extracted_text:
План-конспект урока в 5а классе
Тема: We’re going to travel (Мы собираемся путешествовать)
Цель урока: Создание условий для формирования следующих компетенций:
1)
речевая: развитие
умений в чтении;
2)
воспитательная:
воспитать черты коллективизма;
3)
учебно-познавательная:
умение работать с текстом, вычленять главное.
Задачи: 1) научить применять новые лексические единицы, которые будут встречаться
в тексте;
2) научиться читать текст с понимание основного содержания;
3) побуждать учащихся к сотрудничеству и принятию совместных
решений.
Тип урока: Комбинированный
Оснащение: ПК, мультимедийная установка.

Aim: developing reading skills.
General objective: by the end of the lesson
the pupils will be able to comprehend the text and produce coherent utterance
on its plot.
Specific objective:
1)
presenting
and practicing active vocabulary;
2)    practicing reading for
gist;
3)
to
organize group work.

План урока:

Time allotted:
45 minutes

Stages

Teacher’s Activity

Student’s Activity

Interection

Entry
  (2 min)

Good morning,
  children. I am glad to see you. Sit down, please. Let’s begin our lesson.
At the previous
  lessons we talked about travelling. Today we continue to talk about it. We
  will read the text and will learn “where and why people travel” and we will
  do different exercises.

Good morning,
  teacher. We are glad to see you too.

T↔Cl

Warm-up
(5
  min)

I have prepared some questions for you.
  Get ready to answer and be attentive.
1.
  Do you like to
  travel?
2.
  How do you like to
  travel: by car, by bus, by sea, by plane, on foot?
3.
  With whom do you
  like to travel?
4.
  When do you prefer to
  travel?
5.
  How long do you like
  to travel for?

Thank you for
  your answers. Good of you.

Students answer the questions

T↔Cl

Presenting
  and practicing new vocabulary
(15
  min)

But before we
  start reading we will learn the new words on the topic. Now look at the
  board, listen to me and repeat the words.
·
  lake
·
  boat
·
  go boating
·
  fish
·
  go fishing
·
  castle
·
  train
·
  on business

Students imitate after the teacher

T↔Cl

Look at the
  smart board again. Try to guess what these words mean.
1.
  My father and I often
  go boating and fishing in the morning.
2.
  My father will go to
  St. Petersburg  on business.

Good job. Now I
  would like you to fill in the gap in the following sentences.
1.
  We like to travel by
  ….
2.
  The Baikal is a
  beautiful ….
3.
  This ….. was built in
  1875.
4.
  There are a lot of
  ….. on the river.
5.
  Last Sunday we ….
  with our friends.
6.
  Paul likes ….. with
  his grandfather.

Okey, thank you.
  Well done.

Students try to guess what these words mean

T↔Cl

Time of relaxing
(1
  min)

It’s time to
  have a rest now. Stand up please. Let’s do some exercises.
Head and shoulders, knees and toes, (3
  times)
Head and shoulders, knees and toes,
Eyes, ears, mouth and nose.
Thank you. Sit
  down, please.

Students do exercises.

T↔Cl

Reading
(18
  min)

It’s time to
  read the text. But first of all we will listen and then will read the text.

There are three
  groups of pupils here. Each group will get the task.
For the first
  group the task is to answer the questions.
1.
  Where do people
  usually travel?
2.
  When do people
  travel?
3.
  How do people travel?
4.
  What can people do
  there?
5.
  People make pictures
  of the places they visit, don’t they?
6.
  People don’t  travel
  to see new places and to meet new people, do they?

 For the second
  group the task is to say if the sentences are true or false.
If the sentence
  is  false correct it.
1.
  Nowadays peoples
  don’t travel. (true or false)
2.
  People travel only to
  relax. (true or false)
3.
  In summer a lot of
  people enjoy swimming, boating, fishing and stay in the sun. (true or
  false)
4.
  In winter people
  enjoy skating.  (true or false)
5.
  People like to be in
  the forests, lakes, seas and mountains. (true or false)
6.
  People take pictures
  of the places they visit and show them to their friends. (true or false)
7.
  Travelling is not
  interesting.  (true or false)

For the third
  group the task is to complete the sentences.
1.
  People travel at….
2.
  People travel to
  places ….
3.
  In summer people
  enjoy……
4.
  In winter people go
  to the…..  and to….
5.
  Forests, lakes, seas,
  mountains are very…..  places.
6.
  People….. of the
  places they visit and ….. them to their friends.
7.
  When people travel
  they visit interesting……

Students listen to the text.

Students read the text by their own and do exercises.

St1↔St2
St3↔St4
     St5↔St6

St1↔St2
St3↔St4
     St5↔St6

St1↔St2
St3↔St4
     St5↔St6

Rounding-off
(4
  min)

Thank you for
  your work. Great job. Now I’d like to know  if you enjoyed this lesson and
  our discussion about travelling? Have you learnt anything particularly
  interesting? Thank you for your answers. Your marks for the lessons….

At home you
  should think and then write in your execise-books how and when you travel
  with your family. You should write 5 sentences.

Our lesson is
  over. Thank you and good-bye.

Students answer the questions

Students write down the homework

T↔Cl

alt: План-конспект урока в 5а классе

alt: План урока: Time allotted: 45 minutes

alt: Look at the smart board again

title: иностранный язык


extracted_text:
1. Что определяет график ремонта
  станка
  тор 19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта
  станка
  тор 19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает высокую
  точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта
  станка                                                                                тор
  19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта
  станка
  тор 19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта
  станка
  тор 19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта станка                                                                                тор
  19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

1. Что определяет график ремонта
  станка
  тор 19
2. какими способами восстанавливают направляющие
  станины при ремонте
3. от чего зависит качество капитальног, среднего
  ремонта при минимальном сроке исполнения
4. от чего зависит выбор способа ремонта направляющих
  станины
5. какой способ ремонта направляющих обеспечивает
  высокую точность и чистоту обработки
6. чем пможно производить  проверку расположения резца
  относительно поверхности
7. какие способы ремонта направляющих станин наиболее
  распространенные

file_name: тест тор 20.docx

title: ТОРМиА, Тест: Разработка технологического процесса ремонта  направляющих станин


extracted_text:
Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Г или К

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Индю....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Носоро....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Волшебни....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Галсту....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Парусни....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Козеро....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Фарту....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Единоро....

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Подснежни...

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

Кроли....

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Г или К Г или К

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные Г-К" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные г-к

tags: карточка г-к

tags: карточка по русскому языку г-к


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
И
ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
Краевое
государственное автономное профессиональное
 образовательное
учреждение «Промышленный колледж энергетики и связи»
 (Филиал
КГА ПОУ «Энергетический колледж»)

РАССМОТРЕНЫ
на заседании ПЦК
протокол № ______ от
  ____________
________________________

Председатель ПЦК
________________ Л.А.
  Чернова
« 01 » сентября  2022
  г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  руководителя по УВР филиала
КГА
  ПОУ «Энергетический колледж»

  ____________ С.В. Синюкова

         « 01 »
  сентября  2022 г.

Методическая
разработка по теме Ecology

по
дисциплине «Иностранный язык
 в
профессиональной деятельности»

г.
Артем
2022
Разработчик: О.А. Тегай преподаватель филиала КГА ПОУ
«Энергетический колледж»

I  Методические указания пересмотрены на заседании ПЦК:
Протокол от
«________» _____________________________20___г. № ______________
Председатель ПЦК
________________________________   _________________________
                                               (подпись)                                          (И.О.Фамилия)

II Методические указания пересмотрены на заседании ПЦК:
Протокол от
«________» _____________________________20___г. № ______________
Председатель ПЦК
________________________________   _________________________
                                               (подпись)                                          (И.О.Фамилия)

III  Методические указания пересмотрены на заседании ПЦК:
Протокол от
«________» _____________________________20___г. № ______________
Председатель ПЦК
________________________________   _________________________
                                               (подпись)                                          (И.О.Фамилия)

Пояснительная записка.
   Основная
цель разработки - расширение знаний студентов по теме «Экология» и
совершенствование навыков изучающего и ознакомительного чтения и устной речи на
английском языке по данной тематике.
   Методические указания
состоят из основных разделов, в которые входят тексты, взятые из оригинальных
источников, рассматривающие общие проблемы экологии.   Каждый раздел включает
упражнение на введение активного вокабуляра, овладение которым помогает снятию
трудностей в понимании основного содержания текста в процессе ознакомительного
чтения. Задание 3 нацелено на узнавание и закрепление контекстного значения
слов и словосочетаний. Последующие послетекстовые упражнения способствуют
развитию навыков устной речи: умению выражать суждение/собственное мнение/вести
диалог, участвуя в дискуссии.
Unit 1.
“A nation that destroys its soil, destroys
itself”.

