extracted_text:
математика
Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа
соответствует нормативно-правовыми документами:
·
федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)"
·
примерным адаптивным образовательным
программам для умственно отсталых детей;
·
адаптированной
основной образовательной программе для обучающихся  с УО (интеллектуальными нарушениями) вариант 1)МБОУ
«Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5
г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ
«Гимназия №5 г. Морозовска»

Адаптированная рабочая
программа предназначена для обучающихся с умственной отсталостью, учитывает их
особенности психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Цель реализации
АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Умственная
отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС).
Затруднения
в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности
(слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической). Недостатки речевой деятельности
этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления.  Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема
и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний
Для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
·
раннее получение специальной
помощи средствами образования;
·
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
·
научный, практико-ориентированный,
действенный характер содержания образования;
·
доступность содержания
познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
·
систематическая актуализация
сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их
«переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и
других ситуаций;
·
обеспечении особой
пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
·
использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
·
развитие мотивации и интереса к
познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
·
стимуляция познавательной
активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Методы обучения:
·
словесные — рассказ, инструкции,
беседа;
·
наглядные — демонстрация различных
наглядных пособий, трудовых приемов и операций, ТСО;
·
практические — упражнения,
самостоятельная работа учащихся

Цель курса:
в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи курса:
- овладение обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых
результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Согласно календарному учебному графику и
учебному плану МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Математика»
реализуется в 3 классе в полном объёме из расчёта 4 часа в неделю.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные УУД:
У обучающегося будут
сформированы:
- освоение социальной роли
обучающегося, элементарные проявления
мотивов учебной деятельности
на уроке математики;
- умение участвовать в
диалоге с учителем и сверстниками на уроке
математики, с использованием
в собственной речи математической
терминологии;
- элементарные навыки
межличностного взаимодействия при
выполнении группой отдельных
видов деятельности на уроке математики
(с помощью учителя), оказания
помощи одноклассникам в учебной ситуации;
- элементарные навыки
организации собственной деятельности по
выполнению знакомой
математической операции (учебного задания), новой математической операции (учебного
задания) - на основе пошаговой
инструкции;
- навыки работы с учебником
математики (под руководством учителя);
- понимание математических
знаков, символов, условных обозначений,
содержащихся в учебнике
математики и иных дидактических материалах;
умение использовать их при
организации практической деятельности;
- умение корригировать
собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием,
оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения
учебного задания;
- первичное элементарное
понимание (на практическом уровне) связи
математических знаний с
некоторыми жизненными ситуациями, умение
применять математические
знания для решения отдельных жизненных задач
(расчет общей стоимости
покупки, сдачи, определение времени по часам,
умение пользоваться
календарем и пр.);
- отдельные начальные
представления о семейных ценностях,
бережном отношении к природе,
своему здоровью, безопасном поведении в
помещении и на улице.

Регулятивные БУД:
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения.
Составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Познавательные БУД:
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем
карточек, таблиц.
Добывать новые знания:
извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины
явлений, событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
Коммуникативные БУД:
Донести свою позицию до
других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до
других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать.
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя
тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план
Договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметные УУД:
Минимальный уровень:
Нумерация:
-знание числового ряда в
пределах 100 в прямом порядке;
- осуществление счета в
пределах 100, присчитывая по 1, 10; счета равными числовыми группами по 2 в пределах
20;
-откладывание (моделирование)
чисел в пределах 100 с использованием счетного материала на основе знания их
десятичного состава (с помощью учителя);
- умение сравнивать числа в пределах
100.

Единицы измерения и их
соотношения:
-знание соотношения 1 р. =
100 к.;
- знание единицы измерения
(меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100см; выполнение измерений длины предметов
с помощью модели метра (с помощью учителя);
- знание единиц измерения
времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; знание названий месяцев,
определение их последовательности и количества суток в каждом месяце с помощью календаря;
-умение определять время по
часам с точностью до получисел, с точностью до 5 мин; называть время одним
способом;
- выполнение сравнения чисел,
полученных при измерении величин одной мерой (в пределах 100, с помощью
учителя);
-умение прочитать и записать
число, полученное при измерении стоимости, длины, времени двумя мерами;
- различение чисел, полученных
при счёте предметов и при измерении величин.

Арифметические действия:
-выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных вычислений;
- знание названий
арифметических действий умножения и деления, их знаков («×›› и «:››);
умение составить и прочитать числовое выражение
-(2 × 3, 6 : 2) на
основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- понимание смысла действий
умножения и деления (на равные части), умение их выполнять в практическом плане
при оперировании предметными совокупностями;
-знание названий компонентов
и результатов умножения и деления, их понимание в речи учителя
- знание таблицы умножения
числа 2, умение её использовать при выполнении деления на 2;
-знание порядка выполнения действий
в числовых выражениях (примерах) в два арифметических действия со скобками
Арифметические задачи:
-выполнение решения простых арифметических
задач,
раскрывающих смысл арифметических
действий умножения и деления: на нахождение
произведения, частного
(деление равные части) в практическом плане
на основе действий с
предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения простых арифметических
задач на нахождение стоимости на основе знания зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; составление задач на нахождение стоимости (с помощью
учителя);
- выполнение решения
составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание) на основе
моделирования содержания задачи (с помощью учителя)

