extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ (ВОЛОНТЕРСКОЙ)
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
М.В.Павлова
Аннотация
Работа актуализирует вопросы организации и
вовлечения студентов в волонтерскую деятельность в области повышения финансовой
грамотности и ответственного финансового поведения для создания благоприятных
условий финансовой социализации подростков. Показаны способы и методы
распространения и популяризации финансовых знаний на уровне образовательной
организации.
Ключевые слова: финансовая
грамотность, волонтер, бюджет, креативность, конкурс, квест, информационное
сопровождение, сценарий, адаптация, социализация, дискуссия, гражданская
активность.
КГБПОУ «Алтайский
государственный колледж» уже несколько лет принимает участие в Государственной
программе Алтайского края «Повышение уровня финансовой грамотности населения в
Алтайском крае», которая реализуется в рамках проекта Министерства финансов
России и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности
населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».
В ходе реализации программы в
колледже проведено огромное количество мероприятий, направленных на
формирование финансового просвещения студентов, ответственное потребительское
поведение в сфере финансов, умение планировать семейный бюджет, защищать потребительские
права.
Такая деятельность позволит
внести весомый вклад в экономику страны, и будет способствовать устойчивому
развитию системы социально-экономических отношений.
Однако образовательной
организации важно не только информировать будущих потребителей финансовых
услуг, но и вовлечь студентов в социальную активность и финансовую адаптацию.
 Одной из форм такой работы
стало развитие системы вовлечения студентов колледжа в волонтерскую
деятельность в области финансовой грамотности и ответственного финансового
поведения.
Для
успешной реализации масштабных государственных и региональных программ
необходимы волонтеры, готовые напрямую работать и предлагать свои идеи по
совершенствованию и обновлению существующего материала по преподаванию
указанной тематики. Эта идея нашла
поддержку среди студентов 1 курса, которые решили вступить в волонтерский
отряд. Выбор пал на молодых ребят,
которые являются наиболее активными с точки зрения возможного вовлечения в
волонтерскую деятельность, наиболее мобильными (с целью совмещения плотного
графика обучения с подготовкой и проведением мероприятий),  хорошо
осведомленными  о новейших тенденциях на финансовых рынках.
При создании волонтерского
отряда мы ориентировались на существующую мотивацию и компетенцию
подростков. Важно найти пересечение запроса на волонтерскую деятельность с
областью умений и желаний самого волонтера.
Чтобы поднять интерес волонтера к предстоящей деятельности, перед ними были четко
и ясно сформулированы цель, задачи по осуществлению волонтерской деятельности и
желаемые конкретные результаты.
     18 ноября в колледже был
сформирован отряд студентов - волонтеров, которые захотели пройти обучение по
программе  «Финансовая грамотность волонтера». 10 студентов - волонтеров (Больц
Владимир, Ладецкий Виктор, Лукерин Александр, Милантьева Никита, Минеев Сергей,
Никитин Кирилл, Помешкин Дмитрий, Сергеева Любовь, Ситников Виталий, Стрельцова
Наталья) зарегистрировались на дистанционной образовательной платформе Moodle и
на Единой информационной системе «Добровольцы России».
Важным моментом на пути реализации волонтерского движения
является создание условий и
обеспечение волонтера необходимым материалом для работы.  Все это является
немаловажным факторам в привлечении и удержании волонтера. Полученная одежда
стала отличительным знаком волонтеров, одевая ее они чувствовали себя
участниками важного события, что придавало их деятельности больше
ответственности и значимости. Для подготовки мероприятий для волонтеров было
выделено специальное помещение и несколько компьютеров, где они могли свободно
пользоваться информацией и спокойно заниматься разработкой сценариев,
репетицией выступлений. На первом этапе волонтеры, нуждались в обязательной
поддержке и помощи. Эту поддержку они получили от куратора, который познакомил
их с особенностями и спецификой предстоящей работы. Объяснил, что работа волонтеров должна быть групповой,
чтобы распределить ответственность.
 20 ноября студенты
волонтеры начали осваивать программу «Финансовая грамотность для волонтера»,
прошли входное тестирование по 1,2 и 6 модулю. Программа рассчитана на 36 часов.
1 модуль «Основы финансовой грамотности волонтера» и 2 модуль «Планирование и
организация деятельности волонтера в области повышения финансовой грамотности и
ответственного финансового поведения детей и молодежи» обязательны, а третий
модуль по выбору. Наши волонтеры остановились на 6 модуле «Организация массовых
мероприятий по повышению финансовой грамотности студентов на уровне
образовательной организации». Овладевая программой, студенты ставили для себя
задачу сформировать необходимые умения и навыки для осуществления волонтерской
деятельности. Значительное внимание в курсе по финансовой грамотности уделялось
формированию коммуникативных компетенций, целеустремленности, ответственности,
креативности, социальной и  гражданской активности, что крайне важно для
подростков нашей возрастной категории 16-18 лет. Волонтеры оценили результаты
освоения программы с помощью итогового тестирования на дистанционной
образовательной платформе Moodle. Итоговый контроль прошел в конце изучения
курса, который показал повышение уровня основ финансовой грамотности и степени
овладения умениями и компетенциями.
В процессе овладения программой студенты разработали план
мероприятий по финансовой грамотности для проведения их со студентами 1 и 2
курсов на базе нашей образовательной организации.
В период с декабря 2019г. по февраль 2020г. были проведены: конкурс
презентаций «Финансовая грамотность - залог успеха для студента в будущем» среди
студентов групп 1 курса,  круглый стол «С
деньгами на «Ты» или зачем быть финансово грамотными? Студенты 2 курса
участвовали в онлайн - тестировании уровня финансовой грамотности, в
компьютерном квесте по финансовой грамотности. 17 февраля проведен открытый
урок по финансовой грамотности на тему «Семейный бюджет». При поддержке
волонтеров лидерами групп 1 и 2 курса проведены информационные 5-ти минутки
«Финансовая грамотность - залог успеха в будущем».
Большой интерес у студентов вызвал круглый стол, в котором
участвовали 50 обучающихся колледжа. Мероприятие прошло в форме доверительной
дискуссии. Формат мероприятия позволил расширить представление подростков о
природе денег и культуре обращения с ними, раскрыть сущность денег как
нравственной категории, сформировать критическое отношение к «нетрудовому»
богатству, воспитать положительное отношение к богатству как результату труда
человека, формированию экономического мышления, бережливости, сдержанности.
Подростки получили представление о потребностях человека. Узнали о влиянии
правильного отношения к деньгам на их жизнь, получили возможность составить
бюджет подростка на месяц, учитывая его основные потребности.
Большая роль в поддержке волонтеров принадлежит
координатору, который  умело, распределяет обязанности и функционал среди
волонтеров и использует различные способы поощрения волонтеров. Одно из
самых простых, но действенных форм поощрения,
является  - благодарность, простое слово "Спасибо"!  Координатор обращался
к волонтеру, как к взрослому человеку, позволяя ему обсуждать общие темы и
участвовать в принятии решений. Все это позволило реализовать деятельность
в условиях взаимопонимания, одобрения, доступности и открытости
информации, доброжелательности и  качественной обратной связи между
координатором и волонтерами.
В ходе подготовки и реализации плана
мероприятий, волонтеры освоили роль ведущего, эксперта, помощника, игротехника.
Обеспечивали информационное сопровождение, планировали, создавали сценарий
мероприятий, анализировали достигнутый результат, подводили итоги, устраняли
недочеты.  Каждый шаг освоения и реализации программы освещался в новостных
лентах на сайте колледжа, В Контакте.
Организация и проведение мероприятий
изменили личностные характеристики и установки волонтеров. Сформировалась
четкая мотивация необходимости проведения подобных мероприятий, ответственность
за результат просветительской деятельности в области финансовой грамотности.
Студенты овладели новыми компетенциями:
организация различных видов мероприятий, самостоятельное планирование своей деятельности,
готовность к саморазвитию и самообразованию, возможность находить общие
решения, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интереса
всех сторон.
Проведенная за два месяца работа,
настолько воодушевила волонтерский отряд, что было принято решение продолжить
деятельность по реализации курса «Финансовая грамотность».
Педагоги планируют обратиться к
администрации колледжа о возможности разработать программу внеурочной
деятельности и направить ее на реализацию в нашей  образовательной организации.
Деятельность в данном направлении будет способствовать распространению и
популяризации знаний в области финансовой грамотности, обеспечит формирование
долгосрочных и устойчивых результатов.
Список литературы:
1.Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов Д.
Финансовая грамотность: материалы для учащихся. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
2.Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов Д.
Финансовая грамотность: контрольные измерительные материалы. – М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.
 3.Брехова Ю., Алмосов А., Завьялов Д.
Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителей. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014
4. Горяев А.П. и Чумаченко В.В. Основы
финансовой грамотности. Учебное пособие, 2018.
5.Горяев А.П. и Чумаченко В.В. Основы
финансовой грамотности. Методические рекомендации, 2018
6.Канторович Г.Г. Финансовая грамотность:
контрольные измерительные материалы. 10, 11 классы, математический профиль. М.
ВИТА-ПРЕСС 2015
7.Киреев А.П. Финансовая грамотность: материалы
для учащихся.— М.: ВИТ-ПРЕСС, 2016.
8. Гончарова М.А., Гридасова Д.В., Деркач
Н.О. Методические материалы для волонтеров в области формирования финансовой
грамотности и ответственного финансового поведения детей и молодежи. Барнаул:
КГБУ ДПО АИРО им. А.М.Топорова, 2019.-160с.
занимались  в  будущем,  помните,
 что  самые  дорогие  вещи  не  имеют  цены!
Например  -  здоровье.  Поэтому
 экономьте  на  мороженом,  или  пирожных,  но  не
экономьте  на  обедах.
Сэкономьте  на  супермодной  одежде,  но  не  экономьте  на
хорошей  книге,  или  хорошей  музыке,
 которая  вам  нравится.  Помните,  что  за
деньги не купишь хорошее
настроение, или уважение близких. Или их любовь. Не
обедняйте  себя,  стараясь  всё
 соизмерить  с  деньгами.  Далеко  не  всё  на  свете
продаётся и покупается.
Прислушайтесь к мнению французского писателя Жана де
Лабрюйера:  «Богатству  иных
людей  не  следует  завидовать:  они  приобрели  его
такой  ценой,  которая  нам  не
 по  карману,  они  пожертвовали  ради  него  покоем,
здоровьем, честью, совестью.
Это слишком дорого»
9.Финансовая грамотность для волонтера:
программа обучения по финансовой грамотности для будущих волонтеров школьников
и студентов Алтайского края. – Барнаул: КГБУ ДПО АИРО им. А.М.Топорова,
2019.-72с.
занимались  в  будущем,  помните,  что  самые
 дорогие  вещи  не  имеют  цены!
Например  -  здоровье.  Поэтому  экономьте  на  мороженом,
 или  пирожных,  но  не
экономьте  на  обедах.  Сэкономьте  на
супермодной  одежде,  но  не  экономьте  на
хорошей  книге,  или  хорошей  музыке,  которая
 вам  нравится.  Помните,  что  за
деньги не купишь хорошее настроение, или
уважение близких. Или их любовь. Не
обедняйте  себя,  стараясь  всё  соизмерить
 с  деньгами.  Далеко  не  всё  на  свете
продаётся и покупается. Прислушайтесь к
мнению французского писателя Жана де
Лабрюйера:  «Богатству  иных  людей  не
следует  завидовать:  они  приобрели  его
такой  ценой,  которая  нам  не  по  карману,
 они  пожертвовали  ради  него  покоем,
здоровьем, честью, совестью. Это слишком
дорого»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ (ВОЛОНТЕРСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ.docx

