extracted_text:
Пояснительная записка
Словесная
речь представляет собой базовую ценность в языковом сознании личности. Являясь
важнейшим средством общения и инструментом познания, речь выступает в качестве
жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а
также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные
интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Именно на основе
словесной речи становится возможным осознание принадлежности к национальной
речевой среде, контакт с данной средой, а на этой основе – инкультурация
личности.
Овладение
словесной речью в устной и письменной формах обучающимися с
нарушениями слуха является средством коррекции и компенсации нарушения. Под
воздействием словесной речи у обучающихся с нарушениями слуха происходит
формирование словесно-логического мышления, ориентировка в социокультурном
пространстве, совершенствование эмоционально-волевой сферы, личностное развитие
в целом. Благодаря словесной речи обеспечивается овладение основами наук; кроме
того, в ней заключён значительный воспитательный потенциал.
К
периоду обучения на уровне основного общего образования у обучающихся с
нарушениями слуха, с одной стороны, возрастают познавательные и речевые
возможности; с другой стороны, происходит расширение сферы общения, что требует
свободного владения широким спектром языковых средств для взаимодействия с
окружающими людьми, включая слышащих. Поскольку количество коммуникативных
условий в жизнедеятельности необозримо, обучающиеся с нарушениями слуха подросткового
возраста испытывают потребность в освоении навыков, связанных с осознанными
произвольными формами оформления устных и письменных высказываний. Учебный
предмет «Развитие речи» позволяет обеспечивать удовлетворение данной
потребности.
       Программа разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы
воспитания – с учётом планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и ООП МБОУ Эрзинской СШ им с Чакар.
Учебная
дисциплина «Развитие речи» осваивается на уровне ООО по варианту 2.2.2 АООП с 5
по 10 классы включительно.
Специальный
предмет «Развитие речи» направлен на совершенствование у обучающихся с
нарушениями слуха всех видов речевой деятельности, на развитие потребности и
мотивации речевого общения, монологической и диалогической речи. Также данный
учебный курс ориентирован на достижение обучающимися уровня коммуникативно-речевого
развития, позволяющего понимать, воспроизводить и самостоятельно строить
речевые высказывания, соответствующие по содержанию и лексико-грамматическому
оформлению теме и цели общения при соблюдении языковых норм и правил речевого
этикета.
Содержание
учебной дисциплины «Развитие речи» определено таким образом, чтобы
содействовать обогащению коммуникативной практики обучающихся, коррекции и
развитию их речи, в том числе: расширению словаря, усложнению
лексико-грамматической организации высказываний; закреплению умений логично
строить сообщения, вносить уточнения, выражать согласие и несогласие,
аргументировать собственную точку зрения, вводить доказательства, предлагать
темы для обсуждения. Особое внимание на уроках развития речи уделяется развитию
умений создавать устные и письменные высказывания на разные темы, активно
участвовать в диалогах и полилогах. Помимо этого, предусмотрено овладение
обучающимися способностью составлять деловые бумаги, необходимые в процессе
жизнедеятельности.
Учебный
предмет «Развитие речи» способствует не только качественной подготовке к
итоговой аттестации по русскому языку (с учётом особенностей и возможностей
обучающихся с нарушениями слуха), но и успешному освоению содержания всех
учебных дисциплин, предметные результаты которых включают способность
обучающихся самостоятельно продуцировать связные и устные высказывания,
участвовать в обсуждении темы (проблемы).
От
одного учебного года к другому на уроках развития речи увеличивается объём
работы над самостоятельной письменной речью. Повышаются требования к речевым
поступкам и языковому поведению обучающихся. Это находит выражение в
осмысленном продуцировании диалогических и монологических текстов в связи с
анализом произведений искусства, художественной литературы, критической оценкой
реальных жизненных ситуаций, что в совокупности содействует инкультурации
обучающихся с нарушениями слуха, овладению ими социальными компетенциями.
Программа
включает примерную тематическую и терминологическую лексику, которая должна
войти в словарный запас обучающихся с нарушениями слуха за счёт целенаправленной
отработки, прежде всего, за счёт включения в структуру словосочетаний,
предложений, текстов, в т.ч. в связи с формулировкой выводов.[1]
При
оценке результатов обучения необходимо учитывать особенности речевого и общего
развития, мыслительной деятельности обучающихся с нарушенным слухом.
Допускается дифференцированная оценка. Продуктивной формой проверки знаний
является письменная работа в виде изложения или сочинения, которая позволяют
учителю лучше разобраться в качестве знаний обучающихся. Последующее
исправление ошибок вместе с обучающимися – эффективное средство повышения
качества знаний.
Принципы образовательно-коррекционной работы [2]
Конкретный речевой материал, составляющий содержание работы по
учебной дисциплине «Развитие речи», отбирается и выстраивается на основе ряда
принципов.
Психолингвистические принципы. Учебный материал
отбирается в соответствии с коммуникативной направленностью обучения языку,
чтобы обеспечивать овладение обучающимися речевыми умениями и навыками
непосредственно в процессе речевой деятельности. Речевая деятельность при этом
выступает в качестве не только формы, но и объекта обучения. В данной связи для
уроков отбирается речевой материал, который содействует развитию у обучающихся
с нарушенным слухом разных видов речевой деятельности: слуховое и
слухозрительное восприятие речи (понимание устной речи), говорение, чтение
(понимание письменной речи), письмо (изложение, сочинение и др.). Работа,
направленная на совершенствование произношения, навыков слухозрительного
восприятия устной речи, на развитие и использование остаточного слуха,
предусматривается для проведения на каждом уроке.[3]
Основной единицей учебного материала на уроках развития речи
является текст: работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и
предложений базируется на тексте и текстом обусловлена.
Организационно-методические принципы.
Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Работа на уроке
строится на основе определённой темы. Тема предстаёт в виде содержательного
стержня урока развития речи, позволяя отбирать такие речевые ситуации, в
которых обучающийся выступает не в роли стороннего наблюдателя, фиксирующего
происходящее, а в качестве участника событий. В первую очередь обучающиеся
усваивают то, что закономерно связано с особенностями их жизни, с делами, с
тем, что вызывает интерес. С помощью темы задаётся не только содержание учебной
речевой деятельности, но и формируются мотивы, побуждающие обучающихся к
речевым высказываниям. В рамки одной темы включается материал, позволяющий
параллельно либо последовательно организовывать работу по развитию у
обучающихся разных видов речевой деятельности и форм речи. Тематически сгруппированная
лексика «обслуживает» на серии уроков по тематическому разделу сразу все
разновидности речи. При этом грамматические средства языка (связи слов,
структуры предложений) являются нейтральными как по отношению к тематическому
разделу, так и в отношении к видам речи. Одни и те же грамматические формы
независимо от темы используются в диалогах, устных и письменных монологах.
Дидактические принципы. Учебный материал
отбирается с учётом возрастных и речевых возможностей обучающихся с нарушенным
слухом. Обеспечивается постепенный переход от более простых и доступных к более
сложным видам деятельности с речевым материалом. Речевая деятельность
усложняется по содержанию высказываний. Усложнение происходит от близкого к
далёкому, от наглядного к отвлечённому. Также усложнение речевых высказываний
происходит по лексическому составу, грамматическому оформлению, по
композиционному строению. Материал уроков развития речи должен иметь
воспитательную направленность, что обеспечивается специальным подбором текстов,
ориентированных на формирование речевого этикета, на привитие обучающимся
моральных норм, на воспитание патриотизма.
Развитие
речи осуществляется по трём направлениям:
–
освоение системной организации языка. Как и на уроках русского
языка, это происходит в процессе систематизации языковых наблюдений, выполнения
речевых упражнений, анализа значения и структуры типов высказываний.
Специальной отработке (в составе синтаксических конструкций) подлежат
многозначные и однокоренные слова; лексические единицы, выражающие
морально-этическую оценку, нравственные понятия и др. Также обучающиеся
упражняются в построении простых и сложных предложений, диалогов, планов к
рассказам. Коммуникативная функция речи является материалом языкового анализа;
–
развитие языковой способности. Работа по этому
направлению представляет собой логическое продолжение деятельности,
реализованной в период начального обучения, но осуществляется в усложняющих
условиях речевой коммуникации. Обучающиеся овладевают способностью произвольно
видоизменять речевой материал, развёртывать или завершать диалог, поддерживать
или менять тему беседы, осуществлять синонимическое преобразование предложений,
а также осознавать языковые регулярности, сходства в типах предложений,
объяснять правильно и ошибочно построенные предложения. Языковая способность на
этапе получения основного общего образования поднимается до уровня
лингвистической. Это отражается на знаниях способов словообразования и
словоизменения, правил соединения слов и пользования речевыми моделями;
–
развитие речевой деятельности происходит по линии
совершенствования произносительных навыков, восприятия знакомого и нового
речевого материала на слухозрительной и слуховой основе. Усиливается роль
письменной речи, предстающей в виде способа косвенной коммуникации (при
отсутствии непосредственного собеседника) и важного средства развития
познавательной деятельности.
Совокупная
реализация работы по каждому направлению обеспечивает овладение обучающимися
предметными, матапредметными и личностными результатами освоения программного
материала по развитию речи.
Коррекционно-образовательный
процесс на уроках развития речи осуществляется с использованием специальных
методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения.
Все используемые методы, приёмы, средства должны содействовать развитию у
обучающихся различных видов высказывания, связной речи в целом, формированию
языка как средства общения и орудия мышления. При выборе методов и приёмов
необходим учёт ряда факторов[4]:
–
сущность речевых умений и навыков, которые развиваются у обучающихся,
–
особенности языкового материала, на котором происходит развитие речевых умений
и навыков,
–
состояние речевых и познавательных возможностей обучающихся,
–
специфика различных видов и форм речи, совершенствование которых осуществляется
на уроках развития речи (ведение диалога, построение устных высказываний,
написание сочинений и изложений и др.).
На
уроках требуется проведение бесед, организация работы с текстами по указанным в
программе тематическим разделам в сочетании с различными наглядными средствами,
а также наглядно-практическими, наглядно-действенными приёмами обучения.
Содержание
учебной дисциплины представлено комплексом тематических разделов. Они
выстраиваются не линейно, а концентрически: многие из них начинают осваиваться
в первом полугодии и повторяются во втором, а также на последующих годах
школьного обучения, при этом происходит углубление и расширение содержания
темы.
10 КЛАСС
(6-й
год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь.
Культура речи», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Язык
и речь. Культура речи
Виды
речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. Культура
групповой коммуникации.
Основное
содержание: виды аудирования: с пониманием основного содержания (с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха), с
выборочным извлечением информации.
Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание
устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский
опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое, выборочное изложение прочитанного текста.
Соблюдение
языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, пунктуационных и
др.) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы
работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Культура
групповой коммуникации.
Основные
виды деятельности обучающихся
Владеть
различными видами аудирования научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (в течение учебного года).
Владеть
различными видами чтения (в течение учебного года).
Соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в
течение учебного года).
Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Участвовать
в групповой коммуникации в процессе решения учебных задач.
Текст
Текст
и его признаки (обобщение). Функционально-смысловые типы речи (обобщение).
Смысловой анализ текста (обобщение). Информационная переработка текста.
Основное
содержание: текст и его основные признаки. Особенности
функционально-смысловых типов речи. Сочетание разных функционально-смысловых
типов речи в тексте.
Особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная
переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей.
Подробное,
сжатое, выборочное изложение прочитанного текста.
Представление
сообщения на заданную тему, в т.ч. в виде презентации.
Основные
виды деятельности обучающихся
Анализировать
текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Устанавливать
принадлежность к функционально-смысловому типу речи.
Находить
в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Определять
основания для сравнения и сравнивать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных
стилей в художественном произведении. Выявлять отличительные признаки текстов
разных жанров.
Создавать
высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному в устной
и письменной форме.
Извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные
разновидности языка
Официально-деловой
стиль.
Жанры
официально-делового стиля.
Основное
содержание: официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры
официально-делового стиля (заявление, автобиография, характеристика).
Основные
виды деятельности обучающихся
Характеризовать
особенности жанров официально-делового стиля. Анализировать тексты разных
жанров официально-делового стиля; применять эти знания при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике.
Тематические
разделы: «Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем
школьные предметы». «Изучаем школьные предметы» дополнен подразделом «Готовимся
к экзаменам».
Репродукции
картин для работы над сочинением
1. Кипренский
О.А. «Портрет А.С. Пушкина».
2.
Назаренко Т.Г. Церковь Вознесения на улице Неждановой.
3.
Фельдман В.П. «Родина».
4.
Финогенова М.К. «Каток для начинающих».

