extracted_text:
Утверждаю

                                                       Н. В. Колбина

(личная подпись)

Региональный координатор проекта
                                                                                «Навигаторы
детства»

                                          Республики Алтай

«            »                                  20        г.

ПЛАН
работы
регионального ресурсного центра Всероссийского проекта «Навигаторы детства»
в
Республике Алтай на 2023-2024 учебный год

№

МЕРОПРИТИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

1.

Участие
  в региональном родительском совете при Министерстве образования и науки
  Республики Алтай

31
  августа 2024

2.

Региональный
  фестиваль
 «Родовое
  ремесло-сила поколений»

31
  августа 2024

Специалисты
  РРЦ

3.

Анализ
  планов Штаба воспитательной работы в образовательных организациях,
  организационно-методические основы деятельности

1-10
  сентября 2024

Сабашкина
  Л.А.

4.

Проведение
  еженедельных методических  совещаний муниципальными координаторами в формате
  ВКС

Еженедельно
Четверг
  15:00

Специалисты
  РРЦ

5.

Проведение
  ежемесячных методических  совещаний с советниками по воспитанию в формате ВКС

1
  раз в месяц

Специалисты
  РРЦ

6.

Проведение
  ежемесячных методических семинаров-совещаний с советниками по воспитанию,
  муниципальными кураторами в формате ВКС

1
  раз в месяц

Специалисты
  РРЦ

7.

Проведение
  еженедельных индивидуальных методических консультаций с советниками по
  воспитанию, муниципальными кураторами (в соответствии с результатами
  выявления профессиональных дефицитов, по запросу)

По
  запросу

Специалисты
  РРЦ

8.

Круглый стол
«Роль
  советника директора по воспитанию по реализации обязательного модуля рабочей
  программы воспитания «Профилактика и безопасность»»

Сентябрь
  2024

Специалисты
  РРЦ
(Сабашкина
  Л.А.)

9.

Региональный слет

советников
  директоров по воспитанию и взаимодействию
с детскими
  общественными объединениями
«Набираем
  высоту!»

17
  сентября 2024

Специалисты
  РРЦ

10.

Школа
  советника. Тема «Инициирование и поддержание ученического самоуправления –
  как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
  сообществ». Студенческое самоуправление. Поддержка детских и молодежных
  инициатив в образовательной среде.
Представление
  проектов «Вектор успеха». «Территория УСпеха», «Твой выбор».

В
  течение года

Тюлентина
  М.В.

11.

Участие в
  реализации дорожной карты на базе флагманской школы Муниципального бюджетного
  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Горно-Алтайска»

По
  отдельному плану

Кривоспицкая
  Т.Н.

12.

Региональная научно-практическая
  конференция
«Навигаторы
  детства – Новая философия воспитания»

27
  ноября 2024

Специалисты
  РРЦ
Сабашкина
  Л.А.

13.

Реализация
  регионального проекта «Киноуроки»

В
  течение года

Специалисты
  РРЦ
Костецкая
  Я.Г.

14.

Реализация
  регионального проекта «Навигатор успеха»

В
  течение года

Специалисты
  РРЦ
Костецкая
  Я.Г.

15.

Семинар - практикум
«Социальное
  партнерство»  как механизм реализации задач профилактики правонарушений среди
  несовершеннолетних

Декабрь
  2024

Специалисты
  РРЦ
(Сабашкина
  Л.А.)

16.

 Семинар-тренинг
Центр детских
  инициатив как форма вовлечения «трудных» подростков в социально активную
  деятельность

Декабрь
  2024

Специалисты
  РРЦ
(Сабашкина
  Л.А.)

17.

Региональный
  форум ученического самоуправления

Декабрь
  2024

Специалисты
  РРЦ
(Тюлентина
  М.В.)

18.

Марафон
  территориальных обучающих семинаров управленческих команд по реализации
  Всероссийского проекта «Навигаторы детства»

Февраль-
  май 2025

Специалисты
  РРЦ

19.

Семинар-практикум
«Эффективные
  практики реализации программы социальной активности «Орлята России» из опыта
  работы советников».

Февраль
  2025

Специалисты
  РРЦ
(Кривоспицская
  Т.Н.)

20.

Школа
  советника. Тема: «Роль советника в системе воспитания и профилактики
  безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних».

Февраль
  2025

Сабашкина
  Л.А.

21.

Воркшоп
Деятельность
  советника директора по воспитанию по реализации модуля рабочей программы
  воспитания «Самоуправление»

Март
  2025

Специалисты
  РРЦ
(Тюлентина
  М.В.)

22.

Школа
  советника. Тема: «Штаб воспитательной работы, как единая система комплексного
  развития воспитательной работы.

апрель
  2025

Сабашкина
  Л.А.

23.

Школа
  советника
Тема:
  «Социальное партнерство в практике воспитательной работы школы, с акцентом на
  взаимодействие с родителями как первичными социальными партнерами»

Май
  2025

Сабашкина
  Л.А.

24.

Региональный
  семинар-совещание муниципальных координаторов

1
  раз в квартал

Специалисты
  РРЦ

25.

