extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Мир открытий! Химические явления
(Тема урока)
Цель
урока:
. Предметные результаты:
-
сформировать понятия о физических и химических явлениях
–
сформировать умение обнаруживать превращения веществ;
–
сформировать умение определять признаки химических реакций;
--сформировать
умение соблюдать правила техники безопасности при работе с веществами
Метапредметные и личностные результаты:
Познавательные
УУД
1.   Сформировать умение находить и
использовать нужную информацию.
2.   Сформировать умение
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем,
выполнение продуктивных заданий).
3.   Сформировать
умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную,  подтекстовую,
концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного
чтения).
Коммуникативные
УУД
1.   Сформировать умение слушать и
понимать речь других людей.
Регулятивные
УУД
1.   Сформировать умение
самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка темы урока и цели).
2.   Сформировать умение в диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

 Тип урока: Урок
изучения нового материала

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая

Необходимое техническое оборудование: проектор, ноутбуки
с выходом в интернет, свечи, спиртовка, держатель для пробирок, цинк(пластинка),
соляная кислота, мел, соль меди, щелочь, индикатор, кусочек хлеба, картофель,
спиртовой раствор йода
Класс разбивается на 4
группы(перед уроком ребята выбирают квадратики,на которых написана цифра от 1-
до 4. Ребята садятся за тот стол,на которм есть табличка с указанием цифры)
12.  Структура
и ход  урока  Таблица 1.
СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
  например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

1

Проблемная
  ситуация и актуализация знаний. Эмоциональный настрой

Сегодня
  мы откроем еще одну дверь в мир открытий! А ключ от этой двери мы возьмем
  тогда, когда узнаем тему сегодняшнего урока.
Внимание
  на экран:
Анимированные
  картинки листопада и изменения окраски листьев на фоне осенней мелодии.
  Какое отношение имеет уведенное вами к теме сегодняшнего урока?
Учитель
  выслушивает предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на
  доске.(явления природы).
Сегодня
  мы познакомимся с особой группой явлений: химические явления
Задание
  группам: обсудить в группах (Что такое химическое явление).Выдвинуть
  предположения.
Учитель
  выслушивает предположения детей, формулировки фиксируется на доске.

Учащиеся
  высказывают предположения.

Пишут
  тему урока

Обсуждение
  в группах

3- мин

3 мин

2

Совместное
  открытие знаний.

Какие задачи стоят сегодня перед нами?
Учитель
  выслушивает формулировки детей.

Задание группам. Каждой группе надо провести опыт, доказывающий
  признак химической реакции(группе выдается сначала карточки с инструкцией по
  технике безопасности).
Каждая группа проводит определенный опыт (с инструкцией хода
  действий).

 1
  группа: а)опустить цинковую пластинку в соляную кислоту.
б)Помещает
  мел в пробирку, приливают кислоту

  2 группа: а)на разрезанный картофель поместить с помощью пипетки каплю
  йодного раствора
б)кусочек
  булки нагревают над пламенем спиртовки

3
  группа:а) зажигает свечу, подносит сверху стекло. Потушить свечу.
б)на
  срез картофеля прилить перекись водорода

4
  группа: а)приливает к соли меди щелочь
б)приливает
  к соли железа щелочь

Предлагается
  выбрать в каждой группе одного ученика,
Который
  расскажет трем остальным группам  наблюдения и описание опытов(группы обходят
  по очереди меняются и слушают описания)

Каждой группе предлагается
  нарисовать цветок и написать в лепестке признаки химических явлений.
Подводим результаты

Обсуждение в группе правил
  безопасности и распределение обязанностей

А)Выделение газа и тепла

Б)выделение газа

А)Изменение цвета

Б)Обугливание, запах,
  изменение вкуса

А)Тепло, свет, запах,
  изменение поверхности зеркала,
Б)Изменение цвета

А)Осадок и изменение цвета
Б)Осадок и изменение цвета

Все наблюдение фиксируются в
  дневнике

Совместное обсуждение

(9 мин)

Совместная работа в группах(
  5 мин)
Признаки: свет, тепло, запах,
  изменение цвета и вкуса, осадок

5 мин

15 мин

Рефлексия:
  Выбрать на столе смайлик , которое соответствует вашему настроению!
Продолжите
  предложение: сегодня на уроке я открыл, открыла для себя…..

Индивидуальная
  работа

3 мин

3

Самостоятельное применение
  знаний

Домашняя
  работа: найти примеры химических явлений в окружающем мире? Составить загадки
  к этим явлениям.

1
  мин

4

Итог урока

1 мин

file_name: сценарий урокаХимические явления.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Мир открытий!

alt: Составить загадки к этим явлениям

intro: Урок открытия новых знаний

title: Конспект урока"Химический явления"


extracted_text:
Решите систему уравнений графическим способом.
№130.

Дополнительное задание.
№162

Домашнее задание.
Решите
систему уравнений графическим способом.
1)

2)         3)

file_name: Приложение (4).docx

title: Приложение (4)


extracted_text:
Long-term plan unit:
Term 1

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  problems  –  physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving problems
  to clarify their understandings of different concepts and become more
  confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all assess criteria
  from term 1

Language
  objectives

Use SI base units to check the homogeneity of
  physical equations;
(1) use the terms/phrases:
   - the gradient of position-time graph is the
  velocity of the object.
   - the gradient of the velocity-time graph is the
  acceleration of the object.
   - the area under the v-t graph is the
  displacement.
   - the area under the a-t graph is the velocity.
(2) describe the motion of the object by looking at
  d-t, v-t and a-t graphs whether the object is (a) accelerating  (b)
  decelerating, (c) no acceleration, (d) moving at constant velocity, (e) not
  moving
Describe types of forces

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.
  Students will be asked whether they are learning the materials in class just
  to pass an exam, to get into a university, or to become a highly educated
  person.  Students will also be asked to compare and contrast the benefits and
  drawbacks of internal exams given only within one school and international
  exams given to thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Themeofthelesson
·
  Theobjectivesofthelesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the folder by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems
Students
  will solve problems in spreadsheet. They can discuss and talk about problems.

If
  they have trouble with problems they can ask help of class, teacher can
  interact and fulfil their discussion7

Worksheet

End
5 min

Reflection:
  Students will respond to the following statements with a thumbs
  up/middle/down
1)      I
  feel prepared to take the summative assessment.
2)      I
  feel more prepared to take the summative assessment now than I did at the
  beginning of the lesson.
3)      I know
  what I need to study in preparation for the formative assessment.

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 1 (1).docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

alt: Planned activities at the lesson

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 1 (1)


extracted_text:
«Блюз опадающих
листьев».
Путешествие в
осенний лес.

Задачи:
·
 Закреплять,
уточнять, расширять знания детей об окружающем мире через активизацию жизненного
опыта ребенка.
·
 Развивать
познавательные процессы: мышление,  речь, внимание, воображение, слуховое
восприятие  музыки и музыкальных инструментов.
·
Продолжать
развивать общую и мелкую моторику кистей рук, двигательную согласованность речи
и движений, навыки правильного речевого дыхания.
·
Упражнять
детей в умении использовать основные грамматические формы речи, решать логическую
задачу на поиск недостающей фигуры в сериационном ряду, различать и называть съедобные
и несъедобные
грибы.
·
Воспитывать
бережное отношение к лесу и умение видеть красоту природы.
 Материалы: осенние
листья, «волшебный» листик на ниточке,  картины осени,  картинки
съедобные (несъедобные) грибы на подставках,  большая корзина, корзинка с
кондитерской выпечкой «Грибы», схемы-модели «Признаки осени», игрушка
Лесовичок, логические задачи «Найди недостающий лист» на каждого ребенка,
магнитная доска, карточки «Мое настроение» на каждого ребенка, мягкие модули,
музыкальные инструменты, аудиозапись музыкальный альбом «Классика малышам»
В.Моцарт.
Ход деятельности:
Организационный
момент: речевая
игра «Осенние листочки»
Дети стоят. Воспитатель предлагает детям взять каждому два осенних листочка
(клена, дуба, березы, липы). Дети вместе с воспитателем сопровождают слова
движениями

Мы
  листики осенние

руки
  вверх, покачивающие движения влево - вправо

На
  веточках сидели,

присели

Дунул
  ветерок

подуть
  на листочки

И
  мы полетели

круговые
  вращения вокруг себя

Мы
  летели, мы летели

медленно
  приседать

И
  на землю тихо сели.

присесть

Учитель.  Чем мы были в этой
игре?
Дети: Осенними листочками.
Учитель.  Дети, у всех
листочки одинаковые?
 Лексико-грамматическое упражнение « С какого дерева лист?»(дети называют
свои листочки)
Учитель.  А как называется
природное явление, когда листья падают с деревьев?
Дети: Листопад.
Учитель.  В какое время года
бывает листопад?
Дети: Осенью.
Учитель.  Особенно красив
листопад осенью в лесу.
- Дети, вы хотите попасть в осенний  лес? Только как же мы туда попадем?
(варианты ответов детей: на поезде, автобусе и т.п.). Воспитатель подводит к
тому, что нет транспорта,  и обращает внимание детей на «Волшебный»
осенний листок (листик на ниточке).
Упражнение
на развитие речевого дыхания «Листок».
Дети вместе с воспитателем произносят слова: «Отнеси нас листок в осенний
лесок», затем стоя, спокойно вздохнуть,   длительно выдохнуть -
подуть на листик. Воспитатель предлагает пройти в осенний лес (на ковер).
Учитель.  Вот мы
и  в осеннем лесу! Сегодня в лесу чудесная погода: светит солнышко, по
небу плывут облака, гонимые осенним ветром. Все деревья, кусты, травы – в
осеннем наряде. А под ногами ковер из осенних листьев.  Воспитатель
предлагает детям сесть на «пенечки» (мягкие модули) и обращает внимание на
осенние картины.
Вопросы к детям:
-Какие деревья растут в лесу? (клены, ели, рябины, березы)
- Какой наряд у клена? (разноцветные листочки: желтые, желто-красные,
оранжевые,  багряные)
-На что похож лист клена?
- Какая березка? (белоствольная с золотыми листочками)
- Какие листья у березы и на что похожи?
- Чем отличаются листья друг от друга? (форма, размер, цвет)
- Какие деревья не меняют осенью свой наряд? (ель, сосна)
Воспитатель предлагает детям составить предложения об осени по опорным
схемам–моделям.
Работа
по схемам - моделям «Признаки осени»  [1]

Условные
обозначения: 1 — солнце греет слабее,  2 — часто идут дожди, 3 —
птицы улетают на юг, 4 — дуют сильные ветры, 5 — опадают листья, 6 — звери
готовятся к зиме, 7 — люди тепло одеваются, 8 — осень состоит из трех месяцев,
9 — осенью иногда может идти снег.
Учитель.   Дети, вы слышите
какой-то шорох?  Воспитатель  находят  грустного Лесовичка.
Лесовичок:  Налетел ветер и унес листики с моего
осеннего коврика.
Учитель.  Что же делать?
Дети. Давайте поможем Лесовичку найти улетевший листик.
 Воспитатель предлагает детям сесть за столы.
  Логическая
задача «Найди недостающий лист»
  Воспитатель и детьми рассматривают «коврики», и называют
листья на нем. Обращают внимание на то, что одного листа не
хватает.  Дети индивидуально выполняют задание  на поиск
недостающий фигуры в сериационном ряду. Из предложенных трех листьев находят недостающий.

Лесовичек
дает оценку выполненной работы детьми. Дети выкладывают из своих работ большой
коврик. Лесовичок благодарит детей.
Пальчиковая
гимнастика «Осенние листья» [2]

Раз,
  два, три, четыре, пять,

загибают
  пальцы, начиная с большого

Будем
  листья собирать.

сжимают
  и разжимают пальцы в кулачки)

Листья
  березы,

загибают
  пальцы, начиная с большого пальца

Листья
  рябины

Листья
  тополя,

Листья
  осины,

Листики
  дуба мы соберем

Маме
  осенний букет отнесем.

