extracted_text:
Урок-экскурсия в 7-м классе
«Приспособленность растений и животных к совместному проживанню в природном
группировании».

Цели и задачи:
−
образовательные: знать видовое разнообразие и черты приспособленности
животных к жизни в сообществах, к переживанию неблагоприятных условий, научиться узнавать  голоса птиц, выявлять следы млекопитающих, распределение
растений и животных по ярусам, изучение различных видов взаимосвязи между
организмами, уметь составлять цепи питания; знать формулировку
понятий «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз»,уметь на конкретных примерах показать взаимоотношения и взаимосвязи
организмов между собой и с окружающей средой, приспособленность растений и
животных к среде обитания и ее относительный характер, устанавливать
взаимосвязи между растениями и животными, правила
поведения в природе, уметь применять экологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы;
−
развивающие: продолжить развивать у учащихся понятия о взаимосвязях
животного организма с растениями и с условиями окружающей среды, диалектико-материалистические взгляды на природу, продолжить формирование умений проводить исследования,
развитие логического мышления; выработать навыки и умения наблюдать и
сопоставлять увиденное, формировать творческий подход к выполнению работ,
умения определять причинно-следственные связи природных и антропогенных явлений
и их последствий, развивать умения
анализировать, обобщать,  делать выводы, продолжить  развитие
практических навыков работы с живыми объектами, коллекциями, а также развитию
коммуникативной культуры учащихся через работу в группах, умение планировать
свою деятельность, систематизировать материал, проводить простейший экологический мониторинг, развивать умения фиксировать  результаты наблюдений,
выполнять отчёты, уметь работать с
дополнительной литературой и специальным оборудованием;
−
воспитательные: формировать
внимательное и бережное отношение к окружающей среде, чувства сострадания и
помощи природе, воспитывать культуру труда и речи, формировать культуру поведения в природе, уметь применять свои знания об окружающих нас животных
на практике.
Форма
организации познавательной деятельности: работа в группах, парах.
Тип
урока: обобщения и систематизации ЗУНов.
Форма
проведения урока: урок-экскурсия.
Межпредметные
связи: биология, география, литература.
Оборудование:
простые карандаши, тетради или блокноты, лопаты, копалки, линейки, лупы,
целлофановые мешки, банки, инструкции для выполнения самостоятельной работы, определители
растений и животных, фотоаппараты (по возможности).
Место
проведения экскурсии: территория школьного парка.
Время
проведения: начало мая.
Возраст
учащихся: 11-12 лет (6 класс).
План
проведения экскурсии:
I.Выбор маршрута
экскурсии.
II. Организационный
момент. Построение учащихся и проверка
оборудования, взятого на экскурсию.
III. Инструктаж.
III.1. Правила поведения во время экскурсии. ТБ.
III.2. Пояснения по работе с инструктивной
карточкой в группе.
III.3 .Пояснения о требованиях к выполнению отчетов
по проведенной экскурсии
IV. Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
IV.1. Мотивация учебной деятельности.
IV.2. Выход на
место проведения экскурсии.
V.  Беседа о
цели экскурсии и сезонных явлениях в жизни животных.
VI. Проведение
экскурсии – Движение по маршруту.
VII. Самостоятельная работа в группах по заданию.

VII.1. Группы выходят на свои участки и выполняют
задания в соответствии с инструктивной карточкой.
VII.2. Все группы собираются вместе,
переходя от участка к участку, представитель (представители) от группы
отчитываются о проделанной работе.
VII.3. Ребята из других групп задают
вопросы.
VIII.
Физкультминутка (по необходимости и возможности).
IХ. Обобщение.
Выводы.
Х.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж его выполнения:
−
обязательное: $ –
…повторить; ( вопр…. на стр. …устно);
−
тренировочное: найти пословицы и
поговорки по теме; характеристика животного – на рекомендательную карточку, создать схему опорного конспекта, составить природоохранную памятку «Как вести себя во
время пребывания на природе»;
−
творческое:
мини-сочинение, «напишите письмо» в тетради, выразив свои чувства и мысли.
Возможна самооценка. (2-3 предложения), придумать загадку или составить кроссворд
(не менее 15 слов) на тему урока, изготовить поделки
из природного материала.
ХI. Подведение
итогов работы на экскурсии.
Рефлексия. Рефлексивное
осмысление результатов экскурсии.
ХII. Организованное
возвращение в школу.

Ход экскурсии.
При отсутствии леса экскурсию можно
провести в лесной полосе или парке. Лучшее время для ее проведения – середина
мая.
Особое внимание следует обратить на
то, что заучивание как можно большего количества видов не является целью
экскурсии.
Можно
подготовить детей заранее по вопросам, которые даются за две недели до
экскурсии и на которые учащиеся должны подготовить ответы:
−
что такое среда обитания?
−
что относят к факторам живой и
неживой природы?
−
что называется растительным
сообществом?
−
что называется природным
сообществом?
−
какие деревья и кустарники растут
в широколиственном лесу?
−
какие травы растут в
широколиственном лесу?
−
какие полезные насекомые обитают в
лесу?
−
какие вредные насекомые обитают в
лесу?
−
какие птицы встречаются в
широколиственном лесу?
−
какие млекопитающие обитают в
широколиственном лесу?
Учащимся
дается задание: подобрать и выучить стихи, загадки о лесе с описанием весенней
природы.
Постановка учебно-познавательной
задачи для учащихся: изучить сообщества видов животных и растительных
организмов парка и установить характер приспособленности организмов к
разнообразным условиям обитания.
Выполнение индивидуальных заданий по
изучению животных и растений парка, отработка разнообразных методов сбора
растительного и животного материала; выявление адаптаций организмов к
разнообразным условиям среды обитания.
Выделить
виды растений и животных, на которых следует остановиться подробнее. Ученикам
перед экскурсией предлагается подготовить сообщения об этих видах. План
сообщений даётся заранее.
Таким
образом, ученики на экскурсии будут не только слушать, но и активно участвовать
в ней.
В
процессе экскурсии учащиеся могут применять свои знания для узнавания объектов,
конкретизировать их и приобрести новые познания природных явлений.
Вводная
беседа по установлению места парка в ландшафте населенного пункта. Постановка
учебно-познавательной задачи для учащихся: изучить сообщества видов животных и
растительных организмов парка и установить характер приспособленности
организмов к разнообразным условиям обитания. Выполнение индивидуальных заданий
по изучению животных и растений парка, отработка разнообразных методов сбора
растительного и животного материала; выявление адаптаций организмов к
разнообразным условиям среды обитания.
Экскурсия
носит комплексный межпредметный характер и предполагает выполнение учащимися
значительного объема заданий для самостоятельной работы на основе содержания
курсов географии, природоведения.
Осмотреть территорию школьного парка. Обратить
внимание на разнообразие растительных форм: деревья, кустарники, травянистые
растения. Дети при помощи учителя называют известные им виды растений. Обратить
внимание на отличия хвойных и лиственных растений. Обратить внимание учащихся
на животных, встречающихся на маршруте. Обсудить чем они заняты.
На
основании знаний, полученных на предыдущих экскурсиях, ученики называют
растения и животных и устанавливают, что одним из приспособлений растений
является ярусное расположение надземных органов.
Примечание.
Можно рассмотреть вначале микробиоценоз, например сообщество растений на
проселочной дороге, пне, валуне, болотной кочке.

Информация для учителя
Биоценоз
– это природное сообщество, включающее в
свой состав животных, растения, грибы, лишайники и бактерии, совместно
населяющие определенную территорию. Состав обитателей в биоценозе не случаен     .
Важно
отметить, в каком окружении находится наблюдаемое растение, какие животные
способствуют его распространению. Например, если плоды и семена высоких
деревьев первого яруса распространяются ветром, то низкие деревья и кустарники
второго яруса с сочными плодами привлекают птиц и, наконец, семена растений
нижнего яруса расселяются мелкими животными. Семена фиалки, очитка едкого
переносятся дождевой водой. Внимание учащихся обращается не только на биологию,
приспособленность отдельных растений к жизни в данной среде, но на жизнь всего
биоценоза, на взаимоотношения растений, почвы и животных друг с другом.
Устанавливаются пищевые связи, цепи питания в животном мире, причины
переселения в связи с сезонными изменениями.
Специфичность
среды растительных сообществ определяет влияние их и на неживую природу
(выветривание горных пород, циркуляцию вод, газовый состав атмосферы) и на
животный мир территории. Вся эта система взаимосвязей, складывающихся между
сообществами растений, животных и неживой природой, обусловливает существование
в природе комплексов, называемых биогеоценозами. Все компоненты
биогеоценоза находятся между собой в тесном взаимодействии, причем растительный
компонент – фитоценоз создает материально-энергетическую базу для всей системы.

