extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал по технологии.
Карточка №1.

История резного дела
В России с её лесными богатствами древесину использовали во всех сферах
жизни. Из дерева строили дома, в более поздний исторический период — храмы,
изготавливали мебель и кухонную утварь. Лодки и корабли делали из многих пород
дерева. Орудия труда частично или полностью изготавливались из древесины.
Деревянные скульптуры имели отношение к религии и обрядам. Самым древним
объектом, вырезанным из дерева, считается Шигирский идол. Эта скульптура из
лиственницы найдена на Урале. Идол покрыт разнообразными узорами, отражающими
мировоззрение людей того времени.
В XVI веке резьба по дереву была повсеместным народным промыслом. Настоящим
искусством она стала уже в XVII и последующих веках. Для украшения церквей и
дворцов использовались одновременно многие виды резьбы по дереву.
Центрами резьбы в России были сёла:

Богородское;
Аргуново;
Абрамцево, Кудрино и другие.

В каждом из этих мест формировался свой особый стиль, определяемый породами
дерева, приёмами работы, используемыми инструментами, характером орнаментов и
рисунков.

title: Дополнительная информационная раздаточная карточка по технологии. Резьба по дереву и инструменты для резьбы. №1


extracted_text:
Список литературы для летнего чтения 7 класс
М. де Сервантес Роман «Дон Кихот»
У. Шекспир «Ромео и Джульетта»
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
А.С. Пушкин «Станционный смотритель»
М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
И.С. Тургенев. «Живые мощи». «Лес и степь».
«Бирюк»
М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик»
А. П. Чехов «Смерть чиновника». «Маска»
И.С. Шмелев «Страх»
Е.И. Замятин «Дракон»
А. А. Фадеев «Разгром»
И. А. Бунин «Подснежник».
А. И. Куприн «Куст сирени»
М. А. Шолохов «Судьба человека»

file_name: Список литературы 7 класс.docx

title: Список литературы (для летнего чтения) 7 класс


file_name: задание по Excel 413.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Опыт организации групповой работы на
уроках
учитель русского языка
и литературы
Н.А.Ярышкина
Групповая работа требует временного разделения класса на группы для
совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу,
наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить
найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная,
обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие
возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной
деятельности.
Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной
(коллективной) деятельности, которая оказывает мощное  стимулирующее действие
на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность
предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации
учебно-познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий,
обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и
взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче
условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
- обмен способами действия – задается необходимостью построения различных
способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;
- взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную
деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику  как со
стороны учителя, так и  своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не
меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются,
конкретизируются. Приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении
своему однокласснику.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы. Регулирует споры,
порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным
учащимся или  группе в целом.
Своеобразной разновидностью группового  занятия является групповой опрос,
который проводится для повторения и закрепления материала после завершения
определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков,
так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с
перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы
ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы.
Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.
Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем
лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и
заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос,
организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа
происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.
Кроме высокой
интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания
всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности
способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и
ответственности за свою учебу.
Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как
на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована
между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной
встречи  намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а
иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время). Так же, как и при
общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и
самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.
Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне.
Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из этой же команды могут
дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона.
Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно
несколько учеников вызываются к доске, к столу для выполнения письменных
(графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний
своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором
используются групповые эффекты.
Групповая
форма работы  применяется  и при проверке домашнего задания.
Например, группе дается задание составить план прочитанного текста. Ребята
распределяют задание между всеми членами группы: делят текст на абзацы. Каждый
ученик еще раз перечитывает свой абзац, определяет главную мысль, заключенную в
нем, и вносит ее в общий план в виде пункта. План записывается в общую тетрадь,
прочитывается вслух и обсуждается. Затем по составленному плану ученики
пересказывают текст целиком.
В сочетании с
другими формами работ групповая форма учебной деятельности очень эффективна в
обучении: совершенствуются умения и навыки, расширяется словарный запас
школьников, увеличивается время общения на уроке. Постепенно исчезает боязнь
говорить у ребят, которые ранее испытывали робость, неуверенность в себе,
застенчивость. А главное – групповая работа учит школьников самостоятельности.
К групповым
технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в
которых имеет место разделения класса на какие-либо группы. Примеры:
урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др. При
использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит
увеличение учебного актива у учащихся, основное ядро которого составляют
консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным
предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и
интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим
товарищам в учении.
Для эффективного проведения групповых занятий педагог очень хорошо должен
знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений,
сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами
(проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.).
Деятельность школьников является коллективной. Цель этой деятельности
осознаётся как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;
организация деятельности предполагает разделение труда; в её процессе между
членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;
контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.
На уроках учащиеся любят работать коллективно, советоваться, стремятся к
сотрудничеству. Это объясняется тем, что они испытывают потребность в общении.
Реализация стремления учащихся к сотрудничеству формирует их личность. Работая
в коллективе, дети на собственном опыте убеждаются в пользе совместного
планирования, распределения обязанностей, взаимного общения. Учащиеся
сплачиваются между собой, испытывают чувство ответственности за результаты
совместной деятельности. Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку
полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.

file_name: Опыт организации групповой работы на уроках.docx

title: Опыт организации групповой работы на уроке


extracted_text:
Конспект урока
по русскому языку

«Изменение имен
существительных по падежам»

             Тема:
«Изменение имен существительных по падежам».
Цели:

познакомить
     учащихся с названием падежей и склонением имен существительных;
повторить
     написание слов с непроверяемой безударной гласной;
продолжить
     работу по отработке умений учащихся делать синтаксический разбор и
     устанавливать связь слов в предложении;
продолжить
     работу по развитию мыслительных способностей и речи учащихся.

Оборудование урока: таблицы, схемы, опорные
схемы для учащихся.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
– Проверим, все ли в порядке: книги, тетради? Спасибо всем, кто к
уроку готов.
 – Ребята! Шла я сегодня в школу, и зима мне увиделась такой как у
А.С. Пушкина.
Пришла,
рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
– А какой вы увидели сегодня зиму? (Высказывания детей).
– Какие вы знаете пословицы о зиме?
2. Повторение пройденного
– Прочитайте самостоятельно пословицы, которые приготовила для вас
я и найдите словарные слова. Запишите эти слова в тетради.
1.
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
2.
Мороз не велик, а на дороге стоять не велит.
3.
Январь году начало, а зиме середина.
4.
Готовь сани летом, а телегу – зимой.
5.
Береги нос в большой мороз.
6.
Вьюги да метели под февраль налетели.
7.
Зимой снег глубокий, летом хлеб высокий. (объяснить смысл
пословицы).
8.
Любишь кататься, люби и саночки возить. (объяснить
смысл пословицы).
– Какой частью речи является слово «кататься» (глагол). Докажите.
– Образуйте от глагола «кататься» имя существительное. (каток, катание).
– Выясним лексическое значение слова «каток».
1.  Ледяная площадка для катания на коньках.
2. Машина, которая уплотняет (прикатывает) асфальт или дорожное покрытие.
3. Приспособление для глажения тканей посредством катания.
4. Каток, который прицепляют для разбивки комьев на полях.
Вывод: Каток – многозначное слово.
– Почитайте записанные слова. На какие группы можно их разделить,
по каким признакам?
1.
Название зимних месяцев.
2.
Сочетание -оро-.
3.
Слова с ь знаком на конце.
4.
Имена существительные и глаголы.
– Придумайте еще по одному слову в каждую группу. Почему нет
дополнительных слов в первой группе. (т.к. зимних месяцев 3).
3. Подготовка к восприятию нового материала
Прочитайте запись на доске.
Девочка любовалась.
– Что записано? (Предложение)
– Докажите.
– Что мы можем сказать об этом предложении. (Нераспространенное,
состоит из основы – главных членов предложения).
– Что надо сделать, чтобы предложение стало распространенным. (Добавить
второстепенные члены предложения, распространить предложение).
Дети составляют предложение.
– Запишите предложение с комментированием.
Маленькая девочка любовалась хрупкой снежинкой.
(Выполнить синтаксический разбор предложения).  Таблицы
подсказки.

Как мы
     устанавливаем связь слов в предложении?
Назовите
     имена существительные в этом предложении.
Что можете о
     них сказать? (Одушевленные или неодушевленные)
Докажите (Используем
     вопросы кто? или что?)
Чем
     отличаются?  (Снежинкой – изменилась форма слова).
Что такое
     словоизменение?
Для чего
     нужно словоизменение? (Для связи слов в предложении)

Физминутка
4. Новый материал
– Установим связь между словами помощниками и именами существительными
«девочка» и «снежинка». На доске таблица.

