extracted_text:
Пояснительная записка
       Данная рабочая программа по математике для начальных
классов общеобразовательного учреждения разработана на «Окружающий мир»
Плешаков А.А., издательство М.:Просвещение, 2013.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2016-2020
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016-2020 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»
·
Сборник рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013. – (Стандарты
второго поколения).
·
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и
др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013. -
(Стандарты второго поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
    - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
    - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
    - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
    - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
    - существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
·
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать,
характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
·
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях
природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических
чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в
природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи:
·
формирование уважительного
отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к
России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
·
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
·
сформировать умение учиться;
·
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Межпредметные связи: литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная
контрольная работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
итоговая
контрольная работа.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
         Природа
как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
         Культура
как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее
форм.
         Наука
как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
        Человечество
как многообразие народов, культур, религий.
        Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
        Патриотизм
как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
        Семья
как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
       Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
       Здоровый
образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно
и социально-нравственное.
       Нравственный
выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
       Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том,
что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
       Знакомство с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В
основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного
предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития
личности.
        Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир»
помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
       Значение курса состоит также в том, что в ходе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии
с отечественными традициями духовности и нравственности.
      Существенная особенность курса состоит в том, что в
нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
       Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлен на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
       В соответствии с названными ведущими идеями особое
значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью
графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ
собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков
других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с
помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
        Базовый уровень
ТДМ включает в себя следующие шаги:
мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление его во внешней речи;
самостоятельная работа с самопроверкой;
включение нового знания в систему знаний и повторение;
рефлексия учебной деятельности на уроке.

Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень  систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и
построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры
учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД,
самоконтроль и коррекция;
4) контроль.

            На уроках по  «Школа России» учащиеся
приобретают первичный опыт выполнения УУД.
На основе приобретённого опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят
самоконтроль и при необходимости коррекцию
своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения
учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвёртый
этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России»
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
относится к  предметной области «Естествознание» для 3 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2017-2018 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 3 класс - 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

18ч.

14ч.

20ч.

16ч.

68ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса
«Окружающий мир» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
·
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
·
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
·
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
·
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
·
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты изучения
курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:
·
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства     гордости за национальные свершения, открытия, победы.
·
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
·
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде
·
Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация
и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
·
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.

ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ
И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

К концу 3 класса учащиеся должны знать:
·
неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные;
деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы,
звери; основные  признаки времен года;  некоторые охраняемые растения и животные
своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе
(селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
·
строение тела человека; правила личной гигиены; правила
безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
·
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
·
основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса;
основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных
водоемов; части реки;
·
названия нашей страны и  её столицы, некоторых других городов
России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
·
различать объекты природы и предметы, созданные человеком;
·
объекты неживой и живой природы;
·
различать изученные группы растения и животных;
·
распознавать изученные растения, животных (по нескольку
представителей каждой группы);
·
вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя
группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе; различать
изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом
людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять
правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
·
использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в
отношениях с другими людьми;
·
выполнять правила поведения в общественных местах;
·
определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
·
приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы,
Санкт-Петербурга.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.

Природа

1

2.

Человек

1

3.

Проект

1

4.

 Общество

1

5.

 Что такое экология?

1

6.

Природа в опасности!

1

7.

Тела, вещества, частицы.

1

8.

Разнообразие веществ.

1

9.

Воздух и его охрана.

1

10.

Вода.

1

11.

Превращения и круговорот воды.

1

12.

Берегите воду!

1

13.

Как разрушаются камни?

1

14.

Что такое почва?

1

15.

Разнообразие растений.

1

16.

Солнце, растения и мы с вами

1

17.

Размножение и развитие растений

1

18.

Охрана растений.

2

19.

Кто что ест.
Проект: «Разнообразие природы нашего края».

1

20.

Размножение  и развитие животных.

1

21.

Охрана животных.

1

22.

В царстве грибов.

1

23.

Великий круговорот жизни.

1

24.

Организм человека.

1

25.

Органы чувств.

1

26.

Надежная защита организма.

1

27.

Опора тела и движение.

1

28.

Наше питание.  Проект «Школа кулинаров».

1

29.

Дыхание и кровообращение.

1

30.

Умей побеждать болезни.

1

31.

Здоровый образ жизни.

1

32.

Проверим себя и оценим свои достижения за первое
  полугодие. Тесты

1

33.

Презентация проектов

1

34.

Огонь, вода и газ.

1

35.

Чтобы путь был счастливым.

1

36.

Дорожные знаки.

1

37.

Проект «Кто нас защищает?».

1

38.

Опасные места.

1

39.

Природа и наша безопасность.

1

40.

Для чего нужна экономика?

1

41.

Природные богатства и труд людей – основа экономики.

1

42.

Полезные ископаемые.

1

43.

Сельское хозяйство как составная часть экономики.

1

44.

Животноводство как отрасль сельского хозяйства.

1

45.

Какая бывает промышленность?

1

46.

Проект «Экономика родного края».

1

47.

Что такое деньги?

1

48.

Государственный бюджет.

1

49.

Семейный бюджет.

1

50.

Экономика и экология.

2

51.

Золотое кольцо России – слава и гордость страны.

3

52.

Проект «Музей путешествий»

1

53.

Наши ближайшие соседи.

1

54.

На севере Европы

1

55.

Что такое Бенилюкс?.

1

56.

В центре Европы.

1

57.

Путешествие по Франции и Великобритании (Франция).

2

58.

На юге Европы.

1

59.

По знаменитым местам Мира.

1

60.

Проверим себя и оценим свои достижения.

1

61.

Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика
  родного края», «Музей путешествий»

2

Итого:

68ч

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; · освоение знаний об окружающем…

alt: Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,…

alt: Этим процессом руководит учитель

alt: На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием…

alt: Естествознание» для 3 класса.

title: Программа "Окружающий мир" 3 класс


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана: 3
Знание: мир и изучение иностранных
  языков

ФИО
  учителя: Кулешова Т.Н.

Класс:
  7
Дата:
  _______________________

Количество
  присутствующих: ___________
Количество
  отсутствующих: _____________

Тема урока

Иностранные языки в современном мире

Цели обучения

СГ2–
  определять основную мысль, опираясь на структуру;
СГ7– строить
  аргументированный монолог
7.2.1
  – выявлять структурные элементы текста, ракрывающие основную мысль
7.4.2
  – использовать термины

Цели урока

- создать условия для творческого развития личности,
  мотивировать учащихся изучать иностранные языки.
-определять основную мысль текста,
  составлять графический органайзер (кластер, ментальную карту, «Фишбоун»,
 -уметь составлять вопросы к тексту.

Языковые цели

Учащиеся могут составлять советы по
  изучению иностранных языков
Предметная лексика: билингв, полиглот,
  трехъязычие, мотивация, переводчик, умные цели

Критерии оценивания

- определяют основную мысль текста,
  опираясь на вопросы;
-  определяют основную мысль текста,
  составляют графический органайзер (кластер, ментальную карту, «Фишбоун»,
 -умеют составлять вопросы к тексту.

Привитие
  ценностей

-
  формирование стойкой мотивации к изучению  иностранных  языков.

Межпредметные
  связи

Иностранный язык, география, ИЗО

Навыки
  использования
             ИКТ

Слайды, интерактивная доска, видеоролик

Предварительные знания

Данный урок
  основывается на знаниях и навыках, полученных на предыдущих уроках.

     Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
6 мин

1.Мотивация и актуализация.
Приветствие
  учителя. Учащиеся приветствуют друг друга на разных языках.
Учитель:
Скажите,
  пожалуйста, кто из вас любит путешествовать? А какому виду транспорта вы
  отдаете предпочтение?
Сегодня
  мы с вами совершим виртуальную экскурсию на авиалайнере.
Что
  необходимо сделать, прежде чем отправиться в путь? Конечно, собрать багаж.
Итак, я
  приглашаю вас  занять свои места, устроиться поудобнее. Мы начинаем свой
  полет. Нас ждет увлекательное путешествие . И первая посадка, которую мы совершим
   в государстве  «Ностальджи». Просьба настроится на  волну воспоминаний.

Учитель
  приглашает к доске 2 учащихся. Используя прием «Шаг за шагом»,
  проводит повторение материала по теме «Причастие и деепричастие».
2.Ознакомление учащихся темой и целями урока.
Коллективная работа. Прием «Отсроченная догадка»
До объявления
  темы урока предлагается видеоматериал, который содержит информацию по теме
  урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои
  версии того, какая тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о
  чем пойдет речь.

После ответов
  учащихся формулируем тему и цели урока.

Ученикам демонстрируется слайд с датой,  темой и целями
  урока.

