extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Талдинская средняя общеобразовательная школа»

Учитель географии
Шаманаева Е.А

Интересные факты из географии
 Самое короткое
название места — «Å», оно расположено и в Швеции и в Норвегии.
На скандинавских языках «Å» означает «река». Изображение ниже —
один из недавно замененных дорожных знаков — их часто воруют
на сувениры.

Самым длинным
в мире географическим именем является «Taumatawhakatangihangak
oauauotamateaturipukaka pikimaungahoronukupokaiwhe nua kitanatahu» (85 букв),
которое дано холму в Новой Зеландии, и на языке маори
переводится как «здесь был Таматеа, человек с большими коленями, который
пытался забраться на скалу, но соскальзывал, при этом играл
на флейте своей любимой». Оно было самым длинным до недавнего времени
(хотя Книга рекордов Гиннеса все еще расценивает его как самое длинное),
но было вытеснено названием Krung thep maha nakorn amorn ratana
kosin-mahintar ayutthay amaha dilok phop noppa ratrajathani burirom udom
rajaniwes-mahasat harn amorn phimarn avatarn sathit sakkattiya visanukamprasit
в Таиланде (163 буквы).

Самое глубокое
отверстие, которое когда-либо просверлил человек — Кольская сверхглубокая
скважина в России. Она достигает глубины 12 261 метра. Скважину
просверлили для научного исследования границ литосферы, но из-за огромных
технических сложностей работа была со временем приостановлена,
а потом и вовсе объект «заморозили».

Подавляющее большинство
рек текут в сторону экватора, и только течение Нила направлено
в противоположную сторону. Во многих отношениях эта река является
уникальной, и до недавнего времени именно Нил считался самой длинной
рекой в мире (сейчас пальма первенства у Амазонки).

Из-за выпуклости земли
на экваторе пик Горы Чимборасо Эквадора (20 700 футов или
6 310 метров) является точкой, самой удаленной от центра земли.
Марианская впадина — самый глубокий исследованный разлом в мировом
океане, и самая низкая точка земной поверхности. Его глубина
в настоящее время оценивается до 10 971 м. (35 994
фута). Расположено это место в Тихом океане к востоку
от Марианских островов.

Гору Сирсео
на Мысу Сиркэеум на западном побережье Италии когда-то назвали Aeaea
(5 гласных подряд без согласных). Она, как считали древние, была домом
ведьмы Сирс. Из других подобных названий — город Аиеа
на Гавайях, и Еиао — один из Островов Маркизы.

Самый, самый…
1.
Самый большой океан (Тихий)
2.
Самый маленький океан (Северный Ледовитый)
3.
Самый холодный океан (Северный Ледовитый)
4.
Самый теплый океан (Тихий)
5.
Где находится самое глубокое место на Земле? Какова наибольшая
глубина? (Марианский желоб в Тихом океане, 11022 метра)
6.
Назовите океан самых больших волн (Тихий, 15 м. в высоту,300 м.
в длину)
7.
Самый протяженный в мире желоб (Алеутский, в северной части
Тихого ок.)
8.
Самый большой в мире коралловый риф (Большой Барьерный)
9.
Самый широкий пролив на Земле (Магелланов — 1120 км)
10. Какой
пролив самый узкий? (Бельт Малый, наименьшая ширина — 0,5 км)
11. Самый
мелководный пролив на Земле (Керченский пролив, между Черным и Азовским морями
— 5 метров)
12. Какой
пролив самый длинный в мире? (Мозамбикский — 1760 метров)
13. Самое
крупное течение в океане. (Течение Западных ветров, длина 30 тыс. км, скорость
-3,5 км\ч)
14. Какое
море самое соленое и самое теплое? (Красное)
15. Какое
море самое мелководное (Азовское)
16. Самое
большое и самое глубокое море (Филиппинское, S-5726 тыс. км2, глубина -10265 м)
17. Самое
большое внутреннее море в мире (Черное)
18. В
каком заливе бывают самые большие приливные волны? (Фанди — 18 м)
19. Самый
большой полуостров (Аравийский)
20. Какой
остров самый большой на Земле? (Гренландия)
21. Какое
пресноводное озеро самое длинное в мире? (Танганьика)
22. Самое
большое озеро в мире (Каспийское)
23. Самое
глубокое озеро мира (Байкал)
24. Самое
старое озеро (Байкал, 30 млн.лет)
25. В
каком озере самая прозрачная в мире вода? (в Байкале)
26. Самое
большое высокогорное озеро в мире (Титикака, высота 3812 м, глубина 304 м.)
27. Самое
глубокое высокогорное озеро в мире (Сарезское на Памире, высота 3263 м, глубина
500 м)
28. Самое
глубокое горное озеро (Иссык-Куль высота 1608 м, глубина 702 м.)
29. Самое
крупное озеро расположенное за Полярным кругом (Таймыр)
30. Какое
озеро самое синее? (Иссык-Куль)
31. Назовите
озеро находящееся на самом большом расстоянии от океанов (Байкал)
32. Назовите
самый богатый озерами материк (Северная Америка)
33. Назовите
самую озерную страну мира (Финляндия)
34. Какое
озеро стало самой северной территорией гнездования фламинго на всем земном
шаре? (Тенгиз в Казахстане)
35. Самая
длинная река в мире (Нил)
36. Самая
многоводная река (Амазонка)
37. Самая
большая река не имеющая стока в океан (Волга)
38. Самое
крупное водохранилище на земном шаре (Братское, на Ангаре)
39. Самый
высокий водопад в мире (Анхель,1054 м)
40. Самый
широкий водопад в мире (Кхене в Лаосе, ширина 10,8 км., высота 15–21 м)
41. Самое
большое болото в мире (Саад в Судане)
42. Самый
большой лес в мире (Амазонская Сельва)
43. Какая
пещера является самой протяженной в мире? (Флирт- Мамонтова, дл 500 км, горы
Аппалачи. Сев. Америка)
44. Какая
пещера является самой глубокой? (Жан — Бернар, Франция, 1535 м)
45. Самое
холодное, обитаемое место в мире (Оймякон в Сибири)
46. Самое
жаркое место на планете (Эль-Азизея, Ливия, +57,8 С)
47. Самая
большая пустыня мира (Сахара)
48. Какая
низменность является самой большой (Амазонская)
49. Назовите
самую протяженную горную цепь (Кордильеры)
50. Какие
горы самые высокие на Земле (Гималаи)
51. Какая
часть света самая большая (Азия, 43,4 млн.км2)
52. Самый
большой материк (Евразия)
53. Самый
маленький материк земного шара (Австралия)
54. Самый
дождливый и влажный материк мира (Южная Америка)
55. Самый
сухой материк (Австралия)
56. Самый
населенный материк планеты (Евразия)
57. Первое
кругосветное путешествие (Фернандо Магеллан)
58. Самая
большая по площади страна мира (Россия)
59. Самое
маленькое государство (Ватикан)
60. Какая
из стран имеет наибольшее количество соседей (Россия-16)
61. Какое
государство омывает наибольшее количество морей (Россия-13)
62. Между
какими странами проходит самая длинная граница? (Канада — США)
63. Назовите
наименьшее по численности населения государство (Ватикан)
64. Страна
с максимальной численностью населения (Китай)
65. Какая
страна имеет наибольшую плотность населения? (Банагладеш)
66. Назовите
самую урбанизированную страну мира (Австралия — 90% горожане)
67. Какой
остров самый густонаселенный? (Ява — более 95 млн)
68. В
какой стране самый высокий уровень продолжительности жизни? (Япония)
69. Назовите
самый высокогорный город в мире (Керия в Тибете)
70. В
какой европейской стране наибольшее количество мостов? (Люксенбург, 70 мостов,
через реку Альзет)
71. Какой
германский город является самым крупным речным портом в мире? (Дуйсбург, Рейн)
72. Назовите
самую южную столицу мира (Веллингтон, Новая Зеландия)
73. Назовите
самую северную столицу мира (Рейкьявик, Исландия)
74. Самая
высокогорная столица мира (Ла-Пас, Боливия)
75. Назовите
самый большой из полярных городов мира (Мурманск)
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ И ВОПРОСЫ

    Цели: закрепление, приобретение новых знаний,
привитие учащимся определенных навыков и умений, развитие мышления и
сообразительности.

        Формы
и поверхности суши.
  1. Давно исследователи открыли неизвестный горный
хребет, которому присвоили имя М. В. Ломоносова. Где этот горный хребет
расположен? ( Северный Ледовитый океан).
  2. Назовите наивысшую точку и самую глубокую впадину
на Земле. Насколько превышает глубина самой впадины высоту высочайшей вершины
Земного шара?
(г.Джомолугма-8848м., Мертвое море-392м. ниже уровня
моря).
  3. На горах выше 4800м. даже на экваторе всегда
лежит снег. Если на Земном шаре горы выше 6000
 м, вершины которых не покрыты снегом? (Там, где климат настолько засушлив, что
не создает условий для скопления снега. Ю.Америка гора Лулаяка).

Земля
и ее движение.

1. Ясная звездная ночь, но Полярной  звезды не видно.
В каком полушарии мы находимся? (южное).
2. Можно ли где-нибудь в северном полушарии видеть
Солнце в полдень на севере?
(Да. Между экватором и северным тропиком).
 3. Можно ли сегодня получить телеграмму,
полученную…завтра? (Можно, так как Земной шар движется с запада на восток).

 Погода и климат.