В
широколиственном лесу, парке выделяют 7-8 ярусов. Первый ярус образуют деревья:
дуб, граб, ясень и др. Второй ярус составляют менее высокие деревья: липа,
клён, и др. Третий ярус образован кустарниками: лещина, крушина. Четвёртый и
пятый ярусы представлены травянисто–кустарничковым и мохово-лишайниковым
покровом. Шестой ярус лесная подстилка, седьмой и восьмой ярусы – почвенные.
Чем
сильнее выражены ярусность и мозаичность растений, тем больше в сообществе мест
обитания для животных, грибов, бактерий. Все ярусы – «этажи» леса –
взаимодействуют между собой. Отмершие ветви, листья попадают в надпочвенный
ярус, где происходит интенсивное разложение органического вещества. Вода и
минеральные вещества из подземных ярусов переходят в надземные ярусы.
Верхний
ярус характеризуется ярким светом в течение круглого года, резкими колебаниями
суточных и сезонных температур, влажности. Здесь главным фактором выступает
ветер. Поэтому растения живущие здесь, обычно ветроопыляемые. Для животных,
размещающихся здесь, характерны суточные миграции в пределах крон растений:
многочисленные гусеницы, жуки-листоеды, клопы в самое жаркое время перемещаются
внутрь кроны, а по мере снижения жара, вновь мигрируют к периферии.
Несколько
иные условия жизни будут для организмов 2 и 3 ярусов. Кроны растений первого
яруса затеняют нижележащие растения и создают условия более мягкого ровного
климата. Растения этих ярусов теневыносливы, почти все насекомоопыляемые.
Среди
обитателей средних ярусов многочисленны насекомые: листоеды, пчёлы, осы, шмели,
мухи, слепни, бабочки, тли. Все они питаются нектаром, листьями, соком
растений. Многочисленны пауки, а на стволах деревьев личинки жуков, питающиеся
корой и древесиной. Важным компонентом этих ярусов являются птицы. Среди них
есть плодоядные (сойка, оползень); насекомоядные, уничтожающие летающих насекомых
или стволоедов, собирающие насекомых с листьев: большая синица, дрозды, зяблик,
пеночка, дятел и др.
В
процессе беседы учитель определяет значение птиц. Выясняется, что дятлы
уничтожают злейших врагов леса – усачей, короедов и их личинок (большого пестрого
дятла называют доктором леса); поползни уничтожают открыто сидящих на стволах
деревьев жуков-долгоносиков, короедов, усачей; пищухи ловят насекомых, извлекая
их из трещин коры деревьев; дрозды собирают насекомых с поверхности почвы и
уничтожают во время лета майских жуков. Кукушка – одна из самых полезных птиц,
т.к. съедает массу волосистых гусениц шелкопрядов, златогузки, пядениц, майских
жуков и других опасных вредителей. Синица за сутки съедает столько насекомых,
сколько весит сама. Скворцы за период кормления птенцов также уничтожают
большое количество вредных насекомых. Многие лесные птицы питаются семенами и
плодами деревьев, способствуя их расселению. Так, сойки поедают большое
количество желудей, часть из них теряют, способствуя этим расселению дуба.
Дрозды, славки, распространяют на большие расстояния семена калины, крушины,
терна, шиповника, бересклета, бузины, жимолости. Щеглы, жаворонки, голуби
питаются семенами сорняков, препятствуя их расселению. Грачи, поселяясь целыми
колониями на деревьях, причиняют вред лесу повреждением веток, загрязнением
пометом в такой степени, что вызывают гибель отдельных деревьев или их групп.
На основании рассказов учеников учитель делает вывод, что птицы оказывают
существенное влияние на природное сообщество, каким является лес или парк.
Четвёртый
ярус представлен травянистыми растениями, большинство из них имеют теневую структуру
листьев. Светолюбивые растения здесь представлены лишь в виде эфемеров и
эфемероидов успевающих расцвести и опылиться в краткие сроки.
Среди
животных обитающих в пятом ярусе, многочисленны растительноядные насекомые
фитофаги: жуки листоеды и их личинки, различные виды клопов, листовёрток,
молей, хищные пауки.
Ученик
рассказывает о многообразии отношений между растениями и животными. Приводятся
интересные сведения о том, что, несмотря на наличие в сосне многих терпких,
горьких на вкус дезинфицирующих веществ противопаразитарного действия, у сосны
есть свои вредители.
Демонстрируется
обратная сторона коры погибающей сосны с ходами личинок короедов соснового
пильщика.
Трофические
отношения – возникают тогда, когда один вид в биоценозе питается другим (либо
мертвыми остатками особей этого вида, либо продуктами их жизнедеятельности).
Продуценты – производители органического вещества (автотрофные растения и
цианобактерии).
Консументы
первого порядка – потребители органического вещества (травоядные животные).
Консументы второго порядка – потребители органического вещества (хищные
животные). Редуценты – разрушители органического вещества (бактерии).
Форические отношения – участие одного вида в распространении другого. Среди
ветвей деревьев и побегов травянистых растений можно увидеть сеть-ловушку паука-крестовика,
в которую попадают мелкие насекомые. Ученикам предлагается ответить на вопрос
почему паук-крестовик может питаться живой пищей, а также установить
взаимоотношения между пауком и насекомыми.
Затем
учитель обращает внимание учеников на дерево, сплошь пораженное грибами-трутовиками,
вспоминает отношения типа паразит-хозяин как форму межвидовой борьбы за
существование и выясняет, в чем заключается взаимовыгодность сожительства
микоризы гриба и корней сосны.
Затем
делают сообщения учащиеся, которые наблюдали за взаимоотношениями деревьев и
лишайников. Между деревом и лишайником существуют односторонние отношения,
проявляющиеся в том, что дерево служит жизненным пространством для лишайника.
Лишайник, в свою очередь, – симбиоз гриба и водоросли, одинаково полезный для
слагающих его компонентов.
На
основании наблюдений и найденных плодовых тел грибов учащиеся сообщают о
различных взаимоотношениях деревьев и грибов. На стволах деревьев встречаются
плодовые тела трутовиков, мицелий которых развивается в древесине. Гифы гриба –
тонкие ветвящиеся нити – разрушают древесину. Под кронами деревьев могут быть
найдены плодовые тела грибов, мицелий которых, находящийся в почве, срастается
с корнями деревьев, образуя микоризу – взаимовыгодное отношение.
Наиболее
важными взаимосвязями организмов в природе являются взаимосвязи,
выстраивающиеся в цепь – пищевые связи или цепи питания, которые начинаются с
растения. Растения образуют органические вещества, распределение и перемещение
которых впоследствии происходит в пищевых связях животных. Окончательное
разложение органического вещества завершается бактериями и грибами. Цепь
питания заканчивается тем, что они разлагают органические вещества на
минеральные.
Благодаря
круговороту веществ все три группы представляют единое целое. Примеры цепей
питания: растение – растительноядное насекомое – хищное насекомое –
насекомоядные птицы – хищные птицы или млекопитающие – отмершие части растений
– дождевые черви – слепыш – грибы или бактерия.
Находящаяся
подстилка из опавших листьев образует шестой ярус. В нём обитают клещи, грибы,
бактерии и др. Кроме этого встречаются много видов питающихся опадом листьев,
плодов – т.е. сапрофаги: дождевые черви; копрофаги, питающиеся помётом животных:
жуки-навозники. Типичными здесь являются хищные жужелицы. Богат и разнообразен
мир насекомых.
Седьмой
и восьмой яруса – почвенные, заполнены корнями растений.
Органические
вещества поступают в почву при разложении подстилки из листьев. Здесь организмы
представлены в основном бактериями, грибами, клещами, круглыми червями,
личинками жуков и др.
Из
всего сказанного можно сделать вывод, что ярусы в биогеоценозе различаются не
только высотой, но и составом организма, их экологии и той ролью, которую они
играют в жизни всего сообщества.
Между
различными видами в биоценозе возникают определённые связи, основной формой
которых служат пищевые взаимоотношения, на базе последних формируются пищевые
цепи.
Одни
виды представлены большим числом особей, а другие виды встречаются редко. На
характеристике доминантных видов следует остановиться подробнее, используя
сообщения учеников, подготовленные дома. Подобные сообщения можно подготовить и
о других растениях.
В
связи с разнообразием условий среды, в лесу многообразен и видовой состав
животных. Знакомство с животными целесообразно начать с птиц и насекомых,
которых всегда можно встретить на экскурсии. На вершинах деревьев обычны серая
ворона и сорока. Об этих птицах могут рассказать ученики, подготовившие заранее
свои сообщения. Можно предложить своим учениками понаблюдать за каким-нибудь
одним видом птиц, отметив некоторые моменты поведения: где она держится, где
кормится, как передвигается и т.д.
Из
земноводных обитают лягушки, жабы. О них также могут рассказать ученики.
Из
пресмыкающихся – гадюка, прыткая ящерица.
Млекопитающие
леса немногочисленны: это ёж обыкновенный, крот обыкновенный, мыши, полёвка.
Необходимо вспомнить понятийное поле «Характеристика экосистемы»:
1)экосистема (пример миниэкосистемы, подсистемы: биота, биотоп);
2) компоненты экосистемы (продуценты, консументы, редуценты);
3) структура экосистемы (организация): трофическая (цепи и сети питания),
видовая, морфологическая (жизненные формы организмов);
4) экологическая ниша («адрес» и «профессия» вида);
5) биотические взаимоотношения (симбиоз, хищничество, паразитизм,
квартирантство и др.);
6) взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой;
7) устойчивость и сукцессия экосистемы.
Пищевые
цепи в парке, лесу переплетены в сложную пищевую сеть, поэтому выпадение какого-нибудь
одного вида животных обычно не нарушает существенно всю систему. Правило
экологической пирамиды: всегда количество растительного вещества, служащего
основой цепи питания, в несколько раз больше, чем общая масса растительноядных
животных, а масса каждого из последующих звеньев пищевой цепи также
уменьшается.
Следует
отметить роль леса, парка как создателя органических веществ, хранителя воды и
защитника почвы, кормовой базы многих животных. Необходимо также сказать о
благоприятном влиянии леса на окружающую среду и климат, о его значении в жизни
человека.

Задание.
1.
Изучите животных, обитающих в
подстилке. Разложите несколько горстей растительного опада на листе белой
бумаги. Найдите беспозвоночных животных, определите, к каким типам они
относятся. Подумайте, какую роль эти животные играют в жизни парка?
2.
Подсчитайте количество дождевых
червей в почве разных участков парка. Для этого на площадке размером 25×25
см тщательно перекопайте почву и подсчитайте численность дождевых червей.
Сделайте вывод о зависимости численности червей и степени вытоптанности почвы.
3.
Изучите видовой состав животных
травянистого покрова. Для этого осмотрите растения и проведите энтомологическим
сачком кошение.
4.
Изучите комплекс насекомых,
связанных с древесными породами. Осмотрите ветки и листья деревьев и
кустарников, стряхните насекомых на расстеленные под деревьями и кустарниками
полотна пленки.
5.
Изучите видовой состав позвоночных
животных парка. Визуально найдите позвоночных животных или следы их
жизнедеятельности (объеденные шишки, погадки, клочья шерсти, перья, гнезда и
т.д.). сделайте вывод о многообразии позвоночных животных, населяющих парк.
6.
Составьте примерную схему,
отражающую связи между животными организмами, населяющими парк.
После
выполнения всех самостоятельных работ по рассмотренным инструктивным карточкам
и обсуждения результатов по их выполнению учащиеся приходят к выводу о том,
что:
−
почва парка вытоптана;
−
деревья и кустарники сильно
повреждены;
−
лесные травянистые растения
практически не встречаются.
Парк
испытывает сильное отрицательное антропогенное воздействие, что приводит к
следующим негативным последствия:
−
уменьшается видовое разнообразие
древесно-кустарниковой и травянистой растительности;
−
снижается видовое разнообразие
животных, причем наблюдается возрастание численности животных-паразитов
растений.

Задание.
Животные.
Охарактеризуйте основные виды птиц, насекомых и других животных, обитающих в
парковой зоне. Определите особенности образа жизни, питания. Охарактеризуйте
состояние, численность отдельных представителей (не менее 3 видов).
Задание.
Животные.
Охарактеризуйте основные виды птиц, насекомых и других животных, обитающих в
парковой зоне. Определите особенности образа жизни, питания. Охарактеризуйте
состояние, численность отдельных представителей (не менее 3 видов).

Виды животных

Особенности

Численность
(много, мало)

образа жизни

питания

Черви

Насекомые

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Растительность.
Определите доминирующие древесные, кустарниковые и травянистые виды. Их
значение. Характеристика состояния растительности в зоне парка.

Древесные растения

Кустарниковые
растения

Травянистые
растения

Состояние
почвы. (Фактор вытаптывания. Непосредственное воздействие вытаптывания на почву
и травы. Состояние растений на территориях, подвергающихся систематическому
вытаптыванию).
Установить
формы борьбы за существование (внутривидовая, межвидовая, с неблагоприятными факторами
среды).
Определите
влияние человека на природный комплекс.
Охарактеризуйте
общее состояние парковой зоны. (Свалки мусора: перечень веществ и материалов;
их влияние на природу. Повреждения деревьев: виды повреждений /людьми,
животными, погодными условиями/, разрушение древесины после повреждения /под
воздействием абиотических и биотических факторов/; рекомендации по уменьшению
количества поврежденных деревьев). Сформулируйте меры по охране окружающей
среды, рекомендации по восстановлению растительности увеличению численности
полезных животных.
Задание. «Описание
ярусов».

