extracted_text:
ГОУ ЛНР
«Врубовский УВК ОШ-ДС»

Методическая разработка
музейного урока для 9 класса по теме:

«Зарождение и развитие тяжелой
промышленности на Луганщине»

Разработала учитель истории
Лебединская А.А.

2022 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

1.     Аннотация ……………………………………………………………….
2.     Сценарий урока…………………………………………………………..
3.     Список
использованных источников информации……………………
4.     Приложения………………………………………………………………

АННОТАЦИЯ

Занятие составлено в соответствии с
требованиями ФГОС. Оно проводится в рамках изучения темы по истории Отечества в
девятом классе «Зарождение и развитие тяжелой промышленности на Луганщине», с
целью познакомить учащихся с тем как зарождалась промышленность на Луганщине.
Экспонаты музея: уголь, шахтерская лампа, каска, которые используются как
сопровождение изучаемого материала, побуждают учащихся к активной познавательной
деятельности и самостоятельным поискам информации. Представленный в музее
материал способствует лучшему закреплению и усвоению знаний, повышает мотивацию
учащихся к предмету.
Занятие разделено на несколько этапов. На
первом этапе происходит включение учащихся в работу, дается установка и
производится мотивирование к учебной деятельности. Актуализировать свои знания
учащимся предлагается на следующем этапе, в результате которого дети включаются
в интерактивную деятельность. На этапе изучения нового учащиеся пополняют свои
знания, изучают новые понятия, закрепляют умения работы с картой и материальными
источниками информации. Задания с самопроверкой дают возможность оценить
уровень усвоения учебного материала. На этапе рефлексии происходит оценка
деятельности учащихся.
Основные методы работы: по виду источника
информации: словесные (объяснение, беседа с учащимися); наглядные (иллюстрации,
демонстрация экспонатов музея); по виду учебной деятельности:
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
Форма проведения: занятие-обсуждение.
Изучаемые элементы: уголь, шахтерская лампа, каска, карта, фото. Место
проведения урока: школьная музейная комната. Материально-техническое
обеспечение: экспозиция школьного музея, карта, иллюстрации. Оборудование: мультимедийный
проектор, ноутбук, музейные экспонаты, историческая карта.
Цели урока: образовательные: познакомить
учащихся с древнейшей историей Луганщины, выяснить какие факторы способствовали
развитию тяжелой промышленности на Луганщине, продемонстрировать музейные
экспонаты и фотографии, наглядно раскрывающие период зарождения и развития
тяжелой промышленности на Луганщине; развивающие: развивать познавательную
активность учащихся, способствовать развитию интереса к истории Отечества и
родного края, способствовать развитию у детей творческого воображения; воспитательные:
воспитывать чувство патриотизма, любви к своей малой Родине, воспитывать любовь
и уважение к труду.
Задачи урока: обеспечить
в ходе урока усвоение знаний об истории Луганщины и ее исследователях, пополнение
понятийного аппарата, продолжить формирование
умения работы с картой и музейными экспонатами.
Ожидаемый результат. В ходе урока
обучающиеся должны знать: что такое штольня, шурф. Каким образом происходил
процесс угледобычи и выплавки чугуна. В ходе урока обучающиеся должны уметь:
показать основные старинные предметы; рассказать о труде шахтера и литейщика. Вызвать
интерес к великому прошлому своего народа.

Ход урока:

1.     Организационный
момент.
Сегодня у нас необычное занятие. Мы
проведем его в музейной комнате нашей школы. Посмотрите на экспонаты, перед
вами, на карту и попробуйте определить тему нашего занятия. Вы верно подметили
сегодня речь пойдет о шахтерском труде. Запишите тему урока: «Зарождение и
развитие тяжелой промышленности на Луганщине».
2.
Актуализация знаний.
Вспомните, когда и при каких
обстоятельствах был создан Луганский литейный завод?
Где
был открыт первый казенный рудник, на котором добывали уголь для литейного
завода?

Основная часть.

1.      Изучение
нового материала:
Основание Луганского завода сыграло
решающую роль в развитии горнодобывающей промышленности и организации
геологических исследований на территории Донецкого кряжа. Первые
разведывательные работы начались еще во время работы завода с целью расширения минерально-сырьевой
базы для будущего предприятия. Разведка полезных ископаемых проводилась
инженерами и младшим техническим персоналом завода под руководством К. Гаскойна
и выпускника горного корпуса И. В. Ильина. Изыскательские работы проводились на
территории Бахмутского и Славяносербского уездов Екатеринославской губернии,
где в начале Х1Х века был открыт ряд залежей каменного угля и железных руд в
районе села бил: Городище, Ивановка, Волнухино.
С конца XVIII века начинается серьезное
исследование полезных ископаемых группами Луганского завода на земле Войска
Донского. Первая разработка каменного угля Дону проводилась разведывательной
партией завода в 1797 году вблизи станции Гундоровской.
В дальнейшем в восточных районах Донбасса
открыто много новых месторождений угля и железных руд и других полезных ископаемых.
В 1820 году с луганского завода был командирован маркшейдер И. И.  Козин «Для
исследования в горах земли Войска Донского различных ископаемых и руд
преимущественно
железных». В результате длительных исследований Козину удалось открыть ряд
месторождений свинцовых и железных руд, известняка и др.
В конце 1826 года для поднятия
производства на заводе и организации систематических геологических исследований
в Донбасс командируется российский геолог Э. П. Ковалевский, член Горного
совета Департамента горных и соляных дел и член государственного Комитета по оборудованию
горных заводов.
В результате исследований, которые провели
разведывательные партии, действовавшие по разработанному Е. П. Ковалевским и
начальником завода И. В. Ильиным плана, были открыты новые месторождения полезных
ископаемых. Это дало возможность Е.П. Ковалевскому написать капитальную работу
по геологии Донбасса: а также составить первую географическую карту Донецкого кряжа
(рис 3,4.).
Исключительно важную роль завод сыграл в
развитии угольной промышленности Донбасса, для обеспечения углем предприятия,
которое начало строиться. (рис 1.) Уже в 1796 году основывается
Лисичанский каменноугольный рудник. В 1802 году администрация завода заложила
второй казенный каменноугольный рудник в районе с.Успенское на левом берегу р.
Ольховки.  Добыча угля производилась здесь крайне неравномерно-колебался в
пределах от 8 до 80.000 пудов за год. Но по этому времени начинается регулярная
разработка угольных месторождений в Донецком бассейне.
Топливо для Луганского литейного завода
поставлялось из месторождения в балке Лисичьей на земле села Верхнего. Здесь
была заложена первая шахта, положившая начало промышленной разработке каменного
угля.
В апреле 1796 г. Шахта добыла первый
уголь. Выемка велась посредством горизонтальных ходов. (рис 2.). С удалением
выработок от ствола естественная вентиляция все более затруднялась. Тогда рядом
проходили новую шахту.
Условия добычи угля Карл Гаскойн в 1799 г.
Охарактеризовал так: «Вследствие рыхлой почвы, недостатка крепильного леса и
плохого оборудования работа в шахтах так опасна, что вольнонаемные на эту
работу не идут, и приходится отрывать арестантов от копания каналов и
перегонять их в рудники…» (рис 5.). Обратите внимание на представленные вам
музейные экспонаты. Так выглядели инструменты шахтера того времени.
Перевозка сырья осуществлялась крестьянами
в счет основной части подушной подати, которую вносила за них заводская
контора. На собственных телегах, запряженных лошадьми, крестьяне с огромным
трудом преодолевали расстояние в 85 верст между заводом и шахтой.
Вследствие расширения производства на
заводе на протяжении первой четверти XIX века происходило непрерывное
увеличение добычи угля в Донбассе. К началу 30-х годов в Донбассе уже
действовало 22 каменноугольные разработки.
Большой заслугой завода является
формирование рабочих кадров в Донбассе. Уже во второй четверти XIX века
большинство луганских мастеровых принадлежало к числу наследственных рабочих,
чьи отцы и дети были пионерами промышленного освоения юга страны. На производстве
луганские мастеровые становились опытными и высококвалифицированными
рабочими.
Во время капиталистического развития Донбасса в пореформенный период наличие квалифицированной
силы на заводе сыграла важную роль в успешной деятельности новых металлургических
заводов.
Из числа луганских мастеровых вышли такие
заводские умельцы, как строитель ряда паровых машин и сложных заводских
механизмов Л. Е. Изюров, строитель парохода «Ростов» В. Черпанцев, награжден в
1844 году за эту работу серебряной медалью. Итак, на протяжении XIX века
Луганский завод, как первенец черной металлургии и сыграл большое значение в
развитии экономики и укреплении обороноспособности страны. Он стал фундаментом
и основой будущего промышленного города. С другой стороны, это предприятие
сыграло важную роль в геологическом исследовании Донецкого кряжа, в развития в
этом районе угольной, металлургической и металлообрабатывающей промышленности, особенно
в период промышленного переворота.
В Луганском заводе сформировались
многочисленные кадры потомственных рабочих, наличие которых в основном
обеспечила потребность в квалифицированной рабочей силе многочисленных
металлургических и машиностроительных заводов Донбасса в период индустриального
подъема в конце XIX в., когда Луганск превратился в значительный промышленный
центр. Наконец, с деятельностью завода связано и становление технической
интеллигенции, внесшей немалый вклад в научно-технический прогресс страны.
2.      Закрепление.
А сейчас мы с вами выясним, кто был
внимателен на уроке. Ответьте на вопросы:
-
Какие факторы способствовали развитию тяжелой промышленности на Луганщине в
первой половине XIX в.?
-
С какими трудностями столкнулся луганский чугунолитейный завод в первой
половине XIX в.?
-
С какими трудностями столкнулись шахтеры, каким образом они усовершенствовали
технологию транспортировки угля?

3.      Домашнее
задание.

Прочитать §2, ответить на вопросы в конце
параграфа.
Творческое
задание. Используя текст параграфа и дополнительные ресурсы заполнить таблицу:

Годы проведения геологических экспедиций

Исследователи Донбасса

Результаты геологических исследований

5.
Рефлексия.