1.     Отгадайте загадку:
Такой большой, что
занимает весь мир; такой маленький, что в любую щель пролезет. (Воздух).
     2.  Слово «климат» образовано от греческого слова
«клима» - наклон. Какое влияние оказывает на климат угол наклона солнечных
лучей?
     3.  Почему атмосфера все время циркулирует
,передвигается, а не находится в неподвижном состоянии на одном месте?
     4.  Во время путешествия Чарльз Дарвин часто
делал остановки в различных пунктах Земного шара. Однажды на привале на одной
из высоких вершин спутники Дарвина были удивлены тем, что у них долго не
варился картофель, несмотря на то, что вода в котле кипела. Картофель, пробыв
долго в кипящей воде, оставался твердым. Чем объясняется это явление? (На
высоких горных вершинах атмосферное давление пониженное, и вода там закипает
при более низкой температуре).
Географические
загадки
План и карта
-Размером
с голову, да весь мир умещает.
-Виден
край, да не дойдешь.
-
Кто в году четыре раза переодевается?.
-Над
клубком челнок летает,
На
клубок витки мотает
-Из
какого ковша не пьют, не едят,
А
только на него глядят?.
-Чем
больше из неё берёшь, тем больше она становится.
-Видишь
город, да не дойдёшь,
Видишь
реку – да воды не выпьешь
-Лежит
лось, протянув нос.
Кабы
встал, так до неба достал
-Стоит
копытце, полно водицы.
-Крыльями
машет, а улететь не может.
Литосфера
-В
чистом поле встретишь склон,
Точно
знаешь – это.
-Далеко,
конца не видно,
Расстилается.
(р.
-Носит
бабка
Снежную
шапку.
Каменные
бока
Закутаны
в облака
-Тает
снег - и я расту,
Дождик
льет - и я расту,
Но
расту не в высоту,
А
в глубину и в ширину.
Полю
хлебному я враг,
А
зовут меня.
Горные
породы
-В
воде не тонет, в земле не гниет.
-Он
черный, блестящий,
Людям
помощник настоящий.
Он
несет в дома тепло,
От
него в домах светло,
Помогает
плавить сталь,
Делать
краски и эмаль.
-Он
очень нужен детворе,
Он
на дорожках во дворе,
Он
и на стройке, и на пляже,
И
он в стекле расплавлен даже.
-Росли
на болоте растения.
А
теперь это топливо и удобрение.
-Этот
мастер белый-белый,
В
школе не лежит без дела,
Пробегает
по доске,
Оставляет
белый след.
 Без
нее не побежит
Ни
такси, ни мотоцикл,
Не
поднимется ракета.
Отгадайте,
что же это?.
-Он
очень прочен и упруг,
Строителям
надежный друг:
Дома,
ступени, постаменты
Красивы
станут и заметны.
-По
трубе течет, пироги печет
-Не
зря она варилась в доменной печи!
На
славу получились ножницы и ключи.
-Если
встретишь по дороге,
То
увязнут сильно ноги.
А
сделать миску или вазу -
Она
понадобится сразу.
-Покрывают
им дороги,
Улицы
в селениях.
А
еще он есть в цементе.
Сам
он - удобрение
-Меня
бьют, колотят, ворочают, режут – я все терплю, всем добром плачу.
-На
черном покрывале зеленый узор.
Атмосфера
-Чего
ни в комнате, ни на улице не увидишь?.
-Утром
бусы засверкали, всю траву собой заткали, а пошли искать их днем – ищем, ищем -
не найдем.
-Он
всюду: в поле и в саду, а в дом не попадет. И никуда я не пойду, покуда он
идет.
-Меня
частенько просят, ждут, а только появлюсь - все прятаться начнут.
-Красное
коромысло над рекой повисло.
-Приказало
Солнце – стой, семицветный мост крутой! Туча скрыла солнца свет – рухнул мост,
а щепок нет.
-Без
рук, без ног, а ворота открывает.
-Серое
сукно тянется в окно.
-Без
рук, без ног, а рисовать умеет.
Пушистая
вата плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе
-На
дворе горой, а в избе водой.
-Ни
в огне не горит, ни в воде не тонет.
-Растет
она вниз головою, не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет – заплачет
она и умрет.
-Летит
орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала.
-Рассыпался
горох на семьдесят семь дорог, никто его не подберет.
-Шёл
долговяз, в землю увяз.
-Белые
мухи на поле сели.
-Белая
скатерть всю землю покрыла.
-Дедушка
мост мостит без топора и без клиньев.
-Старый
дед, ему сто лет, мост намостил на всю реку, а пришла молода – весь мост
размела.
-Олена-царевна
по городу ходила, ключи обронила,
Месяц
видел, солнце взяло.
-Щука
хвостом махнула, лес погнула.
-Вечером
наземь слетает,
Ночь
на земле прибывает,
Утром
опять улетает.
-Фырчит,
рычит, ветки ломает, пыль поднимает, людей с ног сбивает.
Слышишь
его, да не видишь его.
-По
синему морю белые гуси плывут.
-Летит
сова по синему небу,
Крылья
распластала, солнышко застлала.
-Гуляет
в поле, да не конь,
Летает
на воле, да не птица.
-Сперва
блеск, за блеском треск, за треском плеск.
-Громко
стучит, звонко кричит, а что говорит, никому не понять и мудрецам не узнать.
-Крикнул
вол на сто сёл, на тысячу городов.
-Летит
птица орел, несет в зубах огонь,
Огневые
стрелы пускает, никто ее не поймает.
-Шерсть
чёрна соболя, очи ясна сокола.
-Ног
нет, а идет, глаз нет, а плачет.
-Бегут
кони буланы, все узды порваны,
Ни
сесть, ни погладить, ни плёткой ударить.
-Шёл
долговяз, в сыру землю увяз. (Дождь)
-Старик
у ворот тепло уволок, сам не бежит, стоять не велит.
-Тонкий,
высокий упал в осоку, сам не вышел, а детей вывел.
-Крупно,
дробно зачастил, всю землю напоил.
-Раскинулся
золотой мост
На
семь сёл, на семь вёрст.
-Вдоль
нашего села бежит лошадка весела,
Под
концом хвоста висит полон кошель овса,
Бежит
да потряхивает.
-Гуляет
на воле, в лесу, в чистом поле.
Крутит,
воет, бурчит, на весь мир ворчит.
По
сёлам, городам летает, знать никого не желает.
-Зимой
греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает.
-Белый
Тихон с неба спихан, где пробегает – ковром устилает.
-Я
как песчинка мал, а землю покрываю;
Я
из воды, а в воздухе летаю;
Как
пух лежу я на полях, как алмаз, блещу при солнечных лучах.
-Через
нос проходит в грудь и обратный держит путь.
Он
невидимый, и всё же, без него мы жить не можем.)
-Белая
простыня всю землю обошла
-Серебряные
нити сшивают землю и небо.
-Я,
как песчинка, мал, а землю покрываю.
Я
из воды, а в воздухе летаю.
Как
пух, лежу я на полях,
И,
как алмаз, блещу при солнечных лучах.
-Выше
леса, выше гор
Расстилается
ковёр.
Он
всегда, всегда раскинут
Над
тобой и надо мной,
То
он серый, то он синий,
То
он ярко-голубой.
Гидросфера
-На
свете нет ее сильнее,
На
свете нет ее буйнее.
В
руках ее не удержать —
И
на коне не обогнать.
-По
морю идёт, идёт, а до берега дойдёт, тут и пропадёт.
-Чего
в гору не выкатить, в решете не унести.
-Дыхание
– влага, одеяло – туман, постель – зеркало.
И
в руках не удержать?
-Никто
не солил, а солоно.
-В
морях и реках обитает, но часто по небу летает.
А
как наскучит ей летать, на землю падает опять
-Не
драгоценный камень, а светится.
-На
дворе горой, а в избе водой.
-Кругом
вода, а с питьём беда.
Внутренние воды
-Течет,
течет, не вытечет, бежит, бежит, не выбежит.
-Летом
бежит, а зимой стоит.
-Два
братца в воду глядятся и все не сойдутся
-Без
поводка бежит.
-В
нее льется, из нее льется,
Сама
по земле плетется.
-Сани
бегут, а оглобли стоят

-Зимой
скрываюсь, весной появляюсь,
Летом
веселюсь, осенью спать ложусь. (Река)
-Бежит
бычок, золотой рожок, бежит, журчит. (Ручей)
-Чуть
дрожит на ветерке лента на просторе,
Узкий
кончик в роднике, а широкий в море. (Река)
-Текло,
текло и легло под стекло. (Лёд на реке)
-Шуба
нова, на подоле дыра. (Прорубь)
-Посреди
поля лежит зеркало: стекло голубое, рама зеленая. (Пруд)
-Не
море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)
-К
маме-речке я бегу и молчать я не могу.
Я
её сынок родной, а родился я весной. (Ручей)
-Рыбина
– белужина все берега окружила,
Зима
пришла – она в гору пошла. (Лодка)
-Он
без рук, он без ног из земли пробиться смог,
Нас
он летом, в самый зной, ледяной поит водой. (Родник)
-Все
обходят это место:
Здесь
земля как будто тесто,
Здесь
осока, кочки, мхи —
Нет
опоры для ноги. (Болото)
-С
высоты большой срываясь,
Грозно
он ревёт.
И,
о камни разбиваясь,
Пеною
встаёт(Водопад)
Время.
Часовые пояса.
-Что
идет, не двигаясь с места?. (Время)
-Что
было завтра, а будет вчера?. (Сегодняшний день)
-Кто
ходит ночь и ходит день,
Не
зная, что такое лень?. (Часы)
-С
зарёй родился, чем больше рос, тем меньше становился. (День)
-Без
ног и крыльев оно, быстро летит, не догонишь его. (Время)
Загадки
- шутки
-Гора
вниз головой. (Яма)
-Речная
концовка(Устье)
-«Пол»
озера(Дно)
-Что
вверх корнем растет?. (Сосулька)
-На
каких полях трава не растет?. (На полях шляпы)
-Какая
ветка не растёт на дереве?. (Железнодорожная)
-Когда
небо ниже земли бывает?. (Когда отражается в воде)
-Какой
месяц короче всех?. (Май – три буквы)
-На
каком дереве две кожи?. (На березе)
-Когда
человек бывает рыбой и когда рекой(Карп и Нил)
-Хорошая
погода! Её мы ждём полгода.
Две
точки зачеркни и воду зачерпни. (Вёдро – ведро)
Ребусы

