extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя школа №2 г.Ворсма Павловского района
Нижегородской области

Обобщение педагогического
опыта

Статья

«Формирование
познавательного интереса
обучающихся 5 класса
к предмету Технология с
помощью игры»

Автор: Юрова Ольга
Борисовна, учитель МБОУ СШ №2 г.Ворсма

Мое
профессиональное кредо - это слова российского педагога, заслуженного учителя
РСФСР, Чернова Петра Никифоровича:

«Учитель никогда не должен забывать, какие дети в классе, как мыслит каждый
его ученик, что будет ему легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и методы
обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…»
В настоящее время проблема становления интереса к учебному
предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения
в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода
к информационному обществу. Дети приходят к нам в школу в 5 класс из начальной
школы. В
начале учебного года провожу диагностику учащихся на тему предметных интересов
по методике Натальи Лускановой.
Результаты показали, что уровень интереса к предмету невысокий.
Учащиеся испытывают интерес преимущественно к предметам русский язык,
математика, изо, литература.
Передо мной встала  задача разбудить интерес учащихся к
своему предмету, пробудить активность на уроке.
Спасительным средством в этой проблеме явилось использование на
уроках различных видов игровой деятельности.
Игра имеет большое значение в
жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа,
служба.
Дети повторяют в играх то, к
чему относятся с полным вниманием. Уже потому игра, по мнению многих ученых,
есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального
опыта, одна из сложных способностей человека.
Советский педагог Василий Александрович
Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
Вот и я стремлюсь к тому,
чтобы в глазах моих деток вспыхнула искорка пытливости и любознательности к
уроку технология.
Познавательный
 интерес – это активное, эмоционально – познавательное отношение человека к
миру.
Передо
мной  встал вопрос, как заинтересовать детей учебой, сделать   так, чтобы им
было интересно, чтобы на уроках проявлялась детская активность? Этот вопрос в
педагогической практике давно рассматривается и изучается.
Первое серьезное
упоминание об интересе содержится в трудах Я.А.Каменского. Решение проблемы
формирования и развития интереса он связывал с процессом обучения и воспитания,
личностью учителя и всемирной поддержкой родителями его авторитета в глазах
детей.
Эту мысль
поддерживали Леонтьев А. Н.,  Выготский Лев
Семенович, Ушинский
К.Д.
Освещая
вопросы методики игры, Антон  Семенович  Макаренко считал, что в игре дети
должны проявлять активность, испытывать радость творчества, эстетические
переживания, чувствовать ответственность, относиться серьезно к правилам игры.
А как
пробудить познавательный интерес на уроке?
Анализируя
педагогическую литературу, я выявила, что многие педагоги для развития познавательного
интереса советуют применять игровой метод обучения.
Игровое обучение не может быть
единственным в образовательной работе с детьми. Но оно формирует способности
учиться и развивает познавательный интерес школьников.
Все это и стало условием
формирования моей педагогической деятельности!
Методические
условия я рассматривала на материалах Татьяны Рик. Она предлагает игровые
задания и сюжетно-ролевые игры, способствующие быстрому и прочному усвоению
учебного материала, повышению уровня грамотности, развитию творческих
способностей учащихся.
        Используя игровой метод, я организую
урочную и внеурочную деятельность, а опытом работы делюсь на методических
объединениях учителей – предметников (творческие группы, сетевые педагогические
сообщества).
В рамках достаточно широкого понятия “ познавательный интерес ”
можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету.
Время,
в которое мы живем, выдвинуло перед школой задачу воспитания свободной,
творческой, образованной, культурной и активной  личности.  НО:
1.
у
учащихся  пропадает интерес к изготовлению швейных изделий; они говорят:
«Зачем мне учиться шить, когда можно пойти и купить готовую
вещь?» У них нет интереса к предмету.  А это - нежелание учиться, трудиться. У
детей пропадает интерес к обучению и труду.
2.
меняются
времена, а вместе и с ними нравы. Телевидение, интернет, гаджеты… Нет участия
родителей в привитии детям навыков труда, ответственности за трудовую
деятельность. Мамы заняты работой. А ведь мама первая должна объяснить дочери:
- Зачем уметь шить, вязать, - Зачем уметь готовить вкусную здоровую пищу,   - Что
такое домашний очаг и зачем его хранить. Современные дети утверждают, что все
можно купить в магазине, ремонт в квартире сделают другие... Но, все это они
рассчитывают приобрести на деньги, соизмеримые с доходами родителей. А что ждет
каждого «завтра» - редко кто задумывается.
3.
Наш
родной предмет технология не стоит в списке обязательных предметов по сдаче
государственных экзаменов. Учащиеся считают его ненужным!! А ведь именно
технология – это фундамент для будущей социализации личности.
А в свете требований ФГОС нового поколения
эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере
учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей
каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к
творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Поэтому  актуальной
проблемой является проблема развития творческих способностей человека.
Необходимо заинтересовать обучающихся. Большая роль в этом отводится
школе, и огромный вклад в развитие творческих способностей вносит наш предмет.
Чтобы
ребенку было легче адаптироваться в новой школе, где новые учителя, новые
предметы, я решила на своих уроках использовать игровой метод, основываясь на
методике Эльконина – Давыдова (Даниил Бр. И Вас.Вас.).
Особенностью данной авторской методики
является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем
процессе. При этом учителю отводится на уроке не основная
роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует
работу учащихся.
Отсюда следует, что
использование дидактических игр и упражнений на уроках является неотъемлемой
частью учебного процесса по ФГОС
Целью педагогической деятельности
является создание условий для формирования познавательного интереса
обучающихся 5 класса на уроках технологии.
Для этого  решаю следующие задачи:
Ø   Проанализировать курс технологии и выбрать темы, по которым
возможно составить систему практического применения игры как метода обучения;
Ø   Разработать и внедрить в образовательный процесс материалы по
дидактическим играм;
Ø   Подобрать диагностический инструментарий по определенной степени формирования
познавательного интереса учащихся 5 класса к уроку технологии.

Ведущая идея
Игра – важная составляющая жизни любого ребенка.
С ее помощью дети усваивают
социальные отношения, познают окружающий мир, перенимают жизненный опыт.
На уроках технологии игровой
метод – это не просто игра детей. Игра решает ряд функций:

Функции дидактической игры

Обучающая

Формирует у детей новые знания, умения,
  навыки, а также закрепляет их. Развивает познавательные
  процессы, расширяет кругозор

Воспитательная

Оказывает влияние на детскую личность

Ориентационная

Учит разбираться в ситуации, используя
  полученные знания в дальнейшем

Мотивационно-побудительная

Помогает активизировать деятельность
  детей, связанную с непроизвольным познавательным интересом

Т.О.  использование
игры для формирования познавательного интереса обучающихся 5 класса к уроку
технологии является фундаментом для более успешной социализации в будущей
жизни.
Объектом
исследования:   познавательный интерес учащихся
Предмет
исследования: игровые технологии как форма организации
познавательного интереса на уроке.

Начало
любой игры – это эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач,
когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка.
Игровые технологии, используемые в обучении и развитии
учащихся, позволяют:
-
проводить уроки в нетрадиционной форме;
-
раскрывать креативные (нестандартные, необыкновенные)
способности учащихся;
-
развивать коммуникативные навыки учащихся;
-
обеспечивать свободный обмен мнениями;
-
вовлекать всех учащихся в учебный процесс;
-
практически закреплять полученные знания;
-
формировать мотивационную сферу учащихся;
-
расширять кругозор детей;
- формировать навык совместной деятельности.

Вся эта сущность игровых
технологий основывается на целевых ориентирах:
1.
Дидактические – когда расширяется  кругозор, улучшается познавательная
деятельность, формируется определенные умения и навыки, развиваются трудовые
навыки
2.
Воспитывающие - проявляется самостоятельность,  воля, нравственные,
эстетические позиции, Эти ориентиры способствуют сотрудничеству, коллективизму,
общительности, коммуникативности.
3.
Развивающие - развивают внимание, память, речь, мышление, умение
сравнивать, сопоставлять, воображение, фантазию, творческие способности,
развивают мотивацию к учебной деятельности.
4.
Социализирующие - приобщают к нормам и ценностям общества;
адаптируют к условиям среды, к саморегуляции, обучают общению.

Проанализировав курс
«Технологии ведения дома» за 5 класс,
я пришла к выводу, что
игры можно вводить во многие темы программы и на разных этапах урока.
Например:
Игра «Собери
урожай»
Этот игровой метод я
использую на мотивационном этапе урока, подводя учащихся к осознанию темы
урока. Применяю парный и групповой метод деятельности учащихся.   Ключевое
слово «собери»  (пазл, орнамент)
Игра «Ателье»
- этот игровой момент я использую на этапе практической деятельности учащихся,
где они осуществляют учебные действия. Применяю парный метод деятельности
учащихся. (учитель консультирует)
Кроссворд, тест
- использую на этапе осуществления контроля, где применяются формы самоконтроля
и взаимоконтроля.  (учитель консультирует)
Проблемные ситуации
- применяю на этапе коррекции. Предлагается решить проблемные ситуации,
учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.
(учитель советует, помогает)
           Да,
дидактические игры можно использовать на любом этапе занятия, однако важно не
перенагружать урок игровыми моментами. Оптимальным количеством игр на каждом
занятии по технологии я считаю 3-4 игры. При этом данные игры должны относиться
к разным видам и иметь неодинаковую продолжительность по времени.
Предлагаемая система практических заданий
и занимательных упражнений позволит формировать познавательный интерес
обучающихся и поможет им легко и радостно включиться в процесс обучения.
Девизом для них станут такие слова: «Играю –Думаю – Учусь действовать
самостоятельно».
Игровой метод  может быть использован и на
уроках технологии в 6-7 классах, а также на других предметах.
В конце  учебного года я опять провожу
анкетирование учащихся по методике Н.Лускановой, и наблюдаю повышенный интерес
учащихся к предмету технология.
Они проявляют желание принимать участие в
конкурсах, викторинах, олимпиадах, а также с удовольствием принимают участие во
внеурочной деятельности.
Своим опытом я делюсь с другими
преподавателями  на информационных страницах в Интернете, на творческих группах
с учителями – предметниками.
                  И
в заключении мне хочется сказать:
Применение игровых методов на уроках
технологии обусловлено широкими образовательными возможностями игры. В связи с этим применение различных видов игр в виде игровых
моментов, игровых приемов и игровых форм в процессе технологической подготовки
школьников является весьма целесообразным. Использование развивающих
дидактических игр и занимательного материала на уроках технологии способствует
развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной
мотивации к обучению школьников

Список использованных источников:
1.
Харламов
И.Ф. Педагогика, Москва, Высшая школа, 1990
2.
Игровые
технологии http://pandia.ru/text/80/029/21527.php
3.      Бордовская
Н.В., Реан А.А. Педагогика, С-П, Питер, 2000
4.      Пидкасистый
П.И. Педагогика, М., Российское педагогическое агентство, 1996
5.      Подласый
И.П. Педагогика, книга 1, М., Владос, 1999
6.      Смирнов
В.И. Общая педагогика в тезисах, иллюстрациях, М., Педагогическое общество
России, 2000
7.      Организация
внеурочной деятельности младших школьников, Н.Н., НИРО, 2011
8.      Методики
Эльконина – Давыдова http://mama.neolove.ru/early_childhood_education/method_elkonina_davydova/metodika_elkonina_davydova.html

9.      Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям http://www.libok.net/writer/4242/kniga/12176/suhomlinskiy_va/serdtse_otdayu_detyam/read/19
10.   Педагогическая
деятельность и теория А.С.Макаренко  http://www.studfiles.ru/preview/4217024/page:30

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование познавательного интереса учащихся на уроке технологии..docx

технология

group: Дисциплины

tags: технология  игра


extracted_text:
Причастие .Признаки прилагательного у
причастия.
Чем отличается причастие от
прилагательного
Причастие объединяет в себе признаки
глагола и прилагательного, и при определении этой части речи у учащихся нередко
возникают трудности. В данной статье приведены общие черты и отличительные
признаки причастия и прилагательного, с примерами в удобных таблицах.
Причастие – особая форма
глагола (в некоторых других источниках – самостоятельная часть речи),
которая обозначает признак по действию, отвечает на вопросы Какой? Каков?
(и производные) и имеет грамматические признаки глагола и прилагательного.
Чтобы понять, как отличить причастие от прилагательного, необходимо выделить их
общие и различные черты.
Чем похожи причастия и прилагательные в
русском языке?