Что нового узнали
на музейном уроке?
Что запомнилось
больше всего?
Какое задание на
уроке выполняли с большим интересом?
С какими
трудностями встретились?

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1.
Антипов,
А. Исторический очерк развития на Дону горной промышленности // Труды Донского
войскового статистического комитета. – Новочеркаск, 1867. –  Вып.1. – С. 46-48.
2.
Горелик,
А.Ф. История Родного края ч. 1 С древнейших времен до начала 19 века / А.Ф.
Горелик, Т.Ф. Вихрова, К.И. Красильников. – Луганск: «МАКет», 1995. – 238 с.
3.
История
Отечества. 9 класс: учебное пособие / Т.Ю. Анпилогова, Л.В. Благушина; ГУ ДПО
ЛНР «Республиканский центр развития образования». – Луганск: ПРЕСС-ЭКСПРЕСС,
2020. – 160 с.
4.
Темник,
Ю. А. Столетнее горное гнездо. Луганский завод (1795-1887гг.) / Ю.А. Темник. –
Луганск: Шико, 2004. 556 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рис 1.

Рис 2.

Рис 3.

Рис 4.

Рис 5.

file_name: урок в музее Лебединская А.А. для 9 класса.docx

alt: ГОУ ЛНР «Врубовский УВК ОШ-ДС»

alt: В результате длительных исследований

alt: Горелик, А.Ф. История Родного края ч

alt: Рис 1.

alt: Рис 2.

alt: Рис 3.

alt: Рис 4.

alt: Рис 5.


extracted_text:
Тематическое развлечение для младшей группы
«Праздник любимой игрушки»
Цель: доставить детям радость.
Задачи: вызывать эмоциональный отклик на
загадки; интерес к игрушкам, желание внимательно рассматривать их, играть и
танцевать с ними.
Атрибуты: игрушки, музыкальное
сопровождение, сундучок.
   Дети входят в зал и садятся на
стульчики. В зале стоит закрытый сундук, в котором лежат игрушки.
В сундуке находятся следующие игрушки: матрешка, уточка, мячик, кубики, погремушка,
кукла, машинка.
Воспитатель: ребята,
посмотрите какой красивый сундук. Наверное, там что-то лежит. Правда, как вы
думаете? Давайте, я подойду и загляну в волшебный сундучок.
 Подходит, открывает крышку, заглядывает внутрь.
-Ой, ребята, так здесь лежат игрушки. Это сундучок с игрушками. Вы любите игрушки?
Хотите узнать, какие игрушки спрятаны в нашем сундучке? Послушайте
загадку.
Ей
косички заплетаем
И в
колясочке катаем
Спать
кладем и кормим в срок
Про кого
прочла стишок? Кто это?
Достает первую игрушку (кукла).
-Ребята, кто это, вы знаете (ответы детей). Правильно это куколка. Давайте споем
песенку нашей куколке.
Песня «Баю-баю, куколку качаю».
Воспитатель: по
окончании укладывает куколку спать. Ну что, давайте еще заглянем в наш
сундучок.
Ой,
звенит она звенит
Всем играет,
веселит
Развеселая игрушка
Это,
верно…погремушка
Достает
погремушку.
-Послушайте,
как звенит погремушка. Ребята, а вы умеете плясать с погремушкой.
Пляска с
погремушкой. Исполняют в кругу.
Воспитатель:
Он лежать
совсем не хочет
Если
бросишь, то подскочит
Бросишь
снова, мчится вскачь
Ну конечно, это мяч! (достает мяч)
Игра: «Передай
мяч, или прокати мяч»
Воспитатель: Посмотрим,
что же еще лежит в сундучке.
Пьет
бензин, как молоко
Едет
быстро, далеко.
Говорит она «би-би»,
На дорогу
не ходи. Что это? Ответы детей.
Достает
машинку.
 Давайте
посигналим как машинки. Би-би-би.
Проводится игра «Машины, на старт»
Машинку
тянут за веревочку до ориентира.
Воспитатель: нужно
нам ребятки еще заглянуть в сундучок. Посмотрим?
Эти
русские матрешки,
Разноцветные
одежки,
На
секреты мастерицы,
В старшей
прячутся сестрицы.
Сколько
их там не поймешь,
Если
младшей не найдешь.
Ребята, вы узнали эту игрушку? Правильно это матрешка. И сейчас, я приглашаю девочек.
Мы с вами спляшем для нашей матрешки.
Пляска «Мы веселые матрешки»
Воспитатель: что-там
еще лежит…
Дети в
кубики играют,
Строят
домики, ломают.
Помогают
им отцы
Строить
замки и дворцы.
Достает
кубик.
Ребята, а что это за игрушка? (ответы детей).
Правильно,
это кубики. Из кубиков можно построить высокую башню, а еще можем сделать
паровоз. Я сейчас, раздам вам кубики-вагончики и мы вместе с вами составим
длинный поезд.
Игра «Паровоз»
Воспитатель:
посмотрите, какой длинный поезд у нас получился, сколько в нем вагончиков. А
сейчас, ребята, встали друг за другом паровозиком и поедем назад в группу. Будем
ехать, и приговаривать:
чух-чух-чух, ту-ту-ту.
Под веселую
музыку дети делают круг по залу.
Загудел
паровоз и вагончики повез,
Чу-чу-чу-чу-чу!
Я далеко
укачу!
В группе
детям раздаётся угощение.

file_name: развлечение -любимая игрушка.docx

alt: Ребята, вы узнали эту игрушку ?

title: Развлечение в младшей группе "Мои любимые игрушки"


extracted_text:
Лекция по МДК 01.07
Формирование познавательного интереса у младших школьников на
уроках изобразительной деятельностью

1 Введение

В Федеральном государственном стандарте начального
общего образования (далее ФГОС НОО) указаны общие требования к условиям
овладения основной образовательной программой, а также личностные,
метапредметные и предметные качества, которые необходимо развивать у учеников
для их социализации. Одним из таких требований является развитие личности
школьника, интереса к учению, развитие самостоятельного умения учиться.
Проблема изучения познавательного интереса - одна из
актуальных тем в образовании.  Продуктивность процесса обучения во многом
зависит от решения этой проблемы, поскольку для мотивации школьника к
познавательной деятельности важна заинтересованность.
Вопросам развития познавательного интереса учащихся
посвящен целый ряд исследований. Проблема формирования интереса получила
широкое освещение в трудах Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, В.Б. Бондаревского,
Л.С. Выготского, А.В. Карпова, А.В. Крутецкого, А.Н Леонтьева , А.К. Марковой,
И.В. Метельского, Н.Г. Морозовой, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, К.Д.
Ушинского  и Г.И. Щукиной.
Важную роль в формировании познавательного интереса играют уроки изобразительного
искусства, так как в процессе рисования с натуры учащиеся работают с моделью
образуют, изучают и добавляют, анализируют, сравнивают и обобщают.

2 Теоретические аспекты
формирования познавательного интереса у младших школьников
2.1 Сущность понятия
познавательный интерес

