extracted_text:
2.3. Программа
воспитания и
социализации обучающихся
Программа
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МОУ
«Изварская СОШ» (далее Программа) разработана
в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе
информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях»
(ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав
человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и
другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
Программа
воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа
воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МОУ
«Изварская СОШ» на ступени основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На
ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование
основ нравственного самосознания личности — способности подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование
нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной
деятельности;
• формирование
морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на
благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле,
справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение
обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление
у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование
творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование
у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание
подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В
области формирования социальной культуры:
• формирование
российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена
семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление
веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие
патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие
навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование
у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;
• формирование
у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе;
• укрепление
доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным
организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных
религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование
культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям,
образу жизни представителей народов России.
В
области формирования семейной культуры:
• укрепление
отношения к семье как основе российского общества;
• формирование
представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление
у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• усвоение
нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь
и др.;
• формирование
начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание
традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
2.3.2.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
В МОУ «Изварская СОШ» духовно-нравственное
развитие и воспитание осуществляется по нескольким направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России и основано на
определённой системе базовых национальных ценностей, усвоение обучающимися
которых оно должно обеспечивать.
К
этим направлениям относятся:
• воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободе и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание
социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны);
• воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и
истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры —
эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
2.3.3. Принципы и особенности
организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
В соответствии с Программой
воспитания и социализации подросток должен быть подготовлен к восприятию
окружающей социальной реальности как одновременного и противоречивого соседства
множества наблюдаемых тенденций социокультурного развития и самостоятельному
выбору той тенденции, к которой он хочет присоединиться, того пути
социокультурного развития, по которому он сам стремится пойти, то есть
осуществить на основе рефлексии оснований собственной деятельности и
собственных отношений к действительности самоидентификацию, гражданское самоопределение
в многообразии проявлений постоянно меняющегося современного мира, определить
свои ценностные приоритеты.
В
связи с этим основными принципами и особенностями организации содержания
воспитания и социализации обучающихся в МОУ «Изварская СОШ» являются:
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство
образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация -
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом
развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие
личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на
образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества,
пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть - нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно
значимых проблем. Личностные и общественные проблемы
являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только
внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного
решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интег-рация содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных
дисциплин;
• произведений
искусства;
• периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной
культуры и фольклора народов России;
• истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного
опыта своих родителей и прародителей;
• общественно
полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других
источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная
организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе
как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая
роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• общее
представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;
• системные
представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание
и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание
конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное
отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
Воспитание
социальной ответственности и компетентности:
• осознанное
принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение
позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение
норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение
опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе
решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное
принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту;
• формирование
собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное
принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь
к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание
смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости;
• понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности
правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание
значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
• умение
осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание
и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное
отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение
эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России
как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение
придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание
взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание
единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,
ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости
от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
• интерес
к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления
о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье
человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность
прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние
природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт
самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды;
• осознание
социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание
основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение
способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровье сберегающего просвещения населения;
• профессиональная
ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем
экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие
экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая
мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт
участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко
негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
Воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание
необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• осознание
нравственных основ образования;
• осознание
важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание
нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение
планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность
позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать
за качество и осознавать возможные риски;
• готовность
к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и
школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего
окружения;
• общее
знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое
отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное
отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое
восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• представление
об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• изучают
Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
• знакомятся
с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин);
• знакомятся
с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин);
• знакомятся
с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведении классных часов,
просмотре учебных фильмов, участии в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомятся
с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участвуют
в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получают
опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных
народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Воспитание
социальной ответственности и компетентности:
• активно
участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума;
• овладевают
формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека;
• активно
и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• приобретают
опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями;
• активно
участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения;
решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.;
• разрабатывают
на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения;
• учатся
реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• знакомятся
с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед;
• участвуют
в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю;
• принимают
добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
• расширяют
положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
• получают
системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт
позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• получают
представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в
ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности);
• участвуют
в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят беседы,
тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным
формам оздоровления;
• учатся
экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведении
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности);
• участвуют
в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю;
• составляют
правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды;
• учатся
оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим;
• получают
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• разрабатывают
и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
• участвуют
в олимпиадах по учебным предметам;
• участвуют
в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
• знакомятся
с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей;
• участвуют
в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов;
• приобретают
умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.);
• учатся
творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в
ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и
др.).
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• получают
представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России;
• знакомятся
с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами;
• участвуют
в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести
красоту в домашний быт.
2.3.6.
Совместная деятельность образовательного
учреждения с
предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования
по социализации обучающихся
Организация
социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания
подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап
(ведущий субъект - администрация школы) включает:
• создание
среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование
уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных
отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие
форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию
процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию
деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
• создание
условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание
возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и
стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание
субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности
и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап
(ведущий субъект - педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение
целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение
разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей
условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание
в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной
и педагогической психологии;
• создание
условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение
возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение
динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности
их вхождения в систему общественных отношений;
• использование
социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование
роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование
сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив
деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап
социализации обучающихся включает:
• формирование
активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование
у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в
ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение
уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение
решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание
разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное
участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• осознание
мотивов своей социальной деятельности;
• развитие
способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение
формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
2.3.7.
Основные формы организации педагогической
поддержки социализации обучающихся
Педагогическая
поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
Структура
ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы.
Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для
организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.)
могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных
групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности.
Познавательная
деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода,
предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные
инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у
обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и
понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных
процессов.
Спектр
социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень
широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
·
участвовать
в принятии решений Управляющего совета школы;
·
решать
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
·
контролировать
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
·
защищать
права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность
общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт
условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
·
придания
общественного характера системе управления образовательным процессом;
·
создания
общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным
условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся
средствами трудовой деятельности.
Трудовая
деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность.
По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам
характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой
деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость
труда и востребованность его результатов. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация
обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной
труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по
формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни
Одним из важнейших направлений
деятельности в рамках программы воспитания и социализации в МОУ «Изварская СОШ»
является организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Работа
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни организована в соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, Федеральной целевой программой развития
образования на 2011-2015 годы, утвержденой постановлением Правительства
Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61, Федеральным законом «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию 29 декабря 2010
года № 436-ФЗ.
Для
организации работы по формированию у школьников экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью как базовой ценности, предопределяющей успешность жизненного пути
необходимо решить следующие задачи:
·
создать
экологически безопасную здоровьесберегающую инфраструктуру в образовательном
учреждение, которая не провоцирует (сдерживает) развитие патологических
изменений;
·
рационально
организовать учебную и внеучебную деятельность школьников;
·
организовать в
образовательном учреждении эффективную физкультурно-оздоровительную работу;
·
организовать
просветительскую работу по вопросам экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни среди участников образовательного процесса; повысить компетентность
педагогов и родителей по вопросам здоровьесбережения детей;
·
обеспечить
адекватность принятия управленческих решений по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни на основе результатов
мониторинга физического развития, физической подготовленности и образа жизни обучающихся
и выявления внутришкольных факторов риска.
В связи с этим работа по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни включает
несколько модулей:
Модуль
1
— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня
и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модуль
2
— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление
о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность
в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для
реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Модуль
3
— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки
работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих,
и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В
результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Модуль
4
— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление
о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес
к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В
результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Модуль
5
— комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха;
• включение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
• развитие
способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Модуль
6
— комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие
коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие
умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование
умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
2.3.9.
Деятельность образовательного учреждения
в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая
здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени
основного общего образования включает пять взаимосвязанных направлений:

Направления

Виды
  и формы здоровьесберегающих мероприятий

Планируемый
  результат

Ответственный
  исполнитель

Создание экологически безопасной здоровьесберагающей
  инфраструктуры

·
  укрепление материально-технической базы ОУ;
·
  постоянный контроль за школьной столовой;
·
  контроль за качеством питания и питьевым режимом;
·
  смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям
  (проветривание, освещение, отопление, вентиляция, уборка);
·
  организация деятельности медицинских кабинетов

·
  соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
  санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
  охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
·
  наличие и необходимое оснащение помещений для питания
  обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
·
  организация качественного горячего питания обучающихся, в том
  числе горячих завтраков;
·
  оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
·
  наличие помещений для медицинского персонала

Ответственность за реализацию этого направления и контроль
  возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
  обучающихся

·
  составление рационального расписания уроков, соответствующего
  требованиям СанПиНа и не допускающего перегрузок;
·
  использование здоровьесберегающих технологий, форм организации
  учебной деятельности;
·
  дозировка учебной нагрузки (выполнение графика контрольных
  работ);
·
  составление рационального режима дня для обучающихся;
·
  физкультминутки и динамические паузы (систематически);
·
  организация подвижных игр на переменах (ежедневно);
·
  организация дежурства по школе и по классам;
·
  организация и проведение «Недели здорового образа жизни».