(«шагают»
  пальцы средний и указательный одной руки по  ладони другой руки

 Лесовичок
предлагает детям  послушать «Разговор осенних листьев».
 Дети берут музыкальные инструменты, становятся перед столами.
Учитель.  Дети, вы будете
лесным «эхом», повторять за мной слова и изображать звуки -  разговор
осенних листьев игрой на музыкальных инструментах.
Звучит
аудиозапись В. Моцарта
Учитель.  Осенней листвы
разговор еле слышен…
Учитель.  Мы с кленов (эту
и последующие фразы повторяет ребенок за воспитателем)
Ребенок: Мы с кленов (играет на маракасе),
Ребенок: Мы с яблонь (колокольчик),
Ребенок: Мы с вязов (треугольник),
Ребенок: Мы с вишен (бубенчики),
Ребенок: С осинки (бубен),
Ребенок: С черемухи (трещетка),
Ребенок: С дуба (музыкальный инструмент),
Ребенок: С березы (музыкальный инструмент )
Учитель.  Везде листопад,
     На пороге морозы.
     Подул сильный ветер и закружил осенние листочки.
Дети играют все вместе на музыкальных инструментах. (Дети кладут
инструменты на стол)
Лесовичок: За то,  что вы помогли мне собрать коврик, я покажу вам
свое грибное царство.
Упражнение
на развитие общей и мелкой моторики  «Осенью в лесу» [3]

Заходи
  в осенний лес!

Дети
  выполняют ходьбу на месте.

Много
  здесь вокруг чудес!

Разводят
  руки в стороны и оглядываются
вокруг.

Вот
  березки золотые стоят,

Поднимают
  руки вверх.

Под
  березками грибочки сидят

Приседают
  и выполняют упражнение «Грибок» (на вертикально поставленный кулачок одной
  руки опустить округленную ладонь другой, затем поменять руки)

На
  нас они глядят -
  В корзинку прыгнуть хотят.

Встают
  и выполняют упражнение
  «Корзинка»    ( пальцы переплести замочком,
  ладони повернуть вверх и слегка округлить,  соединив над ними
  большие пальцы, ручка корзинки)

 Воспитатель
расставляет на поляне (ковре) грибы и обращает внимание на их  большое
количество и многообразие.
Учитель.  Как называют
людей, которые собирают грибы? (грибники)
Учитель.  Все ли грибы можно
собирать в лесу?  Почему? (Уточняют понятия съедобные (несъедобные)
грибы). Назовите съедобные (несъедобные) грибы,  которые вы видите на полянке
(дети называют)
Учитель.  Давайте соберем с
полянки только съедобные грибы. (Дети собирают в корзинку съедобные грибы и
считают их количество).
Учитель.  Дети, а из
грибов  можно приготовить вкусные и полезные блюда.
·
Речевое
упражнение «Какой, какое?»
Какой суп из грибов? (грибной)
·
 ……………….пирог?
(грибной)
·
 Какая
икра из грибов?  (грибная)
·
Какое
рагу из грибов? (грибное)
 Учитель.  Дети, вам
понравилось в осеннем лесу? Покажите, пожалуйста, какое у вас сейчас настроение?
Психологическое
упражнение «Мое настроение»
Каждому ребенку предлагаются три карточки-схемы с веселым,  грустным,
спокойным настроением.
Дети
выбирают  настроение, и воспитатель предлагает подарить настроение
Лесовичку  (кладут ему в сумочку). Лесовичок благодарит детей.
Учитель.  Дети, куда мы с
вами сегодня совершили путешествие?
- Что мы делали в лесу? (индивидуальные ответы детей)
Лесовичок дарит детям корзинку с грибами (кондитерская выпечка - грибы).Дети
благодарят Лесовичка, прощаются и уходят.

file_name: осень Блюз опадающих листьев.doc

alt: Чем отличаются листья друг от друга? ( форма, размер, цвет ) -

title: Конспект «Блюз опадающих листьев».  Путешествие в осенний лес.


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 10.1A – Компьютерные
  системы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Тема
  урока

Периферийные устройства

Цели обучения

10.1.1.1 подключать и настраивать
  периферийные устройства

Цели
  урока

Познакомиться с
  видами периферийных устройств
Научиться их
  подключать и настраивать

Критерии успеха

Учащийся
  может различать виды периферийных устройств
Учащийся
  может подключать устройства к компьютеру
Учащийся
  может устанавливать драйвера для устройств

Языковые
  цели

Драйвер,
  утилита, периферийные устройства, мышь, модем, принтер, веб-камера,
  встроенный привод.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
  включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы,
  формирование навыков сотрудничества и развитие конструктивного подхода,
  умение критически мыслить при выстраивании взаимоотношений.

Межпредметные
  связи

Физика

Предварительные
  знания

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин.

(К)
  Приветствие.
Ознакомление
  с темой, целями урока и критериями успеха.
Что
  такое периферийные устройства?

слайды

7
  мин

Классификация
  периферийных устройств

слайды

3
  мин

(ФО)

слайды

12
  мин

Учитель демонстрирует порты
  для подключения устройств на ПК, а также каким образом эти устройства
  подключаются к нему

слайды

5
  мин

(ФО)
  Практическая работа в группах
›  Разбейтесь на
  группы по 3 человека и подключите следующие базовые устройства к свободному
  компьютеру:
›  Монитор,
  клавиатура, мышь, наушники с микрофоном

5
  мин

Что
  такое драйвер? Для чего он нужен?

Слайды

5
  мин

(ФО)
  Практическая работа в группах
В
  тех же группах по 3 человека подключите принтер к своему компьютеру и
  установите соответствующие драйвера

3
  мин

Рефлексия:
Учащиеся
  отвечают на вопросы для закрепления темы и обратной связи учителю

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_10 класс_Периферийные устройства_План урока (1).docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: ФО) Практическая работа в группах


extracted_text:
Канспект урока ў 8 класе
па тэме “Разнастайнасць і значэнне рыб”
Мэта:
вывучэнне разнастайнасці відаў рыб, іх ролі ў прыродзе і практычным жыцці
чалавека.
Задачы:
·
пазнаеміць вучняў з разнастайнасцю
надкласа Рыбы;
·
працягваць фарміраванне ключавых і прадметных
кампетэнтнасцяў;
·
выхоўваць любоў да жывога,  да прыроды, да
разумення дзіўнага свету рыб.
Тып урока: камбінаваны.
Ход урока
АРГАНІЗАЦЫЙНЫ МОМАНТ

«Иным достался от природы
Инстинкт пророчески-слепой –
Они им чуют, слышат воды…»
Ф. И. Тютчев
 Паважаныя сябры! Прачытайце гэтыя
словы Фёдара Іванавіча Цютчава. Як вы мяркуеце, каму яны прысвечаны? Канечне ж
дзіўным і таямнічым жывелам, рыбам. Сёння мы з вамі будзем працягваць
знаёміцца  з разнастайнасцю прадстаўнікоў класаў рыб, з іх значэннем у жыцці
чалавека, прыродзе, аховай рыбных багаццяў. Для гэтага мы паспрабуем рашыць
наступныя задачы нашых з вамі зносін. Давайце
паспрабуем з вамі разам вызначыць задачы нашага ўрока. Што нам неабходна
зрабіць, як вы думаеце?
-пазнаеміцца з разнастайнасцю
надкласа Рыбы;
-працягваць фарміраванне ключавых і
прадметных асаблівасцяў;
-выхоўваць любоў да жывога, да
прыроды, да разумення дзіўнага свету рыб.
У свядомасці людзей вада з даўніх пор
адносілася да адной з самых загадкавых стыхій, бездань якой насялялі загадкавыя
істоты, адным з якіх былі ўсемагчымыя рыбы. У многіх народаў рыба была
свяшчэнным сімвалам, знакам  пладавітасці, урадлівасці, багацця. Нават
персанажамі шматлікіх казак былі рыбы. З дапамогай шчупака Ямеля тварыў цуды,
залатая рыбка выконвала пажаданні і г. д.
У Японіі вельмі паважаюць карпа, як
сімвала адвагі, бо ён здольны з нямногіх плыць супраць цячэння.
Ітак пачынаем!
Вам прапануецца здзейсніць
віртуальнае падарожжа ў цаства залатой рыбкі. Каб адчыніць яе таямніцы вам
прапануецца ўспомніць асаблівасці яе будовы.
Інтэлектуальная размінка “Хто
больш? Хто хутчэй?”
1.Чым
акрамя лускі пакрыта цела рыб? (у многіх відаў рыб у скуры маюцца слізістыя
залозы)
2.Форма
цела рыб? ( у многіх рыб форма цела выцягнутая, абцякальная, але ў некаторых
касцявых рыб цела сплюшчана ў спінна-брушным напрамку ці маюць цела формы шара)
3.Канчатак
хваста? (хваставы плаўнік)
4. Органы,
пры дапамозе якіх рыбы адрозніваюць блізкаразмешчаныя прадметы? (вочы)
5.Назавіце
плаўнікі рыбы (парныя – брушны, грудны; няпарныя – спінны, хваставы, анальны)
6.Якая
кроў трапляе ў сэрца рыбы? (вянозная)
7.Органы
дыхання рыбы (жабры)

ВЫВУЧЭННЕ НОВАГА МАТЭРЫЯЛУ
Працягваецца наша падарожжа па воднай
бездані.
Рыбы гэта водныя жывелы, а умовы іх
пражывання, ежа, знешнія асаблівасці розныя. Улічваючы гэта навукоўцы
прапанавалі асаблівую сістэматыку. Надклас Рыбы падзяляецца на 2 класы:
Храстковыя і Касцявыя рыбы.
(ЗАГАДКА)
У моры рыбы ўсе баяцца
Тэт-а-тэт з ёй аказацца.
І Нептун, ен – Бог мораў,
Чуць рабее перад ёй. (Акула)
Акула – гэта яркі прадстаўнік класа
храстковых рыб.
Наступны прадстаўнік гэтага класа у
наступнай загадке.
(ЗАГАДКА 2)
Рыба-меч яго не троне,
Нават калі і дагоніць.
У ім электрычны зарад.
Ён разрадзіцца будзе рад. (Скат)

Касцявыя рыбы дзеляцца на 4 падкласа:
Промнепёрыя, Кісцепёрыя, Храстковакасцявыя, Дваякадышучыя.
Надклас Храстковыя рыбы.
.Акулы.
Звычайна з падоўжаным тарпедападобным
целам. Самыя буйныя гіганцкая (да 15м) і кітовая акулы (да 20м). Харчуюцца
планктоннымі арганізмамі, пацэджваючы воду скрозь жабры, небяспекі яны не
ўяўляюць, калі ім не прычыняць шкоды. Другія суправаджаюць караблі, харчуюцца
рыбай, падбіраюць адходы.
Скаты.
Адны з самых вядомых падводных генератараў электычнасці. Яшчэ з часоў
старажытных грэкаў было вядома аб выкарыстанні электрычнасці ад жывел, але ў
той час гэта з’ява яшчэ не мела назвы. А зараз вядомы такія рыбы як скат,
вугор, якія здольны генерыаваць электрычны ток. Вось і прасочваецца сувязь
вывучаемых вамі прадметаў біялогія, фізіка, хімія.
Скаты вядуць дновы лад жыцця. Плыўцы
няважныя. У скатаў плоская фома цела, вочы размешчаны на верхняй частцы галавы,
а  рот і жабры звернуты ўніз. Харчуюцца дновымі арганізмамі і рыбай.
Касцявыя рыбы. Іх
значна больш чым храстковых. Вось некаторыя з іх.
 Асятровыя.Старажытная
група рыб. Хваставы плаўнік у іх як у акул. Плаўнікі размешчаны гарызантальна.
Луска ў выглядзе буйных касцявых бляшак. У Беларусі ў натуральных умовах у
басейне Дняпра сустракаецца толькі адзін від асятровых – Сцерлядзь, і той
занесены ў Чырвоную Кнігу РБ – І катэгорыя аховы. Раней былі яшчэ балтыйскі і
рускі асётр, але ў цяперашні час іх няма.
Латымерыя. Атрад
кісцепёрыя. Старажытная і амаль вымершая група рыб. Адзіны від, дажыўшы да
нашых дзён. Знойдзены ў раёне Каморскіх астравоў. Гэтыя жывелы пазбягаюць
высветленых месцаў, аддаючы перавагу зацямненным месцам. Кісцепёыя –
драпежнікі.
Промнепёрыя. Шчупак.
Даўжынёй да 1,5м масай да 35 кг (звычайна менш). Рыла падоўжанае, сплюшчанае
зверху ўніз. Звычайны шчупак жыве ў прэсных водах Еўразіі і Амерыкі, у вадаёмах
з багатай расліннасцю, трымаецца ў зарасніках.
Рыб існуе вялікая колькасць “А ці
ведаеце вы?”
-
Якая самая хуткая рыба? (Паруснік, можа
развіваць хуткасць да 110км/г)
-
Якая самая пладавітая рыба? (Рыба-месяц,
здольна кідаць да 300 000 000 ікрынак за раз)
-
Якая самая рэдкая і незвычайная рыба на
свеце? (твітунь, або марскі змей. 9 – 11 м, 250 і больш кг)
А пра астатніх даведаецеся
самастойна.
А зараз мы з вамі пераходзім да
наступнага задання падводнага царства.
(надрукаванае пасланнне з заданнямі)
Загадка Рабінзона Круза
“-Нешта вы засумавалі,
 Як жа можна сумаваць?!
Калі прыгоды чакаюць вас зараз.
Рухаемся з вамі ў чужую краіну.
На востраў цудны, у даліну адну.
Там чакае Рабінзон нас,
Які ўжо год,
Паслання свае ён настойліва шле.”

