extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Колокольчик»

План по самообразованию
Тема: «Психологическая коррекция и
развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью»

Тема: «Психологическая
коррекция и развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».
Обоснование темы.Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный
синдром – одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в
детском возрасте. Наиболее полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н.
в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания: «Комплекс
отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность
в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность
при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки
гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения
гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы
(нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы,
приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции
активного внимания и тормозящего контроля» Научная новизна определяется
методологическим уровнем решения проблемы, обеспечивающим научную базу
разработки психологических основ формирования психического развития
дошкольников с гиперактивностью и дефицитом внимания, как средства их
личностного развития, качественной перестройки их поведения в процессе
коррекционно-развивающей работы в русле решения поставленной проблемы. Ребенок
не выглядит больным в традиционном понимании этого состояния, но оставление
гиперактивного расстройства без внимания, в будущем может создать для ребенка
значительные трудности в учебе, межличностных отношениях, в социальном и
эмоциональном развитии, что в свою очередь может привести к возникновению
асоциального поведения. Поэтому необходимо раннее выявление гиперактивного
расстройства с дефицитом внимания и организации плана помощи таким детям с
привлечением педиатров, невропатологов, психологов, психиатров, педагогов и
родителей.

Цель.Изучить особенности психологической
коррекции и когнитивного развития детей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью
Основные задачи.
1. Анализ литературных источников по данной теме в
процессе теоретического исследования.
2. Экспериментальное изучение уровня развития
психических (когнитивных) процессов детей с СДВГ дошкольного возраста, таких
как внимание, мышление, память, восприятие.
3. Исследование эмоциональных проявлений у детей с
синдромом гиперактивности и дефицитом внимания.
4. Разработка рекомендаций по работе с гиперактивными
детьми педагогам и родителям, исходя из полученных результатов.

Предполагаемый результат.
1.Социальная адаптация ребенка с СДВГ.
2.Хорошие взаимоотношения с окружающими.
3. Появление собственных достижений
4. Улучшение самооценки, нормализация
обстановки вокруг него, в том числе внутри семьи.
 5. Формирование и укрепление навыков
общения и контактов с окружающими людьми,

Этапы работы над
темой самообразования

Первый этап подготовительный

№

Направление
  работы

Содержание
  деятельности

Сроки

1

Работа
  с детьми и родителями

Диагностирование
  детей, анкетирование родителей.

Октябрь

2

Работа
  педагогов

Подбор
  и изучение методической литературы. Обоснование выбора темы. Определение целей,
  задач. Подборка материала: пособий, наглядности и т. п. Составление плана.
  Подбор консультативного материала для родителей.

Октябрь

Второй этап практический

№

Направление
  работы

Содержание
  деятельности

Сроки

1

Работа
  с детьми

Подбор
  и классификация игр, тренинговых упражнений. Внедрение игр в практику работы
  с детьми.

Октябрь-апрель

2

Взаимодействие
  с родителями

Беседы.
  Консультации по данной теме.

Октябрь-апрель

3

Работа
  педагогов

Организация
  образовательной, игровой, самостоятельной деятельности детей.

Октябрь-апрель

Третий этап обобщающий

№

Направление
  работы

Содержание
  деятельности

Сроки

1

Работа
  с детьми

Диагностирование
  детей.

Апрель

2

Взаимодействие
  с родителями

Анкетирование
  родителей.

Апрель

3

Работа
  педагогов

Анализ
  проделанной работы. Сопоставление планируемых результатов с достигнутыми.
  Подведение итогов. Перспективы продолжения работы.

Апрель

Литература по теме самообразования

Время
работы с материалами

Название,
  автор

Источник
(сайт,
  издательство,
год
  издания)

Результат

Сентябрь

 Бадалян Л.О.,
  Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у
  детей

 Обозрение
  психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб.: 1993. –
  №3.

Медицинский
  аспект проблемы

Октябрь

Бурлачук Л.Ф.,
  Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. .

 СПб.:
  Издательство «Питер», – 2000.

Диагностические
  методики

Октябрь

 Сиротюк А.Л. Синдром
  дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические
  рекомендации родителям и педагогам.

М.:
  ТЦ Сфера, 2003

Диагностические
  методики

Октябрь

Семаго Н.Я.,
  Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
  работы психолога.

М.:
  АРКТИ, 2000.

Основы
  диагностической и коррекционной работы

Октябрь

 Мастюкова Е.М. Ребёнок
  с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.

М.:
  1992.

Ранняя
  диагностика и коррекция..

Ноябрь

Брязгунов И.П.,
  Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей
  (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и
  прогноза)..

М.:
  1992.

Вопросы
  эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза.

Ноябрь

 Ясюкова Л.А. Оптимизация
  обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями

СПб.
  - 199

Оптимизация
  обучения и развития детей

Ноябрь

Шевченко Ю.С.,
  Добридень В.П. Онтогенетически - ориентированная психотерапия
  (методика ИНТЭКС)

Практ.
  Пособ. - М.: Российское психологическое общество, - 1998.

Методика
  ИНТЭКС

Сопутствующие
  СДВГ состояния

http://psinovo.ru

Сопутствующие
  СДВГ состояния
.

Помощь
  психологам ДОУ

http://www.effecton.ru/

Игровые
  упражнения

Наши
    невнимательные
    гиперактивные   дети

http://offtop.ru/adhdkids/

Тренинговые
  упражнения

Перспективный
план работы
по
теме «Психологическая
коррекция и развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».
 Чтобы работа давала результат, необходима совместная работа с
педагогами, которые, работая в тесном контакте с ребенком, могут научить его
эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми. Для этого проводятся
консультации, семинары, тренинги для воспитателей по данной теме.
- консультация: «Практические рекомендации
воспитателям гиперактивного ребенка »;
- практикум: «Использование
двигательно-оздоровительных моментов для снятия психоэмоционального
напряжения».
- консультация: «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ)»;
- рекомендации: «Правила общения с гиперактивным
ребенком»;
- практикум: «Психогимнастика; йога в игре»;
- практикум: «Способы выхода из конфликтной
ситуации и стрессового состояния при работе с гиперактивными детьми».
Родители гиперактивных
детей часто используют трудности в их воспитании. Для получения нужной
информации оформляется стендовая информация; консультации в папках-передвижках.
Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание,
материал подбирается доступный, немногословный. Организованы встречи с
родителями «Школа для родителей»: работа предусматривает одну встречу в два
месяца, которые проходят в разных формах – это консультации, вечера вопросов и
ответов, совместные досуги детей и родителей, тренинги. Эти формы важны,
эффективны и интересны.
Работа с детьми

№ п/п

Блок

Тема

1

Знакомство. Установление контакта.

Вводное занятие

2

Гармонизация психофизического состояния

1. Обучение различным
  типам дыхания и произвольной регуляции дыхания.

2. Развитие произвольной регуляции
  мышечного напряжения.

3. Развитие концентрации и
  переключения внимания.

4.Закрепление освоенных приёмов
  релаксации и контроль за их выполнением.

3

Преодоление деструктивных эмоций.

1.Осознание негативных эмоций.

2.Отреагирование негативных эмоций.

3.Обучение позитивному самоотношению.

4.Обучение навыкам самоподдержки.

4

Развитие программирования и контроля действий.

1.Составление и проигрывание алгоритма
  действий, связанных с воспитательным процессом.

2.Составление и проигрывание алгоритма
  действий, связанных с бытовыми ситуациями и поведением в общественных местах.

3.Составление и проигрывание алгоритма
  действий при различных ситуациях общения.

5

Итоговые занятия

Закрепление материала. Игры с правилами.

Игры
и упражнения к занятиям.

№
   п/п

Тема

Упражнения/игры

Источник

1

Вводное занятие

«Прогулка в лес», «Это про меня», «Мой дом»

И.Л.Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными
  детьми в детском саду», А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у
  ребенка»

2

Снятие мышечного напряжения: растяжки, дыхательные
  упражнения (на каждом занятии, в начале занятия)

«Лучики», «Половинки», «Медуза», «Дерево»,
  «Подвески», «Травинка на ветру», «Йоговская гимнастика»

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью», И.Л.Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми
  в детском саду»

3

Релаксация
(на каждом занятии, в конце занятия)

«Олени», «Кораблик», «Ковер-самолет» и т.д.

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью»

4

Концентрация и переключение внимания

«Повтори ритм», «Запретное движение», «Раз, два, три
  – говори!», «Бывает - не бывает», «Да» и «нет не говорите, черное и белое не
  берите», «Что нового», «Послушай тишину», «Морские волны», «Колпак мой
  треугольный»

А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у
  ребенка», Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с
  детьми»

5

Концентрация на процессе осязания и тактильных
  ощущениях

Упражнения для развития мелкой моторики рук, «Необычные
  мешочки», «Волшебный мешочек», «Исследователь», «Разговор с телом»,
  «Археология», а также работа с пластилином, цветной бумагой, с песком.

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью», А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка»

6

Произвольная регуляция мышечного напряжения.

«Руки-ноги», «Огонь и лед», «Парад», «Рубка леса»,
  «Бабушкин помощник», «Сделай так», «Разговор с руками».

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью», А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка»,
  Е.К.Лютова, Г.Б.Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»

7

Типы дыхания и произвольная регуляция дыхания.

Дыхательные упражнения, «Кто как дышит», «Воздушный
  футбол», «Пушинка»,

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью», А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка»

8

Закрепление освоенных приёмов релаксации и контроль
  выполнения

См. предыдущие упражнения, а также сказки «Заяц -
  Коська и Родничок», «Снегурочка»

Д.Зинкевич –Евстигнеева «Тренинг по сказкотерапии»

9

Осознание негативных эмоций.

Беседа, проективные методики «Когда мне грустно»,
  «Нарисуй свое настроение», упражнения «Найди сердитое лицо, изобрази злость»,
  «Корабль и буря», «Как Ваня и Катя башню строили», «Найди виноватых зверей»

А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у
  ребенка»

10

Отреагирование негативных эмоций

«Каратист», «Рубка дров», «Танцы -
  противоположности», «Тух-тиби-дух», «Пуантизм», «Крик в пустыне»

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью»,

11

Закрепление материала. Игры с правилами.

«Чайничек с крышечкой», «Съедобное – несъедобное»,
  «Слушай и отвечай»,совместное рисование, настольные игры

А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с
  гиперактивностью», А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка»

Участие в
мероприятиях посвященных теме самообразования

Посещение и участие в городских и
  окружных мероприятиях

Дата и место проведения

Тип мероприятия

Тема

Отчет

14.10.2014
СОШ №3

Семинар

«Психологическая
  коррекция и развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью».