·
  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
  учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
  и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
·
  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
  возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
  апробацию);
·
  обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
  работы с учебной информацией и организации учебного труда;
·
  строгое соблюдение всех требований к использованию технических
  средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·
  индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
  развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
  программам основного общего образования;
·
  рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
  физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
  школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации
  школы и деятельности каждого педагога

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

·
  организация работы спортивных секций и создание условий для их
  эффективного функционирования;
·
  организация занятий по лечебной физкультуре;

·
  проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
  соревнований, олимпиад, походов и т. п.);
·
  проведение внутришкольных спортивных мероприятий и
  соревнований, участие в районной, городской спартакиаде.

·
  полноценную и эффективную работу с обучающимися с всех групп
  здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
·
  рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
  особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и
  занятий активно-двигательного характера;
·
  организацию занятий по лечебной
  физкультуре;
·
  организацию часа активных движений
  (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;
·
  организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
  способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·
  организацию работы спортивных секций, туристических,
  экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
  функционирования;
·
  регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
  мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации
  образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех
  педагогов.

Реализация образовательных программ и просветительской работы с
  родителями (законными представителями)

·
  проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
·
  ознакомление родителей с различными оздоровительными системами;
·
  организация просветительской работы с родителями (лекторий);
·
  организация просветительской работы с обучающимися (лекторий,
  тематические классные часы и др. виды работ);
·
  проведение воспитательных часов и мероприятий по теме «Вредные
  привычки»;
·
  выявление особенностей психологического климата в семье,
  состояние здоровья всех членов семьи (индивидуальные беседы классных
  руководителей с родителями).

·
  внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
  направленных на формирование экологической

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы,
  классных руководителей и деятельности каждого педагога

Проведение мониторинга сформированности экологически
  целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

·
  проведение медико-педагогической экспертизы: анализ основных
  характеристик состояния здоровья детей в школе;
·
  выявление обучающихся специальной медицинской группы;
·
  ведение строгого учета детей по группам здоровья;
·
  мониторинг состояния здоровья детей;
·
  мониторинг посещаемости и пропусков занятий по болезни;
·
  мониторинг травматизма в школе;
·
  отслеживание работоспособности, тревожности и других психических
  показателей обучающихся по образовательным программам;
·
  мониторинг удовлетворённости организацией образовательного
  процесса и условиями обучения со стороны обучающихся и их родителей.

·
  информация о состоянии здоровья детей, выявление детей группы
  риска;
·
  медико-физиологический контроль за адаптацией обучающихся к
  различным формам обучения;
·
  выявление профессиональных интересов обучающихся и способностей
  с целью профессионального самоопределения;
·
  сведения о динамике травматизма в школе.

Эффективность реализации этого направления зависит от
  администрации школы.

2.3.10.
Организация работы по профессиональной ориентации обучающихся
Система
профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность
различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и
школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса
профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности
и общества.
В
профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют следующие  аспекты:
Экономический
 аспект
профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых
ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин
аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия
мотивации, профессиональной непригодности работников.
Социальный
аспект профориентации связан с выявлением общественного
мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных
профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью
(неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией.
Психологический
 аспект
профориентации предполагает изучение психологических сторон профессиональной
пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности.
Медико-физиологический
аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей
человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную
профессиональную деятельность.
Педагогический
аспект
профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов
ее проведения.
Профориентация
как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии
основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и
воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов:
сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать
готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии.
Целями
профориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
исходя из приоритета личности перед группой и коллективом, являются:
• создать
систему действенной профориентации обучающихся, способствующей формированию у
подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с
желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с
учетом социокультурной и экономической ситуации в области и районе;
• создать
условия для успешного вливания обучающихся во взрослую жизнь, объединив усилия,
школы, социума и родителей в развитии сильной личности, достойного гражданина,
который преодолевает трудности, у которого есть свое  Я.
Задачи
социализации и профориентации
• формирование
у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
российским законодательством;
• формирование
готовности обучающихся к сознательному выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями;
• расширение
кругозора обучающихся о мире профессий и специальностей, о рынке труда в
условиях безработицы и конкуренции;
• изучение
склонностей, способностей, коммуникативных навыков обучающихся, необходимых в
профессиональном выборе и выборе дальнейшего обучения;
• оказание
профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности;
• формирование
общественно-значимых мотивов выбора профессии.
Программа профессиональной ориентации обучающихся
предполагает реализацию в 1-9 классах. Задачи и форма
работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Этап

