extracted_text:
Речевая ритмика для малышей занятия с
глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет Методическое пособие для педагогов и
родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003. – 68 с.
Оглавление
Введение
ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА СЛОГОВ
РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ
РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ
РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ
РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА
РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА
РАБОТА НАД РИТМАМИ
РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ
АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ
Автоматизация звука а
Автоматизация звука п
Автоматизация звука м
Дифференциация звуков п и м
Автоматизация звука у
Автоматизация звука т
Дифференциация звуков п и т
Дифференциация звуков ф и в
Автоматизация звука л
Дифференциация звуков л и т
Дифференциация звуков л и н
Автоматизация звука с
Дифференциация звуков с и т
Автоматизация звука з
Дифференциация звуков з и с.
Автоматизация звука х
Дифференциация звуков с и х
Дифференциация звуков к и х
Автоматизация звука ш
Дифференциация звуков ш и с
Автоматизация звука ж.
Дифференциация звуков ш и ж.
Дифференциация звуков ж и з.
Автоматизация звука щ
Дифференциация звуков щ и ш
Дифференциация звуков щ и с
Автоматизация звука р
Дифференциация звуков р и л
Автоматизация звука ц
Дифференциация звуков ц и т
Дифференциация звуков ц и с
Автоматизация звука ч
Дифференциация звуков ч и т
Дифференциация звуков ч и ш
РАБОТА НАД СЛОВОМ И ФРАЗОЙ
Рекомендуемая литература

Введение
Одной из основных задач дошкольного
воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной
речи, в том числе и устной: ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе
и воспроизведения (произношения).
Как известно, обучение произношению
неслышащих дошкольников направлено на становление и развитие внятной,
членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в дошкольный
период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат
произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы -
звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. В обучении
широко используются методические приемы, основанные на подражании речи педагога
(сопряженное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние
предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк,
считалок, чистоговорок. стихов, постоянных рядов слов, например, название
времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные
высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с
чтением.
В первые годы обучения работа над
произношением ведется па слухо-зрительной основе; позже - с 4-4,5 лет при
необходимости применяются и разнообразные специальные приемы.
В дошкольный период особое место занимает
использование речевой ритмики как одного из эффективных приемов работы над
произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию крупным
движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов,
слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются,
и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и
артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут
за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия).
В данном пособии представлен оригинальный
подход к формированию произносительной стороны речи при широком использовании
речевой ритмики. Он органично входит составной частью в существующую
отечественную систему обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом
(1991 г.).
Пособие обобщает многолетний опыт работы
над устной речью детей с нарушенным слухом на базе ГОУ "Начальная
школа-детский сад" компенсирующего вида N1635, ДОУ N 549 г. Москвы и
экспериментальных групп Института коррекционной педагогики РАО. В нем
раскрывается методика использования речевой ритмики при работе над различными
сторонами произношения в первоначальный и основной периоды обучения. В пособии
отражена система постепенно усложняющихся упражнений по отделению слога от ряда
слогов, по изменению длительности, слитности, темпа произнесения речевого
материала, силы и высоты голоса, по работе над ритмической и интонационной
стороной речи, по вызыванию и автоматизации звуков. Особое внимание уделяется
работе над словом и фразой.
Для облегчения усвоения приемов работы над
различными сторонами произношения система упражнений по формированию каждого из
них показана отдельно. При этом особое внимание уделено постепенному усложнению
упражнений, изменению их содержания на первых двух и последующих годах
обучения. Однако работа над различными сторонами произносительной структуры
речи ведется не последовательно (в том порядке, в котором она описывается), а
параллельно, одновременно, с первых дней обучения. Только упражнения,
направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже
(обычно со 2-го полугодия первого года коррекционных занятий), после того, как
у детей уже вызван голос нормальной силы и высоты. Описанные упражнения
рассчитаны и на глухих, и на слабослышащих детей, обучение которых начато в 2-3
года.
Материалом для занятий речевой ритмикой
являются звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, а позже устойчивые ряды
слов и тексты (стихи, чистоговорки, считалки, сказки), произнесение которых
сопровождается разнообразными движениями. Если слоговой материал, как правило,
одинаков и для глухих, и для слабослышащих детей, то слова, словосочетания,
фразы, ряды слов и тексты подбираются педагогом с учетом уровня развития речи и
степени сформированности произносительных навыков у детей группы. Важно, чтобы
речевой материал не только отвечал произносительным задачам, но и был доступен,
понятен детям, нужен им в общении.
На занятиях речевой ритмикой все дети
хором вместе с педагогом два-три раза произносят предлагаемый материал, затем
его повторяют 2-3 ребенка. Индивидуально в первую очередь говорят те дети,
которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки
педагог дает правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит
его вместе с ребенком, и, наконец, - звук, слог, слово, фразу ребенок повторяет
самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.
Как правило, произносительные возможности
детей группы различны, поэтому для самостоятельного произнесения одним детям
предлагается более сложный материал, другим - более легкий.
Занятия речевой ритмикой на всех годах
обучения желательно проводить ежедневно; продолжительность их может быть такой
же, как и других фронтальных занятий (15-25 минут). Если организовать работу
таким образом не удается, то для речевой ритмики целесообразно выделить
половину времени специальных фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия и обучению произношению, а также проводить различные упражнения
ежедневно в течение 3-5 минут (т.е. в то время, которое учебным планом и
программой отведено для этой работы).
На всех занятиях ведется работа над
различными сторонами произношения - над темпом, ритмом, силой и высотой голоса,
звуками, интонацией, словом и фразой, а на первом — втором годах — и над отделением
слога от ряда слогов, над долготой и слитностью. Как правило, на каждую из них
приходится по 1-2 упражнения. Если речевая ритмика составляет лишь часть
занятия, то в нее включаются упражнения не по всем направлениям работы,
например на первых двух годах обучения:
- над отделением слога от ряда слогов,
темпом и громкостью звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией или
- над долготой, слитностью, высотой,
ритмами звучаний, звуками, словом и фразой, интонацией.
На третьем - пятом годах обучения на занятиях
могут использоваться, например, следующие сочетания:
- над речевым дыханием, громкостью,
звуками, словом и фразой и интонацией или
- над темпом, высотой, звуками, словом и
фразой, интонацией или
- над высотой, ритмами, звуками, словом и
фразой, интонацией.
Таким образом, обязательными на каждом
занятии являются упражнения по работе над громкостью или высотой голоса, над
интонацией, звуками и словом и фразой.
Материал для занятий речевой ритмикой
планируется, как правило, на неделю, в течение которой повторяются одни и те же
упражнения, при этом речевой материал вводится постепенно от более легкого к
более сложному. При этом крайне важно постоянно следить за тем, чтобы перед
детьми была лишь одна произносительная трудность. Это означает, что при работе
над темпом (или силой, высотой голоса, речевым дыханием, ритмами, интонацией)
речевой материал должен быть доступен в звуковом отношении, т.е. данный слог
(слово, словосочетание, фразу) каждый ребенок может произнести правильно.
Именно такой речевой материал педагог учит детей воспроизводить с изменением
темпа, силы и высоты голоса, на нем ведется работа над интонацией и ритмами.
При работе над звуками перед ребенком
также должна быть лишь одна произносительная трудность. Поэтому педагогу
следует подбирать такой речевой материал, в котором воспроизведение только
одного звука вызывает трудности, а остальные звуки дети произносят правильно
(точно, приближенно, допустимо). При этом важно при автоматизации и
дифференциации звуков строго идти от более легких позиций к более трудным.
Работа над словом и фразой предполагает
обучение детей правильному их произнесению: слитно (на одном выдохе или с
делением длинной фразы на синтагмы - части), с ударением, с соблюдением
звукового состава и норм орфоэпии, в нормальном темпе, с воспроизведением (по
возможности) интонационной структуры фразы. Следовательно, при воспроизведении
слова или фразы каждый ребенок должен реализовывать все свои произносительные
возможности, что является крайне трудной для него задачей. Поэтому слова и
фразы, на которых ведется работа над их правильным произнесением в звуковом
отношении должны быть для детей доступны.
Как известно, в детском саду для глухих и
слабослышащих детей работа над произношением проводится не только на
фронтальных, но и на индивидуальных занятиях. Речевая ритмика на индивидуальных
занятиях используется главным образом для вызывания и автоматизации звуков в
слогах, словах, фразах. При этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребенка
те звуки, над которыми он работает на фронтальных занятиях речевой ритмикой. В
ходе индивидуальных занятий также автоматизируется произнесение звуков,
появившихся на основе подражания именно у данного ребенка и составляющих его
индивидуальный звуковой багаж. Особое внимание следует уделять работе над
словом и фразой, над умением самостоятельно и правильно (точно, приближенно или
усеченно) называть картинки и предметы, отвечать на вопросы. При этом
необходимо поощрять ребенка произносить речевой материал без движений речевой
ритмики. (Подробно система формирования произносительной стороны речи
дошкольников с нарушенным слухом рассматривается в работах Т.В.Пелымской и
Н.Д.Шматко/1988, 1993/)
Занятия ритмикой всегда проводятся с
использованием звукоусиливающей аппаратуры. Но при этом дети должны иметь
возможность свободно двигаться, т.е. не быть "привязанными" к столам.
Поэтому наиболее адекватные условия для проведения занятий речевой ритмикой
создаются при использовании беспроводной звукоусиливающей аппаратуры
(радиоклассы, классы, работающие на инфракрасном излучении).
На занятиях речевой ритмикой дошкольники
воспринимают материал на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть
материала предлагать детям только на слух. Следует учить отличать на слух один
слог от ряда слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от
неслитного, а также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать
послушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребенок, в
каком темпе, с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.
Как уже отмечалось, в специальном
дошкольном учреждении (группе) занятия речевой ритмикой являются фронтальными
(групповыми). Однако ритмика остается эффективным методическим приемом работы
над произношением и в ходе индивидуальных коррекционных занятий, которые
проводятся в сурдологическом кабинете, группе кратковременного пребывания,
дома.
Покажем на отдельных примерах работу над
различными сторонами произношения с использованием речевой ритмики в
первоначальный (первые два года) и в основной (третий-пятый годы) периоды
обучения. В пособии использованы материалы педагога первой экспериментальной
группы Новицкой И.П.

