extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
Р. П. ЗЕМЕТЧИНО

Принята
  на заседании педагогического совета
Протокол
  № ________________
от
  «___» ______________ 20___г.

Утверждаю
Директор
  ___________________
____________________________
«___»
  ________________ 20____ г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«Экологический
след»

НАПРАВЛЕННОСТЬ:
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ
Уровень:
базовый
Возраст
обучающихся: 10 – 18 лет
Срок
реализации: 1 год

Составитель
  (разработчик):
Макарова
  Татьяна Владимировна,
учитель
  биологии МБОУ «Лицей» р. п. Земетчино

2022
год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка .....................................................................................
3
2. Учебный (тематический) план
......................................................................... 6
3. Содержание учебного (тематического) плана
................................................ 8
4. Формы аттестации и оценочные
материалы.................................................. 18
5. Организационно-педагогические условия реализации
Программы ........... 18
6. Список литературы .........................................................................................
19
7. Электронные ресурсы ………………………………………………………  19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа «Экологический след» (далее Программа) имеет естественно-научную
направленность. Программа призвана формировать мотивированную позицию
сохранения природы на основе изучения взаимосвязей живых организмов с
окружающей средой и влияния человека на природные процессы.
Необходимость разработки и реализации
Программы связана с тем, что образование является важнейшим фактором в
воспитании ценностей, ведущих к устойчивому развитию сообществ. Программа предоставляет
учащимся информацию об экологических процессах, происходящих в природной среде,
и влиянии человека на эти процессы, даёт возможность развивать
исследовательские и аналитические навыки, необходимые для формирования активной
гражданской позиции.
Обучение по Программе основывается на
принципах экологического образования:
·
принцип
целостности окружающей среды;
·
принцип
межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;
·
принцип
взаимосвязи регионального и глобального подходов.
Обучение по Программе способствует
расширению, углублению и дополнению базовых знаний по биологии, географии,
химии, даёт возможность удовлетворять познавательный интерес обучающихся в
изучении природы, развивать потенциальные возможности и способности
обучающихся. Важной задачей реализации Программы является преодоление
потребительского подхода к окружающей среде, а также воспитание уважительного
отношения к собственной жизни и здоровью.
Цель Программы:
формирование экологического мировоззрения и экологической культуры как
обязательного условия устойчивого развития общества и живой природы
Задачи:
Обучающие:
·
изучить
современные проблемы окружающей среды;
·
развивать
у обучающихся умения прогнозировать возможные последствия тех или иных действий
человека в окружающей природной среде;
·
формировать
знания и представления у обучающихся о естественно-научном исследовании;

Развивающие:

·
совершенствовать
у обучающихся умения и навыки организации исследовательской деятельности,
осуществления самоконтроля в ходе ее реализации;
·
развивать
интеллектуальные, коммуникативные, творческие способности обучающихся;
Воспитательные:
·
формировать
чувство единства человека с естественной и социально-культурной средой;
·
воспитывать
бережное отношение к окружающей природной среде, развивать чувство личной
ответственности за состояние окружающей среды;
·
формировать
уважительное отношение к собственной жизни и здоровью, а также к жизни и
здоровью всех других живых существ.
Категория
обучающихся
Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Экологический след»
предназначена для обучающихся в возрасте от 10 до 18 лет, которые проявляют
интерес к практической и исследовательской работе в области биологии и экологии.
Содержание Программы разработано с учётом психолого-педагогических особенностей
возрастных групп 10-14 лет и 15-18 лет. На обучение по Программе
принимаются обучающиеся в возрасте 10-18 лет без ограничений по уровню
подготовки.
Срок
реализации Программы
Дополнительная
общеразвивающая программа «Экологический след» рассчитана на один год обучения.
Продолжительность обучения составляет 34 учебных часа.
Форма
и режим занятий
Формы
проведения учебных занятий – групповые при изучении общих и теоретических
вопросов, индивидуальные и групповые на практических занятиях. Количество
обучающихся в группе – 15 человек. Занятия по Программе проводятся 1 раз в
неделю по 1 часу. На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный
подход к каждому обучающемуся. Обучение предусматривает получение знаний не
только на специальных занятиях, но и во время экскурсий и практических работ.

Планируемые результаты
К концу обучения по
Программе обучающиеся будут знать:
·
основные
экологические понятия и законы, исходя из содержания Программы;
·
примеры
взаимосвязи мира живой и неживой природы, примеры взаимосвязи живых организмов
между собой; примеры изменения окружающей природной среды под воздействием
человека;
·
основы
ресурсосбережения; принципы раздельного сбора мусора;
·
правила
экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
·
основные
методы изучения природы;
·
основные
этапы и структуру исследовательской работы, информационные источники поиска
необходимой для исследования информации, способы обработки и презентации
результатов, правила устных публичных выступлений;
К концу обучения по
Программе обучающиеся будут уметь:
·
устанавливать
причинно-следственные связи между объектами и явлениями природы;
·
использовать
различные информационные источники для поиска необходимой информации;
·
использовать
различные методы сбора, анализа и интерпретации полученной информации для
решения природоохранных задач;
·
применять
полученные знания в практической и исследовательской работах;
·
ставить
простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
·
оформлять
результаты наблюдений, экспериментов в виде простейших схем, таблиц, рисунков,
описаний и выводов;
·
определять
характер взаимоотношений человека и окружающей среды, находить примеры влияния
этих отношений на здоровье и безопасность человека;
·
осуществлять
самооценку своих действий на основе экологической этики;
·
готовить
выступления по результатам исследований, наблюдений, грамотно описывать и
анализировать полученные данные.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Учебный
(тематический) план
(возраст
обучающихся 10-14 лет)

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

В
  том числе

Форма
  аттестации/
контроля

теоретических

практических

1

Вводное занятие.

1

1

-

Входное тестирование

2

История взаимоотношений человека и природы

2

1

1

Тестирование

3

Основные понятия экологии

2

1

1

Тестирование

4

Сообщества и экосистемы

4

2

2

Решение экологических задач

5

Городская экологическая среда

2

1

1

Решение экологических задач

6

Человек и растения

2

1

1

Решение экологических задач

7

Человек и животные

2

1

1

Решение экологических задач

8

Влияние человека на атмосферу

2

1

1

Решение экологических задач

9

Влияние человека на гидросферу

2

1

1

Защита исследовательской работы

10

Влияние человека на литосферу

2

1

1

Защита исследовательской работы

11

Мой экологический след

2

1

1

Конкурс презентаций, видеороликов

12

Энергосбережение

2

1

1

Интерактивная игра

13

Экономия воды

2

1

1

Интерактивная игра

14

Раздельный сбор и переработка отходов

2

1

1

Конкурс плакатов

15

Экосистемы родного края

4

2

2

Выставка творческих работ, фотографий

16

Итоговое занятие

1

-

1

Итоговое тестирование

Всего часов

34

17

17

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Учебный
(тематический) план
(возраст
обучающихся 15-18 лет)

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

В
  том числе

Форма
  аттестации/
контроля

теоретических

практических

1

Вводное занятие.

1

1

-

Входное тестирование

2

История взаимоотношений человека и природы

4

2

2

Тестирование

3

Сообщества и экосистемы

4

2

2

Решение экологических задач

4

Городская экологическая среда

4

2

2

Решение экологических задач

5

Влияние человека на атмосферу

2

1

1

Решение экологических задач

6

Влияние человека на гидросферу

2

1

1

Защита исследовательской работы

7

Влияние человека на литосферу

2

1

1

Защита исследовательской работы

8

Экологический след

8

4

4

Конкурс презентаций, видеороликов

9

Экосистемы родного края

6

2

4

Защита исследовательской работы

10

Итоговое занятие

1

-

1

Итоговое тестирование

Всего часов

34

18

16

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА
(возраст
обучающихся 10-14 лет)
Тема 1. Вводное занятие
(1 ч)
Теория
Цели и задачи курса.
Значение экологических знаний в жизни современных людей. Инструктаж по охране
труда.
Входная диагностика
Тема 2. История взаимоотношений
человека и природы (2 ч)
Теория
Влияние природных условий
на расселение и занятия людей. Воздействие на природу древних земледельцев и
скотоводов. Опустынивание. Гибель цивилизаций. Изменение характера природопользования
в процессе развития человеческого общества. Взаимодействие человека с объектами
живой и неживой природы в настоящее время.
Практика
Работа с географическими
картами. Нанесение на контурные карты районов, в которых наблюдается деградация
земель в результате деятельности человека.
Форма
аттестации/контроля: тестирование
Тема 3. Основные понятия
экологии (2 ч)
Теория
Экология — наука,
изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и с окружающей средой.
Направления современной экологии: общая экология, прикладная экология, экология
человека, экология города. Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как
элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм. Факторы живой и неживой
природы. Антропогенные факторы — факторы, связанные с деятельностью человека.
Зависимость распространения живых организмов от распределения света и тепла,
наличия или отсутствия воды. Ледяные пустыни, тундра, хвойные, смешанные, широколиственные
и тропические леса, степи, пустыни: природные условия, их влияние на
биологическое разнообразие, приспособленность живых организмов к условиям
окружающей среды.
Практика
Работа с географическими
картами. Нанесение на контурные карты природных зон. Определение природной зоны,
в которой расположена Пензенская область.
Форма аттестации/контроля:
тестирование
Тема 4. Сообщества и
экосистемы (4 ч)
Теория
Сообщество живых
организмов — важнейший компонент экосистемы. Специфичность видового состава
сообществ различных экосистем. Взаимосвязи и взаимозависимость растений,
животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества
живых организмов. Группы организмов в природном сообществе. Производители —
организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией
все другие компоненты сообщества. Потребители — организмы, потребляющие и
преобразующие органические вещества, созданные производителями. разрушители —
организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.
Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов. Пищевые связи в
экосистеме. Цепи выедания, разложения, паразитические; их роль в жизни экосистем.
Пищевые сети. Биосфера и человек. Ноосфера. Станция «Биосфера-2» — модель
биосферы Земли.
Практика
Изучение пищевых
взаимосвязей в аквариуме.
Форма аттестации/контроля:
решение экологических задач
Тема 5.  Городская
экологическая среда (2 ч)
Теория
Городские экосистемы,
общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города.
Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы.
Деление городов по численности жителей: малые, средние, крупные, крупнейшие,
миллионеры. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение
природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье
людей. Города Пензенской области.
Практика
Практическая работа
«Экологическое состояние пришкольной территории и микрорайона». Решение
экологических задач.
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 6. Человек и
растения (2 ч)
Теория
Влияние абиотических
факторов на растения. Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга.
Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями
по отношению к различным экологическим факторам. Взаимосвязи растений с организмами
других царств живой природы. Значение растений в жизни человека. Влияние человека
на растительные сообщества, роль человека в охране растительного мира, в
сохранении биоразнообразия растений.
Практика
Определение видов
деревьев по листьям, плодам, семенам.
Экскурсия
«Растения нашего края»
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 7. Человек и
животные (2 ч)
Теория
Значение абиотических
факторов в жизни животных. Животные и человек. История становления
взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Влияние человека
на дикую природу. Охота и промысел. Животные населенных пунктов. Жилье человека
как среда обитания животных.
Практика
Конкурс творческих работ
«Моё любимое животное». Изготовление кормушек. Организация подкормки птиц.
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 8. Влияние человека
на атмосферу (2 ч)
Теория
Состав воздуха, его
значение для жизни организмов. Основные загрязнители атмосферного воздуха
(естественные, антропогенные). Классификация антропогенного загрязнения: по
масштабам (местное, региональное, глобальное), по агрегатному состоянию (газообразное,
жидкое, твердое), радиоактивное, тепловое. Источники загрязнения атмосферы.
Экологические последствия загрязнения атмосферы («парниковый эффект», «озоновые
дыры», «кислотные дожди»). Приемы и методы изучения загрязнения атмосферы.
Практика
Определение запыленности
зимой.
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 9. Влияние человека
на гидросферу (2 ч)
Теория