Задачи

Форма работы

Пропедевтический
1-4 классы

1.
  Формирование
  представления о мире профессий, добросовестного отношение к труду, понимание
  его роли в жизни человека и общества.
2.
  Развитие  интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
  посильной,  практической включенности в различные её виды, в том числе
  социальную, трудовую, игровую, исследовательскую

Ролевые,
  дидактические игры,
тематические
  беседы и классные часы,  конкурсы, утренники, устные журналы, общественно
  полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные
  праздники, участие в социальных проектах

Поисково-зондирующий
5-7 классы

1.
  Формирование у обучающихся осознания своих
  интересов, способностей, общественных ценностей, своего места в обществе.
  Осознание будущей профессии как способ жизни, как путь реализации своих
  способностей.
2. Формирование у обучающихся личностных
  качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
  поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским
  законодательством.
3.
   Оказание помощи обучающимся в досуговом самоопределении.

Встречи
  с интересными людьми (профессионалами),
экскурсии,
  ролевые игры, игры-погружения, игры –путешествия, конкурсы, практическая,
  трудовая, общественно-значимая работа, классные часы, проведение предметных
  недель

Период развития профессионального
  самоопределения
8-9 классы

1.
  Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах
  профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение
  адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями
  избираемой профессии.
·
  2.
  Оказание помощи обучающимся и их родителям в построении индивидуальной
  образовательной траектории.
·
  3.
  Обучение самостоятельному, осознанному выбору образовательного маршрута в
  условиях предпрофильного обучения.

Предпрофильная
  подготовка, элективные курсы, профинформация о профессиях востребованных в
  нашем районе, области, перспективы профессионального роста и мастерства,
  знакомство с правилами выбора профессии, профдиагностика с целью формирование
  умения адекватно оценивать свои личностные особенности в соответствии с
  требованиями избираемой профессией, профконсультации.

Исполнителями программы являются
администрация школы, классные руководители, учителя – предметники,
библиотекарь.
Администрация
школы:
• создает
условия для социализации и профориентации обучающихся;
• проводит мониторинг
учебных результатов;
• планирует
работу педагогического коллектива по формированию готовности к
профессиональному самоопределению обучающихся;
• проводит
педагогические советы, совещания по вопросам профессионального самоопределения
старшеклассников;
• создает
условия для реализации интересов и потребностей обучающихся в различных видах
деятельности;
• курирует
преподавание элективных курсов в ходе предпрофильной подготовки.
Классный
руководитель:
• составляет
для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения
обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие
познавательную, творческую активность школьников;
• помогает
обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профессионального становления, осуществлять анализ
собственных достижений;
• проводит
родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся
профессиональному самоопределению;
• организует
посещение обучающимися дней открытых дверей в вузах, и средних профессиональных
учебных заведениях города.
Учителя-предметники:
• изучают
профессиональные интересы и склонности обучающихся;
• осуществляют
мониторинг готовности обучающегося к профессиональному самоопределению через
анкетирование обучающихся;
• способствуют
формированию у школьников адекватной самооценки;
• способствуют
развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность,
деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели,
олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;
• обеспечивают
профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся
общетрудовые, профессионально важные навыки;
• проводят
наблюдения по выявлению склонностей и способностей
обучающихся;
Библиотекарь:
• регулярно
подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии и
профориентационной работе;
• изучает
читательские интересы обучающихся, рекомендует им
литературу, помогающую в выборе профессии;
• организовывает
выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора
профессии;
• обобщает
и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях
региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки,
схемы, проспекты, программы, описания профессий).
Исполнению программы
способствуют следующие виды работ

№ п/п

Содержание

Сроки

Ответственный

I.
  Организационно-методическая работа

1.