Видеоролик
  «Флаги и страны»

Слайд № 2

Середина
  урока.
2 мин

12
  мин

19
  мин

6 мин

Открытие
  нового

1.
  Слово учителя

  Изучение иностранного языка в современном мире – это один из самых важных
  составляющих моментов современного, успешного человека. Знание хотя бы одного
  иностранного языка расширяет кругозор, позволяет узнать культуру и обычаи
  другого народа. Сегодня миллионы людей во всем мире изучают иностранные
  языки.
Эпиграфом
  к сегодняшнему уроку мне хочется взять слова Ф.Вольтера :
«Знать
  много языков – значит иметь много ключей к одному замку».
Как
  вы понимаете данное выражение?
Я
  уже говорила вам, что мы сегодня совершаем виртуальное путешествие.  Мы
  посетим еще  3 государства.  Как вы думаете, какие и почему  именно эти
  страны?

Деление
  на группы.  Класс делится на группы по
  карточкам с названиями стран: Великобритания,  Россия, Казахстан. Для гостей
  - Достар

2.С помощью приема
  «Найди соответствие» учащиеся определяют значения слов,
   знакомятся с терминами, связанными с изучением иностранных языков, ситуацией
  в поликультурном Казахстане. Учитель
  просит записать в тетрадь, составить словосочетания и предложения с данными
  словами.

БИЛИНГВ

ПОЛИГЛОТ

ТРЕХЪЯЗЫЧИЕ

3. Индивидуальная работа.
Упражнение № 230 А. Данное упражнение
  формирует навыки критического мышления. Проработав данный текст, учащиеся
  повторяют понятие «информативный текст»
4.  Групповая работа.

Для каждой группы заготовлена фраза из упр. 231 А
1 группа
Знание иностранного языка не роскошь, а требование времени
2 группа
Иностранный язык – это дорога в новый мир
3 группа
Знание иностранного языка сделает вас счастливыми
4 группа (гости)
Английский язык – это ключ, открывающий  дверь в мир
  безграничных возможностей.
 Учащиеся  продолжают данное высказывание словами  ПОТОМУ
  ЧТО… и приводят аргументы.
5. Работа с текстом. Групповая работа
Ну а мы
  с вами продолжим свое путешествие

У каждого на столах лежат тексты. Вам необходимо прочитать
  данные тексты, определить основную мысль текста, затем обсудить их и создать
  свой проект. Затем  составляете по 3 вопроса от простого к сложному по
  данному тексту (толстые и тонкие). Затем каждая группа презентует свой
  проект.
1 группа:
 Метод «Кластер»

  или

2 группа:
Прием «Фишбоун»

3 группа:
Прием «Ментальная карта»

4 группа
 Прием  «Эстафета
  хороших известий»

ФО-взаимооценивание
  «Две звезды, одно пожелание»

1
  группа:

  В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом жизни
  современного человека. Знание  иностранного языка дает нам возможность знакомства
  с культурой и традициями других стран, не способствует развитию мышления,
  воображения и памяти. Его знание необходимо для эффективного взаимодействия
  государств друг с другом во многих сферах жизни (науке, политике, культуре,
  искусстве и т. д.). Владение иностранным языком в наши дни – одно из условий
  профессиональной компетенции.
Русский язык – один из языков международного
  общения.
Он является государственным в Российской Федерации,
  а также официальным в некоторых странах: Казахстане, Киргизии и т.д.
Он широко распространен в мире (занимает восьмую
  строчку по количеству людей, считающих его своим родным).
На нем говорит свыше 250 млн. человек во всем мире.
А еще его считают одним из 6
  рабочих языков Организации Объединенных Наций. Владение иностранным языком в
  наши дни – одно из условий профессиональной компетенции.
Русский язык – один из языков международного
  общения.

2
  группа:
     По приблизительным подсчетам, на Земле около 3 тысяч
  языков. Есть языки, обслуж…вающие узкий круг говорящих (языки племен Африки,
  индейцев Америки, отдельных аулов Дагестана и другие). Есть языки, на которых
  говорят многочисленные народности и нации. Есть языки международные, которые
  используются в качестве рабочих языков в ООН и ЮНЕСКО (английский, арабский,
  испанский, китайский, русский, французский). Иностранный язык – не просто предмет, изучаемый в школе. Это – то,
  что используется в реальных жизненных ситуациях.
 Английский язык – один из самых распространенных
  языков в мире, поэтому никого не удивляет, что так много людей хотят его
  выучить.
Английский
  – официальный язык неба. Неважно, из какой страны пилот, на международных
  рейсах все общаются на английском.
Иностранный язык
  совершенно (не)обходим для любого образованного человека и современных специалистов.

3
  группа:
     Иностранные
  языки важны для настоящего времени. Кто владеет информац.ией, тот владеет
  всем. Мы часто слышим эту фразу.
А тот, кто
  владеет иностранными языками, конечно же, владеет и большей информацией. Ведь
  невозможно перевести все статьи, книги, фильмы и странички Интернета на
  родной язык.
      Обучение
  за рубежом- хороший трамплин для успешной карьеры. Чем престижней работа, тем
  более важным оказывается иностранный язык для работодателя.
        Но жизнь не ограничивается
  только образованием и работой.
Даже минимальное знание иностранного
  языка поможет вам «хорошо чувствовать себя» в чужой стране. Если же вы
  свободно владеете иностранным языком, то вы сможете знакомиться и общаться с
  новыми людьми из разных стран мира, получая от этого огромное удовольствие.
       Не зная языки, вы не сможете
  читать новинки художественной и профессиональной литературы.
Ведь не все богатство литературы
  переводится на русский язык. Вы можете так и не получить шанс прочитать
  какие-то произведения любимого вами автора.
         Зная язык, вы можете
  смотреть фильмы в оригинале. Вы будете наслаждаться естественными голосами
  любимых актеров, а  не голосом переводчика, который зачастую озвучивает как
  женские, так и мужские роли. А замечательная игра слов иностранного языка и
  их юмор более не ускользнут от вашего уха.

4
  группа:

  В нашей Республике Казахстан проживают люди более 120 нац…ональностей.
  Государственным языком является казахский, русский – язык межнац…онального
  общения. О важности и значимости полиязычия говорил президент Республики Н.А.
  Назарбаев. Идею триединства языков в Казахстане Президент озвучил еще в 2004
  году, впоследствии (не)однократно к ней возвращаясь. В 2007 году в Послании
  народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» глава государства предлож…л
  нач…ть поэтапную реализац…ю культурного проекта «Триединство языков». Именно
  с этого момента и начинается отсчет новой языковой политики (не)зависимого
  Казахстана. Сегодня это может служ…ть примером для других стран. Языковая
  политика (не)отделима от общей политики масштабной соц…альной модернизац…и.
  Только при таком понимании может быть достигнут ш…рокий общественный
  консенсус и успех.

  Иностранный язык — это «мостик» между народами и их культурами. Это
  диалог ц…вилизаций и возможность расш…рить круг своих знакомств, ч…вствовать
  себя свободнее и увереннее.

Критериальное
    оценивание

Дескрипторы

Все учащиеся:
- читать текст, определять основную
    мысль текста, извлекают главную информацию.
- правильно вставляют пропущенные
    буквы;
-
    составляют по 3 вопроса к тексту;
-составляют
    интеллект-карту

1.Читают текст, определяют основную
    мысль текста, извлекают главную информацию- 1б
2. Составляют по 3 вопроса к тексту-2б
3.Правильно
    составляют интеллект-карту, кластер, фишбоун -3б.

ФО обратная связь
  от учителя
4. Семантическая карта
  «Восстановите высказывание, запишите в тетрадь и проверьте по образцу (на
  доске – слайд с правильными высказываниями»

Нужные
    слова

Знать
    много языков-это иметь много ключей к одному … (Федерико Фелини)

Кто
    не знает иностранных языков, ничего не знает  и о своём ….
(Вольфганг
    Гёте)

Для
    изучения языка гораздо важнее свободная …, чем грозная необходимость
    (Святой Августин)

Люди,
    с легкостью изучающие иностранные языки, чаще всего обладают сильным
    …(Людвиг Бёрне)

Знание
    языков- ….к мудрости (Роджер Бэкон)

любознатель-ность

замку

собственном

дверь

характе-ром

Флаги
  стран

Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы

Конец
  урока
1 мин

1.      Домашнее задание.
Используя материал на стр.  131
  написать советы по изучению иностранного языка.

2 мин

2.      Рефлексия «Дорожный чемодан»
Раздаются листы с началом
  фразы. Учащиеся продолжают фразу.
Сегодня для меня
  было важным…..
Сегодня я узнал(а),
  что……
Сегодня на уроке я
  работал на …. (оценку), потому что…..
Больше всего мне
  запомнилось…….
Лучше всех из
  одноклассников  сегодня работал.…….потому что…...
Совершенно новой
  информацией для меня было…….
Изучение иностранных
  языков необходимо, так как….
Больше всего мне
  понравилась на уроке работа по….. (изучению…, составлению…,

Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать
  больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

1. Дифференцированные задания по группам при изучении
  новой темы.
2. Метод «Интеллект-карта»
3.Индивидуальное
  задание-написать эссе-повествование
№

1.Самооценивание
2.Взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание»
3.Проведение рефлексии

Кабинет оформлен в соответствии с нормами ТБ,
  учитываются возрастные особенности учащихся, реализуется чередование
  различных  видов учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЙ ОТКРЫТЫЙ  урок1.doc

alt: Краткосрочный план урока

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Открытие нового 1. Слово учителя

alt: Открытие нового 1. Слово учителя

alt: Открытие нового 1. Слово учителя

intro: Презентация к уроку "Иностранные языки в современном мире"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок "Иностранные языки в современном мире"


file_name: удостоверение  юного физкультурника.docx

title: Удостоверение юного физкультурника 1 кл. (ворд, редактировать можно)


file_name: Урок физики Из истории комонавтики.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №16.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №16


extracted_text:
Темы проектных работ по русскому языку и литературе
Преподаватель: Петрова Анна Анатольевна

1.

