extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия №3
Студента группы 46
Сосновских Алесандры Алексеевны
Тема: решаем
логические задачи
Форма проведения: игра

Планируемы результаты:
Личностный: обучающиеся проявляют познавательную активность в процессе занятия,
положительный эмоциональный настрой на работу, любознательность, активность,
обучающиеся проявляют познавательный интерес к теме занятия путем включения в
игровую деятельность; желание получать новые знания, осознают необходимость
самосовершенствования, устанавливают связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом; демонстрируют навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию;
самостоятельно формулировать тему и цель; высказывать своё
предположение, пробуют предлагать способ его проверки; оформлять свои
мысли в устной форме; осуществлять анализ и синтез; устанавливать
причинно-следственные связи; демонстрируют собственную инициативу обращения к
той или иной области знаний; обучающиеся демонстрируют сосредоточенность,
концентрацию внимания на изучаемом теме; умение осуществлять самоконтроль; демонстрируют
адекватную реакцию на неудачу или же успех в той или иной деятельности;
Предметный: Обучающиеся
демонстрируют умение вычислять и решать логические
задачи при помощи таблиц
Цель: формирование личностных
УУД (желание получать новые знания, осознают необходимость
самосовершенствования, устанавливают связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом) обучающихся посредством прохождения игры
Задачи:
Воспитательная: мотивировать на проявление познавательной активность в
процессе занятия, положительного эмоционального настроя на работу,
любознательности, активности, проявление познавательного интерес к теме занятия
путем включения в игровую деятельность; желание получать новые знания, осознания
необходимости самосовершенствования, устанавливать связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом; навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Развивающая: развивать умение осуществлять волевую саморегуляцию;
самостоятельно формулировать тему и цель; высказывать своё
предположение, пробуют предлагать способ его проверки; оформлять свои
мысли в устной форме; осуществлять анализ и синтез; устанавливать
причинно-следственные связи; демонстрируют собственную инициативу обращения к
той или иной области знаний; обучающиеся демонстрируют сосредоточенность,
концентрацию внимания на изучаемом теме; умение осуществлять самоконтроль;
демонстрируют адекватную реакцию на неудачу или же успех в той или иной
деятельности;
Образовательная: совершенствовать
умение вычислять и решать логические задачи при помощи таблиц
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
принцип личностного подхода
принцип гуманности
принцип демократичности
принцип связи теории с практикой.
Принципы обучения:
принцип реальности
принцип доступности;
принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип соответствия возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся;
Методы воспитания и обучения:
Методы обучения:
методы развития
познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
методы эмоционального стимулирования (создание
ситуации успеха, использование игр и игровых форм организации обучения)
методы закрепления и повторения изученного материала
(беседа)
методы формирования взглядов и обмен информацией
(беседа, рассуждение)
методы развития познавательного интереса (выстраивание
игрового, приключенческого сюжета)
методы эмоционального стимулирования (постановка
системы перспектив)
методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные)
Методы воспитания:
методы формирования соц. опыта: педагогическое требование;
поручение.
методы осмысления детьми своего социального опыта,
мотивации деятельности и поведения: диалог.
методы стимулирования и коррекции действий и отношений
детей в воспитательном процессе: поощрение.
Дидактические средства:

Демонстрационные: Презентация на тему: «Решаем
логические задачи»,
Индивидуальные: рабочий лист на тему: «Решаем
логические задачи»
Список источников:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2. 2821-10. Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива,
2011. – 64 с. 2.;
План
1.      Организационно-мотивационный
этап (5 мин)
2.      Этап
целеполагания и планирования деятельности (7 мин)
3.      Деятельностный
этап (25 мин)
4.      Рефлексия
(3мин)
Итог:40 минут

Этапы деятельности

Методы
  и приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

методы развития
  познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха)
методы формирования
  соц. опыта: педагогическое требование;

-Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада видеть вас!
-Встанем
  и поприветствуем друг друга
-Давайте
  улыбнемся друг другу
-Сейчас
  для того, чтобы настроиться на занятие я вам предлагаю выполнит упражнение “зеркало”,
  ваша задача повернуться к своему соседу по парте, первый вариант вы будете
  зеркалом, второй вариант ведущие, сейчас оба варианта протягивают руки вперёд
  на уровне груди и поверните ладони на встречу друг другу, задача ведущих
  производить хаотичные движения руками, а роль зеркала попытаться отразить
  движения ведущих.
-Молодцы,
  я вижу, что вы настроены на занятие, можете присаживаться.
-
  Напоминаю вам о правильной посадке.
-
  Проверим готовность к занятию, у вас на партах должны лежать: дневник, пенал
  и наш помощник рабочий лист. Всё лишнее с парт уберите

-приветствую
  учителя

-выполняют
  упражнение зеркало

-проверяют свою
  посадку и готовность

Личностный: обучающиеся проявляют
  положительный эмоциональный настрой на работу; демонстрируют навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию;

Этап
  целеполагания и планирования деятельности
Задача:

поставить
  перед обучающимися тематическую проблему занятия, обозначить цель занятия

методы развития
  познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения)
методы развития
  познавательного интереса (выстраивание игрового сюжета)

-Поднимите
  руку кто любит играть в компьютерные игры
-Отлично,
  сегодня я вам предлагаю побыть в роле экспертов и протестировать онлайн игру,
  для того чтобы её протестировать нам с вами нужно её пройти, в конце вы как
  эксперты заполните отзыв об этой игре
-Ребята,
  вы согласны мне помочь?
-Отлично,
  тогда можем приступать
-…,
  прочитай название игры
-Верно,
  наша игра называется решаем логические задачи
-Ребята,
  посмотрите цель нашей игры зашифрована, некоторые слова нужно дописать самим,
  как вы думаете будет звучать цель нашей игры
  *Цель: научиться решать логические задачи с помощью таблиц*
-Сейчас
  попробуем вписать наш вариант в игру
-Ребята,
  мы с вами верно определили цель игры и нам открылся ход игры

-слушают учителя

-отвечают на
  вопросы учителя

-определяют цель
  игры

Личностный: обучающиеся проявляют
  положительный эмоциональный настрой на работу, активность, обучающиеся
  устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; самостоятельно формулировать тему
  и цель; демонстрируют собственную инициативу обращения к той или иной области
  знаний; умение осуществлять самоконтроль;

Основной
  этап
Задача:
создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия

методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения)
методы закрепления
  и повторения изученного материала (беседа)
методы формирования
  взглядов и обмен информацией (беседа, рассуждение)
методы развития
  познавательного интереса (выстраивание игрового, приключенческого сюжета)
методы
  эмоционального стимулирования (постановка системы перспектив)
методы организации
  и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные)
методы формирования
  соц. опыта: педагогическое требование;
методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: диалог.

