extracted_text:
Социализация и развитие коммуникативных
навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

Аутизм - предельное,
«экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию.
Нарушения
коммуникации резко затрудняют возможность обучения и социализации ребенка, и
преодоление или хотя бы  смягчение коммуникативных проблем является
первостепенной задачей как по значению, так по очередности решения для
педагогов.
Речь
идет не о нарушении средств и форм коммуникации, и не об обеднении усваиваемого
потока информации, а о нарушениях общения как такового, нарушениях не зависящих
от желания или нежелания самого ребенка
Нарушение
коммуникации делает коррекционную работу с аутичными детьми специфической, и
без установления взаимодействия и эмоционального контакта между ребенком и
педагогом  обучение и воспитание оказывается затруднительным, а в тяжелых
случаях – практически невозможным.
Часто
считается, что пребывание в коллективе само по себе стимулирует общение. Это
может быть правильно только при выполнении двух условий:
1.      У ребенка должны
быть хотя бы минимальная потребность в общении и элементарные навыки общения.
2.      Коллектив должен
быть готов не отторгнуть ребенка с необычным поведением, что без влияния и
контроля педагога бывает крайне редко.
Характерные
трудности при работе с детьми с расстройством  аутистического спектра:
-установление
зрительного  контакта
-взаимодействие
взглядом
-взаимодействие
мимикой, жестами, интонацией
-стереотипность
в поведении
-особая
характерная задержка и нарушение развития речи
У
ребенка возникают сложности в выражении его эмоционального состояния и
понимание им состояний других людей. Так же наблюдаются трудности контакта и
установление эмоциональных связей с окружающими, особенно при развитии
отношений со сверстниками.
К
окружающим детям ребенок с аутизмом относится довольно безразлично,
взаимодействует вяло или проявляет отрицательное отношение к контакту.
Считается, что при правильном построении
класса (соблюдении нужного соотношения здоровых детей и детей с РАС и других
необходимых условий) такая ситуация обучения будет полезна для всех.  Дети с
нарушениями получат возможность общения, посильного участия в социальной жизни,
будут тянуться за здоровыми сверстниками, а те, в свою очередь, смогут более
глубоко понять сложные социальные отношения, проявить социальную активность,
научиться помогать слабым.

Опыт работы показывает, что построение
занятий и воспитательной работы с аутичными детьми, особенно в самом начале (во
время адаптационного периода), имеет ряд особенностей. В случае, когда нарушена
эмоциональная связь ребенка с миром, признанные эффективными приемы обучения и
воспитания не действуют. Работа с аутичным ребенком требует особого подхода.
Прежде всего, перед тем как начать работу
с ребенком, педагог должен осознать ту степень ответственности, которую он
берет на себя. Нельзя приступать к работе, если нет уверенности, что она будет
продолжаться долго. Ведь поиск контакта с таким ребенком всегда требует
времени, а если возникшее хрупкое взаимодействие будет внезапно прекращено, это
станет психологической травмой для ребенка.
Педагог также должен оценить свои
возможности: занятия с аутичным ребенком потребуют не только профессиональных
знаний и умений, но и больших затрат психической и физической энергии. Кроме
того, занятия с аутичным ребенком потребуют большого терпения, интуиции и
любви. Педагогу придется как бы раствориться в ребенке, постараться понять, что
он чувствует, проникнуть в логику его действий.

Следует учесть, что поведение ребенка в
течении дня может быть разным, порой неадекватным и агрессивным, однако в любом
случае следует сохранять спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он
хочет, помочь ему выйти из состояния дискомфорта.
Работа должна проходить в атмосфере
доброжелательности. Все, что происходит, сопровождается эмоциональным
комментарием –  проговаривать все действия и ситуации, стараясь представлять их
неизменно положительными.

file_name: социализация.docx

intro: Рекомендации по работе с детьми с РАС

title: Социализация и развитие коммуникативных навыков у детей с РАС


extracted_text:
Литературное чтение.           3 класс

Тема:  А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»
 ( пролог к поэме «Руслан и Людмила» )
Учитель:
Сысоева Людмила  Вячеславовна

Материал.
А.С.Пушкин.   Отрывок из поэмы «Руслан и        Людмила»

                       «У лукоморья дуб зелёный…»

Литература.
Учебник «Литературное чтение 3 класс»

Тетрадь по литературному чтению №1.

Сказки А.С.Пушкина

Цель:

     Познакомить с отрывком
из поэмы «Руслан и Людмила»

«У лукоморья дуб зелёный…»
Задачи:

1.      Учить видеть фольклорные истоки пушкинских сказок.

2.      Формировать умение работать со стихотворным
произведением.

3.      Обогащать читательский опыт детей.

4.      Расширять круг детского чтения по произведениям
А.С.Пушкина.

5.      Формировать читательские умения, используя такие виды
работы:

а)
аналитическое чтение
б)
выборочное чтение
в)
поисковое чтение

6.      Познакомить с литературоведческими понятиями: поэма,
пролог.

7.      Побуждать интерес к произведениям А.С.Пушкина.

8.      Учить выразительному чтению.

9.       Учить работать в исследовательских группах

Ход урока.

1.
Организационный этап.

2.
Мотивация учебной
деятельности учащихся.

Выявление
читательского опыта.

Вспомните и перечислите все литер.
жанры, которые мы изучили в этом году.

Какие из них относятся к
фольклору?

3.
Постановка учебной
задачи.

Когда я шла сегодня  на урок, то
думала о том, какие вы счастливые. Вас сегодня ждёт встреча с замечательным
человеком, удивительным поэтом. Вы сегодня будете и слушателями, и
исследователями, и читателями.

4.
Актуализация знаний.

1) Посмотрите на этот портрет. Вы узнали поэта?

-- Кто из вас знает, где и когда
родился А.С.Пушкин?

Это портрет П. кисти художника
Кипренского. Кипренский изобразил П. в чёрном сюртуке с пледом, перекинутым
через плечо. На шее, вместо привычного нам галстука, мы видим шейный платок.
Так было модно в 19 веке.

             Смотрю на пушкинский
портрет,
             Мой взгляд скользит
сквозь толщу лет…
             О чём задумался,
поэзии кумир:
             Проникнуть бы в его
душевный мир…
             Витают мысли над
кудрявой головой.
             Он что-то шепчет
Музе,
             Рифм рождая строй.

            Посмотрите, какое одухотворённое лицо. Глаза
устремлены вдаль. Губы слегка приоткрыты, словно бы он что-то шепчет. А может
быть, сейчас и рождаются строки нашего стихотворения.

              2) Работа
с учебником.
 Прочитайте 1 абзац
вводной статьи.

                   Поэт всегда восторгался богатством,
выразительностью  и меткостью русского языка.

         -- У кого он этому учился?   Кто рассказывал сказки
будущему поэту?

3)      Послушайте отрывок из статьи «Сказки Пушкина»
К.Паустовского.

-- Чьи сказки слушал с раннего
детства А.С.Пушкин?

Именно нянины сказки легли в
основу пушкинских поэтических сказок.

      К сожалению не сохранилось
ни одного портрета Арины Радионовны. Но в стихотворениях П. она предстаёт перед
нами, как живая:

                    Мастерица
ведь была
                    И откуда что
брала!
                    А куды
разумны шутки,
                    Приговорки,
прибаутки,
                    Небылицы,
былины
                     Православной
старины!..
                     Слушать, так
душе отрадно,
                     И не пил бы,
и не ел,
                     Всё бы
слушал да сидел.
                     Кто придумал
их так ладно?

Ну, что ж, отправляемся смело
вперёд,
Нас пушкинских сказок ждёт
городок.

4)      Работа детей в группах.

Сейчас вы 5 мин. будете
исследователями. Работать будем в группах. Задания представлены на карточках.
Результаты ваших исследований нам пригодятся во время урока.

Гр.№1
Один ученик из 1 гр. напомнит нам жанры пушкинских произведений.

                          Жанры
произведений

А.С.Пушкина

                 -- Расскажите 1
стихотворение Пушкина.

Гр.
№2     Какие сказки П. вы знаете?

-- Какой ещё не исследован жанр?

-- Послушайте первую строку
одного из произведений:

       «У лукоморья дуб зелёный…»

-- Из какого произведения эта
строка?

Значит, ещё один жанр пушкинских
произведений – это поэма.

-- Что такое поэма?

Это определение есть у вас на
столах. Вы дома ещё раз его прочитаете и можете использовать этот листок как закладку,
пока будем изучать отрывки из поэмы «Руслан и Людмила»

5.
  Первичное усвоение
новых знаний.

У Пушкина есть чудесное
вступление к поэме, которое называется прологом.
Послушайте его.

-- Какие чувства у вас вызвало
это произведение?

6.
Проверка понимания.
Работа с текстом.

А сейчас мы будем перечитывать это произведение, вчитываясь, обдумывая,
объясняя незнакомые слова.

1)
Работа с первой частью пролога.

-- Вы будете читать вслух сами
первую часть.

-- Какой темп и тон выберете?

Это начало Пушкин повторяет из
сказки, рассказанной ему Ар. Рад. о царе Салтане: «У моря, у лукоморья стоит
дуб, и на том дубу золотые цепи, и по цепям ходит кот; вверх идёт – сказки
сказывает, вниз идёт – песни поёт»
               От этого нянина
кота и происходит «кот учёный»

-- Почему кот учёный?

В русском фольклоре есть
сказочный персонаж кот Баюн

-- Какие эпитеты вы увидели в
этой строфе?

-- Что такое «лукоморье»?
Этот вопрос исследовала 3 группа
ребят.

2)      Дальше следует вторая часть .В ней мы видим целый
сказочный мир.

Давайте выясним значение
некоторых слов.

            Словарная работа.
Как понимаете:

На неведомых дорожках –

Следы невиданных зверей –

Лес и дол видений полны –

О заре –

Витязь –

Брег –

Чредой выходят –

Мимоходом –

Пленяет –

Царевна тужит –

Над златом чахнет –

Когда вы читаете, вы не равнодушны, представляете себе
героев, восхищаетесь или удивляетесь, а, может быть, пугаетесь.

3)  Выразительное чтение.

Передайте свои чувства при чтении.

( 4 группа )
-- Каких сказочных героев вы увидели?

-- Где вы встречали бабу Ягу, Кащея Бессмертного, царевну и
серого волка?

-- Какие русские народные сказки у вас возникают в памяти?
   Этот вопрос исследовала 4 группа ребят.

Наверно, и Пушкин слышал эти сказки от Арины Радионовны, а
позже сделал героями своих сказок.

-- Чем ещё похоже вступление на народную сказку7

Обратите внимание на глаголы.  Например: бродит, сидит,
стоит, выходят, пленяет и т.д.
-- В каком времени стоят глаголы?

Так вот, использование слова «там» и глаголов настоящего
времени создают впечатление, что эта сказка «реальна».
Что всё происходит на самом деле.

3)      Поисковое чтение.

Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о
прекрасных витязях.

Пушкин сюжет для этих строк тоже взял из народной сказки,
услышанной им от А.Р.
Она рассказывала так: «Из моря выходят тридцать отроков
точь-в-точь равны и голосом, и волосом, и лицом, и ростом; а выходят они из
моря только на один час.. Караулит их и гонит обратно в море старик»

-- Какую строку Пушкин закончил восклицательным знаком?

-- Как вы объясните эти слова?

-- С какой интонацией надо читать эту строку?

Прочитайте.

-- Каким знаком препинания заканчивается одна картина и
начинается другая?

               В этом месте надо делать паузу.

4)      Прочитайте концовку пролога.

 -- Какую концовку из других сказок она вам напоминает?

-- Какие сказки часто так заканчиваются?

                   Приведите пример.

-- Какие слова автора говорят о том, что всё, о чём было
рассказано «правда»?

7.
Первичное
закрепление.
Если бы вы были художниками, какие иллюстрации нарисовали
бы?

Давайте посмотрим, близки ли окажутся вашим представлениям
картины, нарисованные художниками-мультипликаторами? Обратите внимание на
музыкальное сопровождение. Вы услышите музыку Глинки к опере «Руслан и Людмила»

8.
Рефлексия.

Как грамотно назвать изученное
произведение?  Дополните предложение словом.

…………… к поэме «Руслан и Людмила».

-- Что такое пролог?
-- Какое настроение у вас в конце
урока?

7.
Домашнее задание.
      Выучить пролог наизусть.
Какие интонации будете использовать?

Материалы к уроку.

Задание для 1 группы.

Вспомни и расскажи одно стихотворение А.С.Пушкина.

Задание для 2 группы.

Какие сказки Пушкина вы знаете?

1.______________________________________________________

2.
_____________________________________________________

3.______________________________________________________

4.
______________________________________________________

5.______________________________________________________

6.
_____________________________________________________

Найди сказки Пушкина.
Задание для 3 группы.

Что такое «Лукоморье»?

Воспользуйся дополнительной
литературой.

Построй ответ:

1.      На какой вопрос надо ответить?
2.      Какой дополнительной литературой вы воспользовались?
3.      Прочитай самое интересное из данной статьи.

Задание для 4 группы.

Вспомни и запиши русские народные
сказки, персонажами которых являются:

Баба Яга
____________________________________________________________________________________________________________________

Кащей Бессмертный
____________________________________________________________________________________________________________________

Царевна
___________________________________________________________________________________________________________________

Серый волк
____________________________________________________________________________________________________________________

alt: Литературное чтение. 3 класс

alt: Ход урока. 1. Организационный этап

alt: Рифм рождая строй.

alt: Гр. №2 Какие сказки П. вы знаете? --

alt: Этот вопрос исследовала 3 группа ребят

alt: Обратите внимание на глаголы.


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное
бюджетное образовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Школа вежливых наук
духовно-нравственное  направление
1час в неделю

№

Тема

Кол.ч.

Дата

Содержание

Правила
  поведения на уроке и на перемене

1

Зачем
  нужны правила поведения? Что мы знаем о правилах поведения в школе, дома, на
  улице? Всегда ли мы соблюдаем правила?  Какие правила для нас  самые трудные?

