extracted_text:
Изомерия
органических соединений

1 Структурная изомерия органических соединений
2 Геометрическая изомерия органических соединений
3 Оптическая изомерия органических соединений
В органической химии широко распространена изомерия, суть
которой состоит в том, что существует несколько разных веществ, обладающих
одинаковой молекулярной формулой, но имеющих различное строение и, вследствие
этого, различные химические и физические свойства. В этом случае знание только
молекулярной формулы не дает полного представления о свойствах вещества. Такое
представление нам может дать знание структурной (графической) формулы вещества.
Различают структурную, позиционную, геометрическую (цис-,
транс-) и оптическую виды изомерии органических соединений.

Структурная изомерия органических
соединений

Изомерия углеродного скелета

Изомерия положения
А. Кратных связей

Б.Заместителей
В. Функциональных групп

Межклассовая изомерия

Изомерия различных классов органических соединений
(межклассовая изомерия) обусловлена различным положением и сочетанием атомов в
молекулах веществ, имеющих одинаковую молекулярную формулу, но принадлежащих
разным классам.

Примеры

Изомерия различных классов органических соединений
(межклассовая изомерия) обусловлена различным положением и сочетанием атомов в
молекулах веществ, имеющих
одинаковую молекулярную формулу, но принадлежащих
разным классам. Примеры изомерных классов
органических веществ:
1. Алкены и циклоалканы, например гексен-1 и циклогексан:

2. Алкины и алкадиены (диены), например, бутин-1 и бутаиен-1,3:

3. Простые эфиры и одноатомные
спирты, например, диэтиловый эфир и
бутанол-1:

4. Сложные эфиры и
монокарбоновые кислоты, например,
метилацетат и пропановая кислота:

5. Альдегиды и кетоны, например, пропаналь и пропанон-2:

6. Аминокислоты (содержащие один атом азота и одну карбоксильную группу) и нитроалканы, например, глицин и нитроэтан:

Геометрическая изомерия органических соединений
В данном случае порядок соединения атомов в изомерных
молекулах одинаков, а их пространственное расположение различается. Такие
изомеры называют пространственными или стереоизомерами. В свою очередь,
стереоизомеры, в которых стереогенной группой является кратная связь или малые
циклы  называются геометрическими.
Существование геометрических изомеров возможно при наличии
функциональных групп при кратной связи.  А различие изомеров заключается в
пространственном расположении функциональных групп относительно плоскости
двойной связи.
Названия таких изомеров строятся с использованием цис -,
транс-обозначений:
В цис-изомере два идентичных заместителя при различных атомах
углерода, связанных  двойной связью, находятся по одну сторону от двойной
связи.
В транс-изомере одинаковые заместители лежат по разные стороны
от двойной связи.

В случае, когда при кратной связи все заместители разные
используют Е-, Z-обозначения («Е» от entgegen — напротив, «Z»
от zusammen — вместе). Для определения типа конфигурации (Е— или, Z-)
необходимо установление старшинства заместителей, т.е.  сравнение их атомных
номеров.
Z— конфигурацию имеет изомер, у
которого два старших заместителя расположены с одной стороны двойной связи, а Е-кофигурацию
имеет изомер, у которого два старших заместителя расположены по разные стороны
от двойной связи.
Например, определим тип конфигурации изомеров
1-бром-1-хлор-2-нитроэтилена, представленных на рисунке. Изомеры Этилена имеют
следующие заместители H (атомный номер — 1), Br (атомный номер — 35), N
(атомный номер — 7), Cl (атомный номер — 17).

а) у первого атома углерода старшим является заместитель Br
(35), у второго атома углерода —  N (7). Эти заместители находятся по разные
стороны от кратной связи. Следовательно, это Е – изомер.
б) у первого атома углерода старшим является заместитель Cl
(17), у второго атома углерода — Br (35). Эти заместители находятся по одну
сторону от кратной связи. Следовательно, это Z
– изомер.
В случае, когда заместители, напрямую связанные с
ненасыщенными атомами углерода («первого слоя»), одинаковы, то сравнивают
заместители «второго слоя», «третьего слоя» и т. д.

В представленном примере все заместители «первого слоя»
одинаковы – это С. Следовательно, необходимо рассмотрение «второго слоя». В
этом слое у первого атома углерода, соединенного двойной связью старшим будет
заместитель – Cl, у второго атома углерода – С. Два старших заместителя
расположены по одну сторону двойной связи, значит изомер имеет 2Z
конфигурацию.
 Оптическая изомерия органических соединений
Еще в начале 19 века было обнаружено, что некоторые вещества,
при пропускании сквозь них поляризованного света, отклоняют плоскость
поляризации на некий угол. Кроме этого, существует два соединения (изомера), отклоняющие
плоскость поляризации на углы равные по величине, но отличающиеся по знаку
(левовращающий и правовращающий). Такие вещества назвали оптическими изомерами
(антиподами или энантиомерами).
Смесь, в которой содержится равное количество лево- и правовращающих
изомеров оптически неактивно и называется рацемической смесью.
Оптическая активность характерна для веществ, в состав которых
входит один или более асимметрических атомов углерода (т.е. углерод, связанный
с четырьмя различными заместителями), например:

Два оптических изомера отличатся друг от друга как предмет и
его зеркальное отражение. При совмещении они не совпадают как левая и правая
руки при наложении друг на друга. Такие молекулы называют хиральными (греч.
«хейрос» — рука). Если же молекула при наложении совпадает со своим зеркальным
отражением, то она ахиральна.

В органических молекулах помимо углерода, связанного с
четырьмя различными заместителями, хиральностью могут обладать соединения,
содержащие такие атомы как кремний, азот и фосфор, а также имеющими
стереогенную ось или плоскость.

На плоскости оптические изомеры изображают с помощью
проекционных формул Фишера

Правила построения формул Фишера:

Вертикальная пунктирная линия, показывает проекции
связей, устремленные от наблюдателя

Горизонтальная линия показывает проекции связей,
устремленные к наблюдателю

Центр пересечения вертикальной и горизонтальной
линий отвечает хиральному центру, в роли которого чаще всего выступает
асимметрический атом углерода. При этом символ самого асимметрического атома
углерода С не изображается.

Если же асимметрическим центром является не
углерод, а другой атом, то в центре пересечения линий необходимо изобразить его
символ.

На концах вертикальных и горизонтальных линий
изображают заместители, строго соблюдая их пространственное расположение.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Изомерия органических соединений.docx

alt: Изомерия органических соединений 1

alt: Изомерия положения А. Кратных связей

alt: В. Функциональных групп

alt: П р имеры Изомерия различных классов органических соединений (межклассовая изомерия) обусловлена различным

alt: П римеры изомерных классов органических веществ: 1

alt: Аминокислоты ( содержащие один атом азота и одну карбоксильную группу) и нитроалканы , например, глицин и нитроэтан:

alt: Следовательно, это Z – изомер

intro: В материале описываються все виды изомерии и приводятся примеры изомеров различных классов органических веществ.

title: Изомерия органических соединений


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская
средняя общеобразовательная школа»

План-конспект
 урока
английского языка в 6-ом классе
по
теме «Здоровье»

Подготовила
учитель
английского языка
Рабаданова
Наида Рабадановна

                                                         2021
год

План-конспект открытого урока по предмету «Английский
язык»
Класс:
6 (2-й год обучения).
Тема
цикла: «Здоровье».
Тема
урока: «Как Ваше здоровье?»
Цели
урока:
·
воспитательный
аспект: усвоение норм речевого этикета, вежливого, внимательного отношения друг
к другу, к чужому здоровью; развитие способности проявлять сочувствие, помочь
советом и правильно реагировать на совет; развитие умения общаться, работать в
паре, в группе;
·
образовательный
аспект:  знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с
русским языком, с разными способами проявления интереса, сочувствия, надежды,
реакции на совет;
·
развивающий
аспект: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации,
способности к догадке и имитации, выявлению языковых закономерностей, развитие регулятивных
УУД (самостоятельное формулирование алгоритма учебного действия и применение
его на практике – составление функциональной модели диалога);
·
практический
аспект: формирование навыков диалогической речи, аудирования, лексических
навыков, а также произносительных навыков.

 Языковой материал:

       -  лексический: reply, show,
express, condition, accept, sympathy;

-
грамматический: модальные глаголы must,
should и
их отрицательные формы, а также структура настоящего совершенного времени на
закрепление;
            -  фонетический:  звуки [e],
[æ];
            - речевые функции: выражение
интереса, сочувствия, надежды, описание состояния, реакция на совет.
Тип урока:
комбинированный.
Форма работы на уроке:
фронтальная, парная, групповая.
Материалы и оборудование:
компьютер, проектор, экран, презентация, раздаточный материал (карточки для
парной и групповой работы), карточки с транскрипционными знаками,
аудио-приложение к УМК, учебник английского языка для 6 класса (2-й год
обучения), автор Кузовлев В. П.
Ход
урока:

Этапы
   урока

Деятельность
учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

I.
  Организа -
ционный
момент+ речевая разминка
(1 мин.)

Здравствуйте.
  Рада вас видеть. Как у вас дела?  Лена, как  поживаешь? А ты, Саша? (спросить
  2-3 учеников).
Все в порядке, спасибо.

Здравствуйте.
  Мы тоже рады Вас видеть. Все хорошо (отлично, замечательно), спасибо.
А у вас как дела?

Фронтальная
работа
  с классом

II. Формули-
рование
  темы и цели урока
 (2
   мин.)

Сегодня
  мы продолжим беседу о здоровье. Мы начали урок с вежливого вопроса “How
are you?”
  (Как дела? Как поживаете?) Что еще может означать этот вопрос?
Верно.
  Это и есть тема сегодняшнего урока. Вы уже показали, что умеете отвечать на
  этот вопрос, когда у вас все в  порядке. Но как сказать по-английски о плохом
  самочувствии?
Действительно, существуют разные способы
  сообщить о проблеме со здоровьем. Сегодня вы будете учиться этому в диалогах.

Учащиеся предполагают/
  догадываются: Как ты? Как здоровье? Как самочувствие?

Учащиеся делают
  предположения (“I’ m
not OK”
  и т.п.)

Фронтальная работа

Презентация         (слайд
  2).

III. Фонетиче-
ская
  разминка (2 мин.)

Сначала
  потренируемся правильно произносить английские звуки [e]
  – [æ] в словах по теме.

Учащиеся хором
  произносят звуки и слова за учителем. Затем 2-3 ученика читают слова по очереди.

Презентация

(слайд
  3)

Фронтальная
  работа

IV. Активиза-
ция
  лексики по теме + контроль домашнего задания
(6
  мин.)

Давайте разделимся на
  группы из 3-4 человек. Посмотрите на ассоциограмму: какие английские слова и
  выражения приходят вам в голову по теме «Здоровье»? Группа, которая запишет
  наибольшее количество слов, победит. Время на выполнение задания – 3 минуты.
Итак,
  сколько слов и выражений по теме записала каждая группа?
Далее
  открываются ответы в ассоциограмме на экране: Какие слова и выражения не были
  вами упомянуты?

Учащиеся
  поворачиваются друг к другу, образуя группы. У каждой группы лист с
  заготовкой для ассоциограммы. Передавая лист по кругу, учащиеся записывают
  слова и выражения по теме. При этом каждый просматривает то, что было
  записано до него, чтобы не повторяться.
Группа–победитель зачитывает
  свой список, остальные дополняют.

Учащиеся зачитывают и
  переводят на русск.

Групповая работа
Презентация
(слайд
  4) -  заготовка для ассоциограммы

Контроль
  выполнения группового задания

Презентация

(слайд
  4)

V. Актуали-
зация
  знаний:
грамматический
  материал (модальные глаголы must/should
и
  их отрицательные формы; настоящее совершенное время) + лексика по теме (5
  мин.)

1.
  Вы уже умеете давать советы по-английски?
Какие
  модальные глаголы вам в этом помогают?
А
  теперь вставьте эти слова в предложения по смыслу, чтобы получились добрые
  советы.

2.Посмотрите
  на этих персонажей. Какие у них проблемы со здоровьем? Что бы вы им
  посоветовали?

Да.

Must (должен), mustn’t
  (нельзя), should (следует), shouldn’t
(не
  следует).
Учащиеся
  выполняют задание устно: один ученик зачитывает предложение, другой переводит
  и т. д.
Учащиеся
  отвечают на вопросы, используя настоящее совершенное время, модальные глаголы
  и лексику по теме.

Фронтальная работа с
  классом

Подстановочное
  упражнение
(слайд
  5)

Презентация
  (слайд 6)

VI.Аудирова-

  ние
 (4
  мин.)

Посмотрите
  на Пола. Когда он встречает своих друзей, то всегда спрашивает их о здоровье.
  Послушайте диалог и скажите, как чувствует себя друг Пола.

