extracted_text:
К вопросу о формировании научного познания через
интеграцию урочной и внеурочной деятельности по предмету биология.
Н.С. Бабичева к.б.н.,
учитель биологии ГБОУ гимназия №159 Калининского района  Санкт-Петербурга, nina.kotelnikova87@gmail.com
Актуальность.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов
образования, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую
инициацию, выработку навыка самостоятельности. Важным становятся не только сами
знания, но и тот арсенал методов и способов  их получения, которыми владеет обучающийся.
Ведь благодаря этому создается как основа понимания окружающего мира, техники и
технологии, так и формируется критическое мышление учащихся (один из путей
оценки достоверности естественнонаучной информации). В связи с этим в нашей
гимназии был разработан и внедрен в практику проект «Эко образовательный
маршрут», научной основой которого являются идеи об исследовательской
деятельности учащихся В. Н. Дружинина,  А. В. Леонтовича, Т. А. Файн, Е. С.
Полат [1-4].
Целью
проекта является создание условий для формирования научного познания обучающихся,
через формирование способов активной исследовательской  деятельности на уроках
биологии и во внеурочное время.
Задачи. 1.Разработать
эффективную модель интеграции урочной и внеурочной деятельности для
формирования основ научного познания. 2. Разработать междисциплинарный курс
«Эко образовательный маршрут» с установлением межпредметных связей между
разделами и подразделами учебных предметов «Биология», «Экология», другими
разделами естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, изучаемых на 2 и 3
ступени обучения. 3. Организовать научно-исследовательскую деятельность по
изучению экологического состояния Санкт- Петербурга и Ленинградской области.
Первичная целевая
аудитория: учащиеся гимназии (5-11 классов).
Новизна проекта:
создан курс учебных занятий, включающих интерактивные формы, проектную и
исследовательскую деятельность самих учащихся, способствующих формированию основ
научного познания.
Педагогические эффекты:
формирование системы знаний о современном экологическом кризисе (предметные);
социально- значимая практическая деятельность учащихся (метапредметные); формирование
основ экологической культуры учащихся (личностные); практическое применение
знаний и умений учащихся (личностные);
Краткое содержание
проекта. Проект реализуется в течение учебного года и
предусматривает три основных этапа.
I
этап – подготовительный. Представляет собой разработку курса
учебных занятий, включающих интерактивные формы, проектную и исследовательскую
деятельность самих учащихся. На этом этапе происходит формирование инициативной
группы учащихся для разработки тем научно-исследовательских работ по изучению
экологического состояния города и области.
II
этап – основной. На данном этапе реализуются  учебные занятия с учащимися по
разработанному курсу, проходит работа учащихся над  научно-исследовательскими
проектами, обучающиеся разрабатывают информационную компанию по пропаганде
экологической культуры.
III
этап
– популяризация проекта. На данном этапе участники проекта популяризируют свои
работы, выступая на конференциях, круглых столах, размещая публикации в СМИ и
интернете.
Ожидаемые результаты. 1.Разработан
и применен курс учебных занятий по формированию научного
познания и экологической культуры учащихся. 2.Сформированы навыки решения
конкретных экологических проблем. 3.Сформированы умения учащихся  по написанию
научно-исследовательских и социально-экологических проектов по пропаганде
экологической культуры.4.Созданы условия для социальной практики учащихся.
За время реализации «Эко образовательного
маршрута» в нашей гимназии (2011-2016) отмечается положительная динамика в
освоении учебного курса «Биология»; ежегодно учащиеся-участники проекта успешно
представляют свои исследовательские работы на конференциях различного уровня
(районный, городские, всероссийские, международные); особо отличившиеся работы
были отмечены дипломами лауреата Международных конкурсов среди особо одаренной
молодежи «Звезда Прометея» и «Звезда Лихачева» (2013-2014 учебный год,
2014-2015 учебный год, 2015-2016 учебный год).
В заключение, хотелось бы отметить,
что преимущества внедрения проектно-исследовательской деятельности обучающихся
в образовательный процесс очевидны: у обучающихся в наибольшей степени
развиваются исследовательские умения и навыки; формируются умения творчески,
нестандартно решать учебные задачи; возникает положительная мотивация к учебе.
Литература
1.
Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика,
развитие. – М.: ПЕРСЭ; Спб.: ИМАТОН-М, 2001, 234с.
2.
Леонтович А. В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник
статей) - М.:2003. 96с.
3.
Полат Е. С. Как рождается проект. - М.,2003. -296с.
4.
Файн Т. А. Журнал «Практика административной работы в школе», № 1,
2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К вопросу формирования научного познания.docx

title: К вопросу формирования научного познания на уроках биологии


extracted_text:
Бошқарув жараёнини
ташкил этишнинг психологик
омиллари

Муайян
ташкилотни бошкариш фаолияти кўп қиррали бўлиб, унинг турли соҳаларидаги
самарали раҳбарлик фаолияти турлича ёндошув ва малакали мутахассислар
иштирокини талаб қилади. Ташкилот миқёсидаги бойликларни икки
асосий гуруҳга бўлган ҳолда — моддий ва номоддий кўринишларни қайд
этишимиз мумкин.
Номоддий
бойликларга шу ташкилот миқёсидаги нафақат ақлий салоҳият,
балки инсон омили билан боғлик бўлган ҳамма ютуқлар киради. Муайян ташкилотда фаолият юритувчи
барча шахслар — «персонал» атамаси билан номланади. Психолог олим Т.Ю.Базаров
таърифи бўйича «Ташкилотдаги барча инсон
ресурслари йиғиндиси - персоналдир. Бунга ташкилот
ходимлари, бирон лойиҳани
жорий этишда қатнашувчи ҳамкорлар, тадқиқот
ўтказиш учун, стратегия ишлаб чиқиш, бирон тадбирни амалга оширишда қатнашишга таклиф этилган экспертлар ҳам киради».
Ташкилотдаги инсон
ресурси - бошқарувга оид фанларнинг диққат марказида турувчи мавзу бўлиб,
ташкилотнинг асосий максадига қай
тарзда эришиш айнан персоналии малакали бошқариш билан боғлиқдир.
Бирорта ташкилотнинг технологик жараёнини бошқариш масаласи — персонал бошқарувидан ажрачган ҳолда таҳлил
қилина олмайди. Шу ўринда, машҳур тадбиркор Эндрю Карнегининг қуйидаги сўзларини
эслаб ўтиш ўринлидир: «Менга фабрикаларимни қолдириб, хизматчиларимни олиб кетинг ва яқин орада заводларим худудида ўтлар ўсиб кетади. Фабрикаларимни олиб қўйиб, одамларимни қолдиринг ва яқин орада аввалгиларидан яхшироқ
янги заводларни қурамиз».
Одатда бирор корхонада
персоналии бошқаришнинг ҳуқуқий,
иқтисодий, ижтимоий ва психологик жиҳатларини фарқлаш мумкин. Қуйида шу жиҳатлар ҳақида қисқача маълумот бериб ўтамиз.
Персоналии бошқаришнинг ҳуқуқий жиҳатлари. Меҳнат жараёнида ўзаро муносабатга киришувчи одамлар
маълум қоида, меъёр доирасида ҳаракат қилишади. Жамият учун аҳамиятли бўлган меҳнат муносабати, одатда қонун орқали мустаҳкамланади. Ўзаро муносабатларнинг турли меъёрий жиҳатлари ушбу тармоқ ҳудуд, ташкилот, корхона бўлими, алоҳида ходим даражасида ўз хусусиятини топади. Персонал бошқаруви раҳбарига шундай меъёрий ҳужжатларни билиш, уларни амалда қўллай олиш, улар асосида мустақил чизгилар ишлаб чиқиш, уларни оммавийлаштириш, ташкилот
ходимларига уларнинг мазмунини тушунтира олиш мажбурияти юкланади.
Ҳар бир ташкилот миқёсида амал қилувчи меъёрий ҳужжатларга - касбга оид тавсифномалар, ушбу ташкилот ҳаётига оид ички тартиб - қоидалар,
персонал ҳақида ҳолатлар,
ташкилот бўлимлари ҳақида Низом, Мансаб йўриқномалари, «Шартнома» кабилар киради.
Ушбу меъёрий ҳужжатлар персонал билан ишловчи
менежерларнинг назорат ва баҳолаш
фаолиятини анча енгиллаштиради ҳамда ҳодимлар ва гуруҳлар ўз-ўзини
бошқаруви имкониятини янада оширади.
Персонални бошқаришнинг ижтимоий-психологик жиҳатлари. Кадрларни жойлаштириш соҳасида.
Бу соҳада персонал бошқариш хизматига мавжуд вакант ўринларга номзодларни танлаш,
кадрларни иш жойига тўғри қўйиш, иш жойи ва касбга алоқадор масалаларда ходимнинг шахсий ва
касбий хусусиятини чуқур
ўрганиш вазифаси қўйилади.
Ходимлар
адаптацияси/мослашувини бошкариш. Ходимнинг узгарувчан шароитларга еки янги иш
жойига мослашишини ва тез орада жамоа хаётига кушилиб кетишни назарда тутади.
Ходимларни ташкилот
максади сари етаклаш, ташкилот максадларига ходимлар фаоллиги ва иштироки
оркали эришиш.
Ходимларни мотивациялаш,
яъни уларда ташкилот максади йулида меҳнат килиш учун иштиёқ
уйготиш. Мотивациянинг асосий мазмун-мохияти ташкилот максади ва ходим
манфаатларини уйгунлаштиришдан иборат булиб, айнан шу масъулиятли вазифа,
одатда рахбар зиммасига юкланади.
Персонални ўқитиш — унинг касбий маҳоратини ошириш йўлидаги асосий тадбир бўлиб, ушбу омил нафақат касбга оид мутахассисликлар, балки раҳбарлик маҳоратини оширишга ҳам тегишлидир.
Ташкилот миқёсида
эътиборни бевосита ва беғараз равишда ходимлар манфаатига йўналтириш
маъмуриятга нафақат обру, балки моддий ютуқлар лам олиб келади.
Албатта,
санаб эттилган жиҳатлар ташкилотдаги ижтимоий-психологик ходисаларга оид
тадбирларнинг бир қисми бўлиб, бу соҳага тегишли асосий мавзулар қўлланма
доирасида баён этилади.
Бошқарув
ҳақида умумий тушунча. Фанда бошқарув тушунчаси тизимнинг ўз
хаёт фаолиятини таъминлаш жараёни сифатида тушунилади. Бундай тизимлар
қаторига биологик, техник ижтимоий тузилмалар киради. Бошқарув
тузилма сифатида бошкарувчи ва бошқарилувчи бўлакларга ажратилади.
Бошқарув
ўз тасарруфидаги бошқарилувчи бўлакка мунтазам, режали ва мақсадга
йўналган тарздаги таъсир кучига эга. Бундай ўзаро фаолият тизимнинг ишчанлик
кобилиятини таъминлайди. Бошқарувдаги тадқиқотлар кибернетика
фани юзага келиши туфайли жадал суръатлар билан ривожланиб, мураккаб тузилмани
бошқаришнинг илмий асосланган тавсиялари амалиётга татбиқ этила
бошланди.
Бошқарув
билимлари кўп жиҳатдан давр эҳтиёжини акс эттирувчи асосий манбаа бўлиб
ҳисобланади. Бошқарув жараёни, бир томондан, тузилманинг
яхлитлигини таъминласа, иккинчи томондан уни янада такомиллаштириш ва
ривожлантириш имконини беради. Шу ўринда бошқарувнинг икки асосий
функцияси фарқланади: мақсадга йўналтирувчи ва ташкилий функциялар.
Мақсадга
йўналтирувчи функция тузилмани янада мукаммаллаштириш мақсадига йўналтиради.
Ташкилий функция эса тузилманинг мақсадга эришишдаги ички тартиби ва
унинг турли қисмлари ўртасидаги ўзаро мувофиқликни таъминлайди.
Юқоридаги
асосий икки бошқарув функцияси қатор вазифалар орқали амалга
ошади. Масалан, мақсадга йўналтирувчи функцияни адо этишда фаолият таркибига:
натижани прогнозлаш;
мақсад сари фаолиятни режалаш;
амалга ошириш
мотивациялари киради.
Максадга йўналган
фаолиятни амалга ошириш ташкилий функциялар орқали таъминланади. Бу соҳадаги асосий вазифалардан бири фаолиятни назорат этиш
ва кучларни сафарбар этишдир. Умуман олганда назоратни амалга ошириш бошқарувнинг иккала функцияси учун ҳам
умумий бўлган универсал хусусият бўлиб, у бошқарувнинг ҳар қандай
жараёнида доимий қайта алоқани
таъминлаб туради. Бошқарув
фанидаги асосий тушунчалардан бири қайта алоқа
тушунчаси бўлиб, бу ибора тузилманинг ўз мақсади
сари интилиши қай йўсинда
кетаётгани ва қандай жиҳатларни ўзгартириш, янада мукаммаллаштириш ҳакида маълумот
олишни англатади.
Юқорида қайд этилган бошкарувнинг
икки асосий функциясини алоҳида талқин этиш жуда шартли бўлиб, аслида улар ажралмас ва ягона жараёнлардир.
Рахбарлик бошқарув фаолияти сифатида. Ҳар қандай бошқарув ушбу
жараённи мукаммал тарзда идора этиш эҳтиёжини сезади. Шу мақсадда, тузилма масъул бошқарувчига эга бўлиши лозим. Ташкилотни тузилма сифатида қабул қиларканмиз, унинг раҳбари бошқарувнинг айнан икки асосий функциясини таъминловчи шахс
сифатида тушунилади.
Ташкилот миқёсида таҳдид
килинганда юқорида қайд этилган асосий функциялар қуйидагича ифода этилади:
Мақсадга йўналтирувчи функция - ташкилотни маълум мақсадга олиб борувчи вазифаларни
мужассамлаштиради.
Ташкилий функция -
ташкилот турли бўлимларидаги
мавжуд имкониятлардан оптимал даражада фойдаланишдир. Раҳбар адо этиши зарур бўлган асосий функция ва вазифалар
тасвирий равишда қуйидагича
ифодаланган:

1-расм. Бошқарув функциялари ва унинг таркибий қисмлари.
Рахбарликнинг асосий мақсади, ушбу вазифалар ўртасида мутаносиблик ва уйғунликка эришиш ҳамда шу орқали ташкилот бутунлигини таъминлашдир.
Ташкилот бошқарувининг асосий функцияларидан яна қуйидаги хусусий функциялар келиб чиқади:
• Режалаштириш функцияси:
Натижа қандай бўлиши ҳақидаги тасаввур, унга эришиш босқичлари ва услублар.
Асосий тамойили - бошқарувчи ва бошқарилувчи субъектларни мувофиқлаштириш.
• Назорат этиш функцияси:
Ташкилот фаолияти, унинг
фаолиятини таъминловчи маблағ
ва ресурслар ҳақидаги
маълумотларни сақлаш, бошқарувнинг таъсирчанлиги ҳақидаги ахборотларга эга бўлиш. Назоратнинг асоси — ҳисоб-китоб ҳамда назорат жараёнидаги реал фаолиятни режага
солиштириб боришдан иборатдир.
• Сиёсий - ҳуқуқий функция:
Ташкилот ходимларининг
жамиятда қабул қилинган қонун ва ҳуқуклар доирасида
фаолият юритишларини назорат этади ва таъминлайди.
• Ижтимоий функция:
Ижтимоий ҳодисалар (турли касб фаолияти ва
уларга ҳақ тўлаш
тафоввутлари, ижтимоий адолатни тадбиқ этиш, ижтимоий ҳимояга муҳтож ходимларнинг мавжудлиги.
• Рағбатлантириш функцияси:
Ижро ҳаракатлари меъёрда ўтишини таъминлашдан иборат бўлиб,
моддий ва маънавий рағбатлантириш
воситаларини ўз ичига олади. Бошқарув мақсади ва вазифалари бошқарув муносабатларини келтириб чиқаради ва бошкарув психологияси айнан шу муносабатлар таркибини ўрганади.
Бошқарув психологиясининг предмети ва
вазифалари. Кўриб ўтганимиздек бошқарув психологияси бошқарув мақсади ва вазифаларни амалга ошириш давомида бошқарув
субъекти ва объекта ўртасида
юзага келувчи муносабатни талқин
этади. Мазкур муносабат тизимининг ташкилий қисмлари ўзаро итоатдалиги билан характерланади.
Тизим ичида амал қилувчи итоат тамойили бошқарув фанида субординация деб аталади
ва бу ибора орқали
тизимнинг марказлашганлиги назарда тутилади. Субординациядан келиб чиқувчи муносабатлар ташкилот ходимлари ҳулқида итоат ва ижро этиш шаклларини назарда тутади.
Аммо, бошқарув амалиёти нафақат рахбарият ва итоатдаги ходимлар муносабати, балки бир даражада
турувчи ва тоифаси жиҳатидан баробар ташкилот аъзолари ўртасидаги муносабатларни ҳам ўрганади.
Тизимнинг бундай қисмлари ўртасидаги муносабатларни ўзаро мувофиқлаштириш,
улар ўртасидаги ҳамжиҳатлик
шаклларини янада мукаммаллаштириш координация тадбирларида намоён бўлади.
Бошқарувдаги субординация ва координация муносабатлари ташкилот миқёсидаги
вертикал ва горизонтал алоқаларни ажратиш заруратини туғдиради. Демак вертикал алоқалар
ўзаро итоатдаги ходимлар ўртасида юзага келувчи муносабатлардан
иборат бўлса, горизонтал алоқалар ўзаро координацияни, яъни тизимнинг тенг ва мустақил қисмлари ўртасидаги муносабатларни назарда тутади. Бундан ташқари,
бошқарув муносабатлари ўзининг
расмий ва норасмий кўринишига
ҳам эга.
Расмий муносабатлар
хизмат мажбуриятларига асосланади, норасмий муносабатлар эса ташкилот миқёсида хизмат қилувчи ходимлар ўртасидаги ихтиёрийлик ва ўзаро хоҳишга таянади. Шу муносабат билан, бошқарув
психологиясининг асосий вазифаларидан бири юқорида таъкидланган
муносабатларни янада мукаммаллаштиришдан иборатдир.
Бошқарув психологиясининг бошқа туркум вазифалари бошқарув методларини шакллантириш бўлиб, ушбу тадбир ташкилотнинг
самарали фаолиятини таъминлаш мақсадидаги
таъсир этиш имкониятларини ишлаб чиқишдан иборатдир.
Ташкилот
персоналига таъсир этиш услубларини уч гуруҳга бўламиз: маъмурий, моддий
ва маънавий шаклларда таъсир этиш. Буларнинг хар бирида маълум психологик
мазмун намоён бўлади ва бошқарув психологияси фан сифатида бу чораларнинг
ходимга таъсирчанлик имкониятини тадқиқ этади.
Бундай таъсир
этиш тадбирлари орасида ходимларни мотивациялаш, яъни бажарадиган
меҳнатга иштиёқ уйғотиш масаласига катта эътибор
қаратилади. Бошқарув объектига таъсир этиш услубларига кўра, унинг
бевосита ва бавосита таъсир шакллари ажратилади.
Бошкарув психологияси
фанидаги асосий тушунчалардан бири, бошқарув субъекти ва объекти масаласидир. Бевосита бошқарув жараёнини кўз олдимизга келтирсак бошқарув
субъекти сифатида рахбарни, объект тарзида эса ходимни ва меҳнат жамоасини тасаввур этишимиз
мумкин. Бироқ, рахбар ўз
фаолиятини ташкил этиши ва ўз-ўзини бошқариши уни нафақат бошқарув
субъекти, балки объект сифатида ҳам тушуниш заруратини қўяди. Раҳбарнинг касбий
мукаммаллашуви, ўз-ўзини бошқариш малакаларини эгаллаши ташкилот ва ходимлар бошқарувидаги асосий мавзулардан бирига
айланади.
Юқоридаги фикрлардан келиб чиққан холда, бошкарув психологиясининг предмети сифатида, бошқарув
жараёнидаги инсон фаолияти қабул
қилинади.
Бошкарув услуби.
Рахбар ва ходим муносабатлари,
гурухдаги психологик мухит, меҳнат жамоаси фаолиятининг самарадорлиги куп
жихдтдан раҳбар куллайдиган бошкарув услубига боглик- бошкарув услуби
-рахбарнинг уз ходимларига нисбатан, улар орасида ишни ташкил этиш буйича
куллайдиган одатий хатти-харакатлари мажмуасидир. Хозирга келиб бошкарув фанида
бошкарув услубини фарклашга турли ёндошувлар мавжуд булиб, уларнинг хеч бири
бошкарув вазиятига мос келувчи мукаммал бир услубни тавсия этолмайди. Ҳар
бир услуб албатта биронта чекланишга эга. Қуйида рахбарлик услубига турли ёндошувлар хакида
кискача изоҳ бериб утамиз ва бу матндан рахбар ўз фаолиятида учрайдиган
вазиятдан келиб чиккан холда, мувофик келувчи усуллар мажмуасидан биронтасини
куллаш ҳакида хулоса чиқариши мумкин. Тизимли ёндошув тамойилига
асосланиш бошкарув услуби мавзусига бир мунча тула тахлил бериши мумкин. Бунга
биноан, кулланилаётган бошкарув услуби ташкилот хаёти, унинг олдига куйган
максад ва бирламчи равишда амалга оширилаётган вазифаларига мос келиши керақ
Тизимли ёндошувга биноан рахбар узи бошкараётган тизимни яхши билиши, унинг холатини
турри бахолаши, келажакдаги қиёфасини тасаввур эта олиши хамда
узгаришларни амалга оширишда иштирок этувчи ходимларни фаолликка жалб эта олиши
лозим.
Замонавий бошкарувга оид
фанларда раҳбарлик услубини турли нуқтаи назарларда туриб ёритилади. Қуйида уларнинг қисқача изоҳини
бериб ўтамиз.
Анъанавий ёндошув. Бошқарув услубини фарқлашдаги анъанавий ёндошувлардан бири
Курт Левин томонидан киритилган типологияга асосланиб, бунда раҳбарликнинг авторитар, демократик ва
либерал услублари фарқланади. Авторитар услубда раҳбар ҳамма
бошқарув қарорларини ўз қўлига олади, қарор ижросини қаттиқ
назорат остига олади ва йўл қўйилган хатолар юзасидан бешафқат жазолаш шаҳдини намойиш этади, ходимга инсон
сифатида қизиқиш билан қарамайди. Бундай шароитда, доимий назоратнинг мавжудлиги иқтисодий жиҳатдан юқори
кўрсаткични таъминлайди. Лекин,
психологик нуқтаи назардан бундай услубда қатор камчиликлар кузатилади:
1) хатога йўл
қўйиш эҳтимоли ошади;
2)
ташаббусни, ходимларнинг ижодий фаолиятини сундириш, ихтиролар жорий этишнинг
секинлашуви, ходимларнинг сустлиги;
3)
ходимларнинг ишдан, жамоадаги мавқеидан қониқмасликлари;
4) носоғлом
психологик муҳит натижасида жисмоний ва руҳий зўриқишлар
ошиши ва соғликка салбий таъсири.
Бундай услуб
раҳбар ва ходим орасидаги касбий малакалар фарқи катталигида,
қаттиқ интизом ва итоатгўйлик зарур бўлган шароитда мақсадга
мувофиқ ва ўзини оқлаши мумкин (авария ҳолатлари, инқирозли,
уруш шароитлари ва ҳ.қ). Янги ходимлар ишлайдиган жамоада бундай
бошқарув услуби мослашув жараёнига салбий таъсир этади, ёш ходимда касбий
малакалар секин шаклланади.
Демократик
услуб, баъзан шериклик, ҳамкорликка асосланган бошқарув услуби ҳам
деб аталади. Бундай услуб хукм сурган жамоада бошқарув қарорлари
ходимлар билан муҳокама қилиш орқали, уларнинг фикри ва
ташаббусини ҳисобга олган ҳолда қабул қилинади.
Шунингдек қарор ижросининг назорати ҳам раҳбар, ҳам
ходимлар томонидан амалга оширилади, раҳбар ходимга шахс сифатида қарайди,
унинг эҳтиёж, манфаат ва қизиқишларини инобатга олади. Бошқарув
поғоналарида қарор қабул қилиш «пастдан тепага»
қараб боради, яъни аввал қуйи бўғин раҳбарларидан йиғилган
фикрлар асосида юқори бўғинда қарор ишлаб чиқилади.
Раҳбар жамоадаги норасмий лидерга таянади ва кези келганда унинг фаоллиги
учун хам имконият яратади. Ҳамкорлик тамойилига асосланган раҳбар
вазифани бажаришнинг аниқ кўрсатмасига нисбатан умумий йўналишни
белгилашни маъқул кўради, ҳамда ходимнинг ўзи ижро этиш режасини
ишлаб чиқиши учун имконият яратади. Деморатик услуб энг самарали болқарув
воситаларидан ҳисобланиб, уни қўллашда тўғри қарор қабул
қилиш эҳтимоли ошади, меҳнат самарадорлиги таъминланади,
бажарилаётган ишдан ва жамоага аъзоликдан цршидпи усади, гуруҳнинг аҳиллиги
ошиб психологик муҳит ижобийлашади. Бундай жамоада одатда мавжуд
ечимларга танқидий кўз билан қаровчи, хатоликларни аниқловчи ҳодим
ва бу хатоликларни бартараф этиш йўлларини таклиф этувчи мутахассис хамкорлиги
мавжуд. Бу тавсифлардан келиб чикдан холда айтиш мумкинки, демократик тамойилга
асосланган жамоаларнинг хам бир неча даражаси булиши мумкин. Бирламчи
даражадаги жамоалар асосан меҳнат вазифасини бажаришга йуналган булса,
юксак погонадаги жамоалар хизмат мақсадидан ташкари шахслараро
муносабатларни ижобийлаштириш буйича фаолликка хам эгадирлар. Демократик
услубни амалга ошириш рахбарнинг ақлий, ташкилий ва коммуникатив қобилияти
юқори ривожланган шароитда ўринлидир.
Либерал
услубда жамоада демократик тамойиллар ҳукм суради, ходимга буткул
эркинлик берилади, у ўз хизмат вазифаларини белгилайди ва ижро этиш воситасини
танлайди, гуруҳда хулкни назорат этиш деярли кузатилмайди. Бундай услуб
юқори ижодий кучга эга бўлган ва ишлаб чиқариш жараёни бенуқсон
йўлга қўйилган жамоада қўлланиши мумкин. Аммо, бундай услуб ноўрин қўлланилганда
гуруҳнинг ҳар бир аъзоси ташаббускор бўлиши билан бирга, уларни
маълум мақсад сари йўналтирувчи куч жамоада бўлмайди, қабул
қилинган қарорлар назорати суст бўлгани учун улар бажарилмай
қолиб кетиши ҳам мумкин. Натижада ходимлар ўз меҳдатидан ва
раҳбариятдан қониқмайди, иш самарадорлиги паст, жамоада ҳамкорлик
йўқ бир-бири билан киришмайдиган гуруҳларга бўлиниш эҳтимоли
кўпаяди ва гуруҳлараро очиқ ёки яширин низо юзага келади.
Юқорида
санаб ўтилган рахбарлик услублари ҳар бир раҳбар фаолиятида у ёки
бу даражада намоён булади ва айрим раҳбарда бу услубларга хос белгилар
аниқ куринса, иккинчисида сует кўзга ташланади. Баъзи бир раҳбар
бирон услубга мойиллигини англаса, иккинчиси уз хулқида аниқ бир
услуб белгиларини ажрата олмайди. Шунга мувофиқ равишда психологик
тавсияларда рахбар шахс сифатида услубдан узини ажрата олиши ва услубдан
фойдаланишни ихтиерий даражага олиб кела олиши маслахат берилади.
Услубдан
узини ажрата олиш қобилиятига эга булолмаган рахбар узгарувчан
вазиятларга мослаша олмайди ва вазиятга монанд ҳаракатларни амалга
оширолмайди.
Замонавий
ёндошувлар. Бошқарув услубига анъанавий ёндошувдан ташқари
қатор замонавий ғоялар ҳам кириб келдики, уларни билиш
раҳбарлик услубини янада ихтиёрий идора этиш имкониятини беради. Шу
муносабат билан ситуатив, яъни вазиятга оид рахбарлик услуби ҳақида
маълумот бериб ўтишни лозим деб топамиз. Бу ғоя бошқарув
соҳасидаги олимлар П.Херси ва Қ.Бландед томонидан илгари сурилган бўлиб,
бошқарувнинг у ёки бу услубини қўллаш ходимлар ва жамоанинг    психологик
ривожланганлигига, касбий баркамоллигига боғлиқдир.
Муаллифларнинг
фикрича, мутахассиснинг касбий малакаси қанчалик юқори бўлса рахбар
уни шунчалик камроқ бошқариши ва ҳиссий жиҳатдан қўллаб
қувватлаши талаб этилади ва аксинча. Ходим қанчалик юқори
малакага ва руҳий етукликка эришган бўлса, раҳбарнинг назорати ва
аралашувига шунчалик камроқ зарурат туғилади. Бундай ёндошув
асосида тўрт даражали бошқарув вазиятлари фарқланади ва бу
вазиятларнинг ҳар бири ўзига хос раҳбарлик услуби талаб этади.
Вазиятга
оид раҳбарлик услуби