Видовой состав

Высота

Число

Обилие

Жизненность животных

Задание. Составьте цепи
питания, используя названия растений и животных, увиденных вами во время
экскурсии.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

Задание (другой вариант).
Жизнедеятельность
организмов поддерживается вследствие потребления и усвоения пищи. В любом
биоценозе между видами существуют пищевые взаимоотношения: организма одного
вида служат пище другим видам. Пищевые взаимоотношения в биоценозах
обеспечивают организм энергией. Механизм передачи веществ и энергии в пищевых
взаимоотношениях называется цепью питания.
Заполните
недостающие звенья в следующих цепях питания:
а)
1. Растения → 2. Заяц → 3. ………
б)
1. Семена злаков → 2. …………… → 3. лисица.
в)
1. ………………. → 2. белка → 3. куница.

Задание (другой вариант).
Найди
среди деревьев и кустарников насекомоопыляемое растение. Понаблюдай за ним.
Какие приспособления у растений к насекомоопылению? Проследи, какие растения,
какими насекомыми посещаются. Не посещают ли один и тот же цветок разные
насекомые? Не посещают ли одни и те же насекомые разные цветки?

Задание (другой вариант).
1группа
Проведите наблюдения за поведением пчелы в природе. В
чем связь растения – пчелы – урожай? Как пчела опыляет цветы? Для чего пчела посещает
цветы? Как она собирает пыльцу, нектар? Как можно назвать сложное поведение
пчелы? Чем оно обусловлено? Сделайте вывод.
2группа
Найдите позвоночных животных на данном участке,
опишите их внешнее строение и особенности поведения. Указать особенности
строения, позволяющие им хорошо приспособиться к условиям окружающей среды.
Сделайте вывод.
3
группа
Изучите местонахождение гнезда птицы, опишите его
форму, определите из какого строительного материала изготовлена внешняя и
внутренняя сторона гнезда. Определите, кому оно принадлежит? Какими семенами и
плодами могут питаться птицы и млекопитающие данного участка? Сделайте вывод.
4
группа
Укажите какие животные проживают в данной местности.
Какие связь между ними и растениями данного участка?
Какова их роль в жизни человека? Сделайте выводы.

Задание (другой вариант).
1.
Выберите пробный участок размером 30×30 см.
2.
Внимательно рассмотрите, какие живые организмы и в каком количестве обитают на
поверхности почвы.
3.
На пробном участке осторожно снимите дерн. Положите его нижней стороной вверх
на кусок светлой ткани. Рассмотрите, какие живые организмы и в каком количестве
встречаются под слоем дерна и на нижней стороне дерновины.
4.
Далее, снимая слои почвы и разбирая их на светлой ткани, определите видовой и
количественный состав живых организмов на глубине 5, 10, 15 и 20 см под слоем
дерна.
5.
Все данные занесите в полевой дневник. Сделайте выводы о видовом и
количественном составе живых организмов в зависимости от глубины.
6.
Ликвидируйте следы своей деятельности: заройте ямку, уложите дерн.

Дата
  ________________________________
  Место проведения наблюдений _________________________
  Состояние погоды ___________________________________
  Температура воздуха _________________________________

Глубина почвенного слоя

Виды живых организмов

Количество экземпляров каждого вида

Поверхность почвы
    Дерновой слой
Слои почвы:
 5 см.
 10 см.
 15 см.
 20 см.

Вывод:_____________________________________________
  Фамилии исследователей: ____________________________

Установить
черты приспособленности к условиям существования

Задание (другой вариант).
1.
Каких птиц вы наблюдали? Узнайте у учителя названия птиц. Обратите внимание на
внешнее строение птиц, их размеры, окраску, отметьте, как они передвигаются.
2.
Опишите встреченных птиц, заполнив таблицу.

Название птицы

Размеры (по сравнению с
  голубем)

Окраска:
– головы
– спины
– крыльев
– хвоста

Длина хвоста по сравнению с
  телом

Особенности внешнего
  строения

Как передвигается по земле (прыгает,
  шагает, бегает)

Чем питается

Какие звуки издает

Установить
черты приспособленности к условиям существования

Вариант проведения экскурсии.
Можно
провести самостоятельную работу по плану:
−
растительные сообщества,
растительность, среда обитания, приспособленность;
−
структура растительного сообщества
(аспект, видовой состав, обилие, ярусность, жизнедеятельность растений);
−
лес или парк как природное
сообщество, его характерные особенности, значение в природе и жизни человека;
−
приспособленность растений и
животных к факторам неживой природы в связи с сезонными изменениями;
−
самостоятельная работа учащихся по
письменным заданиям учителя, включающим наблюдения и сбор гербария растений в
цветущем состоянии, а также образцов растений, поврежденных насекомыми и
грибами;
−
факторы неживой природы,
воздействующие на живые организмы природного сообщества (свет, температура,
воздух, ветер, вода, почва, рельеф);
−
разнообразие видов живых
организмов (растения, животные, бактерии, грибы, лишайники), образующих
природное сообщество; влияние их друг на друга, установление взаимоотношений и
связей;
−
цепи питания: растения –
продуценты – животные – консументы первого, второго и т.д. порядка – грибы и
бактерии – редуценты. Частные примеры: растения – насекомые – насекомоядные
птицы – хищные птицы – хищные млекопитающие и т. д;
−
антропогенные факторы,
положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу;
−
охрана природы и ее рациональное
использование;
−
заключительная беседа, включающая
выводы и обобщения учащихся по итогам самостоятельной работы.
Экскурсия
начинается с вступительной беседы по вопросам, предложенным учителем заранее.
На первой остановке учитель обращает внимание учащихся на то, что растительный
покров состоит из определенного набора видов и характеризуется различными
группировками этих видов. Виды растений и животных расселяются на той или иной
территории неслучайно, а в определенных сочетаниях в зависимости от требований
к среде обитания. Перед учащимися можно поставить вопрос: растет ли в степи
ландыш, а в лесу ковыль? Учитель поясняет: ландыш не может расти в степи, т.к.
связан целым рядом биолого-морфологических особенностей в связи с
произрастанием под пологом леса (рассеянный свет, достаточное увлажнение
воздуха и почвы). Для нормального же развития ковыля необходимы открытые
солнечные пространства. Приспособления у растений к тем или иным условиям
возникают не сразу, а в результате длительного исторического развития и
обусловлены сложным комплексом факторов, взаимоотношений и взаимосвязей
организмов. Вывод: сочетания растений – закономерные, исторически сложившиеся
группировки, характеризующиеся определенными условиями существования,
определенными внешними признаками, внутренним строением и взаимосвязями
организмов. Такие группировки называются растительными сообществами или
фитоценозами.

Задание (другой вариант).
Выясните
условия местообитания видов древесных растений, распространенных в глубине леса
и на открытых местах (поляне, опушке). Для этого определите степень
освещенности крон, температуру, условия увлажнения, влажность и состав почвы,
степень разложения лесной подстилки, движение воздуха. Данные наблюдений
занесите в таблицу.

Условия местообитания

В глубине леса

На опушке

Освещенность

Температура воздуха

Увлажнение

Влажность почвы

Состав почвы

Влажность воздуха

Движение воздуха (ветер)

Назовите
виды древесных растений изучаемого участка леса; подсчитайте количество
экземпляров каждого вида; установите, какой из видов является лесообразующей
породой. Сколько ярусов древесных растений можно выделить? Есть ли подрост и
проростки деревьев? В какой фазе развития находятся деревья на участке? Укажите
способы опыления и распространения их плодов и семян. Данные занесите в
таблицу.

Виды деревьев

Ярус (обилие)

Фаза развития

Распространение семян и плодов

Животные

насекомые

птицы

млекопитающие

Внимательно
осмотрите кроны, кору и стволы деревьев. Какие животные на них селятся? Найдите
на стволах деревьев лишайники, трутовики, под деревьями – шляпочные грибы.
Названия животных занесите в таблицу.
Выясните
взаимоотношения и взаимосвязи между растениями, животными, растениями и
животными, растениями и грибами. Данные наблюдений занесите в таблицу.

Виды взаимоотношений

Организмы, вступающие во взаимоотношения

Примечания

Симбиоз

Паразитизм

Хищничество

Конкуренция

Задание.
Выясните
условия местообитания кустарников и подроста деревьев в лесу и на открытом
месте (поляне, опушке). Определите степень освещенности, температуру воздуха,
условия увлажнения, влажность и состав почвы, степень разложения листовой
подстилки, движение воздуха. Данные занесите в таблицу.

Условия местообитания

В глубине леса

На опушке

Освещенность

Температура воздуха

Увлажнение

Влажность почвы

Состав почвы

Влажность воздуха

Движение воздуха (ветер)

Назовите
виды кустарников, растущих на изучаемом участке. В каком ярусе они
располагаются? Подсчитайте количество экземпляров каждого вида. В какой фазе
развития они находятся? Укажите способы опыления этих растений, распространение
плодов и семян. Данные занесите в таблицу.

Виды кустарников

Число особей каждого вида

Ярус

Фаза развития

Опыление

Распространение семян и плодов

Животные

насекомые

птицы

млекопитающие

Внимательно
осмотрите ветви и кору кустарников и назовите животных, которые селятся на них.
Название животных занесите в таблицу. Соберите веточки кустарников с
повреждениями, нанесенными животными, грибами, заложите их в папки.
Выясните
взаимоотношения и взаимосвязи между растениями, животными, растениями и
животными, растениями и грибами. Данные занесите в таблицу.

Виды взаимоотношений

Организмы, вступающие во взаимоотношения

Примечания

Симбиоз

Паразитизм

Хищничество

Конкуренция

Карточка
3
Выясните
условия местообитания видов травянистых растений, распространенных в лесу и на
открытом месте (опушка, поляна). Определите степень освещенности в лесу и на
открытом месте, температуру, условия увлажнения, влажность и состав почвы, степень
разложения лесной подстилки, движение воздуха. Данные занесите в таблицу.

Условия местообитания

В глубине леса

На опушке

Освещенность

Температура воздуха

Увлажнение

Влажность почвы

Состав почвы

Влажность воздуха

Движение воздуха (ветер)

Назовите
виды травянистых растений, распространенных на изучаемом участке. Сколько
ярусов можно выделить среди травянистых растений? Установите их обилие (обильно
– расстояние между растениями не более 60см; рассеянно – 1,5-2 м; единично – 2-3
растения на участке), фазы развития, способы опыления, распространение плодов и
семян. Соберите по одному экземпляру растений в цветущем состоянии, заложите в
папку. Данные наблюдений занесите в таблицу.

Виды травянистых растений

Ярус (обилие)

Фаза развития

Распространение семян и плодов

Животные

насекомые

птицы

млекопитающие

Внимательно
осмотрите побеги травянистых растений и установите, какие животные обитают на
них. Назовите виды животных и отметьте следы их жизнедеятельности. Соберите для
гербария растения с повреждениями, нанесенными животными и грибами. Данные
наблюдений занесите в таблицу.
Выясните
взаимоотношения и взаимосвязи между растениями, животными, растениями и
животными, растениями и грибами. Данные наблюдений занесите в таблицу.