ОБУЧЕНИЕ ОТДЕЛЕНИЮ ОДНОГО СЛОГА ОТ РЯДА
СЛОГОВ
Данные упражнения проводятся в первые два
года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации
звуков.
Педагог учит детей произносить ряд слогов
и один слог. Вначале, как правило, работа ведется на материале слога па, в
дальнейшем, по мере появления в речи детей и других звуков, в нее включается
новый речевой материал. Могут использоваться самые разнообразные движения,
важно, чтобы они передавали характер звука (слога). При этом движения,
предлагаемые на ряд слогов, должны отличаться от движений на один слог,
например:
- встряхивать перед грудью напряженные кулаки,
произнося папапа, резко опустить руки вниз - па;
- сидя на полу, стучать кулаками по полу,
произнося папапа, и по коленям - па;
- сидя на полу, стучать мячом о пол
- папапа, вытянуть руки с мячом вперед - па;
- стучать флажком о флажок - папапа,
поднять их вверх - па;
- хлопнуть в ладоши перед грудью - па, хлопать
руками по ногам или по бедрам -папапапа;
- выбрасывать вперед кисти рук, сжатые в
кулак, произнося пупупу, выбрасывать вперед одну руку - пу;
- руки согнуты в локтях, ладони от себя,
руки напряжены; вытягивать руки вперед -мамама, отвести одну руку в
сторону - ма или наоборот - выдвигать вперед то правую, то
левую руку - мамама, выдвигать вперед обе руки - ма;
- шагать на месте - татата,
топнуть ногой - та;
- шагать на месте - татата, подпрыгнуть
- та;
- идти по кругу – татата,
остановиться и топнуть ногой - та;
- идти вперед - тутуту, приставить
ногу - ту;
- подпрыгивать на месте - тотото,
прыгнуть вперед - то;
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони к себе; отводить напряженные руки поочередно в стороны (как бы давая
что-то) - нанана, вытянуть две руки вперед - на;
- И. П. то же; поочередно
"отбрасывать" кисть то правой, то левой руки в стороны (как бы
отмахиваясь) - нонононо, развести руки в стороны - но;
- И. П. то же; поочередно "отбрасывать"
кисть то правой, то левой руки вперед (как бы отмахиваясь) - нунунуну,
вытянуть руки вперед - ну;
- вращать кисти рук над головой - ляляляля,
спрятать руки за спину - ля;
- руки подняты вверх; выполнять руками
наклоны в стороны - лалалала, наклониться вперед - ла;
- напряженные руки разведены в стороны
("самолет"); выполнять наклоны в стороны -вавава, присесть
на корточки и опустить руки - ва (аналогичные упражнения
выполняются при произнесении слогов вовово - во, вувуву – ву;
- руки согнуты в локтях, ладони,
обращенные к себе, около рта; отводить ладони вперед - фафафа, отвести
одну руку вперед - фа;
- руки согнуты в локтях, ладони опущены
вниз; поднимать ладони вверх - фофофофо, поднять кисть одной руки
- фо;
- руки согнуты в локтях, ладони от себя;
выдвигать руки вперед ("игра в мяч об стенку") -фуфуфу,
выбрасывать одну руку вперед - в стороны - фу (плохо!);
- руки согнуты в локтях, пальцы
растопырены; сжимать пальцы обеих рук в кулак ("собака лает") - аф-аф-аф,
сжать пальцы одной руки в кулак - аф;
- руки согнуты в локтях, кисти опущены;
встряхивать расслабленными кистями рук -бабаба, "бросить"
расслабленные кисти рук вниз - ба или наоборот - встряхивать
поочередно то правую, то левую расслабленную кисть - бабабаба, встряхнуть
обе кисти - ба.
Проведение данных упражнений (как и
описанных ниже) позволяет на доступном для произнесения материале учить детей
произвольному подражанию; кроме того, они способствуют развитию речевого
дыхания и голоса.
РАБОТА НАД ДОЛГОТОЙ ЗВУЧАНИЙ
Данные упражнения проводятся в первые два
года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации
звуков.
Обучая малышей долгому и краткому
произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при
этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому -
резкое, короткое.
Длительное, протяжное произнесение гласных
сопровождается медленными, широкими движениями рук, тела, а краткие - быстрыми,
короткими, например:
- укачивать куклу: кукла (ляля) спит
– а__ - а__ (протяжно); кукла проснулась и прыгает -а
а    а (кратко);
- медленно развести руки в стороны,
произнося а__, быстро закрыть лицо руками - а;
- медленно развести руки в стороны – а__, быстро
опустить руки вниз - а;
- медленно развести руки в стороны – а__, хлопнуть
в ладоши - а;
- медленно соединить округлые руки перед
грудью – о__, резко опустить вниз о;
- медленно поднимать округлые руки через
стороны вверх – о__, резко наклониться вперед - о;
- медленно поднимать округлые руки через
стороны вверх и соединить над головой –о__, резко наклониться
сначала в одну сторону, затем - в другую – о   о;
- сидя на полу, вращать мяч рукой,
произнося о__, отбрасывать мяч вперед - о или
па;
- сидя на полу, за столом,
"вести" поезд (машину) "далеко" у__ и
поворачивать - у;
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони обращены друг к другу; медленно вытягивать напряженные руки вперед
– у__, пальцы сжать в кулаки, резко опустить кисти рук вниз
- у;
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; медленно вытягивать
напряженные руки вперед – у__, резко "выбросить"
вперед - в сторону указательный палец сначала одной, затем другой руки – у
 у;
- стоя или сидя медленно развести прямые
руки в стороны, а затем медленно вытянуть вперед, произнося а__у__, быстро
развести кисти рук в стороны, а затем вытянуть вперед – ау;
- медленно развести руки в стороны, а
затем соединить перед грудью – а__у__, приложить ладонь ко
рту, произнося ау! (как будто зовем кого-то в лесу);
- стоя или сидя медленно вытянуть руки
вперед, а затем развести в стороны –у__а__, резко вытянуть руки
вперед, а затем развести кисти рук в стороны – уа;
- стоя или сидя медленно вытянуть руки
вперед, а затем развести в стороны –у__а__, пальцы сжать в кулаки,
резко выбросить указательные пальцы вперед, а затем убрать в кулаки – уа.
Аналогичные упражнения предлагаются и со
слогами, включающими взрывные звуки (п,т), например:
- стоя или сидя пальцы сжаты в кулаки;
резко опустить руки вниз – па, медленно развести в стороны – па__;
- И. П. то же; медленно опустить
напряженные руки вниз – па__, резко поочередно опускать то
левую, то правую руку – па   па;
- медленно сделать шаг в сторону – па__,
резко приставить другую ногу – па.
В слогах, включающих сонорные и
фрикативные звуки, которые можно произнести долго (например м, н, в, ф),
протяжно или кратко произносятся не только гласные, но и согласные звуки. При
этом упражнения по краткому произнесению слогов со звуками м и н проводятся
лишь в том случае, если у детей нет тенденции к закрытой гнусавости, т. е. к
замене звукам звуками мб, б, мп, п (н = нт, т, ид, д).
При кратком произнесении слогов со звуками в и ф (типафа,
ва) следует следить за тем, чтобы не появлялось дефектное
произнесение, а именно замена этих звуков губно-зубным б или п.
При этом могут использоваться следующие упражнения:
- "надувать" большой шар, т.е.,
отводя ладони ото рта, изображать большой шар – ф__ и
маленький шарик, описывая пальцами маленький круг у губ - ф;
- поддувать бумажные лодочки в тазу с
водой: лодочка плывет "далеко" – ф__, лодочка плывет
"близко" - ф;
- медленно развести руки в стороны и
плавно опустить – а__м__, изобразить, как лает собака – ам
 ам   ам;
- руки согнуты в локтях, ладони направлены
от себя; медленно выдвигать напряженные руки вперед (м__), а
затем - развести в стороны (а__) – м__а__, быстро вытянуть
напряженные руки вперед - ма;
- стоя на коленях, ладони упираются в пол;
медленно распрямить спину и поднять руки –н__а__, резко вытянуть
руки вперед - на;
- руки согнуты в локтях, ладони у плеч;
медленно вытянуть руки вперед - в стороны –н__а__, резко
"выбросить" сначала одну, а затем другую руку в сторону - на
на;
- сидя на полу, ноги в стороны, руки
вытянуты вперед; покачивать прямыми напряженными руками, а затем медленно
опустить – в__а__, быстро опустить напряженные руки – ва;
- руки в стороны на уровне плеч
("самолет"); покачивать напряженными руками, а затем медленно
опустить их – в__а__, быстро опустить напряженные руки – ва;
- И.П. то же; покачивать напряженными
руками, а затем медленно присесть и опустить руки – в__а__, быстро
присесть и опустить руки - ва;
- руки согнуты в локтях, ладони обращены
ко рту; медленно вытянуть руки вперед и развести в стороны – ф__а__; резко
"отбросить" ладони ото рта - фа;
- И.П. то же; медленно вытянуть руки
вперед и развести в стороны – ф__а__; резко
"отбросить" ото рта сначала ладонь правой руки, а затем - левой
- фа   фа;
- И.П. то же; медленно поднимать руки
вверх - в стороны – ф__о__, резко опустить кисти рук вниз
- фо;
- стоя, руки согнуты в локтях, ладони
обращены ко рту; медленно поднимать руки вверх - в стороны – ф__о__, резко
опускать поочередно кисти рук - фо   фо.
Подобные упражнения развивают речевое
дыхание и голос.
РАБОТА НАД СЛИТНОСТЬЮ ЗВУЧАНИЙ
Данные упражнения проводятся в первые два
года обучения; в дальнейшем они используются при автоматизации и дифференциации
звуков.
Упражнения проводятся только на материале
слогов. В них включаются звуки, уже вызванные у детей. Слитные (без пауз)
движения соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами -
раздельному.
В основном упражнения над слитностью
произнесения проводятся на материале прямых слогов с глухими взрывными
согласными п и т:
- стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки;
резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося папапа (слитно),
стучать кулаком о кулак - па па па (неслитно);
- сидя на полу, сжать пальцы в кулаки;
стучать кулачками по ногам - папапа, по полу - па па па;
- И.П. то же; поочередно то правой, то
левой рукой ударять по коленям - папапа, одновременно двумя
руками производить удары по полу - па   па   па или
наоборот - поочередно то правой, то левой рукой стучать по полу - папапа,
одновременно двумя руками производить удары по коленям – па
 па   па;
- руки согнуты в локтях, пальцы сжаты в
кулаки; попеременно опускать руки вниз, произнося папапа, поднять
обе руки на уровень груди, резко опускать вниз с интервалами между движениями
– па   па   па;
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
пальцы сжаты в кулаки; маленькими толчками выдвигать руки вперед - пупупу, "выбрасывать"
руки вперед – пу   пу   пу;
- изображать большой и маленький мячи:
большой мяч - подпрыгивать - по   по   по,
маленький - слегка приседать - попопо;
- хлопать в ладоши перед грудью - татата,
хлопать в ладоши над головой – та   та   та;
сидя на полу, ноги вытянуты вперед, руки
упираются в пол; стучать по полу двумя ногами или  поочередно то правой,
то левой ногой - татата,  разводить ноги в стороны и соединять
–та   та   та;
- шагать на месте, не поднимая высоко ног
- татата, топать одной ногой - та   та
 та;
- топать ногой - татата,
медленно шагать на месте, высоко поднимая ноги – та
 та   та;
- руки опущены вдоль тела; хлопать себя
руками по бедрам тататата, хлопать себя по животу – та
 та   та   та;
- покачиваться из стороны в сторону
(например, изображая мишку), произносято__то__то
; топать одной ногой - то   то   то;
- руки согнуты в локтях, пальцы
растопырены; собирать пальцы в щепотку - тотото,
"открывать" щепотку, растопыривая пальцы – то
 то   то;
- сидя на полу, ноги вытянуть вперед - в
стороны; хлопать ладонями обеих рук по ногам -тутуту; сжать пальцы в
кулаки, стучать по полу (сбоку от ног) – ту   ту
 ту.
В упражнения включаются и другие
появившиеся у детей звуки, например:
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони от себя; плавно вытягивать обе руки вперед м_а_м_а_м_а_, резко
вытягивать  в стороны - вперед то одну руку, то другую - ма
  ма   ма;
- И.П. то же; плавно вытягивать в стороны
- вперед попеременно то правую, то левую руку м_а_м_а_м_а_, резко
вытягивать  вперед две руки – ма   ма  ма;
- И.П. то же; вперед выдвигать кисти рук
(как бы играя в мяч о стену) - мамама, вытягивать вперед - в
стороны то правую, то левую руку - ма   ма   ма;
- руки согнуты в локтях на уровне груди
ладонями к себе; выполнять попеременные движения руками, как бы давая что-то
- нанана, вытягивать вперед две руки - на
на   на (или наоборот);
- сидя на полу, вытянуть ноги вперед - в
стороны, руки в стороны "самолет"; выполнять небольшие наклоны в
стороны - вававава, выполнять наклоны в стороны, почти касаясь пола
-ва   ва   ва;
- руки подняты вверх; легкое покачивание
руками - фафафафа, наклоны туловища в стороны - фа
  фа   фа;
- вращательные движения кистями рук над
головой - ляляляля; руки на пояс, наклоняться в стороны – ля
 ля   ля;
- расслабленные руки согнуты в локтях на
уровне груди, ладони опущены; часто встряхивать кистями рук - бабабаба,
встряхивать кисти, постепенно наклоняясь вниз - ба   ба
  ба.
Подобные упражнения помогают формировать
слитную речь.
РАБОТА НАД ТЕМПОМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ
Для формирования внятной устной речи и
навыков ее восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе важно научить детей
произвольно изменять темп произнесения речевого материала. Целенаправленные
упражнения в этом направлении проводятся с первых дней коррекционного обучения
дошкольников.
Первые два года обучения
В первые два года обучения педагог учит
маленьких детей воспроизводить разнообразные движения в разном темпе,
сопровождая их произнесением слогов.
Сочетать быстрый темп движений с
произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует увеличивать
постепенно, т.е. учить детей произносить речевой материал все в более и более
быстром темпе (с учетом возможностей каждого ребенка).
Упражнения проводятся, как правило, на материале
слогов па и та:
- сидя на полу, развести ноги в стороны;
ритмично ударять мячом о пол медленно, произнося па_па_па_ и
быстро – папапа;
- И.П. то же; часто ударять кулаками о пол
- папапа, в медленном темпе хлопать ладонями по ногам па_па_па_ (или
наоборот);
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
пальцы сжаты в кулаки; встряхивать напряженными кулачками в быстром темпе
- папапа, опускать напряженные руки вниз и возвращать в исходное
положение в медленном темпе – па_па_па_;
- шагать на месте в быстром и медленном
темпе, произнося слогосочетание татата в разном темпе;
изображать, как кукла (мишка, зайка,
кошка, обезьянка и т.п.) идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_)
и бежит - папапапа (или татата);
- стоя на коленях; стучать ладонями по
коленям в быстром темпе - пупупупу (или тататата) и
по полу в медленном – пу_пу_пу_ (или та_та_та_);
- хлопать в ладоши в медленном темпе
– та_та_та_, и в быстром - татата;
- медленно шагать на месте – та_та_та_, бежать
на месте - тататата;
- бежать в центр или врассыпную под частые
удары бубна (барабана и т.п.) - папапа (или татата),
медленно идти под редкие удары – па_па_па_ (или та_та_та_);
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони опущены вниз; попеременно в медленном темпе опускать вниз то правую, то
левую руки – та_та_та_, в быстром темпе выполнять те же движения
ладонями обеих рук - тататата;
- медленно идти вперед – та_та_та_,
в быстром темпе топать ногами на месте (одной ногой) - тататата;
- старенький дедушка идет медленно – па_па_па_ (или та_та_та_),
