extracted_text:
МКОУ
СОШ №4

Классный
час в 3«д» классе
на
тему:
«День
солидарности
в борьбе
с терроризмом»

                     Подготовила
и провела
 учитель начальных
классов
Мамедова Х.А..

2019-2020 учебный год

Цель:  сформировать у учащихся  представление о терроризме
Задачи: 1. Акцентировать внимание учащихся на необходимости
проявления

бдительности с целью профилактики совершения террористических актов.
              2. Содействовать формированию
толерантности и профилактики

межнациональной розни и нетерпимости.
              3. Содействовать
формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на

примере  Беслана).
              4. Ознакомить
учащихся с основными правилами поведения  в условиях

теракта.
              5. Развивать
творческие способности учащихся
Оборудование: мультимедийный проектор,
презентация, бумага для изготовления голубя
Ход классного часа

Вступительная беседа

Слайд 1. Сегодня
на календаре 3 сентября. Среди всех сентябрьских праздников – это трагическая
дата. 3 сентября – одна из памятных дат в России, которая носит название День
солидарности в борьбе с терроризмом. Эта дата связана с трагическими событиями
в городе Беслане 1 - 3 сентября 2004 года, где в результате террористического
акта в школе террористы трое суток удерживали людей, половина которых погибли.
   Сегодня на
классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто такие террористы, подробнее
узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с правилами поведения в таких
ситуациях.

Знакомство со словом «терроризм»,
     «террористы»

а) Введение
понятий
   Слово
"террор" в переводе с латыни означает "ужас".
   Террористы - это
крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас.
   С ними борются
специальные подразделения, правительства всех государств. Против терроризма
сегодня - весь мир, люди всех национальностей, стран и континентов. В
современном мире любого человека подстерегает множество опасностей. Когда
случится беда, трудно будет действовать правильно, если не готовиться заранее.
б) Кто нас  защищает
Преступники-террористы
любыми способами пытаются нарушить покой в нашей жизни. Они способны
организовывать взрывы и убийства. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком
случае?
Нас
защищают от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне они могут
выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто. Террористам не
важно, против кого они совершают свои преступления. Им все равно, кого убивать
- детей, взрослых, стариков. При этом они могут говорить много красивых слов,
выдвигать гневные требования, пытаться внушить всем нам, что они делают
благородное дело. Себя преступниками они не считают.
Кто же
нас сможет защитить? Защитить нас и прийти на помощь готовы люди разных
профессий.
Задача разведчиков -
определить, готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит
опасность.
Пограничники не пустят
террористов в нашу страну, полиция арестует преступников, а спасатели и врачи
окажут помощь тем, кто попал в беду. Все они - профессионалы, работают быстро и
четко. Они - единая команда. Но чтобы эта команда выполняла слаженную работу и
действовала как один механизм, создана специальная организация - Национальный
антитеррористический комитет (НАК), которой подчиняются все те, кто
борется с общим злом - терроризмом.
Люди
выбрали эту нелегкую профессию для того, чтобы мы могли жить спокойной,
привычной для нас жизнью: ходить в школу, на работу, встречаться с друзьями,
путешествовать… НАК становится единой командой, где каждый знает, что именно
ему надо делать в экстренной ситуации и как помочь людям, попавшим в беду.

Трагедия в
     Беслане

Дата 3
сентября связана с трагедией в городе Беслане. Узнаем, что же там
произошло? Слайд 2-8
Во время
проведения торжественной линейки по случаю 1 сентября террористы ворвались на
территорию школы №1. Всего на линейке присутствовали 895 учеников и 59
работников школы. Количество родителей, пришедших проводить детей в школу,
неизвестно. Открыв беспорядочную стрельбу в воздух, боевики приказали всем
присутствующим зайти в здание школы, однако большинство - в основном
старшеклассники и взрослые - смогли просто разбежаться. Тех, кто не смог это
сделать - учеников младших классов и их родителей и часть учителей - бандиты
загнали в спортзал.
1
сентября 2004 года группа вооружённых людей в масках подъехала к зданию школы №
1 в Беслане на
нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки, проходившей во дворе,
захватила в качестве заложников 1128 человек - детей и их родителей, - загнав
их в спортзал школы. При этом один мужчина, пытавшийся оказать сопротивление,
был немедленно застрелен террористами.
В
течение 3 дней террористы удерживали в здании школы более тысячи человек –
детей, их родителей и сотрудников школы. Более 50 часов, проведенных пленниками
в здании школы, террористы отказывали им в предоставлении воды, пищи и
необходимых медикаментов.
Итогом
террористической акции стали более 350 погибших – дети, местные жители,
сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники (более 560 человек), помимо полученных в
ходе штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит
31 террорист, один был задержан и впоследствии приговорён к пожизненному
заключению.
Здание
школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у
террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным.
Слайд
9. Год спустя после этого трагического события на мемориальном
кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника
«Древо скорби».

Правила «Если
     ты оказался в заложниках»

·
Если ты оказался в заложниках, знай – ты не один.
·
Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь.
·
Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут
отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.
·
Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы
освободить тебя. Они не теряют ни минуты, должны всё предусмотреть.
·
Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай
содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи. Если
веришь в Бога, молись.
·
Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не
возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения - это невозможно.
·
Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования.
Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.
·
Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести без воды
и пищи - экономь свои силы.
·
Если в помещении душно, постарайся меньше двигаться, чтобы
экономнее расходовать кислород.
·
Если воздуха достаточно, а по зданию передвигаться запрещают, делай
нехитрые физические упражнения - напрягай и расслабляй мышцы рук, ног, спины.
Не делай резких движений.
5.
Изготовление из бумаги голубя – символа мира.
Техника – оригами
6. Подведение итогов.
Классный руководитель:
Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное,
чтобы этого не повторилось.
(Дети делают выводы)
Заключительное слово классного руководителя:
В России существует молодежная организация “НАШИ”
Они устраивают митинги в честь памяти погибших от рук
террористов и призывают нас бороться с явлением терроризма.
Слайд 10.
Вот что “НАШИ” говорят нам:
Мы одна страна. Один народ.
Нас убивают.
Когда мы спим в своих домах.
Едем в метро,
Отдыхаем,
Ведем наших детей в школу.
Этого не будет.
Нам остается только помнить
И жить.
За них,
Делая все, чтобы подобное не повторилось

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл час День солидарности.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение- средняя
общеобразовательная школа п. Спутник Можайского района Московской области

ДОКЛАД

На тему: «Нравственное
воспитание младших школьников»
( из опыта работы)

Подготовила: Мельникова М. В.

2017  год

            Нравственное воспитание младших школьников.

   Нравственное воспитание
младших   школьников   должно стать одним   из обязательных компонентов
образовательного процесса. Школа для ребенка   –   та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит   его   ценностные ориентации.
Поэтому   важно,   чтобы   нравственная    воспитательная   система
взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни:   уроком, переменой,
внеурочной   деятельностью,   пронизывала всю жизнь ребят нравственным
содержанием.
       Все эти годы я
занимаюсь проблемой «Воспитание и развитие нравственных чувств».
       Перед
общеобразовательной   школой   ставится   задача подготовки ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать   происходящее и строить свою
деятельность   в   соответствии   с   интересами   окружающих   его людей.
Решение этой задачи связано с формированием   устойчивых   нравственных
свойств   личности   школьника.   Основной    функцией    является
формирование интеллектуальных,   эмоциональных, деловых, коммуникативных
готовностей учащихся к активно-деятельному   взаимодействию   с   окружающим
миром   (с природой, другими людьми, самими собой и др.)
       Моей задачей
является   воспитание в детях самостоятельности   принятых   решениях,
целенаправленности   в   действиях   и поступках, развитие в них способности к
самовоспитанию   и   саморегулированию отношений.
        Понимая что, важным
условием нравственного воспитания является организация коллективной учебной,
общественно полезной деятельности, я стараюсь ставить   учащихся   в
ситуации   непосредственного   проявления   заботы о   других, оказания помощи
и поддержки, защиты младшего, слабого.
    Формирование
нравственности происходит в школе на   всех   уроках.   И   в этом отношении
нет главных и   неглавных   предметов. Я считаю, что воспитывает   не только
содержание, методы и организация обучения, но   и   та   атмосфера,   которая
складывается   на   уроке, стиль отношений педагога и детей,   детей   между
собой.   Воспитывает   себя   и   сам ученик, превращаясь из объекта в субъект
воспитания. Для    нравственного    воспитания    я стараюсь    организовать
учение    как коллективную   деятельность, ставя познавательную задачу перед
детьми как общую, для   решения, которой   нужен   коллективный поиск. Я
провожу ряд открытых уроков в нетрадиционной форме по русскому языку,
литературному чтению, математике, окружающему миру, делюсь опытом с коллегами.
Ученики моего класса участвуют в конкурсах по математике «Кенгуру», по русскому
языку «Русский медвежонок», по окружающему миру "ЧиП", во
всероссийских эвристических дистанционных олимпиадах, занимая призовые места.
      Нравственное воспитание
будет осуществлено и в том случае, если компоненты способствующие формированию
нравственного сознания, чувств, мышления будут включены в содержание
внеклассной работы.
       Именно поэтому я
продолжаю уделять особое внимание и внеклассной работе, особенно проведению
игр, КТД, праздников. Ведь праздники, игры – это важный фактор формирования
маленького человека, его нравственных чувств, сознания и поведения. Они
пробуждают у детей интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе,
содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и
самостоятельности.
      Мы вместе с детьми
проводим такие праздники: «Страна Знаний рада всех принять», «Осень в гости   к
нам пришла!», «С днём рождения, школа!», «Что такое счастье?», «Мамин
праздник», «Красота весны», «Ну, погоди!», «Новогодние телеприключения
Снегурочки», «Лесная нечисть на новогоднем празднике»,  «Деревенские
посиделки», «День Победы», «Фабрика звёзд»,  и другие, а так же игры: «Дружба с
первого взгляда», «Поле Чудес», «Брейн—ринг», «Пирамида», «Что? Где? Когда?»,
КВН «Дом друзей», КВН «Девчонки и мальчишки» и др..
      Через познание
духовного опыта поколений дети приходят к открытию своего «я», которое
неразрывно соединяет их с отчим домом, родным краем, с людьми, оказавшими
влияние на их судьбу. Пробудить в ученике желание любить, творить добро для
людей, укрепить стремление сохранять и умножать ценности, создаваемые
человеком, научить восхищаться прекрасным в жизни — это одна из задач моей
работы.
         Также я участвую в
разработке, подготовке и проведении коллективных творческих дел школы: «Школа
— наш дом»,  «День 8 Марта», «России верные сыны», «День Победы». Задачи этих
КТД: обогащение учащихся новыми знаниями, развитие эстетического вкуса и
нравственных чувств, воспитание души, создание условий для раскрытия
способностей и природных задатков личности, межвозрастное общение, выявление
наиболее любознательных и одарённых детей, укрепление связи учебной и
внеучебной деятельности, сплочение школьного и классного коллективов.
     Ученики  с удовольствием
участвуют в тематических конкурсах на лучший рисунок, плакат, на лучшего чтеца:
«Стихи о школе», «Весёлые стихи», «Басни», в конкурсах на лучшее сочинение:
«Школа — наш дом», «Моя школа в будущем», «Мой самый лучший друг», в конкурсах
инсценированной песни, получая призовые места.
        Также нравственное
воспитание будет осуществлено в том случае, если родители личным   примером будут
способствовать воспитанию нравственности.
          Завершая, я могу
сказать   следующее,   нравственное воспитание – непрерывный   процесс,   он
начинается   с   рождения   человека   и продолжается всю жизнь, направленный
на   овладение   людьми   правилами   и нормами поведения. Понимая, что
нравственное развитие ребенка занимает ведущее   место   в   формировании
всесторонне развитой личности, что оно оказывает огромное влияние на
умственное развитие, на трудовую подготовку, на физическое развитие и на
воспитание эстетических чувств и интересов, я буду и в дальнейшем продолжать
работать над проблемой нравственного воспитания младших школьников, добиваясь
нужных результатов.