Ответ: Колумб

Ответ: Кама

Ответ: ландшафт

Ответ: столица

Ответ: Сахара

Ответ: глобус

Ответ: Австралия

Ответ: Волга

Ответ: карта

Ответ: масштаб

Ответ: Африка

Ответ: Австралия

Ответ: Арктика

file_name: Занимательная география.docx

alt: Интересные факты из географии

alt: Какое море самое мелководное (Азовское) 2

alt: Самый маленький материк земного шара (Австралия) 2

alt: Без рук, без ног, а рисовать умеет

alt: Ребусы Ответ: Колумб Ответ:

alt: Ответ: столица Ответ: Сахара

alt: Ответ: Австралия Ответ: Волга

alt: Ответ: масштаб Ответ: Африка

alt: Ответ: Арктика

title: Внеурочная деятельность. Занимательная география.


extracted_text:
Н.Ю.Забелина
Г. Кострома, ОГКОУ школа-интернат I – II вида Костромской области
mostiztishini@mail.ru
Развитие
познавательной деятельности
на
индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия
и
формированию произношения у глухих детей
со
сниженным интеллектом
В статье рассматривается проблема развития основных психических
процессов у глухих детей со сниженным интеллектом на индивидуальных занятиях по
развитию речевого слуха, анализируются значимые формы работы, направленные на
развитие речи, как важнейшего этапа в формировании мышления.
<
Вопросы развития познавательной сферы детей
с нарушениями слуха исследовали многие ученые -  Л.С.Выгодский, А.А.Венгер,
Ф.Ф.Рау, С.А.Зыков, А.И. Дьячков, Э.И. Леонгард, Ж.И. Шиф, А.В.Запорожец, Т.В. Розенова
и др. Авторами определены особенности развития познавательных процессов у
глухих и слабослышащих детей. Менее изученным остаётся вопрос о развитии глухих
школьников со сниженным интеллектом. Такой контингент детей имеет место в
образовательном учреждении I – II вида. Накоплен определенный опыт работы с такими
детьми.
Особой формой организации учебной работы в
коррекционном учреждении являются индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия и формированию произношения (далее РСВ и ФП). Главная задача этих
занятий – интенсивное развитие у детей с особыми образовательными потребностями
остаточного слуха, на базе которого создается слухо-зрительная основа
восприятия устной речи, совершенствуется навык речевого общения.
Образовательные задачи решаются
одновременно с задачами развивающими. Значение их особенно велико, если речь
идёт о глухих детях со сниженным интеллектом.
Опыт работы с такими детьми, изучение теоретического материала показали, насколько значимо развитие у
таких детей восприятия, памяти, внимания, формирование различных форм мышления.
Доказано, что овладение
речью, является важнейшим этапом в развитии мышления. Работа с текстом на
индивидуальном занятии позволяет в
значительной степени решить обозначенные проблемы.
Сложившаяся система работы
над текстом, продуманные задания и подготовленная наглядность позволяют глухим
детям не только воспринимать текст на слух
или слухо-зрительно, но и формировать взаимосвязь между основными
компонентами познания: действием, словом и образом.
Пример.
Текст (2 класс вспомогательная программа).
Вот
Серёжа. У Серёжи карандаши. Серёжа рисует.
Наглядность. Картинки, предметы, среди
них есть лишние.
Воспринимая
текст на слух или слухо-зрительно, ученик выбирает
картинку с изображением мальчика. Выбирает предмет (картинку), карандаш.
А далее ему необходимо провести сложную мыслительную операцию и соотнести
предмет с тем действием, которое может быть
сделано (выполнено), а именно рисует. Карандашами рисуют. Затем ребенок
выполняет задания к тексту (Возьми карандаш, нарисуй шар. Я взял карандаш,
нарисовал шар.)
Выполнение задания позволяет закрепить
полученные знания, запечатлеть в памяти то действие, которое
производят карандашом (рисуют).
Текст 2. (2 кл. вспомогательная  программа 2 полугодие).
Это Витя. У Вити бумага и
ножницы. Он вырезает круг.
Усложнение текста
заставляет ребёнка решать и более сложные мыслительные задачи. В
процессе деятельности ребёнка с предметами и картинками, у него появляется
побудительный мотив для собственных высказываний, фиксации выполненного
действия, рассуждений.
Важно научить глухого ребёнка с нарушенным
интеллектом оречевлять производимые
действия, т. к. у этих детей недостаточна связь между практическими
действиями и их словесными обозначением.
Пример. Текст (3 кл. вспомогательная программа 2
полугодие).
Зима.
Ребята лепят снеговика. Саша слепил большой ком. Алёша
слепил ком поменьше. А Таня слепила маленький ком.
Работа
с данным текстом предполагает не только восприятие, но и пересказ. Готовясь к
пересказу учащиеся лепят снеговика. Предварительно
отвечают на вопросы (Что делают ребята? Кто лепит снеговика?), рисуют по
заданию (ком маленький, ком поменьше, ком большой).
Когда дети хорошо овладевают указанным
словарём, предлагаю детям слепить снеговика. Диалог состоит из следующих фраз.
¾   Сережа, какой ком ты
будешь лепить?
¾   Я буду лепить большой
ком.
¾   Галя, спроси, какой ком
слепил Сережа?
¾   …, скажите, какой ком
слепил Сережа?
¾   Сережа слепил большой
ком.
¾   Витя, спроси, кто слепил
маленький ком?
  Построение фраз учащимися
происходит с опорой на образец, даётся алгоритм рассуждения.
Таким образом, учащиеся не
только воспринимают текст на слух или слухо-зрительно, но и
развивается их речь, они учатся ориентироваться не только на цель (слепить
снеговика), но и на способы её достижения (слепить снеговика вместе с ребятами,
слепить только часть снеговика ~ один ком).
У детей формируется более обобщённое восприятие окружающей действительности, они начинают
понимать значение собственных действий.
 Текст.(3 кл. вспомогательная  программа)
Весна. Тает снег. Мальчик и девочка пускают
лодочку в ручейке.
Работая над содержанием текста, рассматриваем
отдельные детали рисунка, аппликации
(мальчик, девочка, лодочка, ручеёк), аппликацию-рисунок в целом. После
этого предлагаю сделать аппликацию. Ребята выбирают те детали, которые они
хотят наклеить. Важно не только само изготовление аппликации, но и ход
рассуждения, оречевление, выполняемого действия. Учащимся предлагается уже
знакомый алгоритм высказывания.
¾   Можно я буду наклеивать
ручеек?
¾   Андрей, спроси, что будет
наклеивать Сережа?
¾   Скажите, что будет
наклеивать Сережа?
¾   Сережа будет наклеивать
ручеек.
¾   А что хочешь наклеивать
ты?
¾
Я
хочу наклеивать мальчика.
Аппликация сделана. Проводится занятие, где
ребята рассказывают, что они сделали. Таким образом, идёт  закрепление
словаря по теме, включение его в речь, развивается память, идёт активный
мыслительный процесс.
Обучение, направленное на развитие
мышления, оказывает большое влияние и на речевое развитие ребёнка. Способствует
запоминанию
слов, формированию основных функций речи (фиксирующей,
познавательной, планирующей) и что самое важное- такая работа на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП ведёт
к активному поиску словесного выражения, к использованию всех имеющихся у детей
возможностей.
На индивидуальных занятиях
проводится работа над дыханием, голосом, ударением, темпом и слитностью речи.
Предлагаемые занятия так же направлены на формирование познавательных процессов глухих учащихся с нарушением интеллекта.
Не
останавливаясь на значении анализа и синтеза в развитии мышления, расскажу о тех
заданиях, которые предлагаю учащимся. Предлагаю картинки с изображением посуды и продуктов
питания, есть и лишние. Учащимся необходимо разложить картинки под
обобщающими понятиями (посуда, еда, овощи, фрукты, одежда, обувь и др.).

Разложив картинки, найдя
лишние, необходимо назвать их или пользуясь табличкой прочитать.
Вспомнив и закрепив названия
одежды и обуви, усложняю задания. Предлагаю положить названные предметы одежды, обуви и
головных уборов под табличками (повесь, поставь, положи).
Активизируя словарь, даю схему предложения (… висит, … стоит,
…лежит)
Выполняя
задания данного вида глухие учащиеся учатся обобщать, сравнивать, анализировать.
Задания другого вида.«Кто первый в домик вошёл»
 Задание
предлагает вспомнить название зверей, но перед этим, используя знания элементарных математических представлений, решить
примеры в пределах 10, а затем подложить картинки к порядковому номеру. После
этого по предложенной схеме составить предложение. (Первая  в домик вошла
мышка. Вторая  …. Третья …. И т.д. )
Работая над
постановкой звуков, предлагаю следующие карточки-задания.
На этапе автоматизации звука [К] прошу показать и назвать слова со звуком [К]. Если
трудно вспомнить и правильно назвать, ребёнок читает (капуста, морковь....). Выполняя задание, ученик не только правильно произносит звук [К] но и проводит
звуко-буквенный анализ слова.
Задания следующего вида предполагают
установление взаимосвязи
между предметом и видом деятельности, изображённой на картинке (Прочитай,
найди ошибку).
Задание сложное и рассчитано на разные уровни
развития ребёнка. Для одного важно знать названия изображений на картинке, а другой может найти ошибку и сказать,
что заяц не летает, а прыгает, рыба не бегает, а плавает.
Предлагаемые виды заданий вызывают у
учеников интерес к занятиям, желание слушать и говорить.
Вместе с тем, каждое занятие по РСВ и ФП, проводимое
с детьми с ОВЗ, позволяет формировать у них
различные формы мышления, устанавливать между ними взаимосвязь.
Опыт работы с глухими детьми со сниженным интеллектом позволяет
говорить о положительных результатах в развитии мыслительной деятельности, развитии личностных качеств, в
конечном итоге их социализации.
Литература

Зыкова  Т.С   Программы
     специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II
     вида. – М., П. , 2005
Назарова Л.П. Методика
     развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.,
     ВЛАДОС,2001

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Н.Ю.Забелина Костромская область.doc

alt: Андрей, спроси, что будет наклеивать

title: Развитие познавательной деятельности на индивидуальных занятиях по РСВ


extracted_text:
Министерство
образования Сахалинской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский
индустриальный техникум»

СОГЛАСОВАНО
Методическим объединением мастеров
Производственного обучения
И преподавателей
Профессионального цикла

Протокол №___ от ___________ 20__ г.