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Развитие речи» на уровне
основного общего образования
Результаты обучения
по учебному предмету «Развитие речи» в отношении всех микрогрупп обучающихся с
нарушениями слуха оцениваются по окончании основного общего образования в
совокупности с другими дисциплинами предметной области «Русский язык,
литература» («Русский язык», «Литература»), не сопоставляясь с результатами
нормативно развивающихся сверстников.
Личностные
результаты
Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по развитию речи на основе АООП
ООО (вариант 2.2.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по развитию речи по варианту 2.2.2
АООП ООО соответствуют результатам, отражённым во ФГОС ООО и ООП ООО по всем
направлениям воспитания, включая гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, а
также в аспекте ценности научного познания и адаптации обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды. Однако личностные
результаты дополнены/конкретизированы с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
1.
Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности
и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа.
Осознание этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам
ценностям народов России и народов мира.
2.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
3.
Субъективная значимость овладения и использования словесного (русского/русского
и национального[5])
языка.
4.
Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и письменной),
взаимодействовать со слышащими людьми при использовании устной речи как
средства общения. Ценностно-смысловая установка на постоянное пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами как важного условия, способствующего
устной коммуникации, наиболее полноценной ориентации в неречевых звуках
окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в том числе, при
использовании Интернет-технологий, о развитии средств слухопротезирования и
ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с
нарушениями слуха.
5.
Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и социокультурных потребностей
использование в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
русского жестового языка, владение калькирующей жестовой речью.
6.
Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха строить жизненные
планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор
профессии и др., с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями слуха.
7.
Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность
ответственного отношения к учению.
8.
Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов,
собственных возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха,
потребностей рынка труда.
9.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и
общества).
10.
Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с разными
людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных средств
коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих сверстников и
взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе идентификации себя
как полноправного субъекта общения; готовность к конструированию образа
допустимых способов общения, конвенционированию интересов, процедур, к ведению
переговоров.
11.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
12.
Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде.
13.
Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое поведение и
речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч.
лиц с нарушениями слуха.
14.
Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
15.
Способность с учётом собственных возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими заболеваниями строить
жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов).
16.
Способность к практической реализации прав, закреплённых в нормативных
документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17.
Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.
18.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в пределах возрастных
компетенций) с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся с нарушениями слуха; включённость в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами (включая организации, представляющие интересы лиц с нарушениями
слуха, другими ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с учётом
собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом
ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил поведения на транспорте и на
дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха.
20.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением
слуха; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
21.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
22. Готовность
к общению и взаимодействию со слышащими сверстниками и взрослыми на иностранном
языке; умение пользоваться иноязычной словесной речью в устной и письменной
форме для решения коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран.
Метапредметные
результаты
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися с нарушением слуха межпредметные
понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике с
учётом особых образовательных потребностей; самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками; построение индивидуальной образовательной траектории
с учётом образовательных потребностей каждого обучающегося и дополнительных
соматических заболеваний для части обучающихся.
1. Овладение
универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические
действия:
–
выявлять
и характеризовать (самостоятельно/с
применением визуальных опор/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений) существенные
признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
– устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
– выявлять (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
– выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
– выбирать (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) способ решения
учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант.
Базовые
исследовательские действия:
– использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
– формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и устанавливать (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) искомое и данное;
– аргументировать
свою позицию, мнение;
– составлять
алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
– проводить (самостоятельно/с помощью учителя (в т.ч. по предложенному им
плану)/других участников образовательных отношений) небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования.
Работа с
информацией:
– применять (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений)
различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений);
– использовать
различные виды чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
– использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учётом поставленных целей;
– находить (самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений)
сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
– выбирать (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) оптимальную
форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
– оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
– запоминать и
систематизировать информацию.
2. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
–
воспринимать (слухозрительно/на слух) и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать свою точку зрения в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи (в т.ч. с использованием
устно-дактильной ми при необходимости жестовой речи) и в письменных текстах;
– распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
– знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
– понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
– в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
– публично
представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
исследования, проекта;
– выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная
деятельность:
– понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями
и/или иные);
– выполнять свою
часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
– оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений);
– сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
–
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
– ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
– составлять (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
– составлять (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений) план действий,
вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
– делать выбор и
брать ответственность за решение.
Самоконтроль:

–
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
– давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
– предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
– развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативную ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие
себя и других:
– осознанно
относиться к другому человеку и его мнению;
– признавать своё
и чужое право на ошибку;
– принимать себя и
других, не осуждая;
– проявлять
открытость себе и другим;
– осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные
результаты
Предметные
результаты по дисциплине «Развитие речи» и специальному предмету «Русский язык»
могут
быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не
предусматривается.
Речевая
деятельность
Выпускник
научится:
· адекватно понимать
содержание, осуществлять интерпретацию и комментировать адаптированные тексты,
относящиеся к различным функциональным разновидностям языка и
функционально-смысловым типам речи, включая повествование, описание,
рассуждение, а также адаптированные тексты смешанного типа;
· осуществлять
репродукцию текстов – в процессе различных видов
пересказа;
· принимать участие
в диалогическом и полилогическом общении (в условиях личной и деловой
коммуникации), в т.ч. с использованием устно-дактильной и невербальных (в
случае необходимости) средств коммуникации; практически владеть основными
особенностями, присущими официальному, нейтральному и неофициальному регистрам
общения;
· адекватному
речевому поведению, выбору приемлемой модели коммуникативного взаимодействия –
с учётом социальной ситуации, состава участников общения (в т.ч. коммуникантов
из числа слышащих людей и лиц с нарушением слуха) и в соответствии с
традиционными этикетными формулами;
· продуцировать
устные монологи, имеющие разную коммуникативную направленность – с учётом цели,
ситуации, сферы общения, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского
литературного языка;
· с использованием
опорного языкового материала (в т.ч. плана и/или слов, словосочетаний,
предложений) продуцировать, а также редактировать письменные тексты различных
стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного
языка;
· с опорой на
заданные критерии анализировать текст с точки зрения его темы, цели, главной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
· опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов: метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение (за исключением случаев их использования в
составе синтаксических конструкций со сложной структурно-смысловой организацией);
· формулировать
устно и письменно ответы на поставленные вопросы;
· составлять,
анализировать, редактировать деловые документы (из числа изученных);
·
способностью воспринимать слухозрительно и произносить
достаточно внятно речевой материал, необходимый для выполнения
учебно-познавательных действий;
·
способностью воспринимать слухозрительно и на слух, внятно и
естественно знакомую тематическую и терминологическую лексику
общеобразовательных дисциплин, а также лексику, связанную с общением в урочной
и внеурочной деятельности обучающихся (слова, словосочетания, фразы).

10 КЛАСС
Общее количество
часов – 68 ч.

Темы
  (тематические блоки/модули)

Основное
  содержание

Основные
  виды деятельности

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

фактически

I четверть (17 часов)

Изучаем школьные предметы

1. Моё
  расписание уроков

Диалог. Диалогические единства.
  Реплики.
Семантика
  слов в рамках лексического концентра «Учебная деятельность».

