extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»
  г. ГРОЗНОГО

Рассмотрено

Согласовано

Утверждаю

на заседании МО
  «ГЦ»
Руководитель
  МО  «ГЦ»

Зам. директора по УВР

 И. о директора
  МБОУ«СОШ№6»
 г. Грозного

_______М.А.Баскаева

________П. М. Цакаева

  ________________З.А.Баталова

Протокол № 1 от
  «__»__ 2020 г.

«___»_________  2020
  г.

«_____»_______________
  2020 г.

Фонд оценочных средств
по русскому языку
5-9 классы
2020/2021 учебный год

Составила: Мадаева Хадишат
Кюраевна,

учитель русского языка и литературы

2020-2021уч.год

№

Дата проведения

Вид
  контрольных измерительных работ

План.

Факт.

1

22.09

Диагностическая
  работа по теме «Повторение изученного в 8 классе».

2

25.10

Диагностическая
  работа в формате ОГЭ.
https://rus-ege.sdamgia.ru/

3

24.11

Сочинение-
  –рассуждение в формате ОГЭ.
 https://rus-ege.sdamgia.ru/

4

11.12

Сочинение- –рассуждение
  в формате ОГЭ. https://rus-ege.sdamgia.ru/

5

22.12

Диагностическая работа в формате ОГЭ
. https://rus-ege.sdamgia.ru/

6

17.01

Сжатое
  изложение. Задание 1 ОГЭ.
https://rus-ege.sdamgia.ru/

7

31.01

Диагностическая  работа по теме «СПП»
  https://rus-ege.sdamgia.ru/

8

9.02

Диагностическая работа  по теме
  «Виды придаточных предложений»

9

28.02

Диагностическая работа в формате ОГЭ.
  Задание 3
https://rus-ege.sdamgia.ru/

10

12.03

Сжатое изложение с дополнительным заданием
  https://rus-ege.sdamgia.ru/

11

23.03

Диагностическая работа в формате ОГЭ.
  Часть 2
 https://rus-ege.sdamgia.ru/

12

23.04

Диагностическая работа по теме  «СПП с
  разными видами связи» https://rus-ege.sdamgia.ru/

13

02.05

Сжатое изложение в Формате ОГЭ. Задание 1.
 https://rus-ege.sdamgia.ru/

14

10.05

Пробный экзамен в формате ОГЭ
https://rus-ege.sdamgia.ru/

Паспорт
контрольных измерительных работ по русскому языку в 9 классе

22.09   Диагностическая работа по теме «Повторение
изученного в 8 классе».
II вариант
Часть 1
1.
Какое
словосочетание характерно для разговорного стиля речи?
1)
испытывать недовольство;
2)
чётко сформулировать;
3)
стоять на своём;
4)
исказить правду.

2.
В
каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены ошибки, связанные
с управлением?
А.
Сочинение было написано по той же теме.
Б.
Сочинение было написано на ту же тему.
В.
Говорил со свойственным для него оптимизмом.
Г.
Говорил со свойственным ему оптимизмом.
1)
А, Г;                    2) Б, В;                              3) А,
В;                       4) Б, Г.

3.
Какие
пары слов не являются синонимами?
1)
риторика – красноречие;
2)
дебаты – обсуждение;
3)
мозаика – фреска;
4)
резолюция – решение.

4.
Толкование
какого слова дано неверно?
1)
прообраз – лицо, послужившее автору образцом для создания литературного
персонажа;
2)
пролог – заключительная часть произведения, кратко сообщающая читателю о
дальнейшей судьбе героя;
3)
реликвия – вещь, свято хранимая как память о прошлом;
4)
символ – предмет, служащий условным наименованием какого-либо понятия,
идеи.

5.
В
каком варианте ответа  указаны предложения, в которых на месте пропуска должны
стоять запятые?
А.
По синему-синему небу плыли (…) словно кучи снега (…) облака.
Б.
А в чужой монастырь (…) как известно (…) со своим уставом не ходят.
В.
Как городской житель (…) погодных примет я не знал.
Г.
Меня представили (…) как старого знакомого.
1)
Б, В. Г;                      2) А, Б, В;                         3) В,
Г;                    4) А, Б, Г.

Часть 2
1.
В
каком варианте ответа указаны предложения, в которых на месте пропуска должно
стоять тире?
А.
Каждый вздох (…) как радости глоток.
Б.
Обращаться с языком кое-как (…) значит и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно.
В.
Весна красна цветами, а осень (…) снопами.
Г.
«Где же вожатый?» (…) спросил я у Савельича.

2.
В
каком варианте ответа указаны предложения, в которых нет пунктуационных ошибок?
А.
Чёрная металлическая настольная лампа на чугунной подставке заискрилась и
погасла.
Б.
Неприятель или узнал о готовящемся сражении или предугадал его.
В.
Ветер то стихал то ударял в лицо.
Г.
И пенится, и ходит океан, и в берег бьёт волной безумной.
1)
А, Г;              2) Б, Г;                     3) Б, В;
4) А, В.

3.
На
месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Вдруг
она прошла мимо меня (1) напевая что-то (2) и (3)
пощёлкивая пальцами (4) направилась к тропинке (5)
спускающейся к реке.
1)
1, 4, 5;                                                          3) 1, 2, 3,
4, 5;
2)
1, 3, 4, 5;                                         4) 4, 5.

4.
Укажите
правильный вариант постановки на месте цифр знаков препинания.
И
берёзовая рощица (1) протягивающая к небу свои ветки (2)
и могучий дуб (3) закрывающий своим шатром поляну (4) словом (5)
всё было по-своему прекрасно.
1)
2, 3 – запятые;
2)
1, 2, 3, 5 – запятые; 4 – запятая и тире;
3)
1, 2, 4 –запятые;
4)
1, 2, 4, 5 – запятые.

5.
В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых  в
предложении должны стоять запятые?
Название
двора (1) как говорят источники (2) дошедшие до
нас (3) происходит от Смольного двора (4) располагавшегося здесь
во времена Петра I.
1)
1, 2, 4;                                                            3) 1, 2, 3,
4;
2)
2, 3;                                                   4) 3, 4.

Часть 3

Прочитайте текст и выполните задания.
(1)
Неожиданно они увидели заброшенное святилище. (2) Неведомый народ принёс сюда
откуда-то тяжёлые, почти необработанные валуны. (3) Их взгромоздили один на
другой, воздвигнув некое подобие дома без крыши. (4) Камни были сплошь
испещрены рисунками и выбитыми письменами. (5) Рисунки рассказывали о движении
небесных светил. (6) Здесь была и вода. (7) Она струилась из трещины в скале,
собираясь в каменной чаше, явно вытесанной человеческими руками.
(По М. Семёновой.)
1.
Определите
стиль речи.
1)
научно-популярный;
2)
разговорный;
3)
художественный;
4)
официально-деловой.

2.
Определите
тип речи.
1)
описание;
2)
повествование;
3)
рассуждение;
4)
описание  с элементами рассуждения.

3. Укажите односоставное предложение.
1) 1                         2)
3                             3) 4                             4) 6

4. В каком предложении определения однородные?
1) 2                        2)
3                              3) 4                             4) 7

5. Найдите предложение с именным составным сказуемым.
1) 3                        2)
5                              3) 4                              4) 6
Ответы

Тест

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5

Часть 1

3

2

3

2

2

Часть 2

4

1

1

2

3

Часть 3

3

1

2

1

3

25.10  Диагностическая работа в формате ОГЭ.
https://rus-ege.sdamgia.ru/

24.11. Сочинение-
–рассуждение в формате ОГЭ. https://rus-ege.sdamgia.ru/
11.12.
Сочинение- –рассуждение в формате ОГЭ. https://rus-ege.sdamgia.ru/

22.12Диагностическая работа в формате ОГЭ.
https://rus-ege.sdamgia.ru/

31.01 Диагностическая  работа по теме
«СПП»
ВАРИАНТ
1
1. Укажите
неверное утверждение.
1)      В CПП части
неравноправны (одна подчиняется другой).
2)      В СПП  части
связываются при помощи союзов или союзных слов.
3)      Союзы и союзные
слова не являются членами предложения.
4)      В СПП  от главного
предложения к придаточному можно  поставить вопрос.
2. Найдите СПП (знаки препинания не
расставлены).
1)      Дальние горы
казались как бы вырезанными из картона.
2)      Посмотри как тихо
позолоту август рассыпает на полях.
3)      Леса на дальних
косогорах как желто-красный лисий мех.
4)      В зеркальных окнах
плыло только что поднявшееся солнце.
3. Укажите СПП, в которых союз связывает
придаточное предложение с главным.
1)      Я сказал, что
люблю осенний лес.
2)      Не знаю, что меня
привлекает в этом юноше.
3)      Пустыня покоряется
тем, кто не боится ее суровых будней.
4)      Ночью прибой
вздыхает, будто бы сено косят.
5)      Мы увидели новый
дом, который недавно сдали в эксплуатацию.
4. Укажите СПП  с придаточным
определительным.
1)      Письмо, что ты мне
написала, меня ничуть не испугало.
2)      Недаром говориться
, что дело мастера боится.
3)      Когда на душе
горе,  то тяжело без людей.
4)       Воздух   был
полон   острой   свежести,   которая бывает после грозы.
5.  Найдите  СПП  с  придаточным
изъяснительным .
1)      Невдалеке   от
домика,   где   жил   писатель,   рос огромный тополь.
2)      Отец осторожно
прошел в детскую, посмотрел, спят   ли   мальчики.
3)      Мне
припомнилась   ныне   собака,   что   была моей юности друг.
4)      Воздух   так
чист,  что  видна каждая   ветка.
5)      Вы знаете, что
облака — это совершенно точные сигналы о погоде.

