extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И
АВТОСЕРВИСА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

 УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.08  «ФИЗИКА»

2016

СОГЛАСОВАНО

Цикловая  комиссия
  математических,   общих естественнонаучных дисциплин  и группы
 « Информатика и вычислительная
  техника»
Протокол №__ от «___» ____ 2016
  г.
Председатель ЦК_________ Г. Н.
  Филимонова

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по УР
__________ А.С.Золотарев
«___» ___________ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Цикловая
  комиссия ________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Протокол №__ от «___» ____ 2017
  г.
Председатель ЦК_________ Г. Н.
  Филимонова

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора по УР
_______________________
«___» ___________ 2017 г.

Рабочая программа общеобразовательной учебной
дисциплины ОУД.08 «Физика»  предназначена
для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО по
специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания на базе
основного общего образования с одновременным получением среднего общего
образования.
Программа
составлена с учётом требований:
-     Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО)
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413, в редакции от
29.12.2014 № 1645);
-     Федерального
государственного образовательного стандарта  среднего профессионального
образования (далее – ФГОС СПО )по специальности 19.02.10 Технология продукции
общественного питания (утв. приказом Министерства образования и науки РФ № 383
от 22 апреля 2014г., (Зарегистрированным в Минюсте РФ 23 июля 2014 г. №33234.)
естественно-научного профиля профессионального образования;
-
Рекомендаций по организации получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259);
-
Положения о разработке рабочей программы общеобразовательной
учебной дисциплины  в ГБПОУ РО «КТСиА» № 129 (Приказ № 378 от 06.11.2015г., с
изм. и доп. Пр. № 404 от 04.12.2015г.).
Рабочая программа ОУД.08  «Физика» составлена на основе Примерной
программы общеобразовательной учебной дисциплины «Физика»,  рекомендованной
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт
развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования (Протокол № 3 от 21
июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 384 от 23 июля 2015 г. ФГАУ
«ФИРО»).
Организация-составитель:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области «Каменский техникум строительства и автосервиса»
(далее ГБПОУ РО «КТСиА»).
Разработчик:
Жадан Иван Алексеевич, преподаватель первой квалификационной категории ГБПОУ РО
«КТСиА»
Рецензенты:

Ирина
Владимировна Бытый, преподаватель высшей квалификационной категории
 Государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения Ростовской области «Каменский
химико-механический техникум»
Наталья
Анатольевна Семиколенова, преподаватель высшей квалификационной категории
 ГБПОУ
РО «КТСиА»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….……..…4
     Общая характеристика учебной
дисциплины …………………………………….5
      Место учебной дисциплины в учебном
плане……………………………………6
      Результаты освоения учебной
дисциплины………………………………..……..6
 Тематическое
планирование……………………………………………………....9
Тематический план……………………………………………………………..….9

Содержание
учебной дисциплины……………………...…………………………10

Характеристика
основных видов деятельности обучающихся на уровне
учебных
действий………………………………………………..…………………..17

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
программы
учебной дисциплины…………………………………………………24

Рекомендуемая
литература
………………………………………………………..24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа общеобразовательной учебной дисциплина ОУД.08
«Физика»  предназначена для изучения физики в ГБПОУ РО «КТСиА», реализующим
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного
общего образования при подготовке специалистов среднего звена (далее -
ППССЗ).
Рабочая
программа ОУД.08
«Физика»  составлена
на основе Примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «Физика»,    рекомендованной
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт
развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования (Протокол
№ 3 от 21 июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 377 от 23 июля 2015 г.
ФГАУ «ФИРО»).
Содержание
программы «Физика» направлено на достижение следующих целей:
•    освоение знаний о
фундаментальных физических  законах и принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
• овладение умениями проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели,
применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических
явлений и свойств веществ; практически использовать физические знания;
оценивать достоверность естественнонаучной информации;
• развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и
умений по физике с использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности
познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой
цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного
содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений,
чувства ответственности за защиту окружающей среды;
• использование приобретенных знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности собственной жизни,
рационального природопользования и охраны
окружающей среды и возможность применения знаний при решении задач, возникающих
в последующей профессиональной деятельности.
В программу
включено содержание, направленное на формирование у обучающихся компетенций,
необходимых для качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования; программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ).
Программа может
использоваться другими профессиональными образовательными организациями,
реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования (ППССЗ).

Общая характеристика учебной дисциплины

В основе учебной
дисциплины «Физика» лежит установка на формирование у обучаемых системы базовых
понятий физики и представлений о современной физической картине мира, а также
выработка умений применять физические знания как в профессиональной
деятельности, так и для решения жизненных задач. Многие положения, развиваемые
физикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ)— одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации.
Физика дает ключ к
пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира (в естественнонаучных
областях, социологии, экономике, языке, литературе и др.). В физике формируются
многие виды деятельности, которые имеют метапредметный характер. К ним в первую
очередь относятся: моделирование объектов и процессов, применение основных
методов познания, системно-информационный анализ, формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов, управление объектами и
процессами. Именно эта дисциплина позволяет познакомить обучающихся с научными
методами познания, научить их отличать гипотезу от теории, теорию от
эксперимента.
Физика имеет очень
большое и всевозрастающее число междисциплинарных связей, причем на уровне как
понятийного аппарата, так и инструментария. Сказанное позволяет рассматривать
физику как метадисциплину, которая предоставляет междисциплинарный язык для
описания научной картины мира.
Физика является
системообразующим фактором для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе содержания химии, биологии, географии,
астрономии и специальных дисциплин (техническая механика, электротехника,
электроника и др.). Учебная дисциплина «Физика» создает универсальную базу для
изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, закладывая фундамент для
последующего обучения обучающихся.
Обладая логической
стройностью и опираясь на экспериментальные факты, учебная дисциплина «Физика»
формирует у обучающихся  подлинно научное мировоззрение. Физика является
основой учения о материальном мире и решает проблемы этого мира.
При освоении
специальности СПО естественнонаучного профиля профессионального образования
физика изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.
Содержание учебной
дисциплины, реализуемое при подготовке обучающихся по специальности естественнонаучного
профиля профессионального образования, не имеет явно выраженной профильной
составляющей, так как специальность, относящиеся к этому профилю обучения, не
имеют преимущественной связи с тем или иным разделом физики. Однако в
зависимости от получаемой специальности  СПО в рамках естественнонаучного профиля
профессионального образования повышенное внимание уделено изучению раздела
«Молекулярная физика. Термодинамика», отдельных тем раздела «Электродинамика».
Теоретические
сведения по физике дополняются демонстрациями и лабораторными работами.
В
соответствии с рабочим учебным планом промежуточная  аттестация по общеобразовательной
учебной дисциплине ОУД.08 «Физика»  проводится  в форме  дифференцированного зачета и экзамена.

Место учебной дисциплины в учебном плане

Учебная
 дисциплина ОУД.08 «Физика»:
-
является
базовой  учебной дисциплиной общеобразовательного цикла  учебного плана ОПОП
СПО по специальности СПО  19.02.10 Технология продукции общественного питания на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования;
-
является
учебной дисциплиной обязательной предметной области «Естественно-научные
предметы» ФГОС СОО;
-
входит
в состав общих общеобразовательных учебных дисциплин.

Результаты
освоения учебной дисциплины

Освоение
содержания учебной дисциплины ОУД.08 «Физика» обеспечивает достижение следующих
результатов:
личностных:
-
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
-
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
-
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
-
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
метапредметных:
-     умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
-
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
-
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
-
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-
владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.

предметных:

Базовый уровень:
-
сформированность
представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
-
владение
основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и символикой;
-
владение
основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
-
сформированность
умения решать физические задачи;
-
сформированность
умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
-
сформированность
собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников.
Данные результаты
направлены на формирование у обучающихся общих компетенций (далее - ОК),
являющихся результатом освоения ППССЗ, в соответствии с требованиями ФГОС СПО
по специальности:

общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК  2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач,
профессионального и личностного развития
ОК5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности
Тематическое
планирование

При реализации содержания
ОУД.08 «Физика» в пределах освоения ОПОП СПО по специальности 19.02.10
Технология продукции общественного питания на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования максимальная учебная нагрузка
обучающихся составляет - 143часов, из них:
аудиторная (обязательная) нагрузка
обучающихся, включая практические занятия,        - 98 часов, внеаудиторная
самостоятельная работа  - 45 часов;

Тематический план

№

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Максим

Сам. р-та

Аудит.

В том числе

Теорет.

Практич.

Введение

2

1

1

1

0

1

Механика

39

14

25

13

12

2

Основы
  молекулярной физики и термодинамики

9

1

8

4

4

1семестр

50

16

34

18

16

2

Основы
  молекулярной физики и термодинамики

21

7

14

6

8

 3

Электродинамика

34

10

24

12

12

2семестр

55

17

38

18

20

4

Колебания
  и волны

15

5

10

6

4

5

Оптика

10

3

7

3

4

6

Элементы
  квантовой физики

7

2

5

3

2

7

Эволюция
  Вселенной

6

2

4

2

2

3семестр

38

12

26

14

12

Итого по  дисциплине

143

45

98

50

48

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Содержание
учебного материала

Физика —
фундаментальная наука о природе. Естественнонаучный метод познания, его
возможности и границы применимости. Эксперимент и теория в процессе познания
природы. Моделирование физических явлений и процессов. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы.
Физическая
величина. Погрешности измерений физических величин. Физические законы. Границы
применимости физических законов. Понятие о физической картине мира. Значение
физики при освоении специальностей СПО.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Сообщение «Методы
познания окружающего мира».

1.     Механика

Содержание
учебного материала
Кинематика. Механическое
движение. Перемещение. Путь. Скорость. Равномерное прямолинейное движение.
Ускорение. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное падение. Движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Равномерное движение по окружности.
Законы механики
Ньютона. Первый
закон Ньютона. Сила. Масса. Импульс. Второй закон Ньютона. Основной закон
классической динамики. Третий закон Ньютона.
Закон всемирного
тяготения. Гравитационное поле. Сила тяжести. Вес. Способы измерения массы тел.
Силы в механике.
Законы сохранения
в механике. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Работа силы. Работа потенциальных
сил. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Применение законов сохранения.
Практические занятия
Сохранение механической
энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости.  Механическое
движение. Основы динамики.
ЛР №1 Исследование
движения тела под действием постоянной силы;
ЛР №2 Изучение закона
сохранения импульса;
ЛР №3 Сравнение работы
силы с изменением кинетической энергии тела;
ЛР №4 Изучение законов
сохранения на примере удара шаров и баллистического маятника;
КР
№1 Входной
контроль;
КР №2 Механика.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Применение ультразвука»;
Подготовка к
выполнению контрольных работ;
Подготовка к
лабораторной работе.

