extracted_text:
Конспект
урока по математике « Сложение и вычитание величин»
Класс
: 4
Автор : Мордовцева
Татьяна Владимировна
Организация : Песковская
средняя школа
Населённый
пункт
: с. Пески Новопсковский район Луганская область
Тип
урока
:урок усвоения новых знаний.
Цели:
-
совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умения преобразовать
величины , решать  задачи.
-
способствовать развитию мышления, внимания , речи, познавательного интереса,
умения анализировать.
Формируемые
универсальные учебные действия.
Личностные : самооценка на
основе критериев успешности учебной деятельности ; мотивация учебной
деятельности.
Регулятивные : осуществлять
контроль в различных видах познавательной деятельности; оценивать результат
своей деятельности ; формулировать учебную задачу.
Познавательные: применять приёмы
письменного сложения и вычитания величин ; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий ; самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель.
 Коммуникативные : оценивать свои
достижения; адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников; выражать свою
точку зрения; предлагать помощь и сотрудничество.
Методы
работы:
словесный , наглядный , частично – поисковый.
Формы
работы:
работа в паре, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование : мультимедийное
оборудование, карточки работы в парах, карточки с памяткой, материал для
рефлексии.
Тема
урока : « Сложение и вычитание величин»
Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организаци-онный
  этап

Психологи-ческая
  установка на урок

-
  Прозвенел звонок весёлый.
-
  Все готовы?
-
  Всё готово?
Будем
  мы не отдыхать, а математику изучать.
-
  Покажите свои умные глазки, ровные спинки.
Улыбнитесь.
Улыбка-
  хороший настрой на работу.
На
  уроке мы будем рассуждать, мыслить , решать и раскроем секрет математики.
Пожелайте
  удачи друг другу на уроке.

-На
  урок мы возьмём:
У
  – умение
Р
  – результативность
О
  – организованность
К
  – коллективизм

Законы
  урока
1.Вести
  себя спокойно.
2.Не
  выкрикивать.
3.
  Быть терпеливыми.
4.
  Уважать один одного.
5.
  Давать возможность высказываться товарищам.
Девиз
  урока
  :
«
  Чем больше я знаю. тем больше умею!»

Отвечают
  на вопросы.

Улыбаются.

Соприкасаются
  пальцами с соседом по парте и говорят:
Желаю
  / большой/
успеха
  / указательный /
большого/
  средний/
во
  всём/безымянный /
и
  везде / мизинец/.
Удачи!
  /Вся ладонь./

Хором
  повторяют девиз урока.

2.Постановка
  цели и задач урока

-
  Как вы думаете , зачем нужно знать и учить математику?
-
  Какое слов спрятано в слове МАТЕМАТИКА?
-
  Математика для вас приготовила секрет. Он раскрывает тему нашего урока.
Вы
  должны быстро отвечать на вопросы и раскрыть секрет.
-
  Из какого  числа нужно вычесть 55, чтобы получилось 100?
/Открывается
  буква В./
-
  К какому числу прибавили 720 и получили 840 ?/Открывается буква Е./
-
  Увеличьте число 44 в два раза.
/Открывается
  буква Л./
-
  Во сколько раз число 450 больше числа 50 ?
/Открывается
  буква И./
-
  Назовите сумму чисел 430 и 270.
/
  Открывается буква Ч./
-
  Число 700 разделите на 100.
/
  Открывается буква И./
-
  Сколько минут в одном часе?
/
  Открывается буква Н./
-
  Сколько лет в пяти веках?
/
  Открывается буква Ы./
-
  Над чем мы будем сегодня работать?
-
  Какие величины вы знаете?

-
  В жизни нам часто приходится сталкиваться с величинами.
Интерактивное
  упражнение « На уроке мы…»
-
  узнаем способы сложения и вычитания величин с разными единицами;
-
  будем учиться совершенствовать устные и письменные вычислительные
  навыки;
-
  будем углублять умения преобразовывать величины;
-
  будем развивать
  умение оценивать свои достижения ;
-
  будем работать над умением решать  задачи.

Математика
  учит размышлять.

Тема

155

120

88

В
  9 раз.

700

7

60

500

Над
  величинами.
Единицы
  массы, длины, времени , площади.

