extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ И ПОВЫШЕНИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Современная семья переживает кризис, который
выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к
духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к их
роли, снижение социальной установки на воспитание и образование детей
отрицательно влияют на полноценное становление личности ребёнка, негативно
сказываются на его развитии. ФГОС ДО ставит перед ДОО задачу «обеспечения
психологической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей», ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями воспитанников
и предполагает участие родителей в образовательной деятельности ДОО. Одно из
важнейших направлений работы ДОО во взаимодействии с родителями воспитанников –
предупреждение нарушений прав ребёнка. Права ребёнка – совокупность условий,
сложившихся в обществе, для выживания и развития детей: уровень материального
обеспечения их жизни и здоровья. Состояние здравоохранения, система
образования, общественной и государственной заботы о детях, законодательных
норм, отстаивающих права и интересы молодого поколения, воспитательные
возможности семьи. Поэтому в должностные обязанности всех сотрудников
педагогического профиля входит знание нормативной документации, обеспечивающей
защиту прав ребёнка и обязанностей взрослых по отношению к детям. Можно
выделить три уровня законов, регулирующих права ребёнка: -международный,
включает Конвенцию о правах ребёнка, Декларацию прав ребёнка; -федеральный,
включает Конституцию РФ; ФГОС дошкольного образования; Федеральный закон от
29.12.2013 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Семейный кодекс РФ;
Федеральную президентскую программу «Дети России»; Федеральный закон от 28.06.1995
№98-ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных
объединений»; Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации»; -региональный, включает Постановление
Правительства Белгородской области от 28 октября 2013 г. № 431-пп «Об
утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного
образования Белгородской области на 2013-2020 годы»; постановление
Правительства Белгородской области от 16.12.2013 г. №523-пп «Об утверждении государственной
программы Белгородской области «Социальная поддержка граждан в Белгородской
области на 2014-2020 годы»; Приказ департамента образования Белгородской
области №3059 от 4 октября 2019г «Об утверждении Кодекса доброжелательности»;
Устав МДОУ «Детский сад № 31 с. Бессоновка». Современным родителям необходима
квалифицированная помощь педагоговпрофессионалов. Поэтому взаимоотношения между
педагогическим коллективом и родительской общественностью развиваются по
определённой схеме, разработанной в МДОУ «Детский сад №31 с. Бессоновка
Белгородского района Белгородской области» Цель взаимодействия детского сада и
семьи заключается в установлении партнёрских связей между участниками
педагогического процесса, включении родителей в жизнь ДОО. Задачи: -знакомить
родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса;
-осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей; -вовлекать
родителей в совместную деятельность с детьми; -помогать родителям в
коррекционной работе; -взаимодействовать с общественными организациями,
Советами родителей в оказании социальной поддержки нуждающимся семьям,
осуществлять моральное и правовое влияние на родителей, безответственно
относящихся к воспитанию собственных детей. Для выполнения поставленных задач
педагоги выделили условия сотрудничества детского сада и родителей
воспитанников: -признание ценности взаимодействия между детьми, педагогом и
родителями; -установление эмоционального доверительного контакта между
педагогами и родителями, и их восприятие ребёнка как ценности; -адекватность
методов и форм педагогического консультирования проблемного поля взаимодействия
педагогов с детьми и родителями; -конструктивное мышление педагога,
способствующее постоянному саморазвитию и понимание системы индивидуальных и
коллективных (в том числе семейных) ценностей и педагогических установок на
развитие, воспитание и обучение ребёнка; -активность и ответственность всех
субъектов взаимодействия: педагогов и родителей в процессе формирования системы
ценностных ориентаций и отношений к себе и другим, окружающему ребёнка миру.
Безусловно, сотрудничество педагогов с семьями воспитанников основано на
правилах: - открытость детского сада для семьи; -демонстрация положительного
отношения к ребёнку, группе, родственникам воспитанника; -показ родителям
волнения, тревоги за ребёнка, привлечение их к совместному поиску решения
проблемы; -формирование совместной тактики по решению возникших проблем в
отношениях между родителями и педагогами по вопросу воспитания ребёнка;
-формирование целостного стиля и тона взаимоотношений с ребёнком, построенных
на основе уважения его индивидуальных особенностей и интересов. Таким образом,
взаимодействие как объединяющая на достижении целей совместная деятельность
предполагает активное сотрудничество всех субъектов этого процесса:
-диагностика семьи (социально-педагогическая); -изучение педагогической позиции
родителей и ознакомление с проблемами семьи в воспитании дошкольника;
-совместное создание плана действий для каждой семьи с предполагаемыми результатами
для ребёнка, педагога, родителей; -выполнение плана действий, наблюдения за
детско-родительскими отношениями; -определение между воспитателями и родителями
доброжелательных межличностных связей с установкой на деловое сотрудничество;
-формирование у родителей более полного образа ребёнка и правильного его
восприятия. -создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и ДОО. Анализируя социальный состав родителей,
определились функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление
родителей с содержанием и методикой образовательного процесса;
психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с
детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский
комитет. В целях эффективной реализации основной образовательной программы
создаются условия для консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе и
инклюзивного образования (ФГОС ДО 3.2.6.). Создаются возможности для
предоставления информации об ООП ДО, АООП ДО семье и всем заинтересованным
лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой
общественности (ФГОС ДО 3.2.8.). Для решения поставленных целей успешно
функционирует официальный сайт ДОО, группы в социальных сетях, педагоги активно
сотрудничают со СМИ - все это способствует обеспечению открытой деятельности
образовательной организации. В ДОО активно используются вариативные формы
дошкольного образования: Консультационный центр для родителей детей, получающих
дошкольное образование в форме семейного образования. Оказание семьям психолого
– педагогической помощи в Консультационном центре осуществляется бесплатно на
основе запросов родителей (законных представителей). Цель работы
Консультационного центра направлена на обеспечение воспитания и развития детей
дошкольного возраста, профилактику дезадаптации при поступлении детей в ДОО, развитие
познавательной и эмоциональной сферы. Работу в Консультационном центре, в
соответствии с планом и графиком работы, осуществляют специалисты ДОО (педагог
– психолог, учитель – логопед, дефектолог, воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, старший воспитатель, как
координатор данной деятельности, старшая медсестра) 2 раза в неделю,
продолжительностью – 1 час. По результатам опроса, наиболее востребованным
стало онлайн-консультирование родителей. Родители получили консультативную
помощь, психолого-педагогическую, коррекционно-развивающую. Наиболее
востребованы консультации педагога-психолога, воспитателя, учителялогопеда.
Детско-родительский клуб «Теплые встречи» - наиболее подходящая для этого форма
работы, позволяющая установить эффективное и целенаправленное взаимодействие
детского сада и родителей. Для установления сотрудничества детского сада и
семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Благодаря клубной форме роботы возможно создание атмосферы общности интересов
семьи и ДОУ, оказание практической помощи семье в снятии затруднений в
детскородительских отношениях, формирование партнерских отношений с семьями
воспитанников. Укрепление авторитета семьи и педагога будут способствовать активизации
и обогащению воспитательных умений родителей, осознанию и реализации ими в
полном объеме родительских функций, направленных на понимание потребностей
ребенка и создание условий для их разумного удовлетворения. Технологии
взаимодействия с родителями: -родительские собрания (очно и заочно); -
«Виртуальное гостевание»; - «Маршрут выходного дня», «Постеры»,
«Образовательная афиша» -консультации на сайте ДОО и социальных сетях; -
организация игровой деятельности «Обеспечение времени и пространства для детской
игры»: «Педагогическая лаборатория», «Лаборатория игры для родителей»;
-«Телеобразование» (web- консультирование, размещение видеолекций и
практического материала в сети интернет); -анкетирование. Сотрудничество с
родителями (законными представителями) в МДОУ «Детский сад №31 с. Бессоновка»
строится согласно перспективному тематическому плану на учебный год.
Эффективными формами сотрудничества оказались обсуждения вопросов «Адаптация
детей в детскому саду», «Педагог- ребёнок- родитель». Родители (законные
представители) принимают активное участие в праздниках и развлечениях: «Осенние
праздники в группах младшего возраста, «Мамочка милая моя», «Мы граждане
России», Новогодние праздники, «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «Весна- красна», «День Победы», «Выпускной бал», «День защиты
детей», «День России». Выполнены семейные проекты «Этот славный День Победы»,
«Мы вместе», «Светлая Пасха», «Разноцветный мир творчества», «Что за праздник
Новый год», «Чудеса из соленого теста», «Моя семья – семейные традиции»,
«Славься Россия чудо мастерами». Участие в акциях: «Покормим птиц зимой»,
«Елочка», «Домики для птиц», «Дерево памяти». Участие в конкурсах различного
уровня. Педагоги и родители на протяжении трех лет принимали участие: -в муниципальном
отраслевом проекте «Внедрение бережливых технологий в деятельность
образовательных организаций Белгородского района «Бережливое образование»
(«Бережливый детский сад») ». -в реализации Стратегии «Доброжелательная школа»
ДОО регионального проекта «Формирование детствосберегающего пространства
дошкольного образования («Дети в приоритете»). -в муниципальном проекте
«Формирование детствосберегающего пространства дошкольного образования
Белгородского района «Счастливое детство»». -в реализации мероприятий
региональной инновационной площадки «Апробация технологии
интеллектуально-творческого развития дошкольников «Сказочные лабиринты игры»
В.В.Воскобовича». Представитель Совета родителей ДОО является членом
муниципального родительского совета «Доброжелательный детский сад». В целях
формирования правосознания и позитивной установки на соблюдение правил
дорожного движения, действует движение «Родительский патруль». По результатам
социологического и психолого – педагогического мониторинга на выявление уровня
удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО отмечено, что общее
количество родителей, принявших участие – 110 человек (66,7% от общего
количества). Выявлены следующие результаты по ДОО: 91% родителей удовлетворены
качеством деятельности ДОО. Благодаря выполнению всех аспектов взаимодействия
происходит повышение родительской компетентности в вопросах благополучного
воспитания и развития детей; осознание родителями значимости своей
педагогической деятельности, актуализация позиции родителей, которая способна
оказать влияние на формирование личности ребенка; объединение интересов семьи и
ДОО в вопросах образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
создание условий для успешной социализации детей в школе; выражение родителями
обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных
предложений к педагогам и администрации ДОО. Литература. Бабынина Т.Ф.,
Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект
взаимодействия детского сада и семьи. – М.:ТЦ Сфера, 2016. – 128с. –
(Управление детским садом).

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ

alt: МДОУ «Детский сад № 31 с. Бессоновка»

alt: ДОО. Анализируя социальный состав родителей, определились функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в…


extracted_text:
Текстоведение
1. Запишите основные
признаки текста
1)
_____________________________________________;
2)
_____________________________________________;
3)
_____________________________________________;
4)
_____________________________________________;
5) _____________________________________________;
6)
_____________________________________________.

2. Заполни пропуски:
Текст делится на
смысловые части, в которых развиваются его __________ и идея.
В каждой смысловой части
текста имеется своя ______________, то есть «маленькая» тема, которая
соответствует общей теме и раскрывает ее.
В письменной речи каждая
смысловая часть текста оформляется с помощью ___________.