2.     Основы
молекулярной физики и термодинамики

Содержание
учебного материала
Основы
молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ. Основные положения
молекулярно-кинетической теории. Размеры и масса молекул и атомов. Броуновское движение.
Диффузия. Силы и энергия межмолекулярного взаимодействия. Строение газообразных,
жидких и твердых тел. Скорости движения молекул и их измерение.
Идеальный газ.
Давление газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газов.
Температура и ее измерение. Газовые законы. Абсолютный нуль температуры.
Термодинамическая шкала температуры. Уравнение состояния идеального газа.
Молярная газовая постоянная.
Основы
термодинамики. Основные
понятия и определения. Внутренняя энергия системы. Внутренняя энергия
идеального газа. Работа и теплота как формы передачи энергии. Теплоемкость.
Удельная теплоемкость. Уравнение теплового баланса. Первое начало термодинамики.
Адиабатный процесс. Принцип действия тепловой машины.
КПД теплового
двигателя. Второе начало термодинамики. Термодинамическая шкала температур.
Холодильные машины. Тепловые двигатели. Охрана природы.
Свойства паров. Испарение и
конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Точка росы. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Перегретый пар и его использование в технике.
Свойства
жидкостей. Характеристика
жидкого состояния вещества. Поверхностный слой жидкости. Энергия поверхностного
слоя. Явления на границе жидкости с твердым телом. Капиллярные явления.
Свойства твердых
тел. Характеристика
твердого состояния вещества. Упругие свойства твердых тел. Закон Гука.
Механические свойства твердых тел. Тепловое расширение твердых тел и жидкостей.
Плавление и кристаллизация.
Практические занятия
Основы
молекулярно- кинетической теории. Определение работы, количества теплоты,
изменение внутренней энергии. Определение КПД двигателей.
ЛР №5 Измерение
влажности воздуха. Измерение поверхностного натяжения жидкости;
ЛР №6 Изучение теплового
расширения твердых тел;
ЛР №7 Наблюдение
процесса кристаллизации. Изучение деформации растяжения;
ЛР №8 Изучение особенностей
теплового расширения воды;
КР
№3 Основы
молекулярной физики.
КР
№4 за
первый семестр;
КР №5 Термодинамика.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Экологические проблемы, связанные с применением тепловых машин»;
Подготовить
сообщение «Проблема энергосбережения».

3.     Электродинамика

Содержание
учебного материала
Электрическое
поле. Электрические
заряды. Закон сохранения заряда. Закон Кулона. Электрическое поле.
Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Работа сил
электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Эквипотенциальные
поверхности. Связь между напряженностью и разностью потенциалов электрического
поля. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация диэлектриков. Проводники в
электрическом поле. Конденсаторы. Соединение конденсаторов в батарею. Энергия
заряженного конденсатора. Энергия электрического поля.
Законы постоянного
тока. Условия,
необходимые для возникновения и поддержания электрического тока. Сила тока и
плотность тока. Закон Ома для участка цепи без ЭДС. Зависимость электрического
сопротивления от материала, длины и площади поперечного сечения проводника.
Зависимость электрического сопротивления проводников от температуры.
Электродвижущая сила источника тока. Закон Ома для полной цепи. Соединение
проводников. Соединение источников электрической энергии в батарею. Закон
Джоуля - Ленца. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока.
Электрический ток
в полупроводниках. Собственная
проводимость полупроводников. Полупроводниковые приборы.
Магнитное поле. Вектор индукции
магнитного поля. Действие магнитного поля на прямолинейный проводник с током.
Закон Ампера. Взаимодействие токов. Магнитный поток. Работа по перемещению
проводника с током в магнитном поле. Действие магнитного поля на движущийся
заряд. Сила Лоренца. Определение удельного заряда. Ускорители заряженных
частиц.
Электромагнитная
индукция. Электромагнитная
индукция. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Энергия магнитного поля.
Практические занятия
Электрическое
поле. Законы постоянного тока. Магнитное поле. Электромагнитное поле и
электромагнитные волны.
ЛР №9 Изучение закона
Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения проводников;
ЛР №10 Изучение закона
Ома для полной цепи;

ЛР №11 Изучение явления
электромагнитной индукции. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления
источника напряжения;
ЛР №12  «Определение
коэффициента полезного действия электрического чайника. Определение температуры
нити лампы накаливания.
КР
№6 Взаимодействие
заряженных тел. Постоянный электрический ток;
КР №7 Зачет.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Решение задач и
уравнений к темам раздела;
Подготовить сообщение
«Магнитное поле Земли»;
Подготовить
сообщения «Применение электромагнитных волн»;
Подготовить сообщение
«Развитие средств связи»;
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Оптические приборы».

4.     Колебания и волны

Содержание
учебного материала
Механические
колебания. Колебательное
движение. Гармонические колебания. Свободные механические колебания. Линейные
механические колебательные системы. Превращение энергии при колебательном
движении. Свободные затухающие механические колебания. Вынужденные механические
колебания.
Упругие волны. Поперечные и
продольные волны. Характеристики волны. Уравнение плоской бегущей волны. Интерференция
волн. Понятие о дифракции волн.
Звуковые волны.
Ультразвук и его применение.
Электромагнитные
колебания. Свободные
электромагнитные колебания. Превращение энергии в колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Генератор незатухающих электромагнитных
колебаний. Вынужденные электрические колебания. Переменный ток. Генератор
переменного тока. Емкостное и индуктивное сопротивления переменного тока. Закон
Ома для электрической цепи переменного тока. Работа и мощность переменного
тока. Генераторы тока.
Трансформаторы.
Токи высокой частоты. Получение, передача и распределение электроэнергии.
Электромагнитные
волны. Электромагнитное
поле как особый вид материи. Электромагнитные волны. Вибратор Герца. Открытый
колебательный контур. Изобретение радио А. С. Поповым. Понятие о радиосвязи.
Применение электромагнитных волн.
Практические занятия
Механические колебания. Волны. Переменный ток.
ЛР
№13
Изучение зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного) маятника от
длины нити (или массы груза);
ЛР
№14
Индуктивные и емкостное сопротивления в цепи переменного тока.
КР №8 Колебания и
волны.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить сообщение
«Изобретение радио А.С. Поповым».
Подготовить
сообщение «Колебания и волны».
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Решение задач и
уравнений к темам раздела.

5.     Оптика

Содержание
учебного материала
Природа света. Скорость
распространения света. Законы отражения и преломления света. Полное отражение.
Линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Волновые свойства
света. Интерференция
света. Когерентность световых лучей.
Интерференция в
тонких пленках. Полосы равной толщины. Кольца Ньютона. Использование
интерференции в науке и технике. Дифракция света. Дифракция на щели в
параллельных лучах. Дифракционная решетка. Понятие о голографии. Поляризация
поперечных волн. Поляризация света. Двойное лучепреломление. Поляроиды.
Дисперсия света. Виды спектров. Спектры испускания. Спектры поглощения.
Ультрафиолетовое и
инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и свойства.
Практические занятия
ЛР
№15 Изучение
изображения предметов в тонкой линзе;
ЛР
№16 Изучение
интерференции и дифракции света;
ЛР
№17 Градуировка
спектроскопа и определение длины волны спектральных линий.

Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
сообщение «Применение ультрафиолетового и инфракрасного излучения»;
Подготовить
сообщение  «Применение рентгеновских лучей».

6.     Элементы квантовой
физики

Содержание
учебного материала
Квантовая оптика. Квантовая гипотеза
Планка. Фотоны. Внешний фотоэлектрический эффект. Внутренний фотоэффект. Типы фотоэлементов.
Физика атома. Развитие взглядов
на строение вещества. Закономерности в атомных спектрах водорода. Ядерная
модель атома. Опыты Э. Резерфорда. Модель атома водорода по Н. Бору. Квантовые
генераторы.
Физика атомного
ядра. Естественная
радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Способы наблюдения и регистрации
заряженных частиц. Эффект Вавилова - Черенкова. Строение атомного ядра. Дефект
массы, энергия связи и устойчивость атомных ядер. Ядерные реакции.
Искусственная радиоактивность. Деление тяжелых ядер. Цепная ядерная реакция.
Управляемая цепная реакция. Ядерный реактор. Получение радиоактивных изотопов и
их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений. Элементарные
частицы.
Практические занятия
Элементы квантовой
физики.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Изучение
теоретического материала, составление плана и тезисов ответа к изученному
материалу;
Подготовить
сообщение «Применение фотоэффекта».

