extracted_text:
МБОУ Большевистская СОШ

Программа воспитательной работы
в начальной школе
на 2014-2015 учебный год
4класс

Учитель начальных классов: Синицына
Е.С
Список учащихся 4 класса

№

Ф.И. учащихся

Дата рождения

Поручения , выполняемые уч-ся

1

Дзысюк
Сергей
Русланович

28.07. 2004

староста
санитар

2

Дмитриева
Елизавета
Владимировна

21.02.2005

редколлегия

3

Ерилов
Иван
Андреевич

04.07.2005.

затейник

4

Мыльников
Владимир
Геннадьевич

25.07.2004

спортсектор

5

Мыльникова
Жанна
Андреевна

23.05.2004

библиотекарь

6

Сизиков
Кирилл
Алексеевич

24.03.2005

библиотекарь

7

Ярославцева
Дарья Павловна

13.07.2004

редколлегия

Характеристика классного коллектива
Во
2 классе обучается 7 детей, из них 3 девочки и 4 мальчика. Все учащиеся, за
исключением одного, воспитываются в полных семьях и проживают  в с. Большевик и
с. Усть-Лиска(1 ч.). До поступления в школу дети посещали  предшкольную группу
ДОУ. В начале текущего учебного года во 2 класс прибыл новый учащийся  из г.
Читы – Ерилов Ваня. Мальчик быстро адаптировался в новом коллективе. Все дети
физически развиты.
Дети
охотно посещают учебные занятия.  По темпераменту учащиеся делятся на 2 типа:
сангвиники-3ч., флегматики-4ч. У большинства из них сформирована познавательная
мотивация. Такие ребята проявляют на уроках высокую активность (Мыльников В.,
Мыльникова Ж., Дзысюк С., Дмитриева Л.).  У каждого ребенка есть свои интересы
к школьным предметам. Так М. Вова, Д. Сережа быстро решают примеры. Я.Даша хорошо
читает. М.Жанна красиво пишет. Д.Лиза имеет художественно-конструкторские
способности. У С.Кирилла и Е.Вани хорошо развита устная речь, любят
рассуждать на уроках по устным предметам.
 Домашнее
задание  учащиеся выполняют регулярно. Большая часть детей посещает группу
продленного дня. Значительные затруднения в подготовке  к урокам испытывает
Е.Ваня, т.к. у  мальчика слабо развиты техника чтения, вычислительные навыки. В
сравнении с прошлым годом Ваня стал организованнее, появилась мотивация к учебе.
Но ему все еще  требуется усиленный контроль со стороны взрослых (учителя,
родителей, воспитателя ГПД).
Взаимоотношения
между детьми дружеские. Ребята проводят совместные игры. Большую роль в
развитии коллективности играет  объединение детей  в группы, в пары. Здесь они
учатся работать сообща, прислушиваться к мнению товарищей.  Данная работа
снимает зажатость, скованность детей. Результат данной работы: С.Кирилл стал
более уверенным  по сравнению с прошедшим годом. Между четвероклассниками иногда
случаются небольшие  конфликты, которые быстро разрешаются, т.к.  не все дети
еще в полной мере овладели сознательной дисциплиной (М.Вова, Д.Сережа иногда
обижают девочек, опаздывают на уроки). С
нарушителями дисциплины проводятся разъяснительные беседы, консультации с их
родителями, посещение семей.
В
классе есть свои лидеры (Мыльникова Ж., Мыльников В.).  Инициаторы идей (Жанна
М., Вова М., Сережа Д.).. Школьники любят выполнять различные поручения,
которые распределяются между детьми в зависимости от их интересов,
способностей. Контроль за исполнением обязанностей осуществляет староста класса
(Д.Сережа).
Дети
участвуют мероприятиях класса, школы, района.  Активные участники: Мыльникова
Ж., Ярославцева Д., Сизиков К. Вышеназванные дети ответственны, добросовестны.
Два
раза в неделю дети 4 класса работают в кружке «Театральный занавес». Первый
опыт своей работы (инсценирование сказки) они продемонстрировали на районном
смотре драмколлективов: в 2013 г, 2014 г (3 место).
В
течение учебного года ведется работа с родительским коллективом. Родители
учащихся заинтересованы успехами детей, оказывают им помощь в учебе, в
подготовке к конкурсам, консультируются с классным руководителем, посещают
родительские собрания. Родители оказывают посильную помощь в подготовке к
новому учебному году (косметический ремонт). Процент посещаемости -  70-80 %.
Средний возраст  родителей – 30-36 лет. Родители, в основном, имеют среднее и
среднее специальное  образование. Психологический климат в семье благополучный.

Социальный паспорт семей учащихся

№

Показатель

Количество

Примечания

1

Кол-во учащихся

7

- мальчиков
- девочек

4
3

2

Воспитываются:

- в полной семье
- в неполной семье
- одинокой матерью

5
2
2

3

Состав семей:

- с двумя детьми
- с тремя детьми

3
1

4

Дети-инвалиды

-

5

Дети, страдающие физическими
  недостатками

-

6

Неблагополучные семьи:

а) родители пьют
б) родители не оказывают должного внимания детям
в) родители не справляются с воспитанием ребенка

1
-

-

7

Родители-инвалиды

-

8

Малообеспеченные

6

9

Кому необходима материальная помощь

-

10

Бесплатное питание

6

11

Многодетные

2

12

Кол-во родителей

10

13

Родители с высшим образованием

1

14

Родители со средним и средним специальным образованием

2

15

Родители с неполным средним образованием

7

1.Изучение
особенностей учебной деятельности класса  в целом и возможностей каждого
ученика в частном с последующей коррекцией.
2.На основе
диагностики интеллектуальных умений учащихся определяет. приемы, формы  индивидуальной
работы с учащимися на уроке и во внеурочное время.
3.Изучать и
влиять на кругозор учащихся ,на их познавательный интерес, увлечение
4.Организовывать
просветительскую и консультативную помощь семье в данном направлении.
5. Интеллект-развитие
интеллектуальных умений учащихся класса.
6.Общение-передача
детям опыта социального общения.
1.Изучение
положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками.
2.Создание в
классе положительных эмоций атмосферы общения.
3.
Организация просвещения и консультирование родителей по данной проблеме.
7.Гражданин-формирование
у учащихся соотвествующих знаний о праве, правовых норм как регуляторов
поведения человека об обществе и отношений между личностью и государством,
требующих самостоятельного
поведения,
выбора поведения и ответственности за него.
1.Обучение
решению задач, связанных с нормами права  и проблемами морального саморазвития.
2.Формирование
у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в
сфере
правовых
отношений с обществом.
3.
Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав
и прав других людей, способности к саморазвитию.

Направление 1 «Здоровье»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

1.День
Здоровья
2.Экскурсия в
  осенний парк

Воспитание культуры
  здоровья

Спортивные
  соревнования

экскурсия

Кл.рук-ль

октябрь

О профилактике
  гриппа

Сохранение и
  укрепление здоровья

Беседа

Мед.работник школы

ноябрь

«Солнце, воздух и
  вода – наши лучшие друзья»

Формирование
  установок на зож

Классный
  час

Кл.рук-ль

декабрь

Наше здоровье

Командная игра

Кл.рук-ль

январь

А я с горочки лечу

Сохранение и
  укрепление здоровья

Катание на санках

Кл.рук-ль

февраль

Веселое путешествие
  зубной щетки

Беседа

Кл.рук-ль

март

Разговор о
  правильном питании

Формировать
  стремление приобретать здоровые привычки

Класс. Час

Кл.рук-ль

апрель

Веселые старты

Воспитывать
  потребность в здоровом образе жизни

Спорт. соревнова-
ние

Учитель
 физ-ры

май

Вместе здорово
  шагать!

Укрепление здоровья

Коллективный
поход

Пед.колле-
ктив

Направление 2 «Нравственность»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

В
  стране Вежливых слов

привыв.навыки
  гостеприимства

игра-путешествие

Кл.рук-ль

октябрь

Три
  планеты

воспит.чув-во
  отзывч-ти, взаимовыручки

игра

Кл.рук-ль

ноябрь

«Мамы
  разные нужны
Мамы
  разные важны»

восп-е чув-ва
  сострадания и любви к женщине

Праздник

Кл.рук-ль

декабрь

День Героя

формир. чув-ва
  гордости и гражд. ответст-ти за свою родину

Кл.
  час

Кл.рук-ль

январь

«Планета друзей»

способст.
форм-ю
  нрав.культуры уч-ся

Кл.час

Кл.рук-ль

февраль

1.Все профессии
  важны
2. Праздник песни и
  строя

познак. с с
  разнообразием профессий, ввести профориент.работу

Беседа-
  игра

Кл.рук-ль

март

1.«Гимн женщине я
  посвящаю»

2..Ах, эта
  Масленница!

восп-е чув-ва
  сострадания и любви к женщине
Воспит-е
  культур.традиций русс.народа

Праздник,
  конкурс сочинений о маме

Праздник

Кл.рук-ль

Кл.руководители,
  СДК

апрель

Труден
  путь до тебя, небо!

познак.с историей
  возник-я  Дня космонавтики, расшир.кругозор знаний уч-ся

Беседа;
  ,конкурсы рисунков, поделок, сочинений; викторина

Кл.рук-ль

май

1.День славянской
  письменности и культуры
2. Поклонимся
  великим тем годам…

воспит-е чувства
  патриотизма

Беседа

Митинг

пед. коллектив,
  культработники

Направление 3 «Досуг»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

Осенняя ярмарка

воспитывать интерес
  к празднику, чувство коллективизма

Праздник
ярмарки-распродажи

Кл.рук-ль

октябрь

ноябрь

«Мамы
  разные нужны
Мамы
  разные важны»

восп-е чув-ва
  сострадания и любви к женщине

Праздник

Кл.рук-ль

декабрь

В
  гостях у сказки

воспитывать интерес
  к празднику, чувство коллективизма

Новогодний
  утренник

Кл.рук-ли
  нач.классов

январь

«Планета
  друзей»

игра
  «крестики-нолики»

Кл.рук-ль

февраль

Вперед,
  мальчишки!

игра-соревнование

Кл.рук-ли
  нач.классов

март

«Гимн
  женщине я посвящаю»

восп-е чув-ва
  уважения, любви к маме

праздник-конкурс

Кл.рук-ль

апрель

Мы
  крутим глобус

воспит. познав.
  интерес

викторина

Кл.рук-ль

май

Перешли
  мы в 3-ий»

подвести итоги
  года; воспитыв. Активность

праздник

Кл.рук-ль

Направление 4 «Семья»

сроки

родительски е собрания

тематические консультации

индив-ые консультации

ответственный

сентябрь

«Физическое
  развитие школьника в школе и дома»

Кл.рук-ль

октябрь

«Домашние
  задания и их назначение»

Неорганизованность
  школьника на уроке (Е.Ваня, Д.Сережа)

Кл.рук-ль
Воспитатель
  ГПД

ноябрь

«Трудовое
  воспитание ребенка в семье»

Кл.рук-ль
Соцпедагог

январь

«Телевидение
  в жизни младшего школьника»

Кл.рук-ль

февраль

«Ребенок
  и агрессия»

Кл.рук-ль

март

Если
  ваш ребенок часто болеет»

Особенности
  здоровья ребенка

Мед.
  Работник

апрель

«Скоро
  в 5 класс»

Кл.рук-ль

май

«Организация
  летнего отдыха детей»

Кл.рук-ль
Заввосп.