Геометрический материал:
- умение построить отрезок, длина которого больше,
меньше длины данного отрезка (с помощью учителя);
- узнавание, называние,
моделирование взаимного положен двух прямых, кривых линий;
нахождение точки пересечения
без построения;
- различение окружности и
круга; построение окружности разных радиусов с помощью циркуля (с помощью
учителя)

Достаточный уровень:
Нумерация:
- знание числового ряда в
пределах 100 в прямом и обратном порядке; о
месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 100;
- осуществление счета в
пределах 100, присчитывая, отсчитывая п 1, 10;
счета в пределах 20,
присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 3, 4, 5; счета в заданных
пределах 100;
-откладывание (моделирование)
чисел в пределах 100 с использованием счетного материала на основе знания их
десятичного состава;
- умение сравнивать числа в пределах
100; упорядочивать числа в пределах 20.
Единицы измерения и их
соотношения:
-знание соотношения 1 р. =
100 к.;
- знание единицы измерения
(меры) длины 1 м, соотношения 1 м = 100 см; выполнение измерений длины предметов
с помощью модели метра;
- знание единиц измерения
времени (1 мин, 1 мес., 1 год), их соотношений; знание названий месяцев,
определение их последовательности, номеров месяцев от начала года; определение количества
суток в каждом месяце с помощью календаря;
- умение определять время по
часам с точностью до 5 мин; называть время
двумя способами;
- выполнение сравнения чисел,
полученных при измерении величин одной мерой (в пределах 100);
- умение прочитать и записать
число, полученное при измерении стоимости, длины, времени двумя мерами;
-различение чисел, полученных
при счёте предметов и при измерении величин
Арифметические действия:
- выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода через разряд на основе приемов устных вычислений;
- знание названий
арифметических действий умножения и деления, их знаков («><›› «:››);
умение составить и прочитать числовое выражение (2 >< 3, 6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью
(ситуацией);
- понимание смысла действий
умножения и деления (на равные части, по содержанию), умение их выполнять в
практическом плане при оперировании предметными
совокупностями; различение
двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
- знание названий компонентов
и результатов умножения и деления, их использование в собственной речи (с помощью
учителя);
- знание таблицы умножения
числа 2, деления на 2; табличных случаев умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на
3, 4, 5, 6 в пределах 20; умение пользоваться таблицами умножения
при выполнении деления на
основе понимания взаимосвязи умножения и деления;
практическое использование
при нахождении значений числовых выражений (решении примеров) переместительного
свойства умножения (2 х 5 , 5 х2);
- знание порядка выполнения
действий в числовых выражениях (примерах) в два арифметических действия со
скобками

Арифметические задачи:
- выполнение решения простых
арифметических задач, раскрывающих смысл
арифметических действий умножения
и деления: на нахождение произведения, частного (деление на равные части, по
содержанию) на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования
содержания задачи; составление задач на основе предметных действий,
иллюстраций;
- выполнение решения простых арифметических
задач на нахождение стоимости на основе знания зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; составление задач на нахождение стоимости;
- выполнение решения
составной арифметической задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение,
деление) на основе моделирования содержания задачи (с
помощью учителя)
Геометрический материал:
-умение построить отрезок,
длина которого больше, меньше длины
данного отрезка;
- узнавание, называние,
построение, моделирование взаимного положения
двух прямых, кривых линий; нахождение
точки пересечения;
- различение окружности и
круга; построение окружности разных радиусов с помощью циркуля