Принимать участие в диалоге, осуществлять
  построение сообщений о расписании уроков в 10 классе, о предстоящих
  экзаменах. Осуществлять составление диалогов с опорой на сюжетные изображения
  по тематическим циклам «Досуг», «Учебная деятельность».

3ч

01.09
06.09
08.09

Человек в обществе

1. «Коста»
  (по Ю.Я. Яковлеву): подробное изложение текста с выполнением творческого задания

Рассказ. Рассуждение. Изложение.

Стартовая диагностика: писать подробное
  изложение текста «Коста» (по Ю.Я. Яковлеву) с выполнением творческого задания: продуцированием
  рассуждения в процессе формулировки ответа на вопрос «Какого человека можно
  назвать добрым?».

3ч

13.09
15.09
20.09

Изучаем школьные предметы.
  Готовимся к экзаменам

1. «Молодость
  – вся жизнь» (по Д.С. Лихачеву)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать и анализировать текст.
  Писать изложение.

2ч

22.09
27.09

Мировая художественная культура

1. Т.Г.
  Назаренко Церковь Вознесения на улице Неждановой: сочинение по репродукции
  картины

Рассказ-описание. Простые и
  сложные предложения. Пейзажная лексика.

Словесно иллюстрировать пейзаж.
  Выполнять лексико-грамматические и лексическо-стилистические упражнения,
  связанные с построением простых и сложных предложений, включением в их
  структуру прилагательных и наречий. Составлять план для последующей
  подготовки сочинения по картине.
Писать сочинение по картине
  (рассказ-описание).

2ч

29.09
04.10

Изучаем школьные предметы.
  Готовимся к экзаменам

1. «О
  культуре» (По С. Цветовой)
«О
  воспитании» (по Ю.М. Нагибину)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать и анализировать текст.
  Писать изложение.

3ч

06.10
11.10
13.10

Природа и человек

1. Г.А. Скребицкий
  «Аистята»: изложение текста с творческим заданием по фрагменту рассказа

Текст. Главная мысль. Микротемы.
  Изложение текста.

Промежуточный контроль
  (контрольная работа
за 1 четверть): писать изложение текста с творческим заданием по
  фрагменту рассказа Г.А. Скребицкого «Аистята».

3ч

18.10
20.10
25.10

Культура общения

1. Культура
  групповой коммуникации

Учебная деятельность. Диалог.
  Связное высказывание.
Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а
  также лексика по организации учебной деятельности.

Участвовать в диалоге,
  продуцировать сообщения по заданным темам.
Воспринимать на
  слух и воспроизводить тематическую и терминологическую лексику учебной
  дисциплины, а также лексику по организации учебной деятельности (по
  результатам 1 учебной четверти).

1ч

27.10

II четверть (16 часов)

Мировая художественная культура

1. О.А.
  Кипренский. «Портрет А.С. Пушкина»: сочинение-миниатюра по картине

Рассказ. Портретная
  характеристика. Портретная лексика. Сочинение-миниатюра.

Знакомиться
  с творчеством О.А. Кипренского. Составлять портретную характеристику.
  Выполнять лексико-грамматические и лексическо-стилистические упражнения,
  связанные с включением в состав синтаксических конструкций портретной
  лексики.
Писать
  сочинение-миниатюру по картине.

3ч

08.11
10.11
15.11

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

1. «О
  доброте» (по И.А. Ильину)
2. «О
  предательстве» (по М.Л. Литваку)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.

3ч

17.11
22.11
24.11

Природа и человек

1. Духовная
  связь человека с природой

Рассказ. Рассуждение, аргументы.
  Лексика, синонимы и антонимы. Родственные слова.

На
  основе личного опыта осуществлять построение рассказа-рассуждения о духовной связи человека с
  природой. Выполнять
  лексико-грамматические и лексическо-стилистические упражнения, связанные с
  включением в состав синтаксических конструкций родственных лексических
  единиц, синонимов и антонимов.

4ч

29.11
01.12
06.12
08.12

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

1. «О
  любви и заботе о близких людях (по М.М. Зощенко)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.

3ч

13.12
15.12
20.12

Человек в обществе

1. «Не
  профессия выбирает человека, а человек – профессию»: сочинение

Рассказ. Рассуждение. Пословицы и
  поговорки.

Промежуточный контроль (контрольная работа за 2 четверть): писать
  сочинение на тему «Не профессия выбирает человека, а человек – профессию»

2ч

22.12
27.12

Культура общения

1. Культура
  общения в различных социально-бытовых ситуациях

Учебная деятельность. Диалог.
  Связное высказывание.
Тематическая
  и терминологическая лексика учебной дисциплины, а также лексика по
  организации учебной деятельности.

Участвовать
  в диалоге, продуцировать сообщения по заданным темам.
Воспринимать
  на слух и воспроизводить тематическую и терминологическую лексику учебной
  дисциплины, а также лексику по организации учебной деятельности (по
  результатам 2 учебной четверти).

1ч

29.12

III четверть (28 часов)

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

1. «О
  дружбе» (по В. Гроссману)
2. М.К.
  Финогенова «Каток для начинающих»: построение устного рассказа
3. «О
  добрых чувствах» (по В.А. Сухомлинскому)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.
Художественное творчество. Устный
  рассказ.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.
Словесно
  иллюстрировать изображения, представленные на картине. Продуцировать устный
  рассказ.

8ч

Деловые документы

1. Заявление,
  характеристика, автобиография

Деловые документы. Заявление; автобиография

Писать
  заявление с учётом указанной социально-бытовой ситуации. Писать
  характеристику и автобиографию по предварительно составленному плану.

5ч

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

1. «О
  детях на войне» (по Ю.В. Бондареву)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.

4ч

Мировая художественная культура

1. Музеи,
  театры России
2. В.П. Фельдман
  «Родина»: сочинение (рассказ-описание) по репродукции картины

Диалог, диалогические единства,
  реплики. Связное высказывание.
Рассказ-описание. Сочинение.

С
  опорой на фотографии / по результатам онлайн-экскурсии вести диалог об
  известных музеях
  и театрах России. Строить связное высказывание об одном из музеев/театров.
  Выступать с подготовленным сообщением перед одноклассниками.
Промежуточный контроль (контрольная работа за 3 четверть): писать
  сочинение (рассказ-описание) по репродукции картины В.П. Фельдмана
  «Родина»

6ч

Культура общения

1. Конфликты
  в общении и разрешение конфликтных ситуаций в процессе общения

Общение, коммуникация. Диалог.
  Связное высказывание.
Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а
  также лексика по организации учебной деятельности.

Участвовать
  в диалоге, продуцировать сообщения по заданным темам.
Воспринимать на слух и воспроизводить тематическую и
  терминологическую лексику учебной дисциплины, а также лексику по организации
  учебной деятельности (по результатам 3 учебной четверти).

5ч

IV четверть (18 часов)

Человек в обществе

1. Выдающиеся
  личности: Юрий Алексеевич Гагарин

Текст. Микротемы. Пересказ
  текста.
Семантика
  слов в рамках лексического концентра «Личность в истории».

Читать
  и анализировать текст. Составлять план. Осуществлять пересказ текста с опорой
  на план.

5ч

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

«1. О
  власти» (по М.Л. Литваку)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.

4ч

Мировая художественная культура

1. Народные
  художественные промыслы «Палех», «Жостово», «Финифть», «Богородская резьба»)

Сообщение. Описание. Имена
  прилагательные и наречия.
Семантика
  слов в рамках лексического концентра «Народные художественные промыслы».

Знакомиться
  с художественными промыслами. С опорой на фотографии продуцировать сообщения
  о разных видах народных промыслов, словесно иллюстрировать изделия мастеров,
  выполненные в разных техниках. Выполнять лексико-грамматические упражнения, в
  т.ч. на включение в структуру синтаксических конструкций признаковой лексики.
  Описывать предмет по фотографии.

3ч

Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам

1. «О
  письме с фронта» (по фрагменту рассказа Ю.Я. Яковлева «Реликвия»)

Текст. Микротемы. Повествование,
  описание, рассуждение.

Читать
  и анализировать текст. Писать изложение.

2ч

Человек в обществе

1. «Учитель,
  перед именем твоим…» (по Н. Нырову): контрольное изложение текста

Текст. Микротемы. Изложение
  текста.

Промежуточный контроль (контрольная работа за
  учебный год):
  писать контрольное изложение текста «Учитель, перед именем твоим…» (по
  Н. Нырову).

2ч

Культура общения

1. Я
  выпускник. Мои планы на будущее

Учебная деятельность. Диалог.
  Связное высказывание.
Тематическая и терминологическая лексика учебной дисциплины, а
  также лексика по организации учебной деятельности.

Участвовать в диалоге,
  продуцировать сообщения по заданной теме.
Воспринимать на
  слух и воспроизводить тематическую и терминологическую лексику учебной
  дисциплины, а также лексику по организации учебной деятельности (по
  результатам 4 учебной четверти).

2ч

В разделе тематического
планирования рабочей программы могут быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и рабочие тетради, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов и/или др.).

