extracted_text:
КВН
«Город Мастеров»
Ведущий: - Добрый день дорогие друзья!
Мы рады приветствовать вас  игре КВН «Город мастеров».
Слышишь, фанфары победно звучат?
Они собирают на праздник ребят –
Смелых, умелых, настойчивых, шумных,
Дружных, веселых, добрых и умных.

Ведущий: Мы неделю открываем.
Всех вас сейчас мы приглашаем
Рисовать, играть и шить
Свои таланты проявить.
В КВН-е повстречаться,
В смекалке и веселье посостязаться.
Слушать музыку и петь.
В общем, жить и не робеть!!!

Оценивать конкурсы будет жюри._____________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Проверим, готовы ли команды участвовать в конкурсе. У нас
сегодня 2 команды
Ведущий: 1 этап «Представление команд
Жюри оценивает по 5-ти бальной системе

Ведущий: конкурс: «Реклама»
Переходим к следующему конкурсу. Всем нам хорошо известно, что
реклама – двигатель прогресса, но чтобы реклама работала, каждый раз нужно
новое топливо - постоянная изобретательность. Проявите изобретательность и
прорекламируйте вещи из черного ящика так, чтобы остальные участницы вашей
команды угадали, что же это за вещь. (В ящике или мешке находятся предметы:
платочек, помада, расческа, ножницы, пуговицы, ленты, шнурки).
Ведущий: Пока жюри подводит итоги конкурсов,
предлагаю вам поиграть!
Игра «Прилетели птицы»
Задание: во время чтения стихотворения хлопнуть в ладоши тогда,
когда услышите НЕ птицу.
Ведущий начинает читать стишок, когда дети хлопают в ладоши,
начинает снова:

• голуби, синицы,
мухи и стрижи.

• голуби, синицы,
аисты, вороны,
галки, макароны.

• голуби, куницы.
голуби, синицы,
чибисы, чижи,
галки и стрижи,
комары, кукушки.

• голуби, синицы,
галки и стрижи,
чибисы, чижи,
аисты, кукушки,
совы и ватрушки.

 Конкурс  «Пир на
весь мир».
Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах
были выставлены разные угощения, но все на букву «К и м». В течение 3 минут
каждая команда на листках бумаги записывает возможные кушанья.
Сколько перечислено кушаний — столько очков получает каждая
команда.

Конкурс   называется «Хохолки»
Для конкурса выходят по 1
участнице от команды.
Каждая участница выбирает себе юношу и создаст из него самого
«нахохлившегося».
Для этого участницы берут разноцветные резинки для волос.
Их задача – из волос юношей с помощью резинок оформить как можно
больше «хохолков».

Конкурс  «Модный аксессуар».
Ведущий: Мода всегда рядом с нами шагает,
Где- то серьезная, где-то смешная.
Главная мода- мода в одежде.
В течении 5 минут наши участницы должны
придумать из платка самый модный головной убор.
Ведущий: Итак, мы предлагаем вам
последний писк моды
Костюм для любой погоды!
Такого не видели до сих пор
Карден и Зайцев, Шанель и Диор!
( показ моды)

Конкурс «Самые нарядные и аккуратные»
Все девочки всегда должны быть самыми нарядными
и аккуратными. Сейчас мы проверим, как вы умеете пришивать пуговицы. Выберите
из каждой команды по 2мастерицы. По хлопку перваядолжна вставить иголку в
нитку,  вторая пришить пуговицу. Оценивается скорость, прочность и аккуратность
работы.
Конкурс «Золушка»
Кто быстрее
переберет фасоль и горох.
Конкурс «Лучшая художница»
От каждой команды  девочкаа .Вы должны с
закрытыми глазами под мою диктовку нарисовать символа домашнего уюта -
красивого кота. Приготовились?
Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка два-
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов-
Кот красивей всех котов!
Конкурс капитанов
«Визажисты»
Необходимо показать своё
умение накрасить губы.Задание. Накрасить губы соперникам с завязанными глазами.
Кто быстрее соперника. Оценивается точность нанесения губной помады
 Конкурс
«Варим борщ»
Девочкам
раздаются листочки с перечнем продуктов. Задание: выбрать карточки с нужными
продуктами.

капуста
картофель
лук
вермишель
морковь
помидоры
рис
соль
сахар
свёкла
капуста
картофель
лук
вермишель
морковь
помидоры
рис
соль
сахар
свёкла

Игра
«И мы тоже»
Я
прочитаю стихотворение. Когда я сделаю паузу, вы хором скажете «и мы
тоже».Только так, чтобы в предложении был смысл.

Пошел
я однажды в лес...
И
увидел на елке белку...
Сидит
она на ветке и грызет орешки...
Я
хлопнул в ладоши...
А
белка прыгнула на другое дерево...
Ну
я дальше пошел...
Смотрю
— на сосне дятел...
Головой
об нее стучит...
Я
как свистнул...
Дятел
испугался и улетел с дерева...
А
я дальше пошел...
Вдруг
вижу на земле уж...
Я
испугался и остановился...
А
уж поднял голову да как зашипит...
Я
со страху убежал...

Конкурс
«Хозяюшки»
Покажите,
какие вы хозяюшки - налепите нам пельменей и вареников.
(Лепить
надо из пластилина)
 «БОЛТУНЬИ»
Всем известно, что
девчонки большие болтуньи, поэтому наш следующий конкурс называется «Болтуньи».
В течение одной минуты нужно без перерыва говорить.
 ( Можно просто
фантазировать.)
Если участница будет
останавливаться, то баллы снимаются.
Подведение итогов жюри. Награждение команд.
ВЕДУЩИЙ: Как не хотелось время торопить,
Но наступил час расставанья.
Я не хочу “Прощайте” говорить,
А говорю вам: “До свиданья!”

В мире слов разнообразных,
Что блестят, горят и жгут,—
Золотых, стальных, алмазных,—
Нет священней слова: «труд»!

Кто на свете самый главный,
Самый добрый, самый
славный?
Кто он? Как его
зовут?
Ну, конечно, Это
труд!

Кто на свете самый
умный,
Самый старый, самый
юный?
Кто он? Как его
зовут?
Ну, конечно, Это
труд!

Кто на все века и
годы настоящий Царь природы?
Царь полей, заводов,
Руд?
Кто он? Как его
зовут?
Ну, конечно, Это труд!

Основой жизни на Земле можно труд назвать вполне.
Человек трудом гордится, лишь лентяй его боится.
Не может быть труд без вдохновения,
Всякая работа заслуживает уважения.

Физкультурой в школе все
Много занимаемся.
Мы в спортзале каждый день
Крепнем, закаляемся.

Кто с зарядкой дружит смело,
Кто с утра прогонит лень,
Будет смелым и умелым,
И веселым целый день.

Спорт приходит в каждый дом,
Даже в тот, где мы живем.
Спортом ты скорей займись,
Будь здоровым на всю жизнь.

Песня:

Из бумаги вырезать,
Клеить, шить и вышивать
Учат в школе .(3 р.)

Фантазировать, мечтать,
Наши ручки развивать
 Учат в школе!(3р.)

Вот сложили раз и два,
Показалась голова, Ручки, ножки,
Появился зверь чудесный.
вам скажем от души:
«Все уроки хороши,
Но урок труда – он самый интересный».

Как нам нить в иголку вдеть,
Как шнуровку нам продеть,
Учат в школе.(3р.)

С пластилина, что слепить?
Как всё в жизни применить.
Учат в школе.(3р.)

Оригами без прикрас
Нас научат, и тот час
Вдруг появится цветок
 И зверь чудесный.
Мы вам скажем от души:
 «Все уроки хороши,
Но урок труда – он самый интересный».

alt: КВН «Город Мастеров» Ведущий: -

alt: Конкурс «Пир на весь мир».

alt: Песня: Из бумаги вырезать,

intro: КВН «Город Мастеров»

title: КВН «Город Мастеров»


file_name: Самостоятельная работа №5  для 11 классов по ИКТ .docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Пән:Математика

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
4В Жиын
  және логика
 элементтері
Күні:

Сынып:

Мектеп:
:

Қатысқандар
  саны:              Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Жиындар
(Жиындарды салыстыру. Тең жиындар)

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.4.1.3.
  жұп құру арқылы нысандар жиындарын салыстыру,
  тең жиындарды анықтау.
1.4.1.1. екі
  жиынның қосылуын және жиын бөлігін жоюды
  көрнекі түрде бейнелеу.

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар:Жұп
  құру арқылы нысандар жиындарын салыстыра алады.
Оқушылардың
  көпшілігі:Тең жиындарды
  анықтайды.
Кейбір оқушылар:Екі
  жиынның қосылуын және жиын бөлігін жоюды
  көрнекі түрде бейнелейді

Бағалау
  критерийлері

-Заттар жиынын жұп
  құрастыра отырып салыстырады, тең жиындарды
  анықтайды.
-Екі жиынның қосылуын жиын
  бөлігін жоюды нақты көрсетеді

Тілдік
  мақсаттар

Пәнге
  тән лексика мен терминология
  тең жиындар, жиын, элемент
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер
талқылау:
-
  Сен
  не білесің? Неге олай ойлайсың? Мұны қайдан
  білдің?
-
  Қандай
  жиындарды тең жиын дейміз?

Құндылықтарды
  дарыту

Қоғамдық
  ұлттық, бірлік, бейбітшілік пен келісім
  құндылығы негізінде оқушыларды бірлікке,
  ынтымақтастыққа тәрбиелеу

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану
  менкөркем еңбек ортақ тақырыптарға негізделе
  отырып байланысады

АКТ қолданудағдылары

интерактивті
  тақта

Бастапқы
  білім

Жиын
  және логика элементтері

Сабақ
барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру
  кезеңі. Оқушыларды түгендеу,
  сабаққа әзірлігін тексеру.
Психологиялық ахуал
Амансың
  ба,көк Аспан!
Амансың
  ба,алтын Күн !
Амансың
  ба,достарым,
Сендерді
  көрсем қуанам!
Оқушыларды
  топтарға бөлу
Ол үшін
  заттардың суреттерін пайдаланамын: ойыншықтар, көліктер,
  жемістер, бунақденелілер. Суреттерді 4 топқа бөлемін.
1.Көбелек,
  қоңыз, шегіртке, ара
2.Қуыршақ,
  зырылдауық,пирамида, қалақ
3.Ұшақ,машина,кеме,
  пойыз
4.Таңқурай,
  құлпынай,қарақат, шие,бүлдірген.
-Біз топқа
  қалай бөлінідік?
Бірінші топ
  ойыншықтар, екінші топ көліктер, үшінші топ жемістер,
  төртінші топ бунақденелілер болып бөліндік.
Оқушылар
  флипчартқа суреттерді жабыстыру арқылы жиын құрайды.
Жиындар
  қатары тең бе? Қай жиын тең?
Балалар біз
  топқа неліктен осылай бөліндік деп ойлайсыңдар?
-Біз затардан не
  құрадық? Жиындар
-Ендеше
  бүгінгі өтетін сабағымыз тең жиындар және
  оларды салыстыру.