Общие
  признаки

Примеры
  причастий

Примеры
  прилагательных

Имеют
  полные и краткие формы

укрытый
  – укрыт, набранный – набран, освещаемый – освещаем

горячий
  – горяч, нежный – нежен, злой – зол

Изменяются
  по родам, числам и падежам, в словосочетаниях и предложениях согласуются с
  существительными и местоимениями

увидеть
  убегающее животное, говорить о прочитанной книге, поставить срезанные
  цветы в воду

надеть
  махровый халат, рисовать цветными карандашами, сесть в мягкое
  кресло

В
  предложениях могут выполнять синтаксическую роль определения или части
  составного именного сказуемого (СИС)

Маша
  подарила маме игрушку, сшитую из фетра (определение) Эта
  игрушка была сшита из фетра (часть СИС).

Мы
  любовались красивым закатом (определение). Этот закат был очень красивый
  (часть СИС).

Чем отличаются причастия от прилагательных
в русском языке?

Причастия

Прилагательные

Признаки

Примеры

Примеры

Примеры

Обозначают
  признак по действию (действие может быть выполнено определяемым предметом или
  по отношению к определяемому предмету)

закрытое
  мальчиком окно,
живущие в аквариуме рыбки,
выбранные в магазине овощи

Обозначают
  признак предмета, могут быть качественными, относительными, притяжательными

храбрый
  рыцарь, хрустальная ваза, волчьи следы

Имеют
  грамматические признаки глагола – время, вид, залог, возвратность,
  переходность

встающий
  (НВ,
  НСВ, действ. залог),
изучаемый (НВ, НСВ, страд.
  залог),
выживший (ПВ, СВ,
  действ. залог),
проданный (ПВ, СВ, страд.
  залог)

Имеют
  сравнительную и превосходную степени сравнения

милый
  – милее – милейший,
крепкий – крепче – крепчайший,
громкий – громче – самый громкий

Образуются
  от глаголов при помощи суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -вш-/-ш-,
  -ем-/-ом-, -им-, -енн-/-нн-, -т-

наблюдать
  – наблюдающий,
уплыть – уплывший,
упрощать – упрощаемый,
сбросить – сброшенный,
смять – смятый

Образуются
  преимущественно от существительных суффиксальным или
  приставочно-суффиксальным способами

снег
  – заснеженный,
дом – домашний,
стол – настольный,
весна – весенний

Вместе
  с зависимыми словами образуют причастный оборот

Девушка
  вспомнила о блокноте, забытом на столе.Я смотрел на детей, бегающих
  во дворе.

Подробнее: https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/kak-otlichit-prichaste-ot-prilagatelnogo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Причастие .Признаки прилагательного у причастия..docx

alt: Причастия Прилагательные

alt: Подробнее: https://obrazovaka

intro: Показать признаки прилагательного у причастия с примерами.

преподавание

group: Педагогика


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_26.docx


extracted_text:
КИМ для
подготовки к ЕГЭ по обществознанию
по темам
кодификатора 2.4-2.6 «Рынок. Спрос и предложение»
Задания из
открытого банка «Решу ЕГЭ», составитель КИМ – Тетерина Е.В.

Задание 1 № 3271  Запишите
слово, пропущенное в таблице.
ОСНОВНЫЕ
ФУНКЦИИ РЫНКА

ФУНКЦИИ РЫНКА

ХАРАКТЕРИСТИКА

Информационная

Предоставление участникам рынка сведений о
  ценах на товары и услуги и потребностях рынка

...

Соединение продавца и потребителя, спроса и
  предложения

Санирующая

Выявление неэффективных, убыточных
  предприятий и побуждение их к банкротству и реструктуризации

Задание 1 № 4467 Запишите
слово, пропущенное в таблице.

ФАКТОР ПРОИЗВОДСТВА

ХАРАКТЕРИСТИКА

Труд

Использование в процессе производства товаров
  и услуг физических и умственных способностей людей

...

Денежные средства, здания, сооружения,
  оборудование, используемое при производстве товаров, услуг

Задание 2 № 509 Выберите
понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного
ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Рынок сырья, рынок
земли, рынок ресурсов, рынок труда, рынок
оборудования.

Задание 2 № 3432 Найдите
понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного
ниже ряда.

Совершенная конкуренция, совокупный
спрос, рыночная экономика, равновесная цена, экономическая
свобода.экономика.

Задание 3 № 244 Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
понятию «рынок».
1) спрос
2) директивное
планирование
3)
предложение
4)
равновесная цена
5)
потребитель
6) дефицит

Задание 3 № 651 Ниже
приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют понятие
«конкуренция».
1) монополия
2)
монопсония
3)
кооператив
4)
олигополия
5)
совершенная конкуренция
6)
корпорация

Задание 7 № 431 Найдите в
приведенном списке последствия рыночного регулирования экономики.
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
имущественное расслоение товаропроизводителей
2)
товарный дефицит
3)
заинтересованность в технических новинках
4) полная
занятость трудоспособных
5)
преодоление цикличности развития экономики

Задание 7 № 1356 Найдите в
приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) эмиссия
денег
2)
кредитование населения и фирм
3)
лицензирование коммерческих банков
4)
увеличение размера налогов
5)
контроль над объёмом денежной массы

Задание 7 № 1578 Укажите в
приведенном перечне основные функции коммерческого банка.
1) эмиссия
денег
2) выпуск
ценных бумаг
3) осуществление
кредитных операций
4) установление
официального курса национальной валюты
5) прием
вкладов от граждан и юридических лиц

Задание 7 № 3274 Найдите в списке неценовые факторы спроса и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) цены на
сопряженные товары
2)
количество продавцов на рынке
3) уровень
доходов потребителей
4) предписания
моды
5) ставки
налогов на производителя
6)
импортные таможенные пошлины

Задание 7 № 4940 В городе N сотовую связь предоставляет только одна компания. Выберите
из приведённого ниже списка характеристики данного рынка и запишите
цифры.
1) рынок
средств производства
2)
монополия
3) местный
рынок
4) рынок
услуг
5) олигополистический
рынок
6) фондовый
рынок

Задание 8 № 97 Установите соответствие между видами издержек и статьями затрат фирмы: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго.

СТАТЬИ ЗАТРАТ

ВИДЫ ИЗДЕРЖЕК

А) арендная плата за здание
Б) транспортные расходы
В) сдельная зарплата рабочих
Г) плата за электроэнергию

1) постоянные издержки
2) переменные издержки

A

Б

В

Г

Задание 8 № 1281 Установите
соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

A) основа экономики страны Z — сельское хозяйство, земля
  принадлежит родовым общинам и ими обрабатывается
Б) в стране А государство централизованно распределяет факторы
  производства и устанавливает цены товаров
B) в стране F производители соревнуются за
  наиболее выгодные условия производства и продажи товаров
Г) в стране С в условиях свободы предпринимательства
  у потребителей есть широчайший выбор товаров и услуг
Д) единственным производителем и продавцом товаров и услуг в
  стране G является государство, частное предпринимательство находится под
  запретом

1) командная
2)традиционная
3) рыночная

A

Б

В

Г

Д

Задание 8 № 1059  Установите
соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ БАНКОВ

ВИДЫ БАНКОВ

А) денежная эмиссия
Б) кредитование предприятий
В) мобилизация свободных денежных средств населения
Г) хранение золотовалютных резервов
Д) расчетно-кассовое обслуживание клиентов

1) Банк России
2) коммерческие банки

A

Б

В

Г

Д

Задание 9 № 1026 Найдите в
приведенном списке отличительные черты командной экономики. Запишите
цифры, под которыми они указаны
1)
преобладание частной собственности
2)
директивное планирование
3) жесткая
централизация управления
4)
свободное ценообразование
5)
преобладание государственной собственности

Задание 9 № 1137  Рынок
спортивной одежды области Z поделён между четырьмя крупными
компаниями-операторами, другие производители не представлены. Выберите в
приведённом ниже списке характеристики данного рынка.
1) рынок
услуг
2)
совершенная конкуренция
3)
региональный рынок
4) рынок
товаров
5)
олигополия
6)
рыночный дефицит
Ответ: 345.
Задание 9 № 3618  Гражданин Н. закончил курс основ предпринимательства и решил основать
собственное частное индивидуальное предприятие, заняться разработкой сайтов.
Выберите в приведённом ниже списке преимущества подобной формы бизнеса и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
лёгкость получения банковских кредитов
2) высокая
степень сохранности коммерческой информации
3)
простота организации и управления
4) не надо
делиться прибылью с совладельцами
5)
достаточно средств для рекламной кампании
6)
возможность привлечь высококлассных специалистов

Задание 9 № 4547 Фирма Y оказывает услуги по наружной и внутренней уборке
помещений. Найдите в приведённом ниже списке примеры постоянных издержек
фирмы Y и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
издержки на приобретение моющих средств
2)
арендная плата за офис фирмы
3)
издержки на выплату окладов работникам административного аппарата
4)
издержки на погашение процентов по ранее взятому кредиту
5)
издержки на выплату сдельной заработной платы рабочих
6) оплата
электроэнергии

Задание 10 № 7868

На рисунке отражена ситуация
  на рынке стационарных компьютеров: линия спроса D переместилась
  в новое положение D1 (P — цена товара, Q —
  объём спроса товара). Это перемещение может быть связано прежде всего
  с (со)

1) существенным удешевлением
системных блоков и мониторов
2) широким распространением на
рынке планшетных компьютеров, нетбуков, ноутбуков
3) резким снижением цен на рынке
планшетных компьютеров, нетбуков, ноутбуков
4) увеличением количества банковских
филиалов и офисов компаний
5) снижением пошлин на ввоз
комплектующих для стационарных компьютеров