Ходимнинг, жамоанинг ривожланганлик даражаси

Бошқарув ҳатти-ҳаракатлари

Қуйи даража
Паст малакали ва ялқов
  ходимлар: «ишлашни ёктиришмайди, касбни билишмайди»

Авторитар
  кўрсатмалар
•    Нимани
  ва қай тарзда бажариш ҳақида  аниқ кўрсатмалар бериш лозим
•    Ишни
  доимий назорат қилиш
•    Зарур
  бўлганда жазолаш, ёмон ва яхши   ишга диққатни қаратиш, ишнинг ижобий натижаларини тақдирлаш

Ўрта
  даража
Асосий кўникмаларга эга бўлса
  ҳам ҳали тажриба етарли эмас, ҳаракатчан ва виждонли: «Ишлашни хоҳлашади,
  лекин қандай ишлашни билишмайди»

«Оммавийлаштириш»
•    Йўриқнома ва кўрсатмалар умумлашган тарзда берилади (маслаҳат, ёрдам бериш, мустақил ҳаракатларга имконият яратилади)
•    Тез-тез
  назорат килиб туриш лозим
•    Ҳурмат билан меҳрибонларча муносабат
•    Мулоқотлар (характердаги ижобий томонларга эътибор қаратилади, умумий манфаатлар аниқланади)
•    Керак
  бўлганда буйруқ бериш
  лозим
•    Ижобий
  хулқни тавқирлаш ва зарур  бўлганда
  жазолаш

Яхши
  даража
Ишнинг кўп томонларини бажаришга оид
  асосий малака ва кўникмаларга эга -
«Ишлашни билишади ва хоҳлашади»

Бошқарувга жалб этиш:
•    Айрим
  масалалар бўйича ходимлар билан маслаҳатлашиш
•    Ходимларнинг
  ташаббусини, уларнинг  фикр ва таклифларини тақдирлаш.
•    Масъулиятга
  кўтпроқ ўрин қолдириш лозим
•    Тўғри кўрсатмалар бериш ва назоратни чеклаш
•    Ходимларнинг
  ўз-ўзини назорат этиш тизимини яратиш керак
•    Мақсад қўйилсин, лекии унга қандай
  эришиш воситаси кўрсатилмасин
•    Кўпроқ мулоқотда булиш лозим
•    Фаолликни,
  ташаббус ва яхши меҳнатни тақдирлаш керак

Юкори
  даража:
Юксак малакали, ташаббускор, масъулиятли
  мутахассислар

Ваколатни
  бериш
•    Муаммони
  мухокамага куйиш, максадни аниклаштириш, ўзаро келишувни шакллантириш
•   Муаммони
  мустакил равишда хал этиш  учун зарур хукук ва ваколат билан таъминлаш лозим
•   Ишга
  аралашишдан кочиш керак
•   Ходимлар
  узларини бошкаришлари ва назорат этишларига эришиш лозим
•    Агар
  мурожаат этишса   ёрдам бериш
•    Илтимосларга
  эътиборли булаш

