extracted_text:
Творческий отчёт

     Меня зовут
Сергеева Татьяна Николаевна. Я работаю в ГУ «Новоникольская СШ» 26 лет. 21 год
была учителем начальных классов, третий год работаю педагогом-психологом и
учителем самопознания. В 2007 году окончила Кокшетауский университет по
специальности «Педагогика и психология».
     В самом начале
моей деятельности, как педагога-психолога передо мной встал вопрос, как
организовать коррекционно-развивающую работу. Это и легло в основу моей темы
самообразования.
     Данная работа
организованна в условиях ГУ «Новоникольская СШ» со всеми участниками
образовательного процесса на протяжении 2,5 лет. В школе всего 119 учащихся.
     Я считаю, что
данная работа очень актуальна, так как в настоящее время всё чаще говорится о
психическом здоровье школьников, называются факторы ухудшения здоровья детей в
период школьного обучения. Большой объём учебных нагрузок, психотравмирующие
воспитательные действия родителей и педагогов и многое другое. В результате, по
данным официальной статистики, практически здоровыми являются лишь 12 %
учащихся. Поэтому и возникают проблемы в освоении содержания образования и недостатки в психическом развитии
детей.
     Возникает
необходимость внести изменения в образовательную систему школы, чтобы учебный
процесс стал привлекательным для учащихся. И одно наиболее эффективное
направление в работе психолога образования является коррекционно-развивающая
работа.
Это увлекательное, ценностно окрашенное взаимодействие педагога и ребёнка, в
рамках которого принимается и приветствуется то, что есть сегодня, и ставятся
маяки на следующий час, год, жизнь.
     Для себя я наметила
цель: систематизировать коррекционно-развивающую работу в школе.
     Для достижения
поставленной цели я изучала теоретическую литературу, отбирала необходимые
программы и апробировала их на практике.
     В результате
работы я пришла к выводу о необходимости развития данного направления в работе
педагога-психолога, так как она обеспечивает
своевременную специализированную помощь и содействует личностному развитию детей на
всех возрастных ступенях.
     Собранный и
изученный материал оформила в виде методических рекомендаций, папки-накопителя «Программное
обеспечение коррекционно-развивающего направления», в которую включены
программы и тренинги, папки «Развивалки», в которую включены развивающие игры,
мультимедийной презентации.
     Данный материал
может быть использован педагогами-психологами нашего района.
     Целью моей
деятельности является: создание психолого-педагогических и
социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и
развиваться в данной педагогической среде.
     Основные
направления моей деятельности:
     1. Диагностическая
работа.
     2.
Консультативная работа.
     3.
Коррекционная работа.
     4.
Просветительская работа.
     5.
Методическая работа.
     Одно из
наиболее важных направлений в работе педагога-психолога является
коррекционно-развивающая работа.
     Коррекционно-развивающая
работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность.
Эта
работа не подменяет собой обучение ребенка, которое тоже носит
коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое
сопровождение ребенка в образовательном процессе.
     В
зависимости от содержательно-психологической направленности различается
коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и
профилактика развития невротических состояний и неврозов.
     Основными
направлениями в моей работе являются: преемственность
предшкольного, начального, основного и среднего образования, развитие
познавательных возможностей учащихся 2-3 классов, психологическая
помощь учащимся в начальной профессиональной ориентации,
психологическая помощь учащимся 9, 11 классов в подготовке к экзаменам.

В рамках данных направлений выделяются группы детей, нуждающиеся в
коррекционной поддержке. Основанием являются мои собственные наблюдения,
наблюдения классных руководителей, педагогов-предметников, родителей, а также
результаты диагностических мероприятий.
     Данную работу
выстраиваю в следующей последовательности:
     1. Комплексное
диагностическое обследование.
     2. Определение вида
нарушения развития.
     3. Психолого-педагогическое
и медико-социальное сопровождение ребёнка.
     4. Коррекционно-развивающая
 работа с детьми.
     5. Проведение
итоговой диагностики по окончанию обучения в образовательном учреждении.
     6. Информационно-просветительская
работа с родителями и педагогами.
     7. Участие в
психолого-медико-педагогических консилиумах.

Включение учащихся в коррекционные группы
возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих. Поэтому, после
выявления детей, нуждающихся в коррекционной поддержке, я мотивирую учащихся и
их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Располагая сведениями о
ПМПК, при необходимости направляю учащихся на консультацию. На основании
рекомендаций, полученных от специалистов ПМПК, формулируется система мер для
педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной
работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической
коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности)
специалисты данного центра принимают участие в составлении  развернутой
коррекционно-развивающей программы.
     Вся коррекционно-развивающая
работа в школе проходит через систему больших психологических игр, малых тренингов
с коллективами классов. (Приложение №1)
     Коррекционная
работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как
отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как
целостная осмысленная деятельность ребенка.
     При
разработке коррекционной программы мной учитываются традиционно предлагаемые её
основные этапы:
     Этап
планирования - определение целей, задач, тактики проведения коррекционной работы.

Организационный этап - организация условий для осуществления коррекционной
программы. Консультирование родителей, формирование детских групп.
Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане
коррекционной программы.
     Этап
реализации коррекционной программы. Проведение коррекционных занятий с детьми.
Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование родителей,
педагогов, администрации о ходе коррекционной работы, о промежуточных
результатах коррекции.
     Завершающий и
обобщающий этап. Оценка эффективности коррекционной программы.
     Занятия по
коррекции проходят в индивидуальной или групповой
форме. На каждом занятии создаётся ситуация успеха, способствующая в первую
очередь повышению самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и
дифференцированный подход.  Занятия строятся с учётом индивидуальных
особенностей детей.

Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы:
1.
Ритуал
приветствия.
2.
Разминка.
3.
Рефлексия
прошлого занятия (если это необходимо).
4.
Основное
содержание занятие (проведение игр, упражнений)
5.
Рефлексия
прошедшего занятия.
6.
Ритуал
прощания.
     (Приложение
№2)
     В процессе работы
над темой: «Организация коррекционно-развивающей работы» мне удалось лишь
частично систематизировать данную работу, так как апробация проходила в течение
небольшого периода времени 2,5 лет.
     Работая над
данной темой, я постаралась выявить самое существенное, определяющее все
стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приёмы, при помощи которых
достигается положительный результат. А возникшие трудности, противоречия, с
которыми я столкнулась, побудили меня к поиску новых, более продуктивных
подходов в моей работе.
     Считаю, что
внедрение обобщённого мной опыта целесообразно, так как носит методические
рекомендации, которые другие педагоги могут внедрять в свою деятельность. К.Д.Ушинский писал: «… факт сам по себе
ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль из него вытекающая и им
подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт».
     В дальнейшем
я продолжу работать в том же направлении через обмен опытом с педагогами нашего
района, у которых наилучшим образом решается данная проблема.
     Для
пропаганды и распространения своего опыта воспользуюсь возможностями средств
массовой информации.

file_name: Творческий отчёт.docx

alt: Творческий отчёт Меня зовут

alt: При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра принимают…

title: Творческий отчёт по теме  "Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе"


extracted_text:
Картотека игр и
упражнений на формирование коллектива, и развития коммуникативных навыков
1.
Игра  «На льдине»
 Ведущий предлагает
участникам составить из стульев льдину и отправиться в плавание по Северному
Ледовитому океану. Участники встают на стулья. Ведущий начинает рассказ: «Вы,
друзья, отправились в путешествие по Северному Ледовитому океану. Начался
шторм, кусочек льдины откололся, но вам нужно спастись всем, продержаться на
льдине до тех пор, пока к вам не придет помощь». Ведущий постепенно убирает
стулья, тем самым «откалывая» кусочек за кусочком от льдины. Задача участников:
как можно дольше и в большем количестве остаться на льдине.
В
конце игры идет обсуждение: как долго сколько смогли удерживаться на льдине,
кто предпринял больше усилий для спасения других, кто спасал лишь себя.

2.  Упражнение
 «Волшебный клубочек»
Участники
игры садятся в круг, ведущий предлагает, передавая друг другу клубок шерстяных
ниток и наматывая часть нитки на запястье, говорить следующее: «Меня зовут...
Больше всего на свете я люблю..., а не люблю... Хочу с тобой дружить, потому
Что...»
После
того как высказались участники, ведущий подводит итог: «Наш клубочек волшебный
смог нас
объединить,
теперь мы самый настоящий коллектив, мы  вместе и мы — сила!»

3.
Игра
«Я змея, змея, змея»
Участники
стоят в круге, через одного - мальчик, девочка. Начинает ведущий, подходя к
кому-нибудь со словами: «Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу, хочешь быть
моим хвостом?». Если ответ положительный, то спрашиваемый проползает под ногами
ведущего, знакомится и своей правой рукой берёт левую руку спрашиваемого через
ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: «А придётся!», и идёт
сцепление. Таким образом, с каждым разом змея всё больше и больше
увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не
присоединятся друг к другу.

