extracted_text:
Содержание

Стр.

1.
Введение………………………………………………………………           3
2.
Развитие творческих способностей у детей занимающихся кружковой работой…………………………………………………………………..
4
3.
Нетрадиционные формы
обучения – как один из видов обучения кружковцев.
3.1
Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на занятиях кружковой
работы……………………………………………………………………           5
3.2
Новейшие технологи проведения современного крукового занятия во внешкольном
образовании……………………………………………..           6
4.
Практические пути развития познавательной активности………...          8
5.
Роль нетрадиционного обучения во внешкольном образовании….          9
6. Игровые технологи, как
форма проведения нетрадиционного занятия..  12
7. Значение нестандартних
занятий в формировании личности ребенка…  14
8. Нетрадиционные формы работы
с родителями…………………………   18
9. Вывод………………………………………………………………………
20
10.Дополнение………………………………………………………………
21
11.Список
литературы………………………………………………………    46
12.Информация об
авторе…………………………………………………..    47

      1.Введение

    Развитие
детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и
ставит перед системой образования основную цель - воспитание у подрастающего
поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и
самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в
жизни общества,               воображение, фантазию - т.е. качества, которые
находят яркое выражение в творчестве детей.
    Формирование
творческой личности – одно из важных задач педагогической теории и практики на
современном этапе. Решение ее должно начаться уже в раннем детстве.
    Важный
путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку
для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление
внимания к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих
способностей у всех детей, воспитывающихся во внешкольных учереждениях. Одно из
главных условий – приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям.           Наиболее
эффективное средство для этого – кружковая  деятельность  во  внешкольном
образовании. Введение новых способов творческой деятельности, новых материалов
и инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с
педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.
    В учреждениях дополнительного образования
возможности и специфика социально-педагогической деятельности позволяют
объединять в сотворчество детей и
взрослых, все группы обучающихся - одарённых,
имеющих физические недостатки и т.д. Это обстоятельство уже само по себе
предопределяет новаторский подход и нетрадиционные формы и методы организации
работы, которые складываются в практической деятельности педагогов
дополнительного образования .
    Данный вопрос является актуальным еще и
потому, что в наше время необходимо быть конкурентоспособным. В настоящее время
нашим детям предлагаются широкие возможности для того, чтобы занять свой досуг.
И педагогам дополнительного образования необходимо сделать так, чтобы ребята
пришли именно к ним (и не просто пришли), а остались в кружке на весь период
обучения. А это возможно, если у педагога горят глаза, если он в постоянном
поиске чего-то нового интересного, если он уходит от обыденных стандартных
занятий, и приглашает обучающихся в мир дополнительного образования.

3

         2.Развитие
творческих способностей у детей занимающихся кружковой работой

    В
работе с детьми наиболее оправданными выступают методы и технологии работы,
которые ориентированы на творчество. Творчество - это создание на основе того,
что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические
особенности ребёнка, которые проявляются в детской фантазии, воображении,
особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.
    Мы
говорим, что творческая деятельность, оказывает большое значение в жизни
человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей. В процессе
творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной
ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает
чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает
справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые
кажутся непреодолимыми для ребенка.
    Развитие
творческих способностей у детей способствует формированию творческой активной
личности, для которой основной вид деятельности - творчество, а также
формированию способности нестандартно подходить к решению поставленных проблем
и соответственно, формированию коммуникативных умений и навыков, что
способствует их успешной социализации.
    Работа
с детьми по изготовлению мягкой игрушки предполагает заинтересовать детей
заниматься ручным трудом, предоставить каждому обучающемуся возможность
реализовать свои творческие способности. Изготовление мягкой игрушки своими
руками - интересное и увлекательное занятие для детей. Создавая изделия своими
руками дети приобщаются к прекрасному. Теоретические занятия помогают детям
узнать много нового и интересного о традициях и культуре нашего народа.
Продуктивность работы (быстрое получение результата в форме готового изделия)
помогает ребёнку повысить свою самооценку, почувствовать свою значимость. Очень
часто творческие изделия отображают внутренний мир ребёнка. Изготовление
игрушки позволяет проявить своё творчество, фантазию, изобретательность. Дети
получают представления о пропорциях, выразительности форм. Но главное в том,
что через творчество дети преодолевают свои личные проблемы, учатся видеть
позитивное в собственной жизни. Изготовление мягкой игрушки - прекрасная
возможность для самовыражения, развития творческих способностей и интереса к
народному творчеству.
     Только тогда педагог может развить
творческие способности учащихся, когда сам является творческим и
заинтересованным человеком, когда есть творческий кураж, когда он сам любит то
дело, которым занимается.

4

   3.
Нетрадиционные формы обучения –
как один из видов обучения кружковцев

    3.1.
Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на занятиях кружковой работы

    Быстрое
развитие науки, рост объемов новой информации требуют подготовки активных,
самостоятельных людей с развитыми творческими способностями.
    Практический
опыт убеждает нас в недостаточной эффективности традиционного занятия, поэтому
ученые и педагоги-практики принимают за цель создание новых форм и методов
обучения.
    Очевидно,
одним из возможных вариантов решения проблемы может стать применение
нестандартных форм проведения занятия.
    Нестандартные
занятия наиболее полно учитывают возрастные особенности, интересы, склонности,
способности каждого кружковца. В нем соединились элементы традиционных занятий
- восприятие нового материала, изучение, осмысление, обобщение - но в необычных
формах.
    Широкое
использование нетрадиционных методик, которые применяются на занятиях,
побуждает учащихся к самостоятельной работе, к творческому мышлению, поиску.
    При
подготовке  нестандартных занятий приходится решать различные педагогические
задачи. Освоение на творческом уровне новых методик требует того, чтобы на
отдельном занятии и в системе занятий достичь взаимосвязи образовательного,
развивающего и мотивационного компонента учебной деятельности, утверждать
гуманные взаимоотношения в группе, активно использовать различные формы
сотрудничества с кружковцами.
Чем
полнее, надежнее и последовательнее на занятии удается связать содержательный,
процессуальный и мотивационный компоненты учебной деятельности, тем сильнее
система занятий будет влиять на воспитание и творческое развитие ребенка.
    Чтобы
усвоенные знания переходили в гибкие умения, рациональные способы, чтобы
учебный результат занятия сочетался с развитием познавательных способностей
учащихся, их умением усваивать новый материал, надо осуществлять разностороннее
развитие кружковцев:
-совершенствовать
опыт творческой деятельности;
-укреплять
мировоззренческие представления и понятия;
-формировать
обще учебные умения и навыки.

    Такой
способ обучения создает наилучшие предпосылки для развития положительного
отношения к нему и возникновения познавательных интересов и потребностей.

5

Нестандартные
или нетрадиционные занятия действительно отличаются от
привычных
комбинированных занятий и целью, в которой преобладает
ориентация
на развитие творческих способностей, интересов, склонностей учащихся, их
специфических умений, на получение определенных знаний или произведенных
отдельных обще учебных умений, отсутствием последовательности элементов
занятия, наличия в структуре занятия других форм обучения.
Для таких
занятий характерны:

коллективные
способы работы;

активизация
познавательной деятельности;

партнерский
стиль взаимоотношений;

интерес к
учебному материалу;

значительная
творческая составляющая;

замена
роли руководителя кружка.

Нестандартные
занятия способствуют готовности ребенка к жизни., что включает такие качества:

умение
принимать решения и делать выбор;

всегда
работать качественно;

проявлять
инициативу.

 3.2  Новейшие технологии проведения
современного кружкового занятия
во
внешкольном  образовании

    Современное
занятие кружка внешкольного учреждения  - это
далеко не однообразна и единственная структурно-содержательная схема. Поэтому
каждый педагог определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы,
соответствуют той парадигме, которой он отдает             предпочтение в своей работе.
    Именно урок -
это место, где происходят процессы обучения, воспитания и развития личности.
    Урок -  это
логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок
учебно-воспитательного процесса. В то же

6
время - это зеркало общей и
педагогической культуры педагога-руководителя кружка, мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
    За предыдущие годы изменилось
много педагогических ценностей. Появились не только новые
цели, но и новые средства обучения. Главное, что сегодня урок рассматривается
не только как деятельность педагога, другими словами, как форма обучения, но и
как деятельность ученика, воспитанника.
В методической
литературе определяются четыре блока требований к современному уроку, в том
числе и к проведению занятия кружка во внешкольном  образовании:
1. обще
педагогические требования
2. дидактические
требования
3. психологические
требования
4. гигиенические
требования

    С изменениями в
обществе изменились требования к педагогу - руководителю кружка . Роль
руководителя кружка на занятии особая - на занятиях он показывает воспитанникам
разнообразные приемы, которые формируют в них точные и конкретные способы
выполнения конкретных задач, педагог ставит перед кружковцами, специфических
для отдельного профиля кружка действий, воспитанники отрабатывают различные приемы,
 овладевают современными средствами выполнения работ, усваивая профессиональные
знания и умения во время выполнения творческих заданий, в процессе подготовки к
выступлениям,  конкурсов.
Под влиянием
руководителя кружка у воспитанников развивается самостоятельность,  творческое
мышление.
    Практика
доказывает, что современный педагог должен иметь коммуникативные навыки,
способность к самооценке, аналитическое мышление, умение гибко адаптироваться,
брать на себя ответственность, проявлять инициативу, уметь принимать адекватные
решения.
    Важными
качествами современного руководителя кружка нашего внешкольного учреждения  является
умение видеть перспективу, чувствовать новое, обратиться к лучшему
практическому педагогическому опыту обучения и воспитания, постоянно повышать
свою квалификацию, профессиональное мастерство. Никакие формы, инструкции и
положения не смогут так действенно повлиять на ребенка, как личный
пример руководителя кружка.
    К каждому уроку
нужна отличная подготовка, современные методы, высокое качество. А каждому
ребенку нужны глубокие и прочные знания и умения - это требования сегодняшнего
времени.
    Качество
кружковой  работы складывается из многих факторов и охватывает глубокий круг
проблем, стоящих перед педагогическим коллективом. Но главной из них является
постоянное профессиональное совершенствование проведения учебных, творческих
занятий, квалификационный рост педагога.