  6.  Укажите  СПП  с  придаточным  места
.
1)      Я   давно  мой
край   оставил,   где  цветут   луга и
2)      Родина слышит,
родина знает,   где  в   облаках ее сын пролетает.
3)      Нет истины, где
нет любв
ВАРИАНТ 2
1. Укажите  неверное
утверждение.
1)      Части СПП связаны
подчинительной связью.
2)      Выделяются   три
группы   СПП   по   значению
3)      Придаточные
определительные   прикрепляют
4)      Придаточные
изъяснительные отвечают на падежные  вопросы существительных.
2.   Найдите  СПП
(знак и  препинания  не  расставлены) .
1)      Все березы на
дожде как бы радостно плачут.
2)      Перед   восходом
солнца в лесу стало еще  холоднее.
3)      Так  как  сильно
лил дождь мы не могли выйти   из   палатки
4)      Часы только что
глухо пробили один раз.
3.  Укажите  СПП
,  в  которых  союзное  слово  связывает  точное  предложение  с  главным .
1)      В   лугах
росистых,   в   лугах   зеленых   течет   речонка, что мне
мила.
2)      Мы знали, что
трудно выполнить эту работу.
3)      Когда  включили
свет,  комната  показалась большой и нарядной.
4)      Посмотри,  какая
мгла в глубине долин легла!
5)      Вспомни, что не
все еще спето.
 4.  Укажите  СПП
с  придаточным  изъяснительным .
1)      Мы вышли на
поляну, где рос огромный дуб.
2)      Он привык к мысли,
что лучшее впереди.
3)      Молодость
привлекает тем, что имеет будущее.
4)      Он пошел туда, где
узкой полоской чернел лес.
5.   Найдите  СПП
с  придаточным  определительным .
1)      Были и такие люди,
что боялись его.
2)      Недаром говорится,
что дело мастера боится.
3)      Он не знал того,
что скоро увидит его.
4)      Все  молчали,
чтобы   расслышать шорох цветов.
   6.  Укажите  СПП
с  придаточным  времени .
1)      Когда труд
удовольствие,  жизнь хороша.
2)      Когда идешь в
дальнюю дорогу, то уже не разбираешь погоды.
3)      Трудись, мой ум.
Трудись,  пока я жив.
ВАРИАНТ 3
1. Укажите
неверное  утверждение.
1)      Классификация
союзных сложных предложений основана на особенностях союзов.
2)      Тип подчинения
может влиять на пунктуацию.
3)      В   предложениях   с
составными  союзами  место постановки запятой влияет на смысл.
4)      При однородном
подчинении каждая часть отделяется  запятой.
2. Найдите  СПП
(знак и  препинания  на  расставлены) .
1)      Еще   прозрачные
леса   как   будто   пухом   зеленеют.
2)      Утром   едва
начинает   сереть   бригада   отправляется   в поле.
3)      Свет луны как
нарочно притушен.
4)      Он был спокоен как
тихая вода горных озер.
3 . Укажите  СПП,
в  которых  союз  связывает  придаточное  предложение  с  главным
1)      Я думал, что Коновалов
изменился
2)      Я должен   был
ждать,  когда меня уволят. хоть там есть кто-то.
3)      Он  увидел,
как   в   ворота въехала машина.
4)      Не знаю, что
привлекает меня в этом человеке.
5)      Ему вспомнился
день,  когда он уезжал.
4. Укажите  СПП
с  придаточным  местоименно-определительным .
1)      На поляну, где рос
дуб, мы вышли под вечер.
2)      Была   та
очаровательная   пора,   когда   лес   роняет свой убор багряный
3)      Кто ищет,  тот
всегда найдет
4)      Он не знал того,
какой будет погода.
 5. Найдите  СПП  с
придаточным  изъяснительным .
1)      Скажите,  почему
вы так боитесь молчания.
2)      Я спросил, скоро
ли начнется лекция.
3)      Деревня, что
виднеется вдали, отстроена заново.
4)      Я сделаю все, как
вы просили.
6.  Укажите  СП П
с  придаточным  цели .
1)      Директор сказал,
чтобы все собрались для обсуждения плана.
2)      Закончи работу
так,  чтобы успеть к поезду.
3)      Ребята оделись
потеплее, чтобы не замерзнуть.
4)      Мастер
распорядился,   чтобы   работали   четко по  графику.
   7 .  Найдите
СПП  с  пунктуационным и  ошибками .
1)      Собаки переплыли
на другую сторону, но видя что мы не переходили вернулись обратно.
2)      Утром   еще
солнце  не  успело  подняться,   как мы   покинули   ущелье.
3)      Тропинка
поднимается   на   серые   скалы,   где, облапив   корнями   камень,   смотрятся
в   небо
4)      Расскажите, кто вы
и что с вами случилось.
5)      Мы свернули
налево,  думая, что может быть, хоть там есть кто-то.
ОТВЕТЫ
К ЗАДАНИЯМ

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1 ВАРИАНТ: 1 В;  2
Б;  3 А, Г;  4 А, Д;  5 Б, Д;  6 В.
2 ВАРИАНТ: 1 В;  2 В;  3
А, Г;  4 В;  5 А;  6 В.
3
ВАНИАНТ: 1 Г;  2
Б;  3 А, В;  4 В;  5 А, Б;  6 В;  7

9.02
Диагностическая работа  по теме  «Виды придаточных предложений»
                                                              Вариант
№1.
Задание:
Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
Сделайте схемы предложений и определите вид придаточных предложений.

1. Лед уже
тронулся так что переправит (ся) на другой берег было (не)возможно.

2. Чем выше
человек по умстве (н, нн)ому и нравстве (н, нн)ому развитию тем он свободнее.

3. (Не)смотря на
то что доктора  л..чили  его пускали кровь д..вали пить лекарства он все(таки)
выздоровел.

4. Ох лето
красное! Любил бы я тебя когда б не зной не пыль да комары да мухи.

5. Цветы (от)того
что их только что п..лили изд..вали влажный р..здр..жающий запах.

6. Лес рубили так
что(бы) вековые дубы и ели своими верш..нами падали к югу.

7. Что(бы)
(не)выдать себя (не)осторожным стуком весла рыбак осторожно поднял его
Вариант №2

Задание:
Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки
препинания. Сделайте схемы предложений и определите вид придаточных
предложений.

1.Надо было
работать в выходной что меня вовсе (не)устраивало.

2. Я (не)мог
(не)признат(ся) в душе что поведение мое симбирском трактире было глупо и чув..вовал
себя виноватым перед Савеличем.

3. Где тонко там и
рвет(ся).

4. Кто смел тот и
с..ел.

5. (В)течени..
(не)скольких дней было так холодно что занятия отменили.

6. Есть люди без
которых трудно пр..дставить себе существование общества и литературы.

7. Сердце мое
заныло когда очутились мы
в давно знакомой комнате.          ттт

23.04.
Диагностическая работа по теме  «СПП с разными видами связи»

Вариант
1
A1. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) И вот прошло пять веков
как умер художник, а творения его живы.
2) В комнате своей он поднимал с пола всё, что ни видел: сургучик, лоскуток
бумажки, пёрышко, и всё это клал на бюро или на окошко.
3) В доме все уже легли, но никто не спал, и Наде всё чудилось, что внизу
играют на скрипке.
4) Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало течение,
река усмирялась, катила воды без шума и суеты.
А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Когда Каштанка
проснулась, было уже светло и с улицы доносился шум, какой бывает только днём.
2) В начале XIV века происходит разделение функций: законодательная отходит к
парламенту, а исполнительная — советникам короля, которые выполняли роль
правительства и получали законную силу лишь после клятвы в верности монарху.
3) На тёмном небе начинали мелькать звёзды, и мне показалось, что они гораздо
выше, чем у нас на севере.
4) Долго я глядел на него с невольным сожалением, как вдруг едва приметная
улыбка пробежала по тонким губам его и, не знаю отчего, она произвела на меня
самое неприятное впечатление.
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
В коридор выходило несколько дверей (1) и (2) пока мы сбивали снег
с валенок (3) я услышал (4) как кто-то говорил вполголоса.
1) 1, 2, 4
2) 2, 3, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 3, 4
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вы долго выбирали дорогой товар (1) например (2) телевизор (3) но
плохо проверили его работу в магазине (4) и унесли домой (5) где обнаружили
серьёзные дефекты.
1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 2, 3, 5
3) 1, 3, 5
4) 1, 2, 3, 5
В1. Напишите цифрой количество грамматических основ в данном
фрагменте стихотворения А.С. Пушкина.
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
C1. Определите тип речи фрагмента стихотворения А.С. Пушкина
(см. задание B1). Обоснуйте своё мнение.
Вариант
2
A1. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Сюжет баллады строится
так, что рациональная логика поведения героини исчезает, а верх берёт логика
чувства.
2) Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и
поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперёд.
3) Много веков сушили эту землю ветры-суховеи, и калило солнце, пока она не
стала такой крепкой, будто схвачена цементом.
4) Со мною вот что происходит: мой старый друг ко мне не ходит, а ходят в
праздной суете разнообразные не те.
А2. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Там, где была раньше
одинокая скала, лежала груда обломков, где был высокий отвесный берег,
образовалась расщелина.
2) Это вышло так неожиданно, что пока я снимал ружьё с плеча и взводил курок,
от кабана и след простыл.
3) На ярмарке случилось странное происшествие: всё наполнилось слухом, что
где-то между товаром показалась красная свитка.
4) В большинстве стран верхняя палата всегда соглашается с властями, а нижняя —
чаще бунтует; первая охраняет конституционный порядок, а вторая, если к тому
есть серьёзные причины, стремится его изменить.
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Знаете (1) Андрей Иванович хорошо к вам относится (2) но (3) если
его рассердить (4) то он может легко перемениться.
1) 1, 2, 4
2) 2, 3, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 3, 4
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Чтобы защитить свои права (1) важно убедиться (2) что организация
(3) куда вы обратились (4) хорошо зарекомендовала себя на потребительском
рынке (5) и быть внимательным самому при выборе того или иного товара.
1) 2, 3, 4, 5
2) 1, 2, 3, 4, 5
3) 2, 4, 5
4) 1, 2, 5
B1. Напишите цифрой количество грамматических основ в данном
фрагменте баллады В.А. Жуковского «Светлана».
Кони мчатся по буграм,
Топчут снег глубокий…
Вот в сторонке Божий храм Виден одинокий;
Двери вихорь отворил;
Тьма людей во храме…
C1. Определите тип речи фрагмента баллады В.А. Жуковского (см.
задание B1). Обоснуйте своё мнение.
РЕКЛАМА

Ответ на тест по русскому языку Сложные предложения с различными
видами союзной и бессоюзной связи 9 класс
Вариант 1
А1-1
А2-4
А3-3
А4-3
В1. 5
Вариант 2
А1-3
А2-2
А3-1
А4-2
В1. 4

file_name: РЯ 9кл. ФОСы.docx

alt: Укажите неверное утверждение

title: ФОСы  по русскому языку. 9кл.


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

«Развитие слоговой культуры слова»

консультация

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2017

         В
соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых
нарушений выделяется категория детей с ОНР, при котором отмечается
недостаточная сформированность основных языковых структур. Речь страдает как
целостная функциональная система, и нарушаются такие ее компоненты, как
фонетика, лексика и грамматический строй.
         При
осложненных формах ОНР помимо перечисленных компонентов речи нарушается и
слоговая структура слова, то есть взаиморасположение и связь слогов в слове. При
этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового
состава слова, которые могут проявляться следующим образом:
1.Нарушение
количества слогов:

сокращение
     (пропуск) слога - «моток» - «молоток»;
опускание
     слогообразующей гласной – «пинино» - «пианино»;
увеличение
     числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных - «команата»-
     «комната».

2.
Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка
     слогов - «деворе»- «дерево»;
перестановка
     звуков в соседних слогах - «гебемот» - «бегемот».

3.
Искажение структуры отдельного слога:

сокращение
     стечений согласных - «тул»- «стул»;
вставки
     согласных в слог - «лимонт»- «лимон».

4.Уподобление
слогов - «кококосы»- «абрикосы».
5.
Персеверации (циклический
повтор, настойчивое воспроизведение) - «били…били…билитекарь» - «библиотекарь».
6.
Антиципации (замена
предшествующих звуков последующими) - «нананасы» - «ананасы».
7.
Контаминации (смешение элементов
слов) - «в холодильнице»- «в хлебнице, в холодильнике».
         Преобладание
ошибок, выражающихся перестановкой или добавлением слогов, свидетельствует о
первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Сокращение количества
слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают
на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.
         Выбору
методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда
предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень
нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного
для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
         В
основе данного вида работы лежит принцип системного подхода  в коррекции
речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов
слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:
1.
Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2.
Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3.
Односложные слова (дом, сок).
4.
Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5.
Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6.
Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7.
Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8.
Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9.
Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10.
Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11.
Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12.
Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13.
Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14.
Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

         Коррекционная
работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из
развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и проводится в два
этапа.