file_name: Доклад Нравственное воспит.мл. школьников.doc

intro: Перед   общеобразовательной   школой   ставится   задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать   происходящее и строить свою деятельность   в   соответствии   с   интересами   окружающих   его людей.       Моей задачей является   воспитание в детях самостоятельности   принятых   решениях,   целенаправленности   в   действиях   и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию   и   саморегулированию отношений. Также нравственное воспитание будет осуществлено в том случае, если родители личным   примером будут способствовать воспитанию нравственности.Ребёнок в младшем возрасте копирует поведение своих родителей, затем очень внимательно наблюдает за учителем. И выходя самостоятельно в социум пытается поступать так же, как и взрослые, за которыми он наблюдал и учился у них.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад " Нравственное воспитание младших школьников" (из опыта работы)


extracted_text:
Применение
проектной деятельности в преподавании математики в колледже
КГБПОУ «Рубцовский медицинский
колледж»
Преподаватель математики Карасева
И.А.
С внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения усилилось внимание к проблеме
подготовки специалистов качественно нового уровня, предъявляются высокие
требования к уровню квалификации работников, в том числе и специалистов-
медиков. В настоящее время осознается необходимость в специалистах, которые
обладают профессиональными знаниями, компетентностью, навыками творческой
деятельности и активности. Поэтому одним из ведущих направлений реализации ФГОС
СПО является профессиональная направленность преподавания общеобразовательных
дисциплин, так как первые свои задания в колледже студенты получают именно при
изучении общеобразовательных предметов.
Математические знания являются базовыми для изучения
специальных дисциплин и составляют основу общенаучной подготовки специалиста.
Главной проблемой в преподавании математики является то, чтобы показать
применение математики в повседневной жизни и профессии. Применение проектно-
исследовательской деятельности помогает решить эту проблему. В сочетании с
разными технологиями и методиками метод проектов помогает развитию общих и
профессиональных компетенций студентов, учит самостоятельности, креативному
мышлению, повышает интерес и мотивацию к обучению. Поэтому в работу со
студентами и включается проектная деятельность. Студентам медицинского колледжа
предлагается работать над проектами, при выполнении которых им становится
понятно, зачем изучать математику будущим медицинским работникам и как эта
дисциплина применяется в их профессиональной деятельности. Вот, например, студенты
работаю над такими проектами: «Математика в медицине», «Применение
математических методов в медицинской практике», «Статистика в решении задач»,
«Применение графиков и диаграмм в медицине», «Проценты в нашей жизни»,
«Симметрия вокруг нас».
В своей работе я применяю индивидуальные,
информационные, межпредметные и профессионально-направленные проекты.
Учитывая индивидуальные способности студентов,
использую краткосрочные проекты (на уроке или после его изучения). Например:
изготовление макетов многогранников и тел вращения. При этом обязательно
студенты указывают как данный макет можно использовать в своей будущей
специальности. Например, призма используется для лечения косоглазия, или форма
вирусов и бактерий напоминает правильные многогранники. Или в фармакологии:
твердая форма лекарств- кристаллы, а они имеют правильную форму- форму
многогранника.
При изготовлении макетов студенты используют навыки,
полученные на занятиях математики. Конечно, с помощью таких проектов не только
углубляются знания, закрепляется изученный материал, но и развивается творчество,
самостоятельность, нестандартность мышления, любознательность, расширяется
кругозор, прививается интерес к предмету.
В рамках среднесрочных проектов (от нескольких недель
до месяца) студенты готовят проекты, доклады-презентации по темам: «Математика
в моей будущей профессии», рассказывают, какие знания математики необходимы в
профессиональной деятельности; например, «Математика вокруг нас» – в данном
проекте студенты отвечают на вопрос, как математика помогает человеку в
повседневной жизни, быту и конечно в профессиональной деятельности. Работая над
такими проектами, студенты проводят поисковую и исследовательскую работу, учатся
анализировать и делать выводы. Итогом такой работы является выступление  и защита
своей работы.
Также студенты выполняют долгосрочные проекты и
участвуют с ними в научно-практических конференциях и конкурсах. Особое место
стараюсь уделять практико-ориентированным проектам. Так, например, работая над
проектом «Применение математических методов в медицинской практике», студенты
видят значимость решения задач на проценты и пропорции в акушерстве,
гинекологии, терапии, фармакологии. Тема «Производная», которую изучают в
медицинском колледже, оказывается не случайной. Известно, что механический
смысл производной – скорость. Производная – сложнейший процесс. А в медицине
это скорость роста бактерий, вирусов, кровотока, скорости движения клапанов и
стенок сердца, определение вязкости крови, описания медико-биологических
приложений ультразвука (УЗИ, эко- энцефонограмма). А такое, вроде чисто
математическое понятие, как интегрирование. Интегрирование -это суммирование,
работа. В нашей жизни всё суммируется, обобщается. Проводится множество
экспериментов. Так с помощью интегрального исчисления описываются самые разные
процессы: поглощение света в растворе, доля убыли лекарственного вещества после
введения в организм, описание волновых процессов и колебаний. А дискретная
математика – раздел математики, занимающийся изучением свойств объектов конечного
характера. Сюда относится теория вероятности и математическая статистика. Часто
медицинский работник задает вопросы – выживет или нет, сбудется или не сбудется,
на эти вопросы отвечает как раз теория вероятности. Математическая статистика –
раздел математики об использовании статистических данных для научных и
практических выводов. Медицинская статистика необходима для выполнения расчета
показателей деятельности работы, для расчета медико-демографических показателей
(рождаемость, смертность, естественный прирост), для обработки статистических
данных. Таким образом, с пониманием существенной значимости математики в
освоении медицинской специальности формируется математическая компетентность.
Хочу отметить, что в разные годы проекты по
математике, созданные студентами были отмечены на уровне нашей образовательной
организации, а также с ними студенты выступали и на региональном уровне.
Таким образом, метод проектов формирует ключевые
общеобразовательные и профессиональные компетенции студентов, обеспечивает более
глубокое усвоение знаний. Управление знаниями через проектную деятельность
развивает математическую компетентность обучающихся за счет включения его в
различные виды деятельности, позволяет адаптироваться в условиях конкуренции на
рынке труда, прививает знания и умения профессиональной направленности, а
следовательно, является одной из наиболее эффективных форм профессиональной
подготовки будущих медицинских работников.

file_name: проектная деятельность.docx

alt: Так с помощью интегрального исчисления описываются самые разные процессы: поглощение света в растворе, доля убыли лекарственного вещества после введения в организм, описание волновых процессов и…

intro: В статье представлен опыт работы со студентами медицинского колледжа по применению проектной деятельности в преподавании математики для студентов первого курса


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ПИСЬМУ
Тема:
«Строчная буква я»
Цели деятельности учителя: формирование в
памяти учащихся  чётко-дифференцированного зрительно-двигательного образа
строчной  буквы я.

Планируемые
результаты:

Предметные:

знать графический облик и элементы
письменной буквы «я»; приёмы написания и соединения новой буквы;

уметь писать строчную букву «я»;
соединять с другими буквами в словах.

Личностные: развивать мелкую
моторику рук; способность к самооценке; формировать условия для выработки
учебно-познавательной мотивации.

Тип
урока:
открытие нового знания

Оборудование: Пропись, УМК
«Школа России», 1 класс (1 часть), В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова, презентация.

Челябинск 2022

Этап урока
Методы и приемы

Хронометраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения
  к деятельности
Словесный: слово учителя
Психологический
  настрой

1 мин

-
  Здравствуйте ребята
 Подравнялись,
  настроились на работу, улыбнулись друг другу, улыбнулись мне, присаживайтесь.

Приветствуют учителя

Настраиваются на работу

Р: планирование своих действий в
  соответствии с поставленной задачей.
Л:освоение личностного  смысла
  учения.

II. Актуализация знаний и мотивация

Повторение
  изученного: фонетический анализ

3 мин

- Ребята, чем мы
  с вами занимаемся уже в течение многих уроков письма?
- А зачем нужно
  знать буквы?
- Сегодня до
  урока мне передали конверт для учеников 1 класса, т. е. для вас, ребята. Как
  вы думаете, что в конверте? Кто поможет мне открыть конверт и узнать, что в
  нём?
- Так что же
  передали в конверте 1 классу?
- Постарайтесь
  их отгадать.