3.Актуализа-ция
  знаний

1.
  Индивидуальная работа у доски
-
  Преобразуй в указанных единицах измерения.
806
  кг = ___ц ___кг
180
  мин=____ч
1802
  г = ____ кг ____г
465
  см = ___ м ____ см
7509
  м = ____ км ____ м
2.
  Индивидуальная работа по карточкам
Найди
  :
-
  пятую долю  числа 55 ;
-
  две пятых доли числа 55;
-
  шестую долю числа 12 ;
-
  три шестых доли числа 12;
-
  десятую долю числа 1000 ;
-
  семь десятых долей числа 1000.
3.
  Математический диктант
/
  Учитель читает утверждение. Ели учащиеся согласны, они ставят знак «+», если
  не согласны – знак « - «.
1.      В 1 ц 100 кг.
2.      В 1 мин 100 с.
3.      В 1 дм 100 мм.
4.      10 дм -это 1м.
5.      1000 кг – это
  1т.
6.      1 кг= 100 г.
7.      100 ц – это 1т.
8.      В сутках 12 ч.
9.      1 ч.=60 мин.

806
  кг =8 ц 6 кг
3
  ч.
1
  кг 802 г
4
  м 65 см
7
  км 509 м

55:5=11
55:5х2=22
12:6=2
12:6х3=6
1000:10=100
1000:10х7=700

+
-
+
+
+
-
-
-
+

4.Первичное
  усвоение новых знаний

1.
  Работа по учебнику
-
  Прочитайте текст рядом с красным треугольником на с.67
-
  Проанализируйте решение выражения с величинами и сделайте вывод : как
  выполнить действия с величинами , выраженными разными единицами.
-
  Составим алгоритм решения подобных примеров.
Алгоритм
  сложения и вычитания величин
1.      Заменяем крупные
  единицы мелкими.
2.      Выполняем
  действия / сложение или вычитание.
3.      Переводим мелкие
  единицы в более крупные.
/Учитель раздаёт памятки ученикам./
- Откройте тетради и запишите число и
Классная работа .
Каллиграфическая
  минутка
-
  90 центнеров- сколько это тонн?
-
  Число разрядов в классе.
-Сколько
  сантиметров в 1 метре?
-
  Сколько метров в 1 километре ?
Решение
  № 313 / с.67/
Коллективно
18
  ч 36 мин – 9 ч = 9 ч 36 мин
18
  ч 36 мин – 9 мин = 18 ч 27 мин
12
  км 065 м + 20 м = 12 км 085 м
Самостоятельно
20
  мин 30 с + 25 с =
2
  мин 30 с – 1 мин =
6
  м 20 см + 75 см =

Учащиеся
  знакомятся с правилом сложения и вычитания величин.
-
  Надо привести величины к одной единице.
-
  Сложить столбиком , как обычные много-значные числа.

Открывают
  тетради, записывают число и Классная работа.

9
  т
3
100
  см
1000
  м

20
  мин 55 с
1
  мин 30 с
6
  м 95 см

5.Первичная
  проверка понимания

6.Первичное
  закрепление

Физкультминутка
Я
  иду и ты идёшь – 1 , 2 , 3 .
Я
  пою и ты поёшь – 1 , 2 , 3.
Мы
  идём и поём – 1 , 2 , 3.
Очень
  дружно мы живём- 1 , 2 , 3.
Решение
  № 314 / с.67/
/Коллективное
  выполнение с комментированием./
Решение
  задачи 316
-
  Прочитайте задачу.
-
  Составим схематический чертёж.
Что
  будет целым?

-
  Из каких частей оно состоит?

-
  Что нужно сделать , чтобы узнать ,войдёт ли ещё один фильм на кассету.

-
  Что нужно сделать , прежде чем вы приступите к решению задачи?
Решение
1/
  1 ч 27 мин = 87 мин
2/
  1 ч 38 мин = 98 мин
3/
  87 + 98 = 185 / мин/- два фильма;
4/
  210 – 185 = 25 / мин/- остаётся на кассете;
5/
  25 мин > 23 мин
Ответ
  : записать фильм можно.
Геометрический
  материал
Решение
  № 318/с.67/
-
  Прочитайте задание.
-
  Рассмотрите рисунок  и найдите треугольник
АСД.
  Что можно о нём сказать?

-
  Как найти площадь треугольника  АСД?

-
  Как найти площадь треугольника АСК?

-
  Как найти площадь прямоугольника ?
/
  Аналогично разбирается, как найти площадь треугольника  АКД./
-
  Как найти периметр треугольника?
/
  Выполнение задания самостоятельно. Проверка./
Интеллектуальная
  минутка
-Равенство
  .в котором есть неизвестное число-
-
  Третий разряд – это разряд..
-
  Увеличить в 100 раз означает, что надо умножить число на..
-
  Что получается при делении числа на такое же число?
-
  Сколько в одном дециметре миллиметров?
-
  Что получается при делении числа на ноль?
-
  Сколько сторон имеет четырёхугольник?

