extracted_text:
Средняя
  школа №27 имени С.Ескараева

Научный проект на тему:

Проблема
  наркомании в художественной литературе.                                     Выполнил(а):Тулеубек
  Фариза.                     Руководитель: Сейлова Р.Б.

Кент Жосалы
2016год
15.01.2016

Доклад на тему :"Проблема наркомании в
художественной литературе"
Обоснование
темы:
«Наркозависимость
- одна из самых актуальных проблем человечества», - этого утверждения
придерживается большинство людей, в том числе и я. Изучая эту проблему с
биологической точки зрения, я задалась вопросом, какое осмысление наркомании
дает литература. Ведь литература – это отражение действительности. По
рекомендации учителя познакомилась с  произведениями Н.В.Гоголя "Невский
проспект",М.А.Булгакова «Морфий»,Л.Н.Толстого «Анна Каренина»,Ч.Т.Айтматова
"Плаха"         Во время осмысления поднятых в рассказах проблем и
появилось желание выяснить, как раскрывается тема наркозависимости в
литературе.  Эта тема мне близка, так как  я являюсь представителем молодого
поколения. Сейчас в Казахстане есть наркоманы разного возраста, но именно
подростковая наркомания наиболее страшна. Ведь именно она приводит к падению
рождаемости и появлению на свет детей, являющихся глубокими инвалидами, которые
еще и не нужны родителям-наркоманам, к большой смертности именно среди молодежи.
Поэтому тема наркомании, я считаю,  должна подниматься снова и снова.
Один
из этапов исследовательской деятельности включал в себя анкетирование.
Респондентами стали мои сверстники, учащиеся 10-11
классов. Из 20 опрошенных на вопрос
«Является ли проблема наркозависимости актуальной сегодня» все ответили «Да»
(100%). Такие результаты анкетирования говорят сами за себя и подтверждают
актуальность выбранной темы.
         Новизна
решаемой задачи заключается в стремлении через сопоставительный анализ
произведении  проследить «путь» героев, обнаружить причины, подтолкнувшие их к
наркотикам.

Цели и задачи:
Исходя из выше
изложенного целью данной работы является:  проследить
особенности раскрытия темы наркозависимости в  русской  литературе на примере
произведении Н.В.Гоголя "Невский проспект",Л.Н.Толстого "Анна
Каренина", М. Булгакова «Морфий»,Ч.Т.Айтматова "Плаха" .
Задачи:
выяснить, как отражается
реальная действительность в литературе; на основе произведении Н.В.Гоголя
"Невский проспект",Л.Н.Толстого "Анна Каренина", М.
Булгакова «Морфий»,Ч.Т.Айтматова "Плаха"   обнаружить причины,
подтолкнувшие героев к наркотикам;выявить отношение к наркомании у учащихся.

Исследования:
1. Поиск
и изучение материала, связанного с выбранной темой, с использованием фонда
школьной библиотеки и сети Internet.

2. Проведение опроса
школьников.
3.  Обработка и
систематизация материалов.
4. Формулирование
выводов, оформление результатов исследования.
5. Подведение итогов и
подготовка к выступлению на научно-практической конференции.
 Методы исследования:
Социологические: опросный
(анкетирование), неопросные (анализ документов, наблюдение).
Культурологические: сопоставительно-сравнительный
анализ выше указанных художественных произведении.
Гипотеза исследования: художественная литература емко и в полной
мере воплощает действительность: тема наркозависимости реально отображается в исследуемых
художественных образах.
Предмет исследования
– наркотики и их последствия.
Объект исследования
– научная и художественная  литература по теме исследования, также
статистические данные.
Работа имеет практическую
направленность: результаты исследования можно использовать при
проведении классных часов, внеклассных  мероприятий, посвященных профилактике
вредных привычек.

Введение .
«Меня часто называют первооткрывателем проблемы наркомании.
Это, конечно, не совсем так. Во-первых, потому, что мне кажется, самой по себе
проблемы наркотиков не существует. Есть проблема духовной опустошенности
человека, когда он ищет суррогаты, чтобы заполнить чем-то свою
неудовлетворенность...
Люди
победили чуму, малярию, тиф.… Но пьянство, наркомания, СПИД, словно злые
джинны, терзают человечество. Эти проблемы в нашем обществе долгое время
предавались забвению, но и в эту бездну рано или поздно пришлось бы заглянуть».

                                Ч.Т.Айтматов

Я
не случайно выбрала эпиграфом к своей работе  эти
слова  Ч.Айтматова.
Ведь проблема
наркомании ,как пишет писатель,существует
давно, но долгое время её как бы не замечали. Человечество само
того не желая и не замечая долгое время ужасных последствии подвергало себя  риску
наркозависимости .В процессе своей исследовательской работы я проследила путь
превращения безобидных маковых головок , кустов конопли в  смертоносный яд в
руках алхимиков , а в современной жизни  алчных наркоторговцев.
Начиная
со времен зарождения религии, человечество начало употреблять компоненты
психоактивных растений, как часть ритуалов. В руинах шумерских и месопотамских
городов археологи находят таблички с рецептами изготовления опия из маковых
головок. А Геродот свидетельствует о том, что скифы вдыхали некий наркотик,
бросая в костер некие плоды.
В
мифах Древней Греции головка мака- атрибут Бога сна Гипноса, выросшая из слез
Венеры, выступает символом забвения, боли, страданий.
Ветхий
Завет, Талмуд и другие священные книги также не обходят стороной мак,
упоминания о маковых головках и соке, выжатом из маковых зерен, встречаются в
них несколько раз.
Особенно
опийная культура утвердилась в исламском мире, где наркотические вещества
заняли место спиртных напитков, запрещенных Кораном. Во времена средневековых
завоеваний арабов, традиция опия переместилась дальше на Восток и Запад. В
Европе в то время мак также был в почете. Король Карл Великий требовал, чтобы
мак выращивали в каждом крестьянском дворе. А история медицинского применения
мака берет свое начало со времен древнегреческого лекаря Гиппократа.
Однако,
невзирая на такую распространенность мака, ни в одном из медицинских трактатов
или других источниках, не упоминается об его токсических свойствах. Скорее
всего, это обусловлено недостаточностью знаний или иным отношением общества к
дурманящим веществам. Черты социальной проблемы наркомания начала принимать в
XVIII веке, когда наркотики распространились за пределы Европы. Первым борьбу с
гашишем начал Наполеон, чьи солдаты чрезвычайно увлекались его употреблением.
В
1840 году произошла первая массовая эпидемия наркомании в Европе. В Англии были
приняты меры в «пользу трезвости». В связи с недостатком алкоголя спрос на опий
вырос чрезвычайно. В Ирландии в тоже время началась эпидемия эфиромании, в
результате чего был открыт общий наркоз. Во время Парижского восстания в 1848
году повстанцы требовали свободной продажи конопли. В дальнейшем массовой
наркомании способствовали Крымская и Франко-Прусская войны. Боль ранений
ликвидировалась морфием, к которому как считалось невозможно привыкнуть через
инъекции. По такой же схеме развивался морфинизм и в США.
В
начале девятнадцатого века стали появляться синтетические наркотики, созданные
учеными искусственно. Спустя полвека в Европе стал популярен напиток – абсент,
содержаний туанин, растительный наркотик из компонентов полыни. «Зеленая фея»,
так называли абсент, приобрела неслыханную популярность среди буржуазии и
богемы. Напиток «кока-кола» также изначально содержал наркотические вещества из
листов американского растения – коки. Именно оно дало миру кокаин.
Очередной
всплеск употребления наркотиков в США и Европе относится к шестидесятым годам
прошлого века. Она была в первую очередь связана с социальной «революцией»
молодежи, увлекшейся беспорядочными связями, наркотиками и рок-музыкой. Сегодня по данным ООН в мире более 200 млн. человек
являются наркоманами.
Из этимологического
словаря я узнала, что термин «наркомания» этимологически связан с понятием
«наркотик» (от греч. narkotikos
– усыпляющий). В настоящее время термин «наркотическое вещество» (наркотик)
применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать при
их употреблении эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее
действие.Также я узнала что слово, «Narke»
на древнегреческом означает «ступор» - неподвижность, беспамятство (помрачение
сознания).Конечно же это значение вполне совпадает с тем действием , которое
оказывает наркотик на человека .  Ведь прием наркотиков приводит к тяжелым психическим
расстройствам , а ещё страшнее -к медицинским и социальным последствиям,
распаду личности больных, росту ВИЧ-инфекции, СПИДа и преступности.
Наркотики оказывают
специфическое действие на весь организм человека, и в первую очередь страдает
нервная система. Это действие заключается в развитии особых состояний, которые
называются состояниями наркотического опьянения: снимаются болевые ощущения,
меняется настроение, психический и физический тонус. Появляется чувство
легкости, эйфория, сосредоточенность на собственных нереальных ощущениях,
освобождение от груза проблем и забот.
           При первом введении наркотика организму это нравится, так как
наркотик является аналогом так называемых гормонов радости. Человек употребляет
его, испытывая удовольствие снова и снова. Со второй-третьей дозы уже начинают
проявляться последствия наркомании: гормоны счастья организму нужны, но он уже
привык к большим их количествам, которые не может вырабатывать сам. Кроме того,
со временем он теряет чувствительность к наркотику и требует все большего его
количество. Очередная доза оказывается токсичной для организма и наступает
смерть.
При повторных приемах
«доз» в короткие сроки развиваются тяжелые физиологические последствия
хронического отравления организма: поражение внутренних органов, нервной
системы, головного мозга. Возникают разнообразные  психические расстройства,
нарастает деградация личности, теряется работоспособность, отмечаются
постепенная полная инвалидизация, высокая смертность.
Попытки понять причины
возникновения наркозависимости предпринимались с давних пор.
Три основные группы
причин наркозависимости выделяется сегодня.
Сторонники социальных
причин основываются на распространении наркомании среди определенных социальных
групп: преступники, социально низкие слои населения и напротив, представители
богемы, в среде которых распространение наркотиков возникает из-за «моды» на их
употребление.
К биологическим
причинам относятся такие вызываемые  стрессом  расстройства, как агрессивность,
антисоциальное поведение, разрушительное поведение, жестокость, а также
эмоциональные расстройства, в виде депрессии, фобии, тревоги, суицидальных
намерений.
Основной причиной
возникновения биологических причин наркомании является тяжелая  обстановка,
насилие или одиночество , отчужденность и непонятость в семье, приводящая к
нарушению контактов с окружающими.
К психологическим
причинам наркозависимости относят такие черты личности, которые делают ее
уязвимой, неустойчивой к действию наркотических средств. Личности наркомана
свойственны черты незрелости – это неустойчивость и не выраженность
интеллектуальных интересов, твердых нравственных норм, внушаемость, чувство
стадности, высокая зависимость от мнения окружающих, а также неадекватная
самооценка, завышенные притязания, слабый самоконтроль, низкая
стрессоустойчивость, пассивное поведение и др.
Часто наркоманы до начала
болезни испытывают чувство одиночества, непонятости, пустоты.
Удивительно, что
опрошенные мною респонденты, выделяют такие же причины.
Результат анкетирования
можно увидеть в диаграмме.