Девочка

Снежинка

Слово-помощник

Есть

Нет

Обрадоваться

Вижу

Доволен

Думаю

Постепенное заполнение таблицы.
– К какому из этих слов подходит существительное? (Есть)
– Что просится между этими словами? (Вопрос)
– Будем устанавливать связь этих слов при помощи вопросов.
– Можно ли так сказать нет девочка? Почему?
– А как поступить?
– Нет кого? Девочки.
– Почему так (По смысловой связи).
– Что вы заметили при заполнении таблицы? (Имена существительные
изменялись по вопросам.)
– Они разные. Менялось и окончание слова.
Правило. Изменение имен существительных
по вопросам – есть изменение по падежам.
– Сколько раз имя существительное изменило форму. (6 раз)
– В русском языке 6 падежей.
(Открыть таблицу название падежей)
– Прочитайте их и запишите в тетради в сокращенном варианте.
И.п.
Р.п. (и т.д. столбиком).
– Чтобы лучше запомнить названия падежей, послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя и решили
назвать – именительным. Родился – стал родительным. Он рос, но был еще малышом,
ему все давали, и он стал дательным. Но он был большим озорником, за всяческие
проделки его винили, и он стал винительным. Потом подрос, стал творить добрые
дела и называться творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все
заговорили и называли теперь предложным. Прямо так и говорили, когда вспоминали
его.
– Откройте учебник, там где у вас закладка.
– Какой  вопрос нам задают?
– А вы знаете, что такое изменение по падежам?
Не то
беда, что мы
Чего-нибудь не знаем.
А то беда, что иногда
Незнание скрываем.
– Отыщите в учебнике ответ на вопрос. (Правило)
– Что такое изменение по падежам? (Склонение)
Изменяя по падежам имена существительные, мы их склоняем.
5. Закрепление нового материала
– Вы записали названия падежей. Будем вместе склонять имена
существительные – отгадки на мои загадки.
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.  (Снег).
Чернокрылый,
красногрудый
И зимой найдет приют.
Не боится он простуды
С первым снегом тут, как тут. (Снегирь)
– Записываем в тетради вопросы и имена существительные.
По цепочке у доски. Выделить окончания.
– Какой вывод сделаем. В каждом падеже свое окончание имен
существительных.
– Хорошо справились с этим заданием.
Ученику – успех, учителю – радость.
– С какой целью мы сегодня выполняли эту работу? (Запомнить
названия падежей. Уметь изменять существительные по  вопросам (склонять).)
– Для чего надо уметь склонять имена существительные, изменять форму
слова. (Для связи слов в предложении).
– Учились склонять, чтобы в дальнейшем правильно писать окончания имен
существительных. Ребята, эта тема большая и трудная, но необходимая. И я вам
докажу.
(На доске стихотворение).
Вьюга,
снежная пурга
Напряди нам пряж….
Взбей  пушистые снега
Словно пух лебяжий. (С. Маршак)
– Какую букву надо написать в слове пряжи.
– Как будем рассуждать?
– Найдем слово, от которого зависит имя существительное пряжи.
– Поставим вопрос.
– Найдем в таблице падеж по вопросу и окончание.  (Р. п. окончание и).
– Значит напишем пряжи.
– Убедились?
6. Итоги
– Чему мы сегодня учились?
– Изучали название падежей.
– Познакомились с падежными вопросами.
– Учились изменять имена существительные по падежам, то есть склонять имена
существительные.
                  Домашнее задание:Стр.32 №433, правило, падежи.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Вьюги да метели под февраль налетели

title: Конспект урока по русскому языку  по теме «Изменение имен существительных по падежам»


extracted_text:
© igraj-poj.narod.ru

© igraj-poj.narod.ru

file_name: Мусоргский Балет невылупившихся птенцов.pdf

alt: © igraj-poj.narod.ru

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка урока по предмету "Слушание музыки" (1 год обучения) по теме "Выразительные свойства мелодического рисунка. Фразировка. Кульминация."


extracted_text:
Типова форма N П-5

ЗАТВЕРДЖЕНО
наказом Держкомстату України
від 5 грудня 2008 р. N 489

Дата заповнення

Звітний період

з

по

 Найменування підприємства (установи, організації)

 назва структурного підрозділу

Ідентифікаційний код ЄДРПОУ
  _________________________

ТАБЕЛЬ ОБЛІКУ ВИКОРИСТАННЯ РОБОЧОГО ЧАСУ

Умовні позначення

Код

буквений

цифровий

Години роботи, передбачені колдоговором

Р

01

Години роботи працівників, яким встановлено неповний
  робочий день (тиждень) згідно з законодавством

РС

02

Вечірні години роботи

ВЧ

03

Нічні години роботи

РН

04

Надурочні години роботи

НУ

05

Години роботи у вихідні та святкові дні

РВ

06

Відрядження

ВД

07

Основна щорічна відпустка (ст. 6 Закону України
  "Про відпустки")

В

08

Щорічна додаткова відпустка (ст. 7, 8 Закону України
  "Про відпустки")

Д

09

Додаткова відпустка, передбачена ст. 20, 21, 30
  Закону України "Про статус і соціальний захист громадян, які постраждали
  внаслідок Чорнобильської катастрофи"

Ч

10

Творча відпустка (ст. 16 Закону України "Про
  відпустки")

ТВ

11

Додаткова відпустка у зв'язку з навчанням (ст. 13,
  14, 15, 151 Закону України "Про відпустки")

Н

12

Відпустка без збереження заробітної плати у зв'язку
  з навчанням (п. 12, 13, 17 ст. 25 Закону України "Про відпустки")

НБ

13

Додаткова відпустка без збереження заробітної плати
  в обов'язковому порядку (ст. 25 крім п. 3, 12, 13, 17 Закону України
  "Про відпустки")

ДБ

14

Додаткова оплачувана відпустка працівникам, які
  мають дітей (ст. 19 Закону України "Про відпустки")

ДО

15

Умовні позначення

Код

буквений

цифровий

Відпустка у зв'язку з вагітністю і пологами (стаття
  17 Закону України "Про відпустки") та відпустка для догляду за
  дитиною до досягнення нею трирічного віку (ст. 18 Закону України "Про
  відпустки")

ВП

16

Відпустка для догляду за дитиною до досягнення нею
  6-ти річного віку (ст. 25 п. 3 Закону України "Про відпустки")

ДД

17

Відпустка без збереження заробітної плати за згодою
  сторін (стаття 26 Закону України "Про відпустки")

НА

18

Інші відпустки без збереження заробітної плати (на
  період припинення виконання робіт)

БЗ

19

Неявки у зв'язку з переведенням за ініціативою
  роботодавця на неповний робочий день (тиждень)

НД

20

Неявки у зв'язку з тимчасовим переведенням на роботу
  на інше підприємство на підставі договорів між суб'єктами господарювання

НП

21

Інший невідпрацьований час, передбачений
  законодавством (виконання державних і громадських обов'язків, допризовна
  підготовка, військові збори, донорські, відгул і т. ін.)

ІН

22

Простої

П

23

Прогули

ПР

24

Масові невиходи на роботу (страйки)

С

25

Оплачувана тимчасова непрацездатність

ТН

26

Неоплачувана тимчасова непрацездатність у випадках,
  передбачених законодавством (у зв'язку з побутовою травмою та ін. підтверджена
  довідками лікувальних закладів)

НН

27

Неявки з нез'ясованих причин

НЗ

28

Інші види неявок, передбачених колективними
  договорами, угодами

ІВ

29

Інші причини неявок

І

30

ТАБЕЛЬ ОБЛІКУ РОБОЧОГО ЧАСУ

N
п/п

Табель-
ний номер

Стать (ч/ж)

П. І. Б., посада

Відмітки про явки та неявки за числами місяця (годин)

Відпрацьовано за місяць

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Х

днів

годин

всього

з них:

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

наду-рочно

ніч-
них

вечір-ніх

вихід-
них, свят-
кових

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

РАЗОМ:

Відповідальна особа

_______________________
(посада)

Керівник структурного
підрозділу

______________________
(посада)

"__" ________ 20__ р.

_________
(підпис)

_____________
(П. І. Б.)

"__" ________ 20__ р.

_________
(підпис)

____________
(П. І. Б.)

Примітка.

1. На безперервно діючих підприємствах, в установах,
  організаціях, а також в окремих виробництвах, цехах, дільницях, відділеннях і
  на деяких видах робіт, де за умовами виробництва (роботи) не може бути
  додержана встановлена для даної категорії працівників щоденна або щотижнева
  тривалість робочого часу, допускається за погодженням з виборним органом
  первинної профспілкової організації (профспілковим представником) розрахунок
  підсумованого фонду робочого часу за місяць, по кожному працівнику. При цьому
  фонд робочого часу не повинен перевищувати нормальної його тривалості.
2. Форма носить рекомендаційний характер і
  складається із мінімальної кількості показників, необхідних для заповнення
  форм державних статистичних спостережень. При необхідності форма може бути
  доповнена іншими показниками, необхідними для обліку на підприємстві.

Всього неявок

з причин за місяць

Оклад, тарифна ставка, грн.

