extracted_text:
Раздел: 7.1С Многочлены

Дата:

Учитель:.

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Тождественные
  преобразования выражений

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели
  обучения, (ссылка на программу)

7.2.1.13 выполнять тождественные преобразования
  алгебраических выражений с помощью действий над многочленами, разложения
  многочлена на множители

Цели
  урока

Преобразует алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами, разложения многочлена на множители

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:знает
  правило раскрытия скобок, правила умножения одночлена на многочлен; понимает
  формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители», «способы
  группировки», «метод выделения полного квадрата»и т.д.
Применение
  знаний:выполняет
  тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью действий над
  многочленами, разложения многочлена на множители;

Языковые
  целтождественные преобразования выражений и

Учащиеся
  дают словесную формулировку понятиястандартного вида многочлена, правил
  умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, понятий
  «упростить выражение», «разложить на множители», «способы группировки»;определяют
  ключевые элементы и порядок шагов упрощения, группировки, разложения
  многочленов на множители.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:многочлен,
  множитель, группировка, упрощение, разложение, ...
Одночлен– Monomial
Многочлен – Polynomial
Стандартный вид многочлена - The standard form of a polynomial
Множитель – Factor
Общий множитель - Commonfactor
Вынесениеобщегомножителязаскобки - Putting the common factor in brackets
Разложение многочлена на множители - Polynomialfactorization
Алгебраическоевыражение - Algebraic expression
Упрощениевыражения -
  Simplification of expression
Тождественныепреобразованиявыражений - Identical transformations of   expressions
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Множитель
  – это общее понятие.
  Общий множитель - это множитель, подходящий для двух/ всех элементов.
  Чтобы разложить на множители многочлен ты должен:
  решить сколько есть одночленов или групп;
  посмотреть на члены и определить, есть ли общие множители;
  решить, какой из множителей наибольший;
  вынести наибольший общий множитель за скобки среди групп одночленов…

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость, умение работать в коллективе,
  умение слушать собеседника, уважать мнение других

Межпредметная
  связь

История
  математики

Использование
  ИКТ

Развитие
  навыков использованияинтерактивной доски,Интернет- ресурсов

Предварительные
  знания

Действия над многочленами, разложение многочлена на множители

Ходурока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
15 минут

1. Организационный
  момент
Цель:предварительная организация класса, организация
  внимания, мобилизующее начало урока, мотивация к учебной деятельности
Действие
  учителя: организует
  внимание учащихся, мотивирует их к учебной деятельности
Действие
  ученика:включается в учебную деятельность
Оценивание:
  устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Эмоциональный настрой на урок
-
  Сегодня,
  ранним утром, солнце заглянуло к нам в класс. Каждому из вас оно оставило
  тёплый лучик, чтобы растопить неуверенность, разбудить желание работать,
  помогать друг другу, получать новые знания.
Мотивация к учебной деятельности
Математика нужна.
Без нее никак нельзя!
  Учим, учим мы, друзья.
  Что же помним мы с утра?
2.
  Актуализация опорных знаний учащихся. Историческая справка
Цель:проверка
  усвоения ранее полученных знаний с помощью разминки и графического диктанта,
  знакомство с новой информацией из истории математики
Действие
  учителя:координирует
  работу учащихся
Действие
  ученика:повторяет
  ранее полученный материал ,
сравнивает полученную кривую с кривой, изображенной на доске, и
  оценивает свою работу
Оценивание:самооценивание
Описание:
1) Разминка«Вопрос - ответ»
1.
  Сколько цифр вы знаете? (10)
2.
  Наименьшее натуральное число? (1)
3.
  Назовите наибольшее целое отрицательное число. (-1)
4.
  На какое число нельзя делить? (0)
5.
  Наименьшее четное число? (2)
6.
  Наибольшее однозначное число? (9)
7. Наибольшее
  двузначное число? (99)
8. Сколько сантиметров в метре? (100)
9. Сколько граммов в килограмме? (1000)
10. Куб числа 2? (8)
Из букв в таблице, соответствующих ответам на данные
  вопросы, вы узнаете имя выдающегося средневекового ученого, внесшего большой
  вклад в развитие математики:

9

99

 0

8

1000

10

100

2

1

-1

Р

Е

Х

И

М

А

З

О

Л

Ь

Ответ:
  Аль Хорезми
2) Историческая справка
Абу АбдалахМухаммед ибн Муса
  ал-Хорезми–
  выдающийся средневековый ученый, внесший большой вклад в развитие математики,
  астрономии, математической географии.
Предполагают,
  что он родился в городе Хиве, о его жизни почти ничего не известно. Научной
  работой аль-Хорезми в основном занимался в Багдаде. Его труды в течение
  нескольких веков оказывали сильное влияние на ученых Востока и Запада.Аль-Хорезми
  первым написал книгу на арабском языке о решении уравнений Книга называлась Китабмухтасар
  аль джебрва-л-мукабала». Аль-мукабала  состоит
  в приведении подобных членов в обеих частях уравнения. Кроме того, Аль-Хорезми
  вводит правило умножения многочленов.
Теперь, давайте повторим тему
  «Одночлены и многочлены».
3) Выполнение графического диктанта «Верно
  ли утверждение?»
(Отмечаем: «^ » - да,  «—» - нет)
1. Выражение 2х²у³х³ - одночлен в стандартном
  виде.
2. Выражение 9х5у11 - одночлен в стандартном
  виде.
3. Выражение, представляющее собой сумму
одночленов – многочлене.
4. Одночлены с одинаковой буквенной частью – подобные
    одночлены.
5. В выражении (5х) ³ число “3” – основание.
6. В выражении (5х) ³ число “5” – основание.
7.  Выражение 27х8у3 -это куб
  одночлена 3х²у.
8. Выражение 16х4у6 -это квадрат одночлена
  8х²у.
9. (х-5)(х+2) – разложение трехчлена х2-3х-10.
10. (х-5)(х-2) – разложение трехчлена х2-3х+10.
11. -1, 0 и 3  – корни уравнения 2х(2х-6)(х+1)=0.
Ответ:  —^^^——^—^—^
3. Работа
  с терминологией. Постановка цели
Цель:отработка
  терминологии к уроку и совместная постановка цели  урока
Действие
  учителя и ученика: совместная постановка цели урокав диалоге
Оценивание: устное
  оценивание учителя
Описание:
Одночлен – Monomial
Многочлен – Polynomial
Стандартный вид многочлена - The standard form of a polynomial
Множитель – Factor
Общий множитель - Commonfactor
Вынесениеобщегомножителязаскобки - Putting the common factor in brackets
Разложение многочлена на множители - Polynomialfactorization
Алгебраическоевыражение -
  Algebraic expression
Упрощениевыражения -
  Simplification of expression
Тождественныепреобразованиявыражений - Identical transformations of   expressions
Учитель
- Ребята, какие действия и операции можно
  производить над многочленами?
Учащиеся
Сложение,
  вычитание, умножение, упрощение, разложение на множители, приведение подобных
  членов, раскрытие скобок…
Учитель
Т.е.
  будем выполнять тождественные преобразования
  выражений.
На ваших столах лежат листы самооценки. Подпишите их и на
  каждом этапе урока вы будете выставлять себе оценку.
4.Деление
  на пары +
  физминутка «Атомы и молекулы»
Цель:
  деление
  на пары и снятие утомляемости в игровой форме
Действие
  учителя: проводит
  небольшую двигательную игру «Атомы и молекулы»
Действие
  ученика: в
  результате небольшой двигательной игры-физкультминутки находит себе пару
Оценивание:
  устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Участники
  группы разбредаются по классной комнате под негромкую «космическую» музыку.
  Учитель произносит: «Каждый из вас — одинокий атом, блуждающий в
  пространстве. Вы встречаетесь с другими атомами, иногда даже случаются легкие
  столкновения. Но, иногда вы получаете возможность объединиться в молекулы. Вы
  будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле я назову».
Через
  некоторое время учитель хлопает в ладоши, музыка останавливается, и он
  произносит: «Два». Участники быстро составляют пары по два человека. Если
  после этого в играх нужно несколько микрогрупп, то можно назвать сразу нужное
  число.«Атомы» должны быстро объединиться в «молекулы», как было сказано, и
  крепко обняться в группах.