Вядома, што знакаміты персанаж
Даніэля Дэфо Рабінзон Круза напісаў лісты з просьбай аб дапамозе і кінуў іх у акіян
у бутэльках. Гэтыя лісты доўга плавалі і тэкст у іх часткова размыты. Давайце
паспрабуем аднавіць тэкст і выратаваць Рабінзона.
(заданні на лістках і вялікі лісток
на дошцы. Адразу усе выконваюць самастойна, а пасля адзін піша на дошцы і
астатнія правяраюць у сябе ў лістках і выпраўляюць памылкі)

Тэкст
А)У большасці рыб………………………….форма
цела.
Б)Цела пакрыта……………………..
В)Скурныя залозы выдзяляюць…………………..,
якая памяншае…………
цела рыб пры руху ў вадзе
Г)Афарбоўка рыб…………………і залежыць ад
………………..
Д)Органам дыхання рыб служаць…………………
Е)Дыхаюць рыбы шляхам ………..…………,
змяняючы ……....................... на ……………….
Ж)Органамі перамяшчэння рыб
з’яўляюцца……………………………
З)Да органаў пачуццяў рыб
адносіцца………………………, ……………., ……………………, ……………..
І)Напрамак і сілу ціску вады рыбы
ўспрымаюць………………………….

(А)абцякальная
Б)луской
В)слізь, трэнне
Г)разнастайная, пігментных клетак
скуры
Д)жабры
Е)газаабмену, вуглекіслы газ на
кісларод
Ж)плаўнікі
З)вочы, нюхальныя мяшочкі, смакавыя
сасочкі, унутраннае вуха
І)орган бакавой лініі)
ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА
ДЛЯ ВАЧЭЙ “У БЕЗДАНІ МАРСКОЙ”
Паслухайце адну маленькую
прытчу. “Залатая рыбка”
Жылі стары са старой у самага сіняга
мора. Закідваў дзед у мора невад не аднойчы. Ды кожны раз у яго невад траплялі
то ціна марская, то ржавыя шклянкі, бітыя бутэлькі, то башмак, то лысую
аўтамабільную гуму. Стаміўся дзед. Ну, думае, дай на паследку закіну невад не…,
дык не…  Закінуў, аж тут рыбка, амаль залатая, загаварыла чалавечым голасам.
-Не адпускай мяне, дзедка, ў сіняе
мора, а лепш пусці мяне ў акварыум, у чыстую вадзіцу. Адслужу табе я любую
службу. Не хочу я быць рыбкай нафтаваю, бруднаю. Хочу быць, як раней, Залатой.
На тым дзед і згадзіўся.
     Вось і канец казкі. Ды толькі
пасля гэтай казкі сорамна за чалавецтва і хочацца звярнуцца да эколага. Я
мяркую, што на пытанне “ Якое значэнне маюць для нас рыбы і якую ролю ў
прыродзе яны адыгрываюць?” лепш нам адкажа спецыяліст экалагічнага цэнтра
Паталокава Дар’я.
Эколаг. Ні
для каго не сакрэт, што рыбы паядаюць вялікую колькасць жывельнай і расліннай
ежы, аказваючы гэтым істотнае ўздзеянне на жывую прыроду. Вялікае значэнне рыб
у рэгуляцыі колькасці водных беспазваночных, часта служаць кормам адзін
для
аднаго і для некаторых птушак і млекакормячых. Пагадзіцеся, што роля рыб у
жыцці чалавека неацэнная: яны з’яўляюцца аб’ектамі промыслу, неад’емным цэнным
кампанентам хачавання. Пагэтаму іх неабходна ахоўваць. Ёсць у Беларусі віды
рыб, якія занесены ў Чырвоную Кнігу розных катэгорый аховы. Напрыклад:
Корушка еўрапейская;
Кумжа;
Ласось звычайны (сёмга);
Сцерлядзь;
Стронга ручаёвая;
Вусач звычайны і г.д. (з
фотаздымкамі)

Дзякуем вам за адказ на наша пытанне.
ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА
Засядзеліся на месцы, трэба вас
паварушыць.
“Нашае - не нашае”
Усе станьце побач з сваімі партамі,
распраўце спіну, рукі на поясе. Я буду пералічваць віды рыб, а вы, калі гэта рачная
(наша) рыба – падымаеце рукі ўверх і паварочваеце галаву ў левы бок;
калі я называю марскую рыбу (не
наша), то вы разводзіце рукі ў бакі і паварочваеце голаву ў правы бок.
Судак, камбала, палтус,
акунь, шчупак,
 лінь, скумбрыя, мурэна,
язь, карась, тунец,
 амур, белуха,
таўсталобік
А зараз калі я называю від рыб
– вы робіце зварот галавой ўлева,  калі атрад ці клас  – ўправа
Селядцовыя, сазан,
плотка, ласосепадобныя,
Латымерыя, кількі, сёмга,
карпападобныя.
 Малайцы, крыху размяліся,
актывізаваліся, а зараз крочым далей.

ЗАМАЦАВАННЕ МАТЭРЫЯЛА
Знайдзіце лішняе і растлумачце чаму
Лешч, пяскар, платва,
сазан, асётр (асетр марская рыба)
Тыгровая акула, латымерыя,
электрычны скат (латымерыя касцявая)
Карп, шчупак,
акунь, судак (карп мірная рыба, астатнія драпежныя)

             У канвертах дадатковыя
заданні палегчанага ўзроўня  – рэбусы пра рыб. Падказка (назвы рыб на рускай
мове).

Адказы (на рускай мове):
сом, сазан, угорь, лещ, щука, треска

Для астатніх крыжаванка

ПАДВЯДЗЕННЕ ВЫНІКАЎ
У нас на дошцы знаходзіцца ўмоўны
акварыум, але ён пусты, у ім няма рыбак. У вас на сталах знаходзяцца
рознакаляровыя рыбкі. Выберыце рыбку таго колеру, які адпавядае зараз вашаму
настрою і выражае вашы адносіны да нашага ўрока. І растлумачце чаму менавіта
гэты колер, з чым ён у вас суадносіцца, што ён характарызуе. Размясціце свае
рыбкі ў акварыуме.

Успомніце задачы, якія мы ставілі з
вамі ў пачатку ўрока і прааналізуйце, ці рашылі мы пастаўленыя задачы?
ДАМАШНЯЕ ЗАДАННЕ

АДЗНАКІ ЗА ЎРОК З КАМЕНТАРЫЯМІ
Аб рыбах ведаем мы шмат,
І ў той жа час мала;
Неабходна ўсім: і вам, і нам,
Каб іх паболей стала.

На гэтай аптымістычнай ноце мы
скончым нашу сустрэчу. Усміхніцеся адзін аднаму і пажадайце толькі лепшага.

file_name: Канспект урока біялогіі ў 8 класе па тэме Разнастайнасць і значэнне рыб.docx

alt: ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА ДЛЯ ВАЧЭЙ “

alt: Для астатніх крыжаванка ПАДВЯДЗЕННЕ

title: Канспект урока біялогіі 8 класа "Разнастайнасць і значэнне рыб"


extracted_text:
Практическая
работа 16-17
Среда программирования. Тестирование
программы. Программная реализация несложного алгоритма

Тема:
Компьютер как исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера.
Цель занятия:
изучить среду программирования и структуру программы Turbo Pascal, научиться
составлять несложные программы в этой среде программирования, производить
тестирование программы.
Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows, среда
программирования Turbo Pascal.

Методические рекомендации
Теоретическая часть
Паскаль
- язык профессионального программирования, который назван в честь французского
математика и философа Блеза Паскаля (1623-1662) и разработан в 1968- 1971 гг.
Никлаусом Виртом. Первоначально был разработан для обучения, но вскоре стал
использоваться для разработки программных средств в профессиональном
программировании.

Паскаль популярен
среди программистов по следующим причинам:
·
Прост дляобучения.
·
Отражает фундаментальные идеи алгоритмов в легко воспринимаемой
форме, что предоставляет программисту средства, помогающие
проектироватьпрограммы.
·
Позволяет четко реализовать идеи структурного программирования и
структурной организацииданных.
·
Использование простых и гибких структур управления:
ветвлений,циклов.
·
Надежность разрабатываемыхпрограмм.

Турбо
Паскаль - это система программирования, созданная для повышения качества и
скорости разработки программ (80-е гг.). Слово Турбо в названии системы
программирования - это отражение торговой марки фирмы-разработчика Borland
International (США).
Систему
программирования Турбо Паскаль называют интегрированной (integration -
объединение отдельных элементов в единое целое) средой программирования, т.к.
она включает в себя редактор, компилятор, отладчик, имеет сервисные
возможности.
Основные файлы Турбо
Паскаля:
Turbo.exe -
исполняемый файл интегрированной среды программирования; urbo.hlp - файл,
содержащий данные для помощи;
Turbo.tp - файл
конфигурации системы;
Turbo.tpl    -    библиотека    стандартных     модулей,    в    которых    содержатся    встроенные
процедуры и функции (SYSTEM, CRT, DOS, PRINTER, GRAPH, TURBO3,GRAPH3).
Для запуска
интегрированной среды программирования нужно установить текущим каталог с Турбо
Паскалем (TP7\BIN) и ввести команду: turbo.exe.

Окно программы содержит полосу меню, область окна и строку статуса.
Для входа в меню можно воспользоваться
одним из способ:
·
с помощью"мышки";
·
с помощью клавишиF10;
·
с помощью комбинации Alt+<выделенная
буква>. О том, что мы в меню свидетельствует курсор - прямоугольник зеленого
цвета.

Интегрированная
среда программирования Турбо Паскаль позволяет иметь любое количество открытых
окон, но в любой момент времени активным может быть только одно.
Активное окно - это окно с которым вы
в настоящий момент работаете.
Команды меню File:
Open-F3 - открыть существующий файл (при
активизации этой опции появляется окно со списком файлов, где можно выбрать
необходимый),
New - создать новый
файл (очищает память редактора и переводит в режим создания нового файла,
которому присваивается имя Noname.pas; имя можно изменить при записи файла на
диск),
Save-F2 - сохранить файл (переписывает
файл из памяти редактора на диск), Save as - сохранить с новым именем,
Save all - сохранить все в окнах
(записывает содержимое всех окон редактора в соответствующие файлы),
Change dir - смена каталога (позволяет
изменить установленный по умолчанию диск или каталог),
Print - печать файла,
Get info - выдача информации о текущем
состоянии программы и используемой памяти, DOS Shell - выход в DOS без выгрузки
из памяти (для возврата ввести команду exit), Exit - выход и выгрузка из
памяти.