основна та додаткова відпустки

відпустки у зв'язку з навчанням, творчі, в обов.
  порядку та інші

відпустки без збереження заро-бітної плати за згодою
  сторін

відпустки без збереження з/п на період припинення
  виконання робіт

перевод на неповний робочий день (тиждень)

тимчасовий перевод на інше підприємство

простої

прогули

страйки

тимчасова непрацездат-
ність

інші

години

коди 8 - 10

коди 11 - 15, 17, 22

коди 18

коди 19

коди 20

коди 21

коди 23

коди 24

коди 25

коди 26 - 27

коди 28 - 30

дні

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

дні/год.

Працівник кадрової служби

___________________________
(посада)

"__" ________ 20__ р.

__________
(підпис)

_______________
(П. І. Б.)

file_name: табель учета использования рабочего времени.doc

alt: Типова форма N П-5

alt: ТАБЕЛЬ ОБЛІКУ РОБОЧОГО ЧАСУ

alt: Всього неявок з причин за місяць


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 75 г. Челябинска»

Проект
в подготовительной группе
Огород на подоконнике
«Уральский огород»

Подготовили воспитатели группы 2/6:
Усынина Татьяна Александровна
Гизатуллина Яна Павловна

г. Челябинск 2023г.
Проблемная ситуация:
Недостаточные
знания детей об овощных культурах, способах и условиях их выращивания, о пользе
овощных культур для здоровья человека, нет практических навыков ухода за  овощными
культурами.
Недостаточные
знания о писателях Южного Урала.
Актуальность:
Проект
направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растения, на
то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости овощей в жизнедеятельности
человека.
Цель:
Формирование
у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию
культурных растений в комнатных условиях; воспитание у детей любви к природе,
создание в группе огорода на подоконнике.
Задачи:
-
  познакомить с историей растений;
-
  расширять и систематизировать знания детей об овощных культура: строение,
польза, уход за ними;
-    учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях;
-    учить наблюдать изменения в развитии и роста растений;
-    углублять знания об условиях, необходимых для роста семян и растения
(земля, свет, тепло, вода, пересадка или пикировка);
-
развивать познавательные и творческие способности детей в процессе совместной
исследовательской деятельности;
-     развивать речь детей, активизировать словарь (корень, посадить,
углубление, условия);
-     формировать у детей понятия взаимосвязи природа и люди: люди сажают,
выращивают и ухаживают за растениями, растения вырастают, радуют людей своей
красотой, кормят своими плодами;
-
 развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений,
связывать их с условиями, в которых они находятся, правильно отражать
наблюдения в рисунке;
-
воспитывать интерес к уходу за растениями; накапливать опыт внимательного и
заботливого отношения к растущим растениям;
-      воспитывать бережное отношение к своему труду, и труду взрослых и детей;
-      воспитывать желание добиваться результата, чувство ответственности
за  участие в общем деле;
-      воспитывать уважительное взаимоотношение ребенка к взрослым;
-
    расширять знания детей о писателе Южного Урала П.П.Бажове, познакомить с
его произведениями.
Участники проекта:  дети старшего возраста, родители, воспитатели.
Тип проекта:  познавательно-исследовательский.
Продолжительность проекта:  долгосрочный  (март- сентябрь).
Ожидаемые результаты
реализации проекта:
-  формирование
у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний в процессе
познавательно-исследовательской деятельности выращивания растений из семян;
-  развитие
познавательных и творческих способностей;
-  дети
научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания,
будут учиться подмечать красоту растительного мира;
-  у детей
сформируются знания о росте растений в комнатных условиях;
-  с помощью
исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие
посевного материала;
-  формирование
у детей трудолюбия и бережного отношения к природе;
-  создание в
группе огорода на подоконнике;
-  создание
дневника наблюдений для фиксации наблюдений за растениями в огороде на
подоконнике;
- проявление
интереса к произведениям писателя П.Бажова;
-  активное
участие детей и родителей в реализации проекта.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный – работа с
методической литературой, составление плана работы над проектом, подбор семян,
высадка овощных культур, изготовление макета Уральских гор.
Основной – реализация проекта,
ухаживание за растениями, наблюдение, экспериментирование. В ходе проекта,
пополнение коллекций семян, почвы, макетов огорода, террариумов с растениями.
Заключительный – подведение
результатов.
Интеграция образовательных
областей:  Социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Виды деятельности: игра, труд, ИЗО, эксперимент,
исследование, чтение художественной литературы, наблюдение.
Этапы реализации проекта
I.
Подготовительный этап. Февраль
- сбор информации, материалов
по теме совместно с родителями и детьми, определение цели и задач проекта;
- подбор художественной
литературы: поговорки, потешки , стихи, загадки, сказки, рассказы об овощах;
- составление плана
мероприятий по организации деятельности воспитателей, родителей, детей;
- подбор и приобретение семян,
посадочного материала, ёмкостей и инструментов для работы и ухода за
растениями. Изготовление табличек - указателей с
названиями растений.
II. Практический
этап. Март
- опытно-экспериментальная
деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений»,
«Размножение, рост, развитие растений».
Установка связей: растения -
земля, растения - вода, растения - человек. (беседа с детьми);
- совместно со взрослыми
провели посев семян (укроп, салат, бобы, горох, подсолнух, кукуруза, перец,
томат, баклажан, цветы) и посадку лука (вода, земля);
- подготовка и чтение
художественной литературы об овощах: поговорки, потешки, стихи, загадки,
сказки, рассказы. Чтение сказов П.Бажова;
- подготовка и показ иллюстраций,
картин на овощную тематику;
- подготовка и проведение НОД с
детьми: «Растения огорода», «Вершки и корешки», «Посев семян», «Овощи и
фрукты»;
- проведение дидактических
игр: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?», «Сбор
урожая», «Собери корзинки», «Вкусное варенье», «Полезный сок», «Варим суп» и
другие;
- разучивание с детьми стихов,
загадок, поговорок о растениях;
- рассматривание иллюстраций,
картин с изображением овощей (сравнить их по цвету, форме, размеру, вкусу);
- беседы о том, как выращивают
овощи на огороде;
- просмотр видео ролика про
посадку семян и дальнейший уход;
- ведение дневника наблюдений
за ростом растений;
- изготовление табличек с
названиями посаженных культур;
В процессе
исследований дети:
- дети
наблюдали за ростом овощных культур, проводили опыты, эксперименты.
Устанавливали связи: растения - земля, растения - вода, растения – человек;
- совместно
со взрослыми провели посев семян (укроп, салат, бобы, горох, подсолнух,
кукуруза, перец, томат, баклажан, цветы) и посадку лука (вода, земля);
-
познакомились с художественной литературой об овощах: пословицы, поговорки,
стихи, сказки, загадки;
-
рассматривали иллюстрации, картины на овощную тематику;
- принимали
участие в занятиях, дидактических играх, беседах;
-
организовали выставку «Книжки – малышки» про овощи с рисунками, картинками,
стишками, загадками и т.д., изготовили  совместно с детьми и их родителями макеты;
- читали
научную и художественную литература ;
- узнали о
многообразии семян одного вида;
-
познакомились с профессией селекционер;
- посмотрели
видео ролик  про  правильную посадку семян и уход за рассадой;
- создавали
мини-огород на подоконнике;
-
изготавливали таблички с названиями посаженных культур;
III.
Заключительный этап. Апрель
1.Оформление
выставки рисунков детей по сказам П.Бажова
2.Проведение
конкурса чтецов «Во саду ли в огороде»
3.Выступление
детей с творческим домашним заданием - презентация своего макета огорода на
окне, коллекции семян, почвы или террариума.
4. Выставка
книжек – малышек и рисунков по теме.
По реализации
проекта, были получены следующие результаты:
1. В ходе
работы по проекту у детей сформировалось экологическое представление об овощных
культурах.
2.Выращивая и
ухаживая за растениями, ребята наблюдали за тем, какие из них растут быстрее,
сравнивали форму и цвет листьев, определяли условия, необходимые для роста и
развития растений.
3. В ходе
работы по проекту дети научились устанавливать последовательность стадий
развития растений, связывая изменяющиеся их внешние признаки с определенным
периодом развития.
4.У детей
сформировались знания о том, в каком грунте можно вырастить лук и растения из
семени, о росте растений в комнатных условиях.
5.В
результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимый
опыт по уходу за растениями для их роста.
6. Дети
узнали о многообразии посевного материала, об истории появления таких овощных
культур как огурец, помидор, капуста, лук;
7. Дети
научились с ответственно выполнять поручения взрослых, стали трудолюбивы,
8. Дети и
родители заинтересовались данным проектом.
9.Дети более  бережнее
стали относиться к растительному миру, труду других людей и будут учиться
подмечать красоту растительного мира.