Прослушали
  доклад детского психиатра г.Когалыма, презентацию педагога-психолога СОШ
  №6.Были получены ответы на вопросы родителей, педагогов, воспитателей.

alt: Обоснование темы. Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром – одна из наиболее частых…

alt: Социальная адаптация ребенка с

alt: Блок Тема 1

alt: Тема Упражнения/игры

title: Тема самообразования : "Психологическая коррекция и развитие детей"


extracted_text:
Технология (эмоциональный подход) коррекции
развития ребенка с расстройствами аутистического спектра
Учитель-дефектолог: Захлебина З.А.
Для того, чтобы
образование для аутичных детей стало реальностью, должно
осуществляться их продуманное и целенаправленное сопровождение участниками
междисциплинарной команды. Процесс сопровождения – это технология, а именно -
система подходов, методов и средств, позволяющих внедрение действенной
психолого-педагогической поддержки детей с аутизмом в образовательные
учреждения.
Если
рассматривать сопровождение ребёнка с РАС в аспекте ФГОС – школа для всех, то в
такой школе должно быть дифференцированное отношение к способностям, интересам,
склонностям, возможностям учеников. Специалисты, занимающиеся с такими детьми,
в таких условиях должны выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
Методологической основой отечественного подхода к обучению и коррекции является
положение Л.С.Выготского о единстве когнитивного и аффективного в процессе
развития ребёнка, а также представление об аффективной сфере многоуровневой
адаптивной системе организации сознания и поведения.
Организация учебного процесса, построение
коррекционной работы имеют свои особенности и строятся на особых подходах
(стратегиях и технологиях). В отечественной коррекционной педагогике получили
распространение два основополагающих подхода: эмоциональный, разработанный в
Институте коррекционной педагогики РАО О.С.Никольской с соавторами и
поведенческий, получивший название «прикладной поведенческий анализ» (ППА) Applied Behavioral Analysis? ABA
Рассмотрим один из них - Эмоциональный подход
Структурно-уровневый подход к коррекции
аутизма, при котором доминируют задачи общего развития ребёнка, его
эмоционального тонизирования, развитие осмысления окружающего мира.
Первым уровнем регуляции является уровень
полевой реактивности, при котором возможны лишь пассивные формы психической
адаптации, исходно связанные с наиболее примитивными формами психической
адаптации.
Второй уровень адаптации – уровень
аффективных стереотипов, который имеет большое значение в развитии первых
приспособительных реакций ребёнка к своему окружению и формированию активной
избирательной адаптации.
Третий уровень эмоциональной адаптации –
это уровень аффективной экспансии, достижение желаемого. На этом уровне
аффективной организации ребёнок испытывает любопытство к неожиданному
впечатлению, азарт к преодолению трудности.
Четвёртый уровень – смысловая регуляция на
котором всё более активными становятся коммуникативные формы регуляции (общение
взглядами, мимические и интонационно выразительные голосовые реакции, жесты,
движения). Формируется на основе субординации, взаимного дополнения и
социализации всех предыдущих уровней, даёт возможность выделить аффективные
проявления другого человека как сигналы наиболее значимые к адаптации к
окружающему.
Коррекционная работа в рамках школы
К.С.Лебединской – О.С.Никольской направлена в основном на развитие
эмоционального контакта и взаимодействия ребёнка со взрослым и со средой,
аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения,
что повышает социальную адаптацию аутичного ребёнка.
Список литературы:
1.
Выготский
Л.С. Основы дефектологии. – СПб; 2003.
2.
Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская,
Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 1997. – 342 с.
3.
АУ ДПО Беткер Л.М. Доцент кафедры педагогики и психологии,
кандидат психологических наук «Институт развития образования»,
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического
спектра

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология коррекции.docx

intro: Эмоциональный подход в работе с детьми с расстройством аутистического спектра

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
НЕОБХОДИМОСТЬ
РАЗВИТИЯ  УРОВНЯ  ГРАМОТНОСТИ  У  ШКОЛЬНИКОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ
Введение:
      Грамотность
– ключевой навык, формирующийся в период обучения в младших классах. Умение
правильно писать и грамотно излагать свои мысли является основой успешной
учебной деятельности и развития личности. Для достижения высокого уровня
грамотности у младших школьников необходимы разнообразные и интересные методы
обучения на уроках русского языка.
Игровые техники:
      Один из
наиболее эффективных способов обучения грамотности – использование игр на
уроках. Игры способствуют активному участию детей, создают позитивное
эмоциональное окружение и способствуют легкости в усвоении правил языка.
Например, игра "Составь слово из букв" или "Ловец ошибок"
позволяют детям учиться грамотно расставлять буквы и выявлять ошибки в тексте.
Коммуникативные
упражнения:
     Развитие
навыков общения и языковой активности также способствует повышению грамотности.
Уроки, направленные на обсуждение текстов, высказывание своих мыслей,
проведение мини- диспутов создают условия для формирования навыков правильного
использования языка в различных ситуациях.
Творческие
направления:
      Использование
творческих методов на уроках русского языка позволяет разнообразить процесс
обучения. Например, написание стихотворений, коротких рассказов, создание
собственных текстов способствует развитию языковой интуиции, расширяет
словарный запас и улучшает структурирование высказываний.
 Интерактивные
технологии:
     Современные
технологии предоставляют много возможностей для обучения. Применение
интерактивных досок, образовательных приложений, веб-ресурсов позволяет сделать
уроки более увлекательными и доступными. Электронные ресурсы могут быть
использованы для проведения интерактивных упражнений, игр с элементами
соревнования.
Дифференцированный
подход:
      Учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка, важно применять дифференцированный
подход в обучении грамотности. Это включает в себя работу с различными учебными
материалами, адаптированными к уровню подготовки каждого ученика, и оказание
индивидуальной помощи тем, кто испытывает затруднения.
Заключение:
     Методы
повышения уровня грамотности у младших школьников на уроках русского языка
должны быть разнообразными, интересными и адаптированными к возрастным
особенностям учащихся. Важно создать поддерживающую атмосферу, в которой дети
могут развивать свои языковые навыки, чувствуя уверенность и радость от обучения.

file_name: Статья НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.docx

alt: НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ

intro: Статья "Необходимость развития уровня грамотности у школьников в процессе обучения"


extracted_text:
равнобедренные
и равносторонние
треугольники
Цели: ввести понятие
«равносторонний треугольник»; закреплять умение строить углы и различные виды
треугольников; развивать пространственное мышление.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Устный счет.
1.Вставьте числа в
«окошки».

2. Задача на смекалку.
Отправляясь
на экскурсию, в один автобус сели 48 человек, а во второй – на 6 человек
меньше. Сколько человек должны перейти из первого автобуса во второй, чтобы в
них стало поровну пассажиров?
3. Рассмотрите
рис. 1.
–
По каким отрезкам нужно разрезать квадрат ABCD, чтобы получились
квадраты? Треугольники?

– Сравните рисунки
1 и 2 и назовите, из каких фигур рисунка 1 составлен треугольник на рисунке 2.
4. Найдите среди
треугольников равнобедренные.

III.
Работа по теме урока.
– Сегодня
продолжим знакомство с видами треугольников.
1. Задание
447.
–
Какие треугольники называются равнобедренными?
– На рисунке
изображены равнобедренные треугольники. Проверьте это с помощью линейки.
1-й
треугольник – 20 мм, 25 мм, 25 мм;
2-й
треугольник – 40 мм, 40 мм, 50 мм;
3-й
треугольник – 50 мм, 50 мм, 50 мм;
4-й
треугольник – 50 мм, 50 мм, 80 мм;
5-й
треугольник – 70 мм, 70 мм, 30 мм.
– Чем отличается треугольник 3-й от
всех остальных? (Все стороны равны.)
–
Треугольник, у которого все стороны равны, называется равносторонним.
2. Задание
448.
–
Постройте отрезок длиной 4 см.
–
Постройте две окружности радиусом 4 см, центры которых находятся в концах
построенного отрезка.
–
Проведите радиусы этих окружностей в одну из точек их пересечения.

– Какую
длину имеют стороны получившегося при построении треугольника? (4 см.)
–
Как можно назвать такой треугольник? (Равносторонний.)
– Можно
ли этот треугольник назвать равнобедренным? (Можно.)

IV. Самостоятельная работа.
№
1. На
сколько равных сторон больше у равностороннего треугольника, чем у
равнобедренного?
№ 2. Найдите
на рисунке и обведите:
· красным – равносторонний
треугольник;
· синим – равнобедренный
треугольник;
· зеленым – разносторонний
треугольник;
· оранжевым – квадрат.

№ 3. Запишите,
сколько на рисунке:
а) равносторонних треугольников;
б) равнобедренных треугольников;
в) разносторонних треугольников.

№ 4. Дорисуйте вторую
половину рисунка. Посмотрите, что не нужно рисовать ещё раз. Раскрасьте.

№ 5.
На одном из трёх лучей поставьте точку В, чтобы получился равнобедренный
треугольник АВС. Достройте чертёж.

V.
Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Какой треугольник называется равносторонним.
Домашнее задание.построить 3 треугольника. Определить
их виды.

file_name: Виды треугольников.docx

alt: III. Работа по теме урока. –

alt: На одном из трёх лучей поставьте точку

intro: Разработка урока математики в 5 классе

математика

group: Дисциплины

title: Виды треугольников


extracted_text:
Тема урока: Соусы на основе концентратов и
соусы промышленного производства. Новые направления в технологии соусов. Дизайн,
подача, декор соусов.
Соусы
промышленного производства