title: Организация добровольческой волонтерской деятельности в образовательной организации


extracted_text:
Учет расчетов с бюджетом по налогам и платежам

В процессе своей деятельности предприятия, не зависимо
от форм собственности, производят платежи бюджету согласно законодательным
актам о системе налогообложения в Украине.
Платежи бюджету делятся на общегосударственные и
местные налоги и сборы.
К общегосударственным налогам и сборам относятся:
1) налог на добавленную стоимость;
2) акцизный сбор;
3) налог на прибыль предприятия;
4) государственная пошлина;
5) плата за землю;
6) рентные платежи;
7) налог с владельцев транспортных средств;
8) сбор на геологоразведочные работы;
9) сбор за специальное использование природных
ресурсов;
10) сбор за загрязнение окружающей среды и др.
Местные налоги включают следующие платежи:
1) налог с рекламы;
2) коммунальный налог;
3) гостиничный сбор;
4) сбор по парковке автотранспорта;
5) рыночный сбор;
6) подоходный налог с граждан и др.
По каждому виду налога и сбора имеется методика
определения величины и размера платежа, установлены конкретные сроки их уплаты,
ответственность плательщиков и т.п. Все эти положения зафиксированы
законодательными актами, в том числе Законами (об НДС,  о налоге на прибыль
предприятий, о плате за землю, об акцизном сборе), постановлениями Кабинета
Министров (методика расчета арендной платы государственными предприятиями, о
сборе за загрязнение окружающей среды), инструкциями и методическими указаниями
министерств и других  государственных  органов  (о подоходном налоге и т.д.).
Для обобщения информации о расчетах предприятия по
всем видам платежей в бюджет, включая налоги с работников предприятия и по
финансовым санкциям, которые взимаются в доход бюджета, предназначен счет 64 - “Расчеты по налогам и платежам”.
По кредиту счета 64 - “Расчеты по
налогам и платежам” отражаются начисленные платежи в бюджет, по дебету - их перечисление бюджету, списание. Данный счет учитывает как
обязательства предприятия перед бюджетом (кредитовое сальдо), так и его активы
(дебетовое сальдо), что означает переплату бюджету по какому-либо виду сбора
или платежа. Образовавшееся дебетовое сальдо по счету 64 должно быть погашено
возвратом денежных средств из бюджета или зачетом по другим видам платежей, а
также  начислением платежей в последующих отчетных периодах без взносов их
бюджету.
Счет 64 имеет такие субсчета:
641 - “Расчеты по налогам”, на
котором ведется учет налогов в соответствии с действующим законодательством.
Это налог на прибыль, НДС, акцизный сбор, подоходный налог с граждан и др.
642 - “Расчеты по обязательным
платежам”. На этом субсчете ведется учет расчетов по сборам (обязательным
платежам). К ним следует отнести  гостиничный  сбор, сбор за загрязнение
окружающей среды и др.
643 - “Налоговые обязательства”
предназначен для учета суммы налога на добавленную стоимость, определенной,
исходя из суммы полученных авансов (предварительной оплаты) за продукцию,
товары, работы, услуги, которые подлежат отгрузке или выполнению.
644 - “Налоговый кредит” предназначен
для учета суммы налога на добавленную стоимость, на которую предприятие
приобрело право уменьшить налоговое обязательство.
Синтетический учет расчетов с бюджетом ведется в
Журнале 3, аналитический – в  Ведомости 3.6 по их видам.
Хозяйственные операции по расчетам с бюджетом
отражаются в учете следующими бухгалтерскими проводками, представленными в табл.
4.

Таблица 4

Бухгалтерские проводки по расчетам с бюджетом

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

641

311

Перечислено в бюджет налоги

642

311

Перечислено в бюджет
  обязательные сборы

641

621

Выдан краткосрочный вексель
  по налогам в бюджет

641

17

Начислена отсрочка платежа
  по налогу на прибыль

17

641

Начислены платежи бюджету
  по налогу на прибыль при окончании срока отсрочки

311

641

Возвращена из бюджета
  переплата по налогам

39

641

Начислены платежи бюджету
  по патенту

661

641

Удержан подоходный налог

91

641

Начислен налог на землю,
  коммунальный налог

92

641

Начислен налог на легковой
  автотранспорт

981

641

Начислен налог на прибыль
  основной деятельности

641

631

НДС уплаченный поставщикам
  (начислен налоговый кредит)

701

641

НДС предъявлен покупателям
  (начислены налоговые обязательства)

641

644

Начислен налоговый кредит
  по авансам перечисленным

643

641

Начислены налоговые
  обязательства по авансам
полученным

701

643

Списывается ранее
  начисленные налоговые обязательства

644

631

Списывается ранее
  начисленный налоговый кредит


extracted_text:
Пояснительная записка
Примерная программа по учебному предмету
"Математика" составлена на основании Закона Донецкой Народной
Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного Совета
19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС,
от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от
13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС);
Государственного образовательного стандарта начального общего образования
Донецкой Народной Республики (утвержден приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП (в ред. Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021
г. № 78-НП)), в соответствии с требованиями Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ПООП НОО)
Донецкой Народной Республики (утверждена приказом Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682), с учетом учебно-методического
комплекса «Школа России», ««Математика» 1-4классы: / М.И. Моро, С.И. Волкова и
др. – М.: Просвещение, 2016».
Обучение математике является важнейшей
составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает
основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение
предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой
информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения
учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Основными целями начального обучения математике
являются:
-Математическое развитие младших школьников.
-Формирование системы начальных математических знаний.
-Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Начальный
курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание
обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Место
предмета «Математика» в учебном плане
На
изучение предмета в начальной школе в каждом классе отводится по 4 часа в
неделю:1 классе –132 часа (33 недели); во 2-4 классах – 136 часов (34 недели).

Распределение учебных часов на
изучение тем программы
по курсу «Математика» в 4 классе

№
п/п

Тема

Количество часов

по программе

по
 факту

1

Числа от 1 до 1000.
  Арифметические действия
Повторение.

14

13 (-08.09)

2

Числа, которые больше 1000. Нумерация.

10

10

3

Величины.

16

16

4

Числа,
  которые больше 1000. Сложение и вычитание.

11

11

5

Умножение и деление

17

15 (-04.11)

6

Числа,
  которые больше 1000. Умножение и деление.

40+22

40+22
(-23.02, 08.03)

7

Повторение
  и закрепление знаний

5

5

Всего:

136

132

При сокращении
часов на изучение учебного предмета из-за праздничных дней по  темам «Числа, которые больше 1000. Нумерация»; «Умножение и деление»;  «Числа, которые больше 1000.
Умножение и деление» планируемые результаты освоения программы будут достигнуты
за счет интенсификации образовательного процесса.

Класс

Общее количество
работ

Вид контроля

Количество

4 класс

13

тестовая форма

8

комбинированная контрольная работа

5

Календарно-тематическое
планирование
Математика
4 класс (136 ч., 4 часа в неделю)

№
п/п

№ урока
в теме

Наименование раздела, тем уроков

Дата проведения

При
ме
чание

по плану

по факту

Тема 1. Числа от
  1 до 1000. Повторение (13 ч.)

1

1

Нумерация.
  Счет предметов. Разряды.

2

2

Числовые
  выражения. Порядок выполнения действий.

3

3

Сложение
  и вычитание. Нахождение суммы нескольких слагаемых.

4

4

Вычитание
  трехзначных чисел вида 607-463, 903-574

5

5

Приемы
  письменного умножения трехзначных чисел на однозначные.

6

6

Приемы
  письменного умножения трехзначных чисел на однозначные.

7

7

Приемы
  письменного деления на однозначное число.

8

8

Приемы
  письменного деления на однозначное число.

9

9

Столбчатые диаграммы. Знакомство со столбчатыми диаграммами.
  Чтение и составление столбчатых диаграмм. Самостоятельная работа

10

10

Закрепление
  изученного материала по теме: «Арифметические действия». «Что узнали. Чему
  научились»

11

11

Контрольная
  работа № 1 (комбинир.) по теме:
«Арифметические
  действия. Повторение».

12

12

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.
Закрепление изученного материала.

13

13

Взаимная
  проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по
  тесту «Верно? Неверно?»

Тема
  2. Числа, которые больше 1000. Нумерация (10 ч.)

14

1

Разряды
  и классы. Чтение и записьмногозначных
  чисел.

15

2

Разрядные
  слагаемые. Представление числа в виде суммы
  разрядных слагаемых.

16

3

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.Сравнение чисел.

17

4

Увеличение
  (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

18

5

Нахождение
  общего количества единиц определенного разряда в данном числе.

19

6

Класс
  миллионов и класс миллиардов. Сам. работа

20

7

Повторение пройденного
«Что узнали. Чему научились»

21

8

Контрольная
  работа № 2 (тестовая) по теме:
«Нумерация
  чисел больше 1000».

22

9

Работа
  над ошибками. Закрепление по теме: «Нумерация чисел больше 1000».

23

10

Наши
  проекты: «Числа
  вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город».

Тема 3. Величины
  (16 ч.)

24

1

Работа
  над ошибками Единицы длины. Километр. Таблица единиц длины.

25

2

Таблица
  единиц длины. Закрепление.

26

3

Единицы
  площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр. Палетка. Измерение
  площади фигуры с помощью палетки.

27

4

Ар.
  Гектар.

28

5

Таблица
  единиц площади. Проверка вычислительных навыков.

29

6

Единицы
  массы. Тонна. Центнер.

30

7

Нахождение
  нескольких долей целого. Понятие о «дробях»

31

8

Числитель
  и знаменатель дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических
  фигур

32

9

Сравнение
  дробей с одинаковыми знаменателями

33

10

Таблица
  единиц массы.