Приложение 1
Пословицы поговорки:
1. Где труд – там и счастье.
2. Кто не работает, тот не ест.
3. Без труда не вытащишь  и рыбку из пруда.
4. Терпение и труд все перетрут.
5. На все руки мастер.
6. Кончил дело, гуляй смело.
7. Труд человека кормит, а лень портит.
8. Где лад,  там и клад.
9. Один за всех и все за одного.
10.При солнышке тепло, при матери добро.
11. Вместе тесно, а врозь скучно.
12. Вся семья вместе, так и душа на месте.
Стихи:

« У ворот
  шумит народ.
Где тут
  зимний огород?
Говорят,
  что там растет,
Огуречная
  рассада.
И укропчик
  и лучок.
Смотрят все
  на огород,
И уходят,
  открыв рот.
"Что
  за зелень у окна.
Ведь за
  окном у нас весна.

Поговаривают
  что лук,
Полезен от
  семи недуг.
Малыши
  лучок сажали.
Урожаем
  угощали,
Витаминов
  целый клад
Приходите
  все к нам в сад

В огороде
  много гряд,
Тут
  петрушка, и салат.
Тут
  огурчики, укроп,
А лучок наш
  как хорош!
Наш
  зеленый огород
Нас
  накормит круглый год.

Посадили
  огород,
Посмотрите,
  что растет!
Будем мы
  ухаживать,
Будем
  поливать,
Будем за
  росточками
Дружно
  наблюдать

«
  Удивляется народ:
Что за чудо
  - огород?
Здесь редис
  есть и салат,
Лук,
  петрушка и шпинат.
Помидоры,
  огурцы
Зреют
  дружно - молодцы!
И картофель
  и капуста
Растут на
  грядках густо – густо.
И все
  дружно говорят:
« Мы растем
  здесь для ребят.
За усердие
  и труд
Урожай весь
  соберут!»

Что растёт
  на нашей грядке?
Что растёт
  на нашей грядке?
Огурцы,
  горошек сладкий,
Помидоры и
  укроп
Для
  приправы и для проб.
Есть
  редиска и салат –
Наша грядка
  просто клад.
Но арбузы
  не растут тут.
Если слушал
  ты внимательно,
Запомнил
  обязательно.
Отвечай-ка
  по порядку:
Что растёт
  на нашей грядке?(В. Коркин)

Зеленеет
  лук
Зеленеет
  лук в воде,
  Пузырьки на бороде,
  Пузырьки, пузырьки –
  Шалуны, озорники!
  Каждый этот пузыречек
  Очень бороду щекочет.
  Если так щекотать,
  Всяк захочет хохотать!
  Лук трясет бородой,
  Навостряет стрелки:
  - Скоро буду молодой
  Лежать на тарелке!

Бобы
  Мы бобы, гордимся,
  что для разных каш годимся
  Что плоды у нас в стручках,
  как в волшебных сундучках.
  Те, кто с детства дружит с нами
  Те, растут богатырями.
Горох.
Что за лодочка такая,
  Вся зелёная, кривая,
  Вниз по речке не плывёт,
  А на кустике живёт?
  Сколько в ней сидит гребцов –
  Круглых, гладких молодцов!
  Раз, два, три, четыре, пять...
  Долго нам ещё считать?
  Шесть – и без больших хлопот
  Всех пловцов отправим в рот.
  До чего хорошие
  Вкусные горошины!

Картошка
  Из картошки много блюд
  Приготовить можно
  И простых и сложных:
  Её варят, жарят, трут,
  На костре ее пекут.
  Что вкуснее в целом мире,
  Чем картошечка в мундире?

Лук
  Луковица золотая
  Круглая, литая.
  Есть у ней один секрет-
  Нас она спасёт в обед:
  Может вылечить недуг
  Вкусный и душистый лук!

Морковь
  Я – морковка, рыжий хвостик.
  Приходите чаще в гости.
  Чтобы глазки заблестели,
  Чтобы щечки заалели,
  Ешь морковку, сок мой пей,
  Будешь только здоровей!
Огурец
  Погляди на огурец,
  Огурец – такой хитрец!
  Ловко одевается,
  Под листьями скрывается.
  Разгребу рукой листву,
  С грядки огурец сорву.
  Пополам разломлю,
  Густо-густо посолю.
  Сам я огурцы ращу,
  Приходите –угощу!

Помидор
  Я – толстый красный помидор,
  Люблю детишек давних пор.
  Я – витаминов сундучок,
  А ну-ка, откуси бочок!

Свекла
  Свёкла для борща годится,
  Покраснела, как девица.
  Без неё и винегрет
  Не получишь на обед.

Пальчиковая
гимнастика
Щи - талочка
Чищу овощи для
щей.                Хлопаем
в ладоши.
Сколько нужно
овощей?           Развести
руки в стороны.
Три картошки, Загибаем три пальца.
Две морковки,                                Загибаем
два пальца на левой руке.
Луку  полторы
головки,             Загибаем
три пальца на правой руке.
Да петрушки
корешок,               Загибаем
один палец левой руки.
Да капустный
кочешок.              Загибаем
палец  правой руки.
Потеснись-ка ты,
капуста,         Ладошками
отодвигаем капусту в сторону.
От тебя в кастрюле
густо.           Выставляем
ладошку.
Раз,                                                        По
– очереди выставляем
Да,                                                          указательный
палец,
Три,                                                       средний
палец.
Огонь
зажжен.                                   Хлопаем.
Кочерыжка                                         Правой
рукой показываем на центр.
Выйди вон!  Правой рукой показываем на дверь
Загадки про овощи.

Красная мышка
  С белым хвостом
  В норке сидит
  Под зелёным листом
  Снаружи красна,
  Внутри бела,
  На голове хохолок -
  Зелёненький лесок.
  (Редиска)

В землю бросишь
  Крошку-блошку,
  Полежит она немножко,
  И гляди - уже растёт
  Самоварчик-корнеплод.
  (Репа)
  Он никогда и никого
  Не обижал на свете.
  Чего же плачут от него
  И взрослые и дети?
  (Лук)

Красный нос в землю врос,
  А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
  Нужен только красный нос.
  (Морковь)
  Без окон, без дверей,
  Полна горница людей.
  (Огурец)

Закутан ребенок в сто
  пеленок. Лето целое старалась -
  Одевалась, одевалась...
  А как осень подошла,
  Нам одёжки отдала.
  Сотню одежонок
  Сложили мы в бочонок (Капуста)

Золотая голова велика,
  тяжела,
  Золотая голова отдохнуть прилегла.
  Голова велика, только шея тонка.(Тыква)
  Неказиста, шишковатая,
  А придет на стол она,
  Скажут весело ребята:
  "Ну, рассыпчатая, вкусна!"
  (Картошка)

Как на нашей грядке
  Выросли загадки
  Сочные да крупные,
  Вот такие круглые.
  Летом зеленеют,
  К осени краснеют.
  (Помидоры)
Всех круглее и краснее.
  Он в салате всех вкуснее,
  И ребята с давних пор
  Очень любят...(Помидор

Маленький, горький
  Луку брат.
  Взрастает он в земле,
Убирается к зиме.
  Головой на лук похож.
  Если только пожуёшь
  Даже маленькую дольку
  Будет пахнуть очень долго. (Чеснок)

На жарком солнышке подсох
  И рвётся из стручков..? (Горох)
Вверху зелено, внизу красно,
  В землю вросла.
  Над землёй трава,
  Под землёй алая голова.
( свекла)