2. Содержание
предмета-математика
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 20
Присчитывание, отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в
пределах 20.
Упорядочение чисел в пределах 20. Нумерация чисел в
пределах 100
Образование круглых десятков в пределах 100, их запись
и название.
Ряд круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по
10 в пределах 100.
Сравнение и упорядочение круглых десятков.
Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков
и единиц.
Чтение и запись чисел в пределах 100. Разложение
двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание,
отсчитывание по 1 в
пределах 100. Получение следующего и предыдущего
числа. Счет предметов
и отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных
пределах.
Разряды: единицы, десятки,
сотни. Место разрядов в записи числа.
Разрядная таблица.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел В пределах
100 (по месту в числовом ряду; по
количеству разрядов; но
количеству десятков и единиц).
Единицы измерения и их
соотношения
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Монета: 50 к. Замена монет мелкого достоинства (10 к., 50 к.) монетой более
крупного достоинства (50 к., 1 р.).
Размен монет крупного
достоинства (50 к., 1 р.) монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера)
длины - метр (1 м). Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Сравнение длины предметов
с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м; меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м
(такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра, метровой
линейки. Единицы измерения (меры) времени - минута (1 мин), месяц (1 мес.), год
(1 год). Соотношения: 1 ч = 60 мин; 1 сут. = 24 ч; 1 мес. = 30 сут. (28 сут.,
29 сут., 31 сут.); 1 год = 12
мес. Название месяцев. Последовательность
месяцев в году. Календарь.
Определение времени по часам с точностью до 5
мин (прошло З ч 45 мин, без
15 мин 4 ч).
Сравнение чисел, полученных
при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (в
пределах 100).
Чтение и запись чисел,
полученных при измерении величин двумя мерами: стоимости (15 р. 50 к.), длины
(2 м 15 см), времени (3 ч 20 мин).
Дифференциация чисел, полученных
при счете предметов и при измерении величин.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода через разряд
на основе приемов устных
вычислений (с записью примера в строчку).
Нуль как компонент вычитания
(3 - 0 = 3).
Арифметическое действие:
умножение. Знак умножения («х››), его значение (умножить). Умножение как
сложение одинаковых чисел (слагаемых). Составление числового выражения (2 х3)
на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) и взаимосвязи
сложения и умножения («по 2 взять 3 раза››), его чтение. Замена умножения
сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование
данной ситуации на предметных
совокупностях. Название компонентов и
результата умножения. Таблица
умножения числа 2. Табличные случаи умножения чисел 3, 4, 5, 6 в пределах 20.
Переместительное свойство умножения (практическое использование).
Арифметическое действие:
деление. Знак деления (<<:››), его значение (разделить). Деление на
равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных
совокупностей на равные части (поровну), его чтение. Деление на 2, 3, 4, 5, 6
равных частей. Название компонентов и результата деления. Таблица деления на 2.
Табличные случаи деления на 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Взаимосвязь умножения и
деления.
Деление по содержанию.
Скобки. Порядок действий в
числовых выражениях со скобками.
Порядок действий в числовых
выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение значения
числового выражения в два арифметических действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Арифметические задачи
Простые арифметические
задачи, раскрывающие смысл арифметических действий умножения и деления: на
нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию). Простые
арифметические задачи на нахождение стоимости на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью.
Составление задач на
нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию),
стоимости по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи. Составные
арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Геометрический материал
Построение отрезка, длина
которого больше, меньше длины данного отрезка.
Пересечение линий. Точка
пересечения. Пересекающиеся и непересекающиеся линии: распознавание,
моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, построение.
Многоугольник. Элементы
многоугольника: углы, вершины, стороны.
Окружность: распознавание,
называние. Циркуль. Построение окружности с помощью циркуля. Центр, радиус
окружности и круга.
Построение окружности с
данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными
по длине.

3.Тематическое планирование предмета «Математика»

№

Раздел программы

количество часов

1

Второй десяток

68ч

2

Сотня

63ч

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

  Дата

                   Тема урока

Характеристика деятельности               учащихся

Второй десяток
  63ч

1

2.09

Числовой ряд в пределах 20. Предыдущие и следующие числа.

Называть
  числа в порядке их следования при счёте. Образовывать
  числа второго
  десятка из одного десятка и
  нескольких единиц. Сравнивать
  числа в пределах 20,
  опираясь на порядок их следования
  при счёте.
Читать и записывать
  числа второго
  десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.
  Моделировать приём выполнения
действия
  сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал,
  графические схемы. Выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через
  десяток в пределах 20. Заменять двузначное
  число суммой разрядных слагаемых. Выполнять вычисления вида15+1, 16−1,10+5, 14−4, 18−10, основываясь на знаниях по нумерации. Выделять
  структурные части текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись. Записывать и
  сравнивать числа в разрядных таблицах. Читать
  примеры, используя математические
  термины; вычислять, используя состав
  чисел
Соотносить результат
  проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы,
  оценивать их и делать выводы.
Проверять правильность выполнения сложения,
  используя другой
  приём сложения, например приём прибавления
  по    частям  (±5±2±3).
Выполнять сложение с переходом через десяток для случаев +7,+
  8, + 9.
Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через
  десяток, используя предметы,
  разрезной материал, счётные палочки, графические
  схемы. Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать удобный.

2

3.09

Сложение и вычитание

3

5.09

Задачи, содержащие отношения «больше на..», «меньше на..»

4

6.09

Линии. Измерение отрезков

5

9.09

Величины. Сравнение величин

6

10.09

Сложение и вычитание величин

7

12.09

Сложение и вычитание величин

8

13.09

Пересечение линий

9

16.09

Сложение и вычитание без перехода через десяток

10

17.09

Сложение и вычитание без перехода через десяток

11

19.09

Сложение и вычитание без перехода через десяток

12

20.09

Контрольная работа « Сложение и вычитание без перехода
  через десяток»

13

23.09

Точка пересечения линий

14

24.09

Сложение с переходом через десяток

15

26.09

Таблица сложения. Состав чисел 11-18

16

27.09

Присчитывание по 2,3,4,5,6 в пределах 20

17

30.09

Построение пересекающихся отрезков

18

1.10

Углы

19

3.10

Вычитание с переходом через десяток

20

4.10

Вычитание с переходом через десяток

21

7.10

Вычитание с переходом через десяток

22

8.10

Построение и измерение отрезков

23

10.10

Четырёхугольники

24

11.10

Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через
  десяток

25

14.10

Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через
  десяток.

26

15.10

Решение примеров на сложение в пределах 20 с переходом
  через десяток.