Карточки

Презентация
Слайды
  № 1- 6

Карточки

Презентация
Слайд
  № 7

Презентация
Слайд
  № 8-10

Презентация
Слайд
  № 11-12

Двигательная
  игра «Атомы и молекулы»

Середина
  урока
20
  минут

5. Изучение нового материала
Цель:формирование новых знаний в диалоге
Действие
  учителя и ученика: совместное изучение нового материала в
  диалоге
Оценивание:
  взаимооценивание в паре
Описание:
Учитель
Найдите
  значение выражений 3(х+у) и 3х+3у при х=5 и у=4.
Учащиеся
3(х+у)=3(5+4)=3*9=27
3х+3у=3*5+3*4=27
Учитель
Вы получили
  один и тот же результат.
Всегда
  ли значения выражений 3(х+у) и 3х+3у равны?
Учащиеся
Из
  распределительного свойства следует, что вообще при любых значениях
  переменных значения выражений 3(х+у) и 3х+3у равны.
Учитель
Найдите
  значение выражений 2х+у и 2ху при х=1 и у=2
Учащиеся
2х+у=2*1+2=4
2ху=2*1*2=4
Учитель
Вы
  получили один и тот же результат.
Всегда
  ли значения выражений 2х+у и 2ху равны?
Учащиеся
Нет,
  не всегда. Можно указать такие значения х и у, при которых значения этих
  выражений не равны. Например, если х=3, у=4, то
2х+у=2*3+4=10
2ху=2*3*4=24
Учитель
Определение:
  Два выражения, значения которых равны при любых значениях переменных,
  называются тождественно равными.
Какие
  из рассмотренных выше выражений являются тождественно равными, а какие – не
  являются тождественно равными?
Учащиеся
Выражения
  3(х+у) и 3х+3у являются тождественно равными, а выражения 2х+у и 2ху не
  являются тождественно равными.
Учитель
Определение:
  Равенство, верное при любых значениях переменных, называется тождеством.
Является
  ли тождеством равенство 3(х+у) = 3х+3у?
Учащиеся
Равенство
  3(х+у) = 3х+3у верно при любых значениях х и у. Такие равенства называются
  тождествами.
Учитель
Тождествами
  считают и верные числовые равенства. С тождествами мы уже встречались.
  Тождествами являются равенства, выражающие основные свойства действий над
  числами (Учащиеся комментируют каждое свойство, проговаривая его):
a + b = b + a
  ab = ba
  (a + b) + c = a + (b + c)
  (ab)c = a(bc)
  a(b + c) = ab + ac
 Можно привести и другие примеры тождеств (Учащиеся
  комментируют каждое свойство, проговаривая его):
а +
  0 = а
а *
  1 = а
а +
  (-а) = 0
а *
  (-b) = - ab
a-b=a
  + (-b)
(-a)
  * (-b) = ab
 Как
  вы думаете, что называют тождественным преобразованием выражений?
Учащиеся…
Определение:
  Замену одного выражения другим, тождественно равным ему выражением, называют
  тождественным преобразованием или просто преобразованием выражения.
Учитель:
Тождественные
  преобразования выражений с переменными выполняются на основе свойств действий
  над числами.
Тождественные
  преобразования выражений широко применяются при вычислении значений выражений
  и решении других задач.
Некоторые
  тождественные преобразования вам уже приходилось выполнять.Как вы думаете,
  какие?
Учащиеся
Приведение
  подобных слагаемых, раскрытие скобок, разложение на множители.
Учитель
Напомните
  правила этих преобразований.
Учащиеся
1.  Чтобы
  привести подобные слагаемые, надо сложить их коэффициенты и результат
  умножить на общую буквенную часть;
2.  Если
  перед скобками стоит знак «плюс», то скобки можно опустить, сохранив знак
  каждого слагаемого, заключенного в скобки;
3.  Если
  перед скобками стоит знак «минус», то скобки можно опустить, изменив знак
  каждого слагаемого, заключенного в скобки.
6.Первичное
  закрепление
Цель:
  организоватьначальное усвоение
  учащимися нового материала  с помощью полиязычной
  образовательной платформы «BilimLand»
Действие
  учителя:
  координирование работу учащихся
Оценивание:
  компьютерное

Описание:

Итак, продолжим работу над тождественным преобразованием
  алгебраических выражений.
7.Вторичное закрепление
  в парной работе по вариантам
Цель:закрепление
Форма:парная работа
Метод:практический
Действие
  учителя:наблюдает
  за работой учащихся, направляет их работу
Действие
  ученика:работая
  в парах, выполняют задания
Оценивание:
  взаимооценивание
Описание:
Вариант
  1
1.  Найдите
  значение выражения:  при х=3.
2.  Упростите
  выражение: (12а-6а2+5)-(2а-3а2).
3.  Упростите
  выражение: (3а-5)(4а-3).
4.  Представьте
  в виде многочлена: 0,4b(5b2-10)(2+b2).
5.  Докажите, что
  значение выражения не зависит от от значений переменной а:
3с(а+b-с)+3b(а-b-с)-3а(а+b+с)+3а2.
6.  Разложите на
  множители: bx+4by+7x+28y.
7.  Представьтевыражение в виде
  произведения двух множителей х(а-b)+у(b-а).
8.  Из данных
  выражений выберите те, которые тождественно равны одночлену х6b8:
а) (-хb)6b2
б) -(хb)6b2
в)
г) (-хb)6х(-b)3
Ответ:
Вариант 2
1. Найдите
  значение выражения:   при х=4.
2. Упростите
  выражение: (2х-3ху+57)-(3х-5ху).
3. Упростите
  выражение: (2m-5)(3m-4).
4. Представьте в
  виде многочлена: 0,5y(6-2y2)(3+y2).
5. Докажите, что
  значение выражения не зависит от от значений переменной а:
7y(x+ y-p)-7p(x-
  y-p)+7x(x-y+p)-7x2.
6. Разложите на
  множители: 5z+30a+bz+6ba.
7. Представьте
  выражение в виде произведения двух множителей m(b- n)+a(n-b).
8.  Из данных
  выражений выберите те, которые тождественно равны одночлену а10b8:
а) (-аb)6b4
б) -(-аb)5а5b3
в)
г) (-аb)7а3(-b)

Работа
  с учебником

http://www.bilimland.kz/ru/home#lesson=11203
стр7.
  Приведение подобных членов (видеоролик). Упражнения 7, 8

http://www.bilimland.kz/ru/home#lesson=11203
стр11.
  Ведущие операции над многочленами (видеоролик). Упражнение 16

http://www.bilimland.kz/ru/home#lesson=10022
стр2.
  Альтернативная форма многочленов. Раскрытие скобок.
Упражнения
  1, 2

Презентация
  Слайд № 13

ГИА
  2015. Математика: Тематические тренировочные задания: 9класс / В.В. Кочагин,
  М.Н.Кочагина. – М: Эксмо, 2014.

Окончание урока
10минут

8. Домашняя
  работа
Цель:личностное
  развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого
  мышления
Действие учителя: дает  рекомендации по организации
  домашнего задания, рекомендует ученику на полях тетради во
  время выполнения домашнего задания сделать пометки «Л» - легко, «Т» -
  трудно, «С» - сомнения (это поможет учителю быстро увидеть
  проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии)
Действие
  ученика:слушают рекомендации учителя, записывают
  домашнее задание
Оценивание:самооценивание
  на последующем уроке
Описание:
1)Вычислите
  значение выражения 5a2 -5ax - 7a +7x при а=4, х=–3
Разложить на
  множители: 8(x - 1) + (x - 1)2
Разложить на
  множители: x2 - xy + x - xy2 + y3 -
  y2
Решите
  уравнение: x2 – 4x – 5 = 0
Решите
  уравнение: х2 + 7х + 12 = 0
Разложить на
  множители: 5x(2a - 3b) + 2y(2a - 3b) + z(2a - 3b)

2). Творческое
  домашнее задание: составить  кроссворд на
использование
  новых и старых понятий.
Человек
  рождается на свет
Чтоб
  творить, дерзать- и не иначе,
Чтоб
  оставить в жизни добрый след,
И
  решить все трудные задачи
Человек
  рождается на свет…
Для
  чего? Ищите свой ответ!
И если при решении окружающих нас загадок ваше мнение отличается
  от моего, то это не значит, что вы заблуждаетесь. Может быть, вы подходите к
  поиску истины с другой стороны и видите её другую сторону.
9.
  Рефлексия. Итог
  урока
Цель:учить учащихся
  объективно оценивать собственную деятельностьна уроке
Действие
  учителя:раздает учащимся яблоки, листья и цветы,
  которые они должны разместить на дереве в соответствии с продуктивностью
  работы на уроке , побуждает учащихся к рефлексии
Действие
  ученика:составляет
  синквейн, оценивает свое преобладающее настроение и эмоциональное состояние
  на уроке, оценивает свою деятельность на уроке размещением на дереве яблока,
  цветка или листочка
Оценивание:самооценивание
Описание:
1)Методический приём - синквейн.
На лучиках солнца ведут запись:
  - Запишите тему урока одним словом.
  - Напишите два прилагательных на тему урока.
  - Напишите три глагола.
  - Напишите одно предложение.
Лучики возвращаем солнцу. Пусть своим теплом они согреют
  ребят другого класса.
2)Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Выбери картинку, соответствующую твоему настроению на
  уроке:
3)
  Рефлексия деятельности
Приём «Яблоня». На столах у учащихся лежат яблоки, цветы и
  листья, а на доске нарисована яблоня. Тот ученик, который считает, что он
  справился на уроке со всеми заданиями и все понял, прикрепляет на дерево
  яблоко, тот ученик, у которого во время урока возникли вопросы, прикрепляет
  на дерево цветок, а тот ученик, который на уроке многое не понял, прикрепляет
  листок.
На этом наш урок закончен, спасибо за работу.

Презентация
  Слайд № 14

А.П.Ершова,
  В.В.Голобородь-ко, А.С.Ершова Самостоятельные и контрольные работы по алгебре
  и геометрии для 7 класса.
М:
  Илекса, 2005

Презентация
  Слайд № 14

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Совместная
  работа — это тщательно запланированная работа, так что учащиеся менее
  уверенные работают с такими же как своего уровня, но очень уверенными. Диалог
  между партнерами таков, что оба учатся одновременно, а не так чтобы кто-то
  зависел от другого.
  Понимание теоретического материала через фронтальную беседу, работу с
  презентацией, индивидуальную работу и работу в парах. Так же взаимооценивание
  и самооценивание при индивидуальной работе и работе в парах.