План экспериментальной
деятельности
Земля.
Название
мероприятия: Экспериментально-опытное занятие «Какая земля».
Цель: Выявить
свойства земли: имеет вес, черного цвета, сыпется
Материал, оборудование:
Земля в контейнерах
Вода
Название
мероприятия: Вода и растения
Цель: Выявить
насколько вода необходима для роста растений
Материал,
оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один поливают
регулярно, второй не поливается совсем)
Солнце
Название
мероприятия: Солнце и растения
Цель:
Определить роль солнца в жизни растений
Материал,
оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один стоит на
солнышке, другой поместили в темную комнату)
Человек
Название
мероприятия: Человек и растения
Цель: Выявить
насколько растения нуждаются в уходе человека
Материал,
оборудование: 2 контейнера с землей и ростками ( один контейнер дети поливают,
рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят землю,
поставили в темное место)
Форма
проведения: экспериментирование
Цель: формировать практические знания о посадке лука в землю и в
воду. Сообщить, что из луковиц можно вырастить зеленый лук, очень полезный и
витаминный.
Задачи:
1.Воспитательные:
Воспитывать
понимание ценности здоровья у детей, желание не болеть, воспитывать трудолюбие
2.
Развивающие:
Развивать
речь, мышление, самостоятельность
3. Обучающие:
Познакомить
детей со свойствами лука: круглый, горький, заставляет плакать. Учить сажать
луковицы в землю и в воду. Дать понятие, что для роста лука нужна вода.
Планируемый
результат: научить детей сажать луковицы в
землю, в воду; участвовать в совместной игре «Расти, расти, лучок».
Структура
деятельности
Организационный
момент:
В группу
приходит игрушка Луковка с мешочком, внутри репчатый лук. Беседа с Луковкой,
рассматривание репчатого лука. Дети ощупывают пальцами, определяют какой он?
Мягкий или твердый? Угощение детей луком.
Посадка лука
в банку с водой. Игра «Расти, расти лучок». Посадка лука в землю. Итог
(рефлексия).
Ход
деятельности
- Дети,
присаживайтесь на стульчики.
- Сегодня к
нам пришла игрушка Луковка
- Что она
принесла?
- Правильно
мешочек.
- Этот
мешочек не простой, он чудесный.
- Давайте
посмотрим, что там находится.
- Правильно
лук.
- Скажите
какого цвета лук?
- Какой он
формы? Покажите какой он круглый.
- Потрогайте
его пальцами и скажите: лук твердый или мягкий?
- Вот я
сейчас разрежу луковицу, понюхайте лук, чем он пахнет? (Луком).
- А почему мы
плачем? Да, лук щиплет глаза и заставляет всех плакать.
- Кто хочет
угоститься луком?
- Какой лук
на вкус? (Дать детям пожеланию заесть лук).
- Лук
горький, но он очень полезный, в нем много витаминов.
- Это
луковица, если ее посадить, то из нее вырастут листики, зеленый лук.
- В зеленом
луке тоже много витаминов.
- У лука есть
верх (показываю его), вот отсюда растет зеленый лук.
- А вот низ у
луковицы – донце (показываю)
- Давайте
скажем все вместе – ДОНЦЕ.
- Лук надо
сажать донцем вниз.
- Давайте,
посадим одну луковицу в банку с водой. (Показываю)
- Но лук
можно посадить и в землю.
Игра «Расти,
расти, лучок»
- Все
вставайте, вы будете луком. Я сажаю лук донцем вниз. Все присели. Теперь я беру
лейку и поливаю водой. Вот лук растет и растет. Зеленый лук становится большим
– большим. Вот и вырос наш зеленый лук.
Луковица
золотая,
Круглая,
литая.
Есть у нее
один секрет –
Нас она
спасет от бед:
Может
вылечить недуг
Вкусный и
душистый лук!
- Вот в этом
горшке находится земля.
- Сажать лук
в землю надо донцем, вот так (показ приёмов посадки лука)
-
……………………………….., помоги посадить луковицу в землю, донцем вниз.
- ………………………………..,
иди полей лук из лейки. Поливай осторожно, много воды не лей.
- Вот теперь
мы будем ухаживать за луком, поливать его, через некоторое время появятся
«зеленые перья».
- Зеленые
перья очень душистые и содержат много полезных витаминов, их кладут в салаты,
винегреты, супы, едят с хлебом.
- Посмотрите,
Луковка принесла нам зеленый лук (Показ зеленого лука – перья).
- Вот такой
лук вырастет у нас в группе.
- Мы эти
зеленые листочки перья отдадим Елене Алексеевне, она нарежет и положит вам в
суп, чтобы вы не болели и были здоровыми.
Итог
(рефлексия).
- Кто сегодня
приходил в гости?
- Правильно
Луковка. Она игрушка. Поэтому она расти не будет, а расти у нас будет лук.
Луковка останется у нас в группе.
- Куда мы
сажали лук?
- Правильно,
а баночку с водой, и в землю.
- В луке
много витаминов и его надо есть. Он полезен для здоровья.
- Молодцы,
все дети старались и отвечали, играли, узнали много полезного.

Опыты с
растениями
О-Р №21 «Что потом?»
Задача: Актуализировать знания
о циклах развития всех растений.
Оборудование: Семена уличных
цветов (бархатцы, предметы ухода за растениями.
Ход: педагог предлагает
письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена.  3 месяца
выращивают растение, фиксируя все изменения по мере их развития. Сравнивают
свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием
символов, отражая основные этапы развития растения.
Итог: Семена – росток –
взрослое растение – цветок.
О-Р №26 «Растение
хочет пить»
Задача:
Вызвать интерес к выделению факторов внешней среды, необходимых для роста и
развития растений. Подвести детей к выводу о том, что для растений нужна вода.
Оборудование:
Два цветка бальзамина,  лейка с водой.
Ход: Выяснить
у детей, нужна ли вода растениям. Два бальзамина поставить на солнышко. Одно
растение полить, а другое нет. Понаблюдать за растениями и сделать вывод.
Полить это растение и понаблюдать еще неделю.
Итоги:
Цветок, которое поливали, стоит с листочками, зелёное и упругое. Растение, которое
не поливали, завяло, листочки пожелтели, потеряли упругость, опустились в низ.
Почему?
Растение не может жить без воды и может умереть.
О-Р №22 «Испарение
воды с растениями»
Задача:
Показать, как растение теряет влагу через испарение.
Оборудование:
Растение в горшке, полиэтиленовый пакет, клейкая лента.
Ход:
Поместить пакет на часть растения и надёжно прикрепить его к стеблю клейкой
лентой. Поставить растение на 3-4 часа на солнце. Посмотреть, каким стал
пакетик изнутри.
Итоги: На
внутренней поверхности пакета видны капельки воды и кажется, будто пакет
заполнен туманом.
Почему?
Растение всасывает воду из почвы через корни. Вода идет по стеблям, откуда
испаряется через устьица. Некоторые деревья испаряют до 7 тонн воды за день.
Когда их много, растения оказывают большое влияние на температуру и влажность
воздуха.
О-Р №9 «На
свету и в темноте»
Задача:
Помочь определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития
растений.
Оборудование:
Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход: Взрослый
предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни
растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона.
Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым).
Убирают колпак.
Вывод: Через
7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем
образовалось питание).
О-Р №1 «Кому
лучше?»
Задача:
Помочь выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать
зависимость растений от почвы.
Оборудование:
Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за
растениями.
Ход: Взрослый
предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где
они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные
емкости – с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового
листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели
зависимости растений от почвы.
Вывод: У
растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в
воде растение слабее.
О-Р №11 «Где
лучше расти?»
Задача: Дать
возможность установить необходимость определенной почвы для жизни растений,
влияние качества почвы на рост и развитее растений, выделить почвы, разные по
составу.
Оборудование:
Черенки традесканции, чернозем, глина , песок.
Ход: Взрослый
выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети
сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом
черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет,
в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в
чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается
хороший рост).
Вывод:
Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.
О-Р №12 «Лабиринт»
Задача: Дать
возможность установить, как растение ищет свет.
Оборудование:
Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном
углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Ход: В
коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место,
отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия
ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные,
белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой,
продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков
(ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).
Вывод: Много
света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.О-Р №23
О-Р №13 «Какое
значение имеет размер семян»
Задача:
Показать, что чем больше и толще семя, тем лучше его всхожесть.
Ход: Дети
берут много семян подсолнечника и выбирают из них самые большие и толстые и
самые маленькие и тонкие (в качестве мелких нужно брать щуплые, недоразвитые,
усохшие семена). Кладут их в баночки для проращивания с влажными салфетками.
Семян должно быть равное количество. Периодически наблюдают за всходами. Спустя
неделю, дети внимательно рассматривают и подсчитывают, сколько семян проросло в
каждой баночке.
Вывод:
всхожесть крупных, тяжелых, полновесных семян намного выше, чем мелких и
легких. Из крупных семян развиваются сильные молодые растения, из мелких –
маленькие и слабенькие. Крупные прорастают в первые один-два дня, а прорастание
мелких растянется на несколько дней.
О-Р №7 «Что
выделяет растение?»
Задача:
Создать условия для установления, что растение выделяет кислород и
необходимость дыхания для растений.
Оборудование:
Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или
маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
 Ход:
Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети
предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека.
Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с
герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое,
светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше).
Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми «Опытно-экспериментальная
деятельность старших дошкольников» вопрос, как узнать, накопился ли в банке
кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки,
внесенной в емкость сразу после снятия крышки.
Вывод:
Растения выделяют кислород.
О-Р №4  «Может
ли растение дышать?»
 Задача:
Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс
дыхания у растений.
Оборудование:
Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Ход: Взрослый
спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют,
опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен
поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через
трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать
через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается
гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые
дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином,
ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Вывод:
Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были
смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.