3. В каком порядке нужно
расположить предложения, чтобы получился текст (знаки препинания не расставлены)?
Спишите получившийся текст и расставьте знаки препинания.
А. В Европу она попала
как считают в 1524 году.
Б. Это было время когда
Колумб открыл Америку хотя был уверен что открыл Индию.
В. Привезенная из Нового
Света диковинка потому и была названа индейкой.
Г. Птица эта для царского
стола.
Варианты ответа:
1) А,Б,В,Г;  2)Г,В,А,Б;
3) Г,А,Б,В;  4) Г,Б,В,А.

file_name: текстоведение.docx

intro: Рабочий лист заполняется при изучении темы "Текст"

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "Текстоведение"


extracted_text:
СТРАТЕГИЯ  «ФИШБОУН»
«Умножение рациональных чисел»

СТРАТЕГИЯ  «ФИШБОУН»
«Сложение рациональных чисел»

СТРАТЕГИЯ  «ФИШБОУН»
«Деление рациональных чисел»

file_name: СТРАТЕГИЯ.docx

title: Совместные действия с рациональными числами


extracted_text:
Проблема низкой мотивации обучающихся средней школы на
уроках Технологии.
Низкая мотивация обучающихся средней школы на уроках
технологии может быть вызвана разными причинами, такими как снижение
двигательной и познавательной активности, высокий уровень психического и
эмоционального напряжения, а также нежелание или сопротивление некоторых
школьников получать практические навыки, связанные с различными видами
рукоделия.
Формирование учебной мотивации — основная проблема
обучения, и уровень сформированности мотивов учения является основным
показателем в работе над этой проблемой. На мотивацию влияют содержание
учебного материала, стиль общения учителя и обучающихся, а также характер и
уровень учебнопознавательной деятельности.
Для повышения мотивации обучающихся на уроках технологии
можно предпринять следующие шаги:
Корректировка учебной программы с учётом
интересов обучающихся.
Пересмотр и переработка содержания тематического
планирования по предмету «Технология».
Совершенствование дидактического материала и средств
обучения для повышения эффективности обучения.
Подача информации, которая будет интересна и доступна для
понимания школьников.
Своевременная смена деятельности на уроке для поддержания
интереса учащихся к изучаемому материалу.
Использование различных дидактических материалов, новых
технологий и информационно-компьютерных технологий.
Подача учебного материала в форме, вызывающей эмоциональный
отклик и активизирующей познавательные психические процессы.

file_name: Проблема низкой мотивации обучающихся средней школы на уроках Технологии.pdf

title: Проблема низкой мотивации обучающихся средней школы на уроках технологии


extracted_text:
Урок
русского языка в 1 классе

Тема:  Строчная и заглавная буква С, с

Тип урока:   урок формирования
новых знаний.
Цели:  - знакомство
со строчной и заглавной буквами  С, с;
- формирование умений
писать  слова с буквами С, с;
- создание условий для формирования
коммуникативных умений и навыков.
Формируемые УУД
Личностные:
- сохранять мотивацию к
учёбе;
- проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности
на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
деятельности на уроке.
Познавательные:
-ориентироваться в тетради;
- проводить анализ учебного материала;
- высказываться в устной
форме.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- учиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Предметные результаты
Знать:
-  написание строчной
и заглавной букв С, с;
- правила соединения букв
(верхнее, нижнее) в зависимости от следующей буквы.
Уметь:
- записывать строчную и
заглавную буквы С, с;
- записывать буквосочетания
с правильным соединением;
- выбирать слова по данным
признакам.

Оборудование: образец написания буквы
С, с,  пропись № 2,   цветные карандаши

Ход урока.

1. Мобилизующий этап.  Формулирование
учащимися темы и цели урока.
– Сегодня
на уроке мы познакомимся с новой буквой и звуками.
Выделение звуков.
- Послушайте стихотворение:
Солнце село за селом,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спят и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пёс.
Сон в страну свою унёс
Всех.
В. Лунин
– Какие
звуки часто повторялись в стихотворении?
- Сформулируйте тему нашего урока.
2. Открытие
нового знания.
- Отгадайте загадку.
Из снега соберём комок.
Поставим сверху мы горшок.
Заменит нос ему морковка.
Метлу в руках он держит ловко.
Наденем  шарфик мы ему,
И не замёрзнет он в пургу.
К теплу он вовсе не привык.
Ведь это чудо – … (Снеговик)
- Почему рядом с новой
буквой в «Прописи» нарисован Снеговик?
- Что напоминает буква С?
В небе вы не замечали?
Был он буквой «О» вначале.
Превратился в букву «С»,
А к утру совсем исчез.                                  (Месяц.)
3. Упражнение для подготовки руки к
письму  (штриховка узора из месяцев).
4. Обучение письму букв с, С.
- Рассмотрите образцы печатных и
рукописных букв с, С. (Похожи.)
- Чем отличается печатная буква от прописной?
(Наклоном.)
- Из каких элементов состоит буква?
1 шаг. Показ написания буквы учителем на
доске.
2 шаг. Письмо обучающимися буквы в воздухе
ручкой.
3 шаг. Письмо в прописи:

обведение
     по контуру;
дублирование
     буквы;
оценивание.

5. Физминутка.
6.  Включение в систему знаний и
повторение: письмо
слов с  буквой с.
-
А теперь
предлагаю потренироваться в письме слов с буквой с.
- Первое слово – это отгадка на мою загадку.
Те, с кем рядом я жужжала,Помнят – у меня есть жалоИ на брюшке полоса,Потому, что я… (оса).
Письмо слова осы.
- Второе слово – оси.
Ось – это деревянный или металлический стержень, на
концы которого надеваются колёса.
Ось – это деталь, поддерживающая вращающиеся части
машин или механизмов.
Письмо слова оси.
- Третье слово – отгадка на загадку.
Хоть колюча, но не ёлка,
Подлинней её иголки,
А кора тонка, красна!
 Та красавица - … (сосна).
Письмо слова сосна.
7. Физминутка.
8. Составление и запись  предложения
Нина у осины.

9.  Итог урока
- Расскажите  о
своей работе на уроке.
-
Кто сам
научился сам писать строчную и заглавную буквы с,  С?

10. Рефлексия.
- Выберите утверждение и продолжите  его:
1) Сегодня я научился...
2) Еще поучусь и смогу...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по русскому языку на тему _Заглавная и строчная буква С, с _ (1 класс).doc

alt: Урок русского языка в 1 классе

alt: Ход урока. 1. Мобилизующий этап

alt: Из каких элементов состоит буква? 1 шаг

title: Конспект открытого урока на тему: "Строчная и заглавная буква С, с"


extracted_text:
Монгольское завоевание и его влияние
на историю нашей страны. Экспансия с Запада и ее роль в истории народов Руси и
Прибалтики

ЕГЭ по
истории

В XIII в. народам Руси пришлось вынести тяжелую борьбу с татаро‑монгольскими
завоевателями, которые владычествовали в русских землях до XV в. Прямо или
косвенно монгольское нашествие способствовало падению политических институтов
Киевского периода и росту абсолютизма.
В XII в. в Монголии не существовало централизованного государства,
соединение племен было достигнуто в 1206 г., когда Темучин, вождь одного из
родов, на общем собрании («курултае») представителей всех родов был
провозглашен великим ханом с именем Чингис («Беспредельная сила»). Началась
борьба за расширение территории — завоевание части Сибири, покорение Китая,
захват Средней Азии, Северного Ирана, грабительский поход в Закавказье, разгром
половцев. Причиной успеха были не только совершенство военной организации
монголов, но и неподготовленность соперников. Просьба половцев помочь им против
опасного врага была принята русскими князьями, но битва между русско‑половецкими
и монгольскими войсками 31 мая 1223 г. на реке Калке в Приазовье закончилась
поражением русско‑половецких войск.
В 1227 г. великим ханом избирается Угедей, третий сын Чингис‑хана.
В 1235 г. было решено начать завоевание западных земель. Во главе нового похода
стал племянник Угедея — Бату (Батый). В 1236 г. войска Батыя начали поход на
Русские земли. Разгромив Волжскую Булгарию, они направились на завоевание
Рязанского княжества (город был уничтожен), разрушили Коломну, Владимир, сожгли
Суздаль. Монголы остановились лишь перед Новгородом, из‑за распутицы
повернув на юг. В 1240 г. монгольское наступление возобновляется — захвачены
Чернигов и Киев. Отсюда монгольские войска двинулись в Галицко‑Волынскую
Русь. Захватив Владимир‑Волынский, Галич в 1241 г., Батый вторгся в
Польшу, Венгрию, Чехию, Моравию, а затем в 1242 г. дошел до Хорватии и
Далмации. Результатом похода Батыя было завоевание громадной территории —
южнорусские степи и леса Северной Руси, регион Нижнего Дуная (Болгария и
Молдавия). В 1241 г. Батый становится главой сильнейшего регионального ханства
со столицей в Сарае (к северу от Астрахани). Его власть распространялась на
Казахстан, Хорезм, Западную Сибирь, Волгу, Северный Кавказ, Русь. Постепенно
западная часть этого улуса стала известна как Золотая Орда.
Последствия нашествия монголо‑татар для древнерусского
государства:
— установление монголо‑татарского владычества (ига);
— массовое разрушение русских городов, уничтожение или увод в плен
жителей;
— упадок русских городов, торговли; тяжелый удар по ремесленному
производству;
— ущерб крестьянскому хозяйству;
— постоянная угроза рабства;
— искусственная задержка распространения товарно‑денежных
отношений, «консервация» натурального хозяйства (постоянная утечка серебра и
других металлов);
— упадок русского летописания;
— разрушительный удар по культуре русских княжеств (погибли
многочисленные памятники иконописи и архитектуры).
Борьба русского народа с захватчиками заставила монголо‑татар
отказаться от создания на Руси своих административных органов власти. Русь
сохранила свою государственность, этому способствовало наличие на Руси и
собственной администрации, и церковной организации.
Формы вассальной зависимости Руси
Политические: получение русскими князьями у
ордынских ханов ярлыков на княжение; карательные набеги на русские земли;
террор по отношению к непокорным русским князьям; контроль баскаков за
деятельностью князей; служба русских в монгольском войске; поощрение усиления
княжеских усобиц.
Экономические: уплата ежегодной дани
(«выхода»); содержание монгольских гарнизонов в русских землях; отработка
повинностей в пользу завоевателей; создание выгодных условий для монгольских
купцов (бесерменов). В 1257 г. монголо‑татары предприняли перепись
населения («запись в число») для сбора дани, единовременных поборов в пользу
хана, отчислений от торговых пошлин, налогов для «кормления» ханских чиновников
и т. д.
Основные
точки зрения на взаимоотношения Руси и Орды
1.
Традиционная (С. М. Соловьев, В. О.
Ключевский): иго для Руси являлось большим бедствием, система взаимоотношений
монголов и русских проявлялась в политической, даннической и военной
зависимости.
2.
Русь — союзная страна великого хана (Л.
Н. Гумилев): отряды татаро‑монгол не находились постоянно на Руси; князь
Александр Невский в 1251 г. стал приемным сыном хана; в Золотой Орде было
открыто православное епископство, даже после установления в Золотой Орде ислама
в качестве государственной религии на Руси не наблюдалось религиозных гонений
на православную церковь.
3.
Период военного управления государством (А. Т.
Фоменко, Г. В. Носовский): Орда являлась не иностранным образованием,
захватившим Русь, а восточным русским регулярным войском, входившим в
древнерусское государство, когда верховным правителем был полководец‑хан,
а в городах сидели гражданские князья, которые обязаны были собирать дань на
содержание войска. В свете такой концепции частые татаро‑монгольские
набеги являлись насильственным сбором дани с тех областей, которые не хотели
платить.
В первой половине XIII в. на северо‑западе Руси, ослабленной
монголо‑татарским нашествием, большую опасность представляла агрессия
немецких рыцарей Ливонского ордена. Они заключили союз со шведскими и
датскими рыцарями о совместном нападении на Русь. Князь Александр
Ярославич (ок. 1220-1263), русский государственный деятель,
полководец, князь новгородский, великий князь владимирский с 1252 г. 21 (15
июля) 1240 года силами своей небольшой дружины и ладожского ополчения внезапной
и стремительной атакой разбил шведское войско, высадившееся в устье реки Ижоры
при впадении ее в Неву. За победу в Невской битве, в которой молодой князь
показал себя искусным военачальником, проявил личную доблесть и геройство, он
был прозван «Невским». Вскоре из‑за козней новгородской знати князь
Александр покинул Новгород и вернулся на княжение в Переяславль‑Залесский.
Еще в XII в. вторжение крестоносцев на земли Прибалтики и в Северо‑Западную
Русь было санкционировано римским папой и германским императором Фридрихом II.
Битва на Чудском озере, вошедшая в историю под названием «Ледовое
побоище», началась утром 5 апреля 1242 г., ливонские войска потерпели в ней
сокрушительное поражение. Значение победы русских войск под руководством князя
Александра Невского над немецкими рыцарями было поистине историческим: мир был
заключен на условиях, продиктованных русскими, орденские послы торжественно
отреклись от всех посягательств на русские земли, которые были временно
захвачены орденом, движение на Русь западных захватчиков было остановлено.
Ледовое побоище вошло в историю и как замечательный образец
военной тактики и стратегии. Умелое построение боевого порядка, четкая
организация взаимодействия отдельных его частей, особенно пехоты и конницы,
постоянная разведка и учет слабых сторон противника при организации сражения,
правильный выбор места и времени, хорошая организация тактического
преследования, уничтожение большей части превосходящего противника — все это
определило русское военное искусство как передовое в мире.
Александр Невский был крайне терпелив в отношении восточного
натиска. Признание суверенитета хана освобождало руки для отражения тевтонского
крестового похода. Монголы не вмешивались в религиозные дела своих подданных, в
то время как немцы старались навязать завоеванным народам свою веру. Александр
способствовал предотвращению разорительных нашествий татар на Русь, добился
освобождения русских от обязанности выступать войском на стороне татарских
ханов в их войнах с другими народами, прилагал много усилий для укрепления
великокняжеской власти в стране в ущерб влиянию бояр, в то же время решительно
подавлял антифеодальные выступления (восстание в Новгороде 1259 г.).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Монгольское завоевание и его влияние на историю нашей страны.doc