суреттер,
ойыншықтар,

Сабақ
  ортасы

Сұрақ
  қою және талқылау әдісі

Қорытынды
  шығару және есте сақтау әдісі

(Ж)  «Ойлан ,тап және салыстыр»

-Берілген
  заттардан қандай жиындар құрауға болады?
-Жиындарды
  сипаттап айт және оларды өзара салыстыр.
-Әр жиындағы элементтерді
  сана
-Элементтер саны бірдей жиындар бар ма,
  қай жиындарда элементтер саны артық?
Жауабы:
  мүмкін болатын жиындар:
1.сары-сары
  алма, сары күн, сары бақбақ
2.дөңгелек
  - дөңгелек доп,
дөңгелек
  күн, дөңгелек қызанақ.
3.өмімдіктер-қияр,
  қызанақ,алма, бақбақ
Дескриптор:
  тең жиындарды анықтады.
(Ж) Сана және салыстыр

-
  Жиындар
  тең бе, неге?
-
  Әр
  жұптағы заттарды санап, салыстыр.
(1-ші тең емес,элементтер саны
  әр түрлі, 2-ші тең емес, әр түрлі элементтерден
  тұрады, 3-ші тең,элементтері мен саны бірдей)
Қорытынды шығарады
(Жұптар бір-бірін
  бағалайды.жасыл қағаз-жақсы, сары қағаз –
  орташа, қызыл қағаз – төмен)
Дескриптор: жұп құру
  арқылы нысандар жиынын салыстырды.
(Ұ ОТ) Шығарып көр.
  Оқулықпен жұмыс
Жиындарды қалай теңестіруге
  болады?
-қалай теңестірдің?
-мұны қайдан білдің?
-тағы да қандай
  әдістерді байқап көрер едің?
Жауабы:
  1 –ші жиыннан креслоны алып тастауға болады. 2-ші жиынға креслоны
  қосуға болады.
(Т) Орындап көр.(жарыс
  түрінде өтеді,
уақыт беріледі, жиынды дұрыс
  және бірінші болып құраған топ жеңіске жетеді)
Берілген жиынға тең болатын
  жиындарды ата.
а)1,3,5,7,16
ә)А,Л,Д,М,К
Берілген жиынға тең емес
  болатын жиындарды ата.
а)ана, әке, ұл, қыз
ә)қыс, көктем, жаз,
  күз
Жауабы:
1. а)3,5,7,16,1,    ә)М,К,Л,Д,А
2.а) ана,әке, қыз, ә)
  қыс, көктем, жаз
Дескриптор: тең және
  тең емес жиындарды ажыратты
Дәптермен жұмыс.
Оқушылар  жұмыс дәптеріндегі
  тапсырманы орындайды. 107 бет.

Сергіту сәті. «Көңілді
  күн» Оқушылар әуенге
  қосылып билейді.
Қалыптастырушы бағалау
1.а)Екі жиынның
  элементтерінен жұп құрастырыңыз. Оларды
  салыстырыңыз. ә)Артық элементін алып тастау арқылы
  берілген жиындарды теңестіріңіз.

2.Екі жиынның
  бірігуін бейнелеп көрсетіңіз.

                                                                              =
3.Жиынның
  қалған бөлігін анықтап, бейнелеп
  көрсетіңіз.

Ойлау деңгейлері

Бағалау критерийлері

білу және түсіну,
қолдану

Заттар жиынын жұп
    құрастыра отырып салыстырады, тең жиындарды
    анықтайды.
-Екі жиынның қосылуын жиын
    бөлігін жоюды нақты көрсетеді

Бағалау критерийлері

Дескриптор

Заттар
    жиынын жұп құрастыра отырып салыстырады, тең
    жиындарды анықтайды.

жиындардың элементтерін жұптайды, <, =, >,
    таңбаларын қолданып, жиындарды салыстырады, тең жиынды
    анықтайды.

-Екі
    жиынның қосылуын жиын бөлігін жоюды нақты
    көрсетеді

-екі жиынның барлық элементтерінің бірігуін
    бейнелеп көрсетеді.
-жиынның қалған элементтерін бейнелеп
    көрсетеді

интерактивті
  тақта

үлестірмелер

дәптер, қалам

интербелсенді тақта

Сабақтың
  соңы

Рефлексия
Оқушыларға екі
  түрлі суреттер беріледі. Біреуін таңдап алып, тақтаға
  іледі. (АСҚАБАҚ, ПИЯЗ)
Мен жақсы жұмыс істедім.Себебі......
 Маған қиын
  болды.Себебі.....
 (МК)Ой
  қозғау. Кубизм әдісі бойынша қайталау.
Не білеміз?Жиындар дегеніміз не?
Сипатта. Жиындар қандай болады?
Салыстыр. -
  екі жиынды салыстыруға болама?
Мысал келтір.Жиынға мысалдар келтір?
Элементтерді
  ата.Жиындар қандай элементтерден тұрады?
Құра. Мына элементтерден қандай жиын құралады? (сауысқан,
  торғай, көгершін, қарға)
Бағалау:
  Әр оқушы жұмыс дәптеріндегі «Жетістік
  баспалдағы» көмегімен өзін-өзі бағалайды.

суреттер

кубик

Дифференциация – оқушыларға
  көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды
  жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өз ойын топта немесе сынып алдында
  айтуда қысылатын оқушыларды жұпта әңгімелесуге
  біріктіру.

Оқушыларға берілген
  тапсырмалар  арқылы әр баланың сабақты
  қаншалықты қабылдағанын    бақылаймын.

 Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақталу сергіту сәтін орындау
  барысында  қарастырылады.

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.
1.      Сабақ
  мақсаттары мен оқу мақсаттары дұрыс
  қойылған.
2.      Оқушылардың
  барлығы оқу мақсатына қол жеткізді
3.       Тең
  жиындарды білді.
4.      Екі жиынның
  қосылуын және жиын бөлігін жоюды көрнекі түрде
  бейнелеуді біледі

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Сжәне жиындар элементтерін оқыту  Жиындар Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Ж) «Ойлан ,тап және салыстыр» -

alt: Ж) «Ойлан ,тап және салыстыр» -


extracted_text:
Образовательная
  область

Познавательное
  развитие

Возраст
  детей, группа

6-7
  лет, подготовительная группа

Тип
  НОД

Интегрированный

Тема
  НОД

«Незнайка
  готовится к полету на  Луну»

Цель

Обобщение
  знаний о космосе и спутнике Земли.

Задачи

Способствовать
  формированию функциональной грамотности через игру
Развивать
  мышление, находчивость, сплоченность, любознательность
Воспитывать
  умение работать в команде, желание помогать другим.

Материал

Смарт-доска, презентация,
  игра ленингапс, спорт. инвентарь, игровые наборы Лего, мягкие модули,
  магнитный конструктор.

Предполагаемый
  результат

В
  процессе игры дети решают поставленные задачи, изучают новый материал,
  повышают функциональную грамотность.

Этапы
  технологии «Ситуация»

Этапные
  задачи

Деятельность
  педагога

Осуществляемая
  деятельность воспитанника

Предпосылки
  учебной деятельности

Контроль
  результатов деятельности

I. Введение в
  игровую ситуацию

-
  Здравствуйте, ребята. Сегодня  мы в интересном необычном помещении. А что
  есть в этой комнате.
Звонит
  телефон. Идет разговор с Незнайкой.
Заходит
  Незнайка, дети его узнают.
-
  Правильно, Незнайка.

Взаимодействуют
  с воспитателем.

Интерес
  к познавательной деятельности

Ответы
  детей

II.Актуализация
  знаний

- А знаете, что придумал Незнайка? Он надумал лететь на Луну! Вот
  что он об этом говорит: - Ребят, я построил чудо-ракету и хочу полететь на
  Луну. Но Знайка говорит, что я не смогу, что для того, чтоб туда полететь,
  нужно много чего уметь и знать: нужно быть выносливым, дисциплинированным,
  ответственным, всесторонне грамотным…Мне кажется это ерунда, я справлюсь. Я
  все умею, и все знаю! Но Знайка хочет меня проверить и задал мне задания!
  Помогите мне их пройти!
- Поможем Незнайке?

Участвуют в
  диалоге. Отвечают на вопросы.

Выбор
  вариантов деятельности из имеющегося личного опыта.

Выполнение заданий

III. Затруднение в
  ситуации

- А почему именно на Луну ты летишь, Незнайка? Что ты знаешь о
  Луне?
- Незнайка: Ничего…

Дети
  сталкиваются с затруднением. Пробными вариантами пытаются решить поставленную
  перед ними проблему.

Целеполагание,
  планирование, выбор способа деятельности, коммуникативные умения.

Наблюдение
  в процессе работы

IV.
Открытие
  нового знания или способа действий

-
  Ну как же так, Незнайка? Давайте начнем наше путешествие…Для этого сначала
  отправимся на Луну…. (презентация и рассказ о Луне, при помощи детей)
-
  А вот теперь можно говорить о том, что же нужно для того, чтоб отправиться на
  Луну…

Дети
  знакомятся с возможным вариантом преодоления затруднения.
Делятся
  на команды

Усвоение
  общего способа действий.

Наблюдение
  за процессом деятельности.

V Введение ранее
  полученных  знаний в систему знаний

-
  Нужно быть физически крепким (спорт игра.)
-
  Нужно быстро и правильно мыслить, думать, решать (игра в ленингапс)
 https://learningapps.org/15738815
-Нужно
  уметь работать в команде. работа по подгруппам: 1 подгруппа: закрутить болты;
2
  подгруппа:  построить предметы, относящиеся к космосу (магнитный конструктор);
3
  подгруппа: построить ракету и космодром (конструктор Lego).

Отвечают
  на вопросы. Выражают свое мнение и отношение.

Презентация
  своих работ.

Ответы
  детей

VI Осмысление
  (итог)

Ну
  вот, Незнайка, все это ты должен уметь и знать, чтобы быть готовым к полету
  на луну.
-Незнайка:
  - Ребята, огромное спасибо, мы выполнили все задания Знайки и теперь я точно
  готов к полету! Прощается.
-
  Смогли помочь Незнайке? А что мы для этого сделали? Какие задания мы
  выполняли?
Какие
  задания у вас вызвали затруднения? А какие  были для вас легкими? Вам
  понравилось ?

Взаимодействуют
  с воспитателем.