Пословицы
  и поговорки в речи современных школьников и их аналоги на современном языке.

11.

Бардовская
  песня  города.

2.

Утерянные
  буквы русского языка.

12.

Жанр
  интервью в современных газетах.

3.

Роль
  газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.

13.

Молодёжный
  сленг как явление современной лингвистики.

4.

 Тексты
  современных песен: поэзия и антипоэзия.

14.

Средства
  речевой выразительности в различных типах политического текста.

5.

Искусство
  общения: трудности понимания.

15

Учитель перед именем твоим…Образ учителя в современной
  литературе.

6.

Диалог
  культур – диалог поколений   (от письма к смс)

16

«Их
  взоры прикованы к небу» (мотив звезды в русской литературе 19-20 века)

7.

Жаргонизмы
  в речи школьников и студентов.

17

Влияние драгоценных камней на судьбы литературных героев.

8.

 Что
  читают в моей группе.

18

Телевидение
  и литература: что окажется сильнее?

9.

 Штампы
  и стереотипы в современной публичной речи.

19

Грамотность
   - залог профессиональной карьеры.

10.

 Топонимы
  моего города.

20

Влияние
  мультипликационных фильмов на речь младших школьников.

file_name: Темы проектных работ по русскому языку и литературе.docx


extracted_text:
М.М. Горохова
преподаватель
ГАПОУ РБ «Техникум
строительства и городского хозяйства»
Республика Бурятия

ФОРМИРОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Современный мир столь стремительно
меняется, что человек не всегда оказывается готовым действовать адекватно
сложившейся ситуации. Это, в свою очередь, может способствовать увеличению
количества деструктивных проявлений в межличностном взаимодействии, всплеску
агрессии и негативизма, приводящих к еще большему ухудшению коммуникации. При
этом рост конфликтных ситуаций обусловлен как объективными, так и субъективными
причинами. Однако, если социологи и политологи делают ставку на экономические,
115 социальные, политические факторы, то психологи пытаются искать причины в
самом человеке: в его личностных особенностях, чертах характера, темперамента,
ценностях, установках, специфике восприятия мира, себя, окружающих и т.д. Такой
подход позволяет не только понять источник агрессии и характер агрессивного
поведения, приводящих к конфликтному взаимодействию, но и найти адекватные
способы коррекции деструктивного поведения человека. Особенно это важно в
работе с молодежью, которая наиболее импульсивна и подвержена эмоциональному
воздействию, поэтому в ней легче формируются радикальные взгляды и убеждения
[7]. Исследователи данного возраста постоянно обращают внимание на его
противоречивость. С одной стороны, юношеский период характеризуется мощным
проявлением своей индивидуальности, склонностью к инноватике и творчеству, с
другой – непризнанием авторитетов, подчеркнутой автономией, что проявляется в
несовпадении интересов, ценностей, идей, чувств, мнений и приводит к появлению
в межличностном взаимодействии нетерпимости, недоброжелательности или даже
озлобленности и, как следствие, повышенной агрессивности. Все это, в свою
очередь, провоцирует возникновение конфликтного взаимодействия не только между
отдельными молодыми людьми, но и группами молодежи. Наиболее ярко это проявляется
в полиэтнических регионах, в которых, по мнению Е.О. Кубякина, молодежная среда
является потенциально конфликтной. Это обусловлено социально-возрастными и
социально-психологическими особенностями молодежи, которые и способствуют ее
вовлеченности в микроструктурные конфликты (в виде противоречий в местах
проживания, учебных заведениях, трудовых коллективах, политических партиях,
общественных организациях). Особенно характерно это для Северного Кавказа [5].
В связи с этим актуальным становится исследование причин конфликтного
взаимодействия в молодежной среде, разработка профилактических и коррекционных
мероприятий, способствующих формированию конструктивного межличностного
взаимодействия. Проблеме межличностных конфликтов, причинам возникновения конфликтных
ситуаций и способам их разрешения посвящены работы многих психологов. При этом
в исследованиях рассматриваются структура, динамика, причины конфликтных
взаимодействий (В.С. Мерлин, Л.А. Петровская, В.Т. Кудрявцев, А.Я. Анцупов,
А.И. Шипилов, Н.В. Гришина, Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов и др.). Конфликты в
определенных возрастных и социальных группах изучаются И.В. Запесоцкой, А.А.
Поздняковым и другими учеными. Особенности конфликтного взаимодействия в
молодежной среде рассматриваются в работах Е.О. Кубякина, А.А. Степановой, О.Н.
Гомырановой, Н.Е. Лобановой, Т.В. Черкасовой, Г.В. Михайловой и др. Однако до
сих пор недостаточно исследованной является проблема поиска адекватных способов
преодоления конфликтного взаимодействия в молодежной среде. Проведенный нами
анализ литературы позволяет предположить, что фор- 116 мирование способов
конструктивного взаимодействия среди молодежи может быть связано с развитием
личностной самоэффективности человека, поскольку, по мнению А. Бандуры,
самоэффективность является ключевой, центральной и чрезвычайно важной
детерминантой человеческого поведения.
«Самоэффективность
– суждение людей о своих способностях организовать и выполнить цепи действий,
требуемые для достижения установленных заранее типов результатов деятельности»
[Цит. по: 3, с.173]. В работах Лазаруса и Фрейденберг самоэффективность
понимается как когнитивная оценка; как система представлений, регулирующих
действия, направленные на достижение определенных целей [Приводится по: 6]. В
свою очередь Р.Л. Кричевский определяет самоэффективность как убежденность
людей в своих возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресурсы,
поведенческие усилия на осуществление контроля за событиями, оказывающими
влияние на их жизнь [4]. Согласно Т.О. Гордеевой, самоэффективность – это вера
субъекта в свою способность справиться с определенной деятельностью [3]. К.М.
Гайдар считает, что самоэффективность – это сочетание представлений человека о
своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуществлении предстоящих
деятельности, общении и его уверенность в том, что он сумеет реализовать себя в
них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта [1]. По мнению
А.В. Гончарова, именно самоэффективность оказывает влияние на проявление
социальной активности личности, обусловливает ее адекватность и
дифференцированность. Она выступает мотивом саморегуляции поведения и
актуализируется на всех этапах осуществления поведенческого акта, участвует в
механизмах регуляции поведения от уровня конкретной ситуации деятельности до
уровня длительной реализации идейных замыслов [2]. Тем не менее, в современной
психологической литературе можно отметить недостаток исследований, посвященных
изучению связи личностных предикторов, в их совокупности, с выбором
конструктивных способов поведения в ситуациях межличностного взаимодействия.
Исходя из этого, мы предположили, что совокупность определенных личностных
качеств, таких как уверенность в себе, самооценка, целеустремленность,
самоценность, гибкость, как составляющие личностной самоэффективности, и
высокая степень их выраженности выступают в качестве предиктора конструктивного
межличностного взаимодействия. С помощью методики исследования самоотношения
С.Р. Пантелеева; методики изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой; шкалы
общей самоэффективности Р. Шварцера, М. Ерусалема; опросника «Стиль
саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; теста смысложизненных ориентаций
Д.А. Леонтьева; самооценки конфликтности С. Емельянова; методики «Личностная
агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева на базе
СевероКавказского федерального университета (СКФУ, г. Ставрополь) было
проведено исследование, в котором приняли участие студенты
Социально-психологического факультета специальностей «Социальная работа» (2, 3
курсы) и «Психология» (2, 3, 4 курсы) в количестве 85 человек. 117 В ходе
констатирующего эксперимента все испытуемые были разделены на три группы по
уровню самоэффективности. В первую группу вошли 27 человек с высоким уровнем
самоэффективности, во вторую – 33 человека со средним уровнем
самоэффективности, в третью – 25 человек с низким уровнем самоэффективности.
Опишем результаты групп с высоким и низким уровнем самоэффективности, поскольку
нам важно показать различия в личностных и поведенческих характеристиках этих групп.
Испытуемые с высоким уровнем самоэффективности характеризуются низким уровнем
конфликтности, высокой самооценкой, уверенностью в себя. Для них свойственно
доминирование мотива успеха, ощущение силы собственного «Я», высокая смелость в
общении, вера в свои начинания, чувство собственной компетентности и
способности решать многие жизненные вопросы. Препятствия на пути к достижению
цели воспринимаются ими как преодолимые, проблемы затрагивают неглубоко и
переживаются недолго. Они высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство
своего внутреннего мира, склонны воспринимать себя как индивидуальность и
осуществлять контроль над эмоциональными реакциями и переживаниями. Уверенность
в себе помогает им противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать
критику в свой адрес. Кроме того, для них характерна целеустремленность,
позитивное восприятие своей жизни как интересной, эмоционально насыщенной и
наполненной смыслом. При возникновении непредвиденных обстоятельств испытуемые
способны быстро оценить изменение условий и перестроить программу действий.
Испытуемые с низким уровнем самоэффективности отличаются высоким уровнем
конфликтности, неуверенностью в своих возможностях, что проявляется в недоверии
к своим решениям, сомнении в своих способностях преодолевать трудности и
препятствия, достигать намеченные цели. Они избегают контактов с людьми,
погружены в собственные проблемы, испытывают внутреннюю напряженность. При этом
у респондентов данной группы уровень волевого контроля недостаточен для преодоления
внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели, а основным
источником происходящего испытуемые признают внешние обстоятельства, игнорируя
или отказываясь принимать личную ответственность за случившееся. Кроме того,
они считают, что неспособны вызвать уважение у окружающих, однако у них
наблюдается тенденция к пониманию того, что положительное отношение окружающих
распространяется лишь на определенные качества и поступки. Интересен тот факт,
что, с одной стороны, они склонны высоко оценивать ряд своих качеств,
признавать их уникальность, в то же время, недооценивая другие качества, и,
поэтому негативно реагируют на замечания окружающих, которые могут вызвать у
них ощущение малоценности, личной несостоятельности. В жизненных ситуациях
предпочитают действовать импульсивно, не могут самостоятельно сформировать
программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов
целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий,
действуя путем проб и ошибок. Низкие значения общего уровня саморегуляции 118
означают, что у испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных
личностных особенностей для достижения поставленной цели. Результаты
корреляционного анализа показали, что уровень самоэффективности обратно
пропорционален уровню конфликтности: чем выше самоэффективность, тем ниже
конфликтность.
При
этом была выявлена положительная корреляция самоэффективности с самооценкой, а
также со шкалами: «самоуверенность», «саморуководство», «отраженное
самоотношение», «самоценность», «самопринятие», «самопривязанность», «цели в
жизни», «процесс жизни», «результат жизни», «локус контроля-Я», «локус
контроля-жизнь», «общий показатель осмысленность жизни», «планирование»,
«моделирование», «программирование», «оценивание результатов», «гибкость»,
«общий уровень саморегуляции». Таким образом, для испытуемых с высокой
самоэффективностью характерны смелость в общении, уверенность в своих силах,
целеустремленность и способность решать задачи в новых условиях и т.д. На втором
этапе исследования, в процессе формирующего эксперимента, мы разделили
испытуемых с низким уровнем самоэффективности на две группы: контрольную и
экспериментальную. В первую группу вошли 13 человек, а во вторую – 12. С
экспериментальной группой был проведен тренинг развития личностной
самоэффективности, одной из задач которого было формирование навыков
конструктивного общения через развитие уверенности в себе, гибкости,
самопринятия, позитивного отношения к себе и окружающим. После проведения
тренинга с экспериментальной группой, был осуществлен контрольный срез в обеих
группах испытуемых, в котором использовались следующие методики: опросник
«Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой, шкала общей самоэффективности
Р. Шварцера, М. Ерусалема, самооценка конфликтности С. Емельянова. Результаты
контрольного среза в экспериментальной группе представлены в таблице 1. Таблица
1. – Результаты контрольного среза в экспериментальной группе Группа Шкала
общей самоэффективности Р. Шварцера, М. Ерусалема Самооценка конфликтности С.
Емельянова Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой
планирование моделирование программирова- ние оценивание ре- зультатов гибкость
самостоятель- ность общий уровень саморегуляции До тренинга 24 74 3,7 3,5 3,8 5
4,3 4,3 22 После тренинга 33 65,5 5,6 5,3 5,2 5,3 5,3 4,7 24 119 Из таблицы
видно, что после тренинговых занятий у испытуемых экспериментальной группы
произошли изменения. В частности, уровень самоэффективности стал выше (от 24 до
33); уровень конфликтности снизился до средних значений (с 74 до 65,5), что
свидетельствует о формировании навыков конструктивного взаимодействия;
количественные показатели уровня развития основных компонентов саморегуляции
также достигли средних значений. При этом в контрольной группе испытуемых
результаты остались практически неизменными. Таким образом, полученные нами
данные позволяют говорить о результативности проведенного тренинга, поскольку
наблюдается снижение уровня конфликтности у испытуемых через развитие
личностной самоэффективности. Поэтому мы считает, что наше утверждение о том,
что развитие конфликтологической компетентности молодежи возможно с помощью
формирования их личностной самоэффективности, является правомерным. В целом,
данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что развитие личностной
самоэффективности в условиях тренинга позволяет сформировать навыки
конструктивного поведения, что способствует выбору адекватных способов
взаимодействия с окружающими. Список литературы 1) Гайдар К.М. Новые
противоречия и проблемы в системе подготовки профессиональных психологов //
Психология — XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном
пространстве / под ред. К.М. Гайдар. – Воронеж: ВГУ, 2007. С. 4-14. 2) Гончаров
А.В. Изучение влияния самоотношения на конфликтность личности студентов //
Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010.
№1. С.237-240. 3) Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл;
Изд. центр «Академия». 2006. 333 с. 4) Кричевский Р.Л. Самоэффективность и
акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология. 2004. № 1. С.
47-52. 5) Кубякин Е.О. Микроструктурные конфликты в молодежной среде
полиэтнических сообществ // Теория и практика общественного развития. 2011. №
1. С.31-37. 6) Погорелов А.А. Исследование структуры самоэффективности в раннем
юношеском возрасте // Известия Южного Федерального университета. Технические
науки. 2012. № 10. С.241-247. 7) Толстикова С.Н. Межэтнические конфликты и их
профилактика в студенческой среде // Вестник Московского государственного
гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2012. №
2. С.95-102.