7.     Эволюция Вселенной

Строение и
развитие Вселенной. Наша
звездная система - Галактика. Другие галактики. Бесконечность Вселенной.
Понятие о космологии. Расширяющаяся Вселенная. Модель горячей Вселенной.
Строение и происхождение Галактик.
Эволюция звезд.
Гипотеза происхождения Солнечной системы. Термоядерный синтез. Проблема
термоядерной энергетики. Энергия Солнца и звезд. Эволюция звезд. Происхождение
Солнечной системы.
Практические занятия
КР №9 Элементы квантовой
физики. Эволюция Вселенной.
Внеаудиторная
самостоятельная работа
Подготовить
презентацию по теме: «Состав солнечной системы, галактики, звёзды».
Темы
индивидуальных  проектов

-
Атомная
физика. Изотопы. Применение радиоактивных изотопов.
-
Бесконтактные
методы контроля температуры.
-
Вселенная
и темная материя.
-
Движение
тела переменной массы.
-
Дифракция
в нашей жизни.
-
Жидкие
кристаллы.
-
Классификация
и характеристики элементарных частиц.
-
Конструкция
и виды лазеров.
-
Криоэлектроника
(микроэлектроника и холод).
-
Лазерные
технологии и их использование.
-
Методы
определения плотности.
-
Молекулярно-кинетическая
теория идеальных газов.
-
Оптические
явления в природе.
-
Плазма
— четвертое состояние вещества.
-
Современная
спутниковая связь.
-
Современные
средства связи.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Содержание обучения

Характеристика основных видов
деятельности обучающегося (на уровне учебных
  действий)

Введение

Умения
  постановки целей деятельности, планирования собственной деятельности для
  достижения поставленных целей, предвидения возможных результатов этих
  действий, организации самоконтроля и оценки полученных результатов.
Развитие
  способности ясно и точно излагать свои мысли, логически обосновывать свою
  точку зрения, воспринимать и анализировать мнения собеседников, признавая
  право другого человека на иное мнение.
Произведение
  измерения физических величин и оценка границы погрешностей измерений.
Представление
  границы погрешностей измерений при построении графиков.
Умение
  высказывать гипотезы для объяснения наблюдаемых явлений.
Умение
  предлагать модели явлений.
Указание
  границ применимости физических законов.
Изложение
  основных положений современной научной картины мира. Приведение примеров
  влияния открытий в физике на прогресс в технике и технологии производства.
  Использование Интернета для поиска информации

1.
  Механика

Представление
  механического движения тела уравнениями зависимости координат и проекцией
  скорости от времени.
Представление
  механического движения тела графиками зависимости координат и проекцией
  скорости от времени.
Определение
  координат пройденного пути, скорости и ускорения тела по графикам зависимости
  координат и проекций скорости от времени.
 Определение
  координат пройденного пути, скорости и ускорения тела по уравнениям
  зависимости координат и проекций скорости от времени.
Проведение сравнительного
  анализа равномерного и равнопеременного движений.
Указание
  использования поступательного и вращательного движений в технике.
Приобретение
  опыта работы в группе с выполнением различных социальных ролей.
Разработка
  возможной системы действий и конструкции для экспериментального определения
  кинематических величин.
Представление
  информации о видах движения в виде таблицы
Законы
  сохранения в механике. Применение закона сохранения импульса для вычисления
  изменений скоростей тел при их взаимодействиях.
Измерение работы
  сил и изменение кинетической энергии тела.
Вычисление
  работы сил и изменения кинетической энергии тела.
Вычисление
  потенциальной энергии тел в гравитационном поле.
Определение
  потенциальной энергии упруго деформированного тела по известной деформации и
  жесткости тела.
Применение
  закона сохранения механической энергии при расчетах результатов
  взаимодействий тел гравитационными силами и силами упругости.
Указание границ
  применимости законов механики.
Указание учебных
  дисциплин, при изучении которых используются законы сохранения

2.Основы
  молекулярной физики и термодинамики

Основы
  молекулярной кинетической теории. Идеальный газ
Выполнение
  экспериментов, служащих для обоснования молекулярно-кинетической теории
  (МКТ).
Решение задач с
  применением основного уравнения молекулярно-кинетической теории газов.
Определение
  параметров вещества в газообразном состоянии на основании уравнения состояния
  идеального газа.
Определение
  параметров вещества в газообразном состоянии и происходящих процессов по
  графикам зависимости р (Т),V (Т), р (V).
Экспериментальное
  исследование зависимости р (Т), V (Т), р(V).
Представление в
  виде графиков изохорного, изобарного и изотермического процессов.
Вычисление
  средней кинетической энергии теплового движения молекул по известной
  температуре вещества.
Высказывание
  гипотез для объяснения наблюдаемых явлений.
Указание границ
  применимости модели «идеальный газ» и законов МКТ
Основы
  термодинамики
Измерение
  количества теплоты в процессах теплопередачи.
Расчет
  количества теплоты, необходимого для осуществления
заданного
  процесса с теплопередачей.
Расчет изменения
  внутренней энергии тел, работы и переданного количества теплоты с
  использованием первого закона термодинамики.
Расчет работы,
  совершенной газом, по графику зависимости р(V).
Вычисление
  работы газа, совершенной при изменении состояния по замкнутому циклу.
 Вычисление КПД
  при совершении газом работы в процессах изменения состояния по замкнутому
циклу.
Объяснение
  принципов действия тепловых машин. Демонстрация роли физики в создании и
  совершенствовании тепловых двигателей.
Изложение сути
  экологических проблем, обусловленных работой тепловых двигателей и
  предложение пути их решения.
Указание границ
  применимости законов термодинамики.
Умение вести
  диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто
  выражать и отстаивать свою точку зрения.
Указание учебных
  дисциплин, при изучении которых используют учебный материал «Основы
  термодинамики»
Свойства паров,
  жидкостей и твердых тел
Измерение
  влажности воздуха.
Расчет
  количества теплоты, необходимого для осуществления процесса перехода вещества
  из одного агрегатного состояния в другое.
Экспериментальное
  исследование тепловых свойств вещества.
Приведение
  примеров капиллярных явлений в быту, природе, технике.
Исследование
  механических свойств твердых тел.
Применение
  физических понятий и законов в учебном материале профессионального характера.
Использование
  Интернета для поиска информации о разработках и применениях современных
  твердых и аморфных материалов

3.Электро
динамика

Электростатика
Вычисление сил
  взаимодействия точечных электрических зарядов.
Вычисление
  напряженности электрического поля одного и нескольких точечных электрических
  зарядов.
Вычисление
  потенциала электрического поля одного и нескольких точечных электрических
  зарядов. Измерение разности потенциалов.
Измерение
  энергии электрического поля заряженного конденсатора.
Вычисление
  энергии электрического поля заряженного конденсатора.
Разработка плана
  и возможной схемы действий экспериментального определения электроемкости
  конденсатора и диэлектрической проницаемости вещества.
Проведение
  сравнительного анализа гравитационного и электростатического полей
Постоянный ток
Измерение
  мощности электрического тока. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления
  источника тока.
Выполнение
  расчетов силы тока и напряжений на участках электрических цепей. Объяснение
  на примере электрической цепи с двумя источниками тока (ЭДС), в каком случае
  источник электрической энергии работает в режиме генератора, а в каком в
  режиме потребителя.
Определение
  температуры нити накаливания.
Измерение
  электрического заряда электрона.
Снятие
  вольтамперной характеристики диода.
Проведение
  сравнительного анализа полупроводниковых диодов и триодов.
Использование Интернета
  для поиска информации о перспективах развития полупроводниковой техники.
Установка
  причинно-следственных связей
Магнитные
  явления
Измерение
  индукции магнитного поля. Вычисление сил, действующих на проводник с током в
  магнитном поле.
Вычисление сил,
  действующих на электрический заряд, движущийся в магнитном поле.
Исследование
  явлений электромагнитной индукции, самоиндукции.
Вычисление
  энергии магнитного поля.
Объяснение
  принципа действия электродвигателя.
Объяснение
  принципа действия генератора электрического тока
и
  электроизмерительных приборов. Объяснение принципа действия
  масс-спектрографа, ускорителей заряженных частиц.
Объяснение роли
  магнитного поля Земли в жизни растений, животных, человека.
Приведение
  примеров практического применения изученных явлений, законов, приборов,
  устройств.
Проведение
  сравнительного анализа свойств электростатического, магнитного и вихревого
  электрических полей.
Объяснение на
  примере магнитных явлений, почему физику можно рассматривать как
  метадисциплину

4.Колебания
  и волны

Механические
  колебания
Исследование
  зависимости периода колебаний математического маятника от его длины, массы и
  амплитуды колебаний.
Исследование
  зависимости периода колебаний груза на пружине от его массы и жесткости
  пружины. Вычисление периода колебаний математического маятника по известному
  значению
его длины.
  Вычисление периода колебаний груза на пружине по известным значениям его
  массы и жесткости пружины.
Выработка
  навыков воспринимать, анализировать, перерабатывать и предъявлять информацию
  в соответствии с поставленными задачами.
Приведение
  примеров автоколебательных механических систем.
Проведение
  классификации колебаний
Упругие волны
Измерение длины
  звуковой волны по результатам наблюдений интерференции звуковых волн.
Наблюдение и
  объяснение явлений интерференции и дифракции механических волн.
Представление
  областей применения ультразвука и перспективы его использования в различных
  областях науки, техники, в медицине.
Изложение сути
  экологических проблем, связанных с воздействием звуковых волн на организм
  человека.
Электромагнитные
  колебания
Наблюдение
  осциллограмм гармонических колебаний силы тока в цепи.
Измерение
  электроемкости конденсатора. Измерение индуктивность катушки.
Исследование
  явления электрического резонанса в последовательной цепи.
Проведение
  аналогии между физическими величинами, характеризующими механическую и
  электромагнитную колебательные системы.
Расчет значений
  силы тока и напряжения на элементах цепи переменного тока.
Исследование
  принципа действия трансформатора.
Исследование
  принципа действия генератора переменного тока.
Использование
  Интернета для поиска информации о современных способах передачи
  электроэнергии
Электромагнитные
  волны
Осуществление
  радиопередачи и радиоприема. Исследование свойств электромагнитных волн с
  помощью мобильного телефона.
Развитие
  ценностного отношения к изучаемым на уроках физики объектам и осваиваемым
  видам деятельности. Объяснение принципиального различия природы упругих и
  электромагнитных волн. Изложение сути экологических проблем, связанных с
  электромагнитными колебаниями и волнами.
Объяснение роли
  электромагнитных волн в современных исследованиях Вселенной

5.Оптика

Природа света
Применение на практике законов отражения и
  преломления света при решении задач.
Определение спектральных границ чувствительности
  человеческого глаза.Умение строить изображения предметов, даваемые линзами.
Расчет расстояния от линзы до изображения предмета.
Расчет оптической силы линзы.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Испытание моделей микроскопа и телескопа
Волновые свойства света
Наблюдение явления интерференции электромагнитных
  волн.
Наблюдение явления дифракции электромагнитных волн.
Наблюдение явления поляризации электромагнитных
  волн.
Измерение длины световой волны по результатам наблюдения
  явления интерференции. Наблюдение явления дифракции света.
Наблюдение явления поляризации и дисперсии света.
  Поиск различий и сходства между дифракционным и дисперсионным спектрами.
Приведение примеров появления в природе и
  использования в технике явлений интерференции, дифракции, поляризации и
  дисперсии света.
Перечисление методов познания, которые использованы
  при изучении указанных явлений