34

11

Единицы
  времени. Год.

35

12

Сутки.
  Время от 0 до 24 часов. Секунда.

36

13

Решение
  задач. Век. Таблица единиц времени.

37

14

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». Самостоятельная
  работа по теме: «Величины».

38

15

Контрольная
  работа № 3 (тестовая) по теме: «Величины».

39

16

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение пройденного.

Тема 4. Числа,
  которые больше 1000.
Т. 4.1. Сложение
  и вычитание (11 ч.)

40

1

Перестановка
  и группировка слагаемых. Письменные случаи вычитания вида 1000-124, 30007-648

41

2

Перестановка
  и группировка слагаемых. Письменные случаи вычитания вида 1000-124, 30007-648

42

3

Нахождение
  неизвестного слагаемого.

43

4

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.

44

5

Решение
  задач на нахождение нескольких долей целого.

45

6

Решение
  задач.

46

7

Сложение
  и вычитание величин.

47

8

Задачи
  на уменьшение и увеличение числа в несколько раз, сформулированные в
  косвенной форме.

48

9

Закрепление
  по теме: «Сложение и вычитание».

49

10

Контрольная
  работа № 4 (тестовая) по теме: «Сложение и вычитание
  многозначных чисел».

50

11

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач изученных видов.

Т.4.2.
  Умножение и деление (15 ч.)

51

1

Умножение
  и его свойства. Умножение на 0 и 1.

52

2

Письменные
  приемы умножения.

53

3

Умножение
  чисел, запись которых заканчивается нулями.

54

4

Нахождение
  неизвестного множителя. Сам. работа

55

5

Деление
  на однозначное число.

56

6

Письменные
  приемы деления многозначного числа на однозначное.

57

7

Письменные
  приемы деления. Решение задач в косвенной форме на увеличение (уменьшение) в
  несколько раз.

58

8

Деление
  многозначных чисел на однозначные
Решение
  задач.

59

9

Деление
  многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули.

60

10

ПА.
  Контрольная работа № 5 (комбинир.)

61

11

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач.

62

12

Деление
  многозначных чисел. Решение задач.

63

13

Деление многозначных чисел. Решение задач.

64

14

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».

65

15

Контрольная  работа № 6 (тестовая) по
  теме «Умножение и деление многозначных чисел»

Тема 5. Числа, которые больше 1000. Умножение
  и деление (продолжение) (40 ч.)

66

1

Т.5.1. Зависимости
  между величинами: скорость, время, расстояние (5 ч.)
Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Скорость. Время. Расстояние. Единицы
  скорости.

67

2

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием. Задачи на движение.

68

3

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием.

69

4

Связь
  между скоростью, временем и расстоянием.

70

5

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». Самостоятельная
  работа

71

6

Тема 5.2. Умножение и деление (9
  ч.)
Умножение
  числа на произведение.

72

7

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

73

8

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

74

9

Письменное
  умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.

75

10

Контрольная
  работа № 7 (тестовая) по теме  «Умножение на числа,
  оканчивающиеся нулями».

76

11

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач на встречное движение.

77

12

Перестановка и группировка множителей

78

13

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились»

79

14

Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к
  успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?».

80

15

Тема 5.3. Деление (13 ч.)
Деление
  числа на произведение.

81

16

Деление
  с остатком на 10, 100, 1000.

82

17

Решение
  задач на нахождение четвертого пропорционального.

83

18

Контрольная
  работа № 8 (тестовая)

84

19

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Письменное деление на числа,
  оканчивающиеся нулями.

85

20

Деление
  на числа, оканчивающиеся нулями.

86

21

Деление
  на числа, оканчивающиеся нулями.

87

22

Деление
  на числа, оканчивающиеся нулями.

88

23

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач на
  движение в противоположных направлениях.

89

24

Решение задач на движение в противоположных направлениях. Самостоятельная
  работа

90

25

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».

91

26

Контрольная
  работа № 9 (тестовая) «Проверим себя и оценим свои
  достижения»

92

27

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение пройденного материала.
Проект ««Математика
  вокруг нас». Составление сборника математических задач и заданий.

93

28

Т. 5.4.
  Письменное умножение многозначного числа на двузначное и трёхзначное число
  (13 ч.)
Умножение
  числа на сумму. Устные приемы умножения вида 12·15, 40·32

94

29

Письменное
  умножение на двузначное число.

95

30

Письменное
  умножение на двузначное число.

96

31

Решение
  задач на нахождение неизвестного по двум разностям.

97

32

Решение
  задач на нахождение неизвестного по двум разностям. Самостоятельная
  работа

98

33

Письменное
  умножение на трехзначное число.

99

34

Письменное
  умножение на трехзначное число.

100

35

Письменное
  умножение на трехзначное число.

101

36

Закрепление по теме: «Умножение на двузначное и трехзначное
  число».

102

37

Контрольная
  работа № 10 (комбинир.) по теме  «Умножение на двузначное и
  трехзначное число».

103

38

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение пройденного. «Что
  узнали. Чему научились»

104

39

Закрепление
  по теме: «Умножение на двузначное и трехзначное число».

105

40

Закрепление
  по теме: «Умножение на двузначное и трехзначное число».

Тема 6. Числа, которые больше 1000.
  Умножение и деление (продолжение) (22 ч.)

106

1

Т.6.1. Письменное деление
  многозначного числа на двузначное и трёхзначное число (20 ч.)
Письменное
  деление на двузначное число.

107

2

Письменное
  деление с остатком на двузначное число.

108

3

Деление
  на двузначное число.

109

4

Деление
  на двузначное число.

110

5

Деление
  на двузначное число с подбором пробной цифры в частном.

111

6

Деление
  на двузначное число. Решение задач.

112

7

Деление
  на двузначное число. Решение задач и уравнений

113

8

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Деление на двузначное число. Решение
  задач и уравнений

114

9

Деление
  на двузначное число, когда в частном есть нули.

115

10

Деление
  на двузначное число. Сам. работа

116

11

Деление
  на двузначное число. Закрепление.

117

12

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»

118

13

Контрольная
  работа № 11 (тестовая) по теме: «Деление на двузначное число».

119

14

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Письменное деление на трехзначное
  число.

120

15

Письменное
  деление на трехзначное число.

121

16

Письменное
  деление на трехзначное число.

122

17

Проверка
  умножения делением.

123

18

Проверка
  умножения делением.

124

19

Решение
  задач на нахождение времени совместной работы.
Куб.
  Пирамида. Шар. Цилиндр. Конус. Параллелепипед. Развёртка куба. Развёртка
  пирамиды. Развёртка параллелепипеда. Развёртка конуса. Развёртка цилиндра.
  Изготовление моделей куба, пирамиды, параллелепипеда, цилиндра, конуса

125

20

Повторение
  пройденного.

126

21

ПА.
  Контрольная работа № 12 (комбинир.)

127

22

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.
  Чему научились».

Тема 7. Повторение
  и закрепление знаний (5 ч.)

128

1

Сложение
  и вычитание. Умножение и деление.

129

2

Величины.

130

3

Контрольная
  работа № 13 (тестовая)

131

4

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Порядок выполнения действий. Решение
  задач изученных видов.

132

5

Итоговый
  урок за год.

133-136

Резерв
  времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1- Матем..docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Тема 3. Величины (16 ч.) 24 1

intro: Материал для начальной школы

title: Рабочая программа по математике на 2021-2022 уч.год (4 класс). Школа России.


extracted_text:
Тема урока: Политическая карта мира.
Цель урока:Познакомить с политической картой мира.
Задачи:Образовательные: знать отличительные особенности
политической карты мира по сравнению с физической картой;находить на карте ту
или иную страну, показать её границы, определить столицу, назвать соседние с
ней страны.
Развивающие:
сравнивать политическую карту мира с физической картой.Воспитательные: осознавать
важность уважительного отношения к культурному многообразию человечества.
Оборудование-карточки с заданиями по теме урока для
парной работы, политическая карта мира.

Ход урока.
I.Организационная часть.
Здравствуйте, ребята! Все встали ровно, красиво. Садитесь.
Мне хотелось бы узнать с каким настроением
вы пришли на урок.
Кто пришел с хорошим настроением подарит
улыбку друг-другу. Хорошо!
II. Актуализация знаний .
Беседа
-Ребята, что такое карта? (Карта-это важный источник информации об
окружающем мире)
-С какой картой вы познакомились на прошлом уроке?(Физической
картой)
-Что можно узнать по физической карте? (Название материков,
название гор, морей)
Давайте кто нам перечислит материки? (Евразия, Северная Америка,
Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.) Молодцы!
(Индивидуальные задания по карточке)
Работают с картой.
Следующее задание выполняем по карточке. Возьмите все карточки,
которые у вас лежат на парте и вставьте пропущенные слова
На планете (сколько?)____  материков.
Самый большой из них ____________, а самый маленький __________________.
Два материка ____________ и
____________________ образуют одну часть света, которая называется
________________.
А на материке ___________________
располагается две части света: ___________ и ________________.

