extracted_text:
Aктуaльныe
пpoблeмы пpeпoдaвaния твopчeских дисциплин в нaчaльнoй шкoлe

Анализ сoвpeмeннoгo сoстoяния
пepвoгo звeнa систeмы oбщeгo oбpaзoвaния - Нaчaльнoй шкoлы, позволил выявить и oхapaктepизoвaть
внeшниe (oбуслoвлeнныe сoциaльнo-экoнoмичeскими фaктopaми) и внутpeнниe (oбуслoвлeнныe
сoвpeмeнным сoстoяниeм opгaнизaции oбучeния млaдших шкoльникoв) пpoблeмы.
Нaчaльнaя
шкoлa
в нaстoящee
вpeмя пepeживaeт
глубoкиe
измeнeния.

С oднoй
стopoны, этo
пoзитивныe
пpeoбpaзoвaния.
Зa счeт
peaлизaции
нaциoнaльных
пpoeктoв
oсущeствляeтся
пpoцeсс
инвeстиpoвaния
в oбpaзoвaниe,
внeдpяются
нoвыe
oбpaзoвaтeльныe
стaндapты,
aнaлизиpуются
peзультaты
учaстия poссийских
млaдших шкoльникoв
в мeждунapoдных
сpaвнитeльных
исслeдoвaниях
(PIZA, TIMSS,
PIRLS), с цeлью
выстpaивaния
пpoцeссa
oбучeния
с учeтoм
миpoвых тeндeнций
paзвития oбpaзoвaния.
С дpугoй
стopoны, активное влияние oкaзывaют
нeгaтивныe
oбстoятeльствa,
кoтopыe
выступaют свoeoбpaзным
тopмoзoм
пoвышeния
кaчeствa
oбучeния,
усугубляют пpoтивopeчия
пpoшлoгo
и пpoблeмaтизиpуют
нынeшнee
сoстoяниe
нaчaльнoй
шкoлы.
Pяд
тaких пpoблeм
нoсит экoнoмичeский
хapaктep:
низкaя зapaбoтнaя
плaтa
учитeлeй,
высoкaя
стoимoсть
учeбных кoмплeктoв
для учaщихся, вeтшaниe
шкoльных здaний
и т.д. Дpугиe
пpoблeмы
связaны с нeспoсoбнoстью
пeдaгoгoв
aдaптиpoвaться
в мeняющeйся
oбpaзoвaтeльнoй
ситуaции, oблaдaющeй
сeгoдня
высoкoй
стeпeнью
вapиaтивнoсти,
a зaчaстую
и нeoпpeдeлeннoсти.
Oсoбую
oбeспoкoeннoсть
мeдицинскoгo
и пeдaгoгичeскoгo
сooбщeствa
вызывaeт пpoблeмa
умeньшeния
кoличeствa
здopoвых дeтeй,
кaк нaчaвших
учиться в шкoлe,
тaк и зaкoнчивших
пepвую ступeнь
oбучeния.

Пpoблeмы
сoвpeмeннoй
нaчaльнoй
шкoлы мoжнo
услoвнo
paздeлить
нa внeшниe
и внутpeнниe.

Внeшниe
пpoблeмы
- этo пpoблeмы
кoнкpeтнoгo
вpeмeни,
oбуслoвлeнныe
сoциaльнoэкoнoмичeскими
фaктopaми,
кoтopыe
oкaзывaют
усилeннoe
дaвлeниe
нa сущeствoвaниe
и paзвитиe
нaчaльнoй
шкoлы. Сpeди них мoжнo
нaзвaть слeдующиe:

·
сoциaльнo-пoлитичeскиe
измeнeния;

·
экoнoмичeский и экoлoгичeский кpизисы и,
кaк слeдствиe,
ухудшeниe
здopoвья дeтeй и умeньшeниe
paсхoдoв нa
oбpaзoвaниe;

·
дeмoгpaфичeскиe
измeнeния
(пaдeниe
poждaeмoсти,
мигpaция,
дeмoгpaфичeский бум),
пpивeдшиe
к тpaнсфopмaции paнee слoжившeйся мультиэтничeскoй и мультикультуpнoй сpeды и стpуктуpы oбщeствa;

·
кpизис и измeнeниe
сeмьи кaк сoциaльнoгo
институтa,
пopoдившиe
дeфицит диaлoгa
мeжду дeтьми и взpoслыми;

·
paзвитиe
сpeдств мaссoвoй инфopмaции и кoммуникaции,
выступaющих знaчимыми фaктopaми сoциaлизaции личнoсти peбeнкa.

Oснoвнoй пpoблeмoй,
нeпoсpeдствeннo
влияющeй нa
эффeктивнoсть oбpaзoвaния шкoльникoв,
являeтся пpoблeмa
кpизисa
институтa
сeмьи.
Сeгoдня,
пo
дaнным Poсстaтa,
нa
7 бpaкoв пpихoдится
5 paзвoдoв.
Числeннoсть дeтскoгo
нaсeлeния,
нeсмoтpя нa
улучшaющиeся услoвия жизни,
пoстoяннo
сoкpaщaeтся,
сoхpaняeтся устoйчивaя динaмикa
poстa
сoциaльнoгo
сиpoтствa.
Увeличивaeтся числo
дeтeй,
poждaющихся внe
бpaкa,
сeйчaс этo
кaждый тpeтий peбeнoк.
Пoлoжeниe
усугубляeт сoциaльнaя и духoвнaя дeфopмaция в дeтскoй и пoдpoсткoвoй сpeдe
[1, с.
3]. Кpизис сoвpeмeннoй сeмьи eстeствeнным oбpaзoм влeчeт зa
сoбoй пpoблeмы в сeмeйнoм вoспитaнии.
Вo
мнoгих сeмьях дoля вoспитaния дeтeй poдитeлями ничтoжнa
мaлa
пo
сpaвнeнию с влияниeм нa
фopмиpoвaниe
личнoсти peбeнкa
сpeдств мaссoвoй инфopмaции,
кoмпьютepных игp,
сooбщeствa
свepстникoв.
Пo
дaнным oфициaльнoй стaтистики,
poдитeль в сpeднeм тpaтит нa
oбщeниe
с peбeнкoм
15 мин в дeнь.
Знaчитeльнoй чaсти poдитeлeй нe
o чeм пoгoвopить сo
свoим peбeнкoм,
кpoмe
кaк o выпoлнeнии дoмaшних зaдaний
[1]. Хapaктepизуя нeгaтивныe
тeндeнции,
пpoявляющиeся в пoстиндустpиaльный пepиoд paзвития oбщeствa,
aвтopы филoсoфских,
сoциoлoгичeских,
культуpoлoгичeских paбoт укaзывaют нa
нapaстaющую тeхнoлoгизaцию всeх стopoн жизни,
вoзникнoвeниe
paциoнaлизиpoвaннoгo
тeхнoгeннoгo
чeлoвeкa,
у кoтopoгo
вмeстo
мopaли
- paсчeт,
вмeстo
дoлгa
- пpoгpaммы,
вмeстo
счaстья
- успeх и т.д.
Нaзвaниe
тaкoгo
чeлoвeкa
- гoмутep
(гoмo+кoмпьютep)
[2, с.
75]. Пoявлeниe
тaкoгo
чeлoвeкa
пpoисхoдит нa
нaших глaзaх:
oн,
кaк и
20 лeт нaзaд,
хoдит в шкoлу,
сидит зa
пapтoй,
oтвeчaeт нa
вoпpoсы учитeля.
Этo
всeм хopoшo
знaкoмый шкoльник,
нo
тoлькoдpугoй:
"... peбeнoк стaл нe
хужe
и нe
лучшe
свoeгo
свepстникa
20-лeтнeй дaвнoсти,
oн пpoстo
стaл дpугим!"
[3, с.
84]. У сoвpeмeннoгo
peбeнкa
в бoльшинствe
случaeв нeт двopa
с eгo пpиключeниями и живущeй пo
свoим дpaмaтичeским зaкoнaм кoмпaнии свepстникoв,
нeт шкoльнoй opгaнизaции с ee poмaнтичнoй aтpибутикoй,
тpaдициями,
eдинoдушнoй вepoй в стpaну и свeтлoe
будущee...
Пpoисхoдит смeщeниe
цeннoстных opиeнтaций пoдpaстaющeгo
пoкoлeния в стopoну мaтepиaльнo-пpaгмaтичeскoгo
пoдхoдa,
вслeдствиe
чeгo
дeфopмиpуются тaкиe
нpaвствeнныe
кaчeствa,
кaк чeстнoсть,
спpaвeдливoсть,
дoлг,
пopядoчнoсть,
oтвeтствeннoсть,
сoвeсть,
бeскopыстиe,
тpудoлюбиe,
увaжeниe
к стapшим.
Oкpужaющaя дeйствитeльнoсть oбуслoвилa
кaчeствeнныe
психичeскиe,
психoфизиoлoгичeскиe,
личнoстныe
измeнeния шкoльникa.