6.Элемен
ты
  квантовой физики

Квантовая оптика
Наблюдение фотоэлектрического эффекта. Объяснение
  законов Столетова на основе квантовых представлений.
Расчет максимальной кинетической энергии электронов
  при фотоэлектрическом эффекте.
Определение работы выхода электрона по графику
  зависимости максимальной кинетической энергии фотоэлектронов от частоты
  света.
Измерение работы выхода электрона.
Перечисление приборов установки, в которых
  применяется без инерционность фотоэффекта.
Объяснение корпускулярно-волнового дуализма свойств
  фотонов.
Объяснение роли квантовой оптики в развитии
  современной физики
Физика атома
Наблюдение линейчатых спектров.
Расчет частоты и длины волны испускаемого света при
  переходе
атома водорода из одного стационарного состояния в
  другое.
Объяснение происхождения линейчатого спектра атома
  водорода и различия линейчатых спектров различных газов.
Исследование линейчатого спектра.
Исследование принципа работы люминесцентной лампы.
Наблюдение и объяснение принципа действия лазера.
Приведение примеров использования лазера в
  современной науке и технике.
Использование Интернета для поиска информации о
  перспективах применения лазера.Физика атомного ядра
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.
Регистрирование ядерных излучений с помощью счетчика
  Гейгера. Расчет энергии связи атомных ядер.
Определение заряда и массового числа атомного ядра, возникающего
  в результате радиоактивного распада.
Вычисление энергии, освобождающейся при
  радиоактивном распаде .Определение продуктов ядерной реакции.
Вычисление энергии, освобождающейся при ядерных
  реакциях.
Понимание преимуществ и недостатков использования
  атомной энергии и ионизирующих излучений в промышленности, медицине.
Изложение сути экологических проблем, связанных с
  биологическим действием радиоактивных излучений.
Проведение классификации элементарных частиц по их
  физическим характеристикам (массе, заряду, времени жизни, спину и т.д.).
Понимание ценностей научного познания мира не вообще
  для человечества в целом, а для каждого обучающегося лично, ценностей
  овладения методом научного познания для достижения успеха в любом виде
  практической деятельности

7.Эволю
ция Вселенной

Строение и развитие Вселенной
Наблюдение за звездами, Луной и планетами в
  телескоп.
Наблюдение солнечных пятен с помощью телескопа и
  солнечного экрана.
Использование Интернета для поиска изображений
  космических объектов и информации об их особенностях
Обсуждение возможных сценариев эволюции Вселенной.
  Использование Интернета для поиска современной информации о развитии
  Вселенной. Оценка информации с позиции ее свойств: достоверности,
  объективности, полноты, актуальности и т.д.Эволюция звезд. Гипотеза
  происхождения Солнечной системы
Вычисление энергии, освобождающейся при термоядерных
  реакциях. Формулировка проблем термоядерной энергетики.
Объяснение влияния солнечной активности на Землю.
Понимание роли космических исследований, их научного
  и экономического значения.
Обсуждение современных гипотез о происхождении
  Солнечной системы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Для реализации учебной дисциплины в наличии имеется
учебный кабинет  «Физика».

Оборудование учебного
кабинета:

посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
учебно - методическая литература по физике
     (учебники, задачники, дидактические материалы, справочная литература).

Технические средства обучения:

компьютер с лицензионным программным
     обеспечением;
экран и мультимедиа проектор.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для обучающихся

1 Дмитриева В. Ф. Физика /Учебник для
профессий и специальностей  технического профиля. Москва. «Академия» - 2013
год.
2 Дмитриева В.Ф.Задачи по физике. Учебное
пособие. Москва.«Академия». 2015г

Для преподавателей

1  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.
№ 413.
3  Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1645 « О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
4  Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной 38 политики в сфере подготовки рабочих кадров и
ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Интернет-ресурсы

1.
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов –
http://fcior.edu.ru
2.
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов –
http://school-collection.edu.ru
3.     Открытый Колледж www.college.ru
4.     Образовательный сайт по физике http://www.fizika.ru
5.     Сайт «Школьный сектор» http://school-sector.relarn.ru
6.     Тестирующий сайт www.examen.ru
7.     Сайт «Астрономия. Виртуальный методический кабинет
учителя физики и астрономии» http://www.gomulina.orc.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физ 10с.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………………

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; - умение…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа

alt: ЛР №5 Измерение влажности воздуха

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа

alt: Темы индивидуальных проектов -

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Эволю ция Вселенной Строение и развитие

alt: Интернет-ресурсы 1.

title: рабочая программа для профессии Повар, кондитер по физике


extracted_text:
Трудовой отпуск предоставляет работникам гарантии для
получения ими образования в период работы. Учебный
отпуск должен представляться сотрудникам любой компании, независимо от
ее статуса и организационно-правовой формы. Работодателям и работникам важно
знать, каков порядок предоставления и оформления времени обучения, и как оплачивается учебный отпуск.
Виды образования предоставления отпуска для
прохождения обучения
Работодатель должен предоставлять сотрудникам отпуска для
учебы, если эти работники совмещают трудовую деятельность с получением
следующих видов дополнительного образования:
·
образования в учебных заведениях высшего типа (бакалавриат,
магистратура, специалитет) (статья 173 российского Трудового кодекса);
·
образования в учебных заведениях высшего типа как элемента
повышения уровня квалификации (статья 173.1 Кодекса);
·
образования в учебных заведениях профессионального среднего типа
(статья 174 Кодекса);
·
образования в учебных заведениях общего основного или среднего
вида по форме очно-заочного типа (статья 176 Кодекса).
Условия для предоставления дней отдыха
Для получения сотрудником отпуска должен соблюдаться ряд
условий:
1.
Компенсации и гарантии в виде оплачиваемого отпуска даются сотрудникам,
которые впервые получают образование.
2.
При совмещении работы в двух местах с обучением сотрудник может
потребовать выплаты отпускных только в одной организации. При этом освободить
работника от выполнения трудовой функции обязаны оба работодателя.
3.
Учреждение, в котором сотрудник получает образование, должно быть
аккредитовано государством. Выяснить, входит ли то или иное заведение в
перечень аккредитованных, можно посредством сайта Федеральной службы,
осуществляющей надзор в области науки и образования.
4.
Предоставление отпуска осуществляется на основании  специального
документа – справки-вызова.
5.
Срок предоставление отпуска не может быть больше периода, указанного в
Кодексе.
Особенности оформления отпуска для прохождения
обучения
Оформление дней отдыха для прохождения обучения происходит
следующим образом:
·
сотрудник подает работодателю заявление со справкой-вызовом из
учреждения образования;
·
работодатель издает приказ по форме Т-6 о предоставлении отпуска
работнику;
·
бухгалтер составляет записку-расчет с указание средней заработной
платы;
·
сведения об отпуске фиксируются в карточке сотрудника (по форме
Т-2),в счете и табеле (форма Т-13).

Оплата отпуск для обучения
Расчет дней отдыха для прохождения обучения должен
производиться правильно, чтобы указанная сумма в дальнейшем учитывалась при
расчете налогов, взносов в Фонд социального страхования и фонды внебюджетного
типа.
Оплата времени обучения может производиться с сохранением
средней заработной платы или без него. Например, если работник проходит
аттестацию по итогам обучения на бакалавра, он в течение четырех месяцев
получает среднюю заработную плату. Если же работник проходит только
вступительные экзаменационные испытания в указанное учреждение, средний трудовой
доход за учетный период ему не платится, но место работы за ним сохраняется.
Средний трудовой доход за учетный период оплачивается по
правилам, зафиксированных в Постановлении № 922, изданном Правительством России
24 декабря 2007 года. С рассчитанной сумму необходимо удерживать НДФЛ и
перечислять необходимые суммы  взносы страхового типа.
Особенности расчета средней заработной платы за
период отпуска для обучения
Средний трудовой доход за учетный период за период
нахождения работника в отпуске для получения образования необходимо оплачивать
вовремя. Согласно нормам законодательства, прямого указания на срок
произведения расчетов с сотрудником, уходящим на сессию, нет.
Так как дни отдыха для прохождения обучения не является
оплачиваемым ежегодным отпуском, он не должен оплачиваться за три дня до ухода
гражданина на сессию. Единственное условие предоставления отпуска, касающееся
его оплаты, это необходимость произведения расчетов с работником до начала дней
отдыха.
Некоторые работодатели считают, что оплата времени обучения
должна производиться только после того, как сотрудник принесет справку-вызов.
Это мнение ошибочно.
Если по окончании сессии сотрудник не принес эту справку и
не подтвердил прохождении сессии, в дальнейшем у него смогут возникнуть проблемы
с получение дней следующего учебного отпуска и его оплатой.

file_name: Учебный отпуск.docx

alt: Т-2),в счете и табеле (форма Т-13)

title: Учебный отпуск


extracted_text:
КГУ
« Береговая средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»

Обобщение
педагогического опыта
Тема:
«Развитие функциональной грамотности младших
школьников
через подвижные игры»

Пархоменко
Антонина Анатольевна
учитель
физической культуры

          1.Введение.
Развитие физических качеств является обязательным
условием каждого урока и должно способствовать повышению двигательной
подготовленности учащихся. Физическими качествами называют – силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость, которые проявляются только при выполнении
конкретных двигательных действий. Чем лучше обучены дети, тем успешнее
развиваются у них физические качеств.

      Развитие физических качеств, достижение высокого уровня общей физической
подготовленности учащихся, решается нами путем применения подвижных игр,
эстафет в занятиях физической культуры. Для достижения всестороннего развития у
школьников  одних подводящих и подготовительных упражнений  и выполнения
двигательного действия в целом не достаточно, так как такие занятия однообразны,
а следовательно, скучны и утомительны. Необходимо разнообразить свои занятия,
применяя в них различные средства общей физической подготовки. Среди этих
средств мы особое место отводим играм.

      Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности свойственный человеку. Среди большого разнообразия игр широко
распространены подвижные  игры. Характерной особенностью игр является яркое
выраженная роль движений в содержании игры ( бега, прыжков, метания и др.).

      Подвижные игры  представляют собой сознательную инициативную
деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно
установленной самими играющими. Достижение цели требуют от играющих активных
двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы
самих играющих.

     Одна и та же игра, периодически повторяемая, не похожа на предыдущие ее
варианты, действия ее участников не идентичны. П.Ф.Лесгафт, основоположник
научно - общественной системы физического воспитания, подчеркивал, что игра в
отличие  от строго регламентированных движений всегда связана с инициативным
моментом решения двигательных задач. Это имеет притягательную силу для
участника, а для руководителя связано с решением общеобразовательных задач.