7

           4. Практические пути развития
познавательной активности.

    Обучение  – сложный и многогранный процесс.
Обучение предполагает активную деятельность, как педагога, так и кружковцев.
Всем известна крылатая фраза: «Настоящий педагог не тот, кто учит, а тот, у
кого дети учатся». Если раньше основной задачей педагога была передача знаний,
то сегодня – вовлечение ребенка в процесс обучения, формирование у него навыков
трудиться самостоятельно.
    Учёба – труд, и
труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен
понимать, что всё достигается трудом и что трудиться непросто. При этом педагог
должен сделать так, чтобы занятия приносили ему удовлетворение, радость, побуждали
желание вновь и вновь познавать новое.
    Как правило, все
дети 6-7 лет которые хотят заниматься кружковой работой с большим желанием идут
на занятия, им всё интересно, . Но проходит 2-3 года, и этот интерес к занятиям
постепенно угасает, и они уходят из кружка. Почему такое происходит? Что должны
делать  педагоги, чтобы интерес детей к кружковой работе  не пропадал, а,
наоборот, возрастал из года  в год.
    Современной
наукой установлено, что именно маленькие  дети наиболее «открыты», и не только
для новых знаний, но и для личностных контактов, А дальше – всё зависит от
педагога, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по-разному:
как наполнение знаниями, умениями и навыками, либо как развитие понимания этих
знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов.
К сожалению, первый вариант, несмотря на противоречие новой цели образования,
продолжает оставаться главным.
    Конечно, это
обстоятельство очень важно. Важно и то, что все педагоги хотят, чтобы их
занятия запомнились и пытаются использовать новые формы и методы
обучения. Чтобы они принесли пользу, надо знать, в какой клеточке занятия что
уместно, а что нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие
другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в
формировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового
материала в форме увлекательного диалога, саморефлексию достигнутого и действий
детей, не нарушать единство логической структуры занятия, исходить из того, что
у ребенка есть внутренняя мотивация к обучению.

8

5.
Роль нетрадиционного обучения во внешкольном образовании

      Нетрадиционные занятия в кружковой работе
занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями ребенка,
игровой основой данных занятий, оригинальностью их проведения. При проведении
открытых занятий данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней
представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала,
занятость детей не только при подготовке , но и в проведении самих занятий
через различные формы коллективной и групповой работы, мажорный тон, субъект –
субъектные отношения.
Тем не менее, выбирая
данный вид занятия, необходимо помнить:
-нетрадиционные
занятия являются только одним из видов занятий, поэтому их проведение возможно
не часто;
- не всегда
содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной
форме;
- данные занятия
требуют предварительной подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны
кружковцев, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
-всё содержание
предмета не должно быть представлено через нетрадиционные формы.
    Необходимо
активизировать познавательную деятельность ребенка и повышать интерес к
обучению на каждом этапе любого занятия, употребляя для этого различные методы,
формы и виды работы, и дифференцированный подход к детям, и индивидуальную
работу , и различные дидактические, иллюстративные материалы, технические
средства обучения и вспомогательный материал к ним.
    Ребенок работает
на занятии с интересом, если он выполняет посильные для него задания,
    Одна из причин
нежелания заниматься заключается именно в том, что ребёнку предлагаются
задания, к выполнению которых он ещё не готов, с которыми справиться не может.
Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Нужно помочь
каждому ребенку самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения
ответа на вопрос задачи. Развитием этих умений необходимо заняться как можно
раньше: сравнивать и сопоставлять , составлять симметричные композиции, искать
аналогии. Важно развивать у детей логическое мышление, а также постоянно их
интеллектуальный уровень.    (приложение 1)
    Помимо
традиционных путей это можно делать, привлекая доступный энциклопедический
материал, предлагая интересную дополнительную информацию, и, конечно,
выстраивая систему определённых знаний.
Разумеется, ни в коем
случае нельзя отказываться от традиционного занятия, как основной формы
обучения и воспитания детей. Но придать занятию нестандартные, оригинальные
приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не
замена старых занятий, а их

9
дополнения и
переработка, внесение оживления, разнообразия, которым
 повышают интерес,
способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких занятиях дети
увлечены, их работоспособность повышается, результативность  возрастает.
    Принципиально важно, чтобы на каждом занятии
ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы
и познавательный интерес.
    Интерес и успешность
обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное
интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество
работы педагога.
    Дети приходят на
занятия, и если  они будут проводится в одной и той же форме, то это будет
утомительно, однообразно и для ребенка, и для педагога, а значит, занятие будет
не результативно. И поэтому дети будут уходить из кружка.
Надо не принуждать к обучению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному
получению знаний – вот задача педагога
    Как отойти от
однотипной структуры занятия, преодолеть однотипность в обучении, сделать
занятие интересным и радостным? Эти вопросы волнуют многих педагогов, в том
числе, и меня. Не всегда у меня занятия получаются такими интересными, но я
пытаюсь искать новые формы проведения занятий. Многому стоит научиться, многое
пересмотреть, но такие занятия ребята ждут.
    Конечно же,
каждый педагог планирует, строит свое занятие в соответствии со своим опытом,
настроением, темпераментом.
    Формы занятий
могут быть разнообразны: занятие – экскурсия, игра по станциям, игра «Что? Где?
Когда?», игра «Звёздный час», игра – сказка, занятие – путешествие, занятие –
зачёт, занятие – семинар, Наиболее интересны занятия – праздники (КВН, Клуб
знатоков).
    В настоящее время
в практике работы внешкольных учреждений эффективно используются
нетрадиционные формы организации обучения: занятия  которые проводятся с учетом
возрастных особенностей детей;  занятия обогащающиеся игровыми и сказочными
сюжетами;
метод проектов используется сегодня не только в процессе
проведения занятий . Его использование характеризует поиск педагогами новых
форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми.
    Широко
используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми
и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие
более интересным, привлекательным, более результативным.
    Широкое
применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы,
как занятие - беседа и занятие - наблюдение.
    Популярностью
пользуются сказкотераᴨевтические занятия.

Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма
взаимодействия с ребенком, в наибольшей стеᴨени соответствующая
особенностям детского возраста.
    Это возможность
формирования нравственных ценностей, осуществления

10
коррекции
нежелательного поведения, способ формирования необходимых комᴨетенций,
способствующих конструктивной социализации ребенка.
    Использование
дидактических сказкотераᴨевтических тренингов  позволяет детям легко и
быстро усваивать необходимые знания.

11

 6.
Игровые технологии, как
форма проведения нетрадиционного занятия.

      Работа в данном
направлении дает мне свободу творчества, и я, в свою очередь, стараюсь
предоставить детям как можно больше самостоятельности, свободы самовыражения,
творчества, поисков передачи своих ощущений, чувств, переживаний.
    Занятия строю так, чтобы
детям было интересно, а мне вместе с ними.      Чтобы каждое занятие увлекало,
удивляло новизной и неожиданным решением, строю их с использованием игровых
технологий. Это помогает мне приблизить учебный процесс к основному виду
деятельности – игре, и наиболее естественным образом ввести его в таинственный
мир, именуемый нами взрослыми – творчеством. Ведь в творчестве и в детской игре
есть общее – это игровой процесс, в результате которого возникает образ,
созданный воображением ребенка. Здесь сосуществуют действительность и вымысел,
условность и безусловность, волшебство превращений.
    Ремесло, техника – это
потом, а сейчас – страсть. Вкус к игре, сказке, творчеству, к иллюзии,
помогающей понять себя. Прежде надо увлечь ребенка, а потом давать ему
техническое средство.
    Занимаясь с детьми, я не
стремлюсь к ожиданию быстрого успеха и не стараюсь предъявлять высокие
требования, зная, что это может вызвать лишь негативную реакцию, и нежелание
заниматься тем, к чему его принуждают. Дети, прежде всего, творят
соответственно собственным потребностям, а не напоказ. И я никогда не
ориентирую их только на результат и ни в коем случае не подменяю поиск –
образцом, творчество – исполнением, желание – принуждением. Надо уметь читать
детские работы, оценивать их. Примитивная и уродливая работа с
точки зрения взрослого может быть наиболее значима для ребенка.
    Я стараюсь, чтобы мои
дети получали удовольствие от творческого процесса. И это еще один немаловажный
эмоциональный фактор, который роднит детскую игру и творчество.
    Нередко мы наблюдаем, с
каким удовольствием ребенок играет с воображаемыми предметами. Любой материал,
попадающий в руки ребенка, становится игрушкой, обретает новую жизнь, новый
смысл. Точно так же мы играем на занятиях с неоформленным материалом. Этим
материалом могут быть: краска, различная бумага, поролон, парафин, опилки,
мыльные воздушные пузыри и многое другое. Стоит только предложить его в
качестве
игрового материала, и вы
увидите, с каким удовольствием дети начнут с ним играть, фантазировать,
экспериментировать. Исследовать мир, превращая опилки, бумагу, мыльные пузыри,
ниточки, ложечки, перышки… в персонажи.
    Вот и на свои занятия мы
берем с собой все это богатство, замечательное добро и отправляемся
путешествовать.
    Сейчас главное – желание
путешествий, желание побывать там, в сказочном мире фантазии, творчества.
Я чувствую —> Я
представляю —> Я воображаю —> Я творю
    В своей работе я
обращаюсь к сказочным образам, для каждого занятия
12