Среди важных причин
выделяют стресс (5 чел.), плохую компанию (5 чел.), желание быть «взрослым» (6
чел.), интерес (7 чел.), проблемы (4 чел.), слабый характер (3 чел.), а также
доступность наркотиков,  потеря смысла жизни.
Как видно из
вышеперечисленного, причины наркозависимости только условно можно разделить на
социальные, биологические и психологические, в основе заболевания лежит
комплекс проблем, имеющих общую основу – низкую стрессоустойчивость и
пассивность в принятии жизненно важных решений.
Наркоманы разрушают себя
не только физически, но и духовно. Для них характерны нарушения психики,
которые выражаются в душевной опустошенности, черствости, холодности,
неспособности к сопереживанию, эмоциональному контакту. В ходе болезни резко
падает энергетический и волевой тонус, угасают все влечения и потребности,
кроме тяги к наркотикам. Нередко на первый план выступают аморальность больных,
их склонность к асоциальному поведению, готовность к преступлениям.
Что
интересно, на вопрос «Как вы относитесь к наркомании, к болезни, которая
разрушает личность?» мои сверстники ответили не однозначно. Отрицательно
относится к этому явлению 28 человек (93, 3 %). Все равно 2 обучающимся (6,
7%).

Основная часть.
Я учусь в
десятом  классе.  Мне кажется, что с каждым годом психика моих сверстников
становится все неустойчивее. Порою я наблюдаю такие жизненные ситуации:
поругали родители, получил двойку, поругался с друзьями - и все эти, несерьезные
на первый взгляд, проблемы, могут стать причиной употребления наркотиков. Еще
одна проблема наркомании, как мне кажется, в непонимании детей родителями. Ведь
не секрет, что наркоманами становятся не только дети из неблагополучных семей,
но и из семей хорошо обеспеченных, где у ребенка есть все, что он захочет, но
нет заботы и внимания.А некоторые начинают курить, пить, а затем и принимать
наркотики по глупости, из-за желания самоутвердиться, показать, что они не хуже
других.
А что могут
сделать родители ,учителя ,общество?
Мне
довелось как-то услышать
одну притчу. Хотя я сама ещё подросток ,мне сейчас пятнадцать
лет, мне кажется что эта притча точно определяет проблему профилактики наркозависимости у
подростков :
«Путник,
идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он
увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо
человека, он стал звать его на помощь. Тот стал помогать тем, кто еще держался
на плаву. Увидев третьего путника, они позвали и его на помощь.… Но он, не
обращая внимания на призывы, ускорил шаги…
«Разве тебе
безразлична судьба детей?»- спросили спасатели.
Третий путник
им ответил: «Я вижу, что вы вдвоем справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю,
почему дети попадают в реку, и постараюсь предотвратить это».
Эта притча иллюстрирует
возможные подходы к решению проблемы наркомании. Можно спасать «тонущих» детей,
строя лечебницы и реабилитационные центры, воевать с наркодельцами. Заниматься
этим должны, и занимаются профессионалы. Задача педагогов и родителей –
«добежать до поворота реки и не дать детям упасть в воду», то есть заниматься
своим делом – профилактикой.
 Такова ,на
мой взгляд ,роль художественной литературы - реально показать через
художественные образы все ужасы наркозависимости , показать пути преодоления
наркомании ,
Когда меня заинтересовала
данная тема , моя учительница  посоветовала мне сначала прочитать произведения  известных
писателей русской литературы девятнадцатого века   Николая Васильевича Гоголя
«Невский проспект», Льва Николаевича Толстого «Анна Каренина», Алексея Толстого
«Аэлита».
Прочитав рекомендованные
учительницей произведения, я убедилась, что тревожные «звоночки» будущим
поколениям посылали нам писатели прошлых столетий! Они своими произведениями
тоже преподносят нам «уроки жизни».
Герой Н.В. Гоголя в
«Невском проспекте», не справившись с реалиями жизни, ищет забвения, избавления
от душевной боли в наркотиках. Финал повести
трагичен: талантливый художник Пискарев, человек с трепетным сердцем и чистыми
помыслами погибает от воздействия наркотиков, не справившись с жестокой
реальностью.
А вот была ли Анна
Каренина, героиня знаменитого романа Л.Н. Толстого, наркоманкой?Я  обратила  внимание
на несколько эпизодов романа.
Вот эпизод романа, в
котором Анна страдает после тяжелых родов.
«- Боже мой, боже мой!
Когда это кончится? Дайте мне морфину. Доктор! Дайте же морфину. Боже мой, боже
мой! И она заметалась на постели».
Это пока всего лишь
обращение к препарату морфия, как обычному обезболивающему средству. Но
неоднократный его прием вызывает привыкание. Нравственные страдания, связанные
с любовью к Вронскому, бесконечными мыслями о нем начинают преодолеваться
героиней с помощью того же «обезболивающего» средства:
«- Я не думаю? Нет дня,
часа, когда бы я ни думала и не упрекала себя за то, что думаю... потому что
мысли об этом могут с ума свести. С ума свести, - повторила она. - Когда я
думаю об этом, то я уже не засыпаю без морфина».
Это - уже явная стадия
привыкания и невозможности обойтись без наркотика. А вот и пример чисто
эйфорического его действия, отнюдь не вызванного физическими либо нравственными
страданиями:
«Анна между тем,
вернувшись в свой кабинет, взяла рюмку и накапала в нее несколько капель
лекарства, в котором важную часть составлял морфин, и, выпив и посидев
несколько времени неподвижно, с успокоенным и веселым духом пошла в спальню».
Налицо состояние
искусственной наркотической эйфории. Тот же наркотик помогает героине
справиться с отчаянием из-за охлаждения Вронского к ней:
«И
так же как прежде, занятиями днем и морфином по ночам она могла заглушать
страшные мысли о том, что будет, если он разлюбит ее». Эту довольно устойчивую
привычку замечают и окружающие Анну люди, сообщающие Вронскому, что с его избранницей
происходит нечто странное: «Вечер прошел счастливо и весело при княжне Варваре,
которая жаловалась ему, что Анна без него принимала морфин».
Наконец, все, что
окружает Анну, начинает казаться ей каким-то сплошным одурманивающим миром,
воспринимаемым и ощущаемым сквозь призму чисто наркотических ощущений: явь и
сон, реальность и бред смешались в сознании Анны, являясь безобразным
«стариком» в углу комнаты. Финал романа нам всем известен…
На этих примерах я строю
свои аргументы против наркотиков. Я часто  рассказываю о них тем, кто не читал
этих произведений.
Великие писатели-классики
XIX столетия дают нам наглядный урок трагического исхода приема наркотиков
независимо от того, какая причина лежит в основе наркомании.
Что более
убедительного ещё можно  предложить моим
сверстникам в качестве воспитательного примера из художественной
литературы?  Наглядным примером губительной  наркозависимости  является
рассказ  «Морфий» Булгакова, рассказ, который производит очень сильное
впечатление, демонстрируя деградацию, постепенную неизбежную смерть молодого
врача, пристрастившего к наркотикам.
Михаил Афанасьевич
Булгаков  (1891 — 1940) вошел в мировую литературу, прежде всего, как автор
романа «Мастер и Маргарита».
С 1917 года он стал
употреблять морфий, сначала с целью облегчить аллергические реакции на
антидифтерийный препарат, который принял, опасаясь дифтерии после проведённой
операции. Затем приём морфия стал регулярным. В декабре 1917 года он впервые
приехал в Москву, остановившись у своего дяди, известного московского
врача-гинеколога Н. М. Покровского, ставшего прототипом профессора
Преображенского из повести «Собачье сердце». Весной 1918 года М. Булгаков
возвращается в Киев, где начинает частную практику как врач-венеролог. В это
время М. Булгаков перестаёт употреблять морфий.
С 1939 года здоровье М.
Булгакова стало резко ухудшаться, он стал терять зрение. Врачи диагностировали
у него гипертонический нефросклероз. Булгаков продолжал употреблять морфий,
прописанный ему в 1924 году, с целью снятия болевых симптомов. В этот же период
писатель начал диктовать жене последние варианты романа «Мастер и Маргарита».
С февраля 1940 года
друзья и родные постоянно дежурили у постели М. Булгакова. 10 марта 1940 года
Михаил Афанасьевич Булгаков скончался
Рассказ «Морфий»,
входящий в цикл «Записок юного врача»,я считаю, обязателен для прочтения всем,
особенно молодым людям. Он с поразительной точностью и психологическими
деталями описывает заболевание, передает страдания наркомана, приводящие к его
гибели.
В случае, описанном
Михаилом Булгаковым, доктор Поляков заболел вследствие сочетания социальных и
личных причин. Он пережил личную драму, от него ушла горячо любимая жена, к
тому же, находясь в состоянии депрессии, Сергей уезжает в глухую провинцию,
замыкается в себе, и, имея свободный доступ к наркотическим веществам, начинает
делать инъекции морфия.
«И, слава богу: чем
глуше, тем лучше. Видеть людей не могу, а здесь я никаких людей не увижу, кроме
больных и крестьян», – начинает записи в своем дневники Поляков.
«…Убить ее? Убить? Ах,
как все глупо, пусто. Безнадежно! Не хочу думать. Не хочу...» - с горечью
восклицает он, обращаясь к самому себе.
Но первая доза морфия не
становится случайной. Расстроенные нервы будущего наркомана дали о себе знать
физическими недугами. В первую очередь желудочными болями.
«Вчера ночью интересная
вещь произошла. Я собирался ложиться спать, как вдруг у меня сделались боли в
области желудка. Но какие! Холодный пот выступил у меня на лбу… Со стоном
добрался до кухни, где ночует кухарка с мужем своим, Власом. Власа отправил к
Анне Кирилловне. Та ночью пришла ко мне и вынуждена была впрыснуть мне морфий».