Шаги
  на месте.
Хлопки
  в ладоши.
Прыжки.
Шаги
  на месте.

Всё
  расчётное время- 210 мин.
1
  фильм,2 фильм и оставшееся время.
Найти
  оставшееся время и сравнить его с 23 мин.
Все
  величины привести к единой наименьшей единице.
Самостоятельное
  решение задачи. Один человек решает у доски.

Он
  состоит из двух треугольников АКД и АСК.
Можно
  найти площади треугольников АКД и АСК и сложить.
Это
  половина площади прямоугольника АВСК.
Длину
  умножить на ширину.

Измерить
  длины сторон и сложить их.

уравнение.
сотен.

100

1
100
  мм
0
4

7.Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

№
  315,317

8.
  Рефлексия
/подведение
  итогов урока/.

Самостоятельное
  выполнение задания
 «
  Проверь себя» / учебник , с. 67 /
Самопроверка
  по образцу.
65
  км 080 м – 30 км=
5
  м 75 см – 3 см =
-
  Чему вы научились сегодня на уроке?
-
  Назовите алгоритм письменного сложения и вычитания величин.
-
  Сегодня вы продемонстрировали лучшие знания по математике, были активными ,
  внимательными. Подведём рефлексию урока.
-
  Я начну предложение, а вы его закончите.
-
  Мне на уроке понравилось…
-
  Мне было легко делать….
-
  Мне было трудно выполнять…
-Кому
  урок понравился, прикрепите к « Дереву знаний» цветок. Если не понравился-
  листок.
-
  Окончен урок и выполнен план.
Спасибо,
  ребята, огромное вам.
За
  то, что упорно и дружно трудились,
Ведь
  знания ваши всем нам пригодились.

35
  км 080 м
5
  м 72 см

Литература:
Математика
: 4 класс : учебник : в 2-х частях / М .И .Моро ,М .А . Бантова ,
Г.
В. Бельтюкова /- и др./. – 12-е изд. , стер.- Москва : Просвещение , 2022.
-
/Школа России/.
О.
В. Узорова , Г. А. Нефёдова Быстро повторим – быстро проверим. Математика :4-й
кл.
ООО
« Издательство АСТ» , Москва :Учебное пособие, 2017.

file_name: Конспект урока по математике.docx

alt: Конспект урока по математике «

alt: Индивидуальная работа по карточкам

alt: Первичная проверка понимания 6

intro: Конспект урока поможет учителю совершенствовать устные и письменные вычисления учащихся,умения преобразовывать величины, способствовать развитию математического мышления школьников.

title: Конспект урока по математике в 4 классе по теме " Сложение и вычитание величин"


file_name: география в схеме и таблице152.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Індексний метод

Індексний спосіб –
застосовується для вивчення у динаміці економічних явищ, які формуються
під впливом кількох факторів, кожен з яких схильний до змін у динаміці.

Відповідно
цього методу вплив кожного фактора визначається агрегатними індексами.
A)     Агрегатний індекс
першого фактору (кількісного):
ia = åa1b0  .
åa0b0

B)      Агрегатний індекс
другого фактору (якісного):

ib = åa1b1 . åa1b0

Між
агрегатними індексами і загальним індексом є взаємозв’язок: iy
= іab = іa
іb.

Суть
індексного
способу. Для побудови агрегатних індексів використовується правило,
яке обґрунтовується у загальній теорії статистики:
1)
якісні (інтенсивні)
елементи (фактори), які входять у формулу, фіксуються на рівні базового
періоду,
2)
кількісні (екстенсивні)
елементи – на рівні звітного.
Різниця
між чисельником і знаменником агрегатного індексу показує: який відокремлений
вплив на загальний результат справив той чи інший фактор.

Індексний
спосіб дозволяє оцінити вплив факторів на результативний показник як:

–у
відносному вимірі – самі індекси; –в абсолютному – різниця між чисельником і
знаменником індексу.