Приложение
А

Подходы к оценке
образовательных результатов обучающихся с нарушениями слуха по учебному
предмету «Развитие речи»

На каждом году обучения проводятся
различные виды диагностики:
– стартовая (входное оценивание);
– текущая диагностика;
– промежуточная диагностика.
Назначение стартовой диагностики –
оценить владение обучающимися разными видами речевой деятельности,
спрогнозировать методические приёмы, средства коррекционно-педагогического
воздействия с учётом актуального уровня речевого развития обучающихся.
Текущая диагностика осуществляется
в процессе освоения обучающимися каждой темы. Она проходит в виде опросов,
написания сочинений и изложений и др. Главным критерием оценки является сформированность знаний, умений,
навыков, владение программным материалом, продвижение в речевом развитии.
Также в рамках текущего
контроля в конце каждой учебной четверти обязательно организуется мониторинг,
ориентированный на проверку восприятия на слух и воспроизведения
тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по
организации учебной деятельности. Данная проверка планируется и проводится
учителем-предметником совместно с учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
который ведёт специальные (коррекционные) занятия «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи».
Промежуточная диагностика –
обязательный вид диагностических процедур, реализуемых в конце учебных
четвертей/триместров. Продолжительность их выполнения – 1 урок. Контрольная работа, имеющая статус
годовой, проводится в конце 4 учебной четверти. Основное требование, которое
предъявляется к промежуточной диагностике, –
соотнесённость содержания
контрольных заданий с программным материалом, освоенным обучающимися в течение
учебного года по дисциплине «Развитие речи».
Оценивание контрольных / самостоятельных
работ обучающихся в процессе текущей (в т.ч. промежуточной) диагностики
Критерии оценки устных ответов по развитию речи:
– коммуникативная
активность (умение инициировать диалог, использование реплик-стимулов, умение
задавать уточняющие вопросы);
– знание речевого этикета
и умение использовать его в процессе коммуникации с учётом участников общения;
– речевая грамотность,
логичность и последовательность устного высказывания, выразительность,
достаточная внятность;
– использование известных
(изученных) средств художественной выразительности, учебно-терминологической
лексики, техника и выразительность чтения, достаточная внятность речи;
– адекватное
использование средств общения в зависимости от участников общения (слышащих,
глухих, слабослышащих).
При оценивании письменных работ
(сочинений и изложений, письменных ответов и др.) проверяются:
– умение раскрыть
содержание темы, соблюдая логику изложения;
– умение писать,
ориентируясь на читателя;
– умение отобрать
языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания;
– умение выбрать и
использовать для создания собственного письменного высказывания необходимую
информацию из учебного, художественного текстов, словарей, интернета;
– знание речевого этикета
и использование его в письменной речи;
– грамматическое
оформление высказывания, включая орфографические, пунктуационные умения и
навыки (с учётом пройденного грамматического материала).
При оценивании письменных работ
обучающихся с нарушенным слухом, имеющих нарушения моторной сферы, оценка за
плохой почерк не снижается. При оценивании содержания устных ответов также не
предусматривается снижение оценки за нарушения произношения.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
На уроках проводится специальная работа над пониманием, применением в
самостоятельной речи, восприятием (слухозрительно и /или на слух с учётом
уровня слухоречевого развития обучающихся) и достаточно внятным и естественным
воспроизведением тематической и терминологической лексики, а также лексики по
организации учебной деятельности обучающихся на уроке. Часть данного речевого
материала, уже знакомого обучающимся, может отрабатываться на коррекционно–развивающих
курсах «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» при совместном планировании
работы учителем-предметником и учителем-дефектологом (сурдопедагогом), реализующим
данные курсы. На коррекционно-развивающих курсах у обучающихся закрепляются
умения восприятия (слухозрительно и /или на слух с учётом уровня их
слухоречевого развития) и достаточно внятного и естественного воспроизведения
данного речевого материала.

[2]
Принципы коррекционно-образовательной работы на уроках развития речи определены
по И.М. Гилевич. См. Гилевич И.М. Развитие речи // Книга для учителя школы
слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин,
И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская [и др.]; под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение,
1995. – С. 45 – 47.

[3]
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать
естественного хода урока, проводится на этапах закрепления и повторения
учебного материала; в ходе урока обеспечивается контроль за произношением
обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием принятых
методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая
зарядка, которая проводятся не более 3 -5 минут.

[4]
Представлены дидактические требования по М.И. Никитиной. См. Никитина М.И.
Уроки чтения в школе для слабослышащих детей: Пособие для учителя. – 2-е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 1991. – 133 с.

[5] Овладение национальным языком
предусматривается при наличии возможностей и желания обучающегося, а также при
согласии его родителей/законных представителей.

file_name: развитие речи 10.docx

alt: Содержание учебной дисциплины «Развитие речи» определено таким образом, чтобы содействовать обогащению коммуникативной практики обучающихся, коррекции и развитию их речи, в том числе: расширению словаря, усложнению…

alt: Базовые исследовательские действия: – использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; – формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и…

alt: Эмоциональный интеллект: – развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; – выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативную…

alt: · письменные тексты различных стилей, соблюдая речевой этикет и нормы современного русского литературного языка; · с опорой на заданные критерии анализировать текст с точки зрения…

alt: КЛАСС Общее количество часов – 68 ч

alt: Мировая художественная культура 1

alt: О дружбе» (по В. Гроссману) 2

alt: В.П. Фельдмана «Родина» 6ч

alt: Мировая художественная культура 1

alt: Я выпускник. Мои планы на будущее

русский язык

group: Дисциплины

title: АООП «Развитие речи» , 10 класс


extracted_text:
Языковые знания по теме «Слово о языке и речи. Части
слова»

Цель:
усвоение полученных знаний по разделу «Лексическое значение слова. Состав
слова»
Задачи:
проверить умения писать под диктовку текст, следуя правилам орфографии и
оформления письма.
Содержание
работы:
Выберите правильный
ответ.
1. Лексическое значение
слов разъясняется:
А.
в орфографических словарях;  Б. в толковых;  В. в словарях
синонимов
2. Слово, имеющее
несколько значений, называется:
А.
Сложным; Б. Однозначным; В. Многозначным
3.  Укажи слово,
заимствованное из другого языка.
А.
мышь;Б.  калач;  В.   бутерброд;
4.  Укажи вариант, где
записаны синонимы.
А.
лук, чеснок;Б.   Родина, Отечество;   В.   враг, друг;
5. Укажи значимую часть
слова, которая служит для связи слов в предложении.
А.
приставка;Б. окончание;  В. суффикс
6. Суффикс служит для:
А.
связи слов в предложении;Б. соединения корня и окончания; В. для
образования новых слов
7. Укажи слово с
суффиксом –ик.
 А.
ключ_к;  Б. кармаш_к; В. замоч_к
8. Определи значение фразеологизма
"спустя рукава".
А.
небрежное, безответственное отношение к труду;
Б.
не получается, из-за отсутствия настроения, желания что-либо делать;
В. способность
что- то очень хорошо делать.
9. Спиши, вставляя
пропущенные буквы.
Сем..я,  под..езд,  сол..,
весел..е,  об..явление,  новосел..е,  пен..
10. Запиши и разбери
слова по составу.
 Меленький, вылепить,сарафанчик,
галчонок.
11. Прочитай текст.  Спиши, вставляя пропущенные буквы и
раскрывая скобки. Подчеркни  грамматическую основу второго предложения,
укажи части речи.
Осе…ие   ч...деса
        Я  т..хонько  подх..жу  (к)дер..ву
 и  вижу  (к,К)ирилла.   Он  ст..ит  (под)ж..лтым
клёном.   В  е(г/в)о  глазах  радос..ное  удивление.
  Я  тоже  п..днимаю   гол..ву  и улыбаюсь.
(Над)нами  крыша  из  ш..роких  з..л..тых  листьев
 клёна.   На  них  падает пр..мой  луч  со..нца.
  Мы  с (к,К)ириллом  ок..зались  словно  в
сказоч?ном   шатре. Ч..деса,  да  и  только!
12. Выполни фонетический разбор слова ОБЕД.

Кодификатор

№
  п/п

Задание

Проверяемое
  умение

Критерии

Кол-во
  баллов

1
  – 8.

Тестовые задания

Знания о
  лексическом  значении и составе слова.

 Каждый верный
  ответ оценивается в 0,5 балла

0,5
  б.

Максимальное
  количество баллов

4б.

9.

Спишите,
  вставляя пропущенные буквы

Умение списать, правильно вставляя пропущенную
  букву.

Правильно вставленные буквы

1
  б.

Максимальное количество баллов

1
  б.

10.

Разобрать по составу слова.

Умение находить в словах окончание, основу, корень,
  приставку, суффикс.

Каждое правильно
  разобранное слово

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

4
  б.

11.

Прочитай текст.  Спиши, вставляя пропущенные буквы и
  раскрывая скобки. Подчеркни  грамматическую основу второго предложения,
  укажи части речи.

Умение чисто и правильно писать,
  используя изученные орфограммы, находить грамматическую основу предложения и
  определять части речи.

Правильно
  списанный текст
Правильно
  указана грамматическая основа предложения
Правильно
  определены части речи

3
  б.

2
  б.

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

6
  б.

12.

Фонетический
  разбор слова ОБЕД

Умение делать фонетический разбор слов.

Правильная
  транскрипция
Правильно
  определено кол-во звуков, букв и слогов.
Правильная
  характеристика  звуков

1
  б.

1
  б.

1
  б.

Максимальное
  количество баллов

3
  б.

При наличии двух и более исправлений, за
  небрежное письмо снимается 1 балл

Перевод
баллов, набранных при выполнении работы, в оценку

Баллы

16-18

12-15

6-11

3-5

1-2

оценка

5

4

3

2

1

file_name: Языковые знания по теме _Слово о языке и речи. Части слова.docx

alt: Спишите, вставляя пропущенные буквы

title: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку по теме "Слово о языке. и речи. Части слова" (4 класс)о


extracted_text:
Урок
в 5 классе по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Игра «
Счастливый случай» на тему: «Культурное наследие христианской Руси».
Время проведения: 40 минут
Тип урока: Урок закрепления знаний и
формирования ЗУН
Вид – игра  «Счастливый
случай»
Методы – словесный, наглядный, самостоятельная работа учащихся,
работа в группах.
Цель урока: развитие целостного представления о культурном наследии
христианской Руси, повторение и закрепление пройденного материала.
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из разных источников (текст, серия
рисунков).
2. Читать художественные и познавательные тексты, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
3. Устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД
1. Определять цель деятельности на уроке.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
3. Планировать свои действия.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть
диалогической формой речи.
Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих
поступков.
Форма
организации деятельности учащихся:
индивидуальная,      коллективная.
Материально-дидактическое
оснащение урока:

Мультимедийная презентация
     к уроку:
Раздаточный
     материал: тексты, иллюстрации .
 Н.
     Ф. Виноградова, В. И. Власенкова, А.В. Поляков «Основы
     духовно-нравственной культуры народов России», 5 класс, учебник для
     учащихся общеобразовательных учреждений.