Таким образом,
фельдшерица, желающая помочь страждущему, сослужила дурную службу, сделав
первый укол, первый шаг на пути к страшной болезни. О чем позже она и жалела.
За первым уколом
последовал и второй, сделанный самим Поляковым из оставшегося сырья. После
инъекции Сергей ощутил то обманчивое облегчение, уверенность в себе, своих
силах и спокойный сон пришел к нему после многих бессонных ночей. Спустя еще
четыре укола он стал забывать жену, разбившую ему сердце. Тайной женой Полякова
стала Анна Кирилловна, продолжавшая делать уколы морфия.
«Но вот уже полмесяца,
как я ни разу не возвращался мыслью к обманувшей меня женщине».
Далее описание ощущений.
 «Первая минута: ощущение
прикосновения к шее. Это прикосновение становится теплым и расширяется. Во
вторую минуту внезапно проходит холодная волна под ложечкой, а вслед за этим
начитается необыкновенное прояснение мыслей и взрыв работоспособности.
Абсолютно все неприятные ощущения прекращаются. Это высшая точка проявления
духовной силы человека. И если б я не был испорчен медицинским образованием, я
бы сказал, что нормально человек может работать только после укола морфием».
 Анна Кирилловна, как
человек с медицинским образованием, понимает все угрозу, скрытую в морфии.
Сергей убеждает ее в том, что силы воли у него достаточно, чтобы справится с
привычкой. Не так ли делают и все остальные, кто болен наркоманией на ранней
стадии.
Откуда такая удивительная
точность описания, возникает вопрос? Не секрет, что сам Михаил Афанасьевич
переболел наркоманией. Это лишнее подтверждение того, что болезнь эта
социальная, охватывает все общество. Ни один человек, принадлежащий к самым
разным классам, профессиям, и обладающий любым уровнем интеллекта и
способностей может стать наркоманом.
Его опыт
бесценен,  он как человек творческий сумел передать позже все муки наркомана на
страницах своего рассказа. Хотя  доля
его героя оказалось более трагичной. Возможно, этим писатель желал подчеркнуть
всю опасность наркомании.
У Полякова
наступает стадия более глубоко привыкания. Он постоянно, даже на работе,
находится в наркотическом бреду. На качестве работы, по его же словам, это не
отражалось, но страшно представить врача, практикующего в состоянии
токсического бреда.
После
относительного спокойствия, подаренного морфием, у Полякова проявляется
агрессия и крик.
«Ночью у меня была ссора
с Анной К.
- Я не буду больше
приготовлять раствор.
Я стал ее уговаривать.
- Глупости, Аннуся. Что
я, маленький, что ли?
- Не буду. Вы погибнете.
- Ну, как хотите.
Поймите, что у меня боли в груди!
- Лечитесь.
- Где?
- Уезжайте в отпуск.
Морфием не лечатся. (Потом думала и добавила). Я простить себе не могу, что
приготовила вам тогда вторую склянку.
- Да что я, морфинист,
что ли?
- Да, вы становитесь
морфинистом.
- Так вы не пойдете?
- Нет.
Тут я впервые обнаружил в
себе неприятную способность злиться и, главное, кричать на людей, когда я не
прав».
Больной и далее отрицает
свою зависимость. Возможно, где-то в глубине души, он начинает ее осознавать,
но не в силах признать и начать борьбу. Именно в этот момент наркоману очень
нужна поддержка близких и понимание общества.
«При впрыскивании одного
шприца 2%-ного раствора почти мгновенно наступает состояние спокойствия, тотчас
переходящее в восторг и блаженство. И это продолжается только одну, две минуты.
И потом все исчезает бесследно, как не было. Наступает боль, ужас, тьма» -
продолжает описание следующей стадии наркомании Поляков в дневнике.
Еще откровеннее звучат
сроки: «Я - несчастный доктор Поляков, заболевший в феврале этого года
морфинизмом, и, предупреждаю всех, кому выпадет на долю такая же участь, как и
мне, не пробовать заменить морфий кокаином. Кокаин - сквернейший и коварнейший
яд. Вчера Анна еле отходила меня камфарой, а сегодня я - полутруп...»
Поляков пытается
отказаться от употребления морфия вообще, но ему это не удается, ломка и
последующие галлюцинации берут верх.
«Не тоскливое состояние,
а смерть медленная овладевает морфинистом, лишь только вы на час или два лишите
его морфия. Воздух не сытный, его глотать нельзя... в теле нет клеточки,
которая бы не жаждала... Чего? Этого нельзя ни определить, ни объяснить.
Словом, человека нет. Он выключен. Движется, тоскует, страдает труп. Он ничего
не хочет, ни о чем не мыслит, кроме морфия. Морфия!»
Свое состояние Поляков
уже сравнивает со смертью, а себя с трупом. Он принимает попытку лечения в
Москве, в психиатрический клинике. Но совершает первый побег, после которого
возвращается, чтобы покинуть лечебницу навсегда и … украсть немного морфия. Ему
начинает казаться, что наркотика не хватает и больше нигде в Москве не найти
морфий. В туалете больницы Сергей наспех делает инъекцию, заносит инфекцию,
вызывающую нарывы на теле.
Страдает и душа, и тело.
Моральный распад личности наркомана продолжается, и он сам уже не может
осознать его глубину. Запущенная стадия наркомании усугубляется общественным
непониманием.
«На другой день, сделав
укол, ожил и вернулся к доктору N. Он встретил меня жалостливо, но сквозь эту
жалость сквозило все-таки презрение. И это напрасно. Ведь он - психиатр и
должен понимать, что я не всегда владею собой. Я болен. Что ж презирать меня?»
- спрашивает измученный Поляков.
В операционные дни
Поляков вводит морфий заранее, ночью. Анна заболевает и, сообщая о том, что
фельдшер уже осведомлен о наркомании Полякова, просит его уехать и продолжить
лечение. Доктор пишет записку Бомгарду, взывая о помощи: «Люди! Кто-нибудь
поможет мне? Патетически я стал восклицать. И если кто-нибудь прочел бы это,
подумал - фальшь. Но никто не прочтет», - звучит горечь в последних строках
записок доктора.
 Если смотреть с точки
зрения нравственности, все наркоманы — глубоко безнравственные люди. И это не
от того, что были такими, такими их сделали именно наркотики. Они делали их
холодными, бездумными. Человек становится полностью зависимым от них. Наркоману
неведомо чувство жалости, сострадания. Наркотики полностью овладевают человеком
    Впервые острую социальную и нравственную  проблему
затрагивает в своем романе “Плаха” Ч. Айтматов. В романе
показывается судьба совсем
еще юного, пугливого и добродушного Леньки, судьба двадцатилетнего, смышленого
от природы Петрухи. Но эти люди уже “озлоблены на мир”, и у них одна цель в
жизни: собрать побольше анаши и получить за нее большие деньги. У анашистов
существует такой закон, который гласит о беспрекословном служении “хозяину
предприятия”. Главарь анашистов Гришан благоденствует за счет тех людей,
которые уже втянулись в наркотики и душа которых омертвела. Гришан пользуется
этим, но сам, как показывает нам автор, наркотики не употребляет. Под образом
Леньки подразумеваются те молодые люди, которые уже втянулись в наркотики, а
под образом Гришана те, которые сталкивают молодое поколение с пути истинного и
тем самым наживаются на их горе. В какой-то мере общество виновно в том, что
человек становится наркоманом, но по большей части все зависит от человека, от
его внутреннего мира. Писатель вводит такого героя, как Авдий Каллистратов —
сын священника, изгнанный как “еретик - новомысленник”.  Авдий Каллистратов
верил, что можно вернуть наркомана к нормальной жизни, но на собственном опыте
убедился, что это невозможно. А если и возможно, то только в редких случаях и
если у человека есть сила воли. Автор показывает гонцов, устремляющихся в
Моюнкумскую саванну в поисках дикорастущей конопли и ищущих не столько денег, а
прежде всего возможность пожить в иллюзиях. Автор глубоко проникает в сущность
этой проблемы, но все-таки, на мой взгляд, он не показывает всех самых черных
красок. Автор пытается понять этих зависимых людей. Он хочет найти способ, как
им помочь
Авдия мучает мысль о спасении хотя
бы одного человека. Он не хочет ждать, пока человек придет к Богу, и сам
устремляется навстречу падшим. Авдий, по замыслу писателя, вряд ли может помочь
наркоманам, хотя он незаурядный по своему духовному складу человек. Этим
писатель хочет показать, что для того, чтобы справиться с этой чумой XX века,
нужна не одна пара рук. Протянуть руку помощи должны все. В произведении
чувствуется призыв писателя: “Эй, вы! Сильные духом. Пора строить лепрозорий” —
и в то же время автор показывает, как мало людей, которые протягивают эту руку
помощи. Надо честно признать, что неудачи Авдия в борьбе с наркоманией отражают
реальное положение в нашем обществе. Поступки Авдия достойны глубокого
уважения, но одного его слишком мало.
 Роман
Айтматова — воззвание к совести каждого: не жди, выходи воином на поле боя за
правду. Тревога — вот главный мотив романа. Это тревога за утрату веры в
высокую мораль, за падение нравов, за рост наркомании, тревога за человека.
Роман заставляет задуматься, как мы живем, вспомнить, как коротка жизнь.
Наркомания— чума XX века. И с каждым днем больных становится все больше и
больше. Каждый день наркотики становятся причиной чьего-то последнего вздоха.
Прости их, Господи, “ибо не ведают они, что творят”.

Роман  основан на идее противоречивости человеческой природы. С
одной стороны - человек подчиняет себе и использует природу, потребляя её через
плоды своей деятельности, а с другой стороны - разрушает своими преобразованиями.
Таким образом, мир природы превращается в мир человеческий. Между ними должны
быть установлены отношения родства, гармонии, но на самом деле - всё наоборот.
Об этом и говорит Чингиз Айтматов. Дисгармония приводит к трагедии, приводит
род человеческий на плаху!.
 Авдий Каллистратов, бывший семинарист, выезжает по заданию молодой редакции в
Моюнкумскую саванну за материалом про анашистов, собирающих коноплю. Им движет
не только задание газеты, а и мысль спасти павших и снова сделать из них людей.
Его духовности и идеи утверждения добра только добром противостоит
"идея" Гришана, вожака анашистов, убежденного в том, что и он
помогает людям на их дороге к счастью. "Я - говорит он Авдию, - помогаю
людям почувствовать счастье, познать Бога в кайфе. Я даю им то, что вы не
можете дать им ни своими проповедями, ни молитвами... У меня к Богу есть свой
путь, я вхожу к нему иначе, с черного хода. Не так твой Бог разборчив и
недоступен , как тебе мнится...". Гришан не может понять того, что не в кайфе человек получает
наслаждение, теряя контроль над собой и настоящую свободу.
  Но выход из этого зла каждый видит
по-своему, и каждый идет на свою плаху: компания Гришана - на лаву подсудимых,
а Авдий - не переубедив никого, побитый, летит, выкинут споезда.
  Наивный Авдий воспринимает мир только через "свет добра" и, сам
того не замечая, иногда становится орудием в руках зла. Не поняв навязанной ему
роли, начинает бороться с этим злом и снова идет на плаху. Так случайно он
становится участником "моюнкумской войны" - варварского уничтожения
животных во имя выполнения плана мясозаготовки. С огромной силой Ч. Айтматов
изображает страшную  картину побоища. "Врезаясь машинами в гущу загнанных,
уже бессильных сайгаков, стрелки валили животных направо и налево, ещё больше нагнетая
панику."
Этот роман - как крик. Как отчаянный призыв, обращенный к каждому из нас.
Заключение
Итак, ход исследования
подтвердил выдвинутую в его начале гипотезу: художественная
литература емко и в полной мере воплощает действительность: тема наркозависимости
реально отображается в художественных образах. Борьба
с наркоманией в первую очередь должна быть направлена на профилактику, а лучшей
профилактикой может стать чужой пример. Ведь не зря же говорил скифский мудрец
Анахарсис: «Чтобы не стать пьяницей, достаточно иметь перед глазами пьяницу во
всем его безобразии».
Сопоставительный анализ
произведений позволил проследить «путь» героев произведении Льва
Толстого ,Михаила Булгакова, Чингиса Айтматова обнаружить причины,
подтолкнувшие их к наркотикам. Путь этих литературных героев  – это путь
разрушения и распада личности. Если Поляков не может признаться себе в том, что
он морфинист, то Анна Каренина  ,не отвергая этого факта , сама уходит из
жизни.  Главной причиной зависимости от наркотиков для них  является
одиночество и отсутствие любви. Толстой и Булгаков  приводят своих героев к
одному концу, к смерти. Прочтя дневник-исповедь наркомана, Бомгард из рассказа
"Морфий"  спрашивает себя «…я прочитал эти записки Сергея Полякова. И
здесь они полностью, без всяких каких бы то ни было изменений. Я не психиатр, с
уверенностью не могу сказать, поучительны ли, нужны ли?» И сам же отвечает
«По-моему, нужны».
А романе Айтматова трагический
конец героя, пытающегося разобраться в проблеме наркомании и убитого
наркосборщиками, звучит как набат: «Люди, опомнитесь! Люди, оглянитесь: мы в
опасности!»  Необходимость борьбы с вырвавшимся на свободу наркотическим
монстром встала сейчас  как одна из острейших общественных проблем, не терпящей
ни малейшего отлагательства,  и перед каждым из нас, кому сейчас16-20лет.