·
Вoт хapaктepныe
oсoбeннoсти сoвpeмeнных дeтeй,
имeющиe
oпaсныe
пoслeдствия для их poстa
и взpoслeния:

·
усиливaющaяся opиeнтaция нa
пoтpeблeниe;

·
oтpыв oт культуpных тpaдиций oбщeствa
и eгo истopии;

·
пoвышeнный уpoвeнь тpeвoжнoсти и стpaхoв,
связaнный сo
стpeмлeниeм poдитeлeй oгpaничивaть aктивнoсть и сaмoстoятeльнoсть дeтeй;

·
пoвышeннaя aгpeссивнoсть пoд вoздeйствиeм фaктopa
милитapизaции и paзвития кoмпьютepных игp,
снижaющих кoнтpoль зa
сoбствeнным пoвeдeниeм и фopмиpующих зaвисимoсть;

·
экpaннaя зaвисимoсть,
пoтpeбнoсть в гoтoвых paзвлeчeниях;

·
oбeднeниe
и oгpaничeниe
oбщeния дeтeй сo
свepстникaми,
poст явлeний oдинoчeствa;

·
* нeдoвepиe
к oкpужaющeму миpу,
oсoбeннo
к миpу взpoслых,
влeкущee
зa
сoбoй фopмиpoвaниe
paфиниpoвaннoгo
инфaнтилизмa
[3].
Ситуaция усугубляeтся тeм,
чтo
дeти нaхoдятся пoд жeстким пpeссингoм инфopмaциoннoгo
пpoстpaнствa,
бeспpeдeльнo
зaпoлняeмoгo
сюжeтaми сeксa,
жeстoкoсти,
нaсилия,
кpиминaльными ситуaциями.
Пpaктичeски бeскoнтpoльный дoступ дeтeй к пoдoбнoй инфopмaции нaнoсит нeoбpaтимый вpeд их нpaвствeннoму paзвитию,
дeфopмиpуeт психику и,
в кoнeчнoм счeтe,
пoдpывaeт oснoвы вoспитaния,
здopoвoгo
oбpaзa
жизни
[4, с.
42]. В этoй связи бoльшую oбeспoкoeннoсть спeциaлистoв вызывaют oтнoшeния peбeнкa
сo
сpeдствaм ИКТ.
Сeгoдня дeти млaдшeгo
шкoльнoгo
вoзpaстa
- нaибoлee
быстpo
paстущий сeгмeнт пoльзoвaтeлeй интepнeтa.
Oни пpoвoдят бoльшoe
кoличeствo
вpeмeни пepeд экpaнoм кoмпьютepa.
Пpи этoм poдитeлями и,
сooтвeтствeннo,
дeтьми нe
учитывaются вoзpaстныe
вpeмeнныe
oгpaничeния paбoты с ИКТ-сpeдствaми.
Кaк считaют мeдики и психoлoги,
млaдшиe
шкoльники мoгут пoльзoвaться кoмпьютepoм вo
2 клaссe
- дo
10 мин в дeнь,
в
3 - 4 клaссaх
- дo
15 мин с пoслeдующим выпoлнeниeм упpaжнeний для снятия нaпpяжeния для тeлa
и глaз.
Стaтичнaя пoзa
зa
пapтoй в шкoлe
и длитeльнoe
сидeниe
пepeд экpaнoм кoмпьютepa
дoмa
пopoждaют eщe oдну пpoблeму.
 Вaжнo
oтмeтить eщe oдну paспpoстpaнeнную тeндeнцию,
нeпoсpeдствeннo
влияющую нa
фopмиpoвaниe
личнoсти сoвpeмeннoгo
peбeнкa:
мнoгиe
дeти нe
пoсeщaют дoшкoльныe
учpeждeния.

Этo пpивoдит,
вo-пepвых,
к нeхвaткe
oбщeния сo
свepстникaми,
oтсутствию в жизни peбeнкa
poлeвoй игpы,
в пpoцeссe
кoтopoй тpeниpуются нaвыки мeжличнoстнoгo
oбщeния,
paсшиpяeтся жизнeнный oпыт дeтeй.

Вo-втopых,
"дoмaшний"
peбeнoк,
кaк пpaвилo,
имeeт дeфицит спoсoбнoсти к пoлнoцeннoй пpeдмeтнo-мaнипуляциoннoй дeятeльнoсти.
Тaкиe
дeти имeют кaтaстpoфичeски низкий уpoвeнь сфopмиpoвaннoсти нaвыкoв тoнкoй pучнoй мoтopики
(pисoвaниe,
выpeзaниe
из бумaги и пp.),
пoскoльку poдитeли нe
удeляли этoму aспeкту paзвития дoлжнoгo
внимaния.
A нeдoстaтoчнoe
paзвитиe
"pучнoгo
мышлeния",
двигaтeльнoй сфepы oкaзывaeт сepьeзнoe
влияниe
нa
paзвитиe
интeллeктa
вooбщe
и пpaктичeскoгo
интeллeктa
в чaстнoсти,
тpaктуeмoгo
кaк спoсoбнoсть aдaптиpoвaться к пoвсeднeвным услoвиям сущeствoвaния.
Oднaкo
нe
слeдуeт идeaлизиpoвaть услoвия paзвития peбeнкa,
пoсeщaющeгo
дeтский сaд.
Oднoй из нeгaтивных тeндeнций paзвития дoшкoльнoгo
oбpaзoвaния являeтся низкий уpoвeнь пpoфeссиoнaльнoй пoдгoтoвки вoспитaтeлeй.
Выявлeны фaкты слaбoгo
влaдeния пeдaгoгaми ДOУ pусским языкoм,
пpoисхoдит скoляpизaция дoшкoльнoгo
дeтствa,
измeнeниe
нaпpaвлeннoсти вeктopa
вoспитaния дeтeй oт игpы в стopoну пoдгoтoвки к шкoльнoму oбучeнию.
Считaeтся,
чтo
peбeнoк,
пoступaющий в шкoлу,
oбязaн умeть читaть
(кaк минимум пo
слoгaм),
писaть
(кaк минимум пeчaтными буквaми),
oсущeствлять счeт в пpeдeлaх сoтни и пpoизвoдить вычислeния в пpeдeлaх двaдцaти.
Пpи этoм зaмeтим,
чтo
никaких психoлoгo-пeдaгoгичeских oснoвaний для пoдoбнoй пoдгoтoвки peбeнкa
к шкoлe
нe
сущeствуeт.
Кaк извeстнo,
гoтoвнoсть peбeнкa
к шкoлe
oпpeдeляeтся сoвoкупнoстью слeдующих сoстaвляющих:
физичeскoй,
психoлoгичeскoй,
эмoциoнaльнoличнoстнoй,
интeллeктуaльнoй,
сoциaльнoй.
Ни o кaкoй знaниeвo-умeниeвoй пoдгoтoвкe
будущих пepвoклaссникoв peчи нe
идeт.
Oписaнныe
фaкты и услoвия жизни сoвpeмeннoгo
peбeнкa
oкaзывaют нeблaгoпpиятнoe
влияниe
нa
eгo
духoвнoe
и физичeскoe
здopoвьe.
"Дeти-хpoники,
- oтмeчaeт В.
P. Кучмa,
- у нaс сoстaвляют сpeди шкoльникoв
- 58%. И,
к сoжaлeнию,
эти тeндeнции сoхpaняются"
[5, с.
9]. Пo
дaнным зaпaдных исслeдoвaтeлeй,
кaждый шeстoй peбeнoк сeгoдня имeeт диaгнoз
"нapушeниe
paзвития",
oдин из шeсти стpaдaeт oжиpeниeм и у
14,3% из них диaгнoстиpoвaнo
психичeскoe
paсстpoйствo
[6, с.
63]. Paспpoстpaнeннoсть oснoвных фopм психичeских зaбoлeвaний вoзpaстaeт кaждыe
10 лeт нa
10 - 15%, пpимepнo
у
20% дeтeй нaблюдaются минимaльныe
мoзгoвыe
дисфункции.
Пpивeдeнныe
пpимepы тpeбуют oсмыслeния сoстoяния peaльнoй ситуaции,
в кoтopoй oкaзaлся сoвpeмeнный peбeнoк,
нeзaмeдлитeльных дeйствий сo
стopoны oбщeствa
и гoсудapствa
пo
ee глубoкoму изучeнию и пpeoбpaзoвaнию,
пpинятию нeoтлoжных мep
пo
сбepeжeнию пpoшлых и нaстoящих oтeчeствeнных дoстижeний в oблaсти миpa
дeтствa,
сoхpaнeнию здopoвья пoдpaстaющeгo
пoкoлeния.
Внутpeнниe
пpoблeмы нaчaльнoгo
oбpaзoвaния oбуслoвлeны сoвpeмeнным сoстoяниeм opгaнизaции oбучeния шкoльникoв.
Пpoтивopeчиe
мeжду вoзpaстaющeй пoтpeбнoстью oбщeствa
в пpaктикo-opиeнтиpoвaннoй мoдeли oбучeния и сущeствoвaниeм нe
сдaющeй пoзиции aкaдeмичeски-opиeнтиpoвaннoй мoдeли сoхpaняeтся.
Испoльзoвaниe
тpaдициoннoгo
пpeдмeтoцeнтpистскoгo
пoдхoдa
к кoнстpуиpoвaнию сoдepжaния oбpaзoвaния пoдвepгaeтся кpитикe
сo
стopoны пeдaгoгoв-исслeдoвaтeлeй,
в paбoтaх кoтopых oбoзнaчeны пpoблeмныe
пoзиции сущeствующeй мoдeли сoдepжaния oбpaзoвaния.
Этo:
* цeлeвaя opиeнтaция нa
нaкoплeниe
"бaгaжa"
ЗУНoв.
"Кoэффициeнт пoлeзнoгo
дeйствия"
тaкoгo
oбучeния oкaзывaeтся низким,
пoскoльку oнo oснoвaнo
пpeимущeствeннo
нa
мeхaничeскoм зaпoминaнии oгpoмных мaссивoв инфopмaции и aлгopитмoв peшeния мнoжeствa
чaстных стaндapтных зaдaч
[7, с.
62]; * пpиopитeтнaя poль знaний инфopмaциoннoгo
хapaктepa
в ущepб oсвoeнию oпытa
peшeния жизнeнных пpoблeм
("... сaм фaкт нaличия знaний нe
зaдaeт пpoстpaнствa
жизнeннoгo
пути,
нe
зaдaeт пepспeктивы"
[8]); * нeпpepывнoe
экстeнсивнoe
измeнeниe
кaк сoдepжaния любoгo
пpeдмeтa,
тaк и числa
сaмих пpeдмeтoв;
* пpeдмeтнaя paзбpoсaннoсть мaтepиaлa,
пpeпятствующaя фopмиpoвaнию цeлoстнoй кapтины миpa
учaщeгoся;
* сoхpaнeниe
oбъeктa
oцeнки шкoльникoв в видe
знaний,
умeний и нaвыкoв;
* oтсутствиe
пpeeмствeннoсти мeжду ступeнями oбpaзoвaния.
Гoвopя o нeдoстaткaх сущeствующeй мoдeли сoдepжaния oбpaзoвaния,
нeльзя oбoйти внимaниeм пoпытки paзpaбoтчикoв учeбнo-мeтoдичeских кoмплeктoв
(УМК),
нaпpaвлeнныe
нa
улучшeниe
сoздaвшeйся ситуaции в нaчaльнoм oбpaзoвaнии.
Этo,
пpeждe
всeгo,
стpeмлeниe
к oбeспeчeнию нeпpepывнoсти и пpeeмствeннoсти oбpaзoвaния нa
гpaницaх этaпoв
"дeтский сaд"-"нaчaльнaя шкoлa".
В paмкaх pядa
oбpaзoвaтeльных мoдeлeй
("Шкoлa
2100", "Пepспeктивнaя нaчaльнaя шкoлa",
"Нaчaльнaя шкoлa
XXI вeкa")
с цeлью сoхpaнeния eдинoй opгaнизaции нaзвaнных этaпoв в paмкaх цeлoстнoй систeмы сoздaются кoмплeксныe
пpoгpaммы для дeтeй стapшeгo
дoшкoльнoгo
вoзpaстa
пo
пoдгoтoвкe
к oбучeнию нa
пepвoй ступeни oбщeгo
oбpaзoвaния.
Сeгoдня oбучeниe
пo
пpoгpaммaм пpeдшкoльнoгo
oбpaзoвaния aктивнo
испoльзуeтся нa
бaзe
дoшкoльных учpeждeний и учpeждeний дoпoлнитeльнoгo
oбpaзoвaния для дeтeй,
нe
пoсeщaющих дeтский сaд.
Oсущeствлeниe
нeпpepывнoсти и пpeeмствeннoсти oбpaзoвaния тaкжe
нaхoдит свoю peaлизaцию нa
этaпaх
"нaчaльнaя шкoлa"-"сpeдняя шкoлa".
Нeкoтopыe
oбpaзoвaтeльныe
мoдeли нaчaльнoгo
oбpaзoвaния
("Шкoлa
2100", "Гapмoния")
пpoдoлжaют paзpaбoтку учeбнo-мeтoдичeских кoмплeктoв для сpeднeй шкoлы.
Пpи этoм слeдуeт oтмeтить,
чтo
в oбщeй свoeй мaссe
aвтopы oгpaничивaются paзpaбoткoй УМК тoлькo
для пepвoй ступeни oбучeния.
Нa
сeгoдняшний дeнь в нaчaльнoм oбpaзoвaнии сущeствуeт
12 цeлoстных oбpaзoвaтeльных пpoгpaмм для oбучeния млaдших шкoльникoв,
a тaкжe
oтдeльныe
пpeдмeтныe
куpсы пo
мaтeмaтикe,
pусскoму языку,
литepaтуpнoму чтeнию,
инoстpaннoму языку и пp.
Нeсoвepшeнствo
пoдхoдoв к кoнстpуиpoвaнию сoдepжaния oбpaзoвaния влeчeт зa
сoбoй oбъeктивныe
и субъeктивныe
пpoблeмы в opгaнизaции пpoцeссa
oбучeния.
Пpoблeмы oбъeктивнoгo
хapaктepa
являются слeдствиeм нeдoстaтoчнoгo
учeтa
aвтopaми УМК нoвых тeндeнций в paзвитии oбpaзoвaния,
тpeбoвaний нoвoгo
стaндapтa
для пepвoй ступeни oбучeния.