Кейинги
ёндошув «икки тизимли типология» ёки «Бошқарув матрица»си деб аталади ва
унда раҳбар ўз фаолиятида намоён этувчи икки асосий йўналиш: 1. Хизматга
йўналганлик ёки 2. Ходимлар билан муносабатга йўналганлик асосида беш хил бошқарув
услуби фарқланади.
Қуйидаги
чизмада вертикал ўқ бўйича раҳбарнинг ходимларга йўналганлиги ўсиб
бориш тарзида кўрсатилган, горизонтал ўқ бўйича эса хизмат вазифаларига йўналганлик
кўрсатилган.
Партисипативлик
услуби. Ташкилот бошқарувидаги яна бир услуб - партисипативлик деб
аталиб, унда раҳбарнинг ташкилот мақсадига эришиш йўлида ходимлар
билан горизонтал йўналишдаги муносабатларни ривожлантириши тушунилади.
Мутахассислар айнан партисипативликни энг самарали услублар қаторида кўрадилар.
Бу услуб раҳбарнинг қуйидагича ҳулқида намоён булади:
Рахбарнинг ходимлари
билан мунтазам фикр алмашуви.
Рахбар ва ходим
муносабатидаги очиқлик ва самимийлик
Ходимларнинг
ташкилий қарорлар қабул қилишга жалб этилганлиги.
Рахбар ўз
бурч ва ҳуқуқларининг маълум қисмини ҳодим
зиммасига ўтказиши.
Ташкилот вазифаларини
режалаштириш ва амалга оширишда ходимларни жалб этиш.
Мустакил қарор кабул қила олиш ҳуқуқига эга бўлган махсус гуруҳлар тузиш (масалан, «сифат назорати гуруҳи»).
Ривожланган мамлакатлар
менежерлари қуйидаги ҳолларда партисипативлик стратегиясига мурожаат
этадилар:
• Ходимлар савиясининг юқорилиги шароитида, қарор қабул қилишни
аста-секин марказлашмаган тарзда амалга ошириш мақсадида.
Қарор самарали ижро
этилиши заруриятида (японияликлар қарорни секин қабул
қилишади, лекин қарор ижроси жуда тез амалга
оширилади).
Қуйи бўғин раҳбарлари ва ходимлар
малакасини ошириш механизми яратилганда.
«Янгиликларни жорий этиш»
юзасидан таклифларни купайтириш максадида.
Таъкидланаётган
партисипативлик услуби жамоадаги хамкорлик даражаси юкорилиги билан ажралиб
туради ва ходимнинг ташкилот манфаати йулидаги жонбозлигини таъминловчи асосий
услублардан бири хисобланади. Лекин, партисипативлик услубини ҳар кандай
рахбар ҳам, ҳар қандай шароитда куллай олмайди. Хуш қандай
вазиятда ушбу услубни куллаш кулай? Америкалик тадкикотчилар Б.Басс ва Д.Барретта
фикрича, бундай вазиятда уч омилни хисобга олиш лозим: биринчидан - рахбар
шахсини, иккинчидан -ходимларни, учинчидан - гуруҳ олдида кандай
вазифалар турганлигини.
Партисипативлик услубини
куллай оладиган раҳбар шахси хакида гапирсақ у авваламбор, узига
ишонган инсон, ёши катта, маълумот даражаси ҳам юқори,
ходимидаги ташаббус ва интилишни қадрлайди, ундан ижодий ёндошув ва қадриятларга содиқликни кутади. Ходимга тегишли бўлган характер хислатлари кўп жиҳатдан бу услубни қўллаш доирасини кенгайтириши мумкин.
Бу тоифа ходимларга қуйидаги
хислатлар тегишлидир: юксак билим ва малакага эга бўлиш, мустақил фиколашга
интилиш, ижодий салоҳиятга эгалик ишга катта қизиқишнинг мавжудлиги ҳамда истиқболдаги мақсадга
йўналганлик жамоада тенг муносабатларга интилиш. Бундай ходим учун унинг
ташкилот ҳаётига қўшаётган улушини баҳолаш
мезони - ҳамкасабалари фикридир. Бундай ходим
одатда ташкилотда юқори мавқега эга. Партисипативлик услубини қўллаш имкониятининг учинчи манбаи -
гуруҳ олдида турган вазифадир. Бу вазифа қуйидаги тавсифларга эга бўлганда ушбу услуб орқали мақсадга эришиш мумкин:
а)        масала ечимлари
калиги, агар уни ҳар хил йўллар билан ҳал этиш имкони бўлса;
б)        назарий таҳлил талаб этувчи ва юксак маҳорат орқали ҳал этилувчи;
в)        уни бажариш
учун урта меъёрдаги ички зўриқиш талаб этилса.
Лекин партисипатив
услубни қўллашга баъзи бир омиллар тўсқинлик қилади. Хусусан:
а)        рахбар ўз ваколатларини ходимлар билан бўлишишни истамаганда;
б)        ходим касбий маҳоратининг пастлиги, ўз кучига ишонмаслиги, бирон ишни
мустақил бажаришдан чўчиши;
в)        ташкилотда
маълумот алмашуви ёмонлиги натижасида зарур қарор ишлаб чиқиш имкониятининг йўқлиги;
г)        ижтимоий рағбатлантириш сустлиги натижасида ҳамкорлик муносабатлари
шаклланмаганлиги;
д)        вазифани
бажариш учун сарфланадиган вақтнинг
камлиги;
е) вазифанинг ҳал
этилиши авторитар услубни талаб этадиган алоҳида вазиятларда.
Мақбул услубни излаб. Умуман олганда,
бошқарув услублари мавзуси доимо раҳбар ва ходим, раҳбар ва жамоа муносабатларининг
таркибий қисми сифатида тушунилиши лозим.
Шунинг учун ҳам рахбарнинг ходимлар билан умумий
мақсад сари боришида нафақат раҳбар танлайдиган услуб, балки ходимларнинг хулқ-атвори
ҳам етакчи роль ўйнайди. Бу деган сўз — раҳбар бирон услубга мойиллигини билдириб, уни куллаши
бошқарувга бир томонлама қарашдир.
Ваҳоланки, рахбар жамоа ҳолати ва вазиятдан келиб чиққан ҳолда у ёки бу услубга мурожаат этади.
Услуб умумий мақсад йўлида бораётган раҳбар ва ходим муносабатларининг ўзаро мувофиқлашуви
жараёнидир. У ёки бу бошқарув
услубини қўллашдан мақсад, ташкилот манфаатини қондирувчи вазифани иложи борича тез ва самарали бажаришдан
иборат. Қўлланилаётган услуб бундан кейинги шу
каби топшириқнинг қай тарзда бажарилишига замин яратади ва жамоага
вазифани бажариш имконини беради. Афсуски, кўпчилик жамоалар ва ҳатто раҳбарлар
бирон вазиятни бажаришда доимо эски намунага мурожаат этишга ўрганиб қолганлар ва бу ҳолат шу каби вазифани бажариш услуби деб аталиши
мумкин. Лекин янги вазифа такрорланмас бўлиб, унинг доимо бирон янги жиҳатлари мавжуд ва бу вазиятда эски намунадан, услубдан
фойдаланиш мақсадга эришишни тўла-тўкис таъминлай олмайди. Демак, услубни қотиб
қолган, доимий восита эмас, балки ўзгарувчан, ривожланувчан ва динамик
жараён сифатида тушуниш ўринлидир.
Мавзу билан танишиш
давомида ўқувчиларда «қайси услуб яхши?» деган савол кўп туғилади. Бунга жавобан айтамизки, раҳбар
услубдан юқорида туриши лозим, у услубларни юқоридан «томоша» қила олиши ва вазиятга мувофиқ
келадиганини танлаб қуллай
билиши лозим. Лекин, бундай таъриф ҳам ўзининг
чекланишига эга. Раҳбар у ёки
бу услубни қўллар экан, доимо гуруҳ устидан
назорат этиш, уни «етаклаш» вазифасини олади. Бу эса жамоа фаоллигини, унинг
ташаббусини бошқаришдир.
Беиҳтиёр, деярли афсонага айланган воқеа эсга тушади. Айтишларича, АҚШнинг
бир йирик компанияси бир вақтнинг
ўзида ҳамма филиалларидаги юқори бўғин раҳбарларини меҳнат
таътилига чиқариб юборган. Орадан бир хафга ўтгач, баъзи ташкилотларда ишлаб чиқариш ҳажми ўзгармай, олдин қандай бўлса шундайлигича давом этаверган. Айримларида эса ишлаб чиқиш суръати бирданига пасайиб, раҳбарнинг
«йўқлиги» сезилиб қолган. Демак, замонавий бошқарувнинг маҳорати - жамоанинг мақсадга интилишини таъминлашдир. Ушбу
фикрни педагогик психологиядаги ҳолат билан қиёсласак қуйидаги мисол ўринли бўларди. Бола ўз
ривожланишида ҳамма меъёрлар бўйича улғайиб бораётган бўлса, ота-она унинг ўсишига деярли аралашмайди ва лекин улғайишида бирон муаммо юзага келса, дархол
керакли чоралар кўрилади. Жамоани
бошқаришда ҳам раҳбар, биринчи навбатда, мақсадга эришиш шароитини яратиши ва
ходимлар ҳаракатига кам аралашуви юксак бошқарув маҳорати белгисидир.
Қўл остидаги ходимларга хос бўлган психологик ҳислатлар ҳам у ёки бу услубни қўллашга асос яратади. Масалан,
авторитар типга мансуб шахс анъанавий қарашларга мойиллиги, ходимнинг ҳиссиётига бефарқлиги, ўзгаришларга қаршилиги ва ҳокимликка интилувчанлиги билан ажралиб
туради. Айнан шу тавсифларга эга бўлган кимса, ўз навбатида,
авторитар раҳбар қул
остида ишлашга мойиллик биддиради.
Бошқарув услубларининг коммуникатив
имкониятлари. Раҳбар авторитар бошқарув услубини қўллар экан, у ташкилотнинг расмий
тизимини таъминлашга асосий эътиборини қаратади. Бу услубда маълумот фақат вертикал йўллар орқали келади, ходимнинг
масъулият чегараси аниқ бўлиб, ҳар қандай хато қаттиқ
жазоланади, шахсий муносабатлар иложи борича расмий тус олади ва ҳиссиётга
ўрин қолмайди.
Демократик бошқарув
услубида жамоадаги дўстона муносабатлар ривожланади, раҳбар гуруҳ
фаоллиги тарафдори, расмий тизимда шахсий манфаатлар ҳам назарда тутилиб, мулоқот юритишга кенг йўл очиб берилади.
Либерал бошқарув услубида эса раҳбар жамоадаги норасмий тизимни ривожлантиради
ва муваффақиятга эришишда расмий, маъмурий
шаклдан кўра жамоанинг норасмий муносабатлари
устун қўйилади. Ташкилотда янги коммуникация
тармоқлари яратилишига кенг йўл очилади ва хатто бундай ташаббус
ижобий баҳоланади. Ходимлар иш меъёрини ўзлари ўрнатишади ва унинг бажарилгани учун ўзлари масъулдирлар. Ходимлар ўртасида ҳамкорлик муносабати устун туради.
Жамоа таваккалга мушоҳада
билан бемалол боради, ҳар
қандай қийин вазифани ҳам енгил бажаради.
Юқорида айтиб ўтилган уч хил бошқарув услуби жамоада турлича муҳитни яратади. Авторитар раҳбарлик услубида гуруҳда хокимликка интилиш намоён бўлади, мансабга ружу қўйилади, демократик услубли жамоада
ходим уни тан олишларини, хурмат ва обрў қозонишни истайди ва ниҳоят, либерал услубли жамоада муваффақиятга эришиш истаги устун бўлади.
Санаб ўтилган раҳбарлик услублари жамоадаги меҳнат самараси учун турлича асос яратади. Авторитар
услуб таъсиридаги жамоа доимо «тепадан» кўрсатма кутиб яшайди ва ташаббус кўрсата олмайди. Шунинг учун бундай гуруҳ самараси ҳам суст. Гуруҳ аъзоларида ишдан ҳам, ўзаро
муносабатлардан ҳам қониқиш паст даражада.
Демократик раҳбарликка асосланган жамоанинг иш
унуми ўрта, иҳтиро ва ташаббуслар сони хам урта меъёрда, гуруҳ
аъзолари ишдан ва ўзаро муносабатдан
қониққан.
Либерал тамойилга
асосланган жамода эса унумдорлик юқори, меҳнатдан ва ўзаро муносабатдан қониқиш баланд, ходимлар ўзаро ҳамкорликка боради ва ёрдам кўрсатишга доимо тайёр.
Ишлаб чиқариш соҳасидаги
баъзи тадқикотлар натижасида бошқарув услуби ва гуруҳ самарадорлиги ўртасида ҳам алоқа
аниқланди. Бунга биноан, авторитар ва
демократик бошқарув услуби
гуруҳ фаолиятининг деярли бир хил самарасини таъминлайди, аммо гуруҳ
аъзолари демократик услуб қўлланганда ишдан кўпроқ
қониқадилар. Агар ходимнинг
ишдан қониқиши мотивация омили сифатида қаралса, бу жуда аҳамиятли мезон эканлиги кўзга ташланади.
Кўп адабиётларда анъанавий уч раҳбарлик услубига баҳо беришда
либерал услуб энг самарасиз ёки бошқарув мақсадларидан
узоқ турувчи восита деб, таъриф берилади.
Аммо бундай фикрга жиддий эътирозлар билдириш мумкин. Тажриба ва кузатишларнинг
кўрсатишича, либерал бошқарув услуби айрим ҳолларда самарали натижага олиб
келувчи воситага айланиши мумкин. Агар раҳбар атайлаб ва онгли равишда либерал услубни танласа,
онгли равишда ходимга масъулиятни ўзига олиш имконини берса, бу ходим хулқини жамоа орқали бошқариш
каби юксак маҳорат белгиси бўлиши мумкин. Агар ўхшатиш қилсак авторитар бошқарувда раҳбар
фақат ўз ўринбосарлари
билан мулоқотда бўлади
ва маъмурий чоралар билан чекланиб қолади, демократик бошқаришда раҳбарнинг
жамоа билан бевосита муносабат ўрнатиши
кузатилади. Либерал услуб эса ходимни, жамоани жонлантириш орқали бошқариш
демакдир. Либерал услубда ходим раҳбар кетидан эмас, балки жамоа орқасидан боради ва гуруҳга мос келишга интилади.
Жамоа фаоллиги корхона мақсадларига
мос равишда бораёттан шароитда,
гуруҳ масъулиятни ўзига
олиб ташаббус кўрсатаётган пайтда
унинг фаолиятига аралашмаслик ва ходимни гуруҳ ҳаёти оғушига
киритиб қўйиш, балки энг мақбул бошқарув бўлиб ҳисобланади. Онгли равишда
олиб борилган либерал бошқарув
услуби ўта мураккаб бўлиб, бу жараёнда раҳбар
мақбул йўл танланишида барча фаолликни жамоага топширади, раҳбарнинг
вазифаси тўғри мақсадни кўрсатиб бериши эмас, балки шу мақсад гуруҳ томонидан танланиши
учун шароит яратишдан иборат бўлади.

Назарий саволлар
1.
Раҳбарлик бошқарув фаолияти деганда нима тушунилади?
2.
Ташкилий функция бу ...?
3.
Мақсадга йўналтирувчи функция қандай вазифаларга йўналтирилган бўлади?
4.
Рахбарликнинг
асосий мақсади нима?
5.     Бошқарув услубиларини ёритинг.
6.
Анъанавий ёндошув қандай ёндошув?
7.
Демократик услубнинг шартларига нималар
киради?
8.
Авторитар услубда шартларига нималар
киради?
9.
Либерал бошқарув услубига шартларига нималар киради?

file_name: Бошқарув жараёнини ташкил этишнинг психологик .doc

alt: Жамият учун а ҳ амиятли б ў лган меҳнат муносабати, одатда қ онун ор қ али мустаҳкамланади

alt: Персонал н и ўқ итиш — унинг касбий ма ҳоратини ошириш й ў лидаги асосий тадбир б ў либ, ушбу омил нафа қ ат касбга…

alt: Бош қ арув функциялари ва унинг таркибий қ исмлари

alt: Сиёсий - ҳ у қ у қ ий функция:

alt: Дема к вертикал ало қ алар ў заро итоатдаги ходимлар ў ртасида юзага келувчи муносабатлардан иборат б ў лса, горизонтал ало қ алар ў заро…

alt: Раҳбарнинг касбий мукаммаллашуви, ў з- ў зини бош қ ариш малакаларини эгаллаши ташкилот ва ходимлар бош қ арувидаги асосий мавзулардан бирига айланади

alt: Курт Левин томонидан киритилган типологияга асосланиб, бунда ра ҳ барликнинг авторитар, демократик ва либерал услублари фар қл анади

alt: Деморатик услуб энг самарали болқарув воситаларидан ҳисобланиб, уни қўллашда тўғри қарор қабул қилиш эҳтимоли ошади, меҳнат самарадорлиги таъминланади, бажарилаётган ишдан ва жамоага аъзоликдан цршидпи усади,…

alt: Юқорида санаб ўтилган рахбарлик услублари ҳар бир раҳбар фаолиятида у ёки бу даражада намоён булади ва айрим раҳбарда бу услубларга хос белгилар аниқ куринса, иккинчисида…

alt: Ма қ бул услубни излаб. Умуман олганда, бош қ арув услублари мавзуси доимо ра ҳ бар ва ходим, ра ҳ бар ва жамоа муносабатларининг таркибий…

alt: Мавзу билан танишиш давомида ўқ увчиларда « қ айси услуб яхши?» деган савол к ў п ту ғ илади

alt: Бу услубда маълумот фа қ ат вертикал й ў ллар орқали келади, ходимнинг масъулият чегараси аниқ б ў либ, ҳ ар қандай хато қаттиқ жазоланади,…

alt: Либерал тамойилга асосланган жамода эса унумдорлик ю қ ори, меҳнатдан ва ўзаро муносабатдан қ они қ иш баланд, ходимлар ўзаро ҳ амкорликка боради ва ёрдам…

alt: Назарий саволлар 1. Ра ҳ барлик бо шқ арув фаолияти деганда нима тушунилади? 2


extracted_text:
отчет
по учебной практике
«Введение в специальность»
по профессиональному модулю ПМ 01 Преподавание по
программам начального общего образования
Специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»

