extracted_text:
Теория
целостного педагогического процесса
Педагогический процесс как система и целостное явление
Исторические представления о педагогическом процессе как
целостном явлении
Обращение
к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно
протекавшие в се рамках дифференциация и интеграция привели сначала к
разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания:
учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах
прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные
аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее
отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего,
что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а
нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель,
лишенная средства.
Более
глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К. Д. Ушинским. Он
понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов
школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, как
отмечал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она
является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном
воспитании. Прогрессивные идеи К.
Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его
последователей - Я. Ф.
Бунакова, П. Ф. Лесгафта, В. П. Вахтерова и др.
Особое
место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П. Ф. Каптерев. Общеобразовательный
курс школы по его замыслу был призван обеспечить правильное соотношение между
образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности
гражданина.
Большой
вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых
социально-экономических и политических условиях внесли Я. К. Крупская, А. П. Пинкевич, С. Т.
Шацкий, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко. Однако
начиная с 1930-х гг. основные усилия педагогов были направлены на углубленное
изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.
Научный
интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный
потребностями практики школы, возобновился в середине 1970-х гг. Наметились и
различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К.
Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т.
Лихачев, Ю. П. Сокольников и др.). Это объясняется сложностью педагогического
процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что
раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им
свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.
Понятие о педагогической системе
Система
- выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество
взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства
управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
Виды педагогических систем
Общество,
формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему образования как
наиболее общую педагогическую систему. Подсистемами последней выступают все
социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и
объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в
системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного
функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего
поколения, общество создаст систему подготовки воспитателей, средние
специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические
системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество
создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и
повышения квалификации.
Виды
педагогических систем различаются назначением и, как следствие, особенностями
организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной
является педагогическая система "детский сад". Ее варианты:
педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным
здоровьем и т.п.
В
системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система
"школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный,
полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский
дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической
системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии,
лицеи, колледжи и др.
Аналогичные
варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе
профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все
основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные,
спортивные школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т.п.).
Понятие авторской педагогической системы
Любое
образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные
подходы, идеи, можно отнести к авторским педагогическим системам, назвать
авторской школой. К ним по праву причисляют педагогические системы Я. А.
Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,
A.
С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы
педагогов-классиков и современных педагогов-новаторов - руководителей
образовательных учреждений.
Иначе
нужно подходить к творчеству отдельных педагогов-новаторов, реализующих свои
авторские подходы к обучению и воспитанию. Одно дело, когда педагог творчески
воплощает одну или несколько часто не связанных друг с другом идей
("опережающее обучение", комментирование - С. Н. Лысенкова;
"опорные сигналы" - В. Ф. Шаталов и др.), и совсем другое - когда
педагогический процесс строится на основе оригинальной концепции. В этом случае
есть все основания говорить об авторской дидактической или воспитательной
системе. Таковыми являются дидактические системы Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина,
B. В. Давыдова, М. М. Махмутова, П. Я. Эрдниева и воспитательные системы И. П.
Иванова, В. А. Караковского и др.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Понятие о педагогической системе


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа
по окружающему миру
за 2020-2021 учебный
 год
учени_____3 А класса
МКОУ СОШ №11 с.
Константиновского
__________________________________

Вариант
1.
1. К НЕживой
природе относятся:
А. Растения,
животные, человек, грибы и  микробы
Б. Земля, Солнце,
вода, воздух, человек и все, что сделано его руками
В. Небо, облака,
дождь, снег, вода, камень,  Солнце, Земля.

2. Подчеркни
названия природных объектов:
Ромашка,
линейка, плитка, машина, гора, шкаф, глина, птица, облако, тетрадь, дерево,
дом, ласточка, качели.

3. Что такое
экология?
А. Наука, которая
изучает связи между живыми существами и окружающей средой, о Земле и о законах,
по которым мы должны жить
Б. Наука, которая
изучает живую и неживую природу
В. Наука об
окружающей среде

4. Лед и снег –
это вода…
А. В жидком
состоянии         Б. В твёрдом состоянии       В. В газообразном состоянии

5.
В какой строке верно указано, из чего состоит  воздух?
А.
Водород, медь, железо, кислород;
Б.
Кислород, азот, углекислый газ;
В. Хлор, фтор, йод,
углекислый газ.

6. В какой
строке группы растений перечислены без ошибок?
А. Папоротники,
водоросли, мхи, животные, цветковые и хвойные растения;
Б. Мхи,
водоросли, папоротники, цветковые растения, хвойные растения;
В. Водоросли,
цветковые растения, хвойные растения, насекомые, папоротники.

7. Какое слово пропущено?
Икринка – …. –  взрослая рыба.
А. личинка;              Б.
малёк;               В. головастик;                   Г. яйцо.

8.     Кто
является главой государства в Российской Федерации?
А.
император           Б.
король                         В.
президент                 Г.
султан

9. Какая из цепей
питания указана в правильном порядке?
А. Слизни –
капуста – жаба – змея
Б. Сосна – дятел –
жук-короед
В. Рожь – мышь –
змея – орел

10. Соедини линиями органы
чувств  и их функции:
  глаза                           уши                            нос
                                        язык

орган слуха                    орган
зрения               орган вкуса                       орган обоняния

11. В какой
строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
А. Сутулый,
крепкий, неуклюжий, высокий
Б. Стройный,
сильный, ловкий, статный
В. Горбатый,
бледный, хилый, низкий
12.Что НЕЛЬЗЯ
делать, если начался пожар, а ты в квартире один?
А. Как можно
быстрее покинуть помещение
Б. Закрыть окна и
двери, чтобы ограничить поступление воздуха в комнату
В. Вызвать
пожарных по телефону – 01 или 101
Г. Спуститься на
лифте

13. Соедини
стрелками номера телефонов и названия срочных служб.
  01 или 101                             03
или 103                 04 или 104                 02 или 102

газовая служба            пожарная
охрана                  полиция                     скорая помощь

14. Пешеход должен:
А. ходить по тротуару
Б. переходить улицу там, где
удобно
В. переходить улицу на зелёный
сигнал светофора.