Задание 10 № 7862

На рисунке отражена ситуация на
  рынке рыбы и морепродуктов: линия предложения Спереместилась в
  положение С1 (P — цена товара, Q —
  объем предложения товара). Это перемещение может быть связано, прежде всего,
  с (со)

1) существенным ростом доходов
населения
2) сокращением субсидирования
государством отечественных рыболовных компаний
3) повышением импортных пошлин на
ввоз морепродуктов и рыбы
4) увеличением количества
продавцов рыбы и морепродуктов
5) спуском на воду новых
траулеров для рыболовного флота страны

Задание 10 № 7864

На рисунке изображена ситуация
  на рынке цветов: линия предложения S переместилась в
  новое положение S1 (P — цена цветка, Q —
  количество предлагаемых цветов). Это перемещение может быть связано
  в первую очередь с

1) снижением
тарифов на электричество
2) снижением
доходов населения
3) увеличением
налогов на производителей
4) вводом
в эксплуатацию цветочной теплицы
5) увеличением
тарифов на электричество

Задание 10 № 7884

На графике отражена ситуация
  на рынке парикмахерских услуг: линия предложения S переместилась
  в новое положение S1 (Р — цена товара, Q —
  количество товара). Какие из перечисленных факторов могут вызвать
  такое изменение? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)
расширение сети парикмахерских
2) новые
модные веяния в стилях причесок
3)
снижение налогов с предприятий малого бизнеса
4)
использование новых средств по уходу за волосами
5)
изменение ставки подоходного налога

Задание 10 № 8957

Ha графике отражена ситуация на
  рынке молочных продуктов: кривая предложения переместилась из положения Sв
  положение S1, a затем — в положение S2 (на
  графике Р — цена товара‚ Q — количество
  товара).
Какие из
  перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под
  которыми они указаны.

1)
интенсивная реклама молочных продуктов Q
2)
эпидемическое заболевание скота B фермерских хозяйствах
3)
временное снижение цен, уровень которых впоследствии восстановился
4)
снижение налогов c фермерских хозяйств
5)
увеличение после сезонного спада закупок молочных продуктов крупными торговыми
сетями

Задание 10 № 9046

Ha графике отражена ситуация на
  рынке косметологических и парикмахерских услуг: кривая спроса переместилась
  из положения D в положение D1, а
  затем — D2 (на графике Р — цена
  товара‚ Q — количество товара). Какие из перечисленных
  факторов могут вызвать такое изменение? Запишите цифры, под которыми они
  указаны.

1)
открытие большого числа салонов шаговой доступности с невысокими ценами
2)
снижение доходов потребителей
3)
повышение налогообложения предприятий малого бизнеса
4)
интенсивная реклама косметических товаров для домашнего пользования
5) мода на
посещение салонов красоты

Задание 20 № 5905 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов
(словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова
(словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков.
«Ограниченность
ресурсов порождает несколько важнейших последствий. Прежде всего,
люди издавна начали закреплять экономические ресурсы в
__________(А). Они договорились о том, что отдельный человек или группа
людей могут владеть, пользоваться, распоряжаться ресурсами.
Закрепление
ресурсов за гражданами и организациями позволяет владельцам
предоставлять эти ресурсы тем, кто в них нуждается, за __________(Б).
Следовательно, владение ресурсами становится источником доходов.
Если владелец обладает только способностью к __________(В) и продает
именно её, т.е. идёт работать по найму, то получает за это зарплату. Владелец
земельного участка или другого природного ресурса, использующий
его для хозяйственных целей сам или предоставляющий эту возможность
другим, получает доход, называемый __________(Г). Владелец физического
__________(Д) (зданий, сооружений, оборудования), использующий его для обеспечения
деятельности своей фирмы, получает доход в форме части __________(Е)
этой фирмы».
Список
терминов:

1) рента

2) прибыль

3) производство

4) труд

5) капитал

6) собственность

7) плата

8) обмен

9) закон

A

Б

В

Г

Д

Е

Задание 20 № 470 Прочитайте
приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Самой большой рыночной властью
обладает ________(А). Это рынок, на котором присутствует единственный
________(Б) уникального продукта. Такой рынок не выгоден ________(В) с точки зрения
качества продукции, разнообразия ________(Г), уровня цен. Чтобы не допустить
образования новых рынков такого типа,________(Д)проводит ________(Е) политику
».
Список
терминов:

1) ассортимент

2) покупатель

3) продавец

4) монополия

5) конкуренция

6) товарищество

7) государство

8) разнообразный

9) антимонопольный

A

Б

В

Г

Д

Е

: 4,
3, 2, 1, 7, 9.

Задания 21-24

ПРОБЛЕМЫ
  МАЛОГО БИЗНЕСА И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯM
Исследование
  процесса зарождения малого предпринимательства в отечественной экономике
  выявило наличие противоречивой ситуации. С одной стороны, в России уже
  имеются все формальные предпосылки для его успешного развития. Приняты
  соответствующие федеральные законы и многочисленные подзаконные акты о
  государственной поддержке малых предприятий. Создана необходимая
  инфраструктура в лице государственных агентств и фондов, ассоциаций
  предпринимателей. Имеется рынок резервной рабочей силы, включая
  высококвалифицированных рабочих и дипломированных специалистов. Важность развития
  малого предпринимательства подтверждена выступлениями государственных
  деятелей, политиков, руководителей крупнейших банков и корпораций, ведущих
  ученых.
С другой
  стороны, фактическое состояние малого предпринимательства представителями
  всех заинтересованных сторон оценивается как крайне неудовлетворительное. В
  России наблюдается ярко выраженная неразвитость данного сектора экономики. В
  свете реформирования экономической системы и все еще не доведенного до конца
  перехода к рыночной модели, малым предприятиям следует уделять особое
  внимание. Чрезмерная концентрация производства в Советском Союзе стала одной
  из главных причин упадка малых городов, разорения десятков тысяч сел и
  деревень. Переселение десятков миллионов людей в крупные города создало
  неразрешимую проблему жилья, бытового и культурно-массового обслуживания,
  транспорта, экологии, преступности. Развитие малых предприятий необходимо
  России для становления эффективной и стабильной экономики, но надежды,
  которые возлагались на малый бизнес в конце 1980-х — начале 1990-х годов,
  пока полностью не оправдываются.
Необходимо
  подчеркнуть основные характеристики, позволяющие малому бизнесу динамично
  развиваться. К ним относятся: быстрое реагирование на конъюнктуру; решение
  социальных вопросов, например возможность быстро создавать новые рабочие
  места; противодействие монополизму в экономике; активизация структурной
  перестройки экономики.
Таким
  образом, трудно переоценить значимость развития малого бизнеса для нашей
  страны. Оно способно коренным образом и без существенных капитальных вложений
  расширить производство многих потребительских товаров и услуг (в первую
  очередь для малообеспеченного большинства населения) с использованием местных
  источников сырья, решить проблему занятости, ускорить научно- технический
  прогресс и составить позитивную альтернативу криминальному бизнесу.

(К.
  Геращенко, учащийся 11 класса. ПРОБЛЕМЫ МАЛОГО БИЗНЕСА И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
  /Вольное экономическое общество, 2008)

21. Автор приводит ряд негативных последствий, которые возникли
  в результате чрезмерной концентрации производства в условиях
  административно-командной экономики. Укажите три из них.

22. Автор показывает, что сегодня в России созданы предпосылки
  для успешного развития малого предпринимательства. Назовите две из них.

23. Какова, на ваш взгляд,
  позиция автора в оценке возможностей развития малого бизнеса в решении
  экономических проблем в России? По каким положениям текста вы это определили?
  (Укажите любые два положения-аргумента.) Приведите пример решения конкретной
  экономической проблемы с помощью малого бизнеса.

24. Автор
  видит сильные и слабые стороны малого бизнеса. Опираясь на знания курса,
  назовите три позиции, по которым малый бизнес уступает крупному бизнесу.

Задание 25 № 10715 Какой
  смысл обществоведы вкладывают в понятие «факторы производства»? Привлекая
  знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение,
  содержащее информацию о земле как факторе производства, и одно предложение,
  объясняющее ограниченность земли как фактора производства.

Задание 26 № 737
Назовите три особенности
  современной экономики и проиллюстрируйте каждую примером.

Задание 26 № 959 Покажите
  на конкретном примере, к каким экономическим последствиям приводит
  принудительное установление государством цен на товары ниже рыночных. Укажите
  два последствия.

Задание 26 № 1366 Назовите
  любые три фактора, влияющих на формирование спроса, и проиллюстрируйте каждый
  из них конкретным примером.

Задание 27 № 220 «Это
  было время, когда мы в Германии занимались вычислениями, согласно которым на
  душу населения приходилось раз в пять лет по одной тарелке, раз в 12
  лет — пара ботинок, раз в 50 лет — по одному костюму», — писал
  Л. Эрхард. Правительство считало, что на основе подсчетов сырья «можно
  определять судьбу народа на многие годы вперед».
О какой
  экономической системе пишет Эрхард? Аргументируйте свой вывод. Опираясь на
  знания из курса обществоведения, назовите еще одну черту, присущую этой
  системе.

Задание 28 № 369 Вам
  предстоит подготовить развернутый ответ по теме «Издержки в деятельности
  предприятий». Составьте план, в соответствии с которым вы будете
  освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых
  два или более детализированы.

Задание 29 № 259
Выберите одно из
  предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив
  поставленную автором проблему (затронутую тему); сформулируйте свое отношение
  к позиции, занятой автором; обоснуйте это отношение.
При изложении
  своих мыслей по поводу различных аспектов поднятой проблемы (обозначенной
  темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания,
  полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия,
  а также факты общественной жизни и собственный
  жизненный опыт.

С9.3
  Экономика: «Экономическая конкуренция — это не
  война, а соперничество в интересах друг друга» (Э. Каннан).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КИМ для подготовки к ЕГЭ по обществознанию по темам кодификатора 2.4-2.6.docx

alt: Задания 21-24 ПРОБЛЕМЫ МАЛОГО


extracted_text:
Анкета
для родителей № 2.
Уважаемые
родители!
Предлагаем
Вам ответить на ряд вопросов, которые помогут оценить результат проведения
мероприятий по ознакомлению Вас с информацией, касающейся речевого развития
детей дошкольного возраста.

Удалось ли Вам пополнить
свои знания по речевому развитию детей дошкольного возраста?
……………………………………………………………………………………………….
Считаете ли полезной
информацию, полученную от учителя-логопеда?
………………………………………………………………………………………………
Применяете ли Вы,
полученные знания, занимаясь с ребенком?
……………………………………………………………………………………………….
Чаще ли Вы стали
заниматься развитием речи ребенка (беседовать, читать, играть в специальные
игры)?
………………………………………………………………………………………………
Будете ли Вы в дальнейшем
следить за информацией, касающейся развития речи детей (пресса, интернет,
научно-популярная литература)?
……………………………………………………………………………………………….

Спасибо!

file_name: Анкета для родителей № 2.docx

title: Проект "Сам себе логопед"


extracted_text:
1
сентября в 3 Б классе 2020-2021
Тема:
«75летие Великой Победы»
1.
Вступление.