      Игры помогают создать в уроке эмоциональный фон.

      Применение игр позволяет учащимся повысить уровень своей всесторонней
физической подготовленности и развить физические качества, необходимые для
овладения сложной техникой.

      Применяя игры, учащиеся получают возможность выполнять большой объем
упражнений на быстроту  и ловкость.

      Использование подвижных игр, эстафет позволяет проводить урок
эмоционально, дает возможность значительно повысить плотность занятий. Поэтому
при применение игры и эстафет учащиеся быстрее достигают высокого уровня
всестороннего физического развития.

     Таким образом, подвижные игры и эстафеты, включаемые в процессе
физического воспитания, являются одним из ценных способов формирования
положительных черт характера детей и подростков. При этом особенно важно, что
воспитание происходит через коллектив при руководящей роли педагога.

      2.Литературный обзор состояния вопроса.
 2.1.История
темы педагогического опыта в педагогике и в образовательном учреждении.

        Игра – исторически сложившееся средство
воспитания и образования поколения. Специально организованная для решения
широкого круга педагогических задач, она помогает подготовить детей, подростков
к трудовой деятельности.

      При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать
идейность, научность и плановость использования игр, направленность на
достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. С
помощью одних и тех же игр можно воспитывать различные нравственные  и
физические качества. Физическое воспитание учащихся с помощью игр возможно
только при целенаправленном и постоянном педагогическом руководстве.

        Педагог должен быть организатором игры и воспитателем детей в процессе
ее проведения. Используя игру, педагог стремится:

      1.Укрепить здоровье занимающихся, способствовать их правильному
физическому развитию.

      2.Содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками.

        3.Воспитывать у детей морально – волевые и физические качества.

      Последовательность прохождения игр должна быть спланирована. При
планировании необходимо учитывать задачи физического воспитания детей
определенного возраста, их физическую подготовленность, а также постепенность
накопления навыков и знаний. Важно, чтобы в новых играх совершенствовались
приобретенные навыки и образовывались новые.

      Игры должны соответствовать подготовленности занимающихся. Каждая игра
должна быть такой трудности, чтобы ее участники могли преодолеть препятствия на
пути к достижению цели. Игра в которой играющие не преодолевают трудностей, не
прилагают усилий, не заинтересует детей и не будет иметь педагогической
ценности, так как не развивает волевых качеств и способностей учащихся.
Подвижные игры следует проводить регулярно. В этом случае дети прочно усваивают
отдельные игры и учатся организованно. Выбор игры, прежде всего, должен
зависеть от задачи, поставленной перед уроком. Для подбора подвижных игр
следует использовать игры типа гонок и эстафет, игры единоборства, сюжетные
игры. Необходимо также использовать игры для развития согласованных действий
воспитание внимания, решительности, взаимовыручки и игры для преимущественного
развития, какого – либо физического качества. В играх развиваются комплексно
все физические качества. Однако в зависимости от характера и условий игра может
развивать преимущественно, какое – либо одно качество. Остальные физические качества в
этом случае также совершенствуются, но в меньшей степени.

2.2.История
изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

        Преподаватель, который хочет получить  что – то
определенно  от игры, должен проанализировать каждую планируемую игру. Прежде
всего следует выяснить, из каких элементов в основном игра (бег, прыжки,
метание и т.п.). Затем определить общий характер движений, выполняемых в игре
(движения силовые, скоростные и т. п.), какие снаряды употребляются в игре и
каков характер работы с этими с нарядами, при помощи каких мышц в основном
выполняются движения в игре и характер работы этих мышц, в чем и примерно когда
проявляются признаки физического и психического утомления, какие моменты
являются наиболее интересными и какие скучными, какие моменты наиболее опасны в
смысле возможности получении травм, какие моменты могут быть использованы для
воспитательной  работы.

      Каждая игра состоит из ряда различных элементов. В нее входят ходьба,
бег, прыжки, ловля и передача мяча и многие другие движения. Игра требует
умения ориентироваться в складывающейся обстановке, проявления внимания, и
морально – волевых качеств.

        Бег, почти всегда входящий в состав игр, бывает различным по длине и
интенсивности. Это может быть бег, выполненный с ускорением, он может быть
похожим на «трусцу» или  внезапный резкий бросок с места.

      В процессе игры учащиеся приучаются переключаться максимально быстрого
бега на медленный и на оборот, овладевают свободным бегом. В процессе игр
учащиеся способны выполнить большое количество пробежек дополнительно к тем,
которые предназначены специально для освоения техники.

        Прыжки так же являются составной частью большинства игр. Прыжки,
подскоки, скачки исключительно разнообразны и выполняются из различных исходных положений.
Прыжки, применяемые в играх, отличаются тем, что в них нет специально
подобранного разбега и выполняются они любым способом. Эти особенности прыжков
делают их исключительно ценными для развития у играющих координации и быстроты
действий.

      В играх учащиеся часто приходится преодолевать препятствия. Преодолевают
их они в кратчайшее время и после этого продолжают движение.

      Всевозможные скачки, выполняемые в играх в положении приседа, прекрасно
укрепляют голеностопные суставы и мышцы ног. Такие прыжковые упражнения,
применяемые в подвижных играх, эстафетах подготавливает опорно-двигательный
аппарат учащихся к перенесению более сильной нагрузки в легкоатлетических
прыжках, развивает координацию, а различного рода отталкиваниях, подготавливая
тем самым базу для овладения сложной техникой легкоатлетических прыжков.

      Броски мячей также входят во многие игры. Броски выполняются из– за
головы, сбоку, снизу и т.п. Они могут быть выполнены с места, с ходу, в прыжке.
Броски проводят либо на дальность, либо с целью точной передачи мяча партнеру,
или с целью попасть мячом в партнера. Подвижные игры развивают «чувство»
броска, его точность и силу.

      Дополнительно к специальной работе, направленной на обучение техники
метаний, учащиеся, выполняющие большое количество бросков в процессе игры,
пройдут отличную общефизическую подготовку, которая поможет им овладеть сложной
техникой метаний и повысить свои результаты.

      Большое значение для развития физических качеств имеют повороты в
движении и на месте и увертывания от партнера. Большие требования предъявляют
игры к способности сохранять равновесия в процессе передвижения, борьбы за мяч
и в других случаях.

      Из вышеизложенного видно, что основным в игре является движение. Оно
может иметь различный характер. В одних случаях – это преодоление расстояния с максимальной
быстротой, в других – преодоление сопротивления в борьбе. В первом случае в
основном развивается быстрота движения, во  втором – сила.

      Следовательно, при использовании игрового материала на уроках
способствует повышению двигательной подготовленности учащихся.

В играх все упражнения проделываются учащимися с большим желанием и интересом.

      При выполнении легкоатлетических упражнений обычно работают какие – то
определенные мышцы. В играх же в движениях используется большое количество
мышечных групп. При этом скоростная направленность упражнений сохраняется. Вот
почему игры целесообразно применять как средство общей физической подготовки.
Использование игровых средств на занятиях физической культуры благотворно
действует на нервную систему. Нервная система, управляя всей деятельностью
организма, распространяется свое влияние и на деятельность опорно –
двигательного аппарата. Применение подвижных игр, эстафет на занятиях развивает
быстроту реакции. Высокая координация движений и быстрота реакции представляют
также особую ценность для успешного овладения учащимися техникой легкой
атлетики.

        Только проведя тщательно анализ игры, включаемой в урок, преподаватель
сумеет правильно выбрать  игру и достигнуть намеченных результатов.

      3.Методика проведения подвижных игр.

      Игровой метод следует применять дифференцированно, в
зависимости от возраста занимающихся. Ребенку играть свойственно. Поэтому
игровой метод является наилучшим в работе с детьми. При помощи игр, проводимых
с целью развития физических качеств, укрепляются все мышцы тела, что является
важным условием для обеспечения всестороннего развития учащихся. В играх ученики
выполняют различные элементы легкой атлетики (бег, прыжки, метание),
преодолевают сопротивление партнеров по игре. В играх развиваются волевые качества
ребенка, его память, внимание, самообладание и т.п. Игры, включая в себе
большое количество разнообразных движений,  позволяют учащимся приобрести
двигательный опыт. Наличие двигательного опыта в той или иной степени
определяет возможности учащимся овладеть техникой избранного вида спорта.
Учащиеся любят играть и с удовольствием выполняют упражнения в процессе игры,
то есть бегают за мячом, бросают его различными способами. Выполнение
однообразных физических упражнений быстро надоедает детям.

      Движения, которые учащиеся выполняют в процессе игр, развивают его
двигательные способности и улучшают функциональное состояние организма. Кроме
того, при применении подвижных игр, эстафет в занятиях дети приучаются
выполнять большое количество скоростных движений.

        При проведении игры дети на основе субъективных ощущений помогают
преподавателю найти правильную дозировку для каждого из них. В игре
занимающихся проявляют свои индивидуальные особенности, и преподаватель может
легко изучить их. В возрасте 11 – 14 лет не следует предлагать детям тяжелые
игры, связанные с развитием силы, так как они быстро утомляют детей. Следует
отдавать предпочтение играм с бегам, прыжками и метанием теннисных мячей.
Основное назначение занятий в этом возрасте – повышение уровня здоровья.

      Подвижные игры, эстафеты имеют важное значение, так как они обладают
способностью объединять такие отдельные качества, как сила, быстрота,
выносливость.

      Игры по содержанию и технике исполнения должны соответствовать возрастным
особенностям занимающихся. В занятиях, проводимых с детьми, должны быть
предусмотрены периоды отдыха. В играх занимающиеся обычно выполняют работу
средней и очень высокой интенсивности. При этом нагрузки и отдых чередуются, что
хорошо воздействует на сердечно – сосудистую систему и весь организм в целом.
Необходимо и при подборе игр соблюдать известное в педагогике правило
постепенного перехода от легкого к трудному. Для определения степени
трудности игр следует учитывать количество элементов, входящих в игру (бег,
прыжки, метание и т.п.). Игры, в которые входят меньшее количество элементов
является более легкими. Игры без разделения на команды являются более легкими,
чем командные. С психологической стороны следует различать игры, в которых
внимание сосредоточено на одном действии, например эстафеты и игры, и в которых
внимание направлено на многое. Упражнения, требующее длительного одностороннего
внимание, является более утомительным.