4.
Игра «Картошка»
Пусть
на любой ваш вопрос ребята отвечают: «Картошка». Вопросы могут быть обращены ко
всем, а иногда лучше спросить одного. Например: «Что у тебя на этом месте?»
(показав на нос). Реакцию зала нетрудно представить. Вот несколько вопросов,
которые можно задать: — Что вы кушали сегодня на обед? — А что вы хотели бы
съесть на ужин? — А кто это опаздывает и сейчас входит в зал? — Что привезла
вам в подарок мама? — О чем вы мечтаете ночью? — Как зовут твою любимую собаку?
и так далее.

5.
Упражнение «Мы идем в поход»
Детям
сообщается, что нужно собраться в поход и взять с собой много вещей. Каждому
следует произнести фразу «Меня зовут…, и я беру с собой…». При этом ребенок
должен указать такой предмет, название которого начинается с той же буквы, что
и его имя. Такую игру можно проводить несколько раз, предлагая детям собраться
в библиотеку, поездку на море, в школу.

6.
Игра «Здравствуй, друг»
В
данной игре детям предлагается повторять готовый ритуал приветствия. Для
этого класс делится на две группы. Дети первой
группы встают в круг, а участники второй группы заходят внутрь его и тоже
встают по кругу, повернувшись лицом к своим одноклассникам. Таким образом,
должны получиться пары, которым нужно поздороваться друг с другом, повторяя за
учителем его слова и движения:

После
этого ребятам из внутреннего круга нужно сдвинуться вправо, перейдя к другим
партнерам, и снова произнести приветствие. Так можно повторять несколько раз. В
ситуации, когда все действуют по одинаковому шаблону, ребенок будет чувствовать
себя равноправным членом коллектива, сможет раскрепоститься и преодолеть
замкнутость.

7.Игра
«Скалы и корабли»
Школьников
нужно разделить на две группы. Одни будут «скалами» — им следует расположиться
по комнате и присесть. Участники другой группы — это «корабли», они должны
закрыть глаза и начать двигаться по классу в хаотичном порядке. Если такой
«кораблик» будет приближаться к какой-то «скале», то ребенку, который ее
изображает, нужно зашипеть, имитируя звук морского прибоя. Всем участникам
необходимо постараться избежать кораблекрушения.

8.
Игра «Визитная карточка»
Детям
предлагается взять в руки микрофон и назвать свое имя. Когда все по кругу это
сделают, начинают сначала, но уже к имени добавляют информацию о том, сколько
им лет. Потом еще раз, но уже говорят и том, что лучше всего умеют делать. Игру
можно продолжать сколько угодно, давая ребятам все новые задания: какую музыку
любят  слушать, какую книгу читают.

9.
Упражнение  «Смешной рисунок»
Школьники
делятся на две команды. Они будут рисовать, например, корову. Первому участнику
завязывают глаза и предлагают нарисовать голову. Остальные по очереди дорисовывают
недостающие детали. Потом оценивают плод своих совместных усилий.

10.
Игра «Снежный ком»
Дети
должны называть свои имена в таком порядке: первый ученик говорит, как его
зовут, второй ученик повторяет имя первого и добавляет свое, третий — повторяет
предыдущие два имя и называет свои и т.д. Постепенно количество имен
увеличивается и детям будет трудно воспроизвести всю цепочку. Поэтому при
проведении этой игры рекомендуется использовать индивидуальные таблички с
именами каждого ребенка.

11. Игра «Посылочка»
Игра проводится по формуле «хлоп – топ – я – ты».
Первый участник произносит: «Хлоп – топ – называет свое имя – называет имя
своего одноклассника, которому пересылает право продолжить». Так продолжается
до тех пор, пока все участники игры не получат такую «посылочку».

12. Упражнение «Расскажи обо мне»
Школьников
разделяют на пары и дают 3-5 минут для общения. Дети должны рассказать друг
другу о себе. На основе этого разговора каждый составляет короткий рассказ —
презентацию о своем товарище.

13.  Упражнение
«Поменяйтесь местами»
Дети
должны сидеть в классе за партами. Учитель произносит фразу «Пусть поменяются
местами те, кто…». Каждый раз он называет новый признак:
-любит
есть мороженое;
-умеет
играть в футбол;
-имеет
дома кошку и т.д.
После
слов учителя дети, к которым подходит указанная формулировка, должны встать, а
потом в произвольном порядке пересесть на места друг друга.

14.
Упражнение «Откроем сердца друг другу»
Детям
раздаются шаблоны сердечек. Каждый должен написать на нем свое имя и опустить в
шкатулку или шляпу, которую держит ведущий. После этого учитель идет по кругу,
и каждый ребенок достает любое сердечко наугад. Прочитав имя, школьник должен
назвать качество характера одноклассника, которого он назвал, и отдать ему
сердечко.

15.
Игра «Что изменилось?»
Ход
игры: из числа участников выбирается водящий. На какое-то время он выходит из
комнаты. В этот момент в группе производится несколько изменений: в одежде или
прическе детей, можно пересесть на другое место. Задача водящего – правильно
подметить происшедшие изменения. Каждый ребенок по очереди становится водящим.

16.
Игра «Горелки»
Играющие встают парами друг за другом. Впереди на расстоянии двух
шагов стоит водящий – горелка. Играющие нараспев говорят слова:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
Стой подоле, гляди на поле,
Едут там трубачи да едят калачи.
Погляди на небо: звѐзды горят,
Журавли кричат: - Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь, а беги, как огонь!
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух
сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие
игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из
них, они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется.
Если горелке удаѐтся запятнать одного из бегущих в паре, то он
встаѐт с ним впереди колонны, а тот, кто остался без пары, горит. Горелка
не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков
сразу же, как только они пробегут мимо него.

17.
Игра «Волшебное слово»
 Дети образуют круг. Ведущий показывает разные движения
(физкультурные, подражательные, шуточные), а все остальные повторяют за ним, но
только в том случае, если он говорит, пожалуйста. Кто ошибается, выбывает из
игры.

18. Игра «Сьедобное-несьедобное»
Для игры необходимы: группа игроков, сидящих рядком, ведущий и
мячик. Ведущий кидает мячик каждому игроку по очереди и при этом произносил
какое-нибудь слово. Если слово «съедобное» (т.е. обозначало какую-нибудь еду:
«мороженое», «колбаса»), то игрок должен мячик поймать. Если «несъедобное»
(«табуретка», «чашка») – оттолкнуть. Тот, кто ошибается (ловит мяч) – меняется
местами с ведущим.

19.
Игра «Ау!»
Ход игры: ребёнок
стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод,
проговаривая слова «Петя (Маша), ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка,
глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей.  Кто-то из детей
кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
           20. Игра «Дружба»
Играющие
встают по тройкам в затылок друг другу, образуя круг. За кругом находятся два
ведущих (если круг большой – две пары ведущих). Ведущие, обходя круг, выбирают
одного из любой тройки, знакомятся с ним, встают новой тройкой в круг.
Освободившиеся два человека становятся ведущими. Игра продолжается.
          21.  Игра «Белка»
В помещении ставятся два ряда стульев
-  друг напротив друга. Ребята рассаживаются на них произвольно. Затем ведущий
говорит: «Прошу сесть на правую скамью тех, кто любит эстрадную музыку, а на
левую — тех, кто любит классику» Ребята переходят на ту скамью, которая им
подходит. Затем ведущий снова дает какое-либо задание, и дети снова
пересаживаются.
          22. Игра «Любимое занятие»
Все участники сидят в кругу на стульях.
Ведущий в центре, он произносит некую характеристику (например: кто любит
танцевать, кто играет на гитаре, кто любит мороженое и др.), относящие её к
себе игроки должны поменяться местами. Если ведущий первым занимает свободный
стул, то игрок без стула становится ведущим.

          23.  Игра «Шляпа»
Участники стоят в кругу. Все вместе
делают два хлопка, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два
хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал ведущий. Итак, при щелчке пальцами
правой и левой руки ведущий произносит своё имя, затем два хлопка, после этого
при щелчке пальцами правой руки произносит своё имя, а при щелчке пальцами
левой руки - имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя назвали, повторяет то
же самое.
           24. Игра «А я еду, а я тоже, а я
заяц»
Участники игры сидят на стульях по
кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий. Все участники во время
игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки. Игрок, сидящий около
пустого стула, пересаживается на него со словами «а я еду». Следующий игрок -
со словами «а я тоже». Третий участник говорит «а я заяц» и, левой рукой ударяя
по пустому стулу, называет имя человека, сидящего в кругу. Тот, чьё имя
произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего
- успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится
водящим.
          25. Игра «Мы идем в поход»
Вы говорите подросткам: «я еду на север
(юг, запад и т.п.) и хочу, чтобы вы все поехали со мной. Сейчас я буду называть
вещи, которые я возьму с собой, а вы попробуйте понять логику и назвать вещь,
которую возьмете вы. Если догадаетесь, я возьму вас с собой». Логика проста:
каждый должен взять вещь, название которой начинается с первой буквы его имени.
То есть Ваня возьмет валенки, ватман, вымпел. Маша - мартышку, морковку,
Мерседес.