У каждого в жизни есть -
единственный раз
бывает свой первый
свой памятный класс
и первый учебник, и первый урок
и первый заливистый школьный звонок
·
Сегодня я тоже хочу, чтобы наше
первое знакомство осталось для вас памятным и позитивным!Ребята, меня зовут
Вера Алексеевна.Теперь я буду вас учить и дальше вести  в страну знаний до 4
класса. А теперь я хочу с вами познакомиться.
Игра «Сколько у нас ?»
Поднимайте
руку, если вопрос касается вас.
-
Сколько у нас девочек?
Сколько
у нас мальчиков?
Есть
ли у нас Саши?
Есть
ли у нас Даши?
Есть
ли у нас Маши?
У кого есть сестренки?
У
кого есть братишки?
Кто
правша?
А
кто левша?
Кто
любит голубой?
Кто
любит красный?
А
может быть кто-то любит черный? (Тихо.)
Кто
родился весной?
Кто
родился осенью?
Кто
любит зиму?
Кто
любит лето?..
-Вот,
оказывается, какие вы разные и интересные ребята!
2.
- Дорогие
третьеклассники! Да-да, теперь так к вам будут обращаться. Прошли летние
каникулы, вы замечательно отдохнули, набрались сил и хороших впечатлений,
побывали на дачах, в деревне, в других городах и может даже странах. И вот мы
вновь встретились! Я этому так рада! Как вы изменились: подросли, загорели,
стали чуть серьёзнее и взрослее.
- Какие нарядные,
красивые вы пришли сегодня, с цветами! Сегодня какой-то праздник? (День
знаний, 1 сентября)
- Что это за
праздник?
- Кого сегодня
поздравляют?

- Сегодня у нас
радостный праздник – первый школьный день после каникул. Этот праздник
называется по-разному: День знаний, 1 сентября. В этот день начинается новый
учебный год. Тысячи школ, училищ, институтов, колледжей и т.п. распахнули двери
для учеников.
- Поздравляю вас,
ребята, с началом учебного года! Пусть у нас в классе будет светло от желания
получать новые знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу!
Школьная жизнь –
как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше – от одной ступеньки
к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем. Будем не только
учиться наукам, но и дружить. Ведь главное – чтобы каждый из вас стал хорошим,
добрым человеком.
- Ребята, а как вы
готовы к новому учебному году, сейчас предлагаю проверить.
-Давайте вспомним
основные правила школьной жизни.
Я начну, вы – продолжайте.
Дружно хором отвечайте.

1. С вечера портфель собрал
И на урок не …(опоздал)

2. Коль опоздал, то в класс не рвись,
А постучи и … (извинись)

3. Звонок сигнал к уроку дал,
И каждый возле парты … (встал)

4. За парты сядем ровно, прямо,
Чтоб наша спинка не … (устала)

5. Если хочешь стать сутулым,
Искривясь, сиди на… (стуле)

6. В порядке содержать дневник
Обязан каждый … (ученик)

7. Встав у карты, взяв указку,
Думай сам. Не жди … (подсказку)

8. На вопросы отвечая,
Друг друга не … (перебиваем)
9. Чтоб ручки в
прятки не играли,
Ты их держи всегда в … (пенале)

10. В тетради будет грязь, коль твой
Карандаш совсем … (тупой)

11. Учебниками дорожи.
Их аккуратно … (обложи)

12. Не вредничай, не зазнавайся.
Со всеми дружно жить … (старайся)

13. В беде друзей не оставляй.
Чем можешь, другу … (помогай)

14. Чтоб безопасней было в школе,
Бегай лишь на … (стадионе)

15. Чтоб не скатиться вниз пребольно,
Иди по лестнице … (спокойно)

16. Чтоб в школе грязь не разводить,
Нужно в «сменке» лишь … (ходить)

17. Вы правила не забывайте.
Их постоянно … (выполняйте)
Молодцы, все
правила вспомнили, наверно и учится будем на отлично? А давайте это сейчас и
проверим, кто на какие отметки будет учится в этом учебном году?!
( волшебный
конверт)

2.Тема Мира на
земле.
- А тему нашего
урока расшифровать нетрудно. Она состоит из трех букв русского алфавита: И, Р,
М. (Мир)
- Ребята, а что
для вас означает это слова «МИР»?
Мир – Вселенная,
планета, земной шар, а так же население, люди земного шара. Это когда нет
войны.
- Всем нам
известно, что в этом году наша страна отмечает годовщину Великой Победы над
фашизмом. 75 летие Победы.

3. Творческая
работа
- Пословицы,
которые сочинил народ, вы узнаете, работая у доски. Кто желает можно работать
по 2 человека в 3х группах, задание одно: необходимо собрать пословицу из
словосочетаний, которые вам попадутся. У каждой группы своя пословица.
Словосочетания
такие:
1) Война Мир
разрушает стоит.
2) Счастливы Мир -
на дети планете.
3) Дружно не
бывать за мир войне стоять –
В результате
должны получиться следующие пословицы:
1) Мир
строит, война разрушает.
2) Мир на
планете – счастливы дети.
3) Дружно за
мир стоять – войне не бывать.

- Какие краски
использовал художник, чтобы передать ужас и страдание, которые испытывают люди
во время войны? (Мрачные, темные).
- А для
изображения мирной жизни? (Светлые, яркие, сочные).
- Не всегда краски
используют для передачи чувств и настроения. Иногда цвет что-то символизирует,
т.е. является символом чего-то.
- Какие
символы нашей страны(Флаг. Герб. Гимн).
- Как выглядит наш Флаг? (Наш Флаг включает в себя три цвета: белый, синий и
красный. Каждый цвет что-то обозначает).
- Верно! Эти цвета
появились неслучайно.
БЕЛЫЙ ЦВЕТ – мир, чистота и совесть.
СИНИЙ ЦВЕТ – небо, верность и правда.
КРАСНЫЙ ЦВЕТ – храбрость и символ жизни.
- Дорогие ребята!
За 2 года, что вы учитесь в школе, мы стали одной семьей, одной
маленькой страной. Давайте постараемся все вместе сделать все возможное, чтобы
в нашем коллективе было больше успехов и радостей, чем огорчений. Мы должны
заботиться о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение. Жить по
законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с интересами своих
товарищей. От нашей дружбы многое зависит. Даже, в какой-то степени, и мир на
нашей планете.

4. Предлагаю
немного поиграть.
Но
только помни:
Раньше
рифма помогала,
А
теперь коварной стала.
Ты,
дружок, не торопись,
На
крючок не попадись!

Ты
     пиши пример смелей, ведь сотрёт ошибки … (не клей, а ластик)

Мы
     отличные художницы. В краски мы макаем …(не ножницы, а кисточки)
Получить
     чтоб круг с копейку, лучше взять тебе … (не линейку, а циркуль)
Привыкай,
     дружок, к порядку: ручки все клади в … (не в тетрадку, а в пенал)
Лучше
     всех у нашей Зинки акварельные … (не резинки, а краски)
Самых
     разных знаний ради детям пишутся … (не тетради, а учебники и книги)
Прочитать
     мне нужно сказку — с полки я беру … (не указку, а книгу)
Картину
     большую рисуешь, Полина. Не хватит коробки тебе … (не пластилина, а
     красок)
В
     законы природы все быстро я вник: написан доходчиво школьный … (не
     дневник, а учебник)
Начертил
     без передышки все поля я в новой … (не книжке, а в тетради)

- Ребята,
Мы – дети свободной и мирной страны,
Народ наш великий не хочет войны.
И матери наши и наши отцы
За мир, за свободу и счастье борцы.
Мы учимся в школе, растим тополя,
Мы любим походы в леса и поля,
Нам в жизни открыты любые пути,
Под небом спокойным хотим мы расти!

- Дорогие мои
ученики,
Пара минут – и
первый звонок
Вас позовёт опять
на урок.
Школьные двери
вновь распахнутся.
Ну, а сегодня –
праздничный час!
С праздником я
поздравляю всех нас!
Встретились снова
друзья и подруги,
Наверное, много
расскажут друг другу:
О том, как за лето
все повзрослели,
Выросли, сил
набрались, загорели.
О том, что
увидели, где побывали
И что с кем
случилось, пока отдыхали.

file_name: 1 СЕНТЯБРЯ КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

alt: Б классе 2020-2021 Тема: «75летие

alt: За парты сядем ровно, прямо,

alt: Дружно за мир стоять – войне не бывать

alt: Школьные двери вновь распахнутся

title: Конспект урока по литературному чтению "Пословицы, поговорки"


extracted_text:
Анализ урока
обучения грамоте
Учитель (ФИО)
Тип урока.
Какие технологии использовал учитель ( проблемного
обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии
оценивания деятельности обучающихся и др.)

Тема урока
Какие на уроке решались цели:
1.Обучающая.
2.Развивающая
3. Воспитывающая.

Учебно-познавательные компетенции:
Базовый уровень
Повышенный уровень
Информационная компетенция:
Какое  оборудование использовалось?

Соответствует ли структура урока его типу?
Характеристика этапов урока:
I.
Организационный
момент, его цель

II.
Актуализация
знаний.  Цель этапа. Какие УУД формировал учитель
 (-познавательные
ууд: умение извлекать информацию их схем и текстов;
-регулятивные
ууд:  формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и др.)

III.
 «Открытие»
нового знания. Цели этапа. Какие УУД формировал учитель

(-формирование
умения на основе анализа объектов делать выводы, умение обобщать и
классифицировать по признакам, умение ориентироваться на развороте учебника;
-коммуникативные
ууд :формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с
поставленными задачами, умения оформлять свои мысли в устной форме, умения
слушать и понимать других;
- регулятивные
ууд: формирование умения прогнозировать свою работу, умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
формирование
умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и др.)

IV.
Применение
нового знания.
Цель этапа.
Формирование УУД:
(-познавательные
ууд: формирование умения работать с информацией;
-коммуникативные
ууд: формирование умения оформлять свои мысли в устной форме, умения слушать и
понимать других;
- регулятивные ууд:
формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и др.)

V.
Итог
урока. Цель: вспомнить над чем работали на уроке.
Формирование УУД:
(- формирование
умения на основе анализа объектов делать выводы;
-формирование
умения осуществлять познавательную и личностную рефлексиюи др.)

Какие  методы по виду источника информации были
использованы на уроке:
-словесные (беседа на этапе самоопределения, при
подготовке к активной познавательной деятельности, при анализе эпизодов, на
этапе рефлексии, когда делали выводы). -наглядные (при подготовке к активной
познавательной деятельности,   на основном этапе  и на этапе  применения новых
знаний - как сопровождение)
-практические ( работа по выделению в тексте слов ,
дополнение слогов до целых слов слогами печатание  буквы, деление слов на
группы,  игра в слова, чтение слов и предложений по учебнику).
-по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в тетради для
печатания, работа в букваре);
работа в паре;
работа в группе.

Какие формы познавательной деятельности использовал
учитель ( групповая, общеклассная, индивидуальная.)

Какие средства обучения задействованы на уроке (
наглядные, технические, дидактические).