title: Монгольское завоевание


extracted_text:
Сценарий праздника «Букет для мамочки»

1
ведущий:
Добрый
день, дорогие учителя, мамы и бабушки!

2
ведущий:
Здравствуйте!
С
Международным ЖЕНСКИМ днем
Примите поздравления.
Огромной РАДОСТИ во всём,
ЛЮБВИ, ТЕПЛА, ВЕЗЕНИЯ!

1
ведущий:
Слово для
поздравления предоставляется директору нашей школы
-----------------------------------

1
ведущий:
Последней
снежинкой ЗИМА ВДРУГ растает,
И СОЛНЦЕ
----- растопит ТЯЖЕЛЫЕ ЛЬДЫ,

2
ведущий:
Приходит
к нам МАРТ, и ВЕСНА наступает,
И
праздник нам дарит ТЕПЛО и ЦВЕТЫ!

1
ведущий:
С
праздником ЖЕНСКИМ мы ВАС поздравляем!
Концерт
наш - ПОДАРОК для Вас! Начинаем!

2
ведущий:
В этот
день принято дарить цветы.
1
ведущий:
Примите
от нас НЕОБЫЧНЫЕ ВЕСЕННИЕ БУКЕТЫ, которые состоят из песен, танцев, сценок, стихов
и просто поздравлений!

Ведущий
2:
Самый
первый букет УЖЕ ПОДАРИЛИ ВАМ учащиеся 2-х классов и ДИРЕКТОР нашей школы.
ВЫ
ПОЧУВСТВОВАЛИ, как благоухание этого аромата НАПОЛНИЛО НАШ ЗАЛ?????

1
ведущий:
От ВСЕГО
СЕРДЦА примите следующий букет , дорогие наши мамы, бабушки, и ,конечно, же
учителя!
2
ведущий:
Песня
«МАМИНО СЕРДЦЕ» в исполнении «ВЕСЕЛЫХ НОТОК» и ВАНИНОЙ АННЫ
1
ведущий: А также стихотворение «О МАТЕРИ», которое прочитает КАЛИНИНА
ЕКАТЕРИНА.

Песня
Слайд «Белые цветы» и Стихотворение

1
ведущий:
С
праздником СВЕТЛЫМ, С праздником ЯСНЫМ,
С
праздником НЕЖНЫМ, чудесным, ПРЕКРАСНЫМ!

2
ведущий:
С
праздником ЛАСКИ, ЛЮБВИ и ВНИМАНИЯ
С
праздником ЖЕНСКОГО ОЧАРОВАНИЯ!

Ведущий
1:
И НЕЖНО-
МИЛЫЙ букет для ВАС - ТАНЕЦ в исполнении учащихся 3б класса

ТАНЕЦ
«МАМА» (желтые цветы)

Ведущий
1:
- И
все-таки, я не очень понимаю, почему именно этому дню в
календаре такая честь?

Ведущий 2:
Начну с
самого простого. ПОСМОТРИ ВОКРУГ! Взгляни на НЕБО! Вдохни поглубже!

Ведущий 1:
Ну,
посмотрел…. Ну, взглянул…. Ну, вдохнул…. И что?
Ведущий 2:
Как что?
ВЕСНА!
Весной
просыпается и расцветает природа, как ,впрочем, и женская красота…
Не зря
слова «весна», «природа», «красота», «женщина», «мама», – женского рода.
Ведущий
1:
И сейчас,
САМЫЕ КРАСИВЫЕ, ДОБРЫЕ и ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ женщины, в знак НАШЕЙ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ
принимайте прекрасный букет из СЦЕНОК, которые подготовили учащиеся 4а,
4б и 8-х классов

СЦЕНКИ 1.
Слайд (Ландыши) 4а
2. Слайд
(Ромашки) 4а
3. Слайд
(Синие цветы) 4б
4. Слайд
(7 марта)
5. Слайд
(8 Марта)
6. Слайд
(9 марта)
7. Слайд
(8 Марта) красная картинка

1
ведущий:  ВСЕ начинается с женщины!

2
ведущий.
Радость
материнства, любовь, забота, тепло и, конечно, ДЕТСТВО! Как жалко, что оно ТАК
БЫСТРО проходит.

1
ведущий:
Для Вас
звучит песня в исполнении Ивашечкина Даниила «Город детства»

ПЕСНЯ « ГОРОД ДЕТСТВА» (подснежники, желтые буквы)

1
ведущий.

Здоровья,
счастья и большой любви
Всем
женщинам сегодня мы желаем,
Чтоб
исполнЯлись ваши ВСЕ мечты
И НИКОГДА
не ведали печалей!

2
ведущий.
Примите в
подарок яркий букет от учащихся 7а класса Гариповой Лидии и Шабакаевой Карины.
Стихотворение
(слайд синий с бабочкой)
ВИДЕО
(голубые цветы-свечи )ПРОЗА «Алые паруса» (слайд море)

1
ведущий:
Пусть
весеннее солнце стремится
Ярким
светом наполнить всех Вас!
Только
все же ему не сравниться
С
добротой и теплом Ваших глаз!

2
ведущий:
Вдохновенья
Вам, радости, счастья -
Пожеланий
сердечных не счесть!
Оставайтесь
такими прекрасными,
И СПАСИБО
за ТО, что Вы есть!

Ведущий
1:  Примите прекрасный, огромный букет из нежных ТЮЛЬПАНОВ от
учащихся 6а и 6б классов.

ПЕСНЯ 6 классы (СЛАЙД ТЮЛЬПАНЫ)

Ведущий 1:
Дорогие
женщины, в каком бы Вы ни были возрасте, Вы всегда будете оставаться лучшей
половиной человечества.
Ведущий 2:
Во всяком
случае – самой прекрасной его половиной.
Вот,
например, в нашей школе женщины и учат, и лечат, и убирают, и охраняют, и
проверяют, и указывают, и подсказывают, и задерживают, и даже выходят на
сцену….!

Ведущий 1:
И как только
всё успевают!
Для Вас
стихотворение Эдуарда Асадова «Женский секрет»

СТИХОТВОРЕНИЕ ПОД МУЗЫКУ

1
ведущий:
Пусть
Женский день к букетам и словам
Прибавит
теплых, ясных дней блаженство,
 2
ведущий:
Пусть, ЖЕНЩИНЫ, весна подарит
Вам
Свой
высший титул — Леди СОВЕРШЕНСТВО!

1
ведущий:
Наши
весенние, праздничные букеты вы не поставите в вазы и потом не выбросите
засохшие цветы.
Ведущий 2:
Наши
букеты останутся У ВАС В ДУШЕ и в памяти.

Ведущий 1:
Для ВАС
яркий, праздничный, незабываемый танцевальный букет приготовили учащихся 5
класса …….
Ведущий 2:
«ЧирлИдинг»!!!!

ТАНЕЦ 5
класс

Ведущий 1:
Милые
женщины! Мы еще раз от всей души поздравляем вас с праздником весны, любви и
надежды.

Ведущая 2:
Счастья
Вам, здоровья, любви и улыбок. Пусть Ваша жизнь будет СВЕТЛОЙ и РАДОСТНОЙ, как
весна!

Вместе: С
праздником! До новых встреч!

file_name: Сценарий праздника «Букет для мамочки».docx

alt: В этот день принято дарить цветы

alt: Ведущий 1: И НЕЖНО- МИЛЫЙ букет для

alt: Слайд (7 марта) 5. Слайд (8 Марта) 6

alt: Только все же ему не сравниться

alt: Пусть, ЖЕНЩИНЫ, весна подарит

title: Сценарий праздника «Букет для мамочки»


extracted_text:
Оказание
первой помощи                       при укусе
осы, пчелы, шмеля или шершня

Симптомы укуса осы
После укуса осы, на теле обычно наблюдается местная реакция
организма. При укусах в глаза (веки), лицо, или другие более мягкие ткани кожи,
отеки проявляются сильнее. Также следует принимать во внимание, что ослабленные
люди, аллергики, дети и женщины демонстрируют более высокую чувствительность к
яду.
Кроме отека места укуса, организм человека может иметь следующие
симптомы:
- сильная боль и жжение;
- покраснение места укуса;
- место укуса опухло;
- сыпь по всему телу;
- повышение температуры тела;
- головная боль;
- тошнота и рвота;
- судороги тела.

Опасность при укусе осы
Если Вас ужалила одна оса, то никаких серьезных последствий не
будет, если человека одновременно ужалили несколько десятков насекомых, тогда
можно говорить об общей токсической реакции.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСЕ ОСЫ, ПЧЕЛЫ, ШМЕЛЯ
1.Избавьтесь от жала. Необходимо помнить, что при укусе осы, не
нужно искать на теле ее жало, т.к. она его не оставляет.
Совсем другое дело, при укусе пчелы. У пчелы жало с зазубринами,
поэтому его нужно удалить. продезинфицировать ранку, а также инструмент
извлечения пчелиного жала, чтобы не занести в ранку инфекцию. Сделать это можно
при помощи: перекиси, нашатырного спирта, разбавленного водой, йода, спиртового
раствора, кортикостероидной мази – для ранки, обычный медицинский спирт – для пинцета.
Важно! Яд выдавливать не стоит, так как запросто можно занести
инфекцию.
2. Теперь, когда жала нет, необходимо воспрепятствовать
распространению яда в организме, а также не допустить аллергической реакции.
При общей токсической реакции пострадавшему рекомендуется как
можно больше пить. Предпочтение – сладкая вода, горячий сладкий чай;
На место отека положить грелку с холодной водой или мокрое
полотенце, что замедлит всасывание яда;
Намочите ткань раствором пищевой соды (1 ч. ложка на 1 стакан
воды) и оставьте на больном месте на 15–20 минут.
Вытянуть яд помогает приложенный к ранке кусочек смоченного
сахара.