alt: М.М. Горохова преподаватель

alt: Проведенный нами анализ литературы позволяет предположить, что фор- 116 мирование способов конструктивного взаимодействия среди молодежи может быть связано с развитием личностной самоэффективности человека, поскольку, по…

alt: Исходя из этого, мы предположили, что совокупность определенных личностных качеств, таких как уверенность в себе, самооценка, целеустремленность, самоценность, гибкость, как составляющие личностной самоэффективности, и высокая…


extracted_text:
Контрольная
работа
6
класс
Имя
существительное как часть речи
1.
Спишите
текст, вставляя пропущенные буквы. Графически объясните орфограммы. Подчеркните
все существительные.
     Тайланд – очень
экзотическая страна. Неуд…вительно, что многие месс…ные традиции, обычаи и
правила тоже кажут…ся странными и непонятными.
     Голова любого
ч…ловека в Тайланд… независимо от возр…ста, пола и социального положения
считает…ся священной. По многовековому тайскому поверью, дух ч…ловека, который
охраняя…т его жизнь, находит…ся именно в голове. Поэтому п…гладить по голове,
вз…ерошить волосы или просто прикоснут…ся к голове человека воспринимает…ся как
настоящее оскорбление.
2.
Сделайте
морфологический разбор  имени существительного из первого предложения.
1 вариант
– Тайланд.
2 вариант
– страна.
3.     Выполните
фонетический разбор слова.
1
вариант – охраняет.
2
вариант – прикоснуться.
4.
Распределите
существительные в два столбика: 1 – существительное пишется с не слитно; 2 –
существительное пишется с не раздельно.
(Не)нависть,
(не)приятель, а враг, (не)счастье, (не)годование, (не)правда, а ложь.
5.
 * Понедельник,
вторник, среда и т.д. Раньше такие семь дней назывались «седмица». Позже на
смену «седмице» пришла «неделя». Но почему именно «неделя»? И каким образом
возникло это слово?

1
вариант
1.
Какого признака нет у существительного:
А)
рода,  Б) числа,  В) падежа, Г) времени.
2.
Имя существительное изменяется по:
А)
родам,  Б) числам,  В) падежам, Г) склонениям.
3.
Найдите существительные 1 склонения:
А)
тенью, Б) полотенцем, В) в революции,  Г) семьей.
4.
Укажите существительные женского рода:
А)
мозоль, Б) тюль, В) кофе, Г) какао.
5.
Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:
А)
вермишель, Б) такси, В) фальшь, Г) пальцы.
6.
Укажите существительные, в которых пишется окончание И:
А) о
песн.., Б) о професси…, В) об отношени…, Г) у дорог…
7.
В окончании каких существительных пишется О:
А)
борщ..м, Б) ковш..м, В) дач.й, Г) гордец..м.
8. В
каких существительных нужен Ь:
А)
нет крыш.., Б) мощ.., В) камыш…, Г) полноч…
9.
Допиши пропущенные в правиле слова.
·       Имя
существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы ___________ и
обозначает ____________ .
·       Если к имени
существительному можно поставить слова он, мой, то существительное относится к
__________ роду.
·       Если речь идёт об
одном предмете, то существительное стоит в форме _______________ числа.
·       Если речь идёт о
нескольких предметах, то существительное стоит в форме _______________ числа.
10.
Подчеркни в тексте все имена существительные тем членом предложения, которым
они являются. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
Дни
стали короче. Солнышко встаёт позже и уходит от нас раньше. Воздух с каждым
днём становится холоднее. Часто дует резкий ветер. Улетают в тёплые страны
ласточки.