В ходе своей исследовательской работы, помимо исследования основной темы ,
я
задалась
целью проследить ведение здорового образа жизни некоторыми писателями. И была
приятно удивлена. Оказывается, М.Ю.Лермонтов знал правила ведения кулачного боя
и хорошо фехтовал. А.С.Пушкин увлекался боксом и плаванием. Л.Н.Толстой
занимался бегом, плаванием, коньками, гимнастикой на турнике и брусьях. Гиревой
спорт, катание на велосипеде, пешие походы, верховая езда – вот неполный
перечень занятий, которые укрепляли здоровье писателя. Он прожил долгую жизнь,
благодаря занятиям физическими упражнениями и спортом. Об увлечении катанием на
коньках Лев Николаевич Толстой написал в своих произведениях «Детство» и
«Юность». Наглядный пример значимости ведения здорового образа жизни  можно
применить для профилактической работы среди молодежи .
В
своей школе мы с учителями пригласили учащихся на демонстрацию  одноименного
фильма по рассказу М.Булгакова "Морфий " . Учащиеся , мои сверстники
, искренне сопереживали герою фильма Полякову , наглядно увидели все ужасы
наркозависимости.
А недавно я узнала , что по решению Министерства здравоохранения
Казахстана с 2013 года реализуется трехлетняя научно- исследовательская
программа, пилотный проект которой запускается в Павлодаре.
 В эксперименте участвуют десять школ. Суть в том, что за счет
точной компьютерной диагностики специалисты выявляют уязвимое звено учащегося,
который еще не пробовал наркотики. С ним выстраивают работу таким образом,
чтобы выработать устойчивость к предложениям наркоторговцев.
 - Если эксперимент в Павлодаре принесет ожидаемый результат,
то мы будем рекомендовать его распространение на всю республику, -говорят в
министерстве . - Как бы критично мы ни относились к проделанной работе, от 90
до 100% запланированных мероприятий было реализовано, и их результат тоже видим.
И есть отчетливая перспектива, что в обозримом будущем можно обеспечить
обратное развитие проблемы.
 Но, надо сказать, специалисты сошлись во мнении, что одними
медикаментами решить проблему наркозависимого человека невозможно.
В наших руках будущее Казахстана
, на нас лежит ответственность родить и воспитать свободное от наркотиков
поколение! И начинать это делать нужно уже сейчас, занимаясь саморазвитием,
самовоспитанием, самообразованием. Я и мои друзья выбираем жизнь! Считаю, что
поможет и помогает нам наше культурное наследие, высокая мораль русской
литературы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проблема наркомании в худ лит.docx

alt: Ветхий Завет, Талмуд и другие священные книги также не обходят стороной мак, упоминания о маковых головках и соке, выжатом из маковых зерен, встречаются в них…

alt: Ночью у меня была ссора с Анной

alt: Е сли смотреть с точки зрения нравственности, все наркоманы — глубоко безнравственные люди

intro: В данном научном проекте  показано как проблема наркомании была затронута ещё в произведениях писателей-классиков 19 века. В романе Л.Н. Толстого "Анна Каренина", героиня не справившись с личной драмой пристрастилась к морфию, молодой врач Поляков  из повести М.Булгакова "Морфии", имея свободный доступ к наркотическим веществам, начинает делать инъекции морфия.94 кб

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

«Рассмотрено»
на
  заседании
__________________________

Протокол
  № ___
от
  «____»__________2023 г.

«Согласовано»
Заведующий
  общеобразовательной школой-интерната
__________________________

«____»____________2023 г

«Утверждаю»
Директор
  ___________________________

от
  «____»_____________2023г.

Индивидуальная рабочая программа учебного
предмета

«РЕЧЕВАЯ
ПРАКТИКА»

для 4
класса (ФИ
ребёнка)

Автор составитель: Банникова
Ольга Сергеевна,
учитель начальных классов

Варгаши,  2023 г.
Пояснительная
записка
        Индивидуальная
рабочая программа составлена на обучающегося по адаптированной основной
общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1 для обучения на дому.
Данная программа
составлена на основе основной рабочей программы по речевой практике 4 класса
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Место учебного предмета  в учебном плане
Предмет
«Речевая практика»  входит в  предметную область «Язык и речевая практика»,
изучается на уровне начального  общего образования в качестве обязательного
предмета. В учебном плане у ФИ ребёнка на изучение учебного предмета «Речевая
практика» выделено 1 час в неделю, итого – 34 часа.

Личностные, предметные
результаты освоения учебного предмета
            Личностные результаты соответствуют основной рабочей программе по
речевой практике 4 класса адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 1.
Предметные результаты соответствуют минимальному
уровню основной рабочей программы по речевой практике 4 класса адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Содержание  программы по учебному предмету «Речевая практика»
4 класс
общее число часов
– 34 часа.
Общение
и его значение в жизни
Передача
мыслей,  чувств,  знаний  на  расстоянии. Общение на расстоянии. Кино,
телевидение, радио. Для  чего  люди  создали  радио,  кино, телевидение? Кто
говорит с нами по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение?
Почему
книгу называют собеседником?  Какой это собеседник - устный или письменный? Что
мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?
            Влияние
речи  на  мысли, чувства, поступки  людей.  Свойства  слова:  радовать,
огорчать,  утешать,  сердить, мирить.  Конкретизация каждого слова
соответствующими примерами.
            Неречевое
общение. Условные  знаки  в  общении  людей:  не  курить,  переход,  метро,
мужской  и  женский туалет, нельзя фотографировать и т. д.
            Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях.
Аудирование
и понимание речи
            Повторение
и воспроизведение предложений (из 5-6 слов), разных по структуре, по подобию,
по памяти вслед за педагогическим работником.
            Прослушивание
коротких  сказок  или  рассказов в изложении педагогического работника и   с
аудионосителей с   их последующим пересказом. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту.
            Выполнение
простых и составных устных инструкций педагогического работника, словесный
отчёт о выполненных действиях.
                Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Дикция
и выразительность речи
            Практическое
использование  силы  голоса,  тона  и  темпа  речи  в  различных  речевых
ситуациях.
            Многообразие
тона  речи,  выражающего  человеческие  чувства.  Тренировочные
упражнения  в
передаче  восторга,  ужаса,  радости,  горя,  удивления,  испуга  и  др.
Соотнесение
произнесенных фраз с пиктограммами.
            Мимика
и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в
сочетании с речью и без нее, с опорой на пиктограммы и без них.
            Организация
речевого общения
Лексические
темы: «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я - дома»
(общение с близкими людьми, приём гостей), «Я за порогом дома» (поездка в
транспорте, обращение за помощью, поведение в общественных местах), « Я в мире
природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Примерная
тематика речевых ситуаций:  «Игра по правилам»,  «Мой старший друг. Почему
с ним интересно?»;  «Двенадцать месяцев», « Бременские музыканты» (сцены  из
сказок);  «Сочиняем  стихотворение.  Мы поэты»,  «Придумываем  сказку.  Мы
сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы), «Вместе в
беде и в радости»; «Поздравление ветеранам»,  «Я гость», «Я выбираю книгу»; «В
гостях у леса».
Определение
темы  ситуации,  обсуждение  того,  что  можно  сказать  по  этой  теме.
Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
            Подбор
слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том же по
-  разному:  Красивую  речь  приятно  и  слушать.  Надо так  говорить,  чтобы
всем  было приятно слушать; Мне интересно быть с моим  старшим братом. Он
всегда  рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с
моим старшим братом. Он знает много разных историй и интересно их рассказывает.

            Совершенствование
умения  участвовать  в  диалогах  различного  типа  (вопрос-  ответ, вопрос-
сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву? -…
            Составление
связного  высказывания  на  основе  серии  сюжетных  картинок,  с
использованием  отработанной  лексики  по  теме  и  с  учётом  фиксированной
структуры высказывания (начало- основное содержание - конец): Жил- был гриб-
боровик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он спрятался под
еловой лапой.
Устное
и письменное приглашение, поздравление. Упражнения в составлении  устного и
письменного приглашения, поздравления.
            Извинение:
Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.  Обращение и
мотировка при извинении.
            Вежливый
отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга  у меня уже есть.
Извините, но я  не смогу в этот день прийти к тебе в гости.
Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» (в зависимости от
условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего
хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».
Формулы
одобрения и комплимента «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Вступление
в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста
…»). Развёртывание формул знакомства, представления, приветствия с помощью
обращений.
Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
  Мотировка
отказа. Формулы «Извините, но …».
Сочувствие
и утешение заболевшего сверстника, взрослого. Слова поддержки, утешения.
  Формулы
обращения, привлечение внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста …»,
«Можно попросить (позвать) …»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Тематическое
планирование с определением основных видов
учебной деятельности по предмету «Речевая практика»
4 класс
общее число часов – 34 ч

№

урока

Тема,
  раздел

Кол-во
  часов

Основные
  виды учебной деятельности

Игры с друзьями – 7 часов

1

Добро пожаловать!

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Составление рассказа о лете по
  картинке. Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания.
  Повторение правил поведения при знакомстве. Игра «Рассказ по кругу».
  Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
  ситуациях. Определение темы ситуации обсуждение того, что можно сказать по
  этой теме. Обсуждение
  и подготовка атрибутов речевой ситуации.

2

Расскажи
  мне о своих летних каникулах.

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Выполнение инструкций по заданию
  учителя (организационные инструкции). Составление рассказа по своим рисунка о
  прошедшем лете. Игра «Вопрос за вопрос». Практическое использование силы
  голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Определение темы
  ситуации обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение
  и подготовка атрибутов речевой ситуации.

3

Рассказываем о своих друзьях.