Скачано с www.znanio.ru

title: Індексний метод


extracted_text:
Художественные стили:
Классицизм
Классицизм (от
лат. classicus — образцовый), художественный стиль и эстетическое направление в
европейской литературе и искусстве 17 — начала 19 вв., одной из важных черт
которых являлось обращение к образам и формам античной литературы и искусства
как идеальному эстетическому эталону.
Классицизм формируется,
испытывая воздействие других непосредственно соприкасающихся с ним
общеевропейских направлений в искусстве: он отталкивается от предшествующей ему
эстетики Возрождения и противоборствует активно сосуществующему с ним искусству
барокко. Продолжая некоторые традиции Возрождения (преклонение перед древними,
вера в разум, идеал гармонии и меры), Классицизм являлся своеобразной антитезой
ему; за внешней гармонией в Классицизм скрывается внутренняя антиномичность
мироощущения, роднившая его с барокко (при всем их глубоком различии). Родовое
и индивидуальное, общественное и личное, разум и чувство, цивилизация и
природа, выступавшие (в тенденции) в искусстве Ренессанса как единое
гармоничное целое, в Классицизм поляризуются, становятся взаимоисключающими
понятиями. В этом отразилось новое историческое состояние, когда политическая и
частная сферы начали распадаться, а общественные отношения превращаться в
обособленную и абстрактную для человека силу.
Архитектуре классицизма
в целом присущи логичность планировки и геометризм объёмной формы. Постоянное
обращение архитекторов классицизма к наследию античной архитектуры
подразумевало не только использование её отдельных мотивов и элементов, но и
постижение общих законов её архитектоники. Основой архитурного языка
классицизма стал ордер, в пропорциях и формах более близкий к античности, чем в
зодчестве предыдущих эпох; в постройках он употребляется таким образом, что не
затемняет общую структуру сооружения, но становится её тонким и сдержанным
аккомпанементом. Интерьеру классицизма свойственны ясность пространственных
членений, мягкость цветов. Широко используя в монументально-декоративной
живописи перспективные эффекты, мастера классицизма принципиально отъединяли
иллюзорное пространство от реального. Градостроительство классицизма 17 в.,
генетически связанное с принципами Возрождения и барокко, активно развивало (в
планах крепостей) концепции "идеального города", создало свой тип
резиденции (Версаль). Во 2-й пол. 18 в. складываются новые приёмы планировки,
предусматривающие органичное соединение городской застройки с элементами
природы, создание открытых площадей, пространственно сливающихся с улицей или
набережной. Тонкость лаконичного декора, целесообразность форм, неразрывная
связь с природой присущи постройкам (преимущественно загородным дворцам и
виллам) представителей палладианства 18—нач. 19 вв.
Тектонической ясности
архитектуры классицизма отвечает чёткая разграниченность планов в скульптуре
и живописи. Пластика классицизма, как правило, рассчитана на фиксированную
точку зрения, отличается сглаженностью форм. Момент движения в позах фигур
обычно не нарушает их пластич. замкнутости и спокойной статуарности. В живописи
классицизма основные элементы формы — линия и светотень (особенно в позднем
классицизме, когда живопись порой тяготеет к монохромности, а графика — к
чистой линеарности); локальный цвет чётко выявляет предметы и пейзажные планы
(коричневый — для ближнего, зелёный — для среднего, голубой — для дальнего
планов), что приближает пространственную композицию живописного произведения к
композиции сценической площадки.
Основоположником и крупнейшим
мастером классицизма 17 в. был французский художник Н. Пуссен, картины которого
отмечены возвышенностью филосовско-этического содержания, гармоничностью
ритмичного строя и колорита. Высокое развитие в живописи классицизма 17 в.
получил "идеальный пейзаж" (Пуссен, К. Лоррен, Г. Дюге), воплотивший
мечту классицистов о "золотом веке" человечества. Формирование
классицизма во французской архитектуре связано с отмеченными ясностью
композиции и ордерных членений постройками Ф. Мансара. Высокие образцы зрелого
классицизма в архитектуре 17 в.— восточный фасад Лувра (К. Перро), творчество
Л. Лево, Ф. Блонделя. Со 2-й пол. 17 в. французский классицизм вбирает в себя
некрые элементы архитектуры барокко (дворец и парк Версаля — архитектор Ж.
Ардуэн-Мансар, А. Ленотр). В 17—начале 18 вв. классицизм сформировался в
архитектуре Голландии (архитектор Я. ван Кампен, П. Пост), породившей особенно
сдержанный его вариант, и в "палладианской" архитектуре Англии
(архитектор И. Джонс), где в творениях К. Рена и др. окончательно сложился
национальный вариант английского классицизма. Перекрестные связи с французским
и голландским классицизмом, а также с ранним барокко сказались в коротком
блестящем расцвете классицизма в архитектуре Швеции конца 17—начала 18 вв.
(архитектор Н. Тессин Младший).
В середине 18 в. принципы
классицизма преобразовывались в духе эстетики Просвещения. В
архитектуре обращение к "естественности" выдвигало требование
конструктивной оправданности ордерных элементов композиции, в интерьере —
разработки гибкой планировки комфортабельного жилого дома. Идеальным окружением
дома становилась пейзажная среда "английского" парка. Огромное влияние
на классицизм 18 в. оказало бурное развитие археологических знаний о греческой
и римской древности (раскопки Геркуланума, Помпеи и др.); свой вклад в теорию
классицизма внесли труды И. И. Винкельмана, И. В. Гёте, Ф. Милиции. Во
французском классицизме 18 в. определились новые архитектурные типы:
изысканно-интимный особняк, парадное общественное здание, открытая городская
площадь (арх. Ж. А. Габриель, Ж. Ж. Суфло). Гражданский пафос и лиричность
сочетались в пластике Ж. Б. Пигаля, Э. М. Фальконе, Ж. А. Гудона, в
мифологической живописи Ж. М. Вьена, декоративных пейзажах Ю. Робера. Канун
Великой французской революции (1789—94) породил в архитектуре стремление к
суровой простоте, смелые поиски монументального геометризма новой, беэордерной
архитектуры (К. Н. Леду, Э. Л. Булле, Ж. Ж. Лекё). Эти поиски (отмеченные также
влиянием архитектурных офортов Дж. Б. Пиранези) послужили отправной точкой для
поздней фазы классицизма — ампира. Живопись революционного направления
французского классицизм представлена мужественным драматизмом исторических и
портретных образов Ж. Л. Давида. В годы империи Наполеона 1 в архитектуре
нарастает пышная репрезентативность (Ш. Персье, П Ф. Л. Фонтвн, Ж. Ф. Шальгрен)
Живопись позднего классицизма, несмотря на появление отдельных крупных мастеров
(Ж. О. Д. Энгр), вырождается в официально-апологетическое или
сентиментально-эротическое салонное искусство.