2
вариант
1.
Какого признака нет у существительного:
А)
рода, Б) числа, В) падежа, Г) времени.
2.
Имя существительное изменяется по:
А)
родам, Б) числам, В) падежам, Г) склонениям.
3.
Найдите существительные 1 склонения:
А)
печью, Б) лошадкой, В) на лекции, Г) образованием.
4.
Укажите существительные женского рода:
А)
фальшь, Б) шоссе, В) пианино, Г) кафе.
5.
Укажите существительные, которые имеют форму только множественного числа:
А)
ветошь, Б) макароны, В) сани, Г) выводы.
6.
укажите существительные, в которых пишется окончание И:
А)
на улиц…, Б) в арми.., В) по географи…, Г) к насып…
7.
В окончании каких существительных пишется О:
А) с
луч..м, Б) грач..м, В) суш..й, Г) молодц..м.
8.
В каких существительных нужен Ь:
А)
много груш…, Б) лещ…, В) помощ…, Г) глуш…
9.
Допиши пропущенные в правиле слова.
·       Имя
существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы ___________ и
обозначает ____________ .
·       Если к имени
существительному можно поставить слова он, мой, то существительное относится к
__________ роду.
·       Если речь идёт об
одном предмете, то существительное стоит в форме _______________ числа.
·       Если речь идёт о
нескольких предметах, то существительное стоит в форме _______________ числа.
10.
Подчеркни в тексте все имена существительные тем членом предложения, которым
они являются. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
Дни
стали короче. Солнышко встаёт позже и уходит от нас раньше. Воздух с каждым
днём становится холоднее. Часто дует резкий ветер. Улетают в тёплые
страны ласточки.

ОТКУДА
ПОЯВИЛИСЬ ДНИ НЕДЕЛИ И МЕСЯЦЫ?
Обычай
измерять время семидневной неделей пришел к нам из Древнего Вавилона и был
связан с изменением фаз Луны. Число "семь" считалось исключительным,
священным. В свое время древневавилонские астрономы обнаружили, что, кроме
неподвижных звезд, на небе видны семь блуждающих светил, которые были названы
планетами.
Древневавилонские
астрономы считали, что каждый час суток находится под покровительством
определенной планеты.
Дни
недели получили свои названия от имен богов. Затем эти названия перешли к
римлянам, а потом и в календари многих народов Западной Европы. Понедельник
считался днем Луны, вторник — днем Марса, среда — днем Меркурия, четверг — днем
Юпитера, пятница — днем Венеры, суббота — днем Сатурна, воскресенье — днем
Солнца. Названиями планет пользуются для обозначения дней недели и многие
азиатские народы.
На
Руси названия сложились иначе: неделю назвали седмицей. Воскресенье называлось
— неделей (нет дел, т.е. день отдыха), понедельник — день после (по) недели,
вторник — второй, среда — середина седмицы, четверг — четвертый, пятница —
пятый день, суббота — от слова "сабат" или "шабаш", т.е.
конец всяких дел, последний трудовой день недели. Деление на семь дней условно
связывают с лунным месяцем. Фазы Луны сменяются в течение 29 с половиной суток.
Месяц на небе и месяц в календаре не случайно обозначается одним словом. До сих
пор во многих языках и Луна, и период времени около 30 дней называются
одинаково. По лунным месяцам древние земледельцы вели счет времени и
устанавливали сроки полевых работ. Луна была, так же как и Солнце, природным
указателем времени. Ее регулярное преображение, изменения фазы в одинаковой
последовательности, легли в основу первых древних систем летосчисления. Начало
года и_ первого месяца было приурочено к началу весенних цолевых работ; 12, а
иногда 13 лунных месяцев составляли цикл, называемый годом. Солнце и Луна
последовательно переходили из одного зодиакального созвездия в другое. На
основе этих наблюдений были составлены в древности первые календари.

file_name: Контрольная работа по теме ИМЯ СУЩ 6 классdoc.doc

alt: Контрольная работа 6 класс

alt: Какого признака нет у существительного:

alt: Какого признака нет у существительного:

alt: ОТКУДА ПОЯВИЛИСЬ ДНИ НЕДЕЛИ И МЕСЯЦЫ?

title: Контрольная работа по теме "Имя существительное", 6 класс


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit: Unit 1B
Kinematics
  (liquid)

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:
   11

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Bernoulli
  equation, Torricelli’s formula

Learning
  objectives

·
   derive
  the Bernoulli equation
·
  derive
  the Torricelli equation
·
  apply
  the law of Bernoulli and Torricelli to solve problems

Lesson

objectives
Students
  will know
 that:

Students will be able to:
·
  to derive the Bernoulli equation
·
  to derive the Torricelli equation
·
  to apply the law of Bernoulli and
  Torricelli to solve problems

Language

objectives

Define language objectives, including examples of vocabulary
  and phrases.
Subject-specific
  vocabulary & terminology:

Cross-
curricular

links

Discuss possible cross-curricular link with a colleague or
  refer to primary sources of other subjects
Indicate how the cross-curricular integration is implemented
  in the classroom (through activities and/or content)

ICT

skills

Describe what kind of ICT skills the students will be able to
  develop at the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

Middle

Creating a collaborative environment  in the
  classroom

 Introduce
  Learning Objectives

Work
  to repeat the continuity equation
https://phet.colorado.edu/en/simulation/fluid-pressure-and-flow
Worksheet
Watching
  video
https://www.youtube.com/watch?v=O8qCA2mZvVI
New
  information

Demo 1

Demo2

derivation of the Torricelli equation

Worksheet
Problem
  solving
Page
  20-21
#25-30

End

Feedback

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials and resources taking into account
  individual abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by
  Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Bernoulli's equation.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Beginning Middle

alt: Torricelli equation Worksheet

title: Bernoulli's equation


extracted_text:
Тесты
для самоконтроля учащихся

file_name: Колебания математического и пружинного маятников_Тесты.docx

alt: Тесты для самоконтроля учащихся


extracted_text:
Контрольная работа по
  теме «Интеграл»
1
  вариант
1.      Вычислите
  неопределенный интеграл:
a)
b)
c)
2.      Вычислите
  определенный интеграл:
a)
b)
c)
3.
  Найдите
  площадь фигуры, ограниченной линиями:
a)
b)
4.      Чему
  равен путь, пройденный точкой, движущейся по прямой, за отрезок времени от  если скорость точки  (t
  – в секундах, V – в м/с).

Контрольная работа по
  теме «Интеграл»
2 вариант
1.      Вычислите
  неопределенный интеграл:
a)
b)
c)
2.      Вычислите
  определенный интеграл:
a)
b)
c)
3.
  Найдите
  площадь фигуры, ограниченной линиями:
a)
b)
4.      Чему
  равен путь, пройденный точкой, движущейся по прямой, за отрезок времени от  если скорость точки  (t
  – в секундах, V – в м/с).

Контрольная работа по
  теме «Интеграл»
1
  вариант
1.      Вычислите
  неопределенный интеграл:
a)
b)
c)
2.      Вычислите
  определенный интеграл:
a)
b)
c)
3.
  Найдите
  площадь фигуры, ограниченной линиями:
a)
b)
4.      Чему
  равен путь, пройденный точкой, движущейся по прямой, за отрезок времени от  если скорость точки  (t
  – в секундах, V – в м/с).

Контрольная работа по
  теме «Интеграл»
2 вариант
1.      Вычислите
  неопределенный интеграл:
a)
b)
c)
2.      Вычислите
  определенный интеграл:
a)
b)
c)
3.
  Найдите
  площадь фигуры, ограниченной линиями:
a)
b)
4.      Чему
  равен путь, пройденный точкой, движущейся по прямой, за отрезок времени от  если скорость точки  (t
  – в секундах, V – в м/с).

file_name: Контрольная работа по теме Интеграл И.В.Новикова.docx

intro: Контрольная работа "Интеграл и его применение" для 11 класса или 2 курса колледжа

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
ОБЖ (СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ)

.