        Игру следует прекратить, когда появляются признаки заметного утомления.
К признакам утомления относится – бег менее быстрый, рывки не такими резкими,
как были в начале игры, ускорения непродолжительными и др. Кроме наблюдений за
движениями играющих, преподаватель должен руководствоваться объективными
признаками утомления, а именно: покраснением кожи, появлением пота и т.п.

        Большое влияние на ход игры оказывают эмоции. Они вызывают подъем
активности в деятельности занимающихся. Под влиянием утомления этот подъем
пропадает.

        При умелом подборе игрового материала, используя переключения от одного
вида движений на другой, можно снять наступившее утомление и добиться
физиологического подъема. Это позволит выполнить большее количество упражнений
и достигнуть большего эффекта в развитии физических качеств у школьников.
3.1.
Использование подвижных игр и эстафет, как эффективных средств  развития
физических качеств.
          Игровой
материал в учебном занятии должен носить последовательный характер. Неправильно
на каждом занятии предлагать учащимся новую игру. Обычно занимающиеся не сразу
осваивают игру. Требуется определенное время на ее освоение. Но и долго
задерживаться на одних и тех же игровых упражнениях будет ошибкой. После того
как игра хорошо освоена и от нее получено то, что требовалось, то есть
занимающиеся приобрели некоторые двигательные навыки, обогатили свой
двигательные навыки, обогатили свой двигательный опыт, следует переходить к
другим упражнениям, более сложным. Преподаватель должен помнить, что чем больше
число игровых упражнений, эстафет разного характера, различных подвижных игр
будет проработано с учащимися, тем большее число двигательных навыков они получат,
тем богаче станет их двигательный опыт.
          Подбор игр,
развивающих то или иное качество, например, быстроту движения и быстроту
реакции или силу и силовую выносливость, следует проводить исходя из
преимущественной направленности урока. В дни, предусматривающие развитие
быстроты, следует использовать игры, способствующие развитию быстроты реакции и
быстроты движения. В дни, предусматривающие развитие силы, следует применять
игры, способствующие развитие силы. Разумное сочетание упражнений, проводимых по
игровому методу, позволит добиться больших сдвигов в физическом развитии
учащихся.
          Одно из
существенных требований учебной программы состоит в том, что в каждом классе
при прохождении любого из разделов обязательно должно быть предусмотрено
развитие физических качеств учащихся. Для рациональной организации этого
процесса и правильного построения уроков мы постоянно руководствуемся
выработанными годами основными принципами.
           Развитие
физических качеств и освоение техники движений мы рассматриваем как два тесно
взаимосвязанных звена единого процесса обучения двигательным действиям. Границу
между ними можно провести лишь условно.
          На основании
изучения литературы и обобщения передового опыта выявлено, что наиболее
эффективной для физической подготовки детей и подростков является методика,
которая предусматривает проведение занятий с преимущественным использованием
подвижных игр, эстафет, направленных на развитие физических качеств.
          4.Педогагический
опыт.
4.1.Описание основных
методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.
    В связи с этим
возникла потребность в педагогическом исследовании особенностей воспитания
физических качеств.
           Главные задачи
педагогического исследования заключались в определении – эффективности
использования подвижных игр, эстафет, и их влияние на развитие физических
качеств у школьников.
          Для
исследования  применялись методы:
1.
педагогические
наблюдения
2.
педагогические
контрольные испытания
3.
хронометрирование.
          Для проведения
исследований были скомплектованы две группы по 10 человек, из них 5 мальчиков и
5 девочек, примерно одинаковой физической подготовленности (контрольная,
экспериментальная).
          Контрольные
проверки уровня физической подготовленности проводились в начале исследования.
           Для
определения уровня физической подготовленности учащихся я провела проверку по
следующим тестам:
    развитие
скорости                       - бег на 30м
    развитие
силы                              - прыжок в длину с места
    развитие
выносливости             - бег на 500м.
          Методика
занятий в первой, контрольной, группе соответствовала школьной программе, где
развитие физических качеств осуществлялась посредством гимнастики, упражнений с
отягощениями, специальных легкоатлетических упражнений, совершенствование
техники легкой атлетики.
          Примерное
распределение материала по урокам контрольной группы.
Развитие быстроты.
Подготовительная часть.
1.Медленный
бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорения
Основная часть.
1.Бег
с высокого старта.
2.Беговые
упражнения с различных исходных положений.
3.Повторный
бег 2 х 60м.
Заключительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Упражнения
на расслабления мышц и восстановления дыхания.
Развитие
дыхания.
Подготовительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорение.
Основная
часть.
1.Изучение
способов преодоление препятствий.
2.Кросс:
девочки - 800м

мальчики - 1000м.
Заключительная
часть.
1.Упражнения
на восстановление дыхания.
2.Игра
на внимание.
Развитие
скоростно–силовых качеств.
Подготовительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорение.
Основная
часть.
1.Прыжки
через скакалку.
2.Прыжки
с продвижением вперед с ноги на ногу.
3.Прыжки
в длину с разбега.
Заключительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Упражнения
на восстановление дыхания.

      Занятия во второй, испытуемой, группе с целью развития основных
физических качеств строились на применении всевозможных игр, игровых
упражнений, эстафет.

      Примерное распространение материала по урокам экспериментальной группы.
Развитие
быстроты.
Подготовительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорения.
Основная
часть.
1.«Скоростной
бег с остановкой».

     В эстафете участвуют несколько команд с равным числом игроков. Стоя в
колонне по одному, они занимают места за линией старта А. В 12м от не проводят
линию В, за которой через 1м проводят столько параллельных  линий это линии С,
Д, Е, К, сколько бегунов в каждой команде. Первые номера по сигналу с высокого
старта бегут к линии В, тормозят на ней, поворачиваются и бегом возвращаются
назад. Затем, касанием руки передав эстафету вторым номерам, встают в конец
своей колонны. Вторые номера бегут уже до линии С, возвращаются назад описанным
выше способом и на линии А передают эстафету следующему игроку команды. И т.д.
Команда – победительница определяется по последнему участнику, пересекшему
линию старта – финиша А.
2.«Встречная
эстафета».

      Две или три команды, разделившись после расчета на группы, занимают места
за линиями старта А и В. По сигналу первые номера с низкого старта бегут ко
вторым номерам и касанием руки передают им эстафету, а сами встают в конце этой
группы. Вторые номера проделывают то же. И т. д. Побеждает команда, все бегуны
которой первыми вернуться на места, которые они занимали до начала забега.

3.«Скоростная
эстафета».

В эстафете участвуют две команды. По сигналу первые номера команд бегут с
максимальной скоростью, обегают первую стойку, возвращаются бегом назад, обежав
вторую стойку сзади команды, передают эстафету вторым номерам, а сами встают в
конец колонны. Вторые номера проделывают то же. И т. д. Команду –
победительницу определяют по последнему участнику, преодолевшему дистанцию
первым.
Заключительная
часть.
1.Упражнения
на восстановление дыхания.
2.Игра
на внимание.
Развитие выносливости.
Подготовительная
часть.
1.Медленный бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорение.
Основная
часть.
1.«Командный
темповый бег».

  Основная цель упражнений – проверить равномерность темпа бег

        Основная цель упражнений – проверить равномерность темпа бега на
определенной дистанции и за определенное время. Класс делится на равные по
силам 2 – 3 команды отдельно мальчиков и девочек, по 3 – 4 человека в каждой.
Задание: пробежать за три круга по периметру. По сигналу стартует первая
команда. ЕЕ участники пробегают три круга вокруг четырех стоек, и тотчас после
финиша учитель называет показанное время. Затем стартует вторая команда. И т.д.
Время определяют по последнему участнику команды.
2.«Бег
противоходом».

        Мальчики и девочки бегут противоходом вокруг стоек (девочки по
внутреннему кругу). Педагог регулирует темп бега и обусловленным способом
показывает, сколько минут осталось бежать. Бегуны, которые не выдерживают
заданный темп, переходят на ходьбу и после небольшого отдыха вновь продолжают
бег.
Заключительная
часть.
1.Упражнение
на восстановление дыхания.
2.Игра
на внимание.
Развитие скоростно – силовых качеств.
Подготовительная
часть.
1.Медленный
бег.
2.Общеразвивающие
упражнения.
3.Специальные
беговые упражнения.
4.Ускорение.
Основная
часть.
1.«Какая
команда прыгает дальше».

Преподаватель назначает двух капитанов команд. Остальные игроки делятся на две
команды. Каждая команда из одинакового количества игроков. После того как
команды скомплектованы, преподаватель показывает направление движения и
объясняет условия игры: от начальной линии одновременно прыгают на одной ноге
по одному игроку из каждой команды, на том месте, где остановится или оступится
на другую ногу прыгающий игрок, его меняет очередной игрок его команды.

Затем игроки прыгают на другой ноге.

«Эстафета
в приседе».

 Преподаватель разбивает группу на команды по 5 – 6 человек. В каждой команде
назначается капитан. Затем капитаны выстраивают свои команды по одному у линии
старта. По команде преподавателя  « На старт!»  капитаны принимают положение
приседа, держа эстафетные палочки наготове в правой руке, и кладут руки на
колени. По команде  «Марш!»  капитаны начинают быстро передвигаться скачками,
сохраняя положение приседа и держа руки на коленях. Приподниматься не
разрешается. Игроки продвигаются до поворотных пунктов, делают поворот,
возвращаются и передают эстафетные палочки стоящим игрокам своих команд. Эти
игроки уже находятся в положении приседа, одна их рука вытянута вперед для
принятия эстафеты, другая упирается в колено.
3.«Встречная
эстафета с обменом набивными мячами».

      Команды становятся в колонны по одному. Одна половина команды
выстраивается у одной линии старта, другая половина –  у противоположной.
Игроки всех команд, начинающие бег, держат в руках набивные мячи. По сигналу
первые и пятые номера каждой команды продвигаются скачками в приседе (или на
одной ноге) навстречу друг другу. Встретившись, они обмениваются набивными
мячами, потом возвращаются к линиям старта, передают набивные мячи следующим
игрокам своих команд, а сами становятся в конце колонны. Игрок, получивший мяч,
повторяет действия первого.
4.2.Актуальность педагогического опыта.