Руководитель МО
______________________Т.Г.Балковая

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УПР

_______________________

«_________»_________________20__ г.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
МДК.01.01.
Компьютерные сети
по
специальности СПО
09.02.06
Сетевое и системное администрирование

г. Оха
2021 год

Организация
разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский индустриальный техникум»

Разработчики:
Линчевский
А.С. - преподаватель профессионального цикла ГБПОУ «Сахалинский индустриальный
техникум»

Вопросы на экзамен МДК.01.01.
Компьютерные сети
1.
Классификация компьютерных сетей.
2.
Модель взаимодействия открытых систем. Уровни модели OSI.
3.
Методы защиты информации от ошибок. Классификация помехоустойчивых
кодов
4.
Помехоустойчивое кодирование. Кодирование с контролем четности
5.
Помехоустойчивое кодирование. Код Хэмминга
6.
Использование обратной связи. Основные термины.
7.
Система с информационной обратной связью.
8.
Система с решающей обратной связью.
9.
Понятие коммутации. Коммутация каналов.
10.
Понятие коммутации. Коммутация сообщений.
11.
Понятие коммутации. Коммутация пакетов.
12.
Способ передачи пакетов в сетях.
13.
Протоколы. Стандартные стеки коммуникационных протоколов.
14.
Стек протоколов TCP/IP.
15.
Классы IP-адресов. Особые IP-адреса.
16.
Стек протоколов IPX/SPX.
17.
Семейство сетевых технологий Ethernet. Принцип работы Ethernet.
18.
Принцип работы Ethernet. Взаимодействие на подуровнях LLC и MAC.
19.
Характеристики физической среды передачи данных.
20.
Коаксиальный кабель. Конструкция и характеристики.
21.
Витая пара. Конструкция и характеристики.
22.
Стандарты беспроводных сетей
23.
Основные режимы работы беспроводных сетей
24.
Область применения сетей Wi-Fi. Примеры использования.

Практические задания на экзамен
МДК.01.01. Компьютерные сети
1.
Беспроводные адаптеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
адаптера TP-LINK TL-WN821N (USB). Соединение компьютеров с помощью беспроводных
адаптеров в режиме AD-HOC в соответствии с заданием. Организация общего доступа к сетевым
ресурсам.
2.
Беспроводные адаптеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
адаптера TP-LINK TL-WN722N (USB).  Соединение компьютеров с помощью беспроводных адаптеров в
режиме AD-HOC в соответствии с заданием. Организация общего доступа к сетевым
ресурсам.
3.
Беспроводные адаптеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
адаптера TP-LINK TL-WN881ND (PCI-E).  Соединение компьютеров с помощью
беспроводных адаптеров в режиме AD-HOC в соответствии с заданием. Организация общего доступа к сетевым
ресурсам.
4.
Беспроводные адаптеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
адаптера D-Link DWA-582 (PCI-E).  Соединение компьютеров с помощью беспроводных
адаптеров в режиме AD-HOC в соответствии с заданием. Организация общего доступа к сетевым
ресурсам.
5.
Беспроводные точки доступа. Подключение, настройка на примере
точки доступа D-Link DAP-1360U в соответствии с заданием. Режим Access Point . Организация общего доступа
к сетевым ресурсам.
6.
Беспроводные точки доступа. Подключение, настройка на примере
точки доступа D-Link DAP-3410 в соответствии с заданием. Режим Access Point. Организация общего доступа к
сетевым ресурсам.
7.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-615S в соответствии с заданием. Режим Access Point. Организация общего доступа к
сетевым ресурсам.
8.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-620S в соответствии с заданием. Режим Access Point. Организация общего доступа к
сетевым ресурсам.
9.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-878 в соответствии с заданием. Режим Access Point. Организация общего доступа к
сетевым ресурсам.
10.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-822 в соответствии с заданием. Режим Access Point. Организация общего доступа к
сетевым ресурсам.
11.
Беспроводные точки доступа. Подключение, настройка на примере
точки доступа D-Link DAP-1360U в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам.
12.
Беспроводные точки доступа. Подключение, настройка на примере
точки доступа D-Link DAP-3410 в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам.
13.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-615S в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам.
14.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-620S в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам.
15.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-878 в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам.
16.
Беспроводные роутеры. Подключение, настройка на примере Wi-Fi
роутера D-Link DIR-822 в соответствии с заданием. Режим Infrastructure. Организация общего
доступа к сетевым ресурсам
17.
Методика работы с кабелями типа «витая пара». Кроссирование. Соединение компьютеров с помощью сетевых  адаптеров в соответствии
с заданием. Организация общего доступа к сетевым ресурсам.

18.

file_name: Вопросы на экзамен МДК 01.01.docx

alt: Вопросы на экзамен МДК.01.01.

alt: Практические задания на экзамен

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная
работа. Вариант 1
1.    Решите уравнение:

2.
Из пункта А в пункт В велосипедист проехал по одной дороге длиной
27 км, а обратно возвращался по другой дороге, которая была короче первой на 7
км. Хотя на обратном пути велосипедист уменьшил скорость на 3 км/ч, он все же
на обратный путь затратил времени на 10 мин меньше, чем на путь из А в B. С
какой скоростью ехал велосипедист из А в B?

Контрольная работа.
Вариант 2
1.    Решите уравнение:

2.
Катер прошел 12 км против течения реки и 5 км по
течению. При этом он затратил столько времени, сколько ему потребовалось бы,
если бы он шел 18 км по озеру. Какова собственная скорость катера, если
известно, что скорость течения реки равна 3 км/ч?

file_name: Контрольная работа 8 класс дробнорациональные уравнения.docx

alt: Контрольная работа. Вариант 1 1

title: Контрольная работа 8 класс дробно рациональные уравнения


extracted_text:
Самостоятельная работа теме «Почему
важно соблюдать законы?»
для 7 класса (обществознание)
1.      Определите,
что иллюстрирует каждый из примеров — право или обязанность: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Примеры

Право или обязанность

А) Иван Петрович
  имеет гараж  в собственности
  Б) Анна Ивановна отправилась на избирательный участок, чтобы проголосовать за
  кандидата в депутаты Государственной Думы
  В) Пётр Васильевич заплатил налог на имущество
  Г) Александра призвали на военную службу
  Д) Дмитрий Фёдорович провёл отпуск в Крыму

1) право
2)
  обязанность

2.Как называются обязательные
для исполнения всеми людьми нормы и правила, установленные государством,
которые регулируют наиболее важные общественные отношения.
3.Дай
письменный ответ на вопрос
Приведите примеры сборников законов  в
истории России.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: самостоятельная работа по обществознанию 7 кл Почему важно соблюдать законы.docx

title: Самостоятельная работа по обществознанию для 7 класса по теме : "Почему важно соблюдать законы?"


extracted_text:
ФИ________________________
Определи часть речи:

Голод

Скользко

О
  нас

Восемь
  конфет

Мечтать

Сладкий

День

Темно

Тебя

Пятнадцать

Шишка

Цветочный

Шестьсот
  восемьдесят три

Улетать

Слива

Сочный

Сто
  один

Токарь

Белый

Один

Бегать

Сильный

Восемьдесят
  три

Очки

ФИ________________________
Определи часть речи:

Голод

Скользко

О
  нас

Восемь
  конфет

Мечтать

Сладкий

День

Темно

Тебя

Пятнадцать

Шишка

Цветочный

Шестьсот
  восемьдесят три

Улетать

Слива

Сочный

Сто
  один

Токарь

Белый

Один

Бегать

Сильный

Восемьдесят
  три

Очки

file_name: Части Речи определить.docx

intro: Данное задание можно использовать при закреплении изученных частей речи: Имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, имя числительное

title: Самостоятельная работа по теме "Части речи"