Работа с загадками.
- Отгадайте загадки:
Здесь, среди полярных льдин,
Важно топчется пингвин.
Этот материк безлюден,
И пингвин здесь в роли гида,
Он готов поведать людям,
Как прекрасна ... (Антарктида).
Это чудо-материк,
Он красив и невелик.
И на нем всего одна
Живописная страна.
В других местах таких зверей
 Смогу найти едва ли я,
Ведь кенгуру среди степей
Гуляет лишь в ... (Австралии).
Здесь горы-великаны:
Тибет, Алтай, Памир, Карпаты и Балканы.
Их знает целый мир.
Здесь реки - Обь и Ангара, Дон, Волга,
Лена и Кура.
Лесов многообразие
В родной для нас ... (Евразии).
Раскалена от жары
Пустынная Сахара.
Зато среди саванны -
Слоны и обезьяны,
Львы, зебры и жирафики
Гуляют в жаркой ... (Африке).
III. Постановка проблемы.
- Какие виды карты вы ещё знаете?
-Посмотрите на эту карту. Чем отличается
эта карта от физической карты? (Цветами. Здесь нет рек.горы)
-Как называется эта карта?  Политическая
карта мира.
Что можно узнать, пользуясь политической
картой мира? Что сразу бросается в глаза?
(На политической карте все страны обозначены своим цветом, и сразу
видно – как много стран в мире, насколько разнообразны они по географическому
положению, по размеру. )
То есть главный объект на политической карте, это (Уч-ся
заканчивают предложение)-страны.
Итак, тема урока: «Политическая карта мира».
IV. Изучение нового материала.
1.
-Что такое политическа
карта? (Карты на которых изображены разные страны, называются политическими)
2.
– Сколько
стран на земле? (Всего в мире 250стран)
3.
–Как
изображаются разные страны на политической карте мира? ( Страны на политической
карте обозначены различными цветами)
  -Посмотрите на карту она похоже на лоскутное одеяло. Каждый
лоскуток – это государство со своим языком, традициями,экономикой и культурой.
Нельзя за время урока рассказать обо всех странах, потому что каждый из них
интересна по своему.
- Начнём путешествие с самого большого материка (Это ЕВРАЗИЯ)
-Назовите самое большое государство этого материка?(РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ)
-Какие страны имеют общую границу с Россией?
(Норвегия,Финляндия,Эстония, Латвия,Литва, Польша ,
Белорусия,Украина,Абхазия,Грузия,Азербайджан, Казахстан,Китай,Монголия, По
морю: США,Япония.
-Что можете рассказать о нашей стране?
( Россия –это
самая большая страна в мире,это самая великая страна, на территории которой
проживает самая великая нация…)
-Какая вторая по площади страна Евразии? (Китай)
Китай – это великая страна с богатой историей и самым большим
в мире населением
Прочитайте названия других стран..
Отправимся на материк Северная Америка. Здесь расположена страна,
которая называется США. Кто знает , что означает эти буквы?(Соедин.Штаты
Америки)
А теперь отправимся в Африку. Самый жаркий материк. Прочитайте
названия государств.
Материк Австралия. Как думаете, почему он раскрашен только одним
цветом? (Одно государство занимает весь материк. Называется она так же
–Австралия.
Какой материк здесь не изображён? Почему?(АНТАРКТИДА) Там нет
постоянных жителей, только научные станции.
Физкультминутка
Стали дети ровно в круг,
А затем присели вдруг.
Дружно сделали прыжок,
Над головкаю – хлопок.
А теперь все дружно
А сейчас идём по кругу,
Улыбаемся друг-другу.
V. Первичное закрепление нового материала
-На политической карте каждая страна обозначена одним цветом, но в
ней живут люди разных национальностей, говорящие разных языках. Как же они
понимают друг-друга? ( В каждой стране есть государственный язык, на котором
общаются люди разных национальностей)
- Пользуясь политической картой, напишите названия столиц государств.
США-…(Вашингтон), Китай-…..(Пекин), Индия- …(Дели), Япония
–…(Токио), Россия – Москва, Чеченская республика-Грозный, Франция-Париж,
Нидерланды-Амстердам,Польша-Варшава, Германия-Берлин,Испания-Мадрид,
Чехия-Прага, Финляндия-Хельсинки, Швеция-Стокгольм, Болгария-София.
Вопросы:
Географические карты, на которых
изображены  разные страны, называются политическими.
Самая большая  по
размеру страна – Россия.
Страны на политической
карте обозначены различными цветами.
VI. Итог урока.
.– Что сегодня нового на уроке вы для себя открыли?
Ребята, подумайте, вам эти знания могут в жизни пригодиться? Где и
когда вы сможете их использовать?
Домашнее задание
Подготовить рассказ о любой стране.

На планете (сколько?)____  материков. Самый большой из них
____________, а самый маленький __________________.
Два материка _______________________ и ____________________
образуют одну часть света, которая называется ________________.
А на материке ___________________ располагается две части света:
___________ и ________________.

На планете
(сколько?)____  материков. Самый большой из них ____________, а самый
маленький __________________.
Два материка _______________________ и ____________________
образуют одну часть света, которая называется ________________.
А на материке ___________________ располагается две части света:
___________ и ________________.

На планете (сколько?)____  материков. Самый большой из них
____________, а самый маленький __________________.
Два материка _______________________ и ____________________
образуют одну часть света, которая называется ________________.
А на материке ___________________ располагается две части света:
___________ и ________________.

На планете (сколько?)____  материков. Самый большой из них
____________, а самый маленький __________________.
Два материка _______________________ и ____________________
образуют одну часть света, которая называется ________________.
А на материке ___________________ располагается две части света:
___________ и ________________.

file_name: полит карта мира.doc

alt: Тема урока : Политическая карта мира

alt: Гуляют в жаркой ... (Африке).

alt: На планете (сколько?)____ материков

intro: Занятие по проектной деятельности. Тема урока: Политическая карта мира.


extracted_text:
Проверочный тест
Photoshop
Вопросы:
1.     Что находится в
окне изображения?
А) само
редактируемое изображение, с которым вы непосредственно работаете
В) картинка
С) применяемые
инструменты
2.   Панель
инструментов содержит:
А) часто применяемые инструменты
В) редко применяемые
инструменты
С) несколько
вкладок
3.     Пиксел – это
А) точка, которая
имеет три параметра
В) цветной
прямоугольник
С) точка, которая
имеет два параметра: первый – заполнена или нет, второй цвет
4.     Что позволяет
делать следующий инструмент Move (Двигать)?
А) позволяет
перемещать всевозможные объекты
В) позволяет
копировать
С) позволяет
перемещать только определенные программой объекты
5.      Инструмент
Lasso (Лассо) позволяет:
А) выделить
обведенную область
В) переместить
объекты
С) позволяет
определить цвет
6.     Инструмент
Magnetik Lasso (Магнитное Лассо) используется для:
А) выделения любых
участков изображения
В) выделения
контрастных участков изображения
С) перемещения
каких-либо участков изображения
7.     Magic Wand
(Волшебная палочка) выделяет:
А) область
пикселов, разных по цвету
В) область
пикселов, близких по цвету
С) область
пикселов, близких по цвету, позволяет перемещать выделенные области
8.     Crop (Обрезание) –
с помощью этого инструмента можно:
А) обрезать
изображение до выделенной области
В) переместить
изображение
С) выделить
контрастные участки изображения
9.     Режим Quick Mask
(Быстрая Маска) позволяет:
А) редактировать
существующее выделение
В) маскировать
часть изображения
С) вырезать часть
изображения
D) создавать новое
выделение
10.  Настройка Quick Mask (Быстрая
маска) предполагает:
А) выбор цвета
имитации маскированной области
В) размытие границ
выделенной области
11.  Инструмент Eyedropper
(Пипетка):
А) берет пробы
цветов изображения
В) настраивает
цвета в изображении
С) заливает
область выбранным цветом
12.  Что такое пиксел цифрового
растрового изображения?
А) мельчайший
элемент растрового изображения
В) точка краски на
бумаге при печати изображения
13.  Какую информацию содержит
пиксел растрового изображения?
А) данные о цвете
точки изображения
В) данные о
разрешении монитора
14.  Глубина цвета цифрового
изображения определяется:
А) количеством
битов, выделенных для описания цвета пикселя
В) режимом работы
монитора и видеокарты компьютера.

file_name: Проверочный тест Photoshop.doc

alt: Проверочный тест Photoshop Вопросы: 1

title: МДК 01. Обработка отраслевой информации


extracted_text:
Доклад на тему:
«Формирования здоровья детей
через народные
традиции»
 приготовила:
Радуляк.О.Н

Данная тема
нацелена на изучение  формирования навыков здорового образа жизни через
традиции и ценности национальной культуры в области здоровья.
В  изучении
народных традиций человек может удовлетворить потребность в отдыхе,
развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил. Поэтому
именно изучение народных традиций, праздников,  забав, фольклора будет
наилучшим образом способствовать организации культурного досуга детей и
пропаганде здорового образа жизни.

 Определение
понятия «здоровый образ жизни»
   Ещё в
древности люди водили хороводы, прыгали через костёр … Дети помогали родителям
по дому, в поле, в огороде. Каждый человек делал что-то важное, никто не сидел
без дела. В каждом доме мужчина  был охотником,  рыбаком, косарём, и  какой бы
труд ни «висел» на плечах людей, никто не жаловался, все были только рады. В
древности это и был здоровый образ жизни, но называли его «труд».
   Здоровье
человека - бесценный дар природы, который дается ему в подарок к первому дню
рождения.
 Функции игры в
народной традиции
Народные подвижные
игры являются традиционным средством воспитания. Испокон веков
в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои,
представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью,
выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку,
волю и стремление к победе.
Подвижные игры
способствуют развитию речи ребенка, с их помощью обогащается словарный запас,
так как игры часто сопровождаются песнями, стихотворениями, считалками. В играх
совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений,
их образность, у них развивается чувство ритма. Они несут в себе разную
социальную направленность. Приобщаются к национальной культуре. Во время
подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества,
как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость.
Радость
движения сочетается в народных играх с духовным и физическим обогащением детей.
В них заключается огромный потенциал для физического развития ребенка.
       Игра
– это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у
детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат  премудростям
жизни, добру и справедливости, чести и   порядочности, любви и долгу.
Игра формирует высокую нравственность.

Народные игры –
это яркое выражение народа, в них играющего, отражение этноса в целом и истории
его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть и с точки зрения
педагогики и психологии как на средство образования, воспитания и формирования
двигательной активности. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить
свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную
составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности
отражал именно таким образом, через игру.
        Важным
для детей является то, что  в подвижных народных играх  воспитываются
психофизические качества: ловкость, быстрота, выносливость, сила, координация
движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве.
Виды народных игр
Народные игры
актуальны и интересны и в настоящее время.
Русские народные игры очень
многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры  с народными
песнями, прибаутками, плясками.
Примеры народных
игр
«Лапта»,    «Горе́лки»,
 «Пятнашки»,  «Бабка-Ёжка»,  «Хлоп! Хлоп! Убегай!», «Мороз-Красный нос»,  «У
медведя во бору»,  «Гори, Солнце, ярче», «Золотые ворота», «Гуси-гуси»,
«Карусели» и др.
Фольклор и
здоровый образ жизни
    Существенную
помощь в достижении целей формирования ЗОЖ может оказать использование народных
традиций.
Составной
частью традиций является фольклор (от англ. «мудрость народа»).    Фольклор –
это народное творчество, очень нужное и важное для изучения народной психологии
в наши дни. Фольклор включает в себя произведения, передающие основные
важнейшие представления народа о главных жизненных ценностях: труде, семье,
любви, здоровье, общественном долге, родине. На этих произведениях
воспитываемся мы и сейчас. Знание фольклора может дать человеку знание о
русском народе, и в конечном итоге о самом себе.
     Разновидности
разговорных жанров фольклора: пословицы и поговорки, загадки, прибаутки,
легенды. В произведениях фольклора воплощены общенародные идеи
воспитания и национальные традиции, они содержат в себе наставления и
поучения, освященные авторитетом поколений и «переданные» нам в освоение.
Пословицы и
поговорки как выражение народной мудрости
       В пословицах и
поговорках в яркой, легко запоминающейся форме обобщены самые
разнообразные знания. Их запоминание развивает память, мышление,
смекалку, расширяет кругозор.
Русские пословицы
о здоровом образе  жизни
Русские пословицы и
поговорки о здоровье, спорте и физкультуре, закаливании

"Двигайся
     больше — проживешь дольше",
"Движение
     — спутник здоровья",
"Пешком
     ходить — долго жить",
"Физкультура
     — враг старости",
"Если
     хочешь быть здоровым — закаляйся!",

Русские пословицы
и поговорки о правильном питании
Главным
фактором, оказывающим самое большое влияние на состояние здоровья, является,
конечно же, питание. Образно говорят:
"Мы
– это то, что мы едим". И это соответствует действительности: многие болезни
возникают именно в результате неправильного питания.
Об этом же гласит и народная мудрость

"Умеренная
     еда — отрада уму",
"Не все
     в рот, что око видит",
"Умеренность
     в еде целебнее, чем сто врачей"
"Долгие
     трапезы — короткая жизнь" и др.