Направление 5 «Интеллект»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

Наша дружная семья

развивать познават.интерес, желание интелл.деят-ти; воспит.работать
  сообща, согласов.свои действия

мини-конкурсы

Кл.рук-ль

октябрь

«Лучший знаток математики»

конкурсы

Кл.рук-ль

ноябрь

«Веселая грамматика»

КВН по русс.языку

Кл.рук-ль

январь

«Планета друзей»

интерактивная игра

Кл.рук-ль

февраль

Путешествие в страну Мультфильмию

Викторина
Просмотр мультфильма

Кл.рук-ль

март

Театрализация детского спектакля

Выступление кружковцев

Кл.рук-ль

апрель

Мы крутим глобус

викторина

Кл.рук-ль

май

Перешли
  мы в 5-й»

КВН

Кл.рук-ль

Направление 6 «Общение»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

В
  стране Вежливых слов

привыв.навыки
  гостеприимства, культуру общения

игра-путешествие

Кл.рук-ль

октябрь

Наш
  класс на перемене

воспит.
  культуру общения, поведения на перемене.

     классное
  собрание

Кл.рук-ль

ноябрь

«Солнце, воздух и
  вода – наши лучшие друзья»

Формирование
  установок на зож

Классный
  час

Кл.рук-ль

декабрь

День
  Героя

познак. с историей
  подвига героев-забайкальцев, воспит.чувство патриотизма

Кл.
  час

Кл.рук-ль

февраль

Все
  профессии важны

воспит.умение
  общаться;

Беседа-
  игра

Кл.рук-ль

март

«Гимн
  женщине я посвящаю»

воспит.умение
  говорить открыто о любви к своей маме

праздник

Кл.рук-ль

апрель

Труден
  путь до тебя, небо!

формир.знания о
  героях-космонавтах

Беседа

Кл.рук-ль

май

О
  героях былых времен

познак. с жизнью
  земляков во время ВОВ

Встреча
  с ветераном войны

Кл.рук-ль

Направление 7 «Гражданин»

сроки

название

задачи
мероприятия

форма
проведения

ответственный

сентябрь

Наша дружная семья

воспитывать уважение, заботу, внимание
  к членам семьи

Час общения

Кл. рук-ль

октябрь

Права и обязанности ученика

формир.знания у детей правах и обяз-тях
  шк-ков

Час общения

Кл. рук-ль

ноябрь

День примирения и согласия

Воспит. чувство гордости свой страной,
  патриотизм; формировать
 гражд. ответст-ть за свою родину

Час общения

Кл. рук-ль

декабрь

Широка ты моя Отчизна.

Кл. час

Кл. рук-ль

февраль

День защитника Отечества

Праздник песни и строя

Учитель физкультуры

март

Мое родное Приононье

Районный конкурс

Районо

апрель

День космонавтики

Конкурс рисунков

Кл. рук-ль

май

Этот День Победы

Урок мужества

Кл. рук-ль

Ожидаемые результаты
- внутренняя позиция
школьника на уровне положи тельного отношения к школе;
- основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «я » как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою родину, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей;
- развитие этических
чувств стыда, вины, совести как регулятора морали поведения;
- установка на здоровый
образ жизни и реализация в реальном поведении и поступках;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой отечественной и художественной
культурой;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь обеспечение благополучия;
- умение продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех его участников.

Использованная
литература
1.
Венгер
М.В., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.:
Владос-Пресс, 2001.
2.      Дереклеева
Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. – М.: Вербум-М, 2000.
3.      Дереклеева
Н.И.Справочник классного руководителя. – М.: Вако 2007.
4.      Касаткина
Н.А. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. – Волгоград:
Учитель, 2004.

Мониторинг развития  и воспитанности
учащихся

№

критерии

показатель

диагн.инструм.

1

память

2

внимание

3

речь

Группы
здоровья

учебный
  год

1
  группа

2
  группа

3
  группа

Физическое
воспитание

учебный
  год

Всего уч-ся

Среднее

Выше среднего

Ниже среднего

Диагностическая карта уровня
воспитанности учащихся

№

Ф.И.
уч-ся

память

внимание

речь

культура
  поведения

дисциплина

желание
  учиться

умение
  работать
самостоятельно

организованность

прилежание

познават.
  интерес

взаимоотношения в коллективе

опрятность

здоровье

тип семьи

доброта отзывчивость

особ-ти  характера

вредные привычки

уровни  развития

уровни
  воспитанности

1

2

3

4

5

6

7

8

Личностные особенности учащихся –
увлечения детей

№

Ф.И
  уч-ся

спорт

музыка

худож.
труд

танцы

театр

изо

1

2

3

4

5

6

7

Учащиеся с ослабленным здоровьем

№

Ф.И уч-ся

нарушение осанки

нарушение
зрения

хронические
заболевания

частые ОРЗ

инвалиды

1

2

3

4

Уровень учебной мотивации

учебный год

высокий

средний

низкий

2017-2018

Познавательная активность

Познавательная активность

Высокая

Средняя

Низкая

Эмоциональное состояние

№

Эмоциональное
состояние

1

Активность и стремление к успеху

2

Стремление к новому

3

Уверенность и настойчивость

4

Удовлетворены имеющейся ситуацией

Посещаемость библиотеки

уч.год

всего обучается

школьная
библиотека

сельская библиотека

file_name: программа воспит-ой работы.docx

alt: МБОУ Большевистская СОШ

alt: Учитель начальных классов: Синицына

alt: Мыльникова Жанна Андреевна 23

alt: Средний возраст родителей – 30-36 лет

alt: Многодетные 2 12

alt: В стране Вежливых словпривыв.навыки гостеприимстваигра-путешествиеКл

alt: Поклонимся великим тем годам… воспит-е чувства патриотизмаБеседа

alt: АктивностьпраздникКл.рук-ль

alt: Кл.рук-ль март Если ваш ребенок часто болеет»Особенности здоровья ребенкаМед

alt: Наша дружная семья развивать познават

alt: Беседа Кл.рук-ль май

alt: День примирения и согласия

alt: Использованная литература 1

alt: Познавательная активность

alt: Посещаемость библиотеки уч

title: Программа воспитательной работы


extracted_text:
Упражнение
48: Воспользовавшись Мастером функций,
составьте таблицу значений функции у=х2 для значений аргумента от 0
до 4 с шагом 0,4.

х

0

0,4

0,8

1,2

1,6

2

2,4

2,8

3,2

3,6

4

у=х2

Совет
*
Для заполнения ряда абсцисс примените маркер заполнения. Подберите ширину
столбцов.
*  Введите формулу и вычислите
значения функции.
* Запустите Мастер диаграмм и
постройте график функции.

file_name: 85. Задание по MS Excel.doc

alt: Упражнение 48: Воспользовавшись

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7

Педагогический проект
по теме:
 «Формирование у учащихся толерантного
сознания и поведения»

Творческое название:
«Доброта и милосердие»

Автор:

Титенко
Галина Георгиевна,
учитель  начальных
классов   МОУ СОШ №7,
Россия,
г. Сургут Тюменской области
ХМАО-Югры.

Сургут

2.Краткая аннотация
проекта
Только
воспитание делает человека человеком. Воспитание—это процесс преодоления
инстинктивного поведения. Оно способствует укреплению духовного и физического
здоровья человека. Тема проекта связана с приобщением учащихся к неизменным
нравственным человеческим ценностям: добро, доброта, дружба, любовь, радость,
милосердие, толерентность.
Толерантность
не означает терпимого отношения к несправедливости, отказа от своих убеждений или
уступки чужим. Принятие других не подразумевает, что человек должен раствориться
в окружающих, забыв о себе. Уважая других, человек должен сохранить свое
достоинство, жить своей, а не чужой жизнью.
Необходимость
развития толерантного сознания у людей вызвана событиями, происходящими в мире.
Формирование установок толерантного сознания и поведения – очень актуальная
тема на сегодняшний день.
Проект
рассчитан на два учебных года.
Проект
представлен в виде презентации учителя и презентации учащихся 4 класса.
Основополагающий
вопрос проекта: «Говорят: скромность украшает человека, а доброта…?»
Проблемные
вопросы:
Что
такое добро и зло? Что такое родительская доброта?
Что
такое милосердие? Нужно ли милосердие? Почему люди становятся злыми? Что такое
толерантность? Как сделать людей добрее?
С
чего начинается дружба?
Педагогический
проект предполагает:
1.
Выполнение творческих работ учащимися: сочинения, рефераты, творческие работы,
презентации с использованием  компьютерных технологий.
2.Проведение
классных часов по теме. Практические занятия.
3.
Посещение музеев, театра, кино, выставок.
4.Проведение
анкетирования среди учащихся 4-ых классов. Составления диаграмм.
5.
Проведение акции « Помоги животным»
6.Встреча
с ветеранами труда и Великой отечественной войны.
7.Активное
участие детей в классных и школьных мероприятиях.
8.Подготовка
и показ кукольных спектаклей для первоклассников.
9.Проведение
родительского собрания совместно с детьми «Талантливые дети бывают у счастливых
родителей».
10.Применение
в работе информационно-коммуникационных технологий.

3.Обоснование
необходимости проекта
Россия
всегда была многонациональной страной. Поэтому вопрос о взаимодействии с
этнокультурным окружением для нашего населения, а значит и для наших школ
всегда был и остается актуальным. Значение психологических факторов в регуляции
межэтнического взаимодействия очень велико и будет постоянно возрастать, так
как это неизбежно в условиях все более активизирующихся международных
контактов. Ситуация вынужденной миграции - это всегда психическая травма. Как
правило, люди, вынужденно длительно живущие в другой стране, испытывают
культурный шок, потому что мигрант теряет свою обычную среду - нажитые вещи,
свой дом, привычный круг друзей, соседей. Вынужденный мигрант попадает в другой
мир, где и климат иной, и еда другая. Здесь другие традиции, другой взгляд на
воспитание детей, другие отношения между полами, другой уклад жизни. Мигранты
пытаются приспособиться к новой среде. Но сделать это очень трудно. Дело в том,
что они выросли в другой среде, и механизмы адаптации, которые у них
выработались в течение прежней жизни, могут в новом окружении не действовать.
Они привыкли общаться с людьми, реагировать на окружающих определенным образом,
а теперь они приходят в другое культурное окружение и чувствуют, что выглядят
нелепо, что они делают что-то не так, что на них обращают излишнее внимание.
Это проявления культурного шока, который может длиться очень долго. По мере
усвоения новой культуры человек преодолевает этот кризис и становится способным
принять чужую культуру. В 2001 году Правительством РФ была принята Федеральная
целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика
экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)». Она ориентирована на
дальнейшее развитие гуманистических и интернационалистских традиций воспитания
подрастающего поколения в стране. В «Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года» отмечается, что при переходе к
постиндустриальному информационному обществу, расширению масштабов
межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы
коммуникабельности и толерантности. Исходя из этого, формирование толерантности
и установок толерантного сознания выступает и как условие успешного развития
современного полиэтнического общества, и как социальный заказ системе
образования. В этом смысле воспитание толерантности можно считать одной из
частей модернизации образования. Зачастую у детей наряду с
высоким интеллектом, глубокими знаниями, широким кругозором, духовными
запросами развивается чувство своей исключительности, излишней самоуверенности,
стремление к самоутверждению своей независимости. Это приводит их к
раздражительности, нетерпимости, агрессии по отношению к ровесникам, учителям,
родителям, к межличностным конфликтам, неприятию окружающей
действительности.
В
данном классе необходимость проекта вызвана наличием:
-социальной
напряженности в обществе;
-многонационального
характера жителей города Сургута;
детей
мигрантов в классе, школе;
слабость
нравственных устоев семьи;
-результаты
психологической диагностики учащихся