Были ли направлены содержание учебного материала и
виды работы, используемые на уроке, на поддержание познавательной активности
учащихся в течение всего урока.

Какие информационные технологии использовал учитель.

Учитывал ли педагог психологические и возрастные
особенности детей младшего школьного возраста в течение всего урока (здоровьесберегающие
технологии : физкультурные паузы, игровые моменты.)

С воспитательной точки зрения урок способствовал ли формированию
у детей интереса к чтению.

Создавалась ли мотивация на успех для каждого ученика
в виде помощи соседа, учителя.

Как осуществлялась дифференциация обучения.

Как выполнялся принцип минимакса.

Было ли отведено время на рефлексию деятельности
учащихся на уроке.

 Проводилась ли самооценка детьми своей деятельности и
давалась ли оценка своего отношения к уроку.

Были ли этапы урока логично взаимосвязаны, делался ли
переход к изучению новой темы с опорой на предыдущий материал.

Как в течение занятия была организована смена
деятельности.
Осуществлялась ли обратная связь в течение всего урока.
Достиг ли урок целей  и имел ли логическое завершение.

file_name: Анализ урока обучения грамоте.docx

alt: Анализ урока обучения грамоте

alt: Какие методы по виду источника информации были использованы на уроке: -словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к активной познавательной деятельности, при анализе эпизодов, на…

title: Анализ урока обучения грамоте в соответствии с обновлёнными ГОС..


extracted_text:
Речевые клише (конструкции) для
сочинения ЕГЭ

Композиция
  сочинения

Содержание части
  сочинения

Возможные
  конструкции

Проблема,
  поставленная автором (К1)

Вопрос, над которым
  размышляет автор и заставляет задуматься

Автор текста (ФИО)
  размышляет над проблемой …

В центре внимания
  автора текста проблема…

!Или: сначала
  проблема в виде вопроса, а затем клише. Например, Что такое прощение?
  Прощение – это способность силы или слабости ?Над этой проблемой предлагает
  поразмышлять автор.

Проблемный вопрос.
Этой проблеме
  посвящен текст автора (ФИО)

Комментарий к
  проблеме.
2
  примера-иллюстрации из текста, которые важны для понимания текста (К2)

!!!Комментарий
  не пересказ

На каком материале
  он раскрывает проблему (какие примеры, поступки, события, факты). На чьи
  мнения ссылается? Какие изречения, высказывания использует?
 1 пример +
  пояснение

2 пример +
  пояснение

Связка между
  примерами

Примеры-иллюстрации:

Проблема
  раскрывается автором на примере…
Автор обращается к
  собственному опыту и вспоминает…
Автор обращает
  внимание читателя на…
Не случайно автор
  изображает (кого, что?)…
Поступок героя
  свидетельствует о том, что…
В качестве примера
  автор рассматривает…
Особого внимания
  заслуживает высказывание…
Автор неслучайно
  приводит слова (кого)…
В центре внимания
  автора случай…
Герой говорит:
  «цитата»
Особого внимания
  заслуживает такая художественная деталь, как...

Пояснение к
  примерам:

Автор рассуждает о
  том, что…
Писатель убеждает
  читателя в том, что…
Этот пример
  показывает, что…
Этот пример
  убедительно доказывает, что…
Эти события
  помогают понять…
Эти слова содержат
  глубокий смысл, который можно обозначить как…
Автор отмечает,
  описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…,
  сопоставляет, подтверждает свои мысли…
Писатель хочет сказать,
  что…
Эти события автор
  описывает для того, чтобы…
Слова героя
  позволяют понять…

Связка между
  примерами
Для сравнения автор
  обращается к …
Оба примера,
  дополняя друг друга, дают ясно понять…
Это рассуждение
  приводит автора к выводу о том, что…
Несмотря  очевидную
  правоту героя, автор думает иначе…
Объясняя причину
  поступка героя, автор приводит…
Противопоставляя
  эти примеры (героев)…
Сравнивая эти
  примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…

Авторская позиция
  (К3)

Ответ на проблемный
  вопрос
!Отсылка к
  проблеме. Все крутится вокруг проблемы.
Что такое
  прощение?(проблема-вопрос)
Автор считает, что
  прощение – это(ответ)

Автор считает, что…
Автор подводит
  читателя к выводу о том, что..
Рассуждая над
  проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора
  такова…
Автор убеждает нас
  в справедливости вывода о том, что…

!!!Цитата из
  текста, где явно звучит вывод автора

Отношение к позиции
  автора по проблеме и его обоснование (К4)

Мой ответ на этот
  вопрос + обоснование (опора на общеизвестные факты истории, общечеловеческие
  ценности, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)

Отношение к
  позиции автора по проблеме:
Я согласен с
  мнением автора.
Нельзя не
  согласиться с мнением автора.
Безусловно, автор
  прав.
Моя точка зрения
  совпадает с позицией автора…
Я полностью
  разделяю мнение автора.
 Обоснование
  своей позиции:
Сама история
  человечества не раз доказывала справедливость этого…
Нужно вспомнить тот
  научный факт, который еще раз подтверждает…
Когда-то я впервые
  услышал о том, что…
Известный
  писатель/спортсмен/общественный деятель/политик об этом говорил так…
Нельзя не
  вспомнить героя известного романа/фильма..

Вывод

file_name: Речевые клише (конструкции) для сочинения ЕГЭ.docx

alt: Писатель хочет сказать, что…


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 1 классе.
Программа
развивающего обучения Л.В.Занкова.
Тема:
Растительноядные и хищные животные
Цели:       обучение
умению различать животных в зависимости от способов      питания.
Задачи:    1. Сформировать
у детей понятия хищное и растительноядное животное.
2. Учить выделять
во внешнем строении животных признаки, указывающие на способы питания.
3. Развивать
умение отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать друг с другом и с
учителем.
Воспитывать любовь
к природе, бережное отношение к ней.
Оборудование:
демонстрационные картинки с  изображением животных,
индивидуальные
карточки с изображением животных,
учебник: Н.Я.Дмитриева,  А.Н.Казаков
«Мы и окружающий мир»,
сигнальный
«светофорик», листы с текстом о еже, презентация,  компьютер, интерактивная
доска, «солнышки» и «тучки» для релаксации,  музыкальное сопровождение
физминутки, простые карандаши.

Ход урока
Оргмомент.
Долгожданный
дан звонок-
Начинается урок
Каждый день -
всегда, везде,
На уроках и  в
игре,
Смело, четко
говорим
И тихонечко сидим.
Актуализация
знаний.
-
Начнем урок с загадок. Будьте внимательны.
Загадки:

Слайд 2
Вырос
в поле дом,
Полон
дом зерном.
Весь
из золота отлит,
На
соломинке стоит.
Слайд 3.
Серенький
шарик
Под
лавкою шарит.

Слайд4
Днем
спит, ночью кричит,
Над
землей летает,
Прохожих
пугает.

Слайд 5 с картинками-отгадками: колос, мышь, сова.

Самоопределение.

Вопрос:
  Кто лишний?

  Почему?
Что
  их всех объединяет?

Все предметы
  относятся к живой природе.

-
Что еще их объединяет?
 Это
мы выясним в ходе урока.

-
Какие виды животных вы  знаете?

-
Все ли животные питаются одним и тем же?
- Как называют
животных, которые питаются растениями?

Слайд 6
с таблицей:

растительноядные

Звери, птицы,
насекомые, рыбы, пресмыкающиеся.

Ответы детей.
Ратительноядные.

- Как называют
животных, которые питаются другими животными?

- Хищники от слова
«хватать»
Хищники.
Слайд 6 с таблицей:

растительноядные

хищники

- Как вы думаете,
о чем мы будем с вами говорить на уроке?
Мы
будем говорить о хищниках и растительноядных животных.

Слайд 7 с темой урока.
А
еще мы научимся по внешнему виду определять, чем  питается каждое животное.

Работа
над новым материалом.

1.
Составим
кластер
с помощью рисунков, чем питаются растительноядные животные, а чем хищники. (Слайд 8)
Растительноядные
            Хищники

  Листья   стебли
плоды   семена    корни              цыпленок   заяц   рыба   комар
(картинки)
(картинки)

2.     Фронтальная
беседа.

- У кого из животных
есть зубы,   перетирающие траву?

Например:

Слайд 9.
У
растительноядных.

Ответы детей

- Сравните зубы
грызуна и насекомоядного животного.
У
грызуна передние зубы большие и крепкие, у насекомоядных все зубы мелкие.

Слайд 10:

Это
тигр. Он питается другими

- Чем питается это
животное?
животными, т.е.
мясом.

- Какие
у него зубы?

Клыки большие и
острые, чтобы удерживать добычу. Резцы
режущей
поверхностью, чтобы  разрывать добычу и разгрызать кости.

- Обратите
внимание на лапы животных.
 Слайд 11.
Для чего хищникам
такие мощные когти?       Ответы детей.

- Как вы думаете,
какими качествами должны обладать хищники, чтобы выслеживать и хватать добычу?

Не
зря говорят:
Хитрый как….. (лиса).
Храбрый как … (лев).

- А какими качествами должны обладать растительноядные
животные, чтобы
спастись от хищников?
Быстротой,
ловкостью, хорошим слухом и т.д.

Быстрая как
…(лань).
Трусливый как …(заяц).

Выносливые,
сильные, с развитым слухом, зрением, обонянием.

Подводим
итог:  В чем отличие растительноядных животных и хищных?
Слайд 12 с таблицей.                                          Дети вставляют
эмблемы.

Растительноядные

Хищники

Чем питаются

Листьями, стеблями, плодами, семенами, корнями,
  овощами и фруктими

Другими
  животными

Внешние признаки

Сильные передние
  зубы

Сильные клыки

Лапы с
  небольшими когтями

Мощные лапы с сильными когтями

Физминутка:     У оленя дом
большой.                Тук-тук, дверь открой,
Он глядит в свое
окошко.           Волки гонятся за мной.
Зайка по полю
бежит,                 Зайка, зайка, забегай,
В дверь ему
стучит.                     Лапу мне давай.

-
Почему волки гонятся за зайцем?                            Волки – хищники.
Они        питаются зайцами.
3.
Работа в парах:

-У вас на столе
картинки с животными. Распределите их на две группы:
I в.- выбирают
растительноядных, II в. - хищников. На доске работают 2 ученика.
Взаимопроверка.

4. Коллизия.
Загадка о еже:
       Слайд 13  Под соснами, под елками,
Осыпанный листвой,
Лежит клубок с
иголками,
Колючий и живой.
(Слайд 14 с изображением ежа)

- Как вы думаете,
к какой группе животных относится ежик?
-
Прочайте рассказ о еже и отметьте:
Слайд  15.
Маркировка:
      v   если уже знал
это;

                           +   если узнал новое;

                   ?    если не понял;

Рассказ
о ежах. (Листы с текстом у детей.) Слайд 16
(для зрителей)
Еж
Если подойти в лесу к какому-нибудь зверю,
он убежит. А вот ёж может подпустить человека очень близко. Но вовсе не потому,
что он храбрый. Просто ежи плохо видят, больше надеются на свой нюх. А когда
ветер дует в противоположную сторону от ежа, он вовсе не чувствует человека или
другого животного.
Зато почуяв опасность, ёж сворачивается в
клубок и выставляет свои твёрдые острые иглы. Попробуй, подступись!
 Ёж не может быстро бегать, так как у него
слишком короткие ноги. Зато на охоте он проворен и ловок. Немало уничтожает ёж
лесных мышей и других вредных грызунов. А про насекомых и говорить нечего. Не
пропустит ёж и ядовитую змею гадюку.
Ёж полезный зверёк: он истребляет мелких
грызунов и многих вредителей-насекомых.
Ю.Дмитриев и Н.Плавильщиков
Ученики задают
вопросы по тексту.