extracted_text:
ПОЯСНЕНИЯ к заданиям ВПР по русскому языку 6 класс
1.Повтор всех изученных орфограмм.
2. - Морфемный и
словообразовательный разбор. Разобрать слово по составу с указанием
основы. Потом заново написать слово, указать в нем морфему, при помощи которой
оно образовано; через тире указать, от какого слова оно образовано, выделить в
нем исходную основу и указать способ словообразования: прист.; суф.;
прист.-суф.; бессуф.; сложение.
– Морфологический разбор слова.
Делать по образцу; для сильных учеников с указанием постоянных
и непостоянных признаков.
Имя существительное - сущ.; вопрос; предмет; нач. форма; нариц.
или собст.; одуш. или неодуш.; число; род; склонение; падеж; какой член
предложения.
Имя прилагательное - прил., вопрос; признак предмета; нач.
форма в ед. числе, м.р., И.п.; разряд (кач., относит., притяж.); число; род;
падеж; какой член предложения (определение).
Глагол – гл.; вопрос; действие; нач. форма
(инфинитив); возврат.или невозврат.; вид; спряжение; накл.:
изъяв. накл. – время; число;
лицо только в наст. и будущ. вр. и род в прош. вр.;
повелит. накл. –
число;
условное (или сослаг.) (БЫ) накл. –
число и род;
какой член предложения (сказуемое).
- Синтаксический разбор
предложения. Делать разбор в таком порядке: повеств., побуд. или вопрос.;
восклиц. или невосклиц.; простое, распр. или нераспр. Если есть осложнение, то
указываем: с обращением или с однородными членами. Все члены предложения
подчеркнуть и надписать над каждым словом, какая это часть речи.
3.Объяснение причины несовпадения
звуков и букв в слове с указанием количества букв и звуков в слове.
- буквы ъ, ь – звуков нет
- буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 1 звук, если
стоят после согласной:[э,о,у,а].
- буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука,
если стоят в начале слова, после гласной или после Ъ,Ь: [йэ,йо,йу,йа].
- тся-ться – звуки:[ца]
- удвоенная буква -1 звук…
4.Постановка правильного ударения в
слова. См. орфоэпический словник.
5. Определение частей речи: СУЩ.,
ПРИЛ., ГЛ., НАР., МЕСТ., ЧИСЛ. Служебные части речи: предлог, союз,
частица = пр., с., ч.
6.Умение распознавать случаи нарушения
грамматических норм русского литературного языка в формах слов
различных частей речи и исправлять эти нарушения. Задание трудное! Необходимо
повторить степени сравнения прилагательных, собирательные числительные,
изменение по падежам числительных, употребление местоимений. По Разумовской
числительное и местоимение изучаются после деепричастия. Как это будет
выглядеть в ВПР – загадка.
7-8.Проверка опознавательных умений:
умения опознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже; с обращением; с однородными членами
предложения; умение опознавать сложное предложение. Необходимо графически
отметить подлежащее и сказуемое, объяснив, почему поставлено тире; подчеркнуть
однородные члены предложения, выделив их знаками препинания; если при обращении
две запятые, объяснить, что оно стоит в середине предложения… в сложном –
обозначить основы.
9. Формулировка основной мысли текста.
10.Составление плана текста. В
пунктах плана не должно быть глагола!
11. Ответ на вопрос по
содержанию текста.
12.Определение другого значения
многозначного слова, умение использовать многозначное слово в другом
значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом
высказывании.
13.Определение стилистической
принадлежности конкретного слова (книжн., разговор.), подбор синонима
или антонима к данному слову.
14.Объяснение значения фразеологизма,
запись не менее двух предложений, в которых будет описана
ситуация, в которой уместно употребление данного фразеологизма. См.
фразеологический минимум.