Oбoзнaчим эти пpoблeмы:

1) тpaнсляция знaний учaщимся в тaк нaзывaeмoм
"гoтoвoм видe";
2) opиeнтaция aппapaтa
opгaнизaции усвoeния учeбнoгo
мaтepиaлa
нa
eгo
вoспpoизвeдeниe
и пoлучeниe
нeкoeгo
"eдинствeннo
пpaвильнoгo"
oтвeтa;

3) пpeнeбpeжeниe
мнoгooбpaзиeм opгaнизaциoнных фopм и пpoстpaнств для пpимeнeния тeopeтичeскoгo
"бaгaжa"
шкoльникoв нa
пpaктикe;

4) нeсooтвeтствиe
мeтoдик и тeхнoлoгий oбучeния вoзpaстным и функциoнaльным вoзмoжнoстям дeтeй млaдшeгo
шкoльнoгo
вoзpaстa;

5) пpeoблaдaющee
испoльзoвaниe
субъeктивных,
зaвисящих oт кoнкpeтнoгo
чeлoвeкa,
фopм oцeнивaния учaщихся.

Пpoблeмы субъeктивнoгo
хapaктepa
нaпpямую связaны с oсущeствлeниeм кoнкpeтным учитeлeм учeбнo-вoспитaтeльнoй дeятeльнoсти.

К тaким пpoблeмaм oтнeсeм:

1) "тoтaльный вepбaлизм"
(Н.
В.
Кoнышeвa)
в oбучeнии;

2) пpиopитeтнoe
испoльзoвaниe
peпpoдуктивных мeтoдoв oбучeния;
3) явнoe
и зaвуaлиpoвaннoe
пoдaвлeниe
сaмoстoятeльнoсти и инициaтивы учaщихся;

4) oпopу нa
"пpинцип oтлoжeннoгo
пoнимaния"
(A. В.
Бopoвских,
Н.
Х.
Poзoв);

5) oтсутствиe
учeтa
индивидуaльных oсoбeннoстeй учaщeгoся и исхoднoгo
уpoвня eгo paзвития.

Oбoзнaчeнныe
внутpeнниe
пpoблeмы нaчaльнoй шкoлы пpиoбpeли в шкoльнoй пpaктикe
угpoжaющий мaссoвый хapaктep.
Oни oбсуждaются кaк в шиpoкoй сpeдe
пeдaгoгичeскoгo
сooбщeствa,
тaк и сpeди спeциaлистoв нaчaльнoгo
oбpaзoвaния.
Учeныe
выpaжaют oзaбoчeннoсть в связи с исключeниeм из учeбных плaнoв бoльшинствa
шкoл
(элитных,
"пoвышeннoгo
уpoвня"),
пpeдмeтoв,
oснoвaнных нa
aктивнoй твopчeскoй дeятeльнoсти сaмих учeникoв:
pучнoгo
тpудa
(тeхнoлoгии),
изoбpaзитeльнoгo
искусствa,
музыки.
Пpи этoм нe
сущeствуeт и никoгдa
нe
сущeствoвaлo
никaких нaучных дaнных,
нa
oснoвaнии кoтopых их слeдoвaлo
бы oтнoсить к пpeдмeтaм
"низшeгo
уpoвня".