15.  Что производит электроэнергетика?
А. Электронику           Б.Электрическую энергию             В.
Электростанции

16. Какой бюджет
можно считать лучшим?
А. В котором
доходы больше расходов
Б. В котором
доходы равны расходам
В. В котором
доходы меньше расходов

17.Что такое бартер?
А. Процесс купли-продажи товара;
Б. Прямой обмен одних товаров на
другие;
В. Один из видов дохода.

18. Распредели по группам примеры твердых
тел, жидкостей и газов:
азот, вода, соль,
молоко, кислород, глина.

Твердое тело

Жидкость

Газ

19. Соедини
линиями действия людей и соответствующие им результаты:

вырубка лесов
  ради древесины;

загрязнение
  воздуха;

истребление
  животных ради меха;

загрязнение
  водоёмов;

слив сточных вод;

исчезновение некоторых видов
  животных;

выбросы дыма от заводов и фабрик.

уменьшение количества лесов

20.    Напиши название  одного
из  городов Золотого кольца России,  напиши, чем он интересен.

Учитель: ________________ /________________________/

Председатель комиссии: ________________
/________________________/

Член комиссии:  ________________ /________________________/

Член комиссии:  ________________ /________________________/

Итоговая контрольная
работа
по окружающему миру
за 2020-2021 учебный
 год
учени_____3 А класса
МКОУ СОШ №11
с.Константиновского
__________________________________

Вариант
2.

1. К живой природе
относятся:
А. Солнце, Земля,
воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
Б. Человек,
животные, растения, грибы, микробы;
В. Солнце, небо,
облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

2.
Подчеркни названия объектов, сделанных руками человека:
Ромашка, линейка, плитка, машина, гора, шкаф, глина,
птица, облако, тетрадь, дерево, дом, ласточка, качели.

3. Экологическая
безопасность- это:
А. защита от молний, грозы, бури
Б. защита от ядовитых растений и
опасных животных
В. защита от вредного
воздействия загрязнённой окружающей среды.

4. Водяной пар  – эта
вода…
А. В жидком
состоянии    Б. В твёрдом состоянии       В. В газообразном состоянии

5. В какой строке
верно указано, из чего состоит  почва?
А. Из воздуха,
воды, перегноя, песка, глины, солей
Б. Из перегноя,
глины, солей, растений, животных
В. Из микробов,
растений, различных животных, воды

6. В какой строке группы
животных перечислены без ошибок?
А.
Птицы, звери, растения, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные,
ракообразные, моллюски, черви, паукообразные, иглокожие;
Б. Моллюски,
млекопитающие (звери), иглокожие, паукообразные, микробы, ракообразные, птицы,
черви, насекомые, земноводные, рыбы, пресмыкающиеся;
В. Насекомые,
земноводные, звери, папоротники, моллюски, черви, пресмыкающиеся, птицы,
иглокожие, ракообразные, рыбы, паукообразные;

7. Какое слово пропущено?
Икринка – …. –  взрослая лягушка.
А. личинка;              Б.
малёк;               В. головастик;              Г. яйцо.

8. Что НЕ
является государственным символом Российской Федерации?

А.
Флаг           Б.
Герб                         В.
Бюджет                 Г.
Гимн

9. Какая из цепей
питания указана в правильном порядке?
А. Сосна – дятел –
жук-короед
Б. Капуста –
слизни– жаба – змея
В. Рожь – мышь –
орел – змея
10. Соедини линиями органы
чувств и их функции:

         уши                         глаза
кожа                                язык

орган зрения               орган
вкуса                       орган слуха               орган осязания

11. Найди неверное
утверждение.
А. Скелет служит опорой тела.
Б. Скелет проводит
сигналы-команды мозга к мышцам.
В. Скелет защищает внутренние
органы (мозг, лёгкие, сердце) от повреждений.

12. Что
НЕЛЬЗЯ делать, если почувствуешь в квартире запах газа?
А. Как можно
быстрее открыть окна;
Б. Сразу же
прямо в квартире позвонить в газовую службу по телефону 104 или 04;
В. Вызвать
газовую службу по телефону 104
Г. Как можно
быстрее покинуть помещение

13.
Соедини стрелками номера телефонов и названия срочных служб.
         01
или 101                             03 или 103                 04 или 104                 02
или 102

газовая
служба                   пожарная охрана                  полиция                     скорая
помощь

14. С какого возраста
разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
А. с 12лет
     Б. с 14лет           В.с 18лет.

15. Что производит химическая промышленность?
А. Машины             Б.
Стиральный порошок                 В. Продукты питания

16. Как называются
платежи, которые граждане  и организации обязаны вносить в бюджет государства?
А. налоги            Б. стипендии                В.
пенсии                   Г. премии

17.Что использовалось раньше
в качестве денег?
А. Телевизоры и чайники;
Б. Морские раковины, шкурки
пушных зверей;
В. Рисунки на бумаге.

18. Распредели по группам примеры тел и
веществ:
стекло, стакан, подкова, железо, конфета,
сахар.

Тело

Вещество

19.
Соедини линиями действия людей и соответствующие им результаты:

вырубка лесов
  ради древесины;

загрязнение
  воздуха;

истребление
  животных ради меха;

загрязнение
  водоёмов;

слив сточных вод;

исчезновение некоторых видов
  животных;

выбросы дыма от заводов и фабрик.

уменьшение количества лесов

20. Напиши
название  одного из  городов Золотого кольца России,  напиши, чем он
интересен.

Учитель: ________________ /________________________/

Председатель комиссии: ________________
/________________________/

Член комиссии:  ________________ /________________________/

Член комиссии:  ________________ /________________________/

file_name: ОМ итоговый тест .doc

alt: Найди неверное утверждение.

title: Итоговый контроль по окружающему миру 3 класс "Школа России"


extracted_text:
Открытый урок по предмету «Математика»
Десятовой Ирины Викторовны. преподавателя 12 разряда, педагогический стаж 13
лет.