Составление цепи
питания. Слайд 17
- Чем питается еж?

- Чем питается
мышь?

     .

- Мы составили цепь питании животных.
- Все в природе
связано:   Хищники не могут  жить без травоядных, травоядные без хищников.
Подумайте, если уничтожить всех мышей, легко ли будет жить ежам?
История об
уничтожении  волков в Америке.

- Среди птиц также
есть растительноядные и хищные.
Слайд 18.
– Попробуем по
клюву определить, чем питается каждая птица: насекомыми, зернами, зверьками и  птицами.
Объясним свое предположение, какая связь существует между строением клюва и
видом пищи.

5. Решение
проблемы, поставленной в начале урока.
Составление
цепи питания.
Слайд 19.

- Вернемся к нашим
отгадкам на загадки в начале урока.
- Чем питается
мышь?
- Чем питается
сова?

Зерном.
    Мышами.

- Что составили?

  -  Так  что связывает
колос, мышь и сову?
 Цепь питания

Физминутка:

Игра «Как живёте? Что жуёте?»(В основе стихотворение В.Степанова)
-Куры, куры, как живёте? Куры, куры, что
жуёте?
- Хорошо пока живём, но, простите, не
жуём,
А клюём, клюём проворно на тропинках
зёрна, зёрна.
- Вы, зайчата, как живёте? Вы, зайчата,
что клюете?
-Хорошо пока живём, но, простите, не
клюем,
А грызём, грызём мы ловко и капусту, и
морковку.
Птицы, птицы, как живёте? Птицы, птицы,
что грызёте?
- Хорошо пока живём, но, простите, не
грызём,
А поём, поём мы вместе всем на радость
наши песни.

Закрепление по
теме урока.
- О каких животных
мы                       О растительноядных и хищных сегодня говорили?
животных.
1. Работа с
учебником. (с.12, 13)
Слайд 20

- Откройте учебник
на с. 12.
Рассмотрите
картинку  в учебнике и скажите, к какой
группе животных
относились предки человека.

К растительноядным.

-
Рассмотрите рисунки ниже.
Слайд 21

- Кого вы
видите?
- Что общего между
ними?

Они животные,
относятся к живой природе.

-  Чем они
различаются?

Пища
у них разная. Заяц питается травой, корешками растений, корой деревьев.
Гусеница листьями. Тигр- – другими животными или мясом.

- Рассмотрите
картинку на с 13(Слайд 22) и скажите, кто
является охотником?
Докажите.
Чтение текста на
с.13.
Задание на с 13 (Слайд 23).

- Определи,  кто
чем питается. Соедини их линиями. Подчеркни хищников.
- Вы получили
сегодня определённые знания и можете ответить на вопрос:
Как же различить
растительноядных и хищных животных? ( по типу питания, по внешнему строению).
-
Животные, которые имеют острые зубы и клыки, мощные когти, питаются другими
животными, называются … хищниками.
-
Животные, которые питаются растениями, называются  … растительноядными.
2. Работа со
«светофориками».  Игра «Да – нет».
 Слайд 24-26.
Показываю картинки
с животными, дети поднимают зеленый сигнал, если растительноядное, красный –
если хищник.
-Все животные
дружат между собой, стараются найти общий язык. А так ли происходит у нас? Давайте
помнить, что мы – люди. А значит должны всегда находить общий язык, уважать
чувства и мнение других людей. И тогда не будет обид, ссор и драк.

Рефлексия.
 Вот и закончился
урок.  Мне очень понравилось, как вы работали на
уроке.     А какое настроение у вас?

Мониторинг
настроения.
- Если у вас
осталось солнечное настроение, то прикрепите на доску свое солнышко.
- Если что-то не
получалось, но настроение от этого не ухудшилось, тучку с солнышком.
- А если всё было
плохо и настроение плохое, то  тучку.

Слайд 27 (Спасибо за урок!)

file_name: Урок окружающего мира в 1 классе по теме Растительноядные и хищные животные.docx

alt: Урок окружающего мира в 1 классе

alt: Чем питается это животное? животными, т

alt: Коллизия. Загадка о еже :

alt: О каких животных мы

alt: Рефлексия. Вот и закончился урок

intro:
Урок окружающего мира в 1 классе по
программе развивающего обучения Л.В.Занкова.
Тема:       Растительноядные и хищные животные
Первоклассники   научатся различать животных в зависимости от способов  питания.

title: Урок окружающего мира по теме "Растительнлядные и хищные животные" (1 класс)


extracted_text:
Приложение 2

1) Является ли решением системы неравенств

 число 3? число 5?

2) Напишите решение системы неравенств в
виде числового промежутка и изобразите его на координатной прямой:
а)                  б)                   в)
;
г)              д) ;              е)

3) Решите систему неравенств.
а)              б)             в)

file_name: 10. Системы линейных неравенств Приложение 2.docx


extracted_text:
История создания –
произведение было написано в 1964 г.,
принадлежит к раннему периоду творчества Н. Рубцова.
Тема стихотворения – красота природы родного края и звезды полей.

Композиция – Стихотворение написано в форме монолога
лирического героя, в котором по смыслу можно выделить две части: рассказ о сне
родного края и описание звезды полей. Текст состоит из катренов (քառյակներից).

Жанр – элегия
Элегия —
лирический жанр, содержащий в стихотворной форме эмоциональный результат
философского раздумья над сложными проблемами жизни. Изначально в
древнегреческой поэзии элегия обозначала стихотворение, написанное строфой
определённого размера, а именно двустишием— гекзаметр-пентаметр.

Стихотворный размер – пятистопный ямб, рифмовка перекрестная АВАВ

Метафоры (Փոխաբերություններ) – «звезда смотрит в полынью», «двенадцать
прозвенело», горит над золотом осенним», «горит над зимним серебром», «своим
лучом приветливым касаясь».

Эпитеты – «мгла заледенелая»,
«тревожные жители», «луч приветливый», «восходит ярче».
Эпи́тет
(от др.-греч. ἐπίθετον —
«приложенное») — определение при слове, влияющее на его выразительность,
красоту произношения. Выражается преимущественно именем прилагательным, но
также наречием («горячо любить»), именем существительным («веселья шум»),
числительным («вторая жизнь»).

    Николай Рубцов написал
анализируемое стихотворение в 1964 г. после того, как его отчислили из
московского Литературного института им. Горького.  На тот момент мужчина только
начал  серьезно развиваться как поэт, хотя первое стихотворение написал в
6-летнем возрасте. «Звезда полей» вошла в одноименный сборник, изданный
в 1967 г.
Рассматривая историю создания
стихотворения, нужно учитывать факты биографии автора. Рубцов родился в
Архангельской области, поэтому в стихотворении видим северные пейзажи. Не зря,
лирический герой вспоминает и о жизненных потрясениях. Поэт пережил войну,
узнал, что такое жизнь в детдоме, а также думал, что потерял отца. Были
проблемы и с учебой: Николая Михайловича отчисляли и с техникума, и с
института.
«Звезда полей» – одна из лучших пейзажных зарисовок Севера в
русской литературе.

В произведении
раскрываются темы любви к Родине и красоты родного края. Главные его образы –
звезда и лирический герой, оставшиеся наедине среди уснувшего мира. Лирический
герой замечает звезду, которая рассматривает полынью сквозь заледеневшую мглу.
Появляется небесная красавица, когда часы бьют полночь, а все вокруг спит.
Во второй строфе герой признается, что память о звезде
полей помогла ему пережить потрясения.
Как только ему было тяжело, он
вспоминал небесное светило, которое тихо бросало свет из-за холма в любое время
года. Эти стихи подталкивают к догадке, что для лирического героя звезда
является символом родного края. Без понимания символического значения трудно
правильно растолковать смысл стихотворения.
      Лирический герой с
гордостью заявляет, что звезда никогда не гаснет. Она приносит успокоение для
всех «жителей земли», посылая лучи дальним городам. И еще больше он гордится
тем, что звезда полей восходит только в его родном крае. В последних строках
герой признается, что счастлив, пока видит ее свет. В этом признании выражается
и главная мысль: «и счастлив я, пока на белом свете горит, горит звезда моих
полей».
     В произведении реализуется идея о том, что память о
родном крае всегда живет в сердце человека, приходя на помощь в трудные минуты.

Разбор произведения будет неполным без анализа композиции.
Стихотворение написано в форме монолога лирического героя. Условно текст можно
разделить на смысловые части: рассказ о сне родного края и описание звезды
полей. Второй части посвящено гораздо больше строк. Формально произведение
делится на четыре катрена.

Жанр стихотворения – элегия, так
как в нем поднимается вечная тема, в некоторых строках ощущается грусть
лирического героя за Родиной. Стихотворный размер – пятистопный ямб. Н. Рубцов
использовал перекрестную рифмовку АВАВ. В тексте использованы мужские и женские
рифмы.

Средства выразительности в
произведении Н. Рубцова служат для раскрытия темы и реализации идеи. Также при
помощи них создаются образы природы, воспроизводятся чувства и эмоции
лирического героя.
Преобладают в стихотворении
метафоры: ««звезда смотрит в полынью», «двенадцать прозвенело», «горит над
золотом осенним», «горит над зимним серебром», «своим лучом приветливым
касаясь». Некоторые нюансы уточняются при помощи эпитетов: «мгла заледенелая»,
«тревожные жители», «луч приветливый», «восходит ярче». В некоторых строках
использована антитеза, созданная на основе контекстуальных синонимов:
звезда-мгла; «тревожные жители» – «приветливый луч».
Эмоции лирического героя, его
восхищение звездой подчеркиваются при помощи интонации. В строфах есть
оборванные предложения и восклицательные. Оборванные синтаксические конструкции
отображают не только задумчивость лирического героя, но и ночную тишину.

Подробнее:
https://obrazovaka.ru/analiz-stihotvoreniya/rubcov/zvezda-poley.html

file_name: АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ ЗВЕЗДА ПОЛЕЙ РУБЦОВА.pdf

title: Анализ стихотворения "Звезда полей"


extracted_text:
Поточні           зобов’язання        підприємства        на        рахунках бухгалтерського обліку.

