extracted_text:
Статья на
тему: «Нестандартные уроки математики»
Организация
учебно-воспитательного процесса в современных технологиях требует от
современного учителя совершенствования практической деятельности путём поиска
новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания форм и методов
построения учебной деятельности учащихся. Поиск новых форм и приемов
организации обучения и воспитания школьников в наше время – основная задача
учителя начальных классов. Активизация познавательной деятельности учащихся –
одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории
и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого
подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то
направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших
школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности –
задача, которую призваны решать учителя современной школы.
Урок – это не только «основная
форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика.
Встреча начинается с первых дней ребенка в школе, на уроке. Чем ярче,
увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идет
дальнейшее образование. Если под развитием понимается выращивание
собственных смыслов, ценностей, приобретаемых знаний и умений, то тогда речь
идёт о личностно-ориентированном образовании. Оно помогает ребёнку стать
культурной личностью, поддерживая всё, то хорошее, что заложено в него от
природы.
Использование нестандартных
форм и методов – одно из важных средств обучения, т. к. они формируют у
учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые
свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы,
собственно, учебной деятельности.
Нестандартные уроки оказывают
глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются
более прочные, глубокие знания. Нестандартные уроки -
это всегда праздники, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере
успешности и класс становится творческим коллективом.
Цель нестандартного подхода к
обучению - обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе освоения
содержания образования; внедрение технологий развивающего, личностно -
ориентированного обучения, игровых, коммуникативных технологий, использование
групповых форм работы на уроке, работа в парах постоянного и сменного состава.
В своей работе мы применяем
нестандартные формы обучения и воспитания, которые способствуют развитию
интереса учащихся к изучаемому предмету, а так же их творческой
самостоятельности, благоприятному климату, ориентируют учащихся на
коммуникацию. Организация таких уроков подводит учащихся к необходимости
творческой оценки изучаемых явлений, т.е. способствует выработке определенного
позитивного отношения к учебному процессу. Применение в обучении нетрадиционных
форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение
практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит
значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации
обучаемых. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно
таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные
связи, опорные сигналы, конспекты; снимают напряжение, оживляют мышление,
возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Ещё одно важное отличие
нестандартных уроков: в основу обучения положена именно деятельность ученика.
На урок приходят исследовательская деятельность школьников, групповая работа,
разработка и реализация проектов. Такие уроки позволяют каждому ученику
осваивать материал в своём ритме, максимально реализовывать свои интересы.
Кроме привычных знаний,
умений, навыков, школа особое внимание уделяет личностному развитию ребёнка,
его умению осваивать не отдельные предметы, а воспринимать мир в целостности и
многообразии. А значит, в конечном итоге, учиться самостоятельно, быть
активным, целеустремлённым, максимально реализовывать себя как в школе, так и в
жизни в целом.
Нестандартные уроки, необычные
по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимися, чем
будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы,
больше открывается творческий потенциал учителя, что и повышает интерес и
мотивацию к учебной деятельности. Такие формы используются на различных уроках
по структуре, не притесняя традиционную форму обучения, а только дополняя и
обогащая.
Цель этих уроков предельно
проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, т.к.
интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартный урок –
импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению
он может быть и уроком изучения нового, и уроком повторения, и обобщающим, и
уроком комбинированного типа.
Нестандартные уроки:
- решают психологические
задачи: идет определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типа
личности; формирование компонентов учебной деятельности; выявление качества
внимания, памяти, мышления, работоспособности;
- решают
предметно-дидактические задачи - разработка учебного материала;
структурирование, обеспечивающее сходство структур содержания и типологического
пространства учебно-познавательных возможностей учащихся;
- реализуют принцип
«воспитывающего обучения».
При разработке уроков
преследуются определённые цели и реализуются их в конкретных формах.
Например:
– развитие осмысленного
отношения к знаниям: урок-защита знаний, урок - защита идей, урок-встреча;
– становление творческих
способностей учащихся: урок - сказка, урок-творчество;
– расширение кругозора: урок -
экскурсия, урок – путешествие;
– развитие нестандартных
умений учебной работы: парный опрос, работа в группах, экспресс - опрос;
– стимулирование
познавательного интереса: урок - КВН, урок “Что? Где? Когда? урок-викторина.
При проведении отрытых уроков
нетрадиционная форма является всегда выигрышной, так как в ней представлены не
только игровые моменты, но и оригинальная подача материала, занятость учащихся
через различные формы коллективной и групповой работы. Групповые формы работы
позволяют создать более широкие контакты между школьниками.
Использование нестандартных
форм и методов определяет главное в уроке:
- отказ от шаблона в проведении
урока;
- максимальное вовлечение
учащихся класса в активную деятельность; различные формы групповой работы;
- не развлекательность, а
занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;
- поддержка альтернативности,
множественности мнений;
- развитие функции общения на
уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовлетворения;
- скрытая дифференциация
учащегося по учебным возможностям, способностям и склонностям;
- использование оценки в
качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
На нестандартных уроках
учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие
очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить
задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак
нестандартных заданий - их связь «с деятельностью, которую в психологии
называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный
поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор
одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и
обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее
полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть
представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых
надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр,
конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других
заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации,
инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).
Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя
правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения
занятия. Нестандартные формы проведения уроков дают возможность не только
поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Используя нестандартные формы
и методы, учитель создаёт условия для проявления деятельности личностных
структур сознания: критичности, мотивирования, автономности и т. д. Он
выступает уже не только как главное действующее лицо на уроке, но еще как
понимающий, сопереживающий помощник.
Таким образом, уроки,
достаточно традиционные по структуре, но совершенно необычные по содержанию и
средствам, благодаря этой необычности содержания методов и форм придают
необходимое ускорение развитию личности.
Чтобы развивать познавательный
интерес у учащихся, необходимо, чтобы они почувствовали удивление и
любопытство. Только через преодоление трудностей, решение проблем дети могут
войти в мир творчества. Дети всегда ждут чего-то интересного, необычного,
непонятного и загадочного. Задача учителя – создать этот непонятный, загадочный
мир, заинтересовать ребенка.
Изучение влияния нестандартных
уроков на развитие познавательной деятельности учащихся позволяет мне сделать
следующие выводы:
- отмечается положительное
отношение к обучению, высокий познавательный интерес;
- формируется процедура
творческой деятельности;
- учебный процесс протекает
без ущерба здоровью учеников;
- степень обученности
соответствует уровню обучаемости;
- отмечается низкий уровень
школьной тревожности и высокая степень адаптированности младших школьников;
- создаются положительный
эмоциональный климат, благоприятная атмосфера для сотрудничества учителя и
ученика, общения детей.
Рекомендации:
1. Нестандартные уроки
желательно использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений
и навыков учащихся.
2. Слишком частое обращение к
подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это
может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу
учения.
3. Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания.
4. При выборе форм
нетрадиционных уроков учителю необходимо учитывать особенности своего характера
и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в
целом и отдельных учащихся.
5. Интегрировать усилия
учителей при подготовке совместных уроков.
6. При проведении
нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей»,
ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра,
творчества, радости.
Соотношение традиционных и
нестандартных форм уроков

Элементы

Традиционный урок

Нестандартный урок

Цели

Достоинства: формирование знаний, умений и навыков

Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства: наибольший объем информации, систематичность

Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
  Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Подготовительная часть

Достоинства: четкая структура урока.
  Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства: внутренние источники мотивации, опора
на самоуправляющие механизмы личности.
  Недостатки: большие затраты времени

Организация учебного процесса

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная
  познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень
  самостоятельности, возможность для формирования критического мышления

Методы и формы учебной деятельности школьников

Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога
  учителя

Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы работы учителя

Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока,
  его временными рамками

Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя

alt: В своей работе мы применяем нестандартные формы обучения и воспитания, которые способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, а так же их творческой самостоятельности, благоприятному…

alt: Нестандартные уроки: - решают психологические задачи: идет определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типа личности; формирование компонентов учебной деятельности; выявление качества внимания, памяти, мышления, работоспособности; - решают…

alt: Таким образом, уроки, достаточно традиционные по структуре, но совершенно необычные по содержанию и средствам, благодаря этой необычности содержания методов и форм придают необходимое ускорение развитию…

alt: При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей» , ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

рабочая ПРОГРАММа
УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ

Профессия:
08.01.14
Монтажник
санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования

ПМ.03. Электрогазосварка

Квалификация
выпускника: Электрогазосварщик

2018г

1.Цели  учебной  практики ПМ.03.
Электрогазосварка
            Целью учебной практики ПМ.03 является
комплексное освоение обучающимися вида профессиональной деятельности по
осуществлению технологического процесса электрогазосварки по профессии 08.01.14
«Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования», формирование
общих и профессиональных компетенций, а также приобретение опыта практической
работы обучающимися по данному модулю

2.
Задачи учебной практики ПМ.03.