Соусные пасты.
Централизованно вырабатывают
соусы концентрированные (пасты) – основной красный, белый, томатный, сметанный,
яблочный и маринад с овощами.
Пищевая
промышленность вырабатывает различные соусы, причем многие из них обладают
очень острым вкусом (ткема или, соус "Южный", карри, охотничий и
др.). Подают их в не больших количествах к таким блюдам, как шашлыки, люля-кебаб
и т. д., или используют в качестве добавок при изготовлении кулинарных соусов.
Использование
соусов промышленного производства позволяет расширить ассортимент
соусов, применяемых в общественном питании.
Майонезы. Их
употребляют для приготовления салатов и других блюд или готовят на их основе
производные.
Соус
томатный острый. Готовят его из свежих помидоров или
томатного пюре с добавлением сахара, уксуса, соли, лука, чеснока и пряностей.
Используют при изготовлении мясных, рыбных и овощных блюд.
Соус
кубанский. Вырабатывают его путем упаривания помидоров с сахаром, чесноком,
солью, уксусом, пряностями. Добавляют к мясным соусам и майонезам. Соус можно
использовать при подаче мясных, рыбных и овощных блюд, а также для заправки
борщей и щей.
Соусы
типа «кетчупы». Вырабатывают путем упаривания томатов с сахаром, чесноком, соль.,
уксусом и пряностями или томатного пюре с различными добавками. Для придания
необходимой консистенции: в кетчупы вводят загустители (модифицированные
крахмалы; и др.). Добавляют к мясным соусам или майонезу. Используют при подаче
мясных, рыбных и овощных блюд.
Соус ткемали. Приготовляют
его из пюре слив ткемали с добавлением базилика, кинзы, чеснока и красного жгучего
перца. Обладает острым кислым вкусом. Подают к блюдам кавказской кухни.
Фруктовые
соусы. Готовят их из свежих зрелых яблок, абрикосов, персиков и других
плодов. Используют при изготовлении и подаче крупяных и мучных блюд либо
добавляют к соусу майонез.
Соусы
соевые. Отличаются очень острым вкусом и сильным пряным ароматом. Готовят
их из соевого ферментированного гидролизата, яблочного пюре, томатной пасты,
растительного масла, специй, пряностей, лука и других добавок. Подают к блюдам
восточной кухни добавляют в красные мясные соуса.
Соус
"Южный". Он отличается очень острым вкусом и
сильным пряным ароматом. Готовят соус из соевого ферментированного гидролизата
с добавлением яблочного пюре, томатной пасты, печени, растительного масла,
специй, пряностей, лука, чеснока, изюма, уксуса и вина (мадеры). Подают к
блюдам восточной кухни, добавляют в красные мясные соусы и майонез.
Соус
«Табаско». Это острый перечный мексиканский соус. Существует несколько видов,
самые известные – красный (наиболее острый) и зеленый (намного мягче). Несколько
капель «Табаско» - верный способ быстро и эффективно сделать любой соус более
острым и пикантным.
Соус
«Вустерширский». Широко известен в Европе и Северной Америке, включается в
качестве вкусовой добавки в рецептуру многих зарубежных соусов. Ингредиенты
соуса: соевый соус, уксус, сахар, мелисса, тамаринд (семейство бобовых,
индийский финик), лук-шалот, анчоусы (хамса, килька), имбирь, острый перец,
кардамон, гвоздика и др. специи.
Кроме
готовых к употреблению соусов, пищевая промышленность выпускает концентраты
соусов белых, грибных и их производных. Они представляют собой порошок, который
перед употреблением разводят водой в нужном количестве, и проваривают 2—3 мин,
затем добавляют масло сливочное. Сырьем для соусных концентратов служат сухое
мясо, грибы, овощи, декстринизированная мука (пассерованная мука), томатный
порошок, сухое молоко, сахар, соль, лимонная кислота, пряности, глутамат
натрия.  Хранят их до 4 мес.
Среди модных
на сегодняшний день направлений в кулинарии соусов следует отметить использование
легких и пенных соусов. Например, смесь растительного масла, вина или
лимонного сока с добавлением небольшого количества сливок. Для придания пенной
структуры в конце приготовления добавляется взбитое яйцо. Такие соусы готовятся
быстро — за 4-5 минут.
"Быстрые"
соусы (a la minute) стали неотъемлемой частью ресторанной
кулинарии. Прием деглясирования (деглясе), при помощи которого получается
мясной сочок. В жир добавляют бульон, базовый соус, пиво, вино и кипятят. Для
повышения пищевой ценности и снижения калорийности нередко используют основу
из растительных продуктов - из овощей, ягод, фруктов, бобовых.
Применение овощных пюре в качестве загустителей является очень актуальным в
современной кулинарии. Так, для белых соусов берут протертый картофель, а для
красных — морковное пюре.
В современной
кулинарии имеют место такие новые вкусовые сочетания, как,
например, свинина с пряным апельсиновым соусом, соус из щавеля к жареной
телятине и т.д., хотя многое новое является всего лишь хорошо забытым старым.
ü Масляный соус «Бьор бланк», приготовленный на основе белого вина и
уксуса подается к отварной рыбе. В икорный соус вместо сливочного масла вводят
жирные сливки и в готовый соус добавляют красную икру, и подают его к нежным
блюдам из рыбы.
ü Соус из мандаринов подается к рыбным блюдам. Для его
приготовления измельченные дольки мандаринов соединяют со сливками, желтком,
лимонным соком, салатным маслом, карри, толченым миндалем, солью, сахаром.
ü Соус из винограда и хрена подается к копченому лососю и отварной
рыбе.
ü В качестве основы соусов часто
выступают творог, йогурт, сыр, сливки. Например, к рулету
из лосося подходит майонез с творогом и апельсином.
ü В качестве соуса к рыбе может быть подана тушеная с
чесноком и зеленью овощная смесь из кабачков,
баклажанов, лука, сладкого перца и помидоров «рататуй».
ü Соус из протертого картофеля (пюре) с растертым с солью чесноком
и заправленным оливковым маслом подают к отварной треске.

Основные правила подачи соусов.
Выделяют два основных правила подачи соусов: с блюдом
и отдельно. Соусы, которые предназначены для заправки готовящегося блюда или
запекания, подаются вместе с главным блюдом (бефстроганов, гуляш, перец
фаршированный).
Подача соуса отдельно от основного блюда.
Этот
способ считается классическим. Соус подается в соуснике. Соусник
устанавливается на небольшом блюдце, покрытом салфеткой или на самой тарелке, в
которой отпускают блюдо.
Подача под соусом. Основной
принцип этой подачи – красиво и вкусно. Соусом поливают готовое блюдо сверху, а
иногда подают «под блюдом». Как правило, подача «под блюдом» используется,
например, чтобы гость видел степень прожарки мяса.
Соус как элемент декора. Соусом
рисуют узоры, фигурки, разводы и капельки, благодаря чему блюдо получается
эстетически привлекательным. Рисунок выполняют на свободной части тарелки.
Модный в
настоящее время способ приготовления и подачи блюда фьюжн предполагает
добавление, например, к блюдам русской кухни европейских соусов или наоборот.
Например, к эскалопу из фуа-гра предлагается соус из кваса и вишневого морса.
Соусы в
современной ресторанной кухне являются неотъемлемой частью не только вторых
горячих блюд, но и холодных закусок и десертов. Соусы могут использоваться и
как составляющий элемент при приготовлении блюда, и для его оформления.
Применение сразу нескольких соусов (обычно двух) при подаче одного блюда
позволяет получить вкусовой и цветовой контрасты.
Модным
считается использование на одной тарелке различных, в том числе контрастных
по вкусу и цвету, соусов (например, острый и пряный с кисло-сладким).
Оригинальностью
расположения соуса на тарелке во многом определяется дизайн блюда. Соус
может быть подан в рюмочках, горшочках из теста, овощей, находиться в
«рамках», например, нарисованного из шоколада рисунка. Если на тарелке два
соуса, то несколькими легкими движениями зубочисткой их можно чуть-чуть
смешать, сделать «перья». Оригинально смотрятся «перья» при подаче контрастных
по цвету соусов.
Для создания
интересных цветовых решений блюда нередко приходится делать коррекцию цветовых
оттенков с помощью натуральных красителей. Например, затемнить соус можно
небольшим количеством карамелизированного сахара (жженки) или растворимым кофе
(вкус последнего практически не ощущается). Темный цвет имеет также соевый
соус. При необходимости можно осветлить соус с помощью сметаны или сливок.
Кинза,
растертая с растительным маслом, придаст соусу желтовато-зеленый цвет. Добавив
в соус немного шафрана, куркумы или карри, получиться желтый, красно-желтый
цвет.
Выпаренный на
2/3 винный уксус имеет темно-красный цвет. Цветовая основа соуса часто
обусловлена цветом используемых для его приготовления продуктов, например,
шпината, щавеля, красного перца и т.п.

Учебник Семичева Технология приготовления и оформления
сложной холодной кулинарной продукции

file_name: соусы промышленного производства и на основе концентратов.docx

title: Технология приготовления  соусов из концентратов


extracted_text:
Методическая разработка :«Была ему звездная книга
ясна...»
Ведущий
1. «Планета
есть колыбель разума, нельзя вечно жить в колыбели...
Человечество не
останется вечно на Земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко
проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное
пространство».
Ведущий 2. Эти слова принадлежат великому мечтателю и замечательному
русскому ученому Константину Эдуардовичу Циолковскому.

На вольных просторах великой России

Я горд, что родился, живу.

Дала она крылья, и мудрость и силы,

И гордых небес синеву....

Ведущий 1. К.Э.Циолковский родился 17 сентября 1857 году в селе
Ижевском Рязанской губернии, в семье лесничего. О своих родителях
К.Э.Циолковский писал:

Ведущий 2. «Характер моего отца был близок к холерическому. Он всегда
был холоден, сдержан. Среди знакомых отец слыл умным человеком и оратором... У
него была страсть к изобретательству и строительству. Меня еще не было  на
свете, когда он придумал и устроил молотилку. Увы, неудачно. Мать была
совершенна другого характера - натура сангвиническая, горячка, хохотунья,
насмешница и  даровитая. В отце преобладал  характер, сила воли, а в
матери талантливость».

Жизнь человека -
только миг
В безбрежном
времени Вселенной,
И только в
памяти живых
Она становится
нетленной.
Все это так. Да
вот беда,
Что забываем
иногда,
Откуда мы, кто
наши предки?
Такие случаи
нередки.
Заставить нас
забыть о них
Не должен злой
народа гений -
Уйдя из памяти
живых
Исчезнет много
поколений.
Одной мы связаны
судьбой,
Одной семьей,
единой кровью,
Потомки станут
нам с тобой
Надеждой, верой
и любовью.
И дух наш,
продолжая жить,
Во внуков,
правнуков вольется,
И никогда не оборвется
Веков связующая
нить.
Кабаев Г.И.

Ведущий
1. Первые
годы детства К.Э.Циолковского были счастливыми. Летом он бегал, играл,
строил  с  товарищами в лесу шалаши. Часто запускал змея и отправлял
ввысь по  нитке  коробочку с тараканом. Зимой с восторгом катался на
санках .Однажды в начале зимы К.Э.Циолковский заболел скарлатиной. Болезнь была
тяжелой, и вследствие  осложнений на уши мальчик почти совершенно потерял
слух.

Надо помнить
всегда,
Как душа
человека ранима,

И порой к ней беда

Руки тянет незримо.

Чтоб ее отвести,

Надо щедрым, как солнце, быть.

Радость людям нести,

Только так надо жить!

Ведущий
2.  В
1869году отца переводят в Вятку, где через год умирает мать. Мальчику с
нарушением слуха сложно учиться в обычной гимназии, поэтому учиться он неважно.
Много времени проводит со своими единственными, верными друзьями - книгами.
Именно в это время Циолковский начинает самостоятельно систематически
заниматься, пользуясь небольшой библиотекой отца. Тогда же в нем пробуждается
страсть к изобретательству.
Ведущий
1. Он
строит  воздушные шары,  маленький  токарный станок,
конструирует коляску, которая должна двигаться при помощи ветра. Видя
способности сына, Эдуард Игнатьевич  в  шестнадцать л е т отправляет
его в Москву для продолжения образования в технической школе, получивший к тому
времени статус высшего учебного заведения. Вступительные экзамены оказались не
по силам плохо слышавшему и недостаточно подготовленному юноше, но он остался в
Москве.
Ведущий 2. Из дома К.Э.Циолковский получал 10-15 рублей в месяц.
Питался одним черным хлебом, не имел даже картошки и чаю. Зато покупал
книги,  реторты, ртуть, серную кислоту для опытов.  Кроме опытов,
К.Э.Циолковский много читал, тщательно прорабатывал курсы начальной и высшей
математики, аналитической геометрии, высшей алгебры и физики.