Одним из ведущих мотивов деятельности младшего
школьника является познавательный интерес, степень сформированности которого в
значительной мере определяет продуктивность всего процесса обучения. Однако
вопрос о том, как добиться большего эффекта в его формировании, все еще требует
решения и все больше привлекает внимание педагогов, психологов и
учителей-практиков. В нынешних условиях очень важно развить познавательный
интерес у учеников. Для решения данной проблемы возникает необходимость
рассмотреть теоретическое обоснование понятия «познавательный интерес». Для
начала определимся, что же такое интерес?
Первое важное упоминание об интересе содержится в «Великой
дидактике» автора Яна Амоса Коменского. Он связывал решение проблемы
формирования интереса у школьников с процессом воспитания и обучения, личностью
учителя и всемерной поддержкой от родителей его авторитета в глазах детей. Я.
А. Коменский отмечает: «… учитель должен знать особенности детей, не подходить
ко всем одинаково; нужно воспитывать интерес и внимание к обучению, возбуждение
внимания к обучению - первейшая забота учителя; сама школа должна быть приятным
местом; наибольшее значение в обучении имеют совершенные и рациональные методы
обучения, они должны согласовываться с природой ребенка».
«Интерес – это особое отношение личности к предмету,
вызванное осознанием его значения в жизни и положительными эмоциями», так
определение звучит с позиции психолога Л. И. Божович. Психолог А. В. Петровский
определил понятие интерес, как форму проявления познавательных потребностей,
обеспечивающих направленность личности на осознание целей деятельности и тем
самым помощь в осваивании, ознакомлении с новыми фактами, более полному и
глубокому отражению действительности. Основываясь на определении, мы можем
описать интерес как эмоционально-познавательное отношение, непосредственно
мотивированное, которое имеет закономерность переходить в познавательную
направленность личности».
Выготский Л. С. определил, что это «особый психический
механизм, который побуждает человека выполнять действие, приносящее
эмоциональное насыщение». Познавательный интерес рассматривается И. В.
Метельским, как активная познавательная направленность, которая связанна с
положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета,
вызывающим радость от познания, преодоления трудностей, созданием успеха, с
самовыражением и утверждением развивающейся личности.
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес
выступает как: а) как избирательная направленность психических процессов
человека на объекты и явления окружающего мира; б) как тенденция, стремление,
потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной
деятельностью, которая приносит удовлетворение; в)  как мощный побудитель
активности личности; г) как особое избирательное отношение к окружающему миру,
к его объектам, явлениям, процессам.
Познавательный интерес с точки зрения В. А. Сластенина
- это мощь учения, которая движет изнутри и может выражаться в направленности
ученика, которая подкреплена знаниями, умениями, опытом творческой деятельности
и выражается в тяге к знаниям, желанию к активному познанию и приносящая
удовлетворение.
 Как полагали В. Б. Бондаревский, B. C. Мухина, С. Л.
Рубинштейн, познавательный интерес выражается как: - выборочное
концентрирование психических процессов личности на явления и предметы
окружающего мира; - стремление, установка, потребность человека заниматься
областью знаний, при которой деятельность, приносит эмоциональное
удовлетворение; - индивидуальное отношение к действительности, его объектам,
процессам, явлениям, которое выборочно наполнено яркими эмоциями, активными
помыслами, волевыми устремлениями.
 Выдающийся психолог В. Б. Бондаревский источником
формирования познавательного интереса рассматривает: содержание учебного
материала, которым овладевают школьники, разнообразный и всесторонний процесс
учебной деятельности и общение между участниками учебного процесса. В
соответствии с данным подходом познавательный интерес - процесс, постоянно
функционирующий в деятельности школьника и взаимодействующий с мотивами,
устойчивыми методами поведения, который «все больше и больше закрепляясь,
становится, в конце концов, устойчивой чертой характера человека, его личности»
Г. И. Щукина описывает понятие интерес, как уникальное свойство, как системное
образование, которое сможет обеспечить духовное развитие  личности и поможет ей
выделить для себя значимое и ценное из окружающей действительности.
В исследовательских работах Н. Г. Морозовой описаны
уровни развития познавательного интереса. На первой стадии у ребенка нет
истинного интереса к деятельности, интерес возникает лишь время от времени. На
второй стадии ученик уже проявляет интерес к поставленным на уроке задачам и
даже после окончания урока, так как эмоциональнопознавательным отношение к
предмету обобщается переживаниями. А вот когда под влиянием познавательного
интереса меняется весь образ жизни школьника и отношение к предмету Н. Г. Морозова
выделяет третью стадию. Также считается, что есть высочайшая стадия развития
интереса, когда у ребенка появляется устойчивый собственный интерес к
конкретной области или деятельности – эмоционально-познавательная
непосредственная мотивированная направленность всей личности на конкретную
область знания или деятельности.
Познавательный интерес считается важным мотивом
деятельности, который увеличивает собственную значимость для человека. Это
позволяет обрести особый личностный смысл. Множество вопросов, возникающих у
ребенка, с которыми он обращается к родителям, к учителям, взрослым, чтобы
выяснить природу того или иного явления развивают мыслительную активность, что
как раз и происходит под влиянием познавательного интереса. Личность ребёнка
развивается и приобретает социальные качества в результате поиска, выбора и
чтения книг в интересующей области способных удовлетворить его интерес. Под
воздействием познавательного интереса умственная деятельность становится более
концентрированная, школьник начинает размышлять и по поводу проблем, которые
начинают приобретать особое значение для ученика.
 Способы умственной деятельности становятся более
эффективными и вызывают важные изменения благодаря интересу. Познавательный
интерес вызывает у детей младшего школьного возраста эмоциональный подъем,
удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность. На
состояние заинтересованности, которое ученик обнаруживает на разных уроках,
влияет много факторов (насколько интересна информация, которую преподносит
учитель, расположение учебного места в классе, удачный ответ, поднявший его
самооценку перед учениками и т. д.).
Крайне важно оставаться внимательным к каждому
ученику, видеть и замечать у ученика малейший интерес к какой-либо сфере
учебной работы, поощрять стремления школьника и создавать все условия для того,
чтобы усилить интерес и перевоплотить его в настоящую заинтересованность к
науке, к знаниям. Так как это позволит учителю, формирующему познавательный
интерес, сформировать правильное отношение к процессу обучения. Сам процесс
обучения в любом возрасте должен готовить почву теоретическим интересам
учащегося старшего звена, приучить школьника использовать изученный материал на
низшей, простейшей стадии познавательного интереса, но и генерировать истинный
познавательный интерес на новом материале, пробуждать мысль, с легкостью
ставить перед собой задачи, находить ответы на проблемные вопросы.
Учение является основным видом деятельности для
школьников, тем самым является главным источником приобретения и развития
познавательных интересов. Школьника привлекает возможность улучшить свои силы в
усвоении и познании нового материала, поэтому очень важно обращать внимание на
содержание учения, от этого зависит, в какой мере ученик овладеет новым материалом
и насколько его интересует учебный процесс. Познавательный интерес –является
главным стимулом для обучения учеников. Под воздействием познавательного
интереса, как считают ученые специалисты по психологии (Л. И. Божович, В. В.
Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и педагоги (Б. С. Волков, В. Н.
Крутиков, Г.И. Щукина), учебная работа, в том числе и у слабых учеников,
протекает наиболее продуктивно. Если правильно организовать педагогическую и
воспитательную деятельность учеников и применять их целенаправленно и
систематически, то познавательный интерес станет устойчивой чертой личности
ученика и будет воздействовать на его развитие.
Ученые выделяют три уровня познавательного интереса. «Открытый
прямой интерес к новым фактам, к необычным явлениям, которые преподаватель
рассказывает на уроке, относят к элементарному уровню». Этот уровень требует
поиска, оперирует имеющимися знаниями, гипотезами. Школьник, проявляющий
интерес к причинно – следственным связям, выявлению закономерностей,
установлению совокупных принципов явлений, действующих в различных условиях
будет иметь самый высокий уровень познавательного интереса. Опытный учитель
всегда может установить, на каком уровне находится познавательный интерес
каждого ученика. Уровень познавательного интереса зависит от характера
деятельности, к которой стремится ученик.
 Развитие познавательного интереса  - это процесс
закономерного изменения личности в результате его стремления к знанию,
активного отношения к предметам и явлениям действительности. Объективную основу
для развития составляет процесс установления познавательного интереса, который
также как и в любой стороне личности происходит в деятельности, структура
которой определяется её содержанием, задачами, мотивами и способами.
Главный вид данной деятельности – учение. Учение – это
организованное особым образом познание; познавательная деятельность, нацеленная
на освоение объема знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.
Г.И. Щукина в своих работах выделяет следующие стадии развития познавательного
интереса, которые располагаются последовательно: любопытство, любознательность,
познавательный интерес, теоретический интерес. Но особенность этой
последовательности заключается в том, что эти стадии сосуществуют, а не сменяют
друг друга, но для каждой возрастной группы определена своя последовательность.

В. И. Ковалев выделяет следующую классификацию
познавательных интересов: - по содержанию (направленности): ‒
материальный (с подвидами); ‒ общественно-политический;  ‒
профессионально-трудовой; ‒ познавательный: учебный, специально научный;
‒ эстетический; ‒ читательский; ‒ спортивный и другие; - непосредственный,
опосредствованный: ‒ непосредственный – интерес к самому процессу
деятельности: процессу познания, овладению знаниями, процессу труда,
творчеству; ‒ опосредствованный – интерес к результатам деятельности; - по
уровню действенности: ‒ пассивный – созерцание; ‒ активный –
действие; - по объему (характеризует структуру интересов личности): ‒
широкий – интересуется многим, глубоко разбирается; ‒ узкий – нет
постоянного увлечения, лишь любознательность; -по глубине: ‒ глубокий –
стремление глубоко проникнуть в предмет познания, и в совершенстве им овладеть;
‒ поверхностный – легкомысленность в практике, пренебрежительность; -по
устойчивости: ‒ устойчивый – развитые способности и глубокое осознание
своего долга и призвания; ‒ неустойчивый–противоположный первому,
характерен взрослым и детям.
По мнению педагога С. А. Трыковой развитие
познавательного интереса к художественной деятельности у детей – одна из
ведущих задач, решение которой повысит качество художественного образования в
современной школе. Она считает, что: «Очень важно достигнуть заинтересованности
изобразительным искусством, так как это мотивирует школьников к  обучению.
Во-первых, довольно трудно заинтересовать ученика, потому что с приобретением
опыта, знаний, умений и навыков стимулирует находить области, которые могут
быть интересны ученику, а во-вторых, вызванный интерес стимулирует творческое
мышление в процессе обучения». Л. А. Сатарова в работе «Формирование интереса и
потребностей подростков в изобразительной деятельности» говорит о том, что: «Задача
установления увлечения и привязанности к изобразительной деятельности у
учеников, выходит за границы предмета «Изобразительное искусство», потому что
эти процессы влияют и на другие школьные дисциплины. Любая форма деятельности в
школе, имеет общую основу и правила в каждом возрастном периоде, это и делает
её такой привлекательной».
Таким
образом, уточнив сущность понятия «познавательный
интерес», можно сделать вывод, что «познавательный интерес» это
направленность личности на окружающий мир, который характеризуется активностью
и избирательностью, побуждающая человека к различным видам деятельности. Мы
выделили стадии развития познавательного интереса, которые располагаются
последовательно: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
теоретический интерес. Мы остановились на классификации познавательного
интереса В. И. Ковалева: по содержанию (направленности); непосредственный,
опосредствованный; по уровню действенности (пассивный, активный); по объему
(широкий, узкий); по глубине (глубокий, поверхностный); по устойчивости
(устойчивый, неустойчивый).