Анализ
  трудоустройства и поступления в учебные заведения выпускников 9  класса

ежегодно
сентябрь

Зам.
  директора по ВР

2.

Проведение
  социологического опроса выпускников учреждений образования с целью выявления
  профессиональных намерений и их реализации

2
  раза в год
сентябрь
март

Кл.
  руководитель

3.

Выявление
  обучающихся, не определившихся с выбором профессии

ежегодно

Кл.
  руководитель

4.

Анализ
  выполнения Закона РФ «Об образовании»

сентябрь-октябрь

Зам.
  директора по УР

5.

Подготовка планов работы по профориентации на учебный год

сентябрь

Зам. директора по УР, учитель-предметник

6.

Подготовка планов совместной работы школ с заинтересованными
  организациями (ЦЗН, внешкольными учреждениями, профессиональными учебными
  заведениями)

сентябрь

Зам. директора по ВР

7.

Создание
  в школе информационного стенда с информацией:
-
  потребности
  рынка труда;
-
  профессиограммы
  (описание профессий);
-
  справочники об учебных заведениях (ПУ, ССУЗы, ВУЗы);
-
  методические материалы по вопросам профориентации для педагогических
  работников

в
  течение года

Библиотекарь

8.

Оборудование
  в  кабинетах уголков профориентации по теме:
-
  В мире профессий
-
  Слагаемые выбора профессии
-
  Куда пойти учиться
-
  В помощь выпускнику

сентябрь-октябрь

Классный
  руководитель
Учитель-предметник

9.

Проведение
  в школьной библиотеке выставки книг «Человек и профессия»

ежегодно

Библиотекарь

10.

Обеспечение
  школы документацией и методическими материалами по профориентации

ежегодно

Отдел
  образования, ЦЗН

11.

Вовлечение
  обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с
  познавательными и профессиональными интересами

регулярно

Зам.
  директора по ВР
Классный
  руководитель

12.

Создание
  в школьной газете страницы «Мой выбор»

с
  сентября

Пресс
  центр

13.

Организация
  работы предметных кружков.

сентябрь

Зам.
  директора по ВР

II. Работа с педагогическими кадрами

1.

Разработка
  рекомендаций классным руководителям по планированию профориентационной работы
  с обучающимися различных возрастных групп.

ежегодно

Зам.
  директора по ВР

2.

Внесение
  в планы работы методических объединений педагогов рассмотрение вопросов
  методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения:
-
  Подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии»
-
  «Работа с обучающимися по интересам»
-
  «Профориентация в процессе изучения основ наук»

ежегодно

Руководители
  МО

III. Работа с
  родителями

1.

Проведение
  родительских собраний профориентационной тематики:
-
  «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении»

1
  раз в год

Классный
  руководитель

2.

Проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам
  выбора  обучающимися курсов, факультативов.
-«Слагаемые выбора обучения и
направления дальнейшего образования»

по запросу

Зам. директора по УР

3.

Организация
  тематических групповых бесед с родителями по основным вопросам подготовки
  детей к осознанному выбору профиля обучения и профессии

1
  раз в триместр

Классный
  руководитель

4.

Привлечение
  родителей к участию в профориентационной работе школы с обучающимися
  начальных классов (экскурсии,  встречи  с представителями различных
  профессий)

в
  течение года

Классный
  руководитель

5.

Обобщение
  и пропаганда лучшего опыта воспитания в семье по подготовке детей к
  сознательному выбору профессии

1
  раз в год

Классный
  руководитель

IV. Работа с обучающимися

1.

Проведение
  групповых информационно-справочных консультаций профориентационной тематики

по
  графику в течение года

Классный
  руководитель

2.

Курс
  по профориентации для обучающихся 9 класса

в
  течение года

Учитель-предметник

3.

Изучение
  профессионального самоопределения школьников

в
  течение года

Учитель-предметник

4.

Организация
  экскурсий для обучающихся 8-9 класса в учебные заведения начального,
  среднего, профессионального образования

в
  течение года

Классный
  руководитель

5.

Проведение
  опроса по выявлению проблем обучающихся по профориентации

ежегодно
март

Классный
  руководитель

6.

