extracted_text:
Петрушка на Новогоднем празднике
Для младшей группы

Дети под музыку «Блестящие –
Хлопушки»  входят в зал, останавливаются у стульев.
Вед.
Что за гостья к нам пришла,
Так нарядна и стройна.
Вся в игрушках, вся в иголках,
Это праздничная ёлка!
Какая красивая наша ёлка!
Расскажите, ребята, для ёлочки стихи.
Стихи для елочки
1 реб. Наша елка
высока,  наша елка велика,
Выше мамы, выше папы, достает до потолка.
2 реб. Наша ёлка
просто чудо, зелена и высока!
Вся в наряде разноцветном - наверху горит звезда!
3 реб.
Украшают нашу елку разноцветные огни,
И игрушки, и
хлопушки, и блестящие шары!
4 реб. За
что мы любим Новый год?
За праздник
самый яркий.
За то, что Дед
Мороз придет
И принесёт
подарки!
5 реб. Красивые иголочки у  Новогодней елочки.
На ней цветные шарики и  яркие фонарики!
6реб Ёлочка красавица
детям очень нравится-
Ведь под ней на Новый год каждого подарок ждет!

Вед.

Давайте все мы к ёлочке,
Ближе подойдём.
И мы зелёной ёлочке,
Песенку споём.
Хоровод  «Елочка-колкая
иголочка»
Ведущий  находит на елке среди ветвей елочную игрушку -
Петрушку.
Ведущая:
На елке Петрушка – простая игрушка.
Но всем известно
в Новый год  на празднике нас чудо ждёт!
Поворачивает под сказочную музыку игрушку в руках.
Неожиданно из-за елки выпрыгивает Петрушка, в руках у
него чудесный мешочек.
Петрушка:
Я прямо с елки спрыгнул – прыг!
Такой уж я,
друзья, шутник!
Я к вам в гости
поспешил, колпачок надеть решил.
На нем бубенчики
звенят - развеселить ребят хотят!
Петрушка прыгает под веселую музыку, звенит бубенчиками
на колпачке.
Ведущая:
Милый Петрушка, а что у тебя в мешочке?
Может, конфеты в
бумажном кулёчке?
Петрушка:
А вот и не угадали!
Дети сами сейчас
узнают!
(Подходит к детям и протягивает приоткрытый мешочек)
Вы в мешочек
загляните, что в нем есть, на свет тащите!
Дети  с помощью Петрушки достают из мешочка колокольчики
и погремушки.
Вед. Колокольчики
и погремушки- наши любимые игрушки.
В руки их сейчас
возьмем - дружно все играть начнем!
Танец с  погремушками
Ведущая: Молодцы
ребята! Петрушка, а ты случайно не знаешь, почему задерживается Снегурочка?  Она
обещала придти   к нам на  праздник.
Петрушка: Сейчас я ей
позвоню. У меня есть волшебный телефон.
Петрушка достаёт телефон и звонит Снегурочке.
Петрушка:
Алло, алло! Снегурочка? Здравствуй! Милая Снегурочка, у ребяток праздник - Новый
год, они тебя заждались… Когда ты придешь? (Радостно) Ждём с
нетерпением! (кладёт трубку и обращается к детям) Снегурочка сейчас
придёт. А чтобы она быстрее нашла наш садик, давайте её позовём.
Дети
(кричат) Сне-гу-роч-ка! (3 раза)
Под музыку входит Снегурочка.
Снегурочка:
Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам на  праздник.
На полянке у опушки,
Я живу в лесной избушке.
Звать Снегурочкой меня,
Все снежинки мне родня.

Вед. Здравствуй,
Снегурочка, как хорошо, что ты пришла!

Снег. Ваша елка –
просто диво!
Очень уж она красива,
И нарядна и стройна,
Но без огней стоит она.

Мы беду эту исправим,
Ёлочку светить заставим.
Хлопай, хлопай, говори.
Наша ёлочка свети!
Игра
«Зажги и потуши огоньки» или танец с фонариками
1. Хлопают - Зажигаются огни
2. Дуют на огни
(ветер)-  Огоньки гаснут
3. Хлопают - Зажигаются огни
СНЕГУРОЧКА:    Ёлка в
праздник нарядилась - огоньками засветилась.
Все они блестят, сверкают, поиграть
всех  приглашают.
Ведущая: Снегурочка, а
что интересного ты нам принесла?

Снегурочка:
Я не просто к вам пришла - я  снежинки
принесла!
Вы снежинки разбирайте - с ними
весело пляшите!
Танец «Снежинки»
СНЕГУРОЧКА:
Ребята, посмотрите, кто под ёлочкой сидит,
и от  холода дрожит?
Это наш трусишка зайка.
Зайчик, быстро к нам сюда беги.

Зайка:

Здравствуйте ребятки, как у вас тепло в
саду.
А в лесу зимой холодно.

Ведущая:
Ты, Зайчишка не грусти,
Лучше танцевать иди.
Заведём весёлый пляс,
Тебя согреем мы сейчас.
Танец «Малыши карандаши»
Зайка:

Танцевали хорошо,
Было весело, смешно.
Спасибо, вам ребятки, согрелся я у вас.
Ну, а мне пора в лес возвращаться.
До свидания!

Ведущая:
Снегурочка, а где же Дед Мороз? Почему его так долго нет?
Снегурочка:
Он тоже собирался к вам на праздник, да, наверное, уснул в своём домике.  Давайте
его громко  позовём: «Дедушка Мороз!»
Дети громко зовут Деда Мороза. На (ширме) появляются Дед
Мороз.

 Дед
Мороз:
Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки!
С Новым годом
поздравляю, счастья, радости желаю!
Чтоб росли вы и
умнели, веселились, песни пели.
 Чтоб всегда
звенел ваш смех! С Новым Годом всех- всех- всех!
Начинайте
хоровод! Ведь на то и Новый Год!
Хоровод «У ребяток наших.»

Ведущая:
Дедушка Мороз, ребята хотят с тобой поиграть.
Дед Мороз: Я
люблю играть в снежки - ведь холодные они!
Ведущая: Мы
скорей снежки возьмём, с ними танцевать пойдём.
Танец со снежками
Игра в снежки
Дед
Мороз:
Вот спасибо вам, друзья, вы порадовали  меня! А песенку про меня знаете?
Ведущая: Да, дедушка Мороз.  Сейчас мы тебе ее споем.

Песня «Дед мороз»

Ведущая:
Дети! Дед Мороз с нами играл? (играл)
Возле елочки
плясал? (плясал)
Песни пел, детей
смешил? (пел, смешил)
Что ещё он
позабыл? (подарки)
Дед Мороз:
Да! Сейчас, сейчас!
Я их нес,
припоминаю.
Куда дел мешок,
не знаю!
Иль под ёлку
положил? (Смотрит под елкой.)
Нет, не помню,
позабыл.
Ведущая:
Дедушка, как же так? Ребятишки подарков ждут!
Под музыку забегает Петрушка.
Петрушка:
А вот и снова я. Дедушка Мороз,  посмотри,  что я по дороге в детский сад
нашел.  Это не твой мешок?
Дед Мороз:
Сейчас посмотрим (смотрит, и радостно говорит). Мой мешок с подарками,
молодец Петрушка, спас праздник. А теперь помоги мне эти подарки раздать
детям,  они их так ждали.
Дед Мороз подаёт из-за ширмы подарки,
а Петрушка и Снегурочка раздают их детям.
Дед Мороз:
У нарядной елки пела детвора,
Но прощаться с
вами Нам пришла пора.
Петрушка:
До свиданья, дети!
Весёлых вам
потех!
Снегурочка:
До свиданья, поздравляем с Новым Годом всех!
Ведущая:
Праздник наш кончается, мы с вами в группу возвращаемся.
Но сначала
сфотографируемся с нашими гостями - Снегурочкой и Петрушкой.
Дети под музыку фотографируются и уходят в группу.

file_name: Младшая группа Петрушка . docx.docx

alt: Петрушка на Новогоднем празднике

alt: Петрушка достаёт телефон и звонит

alt: Ведущая: Снегурочка, а где же

intro: Сценарий новогоднего утренника "Петрушка в гостях у ребят"


extracted_text:
Сущность метода партионного
раскроя заключается в том, что на каждую партию материалов, отпускаемых на
производство, выписывается раскройный лист (учетная карта). В нем указывают
количество материала, поданного к рабочему месту, количество заготовок (деталей)
и отходов, которое должно быть получено из материалов, и фактически полученные
заготовки и отходы. Для выявления результатов раскроя фактически полученное
количество заготовок сравнивают с нормативным. Экономию или перерасход
материалов определяют сопоставлением фактического количества израсходованного
материала с расходом по норме.
Метод партионного раскроя
широко применяют в машиностроительной, швейной, обувной, мебельной отраслях
промышленности и ряде других (в мясной, молочной и пищевой — при производстве
консервных банок).

title: Метод партионного раскроя


file_name: задание по Excel 33.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Анализ
по итогам проведения СО в 7 «А»
классе за 4 четверть
Цель:
определить уровень целей обучения
Учитель
Иргалиева С.М.
Максимальное
количество баллов: 25

По
результатам СОР :

№

ФИ

Кол-во
  баллов

%

Уровень

1

Адиет
  Әдина

14

56

средний

2

Габдрахим
  Ханжібек

17

68

средний

3

Дабакова
  Макка

17

68

средний

4

Давлетова
  Диана

25

100

высокий

5

Емелин
  Ярослав

19

76

средний

6

Ержанов
  Артур

19

76

средний

7

Есеркенова
  Эльнара

20

80

средний

8

Имангалиев
  Самир

12

48

низкий

9

Ищанова
  Амина

22

88

высокий

10

Разинков
  Антон

19

76

средний

11

Рукан
  Кристина

24

96

высокий

12

Хамияров
  Дәурен

9

36

низкий

13

Швейко
  Виктория

14

56

низкий

14

Щербинин
  Ралан

13

52

низкий

15

Юмашев
  Артем

17

68

средний

Типичные ошибки по целям
обучения: 7.6.1.5 с
дополнительным охватом казахстанского компонента оценивает географическое,
экономико-географическое положение стран; 7.5.1.4 с дополнительным охватом
местного компонента анализирует проблемы, связанные с освоением природных
ресурсов, и предлагает пути их решения

Вывод: Из
15 учащихся СО за 4 четверть выполнили выполнили 15 учащихся, показав следующие
результаты:
Высокий
уровень – 3, Средний уровень – 8, Низкий –4
Средний
балл – 4; Качество ЗУН – 67 %

Анализ
провел учитель ________________________________________ (подпись)

alt: Анализ по итогам проведения

intro: Методическая помощь учителю, работающему по обновленному содержанию образования

география

group: Дисциплины

title: СОЧ за 4 четверть в 7-х классах


extracted_text:
Интегрированное
занятие в группе раннего возраста  «Путешествие на весеннюю полянку».

Программное
содержание:

Обучающие
задачи:
активизировать
познавательную и речевую деятельность детей.
закрепить
знания детей о весне;
закрепить
знания детей о цвете;
повторить
с детьми геометрические фигуры (квадрат)
уточнить
понятия: один – много.