маленький мальчик  девочка) идет быстро - папапа (или татата)
и т.п.;
- пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка,
кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – па__па__па__ (или та__та__та__),
идет в нормальном темпе – па_па_па_ (илита_та_та_), бежит
- папапапа (или татата);
- сесть на пол, ноги в стороны; часто
ударять кулаками о пол - папапа, ударять кулаками по ногам в
нормальном темпе - па_па_па_, хлопать ладонями по ногам,
медленно произносяпа__па__па__(или наоборот);
- стоя на коленях, хлопать в ладоши в
быстром темпе - тататата, хлопать ладонями по ногам в нормальном
темпе – та_та_та_та_ и по полу в медленном – та__та__та__;
- медленно шагать на месте – та__та__та__, идти
вперед в нормальном темпе –тa_тa_тa_тa_ и бежать – тататата;
- медленно идти вперед – та__та__та__,
в нормальном темпе шагать на месте –тa_тa_та_та, в быстром темпе топать
ногами на месте – тататата;
- старенький дедушка (бабушка) идет
медленно – па__па__па__ (илита__та__та__), папа
(мама) идет в нормальном темпе - па_па_па_па_  (или тa_тa_та_та_),
маленький мальчик (девочка) идет в быстром темпе - папапа (или татата)
и т.п.;
- руки в стороны на уровне плеч
("самолет"); слегка покачивать руками в быстром темпе -вавава,
медленно опускать руки, перекрещивая их, и поднимать на уровень плеч – в_а_в_а_в_а_;
- изображать маленькую собачку и большую
собаку; маленькая собачка лает аф-аф-аф в быстром темпе,
большая – а_ф_а_ф_а_ф_в медленном;
- сидя на полу, ноги вперед - в стороны,
руки согнуты в локтях на уровне груди; медленно опускать руки до пола, касаться
его ладонями и возвращаться в исходное положение – ф_а_ф_а-ф_а_,
сжать пальцы в кулачки, в быстром темпе раскрывать - фафафафа;
- руки подняты вверх; в быстром темпе
производить легкие покачивания рук над головой - ляляляля, выполнять
в медленном темпе наклоны в стороны ля_ля_ля;
- руки согнуты в локтях на уровне груди;
энергично в быстром темпе встряхивать расслабленными кистями - бабабаба,
в медленном темпе встряхивать кистями, постепенно опуская их вниз – ба_ба_ба_;
- И.П. то же; энергично и быстро
встряхивать расслабленными кистями - бабабаба, попеременно
встряхивать кисть то правой то левой руки в нормальном темпе -ба_ба_ба_, встряхивать
кисти обеих рук в медленном темпе, постепенно их опускаяба__ба__ба__.
Проводя описанные выше упражнения, следует
помнить, что они направлены на формирование нормального темпа речи. Умение
произвольно изменять темп произнесения речевого материала, крайне важно как для
внятности речи, так и для ее восприятия ребенком.
Третий-пятый годы обучения
Работа над произвольным изменением темпа
произнесения речевого материала продолжается и на третьем году обучения
(средняя группа) и ведется в нескольких направлениях. Так детей учат
произносить в нормальном, быстром и замедленном темпе не только самые простые
слоги с гласным а (типа папапа, татата), но и с другими согласными и гласными,
например с гласными о, у, э, и, согласными м, н, л, б, д.
Кроме того детей учат:
- произносить в разном темпе слоги с
изменяющимися гласными типа папопапо, папопу, татетате, татети;
- произносить в разном темпе слоги с
изменяющимися согласными типа памапама, тапатапа, фавафава, пабама;
- произносить слоги с постепенным
убыстрением и замедлением;
- произносить легкие для воспроизведения
слова и короткие фразы в замедленном, нормальном и быстром темпе.
Рассмотрим на отдельных примерах как
реализуются эти направления работы. В упражнениях используются как движения,
уже описанные выше (для 1-2-го годов обучения), так и новые, при этом движения
в разном темпе могут производиться с различными предметами: лентами,
платочками, флажками, снежинками и т.п. Отметим, что упражнения следует
проводить в разной последовательности: от произнесения речевого материала в
медленном темпе к быстрому и наоборот. Приведем примеры:
- изображать "полет" большой
птицы, выполняя медленные махи двумя руками-"крыльями" и произнося в
медленном темпе пи__пи__пи__, "полет" птицы среднего
размера, выполняя махи кистями рук, разведенных в стороны, и произнося в
нормальном темпе, -пи_пи__пи_, изображать маленькую птичку - махи
кистями рук, согнутых в локтях на уровне груди, и произнесение в быстром темпе
– пипипи;
- выполнять махи руками с лентами
(снежинками, платочками) в медленном, нормальном и быстром темпе, произнося
ляляля в соответствующем темпе;
- руки с флажками опущены вниз; редко
ударять флажком о флажок –ту__ту__ту__; поднять руки на уровень
груди и ударять флажком о флажок в нормальном темпе – тy_тy_тy_, поднять
руки вверх, выполнять упражнение в быстром темпе - тутуту;
- медленно идти вперед – то__п –
то__п – то__п, шагать на месте в нормальном темпе -то_п - то_п –
то_п, в быстром темпе топать одной ногой - топ-топ-топ;
- хлопать в ладоши в медленном, нормальном
и быстром темпе, произнося соответственно – хло__п – хло__п, хло_п -
хло_п, хлоп - хлоп;
- стоя на коленях, хлопать в ладоши в
быстром темпе - хлоп-хлоп, хлопать ладонями по ногам в нормальном темпе – хло_п
– хло_п и по полу в медленном хло__п – хло__п;
- пользуясь игрушкой (кукла, мишка, зайка,
кошка, обезьянка и т.п.), показать, как она идет медленно – то__п –
то__п, идет в нормальном темпе – то_п - тo_п, бежит
- топ-топ-топ;
- старенький дедушка (бабушка) идет
медленно то__п – то__п – то__п, папа (мама) идет в нормальном темпе
– то_п – то_п - то_п, маленький  мальчик  (девочка) идет
в быстром темпе - топ-топ-топ и т.п.;
- руки опущены вниз, пальцы сжаты в
кулаки; попеременно в медленном темпе сгибать то правую, то левую руку в локте
и опускать вниз – па__по__па__по__ (па__по__пу__), выполнять эти же
движения в нормальном темпе у груди - па_по_па_по_ (па_по_пу), в
быстром темпе встряхивать кулачки обеих рук - папопапо (папопу);
- руки согнуты в локтях на уровне груди;
хлопать в ладоши в быстром темпе - татотато (тутотуто, татотутатоту), опустить
руки, хлопать в ладоши в нормальном темпе –тa_тo_тa_то_ (ту_то_ту_то_,
та_тo_тy_тa_то_ту_), хлопать опущенными руками по ногам в медленном
темпе – та__то__та__то__ (ту__то__ту__то__,
та__то__ту__то__та__то__ту);
- медленно идти вперед – та__те__
(та__ти__, те__ти__, ти__те__, та__те__ти__), шагать на месте в
нормальном темпе - та_те_ (та_ти_, тe_ти_, ти_тe_, та_те_ти_),
топать ногой в быстром темпе - тате (тати, тети, тите, татети);
- бежать в центр или врассыпную под частые
удары бубна (барабана и т.п.), шагать на месте под удары в нормальном темпе и
медленно идти под редкие удары, произнося в соответствующем темпе
слогосочетания, например: топ-топ-топ, татоту, татети и т.п.;
руки опущены вниз, пальцы сжаты в кулаки;
медленно развести кулаки в стороны (па__), раскрыть ладони и медленно
выдвинуть их вперед (м__а__) – па__м__а__па__м__а__; выполнять
это же упражнение на уровне талии в нормальном темпе -па_м_а__па_м_а_; руки
на уровне груди, пальцы одной руки сжаты в кулак, ладонь другой руки обращена
от себя, встряхнуть кулачок - па, ладонь другой руки немного
выдвинуть вперед или опустить - ма (упражнение выполняется в
быстром темпе - памапамапама);
- руки опущены вниз, пальцы сжаты в
кулаки; медленно открывать кулаки, чуть разводя руки в стороны, а затем также
медленно сжимать пальцы в кулакин__а__та__н__а__та__; выполнять это
же упражнение на уровне груди в нормальном темпе и на головой - в быстром
темпе;
- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки,
встряхнуть напряженные кулаки (па), разжать пальцы, "бросить"
расслабленные ладони (ба) – па__ба__па__ба__ (выполнять
упражнение в медленном темпе); руки согнуты в локтях на уровне груди, выполнять
эти же движения в нормальном темпе – пa_бa_пa_бa, руки согнуты
в локтях на уровне груди, пальцы одной руки сжаты в кулак, ладонь другой руки
опущена, встряхнуть кулачок (па), "бросить" ладонь (ба)
-пабапаба (выполнять упражнение в быстром темпе).
Аналогично проводятся упражнения в
произнесении в разном темпе слогов с другими сменяющимися согласными, при этом
используются движения, которые передают характер звуков, входящих в слогосочетания.
Особое внимание уделяется обучению детей
произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением. Работа начинается на
материале наиболее легких для произнесения (в том числе и в быстром темпе)
слогов типа папапа и татата, например:
- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки;
встряхивать напряженные кулаки вначале в медленном темпе, затем, постепенно
поднимая руки, воспроизводить движения в среднем и наконец - в быстром темпе
– па__па__па__па_па_па_папапа (и наоборот от быстрого темпа к
медленному, постепенно опуская руки);
хлопать в ладоши вначале в медленном темпе
с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и уменьшать
размах та__та__та__тa_тa_тa_тaтaтa;
- стучать кулаком о кулак вначале в
медленном темпе с большой амплитудой движений, постепенно убыстрять темп и
уменьшать размах, а затем вновь замедляя движенияпа__па__па__па_па_па_папапапа_па_па_па__па__па__;
- медленно шагать на месте, постепенно
убыстряя темп и переходя на бег, а затем замедляя темп движений та__та__та__тa_тa_та_тататата_та_та_та__та__та__ и
т.п.
Аналогичные упражнения проводятся и с
другими гласными (о, у, и).
Постепенно в работу включаются и те
согласные звуки, которые дети уже могут правильно произносить, в том числе и в
быстром темпе, например:
- руки опущены; выполнять взмахи
вправо-влево вначале внизу в медленном темпе, постепенно поднимать руки все
выше и выше, убыстряя темп движений, а затем опускать их, замедляя движения
– ля__ля__ля__ля_ля_ля-ляляляля_ля_ля_ля__ля__ля__ и т.п.
Умение детей произносить слоги в разном
темпе позволяет переходить и к работе на материале слов и коротких фраз. Их
произнесение также сопровождается движениями, которые подчеркивают темп
воспроизведения, например:
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони от себя; медленно развести руки в стороны, произнося в медленном темпе
слово мама, отвести руки вперед - в стороны и повторить слово в
нормальном темпе, прижать руки к груди и произнести в быстром темпемама;
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
пальцы сжаты в кулаки; медленно развести руки в стороны, произнося в медленном
темпе слово папа, отвести руки вперед - в стороны и повторить слово
в нормальном темпе, прижать руки к груди и произнести в быстром темпе папа.
С аналогичными движениями могут
произноситься и другие слова. Кроме того, специально создаются ситуации, в
которых речевой материал воспроизводится в разном темпе. Приведем несколько
примеров.
На разном расстоянии от детей
располагаются те или иные предметы (игрушки, посуда, мебель и т.п.). Педагог
спрашивает: "Где кукла (чашка, стол и т.п.)?" Дети в ответ, показывая
близко расположенный предмет, произносят кратко там, более
отдаленный предмет - несколько протяжно та_м_, далеко находящийся -
медленно – та__м__.
Речевой материал "произносят"
разные персонажи. При этом бабушка и дедушка говорят медленно, мама и папа - в
нормальном темпе, а ребенок - быстро. Также медленно "говорят"
папа-медведь, большая собака и т.п., в нормальном темпе - мама-медведица,
средняя собака, а в быстром - медвежонок, щенок и т.п. Они могут произносить
отдельные слова и фразы типа дай, иди, помоги, там (тут) дом (мама ...),
небольшие "стихи", например:
Мама тут, папа там,
Мама, папа тут и там.
Мед тут, мед там,
Мед, мед тут и там.
На четвертом - пятом годах обучения работа над
произвольным изменением темпа произнесения речевого материала продолжается в
основном в тех же направлениях, что на третьем году занятий, однако постепенной
усложняется сам речевой материал. Так детей учат:
- произносить в нормальном, быстром и
медленном темпе хорошо знакомые слова, не вызывающие трудностей в звуковом
отношении, сопровождая их воспроизведение движением руки  в
соответствующем темпе,  например: имена детей и сотрудников, близких
родственников, название еды, одежд, игрушек, животных, овощей и фруктов, времен
года, дней недели, чисел от 1 до 10 и т.п.;
- произносить в нормальном, быстром и
медленном темпе хорошо знакомые фразы, не вызывающие трудностей в звуковом
отношении, сопровождая их произнесение движением руки в соответствующем темпе,
например: Пришла (наступила) зима (весна, осень, лето). На улице тепло
(холодно ...). У кошки котенок и  т.п.; при этом целесообразно
использовать игрушки: большая игрушка «говорит» медленно, средняя - в
нормальном темпе, а маленькая - в быстром;
определять на слух, в каком темпе те или
иные слова, словосочетания или фразы произнес педагог, и воспроизводить их в
том же темпе;
- произносить с убыстрением или
замедлением темпа названия времен года, месяцев (зимних, весенних ...), дней
недели, чисел от 1 до 10 и обратно т.п.;
- воспроизводить в разном темпе (в
быстром, нормальном, медленном, с постепенным убыстрением и замедлением)
повторяющиеся ритмы - вначале двусложные (ТАтаТАтаТАта, таТАтаТАтаТА), затем —
трехсложные (TAтaтaTAтaтaTAтaтa, тaTAтaтaTAтaтaTAтa, тaтaTAтaтaTAтaтaTA) и,
наконец, дву-трехсложные ритмы, отхлопывая их, воспроизводя топаньем одной
ногой, при хождении на месте и по кругу, отстукивая ритмы кулачками и пальцами;
- определять на слух, какой ритм и в каком
темпе был воспроизведен педагогом (отхлопан, произнесен); в ответ дети
воспроизводят ритм, сопровождая его теми или иными движениями.
На четвертом - пятом годах обучения
продолжается и работа над темпом произнесения различных слогов: в нормальном и
быстром темпе, с постепенным убыстрением и замедлением их произнесения: от
очень медленного к очень быстрому и, наоборот, от очень медленного к очень
быстрому и вновь к очень медленному, или от очень быстрого к очень медленному и
вновь к очень быстрому. Эта работа проводится на материале тех звуков (слогов),
которые педагог закрепляет в речи детей. Кроме того в словосочетания включаются
звуки, которые дети смешивают, например: паба-паба, пама-пама,
бама-бама, пабама-пабама (т-д, т-н, д-н. т-д-н, п-т, т-к. п-т-к, к-г, ф-в, с-т,
с-ш и т. д.). Эти слоги произносятся не только с гласным а, но
и с другими гласными, имеющимися в речи детей: о, у, е, и.
В упражнения по изменению темпа
произнесения слогов включаются также слогосочетания с чередующимися гласными,
например: папопу, папепи, папопупупепи, при этом используются те
согласные и гласные звуки, которые дети умеют произносить точно.
При работе на слоговом материале детей
учат определять на слух, в каком темпе произнесены те или иные слоги и
воспроизводить их в заданном темпе.
На последних годах обучения особое
внимание уделяется также изменению темпа произнесения разнородного рифмованного
и стихотворного материала. Так проводится работа по обучению детей произносить
скороговорки в быстром темпе, с постепенным его замедлением и убыстрением,
например:
ПАла ПАла — я устала
Пала пать - пора спать.
ПАла пал - я устал
ПАла пать - пора спать.
Опа Опа - oп oп
Опа Опа — топ топ
Опа Опа — хлоп хлоп
Опа Опа — стоп!
Детей также учат произносить в разном
темпе (в медленном, нормальном и быстром, с постепенным убыстрением темпа)
стихи, отдельные строки из них, например:

Том том том том

  медленно

Это кошка с котом,

  быстрее

И пять маленьких котят,

  быстрее

Все котята есть хотят.

  быстрее

Шли, шли, шли

  медленно

Мы пирог нашли

  в нормальном темпе

Сели, поели,

  медленно

Опять пошли

  в нормальном темпе

Я хожу, хожу, хожу,

  медленно

А грибов не нахожу.

  в нормальном темпе

Загудел паровоз – у__,

  медленно

И вагончик повез:

  в нормальном темпе

тутутутуТУ, тутутутуТУ

  быстро

Далеко везу! Далеко везу!

  быстро

(Я далеко укачу)

Или

Загудел паровоз – у__,

  медленно

И вагончик повез:

  в нормальном темпе

тутуТУ, тутуТУ

  быстро

Далеко увезу!

  быстро

Левый, правый, левый, правый,

  медленно

На парад идет отряд.

  медленно

На парад идет отряд,

  в нормальном темпе

Барабанщик очень рад.

  в нормальном темпе

Барабанит, барабанит

  быстро

Полтора часа подряд.

  быстро

Левый, правый, левый, правый,

  медленно

Барабан уже дырявый.

  медленно

Раз, два, три, четыре, пять,

  с постепенным убыстрением темпа

Вышел зайчик погулять.

  в нормальном темпе

Вдруг охотник выбегает,

  быстро

Прямо в зайчика стреляет.

  быстро

Пиф-паф, ой-ой-ой,

  быстро

Умирает зайчик мой.

  медленно

Веник пол подметал,

  в нормальном темпе

Веник очень устал.

  с постепенным замедлением

Он чихнул, он зевнул

  темпа и отображением

И тихонько лег под стул.

  его движениями

Еле-еле-еле-еле

  с постепенным

Закрутились карусели,

  убыстрением темпа, отражаемого

А потом, потом, потом

  и движением руки;

Все бегом, бегом, бегом

  продолжая убыстрять темп

Все быстрей, быстрей бегом

  бежать на месте;

Карусель кругом, кругом

  кружиться на месте;

Тише, тише, тише, тише

  с постепенным замедлением

Карусель остановите.

  прекращая кружение

Раз-два, раз-два

  медленно

Вот и кончилась игра.

  медленно

Следует еще раз особо подчеркнуть, что
работа над произвольным изменением темпа произнесения проводится только на том
речевом материале (слоги, слова, фразы), который уже доступен детям в звуковом
отношении (т.е. дети уже могут произносить в них звуки точно, приближенно или
допустимо).
РАБОТА НАД ИЗМЕНЕНИЕМ СИЛЫ ГОЛОСА
Работа по обучению детей произвольно
изменять силу голоса проводится в течение всего дошкольного обучения.
После того, как в ходе первоначальных
коррекционных занятий у ребенка уже вызван голос, его учат произносить слоги
громко и тихо, громко, потише и тихо (как правило, со 2-го полугодия первого
года занятий).
Следует помнить, что сила голоса
индивидуальна и развивается постепенно. Обучая детей произносить гласные,
слоги, а позже - слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить,
чтобы они не напрягались, чтобы не было излишнего форсирования звука. Это может
привести к срыву голоса и к фальцету. Важно проводить работу не торопясь, по
возможности ежедневно. Развитию голоса способствует длительное произнесение
гласных, согласных м и в, воспроизведение ряда
слогов. Каждый ребенок учится говорить громче и тише по отношению к
индивидуальной силе своего голоса. Постепенно голос крепнет, и разница между
нормальным и тихим или громким голосом увеличивается. Следует также следить за
тем, чтобы усиливая голос, дети его не повышали.
Работая над силой голоса, важно постоянно
следить, не вызывают ли у детей громкие звуки неприятные ощущения. В случае их
появления, во-первых, необходимо внести корректировку в режим работы
индивидуального слухового аппарата: включить автоматический регулятор усиления,
отрегулировать его таким образом, чтобы громкие звуки не были неприятны ребенку
(например, в отечественных карманных аппаратах это регулятор CR, в заушных
аппаратах фирмы "Oticon" (Дания) - синий регулятор AGC). Во-вторых,
педагогу нужно уменьшить силу голоса, предлагающегося в качестве образца
громкого произнесения.
Также следует следить и за тем, чтобы
тихий голос, предлагающийся педагогом детям в качестве образца, был доступен их
слуху, т.е. они могли ощущать его звучание. С этой целью используя уже
выработанную условную двигательную реакцию на звук, необходимо проверить, какой
тихий звук доступен слуху всех детей группы при использовании звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования или индивидуальных слуховых аппаратов (в
последнем случае на расстоянии не менее 1,5-2-х м).
Первые два года обучения
В ходе обучения изменению силы голоса
предлагаются различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и
амплитуда движения. Упражнения проводятся в разной последовательности: от
тихого к громкому произнесению и наоборот.
В первые два года занятий могут быть
использованы следующие упражнения:
- "Ляля спит" - дети тихо
подходят к спящей в кроватке кукле (мишке, зайке ...), произнося тихим
голосом папапа; педагог предлагает разбудить куклу
(мишку, зайку ...), малыши громко топают, произнося громким голосом ПАПАПА; кукла
(...) просыпается и пляшет;
- в руках у детей флажки (...); под
громкие удары в бубен (барабан) размахивать флажком (...) над головой - ПАПАПА,
под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - пaпaпa;
- в руках у детей ленты; под громкие звуки
пианино (гармошки ...) размахивать лентами над головой - ЛЯЛЯЛЯ,
под тихие - выполнять махи малой амплитуды внизу - ляляля;
- ходить врассыпную ("гулять")
под тихие удары по бубну (барабану) - пaпaпa (татата), бежать
к педагогу - прятаться под "зонтик" под громкие удары - ПАПАПА
(ТАТАТА);
- ходить тихо на носочках по кругу
(врассыпную) под тихие удары по бубну (барабану) -пaпaпa (татата), ходить
высоко поднимая ноги под громкие удары - ПАПАПА (ТАТАТА);
- изображать большую собаку, которая лает
громко - АФ- АФ-АФ и маленькую собачку, которая лает тихо
- аф-афаф;
- изображать большую и маленькую кошку
(корову, птичку, поезд и т.п.) - МЯУ имяу (МУ и му, ПИПИПИ и пипипи, У_и у_);
- изображать легкий ветерок – у_ и
сильный ветер – У_ (связав с картинкой и наблюдениями за
природой);
- сидя на стуле или на полу, стучать
пальцем о палец у колен, произнося татата (тихо), у груди
- ТATATA (громче), над головой - ТАТАТА (громко);
при этом увеличивается и амплитуда движений;
разводить опущенные руки в стороны – а_ (тихо),
разводить руки в стороны от груди –А_ (громче), над головой – А_ (громко);
чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением
произносится звук (такие упражнения проводятся и с другими гласными);
- развести опущенные руки внизу – па_(тихо),
у груди – ПА_ (громче), над головой -ПА__ (громко)
или, наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко,
затем тише и тихо;
- шагать на месте (ходить по кругу) под
звучание бубна или барабана: громкие удары - шагать, высоко поднимая ноги и
громко произнося ПАПАПА (ТАТАТА), удары потише - шагать
обычно, произнося ПАПАПА (...) голосом разговорной громкости,
тихие удары - слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо.
Третий-пятый годы обучения
На третьем году занятий педагог продолжает
учить детей произносить разнообразные слоги (в том числе и с изменяющимися
гласными или согласными) голосом разной силы: тихо, громче, голосом нормальной
громкости и громко. Он также учит детей постепенному усилению голоса и его
ослаблению при произнесении гласного или слогосочетаний. Кроме того,
предлагаются упражнения в произнесении слов и коротких фраз голосом разной
силы.
Воспроизведение речевого материала тихим
голосом сопровождается различными движениями, направленными вниз, например,
движения опущенных вниз рук. Чем громче голос, тем выше поднимаются руки при
произнесении слогов, слов и фраз.
Педагог учит детей произносить с разной
силой голоса гласные звуки, слогосочетания с разными согласными и гласными,
слова и фразы, которые дошкольники могут воспроизводить правильно, без ошибок,
голосом нормальной громкости. Не следует проводить упражнения на материале,
включающем еще не автоматизированные звуки.
В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются
различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и амплитуда движения.
Могут быть использованы следующие упражнения:
шагать на месте (ходить по кругу) под
звучание бубна или барабана: громкие удары - шагать, высоко поднимая ноги и
громко произнося ТОП-ТОП-ТОП, удары потише - шагать
обычно, произнося ТОП-ТОП-ТОП голосом разговорной громкости, тихие удары
-слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо — топ-топ-топ;
- разводить опущенные руки в стороны
– а_ (тихо), разводить руки в стороны у талии –а_ (громче),
от груди – А_ (голос нормальной громкости), над головой
– А_ (громко); и наоборот, т.е. тот громкого звука к
тихому; чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением
произносится звук.; такие упражнения проводятся и с другими гласными, например:
округло соединить руки над головой – О_ (громко), на
уровне груди – О_(тише), на уровне талии – о_ (еще
тише), внизу – о_ (тихо);
- хлопать в ладоши над головой - ТАТАТА (громко),
у груди - ТАТАТА (тише), у талии -тaтaтa (еще
тише), внизу - тaтaтa (тихо);
- хлопать в ладоши внизу - тyтyтy (тихо),
у груди - ТОТОТО (голос нормальной силы), над головой ТАТАТА (громко);
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони обращены от себя; плавно опустить руки и несколько развести в стороны
– м_а_ (тихо), выдвинуть руки вперед - вниз и несколько
развести в стороны – м_а_ (громче), вытянуть руки
вперед на уровне груди – М_А_ (голос нормальной громкости),
вверх - М_А_ (громко) и наоборот; аналогично проводятся
упражнения и на материале других согласных звуков, при этом движения должны
отражать характер их произнесения, как правило, привлекаются движения,
использовавшиеся при их вызывании и автоматизации;
развести опущенные руки внизу – пу_ (тихо),
у груди – ПО_ (громче), над головой -ПА_ (громко)
или,наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко,
затем тише и тихо.
В упражнения включаются и слоги с
изменяющимися гласными или согласными, например:
- пальцы сжаты в кулаки; руки опущены,
отводить в стороны поочередно то одну, то другую руку - папопу (тихо),
отводить руки в стороны от талии - папопу (громче), от
груди -ПАПОПУ (голос нормальной громкости), поднять руки вверх и
отводить в стороны над головой -ПАПОПУ (громко) и наоборот -
от громкого произнесения к тихому;
- пальцы сжаты в кулаки, указательные
пальцы выставлены; стучать палец о палец внизу -татети (тихо), на
уровне талии - татети (громче), на уровне груди - ТАТЕТИ (голос
нормальной громкости), над головой - ТАТЕТИ (громко);
- руки опущены вниз; сжимать кулаки и
раскрывать их - памапама (тихо), выполнять это же упражнение,
подняв руки на уровень талии, груди, над головой, и произносить слоги все
громче и громче;
- руки опущены; пальцы сжаты в кулаки,
встряхивать кулачки - папапа (тихо), поднять руки на уровень
груди, выставить указательные пальцы, отводить пальцы в стороны -ТATATА (голос
нормальной громкости), поднять руки вверх и отводить в стороны - КАКАКА(громко).
Особое внимание уделяется обучению детей
постепенному усилению голоса и его ослаблению. Вначале в упражнениях
используются гласные а и о, позже к ним
добавляются у и и, т.к. их громкое произнесение
может спровоцировать повышение голоса. Постепенно в упражнения включаются и
разнообразные слоги. Рассмотрим некоторые примеры:
- руки опущены вниз; постепенно поднимать
руки через стороны вверх, произнося гласный а с усилением
голоса – а_А__А__ и наоборот, т.е. руки постепенно
опускать, снижая силу голоса – А__А_а_;
- руки округло соединены внизу; постепенно
поднимать руки через стороны вверх, соединив их округло над головой – о_О_О_ и
наоборот;
руки опущены вниз; постепенно спереди
поднимать руки вверх – у_У_У_ и наоборот;
- руки подняты вверх, пальцы сжаты в
кулаки, указательные пальцы выставлены; постепенно опускать руки с поднятыми
указательными пальцами – И_И_и_ и наоборот;
- руки согнуты в локтях на уровне груди;
опустить одну руку вниз - пу (тихо), отвести другую руку в
сторону - ПО (голос нормальной громкости), поднять первую руку
вверх -ПА (громко) и наоборот;
- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки,
указательные пальцы выставлены; разводить пальцы в стороны сначала внизу, затем
- на уровне груди и над головой, постепенно усиливая голос - тутуТУТУТУТУ и
наоборот, т.е. постепенно опускать руки, ослабляя силу голоса;
- руки опущены; хлопать в ладоши
опущенными руками - тaтaтa (тихо), затем - на уровне груди
- ТОТОТО (голос нормальной громкости) и над головой ТУТУТУ (громко),
усиливая голос постепенно, и наоборот;
- руки опущены вниз; постепенно поднять
руки через стороны вверх и опустить, усиливая и ослабляя голос а_А__А__А_а_ (аналогично
проводятся упражнения и с другими гласными);
- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки
указательные пальцы выставлены; развести руки внизу в стороны - ту (тихо),
развести руки в стороны на уровне груди - ТА (голос нормальной
громкости), над головой - ТО (громко), затем вновь на
уровне груди - ТА (голос нормальной громкости) и внизу - ту (тихо) туТАТОТАту;
- руки опущены вниз, кисти расслаблены;
встряхивать расслабленными кистями, постепенно поднимая руки вверх и усиливая
голос, а затем – опуская вниз и ослабляя силу голосабубубуБУБУБУБУБУБУБУБУБУбубубу.
Когда дети овладеют умением произносить
различные слоги голосом разной интенсивности, педагог учит их произносить тихо,
громче и громко отдельные слова и короткие фразы. При этом тихое произнесение,
как правило, сопровождается разведением в стороны опущенных вниз рук,
воспроизведение голосом разговорной громкости - разведением рук у груди, а
громким - над головой, например:
руки опущены вниз; развести руки в
стороны, произнося тихо мама; развести руки на уровне груди и
произнести МАМА голосом нормальной разговорной громкости,
развести руки вверху и громко повторить МАМА.
Кроме того, используются различные
ситуации, когда кто-то потерялся и зовет маму, папу и т.п., нужно кого-то
разбудить, и дети зовут спящего сначала тихо, затем - все громче и громче;
кто-то ушибся и громко плачет, его лечат и "плач" становится все тише
и тише и т.п.
Следует специально подбирать речевой
материал, в котором сочетается тихое и громкое произнесение, например:
Ногами топ, ногами топ
тихо топнем - топ-топ-топ.
Руками хлоп, руками хлоп
тихо хлопнем - хлоп-хлоп-хлоп.
Ногами ТОП, ногами ТОП
громко топнем - ТОП-ТОП-ТОП.
Руками ХЛОП, руками ХЛОП
громко хлопнем - ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП.
На четвертом - пятом годах обучения работа над
произвольным изменением силы голоса продолжается. При этом упражнения
постепенно все более усложняются.
Так детей учат произносить гласные и
разнообразные слоги не только тихо, но и очень тихо и шепотом, постепенно
усиливать голос от шепота до очень громкого и вновь ослаблять до шепота. Эта
работа, как и обучение произвольному изменению темпа произнесения слогов
проводится на материале тех звуков, которые педагог закрепляет в речи детей.
При этом используются упражнения типа описанных выше.
Усложняется и сам речевой материал: в него
включаются звуки, смешивающиеся детьми при произнесении, а также слогосочетания
с чередующимися гласными (см. речевой материал в разделе «Работа над изменением
темпа произнесения» на 4-5 годах занятий).
Кроме того, на последних годах обучения
детей учат одновременно изменять и громкость, и темп произнесения
слогосочетаний, например:
- встряхивать сжатые кулачки внизу в
медленном темпе, произнося тихо па__па__па__; повторить это же
движение с большей амплитудой и в более быстром темпе на уровне груди -ПА_ПА_ПА,
а затем - над головой в быстром темпе и громко — ПАПАПА (или
наоборот - быстрые с небольшой амплитудой движения внизу, а медленные с большой
амплитудой наверху);
шагать на месте (идти по кругу) под удары
барабана (бубна): под громкие и медленные — высоко и замедленно поднимать ноги,
произнося громко и медленно: ТАТАТА, ТОП - ТОП - ТОП, Я ИДУ, ИДУ,
ИДУ, МЫ ИДЕМ, ИДЕМ, ИДЕМ; под удары средней интенсивности в нормальном
темпе — шагать на месте в нормальном темпе, произнося тот же речевой материал
голосом разговорной громкости и в нормальном темпе; под тихие и быстрые удары —
бежать на месте, произнося слоги или фразы тихо в быстром темпе;
- громко хлопать в ладоши над головой в
быстром темпе - ТАТАТА, ХЛОП - ХЛОП - ХЛОП, МЫ ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ;
хлопать в ладоши перед грудью в среднем темпе, произнося речевой материал
голосом разговорной громкости в нормальном темпе; тихо и медленно хлопать в
ладоши внизу, произнося соответственно слогосочетание или фразу.
Педагог также предлагает детям определить
на слух, как громко (как громко и в каком темпе) произносятся те или иные
слоги, и воспроизвести их также.
Во всех этих упражнениях, как и в тех,
которые будут представлены ниже, используются разнообразные движения, описанные
для более ранних лет обучения. При этом, чем тише звук, тем меньше амплитуда
движений, направленных вниз, и тем они более расслаблены, чем громче - тем шире
амплитуда движений, направленных вверх и тем с большим напряжением они
производятся.
Особое внимание на последних годах
обучения уделяется обучению детей воспроизводить слова, словосочетания, фразы и
небольшие рифмованные и стихотворные тексты голосом разной интенсивности (от
шепота до громкого и наоборот), а также постепенно усиливать и ослаблять голос
при их произнесении. Например, детей учат:
- произносить голосом разной силы
(шепотом, очень тихо, тихо, нормальной громкости, громко) хорошо знакомые
слова, устойчивые сочетания слов типа названия дней недели, чисел от 1 до 10, и
фразы (речевой материал см. в разделе «Работа над темпом произнесения» на 4-5
годах занятий). С этой целью проводятся разнообразные игры, например, в «Эхо»:
дети повторяют за педагогом тот или иной речевой материал в зависимости от
условий игры или голосом той же интенсивности, что и образец, или вторя громче
или, наоборот, тише;
- произносить устойчивые ряды слов с
постепенным усилением голоса и его ослаблением типа: называть числа от 1 до 10
(или от 10 до 1), произнося первое числительное шепотом, а затем постепенно
усиливать голос до громкого (или наоборот);
- называть первое числительное шепотом,
постепенно усиливать голос до громкого на числах 5 и 6, а затем постепенно
ослаблять голос, воспроизводя шепотом числительное 10 (или наоборот); в
качестве зрительного подкрепления можно подготовить плакаты, на которых
постепенное усиление (ослабление голоса при назывании числительных связано с
«величиной» изображения цифры; в подобные упражнения целесообразно включать
имена детей группы, стоящих полукругом на занятии речевой ритмики, название
частей суток: утро - день - вечер - ночь, времен года, дней недели, осенних
(зимних, ...) месяцев;
- произносить разнообразный рифмованный и
стихотворный материал голосом разной силы, в том числе с постепенным его
усилением и ослаблением, например:

Что там шепчут листья?

Подойдем и спросим?

Листья отвечают:

Осень

  громко

Осень

  голосом разговорной громкости

Осень

  тихо

Пальчик о палец тихо бьем,

  тихо

Бом-бом-бом.

А потом в ладоши громко бьем,

  громко

БОМ-БОМ-БОМ

Ударяй тихо: тук-тук-тук

  тихо

И тогда услышишь тихий звук.

Ударяй сильно: ТУК-ТУК-ТУК

  громко

И тогда услышишь громкий звук.

Кран, откройся!

  шепотом

Нос, умойся!

  тихо

Глаз, купайся!

  голосом разговорной громкости

Грязь, сдавайся!

  громко

Этот пальчик хочет спать,

  голосом разговорной громкости

Этот пальчик лег в кровать,

  голосом разговорной громкости

Этот пальчик прикорнул,

  голосом разговорной громкости

Этот пальчик уж заснул.

  голосом разговорной громкости

Тише, пальчик, не шуми,

  тихо

Братиков не разбуди.

  тихо

Встали пальчики. УРА!

  громко

В детский сад идти пора!

  громко

«МАМ» - кричит Маринка, -

  голосом разговорной громкости

«Где моя косынка?»

  громко

«МАМ» - кричит Маринка, -

  голосом разговорной громкости

«Где моя резинка?»

  громко

«МАМ, на праздник

  громко

Сделан бант или нет?»

  громко

Брат за толстую косу

  тихо

Повернул к себе сестру:

  тихо

«Больно спросы велики,

  голосом разговорной громкости

А у мамы две руки».

Тихо, тихо. Зоя спит.

  тихо

А вот злой комар летит.

  тихо

Зою будет он кусать,

  голосом разговорной громкости

И не даст он Зое спать.

Мы прогоним комара:

  громче

«Улетай ты со двора».

  громко

Злой комар от нас летит,

  голосом разговорной громкости

Улетает и гудит – з-з-з.

  Громко

  Тихо

Наташенька!

-Ау!

Подруженька!

-Ау!

Иди гулять!

-Иду!

Иди быстрей!

-Бегу!

  Голосом разговорной громкости:

  Тихим

Спят ли волки?

Спят, спят.

Спят ли пчелки?

Спят, спят.

Спят ли птички?

Спят, спят.

А лисички?

Спят, спят.

А все дети?

Спят, спят.

Все на свете

  (кругом)

Спят, спят.

Я куплю себе дуду,

  тихо

Я на улицу пойду.

  громче

Громче дудочка дуди.

  громче

Мы играем, ты води.

  громко

Умение детей говорить голосом разной
интенсивности следует закреплять при проведении инсценирования сказок,
различных рассказов, например, из книги Б.Д.Корсунской «Читаю сам» («Нельзя
шуметь») и т.п.
РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА
Этот раздел работы является одним из
наиболее сложных. Упражнения, направленные на изменение высоты голоса, требуют
пристального внимания со стороны педагога, т.к. неправильное их проведение
будет способствовать закреплению дефектного голоса у детей. Следует помнить,
что высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон их голоса выше, у
других - ниже. Ребенка учат изменять высоту относительно основного тона своего
голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы
высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом педагог может
ощущать хотя бы слабую, но вибрацию груди ребенка (т.к. включается грудной
резонатор), которая отсутствует при фальцете (т.к. в голосообразовании
принимает участие головной, а не грудной резонатор). Точно также педагог должен
проверять и высоту своего голоса. Образец для детей -высокий голос педагога, но
ни в коем случае не фальцет. Особое внимание следует уделять тем звукам, при произнесении
которых с повышение голоса наиболее вероятно появление фальцета: гласные у и и,
согласные м, н, в.
Упражнения, которые предлагаются для
работы над высотой голоса во многом аналогичны тем, которые были описаны для
обучения изменению силы голоса. Так гласные, слогосочетания, слова и фразы,
которые произносятся низким голосом, сопровождаются расслабленными движениями,
направленными вниз, а их воспроизведение высоким голосом - напряженными
движениями, направленными вверх, проговаривание же речевого материала голосом
нормальной высоты - движениями на уровне груди. В связи с этим упражнения для
изменения силы голоса и его высоты не следует проводить друг за другом; они
должны быть "разнесены в разные части одного занятия, например, одно - в
его начале, а другое - в конце.
В ходе ежедневных целенаправленных
упражнений каждый ребенок постепенно научается хотя бы немного изменять высоту
своего голоса. Но это требует времени и целенаправленной работы. Хотя
упражнения в изменении высоты голоса предлагаются с первого года обучения,
первые результаты могут появиться значительно позже.