Проведение
  серий классных часов (по возрастам) 1-4 классы:
-
  «Путешествие в читай город» (экскурсия в библиотеку)
-
  «Мир профессий, прошлое и настоящее»
-
  «Кем мы хотим стать и почему?»
-
  «Сколько дел на земле?»
-
  «Каждая профессия удивительна»
-
  «Природа – это мир, который нас окружает» Знакомство с профессиями эколога,
  пчеловода, ветеринара, рыбовода.
-
  Экскурсия по своему району. Расширение и обобщение знаний о районе, объектах
  труда людей, профессиях.
-
  «Есть такая профессия – Родину защищать»
5-
  7 классы:
-
  «Сто дорог – одна твоя»
-
  «Легко ли быть молодым»

постоянно

Классный
  руководитель

7.

Участие обучающихся 8- 9 классов в районных  профориентационных
  мероприятиях «Ярмарка учебных мест», выставка-ярмарка «Парад профессий»

по плану

Зам. директора по ВР
Классный руководитель

8.

Профориентационные
  встречи с представителями ЦЗН, учебных заведений, предприятий и организаций

в
  течение года

Классный
  руководитель

9.

Привлечение
  обучающихся к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе и учреждениях
  дополнительного образования

ежегодно

Зам.
  директора ВР
Классный
  руководитель

10.

Организация
  летней занятости. Обеспечение участия обучающихся в работе ученических
  трудовых бригад.

ежегодно

Зам.
  директора по ВР
Кл.
  руководитель

Критериями
и показателями готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения являются:

Критерии

Показатели для
  обучающихся 9 класса

Когнитивный

Знание
  своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.
Владение
  способами самодиагностики и саморазвития.
Знание
  многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в
  соответствии со своими желаниями склонностями, способностями.

Мотивационно-ценностный

Заинтересованность
  в получении знаний.
Осознанная
  мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели
  выбора желаемой профессиональной деятельности.
Осознание
  необходимости выбора  обучения на основе соотнесения своих профессиональных
  намерений с личностными склонностями и возможностями.
Адекватное
  отношение к себе как субъекту, самостоятельность и активность при
  осуществлении выбора профессии

Деятельностно-практический

Проявление
  волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных
  целей.
Проявление
  своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в
  достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым
  учебным дисциплинам.

Личностные результаты:
Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Осознанный выбор и
построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально-значимом труде.
Способность ставить цели и строить жизненные планы.
Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, профессиональной деятельности.
Метапредметные
результаты:
Умение сознательно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результатов), корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Умение находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные:
Осмысление ценностей и
смыслов перспектив собственной трудовой и профессиональной деятельности.
Практическое применение знаний и компетенций в области самореализации в
образовательном и профессиональном пространстве.
2.3.11. Планируемые
результаты воспитания и социализации обучающихся
По
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования могут быть
достигнуты определённые результаты.
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• ценностное
отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• знание
основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение,
основных прав и обязанностей граждан России;
• системные
представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление
об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание
защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,
уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное
отношение к органам охраны правопорядка;
• знание
национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание
государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание
социальной ответственности и компетентности:
• позитивное
отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение
дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные
навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
• сознательное
понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание
о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение
вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение
самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
• умение
моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении.
Воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное
отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому
и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство
дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение
сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• уважение
родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание
традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность
сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность
в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно
значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение
устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное
представление о дружбе и любви;
• понимание
и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание
взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание
возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное
отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание
ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
• начальный
опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение
придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание
единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание
основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание
норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание
традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание
глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение
выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
• умение
анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение
устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение
строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания
об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование
личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания
о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко
негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное
отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку
действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение
противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение
рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление
интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование
опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном
здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение
умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт
участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов
с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание
необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• понимание
нравственных основ образования;
• начальный
опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение
применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение
в области своих познавательных интересов;
• умение
организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный
опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных
или учебно-исследовательских группах;
• понимание
важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание
нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение
планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный
опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания
о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность
первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие
представления о трудовом законодательстве.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное
отношение к прекрасному;
• понимание
искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление
об искусстве народов России;
• опыт
эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес
к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт
реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Критерии

Показатели
  эффективности

Диагностические
  средства и методы оценки

Периодичность
  обследования

Степень обеспечения в образовательной организации жизни и
  здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни
  (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)

·
  уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
  обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
  динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
  спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
·
  степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
  здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
  образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
  дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
  обучающихся;
·
  реалистичность количества и достаточность мероприятий по
  обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
  образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
  работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к
  собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
  жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального
  состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
  рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
  адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
  безопасного образа жизни);
·
  уровень
  безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
  реалистичность количества и достаточность мероприятий;
·
  согласованность
  мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
  здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
  привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
  общественности и др.