Воспитатель: Карсакова.О.Ю.;Iк.к.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМ- ЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ПРАВИЛАМИ
БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ.
Для того чтобы сделать ребенка
  активным в приобретении знаний, предлагается осуществлять их накопление, углубление и систематизацию в основном через
дидактические игры.
Преимущество использования
  дидактических игр, по срав- нению с
  занятиями по обогащению знаний о правилах безопас- ности жизнедеятельности как компонента ОБП в быту, проявля- ется в следующем: каждый ребенок
  максимально активен; име- ется
  возможность дифференцированно осуществлять уточнение и систематизацию знаний детей (в зависимости от их наличного уровня), поскольку игры проводились с
  подгруппой (от 2 до 8 человек) или
  индивидуально; поддержание устойчивого интере- са дошкольников к данной деятельности и высокий эмоцио-
нальный фон.
Подобранные   дидактические    игры
   дают    возмож- ность:
  познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать данные
представления, учить различать потенциально опасные предметы; сформировать представления
  о мерах предосторожности, о способах безопас- ного поведения; познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.
При этом активно развивается внимание,
  чтобы ребенок мог предвидеть
  угрозу, бережное отношение к своей жизни и здоро- вью. Применение игровых атрибутов, наглядных средств (сю- жетных и предметных картинок),
  поощрительных призов вызы- вает
  желание дошкольников играть, активизирует их психиче- ские процессы. Положительная оценка со стороны
игрового персонажа и
  взрослых позволяет ребенку утверждаться в пра- вильности понимания норм
безопасного поведения.

«ПОДБЕРИ ИГРУШКУ ТАНЮШКЕ»
Задачи: закреплять представления о предметах быта, ко- торыми можно/нельзя играть; развивать внимание; воспи-
тывать чувство взаимопомощи.
Материал:
-
  игровая карта с изображением
  девочки и «веселых» человечков;
-
  картинки с изображением
  различных предметов быта и игрушек.
Ход игры: воспитатель предлагает помочь Танюшке вы- брать из предметов, показываемых веселыми человечками, те,
которыми можно играть;
объяснить, почему нельзя
иг- рать остальными.

«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ ОПАСНО - НАЙ- ДИ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в доме; развивать сообразительность,
  внимание; воспитывать чувство товарищества.
Правило: не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой уголок с предметами домаш- него
обихода, призы (фишки или картинки).
Ход игры.
Воспитатель, или
Стобед, или ребенок
отворачива- ется и считает
  до 3—5 (при необходимости до 10), а дети за это время должны взять на макете или в игровом уголке те предме- ты, которые, по их мнению, могут быть
  опасны. Затем каждый объясняет свой выбор. Ответы
поощряются призами.

«ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?»

Задачи: расширять представления детей о правилах безопас- ного поведения в быту; развивать
  внимание, память; воспиты- вать чувство сотрудничества.
Материал:
*
  четыре игровые карты с изображением пореза,
ожога, уши- ба
руки и пожара;
*   картинки с изображением различных бытовых предметов.
Ход игры. В игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет себе по игровой
карте с изображением «травмы». Воспитатель
  (в дальнейшем ребенок) является ведущим. Он по- очередно поднимает картинку с изображением предмета. Участ- ники должны догадаться, к какой травме
  может привести непра- вильное
  обращение с этим предметом, соотнести со своей кар- той и взять картинку. При отборе ребенок должен объяснить, чем опасен тот или иной предмет,
  рассказать правила обраще- ния с ним.

«ДОМИК УЛИТКИ»

Задачи: обобщать представления детей о правилах безопасного поведения; развивать охранительное самосознание; воспиты- вать чувство сотрудничества, закреплять навыки счета.
Правило: соблюдать очередность.
Материал: игровое поле с изображением улитки, внутри до- мика которой нарисованы различные предметы домашнего обихода; фишки; кубик.
Ход игры. Дети по очереди бросают кубик и передвигают свою фишку на столько делений, сколько точек
  выпало на кубике. Каждый играющий
  рассказывает о картинке, на которой стоит его
  фишка: что изображено, правила обращения с этим пред- метом.

«СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ»

Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую моторику,
  закреплять навыки пользова- ния
  карандашом, умение вести линию по точкам; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Материал: листы с изображением контуров предметов (из то- чек).
Задание: соединить точки, раскрасить и рассказать, чем опасен данный предмет.

«УБЕРИ НА МЕСТО»
Задачи: закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места;
  развивать наблюда- тельность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и порядок дома и в детском саду.
Материал: игровое поле с изображением кухни; картинки- предметы.
Ход игры. В коробке лежат картинки-предметы (изображени- ем вниз).
  Каждый ребенок берет одну картинку и кладет ее на игровое поле — на место, объясняя свой выбор.
Варианты.
*
  На игровом поле «разбросаны»
  картинки-предметы. Дети по очереди
раскладывают их на место.
*    На
макете разложить все предметы на свои места,
сначала на «кухне», а потом и во всей
«квартире».
*
  То же в игровом
уголке.

«ТАК И НЕ ТАК»
Задачи: учить отличать опасные для жизни ситуации от неопас- ных; развивать внимание; воспитывать желание соблюдать правила безопасности.
Материал:
*
  2 карточки — с красным и с зеленым
кружком,
*
  картинки с изображением опасных
  и безопасных действий детей.
Правила: под красную карточку (кружок) положить картинки с изображением опасных для жизни действий ребенка,
  под зеленую— неопасных (разрешенных).
Варианты:
*
  индивидуально с воспитателем,
*
  несколько детей по очереди, объясняя свой выбор.
Примерное содержание
  картинок: ребенок
  сидит, читает, смотрит телевизор, играет со спичками, стоит на подоконнике, пылесосит, включает
  телевизор в розетку, достает игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому полу, играет на балконе и т.п. по
  всем видам опасных ситуаций.

Вариант: «МОЖНО — НЕЛЬЗЯ»
(с использованием фотографий детей).
В отличие от картинок, использование фотографий дает воз- можность
  показать ребенку реальную опасную бытовую си- туацию, обратить внимание дошкольника на детали, закре- пить
  знания об источниках опасности, способах безопасного поведения и мерах предосторожности.
  Кроме того, данный прием выступает в качестве своеобразного «мостика» от зна- ний
  к формированию умений: ребенок, рассматривая
  и анали- зируя («проговаривая») изображенную ситуацию, утвержда- ется в нормах (правилах) безопасного
  поведения. Для этого можно
  попросить некоторых родителей сфотографировать своего ребенка в различных домашних ситуациях, прибли- женных
к опасным (например, заглядывает в духовку, режет хлеб, стоит
  на подоконнике, играет с игрушками, играет с
молотком и вилками
и т.п.). Сделанное в результате пособие
«Можно - нельзя» дети с удовольствием будут
  рассматри- вать и обсуждать (и без участия взрослых).

«СТО БЕД»
Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях, которые могут произойти дома, учить правилам безопасно- го поведения в быту; развивать память, внимание; воспиты- вать сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал:
картинки с изображением детей в
  опасной ситуации дома.
Ход игры: несколько картинок лежат на столе изобра- жением вниз. Ребенок выбирает любую, рассматривает
  и рассказывает: что на ней
  изображено, почему такое слу- чилось с ребенком, что он сделал
неправильно, что теперь
делать ребенку.

«МЫ - СПАСАТЕЛИ»
Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях в быту, о правильных действиях в конкретных ситуациях; развивать вни- мание; воспитывать сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал:
*
  игровая карта с тремя пустыми окошками (одно сверху, два — внизу);
*
  картинки, на которых изображены дети в конкретных опас- ных ситуациях;
*
  набор карточек с изображением
  тех действий, которые не- обходимо выполнить в той или
иной ситуации.
Ход игры. На игровую карту воспитатель кладет картинку с изоб- ражением опасной ситуации. Ребенок рассматривает ее
  и из всех карточек
с изображением действий выбирает две правильные, последовательно раскладывает их.

«Я ИГОЛКИ НЕ БОЮСЬ»

Задачи: закреплять умение безопасного обращения с иголкой; развивать мелкую
  моторику; воспитывать внимание, усидчивость. Материал: иголки с нитками, прикрепленные к основанию ко-
робки; пуговицы.
Задания: собрать «пирамиду» из пуговиц,
  нанизывая их на игол- ку с ниткой; собрать «бусы», продевая иголку
с ниткой в обе ды-
рочки пуговиц.

«СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую моторику, закреплять навыки поль- зования карандашом, умение вести линию
  по точкам; воспиты- вать умение
доводить начатое дело до
  конца.
Материал: листы с изображением контуров предметов (из точек).
Задание: соединить точки, раскрасить и рассказать, чем опа- сен данный предмет.

"ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ВЕЩАХ?» (лото)
Задачи: расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту; развивать внимание, память; воспитывать чувство сотрудничества.
Материал: четыре игровые карты с изображением пореза, ожо- га, ушиба руки и пожара; картинки с
  изображением различных бытовых
  предметов.
Ход игры. В
  игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет себе по игровой карте с изображением «травмы». Воспи- татель (в дальнейшем ребенок) является
  ведущим. Он поочеред- но поднимает
  картинку с изображением предмета. Участники
должны догадаться, к какой травме может привести неправиль- ное обращение с этим предметом,
  соотнести со своей картой и взять
  картинку. При отборе ребенок должен объяснить, чем опа- сен тот
или иной предмет, рассказать правила обращения с ним.