27

17.10

Скобки. Порядок действий в примерах со скобками

28

18.10

Скобки. Порядок действий в примерах со скобками

29

21.10

Меры времени-год, месяц

30

22.10

Контрольная работа Сложение и вычитание в пределах 20 с
  переходом через десяток.

31

24.10

Треугольники

32

25.10

Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак
  умножения

Название компонентов и результата умножения в речи
  учителя.
Знак умножения (×). Запись и чтение действия
  умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя. Моделировать
  действие умножение с использованием предметов, схематических
  рисунков, схематических чертежей.
Заменять
  сумму
  одинаковых слагаемых произведением
  и произведение—суммой одинаковых слагаемых (если возможно).
Моделировать
  с
  использованием предметов, схематических рисунков, схематических
  чертежей и решать текстовые задачи на умножение. Находить различные
  способы решения одной и той же задачи. Моделировать действие
  деление с использованием предметов,
  схематических рисунков, схематических
  чертежей.
Решать текстовые задачи
  на деление.
Воспроизводить по памяти таблицу умножения и
  соответствующие случаи деления с числами 2,3,4,5,6. Применять знание таблицы
  умножения при вычислении и значений числовых выражений.
Использовать знания о
  конкретном смысле умножения при решении примеров; моделировать задачи,
  анализировать равенства, предлагать способ. Таблица деления на 2,3,4,5, 6
  Название компонентов и результата деления в речи учителя.

33

5.11

Умножение как сложение одинаковых слагаемых.

34

7.11

Умножение как сложение одинаковых слагаемых.

35

8.11

Умножение числа 2

36

11.11

Умножение числа 2

37

12.11

Умножение числа 2

38

14.11

Деление на равные части. Знак деления

39

15.11

Деление на равные части.

40

18.11

Деление на 2

41

19.11

Деление на 2

42

21.11

Деление на 2. Решение задач

43

22.11

Контрольная работа Умножение числа 2 и деление на 2

44

25.11

Многоугольники

45

26.11

Умножение числа 3

46

28.11

Умножение числа 3

47

29.11

Умножение числа 3

48

2.12

Деление на 3

49

3.12

Деление на 3

50

5.12

Деление на 3

51

6.12

Умножение числа 4

52

9.12

Умножение числа 4

53

10.12

Умножение числа 4

54

12.12

Деление на 4

55

13.12

Деление на 4

56

16.12

Деление на 4

57

17.12

Умножение чисел 5 и 6

58

19.12

Умножение чисел 5 и 6

59

20.12

Умножение чисел 5 и 6

60

23.12

Контрольная работа Умножение чисел 3,4,5 и деление на 3
  и 4

61

24.12

Деление на 5 и на 6

62

26.12

Деление на 5 и на 6

63

27.12

Последовательность месяцев в году

3 четверть

Второв десяток
  5ч

64

9.01

Умножение и деление чисел

Применять знание таблицы умножения при вычислении и
  значений числовых выражений Окружность, круг.
  Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.

65

10.01

Умножение и деление чисел

66

13.01

Умножение и деление чисел

67

14.01

Умножение и деление чисел

68

16.01

Шар, круг, окружность

Сотня 63ч

69

17.01

Образование и название круглых десятков.

 Образовывать, называть и записывать
  числа в пределах 100.
Сравнивать числа и записывать
  результат сравнения.
Выполнять устно сложение и вычитание
  чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и
  вычитание круглых десятков)
Называть круглые десятки.
Составлять краткую запись, обосновывая выбор
  арифметического действия Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения,
  вычитания, умножения, деления
      Составные арифметические
  задачи в два действия:
   Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в
  более мелкие, используя соотношения между ними
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой,
  количеством и стоимостью.
      Составные
  арифметические задачи в два действия:

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
  через разряд
Решать задачи с
  величинами: цена, количество,
  стоимость.

Различать
  российские
  монеты и бумажные купюры разных достоинств.
Вычислять стоимость, цену или количество товара по
  двум данным известным значениям величин

70

20.01

Сравнение и упорядочение круглых десятков.

71

21.01

Сложение и вычитание круглых десятков

72

23.01

Меры стоимости

73

24.01

Нумерация чисел 21-100. Чтение и запись

74

27.01

Нумерация чисел 21-100. Чтение и запись

75

28.01

Разрядный состав чисел Сравнение чисел

76

30.01

Сложение и вычитание

77

31.01

Сложение и вычитание

78

3.02

Сложение и вычитание

79

4.02

Контрольная работа Нумерация чисел 21-100

80

6.02

Мера длины-метр

81

7.02

Мера длины-метр

82

10.02

Меры времени

83

11.02

Календарь

84

13.02

Сложение и вычитание круглых десятков

85

14.04

Сложение и вычитание круглых десятков

86

17.02

Сложение и вычитание круглых десятков

87

18.02

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел.

88

20.02

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел.

89

21.02

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел.

90

25.02

Центр, радиус окружности и круга

91

27.02

Контрольная работа Сложение и вычитание двузначных и
  однозначных чисел.

92

28.02

Сложение круглых десятков и двузначных чисел.

93

2.03

Сложение круглых десятков и двузначных чисел.