Развивающие задачи:
развивать речь,
развивать
интерес к игровым импровизациям,
развивать
мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать,
развивать
мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи:
способствовать
формированию бережного отношения к животному миру и природным богатствам нашей
планеты.

Интеграция видов деятельности:
Коммуникативная,
игровая, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
познавательная.

Материал:
Кубики, обручи, медведь, цветы (желтые, красные, зелёные, синие),
ёжик, прищепки, корзинка.

 Словарная
работа:
 Весна, красный,
желтый, зеленый, ежик, берлога, норка.

Орг. момент.
Ребята, посмотрите, солнышко проснулось, а ребята проснулись?
С
добрым утром глазки, вы проснулись? (смотрим в бинокль)
С
добрым утром ушки, вы проснулись? (ладони к ушкам)
С
добрым утром ручки, вы проснулись? (хлопаем в ладоши)
С
добрым утром ножки, вы проснулись? (притопываем)
С
добрым утром солнце! (ручки в сторону)
Мы
проснулись! (голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться)
Улыбнутся
друг другу

Алгоритм
проведения.

У нас в гостях солнышко. Какого оно цвета? (желтого) Посмотрите,
какие у солнышка веселые глазки. Что оно делает? (улыбается) Давайте и мы
улыбнемся друг другу и солнышку.

Дети,
вспомните, какое сейчас время года? (Весна)
Правильно,
весна. А почему весной тепло? (Потому что светит солнышко)
Я
слышала, что в лесу уже выросли цветы. Поможете мне найти цветы? (Да).
Молодцы.
А теперь Солнышко приглашает вас на цветочную поляну. На полянку мы поедем на
поезде, я буду паровозом, а вы вагоны  (под музыку едем на  цветочную поляну)

Ой,
что это завал? Что же делать? (разбросаны кубики разного цвета)

Игра «Разбери по цвету
кубики»

Разобрать
кубики по цветам: синие, желтые, красные.
-Умнички,
справились с заданием!
Вот
завал мы разобрали, дальше с вами пошагали.

А
тут кто- то ещё спрятался от нас. Да ещё и рычит на нас. Кто же это? (Медведь)
Да,
это медведь. Зимой медведь, что делал? (Спал) Как называется домик медведя?
(Берлога) Мишка долго спал, а теперь он очень хочет кушать. А что он любит
кушать? (ягоды, рыбу, мед)
Мишка,
мишка, лежебока,
спал
он долго и глубоко.
Зиму
целую проспал,
а
пришла весна, он проснулся
 и
хочет с нами поиграть.
 Будем
с ним играть?
(Да)
П/и
«Мишка бурый»
 Теперь
с мишкой попрощаемся. До свидания, мишка. Нам пора отправляться дальше.
Слышите,
кто-то пыхтит здесь за пенёчком. Посмотрите, это ёжик.
Он,
как и медведь, всю зиму спал, а весной проснулся. Потрогайте его. Он какой?
(Колючий) А как называется домик ежика? (норка) Ежик тоже проголодался. А что
же любит кушать он? (грибы, яблоки, молоко) Угостим ежика молоком. Но ежик все
равно грустит?
 Ёжик,
почему ты такой грустный?
Ёж –
Я потерял свои колючки.
 ребята
поможем ёжику найти колючки? (да)

Игра «Помоги
ёжику надеть колючки»
(стоя
за столом)
 Дети
посмотрите на ежа, чего у него нет (колючек)
 Ёж,
а где колючки?
 Дома
забыл, поможем, ребята ежу колючки на спину вернуть (предлагает детям
одеть прищепки на спину ежатам) дети выполняют.
 Молодцы
ребята, а теперь погладьте, ежа каким он стал? (колючим)

Физ.
минутка.
 Давайте
с вами превратимся в ёжиков и свернёмся в клубочки:
Вот
свернулся ёж в клубок,
потому
что он продрог
Лучик
ёжика коснулся
Ёжик
раз и потянулся
Улыбнулся,
улыбнулся
 и
ещё раз потянулся.
 Вот
какие чудесные мы с вами были ёжики!
А вы
не забыли, куда мы идём? (За цветами).
Где
же они?
 Вот
и полянка, а на ней цветы. Их так много. А как они пахнут, давайте их понюхаем.
(Вдох носом, выдох ртом/ 3-4 раза)
А
теперь будем собирать цветы. Сначала соберём красные, а потом желтые, зеленые,
синие. Положим их в корзинку.
Сколько
у нас цветов в корзинке? (Много)

А
теперь пора в группу возвращаться, занимайте свои места в поезде (возвращение
под музыку в группу)

Итог
занятия.
Понравилась
вам весенняя прогулка?
Что
вам больше всего понравилось?

file_name: Интегрированное занятие в группе раннего возраста Путешествие на весеннюю полянку..docx

alt: Алгоритм проведения . У нас в гостях солнышко

воспитание

group: Педагогика

title: Интегрированное занятие в группе раннего возраста "Путешествие на весеннюю полянку".


extracted_text:
урок
литературы в 5 классе
Тема:
Джек Лондон «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?
Планируемые
результаты:
Предметные:
1.Познакомить
учащихся с произведением Д. Лондона «Сказание о Кише».
2.Продолжить
формирование навыка работы с текстом.
3.Ввести
понятие «сказание» в контексте литературоведческого образования.
Метапредметные:
1.Развитите
устной речи, умения высказывать и аргументировать свое мнение.
2.
Продолжить работу над формированием характеристики героя.
Личностные:
1.Нравственное
воспитание: помочь разобраться в мотивах человеческих поступков;
2.Определить,
что значит быть взрослым.
Оборудование:
учебник, раб. тетр.
Ход урока
1.
Оргмомент
2.
Предварительная
работа по теме урока
Вступительное
слово учителя:
Наше
с вами путешествие по стране книг продолжается. В этом учебном году нами уже
были прочитаны произведения великих русских и зарубежных писателей. Но мы
учимся не только читать произведения, но и мыслить , думать, высказывать свою
точку зрения.
Каждая
человеческая жизнь уникальна и неповторима. Зачем рождается человек? В чем его
предназначение? Почему после одних остается след, как от сияющей кометы на
черном небе, а жизнь других проходит бесследно или напоминает тлеющие огоньки?
Почему одни люди остаются в памяти людей навеки, а другие исчезают бесследно?
Вот
эту тайну рождения Человека мы с вами и попытаемся  раскрыть на нашем уроке.
Сегодня
мы с вами встретимся с великим американским писателем Джеком Лондоном и
попробуем сделать анализ его произведения «Сказание о Кише».
3.
Работа
по теме урока
Дома
вы должны были прочитать «Сказание о Кише».
Обратите
внимание, что этот рассказ называется «сказание».
Д.
Лондон создает как бы подражание местным индейским легендам, похожим на сказки.
Работа
по опорной схеме
Обратимся
к опорным записям и прочитаем, что такое «сказание».
-Это
рассказ исторического или легендарного содержания?
-Здесь
сюжет опирается на народные предания?
-Сочетается
ли в этом произведении сказочно-фантастический мир с зарисовками быта и нравов?
-Показывает
ли автор жизненную несправедливость?
Запись
определения в тетрадь:
Сказание – рассказ
исторического или легендарного содержания, который опирается на народные
предания или легенды.
Понравился
ли вам рассказ?
-Почему
же  Киш, вышедший из самой бедной иглу, достиг почета и занял высокое
место в своем поселке?    Нам предстоит ответить на этот вопрос.
А пока…
-Расскажите мне о главном герое. Кто он, сколько ему лет?
-В каких   условиях живет герой? Как Киш и его мать оказались в самой
бедной иглу?
-Он еще мал, но какой характер у него? (Твердый)
- Найдите эпизод, раскрывающий его характер. Выразительно прочитайте.
( Киш на совете). (Чтение по ролям.)
-О каких чертах характера говорит его выступление? (он смелый, справедливый,
никого не боится)
-Какой была главная цель Киша, и как он ее добился? (он хотел охотиться,
приносить мясо, чтобы ни одна вдова не плакала ночью от голода).
-Почему на совете не стали его слушать старейшины?
(он был еще очень мал и не имел никакого уважения с их стороны).
 -Давайте посмотрим, так ли уж беспомощен и мал Киш, каким его считают
старейшины.   Найдите   в   тексте
описание   внутреннего   состояния
героя.  Посмотрим, как происходит возмужание  мальчика?
Совет у вождя.
Поднялся с достоинством.
Продолжал твердо и сурово.
Ждал спокойно.
На их оскорбления  он стиснул зубы и пошел своей дорогой, не глядя ни
вправо ни влево.
После убитого им медведя поступь его стала надменной, а речь звучала дерзко.
Но   встретил   он   старейшин
у   себя   в   иглу   с
почетом   и   усадил   по старшинству.
Мы видим, как наш герой, набираясь опыта, постепенно взрослеет, но не
теряет свои главные качества. Какие?
(доброту, любовь к людям, уважение к старшим).
-В чем была тайна  Киша?
(Киш ходил на охоту и приносил мясо убитых медведей. Никто ему не
помогал.   И   в   поселке
стали   поговаривать   о
колдовстве.   А   Киш        просто придумал
хитрый способ, как убить медведя, используя китовый ус и тюлений жир).
-Почему   все   люди   племени
согласились   с   тем, что именно Киш должен стать вождем?
(он   заботился   не   только
о   себе   и   о   матери,
но   и   помогал   слабыми беззащитным)

Запись в тетради.
Написать эпитеты о Кише:
Мужественный
Смелый
Благородный
-Кто же помог ему стать таким?
 (он сам)
Словами героя Л.Быкова : « Человек рождается сам…»
Итак, ребята, мы с вами познакомились с произведением Д.Лондона. Мы увидели,
как мальчик становился настоящим мужчиной. Он     не
боится
ничего,  мужественно преодолевает все трудности.  И хотя он еще мал ,
но у него большое сердце, которое хочет помогать людям.

Предлагаю
вам ответить на вопросы по тексту «Сказания…» и определить степень осознанности
прочитанного. (метод «Верно-неверно»).
Как
называется хижина канадских эскимосов?   (Иглу)
Кем был отец Киша?   (Отважным охотником)
Имя вождя племени?  (Клош-Кван)
Имя матери Киша?   (Айкига)
Что осталось в наследство Кишу от отца?  (Копье)
Что сделала Айкига в знак скорби по сыну?   (Вымазала лицо
сажей)
Первый «улов» Киша?   (Медведица и два медвежонка)
Сколько часов спал Киш после первой охоты?  (20 часов)
Почему охота Киша всегда была удачной?  (Знал один секрет)
Кто «бросил Кишу в глаза обвинение в колдовстве»?  (Уг-Глук)
В чем заключался секрет удачной охоты Киша?   (В маленьком
шарике из тюленьего жира и китового уса).
Кем
избрали Киша соплеменники за его добропорядочность и справделивость? (вождем
племени)
Каким был отец Киша? Почему люди забыли о подвиге отца?
4.
Подведение
итогов
Давайте
определим самое главное качество в характере Киша (мужество, благородство,
смелость, забота о людях)
Давайте
попытаемся определить идею сказания с применением метода «РАФТ».
Основная
задача – рассуждение, повествование или описание от имени выбранного персонажа.