4.Цели и задачи проекта
Цель проекта:
Формирование
толерантных отношений между детьми, развитие желания становиться лучше,
самосовершенствоваться.
Задачи проекта;
1.
Показать значение толерантного поведения в формировании положительного
психологического климата класса..
2.
Обучить участников образовательного процесса конкретным приёмам, позволяющим
развивать качества, характеризующие толерантную личность.
3. Развивать
коммуникативные умения, умение слушать, вести диалог.
4. Содействовать созданию
положительного эмоционального фона в классе.
5.
Научить распознавать конфликты, находить варианты их конструктивного
разрешения.
6.Повышение роли семьи в
воспитании у детей толерантности.
7.
Познакомить обучающихся с культурой, историей этносов, представленных в классе.
5.Основное содержание
проекта
Совместно
с психологом школы был проведен контрольный опрос по определению уровня знаний
по сформированности понятий, определяющих термин «толерантность», у учащихся 4
класса Б. Детям предлагались следующие вопросы:
1.Что такое «Я» и как ты
это понимаешь?
2.У тебя есть друзья, как
ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?
3.Ты живешь вместе с
мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?
4.Ты не слушаешь
взрослых, а правильно ли такое поведение?
5.Кто в твоей семье
главный?
6. Как нужно себя вести в
школе, в общественных местах, среди одноклассников?
7.Кто-то обижает слабого,
как ты думаешь это злой, жестокий человек?
8.Ты не ссоришься с
одноклассниками, значит боишься или проявляешь терпение, терпимость?
9.В твоем классе ученики
разных национальностей, как ты к ним относишься, помогаешь им?
10. К вам в класс пришел
новый ученик, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?
Оценка знаниям давалась
по следующим параметрам:
-полный ответ на вопросы
1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – высокий уровень;
-достаточно полный ответ
на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – средний уровень;
-неполный ответ на вопросы
1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – низкий уровень;
-неумение
дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы –  группа риска.
Процентное соотношение
данных опроса следующее:

Количество
  учащихся, имеющих

Группа
  риска

высокий
  уровень знаний

средний
  уровень знаний

низкий
  уровень знаний

30%

47%

20%

3%

При
анализе результатов опроса выяснилось, что затруднения вызывают ответы на
вопросы, связанные с определением учащимися таких понятий, как «я», «я и
другие», «терпение» и «терпимость», «семья», «зло», «жестокость», что
объясняется тем, что дети не в полной мере знакомы с нравственно-этическими
понятиями, составляющими семантическое поле понятия «толерантность». Таким
образом, определилась главная цель - создание определенных педагогических
условий для эффективного формирования толерантности учащихся:
-повышение
уровня информированности учащихся о сущностных и содержательных аспектах
понятия «толерантность», его составляющих, его проявлениях;
-формирование
умений и навыков толерантного межличностного взаимодействия;
-формирование
установки на толерантность, состоящей в способности и эмоционально-волевой
готовности учащегося к равноправному диалогу с другими учениками, их
доброжелательному пониманию как партнеров в общении;
-личностно-ориентированное
взаимодействие «ученик – учитель».
Для
достижения цели необходимо создать коммуникативное единство образовательного
пространства, в рамках которого формируются не только знания в различных
предметных областях, но и социальный опыт ребенка. При переходе от знаниевой
парадигмы к компетентностной особое внимание уделяется социальной адаптации
учащихся. Компетентности и в целом компетентного человека не формирует ни один
из учебных предметов в отдельности. Поэтому необходим метапредметный подход к
проблеме формирования компетентностей. Он дает основу для реализации идеи
создания условий для «подлинной жизни на уроке», о чем говорили и Ш.
Амонашвили, и В. Сухомлинский, когда урок не только готовит к жизни, но и
является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.
Используемые
формы и методы-опросник, элементы дискуссии, обучающие развивающие упражнения,
ролевое проигрывание, рефлексия.
Принципы реализации проекта:
-комплексный и системный
подход;
-учет возрастных и
индивидуально-личностных особенностей ребенка;
-опора
на положительные качества  в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее
развития;
-выполнение основных принципов
толерантности:
1.Соперничество, дух
партнерства.
2.Готовность мириться с
чужим мнением.
3.Уважение человеческого
достоинства.
4.Уважение прав других.
5.Принятие другого таким,
каков он есть.
6.Способность поставить
себя на место другого.
7.Уважение права быть
иным.
8.Признание многообразия.
9.Признание равенства
других.
10.Терпимость к чужим
мнениям, вероисповеданию и поведению.
11.Отказ от
доминирования, причинения вреда, насилия.
Направления
обучения толерантности:
1.Знакомство
детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
2.Понимание
того, что каждый человек - уникальная личность, и уважение различий между
людьми.
3.Понимание
принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны
понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы,
как подарок каждого из них группе в целом.
4.Понимание
принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует
приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении
заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем
через сотрудничество.
5.И
как результат - приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что
такое уважение и терпимость по отношению к другим получают основы, необходимые
для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для
служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают
возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.
Механизм
реализации проекта:
-комплексный
подход к реализации проектных мероприятий, предусматривающих их взаимосвязь;
-последовательность
осуществления мероприятий, создание методической базы;
-активно
вовлекать учащихся  в классные и школьные мероприятия, развивать познавательную
активность через участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня, соревнованиях,
интеллектуальных играх.
-привлекать
к поисковой и исследовательской деятельности по сбору материала по краеведению,
выполнению творческих работ о своей семье и профессии своих родителей.
-занятость
учащихся в спортивных секциях, творческих кружках.
-привлечение
родителей к воспитанию толерантного поведения у учащихся .
6.Ресурсы
Проект
рассчитан на 2 учебных года.
Информационные
ресурсы: телевидение, радио, ресурсы интернет, справочники, энциклопедии.
Интеллектуальные
ресурсы: анкетирование, тестирование.
Кадровые
ресурсы: администрация школы, классный руководитель, социальный педагог школы,
школьный психолог.
Материально-технические
ресурсы: компьютер, проекционная система, DVD
проигрыватель,
телевизор, цифровая камера, доступ к интернету.
Программное
обеспечение: программы обработки изображений, программы работы с мультимедиа,
мультимедийные энциклопедии.

7.Партнеры
Родители учащихся.
8.Целевая аудитория
Педагогический проект
рассчитан на учащихся младшего школьного возраста.
Обучающиеся начальной
школы: 4 Б класс.
9.План реализации проекта
Этапы реализации:
1 этап. Подготовительный.
-Комплектование
фонда справочной, научно-популярной, художественной литературой, фильмотекой по
вопросам толерантности.
-Подбор
методик для диагностики психологического климата класса и уровня развития
толерантности.
-Подготовка
программ по формированию основ толерантного сознания и поведения учащихся.
-Разработка
методических материалов.
-Подбор
правовых  документов по теме.
Срок
реализации: октябрь-ноябрь 2009 года.
II
этап. Основной.
-Знакомство
учащихся, родителей с правовыми аспектами по теме толерантности.
-Первый
этап диагностики, направленный на изучение психологического климата класса и
уровня развития толерантности учащихся и родителей.
-Семинары
с родителями с целью знакомства с основными методами и приемами формирования
толерантности.
-Организация
дискуссий на темы толерантности между:
учащимися,
учащимися
и родителями
родителями
-Решение
задач толерантности на каждом уроке.
-Обсуждение
и разбор фильмов, литературных произведений с точки зрения толерантности.
-Проведение
циклов тематических классных часов (разрабатываются и реализуются классным
руководителем).
-Организация
в библиотеке выставок литературы по теме толерантности.
Сроки
реализации: декабрь 2009 по ноябрь 2010 года
III
этап. Заключительный.
-Проведение
повторной диагностики (по тем же показателям), с целью изучения эффективности
работы и выявление результативности программы.
-Обобщение результатов,
выводы и анализ трудностей.
-Внедрение опыта работы
(возможно частично) в других классах..
-Обобщение результатов.
Сроки реализации: ноябрь
2010- май 2011 года.
Ответственный за
мероприятия классный руководитель

Октябрь-ноябрь

Сбор
  материала по теме (справочники, литература, ресурсы Интернет), разработка
  методических материалов.

Декабрь

Классный
  час «Что такое дружба?»

Январь

Диагностика
  учащихся. Классный час "Культура мира. Человек среди людей".

Февраль

История
  национального костюма (познавательная экскурсия в краеведческий музей).
  Конкурс "Сильные, смелые, ловкие, умелые". Участники конкурса:
  мальчики и папы класса.

Март

Праздник
  "Масленица". Праздник для мам и девочек "Дорогие и
  любимые".

Апрель

Читательская
  конференция по сказкам народов мира.

Май

Классный
  час "Учимся договариваться".

Сентябрь

Диагностика
  (Социометрия, методика "Наши отношения"). Классный час "О
  правах и обязанностях ребенка" (знакомство с Конвенцией о правах ребенка
  и Устава школы).

Октябрь

Психологическая
  игра "Необитаемый остров".

Ноябрь

Диспут
  "Легко ли быть настоящим другом? "

Декабрь

Как
  встречают Новый год в разных странах? (Игра - путешествие). Новогодний
  праздник "Святки".

Январь

Психологический
  тренинг "Научись управлять собой".

Февраль

Праздник
  "Мама, папа, я - спортивная семья".

Март

Родительское
  собрание проведенное  совместно с детьми «Талантливые дети бывают у
  счастливых родителей»

Апрель

Классный
  час "Улыбка и смех приятны для всех".

Май

Праздник
  "Я, ты, он, она - вместе дружная семья".

10.Ожидаемые результаты и
социальный эффект
Ожидаемые
результаты-успешная адаптация обучающихся, повышение уровня сплоченности
классного коллектива, отсутствие конфликтов на межнациональной почве.
Уровень
сформированности толерантности учащихся выявлялся с помощью
диагностического инструментария - методик из «Практикума по исследованию и
диагностики толерантности личности». Для отслеживания динамики формирования
качеств толерантной личности были отобраны вопросники, в которых почти нет
возрастной специфики. Поэтому каждый из них применялся к изучению учащихся
класса в течение учебного года.
Уровень
формирования  самооценки у человека является одним из факторов формирования
толерантной личности.
По
результатам анкетирования обучающихся (методика Дембо - Рубинштейн) выявлено
повышение уровня самооценки учащихся

Уровень
  самооценки учащихся.

Средний
уровень

Высокий
уровень

1
  Учебный год

40%

60%

2
  Учебный год

25%

75%

Признаком
толерантной личности также можно считать умение выходить из конфликтных
ситуаций путем переговоров. Поэтому для оценки уровня сформированности у
учащихся компетентности социального взаимодействия мной была использована
методика оценки уровня конфликтности личности.