Образовательный
  марафон
«Воспитательная среда образовательного
  учреждения, способствующая развитию личности"
(выезд
  в МО)

В
  течение года

Специалисты
  РРЦ

26.

Методический
  эфир: «Школьный музей: проблемы, успехи и современные тенденции в развитии»

17
  мая 2025

Сабашкина
  Л.А.

27.

Региональная
  методическая неделя в рамках реализации Всероссийской программы «Орлята
  России» «Учимся! Растем! Развиваемся вместе!»

15-19
  апреля 2024

Кривоспицкая
  Т.Н.

28.

Круглый
  стол «Роль советника директора в поддержке семейного воспитания».

декабрь
  2024

Сабашкина
  Л.А.

29.

Участие
  в муниципальных  методических объединениях  учителей начальных классов по
  вопросам реализации программы «Орлята России»

По
  графику один раз в квартал

Кривоспицкая
  Т.Н.

30.

Региональный
  методический день «Победная весна!» (Открытые классные часы)

2
  мая 2025

Сабашкина
  Л.А.

31.

Региональный
  круглый стол «Особенности формирования семейные ценности в реалиях
  современного общества»

27.05.2024

Специалисты
  РРЦ

file_name: ПЛАН РРЦ 2024-2025.doc

alt: Утверждаю

alt: В течение года Специалисты

title: План работы ресурсного центра


extracted_text:
ТРЕНИНГ
«Проблемы адаптации ребенка к детскому
саду»
Подготовила
педагог- психолог : Мурушкина Н.Б.
Занятие
№ 1. Анализ проблем адаптационного периода.

(Общие
требования к организации тренинга).
         Организаторы
– методист, педагог-психолог.
         Участники
– педагоги групп раннего возраста, родители.
         Ведущий
– педагог-психолог.
         Время
проведения тренинга – тематические педсоветы, родительские
собрания.
Предварительная
подготовка тренинга.
Организаторы
тренинга намечают цели и этапы проведения занятия.
         Цель
тренинга – формирования представления о периоде
адаптации ребенка к детскому учреждению и связанных с ней проблемах.
         Этапы:
1.     Выявление проблем
адаптационного периода.
2.     Выявление причин
трудностей адаптации ребенка.
3.     Поиск приемов
коррекционной работы с детьми.

         Теоретическая
подготовка участников тренинга:
Организаторы
тренинга подбирают соответствующую литературу и предлагают педагогам заранее
познакомиться с ней.

Сценарий
тренинга и методические рекомендации к его проведению.

Сценарий

Методические
  рекомендации

Этап
  1. Выявление проблем адаптационного периода.

Целесообразно
  выявить целостную картину трудного адаптационного периода. Ведущий предлагает
  каждому  участнику описать особенности поведения детей, назвать проблемы, с
  которыми сталкивается воспитатель в период адаптации ребенка, записывает все
  высказывания на доске или плакате. Этот перечень может оказаться довольно
  большим.
Например:
  ребенок боится нового помещения, незнакомых взрослых и детей; с плачем
  прижимается к матери и не отходит от нее ни на шаг; ничем не интересуется, не
  подходит к игрушкам; избегает контактов с детьми; отвергает воспитателя; не
  отпускает от себя воспитателя, стремится постоянно сидеть у него на руках;
  отказывается от еды; отказывается пользоваться горшком; перестает
  использовать речь, хотя умеет говорить; постоянно плачет или находится в
  подавленном настроении; играет только с одной игрушкой, не переключается на
  другие виды деятельности; начинает часто болеть и др.
В
  случае, если участники группы не могут обозначить трудности, ведущий помогает
  дополнить список в соответствии с приведенным перечнем и собственным опытом.
Затем
  ведущий предлагает обобщить перечисленные трудности в несколько групп по тем
  или иным основаниям, что поможет выявить наиболее проблемные области
  адаптации как у всех детей, так и у отдельного ребенка. Ведущий подводит
  участников группы к выделению следующих проблемных областей: активная
  деятельность; общение со взрослыми; общение с детьми, - и предлагает
  соотнести с ними каждое высказывание, обозначая их каким-либо знаком –
  буквой, цветом, цифрой и др.
Затем
  участникам тренинга можно предложить описать несколько портретов ребенка,
  испытывающего трудности адаптации в одной или нескольких сферах. Это могут
  быть как гипотетические портреты, так и портреты конкретных детей из данного
  детского сада. Работа, проведенная в группе на первом этапе тренинга, поможет
  педагогам и родителям яснее представить целостную картину трудностей
  адаптации и научит вычленять ее отдельные признаки. Это позволит лучше разобраться
  в причинах возникающих у ребенка трудностей и подобрать адекватные методы
  коррекции.

Почти
  все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в ДОУ. В большинстве
  детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания.
  Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода, это
  возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии
  матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия
  матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда
  остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей
  различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется
  несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в
  новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает
  прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствии матери. Между
  тем, это не всегад верно. Основными показателями полноценной адаптации
  являются активное проявление любознательности ко всему окружающему,
  возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что
  свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
Что
  могут сделать педагоги и родители для облегчения адаптации ребенка к детскому
  учреждению? Задачей данного тренинга является поиск ответов на этот вопрос.