Самооценка

Ответы
  детей

file_name: технологическая карта Луна.docx

alt: Образовательная областьПознавательное развитие

alt: Усвоение общего способа действий

title: Технологическая карта НОД для старшего возраста


extracted_text:
Консультация для
педагогов
«Нетрадиционные
формы взаимодействия с родителями»

Семья
и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего
будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения,
чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом
всей тяжестью ложится на ребёнка.
Как
изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как
создать единое пространство развития ребёнка в семье ДОУ, сделать родителей участниками
воспитательного процесса?
Для
этого в своей работе стараемся использовать нетрадиционные формы общения с
родителями.
Нетрадиционные
формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ,
установления неформальных контактов.
К
нетрадиционным формам общения педагога с родителями относятся:
информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно -
информационные формы.
Нетрадиционные
формы организации общения педагогов и родителей:
-
проведение социологических срезов, опросов;
-
«Почтовый ящик».
Досуговые
Установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
-
совместные досуги, праздники («Встреча Нового года», «Рождественские забавы»,
«Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа» и др.);
-
участие родителей и детей в выставках.
Познавательные
Ознакомление
родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
-
семинары-практикумы;
-
педагогический брифинг;
-
педагогическая гостиная;
-
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, например игры
«Педагогическое поле чудес»);
-
устные педагогические журналы;
-
педагогическая библиотека для родителей;
-
заседания клубов для родителей.
Наглядно
- информационные: информационно- ознакомительные; информационно-
просветительские
Ознакомление
родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у
родителей знаний о воспитании и развитии детей.
-
информационные проспекты для родителей;
-
организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других
видов деятельности детей; выпуск газет;
-
организация мини - библиотек.
Нетрадиционные
формы сотрудничества с семьей эффективны, если уделять внимание педагогическому
содержанию мероприятий, а не развлекательной стороне.
Основная
роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы. Нетрадиционные! Это
значит, на родительских собраниях необходимо использовать такие методы и
приёмы, которые активизируют внимание уставших родителей, способствуют более
лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный,
откровенный разговор. Всё это повышает интерес родителей к вопросам воспитания
детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решения проблем
воспитания.
Однако
о нетрадиционном проведении родительских собраний можно говорить лишь в том
случае, если педагог относится к родителям, как к партнёрам по общению,
учитывая их опыт воспитания, потребности в занятиях, использует методы
активизации родителей.
Нетрадиционные
формы собраний.
Педагогическая
мастерская
Деловая,
ролевая игра
Конференции
Консилиумы
Диспуты
Диалоги
Дискуссии
Практикумы
Тренинги
Круглый
стол
Вечер
– встреч
КВН
Конкурсы
Праздники
Посиделки
Семинары
Педагогический
всеобуч
Педагогические
гостиные
Школа
заботливых родителей
Семейные
клубы.
В
отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная
форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности,
личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и
совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч
формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные
структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более
мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. Значительным
подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по
проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за
своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
Учитывая
занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с
семьей, как «Родительская почта» и «Телефон
доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке
высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за
помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям
анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов
о замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной
формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку
игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком.
Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются
новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Сотрудничество
психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую
причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать
возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению
равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями.
Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт,
возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают
полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения
протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают
рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с
ребенком дома.
Таким
образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному.
Важно только избегать формализма.

file_name: «Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями».docx

title: Методическая разработка «Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями»


file_name: задание по Excel 722.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Лекция. Земля и ее внутреннее строение.
Из чего состоит земная кора? Магматические горные породы. Осадочные горные
породы. Метаморфические горные породы.

Автор: Петрова Ольга Викторовна,
преподаватель ГБПОУ ВО «Суздальский индустриально-гуманитарный колледж».

1.
Земля и ее внутреннее строение.
Земля имеет
приближенную форму шара (экваториальный диаметр — 12 754 км, а полярный — около
12 711 км[1])
и состоит из нескольких оболочек, выделенных по химическим или реологическим свойствам.
В центре расположено внутреннее ядро с
радиусом около 1250 км, которое в основном состоит из железа и никеля. Далее
идёт внешнее ядро (состоящее
в основном из железа) с толщиной около 2200 км. Над ним лежат 2900 км вязкой мантии,
состоящей из силикатов и оксидов,
а ещё выше — довольно тонкая твёрдая кора.
Она тоже состоит из силикатов и оксидов, но обогащена элементами, которые не
встречаются в мантийных породах. Представления о внутреннем строении Земли
основываются на топографических, батиметрических и гравиметрических данных,
наблюдениях горных пород в обнажениях,
образцах, поднятых на поверхность с больших глубин в результате вулканической активности,
анализе сейсмических волн,
которые проходят сквозь Землю, и экспериментах с кристаллическими твёрдыми телами при давлениях и температурах,
характерных для глубоких недр Земли.

2.
Из чего состоит земная кора?
Земна я кора  — внешняя твёрдая оболочка (кора) Земли,
верхняя часть литосферы. С внешней стороны большая часть коры покрыта
гидросферой, а меньшая находится под воздействием атмосферы.

Земная кора схожа по структуре с корой большинства планет
земной группы, за исключением Меркурия. Кроме того, кора схожего типа есть на
Луне и многих спутниках планет-гигантов. При этом Земля уникальна тем, что
обладает корой двух типов: континентальной и океанической. Для земной коры
характерны постоянные движения: горизонтальные и колебательные.

Большей частью кора состоит из базальтов. Масса земной коры
оценивается в 2,81019 тонн (из них 21 % — океаническая кора
и 79 % — континентальная). Кора составляет лишь 0,473 % общей массы Земли.
Средняя плотность континентальной коры составляет 2,835 г/см3, при этом её
плотность увеличивается с глубиной — от 2,66 г/см3 у поверхности до 3,1 г/см3 у
основания[2].

Ниже коры находится мантия, которая отличается составом и
физическими свойствами — она более плотная, содержит в основном тугоплавкие
элементы. Разделяет кору и мантию граница Мохоровичича, на которой происходит
резкое увеличение скоростей сейсмических волн.

Океаническая кора
Океаническая кора состоит
главным образом из базальтов.  Имеет двухслойное строение (осадочный и
базальтовый слои). Согласно теории тектоники плит, она непрерывно образуется в
срединно-океанических хребтах, расходится от них и поглощается в мантию в зонах
субдукции. Поэтому океаническая кора относительно молодая, и самые древние её
участки датируются поздней юрой. Толщина океанической коры практически не
меняется со временем, поскольку в основном она определяется количеством
расплава, выделившегося из материала мантии в зонах срединно-океанических
хребтов. До некоторой степени влияние оказывает толщина осадочного слоя на дне
океанов. В разных географических областях толщина океанической коры колеблется
в пределах 5—10 километров (9—12 километров вместе с водой).
Континентальная кора
Континентальная (материковая) кора имеет трёхслойное
строение (осадочный, гранитный и базальтовый слои). Верхний слой представлен
прерывистым покровом осадочных пород, который развит широко, но редко имеет
большую мощность. Большая часть коры сложена верхней корой — слоем, состоящим
главным образом из гранитов и гнейсов, обладающих низкой плотностью и древней
историей. Исследования показывают, что большая часть этих пород образовались
очень давно, около 3 миллиардов лет назад. Ниже находится нижняя кора,
состоящая из метаморфических пород — гранулитов и им подобных.
3.
Магматические горные породы.
Магматические горные породы
(магматиты) — конечные продукты магматической деятельности, возникшие в
результате затвердевания природного расплава (магмы, лавы).
Переход расплава в твёрдое
состояние сопровождается кристаллизацией вещества. Магматические породы играют
важную роль в строении земной коры, образуя геологические тела различных форм и
размеров, составов и структур.
Магматиты представляют один из важнейших типов горных пород
наряду с осадочными, метаморфическими, а также гидротермально-метасоматическими
образованиями. Встречаются в широком диапазоне геологических условий: щиты,
платформы, орогены, океаническая кора и др. Магматические и метаморфические
породы по объёму составляют 90-95 % верхней (16 км) земной коры. Магматические
породы образуют около 15 % современной поверхности Земли.
Основы систематики
Гранит — плутоническая горная порода с однородной
(афировой) текстурой и полнокристаллической структурой
Базальт оливиновый — вулканическая горная порода с
порфировой текстурой и неполнокристаллической структурой базиса
Классификация магматических горных пород
По относительной глубине застывания расплава выделяют 3
класса магматических пород:
плутонические — застывшие на глубине (плутониты);
гипабиссальные — застывшие на небольших глубинах[4]; вулканические — застывшие
на поверхности (вулканиты) или вблизи неё (субвулканиты)[5].
Плутонический класс объединяет породы, формировавшиеся в
условиях мезоабиссальной и абиссальной фаций. При этом границы фаций
глубинности определены не однозначно.
Так, для абиссальных обстановок
может указываться от 6-8 км[6] до 3-5 — 10-15 км[7]. Основным признаком
глубинности ввиду простоты диагностики является степень раскристаллизации
вещества: полная, скрытая, неполная. Плутониты отличаются полнокристаллической
структурой, гипабиссальные породы — скрытокристаллической, реже
неполнокристаллической.
Вулканические породы обладают неполнокристаллической, либо
стекловатой структурой. Реже встречаются скрытокристаллические разности. Для
вулканитов, субвулканитов и гипабиссальных образований характерны порфировые
текстуры, образованные крупными вростками кристаллов (порфиров) в однородной
массе породы.
Формы залегания магматических горных пород
Формы залегания плутонических и
гипабиссальных тел
Внедрение магмы в толщу горных пород приводит к образованию
интрузивных тел. В зависимости от их отношения с вмещающими образованиями
выделяют:
Согласные (конкордантные)
интрузивные тела, внедрившиеся между отдельными слоями толщи вмещающих пород.
Форма таких тел зависит от структуры вмещающей толщи (лакколиты, лополиты,
факолиты, этмолиты, бисмалиты, силлы).
Несогласные (дискордантные) интрузивные тела, прорывающие
слои толщи вмещающих пород и не зависящие от их структуры (батолиты, штоки,
дайки, апофизы, хонолиты).
Формы залегания тел вулканических
пород
Излившаяся на поверхность лава
образует эффузивные тела, среди которых выделяются: лавовый покров, лавовый
поток, некк (жерловина), вулканический (экструзивный) купол (пик, игла) и
диатрема (трубка взрыва), вулканический конус, стратовулкан, щитовидный вулкан.
По выражению в рельефе формы залегания эффузивных пород могут быть как
положительными (покровы, потоки, жерловины, вулканические купола, диатремы,
вулканические конусы, стратовулканы, щитовидные вулканы), так и отрицательными
(кратеры, маары, лавовые колодцы, кальдеры).
Минеральный состав
В составе магматических пород выделяют породообразующие и
акцессорные минералы. Породообразующие минералы представлены различными
алюмосиликатами и силикатами. Среди них выделяют светлоокрашенные (син.
лейкократовые) и темноцветные (син. меланократовые, цветные) разновидности.
Светлоокрашенные не содержат (или содержат только примесные) магний и железо,
тогда как для темноцветных характерно вхождение этих элементов в состав
кристаллических решеток.
Соответственно, выделяют
салические (от Si, Al) и мафические (от Mg, Fe) минералы. Типичные салические
минералы: полевые шпаты, кварц, фельдшпатоиды, светлые слюды (мусковит и др.).
Типичные мафические минералы: оливины, пироксены, амфиболы,
темноцветные слюды (биотит и др.).
Акцессорные минералы слагают менее 1-5 % объёма породы,
однако их присутствие отмечается повсеместно. Среди акцессорий часто
встречаются: циркон, апатит, рутил, монацит, ильменит, хромит, титанит, ортит,
магнетит, хромит, пирит, пирротин и мн.др.