Подготовительный этап
(на невербальном материале).
Цель:
подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слова.
На
этом этапе ребёнку предлагается выполнить следующие виды работ:
1)
Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового
гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.
Примеры
игр и упражнений:
●       «Где позвонили»
●       «Узнай музыкальный инструмент по звуку»
●       «Сколько раз ударили в барабан?»
●       «По звуку угадай действие»
●       «Кто кричал?»
●       «Как стучали громко или тихо?»
●       «Кто сказал мяу?»
2)
Работа над ритмом /сначала простым, затем над сложным/
Примеры
и упражнения:
●       Сравнение ритмов: // /, //…//.
●       Узнавание ритмов и соотнесение  их с определённым
ритмическим рисунком.
●       Воспроизведение определённого ритма по образцу
логопеда, по заданному ритмическому рисунку.
●       Задания с использованием ударения для выделения части
ритмического рисунка: /   //, //  //.
●       Произвольное воспроизведение ритма ребёнком с
последующей записью ритмического рисунка символом.
Выше
перечисленные виды заданий выполняются с помощью следующих способов:
1.
Отхлопывание в ладоши.
2.
Отстукивание ладонью по столу.
3.
Оттопывание ногой.
3)
Воспроизведение долгих звуков /дудка, губная гармошка – символ/ и коротких /барабан,
бубен – символ/.
Примеры
ритмических рисунков: ― +; + + ―; + ― +; + ― и т.д.
4)
Формирование общей координаций движений под ритмическую музыку:
Примеры
игр и упражнений:
●       «Делай как я».
●        «Покажи сам».
●        «Весёлые инструменты».
●       «Танцующие снежинки»
●       «Передай привет».
●       «Загадки от зверят».
●       «Танцующие листочки»
●       «Бабочки и цветы».
5)
Формирование координации движений пальцев рук:
●       Развитие переключаемости движений пальцев рук
●       Развитие темповых, ритмических параметров движений
пальцев рук.
Формирование
пространственной организации движений пальцев рук.
6)
Формирование координации пальцев рук и органов артикуляции при  выполнении
совместных движений.
Примеры
артикуляционных упражнений: «улыбка», «трубочка», «заборчик», «лопатка», «иголка»,
«горка», «парус», «грибок», «лошадка».
В
качестве дорожки из фишек используется следующие изображения: клоун с рядом
пуговиц, дудочка с рядом отверстий, паровоз с рядом дымовых колец и т. д.
Перед
ребёнком раскладываются картинки-символы с изображением артикуляционных
упражнений. Логопед осуществляет показ чередующихся движений: губы
растягиваются в улыбке, указательный палец касается нужной картинки; губы
вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной картинки и т.д. Ребёнок
повторяет упражнение.
Примеры
чередований движений:
●       «заборчик трубочка»
●       «горка-парус»
●       «улыбка-заборчик-трубочка»
●       «лопатка-горка-парус»
●       «иголка-парус-горка»
Примеры
чередований движений пальцев:
●       работает только указательный палец;
●       работают указательный и третий пальцы;
●       работают указательный и четвёртый пальцы;
●       работают указательный, третий, четвёртый пальцы.

Примеры
упражнений по совершенствованию статистической и динамической координации
движений пальцев рук.
«Качели»
Вариант
1. Рот широко открыт, язык приподнимается вверх, затем опускается вниз.
Прямые руки двигаются одновременно с языком в тех же направлениях.
Вариант
2. Язык производит те же движения, руки двигаются в
противоположных направлениях.
«Часики»
Вариант
1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик языка попеременно
касается уголков рта. Указательные пальцы рук выполняют синхронные движения
«влево-вправо», направление движений пальцев совпадает с движениями языка.
Вариант
2. Органы артикуляции производят те же движения. Указательные пальцы рук
синхронно двигаются в противоположном направлении и т.д.
7)
Упражнения на развитие координации рук.
Примеры
выполнения одновременных движений:
-
кулак (левая рука) – ребро (правая рука)
-
ладонь левой руки опущена вниз – ладонь правой руки поднята вверх
-
ладонь левой руки опущена вниз – правая рука – ребро
-
кулак – левая рука, ладонь – правая рука
Результативность:
-
развивается слуховая память, слуховое
восприятие;
-
формируется общая координация движений;
-формируется
умение воспроизводить, сравнивать и узнавать ритм.

Коррекционный этап (на
вербальном материале).
Цель:
непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребёнка.

Отработка слоговой структуры слова проводится на следующих этапах:
1.
Уровень гласных звуков.
2.
Уровень слогов.
3.
Уровень слов.
4.
Уровень предложений, фраз, стихов
и чистоговорок.

1)
Коррекционная работа на уровне гласных звуков.
Виды
заданий и упражнений:
1.
Пропевание серии звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков, чтение букв.
2.
Те же задания с выделением ударного звука.
3.
Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесения их голосом.
4.
Отстукивание ритма ребенком, по образцу данным логопедом с разноударным
произнесением звука.
Результативность:
-
развивается фонематическое восприятие.
2)
Отработка слоговой структуры на уровне слогов.
Виды
заданий и упражнений:
1.
Сосчитать сколько слогов произнесено (слоги прямые, обратные, со стечением
согласных).
2.
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
3.
Наращивание количества слогов: «Скажи на один слог больше, чем я».
4.
Уменьшение количества слогов: «Скажи на один слог меньше, чем я».
5.
Проговаривание цепочек слогов.
6.
Проговаривание и повторение серии слогов.
7.
Проговаривание слоговых рядов с ударением на каком-либо слоге.
8.
Проговаривание слогов со стечением согласных.
9.
Придумай цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, запиши
их.
10.
Придумай слог к схеме:  СГ;  ГС;  СГС;  ССГ; ГСС.
11.
Игра с мячом:
-
«скажи наоборот»: са – ас, тса –аст, со – ос, тсо – ост, су – уст.
-
беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами со
стечением
согласных (для детей овладевших соответствующими навыками чтения).
Результативность:
-
активизируется мыслительная деятельность;
-
совершенствуется слогоритмические умения детей;
-
формируется умение определять ударный слог в слове.
3)
Отработка слоговой структуры на уровне слов.
При
отработке слов различной слоговой структуры учитывалось следующее:
●        структура слова расширяется за счёт конструкций, уже
имеющихся в речи ребёнка;
●       формирование слоговой структуры слов ведётся на основе
определённых схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе
фразы;
●        в наиболее тяжёлых случаях работу необходимо начинать
с вызывания или закрепления имеющихся слов-звукоподражаний. Особое внимание
уделялось повторению звукоподражаний,  что создаст определённые возможности для
усвоения слогового ряда (например, ав-ав-ав);
●        переход к двусложным словам осуществлялся с помощью
уже усвоенных простых слоговых конструкций. Детям предлагались двусложные слова
типа: СГ + СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).
Фонематический
и слоговой анализ слов.
Виды
заданий и упражнений:
1.
Игра «Телеграф».
2.
Игры на деление слов на слоги.
3.
Упражнение на деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным
выполнением действия  (нанизывание колец на стержни)
4.
Игра «Запиши цифру».
5.
Упражнение на разбор слова с количественным и качественным анализом его
звукового состава.
6.
Упражнение на разбор слова по схеме:
●       сколько слогов;
●       какой первый;
●       какой последний;
●       какой слог стоит перед слогом ….
●       какой слог стоит после слога ….
●       какой слог стоит между слогами ….
7.
Упражнение «разрезные картинки».
8.
Игра «Рассели животных по домам».
Инструкция:
одноэтажный – слово, состоящее из одного слога (кот)
двухэтажный
– слово, состоящее из двух слогов (лиса)
трёхэтажный
– слово, состоящее из трёх слогов  (корова)
9.
Игра с мячом:
Инструкция:
дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова (ко… козы,
ко… корова, ма… машина).
10.
Упражнение: объясни значение слова.
11.
Упражнение: исправь ошибку в словах: мотолок, моколо, полоток….
12.
Упражнение: назови лишнее слово.
13.
Игра «Что изменилось в слове?»:
14.
Упражнение: ребёнку предлагается ряд картинок (слов):
Инструкция:
выбрать из них:
●       самое длинное слово;
●       самое короткое слово;
●       назвать одинаковые по количеству слогов слова.
4)
Отработка слоговой структуры на уровне фраз, чистоговорок, стихотворений,
текстов.
Виды
заданий и упражнений:
1.
Заучивание чистоговорок (с
различными типами слогов в словах).
2.
Придумать чистоговорку самому.
3.
Заучивание речёвок, выполнение
движений в процессе речи.
4.
Придумай чистоговорки.
5.
Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов
сопряжено с взрослым.

         С
каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У
большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой
структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно
приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как
формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только
в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

Список используемой литературы:
1.
Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей»; Санкт – Петербург, 2001г.
2.
Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей»;
Москва, Творческий центр, 2007г.
3.
Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова», приложение к журналу
«Логопед», Москва, Творческий центр «Карапуз», 2007г.
4.
Винарская Е.Н. «Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии», М:
Просвещение, 1990г.
5.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Р.В. «Основы логопедии», М: Просвещение,
1989г.
6.
Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова», Москва, 2001г.

file_name: консультация Развитие слоговой культуры слова.docx

alt: Односложные слова (дом, сок). 4

title: Консультация для педагогов «Развитие слоговой культуры слова»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку для 5-8 классов
«Хочу дружить я с русским языком». Слайд 1

Дата проведения: 16 февраля 2021 г.

Учитель: Фролова Анастасия Александровна
Цель: формирование общеучебных компетенций и знаний по русскому
языку за курс 5-8 классов.
Задачи:
·
повторить основные теоретические
сведения за курс основной средней школы по русскому языку;
·
развивать познавательный интерес
учащихся к русскому языку;
·
расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
·
карточки с заданиями;
·
музыкальное сопровождение,
·
Smart доска;
·
презентация;
·
ручки и листочки;
·
бланки для жюри.
Форма
проведения: игра-соревнование
Участники:
2 команды по 5 человек, учащиеся 5-8 классов.
Ход игры
1.
Организационный момент.
2.
Вступительное слово
учителя.  Создание эмоционального настроя.
Слово учителя:
- Здравствуйте,
дорогие участники, учителя и члены жюри! Я рада приветствовать вас нашей игре,
посвященной неделе русского языка!
«Сегодня мы
прикоснемся к великому дару, который дан нам в наследие, приоткроем тайны языка
и постараемся разглядеть «драгоценность языка», о которой говорил Н.В. Гоголь.  Слайд 2
3.
Представление команд – участниц,
жюри. Объяснение условий игры.

