extracted_text:
Учет амортизации
нематериальных активов. Стоимость
нематериальных активов погашается посредством амортизации. Амортизация
нематериальных активов призвана компенсировать затраты, произведенные организацией
при их приобретении, и обеспечить формирование источника финансирования будущих
приобретений соответствующих активов.
При принятии нематериального
актива к бухгалтерскому учету организация определяет срок его полезного использования.
Сроком полезного
использования является выраженный в месяцах период, в течение которого
организация предполагает использовать нематериальный актив с целью получения
экономической выгоды. Срок полезного использования нематериального актива не
может превышать срок деятельности организации.
Начисление амортизации НМА
производится одним из следующих способов:
•      линейным;
•      уменьшаемого остатка;
•      путем списания стоимости пропорционально
объему продукции.
Амортизационные отчисления по
нематериальным активам начинаются с первого числа месяца, следующего за
месяцем принятия этого объекта к бухгалтерскому учету, и начисляются до
полного погашения стоимости этого объекта и прекращаются с первого числа
месяца, следующего за месяцем полного погашения стоимости объекта либо его
выбытия.
Ежемесячную сумму
амортизационных отчислений (А) определяют:
•      при линейном способе — путем деления первоначальной стоимости
на срок полезного использования в месяцах;
•      при способе уменьшаемого остатка рассчитывают по формуле:

                                                 НМАон
х   Кнма
А = ————————— , (6)
tn

 Где НМАон – остаточная стоимость НМА на начало месяца;
tn – оставшийся срок полезного использования. Величина коэффициента
не должна превышать 3.
Пример 1.
Организация приобрела НМА, первоначальная
стоимость которого составляет 120 000 руб. Срок полезного использования
объекта составляет 60 мес. Организация применяет коэффициент = 2.
Сумма ежемесячной амортизации при способе
уменьшаемого остатка будет рассчитываться следующим образом:
1-й месяц 120 000 х 2 : 60 мес. = 4000
руб.
2-й месяц (120 000 - 4000) х 2 : 59 мес. =
3932,2 руб.
3-й месяц (116 000 - 3932,2) х 2 : 58 мес.
= 3864,4 руб. и т. д.
При линейном способе сумма
ежемесячной амортизации составит: 2000 руб. (120 000 : 60 мес.)
•   при способе списания
стоимости пропорционально объему продукции — рассчитывают по формуле:

НМАпн х Qм
А = —————————— , (7)
Qn

где НМАпн –
первоначальная стоимость НМА на начало месяца; Qм – натуральный показатель
объема продукции за месяц; Qn – предполагаемый объем продукции за весь срок
полезного использования.
Выбор способа начисления
амортизации НМА производится организацией исходя из расчета ожидаемого поступления
будущих экономических выгод от использования актива.
Учет амортизации
нематериальных активов ведут на счете 05 «Амортизация нематериальных активов».
Счет пассивный, сальдовый, регулирующий. По кредиту счета 05 отражают сальдо и
начисление амортизационных отчислений: Д-т 20, 25, 26, 44 К-т 05.
По дебету — списание
амортизационных отчислений при выбытии нематериальных активов: Д-т 05 К-т 04.
Сумма амортизационных
отчислений ежемесячно относится на издержки производства и обращения.
Синтетический учет по счету
05 «Амортизация нематериальных активов» ведут в журнале-ордере № 10.
Пример 2.
Фирмой приобретен объект нематериальных
активов сроком на 60 мес., стоимостью 42 000 руб. (без НДС). Фирма начисляет
амортизацию линейным методом.
В бухгалтерском учете будут сделаны следующие проводки:
1)       На покупную стоимость: Д-т 08 К-т 76  — 42 000
руб.
2)       На сумму НДС: Д-т 19 К-т 76  —7560 руб.
3)       Принятие к учету Д-т 04 К-т 08 — 42 000 руб.
4)       Оплата стоимости объекта НМА: Д-т 76 К-т 51   —49
560 руб.
5)       На сумму учтенного НДС: Д-т 68 К-т 19 — 7560 руб.

6)        Расчет суммы амортизации: 42 000 : 60 мес. = 700 руб. Д-т
20, 44 К-т 05.
Стоимость некоторых видов
нематериальных активов погашают без начисления амортизации, т.е. без использования
счета 05 (например, «деловая репутация» — гудвилл). В денежном измерении
деловая репутация, или «имидж фирмы», равна положительной разнице между
покупной стоимостью приобретаемой фирмы и рыночной стоимостью чистых активов
этой фирмы.
Разница между покупной и
оценочной стоимостью имущества организации списывается ежемесячно непосредственно
со счета 04 в дебет производственных счетов и издержек обращения: Д-т 20,
26, 44 К-т 04.
В этом случае остаток на
счете 04 отражает не первоначальную, а остаточную стоимость. После полного
погашения первоначальной стоимости данные активы отражаются в учете в
условной оценке, принятой организацией, с отнесением суммы оценки на финансовые
результаты: Д-т 04 К-т 91.
Приобретенная положительная
деловая репутация амортизируется линейным способом в течение двадцати лет (но
не более срока деятельности организации).
Пример 3.
Фирма А приобрела на аукционе фирму Б за
2600 тыс. руб. Упрощенный баланс фирмы Б имеет следующий вид:
Таблица 5.1
Баланс фирмы Б

Актив

Сумма, тыс. руб.

Пассив

Сумма, тыс. руб.

Основные
  средства

1000

Уставный
  капитал

1100

Производственные
  запасы

600

Расчеты
  с кредиторами

900

Денежные
  средства

400

Баланс

2000

Баланс

2000

Деловая репутация приобретенной фирмы равна: 2600 - (1 000 + 600 +
400 - 900) = 1500 (тыс. руб.).
Полученная положительная деловая репутация
отражается в учете: Д-т 04 К-т 76.
В течение 20 лет (240 мес.) деловая
репутация амортизируется путем равномерного уменьшения ее первоначальной стоимости:
1 500 000 руб. : 240 мес. = 6250 руб. Д-т 26 К-т 04.

alt: Учет амортизации нематериальных активов

title: Учет амортизации нематериальных активов


extracted_text:
Значение и направления повышения ресурсосбережения
на производстве

Особое
значение в материально-техническом снабжении предприятия занимают запасы.
Запасы
– это продукция производственно-технического назначения, которая находится на
различных стадиях производства и обращения. Особое значение в учете запасов
играет их нормирование.
Норма
запаса оборотных средств – это минимально необходимое количество дней, на
которое необходимо определить запас для нормального функционирования
предприятия.
Норматив
производственных запасов включает следующие виды запасов:
текущий –
основной вид запаса, необходимый для непрерывной работы предприятия между двумя
смежными поставками. Он связан с необходимостью принятия, разгрузки, сортировки
и складирования производственных запасов;
страховой –
создается на случай непредвиденных отклонений в поставках и обеспечивает
непрерывную работу предприятия;
транспортный
– создается на случай превышения сроков грузооборота по сравнению со
сроками документооборота на предприятиях, изъятых у поставщиков на значительные
расстояния;
технологический
– создается в случае, когда данный вид сырья должен быть подвержен
предварительной обработке.
Норматив
запаса определяется путем умножения дневной потребности в определенном
виде запасов (Д) на норму запасов в днях (Здн):

.                                              (1)
Основанием для
положительной оценки деятельности органов МТО служат: отсутствие перебоев в снабжении
производства, сверхнормативных запасов и неликвидов, своевременное заключение
договоров, снижение снабженческих затрат и т.д.
Своевременное обеспечение производства
материальными ресурсами зависит от величины и комплектности производственных
запасов на складах предприятия.
Производственные
запасы – это средства производства, поступившие на склады предприятия, но
еще не вовлеченные в производственный процесс. Создание таких запасов позволяет
обеспечивать отпуск материалов в цехи и на рабочие места в соответствии с
требованиями технологического процесса. Следует отметить, что на создание
запасов отвлекается значительное количество материальных ресурсов.
Уменьшение
запасов сокращает расходы по их содержанию, снижает издержки, ускоряет
оборачиваемость оборотных средств, что, в конечном счете, повышает прибыль и
рентабельность производства. Поэтому очень важно оптимизировать величину
запасов.
Управление
производственными запасами на предприятии предполагает выполнение следующих
функций:
·
разработки норм запасов по всей номенклатуре потребляемых
предприятием материалов;
·
правильного размещения запасов на складах предприятия;
·
организации действенного оперативного контроля за уровнем запасов
и принятия необходимых мер для поддержания нормального их состояния;
·
создания необходимой материальной базы для размещения запасов и
обеспечения количественной и качественной их сохранности.
В связи с
различным характером потребления неодинаковых материалов методика определения
потребности в них имеет некоторые особенности.
Потребность в
основных материалах определяется на основании производственной программы
предприятия или цеха, норм расхода материалов и планируемого изменения запасов.
На некоторых
предприятиях планируется изменение остатка незавершенного производства. Увеличение
его вызывает дополнительную потребность в материалах. Поэтому рассчитанную выше
потребность в материалах корректируют на изменение остатка незавершенного
производства. Эти коррективы вносятся исходя из соотношения между стоимостью
изменения остатка незавершенного производства и стоимостью товарной продукции с
учетом разной материалоемкости незавершенного производства и готовой продукции.
На
предприятиях с длительным производственным циклом изготовления продукции время
начала производства изделий намного отличается от времени их выпуска в готовом
виде. В этих условиях план материально-технического снабжения должен строиться
в зависимости не от производственной программы выпуска продукции, а от
программы, определяющей сроки начала производства продукции, или, как ее
называют на предприятиях, от программы запуска.
Расчет
потребности в материалах методически прост, но трудоемок. Трудоемкость расчета
возрастает и по той причине, что в процессе разработки плана возникает ряд
вариантов производственной программы и по каждому из них приходится производить
новый расчет потребности в материалах.
Эта работа
значительно облегчается при использовании электронно-вычислительных или
счетно-аналитических машин. Нормативы расхода материалов заносятся на
перфокарты, перфоленты или магнитные ленты, что позволяет легко рассчитывать
потребности в материалах при любых вариантах производственной программы.
Помимо
непосредственной потребности в материалах предприятие для своей текущей
деятельности должно постоянно иметь некоторое количество их в виде запасов.
Запас
материалов, находящийся на предприятии, состоит из трех частей: текущего
запаса, за счет которого достигается бесперебойное обеспечение производства
материалами в период между очередными поставками; материалов, находящихся в
стадии их подготовки к производству (раскрой, сушка и т.п.), и гарантийного
(страхового) запаса, создаваемого на предприятии на случай нарушения нормальных
сроков поставки. Кроме того, в отдельных случаях создаются сезонные запасы.
В целях
определения размера текущего запаса все материалы делятся на четыре группы:
1) постоянно
и систематически потребляемые в значительных количествах, получаемые транзитом,
со среднемесячным потреблением, превышающим заказную или транзитную норму,
вследствие чего возникает необходимость в регулярных крупных поставках;
2) получаемые
транзитом, поставка которых по условиям работы поставщиков производится один
раз в квартал, полугодие или год и приурочена к определенному месяцу этого
периода;
3) получаемые
транзитом, среднемесячный расход которых меньше заказной или транзитной нормы;
4) получаемые
со сбытовых и снабженческих баз.
Для каждой из
этих групп по-разному определяется интервал между двумя очередными поставками.
Для
материалов, отнесенных к первой группе, интервал устанавливается на основе
типовых договорных сроков поставки за прошлый период с учетом намечающихся
изменений в организации снабжения.
Для материалов
второй группы интервалы поставок принимаются исходя из условий работы
поставщиков в 90, 180 или даже 360 дней. По материалам третьей группы интервал
поставки определяется делением их транзитной нормы на среднесуточную
потребность в материалах.
По материалам
четвертой группы интервал поставки определяется целесообразным размером партии
материалов, доставляемой предприятию.
На величину запаса материалов оказывают влияние
не только условия поставки, но и условия потребления материалов. Учитывая это,
норму запаса устанавливают различно для предприятий с массовым производством,
где равномерно потребляются материалы, для предприятий с партионной
организацией производства и периодическим запуском материалов и для единичного
производства.
Таким образом,
текущий запас материалов Зтек равен интервалу поставок Ип,
умноженному на среднесуточную потребность в материалах Мс и на
величину Кз:
.                                              (2)
Запас
материалов на подготовку их к производству устанавливается для тех видов
материалов, интервал поставки которых не превышает 90 дней. Величина этого
запаса Зподг определяется периодом времени подготовки материалов к
производственному потреблению Пп и среднесуточной потребности в
материалах Мс:
Зподг = Пп Мс
.                                                    (3)
Величина Пп
включает также время на разгрузку, сортировку и приемку материалов.
Размер
гарантийного запаса Згар устанавливается исходя из времени,
необходимого для срочной поставки материалов, и должен быть ниже обычного срока
поставки. На предприятиях некоторых отраслей промышленности, где особенно важно
обеспечить бесперебойную работу (металлургические заводы, электростанции,
некоторые химические предприятия), устанавливается неснижаемый гарантийный
запас в более значительных размерах.
Запас
материалов в момент их поставки (максимальный запас) Змакс
определяется следующей формулой:

Змакс =(Ип + Пп
+ Згар) · Мс.                                  (4)
По этой
формуле устанавливается нормальный запас материалов, включаемый в план
материально-технического снабжения. По мере потребления запас сокращается, и накануне
для получения новой партии материалов он должен быть равен гарантийному запасу.
Таким образом,
средний запас Зср, который должен находиться на складе предприятия,
равен среднему запасу между максимальным и гарантийным. Он может быть определен
по следующей формуле:

                 (4а)
т.е. средний
запас равен дневной потребности в материалах, умноженной на сумму количества
дней гарантийного запаса и половины срока возобновления текущего запаса в днях.
Однако эта
формула приемлема только в тех случаях, когда поставки и потребление данного
вида материалов происходят равномерно. В более общем виде расчет нормального
запаса материалов определяется по следующей формуле:
Зср=[(Ип+Пп)
· Ко + Зср] · Мс,                                      (4б)
где    Ко
– коэффициент одновременности потребления материалов.
Эта формула
отличается от предыдущей тем, что вместо общего коэффициента, равного 1/2 (в
формуле (8.9а)), коэффициент в ней устанавливается в каждом отдельном случае.
Опытная
проверка состава текущих запасов на многих предприятиях показывает, что Ко
может быть принят равным 0,66, т. е. 2/3 интервала поставки и периода
подготовки материалов к потреблению.
В ряде
отраслей промышленности создаются еще и сезонные запасы. Они образуются
на предприятиях, где сырье поступает главным образом в отдельные периоды года
(поступление рыбы в период путины, сахарной свеклы в период сбора урожая, леса
в период сплава и т.д.). Размер сезонного запаса определяется в зависимости от
периода времени, на который должен быть создан запас, и среднесуточного
потребления материалов в период сезона.
Ресурсосбережение
– это совокупность мер по экономному и эффективному использованию всех факторов
производства, общее свойство которых состоит в потенциальной возможности их
участия в производстве (производственные ресурсы) и в потреблении
(потребительские ресурсы). Ресурсосбережение означает использование всех видов
ресурсов (материальных, трудовых, природных, финансовых и др.) для решения
задач экономического и социального развития. Поскольку потребности людей и
общества стремительно растут, а ресурсы ограничены и редки, то роль
ресурсосбережения в решении коренной триединой проблемы (что, как и для кого
производить) все возрастает. Оно охватывает не только факторы производства, но
и продукцию, поскольку продукция одной отрасли потребляется в другой, связанной
с ней общественным разделением труда.
Ресурсосбережение
предусматривает удовлетворение потребности народного хозяйства в их приросте
преимущественно за счет экономии. Достигается это путем комплексного
использования ресурсов, устранения потерь при добыче, транспортировке и
хранении, сокращении отходов при переработке, более широкого вовлечения в
хозяйственный оборот вторичных ресурсов и попутных продуктов путем улавливания
ценных продуктов из отходящих газов и водных стоков, утилизации отбросов и др.
Оно должно обеспечиваться на всех стадиях производства: при добыче,
транспортировке, хранении,  погрузке – разгрузке, разделке, переработке и т.п.
Соблюдение
ресурсосбережения – важная характеристика качества техники и технологии.
Техника считается ресурсосберегающей, если она требует меньше расхода ресурсов
на изготовление и эксплуатацию. Ресурсосберегающей технологией называют
технологию малоотходную или безотходную. Необходимость ресурсосбережения
вызвана дефицитом многих видов ресурсов, истощением их запасов в природе,
значительным удорожанием добычи и другими факторами.
В современных
рыночных условиях снабжением предприятия занимается логистика, которая
рассматривается как теория и практика управления материальными и связанными с
ними информационными потоками.
Новизна
логистического подхода в управлении ресурсами состоит в изменении приоритетов
хозяйственной деятельности. Главную роль играет не продукт, а процесс в форме
потока (материального, финансового, информационного, трудового, сервисного и
т.д.).
Управление
потоковыми процессами, их превращение и интеграция являются новой формой
управления, которая превышает традиционные как по уровню творческого
потенциала, так и по эффективности конечных результатов.
Оптимизация
потоковых процессов в экономике стала возможной только благодаря переориентации
с количественных критериев оценки хозяйственной деятельности на качественные.
Такие
установки и требования рынка обеспечиваются функционированием логистической
системы.
Логистическая
система – это сплошная организованная завершенная экономическая система,
состоящая из взаимосвязанных звеньев, участвующих в едином процессе управления
материальным и сопутствующими ему потоками и объединенных внутренними целями и
задачами единой логистической системы организации.
Для
обеспечения нормальной работы предприятия очень важно организовать оперативное
регулирование запасов. С этой целью устанавливается контроль за состоянием
гарантийных запасов на складах. Если часть гарантийных запасов начинает
выдаваться в цехи, то это служит сигналом того, что нормальный ход производства
может быть нарушен. Об этом ставятся в известность органы
материально-технического снабжения. Такую же реакцию должны вызывать факты
превышения размеров запасов, установленных по категориям материальных ресурсов.
Следовательно, склады не только выполняют функции хранения и подготовки
материалов к выдаче их в производство, но и помогают оперативно регулировать их
потребление.


file_name: Лист самооценки.docx

alt: Приложение 3 Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке

title: Лист для самооценки на уроке немецкого языка


extracted_text:
Сценарий классного часа
«Размышления о войне»

Подготовила
 преподаватель
Скоблик Л.Н.

Уфа, 2017

Пояснительная записка

Разработка
классного часа может быть использована при проведении классного часа посвященного
дням воинской славы России, дню защитника Отечества и Дню Победы.

Цель: Формировать
уважительное отношение к участникам ВОВ, ветеранам, прошлому и настоящему нашей
Родины.
Задачи:
 -
показать значение ВОВ для нашей страны и для других стран;
-
расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
-
воспитывать у учащихся патриотические чувства, уважение    к
старшему поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, фотографии, книги, картины.
Межпредметные
связи: История России, Обществознание.

Посвящается ветеранам

Жизнь человека - только миг
В безбрежном времени Вселенной,
 И только в памяти живых, она становиться нетленной...