- Когда он
  нужен,
  Его
  выбрасывают.
  А когда не
  нужен,
  поднимают. (
  якорь)

- Начинается
  концом,
  Кончается
  началом.
  Чем больше из
  неё берёшь,
  Тем больше она
  становится. (яма)

- Спелое,
  красное, сладкое,
   Хрусткое, с
  кожицей гладкою.
   Я пополам его
  разломлю,
   И с другом
  своим я его разделю. (яблоко)

Изучаем буквы, звуки, учимся писать строчные и
  заглавные буквы, …
Буквы надо знать, чтобы научиться читать и правильно
  писать.

К.: осознанное и произвольное построение речевого высказывания

П: Выделение известной информации и структурирование знаний

III. Постановка учебной задачи

Словесный:
  беседа, формулировка темы и цели урока

4 мин

- Повторим
  слова.
- С каких звуков
  и какой буквы они начинаются?
- Ребята, а кто
  знает, почему буква «я» в этих словах обозначает два звука?
- Можем ли мы
  записать слова - отгадки сразу?

- Для чего нужно
  научиться писать новую букву?

- Поднимите
  руку, кто хочет научиться писать эту букву?
- Как вы
  думаете, какова тема нашего урока?
- Давайте попробуем
  поставить цель урока.

Начинаются  со звуков [й а] и буквы я.
Потому что стоит первой.

Нет, т.к. не умеем писать строчную букву я.
Чтобы уметь записывать слова, не допускать ошибок.
Поднимают руку

Строчная буква я.
Познакомиться с алгоритмом написания, научиться писать
  строчную букву я.

Р:
  планирование учебной деятельности

П:
  самостоятельное выделение и формулирование цели

IV. Открытие нового знания

Практический:
  анализ элементов буквы, обведение образца
Наглядный:
  показ с комментированием

Письмо
  в воздухе

Работа
  с прописью: самостоятельная работа, самоанализ, письмо букв

Практический:
  сопоставление слова со схемой, звукобуквенный анализ слова

15 мин

-
  Ребята, давайте, откроем пропись на странице 20.
-
  Обратите внимание на строчную букву я, на что она похожа?
-
  Послушайте, на что ещё похожа буква я.
Поглядите-ка,
  друзья,
Смастерил
  скворечник я.
А
  в скворечник залетела
Вместо
  птички - буква Я.

Я – бродяга с рюкзаком,
Путешествую пешком.
-
  А из каких элементов состоит строчная буква я?
-
  Давайте разомнем наши пальчики перед тем, как начать писать.
-
  Обведите элементы по образцу в тетради.
-
  Ребята, сейчас я буду прописывать на доске строчную букву я, а вы внимательно
  смотрите.
-
  Писать начинаю чуть выше нижней линии рабочей строки, ведём вниз до линейки,
  закругляем, плавно под наклоном  ведём вверх линию, закругляю влево, пишу
  маленький овал, веду вверх и опускаю черту вниз и пишу закругление.
-
  Поставили руку на локоток, пишем букву я в воздухе вместе со мной.
-
  А теперь приготовились писать в рабочей тетради.
Я
  тетрадь свою открою
И
  наклонно положу,
Я
  друзья от вас не скрою,
Ручку
  я вот так держу,
Сяду
  прямо, не согнусь,
За
  работу я возьмусь.
-
  Работаем в 1 строке, предложите условия, по которым оценим себя.
-
  Поставили ручку на 1 букву в строке, пишем одновременно под счёт. Допишите
  строку до конца, оцените себя. Возьмите в зеленый кружок ту букву, которая у
  вас получилась лучше всех, а в красный ту, которая вам не нравится.
-
  Молодцы, ребята.
- А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы применить полученные
  знания на письме.
- Обратимся ко 2 рабочей строке. Прочитайте, что за слово
  здесь написано?
- Сколько слогов в этом слове?
- Назовите первый слог-слияние. Какой у нас первый звук?
- Каким цветом мы закрасим его в схеме?
- Назовите второй слог-слияние. Охарактеризуйте первый звук.
- Каким цветом закрасим?
- А теперь посмотрите, я напишу слово яма на доске.
- Какое соединение я использую?
- Пропишите слово яма два раза в тетради, а я на доске вместе
  с вами.
- Итак, сколько букв в этом слове?
- А сколько звуков?
- Почему?

Открывают
  прописи
Высказывают
  свои предположения

Проговаривают
  элементы буквы
Разминают
  пальцы

Обводят
  элементы
Внимательно
  наблюдают за учителем

Пишут
  букву в воздухе

Готовятся
  к письму буквы я в тетради

Аккуратность,
  правильность, наклон.

Пишут
  под счёт, оценивают написание по заданному критерию

Яма.

Два.
Йа.
  [й] – согл, мягкий.

Зеленым.
Ма.
  [м] – согл, твердый.

Синим.

Нижнее.
Записывают
  в тетради слово яма 2 раза

Три.
Четыре.
Буква
  я в начале слова дает два звука.

П:
  анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах;

К:
  инициативность в общем поиске нового знания

Р:
  саморегуляция собственной практической работы, контроль её результатов

Р:
  саморегуляция
П:
  строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами

V. Первичное закрепление во внешней речи

Практический: обведение образца

5 мин

- Посмотрите на предложение на восьмой строчке.
- Читаем предложение.
- Сколько слов в предложении?
- Сколько слов с большой буквы? Почему они написаны с большой
  буквы?
- В каких словах буква я обозначает два звука?
- Почему?

- Какой знак в конце предложения?
- Обведите слово Зое.
- Теперь вам нужно это же предложение прописать на нижней
  строчке. Слово под словом. Сверьте свою запись с записью на верхней строчке.

 Рая
  дала яблоко Зое.
Один
  ученик читает вслух
Четыре.
Два.
  Потому что это имена собственные.
Рая,
  яблоко.
Потому
  что стоит перед гласной и в начале слова.
Точка.
Обводят
  слово
Выписывают
  предложение.

К: умение полно и точно выражать свои мысли

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

6 мин

- Давайте вернемся к третьей строчке.
- Читаем слово.
- Сколько букв?
- Сколько звуков? Почему?
- Вам необходимо самостоятельно, диктуя себе вполголоса,
  записать слово яблони и охарактеризовать согласные в этом слове и раскрасить схему.
- Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. Посмотрите
  на слайд.
- Если у вас все точно так же, то поставьте себе плюс зеленым
  карандашом рядом со схемой.

Работают
  самостоятельно
Яблони.
Шесть.
Семь.
  Буква я в начале дает два звука.
Записывают
  слово

Сверяют
  с эталоном

Оценивают
  свою работу

П: ориентироваться в своей системе знаний

VII. Включение в систему знаний

Практический: сопоставление слова со схемой, звукобуквенный
  анализ слова

Практический: списывание с образца

5 мин

- Теперь переходим к предложению на четвертой строке.
- Как вы думаете, какое слово здесь зашифровано?
- Почему вы так думаете?

- Посмотрите, вы уже раскрашивали схему этого слова. Кто еще
  раз выйдет и покажет ее доске? Остальные тоже раскрашивают у себя в тетрадях.
- Теперь вам остается только переписать это предложение в
  строчку ниже, заменив схему словом. Аккуратно, слово под словом.
- Читаем, сколько слов в предложении?
- Теперь поменяйтесь тетрадью с соседом и поставьте ему плюс
  зеленым карандашом, если у него все очень красиво и аккуратно и минус красным
  карандашом, если он не старался.
- У кого зеленые плюсики в тетрадях – поднимите руку. Молодцы!
- Давайте поработаем и с предложением на шестой строке.
- Повторим, сколько слов написано с большой буквы? Почему?
- Перепишите это предложение аккуратно в строчку ниже.
- Сколько слов в этом предложении?
- Что поставили на конце предложения?
- Подчеркните зеленым карандашом слово, которое получилось
  самым красивым и аккуратным.

Яблони.
Потому
  что в этом слове 3 слога как и в схеме.
Ученик
  показывает схему слова на доске, а остальные в тетради

Записывают
  предложение

Четыре.
Оценивают
  работу соседа

Зоя,
  Раи. Потому что имена собственные.

Три.
Точку.
Оценивают
  свою работу

VIII. Рефлексия
Словесный:
  беседа

2 мин

- Вот наш урок подошел к концу.
- Какую букву мы учились сегодня писать?
- Достигли ли мы цели? Научились ее писать?
- А теперь поднимите зеленые карандаши те, у кого все
  получилось, у кого что-то не получалось, но потом все же научились – желтые,
  и красные те, кто так и не научился.