(Franklin D. Roosevelt)
Task
1.  Comment on the statement using the
expressions:
It
appears to me to be true ...
I
agree that ...
Yes,
indeed ...

Vocabulary:
1.
interaction - взаимодействие
2.
abundance - изобилие
3.
to escape from - ускользнуть от
4.
insect - насекомое
5.
fate - судьба
6.
to prevent - предотвращать
7.
to plot
the right
course - наметить правильный курс
8.
by all
means -
непременно, обязательно
9.
goods - товары потребления
10.
to cause
harm - причинять вред
11.
wise advice
- мудрый совет
12.
to resemble
- походить на
13.
to sacrifice
- приносить в жертву
14.
extinction - исчезновение

Task
2. Read the text and find answers to the
questions:
1.
What are the definitions of “ecology”?
2.
What is the origin of the word “ecology”?
3.
Why does Acad. N. Moiseyev compare human society with a ship?
4.
When has the pollution of environment become a global problem?
5.
Do you find the advice of J. Galthworthy wise?

Text:
What does ecology mean?

Academics define ecology as a special branch within biology. Textbook
definitions use phrases like “scientific study of the interactions that
determine the abundance and distribution of organisms.” But bookshops often
place their ecology shelves next to “Religion and Mysticism, not botany and
Zoology”.

If you describe yourself as an ecologist in conversations outside a biology
department you will often be understood as saying you are an activist.
Sometimes it seems simpler to call yourself a population biologist or a
botanist rather that to argue about what “ecologist” means.

Whatever ecology textbooks may say ecology is one of these words that has
escaped from academic cage of definitions.

But if we analyses the origin of the word “ecology” we shall understand that is
comes from Greek “oikos” which means “home”. Many scientists consider that the
idea of “home” includes the whole planet of ours: its population, nature,
animals, birds, fish, insects, all living beings and even the atmosphere around
our planet.

However, something is wrong with our home. The life and fate of the planet are
now in danger. According to Acad. N. Moiseyev, human society nowadays resembles
a ship which finds itself before a reef barrier and is looking for a way out.
The captain does not yet know the road to safety but all his actions are aimed
at one thing - to prevent disaster.

How shall we plot the right course? Perhaps we should be guided by science
studying the state of our environment as a whore? As not only biologists and
geographers, but mathematicians, physicists, chemists, designers and engineers
gather under its roof today.

Mankind long believed that, whatever we did, the Earth would remain much the
same. We know now that it is not true. Nature is under the threat. One
country’s pollution can be every country’s problem. So we all need to work
together to safeguard our environment. We have a moral duty to look after our
planet and hand it on a good order to future generations. We have a moral duty
to look after our planet and hand it on in a good order to future generations.
We should always remember the wise advice of a great English writer John
Galthworthy who said: “if you don’t think about the future, you will not have
it”.

The intensive development of sciences, industry and chemistry in the 20th
century has made the pollutions of our environment a global problem. That
does not mean trying to halt economic growth. We need grown to give us the
means to live better and healthier lives. We must not sacrifice our future
well-being for short-term gains, nor pile up environmental debs which will
burden our children. We have to take great care where there are real threats to
our planet. Awful harm is caused to our home by nuclear tests, atom bombs and
accidents at the atomic power stations.

The world population doubled between 1950 and 1987. More people means more mouths
to feed, and that demands more deforestation and soil erosion. By burning
forests, draining wetlands, polluting water basins mankind is rapidly driving
many species to extinction. Its high time to start solving these global
problems.

Task
3. Read the text again. Guess the meaning of
the words and expressions without a dictionary.
1.
distribution of organisms;
2.
to describe oneself as an ecologist;
3.
cage of definitions;
4.
to find itself;
5.
a reef barrier;
6.
to look for a way out;
7.
to be aimed at;
8.
disaster;
9.
to gather under the roof;
10.
to increase;
11.
it’s high time.

 Task
4. Choose the statement, which expresses the main idea of the text.
1.
to define the subject of ecology;
2.
to analyze the origin of the word “ecology”;
3.
to start solving the global problems of environment.

Task
5. Complete the sentences:
1.
Ecology is one of those words which does not have strict academic ...
2.
The fate of future generations on our planet resembles ...
3.
It is sometimes difficult to argue about ...
4.
We must not ignore our future well-being for ...
5.
The idea of “home” includes ...
6.
Mankind is rapidly driving many species to extinction by ...
7.
We can ‘t halt ...
8.
The harm caused by nuclear tests, atom bombs and accidents at the atomic power
stations is ...

Task 6.
Write an outline of the text.

Task
7. Summarize the text according to the
outline. Make use of the connectives:
1.
first, at first, to begin with;
2.
second, then, however, in the place;
3.
in other words, namely, in fact.

Task 8.
Match the definitions:

1)
  environment

a)
  - any physical, chemical or biological alteration of air, water or land that
  is harmful to living organisms;

2)
  environmental science

b)
  - the interdisciplinary study of the complex interconnected issues of
  population, resources and pollution;

3)
  population

c)
  - all the biological and non-biological factors that effect an organism’s
  life;

4)
  resource

d)
  - a group of organisms of the some species living within a specified region;

5)pollution

e)
  - anything used by organisms to meet their needs, including air, water,
  minerals, plants, fuels, animals.

Task
9. Choose one of the following situations to
act it out in pairs:
1.
You are newspaper reporter, interviewing a famous geographer:
-
ask him/her how understands the essence of ecology;
-
ask for his personal opinion of the definition of “ecology” and “ecologist”;
-
ask him/her what the word “home” means for a scientist;
-
ask him/her why the world population growth is becoming alarming for our
planet.

2.
A lecturer is explaining the students the origin of environmental science. You
try to clear up some details:
-
ask him/her if it is necessary to halt economic growth to save our planet;
-
ask him/her about the read danger of nuclear tests.

3.
You are a Russian ecologist reporting on a dangerous ecological situation at
the international conference. A British colleague asks you questions:
-
say why the life on the planet is in danger;
-
explain why the air pollution in our country is not a local problem;
-
make a special stress on the problem of industrial pollution;
-
express your opinion on great harm caused by accidents at the atomic power
stations.

Unit 2
“There is little of protecting the
environment without a greater sense of mutual responsibility”.
(Kofi Annan)

Task
1.  Comment on the statement using the expressions:
That’s
just what I think.
It
appears to me to be true ...
I
agree that ...
Yes,
indeed ...

Vocabulary:
1.
Life threatening - угрожающий жизни
2.
to poison - отправлять
3.
the fastest -spreading disease - быстро распространяющая болезнь
4.
energy consumption - потребление энергии
5.
deforestation - гибель леса
6.
ozone depletion - истощение озонового слоя
7.
greenhouse effect - парниковый эффект
8.
nuclear wastes - ядерные отходы
9.
fertilizer - удобрение
10.
on the brink of extinction - на грани исчезновения
11.
to breathe - дышать
12.
invention - открытие
13.
to vanish - исчезать

Task
2. Read the text and find answers to the
questions:
1.
When have people become alarmed with the danger of pollution?
2.
What are planet-wide problems?
3.
Why are the seas in danger?
4.
What are the main reasons for the greenhouse effect and acid rain?
5.
What are the harmful effect of pollution?

Text:
Environmental protection.

What is the environment? The environment is everything around us.

People have always polluted their environment. But until now pollution was not
such a serious problem as people lived in uncrowded rural areas. With the
development of overcrowded industrial cities which emit huge amounts of
pollutants into small areas, the problem has become urgent. Automobiles and
other new inventions make pollution steadily worse. Since the late 1960’s
people have become alarmed with the danger of pollution.

The poisoning of the world’s land, air and water is the fastest-spreading
disease of civilization. Overpopulation, pollution and energy consumption have
created such planet-wide problems as massive deforestation, ozone depletion,
acid rains and the global warming caused by greenhouse effect. The seas are in
danger. They are filled with industrial and nuclear wastes, chemical fertilizer
and pesticides.

The Mediterranean Sea is nearly dead; the North Sea is the following; the Aral
Sea is on the brink of extinction. If nothing is done about it there will be no
living organisms left in the seas.

Every ten minutes one kind of animal, plant or insect dies forever, many
flowers become rare and vanish. One million species living today may become
extinct within twenty years.

Air pollution in some big industrial cities is so great that just breathing the
air is life threatening. For example, in Cairo it is equivalent to smoking two
packs of cigarettes a day. The same holds true for Mexico City and 600 cities
of the former Soviet Union.

Tons of harmful substances emitted by industrial enterprises create dangerous
situation for the life on the planet.

People are beginning to realize that many environmental catastrophes such as
Chernobyl disaster present global danger. They join and support various
international organizations and green parties. So the governments should
clearly realize the disaster threatening the natural world’s. It’s high time
for the people of world to unite their efforts in saving the planet - our
mutual home.