             Задачами
учебной практики ПМ.03 является формирование у обучающихся первоначальных
практических профессиональных умений в рамках модуля ПМ.03 по  программе
подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее ППКРС) по данному виду
профессиональной деятельности для освоения рабочей профессии, обучение трудовым
приемам, операциям и способам выполнения трудовых процессов, характерных для
соответствующей профессии и необходимых для последующего освоения ими общих и
профессиональных компетенций по избранной профессии.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:
-подготовки металла к
сварке с выполнением слесарных операций;
-очистки поверхности
металла от ржавчины и грязи;
-подготовки сварочных
материалов, электродов, проволоки, флюсов к использованию (просушке, прокалке
электродов, проволоки, флюсов, очистке проволоки);
-обслуживания
электросварочного оборудования, газосварочного и газорезательного оборудования;
-сварочных и
газорезательных работ;
-организации рабочего
места и соблюдения правил безопасности труда;
-проведения испытания
плотности сварных швов различными методами с соблюдением правил техники
безопасности.

уметь:
-выполнять ручную
дуговую, плазменную, газовую сварку, автоматическую и полуавтоматическую сварку
простых деталей, узлов и конструкций из конструкционных сталей, цветных
металлов и сплавов и средней сложности деталей, узлов, конструкций и
трубопроводов из углеродистых сталей во всех положениях шва, кроме
потолочного;
-осуществлять кислородную
плазменную прямолинейную и криволинейную резку в различных положениях
металлов, простых и средней сложности деталей из углеродистых и легированных
сталей цветных металлов и сплавов по разметке вручную на переносных,
стационарных и плазморезательных машинах во всех положениях сварного шва;
-выполнять ручную
кислородную резку и резку бензорезательными и керосинорезательными аппаратами
на заданные размеры с выделением отходов цветных металлов и с сохранением или
вырезом узлов и частей машин;
-осуществлять ручное
дуговое воздушное строгание простых и средней сложности деталей
из различных сталей, чугуна, цветных металлов и сплавов в различных
положениях;
-выполнять наплавку
раковин и трещин в деталях, узлах и отливках средней сложности;
-производить предварительный
и сопутствующий подогрев при сварке деталей с соблюдением заданного режима
знать:
-устройство
обслуживаемых электросварочных и плазморезательных машин, газосварочной
аппаратуры, автоматов, полуавтоматов и плазматрона;
-требования,
предъявляемые к сварочному шву и поверхностям после воздушного сгорания;
-способы подбора марок
электродов в зависимости от марок сталей;
-свойства и значение
обмазок электродов;
-строение сварного шва;
-правила подгонки
деталей и узлов под сварку и заварку;
-правила подбора режима
нагрева металла в зависимости от марки металла и его толщины;
-причины возникновения
внутренних напряжений и деформаций в свариваемых изделиях и меры их
предупреждения;
-основные
технологические приемы сварки и наплавки деталей из разных сталей чугуна,
цветных металлов и сплавов;
-режим резки и расход
газов при кислородной и газоэлектрической резке.

3. Место учебной
практики в структуре ППКРС

Результатом
освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению
вида профессиональной деятельности по электрогазосваркеи составляющих
его профессиональных компетенций, а также общих компетенций, формирующихся в
процессе изучения МДК 03.01 Технология электросварочных и газосварочных
работ.
Формы
проведения учебной практики: бригадная, индивидуальная.

4.
Место
и время проведения учебной практики:  слесарная и сварочные мастерские.

5.
Компетенции
обучающихся,  формируемые в результате  прохождения учебной  практики.

В
результате прохождения учебной практики обучающийся должен приобрести следующие
практические навыки, умения, общие и профессиональные компетенции:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 3.1.

Производить электродуговую сварку металлических
  конструкций различной сложности.

ПК 3.2.

Производить газовую сварку и резку металлических
  конструкций различной сложности.

ПК 3.3.

Осуществлять контроль качества сварочных работ.

ПК 3.4.

Производить испытания сварных швов.

ОК.1

Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК.2

Организовывать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОК.3

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
  текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
  нести ответственность за результаты своей работы.

ОК.4

Осуществлять поиск информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК.5

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК.6

Работать в команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, клиентами.

ОК.7

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
  применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

6.      Структура и
содержание учебной
практики
Общая трудоемкость
108 часа

№п\п

Виды учебной работы на практике и
  трудоемкость (в часах)

Час

Формы текущего контроля

Раздел ПМ.03. Электрогазосварочное
  оборудование - 4-й семестр

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

Организация
  рабочего места и подготовка сварочных материалов: электродов, проволоки, флюсов
  к использованию
Ознакомление
  с устройством и характеристиками сварочных трансформаторов.
Ознакомление
  с устройством и характеристиками инверторных источников питания
Ознакомление
  с устройством и характеристиками оборудования сварочного полуавтомата
Подготовка
  к работе переносного газосварочного поста.
Обслуживание
  газосварочного и газорезательного оборудования
Подготовка
  кислородного баллона, сварочных рукавов,  кислородного и газового редукторов
  к работе.  Подготовка к работе сварочных горелок и резаков

6

6

6

6
6

6

6
6

Наблюдение за
  практической деятельностью обучающихся.
Тесты на проверку
  владения приемами и способами выполнения производственных работ.
Решение проблемной
  ситуации.
Выполнение
  производственных заданий.
Экспертная оценка.

ВСЕГО ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛУ ПМ.03.

48

Раздел ПМ 3. Электродуговая,
  газовая сварка и резка металлических конструкций
  различной сложности
4 семестр

1

Организация
  рабочего места, подготовка материалов, приспособлений, оборудования к работе,
  приобретение навыков зажигания дуги и поддерживания её горения

2

Наблюдение за
  практической деятельностью обучающихся

Тесты на проверку
  владения приемами и способами выполнения производственных работ

Решение проблемной
  ситуации

Выполнение
  производственных заданий.

Экспертная
оценка

2

Подготовка
  металла к сварке с выполнением слесарных операций

1

3

Подготовка
  кромок под сварку  с односторонней и двухсторонней разделкой кромок пластин
  разной толщины

1

4

Наплавка
  валиков без поперечных колебаний электрода в НПШ

1

5

Наплавка
  валиков с поперечными колебаниями электрода в НПШ

1

6

Выполнение
  точечных прихваток в ВПШ

1

7

Выполнение
  прихваток на пластинах без разделки кромок и с  разделкой кромок в ГПШ

1

8

Сборка
  под сварку с установкой необходимого зазора

1

9

Сборка
  и сварка пластин стыковым однопроходным швом в нижнем положении сварочного
  шва, способ на себя

1

10

Сборка
  и сварка пластин стыковым  однопроходным швом в нижнем положении сварочного
  шва слева направо и справа налево

1

11

Сборка
  и сварка пластин стыковым однопроходным швом в наклонном положении сварочного
  шва. Угол наклона 30-45 град. снизу вверх.

1

12

Сборка
  и сварка пластин стыковым многопроходным швом в нижнем положении сварочного
  шва и в вертикальном  положении сварочного шва  под углом 90 град.

1

13

Сборка
  и сварка пластин стыковым однопроходным швом в вертикальном  положении
  сварочного шва снизу вверх (на подъем) и  сверху вниз (на спуск) под углом 90
  град.