94

3.03

Вычитание круглых десятков и двузначных чисел

95

5.03

Вычитание круглых десятков и двузначных чисел

96

6.03

Сложение и вычитание двузначных чисел

97

10.03

Сложение и вычитание двузначных чисел

98

12.03

Сложение и вычитание двузначных чисел

99

13.03

Сложение и вычитание двузначных чисел

100

16.03

Сложение и вычитание двузначных чисел

101

17.03

Контрольная работа Сложение и вычитание двузначных
  чисел

102

19.03

Числа, полученные при измерении двумя мерами

103

20.03

Числа, полученные при измерении двумя мерами

4 четверть

104

30.04

Получение в сумме круглых десятков и числа 100

Выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в
  пределах 100; находить значения буквенных выражений; решать текстовые задачи
  в 1-2 действия; выполнять проверку сложения и вычитания разными способами.
Получать круглые десятки и сотни сложением двух двузначных
  чисел.

Выполнять вычитание однозначных и двузначных чисел
  из круглых десятков и сотни

Анализировать числовые выражения, определять
  сходство, различие, выполнять прикидку, вычислять;
составлять задачу по краткой записи
Решать текстовые задачи на умножение, сложение и
  вычитание.
Искать различные способы решения одной и той же
  задачи.

Моделировать действие деление.
Решать текстовые задачи на деление.

Выполнять задания логического и поискового
  характера

Соотносить результат проведенного самоконтроля с
  поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
  выводы.

105

31.04

Получение в сумме круглых десятков и числа 100

106

2.04

Получение в сумме круглых десятков и числа 100

107

3.04

Получение в сумме круглых десятков и числа 100

108

6.04

Получение в сумме круглых десятков и числа 100

109

7.04

Вычитание чисел из круглых десятков и числа 100

110

9.04

Вычитание чисел из круглых десятков и числа 100

111

10.04

Вычитание чисел из круглых десятков и числа 100

112

13.04

Вычитание чисел из круглых десятков и числа 100

113

14.04

Вычитание чисел из круглых десятков и числа 100

114

16.04

Контрольная работа Получение круглых десятков и
  вычитание из круглых десятков

115

17.04

Меры времени-сутки, минута

116

20.04

Меры времени-сутки, минута

117

21.04

Меры времени-сутки, минута

118

23.04

Табличное умножение и деление

119

24.04

Табличное умножение и деление

120

27.04

Табличное умножение и деление

121

28.04

Взаимосвязь умножения и деления

122

30.04

Взаимосвязь умножения и деления

123

7.05

Деление по содержанию

124

8.05

Деление по содержанию

125

12.05

Деление по содержанию

126

14.05

Итоговая контрольная работа

127

15.05

Порядок действий в примерах

128

18.05

Порядок действий в примерах

129

19.05

Порядок действий в примерах

130

21.05

Табличное умножение и деление

131

22.05

Измерение отрезков

file_name: матем 3кл.docx

alt: Пояснительная записка Адаптированная рабочая программа соответствует нормативно-правовыми документами: · федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" · примерным адаптивным образовательным программам…

alt: Арифметические задачи: -выполнение решения простых арифметических задач, раскрывающих смысл арифметических действий умножения и деления: на нахождение произведения, частного (деление равные части) в практическом плане на…

alt: Арифметические действия: - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 (полученных при счете и при измерении величин одной мерой) без перехода через разряд на…

alt: Содержание предмета-математика

alt: Арифметическое действие: деление

alt: Называть к руглые десятки. Составлять краткую запись, обосновывая выбор арифметического действия

alt: Выполнять в ычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни

title: Адаптированная программа по математике 3 класс (для УО)