          26. «Давай познакомимся»
Играющие образуют два круга. Стоящие во
внутреннем круге поворачиваются лицом к внешнему. Звучит музыка, играющие в
кругах движутся в противоположные стороны. После прекращения музыки участники
игры останавливаются друг перед другом, знакомятся, называя имя. Далее вновь
звучит музыка, только уже теперь, двигаясь в разные стороны и пробегая мимо
знакомого, махают ему рукой. Музыка перестает играть, появляются новые
знакомые.

27.  Упражнение «Имена-качества»
Каждый придумывает какое-либо качество
личности, свойство характера и т.д. начинающееся на ту же букву, что и имя
(например, Лена – любовь, Сергей - скромность), которое он мог бы привнести в
эту группу сегодня. Подходит для более тесного знакомства.
          28.  Игра «Животные на спину»
Каждому ученику на спину прикрепляется
картинка (или название) животного так, чтобы он его не видел. Чтобы отгадать,
человек может задавать вопросы окружающим, на которые те отвечают да или нет.
(Например: "У меня есть перья? Я хищник? Я живу в воде? и т.п.).
Желательно, чтобы вопросы задавали всем. Если человек быстро отгадывает
животное, ему на спину можно повесить следующее. Вместо животных можно
использовать портреты людей из данной группы. Вопросы следует задавать по
поводу их личных внутренних качеств.
          29. Игра «Перемена мест»
Несколько ребят становятся в шеренгу и
называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются
местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
          30. «Мяч по кругу»
Все играющие сидят в кругу. У первого
игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик.
Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока
не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один
раз.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Упражнение «Мы идем в поход»

alt: Упражнение «Смешной рисунок»

alt: Если догадаетесь, я возьму вас с собой»

title: Игры на перемене для начальной школы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька»  г. Волгодонска
 (МБДОУ ДС «Зоренька» г. Волгодонска)
адрес:347360,  Ростовская область, г. Волгодонск, ул. К. Маркса, 24
 Телефон: (8639) 231529, т/ф (8639) 236527, 231544
E-mail: nsh-28@yandex.ruСайт: http://dszorenka.ru/

Паспорт проекта
«Скоро, скоро
Новый год!»

для группы раннего
возраста № 4 « Кроха»

Разработали воспитатели: Пуха Н.Н
Бурлакова С.В.

Волгодонск 2023г.
Паспорт проекта
«Скоро, скоро
Новый год!»

Название
проекта: «Наши папы» .
Цель
проекта: организовывать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника. Не бояться сказочных героев

Проект ориентирован на детей 2-3 лет и
позволяет создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии новогоднего
праздника. Заинтересовать родителей жизнью группы и ДОУ, что тоже способствует
развитию ребенку.

Задачи проекта:
1.
формировать
представления детей о новогодней елке; создать предметно-развивающую среду в
группе, которая позволит расширить знания детей о празднике
2.
развивать
речевые умения
3.
познакомить
детей и родителей с историей новогодней елки
4.
расширить
знания родителей о традиции новогодней елки и важности знакомства с ней детей.
Предполагаемый
результат:
1.     созданы условия,
способствующие развитию познавательного интереса к новогоднему празднику,
расширению кругозора детей;
2.
родители
активно вовлечены в совместную с детьми познавательно-творческую деятельность,
укреплены семейные связи;
3.     создан позитивный настрой в преддверии новогоднего праздника
Продукт проектной деятельности:
Выставка поделок «Зимняя сказка», «Игрушка для
ёлочки».

Участники
проекта: воспитатели Пуха Н.Н., Бурлакова С.В. , дети
младшего дошкольного возраста группы № 4 «Кроха», родители  детей.
Срок
реализации проекта:11.02.2023-22.02.2023г.
Продолжительность проекта:2
неделя.
Разработчики
проекта: воспитатели группы раннего возраста №4 «Кроха»
 Пуха
Н.Н. Бурлакова С.В.
Тип проекта: познавательно-информационный,
творческий, групповой, интегрированный.

Результаты проекта:
Оформление
группы к Новому году. Новогодняя выставка поделок. Украшение дидактической
фетровой елки. Дети с большим интересом участвовали во всех мероприятиях, они
стали более уверенными, не боятся Деда Мороза и других сказочных персонажей и с
сожалением прощались с елочкой. Родители стали заинтересованы в жизни группы

Этапы
проекта:

Этапы и сроки

Цель этапа

Содержание работы

I
  этап-подготовительный
11.12.-12.02.2023г.

Определение проблемы и разработка
  этапов проектной деятельности

-размещение информации в родительском
  уголке
-подбор пособий, игр, художественной
  литературы
-подготовка игрового материала и
  оборудования для развития движений, игр
-разработка ресурсов проекта.

II
  этап
Основной
13.12.-21.12.2023г.

Реализация работы по проекту.

Беседы: «Что за праздник Новый год?»
«Как мы
  готовимся к Новому году в детском саду?»
 Д/игры:
  «Найди самую высокую елку» (на картинке): развивать зрительную память
«Собери елку»:
развивать мелкую моторику, память,
  фантазию
Рассматривание иллюстраций, книг, сюжетных
  картин о новогоднем празднике.
Разучивание песен: Пение песен о елке, «Маленькая
  елочка», «К нам Снегурочка пришла», «Возле елочки танцуют малыши-карандаши»
  (прослушивание диска, «Вот какая елка!». Цель: развивать музыкальный слух
Чтение художественной
  литературы:
  К. Чуковский «Елка»: «Дед Мороз принес нам елку»
Чтение и рассматривание сказки «Дедушка
  Мороз»
Цель: учить внимательно, слушать и
  отвечать на вопросы, подговаривать слова и повторять фразы.
П/и «Новогодний
  паровозик», «Дед Мороз» Цель: развитие музыкального слуха, внимания,
  формирование умения имитировать движения
«Зайчики и лисичка» Цель: развитие
  музыкального слуха, внимания, формирование умения имитировать движения
  животных,
Пальчиковая гимнастика:
  «Мы во двор пошли гулять»,«Новогодний праздник»
развивать речевые
  умения, мелкую моторику рук.
ОБЖ. «Елочку не тяни
  за веточку». Цель: беседа с детьми, как вести себя на новогоднем празднике
Консультации: «Дед мороз добрый волшебник» «Зимняя
  безопасность»
Украшение совместно с детьми
  дидактической елки

III этап
Заключительный
22.12.2023г.

Анализ результативности
  поставленных задач.

Размещение
  информации на сайт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проек мой новый год.docx

alt: Паспорт проекта «Скоро, скоро

alt: Результаты проекта: Оформление группы к

alt: П/и «Новогодний паровозик», «Дед


extracted_text:
План консультаций для родителей младшей группы.

Консультации размещены согласно
планированию на доске информации, обновляются 1 раз в 2 недели.
Сентябрь
«Адаптация ребенка в детском саду».
«Что должен уметь ребенок 3 лет, поступающий в детский сад».
«Одежда детей в группе
и на улице».
Октябрь
«Кризис ребенка 3-х
лет».
«Полезные
привычки».
Ноябрь
«Роль витаминов в детском
питании».
«Если ребенок
отказывается от еды».
«Дошкольник и его игрушки».
Декабрь
«Можно ли обойтись без наказаний?».
«Играйте вместе с детьми».
«О важности посещения детьми детского сада»
Январь
«Особенности общения с
детьми в семье».
«Игротерапия для детей».
«Что нужно знать о
здоровье зубов ваших детей».
 «Закаливание – первый
шаг к здоровью».
Февраль
«Дыхательная гимнастика
для профилактики простудных заболеваний».
«Будем добры».
«Детское хочу и родительское снисхождение».
Март
 «Причины плохого
поведения ребенка».
«Материнские
заповеди».
«О совместном с детьми наблюдении за весенней
погодой, явлениями, изменениями в природе».
Апрель
«Поощрение и наказание ребенка в семье».
«Как предупредить авитаминоз весной».
«Как одеть ребенка весной».
Май
«Солнце хорошо, но в меру».
«Наказывая, подумай – Зачем?».
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара).
 «Осторожно: тепловой и солнечный удар».