-Мы
  с вами начнем с первого уровня
-…,
  прочитай задание
-Соотнесите
  какие ягоды собирал каждый из ребят.
-Ребята,
  для чтобы выполнить это задание, нам нужно решить задачу, которую подготовили
  для нас в игре с помощью таблицы, для этого обратимся к рабочему листу
  задание первое
-…,
  прочитай задачу
*Олег,
  Сергей и Настя собирали ягоды-смородину, малину и вишню. Каждый из них
  собирал что-то одно. Кто что собирал, если известно, что Олег не собирал
  малину, а Настя не собирала малину и смородину?*
-Ребята,
  обратите внимание внизу представлена таблица, строки в которой обозначены
  именами персонажей из задачи, а столбцы-названиями ягод, которые они собирали
-Ребята,
  из задачи известно что каждый из них собирал что-то одно.
-Что
  сказано про Олега в задаче?
-Верно,
  сказано, что Олег не собирал малину
-Сейчас
  знаком – в соответствующих ячейках таблицы отметим, что Олег не собирал
  малину
-Что
  ещё сказано в задаче?
-Верно,
  сказано, что Настя не собирала малину и смородину, отметим это в таблице
-Посмотрите
  на таблицу, какой вывод мы можем сделать?
-Вы
  правы, в таблице видно, что Настя могла собирать только вишню, поставим в
  соответствующей ячейке таблицы знак +
-Раз
  в задаче сказано, что ни Олег, ни Настя не собирали малину, какой вывод мы можем
  сделать?
-Верно,
  мы можем сделать вывод что малину собирал Сергей, поставим знак + в
  соответствующей ячейке.
-Значит
  кто собирал смородину?
-Верно,
  смородину собирала Олег
-Запишем
  ответ
-…,
  прочитай какой ответ ты записала
-Верно,
  в ответе у нас записано, что Настя собирала вишню, Сергей-малину, а
  Олег-смородину.
-Теперь
  мы с вами можем выполнить задание в нашей игре?
-…,
  выйди и соотнеси каждого из ребят с теми ягодами, которые они собирали
-Отлично,
  это правильный ответ, и мы с вами переходим на следующий уровень
-Ребята,
  обратите внимание второклассники из другой школы нас обгоняют, предлагаю
  скорее приступить к следующему заданию чтобы их догнать
-…,
  прочитай задание, которое нам нужно выполнить
-Нам
  с вами нужно выдать каждому из ребят, нужную медаль за соревнования, для того
  чтобы узнать кто какое место из ребят занял, мы с вами решим задачу и
  обратимся к нашему помощнику рабочему листу к номеру 2
-…,
  прочитай задачу
*Коля,
  Женя и Егор соревновались по прыжкам в длину. Коля не занял второе место,
  Егор не получил ни второго, ни третьего места. Какое место занял каждый из
  мальчиков
-Ребята,
  обратите внимание внизу у нас также представлена таблица, с помощью которой
  мы решим задачу
-кто
  хочет выйти и поработать у доски
-Как
  вы думаете кто-то из ребят мог занять 2 места
-Нет,
  значит у каждого из них одного какое-то место
-Предлагаю
  прочитать задачу по частям
-Что
  мы уже можем отметить в таблице?
-Верно,
  отмечаем знаком минус в соответствующей ячейке что Коля не занял второе место
-Что
  ещё можем отметить?
-Верно,
  мы отмечаем, что Егор не получил ни второго, ни третьего места.
-Значит
  какое место занял Егор?
-Абсолютно
  верно, Егор занял первое место отмечаем это в таблице
-Какой
  вывод мы ещё можем сделать, смотря на таблицу?
-Вы
  правы, раз ни Коля, ни Егор не заняли второго места, значит его занял Женя,
  отмечаем это в таблице
-Значит,
  какое место занял Коля?
-Верно,
  Коля занял третье место, отмечаем в таблице и пишем ответ
-…,
  какой ответ ты запишешь?
-Верно,
  записываем что Коля занял третье место, Женя-второе место, а Егор-первое
  место
-…,
  выйти и пройди уровень в нашей игре
-Ребята,
  мы с вами справились с этим уровнем и переходим на следующий, обратите
  внимание мы  вами обогнали наших второклассников из другой школы, не теряем
  темп и идем дальше
-…,
  прочитай задание следующего уровня
-Нам
  с вами нужно помочь девочкам найти их шарик, для этого решим следующую задачу
  в рабочем листе
-…,
  прочитай задачу
*
  У Тани, Наташи и Светы шарики разного цвета – желтого, синего и зеленого.
  Известно, что у Тани и Наташи шарики не синего цвета, желтые шарики не у
  Тани. Определи, у кого какие шарики.*
-Ребята,
  кто хочет выйти и поработать у доски?
-Что
  мы свами уже можем отметить в таблице, исходя из данных в задаче?
-Вы
  правы, мы отмечаем что у Тани и Наташи шарики не синего цвета
-Что
  ещё мы модем отметить?
-Верно,
  мы отмечаем, что желтые шарики не у Тани
-Какой
  вывод мы можем сделать из этих данных?
-Верно,
  мы можем сделать вывод, что у Тани был зеленый шарик, отмечаем это в таблице
-Опираясь
  на таблицу какой ещё мы можем сделать вывод?
-Верно,
  мы можем отметить что у Светы был синий шарик
-Какой
  шарик у нас с вами остался ещё без хозяина
-Вы
  правы, желтый шарик был у Наташи
-Запишем
  ответ
-…,
  какой ответ ты записал?
-Верно,
  мы записываем, что у Тани-зеленый шарик, у Наташи-желтый шарик, а Светы-
  синий шарик
-Кто
  хочет пройти уровень в игре?
-Ребята,
  мы вами вновь верно решили задачу и смогли перейти на следующий уровень
-…,
  прочитай что нам нужно сделать на этом уровне
-На
  этом уровне нам нужно отдать каждому из ребят игрушку, которую он смастерил
-Обратимся
  к нашему рабочему листу к 4 заданию, сейчас у нас с вами будет задача
  посложнее, нам с вами самим нужно будет составить таблицу.
-Для
  начала предлагаю прочитать задачу
*Костя,
  Саша и Андрей смастерили из бумаги кораблик, змея и машинку. Какую игрушку
  сделал каждый мальчик, если Костя не делал кораблик и змея, а Саша не делал
  кораблик?*
-Кто
  хочет выйти поработать к доске?
-Ребята,
  что мы запишем в строчки?
-Верно,
  в строчки мы записываем имена ребят? В первой строчке записываем имя Костя,
  во второй Саша и в третьей Андрей
-Что
  мы внесем в столбцы?
-Верно,
  в столбцы вписываем игрушки, в первый столбик вписываем кораблик, во второй
  змея и в третий машинка
-Отлично,
  вернемся к нашей задаче
-Какое
  условия нам известны из задачи?
-Вы
  правы, нам известно что Костя не делал кораблик и змея, отметим это в таблице
-Хорошо,
  что мы ещё можем внести в таблицу?
-Верно,
  мы знаем, что Саша не делал кораблик, отметим это в таблице
-Какой
  вывод мы можем сделать по условию задачи?
-Правильно,
  раз Костя не делал кораблик и змея, значит он сделал машинку
-Отметим
  это в таблице
-Какой
  вывод мы можем сделать смотря на таблицу?
-Верно,
  мы можем сделать вывод, что Андрей делал змея, так-как он не делал кораблик,
  а машинку делал Костя
-Какая
  подделка у нас с вами ещё осталась?
-Верно,
  у нас остался кораблик, кто его сделал?
-Правильно,
  кораблик сделал Саша, отметьте это в таблице и запишите ответ
-…,
  какой ответ ты запишешь?
-Молодец,
  записывает ответ, что Костя сделал машинку, Саша-кораблик и Андрей-змея
-…,
  выйди и пройти уровень в нашей игре
-Отлично,
  ребята, мы с вами прошли последний уровень в нашей игре и дошли первыми до
  финиша
-Предлагаю
  похлопать друг другу

-читают задание

-читают задачу

-анализируют задачу

-отвечают на
  вопросы учителя

-работают с
  таблицей

-делают вывод по
  таблице

-делают вывод по
  условию задачи

-записывают ответ к
  задаче

-выполняют задание
  в игре

-читают задание к
  игре

-читают задачу

-работают с
  таблицей

-рассуждают по
  условию в таблице

-делают вывод по
  таблице

-записывают ответ к
  задаче

-проходят уровень в
  игре

-читают задание в
  игре

-читают задачу

-работают в таблице

-делают вывод по
  таблице

-записывают ответ к
  задаче

-проходят уровень в
  игре

-читают задание к
  игре

-читают задачу

-составляют таблицу

-работают в таблице

-делают вывод по
  условию в задаче

-записывают ответ к
  задаче

-проходят уровень в
  игре

Личностный: обучающиеся проявляют
  познавательную активность в процессе занятия, положительный эмоциональный
  настрой на работу, любознательность, активность, обучающиеся проявляют
  познавательный интерес к теме занятия путем включения в игровую деятельность;
  желание получать новые знания, осознают необходимость самосовершенствования,
  демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; высказывать своё предположение, пробуют
  предлагать способ его проверки; оформлять свои мысли в устной форме;
  осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
  демонстрируют собственную инициативу обращения к той или иной области знаний;
  обучающиеся демонстрируют сосредоточенность, концентрацию внимания на
  изучаемом теме; умение осуществлять самоконтроль; демонстрируют адекватную
  реакцию на неудачу или же успех в той или иной деятельности;
Предметный: Обучающиеся демонстрируют умение
  вычислять и решать логические задачи при помощи таблиц

Рефлексия

Задача:

инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния

методы эмоционального
  стимулирования (создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм
  организации обучения)
методы формирования
  соц. опыта: педагогическое требование; поручение.

-Ребята,
  какая была тема нашей игры?
-Вы
  правы, решаем логические задачи
-Какая
  была цель нашей игры?
-Верно,
  научиться решать логические задачи с помощью таблиц
-Ребята,
  мы с вами достигли цель нашей игры?
-Я
  с вами согласна, мы с вами достигли цель нашей игры
-Что
  мы делали для того, чтобы достичь эту цель?
-Верно,
  мы свами проходили уровни в нашей игре, решали задачи с помощью таблиц и
  самостоятельно составляли таблицы.
-Ребята,
  вы бы хотели ещё поработать с логическими задачами?
-Отлично,
  в начале занятия, я вам сказала, что вы сегодня эксперты игры и теперь я вам
  предлагаю заполнить отзыв об этой игре, каждый заполняет на своей карточке
*Тебе
  понравилась игра?
Что
  тебе понравилось в игре?
Что
  нового ты узнал сегодня?
Ты
  бы сыграл в эту игру ещё раз?
Кому
  бы ты посоветовал сыграть в эту игру?
-Отлично,
  я вижу, что многие уже заполнили отзыв
-Наше
  занятие подходит к концу, я хочу поблагодарить вас за то, что вы согласились
  мне помочь протестировать игру, похвалить за слаженную и активную работу на
  занятии

-отвечают на
  вопросы учителя

-заполняют отзыв к
  игре

Личностный: положительный эмоциональный
  настрой на работу, желание получать новые знания, осознают необходимость
  самосовершенствования,
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; оформлять свои мысли в устной форме;
  устанавливать причинно-следственные связи; демонстрируют собственную
  инициативу обращения к той или иной области знаний;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вз№3 решаем логические таблицы.docx

alt: Конструкт внеурочного занятия №3

alt: Этапы деятельности Методы и приемы

alt: Поднимите руку кто любит играть в компьютерные игры -Отлично, сегодня я вам предлагаю побыть в роле экспертов и протестировать онлайн игру, для того чтобы её…

alt: Какое место занял каждый из мальчиков -Ребята, обратите внимание внизу у нас также представлена таблица, с помощью которой мы решим задачу -кто хочет выйти и…

alt: На этом уровне нам нужно отдать каждому из ребят игрушку, которую он смастерил -Обратимся к нашему рабочему листу к 4 заданию, сейчас у нас с…

alt: Верно, мы можем сделать вывод, что

alt: Что нового ты узнал сегодня?