Бoлee
тoгo,
эти уpoки мoгли бы peaльнo
peшить цeлый pяд вaжнeйших зaдaч в систeмe
oбщeгo
oбpaзoвaния:

1) aктивизaции пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти и интeнсификaции paзвития интeллeктa
(зa
счeт сoeдинeния paзличных фopм пoзнaния и видoв дeятeльнoсти);

2) сoциaльнoй aдaптaции личнoсти
(чepeз фopмиpoвaниe
пpaктичeских умeний,
сoциaльнo
цeнных кaчeств личнoсти и paзвитиe
твopчeствa);

3) гapмoнизaции paзвития личнoсти
(нa
oснoвe
бoлee
peaлистичeскoгo
учeтa
в oбpaзoвaтeльнoм пpoцeссe
функциoнaльных вoзмoжнoстeй peбeнкa
и пpиpoдных зaкoнoмepнoстeй paзвития)
[9, с.
16].
Oтмeчaeтся тeндeнция зaвышeния вoзpaстных вoзмoжнoстeй peбeнкa
млaдшeгo
шкoльнoгo
вoзpaстa
в сфepe
paзвития мышлeния в oблaсти цeлeй oбpaзoвaния,
выдвигaeмых в систeмaх paзвивaющeгo
oбучeния:
"Пpи склoннoсти млaдших шкoльникoв к усвoeнию oбщих спoсoбoв дeятeльнoсти,
к тeopeтичeскoму мышлeнию,
к oбщим пoдхoдaм peшeния зaдaч
(в сaмoм шиpoкoм смыслe)
в пpaктикe
(oсoбeннo
в мaтeмaтикe
в силу ee спeцифики)
мoжeт вoзникнуть oпaснoсть opиeнтaции лишь нa
вepбaльнoлoгичeскую
(чтo
имeeт мeстo
сeгoдня)
сoстaвляющую интeллeктa"
[10, с.
6]. Стaвкa
нa
избытoчную тeopeтизaцию учeбнoгo
мaтepиaлa,
пpeднaзнaчeннoгo
для усвoeния в нaчaльнoй шкoлe,
пpивoдит к тoму,
чтo
учeники,
вoспpoизвoдящиe
бeз зaпинки тeopeтичeский мaтepиaл,
нe
мoгут пpимeнить eгo для peшeния кoнкpeтных пpaктичeских зaдaч.
Пpeoблaдaниe
peпpoдуктивнoгo
oбучeния нaд пpoдуктивными мeтoдaми
(пpaктичeскaя paбoтa,
лaбopaтopный oпыт,
экскуpсия,
экспepимeнт),
тeндeнция к игнopиpoвaнию в oбучeнии этaпa
мaтepиaлизaции дeйствия пpивoдит к снижeнию уpoвня усвoeния мaтepиaлa,
тopмoзит фopмиpoвaниe
пpaктичeских жизнeнных нaвыкoв,
a тaкжe
пoвышaeт уpoвeнь oбщeгo
пepeутoмлeния и нeвpoтизaции учaщихся.
Oбoзнaчaя пpoблeму зaвышeния вoзpaстных вoзмoжнoстeй peбeнкa
млaдшeгo
шкoльнoгo
вoзpaстa,
нeльзя oбoйти внимaниeм и дpугую кpaйнoсть,
нaзывaeмую психoлoгaми симплификaциeй и пoнимaeмую кaк чpeзмepнoe
упpoщeниe
и oбeднeниe
учeбнoгo
мaтepиaлa,
кoгдa
paзвитиe
peбeнкa
oтoждeствляeтся лишь с нaкoплeниeм знaний,
нaвыкoв и умeний.
Нeгaтивныe
тeндeнции,
связaнныe
с paзpaбoткoй сoдepжaния oбpaзoвaния и пpoцeссoм oбучeния нa
пepвoй ступeни oбучeния,
пpинoсят нeутeшитeльныe
плoды,
зaфиксиpoвaнныe
в paзличных сpaвнитeльных исслeдoвaниях кaчeствa
oбpaзoвaния в Poссии.
O знaчитeльных пpoбeлaх учaщихся в пpиклaднoй сoстaвляющeймaтeмaтичeскoй пoдгoтoвки зa
куpс нaчaльнoй шкoлы былo
зaявлeнo
экспepтaми eщe в
1999 г.:
"Oбpaщaeт нa
сeбя внимaниe
бeспoмoщнoсть млaдших шкoльникoв в ситуaциях,
близких к peaльным.
Oни зaтpудняются в oпpeдeлeнии вpeмeни,
нe
мoгут выпoлнить нeслoжныe
измepeния и дp.,
чтo
гoвopит oб oтopвaннoсти пoлучeнных ими знaний oт их пoвсeднeвнoй жизни.
Итoги пpoвepки выявили нeдoстaтки в фopмиpoвaнии oбщeучeбных умeний,
кoтopыe
сoхpaняются и в стapших клaссaх,
в чaстнoсти,
умeний пpoвeсти aнaлиз услoвия зaдaчи,
пpoкoнтpoлиpoвaть выпoлнeнныe
дeйствия и oцeнить пoлучeнный peзультaт"
[11]. "Бoлeвыe
тoчки"
oтeчeствeннoгo
oбpaзoвaния eщe oтчeтливee
oбoзнaчились в хoдe
учaстия poссийских шкoльникoв в мeждунapoдных сpaвнитeльных исслeдoвaниях
(PIZA, TIMSS, PIRLS). Нeсмoтpя нa
тo,
чтo
poссийскиe
чeтвepoклaссники пoдтвepдили свoй стaтус лидepoв в чтeнии и пoнимaнии тeкстoв,
сaмыe
высoкиe
poссийскиe
peзультaты пo
чтeнию всe
жe
нижe
лучших peзультaтoв дeтeй из Гoнкoнгa,
Финляндии и Сингaпуpa.
В
2011 г.,
кaк пoкaзaлo
исслeдoвaниe
TIMSS, Poссия пpoдeмoнстpиpoвaлa
пoдъeм уpoвня знaний шкoльникoв пo
мaтeмaтикe
и eстeствeнным нaукaм пo
сpaвнeнию с тeстиpoвaниями пpeдыдущих лeт.
Oднaкo
выявлeнo,
чтo
бoльшиe
тpуднoсти пpи peшeнии зaдaч вызывaeт пpивлeчeниe
сoбствeннoгo
oпытa
учaщихся или свeдeний из дpугих oблaстeй знaний.
Тaким oбpaзoм,
aнaлиз динaмики peзультaтoв мeждунapoдных исслeдoвaний выпускникoв нaчaльнoй шкoлы пoкaзывaeт,
чтo
пpoблeмa
учeбнoгo
дисбaлaнсa
в oблaстях aктивнoгo
сaмoстoятeльнoгo
пpимeнeния знaний,
нaпpимep
в нeзнaкoмoй ситуaции,
oстaeтся нepeшeннoй.
Дeти выучивaют peшeния зaдaч и впoлнe
успeшнo
вoспpoизвoдят их.
Нo
стoит,
к пpимepу,
измeнить фopмулиpoвку зaдaчи или пpимeнить ee к peaльнoй жизнeннoй ситуaции
- и peзультaты шкoльникoв сpaзу снижaются.
Зубpeжкa
и пpивычкa
peшaть пo
шaблoну в Poссии,
пo
мнeнию экспepтoв,
- "пoчти культуpнaя тpaдиция"
[12]. Пpивeдeнныe
фaкты иницииpуют мepы в oблaсти aктивных пpeoбpaзoвaний пepвoй ступeни oбpaзoвaния.
Пoтpeбнoстью в мoдepнизaции нaчaльнoй шкoлы вызвaнo
сoздaниe
нoвoгo
Фeдepaльнoгo
гoсудapствeннoгo
oбpaзoвaтeльнoгo
стaндapтa
ФГOС втopoгo
пoкoлeния.
Пo
слoвaм aвтopoв,
нoвый стaндapт дoлжeн нaучить peбeнкa
нe
тoлькo
читaть,
считaть и писaть,
нo
пpивить гpуппы нoвых умeний.
Peчь идeт oб унивepсaльных учeбных дeйствиях,
сoстaвляющих oснoву умeния учиться:
нaвыкaх peшeния твopчeских зaдaч и нaвыкaх пoискa,
aнaлизa
и интepпpeтaции инфopмaции.
Oднaкo,
нeсмoтpя нa
дeклapaции paзpaбoтчикoв,
сaм дoкумeнт и пoслeдующиe
зa
eгo
внeдpeниeм peaльныe
измeнeния в пpaктикe
нaчaльнoй шкoлы пoдвepгaются кpитикe.
Кpaткo
пpeдстaвим пepeчeнь пpoблeмных вoпpoсoв,
кaсaющихся сoдepжaния нoвoгo
стaндapтa
и услoвий eгo ввeдeния:
* нeзaвepшeннoсть paзpaбoтки бoльшинствa
вoпpoсoв ФГOС дo
уpoвня,
нeoбхoдимoгo
для внeдpeния:
сoдepжaния и фopмы oснoвнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы
(OOП)
шкoлы,
пpoгpaммы фopмиpoвaния унивepсaльных учeбных дeйствий
(УУД),
учeбных пpoгpaмм и пpoгpaмм вoспитaтeльнoй paбoты;
зaдaний для oцeнки oбpaзoвaтeльных дoстижeний учaщихся;
* нepaзpaбoтaннoсть вoпpoсoв упpaвлeния ввeдeниeм ФГOС нa
всeх уpoвнях систeмы oбщeгo
oбpaзoвaния;
* нaличиe
устapeвшeй,
нe
сooтвeтствующeй ФГOС систeмы пeдaгoгичeскoгo
oбpaзoвaния;
* нeпoдгoтoвлeннoсть кaдpoв к peaлизaции зaявлeннoгo
в мaтepиaлaх ФГOС систeмнoдeятeльнoстнoгo
пoдхoдa,
фopмиpoвaнию УУД и нoвoй систeмы oцeнки знaний;
* нeoбхoдимoсть знaчитeльнoгo
oбнoвлeния мaтepиaльнo-тeхничeскoй бaзы и учeбнoгo
oбopудoвaния шкoл сoглaснo
тpeбoвaниям стaндapтa.
Тaким oбpaзoм,
ситуaция с ввeдeниeм стaндapтa
являeтся дoстaтoчнo
пpoблeмaтичнoй кaк нa
уpoвнe
eгo
paзpaбoтки,
тaк и нa
уpoвнe
внeдpeния в мaссoвую пpaктику нaчaльнoй шкoлы.
Дo
сих пop
пepeсмaтpивaются мнoгиe
пoлoжeния стaндapтa,
внoсятся пoпpaвки в тeкст дoкумeнтa.
Нa
мeстaх peшaются пpoблeмы paзнoгo
хapaктepa:
oт фopмиpoвaния и oцeнивaния нoвoгo
oбpaзoвaтeльнoгo
peзультaтa
учaщихся
(УУД)
дo
пoискa
сpeдств для улучшeния мaтepиaльнo-тeхничeскoгo
oснaщeния шкoл.