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Составление рассказа по плану о своем
  друге. Совершенствовать умение доброжелательно относиться друг к другу,
  правильно дружить. Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи
  в различных речевых ситуациях. Подбор слов и составление предложений по теме
  речевой ситуации. Знакомство с правилом: Красивую речь приятно и слушать (об
  одном и том же по – разному).

4

Дружим – не дружим.

1

Знакомство
  с рассказом Л. Толстого «Два товарища» в устном изложении учителя. Ответы на
  вопросы по содержанию рассказа. Составление картинного плана рассказа.
  Пересказ по плану. Уточнение и активизация словаря-признаков,
  словаря-действий, называющих качества и поступки людей. Игра «Угадай, кто мой
  друг». Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя,
  удивления испуга и др. (многообразие тона речи, выражающего человеческие
  чувства). Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации.

5

Игра по правилам.

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Обмен мнениями о любимой игре. Игра с
  правилами в классе. Составление описания правил игры. Знакомство с правильным
  поведением в ситуации спора.Работа по теме речевой ситуации«Игра по
  правилам». Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в
  различных речевых ситуациях. Подбор слов и составление предложений по
  теме речевой ситуации.

6

 Игра «Молчок».

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Коллективное составление рассказа о
  правилах игры. Обсуждение содержания серии картин. Совершенствование умения
  конструктивно участвовать в споре. Практическое использование силы голоса,
  тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Определение темы ситуации
  обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и
  подготовка атрибутов речевой ситуации.

7

Вместе
  в беде и в радости.

1

Повторение
  и воспроизведение предложений (из 5 – 6 слов), разных по структуре, по
  подобию, по памяти вслед за учителем. Слушание рассказа В. Осеевой «Волшебное
  слово». Составление рассказа о ситуации, в которой приходилось испытывать
  подобные чувства. Составление рассказа по сюжетным картинкам «Как поступить в
  подобной ситуации?» Работа
  по теме речевой ситуации«Вместе в беде и в радости». Тренировочные
  упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления испуга и др.
  (многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства). Соотнесение
  произнесённых фраз с пиктограммами. Определение темы ситуации обсуждение
  того, что можно сказать по этой теме. Повторение
  правил, как надо правильно говорить.

8

Знакомство
  со сказкой «Петушок- Золотой гребешок».

1

Прослушивание
  аудиозаписи со сказкой «Петушок-Золотой гребешок». Составление связного
  высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной
  лексики по теме и с учётом фиксированной структуры высказывания (начало –
  основное содержание – конец). Пересказ сказки с опорой на серию картинок.
  Коллективное рассказывание сказки с опорой на картинки. Упражнения в передаче
  чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с
  опорой на пиктограммы и без них.

9

Знакомство
  со сказкой «Двенадцать месяцев».

1

Отгадывание
  загадки о сказке. Прослушивание сказки с аудиозаписи. Составление связного
  высказывания на основе серии сюжетных картинок, с использованием отработанной
  лексики по теме и с учётом фиксированной структуры высказывания (начало –
  основное содержание – конец). Пересказ сказки с опорой на серию картинок.
  Повторение правил поведения при знакомстве. Коллективное рассказывание сказки
  с опорой на картинки (рассказ по кругу). Упражнения в передаче чувств, эмоций
  с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на
  пиктограммы и без них.

10

Знакомство
  со сказкой «Бременские музыканты» (Сцены из сказок).

1

Просмотр
  мультфильма «Бременские музыканты». Воспитывание доброты, отзывчивости,
  любви друг к другу. Составление связного высказывания на основе серии
  сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учётом
  фиксированной структуры высказывания (начало – основное содержание – конец).
  Воспроизведение содержания сказки по сюжетным картинкам. Упражнения в
  передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без
  неё, с опорой на пиктограммы и без них.

11

Книга - лучший собеседник.

1

Чтение
  четверостишья «Книга может дать совет», ответы на вопросы. Беседа на основе
  личного опыта, что может дать книга. Ответы на вопросы: какие книги ты любишь
  читать? Где ты берешь книги? Игра «Расскажи другому». Выполнение простых и
  составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных действиях.
  Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
  ситуациях. Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа
  (вопрос – ответ, вопрос – сообщение).

12

Моя любимая книга.

1

Знакомство
  со словом КОМПЛИМЕНТ. Игра «Посоветуй другу». Конструирование
ситуации-просьбы.
  Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
  ситуациях. Знакомство с формулами одобрения и комплимента «Мне очень нравится
  твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво» и др.

13

В библиотеке.

1

Экскурсия
  в школьную библиотеку. Участие в диалоге с библиотекарем, совершенствование
  умения ставить уточняющие вопросы. Беседа «Что мы узнаём из книг? Важно ли
  для нас это общение?» Выполнение простых и составных устных инструкций
  учителя, словесный отчёт о выполненных действиях. Тренировочные упражнения в
  передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления испуга и др. (многообразие
  тона речи, выражающего человеческие чувства). Соотнесение произнесённых фраз
  с пиктограммами. Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
  обращения («Скажите, пожалуйста …»). Развёртывание формул знакомства,
  представления, приветствия с помощью обращений. Знакомство с вежливым отказом
  от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже есть.

14

Составляем сказку.

1

Отгадывание
  и составление загадок о сказках. Коллективное составление сказки.
  Совершенствование умения работать в коллективе. Запись коллективно
  составленной сказки. Составление связного высказывания на основе серии
  сюжетных картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учётом
  фиксированной структуры высказывания (начало – основное содержание – конец):
  Жил – был гриб – боровик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не
  нашли, он спрятался под еловой лапой.

15

Мой любимый рассказ.

1

Загадки
  о природе. Работа с чистоговорками. Составление рассказа по сюжетным
  картинкам. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в
  сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
  Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос –
  ответ, вопрос – сообщение).

16

Составляем рассказ о природе.

1

Коллективное
  составление рассказа о природе. Упражнения в передаче чувств, эмоций с
  помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на
  пиктограммы и без них. Запись коллективно составлено рассказа.
  Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос –
  ответ, вопрос – сообщение).

17

Басня.

1

Слушание
  басен с аудионосителей с их последующим пересказом. Коллективное обсуждение
  самых интересных сюжетных линий. Работа с чистоговорками. Упражнения в
  передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без
  неё, с опорой на пиктограммы и без них. Определение темы ситуации обсуждение
  того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и
  подготовка атрибутов речевой ситуации.

18

Мое любимое стихотворение.

1

Чтение
  стихотворения, ответы на вопросы. Обсуждение заученных ранее стихотворений.
  Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с
  речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них. Определение темы ситуации
  обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и
  подготовка атрибутов речевой ситуации.

19

Мой помощник телефон

1

Расширение
  знаний о справочных службах. Составление диалогов со справочными службами.
  Правила разговора по телефону справочной службы. Проигрывание диалогов со
  справочными службами. Выполнение простых и составных устных инструкций
  учителя, словесный отчёт о выполненных действиях. Работа по теме
  речевой ситуации«Мой
  помощник телефон» (справочные телефонные службы). Практическое использование
  силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Знакомство с
  формулами обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Знакомство
  со значением сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
  сотовой связи). Знакомство с выражением просьбы позвать к телефону («Позовите
  пожалуйста …», «Попросите пожалуйста …», «Можно попросить (позвать) …»),
  распространение этих формул с помощью приветствия. Знакомство с
  ответными репликами адресата «алло», «да», «Я слушаю».

20

Я у телевизора

1

Беседа
  о том, как передаются мысли, чувства, знания на расстоянии, как идёт общение
  на расстоянии; о том, для чего люди создали радио, кино, телевидение, кто
  говорит с нами по радио, с кино и телеэкрана, важно ли для нас это общение.
  Отгадывание загадки о телевизоре. Обсуждение личного отношения к просмотру
  телепередач. Составление связных высказываний по собственному замыслу.
  Составление рассказа о любимой телепередаче. Упражнения в передаче чувств,
  эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на
  пиктограммы и без них. Знакомство с бытовыми (неофициальными) обращениями к
  сверстникам, в семье; с именными,  ласковыми обращениями.

21

Полезные и
вредные
телепередачи

1

Обогащение
  словарного запаса понятиями: диктор, ведущий, актер. Обсуждение просмотренных
  телепередач. Повторение правил пользования телевизором. Планирование своего
  телевизионного досуга. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики
  и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.
  Знакомство с обращением при извинении (Извините, пожалуйста. Я прошу
  прощения. Не
  сердитесь, пожалуйста.).

22

Я – помощник.

1

Знакомство
  со стихотворением Б. Заходера «Переплётчица». Беседа на тему «Я – помощник» с
  целью актуализации личного опыта. Уточнение и обогащение словарного запаса по
  теме (подбор слов-предметов, слов-действий и слов-признаков, составление
  словосочетаний, предложений) Конструирование возможных диалогов, содержащих
  просьбу о помощи. Ролевые игры по теме с использованием игрушек, как героев
  ситуации. Беседа на тему «Общение с близкими людьми». Упражнения в передаче
  чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с
  опорой на пиктограммы и без них. Знакомство с чувством сочувствия и утешения
  заболевшего сверстника, взрослого (слова поддержки, утешения).

23

Современная техника в доме.

1

Расширение
  словарного запаса. Введение в активный словарь: компьютер, мультиварка,
  электроприборы. Совершенствование умения правильно оценивать себя в речевой
  ситуации. Беседа о виртуальном общении, об общении в социальных сетях.
  Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о
  выполненных действиях. Практическое использование силы голоса, тона и темпа
  речи в различных речевых ситуациях. Определение темы ситуации обсуждение
  того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и
  подготовка атрибутов речевой ситуации.

24

Знаки- помощники.

1

Чтение
  стихотворения «У меня живет дружок», ответы на вопросы. Совершенствование
  умения участвовать в беседе, обсуждении, высказывать свое мнение. Знакомство
  с правилами, обеспечивающими безопасность и порядок в обществе. Знакомство с
  условными знаками в общении людей (неречевое общение): не курить, переход,
  метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т. д. Выполнение
  простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных
  действиях. Повторение правил  поведения в общественных местах. Практическое
  использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
  Знакомство с функциональными обращениями (к продавцу,  к сотруднику полиции и
  др.).

25

Правила
  дорожного движения
достойны
  уважения.

1

Слушание
  песенки «Светофор». Расширение словарный запас словами, обозначающими
  дорожные знаки. Совершенствование умения соблюдать правила дорожного
  движения. Моделирование ситуации «Я на дороге» и «Я велосипедист». Выполнение
  составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных действиях.
  Повторение правил поведения в транспорте. Практическое использование силы
  голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Определение темы
  ситуации обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение
  и подготовка атрибутов речевой ситуации.

26

 Веселый праздник.