file_name: пояснения к ВПР по русскому яз.6 класс.docx

alt: Как это будет выглядеть в ВПР – загадка

intro: Пояснения к ВПР по русскому языку 6 класс

title: Пояснения к ВПР по русскому языку.6 класс


extracted_text:
Статус школы, как фактор эмоционального
благополучия

Проблема эмоционального благополучия является очень актуальной в
современной психологии, так как положительное эмоциональное состояние, является
одним из наиболее важных условий для развития личности. Эмоциональное
благополучие, являясь компонентом психологического здоровья непосредственно
связанно с удовлетворением потребности в общении, установлении теплых,
доброжелательных отношений в семье, между детьми и родителями, создание
благоприятной атмосферы в школе. В данной статье
рассматривается вопрос зависимости эмоционального состояния обучающихся от
статуса учебного заведения на базе средней школы, и двух гимназий города
Чебоксары. В нем приняли участие 78 обучающихся седьмых классов. Из них 30
обучаются в школе, 22- в гимназии № 10, 26 - в гимназии № 11.
Эмоции — один из наиболее важных аспектов
учебной деятельности. При всей важности познавательного развития человека, его
гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в
соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества. «Эмоции и интеллект
взаимосвязаны, переплетены и очень часто тесно взаимодействуют. И от успеха
данного взаимодействия напрямую зависит успех человека во многих сферах жизни»
[1]. Они оказывают сильнейшее влияние на все составляющие учебного процесса:
повышают эффективность обучения, способствуют вовлечению учеников в творческую
деятельность, стимулируют познавательную активность обучающихся. От эмоций во
многом зависит наше отношение к людям, событиям, выдвигаемым жизнью задачам,
оценка собственных действий и поступков. Благодаря им мы лучше понимаем друг
друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии других людей, лучше
настраиваться на совместную деятельность и общение. Не обладая эмоциями, то
есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной
мере людьми.
  «Использование понятия «эмоциональное благополучие» в качестве
самостоятельной, полноценной категории психологической науки, во многом
осложняется тем, что исследования этого феномена носят нечеткий и
несистематизированный характер. В первую очередь трудности связаны с тем, что
до сих пор не существует единства мнений о структуре данного явления» (7).
Обзор литературы показывает, что к проблеме эмоционального благополучия, так
или иначе обращаются практически все авторы, занимающиеся исследованиями
эмоций. «На данный момент проблема эмоционального благополучия личности
рассмотрена в психологии опосредованно и в целом остается малоизученной. Многие
ее аспекты являются недостаточно обоснованными и требуют наиболее глубокого
проникновения в сущность данного явления» (6).
Специалисты проводят различие между
понятием «эмоция» и понятиями «чувство», «аффект», «настроение» и
«переживание».
Аффект является острым проявлением эмоции,
обычно вызван воздействием извне. В состоянии аффекта человек действует и
принимает решения на основании лишь испытываемой эмоции. В отличие от аффектов,
эмоции могут практически не иметь внешних проявлений, значительно
продолжительнее по времени и слабее по силе. Кроме того, аффекты воспринимаются
субъектом как состояния его «я», в котором субъект не управляет собой, а эмоции
— как состояния, происходящие «в нём». Долгое пребывание в одном эмоциональном
состоянии усиливает аффект. «Отрицательные эмоции вызывают негативные аффекты,
и наоборот. Например, когда человек чувствует страх (аффект) за своё будущее,
как реакцию на только что испытанную вспышку гнева (аффект), но стоит человеку
совладать с аффектом и не поддаться ему, реакция меняется на противоположную —
уверенность (аффект) в себе, а отрицательная эмоция может смениться
положительной» [3].
В отличие от настроений, эмоции могут
меняться достаточно быстро и протекать довольно интенсивно.
Под переживаниями же обычно понимают
исключительно субъективно-психическую сторону эмоциональных процессов, не
включая физиологические составляющие.
Эмоции возникли в процессе эволюции как
средство определения биологической значимости внешних воздействий и состояний
организма. В первую очередь эта значимость отражается в эмоциональном тоне
ощущений. Например, вкус сытной пищи сопровождается приятными переживаниями,
болевые ощущения — неприятными. Уже на этом уровне эмоции разделяются на два
полярных класса: положительные (вызываемые полезными воздействиями, побуждают
субъект к их достижению и сохранению) и отрицательные (стимулируют избегание
вредных воздействий). В дальнейшем вместе с эволюционным развитием нервной
системы эмоции все более и более дифференцировались в различные типы, имеющие
свои психофизиологические особенности. У человека помимо эмоций,
непосредственно связанных с физиологическими потребностями его организма
(голод, жажда, самосохранение и пр.), так называемых низших эмоций, развиваются
и занимают исключительное место в его жизни эмоции, связанные с удовлетворением
социальных потребностей (эстетических, моральных, интеллектуальных и др.), так
называемые высшие эмоции. Эти сложные эмоции формируются с участием сознания в
результате социокультурных влияний, они в значительной степени могут
контролировать и тормозить низшие эмоции (в простейшем примере: голод может
направлять наше поведение на поиск пищи, но если рядом есть кто-то более слабый
или нуждающийся, то нравственные чувства подскажут, что сначала нужно поделиться
пищей с ним). Эмоции необходимы как для организации поведения, основанного на
инстинктах, так и для приобретения индивидуального опыта: осуществляя функцию
положительного и отрицательного подкрепления, они способствуют приобретению
полезных и избеганию не оправдавших себя форм поведения. Таким образом, эмоции
значительно влияют на нашу жизнь, при этом далеко не всегда сами эмоции и их
влияние на поведение в достаточной мере осознаются человеком.
Эмоции можно разделить на положительные,
отрицательные, нейтральные.
Положительные эмоции: радость, любовь,
смех.
Отрицательные эмоции: грусть, злость,
страх, скука, усталость, хвастовство, обида.
Нейтральные эмоции: спокойствие,
удивление, смущение.
Положительное эмоциональное переживание
появляется тогда, когда реализуемый план действий не встречает на своем пути
препятствий. Отрицательные эмоции связаны с несовпадением между текущей
деятельностью и ожидаемым результатом. Диссонанс, несоответствие между
ожидаемыми и действительными результатами деятельности, предполагает
существование двух основных эмоциональных состояний, которые напрямую связаны с
эффективностью когнитивной деятельности, построением планов активности и их
реализацией. Такое понимание эмоций, ограниченное объяснением их положительного
или отрицательного компонента, несколько односторонне показывает природу
эмоций, как сигнальной системы, реагирующей на качество программ поведения и
вуалирует активную, энергетическую сторону эмоций, а также их качественное
многообразие. В то же время, данная теория подчеркивает «зависимость знака
эмоций от качества программы действия, а не от качества эмоционального
ощущения» [5].
За последние 20 лет ученые узнали
достаточно много о процессах в мозге, которые связаны с возникновением и
переживанием различных эмоций. Мы не можем утверждать, что нейрофизиологические
процессы являются причиной возникновения определенных эмоций, или, наоборот,
что эмоции запускают те или иные определенные процессы в нашем мозге, но они
совершенно точно протекают в связи друг с другом. Существуют внешние факторы,
которые вызывают эмоции, и есть внутренние — мысли, воспоминания. Судя по
всему, мы испытываем эмоции тогда, когда происходит что-то действительно
важное. Позитивное или негативное. Большинство ученых согласны с тем, что возникновение
эмоций у человека было связано с его эволюцией. Эмоции возникли для того, чтобы
мы могли эффективно реагировать на нечто значимое.
Эмоции помогают нам в решении проблем, с
которыми люди постоянно сталкивались в ходе эволюции. Ну, очевидный пример —
страх. Если на нас сейчас в этой комнате выпрыгнет лев, мы испугаемся — и
обратимся в бегство. Это пример того, как эмоции помогают нам мобилизоваться.
Функции эмоций: оценочная — быстрая, обобщенная оценка происходящих событий;
побудительная — формирование поведения на основе оценки     собственных
потребностей и происходящих событий; коммуникативная — мимика и пантомимика
позволяют передать свои переживания и свое отношение к окружающему
(невербальное общение). Функция эмоций, таким образом, заключается в том, чтобы
помочь индивиду реализовать уже «заученную» в ходе эволюции адаптацию к
окружающей среде. С другой стороны, они же могут нам и навредить, когда
проявляются в неподходящих ситуациях..
В классификации эмоциональных явлений А.Н.
Леонтьева выделяется три вида эмоциональных процессов: «аффекты, собственно
эмоции и чувства» [3]. С точки зрения К.Э. Изарда, у «человека существуют
десять фундаментальных эмоций: интерес, радость, удивление, горе, гнев,
отвращение, презрение, страх, стыд и вина» [4]. В отечественной психологии
эмоции изучали П.К. Анохин, П.В. Симонов, С.Х, Раппопорт, А.Н. Леонтьев и
другие.
Изучение литературы показало, что
большинство работ посвящены способности эмоций оценивать отражаемые явления и
изучению эмоционального интеллекта. Изучению связи между учебным заведением и
самочувствием (по К.Изарду), уделяется мало внимания. Поэтому мы решили
провести исследование с целью выявления влияния школы на эмоции обучающихся.
 В процессе выполнения работы
использовались эмпирические методы (наблюдение, опрос, тесты), сравнительный
метод исследования. Методологическую основу исследования составили научные
принципы: развития, единства личности, системности. Для диагностики
эмоционального состояния использовалась методика «Шкала дифференциальных
эмоций». Она разработана известным американским психологом К. Изардом в виде
приложения к его теоретической концепции, в которой развиваются положения о
существовании 10 базовых эмоций, составляющих основу всей эмоциональной жизни
человека. К ним относятся эмоции интереса, радости, удивления, горя, гнева,
презрения, отвращения, страха, стыда и вины.
Интерес-возбуждение переживается как
чувство захваченности и любопытства по отношению к чему-то или кому-то, как
желание исследовать, узнать, расширить свой кругозор, вмешаться в события.
Выступает как достаточно сильный и эффективный мотив соответствующей по
содержанию деятельности, особенно познавательной.
Удивление довольно близко к эмоции
интереса. Возникает в аналогичных ситуациях новизны, необычности и
противоречивости. Однако является довольно быстротечной эмоцией. Выступает как
сильный познавательный мотив, побуждающий к соответствующим действия: выяснить,
узнать, уточнить, удостовериться и т. п.
Эмоция радости возникает в ситуациях
реализации основных личностных потребностей и возможностей человека.
Переживается как состояние удовольствия и наслаждения жизнью, как чувство
удовлетворенности собой, другими людьми и окружающим миром. Часто
сопровождается ощущением прилива сил, расширения возможностей и оптимизма.
 Эмоция гнева возникает в ответ на
препятствие в достижении человеком страстно желаемых жизненных целей, а также в
ситуациях, ограничивающих возможности самореализации. Среди причин гнева может
быть личное оскорбление и унижение человека или его близких, обман, шантаж,
разрушение состояния радости, надругательство над идеалами и светлыми
ценностями и т. п. Гнев порождает прилив сил и неодолимое желание расправиться
с обидчиком. Сила гнева зависит от степени неожиданности возникновения порождающих
его причин, а также от значимости ущемленных личностных потребностей, отношений
и ценностей. Чаще всего гнев бывает направлен на других людей. Однако он может
быть направлен и на самого себя.
 Эмоция стыда возникает в ситуациях, когда
субъект обнаруживает несоответствие своих поступков, взглядов, мыслей, желаний,
личностных качеств, отношений, особенностей внешнего облика, социальных
характеристик разделяемым им самим нравственно-эстетическим нормам. Особенно
остро это переживается на фоне сравнения себя с другими (большинством других,
значимых других). При этом субъект ощущает себя плохим, никчемным, беспомощным,
маленьким, слабым, никуда не годным, недостойным, глупым, непривлекательным,
неудачником и т. п. Ему кажется, что все видят его недостатки и презирают его.
Поэтому он испытывает острое желание уединиться, исчезнуть, «провалиться сквозь
землю». Легкая форма стыда представляется как состояние застенчивости. Стыд
парализует работу интеллекта, оказывает сильное влияние на действия и поступки
человека, захватывает сознание, активизирует защитные механизмы личности.
 Противоположной стыду является эмоция
гордости. Она возникает в ситуациях, когда человек оказывается на высоте
нравственно-эстетических требований. Он переживает свою значительность, важность,
достойность, ценность и т. п. и стремится продемонстрировать все это другим
людям.
Эмоция вины возникает в ситуациях, когда
человек осознает свою причастность или ответственность за ущерб, страдания,
неудачи, неудобства и невзгоды других людей. При этом он испытывает чувство
раскаяния и осуждения самого себя (не успел, не смог, не предупредил,
смалодушничал и т. п.), желание искупить свою вину (помочь пострадавшему,
попросить прощения, объясниться). Способность взять на себя ответственность за
собственные поступки, пережить чувство вины и искупить вину является одним из
важнейших критериев личностной зрелости.
Эмоция страха возникает в ситуациях
опасности и угрозы физическому или личностному существованию человека. В
зависимости от степени этой угрозы она может переживаться как состояние
неуверенности, тревоги, предчувствия беды, незащищенности, опасности, сильного
ужаса, переходящего в неконтролируемый аффект. Способность преодолеть свой
страх расценивается как сила и смелость человека.
 Обнаруживаются доминирующие эмоции,
позволяющие качественно описать самочувствие обследуемого человека в отношении
к определяемому типу его характера. Также вычисляется коэффициент самочувствия
по формуле, приведенной в приложении 1. Если показатель К больше 1, то самочувствие
в целом более отвечает положительному или гипертимному (с повышенным
настроением) типу акцентуации человека, если К меньше 1 – самочувствие можно
охарактеризовать как отрицательное или соответствующее дистимному (с пониженным
настроением) типу акцентуации характера человека.
Всего в тестировании участвовало 78
семиклассников. Из них 30 обучаются в 7А классе школы (20 девочек, 10
мальчиков), 22- в 7А классе гимназии № 10 (12 девочек, 10 мальчиков), 26 - в 7В
классе гимназии № 11 (13 девочек, 13 мальчиков).  Результаты практически от
пола не зависят, поэтому акцентировать внимание на гендерной принадлежности мы
не будем
Тестирование было анонимным.  Результаты
даны в таблице 1 «Общие результаты тестирования» и диаграмме 1 «Эмоции
обучающихся».
Таблица 1 «Общие результаты тестирования»

Эмоция

Школа
  (количество-проценты)

Гимназия
  № 10
(количество-проценты)

Гимназия
  № 11
(количество-проценты)

Итого
(количество-проценты)

Интерес

6-20%

8-36%

11-
  42%

25-
  32%

Радость

17-57%

14-64%

9-
  35%

41-
  53%

Удивление

3-10%

3-14%

2-
  8%

8-
  10%

Горе

1-3%

1-4%

5-
  19%

7-
  9%

Гнев

5-17%

1-4%

0-
  0%

6-
  7%

Отвращение

1-3%

1-4%

2-
  8%

4-
  5%

Презрение

0-0%

0-0%

0-
  0%

0-
  0%

Страх

0-0%

0-0%

0-
  0%

0-
  0%

Стыд

7-23%

3-14%

2-
  8%

12-
  15%

Вина

3-10%

3-14%

0-
  0%

6-
  7%

Диаграмма 1 «Эмоции обучающихся»

Большинство протестированных - 41 ученик,
что составляет 53%, испытывают радость, причем 64% обучающихся 10-ой гимназии и
57% - школы и 35% гимназии № 11. Втрое место занимает интерес. Его испытывают
25 человек- 32%, таких больше в 11 гимназии – 42%, в 10 гимназии-36%, и 20%
обучающихся школы, участвовавших в тестировании. Ни один ребенок не отметил у
себя чувства страха и презрения. Разница между ответами обучающихся есть по
гневу: его больше испытывают ученики школы (5 человек- 17%), чем школьники 10
гимназии (1 человек- 4%) и ни одного в гимназии 11. Некоторое удивление
вызывают результаты по шкале «радость»: ее больше испытывают ученики 10
гимназии- 64% протестированных, 57% учащихся школы и всего 35% обучающихся
гимназии № 11.

Также вычислили коэффициент самочувствия. Результаты приведены в таблице 2
«Коэффициент самочувствия».
Таблица 2 «Коэффициент самочувствия»

Школа

Коэффициент
  самочувствия

СОШ

1,5

Гимназия
  № 10

1,7

Гимназия
  № 11

1,6

По Изарду, если он больше 1, то   у
человека преобладает повышенное настроение.  Мы видим, что у обучающихся всех
трех школ - положительный (гипертимный) тип акцентуации характера.  Различие в
количестве детей с коэффициентом больше 1,0, дано на диаграмме 3. Если
показатель К больше 1, то самочувствие в целом более отвечает положительному
или гипертимному (с повышенным настроением) типу акцентуации человека. Если К
меньше 1 – самочувствие можно охарактеризовать как отрицательное или
соответствующее дистимному (с пониженным настроением) типу акцентуации
характера человека [4].