Учащиеся
  слушают диалог и затем отвечают на вопрос.
При
  повторном прослушивании учащиеся проговаривают диалог вслух, глядя в текст.

Презентация
(слайд
  7)
Аудио
  приложение к УМК Кузовлева В. П.
(слайд 8)

VII. Развитие   навыков диалогической
  речи
 (
  20 мин.)

 Работа
  с диалогами в учебнике  (с. 105):

1.
  Найдите в диалогах, как люди:                  - проявляют интерес, - сочувствие,

-
  описывают свое  состояние,                   - дают советы,            - принимают
  советы,                      - выражают надежду
 (2
  мин.)

Учащиеся
  вычитывают из диалогов нужную информацию, которая появляется в таблице на
  слайде 9. Данная таблица поможет учащимся составлять собственные диалоги,
  поэтому они получают ее в распечатанном виде.

Презентация

(слайд
  9)

Фронтальная
  работа

2.
  Составляем схему диалога, которая поможет при составлении и воспроизведении
  диалогов.
(2
  мин.)

Учащиеся
  формулируют названия частей схемы совместно с учителем, затем они появляются
  на слайде 10.

Презентация
(слайд
  10)
Фронтальная
  работа с классом

3.
  Учащимся предлагается воспроизвести один из диалогов в парах, меняясь ролями.
  Более слабым ученикам предлагается сокращенный вариант диалога.
(6
  -8 мин.)

Репродуктивная
  деятельность: учащиеся воспроизводят диалоги в парах, меняясь ролями, с
  опорой на схему.
Далее
  2-3 пары воспроизводят диалоги на класс.

Парная
  работа

Контроль
  усвоения

4.
  Учащимся выдаются карточки с описанием речевой ситуации и их ролей и
  предлагается составить свои диалоги с опорой на схему со слайда 10 и сводную
  таблицу с высказываниями со слайда 9. Карточки дифференцированы по уровню
  сложности

Продуктивная
  деятельность:
учащиеся
  воспроизводят собственные диалоги в парах, следуя заданной ситуации и
  исполняя каждый свою роль. Далее 2-3 пары воспроизводят диалоги на класс.

Парная
  работа

Контроль
  усвоения

VIII. Заключи-
 тельный
  этап
(около
  5 мин.)

Домашнее
  задание: выучить 2-й диалог (учебник, с. 105).
Рефлексия:
   Чему вы научились сегодня на уроке? Какие новые для себя слова и выражения
  запомнили?

Учащиеся
  записывают домашнее задание и отвечают на вопросы учителя.

Самоанализ урока
          Представленный урок является одним из
заключительных в цикле уроков по теме «Здоровье» (УМК Кузовлева В. П. по
английскому языку для 6 класса общеобразовательных учреждений, 2-й год
обучения). На уроке производилась систематизация и обобщение изученного по теме
лексического и грамматического материала, а также применение его на практике в
учебных речевых ситуациях. Основной целью данного урока является развитие навыков
диалогической речи учащихся, применение полученных знаний в приближенных к
жизни речевых ситуациях.
          Все этапы урока последовательно
взаимосвязаны, и каждый этап подготавливает переход к следующему. Урок
начинается с короткой речевой разминки, вводящей учащихся в среду общения на
иностранном языке. Из речевой разминки вытекает постановка проблемы, решив
которую учащиеся, фактически,  определяют тему и цель урока. Групповая соревновательная
игра способствует активизации словарного запаса учащихся по теме. Одновременно
учитель может проконтролировать готовность учеников к уроку  (знание слов и
выражений по теме). Грамматические упражнения нацеливают на применение
усвоенных модальных глаголов и форм настоящего совершенного времени в
дальнейшей речевой деятельности. При аудировании речь носителей языка служит и
эталоном для имитации,  и средством развития способности к слуховой
дифференциации.  Аудирование подготавливает к восприятию нового речевого
материала. Все задания первой части урока нацелены на подготовку учащихся к
самостоятельной речевой деятельности.
          Весьма эффективным приемом при обучении
диалогу является совместное построение функциональной модели диалога, что и
было применено на уроке. Эта функциональная модель служит опорой при
диалогическом общении. Сначала учащиеся репродуктивно воспроизводят предложенные
диалоги, пользуясь опорами. Но уже на следующей стадии они вполне готовы вести
свой диалог по заданным ситуациям. Заканчивается урок рефлексией, когда
учащиеся снова возвращаются к цели урока и анализируют, насколько она
достигнута, каковы результаты, что нового узнали на уроке, что запомнилось, что
удалось и что не удалось.
          Урок строился по принципу коммуникативной
направленности, который остается одним из основных принципов обучения
иностранному языку. На уроке применялся дифференцированный подход к учащимся
разной степени подготовки и успеваемости. Были применены элементы технологии
проблемного обучения. Урок проходил динамично, с постоянной сменой видов
речевой деятельности, в соответствии с принципами здоровьесберегающей
технологии. При построении урока учитывались требования ФГОС.

          Список использованной
литературы и Интернет-ресурсов:
1.
Кузовлев
В. П. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений – М: «Просвещение».
2007
2.
Кузовлев
В. П. Книга для учителя к УМК для 6 класса общеобразовательных учреждений – М:
«Просвещение». 2013
3.
Кузовлев
В. П. Аудио приложение к УМК для 6 класса общеобразовательных учреждений. 2013
4.
http://pedsovet.su/load/424-1-0-33755

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Здоровье.docx

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: III . Фонетиче- ская разминка (2 мин

title: Конспект урока Здоровье


extracted_text:
Консультация для родителей. «Воспитание любви к природе»

 Человеческая
деятельность в последние годы наносит всё больший ущерб природе – это и
загрязнение, и чрезмерное нерациональное расходование её ресурсов. Несмотря на
серьёзные меры, принимаемые в деле охраны природопользования в нашей стране,
существующая экологическая обстановка очень напряжённая.
Охрана природы – одна из важнейших
общегосударственных задач, от решения которой зависит успешное выполнение
народохозяйственных планов, благосостояние нынешнего и будущего поколения.
Деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей.
Это отношение к природе нужно воспитывать у детей с ранних лет. Именно с ранних
лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.
Основы характера, жизненная позиция
ребёнка закладываются в семье. И чтобы объяснять детям как беречь природу,
чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример
родителей! Их бережное, любовное, заботливое отношение к природе.
Красота родной природы раскрывает красоту
человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее. Поэтому
так важно показать детям как человек оберегает и умножает природные богатства,
сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озёра, поля и реки.
В воспитании у ребёнка бережного отношения
к природе нет и не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная
из любопытства бабочка, растоптанный в пылу преследования жучок – всё это при
безразличном отношении со стороны взрослых может привести к крайне
нежелательным последствиям.
Любовь детей к природе начинается с
осмысления её ценностей. Поэтому прежде всего нужно показать познавательную и
эстетическую ценность природы. Благодаря этому со временем и разовьётся
бережное, ответственное отношение к окружающей природной среде.
Заинтересовывать ребёнка родители могут
самыми разнообразными способами. Например, выращивание домашних растений. Кроме
того, чтобы ребята своевременно их поливали, следует всячески поощрять их
интерес к росту и развитию растений, появлению новых росточков, цветов, плодов.
Наиболее пригодны для этого такие быстрорастущие растения как герань или
бегония, комнатные культуры помидоров и огурцов. Ответственность — важное
человеческое качество. И именно его мы будем развивать, доверяя крохе жизнь
зеленых питомцев. Также можете попробовать вырастить апельсины или лимоны,
ананасы или груши. Посадите в землю косточки фруктов и посмотрите, что
получится. Ну, разве это не чудо: вырастить на подоконнике настоящее тропическое
растение и полакомиться его плодами?
Каждая семья располагает всеми
возможностями для того, чтобы пробудить, развить у ребёнка интерес к жизни
природы, потребность постоянного общения с ней.
Большое воспитательное значение имеют
регулярные семейные поездки в лес, поля, на реку или озеро. Ребёнок, под
благотворным влиянием родителей, постепенно воспринимает красоту и прелесть
природных ландшафтов, вникает в таинства жизни природы. В непосредственном
соприкосновении с природой у детей развивается наблюдательность,
любознательность, интерес к природным объектам.
Очень большое значение имеет чтение вслух
книг о природе, жизни животных. Вовлекая ребёнка в обсуждение прочитанного,
взрослые разъясняют непонятные моменты, направляют его мысли и интересы на
жизнь природы.
Особенно ребёнка тянет к животным. Он
страстно желает иметь и опекать какое-либо живое существо. Содержание в доме
животного связано с дополнительной нагрузкой и трудностями. И всё-таки, трудно
переоценить воздействие, которое оказывает на формирование личности ребёнка
общение, забота и уход за слабым живым существом. С животными ребёнок может
эмоционально общаться - играть и разговаривать. Игры с братьями меньшими
(особенно с собаками и кошками) тренируют детей физически. Ребенок становится
более подвижным и ловким, совершенствуется его моторика и координация движений.
Наличие животного в доме делает дружнее и сплочённее семью.
Так же огромное значение имеет
художественно-творческая деятельность детей. Лепка из глины, пластилина, все
виды аппликаций, конструирование с применением круп, теста и природных
материалов, рисование с помощью растительных элементов – всё это способствуют
воспитанию любви к природе у дошкольников. Стремление сделать красивее, лучше
влияет на мир чувств, позволяет раскрыть творческий потенциал, повышает уровень
развития речи у дошкольников, дети учатся создавать, учатся понимать и видеть
красоту и богатство природы.
Экологическое воспитание будет действеннее
только в том случае, если в семье существует постоянное, каждодневное общение
взрослых с детьми. Не жалейте своего времени на игры с домашними животными, на
ботанические эксперименты, на чтение добрых стихов и рассказов о природе, на
прогулки. И тогда ваши дети и во взрослой жизни будут осознанно и заботливо
относиться ко всему живому и неживому на Земле.

file_name: Консультация для родителей. «Воспитание любви к природе».docx

alt: Консультация для родителей . «Воспитание любви к природе»


extracted_text:
«АБАЙ ҚҰНАНБАЙҰЛЫ
ШЫҒАРМАЛАРЫНДАҒЫ ОҚУ-БІЛІМ ТАҚЫРЫБЫ»
ШҚО,
Өскемен қаласы
Шәкәрім
атындағы  №1 орта мектеп
Ожаева
Бахытнур Бахытбековна тарих пәнінің мұғалімі

Асыл сөзді
іздесең ,
Абайды оқы,
ерінбе,
Адалдықты
көздесең,
Жаттап тоқы
көңілге.
С.Торайғыров

Абай  есімі – қазақ халқының ұлттық
санасының оянуы мен рухани қайта жаңғыруының,
қоғамның озық күштерінің
өркениеттілікке ұмтылысы мен әлеуметтік
әділдіктің символы. Абай ақын ғана емес, ол –
халқымыздың ұлы ұстазы, тәлімгер педагогы.
Өлеңдері мен қара сөздерінің ең басты
обьектісі – адам, басты мақсаты – адам тәрбиесі. Абайдың
пікірінше, нағыз адам – оқыған, білімге ынтық,
құлаш ұрған жан. Нағыз адам еңбекке
ғана сүйенеді. Оған ессіздік, жатыпішерлік,
алаяқтық жат нәрсе деп біледі. Мысалы, «Ғылым таппай
мақтанба» өлеңінде:
«Ғылым
таппай мақтанба,
Орын таппай
баптанба,
Құмарланып
шаттанба
Ойнап босқа
күлуге...»

деген
жолдардан адам білім-ғылымға ұмтылмай, өмірден өз
орнын таптым деу бекершілік екенін аңғартады. Қызылды –
жасылды дүниеге құмар болудың баянсыз екенін алға
тартады.
«...Өсек,
өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал
шашпақ –
Бес
дұшпаның білсеңіз.
Талап,
еңбек, терең ой,
Қанағат,
рақым ойлап қой –
Бес асыл іс,
көнсеңіз...»