стараюсь придумать небольшую
сказочку, т.к. сказка наиболее доступный сознанию ребенка материал.
    Она помогает развитию
фантазии и усвоению основных нравственно-эстетических понятий (добро, зло).
Дети с удовольствием помогают героям сказок. Они склонны одухотворять предметы,
явления природы, наделять человеческими свойствами животных, растения. И
поэтому дети легко принимают условия игры.
    В играх-сказках я
выступаю как организатор, а зачастую и как участник игры, ставя игровую задачу,
используя само стремление ребенка к реализации определенной цели, воплощения
замысла, включение в его арсенал новых средств и способов, позволяющих
совершенствовать работу.  При этом дети активны, эмоциональны, непосредственны,
проявляют инициативу, самостоятельность, легко и естественно входят в мир творчества,
в мир прекрасный, но сложный. Сложный, потому что ребенок не знает пока
таинств  законов работы с материальными средствами. Но зато у него совершенно
открыты каналы для восприятия. Он, как маленький волшебный сундучок, открытый
миру, ждет от него все новых и новых сюрпризов. Порой ему надо лишь найти и вынуть
из сундучка памяти то драгоценное и вечное, что он хранит, а потом только
удивляться и запоминать это.
    Сказочная форма
позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы педагог
может найти путь в сферу эмоций ребёнка. Встреча детей с героями сказок не
оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в
сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка,
развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность
к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует
умение овладеть оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.п.),
рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
    Симпатии детей на
стороне положительных героев. Добро торжествует, зло наказывается,
отрицательные качества высмеиваются. Сказки  через занятия продолжают
воспитывать детей.
    Но занятия
нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди
обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал , который
подлежит пройти с детьми, определяется, какие занятия целесообразно провести в
нетрадиционной форме. Педагогу всегда приходится искать, думать, пробовать,
чтобы сделать занятия интересными.

13

 7.  Значение нестандартных занятий в
формировании личности ребенка

    Ловкие детские и
взрослые руки, а так же фантазия способны привести детей в удивительную страну,
где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств — радость
созидания и творчества.
    Работа с
нетрадиционными материалами заключает в себе большие возможности для
гармоничного развития ребенка. Эти занятия способствуют развитию у него
творчества, пробуждают волю, развивают ручные умения и трудовые навыки, чувство
формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композицией способствует воспитанию
художественного вкуса.
    Дети проявляют
интерес к занятиям с нетрадиционными материалами, оборудованием, что является
основой положительного отношения к труду, здоровью.   (приложение 2)
    Научив детей
моделировать игрушки, я решила задачу самостоятельной занятости детей дома.
Ведь дети мастерят не только на занятиях, но и дома.
    Прежде чем начать
работу  по обучению детей моделировать игрушки из различных материалов, провожу
занятия по ознакомлению со свойствами материалов.
Схема анализа
изучаемого материала:
-происхождение или
получение;
-физические
показатели (толщина, прочность, упругость, гибкость ...);
-оптические
показатели (цвет, оттенок, светопроницаемость);
-химические свойства
(обработка, окраска);
-использование
человеком.
    Для уточнения
последовательности работы традиционного занятия используется:
-образец с подробным
объяснением работы;
-фотографии, картины;
-пооперационная
схема, карта изготовления поделки;
-план работы.
    Работая с пооперационной
картой, (приложение 3) дети учатся самостоятельно рассказывать о
последовательности предстоящей работы, читать схему, расшифровывать
обозначения. Во время такой работы создаются условия для развития не только
планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения.
    В процессе
детского творчества я побуждаю детей к самостоятельному поиску путей
совершенствования поделок, их украшения. В конце занятий обязательным является
анализ и самоанализ готовых поделок, в процессе которого у детей формируется
умение оценивать результаты своей работы и работы товарищей. Вместе с детьми
устанавливаем причины некоторых неудач и учимся преодолевать их.
    Работа в течение
года ведется в тесном контакте с семьей, так как ручной труд – это часть общей
системы трудового воспитания . Родители знакомятся с задачами обучения и
достижениями детей на родительских собраниях, которые

14

проводятся регулярно
(приложение 4) ,индивидуальных консультациях: «Природный материал — кладовая
для развития детского творчества», «В труде воспитывается воля», «Совместный
труд взрослых и детей дома». Затем сами с детьми дома готовят поделки. Семейные
композиции принимают участие в групповых выставках.
    Результаты
показали, что в процессе кружковой работы с различными материалами у детей
формируются навыки, необходимые для успешного обучения в школе:
-способность к
концентрации внимания;
-пам'ять;
-конструктивное
мышление;
-доказательная речь;
-трудовые умения;
-творческое
воображение;
-самостоятельность.
    Для уточнения последовательности работы
нетрадиционного занятия используется последовательность традиционного занятия,
плюс
способы выполнения,
постановки перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения,
т.е. задач проблемного характера. Детям не даются готовые образцы, а вызывается
потребность в поиске, таким образом, предоставляется возможность для
самовыражения.
Очень эффективны
вопросы-провокаторы:

- На что это похоже?

- Кто это может быть?

- Кто, что может быть такого
цвета?

    Организовывая занятия, я учитываю высокую
импульсивность и в тоже время высокую концентрацию внимания и работоспособность
наших детей. Поэтому на занятиях детям разрешается вставать, ходить , общаться
со сверстниками. Места детей не закреплены за ними жестко. Каждый может
устроиться, где захочет, от раза к разу выбирая себе соседей сам, а может
именно сегодня решит уединиться. Организованное таким образом рабочее
пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть действия других,
непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты, обмениваться
мнениями и открытиями: “Смотри, как у меня!”, “Я понял, как это сделано!..”
    Вводную часть мы начинаем
с  отгадывания загадок, мысленно отправляемся в сказочную
ситуацию, оказываемся в гостях у сказочных персонажей, играем с ними,
закрепляем пройденный материал, осваиваем новый.
    Я не обязываю и не
принуждаю к выполнению работы, а обращаю внимание детей на подготовленный
материал, выдвигаю интересные идеи для работы.

15
Для начала это приглашение к
деятельности, необязательной, непринужденной:

“Давайте сегодня…”,

“Кто хочет, устройтесь
поудобнее…”,

“Я буду… кто хочет,
присоединяйтесь”,

“Не сделать ли нам?”,

“Как же это сделать?”,

“Что же из этого можно
сделать?”.

    Наметив задачу, я как
равноправный участник, прорабатываю возможные способы ее реализации, открывая
широкие возможности продуктивной деятельности для творческой активности,
стимулирую порождение замысла и его воплощение. К спектру общеразвивающих
функций следует отнести и совершенствование ручной моторики.
    Дети добровольно
включаются в продуктивную деятельность по принципу: “Я тоже хочу делать это”.
    Основная часть работы проходит
за столами, где дети работают, используя нетрадиционный материал. Каждый
работает в своем темпе, свободно выбирает рабочее место, перемещается, чтобы
взять тот или иной материал. Как нельзя лучше подходит классическая музыка,
которая создает положительный настрой работы, помогает лучше представить образ,
будит воображение.
    В целях разнообразия и лучшего осознания контрастных
понятий я предлагаю на выбор материал разного формата, цвета, качества…
    Я же включаюсь в
деятельность наравне с детьми, ни в коем случае не инструктирую и не
контролирую самостоятельную деятельность детей, но обсуждаю замыслы, анализирую
вместе с ними. Стараюсь, вести себя непринужденно, и не препятствую
комментированию вслух, обсуждению  их собственной работы, обмену мнениями,
спонтанно возникающей взаимопомощи. Разрешено свободное общение – рабочий гул.
    Так, играя, дети могут
выбирать  нужный материал, подбирать цвет. А я, в свою очередь, испытываю
удовлетворение оттого, что вся эта работа не проходит зря, дети усваивают
материал, применяют его на практике.
    Особым образом строю и
заключительный этап. Прежде всего, это характеризует открытый конец: каждый
ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил ли он свою работу или
нет. Организовываем выставку, где я предлагаю каждому ребенку-автору сказать
несколько слов о работе, дать ей оригинальное название, придумать небольшой
рассказ, пофантазировать, высказать собственное мнение. Дети, как правило, с
большой охотой рассказывают о том, что сделали, тем самым раскрывают
смысл своей работы.