Естественные воды и их
состав. Виды и характеристика загрязнений водных объектов: тепловое,
загрязнение минеральными солями, взвешенными частицами, нефтепродуктами,
бактериальное загрязнение. Понятие о качестве питьевой воды. Основные источники
химического загрязнения воды (промышленные, автомобильные и др.), методы отбора
проб воды. Экологические последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация
водоемов, истощение вод). Приемы и методы изучения загрязнения гидросферы.
Практика
Знакомство с приемами и
методами изучения загрязнения гидросферы (химические, социологические).
Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры,
прозрачности, рН.
Форма
аттестации/контроля: защита исследовательской работы
Тема 10. Влияние человека
на литосферу (2 ч)
Теория
Почва и ее экологическое
значение. Деградация почв. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители почв
(пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы
производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия
загрязнения литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание,
физическое «загрязнение» горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения
литосферы. Структура и характеристика загрязненности почв городов.
Практика
«Определение механического
состава почвы»
Демонстрация: Почвенные
карты мира, России, своей местности. Моделирование процесса водной эрозии
почвы.
Экскурсия: «Выявление
нарушенных территорий и «бросовых земель» в своём населённом пункте»
Форма
аттестации/контроля: защита исследовательской работы
Тема 11. Мой
экологический след (2 ч)
Теория
Воздействие человека на
природу: экологический след и биоёмкость. Экологический след потребления.
Экологический след производства. Экологический след торговли. Углеродный след и
климат. Глобальный гектар. День экологического долга. Экологический дефицит и
экологические резервы в странах мира. Повседневная деятельность человека –
основной источник экологического следа. Страны с наибольшим значением экоследа.
Экологическая ситуация в России.
Практика
Подсчет «Экологического
следа» класса, школы, собственный. Просмотр документального фильма
«Экологический след человека» (National Geographic, 2007).
Форма
аттестации/контроля: конкурс презентаций, видеороликов на тему «Мой
экологический след»
Тема 12. Энергосбережение
(2 ч)
Теория
Потребление энергии -
обязательное условие существования человечества. Теоретические основы
ресурсосбережения. Раскрытие понятий: энергосбережение, энергопотребление,
теплопотери и т.п. Рациональное использование ресурсов. Альтернативные источники
энергии. Мероприятия, которые используются для экономии электроэнергии.
Практика
Подсчёт расхода
электроэнергии
Форма аттестации/контроля:
интерактивная игра
Тема 13. Экономия воды (2
ч)
Теория
Вода – основа жизни.
Значение воды. Расчет водопотребления человека, города и т.п. Основы культуры
водопотребления. Способы экономии воды в школе и дома. Значение приборов учета
воды.
Практика
Расчет водопотребления
учреждения с помощью приборов учета: месяц/день. Выяснить основные места потребления
воды в учреждении. Расчет водопотребления в быту
Форма аттестации/контроля:
интерактивная игра
Тема 14. Раздельный сбор
и переработка отходов (2 ч)
Теория
Понятие раздельный сбор
мусора. Преимущества и эффективность разделения мусора. Опыт раздельного сбора
мусора в разных странах мира. Утилизация и вторичное использование промышленных
и бытовых отходов. Виды отходов и способы их сортировки. Самые опасные отходы.
Материалы для вторичной переработки. Пункты приема вторсырья в городе. Бытовые отходы
и их утилизация. Вторичное использование предметов быта.

Практика
Мониторинг незаконных
свалок, фиксация свалок. Изучение состава бытового мусора. Конкурс фотоснимков
«Отходы – не мусор», посвященный проблеме раздельного сбора и переработки отходов.
Форма аттестации/контроля:
конкурс плакатов
Тема 15. Экосистемы
родного края (4 ч)
Теория
Луга, зональные лесные
сообщества, азональные лесные сообщества, болота, степные сообщества. Водоёмы
Пензенской области. Искусственные экосистемы родного края. Охраняемые природные
территории области.
Практика
Экскурсия «Антропогенное
влияние на природные экосистемы своей местности»
Форма
аттестации/контроля: выставка творческих работ, фотографий
Тема 16. Итоговое занятие
(1 ч)
Практика
Защита обучающимися проектов
по изученным вопросам.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО) ПЛАНА
(возраст
обучающихся 15-18 лет)
Тема 1. Вводное занятие
(1 ч)
Теория
Цели и задачи курса.
Значение экологических знаний в жизни современных людей. Уровни научного
познания. Эмпирический уровень научного познания. Наблюдение. Эксперимент.
Моделирование. Теоретическое познание. Научные понятия, гипотезы, теории.
Решающее свойство научных гипотез и научного знания – проверяемость.
Верификация и фальсификация. Методы математической статистики в экологии. Математический
анализ зависимостей: корреляционный анализ. Инструктаж по охране труда.
Входная диагностика
Тема 2. История
взаимоотношений человека и природы (4 ч)
Теория
Влияние природных условий
на расселение и занятия людей. Воздействие на природу древних земледельцев и
скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.
Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого
общества. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на
природу. Интродукция. «Экологический рюкзак».
Практика
Работа с географическими
картами. Нанесение на контурные карты районов экологического бедствия
Форма аттестации/контроля:
тестирование
Тема 3. Сообщества и
экосистемы (4 ч)
Теория
Экосистемы и их структура.
Сообщество живых организмов — важнейший компонент экосистемы. Специфичность
видового состава сообществ различных экосистем. Взаимосвязи и взаимозависимость
растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные
сообщества живых организмов. Группы организмов в природном сообществе.
Производители — организмы, обеспечивающие органическими веществами и
накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители —
организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями.
разрушители — организмы, разлагающие сложные органические вещества до более
простых соединений. Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов.
Пищевые связи в экосистеме. Цепи выедания, разложения, паразитические; их роль
в жизни экосистем. Пищевые сети. Экологические пирамиды. Правила экологической
пирамиды. Динамика сообществ. Флуктуации. Экологическая сукцессия. История
формирования сообществ. Природные и искусственные экосистемы, их сравнительная
характеристика. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о
биосфере. Границы биосферы. Биомасса биосферы. Функции живого вещества в
биосфере. Биосфера и человек. Ноосфера. Станция «Биосфера-2» — модель биосферы
Земли.
Практика
Изучение пищевых сетей в
различных экосистемах.
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 4.  Городская
экологическая среда (4 ч)
Теория
Урбоэкология – экология
города. Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные
компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный
компонент городской экосистемы. Деление городов по численности жителей: малые,
средние, крупные, крупнейшие, миллионеры. Влияние деятельности людей на
окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды,
загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей. Города Пензенской
области.
Практика
Определение
хронобиологического типа человека
Изучение
цепей и сетей питания в городе
Решение экологических
задач
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач

Тема 5. Влияние человека
на атмосферу (2 ч)
Теория
Состав воздуха, его
значение для жизни организмов. Основные загрязнители атмосферного воздуха (естественные,
антропогенные). Классификация антропогенного загрязнения: по масштабам
(местное, региональное, глобальное), по агрегатному состоянию (газообразное,
жидкое, твердое), радиоактивное, тепловое. Источники загрязнения атмосферы.
Экологические последствия загрязнения атмосферы («парниковый эффект», «озоновые
дыры», «кислотные дожди»). Приемы и методы изучения загрязнения атмосферы.
Практика
Определение запыленности помещений
Форма
аттестации/контроля: решение экологических задач
Тема 6. Влияние человека
на гидросферу (2 ч)
Теория
Вода – основа жизненных
процессов в биосфере. Естественные воды и их состав. Виды и характеристика
загрязнений водных объектов: тепловое, загрязнение минеральными солями,
взвешенными частицами, нефтепродуктами, бактериальное загрязнение. Понятие о
качестве питьевой воды. Основные источники химического загрязнения воды
(промышленные, автомобильные и др.), методы отбора проб воды. Экологические
последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация водоемов, истощение вод).
Приемы и методы изучения загрязнения гидросферы.
Практика
Оценивание
содержания воды в тканях растения
Знакомство с приемами и
методами изучения загрязнения гидросферы (химические, социологические).
Исследование природных вод: отбор проб воды, измерение температуры,
прозрачности, рН.
Форма
аттестации/контроля: защита исследовательской работы
Тема 7. Влияние человека
на литосферу (2 ч)
Теория
Почва и ее экологическое
значение. Деградация почв. Эрозия почв: ветровая, водная. Загрязнители почв
(пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы
производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия
загрязнения литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание,
физическое «загрязнение» горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения
литосферы. Структура и характеристика загрязненности почв городов.
Практика
Изучение
почвенного профиля
Определение
водопрочности структуры почвы
Определение
степени экологического загрязнения среды с помощью биотеста.
Экскурсия: «Выявление
нарушенных территорий и «бросовых земель» в своём населённом пункте»
Форма
аттестации/контроля: защита исследовательской работы
Тема 8. Экологический
след (8 ч)
Теория
Воздействие человека на
природу: экологический след и биоёмкость. Экологический след потребления.
Экологический след производства. Экологический след торговли. Углеродный след и
климат. Глобальный гектар. День экологического долга. Экологический дефицит и
экологические резервы в странах мира. Повседневная деятельность человека –
основной источник экологического следа. Страны с наибольшим значением экоследа.
Экологическая ситуация в России. Методы устойчивого производства. Способы
снижения загрязнения окружающей среды. Сбалансированные диеты, здоровье как
неотъемлемая часть устойчивого развития. Ответственное потребление. Отражение
понятий «устойчивое развитие», «углеродный след», «экологический след» в
средствах массовой информации. Оценка достоверности сведений об экологических
проблемах в СМИ.
Практика
Подсчет «Экологического
следа» класса, школы, собственный. Просмотр документального фильма
«Экологический след человека» (National Geographic, 2007).
Форма
аттестации/контроля: конкурс презентаций, видеороликов на тему «Мой
экологический след»
Тема 9. Экосистемы
родного края (6 ч)
Теория
Луга, зональные лесные
сообщества, азональные лесные сообщества, болота, степные сообщества. Водоёмы
Пензенской области. Искусственные экосистемы родного края. Охраняемые природные
территории области.
Практика
Описание растительного
сообщества родного края (лесного, лугового)
Форма
аттестации/контроля: защита исследовательской работы
Тема 16. Итоговое занятие
(1 ч)
Итоговое
тестирование

ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
·
начальный
(входной) контроль в форме тестирования
·
текущий
контроль проводится с целью определения степени усвоения обучающимися учебного
материала, формы контроля - решение экологических задач, тестирование, защита
исследовательской работы, конкурсы творческих работ (презентаций, видеороликов,
плакатов, листовок);
·
итоговый
контроль в форме тестирования или защиты проекта.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
·
Помещение, укомплектованное стандартным учебным оборудованием и
мебелью (доска, парты, стулья, шкафы, электрообеспечение).
·
Мультимедийное оборудование: Компьютер. Ноутбук. Проектор.
Флэш-карты. Экран.
·
Лабораторное оборудование: Микроскопы. Микропрепараты. Коллекции
полезных ископаемых. Коллекции почв. Бинокли. Лупы. Предметные стёкла.
Покровные стёкла. Чашки Петри. Препаровальные иглы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Учебник
Б. М. Миркина, Л. Г. Наумовой, С. В. Суматохина «Экология. 10—11 классы.
Базовый уровень».
2.     Федорос,
Е. И.. Экология : 10–11 классы : базовый уровень : практикум / Е. И. Федорос,
Г. А. Нечаева. — М. : Российский учебник, 2019. — 384 с. : ил.
3.     Энциклопедия
для детей. Том 19. Экология / Ред. коллегия: М. Аксенова, В. Володин, Г.
Вильчек, Е. Ананьева и др. – М.: Аванта +, 2005.
ЭЛЕКТРОННЫЕ
РЕСУРСЫ
1.     Единая
коллекция Цифровых образовательных ресурсов:
 http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/24c23892-00cf-2fce-fe72-a5ccfc02b52c/
2.     https://ecologyofrussia.ru/
3.     https://strategy24.ru/rf/ecology/projects/natsional-nyy-proyekt-ekologiya
4.     https://sitekid.ru/planeta_zemlya/rossiya/rastitelnyj_i_zhivotnyj_mir.html
5.     https://сезоны-года.рф/Пензенская%20область.html
6.     https://www.plantarium.ru/
7.     http://ecosystema.ru/08nature/mamm/index.htm
8.     https://ptici.info/opredelitel-ptic.html
9.     http://insecta.pro/ru/catalog
10. https://сезоны-года.рф/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологический след. Программа дополнительного образования  МБОУ Лицей р.п. Земетчино.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Пояснительная записка

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО (ТЕМАТИЧЕСКОГО)

alt: Форма аттестации/контроля: тестирование

alt: Естественные воды и их состав

alt: Урбоэкология – экология города

alt: ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ · начальный (входной) контроль в форме тестирования · текущий контроль проводится с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала, формы…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Учебник


extracted_text:
Тест
по теме «Степень с натуральным показателем и ее свойства»     (7 класс)
Обязательная часть

1.
Как называется выражение:  ?

а) показателем степени;        б)
степень;                      в) основанием степени.
2.
Основание степени:
а) 6;
б) ;                             в)  30.

3.
Сравните  и
0
а)  ;
б)  ;
в)  = 0.
4.
Представьте в виде произведения:   в
виде степени.
а) ( ;                        б)
;                                  в)
10b.
5.
Применить свойство степени:
а) ;
б) ;
в) .
6.
Представить в виде произведения степень .

а)  (-2;
б)  ;              в)  (-2.

7.
Вычислить: .

а)
-7;                                                б)
-9;                                 в) 9.
8.
Применить свойство степени:
.
а) ;
б) ;                               в)
.

Дополнительная часть

9.
Упростить выражение: ..

10.  Найти
значение выражения:
11.  Вычислить:
.
12.  Выполнить
действия: .

Критерии
оценивания:
Каждое задание
обязательной части – 1б.
Каждое задание
дополнительной части – 2б.

Количество
  баллов

Оценка

1
  -4

2

5 - 9

3

10-13

4

14
  -16

5

file_name: Тест по теме «Степень с натуральным показателем и ее свойства».pdf

alt: Каждое задание обязательной части – 1б

intro: Тест по теме «Степень с натуральным показателем и ее свойства». Тест можно предложить всему классу или нескольким ученикам, пока учитель работает с классом.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья «Распределение тепла
по территории России».

     Посмотрите на карту январских
изотерм: вы увидите, что на
Восточно-Европейской равнине и в
Западно - Сибирской низменности
они отклоняются к югу, пересекая
параллели. На меридиане
80° январская изотерма —20°
опускается до параллели 55°,
т. е. южнее широты Москвы. На
территории Восточной Сибири
январские изотермы меняют
направление на север и смыкаются
почти в круги, ограничивая самые
холодные области в России.
Низкие зимние температуры связаны с
охлаждением воздуха
над северо-востоком Сибири и
установлением там устойчивого
антициклона. Охлажденный воздух
распространяется на юг, юго-
запад и на восток. В то же время
утепляющее влияние зимой морского
воздуха с Атлантического океана к
востоку ослабевает.
Морской воздух по мере продвижения
в глубь страны преобразуется
в континентальный, и его
температура понижается.
      В Санкт-Петербурге средняя
температура января —8°, на той же широте
на Урале —16°, в Западной Сибири
—25°, в бассейне Лены
—40°, а в бассейне рек Яны и
Индигирки находится место самых
низких зимних температур северного
полушария. В районе Оймякона
средняя температура января —50°, а
в отдельные дни термометр
показывает —70°.
     На востоке утепляющее влияние
Тихого океана распространено
только на узкую полосу побережья,
так как здесь тоже
господствует зимой перенос воздуха
с переохлажденного материка
в сторону океана. Кроме того, горы
Дальнего Востока ограничивают
проникновение во внутренние районы
отепляющих
воздушных масс с Тихого океана. .
     Зимой на значительной части
территории России господствует
холодный сухой континентальный
воздух умеренных широт. В январе
температура —10° и ниже бывает на
большей части территории
России, исключение представляют:
юго-запад страны,
районы Южного берега Крыма,
Закавказье.
     В противоположность январским
изотермам направление
июльских изотерм на равнинах почти
соответствует параллелям,
и отклонения очень незначительны.
Это происходит оттого, что
на распределение тепла летом
главное влияние оказывает непосредственное
нагревание суши солнцем. Поэтому
чем южнее, тем
теплее. Но часть солнечного тепла
идет на испарение влаги. От
этого в местах, где много тепла
расходуется на испарение, температура
воздуха ниже. Например, на одной и
той же широте в
западных районах России температура
ниже, чем в
восточных, потому что на западе
испарение больше. А в Средней
Азии тепло, получаемое от солнца,
мало расходуется на испарение,
и летом там бывает особенно жарко.
В Средней Азии на равнинах
средняя температура июля +30°,
выше, чем в тропиках!
Самая низкая средняя июльская
температура +2° на Крайнем
Севере. Там, в высоких широтах,
солнечные лучи почти скользят
по земной поверхности и плохо ее
нагревают. Кроме того, на
севере страны много солнечной
энергии идет на обогревание
холодного воздуха, вторгающегося
летом из Арктики, и на таяние
льдов. Поэтому там прохладное лето,
несмотря на круглосуточное
облучение солнцем земной
поверхности.
Что касается амплитуды температур,
т. е. величины колебаний
между температурой января и июля,
то она возрастает по
направлению от западной границы на
восток: на западе она равна
20°, в центре Европейской части России,
около Москвы 30°, на
Урале 35°, в Западной Сибири 40°, в
бассейне Лены больше 50°.
У берегов Тихого океана сказывается
его влияние, и амплитуда
уменьшается. Разность средних
температур самого холодного и
самого теплого месяцев в районе
Верхоянска велика, как нигде
в северном полушарии земного шара,
и составляет 65°. Большая
амплитуда и в Туранской низменности
из-за жаркого лета и
сравнительно холодной для этих
широт зимы, тогда как на северо-
востоке — из-за очень суровой зимы.
Таким образом, амплитуда температур
указывает, что конти-
нентальность климата России возрастает к востоку.

file_name: Статья «Распределение тепла по территории России».doc


extracted_text:
Тема урока: «Прямое и переносное значение
многозначных слов»
Класс: 2 А
Предмет: русский язык
Учитель: Карпичко Ольга Владимировна
Единица      содержания:      составление         алгоритма, как    способ  закрепления
изученного материала.
обучающий аспект:
-закрепить, что такое
многозначные и однозначные слова (познавательные универсальные учебные
действия);
-уметь находить
(классифицировать) однозначные и многозначные слова в тексте (познавательные
универсальные учебные действия);
-уметь определять несколько  лексических        значений    многозначных     слов
(познавательные универсальные учебные действия);
-учиться       определять прямое       и        переносное значение    многозначного  слова
(познавательные универсальные учебные действия);
-знать написание словарных слов (познавательные универсальные
учебные действия);
развивающий аспект:
-развивать умение самостоятельно
ставить цель, планировать и оценивать свою деятельность (регулятивные
универсальные учебные действия);
-развивать аналитическое мышление
при работе с алгоритмом объяснения переносного и прямого лексических значений
многозначных слов
(познавательные универсальные
учебные действия);
-развивать    умение       работать    со      сплошным текстом      (познавательные
универсальные учебные действия);
воспитывающий аспект:
-воспитывать         такие черты         характера,  как    честность,  ответственность
(личностные универсальные учебные действия);
- воспитывать культуру общения при работе в группах
(коммуникативные универсальные учебные действия);
Тип урока: урок закрепления знаний
Этапы урока:
подготовка к активной
учебно-познавательной деятельности;
закрепление знаний и способов действий; итог на
рефлексивной основе
Ход урока

                 Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности                        7
  мин.

Задача: актуализация знаний и умений, обеспечение мотивации,
  принятия цели, готовности к активной учебно-познавательной деятельности.
Метод: /репродуктивный, продуктивный/.                                                  Форма
  работы: /фронтальная, индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Определение темы урока,
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
2.Определение цели и задач урока

Фронтально/Индивидуально
По цепочке выходят к доске и
  вычеркивают буквы всегда твёрдых согласных звуков.
Записывают тему урока.
Оценивание: на дополнительные плюсы
Фронтально
Формулируют цель и задачи
-закрепить умение находить многозначные слова;
-узнать что такое прямое и
  переносное значение многозначных слов;
-составить алгоритм определения
  прямого и переносного значения слов;
-закрепить умение делить
  многозначные слова на 2 группы: прямое значение/переносное значение

                                                                        Закрепление полученных знаний                                   30
  мин

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
  знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения,
  организация активных самостоятельных действий обучающихся.
Метод: /репродуктивный, продуктивный/.                                              Форма
  работы: /фронтальная, парная, индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организует словарную работу для формулировки первого пункта
  алгоритма.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ФИЗМИНУТКА/МНЕМОТЕХНИКА
(подлежащее/сказуемое)
2.Организует работу с предложениями для понимания: что такое
  прямое и переносное значения слов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
  3

Индивидуально
Записывают под диктовку словарные
  слова. Находят многозначные слова, сообщая известные значения.
Формулируют первый и второй пункты алгоритма.
Дополняют карточку для справочника.
  Проверка: учителем во время выполнения следующего задания. Оценивание: (0,1,2)
2 балла – всё верно
1 балл – 1-2 ошибка
0 баллов – 3 и > ошибок
Фронтально
Индивидуально
Списывают предложения с печатного текста.
  Подчеркивают грамматических основ предложения.
Проверка: по образцу, только грамматические
  основы
Оценивание: (0,1,2)
2 балла – всё верно

3.Организует работу со словосочетаниями для закрепления
  умения определять прямое и переносное значения многозначных слов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
  4

1 балл – 1 ошибка
0 баллов – 3 и > ошибок
Отвечают на вопрос: Чем нам может
  помочь выделение грамматической основы в данных предложениях.
Формулируют третий пункт алгоритма.
Индивидуально/В парах Пары:
Настя и Илья,
Маша и Данил,
Энтони и Варя,
Лиза и Егор,
Сережа и Арина
Анализируют совместно с учителем первую пару
  словосочетаний - образец выполнения работы.
Сначала каждый выполняет свою
  задачу (выписывает словосочетания:
1
  вариант с
  переносным значением, 2 вариант - с прямым), затем проводят взаимопроверку по
  образцу.
Проверка: по образцу
Оценивание: (0,1,2)
2
  балла – всё
  верно
1 балл – 1 ошибка
0 баллов – 2 ошибки

Итог на
  рефлексивной основе
8 мин.