Роль

Аудитория

Форма

Тема

Киш

Учащиеся
  5 класса

Рассуждение

Что
  значит быть взрослым?

 Примерные
ответы:
Мы
часто думаем о том, что нам поскорее хочется стать взрослыми, делать то, что
нам хочется, что нам сейчас запрещают. А что значит быть взрослым?
Быть
взрослым  - это значит оценивать свои поступки, думать о последствиях, которые
они повлекут. Это значит быть сильным, не давать в обиду слабых, уважать тех,
кто с тобой рядом, быть примером во всем. Быть взрослым – это не только
некоторая свобода действий, но и ответственность за все принятые тобой решения
и совершенные действия.
Главный
герой сказания – мальчик Киш, которому всего 13 лет. Он достоин уважения, а его
поступки – подражания. Я думаю, он достоин того, чтобы его считали взрослым. Он
думает не только о себе, он заботится о своей матери и о всех людях племени. Он
ищет справедливости и  старается быть таким, каким был его отец.
5.
Домашнее
задание (по выбору)
1.Составить
дома небольшой устный доклад о человеке, память о котором может остаться в
веках.
2.Написать
мини-сочинение «Какие качества Киша помогли ему стать вождем племени».
3.Нарисовать
рисунок-иллюстрацию к «Сказанию о Кише».

file_name: УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ Тема Джек Лондон Сказание о Кише что значит быть взрослым.docx

alt: Тема: Джек Лондон «Сказание о

title: УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ. Тема. Джек Лондон "Сказание о Кише"- что значит быть взрослым


file_name: Учимся читать быстро найти название животных.docx


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по ПМ
03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
Овечкиной Светланы Николаевны
специальность
44.02.01 Дошкольное образование обучающейся группы 43 «Б» группы

Дата:
ДОО:
Возрастная группа: подготовительная
Воспитатель:
Методист:
Образовательная
область:  познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Тема: Кто главный в лесу
Форма НОД: познавательно-исследовательская деятельность,
игра
Виды деятельности: игровая, продуктивная
Форма организации: коллективная
Цель: развитие любознательности
экологических представлений в процессе совместной исследовательской
деятельности
Планируемые
результаты:
·
Дети  с
мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности
·
Дети знают о
жителях леса
·
Дети знают
жителей леса и их роль в лесу
·
Дети знают о
лесе и о растениях
·
Дети
анализируют процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод;
·
Дети сориентированы
на самостоятельную деятельность в режимных моментах

ЗАДАЧИ
образовательной
  программы

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:
·
  воспитывать
  любовь к лесу и их жителям;
·
  воспитывать
  уважительное отношение к лесу и жителям;
Развивающая:
·
  развивать
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым
·
  развивать
  умение анализировать процесс и результат совместной деятельности, формулируют
  вывод
Обучающая:
·
  закрепить знание
  о лесе и его обитателей
·
  закреплять
  знание о растениях

Ваня- развивать
  внимание: развивать умение анализировать, закреплять знание о лесе и его
  обитателях

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Оборудование: картинки
Методы воспитания: метод стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе, метод осмысления детьми
своего соц. опыта, мотивации деятельности и поведения, методы формирования
социального опыта.
Методы обучения: рассказ, объяснение, демонстрация,
показ, игровая ситуация, практическая работа.
Список
информационных источников:
·
От рождения до
школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Н. Е.
Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва
2014. —340 с., ФГОС ДО
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2014. – 36 с.
Ход
совместной образовательной деятельности

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:
смотивировать детей
  на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящей деятельностью.

Беседа
  стимулирование на дальнейшую деятельность.

Воспитатель приглашает детям пройти на ковер
-Здравствуйте ребята! Посмотрите к нам прилетела
  сорока и принесла письмо, хотите узнать, о чем оно?
Воспитатель уточняет у ребенка,
  кто такая сорока
Воспитатель открывает и читает письмо
Срочно приходите
Срочно помогите!
Происходят чудеса,
Не поделим мы леса
Кто здесь главный,
Как нам быть
Помогите спор решить (жители леса)
-Ребята, о чем письмо?
-Верно, лесные жители просят нас о  помощи, а  о
  какой помощи идет речь?
Для ребенка ЗПР воспитатель
  спрашивает его о чем письмо
-Верно ребята, нам нужно с вами отправиться в лес и
  узнать, кто главный в лесу, но чтобы туда отправиться нужно прочесть
  волшебные слова
Лети-лети,
  лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав
  круг! Лишь коснёшься ты земли — быть по-моему вели!

Дети подходят к
  воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2.
  Основной этап.
2.1 Рассказ
Задачи: закреплять знание о жителях лесу

Беседа,
  демонстрация, показ ребенком действий, создание проблемной ситуации

Посмотрите как много
  жителей в нашем лесу.
-Всех узнали? (деревья,
  кустарники, насекомые, птицы, животные и т.д.) Воспитатель спрашивает у ребенка, что он видит по картинкам
-А может, кто из вас знает
  кто главный в лесу?
Чтобы узнать, кто главный в
  лесу послушайте лесную сказку.

Жил был лес. Он был,
  красивый и в нём жило много жителей совсем как в нашем лесу звери, птицы,
  насекомые, растения. Но вот однажды пришёл злой волшебник и захотел
  уничтожить лес. Но жителей много и они дружно его защитили. Тогда волшебник,
  прокрался ночью и украл самого главного жителя сказочного леса и все
  оставшиеся жители стали болеть, дряхнуть и лес погиб, оставив нам подсказку, чтобы
  мы смогли узнать главного жителя леса. И беречь его, чтобы сохранить свои
  леса.

Дети сотрудничают с
  воспитателем, вступают в диалог, интересуются, устанавливают
  причинно-следственную связь.

Дети знают о
  жителях леса

2.2
  Дидактическая игра
Задачи: закреплять знание о жителях лесу
  и их роль в лесу

Беседа.
Демонстрация
Объяснительно-
иллюстративные

-Посмотрите
  внимательно на карточки, которые лежат на столе.
Здесь все жители леса,
  которые вам уже знакомы: деревья, растения, насекомые, птицы, звери. А также
  у вас есть волшебный жетон.
Закройте этим жетоном
  насекомых.
Воспитатель
  спрашивает у ребенка ЗПР, что произойдет если убрать….использует опорные
  фразы
-Что произойдёт?
А теперь закроем птиц.
-Что случится?
Своим волшебным жетоном
  давайте закроем хищников.
-Что произойдёт?
  (разведётся много травоядных)
А теперь закроем
  травоядных.
-Что будет?
А теперь закроем лес.
-Что тогда произойдёт?
Вывод: деревья и другие
  растения – главные жители леса, они дают пищу всем животным и убежище.
  Давайте немного прогуляемся по нашему лесу.

Дети выполняют
  трудовые действия, наводят в порядок рабочее место. Дети снимают и вешают
  фартуки на место

Дети
  знают жителей леса и их роль в лесу

2.3
  Физминутка
Задачи: снять мышечное напряжение

Упражнение

Воспитатель
  контролирует выполнение упражнения
Дети по лесу гуляли,
(Дети маршируют на месте.)
За природой наблюдали.
(Ладони прикладывают к
  глазам.)
Вверх на солнце посмотрели
(Поднимают голову кверху,
  «тянутся к солнышку.)
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крыльями махали.
(Машут руками)
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
(Маршируют, делают вдох –
  выдох.)
И немножечко устали!
(Дети садятся на свои
  места.)

Дети выполняют
  инструкцию воспитателя

Дети
  сняли мышечное напряжение

2.4
  Рассказ
Задачи: закреплять знание о лесе и
  растениях

Воспитатель направляет
  внимание ребенка на рассказ, воспитатель рассказывает эмоционально, четко
-Вы теперь знаете: лес
  – это всё равно, что многоэтажный дом, в котором живёт много разных лесных
  жильцов. Они хорошо приспособлены к жизни в лесу, все они нужны друг другу.
  Главные в лесу – это деревья и другие растения: они дают пищу и убежище
  многим животным. Очень давно, ребята, люди заметили, что звери лечатся
  травами. Разные растения помогают от
  разных болезней.
Например,  Иван – чай – целебное растение. Цветет
  красными, фиолетовыми, белыми, розовыми цветами, соцветия собраны в кисти. Из
  него готовят настойки, целебные отвары и мази. Это растение – отличный
  медонос.
Лекарства из календулы
  применяют для полоскания горла при ангине и стоматите. Календула прекрасное
  средство при кашле, еще ее используют при ожогах, ушибах. Мать – и – мачеха помогает при кашле,
  применяют для улучшения зрения. У этого растения полезны и цветки, и листья.

Дети слушают

Дети
  знают о лесе и о растениях

3. Подведение
  итогов.
Задача:
Учить детей
  анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности

Беседа,
  демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать в круг
Воспитатель
  дает опорные фразы для анализа деятельности
-Ребята, мы смогли узнать,
  кто главный в лесу?
-Мы помогли лесным
  жителям?
-А какими мы с вами
  были?
-А что было сложным?
-Что было для вас
  легким?

Дети слушают и
  отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс и результат трудовой
  деятельности

Дети  анализируют
  процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод

4. Открытость
Задача: сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  организует беседу с детьми
-Ребята, а кому мы
  можем рассказать о том, что мы сегодня с вами узнали?
-Правильно, дома
  родителям и с братишкам и сестричкам.

Слушают вопросы и
  отвечают на них

Дети сориентированы
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: экологическое развитие .docx

alt: Подведение итогов. Задача:

title: познавательное развитие "Кто главный в лему"


extracted_text:
Организация лекториев и индивидуальных консультаций
для родителей (законных представителей) школьников
по проблемам развития, воспитания и обучения