Первые два года обучения
С того времени, как у детей уже вызван
голос нормальной высоты, их учат говорить высоким и низким голосом. Работа
проводится по возможности ежедневно. В первую очередь предлагаются упражнения,
связанные с игровыми действиями. Именно при их проведении, как правило, впервые
появляется произвольное повышение и понижение голоса. Можно рекомендовать
следующие упражнения:
- изображать большого и маленького мишку
(зайку, собаку): большой медведь идет медленно - А-А-А (низкий
голос), маленький бежит - а-а-а (высокий голос);
- изображать большую птицу и маленькую
птичку - ПИПИПИ (низкий голос),пипипи (высокий
голос);
- изображать маленького и большего зайку:
маленький зайка выполняет небольшие приседания а-а-а (высокий
голос), большой - прыжки - А-А-А (низкий голос);
- изображать кошку, большую собаку,
птичку; педагог (или ребенок) предлагает угадать, кого он изображает (Кто я?):
идет "кошка", произнося голосом нормальной высоты мяу-мяу,
лает  "большая собака" - АФ-АФ-АФ (низкий
голос), летает "птичка" - пипипи (высокий голос).
Также детям предлагается произносить
высоким, низким и нормальным голосом различные гласные и слоги. При этом
произнесение низких звуков сопровождаются расслабленными движениями,
направленными вниз, высоких - очень напряженными движениями, направленными
вверх, а звуков нормальной высоты -ненапряженными движениями, производимыми на
уровне  груди, например:
- руки в стороны, поднять руки через стороны
вверх, потянуться, встать на носочки –а_ (высокий  голос),
опустить руки через стороны вниз, как бы давя на воздух – А_(низкий
голос);
- развести опущенные руки в стороны
– О_ (низкий голос), округло соединить руки над
головой, потянуться, встать на носочки – о_ (высокий голос);
руки вытянуть вперед; опускать руки вниз
– У_ (низкий голос), поднимать вверх, вставая на
носочки – у_ (высокий голос); при появлении фальцета
упражнение следует прекратить и в дальнейшем проводить работу по изменению
высоты голоса на материале гласных а и о; впоследствии упражнение повторить;
- развести опущенные руки в стороны
– А_ (низкий голос), развести руки в стороны у
груди а_ (голос нормальной высоты), поднять руки вверх
- в стороны, приподняться на носочках – а_ (высокий голос);
- округлые руки опущены вниз; развести
опущенные руки в стороны – О_ (низкий голос), развести
округлые руки в стороны у груди – о_ (голос нормальной
высоты), соединить округлые руки над головой – о_ (высокий
голос);
- поднять руки вверх и развести в стороны
- у_о_а_ (высокий голос), опустить руки вниз и развести в
стороны У_О_А_ (низкий голос).
Такие упражнения могут проводиться и на
материале слогов типа па, по, та, то. Слоги со звуками м и н (как
и слоги пу и ту) могут включаться в работу лишь в
том случае, если у детей нет тенденции к повышению голоса при их произнесении.
Следует помнить, что если кто-то из детей
срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги только
низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса
проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить
фальцет.
На занятиях важно предлагать каждому
ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом.
Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а
другой - высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его
повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал
только низким голосом (например, за большую собаку, большого мишку ...).
Третий-пятый годы обучения
На третьем-пятом годах обучения
продолжается работа над обучением детей произносить гласные и слоги голосом
разной высоты: низким, высоким и нормальной высоты. Постепенно все дети начнут
изменять голос по высоте, но глубина модуляций может быть разной. Когда
дошкольники овладеют этим умением, педагог переходит к их обучению постепенному
повышению и понижению голоса, что крайне важно для овладения интонационной
стороной речи.
Работа над высотой голоса вначале
проводится при произнесении гласных а и о, позже -у и и,
т.к. в последнем случае это может спровоцировать фальцет. Постепенно в
упражнения включаются и слоги, вначале более легкие для произнесения типа па,
папапа, та, тототото, а затем и другие, которые дети уже умеют произносить
правильно голосом нормальной высоты.
Очень осторожно следует включать в
упражнения звук м и слоги с ним. Известно, что изменение
высоты голоса легче всего добиться именно при произнесении данного звука. Но
эти упражнения могут спровоцировать стойкий дефект - повышение голоса при
произнесении м. Поэтому такие упражнения следует проводить только в
том случае, если у детей группы нет склонности к повышению голоса.
Постепенно слоговой материал усложняется:
детям предлагается произносить голосом разной высоты или при постепенном его
повышении или понижении не только однородные слоги, но и слогосочетания с
изменяющимися гласными и согласными, например: папопу, татети, патака,
памапама и т.п.
Начинается также обучение дошкольников
умению произносить отдельные слова и короткие фразы голосом разной высоты.
При работе над высотой голоса необходимо
внимательно следить за тем, чтобы не появлялось фальцета (т.е. нужно проверять
наличие вибрации груди ребенка при воспроизведении им высоких звуков), при этом
особое внимание следует уделять тем звукам, при произнесении которых с
повышением голоса наиболее вероятно появление фальцета: гласные у ии,
согласные м, н, в.
Следует еще раз напомнить, что если кто-то
из детей срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги
только низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса
проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить
фальцет.
Работа над высотой голоса в первую очередь
связана с обыгрыванием различных игрушек, особенностей людей разного возраста.
В качестве примера рассмотрим ряд упражнений:
- изображать папу-медведя, маму-медведицу
и медвежонка; большой медведь медленно идет и "говорит" низким
голосом - ПА_ПА_ПА_ (ТОП-ТОП-ТОП), мама-медведица идет и
"говорит" голосом нормальной высоты - пaпaпa (тoп-тoп-тoп),
мишутка бежит и "говорит" высоким голосом - пaпaпa
(тoп-тoп-тoп);
- изображать большую, среднюю и маленькую
собаку (кошку, зайку, птицу и т.п.); большая собака "лает" низким
голосом, средняя - голосом нормальной высоты, а щенок - высоким и т.п.;
- изображать старенького дедушку (папу),
маму (бабушку) и мальчика (девочку), которые "говорят" соответственно
низким, нормальным и высоким голосом.
Следует продолжать проведение упражнений,
описанных для более раннего периода обучения:
- развести опущенные руки в стороны
– А_ (низкий голос), развести руки в стороны у
груди а_ (голос нормальной высоты), поднять руки вверх
- в стороны, приподняться на носочках - а_ (высокий голос);
- округлые руки опущены вниз; соединить опущенные
руки внизу – О_ (низкий голос), соединить округлые руки
у груди – о_ (голос нормальной высоты), соединить
округлые руки над головой – о_ (высокий голос);
- руки согнуты в локтях на уровне груди
ладонями вперед; опустить руки вниз –У_ (низкий голос),
вытянуть от груди вперед – у_ (голос нормальной
высоты), поднять руки вверх – у_ (высокий голос);
- руки опущены вдоль тела; слегка развести
руки внизу – У_ (низкий голос), поднять округлые руки
на уровень груди – о_ (голос нормальной высоты),
поднять руки вверх и развести в стороны над головой – а_ (высокий
голос);
- поднять руки вверх и развести в стороны
– у_о_а_ (высокий голос), опустить руки вниз и развести в
стороны - У_О_А_ (низкий голос);
- руки согнуты в локтях, ладони у плеч;
поднять руки над головой – у_ (высокий голос), округлые руки
развести в стороны на уровне груди – о_ (голос
нормальной высоты), опустить руки и
развести их внизу в стороны – А_ (низкий голос).
Такие упражнения могут проводиться и на
материале слогов типа па, по, та, то. Слоги со звуками м и н (как
и слоги пу и ту) могут включаться в работу
лишь в том случае, если у детей нет тенденции к повышению голоса при их
произнесении. Постепенно в упражнения включаются все новые и новые слоги, если
при их произнесении дети не срываются на фальцет.
Когда дошкольники научатся произвольно
произносить слоги низким, нормальным и высоким голосом, их учат постепенному
повышению и понижению голоса (как правило, начиная со старшей группы, но с
частью детей, особенно со слабослышащими, эти упражнения проводятся уже в
средней группе). Предлагаются упражнения такого типа:
- "самолет" едет, а затем
взлетает: А_ (низкий голос) а_ (высокий);
"самолет" летит высоко и садится а_ (высокий
голос) А_ (низкий); "самолет" едет,
поднимается, летит и садится: А_а_А_;
- стоя медленно поднимать руки вверх, а
затем опускать, произнося а_ (па_) вначале низким голосом,
который постепенно поднимается, а затем снижается; такие упражнения проводятся
и с другими гласными;
- стоя развести руки нешироко в стороны
внизу – У_ (низкий голос), у груди –о_ (средний),
вверху – а_ (высокий); при этом движения и гласные звуки
воспроизводятся плавно, слитно; аналогично можно проводить упражнения и со
слогами ла__ло__лу_ и др.
Следует учить детей определять на слух,
каким по высоте голосом говорит педагог. По мере овладения детьми умением
изменять высоту голоса при произнесении гласных и слогосочетаний в упражнения
включаются и слова и фразы. Так например, детей учат изображать куклу (малыша),
женщину, дедушку, сопровождая это самыми простыми высказываниями типа: я
иду - топ-топ-топ, которые соответственно произносятся высоким, средним и
низким голосом. Разыгрываются маленькие сценки, например: кукла упала, плачет,
"говорит" высоким голосом: "Я упала, болит
нога"', пришел медведь и просит меда: "Я большой
мишка. Я хочу меда" (низким голосом) и т.п.
На четвертом - пятом годах обучения, когда дети уже
научились изменять высоту голоса при воспроизведении гласных и слогов,
постепенно повышать и понижать голос, произносить очень простые слова и
некоторые фразы низким, высоким и нормальным по высоте голосом, основное
внимание уделяется закреплению этих умений в речи детей.
Дошкольникам предлагается различный
речевой материал, соответствующий уровню развития их речи, который они учатся
произносить голосом разной высоты. Важно, чтобы эти упражнения были
осмысленными. С этой целью детям предлагают говорить за разных героев: «Скажи
как волк (заяц, лиса и т.п.); «Скажи как мама (папа, малыш и т.п.)».
С детьми разыгрываются знакомые им сказки
(рассказы), где персонажи говорят разными по высоте голосами, например: сказки
«Теремок», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь».
Полезно подбирать стихотворный материал,
связанный с изменением высоты голоса, типа:

Колокольчик зазвенел:

Дин или дин-дин-дин

  высокий голос

Дан или дан-дан-дан

  голос нормальной высоты

Дон или дон-дон-дон

  низкий голос

Шарики висят,

Качаются звенят

Повтори их звон:

Динь

  высокий голос, руки поднять вверх

Дан

  голос нормальной высоты, руки развести в стороны

Дон

  низкий голос, руки опустить вниз

Рано-рано по утру

Пастушок – туруруру

  высокий голос

А коровы вслед ему

Замычали – му__.

  низкий голос

Бим-бом, бим-бом

  высокий голос, руки поднять вверх

Загорелся кошкин дом

  голос нормальной высоты, руки развести в стороны

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

  низкий голос

Больше греться не хочу.

  низкий голос

Крышка громко зазвенела

  высокий голос

Пейте чай – вода вскипела

  голос нормальной высоты

Синичка – синичка, веселая птичка!

  голос нормальной высоты

Где ты бала? Где ты жила?

  голос нормальной высоты

Я сидела по кустам

  высокий голос

Я летела по садам

  высокий голос

Водят пчелы хоровод

  голос нормальной высоты

Бум-бум

  низкий голос

В барабан ударил кот

  голос нормальной высоты

Бум-бум

  низкий голос

Стали мышки танцевать

  голос нормальной высоты

Ля ля ля ля

  высокий голос

Так что начала дрожать вся земля

  голос нормальной высоты

Бум-бум-бум.

  низкий голос

Зяблик – Пинь! Пинь! Пинь!

  высокий голос

Шубу скинь! Скинь! Скинь!

  высокий голос

Зяблик распелся,

  голос нормальной высоты

Зяблик согрелся.

  голос нормальной высоты

Удачным и любимым детьми приемом работой
над высотой голоса является разыгрывание небольших сценок. Обязательным
условием является предварительное инсценирование действия педагогом, в ходе
которого раскрывается смысл сценки, дети знакомятся с новым речевым материалом.
Приведем некоторые примеры:
Лиса и мышка (лиса говорит голосом
нормальной высоты, мышка - высоким).

  Лиса:

  Мышка:

- Мышка, мышка, почему у тебя нос грязный?

- Землю копала.

- Зачем землю копала?

- Норку делала.

- Зачем норку делала?

- От тебя, лиса, прятаться.

Кошка и собака (кошка говорит высоким
голосом, собака - низким).

  Собака:

  Кошка:

- Кошка, кошка, где была?

- Гусей (лошадей, коров) посла.

- Где же гуси (лошади, коровы)?

- Гулять ушли (за ворота ушли).

Лиса и волк (лиса говорит высоким голосом,
волк - низким).
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую лису.

  Волк:

  Лиса:

- Лизавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Ничего идут дела, голова пока (еще) цела.

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свежинки (курятинки).

- Сколько взяли?

Шерсти клок — ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке.

- Кто отгрыз?

- Собаки.

Лиса и медведь (лиса говорит высоким
голосом, медведь - низким).

  Медведь:

  Лиса:

- Как твои лиса дела?

- На базаре я была.

- Что ты там видала?

- Уток я считала.

- Сколько было?

- Семь с восьмой.

- Сколько стало?

- Ни одной.

- Где же эти утки?

- У меня в желудке.

Лягушка и мышка (лягушка говорит
низким  голосом, мышка — высоким).

  Мышка:

  Лягушка:

- Откуда ты идешь, лягушка-квакушка?

- С базара домой, дорогая подружка.

- А что ты купила?

- Всего понемножку. Купила ква-пусту, ква-соль и ква-ртошку.

Белка.
Белка говорит высоким голосом, лиса -
голосом нормальной высоты, птички - высоким, медведь - низким, заяц - высоким:
Белка: На тележке я стою,
И орехи (орешки) продаю.
Подходи, подходи (не зевай),
Только имя называй.
Кому в платок (платочек)?
Лиса: Мне, лисе
(лисичке-сестричке).
Белка: Кому в мешок (мешочек)?
Птички: Мне воробью, мне, синичке.
Белка: Кому в корзинку?
Медведь: Мне, мишке большому
(косолапому).
Белка: Кому в лапку (лапочку)?
Заяц: Мне, заике (заиньке)
усатому.
Подарки дедушке.
Белка и зайка говорят высоким голосом,
медведь, ежик и дедушка - низким, кот, ведущий и хор - голосом нормальной
высоты:
Ведущий: Куда вы идете, звери?
Хор: Мы идем к дедушке, несем
подарки.
Белка: Я дам дедушке орехи.
Кот: Я дам дедушке рыбу.
Медведь: Я дам дедушке меду.
Ежик: Я дам дедушке грибы.
Зайка: Я дам дедушке ягоды.
Хор: К дедушке мы идем
и подарки мы несем.
К дедушке мы пришли
И подарки принесли.
Белка: На, дедушка, орехи.
Дедушка: Спасибо, белка.
Кот: На, дедушка, рыбу.
Дедушка: Спасибо, кот.
Медведь: На, дедушка, меду.
Дедушка: Спасибо, мишка.
Кошкин дом.
Бим - бом бим — бом
(высокий голос)
Загорелся кошкин дом
(голос нормальной высоты)
Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом
Курочка (высоким голосом в быстром темпе):
Я бегу, бегу, бегу
Я ведро с водой несу
Воду я таскаю
Огонь заливаю
Хор: Бух, бух, бух
(низким голосом в быстром темпе)
Мы бежим, бежим, бежим
Мы огонь залить хотим
Мы ведро передаем
И огонь водой зальем
Бух бух бух
(низким голосом в медленном темпе)
Вот уже огонь потух
Бим-бом бим-бом
(высоким голосом)
Мы теперь домой идем
Песню звонкую поем
Бим-бом бим-бом
Зачем нужны...?

- Зачем нужна лошадь?

  голос нормальной высоты

- Чтобы грузы возить.

  низкий голос

- Зачем нужна корова?

  голос нормальной высоты

- Чтобы молоко давать.

  низкий голос

- Зачем нужна овца?

  голос нормальной высоты

- Чтобы шерсть давать.

  низкий голос

- Зачем нужна собака?

  голос нормальной высоты

- Чтобы дом охранять.

  голос нормальной высоты

- Зачем нужна кошка?

  голос нормальной высоты

- Чтобы мышей ловить.

  голос нормальной высоты

- Зачем нужна курица?

  голос нормальной высоты

- Чтобы яйца давать (нести).

  высокий голос

- Зачем нужен петух?

  голос нормальной высоты

- Чтобы петь и всех будить:

  высокий голос

- Ку-ка-ре-ку!