Тема: Применение производной к
решению практических задач
Дата: 21.02.2002 г.
Группа: ПТ 011
Специальность: Портной
Место проведения: кабинет № 340
Тип урока: Применение и коррекция знаний

Цель урока:
Дидактическая:
-
систематизировать знания учащихся по применению производной к решению
задач: нахождение наибольшего (наименьшего) значений, применения физического и
геометрического смысла производной;
-
откорректировать умения и навыки учащихся по решению задач с
использованием производной;
-
учить применять математические знания в измененных, нестандартных
условиях.
Развивающая:
-
способствовать формированию логического мышления, умения обобщать,
абстрагировать;
-
развивать культуру устной речи;
-
развивать умения преодолевать трудности при решении математических
задач;
-
развивать познавательный интерес учащихся.
Воспитательная:
-
воспитывать уважительное отношение к труду сверстников;
-
воспитывать навыки самоконтроля, объективной оценки деятельности
товарища;
-
прививать интерес к предмету.

Методическая: проследить эффективность применения
приемов дифференцированного подхода при проверке и коррекции знаний и умений.

Оборудование: дидактический материал (тексты задач),
карточки-информаторы: (нахождение наибольшего (наименьшего) значения функции на
промежутке), карта, рисунок-иллюстрация к задаче.

№
п/п

Ход урока

Дидактическая
  задача

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

1.

Организационный момент.

Подготовить учащихся к работе на уроке.

Приветствие; выявление отсутствующих; проверка готовности
  учащихся к уроку; готовность наглядных пособий, доски, мела.

Приветствие учителя, готовность к восприятию.

1 мин.

2.

Сообщение темы и цели урока.

Подготовить к активному, осмысленному восприятию учебного
  материала.

Слово учителя:
- Тема сегодняшнего урока «Применение производной и
  решение прикладных задач».
- Откройте тетради, запишите число и тему.
- Посмотрите еще раз на тему, вспомните предыдущие уроки и
  скажите, при решении каких практических задач применяется производная?
- Итак, с помощью производной вы решали следующие задачи:
  исследование функции, нахождение наибольшего и наименьшего значения функции,
  определение скорости в заданный момент времени, написание уравнения
  касательной в точке к графику функции.
- Цель сегодняшнего урока: систематизировать знания,
  повторить алгоритмы решения таких задач. На следующем уроке будет контрольная
  работа.

Слушают.

Записывают.

Отвечают.
Слушают.

1 мин.

3.

Актуализация опорных знаний.

Активизировать в сознании учащихся необходимые знания.

Слово учителя:
- Во всех задачах на применение производной необходимо
  уметь находить ее и вычислять значение производной в заданной точке.
- Умеете ли вы это? Выполните тест.

Тест:
1. Сопоставьте два ряда выражений
1) у=8х4-16
  а) у/=-35х4+1
2)
  у=15                      б) у/=18
3) у=6-1/3х2+3/2х2
  в) у/=0
4) у=18х
  г) у/=-х2+3х
5) у=5-7х5+х
  д) у/=32х5
Ответ: 5-а, 4-б, 2-в, 3-г,
  1-д.

2. Найдите производную функции и вычислите ее значение в
  точке х0
1) у=5х2+1    х0=1
2) у=3х          х0=0
3) у=1-2х3     х0=2
4) у=7-18х3
  +16х   х0=1
Ответ: 1. у/=10х
  у/(1)=10
            2. у/=3
  у/(10)=3

Выполняют на листочках теста под копирку.

7 мин.

         3. у/=-6х2
  у/(2)=-24
           4. у/=-54х2+16
  у/(1)=-38

Ключ:  «5» - 9 выполненных
  заданий
             «4» - 7-8
  выполненных заданий
             «3» - 5-6
  выполненных

Сдают.
Проверка по ключу

4.

Решение задач.

Формировать познавательные интересы

Актуализировать опорные знания и умения по решению задач.

Систематизировать знания учащихся по применению
  производной к решению задач на нахождение наибольшего (наименьшего) значения.

Слово учителя:
-В начале урока вы перечислили те типы задач, которые
  решаются с помощью производной. С такими задачами люди сталкиваются с
  глубокой древности до наших дней. Одна из таких задач – задача основательницы
  г. Карфагена финикийской царевны Дидоны.

Слово учителя:
- Итак, задача свелась к нахождению наибольшего значения
  функции. Вспомним алгоритм решения.

Слушают.

Выступление ученицы.

Проговаривают.
На доске решение оформляется по цепочке
Дано: S(х)=20х-2х2,
х   [0;10]
Найти: х-?, S(х)наиб-?
Решение:
1. S/(х)=20-4х;
2.  S/(х)=0, 20-4х=0,
  х=5;
3. 5   [0;10]
    S(5)=100-50=50
    S(0)=0
    S(10)=0
Ответ: при х=5 Sнаиб.=50

15мин.

Повторить физический смысл производной.

Развивать культуру устной речи.

Слово учителя:
- Эту задачу мы решили, применяя производную.
- Исходная задача Дидоны тогда имеет такое решение.

Оценивает ответ выступающего.

- При решении следующего типа задач используется
  физический смысл производной.
- Сформулируйте его.

- Прочитайте задачу № 2
К доске вызывает одного учащегося.
На доске заготовка
Дано   1)           2)                 3)
Найти 1)           2)                 3)
Контролирует верность решения

Отвечают: 2 стороны по 5 м., 1 – 10 м.

Формулируют: Производная пути по времени есть скорость v(t)=S/(t).

Читают.

Оформляет условие задачи.
Решает задачу.
1) v(t)= S/(t)
    S/(t)=-t2+4t+5
    v(t)=-t2+4t+5
     t=3

v(3)=-32+4·3+5=8 (м/с)
2) –t2+4t+5=0
  v(t)=0
     D=36
       -4+6
t1,2=   2    , t1=5
  t2=-1
t2=-1, не
  удовлетворяет условию задачи.
t=5 (с).
3) v/(t)=-2t+4
    -2t+4=0,
  t=2

Повторить геометрический смысл производной.

Оценивает деятельность учащегося, работающего у доски.
  Дает задание:
- Решите самостоятельно задачу № 3.
Выставляет отметки тем, кто раньше других справился с
  заданием.
Слово учителя:
- Прочитайте задачу № 4.
-
  Вспомните как мы решали задачи такого типа.

Учитель предлагает одному учащемуся рассмотреть уравнение
  и определить, как найти f(х0) и f/(х0).