Конспект НОД
«Посадка семян для рассады»
Цель:
Обобщить и уточнить  знания детей о выращивании растений.
Задачи:
-Познакомить
детей с разнообразием семян овощных культур.
-Определить
последовательность трудовых действий.
-Подвести
детей к пониманию условий, необходимых для успешного роста и развития растений.
-Развивать
внимание, память, формировать умение анализировать.
-Воспитывать
интерес к жизни растений, бережное отношение к природе.
Оборудование:
Подносы с
сухими семенами различных овощных культур (морковь, перец, огурец, арбуз, дыня,
помидор, горох, капуста). Указатели овощей. Пророщенные семена перца. Плошка с
ростком перца. Схема последовательности посадки. Картинки с изображением
условий роста растений. Плошки с землёй каждому ребёнку.. Палочки для работы с
отметкой глубины посадки. Совочки. Лейка с водой. Фартуки на каждого ребёнка.
Влажные салфетки.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, отгадайте загадку.
Прилетела
ласточка,
Распустила перья.
Солнце греет ласково,
Что это за время?   (Весна)
Ответы детей.
-Что люди
делают весной на даче, в огороде?
Ответы детей.
-Что они
сажают?
Ответы детей.
-Как это
можно назвать одним словом?
Ответы детей.
(Овощи).
-Для чего
нужны овощи?
Ответы детей.
-Что делают
из овощей?
Ответы детей.
(Варят суп, делают салаты, сок и т.д.)
-Чем полезны овощи?
Ответы детей.
(В них есть витамины).
-Верно,
ребята, овощи богаты витаминами. Витамины полезны для здоровья. Поэтому люди
сажают овощи и с удовольствием их едят.
-Ребята, у
нас в гостях сегодня Незнайка.(Воспитатель вносит в группу куклу Незнайку).Незнайка
хочет вырастить на своём огороде овощи. Только он не знает как вырастить
рассаду. Поможем Незнайке? Тогда приглашаем его присоединиться к нам, быть
внимательным, собранным и всё, что мы будем делать запоминать.
Дети
рассматривают сухие семена на подносах.
-Ребята, что
это?
Ответы детей.
(Семена).
-Какие они?
Ответы детей?
(Сухие)
-Семена
одинаковые или разные? Почему?
Ответы детей.
(Семена разные. Это семена разных овощных культур).
-Да, они все
разные. Они живые. А сейчас они спят…
Воспитатель
показывает детям лоточек, на котором семена с ростками.
-А вот эти
семена какой культуры?
Ответы детей.
(Семена перца).
-В чём
отличие этих семян от предыдущих?
Ответы детей.
(Эти семена с ростками).
-Какие семена
прорастут быстрее?
Ответы детей.
(Те, которые с ростками).
Воспитатель
показывает плошку с растением.
-Что это за
растение?
Ответы детей.
(Это перец. Он большой. Это рассада).
-Да, ребята,
это рассада. Вот такую рассаду высаживаю на грядку в огороде. Она вырастает и
даёт потом плоды.
-Давайте мы с
вами определим последовательность трудовых действий при посадке и выращивании
рассады.
Игра «Что
сначала, что потом…».
-Для того,
чтобы семена быстро проросли нужны определённые условия. Какие?
Ответы детей.
(Земля, вода, свет, тепло, воздух).
Дети помещают
на мольберт картинки с изображением этих условий.
-Посмотрите,
что бывает с семенем, когда оно всё это получает.
Рассматривание
на интерактивной доске процесса роста растения. (Семя, оно набухает и
раскрывается, затем прорастает…).
Физкультминутка:
Посажу я
зёрнышко в маленький горшок. (На корточки).
Вырастет из
зёрнышка тонкий стебелёк. (Встать, руки вверх).
А потом
листочки. (Руки в стороны, вперёд, поочерёдно).
А потом
цветочки. (Руки перед грудью. ладошки сложены и постепенно раскрываются).
Практическая
деятельность.. Показ приёма посева семян.
-А теперь
давайте займёмся посадкой семян на рассаду. Выберете семена, которые вы хотите
посадить. Незнайка  хочет высадить семена помидора .А вы что будете
сажать?
Ответы детей.
-Ребята,
делаем в плошке с землёй углубление в соответствии с отметкой на палочке.
Опускаем туда семечко. Отступаем. Делаем ещё лунку. Помещаем туда ещё семя. Так
высаживаем все семена. Прикрываем их землёй, используя совочек. Поливаем. Чтобы
лучше росли можно прикрыть плёнкой.
Дети вместе с
Незнайкой высаживают  семена различных овощных культур. Помогают друг
другу, если у кого-то не получается. Ставят плошки  на подоконник.
-Мы будем
поливать, ухаживать, наблюдать как растёт наша рассада.
Незнайка
благодарит детей за помощь. Обещает применить полученные знания и опыт и
прощается с ними.
Итог: Ребята,
сегодня мы с вами узнали много нового и интересного о семенах овощных культур.
Научились высаживать их, чтобы получить рассаду. Что вам  понравилось и
запомнилось? В чём были затруднения? Каким опытом вы можете поделиться с
друзьями?
Игра
называется «Вершки и корешки»
Ход игры:Участники становятся в круг, образуя «корзинку», двигаются по
кругу со словами. Дети останавливаются и говорят «корешки»:
Здесь
чудо-корешки!
И для пищи мы
важны.
Затем
произносят «вершки»:
Куда чудеснее
вершки,
все блюда с
нами так вкусны!
Затем говорит
воспитатель:
Опрокинулась
корзина, разбежались корешки,
А за ними и
вершки.
Дети бегают,
не наталкиваясь друг на друга.
Тише, тише,
не спешите
И друг друга находите:
Корешок
найдет вершок,
А вершок –
свой корешок.
После дети
образуют пары. Кто-то из детей называет съедобную часть овоща и блюдо, которое
можно из него приготовить.
Фотоотчет о
проделанной работе:

file_name: огород БАЖОВА.docx

alt: Проблемная ситуация: Недостаточные знания детей об овощных культурах, способах и условиях их выращивания, о пользе овощных культур для здоровья человека, нет практических навыков ухода за…

alt: НОД с детьми: «Растения огорода», «Вершки и корешки», «Посев семян», «Овощи и фрукты»; - проведение дидактических игр: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого…

alt: III. Заключительный этап. Апрель 1

alt: Приложение 1 Пословицы поговорки: 1

alt: Удивляется народ: Что за чудо - огород?

alt: Зеленеет лук Зеленеет лук в воде,

alt: Две морковки,

alt: Закутан ребенок в сто пеленок.

alt: Опыты с растениями О-Р №21 «Что потом?»

alt: Что делают из овощей? Ответы детей

title: Проект в подготовительной группе " Уральский огород"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29

СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель
директора по ВВВР                                      Директор  МБОУСОШ №29
В.Н.Симаков
___________                                                 ___________
М.Б.Светлова                                  «______»_______2018
г.                                                    «______»__________ 2018
г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(общеразвивающая) ПРОГРАММА

«Смысловое чтение»
___________________________________________________________________

(наименование  программы)

по внеурочной деятельности
для объединения обучающихся 3 класса А

Возраст обучающихся – 8 – 9 лет

                       Количество часов в год – 34 часа

Педагог, реализующий программу:

       Казыбаева Жанна Чахметовна

(фамилия, имя, отчество полностью)

Сургут, 2018 г.

Нормативно-методическое обеспечение:
Федеральный уровень:
—
Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от  29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014);
—
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г.
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
—
постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г. № 189  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями и дополнениями);
—
Письмо
Минобразования России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «Примерные требования к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей».
Региональный уровень:
—
постановление
Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 28.09.2012 г.
№ 357- п «Стратегия действий в интересах детей  в Ханты-Мансийском
автономном  округе – Югре  на 2012 - 2017 годы»;
—
постановление
правительства ХМАО-Югры от 26.09.2013 № 378-П «О государственной программе
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»;
—
постановление
правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 17.01.2014 г.
№ 17-П «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 09.10.2013 г. № 413-п «О
государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Развитие
образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2014 - 2020 годы;
—
«Концепция развития дополнительного
образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре до 2020 года».
Муниципальный уровень:
—
постановление
Администрации города от 16.05.2013 г. № 3171 «О плане первоочередных
мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в городе Сургуте»;
—
постановление
Администрации города от 13.12.2013 г. № 8993 «Об утверждении муниципальной
программы «Развитие образования города Сургута на 2014-2016 годы» (с
изменениями от 30.04.2014 г. № 2896, от 20.06.2014 г. № 1721);
—
Регламент
информационного взаимодействия по учету занятости обучающихся общеобразовательных
учреждений в муниципальной системе дополнительного образования детей;
—
Информационно-методическое
письмо Департамента образования Администрации г,Сургута от __.09.2016 г.
№________/16 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам внеурочной
деятельности в учреждениях, подведомственных департаменту образования
Администрации города, в 2018-2019 учебном году»;
—
Положением
о Внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №29.

ПАСПОРТ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (общеразвивающей)  ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ СОШ№29

Название
  программы

«Смысловое
  чтение»

Направленность
  программы

Обще-интеллектуальное

Ф.И.О.
  педагога, реализующего  дополнительную общеобразовательную программу

Казыбаева
  Жанна Чахметовна

Год
  разработки

2018
  год

Где,
  когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа

Методический
  Совет Протокол №1 от 31.08.2018г.