Начинается
мероприятие с показа видеоролика «Лучшая Песня о Великой Победе 1945 года».
Учитель: Время
неумолимо идет вперед, все дальше и дальше отдаляя нас от страшных событий и
трагических перипетий великой Отечественной войны. Уже несколько поколений
россиян живет без войны. Это хорошо.
Родители
мирно состарились, дети выросли, выучились и встали но ноги, родились внуки,
правнуки.
Хорошо,
что каждый год 9 Мая проходит парад; ветераны-фронтовики с начищенными орденами
и медалями на груди улыбаются с трибун. Все хорошо.
Но
только почему-то очень тяжело смотреть в эти стариковские глаза после
праздничных чествований. Почему? А потому что в них, помимо боли от фронтовых
ран и заработанных с возрастом болезней, мы боимся увидеть боль несбывшихся
надежд и разочарований и слезы, которые уж никак не спишешь на «праздничные»
— слезы утраченных иллюзий.
 Наверно
мы задолжали военному поколению, раз текут такие слезы по морщинистым щекам
фронтовиков. Давайте попробуем посмотреть правде в глаза?
Да,
мы носим другие одежды и живем другими ритмами, у нас иные вкусы, понятия и
мечты. Мы не нюхали пороха, не закалялись в сражениях - мы родились после
войны. И все, что мы знаем о войне, - это из книг, фильмов, песен, из редких
рассказов тех, кто воевал.
Чем
дальше по времени отодвигаются от нас годы Великой Отечественной войны, тем
важнее все детали, все подробности тех великих событий, о которых могут
рассказать их непосредственные участники. Их опыт, доставшийся дорогой ценой,
не должен забываться, он должен сохраниться. Благодаря воспоминаниям участников
и очевидцев появляется возможность более глубокого осмысления и осознания цены
победы советского народа в Великой Отечественной войне.
И
когда сейчас, через 70 лет после начала этой войны, появляются вопросы: «Почему
для всего мира это была лишь Вторая мировая война, а для вас - Великая
Отечественная? Что в ней такого великого?» - нам есть что ответить.
Эта
война была Великой, потому что изменила судьбы миллионов и повлияла на ход
мировой истории.
Да,
эта война была Отечественной, потому что защищали Отечество - землю отцов. Да,
эта война была народной, потому что весь народ - от мала до велика - встал на
защиту Родины.
Но
главное, эта война была Священной, потому что была за правое дело, потому что
против зла, потому что на светлой стороне.
И
Победа была Великой! Победа доблести, силы духа и несгибаемой веры в будущее
без войны - в наше светлое будущее.
И
эта Победа стала для нас нравственным камертоном, по которому мы сегодня
настраиваем свои сердца и души. Вот такая правда.
Презентация « Лица
ветеранов на картинах»
Стих
про картины  В.Гафта
 «Здесь
в лицах боль и сила духа,
Вся
дурь и мудрость человека.
Здесь
плачешь, глядя на старуху,
Здесь
полон мужества калека.
Здесь,
глядя в лица на картине
 Захочешь
каяться в грехах.
Как
отблеск слез в твоих глазах.
Здесь
слышишь, как портреты дышат,
Здесь
тихо, как у алтаря,
Портреты
видят все и слышат,
В
молчании с Богом говорят.
Нет,
здесь не кистью и не краской,
Нутром
рисуется портрет,
Здесь
честно пишут даже маски,
Когда
лица под маской нет».
Учитель:
Наши
ветераны, они не могут уже пламенные речи произносить – чуть слышно говорят.
Согнулись спины, опустились плечи. Но свет на лицах, и глаза горят. Жаль,
что уходят ветераны, время безжалостно уносит их за собой, стирая
память. Да ветераны уходят. Каждый день может принести нам потерю. Давайте
спешить делать для них добрые дела.
Плачет
старый, седой ветеран,
Звуки
услышав победного марша.
И
повторяет беззвучно слова,
 К
Богу взывая и к памяти павших.
 Вот
на груди у него орден Славы,
 Орден
Победы за город Берлин.
 Он
в сорок пятом родную Державу
И
для себя и для нас сохранил.

Социальный ролик. (Уходят ветераны). Стих.
Уходят из жизни
ветераны.
Уходят тихо и по
одному.
Они военные не
залечили раны
И так не смогли
забыть войну.

Уходит в память
поколенье,
Кто сильным был и
телом и душой,
Кто стяг победный
воздвигал в волненье,
Вперёд за Родину
шёл в смертный бой.

Уходят навсегда
неторопливо
Те, кто за подвиги
не требовал наград.
И каждому
мгновению счастливо
За то, что не
стреляют, был так рад.

Уходят сильные и
волевые люди,
Кто в трудные
годины уберёг страну.
Кто свято верил,
что Россия будет,
Народ России
победит войну!

Уходит поколенье,
оставляя
Страну, поднявшую
победный меч.
Уходят в землю,
ту, что защищая,
Сумели от фашистов
уберечь…

Учитель:
Их
осталось совсем не много. И пока живы наши ветераны, жива и память о войне, а
значит, мы молодые, должны сохранить эту память и передать другим.
Хочется сказать спасибо ветеранам
за Победу, за мир, за волю к жизни, за веру в справедливость.
Мы будем помним! Мы будем
беречь завоеванный вами мир и обязательно научим этому своих детей. Мы
постараемся быть достойны Вас!
Многовековая
история нашего Отечества хранит в своих летописях много знаменательных побед
нашего народа. На то она и история. А мы? Долго ли еще будем помнить эту нашу
многострадальную Победу? И как будем помнить? Только как две даты через тире
(1941- 1945) или по-другому?
Их
осталось совсем мало – тех, у кого есть майские высоты памяти. Когда они уйдут,
останутся только памятники, на которых высечено: «Никто не забыт, ничто не
забыто».
Но
память должна быть живой, а не в каменной глыбе. И передаваться детям, внукам,
правнукам. Тогда те, кто не дожил до победы, но подарил нам этот мир, еще долго
будут с нами. До тех пор, пока мы их помним.
Звучит
стих «Вам, ветераны».
Светлая
память тем, кого нет!
Тем, кто
не встретил Мирный Рассвет,
Сквозь
канонады, сквозь голод, сквозь страх,
Гордо
Победу нёс на плечах.
Боже!
Дай здравия тем, кто живой,
После
побоищ,  вернулся домой!
Вам,
ветераны,  в близи и в дали...
Низкий
поклон мой до самой земли!!!

Видео ролик. Звучит песня
«Давайте скажем что-то о Победе».

Использованные
источники:
1.
http://www.liveinternet.ru/users/995662/post274534761/СТИХИ
О ВОЙНЕ И ПОБЕДЕ, ПРО ВОЙНУ И ПРО ПОБЕДУ.
2.
 http://artnow.ru/ru/keyword/4/10430.html.
3.
http://xn--80agfaygmjapw6exd.xn--p1ai/index.php/velikaya-otechestv.
Они спасли Мир
от фашизма.
4.
http://www.comgun.ru/vernisage/print:  Картины о Великой Отечественной войне.

5.
http://photo.i.ua/user/2585461/369963/10807517/Рисунки
Геннадия Доброва.
6.
Издательский дом «БиНО» bino.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл.час РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВОЙНЕ.docx

alt: Звуки услышав победного марша

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Размышления о войне"


extracted_text:
Тест
«Первая
помощь»

Задание
1
Какие действия запрещается выполнять при ранении живота?

а) прикладывать холод к животу;
б) давать пить и предлагать обезболивающий
препарат;
в) прикрывать рану чистой салфеткой;
г) извлекать из раны инородный предмет;
д) протирать губы влажной салфеткой.

Задание
2
 Закрытые травмы являются довольно частым повреждением.
а) По признакам, представленным в таблице, определите виды травм и
запишите ответы в соответствующие ячейки таблицы.

 Признаки травм

Виды
  травм

-
  отёк

-
  боль

-
  кровоизлияние

-     нарушение
  функции конечности

-
  отёк

-
  боль

-
  кровоизлияние

-
  нарушение
  функции конечности
-
  деформация
  конечности
-     костный хруст

-
  отёк

-
  боль

-
  кровоизлияние

-
  нарушение
  функции конечности
-
  деформация
  в области сустава
-     пружинящее
  сопротивление при попытке изменить положение

б) При проведении мероприятий по оказанию первой помощи в случае
выявления признаков травм, требующих иммобилизации её можно осуществить
несколькими способами. Перечислите их.
________________________________________________________________________________________________________________________

 Задание
3

Подробный
осмотр пострадавшего производится с целью выявления травм различных областей
тела, требующих оказания первой помощи и проводится в строго установленной
последовательности. Восстановите эту последовательность пронумеровав картинки в
таблице:

5

1

4

6

2

3

Задание
4

Определите травму по рисунку. Перечислите признаки травмы и очередность оказания первой помощи.

Задание
5

Установите последовательность действий при оказании первой помощи
при передозировке наркотиков:

1.
Повернуть
больного на живот или на бок.
2.
Приложить
холод к голове.
3.
Очистить
ротовую полость от слизи и рвотных масс.
4.
Поднести
к носу ватку с нашатырным спиртом.
5.
Наблюдать
за характером дыхания до прибытия врачей.
6.
Вызвать
бригаду «Скорой помощи».
7.
При
появлении признаков остановки дыхания приступить к искусственной вентиляции легких.

Задание
6

Установите последовательность действий при оказании первой помощи
при алкогольной коме:

1.Очистить
ротовую полость от слизи и рвотных масс.
2.
Повернуть больного на живот или на бок
3.
Вызвать бригаду «Скорой помощи».
4.
Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом.                                                                                5.
Приложить
холод к голове

Задание
7

 Выберите из предложенных действий необходимые для оказания первой
помощи пострадавшему в состоянии комы и напишите их в правильной
последовательности

1.Повернуть
пострадавшего на бок, с подстраховкой шейного отдела позвоночника
2.Убедиться в
отсутствии сознания
3.Вызвать скорую
помощь
4.Приступить к
сердечно-легочной реанимации
5.Определить
признаки дыхания с помощью приема «вижу, слышу, ощущаю»
6.Уложить на спину
и подложить под голову сверток из одежды
7.Уложить на спину
и согнуть ноги в коленях
8.Убедиться в
собственной безопасности
9.Определить
признаки
дыхания.
10.Запрокинуть
голову
11.Отслеживать
состояние пострадавшего

Задание
8

Определите последовательность действий при синдроме длительного сдавливания
более 2 часов

Действия

Порядок выполнения

Тугое
  бинтование конечности от жгута вниз.

3

Наложение
  жгута на сдавленную конечность выше места поражения (до извлечения из-под
  завала).

1

Быстрое
  освобождение от сдавливания (груза) остальной сдавленной мышечной массы.

2

Иммобилизация
  конечности.

5

Осторожное
  снятие жгута.

4

Наблюдение
  за состоянием пострадавшего.

6

Задание
9

Установите последовательность действий алгоритма оказания первой
помощи. Результат внесите в таблицу

Действие

Порядковый номер

Вызвать
  специалистов: 112 — с мобильного телефона, с городского — 103 (скорая) или 101
  (спасатели).

4

Обеспечить
  пострадавшему физический и психологический комфорт, дождаться прибытия
  специалистов.

6

Проверить
  наличие у пострадавшего признаков жизни (пульс, дыхание, реакция зрачков на
  свет) и сознания.

3

Обеспечить
  безопасность пострадавшему и окружающим.