Task
3. Read the text again. Guess the meaning of
the words and expressions without a dictionary.
1.
to become alarmed;
2.
overpopulation;
3.
to hold true;
4.
harmful substances;
5.
consequences;
6.
emission of harmful substances;
7.
global warming substances;
8.
to become rare;
9.
overcrowded;
10. animals and insects.

Task
4. According to the text you have read choose
the right word to fill in the gaps:
1.
People have always ... their environment (defended, polluted, developed).
2.
The seas are filled with ... (fish, nuclear, wasted, grass).
3.
Every ten minutes one kind of animal, plant or incest ... forever (grows,
remains alive, dies).
4.
People are beginning ... that environmental problems are not local (to forget,
to realize, to remember).
5.
Tons of harmful substances ... dangerous situations for the life on the planet
(stop, create, change).

Task
5. Complete the sentences:
1.
Automobiles and other new inventions make pollution steadily ...
2.
The poisoning of the world’s land water is the fast spreading ...
3.
The Aral Sea is on the brink of ...
4.
In Cairo just breathing the air is life threatening - equivalent to ...
5.
Many flowers have become rare and ...
6.
The global warming may be caused by ...
7.
The people should unite their efforts in ...

Task 6.
Write an outline of the text in the form of questions.

Task
7. Summarize the text according to the
outline. Make use of the connectives:
1.
first, at first, to begin with;
2.
second, in the next place, then;
3.
and, besides, in addition;
4.
but, however, yet;
5.
hence, thus, in short.

Task
8. Choose one of the following situations to
act it out in pairs.
1.
A teacher is explaining the students why the seas are in danger. The students
ask questions:
-
ask the teacher if acid rains worsen the situation in the Mediterranean Sea;
-
ask the teacher what situation with the Black Sea is;
-
ask the teacher about the work of Rostov scientists for saving the Azov Sea.
2.
You are at the conference devoted to the problems of environmental pollution.
You are interested various facts concerning the danger of pollution:
-
ask the reporter how he understands the word “environment”;
-
ask the reporter what lead to massive deforestation and ozone depletion;
-
ask the reporter what measures should be undertaken against air pollution.
3.
You are talking with a student of geography department from Washington about
mutual problems of environmental protection:
-
ask him/her when the of the USA have become alarmed with danger of pollution;
-
ask him what consequences of pollution are threatening the people and why;
-
ask if American government takes part in any international organizations for
protecting the on the life on the planet.

Unit 3.
“There is sufficiency in the world for
man’s need but not for man’s greed”.                                                                                (Mohandas
K. Gandhi)
Task
1. Comment on the statement using the
expressions:
That’s
just what think.
I
agree that ...
Yes,
indeed ...
It
appears to me to be true ...

Vocabulary:
1.
collaboration - сотрудничество
2.
to rely on - полагаться на
3.
to be inclined to - быть склонным
4.
to ignore
- не учитывать
5.
capital accumulation
- накопление капитала
6.
to take advantage of - воспользоваться преимуществом
7.
driving forces - движущие силы
8.
to allocate resources - выделять ресурсы
9.
underlying cause
- причина, лежащая в основе
10.
large-scale
system - широкомасштабная система
11.
to respond
to - реагировать на
12.
treaty -договор
13.
measurable gain - измеримая выгода
14.
to reduce dramatically - резко сократиться

Task
2. Read the text and find answers to the
questions:
1.
What trend has recently increased in collaboration between ecologist and
economists?
2.
How do economists try to solve environmental problems?
3.
Is knowledge in economy important for ecologists in solving the problems of
human environment?
4.
How does world community respond to the environmental challenge?
5.
What are the consequences of some ecological treaties?

Text:
Ecologist and economist can find common
ground.

In recent years there has been a trend of increased interdisciplinary
collaboration between ecologist and economist. The economist appears to be more
optimistic when regarding the conditions of the human environment.

In particular, the economist tends to believe that technological innovations
can be relied on to solve environmental problems, while ecologist are less
inclined to trust technology to cure or by pass problems.

However, the economists feel that too many economist models ignore the environmental
base of material production and consequences of that production for critical
environmental systems. Those models continue to postulate unlimited growth in
population, unlimited growth of the physical economy by means of capital
accumulation and substitution, improved organization, and technological
progress.

The ecologists feel that, when searching for solutions to environmental
problems, members of their discipline all too fair to take advantage of the
knowledge of economists and other social scientists, in particular regarding
the importance of markets for allocating environmental resources.

Ecologist often do not appreciate the underlying economic causes or other
driving forces of environmental problems or the indirect of measures proposed.
Better communication is needed ecologists and environmentalists, as well as
between ecologists and economists.

Ecologists have also tried to move quickly from an understanding of small-scale
cause studies to predictions about large-scale systems. The ecologists and
economists agreed that there are often substantial conceptual differences
between their population, resource, and environmental models due to ignorance
of each other’s field’s.

It is a bad science when economist build models that are obvious of
ecological knowledge and bad science can lead to bad policy and faulty
management. And if ecological models ignore the ways in which economic
institutions operate, they too can have unsatisfactory consequences.

Ecologists and alarmed that economic analyses of the global economy often do
not capture the critical relationship of the scale of the human economy to the
scale of the ecosystems that support it.

There economists agreed that the gross national product is not an ideal measure
of human welfare and that it is too often misinterpreted in the press and by
politicians. But economists shared the ecologists concern on the importance of
global-scale issues, because they agree that the world’s natural capital is
becoming scarce.

The complex web of ecological, economic communication, and other connections
binding the world the world together means that no government can build a
secure future for its citizens by acting alone.

One of the primary ways the world community has responded to the environment
challenge is through negotiations of treaties and other types of international
accords. Nations have agreed on more than 170 ecological treaties - more than
two thirds of them since 1972 UN Conference on the Human Environment.

These agreements have led to some measurable gains. Air pollution in Europe has
been reduced dramatically as a result as a result of the 1979 treaty on
transboundary air pollution. The framework Convention on Climate change became
international Law in March 1994 when the 50th   country (Portugal)
ratified it.

Task
3. Read the again. Guess the meaning of the
words and expressions without a dictionary.
1.
to respond to;
2.
technological innovation;
3.
to cure a problem;
4.
to search for solution;
5.
measures proposed;
6.
indirect effects;
7.
prediction;
8.
to be obvious;
9.
faulty management;
10.
unsatisfactory consequences;
11.
to be alarmed;
12.
global-scale issue;
13.
to become scarce;
14.
secure future.

Task
4. According to the text you have read
choose the right word to fill in the gaps:
1.
When regarding the conditions of the human environment the economist appears to
be more ... (energetic, optimistic, realistic).
2.
Ecologists are less inclined ... technology to cure problems (to study, to
believe, to trust).
3.
Ecologists often do not ... the underlying economic causes (appreciate,
research, understand).
4.
Better communication ... between ecologists and environmentalists, as well as
between ecologists and economists (is needed, is provided, is discussed).
5.
The economists agreed that the gross national product is not an ideal ... of
human welfare (price, measure, example).

Task
5. Complete the sentences:
1.
The ecologists quickly move from an understanding of small-scale cause studies
to prediction about ...
2.
Bad science can lead to bad policy and faulty ...
3.
No government can build a secure future for its citizens by ...
4.
World community has responded to the environmental challenge through ...
5.
Air pollution in Europe has been reduced as a result of 1979 treaty on ...
6.
Too many economic models ignore the environmental resource base of ...
7.
Economists tend to believe that technological innovations can be relied upon to
solve ...

Task
6. Write an outline of the text.

Тask
7. Summarize the text using the outline and
the expressions:
1.
The text provides information on ...
2.
An attempt is made to ...
3.
The text points out ...
4.
Attention is given to ...
5.
The text is of the following situation ...

Task
8. Choose one of the following situations to
it act out in pairs.

1.

You
  are an ecologist discussing the problem of mutual collaboration with an
  economist:

-

ask
  if ignorance of economic models lead to bad policy:

-

ask
  about the different approaches of economists and ecologist to human welfare
  and environment;

-

ask
  if ecologists appreciate economic causes of environment.

2.

A
  Russian politician is speaking to a group of reporters (which can be the
  whole class) about economic and moral factors of environment:

-

ask
  why it is impossible to build a secure future for citizens of a single
  country;

-

ask
  if air pollution has been reduced in some countries;

-

ask
  about the importance of Climate change convention.

3.

You
  are speaking at the scientific conference about the attempts of different
  scientists to analyses the driving forces of environment. The participants
  (the whole group) ask questions.