file_name: Художественные стили классицизм.doc

alt: Художественные стили: Классицизм

title: "Художественные стили классицизма"


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие  «Дети войны»
Цели
и задачи:
-познакомить
учащихся с тяготами Великой Отечественной войны, выпавших на долю детей той
поры;
-показать
какую роль сыграли дети военной поры в приближении Победы в тылу и на фронте;
-через
воспоминания детей войны показать истинное “лицо” фашизма;
-воспитывать
патриотические чувства.
Оборудование: проектор,
архивные видеозаписи ,фотографии военных лет.

Материалы:
Видеозапись «От Советского Информбюро»,  фонограмма «Пусть
всегда будет солнце», видеозапись из блокадного Ленинграда и  дневника
Т.Савичевой, видеозапись Бухенвальд

Ход мероприятия:
Утро.
Рассвет. За окнами тихо шумят деревья. В домах тишина . Мирно спят люди. И
вдруг…  (Видео «От Советского Информбюро»)
Девочка.
Что
случилось, скажи, мне ветер
Что
за боль у тебя в глазах
Разве
солнце не так же светит,
Или
вянут травы в садах
 Мальчик.
Почему
люди все на рассвете
Вдруг
застыли, раскрыв глаза
Что
случилось, скажи нам, ветер,
Неужели
это война
Видео
Учитель:
- Вот так неожиданно, в обычный летний день 22 июня 1941года
началась самая страшная, самая кровавая из всех Великих Отечественных Войн.
Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней длилась война, сколько было
разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя и слез, которые
заставила пролить эта страшная война. Сразу взрослели дети, на их плечи легла
непосильная ноша.
-
Ответьте, что такое в вашем понимании «война»
(дети
отвечают: Война- это смерть, боль, слёзы матерей, унижение, голод, разруха.
Как-то
так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об
убитых солдатах, военнопленных, истреблении и унижении мирных граждан. А ведь
можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети. Из осколков
памяти мы увидим другую войну, войну которую видел маленький человек.
-
Сегодня наш классный час хотелось  бы посвятить детям, пережившим страшное
военное время, детям войны.
Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Их называли – ДЕТИ ВОЙНЫ.
Что же о них знаем мы?
- Вдумайтесь в эти цифры:
- Каждый день теряли 9168 детей,
- Каждый час – 382 ребенка,
- Каждую минуту – 6 детей,
- Каждые 10 секунд – погибал 1 ребенок

Ученик
  А мы не будем памяти перечить,
  И часто вспоминаем дни, когда
  Упала им на слабенькие плечи
  Огромная, недетская беда,
Ученик:
  Была земля жестокой и метельной,
  Была судьба у всех людей одна.
  У них и детства не было отдельно,
  А были вместе детство и война.

Ученик:
Был серебряным смех
  девчонок.
  Но его заглушила война.
  А седины ребячьих челок…
  Разве этому есть цена?
  Дети войны...Как  же выжили вы?
  Дети войны...Устоять как смогли?

1)Вспомним всех поименно,
  С горем вспомним своим…
  Это нужно не мертвым,
  Это нужно живым!