Русские пословицы
и поговорки о режиме питания
Несоблюдение режима приема пищи, еда всухомятку,
в спешке, недостаточное разжевывание пищи, злоупотребление животными жирами и
сладостями, увлечение крепкими кофе и чаем,  — все это пагубно для здоровья.
Что и было давным-давно подмечено народом и отражено в таких изречениях:

"Завтрак
     скушай сам, обед подели с другом, а ужин свой - отдай врагу",
"Съеденное
     на ночь - впрок не пойдёт",
"Укладываясь
     спать с пустым желудком, проснешься бодрым",
"Укоротить
     ужин — удлинить жизнь",
Когда я ем я
     глух и нем.
Горьким
     лечат, а сладким калечат.

Русские пословицы
и поговорки о пользе некоторых продуктов питания
В рационе
обязательно должны присутствовать разные  виды молочной и рыбной продукции, а
также самая разнообразная
зелень
— основной поставщик витаминов и других биологически активных веществ,
повышающих устойчивость и сопротивляемость нашего организма к всевозможным
заболеваниям.

"Чеснок
     и лук - прогонят недуг",
"Ни 1-ин
     рот без капусты не живёт",
"Морковь
     прибавляет кровь",
"Даже
     зимой будет ягода, ежели заготовить загодя",
"Всходы
     крепнут от воды, ребенок здоровеет от молока",
"На ужин
     - кефир нужен",
"Ешь
     больше рыбки — будут ножки прытки".

Русские пословицы
и поговорки о пользе труда для сохранения здоровья
Общепризнано,
что благодаря труду
человек
стал Человеком. Поэтому рационально организованный, приносящий моральное
удовлетворение труд — основа здорового образа жизни.

"Здоровье,
     радость и труд – всегда рядом вместе идут",
"Хорошая
     работа — душе отдых",
"Лень
     болезнь нагоняет, труд душу очищает",
"Слабеет
     тело без дела",

Народные танцы
С древних времен
танец также был одним из первых языков, которым люди могли выразить свои
чувства.
Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного,
нравственного и физического воспитания. Русский народный танец делится на
два основных жанра - хоровод и пляска, которые в свою очередь состоят из
различных видов.  В
жанре хоровода различают два вида - орнаментальные и игровые хороводы. Жанр
пляски более многообразен, он состоит как из наиболее древних, традиционных
видов - одиночная пляска, парная пляска, перепляс, массовый пляс, групповая
традиционная пляска.
Популярный
русский танец - хоровод — танцевали по кругу. Круг в хороводе символизировал в
древности Солнце – бога Ярилу.
Таким образом,
танец позволяет создать своеобразную атмосферу, ритм общения и сам выступает
как язык общения.

Заключение
Проблема
ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы приобретает все
большую актуальность. По данным Министерства здравоохранения всего 13% детей
дошкольного  возраста могут считаться здоровыми, и одна из существенных причин
сложившейся ситуации – отсутствие у детей ценностного отношения к собственному
здоровью.
От
здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно
правильно организовать развитие ребенка с самого раннего возраста.     Мир детства немыслим без игры, танца, песни.
К
сожалению, в наши дни  способность к игре у многих людей поглотили
повседневные проблемы. Очевидно, это одно из
проявлений нездоровья общества, так как,  по мнению психологов, здоровым
может быть только тот человек, кто умеет работать, любить и играть. Детский
мир не может существовать отдельно от мира взрослых. В настоящее время детская
игровая культура во многом утрачена. Игры детей зачастую однообразны, а иногда
это просто  копирование мультфильмов, различных программ.
      Сокращается
двигательная активность детей, как в семье (дети привязаны к телевизору,
к телефону  и компьютерным играм), так и в детском саду и школе
(увеличивается продолжительность образовательной деятельности с преобладанием
статических поз). А это значит что, теряется  творческая природа игры,
обедняются содержание и сюжеты, а значит и внутренний мир ребёнка.
Ограничиваются возможности его самовыражения и развития.
Как
изменить положение? Как сделать игру увлекательной,
разнообразной и востребованной? И как  нужно воспитывать ребенка, чтобы он
понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться?
В этой ситуации обращение к народным играм – основе игровой культуре в целом
– это не только духовное обогащение человека, но и огромный потенциал для его
физического развития и для формирования здорового образа жизни.

file_name: Доклад на пед совет Формирование ЗОЖ через культуру.docx

alt: В рационе обязательно должны присутствовать разные виды молочной и рыбной продукции, а также самая разнообразная зелень — основной поставщик витаминов и других биологически активных веществ,…


extracted_text:
Контрольно
– измерительный материал 1 класс
Математика
Итоговая
контрольная работа
Вариант
1

У Руслана было 9 орехов. Он съел 4 ореха. Сколько
     орехов у него осталось?

2.      Заполни
пропуски.
   4+6-2=                           9+0-7=
   9-5+1=                          10+2-1=
  8-2+4=                          10-10+4=
3.      Сравни
и поставь знаки >, <,  или =.
          1 дес. 5 ед. … 10+6
    1 дм … 9 см
   1 дм 4 см … 16
см
   2 см … 2 дм
4.      Начерти
отрезок длиной 7 см, а второй отрезок на 3 см длиннее.
5.      Настя
купила карандаш за 2 р.  и тетрадь Она дала продавцу 10 р. и получила сдачи 2
р. Сколько стоит тетрадь?

Вариант
2

У Оли было 8 воздушных шариков. 2 шарика улетели.
     Сколько шариков осталось?

2.      Заполни
пропуски.
2+8-3=
4-0+5=
10-6+1=
10+8-1=
9-2+3=
16-10+3=
3.       Сравни
и поставь знаки >, <,  или =.
         1 дес. 7 ед. … 10+4
    2 дм … 12 см
   1 дм 8 см … 19
см
   1 см … 1 дм

Начерти отрезок длиной 10 см, а второй отрезок на
     2 см короче.

5.      Артём
купил блокнот за 5 р. и карандаш. Он дал продавцу 10 р. и получил сдачи 1 р.
Сколько стоит карандаш?

Русский язык
Контрольный
диктант по русскому языку.
Цель
работы – проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать
под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры, предложение (раздельно
писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в
конце); умение употреблять большую букву в именах людей; правильно писать
сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать
мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.
Васька
У
Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый.
Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.
Грамматические задания.
1.
Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант
1 – в слове Васька.
Вариант
2 – в слове любит.
2. Разделить слова на слоги и
поставить знак ударения над словами:
Вариант
1 – 5-го
предложения.
Вариант
2 – 6-го
предложения.
3.      Обозначить буквы мягких звуков в
первом предложении (для обоих вариантов).

Контрольное
списывание по русскому языку.
Списать.
В выделенных словах подчеркнуть мягкие согласные
Лучи.
Наступила весна. Стоят тёплые
деньки. Лучи понесли свет и тепло листьям, цветам и травам. Вот лучи
упали в сад. На сливах и вишнях лопнули почки. Маленький лучик остановился во
дворе.

Окружающий
мир

Итоговая
контрольная работа (тест)
1. Укажи столицу
нашей Родины.
А)  Санкт-Петербург
Б) Москва
В) Самара
Г) Новгород

2. Что такое
Солнце?
А) планета
Б) звезда
В) комета
Г) спутник Земли

3. Что такое Луна?

А) одна из планет
Солнечной системы
Б) самая яркая
звезда
В) самая горячая
звезда
Г) спутник Земли

4. Из чего делают
мел?
А) кварц
Б) известняк
В) кремень
Г) гранит

5.Что относится к
живой природе?
А) облако
Б) известняк
В) кактус
Г) Солнце

6.Во что
превращается снег в тепле?
А) в туман
Б) в град
В) в воду
Г) в пар

7. Какое дерево не
является лиственным?
А) клён
Б) липа
В) лиственница
Г) берёза

8. Почему
комнатные растения ставят ближе к окну?
А) чтобы они
дышали
Б) чтобы они
украшали окно
В) чтобы они
получали больше света
Г) чтобы они не
мешали

9.Кто не является
насекомым?
А)  паук
Б)  бабочка
В)  стрекоза
Г)  муха

10. Какая птица не
остаётся зимовать?
А)  воробей
Б)  сорока
В)  синица
Г) ласточка

11.Чем покрыто
тело рыб?
А) панцирем
Б) чешуёй
В) перьями
Г) гладкой кожей

12. Чем звери
отличаются от других животных?
А) они
большие
Б) они покрыты
шерстью
В) они умеют
хорошо бегать
Г) они покрыты
перьями

13. Что
посетителям можно делать в зоопарке?
А) кормить зверей
Б) трогать руками
В) шуметь
Г) смотреть на
зверей

14. Как помочь птицам
зимой?
А) сделать
кормушки
Б) развесить
скворечники
В) развести костёр
Г) расчистить
землю от снега

15. Где можно
переходить улицу?
А) где идут
взрослые
Б) где есть
пешеходный переход
В) где не видно
машин
Г) где нет
ограждений

16.Как можно экономить
воду?
А) не мыть посуду
Б) меньше пить
В) реже умываться
Г) не забывать
закрывать кран

17.Чего нельзя
делать, когда пользуешься электричеством?
А)  включать свет
Б)  вставлять
вилку в розетку
В)  трогать
розетку мокрыми руками
Г) выключать электроприборы

18.Какие упаковки
быстрее разлагаются?
А)  из стекла
Б)  из бумаги
В)  из пластмассы
Г) из металла

19.Что можно
делать в лесу?
А)  рвать цветы
Б)  слушать пение
птиц
В)  включать
громкую музыку
Г) ловить
насекомых

20.Что такое
экология?
А)  наука о
растениях
Б)  наука о
животных
В)  наука о
бережном отношении к окружающему миру
Г) наука о космосе