Ход урока.
1.
Организационный
момент
  “Здравствуйте,
ребята!  Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой
работе. В
начале урока предлагаю вам подарить друг другу хорошее настроение: Подарите
улыбку друг другу. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее
настроение на весь день

.
Проверка готовности к уроку
Слушание
песни «Русь православная»
Сегодня у нас необычный урок,
а урок – в форме игры.

1конкурс.  Название .  Эмблема.   Приветствие
 Команда    « Всеведы»

Девиз: И пусть острей идет
борьба
             Сильней
соревнование
             Успех решает
не судьба
             А только
наши знания.

 Команда
«Эрудиты»
Девиз:        Эрудиты -  это ум,
                    Эрудиты –   это
мощно,
                    Не страшны нам
тишь и шум,
                     Мы в победу
верим точно

1 гейм – Разминка  Дальше, дальше,
дальше…
Блиц- турнир
(командам задают по 10 вопросов.
(Сколько
правильных ответов, столько баллов и получит команда
(по 1 баллу за вопрос )
2 гейм – «Ты -  мне, я –
тебе»  ( Участники команд задают по 3 вопроса друг другу)
3 гейм –    Заморочки из
бочки  (приглашаются по 2 участника  от каждой команды и отвечают  на  4
вопроса)
4 гейм  Темная лошадка
5гейм -  Конкурс капитанов.
6 гейм
Конкурс художников. В этом конкурсе по одному представителю каждой
команды должны  представить  свой рисунок по заданной теме. Рисунки оценивает
жюри.
Подведение итогов. Жюри подводят итоги
всех конкурсов. Команды награждаются грамотами.
Цели игры:
·
Развивать
кругозор учащихся, их интеллектуальные способности, логику, мышление, внимание.
·
Стимулировать
через игру познавательный интерес учащихся.
·
Развивать умение
работать в команде, умение слушать и слышать мнение другого человека.
Подготовительный
этап
·
разбивка на
команды;
·
подготовка
оборудования: мешочки с предметами, бочонок;
·
плакат
“Счастливый случай”;
·
подготовка
вопросов к гейму «Ты - мне, я - тебе »;
Правила
игры
Играют
две команды 5 геймов. Максимальное количество времени на обдумывание одного
вопроса – 30 секунд.
Ход
игры
                                  Ведущий:
Начинаем
нашу интеллектуальную игру "Счастливый случай".
Команды
приветствуют друг друга.
1
гейм – Разминка

Каждой
команде за 1 минуту задаются вопросы, на которые они должны ответить, и за
каждый правильный ответ получить по 1 баллу (в быстром темпе).
Вопросы  команде   « Всеведы»:

1.  Что такое культура ?
(достижение людей в духовной и материальной сферах)
2.  Что такое  наследие ?
(какое-либо
 явление культуры, быта , полученное от предыдущих эпох, от прежних
деятелей ).
3.  Что такое культурное
наследие? ( часть материальной и духовной культуры, созданная прошлыми поколениями, выдержавшая испытание временем и передающаяся поколениям как
нечто ценное и почитаемое).
4.   Кто из славян первым принял христианство?   ( Княгиня Ольга  )
5.   Кем приходится князь
Владимир Красное Солнышко княгине Ольге? ( внук )
6.   Кто создал
письменность на Руси?   (Кирилл и  и  Мефодий)
7.   Где
сосредотачивались библиотеки на Руси?        ( В монастырях)
 8.  Откуда
на Русь пришло христианство?           ( Византия)
9.  Кто велел «рубить повсюду
церкви…»           ( князь Владимир)
10. Кто является классиком  духовной
музыки     (. Д.С. Бортнянский )

1. Кто автор картины «Над вечным
покоем»       ( И. Левитан )
2. В каком году христианство пришло на
Русь?    (988 г. )
3. Заповеди –
это   ( это закон, правила, которые Бог дал людям для того, чтобы они могли различать
добро и зло в своих поступках и намерениях)
4. Город, в который отправился
Стефан Пермский         ( Пермь )
5. Столица Византии         ( Константинополь)
6 .Город, где стоит Царь-колокол    (Москва)
7. Река, где крестили киевлян     (Днепр)
8. Родина Кирилла и Мефодия    (Болгария)
9. Столица Древней Руси      ( Киев)
10 .Остров, где церкви построены без единого гвоздя   (Кижи)
2 гейм –

Игроки
команд обмениваются с противниками заготовленными вопросами
3 гейм –
 от
каждой команды приглашаются по 2 игрока

1.
Хроника
событий  (летопись)
2.
Рисунок
на мокрой штукатурке  ( фреска)
3.
Изображение
из мелких разноцветных стекол  ( мозаика)
4.
Особый
способ написания букв  (каллиграфия)
5.
Искусство
изображения ликов святых  (иконопись)
6.
Выделанная
кожа животных, на которой писали  (пергамент)
7.
.Священное место в христианском храме             (алтарь)
8.
 Праздник
Воскресения Христа       (  Пасха)
Представители
команд по очереди должны будут вытаскивать  билетик с вопросом из бочонка и
ответить на него. За каждый правильный ответ- 1 балл.
4
гейм –

Нужно
угадать о ком идет речь. За каждый правильный ответ – 2 балла..
 …родился около 1340 года в  Великом
Устюге, находившемся под властью ростовских князей, стоит в одном ряду с
главными деятелями русской церкви XIV  века – Сергием Радонежским и
митрополитом Алексеем. Распространял христианство среди зырян    ( Стефан
Пермский)
 … это был мудрый правитель, полководец,
святой, которому установлены памятники даже за рубежом. Нареченный во святом
крещении Василием, просветившей  землю Русскую святым крещением.  ( Князь
Владимир)
 5 гейм –
                                                                   Конкурс капитанов
1.Храм Покрова на Нерли
2. Преображенская церковь на Кижах

Христианство
на Руси было принято в _1______году по решению князя 2____________. Он был
внуком княгини _3_________, которая задолго до этого первой на Руси приняла
христианство. Прежде на Руси верили в существование множества богов, такая
религия называется 4 ___________.

После принятия христианства братья 5_______ и _6_______ создали славянскую
азбуку, названную позже именем одного из братьев - _7_____________.
Как
вы понимаете эти заповеди :
1.«Почитай
отца твоего и мать, да будешь благословен на земле и долголетен».
2. «Не
укради».

Что вы знаете об этих людях:
1.
кн. Анна
2. Андрей Рублёв
6
гейм
–
   Конкурс
художников
Представление своих работ
Рефлексия
Подведение итогов.
Награждение победителей.
Хочется закончить наш
урок пожеланиями добра, любви и взаимопонимания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Культурое наследие христианской Руси.docx

alt: Команда «Эрудиты» Девиз:

alt: Подготовительный этап · разбивка на команды; · подготовка оборудования: мешочки с предметами, бочонок; · плакат “Счастливый случай”; · подготовка вопросов к гейму «Ты - мне,…

alt: Хроника событий (летопись) 2

title: Культурное наследие хистианской Руси


extracted_text:
Редактировано
с педаогогической сети-добра и гуманизма!!!

«Утаим
ли от себя еще одну блестящую ошибку Петра  Великого -основание  новой
столицы  на северном крае государства?»
(Н.М.
Карамзин)
Красуйся,
град Петров, и стой.
Неколебимо
как Россия,
Да
умирится же с тобой.
 И
побежденная стихия
А.С.
Пушкин
История России. 10 класс.
Формы работы: сообщения,
дискуссии, конспект, реферат.
Цель: Закрепить
умения анализировать целесообразност и эффективность реформ Петра Великого, а
также основания Санкт-Петербурга как столицы. Компетентности:
общеобразовательные, социально-культурные.
Приветствие
и мотивация:
Здравствуйте!
Сегодня мы почитаем публицистический источник по истории как исторической
науки, так и в какой-то степени по истории общественной мысли и послушаем
позиции по отношению к утверждению статуса столицы за Санкт-Петербургом его
основателем Петром Великим.. Речь идет о «Записке о древней и новой России в ее
гражданских и политических отношениях» Н.М. Карамзина, поданной историком
императору Александру I.
Но чтобы проанализировать различные позиции по отношению к основанию феноменального
по красоте Петербурга, надо организовать дискуссию, которая продлиться не более
15 минут.
 Тема
дискуссии: «Основание новой столицы России в
проевропейском Петербурге было ли свехцелесообразно или являлось блестящей
ошибкой императора»
Мотивация:
Основная задача, выяснить, был ли деспотизм, проявимый при строительстве новой
столицы на берегу Финского залива и при проведении в ней и по всей России
проевропейской модернизации осоноваем настолько, что его можно назвать
«блестящей ошибкой и в дальнейшем можно избегать. Как видим, что мы не будем
обобщать выводы Н.М. Карамзина до, что он называл «блестящей ошибкой
проевропейские реформы и основание Санкт-Петербурга без анализа того, чтобы
если Петр не был так поспешен и пугающ своей тиранической натурой, то и жизнь
первостроителей Петербурга была бы устроена лучше. Жизнь показывает, что
«отсель грозить мы будем шведу» (По А.С. Пушкину), «Петербург-самый лживый
город на земле» (по Ф.М. Достоевскому) и «Неутаимая ошибка Петра Великого
–новая столица на Неве»-эти сценарии не достаточны для раскрытия нашей любимой
исторической истины, для выражения нашей позиции в научной дискуссии, для
выражения нашей любви к родному городу Санкт-Петербургу.  Посмотрим привычный
изобразительный ряд-визитную карточку Северной столицы. Панорама в
классе-исторические фото Санкт-Петербурга.