extracted_text:
Стимулирование:
понятие, виды, формы стимулирования

Разработка системы
стимулирования представляет собой комплексный подход в решении повышении
эффективности и качества труда. При использовании ее в управлении социальными
объектами, выясняется насколько достаточно разработана и действенна система.
Система - это
единство взаимосвязанных и взаимовлияющих элементов, способное при активном
взаимодействии с окружающей средой изменять свою структуру, сохраняя при этом
целостность, выбирать одну из возможных линий поведения для достижения общей
цели.
Системы
социального порядка являются самоуправляемыми системами. Всякая самоуправляемая
система подразделяется на две подсистемы: управляемую и управляющую.
Стимулирование
труда есть способ управления поведением социальных систем различного
иерархического уровня, является одним из методов мотивации трудового поведения
объектов управления.
Для эффективного
стимулирования, рассматриваются три ее функции: экономическая, социальная и
психологическая. Которые наиболее полно охватывают прогрессивные социальные
отношения, являясь воздействием на объект управления. Оно предполагает создание
такой внешней ситуации, которая побуждает личность или коллектив к действиям,
соответствующим стоящим целям. При этом личности сами выбирают именно эти
действия, поскольку создают все необходимые и достаточные условия. Улучшение
показателей труда влечет за собой повышение степени удовлетворения каких-либо
потребностей объекта, а ухудшение показателей грозит снижением полноты их
удовлетворения.
"Эффективность
труда" и "качество труда" являются ключевыми факторами в
повышении прибыли предприятия в долгосрочном периоде.
В экономической
литературе приводятся различные определения качества труда.
"Качество
труда это свойство конкретного труда производить ту или иную потребительскую
стоимость в определенных условиях".
"Качество
труда можно определить как такую относительно устойчивую совокупность свойств,
которая создает его существенную определенность как особого вида деятельность и
обусловливает разные производственные результаты".
В хозяйственной
практике широко используется понятие "повышения качества продукции".
Так, С.Шкурко "повышение качества продукции" определяет как "улучшение
ее потребительских свойств, надежности, долговечности, технического
совершенства, эстетического оформления т.д.". Таким образом, повышение
качества продукции обеспечивает повышение конкурентоспособности предприятия на
рынке, экономию труда и материальных ресурсов и, как следствие, рост объемов
производства за счет увеличения спроса и увеличение прибыли как основного
показателя деятельности предприятия.
С качеством труда
тесно связана система качества. В условиях научно-технического прогресса особое
значение приобретает технологический аспект качества продукции. Это
подразумевает высокий уровень соблюдения технологии производства, соблюдение
всех параметров готовой продукции и полуфабрикатов, соответствие ужесточающийся
требованиям международных стандартов и экологическим нормам.
В современной
экономике высокий уровень кооперации производства и разделения труда, что также
делает необходимым соответствие продукции установленным системам качества и
международной системе качества.
Соответственно
растущим требованиям к качеству продукции и ее соответствию международным
стандартам и системам качества, перед предприятиями встает необходимость
повышения квалификации кадров. Поэтому в настоящее время все более возрастает
роль систем подготовки и переподготовки кадров в соответствии с растущими
требованиями к их квалификации для обеспечения необходимого качества продукции.
С ростом автоматизации производства, сокращения ручного труда, а то и полной
замене человека машинами квалификация кадров играет важную роль в повышении
качества продукции на основе международных норм и систем.
С понятием
"качество труда" неразрывно связано понятие "эффективности
труда". В настоящее время "эффективность труда" определяется не
только производительностью труда, но проходит через все стадии производства,
начиная от разработки и кончая серийным выпуском продукции.
В настоящее время
рост эффективности производства обеспечивается за счет перехода к современным
технологиям, обеспечивающим высокий уровень автоматизации, снижение материалоемкости
и высокий уровень качества продукции. Таким образом, рост качества продукции и
рост эффективности производства неразрывно связаны и присутствуют на всех
стадиях производства.
Таким образом,
можно сказать, что повышение "эффективности труда" - это
совершенствование технологического процесса, снижение материалоемкости
продукции, оптимизация трудового процесса работников, ведущие к росту прибыли
предприятия.
То есть,
стимулирование эффективности и качества труда работников ведет к росту прибыли
и повышению конкурентоспособности предприятия на рынке.
Любые блага,
материальные или духовные, удовлетворяющие потребностям человека, если их
получение предполагает трудовую деятельность, следует называть стимулами труда.
Или можно сказать, что благо становится стимулом труда, если оно формирует
мотив труда. Вообще говоря, стимулами является все то, что человек считает для
себя ценным.
Стимулирование
труда предполагает создание условий, при которых в результате активной трудовой
деятельности работник будет трудиться более эффективно и более производительно,
т.е. выполнит больший объем работ, чем было оговорено заранее. Здесь
стимулирование труда создает условия для осознания работником, что он может
трудиться более производительно, и возникновения желания, рождающего, в свою
очередь, потребность, трудиться более производительно. Т.е. появления у
работника мотивов к более эффективному труду и реализации этого мотива
(мотивов) в процессе труда.
Хотя стимулы и
побуждают человека трудится, но их одних еще недостаточно для производительного
труда. Система стимулов и мотивов должна опираться на определенную базу -
нормативный уровень трудовой деятельности. Сам факт вступления работника в
трудовые отношения предполагает, что он за заранее оговоренные вознаграждения должен
выполнять некоторый круг обязанностей. В этой ситуации для стимулирования нет
еще места. Здесь сфера контролируемой деятельности и работают мотивы избегания,
связанные со страхом наказания за невыполнение предъявленных требований. Таких
наказаний, связанных с потерей материальных благ должно быть как минимум два:
частичная выплата вознаграждения или разрыв трудовых отношений.
Работник должен
знать, какие требования к нему предъявляются, какое вознаграждение он получит
при их неукоснительном соблюдении, какие санкции последуют в случае их
нарушения. Дисциплина несет в себе элементы принуждения, ограничения свободы
действий. Однако грань между контролированием и стимулированием условна и
подвижна, т.к. работник с сильной мотивацией обладает самодисциплиной,
привычкой добросовестно выполнять требования и относиться к ним как к
собственным нормам поведения.
Система
стимулирования вырастает как бы из административно-правовых методов управления,
но не заменяет их, т.к. стимулирование труда эффективно в том случае, если
органы управления умеют добиваться того уровня, за который платят. Цель
стимулирования - не только побудить человека работать вообще, а побудить его
делать лучше (больше) того, что обусловлено трудовыми отношениями.
По виду
потребностей или потребностей, которые удовлетворяют стимулы, последние можно
разделить на внутренние и внешние. К первым относят чувства самоуважения,
удовлетворения от достижения результатов, ощущения содержательности и
значимости своего труда «роскошь человеческого общения», возникающего в
процессе выполнения работы и другие. Их также можно назвать моральными
стимулами. Внешним вознаграждением является то, что предоставляется компанией
взамен выполненной работы: заработная плата, премии, служебный рост, символы
статуса и престижа, похвалы и признания, разнообразные льготы и поощрения. Их
также можно назвать денежными и материально-социальными стимулами.
Вышеперечисленные
виды стимулов рассмотрим поподробнее, т.к. в совокупности они составляют и
являются главными элементами эффективной системы стимулирования.
Цель
стимулирования может быть достигнута только при системном подходе и
стимулировании труда.
В настоящее время
в научной литературе отсутствует единый подход к классификации стимулирования
как способа управления социальными объектами. Общепринятым является деление
стимулирования на материальное и моральное.
Система
материального и морального стимулирования труда представляет собой совокупность
мер, направленных на повышение деловой активности работающих и как следствие -
повышение эффективности труда и его качества. Стимулирование труда как метод
управления дополняет административно-правовые методы управления, побуждая
работников и их коллективы работать больше и лучше, чем это предусмотрено
трудовыми соглашениями.
Стимулы могут быть
материальными и нематериальными, а сочетание материальных и моральных стимулов
является одним из важнейших принципов стимулирования. В составе материальных
можно выделить денежные и неденежные стимулы, в составе нематериальных -
социальные (престижность труда, возможность роста), моральные (уважение со
стороны окружающих, награды) и творческие (возможность самореализации и
самосовершенствования). Выделяют следующие основные формы стимулирования
работников предприятия:
1. Заработная
плата, характеризующая оценку вклада работника в результаты деятельности
предприятия (абсолютная величина и соотношение с уровнем оплаты других
работников предприятия). Она должна быть сопоставима с оплатой труда на
аналогичных предприятиях отрасли и региона и конкурентоспособна. Заработок
работника определяется в зависимости от его квалификации, личных способностей и
достижений в труде и включает различные доплаты, надбавки и премии. Доплаты и
компенсационные надбавки учитывают те производственные и социальные характеристики
труда, которые объективно не зависят от работника. Надбавки и доплаты выполняют
стимулирующие функции, отражают производственные результаты деятельности
работника и носят стабильный характер. Премии предназначены для стимулирования
работников на достижение какого-то определенного результата и носят изменчивый
характер;
2. Социальные
выплаты, включающие субсидированное и льготное питание, продажу собственной
продукции предприятия работникам со скидкой, оплату расходов на проезд
работника к месту работы и обратно, предоставление работникам беспроцентных
ссуд или ссуд с низким уровнем процента, предоставление права пользования
транспортом фирмы, оплату больничных листов сверх определенного уровня,
страхование здоровья работников и членов их семей за счет фирмы и др.;
3. Нематериальные
(неденежные) льготы и привилегии персоналу, в том числе предоставление права на
скользящий, гибкий график работы, предоставление отгулов, увеличение
продолжительности оплачиваемых отпусков за определенные достижения и успехи в
работе, более ранний выход на пенсию и т. д.;
4. Дивиденды по
акциям фирмы (участие в акционерном капитале предприятия) и участие в прибылях;
5. Мероприятия,
повышающие содержательность труда, самостоятельность и ответственность
работника, стимулирующие его квалификационный рост. Привлечение работников к
управлению предприятием также повышает их мотивацию, поскольку в данном случае
решается проблема отчуждения от предприятия. Всемерное развитие горизонтальных
связей и горизонтальных структур управления является организационной основой
для мотивации работников;
6. Создание
благоприятной социальной атмосферы, устранение статусных, административных,
психологических барьеров между отдельными группами работников, между рядовыми
работниками и работниками аппарата управления, развитие доверия и
взаимопонимания внутри коллектива. Образование различных неформальных
функциональных групп работников (например, кружки качества), участие в которых
формирует чувство непосредственной причастности к делам предприятия. Моральное
поощрение работников;
7. Продвижение
работников по службе, планирование их карьеры, оплата обучения и повышения
квалификации.
Данные мероприятия
по повышению мотивации труда позволяют более эффективно использовать трудовой
потенциал предприятия и повысить его конкурентоспособность на рынке.
Вид стимулирования
- это разновидность стимулирования как способа управления поведением,
выделенная по предмету потребности, с помощью которого субъект управления
воздействует на поведение объекта управления, используя его в качестве стимула.
При таком подходе следует различать пять видов стимулирования:
1. моральное,
2. материальное
денежное,
3. материальное
неденежное,
4. свободным
временем,
5. трудовое
(организационное).
Дадим краткую
характеристику каждому из выделенных видов стимулирования.
Моральное