Ключи к тесту.
1. Б) Москва
2. Б) звезда
3. Г) спутник
Земли
4. Б) известняк
5. В) кактус
6. В) в
воду
7. В) лиственница
8. В) чтобы они
получали больше света
9. А)  паук
10. Г) ласточка
11. Б) чешуёй
12. Б) они покрыты
шерстью
13. Г) смотреть на
зверей
14. А) сделать
кормушки
15. Б) где есть
пешеходный переход
16. Г) не забывать
закрывать кран
17. В)  трогать
розетку мокрыми руками
18. Б)  из бумаги
19. Б)  слушать
пение птиц
20. В)  наука о
бережном отношении к окружающему миру

alt: Что такое Луна? А) одна из планет

alt: Ключи к тесту. 1. Б) Москва 2

intro: КИМ для 1 класса

логика

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительные материалы 1 класс


extracted_text:
Aлем
Абділдаұлы магистрант 1 курса специальности 7М01505 Биология
Theme 2

THE STRUCTURE AND FUNCTION OF MACROMOLECULES
Overview
·
Within cells, small organic molecules are joined together to form
larger molecules.
·
These large macromolecules may consist of thousands of covalently
bonded atoms and weigh more than 100,000 daltons.
·
The four major classes of macromolecules are carbohydrates,
lipids, proteins, and nucleic acids.
1 Most macromolecules are polymers,
built from monomers
·
Three of the four classes of macromolecules—carbohydrates,
proteins, and nucleic acids—form chainlike molecules called polymers.
·
A polymer is a long molecule consisting of many similar or
identical building blocks linked by covalent bonds.
·
The repeated units are small molecules called monomers.
·
Some of the molecules that serve as monomers have other functions
of their own.
·
The chemical mechanisms that cells use to make and break polymers
are similar for all classes of macromolecules.
·
Monomers are connected by covalent bonds that form through the
loss of a water molecule. This reaction is called a condensation reaction or
dehydration reaction.
·
When a bond forms between two monomers, each monomer contributes
part of the water molecule that is lost. One monomer provides a hydroxyl group
(—OH), while the other provides a hydrogen (—H).
·
Cells invest energy to carry out dehydration reactions.
·
The process is aided by enzymes.
·
The covalent bonds connecting monomers in a polymer are
disassembled by hydrolysis, a reaction that is effectively the reverse of
dehydration.
·
In hydrolysis, bonds are broken by the addition of water
molecules. A hydrogen atom attaches to one monomer, and a hydroxyl group
attaches to the adjacent monomer.
·
Our food is taken in as organic polymers that are too large for
our cells to absorb. Within the digestive tract, various enzymes direct
hydrolysis of specific polymers. The resulting monomers are absorbed by the
cells lining the gut and transported to the bloodstream for distribution to
body cells.
·
The body cells then use dehydration reaction to assemble the
monomers into new polymers that carry out functions specific to the particular
cell type.
An immense variety of polymers can be
built from a small set of monomers.
·
Each cell has thousands of different kinds of macromolecules.
·
These molecules vary among cells of the same individual. They vary
more among unrelated individuals of a species, and even more between species.
·
This diversity comes from various combinations of the 40–50 common
monomers and some others that occur rarely.
·
These monomers can be connected in a great many combinations, just
as the 26 letters in the alphabet can be used to create a great diversity of
words.
2 Carbohydrates
Carbohydrates
include sugars and their polymers.
·
The simplest carbohydrates are monosaccharides, or simple sugars.
·
Disaccharides, or double sugars, consist of two monosaccharides
joined by a condensation reaction.
·
Polysaccharides are polymers of many monosaccharides.
Sugars, the smallest carbohydrates,
serve as fuel and a source of carbon.
·
Monosaccharides generally have molecular formulas that are some
multiple of the unit CH2O.
·
For example, glucose has the formula C6H12O6.
·
Monosaccharides have a carbonyl group (>C=O) and multiple
hydroxyl groups (—OH).
·
Depending on the location of the carbonyl group, the sugar is an
aldose or a ketose.
·
Most names for sugars end in -ose.
·
Glucose, an aldose, and fructose, a ketose, are structural
isomers.
·
Monosaccharides are also classified by the number of carbons in
the carbon skeleton.
·
Glucose and other six-carbon sugars are hexoses.
·
Five-carbon backbones are pentoses; three-carbon sugars are
trioses.
·
Monosaccharides may also exist as enantiomers.
·
For example, glucose and galactose, both six-carbon aldoses, differ
in the spatial arrangement of their parts around asymmetrical carbons.
·
Monosaccharides, particularly glucose, are a major fuel for
cellular work.
·
They also function as the raw material for the synthesis of other
monomers, such as amino acids and fatty acids.
·
While often drawn as a linear skeleton, monosaccharides in aqueous
solutions form rings.
·
Two monosaccharides can join with a glycosidic linkage to form a
disaccharide via dehydration.
·
Maltose, malt sugar, is formed by joining two glucose molecules.
·
Sucrose, table sugar, is formed by joining glucose and fructose.
Sucrose is the major transport form of sugars in plants.
·
Lactose, milk sugar, is formed by joining glucose and galactose.
Polysaccharides, the polymers of
sugars, have storage and structural roles.
·
Polysaccharides are polymers of hundreds to thousands of
monosaccharides joined by glycosidic linkages.
·
Some polysaccharides serve for storage and are hydrolyzed as
sugars are needed.
·
Other polysaccharides serve as building materials for the cell or
the whole organism.
·
Starch is a storage polysaccharide composed entirely of glucose
monomers.
·
Most of these monomers are joined by 1–4 linkages (number 1 carbon
to number 4 carbon) between the glucose molecules.
·
The simplest form of starch, amylose, is unbranched and forms a
helix.
·
Branched forms such as amylopectin are more complex.
·
Plants store surplus glucose as starch granules within plastids,
including chloroplasts, and withdraw it as needed for energy or carbon.
·
Animals that feed on plants, especially parts rich in starch, have
digestive enzymes that can hydrolyze starch to glucose.
·
Animals store glucose in a polysaccharide called glycogen.
·
Glycogen is highly branched like amylopectin.
·
Humans and other vertebrates store a day’s supply of glycogen in
the liver and muscles.
·
Cellulose is a major component of the tough wall of plant cells.
·
Plants produce almost one hundred billion tons of cellulose per
year. It is the most abundant organic compound on Earth.
·
Like starch, cellulose is a polymer of glucose. However, the
glycosidic linkages in these two polymers differ.
·
The difference is based on the fact that there are actually two
slightly different ring structures for glucose.
·
These two ring forms differ in whether the hydroxyl group attached
to the number 1 carbon is fixed above (beta glucose) or below (alpha glucose)
the plane of the ring.
·
Starch is a polysaccharide of alpha glucose monomers.
·
Cellulose is a polysaccharide of beta glucose monomers, making
every other glucose monomer upside down with respect to its neighbors.
·
The differing glycosidic links in starch and cellulose give the
two molecules distinct three-dimensional shapes.
·
While polymers built with alpha glucose form helical structures,
polymers built with beta glucose form straight structures.
·
The straight structures built with beta glucose allow H atoms on
one strand to form hydrogen bonds with OH groups on other strands.
·
In plant cell walls, parallel cellulose molecules held together in
this way are grouped into units called microfibrils, which form strong building
materials for plants (and for humans, as lumber).
·
The enzymes that digest starch by hydrolyzing its alpha linkages
cannot hydrolyze the beta linkages in cellulose.
·
Cellulose in human food passes through the digestive tract and is
eliminated in feces as “insoluble fiber.”
·
As it travels through the digestive tract, cellulose abrades the
intestinal walls and stimulates the secretion of mucus, aiding in the passage
of food.
·
Some microbes can digest cellulose to its glucose monomers through
the use of cellulase enzymes.
·
Many eukaryotic herbivores, from cows to termites, have symbiotic
relationships with cellulolytic microbes, providing the microbe and the host
animal access to a rich source of energy.
·
Some fungi can also digest cellulose.
·
Another important structural polysaccharide is chitin, used in the
exoskeletons of arthropods (including insects, spiders, and crustaceans).
·
Chitin is similar to cellulose, except that it contains a
nitrogen-containing appendage on each glucose monomer.
·
Pure chitin is leathery but can be hardened by the addition of
calcium carbonate.
·
Chitin also provides structural support for the cell walls of many
fungi.
3 Lipids
·
Unlike other macromolecules, lipids do not form polymers.
·
The unifying feature of lipids is that they all have little or no
affinity for water.
·
This is because they consist mostly of hydrocarbons, which form
nonpolar covalent bonds.
·
Lipids are highly diverse in form and function.
Fats store large amounts of energy.
·
Although fats are not strictly polymers, they are large molecules
assembled from smaller molecules by dehydration reactions.
·
A fat is constructed from two kinds of smaller molecules: glycerol
and fatty acids.
·
Glycerol is a three-carbon alcohol with a hydroxyl group attached to
each carbon.
·
A fatty acid consists of a carboxyl group attached to a long
carbon skeleton, often 16 to 18 carbons long.
·
The many nonpolar C—H bonds in the long hydrocarbon skeleton make
fats hydrophobic.
·
Fats separate from water because the water molecules hydrogen bond
to one another and exclude the fats.
·
In a fat, three fatty acids are joined to glycerol by an ester
linkage, creating a triacylglycerol, or triglyceride.
·
The three fatty acids in a fat can be the same or different.
·
Fatty acids may vary in length (number of carbons) and in the
number and locations of double bonds.
·
If the fatty acid has no carbon-carbon double bonds, then the
molecule is a saturated fatty acid, saturated with hydrogens at every possible
position.
·
If the fatty acid has one or more carbon-carbon double bonds
formed by the removal of hydrogen atoms from the carbon skeleton, then the
molecule is an unsaturated fatty acid.
·
A saturated fatty acid is a straight chain, but an unsaturated
fatty acid has a kink wherever there is a double bond.
·
Fats made from saturated fatty acids are saturated fats.
·
Most animal fats are saturated.
·
Saturated fats are solid at room temperature.
·
Fats made from unsaturated fatty acids are unsaturated fats.
·
Plant and fish fats are liquid at room temperature and are known
as oils.
·
The kinks caused by the double bonds prevent the molecules from
packing tightly enough to solidify at room temperature.
·
The phrase “hydrogenated vegetable oils” on food labels means that
unsaturated fats have been synthetically converted to saturated fats by the
addition of hydrogen.
·
Peanut butter and margarine are hydrogenated to prevent lipids
from separating out as oil.
·
A diet rich in saturated fats may contribute to cardiovascular
disease (atherosclerosis) through plaque deposits.
·
The process of hydrogenating vegetable oils produces saturated
fats and also unsaturated fats with trans double bonds. These trans fat
molecules contribute more than saturated fats to atherosclerosis.
·
The major function of fats is energy storage.
·
A gram of fat stores more than twice as much energy as a gram of a
polysaccharide such as starch.
·
Because plants are immobile, they can function with bulky energy
storage in the form of starch. Plants use oils when dispersal and compact
storage is important, as in seeds.
·
Animals must carry their energy stores with them and benefit from
having a more compact fuel reservoir of fat.
·
Humans and other mammals store fats as long-term energy reserves
in adipose cells that swell and shrink as fat is deposited or withdrawn from
storage.
·
Adipose tissue also functions to cushion vital organs, such as the
kidneys.
·
A layer of fat can also function as insulation.
·
This subcutaneous layer is especially thick in whales, seals, and
most other marine mammals.
Phospholipids are major components of
cell membranes.
·
Phospholipids have two fatty acids attached to glycerol and a
phosphate group at the third position.
·
The phosphate group carries a negative charge.
·
Additional smaller groups may be attached to the phosphate group
to form a variety of phospholipids.
·
The interaction of phospholipids with water is complex.
·
The fatty acid tails are hydrophobic, but the phosphate group and
its attachments form a hydrophilic head.
·
When phospholipids are added to water, they self-assemble into assemblages
with the hydrophobic tails pointing toward the interior.
·
This type of structure is called a micelle.
·
Phospholipids are arranged as a bilayer at the surface of a cell.
·
Again, the hydrophilic heads are on the outside of the bilayer, in
contact with the aqueous solution, and the hydrophobic tails point toward the
interior of the bilayer.
·
The phospholipid bilayer forms a barrier between the cell and the
external environment.
·
Phospholipids are the major component of all cell membranes.
Steroids include cholesterol and
certain hormones.
·
Steroids are lipids with a carbon skeleton consisting of four
fused rings.
·
Different steroids are created by varying functional groups
attached to the rings.
·
Cholesterol, an important steroid, is a component in animal cell
membranes.
·
Cholesterol is also the precursor from which all other steroids
are synthesized.
·
Many of these other steroids are hormones, including the
vertebrate sex hormones.
·
While cholesterol is an essential molecule in animals, high levels
of cholesterol in the blood may contribute to cardiovascular disease.
·
Both saturated fats and trans fats exert their negative impact on
health by affecting cholesterol levels.
4 Proteins
·
Proteins account for more than 50% of the dry mass of most cells.
They are instrumental in almost everything that an organism does.
·
Protein functions include structural support, storage, transport,
cellular signaling, movement, and defense against foreign substances.
·
Most important, protein enzymes function as catalysts in cells,
regulating metabolism by selectively accelerating chemical reactions without
being consumed.
·
Humans have tens of thousands of different proteins, each with a
specific structure and function.
·
Proteins are the most structurally complex molecules known.
·
Each type of protein has a complex three-dimensional shape or
conformation.
·
All protein polymers are constructed from the same set of 20 amino
acid monomers.
·
Polymers of proteins are called polypeptides.
·
A protein consists of one or more polypeptides folded and coiled
into a specific conformation.
Amino acids are the monomers from
which proteins are constructed.
·
Amino acids are organic molecules with both carboxyl and amino
groups.
·
At the center of an amino acid is an asymmetric carbon atom called