2.2 Приемы формирования познавательного
интереса на уроках ИЗО

Личностные требования к результатам
обучающихся включают формирование мотивации к обучению, к творческому труду,
формирование познавательного интереса, согласно ФГОС НОО. Учебный предмет
изобразительное искусство включает в себя основы различных видов
визуально-пространственных искусств, таких как: живопись, графика, скульптура,
дизайн, архитектура, изображение в экранных и зрелищных искусствах.
По мнению доктора педагогических наук
В.С. Кузина: «уникальность и значимость изобразительного искусства определяются
нацеленностью на развитие художественных способностей и творческого потенциала
ребёнка, на формирование ассоциативно-образного и пространственного мышления,
интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального
оценивания, способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через чувства
и эмоции».
Для того, чтобы вырастить всесторонне развитого и
воспитанного ребенка необходимо сформировать познавательный интерес; одной из
форм познания реальной действительности, окружающего мира является
изобразительное искусство.
Программа Б.М. Неменского по предмету «Изобразительное искусство и
художественный труд» для 1-4 классов, разработанная на основе ФГОС НОО и с
учетом примерной программы по изобразительному искусству, на
протяжении всего курса обучения знакомит школьников с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства,
живописи, классического и народного искусства различных стран и эпох.
Расширение познавательной сферы
школьников в области изобразительного искусства происходит в процессе решения
заданий, направленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих
задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества;
сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России; умение
различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом
осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,
классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые
представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код,
символ).
Рассмотрим более подробно одни из часто употребляемых
приемов формирования познавательного интереса младших школьников на уроках
изобразительного искусства.
Прием создания на уроке ситуаций занимательности.
Важнейшая задача учителя – обеспечить ученикам получение позитивных эмоций в
процессе обучения. Этого можно достигнуть, используя в учебном процессе
интересных примеров, опытов, фактов.
Прием создания ситуации успеха в учении. Такая
ситуация возникает путем избирательной помощи ученикам в выполнении заданий;
путем поощрения промежуточных действий, то есть специального подбадривания
ребенка на новые усилия.
Прием создания проблемной ситуации. Данный прием
заключается в том, что учитель вводит противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников удивление или затруднение. Часто употребляется и прием
мотивации, когда интерес класса вызывается применением мотивирующего приема, а
учитель сообщает лишь тему урока.
Первый прием – «яркое пятно», в котором могут быть
использованы сказки или легенды, фрагменты из художественной литературы; второй
– «актуальность», который состоит в нахождении смысла, значимости темы,
предлагаемой учителем индивидуально для каждого ученика.  В практике часто
применяют также словесно – творческие приемы для того, чтобы сформировать
познавательный интереса младших школьников к изобразительному искусству (по Б.
М. Нeмeнскому).
Прием «Беседа по картине» включает в себя три группы
вопросов. Первая группа вопросов направлена на понимание содержания картины,
вторая направлена на выделение выразительных средств; третья направлена на
осознание того, как можно соотнести воспринятое на картине с изобразительной
задачей.
 Следующий прием «Беседа о художнике». Прием
основывается на подготовке интересного материала о биографии художника и
беседы, при этом используют наглядные материалы.
Прием «Искусствоведческий рассказ», на котором урок
включает в себя информацию о деятельности художников, об особенностях работы их
мастерской, об изобразительных материалах и т.д.
Прием «Творческий рассказ», заключается в том, чтобы
описать содержание картины во время работы, так школьники могут раскрыть ее
содержание, привнося элементы творчества. Словесно – творческий прием – это «рассказ
с закрытыми глазами об увиденном». Школьникам нужно рассмотреть репродукцию
картины в течение 2-3 минут, после чего им предлагается начать описание
изображения на картине с закрытыми глазами, при этом развивается и образная
память школьников.
Прием «Коллективного обсуждения произведений искусства»
является очень эффективным для формирования необходимых навыков общения, так
как урок построен на дискуссии, ребёнок учится высказывать свою точку зрения и
обосновывать её.
Прием «Вхождения в картину» заключается в том, чтобы
рассмотреть картину и мысленно перенестись в эту картину, представить себя в то
время и в том месте среди событий, изображенных на картине, школьники мысленно
вслушиваются в звуки, представляют, что было на этом месте раньше.
Еще один интересный прием «Погружение». Школьники
рассматривают картины и дают им названия, после того, как каждый ученик это
сделает, вся группа выбирает наиболее подходящее название для картины. Этот
приём помогает ученикам научить отстаивать своё мнение и уметь его обосновать
перед классом. В конце задания ученики обсуждают реальное название картины и
сравнивают его со своим.
Прием «Художественный салон». Дети рассматривают и «покупают»
выставленные в «художественном салоне» репродукции картин. Если ученик смог
рассказать, как называется репродукция и ответить на вопросы: «Как художник
показал в своей картине главное?», «Почему картина тебе понравилась?» и т.д.
картина «продается».
Прием «Найди ошибку». Учащимся дается установка
слушать внимательно рассказ учителя, который описывает содержание произведения
и средства выразительности, которые были использованы художником при написании
этой картины. Учитель обращает внимание на настроение произведения, которое
хотел передать художник, но при этом умышленно допускает ошибку в описании
картины, которую учащимся необходимо найти и исправить.
Прием «Точных установок» заключается в том, что
школьники при ответе на вопрос выполняют мыслительные действия в определенном
порядке. Например «Внимательно посмотри, что изображено на картине, что самое
главное, как художник это показал, и ответь на вопрос о чём картина». Прием учит
детей рассуждать логически и открывает путь к самостоятельному поиску ответа на
поставленный вопрос, рациональному восприятию живописи, а также видению
эстетических достоинств произведения.
Прием «Сравнения» состоит в том, чтобы школьники могли
различать разницу между картинами разных художников одного жанра, которые
показывают различное настроение, и картинами одного художника, которые
выполнены с помощью разного колористического решения. Репродукции картин
сравнивают по одному из признаков: контрасту – настроению, цвету, композиции.
После того как дети научатся отделять один контрастный признак от другого, при
сравнении двух картин, они смогут назвать разные признаки – по цвету,
расположению, освещенности, динамике.
Прием «Мысленного создания собственной картины по
названию, данному художником» при которой ученики воображают картину, исходя из
названия, таким образом, школьник развивает умение мыслить творчески
самостоятельно, видеть связь между содержанием и формой произведения, делать
выводы, приобретая умение вынашивать замысел, потребность выражать его в
собственном творчестве. Живопись помогает ученикам видеть гармонию природы.
Произведения живописи реалистично отражают знакомые детям явления общественной
жизни и природы вокруг, содержащие идею и совершенные по художественной форме,
прививают художественный вкус, который поможет понять, различить и оценить
прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту. В
картине ярко изброжены идея и представления художника. Живопись воссоздает все
богатство и многообразие мира. Для того, чтобы ученики имели представления об
окружающем мире и могли применять на практике средства и способы изображений
учителя используют репродукции картин. Картина может детально передать образ,
так как является художественным произведением. Наблюдения окружающей
действительности не дают полной картины действительности и чаще бывают
кратковременными, поэтому использования картин в учебном процессе позволит
выделить важное, особенное вокруг для того, чтобы изобразить мир.
Рассмотрим условия применения интерактивных методик и
педагогических технологий (компьютер, игровые интерактивные программы,
интерактивная доска) как прием формирования познавательного интереса на уроках
ИЗО.
Компьютер имеет важное развивающее
значение, направленное на формирование познавательного интереса младшего
школьника. Так, при изучении жанров живописи, или при знакомстве учащихся с
названием того или иного технического приема, либо с новым художественным
материалом, термином – используется компьютер.
При формировании
познавательного интереса особое внимание необходимо обращать на овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Для формирования познавательного
интереса на уроках ИЗО важно создать определённые педагогические условия:
а)
использование
интерактивных методик и педагогических технологий;
б)       выполнение
рисования с натуры, на темы;
в)       применение
декоративно-прикладной деятельности;
г)
создание
ситуации познавательной успешности;
д)       стимулирование
познавательной деятельности, используя проблемные ситуации;
е)
обеспечение
баланса между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной
деятельностью детей;
ж)
моделирование
и создание игровых ситуаций, направленных на формирование познавательного
интереса.
Выполнение  рисунков с натуры
способствует формированию у младших школьников умения:
а)
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя или
самостоятельно;
б)
добывать
новые знания, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
в)
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы по картине, иллюстрации,
схеме.
Применение декоративно-прикладной
деятельности способствует формированию умения:
а)
учить
ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
б)       анализировать
объекты с целью выделения признаков;
в)       выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Игровые формы обучения как средство
интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к
познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр,
вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. В
результате применения игровых форм обучения формируются познавательные умения,
способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать
проблемы, толерантность, ответственность.
Игровые формы обучения как средство
формирования познавательного интереса выполняют несколько функций:
а)
обучающую,
воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его
мышление, расширяя кругозор);
б)
ориентационную
(учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения
нестандартной учебной задачи);
в)
мотивационно
- побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся,
способствует развитию познавательного интереса).
Уроки ИЗО в НОО вносят особый вклад в
формирование познавательного интереса у младших школьников через организацию
совместной учебной деятельности, использование игровых методов, активизирующих
учебно-познавательную деятельность учащихся.
Таким образом, рассмотрев приемы
формирования познавательного интереса у  младших школьников на уроках
изобразительного искусства, мы пришли к выводу, что формирование
познавательного интереса позволит повысить эффективность образовательного и
воспитательного процесса в школе. Важным условием формирования познавательного
интереса младших школьников является соблюдение следующих условий:
а)
создавать
ситуации познавательной успешности;
б)       стимулировать
познавательную деятельность, используя проблемные ситуации;
в)       устранять
познавательные трудности;
г)
обеспечивать
баланс между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной
деятельностью детей;
д)       моделировать
и создавать игровые ситуации, мотивирующие  познавательный интерес младшего
школьника.

3 Выводы

Уточнив сущность понятия «познавательный интерес», можно сделать
вывод, что «познавательный
интерес» - это направленность личности на окружающий мир, который
характеризуется активностью и избирательностью, побуждающая человека к
различным видам деятельности. Мы остановились на классификации познавательного
интереса В. И. Ковалева: по содержанию (направленности); непосредственный,
опосредствованный; по уровню действенности (пассивный, активный); по объему
(широкий, узкий); по глубине (глубокий, поверхностный); по устойчивости
(устойчивый, неустойчивый);
 Рассмотрев приемы формирования
познавательного интереса у  младших школьников на уроках изобразительного
искусства, мы пришли к выводу, что формирование познавательного интереса
позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в
школе. Важным условием формирования познавательного интереса младших школьников
является соблюдение специальных условий: создавать ситуации познавательной
успешности; стимулировать познавательную деятельность, используя проблемные
ситуации и т.д.;
Общий вывод:
использование на уроках ИЗО в начальной школе приемов и методов, направленных
на формирование познавательного интереса, повышают уровень познавательного
интереса.