Уровень
конфликтности

1

2

Ниже
  среднего

-

10%

Чуть
  ниже среднего

9%

34%

Средний

53%

52%

Чуть
  выше среднего

24%

4%

Выше
  среднего

14%

-

Полученные
данные свидетельствуют о снижении уровня конфликтности как отдельных учащихся,
так и всего класса в целом. Полученные данные показали, что в
классе произошли значительные изменения и подтвердили эффективность  работы по
формированию толерантного сознания и поведения у учащихся младшего школьного
возраста.
В
результате работы над проектом собран материал по краеведению, из которого
создается альбом, творческие работы учащихся о профессиях родителей, рисунки о
профессиях.
Работа
над проектом способствовала активному включению детей в классные
и школьные мероприятия.
11.Перспективы
дальнейшего развития проекта
Работа
над проектом может продолжаться и дальше, усложняя содержание проекта и
самостоятельную работу учащихся, а также коллективную и групповую работу детей.
На данный момент планируется провести с детьми исследовательские проекты на
выбранные ими темы.
12.Литература
1.Асмолов
А.Г, Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность // Век
толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. С. 8-18.
2.Божович
Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3.Гершунский
Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /
Б.С.Гершунский // Педагогика. – 2002.- №7.- С.3-10.
4.Практикум
по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г. У.
Солдатовой. – М.: Центр СМИ МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003.
5.Селевко
Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
6.Солдатова
Г. Кодекс толерантности: Как жить в мире с собой и  другими / Г.Солдатова //
Учит. газ. – 2003. – 9 янв.(№1). – С.16.
7.Степанов
П. Толерантный человек: как его воспитать? / П.Степанов // Нар. Образование.
–2001. - №6. – С.152-156.
8.Степанов
П.В. Воспитание детей в духе толерантности. / П.В. Степанов // Классный
руководитель.- 2002.- №2.- С.18 - 20.
9.Фопель
К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения.
Пер. с нем. – М.: Генезис, 2006.

file_name: Титенко_ПРОЕКТ _ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.doc

alt: Оценка знаниям давалась по следующим параметрам: -полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 – высокий уровень; -достаточно полный ответ на вопросы…

alt: Уважение человеческого достоинства

alt: Уровень самооценки учащихся


extracted_text:
<<Մայրենի>>
6
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք

1.Ո՞ր
շարքի բոլոր բառերում
է բաց թողած տեղում
գրվում պ.
ա.հա-ճեպ, հա-շտապ,
հա-շտակել                      գ.ա-շել,
սե-տեմբեր, հ-վել
բ. ոսկեծո-, ամրակո-,
հենացու-                            դ.հ-անցիկ,
ս-րդել, ս-րթնել
2.Ո՞ր
շարքի բոլոր բառերում
է ընդգծված ե-ն
է  արտասանվում.
ա.աներես, մակերիկամ,
նորեկ                            գ.ամենաերկար,
համերկրացի, նախերգանք
բ.գետեզր, կիսաեփ,
հորեղբայր
դ.երփներանգ,
կերգեմ, աներևակայելի
3.Նշել
այն շարքը, որի
բոլոր բառերում
ու-ն  հնչյունափոխվել
է ը-ի.                                   ա.սնահավատ,
երեսնական, ջրարբի,
արևմտյան    գ.ըմպանակ,
նշաձև, սնվել, կռապաշտ
բ.գանգրահեր, հրթիռ,նշաձող,
թխպոտ                       դ.լրագիր,
մաքրասեր, բրդոտ,
գլխիկոր
4.Բառերից
քանիսո՞ւմ ուղղագրական
սխալ կա.
խաբկանք, անօրեն,
անխաբան, սայթաքել,
հանդիպակած, փաղչել,
ձվածեղ     _______
5.Ընդգծել
այն բառերը, որոնցում
երկհնչյունի հնչյունափոխություն
կա.                                   լուսավոր,
փոթորկահույզ,
հրապուրիչ, առօրեական,
ցուցափեղկ, մատենագիր,
ուխտադրուժ
6.Ո՞րն
է կոչվում բառ
/գրել սահմանումը/.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Այն
բառերը, որոնք
առօրյա կյանքում
չենք գործածում,այլ
հանդիպում ենք
հիմնականում գրավոր
խոսքում` գրքերում,
կոչվում են
_____________________      բառեր:
8.Ո՞վ
է <<Մի կյանքի
պատմություն >>
 ինքնակենսագրական
վեպի հեղինակը:
        _____________________________________
9.Գրել
տրված բառերի հոմանիշ/ներ/ը.
ընձյուղ-
                                  բրուտ-
                                                                        պտղաբեր_
     բարուր_
                       մթնշաղ_                                                                    անծիր_
10.Կարծես
աշխարհն էր մտնում
մեր խրճիթի դռնով
ներս…
Նշել`
ա.
ստեղծագործությունը
____________________________________________
 բ.հեղինակին.______________________________________________________

file_name: Մայրենի.docx

alt: <<Մայրենի>> 6 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք 1.Ո ՞ ր շարքի բոլոր բառերում է բաց թողած տեղում գրվում պ. ա.հա-ճեպ, հա-շտապ, հա-շտակել գ.ա-շել, սե-տեմբեր, հ-վել բ. ոսկեծո-,…

title: Тестовая  работа


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Конспект занятия «Дружная семья»

в подготовительной группе

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2022-

Программное содержание. Обобщать и
систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе,
любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых
корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким;
воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою
семью.
Материал. Кукла Незнайка; выставка
"Моя семья" – фотографии членов семей воспитанников, их любимые
предметы; материал для поделок (цветная бумага, ножницы, клей, природный
материал и т. д.).
Предварительная работа. Создание
выставки "Моя семья". Беседы: "Профессии моих родителей",
"Как мы отдыхаем", "Мне хорошо, когда…", "Наши
домашние любимцы" и др. Заучивание пословиц о семье. Рисование на тему
"Моя семья". Рассматривание репродукций картин художников на тему
семьи; семейных альбомов.
Ход занятия
Воспитатель произносит пословицу и
предлагает детям угадать, о чем в ней говорится: "Вместе тесно, а врозь
скучно".
Дети. Эта пословица о семье.
Воспитатель. Правильно. Сегодня мы с
вами поговорим о семье. А что такое семья? (Ответы детей.) Я пригласила к нам в
гости Незнайку. (Показывает куклу.) Он очень хочет посмотреть нашу выставку
"Моя семья". Расскажите ему о своих семьях.
Дети (по желанию) подходят к
фотографиям членов своей семьи, рассказывают, кто на них изображен, в каком
месте фотографировалась семья и т. д.
Незнайка. Ребята, я заметил, что вы
все, когда рассказывали о своих семьях, улыбались. Почему? (Любим всех в своей
семье. Приятно вспоминать тот день, когда все вместе фотографировались, и т.
д.)
Воспитатель. А вы всех любите одинаково
или есть в семье кто-то, кого вы любите больше других? Кто хочет рассказать нам
об этом человеке? Какой он? (Рассказы детей – по желанию.) А теперь покажите и
расскажите Незнайке о любимых предметах членов своей семьи, которые вы
принесли. (Рассказы детей.) В семье родители и дети чем-то радуют друг друга.
Как вы думаете, чем дети радуют родителей? (Тем, что они растут, учатся чему-то
новому, стремятся помогать взрослым и т. д.) А чем родители радуют детей? (Тем,
что заботятся о них, любят, защищают и т. д.) А теперь разложите фотографии
членов семьи от самого младшего до самого старшего.
Дети раскладывают фотографии, воспитатель
задает им вопросы:
– Кто самый старший в вашей семье?
– Кто самый младший?
– Кто кому мама?
– Кто кому сын?
– Для мамы ты кто?
– Для бабушки?
– Для брата?
– А кто в семье может быть старше дедушки?
(Ответы детей.) Воспитатель. Когда-то дедушка сам был ребенком, и у него тоже
были родители, которые так же любили его и заботились о нем, как ваши родители
заботятся о вас. Потом мальчик вырос, и у него родились сын и дочка – ваши
будущие папа или мама. А потом родились вы, и дедушкины родители для вас стали
прадедушкой и прабабушкой. Это тоже ваша семья; возможно, их нет рядом с вами,
но свою любовь они передали вам через вашего дедушку, папу или маму. Дедушке и
бабушке было бы приятно, если бы вы узнали о том, какими были их родители, чем
они занимались, как жили. Расспросите их об этом. А потом расскажите нам.
Незнайка. Как хорошо, что у вас у
всех есть семьи. Вы самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях
все любят друг друга, счастливо живут вместе.
Воспитатель. Семью почитали с древних
времен. Народ сложил много пословиц о семье. Давайте вспомним их.
Дети. При солнышке тепло, при матери
– добро. Нет милее дружка, чем родная матушка. Золото и серебро не стареют,
отец и мать цены не имеют. Вся семья вместе – и душа на месте.
Воспитатель. Что бы вы, ребята, хотели
пожелать своей семье? (Ответы детей.)
Незнайка. Мне так понравилось, как вы
рассказывали о своих семьях, что очень захотелось побывать у кого-нибудь из вас
в гостях.
Воспитатель. Ребята, вы бы хотели
пригласить Незнайку в гости в свою семью?
Незнайка. Я с удовольствием приду в
гости ко всем ребятам по очереди. А сегодня мне хотелось бы познакомиться с
семьей Андрея, ведь он так интересно и подробно рассказал обо всех своих
родных.
Воспитатель. А теперь я предлагаю вам
сделать подарки, которые порадуют всех членов вашей семьи. Материал для поделок
вы можете выбрать сами на свой вкус.
Дети мастерят
подарки.

file_name: «Дружная семья».docx

alt: Кто самый младший? – Кто кому мама? –

title: «Дружная семья»


extracted_text:
ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ
Вопросы
для проверки знаний
1.
Какую роль выполняет труд в жизни человека и общества?
2.     Определите элементы, участвующие в
трудовом процессе, и роль каждого из них. Как человек взаимодействует с этими
элементами?
3.     Приведите классификацию видов труда
и определите ее значение в оценке труда.
4.     Охарактеризуйте основные
направления обогащения социально-экономического содержания труда.
5.     Какие изменения происходят в
социально-экономическом содержании труда на современном этапе и как они влияют
на развитие сферы труда?
6.     Охарактеризуйте предпринимательство
как особый вид трудовой деятельности. Какие направления его развития наиболее
эффективны в экономическом и социальном аспектах?
7.     Какие понятия используются в
странах для выражения человеческих ресурсов? Раскройте содержание понятий
«рабочая сила», «трудовые ресурсы», «трудовой потенциал».
8.     Назовите и охарактеризуйте основные
категории населения, входящие в состав трудовых ресурсов. Как определяется
численность трудовых ресурсов?
9.     Раскройте понятия «экономически
активное население» и «экономически неактивное население».
10.  Из чего складывается индекс развития человеческого
потенциала?
11. Дайте характеристику естественного движения населения,
покажите его роль в процессе воспроизводства населения.
12. Раскройте сущность миграции населения, назовите типы и
виды миграции.
13. Каковы причины и формы миграции населения? Какими
показателями измеряется миграция?
14. Что такое кадровый потенциал организации и кадровый
потенциал общества? Их различия.
15. Что такое кадровый потенциал организации и кадровый
потенциал работника? Их различия.
16. Определите понятие «персонал» и назовите его основные
признаки.
17. Определите понятие «человеческие ресурсы». Чем оно
отличается от понятия «персонал»?
18. Дайте характеристику объемным и качественным
показателям трудового потенциала.
19. Почему необходимо изучать региональный и отраслевой
«срезы» трудовых ресурсов?


extracted_text:
Применение
современных образовательных технологий на уроках физики в системе среднего
профессионального образования (СПО).

 Применение
современных образовательных технологий на уроках физики в системе среднего
профессионального образования может быть очень полезным для студентов и помочь
им лучше понять и усвоить материал. К ним относятся:
Использование
интерактивных презентаций: Создание презентаций с использованием графиков,
диаграмм, видеоматериалов, 3D-моделей, иллюстраций и анимации помогает визуализировать
сложные физические концепции и сделать урок более интерактивным и понятным для
студентов.
Применение
виртуальных лабораторных работ: Современные программы и симуляции позволяют
студентам выполнять виртуальные эксперименты, измерять физические параметры и
проводить анализ результатов. Это помогает им получить практический опыт и
улучшить понимание законов и принципов физики.
Использование
интерактивных досок и планшетов: Использование интерактивных досок или
планшетов позволяет студентам активно участвовать в уроке, решать задачи и
осуществлять визуализацию в режиме реального времени. Они могут рисовать
графики, записывать формулы и работать непосредственно с материалами.
Применение
онлайн-ресурсов: Интернет предлагает множество ресурсов, таких как видеолекции,
учебники, задачники и форумы для обсуждения физических вопросов. Студенты могут
использовать эти ресурсы для самостоятельного изучения материала, выполнения
дополнительных заданий и углубления своих знаний.
Использование
мобильных приложений: Мобильные приложения могут быть полезными инструментами
для усиления и повторения материала. С помощью таких приложений студенты могут
решать задачи, измерять физические величины и получать быстрые консультации
преподавателей.