Диаграмма 2 «Самочувствие»

Таблица 3 «Настроение»

Коэффициент
  самочувствия

Школа

(количество-проценты)

Гимназия
  № 10
(количество-проценты)

Гимназия
  № 11
(количество-проценты)

повышенное
  настроение

24
  - 80%

20
  - 91%

23
  – 89%

пониженное
  настроение

6
  - 20%

2
  - 9%

3
  - 11%

 Из результатов видно, что разница по
показателям «повышенное настроение» в школах есть, но она небольшая. Результаты
обучающихся 11 гимназии совсем незначительно отличаются от результатов школы, в
то время как у учеников 10 гимназии разница больше. Например, эмоции радости у
них ощутимо больше, чем у обучающихся 11 гимназии (у них даже меньше, чем у
учеников школы). Только по шкале «интерес» результаты обучающихся гимназий
ощутимо больше, чем у учеников школы (40% гимназистов против 20% школьников).
Мы приходим к выводу, что эмоциональное
благополучие не связанно со статусом образовательной организации. Некоторое
отличие в позитивную сторону у обучающихся 10 гимназии, скорее всего, связано с
тем, что в 11 гимназии эти дети обучаются уже седьмой год, а в 10 гимназии
только второй. Интересно было бы посмотреть на результаты учеников 5 гимназии
через 7 лет обучения в ней. Конечно, все результаты относятся только к ученикам
данных классов.
Анализировать собственные результаты в
сопоставлении с данными аналогичных работ других авторов не можем, так как
таких исследований мы не нашли. Наша работа посвящена сравнительному исследованию
эмоциональных состояний обучающихся гимназии и средней школы. В работе сделана
попытка установить, как тот или иной статус учебного заведения влияет на
эмоциональное благополучие учеников.  В исследовании приняли участие 78
обучающихся седьмых классов, из них 48 обучающихся гимназии и 30 обучающихся
школы.
В ходе исследования мы пришли к следующим
выводам:
- больше всего обучающиеся испытывают
радость;
- у обучающихся преобладают позитивные
эмоции;
- наша гипотеза о том, что существует
связь между статусом образовательного учреждения и особенностями эмоционального
благополучия учеников не подтвердилась.
Новизна заключается в изучении зависимости
эмоционального состояния обучающихся от статуса образовательной организации.
Теоретическая значимость результатов
исследования состоит в том, что проанализирована связь между школой и
эмоциональными состояниями, преобладающими у обучающихся.
Список литературы.
1.Майер Г. Психология эмоционального
мышления. М., 2008.
2 Мацумото Д. Психология и культуры. СПб.,
2003. С. 280.
3 Леонтьев А.Н. Лекции по общей
психологии. М., 2001. С. 470.
4 Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.,
2003. С. 214.
5. Изард К. Э. Психология эмоций. Питер,
2007. С. 464.
Интернет ресурсы:
6. Психологическое благополучие:
теоретические подходы  https://www.b17.ru/article/146279/
7.Структура эмоционального благополучия https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-           emotsionalnogo-blagopolu

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Эмоц. состояние.docx

intro: Исследование  зависимости эмоционального состояния обучающихся от статуса школы

детская психология

group: Педагогика

tags: Эмоциональное состояние

tags: методика Изарда


extracted_text:
Ганусова Е.С.
              Методическая разработка праздника 8 марта
проводимого в 1 классе
                                                              «
Весны дыхание»
Цель: Проведение
традиционного праздника для мам и бабушек.
- Развивать устную речь детей, память, индивидуальные
творческие задатки детей.
- Воспитывать уважение к традициям, взрослым, умение
работать коллективно.
Задачи: воспитать чувство благодарности к маме и бабушке;
Оборудование: шары для украшения класса, плакат «С праздником 8
Марта!»,
Форма
проведения: внеклассное мероприятие в
1 классе.
Ведущий:
В долинах, на кручах, по склонам –
Куда только взгляд мы не кинем –
Кусты задымились зеленым,–
Лиловым, коричневым, синим.
Туман ли над ними? Дымок ли?
Подспудного хмеля веселье?
А почки набухли, намокли,
Проклюнулась первая зелень.
Охотно выходим из дому
И видим в такие мгновенья
Дымящихся веток истому,
Зеленую дрему цветенья.
Все
мы очень устали от зимней стужи. Тепла ещё нет, но наше воображение рисует
картины весны. Мы с нетерпением ждем прихода первого весеннего месяца. С чем
ассоциируется у нас этот месяц? Конечно же, с праздником мам!
1 ученик:
Почему сегодня в школе
Суета, и шум, и гам?
Потому что мы сегодня
Поздравляем наших мам!

2 ученик:
Поздравляем с ярким солнцем,
с песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем.

3 ученик:
Мы желаем мамам нашим
никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.

4 ученик:
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго- долго жили,
Не старея никогда!

5 ученик:
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

Ведущий: Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово,
которое произносит человек. Оно звучит на всех языках одинаково нежно. У мамы
самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце – в нем никогда не гаснет любовь.
И сколько бы тебе ни было лет – 5 или 50, тебе всегда нужна мама,
её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее
жизнь.
Дорогие наши мамы  и бабушки. Мы пригласили вас на праздник, чтобы
сказать вам, как сильно мы вас любим, как гордимся вами, как благодарны мы вам
за вашу любовь и заботу.
Сценка «ТРИ МАМЫ»
Ведущий:
Мама - самое дорогое и родное слово
на земле, но мамой быть - это нелегкий труд.
Аделя
под вечер с прогулки пришла и куклу спросила:
Аделя: Как, дочка, дела?
Опять
ты залезла под стол, непоседа?
Опять
просидела весь день без обеда?
С
этими дочками просто беда.
Скоро
ты будешь как спичка худа.
Иди
– ка обедать, вертушка.
Сегодня
к обеду ватрушка!
Ведущий:
Аделина  мама с работы пришла и
Аделю  спросила(подставляется любое имя)
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять
заигралась, наверно, в саду
Опять
ухитрилась забыть про еду.
– Обедать,
– кричала бабуля не раз, –
А ты
отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
С
этими дочками просто беда.
Скоро
ты будешь как спичка худа.
Иди
– ка обедать, вертушка!
Сегодня
к обеду ватрушка! (Дочка садится за стол)
Ведущий:
Тут бабушка, мамина мама пришла и маму
спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно,
в больнице за целые сутки
Опять
для еды не нашлось ни минутки.
А
вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя
же сидеть целый день без обеда!
Уж
доктором стала, а всё – непоседа.
С
этими дочками просто беда.
Скоро
ты будешь как спичка худа.
Иди
– ка обедать, вертушка! (Мама и бабушка садятся за стол)
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три
мамы на дочек глядят.
Что
с дочками делать упрямыми?
Все
вместе: Ох, как непросто быть мамами!

Вокальная группа
Конкурс 1:          «Найди своего ребёнка»
5-10 детей
становятся в круг. Маме завязывают глаза, и она на ощупь ищет своего ребенка.
Конкурс 2:          «Найти свою маму»
5-10 мам
становятся в круг. Ребенку  завязывают глаза, и он на ощупь ищет свою маму.
Поздравление мам на английском(блок англичане)
Танец
Ведущий:
И у
каждого из нас мама всегда самая лучшая, самая хорошая, и мы мечтаем быть на
нее похожими. Немало теплых слов хочется в этот день сказать и о наших милых
бабушках.

6 ученик:   Маму очень я люблю,

                    Ей привет горячий шлю,

                    Но не только ей одной
                    И бабулечке родной!

7 ученик:   Знает вся детвора
                    Это не секрет
                    Лучше наших бабушек
                    В целом мире нет.

8  ученик   Кто нас любит
                    Больше всех на свете?
                    Тайну эту не держи в
секрете!
                    Это бабушка моя.
                    Мы с ней лучшие
друзья!

9 ученик:   В женский день
                    В весенний праздник,
                    В день, когда весна в
пути
                    Разрешите вас
поздравить
                    И улыбку принести!

10 ученик:  Пожелать цветов и счастья!
                     Пожелать здоровья,
сил,
                     Чтобы праздник этот
женский
                     Вам лишь радость
приносил!

Поздравление бабушкам (блок казаховеды)
Конкурс 3:          «Кто быстрее
встанет около своей бабушки».
(Дети двигаются под
музыку по кругу, танцуют и после прекращения звучания музыки встают около своих
бабушек.)
Конкурс
4: «Родные руки»
 (вызываются 5 детей и 1 бабушка  с закрытыми глазами
бабушка должна определить руки своего внука и наоборот)

Вокальная группа

11 ученик: Не
узнать сегодня папу

Он пришел и вдруг в дверях

Не швырнул на столик шляпу,

А повесил как в гостях

.
12
ученик:  Он сказал: «Здорово дочка!

И смеясь на этот раз

Целовал он маму в щёчку

И бабуле руку тряс.

13
ученик:   Он не спрятался в газету

За столом на всех глядел.

Вилкой он не бил котлету,

Будто кто-то в ней сидел.

14
ученик:  Был он лучше, был он проще,

Чай по чашкам разливал.

Даже бабушку не тёщей,

А мамулей называл.

15 ученик:   Я спросила маму прямо:

-Мама, что случилось с ним?

- В женский день, - сказала мама,

Папа должен быть таким.

Ведущий: А теперь подарок от наших
мальчиков для своих одноклассниц

                              Частушки от мальчиков

         1.       Ох, частушки хороши,
                        Их споем мы от души.
                        Но вы тоже не зевайте,
                        А смелее подпевайте.

         2.      На
уроках мы сидим
И
на девочек глядим:
И
красивы и умны -
Лучше
просто не найти.

         3.      На
столе лежит журнал,
Ну
а в нём пятерочки,
Потому
что в нашем классе
Умные
девчоночки.