На
  каждом этапе урока проводится оценивание: мимикой и жестами, словесное
  оценивание, компьютерное оценивание, самооценивание, взаимооценивание и т.д.

Проведение
  физкультминутки как профилактика остеохондроза

Рефлексия по уроку
Были ли задачи урока задачи изучения
  реалистичными?
Что сегодня выучили ученики?
Какая была атмосфера в классе сегодня?
Хорошо ли прошла моя работа по
  дифференцированию?
Прошло ли все согласно запланированного
  времени?
Какие
  изменения в плане я сделал и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цели
  были реализованы, ожидаемый результат подтвержден. Учащийся знают и умеют преобразовывать
  алгебраические выражения с помощью действий над многочленами,
  разложения многочлена на множители. Атмосфера доброжелательная, рабочая. Во
  времени уложились. Изменения в план не вносились. Завершен урок применением приема «Яблоня», что помогает  эффективно, грамотно и интересно
  подвести итоги урока.

Общая оценка
Умелое сочетание отдыха и движения
  обеспечивает высокую работоспособность учащихся в течение всего урока,
  способствует тому, что учащиеся привыкают, ценить, уважать и беречь свое
  здоровье. Включение игровых элементов, постоянная смена  видов деятельности способствовало активизации мыслительной деятельности, дети обсуждали
  вопросы, обменивались мнениями, сомневались, проверяли себя, убеждались в
  правильности выводов.
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Диалог между
  партнерами в парах таков, что оба учатся одновременно, а не так чтобы кто-то
  зависел от другого. Они попеременно выполняют роль учителя и ученика. Такая
  форма работы располагает к
  общению на заданную тему.
2:Завершен урок применением приема «Яблоня». Этот прием помогает эффективно,
  грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен,
  поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо
  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет
  учителю скорректировать последующую работу.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тождественные преобразования выражений _Краткосрочный план урока1.docx

alt: Раздел: 7.1С Многочлены

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Изучение нового материала Цель: формирование новых знаний в диалоге

alt: Ответ: Вариант 2 1.


extracted_text:
ГКОУ УР «Якшур-Бодьинская школа-интернат»

Рабочая
программа

Наименование учебного предмета: Литература
Класс: 7
Учебный год реализации программы: 2021-2022
Количество часов по учебному плану: 68
Планирование составлено:
на
основе АООП ООО ГКОУ УР «Якшур-Бодьинская школа-интернат»
на основе: авторской программы
«Литература для учащихся 5-11 классов» (Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И.), Просвещение, 2012)
Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература 7 класс. В двух частях. 2012 г. Просвещение. № 1.1.2.1.2.2.3 ФУП

Рабочую
программу составил (а):                                       Шипилова Л.Е.

В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
·
восприятие
литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
·
обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
·
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
·
овладение
процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя
эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной:
·       выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
·       оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
·      находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7
кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9
кл.);
·      определять
родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
·      объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
·      выделять
в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7
кл.);
·      выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в
каждом классе – на своем уровне);
·      пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
·      представлять
развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9
кл.);
·
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
·      выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
·
выразительно
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
·      ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9
кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе –
на своем уровне).
При
планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся
с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень
определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям
– качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим
диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
·      выразительно
прочтите следующий фрагмент;
·      определите,
какие события в произведении являются центральными;
·      определите,
где и когда происходят описываемые события;
·      опишите,
каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
·      выделите
в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
·      ответьте
на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
·      определите,
выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень
сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять
над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом
и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет
выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших  II уровня, можно
отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

·
покажите, какие
особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
·
покажите,
как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);
·
проанализируйте
фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
·
сопоставьте,
сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
·
определите жанр
произведения, охарактеризуйте его особенности;
·
дайте свое
рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень
определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с
какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам
деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе,
научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
·
определите
художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
·
определите
позицию автора и способы ее выражения;
·
проинтерпретируйте
выбранный фрагмент произведения;
·
объясните
(устно, письменно) смысл названия произведения;
·
озаглавьте
предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
·
напишите
сочинение-интерпретацию;
·
напишите
рецензию на произведение, неизучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами[1]).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней
читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное
освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того,
какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Цели и задачи литературного
образования
Литература – учебный
предмет, освоение содержания которого направлено:
·
на
последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
·
на
освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
·
на
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
·
на
овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
·
на
формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета
литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических
традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности..
Знакомство с фольклорными
и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и
интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическая цель изучения
литературы на этапе основного общего образования – формирование
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной
литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в
основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения
перечисленных целей.
Объект изучения в учебном
процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух,
про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе
решает следующие образовательные задачи:
·
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
·
формирование и
развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире,
особым образом построенном автором;
·
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
·
формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
·
формирование
отношения к литературе как к особому
способу познания жизни;
·
воспитание у
читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
·
воспитание
культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
·
формирование
отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
·
обеспечение
через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
·
формирование у
школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В
процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
Примерная программа по
литературе строится с учетом:
·
лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы, заложенных трудами
В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
·
традиций изучения конкретных произведений
(прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
·
традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов
искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных
для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
·
необходимой
вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
·
соответствия
рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
·
требований
современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
·
минимального количества учебного времени,
отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному
учебному плану.
Примерная программа
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам
обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях,
возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с
действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные
программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может  при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может
разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников
или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной
программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по
литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов.
Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого порядка
(жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной
школе.
Рабочая программа
учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А
представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В
представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться
– конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Перечень произведений, названных в списке авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство
списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора.
Список С представляет
собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное
количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на
выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из
списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных
смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в
школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,
разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках
указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору,
проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного
образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения,
общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые
блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей
рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения,
входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков.
Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура
списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и
одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
При формировании списков учитывались
эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной
практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком
виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки
представлены после таблицы.

Обязательное
содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)

А

В

С

РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА

 Древнерусская
  литература: «Поучение»Владимира
  Мономаха, «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть временных лет».

Русский фольклор: Предания,
  былины, эпос, пословицы, поговорки.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и др.
Г.Р.Державин.

А.С. Пушкин. «Песнь
  о вещем Олеге».

А.С. Пушкин.«Повести
  Белкина» (1830) - «Станционный смотритель». Поэмы «Медный всадник»
  (1833) (Вступление), «Борис Годунов»

М.Ю.Лермонтов. Стихотворения.

М.Ю.
  Лермонтов. «Ангел» (1831), «Молитва» («В минуту
  жизни трудную…») (1839), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840).
Поэма
  «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
  Калашникова» (1837).

Н.В.Гоголь.

Н.В. Гоголь. «Тарас
  Бульба»

Н.А.Некрасов. Стихотворение
  «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848).

Н.А.Некрасов.«Русские
  женщины»

Поэзия
  второй половины XIX
  века. А.К. Толстой, В.А. Жуковский.

И.С.Тургенев.«Бирюк».
  Стихотворения в прозе «Два богача» (1878),
  «Русский язык» (1882) и др.
М.Е.Салтыков-Щедрин«Повесть
  о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869).
Л.Н.Толстой
  «Детство» (1852)
А.П.Чехов.«Хамелеон»
  (1884),«Злоумышленник» (1885).

В.В.Маяковский.«Хорошее
  отношение к лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
  Маяковским летом на даче» (1920).
С.А.Есенин. «Топи
  да болота»
А.П.Платонов. «Юшка»
М.М.Зощенко. «Беда»

А.Т. Твардовский.
  Стихотворение по выбору.

Проза конца XIX-начала
  XX
  века. М.Горький, Л.Н.Андреев, И.А.Бунин.
Поэзия конца XIX
  – начала XX
  вв., например:
 И.А.Бунин.

Поэзия
  20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий.

Проза о Великой Отечественной войне.

Проза о детях.Ю.П.Казаков.

Поэзия 2-й половины ХХ в.
Н.М.Рубцов,
  Б.Ш.Окуджава.

Литература
  народов России

Р. Гамзатов.

Зарубежная
  литература

Зарубежный фольклор: баллады, песни,
  легенды, саги.

Дж. Г. Байрон. 1 стихотворение по
  выбору.

Зарубежная новеллистика, например:
  О`Генри, А.К.Дойл.

Основные
теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
·
Художественная
литература как искусство слова. Художественный образ.
·
Устное
народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
·
Литературные
роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
·
Основные
литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
·
Форма
и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое
отступление; эпиграф.
·
Язык
художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
·
Стих
и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Тематическое
планирование.

№ урока

Дата

Наименование темы, раздела (количество
  часов в теме, разделе)
Наименование
  темы урока

Содержание урока

Введение.
  (1 час)

1

Изображение
  человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Изображение
  человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Устное народное творчество. (6 часов)

2

Предания.
  «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

Предания.

3

Былина.
  «Вольга и Микула». Нравственные идеалы русского народа.

Былины.

4

Новгородский
  цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.

Былины.

5

Проверочная
  работа по теме «Былины».

Былины.