Программы на языке Паскаль имеют блочную
структуру:
Блок типа PROGRAM -
имеет имя, состоящее только из латинских букв и цифр. Его присутствие не
обязательно, но рекомендуется записывать для быстрого распознавания нужной
программы среди других листингов.
Программный блок, состоящий в общем
случае из 7 разделов: раздел описания модулей (uses);
раздел описания меток (label); раздел
описания констант (const);
раздел описания типов данных (type);
раздел описания переменных (var); раздел описания процедур и функций; раздел
описания операторов.

Общая структура программы на языке
Паскаль: Рrogram ИМЯ..; {заголовок программы}
Uses ...; {раздел описания модулей}
Var ..; {раздел объявления переменных}
...
Begin {начало исполнительной части
программы}
... {последовательность. операторов}
End. {конец программы}

Пример программы, которая осуществляет
сложение двух чисел и выводит сумму на экран:
Program Summa; Uses
Crt;{Подключаем модуль Crt}
Var
number1,
{переменная, в которой будет содержаться первое число} number2, {переменная, в
которой будет содержаться второе число} rezult {переменная, в которой будет
содержаться результат}
:integer; {указывает
тип целых чисел} Begin
ClrScr;{Используем процедуру очистки
экрана из модуля Crt} Write ('Введите первое число ');
{Выводим на экран символы, записанные
между апострофами} Readln (number1);
{Введенное пользователем число
считываем в переменную number1} Write ('Введите второе число ');
{Выводим на экран символы, записанные
между апострофами} Readln (number2);
{Введенное пользователем число
считываем в переменную number2} rezult := number1 + number2;
{Находим сумму введенных чисел и
присваиваем переменной rezult} Write ('Сумма чисел ', number1, ' и ', number2,
' равно ', rezult);
{Выводим на экран строчку, содержащую
ответ задачи} Readln;{Процедура задержки экрана}
End.

Практическая часть

Задание 1.
Изучите внешний вид системы программирования Турбо Паскаль.

Задание 2.
Откройте файл, в который Вы запишите программу, выполняющую сложение двух
чисел. Для этого нажмите клавишу F10, чтобы выйти в главное меню, затем
клавишами перемещения курсора выберите опцию File, а в выпавшем меню команду
New.
Найдите в этой
программе заголовок, раздел описания переменных, признак начала программы,
признак конца программы, тело программы, комментарий.
Ответьте на вопросы:
1.       Какое
назначение переменных number1, number2, rezult?
2.
Что обозначает строка: number1, number2, rezult
: integer; ?
3.       Если
присвоить переменным number1 и number2 соответственно значение 5 и 7, то какую
строчку выдаст компьютер при исполнении последней процедуры Write? Запишите ее
в отчет.
4.       Переведите
с английского языка слова: Write, Read. Как вы думаете, что должен делать операторы
с таким названием?
5.       Как
вы понимаете запись: readln(number1); ?

6.       Чему
равно значение переменной rezult после выполнения оператора: rezult := number1
+ number2; ?
7.       Что
делает оператор присваивания в этой программе?

Задание
3. Измените программу, выполненную в задании 2 так, чтобы она находила
произведение двух чисел. Сохраните текстом программы в файле Proizv.pas.
Результат покажите преподавателю.

Задание 4.
Измените программу, выполненную в задании 3 так, чтобы она выполняла расчет
площади прямоугольника по его длине и ширине. Заполните по результатам  работы
программы таблицу:

№

Параметры
  прямоугольника

длина

ширина

площадь

1

2

3

4

5

Контрольные вопросы
1.      Что такое среда
программирования?
2.      Опишите среду
программирования Тurbo Pascal.
3.      Как сохранить
текст программы в Тurbo Pascal?
4.      Какова структура
программы на языке Pascal?
5.      Как осуществить
запуск программы?

Сделайте вывод о
проделанной работе.

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

alt: F10; · с помощью комбинации

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Дидактическая игра «Модница»
(в соответствии с ФГОС)
Предлагаю вашему вниманию дидактическую игру для старшего дошкольного
возраста "Модница" (в соответствии с ФГОС)

Цель игры:развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности,
представляющие определенные направления развития и образования детей в
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие.

Оборудование:
карточки с изображением "модниц", карточки с изображением цветовой гаммы
используемой в одежде.
Задания:
1. Найти "модниц" у которых в одежде используются теплые
цвета.
2. Найти "модниц" у которых в одежде используются холодные
цвета.
3. Найти "модниц" у которых в одежде используются теплые и
холодные цвета.
4. Найти и приложить (наложить) "модницу" к тому цвету ткани из которого сшит (а) костюм (одежда).
Задания можно варьировать и
придумывать самим.

file_name: Дидактическая игра.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии
строительства и прикладного искусства»

Методическая
разработка открытого урока на тему: «Приготовление холодных соусов: Соус
майонез»

Разработал:
мастер
п/о Бондаренко О.С.

Красный
Луч

2022г.

Аннотация

Данная
методическая разработка предназначена в помощь  мастеру производственного
обучения
Методическая
разработка  помогает мастеру ознакомить учащихся с технологией приготовления
соуса майонез
Методическая
разработка подготовлена  в виде презентации, в ней отображены технология
приготовление майонеза и их разновидность. Для проведения данного мероприятия   использованы
инструменты: миска, венчик,блэндер.

Цели мероприятия:
Учебная:

*научить учащихся
использовать на уроках практического обучения приобретённые      ими
теоретические знания;
*усвоение новой темы и
показ новых трудовых приемов.
Воспитательная:

*воспитывать у учащихся
уважение к труду и выбранной профессии, бережное отношение к оборудованию и
инструментам.
Развивающая:

*развивать творческое
мышление, умение и навыки, самостоятельность и умение работать в коллективе.
Метод проведения мероприятия
:
объяснительно-демонстративный
Тип мероприятия:  закрепление
 навыков
Место проведения:
мастерская поваров-кондитеров
Дидактическое обеспечение:
конспект, плакаты по теме, презентация по теме, технологические карты.
Материально- техническое
обеспечение: миски, чашки, ложки, венчик, сито,
половник, сковорода.
ХОД УРОКА
1.     Организационная
часть проверка наличия учащихся на уроке и их внешнего вида.
2.     Вводный
инструктаж

Инструктирование по материалу урока:
1)     Объяснение
приемов приготовления соуса майонез
2)    Показ
приемов приготовления соуса
3)    Требование
к качеству
4)    Техника
безопасности при работе в холодном цеху
5)    Текущий
инструктаж
1)    Проверка
организации рабочего места
2)    Выдача
заданий
3)    Обход
с целью проверки соблюдения правил санитарии и гигиены
4)    Обход
с целью проверки соблюдения техники безопасности при приготовлении пищи
5)    Проверка
соблюдений норм времени
6)    Дегустация
3.     Заключительный
инструктаж
1)    Подведение
итогов урока
2)    Провести
анализ допущенных ошибок и указать способы их устранения
3)    Уборка
рабочего места и мытьё посуды и рук
4)    Выдача
домашнего задания
Майоне́з —
холодное блюдо, приготовленное из растительного масла, яичного желтка,
горчицы, уксуса (или лимонного сока), соли и сахара.
История
возникновения майонеза
Родина
майонеза Франция. Происхождения название майонеза связано с французским городом
Маоном. Впервые классический майонез был изготовлен в 18 веке. Предшественником
майонеза считается испанский соус» али-оля», который представляет собой смесь
чеснока, яиц и оливкового масла.

 Классификация майонеза
В зависимости
от массовой доли жира майонезы делятся на классы:
высококалорийные (массовая доля жира от 55 %;
воды менее 35 %)
среднекалорийные (массовая доля жира 40—55 %;
воды 35-50 %)
низкокалорийные (массовая доля жира до 40 %;
воды более 50 %)
ХАРАКТЕРИСТИКА АССОРТИМЕНТА
Высококалорийные майонезы
Традиционными видами майонеза являются:
Провансаль и Молочный с массовой долей жира не менее 67%, которые относятся к
группе высококалорийного столового майонеза.
В группу высококалорийного входят также майонезы с пряностями, которые
сохраняют вкусовые достоинства и консистенцию Провансаля, но обогащены вкусом и
запахом пряностей.
Это майонезы:
укропный Весна,
с перцем и тмином Дружба (содержит около 10% пюре из красного перца и экстракты
петрушки, укропа, сельдерея и лаврового листа),
Ароматный (с экстрактами петрушки, укропа, сельдерея),
Восточный (с композицией из красного, черного, душистого перца, корицы и
гвоздики).
Среднекалорийные майонезы
К группе среднекалорийного майонеза относится столовый майонез
Любительский с массовой долей жира не менее 47% и пониженным содержанием
горчичного порошка (0,25%), отличающийся мягким вкусом, сметанообразной
консистенцией.
Низкокалорийные майонезы — Салатный, Горчичный, Московский с
массовой долей жира не менее 37%, обладающие выраженным вкусом горчицы, уксуса,
красного перца. В майонез Московский в качестве желирующей добавки вводят
кукурузный фосфатный крахмал марки Б и экстракт красного горького перца.
Низкокалорийные
майонезы
В зависимости от назначения майонезы подразделяют на две
группы:
закусочныедля детского и диетического питания.
К закусочным относится майонез столовый, с
пряностями, острый с вкусовыми и желирующими добавками.
Для детского и диетического питания предназначены
майонез с вкусовыми и желирующими добавками, сладкий, майонезный крем,
диетический.
ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ
СВОЙСТВА
Майонез – это продукт высокой пищевой ценности — он содержит
липиды, белки, аминокислоты, витамины, минеральные вещества, но также и
холестерин — 2%. А больным ожирением, атеросклерозом, гипертонией приходится
контролировать содержание холестерина в пище.
В то же время существуют майонезы, где яичный порошок полностью или частично
заменен другими веществами, не содержащими холестерина, например пектинами
(полисахариды, содержащиеся в растениях, водорослях и плодах). Они придают
продукту необходимую вязкую структуру и даже способствуют выводу из организма
вредных веществ.

                                         СЫРЬЕ
рафинированное (очищенное) и дезодорированное (без запаха)
подсолнечное масло, в небольших количествах соевое и хлопковое;
сухое обезжиренное молоко, яичный и горчичный порошки;
кислота уксусная;
уксус спиртовой пищевой натуральный;
уксус яблочный натуральный;
винный уксус или уксусные настои на травах и кореньях;
соль, сахар, пищевые экстракты, пряности;
пищевые добавки, придающие майонезам различный вкус и аромат.
ФАКТОРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ КАЧЕСТВО ТЕХНОЛОГИЯ
При производстве пищевых эмульсий типа майонеза используют два
способа приготовления:
Холодный
Горячий (иногда его называют полугорячим, что с точки зрения технологии
является более правильным)
Существует также разновидность полугорячей обработки — так называемый метод
кули.
При холодном способе все компоненты смешиваются
при комнатной температуре. В основном такой метод используется для производства
высококалорийных майонезов (с содержанием жира 70-80%).
При производстве холодным способом средне- и
низкокалорийных майонезов необходимо строго выдерживать достаточно низкую
кислотность продукта, соблюдать дозировку сахара и соли для получения
оптимального содержания сухих веществ и дополнительно добавлять консервант для
увеличения сроков хранения производимой продукции.
К недостаткам данного способа относятся высокая
кислотность продукта, присутствие в продукте консерванта и необходимость
использования только водорастворимых гидроколлоидов и модифицированных
крахмалов
При полугорячем способе производства основные
ингредиенты добавляются в воду, нагретую до 95 °С; при этом происходит их
пастеризация. Затем пастеризованная масса охлаждается до температуры не выше 65
°С, и только после этого в нее добавляются эмульгатор и масло. Этот .способ
производства позволяет исключить недостатки, присущие холодному способу.
Однако в случае использования нативных (а иногда
и модифицированных) крахмалов загущение смеси происходит слишком рано и при
прохождении через гомогенизатор гель разрушается, продукт получается жидким и
нестойким в хранении.
Чтобы предотвратить это явление используют метод
"кули", при котором тепловой обработке подвергается только раствор
загустителя — крахмала в небольшом количестве воды. Готовый загуститель
охлаждают и смешивают с остальными ингредиентами.