Для снятия боли и отека
К месту укуса приложить холодный компресс или замотанный в ткань
лед, минимум на 30 мин. Можно также прикладывать компресс из смоченной в спирт
или уксус с водой ткани;

Сделать компресс из сока лимона. Устраняет боль и снимает
опухлость;
Можно делать компресс из настойки золотого уса с водкой;
Приложить к месту укуса разрезанную луковицу, помидор или
чеснок;
Приложить к ранке разрезанное яблоко;
Приложить к больному месту растертые или разжеванные листья
свежей петрушки;
Приложить к месту укуса смоченную водой таблетку Валидола;

Принять димедрол. Принимать это средство необходимо, если отек
слишком большой, т.е. если пошла аллергическая реакция;
Кашица соды с водой. Приложить к месту укуса. Снимает и
покраснение, и набряк, и боль;
Приложить к ранке лист подорожника;
Смазать кожу в месте укуса раствором календулы или подорожника.

file_name: Оказание первой помощи при укусе осы, пчелы, шмеля или шершня.docx

alt: Опасность при укусе осы Если

alt: ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСЕ ОСЫ, ПЧЕЛЫ,

intro: Первая помощь

title: Первая помощь при укусе осы, пчелы, шмеля или шершня


extracted_text:
Математика

2
класс
И.В.Ласточкина,
учитель начальных
классов
КГУ «Начальная
школа села Будёновка»

Раздел
3С.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Задачи.
Тема
урока: Решение задач.
Лексическая
тема: Казахские народные ремёсла.
Ссылка
на учебную программу: 2.5.1.7. Моделировать и
решать задачи в 2 действия (разные комбинации простых задач на
увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное сравнение).
Цели
урока:
Все
учащиеся будут: решать
простые задачи на увеличение/уменьшение в несколько раз; кратное сравнение.
Многие
учащиеся будут: решать
задачи (разные комбинации простых задач на увеличение/уменьшение в
несколько раз; кратное сравнение).
Некоторые
учащиеся будут: составлять и решать задачи в 2 действия.
Ресурсы:
Учебник, рабочая тетрадь, музыкальное сопровождение, компьютер.

Ход урока:
1.Начало
урока. Создание положительного эмоционального настроя.
Мотивация.
Прозвенел
звонок веселый.
Мы
начать урок готовы.
Будем
слушать, рассуждать,
И
друг другу помогать.

Педагог организует беседу о мастерах-ремесленниках. (По данным исторических
источников, археологических раскопок, у казахов существовали такие виды
ремесла, как кузнечное, ювелирное, кожевенно-сермяжное, швейное, сапожное,
по строительству юрт.)
Демонстрация
слайдов о ремёслах.

 -
Ребята, для изготовления многих изделий мастерам нужна точность.
–
Что означает точность в математике?
–
Нужно ли нам быть точными (в вычислениях, в выборе действий, в
записях).

2.
Середина урока. Актуализация жизненного опыта.
1.Математический
диктант.
1.Уменьши
20 на 4.
2.
Сколько прибавить к 20, чтобы получить 50.
3.В
саду 20 вишневых деревьев. Это на 4 дерева меньше, чем грушевых деревьев.
Сколько грушевых деревьев в саду?
4.
В саду 16 яблонь. Это в 4 раза больше, чем грушевых деревьев. Сколько грушевых
деревьев в саду?
5.На
лугу паслось 20 гусей. Их было на 12 меньше, чем уток. Сколько уток паслось на
лугу?
6.
Около школы посадили 8 тополей. Это в 3 раза меньше, чем березок. Сколько
березок посадили у школы?
2.Постановка
цели.
Педагог предлагает прочитать тексты задач №1. Вместе
с
детьми формулирует цель урока: совершенствовать умение решать задачи в 2
действия.
3.Работа
с учебником.
Дети в парах, под руководством учителя,  работают над решением задач №1.
а) Мастер-ювелир
изготовил 4 браслета, а колец - в 2 раза больше. Сколько всего изделий
изготовил ювелир?
1) 4 ´ 2 = 8 (колец)
2) 4 + 8 = 12
(изд.)
Ответ: всего 12
изделий.
б) Один ювелир
изготовил 24 украшения, что в 4 раза больше, чем другой. Сколько украшений
изготовили оба мастера?
24 : 4 = 6 (укр.)
24 + 6 = 30 (укр.)
Ответ:
изготовили оба мастера 30 украшений.
в)Мастер
изготовил 18 колец. Он уложил по 4 кольца в 3 шкатулки. Сколько колец
осталось?
1)
4 ´ 3 = 12 (колец)
2)
18 – 12 = 6 (колец)
Ответ:
осталось 6 колец.
4.Физминутка
(видеоролик)
5.
Самостоятельная работа. Выполнение №3.Взаимопроверка.
6.
Пальчиковая гимнастика. «Кулак-ребро-ладонь».
Три
положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая
ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.

3.
Конец урока.
Итоги урока.
 -
Что было интересного? Чему научились на уроке? Достигли ли мы цели нашего
урока? С какими затруднениями столкнулись?
Рефлексия.  «Острова».
 На доске карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов
вы сегодня побывали: Счастья, Радости, Печали, Открытий, Скуки, Грусти,
Неожиданности

     село
Будёновка,
Буландынский
район,
Акмолинская
область

file_name: Математика. 2 класс. тема Решение задач.docx

alt: Математика 2 класс

alt: Буландынский район, Акмолинская область

intro: Урок на изучение нового материала. Цель урока: научить решать задачи в 2 действия.

title: Математика. 2 класс. Тема урока "Решение задач"


extracted_text:
Модульные программы - приоритет обновления
содержания дополнительного образования

Аннотация
В статье
рассматривается модульная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа.
Определены её преимущества, особенности, схемы построения.   А также
рассмотрены особенности оформления структурных элементов
модульной программы.
Ключевые
слова: модульная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа, образовательный модуль, схема построения, структура
модульной программы.

 Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа является базовым элементом
системы дополнительного образования. Она представляет собой комплекс основных
характеристик образования, в котором   отражены концептуальные, содержательные
и организационные подходы к образовательной деятельности и ее результативности.
По форме
организации содержания и процесса педагогической деятельности программы
различаются на:
-комплексные —
программы, определенным образом соединяющие отдельные области, направления,
виды деятельности, процессов в единое целое.
-интегрированные — объединяющие,
восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.
-модульные —
это программы, по способу организации своего содержания, составленные из
самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.
На сегодняшний
день создание
модульных программ является одним из приоритетов обновления содержания
дополнительного образования, поскольку модульность позволяет более вариативно
организовать образовательный процесс.  А также оперативно подстраиваться под
интересы и способности обучающихся.
Особенность
модульной программы в том, что учащийся более самостоятельно или полностью
самостоятельно может работать с ней, так как каждый модуль включает в себя
целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по
достижению поставленных образовательных целей. При этом функции педагога могут
варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-
координирующей.
Содержание
модульной программы структурируется в самостоятельные блоки — модули,
содержание и объем которых зависит от образовательных целей, уровневой
дифференциации учащихся, самостоятельного выбора учащегося.
Образовательный модуль
представляет собой структурный элемент программы, направленный на формирование одного
навыка или группы навыков учащегося.
Образовательный
модуль имеет свои требования в виде комплекса необходимых для его освоения
знаний и умений и четко сформулированные планируемые результаты обучения,
которые в совокупности должны обеспечить учащемуся освоение дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы.
Каждый модуль
рекомендуется начинать с входного контроля знаний и умений для определения
уровня готовности учащихся к предстоящей самостоятельной работе И последующей выдачи
индивидуального задания, основанного на результатах входного контроля.
 Образовательный
модуль может иметь междисциплинарное содержание, состоять из разделов различных
программ, объединенных для решения образовательной задачи модуля. Кроме того,
один модуль возможно встраивать в содержание нескольких программ, если это
является необходимым условием достижения целей данных программ.
Схема построения
модульной программы может быть различной. Линейная схема включает
последовательно изучаемые модули, нацеленные на достижение определенного
образовательного результата;
 В нелинейной схеме
составляющие модули   можно изучать параллельно, последовательность изучения
жестко не задана. Вариант нелинейной последовательности модулей в программе
представляет учащемуся возможность выбора модулей, а значит возможность
построения индивидуального учебного плана.
Комбинированная
схема сочетает в себе линейную и нелинейную схемы. Программа может включать
базовый (обязательный, инвариантный) модуль и модули по выбору (вариантные). Например,
модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули
разного уровня освоения программы; выстроенные в логике определенных видов
деятельности
по            программе.
 Рекомендуемый
объем каждого модуля – не менее 8 академических часов, но и не более 1/3 всего
объема программы, т.е. от 8 до 24-36 учебных часов. Рекомендуемая
продолжительность модуля, таким образом, не более 4- 5 месяцев.
Структура
модульной программы оформляется в соответствии с требованиями к структуре
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, принятыми в
образовательной организации.
 Некоторые
структурные элементы модульной программы обладают особенностями, которые
необходимо учитывать при разработке ДООП.
 Прежде всего,
необходимо помнить, что направленность модульной программы определяется по
основному виду деятельности, профилю.
В отличительных
особенностях программы необходимо описать модульный принцип построения программы;
состав модулей (тематику, междисциплинарный характер; инвариантный или
вариантный состав и т.д.).
В формах обучения
по программе необходимо особо отметить обучение по индивидуальным учебным
планам, если оно предполагается по программе.
В модульной
дополнительной общеобразовательной программе определяется общая цель-идея и
задачи, объединяющие все модули, и отдельно определяются цель и задачи для
каждого модуля в рабочей программе модуля.
Учебный план
модульной программы представляет собой перечисление модулей и с указанием
количества часов на каждый модуль.
Содержание
программы прописывается отдельно по каждому модулю. Планируемые результаты
должны быть сформулированы общие для всей модульной программы.
Итак, модульная
программа представляет собой конструкцию, построенную на модульном принципе
предъявления содержания образования, состоящую из набора самостоятельных,
информационно завершенных и методически обеспеченных модулей, связанных между
собой базовой идеей или проблемой, на решение которой они ориентированы. Именно
данные программы обеспечивают выравнивание доступности дополнительного
образования для различных категорий детей в соответствии с их образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями.

file_name: статья сентябрь.docx

alt: Образовательный модуль имеет свои требования в виде комплекса необходимых для его освоения знаний и умений и четко сформулированные планируемые результаты обучения, которые в совокупности должны…

alt: В модульной дополнительной общеобразовательной программе определяется общая цель-идея и задачи, объединяющие все модули, и отдельно определяются цель и задачи для каждого модуля в рабочей программе…

title: Статья "Модульные программы - приоритет обновления содержания дополнительного образования"


extracted_text:
Самоанализ урока

Урок 5 класс.
Тема: «Моя земля – мое отечество».

Замысел урока -  отражение
педагогической проблемы – «Синтез искусств: музыка, литература, живопись».
Причина замысла урока в том,
что любое явление в жизни, может быть отражено в искусстве – различными
средствами выразительности.
Цель урока - расширение и
углубление нравственно-эстетических впечатлений от поэтического слова, музыки и
живописи.
На протяжении урока звучали
стихи и произведения изобразительного искусства в сопровождении музыкальных
произведений. Я считаю, что в таком объединении, эти произведения искусства
наиболее ярко воздействовали на учащихся. Это подтверждает их эмоциональная
отзывчивость, присутствующая на уроке.
Для достижения поставленной
цели были определены задачи урока:
·
Формирование целостного
представления о неразрывной связи различных видов искусств;
·
Усвоение и специфика музыкального
языка;
·
Представление о собственной
причастности к событиям минувшего.
Задачи урока были направлены
на формирование следующих знаний, умений, навыков:
·
Развитие творческой фантазии;
·
Навыки иллюстрации музыкального
произведения;
·
Навыки музыкально-хорового
исполнительства;
·
Умение содержательной ориентации в
понятиях;
·
Навыки графического моделирования
музыки.
Для достижения целей и задач
урока были использованы следующие методы и приемы.
Приемы работы:
·
Средства речевого взаимодействия
учителя и учащихся (открытая беседа и диалог);
·
Обсуждение проблемы;
·
Выразительное чтение и описание
произведений искусства;
·
Эмоциональное воздействие учителя
на учащихся.