alt: Как предупредить авитаминоз весной»


extracted_text:
Актуальность проблемы:  В «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», принятой
распоряжением Правительства РФ 29 мая 2015 г. говорится о том, что приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины (1). Почему в XXI веке, веке современных компьютерных технологий,
ставится такая задача? В настоящее время современное российское общество остро
переживает кризис духовно-нравственных идеалов. На протяжении длительного
времени происходит смещение акцентов в развитии детей в сторону ранней
интеллектуализации. В погоне за развитием интеллекта упускается воспитание
души, нравственное и духовное развитие маленького человека. И как результат
этого — эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Кроме этого, размытые и
искаженные духовно-нравственные ориентиры в обществе, пропаганда насилия и
жестокости в средствах массовой информации, разрушение семейного уклада,
отрицательно воздействуют на детские души. Нравственный облик человека —
центральное, стержневое образование его личности. И бесспорно, что любые
качества и свойства приобретают родной характер в зависимости от того, в
системе каких нравственных отношений они формируются и на достижение каких
духовных ценностей направлены: общественных, коллективистических или
эгоистических, индивидуалистических [2]. От того, насколько успешно
осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие
детей. Руководя деятельностью детей, педагог формирует у них такие важные для
человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к
окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно
помогать им. А. С. Макаренко писал: «Ребёнок — это живой человек. Это вовсе не
орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная жизнь. По силе эмоций, по
тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений
детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых» [3. С.78]. В
духовно-нравственном становлении растущей личности ведущую роль играет семья.
Семья и детский сад — это две стороны одного воспитательного процесса, каждая
из которых дает ребенку определенный социальный опыт. И только в слиянии друг с
другом они создают оптимальные условия для комфортного и легкого вхождения
ребенка в большой мир. Система ДО, как один из институтов социализации
подрастающего поколения, на сегодняшний день претерпевает большие изменения.
Эти изменения определяют как позитивные тенденции ДО, так и проблемные моменты,
требующие решения. И одним из таких проблемных моментов, с нашей точки зрения,
является вовлечение в образовательный процесс семей воспитанников, как фактора
повышения эффективности функционирования ДОО в вопросах духовно — нравственного
и патриотического воспитания и поиск рациональных путей взаимодействия. Данные
вопросы закреплены в Законе Российской Федерации «Об образовании», в содержании
ФГОС ДО. В Законе предусмотрено, что в решении сложных, многоплановых задач,
связанных с реализацией ФГОС ДО, эксклюзивная роль принадлежит семье (4). В
статье 44 Закона впервые определены права, обязанности и ответственность
родителей за образование ребёнка. Задачи, стоящие сегодня перед системой
образования, повышают ответственность родителей за результативность
учебно-воспитательного процесса, так как именно родительская общественность
непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития
своих детей. (5.ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9) В настоящее время принято говорить
о новой философии взаимодействия семьи и ДОО, в основе которой лежит идея о
том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно
родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить,
дополнить их воспитательную деятельность (Е. П. Арнаутова, Т. А. Куликова, Л.
М. Кларина).

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Омарова, Н. А. Взаимодействие ДОО и семьи в
духовно-нравственном воспитании дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / Н.
А. Омарова, А. Э. Вильман. — Текст : непосредственный // Инновационные
педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май
2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 47-49. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/214/11387/ (дата обращения: 21.05.2023).

file_name: Взаимодействие семьи и ДОО.docx

title: Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников


extracted_text:
Индивидуально-дифференцированный
подход к ребёнку в работе сурдопедагога

Вся
организация учебной работы очень индивидуализирована и выстроена
по
индивидуальному расписанию для  каждого
обучающегося,
согласована  с  родителями  и  педагогами.
Каждое
занятие с обучающимся, имеющим ту или иную потерю слуха,    требует  чёткой
проработки  психологической стороны обучения.  Погодные  условия,  настроение,
усталость,  непонимание слов, задания, которые ему даются–всё имеет значение
для ребёнка и  влияет  на  результат  его  деятельности  на  уроке.
Ориентация
образования детей с
нарушениями слуха  по
дистанционной форме обучения – вполне логична и оправдана, если созданы
благоприятные условия: стационарный мультимедийный
компьютер с клавиатурой, мышью, системным и прикладным  ПО,  наушники,
микрофон,  Web-камера,  принтер лазерный, сканер, колонки.

file_name: Вся организация учебной работы очень индивидуализирована и выстроена.docx

title: "Индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку в работе сурдопедагога"


extracted_text:
Вариант
  А-1
1)Найдите
  двенадцатый член арифметической прогрессии, если а1=11, d=2.
2)
  Найдите двадцать шестой член арифметической прогрессии
-9, -6…
3)
  Является ли число 24 членом арифметической прогрессии, если а1=4; d=2?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=16; а9=28.

Вариант
  А-2
1)Найдите
  девятнадцатый член арифметической прогрессии, если а1=9, d=3.
2)
  Найдите двадцать первый член арифметической прогрессии
-36, -34…
3)
  Является ли число 32 членом арифметической прогрессии, если а1=-12;
  d=4?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=23; а9=43.

Вариант
  А-3
1)Найдите
  двадцать первый член арифметической прогрессии, если а1=-2, d=2.
2)
  Найдите двадцать седьмой член арифметической прогрессии -109; -102…
3)
  Является ли число 42 членом арифметической прогрессии, если а1=6; d=3?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=14; а9=22.

Вариант
  А-4
1)Найдите
  тринадцатый член арифметической прогрессии, если а1=4, d=3.
2)
  Найдите двадцать второй член арифметической прогрессии
-98; -96
3)
  Является ли число 7 членом арифметической прогрессии, если а1=-11;
  d=2?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=19; а9=31.

Вариант
  А-5
1)Найдите
  четырнадцатый член арифметической прогрессии, если а1=25,
d=-2.
2)
  Найдите шестнадцатый член арифметической прогрессии
-91; -89…
3)
  Является ли число 31 членом арифметической прогрессии, если а1=7; d=3?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=17; а9=33.

Вариант
  А-6
1)Найдите
  пятнадцатый член арифметической прогрессии, если а1=-3, d=3.
2)
  Найдите двадцать третий член арифметической прогрессии
-30; -25…
3)
  Является ли число 30 членом арифметической прогрессии, если а1=-10;
  d=4?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=9; а9=13.

Вариант
  А-7
1)Найдите
  семнадцатый член арифметической прогрессии, если а1=1, d=2.
2)
  Найдите девятнадцатый член арифметической прогрессии
7; 9…
3)
  Является ли число 30 членом арифметической прогрессии, если а1=8; d=2?
4)Найти а1 и разность
  арифметической прогрессии, если а5=15; а9=23.

Вариант
  А-8
1)Найдите
  двадцать третий член арифметической прогрессии, если а1=-4, d=3.
2)
  Найдите семнадцатый член арифметической прогрессии
-1; 2…
3)
  Является ли число -12 членом арифметической прогрессии, если а1=14;
  d=-2?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=14; а9=30.

Вариант
  А-9
1)Найдите
  двадцать второй член арифметической прогрессии, если а1=22,
d=-2.
2)Найдите
  пятнадцатый член арифметической прогрессии
-126;
  -123…
3)
  Является ли число -26 членом арифметической прогрессии, если а1=16;
  d=-3?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=5; а9=13.

Вариант
  А-10
1)Найдите
  двадцать пятый член арифметической прогрессии, если а1=-5, d=3.
2)
  Найдите двадцать четвертый член арифметической прогрессии
-64; -60…
3)
  Является ли число -59 членом арифметической прогрессии, если а1=21;
  d=-4?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=8; а9=20.

Вариант
  А-11
1)Найдите
  двадцать четвертый член арифметической прогрессии, если а1=-9, d=2.
2)
  Найдите двенадцатый член арифметической прогрессии
-36; -32…
3)
  Является ли число -7 членом арифметической прогрессии, если а1=13;
  d=-2?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=10; а9=14.

Вариант
  А-12
1)Найдите
  шестнадцатый член арифметической прогрессии, если а1=4, d=3.
2)
  Найдите тринадцатый член арифметической прогрессии
-12; -10…
3)
  Является ли число 19 членом арифметической прогрессии, если а1=-17;
  d=3?
4)Найти а1 и
  разность арифметической прогрессии, если а5=7; а9=23.

Вариант
  В-1
1.Найдите
  двенадцатый член арифметической прогрессии 26; 23; 20; ….
2. В
  арифметической прогрессии (аn): а7=22; а9=32.
  Найдите d; а1.
3.Сумма
  седьмого и четвертого членов арифметической прогрессии равна 6. Пятый ее член
  на 12 больше второго. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: 25; 19; 13;… Найдите наименьший номер, начиная с
  которого все члены этой прогрессии будут отрицательными.

Вариант
  В-2
1.Найдите
  шестнадцатый член арифметической прогрессии 16; 21; 26; ….
2. В
  арифметической прогрессии (аn): а7=21; а9=29.
  Найдите d; а1.
3.Третий
  член арифметической прогрессии на 12 меньше шестого. Сумма восьмого и второго
  членов равна 4. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: − 26; − 20; − 14;
  … Найдите наименьший номер, начиная с которого все члены этой прогрессии
  будут положительными.

Вариант
  В-3
1. В
  арифметической прогрессии. а1= - 4;
  d=3. Найдите а20.
2Найдите
  первый член и разность арифметической прогрессии (n),
  если 5=27, 27=60.
3.Сумма
  второго и десятого членов арифметической прогрессии равна -46. Четвертый ее
  член на 5 больше шестого. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: 33; 25; 17; … Найдите наименьший номер, начиная с
  которого все члены этой прогрессии будут отрицательными.

Вариант
  В-1
1.Найдите
  двенадцатый член арифметической прогрессии 26; 23; 20; ….
2. В
  арифметической прогрессии (аn): а7=22; а9=32.
  Найдите d; а1.
3.Сумма
  седьмого и четвертого членов арифметической прогрессии равна 6. Пятый ее член
  на 12 больше второго. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: 25; 19; 13;… Найдите наименьший номер, начиная с
  которого все члены этой прогрессии будут отрицательными.