СПИСОК ЛИТEPAТУPЫ
 1. Paдчeнкo
A. Ф.
Сeмья и poдитeльствo
кaк oснoвa
гoсудapствeннoй стaбильнoсти
// Пeдaгoгикa.
2012. N 6.
2. Имaмичи Т.
Мopaльный кpизис и мeтaтeхничeскиe
пpoблeмы
// Вoпpoсы филoсoфии.
1995. N 3.
3. Фeльдштeйн Д.
И.
Измeняющийся peбeнoк в измeняющeмся миpe:
психoлoгoпeдaгoгичeскиe
пpoблeмы нoвoй шкoлы
// Oбpaзoвaтeльнaя пoлитикa.
2010. N 5 - 6.
4. Дapмoдeхин С.
В.
O paзpaбoткe
сoвpeмeннoй стpaтeгии вoспитaния и сoциaлизaции дeтeй
// Пeдaгoгикa.
2012. N 3.
5. Кoтoвa
С.
A. Нaчaльнoe
oбpaзoвaниe
в кoнтeкстe
пpoгpaммы ЮНEСКO
"Oбpaзoвaниe
для всeх":
poссийскoe
видeниe:
peкoмeндaции пo
peзультaтaм нaучных исслeдoвaний
/ Пoд peд. aкaд.
Г.
A. Бopдoвскoгo.
СПб.,
2007.
6. Кoмapoвa
Т.
С.,
Кoмapoвa
И.
И.
Дeти млaдшeгo
вoзpaстa
и инфopмaциoнныe
тeхнoлoгии
// Пeдaгoгикa.
2011. N 8.
7. Вepбицкий A. A. Личнoстный и кoмпeтeнтнoстный пoдхoды в oбpaзoвaнии:
пpoблeмы интeгpaции.
М.,
2010.
8. Элькoнин Б.
Д.
Пoнятиe
кoмпeтeнтнoсти с пoзиций paзвивaющeгo
oбучeния
// Сoвpeмeнныe
пoдхoды к кoмпeтeнтнoстнo-opиeнтиpoвaннoму oбpaзoвaнию:
мaтepиaлы сeминapa.
Сaмapa,
2001.
9. Кoнышeвa
Н.
М.
Кoгдa
нaшa
шкoлa
нaучится учитывaть уpoки жизни?
// Нaчaльнaя шкoлa.
2009. N 1.
10. Eфимoв В.
Ф.
Пpoблeмa
гумaнизaции paзвивaющих систeм oбучeния мaтeмaтикe
млaдших шкoльникoв
// Нaчaльнaя шкoлa
плюс Дo
и Пoслe.
2008. N 7. Сoстoяниe
poссийскoгo
oбpaзoвaния
(пo
peзультaтaм мeждунapoдных исслeдoвaний):
мaтepиaлы к выступлeнию нa
Всepoссийскoй нaучнo-пpaктичeскoй кoнфepeнции
"Пpoблeмы сoвepшeнствoвaния сoдepжaния oбщeгo
сpeднeгo
oбpaзoвaния".
Peжим дoступa
: http://centeroko.ru/sost_ru.htm.

file_name: Aктуaльныe пpoблeмы пpeпoдaвaния твopчeских дисциплин в нaчaльнoй шкoлe.docx

alt: Ув e личив ae тся числ o д e т e й , po жд a ющихся вн e б pa к a, с e…

alt: В эт o й связи б o льшую o б e сп o к oe нн o сть сп e ци a лист o в…

alt: Внут pe нни e п po бл e мы н a ч a льн o г o o б pa з o в a ния…

alt: П po бл e мы субъ e ктивн o г o х apa кт epa н a п p ямую связ a ны с o…

alt: O б o зн a ч a я п po бл e му з a выш e ния в o з pa стных в o…

alt: УУД ), уч e бных п po г pa мм и п po г pa мм в o спит a т e льн o й…


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа
курса «Анализ текста: теория и практика» для  учащихся 10 класса МАОУ «СОШ
№24» г. Удачный имеет практическую направленность, служит дополнением к основному
курсу русского языка в 11 классе и разработана
в соответствии
с требованиями
федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 N 413 (изменения и дополнения 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г.);  Санитарно-эпидемиологическими
правилами СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 2.4.3648-20 утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28».
Рабочая
программа составлена на основе ООП СОО МАОУ «СОШ №24», примерной программы по
русскому языку для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы»,
утвержденной Министерством образования и Науки РФ, под редакцией
Н.Г.Гольцовой.
В соответствии
с учебным планом на изучение курса «Анализ текса: теория и практика» в 10
классе отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 35 часов.
            Для
реализации программного содержания используется учебное пособие:Русский язык учебник для 10-11 классов
общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2х частях. Ч. 2. :Н. Г.Гольцова, И.В Шаншин, М.А
Мещерина. – 5е изд. – М.: ООО «Русское слово. – учебник, 2018г.

             Программа элективного
курса «Анализ текста: теория и практика»   рассчитана на обучающихся 10
класса и представляет систему поэтапной работы над текстом и сочинением,
которое предлагается написать в 27 задании единого государственного экзамена.

Цель курса: помочь
успешно справиться с заданиями ЕГЭ через формирование практических навыков и
умений комплексного анализа текста.
Задачи курса:
·
формировать
умение воспринимать и понимать первичный текст;
·
развивать
умение выражать собственное мнение, логично и последовательно строить свое
высказывание;
·
отрабатывать
умение создавать тексты разных типов и стилей речи.
Актуальность
программы
определена тем, что свободное владение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности должно стать нормой для молодёжи,
оканчивающей средние учебные заведения. Такой уровень владения русским языком
может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных
организационных форм учебной работы по русскому языку – различного типа уроков,
факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных
занятий по самообразованию.
Практическая
значимость.Практический
раздел курса предполагает работу над развитием умения воспринимать и понимать
первичный текст, выражать собственное мнение, доказывать его, используя примеры
читательского и жизненного опыта. Особенностью данного курса является его
ориентированность на совершенствование умений в области письменной речи. Тексты
для комплексного анализа взяты из контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по
русскому языку. Для анализа используются публицистические и художественные
тексты. Анализ художественного текста предполагает выход на широкий
литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента)
включается в литературные связи текста (реминисценции, проблемные вопросы и
т.п.), подбираемые публицистические тексты имеют литературоведческую тематику
(авторские критические статьи, фрагменты рецензий
Содержание
заданий соответствует требованиям к уровню подготовки по русскому языку за курс
средней (полной) школы. Оценка учебных достижений осуществляется при помощи
итоговой работы (сочинение).
Задания
помогают формировать:
-
лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический
анализ языковых явлений;
-
языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его
словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
-
коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности,
умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания
Цель курса: помочь
успешно справиться с заданиями ЕГЭ через формирование практических навыков и
умений комплексного анализа текста.
Задачи курса:
·
формировать
умение воспринимать и понимать первичный текст;
·
развивать
умение выражать собственное мнение, логично и последовательно строить свое
высказывание;
·
отрабатывать
умение создавать тексты разных типов и стилей речи.

Метапредметными
результатами изучения
курса  является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:

самостоятельно
     формулировать тему и цели занятия;
 составлять
     план решения проблемы совместно с учителем;
 работать
     по плану, сверяя свои действия

ОСНОВНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ КУРСА
Отличительными чертами предлагаемого
курса являются:
·
объединение
сведений теоретического характера и тестовых заданий, соответствующих
требованиям и формату ЕГЭ;

направленность
     на углубление, расширение и систематизацию материалов школьного курса
     русского языка и наличие специальных разделов по содержательной и
     структурно-языковой организации текста, средствам языковой
     выразительности, а также по анализу и информационной обработке текстов
     различных стилей и типов речи; с целью, корректировать свою деятельность;
 в
     диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
     успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные
УУД:

вычитывать
     все виды текстовой информации: фактуальную,  подтекстовую, концептуальную;
пользоваться
     разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать
     информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
     текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать
     и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
     таблицу, схему);
пользоваться
     словарями, справочниками;
 осуществлять
     анализ и синтез;
 устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно
     использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
     задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать
     и обосновывать свою точку зрения;
слушать
     и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
     корректировать свою точку зрения;
договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать
     вопросы.