Период прохождения  учебной
практики 15.11.16г. по 22.11.16г.
Учебную практику я проходила  в
МБОУ «Левобережненская СОШ».
Свою учебную практику я
проходила под руководством учительницы начальных классов Косумовой А.З..
Проходила практику в 1-ом классе.
          В классе  обучается 18
человек. Из них – 8 девочек, 10 мальчиков. По внешнему виду в основном ребята
опрятные, соблюдают личную гигиену, одеваются аккуратно.  В классе дисциплина
хорошая, дети активные, подвижные. Класс нельзя назвать пассивным. Ребята
активные в учебе и я бы сказала что они быстро адаптировались в школе.. Из
проведенных с ними работ, можно сказать, что они много знают, т. е. хорошо
развиты. работоспособность присуще всем учащимся. Но есть учащиеся, которые
недостаточно занимаются:
 Дети в классе воспитанные.
Умеют благодарить за помощь. Класс сплоченный, группировок нет. Но ещё не
хватает вежливого отношения в разговорах и в обращении друг с другом. Надо
работать над искоренением уличных и жаргонных слов, проскальзывающих в речи.
    Класс отрицательно реагирует
на то, что некоторые учащиеся не готовы к уроку, пришли с невыполненным
домашним заданием. Учащиеся осуждают учеников за плохое поведение во время
перемены, на улице.
 Больше всего мне понравилось
что класс любознательный. Учащиеся интересуются положением в мире. Любят рассказывать
друг другу новое, неизвестное. Они участвуют во всех внеклассных и внешкольных
мероприятиях.   Состояние здоровья учащихся по данным медицинского обследования
удовлетворительное.
Учебная   практика прошла
успешно. Работа учителя начальных классов мне очень интересна, в ходе  моих
наблюдений у меня появились новые возможности личностного роста, самореализации
в жизни. Многое из опыта преподавания других учителей для себя отметила.
Приступая к обязанностям учителя начальных классов, в работе с обучающимися на
уроке главным считаю: формирование компетентности; умений, знаний, навыков у
учащихся, а так же умение организовывать свое рабочие место, вид доски,
аккуратность в ходе работы. В своей деятельности наиболее значимым приемом
поднятия ролевого статуса учителя считаю, похвалу и поощрение также выделю
такой вид деятельности как игра, поэтому в ходе практики наиболее часто
применяла именного этот прием в общение с обучающимися. В будущем я вижу себя
учителем начальных классов имеющим высокий уровень теоретической и практической
подготовки, имеющим обширную базу знаний, способным передать свои умения,
навыки и знания обучающимся, способным заинтересовывать своих учеников. Верю,
что многое наработается с опытом, готова приложить к этому не мало усилий. Я
узнала много нового для себя, а так же , посещая уроки других преподавателей я
набралась намного опыта. Из полученных на данном этапе педагогической практики
знаний и умений я возьму в свой багаж будущего учителя младших классов манеру
поведения, методы обучения, умение организовывать урок, способность
заинтересовать учеников.
 Анализ проведенной в период
педагогической практики работы: В целом практика прошла удачно,
поставленные задачи были выполнены и реализованы: я создала благоприятные
условия для организации досуга, овладела различными формами и методами
воспитательной работы; научилась устанавливать контакт с детьми, строить
благоприятные отношения; научилась ориентироваться в содержании
профессиональной деятельности педагога. Атмосфера в  классе всегда была
доброжелательная. Дети были очень хорошо настроены. Было приятно с ними
общаться. Наиболее интересным за время работы для меня стало, конечно, общение
с детьми. Мы установили с ними доверительные отношения, дружеская обстановка в
нашем коллективе способствовала этому. Для меня оказалось легко установить
тесный контакт с детьми и их родителями, обеспечить порядок и дисциплину в
классе. На протяжении всего периода практики я старалась сохранить
благоприятную эмоциональную атмосферу в классе, развивала интересы детей в
понравившихся им видах деятельности, совершенствовала их творческие
способности, а также внимательно следила за их здоровьем.
        Конечно практика нужна
для того чтобы полностью окунуться в школьную жизнь. Я хочу искренне сказать спасибо
Учителю, под руководством которого проходила  практику. Она познакомила меня
с программой, учебниками и календарно-тематическим планированием. Она с первых
дней доверяла мне, но уделяла повышенное внимание моей работе, подготовке всей
необходимой документации. Благодаря ей я поняла что я на правильном пути.
            Конечно это только
учебная практика, но хочется отметить что она сыграла очень важную роль в моей
учебе. В процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические
знания студентов, формируются их педагогические умения и навыки и
профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление,
творческая активность и самостоятельность.

Студентка 2 курса

Какова роль пробных уроков в
подготовке к преддипломной практике?
В современных условиях
информатизации общества и развития новых технологий перед системой образования
стоит задача обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов. В
решении данной проблемы огромную роль играют учителя, от которых зависит
подготовка образованных, воспитанных выпускников, которые будут развивать,
дополнять и преумножать основы, заложенные учителем, какую бы профессию они ни
выбрали. В связи с этим качественная подготовка учителя является одной из
приоритетных задач системы педагогического профессионального образования.
Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического
процесса методическую рефлексию, когда для учителя предметом его размышлений
становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы
выработки и принятия педагогических решений. Анализ собственной деятельности
помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти
грамотные пути их преодоления.
Обеспечивает ли система проведения
практики в колледже подготовку                                        к
самостоятельной работе? В чем заключаются имеющиеся проблемы?
Педагогическая практика по
воспитательной и внеклассной работе является важным звеном в подготовке будущих
педагогов к воспитанию детей. В период прохождения практики студенты выступают
в роли помощника классного руководителя, а также организовывают кружки по своей
специальности. Внеурочно-воспитательная работа включает в себя овладение
будущего учителя методикой воспитательной работы во всем ее многообразии,
сложности и обучение студентов психолого-педагогическому наблюдению, анализу.
Основной задачей же внеклассной работы является формирование практических
умений осуществления внеурочной деятельности по предмету. Этот вид практики
развивает у студентов организаторские, коммуникативные, экспрессивные
способности и помогает в дальнейшем успешно проводить пробные уроки и занятия.
Подготавливает студентов к самостоятельной работе.
Удалось ли Вам в процессе
преддипломной практики почувствовать себя учителем   в полной мере? Когда это
произошло?
Конечно практика нужна для того
чтобы полностью окунуться в школьную жизнь. Речь идет не только о проверке
тетрадей и ведении классного журнала, но и об умении анализировать опыт работы
учителей, чтобы использовать его и на своих уроках. Я хочу искренне сказать
спасибо Учителю, под руководством которого проходила  практику. Яха Ханапиевна
познакомила меня   с программой, учебниками и календарно-тематическим
планированием. Она с первых дней доверяла мне, но уделяла повышенное внимание
моей работе, подготовке всей необходимой документации. Благодаря ей я в какой
то момент почувствовала себя учителем в полном смысле этого слова.
По каким предметам начальной
школы Вы считаете себя более подготовленными,  по каким менее? Почему?
Мне нравятся все предметы в
начальной школы. Но предпочтение я бы отдала урокам математики и Родного языка.
И именно к этим предметам я считаю себя более подготовленной.
Ваши пожелания и предложения
в организации и проведении данного вида практики.
Я считаю что педагогическая
практика играет важную роль в профессиональном становлении будущих педагогов. В
процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические знания
студентов, формируются их педагогические умения и навыки и профессионально-личностные
качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и
самостоятельность.

file_name: отчет по практике.docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 17
с углубленным
изучением отдельных предметов

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
 «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ»

(среднее общее образование)

Исполнитель: Пяткова С. В.,
учитель химии

Екатеринбург

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа  элективного  курса  «Решение задач
по химии» определяет основы организации и порядок обучения учащихся 11 класса
с целью расширения и углубления знаний в области химии и экологии, развития
интереса к естественнонаучным предметам.
Рабочая
программа  элективного  курса  «Решение задач
по химии» разработана на основе авторской программы среднего общего образования
по химии, разработанной под руководством О. С. Габриеляна (Габриелян
О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений
/О.С. Габриелян.)
Предлагаемый курс направлен на
углубление и расширение химических знаний учащихся через решение расчётных и
практических задач. В существующих ныне образовательных программах решению
задач отводится неоправданно мало внимания, а ведь именно решение задач служит
средством для осмысления, углубления и закрепления теоретического материала.
Решение расчетных задач занимает важное место в изучении
основ химической науки. При решении задач происходит более глубокое и полное
усвоение учебного материала, вырабатываются навыки практического применения
имеющихся знаний, развиваются способности к самостоятельной работе, происходит
формирование умения логически мыслить, использовать приемы анализа и синтеза,
находить взаимосвязь между объектами и явлениями. В этом отношении решение
задач является необходимым компонентом при изучении такой науки, как химия.
Решение задач - не самоцель, а метод познания веществ и их
свойств, совершенствования и закрепления знаний учащихся. Через решение задач
осуществляется связь теории с практикой, воспитываются трудолюбие,
самостоятельность и целеустремленность, формируются рациональные приемы
мышления. Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития
химического мышления, глубины усвоения ими учебного материала.
При изучении
данного курса проводятся практикумы по решению расчетных задач, выполняются
самостоятельные и практические работы. Экспериментальное
решение некоторых задач прививает интерес ученика к предмету, закрепляет
понимание того, что на практике не всегда все так, как в теории, и объясняет,  почему
так происходит.
Актуальность программы в том, что
школьникам предоставляется возможность систематизировать и пополнить знания,
приобрести и закрепить навыки решения  теоретических и практических задач.
Программа ориентирована на  учащихся  11  классов.

Цель программы - развитие
интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на основе формирования
операционных способов умственных действий по решению теоретических и
практических задач в области химии.
Задачи программы
Образовательные
:
1.
углубление знаний о
химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах и теориях;

формирование
     умений решать расчётные задач по химии;
формирование
     практических умений при решении экспериментальных задач на распознавание
     веществ;

4.
применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Воспитательные:
1.
создание педагогических ситуаций успешности для повышения собственной
самооценки и статуса учащихся в глазах сверстников, педагогов;
2.
формирование познавательных способностей в соответствии с логикой развития
химической науки; воспитание убежденности в позитивной роли химии в
жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к
своему здоровью и окружающей среде;
3.
содействие в профориентации школьников.
Развивающие
:
1.
развитие у обучающихся умений
выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать
изученные факты, логически излагать свои мысли при решении задач;
2.
развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;

2.      ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Содержание
программы «Решение задач по химии» углубляет и
расширяет знания  обучающихся по
органической и общей химии. Обучение
предусматривает закрепление ранее изученных типов теоретических задач на
примере различных классов неорганических и органических веществ, решение
комбинированных теоретических и практических задач по органической и общей
химии, проблемных задач, работа над которыми обсуждается и корректируется на
занятиях. Большое внимание уделяется умению работать с информационными
технологиями, тестовыми заданиями, подготовке к ЕГЭ.
Элективный
курс  носит практико-ориентированный характер.  С целью формирования практических
умений учащихся в программу курса включены лабораторные и практические работы.
При изучении данного элективного курса прослеживаются межпредметные связи с
такими науками как:
 - математика
(решение задач алгебраическим способом)
 -
физика (газовые законы).
- биология (определение
химического состава органических  веществ)
Решение химических задач –
важная сторона овладения знаниями основ науки химия, являясь одним из
компонентов обучения химии, успешно реализует основной дидактический принцип
единства обучения, воспитания и развития. При решении задач происходит
уточнение и закрепление химических понятий о веществах и процессах,
вырабатываются умения и навыки по использованию имеющихся знаний. Побуждая
учеников повторять изученный материал, углублять и осмысливать его, химические
задачи формируют систему конкретных представлений. Задачи, включающие
определенные ситуации, становятся стимулом самостоятельной работы учащихся над
учебным материалом. Являясь одним из звеньев в прочном, глубоком усвоении
учебного материала, способствует происхождению в действии формирования законов,
теорий и понятий, запоминания правил, формул, составления химических уравнений.
Решение задач способствует воспитанию целеустремленности, развитию чувства
ответственности, упорства и настойчивости в достижении цели. В процессе решения
используется межпредметная информация, что формирует понятие о единстве
природы. В ходе решения идет сложная мыслительная деятельность, которая
определяет как содержательную сторону мышления (знание), так и действенную
(операции действия). Теснейшее взаимодействие знаний и действий способствует
формированию приемов мышления: суждений, умозаключений, доказательств. При
решении химических задач учащийся приобретает знания, которые можно условно
разделить на два рода: знания, приобретенные при разборе текста задачи, и
знания, без привлечения которых процесс решения невозможен (определения,
понятия, основные законы и теории, физические и химические свойства веществ, их
формулы, молярные массы, количество вещества, химические процессы, их уравнения
реакций и т.д.) Важна роль задач в организации поисковых, исследовательских
ситуаций при изучении химии. Задачи являются объективным методом контроля
знаний, умений и навыков учащихся.
Программа носит профильно-ориентированный характер: включение школьников в
поисковую, исследовательскую деятельность позволяет старшеклассникам  успешно
участвовать в олимпиадах по химии, способствует более осознанному поступлению
на профильные факультеты в вузы.
Формы организации
познавательной деятельности учащихся:
·
индивидуальные;
·
групповые.
Формы
учебных занятий:
·
уроки
решения задач;
·
самостоятельная
работа учащихся;
·
проверочные
работы.
Методы обучения:
·
объяснительно-иллюстративный;
·
исследовательский.