2.3 Требование к качеству
Внешний вид и
консистенция всех видов жидкого майонеза должна быть однородной
сметанообразной, с единичными пузырьками воздуха; в майонезах с вкусовыми и
желирующими добавками — с наличием внесенных добавок.
Вкус и запах
— чистые, слегка острые, кисловатые, без горечи, должны соответствовать данному
виду майонеза без посторонних привкусов и запахов.
Цвет — от
светло-кремового до желто-кремового либо характерный для вводимых добавок,
однородный по всей массе.
Сроки
хранения
Хранится майонез как у изготовителя, так и у потребителя:
в охлаждаемых помещениях или холодильниках
при температуре 0-18 °С
при относительной влажности воздуха не более
75%.
Гарантийный срок хранения майонеза конкретного
ассортиментного наименования приводится в соответствии с техническим описанием,
но для любого вида не превышает:
30 дней при температуре хранения 0-10 °С,
20 дней при температуре 10-14 °С
7 дней при температуре хранения 14-18 °С.
                2.4 Техника
безопасности
Требования безопасности перед
началом работы
Повар обязан во время работы носить полагающуюся ему санитарную
одежду: волосы убраны под головной убор, рукава одежды подвернуты до локтя или
застегнуты у кисти рук. Не рекомендуется закалывать иголками санодежду и
держать в карманах булавки, стеклянные и другие бьющиеся и острые предметы.
Перед началом работы повар обязан привести в порядок свое рабочее
место для безопасной работы и проверить:
- исправность и холостой ход
оборудования;
- наличие и исправность
ограждений;
- наличие и исправность
заземления;
- исправность другого
применяемого оборудования;
- убедиться, что переключатели
электроплит и жарочного шкафа находятся в нулевом положении;
- исправность и работу местной
вытяжной вентиляции, воздушного душирования.
При обнаружении каких-либо неполадок или неисправностей в
оборудовании, повар обязан немедленно заявить заведующему производством или
администрации предприятия и до устранения их к работе не приступать.
Требования безопасности во
время работы
Для предотвращения неблагоприятного влияния инфракрасного излучения
на организм повар обязан:
максимально заполнять посудой рабочую поверхность электрических
плит, своевременно выключать секции электроплит или переключать их на меньшую
мощность;
 не допускать включения конфорок на максимальную и среднюю
мощность без загрузки;
не допускать попадания жидкости на нагретые конфорки плиты,
наплитную посуду заполнять не более чем на 80% объема;
не пользоваться наплитными котлами, кастрюлями и другой кухонной
посудой, имеющей деформированные дно или края, непрочно закрепленные ручки или
без них;
 снимать с плиты котел с горячей пищей без рывков, соблюдая
осторожность, вдвоем, используя сухие полотенца или рукавицы, крышка котла
должна быть снята.
контролировать давление и температуру в тепловых аппаратах в пределах,
указанных в инструкциях по эксплуатации.
следить за наличием тяги в камере сгорания газоиспользующего
оборудования и показаниями манометров при эксплуатации оборудования работающего
под давлением.
Требования безопасности по
окончании работы.
Перед отключением от электрической сети предварительно нужно
выключить все электрическое оборудование за исключением дежурного освещения и
оборудования, работающего в автоматическом режиме.
После отключения газоиспользующих установок снять накидные ключи с
пробковых кранов. При проведении санитарной обработки не охлаждать нагретую
поверхность плит, сковород и другого теплового оборудования водой.

                        3.1 Организация
рабочего места
Рабочим местом называется часть производственной площади, где работник
выполняет отдельные операции, используя при этом соответствующее оборудование,
посуду, инвентарь, инструменты.

                                 3.2 ВЫДАЧА ЗАДАНИЙ
                                             ЗАДАНИЕ  № 1
 Приготовить соус майонез.

Технология приготовления.
В растертые
сырые желтки с солью, с сахаром и горчицей постепенно тонкой струйкой при
непрерывном одностороннем помешивании вливают масло растительное. Когда масло
соединится с желтками и смесь превратится в густую однородную массу ,вливают
уксус.

                   3.3 Правила санитарии
и гигиены
Несоблюдение поваром правил личной гигиены часто является причиной
многих случаев пищевого отравления в заведениях общественного питания.
3.
4 Техники безопасности при приготовлении пищи

В ходе работы на кухне, чтобы
избежать порезов рук, ожогов и других травм, необходимо соблюдать следующие
требования техники безопасности:
1. содержать пол чистым и
сухим, чтобы не поскользнуться;
2. нельзя оставлять
нагревательные приборы без присмотра, так как это может привести к пожару;
3. перед работой нужно
проверить шнур электроприборов, он не должен иметь оголенных проводов;
4. не допускать заливание
электроплиты кипящей жидкостью, жиром и сахаристыми веществами. Следить, чтобы
в разогретый жир не попадала жидкость, так как можно получить ожоги от брызг
или от пламени горящего жира;
5. включать и выключать
электроплиту надо сухими руками, держась за вилку, а не за шнур;
6. нож - это острый предмет.
Обращаться с ним надо осторожно. Во время нарезки применять безопасные приемы
работы. Передавать колющие и режущие инструменты и приборы ручкой вперед;
7. открывать бутылки, банки с
консервами и компотами следует специальным ножом, хорошо заточенным;
8. нельзя подталкивать
продукты в горловину мясорубки пальцами, для этого надо пользоваться деревянным
пестиком;
9. следить за тем, чтобы при
работе с ручной теркой не поранить руку: хорошо удерживать продукт, не тереть
слишком маленькие его части;
10. брать горячую посуду
следует прихваткой, а крышки кастрюль с кипящей жидкостью открывать от себя,
чтобы капли горячей воды не попали на ноги. Использовать сковородник только с
деревянной ручкой;
11. посуду с длинной ручкой
(сковорода, ковш и другие) ставить так, чтобы не зацепиться за нее и не
уронить;
12. не наливать горячую
жидкость в стеклянную посуду: если посуда лопнет, то можно ошпариться;
13. не пробовать горячую пищу,
предварительно не охладив ее;
14. периодически проветривать
помещение, чтобы в нем не повышалась температура и влажность воздуха, не
накапливался чад, образующийся при жарении;
15. следить за тем, чтобы
хорошо было освещено рабочее место.

3.5 Норм времени
Приготовление соуса
майонеза норма времени 30минут.

file_name: Презентация на тему.docx

alt: Цели мероприятия: Учебная : *научить учащихся использовать на уроках практического обучения приобретённые ими теоретические знания; *усвоение новой темы и показ новых трудовых приемов

alt: Показ приемов приготовления соуса 2)

alt: ВЫДАЧА ЗАДАНИЙ

alt: Правила санитарии и гигиены


extracted_text:
Анализ ВПР в 4
классе.
Русский язык

класс

Кол-во
 уч-ся

Кол-во писавших

Баллы

Отметки

% успев.

% кач.

ср.балл

«2»
0-13

«3»
14-23

«4»
24-32

«5»
33-38

5

4

3

2

4

21

21

10%

38%

33%

19%

4

7

8

2

90

52

3,6

итого

Анализ ВПР:
Типичные ошибки были сделаны учащимися:
1. Умение находить в предложении имена существительные – 33%
2. Указывать морфологические признаки существительного – 19%
3. Находить в предложении имена прилагательные – 24%
4. Указывать морфологические признаки имени прилагательного
– 29%
5. Находить в предложении глаголы – 43%
6.Толкование ситуации в заданном контексте – 19%
7. Умение находить  в тексте предложения с однородными
сказуемыми – 38%
8.Обозначение главных членов предложения – 33%
9. Обозначение частей речи в предложении – 24%
           10. Нахождение в
предложении слова, в котором только звонкие согласные – 19%
11.Определение основной мысли текста – 38%
12.Составление плана текста – 24%
13.Умение объяснять значение слова – 33%
14. Выполнение разбора слова по составу – 24%

Успешно справились с заданиями на:
1.   Умение писать текст под диктовку, соблюдая изученные
орфографические и пунктуационные нормы.
2. Постановку ударения в словах.
3.Умение задавать вопросы по содержанию текста.
4. Указывать морфологические признаки имени
существительного.

Необходимо продолжить работу по следующим направлениям:
1. Умение определять значение
слова по тексту.
2. Разбор слова по составу
3. Синтаксический разбор предложения.
4. Умение определять значение
слова по тексту.

4 класс
Математика

класс

Кол-во
 уч-ся

Кол-во писавших

Баллы

Отметки

% успев.

% кач.

ср.балл

«2»
0-5

«3»
6-9

«4»
10-12

«5»
13-18

5

4

3

2

4

21

21

0

29%

29%

42%

9

6

7

-

100

71

4,1

итого

Анализ ВПР:
Типичные ошибки были сделаны учащимися:
1.Использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений
предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия)
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. – 14%
2.Использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений
предметов, процессов, явлений. - 19%
3.Умение исследовать, распознавать
геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника – 38%
4.Умение изображать геометрические
фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. – 48%
5.Умение работать с таблицами,
схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. – 29%
6.Умение выполнять арифметические
действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком). – 33%
7.Умение решать текстовые задачи.
Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,  длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр
– дециметр); - 48%
8.Овладение основами логического и
алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при
проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы). – 33%
9.Интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы) - 62%
10.Овладение основами логического
и алгоритмического мышления. – 71%

Успешно справились с заданиями на:
1.Умение выполнять арифметические
действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).
2.Умение работать с таблицами,
схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы.
3.Овладение основами
пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости

Необходимо продолжить работу по следующим направлениям:
Умение исследовать, распознавать
геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.
Умение изображать геометрические
фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Умение решать текстовые задачи.
Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр
– дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)
Интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления.

4 класс
Окружающий мир

класс

Кол-во
 уч-ся

Кол-во писавших

Баллы

Отметки

% успев.

% кач.

ср.балл

«2»
0-7

«3»
8-17

«4»
18-26

«5»
27-32

5

4

3

2

4

21

21

0

24%

62%

14%

3

13

5

-

100

76

3,9

итого

Анализ ВПР:
Типичные ошибки были сделаны учащимися:
1. Использование различных
способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения
природы. Использовать знаковосимволические средства для решения задач;
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы. – 10%
2. Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.); - 14%
3. Овладение логическими
действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Использовать готовые модели (глобус, карту, план)
4. Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе. – 24%
5. Освоение элементарных норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья. – 43%
6. Освоение доступных способов
изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое
высказывание – 48%
7. Вычленять содержащиеся в тексте
основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
2-3 существенных признака - 57%
8. Освоение элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей; использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации. – 48%
9. Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах.- 10%

Успешно справились с заданиями на:
1.Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных
способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными
задачами; в том числе умение анализировать изображения. Узнавать изученные
объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволические
средства для решения задач.
2. Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;
умение анализировать изображения. узнавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы; использовать знаковосимволические средства, в том числе
модели, для решения задач.
3. Сформированность уважительного
отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни;
готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
4. [Будут сформированы] основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России;
5. Сформированность уважительного
отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации.
6. [Будут сформированы] основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать
достопримечательности столицы и родного края

Необходимо продолжить работу по следующим направлениям:
Использование различных способов
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы.
Использовать знаковосимволические средства для решения задач; понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.);
овладение логическими действиями
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Использовать готовые модели (глобус, карту, план)
обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.
Освоение элементарных норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Освоение доступных способов
изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно -
следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое
высказывание
 Вычленять содержащиеся в тексте
основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
2-3 существенных признака;

file_name: Анализ ВПР в 4 классе.docx

alt: Математика класс

alt: Окружающий мир класс

title: Анализ ВПР в 4 класе


extracted_text:
Эмбриональное развитие
человека
Дисциплина
ОП. 01 Анатомия и физиология человека
Специальность 31.02.01
Лечебное дело
Прогенез – это период развития и созревания половых клеток – яйцеклеток и
сперматозоидов.