Вариант
  В-4
1. В
  арифметической прогрессии (аn): а1=5; d=-7.
  Найдите а30.
2.Найдите
  первый член и разность арифметической прогрессии
       (n),
  если 20=0, 66= -92.
3.Сумма
  шестого и второго членов арифметической прогрессии равна -6. Девятый ее член
  на 1 больше седьмого. Найдите первый и четвертый члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: − 39; − 30; − 21;
  … Найдите наименьший номер, начиная с которого все члены этой прогрессии
  будут положительными.

Вариант
  В-2
1.Найдите
  шестнадцатый член арифметической прогрессии 16; 21; 26; ….
2. В арифметической
  прогрессии (аn): а7=21; а9=29. Найдите d; а1.
3.Третий
  член арифметической прогрессии на 12 меньше шестого. Сумма восьмого и второго
  членов равна 4. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: − 26; − 20; − 14;
  … Найдите наименьший номер, начиная с которого все члены этой прогрессии
  будут положительными.

Вариант
  В-3
1. В
  арифметической прогрессии. а1= - 4;
  d=3. Найдите а20.
2Найдите
  первый член и разность арифметической прогрессии (n),
  если 5=27, 27=60.
3.Сумма
  второго и десятого членов арифметической прогрессии равна -46. Четвертый ее
  член на 5 больше шестого. Найдите второй и третий члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: 33; 25; 17; … Найдите наименьший номер, начиная с
  которого все члены этой прогрессии будут отрицательными.

Вариант
  В-4
1. В
  арифметической прогрессии (аn): а1=5; d=-7.
  Найдите а30.
2.Найдите
  первый член и разность арифметической прогрессии
       (n),
  если 20=0, 66= -92.
3.Сумма
  шестого и второго членов арифметической прогрессии равна -6. Девятый ее член
  на 1 больше седьмого. Найдите первый и четвертый члены этой прогрессии.
4.Выписано
  несколько последовательных членов арифметической
  прогрессии: − 39; − 30; − 21;
  … Найдите наименьший номер, начиная с которого все члены этой прогрессии
  будут положительными.

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АЛГЕБРА 9 КЛАСС.docx

alt: Вариант А-1 1)Найдите двенадцатый член арифметической прогрессии, если а 1 =11, d=2

alt: Вариант А-7 1)Найдите семнадцатый член арифметической прогрессии, если а 1 =1, d=2

title: Самостоятельная работа по алгебре по темам: "Последовательности. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии.""


extracted_text:
Школьный тур олимпиады по английскому языку 6 класс (45
минут)

Чтение
  Прочитай текст
и выполни задания после него.
                                                      My
friend
   My friend’s star sign is Leo. He is honest.
He is kind and likes giving presents. He is careful about his clothes. They are
clean. He is always tidy. Sometimes he’s a bit bossy. I think it’s because he’s
hardworking and clever. He is a good leader.
All my classmates obey his orders and
support him. I like my friend very much.                       I. Какие из утверждений верны:
1.My friend’s star sign is Leo.
2.  He’s greedy.
3.  My friend is untidy.
4.  He likes giving
presents.
5.  He’s a good leader.
  a) 1, 4, 5.            b) 1, 3, 4.        c) 2, 4,
5.           d) 1, 2, 3, 5.
II. Какое из
предложений будет являться ответом на вопрос:
    Why is my friend a good leader?
1. he is honest.
2. he likes giving presents.
3. he is tidy.
4. he is hardworking and
clever.
     III. Подбери
синонимы:
         Clever –
         A leader –                    To like –

Лексика
I.
Найди лишнее слово.
English, German, Russian, Britain, French, Italian.
II.  Соотнеси
пары антонимов:
A. kind                                    a. rude B.
clever                                  b. lazy
C.   hardworking
c. cruel
D.  polite
d. stupid
III. Выбери слова
по темам: «Погода», «Одежда», «Дом».
      Skirt, kitchen, shorts, bed, windy, armchair, kind,
cloudy, hot, carpet, trousers, rainy, T- shirt, summer.
       Weather
Clothes                                    Home
_____________
_______________
________________
_____________
_______________                    ________________
_____________                     _______________
________________
_____________
_______________
________________

Грамматика
I. Выбери
правильный вариант:
  1. They … to visit galleries and museums.
a) likes                         b) are liking
c) like
II. Составь
предложения из данных слов:
1.    Has, Ann,
never, to, Tower, London, of, been, before, the.

2.    The,
went, Browns, a, ago, week, to, south, the.

     III. Образуй
множественное число существительных:
          fox
–                                             country –            sheep
–                                         child –           table
–                                           foot –
     Страноведение
      I. The UK consists of
        a) Scotland, Wales;   b) England, Wales, Ireland;
c) England, Scotland, Wales, Northern Ireland
      II.
Соотнеси:
A.  Charlie
Chaplin                                      a. the queen
B.   I.Newton
                         b. a scientist
C.   D.Defoe
c. an actor         D. Elizabeth II
d. a writer
      III.
Закончи название:
         1.  Westminster -  a) Abbey       2. Trafalgar -
a) Square   3. The Kensington - a) Park
                                      b)
Palace                              b)
Street                                      b) Garden

   Диалог
   I. Поставь
фразы в правильном порядке:
1)  Why not! See you
tomorrow morning then.
2)  Have you ever been to
an art gallery?
3)  I don’t know yet.
4)  What are you going to
do on Saturday?
5)  No, I’ve never been
there.
6)  Let’s go then. It’s
worth seeing.
       a) 1,3,4,2,6,5                           b)
2,5,4,3,6,1                        c) 4,2,5,6,1,3
  II. Подбери
ответ к реплике?
1.  How is your Dad?
a)  He is fine, thank
you.                                  b) No problem.
       c) Thanks you,
too.                                         d) And how are you?
2.  How do you do?
a)  How do you
do?                                           b) I’m doing well.
       c) My name is
Smith.                                      d) Very well.
III. Допиши
недостающие предложения, чтобы получился разговор между покупателем и
продавцом.
-
Hello! What can I do for you?
-
____________________________________________________________ -         Of course, we have. We
have got a lot of shoes.
-
____________________________________________________________ -         Here you are.
-
____________________________________________________________

file_name: олимпиада 6 класс.pdf

title: олимпиадные задания по английскому языку 6 класс


extracted_text:
Тема урока:
Природа в городе.
Цели урока:
показать, что природа в городе – источник красоты, здоровья, хорошего
настроения.
Планируемые результаты:
Предметные:
- научится называть достопримечательности
родного города, связанные с природой – парки, скверы, бульвары и т.д.;
- научится формулировать выводы из
изученного материала;
- научится отвечать на итоговые вопросы
урока и оценивать свои достижения;
Личностные:
- научатся осуществлять
рефлексию способов и условий действий;
- научатся самостоятельно определять
и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении
и сотрудничестве;
Тип урока: открытие нового знания;
Оборудование: учебник «Окружающий
мир» 1 класс, 2 часть, ватман, карточки с картинками, рабочая тетрадь 2 часть,
УМК Перспектива, А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, презентация.
Ход
урока
I.
Организационный
момент.
Дорогие, ребята!
Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными
чувствами. (слайд1)
II. Актуализация
знаний учащихся. (слайд 2)
1.
Посмотри, мой юный друг,
Что находится вокруг ?
Небо светло-голубое ,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса ,
Человек и время года-
Это всё вокруг… (ПРИРОДА)

2.
Где расположено метро, (слайд 3)
Дома,
одетые в стекло,
 И
множество народа
В
любое время года? (В городе)

Как
вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (слайд 4) Верно, тема
нашего урока «Природа в городе».
(слайд
5) Какую цель мы перед собой поставим? (узнать, для чего нужна природа в
городе)
II.
Новый
материал.
1.Беседа.
В
каком городе мы живём? (вывешиваю на доску ватман с надписью «Наш любимый город
Казань»
Скажите,
чем отличается город от села?
Какие
достопримечательности или красивые места города вы знаете?
Посмотрите
на слайд 6. Что вы видите?
Правда,
ведь, что наш город очень красивый?
Что
украшает наш город, кроме зданий, памятников? (деревья, цветы)
Как
назвать их, одним словом? (природа)
Подумайте
и скажите, для чего нужна природа в городе? (слайд 7)

2.Работа
с учебником.
Откройте
учебники на странице 18-19.
Посмотрите,
как может быть красиво в городе, если люди очень постараются. Как люди
ухаживают за природными уголками в городе?
Есть
ли в Казани подобные зелёные украшения? Где? (слайд 8)
Какие
природные уголки (природные достопримечательности) есть в нашем городе? Как они
называются?
Кто
знает, что такое сквер? (показать сквер) (слайд 9)
Сквер
– это небольшой общественный сад в городе
А
что такое бульвар? (показать бульвар) (слайд 10)
Бульвар
– широкая аллея посреди городской улицы или вдоль набережной.
А
что такое парк? (показать парк) (слайд 11)
Парк
– большой сад или насаженная роща с аллеями, цветниками и водоёмами.
А
что такое клумба?(показать клумбу)(слайд 12)
Клумба
- часть цветника в виде замкнутой фигуры.
А вы хотели бы отправиться на экскурсию по природным
достопримечательностям нашего города?
На улице холодно, давайте мы с вами оденемся и отправимся на
виртуальную экскурсию. (дети встают и имитируют движения одевания на улицу)
3.Виртуальная
экскурсия по природным достопримечательностям г.Казани. (слайды 13-16)

Физминутка.
Мы по городу идём
И конфеты мы жуём.
Ты конфету разверни,
А обёртку положи
Не в траву, не на дорогу,
А в карман, иль в урну дома.
Нельзя в городе сорить!
Будем мы красиво жить!
IV. Закрепление.
(слайд
17)1. Работа в группе. Мы с вами узнали, что такое сквер, бульвар, парк, клумба.
Теперь выполним небольшое задание. Вам нужно соединить картинки с названиями
природных уголков. Проверяем.