6

Карело-финский
  эпос «Калевала».

Зарубежный фольклор.

7

Французский
  эпос «Песнь о Роланде»

Зарубежный фольклор.

Древнерусская литература. (3 часа)

8

Отрывок
  из «Повести временных дет» «О пользе книг». «Поучение» Владимира Мономаха

«Повесть
  временных дет»
«Поучение»
  Владимира Мономаха.

9

«Повесть
  о Петре и Февронии Муромских». Прославление любви и верности.

«Повесть
  о Петре и Февронии Муромских»

10

Контрольная
  работа по теме «Древнерусская литература»

«Древнерусская
  литература»

Произведения русских писателей 18 века. (2 часа)

11

М.
  В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого». «Ода на день
  восшествия» (отрывок)

М.
  В. Ломоносов.

12

Г.
  Р. Державин. Знакомство с творчеством.

Г.
  Р. Державин.

Произведения Русских писателей 19 века. (29 часов)

13

А.
  С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории. «Полтава» (отрывок).
  Мастерство в изображении Полтавской битвы.

А.
  С. Пушкин.

14

Сравнительная
  характеристика Петра 1 и Карла 12

А.
  С. Пушкин.

15

А.
  С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине.

А.
  С. Пушкин.

16

А.
  С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник.

А.
  С. Пушкин.

17

А.
  С. Пушкин – драматург. «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре.

А.
  С. Пушкин.

18

А.
  С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Станционный
  смотритель». Образы Самсона Вырина и Дуни.

А.
  С. Пушкин.«Станционный смотритель».

19

Сочинение
  по повести «Станционный смотритель».

А.
  С. Пушкин. «Станционный смотритель».

20

М.
  Ю. Лермонтов. Страницы жизни и творчества. «Песня про купца Калашникова».

М.
  Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова».

21

Картины
  быта 16 века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы.

М.
  Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова».

22

Сочинение
  по поэме «Песня про купца Калашникова…»

М.
  Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова».

23

М.
  Ю. Лермонтов.  «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и
  природы. «Молитва», «Ангел».

М.
  Ю. Лермонтов. Стихотворения.

24

Н.
  В. Гоголь. Страницы жизни. История создания повести «Тарас Бульба».

Н.
  В. Гоголь.«Тарас Бульба».

25

Н.
  В. Гоголь. «Тарас Бульба». Тарас Бульба и его сыновья.

Н.
  В. Гоголь. «Тарас Бульба».

26

Трагедия
  Тараса Бульбы.

Н.
  В. Гоголь. «Тарас Бульба».

27

Сочинение
  «Сопоставление Остапа и Андрия в повести Гоголя».

Н.
  В. Гоголь. «Тарас Бульба».

28

Проверочная
  работа по творчеству А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя.

А.
  С. Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Н. В. Гоголь.

29

И.
  С. Тургенев. История создания «Записок охотника». «Бирюк» как произведение о
  бесправных и обездоленных.

И.
  С. Тургенев. «Бирюк».

30

И.
  С. Тургенев. Стихотворения в прозе.

И.
  С. Тургенев. Стихотворения в прозе.

31

Н.
  А. Некрасов. «Русские женщины». Историческая основа поэмы.

Н.
  А. Некрасов. «Русские женщины».

32

«Размышления
  у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.

Н.
  А. Некрасов. Стихотворения.

33

М.
  Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

М.
  Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

34

Проверочная
  работа по произведениям Тургенева, Некрасова и Салтыкова-Щедрина.

Тургенев, Некрасов, Салтыков-Щедрин.

35

Л.
  Н. Толстой и Ясная Поляна. «Детство» (главы).  История создания.

Л.
  Н. Толстой.

36

Главный
  герой повести Л. Н. Толстого «Детство», его чувства, поступки, духовный мир.

Л.
  Н. Толстой. «Детство».

37

 Сочинение
  по повести «Детство».

Л.
  Н. Толстой. «Детство».

38

И.
  А. Бунин «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.

Проза конца XIX-начала XX века.

39

Средства
  создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон».

А.
  П. Чехов.

40

А.
  П. Чехов. «Злоумышленник».

А.
  П. Чехов.

41

«Край
  ты мой, родимый край…» Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.

Поэзия второй половины XIX века.

Произведения русских писателей 20 века. (21 часов)

42

М.
  Горький. Биография писателя. «Детство». Автобиографический характер повести.

Проза конца XIX-начала XX века.

43

Сочинение-характеристика
  литературного героя.

Проза конца XIX-начала XX века.

44

«Легенда
  о Данко». Романтический характер легенды.

Проза конца XIX-начала XX века.

45

В.
  В. Маяковский «Необычайное приключение…»,«Хорошее отношение к лошадям».

В.
  В. Маяковский «Необычайное приключение…»«Хорошее отношение к лошадям».

46

Л.
  Н. Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности
  человека.

Проза конца XIX-начала XX века.

47

А.
  П. Платонов «Юшка». Друзья и враги главного героя.

А.
  П. Платонов «Юшка».

48

А.
  П. Платонов «В прекрасном и яростном мире».

А.
  П. Платонов.

49

Сочинение
  «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

А.
  П. Платонов.

50

Б.
  Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…»

Б.
  Л. Пастернак.

51

Поэзия
  А. Т. Твардовского.

А.
  Т. Твардовский.

52

Трудности
  и радости грозных лет войны в поэзии. Песни военных лет.

Поэзия Великой Отечественной войны.

53

Ф.
  Абрамов «О чём плачут лошади».

Проза о детях.

54

Е.
  И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.

Проза о детях.

55

Е.
  И. Носов «Живое пламя». Обучение анализу эпического произведения.

Проза о детях.

56

Ю.
  П. Казаков «Тихое утро» Герои рассказа и их поступки.

Проза о детях.

57

Проверочная
  работа по произведениям Е. И. Носова и Ю. П. Казакова.

Проза о детях.

58

Д.
  С. Лихачев. «Земля родная».

Язык
  художественного произведения.

59

Стихи
  поэтов 20 века о родине, родной природе.

Изобразительно-выразительные
  средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
  антитеза, оксюморон.

60

М.
  Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

М.
  Зощенко.

61

Песни
  на слова русских поэтов 20 века.

Изобразительно-выразительные
  средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
  антитеза, оксюморон.

62

Расул
  Гамзатов. Размышления поэта об истоках и основах жизни.

Расул
  Гамзатов.

Зарубежная литература (6 часов)

63

Р.
  Бернс «Честная бедность».

Р.
  Бернс «Честная бедность».

64

Д.
  Г. Байрон. Слово о поэте.

Д.
  Г. Байрон.

65

Японские
  хокку. Особенности жанра.

Японские
  хокку.

66

О.
  Генри «Дары волхвов» Преданность и жертвенность во имя любви.

О.
  Генри «Дары волхвов».

67

Р.
  Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы».

Р.
  Брэдбери.

68

Итоговая
  контрольная работа.

Произведения русских писателей,
  зарубежные произведения, изученные за год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит 7 кл 68.docx

alt: В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: · осознание значимости чтения и изучения литературы для своего…

alt: Интернете (5 – 9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне)

alt: При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени…

alt: II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него…

alt: Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в…

alt: Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами [1] )

alt: В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются…

alt: Обязательное содержание ПП (5 – 9

alt: Н.А.Некрасов. «Русские женщины»

alt: Зарубежная литература

alt: Тематическое планирование. № урока

alt: М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном

alt: Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»

alt: Край ты мой, родимый край…»

title: Рабочая программа по Литературе. 7 класс


extracted_text:
Администрация
Мариинского муниципального района
Управление
образования администрации
Мариинского
муниципального района
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа № »

Муниципальная
инновационная площадка
на
тему: «Освоение современных проектных технологий на уроках в начальной школе»

Мариинск

Паспорт инновационного проекта

Тема
  инновационного проекта

Освоение
  современных проектных технологий на уроках в начальной школе

Руководитель
  инновационного проекта

Ростовцева
  Елена Викторовна.

Разработчики
  инновационного проекта (Ф.И.О., должность, наименование организации)

Ростовцева
  Е. В.; учителя начальных классов «МБОУ «ООШ №3»

Исполнители
  инновационного проекта (Ф.И.О., должность, наименование организации)

.
  :учителя начальных классов «МБОУ «ООШ №3»

База
  реализации инновационного проекта

Муниципальное
  бюджетное  образовательное учреждение « Основная образовательная школа № 3»

Цели
  и задачи

Цель:
  формирование универсальных учебных действий и проектных умений, как основы
  для компетентностной составляющей образовательной деятельности.
Задачи:
1. Изучить и
  систематизировать теоретические сведения о методе проектов, истории его
  возникновения и методике применения в образовательной деятельности.
2. Рассмотреть особенности
  использования метода проектов на уроках в начальной школе.
3. Разработать серию уроков в
  начальной школе, используя метод проектов.
4. Апробировать разработанную
  серию уроков в образовательной деятельности.
5. Выявить эффективность
  применения проектной технологии в начальной школе.