Правила
  поведения на уроке и на перемене

1

Радость,
  благодарность, огорчение, обида, доброта, вежливость, внимательность,
  опрятность, аккуратность, старательность.

Правила
  поведения в гардеробе («раздевалке»)

1

  Как правильно вести себя в гардеробе?
Часто
  ли ученики ходят по упавшей одежде?
Кто
  и почему был обижен в раздевалке?

Правила
  поведения в столовой

1

 Как
  правильно вести себя в столовой?
Зачем
  нужны правила поведения за столом?
Главное
  правило поведения за столом.
Вежливость,
  грубость, опрятность,  организованность, аккуратность, внимательность

Правила
  поведения в библиотеке

1

 Как
  правильно вести себя в библиотеке?
Что
  такое библиотека?
Для
  чего она предназначена?
Бережно,
  аккуратно, внимательно, небрежно, интересно.

Правила
  поведения на школьном дворе

1

Знакомство
  с понятием  «школьный двор»?
Для
  чего он предназначен7
Как
  вести себя на школьном дворе?
Правила
  игры.

Что
  такое «добро» и «зло»

1

Знакомство
  с понятиями «добро» и «зло» (синонимами «хорошо» и «плохо»).
Диспут
  «Чей герой лучше»?
Роль
  смеха.

Что
  такое «добро» и «зло»

1

Спасибо,
  пожалуйста, извините, добрый день, здравствуйте и т. д.

2 четверть

«Волшебные»
  (добрые) слова

1

Правила вежливости, их происхождение и
  изменение  в связи с развитием общества. Объяснить, что мы понимаем под
  формой общения.

«Волшебные»
  (добрые) слова

1

Спасибо,
  пожалуйста, извините, добрый день, здравствуйте и т. д.

Добрые
  и недобрые дела

1

«Волшебное
  дерево» или «Дерево вежливости»

Добрые
  и недобрые дела

1

Интонация:
  доброжелательная, добрая, ироничная.

Ты и
  твои друзья

1

Раскрытие
  на конкретных примерах, доступных детскому воображению,  сущность
  нравственных отношений между людьми.
Что
  означает быть хорошим товарищем?
Только
  ли сверстник может быть другом?

Ты и
  твои друзья

1

Добро,
  сочувствие, сострадание, товарищество, уважительность, грубость.

Помни
  о других – ты не один на свете

1

Раскрытие смысла понятия «помнить о
  других»
Как твоё действие отразиться на других?
Почему надо беречь своих родителей?
Готовить
  детей к восприятию чужой точки зрения.

Помни
  о других – ты не один на свете

1

Вежливость,
  внимательность, доброта, сердечность, любовь, помощь, забота о других.

3 четверть

«Ученье
  – свет, а неученье – тьма» (О добросовестном отношении к учёбе)

1

Какую
  роль играет образование в жизни людей?
«Век
  живи – век учись»

Как
  быть прилежным и старательным

1

Какое
  значение имеет выражение «прилежный, старательный ученик»?
Почему
  мы даём положительную оценку этим качествам человека?
Что
  нужно для того, чтобы стать прилежным и старательным?

Как
  быть прилежным и старательным

1

Трудолюбие.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность.

Наш труд
  в классе

1

Формирование
  у детей нравственного опыта, представление о труде для всех.
Нужен
  ли труд?
Нравится
  ли труд  детям?
На
  каких литературных героев вы хотите быть похожими?

Наш
  труд в классе

1

Трудолюбие.
  Дисциплина, обязательность, терпение, внимательность, старательность

Мой
  ежедневный труд дома

1

Важность
  труда дома.
В
  чём состоит важность такого труда?
Как
  он важен для окружающих?
Дом
  – это лицо хозяина!

Мой
  ежедневный труд дома

1

Аккуратность,
  чистоплотность, добросовестность. Бережливость, старательность, культура,
  вкус и привычки.

Культура
  внешнего вида

1

Что
  означает культура внешнего вида и культуры?
Почему
  внешний вид не только твоё личное дело?
Составление
  списка Мойдодыра –  защитника чистоты и гигиены.

25.

Культура
  внешнего вида

1

Грязный,
  неряшливый, чистота, опрятность, гигиена.

4 четверть

26.

Каждой
  вещи – своё место

1

Инсценировка
  рассказа Л. Воронковой «Маша -  растеряша»
Правила
  организованного  собранного  ученика.
Аккуратность
  – это нравственное качество.

27.

Каждой
  вещи – своё место

1

Собранный,
  аккуратный, неряшливый, ответственный, организованный, ленивый

28.

Умей
  ценить время – своё и чужое

1

Значение
  времени для человека.
Что
  значит «ценить время»?
Обсуждение
  сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени»

29.

Умей
  ценить время – своё и чужое

1

Точность,
  обязательность, ответственность, уважительность, организованность.

30.

Как
  вести себя дома и на улице?

1

Правила
  поведения на улице.
Правила
  поведения дома.
Твой
  подъезд, твой двор.
Ты
  идёшь гулять.

31.

Как
  вести себя дома и на улице?
(Обобщающие)

1

Воспитанность,
  прилежность, вежливость, внимательность, ответственность.

32.

Как
  приветствовать людей и знакомиться с ними

1

Этикет
  – что это такое?
Зачем
  он нужен младшему школьнику?
Внешние
  правила знакомства и приветствия.
Краткий
  справочник «Правила этикета»
Формы
  знакомства и приветствия за столом.

33.

Как
  приветствовать людей и знакомиться с ними

1

Воспитанность,
  прилежность, вежливость, внимательность, ответственность, доброжелательность.

file_name: 1 кл Шк вежливых наук.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Диспут «Чей герой лучше»?

alt: Ученье – свет, а неученье – тьма» (О добросовестном отношении к учёбе)1

title: Школа вежливых наук  духовно-нравственное  направление 1час в неделю 1 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по грамоте
ЦЕЛЬ: обобщение
и закрепление полученных знаний по подготовке к обучению грамоте
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
·
Совершенствовать умение детей дифференцировать согласные звуки по
мягкости и твёрдости
·
Закреплять
навык словотворчество через придумывание новых названий знакомых предметов
·
Совершенствовать фонематический слух, навыки звукового анализа,
навыки осознанного слогового чтения.
·
обогащать
словарный запас детей.
·
Продолжать
формировать навыки учебной деятельности
Развивающие:
·
Развивать грамматический строй речи и связную речь;
·
Развивать словесно - логическое мышление, внимание,
сообразительность;
·
Развивать умение использовать полученные знания в
практической деятельности
Воспитательные:
·
Способствовать созданию непринуждённой обстановки во время
совместной деятельности с детьми
·
Поддерживать интерес к образовательной деятельности;
·
Воспитывать
умение работать в коллективе, желание помочь другу.
·
Воспитывать умение слушать и воспринимать задание взрослого,
формировать навык самоконтроля и самооценки.
·
Закрепить
ценность групповых традиций
Предварительная работа:
Словесные дидактические игры «Мостик», «Скажи иначе», «Сочини
сказку» д/и:
«Потерялся звук», «Определи место звука в слове», «Измени слово», «Четвертый
лишний», «Закончи слово» настольно-печатные игры;
викторины «Я умею читать», «Друзья Звукарика» (с
использованием интерактивной доски); конкурс на лучшую придуманную историю введение
групповой традиции «Вопрос из сундучка»
Материал:
Демонстрационный:
игрушки Кроша
и Ёжика
ноутбук
мультимедийная
установка
слайды
презентации по теме занятия
атрибуты к
д/игре «Определи звук»
сигнальные
сфетофорчики 4-х цветов для динамической паузы
песочные часы
звонок
сундучок с
вопросами (групповая традиция на каждый день)
столы,
расположенные в 2 ряда (для каждой команды)
Раздаточный:
карточки с
буквами и зашифрованным словом
бейджики с обозначением
команды (изображения Кроша и Ёжика)
карточки 2-х
цветов с разрезанными на слоги словами в корзинках голубого и красного цветов
цветные картинки с изображением
разных предметов
прищепки зелёного и
синего цветов
набор раскрасок формата
А6 (подарок от смешариков)
Методические приемы:
- создание
игровой развивающей ситуации
- наглядный
- образец речи
воспитателя
- развивающие задания
- использование соревновательного
мотива деятельности
- использование ИКТ
- вопросы активизирующего
характера
- дифференциация
индивидуальных заданий
- индивидуальная помощь
взрослого и сверстников
- положительная оценка
деятельности детей
Дифференцированный
подход:
- при подготовке раздаточного материала для задания «Собери слово»
Предусмотреть слова
разной сложности:
Андрей, Даша, Лера –
слова 2-х слоговые
Саша, Дима, Настя
–усложнение: положить в корзинку лишние слоги
Ход занятия:
Ребята, сегодня у нас не
совсем обычное занятие: у нас в гостях воспитатели нашего д/сада.
Я предлагаю начать наше
занятие с игры «Тот, кто…»
Я буду называть действие
и тех, кто будет его повторять. Будьте внимательны. Начнём?
- в ладоши хлопнет тот, у
кого сегодня в одежде есть полоски!
- топнет правой ногой
тот, у кого есть сестрёнка!
- присядет тот, у кого
имя начинается на звук «Д»!
- скажет «ОГО!» тот, кто
сегодня съел всю кашу!
- встанет на носочки тот,
кто сегодня пришёл в д/сад пешком!
- сделает шаг назад тот,
кого привезли на машине!
- помашет руками тот, кто
с удовольствием скгодня пришёл в д/сад!
- крикнет «ДА» тот, кто
знает, кто такие смешарики!
Я даже и не сомневалась,
что все их знают!
Поэтому мы сегодня
устроим соревнования.
Для того, чтобы вам
выполнить задания, необходимо разделиться на две команды: одна команда будет
набирать очки для Кроша, а другая для Ежика. Поэтому и команды будут у нас
называться – «команда Кроша» и «команда Ежика».
На карточках, которые я
вам раздам, зашифрованы названия команд, в которую вы попадёте. Вам нужно на
карточке из букв, обведённых в кружочек, составить слово и прочитать его.
А у Юлии Петровны и
Анастасии Ивановны вы получите соответствующий бейджик.
Ну вот и определились
наши команды!
Команда «Крош» занимает
ряд с красными корзиночками, а команда «Ёжик» - с голубыми.
А гости сегодня будут
оценивать результаты и наполнять ваши корзиночки весёлыми шариками.
Первое задание.
Все предметы, которые нас
окружают, имеют своё название: окно, стол, полотенце, пенал…
Я предлагаю вам
пофантазировать и придумать другие названия предметам, которые я буду называть.
Отвечать нужно будет по
очереди каждой команде. Готовы?
·
Кастрюля
·
Мыло
·
Очки
·
Ручка
·
Стул
·
Ноги
·
Телефон
·
Бутылка
Молодцы! Мне понравились
новые названия!
Второе задание «Собери и
прочитай слово»
В ваших корзиночках
карточки белого и розового цвета. На каждой – слоги от какого-то слова.
Вам нужно будет собрать и
прочитать по два слова,
из белых карточек и из
розовых. Работать нужно будет быстро, время будем отмерять песочными часами.
Начинаем по сигналу. Готовы? Начали!
Помогаю, подсказываю,
подбадриваю детей…
По сигналу дети
заканчивают задание.
Разбираем, что
получилось…
А теперь немножко
отдохнём.
Динамическая пауза «Хлопни,
топни»
Сейчас мы определим, кто
из наших знатоков самый внимательный. У меня в руках разноцветные сфетофорчики,
каждый обозначает действие: синий - хлопай в ладоши, зеленый - топай ногами,
красный - повернись вокруг себя, жёлтый – помаши руками.
Вам необходимо внимательно
смотреть, карточку какого цвета я вам показываю и правильно выполнять движения.
Третье задание «Определи
звук»
Перед вами – необычные
круги. На них картинки с разными игрушками. Для каждой команды – свой круг.
Вы по очереди будете
подходить сюда, определять: твёрдый или мягкий первый согласный в названии
игрушки и обозначать твёрдый звук синей прищепкой,
А мягкий - …
Да, хорошо, что вы
помните.
Итак, начинаем!
1.
Гриб,
паровозик, слон,
машина, мяч, неваляшка
2.
Лиса,
белочка, мишка,
лягушка, бабочка, дом
Все вместе проверяем,
исправляем ошибки…
Четвёртое задание «Угадай
слово»
Я буду читать описания
предметов, изображения которых вы держите в руках.
Вы узнаёте своё слово и
громко его называете:
1.
Стеклянный,
прозрачный, хрупкий
2.
Белое,
пушистое, лёгкое
3.
Белое,
холодное, сладкое…
Молодцы!
Ребята,
я рада за вас, вы выполнили все задания!
-
Какое задание понравилось больше всего?
-
Какое задание показалось сегодня трудным?
-
Вы показали свои умения, знания, проявили смекалку. Молодцы!
А
теперь, по нашей традиции, я говорю всем вам наши волшебные слова:
-Непоседы,
«кука- маракука»…(значит, я вас хвалю!)
-
А что скажет жюри?
В
заключении, по нашей традиции, достанем вопрос из нашего сундучка.
Пусть
сегодня вопрос выберет Андрей. Согласны?
Дарю
всем детям раскраски на память о сегодняшнем соревновании.
Дети здороваются с
гостями
Дети
слушают и выполняют
действия
по своему выбору

Дети получают карточку с
заданием, расшифровывают
слово, получают бейджик
«Крош» или «Ёжик»
Дети занимают свои места
Дети из команд по очереди
придумывают новые названия, учитывая лексическое значение предмета
Дети собирают слова:
Машина, музыка, кубики,
чудеса, снежинка, игра, дети, море, река, часы, берёза. лего…
Дети по очереди читают
свои слова
Дети встают около своего
места и выполняют движения
Зелёной
- стакан
- облако
- мороженое…
По желанию дети
высказываются по вопросу
«Чему бы вы хотели
научиться?»