title: Внеурочное занятие на тему «Решаем логические таблицы»


extracted_text:
Гласные звуки
Нас
окружает большое количество звуков. Это шелест листвы, морской прибой, журчание
ручейка, сигнал автомобиля и другие.
Наша
речь тоже состоит из звуков.
Звуки
речи образуют слова, которые мы произносим и слышим.
Звуки
речи обозначаются на письме особыми знаками – буквами.
Буквы
мы пишем, видим, читаем.
Звуки
и буквы, составляя слово, передают его смысл.
М. В.
Ломоносов отмечал, что русский язык обладает нежностью итальянского языка, а
итальянский язык считается самым мелодичным языком в мире, так как большинство
слов этого языка содержат, как и в русском языке, много гласных.
Звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] называют
гласными. Когда их произносят, воздух из лёгких свободно проходит через рот, не
встречая преград. Поэтому при произнесении гласных слышится только голос
(отсюда они так и называются). Гласные легко громко прокричать.
На
письме гласные звуки обозначаются буквами а, о, у, ы, э, и, я, е.
Гласных
звуков в русском языке 6 (букв – 10).
Есть
слова, в которых одна гласная буква повторяется несколько раз (носорог,
кукуруза). Но есть и такие слова, которые имеют одну гласную (сон, бок, лак,
мир). Меняя эту единственную гласную, мы будем получать совершенно новые слова:
сын, бак, лук, мор.
На
особенностях гласных построено много словарных игр.
Вот
некоторые из них.
«Кто больше?»
Напишите
как можно больше слов с одинаковыми гласными. Пишите слова с гласным о.
Можно пользоваться словарём. Игра на время.
Участники
игры пишут, например, такие слова: водоросль, долото ...
Через
определённое время каждый из участников читает записанные им слова. За
неповторяющееся слово – очко. Победитель тот, кто наберёт больше очков.
«Какое
слово задумано?»
На
доске записывается какое-нибудь слово с одной пропущенной буквой, например: б..к.
Нужно угадать, какое слово задумано. Участники игры называют слова: бак,
бок, бык. Ведущий каждый раз отрицает. Если никто больше не может назвать
задуманное слово, ведущий сообщает его сам: бук.
Слова
для игры: д..м, л..к, с..к, с.. н, с..р.

«Волшебная
палочка»
Превратите
одно слово в другое, изменив гласный звук.
Лото,
село, река, мел, леса, ехать, сыр, сок, сук.
Вставьте
вместо точек буквы, чтобы получились слова. Подчеркните буквы, обозначающие
гласные звуки.
С..к,
с..н, ст..л, д..м, м..р, б..к, м.. д, в..л, с..р, д..м
Запишите полученные слова.

file_name: Гласные звуки.doc

title: Гласные звуки


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
 в 5  классе
за 1 четверть 2020-2021 учебного года.

Воспитательная
работа осуществлялась в соответствии с индивидуальным планом, составленным на
основе общешкольного плана воспитательной работы. Программа воспитательной
работы класса «Пять шагов к успеху»
Шаг
первый к успеху
(создание условий для адаптации учащихся 5-го класса, ранняя
профессиональная ориентация).
  Цели и задачи работы с классным
коллективом:
ЦЕЛЬ:
воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей
достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим
и физическим потенциалом, овладевшей практическими навыками и умениями,
способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и
саморазвития, востребованные сегодня и завтра и способствующие «вхождению»
ребенка в социальную среду, помочь пятиклассникам адаптироваться в новых учебных
условиях, создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
каждого ребенка.
ЗАДАЧИ:
- создать комфортную психологическую обстановку в 5 классе для
формирования сплоченного коллектива;
- способствовать развитию нравственных качеств, толерантного
отношения к людям.
- создание условий для равного проявления у обучающихся
индивидуальности во внеурочной деятельности;
- развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть
справедливым в оценке чужих достижений;

-
формирование устойчивой нравственной позиции и воспитание патриотизма,
духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях
путём бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий;

На
начало учебного года в классе 5 человек (3 девочек и 2 мальчиков). В целом
класс достаточно дружный; дети уравновешенные, инициативные.  Активистами
класса являются:  Чернышова Татьяна, Артемова Арина, Плетняков Александр. Все
ребята участвуют во всех общешкольных и классных мероприятиях.  Менее
активными, но хорошими помощниками классного руководителя, показали себя:
Жукова София, Пеньков Максим.
           В остальном дети дисциплинированные, знают
и соблюдают нормы поведения,  но в то же время, достаточно шумные, подвижные.
Организация учебно-познавательной
деятельности
По
результатам 1 четверти в классе 2 хорошиста (Плетняков А., Чернышова Т.).
Посещаемость хорошая. Все пропуски связаны с болезнями. Все справки имеются.

В
классе у всех учащихся имеются дневники.  Каждую неделю   дневники проверяются
классным руководителем, вносятся замечания по успеваемости и поведению. По
ведению дневников: лучший дневник у Чернышовой Т.
Организация
самоуправления в классе

Мне,  как классному руководителю  необходимо включить каждого учащегося  в
организацию по формированию и развитию коллектива. Основой организации является
ученическое самоуправление.
В течение всей первой четверти учащиеся
проходили процесс адаптации к условиям обучения в основной школе, к новым
предметам и учителям. В связи с этим временами возникали проблемы, связанные
как с учебой, так и с дисциплиной, взаимоотношениями с одноклассниками и
учителями. Для разрешения подобных проблем с учащимися проводились
разъяснительные беседы, классные часы о правилах поведения в школе, о
взаимоотношениях со сверстниками и толерантности, о распорядке дня, по технике
безопасности.
Ученики проявили активное участие в выборе
органов самоуправления класса. Ими были составлены графики дежурств.
Организованы регулярные дежурства по классу и в столовой. Учащиеся также
проявили интерес и активность в подготовке к школьному мероприятию, как
празднование Дня учителя. В результате подготовки к мероприятию силами детей
был подготовлен поздравительный плакат.
Ведется контроль за занятостью учащихся во
внеурочное время: учащиеся посещают кружок «ЮИД».  Чернышова Т по вторникам и
пятницам посещает музыкальную школу в п. Чертково.
К концу I-й
четверти наблюдается улучшение психологического климата в классе: учащиеся
стали более терпимо и дружелюбно относиться друг к другу, стало меньше ссор и
конфликтов между одноклассниками.

Каждый ребёнок в классе имеет своё поручение.  Дети учатся слушать друг друга,
обмениваться мнениями и опытом, который они наработали. Но организация
самоуправления еще развита не достаточно, так как нужен непосредственный
контроль классного руководителя. Без контроля многие из класса забывают о своих
обязанностях.

Воспитательная работа в классе проводилась
по всем направлениям:
--
гражданско-патриотическое воспитание (классные часы «Урок
толерантности», «Урок, посвященный Дню народного единства», «День воинской
славы России- День окончания Второй мировой войны», устный журнал «Россия –
Родина моя!») в рамках празднования 75 –летия Победы  были проведены классные
часы с показом презентаций: «Помощь животных в годы Великой Отечественной
войны», «Техника в годы Великой Отечественной войны».
--
спортивно-оздоровительное воспитание, формирование ЗОЖ  в начале
учебного года был проведен ряд бесед по ТБ,ПДД  с составлением маршрута
«Безопасный путь в школу и домой»,  (классные часы «Мой распорядок дня»,
«Привычки – хорошие и плохие», ученики приняли участие в соревнованиях на
школьном Дне спорта);
--
художественно-эстетическое воспитание оформление
классного уголка, выпуск поздравительного плаката «С днем учителя», озеленение
класса и уход за комнатными растениями.
ученическое
самоуправление (выбор органов классного самоуправления, оформление классного
уголка, заседания редколлегии, распределение дежурств, рейды «Мой внешний вид»,
«Свои учебники, тетрадки я всегда держу в порядке», «Нет опозданиям», участие в
репетициях к различным мероприятиям).

           Ребята
проявляют самостоятельную инициативу в работе: планировании классных
мероприятий, их самостоятельной подготовке и проведении. Однако в основном
 действуют они пока при непосредственном участии классного руководителя.
Большинство ребят единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной
деятельности. В общих делах класса принимают участие 100% учеников.  В
коллективной творческой деятельности все с желанием принимают участие. Для
обучающихся важно мнение, как лидеров класса, так и всего классного коллектива.
В классе создаётся атмосфера дружелюбного отношения друг к другу и искреннего
стремления помочь товарищам.

Работа
с «трудными» детьми:
 «Трудных»  детей в классе не выявлено.
Организация
работы с родителями.
За
первую четверть 2020-2021 учебного года было проведено 1 дистанционное родительское
собрание, по теме: «Давайте познакомимся» .
            Основная
масса родителей  активна. Но есть  родители, которые мало  принимают участия в
учебном процессе своих детей. Ребята пытаются справляться самостоятельно со
своими проблемами. Поэтому для разрешения проблем часто использую телефонные
звонки.

 Результаты ВР за  I
четверть 2020-2021 уч. года:
1.Повышение уровня
развития детского коллектива.
Большинство учащихся
класса едино душны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности.
2. .Повысилась
ответственность ребят, они  добросовестно относятся к дежурству и поручениям
классного руководителя.
Но наряду с определенными
достижениями в ВР в классе имеются следующие недостатки:
Некоторые признаки
развития классного коллектива (самоуправление, дисциплина и взаимная
требовательность)  и уровня воспитанности учащихся (отношение к учебе, нравственные
качества) проявляются все еще слабо.

Выводы:

Продолжить реализацию целей и задач, поставленных
     перед коллективом учащихся во второй четверти учебного года.
Продолжить работу по сплочению классного
     коллектива.
Развивать нравственную самооценку учащихся,
     готовить их к самовоспитанию и самоанализу.
Улучшить работу с родителями, добиваться
     стопроцентного посещения родителями родительских собраний, информирования
     классного руководителя о причине пропуска занятий.