1

14

Сборка
  и сварка стыковых соединений с V и Х-образной разделкой кромок

1

15

Сборка
  и сварка пластин угловым однопроходным швом в нижнем положении сварочного шва

1

16

Сварка
  пластин ниточным угловым швом в «лодочку»,  уширенным угловым швом в
  «лодочку» в НПШ и наклонным электродом

1

17

Сборка
  и сварка пластин угловым многопроходным швом в нижнем положении сварочного
  шва

1

18

Сборка
  и сварка пластин, тавровое соединение с углом наклона 70 град., вертикальное
  и горизонтальное положение шва в пространстве

1

19

Сборка и сварка
  пластин, нахлесточное соединение с углом наклона 45 град., горизонтальное
  положение шва

1

20

Сборка
  и сварка пластин угловым однопроходным  и многопроходным    швами в
  потолочном положении

1

21

Сборка
  и сварка пластин стыковым однопроходным и многопроходным  швами в потолочном
  положении

1

22

Сборка
  и сварка пластин лежачим электродом

1

23

Сборка
  и сварка пластин спаренным электродом и пучком электродов

1

24

Сборка
  и сварка пластин в НПШ неплавящимся и плавящимся электродами в среде защитных
  газов

1

25

Сборка
  и сварка чугуна (горячий и холодный способы)

1

26

Сборка
  и сварка цветных металлов и их сплавов (медь, алюминий)

1

27

Сборка
  и сварка  изделий при помощи автоматической сварки.

1

28

Наплавка
  уширенных параллельных  валиков слева направо и справа налево  в нижнем
  положении сварочного шва

1

29

Наплавка
  уширенных валиков в наклонном положении сварочного шва с углом наклона 45
  град. снизу вверх

1

30

Дуговая
  многослойная наплавка на цилиндрическую поверхность. Наплавка на трубы
  кольцевых швов

1

31

Наплавка
  простых, неответственных деталей

1

32

Наплавка
  осей и валов

1

33

Наплавка
  швов на пластину сваркой под слоем флюса

1

34

Резка
  металла бензиновым и керосиновым резаками, пропано-бутано-кислородная резка
  металла, кислородно-дуговая, плазменная резка металла

1

35

Резка
  уголка, швеллера, двутавра, спецпрофиля и труб диаметром более 100 мм

1

36

Газовая сварка
  пластин толщиной до 1 мм с отбортовкой кромок без присадочного материала.
  Сварка пластин встык без скоса кромок в НПШ

1

37

Газовая сварка
  пластин встык в ВПШ; газовая сварка угловых, тавровых соединений в НПШ и ВПШ

1

38

Сборка и газосварка  несложных  узлов.

1

39

Газовая сварка
  труб различного диаметра при горизонтальной и вертикальной оси трубы.

1

40

Газовая сварка
  цветных сплавов

1

41

Газовая наплавка
  валика на пластину в НПШ и в наклонном положении

1

42

Газовая наплавка
  на вертикальную пластину вертикального валика движением горелки снизу вверх

1

43

Газовая наплавка
  горизонтального валика

1

44

Газовая
  многослойная наплавка на цилиндрическую поверхность. Наплавка на трубы
  кольцевых швов.

1

45

Заварка
  отверстий, прожогов, приварка заплат в ГПШ  газовой сваркой

1

46.

Сборка и сварка
  листового металла заданной формы

1

47.

Сборка и сварка
  труб с врезкой патрубков и приваркой фланцев в НПШ, шов однопроходной

1

48.

Сборка и сварка
  магистральных труб с врезкой отводов в ВПШ, шов неповоротный

1

49.

Сборка и сварка
  магистральных труб с приваркой заглушек и врезкой патрубков в НПШ, в ВПШ

1

50.

Сборка и сварка
  несложного узла с элементами труб, шов однопроходной, соединение стыковое, в
  ГПШ, дефектация сварного соединения

1

51.

Сборка и сварка
  труб, отводов и колен различного диаметра в поворотном положении при
  горизонтальной оси трубы с определением вида дефектов и методов их устранения

1

52

Сборка и сварка
  стоек с определением вида дефектов и методов их устранения

1

53

Сборка и сварка
  стоек с определением вида дефектов и методов их устранения

1

54

Сборка и сварка
  рам и ароки выбор метода  контроля качества сварного соединения

1

55

Сборка и сварка
  балочных  конструкций и выбор метода  контроля качества сварного соединения

1

56

Сборка и сварка
  арматурных стержней и выбор метода  контроля качества сварного соединения

1

57

Сборка и сварка
  ферм и выбор метода  контроля качества сварного соединения

1

58

Сборка и сварка
  цилиндрических резервуарови контроль качества сварного соединения
  гидравлическим методом

1

59

Сборка и сварка
  несложного  узла  и выбор метода  контроля качества сварного соединения.
  Дифференцированный зачет

1

ВСЕГО ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛУ ПМ.02.

60

Итого:

108

7.Образовательные,
научные технологии,  используемые на учебной практике:
Технология
развивающего обучения;
Технология
разноуровневого обучения;
Технология
проблемного обучения.

8.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся на учебной
практике:
Задания по теме:электрогазосварка.

9.
Формы промежуточной аттестации (по итогам практики):  дифференцированный зачет
по окончании учебной практики

10.
Материально-техническое обеспечение учебной практики.
Оборудование
рабочих мест мастерской:
1.
Слесарной:
-рабочие
места по количеству обучающихся;
-слесарные
верстаки, заточный станок, ручные маховые и пресс-ножницы, сверлильные станки,
угловые шлифовальные машинки и др.;
-наборы
слесарных, измерительных и вспомогательных инструментов;
-слесарные
приспособления;
-заготовки
и материалы для выполнения слесарных работ.
2.
Сварочных:
-рабочие места по
количеству обучающихся;
-инверторные источники
питания сварочной дуги;
-газосварочное
оборудование и аппаратура;
-оборудование для ручной
дуговой сварки;
-оборудование для
механизированной и автоматической сварки
-наборы инструментов;
-сборочно-сварочные
приспособления;
-заготовки.

alt: Цели учебной практики ПМ

alt: Место учебной практики в структуре

alt: Экспертная оценка 2

title: 08.01.14 Монтажник санитарно-технических вентиляционных систем УП.03


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8»

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО
МО
  естественно -математического
Протокол
  № 1 от 25. 08. 2021г.
Руководитель
  МО______ Полякова Е.О.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  МБОУ СОШ №8
Пр.№
  281 от 1.09.2021
Директор_____
   Валитова Н.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»

для 8-9 классов

(срок реализации
программы – 2 года)

Составитель :
Степанкова Н.С.

2021 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

для 8-9 классов
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» для учащихся 8-9 классов МБОУ
СОШ №8 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
В соответствии с Учебным планом МБОУ СОШ
№8 на 2021 – 2022 учебный год  на изучение данного курса в каждом классе
отводится 34 часа (1  час  в неделю), на основании Календарного учебного
графика МБОУ СОШ №8  на 2021-2022 уч. год спланировано 34 часа.
Основные документы, используемые при
составлении рабочей программы:
1.         Закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).
2.         Приказ Министерства образования
и науки РФ от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательногостандарта основного общего образования»(в ред.
приказа МинпросвещенияРоссии от 11.12.2020 № 712).
3.         Федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 №254 (с изменениями от 23.12.2020 г., приказ №766).
4.         Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.№ 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20).
5.         Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.№ 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
6.         Программа развития воспитания в
РО на период до 2025г. пр №546 от  10.06.2021 Министерства образования и
профессионального образования РО.
7. Концепция Национальной программы
повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
8. Проект Минфина России «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в РФ».
 9. Авторская программа по финансовой
грамотности, 5—7 классы, авторы программы: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н.
Корлюгова. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017.
10. Авторская программа по финансовой
грамотности. 8–9 классы общеобразоват.орг. Авторы программы: Е. Б. Лавренова,
О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017.
11.       Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ №8;
Рабочая программа предусматривает
использование УМК, включающего:
Финансовая грамотность: материалы для
учащихся. 5 - 7 классы обещеобразоват. орг. / И. В. Липсиц, Е. А. Вигдорчик. —
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: методические
рекомендации для учителя. 5–7 классы общеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И.
В. Липсиц, Ю. Н. Корлю- гова. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: контрольные
измерительные материалы. 5 - 7 классы общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова, Е.
А. Вигдорчик, И. В. Липсиц — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
 Цель обучения: формирование у учащихся
знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного управления личными
финансами.
Задачи:
Формирование активной жизненной позиции,
развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье и обществе,
Приобретение опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

II.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»

Планируемые
результаты:

Личностными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
-
осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
-
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности
вложений на простых примерах;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
заработка;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях;
-
участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
Познавательные:
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах,
журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
-
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
-
понимание цели своих действий;
-
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
-
проявление познавательной и творческой инициативы;
-
оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
-
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
-
составление текстов в устной и письменной формах;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-
умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
-
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
-
понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и
расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
-
понимание и правильное использование экономических терминов;
-
освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
-
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых
примерах;
-
развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области
семейных финансов и нахождение путей их решения.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Процесс
достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве
обучающихся и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления
целостного педагогического процесса. На различных его этапах ведущими методами
выступают отдельные, приведенные ниже методы.
Методы
обучения: словесные - беседа, рассказ, монолог, диалог;
наглядные - демонстрация иллюстраций,  рисунков,  макетов,  моделей,
открыток,  чертежей  творческих заданий, изготовление моделей, макетов и др.;
репродуктивные - работа по шаблонам, калькам, чертежам; проблемно-поисковые -
изготовление изделий по рисунку, по собственному замыслу, решение творческих
задач, индивидуальные - задания в зависимости от достигнутого уровня развития
учащегося; игровые.
Метод проектов используется
на занятиях в течение всего периода обучения. Он способствует включению ребят в
проектную культуру не только как ее наследников, но и творцов, формированию у
обучающихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа всоциуме.
Методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности: творческие задания, комфортная
структура занятия, познавательные и развивающие, иммитационные игры, экскурсии,
коллективные обсуждения и т.д. Творческиемастерские.
Методы воспитания:
беседы, метод примера, педагогическое требование, создание воспитательных
ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анкетирование,
анализрезультатов.
Методы контроля -
контрольные задания в виде творческих работ в конце каждой темы в процессе
обучения, выставки, участие вконкурсах.
Выбор метода обучения зависит от
содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся.
Основным методом проведения занятий
является практическая работа

V.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Учебным планом МБОУ СОШ
№8 на 2021 – 2022 учебный год  на изучение данного курса в 2021 – 2022 учебном
году отводится    1  час   в неделю , на основании Календарного учебного
графика МБОУ СОШ №8  на 2021-2022 уч. год спланировано 64 часов
8 класс – 31 час
9 класс- 33 час

Календарно –
тематическое планирование
ПО КУРСУ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»

для 8 класса

Календарно-тематическое планирование
по курсу «Финансовая грамотность»
8 класс, 31 час.

№

Содержание

кол час ов

Название раздела

Форма организации

Виды деятельности

дата проведения

Причины коррек
тировки

8 «А»

8»Б»

по плану

факти-чески

по плану

факти-чески

Доходы и расходы семьи

1.

Доходы и расходы семьи
  Познавательная беседа    Деньги».   Драгоценные металлы. Монеты. Купюры».
  Доходы семьи и расходы семьи
Предметы первой
  необходимости   Товары длительного пользования.
Услуги. Коммунальные
  услуги.
Семейный бюджет
  Долги. Сбережения. Вклады

1

Введение.
«Почему так важно изучать
  финансовую грамотность?»

Познавательная беседа

Мозговой штурм.

7.09

7.09

6.09

2.

1

 «Деньги».

Мастер-класс

Работа в группе

14.09

13.09

3.

1

 «Драгоценные металлы.
  Монеты. Купюры».

Интерактивная беседа

Практическая работа

21.09

20.09

4.

1

 «Доходы семьи».

Урок-лаборатория

Групповая игра.

28.09

27.09

5.

1

 «Расходы семьи».

Урок-лаборатория

Работа со статистикой

5.10

4.10

6.

1

 «Предметы первой необходимости».

Викторина

Групповая игра.

12.10

11.10

7.

1

 «Товары длительного пользования».

Викторина

Групповая игра.

19.10

18.10

8.

1

 «Услуги. Коммунальные услуги».

Ролевая игра

Решение практических задач

9.11

8.11

9.

1

 «Семейный бюджет».

Ролевая игра

Групповая игра.

16.11

15.11

10.

1

 «Долги. Сбережения. Вклады».

Практическая
  работа

Мозговой
  штурм.

23.11

22.11

Риски потери денег и имущества и как
человек может от того
  защититься

11.

Риски потери денег и
  имущества и как человек может от этого защититься      Экономические
  последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов
  Страхование     Страховая компания. Страховой полис     Принципы работы
  страховой компании

1

 «Особые жизненные ситуации и как с
  ними справиться».

 Урок-лаборатория

Решение практических задач

29.11

30.11

12.

1

 «Экономические
  последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов».

  Презентация.

Дискуссия

7.12

6.12

13.

1

 «Страхование».

 Урок-лаборатория

Решение логических задач

14.12

13.12

14.

1

 «Страховая компания. Страховой полис».

 Познавательная
  беседа

Мозговой
  штурм.

21.12

20.12

15.

1

 «Страхование имущества, здоровья,
  жизни».

 Урок-лаборатория

Творческая
  работа

11.01

12.01

16.

1

 «Принципы работы
  страховой компании».

 Урок-лаборатория

Практическая работа

18.1

19.01

Семья и государство:
  как они взаимодействуют.

17.

Налоги.
Виды налогов     Социальные пособия     Социальные выплаты.
  Государственная социальная поддержка.

Инфляция. Способы преодоления.    Банковские услуги.
 Вклады (депозиты).    Кредит.
Залог.    Собственный бизнес.
Бизнес-план. Бизнес для подростков.       Валюта в
  современном мир.
Личный финансовый план

1

 «Налоги».

 Мастер-класс

Мини-исследование

25.01

26.01

18.

1

 «Виды налогов».

 Урок-лаборатория

Аналитическая работа

1.02

31.01

19.

1

 «Социальные пособия».

Познавательная беседа

Презентация.

8.02

7.02

20.

1

 «Социальные выплаты».

 Урок-лаборатория

Решение экономических задач

15.02

16.02

21.

1

  «Государство – это мы».

Презентация.

Проектная
  работа

22.02

21.02

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

22.

1

 «Как спасти деньги от инфляции».

Урок-лаборатория

Групповая игра.

1.03

28.02

23.

1

  «Банковские услуги».

Урок-лаборатория

Решение проблемной ситуации

15.03

14.03

24.

1

Практическая работа «Вклады
  (депозиты)».

Урок-лаборатория

Групповая игра.

22.03

21.03

25.

1

 «Кредит. Залог».

Деловая игра

Групповая игра.

5.04

4.05

26.

1

 «Собственный бизнес».

Составление бизнес-плана

Индивидуальная работа

12.04

11.04

27.

1

 «Возможности работы по найму и
  собственного бизнеса».

Ролевая
  игра

Групповая
  игра.

19.04

18.04

28.

1

 «Примеры бизнеса, которым
  занимаются подростки».

Урок-лаборатория

Сюжетно-ролевая игра

26.04

25.04

29.

1

Разработка бизнес-плана.

Тренинг.

Практическая работа

 17.05

 16.05

30.

1

 «Валюта в современном мире».

Урок-лаборатория

Решение практических задач

 24.05

 23.05

31.

1

Что
  такое финансовая грамотность?

Круглый
  стол

Мозговой штурм

31.05

30.05

ИТОГО

31

Календарно –
тематическое планирование
ПО КУРСУ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ»

для 9 класса

Календарно-тематическое
планирование по курсу: «Финансовая грамотность»
 9
класс.

№

Содержание

кол час ов

Название раздела

Форма организации

Виды деятельности

дата

Причины корректировки

9 «А»

9»Б»

план

факт

1

 Управление
  денежными средствами семьи

Происхождение
  денег.

Источники
  денежных средств семьи.

Контроль
  семейных расходов.

Построение
  семейного бюджета

Семейный
  бизнес    .

Способы
  повышения семейного благосостояния

Способы
  увеличения семейных доходов с использованием услуг финансовых организаций.

Финансовое
  планирование как способ повышения благосостояния.

Риски
  в мире денег.
Особые
  жизненные ситуации и как с ними справиться.

ОЖС:
  рождение ребёнка, потеря кормильца
 болезнь,

потеря
  работы, природные и техногенные катастрофы

Риски
  в мире денег.
Какие
  бывают финансовые риски: финансовые пирамиды

Семья
  и финансовые организации:
Банки
  и их роль в жизни семьи.

Собственный
  бизнес.

Валюта
  в современном мире.

Человек
  и государство: как они взаимодействуют

Налоги
  и их роль в жизни семьи.

 Пенсионное
  обеспечение и финансовое благополучие в старости.

1

Современные деньги
  России и других стран.

Презентация

2.09

2.09

2-3

2

Деньги.