Солнце греет землю, красит небо,

Подступает к  окнам белый сад

           Книги рядом с
караваем хлеба

В доме на столе моем лежат.

Хлеб и книга, вечные от века,

На столе лежат передо мной,

Подтверждая  мудрость человека,

Бесконечность щедрости земной.

Ведущий
1.
Спустя три года пришлось вернуться в Вятку. Отец ушел в отставку, и средств на
жизнь в Москве не хватало. Дома К.Э.Циолковский продолжает заниматься в местной
библиотеке и подрабатывает репетиторством . Осенью 1879г. он сдал экстерном
экзамен на звание учителя народного училища, а месяца через четыре был назначен
на должность учителя арифметики и геометрии в Боровское уездное училище
Калужской губернии.

Ведущий 2. В Боровске, в его квартире сверкали электрические молнии,
гремели громы, звонили колокольчики загорались огни, вертелись колеса и т. д.
Но чем бы ни занимался Константин Эдуардович, что бы он ни  делал, его
мучил один вопрос - нельзя ли применить центробежную силу, для того чтобы
подняться за атмосферу, в небесные пространства? В 24 года он самостоятельно
разработал теорию газов и начал усердно заниматься  вопросами воздухоплавания,
а именно, созданием дирижабля.

Помножен мир
(иль разделен?)

На те миры живые,

В которых сам отражен,

И каждый раз впервые.

Все в мире было бы  мертво,

Как будто мира самого

Совсем и не бывало,-

Когда б живое существо

Его не открывало.

 Ведущий
1. Большую часть жизни Циолковский прожил в Калуге. Соседи
считали его чудаком и фантазером.
Ведущий 2. «Основной мотив моей жизни, - говорил К.Э.Циолковский - не
прожить даром жизнь,  продвинуть человечество хоть немного вперед. Вот
почему я интересовался тем, что не давало мне ни хлеба, ни силы, но я надеюсь,
что мои работы - может быть скоро, а может быть и в отдаленном будущем - дадут
обществу  горы хлеба и бездну
могущества».
Cменяется за
веком
век,

Но будет вечен человек

Дающий жизнь планете,

За все считающий себя в ответе,

Не ждущий ни славы , ни наград,

И не боящийся преград.

А недовольство же его собою

Сильней стремления к покою.

Бесспорно , никому без денег не прожить,

Но  человечество истребить

Им в людях не дано,

Иначе человечество погибло бы
давно.

Ведущий 2. Наиболее важные научные достижения К.Э.Циолковского
относятся к теории движения ракет и реактивных приборов. Циолковский построил
центрифугу и провел на ней  эксперименты, связанные с перегрузками,
которые могут выдерживать живые существа. В качестве испытуемых использовались
таракан и цыпленок. За счет центробежной силы центрифуги их вес удалось
увеличить в 300 и 10 раз соответственно. Как отмечал сам изобретатель, животные
хорошо перенесли опыт.

Ведущий
1. Наиболее
важными и оригинальными открытиями К.Э.Циолковского в теории реактивного
движения являются исследование  движения ракеты в пространстве без
тяжести, определение коэффициента полезного действия ракеты, исследование
полета  ракеты под влиянием тяжести в вертикальном и наклонном
направлениях. К.Э.Циолковский выдвинул идею составных ракет или ракетных
поездов для исследования космических пространств. На одном из листов с
формулами, которые лежат в основе движения ракет и сейчас, стоит пометка 10 мая
1897 года. Именно эту дату считают днем  рождения теоретической космонавтики.

Ведущий 2.   Циолковский прожил 78 лет. Он внес огромный вклад в
российскую науку.

Его жизнь - настоящий подвиг. В труднейших условиях он проводил свои
теоретические и экспериментальные изыскания. Жизнь вдохновенного калужского
самоучки - образец творческого дерзания, целеустремленности, умения
преодолевать препятствия, настойчиво стремления двигать вперед науку и технику
своего времени.
      Ведущий
1. Скромный, провинциальный учитель мечтал о том, чтобы его идеи
воплотились в жизнь, что человек проложит дорогу к другим планетам. Но он и не
предполагал, что это случится так скоро: пройдет чуть больше двадцати лет после
его смерти и первый искусственный спутник Земли, стартовавший 4 октября 1957
года, возвестит начало космической эры. На основании трудов великого ученого
началась эпоха ракетостроения  и освоения
Вселенной.
(Видиофрагмент
«Старт корабля «Восток» с Ю.А. Гагариным» - /Энциклопедия Кирилла и Мефодия/)
                      Вознесся в космос человек,

Оставив за своей спиной

Свой шар земной с его весной,

С его «холодною войной»,

Со стужей, вклинившейся в зной,

И с кипятком подземных рек

                  Под
леденистой  пеленой.

Вознесся в космос  человек,

Секретом неба овладел,
   И
возвратился человек,
  И снова
землю
оглядел.
                                               Л.
Мартынов

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Надо щедрым, как солнце, быть.

alt: Cменяется за веком век,

alt: Ведущий 2 . Циолковский прожил 78 лет


extracted_text:
Модуль 4 «Австралия

Тема
урока:  Географическое положение материка. Из истории его открытия и
исследования Австралии
Дидактические цели:   учащиеся должны
знать:  географическое
положение материка и его влияние на природу. Историю исследования материка.
уметь:   выбирать
карты нужного содержания в зависимости от учебной задачи, анализировать.
Определять географическое положение и наносить на контурные карты номенклатуру.

воспитывать: интерес через тему к предмету,
гордость за русских ученых.

Технологическая  карта

у/э

Учебный материал

Руководство к изучению материала

Где взять материал

Контроль

Баллы

1.

Географическое
  положение материка

1.
  Выполните практическую работу «Сравнение
  географического положения Авсиралии и Африки».
·
  отношение к экватору.
·
  отношение к нулевому меридиану.
·
  отношение к океанам, морям,
  проливам, каналам, островам, полуостровам.
·
  отношение к другим материкам.
·
  крайние точки и их координаты.
·
  протяженность с с-ю, з-в.
·
  вывод о влияние географического
  положения на природу материка в сравнении с Африкой

Атлас 2-3, 17
учебник,
стр.148-149
стр.311,312

Атлас, нанести на контурную карту.

КУ
ППС

До
5 б

5б

Год

Ф.И. О. путешественника

                 Исследования ученых                      5б

1.17век
1642г

Абель Тасман
голландский мореплаватель.

Исследовал северные и
    северо-западные берега
 материка и  открыл остров
    Тасмания

3.

Домашнее
  задание

§40, заполнить контурные
  карты, приготовиться к диктанту (номенклатура), задание №2 письменно

4

Самооценка

«5»
  - 15 б
«4»
  -12-8 б
«3»
  - 7-5 б

5

Рефлексия

Удовлетворены ли вы уроком?
Какие затруднения?

file_name: Географическое положение материка Австралия.doc

alt: Модуль 4 «Австралия Тема урока:

intro: Технологическая карта помогает обучающимся работать самостоятельно и оценивать свою работу на уроке

tags: Географическое положение

title: Технологическая карта по теме: "географическое положение Австралии"


extracted_text:
Семейные
доходы и система их использования

Величина
реальных доходов зависит не только от размеров денежных доходов, объема
бесплатных и льготных услуг, но и от уровня цен на предметы потребления и
тарифов на услуги, величины квартирной оплаты, размеров налогов. Необходимо
также учитывать наличие безработицы, длительность рабочего дня, социальную
защиту личности и т.д. Показатели реальных доходов населения наиболее полно
характеризуют уровень достатка населения через семейные доходы.
Семья
представляет собой небольшую группу людей, как правило, сознательно
организованную на основе  брака или родственных связей, которую объединяет
общий быт, семейный доход и взаимная ответственность.
Важными
функциями семьи являются:
•  ведение домашнего хозяйства на основе использования семейного
бюджета;
•  рождение и
воспитание детей;
•
индивидуальное участие членов семьи в ведении домашнего хозяйства в различных
формах деятельности: занятие собственно ведением домашнего хозяйства; участие в
наемной работе; в организации семейного, коллективного или корпоративного
бизнеса и т.д.
В связи с
этим значительный экономический интерес определяет экономическая основа
воспроизводства семьи - семейный доход. Если изучить, например, доход на душу,
то наиболее правильное представление даст не тот доход, который определяется
как средний доход на душу  населения в масштабах государства, а тот, который
реально формируется в каждой семье.
Источники
формирования этих доходов очень разнообразны: заработная плата; доходы от
собственности в разнообразных формах (доход, рента, арендные платежи, процент,
дивиденды и т.д.); предпринимательский доход, доход от личного подсобного
хозяйства, индивидуальной трудовой деятельности; социальные государственные
трансферты: помощь нетрудоспособным, малообеспеченным, безработным, пенсии,
стипендии, бесплатные услуги в образовании, медицине и т.д.
Все это
свидетельство того, что в структуре семейных доходов четко прослеживается 4
основных источника: во-первых, трудового происхождения; во- вторых, от
собственности; в-третьих, - социальная защита и, наконец, от
предпринимательской деятельности, которая соединяет трудовые доходы и доходы от
распоряжения, управления функционирующим капиталом.
Таким
образом, структура семейных доходов по своим источникам очень разнообразна. Она
зависит от структуры общественных отношений страны, уровня развития
производительных сил.
В большинстве
семей развитых стран наибольшую ценность имеет заработная плата, предпринимательский
доход, а также доходы от собственности, хотя последние два компонента сильно
дифференцированы по социальной принадлежности семьи.
Об уровне
жизни населения судят не только по уровню семейных доходов и их структуре, но и
по направлению их использования.
Доходы семьи
могут быть использованы на:
• покупку товаров
длительного потребления (квартира, телевизор, автомобиль и др.);
• покупку товаров текущего потребления (питание, одежда, предметы
гигиены);
•  оплату
услуг (транспортных, коммунальных, образование, оплата охраны здоровья);
•  оплата налогов;
• обязательное социальное страхование и добровольное страхование;
•  пожертвования;
•  другие затраты.
Часть
семейного дохода в меру возможностей сохраняется (накапливается). Развитие
производства, увеличение богатства общества и его членов определяет увеличение
сбережений и  накоплений, которые используются для улучшения достатка и
дальнейшего развития производства.
Важнейшим
показателем, характеризующим уровень жизни, является потребительская корзина,
которая представляет собой полный набор материальных и духовных благ,
необходимых для удовлетворения нормальных потребностей среднестатистической
семьи, и которая обеспечивает ее нормальную жизнедеятельность. Потребительская
корзина состоит из 3 частей: продовольственная корзина; корзина
непроизводственных товаров и услуг; налогов и обязательных платежей.
Базовой для
определения потребительской корзины является продовольственная корзина.
Потребительская
корзина служит основой для определения прожиточного минимума, т.е. набора
товаров и услуг, рассчитанного на основе норм и нормативов потребления и
обеспечения населения первоочередными жизненными средствами. Прожиточный
минимум используется для установления минимального уровня доходов семьи, а
также минимальных размеров заработной платы, пенсий, стипендий и других
социальных выплат и льгот.
Прожиточный
минимум имеет две формы проявления: физиологический и социальный минимум.
Физиологический
минимум учитывает затраты на удовлетворение наиболее важных физиологических и
физических потребностей, включительно с затратами на оплату основных услуг на
протяжении непродолжительного времени, практически исключая покупку одежды,
обуви и других непродовольственных товаров.
Социальный
минимум, кроме физического, включает затраты на удовлетворение минимальных
духовных и социальных потребностей, которые общество считает необходимыми для
сохранения приемлемого уровня жизни. При этом подразумевается, что бедные имеют
более-менее нормальные условия.

alt: Все это свидетельство того, что в структуре семейных доходов четко прослеживается 4 основных источника: во-первых, трудового происхождения; во- вторых, от собственности; в-третьих, - социальная защита…

alt: Важнейшим показателем, характеризующим уровень жизни, является потребительская корзина, которая представляет собой полный набор материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения нормальных потребностей среднестатистической семьи, и…


extracted_text:
Автор –
составитель Кирьянов П.В.