3.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном
плане МАОУ СОШ№ 17 с углубленным изучением отдельных предметов курс «Решение задач по химии» включен в компонент
образовательного учреждения. На изучение курса отводится 35 часов в год, 1 час
в неделю в течение года.

4.      РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

Учащиеся
должны знать все предложенные типы задач, основные формулы и методики,
по которым ведется расчет, а также способы их решения, стандартные
алгоритмы решения задач.
Учащиеся
должны уметь самостоятельно определять способ решения задач, применять
данные формулы при решении определенного типа задач, выбирать наиболее
рациональный путь решения задачи, четко представлять
сущность описанных в задаче процессов, видеть взаимосвязь происходящих
химических превращений и изменений численных параметров системы, описанной в
задаче, работать самостоятельно и в группе, самостоятельно составлять типовые
химические задачи объяснять их решение, владеть химической терминологией,
пользоваться справочной литературой по химии для выбора количественных величин,
необходимых для решения задач.
В результате
изучения данного курса ученик должен:
по теме « Нахождение молекулярной формулы органического
вещества»:
1) знать об особенностях
строения органических веществ, их многообразии и свойствах;
2) уметь находить молекулярную
формулу органического вещества по массовым долям входящих в него химических
элементов, по массе (объему, количеству вещества) продуктов сгорания и
относительной плотности его паров по какому-либо другому газу;
пот е м е «Решение задач по химическим
уравнениям с участием органических веществ»:
1) знать особенности химических
процессов с участием органических веществ;
2) уметь
-  производить
расчеты по химическому уравнению;
-  составлять задачи с участием органических
веществ на нахождение массы, объема, количества вещества продукта реакции или
исходного вещества, на примеси, выход продукта, избыток одного из исходных веществ;
пот е м е «Генетическая связь между основными
классами органических соединений. Генетическая связь органических и
неорганических веществ»:
1) знатьхимические свойства и
способы получения органических веществ;
2) уметь
- решать
и составлять цепочки превращений с участием органических веществ;
- решать различные виды задач по цепочкам
превращений с использованием органических веществ;
- уметь решать и составлять задачи по цепочкам
превращений, которые указывают на взаимосвязь неорганических веществ с органическими;
пот е м е «Окислительно-восстановительные
реакции»:
уметь
-  расставлять
коэффициенты в уравнениях окислительно-восстановительных реакций с участием
органических веществ методом электронного баланса и методом полуреакций;
-  составлять уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
 по т ем е «Качественныереакции на органические
вещества»:
1) знать
- технику
безопасности при работе с органическими веществами;
- реагенты и методы проведения качественных
реакций на различные органические вещества;
2) уметь
- проделывать качественные реакции;
- применять полученные знания при решении и
составлении экспериментальных задач на определение органических веществ в растворе;
- работать с химическими веществами и химическим
оборудованием.
Кроме вышеперечисленного школьники учатся учиться, у них
расширяется кругозор, повышается уровень интеллекта.
пот е м е «Строение атома, периодический
закон Д.И.Менделеева»:
1) знать строение атома;
2) уметь, используя
периодическую систему элементов, изображать электронные и графические формулы
атомов и ионов элементов;
по т е м е «Химическая кинетика и катализ.
Химическое равновесие»:
1) знать основные принципы
протекания химических реакций;
2) уметь
- производить
расчеты и составлять задачи на определение скорости химической реакции,
константы равновесия;
- прогнозировать течение химических реакций
при изменении температуры, давления, концентраций веществ, действии
катализатора;
- проводить химические эксперименты;
по т ем е «Растворы»:
1) уметь
- производить
расчеты на определение концентраций при смешивании растворов;
- с помощью различных расчетов переходить от
одного вида концентраций к другому;
- готовить растворы заданной концентрации;
по  тем е «Металлы»:
1) знать основные свойства и
способы получения металлов;
2) уметь
- применять
полученные знания при решении задач на основные свойства и способы получения
металлов;
- проводить химические эксперименты;
-  составлять уравнения электролиза и решать
по нему различные типы задач;
 по т ем е «Неметаллы»:
1) знать
- основные свойства неметаллов, их расположение
в периодической таблице;
- основные способы получения неметаллов;
2) уметь
- применять
полученные знания при решении различных типов задач;
- проводить химические эксперименты;
- осуществлять и составлять генетические
цепочки, указывающие на взаимосвязь неметаллов и металлов.
Критерии оценивания умений учащихся решать расчётные задачи:
Отметка
«5»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом.
Отметка
«4»: в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Отметка
«3»: в логическом рассуждении и решении нет ошибок, но допускается
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка
«2»: имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Критерии оценивания письменных контрольных работ:
Отметка
«5»: ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка
«4»: ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка
«3»: работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Оценка практических умений.
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися по ходу
выполнения практической работы и выполнения письменного отчета.
Отметка
«5»: – ставится в том случае, если работа
выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы,
эксперимент осуществлен по плану с учетом знаний по технике безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием. Проявлены организационно-трудовые
умения (чистота рабочего места, порядок, экономный расход реактивов).
Отметка
«4»: ставится в том случае, если работа
выполнена правильно, но не полностью, допущены несущественные ошибки в целом не
повлиявшие на ход эксперимента, сделаны определенные наблюдения и выводы,
эксперимент осуществлялся по плану с учетом знаний по технике безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием. Проявлены организационно-трудовые
умения (чистота рабочего места, порядок, экономный расход реактивов).
Отметка
«3»: ставится в том случае, если работа
выполнена не полностью, но правильно и не менее чем на половину, или в ходе
эксперимента, при объяснении происходящих явлений, оформлении работы
допускались существенные ошибки, а также имелись нарушения техники безопасности
и правил работы с веществами и оборудованием, исправляемые по требованию
преподавателя.
Оценка
умений решать экспериментальные задачи.
Отметка
«5»:  ставится в том случае, когда план
решения составлен правильно, верно осуществлен подбор реактивов и оборудования,
дано полное объяснение процессов и сделаны верные выводы.
Отметка
«4»:  ставится в том случае, когда план
решения составлен правильно, верно осуществлен подбор реактивов и оборудования,
но при этом было допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и
выводах.
Отметка
«3»:  ставится в том случае, если план решения
составлен правильно, верно осуществлен подбор реактивов и оборудования, но при
этом была допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
Данный курс может быть
безотметочным.

5.      СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

Введение (1 час)
Основные типы расчётных и
практических задач по химии. Основные физические и химические величины.
Основные формулы для решения задач.     Классификация типов задач. Физико –
химические величины, используемые при решении задач. Понятие о двух сторонах
химической задачи – химической и математической. Анализ химической задачи: от
содержания задачи к вопросу (синтетический метод анализа) и от искомой величины
к известным (аналитический метод). Использование знаний физики и математики при
решении задач по химии.
Раздел 1. Органическая химия
(14 часов)
Тема 1. Нахождение молекулярной формулы органического вещества (3
часа)
Определение молекулярной формулы
вещества по массовым долям элементов и относительной плотности газов. Различные
способы решения одной и той же задачи: соотношение масс, сравнение масс,
составление пропорции, использование коэффициента пропорциональности,
приведение к единице, через алгебраическую формулу, с использованием закона эквивалентов,
графический метод решения. Формирование умения составлять условия задач с
использованием  вышеназванных  величин.
Нахождение
молекулярной формулы вещества по массовым долям входящих в него химических
элементов.
Нахождение
молекулярной формулы газообразного вещества по массе (объему, количеству
вещества) продуктов сгорания и плотности его паров по какому-либо другому газу.
Тема 2. Решение задач по химическим уравнениям с участием органических
веществ (4 часа)
Нахождение
массы (объема) продукта реакции по массе (объему) исходного органического
вещества, содержащего примеси (на примере алканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов).
Решение
задач на выход продукта. Решение задач на избыток одного из веществ.
Тема 3. Генетическая связь между основными
классами
органических соединений. Генетическая связь
органических и неорганических веществ (4 часа)
Осуществление
цепочки превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
углеводородов).
Осуществление
цепочки превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
кислородсодержащих органических веществ).
Осуществление
цепочки превращений, связывающей органические и неорганические вещества.
Решение по ней экспериментальных задач.
Осуществление
цепочки превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
азотсодержащих веществ).
Тема
4. Качественные реакции на органические вещества (3 часа)
Определение
органических веществ с помощью качественных реакций   (алканы,   непредельные
углеводороды,   одноатомные предельные спирты, многоатомные спирты, фенолы,
альдегиды, карбоновые кислоты (особенность муравьиной кислоты), белки, жиры,
углеводы).Решение экспериментальных задач по органической химии.
Раздел
2. Общая  и неорганическая химия (17 часов)
Тема
1. Строение атома, периодический закон Д.И.Менделеева (2 часа)
Составление
электронных и графических формул атомов и ионов элементов.
Тема
2. Химическая кинетика и катализ. Химическое равновесие (4 часа)
Расчеты
скорости реакции по изменениям концентраций веществ, давления, температуры.
Определение
константы равновесия.
Решение
задач   на   смещение   химического   равновесия   при изменении
температуры,    давления,   концентраций   веществ, действии катализатора.
Тема
3. Растворы (4 часа)
Растворы.
Массовая и объемная доля компонента в смеси. Вычисление массовой доли и
массы вещества в растворе, приготовленном смешиванием двух растворов или
разбавлением концентрированного раствора водой. Использование различных
способов для решения: правило смешения, алгебраический, «правило креста»,
проведение последовательных расчетов.
Концентрация
растворов. Молярная концентрация растворов и вычисление молярной
концентрации.
Вычисление
концентрации при разбавлении растворов.
Тема
4. Металлы (4 часа)
Свойства
металлов. Получение металлов. Электролиз. Решение задач по теме «Металлы».
Тема
5. Неметаллы (3 часа)
Свойства
неметаллов. Получение неметаллов. Решение задач по теме «Неметаллы».
Повторение
(2 часа)
Обобщение
знаний. Решение комбинированных задач.
Резерв
(1 час)

6.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема
(кол-во часов)

Содержание

Виды
  деятельности обучающихся,
 требования к
  знаниям и умениям

Введение (1 час)
  Основные типы расчётных задач по химии.

1.
  Основные типы
  расчётных задач по химии. Основные физические и химические величины, используемые
  при решении задач.

Основные
  типы  расчётных задач по химии.
Основные физические и
  химические величины, используемые при решении задач.
Понятие о двух сторонах
  химической задачи – химической и математической.
 Анализ химической задачи: от
  содержания задачи к вопросу (синтетический метод анализа) и от искомой
  величины к известным (аналитический метод). Основные формулы для решения
  расчётных задач по химии.      Использование знаний физики и математики при
  решении задач по химии.

Называть основные физические и химические величины, - называть
  основные формулы для решения  расчётных задач по химии.
Определять тип расчётной задачи по химии.

Раздел 1.
  Органическая химия (14 часов)

Тема 1. Нахождение молекулярной формулы органического вещества (3
  часа)

2. Нахождение молекулярной
  формулы органического вещества по массовым долям входящих в него химических
  элементов.
3-4. Нахождение молекулярной
  формулы газообразного вещества по массе (объему, количеству вещества)
  продуктов сгорания и плотности его паров по какому-либо другому газу

Нахождение молекулярной формулы
  органического вещества по массовым долям входящих в него химических
  элементов.
Нахождение молекулярной формулы
  газообразного вещества по массе (объему, количеству вещества) продуктов
  сгорания и плотности его паров по какому-либо другому газу

Определять молекулярную формулу вещества по массовым долям
  образующихся элементов.
Определять молекулярную формулу вещества с использованием
  плотности или относительной плотности газов.
Определять молекулярную формулу вещества по продуктам его
  сгорания.
Определять молекулярную формулу вещества по отношению
  атомных масс элементов, входящих в состав данного вещества.

Тема 2. Решение задач по химическим уравнениям с участием
  органических веществ (4 часа)

5. Нахождение массы (количества вещества) образующихся веществ
  по массе (количеству вещества) вступающих в реакцию веществ.
6. Вычисление объема газов по известной массе (количеству
  вещества) одного из вступающих в реакцию или получающихся в результате ее веществ.
Расчет объемных отношений газов по химическим уравнениям.
7. Нахождение
  массы (объема) продукта реакции по массе (объему) исходного органического
  вещества, содержащего примеси (на примере алканов, алкенов, алкадиенов,
  алкинов).
8. Решение задач на выход
  продукта. Решение задач на избыток одного из веществ.