2

Оказать
  неотложную первую помощь.

5

Убедиться,
  что при оказании первой помощи вам ничего не угрожает и вы не подвергаете
  себя опасности.

1

Задание
10

Вывихи – стойкое изменение
правильных анатомических взаимоотношений суставных поверхностей,
сопровождающееся нарушением функции поражённого сустава. Для вывиха характерны
определённые признаки, которые можно разделить на достоверные и косвенные
(вероятные) признаки.
 Запишите цифры
нижеперечисленных признаков вывиха в соответствующие графы таблицы

 Признаки вывиха:                                         а)
отёк;
б) деформация конечности в области
сустава;
в) боль;
г) нарушение функции конечности;
д) изменение длины конечности;
е) вынужденное положение конечности;
ё) пружинящее сопротивление при пассивных
движениях;
ж) кровоизлияние.

Достоверные признаки

Косвенные признаки

Задание
11

На рисунках цифрами отмечены обожженные части тела.
Рассчитайте, сколько, в процентном соотношении, составляет ожог
каждого задания от всей поверхности тела

Рисунок А. Обожжена:
рука, грудь, живот и паховая область.
Ответ: __________________
%

Рисунок Б. Обожжена: задняя часть головы,
вся спина и обе ноги. Ответ: __________________ %.
Задание
12

Какая повязка изображена на рисунке?
а)
пращевидная
б)
шапочка Гиппократа
в)
косыночная
г)
чепец

Задание
13

Установите
соответствие между наименованием повязки и её изображением: для каждой позиции,
обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
Результаты внесите в таблицу
Наименование
повязки
А. пращевидная
повязка
Б. циркулярная
повязка
В. косыночная
повязка
Г. спиральная
повязка
Изображение повязки

1

2

3

4

Ответ:

А

Б

В

Г

2

1

4

3

Задание
14

Первым мероприятием, с которого начинается оказание первой помощи,
является оценка обстановки и обеспечение безопасных условий для её оказания.
Какие действия должен выполнить человек, оказывающий помощь, для
реализации данного мероприятия в соответствии с Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 мая 2012 г. №
477н «Об утверждении перечня состояний, при которых оказывается первая помощь,
и перечня мероприятий по оказанию первой помощи»?

Ответ:

1.
Определение
угрожающих факторов для собственной жизни и здоровья.
2.   Определение
угрожающих факторов   для жизни   и здоровья пострадавшего.
3.
Устранение
угрожающих факторов для жизни и здоровья.
4.
Прекращение
действия повреждающих факторов на пострадавшего.
5.
Оценка
количества пострадавших.
6.
Извлечение
пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных мест.                                                                                7.
Перемещение пострадавшего.

Задание
15

Перечислите способы временной
остановки кровотечения, которые применяются при оказании первой помощи
Ответ:
1.
Пальцевое
прижатие артерии.
2.
Наложение
жгута.
3.
Максимальное
сгибание конечности в суставе.
4.
Прямое
давление на рану.
5.
Наложение
давящей повязки.

Задание
16

Во время прогулки в парке к Вам обратился за помощью человек,
сидящий на скамье, с просьбой вызвать скорую медицинскую помощь. Он сообщил,
что страдает сахарным диабетом и чувствует себя плохо. Внезапно он замолчал и
перестал отвечать на вопросы. Расположите мероприятия первой помощи в порядке
очерёдности их выполнения

Очерёдность
  выполнения мероприятий первой помощи

1

2

3

4

5

6

7

                                                                         Мероприятия
первой помощи
                                                                          Контролировать
состояние пострадавшего
(дыхание
и пульс) до приезда скорой медицинской помощи
                                                                         Вызвать
скорую медицинскую помощь
 Передать
пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи
                                                                         Убедиться
     в      отсутствии      сознания
(осторожно
потрясти за плечи)
 Перевести
пострадавшего в устойчивое боковое положение
 Восстановить
проходимость дыхательных путей, определить наличие (отсутствие) дыхания и
кровообращения (у пострадавшего определяется дыхание и пульс на сонной
артерии)
                                                                          Оценить
     обстановку,      убедиться      в
                                                                                отсутствии
    опасности     для     себя     и
пострадавшего

Задание
17

Прохожий
поскользнулся во время гололёда и упал с упором на вытянутую руку. В нижней
трети предплечья появилась резкая боль, отёк.
Какие суставы
необходимо зафиксировать, чтобы выполнить надёжную иммобилизацию пострадавшей
конечности?

                                                       а)
плечевой сустав неповреждённой руки

б) плечевой сустав
повреждённой руки
в) локтевой сустав
повреждённой руки
г) лучезапястный сустав
повреждённой руки
д) межфаланговые суставы повреждённой руки

Задание
18

На какие
анатомические части верхней конечности рекомендуется накладывать
кровоостанавливающий жгут?

а) на верхнюю треть плеча

б) на среднюю треть плеча

в) на нижнюю треть плеча
г) на среднюю треть
предплечья
д) на нижнюю треть предплечья

Задание
19

На какие анатомические участки конечностей НЕ рекомендуется
накладывать кровоостанавливающий жгут?

а) верхнюю треть
плеча
б) среднюю треть
плеча
в) нижнюю треть
плеча
г) среднюю треть
бедра
д) над
голеностопным суставом

Задание
20

Какие признаки являются общими для всех механических закрытых травм?

а) укорочение
конечности
б) костный хруст
в) деформация
конечности
г) кровоизлияние
д) отёк

Задание
21

Составьте     алгоритм      действий       при  наружном  венозном
кровотечении
Оказание
первой помощи:
а)
приподнять конечность, предать возвышенное положение пострадавшей части тела;
б)
наложить тугую стерильную давящую повязку;
в)
при повреждении крупных вен – накладывают жгут.

Задание
22
Установите соответствие между типом повязки
и её характеристикой (описанием)
Тип
повязки                                      Характеристика
повязки
Ползучая                              Накладывается
в области локтевого или коленного суставов. Существует в двух вариантах:
расходящаяся (повязка начинается в области
сустава и чередуется турами бинта, которые накладываются выше и ниже сустава) и
сходящаяся (повязка начинается с наложения двух круговых туров выше и ниже
сустава, далее осуществляется бинтование по сходящемуся типу)
Циркулярная                  Применяется
в двух вариантах. Первый – без перегибов накладывается на цилиндрические части
тела (плечо, бедро), второй – с перегибами накладывается на конусообразные
части тела (голень, предплечье). Каждый последующий тур бинта перекрывает
предыдущий на половину или две трети его ширины
Черепашья                            Применяется
для фиксации большого по протяжённости перевязочного материала на верхних или
нижних конечностях. Между отдельными турами остаётся свободное пространство,
равное примерно ширине бинта
Пращевидная                   Представляет собой
разрезанную с двух сторон
полосу марли (бинта) или любой мягкой материи
Спиральная                          Является
началом любой мягкой бинтовой повязки и может быть самостоятельной при
бинтовании в области лучезапястного сустава, плеча, головы на небольших по
протяжённости участках повреждения

Задание
23

В оказании помощи
при переломах и повреждениях суставов главное - надежная и своевременная
иммобилизация поврежденной части тела. Иммобилизацией достигается неподвижность
поврежденной части тела, что приводит к уменьшению боли и предупреждает
усиление травматического шока, устраняется опасность дополнительного
повреждения и снижается возможность инфекционных осложнений. Временная
иммобилизация проводится, как правило, с помощью различного рода шин и
подручных материалов.
При
отсутствии стандартных шин можно использовать подручные средства: доски,
фанеру, картон, свернутые журналы, весла, зонтики и другие предметы. В
исключительных случаях допускается транспортная иммобилизация путем
прибинтовывания поврежденной конечности к здоровой части тела: верхней - к
туловищу, нижней - к здоровой ноге.

Сформулируйте  основные      правила         транспортной
иммобилизации
Основные правила
транспортной иммобилизации:
•
шина
обязательно должна захватывать два (выше и ниже перелома), а иногда и три
сустава (при переломах бедра, плеча);
•
при
иммобилизации конечности необходимо по возможности придать ей удобное положение
во время переноски (перевозки), при котором конечность меньше всего
травмируется;
•
при
открытых переломах вправление обломков не производят; накладывают стерильную
повязку на место повреждения и конечность фиксируют в том положении, в каком
она находится в момент повреждения;
•
при
закрытых переломах снимать одежду с пострадавшего не нужно;• нельзя накладывать
жесткую шину прямо на тело, под нее необходимо подложить мягкую прокладку
(вату, полотенце);
•
во
время перекладывания больного с носилок поврежденную конечность должен
поддерживать помощник.

Задание
24

Заполните до конца таблицу, вписав способы временной остановки
кровотечения в зависимости от его вида

Задание
25

 При оказании первой помощи широко применяются повязки, которые
могут быть разные по назначению и типу бинтования. При наложении любой из них
необходимо соблюдать ряд общих правил.
А) Прочитайте текст «Общие правила наложения повязок», дополните его
ключевыми словами

 Общие
правила наложения повязок
Во время наложения повязки следует стоять
____________________ (1) к пострадавшему
(насколько
это возможно). Перевязывая пострадавшего необходимо разговаривать с ним,
объяснять свои действия, что облегчает перевязку и помогает следить за
состоянием пострадавшего. Перед началом наложения повязки конечности необходимо
придать правильное ____________________ (2) и не менять его до окончания
бинтования. При бинтовании конечностей ширину бинта надо выбирать так, чтобы
она была равна или ____________________ (3) диаметра перевязываемой части тела.
Наложение повязки необходимо начинать с наиболее ____________________ (4)
места, постепенно переходя к более ____________________ (5). Направление туров
– ____________________ (6) по отношению к бинтующему (кроме повязки на левый
глаз, повязки Дезо на правую руку и др.). Каждый последующий тур должен
перекрывать предыдущий на ___________ (7) или ___________ (8).