      Здоровье
ребенка является основой его полноценного развития. Общее положение дел
свидетельствует об ухудшении здоровья населения нашей страны. Озабоченность вызывает
то обстоятельство, что болезни стали широко распространяться среди школьников.
Исследования ученых в области здоровья детей свидетельствуют о том, что
современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть
количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Не
секрет, что и в школе, и дома большую часть времени проводят в неподвижном
положении (за столом, у телевизора, за компьютером и т.д.). Это увеличивает
статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление.
Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой
нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного
развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и
силы. От уровня физической подготовленности человека также зависит развитие
утомления.

      Таким образом, можно говорить о том, что интенсивность физического
развития детей, состояние их здоровья во многом зависит от их двигательной
активности.

Общепринятая система физического воспитания не всегда может решить данные
проблемы, так как:

-
не учитывает конкретных условий обучения;

-
не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии
с их индивидуальными потребностями и физическими возможностями;

-
недостаточно реализует потребности детей в движении.

      Подвижные игры и эстафеты развивают такие физические качества, как
быстрота, ловкость, выносливость, сила, гибкость. Игра является эффективным
средством и методом развития двигательных качеств личности. Ненавязчивый
оздоровительный эффект от игры трудно переоценить. Детский организм
естественным образом мобилизуется и естественным образом отдыхает.

      Подвижные игры – одно из основных средств физического воспитания детей
младшего школьного возраста. Огромную потребность в движении дети обычно
стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться,
действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения,
развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и
настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и соблюдать
определенные правила.

      В то же время целый ряд проблем, связанных с использованием игр в
процессе физического воспитания, еще не нашли своего полго разрешения. К ним
относится, в частности, использование подвижных игр без четкой дифференциации
их по принципу преимущественного развития физических качеств и психических
процессов. Кроме того, использование игры в качестве формы физического
воспитания связано, как правило, с  организацией внеурочной деятельности
школьников, они составляют основу кружковых и секционных занятий, спортивных
соревнований. Это значит, что в данный вид спортивной деятельности включены уже
мотивированные, имеющие определенный уровень физической подготовленности дети.
А дети с ослабленным здоровьем и дети, не посещающие кружки и секции спортивной
направленности, довольствуются выполнением рутинных упражнений на уроках
физкультуры.
4.3.Результативность педагогического
опыта.

      В
течении четырех недель исследований, как в контрольной, так и в
экспериментальной группах было сохранено количество часов рекомендованное
программой. Существенная разница заключалась лишь в содержании занятий и
использовании средств.

        Проведенные мною педагогические наблюдения были направлены на выявление
отношений учащихся к тем или иным комплексам упражнений, играм, на определение
происшедших сдвигов в развитие физических качеств.
            Разные упражнения
вызывали неодинаковый интерес у детей. Упражнения, проводимые в форме эстафет,
игр вызывали эмоциональный подъем и большую заинтересованность.
             Результаты
контрольных проверок уровня физической подготовки учащихся были математическо–статистически
обработаны. Используя тест Ю.Тюрина, для определения коэффициента корреляции,
обработанные показатели учащихся (приложение 1 – 6) были включены в формулу
математическо–статистической обработке:

                       Ʃ(Xᵢ - X) * (Yᵢ
-Y)

Γₓⁱᵧⁱ  =

                                                                             X
√ Ʃ(Xᵢ - X)² * Ʃ(Yᵢ - Y)²    .

      Согласно теста Ю.Тюрина для порядка величин коэффициентов корреляции
действительны следующие положения: коэффициент корреляции порядка величин г =
от 0,90 до 0,99 рассматривается как отличный, г = 0,80 – 0,89 – хорошим.
Значения г в пределах 0,70 – 0,79 рассматривается в области физического
воспитания как удовлетворительный в отношении надежности и объективности г
= 0,060 – 0,69 – слабым выражением корреляции.

        За время исследования, длившегося четыре недели, улучшение показателей
основных форм проявления быстроты силы, выносливости наблюдалось как в
экспериментальной, так и в контрольной группе. Что нашло отражение в целом ряде
показателей. Так коэффициент корреляции в контрольной группе составил г =
0,81(хороший), в испытуемой – г = 0,92(отличный).

         Из сопоставления конечных данных двух групп видны, что показатели
быстроты, силы, выносливости в испытуемой группе выше, чем в контрольной.
4.4.Новизна представляемого
педагогического опыта.

      Новизна опыта заключается в выделении педагогического потенциала
подвижных игр и эстафет, обоснование особенностей их использование в
образовательном процессе в условиях массовой школы, показана возможность
использования игр как условия повышения эффективности процесса физического воспитания.

      Иновационность педагогического опыта состояла в том, что применение
подвижных игр и эстафет изменило содержание самостоятельной деятельности детей
наполнило ее двигательным и оздоравливающим компонентом.

      Используемые нами разнообразные виды деятельности способствовали
накоплению двигательного опыта, сохранению здоровья, развитию физических
качеств у школьников.

        Используемые нами методы работы помогли школьникам направить свою
деятельность на сохранение и укрепление своего здоровья.
4.5.Технологичность
представляемого педагогического опыта.

В
ходе наблюдения за детьми было отмечено появление самостоятельной
оздоровительной деятельности. Ребята стали самостоятельно выполнять игровые
упражнения, выделяя каждое для определенной группы мышц.

      Изменилось отношение детей к состоянию своего здоровья. Анализируя
наблюдение за самостоятельной двигательной деятельностью, я констатировала и
то, что она наполнилась способами сохранения здоровья, так как произошел
перенос знаний, полученных детьми в ходе занятий.

      Таким образом, результаты исследований подтверждают целесообразность
применения подвижных игр, эстафет в развитии двигательных качеств у школьников.
5.Выводы.

      Таким образом, полученные результаты дают возможность утверждать, что
занятия с применением подвижных игр, эстафет дают больший эффект в развитии
основных физических качеств у школьников.

      Подытоживая изложенное выше, следует сделать следующие выводы и
рекомендации:
1.
Игровой материал является ценным средством занятий с учащимися, что
подтверждается проведенными нами исследованиями.
2.
Систематически использование подвижных игр, эстафет позволяет оживить урок,
сделать их более эмоциональными и эффективными, а следовательно, добиться
полного и всестороннего развития физических качеств у школьников.
3.
В тех, случаях, когда учащиеся имеют недостаточный уровень развития
определенных двигательных качеств, рекомендую им специальные упражнения,
направленные на развитие этих качеств.
4.
Практика показала, что учащиеся охотно выполняют игровые упражнения, так как
наглядно видят свои результаты и возможности.

      5. В результате целенапраленности работы по развитию двигательных качеств
у учащихся заметно повысился уровень физической подготовленности, они успешно
сдают учебные нормативы.
6.Практические рекомендации.

        При
организации подвижных игр различной направленности у учащихся следует
руководствоваться основными требованиями, предъявляемыми к комплексному
развитию двигательных качеств у учащихся. При положительном их развитии у
учащихся выявляются психофизиологические и физические качества, которые следует
совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основопологающими в
достижении необходимого уровня физической подготовленности.

      Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с
использованием подвижных игр различной направленности, который диктуется
наличием и характером суммарного утомления, а также уровнем развития физических
качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности.
Оптимальность физических нагрузок при
выполнении различных по характеру подвижных игр снимает утомление, повышает
интерес к занятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на
уроках физической культуры у учащихся старших классов должна иметь тенденцию к
постепенному увеличению воздействия на организм, но не должна превышать меру
приспособительных возможностей и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.

file_name: Пархоменко А.А..docx

alt: Методика занятий в первой, контрольной, группе соответствовала школьной программе, где развитие физических качеств осуществлялась посредством гимнастики, упражнений с отягощениями, специальных легкоатлетических упражнений, совершенствование техники легкой…

alt: Упражнения на восстановление дыхания

alt: Скоростная эстафета».

alt: Затем стартует вторая команда.

alt: Эстафета в приседе».


extracted_text:
урок
окружающего мира
во 2 классе
«Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
условия жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание»

Учитель  начальных классов
МБОУ Климовская СОШ №1

Сквазникова Ирина Васильевна

Пгт Климово
2023 г.

Цель: формирование у
учащихся представлений о рыбах как особой
группе
животных.
Задачи:
·
создать
условия для усвоения отличительных признаков рыб, особенностей их строения в
связи с жизнью в воде;
·
научить
различать наиболее распространенных рыб
·
способствовать
осознанию учащимися роли рыб в природе и для человека, необходимости
поддерживать чистоту воды в водоемах
а
также бережного отношения к этой группе животных;
·
развивать
умения описывать объекты природы, устанавливать
причинно-следственные
связи в системе «особенности строения -образ жизни».

Цели урока (предметные):
Обучающие:
- познакомить детей с общими признаками и разнообразием рыб, особенностями
строения;
-
развивать умение детей работать с рабочими листами
-
расширение кругозора детей.
Развивающие:
- развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся,
развивая умение следовать заданному алгоритму действий, соблюдая инструкции
учителя;
-
совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, аналогии
сопоставления;
-развивать
психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание,
эмоции.
Воспитывающие:
– воспитание аккуратности, усидчивости, любознательности и пытливости в
процессе обучения, любви к окружающему миру, бережное отношение к природе,
любовь к Родине.

Прогнозируемые
результаты
Личностные:
- обладать мотивационной основой учебной
деятельности;
-
использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей;
- адекватно воспринимать предложения и
оценку учителя, сверстника.
Познавательные:
- использовать знаково-символические
средства для решения поставленных задач;
- проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
Коммуникативные:
- строить понятные для партнёра
высказывания;
- задавать вопросы;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Оборудование:
рабочий лист ученика, компьютер, проектор,
электронная презентация, Толковый словарь, Красная книга, выставка книг,
раздаточный и наглядный материал.

Ход урока.
1.
Самоопределение к деятельности.
- Друзья
мои! Я рада видеть ваши добрые лица, ваши улыбки. Сегодня у нас необычный урок,
на нашем уроке присутствуют гости. Мы очень рады этому. Ведь недаром народная
мудрость гласит: «Гости в доме – хозяевам радость!» Давайте подарим им свои
улыбки. Присаживайтесь!
- Хочу
пожелать вам удачи. Очень надеюсь, что на этом уроке вы получите новые знания и
он принесет нам радость и удовлетворение.