Список использованной литературы
1.
Абдуразаков
М.М. Инновационная деятельность учителя в условиях перехода к качественно
новому образованию/М.М. Абдуразаков, И.Н. Симонова // Педагогическое
образование и наука. – 2011. – № 10. – с. 90-93
2.
Алехин
А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: книга для учителя /
А.Д. Алехин. – М.: Просвещение, 1984. – с. 200
3.
Аргунова
 Е.Р.  Активные   методы   обучения:
учебно- методическое   пособие   /
 Е.Р.   Аргунова‚   Р.Ф.
 Жуков‚   И.Г.   Маричев.
 ‒   М.:  Норма‚   2012.   ‒
  с. 106
4.
Бахмутский,
А.Е. Педагогика / А.Е. Бахмутский. – СанктПетербург: Питер пресс, 2017. – с.304

5.
Бондаревский
В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для
учителя. / Владимир Бондаревский. – Москва: Академия, 2015. – 144 с.
6.
Горяева
Н. А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас: учеб. для общеобразоват.
организаций / Н. А. Горяева, Л. А.Неменская, А. С. Питерских. – Москва:
Просвещение, 2019. – 144 с.
7.
Ефремов
 О.Ю.   Педагогика:   учеб.
 пособие   для   вузов   /
 О. Ю.   Ефремов.   ‒
 СПб.:   Питер‚   2011.
 ‒  с.  351
8.
Загвязинский
 В.И.   Педагогика учебник   для
 студ.  учрежд. среднего профессионального
 образования   /   В. И.
 Загвязинский‚   И. Н.   Емельянова.
 ‒   М.:   Академия‚   2011. –
с. 243
9.
Игнатьев
С. Е. Изобразительное искусство: программа для общеобразовательных учреждений /
С. Е. Игнатьев, П. Ю. Коваленко В. С. Кузин. – Москва : Дрофа, 2020. – 512 с.
10.
Каранова
В.В. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной
школе: методические рекомендации / В.В. Каранов, Ю.Н. Крайкина, Л.Ю.
Разгоняева. – Магадан: Педагогический вестник, 2012. – С. 100-112.
11.
Ковалева
 Г.С.   Планируемые   результаты
 начального   общего   образования :
 учебник / Г.С.  Ковалева‚   О.Б.
 Логинова.  – М.: Педагогика, 2012.   –
 с. 117
12.
Костаева
Т. В. Формирование устойчивого учебного познавательного интереса школьников в
процессе их профессионально-личностного самоопределения: / Татьяна Васильевна
Костаева. – Саратов : Кубик, 2016. – 24 с.
13.
Кошенкова
Н. В. О сущности познавательного интереса и его роли в обучении: учеб. пособие
/ Наталья Кошенкова. – Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2019. – 204с.
14.
Маркова
А. К. Формирование интереса к учению у школьников: учеб. пособие / Александра
Маркова. – Москва : Академия, 2016. – 192 с.
15.
Меньшикова
Е. А. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический
аспект): Психология /Елена Меньшикова. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 115с.
16.
Метельский
И. В. Как поставить перед учащимися учебную задачу: учебное пособие / Иван
Метельский. – Санкт-Петербург :Питер, 2014. – 87с.
17.
Неменский
Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст]: программа
общеобразовательных учреждений: 1-4 классы / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение,
2010. – 172 с. 52.
18.
Осмоловская
И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов /
И.М. Осмоловская‚ Л.Н. Петрова // Начальная школа, 2012. ‒ № 10. – с. 6
-8.
19.
Пологрудова
И. С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в
психолого-педагогической литературе: учеб. пособие/ Ирина Пологрудова. –
Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 367 с.
20.
Щукина
Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии: учебное пособие/ Галина
Щукина. – Москва: Академия, 2006.– 382 с.

Приложение
1
Диагностическая
методика  «Определение уровня сформированности познавательного интереса»
(автор Н.Е. Елфимова)

Анкета
Продолжите
  фразу, ответив знаками «+» или «-» во второй колонке:
Мне
  нравится урок изобразительного искусства, потому что…

1.Это интересный
  предмет.

2. Мне нравится, как
  учитель ведёт урок и объясняет материал.

3. Я не боюсь того, что
  меня могут вызвать к доске.

4. Я люблю выполнять
  задания и получаю от этого удовольствие.

5.Учитель часто хвалит
  меня.

6. Мне интересны некоторые
  темы.

7. Я люблю творческие
  задания, например, сочинения.

8. Я считаю этот
  предмет важным.

9. Знания, которые мы
  получим, пригодятся нам в жизни.

Приложение 2
Диагностическая
методика «Таинственное письмо» для выявления уровня познавательной активности
(автор А.М. Прихожан)

Данное
задание представляет собой лист стандартной бумаги, на котором изображен шифр,
в качестве которого используются изображения животных, но рисунок
незаконченный, задача детей – дорисовать незаконченные изображения и взять от
каждого изображения по первой букве.
Каждый
ребенок получает листочек с «таинственным письмом». Первую букву дети
расшифровывают под руководством учителя. После этого объявляется перерыв на 10
минут. Учитель предлагает детям, которые желают узнать от кого пришло письмо,
продолжить работу. Нежелающие продолжать работу могут оставить листок на парте.
После перерыва дети сдают свои работы.
В
зависимости от полученных результатов выделяют три уровня:
высокий
– испытуемый расшифровал все слова;
средний
– приступил к расшифровке слов, но не окончил;
низкий – не взялся за
расшифровку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Выдающийся психолог В. Б. Бондаревский источником формирования познавательного интереса рассматривает: содержание учебного материала, которым овладевают школьники, разнообразный и всесторонний процесс учебной деятельности и общение между…

alt: Л. А. Сатарова в работе «Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности» говорит о том, что: «Задача установления увлечения и привязанности к изобразительной деятельности…

alt: По мнению доктора педагогических наук

alt: Выполнение рисунков с натуры способствует формированию у младших школьников умения: а) ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя или…

alt: Игровые формы обучения как средство формирования познавательного интереса выполняют несколько функций: а) обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); б)…

alt: Выводы Уточнив сущность понятия «познавательный интерес», можно сделать вывод, что «п ознавательный интерес» - это направленность личности на окружающий мир, который характеризуется активностью и избирательностью,…

alt: Список использованной литературы 1

title: Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках технологии


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

 1.  Пояснительная
записка.
 2.
Содержание
программы и планируемые результаты освоения по темам.

3.
Результаты освоения содержания программы.

4. Тематическое
планирование.

5. Интернет-ресурсы.

Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности по математике «Избранные вопросы математики»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.  Программа рассчитана на один год (68 часов) и
предназначена для учащихся 10 классов общеобразовательной школы.
Главная
цель изучения курса - формирование всесторонне образованной личности, умеющей
ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего
труда, применять математические знания в жизни.
Содержание
построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается
знаниями по ранее изученным темам базовых курсов. Предполагаемая методика
изучения и структура программы позволяют наиболее эффективно организовать
учебный процесс, в том числе и обобщающее повторение учебного материала. В
процессе занятий вводятся новые методы решения, но вместе с тем повторяются,
углубляются и закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения
применять эти знания на практике в процессе самостоятельной работы.
Программа
 содержит все необходимые разделы и соответствует современным требованиям,
предъявляемым к программам внеурочной деятельности.
                Изучение
данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться в различных ситуациях.
Данный курс рассчитан на освоение некоторых тем по математике на повышенном
уровне, причем содержание задач носит практический характер и связан с
применением математики в различных сферах нашей жизни.
Содержание
курса построено таким образом, чтобы наряду с поддержкой базового курса
математики старшей школы  повторить материал основной школы, а также
рассмотреть решение задач повышенного уровня сложности, включенных в сборники
контрольно-измерительных материалов и не нашедших отражение в учебниках. Курс
ориентирован на удовлетворение любознательности старшеклассников, развивает
умения и навыки решения задач, необходимые для продолжения образования,
повышает математическую культуру, способствует развитию творческого потенциала
личности.
Цель
курса:

формирование всесторонне образованной
     и инициативной личности;
обучение деятельности — умение
     ставить цели, организовать свою деятельность, оценить результаты своего
     труда;
формирование личностных качеств:
     воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов
     деятельности;
обогащение
     регуляторного и коммуникативного опыта: рефлексии собственных действий,
     самоконтроля результатов своего труда.

        Задачи:

создание условий для реализации
     математических и коммуникативных способностей подростков в совместной
     деятельности со сверстниками и взрослыми;
формирование у подростков навыков
     применения математических знаний для решения различных жизненных задач;
расширение представления подростков о
     школе, как о месте реализации собственных замыслов и проектов;
развитие математической культуры
     школьников при активном применении математической речи и доказательной
     риторики.
создать условия для усвоения
     обучающимися наиболее общих приемов и способов решения задач;
создать условия для развития умений
     самостоятельно анализировать  и решать задачи по образцу и в
     незнакомой ситуации;
создать условия для формирования и
     развития у старшеклассников аналитического и  логического мышления
     при проектировании решения задачи;
продолжить формирование опыта
     творческой деятельности учащихся через исследовательскую деятельность при
     решении нестандартных задач;
создать
     условия для развития коммуникативных и общеучебных  навыков работы в
     группе, самостоятельной работы, умений вести дискуссию, аргументировать
     ответы и т.д.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности по математике.
Программа
внеурочной деятельности по математике направлена на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения (сформулированы на
основе ФГОС с использованием списка общеучебных умений и способов действий,
изложенных в ГОС-2004):

Личностных:
1) готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, выбору дальнейшего
образования  на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
2) готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
3) развитие логического
мышления, пространственного воображения, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также для последующего
обучения в высшей школе;
4) сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно –
исследовательской, творческой и других видах деятельности.