file_name: НОД грамота.docx

alt: Словесные дидактические игры «Мостик», «Скажи иначе», «Сочини сказку» д/и: «Потерялся звук», «Определи место звука в слове», «Измени слово», «Четвертый лишний», «Закончи слово» настольно-печатные игры; викторины…

alt: Дети по очереди читают свои слова

intro: Конспект НОД по грамоте направленный на обобщение и закрепление полученных знаний

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД по грамоте (5-6 лет)


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Методические указания составлены в
соответствии с учебным планом и рабочей программой по дисциплине «Информатика» для направлений подготовки бакалавров:
13.03.02
«Электроэнергетика и электротехника», 13.03.01 «Теплоэнергетика и теплотех- ника», 13.03.03 «Энергетическое
машиностроение», 15.03.04 «Автоматизация технологи- ческих процессов и производств», 15.03.06
«Мехатроника и робототехника», 27.03.01
«Стандартизация и метрология», 27.03.02 «Управление
качеством», 18.03.01 «Химическая технология»,
19.03.02 «Продукты питания из растительного сырья», 29.03.04 «Технология художественной обработки материалов»,
08.03.01 «Строительство», 20.03.01 «Техносфер-
ная безопасность», 15.03.02
«Технологические машины и оборудование», 21.03.01
«Нефтегазовое дело», 15.03.05
«Конструкторско-технологическое обеспечение машино- строительных производств», 22.03.02 «Металлургия», 23.03.02
«Наземные транспортно- технологические
комплексы», 23.03.03 «Эксплуатация транспортно-технологических ма- шин и комплексов», 23.03.01 «Технология
транспортных процессов», а также для специ- альностей:
23.05.01 «Наземные транспортно-технологические средства», 21.05.02 «При- кладная
геология».
Методические указания включают 7
практических работ и график самостоятельной работы
студентов. В каждой практической работе приведены название работы, цель рабо- ты, оборудование, дидактические материалы,
терминология, порядок выполнения и кон- трольные
вопросы. По некоторым работам приведены примеры выполнения или задания для самостоятельной работы. Порядок
выполнения работы иногда включает две колонки,
причём в левой колонке написано, что делать, а в правой колонке
написано, как делать. В правой
колонке часто использованы краткие обозначения, значение которых объяснено ниже. После выполнения работы студент
должен защитить данную работу, ответив устно
на вопросы преподавателя.
Обозначения
Ú – щелчок левой кнопкой
мыши (или просто
“щелчок”);
Ú – двойной щелчок левой кнопкой мыши;
\ / – перетаскивание левой
кнопкой мыши;
Ù – щелчок правой
кнопкой мыши;
[F10] – нажатие клавиши на клавиатуре;
[Alt]+[X] – совместное нажатие клавиш на клавиатуре;
¿ – нажатие клавиши
[Enter];
| | – нажатие
клавиши [пробел];
student – ввод текста
с клавиатуры;
Файл ►Открыть
– щелчки на командах меню;
    ставить – щелчок на кнопке с рисунком;
– щелчок на кнопке
с надписью;
   – щелчки
на стрелке справа
и на элементе списка;
–
щелчок на флажке;
🖸 – щелчок на переключателе;
–
щелчок на кнопке
закрытия окна;
, , ,    ,   –
виды указателя мыши.

title: ВВЕДЕНИЕ


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Витим»
муниципального образования «Ленский район»
Республики Саха (Якутия)

МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Автор: учитель информатики Белых И.Н.

2016г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………стр. 2
Основная часть
Основные УУД……………………………………………………………….стр.4-7
Применение метода проектов……………………………………………….стр.7-10
Учебные проекты……………………………………………………………стр.10-13
Заключение…………………………………………………………………..стр.13
Литература……………………………………………………………………стр.14

Введение
В общественном сознании происходит переход от понимания
социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной
целью школьного образования становится развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учиться.
Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий.

Основная часть
Основные УУД
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
1. личностные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. коммуникативные действия.

В блок  личностных универсальных учебных
действий входят: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;  действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а
также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются
действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
·
Целеполагание -
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
 Планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
 Прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
·
 Контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
Коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
·
 Оценка -
выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке универсальных действий познавательной направленности
целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические,
действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
·
 самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
 поиск и
выделение необходимой информации;
·
 применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
 умение
структурировать знания;
·
умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
 выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
 извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
·
 определение
основной и второстепенной информации;
·
понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;

·
составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.).
 Наряду с общеучебными также
выделяются универсальные логические действия:
·
 анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез как
составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
·
 выбор оснований
и критериев для сравнения, классификации объектов;
·
 подведение под
понятия, выведение следствий;
·
 установление
причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений,
доказательство;
·
 выдвижение
гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Познавательные действия включают действия исследования,
поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Соответственно, в состав коммуникативных действий
входят:
·
 планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
 постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
 разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
 управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
 умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
·
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Применение метода проектов
В своей работе я применяю метод проектов. Данный метод
позволяет формировать все ключевые компетентности.
Метод проектов позволяет сделать учение осмысленным,
обеспечивает ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Позволяет выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего, то есть
позволяет формировать учебные личностные действия.
При выполнении проектов у детей появляется возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности, то есть
формируются регулятивные учебные действия. Это происходит на этапах выдвижения
гипотезы, постановки проблемных вопросов, планирования своей работы, оценки
результатов.
Чаще всего выполнение проектов происходит в группах, а это
значит, дети взаимодействуют друг с другом, с учителем. Такое общение позволяет
развивать социальную компетентность, учет позиции других людей, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, тем
самым происходит формирование коммуникативных учебных действий.
На этапе работы с информацией при выполнении проекта к
деятельности детей относятся действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания. Действия
постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Что
позволяет формировать действия познавательной направленности.
Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его
необходимо специально пробуждать и планомерно развивать. Современный человек
должен смело идти навстречу новому и неизведанному. То есть быть способным
проектировать наше взаимодействие с непрерывно изменяющимся миром. Это значит,
что современному человеку нужно непрерывно и безостановочно учиться.
Учитель должен так построить свою работу, чтобы каждое новое
задание, которое получают его ученики, было бы в какой-то степени новым и для
него. Это задание, обращенное к учителю, должно быть заданием на
усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать
новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы и решения на
другие объектные области и проблемные ситуации.
Именно проектные методики в образовании в значительной мере
удовлетворяют такого рода требованиям. Такой метод применим к изучению любой
школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление
межпредметных связей. Именно информатика как предметная область способна
аккумулировать в себе различные дисциплины.
Метод проектов способствует активизации всех сфер личности
школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической
деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его
практическую направленность. Проектная технология направлена на развитие
личности школьника, его самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать
все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, парную. Этот метод органично
сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методик, с
другой стороны – интегрирование знаний и умений в различных областях.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Работа
по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то
проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование
действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое
распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для
каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном
процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения
которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также
применение исследовательских методик. Для метода проектов очень существенным
является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости
предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск
газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
Метод проектов способствует развитию основных компетенций:
информационных, коммуникативных, учебно-познавательных. Являясь одним из
основных методов обучения учащихся, он развивает творческие способности
учащихся и дает возможность для самовыражения.
Учебные проекты
Учебные проекты применяются мною как форма работы по
обобщению и систематизации ЗУН по информатике и для демонстрации их применения
на практике при решении проблемы из какой – либо предметной области.
Создание информационных учебных проектов предполагает
сбор, обработку и анализ информации по той или иной учебной проблеме,
ознакомление участников проектной деятельности с этой информацией и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Подобная учебно-проектная
деятельность направлена на развитие у учащихся умений и навыков поиска
информации, ее обобщения, представления полученных данных в виде рефератов,
статей, докладов, презентаций, интерактивных плакатов. Например, при изучении
темы «Моделирование» в 9 классе обучающимся предлагаю задание: выбрать любой
объект и представить для него различные модели, оформив с помощью MS
PowerPoint. Созданием интерактивного плаката заканчиваю изучение тем
«Устройство компьютера», «Алгоритмы. Основные алгоритмические структуры»,
«Моделирование и формализация», «Сервисы сети Интернет» и т.п.
Творческий учебный проект также имеет свои специфические черты. Процесс его
создания обусловливает развитие у учащихся креативных способностей, умений
применения полученных знаний на практике. Деятельность участников развивается,
подчиняясь их интересам и жанру конечного результата. В данном случае мы с
обучающимися договариваемся о планируемых результатах и форме их представления.
Работа над творческим учебным проектом завершается, например, подготовкой
сценария своего видеоролика, созданием сайта, оформлением альбома-презентации и
т. п. Например, при изучении темы «Хранение и обработка информации в базах
данных» предлагаю учащимся освоить инструмент разработки и анализа родословных
«Живая родословная» (http://school-collection.edu.ru/) и построить родословную
своей семьи. В качестве итоговой работы при изучении темы «Запись и обработка
видеофильма» учащиеся создают видеоролики о здоровом образе жизни («Стоп,
наркотики!», «Движение», «Подростковый алкоголизм», «Здоровый образ жизни»,
«Спорт - жизнь», «Наркотики – зло!»).
Изучение темы «Компьютерные презентации» разбиваю на
несколько уроков-практикумов создание проекта по теме «Записки будущего
путешественника»:
1 урок. Тема «Приемы создания и оформления презентации. Критерии оценки».
Составление плана презентации. «Вставка диаграммы, таблицы на слайд».
 1 слайд – титульный «Мое
будущее путешествие или Куда хочу поехать».
 2 слайд «Маршрут путешествия»
 3 слайд «Некоторые факты о странах»
(таблица содержит следующие поля страна, столица, численность населения,
площадь, язык, денежная единица)
 4 слайд «Численность населения
стран» (диаграмма)
5-10 слайд «Краткая характеристика
стран»
11 слайд «Гимны стран» (или
музыка, ассоциирующаяся с данными странами).
12 слайд «Данные об авторе проекта»

2 урок. Тема «Работа с панелью инструментов Рисования, «Вставка графики.
Применение эффектов анимации» (вставка фотографий, картинок, текста и
применение эффектов анимации на
объекты).
2
слайд «Маршрут путешествия» (схема)
      5-10 слайд «Краткая
характеристика стран».
3 урок. Тема «Переходы между слайдами. Вставка гиперссылок», «Вставка
звука».
 11 слайд ««Гимны
стран»».

4 урок. «Защита проектов».
Практико-ориентированный
учебный проект является моделью социально
значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться как самим участникам
проектной деятельности, так и окружающим людям: вспомогательный учебный
материал (интерактивный плакат, справочник, наглядное пособие, материал
проведения классных часов). «Создайте листовку (плакат), иллюстрирующую
высказывания известных ученых о здоровом образе жизни», такое задание предлагаю
учащимся после изучения темы «Графические объекты в текстовом документе».
Продукты деятельности учащихся используются на классных часах либо для докладов
и выступлений по данной теме.

Заключение
Таким образом, именно
современные образовательные технологии с использованием мультимедиа позволяют
освободить учителя от многих рутинных операций, расширяют возможности
творческих замыслов и позволяют готовить выпускников, способных легко
адаптироваться в информационном пространстве. И не стоит забывать слова Джеймса
Алана Гарднера «Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем сложную
мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги. Если мы делаем это эффективно и
необычно – значит, нас по праву можно назвать творческими людьми».
Проектная технология получила большое распространение. И я,
думаю, что при переходе на новый стандарт образования данный метод будет одним
из основных в процессе обучения.

Литература
1. Угринович Н.Д. и др.
Преподавание курса "Информатика и информационные технологии" в
компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. - М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 2002.
2. Ларина Э. С. Информатика 9-11
классы: проектная деятельность учащихся. – В.: Учитель, 2009.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного
проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов
педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 200
4. Поливанова К.Н. Проектная
деятельность школьников. Пособие для учителя. – М., 2008
5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,
Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы
развития универсальных учебных действий.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243 .
6. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (содержит перечень УУД). Сайт
Министерства образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/
7. Хуторской А.В. Технология
проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет-журнал “Эйдос”,
2005, http://www.eidos.ru/journal/2005/

file_name: МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.docx

alt: Содержание Введение ………………………………………………………………………стр

alt: Введение В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому…

alt: Основная часть Основные УУД

alt: Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: · анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); · синтез как составление целого из частей, в…

alt: Практико-ориентированный учебный проект является моделью социально значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться как самим участникам проектной деятельности, так и окружающим людям: вспомогательный учебный материал…

alt: И не стоит забывать слова Джеймса

alt: Угринович Н.Д . и др. Преподавание курса "Информатика и информационные технологии" в компьютерном классе


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:

Классификация документов инвентаризации.
Бухгалтерские документы  классифицируют по 4 основным
признакам :
1.
По назначению
2.
По способу составления
3.
По месту составления
4.
По способу отражения информации

1.По назначению  документы
классифицируются на следующие  виды:

а). Распорядительные

б). исполнительные

в). документы бухгалтерского оформления

г). комбинированные документы
а).Распорядительные содержат распоряжение или приказ собственника на право совершения
определенной хозяйственной операции
Например:
1. Перед отправлением работников в командировку по
предприятию издается приказ- распоряжение о том, кто направляется в
командировку, на какой  срок, для выполнения какой работы.
На основании этого приказа выписывается
командировочное удостоверение , работнику выдается денежный аванс( под отчет),
за работником сохраняется средняя заработная плата и пр.
2.  Прием на работу, перевод, увольнение и пр.
3. Доверенность.
Однако эти документы не подтверждают
факта совершения хозяйственных операций, а поэтому не служат основанием для
отражения их в учете.
Б).Исполнительные ( оправдательные), подтверждают факт осуществления хозяйственных
операций, т.е. содержат сведения о  ее  выполнении, а поэтому служат основанием
для отражения их в учете. Например: выписки банка с текущего счета , накладные,
счета фактуры, авансовые отчеты, путевые листы.
В).Бухгалтерского оформления – составляются самими работниками бухгалтерии, на
основании ( исполнительных)оправдательных документов. Это  бухгалтерские
справки- расчеты, ведомость начисления амортизации, отчетные калькуляции ,
накопительные ведомости т.д.
Эти документы самостоятельного значения не имеют, они
не отражают непосредственно хозяйственные операции, их назначение состоит в
технической подготовке учетных записей.
Г).Комбинированные – это документы, являются одновременно
распорядительными, исполнительными и бухгалтерского оформления. Например: приходные
и расходные  кассовые ордера.
Т.е. эти документы выписывает
бухгалтерия, но до передачи их кассиру для исполнения,  документ должен быть
подписан руководителем и главным бухгалтером ( т.к. именно они являются
распорядителями финансов).- распоряжение.
       При получении денег работник предприятия должен
указать в ордере сумму прописью, поставить дату и подпись и указать документ
удостоверяющий его личность, а после выдачи денег, ордер подписывает кассир-
этим подтверждается факт совершения операции- т.е. исполнения.
Затем этот ордер сдается в бухгалтерию, где
производится его бухгалтерская обработка ( контировка и пр).