деп, «Адам болу» үшін
бес нәрседен аулақ боп, бес нәрсеге асық болуға
шақырады. Жаман әдеттер тәрбиемен беріледі.
Әлемнің екінші ұстазы Әл-Фараби «Тәрбиесіз
берілген білім – адамзаттың қас жауы» демекші,  олардан арылмай
білім алуың бос әурешілік. Жоғарыда аталған жаман
әдеттерден аулақ болғанда ғана алынған білім
адамзатқа, қоғамға пайда әкелмек.
Абайдың
шығармашылығы.
Абай
алғашқы өлеңін 10 жасында жазған. Ал
ақындық қуатын танытқан үлкен шығармасы – "Қансонарда".
Абай өлеңдерінің ішінде мазмұны жағынан да,
көркемдік бітімі жағынан да ерекшеленіп тұрған
үздік туындылар көп. "Сегіз аяқ",
"Қан сонарда бүркітші шығады аңға",
"Қалың елім, қазағым, қайран
жұртым", "Желсіз түнде жарық ай",
"Өлсем, орным қара жер сыз болмай ма?" сияқты
өлеңдерінің әрбіреуі тың дүние,
шығармашылық жаңалық.
Александр
Пушкиннің "Евгений Онегин" шығармасынан
"Татьянаның хатын" және "Ленскийдің
сөзін", Михаил Лермонтовтың "Ой", "Жолға
шықтым бір жым-жырт түнде жалғыз", "Қанжар",
"Теректің сыйы" және тағы басқа
өлеңдерін казақ тілінде сөйлетті.
Абай мысал
өлеңдерін шебер жаза білді. Ақын осы жанр арқылы
қазақ халқының сол кездегі өмірін,
адамдардың мінезі мен іс-әрекетін дәл көрсетіп,
сатиралық бейнелермен көркем жеткізді. Абай поэма жанрын да
меңгерген. Оған "Масғұт",
"Ескендір", "Әзім" сияқты шығармалар
дәлел.
Батыстың
өркениеті мен философиясы, ғылымы мен мәдениеті Абайдың
рухани жағынан өсуіне айтарлықтай әсер етті. Ол Батыс
пен Шығыс мәдениеттерін шебер ұштастыра білді. Абайдың
негізгі зерттеу объектісі – адам.
Абайдың іргелі
еңбектерінің бірі әрі бірегейі – қара сөздер.
Осы сөздердің бірнешеуі алғаш рет 1918 жылы Семейде
шыққан "Абай" журналында жарық көрді. Артынан
Абайдың қара сөздері орыс, қытай, француз және
тағы басқа әлемнің көптеген тіліне аударылды.
Абайдың философиясы
Ұлы Абайды
өмір, қоршаған дүние, табиғат, болмыс сыры,
олардың заңдылықтары көп ойландырған. Ол
дүние сырына бойлап, өзін мазалаған сауалдарға жауап
табуға тырысты. Мен осы кіммін? Жан иелері өмірінің
түпкі мәні неде? Барлық адам баласы, жан-жануарлар да
тамақтанады, ұйықтайды, қорғанады, артына
ұрпақ қалдырады. Сонда адам баласының басқа жан
иелерінен айырмашылығы неде? Ол өзінің пәлсапалық
шығармаларында адам баласының өмір сүру мақсатын,
сол мұратына жету жолын, әлемдегі болмыстың мәні мен
өзіндік ішкі байланысын, жалпы заңдылықтарын ашып
көрсетеді.
"Адам
өмірінің мақсаты – кемелдену мен жетілу", - дейді Абай.
Мысалы, спортпен
шұғылданып өзіміздің денемізді,
күш-қуатымызды жетілдірсек, ал ғылым-білім, өнерге
үйрену арқылы ой-өрісімізді жетілдіреміз. Абай осыларды айта
отырып, бұлардан гөрі маңыздырақ жетілу барын, ол –
рухани жетілу, яғни жанды жетілдіру деп көрсетеді.
Абайдың айтуынша, жан
жүректе орын тепкен. Жан адамның тыныс-тіршілігін,
іс-әрекетін жүрек арқылы басқарады. Егер жан жетілмеген
болса, онда адамның іс-әрекетінде де кемшілік болады. Ішкі
дүниесі тазарып, жетілген адам ғана қателікке ұрынбай,
өмірде жаңсақ баспай, дұрыс өмір сүре
алады. Адам баласының бақыты оның жүрегінің
тазалығымен тығыз байланысты деп үйретеді.
Абай мұрасын кімдер зерттеді
Абайдың
өмірі мен шығармашылық мұрасын зерттеу шын
мәнінде Әлихан Бөкейханов, Ахмет Байтұрсынұлы,
Міржақып Дулатұлы мақалаларынан басталды деуге болады.
Ахмет
Байтұрсынұлы 1913 жылы "Қазақ" газетінде
басылған "Абай — қазақтың бас ақыны"
атты мақаласында "Одан асқан
бұрыңғы-соңғы заманда қазақ баласында
біз білетін ақын болған жоқ" — деп Абайды аса жоғары
бағалады.
1909
жылы Санкт-Петербургте басылған Абай өлеңдерінің
жинағында ақынның жүз қырықтай
өлеңі, сондай-ақ, "Ескендір" мен
"Масғұт" поэмалары енді. Бұл
тұңғыш жинақты дайындаған, бастырып
шығарған Кәкітай Ысқақұлы мен Абайдың
баласы Тұрағұл болатын. Кәкітай
Ысқақұлы бірінші болып ақынның өмірбаянын
жазды.
Абайдың
көзі тірісінде жарық көрген шығармалары көп емес.
Ақынның өз қолжазбалары сақталмады.
Шығармалары түгелдей дерлік Мүрсейіт Бікеұлының
қолжазбалары арқылы жеткен.
Абай
шығармашылығын зерттеудің алғашқы кезеңінде
ақынның идеялық мұрасы қызу айтыстар
тақырыбына айналды, "Абай философиясын" діншілдігі басым
әдеттегі буржуазиялық идеалистік философияның
жамап-жасқаған бір түрі деп дәлелдемек болушылар да
табылды. Бірақ Мұхтар Әуезов, Сәбит
Мұқанов, Ілияс Жансүгіров Құдайберген
Жұбанов, Сұлтанбек Қожанов сынды қоғам
қайраткерлері Абайдың ақындық мұрасын шабуылдан
қорғап, мақалалар жазды.
"Көзқарасының
қарама-қайшылықтарына қарамастан, Абай бұл
сөздің ұнамды мәнінде ең озық
реалист-суреткер болды және сонысы үшін де біз оны құрмет
тұтамыз, сондықтан да оның әдеби мұрасы біз
үшін баға жетпес байлық болып табылады, тап солай
болғандықтан да қазақ халқы Абайды
өзінің аса ірі ұлттық ақыны деп біледі",-
деп жазды Мұқанов.
Ал
Мұхтар Әуезов Абайтануды дербес ғылым саласы дәрежесіне
көтерді. Ол "Абай жолы" эпопеясымен ұлы ақын,
ағартушының алып тұлғасын дүниежүзі
оқырмандарына танымал әдеби бейне қатарына жеткізсе,
ғылымда да сондай күрделі еңбек атқарды. Әсіресе,
Абай шығармаларының екі томдық толық жинағы осы
салаға қосқан елеулі үлесі болып саналады.
Абайды
шетелде танытқандар
Қытайда
Абайдың шығармаларын танытуға Ха Хуан Жан (Хабай) көп
еңбек етті. Ол Шыңжан өлкесінің Шәуешек
қаласына жақын Қазақтар ауылында туған.
Қытай тіліндегі мектептерде оқыса да, қазақ тілін жетік
меңгерген. Абайды бала күнінен жаттап өскен екен.
1950
жылы Абайдың "Ескендір" поэмасын, ал 1958 жылы
"Масғұт" поэмасын ханзу тіліне аударып, Пекинде арнайы
кітап етіп бастырып шығарған. Жалпы, Хабай Абайдың 167
өлеңін, 3 поэмасын, 45 ғақлия сөзін түгел
аударған. "Абай және Абай шығармалары" деген
үш кітабын да Пекинде бастырған.
Абайдың
өлеңдері басқа тілдерге аударылды. Мәселен, Грузин
тілінде - Ш.Мчедлишвили, қарақалпақ тілінде - Ш.Сеитова,
қырғыз тілінде - А.Токомбаева, татар тілінде - М.Максуд және
Н.Арсланов, француз тілінде - Ғалымжан Мұқанов, ағылшын
тілінде - А.Самохмалов, түрікмен тілінде - А.Хайидова, Т.Қасымова,
П.Искакова және М.Хамраева Абайды ұйғыр тілінде
сөйлеткен.
Абайдың
өміріне қатысты қызықты деректер
·
Абай
Құнанбайұлының шын есімі - Ибраһим. Әжесі
Зере "Абай" деп еркелеткеннен кейін "Абай" атанып кеткен;
·
Құнанбайұлы
көптеген өлеңіне өзі ән жазған. Олардың
ішінде кеңінен тарағаны – "Көзімнің
қарасы";
·
Абай
Құнанбайұлы алғашқы өлеңдерін
Көкбайдың атынан жариялап жүрген;
·
Абай
Құнанбайұлы 13 жасында ел басқару жұмысына
араласқан;
·
Абай Құнанбайұлының алғашқы
махаббаты – Тоғжан;
·
Абай Құнанбайұлы 1860 жылы Ділдәмен отау
құрған. Ол кезде Абай 15 жаста болды;
·
Абай Құнанбайұлы 16 жасында әке болды;
·
Абай Құнанбайұлы 21 жасында болыс болып
сайланды;
·
Абай Құнанбайұлы екінші
әйелі Әйгерімге 30 жасында үйленген;
·
Еркежан - Абайдың әмеңгерлік жолмен
үйленген әйелі. Ол Абайдың інісі Оспанның
қалыңдығы болған. Еркежан Абайға өз
қалауымен тұрмысқа шыққан;
·
Абай Құнанбайұлының 36 жасында
тұңғыш немересі Әубәкір дүниеге келді.
Абайдың сөзі – қазақтың бойтұмары.
... Абай – біздің ұлттық ұранымыз болуы керек. Абайды
таныту арқылы біз Қазақстанды әлемге танытамыз,
қазақ халқын танытамыз. Менің балаларым мен
ертеңгі ұрпағыма Абайдан артық, Абайдан ұлы,
Абайдан киелі ұғым болмауға тиіс..... Елбасы Н.Ә.
Назарбаев

Абайдың
175 жылдығы
Жақында
Қазақстанның президенті Қасым-Жомарт Тоқаев Абай
Құнанбайұлының 175 жылдық мерейтойын мерекелеу
туралы жарлыққа қол қойған болатын. Аталған
құжатқа сәйкес, қазақ халқының
ұлы ақыны, ағартушысы Абай Құнанбайұлының
175 жылдық мерейтойы тойлануда. Бұдан бөлек,
"Жидебай-Бөрілі" мемлекеттік қорық-музейінде
жаңғырту жұмыстары жүргізіледі.
Абай
Құнанбайұлының 175 жылдық мерейтойы ЮНЕСКО мен
ТҮРКСОЙ аясында атап өту жоспарланған.
ҚОЛДАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТТЕР:
1. Абай жайлы сөз = Слово об Абае /
Шығыс Қазақстан мәдениет басқармасы. -
Өскемен, 1995.
2. Абай және Әуезов = Абай и
Ауэзов Абайтану оқулары=Абаевские чтения. - Алматы: Б.и., 1998.- 227 б.
3. Абайды оқы,
таңырқа... - Алматы: Ана тілі, 1993.- 160 б.
4. Абайдың мемлекеттік
қорық-мұражайы / Қазақстан Республикасы
мәдениет, ақпарат және спорт министрлігі.- Астана: Елорда,
2005.- 20 б.
5.Ахметов З. Абайдың
ақындық әлемі. - Алматы: Ана тілі, 1995.- 272 б.

file_name: МАҚАЛА АБАЙ ҚҰНАНБАЙҰЛЫ.docx

alt: АБАЙ ҚҰНАНБАЙҰЛЫ ШЫҒАРМАЛАРЫНДАҒЫ

alt: Абайды бала күнінен жаттап өскен екен

title: АБАЙ ҚҰНАНБАЙҰЛЫНЫҢ ӘЛЕМІНЕ САЯХАТ


extracted_text:
Вариант 1.2
Часть А.