Характерные особенности
минерального состава
Для пород нормального ряда
характерно присутствие полевых шпатов и кварца и «…отсутствие фоидов
(фельдшпатоидов) и щелочных темноцветных минералов, а также пироксенов и
амфиболов с высоким содержанием титана типичных в щелочных магматитах.
Кислотность (кремнезёмистость), в первую очередь, отражается на содержании
кварца (чем кислее — тем его больше), а также составе плагиоклаза: базиты
содержат богатые кальцием, тогда как кислые магматиты — богатые натрием его
разновидности.
Кварц образуется, когда содержание SiO2 в магме превышает
необходимое для образования силикатов и алюмосиликатов. Кварц не встречается в
магматических фазах совместно с оливином или нефелином. Оливин присутствует,
главным образом, в ультрабазитах и выделяется из магм, в которых содержание
SiO2 недостаточно для образования пироксенов. В противном случае оливин
превращается в энстатит: Аналогично образуется нефелин, который присутствует
лишь в щелочных породах, недосыщенных кремнезёмом. В противном случае образуется
альбит:
Распространение
Магматические породы, совместно с
метаморфическими и переходными ультраметаморфическими преобладают в составе
земной коры. На современной поверхности они широко представлены в областях
длительного воздымания (кристаллических щитах и н.др.), подвижных поясах,
больших магматических провинциях, областях активного вулканизма. Наиболее
распространены породы нормального и субщелочного рядов. Причем базиты и
ультрабазиты преобладают, слагая низы континентальной коры и почти целиком
формируя кору океанического типа: базиты слагают, соответственно, «базальтовый»
слой и верхи нижнего, а ультрабазиты — низы нижнего слоя, где представлены
полнокристаллическими разностями. Гранитоиды широко развиты в составе массивной
континентальной коры и формируют её верхний «гранито-гнейсовый» слой. Кроме
того, имеют место участки земной коры, в пределах которых магматизм проявился
экстремально быстро и широко. Такие области получили название «больших
магматических провинций» (large igneous province, LIP). С 11-ю такими
провинциями связывают массовые вымирания живых организмов в истории Земли. В
LIP входят как «большие плутоногенные провинции», так и «большие
вулканогенные», в том числе трапповые поля (к примеру, Сибирские траппы).
Происхождение
Магматические породы являются конечными продуктами
магматической деятельности, обусловленной глобальным и неравномерным
тепломассопереносом из мантии к поверхности планеты. Магматические расплавы
зарождаются в нижней коре и мантии вследствие уменьшения давления и/или
повышения температуры. Являясь менее плотными по отношению к вмещающим
образованиям, они стремятся «всплыть» на поверхность. В процессе подъёма
происходит дифференциация магмы, что приводит к наблюдаемому разнообразию
составов магматических пород. В случае достижения поверхности расплав
извергается по эффузивном и/или эксплозивному механизму.
4.
 Осадочные горные породы.
Оса дочные го рные поро ды —
горные породы, существующие в термодинамических условиях, характерных для
поверхностной части земной коры, и образующиеся в результате переотложения
продуктов выветривания и разрушения различных горных пород, химического и
механического выпадения осадка из воды, жизнедеятельности организмов или всех
трёх процессов одновременно.
Большинство осадочных пород залегает в виде пластов, или
слоёв. Изучением осадочных горных пород занимается наука литология.
Более трёх четвертей площади материков покрыто ОГП, поэтому
с ними наиболее часто приходится иметь дело при геологических работах. Кроме
того, с ОГП генетически или пространственно связана подавляющая часть
месторождений полезных ископаемых. В них хорошо сохранились окаменелые остатки
вымерших организмов, по которым можно проследить историю развития различных
уголков Земли. Исходным материалом при их формировании являются минеральные
вещества, образовавшиеся за счёт разрушения существовавших ранее минералов и
горных пород магматического, метаморфического или осадочного происхождения и
перенесённые в виде твёрдых частиц или растворенного вещества.
Классификация осадочных горных
пород
Различные классификации осадочных
пород были предложены Ж.Лаппараном (1923 г.),
В. П. Батуриным (1932 г.), М. С.
Швецовым (1934 г.) Л. В. Пустоваловым (1940 г.), В. И. Лучицким (1948 г.), Г.
И. Теодоровичем (1948 г.), В. М. Страховым (1960 г.), и другими
исследователями.
Однако для простоты изучения применяется сравнительно
простая классификация, в основе которой лежит генезис (механизм и условия
образования) осадочных пород. Согласно ей осадочные породы подразделяются на
обломочные, хемогенные, органогенные и смешанные.
5.
Метаморфические горные породы.
Метаморфи ческие го рные поро ды (или видоизменённые горные
породы) — горные породы, образованные в толще земной коры в результате
метаморфизма, то есть изменения осадочных и магматических горных пород
вследствие изменения физикохимических условий. Благодаря движениям земной коры,
осадочные горные породы и магматические горные породы подвергаются воздействию
высокой температуры, большого давления и различных газовых и водных растворов,
при этом они начинают изменяться.
Формы залегания метаморфических
пород
Так как исходным материалом метаморфических горных пород
являются осадочные и магматические породы, их формы залегания должны совпадать
с формами залегания этих пород. Так на основе осадочных пород сохраняется
пластовая форма залегания, а на основе магматических — форма интрузий или
покровов. Этим иногда пользуются, чтобы определить их происхождение. Так, если
метаморфическая порода происходит от осадочной, ей дают приставку пара-
(например, парагнейсы), а если она образовалась за счёт магматической породы,
то ставится приставка орто- (например, ортогнейсы).
Состав метаморфических пород
Химический состав метаморфических
горных пород разнообразен и зависит в первую очередь от состава исходных.
Однако состав может отличаться от состава исходных пород, так как в процессе
метаморфизма происходят изменения под влиянием привносимых водными растворами
веществ и метасоматических процессов.
Минеральный состав
метаморфических пород также разнообразен, они могут состоять из одного
химического соединения, например кварца (кварцит) или кальцита (мрамор), или из
смеси многих веществ, например силикатов сложного состава. Главные
породообразующие минералы представлены кварцем, полевыми шпатами, слюдами,
пироксенами и амфиболами. Наряду с ними присутствуют типично метаморфические
минералы: гранаты, андалузит, дистен, силлиманит, кордиерит, скаполит и
некоторые другие. Характерны, особенно для слабометаморфизованных пород тальк,
хлориты, актинолит, эпидот, цоизит, карбонаты.

file_name: Земля и её внутреннее строение. Виды горных пород..pdf

alt: Лекция. Земля и ее внутреннее строение

alt: Излившаяся на поверхность лава образует эффузивные тела, среди которых выделяются: лавовый покров, лавовый поток, некк (жерловина), вулканический (экструзивный) купол (пик, игла) и диатрема (трубка взрыва),…

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Интересные
факты о Набережных Челнах

Приветливый
и гостеприимный город Набережные Челны, что в Татарстане, был основан
давным-давно. Он располагался на важном торговом маршруте, пролегавшем по
рекам, благодаря чему быстро начал развиваться, расти и богатеть. В
наши дни Набережные Челны являются очень крупным промышленным центром,
Факты о Набережных Челнах

Основан этот город
     был ещё в начале XVII века.
Жившие здесь ещё
     до прихода русских поселенцев татары называли его «Яр Чаллы», что означает
     «красный берег».
На протяжении 6
     лет он носил название «Брежнев», будучи переименованным в честь бывшего
     генсека СССР, но потом Набережным Челнам возвратили прежнее название Около
     шести лет Набережные Челны назывались иначе – Брежнев, в честь
     генерального секретаря ЦК КПСС. Переименование пришлось не по вкусу
     горожанам, да и в политических кругах роль Брежнева начала пересматриваться, так что
     вскоре городу вернули историческое название.
Статус города селу
     Набережные Челны был присвоен в 1930 году.
Как установили
     археологи, люди жили на этом месте ещё во времена Бронзового века, около
     4500 лет назад. . Первобытные люди обитали
     на территории современных Набережных Челнов ещё около 5000 лет назад, о
     чём свидетельствуют археологические находки. Сам город, как считается, был
     основан в XVII веке, но существует теория, что он возник задолго это
     этого, в XII столетии. Правда, это лишь теория, и у неё нет неопровержимых
     доказательств.
Сейчас в
     Набережных Челнах проживают представители нескольких десятков
     национальностей. Больше всего среди них русских и татар, примерно поровну.
Этот город
     является третьим по численности населения среди всех городов РФ, не
     являющихся центрами субъектов федерации.
Среди всех городов
     на берегу реки Кама Набережные Челны являются крупнейшим. .
     Сейчас в Набережных Челнах живёт более 530.000 человек, и этот город
     входит в сотню крупнейших во всей Европе. При этом до 1930 года они вообще
     не считались городом, имея лишь статус села. С тех пор многое изменилось,
     и сейчас Набережные Челны входят в тройку крупнейших городов России,
     не являющихся столицами и центрами субъектов РФ, а в Татарстане по численности населения они
     уступают только Казани.
На территории
     города здесь было найдено множество костей вымерших мамонтов. В
     незапамятные времена здесь бродили не только первобытные люди, но и мамонты.
     На территории Набережных Челнов при раскопках было найдено изрядное
     количество костей этих вымерших животных,
     некоторые из которых хорошо сохранились, несмотря на тёплый в целом
     климат.