В
результате прогенеза в зрелых половых клетках возникает гаплоидный набор
хромосом, формируются структуры, обеспечивающие способность к оплодотворению и
развитию нового организма.

Мужские половые клетки

Строение сперматозоида
I – головка; II – хвост. 1 – рецептор;
2 – акросома; 3 – «чехлик»;
4    – проксимальная центриоль;
5    – митохондрия;
6    – слой упругих фибрилл;
7    – аксонема;
8    – терминальное кольцо;
9    – циркулярные фибриллы
Мужские половые клетки
Сперматозоидыобразуются
в течение всего активного полового периода в больших количествах.
Подвижность сперматозоидов обусловлена
наличием жгутиков. Скорость движения сперматозоидов равна 30-50 мкм/с. Движению
способствуют хемотаксис (движение к химическому раздражителю или от
него) и реотаксис (движение против тока жидкости). Через 30 – 60 мин
после полового акта сперматозоиды обнаруживаются в полости матки, а через 1,5-2
ч – в дистальной (ампулярной) части маточной трубы, где происходят их встреча с
яйцеклеткой и оплодотворение.
Спермии сохраняют
оплодотворяющую способность до 2 сут.

Сперматозоиды (спермии) длиной около 70 мкм,
имеют головку и хвост.
Плазмолемма
сперматозоида в области головки содержит рецептор, с помощью которого
происходит взаимодействие с яйцеклеткой.
Головка сперматозоида включает небольшое
плотное ядро с гаплоидным набором хромосом. Передняя половина ядра покрыта
плоским мешочком, составляющим чехлик сперматозоида.

В
нем располагается акросома (от
греч. асrоn верхушка, soma - тело), содержит набор ферментов
(гиалуронидаза и протеазы), способным растворять при оплодотворении оболочки,
покрывающие яйцеклетку.
В
ядре содержится 23 хромосомы, одна из которых является половой (X или Y),
остальные – аутосомами.
В
50 % сперматозоидов содержится Х-хромосома, в 50 % - Y-хромосома.
Масса Х-хромосомы несколько больше
массы Yхромосомы, поэтому, сперматозоиды, содержащие Ххромосому, менее
подвижны, чем сперматозоиды, содержащие Y-хромосому.
За
головкой имеется кольцевидное сужение, переходящее в хвостовой отдел.
Хвостовой
отдел сперматозоида состоит из связующей, промежуточной,
главной и терминальной частей. В связующей части (шейке) располагаются
центриоли.
Начинается
осевая нить (axonema), продолжающаяся в других частях.
Факторы,
влияющих на скорость движения спермиев – температура, рН среды.
В
кислой среде сперматозоиды быстро утрачивают способность к движению и
оплодотворению. Движения хвоста бичеобразные, что обусловлено
последовательным сокращением микротрубочек.
В
клинической практике при исследовании спермы проводят подсчет различных форм
сперматозоидов, подсчитывая их процентное содержание (спермиограмма).
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),
нормальными характеристиками спермы человека являются следующие показатели:
концентрация сперматозоидов – 20-200 млн/мл, содержание в эякуляте более 60 %
нормальных форм.
В эякуляте здоровых
мужчин преобладают типичные сперматозоиды.
Количество различных
видов атипичных сперматозоидов не должно превышать 30 %.
Встречаются
незрелые формы половых клеток – сперматиды, сперматоциты (до 2 %), а также
соматические клетки – эпителиоциты, лейкоциты.
Живых
клеток должно быть 75 % и более, а активно подвижных – 50 % и более.
Установленные нормативные параметры необходимы для определения различных формах
мужского бесплодия.

Женские половые клетки

Яйцеклетки,
или овоциты (от лат. ovum - яйцо),
За
детородный период образуются около 400 яйцеклеток.
Выход
овоцита из яичника называется овуляцией.

Яйцеклетка
имеет шаровидную форму, не обладает способностью самостоятельно передвигаться.
Строение яйцеклетки
Классификация
яйцеклеток основывается на признаках наличия, количества и распределения желтка.
Различают безжелтковые, маложелтковые, среднежелтковые,
многожелтковые яйцеклетки.
У
человека наличие малого количества желтка в яйцеклетке обусловлено развитием
зародыша в организме матери.
Строение яйцеклетки
Диаметр
около 130 мкм. К плазмолемме прилежат прозрачная (блестящая) зона и слой
фолликулярных эпителиоцитов (венец).
Ядро
женской половой клетки имеет гаплоидный набор хромосом с X-половой хромосомой,
хорошо выраженное ядрышко, где происходят интенсивные процессы синтеза РНК.
Строение
яйцеклетки
1    - ядро;
2    - плазмолемма;
3    - фолликулярный эпителий;
4    - лучистый венец;
5    - кортикальные гранулы;
6    - желточные включения;
7    - прозрачная зона;
8    - рецептор Zp3
Эмбриогенез
Эмбриология (от греч. embryon -
зародыш, logos - учение) - наука о закономерностях развития зародыша.
Эмбриогенез человека
включает стадии:
I
–
оплодотворение и образование зиготы;

II
–
дробление и образование бластулы (бластоцисты);

III      –
гаструляция - образование зародышевых листков и
комплекса осевых органов;
IV
–
гистогенез и органогенез
зародышевых
и внезародышевых
органов;
V
–
системогенез.
Внутриутробное
развитие человека продолжается в среднем 280 сут (10 лунных месяцев).
Принято выделять
три периода: начальный (1-я нед), зародышевый (2-8-я нед), плодный
(с 9-й нед развития до рождения ребенка).
К концу
зародышевого периода завершается закладка основных эмбриональных зачатков
тканей и органов.
Оплодотворение и образование зиготы

Оплодотворение
–
слияние мужской и женской половых клеток, в результате чего восстанавливается
диплоидный набор хромосом и возникает качественно новая клетка – зигота (оплодотворенная
яйцеклетка, или одноклеточный зародыш).
В процессе оплодотворения
различают три фазы:
1)
дистантное взаимодействие и сближение гамет;
2)
контактное взаимодействие и активизация яйцеклетки;
3)
проникновение сперматозоида в яйцеклетку и последующее
слияние
– сингамия.
Первая фаза оплодотворения – дистантное
взаимодействие
Обеспечивается
хемотаксисом.
Важную роль играют гамоны –
химические вещества, вырабатываемые половыми клетками. Например, пептиды
яйцеклетки, способствующие привлечению сперматозоидов.
Сразу после эякуляции спермии не
способны к проникновению в яйцеклетку до тех пор, пока не произойдет капацитация
– приобретение спермиями оплодотворяющей способности под действием секрета
женских половых путей, которое длится 7 ч. В процессе капацитации с плазмолеммы
спермия в области акросомы удаляются гликопротеины и протеины семенной плазмы.
В
механизме капацитации большое значение принадлежит гормональным факторам – прогестерону
(гормон желтого тела), активизирующему секрецию железистых клеток маточных
труб.
Вторая фаза оплодотворения – контактное взаимодействие
Многочисленные
спермии приближаются к яйцеклетке и вступают в контакт с ее оболочкой.
Яйцеклетка начинает совершать вращательные движения вокруг своей оси со
скоростью 4 оборота в минуту. Эти движения обусловлены биением хвостов
сперматозоидов и продолжаются около 12 ч.
Прозрачная зона яйцеклетки оказывается в
непосредственном контакте с акросомальными ферментами. Ферменты разрушают ее,
спермий проходит через прозрачную зону и «узнает» рецептор женской половой
клетки. Плазматические мембраны в месте контакта половых клеток сливаются, и
происходит плазмогамия – объединение цитоплазм
обеих
гамет.
У млекопитающих при оплодотворении в
яйцеклетку проникает лишь
один сперматозоид. Такое явление
называется моноспермией.

Третья фаза
оплодотворения – сингамия
В овоплазму
проникают головка и промежуточная часть хвоста. После вхождения сперматозоида в
яйцеклетку на периферии овоплазмы происходит уплотнение ее (зонная реакция) и
образуется оболочка оплодотворения.

Третья фаза оплодотворения –
сингамия
Продолжается
у млекопитающих около 12 ч, образуется зигота – одноклеточный зародыш

Дробление и образование бластулы
Дробление
–
последовательное деление зиготы на клетки (бластомеры) без роста дочерних
клеток до размеров материнской. Образующиеся бластомеры остаются объединенными
в единый организм зародыша.
Дробление
зиготы человека начинается к концу первых суток и характеризуется как полное
неравномерное асинхронное. В течение первых суток оно происходит медленно.
Первое дробление (деление) зиготы завершается через 30 ч.
Начиная
с 3 суток, дробление идет быстрее, на 4-е сутки зародыш состоит из 7-12
бластомеров. через 50 – 60 ч – морула на 3 - 4-е сутки начинается
формирование бластоцисты – полого пузырька, заполненного
жидкостью.
Бластоциста
в течение 3 сут перемещается по маточной трубе к матке и через 4 сут попадает в
полость матки.
Бластоциста
увеличивается в размере благодаря росту числа бластомеров – клеток эмбриобласта
и трофобласта.
Трофобласт
первые
2 нед развития обеспечивает питание зародыша за счет продуктов распада
материнских тканей (гистиотрофный тип питания).
Эмбриобласт
располагается
в виде узелка зародышевых клеток («зародышевый узелок»), который прикрепляется
изнутри к трофобласту на одном из полюсов бластоцисты.

Имплантация
(лат. implantatio - врастание, укоренение) - внедрение
зародыша в слизистую оболочку матки.
Различают две стадии
имплантации: адгезию (прилипание) и инвазию (погружение).
Имплантация
продолжается около 40 ч.

Одновременно
с имплантацией начинается гаструляция (образование зародышевых листков).