Карточки
– задания для 9го
класса
 по
теме: «Прямолинейное равномерное движение»

Вариант - 1

1. Можно ли, зная начальное положение тела и длину
  пройденного им пути, найти конечное положение тела? Напишите формулы.
2.
  Какие физические величины составляют формулу: S = v t. Назовите каждую.
3.
  Комбайн, убирающий в поле хлеб, движется относительно земли со скоростью 2,5
  км/ч и, не останавливаясь, ссыпает зерно в автомашину. Относительно, какого
  тела отсчета автомашина движется и относительно, какого покоится?
4. Как связана скорость тела с изменением его положения при
  движении? Напишите формулы.
5.
  Буксир толкает по реке баржу. Относительно, каких тел отсчета баржа движется?
  Относительно, какого тела она покоится?

Вариант – 2

1. Какая скорость больше: 5 м/с или 36 км/ч?
2.
  Одинаковые пути проходят электровоз и последний вагон поезда?
3. Выразите в метрах в секунду скорость 72 км/ч.?
4. Автобус первые 4 км пути проехал
  за 12 минут, а следующие 12 км – за 18 минут. Определите среднюю скорость
  автобуса на всем пути.?
5. Какова средняя скорость теплохода, если за 7 часов он
  проплыл расстояние 154 км?

alt: Автор – составитель Кирьянов П

title: Индивидуальная работа на уроке физики. Карточки – задания для 9го класса  по теме: «Прямолинейное равномерное движение»


extracted_text:
Раздел
1. Пояснительная записка.

Приоритетным направлением
новых образовательных стандартов становятся новые социальные запросы, которые
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение
учиться». Развитие универсальных учебных действий учащихся для основного общего
образования направлено на создание условий для развития умения учиться,
раскрытия личностного и познавательного потенциала учащихся основной школы.
Обеспечивая развивающий
потенциал общего среднего образования, была составлена программа для учащихся 5-6
-х классов «Чтение- лучшее учение».
Целью  занятий  является
обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической
составляющей содержания образования в сфере развития личностных, регулятивных
и познавательных универсальных учебных действий и  реализует
следующие задачи:
·
Усовершенствование
техники чтения
·
Развитие
обучающихся по курсу пятиклассников стратегии смыслового чтения
·
Улучшение
качества усвоения прочитанного текста
·
Тренировка
памяти и внимания
·
Активизация
творческих способностей;
·
Физическое
оздоровление человека
Внеурочные занятия «Чтение-лучшее учение» позволят учащимся, совершенствуя  технику
чтения, приобрести устойчивый навык осмысленного чтения, получить
возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и
типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи
направлены на формирование и оценку навыка рефлексии. Это требует
от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания.
В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.
Программа  составлялась с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11—12 лет, связанных:
— с
переходом от учебных действий, характерных для
начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий
— с
осуществлением благодаря развитию рефлексии общих
способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
— с
изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Формы и методы  обучения
освоение техники эффективного чтения  - система практических  урочных занятий с
использованием   приемов эвристической беседы, контроля и оценивания в виде
тестовых заданий.
Программа состоит из трех разделов.
Для проведения занятий используется урочная система.
Предполагаемый результат:
·
 Осознание
и использование в практической деятельности основных психологических
особенностей восприятия информации человеком
·
Формирование  навыка  самоорганизации и саморегуляции
·
Использование эффективных программ чтения
Освоение метода быстрого чтения —
процесс приобретения нового навыка умственной деятельности.
Каждое занятие состоит из небольшого
теоретического материала, описания упражнений и порядка их выполнения. Тесты и
контрольные тексты для измерения скорости чтения и контрольные вопросы к ним.

Большая
часть механизмов   психической   деятельности,   сопровождающих   чтение   и
регулирующих его эффективность, управляется подсознанием. Поэтому обязательным
методом обучения является метод психофизической саморегуляции- аутогенная
тренировка.
Обязательное условие успешности обучения —
самостоятельность, непрерывность, регулярность занятий, полнота и
систематичность выполнения всех упражнений. Период занятий нужно спланировать
так, чтобы на протяжении всего времени обучения выделять ежедневно для
тренировок 30 мин.
Главная
особенность предлагаемой методики — активное и осознанное участие самого
обучающегося в целенаправленном изменении тех сложных процессов, которые
связаны с реализацией программ умственных действий. Без осознания этого, без
вовлечения в опосредованную тренировку высших структур коры головного мозга,
обеспечивающую перестройку процессов мышления, освоить метод быстрого чтения
невозможно. Читать быстро, усваивать полно и глубоко прочитанное без познания
сути процессов самого чтения нельзя, поэтому в курсе много времени уделяется
теоретическим основам чтения, объясняя это явление языком доступным для
понимания пятиклассников.
Освоение
метода быстрого чтения глубоко индивидуально.  Не все учащиеся способны
одинаково успешно осваивать  упражнения и теоретический курс. Каждый сам
выбирает для себя темп и методику наращивания скорости чтения. Отдельные
упражнения и методика в целом подсказывают ряд принципов решения этой задачи.
Обязательное условие успешного овладения
методом  быстрого чтения — постепенность наращивания скорости и приобретения навыков.
Это означает, что необходимо следовать таким известным принципам: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному. Переходить к следующему упражнению
нужно только тогда, когда твердо освоены предыдущие навыки.
Раздел
2. Планируемые результаты.
                                      В
результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Предметные
умения:
-
осознавать значимость чтения для личного развития;
-
формировать потребность в систематическом чтении;
-
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
-
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
-
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Регулятивные
умения:
-
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
-
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
-
уметь участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
-
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.

Познавательные
учебные умения:
-
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию
из аппарата книги;
-
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
-
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом);
-
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
-
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные
учебные умения:
-
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
-
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
-
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
-
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
-
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома
и т. д.

Универсальные
учебные действия:
-
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
-
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
-
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
-
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
-
книге и героях;
-
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
-
заданную тему;
-
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
-
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
-
пользоваться аппаратом книги;
-
овладевать правилами поведения в общественных местах
(библиотеке);
-
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Эффективность
реализации программы отслеживается по результатам следующих показателей:
1.Проверка читательских
умений: сформированность техники чтения, навыков работы с книгой, знание ее
элементов, навыков работы с текстом.
2. Проверка читательского
кругозора.
3. Анкетирование по выявлению мотивации чтения (в
конце 5,6 класса).

       Образовательная программа  ОУ на 2019– 2020 учебный
год предусматривает в 5,6 классах 5 часов внеучебной  деятельности. Из них 2
часа в неделю « Чтение- лучшее учение» и предполагает :
Количество учебных недель в 5,6 классах–
35 (обоснование:
Устав ОУ),
Количество учебных
дней в неделю – 5;
Количество часов по
внеучебной деятельности – 5 (Учебный план, 2009 г.Учебный план ОУ, приказ №63 от 30.08.19
г.)
Общее количество
часов на
изучение внеучебной деятельности «Чтение- лучшее учение» в 5,6 классах  составляет
- 65 часов . ( Учебный план ОУ, выпадают праздничные дни)

Раздел 3. Содержание программы.
     Тема1.Ориентировочно-диагностический
.

Введение к программе освоения быстрого чтения. Правила быстрого чтения.

Традиционные
методы чтения и их недостатки. Определение задач и методов обучения. Порядок освоения
программы.
Методика
самостоятельных занятий.
Пять способов
чтения.
Пять золотых
правил гигиены зрения.

Тема 2. Овладение методами и способами эффективного чтения.

            Внимание при чтении.
            Интегральный алгоритм чтения.
            Дифференциальный  алгоритм
чтения.
            Артикуляция и
чтение.
      Движение глаз при чтении.
      Чтение и память. Воображение и мозг.

Тема 3. Овладение методами и способами эффективной работы  с текстом.

План.

Пересказ

Конспект.

Реферат.

 Раздел 4. Календарно- тематическое
планирование.

№
  п\п

Наименование
  раздела и тем.

Дата проведения

Виды контроля.

Количество часов.

Краткое
  содержание тем.

Формируемые УУД.

Основные
  виды учебной деятельности.

по плану.

Раздел1.Ориентировочно-диагностический.

   7

1

Введение
  к программе освоения  техники быстрого чтения.

02.09

    1

Традиционные
  методы чтения и их недостатки. Определение задач и методов обучения. Порядок освоения
  программы.
  Методика
  самостоятельных занятий.

Личностные
Создание у
  обучающихся положительной мотивации к занятиям.

Дискуссия
  по теме
«Когда
  книга учит»

2

Пять способов
  чтения.

06.09

   1

Информирование
  о пяти способах чтения.
  Почему мы читаем с регрессиями. Пять золотых правил гигиены зрения.

Познавательные
Формулировка
  проблемы
Регулятивные
Целеполагание

Запоминают
  информацию о способах чтения, гигиены зрения. Делают памятку для себя.

3

Пять золотых
  правил гигиены зрения.

09.09

  1

Информирование
  о пяти способах чтения.
  Почему мы читаем с регрессиями. Пять золотых правил гигиены зрения.

Познавательные
Формулировка
  проблемы
Регулятивные
Целеполагание

Запоминают
  информацию о способах чтения, гигиены зрения. Делают памятку для себя.

4

Правила быстрого
  чтения.

13.09

  1

Информирование
  о пяти способах чтения.
  Почему мы читаем с регрессиями. Пять золотых правил гигиены зрения.

Познавательные
Формулировка
  проблемы
Регулятивные
Целеполагание

Запоминают
  информацию о способах чтения, гигиены зрения. Делают памятку для себя.

5

Правила быстрого
  чтения.

16.09

  1

6

Диагностика
  понимания прочитанного.