16
    В заключение, спрашиваю детей – хотят ли они оставить
работу на выставке или забрать с собой, учитываю желание каждого ребенка.
    Очень люблю записывать
рассказы детей о своей работе, а потом мы составляем книжку, которая находится
в кружке и дети  по очереди берут домой и читают.
    Таким образом, дети
занимаются 20-25 минут, меняя место деятельности, проявляя свою познавательную
творческую активность, не чувствуя усталости. Организация такой работы
позволяет мне уделять необходимое время каждому ребенку, учесть его
возможности. Прислушиваясь к детским идеям и предложениям, я не боюсь менять
запланированный ход занятия, экспериментировать с новым материалом, поощряю
творчество и фантазию ребят. Все это усиливает интерес ребенка к работе
сверстников, поощряет содержательное общение, установление контактов. Иногда
структура занятий может меняться, все зависит от поставленных задач. Иногда
идет объединение двух-трех занятий в один сюжет: сказка с продолжением. Выполнение
заданий в несколько этапов.
Я очень увлекающийся человек
и это помогает мне увлечь детей, поддерживать их интерес.

17

8. Нетрадиционные формы работы с родителями

Можно разделить на
познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно –
информационные.
Познавательные : семинары
– практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские
собрания.
Информационно –
аналитические: анкетирование,
социологические опросы, « Почтовый ящик»
Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках,
конкурсах, экскурсиях.
Наглядно-информационные
: дни открытых дверей,
родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.

Родительские собрания
нетрадиционной формы

« Педагогическая
лаборатория» рекомендуется
проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в
различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад»
Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются прошедшие и
подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, чтобы ближе
педагог узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями
запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и
поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их
пожелания и предложения на
учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года,
дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

« Читательская
конференция» проводится
подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо
задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных
позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему
собрания, педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает
суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например  предлагается несколько
высказываний классиков и родители комментируют как они  понимают это
высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные
советы помещают на стенд « Копилка семейных советов»

« Аукцион» собрание проходит в виде «продажи» полезных советов
по выбранной теме в игровой форме. Например, педагог дает понятия – кризиса
13-14лет, совместно с родителями он анализирует как остро протекает этот период
у детей. Педагог предлагает поделится родителям как они преодолевали данный
период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры и за
каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы набравшие
большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»
18
« Семинар – практикум» на собрании могут выступать не только педагог, но и
родители,  психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит
обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы
тренинга. Определяется тема и ведущий , им может быть как педагог так и
родители, приглашенные специалисты. Например возьмем тему детских страхов.
Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят
сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления.
Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции,  игровые приемы
на снятие тревожности и страхов для того , что бы родители при возникновении
трудностей помогли своим детям.

« Душевный разговор» собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на
тех, чьи дети имеют общие проблемы ( в общении со сверстниками, агрессивность и
др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрания родителям не дают
рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например ребенок – левша. С родителями
проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И
установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная.
Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям
даются рекомендации по особенностям
развития такого ребенка (
нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей,
для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы
, связанные с леворукостью.

« Мастер – класс» собрание, на котором родители демонстрируют свои
достижения в области воспитания детей. Предварительно педагог дает тему
нескольким родителям и поручает каждому провести маленькое занятие, на котором
они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка
убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрания подводится итог. Собрание
имеет подготовительный этап, педагог предлагает нескольким родителям провести
маленькое занятие – поделиться опытом по привитию у детей например хороших
манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по
соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог и родители
предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде «
Копилка родительского опыта»

На родительских собраниях
нетрадиционной формы можно использовать  следующие методы  активизации
родителей.

« Мозговой штурм»  - метод коллективной мыслительной деятельности,
позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной
для целой группы.

« Список прилагательных
и определений»  Такой список
прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики
объекта,
деятельности или личности,
которые необходимо улучшить. Сначала
19
предлагаются качества или
характеристики ( прилагательные) , затем они рассматриваются каждое в
отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую
характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка?» Родители
перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути
реализации цели.

« Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий
проблему или ее существенный момент ( что мешает установлению доверия в детском
коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой
символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «
Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется
новый уже с решением проблемы.

« Запись на листах»  При обсуждение проблемы каждый из родителей получает
листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать
возможные решения. Каждое предложение записывается на
отдельном листе. Проблему
нужно формулировать четко. Например, «Как
успокоить ребенка, если он
расстроен» , каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются.
Вводится запрет на критику.

« Эвристические
вопросы» К ним относятся 7
ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы
между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные
вопросы и отвечая на них , родители могут получить новый, интересный взгляд на
проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие
смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и
нестандартные пути их решения.

« Мини- эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в
исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать
интеллектуальные чувства родителей ( интерес, любопытство). Тема может быть
любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

Также можно проводить
мастер-класс для педагогов внешкольного образования
(Приложение 5)

Вывод

    Нетрадиционные занятия - это занятия, которые отличаются по организации
деятельности, по структуре содержания, по использованию в подготовке средств
обучения, а также по характеру взаимоотношений педагог – ребенок. Нетрадиционное
занятие отличается от традиционного: по подготовке и проведению; по структуре
занятия; по взаимоотношениям и распределениям обязанностей между педагогом и
обучающимися; по подбору учебных
20
материалов и критериям их
оценки; по методике оценки деятельности обучающихся; по структуре анализа
занятия.

    Нетрадиционные занятия
- это неординарные подходы к преподаванию учебной дисциплины. Цель их предельно
проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как
интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нетрадиционные занятия -
это всегда праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет
возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти занятия включают в себя
все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение,
поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные
сигналы, конспекты и др. Снимается напряжение, оживляется мышление,
возбуждается и повышается интерес к образовательной программе в целом.

    Но, не смотря на все
плюсы многие педагоги продолжают придерживаться структуры традиционного занятия
при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний
или выработка навыков. Это объясняется не только теоретической
неразработанностью структуры современного занятия. Умственный навык построения
традиционного занятия, выработавшийся у педагогов в течение десятилетий, стал
своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только
путем осознания того, что изложение, закрепление не главная цель педагога и что
занятие можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.

21

ДОПОЛНЕНИЕ

22

                                            Приложение
1
Развитие
фантазии и логического мышления

     Все игры на развитие логического мышления направлены на то, чтобы сформировать у
ребенка основные элементы мыслительных процессов: сравнение, классификация,
синтез, анализ, обобщение.
ИГРА «ВЕРЮ- НЕ-ВЕРЮ». Дети — невероятно доверчивые существа.
А если информация поступает из уст взрослых, то это звучит как аксиома, которая
воспринимается безоговорочно. Научите своего малыша рассуждать, и пусть он не
спешит все принимать на веру. Итак, вы говорите какую-то фразу, а ребенок
должен определить, это правда или выдумка. Примеры фраз:
«Все люди спят».
«Все яблоки
сладкие».
«Дождь бывает
холодный и теплый».
«Все животные
впадают в зимнюю спячку».
«Летом мы ходим в
шубах».
«Слоны умеют
летать».
«Арбузы растут на
деревьях».
«Корабли плавают
по суше».
«Зимой всегда
пасмурно».
«Солнце светит
только утром и вечером».
«Ни один человек
не может жить без воды».
Старайтесь
предлагать такие фразы, на которые можно дать неоднозначные ответы. Пусть
ребенок поразмышляет над каждой фразой и попробует объяснить, почему он так
считает. Так ребенок учится докапываться до истины своим путем, опираясь на
сравнения, рассуждения, собственные выводы. Именно такой подход дает бесценный
индивидуальный опыт и развивает в ребенке наблюдательность, когда он слушает и
видит, казалось бы, очевидные утверждения.
Примеры фраз:
«Сок можно есть
ложкой». (Да, если он замороженный.)
«Мороженое можно
выпить». (Да, если оно растает.)
«Снег бывает
только зимой». (Он бывает весной и осенью, а в некоторых местах он лежит и
летом, и зимой — например, на полюсах.)
«По воде можно
ходить». (Да, если она замерзнет.)
«Все птицы
летают». (Не все, есть птицы, которые не летают, например: курица, индюк,
страус, киви, пингвин.)
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ». Эта игра развивает способность к
обобщению и абстрактному мышлению. Вы называете группы слов, объединенных по
общему признаку, и просите ребенка назвать их одним словом.
Примеры заданий:
«Дом, сарай,
хижина, небоскреб» (здание).