Основным, считаю проблемный,
поисковый метод, который в отличие от императивного (информационного, который
тоже имел место на уроке), создает на уроке заинтересованную деятельность
учителя и учащихся в процессе познания истины.
Проблемный метод позволяет
детям не только осознать, но и почувствовать творческую задачу. Творческие
задачи решаются оптимально, когда проблема становится нравственно-эстетической
ситуацией. Нравственно-эстетические ситуации возникают в результате целенаправленной
постановки заостренных жизненных проблем.
На уроке была организована
реальная учебная деятельность.
Деятельность на уроке
сочетала два вида: познавательную и эвристическую.
Эвристический процесс имеет
ценность, как способ развития личности. Проявляется этот процесс в
художественном восприятии произведения. Восприятие является процессом мышления
и переживания. Творчество в свою очередь, процесс переживания и созидания.
Поэтому, восприятие -  это вид эвристической деятельности.
Основой художественного
восприятия является жизнь. Для достижения продуктивного уровня восприятия, урок
должен вызвать восхищение, удивление (удивление – источник познания),
эмоционально заряжать и духовно просветлять.
Я думаю, что исполнительская
деятельность – эмоционально разрядила проблемные ситуации, созданные на
предыдущих этапах урока. Дети с удовольствием исполняли песню с иллюстрациями.
Особое место на уроке было
отведено рефлексии учебной деятельности. Каждый этап, каждое задание – имели
свои выводы и результаты.
Ученики самостоятельно
графически модулировали целостную художественную форму – конструкцию в процессе
восприятия музыки.
Во-первых, была видна, как
индивидуальная, так и общая коллективная деятельность.
Во-вторых, решалась учебная
задача, при которой усваивался общий способ действия.
Этот урок не надуманный, он
был проведен реально.
Я считаю, что урок удался,
достиг цели, благодаря сочетанию выбранных методов, форм и приемов работы.

file_name: САМОАНАЛИЗ УРОКА учгод.doc

alt: Самоанализ урока Урок 5 класс

alt: Основным, считаю проблемный, поисковый метод, который в отличие от императивного (информационного, который тоже имел место на уроке), создает на уроке заинтересованную деятельность учителя и учащихся…

intro: План самоанализа урока музыки  "Моя земля - мое отечество".

title: "Самоанализ урока музыки"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №22 623509,
Свердловская область, Богдановичский район, село Бараба, улица Молодежная 8а,
телефон 8(343)36317, e-mail: mkdou22@uobgd.ru,
сайт:b22.tvoysadik.ru

Конструкт по сюжетно-ролевой игре
Детское кафе «Ромашка»
вторая младшая группа

Разработчик:
Студентка 31 ДО з/о группы
Индерейкина Н.В.
Методист в ДОУ:
Белоглазова О.В.________
Воспитатель группы:
Белобородова Е.В.________

Бараба, 2023

Тема: «Кафе»
Цель педагогическая: обогатить, расширить и
систематизировать знания детей о профессии повар, о работе кафе.
Цель игровая: проиграть с детьми
сюжетно-ролевую игру «Кафе»
Задачи:
Образовательная: учить усложнять игру
путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий
и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличивая количество объединяемых сюжетных линий.
Развивающая: продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.
Воспитательная: воспитывать
доброжелательность, вежливость, внимание к окружающим людям, умение считаться с
интересами и мнением товарищей в игре.
Предварительная работа: чтение художественной
литературы: «Федорино горе», «Вини-пух и все, все, все…», «Муха – цокотуха».
Беседы с детьми: Что такое кафе?
Что там делают? Что едят? Кто работает в кафе?
Беседы по этикету. Что такое меню?
Планирование игровой деятельности:
Роли в игре: администратор, официант, повар, посудомойщица,
посетители
Распределение ролей: по считалочке выбираем, кто у нас будет: официантом,
кухонным работником (посудомойщица), посетителем и поваром.
Оборудование:  бейджики с надписями: «администратор кафе»,
«официант» «кассир», «повар» «посудомойщица»;
униформа для официантов (фартучек и кепка, униформа для повара (фартучек и
колпак); скатерти для столиков; разносы; папки-меню с картинками; модуль
"кухня"; касса; муляжи из пластмассы, вязаных пирожных, булочек,
пирожков, пельменей, мантов, фруктов, овощей и пр; игрушечная столовая и
кухонная посуда; салфетки бумажные и текстильные; маленькие вазочки с цветами
для декора столиков; кошельки, сумки; деньги и чеки; ручки и блокноты для
записи заказов; тряпочки для мытья столов;
Что делает администратор? – встречает посетителей, провожает
за столики и следит за тем, чтоб гостям было комфортно.
Что делает повар? – повар готовит вкусные блюда и во время отдает заказ.
Что делает официант? – официант принимает заказы и отдает заказ на кухню, а
потом клиенту
Что делает посудомойщица? – посудомойщица моет посуду.
Что делает посетитель? - посетитель делает заказ и ждет его
Игра начнется: в группу приходит письмо от Ромы и распределение
ролей
Игра продолжится: распределение атрибутов и вспоминание правил в
общественных местах
Конец игры: Воспитатель объявляет, что рабочий день закончился,
кафе закрывается. Воспитатель благодарит за игру, оценивает вместе с детьми
деятельность детей в ролях.

Структура

Действия воспитателя

Деятельность детей в процессе игры

Вводная часть

Ребята, сегодня в почтовом ящике я
  обнаружила письмо. Хотите узнать, что там написано? «Здравствуйте ребята!
  Меня зовут Рома, мне 6 лет. Недавно я с родителями посещал детское кафе «Ромашка». Мне там
  очень понравилось, в кафе было очень
  уютно, была вкусная еда и выпечка. Мы так хорошо
  провели там время. Я вам советую посетить это кафе». Ребята, хотите отправиться в кафе? Тогда отправляемся в дорогу.
  А так как кафе
  находится совсем рядом, я вам предлагаю отправиться пешком.
Я иду и ты идешь
1,2,3 (шаг на месте).
Я пою и ты поешь
1,2,3 (хлопают в ладоши).
Мы идем и мы поем
1,2,3 (прыжки на месте).
Очень дружно мы живем
1,2,3 (шаг на месте).
Вот мы и пришли в кафе «Ромашка». А пока кафе закрыто я вам
  предлагаю самим побыть в роли персонала кафе. Давайте вспомним, кто же работает в кафе? Ребята, а что делает
  повар в кафе?
А за что отвечает администратор?
Какие обязанности у официанта?
Чем занимается посудомойщица?
А кто приходит в кафе?
А скажите мне, пожалуйста, какие
  обязанности выполняет кассир?
А как следует себя вести в кафе? Молодцы, вижу, вы
  знаете, правила поведения в общественных местах.

Внимательно слушают педагога

Да

Дети
  шагают по кругу и выполняют гимнастику

Дети
  отвечают
готовить
  еду, выпечку.
встречает
  посетителей, провожает за столики и следит за тем, чтоб гостям было
  комфортно.
они
  подают меню, принимают заказы, обслуживают, желают приятного аппетита. В
  конце визита официант просит оплатить посетителей заказ. Убирает посуду со
  стола.
моет
  посуду.

Посетители.

 Печёт
  чеки. Отдаёт официанту, принимает деньги.
Соблюдать
  тишину, разговаривать вежливо, не выкрикивая, не бегать, не прыгать.

Основная часть

А сейчас, давайте мы с вами
  распределим роли по считалке.  (Например, Алена будет в роли кассира). Вот мы
  с вами распределили роли, теперь выбирайте нужные вам атрибуты и начнем игру.

Сначала администратор
  приглашает работников кафе, провожает за рабочие места и следит, чтобы им
  было комфортно. Затем администратор встречает посетителей. Итак, добро
  пожаловать в наше кафе «Ромашка», проходите и занимайте свободные столики, усаживайтесь
  поудобнее к вам   сейчас подойдет наш официант вам принесет меню, и вы
  сможете заказать все что желаете. Клиенты - берут меню, выбирают блюда, делают
  заказ. В это время посетители беседуют, слушают музыку, и ждут свой заказ.
Официант – приносит готовые
  блюда, берёт оплату.  Повар – принимает заказ, готовит блюда, отдаёт
  официанту. Кассир – печает чеки. Отдаёт официанту, принимает деньги.

Дети внимательно слушают педагога

Дети
  приступают к игре

Заключительная часть

Ребята, ну вот и наступил
  конец рабочего дня, и наше кафе закрывается. Но завтра кафе будут работать
  снова, и мы рады будем, видеть вас у себя.  Игра окончена. Ребята,
  понравилась ли вам игра?  Какая роль понравилась больше всего? Что было
  трудным для вас? Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо
  вам!
А теперь давайте все дружно
  наводить в групповой комнате порядок и расставим все игрушки на место.

Дети внимательно слушают педагога

Отвечают на вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт сюжетно-ролевой игры.doc

alt: Ребята, хотите отправиться в кафе ?

title: Конструкт сюжетно-ролевая игра Детское кафе "Ромашка"


extracted_text:
Итоговый тест по предмету «Мир
природы и человека».
Ответь
на вопросы и укажи правильный ответ.
1.Сколько ты знаешь времен года?
А)
3
Б)
1
В)2
Г)
4

2.
К живой природе относятся:
а) человек, животные,
растения, грибы, микробы;
б)Солнце, Земля, воздух, вода,
человек и всё то, что сделано его руками;
в) Солнце, небо, облака,
Земля, камни, вода, дождь, снег.

3.
Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
а)  они дышат,
питаются, растут, приносят потомство, умирают;
б) они разговаривают,
бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
в) они передвигаются,
растут, изменяют окружающую природу, умирают.

4.На какой из картинок изображена весна?

1. 2.

А)
1
Б)
2

5.На какой из картинок изображен календарь?

1.  2.  3.

А)
2
Б)
3
В)1

6.Что из этого не является растением?

1. 2.

3.  4.

А)
1
Б)
2
В)3
Г)
4

7.В какой колонке указаны домашние животные?

1.

2.

3.

4.

собака

кошка

кошка

собака

тигр

собака

собака

тигр

змея

жираф

корова

волк

слон

черепаха

овца

лиса

А)
3
Б)
1
В)2
Г)
4

8.Выбери картинку дыхательной системы человека?

1. 2.  3.  4.

А)
3
Б)
1
В)2
Г)
4

9.Выбери картинку экологически чистой планеты?

1. 2.

А)
1
Б)
2

10.Что полезно для питания человека? Выберите полный ответ.
А)
Рыба, мясо, молоко.
Б)
Рыба, мясо, молоко, фрукты, овощи, яйца, крупы.
В)
Овощи, яйца, крупы.
Г)
молоко, фрукты, овощи.

11.
К неживой природе относятся:
а) человек, животные,
растения, грибы, микробы;

    б) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его
руками;

    в) Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

12. Живые существа
отличаются от предметов неживой природы тем, что:
а)  они дышат,
питаются, растут, приносят потомство, умирают;
б) они разговаривают,
бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
в) они передвигаются,
растут, изменяют окружающую природу, умирают.