1. Без нагревания в присутствии воды алюминий взаимодействует
с :
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2
2. Какому веществу соответствует описание: «Это
кислота слабая, но она растворяет стекло».
А)   HF;         Б)
НCl;        В)   HBr;       Г)
HI
3. Кислород не взаимодействует с:
А)  цинком;
Б)   хлор;  В)  серой;  Г)   фосфором.
4. Радиус атома наибольший у атома:
А)  фтор;  Б)
хлор;  В)  бром;  Г)   йод.
5. Не вытесняет водород из раствора бромоводородной
кислоты НBr.:
А) серебро;  Б)
цинк;        В) железо;  Г) свинец.
6. Реакция замещения не идет:
А) Cl2 + 2NaF= 2NaCl +
F2;       Б) Cl2 + 2NaI= 2NaCl +
I2;
В)
Cl2 + 2NaBr= 2NaCl + Br2;   Г) Br2 + 2NaI= 2NaBr +
I2;
7. Соединение, в котором прочность связи наибольшая:
А)   HF;         Б)
НCl;        В)   HBr;       Г)
HI
8. Расстояние между молекулами наименьшее:
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
9. Наиболее активно реагирует с водой:
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
10. Относительная молекулярная масса бромида железа Mr(FeВr3) равна:
А)  195;         Б)
 195,5;      В)  190,5;      Г)  296.
11.
Для реакции Ba(ОН)2
+ 2НNO3 = Ba(NO3)2 + 2Н2О↓ сумма
коэффициентов в сокращенном ионном уравнении равна:
А)  3;              Б)
 7;              В)  8;              Г)  9.
12.  Фтор  может быть:
А)  только
восстановителем;                              Б)   только окислителем;
В)   и
окислителем, и восстановителем;          Г)  не имеет таких свойств.
13.
Индикатор фенолфталеин в растворе соляной кислоты имеет окраску?
А)
бесцветный;      Б)  малиновую;       В)  оранжевую;       Г)
красную.
14. Йод отличается от  хлора  тем, что …
А) токсичное
вещество;   В)  кипит при более высокой температуре;
Б)  взаимодействует
с металлами;        Г)  получают их солей.
15.   Хлор применяется для…
А) сжигания алюминия;
  Б)   отбеливания бумаги и ткани;
В)  реакции
с серой;          Г)   не находит применение.
16. В приведенной ниже схеме уравнений трех
последовательных превращений определите вещества X, Y, Z:
                           +H2         +NaOH         Z
F2    ®   X    ®    Y  ®   CaF2

А)
X=HF,     Y=Na2SO4,  Z=Ag2O;         Б)
X=HF,        Y=NaF,    Z=Са(ОН)2;
В)
X=HF,   Y=H2O,        Z=Ag;                Г)
X=HF,     Y= NaF,          Z=СaО
17. Слабым электролитом является:
А)  фторид
натрия;  Б)  бромоводородная кислота;
В)  фтороводородная
кислота;   Г)  хлорид кальция.
18.  Для каждого определения в  столбце 1 найдите
соответствующее понятие из
  столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. Расстояние от ядра до
  внешнего слоя электронов…;
2. Порядковый номер
  элемента определяет …;
3.
  Для элементов главных подгрупп номер группы указывает на…
4.
  В группе, с увеличением заряда ядра, увеличивается  …

а)
  атомная масса
б)
  заряд ядра;
в)
  высшую степень окисления;
г)
  неметалличность;
д)
  радиус;
е)
  окислительная способность;
ж)
  летучесть водородных соединений.

А)  д, б, в, д;             Б)  д, в, б, ж;
          В)  д, в, б, а;             Г)  д, г, е, д.

Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют солям:
СаF2,
 CuI2,  CO2,  NaBrО3,  Mg(OH)2,  HCl.
2. Какой
объём хлора выделится при электролизе расплава 3 моль хлорида натрия?
3. Перечисленные вещества расположите в порядке
уменьшения степени окисления брома:   HBrO3,   BrF,   Br2O7,   Вr2, КBr

Ответы вариант 1.2:
Часть А.

№ задания

ответ

№ задания

ответ

№ задания

ответ

1.

Г

7.

А

13.

А

2.

А

8.

Г

14.

В

3.

Б

9.

А

15.

Б

4.

Г

10.

Г

16.

Б

5.

А

11.

А

17.

Б

6.

А

12.

Б

18.

А

Часть Б.

№ задания

ответ

1.

СаF2,
  CuI2,  NaBrО3,

2.

33,6 л

3.

HBrO3,
  Br2O7,   BrF,   Вr2.   КBr

Вариант 2.2
Часть А.

1. Более активно реагирует алюминий с :
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
2. Какому веществу соответствует описание: «Это
кислота сильная кислота, но она не растворяет серебро».
А)   HF;         Б)
НCl;        В)   HBr;       Г)
HI
3. Кислород взаимодействует с:
А)  йодом;  Б)
хлором;  В)  серой;  Г)   бромом.
4. Радиус атома наименьший у атома:
А)  кремния;  Б)   хлор;  В)  фосфора;  Г)
серы
5. Вытесняет водород из раствора соляной  кислоты НCl.:
А) медь;        Б)
серебро;  В) ртуть;  Г) свинец.
6. Реакция замещения идет:
А) Cl2 + 2NaF= 2NaCl +
F2;       Б) I2 + 2NaCl= 2NaI +
Cl2;
В)
Cl2 + 2NaI= 2NaCl + I2;         Г) I2 + 2NaBr= 2NaI + Br2;
7. Соединение, в котором длина связи максимальная:
А)   HF;         Б)
НCl;        В)   HBr;       Г)
HI
8.  В твердом состоянии кристаллические решетки
галогенов:
А) ионные;   Б)
атомные;     В)  молекулярные;  Г)  металлические.
9. Реагирует с водородом при обычных условиях со
взрывом:
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
10. Относительная молекулярная масса хлорида фосфора Mr(РCl3 ) равна:
А)  140;         Б)
138;         В)  137,5;      Г)  136,5.
11.
Для реакции 2НBr +
Са(ОН)2 = СаBr2 + 2Н2
О сумма коэффициентов в сокращенном ионном уравнении равна:
А)  3;              Б)
7;              В)  8;              Г)  9.
12. Хлор Cl2  может быть:
А)  только
восстановителем;                              Б)   только окислителем;
В)   и
окислителем, и восстановителем;          Г)  не имеет таких свойств.
13.
Индикатор метиловый оранжевый в растворе хлороводорода в воде имеет окраску?
А)
фиолетовую;     Б)  синюю;   В)  оранжевую;       Г)
розовую.
14. Фтор отличается от  других галогенов   тем, что …
А) токсичное вещество;   В)  получить только
электролизом расплава фторидов;   Б)  взаимодействует с металлами;   Г)
получают их солей.
15.   Хлор применяется для…
А) сжигания
железа;         Б)   хлорирования воды;
В)  реакции
с фосфором;  Г)   не находит применение.
16. В приведенной ниже схеме уравнений трех
последовательных превращений определите вещества X, Y, Z:
                              +Н2        + NaOH      +  AgNO3
Cl2®   X      ®
 Y    ®     Z

А)
X=Br2,     Y=Na2SO4,  Z=Ag2O;         Б)
X=H2,        Y=NaOH,    Z=AgNO3;
В)
X=H2O2,   Y=H2O,        Z=Ag;            Г)
X=HCl,     Y=NaCl,          Z=AgCl.
17.
Сильным электролитом является :
А)  фтороводородная кислота;    Б)  фторид натрия;
В)  фторид кислорода;      Г)  фторид фосфора.
18.  Для каждого определения в  столбце 1 найдите
соответствующее понятие из
  столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. Заряд ядра атома
  элемента определяет…;
2. Порядковый номер
  элемента указывает на  …;
3.
  Для элементов главных подгрупп номер группы указывает на…
4.
  В периоде, с увеличением заряда ядра, увеличивается  …

а)
  заряд ядра
б)
  атомную массу;
в)
  число электронов на внешнем уровне;
г)
  число протонов;
д)
  радиус;
е)
  металличность;
ж)
  электроотрицательность.

А)  г, а, в, ж;             Б)  г, б, в, е;             В)
д, в, б, а;             Г)  д, г, е, д.

Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют кислотам:
НF,
CuCl2,  CO2,  НBrО4,  Mg(OH)2,  HClО.
2.
Какой объём фтора можно получить при электролизе расплава 4 моль фторида
калия.
3. Перечисленные вещества расположите в порядке
уменьшения степени окисления хлора:   HClO4,   ClF3,   Cl2O5,   Cl2.   HCl

Ответы вариант 2.2:
Часть А.

№ задания

ответ

№ задания

ответ

№ задания

ответ

1.

А

7.

Г

13.

Г

2.

Г

8.

В

14.

В

3.

В

9.

А

15.

Б

4.

Б

10.

В

16.

Г

5.

Г

11.

А

17.

Б

6.

В

12.

В

18.

А

Часть Б.

№ задания

ответ

1.

НF,
  НBrО4,  HClО.

2.

44,8 л

3.

HClO4,
  Cl2O5,   ClF3,   Cl2.   HCl

Вариант 1
Часть А.

1. Какое свойство является нехарактерным для металлов:
А)
пластичность;    Б)  прозрачность;  В)  ковкость;            Г)
блеск.
2. Какому веществу соответствует описание: «Это
вещество горит в атмосфере брома  ярко и ослепительно, при этом образуется соль
белого цвета, а элемент проявляет степень окисления +3».
А)  углерод;
                        Б)  азот;         В)  сера;         Г)
алюминий.
3. С водородом активно, со взрывам взаимодействует:
А)  фтор;  Б)
хлор;  В)  бром;  Г)   йод.
4. Распределение электронов по энергетическим уровням в
атоме хлора (Cl) соответствует числам:
А)    2, 7;       Б)
2, 5;       В)    2, 8, 7;   Г)    2, 8, 5.
5. Выберите характеристику, подходящую для кислот НCl и
НBr:
А)
нерастворимые;            Б) слабые кислоты;           В)
нелетучие;
Г)
одноосновные кислоты.
6. Выберите реакцию замещения:
А) 2P +
3Сl2 = 2PCl5;                     Б) 2HCl =
H2 + Cl2;
В)
Cl2 + 2NaBr= 2NaCl + Br2;   Г) CuCl2 + 2AgNO3  =
Cu(NO2)2 + AgCl¯.
7. Какая формула соответствует веществу с ионным типом
связи:
А)   NH3;       Б)   CaCl2;    В)   NO;        Г)
CH4.
8. Галогены легко плавятся, летучие вещества с типом
решетки:
А) ионная;    Б)
атомная;     В)  молекулярная;  Г)  металлическая.
9. Вода горит при взаимодействии с:
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
10. Относительная молекулярная масса соляной кислоты Mr(FeCl3 ) равна:
А)  162;         Б)
163;         В)  162,5;      Г)  164.
11.
Для реакции BaBr2 + 2AgNO3 = Ba(NO3)2 + 2AgBr↓
сумма коэффициентов в сокращенном ионном уравнении равна:
А)  3;              Б)
7;              В)  8;              Г)  9.
12.  Фтор  может быть:
А)  только
восстановителем;                              Б)   только окислителем;
В)   и
окислителем, и восстановителем;          Г)  не имеет таких свойств.
13. Какую
окраску имеет лакмус в растворе, в который поместили 0,2 моль гидроксида натрия
и 0,2 моль соляной кислоты?
А)
фиолетовую;     Б)  синюю;   В)  оранжевую;       Г)
красную.
14. Йод отличается от  хлора  тем, что …
А) токсичное
вещество;   В)  при нормальных условиях – твердое вещество;
Б)
взаимодействует с металлами;        Г)  входит в состав некоторых
кислот.
15.   Спиртовый раствор какого галогена принимается для
обработки ран?
А)  фтора;      Б)
хлора;    В)  брома;    Г)   йода.
16. В приведенной ниже схеме уравнений трех
последовательных превращений определите вещества X, Y, Z:
                              X           Y              Z
Cl2® HCl®NaCl®AgCl

А)
X=H2O,     Y=Na2SO4,  Z=Ag2O;       Б)
X=H2,        Y=NaOH,    Z=AgNO3;
В)
X=H2O2,   Y=H2O,        Z=Ag;            Г)
X=HBr,     Y=Na,          Z=AgOH.
17. Степень диссоциации соляной кислоты более 30%, это:
А)  слабый
электролит;     Б)  сильный электролит;
В)  средний
электролит;   Г)  неэлектролит.
18.  Для каждого определения в  столбце 1 найдите
соответствующее понятие из
  столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. Группа элементов, на
  внешнем электронном слое  которых 7 электронов…;
2. Раствор
  хлороводорода в воде, это …;
3.
  Самые активные неметаллы …
4.
  Химическая связь, обусловленная образованием общих пар электронов, это …

а)
  смесь;
б)
  галогены;
в)
  соляная кислота;
г)
  алюминий;
д)
  катион;
е)
  щелочные металлы;
ж)
  ковалентная.

А)  а, д, б, е;             Б)  б, в, б, ж;
          В)  ж, в, б, е;            Г)  в, г, е, ж.

Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют галогенидам:
AlF3,  CuCl2,  CO2,
NaBr,  Mg(OH)2,  HCl.
2.
Какая масса осадка образуется в результате взаимодействия нитрата серебра и
хлорида цинка массой 68 грамм?
3. Перечисленные вещества расположите в порядке
уменьшения степени окисления азота:   HBrO4,   BrF,   Br2O3,   Вr2.   HBr

Ответы:
Часть А.

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

1.

Б

7.

Б

13.

А

2.

Г

8.

В

14.

В

3.

А

9.

А

15.

Г

4.

В

10.

В

16.

Б

5.

Г

11.

А

17.

Б

6.

В

12.

Б

18.

Б

Часть Б.

№
  задания

ответ

1.

AlF3,  CuCl2,  NaBr,

2.

72,3

3.

HBrO4,
  Br2O3,   BrF,   Вr2.   HBr

Вариант 2
Часть А.