Виды взаимоотношений

Организмы, вступающие во взаимоотношения

Примечания

Симбиоз

Паразитизм

Хищничество

Конкуренция

После экскурсии:
Решить
задачу: дятлы истребляют в большом количестве короедов, усачей-жуков и их
личинок, питающихся корой и древесиной. Объясните, прямо или косвенно влияют
дятлы на короедов и усачей? На деревья?
Заключительная беседа

1.
Какие компоненты входят в состав биогеоценоза? (Неорганические – воздух, горные
породы, вода и органические – животные и растения – микроорганизмы).
2.
Чем они связаны между собой? (Круговоротом веществ и потоком энергии).
3.
Какими путями осуществляется взаимодействие органических и неорганических
компонентов лесного биогеоценоза? (При фотосинтезе поглощается солнечная
энергия, связывается углекислота, создается органическое вещество и выделяется
кислород. Дыхание сопровождается потерей энергии в виде тепла, поглощением
кислорода и выделением углекислоты. В атмосферу растения выделяют воду и
различные фитонциды. Корни растений выделяют в почву большое количество
различных веществ.
Вода,
выпавшая в виде осадков, вымывает из почвы различные химические соединения.
Кроны деревьев задерживают осадки. Мышевидные грызуны, перемешивая лесную подстилку
с верхним слоем почвы, улучшают ее аэрацию и способствуют проникновению влаги.
Опад
определяет состав и обилие почвенных животных и микроорганизмов. При разложении
опада пополняются запасы ряда минеральных веществ в почве.)
4.
Почему толщина лесной подстилки не увеличивается с каждым годом? (Микроорганизмы
быстро разлагают опад, а продукты разложения включаются в круговорот веществ
данного биогеоценоза).
5.
Каковы цепи питания в данном биогеоценозе? Приведите пример. (Тли питаются
соками растений, божьи коровки поедают тлей. Гусеницы бабочек питаются листьями
растений, гусениц едят птицы и жужелицы. Жужелиц едят птицы и насекомоядные
млекопитающие).
Первоначальным
источником веществ и  энергии в большинстве экосистем являются (растения).
Разнообразие видов, переплетение цепей питания в экосистеме служит показателем
(её устойчивости).
Наземные
цепи питания, в основе которых лежат пищевые связи, начинаются с растений, так
как (они обеспечивают все живые организмы пищей и энергией).
Мы
установили, что парк можно рассматривать как отдельную модель природного
сообщества. В нем отдельные компоненты влияют друг на друга древесные растения
влияют на травянистый покров, почву, характер поверхности, создают свой
микроклимат, влияющий на жизнедеятельность животных организмов.
Жизнедеятельность животных парка должна рассматриваться с учетом таких факторов
внешней среды, как температура, освещенность, влажность, характер почвы и
растительности Сообщества растений здесь состоят различных видов смешанного
леса и культурных сортов деревьев и кустарников.
В
конце экскурсии учитель формулирует домашнее задание: завершите работу по
заданиям инструктивных карточек, оформите итоговой отчет по результатам
экскурсии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 7 классе.docx

alt: IV .2. Выход на место проведения экскурсии

alt: Правило экологической пирамиды: всегда количество растительного вещества, служащего основой цепи питания, в несколько раз больше, чем общая масса растительноядных животных, а масса каждого из последующих…

alt: После выполнения всех самостоятельных работ по рассмотренным инструктивным карточкам и обсуждения результатов по их выполнению учащиеся приходят к выводу о том, что: − почва парка…

alt: Земноводные

alt: Видовой состав Высота

alt: Далее, снимая слои почвы и разбирая их на светлой ткани, определите видовой и количественный состав живых организмов на глубине 5, 10, 15 и 20 см…

alt: Движение воздуха (ветер)

alt: Установите их обилие (обильно – расстояние между растениями не более 60см; рассеянно – 1,5-2 м; единично – 2-3 растения на участке), фазы развития, способы опыления,…

alt: Жужелиц едят птицы и насекомоядные млекопитающие )


extracted_text:
Доказательство
числовых неравенств
Цели: продолжить формирование
умения доказывать числовое неравенство по его определению; формировать умение
решать задачи на составление и доказательство числового неравенства.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Сравните числа a и b,
если a – b равно:
а) –3;       б) 0,2;       в) 0;       г) (–3)6;
д) b – а;       е) 2 – 3.
2. Расположите в порядке возрастания
числа:
1,2;       1;
1;
1,4;       1.
3. Сравните числа:
а)  и 6;            в)
 и ;
б) 3 и ;             г)
 и 14.
III. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
Доказать неравенство:
1) (6y – 1)(y +
2) < (3y + 4)(2y + 1);
2) 4(x + 2) < (x + 3)2
– 2x.
В а р и а н т  2
Доказать неравенство:
1) (3y – 1)(2y +
1) > (2y – 1)(2 + 3y);
2) (x – 5)2 + 3x >
7(1 – x).
Р е ш е н и е
В а р и а н т  1
1) (6y – 1)(y + 2) – (3y
+ 4)(2y + 1) = 6y2 + 12y – y – 2 – 6y2
– 3y – 8y – 4 =
= –6 < 0, значит, неравенство верно при любом значении у.
2) 4(x + 2) – (x + 3)2
+ 2x = 4x + 8 – x2 – 6x – 9 + 2x
= –x2 – 1 =
= –(x2 + 1) < 0, значит, неравенство верно при любом
значении х.
В а р и а н т  2
1) (3y – 1)(2y + 1) – (2y
– 1)(2 + 3y) = 6y2 + y – 2y – 1 – 4y
– 6y2 + 2 + 3y =
= 1 > 0, значит, неравенство верно при любом значении у.
2) (x – 5)2 + 3x
– 7(1 – x) = x2 – 10x + 25 + 3x – 7 + 7x
= x2 + 18 > 0, значит, неравенство верно при любом
значении х.
IV. Формирование умений и навыков.
1. Разобрать пример 2 со с. 153–154 учебника.
2. № 731 (а, в).
Р е ш е н и е
а) a(a + b) – ab = a2
+ ab – ab = a2 ≥ 0 при любом значении а,
значит, неравенство верное.
в) 2bc – b2 – c2
= –(b2 – 2bc + c2) = –(b – c)2
≤ 0 при любых значениях b и c, значит, неравенство верное.
3. № 733.
Р е ш е н и е

 ≥ 0
при а > 0 (так как (а – 2)2 ≥ 0 и а
> 0), значит, неравенство верное при любом положительном а.
4. № 735 (б), № 736 (а), № 737.
Р е ш е н и е
№ 735.
б)  ≤
0
(так как (с – 1)2  0, с2
+ 1 > 0), значит, неравенство верное при любом значении с.
№ 736.
а) а2 – 6а + 14 = а2
– 2 ∙  3 ∙  а + 9 + 5 = (а – 3)2 + 5 >
0 при любом значении а.
№ 737. Предложить выполнить по вариантам
(4 варианта) и дать общий ответ.
1) а2 – 2а + 3  =  а2
– 2 ∙  1 ∙  а + 1 + 2 = (а – 1)2 + 2 >
0  при  любых  значениях а.
2) а2 + 6 – 4а = а2
– 2 ∙  2 ∙  а + 4 + 2 = (а – 2)2 + 2 >
0 при любых значениях а.
3) 4а – 4 – а2 = –(а2
– 2 ∙  2 ∙  а + 4) = –(а – 2)2 ≤ 0,
значит, не является верным при любом значении а.
4) 8а – 70 – а2 = –(а2
– 2 ∙  4 ∙  а + 16 + 54) = –((а – 3)2 +
54) < 0 при любых значениях а.
О т в е т: 3.
5. № 738 (а, в), № 739, № 741.
Предлагаемые упражнения
достаточно сложные и предполагают осознанное применение правила сравнения
чисел.
Р е ш е н и е
№ 738.
Пусть a и b – положительные числа
и а2 > b2.
По определению а2 – b2
> 0. Разложим левую часть неравенства на множители: (а – b)(а
+ b) > 0.
Сомножитель  a + b > 0  (так
как a > 0 и b > 0),  значит,  и  сомножитель a – b
> 0, то есть a > b, что и требовалось доказать.
а) Составим разность квадратов чисел:
(+)2
– (+)2
= 6 + 2+ 3 –
7 – 2– 2 =
= 2(–) >
0.
Значит, по доказанному выше свойству: + > +.
в) (– 2)2
– (–)2
= 5 – 4+ 4 –
6 + 2– 3 =
2–
– 2= 2(–) <
0.
Значит, по доказанному выше свойству: – 2
< –.
№ 739. Это упражнение является
продолжением предыдущего. Учащиеся могут сперва попытаться составить разность
левой и правой части неравенства и определить её знак. Возникает проблемная
ситуация. Затем можно предложить воспользоваться результатами решения
предыдущей задачи, также следует задать учащимся вопрос о различиях в заданных
ситуациях.
Составим разность квадратов выражений, стоящих
в левой и правой частях неравенства

 ≤ 0 при любых a
≥ 0 и b ≥ 0. Значит, неравенство верно  ≤
 и
верно  ≤
 для
любых a ≥ 0 и b ≥ 0.
№ 741.
Даны числа 0; 1; 2; 3.  Получили  числа  k;
k + 1; k + 2; k + 3.  Сравним произведения  k · (k
+ 3)  и  (k + 1)(k + 2).  Составим  разность  этих  выражений:
k(k + 3) – (k +
1)(k + 2) = k2 + 3k – k2 – 2k
– k – 2 = –2 < 0, значит, k · (k +
+ 3) < (k + 1)(k + 2) при любом значении k.
6. Сильным в учебе учащимся можно
предложить для решения в классе или дома задачу повышенной трудности.
№ 742.
Р е ш е н и е
А н а л и з:

Коля

VК = 5 км/ч

tК =  ч

П    С

½ пути                           ½ пути

Миша

t =  ч

tМ =  ч

VМ = 5,5 км/ч

VМ = 4,5 км/ч

Сравним время, затраченное Колей и Мишей
на путь от посёлка до станции. Составим разность tК – tМ
=  <
0. Значит,  Коля  затратил  на  путь  меньше  времени  и  пришёл  на  станцию
раньше.
О т в е т: Коля.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с
я:
– Дайте определение числового неравенства.
– Сформулируйте универсальное правило сравнения
двух чисел.
– Какие выражения называются средним
арифметическим, средним геометрическим, средним гармоническим двух чисел? Каким
соотношением они связаны?
Домашнее задание: № 735
(а), № 736 (б), № 738 (б, г), № 740.

file_name: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЧИСЛОВЫХ НЕРАВЕНСТВ.docx

alt: Доказательство числовых неравенств

alt: IV. Формирование умений и навыков

alt: В о п р о с ы у ч а щ и м с я: –

title: ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЧИСЛОВЫХ НЕРАВЕНСТВ


extracted_text:
Научная статья на тему: "Исследование методов
формирования учебно-познавательной активности учеников начальных классов"

**Аннотация:**
Научная статья посвящена исследованию различных
методов и приемов, направленных на активизацию учебной деятельности учащихся
начальных классов. В статье рассматриваются эффективные педагогические
стратегии и техники, способствующие развитию познавательных процессов,
логического мышления, творческих способностей и мотивации к обучению.