23

«Брат, сестра,
бабушка, тетя, папа» (родственники).
«Карандаш, тетрадь,
бумага, ручка, альбом для рисования» (канцтовары).
«Поезд, велосипед,
самолет, автомобиль, корабль» (транспорт).
«Игорь, Сергей,
Иван, Кирилл» (мужские имена).
«Вишня, клубника,
смородина, крыжовник, арбуз» (ягоды).
«Стол, кровать,
шкаф, стул, кресло» (мебель).
ИГРА «АССОЦИАЦИЯ». У каждого человека с раннего детства
формируются свои ассоциативные представления о предметах и явлениях. Это
своеобразный ключ к пониманию типа мышления. В этой игре дети учатся
разграничивать понятия существенных и второстепенных признаков предмета.
Объясните ребенку задание следующим образом: «Сначала я скажу одно слово. Оно
будет главным. Потом прочитаю еще ряд других, которые относятся к этому слову.
Твоя задача назвать то, без чего главное слово никак не может обойтись». Обсуждайте
каждое предложенное слово, пусть ребенок обосновывает свои ответы, а вы
помогайте ему выделять существенные признаки.
Примеры заданий:
Комната (стены,
кровать, пол, потолок, телевизор, ковер, люстра).
Человек (тело,
мозг, платье, шляпа, кольцо, ноги).
Магазин
(покупатели, товар, музыка, телевизор, деньги, продавец, кровать).
Дерево (корни,
цветы, вода, воздух, ствол, скамейка, солнце, листья).

24

25

26

27

                                            28

«Дорисуй фигуру»

Дорисуй
по клеточкам кита

        Дорисуй по
клеточкам кита, пусть киты плывут друг за дружкой.

29

30

Покормим зверей

31

              Приложение 3

                                                                                Папка-раскладка
«Последовательность пошива мягкой игрушки»

Затем также по папке-раскладке оформляем
изделие. Вариант изготовления глаз выбирается самостоятельно. Глаза могут быть
выполнены из пуговиц, либо наклеиваются готовые.

32

33

34

Приложение 4

Родительское собрание (
организационно-ознакомительное)

Цель:  Знакомство с родителями, установление позитивных
отношений, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Родители сидят за круглым
столом. Педагог приветствует всех.

Педагог: Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте
познакомимся. Каждый из нас сейчас назовет свое имя и придумает прилагательное,
на первую букву своего имени, которое его характеризует. (Например: Ирина –
инициативная и т.д.)

Игра « Знакомство».

Педагог : все мы здесь собрались не просто так и мне бы
хотелось, что бы каждый из Вас ответил на вопрос « Что каждый из нас ожидает от
сегоднешней встречи?» В руках у педагога мягкая игрушка, он  отвечает на вопрос
и передает игрушку.  (Ответы, например: понимания, сотрудничества, взаимность,
информация и т.д.)
Педагог:  Для того, чтобы нам можно было работать в более
тесном контакте, мы сейчас с Вами немного поиграем.

Игра « Хвастовство».  Каждый из участников должен похвастаться каким -
либо качеством или умение своего ребенка. Передается мягкая игрушка и каждый
говорит о своем ребенке. ( Например: мой Миша лучше всех завязывает шнурки и
т.д.)

Педагог: Вот мы узнали ваших детей немного ближе. А для того,
что бы детям было комфортно в нашем учереждении, им необходимы различные настольные
и развивающие игры.
    Сейчас мы с вами
разделимся на две подгруппы, в каждой будет свой педагог все остальные
родительский
комитет.
Игра «Убеждение» 1подгруппа: Задача педагога в корректной форме
убедить родительский комитет, что необходимо собрать средства на покупку
развивающих игр для нашего учереждения. Задача родительского комитета:
сопротивляться и приводить доводы, что это делать не
обязательно.                 2 подгруппа: аналогичные задачи, только уже
средства для ремонта нашего учереждения. После игры обмениваемся
впечатлениями.

Педагог: как вы себя почувствовали в роли педагога?
-как тяжело было искать аргументы для сбора
денег?                                                 -что было сложнее:
убеждать или просить или сопротивляться?
35
Вот вы и почувствовали себя
немного педагогами, вошли в его положение, но и родительский комитет и родители
ждут от педагогов взаимопонимания. Сейчас мы попробуем собрать портфель .

Игра « Чемоданчик».
 ( Понадобится  зараннее
вырезанный портфель из ватмана и маркеры).

Педагог: Я прошу Вас сложить в этот портфель те качества,
которые как вы считаете, необходимы каждому педагогу в общении с Вашими детьми.
Что бы Вы хотели изменить, добавить, пожелать педагогам.
 (Родители  маркером пишут
качества, например: доброта, внимание и т.д.  ). После того как все родители
написали свои пожелания, педагогу вручается портфель пожеланий. ( Один из
родителей  их зачитывает).

Родителям предлагается
заполнить анкету.

 Анкета для родителей

1.      Считаете ли Вы  необходимой
совместную работу нашего учереждения и семьи    _________

2.      Какие проблемы
воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами нашего учережденя?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Испытываете ли Вы трудности
в  общения с педагогами?_______________________

4.      Каковы причины этих
трудностей:

-          недостаток знаний

-          неумение вступать
в диалог

-          излишняя
застенчивость, робость

-          непонимание
педагога

-
другие________________________________-

36

5.      Какие мероприятия вы
могли бы провести для своих детей совместно с педагогом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      Готовы ли вы
участвовать в мероприятиях которые предлагает  коллектив нашего  учереждения?____________________________________________________________________

7.      Оправдались ли ваши
ожидания от сегодняшней встречи?________________________

_____________________________________________________________________________

Педагог: В обмен на анкеты мы предлагаем Вам памятки (
зачитываются в слух)

Памятка

1.     Коллектив – это тоже
семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми
делами.

2.     Быть всегда
доброжелательным. Дружелюбие-основа вашего здоровья.

3.     Жить легко, просто и
радостно. Видеть во всем положительное.

4.     Быть добрым и честным.
Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно
увеличенным.

5.     Быть всегда в
равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

6.     Не создавайте
конфликтных ситуаций.

7.     Выходить из
конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

8.     Любить ребенка таким,
каков он есть.

9.     Уважать в каждом
ребенке личность.

37
10.   Когда ребенок
разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не скупитесь на похвалу.

11.  Замечать не недостатки
ребенка, а динамику его развития.

12.  Хвалить, поощрять,
ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Педагог: наше собрание заканчивается, а в руках у меня
остался волшебный клубочек ( клубок ниток)

Игра « Волшебный
клубочек»
Предлагаю каждому из Вас намотать на
палец нить и  ответить на вопрос : Каким качеством Вы хотите наградить своего
ребенка или воспитать в нем? Чего, по вашему мнению, не хватает вашему ребенку?
( Каждый наматывает нить и называет качества.)
                                                       Педагог: Наш
клубочек волшебный и нить, что связала нас между собой тоже волшебная, мы ее
сейчас сложим в конверт и она будет храниться. Я уверена, что все Ваши
пожелания исполнятся, ведь слово имеет свойство материализоваться.

  Всего доброго. Спасибо за
сотрудничество!

38

Приложение 5

План - конспект мастер -
класса
Цель мастер-класса: представление опыта
работы с детьми на занятиях по изготовлению мягкой игрушки.
Задачи:
1. Поделиться собственным
практическим опытом проведения занятий по мягкой игрушке с детьми.
2. Показать, что
изготовление мягкой игрушки повышает интерес детей к творчеству, успешно
помогает развитию мелкой моторики рук.
3. Продемонстрировать
один из способов изготовления мягкой игрушки - из шариков.
Основные этапы
мастер-класса:
1.      Вводная часть.
1.1.   Приветствие,
сообщение темы, постановка цели и задач.
2.      Основная часть
2.1.Вводная беседа об
особенностях проведения занятий по изготовлению мягкой игрушки для детей,
знакомство с техникой изготовления мягкой игрушки из шариков.
2.2.   Практическая
работа.
3.      Заключительная
часть.
3.1. Подведение итогов.
Материалы для
проведения мастер-класса:
- Мех жёлтый
искусственный;
- лекала-выкройки;
-ручка, ножницы;
- иглы, нитки;
- вата или другой
набивочный материал;
- красный флис,

39
-чёрный и белый картон;
- атласная лента;
- клей ПВА, кисть для
клея;
         - технологические карты;
- образец изделия.
Ход масстер
— класса:
1.      Вводная
часть:
Приветствие
присутствующих педагогов. Педагог сообщает цель и задачи мастер - класса.
2.      Основная
часть:
2.1. Вводная
беседа.
Дети нуждаются в
постоянном сопровождении взрослого. Их мотивация к различным видам деятельности
и возможности приобретения навыков ограничены. Поэтому необходимо чередовать
умственную и практическую деятельности, преподносить материал небольшими
дозами, использовать интересный и красочный дидактический материал и средства
наглядности; постоянно поощрять за малейшие успехи, своевременно и тактично
помогать каждому ребёнку. Важно, чтобы ребёнок поверили в свои возможности,
испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим
желание творить. Для детей важно обучение без принуждения, основанное на
интересе, успехе, доверии.
При организации учебного
процесса следует исходить из возможностей ребёнка - задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
необходимо обеспечить ребёнку субъективные переживания успеха на фоне
определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
На первом этапе обучения
ребята получают элементарные навыки работы с мехом, ножницами, иглой. Дети
учатся собирать ткань на нитку.
40
Затем дети продолжают
овладевать более сложными приемами пошива, знакомятся с цветовой гаммой в
изделиях. Именно на этом этапе проявляется творческая активность детей на
занятиях, способность мыслить, сочинять, создавать затейливые вещи на основе
полученных ранее знаний.
Постепенно дети не только
совершенствуют навыки шитья, но и начинают глубже ощущать красоту окружающего
мира, стремятся придумывать что-то новое. Игрушки получаются разного качества и