Букву
  я.
Да,
  научились.
Оценивают
  свою работу на уроке

Л: умение ставить оценку собственной деятельности

alt: Этап урока Методы и приемы

alt: III . Постановка учебной задачи

alt: Практический: обведение образца5 мин-

alt: VII . Включение в систему знаний

title: Конспект урока по русскому языку, 1 класс


file_name: 4 Устная тема. Хобби.docx

title: 4 Устная тема. Хобби


extracted_text:
Прочитай и ответь на вопросы:
1. Степи играют большую роль в жизни природы России.
Они находятся на юге нашей страны, у частности у Чёрного моря и Кавказа, а
также в долине Оби. Тепла в этой природной зоне ещё больше, но осадков выпадает
меньше. Так как влаги недостаёт, деревьям здесь расти труднее. Лето засушливое.
Часто дуют горячие сухие ветры - суховеи. Именно степные экосистемы
сформировали природную основу, на которой уже почти два века базируется
основная часть российского сельского хозяйства. Черноземы – основа российского
земледелия; эти почвы, относящиеся к числу наиболее плодородных, сформированы
степными экосистемами. Степные пастбища – важнейшая основа отечественного
животноводства. Степи составляют внушительную часть биоразнообразия России, с
ними связано множество уязвимых видов растений и животных. Среди них сотни
видов – обитают только в России. Теперь почти все бескрайние степи распаханы,
их место заняли поля. Поэтому сохранившиеся участки степей необходимо
оберегать.
Почему в зоне степей не растут деревья?
Что вы можете рассказать о чернозёмах?
Зачем оберегать степи?
2. В степной зоне растут разнообразные травянистые
растения. Здесь встречаются: ветреница, ковыль, шалфей, полынь, перекати-поле.
Одни имеют длинные переплетающиеся корни, другие корневища или луковицы.
Растения невысокие, стелются по земле. Узкие листья многих покрыты восковым
налётом или опушены волосками. Во время летней жары многие растения испаряют
эфирные масла, что тоже позволяет сохранять влагу. Вот почему в степи так пряно
пахнет травами. Но у них можно выделить и общие признаки. Это – небольшие,
узкие листья. У некоторых видов они обладают способностью сворачиваться во
время засухи, чтобы защититься от чрезмерного испарения влаги (ковыль, типчак).
Растения степей хорошо переносят жару и отсутствие дождей. Многие растения
степи имеют разветвленную корневую систему, позволяющую им добывать влагу из
земли. Неприветливая в большую часть года, ранней весной степь преображается. В
это время, до начала засушливого периода, она покрыта пестрым ковром раннецветущих
растений: тюльпанов, ирисов, крокусов, маков. Многим растениям грозит
исчезновение. Распашка степей является главной экологической проблемой этой
природной зоны.
Назовите растения, произрастающие в зоне степей.
Как растения приспособились к суровым условиям жизни в
степи?

alt: Прочитай и ответь на вопросы: 1

tags: начальная школа

tags: окружающий мир

tags: природные зоны

title: Задание по окружающему миру по теме "Зона степей"


extracted_text:
Литература. 8 класс.
Тема: Н.С.Лесков.
Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».
Цели: познакомить с биографическими сведениями о
Н. С. Лескове; показать своеобразие рассказа, изображение психологического
состояния человека; вызвать интерес к произведениям Лескова.
Задачи:
- обучающие: ввести учащихся в сферу знаний,
информационно обогатить сведениями о творчестве Н.С. Лескова, учить умению
отбирать учебный материал и анализировать его; учить находить и разрешать
проблемные ситуации;
- развивающие: развивать навыки анализа текста,
умение давать характеристики героям, речевые, творческие способности; развивать
умения аргументировано отвечать на поставленные вопросы;
- воспитательные: воспитывать социально значимые
чувства у учащихся; пробудить чувство национальной гордости; вызвать интерес к
формированию правильной грамотной речи; стимулировать желание к чтению русской
классической литературы.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
Метапредметные:
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то,
что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные: умение аргументировать свои ответы.
Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к
диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод
(презентация).
Приемы: диалог, комментированное чтение, выразительное
чтение,  фронтальный опрос, художественный пересказ, кластер, синквейн.
Формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные.
Средства
обучения: компьютер, проектор,
презентация, учебник, иллюстрации к произведению, наглядный  материал
(иллюстрации, детские рисунки).
Тип
урока:  урок
«открытия» новых знаний.
Деятельностная
цель:  формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная
цель:  расширение понятийной   базы  за счет включения в нее
новых элементов.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных ранее
  знаний по теме

Эпиграф:
  «Нам пора отвыкать от мысли, что
  предметом литературы должно быть что-нибудь особенное, а не то, что всегда
  перед глазами и от чего мы все страдаем прямо или косвенно». (Н.С. Лесков)
– Скажите, как вы понимаете данные слова?

Читают эпиграф.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

Творчество Н. С. Лескова – одно из ярких
  и самобытных явлений в русской литературе 19 века. «Я люблю литературу как
  средство, которое дает мне возмож-ность вытаскивать все то, что я считаю за
  истину и благо; если я не могу этого сделать, я литературы уже не ценю;
  смотреть на нее как на искусство не моя точка зрения», - сказал Н. С. Лесков
  в беседе с критиком М. А. Протопоповым. Возможно, подобными суждениями он
  вызвал противоречивое отношение к себе и к своему творчеству. Однако
  достаточно открыть наугад любой из его рассказов, чтобы оказаться во власти удивительного
  таланта «волшебника слова».
Повторение известных сведений о писателе и его
  произведениях.
- Что вы знаете о Лескове?
- Какое произведение вы прочитали впервые?
- Понравилось ли оно вам? О чем хотели бы рассказать?
- Какие события связаны с этим произведением?
- Вспомните, что такое сказ, каковы основные отличительные
  признаки жанра.

Отвечают
  на вопросы. Формулируют тему, цели урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение материала.

        Николай Семенович Лесков родился
  в 1831 году в селе Горохове Орловской губернии в семье мелкого чиновника,
  выходца из духовного сословия. Первоначальное образование получил в семье
  богатых родственников. Затем продолжил обучение в Орловской гимназии.
         В 1848 году отец его умер, и
  Лесков, бросив гимназию, пошел по стопам отца: поступил писцом в уголовную
  палату. В 1849 году он переехал из Орла в Киев, где жил его дядя (по матери)
  С. П. Алферов, известный профессор медицинского факультета. В Киеве Лесков
  поступил на службу в Казенную палату. Криминальная сторона жизни, которая
  открылась ему в суде, впоследствии становилась предметом художественного
  осмысления в произведениях писателя.
       С 1857 года Лесков служит агентом
  одной из коммерческих фирм. По делам этой фирмы он изъездил всю Россию.
  Впечатления от этих поездок стали бесценным материалом для творчества
  писателя.
        В 1861 году Лесков переехал в
  Петербург и начал сотрудничать в больших журналах и газетах. За 1861- 1863
  годы он напечатал много статей, очерков, рас-сказов и повестей самого
  разнообразного содержания. Его произведения отличаются необыкновенным знанием
  жизни и разнообразием материала, смелостью в постановке самых острых и новых
  вопросов, оригинальностью литературной манеры и языка. Видно было, что этот
  писатель прошел через какую-то особенную школу жизни, отличавшую его от
  других.
         В 1862 году в передовой статье
  газеты «Северная пчела», посвященной пожарам в Петербурге, Лесков требует от
  власти открыть народу «поджигателей», «адских злодеев». Статья совпала по
  времени с новой волной репрессий против революционеров и была воспринята как
  открытое публичное выступление охранителя режима, реакционера. Он не был
  понят ни властями, ни революционерами - демократами, ни либералами.
         Но несмотря ни на какие
  трудности, непонимание современников, Н. С. Лесков в своих произведениях
  отразил противоречия времени, его мятежный дух и поиски истины. Замечая
  противоречия русской действительности, писатель верил в будущее России,
  потому что непредсказуемый сильный характер таил в себе силы неиссякаемые.
       Всей душой любил Лесков родину, и любил ее такой, какой
  она была и есть.

Отвечают на вопросы.
  Участвуют в диалоге.

Работают в паре по таблице.

Отвечают на вопросы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

1 глава
- Зачем старушка приехала в Петербург? Что за «вопиющее дело»
  было у неё?
- Совпало ли содержание 1-й главы с тем, о чем вы писали в своих
  сюжетах?
- Как вы думаете, чем закончатся ее «хлопоты» в Петербурге?
2 глава
- Исполнились ли наши ожидания?
- Как относится старушка к франту?
- Что вы можете сказать о героях?
- Почему нельзя заставить должника заплатить?
- Что ожидает старушку после встречи с высшими? Добьётся она
  справедливости?
3 глава
- Оправдались ли наши ожидания?
- Что означает «сухая ложка рот дерёт» и «надо смазать»?
- Что будет дальше? Будут ли успешными «хлопоты» старушки?
  Вернет ли она свои деньги?
- Что значит: «В России невозможности нет»?
- Поверит ли старушка своему новому знакомому, обещавшему за 500
  рублей решить её дело?
4 глава
- Оправдались ли наши ожидания?
- Решается ли старушка на предложение дельца, имеющего «чин из
  четырнадцати овчин»?
- Почему рассказчик помогает старушке? Верит ли он в то, что ей
  удастся вернуть деньги?
- Что значит «пассажный гений»?
- Как вы думаете, каким образом «пассажный гений» не постыдил ни
  веры, ни предчувствий доброй старушки»?
5 глава
- Оправдались ли наши ожидания?
- Как заканчивается рассказ?
- Имеет ли право считать себя гением человек, который уладил
  столь трудное дело? Почему?
- Почему хлопоты старушки были безуспешны?
- Почему нельзя было приструнить должника? О чем это говорит? (2
  глава)
- Почему старушка не могла «мазать»?
- Какой случай помог ей в решении трудной проблемы? (3глава)
- Почему старушка поверила Ивану Ивановичу?
- Почему рассказчик поверил старушке и помог ей деньгами? (4
  глава)
- Каким образом старушка вернула свои деньги с процентами?
- Считаете ли вы праведником сербского воителя?
- Что заставило господина вернуть деньги с процентами? (5 глава)

Работают в паре.

Отвечают на вопросы.
  Анализируют произведение.

Участвуют в диалоге.
  Отвечают на вопросы

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Давайте вспомним все, что мы говорили с вами в начале урока о
  слове «гений» и словосочетании «старый гений».
- Подтвердились ли наши предположения?
- Какой же он, гений Н.С.Лескова?
- Какие же нравственные проблемы поднимает Лесков с своём
  рассказе?
- Прошло уже более 100 лет после написания рассказа. Что-то
  изменилось в России с тех пор?
- Как вы думаете: почему?
- М.Горький писал о Н.С.Лескове: «С величайшим напряжением всех
  сил таланта он старался найти в каждой общественной группе – тип кристально
  чистого человека, тип «праведника» среди грешных». Как вы считаете, можно ли
  отнести эти слова к рассказу Н.С.Лескова «Старый гений»?
- Какие выводы вы сделали лично для себя?

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает проанализировать свою
  деятельность.
«Синквейн»
Составьте
  небольшую характеристику Васе, используя материалы сегодняшнего урока, в виде
  синквейна.
Синквейн
  – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим
  правилам:
1
  строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2
  строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3
  строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4
  строка – фраза, несущая определенный смысл.
5
  строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание

1. Подготовьте близкий пересказ одной из глав.
2. Подготовьте рассуждение на одну из тем:
- Кто виноват в страданиях героини?
- Встречается ли такое в нашей жизни?
- Как объяснить название рассказа «Старый гений»?