2.      По способу составления документы можно классифицировать:
–
разовые и накопительные;
–
первичные и сводные;
Разовые.  В них фиксируется одна хозяйственная операция.
Например:
кассовые ордера, платежные поручения, накладные и пр.

Накопительные в течение
рабочего дня или за отчетный период времени может быть зафиксировано,
зарегистрировано несколько хозяйственных операций.
Например:
лимитно- заборная карта ( обычно выписывается отделом снабжения или на стройках
плановым отделом или производственно- техническим). Этим документом оформляется
отпуск сырья, материалов, запчастей на выполнение сторительно- монтажных работ,
ремонтных работ и пр. В этом документе по датам отпуска в течении отчетного
периода(  обычно месяц) фиксируется отпуск ценностей. По окончании отчетного
периода подсчитываются общие итоги.
Первичные - документы,
которые оформляются в момент совершения хозяйственной операции( кассовый ордер,
накладная на сдачу продукции на склад, акты приемки выполненных работ)
Сводные
-  которые составляются на основании
однородных первичных документов путем группировки и обобщения их показателей.
Например:

1. Отчет кассира. Т.е. о окончании рабочего дня кассир на основании
первичных документов( ПКО, РКО) составляет отчет кассира по кассовой книге.

2. Банковская выписка.

3. По месту составления  бывают:
–
внутренние
–
внешние
–
служебные
Внутренние-
выписываются на данном предприятии.(заявление о приеме на работу – внутренний
документ)
Внешние-     предприятие
получает от других юридических или физических лиц
Служебные документы- это документы для служебного пользования- служебные
записки, объяснительные, акты служебного расследования и пр.)

4.По способу отражения информации
-
заполненные ( выписанные)в ручную;
-
выполненные на печ. машинке,
-
с использованием средств
вычислительной техники.
Кроме
указанных  в Классификации  на предприятии используются множество других
сгруппированных по определенным признакам документов, напимер:
Информационно –справочные документы – нормативы, протоколы, контракты, акты, докладные
записки, справки, телефонограммы и др.
Финансово – бухгалтерские документы – Главная книга, кассовые книги, сметы, бухгалтерские
балансы.


extracted_text:
Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø
ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø
ԿՈՒՐՍ__
առաջին, մագիստրատուրա
Ø
ԱՌԱՐԿԱ__
 Արեգակնային
համակարգի հետազոտում
Ø
ԹԵՄԱ__
Սովետական
ավտոմատ լուսային
կայանները
Ø
ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ
Ներսիսյան
Ø
ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան

ԵՐԵՎԱՆ 2016 թ.
Ներածություն

1959
թ. հունվարի 2-ին,
Երկրի առաջին արհեստական
արբանյակը ուղեծիր
հանելուց 15 ամիս
էլ չանցած, ՍՍՀՄ-ում
արձակվեց առաջին
տիեզերական հրթիռը:
Նրա հետագիծն այնպես
էր հաշվված, որ
ապահովեր Լուսնի
վրա ընկնելը կամ
էլ անցներ անմիջապես
նրա կողքով: Դա
տիեզերագնացության
պատմության մեջ
առաջին թռիչքն
էր դեպի Լուսին:
Տիեզերական թռչող
սարքերի օգնությամբ
հետազոտության
սովետական ծրագիրը
սկսեց կենսագործվել:
            Հրթիռի
վերջին աստիճանը,
որի կշիռը առանց
վառելիքի 1472 կգ էր,
տանում էր մի շարք
գիտական խնդիրներ
լուծելու համար
անհրաժեշտ սարքերի
անջատվող կոնտեյները
(կշիռը՝ 361 կգ): Այդ
խնդիրներից էին
Լուսնի մագնիսական
դաշտի և ռադիոակտիվության
հայտնաբերումը:

Սկսվեց
Երկրից դեպի այլ
երկնային մարմինները
թռիչքների դարաշրջանը

Սովետական
ավտոմատ լուսնային
կայանները

Սարքերի
կոնտեյները (նկ.
1), որը հետագայում
կոչվեց <<Լունա-1>>,
պարունակում էր
մի քանի ռադիոհաղորդիչներ՝
հետագծային չափումների
և տեղեկություններ
հաղորդելու համար,
և սարք՝ <<արհեստական
գիսավոր>>- նատրիումի
գոլորշիների ամպ
ստեղծելու համար,որը
Երկրից լուսանկարվում
էր հետագիծը ճշտելու
նպատակով:
<<Լունա-1>>-ը
Լուսնի հետ չհանդիպեց:
Անցնելով Լուսնի
մակերևույթից
6000 կմ հեռավորության
վրա, կայանը մի
քանի օր հետո անցավ
տարածության այն
տիրույթը, որտեղ
Արևի ձգողությունը
նրա շարժման վրա
ավելի ուժեղ էր
ազդում, քան Երկրի
և Լուսնի ձգողությունը:
Կայանը սկսեց շարժվել
Արեգակի շուրջն
ընկած ուղեծրով
և դարձավ Արեգակնային
համակարգության
առաջին արհեստական
մոլորակը:
Այս
արձակումը հիմնականում
փորձնական էր.
առաջին անգամ մարդու
ստեղծած սարքին
երկրորդ տիեզերական
արագություն հաղորդվեց,
առաջին անգամ ստուգվեց
ռադիոկապը մինչև
1 մլն. կմ հեռավորությունների
վրա, առաջին անգամ
հաստատվեցին բալիստիկական
հաշվարկները և
փորձարկվեցին
հետագծի հսկողության
մեթոդները վերերկրյա
ռադիոտեխնիկական
միջոցների օգնությամբ
և <<արհեստական
գիսավորի>> օպտիկական
դիտման ճանապարհով::
Սովետական
հաջորդ տիեզերական
հրթիռը <<Լունա-2>>
ավտոմատ կայանի
հետ միասին արձակվեց
1959թ. սեպտեմբերի
12-ին: Տիեզերական
երկրորդ արագություն
ձեռք բերելուց
հետո հրթիռի վերջին
աստիճանն ու կայանը
միմյանցից անջատվեցին,
և իրար զուգահեռ
դեպի Լուսին ընթացան
երկու տիեզերական
օբյեկտներ:
<<Լունա-2>>
կայանը պետք է
կատարեր Երկրի
և Լուսնի մագնիսական
դաշտերի, Երկրի
շուրջը ճառագայթման
գոտիների, տիեզրական
ճառագայթման ինտենսիվության
և ինտենսիվության
տատանումների,
տիեզերական ճառագայթման
մեջ ծանր միջուկների,
միջմոլորակային
նյութի գազային
բաղադրիչի, ասուպային
մասնիկների հետազոտություններ:
<<Լունա-2>>-ի
արձակման ժամանակ
հաշվի էր առնվել
առաջին տիեզերական
հրթիռի թռիչքի
փորձը, և հաջողվեց
<<Լունա-2>>-ին հաշվարկային
հետագիծ դուրս
բերել այնպիսի
ճշտությամբ, որն
ապահովում էր նրա
անկումը Լուսնի
վրա: Հրթիռի շարժման
կանխատեսման ճշտությունն
այնքան բարձր էր,
որ Լուսնի վրա
ընկնելու հաշվարկային
պահը փաստականից
ընդամենը 150 վ-ով
էր տարբերվում:
Հրթիռի շարժումը
ստուգելու նպատակով
թռիչքի միջին տեղամասում
արհեստական գիսավոր
ստեղծվեց, որը
հաջողությամբ
փորձարկվել էր
առաջին հրթիռի
թռիչքի ընթացքւմ:
Սեպտեմբերի
14-ին, Մոսկվայի ժամանակով
0 ժամ 02 րոպե 24 վրկ-ին
<<Լունա-2>>-ը հասավ
Լուսնի մակերևույթին:
Առաջին տիեզերական
թռիչքը Երկրից
դեպի այլ երկնային
մարմին իրականացվեց:
Անկման
վայրը սկզբում
որոշվել էր 200-300 կմ
սխալով: Հետագծային
չափումների մշակումից
հետո վայրը ճշտվեց.
Պարզության ծովից
արևելք, Արքիմեդ,
Արիսթիլ և Ավթոլիք
խառնարանների
մոտ: Գոյություն
ունեն կայանի անկման
վայրը նշող ավելի
ճշգրիտ տվյալներ:
Այսպես, Բուդապեշտի
և Բայեի և Ուփսայի
աստղագիտարանների
աստղագետները
պնդում են, որ Լուսնի
վրա, հրթիռի անկման
պահին, Ապենինների
հյուսիսային լանջերին
բարձրացած փոշու
ամպ են դիտել, որը
համընկնում է ՏԱՍՍ-ի
հաղորդագրության
մեջ նշված տեղի
հետ: Ուփսալում
այդ ամպը նույնիսկ
լուսանկարվելէ:
<<Լունա-3>>-ը
<<Լունա-2>>-ից ընդամենը
երեք շաբաթ հետո
է արձակվել (1959թ. հոկտեմբերի
4-ին): Սակայն <<Լունա-3>>-ը
նման չէ իր երկու
նախորդներին: Այլ
է կայանի արտաքին
տեսքը, այլ են սարքերը,
այլ են խնդիրները,
այլ է ուղեծիրը:
Մի խոսքով՝ այս
արձակումը նախորդ
երկուսի կրկնությունը
չէր:
Կայանին
պարաբոլականից
քիչ փոքր արագություն
հաղորդվոց, այսինքն,
ըստ էության, այն
դուրս էր բերվել
Երկրի արբանյակի
էլիպտական ուղեծիր,
որի արտակենտրոնությունը
շատ մեծ էր, իսկ
հեռավորությունըԵրկրից
հեռակետում՝ մոտ
0,5 մլն. կմ: Կայանը
պետք է անցներ
Լուսնի կողքով,
նրանից քիչ հարավ:
Լուսնի ձգողությունը
նրա ճանապարհը
շեղելու էր դեպի
հյուսիս, որպեսզի
շրջանցելով Լուսինը
և շարժվելով նոր
էլիպտական ուղեծրով,
նա Երկրին մոտենար
հյուսիսային կիսագնդի
կողմից, ուր նրա
հետ հեշտ կլիներ
ռադիոկապ հաստատելը
ՍՍՀՄ տերիտորիայից:
Կայանի
վերադարձը դեպի
Երկիր բարենպաստ
պայմաններ էր ստեղծում
նրանից տեղեկություններ
ստանալու համար::
Իսկ թե ինչպիսի
տեղեկություններ
էին հավաքվել և
հաղորդվել առաջին
հերթին, խոսում
է մեր արբանյակի
շուրջը կայանի
պտտվելու փաստը:
Դրանք, իհարկե,
Լուսնի չերևացող
կողմի լուսանկարներն
էին: Կայանը, որը
կշռում էր 278,5 կգ և
տանողհրթիռից
անջատվել էր անմիջապես
ուղեծիր դուրս
գալուց հետո, հիմնականում
բաղկացած էր այնպիսի
սարքավորումներից,
որոնք ապահովում
էին լուսանկարների
ստացումն ու Երկիր
հաղորդելը՝ ժապավենի
ավտոմատ մշակում
թույլատրող ֆոտոհեռուստատեսային
սարքերից, լուսանկարման
ժամանակ Լուսնի
և Արևի նկատմամբ
կայանը կողմնորոշող
օպտիկական և գիրոսկոպիկ
գործիքներից և
ռադիոտեխնիկական
սարքերից: Կար
նաև գիտական սարքավորումների
համախումբ:
Երկրի
արհեստական արբանյակի
էլիպտական ուղեծրով
կայանը ևս 11 պտույտ
կատարեց, բայց
այլևս Լուսնին
չմոտեցավ: Հետո,
հավանաբար, մտնելով
Երկրի մթնոլորտը,
այրվեց:
<<Լունա-3>>-ի
թռիչքը ուշագրավ
է նրանով, որ Լուսնի
ձգողությունն
առաջին անգամ օգտագործվեց
թռիչքի հետագիծը
զգալիորեն թոխելու
նպատակով: Երկրի
և Լուսնի գրավիտացիոն
դաշտերի խոլացի
օգտագործումը
ընդհանրապես թույլ
է տալիս թռիչքներն
իրականացնել շատ
հետաքրքիր հետագծերով.
օրինակ, Լուսինը
շրջանցելու համար
կարող են իրականացվել
նկ. 2-ու պատկերված
հետագծերը:
<<Լունա-3>>-ի
թռիչքով ավարտվեց
այն փուլը, երբ
հրթիռը տված ուղեգիծը
էր դուրս բերում
Երկրի մոտակայքում
ղեկավարող իմպուլսներ
հաղորդելու միջոցով:
Հետագա տեխնիկական
խնդիրները կարելի
է լուծել միայն
թռիչքի՝ լուսնին
մոտ տեղամասում
տիեզերական սարքը
ղեկավարելու միջոցով:
Հարկավոր էր ժամանակ
նոր գաղափարների
մշակման, տեխնիկական
նոր լուծումների,
նոր համակարգերի
փորձարկման և տիեզերական
թռիչքի գործնական
պայմաններում
նրանց կատարելագործման
համար:
3,5
տարի տևողությամբ
ընդմիջում եղավ,
որի ընթացքում
տիեզերական հետազոտություններն
այլ ուղղությամբ
էին ծավալվում
և որը նշանավորվեց
Յու. Ա, Գագարինի
թռիչքով և դեպի
Վեներա ու Մարս
առաջին սովետական
հրթիռների արձակմամբ:
Հետո նախատեսվեցին
նոր արձակումներ
դեպի Լուսին:
1963-1970թ.
<<Լունա>> և <<Զոնդ>>
սերիաների 19 տիեզերական
թռիչքային սարք
ուղարկվեց դեպի
Լուսին, այդ թվում
հինգ <<Լունաներ>>
Երկիր-Լուսին ճանապարհի
վրա մի շարք հետազոտություններ
կատարելու և Լուսնի
վրա փափուկ վայրէջքի
խնդիրները լուծելու
նպատակով, երկուսը՝
Լուսնի մակերևույթի
վրա վարէջք կատարելու
նպատակով, հինգը՝
դեպի լուսնամերձ
ուղեծրեր, մի
<<Զոնդ>> ուղարկվեց
չվանցող ուղեգծով,
մոլորակներն ուսումնասիրելու
համար նախտեսված
սարքավորումները
Լուսնի մոտակայքում
փորձարկելու նպատակով,
և չորս <<Զոնդեր>>>՝
Լուսինը շրջանցելու
և Երկիր վերադառնալու
ծրագրով: <<Լունա-16>>-ը
և <<Լունա-17>>-ը այս
շարքում առանձնահատուկ
տեղ են գրավում:
Սկզբում
<<Լունա-4>> կայանը,
այս սերիայի հաջորդ
կայանների նման,
տանող հրթիռի վերջին
աստիճանի հետմիասին
Երկրի արբանյակի
միջանկյալ ուղեծիր
դուրս բերվեց:
Մերձերկրյա ուղեծրի
վրա հրթիռի <<սպասելու>>
ժամանակը օգտագործվեց
նրա շարժումը բնութագրող
մեծությունները
ճշգրտելու նպատակով,
որը հետագայում
զգալի ճշտությամբ
հրթիռը դեպի Լուսին
թռիչքուղի դուրս
բերելու հնարավորություն
տվեց: Երեք և կես
օր հետո կայանն
անցավ Լուսնի մակերևույթից
85000 կմ հեռավորության
վրա, իսկ հետո
<<Լունա-3>>-ի նման
շարունակեց շարժվել
Երկրի արբանյակի
խիստ ձգված ուղեծրով
(հեռավորությունը
Երկրից մերձակետում՝
մոտ 90000 կմ, հեռակետում՝
700000 կմ): Հետո Արևի
և Լուսնի գրավիտացիոն
խոտորումների
հետևանքով նա պետք
է դուրս գար Երկրի
ձգողության սահմաններից
և վերածվեր Արևի
մոլորակի:
1965թ.
մայիսի 9-ին արձակվեց
<<Լունա-ջ>>-ը: Մեկնարկի
հաջորդ օրը նրա
ուղեծրի շտկում
կատարվեց, որի
շնորհիվ ապահովվեց
կայանի անկումը
Լուսնի նախատեսված
շրջանում:
Ուղեծրի
շտկման էությունն
այն է, որ թռչող
սարքին որոշակի
ուղղությամբ արագության
իմպուլս է հաղորդվում:
Նրա հետագա շարժումը
որոշվում է սարքի
ունեցած արագության
և շտկման ժամանակ
հաղորդված արագության
վեկտորական գումարով:
Պարզ է, որ պետք
է ճիշտ տալ ոչ միայն
իմպուլսի մեծությունը,
այլ նաև նրա ուղղությունը:
Դրա համար սարքը
պետք է որոշակի
ձևով կողմնորոշված
լինի տարածության
մեջ:
<<Լունա-5>>
կայանի կողմնորոշման
համար շտկումից
առաջ օգտագործվել
էր աստղակողմնորոշման
համակարգը, որը
հետևում էր Լուսնին
և Արեգակին:
Մայիսի
12-ին, Մոսկվայի ժամանակով
20 անց 10 րոպեին <<Լունա-5>>-ը
հասավ Լուսնի մակերևույթին
Ամպերի ծովի շրջանում:
Թռիչքի ավարտից
առաջ կայանի վրա
մշակվում էին փափուկ
վայրէջքի համակարգի
էլեմենտները::
Մեկ
ամիս անց, 1965թ. հունիսի
8-ին, մեկնարկ վերցրեց
<<Լունա-6> կայանը
տանող հրթիռը:
Նրա թռիչքի ծրագիրը
համընկնում էր
նախորդ <<Լունա>>
ծրագրի հետ: <<Լունա-6>>-ի
թռիչքի ընթացքում
նրա հետ ավելի
քան տասը կապի
սեանս է անցկացվել,
որոնց ժամանակ
Երկրից ղեկավարող
հրամաններ էին
հաղորդում, իսկ
կայանից՝ հեռաչափական
տեղեկություններ:
Հետագծային չափումներ
էին անցկացվում:
Անհրաժեշտ պահին,
հունիսի 9-ի երեկոյան,
շտկում կատարելու
հրաման տրվեց:
Աստղակողմնորոշման
համակարգի միջոցով
կատարվեցին անհրաժեշ
գործողությունները,
միացվեց շտկման
շարժիչը, որը, սակայն,
ժամանակին չանջատվեց:
Արդյունքը եղավ
այն, որ կայանն
անցավ Լուսնից
զգալի հեռավորության
վրայով:
<<Լունա-7>>
և <<Լունա-8>> կայանները
դեպի Լուսին թռիչքուղի
դուրս բերվեցին
համապատասխանաբար
1965թ. հոկտեմբերի
4-ին և դեկտեմբերի
3-ին: Երկու կայանն
էլ Լուսնի մակերևույթի
վրա փափուկ վայրէջք
կատարելու համակարգեր
ունեին: Նրանք
օժտված էին գիտական,
հեռաչափական և
այլ չափիչ սարքավորումներով,
որոնք միանում
էին ինչպես ավտոմատորեն,
այնպես էլ Երկրից
հաղորդվող ռադիոհրամաններով:
Երկու կայանների
ուղեծրերի շտկումները
հաջողությամբ
իրականացվեցին,
ըստ որում շտկման
համար կայանները
կողմնորոշվում
էին արևային և
լուսային գրանցիչներով:
Երբ
կայանները մոտեցան
Լուսնին, Կատարվեցին
փափուկ վայրէջքի
համար անհրաժեշտ
գործողությունները:
Երկու դեպքում
էլ չհաջողվեց փափուկ
վայրէջքի պայմանները
լիովին իրականացնել:
Կայաններն իջան
Մրրիկների օվկիանոսում,
Կեպլերի խառնարանի
արևմտյան կողմում,
Ռեյներ և Մարս
խառնարանների
շրջանում:
<<Լունա-4>>
- <<Լունա-8>> սիստեմի
կայանների շահագործման
մեծ փորձը հիմք
էր տալիս կարծելու,
որ այդ սերիայի
հաջորդ միջմոլորակային
կայանի արձակման
ժամանակ Լուսնի
վրա փափուկ վայրէջքը
հաջողությամբ
կիրականանա:
Այս
նույն շրջանում
Լուսնի հետազոտության
համար օգտագործվեց
<<հեռու>> տիեզերքի
հետազոտության
համար նախատեսված
ավտոմատ կայաններից
մեկը՝ <<Զոնդ-3>>
կայանը:
Արձակումը
տեղի ունեցավ
1965թ. հուլիսի 18-ին:
Սկզբում կայանը
դուրս բերվեց Երկրի
արբանյակի ուղեծիր,
իսկ այստեղից շարժվեց
մի հետագծով, որը
հնարավորությունէ
տալիս անցնել Լուսնի
մոտով և հետագայում
արևակենտրոն ուղեծիր
դուրս գալ: Թռիչքի
հիմնական նպատակն
էր տվյալներ հավաքել
հեռավոր տիեզերական
տարածությունում:
Արձակման
օրն ու թռիչքի
հետագիծն այնպես
էին ընտրվել, որ
կայանը Լուսնի
մոտով անցնելիս
միաժամանակ հնարավոր
լիներ ստանալ Լուսնի
հակառակ կողմի
այն մասի լուսանկարը,
որը 1959թ. չէր նկարվել:
Լուսնի մոտով անցնելու
ժամանակն այնպես
էր ընտրվել, որ
ապահովեր մակերևույթի
դիտումը լուսավորության
ամենաբարենպաստ
պայմաններում:
68 րոպեի ընթացքում
ստացվեց Լուսնի
25 լուսանկար. սրանք
Երկիր հաղորդվեցին
ավելի ուշ, երբ
կայանն արդեն գտնվում
էր Երկրից ավելի
քան երկու միլիոն
կիլոմետր հեռավորոթյան
վրա: Ուշադրության
էր արժանի լուսանկարների
բարձր որակը: Նույնիսկ
լրագրային արտատպություններում
բազմաթիվ հստակ
արտահայտված մանրամասներ
էին երևում: Դա
զարմանալի չէ,
քանի որ յուրաքանչյուր
կադրը բազմիցս
հաղորդվում էր՝
վերլուծվելով
միլիոնի չափ տարրերի:

Լուսնի վրա փափուկ վայրջջք կատարած,
Լուսինը շրջանցած և Երկիր վերադարձած սարքեր
Անկումը
կամ վայրէջքը Լուսնի
վրա, Լուսինը շրջանցելը,
Լուսնի արբանյակի
ուղեծիր դուրս
գալը՝ սրանք, ըստ
էության, տիեզերագնացության,
այսինքն՝ բալիստիկայի
և տիեզերական սարքերի
շարժման կառավարման
խնդիրներ են: Սակայն
տիեզերական թռիչքի
այս ակնհայտ խնդիրները
դեռևս բոլորը չեն:
Ցանկացած թռիչք,
բացի տիեզերագնացության
այս կամ այն խնդրի
լուծումից, որոշակի
գիտական նպատակներ
է հետապնդում:
Այսպես, կարելի
է ասել, որ <<Լունա-3>>-ը
արձակվել է Լուսինը
շրջանցելու նպատակով,
բայց, ավելի արդարացի
կլիներ, եթե ասեինք,
որ այս թռիչքը
ձեռնարկվել է Լուսնի
հակառակ երեսը
լուսանկարելու
նպատակով, տիեզերական
սարքը Լուսինը
շրջանցող ուղեծիր
դուրս բերելու
միջոցով:
Պատմության
մեջ Լուսնի վրա
փափուկ վայրէջք
կատարած առաջին
թռչող սարքը
<<Լունա-9>> սովետական
ավտոմատ կայանն
էր: Այս իրադարձությունը
տեղի ունեցավ
1966թ. փետրվարի 3-ին,
Մոսկվայի ժամանակով
21 անց 45 րոպեին, Մրրիկների
օվկիանոսում, Ռեյներ
և Մարի խառնարաններից
արևմուտք: Հունվարի
31-ին արձակված կայանը
անցել էր տված
ուղեծրով, կատարել
բոլոր անհրաժեշտ
գործողությունները,
որոնց մանրամասները
մշակվել էին նախորդ
<<Լունաների>>
վրա: Լուսնի կենտրոնից
8500 կմ հեռավորության
վրա կայանը տարածության
մեջ որոշակի ձևով
կողմնորոշվեց
և հետագայում պահպանեց
այդ կողմնորոշումը
Արեգակին և Երկրին
հետևող օպտիկական
գրանցիչների միջոցով:
Լուսնի մակերևույթից
75 կմ բարձրության
վրա ռադիոբարձրաչափի
հրամանով միացվեց
արգելակային սարքը,
որը կայանի 2600 մ/վ
արագությունը
գործնականորեն
մարեց մինչև զրո:
Մակերևույթի մոտ
կայանը ամորտիզացիայի
համակարգի հետ
միասին անջատվեց
շարժիչ սարքից
և վայրէջք կատարեց
Լուսնի վրա, նրանից
ոչ հեռու: Հետո
բացվեցին հեռուստատեսային
խցիկը մեխանիկական
վնասվածքներից
պաշտպանող մետաղե
թերթերը: Բաց վիճակում
նրանք կայունություն
են հաղորդում կայանի
գնդաձև իրանին
և ծառայում որպես
անտենաներ:
Փետրվարի
4-ին կայանից հաղորդվեց
Լուսնի տեղանքի
համայնապատկերը:
Դա մարդու տեսած
առաջին արտաերկրային
բնապատկերն էր
(նկ. 2): Փետրվարի
5-ին և 6-ին տեղանքի
համայնապատկերը
հաղորդվեց ևս երկու
անգամ: Հաղորդման
երկրորդ և երրորդ
սեանսների միջև
կայանը մի քիչ
թաղվել էր, որը
հնարավորություն
տվեց երկրորդ և
երրորդ համայնապատկերների
հատվածներից ծավալազույգեր
ընտրել: Հորիզոնի
վրա Արևի տարբեր
բարձրությունների
դեպքում (70-270)
տեղանքը պատկերող
համայնապատկերների
շարքը բացառիկ
կարևորություն
էր ներկայացնում
Լուսնի մակերևույթի
կառուցվածքը հետազոտելու
գործում: Կայանից
հաղորդվում էին
և այլ գիտական
տեղեկություններ:
Ինքնին
շատ կարևոր էր
փափուկ վայրէջքն
իրագործելու փաստը.
չէ՞ որ մինչև այդ
հարյուր տոկոսանոց
վստահությունչկար,
որ Լուսնի մակերևույթը
պինդ է և որ նրա
վրա հնարավոր է
ծանր տիեզերական
սարքեր իջեցնել:
Նույն
տարվա դեկտեմբերի
21-ին արձակված և
դեկտեմբերի 24-ին
Մրրիկների օվկիանոսում
փափուկ վայրէջք
կատարած <<Լունա-13>>-ը
արտաքինից <<Լունա-9>-ին
էր նման: Սակայն
այս կայանի համար
գիտական խնդիրների
ընդլայնված ծրագիր
էր նախատեսվել,
որի պատճառով նրա
վրա լրացուցիչ
սարքեր էին տեղադրվել.
շտամպ-գրունտոմետր՝
լուսնահողի ամենաարտաքին
շերտերի մեխանիկական
հատկությունները
որոշելու համար,
և ճառագայթային
խտաչափ՝ ապարի
տեսակարար կշիռը
(խտությունը) որոշելու
համար: Թերթավոր
անտենան բացվելուց
հետո այս գործիքները
հատուկ լծակավոր
մեխանիզմների
միջոցով տեղադրվեցին
Լուսնի մակերևույթին,
կայանից 1,5 մ հեռավորության
վրա: Կայանը օժտված
էր նաև վայրէջքի
պահին գերբեռնվածության
տևողությոնը և
մեծությունը որոշող
գործիքով՝ դինամոչափով:
Դինամոչափի ցուցմունքները
օգտագործվում
եին Լուսնի մակերևութային
շերտերի մեխանիկական
հատկությունները
գնահատելու նպատակով:
<<Լունա-13>>-ը
Լուսնի մակերևույթին
իջավ գիշերը, արևածագից
6,5 ժամ առաջ: Դեկտեմբերի
25-ին Արևը ծագեց
Մոսկվայի ժամանակով
առավոտյան ժամը
4-ին և վեր բարձրացավ
համարյա ուղղաձիգորեն,
քանի որ կայանը
գտնվում էր Լուսնի
հասարակածից ոչ
հեռու: Արևի բարձրանալու
հետ միասին տեղանքի
տարրերի ստվերները
կարճանում էին,
բայց ուղղությունը
համարյա չէին փոխում:
Տեղանքի երեք համայնապատկերները
հաղորդվեցին հորիզոնի
նկատմամբ Արեգակի
6,190 և 320 բարձրությունների
դեպքում, այսինքն՝
ստվերների էապես
տարբեր երկարությունների
դեպքում: Բացի
դրանից, Լուսնի
մակերևույթի անդրադարձնող
հատկությունները
խիստ կախված են
լուսավորվածության
պայմաններից: Այդ
պատճառով երեք
համայնապատկերների
վրա, <<Լունա-9>>-ի
համայնապատկերների
նման, նույն տեղանքը
տարբեր ձևով է
երևում, և նրանց
համեմատությունը
շատ հետաքրքիր
է մասնագետների
համար:
Լուսնի
առաջին արհեստական
արբանյակը դարձավ
<<Լունա-10> ավտոմատ
կայանը: Այն մեկնարկ
վերցրեց 1966թ մարտի
31-ին, դուրս գալով
Երկրի արբանյակի
ուղեծիր, որտեղից
սկսեց շարժվել
Լուսնի մոտով անցնող
հետագծով: Երբ
կայանը մոտեցավ
Լուսնին, այն այնպես
շրջեցին, որ շարժիչ
սաչքի փքանցքը
շարժմանը հակառակ
ուղղություն ունենա:
Լուսնի մերձակետի
մոտ շարժիչը միացվեց,
և կայանի արագությունը
2,10-ից իջավ մինչև
1,25 կմ/վ: Դրա շնորհիվ
նրա հետագիծը,
որը Լուսնի նկատմամբ
հիպերբոլոիդի
տեսք ուներ, սեղմվեց
էլիպտականի, իսկ
ինքը՝ <<Լունա-10>>-ի
ուղեծիրը բնութագրող
մեծություններն
էին. բարձրությունը
Լուսնի մակերևույթից
մերձակետում՝
350 կմ, հեռակետում՝
մոտավորապես
1000 կմ, անկյունը հասարակածի
հարթության նկատմամբ՝
720, պտտման պարբերությունը՝
մոտավորապես 3
ժամ: Զանազան գրգռումների
ազդեցության տակ
այս մեծություններն
աստիճանաբար փոխվում
էին:
Ըստ
1966թ. ապրիլի 10-ի ՏԱՍՍ-ի
հաղորդագրության,
Լուսնի ուսումնասիրության
նպատակով կայանի
վրա գտնվում էին
հետևյալ սարքերը.
եռաբաղադրիչ մագնիսաչափ՝
Լուսնի մագնիսական
դաշտն ուսումնասիրելու
համար, գամմա-սպեկտրաչափ՝
գամմա-ճառագայթման
ինտենսիվությունը
և սպեկտրյալ բաղադրությունը
հետազոտելու համար,
տարբեր լիսքավորված
մասնիկներ գրանցող
հաշվիչներ՝ Լուսնի
իոնոլորտի հայտնաբերման
համար, իոնային
թակարդներ՝ արևաքամու
ուսումնասիրության
և Լուսնի իոնոլորտը
որոնելու համար,
միկրոասուպներ
գրանցող սարքոր,
ինֆրակարմիր գրանցիչ
Լուսնի գումար
ջերմային ճառագայթումը
որոշելու համար,
ֆոտոնների հաշվիչներ
Լուսնի մակերևութային
ապարների ֆլուորեսցենցիան
չափելու համար:
Բացի
դրանից, ինքը՝
կայանը, որպես
Լուսնի շուրջը
պտտվող տիեզերական
մարմին, միջոց
էր Լուսնի գրավիտացիոն
դաշտն ուսումնասիրելու
համար:
ՏԱՍՍ-ի
հաղորդագրությունում
բերված էին <<Լունա-10>>-ի
թռիչքի առաջին
գիտական արդյունքները:
Լուսնի մակերևույթը
կազմող նյութը
չառագայթման նբույթով
նման էր բազալտի:
Լուսնի շրջակայքում
նշվել էր էլեկտրոնների
հոսքերի բարձր
ինտենսիվություն
և միջմոլորակային
տարածության հետ
համեմատած, միկրոասուպների
ավելի մեծ խտություն:
<<Լունա-11>>-ը,
որն արձակվել էր
1966թ. օգոստոսի 24-ին,
և արբանյակի ուղեծիր
դուրս բերվել օգոստոսի
28-ին շատ նման էր
<<Լունա-10>-ին: Նրա
գիտական սարքավորմանկազմը
համարյա նույնն
էր՝ գործիքներ
Լուսնի մակերևույթի
գամմա և ռենտգենյան
ճառագայթման և
ֆլուորեսցենցիայի
ուսումնասիրության
համար, ասուպային
մասնիկների խտության
և մասնիկների հոսքերի
ինտենսիվության
չափման համար:
<<Լունա-11>-ի ուղեծրի
բնութագրերն էին.
բարձրությունը
Լուսնի մակերևույթից՝
160-1200 կմ պտտման պարբերությունն՝
մոտ 3 ժամ, ուղեծրի
հակման անկյունը
հասարակածի նկատմամբ՝
մոտ 270: Այսպիսով,
հետազոտությունները,
որ <<Լունա-10>>-ը կատարում
էր Լուսնի մեծ
լայնություններին
հասնող ուղեծրի
վրա, հիմա <<Լունա-11>>-ը
կրկնում էր մերձհասարակածային
գոտում: Նրա ակտիվ
գոյությունը դադարեց
1966թ. հոկտեմբերի
1-ին, հոսանքի աղբյուրների
էներգիան ծախսելուց
հետո: Ակտիվ գոյության
ընթացքում կայանը
Լուսնի շուրջը
277 պտույտ կատարեց,
նրա հետ ռադիոկապի
137 սեանս էր անցկացվել:
<<Լունա-12>>
կայանի թռիչքի
հիմնական ամսաթվերն
են. արձակումը՝
1966թ. հոկտեմբերի
22-ին, անցումը լուսնամերձ
ուղեծրի, որի բարձրությունն
էր 100-1740 կմ, իսկ պտտման
պարբերությունը
3 ժամ 25 րոպե՝ հոկտեմբերի
25-ին, Լուսնի մակերևույթի
տեղամասերի լուսանկարում՝
հոկտեմբերի 26-ին,
ակտիվ գոյության
ավարտը ուղեծրի
վրա 602 պտույտ կատարելուց
և ռադիոկապի 302 սեանս
հաստատելուց հետո՝
1967թ. հունվարի 19-ին:
<<Լունա-12>>-ը (նկ.
3) Լուսնի սովետական
արհեստակամ արբանյակներից
առաջինն էր, որը
օժտված էր ֆոտոհեռուստատեսային
համակարգով: Լուսնի
լուսանկարման
ժամանակ կայանի
իրանը պետք է որոշակի
ձևով կողմնորոշված
լինի: Սրա համար
օգտագործվեց այն
համակարգը, որ
կայանը կողմնորոշվում
է արգելակումից
առաջ: Լուսնի արբանյակի
ուղեծրի դուրս
գալուց հետո կայանի
այս կողմնորոշումը
պահպանվեց: Նկարահանումը
սկսվեց, և կայանը
ուղեծրով շարժվելով
հասավ Լուսնի մակերևույթի
լուսավորված մասին
և շարունակվեց
այնքան ժամանակ,
քանի դեռ 100-340 կմ բարձրություններից
չլուսանկարվեց
Լուսնի մակերևույթի
շերտը: Ստացված
պատկերները սկզբում
Երկիր հաղերդվեցին
արագացված ձևով,
ծանոթացման կարգով,
իսկ հետո նրանցից
ամենահետաքրքիրները
հաղորդվեցին երկրորդ
անգամ, նորմալ
արագությամբ, տարալուծվելով
1100 տողի: Պատկերի
վրա նկատվող ամենափոքր
խառնարանների
տրամագիծը 15-20 մ էր:

<<Լունա-12>>
կայանը շարունակեց
<<Լունա-10>> և <<Լունա-11>>
կայանների սկսած
հետազոտությունները,
կապված մակերևույթի
գամմա- ճառագայթման
և ֆլուորեսցենտային
ճառագայթման, միկրոասուպների
խտության, մասնիկների
հոսքերի, գրավիտացիոն
դաշտի հետ:
<<Լունա-14>>-ը,
որն արձակվեց
1968թ. ապրիլի 7-ին և
Լուսնի արբանյակի
ուղեծիր դուրս
եկավ 3 օր անց, նախատեսված
էր Լուսնի գրավիտացիոն
դաշտի, Արևից եկող
մասնիկների հոսքերի,
տիեզերական ճառագայթների
հետագահետազոտության
համար, ինչպես
նաև Երկրի և կայանի
միջև ռադիոազդանշանի
անցման պայմանների
ուսումնասիրության
համար, Լուսնի
մակերևույթի նկատմամբ
կայանի տարբեր
դիրքերի դեպքում,
մասնավորապես
կայանը Լուսնի
հետևն անցնելու
պահին:
Թռիչքի
ծրագրով <<Լունա-15>>
կայանը էապես տարբերվում
էր Լուսնի նախորդ
արբանյակներից
և նման էր դեպի
Լուսինն ուղղված
հետագա կայաններին:<<Լունա-15>>-ը
Երկրից արձակվեց
1969թ. հուլիսի 13-ին
և հուլիսի 17-ին Լուսնի
արբանյակը ուղեծիր
դուրս եկավ, որի
վրա մնաց 4 օր: Այս
ժամանակամիջոցում
ուղեծրի վրա կատարվեցին
գործողություններ,
որոնք կայանը նախապատրաստեցին
Լուսնի առաջադրված
կետում վայրէջք
կատարելու համար:
Փորձարկվեցին
նոր նավավարական
համակարգեր: Երկու
անգամ ուղեծրի
ճշտում կատարվեց:
Հուլիսի 199-ին կայանը
սկսեց շարժվել
Լուսնի ուղեծրով,
որի բարձրությունը
մակերևույթից
հեռակետում 221 կմ
էր, մերձակետում՝
95 կմ, թեքությունը
Լուսնի հասարակածի
հարթության նկատմամբ՝
1260 (քանի որ երկու
հարթությունների
միջև եղած անկյունը
չի կարող 900-ից
մեծ լինել, ապա
1260 թեքությունը
պայմանական հասկացողություն
է: Դա նշանակում
է արբանյակի
<<հետընթաց>> շարժում,
որը Լուսնի հյուսիսային
բևեռից դիտողի
համար տեղի է ունենում
ժամացույցի սլաքի
և ոչ թե հակառակ
ուղղությամբ):
Հուլիսի 20-ին ուղեծիրա
<<իջեցվեց>>. բարձրությունը
մակերևույթից
հեռակետում նվազեց
մինչև 110 կմ, իսկ մերձակետում՝
մինչև 16 կմ: Թեքությունը
հասարակածի նկատմամբ
դարձավ 1270: Հուլիսի
21-ին միացվեց արգելակային
համակարգը, կայանը
թողեց ուղեծիրը
և իջավ Լուսնի
նակերևույթին:

Պետք
է պարզաբանել,
որ Լուսնի վրա
վայրէջք կատարելու
համար արգելակային
շարժիչը միացնելիս
արագության հորիզոնական
բաղադրիչը նվազելու
հետևանքով կայանն
ավելի ու ավելի
է շրջվում դեպի
ցած: Բայց քանի
որ լուսամերձ ուղեծրում
նրա շարժման արագությունը
մոտավորապես
1,5 կմ/վ է, ապա այդ
արագությունը
համեմատաբար արագ
է մարվում մինչև
0 (<<Լունա-15>>-ինը՝
4 րոպեում), և կայանը
ուղեծրից հասցնում
է իջնել ընդամենը
10-20 կմ: Ակնհայտ է,
որ այն պահին, երբ
նրա արագությունը
հավասարվում է
0-ի, կայանը պետք
է հայտնվի Լուսնի
մակերևույթի վրա:
Հետևաբար, Լուսնի
վրա կայան իջեցնելիս
սկզբում նրան տեղափոխում
են ցածր ուղեծրի
վրա (բարձրությունը
մակերևույթից
մերձակետում
10-20 կմ) և շարժիչը
միշտ միացնում
է մերձակետի մոտ:
Այսպես է իջեցվել
<<Լունա-15>> սովետական
կայանը և նրան
հաջորդող կայանները,
այսպես են վարվել
ամերիկացիները
Լուսնի վրա <<Ապոլոն>>
նավերն իջեցնելիս:

Լուսնի
վրա վայրէջքից
առաջ ուղեծրի մերձակետի
բարձրությունը
փոքրացնելու համար
ուղեծրի շտկում
է կատարվում: Սակայն
շտկում կատարվում
է նաև մի շարք այլ
պատճառներով. Լուսնի
որոշակի շրջանների
վրայով թռիչքը
դադարեցնելու
կամ էլ, հակառակը,
արագացնելու նպատակով,
ուղեծիրը բնութագրող
մեծությունների
մեջ Լուսնի գրավիտացիոն
դաշտի շեղումների
մտցրած գրգռումները
չեզոքացնելու
նպատակով, մի քանի
տիեզերական սարքեր
մոտեցնելու և կցելու
համար: Սրանց հետ
միասին կարելի
է նշել մի այնպիսի
<<տարօրինակ>>
պատճառ, ինչպիսին
Երկրի կողմից Լուսնի
խավարման ժամանակ
Լուսնի արբանյակը
/լուսնի ստվերում
մնալւո ժամանակը
փոքրացնելու նպատակով
ուղեծրի բարձրության
ավելացումն է,
որպեսզի կանխվի
արբանյակի գերսառեցումը
և ջերմային էլեմենտների
շարքից դուրս գալը:
Երկու
տարուց քիչ ավելի
ժամանակամիջոցում
1968թ. աշնանից մինչև
1970թ. աշունը <<Զոնդ>>
սերիայի կայանները
4 անգամ շրջանցեցին
Լուսինը: Ի տարբերություն
<<Լունա-3>>-ի, այս
կայանները Լուսնի
մոտով անցան մակերևույթից
համեմատաբար փոքր
բարձրությունների
վրա (110-2400 կմ): Բալիստիկայի
տեսակետից սա ոչ
միայն քանական,
այլև որակական
տարբերություն
է: Լուսնին մոտենալով
Երկրի կողմից և
այն շրջանցելով,
<<Զոնդերն>> անմիջապես
պետք է Երկիր վերադարռնայի:
Ճանապարհն այսպես
կորացնելու համար
նրանք Լուսնին
պետք է մոտենաին
համեմատաբար փոքր
արագությամբ, այնպես,
որ այն շատ քիչ
գերազանցեր շրջանային
արագությունը
Լուսնի շուրջը:
Այդ պատճառով նրանք
Լուսնի գրավիտացիոն
դաշտի գերակշռության
ոլորտը նույնպես
պետք է փոքր արագությամբ
մտնեին, իսկ դա
նշանակում է, որ
Երկրից Լուսին
նրանք ավելի փոքր
արագությամբ և
ավելի կոր հետագծերով
պետք է շարժվեին
քան <<Լունա-3>>-ը:
<<Զոնդերի>> թռիչքի
ժամանակամիջոցը
Երկրից մինչև Լուսնի
մերձակետը 3,5 օր
է, մեկ օրով ավելի,
քան <<Լունա-3>>-ինը:
Նշենք,
որ ետ չվերադարձող
կայանների թռիչքի
տևողությունը
մինչև Լուսին ավելի
փոքր է, քն <<Լունա-3>>-ինը:
Այդ պատճառով
<<Զոնդերն>> ի տարբերություն
<<Լունա-3>>-ի, իրենց
խնդիրները առանց
շտկման չէին կարող
իրագործել:
<<Զոնդ-5>>-ը
և <<Զոնդ-6>>-ը սովետական
առաջին տիեզերական
ապարատներն էին,
որոնք այլ երկնային
մարմնից Երկիր
էին վերադառնում
և այդ պատճառով
վայրէջքից առաջ
երկրորդ տիեզերական
արագությունունեին:
Նրանցից առաջինի
վերադարձի ժամանակ
մթնոլորտում աերոդինամիկական
արգելակում կատարվեց,
որից հետո պարոշյուտով
վայրէջք կատարեց
Հնդկական օվկիանոսի
հաշվարկային շրջանում:
<<Զոնդ -6>>-ը իջեցնելու
ժամանակ օգտագործվեց
ղեկավարվող վայրէւքի
եղանակը, հաշվի
առնելով իջնող
սարքի աերոդինամիկական
վերամբարձ ուժը:
Սարքը աստիճանաբար
փոքրացնելով արագությունը,
երկար ժամանակ
շարժվում էր մթնոլորտում,
իսկ հետո պարաշյուտով
վայրէջք կատարեց
ՍՍՀՄ-ում:
Այս
չորս թռիչքների
հիմնական նպատակներն
էին. շրձանցել
Լուսինը և երկրորդ
տիեզերական արագությամբ
Երկիր վերադառնալ,
լուսանկարել Երկիրն
ու Լուսինը, գիտական
հետազոտություններ
կատարել ճանապարհին
և լուսամերձ տարածությունում:

<<Զոնդ-5>>-ը
Երկրի արբանյակի
միջանկյանլ ուղեծրից
դեպի Լուսին ուղղվեց
1968թ. սեպտեմբեռի
15-ին: Սեպտեմբերի
17-ին հետագծի շտկում
կատարվեց. սեպտեմբերի
18-ին կայանը շրջանցեց
Լուսինը և նրան
մոտեցավ մինչև
1950 կմ: Երկրին մոտենալիս
կատարվեց երկրորդ
շտկումը, որն ապահովեց
կայանի մուտքը
մթնոլորտ հաշվարկային
միջանցքով: Այլ
հետազոտությունների
հետ միասին <<Զոնդ-5>>
կայանը կատարեց
նաև կենսաբանական
փորձեր՝ նրա հետ
Լուսինը շրջանցեցին
կրիաներ և դրոզոֆիլ-ճանճեր:
<<Զոնդ-6>>-ը
արձակվել է 1968թ. նոյեմբերի
10-ին, Լուսինը շրջանցել
է նոյեմբերի 14-ին,
նրա հակառակ երեսին
մոտենալովմինչև
2420 կմ: 10000-3500 կմ բարձրություններից
լուսանկարվեց
Լուսնի մակերևույթը:
Երկիր բերված պատկերները
որակով գերազանցում
են <<Զոնդ-3>>-ի հաղորդած
պատկերներին, շնորհիվ
ռադիոհաղորդումների
ժամանակ սովորաբար
առաջացող խանգարումների
բացակայության:
Բացի դրանից, հեռուստատեսային
պատկերը տարրալուծվում
է տողերի, իսկ լուսանկարի
որակը կախված է
միայն օպտիկայի
որակից և էմուլսիայի
հատիկավորությունից:
<<Զոնդ-6>>-ը ուսումնասիրեց
ճառագայթային
իրադարձությունը
Երկիր-Լուսին-Երկիր
ճանապարհի վրա
և ասուպային մասնկների
խտությունը: Վերջին
փորձարկումը հետաքրքիր
է նրանով, որ կայանը
ճանապարհին հանդիպեց
Լեոնիդի ասուպային
հոսքի հետ: Շարունակվեցին
<<Զոնդ-5>>-ի վրա սկսված
կենսաբանական
փորձերը:
<<Զոնդ-7>>
և <<զոնդ-8>> կայանների
թռիչքների ծրագրերն
իրար շատ նման
են: Երկու կայաններն
էլ պետք է կատարեին
տիեզերական տարածության,
Լուսնի և լուսնամերձ
տարածության բնութագրական
մեծությունների
չափումներ և իրագործեին
Լուսնի գունավոր
լուսանկարումը:
Լուսինը լուսանկարվեց
ինչպես 10000 կմ, այնպես
էլ 2000 կմ բարձրություններից:
Փոքր բարձրություններից
կատարված լուսանկարումները
արվեցին Լուսինը
շրջանցելու ժամանակ:
Նրանք ցույց են
տալից նաև Լուսնի
հակառակ կողմը:
Շատ տպավորիչ են
Լուսնի հորզոնի
ետևում մայր մտնող
Երկրի պատկերները,
որոնք ստացվել
են <<Զոնդ-7>>-ի վրա:
Տարբեր
ձևով ավարտվեցին
<<Զոնդ-7>> և <<Զոնդ-8>>
կայանների թռիչքները:
Եթե նրանցից առաջինը
Երկրին մոտեցավ
հարավային կողմից,
մթնոլորտով շարժվեց
հարավից հյուսիս
ուղղությամբ և
վայրէջք կատարեց
ՍՍՀՄ-ում, ապա
<<Զոնդ-8>>-ը Երկրին
մոտեցավ հյուսիսից,
որտեղ նրա հետ
հեշտ էր ռադիոկապ
հաստատելը, իսկ
թռիչքն ավարտվեց
Հնդկական օվկիանոսում:
Այնտեղ նրան սպասում
էին որոնող-փրկիչ
ծառայության նավերը:
Երկրորդ
սերնդի կայանների
արձակումների
իրագործումը
(<<Լունա-16>> և <<Լունա-17>>)
չի նշանակում,
թե լրիվ դադարեց
նկարագրված ծրագրերի
կատարումը:

Եզրակացություն

Այսպիսով
ավտոմատ լուսային
կայանները ստեղծվել
են հետևյալի համար.
Ø
Երկրի
և Լուսնի մագնիսական
դաշտերի, Երկրի
շուրջը ճառագայթման
գոտիների, տիեզրական
ճառագայթման ինտենսիվության
և ինտենսիվության
տատանումների,
տիեզերական ճառագայթման
մեջ ծանր միջուկների,
միջմոլորակային
նյութի գազային
բաղադրիչի, ասուպային
մասնիկների հետազոտությունների
Ø
Երկիր-Լուսին
ճանապարհի վրա
մի շարք հետազոտություններ
կատարելու և Լուսնի
վրա փափուկ վայրէջքի
խնդիրները լուծելու

Ø
մոլորակներն
ուսումնասիրելու
համար նախտեսված
սարքավորումները
Լուսնի մոտակայքում
փորձարկելու
Ø
Լուսինը
շրջանցելու՝  երկրորդ
տիեզերական արագությամբ
Երկիր վերադառնալու
ծրագրով
Ø
լուսանկարել
Երկրին ու Լուսինը,
գիտական հետազոտություններ
կատարել ճանապարհին
և լուսամերձ տարածությունում
Ø
ուսումնասիրել
ճառագայթային
իրադարձությունը
Երկիր-Լուսին-Երկիր
ճանապարհի վրա
և ասուպային մասնկների
խտությունը
Ø
տիեզերական
տարածության, Լուսնի
և լուսնամերձ տարածության
բնութագրական
մեծությունների
չափումների և իրագործելու
Լուսնի գունավոր
լուսանկարումը

Գրականություն

file_name: Սովետական ավտոմատ լուսնային կայանները1.doc

alt: Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ առաջին, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Արեգակնային համակարգի…

alt: Ներածություն 1959 թ. հունվարի 2-ին, Երկրի առաջին արհեստական արբանյակը ուղեծիր հանելուց 15 ամիս էլ չանցած, ՍՍՀՄ-ում արձակվեց առաջին տիեզերական հրթիռը: Նրա հետագիծն այնպես էր հաշվված,…

alt: Սովետական ավտոմատ լուսնային կայանները Սարքերի կոնտեյները (նկ. 1), որը հետագայում կոչվեց <<Լունա-1>>, պարունակում էր մի քանի ռադիոհաղորդիչներ՝ հետագծային չափումների և տեղեկություններ հաղորդելու համար, և սարք՝…

alt: <<Լունա-2>>-ի արձակման ժամանակ հաշվի էր առնվել առաջին տիեզերական հրթիռի թռիչքի փորձը, և հաջողվեց <<Լունա-2>>-ին հաշվարկային հետագիծ դուրս բերել այնպիսի ճշտությամբ, որն ապահովում էր նրա անկումը…

alt: կիսագնդի կողմից, ուր նրա հետ հեշտ կլիներ ռադիոկապ հաստատելը ՍՍՀՄ տերիտորիայից: Կայանի վերադարձը դեպի Երկիր բարենպաստ պայմաններ էր ստեղծում նրանից տեղեկություններ ստանալու համար:: Իսկ թե…

alt: 3,5 տարի տևողությամբ ընդմիջում եղավ, որի ընթացքում տիեզերական հետազոտություններն այլ ուղղությամբ էին ծավալվում և որը նշանավորվեց Յու. Ա, Գագարինի թռիչքով և դեպի Վեներա ու Մարս…

alt: ունեցած արագության և շտկման ժամանակ հաղորդված արագության վեկտորական գումարով: Պարզ է, որ պետք է ճիշտ տալ ոչ միայն իմպուլսի մեծությունը, այլ նաև նրա ուղղությունը: Դրա…

alt: պայմանները լիովին իրականացնել: Կայաններն իջան Մրրիկների օվկիանոսում, Կեպլերի խառնարանի արևմտյան կողմում, Ռեյներ և Մարս խառնարանների շրջանում: <<Լունա-4>> - <<Լունա-8>> սիստեմի կայանների շահագործման մեծ փորձը հիմք…

alt: Լուսնի վրա փափուկ վայրջջք կատարած , Լուսինը շրջանցած և Երկիր վերադարձած սարքեր Անկումը կամ վայրէջքը Լուսնի վրա, Լուսինը շրջանցելը, Լուսնի արբանյակի ուղեծիր դուրս գալը՝ սրանք,…

alt: Փետրվարի 4-ին կայանից հաղորդվեց Լուսնի տեղանքի համայնապատկերը: Դա մարդու տեսած առաջին արտաերկրային բնապատկերն էր (նկ. 2): Փետրվարի 5-ին և 6-ին տեղանքի համայնապատկերը հաղորդվեց ևս երկու…

alt: համայնապատկերները հաղորդվեցին հորիզոնի նկատմամբ Արեգակի 6,19 0 և 32 0 բարձրությունների դեպքում, այսինքն՝ ստվերների էապես տարբեր երկարությունների դեպքում: Բացի դրանից, Լուսնի մակերևույթի անդրադարձնող հատկությունները խիստ…