**Структура статьи:**

1. **Введение:**
   - Обоснование актуальности проблемы
формирования учебно-познавательной активности в начальной школе.
   - Цель и задачи исследования.

2. **Теоретические аспекты формирования
учебно-познавательной активности:**
   - Определение понятия "учебно-познавательная
активность".
   - Психолого-педагогические аспекты развития
учебной активности учащихся начальных классов.
   - Основные принципы и методы работы с учебными
знаниями.

3. **Методы формирования учебно-познавательной
активности:**
   - Интерактивные методы обучения.
   - Проблемное обучение.
   - Развивающие игры и упражнения.
   - Проектная деятельность.
   - Методика работы с учебными текстами и
заданиями.
   - Использование информационно-коммуникационных
технологий в обучении.

4. **Практическая часть:**
   - Описание и анализ конкретных уроков с
использованием различных методов формирования учебно-познавательной активности.
   - Примеры заданий и упражнений для активизации
учебной деятельности на уроке.
   - Результаты анкетирования учащихся и наблюдений
за учебным процессом.

5. **Выводы и рекомендации:**
   - Обобщение результатов исследования.
   - Рекомендации по эффективному использованию
методов формирования учебно-познавательной активности в практике работы учителя
начальных классов.

**Список использованных источников.**

file_name: научная статья.docx


extracted_text:
Конспект занятия  по рисованию  на тему:
«Зимний пейзаж» в подготовительной группе.
Задачи:
-Учить детей изображать явления природы при
рассматривании  репродукций картин  художников, передавать их
содержание, используя выразительные средства (композицию, цвет).
- Учить детей самостоятельно придумывать композицию
рисунка, выделяя дальний и ближний план пейзажа;
- Закрепить знания детей о жанре живописи – пейзаж.
- Воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к
природе, к родному краю через изобразительное искусство, музыку, поэзию.
- Развивать творческое воображение.
Предварительная работа: наблюдение за зимней природой во время прогулок, чтение и
разучивание стихов о зиме, рассматривание репродукций картин, иллюстраций о
зиме, прослушивание музыкальных произведений на зимнюю
тему, беседа с детьми на тему: «Зима»
Оборудование:  репродукции  картин; листы А4 , набор гуашевых красок; акварели, кисти разного размера,
подставки для кистей, стаканчик с водой, салфетка на каждого ребёнка

       Ход занятия:
 -Ребята, сегодня, мы с вами, попали на
выставку картин.
(Подходим к выставке картин
«Зима».)
Педагог читает стихотворение Ф. Тютчева:
Чародейкою-Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой,
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой.
- Какое время года изображено на картинах? – Зима.
-Какие зимние месяцы вы знаете? – Ответы детей.
-Что вы видите на картинах? – Деревья, кусты, снег и
т.д.
-Как одним словом можно назвать то, что нарисовано
на картинах?
 - Природа.
- А кто помнит как называются картины ,на которых
изображена природа?
Если видишь на картине
Нарисована река,
 или ель и белый иней,
Или сад и облака,
 или снежная равнина,
Или поле и шалаш
Обязательно картина называется «Пейзаж»!
- Что такое пейзаж?
- Пейзаж изображает природу в разные времена года: зиму, весну,
лето и осень.
- Правильно! Мы с вами очень ждали прихода красавицы- зимы.
Наблюдали, как падал снег, рассматривали изящные, резные  снежинки, снег ,
который пушистым белым ковром покрыл всю землю, деревья, дома. Художники, поэты
и композиторы любуются этим временем года.
Посмотрите  на картины. Сравните  их, какие
предметы вы видите на картинах, где они расположены.
 Деревья, которые находятся близко – большие,
яркие, четкие, деревья, которые растут далеко – маленькие, нечеткие.
-Какие основные цвета использовал художник? – Белый,
голубой, фиолетовый  и др.
- Что за прелесть, эти пейзажи! Что вы чувствуете,
когда глядите на них? Какое настроение у вас возникает? – Печальное, радостное,
тихое, спокойное.
Физ. минутка.
Мы пришли в зимний лес. (ходьба на месте)
Сколько здесь вокруг чудес! (разводят руки в
стороны)
С неба падают снежинки, (дети поднимают руки
над головой)
Как на сказочной картинке
Будем их ловить руками (делают движения, словно
ловят снежинки)
И покажем дома маме.
А вокруг лежат сугробы, (потягивание – руки в
стороны)
Снегом замело дороги.
Не завязнуть, чтобы в поле, (ходьба на месте,
высоко поднимая колени)
Поднимаем выше ноги!
И идём, идём (ходьба на месте)
     И к себе приходим в дом!
- Дети, давайте мы с вами тоже станем художниками.
Давайте зажмурим глаза и произнесем волшебные слова – Крекс, фекс, пекс.
 Повторить 2р.
- Вот  мы и превратились в художников. Давайте
нарисуем свои пейзажи и сделаем выставку из ваших рисунков.
Выполнение работ детьми.
( играет музыка П.И. Чайковского   «Времена  года  - «Зима»)
Индивидуальная работа  с  детьми.
Анализ работ
-Какие красивые пейзажи у вас получились, нарядные,
праздничные.
- нравятся ли вам ваши работы?
-у кого самая аккуратная работа?
- чья работа вам больше нравится? Почему?
Итог.
-Что вам больше понравилось на нашем занятии?
-Что мы рисовали? Пейзажи
- Если на пейзажах  зима, то они какие? Зимние
 - Какие вы молодцы! Мы разместим эти пейзажи
на нашей выставке для ваших мам и пап, чтобы они любовались вашими пейзажами.

file_name: ЗНАНИО 1.docx


extracted_text:
Контрольная работа № 4. Г-8.
Вариант-1.
1.  В
треугольнике АВС ⦟С
= 90⁰,
⦟А = 41⁰, ВС = 5 см. Найдите длину стороны АС.
2.  Средние линии
треугольника относятся как 2: 3: 4, а периметр треугольника равен 45 см.
Найдите стороны треугольника.
3.  В прямоугольном
треугольнике АВС (∟С= 900) АС = 5 см, ВС = 5√3 см.
Найдите угол В и гипотенузу АВ.
4.
В
треугольнике АВС ∟А =α, ∟С =β, сторона ВС = 7 см,
ВН-высота. Найдите АН.
5.
В трапеции
АВСD продолжения боковых сторон пересекаются в точке К, причем точка В-середина
отрезка АК. Найдите сумму оснований трапеции, если АD = 12 см.

Контрольная работа №4. Г-8.
Вариант-2.
1.  В
треугольнике АВС ⦟С
= 90⁰,
⦟В = 49⁰, ВС = 9 см. Найдите длину стороны АС.
2.  Средние линии
треугольника относятся как 4: 5: 6, а периметр треугольника, образованного
средними линиями, равен 30 см. Найдите средние линии треугольника.
3.  В прямоугольном
треугольнике РКТ (∟Т= 900), РТ = 7√3 см, КТ= 7 см.
Найдите угол К и гипотенузу КР.
4.  В треугольнике АВС
∟А =α, ∟С =β , высота ВН равна 4 см. Найдите АС.
5.  В трапеции MNKP
продолжения боковых сторон пересекаются в точке E, причем EK=KP. Найдите
разность оснований трапеции, если NK = 7 см.

Контрольная работа № 4. Г-8.
Вариант-1.
1.  В
треугольнике АВС ⦟С
= 90⁰,
⦟А = 41⁰, ВС = 5 см. Найдите длину стороны АС.
2.  Средние линии
треугольника относятся как 2: 3: 4, а периметр треугольника равен 45 см.
Найдите стороны треугольника.
3.  В прямоугольном
треугольнике АВС (∟С= 900) АС = 5 см, ВС = 5√3 см.
Найдите угол В и гипотенузу АВ.
4.
В
треугольнике АВС ∟А =α, ∟С =β, сторона ВС = 7 см,
ВН-высота. Найдите АН.
5.
В трапеции
АВСD продолжения боковых сторон пересекаются в точке К, причем точка В-середина
отрезка АК. Найдите сумму оснований трапеции, если АD = 12 см.

Контрольная работа №4. Г-8.
Вариант-2.
1.  В
треугольнике АВС ⦟С
= 90⁰,
⦟В = 49⁰, ВС = 9 см. Найдите длину стороны АС.
2.  Средние линии
треугольника относятся как 4: 5: 6, а периметр треугольника, образованного
средними линиями, равен 30 см. Найдите средние линии треугольника.
3.  В прямоугольном треугольнике
РКТ (∟Т= 900), РТ = 7√3 см, КТ= 7 см. Найдите угол К и
гипотенузу КР.
4.  В треугольнике АВС
∟А =α, ∟С =β , высота ВН равна 4 см. Найдите АС.
5.  В трапеции MNKP
продолжения боковых сторон пересекаются в точке E, причем EK=KP. Найдите
разность оснований трапеции, если NK = 7 см.

file_name: Контрольная работа  4 - 8 класс.docx

alt: Контрольная работа № 4. Г-8.

alt: Контрольная работа № 4. Г-8.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа № 4 по геометрии 8 класс


extracted_text:
МБОУ  Кубинская СОШ № 1 имени Героя РФ И.В. Ткаченко                                 составлено
учителем биологии

Дата

Ф.И.

Лабораторная работа № 7
«Особенности
внешнего строения и передвижения рыбы в связи с водным образом жизни.»

Цель: выявить во внешнем строении рыбы черты
приспособленности к жизни в воде.

Оборудование: демонстрационный
аквариум, аквариумные рыбы. Раздаточный материал: мальки рыб, препаровальные
иглы, лупы,  чешуя различных рыб.
Ход работы.
1.Рассмотрите внешний вид плавающих рыб в аквариуме
и рыбы в раздаточном лоточке. Определите и запишите: форму тела__________________________________________________________
покровы тела__________________ Подобный  покров  тела
обеспечивает ______
___________________________________________________________________

окраску тела ________________________(на
спинной стороне -
                                         ;   на брюшной стороне  -
).
2. Найдите следующие отделы тела рыбы: голову,
туловище, хвост.

3.На голове рыбы найдите глаза и ноздри.
Имеются ли на глазах рыбы веки? Имеются ли другие органы чувств и какие? Какое
значение  они имеют в жизни
рыбы?_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.   Найдите у
рассматриваемой вами рыбы парные (___________________________ _____)  и
непарные плавники (___________________________________________).
Объясните  их значение  в жизни рыб:______________________________________
_______________________________________________________________________

5.   Найдите боковую
линию на теле рыбы. Каково ее значение? _________________
_______________________________________________________________________.
6.   Найдите жаберные
крышки. Для чего они нужны рыбе?__________________
__________________________________________________________________
7.   Рассмотрите
чешую рыбы под лупой.

8.
На предложенном рисунке отметьте следующие особенности внешнего
строения рыбы:   голову, туловище, хвост (штриховой линией
укажите границы каждого отдела); грудной, брюшной, анальный,
хвостовой, спинной плавники (указав,  где парные (п), где
непарные (н/п); жаберные крышки, глаза, ноздри, рот, боковую линию,
спинную и брюшную стороны тела.