Классный руководитель
______________   Н.И. Москаленко

file_name: 0 анализ 1 четв.2020 5 кл.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа «Создание анимации
в программе Ulead Gif Animator».
Цель
работы: научиться
создавать анимацию в программе Ulead Gif Animator.
Задание.
Используя Ulead Gif
Animator, создать анимационный ролик «Солнышко».

Порядок выполнения работы.
1.
Открыть программу Ulead Gif Animator. Закрыть окно Мастера запуска
(Startup Wizard), нажав Закрыть (Close). Открыть меню Файл
(File) в левом верхнем улу и нажать Создать (New).

В появившемся окне ввести размер 400х350 и нажать ОК.

2.
Выбрать на панели инструментов Цвет переднего плана (чёрный
квадрат). В появившемся окне выбрать цвет рисунка и нажать ОК.

3.
Нажать на изображение кисточки в панели меню. Вверху можно изменить
размер, сглаживание и другие свойства кисти. В поле Размер (Size)
ввести “5”.

4.
Нарисовать кисточкой круг, дорисовывать лучи, глазки, нос и рот. Рисовать
разными цветами. Для изменения цвета нажать на панели инструментов Цвет
переднего плана (Fill Tool). Первый кадр готов.

5.
Создать второй кадр. На нижней панели нажать Добавить кадр
(Add frame). Появится “клетчатый” кадр. Перейти на первый кадр, выделить с
помощью Указки 1 кадр. Нажать Правка Копировать (Ctrl+C).
Перейти на второй кадр. Нажать Правка Вставить (Ctrl+ V).

6.
Поменять цвет лучей солнышка и ресничек на розовый. Для этого выбрать на
панели инструментов Цвет переднего плана (Fill Tool). Для смены
цвета лучей и ресничек выбрать на панели инструментов Заливка и
последовательно закрасить элементы кадра.
7.
Создать третий кадр (аналогично см. п.5, 6).
8.
Для изменения длительности просмотра кадра нажать на него правой кнопкой
мыши и в контекстном меню выбрать Свойства кадра (Frame
Properties). В появившемся окне вместо “10” указать время задержки “25” и нажать
ОК. Указать время задержки для всех кадров. Просмотреть полученную анимацию Воспроизвести
анимацию.

9.
Для сохранения в меню Файл (File) выбрать Сохранить
как (Save as) Gif файл (Gif file). В появившемся окне ввести
название файла и нажать “сохранить”.

Использованные
источники:
http://www.izone.ru/graphics/editors/ulead-gif-animator.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 294. Практическая работа «Создание анимации в программе Ulead Gif Animator».doc

alt: Выбрать на панели инструментов


extracted_text:
Содержание
Введение
1. Здоровьесберегающие педагогические
технологии.
1.1. Сущность педагогической технологии.
1.2. Виды педагогических технологий.
1.3. Понятие о здоровьесберегающих
технологиях, их функции
1.4.. Принципы здоровьесберегающей
педагогики
2.Здоровьесберегающие технологии в
физическом воспитании
2.1. Средства здоровьесберегающих
технологий на уроках физической культуры.
2.2.Особенности организации учебной
деятельности на уроке физкультуры в условиях здоровьесберегающей педагогики.
Заключение.
Список использованных источников.

Введение
На
современном этапе развития образования улучшить ситуацию по оздоровлению детей
поможет переход от авторитарных, групповых подходов в физическом воспитании
учащихся к личностно-ориентированным методам обучения и воспитания,
базирующихся на индивидуальных возможностях.
Лично-ориентированный подход в системе физического воспитания не стал еще для
многих учителей физической культуры нормой в своей работе.
Практика испытывает потребность в разработке методик проведения уроков, носящих
научно обоснованные, апробированные традиционные и нетрадиционные средства и
методы физического воспитания.
Здоровые
дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации
нет будущего. Сохранения здоровья нации, здоровья подрастающего поколения
важная социальная проблема.
Главная задача школы – такая организация образовательного процесса на всех
уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не
сопровождаются нанесением ущерба их здоровью. А урок физической культуры в
школе – это главный урок здоровья. Ежегодно врачи, педагогики констатируют
динамику ухудшения здоровья детей. Работа школы сегодня направлена на
сохранение и укрепление здоровья учащихся, где реализуются здоровьесберегающие
и здоровьеформирующие технологии.
Здоровьесбережение и ее роль в учебном
процессе рассматривается  учителями и учеными различно. М.А. Данилов, например,
видел в занимательности роль побудителя школьника к учению; Б.П. Есипов
рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности; Н.И. Гамбург
использование занимательности считает средством повышения качества обучения. В
исследовании Г.И. Щукиной занимательность - важный стимул возбуждения интереса
к предмету.
Актуальностью работы является рассмотрение
вопросов, связанных с использованием здоровьесберегающих технологий в процессе
физического воспитания на уроках физкультуры.
Цель работы: теоретически разработать  и
практически обосновать использование здоровьесберегающих технологий на уроках
физкультуры в школе.
Объектом работы является процесс обучения
детей на уроках физкультуры в условиях здоровьесбережения.
Предмет исследования: здоровьесберегающие
технологии как средство сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе
обучения.