Нахождение массы (количества вещества) образующихся веществ
  по массе (количеству вещества) вступающих в реакцию веществ.
Вычисление объема газов по известной массе (количеству
  вещества) одного из вступающих в реакцию или получающихся в результате ее
  веществ.
Расчет объемных отношений газов по химическим уравнениям.
  Расчеты по термохимическим уравнениям.
Определение массовой или объемной доли выхода продукта от
  теоретически возможного. Вычисление массы или объема продукта реакции по
  известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.

Рассчитывать массы, объема или
  количества вещества по известной массе, объему или количеству вещества одного
  из вступивших в реакцию или получившихся в результате реакции веществ.
Рассчитывать массы, объема или
  количества вещества продукта реакции, если известна масса исходного вещества,
  содержащего определенную долю примесей.
Рассчитывать массы, объема или
  количества вещества продукта реакции, если для его получения дан раствор с
  определенной массовой долей исходного вещества,
Вычислять объемные отношения
  газов в реакциях.
Обобщать и систематизировать
  информацию по теме, решать задачи разных типовпо
  химическим уравнениям
Делать
  вычисления по химическим уравнениям на нахождение массы (количества вещества)
  продуктов реакции по массе (количеству вещества) вступающих в реакцию веществ
  и наоборот;
Решать
  задачи по химическим уравнениям, в которых участвуют газообразные вещества,
  используя закон объемных отношений газов;
Производить
  расчеты по термохимическим уравнениям;
Производить
  расчеты по химическим уравнениям (если одно из веществ взято в избытке, на
  выход продукта, примеси, растворы и составлять задачи, используя знания о
  свойствах органических веществ.

Тема 3. Генетическая связь
  между основными классами органических
  соединений.
Генетическая связь
  органических и неорганических веществ (4 часа)

9. Генетическая связь между основными
  классами органических соединений.
10. Нахождение количества (массы, объёма)
  вещества по цепочке превращений.
11.  Практическая работа «Решение
  экспериментальных задач: осуществление цепочки превращений на примере
  кислородсодержащих органических веществ».
Осуществление цепочки
  превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
  углеводородов).
12. Практическая работа «Решение
  экспериментальных задач: осуществление цепочки превращений на примере
  азотсодержащих веществ».
Осуществление цепочки
  превращений, связывающей органические и неорганические вещества.

Инструктаж по
  правилам охраны труда.
Генетическая связь между
  основными классами органических соединений.
Нахождение количества вещества
  по цепочке превращений.
Нахождение массы  вещества по
  цепочке превращений.
Нахождение
  объема вещества  по цепочке превращений.
Осуществление цепочки
  превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
  углеводородов).
Осуществление цепочки
  превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
  кислородсодержащих органических веществ).
Осуществление цепочки
  превращений, связывающей органические и неорганические вещества. Решение по
  ней экспериментальных задач.
Осуществление цепочки
  превращений, решение по ней экспериментальных задач (на примере
  азотсодержащих веществ).
Практическая
  работа «Решение экспериментальных задач: осуществление цепочки превращений
  на примере кислородсодержащих органических веществ».
Практическая
  работа «Решение экспериментальных задач: осуществление цепочки превращений
  на примере азотсодержащих веществ».

Записывать
  реакции «цепочки превращений», с участием органических веществ;
Решать
  и составлять задачи на «цепочки превращений»;
Выделять главное и
  анализировать ход решения «цепочки превращений».
Повторить инструкции по охране
  труда.
Выполнять практические работы «Решение
  экспериментальных задач» с соблюдением правил ТБ.

Тема 4. Качественные реакции на органические вещества (3
  часа)

13.Определение
  органических веществ с помощью качественных реакций.
 14. Практическая
  работа «Решение задач на качественнее определение
  органических веществ».
15. Практическая работа «Решение
  экспериментальных задач по органической химии».

Инструктаж по
  правилам охраны труда.
Качественные реакции на органические вещества.
Определение органических веществ
  с помощью качественных реакций   (алканы,   непредельные   углеводороды,
  одноатомные предельные спирты, многоатомные спирты, фенолы, альдегиды,
  карбоновые кислоты (особенность муравьиной кислоты), белки, жиры, углеводы).
Практическая
  работа «Решение задач на качественнее определение
  органических веществ».
Практическая работа «Решение
  экспериментальных задач по органической химии».

Соблюдать
  правила техники безопасности при работе с химическими веществами и
  оборудованием;
Осуществлять
  качественные реакции на органические вещества
Характеризовать алгоритм
  выполнения экспериментальной задачи,
Решение экспериментальных задач
  по органической химии.
Обобщать и систематизировать информацию по теме, решать практические
  задачи с соблюдением ТБ.

Раздел 2. Общая
  и неорганическая химия (17 часов).

Тема 1.Строение атома, периодический закон Д.И.Менделеева
  (2 часа)

16. Строение атома,
  периодический закон Д. И. Менделеева.
17. Составление электронных и
  графических формул атомов и ионов элементов.

Строение
  атома, периодический закон Д. И. Менделеева. Электронные и графические
  формулы атомов и ионов элементов.

Составление
  электронных и графических формул атомов и ионов элементов.

                                                     Тема
  2. Химическая кинетика и катализ. Химическое равновесие (4 часа)

18. Химическая кинетика и катализ.
  Химическое равновесие.
19. Расчеты скорости реакции по
  изменениям концентраций веществ, давления, температуры.
20.Определение константы
  равновесия.
21. Решение   задач   на
  смещение   химического   равновесия   при изменении   температуры,
  давления,   концентраций   веществ, действии катализатора.

Химическая кинетика и катализ.
  Химическое равновесие.
Расчеты скорости реакции по
  изменениям концентраций веществ, давления, температуры.
Определение константы
  равновесия.
Решение   задач   на
  смещение   химического   равновесия   при изменении   температуры,
  давления,   концентраций   веществ, действии катализатора.

Выявлять характерные признаки
  понятий: скорость химической реакции, факторы, влияющие на скорость
  химической реакции, химическое равновесие, факторы, влияющие на смещение
  химического равновесия, катализаторы, ингибиторы.
Решение задач на расчеты
  скорости реакции по изменениям концентраций веществ, давления, температуры.
Решение задач на определение
  константы равновесия.
Решение   задач   на
  смещение   химического   равновесия   при изменении   температуры,
  давления,   концентраций   веществ, действии катализатора.

Тема 3. Растворы
  (4 часа)

22. Растворы. Массовая и
  объемная доля компонента в смеси. Концентрация
  растворов.
 23. Задачи на смешивание
  растворов. Вычисление массовой доли и массы вещества в растворе,
  приготовленном смешиванием двух растворов или разбавлением концентрированного
  раствора водой.
24. Переход от одного вида
  концентраций к другому.
Нахождение
  массы (количества вещества, объема) продукта реакции по исходному веществу,
  находящемуся в растворе.
25. Нахождение
  массы (количества вещества, объема) продукта реакции по исходному веществу,
  находящемуся в растворе.

Растворы. Массовая и
  объемная доля компонента в смеси. Вычисление массовой доли и массы вещества в
  растворе, приготовленном смешиванием двух растворов или разбавлением
  концентрированного раствора водой. Использование различных способов для
  решения: правило смешения, алгебраический способ, «правило креста»,
  проведение последовательных расчетов.
Концентрация растворов. Молярная
  концентрация растворов и вычисление молярной концентрации.
Вычисление концентрации при
  разбавлении растворов.
Задачи на смешивание растворов.
Переход от одного вида
  концентраций к другому.
Составление
  условий задач на растворы.
Нахождение
  массы (количества вещества, объема) продукта реакции по исходному веществу,
  находящемуся в растворе.

Решение
  задач на вычисление концентрации при разбавлении.
Решение
  задач на вычисление концентрации при смешивании растворов.
Решение
  задач на переход от одного вида концентраций к другому.

Тема 4. Металлы (4 часа)

26. Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III
  групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов
  Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
27. Характерные
  химические свойства простых веществ и соединений металлов - щелочных,
  щелочноземельных, алюминия.
28. Получение металлов. Электролиз.
29. Характерные
  химические свойства простых веществ и соединений переходных металлов – меди,
  цинка, хрома, железа.

Металлы. Характеристика металлов главных подгрупп и их
  соединений.
Общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в
  связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.
  Менделеева и особенности строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и
  соединений металлов - щелочных, щелочноземельных, алюминия.
Электролиз.
Характеристика переходных элементов и их соединений
Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома,
  железа по их положению в периодической системе химических элементов Д.И.
  Менделеева и особенностям строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и
  соединений переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа.

Характеризовать металлы главных
  подгрупп и их соединения.
Характеризовать переходные
  элементы и их соединения.
Решение
  задач по теме «Металлы».
Решение
  задач по теме «Электролиз».

Тема 5. Неметаллы (3 часа)

30. Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII
  групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов
  Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов.
31. Характерные химические свойства простых веществ и
  соединений неметаллов - водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора,
  углерода, кремния.
32. Получение неметаллов.

Неметаллы. Характеристика неметаллов главных подгрупп и
  их соединений
Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII групп
  в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.
  Менделеева и особенностями строения их атомов.
Характерные химические свойства простых веществ и
  соединений неметаллов - водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора,
  углерода, кремния.
Получение неметаллов.

Характеризовать неметаллы главных
  подгрупп и их соединения.
Решение
  задач по теме «Неметаллы».

Повторение (1 час)

Обобщение и повторение курса (1 час)
33. Обобщение
  и повторение курса. Решение комбинированных задач.
34. Проверочная работа по
  решению задач.

Обобщение и повторение курса.
Решение
  задач различных типов. Решение комбинированных задач.
Проверочная
  работа по решению задач.

Обобщать и систематизировать
  информацию.
Применять
  полученные знания при решении задач
  различных типов:
• определять тот или иной тип расчетной задачи;
• анализировать условия задачи;
• выявлять химическую сущность задачи;
• составлять уравнения всех химических процессов, заданных в условиях
  задачи;
• устанавливать связи между приводимыми в задаче величинами с помощью
  пропорций или алгебраических уравнений;
• учитывать соотношения между единицами международной системой
  физических величин (СИ) и внесистемными единицами;
• производить математические расчеты;
• использовать несколько способов при решении задач

Резерв (1 час)
35.  Резерв

2.      МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№
п/п

Наименование объектов и средств
 материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Авторская программасреднего
  общего образования по химии, разработанных под руководством О. С. Габриеляна:
  Программа среднего общего образования по химии.10-11 классы. Авторы О. С.
  Габриелян,А. В. Купцова. (Габриелян О.С. Программа курса химии для
  8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян.)

Используется педагогом при
  разработке и составлении рабочих программ по предмету; при разработке
  дидактических материалов; в работе с обучающимися.

Учебники:
Химия. 10 класс. Базовый
  уровень: учеб.для общеобразоват. Учреждений/ О. С. Габриелян.-5-е изд.,
  стереотип. - М.: Дрофа, 2009. -191, [1] c:ил.
Химия. 11 класс. Базовый
  уровень: учеб.для общеобразоват. Учреждений/ О. С. Габриелян.-8-е изд.,
  стереотип. - М.: Дрофа, 2013. -223, [1] c:ил.

Дополнительная литература:
Аликберова
  Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2006.
Артемов
  А.В. Дерябина С.С.  Школьные олимпиады по химии 8-11 классы, Москва, Айрис –
  пресс,2009
Габриелян
  О.С.  Химия . Настольная книга учителя 10 класс Москва, «Дрофа», 2009
Габриелян О. С.  Химия .
  Настольная книга учителя 11 класс Москва, «Дрофа», 2009
Габриелян О.С. Контрольные  и
  проверочные работы 11 класс. – М.: Дрофа,2010.
Гара Н.Н.,
  Зуева М.В. Задачи по химии  10 – 11 класс Москва, «Дрофа», 2009.
Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по
  органической химии. – М.: Просвещение, 1992.
Егоров А.С. Все типы расчетных задач по химии для подготовки
  к ЕГЭ Издательство: Феникс, 2004 года
Забродина Р.И., Соловецкая Л.А.. Качественные задачи в
  органической химии. – Белгород, 1996
Иванова Р.Г., А.А.Каверина, А.С.Корощенко. Вопросы,
  упражнения и задания по химии: Пособие для учащихся 10-11 кл. – М.:
  Просвещение, 2004. Допущено Министерством образования и науки РФ.
Кузьменко Н.Е. Учись решать задачи по химии. – М.:
  Просвещение, 1986.
Насонова А.Е. Химия в таблицах . 8 -11
  классы. Справочное пособие М.: Дрофа -2005.
Пичугина Г.В. Химия и повседневная
  жизнь человека. 8-11 классы. М.: Дрофа. – 2005.
Протасов П.Н., Цитович И.К. Методика решения расчетных задач
  по химии. – М.: Просвещение, 1978.
Сборник авторских задач по химии. 8-11
  классы, Г.Л. Маршанова– М.: ВАКО, 2014
Слета Л.А., Холин Ю.В., Черный А.В. Конкурсные задачи по
  химии с решениями. – Москва-Харьков: Илекса-гимназия, 1998.
Слолеговский А.М. и др. Школьная
  энциклопедия химических элементов. М.: Дрофа -2005.
Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю..
  Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2005.
Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия:
  Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.:
  Просвещение, 2005.
Химия. Большой справочник для
  школьников и поступающих в ВУЗы. М.: Дрофа.- 2005.
Химия. Тесты для школьников, А.И.Волков, О.Н. Комшилова-
  Минск.: «Букмастер», 2014.
Хомченко
  А.В. Хомченко В.А. Сборник задач по химии, Москва, «Просвещение», 2010
Штремплер Г.И., Хохлов А.И. Методика расчетных задач по
  химии 8-11 классов. – М.: Просвещение, 2001.