Все
эти технологии позволяют сделать обучение более интерактивным, занимательным и
эффективным. Они могут помочь студентам лучше понять физические концепции,
развить практические навыки и применить полученные знания в реальной практике.

file_name: применение современных технологий.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:
  Класс: 7          99 урок

Тема: Морфология

Цель урока:
обобщение, систематизация, контроль
  знаний по разделу «Морфология»;
развитие логики и языковой интуиции
  посредством игрового элемента;
способствование развитию интереса к
  предмету;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
  успеха. Для создания психологической
  атмосферы проводит игру«Мне в тебе нравится», а также делятся на
  группы.

Ученики осмысливают
  поставленную цель. С помощью разрезанных
  пазлов делятся на группы.

Пазлы

Мяч

5 мин.

II. Проверка домашней
  работы.
С помощью приема  «З-Х-У» проводит проверку домашней
  работы.

Ученики демонстрируют свои
  знания. Заполняют таблицу «З-Х-У».

Таблица
«З-Х-У»

5 мин.

III. Подготовка к восприятию новой темы.  БЛИЦ-ОПРОС:
 1.
  О каком разделе русского языка шла речь на прошлом уроке? (Фразеология)
 2.
  Что такое фразеологизмы? (Устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому
  значению одному слову)
 3.
  Как называется раздел русского языка , в котором изучаются звуки речи ?(Фонетика)

 4.
  Назовите разделы грамматики. (морфология, синтаксис)
 5.
  В каком разделе русского языка изучаются части речи? (Морфология)

Отвечают на вопросы учителя.

Учебник

15 мин.

IV.Актуализация
  знаний. Беседа
 Как образовано слово «Морфология»? (Ответ: Морфология от
  греч. morphe – форма, logos – слово.)
 – Кто
  живет в стране Морфология? (Части речи)
 – Как
  определить часть речи? (По вопросу и значению)
 – На
  какие группы делятся части речи? (Самостоятельные и служебные)
 –
  Перечислите их. Имеют ли служебные части речи предметное лексическое
  значение?
Задание для всех группы по методу Джигсо: Выписать
  из стихотворения существительные и распределить их в 3 колонки (по I, II, III
  склонение)
 – Молодцы, справились с заданием. Что помогло вам в
  определении имен существительных?
 – Какие существительные относятся к I, II, III склонению?
 – Второе задание заключено в стихотворении. Послушайте
  его.
Интересная часть речи
 В русском языке живет:
 Существительным зовется,
 Всех по имени зовет:
 Знает, кто – она, кто – он,
 И число покажет,
 Кто - живой, кто – неживой.
 Быстренько нам скажет.
 Может измениться вдруг,
 Обозначит все вокруг,
 Будет в предложении
 Главным, без сомнения.
– О чем здесь идет речь? О каких признаках имени
  существительного? (Об одушевленных и неодушевлённых именах существительных)
 Общее  задание (текст можно записать на плакате или
  проецировать)
 – Здесь, ребята, одинаковые слова. Необходимо правильно
  записать их (со строчной или прописной буквы), определить нарицательное оно
  или собственное

Демонстрируют свои
  знания.Ученики  фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с
  друзьями по микрогруппе.

Притяжат.
  Местоимения
1. «К Чаадаеву» мой;
2. «К» твой, твои
3. «Друзьям- лицеистам» мои, наши.

Учебник

10 мин.

V. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые
  и тонкие вопросы» проводит
  закрепление урока.
У нас в саду вырос ___________
  цветок.
 Он привлекал всех
  ___________ запахом и ________ цветом.
 _________ цветок
  радовал и взрослых и _____________детей.
Молодцы, хорошие
  прилагательные подобрали. А сейчас нам предложили поиграть в веселую игру,
  которая называется «Подбери слово». Я вам называю предмет, бросаю вам мячик.
  Вы же, поймав его, подбираете прилагательное к слову (полные и краткие).
  Сначала прилагательные в полной форме к словам: стол, тетрадь, шкаф, юбка,
  экран, часы, печь, осел, рука,
 – А теперь
  прилагательные в краткой форме: ветер, мороз, снег, лес, богатырь.
 – Молодцы,
  справились с задание. Давайте поблагодарим гостеприимных хозяев за теплый
  прием и попрощаемся с ними. Дальше нас ждет остановка в городе Глагольске.
 Появляется Глагол.
  В руках у него книжка-малышка о глаголе – подарок ученикам-путешественникам.
Интересная часть
  речи
 В русском языке
  живет.
 Как, что делает,
  расскажет,
 Вяжет, лижет иль
  поёт.
 Может плакать и
  смеяться,
 Или забивает гол.
 Начинаем удивляться
  –
 Растолкует всё?
– Речь идет о
  Глаголе, который предлагает нам следующие задания.
1. Вопросы:
– Дайте определение
  глагола.
 – Перечислите
  основные признаки глагола.
(переходность -
  непереходность)
(наклонения)
(безличные и
  разноспрягаемые)

– Неопределенная
  форма глагола – это …
 – «Чь» в
  инфинитиве – суффикс или часть корня?
 – Какие слова
  помогают определить время?
 – Сколько времен у
  глагола?
 – Назовите суффикс
  глаголов прошедшего времени.
 – В каких глаголах
  корень состоит из 1 буквы?

Отвечают на вопросы учителя.

1. Мы узнали, кто
  написал роман « Евгений Онегин)
2. (Вспомните, как начинается письмо Татьяны)
3. Учитель Рассказал нам о том, какие
  произведение Пушкина были переведены Абаем на казахский язык.

Карточки

5 мин.

VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
- Какие затруднения у вас возникли при
  работе на уроке?
- Какие знания у вас были крепкими?

Оценивают работу своих
  одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

стикеры

 2 мин.

VII. Домашнее
  задание. Объясняет
  особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю
  работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Положительные стороны
урока:_________________________________________________

Отрицательные стороны
урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 99.docx

alt: Дата:

intro:
Тема: Морфология
Цель урока:
обобщение, систематизация, контроль знаний в конце года по разделу «Морфология»;
повторить морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи;
закрепить навыки морфологического разбора: устного и письменного;
развитие логики и языковой интуиции посредством игрового элемента;
расширять кругозор, развивать наблюдательность и аккуратность;
способствование развитию интереса к предмету;

title: Русский язык 7 класс Морфология. Повторение в конце года


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл19.docx


extracted_text:
Государственное
регулирование предпринимательской деятельности
В современных условиях происходит
усиление государственного регулирования и содействия развитию
предпринимательства, меняются организационные формы взаимодействия
государственных органов с субъектами частного бизнеса, происходят существенные
сдвиги в целях, механизме, аппарате управления, в сочетании государственного и
рыночного механизмов регулирования.
Целью государственного
регулирования предпринимательской деятельности является создание определенных
условий, обеспечивающих нормальное функционирование экономики в целом и
стабильное участие предпринимателей страны в международном разделении труда и
получение от этого оптимальных выгод. Правительство каждой страны, безусловно,
имеет свои собственные цели на каждом конкретном этапе и добивается их решения
доступными ему методами и средствами применительно к складывающейся
экономической ситуации в своей стране и в мировом хозяйстве. Поэтому цели и
задачи государственного регулирования подвержены изменениям, между тем, как
механизм регулирования достаточно хорошо отработан, хотя и имеет особенности в
каждой отдельно взятой стране.
В обобщенном виде в задачи
государственного регулирования входят:
 разработка, принятие и контроль
законодательства, обеспечивающим правовую основу и защиту интересов
предпринимателей;
 повышение эффективности
государственного регулирования и снижение соответствующих издержек;
·  ослабление прямых форм
вмешательства и бюрократического контроля деятельности предприятий;
·  создание условий для свободной
и добросовестной конкуренции на рынке, свободного перемещения товаров на
внутреннем и внешнем рынках, контроль за соблюдением правил конкуренции;
·  обеспечение товарно-денежного
и бюджетного равновесия посредством финансовой, налоговой, процентной политики
и управления денежной эмиссией;
·  сочетание текущих и
перспективных направлений развития экономики: структурно-инвестиционной
политики и научно-технической политики;
·  содействие долговременному
росту накопления капиталов и стабильному развитию, сдерживание инфляции
экономическим путем, снятие ограничений административного регулирования
хозяйственной сферы деятельности;
·  обеспечение свободного
передвижения рабочей силы и соблюдения норм трудового законодательства и
регулирования частного найма и порядка оплаты труда;
·  поддержание социального
равновесия и приемлемого для большинства населения уровня дифференциации и
распределения доходов.
Характеризуя государственное
регулирование экономики в современных условиях, прежде всего, необходимо
отметить, что центр тяжести в этом регулировании переместился к активному
участию государства в организационно-хозяйственном регулировании производства.
Его основными задачами являются:
·  осуществление структурной
перестройки производства, что предполагает создание новых отраслей,
ориентированных на экспорт, модернизацию традиционных отраслей и приспособление
их продукции к требованиям мирового рынка, переориентацию отдельных видов
производств на мировые рынки в рамках международной специализации;
·  повышение
конкурентоспособности продукции экспортных отраслей и отдельных видов
производств;
·  поиск и использование
возможностей долгосрочного обеспечения производства гарантированными
источниками поступления сырья, топлива, полуфабрикатов;
·  укрепление положения в
приоритетных и наиболее прогрессивных отраслях экономики, ориентация их на
обслуживание экспортного производства;
·  пересмотр форм связей между
краткосрочными и долгосрочными мерами правительственной политики, традиционное
воздействие на конъюнктуру, основанное на регулировании спроса, которое все
теснее переплетается с мерами государственного регулирования
внешнеэкономических связей;
·  использование мер воздействия
на процесс концентрации в ведущих отраслях экономики, в том числе специализированных
на экспорт, осуществление мероприятий, направленных на укрепление
организационной структуры крупных фирм, развитие новых форм связей между ними.
Регулирование все более
направлено на повышение эффективности производства. Акцент в нем переносится с
регулирования спроса на регулирование предложения. Существенные изменения
произошли и в механизме регулирования. Важнейшей формой государственного
регулирования предпринимательской деятельности стало включение в программы
долгосрочного развития экономики основных направлений структурной перестройки
промышленности с ориентацией на экспортную специализацию.
Большое значение в 80-е годы
приобрели целевые программы отраслевого регулирования производства. Они
отличаются тем, что финансовые ресурсы государства и ресурсы частных компаний
направляются на развитие новых приоритетных отраслей экономики, а также на
решение проблем энергетики, реорганизацию и модернизацию традиционных отраслей.
Проблемы структурной политики
стали на современном этапе ведущими направлениями экономической политики, в
которой акцент делается на целевые инвестиционные программы, объединяющие
частный и государственный капитал, для решения глобальных проблем наилучшего
приспособления предпринимательства к условиям развития мирового хозяйства.
Государственная политика
регулирования экономики направлена на всестороннее обслуживание потребностей
предпринимателей и, в частности, по административному надзору и нормативному
регулированию производства. Сейчас нормативное регулирование распространилось
на новые области, такие как: безопасность продукции (продовольственных и
фармацевтических товаров), разработка и внедрение унифицированных национальных
стандартов качества (в том числе и стандартов безопасности продукции). С целью
сдерживания производства и расточительного потребления применяются меры прямого
и косвенного регулирования: нормативные стандарты качества продукции, налоговое
дестимулирование инвестиций, косвенные налоги на потребителей.
Важным направлением
государственного регулирования является патентная политика государства. Она
сводится к ограничению срока жизни патента и осуществлению принудительного
лицензирования новых патентов за относительно умеренную лицензионную плату.
Важным инструментом финансового
регулирования предпринимательской деятельности является предоставление прямых
кредитов и субсидий, в первую очередь на обновление и совершенствование
производственного аппарата компаний за счет государственных средств. Эти
средства применяются тогда, когда частный бизнес не в состоянии самостоятельно
вывести то или иное звено национального производства из полосы затруднений. Все
большее значение приобретают программы льготного кредитования и субсидирования
определенных отраслей, гарантирования займов, меры по поддержанию или
сдерживанию роста отраслевых цен в сочетании с протекционистской импортной
политикой и другими средствами стабилизации рынка. Регулирование процентных
ставок по депозитам и ссудам на рыночной основе предполагает, что частному
бизнесу обеспечивается большая свобода выбора условий и способов
финансирования.
Одна из важнейших функций
государственного регулирования - разработка общих принципов и осуществление
внешнеэкономической политики страны.

alt: Его основными задачами являются: · осуществление структурной перестройки производства, что предполагает создание новых отраслей, ориентированных на экспорт, модернизацию традиционных отраслей и приспособление их продукции к…


extracted_text:
ВЫСТАВКА-КВЕСТ «ЗАКОН ОБО МНЕ И МНЕ О ЗАКОНЕ»

Цели:
•  знакомство
с Конституцией РФ,
интеллектуальное развитие учащихся посредством изучения основного закона
государства;
•
формирование представления о необходимости соблюдения законов
государства; приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской
инициативы и гражданской ответственности;
•
развитие мыслительных навыков, внимания, познавательных и
творческих способностей обучающихся, умения находить информацию самостоятельно
и применять знания в различных областях.
•  развитие навыков работы с
источниками;
•
воспитание активной гражданской позиции.