13. Без какого органа
невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?
а) без кишечника;
б) без головного мозга;
в) без селезёнки.

file_name: Итоговый тест по предмету мир природы, 3 класс.docx

alt: Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что: а) они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают; б) они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и…

title: Тест по мир природы и человека


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное образовательное учрежддополнительного образования детей              ение

«Центр детского творчества»
                                                               г.
  Междуреченск

Использование основных возможностей интерактивной доски
  SmartBoard в учебном процессе

Методические
  рекомендации

В последнее время интерактивные
доски (ИД) стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Многие учебные заведения
активно используют их в работе, так как интерактивные доски предоставляют и
педагогу и, и обучающимся уникальную возможность сочетания компьютерных и
традиционных методов организации учебной деятельности. Современные педагоги
учатся работать с ИД, чтобы грамотно использовать на занятиях всё богатство
возможностей интерактивной доски с учётом специфики своего предмета. Их можно
применять на любых занятиях и при изучении любых дисциплин.

Междуреченск, 2015 – 35 с.

© Методические
рекомендации по использованию основных возможностей интерактивной доски в
учебном процессе.

Автор: Ручьева С.П., методист по
информационно-аналитической деятельности.

В методических рекомендациях
представлены характеристики интерактивной доски и основы работы с интерактивной
доской SmartBoard. Предоставленный материал адресован педагогам и методистам
дополнительного образования, а также тем, кто хочет научиться (технически!)
работать в среде программы SmartNotebook, сидя за компьютером; освоить
практические приемы работы с программой, находясь непосредственно у доски;
научиться технически изобретательно и методически грамотно применять полученные
умения и навыки при подготовке и проведении занятия или иного мероприятия.

Оглавление

Введение…………………………………..............................................................
             4
Калибровка экрана ……………………………………………………………….              5
Глава 1. Программа SmartNotebook ……………………………………………              5

1.1. Внешний вид
программы SmartNotebook ………………………………..                 6
1.2.  Создание страницы с заливкой. ……………………………………………              7
1.3. Копирование (копирование, клонирование страницы) ……………………             7

1.4. Захват, режимы показа ………………………………………………………             8
1.5. Работа на странницах документа…………………………………………..                8

1.6. Инструмент «Перо» и Выделение…………………………………………..              9

1.7. Инструмент «Фигуры» ………………………………………………………           10

1.8. Вставка рисунков, текста, таблиц…………………………………………...            10

Глава 2.  Приёмы работы на ИД средствами программы SmartNotebook
…...            11

2.1. Использование инструмента «Затемнение экрана» ……………………….            11

2.2. Технология Drag and Drop (перетащи и отпусти) …………………………            11

2.3. Использование функции «Утилита множественного клонирования»  …..            12

2.4. Использование инструмента «Ластик» …………………………………….            12
2.5. Использование группировки объектов …………………………………….            12
2.6. Использование порядка объекта ……………………………………………            13

Ссылки на сайты с уроками SMART ……………………………………………           14

Введение

Что такое интерактивная доска?

Интерактивная доска – это
сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает
на доску проектор.
 Интерактивная доска
работает одновременно как монитор компьютера и как обычная доска. Достаточно
прикоснуться к поверхности доски, чтобы управлять приложениями, запущенными на
компьютере.
 Используя доску, вы можете
открывать файлы, работать с Интернетом, писать поверх любых приложений,
web-сайтов и видеоизображений с помощью специальных маркеров. Окончив работу,
вы можете сохранить все ваши записи для последующего использования.
 Первая в мире интерактивная
доска была представлена в 1991 г. Одними из первых, кто оценил педагогические
возможности этой новой технологии, были преподаватели. Действительно,
использование интерактивных досок помогает разнообразить занятия, сделать их
яркими и увлекательными.
Краткий словарь основных понятий, используемых при работе
с доской
•
Флипчарт – рабочий документ для создания презентации урока

•
Интерактивное перо – инструмент для работы с доской
•
Калибровка – подготовка доски к работе
•
Панель инструментов – набор кнопок с пиктограммами, за
которыми закреплены часто повторяющиеся операции
•
Заметка – основной документ флипчарта
•
Заметки – всё, что написано пером и его модификациями

Как работать с интерактивной доской?

В зависимости от типа доски
запись на интерактивной доске ведется специальным электронным маркером,
бутафорским маркером или пальцем. Докладчик, взяв в руки маркер, может работать
с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки,
рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Вся
записанная информация автоматически появляется на экране компьютера. Вы можете
сохранить все сделанные пометки в файле.
Сенсорные устройства
"улавливают" прикосновения, и транслируют в соответствующие
электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки.
 Некоторые типы досок
снабжены лотком с четырьмя маркерами разного цвета и ластиком. Докладчик может
заранее задать цвета маркеров, которые он будет использовать во время
выступления - тогда интерактивная доска автоматически реагирует на взятый в
руку маркер и отображает соответствующий цвет при рисовании.
Калибровка
доски
Калибровка доски необходима для того, чтобы согласовать
выводимое на доску изображение с сенсорным экраном доски, благодаря которому вы
сможете осуществлять управление компьютером и производить       записи    текста
    на            доске. Калибровку необходимо выполнять при каждом включении
доски. Если этого не сделать,    записи    маркерами             могут
появляться в совершенно непредсказуемых местах. Также, если доска будет плохо
откалибрована,     будет      затруднено управление компьютером с ее помощью.
Для осуществления калибровки выполните следующие
действия.
1.
На интерактивной доске выберите кнопку «Ориентация» (Загрузится
экран калибровки, в левом верхнем углу которого будет располагаться крест).
2.
Нажмите маркером для интерактивной доски в центр креста. (Крест
переместится ниже).
3.
Повторите процедуру для остальных восьми позиций креста.
Глава
1. Программа SmartNotebook
Cегодня мы имеем единственный
«луч света в темном царстве» - программу SmartNotebook,
сопровождающую доски Smart.
SmartNotebook - это
программа, позволяющая изготовлять своего рода «презентацию» к занятию,
состоящую из отдельных страниц (обстановок, сцен, слайдов), сменяющих друг
друга в произвольном порядке.
Но, ни в коем случае нельзя
отождествлять ее с традиционной презентацией, различия принципиальны! Слайд обычной
презентации – неизменен с точки зрения набора размещенных на нем информационных
объектов, можно говорить лишь о внешней форме их подачи (причем форма эта
предварительно жестко задается). Пространство для маневра при показе на ИД есть
– но оно не так велико.
Каждая же страница «презентации»
Notebook – это отдельная сцена, на которой какие-то объекты и обстановки уже
могут быть заранее подготовлены и размещены, а какие-то будут создаваться
педагогом и обучающимся непосредственно в процессе занятия. Объекты будут
перемещаться, появляться, создаваться, изменяться и удаляться не по заложенным
заранее правилам, а в режиме «запланированной импровизации». На каждой такой
сцене в процессе занятия разыгрывается маленький спектакль, в котором педагог –
главный режиссер.
Созданная в Notebook «презентация»
сохраняется традиционным способом в файл с расширением notebook. Однако
существует возможность ее экспорта в файл обычной презентации в формате
PowerPont, Web-страницы, документа PDF или просто графического изображения.
Готовить материалы к занятию с использованием интерактивной доски можно на
любом компьютере, где установлена программа SmartNotebook, затем
созданный файл-презентацию нужно переместить на ПК, непосредственно соединенный
с интерактивной доской (при помощи флэшки, локальной сети) и - проводить
занятие.
Повторим еще раз, каждая страница Notebook в
процессе занятия интерактивна, с ней могут работать педагог и обучающийся,
изменяя ее содержание, внося любой текст, перемещая, удаляя и добавляя
различные объекты с помощью набора предоставленных инструментов. И все это непосредственно
у доски! Просто нужно привыкнуть к мысли, что если Вы, работая в
программе за компьютером, все действия выполняете мышкой, то на
доске те же действия производят, используя, либо специальные маркеры,
либо вообще любой предмет, не царапающий доску. В том числе и палец, хотя с
гигиенической точки зрения это как-то…J.
Перед педагогом, который хочет
научиться использовать интерактивную доску «на все сто» стоят последовательно
следующие задачи:
§  Научиться
(технически!) работать в среде программы SmartNotebook, сидя за
компьютером;
§  Освоить
практические приемы работы с программой, находясь непосредственно у доски;
§  Научиться
технически изобретательно и методически грамотно применять полученные умения и
навыки при подготовке и проведении занятия или иного мероприятия.

           1.1.     Внешний вид программы SMART
Notebook 1

Перемещение
панели инструментов

Панель инструментов может располагаться в верхней или нижней части экрана. Для перемещения панели инструментов следует нажать маркером или пальцем на кнопку «Перемещение панели».
Работая с доской,
следует помнить, что на маркере нет правой кнопки. Вместо правой кнопки на
каждом объекте или элементе будет предлагаться кнопка меню работы с объектом.

При запуске ПО в интерактивном
режиме автоматически начинает формироваться документ, состоящий из страниц. Для
дальнейшей работы с программой следует начать создавать и наполнять страницы.
Добавление страниц в документ или их создание происходит за счет использования
инструмента «Новая страница» или пункта меню «Вставка», подпункта
«Новая страница».

1.2.        Создание страницы с
заливкой

Выбор фона

                              Галерея изображений
 Фоны и тема

                                    Свойства             Эффекты заливки

 Вставка и закрепление рисунка

1.3. Копирование
(клонирование) страницы

1.
В области задач выбрать вкладку «Сортировщик страниц».
2.       Выбрать
маркером нужную страницу для повторения. На странице появится кнопка меню
работы с объектом.
3.       По
кнопке меню произвести щелчок маркером, появится следующее меню, в котором
выбрать пункт меню «Клонирование».

1.4.
Захват, режимы показа

1.5. Работа на
страницах документа

Для того чтобы работать с
программой SMARTNotebook, не требуется какихлибо специальных умений. Многие
пункты «Меню» и кнопки на панели инструментов такие же, как и в других
приложениях, и их назначение пользователям уже знакомо.
Рассмотрим кнопки, которые характерны для программы
SMARTNotebook.

1.6. Инструмент «Перо» и
выделение

Данный инструмент может использоваться для создания
произвольной
линии и рукописного текста. Для настройки пера
следует:
1. Нажать кнопку меню работы с объектом справа от
инструмента
«Перо» и выделение. В появившемся меню предлагаются
разные виды пера. Если предложенные виды не удовлетворяют, следует выбрать
пункт «Настроить перо» и выделение. 2. В открывшемся окне задать
настройки:

ü  выбор
самого пера;
ü  выбор
цвета;
ü  выбор
толщины линии;
ü  указание
вида начала и конца линии;
ü  Задание
прозрачности

3. Подтвердить настройки кнопкой «ОК».

                         Инструмент «Художественное перо»

Данный инструмент может использоваться для создания
произвольной
линии определённого вида. При этом вид
художественного пера изменить нельзя, можно настроить только толщину.

Пример: создание произвольной линии  1. Выбрать инструмент «Художественное
перо».
2.
Выбрать вид линии.
3.
Маркером нарисовать на странице произвольную линию.
4.
Для
изменения толщины данной линии по ней следует произвести щелчок маркером и
через кнопку меню работы с объектом выбрать пункт «Свой-
              ства».
Затем в открывшемся окне задать нужную толщину.
5.
Подтвердить настройки кнопкой «ОК».

Перо
распознавания фигур

 Перо распознавание
фигур позволяет:
                                         −      Рисовать
любые линии;
− Распознавать геометрические фигуры,
нарисованные от руки и производить их коррекцию. Распознаются прямоугольники,
треугольники, овалы, ромбы, линии и стрелки:

                  Волшебное перо (лупа-круг, прожектор-квадрат)
Пометки, сделанные этим инструментом,
исчезают через 10 секунд. А
если нарисовать этим пером окружность, то все, что не
попало внутрь круга (или эллипса) будет затемнено. Это позволяет привлечь
внимание только к тому, что в круге. Если же нарисовать прямоугольник
(квадрат), то все, что попадает внутрь, будет увеличено, что тоже помогает
акцентировать внимание на главном. И круг, и прямоугольник можно перемещать по
слайду, демонстрируя то, что необходимо. Выйти из этого режима можно нажатием
на кнопку «Закрыть», которая появляется рядом с нарисованными фигурами.