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: НЛесков. Старый гений.doc

alt: Литература. 8 класс. Тема:

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».


extracted_text:
Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Часть 2

При оценивании ответов допущенные обучающимися
  орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной школе
  правила не учитываются.

!

     Произнеси данные
ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Сре́дства, киломе́тр, звала́,
  звони́т

Верно поставлено ударение во
  всех словах

2

Верно поставлено ударение только
  в трёх словах

1

Верно поставлено ударение только
  в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах
  поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

      В данном ниже
предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши
это слово.

Отважная лодка плывёт по морским волнам.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово волнам

Выписано правильное слово

1

Выписано несколько слов, в числе
  которых правильное.
ИЛИ Выписано неправильное слово. ИЛИ Слово не
  выписано

0

Максимальный балл

1

(1)Великий русский
учёный Михаил Васильевич Ломоносов с детства был очень любознательным. (2)Всё волновало
пытливый ум: откуда появляются тучи? (3)Почему луна меняет свой облик, превращается
в месяц, а потом становится круглой? (4)Что за таинственное сияние загорается в
зимние ночи на небе? (5)А что в самом центре Земли находится?
(6)Грамотные люди
подсказали мальчику, что надо прочитать много книг, чтобы получить глубокие знания.
(7)Отец Ломоносова хотел, чтобы сын продолжал его рыбацкое дело, но Михаил мечтал
учиться. (8)В 19 лет он зимой, пешком ушёл в Москву, чтобы сесть за парту с детьми
вдвое младше него. (9)Ломоносов учился так усердно и успешно, что его отправили
в Петербург, а потом за границу, к передовым учёным того времени. (10)Множество
наук изучил Ломоносов, но так и не получил ответы на свои детские вопросы.
(11)И тогда, вернувшись
в Россию, он стал отвечать на эти вопросы сам. (12)Мы и сегодня пользуемся его открытиями
в физике, химии, астрономии, геологии. (13)Главный университет страны основан Ломоносовым
и носит его имя. (14)Не теряйте своей любознательности, оставайтесь верными своей
мечте – и тогда вы тоже сможете совершить свои великие открытия!
(По В. Воскобойникову)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную
мысль текста.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная мысль текста:

Не теряйте любознательности, оставайтесь верными своей
  мечте – и тогда вы тоже сможете совершить великие открытия!
Основная мысль текста может
  быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

Основная мысль определена верно, полно; предложение построено
  правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно
  (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено один-два недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;
  в построении предложения и словоупотреблении допущен один недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено более двух недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена
  верно, но недостаточно полно; в построении предложения и словоупотреблении допущено
  два и более недочёта.
ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо
  от наличия/ отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный балл

2

7
Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе
ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный план:
1.  Любознательность Ломоносова.
  / Всё волновало пытливый ум.
2.  Путь к знаниям. / Усердное
  учение.
3.  Каждый может совершить
  своё великое открытие.

В плане в той или иной форме должно быть последовательно
  представлено содержание текста. План можно записывать с использованием предложений
  или словосочетаний

В
  плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов;
  словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением
  порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении

3

В
  плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов,
  в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

2

В плане
  последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении
  словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено более
  двух недочётов.
ИЛИ
  В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных
  пункта, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта.
ИЛИ
  В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее
  двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

1

План
  не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 баллов, в том числе содержит только
  один корректный пункт. ИЛИ План не составлен

0

Максимальный балл

3

8
Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько
точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут быть заданы следующие
  вопросы по содержанию текста.
О чём больше всего
  мечтал Михаил Ломоносов?
Почему Ломоносов хотел
  учиться?
Почему Ломоносов пешком
  ушёл в Москву?
Какое учебное заведение
  основал Ломоносов в России?
Могут быть заданы другие вопросы,
  относящиеся к содержанию текста

Вопрос относится к содержанию текста, предложение записано без
  орфографических и пунктуационных ошибок

2

Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения
  допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок

1

Ответ на задание дан не в форме
  вопроса.
ИЛИ
  Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено более двух
  орфографических и двух пунктуационных ошибок либо три и более орфографические
  ошибки независимо от наличия/отсутствия пунктуационных ошибок.
ИЛИ Вопрос не относится к содержанию
  текста независимо от наличия/ отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок.

ИЛИ Ответ отсутствует

0

Максимальный балл

2

Как ты понимаешь значение слова «парта» из 8-го предложения? Запиши
своё объяснение.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В контексте указанного в задании предложения может быть дано
  такое объяснение:
Парта – это школьный
  стол.
Может
  быть дано иное, близкое по смыслу объяснение. В объяснении в той или иной форме
  в контексте указанного в задании предложения должно быть сформулировано значение
  слова

Верно объяснено значение слова

1

Неверно объяснено значение слова.

ИЛИ Объяснение значения слова
  не дано

0

Максимальный балл

1

10        Замени
слово «грамотные» (из 6-го предложения) близким по значению словом. Запиши
это слово.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ может содержать
  один из следующих синонимов:
грамотные – образованные, знающие. Могут
  быть подобраны другие синонимы

Верно подобран синоним к данному
  слову

1

Не подобран синоним к данному
  слову

0

Максимальный балл

1

В 13-м предложении найди слово, состав которого соответствует
схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово и обозначены его части:

главный

Выписано правильное слово, верно
  обозначены части слова

2

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущена
  одна ошибка

1

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущены
  две или более ошибки.
ИЛИ Выписано неправильное слово
  / слово не выписано

0

Максимальный балл

2

Выпиши из 3-го предложения все
имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи
род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
  1) формы имён существительных: луна, облик, (в) месяц; 2) морфологические
  признаки одной из форм, например: луна – ж. р., 1-е скл., ед. ч., им. п.;
  облик – м. р., 2-е скл., ед. ч., вин. п.;
(в) месяц – м. р., 2-е скл.,
  ед. ч., вин. п.

Формы имён
  существительных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписаны только одна-две
  формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно
  / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны четыре признака

2

Правильно указаны только два-три
  признака

1

Правильно указан только один
  любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 4-го предложения все
формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи
число, род (если есть), падеж одной
из форм имени прилагательного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1) формы имён прилагательных: таинственное
  (сияние), (в) зимние (ночи); 2) морфологические признаки одной из форм,
  например:
таинственное (сияние) – ед.
  ч., ср. р., им. п.;
(в) зимние (ночи) – мн. ч.,
  вин. п.

Формы имён
  прилагательных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписана только одна форма (из двух)
  или две формы (из трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от
  содержания конкретного задания)

2

Правильно указаны только один любой признак (из двух) или два
  любых признака (из трёх).
ИЛИ Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным
  указанием рода во множественном числе

1

Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 8-го предложения все
местоимения. Укажи лицо и число одного из них (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)  местоимения:
  он, (за) него;
2)  лицо и число одного
  из них, например:
он – 3-е лицо, ед. ч.;
(за) него – 3-е лицо, ед. ч.

Местоимения

Правильно выписаны два местоимения

1

Правильно выписано только одно
  местоимение.
ИЛИ Все местоимения выписаны
  неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одного из местоимений

Правильно указаны два признака

2

Правильно указан только один
  любой признак

1

Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из
9-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.
Укажи спряжение, время, лицо (если есть), число, род (если есть) одной из
форм глагола (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)  формы глаголов:
  учился, отправили;
2)  морфологические признаки
  одной из форм, например:
учился – 2-е спр., прош. вр, ед. ч., м. р.;
  отправили – 2-е спр., прош. вр., мн. ч.

Формы глаголов

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписана только одна форма (из двух)
  или две формы (из трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны все признаки

2

Правильно указаны только два-три признака (из четырёх) или два
  признака (из трёх)

1

Правильно указан только один
  любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Представь, что тебе необходимо срочно
сходить к ветеринару с твоим питомцем. Вежливо попроси своего друга (свою подругу)
помочь тебе поместить питомца в сумку-переноску. Запиши свою просьбу.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный вариант просьбы:

Пожалуйста,
  помоги мне поместить моего питомца в сумку-переноску, он заболел, мне нужно
  показать его ветеринару. Просьба может быть сформулирована иначе

При оценивании учитывается, что в просьбе было
  употреблено этикетное, вежливое слово

Решение коммуникативной
  задачи

Сформулированная просьба соответствует заданной речевой ситуации,
  в предложении(-ях) содержится вежливое слово

2

Сформулированная просьба соответствует заданной речевой ситуации,
  в предложении(-ях) отсутствует вежливое слово

1

Сформулированная
  просьба соответствует заданной речевой ситуации, в предложении(-ях) отсутствует
  вежливое слово, предложение(-я) представляет(-ют) собой некорректное с этической
  точки зрения высказывание.
ИЛИ
  Сформулированная просьба не соответствует заданной речевой ситуации независимо
  от наличия/отсутствия вежливого слова. ИЛИ Просьба не сформулирована

0

Правописная грамотность

Предложение(-я) записано(-ы)
  без орфографических и пунктуационных ошибок

1

При записи предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные
  ошибки

0

Максимальный балл

3

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–13

14–24

25–34

35–43

file_name: Критерии ко 2 частиvpr_2016_russkiy_yazyk_chast_2_var38_s_kriter_otsenivaniya.pdf

alt: Неверно объяснено значение слова

alt: Морфологические признаки одной из форм

alt: Морфологические признаки одной из форм

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР. Критерии ко 2 части по русскому языку.

title: Задания по русскому языку В-38


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа
с. Поима
Белинского района Пензенской
области
Им. П.П. Липачева

План
мероприятий по
повышению качества образования
по учебному
предмету «Математика»
Работа со слабоуспевающими
учащимися
в 2021-2022
учебном году

Дорожная карта
неуспевающей ученицы
 8»А» класса

Учитель: Парамошкина М.А.