Метапредметных: освоение способов деятельности
познавательные:
1) овладение навыками познавательной, учебно – исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
2) самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности
для решения задач творческого и поискового характера;
3) творческое решение учебных и практических задач: умение
мотивированно отказаться от образца, искать оригинальное решение.
Коммуникативные:
1) умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства;
2) адекватное восприятие языка средств массовой информации;
3) владение основными видами публичных выступлений (высказывание,
монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения
диалога (диспута);
4) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять роли и
функции участников, общие способы работы;
5) использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий
для обработки, передачи, систематизации информации, создание базы данных,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Регулятивные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
2) понимание ценности образования как средства развития культуры
личности;
3) объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт
своей личности;
4) умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами
своей деятельности;
5) конструктивное восприятие иных мнений и идей, учёт
индивидуальности партнёров по деятельности;
6) умение ориентироваться в социально-политических и экономических
событиях, оценивать их последствия;
7) осуществление осознанного выбора путей продолжения образования
или будущей профессиональной деятельности.
   Предметных.

Базовый уровень:
1)  развитие представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
3)   решение сюжетных задач разных типов на все
арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат;
5)   владение основными понятиями о плоских и
пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
6)  развитие умений применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

        Углубленный уровень:
1) сформированность понятийного аппарата по основным курсам
математики; знание основных теорем, формул и умения их применять; умения
находить нестандартные способы решения задач;
2) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
3) освоение математики на профильном уровне, необходимом для
применения математики в профессиональной деятельности и на творческом уровне.

Содержание
программы внеурочной деятельности по математике.
Формы
организации и виды деятельности.

I раздел. История математики.
Математика
ХХ века: основные достижения.  Осознание роли математики в развитии России
и мира.
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационно-коммуникативная,
рефлексивная).
Поиск
нужной информации в источниках различного типа.
Воспитание
средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
Сформированность
ответственного отношения к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов.
Формы
организации внеурочной деятельности: исследовательская и проектная
деятельности.
II раздел. Логика и смекалка. Текстовые задачи. Олимпиадные задачи.
Логические
задачи (по типу заданий открытого банка ЕГЭ базового  уровня). Задачи
занимательной арифметики, задачи на последовательности, переливания,
взвешивания, движения, работу и другие. Софизмы, ребусы, шифры, головоломки.
Задачи практического содержания: физического, экономического, химического,
исторического профилей (по типу заданий КИМ ЕГЭ профильного уровня).
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационно-коммуникативная,
рефлексивная).
Поиск
нужной информации (формулы) в источниках различного типа.  Умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения.
Умение
производить аргументированные рассуждения, проводить обобщение. Умение воспринимать
устную речь, участие в диалоге.
Выполнение
работы по предъявленному алгоритму.
Умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем.
Творческое
решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказаться от
образца, искать оригинальное решение.
Воспитание
средствами математики культуры личности, развитие логического мышления.
Применение полученных
знаний и умений в практической деятельности: умение решать текстовые задачи.
Формы организации внеурочной
деятельности: индивидуальные и групповые
занятия, консультации; практикумы решения задач; подготовка к
олимпиадам, конкурсам, викторинам, урок-презентация, урок – исследования.
III раздел. Уравнения и неравенства.
Рациональные,
иррациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические
уравнения (по типу заданий открытого банка ЕГЭ по математике
базового уровня). Рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические, тригонометрические уравнения     и
неравенства (по типу заданий КИМ ЕГЭ   по математике
профильного   уровня). Схема Горнера. Уравнения и неравенства со
знаком модуля (тригонометрические, иррациональные, показательные,
логарифмические). Уравнения с параметром (тригонометрические, иррациональные,
показательные, логарифмические - по типу заданий КИМ ЕГЭ по математике
профильного   уровня).
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационно-коммуникативная,
рефлексивная).
Умение
классифицировать уравнения и неравенства по типам и распознавать различные
методы решения уравнений и неравенств. Умение приводить примеры, подобрать
аргументы, сформулировать выводы. Умение объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных примерах. Самостоятельное составление
алгоритмических предписаний и инструкций по теме.
Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Изображение
на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя
переменными и их систем.
Построение
и исследование математических моделей для описания и решения задач из смежных
дисциплин. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа. Составление обобщающих информационных конспектов. Развитие умения
производить аргументированные рассуждения, проводить обобщение. Работа с
литературой (учебной и справочной). Выполнение работы по предъявленному
алгоритму.
Умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения.
Умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем.
Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно -
исследовательской, творческой и других видах деятельности.
Формы
организации внеурочной деятельности: индивидуальные
и групповые занятия, консультации; практикумы решения задач;
урок-презентация, урок – исследования.

IV раздел. Числа.  Действия с действительными числами.
Свойства степеней, корней и логарифмов. Тождественные преобразования
алгебраических, логарифмических выражений.

Простые и
составные числа. Делимость чисел. Свойства чисел. Операции над ними. Методы
рационального счёта. Степень с действительным показателем. Корень n – ой степени. Логарифмы.
Свойства логарифмов (по типу заданий открытого банка ЕГЭ по
математике   базового уровня).
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационно-коммуникативная,
рефлексивная).
Умение
выполнять действия с действительными числами, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Умение
выполнять преобразования целых и дробных рациональных выражений; выражений
содержащих корни и степени с дробными показателями, логарифмические выражения.
Умение
выражать из формулы одну переменную через другие.
Поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Работа с
литературой (учебной и справочной). Составление обобщающих информационных
таблиц (конспектов). Развитие умения производить аргументированные рассуждения,
проводить обобщение.
Умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения.
Умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем.
Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно – полезной, учебно -
исследовательской, творческой и других видах деятельности. Формирование
вычислительной культуры.
Формы
организации внеурочной деятельности: индивидуальные
и групповые занятия, консультации; практикумы решения
задач; урок-презентация, урок – исследования.

V
раздел.  Планиметрия. Стереометрия.  Решение задач по типу заданий КИМ ЕГЭ по
математике (базовый и профильный уровни).

Плоские
геометрические фигуры, их основные свойства.  Прямые и плоскости в
пространстве. Многогранники. Тела и поверхности вращения.
Основные
виды деятельности учащихся (познавательная, информационно-коммуникативная,
рефлексивная).
Развитие систематических
знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах (призма, параллелепипед, куб, пирамида); развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем.
Применение полученных знаний
и умений при решении задач; умение решать задачи на доказательство, построение
и вычисление.
Овладение
геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений.
Креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических
задач. Развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей
школе.
Применение
полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Формы
организации внеурочной деятельности: индивидуальные
и групповые занятия, консультации; практикумы решения задач;
урок-презентация, урок – исследования.
Способы
проверки результатов: участие в олимпиадах разных
уровней, участие в предметной неделе, участие в ежегодной
школьной научно-практической конференции «Познание», результаты ЕГЭ,
поступление учащихся в высшие учебные заведения.
Но важнее
всего — первоначальная рефлексия: каждый участник может сам себя оценить или
это может быть коллективная оценка после каждого занятия.

Распределение
учебных часов по разделам программы

Раздел

Количество часов

Тема занятия.

История математики
ХХ века.

4
  ч.

Алгебра и теория чисел.
Математическая логика.
Методы математической
  статистики.
Теория алгоритмов.
  Теория графов.
Теория игр (повышенный
  уровень математической подготовки учащихся).

Логика и смекалка.
Текстовые задачи.
Олимпиадные задачи.

16 ч.

Текстовые задачи на
  проценты.
Логические задачи
  (взвешивание, переливание и т.д.). Текстовые задачи на прогрессии (базовый
  уровень математической подготовки учащихся).
Текстовые задачи на
  движение (прямолинейное, круговое). Задачи на смеси
  и сплавы.         Текстовые
  задачи на работу. Задачи практического содержания: физического профиля (повышенный
  уровень  математической подготовки учащихся).
Задачи практического
  содержания: экономического профиля. Задачи с параметрами (высокий
  уровень математической подготовки учащихся).

Уравнения.
  Неравенства.

14
  ч

Понятие равносильности
  уравнений. Рациональные уравнения.
Иррациональные
  уравнения.
Показательные и
    логарифмические уравнения.  Тригонометрические уравнения
Рациональные уравнения и
  неравенства. Иррациональные  уравнения и неравенства. Уравнения и
  неравенства со знаком модуля. Показательные и  логарифмические уравнения
  и неравенства. Тригонометрические уравнения (повышенный
  уровень  математической подготовки учащихся).
Уравнения с параметром
  (тригонометрические, иррациональные, показательные, логарифмические) (высокий
  уровень математической подготовки учащихся).

Числа.
  Действия с действительными числами.  Свойства степеней, корней и
  логарифмов. Тождественные преобразования алгебраических, логарифмических
  выражений.

16
  ч.

Делимость чисел. Простые и
  составные числа. Приёмы быстрого счёта.  Правила действий над действительными
  числами. Округление чисел (базовый уровень математической подготовки
  учащихся).
Степень
  с действительным  показателем. Корень
  n -ой
  степени из действительного числа. Преобразования целых и
  дробных рациональных выражений; выражений содержащих корни и степени с
  дробными показателями.
Логарифмы, свойства
  логарифмов.
Преобразование
  логарифмических выражений (базовый и повышенный уровни математической
  подготовки учащихся).

Планиметрия.
  Стереометрия.

18
  ч.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей) (базовый уровень математической подготовки учащихся).

Задачи на построение
   (типовые задания по планиметрии  КИМ ЕГЭ по математике
   профильный уровень).
Технология решения задач
  по стереометрии - нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей и
  объёмов - типовые задания  КИМ ЕГЭ  по математике базовый и
  профильный уровни).

Тематическое планирование.

№

Тема занятия

Форма и вид деятельности.

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1.

Алгебра и теория чисел

Беседа-лекция.
  Знакомство
  с научно-популярной литературой.

1

2.

Математическая логика.

Беседа.
  Практическая работа в группах.

1

3.

Методы математической статистики.

 Индивидуальная
  работа.

1

4.

Теория алгоритмов.
  Теория графов.
Теория игр .

Мини-лекция Решение задач,
  работа в группах.

1

5.

Текстовые задачи на
  проценты.

Решение
  задач, работа в группах.

1

6.

Текстовые задачи на
  проценты.