Воспитательный процесс в семье имеет свои
особенности: он включен в целостную жизнедеятельность семьи, в домашний труд,
обслуживание и самообслуживание. Более того, воспитательные возможности семьи
зависят от всего ее психологического, нравственно-духовного климата, от
устойчивости и стабильности супружеских взаимоотношений, от родственных
взаимоотношений с прародителями (дедушками и бабушками).
При этом воспитательная ситуация в семьях
может быть совершенно различна ввиду демографической структуры семей: полная
семья с одним ребенком, полная семья с двумя детьми, полная семья с тремя и
более детьми, полная семья с бабушками и дедушками или без них, семьи с
опекаемыми детьми. Все это – тот самый фон, социальные условия, в которых
происходит воспитательный процесс в семье. Немаловажную роль в воспитании ребенка
на определенных возрастных этапах развития его личности играет процесс
взаимодействия семьи и школы.
Все эти проблемы находят свое отражение в
программе родительского лектория как одной из форм родительского всеобуча в
средней общеобразовательной школе.
Родительский лекторий в школе организован
как единичная (разовая) методическая форма, позволяющая проводить образование
родителей (законных представителей) по различным вопросам воспитания.
Формы родительского всеобуча:
·
тематические лекции
для родителей (законных представителей) на классных родительских собраниях, на
собраниях по параллелям;
·
индивидуальные встречи
администраторов, классных руководителей, школьных психологов, социальных
педагогов, специалистов-медиков с родителями (законными представителями),
посвященные выработке и корректировке совместной программы воспитания ребенка,
оказания ему помощи в построении собственной образовательной траектории.
Ступени родительского лектория в школе:
1)
Первая ступень –
родители (законные представители) обучающихся 1 – 4-х классов
На данном этапе ставятся следующие задачи:
·
формирование прочных
базовых знаний и умений у родителей (законных представителей) младших
школьников о своеобразии младшего школьного возраста;
·
создание условий для
интенсивного общего развития родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с психологией и физиологией детей 7 – 10 лет;
·
формирование
представлений родителей (законных представителей) об адаптации детей к школьной
среде, об особенностях формирования навыков учебной деятельности младших
школьников.
2)
Вторая ступень – родители (законные представители)
обучающихся 5 – 9-х классов
На данном этапе ставятся следующие задачи:
·
формирование знаний
родителей (законных представителей) о специфике подросткового возраста (11 – 15
лет), проблем формирования и развития самосознания обучающихся этого
возрастного периода;
·
формирование
представлений родителей (законных представителей) об особенностях взаимоотношений
подростков в коллективе сверстников и взрослых людей;
·
ознакомление родителей
(законных представителей) о методах определения склонностей и способностей детей
для их дальнейшего образования и специализации.
3)
Третья ступень – родители (законные представители)
обучающихся 10 – 11-х классов
На данном этапе ставятся следующие задачи:
·
формирование знаний
родителей (законных представителей) о возрастных особенностях старших
школьников (15 – 17 лет);
·
ориентация родителей (законных
представителей) на будущую профессию своего ребенка, его дальнейшее
образование, самореализацию и социализацию, подготовку к браку и семье.
Общие цели и задачи организации
родительского лектория на всех ступенях обучения:
1)
Вооружение родителей (законных
представителей) современными психолого-педагогическими знаниями о психическом,
физическом, интеллектуальном развитии ребенка на различных возрастных этапах
его жизни.
2)
Предоставление
возможности родителям (законным представителям) для овладения педагогическими
знаниями, навыками и умениями по организации семейного воспитательного
процесса.
3)
Оказание помощи родителям
(законным представителям) в грамотной оценке проблемных, критических ситуаций
во взаимоотношениях с детьми с учетом специфических проблем каждого возраста.
4)
Обучение родителей (законных
представителей) анализу типичных ошибок в семейном воспитании детей, в том
числе анализу собственного поведения, своих родительских взаимоотношений.
5)
Выработка у родителей
(законных представителей) навыков, умений и приемов оценки психического
состояния детей с целью контроля их психического здоровья.
6)
Формирование у
родителей (законных представителей) понимания важности и значимости организации
в семье интересного и содержательного досуга как одного из средств профилактики
асоциального поведения детей.
Тематика родительского лектория ориентирована на усиление
психолого-педагогической подготовки родителей (законных представителей) к осуществлению
правильного воспитания детей в семье и за ее пределами и может меняться в
зависимости от корректировки целей и потребностей родительской общественности и
образовательного учреждения.

Таблица 1.
Тематика родительского лектория по ступеням обучения

Раздел

Тема

1-я ступень обучения: начальная школа

Физиология и гигиена

1.
  Физиологические показатели
  развития младших школьников.
2.
  Положительные и отрицательные
  привычки младших школьников: как родителям закрепить одни и бороться с
  другими привычками.
3.
  Режим дня и особенности питания
  младших школьников.
4.
  Роль физической культуры и
  спорта в формировании ответственного отношения к собственному здоровью в
  младшем школьном возрасте.

Психология

1.
  Психологические условия общего
  развития детей младшего школьного возраста.
2.
  Психическое развитие и
  формирование личности в младшем школьном возрасте: познавательные процессы и
  умственные способности, мир эмоций, самооценка и самосознание.
3.
  Психический симбиоз матери и
  ребенка в раннем школьном возрасте. Эмоциональные связи и отношения матери и
  ребенка.
4.
  Ребенок в среде сверстников.
  Особенности взаимоотношений младших школьников в коллективе.
5.
  Адаптация к школьной среде: от
  дошкольного возраста игры – к школьному возрасту учебной деятельности.

Педагогика

1.
  Формирование ключевых
  компетенций младших школьников.
2.
  Права и обязанности родителей на
  этапе вхождения ребенка в систему школьного образования.
3.
  Семья как первичная
  воспитательная среда. Воспитательный потенциал современной семьи.
4.
  Воспитание детей в процессе игры
  и общения.
5.
  Воспитательные функции матери в
  семье. Воспитательная роль отца. Воспитательные роли бабушек и дедушек в
  семье.
6.
  Круг детского чтения. Что делать
  родителям, если ребенок не проявляет интереса к чтению?

Культура и досуг

1.
  Семейные традиции и их роль в
  воспитании детей.
2.
  Культура поведения младших
  школьников.
3.
  Роль искусства и средств
  массовой информации в эстетическом развитии младших школьников.
4.
  Семья и средства массовой
  информации: основные проблемы воспитания и медиаобразования.
5.
  Роль родителей в организации
  досуга младших школьников.
6.
  Организация
  общественно-полезного труда младших школьников.

2-я ступень обучения: основная школа

Физиология и
  гигиена

1.
  Как избежать физической и
  умственной перегрузки школьников?
2.
  Основы формирования культуры здорового
  образа жизни у подростков. Проблемы укрепления здоровья.
3.
  Особенности физиологического
  развития мальчиков и девочек подросткового возраста. Режим дня и особенности
  питания.
4.
  Роль семьи в профилактике зависимости
  от психоактивных веществ в подростковом возрасте.

Психология

1.
  Психологические особенности
  развития детей в подростковом возрасте.
2.
  Психология взаимоотношений подростков
  со сверстниками и взрослыми. Общество сверстников в школе и вне ее.
3.
  Атмосфера жизни в семье как
  фактор сохранения физического и психического здоровья подростков.

Педагогика

1.
  Воспитание в процессе домашнего
  труда, обслуживания и самообслуживания.
2.
  Процесс ограничения
  естественного эгоизма ребенка. Формирование способности заботиться о близких
  людях. Воспитание альтруистических чувств по отношению к членам семьи.
3.
  Формирование моральных чувств:
  понятия долга и обязанностей, личной ответственности.
4.
  Воспитание самодисциплины и
  самоконтроля. Проблемы формирования у подростков социально одобряемых норм,
  правил, стандартов и образцов поведения.
5.
  Воспитательный потенциал семьи.
  Предотвращение отчужденности между родителями и подростками.

Культура и досуг

1.
  Что читают подростки? Круг
  семейных интересов в литературе. Личный пример родителей в чтении и его роль
  в формировании читательских интересов подростков.
2.
  Основные принципы организации
  досуга подростков в семье и школе как вида воспитательного педагогического
  процесса: добровольность, свободный выбор рода занятий, ориентация на
  интересы и склонности.
3.
  Духовно-нравственные основы
  семьи и народные традиции в семейном воспитании.
4.
  Семья и средства массовой
  информации: основные проблемы воспитания и медиаобразования.

3-я ступень обучения: старшая школа

Физиология и
  гигиена

1.
  Физиологические показатели
  развития старших школьников. Особенности физиологического развития юношей и
  девушек.
2.
  Значение двигательной активности
  и занятий спортом в укреплении здоровья и физическом развитии старших
  школьников.

Психология

1.
  Психосексуальное развитие и
  взаимоотношения полов: половое созревание и юношеская сексуальность,
  ухаживание и любовь, подготовка к браку и половое просвещение.
2.
  Психологические проблемы старших
  школьников в эмоционально-нравственной сфере.

Педагогика

1.
  Взаимодействие семьи и школы по
  проблемам воспитания: нравственное, эстетическое и физическое воспитание
  старших школьников.
2.
  Экономическое и экологическое
  воспитание как часть формирования мировоззрения старших школьников.
3.
  Гражданское воспитание в семье и
  школе.
4.
  Роль родителей в
  профессиональном самоопределении старших школьников.

Культура и досуг

1.
  Ресурсы глобальной
  системы Интернет в культурологическом воспитании и образовании старших
  школьников.
2.
  Влияние средств массовой
  информации на формирование мировоззрения, становление гражданской позиции и
  самоопределение старших школьников.

Таблица 2.
Тематика индивидуальных консультаций для родителей по
ступеням обучения

Раздел

Тема

1-я ступень обучения: начальная школа

Учебная
  деятельность и психологические особенности

1.
  Способности, склонности и интересы ребенка. Как поддержать и
  развить в ребенке природные задатки?
2.
  Учет психологических особенностей младших школьников для
  совместного (родителей и ребенка) планирования траектории развития.
3.
  Как научить ребенка правильно планировать и организовывать свое
  время.
4.
  Как создать и поддерживать «ситуацию успеха»?
5.
  Какие деловые качества нужно воспитывать в школьнике с раннего
  возраста.

Общение

1.
  Отношения в коллективе сверстников. Конфликты и способы их
  разрешения.
2.
  Воспитание культуры общения у младших школьников.

2-я ступень обучения: основная школа

Учебная
  деятельность и психологические особенности

1.
  Преодоление психологических сложностей перехода от ступени
  начального образования к основному общему образованию.
2.      Помощь ребенку в планировании своего учебного времени.
3.      Как повысить учебную мотивацию подростков?
4.      Как и когда приобщать школьника к знакомству с миром профессий?
5.      Методы определения способностей, склонностей и интересов ребенка.
6.      Роль родителей в профессиональном самоопределении школьников.
7.      Как обучить школьника правилам определения и ранжирования целей?
8.      Самые востребованные и престижные профессии нашего времени.
9.      Интернет как средство образования и общения. Опасности глобальной сети.
  Как сделать компьютер своим другом?

Общение

1.
  Отношения в коллективе сверстников. Потребность подростков в
  общении. Мотивы поведения подростков.
2.
  Проблема подростковой агрессивности в отношениях со сверстниками
  и взрослыми. Причины возникновения, способы проявления и коррекция.
3.
  Проблемы в отношениях с педагогами. Эффективные модели поведения.

3-я ступень обучения: старшая школа

Учебная
  деятельность и психологические особенности

1.      Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старших
  школьников.
2.      Востребованность профессий на современном рынке труда.
3.      Профильное образование и профессиональная подготовка старших школьников.
4.      Психологическое сопровождение старших школьников при подготовке к
  государственной итоговой аттестации.

Общение

1.
  Отношения в коллективе сверстников. Выбор эффективной стратегии
  взаимодействия. Конформизм и нонконформизм.
2.
  Межличностное общение и толерантность.
3.
  Культура общения. Выбор стратегии эффективного общения.

file_name: Лектории_и_индивидуальные_консультации_для_родителей.doc

alt: Физиология и гигиена 1

intro: Немаловажную роль в воспитании ребенка на определенных возрастных этапах развития его личности играет процесс взаимодействия семьи и школы, поэтому организация лекториев и индивидуальных консультаций является одной из важных форм методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам развития, воспитания и обучения школьников.

title: Статья «Организация лекториев и индивидуальных консультаций для родителей школьников по проблемам развития, воспитания и обучения»


extracted_text:
Приложение 1

Работа в парах
1. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 54

№ 55

2. Сократите дроби

3. Сократите дроби

Индивидуальная работа
1. Сократите дроби

2. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 64

Домашняя работа
Преобразуйте заданные пары алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 65

Работа в парах
1. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 54

№ 55

2. Сократите дроби

3. Сократите дроби

Индивидуальная работа
1. Сократите дроби

2. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 64

Домашняя работа
Преобразуйте заданные пары алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 65

Работа в парах
1. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 54

№ 55

2. Сократите дроби

3. Сократите дроби

Индивидуальная работа
1. Сократите дроби

2. Преобразуйте заданные тройки алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 64

Домашняя работа
Преобразуйте заданные пары алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 65

file_name: Основное свойство алгебраической дроби_Урок 3_Приложение 1 (1).docx

alt: Приложение 1 Работа в парах 1


extracted_text:
Только первым быть непросто. Очень сложно
первым стать. Надо вырасти достойным, всё уметь и много знать.