1. Самый пластичный металл:
А) золото;    Б)
железо;   В)  алюминий;         Г)  натрий.
2. Какому веществу соответствует описание: «В
газообразном состоянии этот галоген фиолетового цвета. В твердом состоянии
смешанный с алюминиевой пылью взрывается в присутствии воды».
А)  фтор;  Б)
хлор;  В)  бром;  Г)   йод.
3. Реагирует при обычных условиях с золотом, платиной,
серебром:
А)  фтор;  Б)
хлор;  В)  бром;  Г)   йод.
4.  Заряд ядра атома элемента, электроны которого
распределены по слоям 2ē, 8ē, 7ē:
А)    7;            Б)
17;         В)    19;         Г)    20.
5. Выберите характеристику, подходящую для кислоты НF:
А) растворяет
стекло;       Б) сильная кислота;           В) нелетучие;
Г) двухосновные
кислоты.
6. Выберите реакцию соединения:
А) 2P +
3Сl2 = 2PCl5;                     Б) 2HCl =
H2 + Cl2;
В)
Cl2 + 2NaBr= 2NaCl + Br2;   Г) CuCl2 + 2AgNO3  =
Cu(NO2)2 + AgCl¯.
7. Какая формула соответствует веществу с ковалентной
полярной связью:
А)   AlH3;      Б)   CaCl2;    В)   I2;            Г)   CH4.
8. Летучесть галогенов  обусловлена типом решетки:
А) ионная;    Б)
атомная;     В)  молекулярная;  Г)  металлическая.
9. Растворяясь, более активно  реагирует с водой:
А)  F2;            Б)  Cl2;          В)  Br2;          Г)  I2.
10. Относительная молекулярная масса фторида алюминия Mr(АlF3 ) равна:
А)  84;            Б)
81;            В)  80;            Г)  83.
11.
Для реакции AlI3 + 3AgNO3 = Al(NO3) + 3AgI↓ сумма коэффициентов в сокращенном ионном
уравнении равна:
А)  3;              Б)
7;              В)  8;              Г)  9.
12. Бром  может быть:
А)  только
восстановителем;                              Б)   только окислителем;
В)   и
окислителем, и восстановителем;          Г)  не имеет таких свойств.
13. Какую
окраску имеет фенолфталеин в растворе, в который поместили 0,2
       моль гидроксида натрия и 0,1 моль соляной
кислоты?
А)  малиновую;
      Б)  синюю;   В)  оранжевую;       Г)  безцветный.
14. Бром отличается от   йода тем, что …
А) токсичное
вещество;   В)  при нормальных условиях – жидкость;
Б)
взаимодействует с металлами;        Г)  входит в состав некоторых
кислот.
15.   Применяется для дезинфекции водопроводной воды…
А)  фтор;        Б)
хлор;      В)  бром;     Г)   йод.
16. В приведенной ниже схеме уравнений трех
последовательных превращений определите вещества X, Y, Z:
                              X           Y              Z
КBr® Br2®NaBr®AgCl

А)
X=Cl2,     Y=NaI,  Z= AgNO3;            Б)
X=O2,        Y=NaOH,    Z= Ag2O;
В)
X=I2,      Y=NaCl,        Z=Ag;              Г)
X=F2,        Y=Na,          Z=AgOH.
17. Степень диссоциации йодоводородной кислоты более
30%, это:
А)  слабый
электролит;     Б)  сильный электролит;
В)  средний
электролит;   Г)  неэлектролит.
18.  Для каждого определения в  столбце 1 найдите
соответствующее понятие из
  столбца 2.

Столбец 1

Столбец 2

1. положительно заряженная
  частица атома…;
2. Вещество, которое
  увеличивает скорость реакции, но при этом не изменяется …;
3.
  Прибор для получения водорода в лаборатории …
4.
  Вещество применяют для обнаружения кислой среды.. …

а)
  смесь;
б)
  катион;
в)
  соляная кислота;
г)
  протон;
д)
  катализатор;
е)
  аппарат Киппа;
ж)
  индикатор.

А)  а, д, б, е;             Б)  б, в, б, ж;
          В)  г, д, е, ж;            Г)  в, г, е, ж.

Часть Б.
1. Из перечня веществ выпишите только формулы тех веществ, которые
соответствуют солям:
AlF3,  CuCl2,  CO2,
NaBr,  Mg(OH)2,  HCl.
2.
Какая масса осадка образуется в результате взаимодействия нитрата серебра и
хлорида алюминия массой 26,7 грамм?
3. Перечисленные вещества расположите в порядке увеличения
степени окисления азота:   HClO3,   ClF,   Cl2O7,   Cl2.   NaCl

Ответы:
Часть А.

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

№
  задания

ответ

1.

А

7.

Г

13.

А

2.

Г

8.

В

14.

В

3.

А

9.

А

15.

В

4.

Б

10.

А

16.

А

5.

А

11.

В

17.

Б

6.

А

12.

В

18.

В

Часть Б.

№
  задания

ответ

1.

AlF3,  CuCl2,  NaBr,

2.

144,56 г

3.

NaCl,  Cl2 ,
  ClF,  HClO3 ,    Cl2O7,

file_name: Тест_ГАЛОГЕНЫ.docx

alt: Вариант 1.2 Часть А. 1

alt: А ) X=HF, Y=Na 2 SO 4 ,

alt: Вариант 2.2 Часть А. 1

alt: А ) X=Br 2 , Y=Na 2 SO 4 ,

alt: Вариант 1 Часть А. 1 .

alt: Вариант 2 Часть А. 1 .

intro: Тесты по теме «Галогены» для контроля усвоения знаний после изучения темы «Галогены» и «Соединения галогенов». При составлении теста учитывалась спецификация тестов для подготовки к основному экзамену. Тест можно использовать как тренировочный  и диагностический. Работа рассчитана на 30-40 мин. Варианты ответов приведены.Документ Microsoft Office Word (.docx)

химия

group: Дисциплины

title: Контрольно-диагностический тест по теме «Галогены» (химия, 9класс)


extracted_text:
«Необходимо вводить малыша в окружающий мри природы так, чтобы
каждый день открывал в нем что-то новое для него, чтобы он рос исследователем,
облагораживал и закалял волю»
В. А.Сухомлинский
Вид  проекта:  познавательно-исследовательский.
Сроки реализации
 проекта: краткосрочный – месяц
май.
Участники проекта: дети
средней группы, педагоги, родители воспитанников.
Постановка проблемы: как в
капле утренней росы искрится и переливается всеми красками огромное солнце, так
в любом крохотном жучке, в любой невзрачной букашке отражается богатство,
красота и бесконечное разнообразие огромного мира насекомых. Впервые мы
встречаемся с насекомыми в раннем детстве.  И от того как происходит эта
встреча, зависит дальнейшее отношение к разным ползающим и летающим букашкам,
закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это
только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают
экологической культурой, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы,
помогают наладить взаимоотношения с ним.
Во время прогулки дети увидели насекомых. Реакция ребят была
неоднозначной. Были и такие ребята, которые предложили уничтожить насекомых.
Мнения разделились. В ходе беседы выяснилось, что знания дошкольников о
насекомых очень скудные. Таким образом, возникла проблема: «Нужны ли насекомые?
Пользу или вред они приносят?» Участие в проекте позволит сформировать
представления о насекомых, их пользе или вреде; развить творческие способности
и поисковую деятельность.
Сформировалась
 проблема: у детей отсутствуют знания о
насекомых участка детского сада.
Вопросы к детям по
предлагаемому проекту:
- каких насекомых мы можем
увидеть на участке нашего детского сада?
- нужны ли насекомые?
-какие насекомые тебе нравятся?
- пользу или вред приносят насекомые?
Актуальность: Насекомые
– самая многочисленная группа на нашей планете. Мы считаем, что детям всегда
интересно смотреть на полет шмеля, порхание бабочки, слушать стрекотание
кузнечика. Детям хочется узнать - зачем же пчела кружит над цветком, как
устроен муравейник, чем питается божья коровка. Но большинство современных
детей редко общаются с природой. Проект поможет узнать детям больше об этой
группе животных и научить правильному отношению к ним. Проект направлен на то,
чтобы дети научились беречь и любить окружающий мир. И начать эту работу
необходимо с самых маленьких обитателей нашей природы – насекомых. Они могут
летать, ползать по потолку вниз головой, бегать по воде… Кроме того они
способны ни с того ни с сего больно ужалить или незаметно заползти под одежду.
Но насекомые могут превратиться из опасных страшилок в забавных и интересных
друзей, если начать с ними общаться и творчески подойти к знакомству с ними.
Они привлекательны и удивительны, они малозаметны из-за своих крошечных
размеров и разнообразны, наши знания о них, к сожалению очень и очень скудны,
но их влияние на нашу жизнь огромно. Остановитесь, оглянитесь вокруг… Любое
насекомое, независимо от его размеров и роли в природе при внимательном
изучении оказывается бесконечно интересным и занимательным. Поэтому эта тема
важна и актуальна.
Цель проекта: познакомить детей с некоторыми насекомыми участка
детского сада; учить правильному обращению с ними.
Задачи проекта:

Формировать у детей элементарные
     представления о насекомых участка (бабочка, муравей, пчела, кузнечик,
     стрекоза, муха, божья коровка),;
Способствовать развитию речевого
     общения, обогащению и расширению словаря;
Развивать коммуникативные навыки;
Формировать умение видеть прекрасное
     в природе;
Развивать творческие способности
     детей;
Воспитывать бережное отношение к
     природе родного края;
Развивать эмоциональную отзывчивость;
Привлекать родителей к сбору
     материала для проекта;
Побуждать родителей к совместной
     творческой деятельности с детьми;
Развивать социально-профессиональную
     компетентность и личностный потенциал;
Пополнить предметно-развивающую среду
     макетом «Насекомые нашего участка», библиотечку книгами, дидактическими и
     настольными играми.

Ожидаемый (прогнозируемый) результат
проектной деятельности:

Владеют обобщающим понятием
     «насекомые»;
Знают и называют насекомых (бабочку,
     муравья, пчелу, кузнечика, стрекозу, божью коровку, муху). Находят
     сходства и различия;
Имеют простейшие представления о
     некоторых особенностях внешнего вида (форма тела, количество ног, наличие
     крыльев), способах передвижения (прыгает, летает, бегает), издаваемых
     звуках (жужжит, стрекочет), где и как  зимуют насекомые;
Знают о пользе и вреде, которую
     приносят людям и растениям;
Бережно относятся к природе,
     стремятся к правильному поведению по отношению к насекомым;
Воспитаны чувства отзывчивости на
     красоту родной природы.

Формы и методы работы:
 познавательные занятия, целевые прогулки, самостоятельные и
коллективные наблюдения, рассказы, беседы, разучивание произведений устного
народного творчества, чтение  художественной литературы, дидактические
игры.
Этапы
работы над проектом.

1.Подготовительный
этап.

Работа
с родителями:
Оказание
помощи в подборе энциклопедий, художественной литературе, дидактических игр.
Оформление
масок, эмблем для подвижных игр.
Наблюдение
с родителями в разных местах и в разное время за насекомыми.
Изготовление
фотоальбома о
насекомых.

Подбор
записей со звуками насекомых.

Работа
с детьми:

Рассматривание
книг, иллюстраций о насекомых.
Чтение
произведений, стихотворений:  «Трудолюбивая
пчелка»,
В.
Бианки  «Муравейник зашевелился»,  А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
Подвижные
игры:  «Медведь и пчелы»,  «День и ночь»,
«Поймай
комара».
Продуктивная
деятельность:

Конструирование:
«Пчелки из цветной бумаги»,                                                         рисование:
«Кто помог муравьишке добраться домой»,
ручной труд «Комар из природного
материала»,                                             аппликация:  «Божья
коровка».
Совместная
деятельность:
 «Сравнивание
пчелы со шмелем и осой».
 «Из
жизни муравьев».
«Насекомое-комар».

«Наша
любимая божья коровка».

2.
Основной  этап.

Знакомство
с пчелой.
1)     Художественное
слово, загадки, чтение сказки Павлова «Находка»
Цель:
познакомить детей с литературными произведениями о пчеле
2)     Рассматривание
энциклопедий, журналов
Цель:
познакомить детей с внешним видом насекомых
3)     Беседа:
« Что дети знают о насекомых?»
Цель:
уточнить знания детей о насекомых, их разнообразии, отличительных признаках,
питании и передвижении.  Развить фразовую речь, активизировать словарь.
4)     НОД «
Сравнивание пчелы со шмелем и осой».
Цель:
уточнить знания детей о внешнем виде пчелы, образе жизни, пользе. Развить
умение сравнивать и обобщать, закрепить понятия «насекомые». 5) Наблюдение за
пчелами на прогулке
Цель:
уточнить знания детей о том какие цветы выбирают пчелы для сбора нектара.
6)     Подвижная
игра «Медведь и пчелы».
Цель:
развивать умение бегать в разных направлениях.
7)     Хоровод
насекомых.
Цель:
развить музыкальный слух, пластичность, закрепить знания о способах
передвижения пчелы.
8)     Разучивание
стихотворения «Трудолюбивая пчелка».
Цель:
развивать память и чувство ритма, речь.
9)     Конструирование:
«Пчелки из цветной бумаги».
Цель:
учить аккуратно, вырезать детали изделия и склеивать их; развивать быстроту,
ловкость, двигательные умения, внимание, аккуратность.