2.
Актуализация знаний.(Слайд 1) - Звуки природы
- Положите
голову на стол, закройте глаза и представьте, что сейчас лето, светит яркое
солнышко, поют птички. И мы с вами оказались на зеленой лужайке.
-
Я предлагаю вам отгадать загадки.
(Слайд 2 - )

1)Шевелились
у цветка все четыре лепестка
Я
сорвать его хотел – он вспорхнул и улетел.(Бабочка)

2)Он рогатый и усатый,
 Многоногий и крылатый,
Издаёт гудящий звук
При полёте толстый…(Жук)

3)
Я поменьше, чем пчела,
А
зовут меня … (Оса)

4)Летит,
пищит,
Ножки
длинные тащит,
Случай
не упустит,
Сядет
и укусит .(Комар)

5)
Без работы хоть убей,
Жить
не может … (муравей)

6)
Отгадайте-ка, ребятки,
Что за жук на нашей грядке:
Не вредитель, жук любезный,
Для растений он полезный.
Тлей проворно поедает,
Так растения спасает.
Что за жук-черноголовка?
Это - ...  (Божья коровка)

-Как
можно назвать одним словом всех этих перечисленных животных? (Это насекомые)
-
Кто такие насекомые? (Насекомые -это животные, у которых 6 ног).
-
Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет? (стало
холодно, нет цветов)
 -
Правильно, зимой все насекомые спрятались в земле и под корой деревьев.

-Приготовьтесь к
графическому диктанту.
Листки у вас на столах. Вам
понадобятся 2 цветных карандаша: красного и зелёного цвета
O – зеленый цвет – согласны с высказыванием,
O – красный цвет – не согласны.

 -  Слушайте внимательно
вопросы и рисуйте правильно кружочки:
1. Тело насекомого состоит из
головы, груди и брюшка? (да)
2. Муха – это насекомое? (да)
3. У насекомого 8 ног? (нет)
4. Божья коровка спасает
смородину от тли? (да)
5. Гнездо осы похоже на
большой шар? (да)
6. У бабочки 6 крыльев? (нет)

1

2

3

4

5

6

-
Попишите листочки и положите на край парты.

-Сейчас я проверю вашу внимательность, на
сколько хорошо вы научились разбираться в насекомых. Я буду называть животных,
когда вы услышите названия насекомых, хлопайте в ладоши, а когда
я назову животное, которое не относится к насекомым-  топайте.

Бабочка, шмель,
комар, стрекоза,
Муха, паук,
кузнечик, оса.
Лебедь, медведь, пчела, соловей,
Дятел, медведка,
клещ, воробей.

3.
Постановка учебной задачи.
- Ребята,
скажите, чего на Земле больше: воды или суши?
- Назовите, кто живет в воде, отгадав загадку и решив ребус:

Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть – не говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не летаю.

- Какие особенности животного отмечены в загадке?
- О каких «крыльях» идет речь?
- Подумайте и скажите, какая тема нашего сегодняшнего
урока?(рыбы)-вывешиваю тему на доску
- Какие задачи мы поставим себе для урока?
- узнаем отличительные особенности рыб;
- как рыбы приспособились жить в воде;
- чем они питаются;
- заботится ли государство об охране рыб.

- Сегодня  мы  все будем ИХТИОЛОГАМИ. Будем работать в трёх
исследовательских центрах, первый- центр исследования строения рыб,
второй-центр исследования рыб по образу жизни,
третий- центр исследования способов питания
-Кто-нибудь из вас знает кто такие ихтиологи?
-Посмотрим определение в толковом словаре.

ИХТИОЛОГИ-учёные, которые исследуют рыб и благодаря исследованиям
получают новые знания.

-На протяжении урока мы будем пополнять копилку наших знаний.

4.
Усвоение новых знаний
-А
сейчас мы начнём работу в наших исследовательских центрах
1
центр будет заниматься строением рыб
Ваша
задача:
1)Прочитать
информацию, которую я вам дала.
2)По
прочитанной информации составить на рабочих листах схему строения рыб
3)Соотнести
название части тела рыбы с её функцией
4)Кратко
рассказать своим одноклассникам о строении рыб

Строение рыбы.
Все рыбы – водные животные с обтекаемой форой тела.
Это помогает им быстро двигаться в воде.
Тело состоит – из ГОЛОВЫ, ТУЛОВИЩА и ХВОСТА.
Вместо парных конечностей – ПЛАВНИКИ. Для движения рыбы используют – ХВОСТОВОЙ
ПЛАВНИК, для выравнивания тела и поворотов – СПИННОЙ, ГРУДНЫЕ И БРЮШНЫЕ
ПЛАВНИКИ.
Дышат рыбы растворенным в воде кислородом при помощи ЖАБР.
Период размножения рыб называется НЕРЕСТОМ.

Хвостовой
плавник
– эту часть тела рыба использует для движения
Спинной,
грудные и брюшные плавники- эту часть тела рыба использует для
поворота и выравнивания тела
Жабры
–
при помощи этой части тела рыба дышит под водой растворённым кислородом

У
доски   ученик прикрепляет названия частей строения рыбы и называет функции.

-
Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? (Потому что внутри рыб
находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

И у мамы, и у деток
Вся одежда из монеток.
(Рыбы).
- Какое ключевое слово
помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки- чешуйки).
- Значит тело рыбы покрыто
чешуёй.
Зачем она?
(Чешуйный покров, подобно
панцирю, защищает рыб от повреждений, придает телу упругость, эластичность,
сглаживает складки и неровности кожи, образующиеся в момент движения и
благодаря этому обеспечивает рыбе большую скорость движения.)

5.
Физкультминутка.

6.
Продолжение работы по теме урока.

2
центр будет заниматься исследованием рыб по образу жизни

-
Как вы думаете, почему рыбы называются речными?
- Почему
рыб называют морскими?
1)    Прочитать
информацию про морских рыб.
Дети читают с рабочего листа
По
месту обитания рыбы делятся на:
1.     Пресноводных (живут только в
пресной воде: реки, озёра, ручьи.)
К
пресноводным относятся: карась, окунь, щука, сом, ёрш, карп, лещ, судак. Эти
рыбы обитают в водоёмах нашей страны.
1.     2.  Морские (живут
только в солёной воде: моря, океаны)
К морским рыбам относятся: фугу,
камбала, скумбрия, палтус, морской ёрш, минтай, треска, горбуша, акула, кит.

Просмотр
слайдов

Работа в парах.

(Окунь,
судак, лещ, сом, ёрш, щука, карп, карась)

Игра
"Поймай рыбку" На партах лежит конверт с картинкамирыб. Дети
работают по вариантам: 1в.- ловит пресноводных рыб: карась, окунь, щука, сом,
ёрш.
2
в. - морских рыб: камбала, скумбрия, акула, ёж, скат.

Два
человека работает у доски.
Проверяем
коллективно.

3
центр будет исследовать рыб по способу питания
Ваша
задача:
1)Прочитать
информацию о способе питания рыб
По
способу питания рыбы делятся на 3 группы:

1-
растительноядные
Они
питаются водорослями и живут в наших реках и озёрах: толстолобик, белый амур
2
- хищные
Они
охотятся на мелких рыб, водных насекомых, рачков червей: сом, щука.
3
- всеядные
Они
питаются и растениями, и животными: плотва, карась.

-Ребята,
что произойдёт, если на планете исчезнут рыбы?(исчезнут и те звери, и птицы,
которые питаются рыбой)
-
Как можно заботится о рыбах?
Охрана
рыб:(карточки появляются постепенно, после ответа учащихся) На доску
прикрепляются таблички:
1)Запрет на ловлю
сетями
2)Забота о чистоте
водоёмов
3)Красная книга
4)Запрет на ловлю во
время нереста

-Ребята,
кто знает, что означает Красная книга? Для чего она нужна? (для того, чтобы
знать, какие животные находятся на грани исчезновения; чтобы охранять этих
животных и растения)
-В
Красную книгу занесены: СТЕРЛЯДЬ, ФОРЕЛЬ, АТЛАНТИЧЕСКИЙ ЛОСОСЬ СЕМГА

Работа
с выставкой книг
-Интересные
дополнительные сведения о рыбах вы можете прочитать в энциклопедиях (Обращаю
внимание на выставку книг).

Дети
читают «Это интересно!»
Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на маленьких рыбешек, и на
крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище
есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных
рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.
Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по морям. Но
когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится в речку,
где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады, мели и
перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или ручья.
Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама, обессиленная,
погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по реке в океан.
7. Игротека «Знатоки рыб».Дети
объясняют пословицы: СЛАЙД
1. Игра «Пословицы, поговорки, приметы о рыбах».
Ÿ Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше.
Ÿ Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Ÿ Нем как рыба.
Ÿ Как рыба в воде.
Ÿ Рыбы выпрыгивают из воды – перед дождем.
Ÿ Не учи рыбу плавать.
8.Закрепление новых знаний
-Сейчас я посмотрю,
насколько внимательны вы были на уроке. В рабочих листах вы увидите тест.
Укажите галочкой верный вариант ответа.

9. Информирование о домашнем
задании
-Дома
вы должны будете прочитать тексты с рабочего листа и выполнить творческое
задание: найти загадки о рыбе. По желанию приготовить сообщение о необычных
рыбах, которые обитают в реках и морях. можно об аквариумных рыбках.
10.
Выставление оценок.
11.Подведение
итогов
-Ребята,
скажите, что мы хотели узнать о рыбах?(строение, где живут, как питаются)
-
Что узнали?
-
Какие рыбы встречаются в наших водоёмах? (сом, карась, щука, лещ и т.д.)
-На
протяжении урока, мы свами в копилку собирали знания, посмотрите, какие мы
молодцы! Как много знаний мы собрали!
12.
Рефлексия
-У
меня есть аквариум, но там как думаете, кого не хватает?(Рыбок)
-У
каждого из вас на столе лежит по 3 рыбки, вы должны запустить в аквариум:
зелёную
рыбку-если
на уроке вам было интересно, и вы узнали для себя много нового,
жёлтую
рыбку-  если
на уроке вам было что-то непонятно,
розовую
рыбку-если
ничего не запомнили

Вы отлично
поработали, спасибо за урок!

file_name: рыбы конспект 2 класс.docx

alt: И виляю хвостиком. По земле не хожу,

alt: Спинной, грудные и брюшные плавники - эту часть тела рыба использует для поворота и выравнивания тела

alt: Просмотр слайдов Работа в парах

alt: Красная книга 4) Запрет на ловлю во время нереста -Ребята, кто знает, что означает

title: Мир животных: рыбы