(Н. Мигунова)
9 марта исполняется 90 лет со дня рождения
Юрия Алексеевича Гагарина (1934-1968) - лётчика-космонавта СССР, Героя
Советского Союза.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&img_url=https%3A%2F%2Fsun9-юрий%20алексеевич%20гагарин%20родился%209%20марта%201934%20года

9 марта 2024 года первому космонавту планеты Ю.А.
Гагарину исполняется 90 лет со дня рождения. Юрий Гагарин прожил короткую, но
очень яркую и насыщенную жизнь. Его полет продолжался всего 108 минут, но он
навсегда вписал имя Юрия Гагарина в историю человечества. Сегодня в космос слетало
около 600 человек, ещё будут полеты на другие планеты и поставлены новые
рекорды, но имя Гагарина будут помнить всегда.
«Это была революция!»: Юрий Гагарин мог войти в
историю как великий конструктор и создатель шаттлов.«Тогда никто ещё не знал ни
о шаттлах, ни тем более о «Буране». Одновременно с нами идею разрабатывали
американцы, но первый макет пилотируемого корабля сделали именно под
руководством Гагарина», — рассказывает Юлия Сигорская, директор ЦДАиК. Мы знаем
его как первого космонавта планеты Земля. Но Юрий Гагарин ещё разрабатывал
макет пилотируемого корабля.
«– Профессор Сергей Белоцерковский выдвинул идею
многоразового пилотируемого корабля по типу современных шаттлов и предложил
космонавтам заняться расчётами, – объясняет Юлия Сигорская. – Гагарина
назначили руководителем конструкторской группы. Он же руководил защитой
диплома. Проект был революционным для своего времени, считает директор ЦДАиК:–
Тогда никто ещё не знал ни о шаттлах, ни тем более о "Буране".
Одновременно с нами идею разрабатывали американцы, но первый макет
пилотируемого корабля сделали именно под руководством Гагарина.
Корабль был продуман до мелочей, утверждает Александр
Желанников, доктор технических наук:– Топливная система, узлы – концепция была
проработана от начала до конца – от взлёта до посадки. Корабль мог выполнить
любую боевую задачу и успешно приземлиться. Здесь даже была предусмотрена
система аварийной посадки – за счёт решётчатых крыльев, которые, кстати,
разрабатывал Юрий Алексеевич.»
https://www.gazetametro.ru/articles/jurij-gagarin-mog-vojti-v-istoriju-kak-velikij-konstruktor-i-sozdatel-shattlov-06-03-2024

Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года в
деревне Клушино Смоленской области. В сентябре 1941 года Юра пошел в школу, но
в октябре деревню заняли немцы и продолжать учебу он смог только в апреле 1943
года, когда селение освободила Красная Армия.В августе 1951 года Гагарин
поступил в Саратовский индустриальный техникум на литейное отделение. 25
октября 1954 года впервые пришёл в Саратовский аэроклуб ДОСААФ СССР. В 1955
году Юрий Гагарин добился значительных успехов, закончил с отличием учёбу и совершил
первый самостоятельный полёт на самолёте Як-18.
27 октября 1955 года Гагарин был призван в Советскую
армию и направлен в Чкалов (в настоящее время — Оренбург) в 1-е военное
авиационное училище лётчиков имени К. Е. Ворошилова. Обучался Юрий Алексеевич у
известного в те времена лётчика-инструктора Я. Ш. Акбулатова.
В течение двух лет служил в Луостари (Мурманская
область) в 769-м истребительном авиационном полку 122-й истребительной
авиационной дивизии ВВС Северного флота, вооружённом самолётами МиГ-15бис. К
октябрю 1959 года налетал в общей сложности 265 часов. Имел квалификацию
«Военный лётчик 3-го класса».
9 декабря 1959 года Гагарин написал рапорт с просьбой
зачислить его в группу кандидатов в космонавты. Через неделю Гагарина вызвали в
Москву для прохождения всестороннего медицинского обследования в Центральном
научно-исследовательском авиационном госпитале. В начале 1960 года последовала
ещё одна специальная медкомиссия, которая признала старшего лейтенанта Гагарина
годным для космических полётов. Всего кандидатов на первый полет в космос было
ровно двадцать человек – они не являлись лучшими асами авиации и отбирались по
конкретным характеристикам. Конструктору Королеву был нужен мужчина возрастом
до 30 лет, весом 72 кг. И ростом 170 см., обладающий хорошим физическим и
психическим здоровьем.
12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стал первым человеком
в мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство на корабле
«Восток». На орбите Гагарину предстояло провести несколько простейших опытов,
чтобы проверить все на практике, эксперименты были такие: покушать, попить и
начертить карандашом. Когда космонавт попытался положить карандаш, он сразу же
начал «уплывать», после такого поведения письменной принадлежности, он заметил,
что карандаши в космосе лучше привязывать. Все свои ощущения и мысли Юрий
записывал на бортовой магнитофон для последующего анализа.
Совершив на корабле полный оборот вокруг нашей планеты
за 108 минут, Гагарин в тот же день возвратился на Землю. Но мало кто знает,
что пережил Гагарин в конце своего полета. При спуске многие приборы сработали
не так, как должны были. Космонавт испытывал восьми – десятикратные нагрузки. А
после входа аппарата в атмосферу перед глазами Гагарина представала по-
настоящему страшная картина: загорелась обшивка корабля, а по стеклам
иллюминаторов потекли струйки жидкого металла. На том трудности не закончились:
катапультировавшись на высоте семи километров, Гагарин начал спускаться
отдельно от капсулы на парашюте. При этом у него не сразу открылся герметический
клапан скафандра, так что в какой-то момент космонавт остался без воздуха.
Приземлиться Гагарин должен был в 110 км. от Сталинграда, но из-за сбоя он
вернулся на Землю в Саратовской области. Вскоре к месту событий прибыли военные
из дивизиона и местные колхозники. Одна группа военных взяла под охрану
спускаемый аппарат, а другая повезла Гагарина в расположение части. Оттуда
Гагарин по телефону отрапортовал командиру дивизии ПВО: «Прошу передать
главкому ВВС: задачу выполнил, приземлился в заданном районе, чувствую себя
хорошо, ушибов и поломок нет. Гагарин».
Первый космический полёт вызвал большой интерес во
всём мире, а сам Юрий Гагарин превратился в мировую знаменитость. По
приглашениям зарубежных правительств и общественных организаций он посетил около
30 стран. Много у первого космонавта было поездок и внутри Советского Союза. В
последующие годы Гагарин вёл большую общественно-политическую работу, окончил
Военно-воздушную инженерную академию имени профессора Н. Е. Жуковского, работал
в Центре подготовки космонавтов и готовился к новому полёту в космос.
27 марта 1968 года Юрий Гагарин погиб в авиационной
катастрофе вблизи деревни Новосёлово Киржачского района Владимирской области,
выполняя учебный полёт на самолёте МиГ-15УТИ под руководством опытного инструктора
В. С. Серёгина. Причины и обстоятельства авиакатастрофы остаются не вполне
выясненными до сегодняшнего дня.
Прощальное письмо Юрия Гагарина жене.
Юрий Гагарин очень тепло относился к своей семье –
жене Валентине и дочкам Лене и Гале. После трагической гибели Юрия Алексеевича
его вдове передали письмо, написанное им еще 10 апреля 1961 года, накануне
первого полета в космос. Это было прощальное письмо – Гагарин прекрасно
понимал, что из того полета он может не вернуться:
"В технику я верю полностью. Она подвести не
должна. Но бывает ведь, что на ровном месте человек падает и ломает себе шею.
Здесь тоже может что-нибудь случиться. Но сам я пока в это не верю. Я пока жил
честно, правдиво, с пользой для людей, хотя она была и небольшая. Когда-то, еще
в детстве, прочитал слова В.П. Чкалова: "Если быть, то быть первым".
Вот я и стараюсь им быть и буду до конца", – говорил Юрий Гагарин.

Используемые источники.
https://en.wikipedia.org/wiki/Yuri_Gagarin
https://tass.ru/info/11116215
https://www.gazetametro.ru/
https://yandex.ru/images/search?from=tabbar&img_url=https%3A%2F%2Fsun9-юрий%20алексеевич%20гагарин%20родился%209%20марта%201934%20года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ю.А.Гагарин. Ловцова А.Ф..docx


extracted_text:
ФОНЕТИЧЕСКИЙ
РАЗБОР СЛОВА1
1.      Запиши
слово. Раздели его на слоги. Поставь ударение.
2.      Напиши
транскрипцию  [ …..]
3.      Дать
 характеристику  звукам:
a.    Гласный
– ударный или безударный
b.   Согласный
– звонкий или глухой (парный  или непарный  б\п;
в\ф;; г\к; д\т; ж\ш; з\с);
мягкий
или твердый;
4.      Посчитай
и запиши количество звуков и букв
ОБРАЗЕЦ:

Семья1 [
c' и м' й' а ] – 2 слога
с   [c'
]- согл., глух-парн., мягк.,
е
[и ]- гл.,  безуд.,
м  [м'] - согл.,  зв.,   мягк.,
 ь  [ - ]
 я  [ й '] - согл.,
зв.,  мягк.,
     [
а ]- гл., уд.,
5 б., 5 зв.,
ОРФОГРАММЫ
1.
Безударная
гласная
Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо
подобрать такое  проверочное слово, чтобы безударная гласная стала ударной:
Травяной – травы
Алгоритм:
- поставить ударение
- выделить корень
- подчеркнуть безударную гласную
- подобрать проверочное слово

2.
Парные
согласные по звонкости-глухости в словах
Для проверки слов с парным согласным нужно изменить слово
так, чтобы после согласного стоял гласный или звонкий (сонорный) Л Р М Н Й

Лодка – лодочка,

3.
Главные
члены предложения:
Подлежащее – кто?что?
Сказуемое – Что делать? Что делает?

alt: ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА 1 1

title: Методическая разработка к уроку русского языка "Памятка фонетического разбора"


extracted_text:
Диктант итоговый. 5 класс

Не позволяй душе
лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь,
и день и ночь!
Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому
Через сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!
А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
Чтоб жить с тобой по-человечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь,
и день и ночь!