20.09

   1

Диагностика
  успешности скорости чтения и понимания текста

Регулятивные
Контроль

 Выполнение
  контрольного теста

7

Диагностика
  понимания прочитанного.

23.09

   1

Диагностика
  успешности скорости чтения и понимания текста

Регулятивные
Контроль

 Выполнение
  контрольного теста

Раздел2.
  Овладение методами и способами эффективного чтения.

  43

8

Внимание
  при чтении.

27.09

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

9

Внимание
  при чтении.

30.09

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

10

Внимание
  и память.

04.10

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

11

Внимание
  и память.

07.10

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

12

Как
  управлять своим вниманием.

11.10

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

13

Как
  управлять своим вниманием.

14.10

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

14

Тренинг
  на развитие внимания.

18.10

  1

Три
  вида внимания, причины невнимательности.
Наблюдательность,
  психогигиена внимания

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Упражнения
  на тренировку внимания.
Гимнастика
  для глаз

15

Интегральный
  алгоритм чтения.

21.10

  1

Мозг
  и чтение. Содержание интегрального алгоритма чтения.

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Идеомоторная
  тренировка.
Упр.
  Лабиринт.
Гимнастика
  для глаз.

16

Интегральный
  алгоритм чтения.

25.10

  1

Мозг
  и чтение. Содержание интегрального алгоритма чтения.

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Идеомоторная
  тренировка.
Упр.
  Лабиринт.
Гимнастика
  для глаз.

17

Освоение
  способов интегрального алгоритма чтения.

28.10

  1

Чтение
  по интегральному алгоритму.
 Создание
  зрительного образа интегрального алгоритма чтения

Познавательные
Поиск
  информации
Регулятивные
Коррекция

Упр.
  «Чехарда».
Разметка текста по блокам интегрального
алгоритма
  чтения.
Гимнастика
  для глаз

18

Отработка
  навыка интегрального алгоритма чтения.

01.11

  1

Чтение
  по интегральному алгоритму.
 Использование
  зрительного образ интегрального алгоритма чтения

Познавательные
Поиск
  информации
Регулятивные
Коррекция

Разметка текста по блокам интегрального
алгоритма
  чтения.
Гимнастика
  для глаз

19

Дифференциальный
алгоритм чтения.

11.11

  1

Что значит понять текст?
Фильтрующая способность мозга.
Что же такое доминанта?

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Создание
  зрительного образа дифференциального алгоритма чтения.
Развитие
  смысловой догадки.
Гимнастика для глаз

20

Дифференциальный
алгоритм чтения.

15.11

  1

Что значит понять текст?
Фильтрующая способность мозга.
Что же такое доминанта?

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Создание
  зрительного образа дифференциального алгоритма чтения.
Развитие
  смысловой догадки.
Гимнастика для глаз

21

Освоение способов дифференциального
  алгоритма чтения.

18.11

  1

Правила разметки текста.
Упражнение.     Разметка
  текста по блокам

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
целеполагание

Разметка текста по блокам
дифференциального алгоритма
  чтения
Гимнастика для глаз

22

Отработка навыка дифференциального
  алгоритма чтения.

22.11

  1

Применение правила разметки
  текста.
Разметка текста по блокам

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
целеполагание

Разметка текста по блокам
дифференциального алгоритма
  чтения
Гимнастика для глаз

23

Артикуляция и чтение.

25.11

  1

Что такое артикуляция?
Речь внешняя и внутренняя.
Как научиться читать молча.

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Работа
  с подавлением артикуляции при чтении.
Гимнастика для глаз

24

Артикуляция и чтение.

29.11

  1

Что такое артикуляция?
Речь внешняя и внутренняя.
Как научиться читать молча.

Познавательные
Структурирование
  знаний
Регулятивные
Коррекция

Работа
  с подавлением артикуляции при чтении.
Гимнастика для глаз

25

Способы подавления артикуляции при
  чтении.

02.12

  1

Четыре фазы освоения
  упражнения
с выстукиванием ритма.
Три результата освоения упражнения «стук-ритм».

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Чтение с одновременным
  выстукиванием
ритма.

26

Освоение способов подавления артикуляции
  при чтении.

06.12

  1

Четыре фазы освоения
  упражнения
с выстукиванием ритма.
Три результата освоения упражнения «стук-ритм».

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Чтение с одновременным
  выстукиванием
ритма.

27

Движение глаз при чтении.

09.12

  1

Зрительное восприятие
  текста.
Параметры движения глаз.
Что такое периферическое
  зрение

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Упр.Работа с таблицами Шульта
Упр. для расширения поля
  восприятия

28

Движение глаз при чтении.

13.12

  1

Зрительное восприятие
  текста.
Параметры движения глаз.
Что такое периферическое
  зрение

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Упр.Работа с таблицами Шульта
Упр. для расширения поля
  восприятия

29

Читаем вертикальным
  движением глаз.

16.12

  1

Что вы умеете

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Упражнение «Метод штурма»

30

Читаем вертикальным
  движением глаз.

20.12

  1

Что вы умеете

Регулятивные
Коррекция
Контроль

Упражнение «Метод штурма»

31

Память. Виды памяти.

23.12

  1

Что такое память?
Механизм памяти.

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Прогнозирование
  результата

Делают записи в тетради о
  видах памяти

32

Чтение и память.

27.12

  1

Что такое память?
Механизм памяти.

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Прогнозирование
  результата

Делают записи в тетради о
  видах памяти

33

Чтение и память.

13.01

  1

Что такое память?
Механизм памяти.

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Прогнозирование
  результата

Делают записи в тетради о
  видах памяти

34

Тренинг развития зрительной
  памяти.

17.01

  1

Выполняют упражнения
  направленные на развитие памяти

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Самоконтроль

Выполняют упражнения
  направленные на развитие памяти

35

Тренинг развития зрительной
  памяти.

20.01

  1

Выполняют упражнения
  направленные на развитие памяти

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Самоконтроль

Выполняют упражнения
  направленные на развитие памяти

36

Тренинг развития смысловой
  памяти.

24.01

  1

Выполняют упражнения направленные
  на развитие памяти

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Оценка

Выполняют упражнения
  направленные на  развитие памяти

37

Тренинг развития смысловой
  памяти.

27.01

  1

Выполняют упражнения
  направленные на развитие памяти

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Оценка

Выполняют упражнения
  направленные на  развитие памяти

38

Воображение. Пути развития
  воображения.

31.01

  1

Пути
  развития воображения. Управление воображением.
Эмоциональное
  воображение

Познавательные
Структурирование
  знаний

Создание
  зрительных образов(пейзаж, портрет, конкретное действие)

39

Воображение
  и мозг.

03.02

  1

Пути
  развития воображения. Управление воображением.
Эмоциональное
  воображение

Познавательные
Структурирование
  знаний

Создание
  зрительных образов(пейзаж, портрет, конкретное действие)

40

Воображение
  и мозг.

07.02

  1

Пути
  развития воображения. Управление воображением.
Эмоциональное
  воображение

Познавательные
Структурирование
  знаний

Создание
  зрительных образов(пейзаж, портрет, конкретное действие)

41

Тренинг
  умений «Включите воображение».

10.02

  1

Тренировка
  умений на текстах  зрительных образов

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Самоконтроль

После
  прочтения предложений ученик видит изображение  и устно воспроизводит его

42

Тренинг
  умений «Включите воображение».

14.02

  1

Тренировка
  умений на текстах  зрительных и слуховых образов, передающих эмоциональное
  состояние

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Самоконтроль

После
  прочтения текста ученик видит изображение  и устно воспроизводит его

43

 Мышление.

17.02

  1

Этапы
  развития мышления. Специализация полушарий нашего мозга. Друзья и враги
  мышления.

Познавательные
Структурирование
  знаний

Записывает
  информацию о мышлении. Читает текст.

44

Этапы
  развития мышления.

21.02

  1

Этапы
  развития мышления. Специализация полушарий нашего мозга. Друзья и враги
  мышления.

Познавательные
Структурирование
  знаний

Записывает
  информацию о мышлении. Читает текст.

45

Поговорим
  о мышлении.

28.02

  1

Этапы
  развития мышления. Специализация полушарий нашего мозга. Друзья и враги
  мышления.

Познавательные
Структурирование
  знаний

Записывает
  информацию о мышлении. Читает текст.

46

Тренинг умений.

02.03

  1

Тренировка умений  делать умозаключение

Познавательные
Структурирование
  знаний Регулятивные
Самоконтроль

Выполняют упражнения
  направленные на  развитие мышления. Составление схем

47

Семь «золотых» правил быстрого
  чтения.

06.03

  1

Семь «золотых» правил быстрого чтения

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание

Составление минимального
  тренировочного комплекса для устойчивого БЧ (проектное задание)

48

Что дает быстрое чтение.

13.03

  1

Семь «золотых» правил быстрого чтения

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание

Составление минимального
  тренировочного комплекса для устойчивого БЧ (проектное задание)

49

 Проверка  техники чтения.

16.03

  1

 Диагностика
  техники чтения

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание

Составление минимального
  тренировочного комплекса для устойчивого БЧ (проектное задание)

50

Итоги обучения эффективному чтению.

20.03

  1

Диагностика успешности скорости чтения и
  понимания текста

Регулятивные
Самоконтроль

Тест скорости чтения и
  понимания прочитанного.

Раздел 3. Овладение методами и способами
  эффективной работы  с текстом .

  15

51

План.

30.03

  1

Формирование
  умения составлять план. Соблюдение последовательности действий.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Диалог
  с текстом. Выделение главной мысли текста. Составление плана рассказа.

52

Как
  составлять план текста.

03.04

  1

Формирование
  умения составлять план. Соблюдение последовательности действий.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Диалог
  с текстом. Выделение главной мысли текста. Составление плана рассказа.

53

 Виды
  планов.

06.04

  1

Составление
  простого и сложного плана . Соблюдение последовательности действий.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Диалог
  с текстом. Выделение главной мысли текста. Составление плана рассказа.

54

Пересказ.

10.04

  1

Виды
  пересказов. Знакомство с приемами по формированию умения  пересказывать
  кратко.

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при пересказе

55

 Виды
  пересказа.

13.04

  1

Виды
  пересказов. Знакомство с приемами по формированию умения  пересказывать
  кратко.

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при пересказе

56

Пересказ
  текстов разных стилей.

17.04

  1

Виды
  пересказов. Знакомство с приемами по формированию умения  пересказывать
  кратко.

Познавательные
  Структурирование знаний
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при пересказе

57

Конспект.

20.04

  1

Что
  такое конспект
Виды
  конспектов
Зачем
  нужен конспект.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при составлении конспекта

58

Что
  такое конспект.

24.04

  1

Что
  такое конспект
Виды
  конспектов
Зачем
  нужен конспект.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при составлении конспекта

59

Виды
  конспектов.

27.04

  1

Что
  такое конспект
Виды
  конспектов
Зачем
  нужен конспект.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Отработка
  этапов работы с текстом при составлении конспекта

60

Практическое
  занятие. Составление конспекта.

08.05

  1

Тренинг
  умений составлять конспект.

