быть предоставлены равные возможности для участия в инсценировке,
независимо от способностей. При таком подходе даже самые робкие меньше
волнуются, выходя на сцену. «Детей много, и я смогу спрятаться за них».
    Весьма перспективными для преодоления сценического
волнения являются и разные виды кукольных театров. Действуя за ширмой,
ребёнок получает возможность как бы оградить себя от зрителя. Для дошкольного
возраста наиболее действенным психопрофилактическим средством являются настольный
и пальчиковый театры.
  Инсценирование сказки, эпизодов сказки с помощью
кукол (куклотерапия). По мере того как ребёнок совершает взаимодействие
с куклой, меняется и его поведение. «Оживляя» куклу, ребёнок фактически
отрабатывает механизм саморегуляции – в прямом и переносном смысле «держит себя
в руках», учится своим поведением, адекватно выражать свои чувства.
     Роль положительного персонажа желательно дать
ребёнку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного предложить
ребёнку, отличающемуся нравственным поведением. По мнению А.В.Запорожца, непосредственное
эмоциональное переживание и содействие являются первой ступенью в развитии
эстетического воспитания дошкольника.
      Итак, использование артпедагогики в
работе с детьми дошкольного возраста способствует развитию и коррекции
психических процессов, социальных знаний и умений, личности в целом.

Список литературы

1.
Бурно М.Е. «Терапия творческим
самовыражением». М., 1989.
2.
Вачков И.В. «Арт-терапия. Развитие
самопознания через психологическую сказку». М., 2001.
3.
Ганим Барбара. «Исцеление через
искусство». Минск, 2005.
4.
Кисилёва М.В. «Арт-терапия в
работе с детьми». СПб.: Речь, 2008.
5.
Кожохина С.К. «Растём и
развиваемся с помощью искусства». СПб.: Речь, 2006.
6.
Копытин А.И. «Теория и практика
арт-терапии». СПб, 2002.
7.
Копытин А.И.,Свистовская Е.Е.
«Арт-терапия детей и поростков». М.:Когито – Центр, 2007.
8.
Короткова Л.Д. «Арт-терапия для
дошкольного и младшего школьного возраста». СПб.: Речь, 2001.

арт-терапия,
изотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, театрализованная
деятельность

file_name: Методы и приёмы артпедагогики в работе с детьми дошкольного возраста.docx

alt: МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АРТПЕДАГОГИКИ

alt: Свободное и тематическое рисование

alt: В рамках коррекционной работы интересен не столько рисунок, сколько особенности поведения ребёнка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация её…

детская психология

group: Педагогика

tags: сказкотерапия

tags: театрализованная деятельность

tags: музыкотерапия

tags: библиотерапия

tags: куклотерапия

title: Методы и приёмы артпедагогики в работе с детьми дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения


extracted_text:
Физическое
воспитание в условиях реализации ФГОС 3 поколения
Проблема : практика современной школы в течение ряда
лет демонстрирует массовое снижение физической активности обучающихся, что
приводит к ухудшению состояния здоровья, повышенному травматизму и, как
следствие, низкому уровню физической работоспособности обучающихся.
Решение проблемы
Повышение общего уровня здоровья нации
Формирование ценностей
ЗОЖ
Сохранение и укрепления здоровья школьников
Спортивно-оздоровительная
деятельность

Начальная
школа, Основная
школа, Средняя
школа
Новые стандарты
ФГОС для школ. Третье поколение в 2022 году
20 января 2022

Челпанов
М.
коммерческий писатель
и редактор
Новое
поколение ФГОС начнет действовать с 1 сентября 2022 года. Второй иностранный
язык можно не учить, а от патриотического воспитания не убежать. Разберемся,
чего ждать школам, ученикам и их родителям
Что такое ФГОС и почему
о них пишем
Министерство
просвещения Российской Федерации утвердило новые федеральные государственные
образовательные стандарты (далее — ФГОС). Это свод правил для всех
образовательных учреждений по всей России: от сельской школы
до МГУ. На основе стандартов создаются методические пособия, учебные
материалы и другая профильная литература.
Без ФГОС
система образования была бы хаотичной, ведь стандарты пришлось бы
закреплять в разных законодательных актах, иногда в каждом регионе
в отдельности.
Обновленные
требования ФГОС для школы вступят в силу с 1 сентября 2022
года и коснутся начального общего и основного общего образования
(далее — НОО и ООО соответственно). Дети, принятые в первые
и пятые классы в 2022 году, будут учиться по новым стандартам.
Мы
изучили новые стандарты ФГОС, сравнили их со старыми и делимся
основными вещами, которые стоит знать.
Какие бывают ФГОС общего образования
Для российских
школ актуальны следующие документы:
·
ФГОС начального общего образования (1–4-й классы);
·
ФГОС основного общего образования (5–9-й классы);
·
ФГОС среднего общего образования (10–11-й классы);
·
Стандарт начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
В новой
редакции изменения коснулись только первых двух. О них и поговорим
подробнее.
Три поколения ФГОС для школ
Кратко
разберемся, как эволюционировали стандарты современного российского
образования.
Первое поколение ФГОС
Введены
в 2004 году. Документ назывался «Государственные
образовательные стандарты». Первую редакцию критиковали за концентрацию
на знаниях, а не на умении применять их тем или иным
способом. Хорошим результатом считалось, когда «усвоены знания».
Нормы
касались обязательного минимума программ общего образования и основных
требований к обеспечению образовательного процесса. Это был важный
документ, которому не хватало детализированности, поэтому вскоре его
обновили.
Второе поколение ФГОС
ФГОС
второго поколения вводили постепенно. Для НОО — в 2009 году,
для ООО — в 2010 году, а для СОО — в 2012
году. Стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных
учебных действия (умений).
Старый стандарт отвечал
на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы на вопросы
«Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?».
Для наглядности сравним основные отличия первого и второго стандартов
ФГОС.