2.      Закрепление
ранее пройденного материала на новом уровне. Обоснование важности дискуссии:
На доске: В основании Петербурга как в зеркале
отразились все реформы Петра:
1.      Сенат,
коллегии
2.      Губернии,
преобразования территориального управления, областная реформа, реформа местного
самоуправления
3.       Генеральный
Регламент
4.       Табель
о рангах.
5.      Строительство
промышленности, флота.
6.      Реформа
образования.
7.      Реформа
культуры
8.      Податная
реформа.
Опрос опережающего домашнего задания,
сообщений по конспектам учебника.
Форсированное оформление абсолютизма
в России пришлось на конец XVII-XVIII
века и было связано с именем Петра I.
Предпосылки преобразований:
1.      Просвещение
в Европе, Английская революция, отделение церкви от государства;
2.      Рост
городов.
3.      Укрепление
династических связей и при этом борьба за территориальное наследство.
4.      Стремление
к укреплению связей с Западом и Восточной Европе в России.
5.      «Бунташный
век» в России, восстания стрельцов.
6.      Сложный
переход от самодержавия к абсолютизму.
Причины:
1.     Необходимость
возврата владений на Балтике;
2.     Рост
военно-технической, научной мысли.
3.     Борьба
за власть.
4.     Большая
юридическая регламентация повседневной жизни.
5.     Династические
браки семьи Петра Великого.
6.     Необходимость
подъема промышленного и финансового благосостояния государства.
7.     Необходимость
создание проевропейского культурного пространства (особняк, двор,
инфраструктура, династия) в России.
Преобразования Петра Великого:
Ø  Проведение
серии реформ местного самоуправления-1699, 1708, 1719-1727.
Ø  Упразднение
патриаршества-1700;
Ø  Издание
приказа о единонаследии (1714)
Ø  1711-Замена
Боярской Думы Сенатом
Ø  1718
г.- замена приказов коллегиями.
Ø  Создание
регулярной армии и флота (1718-1719)
Ø  Переход
к подушному налогообложению (1718-1719)
Ø  Принятие
Основных государственных- оборонительных уставов-Воинского (1716) и Морского
(1720)
Ø  1721
год-Россия провозглашена империей.
Ø  Введении
Табели о Рангах (1722 год)
Ø  Принятие
Генерального регламента-устава гражданской службы-1722
Ø  Создание
Синода-1721 год
Ø  Указ
о престолонаследии (1722)
Ø  1722
г.-учреждение должности генерал-прокурора, контролирующего его деятельность от
имени императора.
Мы
будем осуждать не просто ошибку Петра Великого, которую Н.М. Карамзин
небезосновательно назвал жесткой, но его перегибы, деспотизм, унесшие сотни
тысяж жизней. Е.В. Анисимов и Ю.Н. Беспятых показали и доказали, что «дыбой и
кнутом Петр управлял Россией и с помощью этих преступных средств был построен
Петербург.
2. Анализ источника
–публицистического трактата Н.М. Карамзина «Записка о древней и новой России в
ее гражданских и политических отношениях».
Этот источник считается
историографическим. Н.М. Карамзин пишет о той мудрой мысли, которая вынесена в
заглавие урока: «Утаим ли от себя еще одну блестящую ошибку Петра  Великого? Разумею
основание  новой  столицы  на северном крае государства, среди зыбей болотных,
в местах, осужденных породою на бесплодие и недостаток.  Еще не имея ни Риги,
ни Ревеля,  он мог заложить на берегах Невы купеческий город для  ввоза  и
вывоза  товаров;  но мысль  утвердить  там  пребывание  государей  была,  есть
и будет вредною.  Сколько  людей  погибло,  сколько  миллионов  и  трудов употреблено
для  приведения  в  действо  сего  намерения?  Можно сказать,  что Петербург
основан на  слезах  и  трупах.  Иноземный путешественник, въезжая в
государство, ищет столицы, обыкновенно, среди мест плодоноснейших,
благоприятнейших для жизни и здравия; в  России  он видит прекрасные равнины,
обогащенные всеми дарами природы,  осененные липовыми, дубовыми рощами,
пресекаемые реками судоходными,  коих  берега живописны для зрения,  и где в
климате умеренном благорастворенный  воздух  способствует  долголетию,  — видит
и,  с  сожалением оставляя сии прекрасные страны за собою, въезжает в  пески,
в  болота,  в  песчаные  леса  сосновые,  где царствует   бедность,   уныние,
болезни.  Там  обитают  государи российские, с величайшим усилием домогаясь,
чтобы их царедворцы и стража  не  умирали  голодом  и  чтобы  ежегодная убыль в
жителях наполнялась новыми пришельцами,  новыми жертвами  преждевременной смерти!
Человек не одолеет натуры!». Нам известны несколько положений, касающихся ряда
фраз данного отрывка. Во-первых, Санкт-Петербург был окружен завеванными
крепостями, в частности, Нотебургом и даже имел в своем распоряжении
поставленную шведами Ланскрону (Ниеншанц). Поэтому Н.М. Карамзин беспокоится о
безопасности европеизированного Северо-Запада России, говоря о Риги и о Ревеле,
которые какое-то время тоже были нашими завоеванными владениями и с которыми у
нас успешные торговые отношения, языковые связи. Однако почему Н.М. Карамзин, а
за ним ряд ученых говорят, что северная столица основана на слезах и трупах.
Связано ли это только с плохим бытом стойки города и фейерверочных театрумов
(культурное преобразование) или еще перегибами в охране безопасности
междунардных договоренностей Тайной Канцелярией, которые зиждились на шизофренических
фобиях Петра Великого и его политического окружения.
Вот какие дискуссионные
данные нам обозначает петербургский академических историк Ю.Н. Беспятых: «Что
же за могучая государственная идея двигала создававшим новый город царем, если
ее претворение в жизнь требовала коллосальных затрат и десятков (а скорее,
сотен, тысяч жизней), да еще в условиях тяжелейшей войны, да еще и преодолевая
пусть и пассивное сопротивление всего народа-от ближайших сотрудников до
работных людей?». Ю.Н. Беспятых ссылается в статистике на сведения иностранных
источников. Е.В. Анисимов более ярко и приближенно к миллионам жертв описал трагический
размах русского сыска Тайной Канцелярии и иных потерь среди населения.
Государственная идея-централизованное проевропейское просвящение всей страны
обернувлась массовыми перегибами. Это и налоги, и медленное строительство
заводов. И каменные прекрасные особняки с формирующимся не только образованным,
но и культурным дворянством, не боящихся опалы, заточения в кандалы в Сибири,
колесования или поражения на кол, появились только к концу XVIII
века (Воронцовы, Строгановы). Вот про это постепенно начал рассказывать
нравственный, консервативный историк Н.М. Карамзин.
3.      Тема
дискуссии: «Основание новой столицы России в
проевропейском Петербурге было ли целесообразно или являлось блестящей ошибкой
императора»
Проблема
дискуссии: «Блестящая ошибка Петра Великого была связана с деспотизмом его внешней
и внутренней политики».
Регламент
перед
выведением положений:
Ведет
дискуссию модератор-учитель. Этап 1. Выдвижение темы и проблемы, цели
дискуссии. Обмен мнениями между командами с помощью 2 минутных выступлений и
вопросов командам с подниманием руки. Всего-5 минут. 2 команды по 6 человек,
остальные-ведущие протокол с последующим задаванием вопросов в конце дискуссии.
2 команды: «Команда Учителя-исследователя», «Команда оппонирующих
исследователей» (можно с участием Родителя).
Мнение
1.
Основание Северной столицы и реформы были с множественными перегибами, в
частности, основанием пыточных застенков Тайной канцелярии и агрессивного
формального Бюрократического аппарата.
Вопросы.
Мнение
2.
Основание Северной Столицы и проевропейские реформы закономерны и обоснованы, с
помощью них мы выстроили регламентированное, модернизированное абсолютистское
государство, поступательно развивающееся и после Петра, а также выиграли
Северную войну.
Этап
2.
Выдвижение подготовленных и своих положений с обсуждением между командами. Вопросы
задаются для уточнения положений. Слово модератора. Всего-6 минут.
Положение 1
дискуссии т.н. «Команды Учителя-исследователя»: Чрезмерное восхваление новой
столицы-Санкт-Петербурга как центра проведения проевропейских реформ без
хорошего ее обеспечения, обороны было ошибкой, унесшей тысячи  жизней людей.
Положение 2
дискуссии т.н. «Команды оппонирующих исследователей» У государственной
деятельности Петра Великого, приведшей нас в круг европейских государств, не
было блестящих ошибок, был только огромный просветительский импульс, который
принес России и барокко и светское образование и культуру радостных умных
летних садов, аптекарских огородов, которые сейчас повсеместно развиты по всей
России. Благодаря его таланту русский народ сам стал талантливее и сделал очень
многое, если не почти невозможное, чтобы предотвратить царство террора и
деспотическую борьбу за власть.
Обсуждение ошибок Тайной канцелярии (дело Царевича
Алексея, участие Петра в пытках) и стратегии строительства Петербурга под
руководством модератора.
Этап 3. Выводы. Задавание вопросов из зала,
ведущих заранее дома заготовленные протоколы. Выдвижение их мнений, кто был
более убедителен и почему.  Всего 3+1 минута.
Актуализация социального опыта учащихся.
Информирование о этики поведения культурного, ученого человека даже во времена
страха и деспотизма.
Учитель: Надо работать
над объективным историческим анализом и петровских преобразований. Нужно признавать
огромнейшее культурное и промышленное значение Санкт-Петербурга в истории
России. Сейчас у Санкт-Петербурга репутация самого мирного и красивого города
страны. Однако ученые то и дело возвращаются к дискуссии вокруг «блестящей
ошибки Петра Великого» оставаясь при этом и личностями и патриотами.
Закрепление
материала. Презентация.
После передышки. Как
говорят в редакции всероссийских знаменитых журналов «Исследовательская работа
школьников» и «Лесная газета» кто мало или вообще не прочитал, покажем.
Посмотрите нашу презентацию и закрепите для себя нужную информацию перед
творческими, аналитическими рефератами.
Слайд 1. Кабинеты Петербурга

В музее Кунсткамера. Кабинет М.В. Ломоносова и в домике
Петра Великого.
Слайд 2. Строительство Петербурга