Задачи работы:
1.  Изучить сущность педагогических
технологий.
2. Выявить принципы, функции
здоровьесберегающих технологий.
3. Рассмотреть средства здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения на уроках физической культуры.
4.  Определить оптимальные формы организации учебной деятельности на уроке физкультуры в
условиях здоровьесберегающей педагогики.
Практическая значимость работы заключается
в том, что материал, представленный автором, может использоваться учителями для
организации и проведения занятий по физической культуре в условиях
здоровьесбережения.
1. Здоровьесберегающие педагогические
технологии.
1.1. Сущность педагогической технологии.
Педагогическая технология - это строго
научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических
действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе
принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность
внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление
этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность
педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики
преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает
процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания
безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология
предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных
проявлениях. Любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с
помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным
педагогом-профессионалом.
Педагогические технологии могут быть
представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Можно выделить
наиболее существенные признаки таких технологий: технология разрабатывается под
конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная
методологическая, философская позиция автора. В литературе различают технологии
процесса передачи знаний и технологии развития личности; технологическая цепочка
педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в
соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого
результата; технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и
учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и
дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей,
диалогического общения; элементы педагогической технологии должны быть, с одной
стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение
планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
органической частью педагогической технологии являются диагностические
процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения
результатов деятельности[1].
Современными исследователями доказано, что
научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии
помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной
деятельности с максимальной степенью приближенности. Но в сфере образования
многое зависит и от человека, использующего ту или иную технологию. Поэтому
личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция - все это условия
успешности применения любой образовательной технологии. Обучение педагога
умению самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора,
разработки образовательных технологий - важная научно-методическая проблема.[2]
Необходимо применять технологический
подход к процессу осуществления педагогом самоанализа своей профессиональной
деятельности, в частности ее гуманистической направленности.
1.2 Виды педагогических технологий
Соответственно этапам решения
педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно
различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся
технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления.
Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как
педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее
результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации
начала урока и др.
Одним из решающих условий успешного
протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в
себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта
деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно
связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно
независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ
действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования
педагогического процесса можно представить как единство технологии
конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность),
конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная)
и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная) [3].
Технологию непосредственного осуществления
педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно
реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и
других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников,
регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего
контроля. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности,
являющейся, по существу, реализацией замысла и проекта функционирования
педагогического процесса.
Содержание деятельности педагога на этапе
осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как постановка перед воспитанниками
целей и разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач
деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных
методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса; обеспечение
взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования
активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка
хода педагогического процесса.
Учет технологических требований и
особенностей деятельности детей, которую предстоит организовать, определяет
специфику относительно самостоятельных технологий организации развивающих видов
деятельности детей.
В организации учебно-познавательной
деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению
задач разных типов. В целостной технологии организации учебно-познавательной
деятельности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися
учебных задач, важным элементом является обучение их культуре определения
понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль
определений в осмысливании предмета в целом [4].
Универсальным исходным методом и основой
технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое
требование. Педагогическое требование не утрачивает своего назначения в связи с
изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с
принципом приоритета субъект - субъектных отношений в общем объеме отношений
педагогического процесса. Овладевая конкретной технологией организации
развивающих видов деятельности детей, важно иметь в виду, что педагогическое
требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней: от первичного
к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в
завершение перерастать в требование-принцип.
Технология организации развивающей
деятельности школьников по типу рефлексивного управления в отличие от
авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию активного субъекта
познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей
системе коллективной работы; развитие способности ученика к самоуправлению
(саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);
организацию педагогического процесса как решение учебно-познавательных и других
задач (проблем) на основе творческого взаимодействия (диалога) педагогов и
воспитанников
В классификации педагогических технологий,
можно выделить следующие:
1. Технология управленческой деятельности.
2. Технологии организации учебного
процесса.
3. Технологии организации познавательной
деятельности учащихся.
4. Технологии воспитательной работы.
5. Частнопредметные технологии.
6. Коррекционные технологии для детей с
временными затруднениями в учебе и поведении.
7. Коррекционные технологии для детей с
проблемами в умственно и физическом развитии.
Технология управленческой деятельности -
функциональная технология, технология программно-целевого планирования, информационные
технологии.
Технология организации учебного процесса -
это:
а) изменение структуры учебного заведения;
б) технологии селективной дифференциации:
профильные классы, классы с углубленным изучением предмета;
в) технологии организации учебного процесса:
технология Дальтон, технологическая модель индивидуального обучения, технология
проектов;
г) технологии реконструирования учебного
материала: технология укрупнения дидактических единиц, технология реализации
умственных действий (П.Я. Гальперина), технология перспективно-опережающего
обучения (С.Н. Лысенкова).
Технология организации познавательной
деятельности учащихся - это:
а) технология личностной ориентации
педагогического сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.Амонашвили,
технологии развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
(целостная система обучения);
б) технологии активизации и интенсификации
познавательной деятельности учащихся: игровые технологии, технологии
проблемного обучения, технология знаковых моделей, информационная технология,
технология программированного обучения (технологии полного усвоения материала,
блочные технологии, модульные технологии), технология коллективного способа
обучения;
в) технология эффективной дифференциации:
технология элективной дифференциации, технология внутрипредметной
дифференциации и обязательного уровня обучения.
Технология организации воспитательного
процесса - коллективная творческая деятельность (объединения разных видов
деятельности и сочетания форм, средств, способов действия педагогов и
учащихся), игровая (освоение ребенком различных социальных ролей и норм
поведения в процессе игры), технология моделирования (построение аналогов
определенных фрагментов реальности для отработки правил и норм поведения
детей), технология проектирования (целенаправленное проектирование новых
методов, приемов и форм воспитания), технология свободного развития
(предоставление ребенку свободы и самостоятельности в определении целей своего
развития).
Частнопредметные технологии - технология
Диалога культур, технология совершенствования общеучебных умений, технология на
основе эффективных уроков, технология поэтапного обучения предмету и др.
Коррекционные технологии - собственно
коррекционные (применение этих технологий позволяет ребенку догнать в развитии
сверстников, компенсационные (включение ребенка в общественную жизнь возможно
через формирование у него структур деятельности, которые позволяют исключить
использование тех механизмов деятельности, которые восстановлены быть не могут
- слух, зрение и др.), технология адаптирующей педагогики (индивидуальные
адаптационные занятия, занятия по общесоматическому и сенсомоторному развитию
ребенка, помогающие укреплять здоровье ребенка). Среди перечисленных технологий
отсутствует термин “здоровьесберегающие технологии”, т.к. эта педагогика не
может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же
время, это понятие объединяет в себе все направления деятельности учреждения
образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные
технологии - это психолого-педагогические приемы и методы работы, технологии,
подходы к реализации возможных проблем и постоянное стремление самого педагога
к самосовершенствованию. Мы только тогда можем сказать, что учебно-воспитательный
процесс осуществляется по здоровьесберегающим педагогическим технологиям, если
при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения
здоровья учащихся и педагогов.[5]
Основополагающие приоритеты для педагогики
оздоровления следующие:
1. Здоровый ребенок - практически
достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность
лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей
детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход
- основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
1.3. Понятие о здоровьесберегающих
технологиях, их функции
Основной вопрос, который встает перед
системой образования: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление
здоровья учащихся? Но чтобы ответить на этот вопрос и успешно решать его,
необходимо понять собственно условия жизни человека.
Образование - культура - здоровье являются
фундаментальной основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью
которой является формирование гармонично развитой личности.
Остановимся только на нескольких
концептуальных позициях.
1. Целенаправленный характер всего
учебно-воспитательного процесса по формированию культуры здоровья обучающихся:
-приобретение и усвоение знаний о том, как
сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение;
-формирование духовно-нравственных качеств
личности (ответственности, честности, доброты, милосердия);
-развитие умений и навыков безопасной,
здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения,
быта, труда, отдыха и т. д.);
-воспитание трудолюбия, духовной культуры,
патриотизма, национального самосознания, толерантности;
-формирование устойчивого иммунитета и
негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам и влиянию деструктивных
религиозных культов и организаций;
-воспитание гуманистических ориентиров
поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;
-воспитание потребности в занятиях
физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей и
возможностей организма человека;
-формирование культуры взаимодействия с
природой, окружающим нас миром;
-развитие умений оказать первую
медицинскую помощь;
-формирование у обучающихся знаний о
здоровой семье, роли родителей и воспитании здоровых детей.
2. Целостность учебно-воспитательного
процесса.
Целостность предполагает, что все аспекты
учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на формирование культуры
здоровья обучающихся.
Это длительный процесс, он не может носить
временный характер и требует использования всех средств, форм, методов.
Целостность также означает, что здоровую
жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее составляющих: психическое,
физическое, социальное и духовное здоровье.
Целостность подразумевает и то, что
процесс формирования культуры здоровья обучающихся охватывает и обучение, и
развитие, и воспитание детей.
3. Обновление содержания образования и
использование здоровье сберегающих технологий.
Обновление содержания образования
происходит в связи с введением новых федеральных государственных
образовательных стандартов, согласно которым серьезное внимание и школа, и
педагоги должны уделять, в т.ч., воспитанию физической культуры школьника, и
обеспечить усвоение им опыта здорового образа жизни.
4. Создание здоровьесберегающей образовательной
среды и использование ее педагогических возможностей
Здоровьесберегающая образовательная среда
имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности.
Только тогда, когда в школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры
доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление
здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее
духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.
5. Развитие двигательной активности и учет
индивидуально-личностных возможностей обучающихся в условиях конкретного
образовательного учреждения
Как известно, духовно и физически здоровые
люди намного быстрее адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают
новые виды деятельности, лучше выполняют свою работу. Поэтому развитие
двигательной активности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать
главным образом как социальную защиту интересов развивающейся личности
применительно к новым социально-экономическим условиям, когда человек
предлагает свои услуги на рынке труда.
6. Вовлечение всех участников
образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и
укреплению здоровья
Образование будет выполнять функцию
укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут
не только учить, но здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни
должны показать педагоги, родители, общественность.[6]
Для формирования культуры здоровья
обучающихся необходимо, прежде всего, заинтересованное и творческое отношение к
работе всего педагогического сообщества республики: от работников министерства
образования до учителя, воспитателя, преподавателя и ученого в каждом
образовательном учреждении.
1.4. Принципы здоровьесберегающей
педагогики
Цели здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные
потребности. Они выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую
входят общеметодические и специфические принципы, выражающие специфические
закономерности педагогики оздоровления.
Общеметодические принципы - это основные
положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Систематическое воздействие на организм и
психику учащихся может быть успешным только в том случае, если методика
применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с
закономерностями этого применения.
Принцип сознательности и активности -
нацеливает на формирование у обучающихся глубокого понимания, устойчивого
интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению
сознательности и активности способствует применение педагогом специальных
методических приемов, решающих проблемы педагогики оздоровления. Осознавая
оздоровительное воздействие активной деятельности на организм, ребенок учится
самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера.
Принцип активности - предполагает в
учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип наглядности - обязывает строить
процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств
человека к процессу познания. Принцип наглядности способствует направленному
воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.
Принцип систематичности и
последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков.
Регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на
протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе обеспечивает
принцип систематичности.
Усвоение пользы здоровьесберегающих
мероприятий требуют их повторяемости.
Принцип повторения умений и навыков
является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются
динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в
изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов,
различных формах заданий.
Включение вариативных изменений в
стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает
преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации
имеет свои особенности в оздоровительной направленности здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Принцип индивидуализации осуществляется на
основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные
особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует
его развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его
двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути
совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения
к разным формам познавательной деятельности. Используя природные данные
ребенка, педагог направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении
негативных и вредных последствий для организма учащихся вследствие чрезмерных
требований и заданий.
Принцип непрерывности выражает
закономерности по построения педагогики оздоровления как целостного процесса.
Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание
высокой активности и отдыха в разных формах деятельн6ости учащихся повышает их
эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания
и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к
этапу.
Упорядочению процесса педагогики
оздоровления способствует принцип цикличности. Он заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому
последующему этапу обучения. Формирование двигательных умений и навыков,
двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма
развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на
основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития
личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных
умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее -
физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое - развитие
личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности
решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного
подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и
медицинских работников.
Принцип активного обучения, заключающийся
в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в
парах, групповая работа, методика “Ледокол”, игровые технологии и др.).
Принцип формирования ответственности у
учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой -
призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию,
сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую
действительность не только как источник знаний, но и как место их практического
применения[5].
2.Здоровьесберегающие технологии в
физическом воспитании
2.1. Средства здоровьесберегающих
технологий на уроках физической культуры.
Для достижения целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
1. Средства двигательной направленности;
2. Оздоровительные силы природы;
3. Гигиенические факторы.
Комплексное применение этих средств
позволяет решить задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности
относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это - движение;
физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные
разрядки и минутки «покоя» гимнастика (оздоровительная, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специаольно организованная
двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой,
своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж;
психогимнастика, тренинги и др.
Использование оздоровительных сил природы
оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе
способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом
обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс
утомления и т.д.
Учет влияния метеорологических условий
(солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменение
атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определенные
биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению
состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию
негативного воздействия обучения на школьников.
Как относительно самостоятельные средства
оздоровления можно выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапии, ароматерапию, ингаляцию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого
рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в
год - в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников). Возможно
привнесение в жизнь школы новых элементов - фитобары, кабинет физиотерапии,
оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.
К гигиеническим средствам достижения целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим
укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся:
выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами;
личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и
т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима
двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных
навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т.д.
обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим
навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах,
укусах); организация порядка проведения прививок учащихся с целью
предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во
избежание переутомления. Несоблюдение гигиенических требований к проведению
занятий снижает положительный эффект здоровье сберегающих образовательных
технологий обучения. Одним из главных требований к использованию перечисленных
выше средств является их системное и комплексное применение в виде занятий с
использованием профилактических методик; с применением функциональной музыки;
аудиосопровождение уроков, с чередованием занятий с высокой и низкой
двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через массовые
оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники здоровья;
выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии процесса
обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового образа жизни
в системе организационно-теоретических и практических занятий в родительских
лекториях, в работе с педагогическим коллективом как обучение педагогического
коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения.[7].
Этапы процесса обучения в условиях
здоровьесберегающей педагогики
В процессе обучения в соответствии с
идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача
сформировать у школьника необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Весь процесс обучения в условиях
здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются
друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.
1. Этап начального ознакомления с
основными понятиями и представлениями. Цель - сформировать у ученика основы
здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил
здоровьесбережения.
Основные задачи:
1. Сформировать смысловое представление об
элементарных правилах здоровьесбережения.
2. Создать элементарные представления об
основных понятиях здорового образа жизни.
3. Добиться выполнения элементарных правил
здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
4. Предупредить непонимание основных
понятий здорового образа жизни.
Решение этих задач осуществляется
поочередно. Представления об элементарных правилах здоровьесбережения
формируются в результате объяснения педагогом, восприятия показываемых движений
комплексов физкультминуток, просмотра наглядных пособий, анализа собственных
мышечных и других ощущений, возникающих при первыхпопытках выполнения
комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Все это создает
ориентировочную основу, без которой невозможно освоение правил
здоровьесбережения.
2. Этап углубленного изучения. Цель -
сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
Основные задачи:
1. Уточнить представление об элементарных
правилах здоровьесбережения.
2. Добиться сознательного выполнения
элементарных правил здоровьесбережения.
3. Формирование практически необходимых
знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
Данные задачи могут решаться одновременно.
Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и
оптимального подбора методов, приемов и средств обучения. Используя методы
активного обучения, необходимо в комплексе с ним широко применять наглядность,
направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словестного
воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор правил
здоровье сбережения, беседа, дискуссия.
На этом этапе широко используется комплекс
разнообразных средств (средства двигательной направленности; оздоровительные
силы природы; гигиенические факторы).
Эффективность использования различных средств
достигается при четком соблюдении следующих моментов: а) цели и задачи
использования конкретного средства на конкретном занятии; б) структурная
взаимосвязь данного средства и метода с основным содержанием занятия; в)
контроль и самоконтроль выполнения правил здоровье сбережения.
3. Этап закрепления знаний, умений и
навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования. Цель - умение
перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.
Основные задачи:
1. Добиться стабильности и автоматизма
выполнения правил здоровьесбережения.
2. Добиться выполнения правил
здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического
использования.
3. Обеспечить вариативное использование
правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических
обстоятельств.
Эти задачи могут решаться как
одновременно, так и последовательно, так как они взаимосвязаны.
На этом этапе увеличивается количество
повторений использования основных понятий и представлений о здоровом образе
жизни в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать
гибкий навык применения имеющихся знаний в различных условиях.
В целях совершенствования знаний, умений и
навыков по здоровье сбережению используют различные методы и приемы:
практический метод, познавательная игра, ситуационный метод, игровой метод,
соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные,
просветительские и образовательные программы. Педагог выбирает средства в
соответствии с конкретными условиями работы. Это могут быть элементарные
движения во время занятия; физические упражнения; физкультминутки и подвижные
перемены; «минутки покоя», различные виды гимнастики (оздоровительная,
пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных
заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально
организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж;
самомассаж; психогимнастика, тренинги, так и элементы фитотерапии,
ароматерапии, витаминотерапия, фитобары в стенах школы, кабинет физиотерапии,
оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся, различные реабилитационные
мероприятия; массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные
праздники, тематические праздники здоровья и др. [5].
2.2.Особенности организации учебной
деятельности на уроке физкультуры в условиях здоровьесберегающей педагогики.
Здоровьесберегающие технологии в
физическом воспитании - это совокупность приёмов, методов, методик, средств
обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как
минимум 4 требования:
1. Учёт индивидуальных особенностей
ребёнка.
2.Деятельность учителя в аспекте
реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна
включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в
учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом
3. Не допускать чрезмерной изнуряющей
физической, эмоциональной, нагрузки при освоении учебного материала.
4. Обеспечение такого подхода к
образовательному процессу, который гарантировал бы поддержание только
благоприятного морально-психологического климата в коллективе[9].
Для реализации качественной физкультурно-оздоровительной
работы, создания здоровьеохранных условий развития ребенка необходимо строить
образовательный процесс на диагностической основе. Поэтому свою деятельность в
начале учебного года должен начинаться с диагностических обследований уровней
физического развития детей (методика Н.Н. Ефименко). Параллельно с данной
диагностикой медицинскими работниками проводится мониторинг здоровья детей на
начало учебного года, сравнительный анализ по данным направлениям за 2 года.
Совместно с инструктором ЛФК проводится дополнительное исследование
“Плантографию” (методика Н.Н. Ефименко) для организации
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата. Данная объемная работа необходима для учета
индивидуальных особенностей развития детей при планировании и реализации
педагогического процесса.
Совместно с врачом составляются “Экраны
здоровья” детей каждой группы (класса) с конкретными рекомендациями педагогам и
родителям. На основе этого составляется план физкультурно-оздоровительной и
лечебно-профилактической работы, который включает в себя, закаливающие
мероприятия, режим двигательной активности с учетом особенностей состояния
здоровья детей данной группы (класса), требований Сан ПиНа, и конкретной
диагностики каждого ребенка. Такой глубокий анализ и учет здоровья детей в
проводимых мероприятиях позволяют решить задачу - сохранения жизненной энергии
ребенка и проследить за развитием и изменением состояния каждого ребенка[10].
А так же должны быть: строгие дозированные
физические нагрузки; использование методики чередования интенсивности и
релаксации в обучении; использование принципа наглядности, постепенности,
доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся;  учёт
физической подготовленности детей и развития физических качеств; построение
урока с учётом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение
гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой; создание
комфортности[9].
На уроках физической культуры необходимо
уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные испытания, задания,
тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для
разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый
очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее
тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в
индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы
при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других»,
а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок
основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми
надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует
потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным,
не испытывает стремления к нему.
Если ученик не понимает значимости
учебного материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после
получения оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В
таком случае нарушается системность в освоении основ знаний, и каждый новый
материал оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже
надуманным[11].
Создание комфортных условий для занятий
физкультурой состоит из следующих мероприятий:
соблюдения санитарно-гигиенических норм;
рациональное освещение зала;
исключение монотонных звуковых
раздражителей;
влажная уборка зала через каждые 2 часа
занятий;
наличие туалетов и умывальников в
раздевалках девочек и мальчиков;
наличие аптечки;
спортивный инвентарь по возрасту (б/б мячи
средний возраст №5, старший возраст №7, лыжный инвентарь, набивные мячи);
наличие у каждого учащегося сменной
спортивной обуви и спортивной формы для занятий на уроке физической культуры в
зале и соответствующей формы при уроках на свежем воздухе (осень-весна, зима).
Учёт динамики работоспособности на уроке.
1 фаза врабатывание 8-10 минут.
2 фаза оптимальной работоспособности 15-20
минут.
3 фаза преодолеваемого утомления.
Индивидуально-дифференцированный подход.
1. Учет диагноза здоровья в
физкультурно-оздоровительной работе
2. Индивидуальный подход в закаливании
дошкольников
3. Учет типа конституции ребенка в
процессе физического воспитания
4. Проявление типологических особенностей
нервной системы в мышечной деятельности
5. Взаимосвязь типа нервной системы и
уровня двигательной активности ребенка
6. Гендерный подход в физическом
воспитании
7. Взаимосвязь индивидуальных и возрастных
особенностей развития двигательных качеств
8.Учет индивидуальных показателей
физической подготовленности[10]
Решение
задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную реализацию в
соответствии с особенностями каждого возраста.
Среди всех возможностей оздоровительной работы в школе именно физические
упражнения наиболее эффективны.
Систематические занятия физическими упражнениями благоприятно влияют на
центральную нервную систему, которая является главным регулятором всех
физических и психических процессов в нашем организме. Постоянные занятия
физическими упражнениями увеличивают жизненную емкость легких, подвижность
грудной клетки, улучшают телосложение, фигура становится стройной и красивой,
движения приобретают выразительность и пластичность.
Физическая культура – это естественнобиологический метод, в основе которого
лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному
движению.
Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся в
школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и
закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности,
формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений,
вызванных различными заболеваниями.
Современная школа с ее учебной нагрузкой во многом ущербно влияет на состояние
не только соматического, но и психического здоровья учащихся.
В своей работе я основываюсь на современные психолого-педагогические теории обучения,
воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания
с учетом личностных особенностей каждого ребенка. Принципы деятельностного и
личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами
использования богатств, накопленных человечеством в области телесного и
духовного совершенствования.
Методика проведения занятий с
элементами ритмической гимнастики. Простота,
доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки и отдыха, правильное
дозирование нагрузки – обязательное условие каждого урока физической культуры.
Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста, включают
доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы они влияли на
комплексное развитие физических качеств путем последовательного воздействия на
различные группы мышц.
Существующая программа по физической культуре предусматривает активное
использование на уроках средств ритмической гимнастики.
О том, что гимнастика улучшает здоровье известно всем. Мышечные нагрузки
укрепляют сердце, легкие, кровеносные сосуды и другие органы. Многих людей
привлекает красота гимнастических упражнений. Этот вид упражнений выполняют под
музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональный настрой занимающихся.
Однако перед учителем встает вопрос: в какой части урока и в каких классах
лучше всего использовать ритмическую гимнастику?
Когда начинается раздел «Гимнастики», для устранения резкости и угловатости в
движениях учащихся уже несколько лет использую ритмическую гимнастику со 2-го
класса и провожу ее в водной части урока. Использование ритмической гимнастики
положительно сказывается на развитии координации, ритмичности, легкости и
пластичности перемещений. Упражнения оказывают существенное влияние на
формирование правильной осанки, красивой походки, воспитывают эстетические
понятия, культуру движений. Эффективность ее в разностороннем воздействии на
опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы. К тому
же занятия под музыку создают эмоциональный фон. С помощью средств ритмической
гимнастики можно развивать такие физические качества, как общая выносливость,
сила, гибкость, ловкость.
Прыжки со скакалкой. На каждом уроке независимо от разделов программы,
провожу прыжки со скакалкой. Иметь сильные, стройные, красивые ноги хочется
каждому, а для этого их надо упражнять. И скакалка на уроках физической
культуры служит отличным простейшим спортивным инвентарем. Скакалка – очень
доступный и полезный гимнастический снаряд. Прыжки со скалкой развивают мышцы
ног, делают их стройными и красивыми, служат профилактикой плоскостопия; способствуют
формированию правильной осанки; укрепляют связки внутренних органов; ликвидируют
застойные явления в организме; развивают сердечно-сосудистую и дыхательную
системы; развивают чувство ритма и координацию движений; укрепляют мышцы
тазового дна. Простота в использовании скакалки состоит в достаточно легкой
обучаемости и несложности выполняемых упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой
начинаю в младших классах с самых простейших прыжков. Существует много
различных упражнений со скакалкой. Наиболее распространенными из них являются
прыжки: на обеих ногах, вращая скакалку вперед, на одной ноге; с попеременным
прыжком на одной, другой ноге, с выполнением бегового шага, на месте и с
перемещением, со скрестным положением рук, со скрестным положением ног. Включение
прыжков со скакалкой в каждый урок, проходящий в спортивном зале, не
обременительно для занимающихся, если прыжковые упражнения разнообразны по форме,
нагрузке и задачам, стоящим перед ними. Живой интерес представляют прыжки в
эстафетах, прыжки по заданию. Такие прыжки служат развитию координационных
способностей. Это могут быть прыжки с продвижением вперед, назад: с
чередованием направления – влево-вправо; с предметами в руках. Многолетний опыт
ежеурочного использования прыжков со скакалкой позволяет говорить о
положительном результате, более эффективным по сравнению с применением бега в
спортивном зале и интересе учащихся к этому гимнастическому снаряду. В каждой
четверти проводится проверка прыжков со скакалкой и многие ученики
устанавливают рекорд класса. На таблицах видно, что у некоторых учащихся
происходит значительный скачок в результатах.
Формирование осанки на уроках. Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье
школьников возможны при сохранении правильной осанки, что обеспечивает
благоприятное протекание физиологических процессов в организме. Правильная
осанка – это слегка опущенные плечи, отведенные назад, держащаяся прямо голова,
подтянутый живот, выпрямленные колени, немного выступающая грудь. Нарушения
правильной осанки– это результат изменения формы позвоночника: круглая, сутулая
спина, выгнутая спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного
стоящего человека. Осанка не бывает врожденной. Она формируется в процессе
роста, развития ребенка, учебы, трудовой деятельности и занятий физическими
упражнениями. Нарушения осанки возникают под влиянием самых разнообразных
причин. Одна из них, думаю в том, что в школах существует кабинетная система.
Ученик целый день, переходя из кабинета в кабинет, сидит за партой или столом, не
соответствующим его росту. Еще одна причина – многочасовое чтение при плохом
освещении, это заставляет ученика ниже наклоняться над книгой, портить не только
осанку, но и зрение. И главная причина – гиподинамия. Не секрет, что многие
учителя-предметники не проводят на своих уроках физкультминутки. Систематические
разумные занятия физической культурой и спортом считаются лучшим средством
предупреждения нарушения осанки. Следовательно, ведущая роль в этом принадлежит
учителю физической культуры. На своих уроках слежу за осанкой учащихся при
прохождении всех разделов учебной программы в течение всего учебного года. Даю
упражнения, где осанка формируется, прежде всего, в ходьбе: Ходьба обычная.
Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо, плечи отвести назад.
1.
Ходьба на носках, руки в различных
положениях.
2.
Ходьба на пятках, главное – не
опускать таз, выпрямиться, прогнуться.
3.
Ходьба перекатным шагом. Выполняя
перекат с пятки, высоко подняться на носок, туловище прямое, голову поднять
выше.
4.
Ходьба острым шагом, высоко
поднимая бедро.
Слежу
также за осанкой и при разновидности бега, обращая внимание на положение спины.
На каждом уроке провожу по 5-6 упражнений на формирование осанки. Регулярно
беседую с учащимися об осанке, объясняю им, зачем проводятся данные занятия.
Предлагаю учащимся комплексы упражнений по формированию правильной осанки,
настаиваю ежедневного выполнения комплексов, даю домашние здания.
Методика организации домашних
заданий. Основные знания и
умения по физической культуре дети получают в школе. Однако, чтобы иметь
хорошее здоровье и физическое развитие, одних занятий в школе мало. Поэтому так
важно ежедневно самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Первым
шагом, первой ступенькой к самостоятельным занятиям физической культурой
являются домашние задания. Для самостоятельных домашних занятий, рекомендую
детям посильные и безопасные упражнения в домашних условиях. Например:
подтягивание из виса лежа, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, различные
строевые упражнения, осенне-весений период на улице выполнять различные прыжки
(прыжки в длину с места, прыжки со скакалкой), упражнения для формирования
осанки. Самое главное: все упражнения, которые даю для домашних заданий, проверяю
на уроках, некоторые несколько раз за учебный год. И сразу становится ясно, как
учащиеся выполняют дома заданные упражнения. Обязательно поощряю хорошей
оценкой даже слабого в физическом плане ученика, если у него виден прогресс в
выполнении домашнего задания. Домашние задания по физической культуре – одна из
самых эффективных форм физического воспитания, позволяющая реально охватить
самостоятельными занятиями каждого школьника. Однако при использовании домашних
заданий сталкиваешься с немалыми трудностями, и, пожалуй, главная из них –
организация контроля за их выполнением. Для того чтобы учащиеся систематически
выполняли заданное на дом, ученики стали заводить с 3 класса тетрадь по
физической культуре, где отслеживается их выполнение домашних заданий, а так же
самостоятельная работа. Тетрадь проверяю 2-3 раза в четверть и выставляю оценку
за общее ведение тетради, за выполнение домашнего задания. Если ученик
вписывает в тетрадь «липовые» цифры, не делая никаких физических упражнений, то
это выявляется сразу. Во-первых, при отсутствии прогресса в результатах,
показанных школьником на уроках, можно сделать вывод, что он наверняка не
выполняет домашние задания; во-вторых, если кто и зафиксирует «липовый»
прогресс на бумаге, то этот номер не проходит, так как упражнения проверяю на
уроках не менее 2-3 раз в четверти. Такая тетрадь по физической культуре дает
возможность оценивать школьника по всем показателям: знаниям, двигательным
умениям и навыкам, двигательной подготовленности, физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности. Для воспитания у школьников сознательного
отношения к укреплению здоровья, к личному уровню физической готовности
постоянно внедряю в сознание детей такую программу: «Сегодня я делаю лучше, чем
вчера, а завтра буду делать лучше, чем сегодня».
На таблицах видно, что уровень двигательной подготовленности учащихся к концу
учебного года значительно увеличивается.
Физическая культура – это комплексная культура
движений, знаний о себе и своем развитии, гармонического развития физических
способностей, телостроительства, воспитания себя, нравственного,
психологического и духовного развития, питания, закаливания, гигиены, режима
дня, культура других сфер здорового образа жизни. Главное же для меня учителя
физической культуры – привить ученику привычку к регулярным и самостоятельным
занятиям физической культурой и спортом на основе необходимых для этого знаний
и здорового образа жизни. В свете этого, конечно, надо обязательно менять в
лучшую сторону отношение некоторых учеников, их родителей, учителей других
дисциплин, да и многих других людей к физической культуре, потому, что без нее
немыслимо физическое и нравственное здоровье человека. К сожалению, проблем в
решении вопросов сохранения и укрепления здоровья детей остается очень много. Только
сообща, объединив усилия, можно продвигаться к осуществлению намеченной цели –
формированию здорового психически, физически развитого, социально
адаптированного человека, к созданию в школе здороьесохраняющих и здоровьеукрепляющих
условий обучения. Где могут быть использованы
элементы физической культуры помимо самого урока физкультуры - на других уроках
и переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый
ряд задач: предупреждение раннего умственного утомления и восстановление
умственной работоспособности активизацией мозгового кровообращения и
переключением внимания; устранение застойных явлений в кровообращении и
дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях
сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение
неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления мышц спины,
отвечающих за осанку и другое[11].