Позиция
   сравнения

Первое
   поколение ФГОС

Второе
   поколение ФГОС

Знание

Передается в готовом
  виде: преподаватель говорит, ученики записывают

Ученик активно
  участвует в процессе получения знаний

Обучение

Система знаний
  как бы существует в вакууме

Работа учащихся
  над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
  жизни

Учение

Односторонняя
  комуникация учитель → ученик

Чтобы овладеть
  знаниями, учитель и ученики выстраивают совместную работу

Сотрудничество

Единоличное
  руководство учителя

Ученики
  участвуют в выборе содержания и методов обучения

Третье поколение ФГОС
Если
кратко, новые ФГОС 2021, скорее, обновляют старые стандарты. Некоторые вещи
делаются необязательными, а другие конкретизируются. Более того, многие
вещи в том или ином виде тестировались в некоторых школах,
а до этого обсуждались с профессиональным и родительским
сообществом. Поэтому больших сюрпризов ФГОС третьего поколения
не принесли. Рассмотрим изменения подробнее.
Новые ФГОС общего образования 2021 года: основные
изменения
Ключевое
отличие новой редакции ФГОС — конкретизация. Каждое требование раскрыто
и четко сформулировано.
ФГОС НОО и ООО третьего поколения
Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест.
Удостоверение
Посмотреть
программы
Вариативность. Выражается
в следующем: школам дана возможность разрабатывать и реализовывать
индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное
изучение отдельных учебных предметов.
Патриотическое
воспитание: раньше прописывалось, что оно должно быть, а сейчас
у него появились конкретные черты.
Более
точно обозначены предметные результаты. Понятно, что должен знать
и понимать ученик.
·
Появление нового понятия «функциональная
грамотность»
Функциональная грамотность вошла в состав
государственных гарантий качества основного общего образования.
ФГОС третьего поколения определяет функциональную
грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации
на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые
предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале
школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы
и косинусы?»
К этому изменению готовились давно. При этом
не идет речи об обязательном введении отдельных уроков.
Предполагается, что в образовательный процесс будут органично
встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной
грамотности.
Чтобы функциональная грамотность оперативно вошла
в школьную программу, выпустили специальную методичку. Подход
коснется всех уровней школы.
Единство обучения и воспитания
Новый
ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной
и воспитательной деятельности в русле достижения личностных
результатов освоения программы.
Уточнены
направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного
познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится
понятно, что в него входит.
·
Например, патриотическое воспитание
«Гражданский»
блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность
к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека.
Летом
2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма
во ФГОС третьего поколения. Тогда у инициативы были только общие
контуры, и родители не знали что ждать. Сейчас понятно,
что патриотизм понимается как:
·
интерес к изучению родного языка, понимание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, истории и культуры;
·
ценностное отношение к достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым
достижениям россиян;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в стране.
Исключение второго иностранного языка из обязательных
предметов
Теперь
второй иностранный язык перестал быть обязательным. Его судьба решается
с учетом мнения родителей и возможности школы.
Старые
установки вынуждали преподавать второй иностранный
язык по остаточному принципу, часто это было два урока в неделю.
Это касалось учреждений, у которых не было возможности обеспечить
большее количество уроков.
Согласно
новым ФГОС 2021 школам разрешено не включать второй язык в программы,
если для этого отсутствуют кадровые или иные условия. Относится это и к тем, кто пошел
в пятый класс в 2021–2022 учебные годы.
А что с шахматами?
Никаких
шахмат. Инициатива ввести обязательный предмет «Игра в шахматы»
скоро отметит совершеннолетие,
но никак не дойдет до реализации. Вот и новый ФГОС
не содержит ни слова о них. Однако школы вольны вводить предмет
по собственной инициативе.
Краткие выводы
1.
Проект нового ФГОС вступит в силу 1 сентября 2022 года.
2.
Обновленные стандарты коснутся детей, которые пойдут
в первые и пятые классы в сентябре 2022 года.
3.
Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей:
они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной
жизни.
4.
Среди новшеств выделяются: вариативность, функциональная
грамотность, единство воспитания и обучения и необязательность
второго иностранного языка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физическое воспитание в условиях реализации ФГОС 3 поколения.docx

alt: Начальная школа , Основная школа ,

alt: ФГОС НОО и ООО третьего поколения

intro: Сравнительная характеристика ФГОС разных поколений

физическая культура

group: Дисциплины

title: Реализация содержания учебного предмета  «Физическая культура» в соответствии с обновленным ФГОС ООО


extracted_text:
Виды
измерителей, используемые в хозяйственном учете.
Для ведения учета и
описания различных процессов, происходящих в организации, в учете приняты три
вида измерителей: натуральные, трудовые и денежные.
1.
Натуральные
измерители служат для отражения в учете хозяйственных средств в их натуральном
выражении. Применение натуральных измерителей зависит от особенностей
учитываемых объектов. Объекты могут измеряться единицами массы (кг, т и т.д.),
счетом (количество шт., пар и т.д.).
2.
Денежный
измеритель занимает центральное место в учете, используется для отражения
разнообразных хозяйственных явлений и обобщения их в единой денежной оценке.
Денежный измеритель необходим для калькулирования себестоимости продукции,
определения прибыли и убытков организации и т.д.
3.
Трудовые
измерители применяют для  отражения в учете количества затраченного времени,
исчисляемого в рабочих днях, часах, минутах. На их основе нормируются задания,
начисляется заработная плата, рассчитывается производительность труда.