(слайд
18) 2. Вы наверняка все любите складывать пазлы. Я сейчас вам раздам конверты,
в которых лежат картинки, эти картинки надо собрать в паре с соседом, наклеить
на лист и постараться узнать это место. Кто соберёт, поднимите руку, кому будет
трудно – обратитесь за помощью к учителю. Кто готов, выходят с картинкой и
приклеивают её на ватман.

(Слайд
19) 3. Красотой природы нашего города восхищались и восхищаются поэты,
композиторы, художники. Послушайте стихотворение Натальи Уловской «Казань».
(рассказывают дети)
Доброе утро,
Казань!
Город любимый мой,
Вот наконец-то вокзал-
Я возвращаюсь домой.
Привет
«Сююмбике»!
Гордости символ святой,
Непокоренная ты,
Мне достался характер твой.
Церковь с
мечетью стоят,
Какая из них мне родней?
Коран читает мой дед,
А бабушке крестик милей.
Тысячу лет
простояв,
Ты не сломалась бедой,
Сегодня, невеста-Казань,
Выглядишь вновь молодой.
Как хороша
ты сейчас!
К лицу тебе солнечный свет,
Цвети золотая Казань,
Еще две тысячи лет!
(Слайд 20) 4. Посмотрите, как красиво изображают художники
природу нашего города. Давайте и мы с вами попробуем создать красивую картину
для нашего родного города. (слайд 21)  У
каждой группы есть лист. Придумайте и нарисуйте необычную клумбу, которая будет
украшать наш город. (в группе) Готовую клумбу приклеиваем на ватман) Отлично! Где
будет размещена ваша клумба? Выбирайте для неё место.
5. Могут
ли природные достопримечательности города существовать сами по себе?
Человек может создавать
красоту, а может её и уничтожить.
Что вы можете сделать, чтобы
наши парки и скверы всегда были источником красоты, здоровья и чистого воздуха?
Перед вами цветы, на каждом вы
должны, посовещавшись, написать по одному правилу поведения в парке. (не
сорить, не топтать, не рвать цветы, не ломать ветки)
V.
Итог урока. (слайд 22)
Что важного надо запомнить с урока?
В
нашем городе очень красивая природа. А от кого зависит её красота? (слайд 23)
Мой
Татарстан
автор:
Афанасьева Ксения
В
России мест красивых много,
Но
Татарстан - мне всех милей!
Царица
здесь одна - природа.
Здесь
много рек, озер, полей.
Леса
богатые, густые.
Восходы
солнца - краше всех!
И
люди честные, не злые.
Здесь
часто слышен звонкий смех.
Тут
матушка Казань - столица.
В
округе много городов...
И
невозможно не влюбиться
В наш
Татарстан. В наш край хлебов.
Спасибо,
ребята, за работу на уроке! Желаю вам быть достойными гражданами нашей страны.
Вам понравился урок? А созданный нами город? Отлично!

file_name: Конспект урока. Природа города Казани.docx

alt: Тема урока: Природа в городе

title: Конспект урока окружающего мира в 1 классе по теме "Природа г.Казани"


extracted_text:
Сценарий занятия «Как
найти свое место в обществе» (8-9 класс)

Цели занятия:
      формирование
ценностного отношения обучающихся к самореализации в обществе;
      формирование
чувства ответственности за развитие востребованных навыков: общение, решение
проблем, творческое и критическое мышление;
      формирование
и развитие навыков эмпатии: заботы о других, желания быть полезным для других
людей, для общества, для нашей страны.
Формирующиеся ценности:
дружба, коллективизм, самореализация.
Основные смыслы:
найти свое место в обществе – это значит соответствовать его ценностям и
традициям, любить то, чем занимаешься и приносить пользу людям, своей стране.
Участие в общественной и социально-значимой деятельности, воплощенной, в том
числе, через проекты и программы для детей молодежи – возможность получше
узнать себя, свою страну, ее людей и историю, развить полезные знания и навыки,
чтобы в будущем занять свое место в обществе и быть счастливым.
Форма занятия:
беседа, обсуждение, занятие включает просмотр видеоматериалов.

Сценарий
Мотивационная часть
          Как вы думаете,
что стоит за словами «найти своё место в обществе»? Что для вас значит эта
фраза?
Ответы обучающихся.
        Вы заметили,
сколько разных вариантов вы назвали? Это говорит о том, что этот вопрос очень
непростой, но мы с вами сегодня попробуем в нём разобраться.
       А какие образы у
вас возникают, когда вы представляете человека, который ищет своё место в
обществе?
Ответы обучающихся.
       Поиск своего места
в обществе очень похож на путешествие по бесконечному множеству
перекрещивающихся дорог, открытых или пока ещё скрытых. В этом путешествии мы
часто встречаем перекрёстки и делаем выбор, куда свернуть.

       Повернув, мы
движемся дальше, встречая на своём жизненном пути множество возможностей, и
чтобы понять, куда, в каком направлении двигаться дальше, нам нужно принимать
решения. О чём мы должны задуматься, определяя своё место в жизни, – тоже
попробуем сегодня разобраться.

Основная часть
      А какие у вас
возникают ассоциации, образы, когда вы представляете человека, который нашёл
своё место в обществе?
Ответы обучающихся.
       Как вы считаете,
такие понятия как «смысл жизни», «счастье», «успех» связаны с поиском своего
места в обществе? Если да, то как? Аргументируйте свой ответ.
Ответы обучающихся.
       Предлагаю обсудить
несколько кейсов, а затем ответить на вопрос, что их объединяет.

КЕЙС 1. «Живой город»
       Начнём с просмотра
фрагмента фильма, главные герои которого – простые школьники, ваши ровесники.
Демонстрация фрагмента
фильма «Живой город». Часть 1.

       Итак, Архип
считает, что настоящее счастье человек может испытать тогда, когда принесёт
кому-то пользу. Арина считает, что это невозможно. А как считаете вы?
Ответы обучающихся.
       Архип хочет
доказать Арине, что и она может испытать это чувство, и предлагает ей спор. Как
вы думаете, чем закончится этот спор? Можете предположить, почему Архип вообще
его затеял?
Ответы обучающихся.
       Мы услышали мнения
друг друга, а теперь давайте досмотрим отрывок до конца.

Демонстрация фрагмента
фильма «Живой город». Часть 2.
       Мы увидели, что
Арине удалось испытать чувство, о котором Архип говорил в начале сюжета.
Благодаря чему это произошло? В чём заключалась помощь Архипа?
Ответы обучающихся.
(важно обратить внимание
обучающихся на два важных аспекта: Архип не просто предложил Арине помочь
кому-то, а сначала помог ей проанализировать свои интересы и увлечения, найти
то дело, которое приносит ей удовольствие. И только после этого помог ей найти
ситуацию, через которую она увидела, что результаты её труда доставляют
искреннюю радость другим людям. Именно сочетание этих двух факторов позволило
Арине ощутить себя нужной и счастливой).
        Как вы думаете,
повлияет ли произошедшая с Ариной ситуация на её дальнейшую жизнь? Легко ли
Арине будет найти своё место в обществе?
Ответы обучающихся.
        А какое название
вы бы предложили для этого фильма? Почему?
Ответы обучающихся.
        Этот фильм
называется «Живой город», мы посмотрели только его фрагменты, весь фильм вы
можете посмотреть по ссылке https://kinouroki.org/jivoy-gorod.

КЕЙС 2. «Камни»
       Послушайте одну
притчу.
       Однажды странник
попал в город, где шло грандиозное строительство. Мужчины ворочали большие
камни под палящим солнцем. «Что ты делаешь?» − спросил наш герой у одного
из рабочих, который медленно тащил булыжник. «Ты что, не видишь − камни
таскаю!» − зло ответил тот. Тут странник заметил другого рабочего,
который волок телегу с большими камнями, и спросил: «Что ты делаешь?» «Я
зарабатываю на еду для своей семьи», − получил он ответ. Странник подошёл
к третьему рабочему, который занимался тем же, но работал энергичнее и быстрее.
«Что делаешь ты?» «Я строю храм», − улыбнулся тот.
        О чём эта притча?
В чём её основной посыл? Как она связана с темой нашего сегодняшнего разговора?