2) В
  те рассветы
Дети войны, вы детства не
  знали.
  Ужас тех лет от бомбежек в глазах
  В страхе вы жили. Не все выживали.
  Горечь-полынь и сейчас на губах.

- Дети
войны… Сколько их, маленьких отважных сердец, сколько любви и преданности своей
Родине… Кто они, эти мальчишки и девчонки, бесстрашные герои…?

Во время II
мировой войны погибло 13 млн. детей. Сколько русских, белорусских, сколько
польских, сколько французских? Погибли дети – граждане мира.
Учитель:
Ребенок, прошедший через ужас войны, ребенок ли? Кто возвратит ему детство?
Что помнят
они? Что могут рассказать?
Наш классный
час посвящен детям Великой Отечественной войны. Сегодня мы услышим воспоминания
детей о войне, узнаем, как они жили, о чем думали и мечтали. Многие из них
тогда были вашими сверстниками, кто-то помладше или постарше.
Сейчас поговорим о
детях с окупированных территорий
Дети зачитывают воспоминания своих сверстников из книги Светланы
Алексиевич “У войны не женское лицо”.
Галя Давыдова - 11 лет.
“…Видела много фашистских солдат, но, ни одного не помню. Мне
казалось, что все они на одно лицо. И единственное, что я запомнила, - это
страх. И еще - голод…”.
Юра Карпович - 8 лет.
“… Я видел, как гнали через нашу деревню колонну военнопленных.
Там, где остановились, была обгрызена кора с деревьев. А тех, кто нагибался к
земле, чтобы сорвать зеленой травы, расстреливали. Это было весной…
Я видел, как ночью пошел под откос немецкий эшелон, а утром
положили на рельсы всех тех, кто работал на железной дороге, и пустили паровоз…
Я видел, как у матерей штыками выбивали из рук детей и бросали в
огонь…
Я видел, как плакала кошка. Она сидела на головешках сожженного
дома, и только хвост у нее остался белый, а вся она была черной. Она хотела
умыться и не могла, мне казалось, что шкурка на ней хрустела, как сухой лист”.
Леонид Сиваков – 6 лет.
“…Заходили в хату со списком и по списку стреляли. Читают: мать,
дед… Дети такие-то, по стольку лет.Посмотрят по списку, если одного нет,
начинают искать… Когда всех найдут, тогда стреляют…
У нас в хате собралось шесть человек: бабушка, мама, старшая
сестра, я и два младших братика. Шесть человек… Увидели в окно, как они пошли к
соседям, побежали в сени с братиком самым маленьким, закрылись на крючок. Сели
на сундук и сидим возле мамы. Крючок слабенький, немец сразу оторвал. Через
порог переступил и дал очередь. Мы все упали, я завалился за сундук…
Пришел в сознание, когда услышал, что на меня что-то
капает…Капает и капает, как вода. Поднял голову: мамина кровь капает, мама
лежит убитая. Слышу: заходят двое. Пересчитывают: сколько убитых. Один говорит:
“Тут одного не хватает. Надо искать”. Стали они искать, нагнулись под кровать,
а там мама приховала мешок жита, а я за ним лежу. Вытянули они мешок, и пошли
довольные.
Дети в концлагере
тоже натерпелись горя.
Всех тех, кого фашисты не расстреляли, не сожгли заживо, они
угоняли в концлагеря, разбросанные на всей оккупированной ими территории, в
самой Германии.
Бухенвальд, Освенцим, Дахау, Майданек … об этих концлагерях
слышали все. В них были не только военнопленные, но и старики, женщины, дети.
Просмотр видео «Бухенвальд»
А сейчас поговорим
о всех тяготах, которые довелось пережить детям блокадного Ленинграда.
Блокада
и дети. Это самое большое преступление фашистов перед Ленинградом.
- Как
вы понимаете слово «блокада»?
-
Блокада – это окружение города со всех сторон .
Тяжело приходилось и детям блокадного Ленинграда. Постоянные
бомбежки , обстрелы, страшный холод в домах и голод – вот, что запомнили те,
кому удалось выжить.(Дети пересказывают воспоминания  маленьких ленинградцев)
Валентина Кузьминична Грабовская Горожане быстро съели все свои запасы в
домах. Варили похлебку из плиток столярного клея... В городе исчезли все кошки
и собаки... Родные уходили на работу, а я оставалась одна в пустой квартире и
лежала на кровати. Уходя, взрослые оставляли мне кружку с водой и маленький
кусочек хлеба. Иногда за ним приходили крысы, я называла их
"кисками". Голодная, я ползала под столом, сил не было, не могла
ходить, и пыталась найти хоть крошечку хлеба.
Ксюша: «Я
пишу, а сама так замерзла. У меня закоптело лицо и руки, но мыться холодной
водой бесполезно, только размажешь... У меня такое старое лицо и под глазами
опухоль... Люди или сильно похудели, или опухли. Жутко сейчас в нашем городе».
Когда замкнулось блокадное кольцо, в Ленинграде
оставалось помимо взрослого населения 400 тысяч детей от младенцев до школьного
возраста и подростков Ленинградские дети в ту зиму разучились шалить, играть, смеяться.
Ученики падали от голода. У всех была общая болезнь – дистрофия. А к ней
прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы. Школьники умирали не
только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось, и прямо в
классе.