2021-2022
Введение

Главный смысл деятельности учителя естественно-математического цикла состоит в том,
чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении  -
единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей при изучении такого трудного предмета, как  математика. Даже
разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое
самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам
переживает радость успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему
ученику  подготовить  посильное задание, с которым он должен
выступить перед классом.
            Ученик
может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него
причинам:
Ø
пропуски
занятий по болезни;
Ø
слабое общее
физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
Ø
задержка
психического развития
Ø
педагогическая
запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и
навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма,
счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
Ø
неблагополучная
семья;
Ø
проблема
«улицы»;
Ø
прогулы.

          Мы, учителя предметники, должны знать, почему ученик не усваивает
учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь
школьные узкие специалисты, родители ученика, он сам и его одноклассники.

Цели:
-
ликвидация
пробелов у учащихся в обучении математики;
-
создание
условий для  успешного индивидуального развития ученика.
Что
прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
Ø
создать
благоприятную атмосферу на уроке;
Ø
своевременно
оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
Ø
изменить формы
и методы учебной работы на уроках математики, чтобы преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
Ø
освободить
школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и
успеха;
Ø
ориентировать
детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания,
культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
Ø
культивировать
физическое развитие и здоровый образ жизни.

План работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися
на учебный год

Мероприятия

Срок

1.    Проведение
  контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
  материала предыдущих лет обучения.
Цель:

а)
  Определение фактического уровня знаний детей.
б)
  Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин
  отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными
  специалистами: классным руководителем,  встречи с отдельными родителями и,
  обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

 3. Ликвидировать пробелы в
  знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный
  контроль знаний.

В течение учебного года.

4. Используя дифференцированный
  подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
  индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане
  урока.

В течение учебного года.

5. Использовать на уроках
  различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
  объективности результата.

В течение учебного года.

6. Регулярно и систематически
  опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в
  конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

В течение учебного года.

 7. Поставить в известность
  классного руководителя и родителей ученика о низкой успеваемости, если
  наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

В течение учебного года.

8. Вести обязательный
  тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по
  возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего
  класса.

В течение учебного года.

9. Проводить дополнительные
  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам
  самостоятельной работы.

В течение учебного года.

Система работы с неуспевающими
детьми
Систему работы по формированию
положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить
на этапы
Этапы формирования положительного
отношения к учению

1-й этап

2-й этап

3-й этап

К содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный
  материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный материал,
  касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не
  привлекательный материал

К процессу учения (усвоения
  знаний)

Действует учитель – ученик только
  воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик
  участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик,
  учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не
  требующей усилий

Поощрение успехов в работе,
  требующей некоторых усилий

Поощрение успехов в работе,
  требующий значительных усилий

К учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность,
  нейтралитет

Доброжелательность, внимание,
  личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с
  доброжелательностью, помощью и др.

Оказание своевременной помощи
неуспевающему ученику на определенном этапе урока

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности
  учащихся

Создание
  атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
  учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
  оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

1.Поддержание
  интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
  понимания ими учебного материала.
2.Привлечение
  их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
3.Привлечение
  к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям
  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся
  на уроке

1.Разбивка
  заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
  аналогичное задание, выполненное ранее.
2.Напоминание
  приема и способа выполнения задания.
3.Указание
  на необходимость актуализировать то или иное правило.
4.Ссылка
  на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
5.Инструктирование
  о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
6.Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих.
7.Более
  тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка,
  исправления

Организация самостоятельной
  работы вне класса

1.Выбор
  для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
  механическое увеличение их числа.
2.Более
  подробное объяснение последовательности выполнения задания.
3.Предупреждение
  о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости

Этапы
  урока

Акценты
  в обучении

Контроль
  подготовленности учащихся

Специально
  контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
  затруднение.
Тщательно
  анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных
  ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать
  внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками,
  пропустившими предыдущие уроки.
В
  конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов,
  правил, умений и навыков,
выявить
  причины отставания

Изложение
  нового материала

Обязательно
  проверять в ходе урока степень  понимания учащимися основных  элементов
  излагаемого материала.
Стимулировать
  вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.
  Применять средства поддержания интереса  к усвоению знаний. Обеспечивать
  разнообразие  методов обучения, позволяющих всем учащимся  активно усваивать
  материал

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Подбирать
  для самостоятельной работы задания  по наиболее существенным, сложным и
  трудным разделам учебного материала.
Стремиться
  меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь
  большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения  по
  устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
  Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать
  постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.
  Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
  самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
  темпе, и осуществлять контроль

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать
  в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах  программы, вызывающих обычно наибольшие
  затруднения.
 Систематически
  давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
  инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
  понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
  другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
  учеников

 Основные методы, приемы
работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
1. При
опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При
опросе создаются специальные ситуации успеха.
4.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
5. В
ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
В
процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель
чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного
материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих
cyть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении
нового материала.
В ходе
самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах и в письменных
работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых
усилий; отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в
учении.
При
организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания
по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке
выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при
необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала,
который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Виды
работ со слабоуспевающими учениками
- карточки
для индивидуальной работы;
-
задания с выбором ответа;
-
карточки – тренажеры;
-
творческие задания;
-
“карточки-информаторы”;
-
“карточки-с образцами решения”.

Оптимальная система мер по оказанию
помощи неуспевающему школьнику

Мероприятия

Срок

  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам
  учебного материала предыдущих лет обучения.
Цель:
а)
  Определение фактического уровня знаний детей.
б)
  Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь,
  октябрь

2.
  Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы с
  классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в
  ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.
  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
  отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь,
  обновлять по мере необходимости.

4.
  Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на
  уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
  фиксировать это в плане урока.

В
  течение учебного года.

5.
  Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся
  класса.

В
  течение учебного года.

6.
  Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных
  тетрадях по предмету.

В
  течение учебного года.

С целью
преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать
следующие виды деятельности:
1.
Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения
минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной
деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).
2.
Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3.
Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха,
побуждение к активному труду и др.).
4.
Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех
домашних заданий. Активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.)
При
невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной
работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи,
инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика,
который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала
учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.

План работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися на учебный год.
 Профилактика
неуспеваемости
Очень важный этап при работе с
такими детьми – профилактика неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

Контроль
  подготовленности учащихся

Специально
  контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
  затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
  учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
  концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
  учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
  итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
  причины отставания

Изложение
  нового материала

Обязательно
  проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
  излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
  затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
  интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
  позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Подбирать
  для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и
  трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
  поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
  содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
  при ответах

и в
  письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
  Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
  самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
  развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
  в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать
  в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
  затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
  ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
  проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
  заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
  слабоуспевающих учеников

 Формы организации дополнительных
занятий
-
беседа с родителями на тему: «Причины школьной неуспеваемости», анкетирование
родителей;
- анкетирование
учащегося с целью выявления причин неуспеваемости;
-беседа
с учащимся  на тему: «Что мне мешает учиться?»
-дополнительные
занятия с учеником после уроков;
-стимулирование
учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к
активному труду):  задания познавательного характера, дифференцированные
самостоятельные работы, вовлечение во внеклассную творческую деятельность.
Календарно-тематическое
планирование дополнительных занятий
5 класс

№ п/п

Тема
  занятия

Сроки
  прохождения программы

по
  плану

по
  факту

1

Вычисления
  с многозначными числами

сентябрь

2

Вычисления
  с многозначными числами

сентябрь

3

Законы
  арифметических действий

октябрь

4

Законы
  арифметических действий

октябрь

5

Уравнения

ноябрь

6

Упрощение
  выражений

ноябрь

7

Обыкновенные
  дроби

декабрь

8

Обыкновенные
  дроби

декабрь

9

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей

январь

10

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей

январь

11

Измерение
  углов

февраль

12

Биссектриса
  угла

февраль

13

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

март

14

Сложение
  и вычитание десятичных дробей

март

15

Деление
   и умножение десятичных дробей

апрель

16

Деление
   и умножение десятичных дробей

апрель

17

Задачи
  на проценты

май

   Календарно-тематическое
планирование дополнительных занятий
6 класс

№ п/п

Тема
  занятия

Сроки
  прохождения программы

по
  плану

по
  факту

1

Положительные
  и отрицательные числа

сентябрь

2

Положительные
  и отрицательные числа

сентябрь

3

Числовые
  промежутки

октябрь

4

Числовые
  промежутки

октябрь

5

Координатная
  плоскость

ноябрь

6

Координатная
  плоскость

ноябрь

7

Умножение
  и деление обыкновенных дробей

декабрь

8

Умножение
  и деление обыкновенных дробей

декабрь

9

Упрощение
  выражений

январь

10

Упрощение
  выражений

январь

11

Решение
  уравнений

февраль

12

Решение
  уравнений

февраль

13

Делимость
  натуральных чисел

март

14

Делимость
  натуральных чисел

март

15

Решение
  задач с помощью пропорций

апрель

16

Решение
  задач с помощью пропорций

апрель

17

Разные
  задачи

май

Календарно-тематическое
планирование дополнительных занятий
7 класс

№ п/п

Тема
  занятия

Сроки
  прохождения программы

по
  плану

по
  факту

1

Математический
  язык. Математическая модель.

сентябрь

2

Математический
  язык. Математическая модель.

сентябрь

3

Линейная
  функция.

октябрь

4

Линейная
  функция.

октябрь

5

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

ноябрь

6

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

ноябрь

7

Начальные
  геометрические сведения.

декабрь

8

Треугольники.

декабрь

9

Треугольники.

январь

10

Параллельные
  прямые.

январь

11

Степень
  с натуральным показателем.

февраль

12

Многочлены.
  Арифметические операции над многочленами.

февраль

13

Разложение
  многочленов на множители.

март

14

Разложение
  многочленов на множители.

март

15

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника.

апрель

16

Сумма
  углов треугольника.

апрель

17

Сумма
  углов треугольника.