Этапы
  реализации (их краткая характеристика) инновационного проекта

1 этап
  сентябрь 2017г-сентябрь 2018г. (Организационный)
1.      Провести
   анализ  ресурсных  возможностей МБОУ «ООШ №3» (кадровых,
  методических,  материально-технических, финансовых) для реализации задач
  инновационного проекта.
2.      Разработать
  инновационный проект, определить его участников, руководителя.
3.      Организовать
  положительную мотивацию  участников  инновационного проекта к
  реализации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные
  обязанности, провести  подготовку  педагогов МБОУ «ООШ №3»
  инновационной площадки  к реализации задач.
4.      Уточнить
  содержательный, календарный и ресурсные планы инновационного проекта.
2 этап эксперимента: октябрь2018г.–
  июнь 2019г (Практический)
1.
  Изучить и  систематизировать
  теоретические сведения о методе проектов, истории его возникновения   и
  методике применения в образовательном процессе.
2.
  Рассмотреть особенности использования  метода  проектов на
  уроках в начальной школе.
3.
  Разработать серию уроков в

  начальной школе, используя метод

  проектов.
4.  Апробировать
  разработанную серию уроков в образовательном процессе.
5.
  Выявить эффективность      применения    проектной технологии в
  начальной школе.
3 этап эксперимента:  сентябрь
  2019г. – май 2020 г. (Обобщающий)
1.      Систематизировать
  материал, накопленный в ходе инновационной деятельности.
2.      Обобщить
  результаты проделанной инновационной  работы (презентации, мастер-классы,
  доклады,  публикации) на районном уровне.
3.      Оформление
  методических  рекомендаций  по итогам  инновационной
  деятельности.

Сроки
  реализации инновационного проекта

Сентябрь
  2017 года  - май 2020 года.

Область
  изменения

Систематизация,
  распространение информационных материалов о ФГОС НОО и технологиях его
  реализации.

Продукт
  деятельности муниципальной инновационной площадки

Формирование
  компетентностей ребенка по освоению универсальных учебных действий в рамках
  ФГОС. Сборник уроков по теме «Современные проектные технологии на уроках в
  начальной школе.»

Актуальность темы инновационного проекта
В настоящее время все
более актуальным в образовательной деятельности становится использование в
обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать
выводы и умозаключения. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются
решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов
составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании
условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе
выполнения проектов.
Научный
аппарат инновационного проекта
Цель
инновационного проекта: формирование универсальных учебных
действий и проектных умений, как основы для компетентностной составляющей
образовательной деятельности.

Задачи:
. 1.Изучить и систематизировать
теоретические сведения о методе проектов, истории его возникновения и методике
применения в образовательной деятельности.
2. Рассмотреть особенности
использования метода проектов на уроках в начальной школе.
3. Разработать серию уроков в
начальной школе, используя метод проектов.
4. Апробировать разработанную
серию уроков в образовательной деятельности.
5. Выявить эффективность
применения проектной технологии в начальной школе.

Календарный
план реализации инновационного проекта

Этап

Задачи

Перечень
  запланированных мероприятий

Сроки
  проведения

Исполнители

Ответственный

Организационный

1.      Определить
  готовность МБОУ «ООШ №3» к осуществлению инновационной деятельности

Анализ
   ресурсных  возможностей МБОУ «ООШ №3» (кадровых,
  методических,  материально-технических, финансовых) для реализации задач
  инновационного проекта.

Сентябрь-декабрь
  2017

Администрация

2.
  Подготовить    документацию для реализации инновационного проекта

Разработка
  инновационного проекта, определение его участников, руководителя.
Распределение
  функциональных обязанностей между участниками инновационного проекта

Январь-сентябрь
  2018

Ростовцева Е.В.;и д.е
.

Ростовцева Е.В.

 Практический

1 .Изучить и  систематизировать теоретические
  сведения о методе проектов, истории его возникновения   и методике применения
  в образовательной деятельности.

Определение
  рабочей группы для изучения теоретических сведений о методе проекта.
Выступление
  на ШМО

Октябрь-ноябрь
  2018

Учителя нач кл

Ростовцева Е.В.

2.Рассмотреть
  особенности использования  метода  проектов на уроках в начальной школе.

Круглый
  стол учителей начальных классов

Декабрь
2018

Учителя начальных классов

3.Разработать серию уроков в начальной школе,
  используя метод проектов.

Разработка
  серии уроков в начальной школе, используя метод проектов.

Январь-март
  2019

Учителя начальных классов

4. .              Апробировать
  разработанную серию уроков в образовательной деятельности.

Проведение
  открытых уроков на базе ОУ

Апрель
2019

Учителя начальных классов

РуководительШМО

5. Выявить
  эффективность      применения    проектной технологии в начальной школе.

Мониторинг
  качества образования в начальной школе

Май
  2019

Учителя
  начальных классов

Завуч

Обобщающий

Систематизировать материал,
       накопленный в ходе инновационной деятельности.

Оформление
  инновационных продуктов для обмена опыта

Сентябрь-декабрь
  2019

Учителя
  начальных классов

Иванова

2.Обобщить результаты проделанной инновационной
  работы (презентации, мастер-классы, доклады,  публикации) на районном уровне.

Участие
  в семинарах по обмену опытом

Проведение
  мастер-классов

Январь-март
  2020

Учителя
  начальных классов

Завуч

3.           Оформление
  методических  рекомендаций  по итогам  инновационной деятельности.

Подведение
  итогов инновационного проекта
Оформление
  отчётной документации

Апрель-май
  2020

Ростовцева Е.В.
.

Ростовцева Е.В.

Прогнозируемые результаты инновационной
деятельности, условия организации работ, средства контроля и обеспечение
достоверности результатов

Содержание деятельности
(согласно этапам)

Ожидаемый результат

Продукты инновационной деятельности

Ответственные исполнители

Организационный этап

Получение
  объективной картины о готовности МБОУ «ООШ №3» к осуществлению инновационной
  деятельности,

Данные мониторинга готовности.

Завуч
  по УВР

Оформление
  документов для реализации инновационного проекта, определение участников и
  руководителя инновационного проекта

Инновационный проект

Директор

Практический
  этап

Заинтересованность
  педагогических работников ОУ в реализации деятельности по освоению
  современных проектных технологий

Повышение качества образования учащихся

Учителя
  начальных классов.

Прогноз возможных отрицательных последствий и
средства их компенсации

Наименование
внутренних
рисков

Описание
рисков

Механизмы
минимизации рисков

Уровень
риска

Кадровые риски

Педагоги
школы, не
имеют
достаточного
опыта участию в
инновационной
деятельности.

Организация для
педагогов консультаций,
семинаров

Низкий

Технологический
риск

Недостаточное
владение
педагогами ИКТ-
технологиями.

Организация для
педагогов
  практических
мероприятий (обмен
опытом: круглые
  столы,
мастер-классы и
  др.) по
развитию ИК-
компетенций и
овладению ИКТ-
технологиями

Средний

Административно-
управленческий
риск

Компоненты
информационно-
образовательной
среды не
встроены в
учебно-
воспитательный
процесс школы

Слаженная
  деятельность
членов
  администрации
 по организации
разработки модели,
  ее
компонентов и
координация ее
реализации в
  учебно-
воспитательном
процессе.
Оперативное
управляющее
воздействие по
реализации проекта
  и корректировки
  отклонений от плана.

Низкий

Личностные риски

Низкая мотивация педагогов к участию в инновационной деятельности

Организация
  для педагогов консультаций, семинаров по разъяснению сути инноваций и их положительного влияния на качество образования и выполнение требований ФГОС

Низкий

Распределение
функциональных обязанностей участников инновационной деятельности

Участники педагогического эксперимента

Функциональные обязанности

Организатор
  инновационной деятельности

·
  поэтапно
  организует инновационную деятельность;
·
  проводит
  занятия, групповые и индивидуальные  консультации (очные и дистанционные)  в
  рамках реализации образовательной программы инновационной деятельности;
·
  контролирует
  и вносит коррективы в программу инновационной деятельности;
·
  оказывает
  содействие в создании научно-методической базы инновационной деятельности;
принимает
  участие в редактировании информационно-образовательных продуктов
  (учебно-методических пособий) – результатов инновационной деятельности.

Директор

·
  выступает
  с инициативой проведения инновационной деятельности;
·
   организует
  экспертизу муниципального органа управления образованием об уровне
  инновационной деятельности в образовательном учреждении;
·
  определяет
  кадровый состав участников инновационной деятельности;
·
  распределяет
  между ними функциональные обязанности;
·
  составляет
  программу финансирования инновационной деятельности;
·
  обеспечивает
  условия для подготовки информационно-образовательных продуктов
  (учебно-методические пособия) – результатов инновационной деятельности.

Координатор
  инновационной деятельности

·
  принимает
  участие в корректировании программы инновационной деятельности;
·
  координирует
  работу участников инновационной деятельности;
·
  организует
  сбор информации о ходе и результатах  инновационной деятельности;
·
  организует
  доступность учебно-методического обеспечения инновационной деятельности для
  её участников.

Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе

·
  организует
  проведение диагностики в ходе инновационной деятельности;
·
  контролирует
  посещение занятий и мероприятий участниками инновационной деятельности;
·
  организует
  работу по трансляции материалов и результатов инновационной деятельности для
  всех субъектов образовательного процесса;
·
   контролирует
  готовность информационно-образовательных продуктов (учебно-методические
  пособия) – результатов инновационной деятельности.