Ученик: Девчонка руку протянула
 И головой упала на край стола.
 Сначала думали: уснула,
 А оказалось, умерла.
Никто не обронил ни слова,
 Лишь хрипло сквозь метельный стон
Учитель выдавил,
Что снова занятья после похорон.

Память,
  стой, замри – это надо!
 То
  из жизни моей, не из книжки!
Из
  блокадного Ленинграда
 Привезли
  седого мальчишку…
 Я
  смотрела на чуб с перламутром
 И
  в глаза его очень взрослые!
Среди
  нас он был самым мудрым,
Поседевший
  от горя, мальчишка-подросток.

 Пронзительно
поведала людям о войне, принёсшей столько горя ей и её близким,
двенадцатилетняя девочка Таня Савичева. Среди обвинительных документов фашизму,
представленных на Нюрнбергском процессе, была и маленькая записная книжка. В
ней всего девять страниц. На шести из них – даты. И за каждой датой – смерть.
(просмотр  видеозаписи дневника Тани Савичевой)
Дети на войне
-
Вместе со взрослыми сотни тысяч детей стали бойцами Великой Отечественной
войны. Они рвались на фронт, многие уходили в партизаны. Стояли в одном строю с
отцами и старшими братьями. Обыкновенные школьники, ставшие солдатами, отдавали
жизнь за то, чтобы вы могли спокойно расти,  учиться и жить.
Давайте
попробуем поставить себя на их место. Хватило бы у нас силы духа и мужества
испытать то, что вынесли они.
За
мужество и отвагу, проявленные в годы войны более 3,5 млн. мальчишек и девчонок
были награждены орденами и медалями Советского Союза. 7000 удостоены звания
Героя Советского Союза. Вот лишь несколько имён Валя Котик, Зина Портнова,
Марат Казей, Лёня Голиков. Все они сражались с врагом плечом к плечу со
взрослыми, и погибли, освобождая родную землю от захватчиков.
(Дети держат  портреты пионеров героев и выступают с докладами)
- Леня Голиков!
 Леня Голиков погиб 24 января 1943г в неравном бою под селом острая Лука
Новгородской области.
Леня Голиков начинал простым дозорным и наблюдателем, но быстро научился
взрывному делу. Лёня уничтожил 78 фашистских солдат и офицеров, участвовал в
подрыве 27 железнодорожных мостов. За мужество юный партизан был награжден
орденом Красного Знамени и медалью "За отвагу".
- Зина Портнова!Она расстреляна фашистами осенью 1943г в Полоцке. Зина
Портнова - «Герой Советского Союза»,  ходила в разведку, участвовала
в диверсиях, распространяла листовки и сводки
- Марат
Казей!
Марат
был разведчиком у партизан. Не было случая, чтобы он не выполнил задание. Марат
участвовал в рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда,
раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо,
Марат получил медаль "За отвагу". В мае 1944г погиб в бою с
фашистами в Белоруссии.   Возвращаясь с задания вдвоем с командиром
разведки, они наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат,
отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и
возможности не было - Марат был тяжело ранен. Пока были патроны, держал
оборону, а когда магазин опустел, взял в руки свое последнее оружие - две
гранаты, которые с пояса не снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил.
Когда немцы подошли совсем близко, взорвал себя вместе с врагами.
День победы
- И вот наступил он - великий
долгожданный день - День Победы! Это случилось 9 мая 1945 года. Этого праздника
люди ждали тысячу четыреста восемнадцать дней…
Ученик:
Пусть дети повсюду встречают рассвет
 Улыбкою
ясной, спокойной.
Давайте
же скажем все вместе – нет!
 Нет,
нет, нет!  Нет – грабительским войнам.
 Ученик:
Чтоб снова на земной планете
Не
повторилось той зимы,
 Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
 –  Чтоб не забылась та война:
 Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна…
Ученик – Я нарисую яркое солнце!
 – Я нарисую синее небо!
 – Я нарисую свет в оконце!
 – Я нарисую колосья хлеба!
 – Мы нарисуем осенние листья,
Школу, ручей, друзей беспокойных.
И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войны.