При основании
     Набережные Челны назывались Мысовыми Челнами.
В начале XX века
     здесь было лишь несколько каменных зданий. . Каменная
     застройка здесь началась около сотни лет назад. До этого на протяжении
     трёх с лишним столетий в Набережных Челнах практически не было кирпичных
     или каменных зданий – только деревянные. С начала XX века ситуация начала
     постепенно меняться. Улиц в городе, кстати, немного, чуть больше 300.
В Набережных
     Челнах одинаково много как православных храмов, так и мечетей.
Именно в нашем
     городе собирают грузовики КамАЗ Стоит этот населённый пункт на берегу могучей Камы, и является крупнейшим из камских
     городов. Река дала название и заводу КамАЗ, на котором собирают знаменитые
     грузовые автомобили. Они уже не раз и не два занимали первые места на
     престижных раллийных гонках, вроде ралли “Париж-Дакар”..
Ежегодно, 30
     августа, в Небережных Челнах проходит фестиваль цветов.
Среди всех городов
     республики Татарстан Набережные Челны являются вторым по численности
     населения .
К Набережным
     Челнам примыкает огромное Нижнекамское водохранилище, которое местные
     жители иногда почтительно величают морем. Оно имеет длину в 185 километров
     при ширине до 20 километров.

·
т 1. Оно, кстати, возникло из-за неверного понимания
первыми русскими
·
Факт 8. Здесь проживают представители разных народов России, но
больше всего в Набережных Челнах русских и татар. В общей сложности на них
приходится около 90% населения, причём и тех, и тех в городе примерно поровну.
·
Факт 9

Соборная мечеть Тауба

Здесь река Челна впадает в Каму
(Нижнекамское водохранилице)
Моногородом
Набережные Челны называются потому, что основное место работы у местных жителей
сосредоточено на одном предприятии. Как не трудно догадаться, речь идет о
заводе КамАЗ, который начали строить в начале 70-х годов прошлого века. В
результате за очень короткий срок численность населения выросла практически в
15 раз. Но это все скучная статистика, есть в Набережных Челнах несколько
вещей, которые поистине прекрасны.

Городской
пляж с видом на церковь Серафима Саровского

     Родина-Мать
В общем,
Родина-Мать в Набережных Челнах выполнена в виде птицы Феникса, под крыльями
которой находятся барельефные изображения сынов Отечества, ушедших на фронт.
Птица Феникс - это, безусловно, прекрасно, однако, как мы помним, этот
мифологический персонаж имел обыкновение сжигать себя, а потом полностью
возрождаться. Этот факт несколько противоречит не только истории Великой
Отечественный войны, но самой идеи патриотизма: дескать, мы тут сами себя
спалили, а потом пришлось возродиться ценой потери почти 27 миллионов жителей
Советского Союза. Например, уникальный памятник Родине-Матери. Мы все привыкли,
что Родина-Мать - это такая величественная скульптура той или иной степени
монументальности, которую ни с чем не спутаешь, в ней отражены вся боль и
любовь заботливого материнского сердца, готового сражаться за свое дитя до
последней капли крови. Но челнинские художники видят Родину-Мать несколько
по-другому. Памятник открыли на 30-летие Победы в Великой Отечественной войне.
Автором этого произведения искусства стал местный скульптор Ильдар Ханов, тот
самый, который в конце 90-х годов начал строить в Казани Храм все религий, где,
по задумке автора, должны были молиться представители различных вероучений.

     Родина-Мать
Говорят,
что на открытии памятника, в 1975 году, присутствовала комиссия из самой
Москвы. Монументальное сооружение так не понравилось ее членам, что они хотели
избавиться от птицы Феникса самым не мифологическим способом: взорвать
скульптуру к чертовой матери, а ее автора посадить, чтобы впредь ему не
приходили в голову такие шедевры. Однако, эта история всего лишь местная
легенда.
Памятник
действительно вызывал и вызывает споры и критику, однако спустя столько лет
после его установки несомненным остается одно: глядя на скульптуру, уж точно
нельзя предположить, что это отец. Нет, настоящая мать, пусть даже и Родина. А
еще монументальный комплекс в былые годы был стратегическим объектом и
фотографировать его было запрещено.

В городе
есть еще одна необычная вещь: ежегодно, вот уже на протяжении 33 лет, здесь
проводятся соревнования на длительность беспосадочного полёта высоколётных
голубей. Организатором этого прекрасного развлечения выступает Клуб
любителей-голубеводов.

Самая маленькая мечеть в мире.
Фото: Наши Челны
Ну и
последнее: в Набережных Челнах находится самая маленькая в мире мечеть, которая
была занесена в Книгу рекордов Гинесса. Это своего рода миниатюрная копия
мечети Кул-Шариф, которая расположена в Казанском кремле. Челнинскую построили
по инициативе героя Великой Отечественной войны Мисбаха Гималетдинова в 2003
году. Одновременно в здании могут находится не больше пяти человек. Правда,
мечеть по большому счету не является религиозным учреждением, построена на
деньги жертвователей и постепенно приходит в упадок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: набережные челны.docx

alt: Интересные факты о Набережных Челнах

alt: С тех пор многое изменилось, и сейчас

alt: Соборная мечеть Тауба

alt: Городской пляж с видом на церковь

alt: Отечества, ушедших на фронт. Птица

title: Город Набережные Челны


extracted_text:
Тема:Дополнение
Цель: познакомить со
второстепенным членом предложения – дополнением; его признаками, ролью в
предложении.
Оборудование: Русский
язык: Учебник для 3 класса.- Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2014.;
карточки с ребусом (на пару), мультимедийный проектор, компьютер, презентация к
уроку, магнитная доска, набор карточек с терминами, используемыми на уроке, для
составления схемы, конверты с пунктами алгоритма для работы в группах,
фломастеры.
Урок построен на основе
технологии проблемного обучения с использованием поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Этапы урока:
Организационный момент. Актуализация знаний. Ознакомление с
новым материалом. Первичное закрепление Систематизация и обобщение знаний. Итог
урока. Рефлексия.

Ход урока.
I. Оргмомент.
-Решите пример в ребусе.
Сколько получилось? В школе отметку «пять» ещё называют «отлично». Желаю вам
сегодня на уроке отличного настроения и отличной работы!
-Откройте тетради и
запишите число, классная работа.
II. Актуализация знаний.
1. Работа с ребусом (в
паре).
- Отгадайте ребус. Какое
слово получилось у вас? А у наших гостей?
2. Работа с понятием
«предложение». Составление схемы. (Работа в паре)
- Давайте расскажем
нашим гостям, что знаем о предложении. На обратной стороне листочков запишите
одну выбранную вами короткую информацию об этом понятии.
На доске формируется
схема:
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Выражает законченную
мысль
Повествовательное
Восклицательное  Распространённое
Вопросительное
Невосклицательное  Нераспространённое
Побудительное
Главные члены
Второстепенные члены
Подлежащее,
сказуемое  ?  ?  ?
- А можно я дополню
информацию? (Учитель пишет три стрелочки под заголовком «второстепенные члены»)
-Вы догадались, что я
хочу этим сказать?
-Но сегодня на уроке
речь пойдёт только об одном второстепенном члене. Понять, как он называется,
вам поможет игра.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно дополняйте.
Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты
Называются … ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города, планеты -
Это тоже всё …ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные,
Называются они …СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ!!!
- Что вы сейчас делали?
(Дополняли) Образуйте от этого слова однокоренное существительное.
- Какое слово
получилось? (Дополнение)
- Вот вы и произнесли
название одного из второстепенных членов предложения.
- Сформулируйте тему
нашего урока.
-Какова будет наша цель?
Что мы можем о нём узнать?
III. Новый материал.
1. Работа с
предложениями. (Открывается половина доски)
Тема, урок, мама,
ученик.
- Что общего у этих
слов? (Сущ.,  в ед. ч, в И. п., в нач. форме)
Ребята познакомились.
Студенческие
работы
-Дополните предложение
существительными и запишите в тетрадь. (Индивидуальная работа в тетради)
- Прочитайте свои
предложения.
- Что вы делали с
предложением? (Дополняли)
- А что произошло с
существительными?
(Они изменили окончания,
форму, появились предлоги).
- Что ещё у них
изменилось? (Падеж)
-Какими членами
предложения стали эти слова?
-Кто догадался, что
такое дополнение и может сформулировать правило?
- Где найдём
подтверждение своим выводам?
2. Работа с рубрикой
«Сведения о языке». Учебник, стр. 69.
-Откройте учебники и
самостоятельно прочитайте рубрику «Сведения о языке» (В это время учитель на
доске пишет слово «Дополнение»)
- Давайте запишем новые
знания о дополнении в виде схемы. (Фронтальная работа).
Дополнение
Второстепенный член
предложения
Выражен существительным
В косвенном падеже
…
-Какая ещё важная
информация о дополнении содержится в правиле? Найдите её. (Подсказка на слайде
№3:  _  _  _  _ )
Вопросы косвенных
падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их, без
промедления
Тут же отыщутся
дополнения.
3. Составление порядка
действий при определении дополнения. (Работа в группах)
- Как найти дополнение в
предложении? Предлагаю в группах обсудить порядок действий. Представители
групп, получите конверты.
Проверка по слайду №4:
Нахожу главные члены предложения. Нахожу второстепенный член,
выраженный существительным. Ставлю вопрос к этому существительному от
сказуемого или другого второстепенного члена предложения. По падежному вопросу
определяю падеж существительного. Если существительное стоит в косвенном
падеже, то это дополнение. Подчёркиваю дополнение пунктирной линией.
IV. Первичное
закрепление.
Самостоятельная работа
по вариантам; упр. № 000, стр. 68. Слайд №5.
- Используйте новые
знания при выполнении упражнения № 000  на  стр. 68. Запишите номер
упражнения в тетрадь.
-Прочитайте задание а).
Будем работать по вариантам: 1 вар. запишет первые три предложения и подчеркнёт
в них дополнения, 2 вар. – предложения 4, 5 и 6. Обязательно используйте
алгоритм.
-Прочитайте предложения.
Назовите дополнения.
V. Итог урока.
Рефлексия.
1. Обобщение по теме.
- И я записала
предложение. (Учительница гордится своими (кем?) ____ .
- Кто мне поможет его
дополнить и найдёт дополнение?
- Как вы думаете, почему
я выбрала это предложение? Да, я горжусь вашей работой на уроке. Вы – молодцы.
-Наш урок подходит к
концу. Какая была тема урока?
- Кто хочет ещё раз
рассказать нашим гостям, что же такое дополнение?
-Мы достигли цели?
2. Лингвистическая
загадка.
-Мы начали урок ребусом,
а закончим лингвистической загадкой:

 Найдите в этих странных записях дополнения. Чтобы предложения обрели
смысл, подставьте нужные части
речи.
Прочитайте получившиеся предложения.
Слайд №6.
1. Старик ловил
существительным существительное.
2. Приплыла к местоимению рыбка.
-Что нового появилось во
втором предложении?
-Но об этом мы поговорим
на следующем уроке.
VI. Домашнее задание:
упр. № 000 (а), стр. 69 или карточка (Слайд № 7):
_________________________________________________________________
Вставьте пропущенные
буквы в слова, найдите дополнения, подпишите над ними падеж.
Пришла снежная зима.
Одела д..ревья серебром, зав..лила глубокими сугробами л..са. М..хнула гостья
крылом. Посыпались сн..жинки. Ребята лепят сн..говика, играют в сн..жки,
катаются на санках.
_______________________________________________________

-Выберите домашнее задание. Кто хочет – может выполнить упражнение № 000, стр.
69, а кто хочет – может взять карточку на столе.
-Наш урок окончен.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что общего у этих слов? (Сущ., в ед

title: Конспект урока: "Дополнение"


extracted_text:
Учитель:
А.В.
Петрунь
Предмет:
геометрия
Класс: 7 «Е»
Тема
урока: «Существование
и единственность перпендикуляра к прямой».
Тип
урока: урок
открытия новых знаний.
Цель
урока: доказать
теорему о существовании и единственности перпендикуляра к прямой и научить
применять данную теорему при решении задач.
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:

-
сформировать
умение грамотно излагать свои мысли;
-
сформировать
навыки работы по алгоритму;
-
сформировать
умение приводить примеры.
Предметные:
-
доказать
теорему о существовании и единственности перпендикуляра к прямой;
-
познакомить
обучающихся с понятием расстояния от точки до прямой;
-
научиться
применять полученные навыки на практике.
Метапредметные:
-
умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
-
владение
навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности.
Дидактические
средства:
Учебник Геометрия 7 класс А.В. Погорелов (2014 год), Геометрия. 7 класс.
Поурочные планы по учебнику А.В. Погорелова. Моисеева Е.П.