Знакомство
с бабочкой.
1)     Художественное
слово, загадки о бабочке.
Цель:
познакомить детей с литературными произведениями о бабочке.
2)     Рассматривание
энциклопедий, журналов.
Цель:
познакомить детей с внешним видом насекомых.
3)     Беседа
с детьми о бабочке.
Цель:
познакомить с разновидностями бабочек, с циклом развития бабочки.
4)     Изобразительная
деятельность («Бабочки на цветах»).
Цель:
учить детей вырезать трафарет бабочки и наклеивать его, закрепить знания об
особенностях окраски бабочки (лимонница, капустница, наполеон).
5)     Наблюдение
за бабочками на клумбе.
Цель:
закрепить знания о внешнем виде, способе передвижения, питании бабочек, доставить
радость от любования красотой цветов и бабочек.
6)     Подвижная
игра «День и ночь» (дневные и ночные бабочки).
Цель:
развивать умение действовать по сигналу, выполнять правила игры.
7)     Игра
«Соедини точки и узнай, во что превратиться гусеница».
Цель:
развивать точность движения руки, воображение.
8)     Украшение
бабочками на нитке веранды. Цель: вызвать желание украсить участок для всех.

Знакомство
с муравьем.
1)  Художественное
слово, загадки о муравье, чтение сказки  В. Бианки               «Муравейник
зашевелился».
Цель:
познакомить детей с литературными произведениями о муравье.
2)  Поиск
муравейника.
Цель:
закрепить знания о жилище муравья, способе охраны муравейников.
3)  НОД
«Из жизни муравьев».
Цель:
закрепить и уточнить знание детей об образе жизни муравьев, повадках, пользе,
активизировать словарь детей.
4)  Логоритмическое
упражнение «Друзья помогли».
Цель:
развитие чувства ритма.
5)  Экскурсия
в лес. Наблюдение за муравейником.
Цель:
уточнить знания детей о поведении муравьев, месте обитания.
6)  Опыт
«Выделение муравьинной кислоты».
Цель:
развитие познавательной активности.
7)  Игра
драматизация по сказке В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». Цель: закрепить
знания детей о содержании сказки, развивать артистические способности детей,
речь.
8)  Изобразительная
деятельность: «Кто помог муравьишке добраться домой» Цель: закрепить
изобразительные умения детей, изображать разных насекомых.

Знакомство
с комаром.
1)
Художественное слово, загадки о комаре, чтение сказки А. Пушкина «Сказка о царе
Салтане».
Цель:
познакомить детей с литературными произведениями о комаре. 2) Рассказ комара о
том, откуда он прилетел (книга Ю. Дмитриева «Календарь зеленых чисел»).
Цель:
знакомство с внешним видом комара.
3)  НОД
«Насекомое-комар».
Цель:
расширить знание детей о жизни комаров, защите от них человека, пользе и вреде
насекомых.
4)  Прослушивание
музыки «Комаринская».
Цель:
развитие интереса к музыкальным произведениям.
5)  Наблюдение
за комарами в разных местах участка.
Цель:
закрепить знания детей о жизни комаров их местах обитания в разное время суток
и разную погоду, развивать наблюдательность и любознательность.
6)  Подвижная
игра «Поймай комара».
Цель:
упражнять  детей в прыжках, развивать точность движения и ловкость.
7)  Логоритмическое
упражнение «Насекомое над лугом».
Цель:
развивать  чувство ритма, фонематический слух.
8)  Ручной
труд «Комар из природного материала».
Цель:
развивать конструктивные умения, мелкую моторику пальцев.

Знакомство
с божьей коровкой.
1)     Художественное
слово, загадки и стихи о божьей коровке. Цель: познакомить детей с
литературными произведениями о божьей коровке.
2)     Рассматривание
энциклопедий и журналов «Какие разные божьи коровки?».
Цель:
познакомить  детей с видами божьих коровок.
3)     НОД
«Наша любимая божья коровка».
Цель:
уточнить знания детей о внешнем виде, местах обитания, пользе божьей коровки,
развивать активную речь.

4)     Игра
«Соедини точки и увидишь, что получится».
Цель:
развитие мелкой моторики.
5)     Аппликация
«Божья коровка».
Цель:
учить детей вырезать трафарет божьей коровке и украшать его, воспитывать
аккуратность в работе
6)     Наблюдение
на прогулке  за  божьей коровкой.
Цель:
развивать наблюдательность.
7)     Викторина
«Что мы знаем о насекомых».
Цель:
закрепление знаний детей о насекомых.

3.
Заключительный  этап.
-   Просмотр
с детьми презентации на тему: «Мир насекомых».
-   У
детей появилось желание общаться с природой, отражать свои впечатления через
разные виды деятельности.
-   Дети
научились понимать необходимость бережного отношения к природе.
-   Появилось
желание получить больше информации о насекомых.

Литература:
Е.А.
Алябьева «Тематические дни и недели в детскому саду», Москва 2008г.
В.А.
Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии», Ярославль.- 1998г.
Ю.
Дмитриев «О природе для больших и маленьких», Москва.- 1982г.
Е.И.
Золотова «Знакомим дошкольников с миром природы», Москва.- 1992г.
«Хрестоматия
для детей старшего дошкольного возраста» Москва.- 1993 г.

Пояснительная
записка:

-   Стихотворение
«Трудолюбивая пчелка» (по методике расскажи стихи руками).
Пчёлка
трудится весь день
(Дети
руками обрисовывают перед собой круг.) И работать ей не лень.
(Покачивают
указательным пальцем в знак отрицания.)
От
цветка летит к цветку,
(Ритмично
взмахивают руками-крылышками.)
Клеит
на брюшко пыльцу,
(Совершают
круговые движения ладонью по животу.)
Хоботком
нектар сосёт —
(Одну
руку вытягивают вперёд, затем — вниз, наклоняются.) За день много соберёт.
(Раскрывают
перед собой все пальцы.)
Унесёт
нектар в тот улей
(Обрисовывают
в воздухе треугольник.) И назад вернётся пулей.
(Резко
выбрасывают руку с вытянутым указательным пальцем вперёд.) В сотах утрамбует
мёд, (Топают ногами.)
Скоро
ведь зима придёт.
(Ёжатся.)

Будет
пчёлкам чем питаться (Имитируют движения ложкой.) Летом надо им стараться.
(Имитируют
накладывание мёда в соты.)

- Логоритмическое
упражнение «Друзья помогли».
От
друзей муравьишка отстал. Ой-ой-ой-ой-ой-ой-ой.
Ножку
тонкую он поломал. Ай-ай-ай-ай, ай-ай-ай.
Травкой
быстро ее обмотал,
В
муравейник скорей побежал.
Ну а
солнце за лес уж зашло. Ох-ох-ох-ох!
Стало
сразу так страшно, темно.
Ах-ах-ах,
ах-ах-ах!
Хорошо,
что друзья помогли, Муравьишку домой принесли.
Мо-лод-цы!
Дети прижимают ладони к щекам и ритмично покачивают головой.
Ритмично
сгибают и разгибают ноги.  Бегут на месте.

Делают
ритмичную пружинку.
Ритмично
закрывают глаза ладонями. Ритмично хлопают в ладоши.

-
Логоритмическое упражнение «Насекомые над лугом»
 —
Жу-жу-жу, — жужжит пчела:
— Я
лечу издалека.
—
Зу-зу-зу, — комар пищит.
—
Уф-уф-уф, — как паровоз
Шмель
пыхтит, пыльцу повез.
Жук гудит:
«Гу-жу, гу-жу.
Я
любого разбужу».
Дети
поднимают руки в стороны и ритмично ими машут, как крылышками.  Ритмично
«выбрасывают» указательные пальцы вперед. Ритмично притопывают ногами. Ритмично
хлопают в ладоши.

file_name: Проект Насекомые 23.doc

alt: Необходимо вводить малыша в окружающий мри природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для него, чтобы он рос исследователем, облагораживал и закалял…

alt: Поэтому эта тема важна и актуальна

alt: Подбор записей со звуками насекомых

alt: Знакомство с бабочкой. 1)

alt: Ритмично сгибают и разгибают ноги

title: Проектная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста " Насекомые нашего участка"


extracted_text:
Предмет: Музыка, ИЗО
Тема интегрированного урока: "Русский
Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы» / «Родословное дерево, дерево жизни,
историческая память, связь поколений».
Тип урока: урок
открытия нового знания.
Прогнозируемые
результаты
личностные:
·
Обьективно
оценивать работы одноклассников
·
учить
давать оценку характеру музыке
·
учить
проявлять свою внимательность и фантазию
метапредметные:
·
учить
анализировать и выделять общее;
·
учить
находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
·
вспомнить
понятие партрет
·
дать
уточненное определение семьи
·
учить
находить главную мелодию музыки
·
учить
подбирать характер музыкального произведения
Оборудование: мультимедийная презентация, простой карандаш, ластик, цветные
карандаши.

Этап
  урока

Виды
  работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые
  УУД

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

 Мотивация
  к учебной деятельности

Сказочное
  приветствие.

 Приветствует
  детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу.

Здравствуйте ребята, у нас сегодня необычный сказочный урок, мы
  решили вам доказать что музыка и изо плотно связанны между собой. Поэтому и
  решили объединить два предмета провести урок с сюрпризом. Сейчас вы
  просмотрите фрагмент мультфильма.

 Деятельность
  обучающихся
Организовывают
  рабочее место.
Здороваются
  с учителем.

 Отвечают
  на вопросы, обмениваются позитивными репликами.

 Личностные:
  управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать
  рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность

 Организовать
  детей.
Проверить
  готовность к уроку.

 Создать
  позитивное настроение

Постановка учебной задачи. активизацию мыслительной деятельности учащихся, развитие
  творческой активности, и через заинтересованность в предстоящей работе.

Формирование
  темы урока и ее цели при помощи беседы

Обозначает тему и цель
  урока.

-Ребта как вы думаете
  какова будет тема сегодняшнего урока?
- Верно, часть темы вы
  отгадали и она звучит так «Русский Восток. Сезам,
  откройся!» (появляется часть темы на экране) но это не все, теперь давай те отгадаем
  загадку, чтобы открыть полное представление о сегодняшнем занятием:
-Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» –
Что получится?
-Правильно Семья, сегодня мы будем
  рисовать групповой портрет(появляется вторая часть темы на экране)
- так как мы изначально говорим о
  востоке то и сами будем восточными персонажами. (1 вариант-джины, 2 вариант-шейхи)

-Наша с вами цель урока изобразить
  групповой портрет семьи,
- составить  представления о поэтизации
  Востока русскими композиторами.

Вливаются
  в диалог с учителем, высказывают свои предположения. Отвечают на вопросы
  учителя

Познавательные УУД: структурирование
  знаний
Коммуникативные УУД: умение
  вести диалог
Личностные УУД:
формирование морально-нравственных
  ценностей, развитие творческих способностей.

Дать
  правильный ответ на поставленные вопросы

Открытие новых знаний,
  закрепление изученного материала

Творчески
  выражают эмоции через музыку в изо

способствовать формированию у детей
  представления о семье как частичке своего рода, стимулировать познавательный
  интерес через составление родословной

- Ребята, а что для вас
  значит семья? Как вы понимаете Семья.
- Это родственники, которые живут вместе
  в мире и согласии, дарят друг другу любовь и заботу.
 Что
  может быть для каждого человека важнее семьи? Семья – это близкие люди, которые
  всегда  поддержат в трудную минуту данные слова относятся ко всем народам
  всего мира, но сегодня бы обострим наше внимание на дружбе народов а именно
  востоке.
А знаете ли вы, как называется рисунок, на
  котором человек изображает, как он связан со своей семьёй, со своими предками?
- Верно! Историю любой семьи часто
  именно так, в виде дерева, и представляют.
- Как вы думаете, для чего нам нужно
  родословное древо?
- Для того, чтобы узнать
  историю своей семьи, характерные черты своего рода, а также узнать всё о
  своих предках и передать эту информацию потомкам, и восстановить семейные
  традиции.
 –Да, но сегодня мы
  будем изображать семью папа, мама, я, но не в обычном стиле, а опираясь на
  характер восточной музыки.
К кому больше подходит
  эта  мелодия звучит (Николай Андреевич Римский-Корсаков - Море и Синдбадов
  корабль)
Как вы думаете какой
  характер у данной мелодии, кому из вашей семьи он подойдет больше(море какое-
  сильный, могущественный, суровый, бушующей, то есть  эта мелодия подходит к
  папам)
- Так как у нас
  групповой портрет , мы должны правильно расположить лица на листе бумаги
  чтобы по закону композиции у нас все было гармонично. Давайте посмотрим схему
  как можно все правильно расположить(появляется схема на доске) так как папа
  является главой семьи мы его располагаем по середине, далее располагаем маму
  и себя. применить к выражению лица папы характер звучащей музыки.
-К комку подходит
  следующая мелодия (Н. А. Римский-Корсаков - Шехеразада. Юный принц и юная
  принцесса)
-Как вы думаете какой
  характер у данной мелодии, к кому в вашей семье он подойдет больше (Нежная, изящьная
  дорая, спокойная тоесть эта мелодия подходит маме)
- Маму рисуем чуть ниже
  папы сторону с которой нарисовать вы можете выбрать на свое усмотрение. (раздать
  листочки для теста)

Вслушиваются
  в музыку, находят главную тему и определяют ее характер через изображение
  личности своей семьи

Личностные: понимать точку зрения
  ученика и принимать ее.
Познавательные: подведение под
  понятие.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Уметь
  выделять главную мелодию в музыке и давать ей характерные черты подходящие
  под образ семьи

Актуализация
  знаний

Тестовое
  задание, проверка знания

Учитель
  выводит на экран не большой тест с вариантами ответов.