alt: Բացի դրանից, ինքը՝ կայանը, որպես Լուսնի շուրջը պտտվող տիեզերական մարմին, միջոց էր Լուսնի գրավիտացիոն դաշտն ուսումնասիրելու համար: ՏԱՍՍ-ի հաղորդագրությունում բերված էին <<Լունա-10>>-ի թռիչքի առաջին գիտական…

alt: համակարգը, որ կայանը կողմնորոշվում է արգելակումից առաջ: Լուսնի արբանյակի ուղեծրի դուրս գալուց հետո կայանի այս կողմնորոշումը պահպանվեց: Նկարահանումը սկսվեց, և կայանը ուղեծրով շարժվելով հասավ Լուսնի…

alt: կարող 90 0 -ից մեծ լինել, ապա 126 0 թեքությունը պայմանական հասկացողություն է: Դա նշանակում է արբանյակի <<հետընթաց>> շարժում, որը Լուսնի հյուսիսային բևեռից դիտողի համար…

alt: Երկու տարուց քիչ ավելի ժամանակամիջոցում 1968թ. աշնանից մինչև 1970թ. աշունը <<Զոնդ>> սերիայի կայանները 4 անգամ շրջանցեցին Լուսինը: Ի տարբերություն <<Լունա-3>>-ի, այս կայանները Լուսնի մոտով անցան…

alt: <<Զոնդ-5>>-ը Երկրի արբանյակի միջանկյանլ ուղեծրից դեպի Լուսին ուղղվեց 1968թ. սեպտեմբեռի 15-ին: Սեպտեմբերի 17-ին հետագծի շտկում կատարվեց. սեպտեմբերի 18-ին կայանը շրջանցեց Լուսինը և նրան մոտեցավ մինչև…

alt: հարավից հյուսիս ուղղությամբ և վայրէջք կատարեց ՍՍՀՄ-ում, ապա <<Զոնդ-8>>-ը Երկրին մոտեցավ հյուսիսից, որտեղ նրա հետ հեշտ էր ռադիոկապ հաստատելը, իսկ թռիչքն ավարտվեց Հնդկական օվկիանոսում: Այնտեղ…

alt: Գրականություն

title: Советские автоматические лунные станции


extracted_text:
Мероприятие
«Путешествие в страну дорожных знаков»
Цель мероприятия:
закрепление знаний по правилам дорожного движения.
Оборудование:
плакат с изображением улиц города, карточки с дорожными знаками, макет
светофора, письмо.
Ход
мероприятия.
Воспитатель. Ребята,
куда мы попали, вы не знаете? И я не знаю. А это что? Письмо какое-то…
(читает). «Мы, жители страны дорожных знаков, находимся в беде. Мы попали в
плен к Помехе - Неумехе. И теперь у нас в стране происходят постоянные аварии.
Помогите нам!»
1-й ребёнок. Тут, наверно,
скажет кто-то,
                                  Это что
за колдовство?
                                  Это что
за волшебство?
                                  Не
случилось ничего!
2-й ребёнок. Ну, исчезли
переходы,
                                  Не
заплачут пешеходы,
                                  Сами
выберут пути,
                                  Где
дорогу перейти.
3-й ребёнок. Светофор не «светофорит»?
                                  Ну,
какое в этом горе?
                                  Красный
сигнал, зелёный сигнал…
                                  Может он
не зря пропал?
Воспитатель.
Ребята, а вы как считаете? Нужны ли правила дорожного движения? Нужен ли
светофор?
Ответы детей. Далее обсуждают, для чего
они нужны, и почему их важно знать и соблюдать.
Неожиданно вбегает Помеха – Неумеха.
Хватает письмо, мельком просматривает и злорадно вскрикивает.
Помеха – Неумеха.
Ха! Помощи захотели! Не будет им никакой помощи! Да и кто им поможет?
Воспитатель.
Мы поможем. Ребята поможем?
Дети. Да!
Помеха. Помочь захотели?
Никогда вам не удастся помочь! Не получите вы светофор и дорожные знаки, я их
хорошо спрятала. Путь туда длинный и трудный и никакими знаками не указан. (Уходит).
Воспитатель. Тогда
мы не будем терять времени даром и отправимся в путь.
                               В жизни, в
пути не однажды
                               Знак тебе
встретится каждый.
                               Требуют
знаки дорожные:
                               Будьте всегда
осторожными!
Воспитатель.
Ребята, кто из вас знает, на какие группы делятся дорожные знаки?
Ответы детей (воспитатель помогает).
Предупреждающие, запрещающие, предписывающие (разрешающие), знаки сервиса. Работа
с карточками (разбирают дорожные знаки).
Вбегает кот.
Кот. Я кот, ученик
светофорных наук.
Воспитатель.
Кот, а ты знаешь правила дорожного движения?
Кот. А зачем мне их
знать? Я и без них прекрасно обойдусь!
Воспитатель.
Ну, что ж, сейчас проверим! Скажи, пожалуйста, как правильно переходить дорогу?
Кот. Как? На четырёх
лапах.
Воспитатель.
Ребята, правильно он ответил?
Дети. Нет!
Воспитатель.
А как надо?
Ребёнок. Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход! Подземный, наземный, похожий на зебру. Знай, что только
переход от машин тебя спасёт!
Воспитатель. Правильно.
А тебе, Кот, второй вопрос. Как следует себя вести, если ты вышел из автобуса,
а тебе надо перейти на другую сторону?
Кот. Надо обойти
автобус, а ещё лучше – пролезть между колёсами.
Воспитатель.
Ребята, поможем Коту, он совсем запутался. Надо подождать, пока автобус отъедет.
Внимательно посмотреть сначала налево, а затем направо и затем переходить. А
если рядом есть обозначенный переход, надо переходить только по нему.
Воспитатель.
А теперь, Кот, ответь на последний вопрос. Можно ли играть на проезжей части?
Кот. Смотря во что. В
шахматы нельзя.
Воспитатель.
А почему?
Кот. Машины все фигуры
посбивают. А вот в мяч можно. Ещё как!
Воспитатель.
А вы, ребята, согласны с Котом?
Дети. Нет!
Ребёнок. Правил дорожных
на свете не мало, все бы их выучить нам не мешало, но основное из правил
движения, знать как таблицу должны умножения. На проезжей части – не играть, не
кататься, если ты хочешь здоровым остаться!
Помеха (коту). Не слушай
ты их, не слушай! Здорово, да ещё как здорово играть на проезжей части. Сколько
мы с тобой аварий наделаем! А почему они тебе вопросы задают? Сами – то они
знают что – нибудь?
Воспитатель.
Конечно, знаем. И сейчас вам это покажем.
Проводится викторина.
Как называют людей, идущих по улице? (пешеходы).
По какой части улицы должны ходить пешеходы? (по
тротуару).
Почему пешеходы должны ходить только по тротуару? (за
тротуаром начинается движение транспорта, пешеход на проезжей части подвергается
опасности).
Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
(по левой обочине, навстречу движения транспорта).
Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим
транспортом? (водитель не может сразу остановиться, особенно на скользкой дороге,
в снег, дождь).
Где и как пешеходы обязаны переходить проезжую часть? (по
переходу, спокойным шагом).
Как нужно переходить дорогу, если нет перехода? (убедиться
в безопасности, посмотреть налево, а дойдя до середины дороги – посмотреть
направо).
Автобус остановился на остановке, вы вышли из него.
Как правильно перейти дорогу при выходе из транспорта? (только после
отправления автобуса).
К чему приводит игра вблизи проезжей части? (заигравшись,
вы можете выбежать на проезжую часть и попасть под машину).
Воспитатель. Ребята,
посмотрите, что это такое? (показывает макет светофора).
                               С виду –
грозный и серьёзный,
                               Очень
важный светофор.
                               С
перекрёстка, с перекрёстка
                               На меня
глядит в упор.
                               Всё, что
хочет он сказать,
                               Я умею по
глазам его читать.
                               Различать
ты должен ясно
                               Сигнал
зелёный, жёлтый, красный.
(обсуждают значение каждого сигнала)
Помеха – Неумеха тянет Кота.
Помеха. Пойдём со мной
аварии делать. С ними неинтересно!
Уходят. Слышится грохот за дверью.
Воспитатель.
Ой, ребята, слышите? Это, наверное, авария. Может, нужна наша помощь?
Входит Кот с перевязанной лапой.
Воспитатель. Что
случилось?
Кот. Я попал в аварию.
Повредил лапку. Ребята, возьмите меня к себе. Я понял, что это очень важно –
знать правила дорожного движения. Помогите мне! Я хочу с вами учиться! Я открою
вам тайну, где находятся дорожные знаки.
Воспитатель.
Хорошо, мы с радостью тебя возьмём.
Кот показывает, где находятся знаки.
Входит Помеха – Неумеха.
Помеха. Чему вы
радуетесь? Вы всё – таки получили дорожные знаки. Но светофора вам не видать!
Потому что вы не знаете, по какой дорожке можно попасть к нему.
Дети. По пешеходной
дорожке!
Помеха. Всё! Пропала я!
Моё колдовство теперь бессильно! Все против меня! Ухожу от вас! (уходит).
Воспитатель. Мы
совершили сегодня хорошее дело – спасли от Помехи – Неумехи дорожные знаки и
светофор. В стране  дорожных знаков не будет больше беспорядка. Светофор и
знаки дорожного движения – наши надёжные друзья! Соблюдайте правила дорожного
движения сами и помогайте в этом своим родным и друзьям!
Литература:
Правила дорожного движения.
Приходите к нам на праздник (сборник
сценариев для детей).
Правила дорожные знать каждому положено
(сценарии).

file_name: Мероприятие.docx

alt: Кот. Машины все фигуры посбивают

alt: Я умею по глазам его читать.

title: Мероприятие "Путешествие в страну дорожных знаков"


extracted_text:
Правила безопасного поведения в ситуациях
криминального характера.

1.Как
следует себя вести, если есть с собой крупная сумма денег?
  а.
деньги окружающим надо показывать только при необходимости;
  б.
не считать деньги на виду у всех;
  в.
избегать мест большого скопления народа;
  г.
держаться подальше от рынков и любой толпы;
  д.
лучше держать деньги в наружных карманах, оттуда их легче достать при
совершении покупки.

2.Как
необходимо вести себя, если возникла необходимость выйти из дома в тёмное время
суток?
  а.
двигаться по кратчайшему маршруту, чтобы быстрее преодолеть плохо освещённые и
малолюдные места;
  б.
стараться избегать малолюдных и плохо освещённых мест;
  в.
на улицах держаться подальше от стен домов и подворотен;
  г.
держаться поближе к стенам домов.

3.Как
следует отнестись к предложению незнакомого водителя подвести на машине?
  а.
согласиться и сесть в машину;
  б.
посоветоваться с друзьями;
  в.
согласиться, если водитель внушает доверие;
  г.
не принимать предложение.

4.Как
следует вести себя, если показалось, что кто-то преследует?
  а.
остановиться и выяснить, что надо преследователю;
  б.
следует менять темп ходьбы;
  в.
перейти несколько раз на противоположную сторону улицы;
  г.
бежать к освещённому месту или к людям, которые могут помочь.

5.Где
лучше занять место, зайдя в кафе или ресторан?
  а.
подальше от выхода, спиной к стене;
  б.
поближе к выходу, спиной к стене;
  в.
рядом со стойкой;
  г.
подальше от стойки;
  д.
в слабо освещённом углу, чтобы не заметили.

6.Как
поступить, если необходимо поменять валюту?
  а.
менять валюту в любом месте по наиболее выгодному курсу;
  б.
менять валюту только в специально предназначенных для этого местах;
  в.
действовать по обстоятельствам;
  г.
посоветоваться с прохожими;

7.Как
следует поступить, если предлагают принять участие в азартных играх?
  а.
согласиться, чтобы увеличить свой капитал;
  б.
посоветоваться с друзьями;
  в.
подумать и , если предлагающие вызывают доверие, рискнуть;
  г.
не следует принимать приглашение.

8.Как
необходимо действовать, если подошёл к остановке пустой автобус (троллейбус,
трамвай)?
  а.
не следует садиться;
  б.
следует сесть на заднее сидение;
  в.
следует сесть, где понравиться;
  г.
следует сесть поближе к водителю.

9.Где
следует находиться в автобусе, если в нем нет свободных сидячих мест?
  а.
рядом с подножкой;
  б.
в проходе у выхода;
  в.
в центральном проходе;
  г.
там, где есть место;

10.
Как необходимо обходить стоящий трамвай?
  а.
как удобно пешеходу;
  б.
сзади, как и автобус;
  в.
спереди;
  г.
как большинство других пешеходов;
  д.
сзади и спереди.

11.Как
следует поступить, если посторонние люди предлагают выпить алкогольные напитки,
пиво, лимонад?
  а.
поблагодарить и выпить,
  б.
поблагодарить и отказаться;
  в.
посоветоваться с родственниками;
  г.
выпить, если предлагающие внушают доверие.

12.Как
необходимо поступить человеку, если в подъезд вместе с ним доходит незнакомец?
  а.
не следует обращать на постороннего внимания;
  б.
пропустить незнакомца вперёд;
  в.
под любым предлогом задержаться у подъезда;
  г.
войдя в подъезд побежать наверх.

13.Что
необходимо принять человеку, если он всё-таки вошёл в лифт с незнакомцем,
вызывающим подозрение?
  а.
не следует ничего предпринимать, вести себя как обычно;
  б.
заговорить с незнакомцем;
  в.
нажать кнопки «диспетчер» и «стоп», завязать разговор с диспетчером и ехать на
свой этаж;
  г.
постоянно наблюдать за действиями незнакомца.

Фамилия, Имя, класс

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

д

е

1

Х

Х

Х

2

Х

Х

3

Х

4

Х

Х

Х

5

Х

Х

6

Х

7

Х

8

Х

9

Х

10

Х

11

Х

12

Х

Х

13

Х

Х

file_name: 9 клаксс ОБЖ Ситуации криминогенного характера.docx

alt: Фамилия, Имя, класс № вопроса

title: 9 класс ОБЖ тест Ситуации криминогенного характера