МБОУ  Кубинская СОШ № 1 имени Героя РФ И.В. Ткаченко                                 составлено
учителем биологии

Сделайте
вывод по работе, ответив на следующий вопрос:
Какие особенности внешнего строения помогают рыбам
обитать в водной среде?
____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

file_name: Лабораторный практикум 7 класс 7  ЛР Внешнее строение рыбы.pdf

alt: МБОУ Кубинская СОШ № 1 имени

alt: На предложенном рисунке отметьте следующие особенности внешнего строения рыбы: голову, туловище, хвост ( штриховой линией укажите границы каждого отдела ); грудной, брюшной, анальный, хвостовой, спинной…

intro:
Лабораторные работы на уроках биологии являются один из основных инструментов познания окружающего мира и организмов в нем. Государственная программа по данному предмету в рамках школьного образования  предусматривает определенный перечень работ для  изучения различных представителей царств природы.
Ценность лабораторной работы состоит в том, что она вооружает обучающихся  не только необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полезными умениями и навыками самостоятельной постановки эксперимента, фиксирования и обработки результатов.  В  процессе работы развиваются наблюдательность, интерес к биологическим исследованиям, формируются умение логически мыслить, работать по плану, анализировать результаты, делать сопоставления и выводы. Оформление результатов работы дисциплинирует обучающихся, приучает их  к точ-ности выполнения исследовательской работы, закрепляет навыки и умения, полученные в учебной деятельности.
Лабораторная работа не всегда должна занимать целый урок, она может быть рассчитана и на часть урока и  проводиться как его фрагмент.
В качестве раздаточного материала могут использоваться как коллекции, гербарии, так и живой материал. Использование местных природных объектов является эффективным средством развития познавательной и творческой деятельности, влияющим на усвоение программных и краеведческих знаний и развитие исследовательских начал.
Пример шаблона  лабораторной работы соответствует учебному материалу в учебнике (Биология. Животные. 7 класс. / В.В. Латюшин, В.А.Шапкин.- М.: Дрофа, 2014).
Использование подобных шаблонов (записаны тема, цель работы, начерчена  таблица,  представлен рисунок изучаемого объекта) экономит время на детальное и глубокое изучение организма.Для изучения  особенностей внешнего строения рыбы обучающимися разработан шаблон последовательности самостоятельных действий. Данная форма позволяет увеличить время  на поиск информации и правильно представить отчет по работе. При составлении шаблонов подобного характера учитываются возможности материально-технической базы кабинета биологии и местные условия.

title: Шаблон к лабораторной работе по биологии на тему "Внешнее строение рыбы"


extracted_text:
ЗАЯВКА
На
участие в Межрегиональном конкурсе-викторине «Это Я!»

ФИО
  педагога, воспитателя,
  руководителя
(полностью),
  под руководством которого выполнялась работа

Фамилия,
  имя обучающегося
  (воспитанника), выполнившего работу

Класс, группа

Наименование
  учебного заведения
  (сокращенно по Уставу)

Телефон
  (рабочий или
  сотовый)

Индекс,
  адрес ОУ

Моисеева
  Раиса Ивановна

Александрова
  Виктория

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Андреев
  Кирилл

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Багаева
  Екатерина

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Иванова
  Валерия

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Кабанов
  Артём

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Куликовская
  Елизавета

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Макаров
  Роберт

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Моисеева
  Раиса Ивановна

Морозов
  Семён

1
  «А» класс слабослышащее отделение

ТОГКОУ

С
  (К) ОШИ
№15
  I, II вида

+7
  (909)548-68-96

634041,
  Томск, улица Дзержинского, 19

Уважаемые организаторы, в данном  конкурсе
приняли участие все (100%) обучающиеся 1 «А» класса слабослышащего отделения,
имеющие сенсоневральную тугоухость (СНТ) различной степени от III до IV. У всех
первоклашек вторично страдает речевая деятельность, которая оказывает
отрицательное влияние на процессы мышления. Практически каждый ребёнок, помимо
основного дефекта – слухового недоразвития  и вторичного отклонения (нарушение
речи), имеет ряд сопутствующих заболеваний: страдает эндокринная,
сердечнососудистая система, нарушена работа дыхательных органов, зрения, опорно-двигательного
аппарата, нарушен интеллект. Дети обучаются по программе II вида, II отделения, вариант
III. На основе
«Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделения»
составляю рабочие, адаптивно-коррекционные учебные программы по математике,
развитию речи, русскому языку, природоведению, трудовому обучению,
изобразительному искусству, ознакомлению с окружающим миром.  Любая
деятельность, выходящая за рамки школьной программы:
ü  расширяет кругозор,
активизирует мотив к деятельности, формирует умение решать жизненные задачи (познавательные
УУД);
ü  позволяет слаженно
работать в группе, коллективе, активизирует речевую деятельность
(коммуникативные УУД);
ü  помогает
планировать, решать логические цепочки (регулятивные УУД);
ü  формирует
уважительное отношение к окружающим, семейным традициям (личностные УУД).
Данный конкурс – это своего рода процесс
закрепления знаний, полученных на уроках ОЗМ. Не всем детям было легко и просто
выполнять работу, но старались все. Коллективно разбирали вопросы.
Для моих учеников участие в конкурсе –
это, прежде всего, приобретение социального опыта, повышение
решительности, самостоятельности, это уникальная возможность продемонстрировать
свои способности, получить компетентную оценку уровня своего мастерства, пополнить
личное Портфолио.

title: ЗАЯВКА На участие в Межрегиональном конкурсе-викторине «Это Я!» "Пояснения к заявке"


extracted_text:
Информация об итоговом тесте за курс 7
класса по математике
Общее время – 90 минут.
Характеристика работы
Всего в работе 26 заданий, из
которых 20 заданий базового уровня (часть 1), 4 задания повышенного уровня
(часть 2) и 2 задания высокого уровня сложности (часть 2). Работа состоит из
трёх модулей:  «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика».
Модуль «Алгебра» содержит 13 заданий: в части 1 - десять заданий; в части 2
- три задания.
 Модуль «Геометрия» содержит восемь заданий: в части 1 - пять заданий; в части
2 - три задания.
Модуль «Реальная математика» содержит пять заданий: все задания - в части 1.

Советы и указания по
выполнению работы
Сначала выполняйте задания части
1. Начать советую с того модуля, задания которого вызывают у Вас меньше затруднений,
затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас
останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Все необходимые вычисления, преобразования
и т.д. выполняйте в черновике. Записи в черновике не учитываются при оценивании
работы. Рекомендую внимательно читать условие и проводить проверку полученного
ответа.
Ответы к заданиям 1, 3, 5, 6,
10, 16, 17 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру
правильного ответа.
Для остальных заданий части 1
ответом является число или последовательность цифр, которые нужно записать в
ответе в тексте работы. Если в ответе получена обыкновенная дробь, обратите её
в десятичную. В случае записи неверного ответа на задания части 1 зачеркните
его и запишите рядом новый.
Решения заданий части 2 и ответы к ним пишите разборчиво с
полным оформлением задачи. Задания можно выполнять в любом порядке, начиная с
любого модуля. Текст задания переписывать не надо, необходимо только указать
его номер. При выполнении работы Вы можете воспользоваться справочными
материалами.
Как оценивается
работа
Баллы,
полученные Вами за верно выполненные задания, суммируются.
 Для успешного написания
итогового теста необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов, из них: не менее
3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не
менее 2 баллов по модулю «Реальная математика». За каждое правильно выполненное
задание части 1 выставляется 1 балл. В каждом модуле части 2 задания
расположены по нарастанию сложности и оцениваются в 2, 3 и 4 балла.
0 – 7 баллов «2»,
8 – 15 баллов «3»,
16 – 22 баллов «4»,
23 – 38
баллов «5»
Желаю
успеха!

Итоговый тест за курс 7 класса
Вариант I
Часть I
Модуль «Алгебра»
1.
Расположите в порядке возрастания числа:  , ,
0,8
1)
 ; ;
0,8           2) ; ; 0,8
3)
0,8;  ;                4) ; 0,8;

2.
Найдите значение выражения   при а = 2,4, в
= -0,9, с = 0,7.             Ответ: ________
3.
В каком случае знак неравенства поставлен неверно?
1) (-10)12 ∙ (-5)10 > 0
2)  (-7)14 ∙ (-2)23  < 0       3) (-3)15
∙ (-8)11 > 0        4) (-4)19 ∙ (-3)20
> 0
 4. Найдите неизвестный член пропорции   =   .
Ответ:________
5.
Решите уравнение 2х – 7 = 10 – 3(х + 2).
1) -0,6           2) 2,2          3)
4) 4,6
6.
Прочитайте задачу: «От турбазы до автостанции турист доехал на велосипеде за 2
ч. Чтобы пройти это расстояние пешком, ему понадобилось бы 6 ч. Известно, что
идет он со скоростью, на 4 км/ч меньшей, чем едет на велосипеде. С какой
скоростью идет турист?»
Выберите
уравнение, соответствующее условию задачи, если буквой  х обозначена
скорость (в км/ч) с которой идет турист.
1)  6х = 2(х – 4)          2) 2х
= 6(х – 4)          3) 6х = 2(х + 4)          4)  –  = 4.
7.
Вынесите за скобки общий множитель 3х2у – 12х3
                                   Ответ:________
8. Для каждого выражения из верхней строки
укажите равное ему выражение из нижней строки.
А) (а2)3а2
      Б) (а2а3)2           В)                  1)
а12       2) а10          3) а8
4) а7

А

Б

В

Ответ:

9.Упрастите выражение      в (в + 2с)
– (в + с)2.  Ответ:_______
10. Каким условием можно задать множество точек
координатной плоскости, изображенной на рисунке?  1) х ≤ 3  2) у
≥  3   3)  у ≤ 3     4) х ≥  3

у

3

1

0

1

Модуль
«Геометрия»
11.
В равнобедренном треугольнике угол при вершине, противолежащий основанию, равен
580. Найдите угол при основании. Ответ дайте в градусах.
Ответ:____________
12.
Точки  В делит отрезок  АС на два отрезка. Найдите длину отрезка ВС, если АВ =
3,7 см, АС = 7,2 см.
 Ответ:___________

13.В
равнобедренном треугольнике основание в два раза меньше боковой стороны, а
периметр равен 50 см. Найдите стороны треугольника
14.
В прямоугольном треугольнике АВС угол А равен 300, а гипотенуза АВ =
16 см. Найдите катет ВС.
Ответ:________
15.
Укажите номера верных утверждений
1)
Если угол равен 600, то смежный с ним угол равен  1200 .
2)
Каждая сторона треугольника меньше разности двух других сторон .
3)
Если две параллельные прямые пересечены третьей прямой, то сумма внутренних
односторонних углов равна 900.
4)
Внешний угол треугольника равен сумме двух других углов не смежных с ним.
Ответ:______

Модуль «Реальная Математика»

16. При покупке соковыжималки стоимостью
4000 р. покупатель  предъявил дисконтную карту, дающую право на 3,5% скидки.
Сколько он заплатил за соковыжималку?
1) 3860 р.           2) 140 р.          3)  1400
р.         4) 3996,5 р.
17. Сколькими способами можно построить в ряд четырех
спортсменов?
1)  8                   2) 12                 3)
16                  4) 24
18.
На рисунке показано, как менялась температура воздуха на протяжении одних
суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали – значение температуры
в градусах Цельсия. Найдите разность между наибольшим и наименьшим значением
температуры. Ответ дайте в градусах Цельсия.