настроения (похожие на автора,
добрые, смешные, испуганные и т.д.), но главное в том, как через творчество
дети преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой небольшой жизненный
опыт, освобождаются от неприятного и утверждают позитивное в собственной жизни.
Поэтому сам процесс создания игрушки (шитьё как вид деятельности) не менее
важен для ребёнка, чем результат (игрушка).
2.2. Практическая
часть
Давайте перейдём к
практической части. Рассмотрим описание техники изготовления мягкой игрушки
«Цыплёнок» из шариков.
Участникам мастер-класса
предлагается распределиться на подгруппы. Педагог дает советы по ходу
выполнению работы.
Выкройка игрушек шариков
- круг. Игрушки делаются на основе одного или нескольких шариков, сшитых из
круглой детали. Для изготовления нашего «Цыплёнка» нам понадобятся две круглые
детали разного размера.
1. Сделайте выкройку
диаметром в два раза больше, чем должен получиться шарик, вырежьте лекала.
2. Расположите лекала на
изнаночной стороне материала, переведите их, вырежьте детали.
3. Сшейте круг по краю
швом «через край», постоянно стягивая его. Расстояние между стежками должно
быть 3-7 мм, иначе круг нельзя будет стянуть.
4. Получившийся шарик
набейте и стяните окончательно. Стяжку закрепите. Получилась голова «Цыплёнка».
41
5. Так же изготовьте
второй шарик - туловище «Цыплёнка».
6. «Потайным» швом
соединяем голову с туловищем и переходим к оформлению игрушки.
7. Сделайте ромбик из
красного флиса, согните пополам и пришейте к голове по линии сгиба.
8. Из красного флиса по
выкройке изготовьте лапки. Лапки нужно наклеить на картон, потом приклеить к
туловищу.
9. Глазки изготовим из
белого и чёрного картона и приклеим к голове.
        10. Из атласной ленты
изготовим бант, который пришьём на голову или к шее «Цыплёнка».
3. Подведение
итогов.
Подведение итогов
проводится в форме мини-выставки работ участников мастер-класса.
Итак, уважаемые коллеги,
мы сегодня с вами работали по теме: «Развитие творческих способностей у детей
на занятиях по изготовлению мягкой игрушки
Изготавливая мягкую
игрушку своими руками, дети учатся различным приемам работы с мехом, тканью,
учатся следовать устным инструкциям, овладевают навыками культуры труда;
улучшают свои коммуникативные способности, приобретают навыки работы в
коллективе, развивают внимание, память, мышление, пространственное воображение,
мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и
фантазию.

42

Технологическая карта
изготовления мягкой игрушки из шариков

Последовательность
  выполнения

Схемы

Инструменты и
  материалы

Сделайте выкройку диаметром в
  два раза больше, чем должен получиться шарик, вырежьте лекала.

Картон,
  ножницы

Расположите лекала на
  изнаночной стороне материала, переведите их, вырежьте детали.

Мех,
  ручка, ножницы

Сшейте круг по краю швом «через
  край», постоянно стягивая его. Расстояние между стежками должно быть большое
  – 7-10 мм, иначе круг нельзя будет стянуть.

Детали,
  нитки, иглы

Получившийся шарик набейте и
  стяните окончательно. Стяжку закрепите. Получилась голова «Цыплёнка».

вата

Так же изготовьте второй шарик
  – туловище «Цыплёнка».

Детали,
  нитки, иглы

«Потайным» швом соединяем
  голову с туловищем и переходим к оформлению игрушки.

Детали,
  нитки, иглы

Сделайте ромбик из красного
  флиса, согните пополам и пришейте к голове по линии сгиба.

Флис,
  нитки, иглы

Из красного флиса по выкройке
  изготовьте лапки. Лапки нужно наклеить на картон, потом приклеить к туловищу.

Флис,
  картон, клей

Глазки изготовим из белого и чёрного
  картона и приклеим к голове.

Картон,клей

Из атласной ленты изготовим
  бант, который пришьём на голову или к шее «Цыплёнка».

Атласная
  лента, нитки, иглы.

Список использованной
литературы
1. Бабкина Н.В. Использование
развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. № 4-2013.–
с. 56.
2. Гордеева О.В. Развитие
языка эмоций у детей // Вопросы психологии. № 2 2009
3.
Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская
педагогика. №9-2011
4.
В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М.,
2010 5. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе. -
Учитель, 2009.
6.
Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. //
Специалист. №2-2008
7.
Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 2011.
8. Г.Л. Ильин, Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в
контекстепсихологии образования//Вопросы психологии.- 2012.
 9. Лупарева Т. Г. «Игра - путешествие». «Начальная школа», 2011
 10. А.Прихожан «Познавательная активность»//Школьный психолог// -2011
11. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Педагогика нового времени.
Нетрадиционные уроки в начальной школе», Т. Ц. «Учитель» 2010.
12.И. Я. Лернер. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика,
2012.
13. Л.А. Венгер, О формировании познавательных способностей в процессе
обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.
- Ч. П. - М., 2011
14.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн.
заведений и слушателей ИПК и ФПК -- 4-е изд., перераб. и доп. -- М.: Юрайт,
2010

44

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание

alt: Введение Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель - воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию…

alt: Нестандартные или нетрадиционные занятия действительно отличаются от привычных комбинированных занятий и целью, в которой преобладает ориентация на развитие творческих способностей, интересов, склонностей учащихся, их специфических…

alt: Н етрадиционные занятия - это занятия, которые отличаются по организации деятельности, по структуре содержания, по использованию в подготовке средств обучения, а также по характеру взаимоотношений…

alt: ДОПОЛНЕНИЕ

alt: Приложение 1 Развитие фантазии и логического мышлени я

alt: НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ» . Эта игра развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению

alt: Дорисуй фигуру»

alt: Покормим зверей 31

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5

alt: Список использованной литературы 1

title: методическая разработка: "Развитие творчества в кружковой работе"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Согласовано»
Руководитель
  МО учителей начальной школы

________
  /Ракова Ж.В./

Протокол
  № __
от
  «___»                   2017 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР

__________/Суслова
  О.Н./

от
  «___»                2017 г.

«Принято»
Педагогический
  совет

Протокол
  № ___
от
  «__»                 2017г.

«Утверждено»
Директор
  школы

________/Орлова Е.А./

Приказ
  № ___
от
  «___»       2017 г.

средняя
общеобразовательная школа № 621
Колпинского района
Санкт-Петербурга

Рабочая
программа
по внеурочной деятельности
«Занимательная математика»,
учителя
начальных классов высшей квалификационной категории
Шестовец
Марии Ивановны,
2-Б
класс

Направление «Научно - познавательное»
                                                             Срок реализации программы: 4 года

Программа рассчитана на детей 7 – 11 лет

г.
Санкт-Петербург
2017
- 2018 учебный год
1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа  внеурочной деятельности  по математике для 1-4  классов составлена в
соответствии с нормативными документами:
1.      Федеральный
закон «Об образовании РФ» №273 от 2012
 г
2.       Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программой
начального общего образования по математике с учетом авторской программы Холодова
О. А.
3.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2017/18 учебный год»

Программа «Занимательная математика»
входит во внеурочную деятельность по направлению «Общеинтеллектуальное развитие
личности».
Цель
курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика»: общеинтеллектуальное развитие, развитие
творческого и логического мышления у обучающихся, формирование устойчивого
интереса к математике.
Задачи
курса:
1)
Познавательные:
-
формировать и развивать различные виды памяти, внимания и воображения,
универсальные учебные умения и навыки;
-
формировать у обучающих общую способность искать и находить новые решения
нестандартных задач, необычные способы достижения требуемого результата,
раскрыть причинно-следственные связи между математическими явлениями;
2)
Развивающие:
-
развивать мышление в ходе усвоения приёмов мыслительной деятельности (анализ,
сравнение, синтез, обобщение, выделение главного, доказательство,
опровержение);
-
пространственное восприятие, воображение, геометрические представления;
-
творческие способности и креативное мышление, умение использовать полученные
знания в новых условиях;
-
развивать математическую речь;
3)
Воспитательные:
-
воспитывать ответственность, творческую самостоятельность, коммуникабельность,
трудолюбие, познавательную активность, смелость суждений, критическое мышление,
устойчивый интерес к изучению учебного предмета «Математика».
            Срок
реализации курса – 4 учебных года. Возраст детей: 7-11 лет.
            Режим занятий
– 1 час в неделю. Для проведения занятий планируется свободный набор в
группы в начале учебного года. Состав группы – постоянный. Количество детей в
группе 10-15 человек.
2. Общая характеристика учебного предмета
            Данный курс
внеурочной деятельности даёт возможность интенсивно развивать познавательные и
творческие способности детей, интеллект, все виды мыслительной деятельности как
основу для развития других психических процессов (память, внимание,
воображение); формировать основы универсальных учебных действий и способов деятельности,
связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение,
моделирование), развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение).
            Педагогическая
целесообразность программы курса внеурочной деятельности состоит в том, что
дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и
синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Предлагаемые
логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и
приводить несложные доказательства, проявлять воображение, фантазию. Все
задания носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению
интереса детей к мыслительной деятельности и урокам математики.
Занятия
рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены
таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Принципы программы:
·

Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к
обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности
учащихся.
·
  Научность

Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить,      видеть
количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
·
  Системность
Курс строится от частных примеров
(особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических
задач).
·
 Практическая
направленность
Содержание занятий кружка направлено на
освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе,
на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать
участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и
конкурсах.
·
Обеспечение
мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике
как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение
учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
·
  Реалистичность

·
  Курс
ориентационный
Он осуществляет учебно-практическое
знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный
интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор,
углубляет знания в данной  учебной дисциплине.