Заключение.
Широкое внедрение технических средств и
компьютерных технологий в учебный процесс, обусловило возросшую интенсивность
информационного потока - это с одной стороны. С другой стороны, ограниченное
время на переработку и усвоение информации, необходимость заучивания больших
объемов материала, перегруженность учебных программ в сочетании с несовершенным
режимом питания и иррациональной организацией досуга Эти обстоятельства
послужили дополнительным поводом для обращения к исследованию современных
оздоровительных технологий в педагогическом процессе.
Из определения здоровьесберегающих
образовательных технологий видно, что важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс является формирование культуры здоровья.
Именно на это должны быть в значительной степени направлены усилия школы и
семьи, с учётом приоритета в данном вопросе воспитания над обучением. Культура
здоровья должна не изучаться, а воспитываться. Психологическая основа этого -
мотивация на ведение здорового образа жизни. Неотъемлемой частью культуры
здоровья является информированность в вопросах здоровья и здорового образа
жизни. Как добиться успеха в жизни, как не стать жертвой алкоголя или
наркотиков - приобщившись к культуре здоровья, за ответами на все эти вопросы ребёнок,
подросток обращается именно к учителю, специалисту. И тогда полученная от них
информация имеет максимальные шансы быть использованной на практике. Круг
замыкается: обучение вопросам здоровья, воспитание культуры здоровья,
использование здоровьесберегающих технологий, как основного инструмента
педагогической работы составляют единое целое - дорогу к здоровью[8].