Познавательные
  Структурирование знаний
 Анализ
  информации
Умение
  работать по алгоритму
Регулятивные
Рефлексия
  умений

Использование
  последовательности действий при конспектировании

61

Реферат.

15.05

  1

Что
  такое реферат?
Структура
  реферата.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Конспектирование
  информации

62

Реферат.

18.05

  1

Что
  такое реферат?
Структура
  реферата.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Конспектирование
  информации

63

Реферат

22.05

  1

Что
  такое реферат?
Структура
  реферата.

Познавательные
Смысловое
  чтение
Регулятивные
Целеполагание
Планирование

Конспектирование
  информации. Написание реферата

64

Контроль
  техники чтения.

25.05

  1

Диагностика успешности скорости чтения и
  понимания текста

Контроль
  техники чтения

65

Обобщающее
  занятие.

29.05

  1

Диагностика успешности скорости чтения и
  понимания текста

Регулятивные
Самоконтроль

Тест скорости чтения и
  понимания прочитанного

 Раздел 5. Учебно-методическое и материально – техническое
обеспечение  образовательного процесса.
«Чтение- лучшее учение», 5-6 классы.
1.УМК»Все цвета, кроме
черного»:методическое пособие для учителя-М.: Просвещение, 2016.
2.О.А.Андреев, Л.Н.Хромов
«Учитесь быстро читать»- М.: Просвещение,2014.
3.Г.Гранник,
Л.А.Концевая, С.М.Бондаренко «Когда книга учит»-М.:Педагогика, 2012.
4.
Техника быстрого чтения. Самоучитель по программе Школы Олега Андреева / Олег
Андреев. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2015.
5.Светловская
Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
6.Сухин
И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
развития», 2013.
7.Синицына
Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для
родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва.
         Технические средства обучения:
1.
Компьютер.
2.
Интернет –
ресурсы.
3.
Принтер.

                          СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________(Ковалева А.Г.)

подпись
_______________2019 года

дата

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по внеурочной деятельности . Чтение- лучшее учение. 5-6 класс..docx

alt: Раздел 1. Пояснительная записка

alt: В результате освоения программы формируются умения , соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

alt: Универсальные учебные действия: - находить книгу в открытом библиотечном фонде; - выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности; - сравнивать книги одного автора…

alt: Чтение и память. Воображение и мозг

alt: Диагностика понимания прочитанного

alt: Внимание и память. 07

alt: Дифференциальный алгоритм чтения

alt: Артикуляция и чтение. 29

alt: Читаем вертикальным движением глаз

alt: Тренинг развития зрительной памяти

alt: Воображение и мозг. 07

alt: Этапы развития мышления. 21

alt: Что дает быстрое чтение. 13

alt: Пересказ текстов разных стилей

alt: Реферат. 15.05 1

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности. Чтение- лучшее учение.5-5 классс


extracted_text:
Дата проведения

Уровень

Тема
педагогического
  мероприятия и форма его проведения

Используемые
  образовательные технологии и методы

ФИО специалиста,
  должность, давшего положительный отзыв о результативности применения
  технологий, методов

Ссылка

10.04. 2019

Муниципальный

Открытый урок на тему : "Развитие физических качеств
  олимпийца"" в рамках стажировочной
  площадки

Технология
  здоровья сбережения
1.
  Упражнения на развитие координационных, силовых и скоростных способностей,
  чередование мыслительной деятельности с физическими упражнениями.
2.
   Основная часть урока в формате круговой тренировки.
3.
  Равномерное распределение нагрузки и отдыха.
Технология
  проблемного обучения
1.
  Применение учебного задания как одного из средств для достижения цели урока.
2.Погружение
  в историю Олимпийских игр и возможность сравнить развитие своих физических
  качеств с качествами олимпийца.
Игровая
  технология
Закрепление
  материала в формате эстафеты.
Межпредметная
  связь

История,
  литературное чтение, биология, ОБЖ, фитнес.

Заместитель
  директора МКОУ ШР "СОШ №1" О.И. Фазлахметова

file_name: открытый урок.docx

alt: Дата проведения Уровень

intro: Применение учебного задания

title: конспект урока


extracted_text:
Сабактын
аты
Наименование
предмета _________________________________________

Катар №
№ п. п.

  Айы, числосу

  Месяц, число

Окуучунун
Фамилиясы
  жана аты
Фамилия
  и имя учащегося

1

Абдирашитова
  Малика

2

Абдумаликова
  Аруузат

3

Абдумаликова
  Асылзат

4

Айтмаматов
  Арсен

5

Акылбеков
  Алинур

6

Аманкулов
  Эрмек

7

Атазаков
  Биймырза

8

Ашимжанов
  Ибрахим

9

Байтемирова
  Айша

10

Депутатов
  Рамзан

11

Досуева
  Аниса

12

Жапаров
  Нурислам

13

Калмаматов
  Эрболот

14

Калмаматова
  Нурия

15

Кенжебаева
  Айбике

16

Киргизбаев
  Билал

17

Кошоков
  Айтмамат

18

Махаматсалиев
  Жамал

19

Махаматсалыев
  Аслан

20

Мирланова
  Асемай

21

Ниязова
  Мадина

22

Орозбаева
  Айдина

23

Пирматов
  Нуртилек

24

Токонов
  Билал

25

Умутова
  Аяна

26

Ысмайылов
  Умар

27

Эркинова
  София

28

29

30

31

Мугалимдин
фамилиясы, аты жана атасынын аты
Фамилия,
имя, отчество учителя _____________________________________

Числосу ж-а
Айы
Число и месяц

Сабакта эмне отулду
Что пройдено на уроке

Уй тапшырмасы
Домашнее  задание

Мугалимдин эскертуулору
Заметки учителя

file_name: внутренний временный журнал.doc

title: Внутренний временный журнал


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  5.1А: Натуральные числа и нуль

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количествоприсутствующих:

Тема
  урока

Натуральныечисла и нуль

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.1
  усвоить
  понятие множества
  натуральных
  чисел;
5.1.1.2
  усвоить
  понятия четных и нечетных чисел

Цели урока

- знать понятие натурального числа, четных и нечетных
  натуральных чисел.

Критерии
  оценивания

- знает понятие натурального числа;
- знает понятие четных и нечетных натуральных чисел.

Языковые
  цели

Предметная лексика и терминология:
- натуральные числа, четные числа, нечетные
  числа.

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую виды работ.

Навыки использования ИКТ

Применение
  интерактивной доски

Предварительные знания

Знание понятий «цифра», «число», «четное число» и
  «нечетное число»; умение выполнять арифметические действия с натуральными
  числами. Навыки работы с числовыми и
  буквенными выражениями; знание свойств действий над числами.

Межпредметные связи

Физкультура –
  тема: ”Строевые упражнения”.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Урок 1
Начало урока
3 мин

Орг. момент. Приветствие.
Создание благоприятного психологического
  климата в классе.
Ø  welcomestudents, creating
  a positive climate

Создание благоприятного психологического
  климата в классе.
МАУСЫМ,ШІЛДЕ, ТАМЫЗ
JUNE, JULE,AUGUST
Ученики садятся по кругу и делятся своми
  впечатлениями в группе о cвоих проведенных летних каникулах.

презентация

Выход на тему урока
2 минут

Учащиеся в парах должны посчитать количество окружающих их предметов:
- количество парт;
- шариковых ручек;
- пеналов и т.д.

Устно

Постановка темы и цели урока
2 мин

•
  Какие числа называются натуральными?
•
  Какое натуральное число является наименьшим?
•
  Какое множество образуют натуральные числа? Как оно
  обозначается?
•
  Сколько всего существует натуральных чисел?
•
  С какого числа начинается счёт предметов?
•
  Является ли число нуль –натуральным числом?
•
  Можно ли назвать наибольшее число?
Пытаясь ответить  на предыдущие
  вопросы, учащихся самостоятельно сформулировать тему урока и цели.

Устно,
Презентация

Изучение нового материала
8 мин

Учитель раздает учащимся раздаточный
  материал и применяет технику «Инсерт»
Учащиеся читают текст, маркируя его
  специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит
  тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения,
  уточнения.
Натуральные
  числа — это
  числа, которые используют при счете предметов.
Первые
  натуральные числа: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11 и т.д.
Все
  натуральные числа образуют множество натуральных чисел. Множество натуральных
  чисел обозначают N.
Наименьшее
  натуральное число — единица. Наибольшего натурального числа не существует.
  Следовательно, натуральных чисел бесконечно много.
Нуль
  не является натуральным числом.
Множество
  натуральных чисел бесконечно.
Натуральные числа можно пронумеровать по
  порядку, но для любого натурального числа существует следующее за ним большее
  число.
Рефлексия этапа:
-
  Какая
  информация была новой для вас?
-
  Встретили
  ли вы информацию противоречащую вашим знаниям?
-
  Что
  вам не  понятно?

Раздаточный материал

Работа в парах
10 минут

Заполним таблицу классов и разрядов натуральных чисел на примере
  натурального числа 783 502
  197 048:

Название класса

Миллиарды

Миллионы

Тысячи

Единицы

Название разряда

Сотни миллиардов

Десятки миллиардов

Миллиарды

Сотни миллионов

Десятки миллионов

Миллионы

Сотни тысяч

Десятки тысяч

Тысячи

Сотни

Десятки

Единицы

Цифра

7

8

3

5

0

2

1

9

7

0

4

8

  Стратегия «Карусель». Учащиеся делятся на пары. Далее каждая пара заполняет таблицу классов и разрядов натурального
  чисела в течении полторы минуты. По истечению времени, учащиеся переходят к
  исследованию на классы и разряды следующего натурального числа.
875 124 459 158;
426 875 495 129;
751 459 324 761;
125 846 359 426;
486 265 716 184.

Критерии успеха:
-
  различает классы натурального числа;
-
  различает разряды натурального числа.
Рефлексия этапа:
-
  Были
  ли трудности при выполнении задания?
-
  Какие
  выводы можно сделать?
-
   Какие
  знания вам понадобились для решения заданий?
-
  У
  всех ли получился правильный ответ?

Презентация

Индивидуальная работа
8 минут

Давайте составим таблицу,
  записывая в неё числа от 0 до 29.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Составив таблицу, теперь нам
  необходимо закрасить первый, третий, пятый и т.д. столбцы таблицы синим
  цветом, остальные – красным.
- Чем отличаются данные числа в
  закрашенных столбцах?
- Какую закономерность вы
  заметили?
Давайте попытаемся
  сформулировать определения чётных и нечётных чисел.
После того как учащиеся
  попытаются устно сформулировать определения, они записывают в тетради их.
Четные числа – это целые
  числа, которые делятся на число 2 без остатка. Например: 2, 6, 10, 16, 22, 28
  и т.д.
Нечетные числа - это
  целые числа, которые не делятся на число 2 без остатка. Например: 1, 3, 5, 9,
  13, 17, 25 и т.д.
Рефлексия этапа:
-
  Были
  ли трудности при выполнении задания?
-
  Какие
  выводы можно сделать?
-
   Какие
  знания вам понадобились для решения заданий?
-
  У
  всех ли получился правильный ответ?