Педагогические
  работники

·
  разрабатывают
  учебные программы, учитывая цели и задачи инновационной деятельности;
·
  разрабатывают
  познавательные пятиминутки как малую форму организации формирования
  познавательных универсальных учебных действий школьников на основе
  информационной культуры  в урочной деятельности;
·
  готовят
  методические разработки занятий  по формированию познавательных универсальных
  учебных действий школьников на основе информационной культуры во внеурочной
  деятельности;
·
  осуществляют
  внедрение результатов инновационной деятельности в образовательный процесс;
·
  анализируют
  условия внедрение результатов инновационной деятельности в образовательный
  процесс.

Классные
  руководители

·
  организуют сбор информации о
  запросах обучающихся и их родителей в рамках инновационной деятельности;
·
  ведут разъяснительную работу с
  учащимися и их родителями.

Заведующий
  библиотекой

·
  организует
  работу по созданию банка данных информационного,  учебно-методического и
  научно-методического обеспечения инновационной деятельности.

Техник-программист

          решает
  технические проблемы, возникающие со связью, с задержкой доставки информации;
оказывает
  консультативную помощь по пользованию ИКТ;
·
  проводит
  инструктаж по работе с техникой.

Учащиеся

·
  принимают
  участие в информировании всех участников воспитательно-образовательного
  процесса о ходе и результатах инновационной деятельности (школьная газета,
  школьный web-сайт и др.),
·
  активно
  участвуют в исследовательской работе в рамках изучаемых предметов на основе
  освоения учебно-познавательных универсальных учебных действий.

Родители

·
  участвуют
  в реализации информационного метода «прозрачной» успеваемости;
·
  оказывают
  любого рода поддержку инновационной деятельности.

file_name: пл №3.docx

alt: Паспорт инновационного проекта

alt: Организатор инновационной деятельностипоэтапно организует инновационную деятельность; · проводит занятия, групповые и индивидуальные консультации (очные и дистанционные) в рамках реализации образовательной программы инновационной деятельности; · контролирует…

title: Разработка инновационной площадки


extracted_text:
Входная
контрольная работа по математике
3 класс.
Спецификация.

№

Содержание

1

Умение решать задачу в 2 действия.

2

Развитие  вычислительных навыков. Умение решать примеры на
  сложение и вычитание.

3

Умение решать неравенства.

4

Умение находить периметр.

5

Умение работать с именованными числами.

Критерии отметок.
Контрольная работа по математике.

"5"-вся работа
выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» -
допущены 1- 2 вычислительные ошибки.
«3» -
допущены  ошибки в ходе  решения задачи и нет
других ошибок.
                                                   или
      - допущены 3 -4
вычислительные ошибки.
«2» -
допущены  ошибки в ходе  решения задачи и две
вычислительные ошибки.
                                                   или
       - допущено более 5
вычислительных ошибок.

  Входная
контрольная работа по математике
3 класс.
1 вариант.

1.Реши
задачу.
На
одной полке 65 книг, а на второй на 40 книг меньше, а на третьей столько книг,
сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке?

2.
Выполни вычисления.
72 -
54                      64 - 49
37 +
56                     48 + 27
90 -
67                      46 + 38 - 50

3.Поставь
знаки сравнения.
3дм
2см  ...  23см                5дм ...  53см
4см
... 40мм                         36мм  ...3см

4.
Начерти прямоугольник, длина которого равна 5см, а ширина на 2см меньше. Вычисли
его периметр.

5.
Выполни действия:
2
∙ 5 - 10             46 - 16 : 2
34 +
7 ∙ 2

6*
Вставь вместо звёздочек знаки  +  или  −  , чтобы записи были верными.
36 *
8 * 9 = 37
23 *
6 *12 = 5

Входная
контрольная работа по математике
3 класс.
2 вариант.

1.Реши
задачу.
В
первой книге 80 страниц, во второй на 65 книг меньше, чем в первой, а в третьей
столько, сколько в первой и во второй книгах вместе. Сколько страниц в третьей
книге?

2.
Выполни вычисления.
55 -
36                      84 - 59
48 +
34                     28 + 57
90 -
37                      56 + 18 - 40

3.Поставь
знаки сравнения.
4дм
6см  ...  64см                 9дм ...  92см
7см
... 70мм                         54мм  ...5см

4.
Начерти прямоугольник, ширина которого равна 4см, длина на 3см больше. Вычисли
его периметр.

5.
Выполни действия:
2
∙ 4 - 8             36 - 18 : 2
24 +
6 ∙ 2

6*
Вставь вместо звёздочек знаки  +  или  −  , чтобы записи были верными.
55 *
7 * 8 = 56
86 *
4 * 20= 70

 Входная контрольная
работа по русскому языку.
Спецификация.

№

Содержание

1

Проверка
  правописания гласных после шипящих.

2

Проверка
  правописания безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением.

3

Проверка
  умения выделять главных членов предложения

4

Проверка
  правописания слов с разделительным «ь» и «ь» -   показателем мягкости
  согласного

5

Проверка правильности переноса слов

Диктант по русскому
языку.
«5»    ставится за диктант, в
котором нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии письма.
 «4»   ставится за диктант, в
котором допущено не  более 2
орфографических ошибок; работа     выполнена
чисто, но допущены небольшие отклонения от норм  каллиграфии.
 «3»    ставится за диктант, в
котором допущено 3 – 4 орфографические ошибки, работа написана
небрежно.
«2»    ставится за диктант, в
котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
   - нарушение правил
орфографии при написании
слов;
   - замену слов;
   -пропуск и искажение
букв  в словах;
   - отсутствие знаков
препинания в пределах программы данного класса;
   - неправильное написание
слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).
За ошибку в диктанте не считаются:
  - ошибки на те разделы
орфографии и пунктуации, которые
не   изучались;
   - единичный пропуск
точки в конце предложения, если
   первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
   - единичный случай замены одного слова
другим без   искажения
смысла.
  За одну ошибку считаются:
- 2 исправления;
- 2 пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове;
Негрубыми ошибками считаются  следующие:
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Входная контрольная работа по русскому
языку
3 класс.

Диктант.
Осенью.

Осенью скворцы, грачи и ласточки улетают на юг. Там тепло и много корма. Звери
встречают зиму. Белка сушит на ветках деревьев грибы. В дупле у белки мягкое
гнездо. Ёж много ест. Он ловит жучков и червей. Из травы и сухих листьев делает
себе постельку. Медведь копит жир. Зимой он спит в берлоге. (53сл.)

Слова
для справок: в берлоге, у белки

Грамматическое задание.
1.
Выпиши из текста два слова с безударной гласной в корне. Запиши к ним
проверочные.
2.
Подчеркни главные члены предложения.
1
вариант -- в третьем предложении.
2
вариант -- в девятом.

file_name: Входные 3 класс.docx

alt: Ошибкой в диктанте следует считать : - нарушение правил орфографии при написании слов; - замену слов; -пропуск и искажение букв в словах; - отсутствие знаков…

intro: Для проведения контрольных работ в 3 классе

преподавание

group: Педагогика

title: Входные контрольные работы 3 класс


extracted_text:
37 СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ, КОТОРЫЕ УЧАТ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ДОБРОТЕ И ЭМПАТИИ

Каждый вечер во время купания моя трехлетняя
дочка выбирает 5 игрушек для ванны, и мы по очереди швыряем их в воду и вопим:
«Пли!»

Когда все игрушки оказываются в воде, я поворачиваюсь
к дочери со словами: «Хм-м-м, кого-то не хватает, кого же?!» Она хихикает,
прыгает и кричит: «Меня! Меня!», пока я не хватаю ее на руки и не сажаю в
ванну.

Это совсем просто, но это один из любимых ежевечерних ритуалов нашей семьи. Он
занимает всего минуту, но повышает настроение, укрепляет нашу связь, а главное,
моя дочка с радостью ждет, когда подойдет время купаться.

Думаю, и у вас есть свои семейные традиции, о которых вы даже не подозреваете.
Но если у вас их нет или вы хотели бы придумать несколько новых, надеюсь, вам
понравятся наши идеи.

 Что такое семейный ритуал?

Иногда сложно провести различие между семейным ритуалом и распорядком дня. Как
говорит психолог Барбара Физе, ритуалы на символическом уровне передают
понимание того, «какие мы», обеспечивая связь между поколениями. А распорядок
дня — «это то, что должно быть сделано».

Например, каждодневное купание в 7 вечера и укладывание в 8:30 — это часть
распорядка дня. Но если вы добавляете в распорядок что-то свое, личное —
какую-то особенную песенку, поцелуй, рукопожатие, — вы превращаете распорядок в
ритуал.

 Почему ритуалы так важны

Семейные ритуалы позволяет замедлиться и восстановить связь между членами
семьи. Исследование семейных ритуалов на протяжении 50 лет, опубликованное в
журнале Американской психологической ассоциации (APA), показало, что они дают
ощущение стабильности и связаны с формированием собственной идентичности у
подростков, здоровьем детей, академическими достижениями и удовлетворенностью
семейной жизнью.

Сохранение семейных ритуалов даже в переходные периоды, например, во время
развода, снижает конфликтность и помогает детям адаптироваться к изменениям.

Итак, наши 37 идей семейных ритуалов:

 Ритуалы, которые учат ответственности

У словосочетания «работа по дому» обычно негативная коннотация, но ее можно
сделать позитивным семейным ритуалом, который учит ответственности. Во многих
случаях дети не против помочь — в такие моменты они чувствуют себя особенными и
способными.