Цель

Формирование
  читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
  читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
  самообразования.

Задачи

Способствовать:

освоению общекультурных навыков
       чтения и понимания текста; воспитанию интереса к чтению и книге (формирование
       интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
       видов литературы, обще учебных умений осознанно читать тексты, работать
       с различной информацией);
овладению речевой, письменной и
       коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными
       видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения
       знаний об окружающем мире);
воспитанию эстетического отношения
       к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование
       умений понимать художественное произведение как особый вид искусства,
       определять его художественную ценность и анализировать средства
       выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства,
       находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать
       свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
формированию нравственных ценностей
       и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
       произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей
       взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
       положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитанию
       адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
       поведения в жизни.

Ожидаемые
  результаты освоения программы

Личностные результаты
Воспитанники научатся:
1. Осознавать
  через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в
  семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
2. Ориентироваться
  в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
  поступков окружающих людей, понимать их чувства и сопереживать им.
3. Осознавать
  значимость чтения для своего дальнейшего развития, формировать потребность в
  систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
4. Эмоционально
  отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
  собеседника, различать морально-нравственные нормы и соотносить их с
  поступками литературных героев, доказывать соответствие.
5. Проявлять
  интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать
  свой выбор.
6.Знать приёмы
  сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
Воспитанники  получат
  возможность для формирования:
1. Эмпатии,  как
  осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
  поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучии.
2. Адекватного
  понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные
  результаты
Познавательные УУД
1. Пользоваться
  в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
  учебных пособиях для передачи информации.
2. Пользоваться
  приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и
  научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя.
3. Понимать
  переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
  помощью приёмов устного словесного рисования.
4. Сравнивать и
  сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них,
  анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя.
5. Находить
  нужную информацию через книги, словари, справочники, энциклопедии для детей,
  через сеть Интернет.
6. Понимать
  читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную
  информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении
  структуры текста и пр.).
Регулятивные
  УУД
1. Формулировать
  вместе с учителем учебную задачу занятия в соответствии с целями темы;
  принимать и сохранять учебную задачу занятия.
2. Развивать
  умение составлять план для пересказа литературного произведения,
  контролировать последовательность передачи текста.
3. Оценивать
  результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем.
  Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
4. Анализировать
  причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их
  в устной форме по собственному желанию.
Коммуникативные УУД
1. Строить
  рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять
  активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
2.
  Прислушиваться к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи,
  запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность
  диалога, использовать вежливые слова.
3.
  Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
  литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя
  речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
  искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
4. Принимать и
  сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
  выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.
5. Вырабатывать
  совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
  Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
  предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
  аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
  прочитанного
Воспитанник
  научится:
-
  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-
  определять тему и главную мысль текста;
-
  вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
  последовательность;
-
  упорядочивать информацию по заданному основанию;
-
  сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
  признака;
-
  понимать информацию, представленную в неявном виде (например: находить в
  тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
  характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
  элементов);
-
  понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
  таблицы, схемы, диаграммы;
-
  понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
  жанр, структуру, выразительные средства текста;
-
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;
  выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
  ориентироваться в соответствующих по возрасту словарях и справочниках.
Воспитанник
получит возможность научиться:
-
  использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для
  поиска нужной информации;
-
  работать с несколькими источниками информации;
-
  сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и
  интерпретация информации
Воспитанник
научится:
-
  пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-
  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
  показанные в тексте напрямую;
-
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
-
  находить аргументы, подтверждающие этот вывод;
-
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-
  составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
  на поставленный вопрос.
Воспитанник
получит возможность научиться:
-
  делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
  использования;
-
  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Воспитанник
научится:
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-
  оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
  место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-
  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
  достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
  пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
  текста.
Воспитанник
получит возможность научиться:
-
  сопоставлять различные точки зрения;
-
  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-
  в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
  (противоречивую) информацию.

Срок
  реализации программы

1
  год

Количество
  часов в неделю / год

В
  неделю – 1 ч
В
  год – 34 ч

Возраст
  обучающихся

8 -
  9 лет

Формы
  занятий

Основная
  форма – учебное занятие. Организация образовательного процесса предполагает
  использование ряда других форм: викторина,
  библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная
  игра, инсценирование, конкурс-кроссворд, игра-драматизация, читательская
  конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль, интегрированное занятие,
  занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия с элементами
  инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная,  просмотр видеофильмов.

Методическое
  обеспечение

1.
  Сборник программ внеурочной
  деятельности: 1-4 классы / под ред.
  Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2014.
2.      Уроки
  литературного чтения в современной начальной школе. 3 класс. Книга для
  учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:- Вентана-Граф,
  2014.
3.      Энциклопедии
  и энциклопедические словари.

Социальные
  партнеры

МБУ СМДТ ХМАО-Югры
  (Сургутский драматический театр), библиотека МБОУ СОШ №29

Условия
  реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и
  др.)

Художественная литература,
  комплекс ИКТ, кабинет, оборудованный всем необходимым.

Пояснительная записка
о реализации учебно-тематического плана
на 2018 – 2019 учебный год
       Учебно-тематический план составлен
в соответствии с основными принципами учебно-методического
комплекта «Литературное чтение в начальной школе», под редакцией Виноградовой
Н.Ф. Рабочая программа по
внеурочной деятельности «Смысловое чтение»
для учащихся 3 класса разработана на основе авторской программы по
литературному чтению Л. А. Ефросининой (УМК «Начальная школа 21 века»).
            Программа внеурочной
деятельности «Смысловое чтение» направлена на обучение учеников критическому
аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов как в
устной, так и в письменной форме. Данная программа разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
и соответствует учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ № 29».
           Направленность
дополнительной общеобразовательной программы – обще-интеллектуальная.

     Вид образовательной деятельности – познавательная.
Цель программы:
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.
         Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
Задачи:
Способствовать:

освоению
     общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитанию интереса к
     чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности
     читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений осознанно
     читать тексты, работать с различной информацией);
овладению
     речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
     работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
     использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
воспитанию
     эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
     литературе (формирование умений понимать художественное произведение как
     особый вид искусства, определять его художественную ценность и
     анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с
     другими видами искусства, находить сходства и различия используемых
     художественных средств, создавать свои собственные художественные
     произведения на основе прочитанных);
формированию
     нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
     духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
     ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
     положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитанию
     адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
     поведения в жизни.

Актуальность
и педагогическая целесообразность
Особым этапом в жизни ребёнка является начальная школа.
Этот этап связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны
обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые
знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Читательская
грамотность является необходимым условием освоения школьниками практически всех
учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть
организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится
взаимодействовать с текстами как источниками информации. Долгое время в практике обучения
чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения
и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли
лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у
учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально
извлекать и понимать информацию. Развитие личности
невозможно без умения выражать свои мысли и чувства как устно, так и письменно.
В настоящее время и ученые и педагоги отмечают кризис чтения, наблюдаемый во всем
мире, который, безусловно,  сказывается на результатах школьного обучения. Основными
проблемами, связанными с чтением, принято считать следующие:
- снижение интереса к чтению;
- ограниченность круга чтения детей с
преобладанием учебной и развлекательной литературы;
- низкий уровень читательской
компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации,
отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной
форме.
 ФГОС
определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную
информацию и понимать прочитанное,  уметь преобразовывать и
интерпретировать информацию,  извлечённую из текста, уметь высказывать
собственное суждение о прочитанном, а самое главное быть способным переносить
навыки, полученные на одном учебном предмете, на другой. Поскольку читательская
грамотность является необходимым условием освоения школьниками практически всех
учебных дисциплин, то данная проблема является актуальной в современной школе и
решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык
смыслового чтения.
Преемственность курса с
основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по
интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника.
Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), а также
читательскими умениями.
Программа
курса предусматривает овладение первоначальными навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров; формирование умений осознанно строить
речевые высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах.
Программа
ориентирована на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника: слушание, чтение, говорение, письмо. Программное содержание строится
на работе с текстами разных видов и жанров.
Работа с текстом ведется по трём линиям:
·
поиск
информации и понимание прочитанного;
·
преобразование
и интерпретация информации;
·
оценка
информации.
Программа  тесно связана с учебными
образовательными программами и способствует совершенствованию следующих умений:

1. Овладение функциональной грамотностью
(различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким
чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую
информацию).
2. Овладение навыками и умениями понимания
и анализа текстов разных видов.
3. Овладение продуктивными умениями
различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение собственной
интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).
5. Восприятие и характеристика текста как
произведения искусства.
6. Приобретение, систематизация и
использование сведений по теории и истории текста.