Предполагаемые результаты:
Занятия курса должны помочь учащимся:
·
усвоить
основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
·
помочь
учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
·
формировать
творческое мышление;
·
способствовать
улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися;
успешному выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.

Основные виды деятельности учащихся:

·
 решение
занимательных задач;
·
 оформление
математических газет;
·
 участие
в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
·
 знакомство
с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
·
 проектная
деятельность
·
 самостоятельная
работа;
·
 работа
в парах, в группах;
·
 творческие
работы

Методы проведения занятий
·
Словесные
·
Наглядные
·
Практические
·
Исследовательские

Формы проведения занятий

·
индивидуальная
(воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
·
фронтальная
(работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной
темы);
·
групповая
(разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
·
коллективная
(выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Основные принципы
распределения учебного материала:
·
 от
простого к сложному;
·
 увеличение
объёма материала;
·
 наращивание
темпа выполнения заданий;
·
 смена
различных видов деятельности;
·
 увеличение
количества часов на выполнение логических заданий каждый год.
Итоговый контроль осуществляется в формах:
·
тестирование;
·
 практические
работы;
·
 творческие
работы учащихся;
·
 контрольные
задания;
·
олимпиады,
конкурсы.
3.     Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане

Программа рассчитана на
34 часа, 1 час в неделю.
4.
Личностные, метапредметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (курса).
Личностными результатами изучения
данного  курса являются:
1.      развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
2.      развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
3.      воспитание чувства
справедливости, ответственности;
4.      развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
За время изучения  курса ученики овладеют метапредметными универсальным
учебным действиям:

·
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные
способы для выполнения конкретного задания.
·
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм
решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
работы.
·
Применять изученные способы учебной работы и приёмы
вычислений для работы с числовыми головоломками.
·
Анализировать правила игры. Действовать в
соответствии с заданными правилами.
·
Включаться в групповую работу. Участвовать в
обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
·
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.
·
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения,
·
Использовать критерии для обоснования своего суждения.
·
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
результат с заданным условием.
·
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и
исправлять свои ошибки и ошибки товарищей.

5. Содержание учебного предмета.
Сравнение, обобщение, классификация
(5 ч).
Поиск лишнего объекта. Выделение признаков предметов. Сравнение. Разбиение
предметов на группы по какому-либо признаку. Нахождение сходства и различия в
словах, математических цепочках, геометрических фигурах. Нахождение
закономерностей. Распределение по группам.
Наглядные задачи
геометрического и алгебраического содержания (3 ч). Математические
и словесные лабиринты. Числовые треугольники. Оригами. Изучение свойств
квадрата.
Логические задания (10 ч). Занимательные
вопросы и задачи. Математические загадки. Ребусы. Математические квадраты 3х3.
Логические вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Шарады.
Задачи в стихах.

Комбинаторика и
конструкции (5 ч). Математические фокусы со спичками. Занимательные
задачи. Анаграммы. Игра «Собери фигуру». Объёмные фигуры. Занимательная
геометрия. Головоломки. Графический диктант.
Творческие задания (10 ч).  Закончи
предложения. Собери поговорки. Придумай загадку к словам. Продолжи ряд. Составь
свой ряд. Игра «Шифровальщик». Палиндромы. Задачи-шутки. Весёлые вопросы.
Зашифрованные пословицы. Игра «Змейка».

Диагностика (2 ч). Диагностика
степени владения логическими операциями.
Распределение учебных часов по
разделам программы:

№

Тема

Количество часов

1

Сравнение,
  обобщение, классификация.

5

2

Наглядные
  задачи геометрического и алгебраического содержания.

3

3

Логические
  задания.

9

4

Комбинаторика
  и конструкции.

5

5

Творческие
  задания.

10

6

Диагностика.

2

6. Тематическое планирование

№

Темы
  занятий

Форма
  проведения занятия

Количество
  часов

Дата
  проведения

Теоретических

Практических

план

фактич.

1

 Вводный
  урок. Диагностика мыслительных способностей.

диагностика

1

2

Занимательные вопросы. Математические
  загадки. Ребусы.

КВН

1

3

Математические фокусы
  со спичками

Игры
  со спичками (палочками)

1

4

Математические лабиринты. Числовые треугольники.

Работа
  в парах

1

5-6

Закончи предложения. Собери поговорки. Придумай загадку
  к словам.

Творческие
  задания

1

7-8

Математические квадраты 3х3. Сложение в пределах 20.
  Логические вопросы.

Игра-путешествие

1

9

Лишнее слово. Выделение признаков предметов. Сравнение.

Работы
  в группах

1

10

Разбиение
  по какому-либо признаку. Игра «Посели в свой домик»

Математические
  игры

1

11-12

Задачи на смекалку. Занимательные
  лесенки. Логически-поисковые задания.

Работы
  в группах

1

13

Чтение
  изографов. Словесные лабиринты.

Математические
  игры

1

14-15

Анаграммы.
  Игра «Собери фигуру». Объёмные фигуры.

Математические
  игры
Творческие
  задания

1

16

Найди
  закономерность. Продолжи ряд. Составь свой ряд.

Работа
  в парах

1

17-18

Логические
  вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки.

Математические
  игры

1

19-20

Игра
  «Шифровальщик». Палиндромы.

Математические
  игры
Конкурс
  математических газет

1

1

21-22

Занимательная
  геометрия.
Головоломки
  со спичками. Графический диктант.

Конкурс
  знатоков

1

1

23-24

Логические
  задачи. Шарады.
Математические квадраты 3х3.
  Сложение в пределах 100.

Соревнования

1

25-26

Задачи-шутки.
  Нестандартные задачи.

Блиц-турнир
  по решению задач

1

27

Оригами.
  Изучение свойств квадрата.

Практикум

1

28-29

Весёлые
  вопросы. Зашифрованные пословицы. Игра «Змейка».

Викторина

1

30

Нахождение
  сходства и различия в словах, математических цепочках.

Работа
  в парах

1

31

Нахождение
  общего признака в словах, математических цепочках, в геометрических фигурах.

Конкурсно-игровая
  программа

1

32

Нахождение
  закономерностей. Распределение по группам.

Соревнование

1

33

Задачи
  в стихах. Ребусы.

Блиц-турнир

1

34

Конкурс
  эрудитов.

Конкурс

1

7. Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

-
технические и электронные средства обучения:

Мультимедийный  компьютер; проектор; экран; интернет; Интерактивная доска PROMETHEAN.
 Программное
обеспечение: операционная система Windows 98/Me(2000/XP), текстовый редактор MS
Word;
http://college.ru/matematika/
http://school-collection.edu.ru
http://
http://www.openclass.ru/node/234008
http://fcior.edu.ru/
Наглядные
средства обучения:
1.Комплекты
карточек с числами.
2.
 «Математический веер» с цифрами и знаками.
3.Игра
«Русское лото» (числа от 1 до 100).
4.Часовой
циферблат с подвижными стрелками.
5.Набор
«Геометрические тела».
6.Плакаты
«Таблицу умножения учим с увлечением» / АЛ. Бахчетьев и др. — М.: Знаток,
2009.
7.Таблицы
для начальной школы.  Математика вокруг нас: методические рекомендации
/ Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М.
: ВАРСОН, 2010 г.
Учебная и справочная литература:
внеурочной
деятельности «Занимательная математика»
·
Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. Игры и фокусы с бумагой. Санкт-Петербург, 1994;
·
Борзова
В.А., Борзов А.А. «Развитие творческих способностей у детей. Самара. Дом
печати, 1994 г.
·
Волина
В. Праздник числа: занимательная математика для детей. М., 1993;
·
Жикалкина
Т.К. Игровые и занимательные задания по математике.  2 класс. М., 1999;
·
Журналы
«Начальная школа».
·
Зак
А. Путешествие в сообразилию: поиск девятого. М., 1993;
·
Керова
Г.В. Нестандартные задачи по математике (1-4 класс). М., 2011;
·
Логическая
математика для младших школьников. М.,  Поматур, 1998;
·
Погодин
В.Н. Математические разминки. 2 класс. М., 2009;
·
Сербина
Е.В. Математика для малышей. М., 1992;
·
Узорова
О.В. Контрольные и олимпиадные работы по математике. Пособие для четырёхлетней
начальной школы: 1-2 классы. М., 2005;
·
Улицкий
А.Т., Улицкий Л.А. Игры со спичками. Минск, Вуал, 1993 г.
·
Чилингирова
Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993
.