Л. Заверт. Петр на строительстве Петербурга.
Слайд 3. 2 положения дискуссии
Положение 1
дискуссии т.н. «Команды Учителя-исследователя»: Чрезмерное восхваление новой
столицы-Санкт-Петербурга как центра проведения проевропейских реформ без
хорошего ее обеспечения, обороны было ошибкой, унесшей тысячи  жизней людей.
Положение 2
дискуссии т.н. «Команды оппонирующих исследователей» У государственной
деятельности Петра Великого, приведшей нас в круг европейских государств, не
было блестящих ошибок.
Слайд 4. Расширили ли мы данные Карамзина
о блестящей ошибке и строительстве города на трупах с помощью наших обобщений

Слайд
5 . Ошибки Петра Великого. «И перед младшею столицей.
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей. Порфироносная вдова»
Слайд 6. Трагедия семьи и сложности дворцовой
жизни.
Картины Ге и Мусикийского, посвященные отношениям
в семье Петра Великого.
Слайд 7. Прислушаемся еще раз к Н.М. Карамзину
«Петр отдалил деревню от города…
Забюрократизировал управленческий аппарат, сломив русского нравственного
человека. …
(…)
Утаим
ли от себя еще одну блестящую ошибку Петра  Великого? Разумею  основание
новой  столицы  на северном крае государства, среди зыбей болотных, в местах,
осужденных породою на бесплодие и недостаток.  Еще не имея ни Риги,  ни
Ревеля,  он мог заложить на берегах Невы купеческий город для  ввоза  и
вывоза  товаров;  но мысль  утвердить  там  пребывание  государей  была,  есть
и будет вредною».
Вы согласны с Н.М. Карамзиным?
 Домашнее задание:
Аналитичный реферат «Как
отражены реформы Петра Великого и основание Санкт-Петербурга в «Записке о
древней и новой России в ее гражданских и политических отношениях».
Литература.
1.     Анисимов
Е.В. Время петровских реформ. Л.: Лениздат, 1989.
2.     Анисимов
Е.В. Дыба и кнут. Политический сыск и русское общество в XVIII веке. М.: 1999
3.     Беспятых
Ю.Н. Основание Петербурга: государственная необходимость или государева блажь?
// Феномен Петербурга: Труды Международной конференции, состоявшейся 3-5 ноября
1999 года во Всероссийском музее А.С. Пушкина. СПб., 2000. С. 277-287.
4.     Данилов
А.А., Косулина Л.Г. , М.Ю. Брандт. Россия и мир. Древность. Средневековье.
Новое время. Учебник 10 класс. М., 2011.
5.     История
России. В 2 т., т. 1: С древнейших времен до конца XVIII века/ав.-сост.: А.Н.
Сахаров, Л.Е. Морозова, М.А. Рахматуллин; под ред. А.Н. Сахарова; Ин-т Рос.
истории РАН.-Учебник для Вузов. М.: Изд-во АСТ: Астрель: Ермак, 2005.-943 с.
6.     Карамзин
Н. М. Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском
отношениях / Примечания Ю. С. Пивоварова. — М.: Наука. Главная редакция восточной
литературы, 1991.
7.     Лазукова
Н.Н., Кузин Д.В. История. Учимся приобретать и осмыслять знания. СПб., 1999.
8.     Павленко
Н.М. Петр Великий. М.: Мысль, 1998.

file_name: урок по краеведению utaim_li_ot_sebya_eshche_odnu_blestyashchuyu_oshibku_petra_velikogo.doc

alt: В музее Кунсткамера. Кабинет М

alt: Слайд 5 . Ошибки Петра Великого

alt: Слайд 7. Прислушаемся еще раз к

intro: настоящая ошибка петра великого-дикое отношение к людям.  занятие про краеведению и гуманизму.... спасибо вам за внимание к таким острым вопросам. доброты Вам и гуманизма!

title: настоящая ошибка петра великого-дикое отношение к людям. "утаим ли еще одну блестящую ошибку петра?" (Н.М.Карамзин)


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по окружающему
миру в 1 классе на тему: «Основные правила хорошего поведения»

Цели : повторить вежливые
слова, используемые в разных жизненных ситуациях; дать понятие « культура
поведения»; разобрать основные правила хорошего поведения; развивать речь
учащихся, память, внимание, внимательность чтения, воспитать интерес к предмету

Оборудование : экран,
компьютер, мультимедиапроектор, карточка с набором букв

Форма использования –
проецирование на экран при фронтальной работе с классом.

Ход урока.
1.Организационный момент
   Каждый день – всегда,
везде,
   На занятиях и в игре,
   Смело, четко говорим,
   И тихонечко сидим.
   Начинается урок,
   Он пойдет ребятам впрок.
   Постарайтесь все понять,
   Хорошо запоминать.

Давайте разговаривать.

И будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно

2.Постановка учебной задачи
     Сегодня мы продолжим
разговор о культуре общения и познакомимся с понятием « культура поведения». Но
сначала выясним, что вы об этом уже знаете.
     Плохо человеку, когда
ему не с кем поговорить, поиграть, поделиться своими горестями и радостями, то
есть не с кем общаться. Человек не может жить на этом свете без общения с
другими людьми. А умеем ли мы вежливо общаться? Проверим, какие вежливые слова
знают  учащиеся 2 класса
Откройте рабочую тетрадь  на
с. 23  и прочитайте какие слова - приветствия, просьбы, благодарности, прощания
, извинения вы написали дома
Почему эти слова называются
«волшебными словами»?
Вежливые
слова нужно чаще использовать в своей речи
 А что такое «культура
общения»? ( Вежливая речь,  доброе и уважительное отношение к человеку)
 А что такое « культурное
поведение»? (вежливые поступки),
 - Как вы думаете о чем мы
будем говорить сегодня на уроке? Ваши предположения.
Сегодня мы будем говорить об
этикете то есть о правилах вежливости и о культуре поведения. Ваши мамы и папы
хотят, чтобы вы выросли вежливыми и культурными.
 - Как вы думаете, на какой
вопрос мы должны будем ответить сегодня на уроке? (Как правильно вести себя)

3. «Открытие» новых знаний

Поиграем в игру « Кто играет в прятки?» Среди набора букв найдите слова,
которые вместе хотят играть .
МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС
Скажите,
кто же хочет с нами  играть в прятки? Кто они? Какие звери?
 А
сейчас отправимся путешествие в лес к нашим зверятам.
Слайд
1. Чтение сказки
     В одном чудесном зеленом лесу жила была семья
медведей. Миша- папа, Миша- мама и двое их деток: Мишка – братик и Мишка –
сестричка. Жили они дружно и счастливо. Каждое утро Миша – папа уходил в лес за
медом, а мама оставалась готовить дома еду, вкусное варенье и собирать травы.
Мишка – братик и Мишка- сестричка ходили в школу.
       В их уютной берлоге
постоянно слышался звонкий смех, веселые песни и каждый житель с удовольствием
приходил в гости к дружной семье медведей.
       Мишка- братик и Мишка-
сестричка были большими друзьями. Братик помогал сестричке нести портфель в
школу, защищал её и всегда был рядом.
        Однажды в
воскресенье, Миша- папа и Миша- мама пошли в гости к своим старым знакомым,
оставив детей дома. Рассказав, как надо вести и что нельзя делать родители
закрыли дверь и побрели по лесу.
       Мишка братик и Мишка-
сестричка сначала почитали книжки, потом поиграли  свои любимые игрушки,
поспали, а когда проснулись, решили поиграть в прятки. Было очень весело:
искать места, где  бы прятаться, пытаться первым добежать до указанного места.
Но вдруг братик споткнулся и разбил мамину любимую вазу. Сестричка испугалась и
начала плакать. Братик тоже расстроился, но виду не подал.
       Они все аккуратно
убрали и выкинули мусор. Потом Мишка- сестричка пошла спать, а  Мишка – братик
остался дожидаться  родителей. Ему было страшно признаться в своей вине и он
решил сказать, что вазу разбила сестра. Мишка – братик думал, что так, как она
младше, родители не будут ее ругать и простят.
       Пришли родители,
Мишка- братик рассказал, как сестричка споткнулась и разбила вазу. Родители
расстроились, но быстро успокоились и пошли спать.
        На утро Миша – папа  был
не в духе. Он строго смотрел на Мишку- сестричку, которая не понимала, что
происходит. Мама постоянно вспоминала любимую вазу и почти что плакала. День
был испорчен.
        После школы Мишка-
сестричка не выдержала и спросила, почему же все на нее злятся, ведь она ничего
не сделала. Когда родители с ней поговорили и выяснили, что вазу разбил Мишка-
братик, родители расстроились еще больше.

Они посадили сына на стул и объяснили, в чем он не прав. Ведь самое
страшное
, совсем не в том , что он разбил вазу, всегда можно купить новую. Намного хуже
то, что он не смог признаться в  своем поступке и переложил вину  на сестру.
После этой истории братик навсегда запомнил то, что никогда нельзя
перекладывать  вину на другого человека.

Ребята
. как вы думаете, правильно ли поступает мишка, говоря, что вазу разбила его
младшая сестра, хотя на самом деле он сам ее разбил?
Какое
правило можно изложить.