Задача: обеспечить анализ, оценку
  собственной деятельности каждым обучающимся с учетом поставленных в начале
  урока целей, получение обучающимися информации о реальных образовательных
  результатах, определение личной комфортности обучающихся на уроке, выражение
  степени удовлетворенности индивидуальной и совместной учебной деятельностью и
  мотивация к ее дальнейшему продолжению.
 Метод: /репродуктивный,
  продуктивный/.                                                                                Форма
  работы: / индивидуальная/.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Подсчет количества баллов за урок.
Рефлексия
ПРИЛОЖЕНИЕ
  5

Индивидуально
Подсчитывают количество баллов,
  закрашивают смайлик в оценочном листе:
6 баллов - 5
5-4 баллов - 4 3-2 балла - 3
1-0 баллов - 2
Фронтально
“Чек-лист” задач Индивидуально
Выбирают утверждение соответствующее теме урока.
Ставят свой смайлик в таблицу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРЖЯШМОЦЕ ШИ ПЕРЕЖНОСШНОЕ ЗНЦЖАЖЧЕШНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Словарь: ветер, магазин, мороз, горячий,
метель, берёза, месяц, прощай.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Высоко в небе летел журавль.
Радостный Вася летел на санках с горы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
4 горячий чай      -
горячая пора плач ребёнка      - плач скрипки разбили сердце
- разбили стакан мягкий ветер         - мягкий пух
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

У меня в
  тетради полный порядок.

Я
  определил порядок нахождения прямого и переносного значения слов.

file_name: 21. Прямое и переносное значение многозначных слов.pdf

alt: ПРЖЯШМОЦЕ ШИ ПЕРЕЖНОСШНОЕ ЗНЦЖАЖЧЕШНИЕ

intro: Урок русского языка во 2 классе, содержащий накопительную, критериальную систему оценивания.

tags: прямое и переносное значение/русский язык/начальная школа

title: Конспект урока русского языка "Прямое и переносное значение многозначных слов", 2 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ
3 классе
Тема
урока: Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Тип
урока: открытия новых знаний.
Цель
урока: формирование знаний о балете П. Чайковского.
Задачи
урока:
·
образовательные:
1)
познакомить
с новым музыкальным произведением П. Чайковский «Спящая
красавица»;
2)
расширить
знания П. Чайковского;
3)
совершенствовать
навыки слушания музыки;
·
развивающие:
1)
развивать
логическое мышление;
2)
развивать
музыкальный слух;
3)
развивать
умение слушать музыку;
·
воспитательные:
1)
воспитывать
патриотические чувства;
2)
воспитывать
уважительное отношение музыкальному произведению;
3)
формировать
потребность в восприятии музыки, облагораживающей внутренний мир.

Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Примечание

I.Организационный
  момент

Приветствует
  обучающихся, настраивает их на работу.

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на работу.

II.Мотивация к
  учебной деятельности

Послушайте
  внимательно рассказ.
На
  праздник по случаю крестин дочери короля — принцессы Авроры, приглашено много
  гостей. Но распорядитель забыл пригласить фею Карабосс. В разгар праздника
  разгневанная фея появляется со своей свитой и, мстя за оскорбление,
  произносит страшное заклятье: принцесса уколет себе веретеном руку и заснет
  вечным сном. Все присутствующие охвачены ужасом. Однако добрая фея Сирени, не
  властная совсем отменить страшное пророчество злой Карабосс, смягчает его:
  Аврора уснет, но не навсегда. Она будет спать 100 лет и проснется от поцелуя
  прекрасного принца, который придет освободить ее от злого колдовства.

Слушают
  отрывок из произведения.

III.Актуализация
  опорных знаний

-
  Узнали
  данное произведение?
-
  Что это за проведение?
-
  Верно. Кто автор?
-
  О чем данная сказка?

- Послушайте
  внимательно и скажите, что это.  Вид сценического искусства;
  спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических
  образах.

-
  Да.
-
  Это Спящая красавица.
-
  Шарль Перро.
-
  Эта сказка о том, злая фея заколдовала принцессу, а добрая фея сказала, что
  она проснется от поцелуя. Так все и произошло.

-
  Это балет.

IV. Формулирование
  цели урока

- Попробуйте
  соединить ваши ответы и назвать тему нашего урока.

-
  А кто из вас знает, кто автор данного балета?

-
  Верно. Теперь назовите полностью тему.

-
  Назовите цель урока.

-
  Молодцы.

-
  Тема урока: Балет «Спящая красавица».

-
  Петр Чайковский.

-
  Тема: Балет П. Чайковского «Спящая красавица».

- Познакомиться
  с данным балетом П. Чайковского «Спящая красавица».

IV.Открытие новых
  знаний

-
  Что вы знаете о Петре Чайковском?

- Пётр
  Ильич Чайковский родился 7 мая 1840 года в городе Воткинске на Урале.
В
  22 года он стал одним из первых студентов консерватории в Санкт-Петербурге.
  После ее окончания переезжает в Москву, где получает профессорскую должность.
  Потом П. И. Чайковский был музыкальным критиком в газете «Русские ведомости».
Всемирную
  славу Чайковскому принесли: балеты «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая
  красавица»; и оперы «Евгений Онегин», «Пиковая дама» и «Орлеанская дева».
В
  1893 году было последнее выступление великого композитора, он дирижировал
  своей Шестой симфонией.
А
  через несколько недель в Санкт-Петербурге Пётр Ильич Чайковский скончался.
  Сейчас в Москве есть концертный зал, названный его именем. А раз в четыре
  года проводится международный музыкальны конкурс имени Петра Ильича
  Чайковского. Все музыканты мира стремятся принять в нем участие.
Вот
  таким был наш соотвечественник.
- «Спящая красавица»
  — балет П. И. Чайковского на либретто И. Всеволожского и Мариуса
  Петипа по сюжету одноимённой сказки Шарля Перро; состоит из пролога, трёх
  действий и апофеоза. Написан в 1889 году, представлен публике
  в 1890 году.
-
  Что такое либретто?
- Либретто —
  литературная основа большого вокального (и не только) сочинения.
-
  Апофеоз – это возвеличение какого-либо лица, события или явления.

- Русский
  композитор.
-
  Написал много произведений.

Слушают
  учителя.

Просмотр
  портрета.

Слушают
  учителя.

-
  Основа балета.

Слушают
  учителя.

Когда учитель рассказывает биография, на
  экране появляется портрет.

V. Первичное
  закрепление новых знаний

-Вспомните
  маленький отрывок, который я зачитывала в начале урока.
-
  К данному отрывку посмотрите фрагмент балета. Для этого сядьте правильно,
  представьте, что вы сидите в театре.
-
  Как передается образ феи Карабосс в музыке, злой феи?

-
  А образ феи Сирени?

-
  Образы контрастны или нет?

-
  Послушайте её один отрывок.
-
  Наступил день совершеннолетия Авроры. Во дворце устраивается праздник. Во
  время танцев Аврора замечает старушку с веретеном. Взяв из ее рук веретено,
  Аврора кружится с ним в танце и неожиданно падает от укола. Перед всеми
  предстает злая волшебница Карабосс. Предсказанье свершилось. Аврора заснула,
  но вместе с ней фея Сирени погружает в сон и весь королевский замок и дворец
  превращается в дремучий сказочный лес.
-
  Посмотрите внимательно фрагмент.
-
  Какое настроение передается в музыке?

-
  Прошло 100 лет. В лесу после охоты отдыхает принц Дезире остается один, перед
  ним появляется фея Сирени и вызывает видение Авроры, чтобы показать ему образ
  его будущей возлюбленной. Восхищенный красотой девушки, Дезире следует за
  феей к заколдованному замку.
Поцелуй
  Дезире пробуждает Аврору, а вместе с ней просыпается и все волшебное царство.
  Злые чары побеждены большой и прекрасной любовью Дезире.
Пышный
  праздник, устроили по случаю свадьбы принцессы Авроры и принца Дезире.
-
  Посмотрите как данный отрывок представлен в балете «Спящая красавица».

Просмотр балета.
- Образ феи Карабосс передается
  тревожной, устрашающей музыкой.
- Образ феи Сирени передан светлой,
  нежной, лиричной, даже мечтательной музыкой.
- Образы действительно контрастны.
  (образ Карабосс – зло. Образ Сирени – добро).

Слушают учителя.

- Просмотр фрагмента.
- Праздничное, радостное.
- Вальс передает настроение
  мечтательности, торжественности и восторженности.

Слушают учителя.

- Просмотр видеоматериала.

(1)

(2)

(3)

VI. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

-
  Наш урок подходит к концу, подведём итог. Какую цель вы ставили в начале
  урока?

-
  Как вы считаете, вы достигли поставленной цели?
-
  Тогда вы сможете оценить свою работу на «лесенке успеха». Кто поставит себя
  на первую ступеньку?
-
  На вторую?
-
  На третью?

 -Молодцы!
  Вы сегодня успешно открывали новые знания. Еще много неизвестного и
  интересного нам предстоит узнать на уроках музыки.
- Я
  надеюсь, вам понравился урок. Вы сегодня хорошо поработали. До свидания.

- Познакомиться
  с данным балетом П. Чайковского «Спящая красавица».
-
  Да.

-
  Тот, кто ничего не понял.
-
  Если вопросов осталось немного.
-
  Если все понятно и можем рассказать о новом знании друзьям.

-
  Прощаются с учителем.

На
  доске выводится лесенка успеха.