Выполни словообразовательный разбор слов утренний, работница.
Выполни морфемный разбор

file_name: Диктант итоговый 5 класс.doc

title: Итоговый диктант по русскому языку 5 класс


file_name: Свидетельство МП-2808163.docx

title: Свидетельство МП-2808163


extracted_text:
Урок  русского языка в 6
классе
 по теме: «Буквы о-а в
корне –гор-,-гар-»
Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока: научить
правильно писать слова с чередованием а-о в корне –гар-гор-;
сформировать устойчивое представление об условиях выбора гласных и умение
графически обозначать условия этого выбора; закрепить умение различать корни с
чередованием гласных и проверяемыми безударными гласными.
Личностные УУД.
Учебно-познавательный интерес.
Регулятивные УУД. Выявление
степени усвоения знаний.
Познавательные УУД. Обогащение
словарного запаса. Поиск необходимого материала в учебной литературе.
Установление аналогий.
Коммуникативные УУД. Совместная
деятельность.
Оборудование:

тетради;
учебник;
компьютер, мультимедийный проектор;
презентация урока;
раздаточный материал.

Ход
урока
I. Организационный момент.
Вступление учителя и организация внимания.
– Прозвенел звонок. Мы снова
на уроке русского языка.
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Значит, грамотно писать
Должен научиться!
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова,
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она,
Если грамотна она!
II.Целеполагание
На слайде – 2 группы слов.

Собираться
Замереть
Располагать
Коснуться
Вырастать
Возлагать

Роскошный
Сожалеть
Объединить
Наслаждаться
Показаться
Приближаться

(Первый столбец – слова с чередующимся гласными в корне, второй
– с безударными проверяемыми гласными в корне слова.)

- Ребята, как вы думаете, почему мы именно так сгруппировали эти
слова? По какому признаку они объединены?
-Объясните правописание гласной в корнях слов, вспомните известные
вам правила, сформулируйте их.
- Какую информацию мы вспомнили? Предположите, над чем будем
работать сегодня на уроке?
- На слайде презентации помещены слова: КОСНУТЬСЯ, КАСАТЬСЯ,
ЗАБИРАТЬ, ПРОТЕРЕТЬ, ЗАМИРАТЬ, ПРИГОРЕТЬ, ЗАГАР, ОБГОРЕЛЫЙ
Задание:
1.Выделите корни во всех словах.
2. Объясните правописание тех корней, которые вам известны.
3. Правописание каких слов вы не можете объяснить? Являются ли эти
слова однокоренными? Почему же в корнях этих слов пишется то буква а,
то буква о? Что происходит?
4. Попробуем сформулировать тему урока.
5. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель урока.
6. Запишем тему урока в тетрадь.
- Знаем ли как нужно действовать, чтобы правильно выбрать гласную
в корне -гор-//-гар-?
Возникла проблема. Давайте вместе попробуем разобраться. Поставим
перед собой цель действий, какой будет наша ближайшая цель?

II.Актуализация знаний
- Чтобы лучше понять новую тему, предлагаю послушать сказку о двух
пажах королевы Грамматики  – Гор - и –Гар-. (Приложение 1).Оживим наши
суффиксы. (Работа с презентацией «Сказка о двух пажах  Гор и Гар»)
- Попробуйте сформулировать правило.
- А теперь откройте учебники, прочитайте правило в учебнике,
познакомьтесь с образцом рассуждения. Сравните свои выводы с материалом
учебника.
Познакомимся с графическим обозначением орфограммы.

IV. Первичное закрепление

1.   Работа
в парах. (Слайд презентации)
Хороший заг?р, заг?релый
юноша, перег?ревшая лампочка, сг?ореть дотла, уг?рный газ, г?рючее вещество, газовая г?релка, сг?рать от
нетерпения, подг?ревший пирог, бронзовый заг?р, ог?рок свечи, выг?реть на
солнце, г?рящие глаза, заг?реться идеей.
Запишите словосочетания в
тетрадь, выделите орфограмму в корне, обменяйтесь тетрадями и объясните
написание слов с пропущенной буквой в корне. Оцените работу друг друга.
2.
«Третий лишний»
Прочитайте слова (слайд презентации):
1. Гореть, загар, гора.
2. Пригореть, угарный, горе.
Попробуйте сформулировать задание, которое нужно выполнить.
Порассуждайте, какая запись  по какому признаку может быть «третьим лишним». На
что надо обращать внимание, чтобы не ошибиться в написании слов?
3.
 Игра «Корректор»
 Составьте предложения.
Запишите их в тетради. Прочитайте предложения, назовите слова с изучаемой
орфограммой.
1. На
речке, купались, и, ребята, загорали.
2.
Костер, нас, долго, горел, согревал, и.
3.Костра,
угольки, на, догорают, поляне.
  4.
Небо, разгорелось, алым, востоке, на, пламенем.
4.
Работа с текстом.
Спишите текст, графически
обозначьте корни в словах с чередующимися гласными.
(На)огромной
выс...те заг…релось розовым светом од…нокое обл…ч(?)ко. Зах…дящее со…нце
дог…рало  (на)западе. (В)воздухе ст…ял зап…х г…ри и  сухой гв…здики.
День уг…сал.
(К. Паустовский).
Самостоятельно
проверьте по слайду правильность выполнения задания. Оцените себя.

Проверка проходит с помощью
«ключей» (слайд). Учащиеся  в ходе самопроверки используют знаки инсерта
(«!» – без ошибок, «+»  - 1-2 ошибки, «-» - 3-5 ошибок). Анализируются ошибки, допущенные
учащимися, какие проблемы возникли при выполнении задания.

5. Работа с учебником. Выполнение
упр. 235. (самостоятельно, в паре, под руководством учителя) и его проверка.
V.
Подведение итогов, выставление отметок, рефлексия
Ребята,
предлагаю обобщить изученный нами на уроке материал, ответив на следующие
вопросы:
1.
При каком условии мы в корне – гор- - -гар-  пишем букву А?
Приведите примеры.
2.
А при каком условии мы пишем букву О? Приведите примеры.
3.
Достигнута цель урока?
4.
Что осталось непонятным?
5.
Что понравилось больше всего?
6.
Что показалось самым трудным?
VI.Домашнее задание по выбору:
упр.236,
составить 5 заданий для одноклассников по теме урока.
- Ребята, спасибо за работу на уроке!
Всего доброго!

Приложение 1
 В некотором царстве, в
некотором государстве жили-были в избушке братья-близнецы. Они были очень
похожи друг на друга, но все-таки немного различались. Одной-единственной
буквой. Это были корни -гор-,
-гар-. Все дела они делили пополам. -Гор- работал в безударном положении, а -гар- принимал весь удар на себя: он
трудился под ударением.
Если в предложении встречались слова гореть, горелки, пригореть, то
корень -гор- бежал на службу, а если в предложении
оказывались слова загар, угар,
огарок, то торопился корень -гар-.
Дружно жили братья, в мире и согласии. Но вот
однажды их спокойная жизнь была нарушена. Позавидовали корни в словах горевать и гора благополучию братьев. Решили разрушить
их покой.
– Мы твои истинные братья, – нашептывали они
корню -гор-. – Посмотри
на наши лица. Мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот
смотри: горе, горевать, горец,
гористый. Бери нас в свою семью, а корень -гар- гони подальше.
Засомневался корень -гор-: и брата ему жалко
стало гнать (ведь столько лет вместе!), и чужаков обижать не хочется (ведь и
правда, похожи-то как!). Как быть?
Помогите корню -гор-!

file_name: урок русского языка в 6 классе (1).docx

alt: Урок русского языка в 6 классе по теме: «Буквы о-а в корне –гор-,-гар - »

alt: А при каком условии мы пишем букву


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
НАЗВАНИЕ КОНКУРСА: «И
ПУСТЬ ПОКОЛЕНИЯ ПОМНЯТ.  ПОСВЯЩЕННЫЙ 75-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЛЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ».
ПОДГОТОВИЛА: ИВАНОВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Классный
  час по теме: «Дети тоже были на войне!»

Цель: воспитание
  уважения к истории и людям, участвовавшим в Великой Отечественной войне, любви к Родине,
  гордости за победу русского народа, патриотических чувств на ярких примерах
  героизма и жизни своих сверстников в годы войны.

Задачи:
Познавательные:
·
  Расширить знания учащихся о событиях Великой Отечественной
  войны;  сохранить память о героях, погибших в Великой Отечественной
  войне.
·
  Рассказать
  учащимся о роли детей в годы войны.
·
  Продолжить
  знакомить учащихся с песнями военных лет.
·
  Закрепить
  представления о памятных местах, связанных с Великой
  Отечественной войной и находящихся на территории разных государств.
Развивающие:
·
  Развивать лучшие качества человека: патриотизм,
  гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
·
  Развивать связную, выразительную речь.
·
  Развивать интерес и уважение учащихся к героическим событиям
  прошлого, боевой славе ветеранов.
Воспитательные:
·
  Формировать чувство патриотизма, любви к Отчизне, уважения к ветеранам,
  гордость за земляков – участников военных действий через рассказы об
  историческом прошлом, стихотворения.
·
  Побудить учащихся к нравственным поступкам.
·
  Воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Оборудование:
·
  интерактивная доска;
·
  компьютер;
·
  презентация в программе «PowerPoint»;
·
  фотографии
  детей военных лет;
·
  фронтовые
  письма;
·
  аудиозапись Юрия Левитана «Объявление о
  начале войны»;
·
  аудиозапись Булата Окуджавы Песня
  «До свидания, мальчики»
·
  аудиозапись Матусовского Михаила
Песня «Песня о солдате»
·
  аудиозапись Аксенова Василия и
  Синявского Петра Песня «Ах
  эти тучи в голубом…»
·
  видеозапись Плотниковой Елены «О
  той весне»

Форма проведения: классный час.
Метод: интерактивный.
Приемы: чтение
  стихотворений, рассказ, беседа, исполнение песен

Ход мероприятия:

I.
  Организационный момент.
Учитель объявляет тему классного часа

(Слайд1)
 На
  доске эпиграф:
«В
  те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной»

Ученик

Двадцать второго июня,
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началась война.
Война началась на рассвете,
Чтоб больше народу убить.
Спали родители, спали их дети,
Когда стали Киев бомбить.

Говорит Юрий Левитан 22 июня 1941 года - Объявление о
  начале войны.
II.Вводная
  часть

Слайд 2

Учитель Как-то так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой
  Отечественной войны, мы говорим об убитых солдатах, военнопленных,
  истреблении и унижении мирных граждан. А ведь можно выделить еще одну
  категорию безвинно пострадавших – дети.
Из
  осколков памяти мы увидим другую войну, войну которую видел маленький человек

Слайд
  3

Ученик

Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить.
Почему нашим людям в нашей стране
Столько горя пришлось пережить.
Почему сыновья не вернулись домой,
Столько жен потеряли мужей?
Отчего девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней?

Ученик Слайд
  4

Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

Учитель

Тысяча четыреста восемнадцать дней –
  война,
А за ней
Тысяча тысяч ненайденных звезд,
Несбывшихся жизней.
Война –
Это жизни безумный оборот,
Время, текущее назад, а не вперед.
Война – это разлука,
Война – это злейший враг человека.

III. Основная часть

Ученик Слайд
  5

Какими они были, солдаты 1941 года?
Грянул 41 год, ударил огнем,
Подпоясал мальчишек солдатским ремнем,
А им бы еще петь, любить и быть
  любимыми.
Но судьба распорядилась иначе.