Этап урока

Виды работы, формы.

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые
  УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Мотивационный
  этап

Приветствие обучающихся

Приветствует обучающихся. Проверяет их
  готовность к уроку.

Организовывают рабочее
  место.
Здороваются с учителем.

Личностные УУД:
-
  создание условий для самопознания и самореализации;
-
  создание комфортной здоровье сберегающей среды.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление
  первого пробного действия

Частично-поисковый

Дайте определение перпендикуляра.

Перпендикуляр – прямая (или ее отрезок),
  пересекающая данную прямую (плоскость) под прямым углом.

Коммуникативные УУД:
-
  владение формами устной речи;
-
  умение приводить довод при устном ответе.

Выявление
  затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему,
  поиск противоречия

Фронтальная
  работа

Устная
  работа у доски.
Задание:
Решить задачи по готовым чертежам. Найти:
1. (рис.
  1)
2. BC
  (рис.2)

Ответ
  обучающихся.
1.
2.      Катет, лежащий
  против угла 30°, равен половине гипотенузы.
BC=7,5
  см

Рис.1

Рис. 2

Познавательные УУД:
-
  умение выдвигать гипотезы;
-
  умение оценивать начальные данные и планируемые результаты.
Регулятивные УУД:
-
  умение принимать решение.

Разработка
  проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества
  вариантов, поиск оптимального решения

Фронтальная работа

Для
  выхода из данного затруднения учитель предлагает обучающимся следующий план
  работы:
-  сформулировать
  теорему о существовании и единственности перпендикуляра к прямой;
-  доказать теорему
  по учебнику вместе с обучающимися;
-  дать определение
  длины перпендикуляра;
-  решение задач;
-  подведение
  итогов.

Обучающиеся действуют по предложенному учителем плану, либо
  вносят коррективы в план работы на уроке.

Познавательные УУД:
-
  формирование
  умения анализировать объекты с целью выделения признаков;
-
  умение
  отличать новое от уже известного.
Коммуникативные УУД:
-
  умение
  слышать и слушать.
Регулятивные УУД:
-
  умение
  ставить цель, выявлять задачи, планировать пути достижения цели.

Реализация
  выбранного плана по разрешению затруднения

Фронтальная работа
Частично-поисковая работа

Учитель
  дает задание обучающимся сформулировать теорему о существовании и
  единственности перпендикуляра к прямой.
Исходя из формулировки как думаете, что нам дано, а
  что необходимо доказать?

Доказательство. Пусть а —
  данная прямая и А — не лежащая на ней точка(рис. 3). Проведем через какую-нибудь
  точку прямой а перпендикулярную прямую. А теперь проведем через точку А
  параллельную ей прямую b. Она будет перпендикулярна прямой а, так как прямая
  а, будучи перпендикулярна одной из параллельных прямых, перпендикулярна и
  другой. Отрезок АВ прямой b и есть перпендикуляр, проведенный из точки А к
  прямой а.
Докажем
  единственность перпендикуляра АВ. Допустим, существует другой перпендикуляр
  АС. Тогда у треугольника ABC будут два прямых угла. А это, как мы знаем,
  невозможно. Теорема доказана.

Пользуясь
  учебником, дайте определение расстояния от точки до прямой.

С помощью учебника формулируют теорему.
Теорема 4.6
Из любой точки, не лежащей на данной
  прямой, можно опустить на эту прямую перпендикуляр, и только один.
Обучающиеся под руководством учителя в тетрадях оформляют
  теорему:
Дано: a –
  данная прямая, A –
  не лежащая на ней точка.
Доказать: 1.Через точку А можно провести
  прямую, перпендикулярную прямой а
2.Данная прямая единственная.
Доказательство:
1.      Проведем
  прямую c⊥a.
2.      Через
  т.А проведем прямую b\\ c.
3.      B-точка пересечения прямой a и b.
4.      Прямая
  b⊥a, т.к b\\ c и c⊥a.
5.      АВ –
  перпендикуляр, опущенный из т.А.
6.      Допустим,
  существует другой перпендикуляр АС. Тогда у треугольника ABC будут два прямых
  угла. А это, как мы знаем, невозможно.
Чтд

Расстояние
  от точки до прямой – длина перпендикуляра, опущенного из данной точки
  на прямую.

Личностные УУД:
-
  создание условия для самопознания и самореализации.
-
  способность действовать в собственных интересах.
Регулятивные УУД:
-
  умение формулировать собственные учебные цели;
-
  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и
  индивидуально.
Коммуникативные УУД:
-
  владение формой устной речи – диалог.
-
  умение задавать вопросы.
Познавательные УУД:
-
  умение выдвигать гипотезы;
-
  умение ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям;
умение выдвигать гипотезы.

Первичное
  закрепление нового знания

Практическая деятельность

К.р. №49,51

Выполняют задания у
  доски и в тетрадях.

Коммуникативные УУД:
-
  умение привести довод при устном ответе;
-
  умение представить свои мысли письменно;
умение оформить текст.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности.

Фронтальный опрос

Д.з. №50

Обучающиеся открывают дневники и записывают домашнее задание.

Личностные УУД:
-
  создание условия для самопознания;
-
  умение правильно оцени свою работу.

alt: Организовывают рабочее место

alt: Первичное закрепление нового знания

title: начало анализа


extracted_text:
МКДОУ
д/с №11 г. Пласта

Конспект
НОД «Доброта живёт повсюду» для детей старшей группы.

Воспитатель:
Власова Г. И.

Цель:
обобщение представлений детей о доброте как о ценном качестве человека,
развитие социальных чувств, взаимопомощи.
Задачи:

1)познакомить
с понятием «Благотворительность»;
2)формировать
представление у детей о доброте, воспитывать добрые чувства к окружающим людям,
помочь понять детям, что все нуждаются в любви и доброжелательном отношении;
3)активизировать
словарь детей (добро, радость, счастье, забота, внимание);
4)воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми по средствам речевой, игровой
деятельности;
Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций, чтение стихов, пословиц о добре, просмотр
мультфильмов, чтение сказок о добре.
Ход
занятия
Дети стоят в кругу.
Воспитатель читает стихотворение:
Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой цветок
Он ужасно одинок,
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперёд старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме,
А девчонке незнакомой,
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты,
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
(И. Полюшко)

Воспитатель:
Ребята, вам понравилось стихотворение? О чём в нём говорится? ( О доброте).
Воспитатель:
А что такое доброта нам поможет разобраться «Цветик – Семицветик». Почему он
так называется и в какой сказке встречается?
Словесная
игра «Что такое доброта?»
Дети,
стоя в кругу, передают «Цветик – Семицветик» друг другу и отвечают на вопрос
«Что такое доброта?».
Воспитатель:
Да, вы совершенно правы, доброта может проявляться в поступках, словах, делах.
Люди каждый день совершают добрые дела и поступки, то есть занимается
благотворительностью. Ребята, вы знаете, что такое «благотворительность»?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Это слово возникло давно. Потому что это в природе людей заложено делать добро.
Ребята, скажите, пожалуйста, а мы с вами занимаемся благотворительностью? Кому
мы можем помочь? (Ответы детей: птицам зимой, маме, когда она болеет, бездомным
животным и т.д.)
Я
совершенно с вами согласна. Мы помогаем тем, кто нуждается в нашей защите,
поддержке, когда сильный помогает слабым.
Воспитатель: Ребята,
вспомните и назовите сказки, в которых совершаются добрые дела.
Упражнение
«В сказках живёт доброта»
Воспитатель:
А ещё, что такое доброта, нам помогут разобраться пословицы и поговорки.
Я
зачитаю вам несколько пословиц и поговорок, а вы попробуйте объяснить их смысл.

Пословицы и поговорки о
доброте:
Делай добро и жди добра.
Добро творить — себя
веселить.
Добрые слова дороже
богатства.
Добрый человек добру и
учит.

Физминутка
«Доброе утро»
Доброе
утро! – птицы запели. (дети машут руками)
Добрые
люди встают с постели; (показывают, как просыпаются, потягиваются)
Прячется
все темнота по углам, (разбегаются, прячутся за мебелью)
Солнце
вошло и идет по делам! (возвращаются на прежнюю позицию, разводят в стороны
руки, маршируют на месте)
Игра
“Вежливые слова” (на ковре)
Я
начинаю фразу, а вы продолжаете:
 –
Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (Спасибо.)
–
За доброту, любовь и книгу, скажем маме мы … (Спасибо.)
–
Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (Здравствуйте.)
–
Когда бранят за шалости, говорим … (Прости, пожалуйста.)
–
В разных странах на прощанье говорят … (До свидания.)
–
В лесу зазеленеет старый пень, когда услышит … (Добрый день.)
А
какие ещё вежливые слова вы знаете? (Ответы детей.)
Воспитатель:
Ребята, у меня есть карточки, на которых изображены разные действия.
(Раздаёт
карточки). Вы внимательно рассмотрите карточки и объясните, правильно ли
поступают герои, изображённые здесь, и как поступили бы вы в этой ситуации?
Упражнение
«Добрый совет»
Воспитатель:
Ребята, вы прекрасно справились с этим заданием!
А
у меня возникла интересная идея! Давайте все вместе нарисуем «Дерево Добрых
Дел» и на его листочках напишем те добрые дела, которые каждый из вас совершил.