«УБЕРИ НА МЕСТО»
Задачи: закреплять представления о правилах безопасного по- ведения, формировать знания о том, что
  для безопасности все предметы надо
  убирать на свои места; развивать наблюдатель- ность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту
и порядок дома
и в детском саду.
Материал: игровое поле с изображением кухни;
картинки- предметы.
Ход игры. В коробке лежат картинки-предметы (изображением вниз). Каждый ребенок берет одну
  картинку и кладет ее на иг- ровое поле — на место, объясняя свой выбор.
Варианты. На игровом поле «разбросаны» картинки
  предметы. Дети по очереди
  раскладывают их на место. На макете разло-
жить все предметы на свои места, сначала на «кухне», а потом и во
всей «квартире».
*      То же
в игровом уголке.

alt: КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

alt: ПОДБЕРИ ИГРУШКУ ТАНЮШКЕ»

alt: ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?»

alt: СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ» Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую моторику, закреплять навыки пользова- ния карандашом, умение вести линию по точкам; воспитывать…

alt: СТО БЕД» Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях, которые могут произойти дома, учить правилам безопасно- го поведения в быту; развивать память, внимание; воспиты- вать сочувственное…

alt: ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?» (лото)

intro: Картотека дидактических игр по ОБЖ.Необходимость воспитания у детей навыков безопасного поведения очень актуальны в наше время.Игры срособствуют лучшему запоминанию правил ОБЖ.

title: Картотнка игр по ОБЖ.


extracted_text:
СИЛА
И СЛАБОСТЬ СЕМЬИ
В
ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ШКОЛЫ
(из
опыта работы)

Нуруллина
Гульнара Гильфановна,
 учитель начальных
классов
МБОУ «СОШ №26»
отдельных предметов,
г.  Нижнекамск республика
Татарстан

Среди различных
социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших
является семья. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. В проекте «Семьеведение» мы исходим из того, что воспитание
просемейной личности в учебном заведении должно направляться из семьи, именно
семья должна дать толчок развитию лучших качеств семьянина в своём ребёнке.
Своей целью в проекте мы
ставим формирование понятия «семья» в личности ребёнка. Семья - живой организм.
Семья - единство не только людей, но и позиций, мнений, установок её членов. В
семье каждый человек играет определённые роли и имеет свой вес среди близких.
Семья объединяет поколения, вызывает интерес к жизни тех, кто находится рядом
каждый день, а значит даёт жизненный опыт всем, даже самым младшим её членам.
Кроме того, младший
школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования
личности в целом и черт семьянина в частности. Именно в этом возрасте ребенок
начинает осознавать отношения между собой и окружающими, осваивает новые
социальные роли, а роли семейные не такие простые, как кажется. Так, на
занятиях с младшеклассниками мы объясняем, чего ждут от ребёнка отец и мать,
бабушка и дедушка, брат и сестра, почему принимают их безоговорочно или,
наоборот, конфликтно. Мы учим объединению усилий всех членов семьи, от младшего
до старшего, в выполнении общесемейных задач, совместному решению семейных
проблем. А потому считаем благотворным начало работы по фамилистическому
воспитанию в условиях школы буквально каждого ребёнка и самых ранних лет.
Поскольку семьеведение начинается в детском саду, то продолжение работы в
начальной школе даёт благоприятную основу для формирования отсутствующих
качеств семьянина и укрепления имеющихся в личности учащегося.  Семьеведение я
веду с сентября 2016 года.
Актуальность проекта
невероятно высока. В частности, среди моих учащихся есть малообеспеченные семьи
- с одной мамой или бабушкой; семьи, состоящие на районном учете -  в том же
отделе соцзащиты; семьи, где родители лишены родительских прав, а ребёнок живёт
с опекуном-бабушкой. В классе имеются и те семьи, в которых родители любят
"похозяйничать " в общеобразовательном учреждении и навязать
администрации свою, как они думают, лучшую точку зрения на образовательный и
воспитательный процесс. С этими семьями приходится трудно, а их - четыре. С
такими родителями приходится ещё больше проводить индивидуальных бесед,
рассматривать тематику родительских собраний с учётом их
"воспитания", не ущемляя личной неприкосновенности каждого.
Разговариваю с детьми о предмете.
Во втором классе детям
запомнился урок «Как мы с мамой любим друг друга". Тема о маме близка
любому, даже самому взрослому человеку, о ней можно говорить целый день. Про
маму не задумываются, как сказать и что. Но на этих уроках выявилось, что
некоторые мамы больше уделяют времени "любимому" Ватсапп, а не
любимым деткам. Дети изъяснились чётко и ясно, что хотели бы посекретничать с
мамой, обсудить причёску, любимое блюдо... А, она и рядом, но её нет. И опять
обсуждаем на собраниях, делаем выводы, планируем совместные мероприятия с
семьями.
"Когда семья
выезжает на дачу или природу" - тоже одна из наиболее понравившихся тем.
Отдых - самое любимое для всех времяпровождение, а для детей особенно. Семья в полном
сборе, никто никуда не торопится, все друг другу рады. А самое главное - все
вместе! Можно поиграть, порыбачить, собрать грибы и ягоды, покупаться,
покуролесить.  Не совсем удачно пошла тема "Когда мы с папой нужны друг
другу". Во-первых, пап нет в семи семьях. Во-вторых, в оставшихся 23
семьях папа дома, да ещё с полным вниманием к ребёнку - это праздник. А
в-третьих, современные папы разучились что-то чинить, мастерить, затачивать
ножи, подкручивать гайки, менять прокладки в кране и т.п. Самое главное -
разучились воспитывать мужчину в доме. Мужчину, который рождается с пелёнок, и
который только в семейном воспитании учится почитать и уважать Женщину как мать
рода.  В очередной раз на помощь приходят родительские всеобучи и собрания.
Хотя очень трудно переубедить взрослых поступать как должно. Потому что
этого семейного должно не заложено в них самих.
Третий класс начали с
темы "Я тоже хозяин/хозяйка в доме". Дети заинтересовались. Как же
интересно, что в этом возрасте можно стать хозяином дома!  Ребята с открытым
сердцем, без утаек открывали знания о себе. У семьи Снежаны свой дом в деревне
с пасекой. Дедушка разрешает вместе с ним хозяйничать на ней. Папа Елизаветы -
лесничий. Она много знает о том, как надо работать во дворе, как помочь
животным, чем богата природа и что она может нам дать.  У Дарьи мама
домохозяйка и все дела старается вести сообща с двумя дочерями. Они вместе
планируют, что можно приготовить на скорую руку, а где предстоит потрудиться
всем троим. У них в семье у каждой своей обязанности и обязанности общие,
которые выполняются по мере необходимости любым свободным от дел членом семьи.

Тема "Деньги. Зачем
они нужны" помогла детям глубже проникнуть в суть значения денег. Они
поняли, что хорошо не тогда, когда деньги имеются в избытке, а когда умело ими
распоряжаешься. Ребята начали понимать суть сказанного в семье: "Подождём
до зарплаты, а сейчас купим то, что самое необходимое для всей семьи".
Чтобы подчеркнуть
значение фамилистического воспитания в начальной школе приведу такой факт: в
моём третьем классе 30 человек, из них 13 мальчиков и 17 девочек 2007 и 2008
годов рождения. В классе полных семей 23. Среди неполных семеро детей, у
которых в доме нет мужчины -  отца. В одной из них ребёнок воспитывается
бабушкой с дедушкой. Родители учеников в разводе, у иной мамы лишили
родительских прав и у папы другая семья. Отец может быть отчимом, и с тем мать
либо во втором браке, либо развелась.  Дети из этих семей имеют слабое чувство
защищённости, менее уверены в выборе друзей. Замечаю, что у них почти нет
развитых талантов, они не умеют общаться с одноклассниками. К тому же сама
родительская любовь - отца или матери, бабушки или дедушки -  может быть
разной: слепой, неразумной или связанной с чувством родительского долга,
ответственности за формирование детской личности.
Здесь остро необходимо
проведение дополнительной работы по созданию или воссозданию образа
благополучной семьи, воспитание чувства уверенности в том, что именно такая
семья будет создана индивидом в будущем.  Недостающее звено - отец, бабушка,
дедушка, брат, сестра - возникает во время внутригрупповых мероприятий, в
процессе общения с другими детьми, родителями, подготовки и проведения разного
рода бесед, праздников, презентаций жизни и деятельности семей известных людей,
работы над текстами сказок, детских кинофильмов и мультфильмов.
Апеллировать нужно к
любому родителю, благо, он пришёл на родительское собрание. С отцами и матерями
я говорю столь же серьёзно, как и с их детьми. Делюсь детскими мыслями во время
наших уроков, убеждаю в необходимости подключаться к систематизации новых
знаний в практике семейной жизнедеятельности.
Самые
развитые и семейно-ориентированные дети - это дети из полных семей и семей
многопоколенных, с несколькими детьми. Подводя итог, следует отметить, что
семья играет решающую роль в воспитании, социализации и формировании личности
младшего школьника, однако и школа имеет свой педагогический арсенал воспитания
семьянина, нужно лишь эффективно его использовать. Я веду семьеведение, начиная
с первого класса, опираясь как на классные часы, так и на общение за пределами
школы. Убеждена, что в проекте «Семьеведение» мы на правильном пути.

file_name: Сила и слабость семьи в личности учащегося школы.docx

alt: СИЛА И СЛАБОСТЬ СЕМЬИ В ЛИЧНОСТИ

alt: Поскольку семьеведение начинается в детском саду, то продолжение работы в начальной школе даёт благоприятную основу для формирования отсутствующих качеств семьянина и укрепления имеющихся в личности…

alt: Во-первых, пап нет в семи семьях

title: "Сила и слабость семьи в личности учащегося школы"


extracted_text:
Сценарий межмуниципального фестиваля
театральных постановок
«Весь мир - театр»
Звучит звук
занавеса, музыка, выходят ведущие.