Решение
  задач, работа в группах.

1

7.

Логические задачи
  (взвешивание, переливание и т.д.).

Решение
  задач, работа в группах.

1

8.

Логические задачи (взвешивание, переливание и т.д.).

Практическая
  работа в группах.

1

9.

Текстовые задачи на движение (прямолинейное, круговое).

Практическая
  работа в группах

1

10.

Текстовые задачи на движение (прямолинейное, круговое).

Практическая
  работа в группах,

1

11.

Текстовые задачи на прогрессии

Беседа.
  Работа с источниками информации.

1

12.

Текстовые задачи на прогрессии

.
  Практическая работа в группах

1

13.

Задачи на смеси
  и сплавы.

  Решение олимпиадных и занимательных задач

1

14.

Задачи на смеси
  и сплавы.

Решение
  занимательных задач.,

1

15.

Текстовые задачи на работу

Работа
  в группах.

1

16.

Текстовые задачи на работу

Практическая
  работа

1

17.

Задачи практического содержания: физического, экономического
  профиля

Решение
  задач, работа в группах.

1

18.

Задачи практического содержания: физического, экономического
  профиля

  Решение олимпиадных и занимательных задач

1

19.

Задачи с параметрами

  Решение з задач.

1

20.

Задачи с параметрами

Практическая
  работа в группах

1

21.

Понятие равносильности
  уравнений. Рациональные уравнения.

Мини-лекция.
  Беседа. Решение задач.
  Практическая работа в группах

1

22.

Иррациональные
  уравнения.

Мини-лекция.

Решение
  задач

1

23.

Показательные и   логарифмические уравнения.

  Решение задач.

1

24.

Показательные и   логарифмические уравнения.

Практическая
  работа.

1

25.

Тригонометрические уравнения

Мини-лекция.

Решение
  задач

1

26.

Тригонометрические уравнения

Мини-лекция.
  Решение заданий в парах.

1

27.

Рациональные уравнения и неравенства

Беседа.
  Практическая
  работа в группах.

1

28.

Рациональные уравнения и неравенства

Практическая
  работа в парах.

1

29.

Иррациональные  уравнения и неравенства

Решение
  задач, работа в группах.

1

30.

Уравнения и неравенства со знаком модуля

Решение
  задач, работа в группах.

1

31.

Показательные и  логарифмические уравнения и неравенства.

Мини-лекция.

Решение
  задач

1

32.

Показательные и  логарифмические уравнения и неравенства.

.
Практическая
  работа

1

33.

Уравнения с параметром (тригонометрические,
  иррациональные, показательные, логарифмические) (высокий
  уровень математической подготовки учащихся).

Мини-лекция.

Решение
  задач

1

34.

Уравнения с параметром
  (тригонометрические, иррациональные, показательные, логарифмические) (высокий
  уровень математической подготовки учащихся).

Решение
  задач, работа в группах.

1

35.

Делимость чисел. Простые и составные числа. Приёмы быстрого
  счёта.

Беседа-лекция..

1

36.

Правила действий над действительными числами. Округление
  чисел.

Беседа.
  Практическая работа в группах.

1

37.

Степень с действительным  показателем. Корень
  n -ой
  степени из действительного числа.

 Мини-лекция.
  Решение задач.

1

38.

Степень с действительным  показателем. Корень
  n -ой
  степени из действительного числа.

Решение
  задач, работа в группах.

1

39.

Преобразования целых и
  дробных рациональных выражений; выражений содержащих корни и степени с
  дробными показателями.

Решение
  задач, работа в группах.

1

40.

Преобразования целых и
  дробных рациональных выражений; выражений содержащих корни и степени с
  дробными показателями.

Решение
  задач, работа в группах.

1

41.

Преобразования целых и
  дробных рациональных выражений; выражений содержащих корни и степени с
  дробными показателями.

Решение
  олимпиадных  задач, работа в группах.

1

42.

Преобразования целых и
  дробных рациональных выражений; выражений содержащих корни и степени с
  дробными показателями.

Практическая
  работа в группах.

1

43.

Логарифмы, свойства логарифмов

Беседа.
  Работа с источниками информации.

1

44.

Логарифмы, свойства логарифмов.

Практическая
  работа в группах,

1

45.

Логарифмы, свойства логарифмов.

Практическая
  работа в группах,

1

46.

Преобразование логарифмических выражений (базовый и повышенный
  уровни математической подготовки учащихся

.
  Практическая работа в группах

1

47.

Преобразование логарифмических выражений (базовый и повышенный
  уровни математической подготовки учащихся

  Решение олимпиадных задач

1

48.

Преобразование логарифмических выражений (базовый и повышенный
  уровни математической подготовки учащихся

Решение
  олимпиадных задач..

1

49.

Преобразование логарифмических выражений (базовый и повышенный
  уровни математической подготовки учащихся

Работа
  в группах.

1

50.

Преобразование логарифмических выражений (базовый и повышенный
  уровни математической подготовки учащихся

Практическая
  работа

1

51.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей)

Мини-лекция.
  Беседа.
Решение
  задач.

1

52.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей)

  Решение з задач.

1

53.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей)

  Решение з задач.

1

54.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей)

Практическая
  работа в группах

1

55.

Технология решения
  геометрических задач по планиметрии - нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей)

.
  Решение задач.
  Практическая работа в группах

1

56.

Задачи на построение
   (типовые задания по планиметрии  КИМ ЕГЭ по математике
   профильный уровень).

Мини-лекция.

Решение
  задач

1

57.

Задачи на построение
   (типовые задания по планиметрии  КИМ ЕГЭ по математике
   профильный уровень).

  Решение задач.

1

58.

Задачи на построение
   (типовые задания по планиметрии  КИМ ЕГЭ по математике
   профильный уровень).

Практическая
  работа.

1

59.

Задачи на построение
   (типовые задания по планиметрии  КИМ ЕГЭ по математике
   профильный уровень).

Работа
  в группах.

1

60.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Мини-лекция.
  Решение задач.

1

61.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение геометрических
  величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые задания  КИМ
  ЕГЭ  по математике

Беседа.
  Практическая
  работа в группах.

1

62.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Практическая
  работа в парах.

1

63.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

64.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

65.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

66.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

67.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

68.

Технология решения задач по стереометрии - нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей и объёмов - типовые
  задания  КИМ ЕГЭ  по математике

Решение
  задач, работа в группах.

1

Нормативные документы.

1. Закон РФ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.  Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413.
3. Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
4. Изменение требований к
рабочим программам учебных предметов в ФГОС ООО на основании приказа № 1577 от
31 декабря 2015 г. Минобрнауки России.
5. ГОС -2004.
6. Спецификация контрольных
измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного
экзамена по математике. Профильный уровень.
7. Спецификация контрольных
измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного
экзамена по математике. Базовый  уровень.
8. Кодификатор требований к
уровню подготовки выпускников образовательных
организаций для проведения
единого государственного экзамена по математике.

Интернет-ресурсы.
http://www.ege.edu.ru/ru/.
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
Министерство образования РФ: http://www.informika.ru/;
http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/.
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil
Тестирование online: 5–11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/.
Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:
http://teacher.fio.ru,
http://www.zavuch.info/,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 10 класс  ИЗБРАННЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Пояснительная записка

alt: Коммуникативные: 1) умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; 2) адекватное восприятие языка средств массовой информации; 3) владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,…

alt: Углубленный уровень : 1) сформированность понятийного аппарата по основным курсам математики; знание основных теорем, формул и умения их применять; умения находить нестандартные способы решения задач;…

alt: Иррациональные уравнения и неравенства

alt: Кол-во часовДата по плануДата по факту

alt: Задачи с параметрами Решение з задач

alt: Решение олимпиадных задач 1 1

alt: Закон РФ «Об образовании в Российской

title: Программа внеурочной деятельности "Избранные вопросы математики"