(1)- https://www.youtube.com/watch?v=kv_wepsXSYA Балет
Спящая красавица. Фея Карабосс.
(2) - https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8261256878981711855&reqid=1589617253591169-717253871165115401000117-vla1-1902&suggest_reqid=868551974150643773972644767567516&text=балет+чайковского+спящая+красавица+вальс+
Вальс

(3) -  https://yandex.ru/video/preview?filmId=927299563439333493&from=tabbar&text=Пышный+праздник%2C+устроили+по+случаю+свадьбы+принцессы+Авроры+и+принца+Дезире.+Бал+открывает+торжественный+танец+полонез.
С 1:25:30 – по 1: 33.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КРЮЧКОВА КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ 3 КЛАСС.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ 3 классе

alt: Ход урока Этап урока

alt: Назовите цель урока. - Молодцы

alt: V . Первичное закрепление новых знаний -Вспомните маленький отрывок, который я зачитывала в начале урока

intro: Балет

title: Спящая красавица. Балет П. Чайковского


extracted_text:
Выступление
на Методическом объединении по теме: «Самообразование классного руководителя –
одно из условий успеха в организации воспитательной работы»
«Кто умеет,
делает; кто не умеет, учит других; а кто не умеет и этого, учит учителей».
Питер Лоуренс (1919 – 1990), американский педагог, развивший афоризм
английского писателя Джорджа Бернарда Шоу (1856 – 1950). В озвученной теме
следует выделить ключевые нити раскрытия проблемы:
1) Что такое
самообразование?
2) Каковы
результаты самообразования в организации воспитательной работы классного
руководителя? По определению, взятому из «Толкового словаря русского языка»,
самообразование – приобретение знаний путем самостоятельных занятий, без помощи
преподавателя. Самообразование или другими словами самостоятельное образование
можно проследить уже в детском возрасте. Если обратиться к диаграмме «Доля
самостоятельности в процессе усвоения знаний», заметен неуклонный рост
самостоятельного познания мира от игрового периода (10 %) до периода работы (80
%). Наряду с самостоятельным познанием основными механизмами постижения мира
выступают родители и учителя, доля которых также изменяется. Родители играют
намного меньшую роль в школьном возрасте по сравнению с дошкольным возрастом
(10 % и 50 % соответственно), а доля учителей изменяется на протяжении всей
жизни. К школьному возрасту – возрастает (с 40 % до 60 %), а по мере
самосовершенствования – убывает (50 % и 20 %). Сложилось три представления о
целях образования человека: – Формальное или получение «корочки», другими
словами, обладание формальным подтверждением усвоения определенных знаний; –
Идеалистическое или всестороннее развитие личности, «учение ради учения»,
стремление к высшей недостижимой цели для конвертации знаний в почет,
должность, деньги и т.д.; – Рациональное или самообразование, постоянное
обновление и обогащение личного профессионального потенциала. Третье
представление о цели образования, как необходимости побудить разум человека к
вложению в знания, способности и умения движущегося человека, актуализирует
раскрытие направлений, условий и форм самообразования.
Направления
самообразования представляют собой спектр основ учительского мастерства: 1) Профессиональное
(постоянное повышение квалификации, получение нового образования, непрерывное
формирование мастерства по предмету);
2)
Психолого-педагогическое (разрешение внутренних проблем и понимание проблем
окружающих для наилучшего осознания полезности собственной деятельности);
3) Методическое (овладение приемами, методами и способами передачи своего
опыта)
4) Правовое
(способность разбираться в правовом поле законов и подзаконных актов в
различных сферах);
5)
Лингвистическое (расширение кругозора знаниями иностранных языков);
6)
Информационно-компьютерные технологии;
7) Охрана
здоровья (оберегать собственное здоровье и здоровье воспитанников, занятия
спортом и физическими упражнениями);
8) Отвлеченные
интересы (хобби, увлечения). Условия самообразования базируются на интересе к
делу, исходящему из необходимости искать и анализировать информацию,
конкуренции, стимулирующей творчество, и общественном мнении, позволяющем
соответствовать современным требованиям к педагогическому труду.
Среди разнообразных
форм организации самообразования педагога следует выделить:
1) специальная
образовательная подготовка (получение высшего образования или второй
специальности);
2) повышение
квалификации (в рамках курсовой подготовки или с использованием дистанционных
технологий);
3) групповая
самообразовательная работа (методические объединения, творческие группы,
собеседования, отчеты, посещение и анализ открытых уроков коллег, проведение
циклов педагогических чтений);
4)
индивидуальная самообразовательная работа (самостоятельный поиск информации в
СМИ, библиотеках, музеях, проведение исследований, экспериментов, осмысления
передового опыта и обобщения собственной практической деятельности, а также
формирование портфолио).
Источники
самообразования можно обобщить в три большие группы:
1) Медийные
(телевидение, газеты, журналы, Интернет и пр., а также экскурсии, театры,
выставки, музеи, концерты, путешествия);
2) Обмен опытом
(курсы, семинары, вебинары и конференции, мастер- классы);
3) Литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др., а
также видео, аудио информация на различных носителях).
Результаты
деятельности будут отражены в качественных показателях:
1) умение
общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример
деловитости и ответственности;
2) формировать
воспитательные цели работы в классном коллективе;
3) разработка
плана воспитательной работы;
4) проведение
воспитательного мероприятия (беседы, диспута, экскурсии, классного часа и т.
д.);
5) привлечение
родителей к воспитательное работе;
6) Контроль
уровня воспитанности ребенка.
Самообразование,
как основа успешности классного руководителя
Самообразование
классного руководителя – одно из условий успеха в организации воспитательной работы.
Основными
принципами самообразования классного руководителя являются: - непрерывность, -
целенаправленность,  - единство общей и профессиональной культуры,
-достижение результата.
Составляющие
процесса самообразования классного руководителя:
1.Изучение и
внедрение новых технологии, приемов и методов. Например, использование метода
фасилитации (при проведении внеклассных мероприятий, классных часов).
2.Посещать
занятия коллег и участвовать в обмене опытом;
3.Периодически
проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
4. Повышать
уровень своей эрудиции.
5. Посещение
семинаров, конференций, ЕМД;
6. Проводить
открытые занятия для анализа со стороны коллег;
Самообразование
классного руководителя предполагает использование таких приемов, как: -
самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач
самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); -
самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); -
самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения); -
осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и
неудач).
Чтобы быть
хорошим классным руководителем, требуется непрерывный процесс
самообразования.

Учитель Таран
А.А.

file_name: выступление на МО классных руководителей.docx

alt: Выступление на Методическом объединении по теме: «Самообразование классного руководителя – одно из условий успеха в организации воспитательной работы» «Кто умеет, делает; кто не умеет, учит…

title: «Самообразование классных руководителей  -  одно из условий успеха в организации воспитательной работы»


extracted_text:
«Лето-лето
к нам пришло!!!»
Цель:
Создать у детей радостное   и веселое настроение; поддержание
дружелюбных отношений и положительных эмоций, способствовать развитию интереса
к праздникам, обеспечить высокую двигательную активность, закрепить умения, полученные
на физкультурных  и музыкальных занятиях.
Задачи:
Совершенствовать музыкальные, ритмические навыки детей через
хороводы, игры; формировать представление о празднике, закреплять знания о
цветах. Прививать бережное отношение к объектам природы.
 Вместе.
 Солнышко, приходи,Солнышко, посвети.
Вед:Утром солнышко встает «Просыпайтесь,
детки!»
Всех гулять оно зовет:«Одевайтесь, детки!»
Собирайтесь, наряжайтесь,веселее
улыбайтесь!
А, ну-ка, скажите, дети: у
кого день начинается с зарядки?
(Звучит
«Звериная зарядка»)

Вед:Начинается день-Солнышку
светить не лень,
Солнце на небе встает,
Веселиться всех зовет.
Бывает
у солнышка день выходной,
Тогда вот и дождик идет
проливной.
Под. Игра«Солнышко и
дождик»
Солнце,
снова выходи,
А
мы пока поиграем в игру.
(Звучит песня Барбарики
«Дружба»

(4 стула стоят кругом, а дети
бегают вокруг них под музыкуи, как только музыка заканчивается, дети садятся на
стулья.4 стула, 5 детей)

Вед: На лугу, возле речки,
скачет весело кузнечик.
А в море волны заходилии
игру нам предложили
Подв. игра: «Море
волнуется раз…»
Вед:Солнце засияло вдруг , запестрело все
вокруг,
На душе светло, легко –солнце в небе высоко!
Гости наши, выходите, с
нами вместе попляшите!

Танец «Пяточка– носочек»

Словесная игра: «Назови цветок»
Вед:
Кому большой мячик буду бросать. Тот и будет цветок называть.

Танец «Становись скорей в кружок»

Игра «Летает – не летает»
Самолёт, вертолёт, кашалот.
Муха, крокодил, комета.
Сорока, корова, муха,
Соловей, пчела, бегемот.

Игра «Доскажи словечко»
1) Леса нашего краса-рыжехвостая(лиса).
2) Раскапризничалась Даша,
надоела Даше (каша).
3) - Поиграй со мной
немножко,- попросила мышку (кошка).
4) Обижается Барбос: шмель
Барбосу сел на (нос).
5) Отправляется в полёт
пассажирский (самолёт).
6) Утром к нам в оконце
заглянуло (солнце).
7) Подари мне, Петушок,
свой красивый (гребешок).
8) Подставляй, Катюша,
ножки, примеряй свои (сапожки).
9) Ела я у бабушки вкусные
(оладушки).
10) Один мячик проглотил
пучеглазый (крокодил).

А сейчас что
понравилось вспоминайте и рисовать начинайте!
Постарались,
МОЛОДЦЫ !!! А теперь все подойдите, угощенье получите.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект летнего развлечения.docx

alt: Лето-лето к нам пришло!!!» Цель:

alt: Вед: Солнце засияло вдруг , запестрело все вокруг,

title: «Лето-лето к нам пришло!!!»


extracted_text:
Зачет №1:"Действия с натуральными
числами".
Разработчик: Михиенко
Татьяна Васильевна
Учитель
математики, первая квалификационная категория
МБОУ "ООШ п.
Александровский" Искитимского района, Новосибирской области
1. Выполните  действия:
1) 5555+(83320: 84-693)·66=
2) 32087- 82·(67+62524:308)=
2. Решите уравнения:
на «3»:
на «4»:
1) 48х +1=7;                        1)
(х+125)+500=788;
2) 6х+131=437;                    2) (372-х)+288=384;
3) 8х+6х=70;                        3)
(у-511)+275=417;
4) 84-7у=28;                          4)
(х+1089)-4129=2600;
5)  18х-7х-10=70;                  5) (7х-8):2=31;
6) 13у+15у-24=60;                6) 56-39:х=43;
7)124:(х-5)=31.                     7) (х+25):8=16.
на
«5»:
1)
70:(у+3)-2=5;
2)
5·(3х-2)-8=12;
3)
(7х-24):12+26=31;
4)
32+(136-8х):4=64.

file_name: Методразработка Зачет№1 Действия с натуральными  числами..docx

title: Зачет №1"Действия с натуральными числами" 5 класс


extracted_text:
Вопросы
для 8 класса дистанционной викторины «Юный программист»

ФИО учащегося

Класс

Школа

Руководитель (учитель
  информатики)

Записать по всем правилам
     программирования выражение

2. Каков будет результат выполнения программы, если ввести n=5?
начало
Ввод n;
k = 1;
p = 1;
нц пока k ≤
n
p = p*k;
k =k+1
кц
Вывод p;
конец.

3. Найди пары
В
первой колонке приведены определения, касающиеся информатики, а во второй –
относящиеся к математике. Необходимо найти пары определений, относящиеся к
терминам, обозначаемым одним словом. Выпишите номера одинаковых определений и
слово, которое они определяют.

1.
  Размер файла.
2. Часть окна текстового
  редактора Word, используемая для установки полей, отступов и т.д.
3. Канал связи
4. Число, определяющее систему счисления.
5. Одна из двух частей адреса
  байта памяти персонального компьютера.
6. Участок гибкого магнитного
  диска, образуемый при форматировании.
7. Символ, используемый в
  программе для разделения целой и дробной частей числа.
8. Совокупность дорожек с одинаковым
  номером на магнитных дисках.