Б)
Прочитайте три текста, размещенного под цифрами 1, 2, 3. В каждом тексте по
описанию определите вид повязки, ответ запишите в соответствующую графу.
1.
Данный
вид повязок накладывается с помощью куска ткани в виде прямоугольного
треугольника. Наиболее длинная сторона называется основанием, угол, лежащий
напротив нее, – верхушкой, а два другие угла – концами. Закрепление повязки,
или фиксация, осуществляется английской булавкой. Такие повязки можно
использовать как самостоятельный метод иммобилизации.
2.
Повязку
используют при ранах в области носа, подбородка, теменной и затылочной
областей. Её готовят или из полоски ткани или широкого бинта, разрезая их таким
образом, чтобы с обоих концов повязка была рассечена, а в центре оставался
участок для наложения на рану.
3.
Является
началом любой мягкой бинтовой повязки и может быть самостоятельной повязкой при
бинтовании в области лучезапястного или голеностопного суставов, на небольших
по протяженности участках повреждения.

Ответ:
А)

Номер позиции

Пропущенное (ключевое) слово

1

лицом

2

положение

3

больше

4

узкого
  (периферия)

5

широкому
  (центру)

6

слева
  направо (по часовой стрелке)

7

1/2

8

2/3

Б)

1.

косыночная
  повязка

2.

пращевидная
  повязка

3.

круговая
  (циркулярная) повязка

Задание
26

Расположите мероприятия первой помощи в порядке очерёдности их
выполнения в случае наличия у пострадавшего носового кровотечения, который
находится в сознании.

Мероприятия
первой помощи при носовом кровотечении:

а)
если спустя указанное время кровотечение не остановилось, следует вызвать
скорую помощь, до приезда которой надо продолжать выполнять те же мероприятия;
б) зажать ему нос в
районе крыльев носа на 15-20 минут;
в) необходимо усадить его со слегка
наклоненной вперед головой;
г) положить холод на переносицу.

Задание
27

Подробный осмотр пострадавшего при оказании первой помощи начинается
с                                                                               а)
конечностей;
б) головы;
в) груди;
г) живота и таза

Задание
28

В записке, прикрепляемой к жгуту при остановке кровотечения
необходимо указать:

а) место, адрес, где наложен жгут,
фамилия, имя отчество наложившего жгут;
б) дату и время (часы и минуты) получения
ранения;
в) фамилию, имя, отчество наложившего
жгут;
г) дату и точное время (часы и минуты)
наложения жгута;
д) фамилию, имя, отчество пострадавшего

Задание
29

Какие два сустава необходимо зафиксировать, если пострадавшему
требуется иммобилизация
конечности?
                     а) межфаланговые
б) голеностопный
в) коленный
г)
тазобедренный
д) межпозвоночные (в поясничном отделе)

Задание
30

Одного из участников туристического похода
укусила гадюка в среднюю треть голени.
Распределите предложенные мероприятия на две группы: мероприятия,
которые рекомендуется выполнить для оказания первой помощи пострадавшему, и
мероприятия, которые запрещено выполнять в данной ситуации

Ответ:

Перечень мероприятий

Сделать надрез кожи на месте укуса

Прижечь место укуса

Наложить давящую повязку

Наложить кровоостанавливающий жгут
    выше места укуса

Иммобилизовать пострадавшую конечность

Приложить холод, дать обильное питьё

Вызвать скорую медицинскую помощь или
    самостоятельно доставить пострадавшего в лечебное учреждение

Попросить
    пострадавшего после оказания первой помощи
самостоятельно продолжить движение

Целью придания пострадавшему
оптимального положения тела является
а)
обеспечение удобства для проводимых манипуляций
б)
предупреждение риска самопроизвольного перемещения тела пострадавшего
в)
предупреждение воздействия угрожающих факторов на пострадавшего
г) уменьшение боли, создание наилучших
условий для функционирования органов и систем пострадавшего

Задание 31

Опишите
особенности придания оптимального положение тела пострадавшему, в зависимости
от вида повреждения и его состояния

Состояние
  пострадавшего  (вид повреждения)

Оптимальное
  положение тела

Потеря
  сознания

Боковое
  устойчивое положение

Травма
  живота

Лежа
  ни животе с согнутыми ногами к животу

Открытое
  ранение грудной клетки

Положение
  полусидя с наклоном на поврежденную сторону

Травма
  позвоночника

Положение
  лежа на спине, на твердой ровной поверхности

Травма
  костей таза

Поза
  «Лягушки»

Сильная
  кровопотеря

Положение
  лежа на спине с приподнятыми ногами

Задание 32

Установите соответствие между видом травмы и (или) состоянием
пострадавшего и изображением оптимального положения тела

Вид травмы и (или) состояние
  пострадавшего

Изображение оптимального
положения тела пострадавшего

Травма
  груди, пострадавший в сознании

Большая
  кровопотеря, пострадавший в сознании

Отсутствие
  сознания у пострадавшего

Травма
  живота, пострадавший в сознании

Задание 33

Оптимальное положение тела, изображенное на рисунке, создают
  пострадавшему при следующей травме и (или) состоянии:
а) пострадавший в сознании, большая
  потеря крови (шок);
б) пострадавший без сознания, травма
  грудной клетки справа;
в) пострадавший без сознания, травма
  головы слева;
г) пострадавший
  без сознания, большая потеря крови (шок)

Задание 34

Установите соответствие между видом травмы и (или) состоянием пострадавшего
и изображением оптимального положения тела

Вид травмы и (или)  состояние
  пострадавшего

Изображение оптимального положения тела
  пострадавшего

Травма
  груди, пострадавший без сознания

Большая
  кровопотеря, травматический шок, пострадавший в сознании

Затруднение
  дыхания, одышка, пострадавший в сознании

Травма
  живота, пострадавший в сознании

Большая
  кровопотеря, травматический шок, пострадавший без сознания

file_name: Тест Первая помощь.docx

alt: Тест «Первая помощь»

alt: Задание 1 Какие действия запрещается выполнять при ранении живота? а) прикладывать холод к животу; б) давать пить и предлагать обезболивающий препарат; в) прикрывать рану чистой…

alt: Задание 4 Определите травму по рисунку

alt: Ответ: А Б

alt: Задание 18 На какие анатомические части верхней конечности рекомендуется накладывать кровоостанавливающий жгут? а) на верхнюю треть плеча б) на среднюю треть плеча в) на нижнюю…

alt: Задание 28 В записке, прикрепляемой к жгуту при остановке кровотечения необходимо указать: а) место, адрес, где наложен жгут, фамилия, имя отчество наложившего жгут; б) дату…

alt: Задание 32

intro: Тест

title: Тест "Первая помощь"


extracted_text:
6.1.  CONTINUOUS TENSES
Exercise 6.2.1. Add "-ing" to the following
verbs and put them in the correct
list.
Make, begin, hit, sit, shave, drink,
play, lie, fly, die, cut, sleep, smoke, meet, take, type, drop,
swim, stir, walk, wait, open, write, drive.
+ing                                -ie→y+ing            -e→ing             double consonant + ing
Exercise
6.2.2. Put the verbs in brackets into Present Continuous.
This is London airport. Many people     (wait) to go on holiday. The woman at the check-in desk    (take) the passengers’ tickets and she
 (ask) them some questions. At the "Passport Control" a man
who     (wear) a uni- form      (look) at everyone’s passports. Some people      (sit) on chairs and while they        (wait) they     _ (read) books
or magazines. There is a bar where a
man        (serve) tea and coffee. Outside, a plane        (take
off) and another one     (come down). Some men     (put) the passengers’ bags onto another plane.
A man who (leave) (say) goodbye to his family.
Exercise 6.2.3. Put the verbs in brackets into Present
Continuous or Past Continuous.
1. I (sit) by the window when I heard
the noise. 2. Look! My friends (to play)
football. 3. Peter (to call up) his girl-friend all day long. 4. I saw a light
in your window and I (pass) by. 5.
While my son (wait) for my call, somebody knocked
at the door. 6. What Nick (to do) yesterday from 6 till 8? 7. Where you (to go)? 8. The students (to go) on the
meeting now. 9. He (not to arrive) tomor- row. 10. When you rang me yesterday, I (have) a bath. 11. Your mother
(to cook) all day long? 12. What mother (to do) now? – She (to cook)
dinner.
13.
I (not to play) computer games yesterday. 14. I (to write) a letter to my cousin
at 6 o’clock yesterday. 15. I (not to write)
a report now.
Exercise 6.2.4. Put the verbs in brackets
into Present Simple or Present Continuous.
1.
Be
quiet, please. We (work) at the translation and you (make) a lot of noise. 2. He always (go) for a walk in the
evening. 3. Where is Jack? – He (meet) his girl-friend at the station.
She (come) at 12 o'clock.
4. In the morning I (have) little time, so I (take) a
shower in the evening. 5. A decade (describe) a period of ten years. 6. Her brother (work) in Canada at present.
7. She always (dream) but (do) nothing to realize her dreams.
8. He (be) so suspicious
to me at the moment.
I wonder why. 9. Hurry up, Jane! We all (wait) for you.