1

Чтение
  четверостишья «Получил я приглашенье», ответы на вопросы. Расширение
  представлений о правилах поведения в гостях. Знакомство с правилами
  вежливости при приглашении гостей. Моделирование диалогов, содержащих
  принятие приглашения или вежливый отказ, обращение за помощью. Знакомство с
  правилами приёмагостей. Работа по теме речевой ситуации«Я гость».
  Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с
  речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них. Повторение этикетных
  правил приветствия: замедлить шаг и остановиться, посмотреть в глаза
  человеку. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
  Знакомство с формулами, сопровождающими ситуации приветствия и прощания «Как
  дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.; просьб при
  прощании «Приходи (те) ещё», «Заходи (те)», «Звони (те)».

27

Поздравление ветеранам.

1

Слушание
  стихотворения «Ушел из жизни ветеран», ответы на вопросы. Составление
  поздравления ветеранам с опорой на план и опорные слова.  Подбор пожелания
  разным людям. Самостоятельная подготовка поздравительных открыток ветеранам. Работа
  по теме речевой ситуации «Поздравление ветеранам». Проигрывание ситуаций
  вступления в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
  пожалуйста …»). Развёртывание формул знакомства, представления,
  приветствия с помощью обращений.

28

«Знакомство во дворе».

1

Расширение
  словарного запаса предметной лексикой. Игра «Свой, чужой». Моделирование
  диалогов при знакомстве Выполнение простых и составных устных инструкций
  учителя, словесный отчёт о выполненных действиях. Упражнения в передаче
  чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с
  опорой на пиктограммы и без них. Знакомство с грубыми (фамильярными)
  формулами «здорово», «бывай», «чао» и др. Объяснение
  недопустимости дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
  взрослыми.

29

Мы
  друзья или враги природы?

1

Составление
  предложений по картинкам. Составление  рассказа из личного опыта. Повторение
  правил участия в полилоге. Составление правил поведения в природе.
  Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых
  ситуациях. Знакомство
  с формулой «Извините, но …» как мотировкой отказа.

30

В гостях у леса.

1

Составление
  связных высказываний по собственному замыслу. Работа по теме речевой ситуации
  «В гостях у леса». Выполнение простых и составных устных инструкций учителя,
  словесный отчёт о выполненных действиях. Практическое использование силы
  голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Подбор
  слов и составление предложений по теме речевой ситуации.

31

Я
  на прогулке в парке.

1

Составление
  предложений по картинкам. Составление рассказа из личного опыта. Закрепление
  правил поведения в природе. Выполнение простых и составных устных инструкций
  учителя, словесный отчёт о выполненных действиях. Практическое использование
  силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях. Подбор
  слов и составление предложений по теме речевой ситуации.

32

Учимся понимать животных.

1

Расширение
  представлений о способах коммуникации; закрепление умения составлять
  предложения, рассказы по теме. Совершенствование умения правильно оценивать
  себя в речевой ситуации. Повторение правил общение с животными. Практическое
  использование силы голоса, тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
  Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос –
  ответ, вопрос – сообщение).

33

Здравствуй, лето!

1

Закрепить
  знания о признаках лета. Работа по теме речевой ситуации «Отгадай, какое
  время года». Чтение стихотворения «О лете», ответы на вопросы.  Работа с
  чистоговорками. Составление рассказа о лете по картинкам. Упражнения в
  передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без
  неё, с опорой на пиктограммы и без них. Определение темы ситуации обсуждение
  того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и
  подготовка атрибутов речевой ситуации.

34

Летние каникулы.

1

Повторение
  правил безопасного поведения в различных ситуациях. Совершенствование умения
  участвовать в коллективной игре и соблюдать правила. Выполнение
  простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных
  действиях. Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи в
  различных речевых ситуациях. Определение темы ситуации обсуждение того, что
  можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов
  речевой ситуации.

Описание материально
– технического обеспечения образовательной деятельности
соответствует
основной рабочей программе по речевой практике 4 класса адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
Оборудование
соответствует
основной рабочей программе по речевой практике 4 класса адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии
оценки письменных и устных работ
Критерии
оценки работ соответствуют основной рабочей программе по речевой практике 4
класса  адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Контрольно – измерительные материалы
4 класс
Итоговый тест за
год
1.
Когда тебе дарят подарки, ты говоришь:
а)
спасибо
б)
сколько стоит
в)
благодарю за подарок, мне очень приятно
г)
хочу ещё подарок

2.
Человек должен относиться к природе так:
а)
защищать и охранять природу
б)
помогать восстанавливать вырубленные леса
в)
беречь и защищать природу
г)
помогать животным заботиться об их потомстве

3.
Составьте рассказ о праздновании дня рождения
Мы с
друзьями водили хоровод (играли в «Каравай»).
У
меня был день рождения.
Они
принесли много подарков.
День
рождения был весёлый!
На
день рождения ко мне приходили друзья.

4. Какое общение можно считать успешным?
а) ты не записал домашнее задание
б) ты добился взаимопонимания с бабушкой
в) ты поссорился с другом
г) ты прослушал, когда приходит поезд

5. К вам пришли гости. Как нужно правильно их встречать?
Как правильно провожать гостей?

6.Составь рассказ по теме «Утро школьника».
В этом тебе помогут картинки. Что было сначала, какое
действие выполнял мальчик потом, и чем заканчивается утро школьника.

Материалы для оценки освоения содержания
учебного материала
соответствуют
основной рабочей программе по речевой практике 4 класса адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
вариант 1.

file_name: речева практика.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Работа по теме речевой ситуации «Я гость»

alt: В гостях у леса. 1

alt: Материалы для оценки освоения содержания учебного материала соответствуют основной рабочей программе по речевой практике 4 класса адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью…