Форма организации деятельности:
выставка-квест.
На выставке представлены книги, энциклопедии и
справочные издания, посвященные конституционному праву, истории государства,
государственной символике России и истории создания Конституции.
Выставка рассчитана на самостоятельное получение
информации с применением интерактива. Выставка рассчитана на учащихся 7-11
классов.

На книжной полке выставлены книги и таблички с
QR-кодами. Вместе с книгами на выставке оформлены выдержки из статей
Конституции РФ. Все это объединяет общая надпись: «Закон обо мне и мне о
законе»
Выставка приглашает принять участие в
квесте не отходя от полки с книгами.
Посетителям выставки предлагается самостоятельно
ознакомиться с книгами и выполнить задания, зашифрованные с помощью QR-кода, с
последующим выполнением определенных действий.

Условия квеста:
1.
Для получения главного приза необходимо нарисовать рисунок. Что
будет изображено на рисунке, подскажут ответы на вопросы, зашифрованные в
QRкодах.
2.
В каждом QR-коде зашифрована подсказка места, где нужно найти
ответ на вопрос. Вместе с подсказкой написаны два числа: первое число
обозначает номер строки, второе число – слово в этой строке.
Первая буква этого слова и является КЛЮЧЕВОЙ.
(например, надпись «Ключевая буква: 2/4»
обозначает: вторая строка, четвертое слово. БУКВА, с которой начинается это
слово и будет КЛЮЧЕВАЯ) 3. Собрав все КЛЮЧЕВЫЕ буквы, вы получите КЛЮЧЕВОЕ
СЛОВО. Это и нужно будет изобразить на своем рисунке.
4.
Каждый вопрос имеет свой номер. Вы можете отвечать на вопросы по
порядку, а можете в разброс. НО! Обязательно расположите ключевые буквы по
порядку: порядковый номер буквы – это номер вопроса. Это поможет сразу
определить КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО.
5.
Кроме того, обязательно нужно прочитывать и запоминать ответ на
вопрос, ведь на один из вопросов игры нужно будет ответить (но уже без
подсказки!) при получении главного приза.
6.
Рисунок + правильный ответ на вопрос = ПРИЗ

Задания-вопросы:

№

Вопрос

В QR-коде Подсказка:

Ответ

выполнив
  задание, ребята
получают букву

1.

О чем говорит
Статья 37
Конституции
  РФ?

Конституция
  РФ (Ключевая буква:
1/1)

Труд свободен. Каждый имеет право
  свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род
  деятельности и профессию.

Т

2

Что является высшим выражением власти
  народа?

Статья
           3 Конституции РФ (Ключевая буква:
3/7)

референдум и свободные
  выборы

Р

3

О каком праве говорит Статья 20 Конституции
  РФ?

Конституция
  РФ (Ключевая буква:
1/2)

Каждый имеет право на жизнь

И

4

Что входит в состав
Российской
Федерации?

Статья
           5 Конституции РФ (Ключевая буква:
1/6)

Российская
  Федерация состоит из республик, краев, областей, городов федерального
  значения, автономной области, автономных округов - равноправных субъектов
  Российской Федерации

К

5

О каком праве говорит Статья 43 Конституции
  РФ?

Конституция
  РФ (Ключевая буква:
1/5)

Каждый имеет право на образование

О

6

Когда был принят современный
  Государственный герб?

Книга «Моя родина –
  Россия», стр.10 (Ключевая
буква: 13/4)

Современный
  государственный Герб РФ был принят в декабре 2000 года)

Л

7

Назовите один из главных символов нашей
  страны? Когда и кем он был утвержден?

Книга
«Государственные
  символы России», стр.110 (Ключевая буква: 5/3)

Государственный  Гимн.
  Утвержден
Государственной
  Думой в декабре 2000 года. Текст Гимна утвержден указом Президента России
  Путина В.В. 30 декабря 2000 года.

О

8

Кто осуществляет государственную власть в
  России?

Статья
  11 Конституции РФ (Ключевая буква:
1/4)

Государственную
  власть в Российской Федерации осуществляют Президент Российской Федерации,
  Федеральное Собрание (Совет Федерации и

Р

Ответив правильно на вопросы, используя подсказки,
ребята в итоге получают слово ТРИКОЛОР.
Участники квеста рисуют Флаг России и ответив на
вопрос педагогабиблиотекаря (из тех, на которые искали ответы самостоятельно),
получают приз.
В качестве приза может быть буклет, календарь на
текущий год, блокнот, набор закладок для книг и т.д. и обязательно сертификат
или грамота участия в квесте.

Черкашина Ирина Анатольевна,
педагог-библиотекарь
Филиала МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ» -
«Малозоркальцевская СОШ»

Приложение

QR-коды на выставке

file_name: выставка-квест  Закон обо мне и мне о законе.pdf

alt: ВЫСТАВКА-КВЕСТ «ЗАКОН ОБО МНЕ И

alt: Рисунок + правильный ответ на вопрос =

alt: Приложение QR-коды на выставке

title: Выставка-квест "Закон обо мне и мне о законе"


file_name: Условные кинематические обозначения Гост.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


file_name: Обществознание_в_схеме_43.docx

title: Обществознание__схема_43


extracted_text:
29.01.20                     Тема:
«Уравнения».  6 класс.

Тема урока

 Уравнение

Тип урока

Открытие новых знаний

Образовательные задачи

·
  Создание
  условия для овладения умением решать линейные уравнения нового вида;
·
  Формирование
  навыка применения решения уравнений

Планируемые результаты:
предметные

·
  Знать,
  как решаются уравнения с переносом слагаемых из одной части в другую;
·
  Выполнять
  решение уравнений, применяя перенос слагаемых из одной части в другую.

Формирование универсальных учебных
  действий учащихся

·
  Познавательные
  – воспитывать
  познавательный интерес к предмету; учить анализировать имеющуюся информацию;
  учить осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
  образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
·
  Регулятивные
  – учить
  целеполаганию; планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей; умению вносить коррективы в действие  после его завершения на основе
  учёта сделанных ошибок; оценивать правильность выполнения действий.
·
  Коммуникативные
  – организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
  контролировать действие партнёра.
·
  Личностные
  – формирование
  учебно-познавательного интереса к деятельности; воспитание доброжелательного
  отношения к окружающим; формирование умения проводить объективный самоанализ
  деятельности.

Основные понятия

·
  Уравнение
·
  Линейное
  уравнение
·
  Подобные
  слагаемые

Основные ресурсы

·
  Учебник
  «Математика. 6 класс»,  С. М. Никольский, М.К. Потапов,Н. Н. Решетников, А.В.
  Шевкин, «Просвещение», 2012
·
  Рабочая
  тетрадь по математике к учебнику С. М. Никольского  «Математика. 6 класс»
  «Просвещение», 2012
·
  Контрольные
  и самостоятельные работы по математике к учебнику С.М. Никольского
  «Математика. 6 класс», М. А. Попов, А.В. Шевкин М., «Просвещение», 2012

Организация пространства

·
  Фронтальная
  работа
·
  Индивидуальная
  работа
·
  Работа
  в парах

   Ход урока.
1.      Организационный
момент.
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш
класс.
И для меня уже награда
Внимание ваших умных
глаз.
Я знаю, каждый в классе
гений,
Но без труда талант не
впрок.
Возьмём же ручки  и мелок
И вместе сочиним урок.
2.      Мотивация
урока.
Сегодня на уроке, ребята, нам
предстоит выполнить серьёзную работу. От вас потребуется усидчивость,
стремление, внимание, последовательность и правильность выполнения заданий. Вы
уже знаете правила решения уравнений. Сегодня на уроке мы обобщим наши знания и
введём универсальные способы решения уравнений. Теперь правил будет меньше.
3.      Актуализация
опорных знаний.
Давайте вспомним  что мы называем
корнем уравнения? Как найти неизвестное слагаемое, неизвестное уменьшаемое,
неизвестное вычитаемое, неизвестный множитель.
Решим №618, №619
№ 618. Х=2 является корнем уравнения
в заданиях а,в,г,д,е.
№ 619.
А) х=2;  Б) х=-4;  В) х=-100;  г)
х=11;  д) х=3;  е) х=4;  ж) х=5;  з) х=0.
4.      Изучение
нового материала.
Уравнение – это
равенство, которое содержит переменную.

2х-5=х+1
                левая
часть = правая часть
Корнем уравнения называют
такое число, при подстановке которого в уравнение
вместо х получается верное числовое равенство.
Решить уравнение – значит
найти все его корни, или доказать, что корней нет.
Решим уравнения: 1) х+3=7;
х=7-3;  х=4.
2) х-5=3;  х=3+5;  х=8.
Замечаем, что в ходе
решения каждого из уравнений слагаемое из левой части перенесли в правую часть,
при этом знак слагаемого изменился на противоположный.
Делаем вывод: 1)
Равенство не изменится, если к обеим частям уравнения прибавить, или из обеих
частей вычесть одно и то же число.
Решим уравнения:3)
5х=8;  х=;  х=1.
1)      5
- х=11;  -х=6;  х=6:(-);  х= - 18.
2)      6х=4х-8;
6х-4х=4х-4х-8;  2х=-8; х= - 4.
Делаем вывод:  2)
Равенство не изменится, если обе части уравнения разделить на одно и тоже
число.
5.      Физкультминутка.
- Давайте немножко взбодрим наше
тело. Встаньте, пожалуйста, около своих парт и повторяйте за мной:
            Руки подняли и помахали
            Это деревья шумят.
            В стороны руки и помахали
            Это к нам птицы летят.
            Быстро присели, руки
сложили
            В норке зверюшки сидят.
            Встали и тихо за парты
все сели.
            Дети учиться хотят.

6.      Закрепление
нового материала.
7.
и) -6х+2=-х+22, к) 2(х-1)-5=3х+2,
8.
л) 4(3х+5)-14=2(х-7).

Решить № 620 (г,д,е), № 627 (в,г).
9.      Самостоятельная
работа. (Работа в парах). Взаимопроверка. Задания из рабочей тетради.