Гаструляция
Гаструляция
–
сложный процесс морфогенетических изменений, сопровождающийся ростом,
направленным перемещением и дифференцировкой клеток, в результате чего
образуются зародышевые листки: наружный (эктодерма), средний (мезодерма)
и внутренний (энтодерма) – источники развития комплекса осевых органов и
эмбриональных зачатков тканей.
Протекает в две стадии.
Первая
стадия (деламинация) приходится на 7-е сут, а вторая
стадия (иммиграция) - на 14-15-е сут внутриутробного развития.
Зародыш человека на стадии образования туловищной складки и
внезародышевых органов
1
– симпластотрофобласт;
2
– цитотрофобласт;
3
– внезародышевая мезенхима;
4
– место амниотической ножки;
5
– первичная кишка;
6
– полость амниона;
7
– эктодерма амниона;
8
– внезародышевая мезенхима амниона;
9
– полость желточного пузырька;
10   – энтодерма желточного пузырька;
11   – внезародышевая мезенхима желточного пузырька; 12 – аллантоис.
Внезародышевые органы
Внезародышевые
органы, развивающиеся в процессе эмбриогенеза вне тела зародыша, выполняют
многообразные функции, обеспечивающие рост и развитие самого зародыша.
Некоторые из этих органов, окружающих зародыш, называют также зародышевыми
оболочками. К этим органам
относятся
амнион, желточный мешок, аллантоис, хорион, плацента.
Амнион–
временный
орган, обеспечивающий водную среду для развития зародыша. Стенка амниотического
пузырька состоит из клеток внезародышевой эктодермы и из внезародышевой
мезенхимы, формирует его соединительную ткань.
Амниотическая
оболочка образует стенку резервуара, заполненного амниотической
жидкостью, в которой находится плод.
Основная
функция амниотической оболочки – выработка околоплодных
вод, обеспечивающих среду для развивающегося организма и предохраняющих его от
механического
повреждения. Эпителий амниона не только выделяет околоплодные воды, но и
принимает участие в обратном всасывании их.
Зародыш человека 9,5 недель развития
1    – амнион
2    – хорион
3    – формирующаяся плацента
4    – пуповина
Желточный мешок
Наиболее
древний в эволюции внезародышевый орган, возникший как орган, депонирующий
питательные вещества (желток), необходимые для развития зародыша. У человека
это рудиментарное образование (желточный пузырек). Он образован внезародышевой
энтодермой и внезародышевой мезодермой (мезенхимой). Появившись на 2-й нед
развития у человека (функционирует до 8 нед.).
Пупочный канатик, или пуповина
– это упругий тяж, соединяющий зародыш
(плод) с плацентой. Он покрыт амниотической оболочкой, окружающей слизистую соединительную
ткань с кровеносными сосудами (две пупочные артерии и одна вена) и рудиментами
желточного пузырька и аллантоиса (обеспечивает питание и дыхание зародыша, по
нему к хориону растут сосуды, располагающиеся в пупочном канатике).
Пупочный канатик, или пуповина
Слизистая
соединительная ткань, получившая название «вартонова студня», обеспечивает
упругость канатика, предохраняет пупочные сосуды от сжатия, обеспечивая тем
самым непрерывное снабжение эмбриона питательными веществами, кислородом.
Наряду с этим она препятствует проникновению вредоносных агентов из плаценты к
эмбриону внесосудистым путем и таким образом выполняет защитную функцию.
Хорион, или ворсинчатая оболочка
В начале 3-й нед в ворсинки хориона врастают кровеносные
капилляры и формируются третичные ворсинки. Это совпадает с началом
гематотрофного питания зародыша.
Плацента (детское место)
Это важный временный орган, обеспечивающий связь плода с
материнским организмом. Вместе с тем плацента создает барьер между кровью
матери и плода.
Плацента состоит из двух частей: зародышевой (плодной),
и материнской. Плодная часть представлена ветвистым хорионом
и приросшей к хориону изнутри амниотической оболочкой, а материнская –
видоизмененной слизистой оболочкой матки, отторгающейся при родах.
Плацента (детское место)
Развитие
плаценты начинается на 3-й нед, когда во вторичные ворсины начинают врастать
сосуды и образовываться третичные ворсины, и заканчивается к концу 3-го мес (12
-16 нед) беременности.

Функции плаценты
1)    дыхательная;
2)    транспорт питательных веществ; воды; электролитов и
иммуноглобулинов;
3)    выделительная;
4)    эндокринная;
5)    участие в регуляции сокращения миометрия.
Функции плаценты
Плацентарный лактоген обладает
активностью пролактина и лютеотропного гормона гипофиза. Он поддерживает
стероидогенез в желтом теле яичника в первые 3 мес беременности, а также
принимает участие в метаболизме углеводов и белков. Концентрация его в крови
матери прогрессивно нарастает на 3-4-м мес беременности и в дальнейшем
продолжает увеличиваться, достигая максимума к 9му мес. Этот гормон совместно с
пролактином гипофиза матери и плода играет определенную роль в продукции
легочного сурфактанта и фетоплацентарной осморегуляции.
Транспорт
веществ через плацентарный барьер

Критические периоды развития
В ходе онтогенеза, особенно
эмбриогенеза, отмечаются периоды более высокой чувствительности развивающихся
половых клеток (в период прогенеза) и зародыша (в период эмбриогенеза). Впервые
на это обратил внимание австралийский врач Норман Грегг (1944). Российский
эмбриолог П. Г. Светлов (1960) сформулировал теорию критических периодов
развития и проверил ее экспериментально. Сущность этой теории заключается в
утверждении общего положения, что каждый этап развития зародыша в целом и его
отдельных органов начинается относительно коротким периодом качественно новой
перестройки, сопровождающейся детерминацией, пролиферацией и дифференцировкой
клеток. В это время эмбрион наиболее восприимчив к повреждающим воздействиям
различной природы (рентгеновское облучение, лекарственные средства и др.).
Повреждающими экзогенными факторами в критические периоды могут
быть химические вещества, в том числе многие лекарственные, ионизирующее
облучение (например, рентгеновское в диагностических дозах), гипоксия,
голодание, наркотики, никотин, вирусы и др.
Химические
вещества и лекарственные препараты, проникающие через
плацентарный барьер, особенно опасны для зародыша в первые 3 мес
беременности, так как они не метаболизируются и накапливаются в повышенных
концентрациях в его тканях и органах. Наркотики нарушают развитие головного
мозга. Голодание, вирусы вызывают пороки развития и даже внутриутробную гибель.
Критические периоды развития
1)
развитие
половых клеток - овогенез и сперматогенез;
2)
оплодотворение;

3)
имплантация
(7-8-е сут эмбриогенеза);
4)
развитие
осевых зачатков органов и формирование плаценты (3-8-я нед развития);
5)
стадия
усиленного роста головного мозга (15-20-я нед);
6)    формирование
основных функциональных систем организма и дифференцировка полового аппарата
(20-24-я нед);
7)
рождение;

8)    период
новорожденности (до 1 года); 9) половое созревание (11-16 лет).

Аномалии развития

file_name: Эмбриональное развитие человека.pdf

alt: Эмбриональное развитие человека

alt: Мужские половые клетки

alt: Строение сперматозоида

alt: I – головка; II – хвост. 1 – рецептор;

alt: С перматозоиды ( спермии ) длиной около 70 мкм, имеют головку и хвост

alt: Плазмолемма сперматозоида в области головки содержит рецептор , с помощью которого происходит взаимодействие с яйцеклеткой

alt: В 50 % сперматозоидов содержится

alt: За головкой имеется кольцевидное сужение , переходящее в хвостовой отдел

alt: По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), нормальными характеристиками спермы человека являются следующие показатели: концентрация сперматозоидов – 20-200 млн/мл, содержание в эякуляте более 60 % нормальных…

alt: Женские половые клетки

alt: Яйцеклетки , или овоциты (от лат

alt: Строение яйцеклетки 1 - ядро; 2 - плазмолемма; 3 - фолликулярный эпителий; 4 - лучистый венец; 5 - кортикальные гранулы; 6 - желточные включения; 7…

alt: Эмбриогенез Эмбриология (от греч

alt: I – гистогенез и органогенез зародышевых и внезародышевых органов;

alt: Оплодотворение и образование зиготы

alt: В процессе оплодотворения различают три фазы: 1) дистантное взаимодействие и сближение гамет; 2) контактное взаимодействие и активизация яйцеклетки; 3) проникновение сперматозоида в яйцеклетку и последующее…

alt: Такое явление называется моноспермией

alt: Третья фаза оплодотворения – сингамия

alt: Третья фаза оплодотворения – сингамия

alt: Дробление и образование бластулы

alt: Гаструляция Гаструляция – сложный процесс морфогенетических изменений, сопровождающийся ростом, направленным перемещением и дифференцировкой клеток, в результате чего образуются зародышевые листки: наружный ( эктодерма ), средний…

alt: 1 – симпластотрофобласт; 2 – цитотрофобласт; 3 – внезародышевая мезенхима; 4 – место амниотической ножки; 5 – первичная кишка; 6 – полость амниона; 7 –…

alt: Внезародышевые органы

title: Эмбриональное развитие человека дисциплина "Анатомия и физиология человека"


extracted_text:
Лексическая тема: Осень.

Учитель-логопед:
Коклягина Т.Ю.
Рекомендации родителям:

Поговорите с  ребенком, знает ли ваш
малыш:
·
Какое
время года наступило;
·
Какие
изменения погоды произошли;
·
Какую
одежду носят теперь люди;
·
Как
животные ведут себя осенью?

Словарь
Предметный: осень, трава, цветы,
листья, лужи, деревья, дождь, небо, тучи.
Глагольный: наступить, прийти,
капать, опадать, желтеть, вянуть, идти (дождь).
Признаков:
золотая, тёплая, дождливая, хмурая, жёлтая, серое (небо).
• Один — много
Дерево  — (много
чего?) — деревьев.
Лист
— листьев.
Туча — туч.
Лужа — луж.
Зонт — зонтов.
Трава — трав.
Облако — облаков.

• Скажи ласково
Листок
— листочек. а
Лужа
— лужица.
Плащ — плащик.

Трава — травка.
Облако —
облачко.
Зонт — зонтик.

•
Это
чей?
Это (мой, моя, мои) ... зонт, плащ,
сапоги, шапка.
•
Сосчитай
до пяти
(С
выделением окончания голосом.)
Туча, — одна туча, две тучи и т.д.
лужа, плащ …
•
Назови
признаки осени
Вянут и желтеют
трава, листья на деревьях.
По небу бегут
серые тучи, идёт холодный дождь.
Опадает листва.
Птицы улетают в тёплые края.
• Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

Один, два, три, четыре, пять —
Будем листья собирать.
Листья березы, листья рябины, Листики тополя, листья осины,
  Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.

Дети
  загибают пальчики, начиная с большого.
Сжимают
  и разжимают кулачки.
Загибают
  пальчики, начиная с большого.
Шагают по столу
  средним и
указательным
  пальцами.

• Выучи стихотворение
Дует,
дует ветер,
Дует,
задувает.
Желтые
листочки
С
дерева срывает.
И
летят листочки,
Кружат
по дорожке.
Падают листочки
Прямо
нам под ножки.  (И. Кишко)

• Оформи тетрадь
Нарисуй осенний
листок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лексическая тема Осень.docx

alt: Лексическая тема: Осень.