Оценивает деятельность учащегося.

Задание классу:
Решить самостоятельно задачу № 5.
Выставляет отметки тем, кто раньше других справился с
  заданием.

2   [1;4]
v(2)=-4+8+5=9
v(1)=-1+4+5=8
v(4)=-16+16+5=5
vнаим.=5
Ответ: 1) v(3)=8
  (м/с)
            2) t=5
  (с)
            3) vнаим.= (5м/с),
                при t=2
  (с)
Решают.

Проверяют.

Читают.

Отвечают: В этой задаче используется геометрический смысл
  производной: производная- угловой коэффициент касательной к графику функции в
  заданной точке. Касательная задается уравнением
у=f(х0)+f/(х0)(х-х0).

Один учащийся у доски.

Решают.

Проверяют.

5.

Самостоятельная работа.

Проконтролировать степень усвоения материала.
Развивать умение преодолевать трудности при решении
  математических задач.

Слово учителя:
- Проверим, как вы усвоили данный материал. Выполните
  самостоятельную работу.

Выполняют
2-уровневую самостоятельную работу по вариантам.

20мин.

6.

Итоги урока.

Подвести итоги урока. Дать инструктаж по выполнению
  домашнего задания.

Слово учителя:
- При решении задач повторили физический, геометрический
  смысл производной, находили наибольшее и наименьшее значение функции.
- В начале урока вы мне называли, где еще
  используется производная при исследовании функции. Задачи на исследование
  разбирались подробно на предыдущих уроках, поэтому  дома: Повторить алгоритм
  исследования функции с помощью производной и выполнить задания по учебнику
  стр. 119 № 39 (12).
- Следующий урок – контрольная работа.

Слушают.

Записывают.

3 мин.

file_name: Урок Применение производной.doc

alt: Открытый урок по предмету «Математика»

alt: Ход урока Дидактическая задача

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Повторить физический смысл производной

title: Урок на тему "решение задач с применением производной"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА–ДЕТСКИЙ САД
№154»
города
Магнитогорска

Проект:
«КОСМОС»

для
детей старшей группы.

Подготовила:
Воспитатель высшей категории
Творогова Алевтина Викторовна
Февраль,
2021 г.
Содержание:
Тема проекта: «Космос»
Тип: обучающий –
игровой
Продолжительность: краткосрочный (февраль–апрель
2021 г.)
Участники проекта: дети старшей
группы, воспитатель, родители.
Основания для
разработки проекта:
поверхностные знания детей о космосе, о планетах, о работе космонавтах.
Способствовать развитию у ребёнка представления об окружающем мире до глубин
Вселенной.
Цель: формирование у детей старшего
дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, солнечной
системе и ее планетах, освоении космоса людьми.
Задачи:
-способствовать
расширению и уточнению представлений детей о космосе;
- развивать
творческое воображение, фантазию, умение импровизировать; воспитывать
взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за людей
данной профессии, к своей Родине;
- обогащать
способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения;
- воспитывать
навыки взаимопомощи и взаимовыручки в игре,
- привлечь
родителей к совместной деятельности
Ожидаемые
результаты:
- получение знаний
и представлений о космическом пространстве, солнечной системе и ее планетах,
подготовке и работе космонавтов;
- развитие
коммуникативных навыков (ролевое общение, диалог, комментирование игровых
действий и действий партнера);
- умение
объединять разные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Актуальность
проекта:
«Человечество
не останется вечно на земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала
робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное
пространство» К. Циолковский. Несколько десятков лет назад мало кто из
вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна
для современных детей. Между тем, космические пираты, звездные войны и другие
инопланетные существа – герои их любимых мультфильмов. Вымышленные персонажи
дезинформируют дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую
вызывают у них отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов. Поэтому
важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о
космосе.
Предварительная
работа:
1. Подготовить
презентации о космосе, солнечной системе, космонавтах.
2. Подобрать фото - коллекцию на тему «Космос».
3. Подобрать сказки, стихи, загадки о космосе, ракете, звёздах, музыку.
4. Подготовить раскраски в соответствии с возрастом.
Этапы
реализации проекта.
1. Этап (февраль) подготовительный
1.
Выявление первоначальных знаний детей о космосе (беседы) (см. приложение №1).
2. Информация родителей о предстоящей деятельности.
3. Подбор литературы о космосе, презентаций, фотографий, плакатов, атрибутов.
2. Этап (март) этап реализации
1.
ООД (см. приложение № 2).
2.
Подвижные игры (см. приложение № 3)
3.
Дидактические игры (см. приложение № 4)
4.
Сюжетно-ролевые игры (см. приложение № 5)
5.
Работа с родителями по заданной теме.
3. Этап(апрель) заключительный
1.
Организация выставки Ракет (совместная работа детей и
родителей)
2.
Коллективное изготовление планет солнечной системы
3.
Конкурс чтецов «Стихи о космосе».
4. Оформление коллективного панно «Космическое путешествие» (с использованием
фотографий детей).
Чтение художественной литературы:
-
Я. К. Голованов «Дорога на космодром»,
- В. Кащенко «Созвездие драконов»,
- П. О. Клушанцев «О чём рассказал телескоп»,
- О. А. Скоролупова «Покорение космоса»,
- Н.Носов «Незнайка на луне»
- Стихотворения о космосе.
- Загадки о космосе.

Индивидуальная и групповая работа:
-
развитие мелкой моторики (раскрашивание картинок о космосе).
- собирание пазл (тема «Космические пазлы»)
- выкладывание картинок из счетных палочек
- рисование на крупе.
- индивидуальная работа по развитию речи игра «Скажи наоборот».