Ответить
  на вопросы теста

Личностные:
проявлять
  старательность
Предметные:
Вспомнить
  раннее изученный материал

Проверка
  знаний

Контроль и самопроверка знаний

- Завершение нашего портрета будете
  являться вы сами.
-Прослушаем мелодию которая поможет вам
  изобразить себя, применяя ваше воображение и фантазию пря как эта восточная
  мелодия. (Шех. 2. Рассказ Календера-царевича - Шехерезада, симфоническая
  сюита по 1001 ночи , )
- Заметили ли вы как
  мелодия может помочь изобразить характер человека через рисунок.
-Теперь музыкальным
  движением оформляем наш портрет арнаментом в виде рамки. (Появляется схема
  арнамента)
-теперь подпишите свой
  портрет и поменяйтесь листочками, на столах у каждого есть по два квадратика
  синего и красного цвета, это будет ваша оценка портрета товарища красный-5, синий-4.

Осуществляет
  оценивание одноклассника

Коммуникативные:
  уважительно относиться к позиции другого ученика.

Адекватно
  отнестись к творчеству других одноклассников, рационально оценить работы

Рефлексия.

Музыкальная
  выставка

-А теперь мы прослушаем
  финальную мелодию и сделаем выставку из ваших рабо.( Римский-Корсаков Симф.сюита _Шахерезада_ — 4 часть _Праздник в
  Богдаде, Собираем работы)
-Каждый из вас видел свои
  оченки на листочках они будут выставленны в СГО.

Самоанализ
  своего творчество при сравнение с другими наслаждаясь музыкой востока

Регулятивные:
  анализировать собственную работу на уроке.

Домашнее задание.

Учитель
  раздает слова песни для разучивания

Ученик
  записывает дом задание в дневник

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта.docx

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Востока русскими композиторами

alt: Контроль и самопроверка знаний -

title: Интегрированный урок ИЗО и музыки на тему: "Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы» / «Родословное дерево, дерево жизни, историческая память, связь поколений».


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 4В бөлім: Жиындар. Логика
  элеметтері
Күні:
  05.05.17ж
Сынып: 1А

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Ұзындық
  өлшем бірліктері

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

1.1.3.2 ** өлшем бірліктерін
  пайдаланып, шамаларды өлшеу: см, дм/кг/л
1.1.3.3
  ** ұзындық: см, дм/ масса: кг/ көлем (сыйымдылық): л/
  уақыт: с. шамасы мәндерін салыстыру және шама
  мәндерін қосу мен алу әрекеттерін орындау

Сабақмақсаттары

Комбинациялар
  құрастырып үйренеміз

Бағалау
  критерийлері

Тұжырымдардың ақиқат,
  жалғандығын анықтайды

Тілдік
  мақсаттар

Комбинация,
  құрамдастыру

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Еңбек
  және шығармашылық, құрмет

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  қазақ тілі

Бастапқы
  білім

Жиындарды
  біріктіру

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2-3 мин

(Ұ)Таңғы
  шеңбер
Екі
  топқа бөлініп, «Ақиқат-жалған» ойынын
  өткізу.
-
  Орындық
  партадан биік
-
  Жұмыс
  дәптерінің ұзындығы жасыл дәптерден ұзын
-
  Меруерттің
  бойы Алуадан қысқа
-
  Ұлдар
  мен қыздардың шкафтарының биіктігі бірдей
-
  Теледидар
  тақтадан аласа
-
  Қызыл
  қарындаш көк қарындаштан қысқа
-
  Есік
  пен терезенің биіктігі бірдей
1
  шапалақ-қол алысады
2
  шапалақ – құлақпен амандасады
3
  шапалақ – арқамен амандасады
4
  шапалақ – құшақтасады.
Жаңа
  сабақ тақырыбы мен мақсатын айту.
-
  Сендер
  қалай салыстырдыңдар?
-
  Егер
  көзбен өлшеп салыстыра алмасақ, тағы қалай
  салыстыруға болады?
Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы «Ұзындық өлшем бірліктері»

Интерактивті  тақта

Түрлі заттар

Сабақ ортасы

5 мин

5мин

7-8 мин
8-10мин

(Т)
  Кестені толтыр
Нұсқаулық:Топқа
  берілген заттың атын жаз. Биіктігін өлше. Кестеге жаз. Салыстыр.Дәлелде.

Заттың
    аты

Биіктігі

Шырын

15
    см

Сіріңке

7
    см

Қарындаш

20
    см

Ең
  ұзыны қарындаш
Ең
  қысқасы сіріңке, себебі сіріңке 7 см, шырын 15 см,
  қарындаш 20 см
(ҚБ)
  Ортаға
  шығып қорғау.Топтар бір-бірін тексереді
(Т)
  Текшелер
Мақсаты:текшелерден
  мұнара құрастыру. Биіктігін әртүрлі
  өлшеу.
Қорғап
  айту. Неліктен биік? Нелңктен қысқа?.
(ҚБ)Дұрыстығын
  анытап, қол шапалақтап бағалау
Сергіту
  сәті
(Ж)
  Оқулықпен жұмыс
Нұсқаулық:
  оқушылар жұпта отырып,  суреттерді өлшейді, дәптерге
  жазады, айтады.
(ҚБ)
  Мұғалімнің
  бақылауы арқылы бағалау, топтарға смайликтер жапсыру.
(Ө)Жұмыс
  дәптерімен жұмыс. 1-бет
(ҚБ)
  Тапсырмаларды орындайды, жетістік баспалдағы
  арқылы өздерін бағалайды.

Кесте

Түрлі заттар

Текшелер

Ойын тапсырмалары

Кестелер,
  дөңгелек,үшбұрыш,төртбұрыштар

Интерактивті тақта

Сабақтың
  соңы
2 мин

Бекіту
  сұрақтары:
Рефлексия:
-Балалар,
  әр  топтың алдында  түрлі  іс-әрекеттегі смайликтер
  бар.Әр  топ  бүгінгі  іс-әрекеттеріне байланысты
  смайликті  таңдап  алсын  және  өз  таңдауын
  түсіндірсін.

-Кім мақсатқа
  жетті?
-Қандай  қиындықтар
  болды?
-Қандай
  тапсырма қызықты  болды?
«Өз
  жетістігін бағалау»  парағы
Оқушыларға
  жасыл  және  сары  стикерді  таңдап,  өз жеке  жетістігін
  бағалау  ұсынылады.

стикерлер

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі
  жоғары оқушылар логикалық есептерді өздері
  құрастырады

Өзін-өзі,
  өзара бағалау және мұғалімнің
  бақылауы арқылы бағалау.

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?

Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе,
  неліктен?

Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?

Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

file_name: 1СЛогика элеметтері_Ұзындық өлшем бірліктері_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

title: 11СЛогика элеметтері_Ұзындық өлшем бірліктері_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР


extracted_text:
_

Календула

РЕЦЕПТ
Измельченную траву и цветки календулы смешайте с коньяком в пропорции 1 к 10. Настаивайте в темном месте 15 дней, ежедневно взбалтывая.

Настойка календулы на коньяке для повышения работоспособности
СВОЙСТВА
Календула обладает множеством полезных свойств. Календулу в народной медицине используют при заболеваниях селезенки, гипертонии, неврозах, вегетососудистой дистонии. Календула усиливает сердечную деятельность,
тонизирует организм, повышает выносливость и сопротивляемость большинству респираторно-вирусных инфекций, стрептококков, стафилококков, убивает патогенную флору кишечной полости. Полоскания настойкой календулы быстро и эффективно снимают
воспаление ротовой полости и горла.
t
СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ
Принимайте настойку внутрь ежедневно в течение
1 месяца по 20
мл 6-7 раз в день. Курс лечения можно повторять раз в три
месяца.

Настой мелиссы для общего здоровья и спокойствия
СВОЙСТВА
Мелисса нормализует деятельность сердечно-сосудистой
системы, выравнивает сердечный ритм, обладает спазмолитическими, болеутоляющими свойствами. Мелисса эффективна при астении,
при мигрени илуютдельных мигре-нозных проявлениях. Настой мелисы приводит в норму баланс половых гормонов, очищает кожу и нормализует повышенное либидо. Мелисса помогает воспринимать окружающий мир спокойно и взвешенно,
без излишней нервозности, тревоги и агрессии.
СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ
Принимайте по 1
ст. л. каждые 2 часа.

РЕЦЕПТ
Залейте 50 г измельченных листьев мелиссы холодной водой,накройте крышкой и поставьте на огонь, сильно разогрейте, но не давайте закипеть. Снимите с огня, остудите,
отфильтруйте и отожмите листья.

**к~яшу ji   '«Us,

Чабрец

и

РЕЦЕПТ
30 г измельченных листьев и цветов чабреца залейте 500 мл кипятка. Плотно закройте, укутайте в одеяло и настаивайте в течение часа. Затем варите в течение 5 минут. Процедите.

Отвар из чабреца
СВОЙСТВА
Чабрец используется для лечения многих заболеваний как официальной, так и народной медициной. Это растение чре: вычайно богато полезными веществами, которые имеют самый широкий спектр действия. Отвар чабреца эффективен при бронхолегочных заболеваниях, воспалительных заболеваниях горла и ротовой полости,
язвах, гастритах,
колитах, кишечных спазмах. Отвар чабреца стимулирует работу мозга,
восстанавливая его сосуды,
увеличивая к ним приток крс
ви. Наружно чабрец применяют в виде ванночек,
компрессе и примочек при экземах,
дерматитах, болезнях суставов.
Oi вар чабреца рекомендован как вспомогательное средство д восстановления флоры кишечника.
СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ
Принимайте в теплом виде
1 раз в день,
утром после завтр
ка. Принимайте отвар чабреца в течение месяца, зате сделайте перерыв
1 месяц и повторите курс

Душица

Отвар душицы при нарушениях
сна на нервной почве
и простудных заболеваниях
СВОЙСТВА
Душица - прекрасное успокаивающее средство, в народной медицине используется как легкое снотворное при расстройствах сна,
связанных со стрессами,
депрессиями и гормональными перестройками в организме. Отвар душицы с добавление меда активизирует иммунную систему и способствует быстрому выздоровлению при простудных и сезонных вирусных
заболеваниях. При наружном применении в виде компрессов и примочек отвар душицы эффективен при лечении дерматитов и экзем нервного характера.
СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ
При нарушениях сна пейте
250 мл за полтора часа до сна и еще 250 мл за 40 минут до сна.
При простудных заболеваниях пейте теплый отвар
3-4 раза в день, добавив 1 ч. л. меда.
Наружно в виде компрессов следует применять чуть теплый
отвар. Пропитайте марлю или бинт и положите на кожу в пораженных местах. Оставьте на 20 минут.

РЕЦЕПТ
ЮОгизмельченно вы душицы помест емкость из толстог ла и залейте 1 л го] воды.
Укутайте оде оставьте в темном' месте на 1 час. Зат! цедите и остудите.
V

 ]

Череда

РЕЦЕПТ
100 г
  измельченной травы череды залейте
  1 л кипятка. Укутайте и поставьте
  настаиваться в темное место на 10 часов. Процедите, остудите.