Тестирование и анкетирование, анализ документов

1-2 раза в год

Степень обеспечения в образовательной организации позитивных
  межличностных отношений обучающихся

·
  уровень информированности педагогов (прежде всего классных
  руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
  (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные
  особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
  педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность
  фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
·
  степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
  образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
  уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
  организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
  работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
  обучающихся;
·
  состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
  классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
·
  реалистичность количества и достаточность мероприятий
  обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
  притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
  микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах обучающихся
  атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
  содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
  отношений обучающихся).

Анализ документации, интервью с учителями и руководителями,
  анкетирование обучающихся,
психолого-педагогическое наблюдение

1-2 раза в год

Степень содействия
  обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования

·
  уровень информированности
  педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
  образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях
  и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
  информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных
  и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
·
  степень конкретности и
  измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и
  дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации
  в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
  дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
  обучающихся;
·
  реалистичность количества и
  достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной
  деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
  преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
  образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
  содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
  образования);
·
  согласованность мероприятий
  содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
  образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
  родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
  образования

Анкетирование родителей и детей
Опросы обучающихся
Психолого-педагогическое наблюдение
Беседа
  с родителями и детьми

1-2
  раза в год

Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
  России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
  ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных
  и культурных традициях многонационального народа России

·
  уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
  воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
  экологической культуры, уровень информированности об общественной
  самоорганизации класса;
·
  степень конкретности и измеримости задач патриотического,
  гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок
  задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
  учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
  образовательной организации, специфика класса;
·
  степень корректности и конкретности принципов и методических
  правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
  воспитания обучающихся;
·
  реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
  форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
  трудового, экологического воспитания обучающихся);
·
  согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
  трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
  организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и
  др.

Анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение и др.

1-2 раза в год

2.3.12. Методологический
инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический
инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов)
— исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых
и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой
в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование -
эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании
ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью -
вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и
открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения
более достоверных результатов;
• беседа - специфический
метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного
диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение
— описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение -
наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение
- направлено на фиксирование строго определённых параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации
обучающихся. В рамках мониторинга
психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью
исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности
(разработанная школой Программа).
В
рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап
исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап
исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный
этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный
этап предполагает исследование
динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для
изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные
в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности
реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика
развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика
(характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика
детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо
указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная
динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) - увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность
положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует
обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со
стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа воспитания и социализации обучающихся.docx

alt: В области формирования социальной культуры: • формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;…

alt: России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном…

alt: России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;…

alt: • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • понимание взаимной связи здоровья, экологического качества…

alt: Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; • получают опыт…

alt: Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания : • знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед; • участвуют в общественно…

alt: Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни : • получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим…

alt: Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии • участвуют в олимпиадах по учебным предметам; • участвуют в…

alt: Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив школы) включает: • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной…

alt: Этап социализации обучающихся включает: • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся; • усвоение социального опыта,…

alt: В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни…

alt: Модуль 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения: • развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной…

alt: Проведение мониторинга сформированности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся · проведение медико-педагогической экспертизы: анализ основных характеристик состояния здоровья детей в школе; · выявление…

alt: Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия…

alt: Я . Задачи социализации и профориентации • ф ормирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых…

alt: Пропедевтический 1-4 классы 1

alt: Администрация школы: • создает условия для социализации и профориентации обучающихся; • проводит мониторинг учебных результатов; • планирует работу педагогического коллектива по формированию готовности к профессиональному…

alt: Библиотекарь: • регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии и профориентационной работе; • изучает читательские интересы обучающихся, рекомендует им литературу, помогающую…

alt: ЦЗН, внешкольными учреждениями, профессиональными учебными заведениями)сентябрьЗам

alt: Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении» 1 раз в годКлассный руководитель

alt: • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • готовность сознательно…

alt: Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей,…