Вновь скупая слеза сторожит тишину,
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулось назад,
Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье –
Ты послушай святую минуту молчанья.
   Неугасима память поколений
   И память тех, кого так свято чтим,
   Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
(минута молчания)   (звук  метронома)
Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы
На челках детских седые волосы…
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был под немцами,
В Дахау, Лидице или Освенциме
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны - боль отчаянна,
И сколько надо им минут молчания!

-Сегодня мы говорили о детях – героях. Эти
девчонки и мальчишки не играли в войну: они показывали храбрость и мужество и
погибали по-настоящему. Они не были специально обученными смертниками и
совершали подвиги не за награды – просто они очень хорошо знали цену таким
словам, как «патриотизм», «подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь»,
«Родина». В советское время о детях-героях писали книги, стихи, пели песни,
снимали художественные фильмы. Их именами называли улицы, школы... Ведь жить –
значит оставаться в благодарной памяти людей! Мы гордимся теми, кто сохранил
нашу историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто не помнит своего
героического прошлого, не имеет и будущего.
Дети
исполняют песню «Солнечный круг»»

file_name: Дети войны.docx

alt: Воспитательное мероприятие «Дети войны»

alt: Вытянули они мешок, и пошли довольные

alt: Ученик: Девчонка руку протянула

alt: Ты послушай святую минуту молчанья

title: Воспитательное мероприятие "Дети войны"


extracted_text:
Консультация
«Как организовать детское
экспериментирование в домашних условиях?»
 На
улице идет дождь и прогулку приходится отложить. Чем же занять ребенка дома?
Может быть химией? Отбросьте громоздкие формулы и взгляните на химию изнутри -
вам откроется мир чудесных превращений! Покажите ему как, словно по волшебству,
вода в обычной банке меняет свой цвет. В стеклянную банку или стакан налейте
воду и растворите в ней таблетку фенолфталеина. Жидкость будет прозрачной.
Затем добавьте раствор питьевой соды - раствор окрасится в интенсивный
розово-малиновый цвет. Насладившись таким превращением, добавьте туда же уксус
или лимонную кислоту - раствор снова обесцветится.

Производит впечатление на детей и такой простой опыт: добавьте в питьевую соду
уксус так, как мы это делаем для теста. Только соды должно быть побольше,
скажем, 2 столовые ложки. Выложите ее в блюдечко и лейте уксус прямо из
бутылки. Пойдет бурная нейтрализация, содержимое блюдца начнет пениться и
вскипать большими пузырями (осторожно, не наклоняться!). Это можно показать на
опыте «Вулкан»:
Очень
хорошо и наглядно можно объяснить детям как выходит на поверхность
магма.       Материал: сода 1 чайная ложка, три
столовых ложки лимонной кислоты, красный пищевой краситель, стеклянная
пробирка, конус из картона в которую будем вставлять пробирку, вода.
Насыпьте
1 чайную ложку соды в пробирку. Налейте немного воды. Тщательно встряхните и
перемешайте.
Добавьте
5 капель моющей жидкости и три капли пищевого красителя. Еще раз перемешайте.
Вставьте в конус пробирку.
Всыпьте
лимонную кислоту в пробирку. Увидите, как смесь начнет пениться.
А
выращивать кристаллы не пробовали? Это совсем несложно, но займет несколько
дней. Приготовьте перенасыщенный раствор соли (такой, в котором при добавлении
новой порции соль не растворяется) и осторожно опустите в него затравку,
скажем, проволочку с маленькой петелькой на конце. Через какое-то время на
затравке появятся кристаллы.
Вы,
наверное, играли с ребенком в пиратов или разбойников? Что в такой игре
главное? Правильно, найти клад. А чтобы игра была интереснее, можно
использовать секретное послание, где указано место расположения клада. Сделать
такое письмо дома можно двумя способами:
Обмакнуть
перо или кисточку в молоко и написать послание на белой бумаге. Обязательно дайте
высохнуть. Прочесть такое письмо можно, подержав его над паром (не обожгитесь!)
или прогладив утюгом.
Напишите
письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть,
растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.
Очень
простой опыт, но тоже очень интересный:
«Яйцо
утонет или всплывет?»
Материал:
2 яйца, сваренное вкрутую, 4 ч. л. соли, 2 стакана воды.
Приготовьте
2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно тонет.
В
другой стакан насыпьте соль. Размешайте хорошо. Положите яйцо в воду - оно
держится на поверхности.
Если
вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает

file_name: Консультация.docx