Слово учителя:

- В
нашей игре участвуют две команды. За 1 столом команда «АЗ И БУКИ» капитан
команды Телышева Виктория (команда
представляется), а за 2 столом команда «РЕЧЕВЕДЫ» капитан команды Орлов
Максим (команда представляется).
Представляю
членов жюри, которые будут следить за ходом игры
1.
Директор школы: Данилова Людмила Васильевна
2.
Учитель начальных классов: Андреева Светлана Викторовна
3.
Учащаяся 9 класса: Верба Елизавета
4.
Учащаяся 9 класса: Агеева Снежанна
- Начинаем
нашу игру с разминки.
1 конкурс. Разминка. Слайд 3
Блиц-опрос (вопросы всем
командам, кто вперед ответит):
• Антоним к слову белый?
(черный)
• Сколько в русском языке
глаголов-исключений II спряжения? (11)
• Что изучается в разделе
«Фонетика»? (звуки речи)
• Антоним к слову
холодный? (горячий)
• Сколько падежей в
русском языке? (6)
• Что изучается в разделе
«Морфология»? (части речи)
2 конкурс
«Орфоэпия» Слайд 4
Слово учителя:
- Что изучает
«орфоэпия»? (это раздел науки о языке, в котором изучаются правила произношения
звуков и ударения в словах) (за правильный ответ 1 балл) Слайд 5
Слово учителя:
- Вот и начинаем мы с
орфоэпической разминки. Расставьте правильно ударения в следующих словах. Время
выполнения 2 минуты (слова на листах. Максимальное количество – 9 баллов.
Играет музыка
·
Слова для 1 команды: красИвее, стАтуя, позвонИт, занятА, квартАл, диспансЕр,
договОр, тОрты, запломбировАть.
·
Слова для 2 команды: экспЕрт, исчЕрпали, каталОг, компетЕнтный, медикамЕнты,
столЯр, бАнты, щавЕль, танцОвщица.
Слово учителя:
- Сдаем свои листы
членам жюри для подведения итогов.
3 конкурс «Фразеология» Слайд 6
Слово учителя:
- Что изучает
«фразеология»? (раздел лингвистики,
изучающий устойчивые речевые обороты и выражения — фразеологические единицы)
(за правильный ответ 1 балл) Слайд 7
На подготовку 2 минуты
(задания на листах). Максимальное количество – 7 баллов.
Играет музыка
Слово учителя:
- Замените смысл
фразеологических оборотов, одним словом.
1 команда:
1.         Завязать
дружбу (подружиться)
2.         Прийтись по
вкусу (понравиться)
3.         Держать путь
(идти)
4.         Вылетело из
головы (забыть)
5.         Пустить корни
(основательно, прочно)
6.         Как снег на
голову (внезапно)
7.         Спустя рукава
(плохо)
 2 команда:
1.         Не вешать нос
(не унывать)
2.         Поднять на
смех (осмеять)
3.         Перемывать
косточки (сплетничать)
4.         Навострить
лыжи (убегать)
5.         Не сносить
головы (не уцелеть)
6.         Клевать носом
(спать)
7.         На живую нитку
(недобросовестно, непрочно).
Каждая команда зачитывает правильные ответы.
4 конкурс «Шарады» Слайд 8
Слово учителя:
- Слушая внимательно
меня, вы должны назвать получившееся слово. (За правильное выполнение задания 1
балл). Максимальное количество – 1 балл
1 команда:
В списке вы мой
обнаружите корень,
Суффикс в собрании
встретите вскоре,
В слове рассказ вы
приставку найдёте,
В целом по мне на уроки
пойдёте. (Расписание)
2 команда:
Корень извлечь из начинки
несложно,
Приставка в сосуде
хранится надёжно,
Суффикс в черчении явно
услышишь,
Всё вместе -  на темы
различные пишешь. (Сочинение)
5 конкурс капитанов
«Назови одним словом» (учитель зачитывает задания) Слайд 9 (за
каждое слово по 1 баллу)
Все слова - ответы
начинаются на букву Э.
1.         Ярлык,
табличка с надписью на каком-либо предмете. (Этикетка)
2.         Вид
соревнования в беге. (Эстафета)
3.         Крупное
соединение судов военно-морского или воздушного флота. (Эскадра)
4.         Широко
распространившаяся болезнь. (Эпидемия)
5.         Команда
корабля, самолёта, танка. (Экипаж)
6.         Организованный
вывоз людей, имущества в безопасное место.
7.         Себялюбивый
человек. (Эгоист)
8.         Хозяйственная
жизнь страны, общества. (Экономика)
9.         Посещение,
поездка, путешествие группы лиц со специальной целью. (Экскурсия)
10.        Очень срочный,
спешный, неотложный. (Экстренный)
11.        Упругий,
гибкий. (Эластичный)
12.        Изысканный,
изящный. (Элегантный)
13.        Научное
справочное пособие по всем отраслям знаний
(Энциклопедия)
14.       Железнодорожный
состав для массовых дальних перевозок. (Эшелон.)
6 конкурс «Играем в прятки» Слайд 10

Слово
учителя:
-
Вам нужно найти название животного, насекомого, птицы в этих строках. (За каждое найденное животное 2 балла). Задание на
листах. Максимальное количество – 18 баллов. На подготовку 2 минуты. Играет музыка

Жили
в доМЕ ДВЕ ДИкие кошки.
Как
хорошо после дожДЯ, ТЕЛята рады, рад и я.
Сбегу
скорее под отКОС, УЛЯГУСЬ спать в тени берёз.
НемноГИЕ
НАайдут мой след, я здесь, а кажется, что нет.
Этот
виД РОЗ Давно разводят в Румынии.
Дон
И ВОЛГА соединяются каналом.
Увянут
сКОРО ВАсильки.
Дышать
легКО, ЗАкат пылает, прохладный вечер наступает.

Слово
учителя:
-
Посмотрите на правильные ответы Слайд
11
7 конкурс
«Синтаксис» Слайд 12
Слово учителя:
- Наконец мы подошли к
последнему разделу» синтаксису». Что изучает «синтаксис»? (раздел лингвистики, в котором изучаются
номинативные и коммуникативные языковые единицы: предложение и словосочетание.)
(за правильный ответ 1 балл) Слайд 13
Слово учителя:
- Этот раздел
особенный. Он не может существовать без предыдущих. Поэтому будьте предельно
внимательны при решении задач синтаксиса и пунктуации. Задание на слайде Слайд 14
Максимальное
количество – 10 баллов. На подготовку 3 минуты. Кто первым выполнит задание,
останавливает время. Играет
музыка
Составьте предложение,
выполнив предварительные действия:
1.     Из предложения
«Стеной стоят желтые колосья пшеницы» возьмите определение.
2.     Прибавьте
подлежащее из предложения «Листья падают дни и ночи».
3.     Из предложения
«Пушкин очень любил золотую осень» возьмите дополнение.
4.     Добавьте
обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает леса краской и нежит
солнцем».
5.     Добавьте сказуемое
из предложения «Весна-красавица выстлала на лугу разноцветный ковер».
6. Из предложения «Куда
ведете нас, дороги, в какую даль заветную?» возьмите существительное, которое
является обращением.
Жёлтыми листьями осень
щедро выстлала дороги. Слайд 15
Слово учителя:
- Наш турнир подошёл к
концу. Кто же станет бесспорным победителем? Прошу жюри огласить результат
последнего конкурса и общий итог.
 Жюри объявляет
победителей игры. Награждение.
Слово учителя:
- Вот и закончился наш
лингвистический поединок. Надеюсь, что он вам понравился. Я хочу
поблагодарить всех ребят, принявших в нём участие. А завершить нашу встречу
хочется словами
И.С.Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, - этот
клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!» Слайд 16

file_name: Хочу дружить я с русским языком.docx

alt: В нашей игре участвуют две команды

alt: Себялюбивый человек. (Эгоист) 8

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Хочу дружить я с русским языком" 5-8 классы


extracted_text:
Active

Simple (Indefinite)

Progressive (Continuous)

Perfect

Perfect - Progressive

PRESENT

действие происходит обычно и повторяется
V  ,  Vs  - he, she, it
             (Do , Does)

He plays tennis every day.
Does he play
  tennis every day?
He doesn’t play tennis every day.

always, usually,
  often, sometimes, every year, seldom, never
I am
  I, we, you, they have
he, she, it is
  he, she, it has
we, you, they are

действие происходит в
  настоящий момент
                     I  am
       he, she, it  is      +  Ving
we, you, they
  are

He is playing tennis now.
Is he playing
  tennis now?
He isn’t playing tennis now.

now, at the moment, still, Look!, Listen!

употребляется если
  неизвестно или неважно, когда совершено действие, но важен его результат.
I, we, you, they  have
                                    +
   V3
he, she, it
  has

He has just played tennis.
Has he
  just played tennis?
He hasn’t just played
  tennis.

ever, never,
  already, just, yet, today, this week, lately, recently, since, for

действие началось в прошлом
  и еще совершается в настоящее время
I, we, you, they have
                              been
  + Ving
he, she, it      has

He has been playing tennis.
Has he been
  playing tennis?
He hasn’t been playing tennis.

for an hour, for
  a long time, since 5 o’clock, how long? since when?

PAST

действие произошло когда-то
  в прошлом
V2
                   (played \\ saw)

He played tennis yesterday.
Did he play
  tennis yesterday?
He didn’t play tennis yesterday.

2 years ago,
  last month (week, Sunday), yesterday, in 2010

действие происходило в
  определенный момент в прошлом
I, he, she, it     was

     +   Ving
we, you, they
  were

He was playing tennis at 2
  o’clock.
Was he playing
  tennis at 2 o’clock?
He wasn’t playing tennis 2
  o’clock.

yesterday at 2 o’clock, when he came

действие произошло до определенного момента в прошлом
had  +  V3

When we came, he had played
  tennis.
Had he played
  tennis when we came?
He hadn’t played tennis by that
  time.

yesterday by 5 o’clock, by that time

Д. начавшееся ранее другого
  прошедшего Д. и еще происходившего в момент его совершения
had  been   +  Ving

He had been playing tennis for 2
  hours when he phoned.
Had he been
  playing tennis for 2 hours when he phoned?
He hadn’t been playing tennis for
  2 hours when he phoned?

 for three months, for a long time

FUTURE

действие произойдет в
  будущем

will +   V

He will play tennis tomorrow.
Will he play
  tennis tomorrow?
He won’t play tennis tomorrow.

will not=won’t \\ shall not=shan’t

in 2 days, next
  week, the day after tomorrow, soon

действие произойдет в определенный
  момент в будущем

 will   be  +   Ving

He’ll be playing tennis tomorrow
  at 2 o’clock.
Will he be
  playing tennis tomorrow at 2 o’clock?
He won’t be playing tennis
  tomorrow at 2 o’clock.

tomorrow at 2 o’clock

действие произойдет к определенному
  моменту в будущем

  will    have  +   V3

He’ll have played tennis by that
  time
Will he have
  played tennis by that time?
He won’t have played tennis by
  that time.

by 5 o’clock, by
  that time, by Sunday, by the end of the year

действие начнется ранее
  другого будущего действия и будет еще совершаться в момент его наступления

    will  have been +   Ving

He will have been playing tennis
  for 2 hours when you return home.
Will he have
  been playing tennis?
He won’t have been playing tennis.

for three months

Future
in the Past

   would     +
  V

   would
  be  + Ving

   would
  have  + V3

   would
  have  been  + Ving

Пассивный (страдательный) залог показывает, что подлежащее
не выполняет действие, а подвергается действию другого лица или предмета.
Если указано кем произведено действие, то употребляется
предлог by, а если указано, чем произведено
действие, - предлог with:
Donald Duck was created by Walt
Disney in 1936.
Rice is eaten with chopsticks in
China.