         4.      Повезло
же вам, девчата,
Вы
уже счастливые,
Потому
что мы у вас –
Самые
красивые.

         5.      Речка
быстрая бежит
Чистая
до донышка.
Наших
девочек улыбки –
Яркие,
как солнышко.

         6.      Почему
мы здесь все пляшем,
Почему
мы здесь поём?
Потому
что всех девчонок
Поздравляем
с Женским днем.

Ведущий:     А
теперь мы посмотрим на наших девочек, на наших красавиц и выберем Мисс
«Веснянку»

Дефиле девочек (выбор Мисс
«Веснянки», вручение подарков девочкам)
Ведущий: Наш праздник подходит к концу. Разрешите еще раз
поздравить вас с замечательным праздником! Желаю вам хорошего настроения, любви
и уважения ваших близких и большого семейного счастья!
Завершающая песня

file_name: Методическая разработка праздника 8 марта проводимого в 1 классе.docx

alt: Ганусова Е.С.

alt: Ведущий: Три мамы в столовой сидят,

alt: Вокальная группа 11 ученик:

title: внеклассное мероприятие "8 Марта"


extracted_text:
Рабочая программа по учебному предмету
«Английский язык (второй иностранный язык)» для 6 класса разработана на основе
следующих нормативных документов:
1.
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом
Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. N 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность" (с изменениями и дополнениями),  Приказа
Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020 г. N 766 "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 мая 2020 г. N 254"

4.
Авторской программы общеобразовательных учреждений. Английский
язык. 5   - 9 классы. Автор О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, . – М.: Дрофа.
5.
Основной образовательной программы основного общего образования
(в новой редакции) от 31.08.2020.
6.
Учебного плана и календарного учебного графика МБОУ «Павловская
основная школа» на 2022 - 2023 учебный год.

Для реализации целей и задач
обучения Английскому языку по данной программе используется учебник:
О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. Серия «Новый курс английского
языка для российских школ»:  2-й год обучения.6 класс. М.: Дрофа, 2016.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
•
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
•
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
•
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
•
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
•
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;  развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
•
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т. д.).
Предметные результаты
1.  Предметные
результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция
(владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I.      Обучающийся
научится:
•
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к
действию;
II.  Обучающийся
получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы
собеседнику и отвечая на его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора, детские песни;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I.     Обучающийся
научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II.  Обучающийся
получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
•
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I.     Обучающийся
научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
•
читать            про     себя    и         понимать      основное
      содержание  текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II.  Обучающийся
получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
Письмо
I.     Обучающийся
научится:
•
владеть техникой письма;
•
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
II.  Обучающийся
получит возможность научиться:
       составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам;         в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми
средствами) Графика, каллиграфия, орфография I. Обучающийся научится:
 пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нем;
•
воспроизводить      графически  и          каллиграфически   корректно
    все
английские буквы алфавита (полупечатное написание букв,
слов);
•
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые
единицы, как звук, буква, слово;
•
применять основные правила чтения и орфографии, изученные в
курсе;  отличать буквы от знаков
транскрипции.
II. Обучающийся получит возможность
научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;  уточнять написание слова по
словарю учебника. Фонетическая сторона речи I. Обучающийся научится:

•
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;  соблюдать особенности интонации
основных типов предложений; II. Обучающийся получит возможность научиться:

•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции;
•
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по
образцу.
Лексическая сторона речи I.
Обучающийся научится:
•
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики 5
класса лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
II. Обучающийся получит возможность
научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и
сложных
слов в процессе чтения и аудирования; Грамматическая сторона речи I.
Обучающийся научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные
предложения;
•
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном
числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; количественные числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
II. Обучающийся получит возможность
научиться:
 распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
1.3. Социокультурная
осведомленность I. Обучающийся научится:
•
называть страны изучаемого языка по-английски;
•
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Обучающийся получит возможность
научиться:
•
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого
языка;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке;
•
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в
соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики. 2. Предметные
результаты в познавательной сфере Обучающийся научится:
•
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;  действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики;        пользоваться справочным
материалом;      осуществлять самонаблюдение
и самооценку. 3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Обучающийся научится:
•
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения
мыслей, чувств, эмоций;
•
приобщаться к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора. 4. Предметные результаты в эстетической
сфере Обучающийся научится:
•
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
•
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в
процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Оценка предметных результатов. Оценка предметных
результатов ведётся как в ходе текущего контроля и промежуточной
аттестации, так и в ходе выполнения комплексных
работ на межпредметной основе:
•
устные ответы обучающихся,
письменные
работы, тесты, комплексная
оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач
творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных).

Форма промежуточной аттестации - тестирование.

2.  Содержание учебного
предмета
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами учебника: имя, возраст. Приветствие,
прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья.
Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазинах: одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя,
возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия.  Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/
квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/ страны изучаемого языка
и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Кроме того, программу данного курса
дополняют следующие сферы общения, которые по стандарту не являются
обязательными: «Время. Часы. Минуты», «Цвет вокруг нас. Качественные
характеристики предметов», «Дни недели», «Профессии, занятия людей», «Мой
день», «Человек и его дом».

3.Тематическое планирование
Объем  часов учебной нагрузки, отведенных
на освоение рабочей программы, ориентирован на 34 учебных часа из расчета 1 час
в неделю. Данный предмет входит в образовательную область «Иностранный язык»
как второй иностранный язык.

Темы

Кол-во часов

Контроль ные работы

Меня зовут Джон. Знакомство. Семья
  моего друга. Номера телефонов.

4

Познакомьтесь
  с моей семьёй. Описание собственных ощущений и характеристик. Состав
  семьи. Общение с членами семьи. Некоторые факты из жизни королевской семьи.

3

1

Мой
  день. Распорядок дня. Дни недели и ежедневные занятия людей. Наше
  расписание. Излюбленные места отдыха британцев.

4

Дома.
  Мой дом (Моя квартира). Описание жилища. План дома, квартиры, план улицы, на
  которой живешь. Дом англичанина.

3

1

Я
  иду в школу. Моя школа. Описание классной комнаты. Школьное расписание.
  На уроке.

4

Я
  люблю покушать. Продукты питания. Время принятия пищи. Особенности
  этикета за столом. Завтрак в Великобритании. Меню.

4

Выходные
  дни. Мой выходной день. Дома. В магазине. Времена года. Погода.
  Континенты и страны.

3

1

Каникулы и
  путешествия. Путешествие. Поездка в Шотландию. Англо-говорящие страны, их
  символика. Летние каникулы. Достопримечательности Москвы и Петербурга.
Достопримечательности Лондона.

4

Резервные уроки

2

Итого

31

3

Приложение
Календарно-тематическое
планирование

№ уро ка

Дата/ план

Дата/ факт

Тема урока

Примечание

Раздел 1. О себе.

1

05.09

Текст «Джон Баркер и его домашние животные». Новая лексика.

2

12.09

Модальный глагол can. Утвердительная форма. Вопросительная
  форма.

3

19.09

Входной контроль

4

26.09

Новый
  лексический материал. Текст “Meet John Barker”.Настоящее простое время. Форма
  глагола в 3 лице единственного числа.

Раздел 2. Моя семья.

5

03.10

Новая лексика. Текст “ Meet
  My Family”

6

10.10

Притяжательные местоимения.
Притяжательный падеж
  существительных.

7

17.10

Британская   королевская             семья.
              Настоящее простое время.

8

24.10

Чтение буквосочетаний ere,
  are, eir.

Раздел 3. Распорядок дня.

9

31.10

Дни недели. Вопросительные
  слова. Рифмовка «Вопросительные слова».

10

14.11

Рассказ о распорядке дня.
  Новая лексика. Текст “John’s morning and afternoon”.

11

21.11

Места отдыха в
  Великобритании. Обозначение времени.

12

28.11

Словосочетания how many/how
  much. Количественные числительные.

Раздел 4. Дом.

13

05.12

Объектный падеж имён
  существительных. Текст “At home”.

14

12.12

Текст “Our House”. Личные
  местоимения в именительном и объектном падеже.

15

19.12

Контрольная
  работа №1

16

26.12

Притяжательные местоимения.
  Текст “An Englishman’s House”. Предлоги места.

Раздел 5. Я хожу в школу.

17

Текст “John goes to
  school”. Новая лексика. Глаголы движения

18

Повелительное наклонение.
  Спряжение глагола to be в настоящем времени.

19

Настоящее длительное время.
  Утвердительная форма. Вопросительная форма.

20

Текст “Willy Barton”.
  Выражения “I am sorry/Excuse me”.

Раздел 6. Еда.

21

Настоящее длительное время.
  Общие вопросы.

22

Настоящее простое, настоящее длительное время. Специальные
  вопросы.

23

Выражение “I would like”. Грамматическая конструкция “There
  is? There are”.

24

Проектная работа «Мое
  любимое блюдо»

Раздел 7. Выходные.

25

Грамматическая конструкция there is/there are.
  Вопросительная форма.

26

Название года по-английски.
  Название месяцев.

27

Глагол to be в простом
  прошедшем времени.

28

Контрольная
  работа №2

Раздел 8. Каникулы и путешествие.

29

Простое прошедшее время. Утвердительная форма. Неправильные
  глаголы.

30

Грамматическая конструкция
  “to be going to”. Текст “Holidays in Scotland”.

31

Промежуточная
  аттестация.

32

В Лондоне

33

Проектная работа
  «Путешествие по городам Великобритании»

34

Повторение

file_name: РП 6 кл. Второй ин.яз. (англ.).pdf

alt: Аудирование I. Обучающийся научится : • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении; • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших…

alt: II. Обучающийся получит возможность научиться : • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;…

alt: Социокультурная осведомленность

alt: Настоящее длительное время.

title: Рабочая программа учебного предмета "Второй иностранный язык (английский)" 6 класс