Ведущий
1
Здравствуйте,
дорогие друзья!

Ведущий
2
Мы
рады вас приветствовать на нашем театральном  фестивале!
(Звучит заставка
к фестивалю)
Ведущий1
Для
зрителя театр   – всегда как сказка.
Здесь
в зале зрители снимают свои маски,
И
надевают их актрисы и актеры
Под
чутким руководством режиссера.

Ведущий
2
Чтобы
взглянули на себя  со стороны,
Чтоб
в душу заглянуть свою могли
Все
зрители. Любой, придя сюда,
Сможет
и плакать, и смеяться без труда,

Ведущий
1
На
миг возвысится над собственной судьбой
И
вдоволь посмеётся над самим собой.
Здесь
торжествует жизнь под рампы светом.
Театр,
благодарим  тебя за это!
(Звучит песня о театре
Басты в исполнении ученика 10 класса СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №17 Денисова Евгения и
Камаловой Эльвиры, лауреата 1 степени областных, всероссийских и международных
конкурсов)
Ведущий
2
Открывая
дверь в храм этого  искусства, мы попадаем в волшебную, ни на что не похожую
благородную атмосферу, богатейшую сокровищницу мифов и легенд, в чудо, в
котором есть и чудесное превращение и магическая таинственность.

Ведущий
2
Здесь
есть место весёлым танцам и песням. Актёры своей игрой заставляют нас плакать и
смеяться, переживать и восхищаться!  Театральное искусство возникло в Греции более
двух с половиной тысяч лет тому назад.

Ведущий
1
27
марта в Древней Греции проходили Великие Дионисии  – праздники в честь бога
виноделия Диониса. Они сопровождались шествиями  и весельем, было много
ряженых. А с 1961 года этот день, 27 марта, стали отмечать во всем мире как
Международный день театра.

Ведущий
2.
Предлагаем
окунуться в этот удивительный  мир непридуманных страстей и жизни!

Ведущий
1. А
вместе с нами  спектакли будут смотреть, и оценивать наше жюри.

Ведущий
2.
Разрешите представить:
Грезнева
Наталья Анатольевна, завуч  МКОУ  «Новостроевская СШ», учитель английского
языка;
Карпова
Мария Александровна, заведующая РДК,
Брагилева
Валентина Павловна, педагог дополнительного образования ДЮЦ.

Ведущий
1
На
сцену мы приглашаем артистов из средней школы №11 г. Палласовки  с  театральной
постановкой « Берегись режиссёра!»
Ведущий. 2.
Впервые  на нашей сцене
выступят актёры театральной студии «Хорошая компания». Руководитель Сергеева
Людмила Яковлевна.

( Искалиева Алина, многократный лауреат 1 степени,
познакомит нас с музыкальной композицией  «Карнавал» Эта миниатюра завораживает
красотой, яркими образами)
Ведущий
1.
Предлагаем
вашему вниманию театральную постановку отрывок из произведения А. Н.
Островского «Свои люди – сочтёмся!», которое хочется прочитать вновь и вновь.
Ведущий
2.
Итак, встречаем  актёров из Краснооктябрьской средней школы имени Фомина.
Руководитель: Лещёва Светлана Анатольевна.

Ведущий
1
Ещё
в давние времена, жители Древнего Рима требовали от своего правителя
«Хлеба
и Зрелищ». Разнообразие деятельности породило разные виды искусства, разные
жанры театра.

(Выступает
дуэт «Ле. Ли» в жанре пантомима. Театральная миниатюра Этюд «Дружба» в
исполнении ученицы 8б класса Кужаковой Альбины и ученицы 11 класса Кусаиновой
Амины)

Ведущий
2
Сказка — очень театральный жанр, в ней обычно много
образов, а чем их больше, тем лучше. Сегодня в жанре «театр - сказка» выступят самые
юные артисты  нашего фестиваля. Учащиеся из Старополтавской  средней школы
покажут сказку «Теремок», которая представляет собой превосходный сценический
материал.

Ведущий 1.  Итак, приветствуем  театральную
труппу и руководителей:
Кайржанову Джамилю Аязбаевну, Дрыгваль Аллу Андрееевну.

(Просмотр видео
спектакля)
Ведущий
2. Одну
простую сказку, а может и не сказку, хотят вам показать актёры театральной
мастерской «Радуга», средняя школа №14.Руководитель:
Мукамбетова
Акслу Тнайбековна.
Итак,
«Красная шапочка».

Ведущий
1
В
театре благодаря игре актёров, вы можете узнать удивительную историю. Актёры
передают сюжетную линию при помощи жестов, слов, пения, танцев. Иногда на сцену
выходят не сами актёры, а их помощники – куклы.

( В исполнении
музыкального коллектива «Весёлые ребята» 5б класс, СШ №17 звучит отрывок из
песни «Золотой ключик)

И
сейчас на сцену мы приглашаем актеров  из кукольного театра  « Сказка» МКОУ «СШ
№17» с композицией «Рукавичка», руководитель Макаренко Екатерина Юрьевна.

Вед.
2  Спектакль
создан по мотивам русской народной сказки.  Ребята покажут  волшебную сказку
про вязанную рукавичку и лесных зверей. Оказывается, что согреть может не
только рукавичка, но и дружба, которая способна творить настоящие чудеса!
(Выступление
кукольного театра «Сказка” – «Рукавичка»)

(У нас гости.
Очаровательные феи, которые умеют петь и танцевать.
Встречаем:
Илюсинова Самира и Мулдагалиева Зарина,
 учащиеся 5в
класса средней школы №17)
Ведущий
1
Чудеса
на нашем фестивале продолжаются! Театральная труппа « Wizards”  «Волшебники»
МКОУ «СШ №2» г. Палласовка  покажет нам постановку  “Harry Potter and the Future”  в жанре фэнтези.
Руководители: Додонова Жания Джамбулатовна, Усунгалиева Аксауле Адельбековна,
Умаргалиева Ольга Борисовна, Сатывалдыева Лидия Анатольевна.

Вед.
2
В мире, созданном Роулинг, существуют своя история и мифология. Поттер не
только сражается со злом, но и испытывает целую гамму различных чувств. Часть
из них мы возможно узнаем из постановки театральной студии «Волшебники». Итак,
встречаем… «Волшебники».

Ведущий
1.
Театру
не единожды предрекали погибель, но он каждый раз с  достоинством выдерживал, и
продолжает выдерживать, жесткую  конкуренцию с кинематографом, с компьютером и
с телевидением.

(Танец из фильма «Круэлла»)
Ведущий
2.
В
любом театре есть, многими актерами любимый, антракт.
Потому
что за эти несколько минут они могут отдышаться, отдохнуть,
подправить
грим и костюм, чтобы снова, выйдя на сцену, радовать нас и
Дарить
нам свои чувства. Поэтому и мы сейчас объявляем антракт!

Ведущий
1
А
жюри в это время ждет напряженная работа. Они должны подвести итоги и наградить
победителей.

 Ведущий
2 Слово для награждения  предоставляется  председателю жюри
_________________________________________________________________
(Звучит минусовка
песни Полины Гагариной «Спектакль окончен», Эля Камалова исполняет припев
песни)
 Вед.
1 Дамы и господа, мы призываем: «Любите театр за редкость
встреч,
за величественность и за ум, за вечную молодость и мудрость  и одновременно, за
молодость, за порывистость душ тех, кто делится ею с нами
— актеров, лишь
только занавес взметнется театральный»
Весь мир – театр
И
люди в нем актеры
Для
каждого из нас
Всегда
найдется роль

А
в школе?
В
каждой школе,
Ты
хочешь или нет
Играть
её изволь!

Смеёшься
– плачешь ли
Успешен
ли? Удачен?
Решаешь
каждый день
Нелегкие
задачи

Весь
мир – театр
И
в нем актеры – люди
Так
было и так есть
И
слава богу, будет!
Ведущий2: Ребята, мы надеемся, что вы полюбите театр, полюбите
этот мир, полный волшебства и красоты.
(ПЕСНЯ)
Гагарина
 А сейчас давайте поблагодарим всех, кто
принимал участие в сегодняшнем празднике бурными аплодисментами.

file_name: СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Ведущий 2 Сказка — очень театральный жанр , в ней обычно много образов, а чем их больше, тем лучше

alt: Весь мир – театр И в нем актеры – люди

intro: Для тех, кто любит театр!

title: Межмуниципальный театральный фестиваль, посвящённый Международному Дню театра