Для обліку поточних зобов’язань підприємства Планом рахунків
передбачено 6 клас рахунків «Поточні зобов’язання» на яких ведеться облік короткострокових позик,
довгострокових зобов’язань, що стали поточною заборгованістю із строком погашення
на дату балансу не більше 12 місяців, короткострокових
векселів виданих, розрахунків з постачальниками
та підрядниками, розрахунків з податків і платежів, розрахунків за страхуванням, з оплати праці, з учасниками, а
також ін розрахунків, доходів
майбутніх періодів (таблиця 11.4).
Серед зазначених, найбільш розповсюдженим поточним
зобов’язанням будь-якого підприємства є взаєморозрахунки з постачальниками з приводу отримання
від них ТМЦ, а також підрядниками, які виконують для них роботи,
в т. ч. і капітальні вкладення, надають послуги, пов’язані з виробничою і
невиробничою діяльністю підприємств.

Таблиця
11.4
Рахунки обліку
поточних зобов’язань підприємства

Групування короткострокових зобов’язань підприємства

Рахунки
  та субрахунки відповідно до Плану рахунків

1

2

Короткострокові позики

601   "Короткострокові   кредити   банків
національній валюті"

у

602   "   Короткострокові  кредити  банків
іноземній валюті"

в

603 "Відстрочені короткострокові кредити банків у національній валюті"

604 "Відстрочені короткострокові кредити банків в іноземній
  валюті"

605 "Прострочені позики
в націонал валюті

606 " Прострочені позики в іноземній валюті"

Поточна
  заборгованість за довгостроковими зобов’язаннями

611 "Поточна заборгованість довгостроковими зобов’язаннями національній валюті"

за в

612 "Поточна заборгованість довгостроковими зобов’язаннями іноземній валюті"

за в

Короткострокові векселі видані

621    "Короткострокові   векселі    видані
національній валюті "

в

622    "Короткострокові   векселі    видані
іноземній валюті

в

Розрахунки
  з постачальниками та підрядниками

631        "Розрахунки       з        вітчизняними постачальниками"

632"Розрахунки з іноземними постачальниками

633 "Розрахунки з учасниками ПФГ"

Розрахунки
  за податками і платежами

641 «Розрахунки за податками»

642 «Розрахунки за обов’язковими платежами»

643 «Податкові зобов’язання»

644 «Податковий кредит»

Розрахунки за страхуванням

65 «Розрахунки за страхуванням»

Розрахунки за виплатами працівникам»

661 «Розрахунки за заробітною платою»

662 «Розрахунки з депонентами»

663 «Розрахунки за іншими виплатами»

Розрахунки з учасниками

671«Розрахунки за нарахованими дивідендами»

672 «Розрахунки за іншими виплатами»

Розрахунки
  за іншими операціями

680 «Розрахунки, пов’язані з необоротними активами та групами вибуття, для продажу»

681 «Розрахунки за авансами одержаними»

682 «Внутрішні розрахунки»

683 «Внутрішньогосподарські розрахунки»

684 «Розрахунки за нарахованими відсотками»

685 «Розрахунки з іншими кредиторами»

Доходи майбутніх періодів

69«Доходи майбутніх періодів»

За отримані
товарно-матеріальні цінності, роботи і послуги
господарські товариства здійснюють оплату постачальникам у грошовій формі (готівкою чи перерахуванням коштів
через банк) або за бартером, тобто
відпускають взамін власну продукцію, товари,
надають послуги чи виконують
для них інші роботи. Взаємовідносини з постачальниками і підрядниками господарського товариства здійснюють на підставі укладених
між ними договорів постачання чи підряду.
Крім
цього, обов’язковою умовою є виписування доручень типової форми при одержанні
товарно-матеріальних цінностей від постачальників або видачі продукції
представникам підприємства- постачальника, якщо оплату за них здійснюють шляхом бартерного обміну.
Якщо постачальник вимагає попередню оплату за товарно-
матеріальні цінності, що він має продати господарському товариству, він
виписує рахунок-фактуру, згідно з чим йому будуть перераховані кошти через банк. Товарно-транспортну накладну
в цьому випадку також виписують
на основі доручення
господарського товариства. Крім

цього,
постачальники виписують податкові накладні за першою подією, що відбулася: надходженням коштів як попередньої оплати чи попереднім відвантаженням товарно-матеріальних цінностей.
Виконані підрядниками роботи і послуги
оформляють актами встановленої форми.
Для оплати за отримані
товарно-матеріальні цінності від постачальників
безготівковим способом застосовують різні документи. Найпоширенішою формою є платіжні доручення, за котрими здійснюють як попередню, так і наступну
оплату матеріалів, робіт і послуг.
В окремих
випадках при взаємному
довір’ї між господарським товариством і постачальником попередню оплату можуть не застосовувати. В цьому випадку розрахунки
здійснюють за допомогою платіжних
вимог-доручень.
Для забезпечення своєчасності оплати за одержані товарно-
матеріальні цінності, особливо при розрахунках з іншими містами, якщо постачальника і господарське товариство
обслуговують різні відділення банків,
що до того ж перебувають на значній віддалі один від одного, доцільно
оплату здійснювати розрахунковими чеками. В окремих
випадках при віддаленості постачальника чи підрядника доцільно застосувати
розрахунки акредитивами. Практикують також розрахунки готівкою при відсутності податкової заборгованості на підприємстві.
Документальне оформлення операцій за розрахунками з постачальниками та підрядниками
наведено на рис. 11.24.

Документування
  операцій за розрахунками з постачальниками

При виникненні заборгованості
договір купівлі-продажу, накладна, рахунок-фактура, рахунок, акт приймання-передачі виконаних робіт (наданих
  послуг), податкова накладна, CMR, залізнична накладна, авіа накладна, коносамент, вантажна митна
декларація, інвойс, пакувальний лист, рекламаційний акт, довідка
бухгалтерії

При погашенні заборгованості
платіжне доручення, акредитив,
  інкасо, ВКО та ін платіжні документи

Рис. 11.24– Документування операцій
за розрахунками з постачальниками

Розрахунки
з постачальниками є кредиторською заборгованістю за товари, роботи, послуги
за умов наступної оплати або іншого погашення
зобов’язань. У випадку
здійснення передплати в

бухгалтерському
обліку виникає дебіторська заборгованість за авансами виданими.
Облік
розрахунків з постачальниками та підрядниками ведеться на рахунку
63 «Розрахунки з постачальниками і підрядниками». За кредитом
рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками та підрядниками» відображають заборгованість за одержані
від постачальників і підрядників
товарно-матеріальні цінності, прийняті роботи, послуги, за дебетом
– її погашення, списання тощо (рис.
11.25).
Аналітичний облік
здійснюють окремо за кожним постачальником і
підрядником щодо кожного
документа (рахунку) на сплату.

Рахунок 63 «Розрахунки з
постачальниками і підрядниками»

Дебет

Кредит

заборгованість

погашення,

за одержані від

списання

постачальників

заборговано

і підрядників

сті

товарно-

матеріальні

цінності,

прийняті

роботи,

послуги

Рис.11.25 – Структура рахунка
63 «Розрахунки з постачальниками та підрядниками»

Розрахунки з вітчизняними постачальниками та підрядниками проводяться, як правило, після відвантаження товарно-матеріальних цінностей, виконання робіт, надання послуг
або одночасно з ними, на підставі документів постачальника: накладних, рахунків-фактур, рахунків, актів приймання-передачі виконаних робіт (наданих
послуг), податкових накладних, товарно-транспортних накладних.
Крім того, особливу увагу слід приділити
обліку поточної заборгованості за розрахунками (за одержаними авансами,
з бюджетом, з позабюджетних платежів,
зі страхування, з оплати праці, з учасниками, із внутрішніх розрахунків), серед яких розрахунки з бюджетом за податками та зборами є обов’язковим платежем
будь- якого суб’єкта господарювання.

Порядок нарахування та сплати загальнодержавних податків регулюється відповідним податковим законодавством України, а місцевих податків і зборів – рішенням органів місцевого самоврядування.
Для
пізнання природи податку необхідно чітко визначити основні елементи,
які зумовлюють внутрішній зміст даного податку
(табл. 11.5)

Таблиця
11.5
Характеристика сутності податків через
їх елементи

№ з/п

Елемент
  природи податків

Характеристика

1.

Суб’єкт
податку

фізична або юридична
особа, на яку покладені обов’язки справляння податку

2.

Об’єкт
податку

явище, предмет чи процес, внаслідок наявності яких сплачується податок (часто назва податку витікає з назви об’єкта )

3.

Джерело
сплати

фонд, явище чи предмет, з якого сплачується податок:
-      доходи платника податку, отримані в різних формах
(заробітна плата, прибуток, рента, проценти);
-      частина
  майна, коли для покриття податку не вистачає доходу;
-   позика як джерело сплати.
По деяких податках (податок на прибуток підприємства) об’єкт і джерело
  співпадають

4.

База
оподаткування

законодавча закріплена частина доходів чи майна платника податків (за вирахуванням пільг), яка враховується при розрахунку суми податку

5.

Масштаб
вимірювання (одиниця обкладання)

Одиниця, яка береться в основу виміру
об’єкта оподаткування (грошова одиниця для вимірювання податку на доходи
фізичних осіб,
одиниця площі – для земельного податку, кількість
   витрачених       паливно-мастильних

матеріалів для збору
забруднення навколишнього
середовище тощо)

6.

Ставки
податку

законодавчо встановлений розмір податку, виходячи
з об’єкту оподаткування або масштабу вимірювання

7.

Податкові пільги

встановлені     законом    умови    та     можливості
пониження       податкового     навантаження     та послаблення податкового тиску

Для узагальнення інформації про розрахунки з бюджетом призначений рахунок 64 «Розрахунки за
податками й платежами». За кредитом якого
відображають суму нарахованих платежів у бюджет,
а за дебетом – сплату та
списання податків, або суми їх відшкодування з
бюджету (рис. 11.26).

Рахунок 64 «Розрахунки за податками й платежами»

Дебет

Кредит

сплата
та

сума

списання

нарахова

податків, або

них

суми їх

платежів

відшкодуван

у

ня з бюджету

бюджет

Рис. 11.26 - Структура
рахунка 64 «Розрахунки за податками й платежами»
Синтетичний               облік    розрахунків    за    податками   й    платежами
здійснюється при журнально-ордерній формі обліку у журналі-ордері
№3, а при спрощеній формі обліку – відомості В-5.
Аналітичний облік розрахунків за податками та платежами ведеться за їх видами (рис. 11.27).

Бухгалтерські
документи, на підставі яких проводиться нарахування податків до бюджету, виступають:
-  з податку
на додану вартість
(ПДВ) – «Податкова накладна»;
-  з прибуткового податку – «Розрахунково-платіжна відомість»;
-  комунального податку та податку з власників транспортних засобів –
«Розрахунок бухгалтерії».
Сплата               податків    і    платежів    до    бюджету    здійснюється    із розрахункового рахунку
за допомогою платіжного доручення.
Розглянемо більш детально
податок на додану вартість (ПДВ).