title: Лексическая тема Осень


extracted_text:
Чтобы устроиться на перспективную и высокооплачиваемую должность,
необходимо иметь диплом о получении образования в ВУЗе. Сейчас получить
бюджетное место крайне проблематично, а оплатить учебу в институте может далеко
не каждый человек, особенно при наличии в семье нескольких детей. Поэтому
российским законодательством установлены льготы многодетным семьям
при поступлении в ВУЗ как средство помощи несовершеннолетним в получении
образования без значительных денежных вложений.
Положены
ли льготы многодетным семьям при поступлении в ВУЗ, колледж или техникум
Указом
Президента региональные власти самостоятельно устанавливают порядок получения статуса
многодетной семьи и положенные им льготы. При издании актов органы учитывают
особенности экономики и культуры конкретного субъекта.
В
большинстве случаев  статус многодетных дается родителям, у которых три и более
ребенка. В некоторых регионах эта цифра отличается. К примеру, в Ингушетии
получить статус многодетной семья вправе после рождения (усыновления) пятого малыша.
Это связано с  тем, что большая семья в республике это национальная особенность.
Часть
регионов наоборот уменьшили количество детей, позволяющих получить соответствующий
статус (например, Марий Эл, Тыва, где это значение уменьшилось до трех вместо
бывших четырех).
Льготы
многодетным семьям при поступлении в ВУЗ это вид социальных гарантий,
предоставляемых гражданам. При этом важно знать порядок получения статуса. Для
этого нужно соблюсти следующие условия:
1.
Дети проживают вместе с родителями. При разводе родителей с
раздельным проживанием детей это условие считается не соблюденным.
2.
Дети должны быть несовершеннолетними (младше восемнадцати или
при очном обучении или службе в армии младше двадцати трех). В некоторых
регионах возраст составляет меньше шестнадцати лет (при особых условиях меньше
восемнадцати).
3.
Дети могут быть рожденными, усыновленными, находящимися под
опекой. В Астраханской области несовершеннолетние под попечительством, опекой
при расчете детей не учитываются.
4.
У родителей не должно быть ограничения в правомочиях (лишение
прав, отмена усыновление и прочее).
5.
Дети не должны находиться на полном обеспечении государства
(например, в школе-интернате).
Родители,
оформившие соответствующий статус многодетных в органах, вправе претендовать на
образовательные льготы.
Виды
льгот для детей из многодетных семей поступающих в ВУЗ
Льготы
при поступлении в ВУЗ или СУЗ для многодетных семей делятся на три вида:
·
получение места без сдачи вступительных экзаменов и
прохождения конкурса;
·
получение места по квотам;
·
преимущественная возможность поступить при равном числе
баллов у других претендентов.
В
зависимости от места проживания, учебные льготы могут включать компенсационные
выплаты за проезд к месту нахождения ВУЗа и покупку одежды, предоставление
места в общежитии, питание, выдача канцелярских товаров и т.д.
Некоторые
учебные заведения прописывают в уставных документах, что льготные категории
студентов вправе перейти с платного на бюджетное место в связи с хорошей
успеваемостью, если такие места высвобождены.
Квоты
По
нормам российского законодательства, каждое учебное заведение должно
предоставлять квоты в качестве льгот при поступлении в колледж или ВУЗ
многодетным семьям. Это должно фиксироваться во внутренних бумагах учреждения.
Квоты
предоставляются также семьям, воспитывающим трех и более детей. Количество
выделяемых мест и значение квот определяется внутренними бумагами. На
государственном уровне такие нормы не устанавливаются.
Региональные привилегии
В
регионе привилегии могут включать следующие льготы вместе с выделенными
квотами:
·
частичная компенсация затрат на питание, покупку одежды;
·
налоговые льготы на транспорт;
·
получение земельного участка в пользование;
·
выдача денежных средств (сертификатов) при рождении третьего
и последующих малышей;
·
гибкий рабочий график;
·
снижение пенсионного возраста для мамы;
·
обучение родителей на безвозмездной основе по направлениям,
пользующимся спросом в регионе.
Все
вышеперечисленное значительно облегчит обучение члена семьи.
Специальные выплаты
Особые
выплаты (социальные) могут устанавливаться учреждениями в локальных актах. Размер
денежной компенсации зависит от академической стипендии. Деньги полагаются
следующим группам студентов:
1.
Сиротам и детям, оставшимся без родительского попечения
(включая их потерю в период обучения).
2.
Лица, которые подверглись воздействию радиации.
3.
Инвалиды с детства, первой или второй группы.
4.
Малоимущие.
Все
выплаты положены только студентам-очникам. Если член многодетной семьи хорошо
учится, сумма социального пособия может увеличиться. Минимальный размер не ниже
МРОТ. Локальными актами учреждения возможно установление иных типов финансовой
помощи студентам.
Особые права при
поступлении
Разные
группы абитуриентов наделены преимуществами при зачислении. Сюда входят
следующие категории поступающих:
·
дети  военнослужащих с двадцатилетним стажем (если речь идет
о поступлении в учреждение образования военного типа);
·
победители олимпиады, призеры конкурсов по профильным
направлениям за четыре года, предшествующих подаче заявления о зачислении;
·
выпускники заведений профильного типа, относящихся к ведению
органов власти, которые готовят госслужащих или военных.
Граждане,
входящие в какую-либо категорию, получают дополнительные привилегии при зачислении
на бюджетные места.
Как
абитуриенту воспользоваться своим преимуществом
Получить
льготы члены семей, признанных многодетными, вправе посредством обращения в
местные органы защиты граждан или отделения многофункциональных центров
региона. Процедура документального оформления образовательных преимуществ
определяется регионами автономно.
В
этих учреждениях граждане могут проконсультироваться относительно перечня бумаг,
предоставляемых заявителями для получения учебных льгот, получить юридическую
помощь в случае отказа тех или иных органов в реализации преимуществ и т.д.
Список
необходимых документов
Чтобы
получить льготы для прохождения обучения в ВУЗе, необходимо предоставить
следующий пакет бумаг:
1.
Паспорт.
2.
Фотографии.
3.
Справку о количестве членов семьи.
4.
Бумага с места трудоустройства родителей.
5.
Справка о доходах членов семьи.
6.
Медали, дипломы с олимпиады, иные объекты, дающие
преимущества абитуриентам (при наличии).
7.
Справка об инвалидности мамы, папы, студента (при
необходимости).
8.
Реабилитационная программа для инвалида (при наличии).
9.
Документы из военкомата.
Каждое учреждение в соответствии с положениями регионального
законодательства самостоятельно определяет пакет документов.
Льготы
на обучение многодетным матерям
Льготы
для многодетных мам при поступлении в ВУЗ предоставляются тем матерям,
воспитывающим детей без отца, которые признаны одиночками в официальном
порядке. Такой статус присваивается следующим категориям женщин:
·
женщина вынашивала и родила малыша не в браке, отцовство
мужчины не установлено;
·
малыш родился после окончания трехсотдневного срока с даты
развода, и доказано, что он мужу не родной;
·
женщина вне брака усыновила малыша.
Большого
количества льгот как абитуриент женщина не получает, но может претендовать на
социальные гарантии в процессе обучения в случае зачисления в ВУЗ.
Семьи,
признанные многодетными, получают по большей части финансовые льгот в
образовательной сфере. Иные преимущества в законодательстве особо не
зафиксированы.

file_name: Льготы многодетным семьям при поступлении в ВУЗ.doc

alt: Особые права при поступлении


extracted_text:
ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ
для
обучающихся 6-7 классов по теме «РОССИЯ В МИРЕ»
 Цель:
напомнить учащимся  о значении и роли России в современном мире, формировать
представления обучающихся о достижениях и мировой значимости российской науки,
культуры, технологий, о вкладе России в борьбу с нацизмом, колониализмом. Формирующиеся
ценности: патриотизм, любовь к Родине, служение Отечеству.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
 Форма
занятия: эвристическая беседа, с элементами исполнения художественных
произведений. Занятие предполагает использование видеороликов, презентационных
материалов, включает анализ текстовой и визуальной информации. Комплект
материалов: - сценарий, - методические
рекомендации, - видеоролики, - презентационные
материалы. Структура занятия Часть 1. Мотивационная.
 Актуализация
имеющихся у обучающихся знаний о роли и месте России в мире.
Часть
2. Основное содержание занятия. Раскрытие основной темы
занятия – «Исторические победы, национальные герои. особая миссия страны в
борьбе. с национализмом и фашизмом.
Часть
3. Заключение Рефлексия. Итоговая рефлексия. Подведение
итогов занятия.
 СЦЕНАРИЙ
ЗАНЯТИЯ
Часть
1. Мотивационная.
Учитель.
Тема нашего сегодняшнего разговора – «Россия в мире». С начала этого года мы
много говорили о России и ее достижениях. Давайте вспомним эти темы.
 Ответы
обучающихся.
·
Мы
слушали русскую музыку (композиторы Петр  Ильич Чайковский, Дмитрий Дмитриевич Шостакович-их
музыкальные произведения знают во всем мире. Мне запомнилась 7-я симфония
«Героическая», написанная в осажденном Ленинграде) А Пётр Чайковский, также, по
данным ЮНЕСКО, считается одним из самых исполняемых в мире композиторов,
поскольку его музыка не просто понятна, а по-настоящему близка людям разных
национальностей, государств, вероисповеданий. Подсчитано, что каждые 6 минут на
нашей планете исполняется какое-нибудь произведение Чайковского.
·
Мы
говорили о великих писателях  (Федоре Достоевском, Льве Толстом, Антоне Чехове,
их литературные произведения читает весь мир) русский писатель Фёдор
Достоевский является самым известным и одним из самых читаемых писателей в
мире. Более того, его книги не только читают, но и слушают более чем в 20
странах. Любят в мире и другого русского писателя – Льва Толстого. Ведь он
описывал то, что понимают и чувствуют люди во всем мире, говорил о традиционных
ценностях. Его идеи и до сих пор близки каждому. Кроме того, Толстой – один из
самых экранизируемых авторов в мире: только по роману «Анна Каренина» снято
более 30 фильмов, существует 11 киноверсий эпопеи «Война и мир» и более 20
экранизаций романа «Воскресение». Произведения Чехова переведены более чем на
90 языков мира.
·
Мы
говорили о развитии космоса в нашей стране. Сергей Королев запустил на
околоземную орбиту первый в истории человечества искусственный спутник Земли. О
первом в мире Космонавте Ю.А.Гагарине О нашем городе Циолковском.
·
Мы
говорили о развитии нашей науки.  Об открытиях наших первооткрывателей и
путешественников. В январе 1820 года Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев
обнаружили шельфовый ледник на берегу Принцессы Марты, который впоследствии
назвали Шельфовым ледником Беллинсгаузена. Тогда же они первыми увидели
Антарктический полуостров и стали первооткрывателями нового материка. Поэтому
1820 год считается годом открытия Антарктиды. В 1869 году Дмитрий Менделеев
завершил работу над периодической системой химических элементов, или как мы ее
знаем, над «Таблицей Менделеева». Всемирная сеть, сотовая связь, навигаторы –
стали возможными благодаря изобретениям Жореса Алферова. В 1963 году он создал
полупроводниковый лазер, который используется везде: для считывания штрихкода
на кассах в магазинах, для передачи сигнала по оптоволокну, что позволяет
охватить мир сетью Интернет.
·
Мы
говорили о развитии атомной науки, увидели наши атомоходы.
 Верно,
мы много говорили о месте и роли России на мировой арене, о достижениях нашей
страны, оказавших значительное влияние на мировую культуру и науку, о событиях
российской истории, изменивших мир.
 Часть
2. Основная.
 А
сегодня мы поговорим на такую важную тему  «Великие победы и люди герои России»

 Ролик
о войне появляется основной вывод: Россия – страна великой истории, сыгравшая
важнейшую роль в  мировых процессах, жизни других стран. Наше село тоже внесло
свой вклад в Победу. 111 человек ушли на фронт из них вернулись только 47
человек. Все участники войны были награждены орденами и медалями. А В.Н. Косов
за форсирование Днепра был награжден Звездой Героя Советского Союза. Светлая
память Герою. Он навсегда в рядах Бессмертного полка.
После
Победы страны Европы и Америка задумали коварный план против России. План
Даллеса по уничтожению России. (зачитывается отрывок)
Беседа
Против
 кого направлен план? (против молодежи)
Что
предлагалось сделать с молодыми людьми? (сделать их наркоманами, алкоголиками,
уничтожить дружбу между народами, развалить и уничтожить нашу страну.) и тогда
переведутся на Руси герои и ее легко можно будет захватить, но они
просчитались. Прошло сорок лет Победы над фашизмом. И Это показала война в
Афганистане, когда советский народ пришел на помощь афганскому народу. Среди
героев этой войны был и Кондрашев Алексей ученик нашей школы. Погибший, но
выполнивший свой долг. Стихотворение учителя нашей школы Чансычан Н.Н.
прочитает Киушкин Антон.
Светлая
память Герою. Он навсегда в рядах Бессмертного полка.
Прошло
еще почти сорок лет. Удалось ли Далессу осуществить свой план и сделать так.
Чтобы перевелись Герои на Руси? Нет.
Сегодня
у нас в гостях Зайцева Оксана , наша ученица, сегодня учительница Семеновской
школы.
Стихотворение
читает Кутилова Карина.
Сын
Оксаны  Роман Зайцев  учился в Семеновской школе. Ребята у вас есть вопросы к
маме Романа?
·
Как
учился Роман?
·
Был
ли он послушным ребенком?
·
Занимался
ли он спортом?
·
Когда
он решил стать военным?
·
Много
ли у него было друзей?
·
Наказывали
ли вы его за проступки?
Сегодня,
ребята мы открываем в нашем музее новую экспозицию, посвященную Роману Зайцеву,
кавалеру ордена Мужества, герою спецоперации на Украине.
Светлая
память Роману, он навсегда в рядах Бессмертного полка.
Минута
молчания. Шаман.
Рефлексия
:
Вывод:
Нет, не перевелись Герои на земле Русской. Века стоит Русь , под защитой своих
Героев и стоять будет. А кто с мечом к нам придет,
Все:
тот от меча и погибнет.

file_name: разговор о важном.docx

alt: Часть 2. Основное содержание занятия

alt: Земли. О первом в мире Космонавте

alt: Верно, мы много говорили о месте и роли

alt: Как учился Роман? ·

intro: Разговор о важном. Герои России - были , есть и будут

title: Разговор о важном