стимулирование - это разновидность стимулирования, регулирующая поведение
объекта управления на основе использования предметов и явлений, специально
предназначенных для выражения общественного признания и способствующих
повышению или снижению его престижа. В данном случае в качестве предмета
потребности выступают все ценности и явления, способствующие повышению
(снижению) престижа, авторитета объекта управления в общественном мнении.
Материальное
денежное стимулирование - это разновидность стимулирования, регулирующая
поведение объекта управления на основе использования различных денежных выплат
и санкций. В качестве непосредственного предмета потребности здесь выступают
деньги, с помощью которых в дальнейшем будут удовлетворяться самые
разнообразные потребности объекта стимулирования.
Материальное
неденежное стимулирование - это разновидность стимулирования, регулирующая
поведение объекта управления на основе использования тех материальных благ,
которые в условиях социалистической системы хозяйствования принципиально в
рамках законного поведения не могут приобретаться за деньги или являются
дефицитными, вследствие чего право их распределения предоставлено субъекту
управления. Здесь в качестве предмета потребности выступает определенный набор
конкретных материальных благ, который с течением времени по мере развития
общественного производства и удовлетворения потребностей объектов
стимулирования в ряде из них может существенно меняться.
Стимулирование
свободным временем - это разновидность стимулирования, регулирующая поведение
объекта управления на основе изменения времени его занятости в общественном
производстве и, следовательно, изменения величины его свободного времени. Здесь
специфическим предметом потребности является время.
Трудовое
(организационное) стимулирование - это разновидность стимулирования,
регулирующая поведение объекта управления на основе изменения чувства его
удовлетворенности выполняемой работой или занимаемой должностью. Здесь в
качестве предмета потребности выступают: наличие творческих элементов в труде,
его организации в целом, возможности участия в управлении производством,
перспективы продвижения по службе (в том числе в пределах одной и той же
профессии), возможности для поездки в творческие командировки и т. д.
Под формой
организации стимулирования понимается характерная особенность (способ)
взаимосвязи результатов деятельности и стимулов, выделенных по определенному
классификационному признаку (основанию). Оснований для классификации форм
организации стимулирования может быть несколько. Наибольшую практическую
значимость имеет выделение следующих форм организации стимулирования:
1. По степени
информированности объекта управления о взаимосвязи результатов деятельности и
стимулов:
- опережающая -
информация об указанной взаимосвязи дается до начала деятельности;
- подкрепляющая -
о взаимосвязи результатов деятельности и стимулов объект управления узнает
только после ее окончания. В этом случае стимул как бы подкрепляет уже
осуществленные действия (поощряет позитивные и наказывает негативные).
2. По учету
результатов деятельности при назначении стимула:
- коллективная -
величина стимула устанавливается по результатам деятельности в целом трудового
коллектива, бригады, участка, цеха и т. д.;
- индивидуальная -
величина стимула устанавливается по результатам
3. По учету
отклонения результатов деятельности от нормативных при определении (назначении)
стимула:
- позитивная - при
назначении стимула оценивается только достижение или превышение нормативных,
плановых результатов;
- негативная - при
назначении стимула оценивается недостижение (отставание, отклонение)
нормативных или общественно признанных результатов деятельности.
4. По лагу между
результатами деятельности и получением стимула:
- непосредственная
- стимул вручается сразу же после завершения деятельности, т. е. лаг как
таковой отсутствует;
- текущая - стимул
вручается с отставанием от результатов деятельности длительностью до одного
года (еженедельные, ежемесячные, ежеквартальные или полугодовые поощрения и
наказания);
- перспективная -
стимул вручается (назначается) с отставанием от результатов деятельности
длительностью не менее года (вознаграждение по итогам работы за год, пятилетку,
назначение пенсии и т. д.).
5. По степени и
характеру конкретности условий получения стимула:
- общая -
конкретность в оценке результатов деятельности для получения стимула
отсутствует;
- эталонная -
стимулы учреждаются за достижение конкретных, заранее оговоренных результатов;
- соревновательная
- стимулы учреждаются за занятое место в соревновании или конкурсе.
Возможно выделение
форм организации стимулирования и по другим основаниям (признакам).
Классификация форм организации стимулирования по выделенным выше признакам
должна способствовать повышению эффективности всей работы по созданию единой
(комплексной) системы стимулирования трудовой активности, как отдельных
работников, так и трудовых коллективов в целом. Безусловно, выделение видов и
форм организации стимулирования носит несколько условный характер. В реальной
жизни в чистом виде практически ни один вид и ни одна форма организации
стимулирования не применяются. Их использование обычно носит комплексный
характер, т. е. при стимулировании различных объектов управления и направлений
их деятельности происходит сложное переплетение различных видов и форм
организации стимулирования.
Степень сочетания
видов и форм организации стимулирования во многом определяется спецификой
объекта управления. Выделение видов и форм организации стимулирования позволяет
провести углубленный анализ существующих систем стимулирования и выявить
наиболее эффективные из них с точки зрения влияния на поведение объектов
управления в конкретных условиях производства. В конечном итоге путем
комбинирования видов и форм организацией стимулирования для различных видов
деятельности и конкретных хозяйственных ситуаций можно проектировать
комплексные системы стимулирования, позволяющие в максимальной степени
учитывать влияние как внешних, так и внутренних факторов на поведение отдельных
участников общественного производства и трудовых коллективов различного
иерархического уровня.

alt: Материальное неденежное стимулирование - это разновидность стимулирования, регулирующая поведение объекта управления на основе использования тех материальных благ, которые в условиях социалистической системы хозяйствования принципиально в…