Ответы обучающихся.
        Верно, эта притча
о том, что каждый воспринимает свой путь, труд, учёбу, своё дело по-своему.
Одно и то же дело – для одного может быть в тягость, для другого –
необходимостью, а для третьего – радостью. Как вы думаете, кто из трёх рабочих,
к которым подошёл странник, ощущает себя на своём месте? Почему?
Ответы обучающихся.
(важно подвести детей к
выводу, что во многом ощущение, что ты нашёл своё призвание, своё дело, своё
место в обществе, зависит от выстраивания собственного отношения к тому, чем ты
занимаешься, от понимания его значимости и пользы для окружающих).
         Ребята, а какое
название для этой притчи вы бы предложили? Почему?
Ответы обучающихся,
обсуждение.

КЕЙС 3. «Мама»
         Теперь посмотрим
фрагмент художественного фильма, в нём две части. Смотрим первую.
Демонстрация фрагмента
«Однажды 20 лет спустя». Часть 1

        Предположите, чем
может закончиться сюжет? Какие вы можете предложить варианты?
Ответы обучающихся.
       Посмотрим дальше,
как на самом деле события развивались в фильме.
Демонстрация фрагмента
«Однажды 20 лет спустя». Часть 2

        Как вы думаете,
почему все участники встречи сначала не поняли, что отличница и активистка
класса вдруг стала «просто мама»? Что для них было «не так» в этой ситуации?
Ответы обучающихся.
         Как вы считаете,
героиня нашла своё место в жизни? Можно ли это понять по её эмоциям? В чём
заключается счастье в её жизни?
Ответы обучающихся.
         «Работать мамой»
– как вы понимаете это выражение? Почему в конце второго фрагмента эти слова
участники встречи одноклассников встречают аплодисментами?
Ответы обучающихся.
          Какое название
вы предложили бы для последнего сюжета?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
          А как вы
считаете, знает ли кто-то наверняка про другого человека, чем ему лучше
заниматься, какое место в обществе точно ему подходит?
Ответы обучающихся.
         Что, по-вашему,
объединяет героев в рассмотренных нами кейсах? Что помогает им в выборе своего
места в жизни?
Ответы обучающихся,
обсуждение.

Заключительная часть

1. Разные пути, которые
приводят к разным целям (разному месту в обществе).
2. Один путь, ведущий к
одной цели (к конкретному месту в обществе).
3. Разные пути,
приводящие к одной цели (к конкретному месту в обществе).
         Перед вами
разные модели движения к цели, поиска своего места в обществе. Какая из них, на
ваш взгляд, наиболее правильная?
          Если человек на
протяжении жизни кардинально меняет сферу своей деятельности, означает ли это,
что он так и не смог найти своё место в обществе?
          Означает ли,
что найти место в обществе – это значит найти то дело, которым ты будешь
заниматься всю свою жизнь?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
(важно, чтобы обучающиеся
пришли к выводу, не существует неправильных моделей поиска своего места в
обществе, этот процесс многогранен. И каждый идёт своим путём. Прекрасно, когда
человек сразу понял, кем хочет быть и идёт к этому намеренно тем путём, который
изначально для себя выстроил. Но и вполне естественно, когда на разных этапах
своей жизни, человек может заниматься абсолютно разными вещами, и при этом
чувствовать себя нужным и востребованным. Добившись определённых результатов в
одном деле, человек может ставить другие цели и реализовываться в них. А может
пробовать себя в разных направлениях, понимать, что это не его, и затем найти
то своё, одно-единственное).
         На разных
занятиях мы с вами знакомимся с федеральными и региональными проектами и
программами для школьников РДДМ, общества «Знания», Российского
военно-исторического общества и т.д. Как участие в такого рода проектах могут
помочь в поиске своего места в обществе?
Ответы обучающихся
         Участие во
всероссийских и региональных проектах и программах – это возможность лучше
узнать себя, свою страну, ее людей и историю, развить полезные знания и навыки,
чтобы в будущем занять свое место в обществе и быть счастливым.
         Перед вами ряд
вопросов, ответы на которые, по мнению психологов, помогут понять направления
поиска своего места в жизни. Но в них пропущены некоторые слова, давайте
попробуем их восстановить.

       Вы прекрасно
справились с заданием! Теперь у вас есть небольшой чек-лист, который поможет
определить направление вашего дальнейшего жизненного пути.
        Давайте подумаем
все вместе, какими качествами должен обладать человек, чтобы у него получилось
найти своё призвание, выйти на дорогу, где он сможет реализовать себя, стать
полезным другим, найти своё место в обществе?
Ответы обучающихся
        Качества, которые
вы назвали очень тесно связаны с традиционными российскими ценностями – любовь
в Родине, семье, людям, созидательный труд, взаимопомощь, дружба и т.д.
       А это значит,
найти свое место в обществе – это соответствовать его ценностям и традициям,
любить то, чем занимаешься и приносить пользу людям, своей стране.
        Вы только в
начале своего жизненного пути, сейчас самое подходящее время пробовать себя в
разных направлениях, нащупывать те виды деятельности, которые дают вам ощущение
удовлетворения от того, что вы делаете. Главное – не бояться пробовать и не
бояться ошибаться. Любой наш шаг, любое дело – это вклад в наше будущее. Пусть
сегодня мы этот путь и начнём.
       Дополнительно
учитель может предложить школьникам написать письмо самому себе через 20 лет.

Связь с учебными
предметами
Литература:
изучение художественных
произведений о поисках своего места в обществе.
История:
знакомство с биографиями
писателей, исторических деятелей.
Предметы
естественно-научного цикла, математика:
знакомство с историей
науки, с путём в профессию учёных, о которых идёт речь на страницах учебников
(Д. И. Менделеев, М. В. Ломоносов, А. С. Попов, В. И. Вернадский и др.).
Технология:
знакомство с профессиями,
где пригодятся навыки, полученные школьниками во время изучения учебного
предмета.

Дополнительные материалы
1. Сайт «Горячее сердце»,
Всероссийская общественно-государственная инициатива с международным участием: https://cordis.fondsci.ru/.

2. Сайт Всероссийского
конкурса «Моя страна – Моя Россия»: https://moyastrana.ru/.

3. Сайт Движение первых
РДДМ «Движение Первых» (xn-- 90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai)). 4. Сайты
университетов и колледжей региона, которые готовят к разным профессиям.
5. Сайт проекта «Работа
России» https://trudvsem.ru/.

6. Сайт Атласа профессий
будущего https://atlas100.ru/catalog/.

7. План основных
мероприятий по проведению года Семьи в России: http://government.ru/news/50603/.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/88/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Как найти свое место в обществе» (8-9 класс).docx