Список использованных источников
1.
Анохина И.А.
Индивидуальный подход в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ: Методические
рекомендации / И.А. Анохина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 49 с.
2.
Ахутина Т.В.
Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход
// Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28
3.
Байбородова Л.В.,
Бутан И.М., ЛеонтьеваТ.Н. Методика обучения физической культуре: 1-11кл.:
Метод. - М.,2004.-205с
4.
Беспалько В.П.
Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 2009.-105с.
5.
Валеология.
Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. / Под ред. И.И.
Брехмана. СПБ.: Наука, 1993, 269с.
6.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, с.
324 - 341.
7.
Зеленкевич И.Б.,
Ивашкевич М.З., Пилипцевич Н.Н. Общественное здравоохранение и его место в
системе охраны здоровья населения // Вопросы организации и информатизации
здравоохранения. - 2001. - №3. - С.3-6.Кан-
8.
Кан-Калик В.А.,
Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.-68с.
9.
Ковалько В.И. Азбука
физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физультминуток,
игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: ВАКО, 2005. - 176 с
10.
Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.1-4 классы. М.: «ВАКО»,
2004.-73с
11.
Ломейко В.Ф. Развитие двигательных
качеств на уроках физической культуры. М.1980. 128с.
12.
Максименко А.М. Основы
теории и методики физической культуры. - М., 2009.-345с.
13.
Малкова С.В. Использование
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в сельской
малочисленной школе // Приоритетные направления развития образования на селе.
Углич. 2004. 255 с. С. 183 – 186.
14.
Опыт работы учителей физической
культуры./ Под ред. Травниковой Р.Н., Черновой К.Л. М. АПП. 1962. 48с.
15.
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М.: Народное образование. 2007. 255с.
16.
Советова Е.В. Оздоровительные
технологии в школе // Ростов-на-Дону, 2006
17.
Степанов Р.И.
Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. -
2003. - №3.
18.
Сухарев А.Г. Концепция
укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа
здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 - 34
19.
Шебека В.Н.
«Индивидуальный подход в физическом воспитании ослабленных детей» /В.Н. Шебеко.
Современные проблемы дошкольного образования. Материалы МЖН научно-практической
конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Кенеман 10-11 апреля 1996
 г. - М., 1996. - С. 154-156
20.
Щебланова Е.И.
Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья.
1999. Т. 6. №3. С. 41-51
21.
Шевченко С.Д. Школьный
урок: Как научить каждого. - М.: ВЛАДОС, 2004.-208с.
22.
Янсон Ю.А.: Физическая культура в
школе, книга для педагога, 2009г.
23.
Журнал «Физическая культура в
школе», №1,2,3 – 2009г.
24.
http://festival.1september.ru/articles/557275
«Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры и во внеклассной
спортивной работе» Акимова Елена Владимировна
25.
http://zam-sport11.ucoz.ru/index/zdorovesberegajushhie_tekhnologii/0-
14«Формирование
здоровьесберегающей среды на уроках»
26.
http://irina-school8.ucoz.ru/publ/1-1-0-1«Здоровьесберегающие технологии на уроках
физической культуры»