Настой череды при
нарушении обмена веществ
СВОЙСТВА
Трава череды содержит большое количество витамина С, марганца и других полезных веществ. Череда заставляет эффективнее работать все системы организма, ускоряет кроветворение, активизирует работу выделительной системы, оказывает мочегонное и потогонное воздействие. Настой череды обладает легкими седативными свойствами. Наружно эффективен при кожных заболеваниях, связанных с нарушениями обмена веществ, такими как себорея, угревая сыпь, а также при экземах.
СПОСОБ ПРИМЕНЕНИЯ
Внутрь принимайте по 200 мл трижды в день, независимо от приема пищи. При кожных заболеваниях эффективно совмещать внутреннее применение с наружным, для это го смачивайте ватный тампон в на стое и прикладывайте к больным местам.

file_name: Календула.docx

alt: Календула

alt: Чабрец и

alt: Череда РЕЦЕПТ 100 г измельченной тра вы череды залейте 1 л ки пятка

title: КТП по русскому языку


extracted_text:
ХОЧЕШЬ
ПОМОЧЬ СВОЕМУ  РЕБЕНКУ – НАЧНИ С СЕБЯ!

Уважаемые
родители!

Если вашему ребенку поставили
диагноз «аутизм» или другой, относящийся к расстройствам аутистического
спектра, не отчаивайтесь.
Тысячи семей воспитывают детей с
таким заболеванием. Советы родителей, прошедших путь воспитания и развития
особых детей, помогут вам и вашему ребенку.

Сохраняйте
доброжелательность и уравновешенность

Психическое
состояние родителей оказывает существенное влияние на жизнь и здоровье ребенка.
Уравновешенность, доброжелательность, спокойствие способствуют установлению
контакта с ребенком, позволяют объективно оценить его потенциал, актуальные
потребности. Заботливое, терпеливое отношение существенно повышает шансы особых
детей к адаптации  в социуме. Напротив, раздражительность родителя повышает
тревожность ребенка, он чаще срывается и уходит в себя.

Позвольте
ребенку быть самим собой

Отождествление себя с ребенком опасно как для родителей,
так и для детей. При таком отношении родитель болезненно воспринимает любое
отклонение от ожиданий, которые он питает в отношении ребенка, переживает его
неудачи как свои собственные, способствует накоплению стресса. Ребенок под
гиперопекой испытывает проблемы с приобретением навыков самостоятельного
обслуживания, что в дальнейшем отрицательно скажется во взрослой жизни.
Разумный подход в данном случае – обучение, а не обслуживание.

Поддерживайте
и развивайте  сильные стороны особого ребенка

Родители и дети – это разные личности с различающимися
наборами способностей. Особый ребенок имеет особые познавательные способности.
В любом случае поощряйте их, будьте уважительны и конкретны. Ваша задача –
помочь понять будущие действия, а не обесценить занятия ребенка. Успехи ребенка
станут дополнительным стимулом ваших дальнейших действий!

Развивайтесь сами

Регулярное чтение научных работ в области расстройства
аутистического спектра, новых методик, блогов и форумов родителей,
воспитывающих таких же детей, может быть полезно. При этом не верьте всему, что
написано в Интернете, доверяйте только проверенной информации!

Будьте терпимы

Наказание ремнем, шлепки, удары и любое иное физическое
воздействие на детей недопустимы. Ни опыт предшествующих поколений, ни трудности
с воспитанием, ни личное тяжелое эмоциональное состояние родителя не могут быть
оправданием таких  действий.

Помогайте друг другу

И детям, и их родителям нужно проявлять взаимную поддержку
и заботу, это укрепит семью. Родительские сообщества способствуют повышению
заинтересованности родителей и повышают педагогическую культуру родителей и
уровень семейного воспитания.

alt: ХОЧЕШЬ ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ –

title: Для психолога


extracted_text:
"ОСТОРОЖНО:
ГРИПП!"

Родительское
собрание,
посвященное
здоровьесбережению младших школьников.
Цели:
·
Мотивировать родителей на соблюдение мер профилактики гриппа и
ОРВИ в семье.

Через родителей помочь детям
     осознать, что за свое здоровье ответственны и ОНИ САМИ, а не только школа
     и родители.

Задачи:

Ознакомить родителей с основными
     мерами профилактики вирусных заболеваний в семьях с детьми школьного
     возраста;
Инициировать дискуссию, в ходе
     которой родители поделятся между собой опытом профилактики гриппа ОРВИ в
     семьях.
Помочь родителям осознать личную
     ответственность за здоровье своих детей.
Научить родителей базовым правилам
     профилактики и умению вовремя отметить начало болезни у ребенка, принять
     первые доврачебные мер.

Оборудование
:
Банка
с консервами, Пакет, нож, циркуль,Чеснок, упаковка из-под Киндера, Нитка, ШИЛО,
ДОСКА для нарезки, 2 Листа чистых, Черновики, Стикеры, Фломастеры, ручки, Карточки
с заданиями, Листы с Тестами, Памятки.

Ход собрания

Перед собранием  при входе в
кабинет каждому родителю с ребенком предлагается занять место за столом
конкретного цвета радуги (в зависимости от профессии          или мира
увлечений).

Ход проведения собрания.
1.Вступительное слов  учителя
- Добрый день, уважаемые родители, дети!
- Улыбнитесь те, кто сегодня пообедал.
- Помашите ручкой те, кто очень устал.
- Подмигните те, кто немножко волнуется.
     Своё  выступление мне бы хотелось начать с интересной  притчи.
                                          Притча  Каждый человек – решение чьей-то
проблемы
– Каждый человек на Земле –
это решение чьей-то проблемы», – сказала как-то моя мудрая бабушка.
Я очень удивилась её словам.
– Ты – решение чьей-то проблемы, – повторила она.
И пояснила:
– Дар, который дан тебе, может быть не нужен всем, но он,
безусловно, просто необходим кому-то – твоя улыбка,
твоя любовь, твоя сила.
- Я
очень надеюсь, что ваш дар сегодня поможет нам в решении  важных вопросов,
касающихся  воспитания и обучения ваших детей.

        2. Составление устного портрета ребенка
- Не так давно прошла череда январских праздников, поэтому у
меня для вас сюрприз.  - --- Что находится в данном пакете?
-От чего зависит
качество этого продукта?
Вывод: Одним словом, качество … зависит   от ряда факторов.

- Здоровье ребенка
– это тоже совокупность факторов. От каких же факторов зависит здоровье вашего
ребенка?
 Перед вами лежат стикеры, фломастеры. Сейчас вы
поразмышляете, обсудите и напишете по 1 слову, прикрепив на банку. И мы получим
портрет здорового ребенка.
3. Проверка
Итак, здоровье ребенка
зависит от…(перечисляют)
При чем, хочется вам,
уважаемые родители, что напомнить, что здоровье ребенка, а так же и наше с
вами, на 60% зависит от образа жизни. (Сюда относятся: физическая
культура, закаливание, соблюдение гигиенических правил, рациональное питание,
соблюдение режима дня и т.д.)
Неправильный же
образ жизни отражается на иммунитете детей и
приводят к заболеваниям.
4. Формулирование
темы.
Об одном таком
заболевании мы сегодня поговорим. Попробуйте отгадать его название.
Оно вызвано вирусом.
Сопровождается высокой температурой, болями в горле и голове, насморком. У него
много разновидностей.
- Кто догадался, о чем
пойдет разговор?
- Итак, Тема
нашего разговора - как избежать эпидемии гриппа.
-В нашей стране грипп
вошел в число 3-х наиболее опасных заболеваний. Как правило, первыми начинают
болеть дети.

5.
  Работа

родителей
  в группах

  Я  предлагаю сегодня всем включиться в борьбу против гриппа. Для этого мы уже
  разделились на группы для выполнения заданий, которые находятся на карточках
  на ваших столах.

  Перед тем, как вы начнете работать , позвольте напомнить некоторые правила:
1.
  Уважайте мнение своего товарища.
2.
  Критикуете - предлагайте.
3.
  Нужна помощь, обратитесь к товарищам из другой группы.
-
  Пожалуйста, приступайте!

Организация
работы в группах

Цвет стола

Название

Задание

Красный

Медики

Профилактика
  гриппа.
Симптомы,
  осложнения при гриппе. Как остановить грипп?

Оранжевый

Экономисты

Расчет
  финансовых затрат на лечение гриппа.

Желтый

Повара

Мастер
  класс по приготовлению целебных блюд и напитков.

Зеленый

Народные
  целители

Народные
  способы борьбы с гриппом.

Голубой

Мастера
  своего дела

Мастер-классы
  по изготовлению чесночного амулета  и ватно-марлевой повязки.

Синий

Пропагандисты

Выпуск
  информационной листовки о гриппе.

Фиолетовый

Художники

Создание
  рисунков к информационной листовке и плакатов о гриппе.

Классный
  руководитель:

- Как и во время эпидемии, у медиков
  было больше всего работы. Они помогали другим командам, при этом не забывали
  и о своем задании. Медики, вам слово.

За медиками слово для выступления
  предоставляется другим группам.

Медики
(примерные
  варианты выполненных заданий)

Меры
  профилактики:
·
  прививка
  - самый надежный способ защиты,
·
  противовирусные
  препараты,
·
  поддержание
  иммунитета,
·
  поливитамины,
·
  закаливание,
·
  одеваться
  по погоде,
·
  ограничение
  поездок и контактов (особенно с людьми, которые чихают и кашляют),
·
  влажная
  уборка помещения с дезинфицирующими средствами.
Симптомы заболевания:
·
  высокая
  температура,
·
  озноб,
·
  ломота
  в теле,
·
  утомляемость,
·
  головная
  боль,
·
  боль
  в горле,
·
  кашель,
·
  насморк
  или заложенность носа,
·
  слезоточивость,
·
  неприятно
  смотреть на свет.

Возможные осложнения:
·
  бронхит,
·
  пневмония,

·
  ринит,
·
  отит,
·
  менингит,
·
  поражение
  сердца, почек и других внутренних органов.

Как
  остановить грипп?
·
  Не
  выходить из дома.
·
  Соблюдать
  постельный режим.
·
  Вызвать
  врача.
·
  Выделить
  отдельную комнату.
·
  Выделить
  отдельную посуду и  постельные принадлежности.
·
  Использовать
  одноразовые платки.
·
  Проветривать
  помещения.
·
  Обильное
  теплое питье.
·
  Надевать
  ватно-марлевую повязку при контакте с больным.
·
  Мыть
  руки с мылом.

Экономисты
(примерные
  варианты выполненных заданий)

Финансовые затраты на лечение
  гриппа:
·
  противовирусные
  препараты - от 400 до 1 000 рублей
·
  жаропонижающие
  средства - от 100 до 200 рублей
·
  поливитамины
  - от 400 до 1 000 рублей
·
  обезболивающие
  средства - от 100 до 200 рублей
·
  средства
  от кашля - от 100 до 400 рублей
·
  средства
  от насморка - от 100 до 300 рублей
Приблизительные
  затраты: 1 200 - 3 100 рублей.

Повара
(примерные
  варианты выполненных заданий)

Целебные блюда и напитки:
·
  фрукты:
  киви, лимоны, грейпфруты, апельсины,
·
  чай
  с лимоном,
·
  чай
  с малиной (при повышенной температуре),
·
  морс
  из клюквы, брусники, черной смородины,
·
  квашенная
  капуста,
·
  блюда
  с добавлением свежего лука и чеснока.

Народные
  целители
(примерные
  варианты выполненных заданий)

Целебные силы природы:
·
  полоскание
  горла - эвкалипт и шалфей,
·
  сироп
  корня солодки при кашле,
·
  мед
  (если нет аллергии),
·
  пихтовое
  масло (растирания груди и пазух носа),
·
  морская
  соль ( для промывания пазух носа).

Мастера
  своего дела

Проводят мастер-класс по изготовлению
  чесночного амулета  и ватно-марлевой повязки.

Пропагандисты

Используя информацию других групп,
  совместно выпускают информационный листок и плакаты.

Художники

В
память о нашем собрании примите памятки с ценной информацией о гриппе.

Рефлексия:

- Вот и подошло к финалу наше собрание.
  Поднимите, пожалуйста, руки те, кто
  открыл для себя сегодня что-то новое.  Спасибо!
  А теперь, я попрошу взяться за руки
  тех, кому было интересно работать вместе. Спасибо!
  Я верю, я точно знаю, что если вот
  так, вместе, взявшись за руки, мы будем бороться с гриппом, впрочем, и с
  другими болезнями - мы обязательно победим!
  А закончить
  наше собрание я хочу наблюдениями  выдающегося польского педагога, писателя,
  врача Януша  Корчака: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем
  здоровье… Нет. Детям совершенно так же, как  и взрослым, хочется быть
  здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать.
  Объясни им, и они будут беречься».

тог разговора.
  Берегите
здоровье! Будьте здоровы! Спасибо за внимание!

file_name: Родительское собрание Профилактика гриппа.docx

alt: Составление устного портрета ребенка -

alt: СинийПропагандистыВыпуск информационной листовки о гриппе

title: Родительское собрание "Профилактика гриппа"


file_name: Психофизиология в схемах 119.docx

title: материал по психофизиологии