8.
Планируемые результаты освоения программы курса
внеурочной
деятельности «Занимательная математика» к концу 2 класса:
К концу обучения по курсу
внеурочной деятельности «Занимательная математика» во 2 классе
обучающиеся должны уметь:
- решать арифметические
ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или
вычитание);
- решать словесные и
картинные ребусы;
- заполнять магические
квадраты размером 3х3;
- находить число пар,
один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму
множеству;
- проходить числовые и
словесные лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач
по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и решением;
- решать простейшие
задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как
получен результат заданного математического фокуса.
Личностными
результатами изучения курса «Занимательная математика» являются:

осознание
себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к
ее природе, культуре, истории и желании участвовать в ее делах и событиях;
осознание
и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных
представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений  в
окружающем мире;
установка
на безопасный здоровый образ жизни;

Метапредметными
результатами являются:

способность
регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
способность
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
способность
работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение
обобщать, отбирать необходимую информацию, видеть общее в единичном явлении,
самостоятельно находить решение возникающих проблем, отражать наиболее общие
существенные связи и отношения явлений действительности: пространство и время,
количество и качество, причина и следствие, логическое и вариативное мышление;
владение
базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и
социальных дисциплин;
умение
наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества;
умение
вести диалог, рассуждать и доказывать, аргументировать свои высказывания,
строить простейшие умозаключения.

Приложение
Творческие работы:
1.
Выпуск
математических газет.
2.
Подбор
ребусов, математических игр, загадок, считалок.
3.
Геометрический
словарь.
4.
Узоры
симметрии.
5.
История
чисел.
6.
Поделки
«Оригами»

Темы
проектов:
1.
Старинные
единицы измерения.
2.
Знаменитые
математики.
3.
Геометрия
вокруг нас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занимательная математика 2 класс.docx

alt: Режим занятий – 1 час в неделю

alt: Предполагаемые результаты: Занятия курса должны помочь учащимся: · усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия; · помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности; ·…

alt: Математические фокусы со спичками

alt: Анаграммы. Игра «Собери фигуру»

alt: Наглядные средства обучения: 1

alt: Сербина Е.В. Математика для малышей

alt: Метапредметными результатами являются: способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; способность…

alt: Узоры симметрии. 2. История чисел


extracted_text:
Ноктюрны Шопена
Ноктюрн - один из характерных жанров
романтического искусства. Французское слово nocturne в переводе означает
«ночной». Термин этот появился в музыке XVIII века. В то далёкое время этим
словом называли пьесы, исполняемые на открытом воздухе, чаще всего духовыми или
струнными инструментами. Они были близки инструментальным серенадам или
дивертисментам.
В XIX веке появился совсем другой ноктюрн
- мечтательная, певучая фортепианная пьеса, навеянная образом ночи, ночной
тишиной, ночными думами.
Впервые фортепианные ноктюрны стал писать
ирландский композитор и пианист, Джон Филд.
Джон Филд – ирландский музыкант, многие
годы проведший в России и именно здесь создавший свои многочисленные ноктюрны.
«У романтиков впервые проявился глубокий художественный интерес к этому жанру
«ночной музыки». Картины ночной природы, сцены любовных свиданий на фоне лунной
ночи, разнообразные настроения одинокого художника-романтика - то подавленного
стихийной мощью ночной грозы, то мечтающего на берегу реки... о смутном и
далёком счастье... - всё это... романтические образы, хорошо известные не
только в музыке, но и в поэзии, и в живописи», - писал В. Ферман.
Мы находим ноктюрны в творчестве Глинки, Чайковского,
Шумана. Но наиболее известны ноктюрны Шопена. Мечтательные или поэтичные,
строгие или скорбные, бурные или страстные, они составляют значительную часть
творчества этого поэта фортепиано.
Шопен начал писать эти романтические пьесы
в 30-х годах. Ноктюрны Шопена значительно отличаются от ноктюрнов Д. Филда.
Шопен начал писать ноктюрны ещё в Варшаве.
Ноктюрн, изданный после смерти композитора под ор. 72, сочинён в 1827 году, а
ор. 9 датируется 1829-1830 годами. Общая хронология шопеновских произведений
ведётся по датам прижизненного издания, из чего можно заключить, что создание
подавляющего большинства ноктюрнов относится к периоду 30-х и начала 40-х
годов. За исключением юношеского ноктюрна cis-moll. Всего у Шопена вместе с
посмертно изданным ми-минорным девятнадцать ноктюрнов.
В основе филдовских ноктюрнов, как
правило, один музыкальный образ, манера изложения напоминает песню с
аккомпанементом: правая рука ведёт мелодию, остальные голоса ей аккомпанируют.
У Шопена ноктюрны гораздо глубже по содержанию. Они отличаются богатством
музыкальных образов и силой творческой фантазии. Большинство ноктюрнов Шопена
строится на контрасте двух образов.
Одухотворённый лиризм Шопена находит в
ноктюрнах свои специфические средства выражения. С чисто моцартовской щедростью
рассыпает в них Шопен свои прекрасные мелодии. Предельно выразительные,
непосредственные, они звучат как естественно льющаяся песня, как живой
человеческий голос. В ноктюрнах наиболее явны песенные, вокальные истоки
шопеновской мелодики.
Волнующий ноктюрн Шопена…
Уносит ночь стихов опавший лист.
Как медленно и вдохновенно
Свой сон играет пианист.
В мгновениях, парящих - вечность,
Аккордов, нот волшебный миг.
Мир из иллюзий - бесконечность,
Парящих фраз…
Луны полночной лик…
Три ноктюрна соч. 15 - это произведения,
которые считаются вершиной творчества Шопена.
Одно из лучших произведений Шопена в этом
жанре - Ноктюрн Фа-диез мажор, Op. 15 № 2. Как льющаяся в ночной тишине песня,
звучит задушевная напевная мелодия.
Полнота лирического чувства выливается в
страстный порыв. Словно налетевший вихрь (может быть, отчаяния, страсти)
прерывает мечтательность песни. Насколько первый раздел формы спокоен и
мечтателен, настолько взволнован и тревожен средний раздел. После него совсем
по-другому звучит в репризе мелодия первой части. И только в коде исчезает
напряжённость темы и всё успокаивается.
Ноктюрн Фа мажор, Op. 15 № 1 начинается
нежной, необыкновенно лёгкой мелодией. Вторая часть - con fuoco («С огнём») -
неожиданно драматичная и бурная. Мир вновь воцаряется лишь в самом конце, с
возвращением первой темы.
Ноктюрн Соль минор, Op. 15 № 3 начинается
мелодией грустной народной песни. Она звучит всё жалобнее, пронзительнее и
горше. Следующий фрагмент напоминает хорал, построенный как секвенция аккордов,
обозначающих модуляцию (смену тональностей в пределах одного произведения). В
конце звучит вопросительный мотив - «плач об утраченной любви».
Ноктюрн Ре-бемоль мажор, Op. 27 № 2 -
прекрасен прозрачной красотой. Кристально чистую мелодию, лежащую в основе
сочинения, Шопен многократно преобразует, используя самые изысканные
технические средства (трели, мелизмы, пассажи, уменьшенные кварты и квинты).
Упоение тёплой летней ночью, поэзия
ночного свидания звучат в нежной и страстной музыке этой пьесы. Основная тема
как бы проникнута живым и трепетным человеческим дыханием.
В средней части ноктюрна слышится
нарастающее волнение, однако оно вновь уступает место основному ясному и
светлому настроению, господствующему в этой пьесе. Пронзительная, пылкая
романтическая мелодия ведёт нас к страстной кульминации, а затем – к тихому,
спокойному финалу. Ноктюрн заканчивается чудесным дуэтом-разговором 2-х
голосов.
О ноктюрне Ми-бемоль мажор, Op. 9 № 2
известно, что его начало Шопен написал на листе письма к Марии Водзиньской,
своей возлюбленной. Этот ноктюрн всегда очень нравился публике. Его сонное
течение, спокойные аккорды в партии левой руки, полная лиризма, неги и
романтической чувственности мелодия завораживают,  околдовывают сердце.
Композитор и сам любил это произведение и часто исполнял его на концертах или
просто играл ученикам, каждый раз находя удовольствие в том, чтобы менять
орнаментику.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Шопен начал писать ноктюрны ещё в

title: Урок: Фридерик Шопен и его ноктюрны


extracted_text:
Вариант 1

1.
Выполните сложение:

а) ;

б) ;

в) .
2.
Выполните действия:       .

3.
Выполните вычитание:

а) ;

б) .

4. Найдите сумму наибольшего семизначного, наименьшего
трехзначного и          наименьшего натурального числа.

_________________________________________________________________

Вариант 2

1.
Выполните сложение:

а) ;

б) ;

в) .

2.
Выполните действия:       .

3.
Выполните вычитание:

а) ;

б) .

4. Найдите сумму наибольшего шестизначного, наибольшего
двухзначного и  наименьшего натурального числа.

Вариант 1

1.
Выполните сложение:

а) ;

б) ;

в) .
2.
Выполните действия:       .

3.
Выполните вычитание:

а) ;

б) .

4. Найдите сумму наибольшего семизначного, наименьшего
трехзначного и          наименьшего натурального числа.

_________________________________________________________________

Вариант 2

1.
Выполните сложение:

а) ;

б) ;

в) .

2.
Выполните действия:       .

3.
Выполните вычитание:

а) ;

б) .

4. Найдите сумму наибольшего шестизначного,
наибольшего двухзначного и  наименьшего натурального числа.

file_name: Ср 2  Сложение и вычитание натуральных чисел.doc

математика

group: Дисциплины

title: Сложение и вычитание натуральных чисел