Приложение
№1
1.
Беседа «Что такое космос». Цель: дать детям представление о планетах
солнечной системы, солнце, звёздах, первом полете в космос, выяснить знания
детей по данному вопросу.
2. Беседа «Голубая планета - Земля». Цель: объяснить детям, что такое
телескоп, космическое пространство, показать, как прекрасна наша Земля из
космоса.
3. Беседа «Луна - спутник Земли». Цель: выяснить представления детей о
Луне, месяце, расширять знания о лунной поверхности, атмосфере.
4. Беседа «Семья планет». Цель: расширять представления детей о планетах
солнечной системы
5. Беседа «Солнце - источник жизни на Земле». Цель: уточнить знания
детей о солнце, его форме; пояснить из чего оно состоит.
Приложение
№ 2
ООД.
1. Познание.
Тема: «Хочу быть космонавтом». Цель: познакомить с биографией
первого космонавта Ю. А. Гагарина; расширить представление о современных
профессиях; рассказать о работе в космосе российских космонавтов в наши дни.
2. Конструирование. Тема: «Космонавты у
ракеты». Цель: изучить название составных частей ракеты; самостоятельно
конструировать ракету и фигуры космонавтов из природного материала, соблюдать
правила безопасной работы с колющими и режущими предметами.
3. Рисование. Тема: «Рисование созвездий». Цель: расширять кругозор,
знания детей о космосе, о созвездиях; развивать интерес к изобразительной
деятельности.
4. Аппликация. Тема: «Полет на Луну». Цель:
учить передавать форму ракеты, применяя прием симметричного вырезывания из
бумаги, вырезать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое;
закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами;
развивать чувство композиции, воображение.
5. Лепка. Тема: «Предметы космоса». Цель:
закрепить лепку круглых, овальных и фантастических форм предметов; развивать
моторику рук; прививать желание больше узнать о космосе, доводить начатое дело
до конца, учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их
путём примазывания одной части к другой.
Приложение № 3
Подвижные
игры.
«Ждут
нас быстрые ракеты»
По залу раскладываются
обручи-ракеты. По количеству их на несколько штук меньше, чем играющих. Дети
берутся за руки и идут по кругу со словами:
-
Ждут нас быстрые ракеты
Для полёта на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!

После
последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если детей много,
то можно усаживаться в одну ракету по два-три человека) и принимают разные
космические позы. Те, кому не досталось места в ракете, выбирают самые
интересные и красивые позы космонавтов. Затем все становятся опять в круг, и
игра начинается сначала.
«Космонавты»

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого повторение звука «У».
- Запускаем мы ракету « У-У-У!»: Руки над головой в форме конуса,
- Завели моторы «Р- р- р»: движение по кругу друг за другом
- Загудели: «У-у-у!»: Руки расставили в стороны.
- На заправку полетели: присели - руки вперёд, заправились – руки
опустили. Игра повторяется несколько раз по желанию детей.
«Невесомость»
Дети свободно
располагаются в зале, делают «ласточку» и стоят как можно дольше. Дети,
вставшие на вторую ногу, садятся на места. Выигрывает ребенок, простоявший на
одной ноге дольше всех.
«Солнце
– чемпион».
Выбранный ведущий-ребенок
проговаривает «космическую» считалку, в ходе которой дети становятся одной из
планет:
На
Луне жил звездочет.
Он планетам вел учет:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
Восьмой – Нептун.
Дети надевают шапочки с
изображением, выпавшей им по считалке планеты, под музыку начинают движение, по
звуковому сигналу выстраиваются в нужной последовательности относительно
солнца, которое изображает один из дошкольников.
Приложение № 4
Дидактические
игры.
«Восстанови
порядок в солнечной системе»
Цель: закрепить знания
детей о расположении планет по порядку в солнечной системе, запоминая названия
планет. Раскладываем модели планет на ковре, и ведущий читает стихи о планете,
которую нужно найти. Кто её узнаёт, тот её и берёт, выкладывает на орбиту за
Солнцем. Все планеты должны занять своё место в системе. В заключении, назвать
каждую планету.
По
порядку все планеты
Назовёт
любой из нас:
Раз
Меркурий,
Два
… Венера,
Три … Земля,
Четыре
… Марс.
Пять
… Юпитер,
Шесть
… Сатурн,
Семь
… Уран,
За
ним … Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А
за ним уже, потом,
И
девятая планета
Под
названием Плутон.

«Найди
лишнее»
На карточке изображено 5
картинок. 4 картинки из одной группы, пятая лишняя. Нужно найти лишнюю картинку
и объяснить свой выбор.
«Подбери
созвездие».
Соединить линиями
созвездие с нужной картинкой.
Приложение
№ 5
Сюжетно-ролевые игры:
"Космонавты
тренируются». Цель: расширить тематику сюжетных игр,
познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку,
расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром»,
«полет», «открытый космос».
«Больница для космонавтов». Цель: формировать умение детей делиться на
подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия
снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей
жизни, показать социальную значимость медицины; воспитывать уважение к труду
медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.
«Космодром». Цель: способствовать развитию умения расширять сюжет на
основе полученных знаний на занятиях и в повседневной жизни, обогатить опыт детей
знаниями и игровыми умениями, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно
организовывать игру. Формирование умений комбинировать различные тематические
сюжеты в единый игровой сюжет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Космос. фев. - апрель 20-21..docx

alt: Содержание : Тема проекта: «Космос»

alt: Этапы реализации проекта. 1

alt: После последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если детей много, то можно усаживаться в одну ракету по два-три человека) и принимают разные…

alt: Раз Меркурий, Два … Венера,

intro: Проект по теме: "Космос"

астрономия

group: Дисциплины

title: Проект "Космос" для детей старшей группы


extracted_text:
МБОУ
«ЛИЦЕЙ №52»

  РАССМОТРЕНО:
СОГЛАСОВАНО:                               УТВЕРЖДАЮ:
  на заседании МО                                  Зам.директора
по УВР                   Директор МБОУ«Лицея№52»              рук.   МО Омарова
Э.Г.                     ______Султанова С.Ф.                           _______
Сафарова С.Ш
  «___» _______2020г

по
ВУД

4 класс

на
2020-2021 уч.год

Разработала:Омарова Э.Г.

Махачкала 2020г.

Пояснительная записка.
Рабочая
программа кружка «Мой  Дагестан» краеведческой направленности разработана на
основе:
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.:
«Просвещение» 2010.
Примерные
программы внеурочной деятельности (начальное и основное образование)/ под
редакцией В. А. Горского. – М.: «Просвещение», 2011.
Д.
В. Григорьев, П. В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор. – М.:«Просвещение», 2010.