10.      These cadets are still ill
but they (get) better gradually. 11. Don't bother her. She (take) her French lesson: she always (take) it in the
morning. 12. Tom and Mary (leave) for
the Netherlands tomorrow. 13. I have just started English courses. I (study) English grammar. 14.
Mercury (boil) at 357.23 degrees Cen- tigrade. 15. It (surprise)
me that they can't sell their flat.
Exercise 6.2.5. Choose the correct item (Future Simple or Future
Continuous).
1.
This time tomorrow they                         in the train on their
way to Chicago.
a) will sit                                  b) will
be sitting
2.  I               at home if you need anything.
a) will be                                  b) will
being
3.  Don’t phone Jim from 5 to 6
– he                          English.
a) will have                             b) will
be having
4.  Why are you in a hurry? If you arrive at 8 o’clock, they _
 the meal.
a) will still
cook                      b) will still coocking
5.  He            at eight
in the evening.
a) will come                             b) will be coming
6.                   you with me on Friday?
a) will ...
have lunch b)
will … be having lunch
7.  – I’m not sure I’ll recognize
Eve. I haven’t seen her for ages.
–
She              a dark blue pullover
and jeans.
a) will wear                             b) will
be wearing
8.  He            when you come back tonight.
a) will sleep                             b) will
be sleeping
9.  – Let’s
meet at the station at 5 o’clock.
–
O.K. I         for you there.
a) will wait                              b) will be waiting
10.  My brother                            the results of his exam on economy tomorrow.
a) will know                            b) will
be knowing
Exercise 6.2.6. Put the verbs in brackets into Past Simple or Past Continuous.
1. We (to prepare) for the lessons
yesterday. 2. We (to prepare) for the les-
sons at five o'clock yesterday. 3. He (to prepare) for the lessons from
two till three yesterday. 4. He (to prepare)
for the lessons the whole evening yesterday.
5.
What you (to do) when I
rang you up? 6. I (not to sleep) at nine o'clock yes- terday. 7. What he (to do) yesterday? – He (to read) a book. 8. What he (to do) the whole evening yesterday? – He (to read) a book. 9. She (to
sleep) when you came home? 10. My brother (not to play) tennis yesterday. He (to play) tennis

the
day before yesterday. 11. My sister (not to play) the piano at four o'clock yesterday. She (to play) the piano the
whole evening. 12. When I came into the kitchen,
mother (to cook). 13. She (to cook) the whole
day yesterday. 14. We (to wash) the
floor in our room yesterday. 15. We (to wash) the floor in our room from three till four yesterday.
Exercise 6.2.7. Put the verbs in brackets into Present
Simple, Future Simple, Past Simple or Present Continuous.
1.
He (to
spend) next summer in the country. 2.
He (not to spend) last summer in the
country. 3. We (to get up) at 6.30 every day. 4. He usually (play) tennis in the afternoon. 5. She (to
help) mother yesterday? 6. Kate (to cook) dinner
every day. 7. Kate (to cook) dinner tomorrow. 8. John is outside. He (wash) the car. 9. I (not to drink) coffee
every day. 10. I (not to drink) coffee tomorrow.
11. You (to go) to university every day? 12. Look at him. He (row) a boat. 13. What your brother (to do) every
day? 14. They (watch) TV at the moment. 15. What
your brother (to do) tomorrow?

file_name: 41 CONTINUOUS TENSES.docx

alt: CONTINUOUS TENSES Exercise 6

title: CONTINUOUS TENSES


extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа
кружка «Народные подвижные игры» составлена на основе программы Г.А. Ворониной
Программа регионального компонента
«Основы развития двигательной активности младших школьников 2013г,  является
адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений
"Спортивно – оздоровительный час в школе». Эта программа адаптирована для
детей 8-9 лет.

         Цель
данного курса –   способствовать
Ø
воспитанию национального самосознания в области образования на
основе возрождения традиционной и развития современной игровой культуры,
Ø
духовному совершенствованию физически здоровой личности учащегося
начальной школы,
Ø
расширению его историко-культурного кругозора.
Достижение цели
обеспечивается решением следующих основных задач:
Ø
приобретение знаний о русских народных играх, о традициях,
истории и культуре русского народа;
Ø
обучение разнообразным правилам русских народных игр и других
физических упражнений игровой направленности;
Ø
прививать необходимые теоретические знания в области физической
культуры, спорта, гигиены;
Ø
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
ловкости;
Ø
гармоническое развитие функциональных систем организма ребёнка,
повышение жизненного тонуса;
Ø
повышение физической и умственной работоспособности школьника;
Ø
формирование потребности к систематическим занятиям физическими
упражнениями, ответственности за свое здоровье;
Ø
привить учащимся интерес и любовь к занятиям  различным видам
спортивной и игровой деятельности;
Ø
воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
     Данная программа
ориентирована на детей 2  класса общеобразовательной школы.  34 часа из расчёта
1 занятие в неделю.
Народная игра
– естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой.
Народные игры
являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко
отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости,
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку
находчивость, волю, стремление к победе.
Народные игры
являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей.
У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к
культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для
развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию. По
содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны
детям.
Игра как средство воспитания.
Развитие
подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх
отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание,
уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают
определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.
Оздоровительное значение
подвижных игр.
Правильно
организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На
формирование правильной осанки детей и подростков. Большое значение приобретают
подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую,
работу различные крупные и мелкие мышцы тела.

Роль и место данного курса

            Подвижная игра —
естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой.
Народные подвижные игры являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ
жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости,
мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и
красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку,
находчивость, волю и стремление к победе. Передовые представители культуры:
К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А. Виноградов и др., заботясь о
просвещении, образовании и воспитании детей, призывали повсеместно собирать и
описывать народные игры, чтобы донести до потомков народный колорит обычаев,
оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка.
Народные игры
являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического
воспитания  школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением
детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к
культуре родной страны,  создается  эмоционально  положительная  основа  для
развития патриотических чувств.
Алгоритм
работы с играми:

Знакомство с содержанием игры.
Объяснение содержания игры.
Объяснение  правил игры.
Разучивание игр.
Проведение игр.

 Безусловно,
содержание обучения должно максимально предусматривать физическое, трудовое,
нравственное, эмоциональное и эстетическое воспитание учащихся начальных
классов. Первое место в решении проблемы обучения шестилетних школьников,
несмотря на свою обособленность по отношению к другим дисциплинам учебного
плана, занимает физическая культура.
Эта программа
способствует укреплению здоровья, формированию двигательного опыта воспитания
здорового образа жизни через занятия физическими упражнениями и активности,
самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу
программы для учащихся 1-го класса положены программа физического воспитания
для учащихся средней школы и программа для школьников, а также программа
физического воспитания с игровой направленностью.
На современном
этапе общественного развития  главное значение имеет формирование физически
здоровой, социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной
личности закладываются с самого раннего детства при современных усилиях школы и
семьи.
Поскольку у
педагогов и психологов в последние годы вызывают опасения материалы,
свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья
школьников, основная задача обучения детей состоит в физическом и
интеллектуальном развитии учащихся при таких условиях, когда обучение должно
стать естественной формой выражения детской жизни.
Русские
народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный
вид деятельности, свойственный народностям и регионам. Игры очень многообразны:
детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными
песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна
служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту,
благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого
трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая
их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная
особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки,
метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные
действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности
играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают
определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят
в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный
удар по мячу).
Русские народные
игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения
младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей
этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать
интеллектуальную сферу ребенка как личности. Таким образом, русские народные
игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на
достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на
основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и
духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте
деятельности.                               Цель: воспитание национального
самосознания в области образования на основе возрождения традиционной и развития
современной игровой культуры, духовное совершенствование физически здоровой
личности учащегося начальной школы, расширение его историко-культурного
кругозора.
Особенности программы.
Предлагаемая учебная программа по физической культуре
знакомит учащихся с русскими народными играми, игровыми ситуациями, в
которых отражаются национальный аспект, истоки самобытности культуры русского
народа. Процесс формирования первичных умений и
навыков неразрывно связан с задачей развития умственных и физических способностей,
ведь  детские подвижные игры несут огромную, и может быть самую важную роль в
физическом развитии ребенка.
 Рекомендуется
создать благоприятные условия для проведения занятий  в облегченной одежде, со
специальными ковриками для выполнения упражнений на полу.
Основу
учебного материала составляют игры, сходные  по определённым признакам:
-
по видовому отражению национальной культуры (отражается отношение
к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная борьба
добра против зла);
-
по интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой,
средней и высокой интенсивности);
-
по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие,
командные);
-
по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без
предметов, ролевые, сюжетные);
-
по физическим качествам, преимущественно проявленным в игре
(игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости,
быстроты, гибкости);
-
по отношению к структуре занятий  (для  подготовительной,
основной, заключительной частей занятий).
Данная
классификация предназначена для того, чтобы облегчить учителю планирование
занятий с младшими школьниками и наглядно обозначить соответствие народных игр
разделу программы.
-
Прогнозируемые результаты применения программы направлены:
-
на формирование первичных общеучебных умений и навыков
у учащихся. Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение,
функции зрения, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки
общения, в них познаются этические нормы и законы физики. Они разнообразны,
развлекательны и эмоциональны.
Помимо того, народные игры имеют огромное значение для духовно-нравственного,
эстетического, семейного воспитания так, как знакомят с национальными игровыми
традициями и культурой.
-
введение детей в предметную область физической культуры. Овладение
детьми способом игровой деятельности позволит им применять умения и навыки и в
другие периоды жизни в зависимости от меняющихся обстоятельств. Обучение должно
быть ориентировано на зону ближайшего развития, то есть на опережающее
актуальное состояние способностей ребенка, но не ограничивающее развитие других
способностей (содействуя развитию силы, мы в тоже время угнетающе действуем на
развитие гибкости и т.д.).
Универсальные
учебные действия.
Универсальными компетенциями учащихся по курсу «Спортивные игры» являются:
·
умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
·
умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
·
умения доносить информацию в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются
следующие умения:
·
активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
·
проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
·
проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·
оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
«Спортивные игры» являются следующие умения:
·
характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
·
находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправления;
·
общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
·
обеспечивать защиту и сохранность
природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
·
организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
·
планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
·
анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
·
видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
·
оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
·
управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
· технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными
результатами освоения учащимися
содержания программы по курсу «Спортивные игры»  являются следующие умения:
·
представлять игры как средство
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
·
оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно
и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
·
организовывать и проводить со
сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их
объективное судейство;
·
бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
·
организовывать и проводить игры с
разной целевой направленностью
·
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
в доступной форме объяснять правила
(технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
·
находить отличительные особенности в
выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные
признаки и элементы;
·
выполнять технические действия из
базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
·
применять жизненно важные
двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.

Календарно-тематическое планирование.

№

Тема занятия

Характеристика
  деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Универсально-учебные
  действия

Дата проведения

Спортивные и подвижные
  игры.

1.

Упражнение «
  Высокие деревья». Подвижные игры:  «Кузнечики», «Лошадки». Самостоятельные
  игры: футбол, вышибалы.

Прыжки.Подвижные игры.
  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в разученные игры.

2.

Упражнение
  «Боксёры».
Эстафета с обменом
  мячей. Подвижные игры: «Ловишки», «Круговая лапта».

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание набивного мяча.
  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

3.

Подвижные игры:
  «Лиса в курятнике», «Чехарда». Эстафета с прыжками с ноги на ногу.
Самостоятельные
  игры: футбол, прыжки через скакалку, «классики».

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание набивного мяча.
  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

4.