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Task 3. Read the text again

alt: Task 8. Match the definitions: 1) environment a) - any physical, chemical or biological alteration of air, water or land that is harmful to living…

alt: Task 5. Complete the sentences: 1

title: Методическая разработка по теме Ecology по дисциплине иностранный язык в профессиональной деятельности.


extracted_text:
Спецификация
итоговой
диагностической работы  по физической культуре
для учащихся 4-х
классов

1.
Назначение диагностической работы
    Контрольная работа позволяет осуществить диагностику
достижения предметных результатов по физической культуре, в том числе
уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД).
2.
Документы, определяющие
содержание  и характеристики диагностической работы
       Содержание и основные характеристики
диагностической работы определяются на основе следующих документов:
-   Федеральный государственный образовательный
стандарт НОО (в последней редакции);
-   Основная образовательная программа НОО МБУ
«Школа № 70»;
-   Программа “Физическая
культура” 4 класс. В.И.Лях, “Школа России”;
- Приказ Минобразования РФ от 17 апреля 2000г.
№1122 «О сертификации  качества педагогических тестовых материалов».
3.
Время выполнения работы:
    На выполнение всей
диагностической работы отводится три  занятия по 45 минут.
4.
Содержание и структура диагностической работы
   Содержание учебного
материала диагностической работы основано на
системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
   Диагностическая
работа состоит из двух частей:  теоретической и практической.
Теоретическая часть –
тестирование знаний с помощью теста состоящего из 20 заданий.
Практическая часть – проверка
практических умений проводится с помощью пяти тестовых упражнений определяющих
развитие физических качеств по трем уровням: низкий, базовый, повышенный.
Предметом оценки является умение проводить требуемые измерения с помощью
выполнения тестовых упражнений, давать необходимые пояснения по измерению
показателей физических качеств; сравнивать и анализировать уровень развития
физических качеств.
Распределение заданий контрольной работы по разделам содержания учебного
курса представлено в таблице 1.

Таблица 1.

№
п/п

Разделы курса физической культуры

Число заданий

Теоретические
  знания

Практические
  умения

1

Знания о
  физической культуре

9

-

2

Способы физкультурной деятельности

4

-

3

Физическое совершенствование

7

-

4

Мониторинг практических умений

-

5

Итого

20

5

Перечень планируемых результатов обучения приведены в
таблице 2.
Таблица 2.

№
п/п

Планируемые
  результаты обучения

1.

Личностные результаты

1.1

Уметь
  формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
  России, осознавать свою этническую и национальную принадлежность

1.2

Уметь
  формировать уважительное отношение к культуре других народов

1.3

Уметь
  развивать мотивы учебной деятельности, принимать и осваивать социальную роль
  обучающего

1.4

Уметь
  развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость, понимать и сопереживать чувствам других людей

1.5

Уметь
  развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
  спорных ситуаций

1.6

Уметь
  развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на
  основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
  свободе

1.7

Уметь формировать
  эстетические потребности и ценности

1.8

Уметь формировать установки
  на здоровый образ жизни

2.

Метапредметные
  результаты

2.1

Уметь
  владеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств её осуществления

2.2

Уметь формировать
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата

2.3

Уметь определять
  общую цель и пути её достижения; уметь
договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих

2.4

Уметь
  определять готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством
  учёта интересов сторон и сотрудничества

2.5

Уметь
  овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
  процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
  учебного предмета

2.6

Уметь
  овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
  существенные связи и отношения между объектами и процессами

3.

Предметные
  результаты

3.1

Уметь
  формировать первоначальные представления о значении физической культуры для
  укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её
  позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
  эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
  успешной учёбы и социализации;

3.2

Уметь овладевать
  умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
  утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3.3

Уметь
  формировать навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
  величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья, показателями развития
  основных физических качеств, в том числе подготовка к выполнению нормативов ВФСК
  «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Формируемые универсальные
учебные действия в таблице 3.
Таблица3.

№ заданий

Диагностируемые
  универсальные учебные действия

Баллы

Регулятивные УУД

1,5,9

РУУД 1. Систематизирование информации по заданным
  признакам

4

18

РУУД 2. Видоизменять знаковую
  систему информации

3

Всего баллов

7

Познавательные УУД

2,7,15

ПУУД 1.Установление причинно-следственных связей,
  представление цепочек объектов и явлений

6

3,4,8

ПУУД 2. Подведение под понятие,
  выведение следствий

4

6,10

ПУУД 3. Построение логической цепочки рассуждений, анализ
  истинности утверждений

5

11,12,17

ПУУД 4. Анализ объекта с
  целью выделения признаков

4

13,16

ПУУД 5. Выбор оснований и критериев для сравнения,
  классификации объектов

3

14

ПУУД 6. Синтез - самостоятельное достраивание с
  восполнением недостающих компонентов

2

19

ПУУД 7. Самостоятельное создание способов решения
  проблем творческого и поискового характера

2

20

ПУУД 8. Подведение под понятие,
  выведение следствий

2

Всего баллов

28

5. Система оценивания
Теоретические
задания
·
Если задание выполнено правильно полностью, то за это
задание максимальный балл кодификатора (приложение 1), если выполнено неправильно – 0 баллов.
·    В задании № 18, если задание выполнено правильно частично
(разгадан ребус), то за задание можно поставить 1 балл.
Практические задания
·
Если  все выбранные  тестовые задания выполнены с ошибками и
не даны необходимые пояснения по измерению показателей физических качеств - 0
баллов.
·
Если все выбранные тестовые задания выполнены правильно, но
не даны необходимые пояснения по измерению показателей физических качеств - 1
баллов.
·
Если все выбранные тестовые задания выполнены правильно и
даны необходимые пояснения по измерению показателей физических качеств - 2
баллов.
·
Если правильно выполненные все тестовые задания и даны
необходимые пояснения по измерению показателей физических качеств; продемонстрированы
результаты как минимум двух наблюдений за показателями физических качеств, где
наблюдается положительная динамика результата – 2+1 балл.
6.
Критерии перевода полученных результатов диагностической работы в
уровни успешности  предметного обучения и сформированности УУД.

По описанию итоговой оценки считается, что ученик достиг базового
уровня, если в контрольной работе выполнил не менее 50% заданий базового
уровня.
Уровень сформированности предметных умений
рассчитывается по сумме баллов за все задания базового уровня:
·
от 0-15 баллов – уровень ниже базового – «н»;
·
от 16-30 баллов – базовый уровень – «б».

  По описанию итоговой оценки считается, что ученик достиг
повышенного уровня, если в контрольной работе выполнил не менее 65% заданий
базового уровня и 50% повышенного уровня.
   Повышенный уровень сформированности предметных умений рассчитывается
по сумме баллов за задания базового уровня и за задания повышенного уровня
(дополнительные задания):
·
от 0-20 баллов – не достиг повышенного уровня– «-»;
·
от 21-50 баллов – повышенный уровень – «п».
Если учащийся
набрал достаточно много баллов итого, но не набрал минимум 10 баллов за
дополнительные задания, то учащийся не достиг повышенного уровня – «-».

Уровень сформированности УУД рассчитывается по сумме баллов за
выполнение определенных заданий базового и повышенного уровня, указанных в
кодификаторе тем.
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
от 0-3 – низкий  уровень сформированности УУД – «н»;
·
от 4-5 – средний уровень – «с»;
·
от 6-7 – высокий уровень – «в».
Познавательные универсальные учебные действия:
·
от  0-18 – низкий  уровень сформированности УУД – «н»;
·
от 19-23 – средний уровень – «с»;
·
от 24-28 – высокий уровень – «в».

Уровень практических умений рассчитывается по сумме баллов за
выполнение определенных заданий базового и повышенного уровня, указанных в
кодификаторе тем
·
от  0-5   – низкий  уровень  – «н»;
·
от  6-10 – средний уровень  – «с»;
·
от 11-15 – высокий уровень – «в».

Приложение
1

Кодификатор тем для итоговой предметной комплексной
диагностики

№
  задания

Проверяемые
  предметные умения

Кол-во
  баллов

Базовый
  уровень

  Теоретические знания

1

Умение определять
  последовательность упражнений в комплексе утренней гимнастики.

1

2

Умение определять физическое
  развитие как процесс взросления человека.

1

3

Умение определять правильную и неправильную осанку

1

4

Умение подбирать методы для самоконтроля самочувствия
  во время выполнения физических упражнений.

1

5

Умение соотносить физические упражнения с развитием
  определённых физических качеств и группировать их

1

6

Умение анализировать значение
  физической культуры и её компонентов на укрепление здоровья человека.

2

7

Умение характеризовать виды спорта

1

8

Умение классифицировать упражнение по описанию

2

9

Умение описывать
  технику передвижения на лыжах.