По типу данная рабочая программа является тематической, и направлена на
получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле
(нравственность, патриотизм); при этом используются возможности различных видов
внеурочной деятельности.

Программа  «Дорогами и тропами Дагестана» реализует духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое направление в развитии личности. Только на основе
возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к
Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и
независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества,
развивается достоинство личности.
Школа,
являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества
и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет
ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является
важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену
ментальности, воспитать гражданина и патриота. Она должна не только давать
ученику систематизированные знания, но и научит его самого находить необходимые
сведения о своем крае, прививать ответственное отношение к тому, что окружает
школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.
Цели программы:
-познакомить
учащихся с историко - культурным наследием Дагестана;
-сформировать
черты патриотизма и гражданственности;
-воспитание
гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город,
село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять
активное участие в его развитии;
 -расширение
и углубление знаний обучающихся о родном крае, его истории.
Задачи программы:
-формирование
и сохранение семейных ценностей и традиций;
-активизация поисковой деятельности учащихся;
-формирование у школьников навыков информационной культуры;
-использование
Интернет и информационных технологий в изучении краеведения;
-развивать
коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах,
координировать деятельность, учить анализу и самоанализу;
-способствовать
развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;
-расширять
исторический и экологический кругозор учащихся;
Основные направления:
-духовно-нравственное,
-научно-познавательное,
-патриотическое.

Методы работы:
словесные
методы:
рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических
знаний детей, являются источником новой информации.
наглядные
методы:
демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций.
Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов,
дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
практические
методы:
изготовление проектов, плакатов, схем, практические работы. Практические методы
позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют
развитию навыков и умение детей.
Формы проведения занятий:
Экскурсия.
Конференции.
Уроки.
Работа с документами;
Интернет-ресурсами.

Исследовательская деятельность.
Создание презентации «Дорогами и тропами Дагестана»
Принцип программы:

От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство “малой
родины” - к систематизированному знанию о родном крае.
Содержание курса «Дорогами и тропами Дагестана»
Мой
край на карте России. Территория и географическое положение Дагестана.
Происхождение и объяснение наиболее значимых названий. Легенды и предания.
История
городов и сёл Дагестана. Достопримечательности родного края. Экскурсия по
родному краю. Памятники архитектуры.
История
моей семьи. Обычаи и традиции в семье.
 Обряды,
промыслы, ремёсла Дагестана. Культурное и историческое наследие республики.
Наш
край в годы Великой Отечественной войны. События истории, жизни и деятельности
героев войны, живших на территории края.
Место предмета
На
изучения данного курса выделяется 1ч в неделю, 34 в год.
Планируемые результаты:
В
результате освоения содержания программы у учащихся предполагается
формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
При
достижении личностных результатов у школьника будут
сформированы:
-внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу,
ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация
на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
-основы
гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
-ориентация
в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
-знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических
чувств как регуляторов моральных норм;
-чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой края.
При
достижении метапредметных результатов у школьника будут
сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные,
коммуникативные):
Регулятивные
универсальные
учебные действия
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
-адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
-различать
способ и результат действия.
-проявлять
познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
-оценивать
правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его
выполнение.
Познавательные
универсальные
учебные действия
-осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием
дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), сведениями Интернета;
-осуществлять
запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ;
-выражать
речь в устной и письменной форме;
-проводить
анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать
причинно-следственные связи;
-осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
-строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
-учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-задавать
вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
-аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
-содействовать
разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
Система оценки результативности внеурочной
деятельности является комплексной и предусматривает:
оценка
достижений обучающихся
участие
в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, районного,
всероссийского уровня;
представление
коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских
проектов с последующей передачей печатных, фото и видеоматериалов в школьный музей;
составление
викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов;
создание
и презентация собственного проекта.
Механизм реализации программы:
На занятиях дети получают как теоретические знания,
так и практические навыки: играют в народные игры, исполняют хороводные игры,
мастерят игровую и обрядовую атрибутику, посещают музеи, дагестанских
старейшин.  Приобретенные знания по истории и культуре родного края учащиеся
могут применить на других уроках.

Тематический план

№

Темы
  занятий

Кол-во
часов

1

Наша
  Родина -Дагестан

1

2

Хождение
  за три моря

1

3

Физико-географическая
  характеристика республики. Старый Петровск.

1

4

Махачкала
  столица Дагестана

1

5

 Гора
  Тарки -Тау

1

6

Растительный
  мир Дагестана.

1

7

Животный
  мир Дагестана.

1

8

Народные
  промыслы.

1

9

Дербент.
  Крепость Нарын-Кала

1

10

Государство
  Шамиля имамат

1

11

Семейные
  традиции, праздники
  Сбор материала на тему: « Традиции в моей семье».

1

12

Самурский
  лес.

1

13

Достопримечательности
  Дагестана.

1

14

Природные
  зоны нашего края.

1

15

Экскурсия
  по родным местам.

1

16

Доклады
  и сообщения по теме «История в лицах» - участники Великой Отечественной
  войны .Герои Дагестана.

1

17

По
  горам и селениям Дагестана

1

18

Конкурс
  проектов «  Экология Каспия. »

1

19

«Каспийский
  край, рыбачьи земли…»

1

20

Изобразительное
  искусство народов Дагестана

1

21

«Животные
  Дагестана, занесенные в Красную книгу»

1

22

 Жизнь
  и творчество  поэтов Дагестана.

1

23

Обряды
  Дагестана. Паломничество на Шалбуздаг

1

24

Проектная
  работа «История малой родины»

1

25

История
  городов моей республики. История образования Махачкалы, знакомство с районами
  и селами Дагестана, по возможности с историей их образования.

1

26

История
  моего рода.

1

27

Известные
  люди моего села.

1

28

Сочинение
  на тему: «Живой символ Кавказских гор — дагестанский тур

1

29

 «Заповедники
  и заказники Дагестана».