alt: Введение На современном этапе развития образования улучшить ситуацию по оздоровлению детей поможет переход от авторитарных, групповых подходов в физическом воспитании учащихся к личностно-ориентированным методам обучения…

alt: Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования…

alt: Технология организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления в отличие от авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, общения, труда и социального…

alt: Систематическое воздействие на организм и психику учащихся может быть успешным только в том случае, если методика применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями этого…

alt: В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача сформировать у школьника необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить…

alt: Многолетний опыт ежеурочного использования прыжков со скакалкой позволяет говорить о положительном результате, более эффективным по сравнению с применением бега в спортивном зале и интересе учащихся…

alt: Методика организации домашних заданий

alt: В свете этого, конечно, надо обязательно менять в лучшую сторону отношение некоторых учеников, их родителей, учителей других дисциплин, да и многих других людей к физической…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 4 классе
Автор УМК: Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Урок 1.(6.09)
Тема :«Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. Введение лексики».
Тип урока: урок формирования новых знаний
Цели : знакомство со структурой учебника и рабочей тетради,
знакомство с Британией, введение английских имен и фраз приветствия, развитие
навыков аудирования и чтения, формирование интереса к изучаемой языку.
Задачи: Сформировать фонетические навыки у
детей (правильное произношение звуков, слов, словосочетаний, а также
предложений с верной интонацией). Научить воспринимать на слух слова,
высказывания (понимать их значение).
Развивающие : развитие языковой догадки; развитие интереса к
языку; социокультурное развитие.
Воспитательные : научить быть внимательными, слушать других,
читать тексты с полным пониманием и впоследствии работа с ним
УУД.
К-слушать собеседника, умение задавать вопросы, строить понятные
для партнера высказывания, проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
П-обработка информации с опорой на прочитанный текст.
Планируемые результаты:
·
личностные: формирование ответственного
отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
·
метапредметные: умение работать в паре,
строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
·
предметные: развивать умения
систематизировать новые знания
Форма урока: индивидуальная, парная, фронтальная УМК: книга,
рабочая тетрадь, аудиозапись
Hello, boys
and girls. My name is Julia Nikolaevna.
Listen
to the song and guess the theme of our lesson.
Ученики знакомятся с учебником.
Аудиозапись.
«Meeting».
Регулятивные УУД
2
Фонетическая разминка
(надоске)
Cousin-cousins
Daughter-daughters
Film-films
Television-televisions
Watch- watches
When
Why
Аудиозапись 3.
Отработка произносительных навыков.
Личностные УУД
3
Речеваяразминка.
Listen to me and answer my questions.
What’s your name?
Are you a pupil?
How old are you?
Do you have a lot of friends at school?
Do you have a sister?
Отвечают на вопросы учителя
Познавательные УУД
4
Развитие навыков аудирования
С.3 у.1
Прочитай, что говорит о себе Джон Баркер. Исправьошибкидиктора.
John Barker is twelve. He
lives in London and goes to school in London. John is a pupil. John goes to
school six days a week. He goes to school on Saturday but he doesn’t go to
school on Sunday. John is a nice boy and he has a lot of friends at school. He
says he likes his school, his friends and his teachers. John has a mother, a
father and a brother. John has two pets. They are two dogs- Chase and Smokey.
С.4 у.2
Аудиозапись 1.
1.Johnisn’ttwelve. Heiseleven. 2.
Johndoesn’tgotoschoolsixdaysaweek.
Hegoestoschoolfivedaysaweek.Johndoesn’tgotoschoolonSaturday. 4. Johndoesn’thaveabrother.
Hahasasister. 5. John doesn’t have two dogs. He has a dog and a cat.

Парная работа. Аудиозапись 2.
Познавательные и коммуникативные УУД
5
Развитие навыков письма
С.4 у.3 (р.т.)
Вставьте нужную форму глаголов из рамки.
Аудиозапись 2.
1.Live, 2.is, 3.go, 4. Are, 5.love/like,
6.Plays, 7. Love/like, 8.sing, 9.watches

ПознавательныеУУД
6
Подведение итогов урока
Выставление оценок,
д.з. с.3 у.2, с.5 у.5 (р.т.)

Регулятивные УУД

file_name: урок 1   4 кл---.docx

title: Технологическая карта урока английского языка в 4 классе Тема :«Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Введение лексики».


extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

 Тема:
«Зима»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.
-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

-
Разрезать
картинки по пунктирным линиям. Предложить ребёнку собрать картинки по образцу.

Какое
время года изображено на картинках? Как ты это понял? (скажи\покажи).

- Прочитать предложение, подобрать нужное слово, соединить
картинку с подходящим предложением.
Дует холодный (что?) … ветер.

Кружатся красивые, легкие (что?) …
снежинки.
На стеклах мороз нарисовал (что?) …узоры.

На земле снежные (что?) … сугробы.

На реках, прудах толстый (что?) … лед.

- Выполнять движения пальчиками и руками в соответствии с
содержанием стихотворения.
Мы во двор пошли гулять
Раз, два, три, четыре, пять, (Загибать
пальчики по одному.)
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили. (Имитировать
лепку снежков.)
Птичек крошками кормили, (Крошить
хлебушек всеми пальчиками.)
С горки мы потом катались. (Вести
указательным пальцем правой руки
по ладони левой руки.)
А еще в снегу валялись. (Класть
ладошки на стол то одной,
то другой стороной.)
Все в снегу домой пришли, (Отряхивать
ладошки.)
Съели суп и спать легли. (Производить
движения воображаемой
ложкой, положить руки под щеку.)

-Найди две одинаковые картинки, раскрась их.

file_name: 8 Г Зима.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Разрезать картинки по пунктирным линиям

tags: #зима #зимние забавы #признаки зимы