Мастер-класс

Практическая
  работа

9.09
16.09

9.09
16.09

4

1

Структура доходов
  семьи.

Интерактивная
  беседа

Практикум

23.09

23.09

5

1

Зарплата как
  источник дохода.

Урок-лаборатория

Проектная

30.09

30.09

6

1

Безработица: почему
  она возникает и какой бывает. Как получить пособие по безработице и кому оно
  полагается в России.

Урок-лаборатория

Групповая работа

7.10

7.10

7

1

Структура семейных
  расходов.

Викторина

Индивидуальная работа

14.10

14.10

8

1

Контроль семейных
  расходов.

Урок-лаборатория

Мозговой штурм

21.10

21.10

9

1

Практическая
  работа.  Контроль семейных расходов.

Ролевая
  игра

Групповая работа

 11.11

 11.11

10

1

Что такое семейный
  бюджет.

Ролевая
  игра

Групповая работа

18.11

18.11

11

1

Как составить
  финансовый план семьи – семейный бюджет.

Практическая
  работа

Групповая работа

25.11

25.11

12

1

Составление,
  семейного бюджета.

 Урок-
  лаборатория

Групповая работа

2.12

2.12

13-14

2

Практическая
  работа. Составление, семейного бюджета.

Решение
  проблемной ситуации

Групповая работа

9.12
16.12

9.12
16.12

15

1

Составление бюджета
  семьи. .

Решение
  проблемной ситуации

Групповая
  игра.

23.12

23.12

16

1

Что такое
  финансовое мошенничество.

Онлайн-урок

Групповая
  игра.

 13.01

 13.01

17

1

Фальшивые деньги.
  Тест.

Презентация

Групповая
  игра.

20.01

20.01

18

1

Что такое пенсия.

Онлайн-урок

Групповая
  игра.

27.01

27.01

19

1

Пенсионное
  законодательство Российской Федерации. Как определить размер будущей пенсии.

Онлайн-урок

Тренинг

3.02
10.02

3.02
10.02

20

1

Банки и их функции.

 Презентация

Ролевая групповая игра

17.02

17.02

21-22

2

Договор банковского
  вклада и банковского счёта.

Беседа

Решение практических задач

24.02
3.03

24.02
3.03

23

1

Банковский кредит и
  условия его предоставления.

Урок-лаборатория

Решение практических задач

10.03

10.03

24

1

Банковские карты.
  Виды банковских карт.

Деловая
  игра

Решение практических задач

17.03

17.03

25-26

2

Практическая
  работа. Банковские карты.

Составление
  бизнес-плана

Решение практических задач

24.03
7.04

24.03
7.04

27

1

Практическая
  работа. Банковские карты.

Ролевая
  игра

Решение практических задач

14.04

14.04

28

1

Налог. Какие налоги
  вам предстоит платить.

Урок-лаборатория

Решение практических задач

21.04

21.04

29

1

   Налоги, которые
  мы платим

Тренинг.

Решение практических задач

28.04

28.04

30

1

Информационное
  общество. Портал государственных услуг.

Презентация

Практическая
  работа

4.05

4.05

31

1

Простые правила
  похода в магазин. Практическая работа. Правила похода в магазин.

Урок-лаборатория

Решение
  практических задач

11.05

11.05

32

1

Защита прав
  потребителя при расчётах за товары и услуги.

Презентация

Решение
  практических задач

18.05

18.05

33

1

Финансовая
  грамотность.

Круглый
  стол

Групповая
  работа

25.05

25.05

34

33

 Итого
.

Список
литературы:
Основная литература:
1.      Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе:
Активные формы преподавания. М.: Аспект Пресс, 2015
2.      Антипова М.В. Метод кейсов: методическое пособие. Ма-
риинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2018.
3.      Баршай Ю.С. Валюты мира: иллюстрированный атлас для
школьников. СПб.: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2020. 319 с.
4.      Бебнева Н.А. Изучение курса «Экономика для всех»: книга
для учителя. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2013. 178 с.
5.      Белорукова Е.М., Жаркова Е.Н., Калашникова Н.Г. Исполь-
зование инновационных образовательных технологий для форми- рования
компетентностных образовательных результатов школьни- ков: методические
рекомендации для учителя к программе
«Экономика». Барнаул: Азбука, 2017. 94 с.
6.      Бойко М. Азы экономики. М.: Издатель «Книга по требова-
нию», 2015. 470 с. Режим доступа: http://azy-economiki.ru
7.      Вигдорчик Е.А., Липсиц И.В., Корлюгова Ю.Н. Финансовая
грамотность: материалы для родителей. 5—7 кл. общеобр. орг. М.: ВИТА-ПРЕСС,
2019. (Дополнительное образование: Сер. «Учимся разумному финансовому
поведению.
1.
Интернет ресурсы:
1)
Центр «Федеральный методический центр
по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального
образования».
2)
Информационное общество. Портал
государственных услуг.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: финансовая грамотность.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ

alt: Регулятивные: - понимание цели своих действий; - планирование действия с помощью учителя и самостоятельно; - проявление познавательной и творческой инициативы; - оценка правильности выполнения действий;…

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Введение. «Почему так важно изучать финансовую грамотность?»Познавательная беседаМозговой штурм

alt: Государственная социальная поддержка

alt: ИТОГО 31

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Финансовая грамотность.

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности :  "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Константиновой
Анастасии Евгеньевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «б»)
Дата:

ДОО:
Группа: подготовительная
к школе группа (6-7 лет)
Воспитатель:
Методист:
Коковина
Оксана Васильевна
Руководитель
практики: Коковина
Оксана Васильевна
Тема: Помоги Айболиту добраться
до бегемотихи
Образовательная
область:
познавательное развитие
Вид
НОД:
формирование элементарных математических представлений
Форма
НОД:
занятие-игра
Виды
деятельности: игровая,
познавательная, коммуникативная
Формы
организации:
коллективная
Планируемый результат:
-Дети знакомы со знанием условной мерки
-Дети умеют  выбирать условные мерки для конкретного
вида измерения, обосновывать свой выбор
-Дети умеют осуществлять линейное
измерение используя третье множество, формулировать вывод
-Дети сопровождают  свои действия речью
-Дети хотят работать в коллективе,
положительно относиться друг к другу
-Дети умеют применять полученные знания в
новых практико-ориентированных условиях
-Дети договариваются друг с другом в процессе
деятельности
Цель:
формирование у детей
умений осуществлять линейное измерение с помощью условной мерки в процессе
совместной образовательной деятельности.

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

·
  воспитывать
  желание работать в коллективе, положительно относиться друг к другу
Развивающие:
·
  развивать
  речевые навыки, умение сопровождать свои действия речью
·
  развивать
  коммуникативные способности детей, умение договариваться
Обучающие:
·
  знакомить
  со знанием условной мерки
·
  учить
  выбирать условные мерки для конкретного вида измерения, обосновывать свой
  выбор
·
  учить
  осуществлять линейное измерение используя третье множество, формулировать
  вывод
·
  учить
  применять полученные знания в новых практико-ориентированных условиях

Лена - воспитывать желание
  работать в коллективе, положительно относиться друг к другу
Вова - учить сравнивать предметы
  по длине, ширине, высоте.

Список
использованных источников
1.      Программа «От
рождения до школы». Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с
2.    Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится   активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
индивидуализация дошкольного образования);
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
Принципы
воспитания:   формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения:
принцип научности и доступности; принцип наглядности; принцип
систематичности и последовательности; принцип индивидуального подхода;
принцип осознанности и активности.
Методы
воспитания:
беседа, поощрение, эмоциональное стимулирование,
Методы
обучения:
беседа, демонстрация, инструкция, упражнение, игровая ситуация
Оборудование: картинки, дорожки(желтая,
серая, из красного камня, белая), условные мерки, чемоданчик с медицинскими
инструментами.
Предварительная
работа: Просмотр мультфильма «38 попугаев».
Задачи:
–
развивать у детей умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
- познакомить с основной единицей измерения – сантиметр;
- формировать представление о зависимости результата измерения от
величины мерки.
Ход
деятельности:
Ребята,
кто главные герои этого мультфильма?
Ребята,
о чем этот мультфильм?
Правильно,
слон, мартышка решили измерить удава в длину. Сначала удава измерил шагами
слон, потом мартышка, а затем попугай. Получилось разное количество шагов, и
удав так и не узнал, какой он длины.
Индивидуальная
работа: Дидактическое
упражнение «Кто быстрее подберет коробки».
Задание: определить самую
большую и самую маленькую коробки, и выложить их от самой маленькой до самой
большой.
Цель: сопоставление
предметов по длине, ширине, высоте.
Ход:
Вова,
у нас в группе есть много коробок, посмотри. Я хочу предложить тебе очень
интересную игру. Хочешь поиграть?
Тебе
нужно поставить коробки от самой низкой, до самой высокой.
А
теперь нужно поставить коробки от самой узкой до самой широкой.
Ход занятия