Вывод
1. Не перекладывай свою вину на другого

Слайд
2.Чтение сказки
      Однажды маленький Зайка
пошел в гости к своей бабушке. Вскоре зайка уже был перед домом бабушки. Они не
виделись долгое время, поэтому очень обрадовались  встрече.
        Перед приходом внука
бабушка напекла вкусных пирожков, сделала чай и приготовила клубничное варенье,
его любимое.
        Бабушка пригласила
внука за стол, сама села рядом и все не могла на него насмотреться. Бабушка
начала спрашивать любимого зайку, как  у него дела, что нового дома и в школе,
что он делает после школы и как зовут его друзей.
        Сначала зайка отвечал
на вопросы, но потом он устал от этого, начал вертеться и пропускать
бабушкины слова мимо ушей, отвечая невпопад.
В конце концов он сказал, что
устал и пошел спать.
       Бабушка расстроилась,
ведь так давно не видела единственного внука, а он совсем не уделил ей внимания
и даже не поговорил.
       На следующий день
вечером Зайке нужно было возвращаться домой, он собрал свои вещи и отправился в
путь. Дома его ждали родители, которым не терпелось узнать, что делал Зайка эти
два дня.
       Мама приготовила
любимые зайкины блюда и налила ему вкусный чай. Пока Зайка ел, родители
расспрашивали его о том, что он делал, как бабушка и другие подробности. Зайке
это надоело, он не хотел отвечать на вопросы, поэтому, пробурчав что-то себе
под нос, он пошел спать.
        Родители огорчились
таким поведением и на утро поговорили с Зайкой. Они объяснили ему, что на
вопросы взрослых нужно обязательно отвечать, потому что им интересно все, что
связано с твоей жизнью и каждым днем. Говорить нужно спокойно, не нервничать, а
еще внимательно слушать взрослых и никогда их не перебивать. А еще они
спросили, понравилось бы ему, если бы с ним не хотели общаться. Зайка понял, что
ему было бы не приятно, если бы родители не отвечали на его вопросы, а сразу же
убежали. Он извинился и обещал так больше никогда не делать.
Понравилось
ли вам поведение Зайки? Почему?
Вывод
2. Будь вежлив со взрослыми. Выслушивай, что тебе говорят

Слайд 3. Чтение сказки
       Мишка – братик и
Мишка- сестричка учатся в одной школе, но в разных классах. Сестричка младше
брата на три года.
         Дети всегда ходят в
школу вместе. Однажды у сестрички был очень тяжелый  учебный день, поэтому
домой она шла очень уставшей.
          У Мишки- братика,
наоборот не было последнего урока, и он специально остался ждать сестру, чтобы
вместе пойти домой.
         Сестричка шла по
лесу медленно, постоянно останавливаясь, и вздыхала, потому что очень устала.
Братик сердился, кричал на нее и поторапливал,- ему не терпелось попасть домой
и поиграть в новую игру.
          В конце концов,
Мишка-сестричка бросила свой тяжелый рюкзак на землю, села на пенек и
заплакала, книжки были очень тяжелыми, и у нее  больше не было сил идти.
          Мишка – братик
разозлился, оставил сестру и пошел домой. Родители  очень удивились, увидев
сына одного. Узнав, что произошло, Миша-папа пошел в лес и привел дочку домой,
а на Мишку- братика посмотрел недовольным взглядом и покачал головой.
          Вечером мама
посадила Мишку- братика перед собой и объяснила, что поступил неправильно. Ведь
сестричка младше и слабей его, а младшим надо помогать нести тяжелые портфели,
дать им отдыхать и ни в коем случае не кричать на них.
          Мишка – братик
понял, что он был не прав, обнял сестричку и извинился. На утро они дружно
отправились в школу, и братик помогал нести рюкзак младшей сестре.
    Какой  совет дала мама?( не обижать маленьких,
заботиться о них)
Можно ли обижать больших?(
Старших надо уважать)
   Вывод 3. Не обижай маленьких, заботься о них
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ПОД МУЗЫКУ  ПЕСНИ« МИР ПОХОЖ НА ЦВЕТНОЙ ЛУ
Г»
   Слайд 4. Прочитаем удивительную историю, которая
произошла с волчонком
Жил был в березовом лесу
Лисенок. Лисенок жил со своей семьей на большой зеленой поляне.
      У Лисенка был хороший
друг Волчонок. Он и его пятеро братьев жили сами на опушке леса в маленькой
норе. Однажды друзья отправились в путешествие в Каштановый лес. Мама Лисенка
приготовила в дорогу вкусные бутерброды и все необходимое. Рано утром Волчонок
и Лисенок отправились в путь. Они еще не догадались, какие приключения их ждут
впереди.
        Через несколько часов
друзья проголодались . Но у волчонка с собой не было еды, а Лисенок развернул
свои бутерброды и сам их съел, даже не предложив другу угощение. Волчонок
расстроился, но не показал этого, а пошел в лес набрал ягод. Когда он вернулся
и начал их есть, Лисенок возмутился и потребовал, чтобы друг его угостил.
Волчонок грустно улыбнулся и протянул Лисенку несколько ягод.
        Немного отдохнув,
друзья отправились дальше. На их пути оказалась огромная лужа, которую нужно
было перепрыгнуть. Лисенок разбежался и с легкостью преодолел препятствие.
Волчонок похлопал ему и приготовился к своему пружку. Но вдруг он споткнулся и
упал прямо в лужу. Волчонок вылез из лужи грязный и очень расстроенный, к тому
же он ушиб правую лапку. Вместо того, чтобы помочь другу, Лисенок хохотал, лежа
на поляне и никак не мог остановиться.
       Волчонок обиделся на
друга за такое поведение, помылся и друзья побрели дальше в полном молчании.
Волчонок недоумевал, почему Лисенок так себя ведет, и тот в свою очередь не
может понять, почему Волчонок не смеется вместе с ним.
       В таком настроении
друзья пришли в Каштановый лес. Там они познакомились с другими зверями,
которые как раз праздновали День рождение одного Зайчика. Все веселились,
играли и бегали по кругу. Лисенку показалось это занятие глупым, и он уселся на
полянке, а волчонок решил присоединиться и познакомиться с новыми друзьями
поближе.
        На утро друзьям надо
было возвратиться домой. Новые друзья крепко обняли волчонка, дали  в дорогу
гостинцев и пригласили в гости опять, а Лисенку просто помахали лапами и ничего
не сказали. Он расстроился , но ничего не сказал.
      На обратном пути, когда
настало время обеда Волчонок развернул свои бутерброды, с улыбкой предложил  их
лисенку. И тогда лисенок понял, как глупо и грубо вел себя, не угостив
Волчонка, не подав руку в беде, и вообще, каким же злюкой он показался новым знакомым.
      Лисенок извинился перед
Волчонком и больше никогда так себя не вел.

Кто
из героев сказки вам понравился? А кто  не понравился? Лисенок понял свою
ошибку.
Какой  совет вы бы дали
лисенку?( товарищу надо помогать, угощать друга, знакомиться с новыми друзьями
и  играть вместе )

Вывод
4. Как не прослыть неприятным человеком

Слайд 5. Чтение сказки
  Однажды Волчонок получил на уроке по математике
двойку. Это была его первая в жизни плохая оценка, но очень расстроился, но
когда пришел домой, решил не говорить маме об оценке. «Обязательно исправлю на
следующем уроке, получу 5, так, что мама даже не заметит»,- подумал Волчонок.
    Мама,как всегда, спросила
о новостях в школе. Волчонок сказал, что оценок сегодня не получил, и пошел
делать домашние задания.
    Через несколько дней в
школе было родительское собрание. Мама Волчонка привыкла, что ее ребенок
отличник, поэтому  была абсолютна уверена, что имя её сына не прозвучит в
списке двоечников.
     Как же удивилась, мама,
когда учительница по математике назвала волчонка в числе тех, кто плохо написал
контрольную работу.
      Мама пришла домой очень
расстроенная.
       Она посадила Волчонка
перед собой и спросила, почему он не рассказал ей о двойке. Волчонок пытался
объяснить, что не хотел её разочаровывать, ведь он всегда приносил домой только
отличные оценки.
       Мама обняла Волчонка и
объяснила, что для неё гораздо важнее не отличные оценки сына, а его честность.
       Намного лучше сказать
правду и найти в себе силы признаться в какой – то неудаче, чем скрыть истину,
которая рано или поздно, все равно станет известна.
       Волчонок все понял и
впредь никогда не обманывал маму и своих друзей.

Какой
совет дала мама ? (говорить правду и никогда не обманывать, быть честным)
Происходили
ли подобные ситуации в вашей жизни
Вывод
5. Говори правду, не обманывай

А теперь прочитайте еще раз
правила хорошего поведения.
Слайд 6. Чтение правил
1.
Не перекладывай свою вину на другого
2.
Будь вежлив со взрослыми. Выслушивай, что тебе говорят
     3. Не обижай
маленьких, заботься о них
4.
Как не прослыть неприятным человеком
5.
Говори правду, не обманывай
     - Как вы считаете, обо всех ли правилах поведения мы
узнали сегодня на уроке ?
Ребята ,может вы какие –
нибудь другие правила поведения знаете ? Расскажите.
     У человека есть два вида
жизни. Первая- реальная, повседневная жизнь. Это –его учеба, работа, выполнение
обязанностей, взаимоотношения с другими людьми. И есть скрытая, духовная жизнь.
Это – его мысли, чувства, идеалы, внутренний мир.У французского писателя
Виктора Гюго есть красивые слова: « Во внутреннем мире человека доброта – это
солнце» Доброта согревает как солнце.
     Какой человек может быть
добрым ? ( Добрым может быть тот человек , который вежливо общается; соблюдает
правила этикета; делает вежливые поступки; доброжелательное отношение к людям)
Много славных дел нас ждет,
но прежде всего мы должны вырасти настоящими людьми: добрыми , смелыми,
отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства Не только слова должны
быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть
ни нам, ни родителям , ни друзьям . Надо стараться всегда и во всем быть
полезным людям.

4.Итог
урока

- Что нового о культуре
поведения вы узнали сегодня на уроке?

Что понравилось и
запомнилось  сегодня на уроке?
Что вам показалось трудным?
За что можете похвалить себя?

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

МОРИТКМЕДВЕДЬОПРКАСТЛИСАФДСАКБВЗАЯЦПВСЧБУВОЛКМС

alt: Открытие» новых знаний

alt: В конце концов, Мишка-сестричка бросила свой тяжелый рюкзак на землю, села на пенек и заплакала, книжки были очень тяжелыми, и у нее больше не было…

title: Методическая разработка урока окружающего мира в 1 классе на тему: «Основные правила хорошего поведения»