Passive

Simple (Indefinite)

Progressive (Continuous)

Perfect

Perfect - Progressive

PRESENT

  I  am
       he, she,
  it  is      +  V3
we, you, they
  are

The houses are built every year.

always, usually,
  often, sometimes, every year, seldom, never

  am
    is        being
  +  V3
    are

The houses are being built now.

now, at the moment, still, Look! Listen!

have
             been
  +  V3
has

The houses have been built this
  year.

ever, never,
  already, just, yet, today, this week, lately, today, since, for

PAST

was
            +
  V3
were

The houses were built long ago.

2 years ago,
  last month (week, Sunday), yesterday, in 2010

was
             being
  +   V3
were

The houses were being built when I
  saw them at that moment.

yesterday at 2 o’clock, when he came

had  been  +  V3

The
  houses had been built by that time.

yesterday by 5 o’clock, by that time

FUTURE

(I, we) shall

         be  +   V3
(B.O)  will

The houses will be built next
  year.

in 2 days, next
  week, the day after tomorrow

shall

  have  been  +   V3
will

The
  houses will have been built by that time.

by 5 o’clock, by
  that time, by Sunday, by the end of the year

file_name: таблица времен 26.doc

alt: Active Simple (Indefinite)

intro: таблица времён английского глагола

английский язык

group: Дисциплины

tags: таблица активного залога

tags: таблица времен

tags: таблица пассивного залога

tags: примеры времён английского глагола

title: Таблица времён английского глагола (активный и пассивный залоги)


extracted_text:
ПОСТАНОВКА ЖИВОПИСНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО
НАТЮРМОРТА
Натюрморт  один из классических
учебных жанров живописи. Все, кто занимается рисованием в школе, изостудии, училище
или вузе, начинает свой путь с рисования предметов с натуры. Жанр натюрморта
одинаково применим как в живописи, так и в графике. Посмотрим подробнее на
живописные тематические натюрморты. Живопись как учебная дисциплина занимает
одно из ведущих мест в профессиональной подготовке художников, педагогов,
которые должны хорошо разбираться в вопросах теории и методики работы над
живописным произведением, чтобы в будущем правильно приобщать детей к основам
живописной грамоты. Используя тематические натюрморты в живописи и графике,
дети  учатся  смотреть на привычные им предметы поновому, видеть красоту в
малом, в предметах повседневного обихода или предметах исторических, давно
вышедших из обращения. Передавать через предметы настроение и характер  трудная
задача, справившийся с ней учащийся готов к переходу на более сложные задания.
В содержании натюрморта раскрываются самые различные стороны жизни человека. В
натюрмортном жанре тема находит сюжетное развитие в группировке предметов,
объединенных единым смысловым содержанием. В сюжете или, как еще принято говорить,
в мотиве выражается тематическая завязка, устанавливаются смысловые и
пластические связи: масштабные, тоновые, цветовые, намечается и выделяется
композиционный центр. Отличительная черта тематического натюрморта  полная подчиненность
всех элементов композиции выражению темы. А вот выбор темы для натюрморта  непростая
задача как для педагога, так и для студента. Ведь помимо художественных задач
натюрморт несет в себе и образовательную нагрузку, через него учащийся может познавать
родную историю и культуру, назначение предметов, их утилитарные,
композиционные, де коративные особенности. Так как работа над натюрмортом
начинается с его натурной постановки, то в этом случае художественная ценность,
значительность картины будет в первую очередь зависеть от того, как натюрморт
поставлен. Чтобы он был не просто тренировочным упражнением в определении
пропорций, перспективных сокращений, тоновых и цветовых отношений, а еще и
художественной задачей, необходимо натюрморт надлежащим образом сочинить из
готовых предметов, чтобы он обладал значительным содержанием, заключал
художественный образ. При этом группа случайных вещей, со ставленных без всякой
руководящей мысли, еще не есть натюрморт. Поставить хороший натюрморт трудно Выбрав
тему для натюрморта, педагог должен тщательно подготовиться. Ставя натюрморт,
прежде всего отобрать необходимые предметы для натурной постановки. Ими могут
быть как современные предметы, так и старинные вещи, собранные в музее или
натюрмортном фонде факультета (прялки, лапти, самовары, мебель и т. д.).
Отбирая для постановки предметы, различные по цвету и форме, надо следить,
чтобы все они могли быть объединены общей тематикой и связаны между собой по
своему назначению, смотрелись друг с другом естественно. Обычно в натюрморте
какой-то предмет делают главным. Это бывает одновременно и самый крупный
предмет, он создает центр всей компози ции. Но неправильно было бы настаивать
на этом как на строгом правиле. Натюрморт может быть и без строго выделенного центра,
так же как и без главного предмета. Нам кажется важным другое требование  определенности
темы, определенности замысла, определенности порядка вещей в постановке.
Обязательно нужно пользоваться справочной литературой, чтобы при необходимости
ответить на вопросы учащихся, рассказать об истории или назначении представленных
в натюрморте предметов. Крайне полезны могут быть репродукции известных художников.
В них педагог может "подсмотреть" естественные композиционные схемы и
сочетания предметов для построения своего натюрморта, колористические и
световые решения.
Для первых натурных постановок не
следует брать большое количество предметов, достаточно трех-четырех и на фоне
темного и наоборот. Расставлять предметы по отношению к источнику света
рекомендуется также по разному: один осветить прямыми лучами, другой увести в
тень. Драпировка в натюрморте играет двоякую роль: в одном случае, когда
предметы сами по себе создают цельную композицию, она служит нейтральным фоном,
в другом, когда драпировка слу жит пространственному объединению предметов в
постановке, она получает самостоятельное значение. В этом случае ее надо
расположить красивыми складками, так, чтобы каждая из них выражала объем и была
в "движении". Ткань может играть в натюрморте и самостоятельную роль,
если это интересное произведение декоративно прикладного искусства. В таком
случае ткань из обыкновенной драпировки может стать центром композиции. Увязав
все предметы между собой, необходимо выделить композиционный центр, т. е. тот
участок постановки, который должен особо привлекать внимание зрителя. Для этого
можно пододвинуть один предмет ближе к зрителю, или ярче его осветить, или
выбрать для центра предмет яркий и красочный. Найдя удачную композицию натурной
постановки, следует проверить ее эффект со всех сторон. Если расстановка
предметов выглядит удачно только с одной стороны, поиски надо продолжить. Важно
найти такое композиционное решение, чтобы постановка выглядела выразительно со
всех сторон.
Сделав натурную постановку, можно
присту пить к работе. Прежде всего педагог должен побеседовать со студентами,
заинтересовать, рассказать о представленных вещах, их практическом назначении,
по возможности показать репродук ции картин с аналогичными предметами. Этот немаловажный
этап, к сожалению, часто упускается в процессе обучения, в связи с чем теряется
взаимосвязь педагога и студентов. Отсутствие живого общения на занятии снижает
эффективность процесса передачи практических навыков ельности. Студент должен
начать работу над натюрмортом с выполнения нескольких эскизов небольшого
размера, в которых уточняет формат и компози цию листа. Для этой же цели он
может выполнить этюды с натуры. Затем студент выполняет рисунок будущего
натюрморта. Он может использовать для этого карандаш, уголь или жидко
разведенную краску и тонкую кисть. Возможно изготовление так называемой
"кальки" или "картона" в том случае, когда рисунок
необходимо перевести на какую-нибудь поверхность. Иногда опытные художники
пропускают этот этап работы и начинают сразу писать красками без
предварительного рисунка. Существует много способов нанесения красок на
плоскость. Одни художники предпочитают использовать прием лессировки: наносить
тонкие прозрачные слои поверх высохшего красочного слоя. Другие достигают
нужного цветового решения сразу за одно покрытие, а третьи используют
раздельные мазки. У каждого рисующего есть свои любимые техники и живописные
приемы, которые он старается использовать чаще, но лучше варьировать их в
зависимости от натуры, освещения, конкретной художественной задачи. Большинство
же мастеров предпочитают вести работу от общего к частному, постепенно нанося
основной цвет предметов и следя за моделировкой объема. Затем они уточняют
нюансы цвета, цветовые рефлексы, общий колорит картины На последнем этапе опять
переходят к обобщению. Ради достижения цельности произведения можно убрать лишние
детали, ослабить контрасты, выделить главное.

file_name: ПОСТАНОВКА ЖИВОПИСНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО НАТЮРМОРТА.docx

alt: ПОСТАНОВКА ЖИВОПИСНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО


extracted_text:
Кері тригонометриялық функциялар,
  олардың қасиеттері мен графиктері

Оқушылар:
10.2.4.4 кері
  тригонометриялық функциялардың графиктерін салады;

Қосымша 1
№1
Функцияның анықталу
облысын тап:
1)                   2)

5)                           6)
7)                   8)

№2 Функцияның
мәндер жиынын тап:
1)                          2)
3)                             4)
5)                 6)

№3 Функцияның
тақтылығы мен жұптылығын тап:
1)                            2)
3)         4)

Қосымша 2

№4 Функцияның
графигін сал
1)                          2)
3)                      4)

Қосымша 3

№5 Функцияның
анықталу облысын тап :
1)                  2)
3)                      4)

№6 Функцияның
мәндер жиынын тап:
1)                 2)
3)                4)

№7 Функцияның
графигін сал
1)                           2)
3)                      4)

№8 Функцияны
тақ, жұптылығын анықта:
1)        2)
3)          4)
№9
Берілген функцияларды салыстыр:

file_name: Таратпа (1).docx

alt: Функцияның графигін сал 1) 2) 3) 4) №8

title: Таратпа (1)


extracted_text:
Ведущий: Здравствуйте
дорогие мамы!
Сегодня у нас необычное родительское собрание
.                                                                      Мы
подведем итог учебного года.  За этот год дети подросли, многому научились.
Они, окрепли, стали самостоятельными, умными. Это мы увидим позже. Сегодня мы
поговорим о театре. Театр
обладает удивительной способностью влиять на детскую психику
"играючи". Ребенок вливается в действие на сцене, сопереживает
героям, активно помогает вершить добрые дела. Театр в
детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях; научит самому
нести в жизнь прекрасное и доброе. Значение театрализованной
деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют
всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность,
усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных
животных). Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности,
трудолюбия, смекалки.

Наши дети очень любят
театрализованные игры и с удовольствием перевоплощаются в полюбившийся им
образ, добровольно принимают и присваивают свойственные ему черты.
Театрализованные игры их  всегда радуют, смешат, пользуясь у них неизменной
любовью. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с
ними.
Сегодня
вас ждут театрализованные представления. Вы попадете в сказку!
Посмотрите на своих детей и порадуйтесь их успехам. А сейчас встречайте
аплодисментами актеров театра.
.Входят под музыку садятся.                                                                                ВЕД:
                                       Предлагаем вашему вниманию.
Театральная
постановка «Заюшкина избушка»                                                    по
мотивам русской народной сказки.