Этап

Метод

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
Задача:
-смотивировать
  детей на предстоящей деятельность

Беседа
Демонстрация
Проблемная ситуация

Воспитатель вносит в группу книгу
  К. Чуковского «Айболит».
-Ребята, я хочу прочитать вам отрывок
  из одного известного вам стихотворения, а вы мне скажете, какое это
  стихотворение, и кто его написал. Вы согласны?
Добрый доктор Айболит
Он под деревом сидит Приходи к нему
  лечиться
И корова и волчица
И жучок и паучок и медведица
Всех излечит, исцелит Добрый доктор
  Айболит.
-Из какой сказки этот отрывок?
-Кто написал эту сказку?
-Кто главный герой сказки?
-Чем он занимается?
-Ребята, а вы хотите, ненадолго
  превратится в помощников доктора Айболита?
-Для этого нам нужно встать со
  стульчиков. Мы будем кружиться вокруг себя, а я буду говорить волшебные
  слова.
Раз, два, три,
В больнице Айболита очутись!
-Дети, в больницу позвонила
  бегемотиха. Заболел бегемотик – у него болит животик! Нужно срочно Айболиту
  идти к бегемотику. Мама бегемотиха сказала, что к их дому ведут две дороги –
  одна длинная, а вторая короткая. Как вы думаете, по какой дороге Айболит
  дойдёт быстрее – по длинной или по короткой?
-А вы знаете, как можно измерить
  длину дорожек?
-Давайте измерим дорожки и подскажем
  Айболиту, по какой дорожке он быстрее дойдёт к бегемотику?

Дети слушают воспитателя,
  заинтересованы в деятельности

-Дети
  смотивированы  на предстоящую деятельность

2.Основной этап
2.1.Выбор условной мерки
Задачи:
-знакомить с назначением условной
  мерки
-учить выбирать условные мерки
  для конкретного вида измерения, обосновывать свой выбор

Беседа
Объяснение
Демонстрация
Показ

Воспитатель вводит значение
  понятия «условная мерка»
-Ребята, а как называется
  предмет, которым мы будем измерять дорожки?
-Он ребята называется
  "условная мерка"- это предмет, которым можно измерить
Воспитатель показывает уже
  приготовленные условные мерки, и вместе с детьми выбирают подходящую.
-Ребята давайте пройдём к столу и
  рассмотрим мерки, которые я подготовила для вас
Воспитатель убирает салфетку
-Посмотрите внимательно и
  скажите, какие предметы вы видите? (Карандаш, ложка, кружка, пипетка)
-Верно, а как вы думаете какая из
  мерок подойдёт? (ответы детей)
-А почему ложка не подойдёт?
-А что мы можем ей измерить?
-А почему кружка не подойдёт?
-А что мы можем им измерить?
-А почему пипетка не подойдёт?
-А что мы можем ей измерить?
-Верно ребята

Дети слушают воспитателя,
  выбирают условную мерку, объясняют почему другие мерки не подходят

-Дети знакомы с назначением условной
  мерки
-Дети умеют  выбирать условные
  мерки для конкретного вида измерения, обосновывать свой выбор

2.2.Измерение объекта
Задачи:
-учить осуществлять линейное
  измерение используя третье множество, формулировать вывод
-развивать речевые навыки, умение
  сопровождать свои действия речью

Объяснение
Инструкция
Демонстрация

Воспитатель осуществляет показ
  измерения, и показ материалов для измерения
-Ребята, смотрите у меня есть
  дорожка из красного камня.
-И так, ребята, мы с вами в
  качестве «условной мерки» выбрали карандаш, с помощью него я сейчас буду
  измерять вот эту дорожку из красного камня, а что бы не запутаться и не
  сбиться во время измерения я буду использовать вот эти камушки.
-Посмотрите, я прикладываю
  карандаш к крайней точке дорожки из камня т.е. к её краю, и указательным
  пальчиком правой руки ставлю метку вот так, теперь отпускаю карандаш и кладу
  1 камушек из коробки на стол. Теперь я снова ставлю карандаш только уже к
  нашей метке и перемещаю свой указательный пальчик и снова делаю метку и опять
  выкладываю 1 кумушек на стол (и так до появления 3 камушков)
Воспитатель просит одного ребёнка
  посчитать камушки и потом делает вывод
-Леша, подойди и посчитай.
  Сколько камушков на столе? (3)
-Верно на столе 3 камушка, значит
  длинна моей дорожки3 карандаша.
-Арсений, какая, длинна у моей
  дорожки? (3 карандаша)
-Верно

Дети внимательно наблюдают за
  показом воспитателя, считают камушки, вместе с воспитателем делают вывод

-Дети умеют осуществлять линейное
  измерение используя третье множество, формулировать вывод
-Дети сопровождают  свои действия
  речью

Физ.мин
Задачи:
-способствовать снятию мышечного
  напряжения у детей, переключению их внимания

Показ
Чтение
  художественного слова

Воспитатель
  просит пройти детей на ковёр и проводит физ.минутку.
-Ребята, прежде
  чем мы с вами начнём измерять дорожки, давайте немного разомнёмся, проходите
  на ковёр. Сейчас я буду показывать упражнения, а вы повторять.
Бегал по двору
  щеночек.
Бегал
  по двору щеночек, (медленный бег на месте)
Видит пирога кусочек. (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел. (руки в стороны, голову на бок)

Деи проходят на ковёр, повторяют
  за воспитателем

-Дети расслабились и приготовились к продолжению совместной
  деятельности

2.3.Решение проблемной задачи поставленной
  на этапе мотивации
Задачи:
-воспитывать желание работать в
  коллективе, положительно относиться друг к другу
-учить применять полученные
  знания в новых практико-ориентированных условиях
-развивать коммуникативные
  способности детей, умение договариваться

Объяснение
Показ
Упражнение
Поощрение

Воспитатель предлагает детям
  измерить дорожки при этом каждому ребёнку предлагается выбор какую дорожку он
  хочет мерить, после измерения просит каждого из детей назвать и показать цифру,
  соответствующую длине его дорожку.
-Ребята, подойдите ко мне и
  возьмите каждый по одной дорожке серого или желтого цвета, разложите их на
  столах, возьмите по 1 карандашу и измерьте длину своей дорожки, только не
  забывайте каждую метку отмечать камушком.
В течении измерения, воспитатель
  следит за действиями детей, если нужно, то помогает или поправляет, следит
  что бы дети не толкались и не ссорились, не кидались камушками и не поранили
  карандашами друг друга.
По окончанию измерения
  воспитатель спрашивает у детей у кого какая длинна получилась.
-Ребята, я вижу, что вы
  закончили, давайте же каждый, сейчас назовёт и покажет цифру которая у него,
  получилось
-Лера, у тебя какая дорожка?
  (желтая). А какой она длинны? (длинна моей дорожки составляет 5 карандашей)
-Вася, а у тебя какая дорожка?
  (серая). А какой она длинны? (длинна моей дорожки составляет 2 карандаша)
Воспитатель вместе с детьми
  делают вывод
-Значит, желтаядорожка длиннее,
  чем серая, а серая дорожка,короче, чем желтая.
-Ребята, какие вы у меня молодцы,
  давайте оставим письмо Айболиту, и подскажем по какой дорожке он быстрее
  доберется до бегемотихи.