Этап
  2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.

Педагоги
  вместе с родителями пытаются выявить причины переживаемого ребенком
  дискомфорта, в соответствии с которыми будут определяться возможные способы
  облегчения адаптационного периода.
Ведущий
  спрашивает, что может являться причиной страха ребенка перед незнакомыми
  людьми, нежелания участвовать в совместной игре и выполнять режимные
  процедуры. Все ответы обсуждаются и в обобщенном виде фиксируются ведущим.
  Наверняка среди причин будут названы такие как избалованность, изнеженность;
  болезненность; врожденные особенности или наследственность, объясняемые тем,
  что ребенка не приучали в семье к самостоятельной еде, к горшку,
  гигиеническим процедурам и др.

Такие
  формулировки причин трудностей адаптационного периода иногда содержат попытку
  списать эти трудности на не зависящие от педагогов обстоятельства и
  устраниться от обязанности создать комфортные условия воспитания для каждого
  ребенка. Задача ведущего – раскрыть более глубокие причины этих трудностей,
  связанные с закономерностями психического развития ребенка или особыми
  обстоятельствами в семье, которые часто не учитываются педагогами и
  родителями.
 Провести
  беседу о роли привязанности к матери в жизни маленького ребенка, о возможных
  негативных последствиях его отрыва от близких взрослых (развитии
  невротических состояний, приводящих к апатии, депрессии или повышенной
  раздражительности и агрессивности, нарушением сна, энуреза, отказу от общения
  и др.); о закономерностях развития общения со взрослыми и сверстниками в
  младенческом и раннем возрасте, знание которых необходимо для установления
  эмоционального контакта педагога с ребенком и детьми между собой.
В
  результате ведущий должен подвести группу к дополнению списка перечисленных
  причин трудностей адаптационного периода причинами психологического порядка,
  связанными с тем, что ребенок:
-
  может находиться в возрасте, когда страх перед посторонними является
  естественным, что характерно для детей первого года жизни;
-
  не имеет опыта общения с посторонними людьми, например в семью редко приходят
  гости, ребенок не общался с другими детьми и др.;
-
  предпочитает эмоциональные контакты с близкими, и его не могут удовлетворить
  контакты с посторонними людьми;
-
  не имеет достаточного опыта игры с предметами вместе с другими людьми;
-
  имеет негативный опыт общения с другими людьми, например, проходил
  медицинские обследования и лечение, связанные с болезненными процедурами, или
  был обижен сверстниками.
-
  пришел из неблагополучной семьи: ситуация развода родителей, неполная семья,
  болезнь одного из родителей, жестокое обращение в семье и др.
Понимание
  истинных причин трудностей адаптации детей к детскому учреждению поможет
  педагогам и родителям правильно поставить педагогическую задачу и разработать
  соответствующую стратегию коррекционной работы.

Этап
  3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

Определив
  вероятные причины трудностей, группа переходит к обсуждению возможных приемов
  коррекционной работы с ребенком. Каждый член группы предлагает свои варианты.
  Они могут быть чрезвычайно разнообразными и варьировать от авторитарных
  методов наказания и пересечения нежелательного поведения до попустительства и
  игнорирования проблем ребенка. Это зависит от уровня педагогического опыта и
  мастерства, социокультурных установок, семейных традиций. Все названные
  приемы фиксируются ведущим.
Затем
  перед группой ставится задача выбора оптимальных вариантов педагогических
  взаимодействий.

Этот
  выбор является ключевым моментом тренинга. Группа может разделиться на
  несколько подгрупп, каждая из которых вырабатывает свою стратегию проведения
  коррекционной работы и выносит ее на общее обсуждение. Задача ведущего –
  столкнуть различные точки зрения и, поддерживая дискуссию, поставить группу
  перед проблемой выбора критериев оценки адекватности предлагаемых методов
  коррекции. Такими критериями должны стать установки Программы и Временные
  требования российского государственного стандарта дошкольного образования.
Ведущий
  предлагает соотнести предлагаемые варианты с данными критериями. В их основе
  лежит гуманное отношение к ребенку, уважение к его личности. Такой подход
  полностью отвергает физическое наказание и негативные дисциплинарные методы,
  пугающие, унижающие или обижающие детей, и предполагает установление
  доверительных, доброжелательных отношений с детьми, учет индивидуальных
  особенностей и предпочтений, ласковое обращение, оказание поддержки детям,
  создание у них положительного самоощущения.
В
  результате такого соотнесения отвергаются нежелательные формы обращения с
  детьми, а из оставшихся позитивных методов выбираются оптимальные, с учетом
  конкретной ситуации, в которой находится ребенок.

file_name: Тренинг в период адаптации.docx

alt: Например: ребенок боится нового помещения, незнакомых взрослых и детей; с плачем прижимается к матери и не отходит от нее ни на шаг; ничем не интересуется,…