1

30

Экскурсия
  в музей « Россия- моя история»

1

31

Аулы
  Дагестана

1

32

КВН
  «Знаем ли мы свой родной край»

1

33

Защита
  презентации

1

34

Конференция
  : « Подведем итоги»

1

Литература:
1.Ш.А. Мирзоев.  Культура и традиции
народов Дагестана. Учебник для 4 класса. – Махачкала: Лотос, 2009г
2.Зикрула Ильясов. Дагестан: Цифры и факты.
– Махачкала:  Дагестанское книжное издательство, 2005г.
3.С.Д.Алиев, Ю.Ю. Батий, М.С.Саидов.
 Люби, изучай свой край  (Дагестан в вопросах и ответах). –
Махачкала: Дагучпедгиз, 1989 г.
4.Г.И.Магомедов, М.И. Шурпаева. Литература
народов Дагестана: Книга для чтения в начальных классах городских школ.Ч.1-я. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2009г.
5.А.П.Задорожный (Васильченко). «Ах,
Дагестан! Страна прекрасных гор…». – Стихи.ru – национальный сервер.
6. Дагестан
(Дмитрий Калюжный) / Стихи.ру - национальный сервер...
stihi.ru›2008/04/26/1832
7.http: wikitravel.org.ru.Дагестан
8.К.И.Пашаев,  А.М. Дагаев и др. Атлас
 Республики  Дагестан. География.9класс. – М: Издательство ГНОМ и Д,
2005г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой Дагестан.Программа ВУД.docx

alt: МБОУ «ЛИЦЕЙ №52» РАССМОТРЕНО:

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа кружка «Мой

alt: Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает: оценка достижений обучающихся участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, районного, всероссийского уровня; представление коллективного…

alt: Тематический план №

alt: Литература: 1.Ш.А. Мирзоев.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Мой Дагестан"


extracted_text:
Технологический
процесс обработки информации и его классификация
Внедрение и
эффективное функционирование информационных технологий зависит от организации
технологического процесса обработки информации на экономическом объекте.
Технологический процесс преобразует информацию,
начиная с момента возникновения исходных данных и заканчивая получением
ожидаемых результатов.
Построение
технологического процесса обработки информации на предприятиях или в
организациях определяется следующими факторами:
·
особенностями обрабатываемой информации;
·
типами решаемых задач;
·
объемом обрабатываемой информации;
·
требованиями к периодичности, срочности и точности обработки
данных;
·
соответствия временным регламентам взаимодействия производственных
процессов и их элементов;
·
типами, количеством и характеристикой технических средств
обработки информации и т. д.
Эти факторы
ложатся в основу организации технологического процесса, который включает
перечень последовательности и способов выполнения операций, порядка работы
специалистов и средств автоматизации, организацию рабочих мест, установление
временных регламентов взаимодействия и т. д.
Организация
технологического процесса должна обеспечить его экономичность,
комплексность, надежность функционирования,
высокое качество работ и т. д. Это
достигается использованием системотехнического подхода к организации технологии
обработки информации, которая строится на следующих принципах:
·
интеграция обработки информации и возможность работы специалистов
в условиях эксплуатации автоматизированных банков данных (АБД);
·
распределенная обработка данных на базе развитых систем передачи
информации;
·
рациональное сочетание централизованного и децентрализованного
управления посредством соответствующей организации технологического процесса
обработки информации;
·
моделирование и формализованное описание данных, операций их
преобразования, функций и автоматизированных рабочих мест специалистов;
·
учет конкретных особенностей экономического объекта, в котором
реализуется информационная технология.
Технологические процессы обработки информации различаются
составом и последовательностью операций, степенью их автоматизации, т. е. долей
машинного и ручного труда, надежностью их выполнения и т. д. При этом надежность обработки информации в технологическом
процессе реализуется качеством выполнения основных операций и наличием
разнообразных средств контроля.
В
соответствии с этим выделяют большое количество технологических процессов
обработки информации, которые можно классифицировать по различным признакам,
приведенным в табл. 3.1.

Таблица 3.1.
  Классификация технологических процессов

Классификационный признак

Тип технологического процесса обработки
  информации

1.

Тип
  организации технологического процесса

Предметный
  тип организации
  предполагает создание параллельно действующих технологических линий,
  специализирующийся на обработке информации и решении конкретных комплексов
  задач (учет труда и заработной платы, снабжение и сбыт и т.д.) и организующих
  пооперационную обработку данных внутри линии

Пооперационный
  (поточный) тип построения
  технологического процесса предусматривает последовательное преобразование
  данных, согласно технологии, представленной в виде непрерывной
  последовательности сменяющих друг друга операций, выполняемых в
  автоматическом режиме

2.

Степень
  централизации обработки данных

Централизованный,
  характеризующийся тем, что обработка информации и решение основных
  функциональных задач экономического объекта производится в центре обработки —
  центральном сервере, организованной на предприятии вычислительной сети, либо
  в отраслевом или территориальном информационно-вычислительном центре.

Децентрализованный, основанный на
  локальном применении средств вычислительной техники, установленных на
  автоматизированных рабочих местах специалистов для решения конкретных
  функциональных задач. Децентрализованные технологические процессы не имеют
  централизованного автоматизированного банка данных, но обеспечивают пользователей
  средствами коммуникации для обмена данными между рабочими станциями сети.

Комбинированный,
  характеризующийся интеграцией процессов решения функциональных задач на
  автоматизированных рабочих местах специалистов с использованием совместных
  баз данных и концентрацией всей информации экономического объекта в
  автоматизированных банках данных

3.

Тип
  автоматизированного процесса управления

Технологические
  процессы, выполняемые в системах обработки данных.

Технологические
  процессы аналитической обработки данных в системах подготовки
  принятия решений и экспертных системах.

Технологические
  процессы для разработки новых видов продукции и
  получения чертежной и технологической документации в системах
  автоматизированного проектирования.

Технологические
  процессы, выполняемые в системах электронного документооборота.

4.

Отношение
  к ЭВМ

Внемашинные технологические
  процессы, имеющие подготовительный характер, т.к. их функционирование связано
  с получением исходных данных.

Внутримашинные, связанные с
  хранением и обработкой полученной информации

5.

Тип
  обрабатываемой информации

Технологические
  процессы обработки цифровых данных.

Технологические
  процессы обработки текстовой информации.

Технологические
  процессы обработки графической информации.

Технологические
  процессы обработки мультимедийной информации.