Разучивание игр
  «Два мороза», «Конники-спортсмены». Эстафета прыжками.
Самостоятельные
  игры: футбол, прыжки через скакалку, «классики».

Равномерный бег. Чередование
  ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие выносливости. Игры
  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

5.

Разучивание игр
  «Мышеловка», «У медведя во бору». Эстафета по кругу. Самостоятельные игры.

Подвижные игры.
  Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель . Метание набивного
  мяча.  Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

6.

Разучивание игр
  «Волк во рву», «Горелки». Эстафета «Паровозик».
Соревнования по
  подвижным играм.

Равномерный бег .
  Чередование ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, знать разученные игры, самостоятельно играть в разученные игры.

7.

Комбинированная
  эстафета. Подвижные игры:  «Наперегонки парами», «Ловишки-перебежки».
Самостоятельные
  игры.

Равномерный бег .
  Чередование ходьбы и бега  Преодоление малых препятствий.  Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть в  разученные
игры.

8.

Разучивание игры
  «Лягушки-цапли», Быстрее по местам».
Эстафета с прыжками
  с ноги на ногу.
Самостоятельные
  игры.

Прыжки.Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками с ноги на ногу, самостоятельно играть в
  разученные игры.

9.

Разучивание игры
  «Кенгурбол», «Аисты». Эстафета с прыжками через движущее препятствие.
Перетягивание
  каната.

Прыжки.Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на одной ноге, с прыжками через движущее
  препятствие самостоятельно играть в разученные игры.

10.

 Эстафета с переноской предметов.
 Разучивание игр «Перетягивание каната»
 «Не намочи ног».

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету с переноской предметов, с прыжками с ноги на ногу,
  самостоятельно играть в разученные игры.

11.

Разучивание игры «Береги предмет»
«Кто первый через обруч к флажку?»

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

12.

Разучивание игр «Пролезай-убегай», «Пчёлки».
Самостоятельные игры.

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры.

13.

 «Пятнашки», «С кочки на кочку», «Кот и мыши».
 Игры по выбору.

Подвижные игры. Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету из различных исходных положений, самостоятельно играть в
  разученные игры.

14.

 «Кто дольше не собьётся», «Удочка».
 Игры по выбору.

Подвижные игры.  Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения, эстафету  с прыжками через скакалку, самостоятельно играть в
  разученные игры.

15.

Разучивание игр  «Покати-догони», «Прыгай выше и дружнее»
Весёлые старты.

Подвижные игры. Метание малого
  мяча в горизонтальную и вертикальную цель.Весёлые старты.Ловля и передача
  мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в
  цель

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения,  самостоятельно играть в разученные игры.

16.

 Разучивание игр «Упасть не давай», «Совушка»
Эстафета с мячами, скакалками.

Подвижные игры.  Эстафеты.
  Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь выполнять общеразвивающие
  упражнения,  самостоятельно играть в разученные игры.

 Зимние
  виды  игр

17.

 Катание на лыжах.
 «Трамвай», «Найди себе пару».
 Игры по выбору.

ТБ на уроках лыжной
  подготовки.Разгибание толчковой ноги в скользящем шаге. Попеременный
  двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, самостоятельно играть в
  разученные игры.

18.

«Гонки санок»
«Попади в цель».
 Игры по выбору.

Игры на лыжах.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

19.

 Катание на лыжах.
 «Быстрые упряжки»,  «На санки»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

20.

 Катание на лыжах .
 «Поменяй флажки», «Через препятствия»
 Самостоятельные игры.

Изменение скорости передвижения
  скользящим шагом и попеременным двушажным ходом.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

21.

 Катание на лыжах.
Разучивание игр  «Идите за мной», «Сороконожки»
 Самостоятельные игры.

Попеременный двушажный ход.
  Подъём «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

22.

 Катание на лыжах и санках.
 Разучивание игр «Пройди и не задень», «Зима и лето»
 Игры по выбору.

Разгибание толчковой ноги в
  скользящем шаге. Попеременный двушажный ход. Подъём «лесенкой» наискось,
  опираясь на лыжные палки. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

23.

 Эстафета на лыжах.
 Самостоятельные игры. Игры по выбору: снежки, катание на
  санках с ледяных горок.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

24.

Ходьба парами, тройками.
Игры по выбору: снежки, катание на санках с ледяных горок,
  хоккей.

Эстафета на лыжах. Игры.

Знать технику безопасности
  катания на лыжах, правила поведения при играх, уметь выполнять эстафету,
  самостоятельно играть в разученные игры.

25.

 Разучивание игр «Гонки парами», «Будь внимателен»
 Самостоятельные игры.

Эстафета на лыжах. Игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, самостоятельно играть в разученные игры.

 Спортивные
  эстафеты.

26.

«Метко в цель», «Конники спортсмены». Эстафета прыжками.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол.

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель.
  Эстафеты.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с прыжками  на двух ногах, самостоятельно играть в
  разученные игры с ручным мячом и в футбол.

27.

 «Мяч соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей
  палочки.
 Самостоятельные игры: ручной мяч, футбол, баскетбол

Ловля и передача мяча в
  движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель.
  Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

28.

«Быстрые и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.

Развитие скоростно-силовых
  способностей. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и
  левой рукой в движении. Броски в цель.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

29.

 « Успей поймать», «Космонавты». Соревнования на точность
  броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.

Соревнования. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

30.

«Попади в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».
Эстафета «Паровозик».

Развитие глазомера,
  выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

31.

 «Фигуры», «Зайцы, сторож и Жучка» «через ручеёк».
  Комбинированная эстафета.
 Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

32.

Упражнение «Силачи». Игры:  «День и ночь», «Волк во рву».
  Комбинированная эстафета.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

33.

«Запрещённое движение», «Ловишки с приседанием».  Эстафета
  с обменом мячей. Игры по выбору.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь выполнять бег в среднем
  темпе, эстафету  с мячом, самостоятельно играть в разученные игры с ручным
  мячом и в футбол.

34

Весёлые старты.

Подвижные игры. Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Ожидаемые
результаты:

1.  Изменение у всех субъектов образовательного процесса
отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным
привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести
здоровый образ жизни.
2.  Включение в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий.
3.  Снижение заболеваемости школьников.
4.  Снижение психоэмоциональных расстройств.
5.  Повышение уровня физической подготовки школьников.
6.  Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и
его сохранения.
7.  Снижение последствий умственной нагрузки.
8.  Повышение социально-психологической комфортности в
детском коллективе.

Литература:
Воронина Г.А.  Программа регионального
компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников. Киров,
КИПК и ПРО, 2013 г.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор, М.: Просвещение, 2014г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка 1 класс.doc

alt: · бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; · организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью · взаимодействовать…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Соревнования по подвижным играм

alt: Игры по выбору.Подвижные игры

alt: Катание на лыжах и санках.

alt: Успей поймать», «Космонавты»

alt: Ожидаемые результаты: 1.

alt: Литература: Воронина Г.А.

intro:
Рабочая программа составлена на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В. И. Лях и  А. А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2013 г., допущенной Министерством  образования и науки Российской Федерации;
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта общего образования второго поколения. Рабочая программа предназначена для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту.
Программа «Подвижные и народные игры» способствует укреплению здоровья, повышению физической подготовленности и формированию двигательного опыта, здоровьесбережению, снятию психологического напряжения после умственной работы на уроках.
    Предполагается, что содержание программы должно разрабатываться с учетом национально-культурных традиций, состояния экологии, климато -географических условий, демографических тенденций, социально-экономических условий и других особенностей, которые, как известно, существенно воздействуют на физическую культуру обучающихся. Программа рассчитана на два года обучения.
Программа рассчитана на 35 учебных недель (на 35 часов в год), из расчёта один час в неделю. Возраст обучающихся  10-12 лет.

title: внеурочная деятельность 1 класс


extracted_text:
Приветствие команд
В футболках
«Факел», флаги, таблички.
Продолжительность
выступления 1 минута.

Наша команда: Факел - Фантазеры Активисты
Креативные_туристы Еще_и_Любознательные (поднимая буквы)

Наш девиз: В теле жар, в глазах огонь.
Изварский «Факел» - чемпион!

Речевка:
Посмотрите вы на нас.
Мы команда – просто
класс:
Мы как Факел все горим.
И в команде - как один.
Энергичны и спортивны и
немного креативны.
Дел у нас невпроворот
Таких турслет сегодня
ждет.

Эмблема:
На нашей эмблеме мы изобразили:
1.

Требования к разработке эмблемы
1. Размер
эмблемы команды не менее формата А3.
2. Эмблема
может быть исполнена из различных материалов.
3. На эмблеме
должно быть размещено название команды.
4. Эмблема
должна соответствовать теме мероприятия.
5. В эмблеме
могут использоваться символы образовательной организации, района, области.