                         1.7.     Инструмент «Фигуры»

Данный инструмент может использоваться для создания
фигур.

Пример:               создание простой фигуры
1. Выбрать
инструмент «Фигуры»
                2. Выбрать
автофигуру.
3.
Маркером
нарисовать фигуру на странице документа.

4.
Настроить
нужные параметры фигуры (открыть окно свойств автофигуры, выбрать тип и цвет
линии и заливки, толщину линии).

1.8. Вставка
рисунков, текста, таблиц
(работа с рисунками, текстом,
таблицами)

Вставка рисунков

1.
Рисунки                   Выбрать
рисунок и перетащить на

страницу

2.
Вставка                     Выбрать
рисунок из коллекции                      Открыть Инструмент «Текст» позволяет
вводить различные символы, используя
обычную или виртуальную клавиатуру.
Добавить таблицу можно с помощью кнопки «Таблица»
на панели ин-
струментов. Разобраться, как работать с таблицами, не
составит особого труда, потому что все действия напоминают работу с таблицами,
например, в Microsoft Word. Если выделить таблицу и через выпадающее меню
установить «Затемнение ячейки», то, щелкая по ячейке, в нужный момент
можно открывать «спрятанную» в таблице информацию.

Глава 2.
Приёмы работы на ИД средствами
программы

SMARTNotebook

Учитывая опыт применения
интерактивных досок в образовательном учреждении можно выделить следующие
технологии работы в программе SMARTNotebook:

2.1. Использование инструмента «Затемнение экрана».

Инструмент «Затенение экрана» (или «Шторка»)
закрывает экран или
часть экрана, и скрытая за ним информация появляется
в нужный момент. Использование этого инструмента позволяет организовать не
только поэтапное изложение материала, но и проверку.
Таким образом, скрыть можно любую часть доски. Для
этого нужно про-
сто подготовить слайд с новым материалом или ответами
и закрыть их шторкой, нажав на соответствующую кнопку на панели
инструментов.
Чтобы открыть только часть экрана,
можно просто уменьшить шторку за границы до необходимого размера. При этом
шторка постепенно открывается мышкой или просто рукой, предоставляя на
обозрение необходимую «порцию» материала.
Такая технология может применяться на
любом занятии. При изучении
нового материала весь слайд можно
закрыть шторкой и открывать его по мете необходимости. При закреплении
изученного материала, при проверке дома задания шторкой можно закрывать часть
экрана (например, только ответы) и в нужное время их показывать. С помощью
«Затенения ячейки» в таблице можно зашифровать тему занятия или задание.

2.2.  Технология Drag and Drop
(перетащи и отпусти).
При помощи этой технологии любой объект на экране ИД
может быть
перемещен в другое положение. Использование
технологии позволяет решать многие задачи: устанавливать соответствие между
объектами, группировать, сортировать, а также просто передвигать их по экрану.

В качестве объектов могут выступать надписи,
картинки, схемы, фигуры
и т. д. Для реализации такого задания требуется
только разместить исходные объекты на слайд и выбрать их начальное положение.
При выполнении работы нужно рукой (или маркером передвинуть объект в нужном
направлении. Если объект не должен быть передвинут, его нужно закрепить (через
выпадающее меню «Закрепление - Закрепить»).
Технология Drag and Drop  незаменима
на занятиях, когда некоторый
материал нужно поделить на группы,
сопоставить задания и ответы, установить соответствие. Чаще всего данная
технология используется  на этапе закрепления пройденного материала.

2.3. Использование функции «Утилита множественного клонирования».
Довольно часто возникает необходимость использования
некоторых
объектов несколько раз. Одним из путей решения данной
проблемы является копирование, которое на занятии занимает достаточное время,
особенно если копий нужно много. Выходом из данной ситуации является «Утилита
множественного клонирования». Просто выделяем нужный объект и через выпадающее
меню выбираем «Утилита множественного клонирования». Теперь данный
объект мы можем использовать бесконечное количество раз.  Для этого просто
нажимаем на него левой кнопкой мыши и перетаскиваем его копию в нужное место
экрана. Такая технология очень удобна и в том случае, когда заранее не знаем
(или не хотим демонстрировать), сколько раз будет использоваться
объект-оригинал.
Данная технология так же предыдущая,
чаще всего используется для
отработки навыков, для закрепления
изученного материала.

2.4.   Использование инструмента «Ластик».
Прежде чем воспользоваться на занятии инструментом «Ластик»,
нужно
оформить слайд, закрасить ответы в цвет фона, чтобы
их было не видно при выполнении задания.
Для этого необходимо взять с лотка маркер и выбрать
на боковой панели
во вкладке «Свойства» (с помощью кнопки «Тип
линий») цвет и толщину линии. После этого маркером закрасить ответы. Если
объектов на слайде несколько, то их лучше заранее сгруппировать. Дальше объекты
обязательно нужно закрепить, чтобы случайно их не передвинуть и не открыть
ответы. При проверке задания нужно просто с помощью ластика стереть закраску с
ответов.
Преимуществом данной технологии перед другими
является тот факт,
что у педагога есть возможность начать  проверку с
любого задания, так как стирать «закраску» с ответов можно в произвольной
последовательности.
Данную технологию удобно применять при
фронтальном опросе, при
проверке домашнего задания или при
закреплении изученного материала: можно вставлять пропущенные слова, буквы,
знаки препинания, при устном счёте.

2.4. Использование группировки объектов.
Один из способов применения группировки объектов -
это «спрятать» их
за край слайда. Для этого сначала готовится слайд с
заданием и ответами. Чтобы впоследствии было удобно искать и доставать ответы
из-за края слайда, нужно сделать язычок,
за который их можно будет выдвинуть. Воспользуемся кнопкой «Фигура» на
панели инструментов и нарисуем  трапецию (можно любую другую фигу-
0
ру). Повернём её на 90 (используем «Манипулятор
вращения»). Используя тип линий и эффекты заливки закрасим трапецию в яркий
цвет. Поместим трапециюязычок в левую часть слайда и сделаем копию (в меню
выбрать «Клонирование»), затем совместим обе трапеции. Теперь выделим
одну из трапеций, все ответы и сгруппируем. После этого переместим
сгруппированный объект вправо таким образом, чтобы ответы «спрятались» за край
слайда, а на виду была только трапеция. Теперь можно выполнять задание, для
проверки достаточно захватить правую трапецию и совместить её с левой. Все
ответы будут на своих местах.
Преимуществом данной технологии
является то, что при проверке не
тратится время  на подписи и
обозначения.

2.6.   Использование порядка
объекта.
Ещё одним способом проверки может быть порядок
размещения инфор-
мации на слайде. Вариантов может быть несколько, но
пути реализации одинаковы. Например, необходимо дать названия некоторым
рисункам.  Ответы пишутся и оформляются таким же цветом, что и фон, затем в
выпадающем меню выбираются команды «Порядок – на Передний план». Из-за
одинакового цвета ответов не видно. Стоит только переместить картинку на ответ,
как он «проявляется» на картинке и можно осуществить проверку.
Аналогичным образом можно спрятать ответ под
картинку, сделав его
при этом цветом, отличным от цвета фона.
«Использование порядка объекта» можно
применять при фронтальном
опросе, при проверке домашнего задания,
при закреплении изученного материала.

Ссылки
на сайты с уроками SMART
1.
http://exchange.smarttech.com/search.html?q=&subject=%D0%A5%D0%B8%D0
%BC%D0%B8%D1%8F+%288-
11+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%29&grade=8+%D0%9A% D0%9B%D0%90CC&region=ru_RU Поиск плана уроков на
SMART Board
2.
http://edcommunity.ru/teachers/ - сайт Уроки
3.
http://metodisty.ru/m/groups/files/umnye_uroki_SMART -Умные уроки SMART
4.
http://www.openclass.ru/node/44504  - сайт «Открытый класс»
5.
http://chelschool1.ru/teachers/telezhinskaya/816--smart.html  - инструкция для
учителей предметников
6.
http://www.pebstudio.ru/videodemo.htm  - демо
7.
http://metodisty.ru/m/files/view/igra_-zanimatelnaya_informatika
8.
http://smart.schoolsite1.ru/list.html - Конструирование интерактивного урока в
программе SMART – дистанционные курсы Кашканова.
9.
http://likt590-spb.blogspot.ru/2012/01/blog-post_23.html - Учимся вместе -
коллекция уроков для интерактивной доски.
10.
http://www.delight2000.com/succes.html?id_rub=423716&obj=catalog – уроки с интерактивной
доской.

file_name: Методические рекомендации - работа с интерактивной доской Ручьева С.П..pdf

alt: Оглавление Введение…………………………………

alt: Работа на страницах документа

alt: Инструмент «Перо» и выделение

alt: Вставка рисунков, текста , таблиц (работа с рисунками, текстом, таблицами)

alt: Использование инструмента «Ластик»

intro: В методических рекомендациях представлены характеристики интерактив-ной доски и основы работы с интерактивной доской SmartBoard. Предоставленный материал адресован педагогам и методистам дополнительного образования, а также тем, кто хочет научиться (технически!) работать в среде программы SmartNotebook, сидя за компьютером; освоить практические приемы работы с программой, находясь непосредственно у доски; научиться технически изобретательно и методически грамотно применять полученные умения и навыки при подготовке и проведении занятия или иного мероприятия.Файл в формате pdf

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации: "Использование основных возможностей интерактивной доски SmartBoard в учебном процессе"


extracted_text:
Веселая
змейка
учитель-логопед
Павлова Е.Н.
варианты игры:
покорми змейку; кто быстрее; счет.

file_name: логопед.docx

alt: Веселая змейка учитель-логопед

title: Дидактическая игрушка: Весёлая змейка


file_name: Физика 9 кл эксперимент практикум ч.3.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
Конспект открытого урока по физике в 8 классе.
«Действия электрического тока»

Учитель: Мирзаметов Палад Камалдинович

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели урока
образовательная: экспериментально  установить  действия
электрического

тока  и  выяснить  его  практическое  применение;
воспитательная:  формирование  познавательного  интереса  к
физике;

воспитание  толерантного  отношения  друг к другу;
развивающая:      развитие  навыков  логического  мышления;
обоснования

своих высказываний; развитие политехнических знаний и

умений,  элементов  творчества,  умения  пользоваться

языком физики и применять знания в новой обстановке.

Оборудование: источник тока – 7 шт., ключи – 7 шт., нагревательный
элемент – спираль, соединительные провода, моток – катушка, лампа на подставке
– 3 шт., большой гвоздь, скрепки, компас, стакан с водой, стакан с раствором
сульфата меди (СuSO4), две
пластины – электроды, штатив с муфтой и лапкой, магнит дугообразный, модель
электродвигателя, электрический звонок, электроскоп, стеклянная палочка.

Ход урока:
I.
Организационный момент:
Здравствуйте!
Я очень рада видеть вас!
Ребята!
У китайского народа есть пословица:

«Человек может стать умным тремя путями: путем подражания – это самый легкий
путь, путем опыта – это самый трудный путь и путем размышления – это самый
благородный путь».

И пусть сегодня на уроке каждый из вас выберет свой путь к знанию!

II.
Мотивация:
 отгадайте
загадку:  Он бежит по проводам

В каждом доме он желан

Но не вздумай с ним шутить,

               Может он поколотить.