викторина

А сейчас пока актеры готовятся к следующей театральной
постановке.                                               Во время антракта
предлагаю мамам и детям поучаствовать в мини викторине и
ответить на вопросы и посмотрим кто первым ответит?
1. • Какие животные строят дом на воде?
(бобры)
2. Как звали девочку, вступившую в борьбу со
Снежной королевой? (Герда)
3. • Как зовут пса дяди Фёдора?(Шарик)
4. • Как звали кошку, которая помогла деду и
бабе вытянуть репку?   (Мурка)
5. • У какого дерева ствол белый? береза
6. • Какой гриб носит название лесного
хищного зверя? (лисичка)
7. • Как зовут пуделя Мальвины?
8. • Как зовут кота дяди Федора?  (Матроскин)
9. • Какое насекомое «носит чин» морского
офицера? (бабочка адмирал) .
10. • Как зовут собачку Герасима?
11. • Как зовут слепого кота, друга лисы
Алисы?
12. Какую фразу повторяет Кот Леопольд, желая
помириться с мышами? («Ребята, давайте жить дружно! »)
ВЕД:
И мамы и дети молодцы! А сейчас предлагаем
вашему вниманию
Театральная постановка
«Репка»                                                                   по мотивам русской народной сказки.
ВЕД: Аплодисменты актерам!
А сейчас пока актеры готовятся к следующей театральной
постановке.
Предлагаю мамам и детям музыкальный антракт.
Танец: «
БУГИ- ВУГИ»                                                                                ВЕД: И мамы и дети
молодцы!
Занимайте свои места.
Театральная постановка «Колобок»                                                                   по мотивам русской народной сказки.
ВЕД:
Молодцы ребята вы настоящие артисты. А мамам спасибо за внимание! Артисты
уходят.
Выходят под музыку

…

Сценарий итогового родительского
собрания в средней группе                        «Театральная игра»

2015 Г

Воспитатель:

Джабарова.Н.С.

file_name: собрание.docx

alt: Ведущий: Здравствуйте дорогие мамы!

alt: ВЕД: Аплодисменты актерам!

intro: Работа с родителями


extracted_text:
1.
Си++ (С++); объектно-ориентированное
расширение языка Си, созданное
Бьярном Страуструпом в 1980 году. Множество новых мощных возможностей, позволивших резко повысить производительность программистов,
наложилось на унаследованную от языка Си определенную низкоуровневость.

title: Си++ (С++)


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
социально-демографической и семейной политики Самарской области
государственное
казенное учреждение Самарской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Огонёк»

446302, Самарская область, г. Отрадный             тел/факс 8-(84661)-2-36-25,
2-18-76, 2-58-29

ул. Гагарина д. 59А                                                  Е-mail: ogonekadm@socio.samregion.ru

Коммуникативно-ролевая игра на тему «Я глазами
других»

Разработали:
воспитатели
Морозова
Е.Е., Катышева
С.А.
Проведено:   18.05.2017 г.

Цель: познакомить учащихся с общими
принципами, на которых основано уважение к себе и к другим.
Задачи: обосновать право любого человека
на самоуважение и уважение со стороны окружающих; обучить простейшим приемам
формирования адекватного поведения.
Форма проведения: коммуникативно-ролевая
игра
Оборудование: плакат со списком
слов для характеристики человека, плакат «Уважай себя и других!», таблица со
стилями поведения, красный и синий стержни у учащихся.
ТАБЛИЦА:
«Уважай себя и других!»:
·
уважай
права окружающих тебя людей;
·
проявляй
терпимость к чужому мнению;
·
не
причиняй вреда и не совершай насилия;
·
не
возвышай самого себя над другими;
·
умей
слушать, дай возможность высказаться окружающим,
·
все
проблемы не оставляй на потом, а решай здесь и сейчас;
·
каждое
мнение имеет ценность и достойно уважения.
ХОД ИГРЫ
Организационный
момент
Вступительное
слово
Каждый человек, живущий в обществе, должен
знать свои права и обязанности, нашедшие отражение в Конституции государства.
Назовите права, которыми обладает человек в нашей стране? Действительно, мы
имеем право на труд, образование, неприкосновенность собственности. Сегодня мы
будем говорить о праве любого человека на самоуважение и уважение со стороны
окружающих, и учиться приемам, при помощи которых сможем, общаясь с другими
людьми, формировать способности к самоанализу и пониманию друг друга.
Что же такое самоуважение? Самоуважение –
важный фактор принятия решений и оценки действий. Если самоуважение высоко,
человек лучше контролирует себя, свое поведение. Такой человек всегда отвечает
за свои поступки и не зависит от чужого мнения и оценок.
Задание
1. Цветок «Личность»
На доске нарисован круг. Это цветок, у
которого отсутствуют лепестки. Центр цветка символизирует вашу личность.
Необходимо окружить его лепестками*, на которых указать, из чего, по-вашему,
складывается уважение к себе.
Задание 2. Обсуждение
Во время обсуждения каждый ученик,
называющий элемент, записанный на лепестке, подтверждает его значимость для
человека. Совпавшие с мнением других названия лепестков оставляются на доске.
Предполагаемый список:
-
ощущение
своей необходимости;
-
уверенность
в себе;
-
доверие
окружающих;
-
умение
заботиться о себе и близких и др.
Как видите, наше уважение к себе во многом
зависит от отношений с окружающими. Умеем ли мы общаться, лучше всего знают те,
с кем мы общаемся!
Задание
3. «Переписка»
Детям раздаются небольшие листочки для
записи (количество этих листочков равно количеству человек в группе), на
которых они пишут соответствующие баллы для каждого ученика. Расшифровка баллов
написана на доске.
+2 - с тобой очень приятно общаться.
+1 - ты не самый общительный человек.
  0 - не знаю, я мало с тобой обучаюсь.
–1 - с тобой иногда неприятно общаться.
–2 - с тобой очень тяжело общаться.

Каждый листочек складывается и на обороте
пишется имя того, кому записка предназначена. Записки раздаются «адресатам» с
предупреждением, что подсчет баллов нужно будет сделать дома.
Задание
4. Самоанализ «Кто я? Какой я?»
Продолжите письменно предложение:
Я думаю, что я...
Другие считают, что я...
Мне хочется быть...
Для каждого предложения подберите от 5 до
10 определений из списка слов на плакате.
Список слов (характеристика человека): слабый,
приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный,
смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надежный, неприятный, задумчивый,
здоровый, хороший, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, резкий, нежный,
сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный,
Упражнение
5. «Горячий стул»
- Сейчас каждый из вас сможет проверить,
насколько совпадает представление о нем одноклассников с его собственным представлением
о себе.
Каждый (по очереди) будет занимать место
на стуле в центре, и участники ответят на вопрос; «Какой он?». Для этого они
должны подобрать определения из списка слов на плакате. Сидящий в центре
отмечает те слова, которые совпадают с его определением (Я думаю, что я...).
Количество совпадений подсчитывается.
Задание
6. Рисунок «Я в лучах солнца»
В центре круга написать букву «Я». От
границ круга нарисовать лучи: их количество должно соответствовать отмеченным
совпадениям в вашей характеристике. Совпадения положительных качеств нужно
рисовать красным стержнем, а отрицательных - синим.
Учитель. Давайте рассмотрим свой рисунок
"Я в лучах солнца". Количество лучей показывает, насколько хорошо вы
знаете себя. Как вы думаете, почему у некоторых ребят мало лучей? (Или они себя
плохо знают, или их плохо знают одноклассники). Как видите, в общении нужно
проявлять свои положительные качества, тогда и конфликтов будет меньше.
Задание 7. Ролевая
игра
В центр круга вызываются 3 участника.
Предварительно им дается инструкция, но таким образом, чтобы остальные члены
группы не знали ее содержания. (Один из игроков ставит себя ниже по отношению к
другим, в ущерб своей самооценке; второй ведет себя уверенно, держится
спокойно, защищает свои права, не ущемляя при этом права других; третий игрок
ведет дерзко, агрессивно, показывая всем, что он сильный и никому не позволит
обращаться с ним пренебрежительно).
Остальные учащиеся делятся на группы,
моделируя ситуации, предложенные учителем.
Игроки входят в круг. Окружающие
обращаются к ним по очереди, имитируя конфликтные ситуации на улице, в
транспорте, в школе и т.д.
Игроки ведут себя в соответствии с
заданной ролью.
Задание 8. Обсуждение
игры
Кто из участников игры, по-вашему, выбрал
правильный стиль поведения по отношению к окружающим? Почему?
Учитель демонстрирует таблицу, в которой
отображены три стиля поведения: пассивный стиль, самоутверждающий и
агрессивный. Учащиеся объясняют, в чем, по их мнению, проявляются стили
поведения в повседневной жизни. Ответы отмечаются в таблице.
Пассивный
стиль поведения:
-
человек
ставит себя ниже по отношению к другим, в ущерб своей самооценке;
-
беспричинно
извиняется;
-
уступает
желаниям других, в ущерб себе.
Самоутверждающий
стиль поведения:
-
человек
уважает себя и других;
-
уверен
в себе, но не давит на других, не унижает их;
-
защищает
свои права, не ущемляет при этом права других.
Агрессивный
стиль поведения:
-
думает
только о себе, не уважает других;
-
унижает
окружающих;
-
не
умеет слушать, слышит только самого себя;
-
добивается
своих целей за счет других.
III. Подведение
итогов
Ребята, послушайте притчу и подумайте над
ее содержанием.
Эта история произошла давным-давно в
старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась
вокруг родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот
решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он
пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал:
«Спрошу я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая
или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если
скажет - мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто
из нас умнее». Так все и случилось. Завистник отправился к мудрецу. И он
спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или
мертвая?» И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком,
сказал: «Все в твоих руках...» Ребята, перед вами долгая и интересная дорога -
дорога жизни. И даже если сейчас вы недовольны собой и отношением к себе, все
можно изменить. Это в ваших силах. «И маленькая победа над собой делает
человека намного сильнее», - писал М. Горький.
Каждый человек достоин уважения со стороны
окружающих. Но для этого необходимо понимать: путь к уважению - это путь
действий. Нужно действовать так, как если бы вы уже были тем действительно
всеми любимым, замечательным человеком, которым вы хотите стать. Посмотрите на
таблицу «Уважай себя и других!» и подумайте над тем, что нужно сделать, чтобы
изменить себя.
IV. Рефлексия
Подсчитайте баллы, полученные вами по
тесту «С тобой приятно общаться», и запишите результаты в тетрадь.
Подумайте над итогом теста. Для этого
постарайтесь понаблюдать за стилем своего поведения в разных ситуациях общения.
Затем постарайтесь ответить на вопросы:
Были ли вы спокойны и сдержаны?
Были ли вспышки гнева?
Было ли вам неудобно за какой-то свой
поступок?
От каких вредных привычек вы хотели бы
избавиться?
Запишите свои способы владения эмоциями.

file_name: игра Я глазами других.docx


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

Краснодолинская
средняя общеобразовательная школа
Касторенского
района Курской  области
306731 Курская
область,  Касторенский район, с.Красная Долина,ул. Советская, 24
Тел.: (47157)
3-32-35
ОГРН
1024600580608,ИНН/КПП 4608003764/460801001