Ученик

Мальчики, еще не герои…
Еще вас не знает страна.
Но близится двадцать второе…
Стоит на пороге война.
Какими вы юными были,
Красивыми были – когда
Часы еще те не пробили,
Но рядом стояла беда! ...

Звучит песня «До свидания, мальчики»

Слайд 6

Ученик

Последнее мирное лето.
На улицах песня гремит.
И как все нарядно одеты:
От белого солнца слепит!
Еще ваши голуби реют,
Садятся на старый сарай,
И мама на кухне вам греет
На примусе утренний чай.

Ученик

Вы эту минуту продлите –
Как будто беда далека.
Спешите, пока не убиты
Допеть, до любить, дописать,
Из бронзы потом, из гранита –
Ни слова уже не сказать.

Учитель Слайд
  7

Дети и война – понятия несовместимые. Есть
  поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали на войну, должны были
  расстаться с детством. Их детство – это когда сжигали, убивали и бомбой, и
  пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.

Ученик

Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство ворвалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы войну не играли –
Мы просто дышали войной.

Ученик

А мы не стали памяти перечить.
И, вспомнив, дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная не детская беда.
Была беда и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна,
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе детство и война.

Ученик Слайд
  8

И нас большая Родина хранила,
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей от смерти сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.

Просмотр видеозаписи. Песня «О
  той весне»

Слайд 9

Учитель

Конечно, историки могут скрупулезно подсчитать
  количество дивизий,
участвовавших в том или ином сражении, число
  сожженных деревень, разрушенных городов… Но не могут они рассказать, что
  чувствовала семилетняя девочка, на глазах у
которой бомбой разорвало сестру и брата. О чем
  думал голодный девятилетний мальчик в блокадном Ленинграде, варивший в воде
  кожаный ботинок, глядя на трупы своих родных.

Ученик Слайд
  10

Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через
  ужас войны? Как это
ужасно, когда рвутся бомбы, свистят пули,
  рассыпаются осколки снарядов на крошки, на пыль – дома, и горят детские
  кроватки. Многие спросят: «Что героического в том, чтобы в пять, десять или
  двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети
  войны?» Много.

Ученик

Мальчик. Мы – маленькие очевидцы,
Последние из могикан,
Нам до сих пор тревога снится,
И до сих пор отбой не дан.
Из теплой, полной снов постели,
Из комнат, где цвели цветы,
В бомбоубежища и щели
Мы ночью с бабушками шли.

Письма с фронта.( Звучит фоновая музыка
  «Бухенвальдский набат»)

Слайд 11

Ученик

1)Виталий
  Хрусталев(17 июня 1942):
«Здравствуй,
  дорогая мамушка, Аннушка и Владимир, тетя Настя,  Костя,  Валя,  Маруся,
  Нюра, тетя Акулина и тетя Лизавета, Тетя Нюта и дядя Федор, тетя Нюра, дядя
  Ваня , тетя Поля и дядя Вася , Таня и Коля.
Привет
  от бойца…
Мама,
  пишу тебе письмо. Ты не расстраивайся, я ухожу на передовую.
Нет
  наших … почти все на фронте. Мама, ты мои брюки продавай или пускай носит
  Владимир.  Мама, если меня не будет, то живите без меня …»

Ученик

2)Буримович
  Алексей ( 8 августа 1942):
« Здравствуй,
  дорогие мама и Алексей Михайлович ! Пишу вам это письмо со Сталинградского
  фронта, держусь за Дон, за Сталинград. Сам жив, здоров. Живу хорошо. Особенно
  у нас был замечательный вчерашний день. Вчера за три минуты мы уничтожили
  пять немецких бомбардировщиков. Всего за день было сбито 7 фашистских
  стервятников сейчас могу вам сообщить мой адрес, по которому вы можете мне
  писать: Действующая Красная Армия, полевая почтовая станция 28, 1261 АП ПВО,
  лейтенанту Буримовучу. Пишите обо всем. А то я за все время.  От вас не
  получил ни одного письма.
В Сталинграде у
  отца я был уже 3 раза.  Не получал я писем и из Рязани. Особенно писать не о
  чем . Вот разобьем немцев , приеду , и  обо всем расскажу  , как дрались и
  т.д.
Обо мне не
  беспокойтесь. Мы, зенитчики, заговорены, нас бомбы не берут, а мы их бьем»
Пишите. Целую,
  ваш Алеша.
Посылаю письмо
  из Сталинграда, куда приехал в 4ый раз».

Ученик

3) Катя Сусанина
  (12 марта 1943):
« Дорогой,
  добрый,  папенька! Когда ты, папенька , будешь читать это письмо , меня в
  живых не будет. Несколько слов о матери. Когда вернёшься, маму не ищи. Её
  расстреляли немцы когда допытывали о тебе, офицер бил её плёткой по лицу.
  Мама не стерпела и гордо сказала, вот её последние слова: «Вы, не запугаете
  меня битьём. Я уверена, что муж вернётся назад и вышвырнет вас, подлых
  захватчиков, пошлёт вон отсюда» и офицер выстрелил маме в рот… Папенька,
  мне сегодня исполнилось 15 лет, и если бы ты встретил меня, то не узнал бы
  свою дочь. Я стала очень худенькая, мои глаза ввалились, косички мне
  отстригли налысо, руки высохли, похожи на грабли».

Ученик

Мы слез тогда уж не лили,
Мы знали вкус полынь-травы.
И с вами всю беду делили,
Как с нами хлеб делили вы.
Но что же, мы зато узнали,
Что значит выжить в трудный год,
Что значит – Родина за нами
И что такое наш народ.

Ученик

Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то
  совсем крохой, кто-то
подростком, а кто-то был на пороге юности.
  Война застала их в столичных
городах и маленьких деревеньках, дома и в
  гостях у бабушки, в пионерском
лагере, на переднем крае и в глубоком
  тылу.

Ученик

Четыре года было мне
В тот страшный день и час,
Когда в июньской тишине
Он шел убить всех нас.
Он шел, сжигая города,
Осатаневший зверь.
И трудно виделось тогда
Далекое теперь.
Года немыслимых атак
Еще пройти суметь!
Так далеко стоял рейхстаг…
И очень близко смерть…

Звучит песня «Песня о солдате»

Слайд 12

Рассказы наших одноклассников о прадедушке.

Слайд 13

Спасибо прадеду за
  победу
(рассказ о прадедушке
  Завьялова Тимура)
В
  моей семье много ветеранов: и труда, и Великой Отечественной войны. Я
  расскажу о своем прадедушке. Это Алдошин Михаил Ефимович. Своего прадеда я
  никогда не видел, он умер за три года до моего рождения. Но я о нем много
  знаю и очень им горжусь.
       Девятнадцатилетним парнишкой его, 18 апреля 1941 года Выборгским
  военкоматом города Ленинграда, призвали в армию. А уже в июле месяце он
  воевал на Белорусском фронте, вместе с такими же ребятами, как и он. Мой
  прадед был сержантом 766 стрелкового полка, командиром 120 миллиметрового
  минометного орудия. Однажды, лютой зимой 1942 года, их часть попала в
  окружение, многие лошади, тягловая сила орудий, были ранены или убиты.
  Солдаты сами тащили орудия, костры нельзя было разжигать из-за маскировки.
  Воины мерзли, голодали, но никто не дезертировал, не сдавался в плен, они
  сражались за Родину. Ведь слово Родина было для них не просто красивым
  словом. Они прорвались благодаря своему мужеству и любви к своему народу.
  Прадедушка был много раз ранен, последнее серьезное ранение он получил при
  взятии Кенигсберга, награжден орденами и медалями. На фронте стал
  коммунистом.
       Несмотря на суровые испытания, мой прадед остался добрым и заботливым
  человеком. Он никогда не кричал на своих детей и внуков, уделял им большое
  внимание. И семья, и соседи, и знакомые, с большой теплотой и любовью
  вспоминаю его. Его имя занесено в «Книгу памяти Украины». Мой прадед для меня
  – пример.

Рассказ о прадедушке Зубкова
  Владислава Слайд 14

  Летний день 22 июня 1941 года застал моего прадедушку Сашу на занятиях в
  Одесском университете. А моя прабабушка Тоня в это время училась в Сталинском
  медицинском институте.
        Прадедушка добровольно записался в армию  и его направили на трехмесячные
  курсы лейтенантов в Краснодаре. По окончании училища его послали на фронт
  командиром минометной роты.  Вскоре это училище было атаковано и разбито
  вражеской авиацией. Прадедушка воевал под Сталинградом, Курском, на Украине,
  в Польше и закончил войну в Германии. Он вернулся на Донбасс вначале 1946
  года.
       Прабабушка не успела эвакуироваться вместе с институтом, так как многие
  студенты были посланы рыть окопы.
       До 8 сентября 1943 года она вместе с сестрой и мамой находилась в
  оккупации на Донбассе, пережила страшный голод и холод, скрывалась от
  фашистов.
       Для моих прадедушки и прабабушки победа в этой страшной войне стала
  самым главным праздником в жизни.

Учитель Слайд 15

18 июля 1941 года  немецкий бомбардировщик сбросил до 25
  бомб на детский эшелон, который перевозил эвакуированных ленинградских детей.
  Были  убиты 41 человек, в том числе 28 детей, и ранено 29 чел., в том
  числе 18 детей.
После налёта сразу же были приняты меры, и находившиеся в
  посёлке дети, свыше 4000 чел., были рассредоточены по лесу и кустарникам.
  Через 1 час после первой бомбёжки была объявлена воздушная тревога, и
  появившиеся 4 немецких бомбардировщика подвергли вторично бомбёжке и
  пулемётному обстрелу Лычково. Благодаря принятым мерам никто из детей во
  время второй бомбёжки не пострадал…

Ученик Слайд
  16

Таня
  Савичева - ленинградская  школьница, которая с начала блокады Ленинграда
  начала вести дневник в записной книжке. Почти вся семья Тани Савичевой
  погибла в период с декабря 1941 года по май 1942 года. В её дневнике девять
  страниц, на шести из которых даты смерти близких людей - матери, бабушки,
  сестры, брата и двух дядей. Сама Таня умерла уже в эвакуации. Блокаду
  пережили только её старшие сестра Нина и брат Михаил, благодаря которым
  дневник Тани уцелел и стал одним из символов Великой Отечественной войны.

Ученик

10
  июня 1942 года подразделения 7-й добровольческой дивизии СС "Принц
  Евгений" окружили Лидице; всё мужское население старше 15 лет (172
  человека) было расстреляно, женщины (172 чел.) были отправлены в
  концентрационный лагерь Равенсбрюк (из них 60 погибли в лагере). Из детей
  (105 чел.) были оставлены дети возрастом до одного года и дети, годные для
  онемечивания. Остальные 82 ребёнка были уничтожены в лагере смерти близ
  Хелмно, еще 6 детей умерли.

Ученик

Горнили к бою трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строй мальчишки боевые
На левый фланг, в солдатский строй.
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в бою они умели
Не отступать и побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В 12 лет по-взрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага –
Сыны полков своей страны.