the alpha carbon.
·
Four components are attached to the alpha carbon: a hydrogen atom,
a carboxyl group, an amino group, and a variable R group (or side chain).
·
Different R groups characterize the 20 different amino acids.
·
R groups may be as simple as a hydrogen atom (as in the amino acid
glycine), or it may be a carbon skeleton with various functional groups
attached (as in glutamine).
·
The physical and chemical properties of the R group determine the
unique characteristics of a particular amino acid.
·
One group of amino acids has hydrophobic R groups.
·
Another group of amino acids has polar R groups that are
hydrophilic.
·
A third group of amino acids includes those with functional groups
that are charged (ionized) at cellular pH.
·
Some acidic R groups are negative in charge due to the presence of
a carboxyl group.
·
Basic R groups have amino groups that are positive in charge.
·
Note that all amino acids have carboxyl and amino groups. The
terms acidic and basic in this context refer only to these groups in the R
groups.
·
Amino acids are joined together when a dehydration reaction
removes a hydroxyl group from the carboxyl end of one amino acid and a hydrogen
from the amino group of another.
·
The resulting covalent bond is called a peptide bond.
·
Repeating the process over and over creates a polypeptide chain.
·
At one end is an amino acid with a free amino group (the
N-terminus) and at the other is an amino acid with a free carboxyl group (the
C-terminus).
·
Polypeptides range in size from a few monomers to thousands.
·
Each polypeptide has a unique linear sequence of amino acids.
The amino acid sequence of a
polypeptide can be determined.
·
Frederick Sanger and his colleagues at Cambridge University
determined the amino acid sequence of insulin in the 1950s.
·
Sanger used protein-digesting enzymes and other catalysts to
hydrolyze the insulin at specific places.
·
The fragments were then separated by a technique called
chromatography.
·
Hydrolysis by another agent broke the polypeptide at different
sites, yielding a second group of fragments.
·
Sanger used chemical methods to determine the sequence of amino
acids in the small fragments.
·
He then searched for overlapping regions among the pieces obtained
by hydrolyzing with the different agents.
·
After years of effort, Sanger was able to reconstruct the complete
primary structure of insulin.
·
Most of the steps in sequencing a polypeptide have since been
automated.
Protein conformation determines
protein function.
·
A functional protein consists of one or more polypeptides that
have been twisted, folded, and coiled into a unique shape.
·
It is the order of amino acids that determines what the
three-dimensional conformation of the protein will be.
·
A protein’s specific conformation determines its function.
·
When a cell synthesizes a polypeptide, the chain generally folds
spontaneously to assume the functional conformation for that protein.
·
The folding is reinforced by a variety of bonds between parts of
the chain, which in turn depend on the sequence of amino acids.
·
Many proteins are globular, while others are fibrous in shape.
·
In almost every case, the function of a protein depends on its
ability to recognize and bind to some other molecule.
·
For example, an antibody binds to a particular foreign substance.
·
An enzyme recognizes and binds to a specific substrate,
facilitating a chemical reaction.
·
Natural signal molecules called endorphins bind to specific
receptor proteins on the surface of brain cells in humans, producing euphoria
and relieving pain.
·
Morphine, heroin, and other opiate drugs mimic endorphins because
they are similar in shape and can bind to the brain’s endorphin receptors.
·
The function of a protein is an emergent property resulting from
its specific molecular order.
·
Three levels of structure—primary, secondary, and tertiary
structures—organize the folding within a single polypeptide.
·
Quaternary structure arises when two or more polypeptides join to
form a protein.
·
The primary structure of a protein is its unique sequence of amino
acids.
·
Lysozyme, an enzyme that attacks bacteria, consists of 129 amino
acids.
·
The precise primary structure of a protein is determined by
inherited genetic information.
·
Even a slight change in primary structure can affect a protein’s
conformation and ability to function.
·
The substitution of one amino acid (valine) for the normal one
(glutamic acid) at a particular position in the primary structure of
hemoglobin, the protein that carries oxygen in red blood cells, can cause
sickle-cell disease, an inherited blood disorder.
·
The abnormal hemoglobins crystallize, deforming the red blood
cells into a sickle shape and clogging capillaries.
·
Most proteins have segments of their polypeptide chains repeatedly
coiled or folded.
·
These coils and folds are referred to as secondary structure and
result from hydrogen bonds between the repeating constituents of the
polypeptide backbone.
·
The weakly positive hydrogen atom attached to the nitrogen atom
has an affinity for the oxygen atom of a nearby peptide bond.
·
Each hydrogen bond is weak, but the sum of many hydrogen bonds
stabilizes the structure of part of the protein.
·
Typical secondary structures are coils (an alpha helix) or folds
(beta pleated sheets).
·
The structural properties of silk are due to beta pleated sheets.
·
The presence of so many hydrogen bonds makes each silk fiber
stronger than a steel strand of the same weight.
·
Tertiary structure is determined by interactions among various R
groups.
·
These interactions include hydrogen bonds between polar and/or
charged areas, ionic bonds between charged R groups, and hydrophobic
interactions and van der Waals interactions among hydrophobic R groups.
·
While these three interactions are relatively weak, strong
covalent bonds called disulfide bridges that form between the sulfhydryl groups
(SH) of two cysteine monomers act to rivet parts of the protein together.
·
Quaternary structure results from the aggregation of two or more
polypeptide subunits.
·
Collagen is a fibrous protein of three polypeptides that are
supercoiled like a rope.
·
This provides structural strength for collagen’s role in
connective tissue.
·
Hemoglobin is a globular protein with quaternary structure.
·
It consists of four polypeptide subunits: two alpha and two beta
chains.
·
Both types of subunits consist primarily of alpha-helical
secondary structure.
·
Each subunit has a nonpeptide heme component with an iron atom
that binds oxygen.
·
What are the key factors determining protein conformation
·
A polypeptide chain of a given amino acid sequence can
spontaneously arrange itself into a 3D shape determined and maintained by the
interactions responsible for secondary and tertiary structure.
·
The folding occurs as the protein is being synthesized within the
cell.
·
However, protein conformation also depends on the physical and
chemical conditions of the protein’s environment.
·
Alterations in pH, salt concentration, temperature, or other
factors can unravel or denature a protein.
·
These forces disrupt the hydrogen bonds, ionic bonds, and
disulfide bridges that maintain the protein’s shape.
·
Most proteins become denatured if the are transferred to an
organic solvent. The polypeptide chain refolds so that its hydrophobic regions
face outward, toward the solvent.
·
Denaturation can also be caused by heat, which disrupts the weak
interactions that stabilize conformation.
·
This explains why extremely high fevers can be fatal. Proteins in
the blood become denatured by the high body temperatures.
·
Some proteins can return to their functional shape after
denaturation, but others cannot, especially in the crowded environment of the
cell.
·
Biochemists now know the amino acid sequences of more than 875,000
proteins and the 3D shapes of about 7,000.
·
Nevertheless, it is still difficult to predict the conformation of
a protein from its primary structure alone.
·
Most proteins appear to undergo several intermediate stages before
reaching their “mature” configuration.
·
The folding of many proteins is assisted by chaperonins or
chaperone proteins.
·
Chaperonins do not specify the final structure of a polypeptide
but rather work to segregate and protect the polypeptide while it folds
spontaneously.
·
At present, scientists use X-ray crystallography to determine
protein conformation.
·
This technique requires the formation of a crystal of the protein
being studied.
·
The pattern of diffraction of an X-ray by the atoms of the crystal
can be used to determine the location of the atoms and to build a computer
model of its structure.
·
Nuclear magnetic resonance (NMR) spectroscopy has recently been
applied to this problem.
·
This method does not require protein crystallization.
5 Nucleic acids
·
The amino acid sequence of a polypeptide is programmed by a unit
of inheritance known as a gene.
·
A gene consists of DNA, a polymer known as a nucleic acid.
There are two types of nucleic acids:
RNA and DNA.
·
There are two types of nucleic acids: ribonucleic acid (RNA) and
deoxyribonucleic acid (DNA).
·
These are the molecules that allow living organisms to reproduce
their complex components from generation to generation.
·
DNA provides directions for its own replication.
·
DNA also directs RNA synthesis and, through RNA, controls protein
synthesis.
·
Organisms inherit DNA from their parents.
·
Each DNA molecule is very long, consisting of hundreds to
thousands of genes.
·
Before a cell reproduces itself by dividing, its DNA is copied.
The copies are then passed to the next generation of cells.
·
While DNA encodes the information that programs all the cell’s
activities, it is not directly involved in the day-to-day operations of the
cell.
·
Proteins are responsible for implementing the instructions contained
in DNA.
·
Each gene along a DNA molecule directs the synthesis of a specific
type of messenger RNA molecule (mRNA).
·
The mRNA molecule interacts with the cell’s protein-synthesizing
machinery to direct the ordering of amino acids in a polypeptide.
·
The flow of genetic information is from DNA -> RNA ->
protein.
·
Protein synthesis occurs on cellular structures called ribosomes.
·
In eukaryotes, DNA is located in the nucleus, but most ribosomes
are in the cytoplasm. mRNA functions as an intermediary, moving information and
directions from the nucleus to the cytoplasm.
·
Prokaryotes lack nuclei but still use RNA as an intermediary to
carry a message from DNA to the ribosomes.
A nucleic acid strand is a polymer of
nucleotides.
·
Nucleic acids are polymers made of nucleotide monomers.
·
Each nucleotide consists of three parts: a nitrogenous base, a
pentose sugar, and a phosphate group.
·
The nitrogen bases are rings of carbon and nitrogen that come in
two types: purines and pyrimidines.
·
Pyrimidines have a single six-membered ring.
·
There are three different pyrimidines: cytosine (C), thymine (T),
and uracil (U).
·
Purines have a six-membered ring joined to a five-membered ring.
·
The two purines are adenine (A) and guanine (G).
·
The pentose joined to the nitrogen base is ribose in nucleotides
of RNA and deoxyribose in DNA.
·
The only difference between the sugars is the lack of an oxygen
atom on carbon two in deoxyribose.
·
Because the atoms in both the nitrogenous base and the sugar are
numbered, the sugar atoms have a prime after the number to distinguish them.
·
Thus, the second carbon in the sugar ring is the 2’ (2 prime)
carbon and the carbon that sticks up from the ring is the 5’ carbon.
·
The combination of a pentose and a nitrogenous base is a
nucleoside.
·
The addition of a phosphate group creates a nucleoside
monophosphate or nucleotide.
·
Polynucleotides are synthesized when adjacent nucleotides are
joined by covalent bonds called phosphodiester linkages that form between the
—OH group on the 3’ of one nucleotide and the phosphate on the 5’ carbon of the
next.
·
This creates a repeating backbone of sugar-phosphate units, with
appendages consisting of the nitrogenous bases.
·
The two free ends of the polymer are distinct.
·
One end has a phosphate attached to a 5’ carbon; this is the 5’ end.
·
The other end has a hydroxyl group on a 3’ carbon; this is the 3’
end.
·
The sequence of bases along a DNA or mRNA polymer is unique for
each gene.
·
Because genes are normally hundreds to thousands of nucleotides
long, the number of possible base combinations is virtually limitless.
·
The linear order of bases in a gene specifies the order of amino
acids—the primary structure—of a protein, which in turn determines
three-dimensional conformation and function.
Inheritance is based on replication
of the DNA double helix.
·
An RNA molecule is a single polynucleotide chain.
·
DNA molecules have two polynucleotide strands that spiral around
an imaginary axis to form a double helix.
·
The double helix was first proposed as the structure of DNA in
1953 by James Watson and Francis Crick.
·
The sugar-phosphate backbones of the two polynucleotides are on
the outside of the helix.
·
The two backbones run in opposite 5’ -> 3’ directions from each
other, an arrangement referred to as antiparallel.
·
Pairs of nitrogenous bases, one from each strand, connect the
polynucleotide chains with hydrogen bonds.
·
Most DNA molecules have thousands to millions of base pairs.
·
Because of their shapes, only some bases are compatible with each
other.
·
Adenine (A) always pairs with thymine (T) and guanine (G) with
cytosine (C).
·
With these base-pairing rules, if we know the sequence of bases on
one strand, we know the sequence on the opposite strand.
·
The two strands are complementary.
·
Prior to cell division, each of the strands serves as a template to
order nucleotides into a new complementary strand.
·
This results in two identical copies of the original
double-stranded DNA molecule, which are then distributed to the daughter cells.
·
This mechanism ensures that a full set of genetic information is
transmitted whenever a cell reproduces.
We can use DNA and proteins as tape
measures of evolution.
·
Genes (DNA) and their products (proteins) document the hereditary
background of an organism.
·
Because DNA molecules are passed from parents to offspring,
siblings have greater similarity in their DNA and protein than do unrelated
individuals of the same species.
·
This argument can be extended to develop a “molecular genealogy”
to relationships between species.
·
Two species that appear to be closely related based on fossil and
molecular evidence should also be more similar in DNA and protein sequences
than are more distantly related species.
·
In fact, that is so.
·
For example, if we compare the sequence of 146 amino acids in a
hemoglobin polypeptide, we find that humans and gorillas differ in just 1 amino
acid.
·
Humans and gibbons differ in 2 amino acids.
·
Humans and rhesus monkeys differ in 8 amino acids.
·
More distantly related species have more differences.
·
Humans and mice differ in 27 amino acids.
·
Humans and frogs differ in 67 amino acids.
·
Molecular biology can be used to assess evolutionary kinship.