Здравствуй, Солдат!
Пишет  тебе  ученица  4 класса  Краснодолинской
средней  общеобразовательной  школы  Малетич Анна.
Живу я в селе Красная Долина Касторенского  района
Курской  области.
Но  о  войне я знаю мало. На территории нашей  школы
находится памятник  воинам- освободителям, где захоронены солдаты, погибшие
при  освобождении   нашего села в 1943 году. Учащиеся школы  ухаживают за
памятником.
Спасибо тебе, Солдат, за то, что именно ты сберёг  и
защитил  моё  село, мою  Родину  от  врагов.
Мои  родители  много  рассказывали  о  том .как ты шёл
вперёд и вперёд через  град  пуль и  гранат, чтобы защитить  нашу Родину.
Таких как  ты, людей-патриотов, в нашей  стране  очень  много , ведь
благодаря  таким людям наша  страна никогда не  сломится.
23 февраля мы  отмечаем замечательный праздник- день
Защитника  Отечества. В этот день мы учимся ходить строем, петь военные  песни,
слушаем  рассказы  о  войне и героях, защищавших родную землю.  Как  это
интересно!
В жизни каждого мужчины
Есть особая  страница-
Нужно  родине служить!
В жизни  это пригодится!
Ты служи, солдат,  и  знай
Дома ждут  тебя  родные.
Ведь в родном краю, солдат,
Нужны именно такие.
Мы  живем в мирное время и  благодарим тебя  и всех
воинов нашей  бескрайней   страны. Именно вы  ценой своей жизни защищали наши
сёла, деревни.  города. Подвиг  ваш бессмертен.  Вы сражались  за  свою  землю,
за  народ, проявляя мужество  и героизм. Этим и заслужили большое уважение.
Там, где  ягель нетоптаный хрупок и  пепельно  сед,
Преклоним на минуту колени у мраморных  плит,
К обелискам положим тюльпанов  букет.
Тех,  чей  кровью земля наша обогрена,
И  ещё раз прошепчем « Будь проклята, ты, война!»
Спасибо  тебе, Солдат, за  наш покой.  Для меня ты-
пример!
Война-
самое страшное и жестокое слово на свете, которое может произойти с нашим
миром.  Дорогой, Солдат,  наше поколение должно учиться ценить мирную
счастливую жизнь, помня о том, что  наши деды и прадеды положили свои жизни
ради нас.
Пусть
Вечный огонь не потухает в наших  сердцах, а горит вечно!

Анна  Малетич  из  4 класса

file_name: Письмо  солдату.docx

alt: М униципальное казенное общеобразовательное учреждение

alt: Ты служи, солдат, и знай

title: Письмо-эссе "Письмо солдату"


extracted_text:
Министерство
образования  и молодежной политики Свердловской области
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
"Ирбитский
мотоциклетный техникум"   (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 ПП 01.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА  (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
 ПМ
01. Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
Активов
 организации

20___

Цели и задачи  ПП 01
Производственная  практика
 (по профилю
специальности)
         Целью
практики ПП 01 Производственная практика является формирование у студентов
первоначальных практических профессиональных умений в рамках модуля ПМ. 01
Документирование хозяйственных операций и  ведение бухгалтерского учета
имущества организации   ППССЗ  по основным видам  деятельности для освоения
рабочей профессии, обучение трудовым приемам, трудовым функциям и действиям,
операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для
специальности  38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и
необходимых для последующего освоения студентами  общих и профессиональных
компетенций.
      В
результате прохождения ПП 01. Производственная практика по видам  деятельности
обучающихся должен уметь:
Таблица
1

ВД

Требования к умениям

Документирование хозяйственных операций и ведение
  бухгалтерского учета активов  организации.

-
  принимать
  произвольные первичные бухгалтерские документы, рассматриваемые как
  письменное доказательство совершения хозяйственной операции или получение
  разрешения на ее проведение;
-
  принимать
  первичные унифицированные бухгалтерские документы на любых видах носителей;
-
  проверять
  наличие в произвольных первичных бухгалтерских документах обязательных
  реквизитов;
-
  применять
  нормативное регулирование бухгалтерского учета в торговле, в малом бизнесе;
-
  проводить
  формальную проверку документов, проверку по существу, арифметическую
  проверку;
-
  проводить
  группировку первичных бухгалтерских документов по ряду признаков;
-
  проводить
  таксировку и котировку первичных бухгалтерских документов;
-
  организовывать
  документооборот;
-
  разбираться в
  номенклатуре дел;
-
  заносить данные
  по сгруппированным документам в ведомости учета затрат (расходов) - учетные
  регистры;
-
  передавать
  первичные бухгалтерские документы в текущий бухгалтерский архив;
-
  передавать
  первичные бухгалтерские документы в постоянный архив по истечении
  установленного срока хранения;
-
  исправлять
  ошибки в первичных бухгалтерских документах;
-
  понимать и
  анализировать план счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной
  деятельности организаций;
-
  обосновывать
  необходимость разработки рабочего плана счетов на основе типового плана
  счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности;
-
  определять
  фактическую себестоимость товаров для целей налогообложения  прибыли в
  организациях торговли и малом бизнесе;
-
  списывать
  различными способами покупную стоимость товаров при реализации в организациях
  торговли и малом бизнесе;
-
  поэтапно
  конструировать рабочий план счетов бухгалтерского учета организации;
-
  проводить учет
  кассовых операций, денежных документов и переводов в пути;
-
  проводить учет
  денежных средств на расчетных и специальных счетах;
-
  учитывать
  особенности учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по
  валютным счетам;
-
  оформлять
  денежные и кассовые документы;
-
  заполнять
  кассовую книгу и отчет кассира в бухгалтерию;
-
  проводить учет
  основных средств;
-
  проводить учет
  нематериальных активов;
-
  проводить учет
  долгосрочных инвестиций;
-
  проводить учет
  финансовых вложений и ценных бумаг;
-
  проводить учет
  материально-производственных запасов;
-
  проводить учет
  затрат на производство и калькулирование себестоимости;
-
  проводить учет
  готовой продукции и ее реализации;
-
  проводить учет
  текущих операций и расчетов;
-
  проводить учет
  труда и заработной платы;
-
  проводить учет
  финансовых результатов и использования прибыли;
-
  проводить учет
  собственного капитала;
-
  проводить учет
  кредитов и займов;
-
  осуществлять
  организацию системы бухгалтерского учета и отчетности на предприятиях
  торговли и малом бизнесе.

        Содержание  программы практики   ПП 01.
Производственная практика направлено на формирование общих и профессиональных
компетенций, в соответствии с ФГОС СПО  по специальности  38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям):
-
общие компетенции:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста;
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую
позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей;
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;
ОК 08. Использовать средства физической
культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности;
ОК 09. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности;
ОК 10. Пользоваться профессиональной
документацией на государственном и иностранном языках;
ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности,
планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.
-
профессиональные компетенции:
ПК 1.1. Обрабатывать
первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2. Разрабатывать
и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского
учета организации.
ПК 1.3. Проводить
учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.
ПК 1.4. Формировать
бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана
счетов бухгалтерского учета.

     Количество часов на
освоение ПП 01:
        В рамках освоения ПМ 01.
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
имущества организации   –  36  часов

Министерство общего
  и профессионального образования Свердловской области
государственное
  автономное  профессионального образовательное учреждение
Свердловской
  области
 «Ирбитский
  мотоциклетный техникум»    (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

Рабочая документация студента

На практику ПП
  01. Производственная практика (по профилю специальности)

  ПМ. 01 Документирование  хозяйственных операций и ведение
  бухгалтерского учета активов  организации

для специальности
  38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

студента
  ____    курса       __________    группы
очной    формы
  обучения

(
  Фамилия, Имя, Отчество)

Руководитель практики от ГАПОУ СО «ИМТ»                                              Н.Ю.
  Шутова

Содержание

Отчет по практике
     ПП 01. Производственная практика (по профилю специальности).

Отзыв руководителя
     практики от организации о прохождении производственной практики

ПП 01. Производственная практика
(по профилю специальности).

Дневник по практике
     ПП 01. Производственная практика (по профилю специальности).

Учебно –
     производственная деятельность студента в период производственной практики.

Индивидуальное
     задание на период практики.

Отзыв руководителя
     индивидуального задания.

Содержание
     производственной практики ПП 01. Производственная практика (по профилю
     специальности).

Министерство общего
  и профессионального образования Свердловской области
государственное
  автономное  профессионального образовательное учреждение
Свердловской
  области
 «Ирбитский
  мотоциклетный техникум»    (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

О Т Ч Е Т

по  практике  -
ПП.01 Производственная практика (по профилю
  специальности)

Студента
  ___    курса     ______      группы
Очной   формы
  обучения

                       Специальности   38.02.01      Экономика
  и бухгалтерский учет(по отраслям)

(
  Фамилия, Имя, Отчество)

на  ______________________________________________________________
( база практики)

с  _____
  по  _______  20__ г.

в  _______________________________________________________________
( объект практики)

            Руководитель практики от образовательной
  организации      __________________

           Руководитель практики от организации

_____________________________________
  _____________________________
                        (должность)
                                                                   (Фамилия
  И. О.)

МП.

                                                      Отчет принят с оценкой   ________________________

  ________________           _________________________

  (дата)                                           (подпись)

Министерство общего
  и профессионального образования Свердловской области
государственное
  автономное  профессионального образовательное учреждение
Свердловской
  области
 «Ирбитский
  мотоциклетный техникум»   (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

Д Н Е В Н И К

по  практике  -
ПП.01 Производственная практика  (по профилю
  специальности)

Студента
  _____   курса    ____   группы
 очной    формы
  обучения

                       специальности    38.02.01
  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

(
  Фамилия, Имя, Отчество)

на  _____________________________________________________________
(база практики)

с  _____
  по  _______  20__ г.

в  _______________________________________________________________
( объект практики)

Прибыл в организацию
  ___. ____.  20__ г.

Выбыл из
  организации
  ___. ____.  20__ г.

Руководитель практики       от организации

_______________________________________________

  (должность)
     ___________________________
 ( подпись)                                        (Фамилия
  И. О.)
Начальник
  отдела кадров
  _____________________________

  ( подпись)                                          (Фамилия  И.
  О.)

                          МП

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА
в период
производственной практики

Дата

Краткое
  содержание учебно-производственной деятельности

Подпись
Руководителя
практики

ОТЗЫВ
руководителя практики от
организации о прохождении производственной практики –

_____________________________________________________
(
индекс, наименование вида и этапа практики)
 специальность_____________________________________________________

(код и наименование специальности)
студентом ГАПОУ СО «ИМТ»______________________________________________________
(Фамилия,
Имя, Отчество)
на____________________________________________________________________________

(база практики)
с ____.____.
по ____.____. 20__ г.
Выполнение
студентом программы практики:_____________________________________________
_____________________________________________________________________________

Выполнение студентом реальных производственных
заданий:________________________________

Отношение студента
к производственной работе:__________________________________________
____________________________________________________________________________
Качество
профессиональных знаний и умений студента:____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень
профессионального мышления:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Степень
самостоятельности при выполнении производственных задач________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Умение работать с
литературой, нормативными документами и другими информационными источниками по
специальности (при необходимости)_______________________________________
_____________________________________________________________________________
Приобретенные в
период практики практические навыки___________________________________
_____________________________________________________________________________
Освоенные виды
профессиональной деятельности и выполненные виды работ:

Освоены виды
  профессиональной деятельности

Выполнены
  виды работ

Соблюдение студентом
трудовой дисциплины и правил внутреннего распорядка, действующих в
организации:__________________________________________________________________
В целом
общая оценка производственной работы студента в период практики на закрепленном
объекте и месте практики:_______________________________________________
(«отлично»,     «хорошо»,     удовлетворительно»,
«неудовлетворительно»)
Руководитель
практики   от организации     ________________
_____________________
                                                                                (подпись)
(Фамилия
И.О.)