Ученик

Память, стой, замри – это надо!
То из жизни моей, не из книжки!
Из блокадного Ленинграда
Привезли седого мальчишку…
Я смотрела на чуб с перламутром
И в глаза его очень взрослые!
Среди нас он был самым мудрым,
Поседевший от горя, мальчишка-подросток.

Учитель

Дети блокадного Ленинграда… Они видели не
  только взрывы снарядов, они жили рядом со смертью, и она всем им заглянула в
  глаза.

Ученик

Я к ним подойду. Одеялом укрою,
О чем-то скажу, но они не услышат.
Спрошу, не ответят…
А в комнате трое,
Нас в комнате трое, но двое не дышат.
Я знаю не встанут. Я все понимаю…
Зачем же я хлеб на три части ломаю?

Учитель Слайд
  17

Ленинградские дети в ту зиму разучились шалить,
  играть, смеяться. Ученики падали от голода У всех была общая болезнь –
  дистрофия. А к ней прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы.
  Школьники умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось,
  и прямо в классе.

 Ученик

Девчонка руку протянула
И головой упала на край стола.
Сначала думали: уснула,
А оказалось, умерла.
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло сквозь метельный стон
Учитель выдавил,
Что снова занятья после похорон.

Ученик

Под шелестом опущенных знамен
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На пискаревских плитах нет имен,
На пискаревских плитах только даты.
Год сорок первый…
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.

Стихотворение

«Мальчишка
  – партизан»

Читают
   ученики

Если
  верить буквам этим,
Если
  верить цифрам этим,
То
  погиб он в сорок третьем,
То
  погиб он в сорок третьем.
Как не верить
  цифрам этим?
Как не верить
  буквам этим?
Был он схвачен
  на рассвете
в сорок третьем,
в сорок третьем.
Был
  он схвачен и опознан.
Отпираться-
Слишком
  поздно.
Офицер спросил с
  улыбкой:
- Ты есть
  русский партизан?
- Есть! – в
  ответ сказал мальчишка.-
Партизан! -
  сказал мальчишка,
Гневно выстрелив
  глазами
По смеющимся
  глазами.
Вмиг
  растаяла улыбка
-Ты
  не сделаешь ошибку.
Ты
  хороший русский мальчик
И,
  конечно, хочешь жить.
Ты расскажешь
  нам немного,
В лес покажешь
  нам дорогу,
И за это – ты
  свободен:
Можешь к мамке
  уходить! ...
-Нет!
  В ответ  сказал мальчишка. -
Ни
  за что, – сказал мальчишка
И
  в лицо им рассмеялся:
-
  Ни за что и никогда! ...
Целый день его
  пытали,
А под вечер
  расстреляли…
Расстреляли
  партизана
Возле старого
  пруда.
Но
  живет,
Живет
  мальчишка
Став
  легендой,
Песней,
  книжкой,
Улицей
  в нашем поселке,
Нашей
  школой.
И сейчас: -
Я не верю буквам
  этим,
Я не верю цифрам
  этим,
Не погиб он
В сорок третьем
  -
Жив мальчишка
Среди нас.

Памятники «Дети войны» (иллюстрация слайдов 18-29)

·
  Памятник детям войны в Ртищево, Россия.
·
  Памятник детям войны в Белгороде, Россия.
·
  Памятник "Детям, погибшим в годы Великой Отечественной
  войны" в  Липецке, Россия.
·
  Памятник "Детям, погибшим в годы Великой Отечественной
  войны 1941-1945" в Лычково, Новгородская обл., Россия.
·
  Памятник детям блокадного Ленинграда в Омске, Россия.
·
  Мемориал "Тане Савичевой и детям войны посвящается" в
  пос. Шатки, Нижегородская обл., Россия.
·
  Памятник детским жертвам войны в Лидице, Чехия.
·
  Памятник "Дети войны" в Екатеринбурге, Россия.
·
  Памятник "Детям войны" в Красноярске, Россия.
·
  Памятник  "Детям Керчи - жертвам войны 1941-1945 г. г."
  в Керчи, Крым, Россия.
·
  Памятник детям войны в Ульяновске, Россия.
·
  Памятник "Детям войны" в Витебске, Белоруссия.

IV. Заключительная часть

Сегодня мы говорили о детях - героях. Эти
  девчонки и мальчишки не играли в войну:  они показывали храбрость и мужество
  и погибали по-настоящему. Они не были специально обученными смертниками и
  совершали подвиги не за награды - просто они очень хорошо знали цену таким
  словам, как «патриотизм», «подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь»,
  «Родина». В советское время о детях-героях писали книги, стихи, пели песни,
  снимали художественные фильмы. Их именами называли улицы, школы... Ведь жить
  - значит оставаться в благодарной памяти людей! Мы гордимся теми, кто
  сохранил нашу историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто не помнит своего
  героического прошлого, не имеет и будущего. Слайд
  30

Ученик

Пусть дети повсюду встречают рассвет
Улыбкою ясной, спокойной.
Давайте же скажем все вместе – нет!
Нет, нет, нет!
Нет – грабительским войнам.

Ученик

Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, –
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна…

Ученик

– Я нарисую яркое солнце!
– Я нарисую синее небо!
– Я нарисую свет в оконце!
– Я нарисую колосья хлеба!
– Мы нарисуем осенние листья,
Школу, ручей, друзей беспокойных.
И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войны.

Исполняется песня «Ах эти тучи в
  голубом…»

Слайд 31

file_name: Классный час.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ход мероприятия: I .

alt: Года пройдут, но эти дни и ночи

alt: Ученик Четыре года было мне

alt: Ученик Я к ним подойду. Одеялом укрою,

alt: IV . Заключительная часть

intro: Классный час, посвященный памяти победы в ВОВ.

tags: Классный час

title: Классный час: "И пусть поколения помнят"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Решение текстовых задач"
Цели обучения:
6.5.1.4  решать текстовые задачи с рациональными числами.
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:
·
как
решать текстовые задачи с рациональными числами;
умеет:

·
составлять
математические модели при  решении текстовых задачи с рациональными числами;
·
решать
текстовые задачи с рациональными числами;
·
обосновывает
свое решение.
Теоретический материал:
Решить задачу арифметическим
методом - значит найти ответ на требование задачи с помощью арифметических
действий над значениями, указанными в задаче. Используя известные формулы при решении
задач и, используя известные свойства умножения и действия, решить задачу.
Одним
из известных методов решения задач арифметическим методом является "Метод
прокруста"  Отрезать лишнее или добавить недостающее в этом заключается
"Метод прокруста", полезный при решении задач.
Ход урока
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности.
Проверка домашнего задания.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего развития».
Работа
с классом. 1) Решение
задач в интерактивном режиме "Активный класс", обсуждая каждую,
вспоминая формулы, методы решения. У доски ученик записывает решения, учащиеся
предлагают свои варианты.
Приложение
1
1.  Решите уравнение .
2.  Автомобиль первую часть пути прошел за 2,8 ч, а
вторую – за 1,2 ч. Во сколько раз меньше времени израсходовано на вторую часть
пути, чем на первую? Сколько процентов всего времени движения затрачено на
первую часть пути?
3.  В 8 кг картофеля содержится 1,4
 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
 кг картофеля?
4.  Поезд путь от одной станции до другой прошел за 3,5
ч со скоростью 70 км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы
пройти этот путь за 4,9 ч?
5.         40
% от 30 % числа х равны 7,8. Найдите число х.
Индивидуальная
работа. 1) Работа
с учебником. Решают задачи уровня В и С. Решить задания из учебного пособия «Математика
6», проверить по ответам.
2) Решить
задания из Приложения 2.
Приложение
2.
1.   Выполните умножение:
а)
–8 × 12;                          в)
0,8 × (–2,6);
б)
–14 × (–11);                   г) .
2.   Выполните деление:
а)
63 : (–21);                     в) –0,325 : 1,3;
б)
–24 : (–6);                     г) .
3.
Найди значения выражений:
а)
б)  .
Взаимопроверка в
парах.
Работа в группах. На
данном этапе урока у учащихся развивается умение сотрудничать с одноклассниками
и учителем при совместной работе, умение прислушиваться к мнению других.
Разделите учащихся на группы
по уровню усвоения знаний (базовый, средний, продвинутый). Каждая группа
получает задания. Решая задания, учащиеся закрепляют вычислительные навыки,
умение решать примеры на все действия. Задания у всех групп одинаковое.
Предложить ученикам выбрать уровень сложности задания на более высоком уровне.
Приложение 3
1.   Решите
уравнение:
а)
1,8у = –3,69;                 б) х : (–2,3) = –4,6.
2.   Представьте числа и 3  в виде периодических дробей.
Запишите приближенные значения данных чисел, округлив периодические дроби до
сотых.
3.        Сколько целых решений
имеет неравенство | х | < 64 ?

4.
Сумма четырех последовательных чисел равна 70. Найдите эти числа.
Дополнительно.
5.
 Пес и кот одновременно схватили зубами батон колбасы с разных сторон. Если пес
откусит свой кусок и убежит, то коту останется на300 г больше, чем псу. Если
кот откусит свой кусок и убежит, псу достанется на 500 г больше, чем коту.
Сколько колбасы останется, если оба откусят свои куски и убегут?
6.
«А это вам видеть пока рано»-сказала Баба-Яга своим 33 ученикам и скомандовала:
«Закройте глаза!» Правый глаз закрыли все мальчики и треть девочек. Левый глаз
закрыли все девочки и треть мальчиков. Сколько учеников все-таки увидели то,
что видеть пока рано?

После выполнения заданий, учащиеся
проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу, выданному
учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням усвоения, то
можно провести взаимопроверку групп.
Учащиеся
в группе делят между собой задания, после выполнения осуществляют
взаимопроверку перед тем как отчитаться о выполнении. Приложение 3.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой
результат выполнения заданий.
Старший группы
оценивает вклад каждого, выставляя отметку.
Вопросы  учителя:
·
Все
ли задания выполнили?
·
Какие
задачи вызвали затруднения?
·
Как
вы пытались найти решения таких задач?
Беседа.

Обратите внимание на достижение целей
обучения, которые поставлены вначале урока. урока.
•
Что вы узнали
нового?
•
Что вам
показалось интересным на уроке?
•
Какой вид
работы понравился?
•
Какие задачи
вызвали затруднения?
Рефлексия.

Мне
  на уроке было интересно. Я смог все выполнить.

Урок
  был интересный.
Некоторые
  задания были трудноваты для меня.

Урок
  для меня был неитересный. Задания были трудными для меня.

Домашнее задание: примеры и задачи из уровня
В учебного пособия "Математика 6"№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в группе задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение провести анализ, синтез задачи, производить арифметические
действия, применять свойства действий.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Агаханов
Н.Х., Подлипский О.К. Математические олимпиады Московской области. Изд. 2-е,
испр. и доп. М.: Физматкнига, 2006. 320 с..
Агаханов
Н.Х., Терешин Д.А., Кузнецова Г.М. Школьные математические олимпиады.  М.:
Дрофа, 1999. 128 с.
Н.В.Горбачев.
Сборник олимпиадных задач по математике, М.: МЦНМО, 2005. 560 с.

file_name: 65 Решение текстовых задач. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Найди значения выражений: а) б)

alt: Математика 6", Алдамуратова Т