extracted_text:
«Наука
со школьной скамьи»
В
деревне школа — ось, вокруг которой все движется. Свой, особенный мир, в
котором живется более органично, в соответствии со здравым смыслом.    В
маленькой школе есть соразмерность жизни, то, что называется лад. И в ужас
приходишь,  когда кто-то приезжает и с пореформенных позиций говорит: вы
делаете неправильно. А ему, этому учителю маленькой сельской школы, сама жизнь
доказала, что правильно. Большая школа — стена, отделяющая от жизни. А в
маленькой стены нет. Я считаю,  величайшая ошибка — ликвидация маленьких школ.
Детей мало, дорого — ликвидируем школу. Так болота осушают, а они реки питают.
И озера исчезают… Страна снова стоит перед опасностью «осушения болот и
поворота рек». На этот раз — в области образования. Опять маленькие школы
кому-то покоя не дают — заговорили об укрупнении. Наверное, в пику Европе, где
обратная тенденция — разукрупнение. Все аргументы, кажется, исчерпаны — отрыв
от корней, гибель деревни, дети в интернате, низкое качество образования в
крупной, организованной по выхолощенному образцу школе…
Хотя
можно же иначе…О том, что Россия богата талантливыми детьми, отмечал ещё
Михайло Ломоносов: «… может собственных Платонов и быстрых разумов Невтонов
российская земля рождать!». А вот заметить росточек таланта в ребёнке,
взрастить его и сохранить – трудная и первостепенная задача педагогов и
родителей. По словам Галилея, «мы ничему не можем научить человека, мы можем
только помочь ему открыть это в себе». И чем раньше будет выявлена природная
одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее
сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в
дальнейшей жизнедеятельности.
Реальную возможность развития таких видов одаренности, как
интеллектуальная и творческая предоставляет организация участия детей в
исследовательской деятельности в рамках научного общества учащихся. Здесь
научно-исследовательская деятельность имеет творчески-продуктивный,
экспериментальный характер и является одним из важных инструментов повышения
качества образования.
В Введенской средней
общеобразовательной школе Лотошинского муниципального района  с 2004 года
существует научное общество учеников «Исследователь». Наши ученики были
участниками и лауреатами, а так же победителями многих районных, областных,
Всероссийских и даже Международных конференций и форумов. Основной целью нашей
работы является: развитие интеллектуальных умений учащихся, развитие личностных
структур их сознания, стремление к самосовершенствованию. Конечными критериями
оценки творческой деятельности должны быть знания и умения, собственные идеи,
позволяющие ученику продолжить свою деятельность на более высоком уровне.
Ребята знакомились с азами
астрономии,  физики, изучали карту звёздного неба,  вопросы астрофизики, спектральный
анализ и многие другие вопросы. Сначала ребята делали самые простые
реферативные работы. Конечно, прежде чем написать работу, необходимо прочитать
очень много литературы,  многое  они узнавали, работая с поисковыми программами
в Интернете.
Время шло, и, пройдя
теоретическую подготовку, наши ребята приступили к практике. В 2008 году ребята
нашего научного общества были приглашены в город Железнодорожный для
прохождения межобластного астрономического практикума в астрономическом центре
«Вега». Сочетание теории и практики сразу же дало результат- участие в новых
конференциях и форумах, таких как «Космический патруль», «Созвездие», «Шаг в
будущее», «Объединяемся знаниями» но самое главное – участие в Крымской
астрономической экспедиции. Рассказывать про экспедицию  - это отдельный
вопрос, скажем только, что такими методами нужно и важно воспитывать и учить
нашу молодёжь! Ребята не только узнали много нового и полезного, но ещё и
работали на огромных телескопах, астрографах,  теперь наши ребята умеют
работать с веб-камерой и спектрографом, умеют гидировать звёзды и наблюдать
иридиумы.  Ребятами освоены такие программы как… REGISTAX, Maxim DL, Iris, Star
calc  и другие. Мы участвуем в экспедиции уже одиннадцатый год год, восемь из
них я являюсь руководителем этой экспедиции,   каждый раз с нетерпением ждём
когда же мы вновь увидим это незабываемое небо над Научным. Экспедиция является
одновременно как итоговым этапом, так и этапом постановки новых
научно-исследовательских работ школьников. Помимо этого, летняя  экспедиция
представляет собой ключевой момент в досуговой программе работы с детьми, в
которую включены вопросы поддержания их здоровья при занятиях спортом, интереса
к истории, культуре России при занятиях краеведением и археологией.
Наиболее показательными с точки
зрения качества реализации программы являются результаты участия детей в
конкурсах и олимпиадах Международного и Всероссийского уровней: Всероссийская научно-социальная программа для молодежи и
школьников «Шаг в будущее», международная научно-практическая конференция
«SCIENTIA UNESCAMUS»,  Всероссийская Олимпиада
научно-исследовательских и учебно-исследовательских проектов детей и молодежи
по проблемам защиты окружающей среды «Человек – Земля – Космос», более
известной как Олимпиада «Созвездие», «Юниор»(МИФИ), «Космодис» и многие другие.
Работа нашего научного общества
заключается не только в написании научных работ, но и в пропагандировании
знаний,  с которыми ребята познакомились. Руководитель областного
астрономического практикума Михаил Прохорович Татарников довёл до сведения всех
ребят, о том, что на базе АШ «Вега» образуется инновационная площадка, которую
курирует РНИИ «Космическое приборостроение». Фантастика? Перед ребятами из
сельской малокомплектной школы теперь открыты двери самых престижных ВУЗов
Москвы и работа в РНИИ «Космическое приборостроение». Нет, это не фантастика,
успех в любом деле ждет того, кто несет в себе заряд оптимизма, терпения, кто выносил
и выстрадал свою позицию, свои взгляды, свой стиль. Учителями славится Россия,
приносят славу ей ученики. Я могу гордиться своими учениками, ведь за 10 лет
мои дети принесли нашему району: 2 медали, более 35 дипломов первой степени, 48
дипломов 2 степени, 60 дипломов 3 степени, 15 из моих учеников учатся по данной
программе в ведущих Вузах Москвы и Твери, таких как :МГУ, МФТУ им. Баумана,
МИСИ, МЭИ, МГПУ и многие другие. Премия Президента, 3 премии Губернатора
Московской области…разве этого мало?
Секрет педагогики прост:
сколько ты тратишь на учеников времени, души, здоровья, жизни - столько
получишь в результате.
Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать
широкой эрудицией, нести интеллигентность, обладать высокой культурой поведения
в школе и за ее пределами, иметь высокую потребность в обогащении
общеобразовательного кругозора сельских школьников, их родителей, сельской
общественности.
Наши
ученики... Они такие разные, но одно они знают точно -  я их люблю!!!
Я
хочу подарить им жадность до знаний, впечатлений, событий, до всего передового.
Хочу, чтобы они  смотрели на мир широко раскрытыми глазами, хотим, чтобы они
ненавидели  невежество, подлость, лицемерие, хочу чтобы они  были искренними с
собой, с другими, хочу чтобы они были отзывчивыми, не проходили рядом с чужой
болью. Если явсе это им подарю, значит, они будут иметь богатство, богатство и
широту души!! А значитя состоялась как учитель!!!
Приложения

file_name: Наука со школьной скамьи.doc

title: «Наука со школьной скамьи»


extracted_text:
Речевая
зарядка на уроках чтения
            Важнейшей
стороной техники чтения является правильное произношение слогов и слов без
искажения их звукового состава.
            Нарушение
правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного
чтения, осознание читаемого текста.
            Одним
из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения
является речевая зарядка. Это система упражнений, направленных на правильное
воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у
учащихся при чтении текста.
            Речевая
разминка помогает решать коррекционные задачи обучения в классе для детей с
нарушениями речи, так одним упражнения по технике речи помогают исправлять
недостатки речи, другим – не терять приобретенные ранее навыки и всем –
подготовить речевой аппарат к говорению.
I этап – «Подышим, подышим...»
ü  Постарайтесь
перечислить буквы алфавита на одном дыхании.
ü  «Сколько слов мы
произнесем на одном вдохе.
ü  «Посчитаем Егорок»
(не делать ни вдоха, ни добора воздуха).
«Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки»: выдохнуть
остаток воздуха, сделать новый вдох и считать Егорок.
ü  Транспорт: поезд
мчится, скрежеща: ж, ч, ш, щ; ... – постепенно наращиваем темп.
ü  Выдох через
соломинку.
ü  Посчитайте от 1 до 10
с постепенным увеличением (замедлением) темпа.
ü  Ножницы –
указательный и средний пальцы рук превратились в ножницы. Звук «чик».
ü  Пушинка.
II этап – «Разомнем язычок» (артикуляционные упражнения)
ü  Колечко – загнуть
кончик языка так, чтобы он «заглянул» вам в гортань. При этом уздечка языка у
вас растянется до боли. 2-3 секунды подержите в таком положении, а затем
расслабьте.
ü  Язык змеи – высунуть
язык, сделать его кончиком 2-3 движения вверх-вниз и быстро убрать.
ü  Хоботок – губы сжать
в кружок так, чтобы между ними осталось небольшое пространство и выпятить их.
ü  Покажи зубки.
ü  Самый длинный язык.
ü  Грустно-весело –
сжимать и растягивать губы 3-4 раза, постепенно увеличивая темп.
ü  Трубочка.
ü  Проколю щечку.
ü  У меня губы краснее.
ü  Ежик – «пых-пых».
III этап – «Не запутайтесь в звуках!»
            Виды
упражнений, используемые на III этапе речевой зарядки:

Дифференциация
     сходных слогов и слов:

            ла –
ра            ма – мя           дом - том
            ло –
ро            мо – ме           Дима - Тима
            лу –
ру            му – мю          кадушка – катушка

Чтение слогов
     по подобию (см. Таблицу слогов):

            а          о          у
            ма        мо        му
            са        со        су
            ла        ло        лу
            Предлагая
упражнения, сходные с №2, учитель обращает внимание на то, как образованы
слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, то есть
положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

Чтение слов по
     подобию:

            сом                  Маша              шапка
            лом                 Даша              лапка
            ком                 Паша              папка
            В
процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся
быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемых ими сразу, с одного
взгляда.

Чтение слогов
     и слов с подготовкой:

            о –
то – сто – стол                 с – то – сто – ит
            у –
ту – сту – стул                 с – та – ста – ли
            а –
ра – вра – враг                 с – ня – сня – ли
            Прочитывая
данные строки, ученик повторяет весь процесс образования слова путем
наращивания букв в слогах.

Чтение слов,
     отличающихся одной – двумя буквами или порядком их расположения:

            кто
– кот        следы – слезы           мука – муха               лыжи – ложись

Чтение
     родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:

            лес
– лесок                            шел – пошел
            трава
– травка                       нырял – нырнул
            решила
– решала                  увидел – увиделся

Чтение слов,
     начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни:

            прошел                       увял
            проделал                    увел
            просмотрел                увез
            Выполнение
упражнений №5, 6, 7 предупреждает ошибку читать слово с ориентацией только на
его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов текста,
имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово,
прочитывать правильно.

            IV этап - «Не сломайте язык!» - проговариваем
чистоговорку с постановкой логического ударения.

Чтение
     скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами:

            Был
у бабушки баран
            Бил
он бойко в барабан.
            Задания
подобного рода закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами,
отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляций.
            Упражнения
выбираются с учетом общего состояния навыка чтения у детей и характера их
ошибок, а так же в связи с особенностями структуры слов изучаемого текста.
            Речевая зарядка проходит с наибольшим эффектом,
если она непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. К этому
моменту содержание произведения ученикам уже знакомо из чтения учителя. Слова,
отобранные для речевой зарядки, легче осмысливаются детьми, поскольку ранее они
были восприняты в контексте. На речевую зарядку отводится 4-5 минут в
зависимости от объема материала

file_name: Речевая зарядка на уроках чтения.docx

alt: Речевая зарядка на уроках чтения

alt: Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем: лес – лесок шел – пошел трава – травка нырял – нырнул решила – решала…

title: Речевая зарядка на уроках чтения