______. ______. 20__ г
МП

государственное
автономное  профессиональное образовательное учреждение
Свердловской
области
 «Ирбитский
мотоциклетный техникум»  (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПРАКТИКИ
ПП 01 ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
(ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
ПМ.
01 Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
Активов
организации

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ  С ОРГАНИЗАЦИЯМИ
ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ, ЕЕ СОДЕРЖАНИЯ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,
ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ, ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ

СОГЛАСОВАНО:
Представитель работодателя

Организация,
предприятие

должность

Фамилия, имя, отчество

Подпись

Директор
(руководитель)

_______________

М.П.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ  ЗАДАНИЕ

на период практики ПП. 01 Производственная практика
(по профилю специальности)

студента специальности 38.02.01Экономика и
бухгалтерский учет ( по отраслям)

____  курса   группы № ____     очной формы
обучения

________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)

Тема индивидуального
задания
______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
государственное автономное профессиональное  образовательное
учреждение Свердловской области
 «ИРБИТСКИЙ МОТОЦИКЛЕТНЫЙ ТЕХНИКУМ»
(ГАПОУ  СО «ИМТ»)

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ-ХАРАКТЕРИСТИКА

Студента     _________________________
                             ( Фамилия, Имя, Отчество
студента)
_____  курса
___________  группы   очной форма обучения

Специальности  38.02.01.  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Успешно прошел практику ПП. 01. Производственная
практика (по профилю специальности)
по профессиональному модулю ПМ. 01 Документирование
хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета активов организации
в объеме 36  часов  с  «_____ »
___________   20_____ г.  по  «_____»   _________   20_____ г.
в организации: _______________________________________________________________________________________
(наименование организации, юридический адрес)
в подразделении организации:
____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(наименование подразделения, отдела, службы)
1.За время практики
выполнены виды работ:

Виды работ, выполненных во время практики

Уровень освоения вида работ

В полной мере

Не в полной мере

Не освоен

Прием
  произвольных и унифицированных первичных бухгалтерских документов на любых видах
  носителей
Проверка
  произвольных первичных бухгалтерских документов по существу, их
  арифметическая проверка и наличия в них обязательных реквизитов
Проведение
  группировки первичных бухгалтерских документов по различным признакам и
  занесение данных по сгруппированным документам в ведомости учета затрат
  (расходов) - учетные регистры
Проведение
  таксировки и котировки первичных бухгалтерских документов
Передача
  первичных бухгалтерских документов в текущий бухгалтерский архив и в
  постоянный архив по истечении установленного срока хранения

Исправление ошибок в
  первичных бухгалтерских документах

Анализ
  плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности
  организаций

Учет
  кассовых операций, денежных документов и переводов в пути. Оформление и
  заполнение денежных и кассовых документов, кассовой книги и отчета кассира в
  бухгалтерию,
Учет денежных средств на
  расчетных и специальных счетах
Учет
  кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам

Учет основных средств

Учет долгосрочных инвестиций

Учет нематериальных активов

Учет финансовых вложений и
  ценных бумаг

Учет
  материально-производственных запасов и затрат на производство,
  калькулирование себестоимости

Учет готовой продукции и ее
  реализации

Учет текущих операций и
  расчетов

Учет труда и заработной
  платы

Учет
  финансовых результатов и использования прибыли, собственного капитала,
  кредитов и займов

2.За время практики
обучающийся проявил личностные и деловые качества:

№
п\п

Проявленные личностные и деловые качества

Степень проявления

Проявлял регулярно

Проявлял эпизодически

Не проявлял

1

Понимание
  сущности и социальной значимости специальности 38.02.01 Экономика и
  бухгалтерский учет (по отраслям)

2

Проявление
  интереса к специальности   38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по
  отраслям)

3

Ответственное отношение к
  выполнению порученных заданий

4

Самооценка и самоанализ
  выполняемых действий

5

Способность самостоятельно
  принимать решения

6

Поиск, анализ и оценка
  информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач

7

Использование информационно-
  коммуникационных технологий при освоении вида профессиональной деятельности

8

Способность работать в
  коллективе и команде, обеспечить её сплочение, эффективно общаться  с
  коллегами, руководством, потребителями.

9

Способность самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием.

3. За время прохождения
практики у обучающегося были сформированы компетенции

№п\п

Перечень общих и профессиональных компетенций

Компетенция

Сформирована

Не сформирована

1. Общие компетенции (ОК)

1

ОК 01. Выбирать способы
  решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
  контекстам;

2

ОК 02. Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности;

3

ОК 03. Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие;

4

ОК 04. Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами;

5

ОК 05. Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

6

ОК 06. Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей;

7

ОК 07. Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях;

8

ОК 08. Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности;

9

ОК 09. Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности;

10

ОК 10. Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках;

11

ОК 11. Использовать знания по финансовой
  грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной
  сфере.

2. Профессиональные компетенции (ПК)

№п\п

Код и формулировка ПК

Основные показатели оценки результата

Компетенция

Сформирована

Не сформирована

1

ПК
  1.1
Обрабатывать первичные
  бухгалтерские документы.

Обрабатывают первичные
  бухгалтерские документы по учету имущества организации:

-
  по кассе (приходные и расходные кассовые ордера, журналы-ордера и ведомости,
  авансовые отчеты);

-
  по расчетному счету (выписки банка, платежные поручения, объявления на взнос
  наличными);

-
  по основным средствам (акт о приеме основных средств, накладные на внутреннее
  перемещение, инвентарные карточки учета основных средств);

-
  по материалам (счета-фактуры, требования-накладные, товарно-транспортные
  накладные, доверенности, приходные ордера, карточки учета материалов,
  оборотные ведомости);

-
  по производственным затратам (ведомости учета брака, ведомости учета
  результатов инвентаризации, лимитно-заборные карты);

-
  по готовой продукции (приемно-сдаточные накладные, накладные на передачу
  готовой продукции на склад, журналы учета поступления продукции)

2

ПК
  1.2
Разрабатывать и
  согласовывать с руководством  организации рабочий план счетов бухгалтерского
  учета организации

Разрабатывают рабочий план
  счетов бухгалтерского учета

3

ПК
  1.3
Проводить учет денежных
  средств , оформлять денежные и кассовые документы

Проводят учет денежных
  средств, оформляют денежные и кассовые  документы:

-
  журнал  приходных и расходных кассовых ордеров;

-
  книгу кассира за день;

-
  накопительные , оборотные ведомости, учетные регистры

4

ПК
  1.4
Формировать бухгалтерские
  проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов
  бухгалтерского учета

Формируют бухгалтерские
  проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов
  бухгалтерского учета

Итоговая оценка по практике ____________________________________________________________

(цифрами и прописью)
Руководитель практики от
организации
______________________________________________________     _____________        _________
        должность
подпись                   Ф.И.О

                                                                МП                                                                                «
»                    20   г.
Руководитель практики от образовательной
организации ГАПОУ СО «ИМТ»
________________________________преподаватель              _____________       Н.Ю. Шутова
        должность
                                                                                подпись
                                   Ф.И.О

«        »                    20   г.
С результатами прохождения
практики ознакомлен   ______________         __________________

                                                        подпись
обучающегося                                 Ф.И.О.
«        »                    20   г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ

1.Краткая характеристика предприятия  (организации, учреждения): вид
деятельности, система налогообложения, выписка из устава, учетной политики, штатное
расписание, рабочий план счетов,  производственно – управленческая структура,
должностная инструкция бухгалтера.
2.Особенности ведения бухгалтерского учета активов  предприятия
(организации, учреждения).
      2.1.Нормативно – законодательная база, регулирующая ведение
бухгалтерского учета имущества предприятия (организации, учреждения).
     2.2.Первичные документы по учету имущества (основные средства,
нематериальные активы, материально-производственные запасы, производственные
затраты, незавершенное производство, дебиторская задолженность, денежные
средства).
     2.3 Бухгалтерские проводки по учету активов .
     2.4 Синтетический и аналитический учет активов.
3.Анализ активов  предприятия
(организации, учреждения).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Учетная политика,
первичные документы, баланс, фотоколлаж, презентация.

file_name: ПП 01.doc

alt: Содержание Отчет по практике

alt: УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: ОТЗЫВ руководителя практики от организации о прохождении производственной практики – _____________________________________________________ ( индекс, наименование вида и этапа практики) специальность _____________________________________________________ (код и наименование специальности) студентом

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ 1

title: Методическое сопровождение производственной практики ПП 01


file_name: Тест по Информатике 5 кл Память человека.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие
Тема: «Как прекрасен этот
мир!»
Форма проведения: Час
творчества – аппликация.
Цель:
создать условия для изготовления аппликации из природного материала.
Задачи:
·
Формирование
бережного отношения к природе.
·
Расширение
знаний о природных материалах.
·
Развитие
творческих способностей детей.
Оборудование: природные
материалы, пластилин, перышки, клей.
План:
I.Организационная
часть - 1-2 мин.
II.Сообщение
цели - 1 мин.
III.Вводная
беседа – 5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный
момент.
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели.
III.Вводная
беседа
Ребята, давайте представим, что перед нами раскинулось
таинственное Лесное царство. Сколько здесь всего! Чувствуешь себя крохотной
частицей огромного, вечно изменяющегося мира. Прекрасны не только живые
растения. Вглядитесь: вот старый сучок, напоминающий птицу, а из пня, кажется,
выглядывает чудище. Попадая в Лесное царство, мы всегда надеемся встретить
что-то необыкновенное, загадочное.
Обитатели этого мира самые разные: одни - веселые,
смешливые, с удовольствием подставляющие солнышку свои бока, другие –
нелюдимые, скрывающиеся под кронами деревьев в самой чаще темного леса. Давайте
познакомимся со всеми и внимательно их рассмотрим.
Шишки и желуди – дружные соседи, очень похожие на
маленьких человечков. Лес раскрывает перед нами свои секреты, и мы можем продлить
при желании жизнь его сказочных жителей. Давайте познакомимся поближе с
жителями Лесного царства, пригласим их в нашу мастерскую.
При изготовлении игрушек
можно использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи, фисташки –
каждый для работы очень ценен.
Вот ящик почтовый,
В нем писем не счесть,
И в каждом пушистая елочка
есть.
(шишка)
Шишки – плоды хвойных
деревьев – прекрасный материал – для объемных игрушек. По форме они
напоминают части туловища животных, человека.
Летом листочками мы
зеленеем,
Осенью листья слетят –
опустеем.
Знают ответ на вопрос этот
детки.
Что под листочками
прячется?..
(ветки)
Разнообразные ветки
используются при изготовлении некоторых частей изделий (рук, ног, шеи и т.д.) и
для оформления букетов и объемных композиций.
IV.Основная
часть
Физминутка: «Ветер дует нам в лицо…».
  Прежде, чем приступить
к работе, давайте вспомним правила работы с пластилином.
1)    Выбери
нужный для работы цвет пластилина.
2)    Отрежь
стекой нужное количество.
3)    Согрей
кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он был мягким.
4)    После
работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только затем вымой руки с
мылом.
Дайте волю своей фантазии и
приступайте к созданию лесной скульптуры.
(можно использовать
образцы).
V.Заключительная часть
Какие
замечательные фигуры получились, яркие и красивые.
Молодцы,
вы постарались сегодня. Теперь можно устроить выставку.

Скачано с www.znanio.ru

title: Методическая разработка на тему:"Как прекрасен этот мир!"