Форма
проведения занятий – групповая. Формы работы могут быть разнообразные:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Ведущей формой организации
образовательного процесса является   учебное занятие. Организация
образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам
книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс-кроссворд,
игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль,
интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия
с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная
гостиная,  просмотр видеофильмов.
Информационная справка об особенностях
реализации УТП в 2018 – 2019 учебном году:

Общий
  срок реализации исходной программы (количество лет)

1
  год

Год
  обучения (первый, второй)

первый

Возраст
  обучающихся

8
  – 9 лет

Количество
  обучающихся в группе в текущем учебном году

26
  человека

Количество
  часов в неделю

1
  час

Количество
  часов в год

34

Планируемые результаты реализации
программы курса «Смысловое чтение» в 3-м классе
Личностные
результаты
Воспитанники научатся:
1. Осознавать
через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
2. Ориентироваться
в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, понимать их чувства и сопереживать им.
3. Осознавать
значимость чтения для своего дальнейшего развития, формировать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
4. Эмоционально
отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника, различать морально-нравственные нормы и соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
5. Проявлять
интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать
свой выбор.
6.Знать приёмы
сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
Воспитанники  получат
возможность для формирования:
1. Эмпатии,  как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучии.
2. Адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные
результаты
Познавательные
УУД
1. Пользоваться в
практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебных пособиях для передачи информации.
2. Пользоваться
приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных
текстов с опорой на вопросы учителя.
3. Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
помощью приёмов устного словесного рисования.
4. Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них,
анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя.
5. Находить нужную
информацию через книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
сеть Интернет.
6. Понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию
в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста
и пр.).
Регулятивные
УУД
1. Формулировать
вместе с учителем учебную задачу занятия в соответствии с целями темы;
принимать и сохранять учебную задачу занятия.
2. Развивать
умение составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать
последовательность передачи текста.
3. Оценивать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем.
Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
4. Анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию.
Коммуникативные
УУД
1. Строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
2. Прислушиваться
к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи, запоминать их,
приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать
вежливые слова.
3. Аргументировать
свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев,
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/
безнравственно и др.).
4. Принимать и
сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
5. Вырабатывать
совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Воспитанник
научится:
-
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-
определять тему и главную мысль текста;
-
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
-
упорядочивать информацию по заданному основанию;
-
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
-
понимать информацию, представленную в неявном виде (например: находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
-
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
-
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
-
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
ориентироваться в соответствующих по возрасту словарях и справочниках.
Воспитанник получит
возможность научиться:
-
использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
-
работать с несколькими источниками информации;
-
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Воспитанник научится:
-
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
-
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
-
находить аргументы, подтверждающие этот вывод;
-
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Воспитанник получит
возможность научиться:
-
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
-
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа
с текстом: оценка информации
Воспитанник научится:
-
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
-
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Воспитанник получит
возможность научиться:
-
сопоставлять различные точки зрения;
-
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Учебно-тематический
план на 2018 – 2019 учебный год

№ п/п

Тематический блок

Количество
  часов

1

Читаем, понимаем
  прочитанное и работаем с произведением

17
  ч

2

Начитанность и
  читательская компетентность

17
  ч

ИТОГО

34 часа

Содержание
учебного курса
Содержание учебного курса
отражает основные направления работы и включает следующие основные линии:

Содержательные
  линии

Основные виды
  деятельности обучающихся

Аудирование (слушание)

Воспринимать
  на слух фольклорные произведения, художественные произведения разных жанров в
  исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на
  вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль,
  оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать
  учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм
  выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения
  результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и
  результат выполнения задания.
Характеризовать
  особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр,
  раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать
  свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание
  по поводу художественного произведения.

Чтение

Читать вслух
  слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся.
  Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.  Читать  выразительно
  литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с
  особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его
  фрагменты) по ролям.
Читать про себя:
  осознавать
  прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на
  вопросы, используя текст.
Характеризовать текст:
  представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме,
  иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте
  доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать тексты
  (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять
  особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать
  произведения разных жанров.
Объяснять смысл
  заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных
  учителем, воспитанниками.
Составлять
  план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять
  опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью
  учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать
  текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных
  линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно
  (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
Наблюдать: рассматривать
  иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста;
  озаглавливать иллюстрации.
Анализировать текст:
  выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план.
Характеризовать книгу:
  анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации,
  оглавление).

Культура речевого
  общения

Участвовать в диалоге:
  понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами
  речевого этикета.
Формулировать
  вопросительные предложения с использованием вопросительного слова,
  адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).
Конструировать
  монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль,
  отбирать доказательства.
Создавать (устно)
  текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей
  слушателей.

Культура письменной
  речи

Создавать
  письменный текст (рассказ, отзыв и др.) Определять тему
  своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать).

Круг  детского чтения
Литературоведческая
  пропедевтика

Сравнивать малые
  фольклорные жанры, жанры художественных произведений,  называть жанры,
  характеризовать их особенности.
Ориентироваться в
  литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).
 Наблюдать: выделять особенности
  разных жанров и художественных произведений.
Наблюдать:
  находить в тексте сравнения,  олицетворения.

Творческая деятельность
  обучающихся

Инсценировать художественное
  произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации.
  Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства
  (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мезансцены.

Календарно-тематическое планирование
на 2018 – 2019 учебный год

№
п/п

Раздел, тема

Количество
  часов

Дата проведения занятий (план)

Дата проведения занятий (факт)

1

Вводное занятие.
Какой ты читатель?

1

2-3

А.С.
  Некрасов. Маяк

2

4-5

Е.И.
  Осетров. Откуда Москва пошла

2

6

В.В.
  Бианки. Снег и сон

1

7-8

Мордовская
  народная сказка. Как собака друга искала

2

9-10

Н.И.
  Сладков. Сушина

2

11-12

Н.И.
  Сладков. Упорные одуванчики

2

13-14

Л.
  Пантелеев. Две лягушки

2

15

В.В.
  Бианки. Кладовая

1

16-17

Н.И.
  Сладков. Запущенный лес

2

18-19

Г.А.Скребицкий.
  Скоро зима!

2

20

В.П.
  Астафьев. Куропатка и машина

1

21-22

Д.
  Энгел. Комочек глины

2

23-24

З.А.
  Клепинина. Вечный двигатель природы (по материалам эциклопедии Тайны
  окружающего мира»)

2

25

А.
  Клыков «Тигр»

1

26-27

З.А.
  Клепинина. Еще раз о кукушках (по материалам эциклопедии Тайны окружающего
  мира»)

2

28-29

Мир
  космоса (материалы энциклопедических изданий)

2

30-31

Что
  мы знаем о театре? (материалы энциклопедических изданий)

2

32

З.А.
  Клепинина. Символ России (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)

1

33

С.Н.
  Новикова. История чая

1

34

Обобщающее
  занятие. С любовью к книге.

1

Итого

34

Методическое обеспечение и
литература
1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф,
2014.
2.
Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3 класс. Книга для
учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:- Вентана-Граф, 2014.

РЕЦЕНЗИЯ
на дополнительную
общеобразовательную (общеразвивающую) программу
«Смысловое чтение»,
руководитель Казыбаева
Жанна Чахметовна, учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы  № 29 города Сургута
             В основу
программы положена идея формирования читательской компетентности младших
школьников через работы с текстами разных видов и жанров.  Программа внеурочной
деятельности «Смысловое чтение» направлена на обучение учеников критическому
аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как
в устной, так и в письменной форме. Она разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
и соответствует учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ № 29».
Программа реализуется во внеурочной
деятельности и рассчитана на учащихся 8 – 9 лет. Срок реализации программы – 1-й
год.
Направленность программы – обще-интеллектуальная.
Автором успешно предпринята попытка
создания программы по решению следующих задач:
-
освоение младшими школьниками общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений
осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
-
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее
для расширения знаний об окружающем мире);
-
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими
видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных
средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе
прочитанных);
-
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий),
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.
Программа «Смысловое чтение» соответствует
требованиям, предъявляемым к структуре и содержанию программ внеурочной
деятельности.
В программе выделены системы
педагогических средств, обеспечивающих реализацию задач деятельности педагога,
работающего по данной программе. Автор пытается осуществить взаимосвязь и
преемственность общего образования и внеурочной деятельности как механизма
обеспечения полноты и целостности образования.
В программе выделены все структурные
части, количество часов указано в учебно-тематическом плане.
Программа может быть рекомендована для
использования в школьной практике.

Заместитель
директора по УВР       ______________________                              С.К.
Лазар

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности Смысловое чтение, 3класс.doc

alt: Нормативно-методическое обеспечение:

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Воспитанник получит возможность научиться: - использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; - работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию,…

alt: Ожидаемые результаты освоения программы

alt: Читательская грамотность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где…