intro: Индивидуальная рабочая программа учебного предмета   «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»  для обучающегося 4 класса  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Развитие
самостоятельности детей 5-6 лет в процессе проведения опытов и экспериментов
Одним из ключевых принципов современного
дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом
дошкольного образования является поддержка самостоятельности детей дошкольного
возраста. Значимость развития таких личностных качеств как самостоятельность и
инициативность у современных дошкольников обусловлена тем, что в условиях
глобальной информатизации, стремительных изменений во всех сферах жизнедеятельности
современному человеку важно уметь самостоятельно анализировать информацию,
принимать решения, выполнять действия по достижению определенных целей. В связи
с этим развитие самостоятельности важно осуществлять уже начиная с дошкольного
возраста.
Основным источником развития личности
детей дошкольного возраста выступают разные виды деятельности дошкольников,
одну из таких видов является детское экспериментирование. Оно способствует
расширению кругозора детей, обогащению опыта самостоятельной деятельности,
развитию у ребенка познавательно-исследовательских умений и навыков.
Способность самостоятельно осуществлять познание окружающего мира является
особо значимой, и именно на этом аспекте самостоятельности базируется
успешность ребенка в обучении. Поэтому развитие самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста в экспериментировании представляет собой особый
интерес с точки зрения подготовки детей к обучению в школе.
Методология
Проведенный нами анализ проблемы
самостоятельности показал, что исследователи по-разному определяют сущность
данного понятия. С.Л. Рубинштейн считает, что самостоятельностью можно назвать
не простую сумму, знаний, умений и навыков личности, которые позволяют ей
своими силами выполнять различные дела, а общественные проявления человека,
характеризующие его тип отношения к труду, людям и обществу [1].
Самостоятельность проявляется в том, что
действия являются осознанными и в основе них лежит определенный мотив, они не
изменяются под воздействием внешнего давления, человек сам обосновывает свои
действия, находит в них основания и смысл. Относительно развития
самостоятельности в дошкольном возрасте, ученые отмечают, что развитие
самостоятельности происходит во всех видах деятельности [1-6].
Н.Я. Михайленко акцентирует внимание на
потенциале сюжетно-ролевой игры для развития самостоятельности, М.В. Крулехт,
Р.С. Буре считают, что для развития самостоятельности благоприятные условия
формируются в трудовой деятельности [7]. Н.Н. Поддъяков раскрывает возможности
детского экспериментирования в развитии самостоятельности [8].
А.И. Савенков в самостоятельности как
личностном свойстве выделяет независимость суждений и действий от внешних
факторов, способность принимать решения и реализовывать их, ответственное
отношение к действиям и их результатам, осознание правильности действий и их
обоснованность [9].
По мнению В.Г. Маралова в старшем
дошкольном возрасте у детей отмечается достаточный уровень самостоятельности
при условии, что у них сформированы знания о самостоятельности, дети проявляют
соответствующие качества, к них сформирована внутренняя потребность в
самостоятельных действиях и достаточный уровень навыков в разных видах
деятельности. Также важное значение для проявления самостоятельности играют
волевые качества личности, сформированность целеполагания, навыков
планирования, самоконтроля и самооценки [10].
Развитие самостоятельности у старших
дошкольников происходит во всех видах детской деятельности, в тоже время
отдельно хотелось бы отметить детское экспериментирование. Как вид
деятельности, детское экспериментирование является особой формой поисковой
деятельности, в условиях которой формируются все составляющие деятельности,
мотивация деятельности, активизирующие процессы саморазвития [11].
И.Л. Паршукова считает, что источником
развития самостоятельности в экспериментировании являются противоречия, которые
возникают между имеющимися у детей знаниями и умениями и актуальными
познавательными задачами, решение которых требует новых знаний, способов
деятельности, овладеть которыми можно в процессе экспериментирования. Детское
экспериментирование стимулирует развитие любознательности, познавательных
интересов [12].
В соответствии с введением ФГОС
дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой
образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе
завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является
любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
ФГОС ДО направляют содержание
образовательной области «Познавательное развитие» на достижение целей развития
у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через
развитие познавательно-исследовательской, самостоятельной поисковой
деятельности. А самостоятельная поисковая деятельность дошкольников - это на
сегодняшний день один из основных путей познания окружающего мира, наиболее
полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
Поэтому сегодня девизом педагога должны
стать слова Сухомлинского В.А. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы
ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».
Дети по природе своей исследователи.
Неутолимая жажда новых   впечатлений, любознательность, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская,
поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание
мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг
в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать.
Существенную роль в этом
направлении играет поисково-исследовательская деятельность дошкольников,
протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют
объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В
дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и
превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
Немаловажное
значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная
предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную
исследовательскую деятельность ребенка.
В моей группе
развивающая среда, способствующая поисково– исследовательской деятельности,
представлена как «Центр экспериментирования», где созданы условия для
совместного и самостоятельного экспериментирования, формирования
познавательного интереса детей к окружающему миру, развития исследовательских
умений.
Здесь дети
проводят самостоятельную и совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Одна из главных задач «Центра экспериментирования» как
развивающей среды – научить детей задавать вопросы,  самостоятельно искать
и находить на них ответы.  При этом обеспечена свобода выбора объектов
экспериментирования, партнеров, схем, вариативных решений.
В центре
экспериментальной деятельности имеются
различные
книги
познавательного характера; тематические альбомы; различные коллекции: например,
коллекция «Бумага», «Пуговицы», «Ткани», картотека игр с водой, картотека игр с
песком, картотека
опытов и наблюдений, карточки – схемы проведения экспериментов. Данный
материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной
активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности,
стимулируемой взрослым.
Простейшие приборы
и приспособления: лупы, сосуды для воды, зеркальце, контейнеры из «киндер-сюрпризов»
с отверстиями, внутрь помещены вещества с разными запахами, природный и
бросовый материал: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки,
пробки, «морские раковины», «чудо камни» и др.
Материалы: песок,
глина, вода, бумага, магниты, набор игрушек для игр с водой, семена разных
растений; некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).
В совместной
деятельности с детьми я использую упражнения и проблемные ситуации,
затрагивающие разнообразные объекты природы, или же подключаюсь к возникшей
самостоятельной деятельности детей.
Подбор материалов для использования в
центре экспериментальной деятельности осуществляется  непрерывно, с
привлечением детей и их родителей. Без развития устойчивого, познавательного
интереса у детей не будет желания экспериментировать самостоятельно, поэтому
 стараюсь подбирать материал интересный, необычный, даже удивительный,
ведь именно процесс удивления ведет за собой понимание.
Чтобы организовать самостоятельную
поисковую деятельность детей в ходе беседы я задаю детям такие вопросы, которые
требуют от детей некоторых логических обобщений, умозаключений, установления
причинных связей, раскрытие содержания темы. (Для чего? Почему? Зачем? Чем
похожи? Как узнать? и др.) Такие вопросы поискового и проблемного характера
должны играть ведущую роль в беседе, особенно в старших группах.
На экскурсии я  организую самостоятельную
поисковую деятельность детей. Для этого использую различные приемы: вопросы,
загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения.
Целесообразно использовать такие вопросы,
которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей.
Чтобы организовать самостоятельную
поисковую деятельность детей в ходе экспериментирования я ставлю перед детьми
такую познавательную задачу, которую можно решить только с помощью опыта.
Например, перед детьми ставится познавательная задача: прорастут ли семена без
воды? Обсудив с детьми высказанные ими предположения, я спрашиваю: «А как
проверить, кто из вас прав?» Дни проверки предположений организуется опыт: на
два блюдца дети кладут вату, а на нее - одинаковое количество семян. И в одном
блюдце вату смачивают водой. В заключение, когда изменения хорошо видны, я
предлагаю детям сравнить семена и сделать соответствующие выводы. Если дети сомневаются,
опыт следует повторить, а затем продолжить обсуждение его результатов.
Моя задача - помочь детям в проведении
этих исследований, сделать их полезными. Я считаю, что в
поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность
напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои
представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме
фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько
научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению
развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели
личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является
не объектом обучения, а субъектом образования.
Развитие исследовательских способностей
ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные
в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно
прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным
путём. Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я
активно использую, - опыты. Их провожу как в образовательной деятельности, так
и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Дети с огромным
удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом,
воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, предлагаю слепить фигурку из
мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему.
Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких
кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По
теме: «Волшебница Вода» проводили опыты: «Наливаем - выливаем», «Снежинка на
ладошке», «Превращение воды в лёд» и др. В процессе проведения опытов
задействую каждого ребёнка. Такие опыты чем-то напоминают детям фокусы, они
необычны, а главное – дети всё проделывают сами.
В образовательной деятельности дети учатся
задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем
так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», сравнивать два состояния одного и
того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети
самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют
обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. Поисково-исследовательская
деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую
деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И
потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал
то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае
науки, и у малыша, открывающего для себя ещё мало известный ему мир,
задействованы одни и те же механизмы творческого мышления. Для меня важно, что
данная деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а
строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте.
Исходя из этого, возникла необходимость по
созданию условий  для  целенаправленной работы по
поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников. Занимательные
опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов
действий, проявлению творчества.
Опыт работы показывает, что
поисково-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не
только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине
погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. Рассказывать об
экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Я на практике
убедились в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой,
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы интерес к
исследованиям, открытиям со временем не угас.
Литература
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей
психологии/С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2015. - 705 с.
2. Лысогорова Л.В., Салдаева Е.Н.
Технология организации образовательной деятельности с дошкольниками,
направленная на формирование инициативности и самостоятельности // Научен
вектор на Балканите. 2018. № 1. С. 64-66.
3. Щетинина В.В. Формирование опыта
сотрудничества старших дошкольников //Карельский научный журнал. 2016. Т. 5. №
2 (15). С. 41-44.
4. Барцаева Е.В. Теоретические основы
структуры готовности к социально-бытовой ориентации дошкольников // Самарский
научный вестник. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 299-302.
5. Лысогорова Л.В., Зубова С.П. Модель
интеллектуального развития дошкольника и младшего школьника // Балканско научно
обозрение. 2018. № 1. С. 45-47.
6. Чикова И.В., Диль-Илларионова Т.В.
Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников и опыт его
оптимизации в условиях дошкольного образовательного учреждения //Балтийский
гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 340-343.
7. Воспитываем дошкольников
самостоятельными : Сборник статей // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, РГПУ им. А.И.
Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 192 с.
8. Поддьяков, А. Н. Проблемное обучение и
творчество дошкольников / А.Н. Поддьяков. – М.: Центр «Дошкольное детство» им.
А. В. Запорожца, 2014. - 259 с.
9. Савенков А. И. Маленький исследователь.
Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания / А.И. Савенков. - М.:
Национальный книжный центр, 2017. – 240 с.
10. Маралов В.Г. Психологические основы
формирования самостоятельности личности детей дошкольного возраста : автореф.
дис. доктора псих. наук /В.Г. Маралов. – М., 2004. – 32 с.
11. Куликовская И.Э. Детское
экспериментирование. Старший дошкольный возраст / И.Э. Куликовская, Н.Н.
Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 79 с.
12. Паршукова И.Л. Проведение
исследовательских занятий в детском саду, пространственная развивающая среда в
детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / И.Л. Паршукова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 146 с.
13. Педагогическая диагностика как
инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно–методическое
пособие : В 3 ч. Ч. 3. Педагогическая диагностика практического и продуктивного
опыта ребенка дошкольного возраста. – СПб.: Изд–воРГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
– 219 с.

file_name: Развитие самостоятельности детей 5-6 лет в процессе проведения опытов и экспериментов.docx

alt: По мнению В.Г. Маралова в старшем дошкольном возрасте у детей отмечается достаточный уровень самостоятельности при условии, что у них сформированы знания о самостоятельности, дети проявляют…

alt: Чтобы организовать самостоятельную поисковую деятельность детей в ходе беседы я задаю детям такие вопросы, которые требуют от детей некоторых логических обобщений, умозаключений, установления причинных связей,…


extracted_text:
Разработка урока
по изобразительному искусству
для 5 класса
учителя изобразительного искусства
Иваниченко Оксаны Викторовны

Предмет
Изобразительное искусство
Класс
5
Дата
09.11. 2020
Урок
№ 10
Тема:
Искусство Гжели
Тип
урока: урок сообщения нового материала.
Планируемые результаты:
Личностные: уважительно относиться к культуре народного искусства; понимать роли культуры и искусства в жизни человека; приобщение к русской культуре; привитие интереса к
изучению народных промыслов.
Метапредметные: осуществлять
поиск и выделение необходимой информации, формировать собственное мнение, формировать интерес к истокам народной культуры,
адекватно использовать речь. Воспитывать интерес к искусству гжельских
мастеров. Развивать такие качества как усидчивость, внимание, аккуратность при
работе с красками. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.
Предметные: Познакомить детей с искусством гжельских
мастеров; способствовать развитию эстетического вкуса и фантазии. Стимулировать
стремление своими руками создавать красоту. Формировать практические умения и
навыки рисования с образца. Учить детей составлять узор по мотивам гжельской
росписи. Совершенствовать навыки работы с красками.
Оборудование:
бумага, кисть, краски, карандаши, иллюстрационный материал, раскраски
тарелочек, презентация «Гжель»
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Объяснение нового материала
Сегодня, ребята, наш урок посвящен сказке. Но расскажу я вам не сказку,
а быль.
Давным-давно это было. В некотором царстве, в российском государстве,
недалеко от Москвы, средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель. Жили там
смелые и умные, добрые и работящие люди. Издавна делали они посуду из белой
глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из
глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. И вот
собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать,
всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили
лепить посуду такую, какой свет не видывал.
Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в
виде головки петушка, а на крышке – курочка красуется.
Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он
на улице бычка, да и вылепил его.
Третий мастер подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил
он сахарницу в виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает,
плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.
Стали дальше думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота,
разливается синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий
лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.
Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что
кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава.
Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое
чудо - сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый
край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
И по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и
правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают
удивительную гжельскую посуду.
Слайд 2.

Как думаете, о чем мы с вами будем изучать и что попробуем изобразить.
(ответы детей)
Гжель – это название живописного
подмосковного региона, что в 60-и километрах от Москвы. Слово "гжель"
сегодня невероятно популярно. С ним ассоциируется красотой гармония, сказка и
быль. Фарфор с нарядной синей росписью и многоцветная майолика известны теперь
не только в России, но и за ее пределами. Гжельские изделия привлекают к себе
всех, кто любит прекрасное, богатой фантазией и гармоничностью, высоким
профессионализмом их создателей. Гжель – это колыбель и основной центр русской
керамики. Здесь сформировались ее лучшие черты и проявились высшие достижения
народного искусства. Сколько же лет этому русскому народному промыслу?
Археологические исследования на территории Гжели подтверждают существование
здесь гончарного ремесла с начала XIV века. И неудивительно, гжельская земля
издавна была богата лесами, реками, высококачественными глинами...
"которой нигде не видал я белизною превосходнее". С тех пор за свою
более чем шестивековую историю Гжель переживала разные периоды.
(Показ презентации «Гжель», учитель обращает внимание на особенности
гжельской росписи)
Слайд 3.
Излюбленным узором гжельской росписи стала роза. Чаще всего
её рисуют крупными широкими мазками, начиная с центра рисунка. Ещё один
популярный мотив – это птицы. Их изображают в разных позах: поющими, летящими,
сидящими на ветке. Часто встречаются сцены из повседневной жизни людей: охота,
праздники, различные битвы и т. д. Узоры уникальны, ведь каждое изделие
расписывается вручную.
Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера.
И сине-белые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Л. Куликова.
- Используются завитки, дуги, сеточки, полосочки, травинки, точки.
- Часто изображают сказочных животных и птиц.
Слайд 4.

На больших изделиях нередко можно увидеть пейзаж.
Слайд 5

Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы невиданной красы.
Деревня в Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в народе ее название – Гжель.
И.Кадухина
- Мастера Гжели для росписи применяют необычный мазок “мазок на одну
сторону” или “ мазок тенями”. В нем виден постепенный переход от светлого к
темному.
Тёмно-синее чудо, соловьиная трель.
Всем ты в душу запала,
Наша русская Гжель.
Вопрос: Что украшают гжельскими узорами?
Ответ: Вазы для цветов, чайники, сахарницы, чашки, блюдца,
чайные сервизы.
3.
Физкультминутка

4.
Практическая часть
А сейчас мы с вами тоже побываем в сказке и почувствуем себя настоящими
гжельскими мастерами. Есть у меня набор тарелочек (учитель называет имеющиеся
модели для раскрашивания), но только они белые, не раскрашенные. Поможете мне
расписать их?