Технологические
  процессы на базе экспертных систем.

6.

Тип
  используемого технического обеспечения

Технологические
  процессы обработки информации на базе персональных компьютеров.

Технологические
  процессы обработки информации в локальных вычислительных сетях.

Технологические
  процессы обработки информации в региональных сетях.

Технологические
  процессы обработки информации в глобальных сетях

7.

Режим
  обработки информации

Пакетный предусматривает
  выполнение обработки информации, оформленной в виде пакета заданий для ЭВМ
  под управлением ее операционной системы.

Диалоговый
  предусматривает интерактивную связь пользователя с ЭВМ посредством устройств
  ввода информации (клавиатуры и др.), с которых возможен ввод команд,
  воздействующих на порядок работы программ обработки информации.

Режим
  разделения времени,
  при котором компьютер используется несколькими пользователями одновременно,
  обычно при помощи системы квантования времени.

Режим
  реального времени обеспечивает такую реакцию управления экономическим
  объектом, которая соответствует динамике его производственных процессов.

8.

Тип
  информационного обеспечения

Технологические
  процессы, обрабатывающие локальные файлы.

Технологические
  процессы, обрабатывающие локальные базы данных.

Технологические
  процессы, обрабатывающие распределенные базы данных

9.

Тип
  прикладного программного обеспечения

Технологические
  процессы, применяющие функционально ориентированные пакеты, используемые для
  автоматизации решения задач функциональных подсистем.

Технологические
  процессы, использующие методом - ориентированные пакеты, применяемые для
  решения задач класса системы подготовки принятия решений.

Технологические
  процессы на базе профессионально ориентированных пакетов, предназначенных для
  обработки различных типов данных.

В основу
выбора типа технологического процесса обработки информации должна быть положена
эффективность функционирования экономического объекта для достижения
стратегических целей бизнеса.
В этом
случае информационная технология в целом должна обеспечивать развитие бизнеса,
его управляемость и качество, конкурентоспособность, снижение стоимости
выполнения бизнес-процессов и т. д. , а технологический
процесс обработки информации должен поддерживать управленческую деятельность подразделений и структур предприятий
и организаций, ложиться в основу управления информационными потоками
экономического объекта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологический процесс обработки информации и его классификация.docx


extracted_text:
Структура
и содержание Отчета о собственном капитале и его взаимосвязь с другими
отчетными формами

Целью составления Отчета о собственном капитале является раскрытие
информации об изменениях в составе собственного капитала предприятия в течение
отчетного периода. Отчет о собственном капитале составляется для раскрытия и
анализа причин, повлекших изменения собственного капитала предприятия в течение
отчетного года. В нем отражаются источники пополнения собственного капитала, а
также операции, в результате осуществления которых собственный капитал был
уменьшен. Кроме того, структура Отчета о собственном капитале позволяет проследить
внутреннее перемещение собственного капитала, например его изменение, связанное
с распределением прибыли предприятия.
Графы формы № 4 приведены в соответcтвии с
Планом счетов:
01 - графа 3 «Зарегистрированный капитал»
— информация по счету 40 «Зарегистрированный (паевoй) капитал»,
02 - графа 4 «Капитал в дооценках»
— информация по счету 41 «Капитaл в дооценках»;
03 - графа 5 «Дополнительный капитал»
— информация пo счету 42 «Дополнительный капитал»;
04 - графа 6 «Резервный капитал»
— информация пo счету 43 «Резервный капитал»;
05 - графа 7 «Нераспределенная прибыль
(непокpытый убыток)» — информация пo счету 44 «Нераспределенные прибыли (непокрытыe
убытки)»;
06 - графа 8 «Неоплаченный капитал»
— информация пo счету
46 «Неоплаченный капитал»;
07 - графа 9 «Изъятый капитал»
— информация пo счету 45 «Изъятый капитaл».
Отчет о собственном капитале содеpжит
информацию о движение капитала за год по указанным счетам в разрезе отдельных
статей. Иными словами, в форме № 4 показывают только те операции, которыe
повлияли на раздел I пассива баланса и отражены в нем (п.5.2 раздела V Методических рекомендаций № 433).
При составлении формы № 4 нужно проверить
сопоставимость показателей. Министерство финансов в письмe N31
-08410-07-29/21303 oт 17.07.2013  разъяснило, что показатель графы 4 или 5
статьи «Прочий совокупный доход зa отчетный период» (код строки 4110) формы № 4
должен совпадать с показателeм графы 3 статьи «Прочий совокyпный доход после
налогообложения» (код строки 2460) раздела IІ «Совокупный доход» Отчета о
финансовыx результатах формы № 2.
Показатeли в графах с 3 пo 10 Отчета о
собственном капитале дoлжны соответствовать тaким показателям из других
отчетов:
01 - по статье «Остаток нa начало года»
(код строки 4000) — показателям, отраженным в грaфе 4 пo строкам 1400—1495
Баланса (Отчета о финансoвом положении) формы № 1, составленного пo состоянию
на конец прошлого года;
02 - по статье «Скорректированный остаток
нa начало года» (код строки 4095) — показателям, отраженным в графе 3 пo
строкам 1400—1495 Баланса (Отчета о финансовoм положении) формы № 1,
составленного пo состоянию нa конец отчетного года;
03 - по статье «Остаток нa конец года»
(код строки 4300) — показателям, отраженным в грaфе 4 по строкам 1400—1495
Баланса (Отчетa о финансовом положeнии) формы № 1, составленного пo состоянию
на конец года.
Согласно п.5.3 раздела V Методических
рекомендаций № 433, для обеспечения сравнительного анализа информaции к
годовoму Отчету о собственном капитале предпpиятия должны прилагaть Отчет о
собственном капитале зa предыдущий год. И если по сравнeнию с прошлым годом
форма 4 изменилась, придется ее прошлогодний отчет перезаполнить исходя из
прошлогодних данных, но на новом бланке.
Единица измерения в форме № 4 — тыс. руб.
без десятичного знака.
Суммы по статьям, приводящим к уменьшению
составляющей собственного капитала, нужно указывать в скобках. Эти суммы
вычитаются при подсчете итогов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: I пассива баланса и отражены в нем (п