Решите уравнение:
а) 5х=15, б)
-2х=24, в) 3х=-21, г) 3х-1=5, д) –х+6=11, е) -5х+2=-13,
ж) 4х-13=8+х, з)
5х+15=х-1,
Итоги урока. Д/З.
Рефлексия.
- Что нового
узнали на уроке?
- Чему научились?
- Оцените свои
знания:
Знаю:
Сомневаюсь:
Не знаю:
1)      Что
такое уравнение?
2)      Что
называют корнем уравнения?
3)      Сформулируйте
свойства уравнений.
4)      Опишите
алгоритм решения уравнений.
Домашнее задание:
Выучить п. 3.9  Решить № 620 (а,б,в) , 622(а,б,в),
627(а,б) .

Уравненье – не мученье!
Мы в момент его решим.
Соберём все иксы слева,
Справа числа соберём.
А затем разделим
То что справа на то, что слева.
Икс нашёл! Пиши ответ.

file_name: уравнения1.docx

alt: Тема: «Уравнения». 6 класс.

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Руки подняли и помахали

title: Конспект урока 6 класс Никольский С.М. Уравнения


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННАЯ
ПОЧТА В INTERNET
Электронная почта является чрезвычайно важным
информационным ресурсом Internet. Помимо того что она представляет собой самое
массовое средство электронных коммуникаций, через нее можно принять или послать
сообщения еще в два десятка международных компьютерных сетей, часть из которых
вовсе не имеют on-line сервиса (т.е. прямого подключения к Internet).
Электронная почта во многом похожа на обычную почтовую
службу. Корреспонденция подготавливается пользователем на своем рабочем месте
либо программой подготовки почты, либо обычным текстовым редактором. Затем
пользователь должен вызвать программу отправки почты (программа подготовки
почты вызывает программу отправки автоматически), которая посылает сообщение на
почтовый сервер отправителя. Тот в свою очередь посылает его на почтовый сервер
адресата, где специальная программа занимается сортировкой почты и рассылкой ее
по ящикам конечных пользователей. После запуска программы получения почты
адресат устанавливает соединение со своим почтовым сервером и организует
пересылку всех полученных на свое имя сообщений. Отметим, что почтовые серверы
постоянно подключены к Сети, тогда как компьютеры участников переписки могут
устанавливать соединение с ними по мере необходимости. Кроме того, получить и
отправить почту можно через разные серверы Internet. При настройке программы
работы с электронной почтой независимо от ее интерфейса - необходима следующая
информация от провайдера: имя сервера исходящей почты, имя сервера входящей
почты, имя пользователя и пароль, а также типы протоколов, используемые при
почтовом обмене.
Протокол Simple Mail Transfer Protocol (SMTP). Для
работы электронной почты в Internet специально разработан этот протокол,
который является протоколом прикладного уровня и использует транспортный
протокол TCP. Однако совместно с этим протоколом используется и Unix-Unix-CoPy
(UUCP) протокол. UUCP хорошо подходит для использования телефонных линий связи.
Разница между SMTP и UUCP заключается в том, что при использовании первого
протокола почтового обмена программа, функционирующая на сервере, пытается
найти машину получателя почты и установить с ней взаимодействие в режиме
on-line для того, чтобы передать почту в ее почтовый ящик. В случае
использования SMTP почта достигает почтового ящика получателя за считанные
минуты, и время получения сообщения зависит только от того, как часто
получатель просматривает свой почтовый ящик. При использовании UUCP почта
передается по принципу <stop-go>, т.е. почтовое сообщение передается по
цепочке почтовых серверов от одной машины к другой, пока не достигнет
машины-получателя или не будет отвергнута по причине отсутствия абонента-получателя.
С одной стороны, UUCP позволяет доставлять почту по плохим телефонным каналам,
так как не требуется поддерживать линию все время доставки от отправителя к
получателю, а с другой стороны, время доступа к адресату значительно возрастает.
В целом же общие рекомендации таковы: если имеется возможность надежно работать
в режиме on-line и это является нормой, то следует настраивать почту для работы
по протоколу SMTP, если линии связи плохие или on-line используется чрезвычайно
редко, то лучше использовать UUCP.
Основой любой почтовой службы является система
адресов. Без точного адреса невозможно доставить почту адресату. В Internet
принята система адресов, которая базируется на доменном адресе машины.
Например, для пользователя tala машины с адресом citmgu.ru почтовый адрес будет
выглядеть так:
tala@citmgu.ru
Таким образом, адрес состоит из двух частей:
идентификатора пользователя, который записывается перед знаком
<коммерческого эй> <@>, и доменного адреса машины, который
записывается после знака <@>.
Протокол SMTP
был разработан для обмена почтовыми сообщениями в сети Internet, он не зависит
от транспортной среды и может использоваться для доставки почты в сетях с
протоколами, отличными от TCP/IP.
Модель протокола. Взаимодействие в рамках SMTP строится по принципу двусторонней связи,
которая устанавливается между отправителем и получателем почтового сообщения.
При этом отправитель инициирует соединение и посылает запросы на обслуживание,
а получатель на эти запросы отвечает. Фактически, отправитель выступает в роли
клиента, а получатель - сервера.
Канал связи устанавливается непосредственно между
отправителем и получателем сообщения. При таком взаимодействии почта достигает
абонента в течение нескольких секунд после отправки.
РОРЗ (Post Office Protocol, версия 3). Протокол
обмена почто1юй информацией РОРЗ предназначен для разбора почты из почтовых
ящиков пользователей на их рабочие места при помощи программ клиентов. Если по
протоколу SMTP пользователи отправляют корреспонденцию через Internet, то по
протоколу РОРЗ они получают корреспонденцию из своих почтовых ящиков на
почтовом сервере в локальные файлы.
Такая схема предполагает, что пользователь имеет
почтовый ящик на машине-сервере, которая не выключается круглосуточно. Нее
почтовые сообщения складываются в этот почтовый ящик. По мере необходимости
пользователь из своего почтового клиента обращается к почтовому ящику и
забирает из него пришедшую на его имя почту. При отправке программа-клиент
обращается непосредственно к серверу рассылки почты и передает отправляемые
сообщения на этот сервер для дальнейшей рассылки.
Формат почтового сообщения Internet определен в
документе RFC-822 (Standard for ARPA Internet Text Message).
Почтовое сообщение состоит из трех частей: конверта, заголовка и тела сообщения.
Пользователь видит только заголовок и тело сообщения. Конверт используется
только программами доставки. Заголовок всегда находится перед телом сообщения и
отделен от него пустой строкой. RFC-822 регламентирует содержание заголовка сообщения.
Заголовок состоит из полей. Поля состоят из имени поля и содержания поля. Имя
поля отделено от содержания символом <:>. Минимально необходимыми
являются поля Date, From, cc или То, например:
Date: 26Aug761429EDT
From: .lones@Registry.org
cc: Robcrt@Registry.org
Поле Date определяет дату отправки сообщения, поле
From - отправителя, а поля ее и То - получателя(ей). Чаще заголовок содержит
дополнительные поля:
Date: 27 Aug 76 0932
From:
Ken Davis <Kdavis@This-Host .This.net>
Subject: Re: The Syntax in the RFC
Sender: Ksecy@0ther-host
Reply-to: Sam. lrvinge@Reg. Organization
To: George Jones <Jones@Registry.org
cc: Important folks: Tom Softwood
<Balsa@Tree.Root>. <Sam lrving>2@Other-Host; Standard Distribution:
/main/davis/people/standard@Other-H()st
Comment: Sam is away on bisiness.
In-Reply-To: <some.string@DBM.Group>,
George's message
X-Special-action: This is a sample of
user-defined field-names.
Message-ID:
<4331.629.XYzi-What@Other-Host
Поле Subject определяет тему сообщения, Reply-To -
пользователя, которому отвечают. Comment - комментарий, In-Reply-To показывает,
что сообщение является тем, которое выслано <В ответ на Ваше сообщение,
отвечающее на сообщение, отвечающее ...>. X-Special-action-поле,
определенное пользователем, которое не определено в стандарте.
Следует сказать, что формат сообщения постоянно
дополняется и совершенствуется, кроме того, хотелось бы отметить, что
возможности почты не ограничиваются только пересылкой корреспонденции. По почте
можно получить доступ ко многим ресурсам Internet, коюрые имеют почтовых
работников (специальные программы автоматического обслуживания), отвечающих на
запросы.
Стандарт MIME (Multipurpose Internet Mail Extension),
или в нотации Internet - документ RFC-1341, предназначен для описания тела
почтового сообщения Internet. Предшественником MIME являлся стандарт почтового
сообщения АКРА (RFC822). Стандарт RFC822 был разработан для обмена текстовыми
сообщениями. С момента опубликования стандарта возможности аппаратных средств и
телекоммуникаций ушли далеко вперед, и стало ясно, что многие типы информации,
которые широко используются в сети, невозможно передать по почте без
специальных ухищрений. Так, в тело сообщения нельзя включить графику, аудио,
видео и другие типы информации. Естественно, что при использовании RFC822 не
может быть и речи о передаче размеченного текста для отображения его различными
стилями. Ограничения RFC822 становятся еще более очевидными, когда речь заходит
об обмене сообщениями в разных почтовых системах.
В некотором смысле стандарт MIME ортогонален стандарту
RFC822. Если последний подробно описывает в заголовке почтового сообщения
текстовое тело письма и механизм его рассылки, то MIME главным образом
сориентирован на описание в заголовке письма структуры тела почтового сообщения
и возможности составления письма из информационных единиц различных типов.
В стандарте зарезервировано несколько способов
представления разнородной информации. Для этой цели используются специальные
поля заголовка почтового сообщения:
¨       поле версии MIME, которое используется для
идентификации сообщения, подготовленного в новом стандарте;
¨       поле описания типа информации в теле сообщения,
которое позволяет обеспечить правильную интерпретацию данных;
¨       поле типа кодировки информации в теле сообщения,
указывающее на тип процедуры декодирования;
¨       два дополнительных поля, зарезервированных для более
детального описания тела сообщения.
Стандарт MIME разработан как расширяемая спецификация,
в которой подразумевается, что число типов данных будет расти по мере развития
форм представления данных. При этом следует учитывать, что анархия типов
(безграничное их увеличение) тоже не допустима. Каждый новый тип в обязательном
порядке должен быть зарегистрирован в IANA (Internet Assigned Numbers
Authority).

alt: ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА В INTERNET

alt: MIME, которое используется для идентификации сообщения, подготовленного в новом стандарте; ¨ поле описания типа информации в теле сообщения, которое позволяет обеспечить правильную интерпретацию данных; ¨…

title: ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА В INTERNET


extracted_text:
Пескотерапия - одна из разновидностей
игротерапии. Игра с песком – это
естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Частичный перенос логопедических занятий в
песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные
формы обучения.
Во-первых, усиливается желание ребёнка
узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в песочнице развивается
тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".
В-третьих, в играх с песком более
гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие,
внимание, память, мышление), а главное для нас - речь и моторика.
В-четвёртых, совершенствуется
предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры
и коммуникативных навыков ребёнка.

Рекомендуемые
упражнения
по
развитию дыхания

«Выровняй дорогу»
От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку
в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.

«Помоги зайцу»
В песке делается три-четыре углубления – «следы»,
ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо
«замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Что под песком?»
Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок,
ребенок открывает изображение.

«Дорога к другу»
На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной
плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.

Рекомендуемые упражнения по развитию фонематического слуха
«Слоговые
дорожки»
Рисовать круги на песке,
проговаривая слоговые дорожки с изучаемым звуком.
«Археолог»
Со дна таза с
пеком, ребенок достает, называет и откладывает разные игрушки или предметы, в
названиях которых есть дифференцируемые звуки ([С]- [Ш]; [Д]- [Т]; [Р]- [Л] и
т.д. ).

Рекомендуемые упражнения по обучению грамоте
«Напиши на песке»
Ребенок пишет заданные буквы, слоги и слова, а
взрослый их читает. Допускается и обратный вариант: взрослый пишет, а ребенок
читает.