Т0
  С

7

6

5

4

3

2

1

0

3

6

9

12

15

18

21

24

t,ч

-2

Ответ:_________

19.
Средняя норма потребляемой воды в классе, в котором учится Игорь, среди
мальчиков составляет 2,5 л. Игорь выпивает в день 2,3 л воды. Какое из
следующих утверждений верно?
1)
Обязательно найдется мальчик в классе, который выпивает 2,6 л в день.
2)Все
мальчики, кроме Игоря, выпивают в день по 2,5 л воды.
3)
Обязательно найдется мальчик  в классе, который пьет больше, чем  2,5 л в день.
4) Обязательно найдется мальчик в классе, который
выпивает ровно 2,5 л в день.
20. Высота
h (в м), на которой
через t с окажется тело,
брошенное вертикально вверх с начальной скоростью v м/с, можно
вычислить по формуле h = vt – . На какой высоте (в метрах) окажется за 4 с
мяч, подброшенный ногой вверх, если его начальная скорость равна 33 м/с?
Возьмите значение g = 10 м/с.

Часть II
При
выполнении заданий части II, записывайте его решение и ответ. Пишите
четко и разборчиво.
Модуль «Алгебра»

21.
Разложите на множители:  16х2 – 24ху + 9у2
– 4х + 3у
22.
При каких значениях х выполняется равенство 2х  ∙ 2
3 = 64.
23.
Из туристического лагеря к станции вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Через час
вслед за ним выехал велосипедист со скоростью 10 км/ч. Он приехал на станцию на
0,5 ч раньше пешехода. Определите расстояние от туристического лагеря до
станции?

Модуль «Геометрия»
24.
Три точки K, L,
M лежат на одной прямой, KL
= 6 см, LM = 10 см. Каким может
быть расстояние КМ? Для каждого из возможных случаев сделайте чертеж.
25.
Докажите, что медианы, проведенные к боковым сторонам равнобедренного
треугольника, равны.
26. Прямые,
содержащие биссектрисы внешних углов при вершинах А и С треугольника АВС,
пересекаются в точке О. Найдите угол АОС, если угол В равен β.

Итоговый тест за курс 7 класса
Вариант II
Часть I
Модуль «Алгебра»
1.
Расположите в порядке возрастания числа: 0,4;   , .
1)
0,4;   ,             2) ;  ; 0,4
3)
 ; 0,4;                 4) ; 0,4;

2.
Найдите значение выражения  при а = 8,4, в
= -1,2, с = - 4,5.             Ответ: ________
3.
В каком случае знак неравенства поставлен неверно?
1) (-3)15 ∙ (-8)11 >
0        2)  (-6)16 ∙ (-9)28  > 0       3) (-4)19
∙ (-3)20 > 0        4) (-7)14 ∙ (-2)23
< 0
 4. Найдите неизвестный член пропорции   =   .
Ответ:________
5.
Решите уравнение  –
 =
1.
1) -0,5           2) - 4,5          3)
4) 4,5
6.
Прочитайте задачу: «Мастер и ученик вместе изготовили 42 деревянные ложки.
Мастер работал 6 ч, а ученик 4 ч, причем ученик изготавливал за час на 3 ложки
меньше, чем мастер. Сколько ложек за час изготавливал мастер»
Какое
уравнение соответствующее условию задачи, если буквой  х обозначено
число ложек, которые за час изготавливал мастер?
1)  6х +  4(х – 3) = 42          2) 6х
+ 4∙  =
42          3) 6(х – 3) + 4х = 42          4)  +  = 42.
7.
Разложите на множители    в2 – 36а2
Ответ:________
8. Для каждого выражения из верхней строки
укажите равное ему выражение из нижней строки.
А)      Б)
(b4 b3)2
В) b4(b3)2
                                1) b14
2) b12
3) b10
4) b9

А

Б

В

Ответ:

9.
Упростите выражение      5а (а – 4) – 8а (а – 6).
Ответ:_______
10. Каким условием можно
задать множество точек координатной плоскости, изображенной на рисунке?  1)
х ≥ 1    2) 1 ≤ х ≤ 4     3) 1 ≤  у ≤
4      4) у ≤ 4

у

1

0

1

4

х

Модуль
«Геометрия»
11.
В равнобедренном треугольнике угол при основании  равен 460. Найдите
угол при вершине. Ответ дайте в градусах.
Ответ:____________
12.
Точки  В делит отрезок  АС на два отрезка. Найдите длину отрезка АС, если АВ =
7,8 см, ВС = 2,5 см.
 Ответ:___________

13.На
окружности с центром О отмечены точки А и В так, что хорда АВ равна радиусу
окружности.  Найдите углы  треугольника АОВ.
Ответ:_________
14.
В прямоугольном треугольнике АВС угол В равен 600, а катет ВС = 12
см. Найдите гипотенузу АВ.
Ответ:________
15.
Укажите номера верных утверждений
1)
Если две прямые перпендикулярны третьей прямой, то эти прямые перпендикулярны.
2)
Если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и
углу другого треугольника, то такие треугольники равны.
3)
Если две параллельные прямые пересечены третьей прямой, то сумма внутренних
односторонних углов равна 1800.
4)
В треугольнике против большей стороны лежит больший угол.
Ответ:______

Модуль «Реальная Математика»
16.
Клиент банка открыл счет на 6000 р., годовой доход по которому составляет 5,5%.
 Какая сумма будет на счете через год?
1)
330 р.            2) 3300 р.           3) 6330 р.            4) 6005,5 р.

17.
Сколько двузначных чисел можно составить, используя цифры 0, 1, 2, 3 ?
1)  8                   2) 12                 3)
16                  4) 24
18.
На рисунке показано, как менялась температура воздуха на протяжении одних
суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали – значение температуры
в градусах Цельсия. Найдите разность между наибольшим и наименьшим значением
температуры. Ответ дайте в градусах Цельсия.

Т0
  С

6

5

4

3

2

1

0

3

6

9

12

15

18

21

24

t,ч

-2

Ответ:_________

19.
В среднем каждый ученик класса, в котором учится Сережа, тратит на дорогу до
школы 36 минут. Сережа тратит на дорогу 10 минут. Какое из следующих
утверждений верно?
1)
Обязательно найдется ученик класса, который тратит на дорогу более 40 минут.
2)
Обязательно найдется ученик класса, который тратит на дорогу ровно 36 минут.
3)
В классе каждый ученик, кроме, Сережи,  который тратит на дорогу более 36
минут.
4) Обязательно найдется ученик класса, который тратит
на дорогу более 36 минут.
20.
Высота h (в м), на которой
через t с окажется тело,
брошенное вертикально вверх с начальной скоростью v м/с, можно
вычислить по формуле h = vt – . На какой высоте (в метрах) окажется за 2 с
мяч, подброшенный ногой вверх, если его начальная скорость равна 24 м/с?
Возьмите значение g = 10 м/с.

Часть II
При
выполнении заданий части II, записывайте его решение и ответ. Пишите
четко и разборчиво.
Модуль «Алгебра»

21.
Разложите на множители: 4х2 – 20ху + 25у2
+ 5у – 2х
22.
При каких значениях х выполняется равенство 2х + 4 = 64.
23.
Из поселка в город одновременно выехали мотоциклист со скоростью 40 км/ч и
велосипедист со скоростью 10 км/ч. Определите, какое время затратил на путь велосипедист,
если известно, что он прибыл в город на 1,5 ч позже мотоциклиста.

Модуль «Геометрия»
24.
Три точки В, D и M
лежат на одной прямой. Известно, что BD
= 7 см, MD = 16 см. Каким может
быть расстояние ВМ? Для каждого из возможных случаев сделайте чертеж
25.
Докажите, что биссектрисы, проведенные из вершин основания  равнобедренного
треугольника, равны.
26. Прямые,
содержащие биссектрисы внешних углов при вершинах В и С треугольника АВС,
пересекаются в точке О. Найдите угол ВОС, если угол А равен α.

Итоговый
тест за 7 класс

Ответы
часть I

Модуль

«Алгебра»

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Вариант
  I

2

-1,5

4

1,5

2

3

3х2(у – 4х)

324

-с2

3

Вариант II

4

-1,6

3

1,8

2

1

(в – 6а)(в + 6а)

213

-3а2 + 28а

2

Модуль

«Геометрия»

«Реальная математика»

Номер задания

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Вариант I

61

3,5

10, 20, 20

8

14

1

4

9

3

52

Вариант II

88

10,3

600,
  600, 600

24

34

3

2

6

4

28

Ответы
часть II

Модуль «Алгебра»

Модуль «Геометрия»

21

22

23

24

25

26

Вариант
  I

(4х – 3у)(4х – 3у
  – 1)

3

10 км

16
  см или 4 см

900 –

Вариант II

(2х – 5у)(2х – 5у
  – 1)

2

2 ч

23 см или 9 см

900 –

Литература:
1.
Алгебра. 7 : Учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.В.Дорофеев,
С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович и др; под редакцией Г.В.Дорофеева; Российская
академия наук. – 6-е издание. – М. : Просвещение, 2010 г
2.Геометрия,
7-9; Учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев и др. – 12-е издание. – М. : Просвещение, 2002 г
3.
Алгебра. Тематические тесты. 7 класс/ Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева, Л.О.Рослова и
др. Российская академия наук. – М. : Просвещение, 2009 г
4.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.
Математика 2014. Учебное пособие./ А.В.Семенов, А.С.Трепалин, И.В.Ященко,
П.И.Захаров; под ред. И.В.Ященко; Московский центр непрерывного математического
образования. – М.: Интеллект-Центр, 2014.
Ресурсы интернет сайта. Egeigia.ru
. Информация об экзаменационной работе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговый тест по математике за 7 класс.docx

alt: Итоговый тест за курс 7 класса

alt: Модуль «Геометрия» 11. В равнобедренном треугольнике угол при вершине, противолежащий основанию, равен 58 0

alt: Итоговый тест за курс 7 класса

alt: Модуль «Геометрия» 11. В равнобедренном треугольнике угол при основании равен 46 0

alt: Итоговый тест за 7 класс Ответы часть

intro:
Итоговый тест за курс 7 класса к УМК Г.В. Дорофеев,  С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович и др

Тест составлен в двух вариантах и соответствует тестам ГИА по математике.

Характеристика работы

Всего в работе 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть 1), 4 задания повышенного уровня (часть 2) и 2 задания высокого уровня сложности (часть 2). Работа состоит из трёх модулей:  «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика».

Модуль «Алгебра» содержит 13 заданий: в части 1 - десять заданий; в части 2 - три задания.

 Модуль «Геометрия» содержит восемь заданий: в части 1 - пять заданий; в части 2 - три задания.

Модуль «Реальная математика» содержит пять заданий: все задания - в части 1.

 Для успешного написания итогового теста необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов, из них: не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика». За каждое правильно выполненное задание части 1 выставляется 1 балл. В каждом модуле части 2 задания расположены по нарастанию сложности и оцениваются в 2, 3 и 4 балла.