Печатные пособия

Комплект таблиц по химии.
Портреты учёных-химиков.
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Таблица растворимости.

Печатные пособия имеют сменную
  экспозицию в кабинете

Цифровые образовательные ресурсы

MULTIMEDIA -
  поддержка курса

Интернет-ресурсы:
http://www.virtulab.net/Виртуальная образовательная
  лаборатория
http://interneturok.ru/      Интернет уроки онлайн.
www.edios.ru –
  Эйдос – центр дистанционного образования;
http://school-collection.edu.ru
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://rsr-olymp.ru/
 - официальный сайт Всероссийских олимпиад школьников
  (нормативные документы, дистанционные олимпиады, анализ результатов и
  рекомендации).
http://www.chem.msu.su/rus/olimp
 - задачи химических олимпиад. Международные олимпиады,
  Менделеевская олимпиада, Химико-математические олимпиады, Всероссийские
  олимпиады школьников по химии.
http://olimp.distant.ru/
 – Российская дистанционная олимпиада школьников по химии и
  Международная дистанционная олимпиада школьников по химии
  "Интер-Химик-Юниор".
http://www.eidos.ru/olymp/chemistry/
 – Всероссийский дистанционный эвристические олимпиады по
  химии (положение, рекомендации, методические материалы).
http://olympiads.mccme.ru/turlom/
 – Ежегодный Турнир имени Ломоносами (творческая олимпиада
  для школьников, конкурсы, семинары).
http://www.step-into-the-future.ru/
 программа «Шаг в будущее (выставки, семинары, конференции,
  форумы для школьников и учителей по вопросам организации исследовательской
  деятельности, подготовки проектных работ);
http://www.iteach.ru
 - программа Intel – «Обучение для будущего» (технология
  проектного обучения, создание школьных учебных проектов, методические
  особенности организации проектной деятельности, конкурсы и тренинги).
http://www.it-n.ru/
 - сетевое сообщество учителей химии «Химоза» и сообщество
  учителей-исследователей «НОУ-ХАУ» (интересные материалы, конкурсы, форумы,
  методические рекомендации по организации исследовательской деятельности).
http://www.alhimik.ru
 - полезные советы, эффектные опыты, химические новости,
  виртуальный репетитор (сайт будет полезен как для учеников, так и для
  учителей). .
http://dnttm.ru/
 – Дом научно-технического творчества молодежи г. Москва
  (on-line конференции, тренинги, обучения для творческих ребят по физике и
  химии)
http://www.redu.ru/
 – Цент развития исследовательской деятельности учащихся
  (подготовка исследовательских проектов, методические рекомендации для
  учителя, конкурсы, мероприятия для школьников on-line).
http://chemistry-chemists.com/
 – «Химия и Химики» - форум журнала (эксперименты по
  химии, практическая химия, проблемы науки и образования, сборники задач для
  подготовки к олимпиадам по химии).

Используется для создания
  тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов
  для организации фронтальной и индивидуальной работы.
ЦОРы ориентированына различные
  формы познавательной деятельности(исследовательскую,  проектную работу)

Общепользовательские цифровые
  инструменты учебной деятельности. (Пакет прикладных программ (текстовых,
  табличных, графических и презентационных)

Пакет прикладных программ

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Комплект видеоуроков по химии.

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Доска интерактивная – лекционная

Основные технические требования:
  графическая операционная система, возможность выхода в Интернет.

Мультимедиа проектор

Компьютер Pentium 4

Монитор Samsung

МФУLaserJet 100 color MFP M 175 a

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
  Приборы, наборы посуды и лабораторных принадлежностей для лабораторных работ

Общего назначения и демонстрационные

Демонстрационная зона

Учебно-практическое и
  учебно-лабораторное оборудование.

Лабораторное оборудование и
  посуда. Столик подъемный. Штатив металлический ШЛБ.

Реактивы

Набор «Кислоты»

1.

Кислота серная

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Кислота соляная

Кислота азотная

Кислота фосфорная

Набор «Гидроксиды»

2.

Калия гидроксид

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий.

Кальция гидроксид

Натрия гидроксид

Набор «Оксиды металлов»

3.

Железа (III) оксид

Для проведения демонстраций,
  лабораторных опытов и практических занятий

Кальция оксид

Меди (II) оксид (порошок)

Набор «Металлы»

4.

Алюминий (гранулы)

Для проведения демонстраций,
  лабораторных опытов и практических занятий

Железо восстановл. (порошок)

Магний (порошок)

Цинк (гранулы)

Цинк (порошок)

Набор «Галогены»

5.

Бром

Для проведения демонстраций,
  лабораторных опытов и практических занятий

Йод

Набор «Карбонаты»

6.

Калия карбонат

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Натрия карбонат

Набор «Нитраты»

7.

Серебра нитрат

Набор «Индикаторы»

8.

Лакмус

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Метиловый оранжевый

Фенолфталеин

Набор «Углеводороды»

9.

Бензин

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Бензол

Гексан

Нефть

Толуол

Циклогексан

Набор «Кислородсодержащие органические вещества»

10.

Ацетон

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Глицерин

Диэтиловый эфир

Спирт н-бутиловый

Спирт изоамиловый

Спирт изобутиловый

Спирт этиловый

Фенол

Формалин

Этиленгликоль

Уксусно-этиловый эфир

Набор «Углеводы. Амины»

11.

Анилин

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий.

Анилин сернокислый

Д-глюкоза

Метиламин гидрохлорид

Сахароза

Набор «Материалы»

12.

Активированный уголь

Для проведения демонстраций,
  лабораторных опытов и практических занятий

Парафин

Набор «Оксиды металлов»

13.

Железа (III) оксид

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий.

Кальция оксид

Меди (II) оксид (порошок)

Набор «Металлы»

14.

Алюминий (гранулы)

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Железо восстановленное (порошок)

Магний (порошок)

Цинк (гранулы)

Цинк (порошок)

Набор «Щелочные и
  щелочноземельные металлы»

15.

Кальций

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Литий

Натрий

Набор «Огнеопасные вещества»

16.

Сера (порошок)

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий.

Набор «Галогениды»

17.

Алюминия хлорид

Для приготовления стандартных
  растворов, для проведения демонстраций, лабораторных опытов и практических
  занятий

Аммония хлорид

Бария хлорид

Железа (III) хлорид

Калия йодид

Калия хлорид

Кальция хлорид

Лития хлорид

Магния хлорид

Меди (II) хлорид

Натрия бромид

Натрия фторид

Натрия хлорид

Цинка хлорид

Набор «Сульфаты. Сульфиты.
  Сульфиды»

18.

Алюминия сульфат

Для приготовления стандартных
  растворов для проведения демонстраций, лабораторных опытов и практических
  занятий

Аммония сульфат

Железа (II) сульфид

Железа (II) сульфат 7-ми водный

Калия сульфат

Кобольта (II) сульфат

Магния сульфат

Меди (II) сульфат 5-ти водный

Натрия сульфид

Натрия сульфит

Натрия сульфат

Натрия гидросульфат

Никеля сульфат

Набор «Карбонаты»

19.

Аммония карбонат

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Калия карбонат (поташ)

Меди (II) карбонат основной

Натрия карбонат

Натрия гидрокарбонат

Набор «Фосфаты. Силикаты»

20.

Калия моногидроортофосфат (калий
  фосфорнокислый двухзамещенный)

Для демонстраций, лабораторных
  опытов и практических занятий

Натрия силикат 9-ти водный

Натрия ортофосфаттрехзамещенный

Натрия дигидрофосфат (натрий
  фосфорнокислый однозамещенный)

Набор «Соединения марганца»

21.

Калия перманганат (калий
  марганцевокислый)

Для приготовления стандартных
  растворов для проведения демонстраций, лабораторных опытов и практических
  занятий

Марганца (IV) оксид

Марганца (II) сульфат

Марганца хлорид

Набор «Нитраты»

22.

Алюминия нитрат

Для приготовления стандартных
  растворов для проведения демонстраций, лабораторных опытов и практических
  занятий

Аммония нитрат

Калия нитрат

Кальция нитрат

Меди (II) нитрат

Натрия нитрат

Серебра нитрат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа элективного курса  Решение задач по химии (11 класс).doc

alt: Муниципальное автономно е общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Химическая кинетика и катализ

alt: Обобщение и повторение курса (1 час) 33

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Слета Л.А., Холин Ю.В., Черный

alt: MULTIMEDIA - поддержка курса

alt: Реактивы Набор «Кислоты» 1

alt: Реактивы Набор «Кислоты» 1

alt: Фенол Формалин

intro:
Рабочая программа  элективного  курса  «Решение задач по химии» определяет основы организации и порядок обучения учащихся 11 класса с целью расширения и углубления знаний в области химии и экологии, развития интереса к естественнонаучным предметам. Элективный курс «Решение задач по химии» включен в компонент образовательного учреждения. На изучение курса отводится 35 часов в год.
Рабочая программа  элективного  курса  «Решение задач по химии» разработана на основе авторской программы среднего общего образования по химии, разработанной под руководством О. С. Габриеляна (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян.)
Предлагаемый курс направлен на углубление и расширение химических знаний учащихся через решение расчётных и практических задач. В существующих ныне образовательных программах решению задач отводится неоправданно мало внимания, а ведь именно решение задач служит средством для осмысления, углубления и закрепления теоретического материала.
При изучении данного курса проводятся практикумы по решению расчетных задач, выполняются самостоятельные и практические работы. Экспериментальное решение некоторых задач прививает интерес ученика к предмету, закрепляет понимание того, что на практике не всегда все так, как в теории, и объясняет,  почему так происходит.
Актуальность программы в том, что школьникам предоставляется возможность систематизировать и пополнить знания, приобрести и закрепить навыки решения  теоретических и практических задач. Программа ориентирована на  учащихся  11  классов.
   Цель программы - развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на основе формирования операционных способов умственных действий по решению теоретических и практических задач в области химии.
Содержание программы «Решение задач по химии» углубляет и расширяет знания  обучающихся по органической и общей химии. Обучение предусматривает закрепление ранее изученных типов теоретических задач на примере различных классов неорганических и органических веществ, решение комбинированных теоретических и практических задач по органической и общей химии, проблемных задач, работа над которыми обсуждается и корректируется на занятиях. Большое внимание уделяется умению работать с информационными технологиями, тестовыми заданиями, подготовке к ЕГЭ.
Элективный курс  носит практико-ориентированный характер.  С целью формирования практических умений учащихся в программу курса включены лабораторные и практические работы. При изучении данного элективного курса прослеживаются межпредметные связи с такими науками как:
 - математика (решение задач алгебраическим способом)
 - физика (газовые законы).
- биология (определение химического состава органических  веществ)
Программа носит профильно-ориентированный характер: включение школьников в поисковую, исследовательскую деятельность позволяет старшеклассникам  успешно участвовать в олимпиадах по химии, способствует более осознанному поступлению на профильные факультеты в вузы.Рабочая программа  элективного  курса  «Решение задач по химии» определяет основы организации и порядок обучения учащихся 11 класса с целью расширения и углубления знаний в области химии и экологии, развития интереса к естественнонаучным предметам.
Рабочая программа  элективного  курса  «Решение задач по химии» разработана на основе авторской программы среднего общего образования по химии, разработанной под руководством О. С. Габриеляна (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян.)
Предлагаемый курс направлен на углубление и расширение химических знаний учащихся через решение расчётных и практических задач. В существующих ныне образовательных программах решению задач отводится неоправданно мало внимания, а ведь именно решение задач служит средством для осмысления, углубления и закрепления теоретического материала.
Цель программы - развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на основе формирования операционных способов умственных действий по решению теоретических и практических задач в области химии.
Элективный курс  носит практико-ориентированный характер.  С целью формирования практических умений учащихся в программу курса включены лабораторные и практические работы.
Программа носит профильно-ориентированный характер: включение школьников в поисковую, исследовательскую деятельность позволяет старшеклассникам  успешно участвовать в олимпиадах по химии, способствует более осознанному поступлению на профильные факультеты в вузы.

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  элективного  курса  «Решение задач по химии» (11 класс)


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 26.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


file_name: Музыкальная литература в таблицах_41.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: HUMALOG»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: HUMALOG»