«Буква потерялась»
Детям 7 лет можно предложить написать на песке
короткое слово (с одним слогом), пропустив первую, последнюю букву или букву в
середине слова. Взрослый угадывает задуманное и написанное ребенком слово.

Рекомендуемые упражнения по развитию связной речи
«Дорисуй и расскажи»
Взрослый рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар
или другие предметы. Задача ребенка – дорисовать песочную картинку и составить
по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается
в момент действия.

«Две игрушки»

Н на песке ребенок рисует два предмета (мяч и
воздушный шар). Составляя диалог (меняя голос) от имени предметов, он
сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку:
Воздушный шар: Я круглый.
Мяч: Я
тоже
Шар: Если
меня ветерок подхватит, я полечу
Мяч. А
если по мне ударят – я высоко подскачу.
Шар: На
мне нарисован красивый цветок.
Мяч: А,
я украшен разноцветными полосками
Шар: Меня
надувают воздухом.
Мяч: И у
меня внутри воздух.

Уважаемые
родители!
Данные
рекомендации по развитию речи через пескотерапию помогут вашим детям
сформировать правильное речевое дыхание, фонематический слух, связную речь, кроме
того, окажут профилактический эффект оптической дисграфии, что позволит
избежать ошибок на письме.
Желаем Вам
терпения и здоровья Вашим детям!

Источники:

1.Алтухова Н.Г., Научитесь
слышать звуки. – Санкт-Петербург: Лань, 1999;
2. Козионова Л.В.
Нетрадиционные логопедические технологии. Использование пескотерапии в работе
логопеда.
Буклет
разработала логопед Колмыкова Е.И.

Мы ждем Вас по адресу:
г. Губкинский мкр.10, д. 20
Тел: 8 (34936)5-17-84, 5-16-84

Государственное бюджетное
учреждение
Ямало-Ненецкого
автономного округа
«Центр социального обслуживания
населения «Елена» в муниципальном образовании город Губкинский»

Рекомендации родителям
по
«Развитию речи через
пескотерапию»

Губкинский 2017 г.

title: Для психолога


extracted_text:
Приложение 1
№1.
120 учащимся был задан один и тот же вопрос. Время, затрачиваемое на ответ
измеряется в t секундах. Полученные данные в ходе измерения времени
показаны в виде следующей частотной таблицы:

Время

Частота

6

44

40

14

10

6

(а)
Вычислите среднее значение времени.

(b)
Дополните таблицу накопленных частот:

Время

Накопленная частота

6

104

120

 (c)
Изобразите график частоты, описывающий эту информацию.

Накопленная
частота

Критерии оценивания:
Учащийся
-
верно вычисляет среднее
значение величин, представленных в виде интервального ряда;
-
верно находит накопленные
частоты;
-
правильно изображает график
накопленных частот.

№2.   Оператор Колл-центра принял 100 телефонных звонков. В таблице показано время,
затрачиваемое оператором для ответа на каждый звонок. (t представлено
в секундах).

Время
(t в секундах)

Частота

0 < t ≤
  10

16

10 < t ≤
  20

34

20 < t ≤
  30

32

30 < t ≤
  40

14

40 < t ≤
  50

4

 (a)   Заполните
таблицу накопленных частот.

Время
(t в секундах)

Накопленная частота

0 < t ≤
  10

16

0 < t ≤
  20

0 < t ≤
  30

0 < t ≤
  40

0 < t ≤
  50

(b)     Постройте
график накопленной частоты.
 (c)   Используя построенный график, найдите приближенное
количество звонков, отвечая на которые, оператор затратил более 18 секунд.

Критерии оценивания:
Учащийся
-
верно заполняет таблицу
накопленных частот;
-
верно строит график
накопленных частот;
-
правильно отвечает на
поставленный вопрос, используя график накопленных частот.

№3.   Компания протестировала 100 батареек.
          В таблице представлены данные о продолжительности
работы батареек.

Время (t в часах)

Частота

50 ≤ t <
  55

12

55 ≤ t <
  60

21

60 ≤ t <
  65

36

65 ≤ t <
  70

23

70 ≤ t <
  75

8

(a)     Заполните
таблицу накопленных частот.

Время (t в часах)

Накопленная частота

50 ≤ t <
  55

12

50 ≤ t <
  60

50 ≤ t <65

50 < t <
  70

50 ≤ t <
  75

(b)     Для
данных из последней таблицы постройте график накопленных частот.
(c)     Используя
график, вычислите приближенное значение медианы.

Критерии оценивания:
Учащийся
-
верно заполняет таблицу
накопленных частот;
-
правильно строит график
накопленных частот;
-
верно находит медиану,
используя график накопленных частот.

file_name: Накопленная частота_Приложение 1 к уроку №4.docx

alt: Заполните таблицу накопленных частот

alt: Заполните таблицу накопленных частот


extracted_text:
Средства развития мелкой
моторики рук у детей с нарушением речи
У большинства детей
дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными
исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной
моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии
тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками
самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами,
сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает
необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию
тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной
категории детей.
Формирование двигательных
функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным
миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того,
двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей
и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую
функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение со
стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их
свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в
характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию
собственной речи ребёнка.
Кроме того, действия с
предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и
принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как
необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется
осмысленность при выполнении заданий.
Для развития тонкой моторики
рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие
предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки,
утяжелённые мешочки.
Знакомство детей с новыми
упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование
тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во
время гимнастики, физминуток, прогулки.
Значительное место в работе с
детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами:
разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному
назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать
индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через
мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий
ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями
конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут самостоятельно
дать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.
На начальном этапе вместо мяча
можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом
(желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен
быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он
не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.
Можно выполнять такие упражнения. Упражнения в перекладывании
предмета.
1.    Основная
стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки
вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То
же, мешочек в левой руке.
2.    Основная
стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую
ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 -
руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и
поднять левую ногу.
3.    Положение
сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны -
вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 -
и.п. То же, наклон к правой ноге.
4.    Упражнения
в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним
предметом).
5.    Стойка
ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед
собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
6.    Стойка
ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой
мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой
руке.
7.    Стойка
ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить
правой рукой; то же левой рукой.
8.    Упражнения
в бросках и ловле предметов в парах.
9.    Броски
и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
10.  Перебрасывание
мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой
11.  Одновременный
бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.
12.  Групповые
упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки
по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка
замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
13.  Дети
стоят в кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек
вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек.
Поймавший становится водящим.
Навыки, сформированные в
упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные
упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами,
кольцами и т. д. Матерчатый мяч (размером с теннисный) изготавливается из любой
ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца
изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть
деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого
картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.
Использование упражнений с
различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевыми нарушениями достигать
заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую
функцию.

file_name: Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.docx


extracted_text: Схема  горы

file_name: Приложения к заданию 3.docx

alt: Схема горы

title: Решение проектной задачи 4 класс "Путешествие на вершину горы".


extracted_text:
Может, У
Меня Дислексия?

Дислексия является довольно
распространенным расстройством-настолько, что люди часто задаются вопросом,
есть ли у них дислексия.
Ожидаете, что она у вас есть? Исследования
показали, что один из пяти человек имеет дислексию-так что если у вас есть
подозрения, это может быть полезно, чтобы проверить себя. В конце концов, это
жизненно важно, чтобы быть в курсе, если у вас есть проблема. Люди с
недиагностированной дислексией проходят через всю жизнь, беспокоясь о том, что
они неразумны, когда на самом деле они просто имеют очень специфическую
неспособность к обучению и в остальном очень умны.
Интересно, если вы
или ваш ребенок является дислексией? Вот некоторые показатели.
Выявление дислексии
Хотя это лучше всего диагностируется
профессионалом, делать это часто дорого. Тем не менее, есть несколько простых
индикаторов для выявления дислексии в Вас или вашем ребенке.
Вы также можете использовать этот бесплатный онлайн-тест на дислексию .
Знай Же Знаки
Во-первых, ищите обычные знаки-наиболее
доминантными являются перевернутые буквы и слова, такие как "видел" и
"был"."Для детей новые руководящие принципы говорят, что после
года обучения чтению/письму, если студент все еще меняет буквы и слова, это
может свидетельствовать о дислексии. Темперамент также важен; часто дислектики
находятся в "дислексическом тумане", на шаг позади всех остальных,
поскольку им требуется больше времени для обработки информации. С другой
стороны, дислектики могут быть и обычно остаются общительными, восприимчивыми и
остроумными.
Многие дислектики путешествуют по жизни,
думая, что они немы, хотя на самом деле они очень умны.
У вашего ребенка есть дислексия?
Если вы спрашиваете, есть ли у вашего
ребенка дислексия, подумайте, что мир дислексического человека иногда находится
в движении. Таким образом, дислексические дети часто активны и впоследствии
ошибочно диагностируются как имеющие СДВ или СДВГ. Люди с дислексией также
часто будут иметь странные манеры или процедуры, которые беспокоят их близких.
Например, ученик с дислексией может останавливаться у каждой двери, Прежде чем
перейти ее. Поскольку их мир находится в постоянном движении, им может быть страшно
находиться в "движущемся" дверном проеме.
Студенты, которые поворачивают голову или
свою бумагу, чтобы написать, - это мгновенный красный флаг для дислексии.
Некоторые студенты-дислектики имеют беспорядочный почерк, сильно давят при
письме и неправильно держат карандаши. Прослушивание чтения студента также
является простым способом обнаружения дислексии, поскольку они, как правило,
читают, угадывая слова вместо того, чтобы озвучивать их, и пропускают почти все
зрительные слова.
Они также, например, читают "для
"Вместо" от", и их чтение является трудоемким, потому что слова
не удерживаются на месте для них. Это заставляет их легко уставать и часто
жаловаться на головные боли или боли в животе. Дислектики также жаждут рутины,
поскольку они могут легче ориентироваться в мире таким образом.
Вынос Ключей:
1
Дислексия встречается у каждого пятого
человека и может быть диагностирована медицинским работником.
2
Перевернутые слова, беспорядочный почерк,
зависимость от рутины и трудоемкое чтение являются индикаторами дислексии.
3
Большинство школ только обеспечивают более
академическую работу, когда правильное лечение может заставить детей читать и
писать, как обычно.
Разные для всех
Тем не менее, хотя и существуют общие
показатели, они, безусловно, не являются истинными для всех. Дислексия-это
общий термин, который просто описывает трудности в обработке языка. Он не
определяет точное условие или даже причину. Поэтому просто помните: это просто
обобщения, и не все дислектики будут испытывать их.
Существует так много показателей
дислексии, но печальная правда заключается в том, что школы, как правило, могут
предложить только академическую поддержку, чтобы помочь студентам, а не
различные методы. Конечно, последнее, что нужно дислексикам - это
дополнительная учебная работа, чтобы расстраиваться и уставать.
Однако при надлежащем лечении дислексия
может читать, писать и функционировать в обществе. Разве это не лучший план из
всех?
Вам нужна помощь с трудностями обучения?
Наш простой онлайн-анализ поможет вам
добраться до сути проблемы и найти правильное для вас решение.
Понимание того, как помочь кому-то с
трудностями в обучении, начинается с понимания того, какие микро-навыки
затронуты. Когда вы узнаете, какой из микро-навыков является проблемой, вы
будете на вашем пути к ее решению.
Вы также узнаете, как это сделать:
·
Укрепление доверия
·
Повышение способности к обучению
·
Устранить уклонение
·
Строительный песок

Скачано с www.znanio.ru

alt: Может, У Меня Дислексия?

title: Может, У Меня Дислексия?