1. Поручения. Например, каждому из членов семьи назначается своя задача, когда
накрывают на стол: кто-то убирает со стола, кто-то раскладывает салфетки,
кто-то кладет столовые приборы, а кто-то зажигает свечи. Это можно делать под
вашу личную (или семейную) музыкальную подборку.

2. Повторяющаяся работа по дому.Например, таблица с делами на доске в кухне,
которая меняется каждое воскресенье. Или дела для каждого члена семьи на неделю
можно написать на палочках от мороженого и разместить их напротив имени каждого
члена семьи.

3. Выделенное время для работы по дому. Назначьте определенное время каждую
неделю (обычно суббота или воскресенье), когда вся семья собирается и
устраивает уборку. Можно включать громкую музыку, болтать, смеяться, танцевать,
но работа по дому должна быть сделана.

4. Совместные проекты.Совместная работа над чем-то — это всегда весело, чистите
ли вы картошку, красите стену или собираете кроватку для прибавления в семье.

Эти ритуалы показывают детям, что даже тяжелая работа может быть веселой. И они
учатся ответственности с самого раннего возраста.

 Ритуалы, которые помогают развить доброту и
эмпатию

5. Медитация любви и доброты —когда нужно подумать о тех, кого мы любим, и
послать им позитивные мысли или добросердечные пожелания. Четыре традиционных
фразы: пусть ты будешь в безопасности, пусть ты будешь счастлив, пусть ты
будешь здоров, пусть тебе живется легко. Но сами формулировки не важны, важно
ощущение доброты и тепла.

Исследование показало, что медитация любви и доброты повышает осознанность,
помогает найти цель в жизни и формирует позитивное социальное поведение,
например, щедрость.

6. Семейное волонтерство. Найдите место, где вы можете волонтерить всей семьей,
например, в приюте для животных или доме престарелых. Или можно помогать
обездоленным детям, жертвуя продукты, одежду, школьные принадлежности или
игрушки.

Когда вы занимаетесь волонтерством всей семьей, вы подаете детям пример
сопереживания и доброты.

 Ритуалы, которые стимулируют позитивное
отношение к жизни

Эти ритуалы помогают семье снять стресс, научиться размышлять и стимулируют
позитивное отношение к жизни.

7. Время семейных объятий. Келли Холмс, автор книги «Счастливая-счастливая
семья», придумала ритуал, который помогает ее семье замедлиться после работы и
школы и провести качественное время вместе. Каждый раз, когда семья собирается
дома, они залезают на диван все вместе и обнимаются 5 минут. Они называют это
«время для семейных объятий».

В результате их вечера стали счастливее и спокойнее. Они больше смеются, больше
помогают друг другу и меньше спорят.

8. Как прошел день. Еще один хороший ритуал — спрашивать у членов семьи, как
прошел день. Хотя его можно встроить в любой другой ритуал, например, обеда или
засыпания.

Иногда говорить с детьми о том, как прошел день, нелегко. Они могут сомневаться,
рассказывать или нет, или уклоняться от ответа. Есть несколько подсказок, как
разговорить ребенка:

• Не используйте слова «да» и «нет». Вместо этого задавайте вопросы,
начинающиеся с «почему» или «как».

• Задавайте смешные вопросы. Это не тест и не экзамен, и ваш ребенок не должен
чувствовать себя припертым к стенке.

• Слушайте своих детей вместо того, чтобы руководить ими или давать какой-то
конкретный ответ. Если ребенок говорит «я не знаю», объясните, что нет
правильного и неправильного ответа на ваш вопрос.

Этот ритуал можно сделать более конкретным, когда, например, за воскресным
обедом все говорят о том, что произошло хорошего на этой неделе и за что можно
кого-то или что-то поблагодарить. Или семья делится своими удачами и неудачами,
которые произошли в течение дня.

9. «Выше, ниже и Буффало». Эту идею предложила директор летнего лагеря и мама
пятерых детей Одри Монке. Каждый член семьи рассказывает о самом хорошем
моменте за день, самом неудачном и буффало (любая вещь, о которой вы хотели бы
рассказать).

Открытая коммуникация, смех, понимание настраивают на позитивный лад и сближают
вашу семью.

 Ритуалы, которые обеспечивают сильную связь
между членами семьи

Один из лучших способов обеспечить сильную связь между членами семьи — вместе
обедать или укладываться спать. Дети благодаря совместному укладыванию ощущают
связь с родителями и расслабляются.

10. Массаж. Если ваш ребенок любит прикосновения, делайте ему успокаивающий
массаж перед сном.

11. Песни. Выберите (или пусть ребенок выберет) любимую песню в качестве
колыбельной.

12. Истории. Выберите самые любимые, которые рассказываете каждый вечер, или
пусть ребенок выбирает историю на каждый вечер. Чтобы стимулировать развитие
творческого мышления, выберите три любых вещи или трех персонажей и попросите
ребенка рассказать о них историю.

13. «Спокойной ночи, нос». Ритуалы перед сном могут показаться смешными,
например, каждый вечер говорить «спокойной ночи, носик», легонько нажимая на
кончик носа ребенка, или «спокойной ночи, пальчики», щекоча ножки ребенка. Но
для детей это важно.

14. Список любви. Когда вы говорите ребенку: «Мама любит тебя. Папа любит тебя.
Бабушка любит тебя», — называя всех людей, которые любят и принимают вашего
ребенка.

Очень важны обеденные ритуалы. Совместные семейные обеды связывают с
академическими достижениями, хорошим настроением и реже встречающейся
депрессией и тревожностью. Они также снижают вероятность рискованного
подросткового поведения, связанного со спиртным, наркотиками, насилием и
сексуальной активностью.

15. Совместное время. По очереди за обедом иди ужином рассказывайте, что
произошло за день.

16. Совместные задачи. Пусть каждый из членов семьи вносит свой вклад в
подготовку обеда или ужина.

17. Соблюдение очереди. По очереди выбирайте любимые блюда, исходя из
постоянного расписания или ориентируясь на особые случаи.

18. Тематические обеды. Раз в неделю устраивать тематические обеды — например,
блинчики по вторникам, пицца по субботам и мороженое по воскресеньям. Еще
интересно сделать специальное меню топпингов, чтобы все члены семьи могли
выбирать, что добавить в свою пиццу — дополнительный сыр, колбаски, зелень или
еще что-нибудь.

19. Пробовать новую кухню. Каждый месяц устраивать обед, посвященный разным
культурам, или просто пробовать новый сорт сыра или еще что-нибудь новенькое. А
еще можно готовить новое блюдо или печь торт в честь какого-нибудь достижения
одного из членов семьи.

Не имеет значения, насколько сложным или простым будет ваш ритуал. Главное, что
благодаря этому семейные обеды станут запоминающимся событием и будут приносить
радость семье.

 Ритуалы, которые развивают ощущение
принадлежности

Это одна из тех вещей, которые дают детям чувство защищенности, принадлежности
к чему-то большему и принятия.

Ритуалом может стать просто необычное приветствие или прощание.

20. Особое приветствие или прощание. Или можно прощаться с ребенком с помощью
«поцелуя в ладошке», как в сказке про енота Честера и его маму, которая на
прощание оставляла в лапке поцелуй, чтобы Честеру было не скучно без нее.

21. Особое рукопожатие. Придумайте ваше личное рукопожатие с каждым из детей.
Даже такой короткий ритуал демонстрирует ребенку, что он особенный и является
важной частью семьи.

Праздничные ритуалы и особенные события в семье говорят ребенку, что он часть
семьи и важен для нее.

Если вы отмечаете Рождество или Новый Год, попробуйте следующее:

22. Поход за елкой. Устройте из выбора елки целый ритуал, приятное событие.

23. Новогодние гирлянды. Погуляйте в округе, выберите самый красиво украшенный
дом или устройте голосование на лучшую гирлянду.

24. Украшение елки. Слушайте новогодние песни или рождественские гимны, пока
украшаете елку, а потом зажгите свечи и съешьте что-нибудь вкусное.

25. Традиционная елочная игрушка. Каждый год делайте сами какое-нибудь
новогоднее украшение или покупайте елочную игрушку, символизирующую важное
событие в уходящем году.

26. Угощение для Деда Мороза. Для Деда Мороза можно оставить печенье или другой
съедобный сюрприз.

Новый год — это время подумать о том, как прошел старый год, и эти ритуалы
помогут вам оглянуться назад:

27. Семейные видео. Посмотрите семейные видео или фотографии, чтобы вспомнить
прошедший год, посмеяться и поговорить о самых лучших его моментах.

28. Благодарности. Заведите «банку благодарностей» — в любой момент, когда вы
кому-то благодарны, запишите слова признательности на листочке и положите в
банку. В конце года можно будет достать и прочитать их вслух, — это будет
отличный переход от старого года к новому.

29. Песни на дни рождения. Ритуал на день рождения может быть самым простым —
спеть имениннику специальную личную песню.

30. Личный торт. На день рожденья каждого из членов семьи можно готовить
особенный торт (конечно же, тот, который именинник любит больше всего).

31. Завтрак, когда можно что угодно. Например, на день рождения можно устроить
завтрак непослушания, когда можно есть что угодно, даже пирожные и мороженое!