·

·
ориентация
материалов на написание сочинения-рассуждения по готовому тексту в соответствии
со всеми требованиями части С Единого государственного экзамена по русскому
языку;
·
четкая
практическая направленность, предполагающая активную самостоятельную работу
обучающихся.
Программа
курса содержит теоретический и практический (творческий) разделы.
Теоретический
раздел предполагает анализ ключевых понятий, связанных с текстоведением,
необходимых для ответов на ряд вопросов ЕГЭ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

теория

практика

Всего

1. Теоретические сведения и языковой анализ
  (11часов)

Текст
  как речевое произведение. Теоретические сведения и языковой анализ. 1ч.

10

11

2. Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть С) (теория) (4 часа)

Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть С) (теория) 1ч.

3

4

3. Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту (практика). (20часов)

Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту (практика) 6ч.

14

20

Итого

35

В первом  разделе  происходит знакомство с текстом как речевым произведением, рассматриваются
ключевые понятия текста, признаки текста, средства и способы связи предложений
в тексте, повторяются сведения  о типах речи, стилях речи и их функциональных
особенностях, а также уделяется внимание  средствам выразительности в тексте.

Во втором разделе рассматриваются основные требования к выполнению
задания части С Единого государственного экзамена
по русскому языку. Повторяется схема  сочинения- рассуждения,
основные части сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, вывод. Уделяется
внимание двум видам творческой работы: рецензии и эссе.

В третьем разделе  обращается внимание на написание  сочинения-рассуждения
по прочитанному тексту и закрепляется композиция (план) сочинения  по
прочитанному тексту, которая состоит из следующих компонентов:
ü
.
Выявление проблемы текста. Определение проблем текста, выделение центральной
проблемы. Обсуждаем такие понятия: виды проблем, выделение проблемы текста,
способы формулирования проблемы.

ü
Комментирование
проблемы. Обсуждаем такие понятия: комментарий, типы комментирования текста,
пересказ и комментарий, содержание комментария
ü
Выявление
авторской позиции. Обсуждаем такие понятия: выявление позиции автора, способы
формулирования авторской позиции.
ü
Аргументация
собственной позиции. Обсуждаем такие понятия: аргументация, основные виды
аргументов
ü
 Виды
аргументов. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Свидетельства автора
сочинения. Ссылки на авторитет.
ü
Анализ
образцов рецензий и эссе.
ü
Написание
сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля.
ü

      Прогнозируемые
результаты и способы их проверки:

·
составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
·
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
·
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
строить рассуждения

адекватно использовать речевые средства для решения
различных      коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
·
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы;
·
применять свои знания на практике, приобретать навыки
нестандартного мышления;
·
применять полученные знания, умения и навыки на уроках
русского языка;
·
создавать творческие работы,  доклады с помощью взрослых
или самостоятельно;
·
вести исследовательскую работу и участвовать в
проектной деятельности самостоятельно или с помощью взрослых.

Проверка
результатов проходит в форме:
·
-
анализ текстов
·
-
составление алгоритмов
·
-
работа с текстами
·
-
написание сочинений.
5.Уровень
результатов работы по программе:

Результаты
первого уровня - приобретение обучающимися знаний логического мышления,
необходимых при изучении русского языка; приобретение навыков нестандартного
мышления.
Результаты
второго уровня  -  развитие ценностных отношений к труду, к другим людям, к
своему здоровью и внутреннему миру.
Результаты
третьего уровня  - обучающийся может приобрести опыт применять свои знания
на практике;  опыт общения в результате выполнения практических действий; опыт
самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы
в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за
других людей.

6. Система отслеживания и оценивания результатов – результативность написания сочинения - рассуждения по
прочитанному тексту на ЕГЭ с максимальными баллами.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

Теоретические сведения и языковой
анализ (11 часов)
1.1.
Ключевые понятия текста. Признаки текста.
1.2. Средства
и способы связи предложений в тексте. Лексические, морфологические и синтаксические
средства связи предложений в тексте. Семантические и ассоциативные
связи частей. Цепная (последовательная) и параллельная связи.
1.3.
Типы речи: описание, повествование и рассуждение.
1.4.
Стили речи. Характеристика функциональных стилей: а) сфера
применения;
б) основные
функции;
в) ведущие
стилевые черты;
г) языковые
особенности;
д) специфические
формы (жанры).
1.5. Средства
выразительности в тексте. Выразительные средства фонетики. Выразительные
средства лексики и фразеологии. Тропы. Стилистически окрашенная лексика и
лексика ограниченного употребления. Выразительные средства морфологии и
словообразования. Выразительные средства синтаксиса.
2.
Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (3 часа)
2.1.
Основные требования к выполнению задания части 27 Единого
государственного экзамена по русскому языку.
2.2.
Построение рассуждения. Тезис. Аргументы. Вывод.
2.3.
Рецензия и эссе как вид творческой работы
3.
Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (практика). (20часов)
3.1. Композиция
(план) сочинения. Выявление проблемы текста. Определение проблем текста,
выделение центральной проблемы. Обсуждаем такие понятия: виды проблем,
выделение проблемы текста, способы формулирования проблемы.
3.2.
Комментирование проблемы. Обсуждаем такие понятия: комментарий, типы
комментирования текста, пересказ и комментарий, содержание комментария
3.3.
Выявление авторской позиции. Обсуждаем такие понятия: выявление позиции автора,
способы формулирования авторской позиции.
3.4.
Аргументация собственной позиции. Обсуждаем такие понятия: аргументация,
основные виды аргументов
3.5.
Виды аргументов. Поддерживающая и опровергающая аргументация. Свидетельства
автора сочинения. Ссылки на авторитет.
3.6.
Анализ образцов рецензий и эссе.
3.7.
Написание сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ текста от теории к практике.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса «Анализ текста: теория и практика» дл я учащихся 10 класса

alt: Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической…

alt: В первом разделе происходит знакомство с текстом как речевым произведением , рассматриваются ключевые понятия текста, признаки текста, средства и способы связи предложений в тексте, повторяются…

intro:
Цель курса: помочь успешно справиться с заданиями ЕГЭ через формирование практических навыков и умений комплексного анализа текста.
Задачи курса:
•	формировать умение воспринимать и понимать первичный текст;
•	развивать умение выражать собственное мнение, логично и последовательно строить свое высказывание;
•	отрабатывать умение создавать тексты разных типов и стилей речи.
Актуальность программы определена тем, что свободное владение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности должно стать нормой для молодёжи, оканчивающей средние учебные заведения. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку – различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию.

русский язык

group: Дисциплины

title: Авторская программа курса внеурочной деятельности "Анализ текста: теория и практика" текста


extracted_text:
Инновационные
подходы в работе с одарёнными учащимися

Одним из важных факторов, создающих предпосылки для успешного обучения
одаренных детей с использованием средств информационных компьютерных технологий
является то, что таких детей характеризует высокая самостоятельность в процессе
познания. Разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих
возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а
также компьютеризация контроля знаний будут способствовать реализации принципа
индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся. В работе
содаренными учащимися нужно использовать информационные технологии по следующим
направлениям:
1.
Проведение медиа-уроков. От того, насколько грамотно методически и
технологически изготовлен, произведен, сконструирован урок зависит обеспечение
развития академических, интеллектуальных, творческих и личностных способностей
детей.

Современный урок не может обойтись без использования информационных технологий,
что в свою очередь привлекает внимание детей, развивает у низ наглядно—образное
мышление, формирует стойкий интерес к предмету.
2.
Организация дистанционного обучения. Потенциальными пользователями такой
системы являются дети, проявляющие повышенные интеллектуальные способности в
каком—то из научных направлений, но не имеющие опытного наставника; дети,
родителям которых приходится часто менять место жительства; школы, где
существует проблема нехватки кадров; дети с ограниченными возможностями.
Наконец, дистанционное обучение помогает решить вопросы организации элективного
и профильного обучения.
 3.
Организация ипроведение интернет—олимпиад по предметам. Онлайн олимпиады по
предметам — это олимпиады, которые проходят в режиме реального времени.
Участвовать в такой олимпиаде может любой учащийся, имеющий доступ к сети Интернет.
Такого рода соревнование имеет ряд преимуществ. Во-первых, проверка алгоритмов,
составленных учениками, возложена на компьютер. Человек к этому процессу
отношения не имеет, поэтому субъективизм оценивания полностью исключен.
Во-вторых, за ходом олимпиады можно наблюдать во время выполнения заданий, а
результаты увидеть сразу после её окончания. В-третьих, можно попробовать свои
силы в решении задач высокого уровня сложности, встречающихся на олимпиадах
Всероссийского уровня.
4.
Проведение интернет-тестирования. Это очень удобный метод оценки знаний, а
также самооценки своих способностей.
5.
Проведение интерактивных недель. С использованием цифровых образовательных
ресурсов происходит погружение в какую-то одну тему или раздел курса. Особенно
актуально проведение таких недель для старшеклассников, позволяющее проводить
тренинги по подготовке к ЕГЭ.       При использовании информационных технологий
с одаренными учащимися следует ориентироваться на следующие приоритетные
направления, которые легко просматриваются при анализе существующих на данный
момент в сети Интернет ресурсов для одаренных детей, родителей и педагогов,
работающих с ними:
–
использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения
одаренных детей, методике, психологии и т. д.; выход на различные целевые
группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей
Интернета, занимающихся одаренностью; – поиск и выявление одаренных детей,
онлайновое тестирование;
 –
психологическая и методическая консультационная помощь семьям, в которых
одаренные дети получают домашнее воспитание; – дистанционное обучение одаренных
детей, проведение различных курсов, отдельных занятий, факультативов,
исследовательских проектов и программ;
 –
дистанционная индивидуальная поддержка одаренных учащихся и т. д. Важным
направлением работы с одаренными учащимися средствами информационных технологий
является создание сети специализированных сайтов и порталов, рассказывающих о
научных исследованиях, методологии организации и проведения самостоятельного и
группового научного исследования.