2

10

Умение сравнивать, классифицировать виды спорта по
  признакам

3

11

Умение выявлять характерные
  ошибки в  процессе выполнения прыжковых упражнений

1

12

Умение осмысленно
  выбирать способы и приёмы действий в спортивных играх

1

13

Умение сравнивать, классифицировать стили плавания

1

14

Умение использовать информацию о знаменитых людях
  нашего города

2

Практические умения

1

Умение демонстрировать упражнения на развитие силы

2

2

Умение демонстрировать упражнения на развитие гибкости

2

3

Умение демонстрировать упражнения на развитие быстроты

2

4

Умение демонстрировать упражнения на развитие
  равновесия

2

5

Умение демонстрировать упражнения на развитие выносливости

2

Всего баллов

30

Повышенный
  уровень (дополнительные задания)

Теоретические знания

15

Умение сравнивать, группировать, классифицировать виды
  спорта зимних Олимпийских игр

4

16

Умение использовать сведения о первых Олимпийских играх

2

17

Умение руководствоваться правилами игр

2

18

Умение видоизменять знаковую
  систему информации  и различать строевые команды

3

19

Умение наблюдать за своим
  физическим состоянием

2

20

Умение определять важность занятий физическими
  упражнениями

2

Практические умения

1

Умение демонстрировать упражнения на развитие силы

1

2

Умение демонстрировать упражнения на развитие гибкости

1

3

Умение демонстрировать упражнения на развитие быстроты

1

4

Умение демонстрировать упражнения на развитие
  равновесия

1

5

Умение демонстрировать упражнения на развитие
  выносливости

1

Всего баллов

20

Итого баллов

50

Приложение 2

  Контрольная
работа по физической культуре в  4 классе
 для оценки
достижения планируемых результатов освоения
программ
начального образования в общеобразовательных учреждениях

Теоретическая
     часть.

1.      Выбери
правильную последовательность выполнения утренней зарядки, ответ запиши в
виде числового кода (например- 321654).

1

2

3

4

5

6

Ответ
2.
Подумай, выбери и запиши пропущенное выражение
_________________________________________
- это взросление человека,                                  при котором растёт
и развивается весь организм.
Физическая подготовка      Физическое
развитие      Физические качества
3.
Что означает термин
«осанка»? Выбери правильный ответ.
Силуэт человека
Поза во время выполнения физических
упражнений
Изгиб позвоночника
Привычная поза человека в покое и при
движении
4.
Какой метод следует использовать
для самоконтроля самочувствия при выполнении физических упражнений? Выбери
правильный ответ.
  Самостраховка
              Подсчёт пульса
  Опрос
                    Анкетирование
5.
 Найди соответствие между спортсменом  и физическим  качеством,  необходимым
для его спортивных результатов. Выбери верный вариант соответствия, поставь
галочку.

1

А

Отжимание от пола

2

Б

Челночный бег

3

В

Шпагат

4

Г

Бег 30м

                             1В, 2Б, 3Г, 4А                                       1А,
2В, 3Б, 4Г

1Б, 2А, 3Г, 4В                                       1Г, 2А, 3Б, 4В
6.
Ребята обсуждали вопрос «Что для тебя означает понятие
«физическая культура»?».  Познакомься с высказываниями ребят.  Чью точку зрения
ты разделяешь.    В ответе напиши его имя.

           Ответ ________________
7.
Какой вид спорта называют «Королева спорта»?  Выбери
правильный ответ.
Спортивная
гимнастика                                    Плавание
Легкая
атлетика                                                 Фигурное катание
8.
Прочитай, подумай  и определи, как называется описанное
упражнение.                      Из перечисленных терминов выбери и запиши  правильный
ответ:                                  сед, перекат, группировка,
упор.
Положение тела, когда голова опущена к
груди, ноги в коленных суставах согнуты, прижаты к груди и слегка разведены
врозь, руки захватывают одноименную ногу в середине голени.
             Ответ
_______________________
9.
Подумай
и расставь движения так, чтобы получилась техника подъёма «ёлочкой». Ответ запиши
буквами.

Ответ
10.
Поставь V напротив  верных утверждений.
Волейбол — это спортивная игра в
мяч, перебрасываемый руками через  сетку от одной команды к другой.
В хоккей играют
только на льду и только с шайбой.
Теннис ―
это игра с большим мячом, который забрасывают в корзину.
В футбол играют 2 команды по 11 человек.
Гандбол ― это
спортивная игра, в которой игроки забрасывают руками мяч в ворота противника.
11.
   По какой части тела замеряется длина прыжка в длину?

 Выбери верный ответ.

По руке и ноге
По части тела, ближайшей к зоне отталкивания

По части тела,
наиболее удаленной от зоны отталкивания
По любой части тела
12.
  Какая передача мяча изображена на картинке? Выбери верный
ответ.

13.
    Какой стиль плавания самый быстрый? Выбери верный ответ.

14.
Закончи предложение:

Почётным
гражданином города Тольятти, четырёхкратным олимпийским чемпионом по спортивной
гимнастике является _______________________________________.

15.
Рассмотри пиктограммы Олимпийских игр в Сочи в
2014году. В таблице напиши, какой  зимний олимпийский вид  спорта изображен на
картинке, затем по названию  в алфавитном порядке прономеруй их.

Пиктограмма

Название
  вида спорта

Номер
  в алфавитном порядке

16.
  Какой народ придумал древние Олимпийские игры?  Выбери верный
ответ.

17.
Выбери правильную расставку игроков для участия в соревнованиях
по пионерболу.

18.
Разгадай ребус. Запиши слово. Что означает
данное слово?
      Выбери
правильный ответ.

        Слово ____________________

Команда для построения в
круг
Движение тела вокруг
вертикальной оси
Левая и правая сторона
строя
Строй, в котором все занимающиеся расположены в затылок друг
другу

19.
В таблице приведены нормы пульса у детей 7-10 лет. Коля посчитал,
что за 10 секунд его сердце сделало 13 ударов. Он посмотрел таблицу и понял,
что его пульс находится на нижней границе показателей для его возраста. Сколько
лет Коле? Выбери верный ответ.

Возраст

Пульс в минуту

7

93-98

8

88-93

9

83-88

10

78-83

             7                     8                   9                  10

20.
ГТО – это Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс. Для
чего он нужен? Выбери верный ответ.

Для весёлого время
препровождения
Для закаливания организма
Для участия в соревнованиях
Для оценивания своих знаний,
физического состояния и подготовки
к будущей жизни

Приложение
2

Практическая часть.

Тестовые
упражнения  по определению развития физических качеств

№
п/п

Физические
  качества

Задания

1

  Сила

Из двух предложенных упражнений нужно выбрать одно,
  выполнить его и дать пояснения по измерению показателя физического качества:
 - сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
 -  прыжок в длину с места.

2

  Гибкость

Из двух предложенных упражнений нужно выбрать одно,
  выполнить его и дать пояснения по измерению показателя физического качества:
- используя гимнастическую палку выкруты прямыми руками
  вперед- назад;
- наклон вперед из положения стоя.

3

  Быстрота

Из двух предложенных упражнений нужно выбрать одно,
  выполнить его и дать пояснения по измерению показателя физического качества:
- бег 20м;
- челночный бег 3х10м.

4

  Равновесие

Выполнить и дать пояснения по измерению показателя
  физического качества:
- стойка на одной ноге с закрытыми глазами, другая нога поднята
  вверх и согнута в колене;
- на носках пройти по гимнастическому бревну.

5

  Выносливость

Из двух предложенных упражнений нужно выбрать одно,
  выполнить его и дать пояснения по измерению показателя физического качества:
- поднимание туловища из положения лежа на спине, ноги
  согнуты, руки за головой, за 1мин;
-  приседания в спокойном темпе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ 4 класс.doc

alt: Таблица 1. № п/п

alt: Уровень практических умений рассчитывается по сумме баллов за выполнение определенных заданий базового и повышенного уровня, указанных в кодификаторе тем · от 0-5 – низкий уровень…

alt: Рассмотри пиктограммы Олимпийских игр в

alt: Разгадай ребус. Запиши слово.

alt: Приложение 2 Практическая часть

title: КИМ по физической культуре в 4 классе


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 1
Решить уравнения:

1.
3x2-12=0
2.
2х2+6х=0
3.
1,8х2=0
4.
х2+25=0
5.
х2-=0
6.
х2=3х
7.
х2+2х-3=2х+6
8.
х2=36

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 2
Решить уравнения:

1. 2х2-18=0
2. 3х2-12х=0
3. 2,7х2=0
4. х2+16=0
5. х2-=0
6. х2=7х
7. х2-3х-5=11-3х
8. х2=25

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 3
Решить уравнения:

1.
3x2-1=0
2.
2х2-6х=0
3.
8х2=0
4.
х2+81=0
5.
х2-=0
6.
х2=5х
7.
х2+х-3=х+6
8.
х2=81

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 4
Решить уравнения:

1. 2х2-32=0
2. 3х2-15х=0
3. 2,4х2=0
4. х2+49=0
5. х2-=0
6. х2=15х
7. х2-7х-5=11-7х
8. х2=49

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 5
Решить уравнения:

1.
4x2-12=0
2.
2х2+4х=0
3.
1,2х2=0
4.
х2+36=0
5.
х2-=0
6.
х2=3х
7.
х2+2х-3=2х+6
8.
х2=16

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 6
Решить уравнения:

1. 2х2-20=0
2. 3х2-18х=0
3. 2,9х2=0
4. х2+4=0
5. х2-=0
6. х2=9х
7. х2-3х-5=11-3х
8. х2=64

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 7
Решить уравнения:

1.
5x2-1=0
2.
3х2-6х=0
3.
10х2=0
4.
х2+121=0
5.
х2-=0
6.
х2=11х
7.
х2+х-3=х+6
8.
х2=144

Самостоятельная работа по теме: «Неполные квадратные
уравнения»

Вариант 8
Решить уравнения:

1. 2х2-24=0
2. 3х2-18х=0
3. 2,7х2=0
4. х2+16=0
5. х2-=0
6. х2=13х
7. х2-7х-5=11-7х
8. х2=225

title: Работа со слабоуспевающими в 9 классе: Неполные квадратные уравнения


extracted_text:
Кроссворд
по информатике. No9

Вопросы
по горизонтали:
2. Количество
информации, требуемое для кодирования одного символа.
3. Иерархический
граф.
4. Устройство,
предназначенное для вывода на бумагу информации.
6. Электронная
вычислительная машина.
7. Информация,
представленная в компьютерной форме и обрабатываемая на компьютере.
11. Наука
о формах и способах мышления.
12. Логическое
отрицание, синоним.
14. Последовательность
команд, выполняемая компьютером в процессе  обработки данных.
15. Имеющая
имя последовательность заданных  пользователем команд, хранящаяся в форме
стандартного программного модуля на языке VBA.
17. Предписание
исполнителю.
19. Минимальный
адресуемый элемент на гибком диске.
20. Объект,
представляющий собой окно на экране, в котором размещаются управляющие
элементы.
21. Электронная
схема, изготовленная по миллимикронной технологии внутри полупроводникового кристалла
и содержащая десятки миллионов электронных элементов, способных выполнять
логические операции или хранить информации.
22. Промежуток
времени между началами подачи двух последовательных импульсов специальной
микросхемой-генератором тактовой частоты, синхронизирующим работу узлов
компьютера.
24. Программа-паразит.

25. Программа,
выполняющая сжатие файлов для более компактного хранения во внешней памяти и  восстановление
сжатых файлов в первоначальном состоянии.
26. Внешняя
(долговременная) ...
27. Логическое
умножение.
28. Минимальный
адресуемый элемент на жестком диске, который содержит несколько секторов.
29. Один
из наиболее известных языков программирования.

Вопросы
по вертикали:
1. Фамилия
ученого, который является автором  этой формулы:
2. 1байт
= 8 ...
5. Наука
об общих свойствах, и структуре научной информации, закономерностях ее
создания, преобразования, накопления, передачи и использования.
6. Операция
преобразования знаков или групп знаков одной знаковой системы в знаки или
группы знаков другой знаковой системы.
8. Важнейшая
единица оперативной памяти компьютера, а также внутренних регистров
процессора.
9. Определённое
количество информации, имеющее имя и хранящееся в долговременной памяти.
10. Это
компьютерное представление данных, в котором могут быть заданы любые связи
между объектами различных типов.
15. Устройство,
обеспечивающее  модуляцию и демодуляцию сигнала при его передаче по телефонным
линиям.
13. Преобразование
непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов.
16. Признак
или свойство, характеризующее объект.
18. Стартовый
сайт, предлагающий пользователю доступ к тематически подобранным
информационными ресурсами в форме каталогов, новостей и обзоров, а также
информационные сервисы: почту, чаты, форумы и поисковые системы.
19. Разъем
для установки видеокарты, сетевой карты, звуковой карты и т.д.
23. В
языках программирования - правила записи операторов, методов и т.д.

file_name: Кроссворд по информатике. No9.docx

alt: Кроссворд по информатике. No9

title: Кроссворд по информатике. No9


extracted_text:
Паспорт
контрольно-измерительных материалов «МДК
02.02 Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации»

Контрольно-измерительные
материалы предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу «МДК 02.02 Бухгалтерская технология проведения
и оформления инвентаризации» в «ПМ. 02. Документирование хозяйственных операций
и ведение бухгалтерского учета имущества» в соответствии с требования ГОС СПО
по специальности 38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (отраслям).
Контрольно-измерительные
материалы разработаны на основании:
-
основной
профессиональной образовательной программы по специальности СПО 38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (отраслям) (базовая подготовка);
      -
программы «МДК 02.02 Бухгалтерская технология проведения и оформления
инвентаризации» в «ПМ 02. Ведение бухгалтерского учета источников формирования
имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых
обязательств организации.», 2016
г.
В структуру КИМ входят текущий и
итоговый контроль результатов изучения дисциплины.
Цель текущего контроля –
проверка усвоения теоретического и практического материала, излагаемого
преподавателем. Текущий контроль осуществляется на лекционных и практических
занятиях.
Цель итогового контроля –
оценка качества подготовки студента по данной дисциплине. Итоговый контроль
проходит в форме дифференцированного зачета.
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ГОС СПО по МДК 02.02 Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации, направленные на формирование общих и
профессиональных компетенций.