32. Придумайте свой семейный праздник. В моей семье, вырастая, мы начали
отмечать день мамы, день папы и день детей — изобретение моего папы. Он
подписывал нам открытки и дарил что-нибудь необычное. Обычно в этот день мы
ездили за молочными коктейлями и мороженым, а потом ели их в нашей крепости на
заднем дворе.

Необычные семейные праздники тоже помогают развивать в детях чувство
принадлежности к семье.

33. Тематические вечера раз в неделю или раз в месяц. Возможно, вам захочется
устраивать вечер настольных игр или ночь кино раз в неделю или раз в месяц.
Купите интересные игры или сделайте подборку хороших семейных фильмов и
получайте удовольствие.

Придумайте специальный ритуал для таких вечеров. Например, каждый раз кино или
игру выбирает один из членов семьи. Возможно, ночь кино всегда будет
сопровождать попкорн, а вечер игр — пицца. Может быть, все члены семьи будут
надевать пижамы и пить горячий шоколад.

34. Оладьи воскресным утром. Если оладьи каждое воскресенье кажутся вам слишком
частыми, устраивайте такой завтрак каждое первое воскресенье месяца.

35. Вылазки на природу. Сделайте план вылазок на природу для того, чтобы ваши
прогулки проходили веселее.

36. Любимые рестораны. Отличная идея — например, есть пиццу в одном и том же
местном ресторанчике после футбола.

37. Палатка в гостиной. Устройте поход в гостиной. Поставьте палатку,
приготовьте в микроволновке шоколадный торт, рассказывайте истории, показывайте
театр теней — на что хватит фантазии.

Создавая ритуалы, важно помнить, что смысл ритуала в его постоянном соблюдении,
поэтому важно выбирать что-то, что понравится всем членам семьи и не потребует
слишком больших усилий для выполнения.

file_name: 37 СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ, КОТОРЫЕ УЧАТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ДОБРОТЕ И ЭМПАТИИ.docx

alt: СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ, КОТОРЫЕ УЧАТ

alt: Угощение для Деда Мороза. Для Деда

title: Консультация для родителей "Семейные традиции, которые учат ответственности, доброте"


extracted_text:
Классный час
«Ценить настоящее»
5-7 классы

Цель: формировать жизнестойкость учащихся.
Задачи:
-
способствовать
формированию осознания ценности жизни;
-
научить обучающихся
воспринимать жизненные трудности, сопровождающиеся различными эмоциями и переживаниями;
-
ориентировать
обучающихся на позитивные стороны жизни, успех и доброе отношение к окружающим;
-
формировать чувство
толерантности и ответственности за свои поступки.
План:
1.
Понятие
«жизнь».
Что является ценным и дорогим для человека, для каждого из вас?
Что мы вкладываем в само понятие жизнь?
Раскрыть понятие «жизнь»
На доске вертикально написано слово жизнь, напротив каждой буквы
вам необходимо добавить термины и значения, которые характеризуют жизнь во всех
ее оттенках. Например:
Ж – желания, жалость;
И - интересы, искусство, игра, идеал,
извинения, изменения;
З - знания, здоровье, завороженный,
заинтересованный;
Н - надежда, нужда, напоминание, народ и
т.д.
К мягкому знаку можно дописать слово
«ЛЮБОВЬ».
Из нашего кроссворда мы можем сделать
вывод, что жизнь очень разнообразна и многогранна, она включает в себя
различные ситуации и оттенки. Как положительные, так и отрицательные. Все вы,
наверное, слышали фразу «Жизнь полосатая, как зебра». Что значит эта фраза?
Назовите, пожалуйста, светлые и темные оттенки жизни
Очень важно каждому из нас научиться
превращать темные оттенки в светлые и выделять те моменты, благодаря которым мы
становимся интереснее, сильней, успешней.
2.
«Как преодолеть
жизненные трудности»
Чтение писем:
Письмо 1.
Написано мальчиком 12 лет, у которого полноценная семья, хорошее здоровье и
неплохие успехи в школе.
«Мне кажется, что меня вообще никто не
понимает, не любит. Я никому не нужен. Дома родители только и говорят «Ты
должен»: должен хорошо учиться, помогать по дому, хорошо себя вести, вырасти
хорошим человеком, а сами, чуть что: «Не лезь, ты ничего не понимаешь, это тебе
еще рано», а то кричат и ругаются. Есть у меня друг, но он теперь не друг, а
предатель: я ему рассказал одну тайну, а он рассказал всем, теперь все надо
мной издеваются. Вот я умру всем назло, тогда все они узнают, все они пожалеют,
только будет уже поздно».
Письмо 2 написала девочка того же возраста, которая
тяжело больна.
 «Меня зовут Юлия. Каждое утро, когда я
просыпаюсь, я радуюсь, что еще живу и дышу. Сейчас сижу возле компьютера и
удивляюсь.Хожу по разным блогам и  читаю, как люди отказываются от жизни! А я
завидую вам, что вы можете ходить в школу,  на танцы, кататься на велосипеде,
учить уроки, а больше всего тому, что вы можете жить. Сегодня
хочу попробовать улыбнуться маме. Знаю, что это приносит ей огромную радость.
А я просто хочу жить».
Как вы думаете, кто из ребят выстроил
неправильное отношение к жизни , к ее проблемам и ценностям?
3.
Просмотр
видеоролика «ПРОСТО ЖИТЬ»
Известные музыканты призывают не
отчаиваться тех, кто оказался в беде. Всегда рядом есть, кому подставить плечо,
помочь взглянуть на мир по-новому. Истории людей, которые, несмотря ни на что,
нашли в себе силы радоваться жизни. Превозмочь, преодолеть, перебороть, чтобы
жить. Какие чувства и эмоции вызвало у вас это видео?
4.
Притча.
Приходит ученик к Учителю и говорит:
«Учитель, я устал, у меня такая тяжелая
жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет
больше сил,… что мне делать?»
Учитель вместо ответа поставил на огонь
три одинаковых емкости с водой. В одну емкость бросил морковь, в другую -
положил яйцо, а в третью - насыпал зерна кофе. Через некоторое время он вынул
из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из 3-й емкости.
« Что изменилось?» - спросил он ученика
«Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе
растворились в воде» - ответила ученик.
«Нет»,- сказал Учитель, «Это лишь
поверхностный взгляд на вещи. Посмотри - твердая морковь, побывав в кипятке,
стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не
изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаково
неблагоприятных обстоятельств - кипятка. Так и люди – сильные внешне могут
расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и
окрепнут»
«А кофе?» – спросил ученик.
«О! Это самое интересное! Зерна кофе
полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее - превратили
кипяток в великолепный ароматный напиток.
Есть особые люди, которые не изменяются в
силу обстоятельств - они изменяют сами обстоятельства и превращают их в нечто
новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации».
5.
Подведение
итогов. Просмотрт мультфильма «Подарок»

file_name: Ценить настоящее.docx

title: Конспект классного часа в 5-7 классах "Ценить настоящее"


extracted_text:
Самостоятельная
работа 4: Разработка алгоритмов для
решения задач.

Вариант 1.
Составить алгоритм решения для группы
подобных задач, приведенных ниже. Записать этот алгоритм тремя способами:
словесный, графический (блок-схема), программный.
Уровень 1.
1.
Дана
сторона квадрата a. Найти его периметр P =4*a.
2.
Даны
два числа. Вывести вначале меньшее, а затем большее из них.
3.
Вычислить
сумму первых 10 чисел натурального ряда
Уровень 2.
4.
Дано
число A. Вычислить A15, используя две вспомогательные переменные и
пять операций умножения. Для этого последовательно находить A2, A3,
A5, A10, A15. Вывести все найденные степени числа
A.
5.
Даны
две переменные: A, B. Перераспределить значения данных переменных так, чтобы в
A оказалось меньшее из значений, а в B —большее. Вывести новые значения переменных
A и B.
Уровень 3.
6.
Начальный
вклад в банке равен 1000 руб. Через каждый месяц размер вклада увеличивается на
P процентов от имеющейся суммы (0< P <25). По данному P определить, через
сколько месяцев размер вклада превысит 1100руб., и вывести найденное количество
месяцев K и итоговый размер вклада S.

Вариант 2.
Составить алгоритм решения для группы
подобных задач, приведенных ниже. Записать этот алгоритм тремя способами:
словесный, графический (блок-схема), программный.
Уровень 1.
1.
Дана
сторона квадрата a. Найти его площадь S = a2
2.
Даны
два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.
3.
Вычислить
произведение первых 10 чисел натурального ряда
Уровень 2.
4.
Дано
число A. Вычислить A8, используя вспомогательную переменную и три
операции умножения. Для этого последовательно находить A2, A4,
A8. Вывести все найденные степени числа A.
5.
Даны
две переменные: A и B. Если их значения неравны, то присвоить каждой переменной
сумму этих значений, а если равны, то присвоить переменным нулевые значения.
Вывести новые значения переменных A и B.
Уровень 3.
6.
Спортсмен-лыжник
начал тренировки, пробежав в первый день 10 км. Каждый следующий день он
увеличивал длину пробега на P процентов от пробега предыдущего дня (0< P
<50). По данному P определить, после какого дня суммарный пробег лыжника за
все дни превысит 200км, и вывести найденное количество дней K и суммарный
пробег S.

file_name: Самостоятельная работа 4.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Составление алгоритмов"


file_name: Звук У.docx

title: Учимся писать букву У