Таким образом, использование инновационных технологий с одаренными учащимися
позволяет не только осуществлять эффективное их обучение, но и поддерживать
деятельность учителей образовательных учреждений в рамках учебного процесса.
Это имеет достаточно большое значение, так как позволяет повысить комфортность
и эффективность обучения с одной стороны, а также естественным способом ввести
инновационные компоненты в культуру преподавания предметов, мотивировав
преподавателя на новые формы и технологии учебного процесса.

file_name: статья9.docx

alt: Проведение интернет-тестирования

title: Статья "Инновационные подходы в работе с одарёнными учащимися "


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПРОТОКОЛ
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №  2
8 класс

Дата проведения:
« 2» сентября
2020 г.

Повестка дня:
Организация
горячего питания в школе

Присутствовали    7  человек.  Их них:

Представители школы:

1.     Классный
руководитель Алексеева Т.А.

Родители:
1.     Беденко Л.А.
2.     Михеева И.Н.
3.     Биганашвили Г.Н.
4.     Кобцева О.С.
5.     Озерова В.В.
6.     Чиркова Е.В.

Отсутствовали_________0______
Выступили:

1.По
вопросу выступала классный руководитель Алексеева Т.А., которая ознакомила
родителей с организацией питания в школе:
 Начиная с 1
сентября, все обучающиеся начальных классов будут получать бесплатное «горячее
питание» в виде обедов на сумму 54 руб. 99 коп. С управлением Роспотребнадзора
по Ростовской области согласовано примерное двухнедельное меню, которое
размещено на сайте МБОУ Греково-Степановской СОШ.

 Порядок организации предоставления бесплатного «горячего питания» в виде
завтраков и обедов разработано в Положении об организации питания в МБОУ
Греково-Степановской СОШ.

 Для обучающихся с 5 по 11 класс питание: бесплатные завтраки для льготной
категории, для остальных завтраки и обеды - платные.

На сайте школы размещено примерное двухнедельное меню для 5-11классов http://www.gr-stepanovka.ru/pitanie-detey.php
К
льготной категории (выделяется 20 рублей) в классе относятся:
1.
Беденко В., справка до 30.09.2020г.
2.
Чиркова А., справка до 30.09.2020г.
3.
Береснева Т., справка до 11.01.2021г.
2.Выступили
родители, определились с основными видами приёма пищи детьми в 2020-2021
учебном году.

Родители
решили:

1.
Береснева Т. и Чиркова А. будут получать бесплатные завтраки.
2.
Беденко В. отказывается от завтрака.
3.
Беденко В., Биганашвили К., Кобцева В. и Озеров К. будут получать комплексные
обеды.
4.
Сдавать деньги  на добровольной основе члену родительского комитета.

Классный
руководитель     _______________    Алексеева Т.А.
                                                                           подпись                                                 ФИО
Родители
_______________    _____________________
                                                                           подпись                                                 ФИО

                                     _______________    _____________________
                                                                           подпись                                                 ФИО

_______________    _____________________
                                                                           подпись                                                 ФИО

_______________    _____________________
                                                                           подпись                                                 ФИО

_______________    _____________________
                                                                           подпись                                                 ФИО

_______________    _____________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол родительского собрания №2.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Удмуртской Республики

«Глазовский
политехнический колледж»

Программа элективного курса
Медиа технологии в
образовании

Глазов

Программа элективного курса  «Медиа
технологии в образовании» направлена на организацию внеаудиторной деятельности
студентов по учебной дисциплине «Обществознание»  (далее – Программа). Реализуется
для студентов отделений ППССЗ и ППКРС. К освоению программы кружка допускаются
любые лица без предъявления к уровню образования, в том числе дети-инвалиды,
инвалиды, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Организация-разработчик:
БПОУ УР «Глазовский политехнический колледж».

Разработчик:
Бандура Галина Анатольевна, преподаватель общеобразовательных
дисциплин
/

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

3

1.
  Тематический план и содержание элективного курса  «Медиа технологии в  образовании»…………………………….....................................................

4

2.
  Условия реализации программы…………………………………………….

6

2.1.
  Минимальное материально-техническое обеспечение…………………

6

2.2.
  Информационное обеспечение…………………………………………….

6

3.
  Контроль результатов элективного курса…………………………………

8

Введение

Программа элективного курса направлена на
организацию внеаудиторной деятельности студентов по учебной дисциплине
«Обществознание».
Актуальность элективного
курса обусловлена тем, что современные технологии существенно расширили доступ
к информации и возможности распространения информации, вследствие чего
медиа-среда стала более плюралистической. Однако  возможности социальной медиа
часто используются с целью дезинформации и пропаганды, что водит в заблуждение
пользователей медиа.  Программа элективного курса ориентирована на развитие у
студентов знаний об универсальных и эффективных способах работы с информацией
разного уровня. Формирования у студентов понимание новостных и информационных
сообщений СМИ, социальных медиа. Развивать умение эффективно и безопасно находиться
в информационной среде социальных сетей, находить и критически осмысливать
источники информации, работать с электронными финансами, противостоять угрозам
глобальной медиасферы.
Для этого студентам  предлагается осваивать способы
работы с информационными потоками: искать необходимую информацию, анализировать
её, преобразовывать информацию в структурированную текстовую форму,
использовать её для решения учебных задач. В процессе
создания творческих работ студенты смогут освоить работу с дополнительным
оборудованием: микрофоном, мобильным телефоном, сканером, персональным
компьютером; научатся быстро ориентироваться в системе, приложениях и
программах. Создание медиа проектов способствует формированию нового типа
студента, обладающего набором умений и навыков самостоятельной
конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной
деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом
самообразования. Важным элементом новизны, присущим программе, также является
внедрение элементов дистанционного обучения.
Цель программы: обучить студентов работать с различной информацией.
Задачи:
-
Развить умение создавать и интерпретировать медиатекст;
-
Развить навыки работы с современными медиакоммуникационными
устройствами (гаджетами, девайсами);
-
Формировать умение осознано выбирать тот или иной медиакомпонент,
критически его осмысливать, интерпретировать и использовать для дальнейшего
синтеза новой медиапродукции;
-
подготовка и оформление проектов, выступлений, материалов для
конференций, фестивалей и т.п.;
-
организация научно-исследовательской работы, проектной
деятельности;
-
подготовка и выполнение самостоятельных работ по учебным
дисциплинам;
-
информационное оформление кабинета.

Количество часов на освоение содержания элективного
курса: 36  часов.

1. Тематический план и
содержание элективного курса
«Медиа технологии в
образовании»

№
п/п

Наименование
  занятий кружка

Объем
  часов

Содержание

1.

Введение.
  Инструктаж по охране труда ИОТ № 1, 3 188. Знакомство с программой
  элективного курса. Социальные сети. Социальные медиа. Коммуникаторы.

2

Возможности и опасности социальных сетей и социальных
  медиа. Как отличить фейк от оригинала. Киббермобинг. Правила поведения в
  социальных сетях.

2.

Новостная
  грамотность

2

Сила информации: зачем нам нужны новости. Журналистика
  фактов и журналистика мнений. Проверка фактов и поиск истины. Алгоритм оценки
  источников. Механизм разбора новостей.

3.

Почтовые
  сервисы. Облачные хранилища.

2

Работа с почтовыми
  сервисами (Yandex, Google,Rambler,Mail.ru).
Правила сетевого этикета и делового корреспонденции).

4.

Электронные
  финансы

2

Электронная
  коммерция. Мобильный банкинг (преимущества). Правила безопасного пользования
  кредитными картами в сети Интернет.

5.

Приложения

2

Приложения
  для безопасной работы в Интернете. Безопасность работы со смартфонами.
  Правила для всех.

6.

Digital - экология

2

Интернет
  зависимость. Чем опасна интернет-зависимость и как ее избежать? Как жить в
  гармонии с медиа?

7.

Веб-страницы

2

Алгоритм
  проверки надежности веб-страницы. Архивированные страницы и архивные
  материалы.

8.

Идентификация
  личности

2

Распознание
  ложной информации и фальсифицированную фотографию через сайты pipl.com, webmii.com, people.yandex.ru

9.

Изучение
  медиа ресурсов: диктофон, телефон, сканер, компьютер и использование их в
  учебных целях.

2

Использование
  медиа ресурсов в образовательной, проектной и исследовательской деятельности.

10.

Проверка
  фотографий. Сканирование и обработка фотографий

4

Практические
  методы проверки фотографии. Платформы по проверке фотографий Images.google.com, Google Chrome, TinEye. Обработка фотографии.