май

План работы ( дорожная карта) по
коррекции знаний
слабоуспевающих  учащихся 8 класса

ФИО
  ученика

Причины
неуспеваемости

Использованы
виды
спроса

Дата

Формы
ликвидации
  пробелов

Предмет:
математика

Недостаточная
  подготовка к урокам дома, слаборазвитое логическое мышление

Анализ
  входного тестирования.

сентябрь

Индивидуальная
работа
  с учащимся

Диагностика
  неуспеваемости: выявление затруднений в обучении и причин неуспеваемости.

сентябрь

Работа
  учителя- предметника

Ознакомление
  учащихся и их родителей с правилами проведения ОГЭ в 2021г

октябрь

Работа
  с учеником и его родителями

Составление
  индивидуального плана работы по четвертям

сентябрь

Работа
  учителя- предметника

Еженедельное
  выполнение тестовых тренировочных работ

еженедельно

Индивидуальная
работа
  с учащимся

Обучение
  использованию интернет ресурсов: открытый банк заданий  сайта ФИПИ, «Сдам
  ГИА», и др.

в
  течение года

Работа
  учителя- предметника с учащимся
по
  подготовке к ОГЭ

Проведение
  анализа   работ ВПР

по
  итогам ВПР

Работа
  учителя- предметника с учащимся

Организация
  методических консультаций по оказанию помощи в разъяснении слабо усвоенных
  тем.

в
  течение года

Работа
  учителя- предметника с учащимся

Индивидуально-коррекционная
  работа :
       -
  консультирование;

  -дополнительные занятия;
       -
  осуществление контроля над учебной деятельностью;
       -оказание
    помощи слабоуспевающим в планировании учебной деятельности;
       -
  стимулирование учебной деятельности;

  дифференциация домашнего задания.

в
  течение года

Работа
  учителя- предметника с учащимся

Обмен
  опытом работы на заседаниях ШМО учителей математики: «Изучение трудностей в
  работе учителей со слабоуспевающими учащимися при подготовке к ОГЭ»,

март

Консультирование
  с педагогами на заседаниях ШМО


  Индивидуально-консультативная и разъяснительная работа с родителями ;

  постоянное ознакомление родителей с результатами диагностических работ и ВПР
  .

в
  течение года

Работа
  с учеником и его родителями

План
- график коррекции знаний  слабоуспевающих учеников 8 класса ( дорожная карта)

№

Тема

Работа
  учащихся

Дата

1

Выражения
  и их преобразования.

Повторение
  теоретического материала:
Алгебраическая
  дробь. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
  переменных, входящих в алгебраические выражения. Основное свойство
  алгебраической дроби. Приведение алгебраических дробей к новому знаменателю.
  Сокращение алгебраических дробей. Действия с алгебраическими дробями:
  сложение, вычитание, умножение и деление алгебраических дробей. Степень с
  целым показателем и ее свойства.
Разбор
  примеров по данной теме.

Сентябрь-
октябрь

2

Степень
  с целым показателем
Квадратный
  корень
Свойства
  квадратных корней

Повторение
  теоретического материала. Квадратный  корень  из  числа. Иррациональность
  числа. Теорема Пифагора.  Свойства квадратных корней: теоремы о корне из
  произведения и частного и их применение к преобразованию выражений и в
  вычислениях.
Разбор
  примеров по данным темам.

Ноябрь-
декабрь

3

Неравенства

Повторение
  теоретического материала:
Квадратное
  уравнение. Формулы корней квадратного уравнения. Решение неполных квадратных
  уравнений. Теорема Виета. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
  трехчлена на линейные множители.
Разбор
  примеров по данной теме.

Январь

4

Функции,
  их графики.

Повторение
  теоретического материала: Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с
  двумя переменными. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения
  уравнений в целых числах. Уравнение прямой вида y = kx + l и его график. Система уравнений;
  решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
  подстановкой и алгебраическим сложением
Разбор
  примеров по данной теме.

Февраль-
  март

5

Итоговое
  повторение.

Повторение
  изученных разделов.
Решение
  задач на повторение. Средние результатов измерений и статистических
  исследований: медиана, среднее арифметическое, размах, мода. Частота и
  вероятность события. Таблица частот. Равновозможные события и подсчет их
  вероятности. Классическая формула вычисления вероятности события и условия
  ее применения.
Выполнение
  итогового теста.

Апрель-май

План
- график коррекции знаний  слабоуспевающей ученицы  Полянской Д. ( дорожная
карта)

ФИО
  ученика

Причины

неуспеваемости

Темы
  по коррекции знаний за 2 четверть

Дата

Использованы
виды

работы
  с учащимся

Результаты
  работы по коррекции знаний за 3 четверть

Полянская
  Д.
Предмет:
математика

Недостаточная
  подготовка к урокам дома, слаборазвитое логическое мышление

Квадратное
  уравнение. Формулы корней квадратного уравнения.

12.01.
2021

1.Изучение
  алгоритма работы с квадратными уравнениями.
2.Работа
  с тестами
3.Самостоятельная
  работа у доски

Получены
  навыки по работе с квадратными уравнениями.

Решение
  неполных квадратных уравнений..

19.01.
2021

1.Изучение
  алгоритма работы с неполными кв. уравнениями
2.Работа
  по карточке

Получены
  навыки по работе с неполными кв. уравнениями

Теорема
  Виета.

26.01.
2021

1.Презентация
  «Теорема Виета»
3.Самостоятельная
  работа у доски

Развитие
  зрительной памяти

Уравнение
  с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Уравнение прямой
  вида y = kx + l и его график. Система уравнений;
  решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
  подстановкой и алгебраическим сложением
Разбор
  примеров по данной теме.

9.02.
2021

1.Изучение
  способов построения прямой типа y
  = kx + l
2.
  Презентация «Система двух линейных уравнений с двумя переменными»
3.
  Работа с тестами

Получены
  навыки построения прямой типа y
  = kx + l

Уравнение
  прямой вида y = kx + l и его график.

16.02.
2021

1.Самостоятельная
  работа по тестам

Получены
  навыки работы с тестами

Система
  уравнений,
решение
  системы способом сложения

23.02.
2021

1.
  Работа у доски с учителем

Успешно
  выполнены
задания
  по решению систем уравнений способом сложения

Система
  уравнений, решение системы способом подстановки

2.03.
2021

1.Работа
  у доски с учителем
2.Самостоятельная
  работа по тестам

Получены
  навыки по решению систем уравнений способом подстановки

Решение
  заданий на повторения материала 3 четверти

9.03.
2021

1.Тестовая
  работа
2.Работа
  у доски с учителем

Закреплены
  знания по темам 3 четверти
Получены
  навыки работы с тестами

Решение
  заданий на повторения материала 3 четверти

16.03.
2021

1.Самостоятельная
  работа по тестам

Получены
  навыки работы с тестами

file_name: План работы со слабоуспевающими.docx

alt: Система работы с неуспевающими детьми

alt: При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными…

alt: Формы организации дополнительных занятий - беседа с родителями на тему: «Причины школьной неуспеваемости», анкетирование родителей; - анкетирование учащегося с целью выявления причин неуспеваемости; -беседа с…

alt: Работа учителя- предметника с учащимся

alt: Разбор примеров по данным темам

title: План работы со слабоуспевающими учениками


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Жазықтықтағы
тікбұрышты  координаталар  жүйесі. Координаталары бойынша
нүктені салу.

Қызылорда
 облысы,    Арал қаласы                                                         №64
орта мектептің математика  пәні мұғалімі                                                         Сералиева
Жеңіскүл Құттымұратқызы

Сыныбы: 6
Сабақтың
тақырыбы:
Жазықтықтағы   тікбұрышты  координаталар  жүйесі.
Координаталары бойынша  нүктені салу.
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік.Оқушыларға
жазықтықтағы  тік бұрышты координаталар
жүйесімен таныстыру. Координаталары бойынша  нүктені салуды
үйрету,меңгерту.
Дамытушылық.Сызбаларды дұрыс сызуға, өз
бетінше  жұмыс істеуге үйрету.Ойлау қабілетін
дамыту.Дүниетанымын кеңейту.
Тәрбиелік.Ұқыптылыққа,
зеректікке тәрбиелеу.
Сабақтың
типі: Жаңа білім
беру сабағы
Сабақтың
түрі:
Дәстүрлі сабақ
Сабақтың
әдісі:
репродуктивті, сұрақ – жауап, түсіндірмелі, суреттермен
жұмыс
Сабақтың
көрнкілігі:  интерактивті
тақта, презентациялар, суреттер, үшбұрышты
сызғыш,оқушылардың  жұмыс  дәптері.
Пәнаралық
байланыс: сызумен,
геометриямен, географиямен
Сабақтың
барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
а) оқушыларды
түгендеу.
ә)
оқушылардың сабаққа дайындығын қарау.

      ІІ. Үй тапсырмасы
№ 1119 есеп.
k және  l –
паралелль  түзулер. s – қиюшы  түзу, <2= 400,
<5,<6,<7,<8 – тың  градустық өлшемдерін
табыңдар.

s

k
1        <2= 400
                        3       4

l                5     6
        7     8

Шешуі: k ║ l,
<1=<5, <1 = 1800
- <2= 1800 - 400  = 1400, <5 = 1400
<6 = <2 = 400
<6 = <7 вертикаль бұрыштар,<7 = 400
<5 = <8 вертикаль бұрыштар,<8 = 1400
Жауабы: <5 =
1400,<6  = 400,<7 = 400,<8 =
1400

№1120
142 – суреттегі  а
және в – параллель  түзулер. с және d  - қиюшы түзулер.
<1 =1200;<3 = 1100.<2+<4+<5+<6  қосындысы  неше градус?