Эмблема–                                    до
9 б
Соответствие тематике
мероприятия, размера –                            до 3 б
Художественное оформление –                                                      до
3 б
Оригинальность –                                                                          до
3 б

За превышение лимита времени оценка
снижается – за каждую полную минуту на 1 балл.

file_name: Приветствие команд.docx

title: Приветствие команд


extracted_text:
Нужно брать пример с предков
- героев, чтобы для будущих поколений Победа в Великой Отечественной войне
имела гораздо большее значение, чем просто исторический факт! Чтобы сохранить
память о героях Великой Отечественной войны будущим поколениям, нужно рассказывать
им о героях и их подвигах, проводить тематические мероприятия, посещать
памятники и мемориалы памяти , воспитывать любовь к Родине.
Героические подвиги Великих людей
навсегда вписаны в историю нашей страны! Героями Великой Отечественной войны
названы улицы, проспекты и площади всех городов нашей страны! Высшей степенью
отличия удостоены Города- Герои мужественно оборонявшиеся в годы Великой
Отечественной войны!

title: 75 лет день победы


extracted_text:
Развитие слухового и зрительного
внимания у детей
 с нарушениями речи

Полноценная речь -
необходимое условие коммуникативного становления и развития человека,
формирования его личности. Нарушения речи разного происхождения приводят к
отклонениям в познавательной и эмоционально-волевой сфере, к нарушениям в
развитии личности.
Внимание
- это особенность психической деятельности человека, обеспечивающая
наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при
одновременном отвлечении от других.
Внимание детей с
нарушениями речи отличается рядом особенностей: неустойчивостью, низким
уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий.
Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске разных
способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер.
Имеются различия в
проявлении произвольного внимания в зависимости
от  раздражителя (зрительный или слуховой): детям
с нарушением речи намного труднее сконцентрироваться на выполнении задания
в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом
случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых
дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.
Контроль за
собственной деятельностью часто не сформирован или значительно нарушен,
причем наиболее страдает контроль, связанный с анализом условий
задания.  В основном контроль возможен при дополнительной помощи педагога:
требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания.
Особенности
внимания детей с ОНР проявляются в характере допущенных ошибок. Отмечено,
что пропуски знаков преобладают над другими видами ошибок. Многие дети не
могут проследить фигуры на одной строчке, «прыгают» но всему листу, отыскивая
ту или иную фигуру, или начинают заполнять таблицу последовательно, фигура за
фигурой, что говорит о недостаточности распределения внимания и
низкой сформированности зрительно-пространственных представлений.
Характерная
особенность внимания детей с ОНР – отвлекаемость, под воздействием
ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность,
неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень
организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. У детей с преобладанием
процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых.
 Г.Л.
Розергарт-Пупко (1966) прямо говорит о тесном взаимодействии речи и зрительного
предметного восприятия. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем
формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность
зрительных образов с другой, формируются и развиваются под влиянием слова. Так,
в результате исследования зрительного восприятия у дошкольников
с нарушениями речи получены данные о недостаточной сформированности
целостного образа предмета, при этом, простое зрительное узнавание реальных
объектов и их изображений не отличается от нормы (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша,
О.Н. Усанова, 1991).
Затруднения
появляются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения,
зашумления). Дети с ОНР воспринимают образ предмета в усложненных условиях с
трудностями: увеличивается время принятия решения, они не уверены в
правильности ответов, появляются ошибки опознания, число которых увеличивается
при уменьшении количества информативных признаков предметов.
При решении поставленной задачи дети с ОНР чаще пользуются простыми формами
ориентировки, т.е. примериванием к эталону. Дети с ОНР нередко при примеривании
фигур ориентируются не на их форму, а на цвет.
Дошкольники с ОНР
имеют и низкий уровень развития запоминания и узнавания букв: они с
трудом дифференцируют написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на
друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически,
в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие
дети оказываются не готовыми к овладению письмом.
У дошкольников с
ОНР проявляются ошибки в зрительном узнавании предметов.  Трудность
наблюдалась в сложных случаях в ситуациях наложения, зашумления, а также при
исследовании буквенного гнозиса. При составлении рассказа по цепи
сюжетных картин дети с ОНР больше времени тратили на разложение картинок в
нужном порядке, не могли выявить временные, причинно-следственные связи, не
понимали смысла сюжета, не смогли составить полноценный рассказ.
Таким образом,
нарушения зрительной сферы у детей с ОНР проявляются в основном в бедности и
недифференцированности зрительных образов и непрочности зрительных следов, а
также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным
представлением предмета.
И для того, чтобы
ребенок научился концентрировать свое внимание на определенном предмете или
задании предлагается выполнить следующие упражнения:
1. Привлечь
внимание к окружающим предметам. Назвать, что изображено на картине.
2. Выделить из
множества картинок заданные по определённой теме.
3. Выделить фигуру
из множества заданных геометрических фигур.
4. Соотнести
геометрические фигуры верхнего ряда с геометрическими фигурами нижнего ряда.
5. Соотнести
черно-белые изображения предметов с цветными.
6. Узнать предмет
по контурному изображению.
7. Найти различия
в двух предметных картинках.
8. Узнать
предметы, наложенные друг на друга.
9. Узнать
зашумленные предметы.
10. Найти лишний
предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.
11. Найти одинаковые
предметы, объекты.
12. Назвать
недорисованные изображения предметов.
13. Определить,
что неправильно нарисовал художник.
14. Определить,
что забыл нарисовать художник.
15. Найти и
различить предметы в затруднённом для восприятия виде.
16. Найти спрятанные
в рисунках предметы.
17. Найти и
соотнести предмет с геометрической фигурой.
18. Синтезировать
реальные изображения предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).
19. «Лабиринты».
Также нарушение
слухового внимания мешает дошкольникам овладеть в нужной степени словарным
запасом и грамматическим строем речи. Работа по развитию слухового внимания и
фонематического слуха имеет огромное значение для детей с общим недоразвитием
речи. Как правило, недоразвитие речи отягощается неврологическим статусом,
соматическими заболеваниями и т.д. Поэтому у наших детей снижены зрительное и
слуховое внимание, резко сокращено время сосредоточения, внимание рассеянное.
Особенно малый объем слухового внимания и его кратковременность свойственны
возбудимым детям, с которыми мы работаем.
Без специального
систематического обучения детям с ОНР очень сложно овладеть навыками звукового
анализа. Поэтому мы уделяем большое значение развитию фонематического слуха.
 В этой
работе выделяются следующие этапы:
1.     узнавание неречевых
звуков;
2.     различение высоты,
силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
3.     различение слов,
близких по своему звуковому составу;
4.     дифференциация
слогов;
5.     дифференциация
фонем;
6.     развитие навыков
элементарного звукового анализа.
Усилия педагогов
по развитию слухового внимания и речевого слуха у дошкольников должны быть
направлены на выработку умения внимательно слушать и узнавать звучание
различных предметов, направление звучания, различение звуков речи в словах;
формирование умения отличать одни звуки от других, правильно пользоваться
интонацией и средствами выразительности; контролировать с помощью слуха
собственное речевое высказывание.
Игры, которые
помогут  ребенку выучить и запомнить графические изображения букв:
Игра с пластилином
Слепите вместе с
детьми буквы из пластилина, а затем прикрепите их на гладкие дощечки, которые
позже можно будет использовать для тактильного исследования. По просите ребенка
закрыть глаза и попытаться на ощупь определить, какая это буква. Дома ребенок может
вместе со взрослыми вылепить буквы из теста, а потом испечь из них печенье.
Игра со счетными
палочками  или мозаикой
Дети с
удовольствием выкладывают буквы из счетных палочек или мозаики.
Ниткография
С помощью толстой
шерстяной нитки или веревочки можно изобразить букву на кусочке фланели. Этот
метод называется, «ниткография».
Буквы  из
 проволоки
Взрослый может
научить малыша делать буквы, изгибая тонкую проволоку в разных направлениях.
Буквы из проволоки сразу оживают: они могут шевелить «ручками» и «ножками»,
кланяться и даже ходить по дорожке. Вместе с ребенком сочиняйте забавные
истории из жизни букв.
Развиваем
 тактильные ощущения
Для того чтобы
ребенок лучше запомнил графический образ букв, полезно научить его узнавать
буквы тактильным способом.
Для этого взрослый
указательным пальцем «рисует» букву на руке, щеке или спине малыша. Если
ребенок уже не много читает, он может тактильно «прочитать» короткое слово из
двух-трех букв.
Рисуем буквы
 в воздухе
Интересно и
полезно «рисовать» буквы в воздухе указательным пальцем или всей рукой, как
будто дирижируя. Причем в одном варианте рисует взрослый, а ребенок отгадывает
букву, а в другом, наоборот, рисует ребенок, а отгадывает взрослый. Советуем
вам встать перед большим зеркалом и «читать» с ребенком буквы, глядя на свое
отражение, иначе все асимметричные буквы будут «смотреть» не в ту сторону. Если
у вас нет подходящего зеркала, загадайте ребенку начертательные загадки,
используя лишь симметричные буквы, а именно: А, О, Д, Ж, Л, М, Н, П, Т, ф, Х,
Ш.
Игра с красками и
водой
Предложите ребенку
поиграть в художника и кистью нарисовать большие яркие буквы. Или вместо
краски, смочив указательный палец в воде, нарисовать буквы на поверхности
стола.
Вот некоторые игры
для развития слуховой памяти:
«Будь внимателен»
Правила
игры: Дети стоят группой, свободно. Каждый ребенок находится на расстоянии
примерно 50 см от другого. Звучит маршевая музыка. Дети маршируют под музыку
свободно. Во время ходьбы ведущий дает команды. Дети реализуют движение в
соответствии с командой.
 «Запомни,
повтори»
Правила
игры: Детям говорится от 5 до 10 слов. Они должны прослушать и повторить.
Пальчиковая
гимнастика.
Цель: Способствование
развитию внимания, памяти, мышлению, речи детей, подвижности и гибкости кистей
рук.
Дидактическая
игра: «Что звучит»
Логопед поочередно
показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и знакомит с
их звучанием. Когда учитель убедится, что ребенок усвоил название и запомнил
звучание инструментов, игрушки убираются за ширму. Логопед повторяет там игру
на разных инструментах, а малыш по звуку пытается
угадать, «чья песенка слышна».
Оборудование: барабан,
бубен, дудочка,  флажки.
Игра
«Топни-хлопни».
Задание для детей:
«Послушай внимательно слова, если ты услышишь слово, которое подходит к теме
«Транспорт» - хлопни в ладоши и обрадуйся, если это ненужное слово, рассердись
и топни ногой».
Логопедические
игры-лото
Ход
игры: найти положение заданного звука в слове.
Профилактика
 дисграфии в дошкольном возрасте при использовании различных игровых
технологий позволяет избежать  появления  или минимизировать
 проявления данного нарушения письменной речи у детей во время школьного
обучения, что позволит младшему школьнику быть более успешным при обучении
грамоте.
Эти и другие
игровые задания и упражнения можно использовать дифференцированно, учитывая
психические и физиологические особенности и индивидуальные возможности детей на
групповых, подгрупповых и индивидуальных формах организации работы с детьми. В
дальнейшем задания и упражнения усложняются: увеличивается объем и сложность
материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, увеличивается темп
выполнения заданий.

file_name: Развитие зрительного и слухового внимания у детей.docx

alt: Пальчиковая гимнастика. Цель:

intro: Внимание детей с нарушениями речи отличается рядом особенностей: неустойчивостью, низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске разных способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер.Характерная особенность внимания детей с ОНР – отвлекаемость, под воздействием ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

title: Развитие зрительного и слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.