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В статье рассматриваются некоторые актуальные на современном этапе
проблемы обучения в начальной школе. Автором обосновывается значимость проблем
формулирования и организации эффективного обучения в современной начальной
школе. В качестве ключевых проблем выделены три противоречия в учебных
«постулатах», приведенных в ФГОС НОО: между необходимостью и свободой, целями и
методами обучения, принципами и целями образования. По выявленным проблемам приведены
рекомендации. Сделан вывод о том, что учителю необходимо грамотно распорядиться
активной образовательной средой как педагогическим средством, нужно формировать
у него новую профессиональную позицию и новые компетенции.
проблемы обучения, начальная школа, опосредованное управление,
универсальные учебные действия, самостоятельность, свободная активность.
Introduction. В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) отмечено, что
учитель должен сформировать у обучающихся основы «умения учиться и способности
к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе» [1]. Фактически, речь идет о формировании такой компетенции как
самоорганизация. Очень интересно по этому вопросу писал Л.С. Выготский: ученик
до сих пор всегда стоял на плечах учителя. Он смотрел на все его глазами и
судил его умом. Пора поставить ученика на собственные ноги, заставить его
ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно
относительно ходьбы – ей можно научиться только на собственных ногах и на
собственных падениях, - одинаково приложимо ко всем сторонам обучения» [2, с.
363]. На современном этапе вопрос эффективности обучения в начальной школе
стоит как никогда остро и решения актуальных проблем, связанных с этим,
становится императивной задачей современного учителя. В частности, это касается
достижения выше названной цели «сформировать основы умения учиться и
способности к организации своей деятельности». Следовательно, акцент на
проблемах формулирования и организации эффективного обучения в современной
начальной школе является высоко значимым.
Materials and methods. Одной из ключевых проблем обучения в
современной начальной школе является умение учителя держать баланс между
свободой и принуждением. С одной стороны, федеральный государственный стандарт
начального общего образования ставит одной из своих целей развития способности
в организации своей деятельности, иными словами, развитие самостоятельности
свободного управления своей учебной деятельностью, а с другой – ФГОС НОО,
являясь «совокупностью норм и требований», сам о себе выступает как
ограничитель этой свободы в силу своей жестко-правовой природы. Становится
очевидным тот факт, что формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности возможно только в самостоятельной деятельности младшего школьника.
Одновременно с этим, любой стандарт по своему определению – это свод
определенных требований, которые обязательны для исполнения всеми участниками
образовательного процесса и, тем самым, заведомо ограничивающий свободу их
действий. Следовательно, мы видим противоречие между транслируемой ФГОС НОО
свободой действий младшего школьника и формируемой самим стандартом
необходимостью следовать конкретным нормам, усваивать извне «обязательный
минимум» учебного содержания. Однако, неверным будет не отметить тот факт, что
де-факто, в ФГОС никаких де-юре требований нет. Эксперты, анализируя версию
обновленного ФГОС 2019 г. пришли к выводу о том, что «искажение смыслов
[образовательного минимума, содержания образования – курсив наш] началось сразу
после принятия ФГОС НОО, так как на самом деле никаких содержательных
«требований» ни к содержанию образования, ни к образовательным результатам не
случилось, получился некоторый микс из «требований + описаний». Именно поэтому
и начались разные движения в сторону возвращения так называемого «содержания
образования» разными способами» [6].
Results and discussion. Из названной проблемы обучения в
современной начальной школе вытекает следующая – противоречие между целями и
методами обучения. Важно обратить внимание на то, что любое обучение в априори
сопряжено с ограничением, принуждением и, условно говоря, насилием учащихся. С
другой же стороны, никак не контролируемая самостоятельность в организации
учебной деятельности и, в целом, свобода школьника может не только способствовать
снижению ее результативности и эффективности. Однако, если бы речь шла о
формировании учебной исполнительности младших школьников, то такая модель
обучения через принуждение, ограничением, возможно и была бы уместна. А в
случае, если требуется формирование учебной самостоятельности, мы, собственно,
наблюдаем отсутствие корреляции между целью и методами обучения. Названные
проблемы обуславливают такую социальную задачу, как поиск средств и
инструментов управления развитием свободы и самостоятельности младших
дошкольников в целях достижения учебных задач, прописанных в ФГОС НОО. Однако,
данная задача не может быть решена без устранения третьей проблемы, а именно
противоречия между новыми принципами и целями образования и уже давно
сложившейся практикой обучения. Еще более полувека назад русский философ,
педагог и публицист С.И. Гессен писал: «принудительное по необходимости
образование должно быть свободным по цели» [3, с. 64]. ФГОС НОО нацеливает
учителя на воспитание у младших школьников способности, умения и навыка к
саморазвитию, формирования у них учебной самостоятельности, и, одновременно с
этим, многие учителя по-прежнему следуют «правилам» прошлого образовательной
политики – осуществляют обучение средствами принуждений и подчинения. Здесь будет
логичным говорить о том, что вследствие подобной тактики обучения, не учитель
учит ученика, а наоборот, т.е. это учитель ставит цели, следует им в учебной
деятельности, планирует учебную деятельность, осуществляет ее контроль и
оценку. Таким образом, появляется вопрос – возможно ли формировать и развивать
в младших школьников учебную самостоятельность традиционными, привычными
средствами принуждения и подчинения, при этом не подавляя ее. Для ответа на
вопрос и, одновременно с этим решением названной проблемы, считаем
целесообразным рекомендовать учителям современной начальной школы
актуализировать сам концепт развития свободной активности, самостоятельности
младших школьников как императивной цели обучения. Данный тезис подтверждается
тем, что сегодня приведенная позиция уже стала одной из ключевых задач и одним
из положительных образовательных результатов, зафиксированных в ФГОС НОО. В
стандарте определена цель формировать у детей младшего школьного возраста
умение учиться, которое А.Г. Асмоловым понимается как «совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирования умений,
включая организацию этого процесса» [8, с. 27]. Такое умение младшего школьника
самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность и
подразумевает категорию учебной самостоятельности, структурными составляющими
которой являются целеполагание, планирование, учение, оценка и самоконтроль. С
позиции А.И. Зимней, самостоятельная организация учебной деятельности
рассматривается высший тип такой деятельности, который требует от учащегося
достаточно высокого уровня самопознания, рефлексивности, самодисциплины,
ответственности, и доставляющей ребенку удовлетворение, как процесс
самосовершенствования и самопознания. По мнению автора, учебная
самостоятельность младшего школьника – это следствие правильно организованной
его учебной деятельности на уроке, 30 что мотивирует самостоятельное ее
расширение, углубление и продолжение в свободное время [4, с. 42]. И.П.
Подласый, Т.И. Шамова и др. предлагают развивать свободную активность и
самостоятельность учебной деятельности младших школьников игровыми методами,
причем желательно, коллективными. Так, И.П. Подласый пишет, что самостоятельность
ребенка обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных
игр, в умении самостоятельно выполнять трудное и ответственное дело, порученное
группе. Возросшая самостоятельность младших школьников в итоге сказывается в их
умении оценивать работы и поведении советников [7, с. 27]. Т.И. Шамова
обращается к дидактическим играм, в которых имеют место такие элементы
деятельности как игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач. В
итоге, младшие школьники приобретают новые знания по содержанию игры. И в
отличие от прямой постановки учебной задачи, собственно, принуждения к ее
исполнению, в дидактической игре она возникает как игровая задача самого
ребенка, однако, способы ее решения все же являются учебными [9, с. 67]. В
качестве второй рекомендации считаем целесообразным рекомендовать учителям
использование средств опосредованного управления. Ю.С. Мануйлов пишет, что для
понимания сущности самой концепции опосредованного управления важно понимать и
принимать следующие тезисы [5]:
1. Влияние на ребенка оказывает не школа, не семья, а среда его
бытия, среда в школе, среда ребенка в семье и т.п.
2. Действие педагога не равно воздействию, так как оно подобно
световому лучу, теряющему свою энергию при прохождении через толщу среды, видоизменяется
в значениях и смыслах. Среда способна усилить, ослабить или поглотить энергию
мысли. Именно поэтому учителю не следует ждать всегда «правильную» реакцию
детей на свои слова (педагогические действия).
3. Опосредованное управление «растянуто» в пространстве и во
времени, не исключает, а наоборот, предусматривает организацию влияний
повседневного окружения человека. Не разовые и непосредственные действия
управленца, а жизненные обстоятельства оказывают на индивидуума решающее
влияние. Среда воспринимается ребенком как жизненные обстоятельства, а как
известно, «язык обстоятельств яснее языка слов».
4. Человек не всегда замечает на себе влияние среды, как не
замечает воздух, которым он дышит. И этот факт с точки зрения возможностей
влияния на детей придает среде особую привлекательность и дополнительную
ценность, так как «в воспитании детей главное, чтобы они этого не замечали».
5. Разрешающие возможности среды в пространстве-времени бывают
разными, но даже ограниченные возможности могут быть разумно задействованы в
решении задач всего спектра воспитательных направлений: эстетических,
этических, интеллектуальных и пр.
6. Среду в педагогике нельзя превратить в средство, если
отсутствует цель. Цель определяет средство и является критерием оценки
эффективности влияния среды. Если цель размыта, то невозможно будет представить
среду в качестве средства. Одновременно с этим, учителю важно соизмерять свои
желания с разрешающими возможностями среды и не ставить перед собой
недостижимые цели, но только соразмерные способностям, социальному статусу,
масштабу своей личности. Иными словами, опосредованное управление – это
управление с помощью создания соответствующей образовательной среды. При этом,
учитель управляет учениками не непосредственно, отдавая им прямые указания или
инструкции, а нужным образом конструирует и регулирует окружающую среду,
предоставляя им возможность для самостоятельной деятельности именно в рамках
этой среды. В отношении средств опосредованного управления интересно высказался
когда-то Ж.Ж. Руссо. Он отмечал, что это должны быть средства «хорошо
направленной свободы», которые позволяют учителю осуществлять непрямое,
косвенное управление обучением и развитием учащихся. Л.С. Выготский писал, что
«социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль
учителя сводится к управлению этим рычагом. Педагог «изменяя среду, воспитывает
ребенка» [2, с. 83]. Conclusion. Приведенный спектр проблем обучения в
современной начальной школе, безусловно, не исчерпывающий, однако, названные позиции
чрезвычайно важны в условиях организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и запросами современного общества.
Проведенное исследование позволяет говорить о том, что в целях решения
названных противоречий, необходимо создание активной образовательной среды.
Среды, которая стимулирует детей младшего школьного возраста к активному и
самостоятельному осуществлению основных универсальных учебных действий, в
которой дети смогут реально влиять на то, что и как они изучают. В современном
варианте образовательной среды данные полномочия практически полностью
находятся в ведении учителя. Следовательно, именно от него зависит
эффективность и результативность обучения в начальной школе. А это значит, что
учителю необходимо грамотно распорядиться активной образовательной средой как
педагогическим средством, нужно формировать у него новую профессиональную
позицию и новые компетенции.
References
1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от
31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2009 № 15785) // Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, № 12, 22.03.2010
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; [под
ред. В.В. Давыдова]. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
3. Гессен С.И. Основ педагогики. Введение в прикладную философию /
Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: МПСИ, МОДЭК,
2013. – 448 c.
5. Мануйлов Ю.С. Опосредованное управление – новое слово в
педагогике. - 26.12.2017 // Центр научных инвестиций. – ULR:
http://www.ni-centr.ru/bez-rubriki/oposredovannoe-upravlenie-kaknovoe-slovo-v-pedagogike/
(дата доступа 19.06.2019)
6. Министерство просвещения РФ отказывается от
системно-деятельностного подхода в образовании? – 01.04.2019 // Вести
образования. – ULR:
https://vogazeta.ru/articles/2019/4/1/quality/6822ministerstvo_prosvescheniya_rf_otkazyvaetsya_ot_sistemno_deyatelnostnogo_podhoda_v_obrazovanii
(дата доступа 18.06.2019)
7. Подласый И. П. Педагогика: учебник для вузов. – М.:
Издательство Юрайт, 2009.–540 с.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г.
В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010. – 159 с.
9. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., Педагогика,
2013. – 286 с
1

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В

alt: Зимняя И. А. Педагогическая психология


extracted_text:
БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ НА ЛЬДУ

Поздняя осень. Все чаще дуют северные ветры. На реках,
озерах появились первые льдинки. Скоро вся поверхность воды покроется молодым
льдом. Наступает период ледостава. Любители зимнего спорта готовят коньки, -
детям и взрослым не терпится как можно быстрее ступить на тонкий лед.