1.
  Граница линии.
2. Граница участка поверхности.
3. Тело, ограниченное
  цилиндрической поверхностью и двумя параллельными плоскостями.
4. Часть круга, ограниченная
  дугой и стягивающей ее хордой.
5. Размер отрезка.
6. Сторона трапеции.
7. Часть круга, ограниченная
  дугой и двумя радиусами, проведенными к концам дуги.
8. Прибор для вычерчивания прямых
  линий или для измерений

4.      Для
каждого из приведенных слов указать его «антипод»
1.Begin
–
2.Виртуальный –
3.Восстановление –
4.Демодулятор –
5.Клавиатура –
6.Клиент –
7.Константа –
8.Локальная –
9.Программист –
10.Пиратский –
11.Черно – белый –
12.Шифратор -

5. Вопросы по истории информатики и вычислительной техники
1.       С фамилией какого
из древних ученых связано происхождение слова «алгоритм»:
а)
Аль – Каши;
б) Аль – Хайсама;
в) Аль – Хорезми?
2.       Кто считается
автором самого древнего алгоритма:
а)
Герон;
б) Евклид;
в) Пифагор?
3.       Кого называют
первой в истории женщиной – программистом:
а)
Софью Ковалевскую;
б) Марию Склодовскую – Кюри;
в) Аду Лавлейс?
4.       Кто является
основоположником математической логики?
а)
Исаак Ньютон;
б) Джордж Буль;
в) Блез Паскаль?
5.       Когда был создан
первый арифмометр – механическое счетное устройство:
а) В
XIX веке;
б) В XX веке;
в) В XVIII веке;
6.       Когда была создана
первая в мире электронно-вычислительная машина ENIAC:
а) В
1951году;
б) В 1932 году;
в) В 1946году?
7.       Какой язык
программирования был разработан раньше:
а)
Бейсик;
б) Алгол;
в) Паскаль?
8.       Сколько поколений
ЭВМ принято считать созданными до настоящего времени:
а)
Три;
б) Четыре;
в) Пять?
9.       Когда
Фирма Intel создала первый в мире микропроцессор:
а)
в1971 году;
б) В 1961году;
в) в 1981 году?
10.   Когда
фирмой IBM были созданы в мире персональные компьютеры:
а) В
1991году;
б) в 1972 году;
в) в 1982 году?

1. Правильный
ответ – в).

2. Правильный ответ – б).

3. Правильный ответ – в).

4. Правильный ответ – б).

5Правильный ответ – а).

6. Правильный ответ – в).

7.Правильный ответ – б).

8. Правильный ответ – б).

9. Правильный ответ – а).

10. Правильный ответ – в).

file_name: Вопросы для 8 класса дистанционной викторины «Юный программист».docx

alt: Программист – 10.Пиратский – 11

alt: Правильный ответ – в). 2.

title: Вопросы для 5 класса дистанционной викторины «Юный программист»


extracted_text:
Аккуратнова И.Л.,
инструктор физкультуры
МБДОУ № 296 г. Челябинска
«Использование
игровых приемов в обучении старших дошкольников спортивным играм»
Развитие и совершенствование движений
ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной
стороны – это специально организованные мероприятия по физической культуре,
направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного
характера,  с другой - обогащению двигательного опыта дошкольников,
приобретению новых навыков и умений способствует их самостоятельная
деятельность в дошкольных учреждениях, дома и на игровых площадках. Особенный
интерес у дошкольников вызывают занятия  спортивными играми. Часто элементы
спортивных игр дети используют и в самостоятельной деятельности.
Спортивные игры способствуют
совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма,
улучшению физического развития, физической подготовленности, воспитанию
морально-волевых качеств дошкольников.
Однако, известно, что выполнение специальных
физических упражнений, необходимых для формирования двигательных действий в
спортивных играх требует от ребенка сосредоточенности, усердия, многократного
их повторения, что приводит к снижению эмоциональности занятий и снижению
активности  дошкольников. Эта проблема побудила меня к поиску и использованию
новых форм и методов работы на занятиях по обучению  спортивным играм.
Игровая форма проведения занятия является основой
методики обучения спортивным играм.  Я стараюсь не допускать монотонности,
скуки на занятиях, двигательные действия и игры должны доставлять ребенку
удовольствие. Поэтому важно, чтобы занятие содержало интересные для детей
двигательные задания, игровые образы.
Особенно важно обеспечить доступность
учебного материала и индивидуальный подход к детям, так как спортивные
упражнения и игры являются довольно сложными для дошкольников.
Из множества общеобразовательных методов и приемов,
используемых в работе с детьми дошкольного возраста, приоритетнымия выделила -
игровые приемы.
Игра как форма организации и метод
обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей
к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность
проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные
возможности и обрести уверенность в себе, убедиться в успешности своих действий.
Игровые приёмы позволяют ставить и решать
интересные двигательные задачи разной сложности. Использование игровых приёмов
способствует развитию рефлексии, помогает выражать свои чувства, разрешать
внутренние конфликты, дает детям возможность чувствовать физический контакт,
удовлетворять свою потребность в состязательности, реагировать на агрессию в
социально приемлемой форме, что очень важно для разрешения различных ситуаций
возникающих при проведении спортивных игр у дошкольников.
Применение  игровых приёмов в совместной
деятельности является одной из интересных форм деятельности дошкольников, так
как они служат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний и
умений в области физической культуры.
Чем же отличаются игровые приемы от подводящих,
специальных упражнений и подвижных игр?
Игровые приемы – это приемы активного
обучения, которые включают игровые действия, не имеющие сложных правил.
Игровые приемы, позволяют:
·
ставить и решать двигательные
задачи разной сложности;
·
создавать дополнительную обучающую
ситуацию;
·
освоить те виды движений, которые
с трудом осваивались;
·
развивать психофизические
качества;
·
повышать умственную активность;
·
развивать ориентировку в
пространстве, быстроту мышления;
·
согласовывать свои действия с
действиями товарищей;
·
воспитывать сдержанность,
самообладание, ответственность, волю и решительность;
·
обогащать  сенсомоторный опыт.
Определив для себя сущность игровых
приемов и их особенность, я поставила перед собой цель:
«Повышение эффективности процесса обучения
детей старшего дошкольного возраста спортивным играм, посредством использования
игровых приёмов».
И определила задачи:
·
Формировать
у детей устойчивый интерес к спортивным играм.
·
Совершенствовать
двигательные умения и навыки в спортивных играх.
·
Обеспечивать
эмоциональное благополучие детей при выполнении сложных физических упражнений.
·
Укреплять
здоровье дошкольника, содействовать его гармоничному и психофизическому
развитию.
·
Создавать
условия для творческого самовыражения детей в процессе игровых действиях.

Исходя из условий нашего дошкольного учреждения,
в своей работе большее внимание я уделяю обучению таким спортивным играм как,
баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон. Обучение этим играм можно проводить как в
летний, так и в зимний период, как в зале, так и на спортивной и прогулочных
площадках.
К данным спортивным играм осуществлялся
подбор игровых приёмов из методической литературы, из интернета источников,
некоторые игры я продумывала сама, какие-то игры мы придумывали вместе с
детьми, воспитателями и родителями. В детском саду был удачно проведен совместный
проект с детьми подготовительной группы и их родителями: «Придумай игру».  Из
собранного материала я составила картотеку, которой пользуются и воспитатели, и
дети.
Картотека имеет несколько разделов:
1.
Раздел включает в себя игры и
игровые приемы, направленные на формирование основных двигательных навыков
работы с мячом, воланом, ракеткой, клюшкой, шайбой
2.
Раздел включает игровые приемы,
направленные на овладение умением работать в парах и в команде.
3.
Раздел собрал игры и игровые
приемы, направленные на развитие физических качеств.
4.
Раздел включает не только игровой
материал, но и дидактические пособия по обучению и закреплению правил
спортивных игр, овладению знаниями о истории возникновения спортивных игр.
Игровые приемы и упражнения:
Баскетбол.
·
«Найди
свой цвет» (бег под музыку, во время остановки выполнить построение);
·
«Кто
скорее» (ведение мяча вокруг себя);
·
«Задний
ход» (бег «змейкой», втроем, взявшись под руки, спиной вперед);
·
«Защити
мяч» (игра с партнёром);
·
«Серпантин»
(бег между игроками);
·
«Светофор»
(во время выполнения бега по кругу на красный цвет принять стойку
баскетболиста);
·
«Лови,
бросай, падать не давай» (перебрасывание мяча друг, другу разными способами, в
темпе);
·
«Дойди
– не урони» (ведение мяча в средней и высокой стойке до черты или по кругу).
·
«Собачка»
(перебрасывание мяча в парах);
·
«Попади
в корзину» (броски мяча различными способами);
·
«Вызов
по номерам» (ведение мяча с препятствиями)
Футбол.
·
«Пустое
место» (пятнашки с вызовом);
·
«Сороконожки»
(присев, упор сзади, перебраться за линию, кто скорее);
·
«Обратный
поезд» (бег прямо и спиной вперед);
·
«Точный
удар» (игра в парах: удары по неподвижному мячу, приемы мяча – игровая задача –
не потерять мяч)
·
«Чей
мяч дальше?» (удары по неподвижному мячу);
·
«Отбей
мяч» (игра в паре);
·
«Кто
больше отобьёт?» (удар мяча о стенку и обратно);
·
«Лучший
вратарь» (ловля мяча);
·
«Ловкие
ребята» (ведение мяча между кеглями);
·
«Не
выпускай мяч из круга» (передача мяча);
·
«Мяч
в ворота»;
·
«С
двумя мячами» (одновременная передача мяча).
Игровые приемы, используемые мной в
обучении спортивным играм, детей старшего дошкольного возраста помогают
гиперактивным воспитанникам быстрее и качественнее выполнять двигательные
задания, наиболее точно придерживаться правил игры, учат управлять своим
поведением.
У малоподвижных дошкольников появился
устойчивый интерес к спортивной деятельности, возникло желание участвовать в
коллективных играх и соревнованиях, улучшились показатели физической
подготовленности, укрепилось здоровье, что особенно важно перед поступлением в
школу. Применение  игровых приёмов в совместной деятельности является одной из
интересных форм деятельности дошкольников, так как они служат естественной
формой передачи детям необходимого объема знаний и умений в области физической
культуры. Воспитанники нашего дошкольного учреждения являются постоянными
участниками, призёрами и победителями районных и городских соревнований. Играйте
с детьми в спортивные игры,
и они будут самыми ловкими, меткими и сильными!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: опыт игровые приемы.docx

alt: Сороконожки» (присев, упор сзади, перебраться за линию, кто скорее); · «Обратный поезд» (бег прямо и спиной вперед); · «Точный удар» (игра в парах: удары по…

intro: Статья "Игровые приемы в обучении старших дошкольников"


extracted_text:
ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ ПОЗНАНИЯ СЕБЯ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