Дети участвуют в деятельности,
  выбирают дорожки, измеряют их, называют их длинны

-Дети хотят работать в
  коллективе, положительно относиться друг к другу
-Дети умеют применять полученные
  знания в новых практико-ориентированных условиях
-Дети договариваются друг с
  другом в процессе деятельности

2.4.Решение проблемной задачи
Задачи:
-воспитывать желание работать в
  коллективе, положительно относиться друг к другу
-учить применять полученные
  знания в новых практико-ориентированных условиях
-развивать коммуникативные
  способности детей, умение договариваться

Объяснение
Показ
Упражнение
Поощрение

Воспитатель предлагает детям
  другую проблему и в качестве мерки для измерения предлагает детям полоску в
  клетку
-Ребята, давайте мы с вами разделимся на пары. Теперь у меня для вас
  еще несколько условных мерок. Давайте их назовем. (Фломастер, деревянную
  палочку, карандаш, линейка, жесткая косточка)
Пока мы играли, мне стало очень
  интересно, изменится ли результат измерения, если будут разные условные
  мерки?
  Давайте проверим?
-Ребята, подойдите ко мне и
  возьмите каждый по одной дорожке, разложите их на столах, возьмите по 1
  условной мерке и измерьте длину своей дорожки, только не забывайте каждую
  метку отмечать камушком.
В течении измерения, воспитатель
  следит за действиями детей, если нужно, то помогает или поправляет, следит
  что бы дети не толкались и не ссорились, не кидались камушками и не поранили условными
  мерками друг друга.
По окончанию измерения
  воспитатель спрашивает у детей у кого какая длинна получилась.
-Ребята, я вижу, что вы
  закончили, давайте же каждый, сейчас посчитает количество камушков,с помощью
  цифры покажите результат измерения.
-Алиса, у тебя какая условная
  мерка? (фломастер). А сколько условных мерок понадобилось, чтобы измерить
  длину дорожки? (длинна дорожки составляет 3 фломастера)
-Миша, а у тебя какая условная
  мерка? (карандаш). А сколько условных мерок тебе понадобилось, чтобы измерить
  длину дорожки? (длинна дорожки составляет 2 карандаша)
Так спрашивает про все условные
  мерки.
Воспитатель, выслушав ответы
  детей делает вывод.
-Ребята, а почему изменяется
  результат измерения, если мы измеряли одно и то же?
-Значит, получается, чем больше
  условная мерка, тем меньше условных мерок понадобиться для измерения
  предмета, и так же чем меньше условных мерок мы используем для измерения
  предмета, тем больше условная мерка

Дети слушают воспитателя,
  отвечают на вопросы, измеряют дорожки, с помощью разных условных мерок.

-Дети хотят работать в
  коллективе, положительно относиться друг к другу
-Дети умеют применять полученные
  знания в новых практико-ориентированных условиях
-Дети договариваются друг с
  другом в процессе деятельности

3.Подведение итогов
Задачи:
-Формировать умение
  анализировать процесс и результат совместной деятельности, формировать выводы

Беседа

Воспитатель беседует с детьми
-Ребята, чем мы сегодня с вами
  занимались? (измерением)
-А с помощью чего мы сегодня
  мерили дорожки до бегемотихи? (карандаша)
-А с помощью чего мы сегодня
  мерили дорожки во второй раз? (Фломастер, деревянную палочку, карандаш,
  линейка, жесткая косточка)
-А чем являются фломастер,
  деревянную палочку, карандаш, линейка, жесткая косточка? (условной меркой)
-А с какими трудностями вы
  столкнулись,
-А как вы их преодолели?
-Ребята, вы были сегодня
  внимательными и послушными, не шумели и помогали друг другу, работали вместе.

Дети слушают воспитателя
Отвечают на вопросы

-Дети умеют
  анализировать процесс и результат совместной деятельности, формировать выводы

4.Открытость
Задача:
-Смотивировать детей
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Объяснение

-Ребята, за то, что вы помогли доктору
  Айболиту определить, какая дорожка длиннее, а какая короче, он прислал вам
  ещё и чемоданчик с инструментами доктора, я положу их вам в центр ролевой
  игры, и если вы захотите, то можете им поиграть.

Дети слушают воспитателя,
  заинтересованы в дальнейшей самостоятельной деятельности.

-Дети смотивированы
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: Конструкт по Линейному измерению.docx

alt: Основной этап 2.1.Выбор условной мерки

alt: Объяснение Инструкция Демонстрация

alt: Объяснение Показ Упражнение

alt: Значит, получается, чем больше условная мерка, тем меньше условных мерок понадобиться для измерения предмета, и так же чем меньше условных мерок мы используем для измерения…

title: Конструкт по Математическому развитию


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
Г. БЕЛОЯРСКИЙ»

Проект
в номинации № 10  «Первые шаги»

Тема
проекта:

А  дельфины добрые…
(Миф или реальность?)

Автор
  проекта:

  Соколова Злата Павловна

  Класс  1 А

                                                                                Научный
  руководитель проекта:

                          Медуница Татьяна Николаевна

                                                                    СОШ №3

  учитель начальных классов

Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………3
Глава 1. О дельфинах……………………………………………………………………....4
1.1 Кто такие дельфины……………………………………………………………………4
1.2  Как спят дельфины…………………………………………………………………….6
1.3 Что едят дельфины……………………………………………………………………..6
Глава 2. Дельфин и человек. Способен ли
дельфин совершать добрые поступки?…...7
Заключение…………………………………………………………………………………9
Литература…………………………………………………………………………………10

ВВЕДЕНИЕ

   А дельфины добрые,
   А дельфины мокрые
   На тебя глядят
   Умными глазами.
   А дельфины скромные,
   А дельфины чёрные
   Просят, чтобы им
   Сказку рассказали.

           Эта
песенка из музыкального мультфильма была когда – то очень популярна. Её с
удовольствием слушали и моя бабушка, и моя мама. А мне запомнились слова этой
песни. Интересно, подумала я, действительно ли дельфинов можно назвать умными
животными, способными совершать добрые поступки? Я решила найти ответ на этот
вопрос. Так появился мой проект.

Цель проекта: найти ответ на вопрос: способны ли
дельфины совершать добрые поступки?
            Задачи проекта:
1). Найти интересную информацию о дельфинах;
2). Узнать, о жизни  дельфинов;
3). Выяснить, могут ли дельфины, как и люди, совершать
добрые поступки.

ГЛАВА 1. О дельфинах

1.1 Кто такие дельфины

Дельфины – любимцы многих, тяжело найти человека, который не восхищался бы этими животными, хоть
раз увидев их в жизни. На сегодняшний день они являются одними из самых
загадочных животных в нашем мире. Множество фактов о жизни и поведении
дельфинов до сих пор остаются загадкой для ученых. Однако одно остается
неоспоримым – все ученые, как один, заявляют, что дельфины являются самыми
умными и сообразительными среди животных, за эту их способность их даже
называют «людьми моря».
          Прародителями дельфинов некоторые
ученые считают дорудонов.  Дорудон  жил  40  миллионов  лет  назад.  Это
хищник, который питался мелкой рыбой и моллюсками.  По способу передвижения
дорудон напоминал дельфинов. По другой версии предками дельфинов были
базилозавры. Базилозавр – очень крупное животное. Длина его  25 м.  Вес -  7
тонн.   Сложно поверить, что дельфин не рыба, а млекопитающее.
Внешне дельфин очень похож на рыбу. У него есть корпус,  брюхо, хвостовой
плавник,  спинной плавник,    два грудных плавника, клюв и дыхало. В природе
существует почти сорок видов дельфинов, их ближайшие родственники – киты и
морские коровы. Большинство видов дельфинов живет в соленой воде, но есть и
пресноводные животные. Взрослые дельфины достигают размеров от 1,2 м в длину и
веса от 40. Мозг – самый крупный орган в теле дельфина. У дельфинов слабое
обоняние, но отличное зрение и абсолютно уникальный слух. Средняя продолжительность жизни дельфинов 50
лет. Они дышат лёгкими, но по
воле судьбы живут в воде. Под водой дельфин находится не более 2-3 минут.
          Детеныши
дельфинов выкармливаются молоком, как и другие детеныши млекопитающих.
Вылупляются не из яйца, а рождаются сразу живыми. Новорожденные дельфины, в отличие от детенышей других
млекопитающих, уже с первых минут после рождения весьма приспособлены к
самостоятельной жизни. Малыш рождается способным плавать, видеть, слышать,
обмениваться звуковой информацией с матерью и даже отличать ее от других
дельфинов стаи. Детёныш дельфина никогда не отплывает далеко от матери но, бывают
случаи, когда дельфинёнок, все же, теряется. В таких ситуациях малыш выплывает
ближе к поверхности воды в том месте, где был с мамой последний раз. Он плавает
по кругу на большой скорости и непрерывно посвистывает. Таким образом, мать
легко его находит.