641        «Розрахунки

з

податок

на

прибуток,    ПДВ,  інші

податків»

податки

642        «Розрахунки     з обов’язкових платежів»

обов’язкові платежі, які не ведуться на рахунку 65

643                  «Податкові зобов’язання»

сума ПДВ,      визначена виходячи із суми одержаних авансів

644

«Податковий

сума    ПДВ,

на

яку

зменшується

кредит»

зобов’язання

Рис.11.27 - Порядок аналітичного обліку розрахунків з бюджетом

Основним нормативним актом з податку
на додану вартість
є Податковий Кодекс України,
розділ IV «Податок на додану вартість» (зі змінами та доповненнями).
Відповідно до Податкового Кодексу
України платниками податку
є:
1)  будь-яка особа,
яка:
- здійснює
або планує здійснювати господарську діяльність та реєструється за своїм добровільним бажанням як платник
цього податку;
-
підлягає обов’язковій реєстрації як платник
цього податку;
-
імпортує товари (супутні послуги)
в обсягах, що підлягають оподаткуванню цим податком;
2)
будь-яка особа, яка за своїм добровільним рішенням зареєструвалась платником податку.
Податок на додану вартість
в Україні розраховується за двома ставками:
1)
базова
ставка – 20% бази оподаткування. Податок додається до ціни товарів (робіт, послуг).
2)
нульова
ставка – при експорті товарів (робіт, послуг).
Об’єктом оподаткування є операції платників
податку щодо:

1)
поставки
товарів та послуг, місце надання яких знаходиться на митній території України в тому числі операції щодо передачі
права власності на об’єкт застави
кредитору для погашення заборгованості, а також по передачі об’єкта
фінансового лізингу в користування орендатору;
2)
ввозу
товарів (супутніх послуг) в митному режимі імпорту та реімпорту;
3)
вивозу
товарів (супутніх послуг) в митному режимі експорту та реекспорту.
Базою
оподаткування щодо доставки товарів (послуг) визначається виходячи з їх договірної (контрактної)
вартості, визначеної за вільними цінами, але не нижче звичайних цін з врахуванням акцизного збору
,ввізного мита, інших загальнодержавних податків і зборів
(обов’язкових платежів), за виключенням ПДВ який включається до ціни товару.
Датою виникнення податкових зобов’язань по поставці товарів
(робіт, послуг) вважається дата, яка приходиться на податковий період протягом
якого відбувається будь-яка
подія, що сталася
раніше:
-
дата
зарахування коштів від покупця (замовника) на банківський рахунок
платника податку як оплата товарів
(робіт, послуг) ,які підлягають
поставці, а у випадку поставки товарів (робіт, послуг) за готівку-дата їх оприбуткування в касі платника
податку.
-
дата
відвантаження товарів для робіт (послуг) – дата оформлення документа, який підтверджує факт
виконання робіт (послуг) платником податків.
При імпорті
робіт (послуг) датою виникнення податкових зобов’язань є дата списання коштів з поточного
рахунку платника податку в оплату (робіт, послуг), або дата
оформлення документа, який підтверджує факт виконання робіт (послуг).
Податковий кредит - сума
податку на яку платник податку
має право зменшити своє податкове зобов’язання.
Податковий кредит звітного періоду складається із сум податку, нарахованого
(сплаченого) платником податку протягом такого звітного періоду у зв’язку з:
1)
придбанням або виготовленням товарів
(в тому числі при їх імпорті) та послуг з метою їх подальшого використання в оподатковуваних
операціях в межах господарської діяльності платника податку.
2)
придбанням
(будівництвом) основних фондів, в тому числі при їх імпорті з метою подальшого їх використання у виробництві і (або) поставці
товарів (послуг) для оподатковуваних операцій
в межах господарської діяльності платника
податку.

Платником податку на додану
вартість є юридична або фізична особа за умови, що
у нього обсяг операцій, що підлягають оподаткуванню за календарний рік перевищує 300 тис. грн.
Реєстрація осіб як платників
податку на додану вартість відбувається в державній податковій адміністрації за їх місцезнаходженням з метою отримання
свідоцтва про реєстрацію та індивідуального
податкового номеру. Зареєстрована як платник ПДВ особа отримує право на нарахування податку и складання
податкової накладної під час продажу
товарів (робіт, послуг).
За операціями з продажу товарів
(робіт, послуг) звільнених від оподаткування або
які не є об’єктом оподаткування відповідно ст. 3 і 5 Закону, суми податку відносяться до складу витрат та на
збільшення вартості основних засобів та нематеріальних активів
й в податковий кредит не включаються.
Забороняється включення в податковий кредит сум, які не підтверджені податковими накладними або митними деклараціями.

Податкові зобов’язання та податковий кредит

Юридична особа

Фізична особа

по першій події

касовий
метод

Як зазначалося для відображення податкових розрахунків по податку
на додану вартість
передбачено ведення двох субрахунків 643
«Податкові зобов’язання» та 644 «Податковий кредит».

alt: Розрахунки з податок на прибуток,

alt: України в тому числі операції щодо передачі права власності на об’єкт застави кредитору для погашення заборгованості, а також по передачі об’єкта фінансового лізингу в користування…

alt: Платником податку на додану вартість є юридична або фізична особа за умови, що у нього обсяг операцій, що підлягають оподаткуванню за календарний рік перевищує 300…


extracted_text:
Критерии оценки учебной деятельности по математике

Рекомендации
по оценке учебной деятельности  учащихся по математике.

Опираясь на эти рекомендации, учитель
оценивает знания, умения и навыки учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей.

1.
Содержание и объем
материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения
материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

2.
Основными формами
проверки знаний и умений, учащихся по математике являются письменная
контрольная работа и устный опрос.

3.       Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.

Погрешность считается ошибкой, если
она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.

К
недочетам
относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, которые в
программе не считаются основными. Недочетами также считаются: погрешности,
которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа
его выполнения: неаккуратная запись, небрежное выполнение чертежа.

4.
Задания для устного и
письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.

Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись
математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.

Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно,
выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно
и аккуратно записано решение.

5.       Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе
производится по 4-х
балльной
(«5», «4», «3», «2») системе.

6.
Учитель может повысить
отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося, за решение более
сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им задания.

7.
Итоговые отметки (за
тему, четверть, курс) выставляются по состоянию знаний на конец этапа обучения
с учетом текущих отметок.

Оценка
устных ответов обучающихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:

·
полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

·      изложил
материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;

·
правильно выполнил рисунки,
чертежи, графики, сопутствующие ответу;

·
показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации
при выполнении практического задания;

·
продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость использованных при ответе умений и навыков;

·
отвечал самостоятельно без
наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворен в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из
недостатков:

·
в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие математического содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя.

·
допущены ошибки
или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

·
неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»).

·
имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий и, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;

·
ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

·
при знании
теоретического материала выявлена недостаточная сформированность умений и
навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

·
не раскрыто основное содержание
учебного материала;

·
обнаружено
незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;

·
допущены ошибки в
определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.

·
ученик обнаружил
полное незнание и непонимание изучаемого материала или не смог ответить ни на
один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.

Оценка
письменных контрольных работ обучающихся.

Отметка «5» ставится в следующих случаях:

·
работа выполнена полностью.
·
в логических рассуждениях и
обоснованиях нет пробелов и ошибок;

·
в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала);

Отметка «4» ставится, если:

·
работа выполнена
полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать
рассуждения не являлись специальным объектом проверки);

·
допущена одна
ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах или графиках (если эти виды
работы не являлись специальным объектом проверки);

Отметка «3» ставится, если:

·
допущены более
одной ошибки или более двух- трех недочетов в выкладках, чертежах или графика,
но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

·
допущены
существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями
по данной теме в полной мере;

·
работа показала
полное отсутствие у учащегося обязательных знаний, умений по проверяемой теме
или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков
обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

Грубыми
считаются ошибки:

·
o    незнание определения основных понятий,
законов, правил, основных

положений теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
o    незнание наименований единиц
измерения;
o    неумение выделить в ответе главное;
o    неумение применять знания, алгоритмы для
решения задач;
o    неумение делать выводы и обобщения;
o    неумение читать и строить графики;
o    неумение пользоваться
первоисточниками, учебником и справочниками;
o    потеря корня или сохранение
постороннего корня;
o    отбрасывание без объяснений одного из
них;
o    равнозначные им ошибки;
o    вычислительные ошибки, если они не
являются опиской;
o    логические ошибки.

К
негрубым ошибкам следует отнести:

o    неточность формулировок, определений,
понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого
понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;

o
неточность графика;
o    нерациональный метод решения задачи
или недостаточно продуманный

план ответа (нарушение логики, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);

o    нерациональные методы работы со
справочной и другой литературой; o неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
o  Недочетами являются:
o  нерациональные приемы вычислений и
преобразований;
o  небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Контрольно-измерительные материалы
Тесты

Все вопросы в тестах
разделены на три уровня сложности. Задания части А – базового уровня, части В –
повышенного, части С – высокого уровня. При оценивании результатов тестирования
это следует учитывать. Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в
1 балл, уровня

В  – в 2 балла, уровня С – в 3
балла. Используется гибкая система оценивания результатов, при которой ученик
имеет право на ошибку:

80-100% от минимальной суммы
баллов – оценка «5»

60-80% от минимальной суммы
баллов – оценка «4»

40-60% от минимальной суммы
баллов – оценка «3»

0-40% от минимальной суммы баллов
– оценка «2».

Математические диктанты.

Оценки за работу
выставляются с учетом числа верно выполненных заданий. Перед началом диктанта
довести до сведения учащихся нормы оценок за 10 вопросов:

10-9 вопросов – оценка «5»

8-7 вопросов – оценка «4»

6-5 вопросов – оценка «3»

Менее 5 вопросов – оценка «2».

file_name: критерии оценок.DOCX

alt: Отметка «4» ставится, если: · работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки); · допущена одна…


extracted_text:
Тест   «Окончание
смутного времени»
1.
Кто
стали главарями Второго народного ополчения, участвовавшего в освобождении
Москвы?
A. Иван Сусанин и Дмитрий Пожарский
B. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский
C. Михаил Скопин-Шуйский и Дмитрий
Пожарский
D. Стенька Разин и Кузьма Минин

2.Когда произошло освобождение Москвы от
польских интервентов?
_______

3.Как
называлось здание, в котором укрепились польские интервенты во время осады?
A. Красный Октябрь
B. Белый дом
C. Кремль
D. Царицыно

4.Какое
событие послужило началом Смутного времени, в результате которого Москва была
захвачена польскими интервентами?
________-
5.
Почему польские интервенты не смогли удержать контроль над Москвой?
A. Они были оттеснены русской армией
B. Они были оттеснены народным ополчением
C. Они покинули Москву добровольно
из-за неприятной погоды
D. Они были истреблены внутренними
конфликтами

Ответы

1.
B. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский
2.
26
октября 1612 г.
3.
C.
Кремль
4.
Смерть
царя Федора Иоанновича и отсутствие мужского наследника на русском троне
5.
B. Они были
оттеснены народным ополчением

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест Окончание смутного времени. 7 класс История России.docx

alt: Тест «Окончание смутного времени» 1

alt: Ответы 1. B . Кузьма

intro: теме "Окончание смутного времени" в истории России. Тест будет оценивать ваше понимание основных событий, персонажей и последствий, связанных с этим периодом. 7 класс по УМК " История России" 7 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.

title: Тест. Окончание смутного времени