А чтобы работа у вас ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. Ведь
музыка вдохновляет и располагает к творчеству.
(Русская народная музыка.)
В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям
творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. В конце урока устраивается
выставка. Потрудились вы на славу. Я вижу, вы и, правда, умелые ребята! Знатные
мастера и мастерицы из вас вырастут!
5. Закрепление пройденного материала
Давайте с вами повторим, что характерно для искусства росписи гжели?
1. Какой цвет использовали мастера?
2. Какие изделия расписывали?
3. Что изображали на своих изделиях?
(Ответы детей)
6. Итог. Рефлексия
Максим Горький писал «Человек по своей натуре художник. Он
всюду стремится вносить в свою жизнь красоту». Я хочу пожелать вам продолжать
развивать свой талант, чтобы создавать красоту и любоваться ей.
Выставка тарелочек. Обсуждение, оценивание.
Я узнал…
Я понял…
Я научился…

alt: Предмет Изобразительное искусство

title: Искусство Гжели


extracted_text:
Творческая
мастерская

             1. Из кусочка соленого теста
вылепить платье, крылья, голову.

             2. Затем все детали соединить,
смочив место соединения водой.
              3.
Высуши фигурку и красками разукрась.

4. Подарите вашим близким,
друзьям или гостям ангелочков из соленого теста. Они маленькие и красивые.
Каков бы ни был повод: крестины, дружеская вечеринка или что-нибудь другое, вы
можете всех очень порадовать и удивить этими милыми поделками.

file_name: Ангелочек из соленого теста.doc

intro: Детям в радость изготовлять своими руками сувениры. Помогите детям вылепить  из соленого теста Ангелочка  и украсить.

title: Творческая мастерская. Сувенир  "Изготовление Ангелочка из соленого теста.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №5

Конспект урока по информатике на тему
«Элементы логики высказываний»

Подготовила: учитель информатики
Кувина Алевтина Сергеевна

Екатеринбург – 2015

Тема урока: «Элементы логики высказываний»
Класс: 10
Цель урока: сформировать у учащихся понятие форм
мышления, сформировать понятия: логическое высказывание, логические величины,
логические операции.
Задачи урока:
образовательные:
·       познакомить детей с формами мышления,
логическими высказываниями, логическими величинами, логические операциями.
развивающие:
·       создать условия для развития
познавательного интереса учащихся, способствовать развитию памяти, внимания,
логического мышления
воспитательные:
·       способствовать воспитанию умения
выслушивать мнение других, работать в коллективе и группах.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока:  комбинированный урок
Основные понятия (дидактические единицы):
·
Высказывание;
·
конъюнкция;
·
дизъюнкция,
разделенная дизъюнкция;
·
инверсия;
·
импликация;
·
эквиваленция;
·
таблица
истинности.
Обеспечение урока:
·     ресурсы компьютерного класса;
·     мультимедиапроектор;
·     система интерактивного опроса.
Методы и формы обучения:
·
объяснительно-иллюстративный,

Литература: А.Г. Гейн Информатика и ИКТ, 10 класс;
Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для 7-11
классов. Под ред. Угриновича. М
План урока:

№

Этап

Время (мин)

1.

Организационный момент.

2

2.

Целевая установка

3

3.

Изучение нового материала.

17

4.

Закрепление полученных знаний

11

5.

Подведение итогов

5

6.

Домашнее задание

2

Сценарий урока:

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

1.

Приветствие учащихся, создание
  доброжелательной обстановки в классе, проверка присутствующих с помощью
  «кликеров»

Приветствие учителя, проверка
  готовности рабочего места, настраивание на учебную деятельность

2.

Как человек
  мыслит? Что в нашей речи является высказыванием, а что - нет? В чем сходство
  и различие в арифметическом умножении и логическом умножении?
На эти и
  некоторые другие вопросы мы с вами постараемся ответить сегодня на уроке. Так
  же познакомимся с основными логическими выражениями и операциями, узнаем
  некоторые составляющие нашего мышления.
Итак, тема
  нашего урока Элементы логики высказываний.

Записывают тему урока

3.

Психологи давно установили,
  что мыслительная деятельность человека всегда осуществляется посредством
  какого-либо языка. Использование языка придает мыслительной деятельности
  форму рассуждений. Что такое рассуждение?
Рассуждение — это последовательность вопросов, задаваемых самому
  себе или собеседнику, и ответов на них.
Вопросы могут быть разного
  типа. Можно спросить: «Сколько существует простых чисел?» Ответом служит
  утверждение: «Простых чисел бесконечно много». Можно спросить: «Как найти тысячное
  простое число?» Ответом будет алгоритм, позволяющий вычислить требуемое
  простое число. Напомним, что информацию, содержащуюся в ответе на первый
  вопрос, мы относим к декларативному типу, а информацию, содержащуюся в ответе
  на второй вопрос, — к процедурному.
Информацию, представленную декларативно,
  можно, оценить только с одной позиции — истинна она или ложна.
Повествовательное
  предложение, в отношении которого имеет смысл говорить о его истинности или
  ложности, называется высказыванием. Такое определение
  высказыванию дал Аристотель. Рассмотрим следующие предложения.
1.
  Число √2 иррационально.
2.
  Число √2 рационально.
3.
  Любое натуральное число х рационально.
4.
  Любое число х рационально.
5.
  Существует число х, которое
  иррационально.
6.
  Число х рационально.
7.   Если число х иррационально, то число х + 1 тоже
  иррационально.
8.
  Число называется рациональным, если оно
  равно отношению целого числа к натуральному.
9.
  Верно ли, что число √2 иррационально?
10. Докажите, что число √2
  иррационально.
Какие предложения являются высказываниями? Как вы
  думаете?
Обсуждение правильных ответов.
Оставляя другим наукам право
  отвечать на вопрос об истинности конкретного утверждения, логика
  интересуется, как из набора истинных утверждений можно получать новые
  истинные утверждения. Это означает, что логика изучает такие операции над
  высказываниями, в результате применения которых снова получается
  высказывание. Математическая логика предлагает формализованный язык для
  описания этих операций, что позволяет построить формальную модель человеческих
  рассуждений.
С некоторыми логическими
  операциями вы наверняка знакомы еще по базовому курсу информатики. Это
  прежде всего операция конъюнкции (по-другому, операция и), дизъюнкции
  (по-другому, операция или) и операция отрицания (по-другому, операция не).
  Но есть и другие операции, они перечислены в таблице

Логическая
    операция

Обозначение

Смысл в обычном языке

Конъюнкция,
    логическое умножение

&, ∙ , Λ

Союзы и, а, но

Дизъюнкция,
    логическое сложение

V, +

Союз или

Отрицание, инверсия

¬

Частица не

Разделительная дизъюнкция, исключающее или, сложение по модулю 2

∆

Оборот или только..., или только...

Импликация, следование

→

Оборот если..., то...

Равносильность,
    равнозначность, эквиваленция

↔, ≡

Обороты тогда и только тогда, необходимо и достаточно

Значения
  логических операций задаются, как вы знаете, с помощью таблиц истинности. В
  них для всевозможных комбинаций значений аргументов записывается результат
  применения операции. Для всех операций одновременно эти таблицы собраны в
  таблице; в ней значения аргументов и результат применения операции
  обозначены буквами «И» (Истина) и «Л» (Ложь).

X

Y

X&Y

X VY

¬X

X∆Y

X→Y

X↔Y

И

И

И

И

Л

Л

И

И

И

Л

Л

И

Л

И

Л

Л

Л

И

Л

И

И

И

И

Л

Л

Л

Л

Л

И

Л

И

И

Как
  видно из таблицы, истинность высказывания, полученного с применением
  дизъюнкции, имеет место, когда истинно либо одно высказывание, либо другое,
  либо оба одновременно. К примеру, истинность высказывания «Идет дождь или
  дует ветер» означает, что на улице имеет место одна из трех ситуаций:
  идет дождь и нет ветра; нет дождя, но дует ветер; одновременно идет дождь и
  дует ветер. Поэтому, записывая данную фразу средствами математической
  логики, естественно представить ее в виде X V Y, где X — это
  высказывание «Идет дождь», a Y — высказывание «Дует ветер».
Обычно с помощью логических
  операций стараются свести любое высказывание к таким высказываниям, в
  которые уже нельзя выделить другие высказывания. Такие высказывания,
  никакая часть которых высказыванием не является, называются простыми.

Слушают

Записывают определение

Записывают определение

С помощью интерактивной системы
  опроса выбирают высказывания, а потом истинные высказывания.

Записывают в тетрадь

Записывают в тетрадь

4.

Упражнение 1.
Составить таблицу истинности для высказываний:
¬Y→ ¬X
X→(Y→X)
Упражнение 2.
Найдите значения логических выражений:
F= (0v0) v(lvl)
F= (0&0)&(1&1) (ответ: 0)

Проведение
  тестирования с помощью интерактивной системы опроса.
1.Какие из
  предложений являются высказываниями.
A.    Какой длины
  эта лента?
B.    Прослушайте
  сообщение.
C.    Назовите
  устройство ввода информации.
D.    Кто
  отсутствует?
E.     Париж -
  столица Англии. (ЛОЖЬ)
F.     Число 11
  является простым. (ИСТИНА)
G.    4 + 5=10.
  (ЛОЖЬ)
H.    Без труда не
  вытащишь и рыбку из пруда.
I.       Некоторые
  медведи живут на севере.(ИСТИНА)
J.       Все
  медведи - бурые. (ЛОЖЬ)
2. Какие из приведенных
  высказываний являются простыми?
A.
  число 1234 четно и делится на 3;
B.
  число 1234 нечетно и делится на 3;
C.
  число 1234 четно или не делится на 3;
D.
  число 1234 нечетно или не делится на 3.
3. Найдите значения логических
  выражений:
F= (lvl)v(lv0)
(ответ: 1)
4. Найдите значения логических
  выражений:
F=
  ┐1&(1 v1) v(┐0&1) (ответ: 1)
5. Какое
  логическое выражение соответствует высказыванию: "Точка X принадлежит
  интервалу (А; В)".
A.    (Х<А) или
  (Х>В)
B.    (Х>А)и(Х<В)
C.    Не(Х<А)
  или(Х<В)
D.    (Х>А)или(Х>В)

Выполняют задание в тетради

Индивидуально отвечают на вопросы
  с помощью «кликеров»

5.

Фронтальная беседа с учащимися по теме урока.
Выставление оценок.

6.

Домашнее задание
  – выучить основные определения, знать обозначения.
Cоставить таблицу истинности для высказываний:
X v Y →(X
  &Y);
¬ (X
  & Z )→(Y v Z →X)

Записывают
  домашнее задание в дневник

alt: Записывают тему урока 3

alt: Л И Л И

title: информатика