У дельфинов есть подкожный жир. Млекопитающие — теплокровные животные, и жир
позволяет поддерживать у них постоянную температуру тела в холодной воде.
         Плавают эти «люди моря» очень быстро, средняя
скорость, например, дельфина белобочки – 36 км/час (для сравнения: скорость лучших
пловцов мира – 13км/час на небольшие дистанции). Чтоб увеличить свою скорость,
или просто ради забавы дельфины могут использовать корабельную волну, тогда их
скорость может превышать 60 км/час. Дельфины не разгоняются, постепенно набирая
скорость, а моментально «стартуют» в таком ритме, какой считают нужным. Такой
же метод они используют и для торможения. Интересно то, что дельфины никогда не
«пятятся назад», при необходимости они просто плавно делают разворот.
          Говорят, что акулы боятся дельфинов.
Почему? Оказывается, дельфины живут большими стаями, их коллектив отличается
полной организованностью, является сплоченным обществом для обитания в морских
глубинах. В общинах, подобных дельфиньим, спланированная организация и
деятельность всей группы ведет к тому, что одиночные особи-хищники изначально
обречены на провал и полное поражение.  А акула — существо, которое живет само
по себе. Лучшее общество для акулы — она сама.  При этом дельфины, обладая таким весомым преимуществом в
борьбе с акулами, не являются инициаторами нападения на них. Напротив, чаще
всего зубастая хищница атакует первой. Но если дельфины заметили агрессивные
действия со стороны кровожадной хищницы, то ей уже не сдобровать. Дельфинья
группа моментально окружает свою обидчицу и начинает толкать и бить ее своими
мощными клювами. При этом дельфины, существа высокоразвитые и сообразительные,
всегда целятся в самое уязвимое место акулы – жаберные щели. Всей стаей
дельфины легко убивают акулу. При этом они гораздо мощнее ее и маневреннее.

1.2  Как спят дельфины

         Во время сна часть мозга бодрствует,
позволяя дельфину дышать во сне, чтобы не утонуть! Мозг дельфина, имея значительные сходства с
мозгом приматов, обладает одной специфической способностью. В отличие от людей
или обезьян, он не может полностью отключиться во время сна. Дело в том, что
эти морские животные спят у поверхности воды.
Оказалось, что полушария его мозга спят
поочередно. Когда одна половина управляет движениями и дыханием, второе
погружается в безмятежный сон, длящийся до полутора часов. Затем происходит смена
полушарий. Именно поэтому дельфины
спят с одним открытым глазом: если отдыхает правое полушарие мозга, закрытым
оказывается левый глаз, и наоборот.   Во время сна дельфину необходимо дышать и
благодаря высокому содержанию в теле жировой ткани дельфины очень медленно
опускаются вниз. А чтобы получить необходимую порцию воздуха находясь во сне,
ударяют по воде хвостом и всплывают на поверхность для того, чтобы вдохнуть
воздух. После этого снова медленно опускаются на глубину.

1.3 Что едят дельфины
          Издавая мощные звуковые импульсы, они способны к
эхолокации, что позволяет прекрасно ориентироваться в воде, находить друг друга
и пропитание. Дельфины прожорливые хищники, питаются главным образом рыбой,
моллюсками, ракообразными. У дельфинов насчитывается во рту до 100 зубов, но
они не пережёвывают ими пищу, а только захватывают её. Всю добычу дельфины
проглатывают целиком.
         Интересно то, что дельфины используют
несколько способов охоты на добычу. Обычно дельфины сбивают рыбью стаю в так
называемый «стоячий косяк», окружают ее со всех сторон и тогда начинают поедать
ее снизу и с боков. Они выхватывают рыбу, выплывая по двое в середину круга, а
потом возвращаются обратно, чтоб дать другим возможность поесть. Еще одним
способом охоты является преследование – дельфины гонят рыбу к берегу,
разбиваясь на группы. Такая охота называется береговой. Бывают даже дельфины
разведчики, которые выплывают в количестве 2-3 особей на поиски пищи и потом
приводят к ней стаю.

ГЛАВА 2.  Дельфин и человек. Способен ли дельфин совершать добрые
поступки?

           Дельфины еще с древних времен вызывали в людях
благоговение и восторг. Тогда им приписывали человеческие качества и даже
божественные. Дельфинов связывали с чем-то мистическим и загадочным, их любили,
им поклонялись, их обожествляли. Легенды о добрых, разумных и самоотверженных
дельфинах родились еще в Древней Греции. Уже тогда появились рассказы о
дельфинах, которые спасли потерпевших крушение моряков, и на огромных расписных
вазах стали появляться первые изображения дельфинов.  В одном из древнегреческих мифов рассказывается о юном
музыканте Орионе, решившем отправиться в морское путешествие. Ему не повезло –
команда задумала убить его и присвоить все имущество. Злодеи предложили ему
самому броситься в воду. Тогда Орион запел прощальную песню и кинулся за борт.
Но он не утонул – ему на помощь приплыл дельфин, который доставил его домой.
           Дельфины – это высокоразвитые существа, их поведение во многом сходно с
человеческим, а в некоторых случаях они даже превосходят человека.  В коре
головного мозга дельфина количество извилин  превосходят нас почти в два раза. А по своему весу мозг дельфина превышает вес
человеческого мозга (у человека– 1400 грамм, а  у дельфина – 1700 грамм). Дельфины славятся своим игривым поведением и тем, что ради
развлечения они могут пускать под водой пузырьки воздуха в виде кольца при
помощи дыхала.
До сих пор большинство людей считает дельфинов добродушными животными, которые готовы помочь как своим
собратьям, так и попавшему в беду человеку. Ведь известны случаи,  когда дельфины неоднократно спасали попавших в открытое
море людей от нападения акул.
       Ну а теперь пришло время немного разочаровать вас.
Дельфины отнюдь не так добры, и "разумны", как это всегда считалось.
Их подлинные характеристики скорее противоположны. Они агрессивны, они нападают
на людей, и их укусы весьма опасны.           В  то время как дрессированные
дельфины действительно безопасны для людей, дикие представители дельфиньего
племени отнюдь не так доброжелательны.  Рассказы о дельфинах, которые спасали тонущих людей,
сегодня толкуются исследователями как недоразумение: скорее всего, эти дельфины
попросту играли с людьми, не давая им утонуть.  Вопреки легенде, дельфины не спасают людей от акул -
они просто интересуются всем, что плавает, и потому приближаются к людям.   Известны случаи, когда дельфины спешно убегали,
завидев акулу, и человеку оставалось только беспомощно барахтаться в открытом
море в ожидании смерти. Многие дельфины патологически безразличны к нашей
судьбе и оставляют на ее произвол в те моменты, когда легко могли бы спасти. Уже собраны немалочисленные
свидетельства того, что дикие дельфины не гнушаются порой и куснуть человека,
что при остроте их зубов далеко не безобидная шутка.

Ученые склоняются к единому мнению, что дельфины
на свободе опасны, и что  общения с ними лучше избегать. Разумеется, нам очень
хочется думать, что они понимают нас, играют с нами, отвечают симпатией на нашу
симпатию. Но в действительности это животные, запрограммированные природой
исключительно на выживание. И ради этой цели они совершат все что угодно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Проделанная работа помогла мне сделать следующие
выводы:
·
Дельфины действительно уникальные
существа. Они известны человеку еще с незапамятных времен. Все это время их
существование сопровождалось легендами, сказками.
·
Но последние исследования ученых убедительно доказывают, что дельфины -
это большие дикие животные,
и люди должны относиться к ним с соответствующей опаской.  Любые
дикие животные запрограммированы
природой исключительно на выживание,  и ради этой цели они совершат все что
угодно.
·
Поэтому можно сделать вывод о том, что дельфины
не способны на добрые поступки по отношению к людям. Это скорее миф, а
не реальность.  Тогда как   дрессированные дельфины вполне добродушны и
легко идут на контакт с человеком.
·
Однако одно остается неоспоримым – все ученые,
как один, заявляют, что дельфины являются самыми умными и сообразительными
среди животных, за эту их способность их даже называют «людьми моря».

Литература

1.
http://www.delphinidae.ru
2.
http://komotoz.ru
3.
http://www.tepid.ru/
4.
http://www.akvanari.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: А  дельфины добрые….docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ

alt: ГЛАВА 1. О дельфинах 1

alt: Как спят дельфины

alt: Такая охота называется береговой

alt: Литература 1. http://www

title: Учебный ученический проект "А  дельфины добрые… (Миф или реальность?)"