В сознании мысли спутались в какой-то бессвязный
клубок. Мне невольно хотелось охватить сразу весь спектр ощущений. Но не всегда
желаемое получается осуществить. Как я мог забыть собственную же установку, что
подобную информацию необходимо осмысливать «дозированными» порциями.
И первое, что я зафиксировал в сознании, запись в
дневнике – это запись меня самого. Если же это так, то почему я испытываю
необъяснимое чувство скованности? Что не дает мне возможности расправить
собственные «крылья» и взлететь высоко в небеса? Ведь очень хочется это
сделать! Что же мне мешает?..
Природа не прощает «выпадов» в свой адрес. Почему? Да
потому, что мироздание гармонично уже изначально. И человек имеет все реальные
возможности себя максимально полно реализовать с наименьшими духовными и
физическими затратами только в родственной среде обитания.
В чем суть проблемы? В нахождении «своей» среды
обитания. Это жизненная необходимость. Скажем, если взять несколько видов
речных рыб и выпустить их в морскую среду, результат можно заранее
спрогнозировать: перемена среды обитания для рыб будет губительной. Или же
возьмем домашнюю канарейку, выросшую в неволе, и выпустим ее на свободу. Она
погибнет. Тот же исход можно наблюдать, когда птицу, жившую на воле, поместить
в клетку. Собственно, здесь нет никакого секрета в исходе подобных
экспериментов. В одном случае, когда выпускаем птицу на волю, у нее просто
отсутствует иммунная защита. Она лишена опыта выживания в условиях свободы.
Ведь у нее прежде не было естественной потребности выживать. Она просто жила и
все.
 Жить и выживать – это разные формы обитания. К этой
резкой перемене птица и не была готова. И, как результат, смерть.
В другой ситуации – тот же исход. Хотя внешняя картина
другая.
Птица свой рефлекторный навык приобрела в условиях
природной свободы, где ежеминутно ей приходилось отстаивать место под солнцем.
А, попав в «райский уголок, где все подают как «на блюдечке», птицу охватила тоска.
 Как правило, ее находят через определенное время
мертвой, забившейся в угол клетки. Причина та же – нарушение привычного ритма
жизни.
 И если человек еще какое-то время может
приспосабливаться к изменившимся условиям, то птица лишена такой способности.
Кто-то ухмыльнется: мол, это и школьник знает. Да,
знает.
Только тогда непонятно, почему среда обитания,
жизненно необходимое средство существования человека, постоянно игнорируется в
обществе? Под средой обитания упрощенно подразумевают лишь природную
кислородную оболочку. Да, вне ее человек погибнет. Но речь в этом случае может
идти лишь о смерти физической. Но есть еще и смерть духовная, которая несколько
отличается от своей предшественницы. Внешние формы ее проявления скрыты. Не
сразу можно этот процесс зафиксировать.
Общеизвестный факт. Физиологическое разложение тела
наступает вскоре после остановки сердца. Но это всего лишь следствие. А причина
«таится» в состоянии духа. Именно здоровый дух избавляет организм от
всевозможных болезней. А это возможно лишь в том случае, если человек окажется
в родственной среде обитания.
Но именно среда обитания чаще всего и не соответствует
природному типу того или иного человека. Если же он находится в родственной
среде, его естественный потенциал может раскрыться наиболее полно и ярко. Не
напрягаясь. Вернее, напрягаясь, но только в едином творческом порыве,
направленном на реализацию природного потенциала собственного «Я». И все, что
человек делает в подобном состоянии, несет в себе неиссякаемый энергетический
заряд, который не распыляется и не расплескивается.
На конкретную цель направляется вся его внутренняя
энергия. И результат этот приобретает наиболее гармоничные грани и цельность
форм. Выиграет ли от такого подхода общество? Безусловно.
Что же происходит на самом деле? Для многих это блажь
и не более того.
Вот и приходится человеку затрачивать огромные усилия
на преодоление искусственных препятствий. А когда он их преодолевает, то
оказывается уже «выжатым лимоном». О каком созидании тогда может идти речь,
если человек «сгорел» и «разрушился» еще перед финишной чертой?
Это касается не только профессиональной сферы
деятельности. Человек по своей природе многогранен. И для каждой грани Природа
предусмотрительно определила свою сферу обитания (в отличие от человека, она не
считает это блажью). Очень важно найти «свою половину». Это естественный закон
мироздания. Гармоничное сочетание собственного «Я» с другим «Я» создает
всеобъемлющую возможность для полного и всестороннего воплощения в жизнь
собственного потенциала. Это одна из самых основных и наиболее важных для
жизнедеятельности человека сфер обитания. Все остальные – лишь дополнения к
основной сфере.
В реальном мире часто приходится видеть, как рядышком
на жизненной тропе оказываются не сочетаемые типы. Конечно, не всегда это
приводит к «фатальному» исходу. Более того, многие, прожив даже многие годы
совместной жизни, так и не смогли в полной мере реализовывать свой природный
потенциал, ограничившись жизненно необходимым минимумом, соблюдением
стандартных правил человеческого общежития. И не потому, что они «плохие».
Просто их сферы обитания разные. На определенном отрезке времени может
показаться, что ничего плохого не происходит. И только вдруг, в определенное
Творцом времени, становится ясно, что в духовной сфере образовалась зияющая брешь.
А предпринимать что-либо уже поздно. Почему так все происходит?
 Потому, что человек, выполняя механически свои
функции, тем самым постепенно разрушает собственный природный духовный
потенциал. А разрушает потому, что он реализовывается в чужой среде обитания.
Для общества, в целом, это не значащие проблемы. А для конкретного человека
подобное пренебрежение чаще всего приводит к трагическим последствиям.
Особенно болезненно воспринимают эту ситуацию люди,
обладающие повышенной восприимчивостью. Для них с этого, как правило,
начинается медленный и неумолимый распад их собственного духа. Пока человек
молод, полон физической энергии, он еще может чего-то добиться. Но вскоре
наступает тот период, когда он непроизвольно произносит фразу: «Все, я выдохся.
Не могу больше бороться, так как я не борец, а творец".
Это не что иное, как состояние душевного кризиса. За
ним следуют самые непредсказуемые поступки уже духовно сломавшегося человека.
Сложность ситуации в том, что «зафиксировать» своевременно это состояние бывает
крайне непросто. Ведь все это происходит внутри человека, а внешние причины как
бы отсутствуют.
 Основной закон Природы незыблемый: гармония во всех
ее проявлениях. Вот почему так важно найти и быть в родственной среде обитания.
Понятно, что это природный эталон, который не всегда удается достичь. Но
осознать необходимость данной установки крайне необходимо.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 14 ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ ПОЗНАНИЯ СЕБЯ.docx

alt: ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ ПОЗНАНИЯ СЕБЯ ЭССЕ

детская психология

group: Педагогика

tags: познание себя

title: ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ ПОЗНАНИЯ СЕБЯ


extracted_text:
Описание дидактических
игр, используемых на уроках ОБЖ в начальной школе при изучении правил дорожного
движения

Игра № 1. Найди ошибки.
Учащимся выдаются знаки, некоторые из
которых изображены неточно. Предлагается за определенное время найти неточности
и назвать те знаки, в которых они были допущены.

Игра № 2. Мозаика.
Учащимся выдаются наборы разрезанных
карточек с изображением знаков. Предлагается за определенное время сложить
знаки и назвать их.

Игра № 3. Угадай знак.
Выбирается ведущий. Ему предлагается
описать изображение какого либо знака. Остальные учащиеся угадывают знак,
показывают карточки с соответствующим изображением. Называют загаданный знак.

Игра № 4. Путешествие по городу.
Учащимся выдается набор карточек.
Предлагается составить рассказ о путешествии по городу, на улицах которого
встречаются эти знаки.

Игра № 5. Наши помощники.
Учащимся предлагается одна из ролей
на выбор: турист, водитель машины, больной, школьник, велосипедист и т. д.
Необходимо выбрать те знаки, которые будут помогать им в пути, дать их
название, составить рассказ о " знаках помощниках".

Игра № 6. Домино.
Участникам раздаются карточки домино,
которые состоят из двух частей: на одной половинке каждой карточки изображен
знак, на другой написано название некоторого другого знака. В ходе игры
учащиеся имеют право выкладывать цепочку из карточек, совмещая изображение
знака на одной карточке с его правильным на званием на другой карточке, при
этом совмещать знак со знаком или название с названием запрещается.

Игра № 7. Перекресток.
Учащиеся играют на размеченной
площадке с дорожными знаками в классе, спортивном зале или спортивной площадке
на улице. Каждый учащийся играет роль какого либо транспортного средства,
пешехода, или регулировщика. По сигналу регулировщика или светофора "
транспортные средства" пешеходы приходят в движение. Затем ситуация
анализируется.

Материалы
по безопасному поведению на дороге, используемые при изучении учебных
предметов.
Рассказы
для внеклассного чтения (2 класс)
Рассказ
1. Тротуар – дорога для пешеходов.
Когда-то
давным-давно, когда ещё и в помине не было никаких машин и единственным
средством передвижения являлись конные упряжки, в городах не существовало
чёткого разделения улицы на тротуар и проезжую часть. Чтобы прохожие и кареты
не вязли в грязи, пространство между домами мостили булыжником. Кстати, отсюда
и пошло название - мостовая, от слова «мостить». По ней ехали конные упряжки,
шли люди.
Обычно
на одной из лошадей сидел человек, кучер, который управлял конной упряжкой с
помощью вожжей и кнута. Вы, ребята, представляете себе этот кнут? Длиннющий
такой, из добротной кожи. Так вот. Едет такой конный экипаж по мостовой. Кучер
размахивает кнутом, подгоняя лошадей, чтобы те бежали резвее. А что же делать
прохожим? Жмутся они поближе к стенам домов. Да не тут-то было. Улочки тогда
были узкие, кривые. Случалось, что кареты и наезжали на людей. Стали горожане жалобы
царю писать на такое безобразие, просить навести порядок на улицах городов.
В 1720
году вышел указ петербургского генерал-полицмейстера, который гласил: «Ездить
на лошадях взнузданных, со всеми опасениями и осторожностью». Того же, кто не
будет соблюдать этих правил - «бить кнутом и отправлять на каторгу».
Но даже
строгие указы не помогали. Задумались люди, как помочь беде. И придумали.
Кто из
вас знает, как называется столица Франции? (Париж).
Так вот,
в Париже, на самых больших улицах, от мостовой стали отделять узкие полоски
земли и мостить их более мелким булыжником или кирпичом. Были они обязательно
немного выше мостовой. Делалось это для того, чтобы экипажи не заезжали на них.
Назвали эти полоски тротуарами. Это французское слово. В переводе на русский
язык оно означает - «дорога пешеходов».
На узких
улицах тротуары делались с одной стороны, на более широких - с обеих сторон
мостовой. Затем повесили объявления. Вот содержание одного из них: «По указу
Его Королевского Величества отныне всем людям, пешим образом ходящим, идти
только по тротуарам, а каретам и всадникам пользоваться средней частью улицы -
мостовой».
С тех
пор количество несчастных случаев на улицах Парижа становилось всё меньше и
меньше. Впоследствии не только во Франции, но и во многих других государствах
стали отделять тротуары от проезжей части улицы. Как видите, делается это и
сейчас.
Вопросы
и задания:
1.  Откуда пошло название - мостовая?
2.  В каком городе появились первые
тротуары?
3.  Что означает слово «тротуар» в
переводе на русский?
4.  Что изменилось на дорогах с
появлением тротуаров?
Материал
для использования в качестве диктанта по русскому языку (2 класс)
Зимой.
Ночью
был легкий мороз. Утром выпал мягкий пушистый снег. Он запорошил ступеньки на
крыльце, покрыл дорожки в парках. Кате захотелось по снежку походить на лыжах.
Девочка помнит наказ брата Миши.
Кататься
на коньках, лыжах и санках нужно только в парках, скверах, на катках и
стадионах. Катя взяла лыжи и пошла в парк. Шумит веселый зимний парк!
Рассказы
для использования на уроках человек и мир.
Рассказ
1. История колеса.
Гремящие
стальные колеса первых автомобилей были изначально жесткими - даже самые лучшие
рессоры не спасали от ударов. По этой причине колесо, на которое был надет
резиновый обруч, представляло большой прогресс. Такое колесо «проглатывало»
небольшие неровности дороги, крупные же следовало объезжать.
В 1887
году шотландский ветеринар Джон Бойд Данлоп свернул в круг резиновый шланг,
вставил клапан собственного изготовления и приклеил эти шины на трехколесный
велосипед своего сына. Велосипед с накачанными пневматическими шинами ездил
намного лучше и оставлял за собой в саду едва заметные следы.
Год
спустя Данлоп получил патент на это изобретение. Несмотря на все преимущества
колес с такими шинами, возникало множество проблем. Шины не хотели держаться на
колесах, а в случае обнаружения дефектов их трудно было заменить.
Во
Франции Эдуард Мишлен смонтировал пневматические шины на колеса автомобиля
братьев Пежо и вместе со своим братом принял участие в первых автогонках Париж
- Бордо - Париж. Для соревнований он разработал съемные ободья, которые
укреплялись на дисках с помощью болтов. В ходе соревнований Мишлен вынужден был
65 раз заменять проколотые шины. Но, тем не менее, преимущества его изобретения
были доказаны. Впоследствии он совместно с братом основал в Клермон - Ферране
собственную фабрику по производству пневматических шин и тем самым приостановил
вторжение английских шин во Францию.
Немецкая
резиновая промышленность начала свое развитие в 1873 году с основания
«Континентал Каучук и Гутта-Компани», а позднее образованием фирм «Мецпер и
Потер».
Наконец,
в 1914 году были созданы так называемые колеса типа «Рейдж-Уитворт». Эти
съемные лучеобразные колеса с канавкообразным пазом крепились только
центральным винтом. В гоночных и спортивных моделях на винте имелись два
выступа для закрепления либо ослабления посредством маятникового механизма.
Сегодня
съемные дисковые колеса с тремя, четырьмя или пятью винтами-креплениями -
неотъемлемая часть любого автомобиля.
Материал
для использования на уроках физической культуры и здоровья (2-4 классы)
Игра
«Внимание, пешеход»
Для
проведения этой игры нужны три кружка, покрашенные в три цвета сигналов
светофора.
Регулировщик
– учитель – показывает ребятам, выстроившимся перед ним в шеренгу, попеременно
один из трех кружков. Участники игры при виде красного кружка делают шаг назад,
при виде желтого – стоят на месте, при виде зеленого – делают два шага вперед.
Тот, кто ошибается, выходит из игры. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.
Игра
«Огни светофора»
В игре
все дети – пешеходы. Когда регулировщик поднимает вверх желтый кружок, то все
участники выстраиваются в шеренгу и готовятся к движению. Когда «зажигается»
зеленый сигнал – можно ходить, бегать, прыгать по всему залу. При красном
сигнале – все замирают на месте. Ошибающийся – выбывает из игры.
Материал
для использования на уроках трудового обучения (1-4 классы)
На
уроках ученикам предлагается вылепить из пластилина светофоры и установить их
на перекрестке. Затем вылепить транспортные средства (автобус, автомобиль,
велосипед), пешеходов. Расставить их на перекрестке, указав таким образом, кому
разрешено, а кому запрещено движение. В выполнении этого задания могут принять
участие несколько учеников.
Затем
учитель с учениками повторяют правила перехода проезжей части дороги.
Аналогичное
задание предлагается учащимся и на уроках изобразительного искусства.