file_name: L2 Alem Macromolecules.docx

alt: A лем Абділдаұлы магистрант 1 курса специальности 7М01505

alt: If the fatty acid has one or more carbon-carbon double bonds formed by the removal of hydrogen atoms from the carbon skeleton, then the molecule…

title: Macromolecules


extracted_text:
Тест «Моделирование и формализация».
1.      Моделирование
- это
1.Метод познания, состоящий в создании и исследовании
модели.
2.Процесс, позволяющий представить в
наглядной форме объекты, явления, процессы, недоступные для непосредственного
изучения.
3.Метод познания, состоящий в
соответствии свойства объекта и соответствующей ему модели.
4.Построение модели окружающего мира.
2.
Модель - это
1.Некий новый объект, который отражает существенные
особенности изучаемого объекта, явления, процесса.
2.Некий новый объект, который отражает все особенности
изучаемого объекта, явления, процесса.
3.Некий объект - точная копия изучаемого объекта,
явления, процесса.
4.Некий новый объект, который
отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса,
несмотря ни на что.
3.      Модели
делятся на 2 основные группы:
1.Предметные
и информационные.                 3. Материальные и информационные.
2. Знаковые и образные.                                    4.
Формальные и естественные.
4.
Формализация - это
1.
Процесс построения информационной модели с помощью одного из формальных
языков
2.
Процесс построения предметной модели с помощью одного из формальных
языков
3.
Процесс построения любой модели с помощью подручных средств.
4.
Процесс установления соответствия информационной модели и оригинала.
5.      Система - это
1.
Совокупность объектов, которые называются элементарными частицами
системы, и которые отражают существенные особенности изучаемого объекта,
явления, процесса.
2.
Совокупность объектов, которые называются элементами системы и работают
как единое целое.
3.
Совокупность объектов - которые формируют точную копию изучаемого
объекта, явления, процесса.
4.
Совокупность объектов, который
отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса,
6.      Важным
признаком системы является
1)
Её целостное функционирование                3) Её наглядная презентабельность
2) Её скоростные
характеристики                    4) Её правильная микроциркуляция
7.
Статическая информационная модель - это
1.
Модель, описывающая изменение системы во времени
2.
Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
3.
Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от
исходных данных к результату.
4.
Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во
времени.
8.
Динамическая информационная модель - это
5.
Модель, описывающая изменение системы во времени
6.
Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
7.
Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от
исходных данных к результату.
8.
Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во
времени.
9.
На сколько основных этапов подразделяется процесс разработки и
исследования моделей.
а) 6                                                         б)
4                                                 в) 2                                           г)
3
10.      Исследование
модели должно включать в себя:
1)Объект,
субъект, задача, среда, средство.                           3) Объект, подобъект, задача, среда,
средство.
2)Объект, модель, задача, среда, цель.                                   4) Субъект, модель,
алгоритм, среда, цель.
11. Состояние системы характеризуется
1)
её наглядностью                  3)
её структурой                          2) её целостностью              4) её
работоспособностью
12.Что
используют для визуализации  формальных моделей в виде алгоритмов
1)
анимацию                         3)
чертежи                                       2) таблицы
4) блок - схемы
13. Выберите
правильные утверждения:
1.       Множество объектов
могут описываться множеством моделей моделью.
2.       Один объект может
иметь множество моделей
3.       Один  объект может
иметь только 1 модель,
4.       Множество объектов могут
описываться одной моделью.
14.
Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера материальных моделей

15.
Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера информационных
моделей

16. Выберите правильую
классификацию моделей по способу представления модели:

1.

2.

3

4

17. Выберите
правильную классификацию моделей по области использования модели:

1

2

3

18.Формальная
модель это -
1.
Модель, придуманная,записанная и созданная с помощью одного из
формальных языков
2.
Предметная модель, зафиксированная в какой - то определенной форме
3.
Модель объекта, созданная с помощью подручных средств.
4.
Модель, записанная с помощью одного из формальных языков.
19.Что
воспроизводят предметные материальные модели?
1.
информационные свойства                                                      3.
геометрические, физические  и др. свойства в материальной форме.
2. материальные и информационные свойства в
материальной форме.  4. Только физические  свойства в материальной форме.

20.На
каком этапе разработки и исследования моделей производится постановка задачи
для моделирования?
а) 1                                                         б)
2                                                 в) 3                                           г)
4

21.На
каком этапе разработки и исследования моделей производится компьютерные
эксперимент?
а) 1                                                         б)
2                                                 в) 3                                           г)
4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Тест «Моделирование и формализация».doc

alt: Тест «Моделирование и формализация»

title: Тест «Моделирование и формализация»