Но будьте осторожны! Лед кажется прочным только на первый взгляд, а в
действительности он еще слишком тонок, ненадежен. Неокрепший лед может не
выдержать тяжести человека и проломиться.
В период ледостава, когда лед еще слаб, запрещается не
только кататься на коньках, но и переходить реки, озера, пруды и другие водоемы
до тех пор, пока не будут установлены и отмечены знаками места безопасного
перехода.
Не ходите по ледяным закраинам: здесь лед всегда тонкий
и хрупкий. Одно неосторожное движение -  и можно провалиться под лед.

Следует соблюдать осторожность и  зимой, когда лед
становится прочным. Двигаться через водоемы следует только по специально
обозначенным путям. Не забывайте, что в сплошном окрепшем льду можно встретить
проруби, полынью, промоину!
Но, если вы все-таки по неосторожности провалитесь под
лед, не теряйте присутствие духа:
- Зовите на помощь. Первый, кто услышит ваш зов,
поспешит оказать вам помощь.
-   Постарайтесь сохранить спокойствие.
- Немедленно раскиньте руки, чтобы  удержаться ими на
поверхности льда.
- Не барахтайтесь в воде, хватаясь за кромку льда, это
приведет к напрасной потере сил. Старайтесь лечь грудью на кромку льда,
выбросив вперед руки, или повернуться на спину и закинуть руки назад.
- Взобравшись на лед, двигайтесь лежа в ту сторону,
откуда пришли, пока не выберитесь из опасного места.

Если вы заметили провалившегося под лед, немедленно
окажите помощь. Помните, что в
ледяной воде человек быстро теряет силы.
Спасая терпящих бедствие, действуйте обдуманно и
осторожно! Подходить близко к пострадавшему рискованно, приближаться к нему
надо ползком. Если имеется подручный материал – доски, жерди, лестницы, то
нужно ими воспользоваться, передвигаясь к пострадавшему лежа на этих предметах.
Пострадавшему с расстояния 3-5 метров от края пролома или проруби подайте
веревку, шест, ремень, шарф, доску, лестницу. Как только пострадавший
ухватиться за поданный вами предмет, ползком тяните его на берег или на крепкий
лед.

Будьте осторожны во время зимнего ледостава.

Ребята! Все вы, несомненно, с удовольствием встретили
зиму. И вам, вероятно, не терпится надеть коньки, чтобы провести часок – другой
на льду в легкий морозец…  Или забраться в санки и съехать на гладкую
поверхность реки с берега. Неплохо ведь и промчаться на лыжах по замороженному
озеру или пруду.
Много удовольствий, ребята, сулит вам зима. Однако,
чтобы эти удовольствия не сопровождались тревогой родителей за вас, чтобы
избежать несчастных случаев, надо соблюдать осторожность на льду, строго
выполнять наши советы.

Послушайте, ребята, что я вам сейчас расскажу.

Когда с наступлением холодов столбики термометров
опускаются ниже нуля, вода на реках, на озерах и прудах начинает покрываться
льдом. Вначале молодой ледок тонок, непрочен, и выдержать человека не в
состоянии. Поэтому кататься в одиночку или собираться группами на еще
неокрепшем льду опасно. Чтобы можно было без риска находиться на льду, толщина
его, как правило, должна достигать не менее 10-20 см.
Безопасней всего кататься в местах, где расположены
спасательные станции, так как в этом районе опасные места ограждаются.

Многие из Вас живут неподалеку от судоходных рек. С
наступлением зимы движение по рекам прекращается, и суда до весны уходят на
зимовку и ремонт в затоны, на судоверфи и судоремонтные заводы. Реки покрыты
молодым льдом, но во время проводки судов он взламывается, льдины налезают друг
на друга и образуют покров. В таких местах река долго не покрывается прочным
льдом.
Нередко на берегах водоемов фабрики и заводы. Некоторые
из них спускают в реки,  озера и пруды отработанные теплые воды, которые на
большом расстоянии, во всех направлениях подмывают лед.
Опасные места – промоины, проталины и полыньи –
образуются также там, где есть быстрое течение, где впадают ручейки в реки и
где проступает родниковая вода.
Часто рыболовы занимаются рыбной ловлей круглый год.
Зимой для подледного лова они вырубают во льду лунки, которые нередко достигают
одного метра в окружности. Зачастую рыболовы эти места не огораживают. За ночь
отверстие во льду затянет тонким льдом, запорошит слегка снегом, и его сразу
трудно заметить.
Выйдя на лед, осмотритесь вокруг, ребята! Если на
поле, запорошенном снегом, виднеется чистый от снега кусочек льда, обойдите это
место. Здесь либо лунка, либо прорубь, едва затянутая льдом.

Очень опасно скатываться в незнакомом месте с
обрывистых берегов на лыжах, санках или коньках. Даже заметив впереди себя
прорубь, лунку или пролом во льду, вам трудно будет затормозить или свернуть в
сторону. И поэтому места для катания на коньках выбирайте  с прочным ледяным
покровом, обследованные взрослыми.

РЕБЯТА! Запомните наши советы. Будьте осторожны на
льду! Не катайтесь на лыжах и коньках по тонкому льду.

Ограждайте места  выколки  льда.

Представьте себе, что вы переходите реку по толстому
льду. Вы присматриваетесь к вешкам, указывающим дорогу, вдруг впереди видите
прорубь.
Осторожнее! Не приближайтесь к проруби – можно
провалиться под лед.
Хорошо, что вам удалось заметить опасность. Но ведь
могло быть и так, что за ночь прорубь затянулась молодым ледком и ее трудно
заметить.
Тот, кто прорубил прорубь вблизи места перехода через
лед, а тем более не поставил предупреждающего знака, - совершил тяжкий
проступок. Он может оказаться виновником большого несчастья.
Зимой многие организации для своих хозяйственных нужд
производят заготовку льда, выкалывая его на реках и прудах. Нередко и хозяйки
ходят к реке за водой. Для этого во льду делается прорубь.
А рыболовы! Кто не знает, что для подледного лова рыбы
нужна лунка.
Все эти места представляют опасность для жизни
человека. Если пешеход не предупрежден каким – либо указателем о проруби, он
может легко провалиться под лед.
Вот почему так важно ограждать проруби, лунки, майны и
ставить предупредительные знаки.
Руководители организаций, производящих выколку льда,
должны помнить, что места выколки необходимо согласовать с местными органами
власти. Места выколки необходимо оградить предупредительными щитами и вехами.
Обязательно надо поставить указатели с надписью: « Проход по льду закрыт.
Производится выколка льда». Разумеется, в местах выколки льда должно быть
установлено постоянное наблюдение силами организаций, производящих работы по
заготовке льда.
Все это предотвратит опасность, угрожающую человеку,
идущему по льду.
Каждый из вас должен твердо запомнить, что прорубь,
сделанная вами во льду, может послужить причиной несчастья для других. Если вы
не оградили прорубь, не поставили предупреждающий знак, другой человек, проходя
в этом месте, может провалиться под лед. Вы станете виновником этого несчастья.
А ведь совсем не трудно взять несколько больших веток,
доску или палку с куском материи вместо флажка и оградить ими прорубь. Этим вы
предупредите другого человека.
Ни в коем случае нельзя разрушать лед вблизи переходов
и переездов. Каждому понятно, что вечером или в ненастье легко в пути
отклонится от установленного места перехода. Если рядом окажется прорубь,
недалеко и до несчастного случая.

file_name: Будьте осторожны на льду..doc

alt: БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ НА ЛЬДУ

доп. образование детей

group: Другое

title: БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ НА ЛЬДУ


file_name: история_в_схемах_и_таблицах89.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ

№№

Родительские собрания
(общие и групповые)

Групповые и индивидуальные беседы и консультирование
  (фамилии родителей, тематика)

I КВАРТАЛ
Тема:

Цель:

Задачи:

II
  КВАРТАЛ
Тема:

Цель:

Задачи:

Тема:

Цель:

Задачи:

Тема:

Цель:

Задачи:

Тематика
наглядных материалов
для родителей

Другие формы работы

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ

№№

Родительские собрания
(общие и групповые)

Групповые и индивидуальные беседы и консультирование
  (фамилии родителей, тематика)

III КВАРТАЛ

Тема:

Цель:

Задачи:

IV
  КВАРТАЛ
Тема:

Цель:

Задачи:

Тема:

Цель:

Задачи:

Тема:

Цель:

Задачи:

Тематика
наглядных материалов
для родителей

Другие формы работы

file_name: ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ (1).docx

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ №№

alt: ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ №№

title: Планирование работы с семьей (таблицы)