В тетрадях

Работа в парах
5мин

Предложите учащимся в
  парах определить результаты следующих действий:

Чётное+чётное
    = …
Нечётное-нечётное
    = …
Четное:нечётное
    = …
чётное´чётное = …
нечётное´нечётное = …
четное ´нечётное = …

Чётное-чётное
    = …
Нечётное+нечётное
    = …
Четное:нечётное
    = …
чётное´чётное = …
нечётное´нечётное = …
четное ´нечётное = …

Взаимопроверка пар

Reflection
1 мин

Ø  Whatnewconceptsdidyou
  learn in this lesson?
Ø  What
  concepts are still confusing, or difficult, for you?
Ø  What
  is a concept you feel better about after this lesson?
Ø  Did
  you learn any new English words in this lesson?

Устно

Домашнее задание
1 мин

Задание1.
Заполнить таблицу классов и разрядов натуральных чисел
  на примере натурального числа 256 305 187 094.
Задание 2.
Определить какие числа относятся к четным или к нечетным:
65, 48, 45, 31, 54, 87, 36, 72, 80.

Раздаточный материал

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация выражена в подборе
  заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся.

Уровень освоения учебного материала
  учащимся планируется с помощью дифференцированного формативного оценивания

Здоровье сберегающие технологии.
Пункты, применяемые из Правил техники
  безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока, а также цели обучения оказались конкретные,
  реалистичные и достижимые.
Каждый из учащихся достиг ЦО.
Дифференциация на уроке проведена правильно.
При контроле за временем
  выдержаны все этапы урока.
Все учащиеся достигли цели
  обучения.
Использованная на уроке
  дифференциация показала эффективность ее использования.
Отступлений и изменений в
  плане не было.

Общая оценка
Общая оценка урока положительная.

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: Выход на тему;
2: Работа в парах: стратегия «Карусель». Все
  справились с поставленнымизаданиеми.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: Не все учащиеся могут
  работать в парах, так как скорость решения не у всех оказалась одинаковая.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках
1: Этот урок помог увидеть способных
  учащихся, которые при работе в группе заняли позицию лидера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М5_Натуральные числа_План урока.docx

alt: Краткосрочный план Раздел 5

alt: Рефлексия этапа: -

alt: Индивидуальная работа 8 минут

title: М5_Натуральные числа_План урока


extracted_text:
Сценарий праздника  «Курс молодого бойца»
СЛАЙД 1
Ведущий: Добрый день, дорогие
учителя и учащиеся,  родители. Мы сегодня собрались на праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
Ведущий: Ребята, а кто такие защитники Отечества?
Ведущий:  Правильно, ребята,
это те, кто защищает Родину, оберегает и охраняет ее от опасности. В этот день
мы поздравляем всех мужчин, тех, кто уже служил в рядах нашей армии, защищал
рубежи нашей Родины: пап, дедушек, старших братьев. А также мы поздравляем
наших мальчишек, будущих защитников Родины с этим замечательным праздником.
СЛАЙД 2
Песня «Бравые солдаты» - 4 А класс, 2 Б класс (Только мальчики)
Бравые
солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.

Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять

Будете
на страже Родины стоять.

СЛАЙД 3
Выходят девочки  (поздравление от девочек)
2
девочка:
В феврале есть важный праздник
Всех мальчишек и мужчин.
Силы, мужества желаем,
И не драться без причин!
3 девочка
Нас всегда вы защищайте
И в обиду не давайте.
Мирной будет пусть земля
С 23 Февраля!

4
 девочка: В этот день мы
пожелать хотим сердечно –
Пусть всегда ваше здоровье крепким будет,
Интересной, яркой жизни и, конечно,
Счастья, радости и в праздники, и в будни!

5
 девочка: Мы желаем папам
счастья
И мальчишкам нашим тоже.
6  девочка:

Если вдруг вам станет плохо,
Приходите. Мы поможем.

7   девочка: Защитников Отечества
Любит весь народ!
Защитникам Отечества-
Слава и почет!

8
девочка: От всей души
желаем в день прекрасный:
Пусть в жизни повезет во всем,
И множество подарков самых разных
Пускай вам всем судьба преподнесет!
СЛАЙД 4
Ведущий:  Наша конкурсная программа посвящена будущим защитникам Отечества.
Защита Отечества – это обязанность каждого мужчины.
Посмотрим, какими же растут наши будущие
защитники.
СЛАЙДЫ 5-10

 Ведущий: Сейчас мы
приглашаем мальчиков 1 «А» класса и предлагаем им разгадать загадки.
Ведущий 2:
1. Тучек нет на горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился... (Парашют)

2. Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает-
Отправляется в полёт
Наш Российский… (Вертолёт)

3. С кораблём играет в прятки,
Но ныряет всё ж с оглядкой.
Если сверху шторм шумит,
То на дне она лежит… (подводная лодка)

4. Ползает черепаха-
Стальная рубаха.
Враг в овраг-
Она туда, где враг!.. (танк)

5. Чудо птица, алый хвост
Прилетела в стаю звёзд… (ракета)

6. Летит птица – небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит… (самолет)

СЛАЙД 11
Ведущий : Защитники должны быть ловкими и
меткими. Сейчас мы проверим умения учащихся 1 Б класса. Вы должны попасть в
мишеть. Каждому дается по 3 попытки. Поддрежим ребят. (коробка, 5 мячей)
(Зв.музыка)

Ведущий: Защитник всегда должен уметь
защитить и прийти на помощь, а так же оказать медицинскую помощь.  Мальчики 3
класса продемонстрируют эту способность. (Бинты по количеству учащихся). Вам
предлагается перебинтовать руку девочке вашей пары, посмотрим кто быстрее и
качественнее это сделает.

СЛАЙД 12
Ведущий 1: Чтобы защитить нашу Родину, наши солдаты должны обладать
важными качествами. Давайте сейчас вместе, по поднятой руке, перечислим важные
качества наших защитников. Наши защитники должны быть… (храбрыми, смелыми,
доблестными, сильными, умными и т.д.). Кто же самый главный защитник в каждом
доме?
Встречайте 1 А класс с песней «Папа может все что угодно»
Сколько песен мы с вами вместе
Спели маме своей родной,
А про папу до этой песни
Песни не было ни одной.

Папа может, папа может всё, что угодно -
Плавать брассом, спорить басом, дрова
рубить.
Папа может, папа может быть кем угодно,
Только мамой, только мамой не может
быть.
Только мамой, только мамой не может
быть.

Папа дома - и дом исправный,
Газ горит и не гаснет свет,
Папа дома, конечно, главный,
Если мамы случайно нет.
Припев:
И с задачкою трудной самой
Папа справится, дайте срок,
Мы потом уж решаем с мамой
Все, что папа решить не смог.
Припев: 2 раза
Ведущий: А сейчас проверим навык стоевой подготовки у
мальчиков 2 А класса. Постройтесь  в шеренгу. Сейчас вы должны выполнить
команды: налево, направо, кругом (повторить несколько раз). Похлопаем ребятам.
Молодцы.

СЛАЙД 13-18
Ведущий: Существует очень много военных
профессий, предлагаем мальчикам 2 Б класса угадать их.

Полосатая рубашка,
Вьются ленты за фуражкой.
Он готов с волною спорить,
Ведь его стихия — море.
(Моряк)

Я на «тракторе» служу,
Только так, я вам скажу:
«Ведь прежде чем пахать мне пашню,
Я разверну сначала башню».
(Танкист)

Самолёт стоит на
взлёте,
Я готов уж быть в полёте.
Жду заветный тот приказ,
Защищать, чтоб с неба вас!
(летчик)

В этой форме темно-синей
Защищает он
страну,
И в огромной
субмарине
Опускается ко дну.
Охраняя океан,
Был в портах
десятка стран. (Подводник)

Крепкий прочный парашют
За спиной его раскрылся,
И за несколько минут
Он на землю опустился.
Он пройдет и лес, и брод,
Но противника найдет.
(Десантник)

Спешит по вызову отряд,
Готовый разыскать
снаряд
И на пшеничном
поле,
И в транспорте, и
в школе.
Боец отряда очень
смел -
Три мины разрядить
сумел. (Сапер)

СЛАЙД
19
Ведущий 2: А кто же знает, кто были первыми нашими защитниками? Конечно же,
наши доблестные богатыри. В связи с этим я предлагаю учащимся 4 А класса ответить
на вопросы, связанные с нашими русскими богатырями!

СЛАЙД
20 -25
1. Назовите самых известных русских богатырей. (Илья Муромец, Алёша
Попович, Добрыня Никитич).
2. Какое животное должно стать неизменным спутником каждого богатыря. (Богатырская
лошадь).
3. Откуда мы смогли узнать обо всех подвигах богатырей. (Из былин).
4. Что такое кольчуга. (Это железная рубашка, которую
носили богатыри, чтобы уберечь себя при нападении врагов).
5. Что надето на голову богатырей. (Шлем).
6. Какое оружие было у каждого богатыря. (Меч).
7. С помощью какого предмета богатыри защищались от ударов
врага? (Щит).

СЛАЙД
26
Ведущий 2: Молодцы ребята и сегодня к нам в гости пришли 3 богатыря с
важным напутствием! –
Ведущий:
В славном городе…
Жили-были, не тужили
Три богатыря.
Знает их здесь каждый малый,
Знает он, и ты, и я.

Илья Муромец:
Да, жизнь сейчас
хорошая,
Согласись со мной, Алеша.
В мире тишь и благодать,
Отдыхает наша рать.

Алеша Попович:
С нами наша
силушка,
Храбрая дружинушка.
Только пусть нос сунет враг
Покажем ему что и как!

Добрыня
Никитич:
Чтобы спали сладко
люди,
Мы на страже мира будем
День стоять, и ночь стоять,
В стране пусть будет благодать.

Илья Муромец:
Русь всегда была
сильна,
Неприступна как стена!
Армией своей гордится
Наша крепкая страна.

Алеша Попович:
Наготове мечи наши
За Русь ляжем, только скажут.

Добрыня
Никитич:
Но надеемся мы
очень:
В мире будем дальше жить.
И мечи наши литые
Не придется нам точить!

Илья Муромец:
А мальчишкам
молодым
Наш напутственный наказ.
В армии служить должны вы
Это долг ваш, не приказ!
СЛАЙД 27
Ведущий: Вот и подошел наш праздник к концу и
напоследок хотелось бы сказать нашим мужчинам и будущим защитникам
Мы пожелаем вам навек
Чтоб в жизни не робелось
Пусть будет с вами навсегда
Здоровье, счастье, смелость

file_name: сценарий 23.docx

alt: Папа дома - и дом исправный,

alt: Был в портах десятка стран. (Подводник)

title: Сценарий мероприятия для учащихся 1-4 классов "Курс молодого бойца"