0 – 7 баллов «2»,

8 – 15 баллов «3»,

16 – 22 баллов «4»,

23 – 38 баллов «5»

title: Итоговый тест за курс 7 класса


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.

ПРИКАЗ

от  «30»  августа  2019 г.                                                                                №
386

О режиме работы школы.

                  В соответствии со ст. 28
«Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»,
ФЗ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006
 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и других работников образовательных учреждений»  и  Устава школы

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.
Обучение в  2019-2020 учебном году организовать  в одну смену. Начало
занятий - в 9.00 Продолжительность урока для 2-11 классов 45 минут, для 1-го
класса 35 минут в первом полугодии, 40 минут во втором полугодии. Пятидневная
учебная неделя в 1-4 классах. Шестидневная учебная неделя в 5-11 классах.
2.
Запретить удаление учащихся из класса, моральное и (или)
физическое воздействие на учащихся.
3.
Ответственность за жизнь и здоровье детей, соблюдение ТБ во время
занятий возложить на учителей, проводящих занятия, на переменах ответственность
за жизнь и здоровье детей вне кабинетов возложить на дежурных учителей.
4.
Сотрудникам школы, проводящим занятия в кабинетах, по окончании
занятий обязательно проверить, закрыты ли окна, выключен ли свет. Персональную
ответственность за оставленные открытыми окна, не выключенные свет  возложить
на сотрудников, последними проводящими занятия в кабинетах.
5.
Всем педагогам школы приходить на работу не позднее, чем за 15
минут до начала своего урока, а дежурным учителям - не позднее, чем за 20
минут.
6.
Каждому педагогу  участвовать в работе педсоветов, методических
объединений,  совещаниях.
7.
Заместителю директора по УВР обеспечивать Тутриновой Людмиле
Серафимовне  ежемесячную проверку классных журналов (электронный вариант).
8.
Председателям МО обеспечить контроль соответствия оценок в
тетрадях для контрольных работ и в журналах один раз в четверть.
9.
Запретить учителям принимать задолженности  у учащихся в то
время, когда у них  по расписанию имеются другие уроки.
10.
Педагогам категорически запретить впускать в класс посторонних
лиц без предварительного разрешения директора школы, а в случае его отсутствия –
заместителя по УВР.
11.
Педагогам категорически запретить вести прием родителей во время
уроков.
12.
Для проведения любых мероприятий за пределами учебного плана
(экскурсий, вечеров, походов и т.п.) информировать администрацию школы о планируемом
мероприятии (место, время, участники,  ответственных лиц и т. д.).
13.
Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор  ______________________   Паршукова Н.А.

            С
приказом ознакомлены:

№

Фамилия.
  Имя. Отчество

Подпись

Дата

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приказ о режиме работы школы.doc

title: О режиме работы школы.


extracted_text:
Ход игры:

1.
Меня зовут Валерия
Александровна, и я всех рада видеть на нашей интерактивной игре! Мы с вами уже
поделились на 4 команды, и думаю, готовы начать играть, так ли это? Чтобы
узнать, о чем мы сегодня будем говорить, нужно отгадать загадку: Чему на свете нет ни меры, ни весу, ни цены? (ОГОНЬ)
2.
Огонь – одно из самых
больших чудес природы, с которыми человек познакомился на заре своего
существования. Наши древние предки знали немало секретов и хитростей добывания
огня. Они считали его живым существом, «приручали» его, поселяя его в своих
пещерах. Огонь дарил человеку тепло, свет, защищал его от диких зверей,
использовался для приготовления пищи, изготовлений орудий труда. Огонь стал
надёжным товарищем и помощником людей. Благодаря огню человечество устремилось
в космос. Люди научились добывать и сохранять огонь. В руках человека, при
условии соблюдения правил пожарной безопасности, он послушен. Но если дать ему
волю, то добро превращается в ЗЛО.
3. Сегодня мы вспомним правила обращения с огнём, как
правильно вести себя и действовать при пожаре, какие меры надо соблюдать, чтобы
не стать жертвой огня.
Тема нашей игры: «Огонь ошибок не прощает».
4.
Думаю, пока переходить к правилам игры: Называй адрес вопроса; Отвечай подробно; При
правильном ответе получишь соответственное число баллов, при неправильном –
сгорают все твои баллы; Если не повезет, можешь попасть на горящее поле, и
тогда тоже все баллы сгорят, если не отгадаешь загадки. Пусть тебе повезет!
5.
Итак, темы вопросов:
6.
Причины пожаров 4 балла
7.
Как спастись на пожаре 5 баллов
8.
Народная мудрость 3 балла
9.
Средства тушения пожаров 4 балла
10.
Все очки сгорают Огонь
11.
Рассмотрите наше поле игры: вы видите 6
строчек под цифрами 123456 и 6 столбиков под буквами. Чтобы выбрать поле вам
нужно назвать сначала цифру потом букву, например 2А или 6Е. Готовы начать?

1А

Что необходимо сделать, уходя из дома, чтобы не
  допустить пожар?
Выключить электроприборы, газ, свет. Закрыть окна,
  двери смежных комнат. Убрать спички от детей.

4

2А

Какие виды огнетушителей вам известны?
Пенный. Порошковый. Углекислотный.

4

3А

ОГОНЬ Загадки

-

4А

Каковы ваши действия при возгорании телевизора?
Сообщить в пожарную охрану. Выключить из розетки.
  Тушить подручными средствами (порошковый или углекислотный огнетушитель,
  кошма или плотное шерстяное одеяло, песок, земля из цветочного горшка

5

5А

Собери пословицу: Не шути с огнем – можно сгореть.

3

6А

Как тушить загоревшуюся на человеке одежду?
Следует повалить человека на землю и накрыть плотной
  тканью (но не с головой). Если под рукой нет плотной ткани, следует катать
  человека по земле (по полу), плотно прижимая горящими участками одежды к
  земле.

5

1Б

Чем можно тушить начинающийся пожар?
Пожар можно тушить огнетушителем, водой, песком, одеялом.

5

2Б

Опасно ли поджигать тополиный пух? Почему?

4

3Б

Если в квартире произошла утечка газа, можно ли
  включать свет?
Нельзя, потому что при включении выключателя может
  возникнуть искрение между контактами и произойти взрыв газа.

5

4Б

Найди ошибки 6 ошибок

4

5Б

Как пользоваться порошковым огнетушителем ОП-5(г)?
Сорви пломбу, выдерни чеку; Подними рукоятку вверх;
  Направь раструб на пламя; Нажми на рычаг.

4

6Б

ОГОНЬ

-

1В

Назовите основные причины пожаров в быту.
Неосторожное обращение с огнем Курение Короткое
  замыкание электропроводки Оставленные включенными в сеть электроприборы
  Неисправность печного отопления Детская шалость Чистка одежды бензином
  Непотушенная сигарета или спичка Перегрев телевизора или компьютера Сушка
  одежды над газовой плитой Большое число электроприборов, включенных в одну
  розетку Неосторожное обращение с пиротехникой Неправильное хранение
  легковоспламеняющихся веществ Поджоги.

4

2В

Собери пословицы: Искру туши до пожара, беду отводи до удара … Кто огня не
  бережётся, тот скоро обожжётся.

3

3В

Собери пословицу: От маленькой искры большой пожар бывает.

3

4В

Собери пословицу: Спичка – невеличка, а огонь – великан.

3

5В

Что надо делать, если в квартире много дыма?
Необходимо смочить водой одежду Покрыть голову
  мокрой салфеткой Дышать через намоченную ткань Продвигаться к выходу ползком,
  т.к. внизу меньше дыма

5

6В

Какие средства тушения пожара эффективно
  используются с начала работы пожарной службы?

4

1Г

Каков порядок действий при возникновении пожара?
Сообщить о пожаре по телефону 01. Принять все меры к
  спасению людей и ограничению распространения огня. Приступить к тушению с
  помощью первичных средств пожаротушения.

5

2Г

ОГОНЬ

-

3Г

Какие виды огнетушителей можно применять для тушения
  пожаров в электроустановках, находящихся под напряжением?
Углекислотные. Порошковые.

4

4Г

Чем опасен пожар?
Дым Огонь Искры Вспышки Высокая температура
  Отравление продуктами горения

5

5Г

Что делать, если при приготовлении пищи загорелся
  жир на сковороде? (выбрать)
Накрою сковороду мокрым полотенцем или крышкой
Буду тушить водой
Попытаюсь вынести горящую сковороду на улицу

4

6Г

Чем опасно печное отопление?
Попадание раскаленных углей или искр на незащищенный
  пол или крышу здания; Нагрев элементов печи до высоких температур; Тепловое
  воздействие на сгораемые конструкции при недостаточной их тепловой защите;
  Возможное отравление угарным газом

4

1Д

Собери пословицы: Вода и огонь – хорошие слуги, но и страшные господа. Огонь маслом
  заливать, лишь огня добавлять.

3

2Д

Собери пословицу: Огонь – не вода, охватит – не выплывешь.

3

3Д

Можно ли открывать окна и двери в доме или квартире
  во время пожара?
Нельзя, т.к. через открытые оконные и дверные проемы
  в помещение будет поступать кислород, что способствует усилению горения.
  горшка).

5

4Д

Какие правила пожарной безопасности нужно соблюдать
  при устройстве новогодней елки?
Нельзя применять свечи, бенгальские огни, хлопушки.
  Нельзя делать костюмы из ваты, марли, бумаги, материалов, непропитанных
  огнезащитным составом.

4

5Д

ОГОНЬ

-

6Д

Собери пословицу: Дорого при пожаре и ведро воды.

3

1Е

Какие сведения необходимо сообщить, вызывая пожарную
  службу?
Точный адрес, что горит, свою фамилию, имя и
  отчество.

5

2Е

Почему нельзя электрические лампы накаливания
  оборачивать бумагой?
Бумага может воспламениться.

4

3Е

Собери пословицы: Спички не тронь, огонь - не забава. Спички - не игрушка, в спичках
  огонь.

3

4Е

ОГОНЬ

-

5Е

Как называется гибкий трубопровод для перекачки воды
  к месту пожара?
Варежка
Рукав
Гидрант
Муфта

4

6Е

Правила спасения при лесном пожаре

5

Пожар для любого из нас - это страшная беда. И в этот момент самый нужный
человек на свете - это пожарный. Наш телефонный номер - 01, Не зря он самый
первый в списке. Но дай вам Бог, чтоб этот телефон Ни разу не понадобился в
жизни.
Пожарным - рыжим и седым, В
дерюжках дымных и прожженных, Как всем оплаканным святым, не хватит места на
иконах. Под слоем пепла не видны живые трещины-морщины. Спаси их всех и
сохрани, Неопалимая Купина!
Помните!!! Огонь ошибок не
прощает! Вы сегодня большие молодцы, справились со всеми заданиями и получаете
в подарок о нашей игре вот такие призы!
Всем спасибо! До встречи!

file_name: Ход интерактивной игры по огню.docx

alt: Ход игры: 1.

alt: Б Найди ошибки 6 ошибок4 5Б

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Интерактивная игра "Огонь ошибок не прощает!" для 2 класса