alt: Ответы обучающихся, обсуждение


extracted_text:
Осипова Марина Петровна, учитель начальных
классов МАОУ СОШ №7 г. Балаково Саратовской области
 Всероссийский
Урок Победы, посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов.
Класс-4
Цель :
формирование патриотизма, воспитание российской идентичности школьников;
воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные силы, за наш народ
и героические страницы истории России, в том числе на примере героического
прошлого дедов и прадедов учащихся, ветеранов и участников Великой
Отечественной войны, на примере трудового подвига их родных и земляков в
суровое военное время; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной,
готовности к защите
Отечества.
Задачи:
– способствовать
пониманию школьниками роли и значения Великой Победы для судеб всего
человечества, а также места Российской Федерации в современном мире как
правопреемницы СССР – страны победительницы в Великой Отечественной и во Второй
мировой войнах;
– способствовать осмыслению
школьниками таких духовно-нравственных категорий, как Родина-мать, историческая
память, уважение к памяти павших за Родину, ратный и трудовой подвиг, героизм,
самопожертвование, долг, честь, достоинство, свобода и независимость Родины,
национальное самосознание;
– формировать такие
духовно-нравственные ценности, как чувство глубокого уважения к ратному и
трудовому подвигу народа, нравственный долг перед ветеранами и участниками
Великой Отечественной войны, ощущение общности исторической судьбы народов России.
Ожидаемые результаты
проведения урока Победы ориентированы на формирование
личностных, метапредметных и предметных результатов образования в соответствии
с требованиями ФГОС общего образования.
Личностные результаты:
– формирование
патриотизма как духовно-нравственной категории, как основы национального
самосознания россиян, осмысление Великой Победы как значимого события в жизни
всего народа, мощного фактора его единства;
– воспитание российской
гражданской и цивилизационно-культурной идентичности школьников на основе
осознания принадлежности к общности победителей в Великой Отечественной войне;
– воспитание чувства
гордости за свою Родину и ее Вооруженные силы,
за народ, вынесший на
своих плечах тяжесть военного времени, за героические страницы истории России;
– воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной.
Форма проведения: устный
журнал.
Оборудование: презентация
«Урок Победы», плакаты о Великой Отечественной войне,  георгиевские ленточки,
аудиозаписи «Военный метроном» и песни «Вставай , страна огромная», видеоролики
«Дорога на Берлин: страницы Победы».
Ход
урока
1.Организационный момент. Первая страница.
«Патриот».
(Слайд 1)
Учитель: ребята, сегодня во всех школах нашей страны проводится Всероссийский
Урок Победы, посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов.
(Слайд 2) Учитель: Скажите,
пожалуйста: Что означает лично для вас любить Родину, быть патриотом? (ответы
учащихся)
(Слайд 3) Учитель: заглянем
в толковый словарь Даля: «Патриот - тот, кто любит свое отечество, предан
своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины».
(Слайд 4)  Почему
патриотизм в нашей стране преимущественно воспринимается как военно -
героический? (ответы учащихся)
(Слайд 5). Согласны
ли вы с мыслью о том, что нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с
большой и малой Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее наши
предки, наши отцы и деды? Если да, аргументируйте собственное мнение (ответы
учащихся).
(Слайд 6) Учитель: Историческая
память - одно из главных богатств человеческой культуры. Пока люди
помнят прошлый опыт, человеческое общество имеет возможность развиваться и
совершенствоваться. Память войны призывает к ответственности за мир на земле.
Будем жить, встречать
рассветы,
Верить и любить, Только
не забыть бы это,
Лишь бы не забыть.
Эта память, верьте, люди,
целой земле нужна.
Если мы войну забудем -
Вновь придет она.
Учитель:
ребята, именно нам предстоит донести эту память следующим поколениям. Как можно
забыть весь этот ужас…..!?
2.Страница «Я помню».
   Великая Отечественная
война – это наша история, великая и трагическая. (Слайд
7) В те страшные годы речь шла о том, быть или не быть нашей стране, выжить или
погибнуть нашему народу. Советский народ ценой неимоверных усилий сумел
разгромить врага, однако заплатил за это огромную цену. Общие людские потери
СССР в ходе войны составили 26,6 млн. человек. Из них более 8,7 млн.
погибли на полях сражений, 7,42 млн. человек были истреблены нацистами
на оккупированных территориях, более 4 млн. погибли от жестоких условий
оккупационного режима.
   (Слайд 8) 5,27 млн.
человек были угнаны на каторжные работы в Германию и сопредельные с нею страны,
пребывавшие также под немецкой оккупацией. Из них вернулись на родину чуть
больше половины - 2,65 млн. человек, 450 тысяч эмигрировали, 2,16
млн. человек погибли и умерли в плену...
(Слайд 9)
Каждый день войны стоил жизни более чем 18-ти тысячам человек на фронтах войны,
от рук карателей в зоне оккупации и в гетто, в подполье и в партизанских
отрядах, на каторжных работах и в газовых камерах лагерей смерти... Это 782
человека ежечасно, 13 человек ежеминутно...
(Слайд 10)
Представьте себе: каждые 5 секунд на войне погибал один человек... Это страшные
цифры. За ними - миллионы изломанных и искалеченных судеб, горе и страдания
сирот, вдов, матерей, невест... Нет такой российской семьи, которую война
обошла бы стороной...
   Чтобы рассказать о той
войне, нужно написать множество книг, которые займут не одну полку, и каждая
тема, которую необходимо осветить, займет сотни и сотни страниц. И сегодня
важно пролистать страницы этого недописанного многотомника. Пролистать,
прочувствовать, запомнить…
Учитель: К
нам утром ворвалась беда.
Страна спала и ничего не знала,
Когда фашистская орда
На наши села наступала.
В двенадцать ровно вся страна
В молчанье тягостном застыла,
И слово страшное «Война»
Жизнь на две части разделила.

Звучит
песня «Вставай страна огромная».
3. Страница «Саратов
прифронтовой».    (Слайд 11.)
    В
течение первых двух недель с момента нападения Фашистской Германии на Советский
Союз в саратовские военкоматы поступило свыше 22 тысяч заявлений от
добровольцев, готовых защищать Родину. К осени 1941 года
гражданские предприятия переводятся на выпуск военной продукции: оружия,
снарядов, бомб, мин, походных кухонь, деталей, приборов и электрооборудования
для военной техники. Швейные фабрики осуществляют пошив армейского
обмундирования и снаряжения. В 1941-1943 годах в эвакуации в
области находились Ленинградский госуниверситет, Московская консерватория,
ГИТИС, МХАТ, Киевский академический театр Красной Армии, Полтавский драмтеатр,
Украинский театр им. Шевченко, 2-й Харьковский украинский театр.
   До конца 1942 года в
города и посёлки области было эвакуированы около 100 предприятий.
Количество заводов союзного значения в области выросло в полтора раза. Вот
только военный призыв создал проблему с рабочей силой. Поэтому
работать первые месяцы войны вызывались студенты, женщины, подростки и
пенсионеры. С весны 1942 года была объявлена трудовая мобилизация.
    Каждый третий самолет
Великой Отечественной войны был выпущен на Саратовском авиазаводе. Четверть
горючего, потраченного за всю войну была произведена на саратовском
крекинг-заводе им. Кирова (Саратовский НПЗ).
   В Cаратовской
области  работало около 200 эвакогоспиталей, более 30 из которых – в
областном центре. Они формировались на базе учебных заведений и гостиниц. На
одного врача в те времена приходилось по 100-200 раненых. По показателю
возвращения боеспособности наши госпитали были одними из ведущих в СССР – 71%
раненных после лечения возвращались в строй.
  В 1942 и 1943 году Саратов
подвергался бомбардировкам фашистской авиации, против которой действовал
сформированный здесь зенитный полк, в составе которого воевали саратовские
женщины и девушки. Борьбу с вражескими самолетами вели и летчицы женского
авиационного полка под командованием М.М. Расковой. Объектами бомбежек были
авиазавод, железнодорожный мост, Улешовская нефтебаза, крекинг-завод.
    В самом начале войны
зарождается патриотическое движение по сбору средств в Фонд обороны. Первой
крупной акцией стал Всесоюзный воскресник 17 августа 1941 года, в котором в
нашей области приняли участие 150 тысяч человек. Саратовцы вносили в фонд
деньги, драгоценные металлы, зерно, мясо, тёплые вещи для красноармейцев.
   Молодёжь собирала
средства на строительство танковых колонн им. В.И. Чапаева и «Саратовский
комсомолец», крестьяне колхоза «Сигнал революции» Ворошиловского (Саратовского)
района купили самолёт лётчику майору В.И. Шишкину. (Слайд
12.)
  Ферапонт Петрович
Головатый, купил на личные сбережения самолет, и подарил его лётчику Борису
Н.Еремину. Когда самолет выработал ресурс его установили на площади у
консерватории для обзора, а в мае 1944 Головатый подарил Еремину второй
самолет. (Слайд 13.)
   Колхозница Анна Селиванова приобрела для армии три
самолета. А всего за годы войны наши трудящиеся отправили на фронт «за свой
счёт» 1525 самолетов. (Слайд 14.)
(Слайд 15.) Более 680 тысяч жителей
Саратовской области защищали нашу Родину в боях. Более 300 из них удостоены
звания героя Советского Союза.
   За значительный вклад  жителей
городов в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. президент
России Владимир Путин подписал указ о присвоении почетного звания "Город
трудовой доблести" 20 городам, среди которых наш Саратов.
4.Страница «Воевали наши деды».
Учитель: Ребята,
я попросила вас и ваши семьи провести поисково-исследовательскую работу по теме
«Воевали наши деды».
Выступление
детей о своих родных участниках Великой Отечественной войны
5.Страница «Дорога на Берлин».
Просмотр
видеоролика «Дорога на Берлин: страницы Победы»
Учитель: Память
- часть нашей культуры, национального самосознания, если мы хотим остаться
народом, Россией, жить и процветать, мы обязаны ПОМНИТЬ».
Учитель
объявляет МИНУТУ МОЛЧАНИЯ.
Звучит
военный метроном
6.Страница «Мир на Земле». Итог урока.
Ученик 1. Нужен
мир тебе и мне,
Чистый воздух на земле,
Птичий гомон, детский смех,
Солнце, дождик, белый снег.
Лишь война, лишь война
На планете не нужна.
Ученица 2. Мир
и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир на всей планете!
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. Великая Отечественная война 1941–1945 :
словарь-справочник. – Москва : Политиздат, 1988.
2. Великая Отечественная война 1941–1945 :
энциклопедия. – Москва : Советская энциклопедия, 1985.
3. Великая Отечественная война. 1941–1945. – Москва :
Лабиринт, 2019.
4. Всероссийский Урок Победы, посвященный Году Памяти
и Славы - 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
https://урок.рф/library/vserossijskij_urok_pobedi_posvyashennij_godu_pamyati_165543.html
5. Дорога на Берлин: страницы Победы.
1 Серия. https://yandex.ru/efir?stream_id=49bcbd25c02025078aa99445f9932ae2&from_block=player_context_menu_yavideo
2 Серия.
https://yandex.ru/efir?stream_id=407bcaa2bf9075a4884b7a35698f792d&from_block=player_context_menu_yavideo
4 Серия .  https://yandex.ru/efir?stream_id=40e0a1198e8bd26b83d631e466e973f5&from_block=player_context_menu_yavideo
.
5  Серия.  https://yandex.ru/efir?stream_id=40e0a1198e8bd26b83d631e466e973f5&from_block=player_context_menu_yavideo
6. Энциклопедия Саратовского края (в очерках, фактах,
событиях, лицах). – Саратов : Приволжское книжное изд-во, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий мероприятия.docx

alt: Оборудование: презентация «Урок

alt: Слайд 8) 5,27 млн . человек были угнаны на каторжные работы в

alt: Каждый третий самолет Великой