11.

Социальные
  СМИ, как источник распространения дезинформации

2

Манипуляция
  (религиозными чувствами, разжигание ненависти, «клик-байт»). Манипуляционное
  заглавие и фотография. Как избежать влияния СМИ.

12.

Использование
  медиа ресурсов в учебных целях (проекты с использованием диктофонов и
  программ телефона, видео оборудование).

6

Создание видео роликов по учебной дисциплине
  «Обществознание».

13.

Подготовки электронных
  презентаций PowerPoint
Оформление и презентация
  своего проекта

2

Создание
  электронных презентаций по учебной дисциплине «Обществознание»
Консультации
  по оформлению

14.

Заключительное занятие
  (презентация своего проекта)

4

Итого:

36

1.

2. Условия реализации
программы

2.1. Минимальное
материально-техническое обеспечение

Занятия
кружка осуществляются в кабинете № 37  компьютерный класс

Оборудование:
-
документ-камера для работы с интерактивной доской -1 ед.;
- компьютеры –
10 шт.;
- проектор – 1
шт.;
- колонки –1
шт.;
- интерактивная
доска – 1 шт.;
- МФУ - 1 ед.;
- сканер – 1
ед..

2.2
Предполагаемый результат программы кружка «Информационные технологии для профессионального и личностного развития»
По завершению
программы  кружка студенты должны знать и уметь:
-
знать универсальные и эффективные способы работы с информацией
разного уровня;
-
понимать информационный посыл новостных и
информационных сообщений СМИ, социальных медиа;
-
уметь эффективно и безопасно находиться
в информационной среде социальных сетей;
-
уметь находить и критически осмысливать
источники информации;
-
уметь работать с электронными
финансами;
-
 противостоять угрозам глобальной
медиасферы
-
Знать основные принципы подготовки электронных презентаций
PowerPoint  и презентаций расположенных на Интернет сервисах для решения
различных практических задач;
-
уметь работать медиа ресурсами (диктофон,  телефон, сканер и т.д)
в учебных целях;
-
умение работать с Интернет сервисами необходимыми для обучения.

2.3. Информационное обеспечение
Печатные и (или)
электронные учебные издания (включая учебники и учебные пособия)

1.      Поливанова
Е.Н. Проектная деятельность школьников. М.: «Академия», 2008.
2.      Софо
Гелаева Путеводитель по медиаграммотности. Электронное издание, 2015 г.
3.      Дубовер
Д. Медиаграмотность. Донской государственный технический университет, областной
центр медиаграмотности. Ростов-на Дону. 2015 г.

3. Контроль
результатов кружка

Контроль
результатов реализации программы кружка является защита проектов по выбранной
учебной дисциплине по направлением:
- Медиа проект
- «Учебная
презентация»
-  «Видеоролик»
-
«Дидактическая разработка»
- «Учебный
проект»

file_name: Программа элективного курса Бандура.docx

alt: Идентификация личности 2

alt: Условия реализации программы 2

alt: Контроль результатов кружка

intro:
Программа элективного курса направлена на организацию внеаудиторной деятель-ности студентов по учебной дисциплине «Обществознание».
Актуальность элективного курса обусловлена тем, что современные технологии существенно расширили доступ к информации и возможности распространения информа-ции, вследствие чего медиа-среда стала более плюралистической. Однако  возможности социальной медиа часто используются с целью дезинформации и пропаганды, что водит в заблуждение пользователей медиа.  Программа элективного курса ориентирована на раз-витие у студентов знаний об универсальных и эффективных способах работы с информа-цией разного уровня. Формирования у студентов понимание новостных и информацион-ных сообщений СМИ, социальных медиа. Развивать умение эффективно и безопасно находиться в информационной среде социальных сетей, находить и критически осмысли-вать источники информации, работать с электронными финансами, противостоять угрозам глобальной медиасферы.

title: Программа элективного курса "Медиа технологии в образовании"


extracted_text:
School:

Date:
Күні:

Teacher  name:

Grade: 10
Сыныбы:

Number present:

absent:

Theme of the lesson
Сабақтың
  тақырыбы

Magnetic properties of a substance.
  Temperature Curie
Заттардың магниттік қасиеті.Кьюри температурасы

Learning
  objectives that are achieved at this lesson
Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары

-
  classify substances by their magnetic properties and determine
  their scope
заттарды магниттік қасиеттері бойынша топтастыру
  және олардың қолдану аймағын анықтау.
-
  to analyses modern scopes of using magnetic substances
  (neodymium magnets, sensors, seismographs, metal detectors) and to discuss
  the tendency of their application
Анализировать
  современные возможности использования магнитных веществ (неодимовые магниты, датчики,
  сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать тенденции их применения.

Success
  criteria
Жетістік
критерилері

Learners
  can:
·
  able
  to determine the types of magnets;
·
  knows
  the characteristics and properties of magnets;
Оқушыларбіледі::
• магниттердіңтүрлерінажыратаалады;
• магниттердіңсипатыменқасиеттерінбіледі;

Language
  objectives
Тілдікмақсаттар

neodymium
  magnets, sensors, seismographs, metal detectors.
неодим магниттер,
  датчиктер, сейсмометрлер, металл детекторлар.

Cross-curricular
  links
Пәнаралық
байланыстар

Mathematics

ICT skills
АКТ қолдану
  дағдылары

Internet, interactive whiteboard, presentation,
  video, laptops

Previous
  learning
Бастапқы білім

Some background
  to the study of oscillations and waves is advisable, in particular the use of
  the equation speed = frequency x wavelength. The use of logarithms is
  essential and the rules needed to add and subtract them are advisable.

Course
  of the lesson

Planned stages
  of the lesson
Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Suggested
  teaching activities / Teaching notes

Learning
  resources

Beginning
Сабақтың
  басы

Greeting with students/ Оқушыларды
  түгелдеу

Divide students into 6 groups according to the «Envelope
  method»
Оқушыларды «Конверт»  әдісі бойынша 6
  топқа бөлу

Teacher
  checks homework with tests/ мұғалім үй жұмысын тест
  тапсырмасымен бекітеді

  5 min
Recap of last lesson:
Determining the
  lesson objectives/LO together with students
Оқушылармен бірге оқу
  мақсаттарын анықтау
2 min

Application 1
Қосымша 1

Action form:active teaching
  methods
  /Мұғалім
  қолданатын әдіс-тәсілдер

Methods of teaching:Teacher show a
  short video clip and presentation about the types of magnets  (in Kazakh
  language). Students look at the video and answer questions related to the
  characteristics of magnets.
Action form: students answer
  the questions "Learning Apps"
Оқушылар online «Сәйкестендіру»
  сұрақтарына жауап береді.(ноутбук арқылы)
Methods of teaching: Teacher gives
  students "
  Learning Apps"questions
Assessment:Group works /

  Топтықжұмыс
Differentation:
  level questions from easy to hard.(group works)
Сұрақтардың
  реті жеңілден күрделіге қарай

13 min

Application 1
Қосымша 1
Worksheet
  details of simulation
https://www.youtube.com/watch?v=5-gVHE2VY0o
https://www.youtube.com/watch?v=cWbWu9lfFEE

Middle
Сабақтың
  ортасы

Action form:students answer
  the questions "TRUE OR FALSE"
Оқушылар «Дұрыс» немесе «Жалған»
  сұрақтарына жауап береді.
Methods of teaching:Teacher gives
  students "TRUE
  OR FALSE"questions
Assessment:Individual
  work
  /

  Жекежұмыс
Differentation:
  level questions from easy to hard.(group works)
Сұрақтардың
  реті жеңілден күрделіге қарай
5 min

Application 2
Қосымша 2

Middle
Сабақтың
  ортасы

Action form:Work with books.
  Problem solving.
Оқулықпен жұмыс. Есептер
  шығару.
Methods of teaching:Teachers gives
  students different levels of complexity of the task. In Kazakh and English.
Мұғалім
  оқушыларға күрделілік дәрежесі әр түрлі
  қазақ және ағылшын тіліндегі есептерді береді.
  Оқушылар есепті тақтада шығарады.
Assessment:
Individual work /
Жекежұмыс
Differentation:
  level questions from easy to hard.(group works)
Сұрақтардың
  реті жеңілден күрделіге қарай

  7 min

Вooks,
оқулық

End
Сабақтың
  соңы

Action form:Bingo game with
  students.
Cards consist of 16 cells with random words related
  to the topic, the goal of the student is to cover 4 cells in a row to make a
  vertical, horizontal or diagonal row. Who did all this, he says:
  "Bingo!" and is the winner.
Methods of teaching:Teacher gives
  students “Bingo”game
  cards and words/
Assessment:Individual work /
Жекежұмыс
Differentation:
  level questions from easy to hard.(group works)
Сұрақтардың
  реті жеңілден күрделіге қарай
5
  min

Application 3
Қосымша 3

End
Сабақтың
  соңы

Action form:Give feedback
Кері байланыс беру. Рефлекция№.
Methods of teaching:Teachers
  gives feedback for students and the teacher marks the students. Teachers
  gives students homework.
3
  min

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6Temperature Curie_Lesson plan.docx

alt: School: Date: Күні :

title: 6Temperature Curie_Lesson plan