Самостоятельная
продуктивная деятельность детей
Воспитатель: -
Давайте мы с вами сделаем символ доброты – солнышко. Каждый из вас даст
частичку своего тепла – лучик солнца, мы соберём все лучики вместе, и у нас
получится солнышко. А лучики мы будем из своих ладошек. Каждый вырежет из
бумаги свою ладошку из бумаги, и мы их наклеим на общий круг, чтобы получилось
солнце.
Дети
вырезают ладошки-лучики наклеивают по кругу.
В
кругу приклеивают глаза и улыбку
–
Получилось весёлое доброе солнышко, которое будет висеть в групповой комнате
как символ доброты и согревать своим теплом.
Дарите
всем по солнышку,
Частичку
света, доброты.
Слова
любви и нежности
Дарите
людям как цветы!
Обратная
связь. Что вам понравилось на занятии. Расскажите о своих впечатлениях.
Улыбнитесь друг другу.
Рефлексия
в кругу
Ребята,
посмотрите друг на друга и подарите свою улыбку. А теперь расскажите, что вы
сегодня для себя поняли самое главное? (Ответы детей)
Воспитатель:
Ребята,
никогда не забывайте говорить добрые и вежливые слова и совершать добрые
поступки. Говорите ласково, нежно, негромко, глядя в глаза человеку и улыбаясь,
потому что от улыбки хмурый день становится светлей.

file_name: Конспект занятия «Доброта живёт повсюду» для детей старшей группы..docx

alt: МКДОУ д/с №11 г. Пласта


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  уравнение, содержащие переменную под знаком модуля;

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.4решать
  уравнения вида |x ± a| = b, где a и
  b – рациональные числа;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
- решать
  линейные уравнения с одной переменной, содержащие знак модуля.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- решает линейные
  уравнения с одной переменной, содержащего знак модуля;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
– формулировать
  определение модуля;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– зная, что …,
  составим и решим уравнение;
– известно, что
  …, тогда составим уравнение;
– решив
  уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на вопрос
  задачи.

Привитие
  ценностей

Формирование хороших отношений,
  уважение, ответственность, формирование образованных и сознательных граждан,
  повышение коммуникативных и активных навыков 21 века;

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение модуля в практической жизни
  человека.

Предварительные
  знания

Положительные числа и
  отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Рациональные
  числа. Определение модуля числа. Геометрический смысл модуля числа. Линейное
  уравнение. Решение уравнений вида , где a
  и b – рациональные числа.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -8 мин

Для актуализации знании учащихся по теме «Линейное уравнение, содержащие
  переменную под знаком модуля» предложите
  учащимся задания для письменного формативного оценивания. Тестовая работа на проверку
  усвоения цели обучения. На данном этапе у учащихся развивается академическая
  честность Учащиеся выполняют тестовую работу и обмениваются друг с другом для
  проверки. Ценность: умение работать в сотрудничестве.

Приложение 1

Середина урока
9 -25 мин

Для
  закрепления темы предложите учащимся Игру
  «Аукцион»
На торги выносятся задания по теме «Линейное
  уравнение, содержащие переменную под знаком модуля».
Объедините учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Предложите ученикам выбрать уровень
  сложности задания по закреплению теоретического материала на более высоком
  уровне.Им
  предлагаются задания. Группы покупают задания и если они выполнили его верно,
  то им начисляются потраченные баллы, а если – неверно, то снимаются.

Приложение
  2

Гимнастика для
  глаз
26
  -27 мин

Середина урока
28-37  мин

Самостоятельная работа на
  проверку усвоения цели обучения.На данном этапе у учащихся
  развивается такая ценность академическая честность
После
  выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу, выданному учителем.

Приложение 3

Конец урока.
38-40
  мин

Учитель
  возвращает учащихся к целям обучения, критериям оценивания.
-
  Какова
  цель урока?
-
  Достигли
  ли мы цели? (Учащимся предлагается заполнить лист рефлексии.
-
  С
  какими трудностями вы столкнулись?
Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
-
  Что
  сегодня я узнал?
-
  Мне
  было тяжело или нет?
-
  Я
  понял материал или были затруднения?
-
  Я
  научился чему-то новому?
-
  Я
  смог добиться результата?
Домашняя
  работа:
№
  875.  Выберите равносильные уравнения::
1)
  │у+2│=7 и (у-5)( у+9) =0;
2)
  │2у+5│=3 и  (у+1)(у+4) =0;
3)
  │5х-11│=4 и (х-8)(х-3) =0;

  4)│8-х│=2 и (х-6)(х-10) =0;

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 10. Линейное уравнение, спод знаком модуля. Вариант 1.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Повторение курса алгебры 8 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение раздела «Квадратные уравнения»

Тип урока

Урок-повторение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели
  урока

Решать квадратные уравнения через
  разложение квадратного трехчлена на множители, с помощью формулы
  дискриминанта, с помощью выделения полного квадрата, а также применяя теорему
  Виета.

Критерии оценивания

Учащийся
ü
  выполняет разложение на множители квадратного трехчлена;
ü
  решает квадратное уравнение через разложение на множители;
ü
  решает квадратное уравнение с помощью формулы дискриминанта;
ü
  выделяет полный квадрат двучлена из квадратного трехчлена;
ü
  решает квадратное уравнение с помощью выделения полного
  квадрата;
ü
  решает квадратное уравнение с помощью теоремы Виета.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
решение квадратных уравнений различными способами, рассуждать
  о количестве корней квадратного уравнения, объяснять алгоритм выделения
  полного квадрата двучлена из квадратного трехчлена и алгоритм разложения
  квадратного трехчлена на множители, обосновывать применение теоремы Виета (и
  обратную теорему) при решении квадратных уравнений.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корни квадратного трехчлена, квадратное уравнение, полное/неполное
  квадратное уравнение, приведенное/неприведенное квадратное уравнение,
  выделение полного квадрата двучлена, дискриминант, корни квадратного
  уравнения.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Приведем левую часть уравнения
  к квадрату двучлена;
… называется дискриминантом
  квадратного уравнения;
Заданное квадратное уравнение
  имеет… (количество корней), так как …;
…квадратного уравнения можно
  выразить через сумму и произведение его корней;

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение учиться,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с геометрией реализуется
  при нахождении неизвестных сторон прямоугольного треугольника, используя
  теорему Пифагора.

Предварительные знания

Учащиеся во второй четверти
  полностью изучили раздел «Квадратные уравнения», охватив все цели обучения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель напоминает учащимся о
  квадратном трехчлене, о квадратном уравнении и его коэффициентах. А также
  учитель актуализирует знания учащихся о полных и неполных, приведенных и
  неприведенных квадратных уравнениях. После устного повторения теоретического
  материала далее следует повторение методов решения квадратных уравнений.

Презентация
Слайды 1

Презентация
Слайд 2

Середина урока
 5-15 мин

15-22 мин

22-30 мин

30-39 мин

3. Решение квадратных
  уравнений с помощью разложения на множители.
Учитель предлагает учащимся
  решить квадратные уравнения с помощью разложения на множители:
Пример:

Затем учитель задает учащимся
  следующий вопрос: Что можно сказать о числах, произведение
  которых равно 0? Ответ: Хотя
  бы одно из них равно 0.
Далее с учащимися обсуждаются
  преимущества и недостатки применения метода разложения на множители при
  решении квадратных уравнений. Учащиеся в парах выполняют предложенные
  задания. Ответы учащихся проверяются с помощью готовых правильных ответов,
  представленных на слайдах.
Критерии оценивания к заданию № 1:
Учащийся
- приравнивает к нулю каждый множитель;
- находит корни уравнения.

Критерии оценивания к заданию № 2-3:
Учащийся
- правильно применяет методы
  разложения на множители;
- выполняет разложение
  выражения на множители;
- приравнивает к нулю каждый множитель;
- находит корни уравнения.
Задание №4 - дополнительное задание.

4. Решение квадратных
  уравнений с помощью формулы дискриминанта.
Учитель делает акцент на том,
  что решение квадратных уравнений через разложение на множители не всегда
  является легким. Поэтому существует универсальный метод решения квадратных
  уравнений, о котором учитель спрашивает у учащихся. Они называют формулу
  дискриминанта и формулу корней квадратного уравнения. Затем учащиеся самостоятельно
  выполняют задания, работая индивидуально.

Критерии оценивания к
  заданию № 5:
Учащийся
- вычисляет дискриминант
  квадратного уравнения;
- находит корни квадратного
  уравнения с помощью формулы.
Задания №6, 7 - дополнительные задания.

5. Решение квадратных
  уравнений через выделения полного квадрата.
Учащиеся совместно с учителем
  повторяют метод выделения квадрата двучлена из квадратного трехчлена. А также
  обсуждают то, каким образом можно применить этот метод при решении квадратных
  уравнений. Затем учащиеся выполняют предложенные задания в парах. Учитель
  оказывает помощь учащимся при затруднениях. Типичные ошибки разбираются со
  всем классом. Учитель при необходимости может организовать работу у доски.
Учитель оценивает работу
  учащихся по установленным критериям, а также оценивает вклад каждого
  учащегося при парной работе.
Критерии оценивания к заданию № 8-9:
Учащийся
- выделяет квадрат двучлена
  из квадратного трехчлена;
- решает квадратное
  уравнение через выделение полного квадрата.

6. Теорема Виета.
Учитель напоминает учащимся о
  том, что в большинстве случаях легче решать приведенные квадратные уравнения
  с помощью теоремы Виета.
Теорему Виета коротко можно
  сформулировать так:
Если и  являются корнями уравнения
 , то справедливы равенства
 и  .
Затем учитель
  предлагает учащимся выполнить различные задания на применение теоремы Виета.
  Учащиеся выполняют эти задания в малых группах.
Критерии оценивания к
  заданию № 10:
Учащийся
- составляет систему,
  используя теорему Виета;
- полученную систему
  применяет для вычисления значений корней.