(электрический ток)

-  А что такое электрический ток?
   (Упорядоченное
движение заряженных частиц)

-  А какие частицы могут двигаться в металлических проводниках?
   (свободные электроны)

-  А можно ли увидеть движение свободных электронов в проводнике?
   (нет)

Проблема: Так как же
можно судить о наличии электрического тока?
(по
его действию или проявлению)
Итак,
тема нашего урока: «Действия электрического тока». Запишите в тетрадь.
Давайте,
определим цели нашего урока:
-
определить какие действия оказывает электрический ток;
-
выяснить, где и как применяются действия электрического тока;
-
узнать действия тока на человека.

III.
Актуализация опорных знаний и умений:

Итак, наша задача – выяснить каковы действия электрического тока. Но, прежде
всего, необходимо установить, что  мы уже знаем о нем.

Задание:
Закончите высказывание.
1.
Проводники отличаются от непроводников наличием  свободных… (заряженных
частиц)
2.
В узлах кристаллической решетки металла расположены…
(положительные ионы)
3.
Когда говорят о скорости распространения электрического тока, то имеют в виду
скорость распространения по проводнику…
(электрического поля)
4.
За направление электрического тока условно приняли то направление, по которому
движутся в проводнике…
(положительные заряды)
5.
Носителями заряда в водных растворах являются…
(положительные и отрицательные
ионы)

IV.
Усвоение новых знаний.

А теперь перейдем к основной части нашего урока.

ДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.

 №1. Изучает тепловое действие тока.
 Если
натянуть железную проволоку и   присоединить к полюсам источника тока, то через
некоторое   время она провиснет. Как вы думаете, почему?
(Демонстрация
опыта тепловое действие)

Где
мы в жизни используем это действие ( смотрим слайд презентации)

 №2. Изучает химическое действие тока.
1.
Собираем электрическую цепь,
состоящую из источника тока, лампочки, ключа и двух пластин.
2.
Помещаем  пластины в раствор
сульфата меди и замыкаем  ключ.
3.
Через 3-4 минуты  аккуратно
достаём  пластины из стакана.
4.
Внимательно рассмотрите пластины,
изменились ли они? Оба или только одна из них?
5.
Какое действие тока вы наблюдали?
6.
Как вы думаете, где можно применить
данное действие электрического тока в технике?

Это действие тока используется для покрытия металлов защитным слоем
(никелирование, хромирование, золочение) для получения чистых металлов.
Историческая
справка:

Химическое действие тока было известно уже во второй половине ХVIII века. В
Италии Бекариа с помощью электрического разряда получил чистый цинк из оксида
цинка, англичанин Пристли выделил водород из спирта.

 №3. Изучает магнитное действие электрического тока.
 1.
Подвесьте проволочную катушку к лапке штатива, а под ней укрепите магнит так,
чтобы катушка оказалась между полюсами магнита.
2.
Подключите  катушку через ключ к источнику тока.
3.
Замкните цепь. Что вы наблюдаете?
Это
действие используется в гальванометре, приборе демонстрирующем наличие тока в
проводниках и его направление.
 Изучает
взаимодействие катушки с током и магнита.
Следует
заметить, что из всех рассмотренных
нами действий электрического тока магнитное действие наблюдается всегда, какой
проводник тока ни был: твердый, жидкий или газообразный.

 №5. Изучаем физиологическое действие электрического тока.

 Учащимся
предлагается ознакомиться с небольшой информацией о действии электрического
тока на человека (информация – на отдельных листах остается у учащихся в
качестве подарка).

«Тело человека является проводником. Проходя по нему, электрический ток может
вызвать повреждение жизненно важных органов, а иногда и смерть человека.

Тяжесть поражения током зависит от силы тока, прошедшего через человека,
характера тока (является ли он постоянным или переменным, т.е. изменяющимся по
величине и направлению), продолжительности его действия, а также от того, по
какому пути внутри человека он шел. Наибольшую опасность представляет
прохождения тока через мозг и те нервные центры, которые контролируют дыхание и
сердцебиение человека.

Наиболее чувствительными к току являются такие участки тела, как кожа лица, шеи
и тыльной стороны ладоней.

Опасность поражения током требует обязательного соблюдения правил безопасного труда
при работе с электрическими цепями.

Однако действие электрического тока на человеческий организм может быть не
только отрицательным, но и положительным. Это используется в медицине.
Например, при радикулите, невралгии и некоторых других заболеваниях применяют
гальванизацию: приложив к пациенту электроды, пропускают через него слабый
постоянный ток. Это оказывает болеутоляющий эффект, улучшает кровообращение и
т.д.

Кратковременные высоковольтные электрические разряды через сердце помогают иногда
предотвратить смерть пациента при тяжелом нарушении сердечной деятельности».

V Физ
минутка.
VI Самостоятельная
работа по группам
1
группа Собирает цепь и демонстрирует тепловое действие тока.
2
группа Собирает цепь и демонстрирует магнитное действие тока.
3
группа Собирает и демонстрирует световое и тепловое действие тока
4
группа Демонстрирует химическое действие тока

VII  Проводим
итоговый тест и проверяем знания,полученные на уроке.

Д/з
§ 34 Дополнительно найти информацию о применении
механического и биологического действия тока

Рефлексия
:Вернёмся к пословице, кто какой выбрал путь.
Молодцы,
спасибо за урок.

Итоговый тест.

I вариант                                                                II
вариант
1.
Электрический ток – это…             1. Электрический ток в металлах – это…

а) упорядоченное движение частиц,

б) упорядоченное движение свободных электронов,

                   в) упорядоченное движение заряженных частиц,

г) движение заряженных частиц.
2.
Какое   действие  тока  всегда          2. Как называется действие тока
наблюдается
в твердых, жидких             может вызвать сильные конвульсии
и
газообразных проводниках?                 и кровотечения из носа?

а) тепловое,       б) химическое,        в) магнитное,    г) физиологическое.
3.
Укажите, в каком из перечис-           3. Укажите, в каком из перечисленных
ленных  случаев   используется                ниже случаев используется
химичес- физиологическое действие тока.               кое действие тока.

а) нагревание воды  электрическим током,

б) хромирование деталей,

в) рефлекторное сокращение мышц,

г)  свечение электрической лампы.
4.
Какое действие тока используют          4. Какое действие тока используют
в
устройстве пылесоса?                                  в устройстве
гальванометра?

а) химическое,     б) магнитное,      в) физиологическое,    г) тепловое.
5.
В устройстве какого бытового               5. В устройстве какого бытового
прибора
используется  тепловое                    прибора используется одновре-
действие
тока?                                                 менно тепловое и
магнитное

действие тока?

а) телевизор,     б) фен,      в) пылесос,        г) электрическая лампа.

НА ЭТОМ ЭТАПЕ – ВЗАИМОПРОВЕРКА.

           I
вариант                                                           II вариант

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

в

в

в

б

г

б

г

б

б

б

Подсчитайте количество баллов
за тест.

Ребята! Так, что же нового вы
узнали сегодня на уроке?
………………………………………………………………
Давайте посмотрим ещё раз на
доску, прочитаем те цели, которые мы с вами поставили в начале урока. Достигли
мы этих целей?  Достигли!

file_name: ур.6 и отз.1,2.doc

alt: Демонстрация опыта тепловое действие)

alt: Итоговый тест. I вариант


file_name: Сертификат Экспертный круглый стол.docx

title: Сертификат "Экспертный круглый стол"


extracted_text:
Дата: 02.09.21
                  Урок
вводного повторения по математике в 6-м классе
/УМК
С.М.Никольский/
Цель: повторить
знания, полученные в курсе изучения математики в 5 классе.
ЭПИГРАФ
УРОКА: Повторение- мать учения.
ХОД УРОКА
I.
Орг. момент
Сегодня
на уроке мы с вами повторим материал, который вы изучали в 5 классе. Для этого
разбиваемся на две команды – это ваши варианты (I и II). В конце урока команда,
наиболее точно и быстро выполнившая все задания, получит бонус – оценку «5».
II.
Устный счет  Игровой момент « Угадай слово»
Узнайте,
какое высказывание зашифровано. Для этого, работая одновременно на два варианта
(1вариант решает чётные номера, а 2 вариант- нечётные) вычислите устно значения
выражений и сопоставьте к ответам соответствующую букву

4*25 =
                                     т  -3900
480:60=
                                    у  -2
39*125-39*25
     =                                   р -3000
                                                      а -8
1м =? см
        к -
23=
                                   н -
3км900м=? м
                                    м - 100
Х+5 =6                                                и -
*=                                                       ц - 4
+4=                                                  е - 1
 от 20=

х=20
50=
=

800:100=
 –х=
52-44=
=
Сократить
     дробь

Ответ:
МАТЕМАТИКА-ЦАРИЦА НАУК

III.
Повторение

Задание
1. Решить
задачу по ее краткой записи:
Было
– 600р.
Истратили
- этой суммы
Осталось-?
р.
Задание
2. Выразите:
А) в
сантиметрах: 12м 34см; 15м 6см;
Б) в
миллиметрах: 8м 54см; 24дм;
В) в
метрах: 73000мм; 53км

Задание
3. Сравните:
а)   и   ; б)  и ; в) 1 и .
Задание
4. Поставьте
вместо букв числа, если известно следующее:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Произведение
     А и В равно 12, причем В =  Найдите число А.
А равно сумме
     В и Б. Найдите число Б.
Г – разность
     Б и В. Найдите Г.
Д составляет от А. Найдите Д.
Е = 10 x В.
     Найдите Е.
Ж вдвое
     больше Г. Найдите Ж.
З –
     произведение В и Д. Найдите З.

Ответы:
А- 36; Б –35 ;Г -35 ; Д -18; Е -3 ; Ж -70; З -6.
IV. Итог
При
подведении итогов учитываются скорость, правильность, участие всех членов
команд при выполнении заданий. Награда победителям – «5».
V. Рефлексия
VI.
Домашнее задание: стр.231 №1110,1178

alt: III. Повторение Задание 1.

title: urok-vvodnogo-povtoreniia-po-matematike-v-6-m-klas


extracted_text:
1. Соотнесите понятия
                    Пиктограммы
                                           Символы
______________________________________________________

        1
2                   3                   4                       5

2.

Формальный язык

1. Нотная грамота

2. Математические формулы

3. Китайский язык

Естественный язык

4. Азбука Морзе

5. Русский язык

6. Итальянский язык

3. Раскодируйте
информацию
Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения
собственным шифром.
Фрагмент кодовой таблицы приведён
ниже:

Ж

Е

С

А

К

Л

+#

+^#

#

^

^#

#+

Расшифруйте сообщение, если
известно, что буквы в нём не повторяются:
 #++^##^#^
 Запишите в ответе
расшифрованное сообщение
1. Соотнесите понятия
                    Пиктограммы
                                           Символы
______________________________________________________

1
2                   3
4                       5

2.

Естественный язык

1.  Нотная грамота

2. Математические формулы

3. Китайский язык

Формальный язык

4. Азбука Морзе

5. Русский язык

6. Итальянский язык

3. Раскодируйте
информацию
Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщения
собственным шифром.
Фрагмент кодовой таблицы приведён
ниже:

А

Е

Л

П

Т

О

+#

#+

~

#

+~#

~#

Расшифруйте сообщение, если
известно, что буквы в нём не повторяются:
 #~#~#++~#
 Запишите в ответе расшифрованное
сообщение.

file_name: Знаковые системы Проверочная.pdf

alt: Соотнесите понятия

alt: Соотнесите понятия

intro: Проверочная работа по тема "Знаковые системы" может быть использована при изучении темы "Знаки и знаковые системы" в 7 классе. В работе осуществляется проверка основных понятий  темы: знак, знаковая система, естественные языки, формальные языки, формы представления информации. Предлагаются задачи по данной теме из ОГЭ по информатике

title: Проверочная работа по информатике 7 класс Тема "Знаковые системы"