file_name: дидактические игры.docx

tags: дидактические игры по правилам дорожного движения

title: дидактическмие игры на уроках обж в начальной школе


extracted_text:
Алгоритм написания психологической характеристики
на
 ребенка для предоставления
её на заседание
психолого-медико-педагогической
консультации

I.
Особенности поведенческой сферы
1.Поведение.
Ребенок адекватен (не адекватен) в ситуации обследования.
2.
Особенности контакта. Охотно (не охотно) идет на контакт со
специалистом.
3.
Наличие интереса к сотрудничеству. Проявляет (не
проявляет) интерес к взаимодействию со взрослым.
4.Проявляет
ситуативные эмоции (страх, робость, агрессия и т.д.), их
интенсивность, длительность.

II.
Психофизиологическая деятельность (готовность)
1.
Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
-
ребенок
достаточно хорошо ориентируется в пространстве, подвижен, движения
скоординированы;
-
ориентация
в пространстве и координация движений плохо развиты, ребенок неуклюж,
малоподвижен;
2.
Координация в системе «глаз – рука» (для детей меньше 6л 6м и старше 8л /
готовность к школьному обучению):
-
может
правильно перенести на лист бумаги простые графические образцы, демонстрирует
хорошее зрительное и слуховое восприятие;
-
при
переносе на лист бумаги отмечается незначительное искажение графического
образа;
-
отмечаются
грубые нарушения графического образа при переносе на лист бумаги.
III. Развитие познавательной деятельности
1.
Кругозор
-
представления
об окружающем мире соответствуют возрастным требованиям;
-
представления
достаточно конкретны, на бытовом уровне;
-
кругозор
ограничен.
2.
Сформированность интеллектуальных умений
-
ребенок
определяет содержание, анализирует, обобщает, видит и осознает тонкие различия
при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
-
задания,
требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей,
выполняет с помощью стимуляции;
-
задания
выполняет с помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ
деятельности в новые познавательные ситуации;
-
задания
не выполняет, помощь не принимает.

IV. Развитие познавательных процессов
1.
Внимание (объем, концентрация, распределение,
переключаемость).
2.
Память (объем различных видов памяти).
3.
Мышление:
-
формы
мышления (понятия, суждения, умозаключения);
-
мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование);
-
вид
мышления (конкретно-образное, наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое).

V.
Эмоционально-волевая сфера
1.
Развитие познавательной активности, самостоятельности:
-
ребенок
любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не
нуждается в дополнительных внешних стимулах;
-
ребенок
недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя
стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок, задает педагогу-психологу
несущественные вопросы;
-
уровень
активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется
постоянная  внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживает,
любознательность не проявляет.
2.
Произвольность деятельности:
-
ребенок
удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства,
проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
-
удерживает
цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет
результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности
преодолевает только при психологической поддержке;
-
деятельность
хаотична, необдуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются,
результат не проверяет, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей,
стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
3.
Темп деятельности:
- высокий;
- средний;
- низкий.
VI.
Социальная готовность
Данный компонент готовности определяет у
детей уровень сформированности коммуникативных навыков и навыков социального
взаимодействия:

-   контактность (легко идет на контакт, контакт затруднен)

-   потребность в общении;

-   умение общаться;

-   желание взаимодействовать с окружающими;

-   знает правила поведения;
-
соблюдает
нормы поведения в обществе;
-
легко
адаптируется в новой обстановке.

Образец
Во время обследования поведение адекватное (не адекватное).
В контакт вступает охотно (неохотно). Проявляет (не проявляет)
(эпизодический) интерес взаимодействия со взрослым. Предметно - практические
действия сформированы (не сформированы) согласно возрастной норме. Работоспособность
на ……. уровне. Способность сосредоточиться на ……уровне. Анализирует
предметы (самостоятельно, по наводящим вопросам, с помощью). Выделяет
существенные признаки предметов (самостоятельно, по наводящим вопросам, с
помощью). Устанавливает сходства и различия предметов (самостоятельно,
по наводящим вопросам, с помощью), отдельные части. Обобщает: посуда,
игрушки, мебель и т.д. (в простых рисуночных вариантах, самостоятельно, по
наводящим вопросам, с помощью), классифицирует, исключает (самостоятельно, по
наводящим вопросам, с помощью). Способен переносить умения в новые
познавательные ситуации. В достаточной мере самостоятелен. При
необходимости принимает помощь со стороны взрослого. Устанавливает причинно
– следственные связи (самостоятельно, по наводящим вопросам, с помощью). Рассуждает,
делает логические выводы. Эмоционально - волевая сфера сформирована
согласно возрастной норме (устойчивая, неустойчивая,  ребенок
любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не
нуждается в дополнительных внешних стимулах; ребенок недостаточно активен и
самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих
вопросов довольно узок, задает педагогу-психологу несущественные вопросы; уровень
активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется
постоянная  внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживает,
любознательность не проявляет.
Память:
слуховая…….,  образная ……..
Внимание
привлекается, (не привлекается), устойчивое (неустойчивое)
Восприятие
соответствует (не соответствует) возрастной норме. Мышление соответствует (не
соответствует возрастной норме).
Способность
сосредотачиваться.
Пространственная ориентация
(ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, подвижен, движения
скоординированы;
-
ориентация
в пространстве и координация движений плохо развиты, ребенок неуклюж,
малоподвижен)
Кругозор  представления об окружающем мире
соответствуют возрастным требованиям;
-
представления
достаточно конкретны, на бытовом уровне;
-
кругозор
ограничен.
Методики согласно
возрасту…….

Образец
Дерипас Н.В.
1. Установление
контакта. Поведение во время обследования адекватное / не адекватное.
Обращенную речь понимает, воспринимает или нет. Инструкцию выполняет, частично
выполняет, не в полном объеме, инструкцию не понимает.
В контакт вступает,
контакт формальный, контакт малопродуктивный, вступает в контакт с хорошо
знакомыми людьми, контакт затруднен.
2. Взаимодействует со
взрослыми или нет.
3. Помощь
принимает или нет, охотно, неохотно, частично.
4. Описание
визуального контакта – зрительный контакт недоступен / кратковременный
5. Внимание:
привлекаемое / не привлекаемое /истощаемое / рассеянное / кратковременное.
6. Мышление:
наглядно-действенное, конкретно-образное, словесно-логическое, в школе логическое
мышление, с 6 лет абстрактное.
7. Память:
механическая, слуховая, зрительная, с 8 лет произвольная или не произвольная
8. Мышление:
Кубики Кооса
– выполняет самостоятельно, не самостоятельно, с небольшой помощью, после
дополнительной инструкции, с помощью.
« 4 лишний» -
обобщение и исключение (синтез и анализ). Обобщает в простых (рисуночных - для
дошкольников, ЗПР, умственная отсталость) вариантах (фрукты, овощи, одежда,
мебель, игрушки…)
Сравнивает по
существенным или не существенным признакам (чем отличаются: кукла и девочка,
самолет и птица, волк и собака, кролик и заяц).
Также можно
использовать матрицы Ровена.
Устанавливает
или не устанавливает логические связи / закономерности, устанавливает с опорой
на конкретный материал (карточки).
Переносит или
нет умения в новые познавательные ситуации (сформированы или нет).
Выкладывает
из 7 палочек 2 квадрата, из 5 палочек 2 треугольника. Если не справляется,
нужно указать что у них  общая сторона.
Форму и
размер соотносит / соотносит методом подбора / соотносит зрительно.
Смысл
афоризмов, пословиц, поговорок понимает или не понимает.
Знания и
представления об окружающем мире соответствуют возрастным требованиям (норма),
не соответствуют возрастным требованиям (умственная отсталость), требуют
дальнейшего развития (ЗПР).
Пирамидку
собирает с учетом закономерностей (до 5 лет), методом подбора или без учета
величины колец ( до 3 лет или умственная отсталость).
Замедленный
темп мышления / темп мышления в норме.
Разрезную
картинку собирает из …. частей самостоятельно /с помощью /  по аналогии / если
с подсказкой – ЗПР, с помощью – У.О.
Мелкая
(тонкая ) моторика: развита / развита хорошо / развита недостаточно.
Познавательный
интерес проявляет / не проявляет.
Работоспособность
на …..уровне. Если на низком уровне ЗПР, РАС, У.О.
У сниженного
интеллекта критика снижена, если норма , то не пишем – самокритичность (для
школы).
Эмоционально
– волевая сфера: доводит ли начатое до конца (с помощью –ЗПР).
Вместо
термина «гиперактивность» пишем – расторможенность / импульсивность.
Указывать при
необходимости: тревожность, проявляет ли агрессивность, проявляет аутоагрессию
(агрессию направленную на себя).
Нормы и
правила социального взаимодействия сформированы или нет.

.

file_name: Алгоритм написания характеристики.doc

alt: IV. Развитие познавательных процессов 1