Презентация
Слайды 3-11

Приложение 1

Презентация
Слайд 12-15

Презентация
Слайд 16-24
Приложение 1

Презентация
Слайд 25-26
Приложение 1

Конец урока
39-40 мин

7.      Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•      что
  узнал, чему научился?
•      что
  осталось непонятным;
•      над
  чем необходимо работать?
Отвечать на вопросы учащиеся
  могут как устно, так и письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Квадратные уравнения_Разработка урока №2 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Урок будет построен таким образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в парах и группах с более способными учениками и смогут…


extracted_text:
Как разрушается личность под
воздействием алкоголя?
Подготовила – Васильченко
Лидия Викторовна, психолог ОГАУЗ «Санаторий «Красиво»

    Ни для кого не секрет, что алкоголь вреден. Причем вреден он
не только для организма, как химическое вещество, оказывающее влияние на
внутренние органы, нервную систему и психику. Он разрушает саму личность
человека, влияет на все аспекты жизни, включая семью, отношения с окружающими и
коллегами, он мешает человеку выполнять его профессиональные обязанности.
                                         Признаки разрушения
личности
    Алкоголь
действует абсолютно на всех людей. У кого-то воздействие алкоголя видно ярко, а
последствия алкоголизма быстро отражаются на внешности и в поведении. Некоторые
люди почти не ощущают опьянения, но организм испытывает тяжёлые последствия и
разрушается. Тем не менее существуют признаки разрушения личности, которые чаще
всего проявляются при выраженной зависимости.
1.
Ложь. Пациент начинает лгать окружающим по любому, даже
незначительному, поводу. Особенно изобретательно придумывает причины для приёма
дозы алкоголя.
2.
Безответственность. Человек перестаёт брать на себя
ответственность за близких, перестаёт выполнять свои повседневные обязанности.
Может “забыть” забрать ребёнка из детского сада, купить продуктов и т.д. Не
справляется с выполнением работы в срок.
3.
Зависимый теряет интерес к жизни, любимым занятиям, хобби.
Зато явно повышается интерес к спиртному. Любой праздник обязательно
сопровождается алкоголем, даже детский день рождения.
4.     Эгоизм
и болезненные реакции. Появляется повышенная обидчивость, острые реакции на
критику и неприятие чужого мнения. Пациент жалуется, что его никто не понимает,
не ценит его усилий. Замыкается в себе и перестаёт общаться с людьми которые не
употребляют алкоголь. Перестаёт сопереживать даже близким людям. Раздувает
собственные достоинства.
5.
Ухудшение поведения и внешности. Снижается способность
адекватно воспринимать свои поступки, нормы морали, следить за своим внешним
видом.

Со временем признаки усиливаются
    В
первой стадии зависимости появляются только некоторые из этих признаков, но по
мере прогрессирования заболевания, симптомы разрушения личности также
нарастают.
    Во
второй стадии появляются уже угрожающие жизни самого пациента и его близких
симптомы:
·
повышенная агрессивность. Пациент может причинить вред
себе или своим близким;
·
попытки суицида и травмы, полученные в нетрезвом
виде, падения с высоты, переохлаждение, утопление, отравления;
·
нарушения закона. Езда за рулём под
воздействием алкоголя, кражи, драки;
·
неадекватное поведение. Прилюдное раздевание,
физиологические нужды и прочие поступки, указывающие на отсутствие у человека
адекватной оценки себя и окружающего пространства. Делирий и психозы.
    К
третьей стадии у пациента уже отсутствует критическое мышление, он совершенно
не контролирует себя во время запоев. Трезвые промежутки практически
отсутствуют и проходят в поиске спиртного и денег. Употребляется уже не только
алкоголь, но и любые жидкости, содержащие спирт. Никаких интересов у алкоголика
не остаётся. Он утрачивает способность нормально мыслить, полностью теряет
профессиональные навыки. Провалы в памяти не позволяют ему помнить о том, что
он совершил под воздействием алкоголя. Многие пациенты в третьей стадии
начинают бродяжничать или уходят в места, где живут люди с подобным образом
жизни (притоны, теплотрассы, вокзалы, свалки).
   Восстановление
и возвращение пациента к нормальной жизни из третьей стадии уже практически
невыполнимая задача. Поэтому, если вы наблюдаете перечисленное поведение у
ваших близких - обращайтесь к врачу!
                 Список использованной литературы.

1. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И. Здоровье человека и
окружающая среда
2. Заикин Г.И., Никитин А. «Спасибо не пью».

3. Копытин, Скворцова Е.С. «Алкоголь и подростки»
М.: «Медицина», 2014.
4. Капустин А.В. Алкоголь враг здоровья.
М.: «Медицина», 2014.

file_name: Как разрушается личность при употреблении алкоголя..docx

intro: для профилактики

title: Статья. Как разрушается личность под воздействием алкоголя?


Для психолога


extracted_text:
Примерный план заседаний
методического объединения
учителей русского языка и литературы в 2023 - 2024 учебном году

Темы заседаний

Темы  для
  обсуждения

Cроки

Ответственные

1. «Планирование и организация
методической
работы учителей
русского языка и
литературы на 2023 –
2024 учебный год».

Цель: обсудить план
  работы МО на 2023 –
2024 учебный год, основные направления работы.

1.
  Корректировка и утверждение
  методической темы и плана работы
школьного  методического
объединения учителей русского языка и литературы
  на 2023 - 2024 учебный год.
2.
  Нормативно-правовое
  обеспечение, учебно-
методическое поддержка
преподавания учебных
  предметов
«Русский родной язык»,
  «Русская родная литература» в условиях работы по ФГОС ООО.
3.Рассмотрение и рекомендации  по составлению
рабочих программ по предметам и
  внеурочной деятельности.
Рабочие программы
  факультативов и элективных курсов.
4. Контроль за
  обеспеченностью учебниками и за готовностью кабинетов к новому учебному году.

5.Утверждение тем по самообразованию педагогов. 6.
  План работы с одарёнными детьми. 7. Соблюдение единого орфографического
  режима при оформлении школьной и
ученической документации.
8.Анализ результатов итоговой аттестации.

Август

.

2.
«Совершенствование уровня
педагогического
мастерства учителей гуманитарного цикла их
компетентности
  в условиях обновления

1.Анализ входных диагностических работ,
контрольных работ 5 – 8
  классов по предметам.
2.
  Контрольные работы  в 5
  классах по преемственности.
3.
  Соблюдение единого
  орфографического режима в

Сентябрь - октябрь

содержания
образования в
соответствии с
  требованиями обновленных ФГОС».

рабочих тетрадях учащихся.
Качество проверки тетрадей,
  соответствие сроков проведения
контрольных работ,
  организация работы над ошибками.
4.
  Организация работы с
  одаренными детьми.
5.
  Обсуждение тем проектных работ
  для 5 – 6-х классов (в
рамках работы над итоговым
  проектом).
6.
  Организация индивидуальной
  работы с учащимися по
подготовке к олимпиадам по
русскому языку и
  литературе.
7.
  Проведение школьной олимпиады
  по гуманитарным наукам.
8.
  Подготовка к проведению Дня
  словаря.
9.Обзор новинок методической и педагогической
  литературы. 10.Обсуждение плана предметной недели.

3. «Функциональная грамотность как
способность решать учебные задачи и
жизненные ситуации на основе
сформированных предметных,
метапредметных и
универсальных способов
деятельности».

Цель: повышение методического и
профессионального
мастерства педагогов через
  использование
различных методов и
приемов на уроках
русского языка и
  литературы,
направленных на
развитие читательской грамотности.

1. Мастер-класс «Приемы
  развития функциональной грамотности на уроке русского языка»
2.Внедрение в практику
  наиболее эффективных технологий для
развития навыков
  смыслового чтения.
3.Планирование,
  проектирование уроков, внеклассных
мероприятий, направленных
  на развитие функциональной
(читательской) грамотности
  обучающихся.
4. Роль предметов «Родной
(русский)
  язык, родная (русская) литература» в формировании
духовной культуры личности,
уровня его интеллектуального
развития и нравственного облика (из опыта работы).
5.Совершенствование работы по развитию
  интеллектуальных способностей обучающихся,
выявление одарённых и склонных к изучению
  гуманитарных

Ноябрь - декабрь

   .

дисциплин
  детей.
6.Результаты адаптации и входной диагностики
пятиклассников и
десятиклассников.
  Обсуждение
проблем,
  путей их решения.
7.Организация работы
  обучающихся с низкой
успеваемостью и низкой
мотивацией по подготовке к
  государственной итоговой
аттестации и ВПР на уроках русского языка.

4. «Пути формирования
универсальных
учебных действий
средствами русского
языка и литературы на уроках и во
внеурочное
  время в
условиях ФГОС»

Цель: повышение учебной мотивации у обучающихся на
уроках русского языка и литературы и во
внеурочное
  время.

1.Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом.
2. Работа с текстом как
  средство формирования метапредметных результатов обучения и
  совершенствования
коммуникативной компетенции учащихся.
3.Организация работы учащихся с низкой
  успеваемостью и низкой мотивацией по подготовке к государственной итоговой
аттестации и ВПР на уроках русского языка. (Из опыта работы учителя).

4. Тестовая часть экзаменов по русскому языку в 9 и 11 классах: мифы
  и реальные рекомендации.
5.Демонстрация открытых уроков.
  Педагогическая
мастерская:
  «Использование
коммуникативно-речевых задач в процессе подготовки
  к ОГЭ по русскому языку».

Январь - февраль

5. «Современный урок как условие выхода на новые
образовательные
результаты в ходе реализации
стандартов
  третьего поколения»

1.Современный урок в
  рамках ФГОС. Обмен практическими наработками.
2.Повышение качества работы с одарёнными детьми –
  одно из основных требований ФГОС.
3.
  Развитие монологической речи
  обучающихся с целью повышения качества образования и
функциональной
  грамотности.
4.
  Формирование у обучающихся

Март

предметных компетенций:
эстетической, языковой,
литературоведческой,

коммуникативной, мыслительнопознавательной, творческой, нравственной.

5. Рассмотрение графика проведения промежуточной
  итоговой аттестации.

6. «Учебноисследовательская и проектная
деятельность как
одно из важнейших
средств повышения мотивации
  и
эффективности
  учебной деятельности»

1.
  Отчёт  по самообразованию  –
  индивидуальная методическая работа учителя.
2.
  Обобщение опыта. Доклад на
  тему: ««Основы проектной и исследовательской деятельности».
3.
  Осуществление
  дифференцированного подхода на уроках в 5-8 классах.
4.
  Ход подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
  учащихся 9, 11 классов.
5.
  Защита индивидуальных
  проектных работ.
Художественная творческая
  работа как результат (продукт) проектной деятельности по предмету «Русский
  язык».
6.Анализ взаимопосещения уроков с целью наблюдения
  за применением современных технологий.

Апрель

      .

7. «Результаты деятельности
учителей русского
языка и литературы по
совершенствованию
образовательного
  процесса»

1.Обобщение положительного
  опыта учебной, воспитательной и методической работы МО
учителей русского языка и
  литературы.
2.
  Проведение и анализ итоговых
  контрольных работ,
промежуточной
  аттестации и
КПИ в 5-9 классах и в 10-11 классах.
3.
  Анализ работы МО. 4.
  Планирование работы на новый
2024-2025 учебный год, определение перспектив
  развития.

Май

file_name: план МО русский язык 2023-2024-Копировать.pdf

intro:
Методическая тема: « Реализация обновленных ФГОС как приоритетное направление в преподавании предметов «русский язык» и «литература»

Цель: расширение профессиональных знаний и совершенствование практических умений педагогов в области инновационных педагогических технологий в условиях реализации обновленных ФГОС.

title: План работы  методического объединения  учителей русского языка и литературы  на 2023-2024 учебный год