             с                          d
а   <1 =1200                                 <3 = 1100

2                     4

в        6
5

Шешуі:
<1 = <2 = 1200   вертикаль бұрыштар
<3 = <4 = 1100    вертикаль
бұрыштар
<6 = 1800
- <1 = 1800-1200=600, <6= 600
<5 = 1800
- <3 = 1800-1100=700, <5= 700
<2+<4+<5+<6
= 1200+1100+600+700=1800+1800=3600
Жауабы: 3600
ІІІ. Үй тапсырмасын бекіту.
«Тездет,
бірақ  қателеспе  »  ойыны
1.
Түзу дегеніміз не?
2.
Кесінді  дегеніміз не?
3.
Сәуле дегеніміз не?
4.
Екі түзудің
орналасуы  туралы не білесіңдер?
(қиылысатын түзулер, перпендикуляр түзулер,
айқас түзулер, параллель түзулер)
5.
Қандай түзулер
параллель түзулер деп аталады?
6.
Берілген  түзуде
жатпайтын  бір нүкте арқылы  түзуге параллель неше түзу
жүргізуге болады?
7.
Бір түзуге
перпендикуляр екі түзу  өзара қиылыса ма?
8.
Параллель түзулерге
өмірден мысалдар келтір.
ІV.Жаңа сабақты баяндау.
    Бүгінгі жаңа сабағымыздың тақырыбы: Жазықтықтағы
тікбұрышты  координаталар  жүйесі. Координаталары бойынша
нүктені салу.
   Алдымен мына
нүктелердің  координатасын табайық:

        Д
е               к    а          р         т
          -4     -3     -2    -1      0      1      2
   3      4      5      6       х

Жауабы:
Д(-4),е(-3),к (0),а(1),р(3),т(5)

Нүкте
координаталық түзуде  бір ғана санмен – координатасымен
анықталатынын білеміз.Енді нүктенің
жазықтықтағы орнын анықтауды үйренейік.Ол
үшін мына мысалдарға  назар аударайық.
1.
Сыныптағы
партаның орнын анықтау үшін бір ғана сан
жеткіліксіз.Мысалыға, осы сыныптағы Нұрболдың
отырған партасы  2 – ші  қатардағы  3 – ші парта.Мұндағы
2 – қатар ретін анықтаса, 3 – парта ретін анықтайды.
2.
Қаладағы
кинотеатрларға  барғанда, қолыңдағы  билетпен
отыратын қатардағы  орныңды табасың.Мысалыға, 5
қатардағы 9 – шы орын.

3.
Сол сияқты
өзіңнің тұрған үйің мысал
болады.(көшең,үй нөмірің)

4.
Әрбір
қаланың Жер бетіндегі  орны екі санмен: ендігімен, бойлығымен
анықталатынын география пәнінен білеміз.Біздің Арал
теңізі  450 оңтүстік ендікте, 600
шығыс бойлықта орналасқан.

5.
Шахмат  тақтасы
да  мысал бола алады.

Нүктенің
    жазықтықтағы орнын  анықтау үшін бір -
    бірімен санақ басы  нүтелерінде қиылысатын өзара
    перпендикуляр екі  координаталық түзуден, тік бұрышты
    координаталық  жүйе құрастыру қажет. Санақ
    басы О нүктесінде  қиылысатын  өзара перпендикуляр  екі
    координаталық  түзу  тік  бұрышты  координаталар
    жүйесін құрайды.

У - ордината осі

у

                          х

Х-абсцисса осі

0

х

                                                                                х

 «Координаталар»
сөзі  латынның сөзінен алынған, қазақша
«реттелген»  деген мағына береді. Координаталық  түзулер  -
координаталық  осьтер деп аталады.
Көлденеңінен
сызылған  координаталық түзу  абсциссалар (Ох) осі деп
аталады да, солдан оңға қарай бағытталады. Тігінен
сызылған координаталық түзу ординаталар  (Оу)осі  деп аталады
да, төменнен жоғары қарай   бағытталады.
   Абсциссалар   осі
мен  ординаталар  осінің  қиылысу    нүктесін
координаталар басы  деп атайды. Координаталар басы   О әрпімен
белгіленеді.Бұл  латынша  origo -  « басталу» сөзінің
бірінші әрпінен алынған. Берілген нүктенің   абсциссасы
мен  ординатасы    нүктенің координаталары  деп аталады.

Координаталық   жазықтықтағы   А
нүктесінің  координаталарын табу үшін:
1)
А  нүктесінен
абсциссалар  осіне  перпендикуляр  түсіріп, оның Ох осімен
қиылысу  нүктесінің  координатасын табу керек.Сол  А
нүктесінің  абсциссасы болады.
2)
 А  нүктесінен
ординаталар  осіне  перпендикуляр  түсіріп, оның Оу осімен
қиылысу  нүктесінің  координатасын табу керек.Сол  А
нүктесінің  ординатасы болады.
А  нүктесінің  абсциссасы  4 – ке  тең, ал
ординатасы  3 –ке тең  нүктенің  координаталары  жақша
ішіне жазылады:  А (4;3).Оқылуы: «А  нүктесінің
координаталары  4  және 3». Нүктенің координаталарын
жазғанда   абсциссасы  бірінші орынға, ординатасы  екінші
орынға жазылады.Нүктенің  жазықтықтағы
орны  сандар жұбымен анықталады.
      Х осіндегі кез келген нүктенің ординатасы  0 – ге
тең: (х;0)
Мысалы: Е (-3;0). К (4;0)
      У осіндегі кез келген нүктенің абсциссасы  0 – ге
тең: (0;у)
Мысалы: Т(0;2). С (0;-4)
Координаталары  бойынша  нүктені салу.
Мысалы: С(-2;4) нүктесін салу үшін  абсцисса осінен  - 2
нүктесінен перпендикуляр  түзу жүргіземіз.Ордината  осінен 4
нүктесінен  перпендикуляр түзу жүргіземіз.Осы
түзулердің қиылысу нүктесі  С(-2;4) нүктесі.
     Координаталар  осьтері   жазықтықты  төрт
бөлікке  бөледі.Оларды ширектер деп атайды.

ІV ширек
(+;-)

ІІІ ширек
(-;-)

І ширек
(+;+)

ІІ ширек
(-;+)

V.
Жаңа сабақты бекіту.
№1124 есеп
Тік бұрышты
координаталар   жүйесін сызып, координаталары берілген нүктелерді
салыңдар:
1) х = 2,  у = 3                     3) х = -4,  у =
-2                     5) х = -1,  у = 0
2) х = -3,  у =
1                    4) х = 0,  у = - 3                     6) х = 0,  у =
5
№1125 есеп
Координаталық
жазықтықтан:
А(-2;4),
В(-1;-3),С(-1;5),Д(1;-3),Е(-5;2),К(0;-1)   нүктелерін табыңдар.
№1126 есеп
Ұштарының
координаталары бойынша  АВ, СД  және EF кесінділерін сызыңдар:
А(3;1),В(-3;3), С(-2;-3),Д(4;-1),Е(1;3),F(3;-4).
№1127 есеп.
Координаталық
жазықтықта А(3;2) нүктесін белгілеңдер.Координаталары А
нүктесінің  координаталарына  қарама – қарсы  сандар
болатын В  нүктесін  табыңдар.АВ кесіндісін сызыңдар.
№1128 есеп. Нүктелерді  координаталарымен
жазыңдар.(148 – сурет)
VІ
. Сергіту сәті.
Тік бұрышты
координаталар  жүйесіне  А(-3;3), В(3;3), С(3;-3), Д(-3;-3)
нүктелерін кесінділермен қосып, шыққан  фигураның
атын атаңдар.
(тік
төртбұрыш шығады).
Содан соң тік
бұрышты координаталар жүйесіне салынған суреттер
көрсетіледі.

VІІ. Үй тапсырмасы
1. Жазықтықтағы
тікбұрышты  координаталар  жүйесі. Координаталары бойынша
нүктені салу.
2. №1129 есеп.
Координаталық
жазықтықта  ұштарының  координаталары  бойынша  MN және
KL кесінділерін сызып, олардың қиылысу  нүктесінің
координаттарын табыңдар: M(-2;-3), N (2;4), K(-3;4), L(3;1)
3.Оқушылардың
жұмыс дәптерінде.
Тік бұрышты
координаталар   жүйесіне  мына  координаталары бойынша  нүктені
салып, кесінділермен қосып,  белгілі  жануардың  суретін
шығарыңдар.
1 - сурет
 (-1; 4)             (6; 17)             (-5;-4)
(-2; 1)              (5; 16)             (-7;-5)
(-3; 2)              (6; 12)             ( -7; -7)
(-4; 2)              ( 6; 9)              (-6,5;-8)
(-4; 3)              (4; 7)               (-10,5; -8)
(-6; 4)              ( 1; 6)              (-10; -7)
(-6; 6)              (2; 5)               (-10; -6)
( -8; 9)             ( 5; 4 )             (-11;-7)
( -7; 10)           ( 5; 3)              (-11;-8)
(-6; 10)            ( 4; 4)              (-14;-6)
(-6; 11)            ( 1; 2)              (-13;-5)
(-5; 10)            ( 1; 0 )             (-12;-3)
(-4; 10)            ( 3;-4)              (-13;-2)
(-3; 9)              ( 4;-5)              (-14;-3)
(-1; 9,5)           (1;-7)               (-12; 1)
( 1; 9)              ( 1;-6)              (-10; 3)
( 3; 10)            ( 0;-4)              (-8; 3)
( 4; 11)            (-2;-7)              (-6; 4)
( 4; 16)            (-1,5;-8)
( 3; 18)            (-5;-7)              ________
( 5; 17)            (-4;-6)              көз
(-1;7
VІІІ
.Қорытынды.
1)
Координаталар
жүйесі қалай құрылады?
2)
Координаталық
жазықтықтағы  нүктенің координаталары қалай
аталады?
3)
Координаталық
жазықтықта  берілген  нүктенің  координаталары
қалай табылады?
4)
Координаталары  бойынша
нүктенің  жазықтықтағы  орны  қалай
аталады? (сандар жұбымен).
ІХ. Бағалау.Оқушыларды бағалау

alt: Сыныбы: 6 Сабақтың тақырыбы:

alt: Шешуі: <1 = <2 = 120 0 вертикаль бұрыштар <3 = <4 = 110 0 вертикаль бұрыштар <6 = 180 0 - <1 = 180…

alt: У - ордината осі у х

alt: V . Жаңа сабақты бекіту. №1124 есеп

alt: V ІІ. Үй тапсырмасы 1. Жазықтықтағы тікбұрышты координаталар жүйесі

title: Математика