На занятиях важно предлагать каждому
ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом.
Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а
другой - высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его
повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал
только низким голосом (большая собака, большой мишка ...).
РАБОТА НАД РИТМАМИ
Одной из основных характеристик
правильного воспроизведения слова является умение адекватно выделять словесное
ударение. Как известно, дети с нарушенным слухом часто допускают ошибки в
выделении ударного слога, произнося слова или равноударно, или с ошибочным
выделением одного из слогов слова в качестве ударного. Рассмотрим содержание
работы над ритмами с использованием речевой ритмики.
Первые два года обучения
В начале коррекционных занятий детей учат
отделять один слог от ряда слогов, а на специальных фронтальных занятиях по
развитию слухового восприятия - определять на слухо-зрительной и слуховой
основе количество звучаний в пределах 3-х. По мере того, как дети овладевают
этими умениями, педагог приступает к целенаправленной работе над
воспроизведением ритма звучаний.
Как правило, со второго года
обучения детей учат воспроизводить вначале двусложные ритмы
(типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные
(типа TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA). С этой целью проводятся
разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы,
изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось
от движения на безударный. Вначале воспроизведение слога, находящегося под
ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и
качественно другим, например:
- сидя ударять ладонями по коленям,
произнося безударный слог па, и кулачками по полу - ударный - ПА (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПАпа, папаПА иПАпапа);
- сидя или стоя хлопать в ладоши на
безударный слог - та и по ногам - на ударный -ТА (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА, TAтaтa,
тaTAтa итaтaTA);
- сидя ударять мячом о пол, произнося
безударный слог - та, вытягивать руки с мячом вперед - на ударный
слог – ТА (воспроизводя дву-трехсложные ритмы);
- руки согнуты в локтях на уровне груди,
пальцы сжаты в кулаки; на безударный слог руки резко опустить вниз - па,
на ударный - отвести в стороны - вниз - ПА (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов).
В случаях, когда тот или иной ребенок
затрудняется в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение
вместе с ним, его руками.
Постепенно движения при произнесении
ударного и безударных слогов начинают отличаться только по амплитуде и
длительности, например, при отхлопывании ритмов, их отстукивании (рукой или
ногой), дирижировании и т.п.
Третий-пятый годы обучений
На третьем-пятом годах занятий детей
продолжают учить воспроизводить разнообразные ритмы, в первую очередь
дву-трехсложные типа ТАта, таТА, TAтaтa, тaTAтa, тaтaTA. Дошкольников
учат отхлопывать, отстукивать ритмы, изображать их дирижированием. И на третьем
году обучения желательно, чтобы движение, сопровождающее произнесение ударного
слога, отличалось от движения на безударный слог не только длительностью и
амплитудой, но и качественно, например:
- сидя или стоя хлопать по ногам ладонями,
произнося безударный слог па, и кулачками - ударный - ПА (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов паПА и ПАпа, паПAna, папаПА и ПАпапа);
- сидя или стоя хлопать в ладоши перед
собой на безударный слог - та и сбоку - на ударный - ТА (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов ТАта и таТА,
ТАтата, таТАтаи татаТА),
- хлопать в ладоши перед грудью, произнося
ударный слог ТА и по ногам - на безударные (при
воспроизведении дву-трехсложных ритмов).
Как и на первых годах обучения при
затруднениях в воспроизведении ритма, педагог помогает, выполняя упражнение
вместе с ним, его руками.
Постепенно следует переходить к
упражнениям, в которых движения при произнесении ударного и безударных слогов
отличаются только по амплитуде и длительности, например, при отхлопывании
ритмов, их отстукивании (рукой или ногой, палочкой, флажком, мячом),
дирижировании и т.п.
По мере овладения данным умением детей
учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа TАтa-TAтa-TAтa или папаПА-папаПа-папаПА.
При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т.п.
Когда дети овладеют и этим умением,
упражнения усложняются: им предлагается сочетать произнесение повторяющихся
ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения, например:
- отхлопывать ритм ПАпа-ПАпа-ПАпа в
разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;
- шагать на месте, произнося ритм TAтaтa-TAтaтa тихим
голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним
подниманием ног, громким с высоким поднятием колен;
- девочка (кукла, мишутка) произносит
слогосочетания с тем или иным ритмом или слова в быстром темпе, дедушка
(бабушка, папа-медведь) - в медленном; зайчик "говорит" тихим
голосом, а медведь - громким; щенок повторяет ритмы или слова тихим голосом,
мама-собака - голосом нормальной громкости, а большая собака - громким и т.п.
Особое внимание на занятиях уделяется
обучению детей отхлопыванию ритмов слов, вначале самых простых, а затем и более
сложных, например:

ТАта ТАта

  мама, папа, баба, дядя, лапа, лампа, шапка, зайка

таТА таТА

  пока, вода, лиса, рука, нога

ТОта ТОта

  тетя, попа, кошка, ложка, плохо

таТО таТО

  пальто, темно, тепло

тaTOT тaTOT

  компот, пилот

ТАтaтa ТАтaтa

  яблоко, бабушка, варежки

тaTAтa тaTAтa

  лопата, собака

тaтaTA тaтaTA

  голова, колбаса

тaтaTO тaтaTO

  молоко, далеко, высоко, хорошо

татаТОТ татаТОТ

  самолет, вертолет

татаТИ татаТИ

  помоги, покажи

ТЕтата ТЕтата

  девочка, дерево

таТЕта таТЕта

  конфета, газета

таТУта таТУта

  капуста, подушка, игрушка, подружка

таТИта таТИта

  машина, спасибо

ТОтаты ТОтаты

  волосы

таТОты таТОты

  пилоты

таТУнак таТУнак

  рисунок

татаТАЛ

  угадал

татаТАла

  угадала

тататаТА

  сковорода

татаТОТка

  сковородка

татаТАШка

  неваляшка

татаТИла

  наступила и т. п.

Детям также предлагаются для отхлопывания
ритмы словосочетаний и фраз, например:

татаТО

  там пальто (окно)

ТАтатам

  папа (мама) там

татаТАта

  там котята (ребята)

тутаТАта

  тут утята (лопата, собака) и т. п.

Постепенно материал усложняется, например:

таТОтата таТУта

  столовая посуда

ТОти татаТИла

  осень наступила

ТАта ТАта татаТУ

  рано-рано по утру

татаТОти татаТОМ

  Что такое за окном?

ТУтита туТАтит

  курица кудахчет

При автоматизации звуков они могут
включаться в предлагаемые ритмы, например:

бабаБАН

  барабан

БАбуба

  бабушка

какаКО

  молоко и т.п.

Уже на третьем году занятий детей следует
учить не только воспроизводить ритм слов и коротких фраз, но и подбирать их по
ритму. Эти упражнения могут проводиться в разной форме. Педагог произносит тот
или иной дву-трехсложный ритм, например, таТА. На специальном панно
или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода,
лиса, рука, нога; дети должны показать и назвать те из них, которые
соответствуют этому ритму (т.е. последние четыре). Можно предложить детям
отхлопать ритм знакомого слова и подложить соответствующую картинку к нужному
слогосочетанию, например:

  РИТМЫ:

  КАРТИНКИ:

Тата

  мама, папа, Ната, шапка

таТА

  нога, юла

ТАтата

  бабушка, яблоко

таТАта

  лопата, собака, Наташа

татаТА

  голова, колбаса

Уже с третьего года занятий детей учат
определять ритм, воспроизведенный педагогом, не только на слухозрительной
основе, но и на слух, и, повторив его, находить соответствующую картинку или
предмет из тех, что находятся перед ними, например:
ТАта - масло, или каша, или
краски, или мальчик
таТА - банан, или весна, или
книга, или солдат, или дядя
ТАтата - валенки, или
мальчики, или бабушка, или яблоко
таТАта - лопата, или собака, или
бумага, или панама
татаТА - барабан, или колбаса, или
самокат, или аппарат.
При проведении этих игр-упражнений
постепенно следует расширять выбор из находящихся перед детьми предметов: при
выборе из 2-х (двусложные ритмы), 3-х (трехсложные ритмы), 5-ти
(дву-трехсложные ритмы). При этом каждому ритму может соответствовать лишь одна
картинка (предмет) или несколько, что, естественно, усложняет задачу.
Детей учат и обратной «операции»: назвать
находящиеся перед ними предметы (картинки) и отхлопать соответствующий ритм:
ребенок выбирает предмет (картинку), воспроизводит ритмический рисунок слова.
Дети оценивают правильность и повторяют вместе с ним это слово, отхлопывая его
ритм.
Целесообразно предлагать дошкольникам и
самим называть слова на заданный ритм: педагог предлагает ту или иную
ритмическую структуру, а дети предлагают слова, отхлопывая их ритм, которые,
как они предполагают, соответствуют ему. При этом вначале дети воспринимают
ритм, предложенный педагогом на слухо-зрительной основе, а в последствии - и
только на слух. В последнем случае важно, чтобы перед подбором слов дошкольники
повторили ритм, который они слушали.
РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
Произносительные навыки, которые
формируются у детей в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу
для овладения ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него
составляющей фонетической системы языка -речевой интонацией.
Как известно, сензитивным периодом для
становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает
многие элементы речевой интонации уже на первом году жизни, до того, как
овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным
снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью,
неинтонированностью. Чем раньше начата работа над интонационным строем речи,
тем лучших результатов можно ожидать.
В дошкольный период детей учат передавать
ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные
ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать
различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями,
естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся
ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных
животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния.
Первые два года обучения
С первого года обучения в ходе специальных
игровых упражнений детей следует учить подражать педагогу, который изображает
различные эмоциональные состояния. При этом и речевой материал постепенно
усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:
- боль - а-а-а, бобо, (позже - больно,
болит, у меня болит живот и т.п.);
- радость – А_, ура! (позже - Мама!,
Папа!, Будем играть!, Мама пришла!);
- вопрос - а? (позже - Где?, Что там?,
Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?);
- просьбу – а_, а-а, дай (позже - помоги,
иди ко мне; тетя Оля, помоги);
- осуждение – а_, а-а-а, ай-яй-яй, фу!
(позже - плохо, неверно);
- усталость – о_ (позже - ох, устал/а/, я
устал/а/) и т.п.
Постоянно разыгрываются разнообразные
сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся
(скучает, зовет маму) и т.п. Вот одна из них. К детям приходит новая красивая
кукла. Кукла гладит детей по голове - "хороший" и начинает плясать,
радостно напевая -ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает,
"разбивает до крови" ногу (руку, лоб ...). Дети вместе с педагогом
изображают боль куклы, произносят, как могут: "Бах, ой-ой-ой! Бобо!
Больно! Болит, бобо! Ой-ой-ой, жалко!" Кукла (и дети вместе с нею)
плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог и дети жалеют
куклу, "лечат" ее, целуют. Она "выздоравливает" – О_(радостно),
дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают
усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали, ох-ох.
В ходе обыгрывания повадок различных
животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например,
кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, злую большую собаку, ласкового
маленького щенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму и т.п.
Инсценируются доступные детям сказки:
"Теремок", "Варежка", "Колобок", "Курочка
Ряба" и т.п.
Вместе с педагогом дети рассматривают
картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо;
ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей.
Во всех случаях подбирается речевой
материал, который соответствует уровню речевого развития детей. При этом они
учатся выражать то или иное состояние прежде всего пластикой тела, мимикой
лица, естественными жестами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь
отдельных гласных и простых слогов (а_, о_, папапа, татата), постепенно
(по мере того, как дети овладевают умением передавать элементы интонации
звуком, слогом) включаются лепетные и самые простые полные слова, позже - и
фразы. Например, разыгрывая сценку, в которой щенок потерялся, маленькие дети
жалобно лают а-а-а или аф-аф-аф, зовут маму: А-а-а,
мама, плачут, радуются появлению собаки-мамы: А_ (радостно), ура!
Мама! Дети постарше могут пользоваться другими речевыми средствами: "Я
потерялся. Где моя мама? Мама, иди! Мама, я тут. Вот моя мама! Мама нашла меня.
Я рад!".
Приведем конкретные примеры работы над
интонационной стороной речи на первом-втором году занятий:
- используя игрушечных животных,
изображать их движениями и голосом, сопровождая движения произнесением
интонационно окрашенных гласных а, у, слогов типа па,
папапа, та, топ-топ, звукоподражаний типа мяу, аф-аф-аф и
т.п. Педагог держит в руках игрушечного мишку (собаку, зайку, кошку, ежика,
лису), сначала показывает его движения, затем выполняет их вместе с детьми,
после этого дети по очереди изображают мишку (...);
- пластикой тела и голосом изображать
машину, поезд, самолет и т.п. (гласный у, слоги типа ту_ ,
тутуту, лепетные слова у_, в_, биби и т.п.);
- изображать куклу движениями и голосом
(произнесением интонационно окрашенных гласных а, у, о, слогов типа папапа,
татата, ляляля, лепетного слова ляля);
- подражать движениями и голосом людям
(папа, мама, дедушка, бабушка, солдат и т.п.);
- меняя силу, высоту и интонационную
окраску голоса, изображать движениями и звуком большую и маленькую собаку
(зайку, кошку, мяч и т.п.);
- угадывать, кого изображает движениями и
голосом педагог или ребенок; при этом изображаемые предметы или соответствующие
картинки могут находиться перед детьми, и если возникают затруднения, то
педагог указывает на соответствующий предмет (картинку); затем он снова
изображает предмет (...), после чего повторяет упражнение вместе с детьми.
Особое внимание уделяется обучению детей
произносить речевой материал с той или иной интонацией. Остановимся на
конкретных примерах:
- побуждать к  произнесению
гласного а с интонацией просьбы; когда дети изображают мишку
(...), они с помощью педагога просят друг у друга эту игрушку,  произнося
гласный а с интонацией просьбы - а а а - дай;
- побуждать к произнесению гласного а с
интонацией радости. Раздается стук в дверь, педагог спрашивает "Кто
там?" и открывает дверь, а там мишка (...). Сначала педагог сам приводит
мишку, изображая его походку, впоследствии это делает кто-то из детей. Все
ребята вместе с педагогом радуются приходу мишки (...): А! (с
интонацией радости). Потом все вместе пляшут, и мишка (...) уходит (или смотрит
занятие детей);
- побуждать к произнесению гласного а с
интонацией радости и боли. Дети радуются, что пришел зайка (...) и
произносят А! (с интонацией радости). Зайка прыгает вместе с
детьми и вдруг падает. "Упал, бах!, зайка упал" - говорят дети (как
могут) вместе с педагогом. Зайка встает и плачет. Дети имитируют плач вместе с
зайкой: "А-А-А (с интонацией боли), бобо, лапа бобо, лапа
болит". Дети "лечат" зайку (...) и успокаивают его.
- побуждать к произнесению гласного а с
интонацией боли, вопроса и осуждения. Педагог обращает внимание детей на то,
что кто-то плачет. За дверью стоит зайка (...). Зайка плачет, у него завязана
лапа. Ребята изображают, как плачет зайка, как у него болит лапа, используя
гласный а. Дети спрашивают: а? а? Почему ты
"плачешь?", - спрашивает педагог зайца и объясняет, показывая, как
зайца укусила собака. Дети осуждают собаку - а! а! Собака
"говорит", что не будет больше кусаться и все радуются - А_!
А__!;
- побуждать к произнесению гласного а с
интонацией побуждения и радости. Педагог изображает кошку (...) и спрашивает у
ребят "Кто там?" (за дверью). Дети угадывают и зовут вместе с
педагогом: "Кошка иди! (как могут) а! а!" Кошка приходит,
дети радуются: Ура! А! А!
- можно также позвать воспитателя, который
находится в группе, или одного из ребят:Тетя Наша! (Оля!) А! А! А! Иди!;
при появлении - все радуются А! А! Ура!;
- побуждать к произнесению гласного у с
интонацией боли, радости и осуждения. Мишка (...), которого только что
изображали дети, взял нож и случайно порезал лапу. Лапа болит - у у у.
Мишка плачет – у_, у_. Ребята жалеют мишку, завязывают ему
лапу. Лапа не болит, все радуются - у! у! ура! Потом педагог
говорит, что нож брать нельзя, и ребята осуждают мишку - у!у!у! Мишка
говорит, что больше не будет так делать;
- побуждать к произнесению гласного у с
различной интонацией (вопроса, боли, побуждения, радости). Раздается стук в
дверь: Кто там? У? У? Педагог открывает дверь и все видят
собаку (...). Аф-аф-аф – лает собака. Ребята вместе с
педагогом говорят: Иди! У! У! На полу лежит острый камень.
Собака наступает на него и плачет от боли у-у-у. Ребята жалеют
собаку, лечат ее. Лапа у собаки больше не болит. У! У! У! Ура! -
радуются ребята вместе с собакой;
- побуждать к произнесению гласного у с
интонацией побуждения, вопроса и радости. Педагог говорит: "Угадайте, кто
там? У? У?" и изображает кошку мяу-мяу-мяу. Дети
зовут кошку:Мяу-мяу, иди! У! У! Один из детей берет соответствующую
игрушку-кошку,  изображает ее, дети ему  подражают, радуются – У!
У! Кошка пляшет вместе с детьми, затем "устает" – у_-у_,
садится на стул и смотрит занятие;
- побуждать к произнесению гласных а и у с
разной интонацией. Используются различные ситуации: нужно позвать няню или
воспитателя, кто-то из детей упал, ушибся, кто-то кого-то обидел, пришла мама и
т.п.;
- побуждать к произнесению гласного о с
интонацией боли, вопроса и осуждения. К ребятам в гости пришла кукла. У куклы
завязана рука. Она плачет О! О! Бо-бо, больно. Ребята спрашивают:
"Что случилось? О? О?" Кукла говорит: "Собака
укусила, аф". Ребята ругают собакуО! О! Фу! Нельзя! Собака
говорит, что больше не будет кусаться, и кукла с собакой вместе уходят, говоря
детям пока;
- побуждать к произнесению гласного о с
интонацией радости, побуждения и усталости. Кукла спит. Дети тихо подходят к
ней и, произнося тихо папапа, просят ее встать О! О!
Вставай! Кукла просыпается. Ребята рады О! О! Кукла
танцует вместе с детьми - о-о-о-о (радостно). Затем она устает
– о_о_о_ (устало) и уходит;
- побуждать к произнесению гласного о с
интонацией боли, побуждения и осуждения. Ребята зовут куклу: Ляля иди! О! О!
Кукла бежит, спотыкается, например, за провода аппаратуры, падает. У нее болит
рука. Кукла плачет о, о, о, бо-бо, болит, больно. Ребята жалеют
куклу, лечат ее. Кукла выздоравливает – О_! (радостно). Дети ругают ее: "О!
О! О! Надо смотреть под ноги";
- побуждать к произнесению
гласного о  с интонацией побуждения, испуга, осуждения и
радости. Большая собака спит. Ребята тихо подходят к ней, говоря тихим
голосом папапа", о! о! о! Вставай! Собака не просыпается.
Ребята громко  топают, говоря ПАПАПА, О! О! О! Вставай! Собака
просыпается, лает и бежит за ребятами. "Испуганные" дети убегают
- о о о, ай-ай-ай! Педагог ругает собаку: О! О! Ай-яй-яй!
Фу! Нельзя! Собака ласкается к детям и говорит, что больше не будет.
Все радуются О! О! Ура!;
побуждать к произнесению гласных с
различной интонацией. Кукла спит. Дети тихо подходят к ней, говоря
татата, а! а! Вставай! Кукла не слышит. Дети громко хлопают в
ладошиТАТАТА,  А! А! ВСТАВАЙ!. Кукла просыпается, у нее на
руке царапина. Ребята спрашивают У? У? Почему? Кукла
плачет: О! О! Бо-бо, больно. Она говорит, что ее
оцарапала кошка. Дети жалеют куклу, лечат ее. Один ребенок приносит кошку, изображая
ее при этом. Дети осуждают кошку: А! А! Ай-яй-яй! Фу! Нельзя! Кошка
ласкается к детям, говорит, что не будет так больше делать. Все радуются: А!
А! Ура!;
- побуждать к произнесению с различной
интонацией гласных. Кто-то стучит. Дети спрашивают: Кто там? А? А? Иди!
А! А! Приходит кукла. У куклы болит живот О! О! Бо-бо! Больно! Ребята
спрашивают: Почему болит? А? Кукла рассказывает, что ела
немытые яблоки. Ребята ругают куклу Ай-яй-яй! А! А! Нельзя! Педагог
дает кукле таблетку, она "выздоравливает". Ребята радуются вместе с
куклой: А! Ура!;
- побуждать к произнесению гласных, слов и
коротких фраз с различной интонацией. Кукла сидит на стуле. У нее завязана щека
- болит зуб. Кукла плачет: О о о, бобо, больно, зуб болит. Врач
зовет куклу: А! А! Иди! Кукла идет к врачу. Он лечит ей зуб.
Зуб не болит, кукла рада:Ура! Зуб не болит!. Все радостные идут
гулять: Ляляля, хорошо! Потом усталые возвращаются: о о о,
ох, устали.
Третий-пятый годы обучения
На третьем-пятом годах обучения
продолжается проведение специальных игровых упражнений, начатых на первых годах
занятий, в ходе которых детей учат, подражая педагогу, изображать различные
эмоциональные состояния. При этом речевой материал постепенно усложняется: на
место слогов и лепетных слов приходят полные слова и короткие фразы. Подражая
педагогу, дети учатся изображать:
- боль - больно, болит, у меня
болит живот, тетя Оля, у меня болит живот и т.п.;
- радость - ура! Мама!, Папа!,
Будем играть!, Мама пришла!; мы рады: будем играть! Моя мама пришла!
вопрос - Где?, Что там?, Мама?,
Где папа?, Папа дома?, Почему?, Можно?, Нельзя?, Можно я возьму...?, Можно
(нельзя) гулять?,
- просьбу - дай, помоги, иди ко
мне; тетя Оля, помоги, тетя Оля, покажи (возьми, дай);
- осуждение - ай-яй-яй, фу!,
плохо, неверно, шалить (рвать...) нельзя, плохо; Алеша ударил, плохо;
- усталость - устал (а), я устал
(а), я бегал (а), бегал (а) и у с тал (а) и т.п.
Следует учить дошкольников произносить
имена детей, группы сотрудников и близких (мама, папа, дедушка, бабушка) с
разной интонацией. Например, можно проводить такую игру:
Один ребенок прячется, дети и педагог ищут
его: Кого нет? Вани нет. Где Ваня? Ваня тут? Нет. Ваня там? Нет. Где же
Ваня? Может быть там? Вот он! Я тут! Ура! Ваня! Нашли Ваню!
Продолжается обыгрывание повадок различных
животных, характерных особенностей людей и предметов дети изображают, например,
капризного ребенка, ласковую, огорченную или сердитую маму (папу, бабушку,
дедушку), кипящий чайник, горячий утюг, острый нож и т.п.
Можно предложить следующие упражнения:
- у куклы болит зуб (нога и т.п.), ей
больно; кукла передается от ребенка к ребенку, каждый из них изображает ее
боль, говоря: "Ой, бобо, больно, болит, нога (...) болит, у куклы
болит нога (...)";
- педагог или "маленький
учитель" изображает животных или людей (дедушку, бабушку, тетю, девочку и
т.п.), а дети должны угадать, кто это;
- каждый ребенок по очереди изображает
животных или людей, а дети должны угадать, кто это;
- дети сами выбирают, кого из животных или
людей они будут изображать, говоря: "Тетя Оля, я хочу быть мишкой
(собакой, злой собакой, ласковым щенком, папой ...)" и изображают своего
"героя", дети угадывают.
Разыгрываются различные сценки, в ходе
которых отрабатывается произнесение того или иного слова, фразы с разной
интонацией, например:
Упал
- с интонацией боли - Я упал. Нога
болит, ой как больно, бобо, болит ...
- с интонацией сожаления - Ты
упал, больно, жалко, тебе больно или кукла упала, кукле больно, жалко куклу, не
плачь...
- с интонацией вопроса - Ты упал?
Больно? ...
- с интонацией радости: ребята трясут
яблоню, яблоко падает - Упало! Ура! Яблоко упало, ура!;
Заболел(а)
- с интонацией жалости: Оля (...)
заболела, жалко Олю...
- с интонацией вопроса: дети спрашивают об
отсутствующих, о ребенке, которого положили в кровать - Оля (...) заболела?,
Заболела Оля?...
- с интонацией удивления: ребенка из
группы повели в медицинский кабинет, дают лекарство – Заболела, Оля
заболела;
Волк
- с интонацией испуга: при появлении волка
или других хищных или крупных животных, которых ребенок боится — Волк!,
Волк! Я боюсь, Я боюсь волка...;
- с интонацией радости — Поймали
(прогнали) волка! Мы убежали (спрятались), ура!;
Папа на работе
с интонацией вопроса: Папа на
работе?;
- с интонацией огорчения: Папа на
работе;
- с интонацией радости, потому что можно пошалить,
взять какую-то папину вещь;
Сегодня пятница (при
рассмотрении календаря, расписания занятий...)
- с интонацией вопроса;
- с интонацией удивления, осуждения, когда
кто-то из детей (игрушек) неправильно устанавливает в наборном полотне
табличку;
- с интонацией радости, потому что в
пятницу все дети пойдут домой (будет кукольный театр, рисование красками на
больших листах бумаги на полу...).
Речевой материал для этого упражнения
подбирается из программы по развитию речи. Но он должен быть доступен для
правильного произнесения большинству детей группы, т.е. они уже умеют
произносить данные слова, словосочетания, фразы слитно, с ударением, в
нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (при точном, приближенном или
допустимом произношении). Если предложенный выше материал еще недоступен в
произносительном отношении детям, упражнения нужно проводить на более простых
для произнесения словах и фразах. В ходе проведения данной работы дошкольники
должны учиться с разной интонацией произносить уже знакомый по смыслу и
доступный для произношения речевой материал.
При этом крайне важно, чтобы дети
овладевали интонацией осмысленно, а не просто на основе подражания интонации
речи педагога. Поэтому с помощью обыгрывания различных ситуаций с игрушками,
инсценирования, специально подобранных и обсужденных с детьми картинок,
использования естественных, жизненных ситуаций и специально созданных педагог
делает понятным для каждого ребенка смысл произносимого материала.
Таким образом можно обыгрывать разные
слова: дай, помоги, можно, нельзя, мама, папа, бабуля, дедуля, имена
детей и педагогов и т.п.
Постоянно разыгрываются разнообразные
сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся
(скучает, зовет маму) и т.п. Приведем примеры возможных "инсценировок":
к детям приходит новая красивая кукла.
Кукла гладит детей по голове – а_а_ "хороший", «хорошая» и
начинает плясать, радостно напевая - ляляля; дети поют вместе с
ней. Затем она падает, "разбивает до крови" ногу (руку, лоб ...).
Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: "Бах,
ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо!. Ой-ой-ой, жалко!" Кукла (и
дети вместе с нею) плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог
и дети жалеют куклу, "лечат" ее, целуют. Она
"выздоравливает" О_ (радостно), дети вместе с куклой
танцуют, подпевая радостноляляля, затем они изображают
усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали,
ох-ох, кукла устала;
- медвежонок пошел в лес собирать ягоды;
собирал, собирал и уснул. Стало темно. Идет папа-медведь и плачет: "Где
Мишутка?". Идет мама-медведица и тоже плачет: "Где
Мишутка?". Папа и мама зовут Мишутку: "Мишутка! Ау!
Иди!". Дети помогают им, они зовут Мишутку сначала тихим голосом,
потом громче, громче. Мишутка услышал, проснулся и прибежал: "Я
тут, Я пришел. Мама! Папа!";
- дети играют. Вова - добрый мальчик, он
дает детям игрушки, кубики: "Вова молодец! Вова добрый мальчик -
хорошо". Петя принес гостинцы и не угостил ребят - "плохо,
ай-яй-яй"; кукла Света строит дом, старается - "молодец,
хорошо", а кукла Коля разбрасывает кубики -"плохо";
- ребята с тетей Олей пошли в лес. Как они
пошли? Они побежали быстро-быстро -тататата. Ребята собирали грибы
и ягоды и потерялись. Ребята зовут тетю Олю сначала тихо, затем громче,
громче: "Тетя Оля! Ау! Тетя Оля, где ты?" Тетя Оля
услышала, прибежала. Все рады: "Ура! Тетя Оля!" Ребята
устали и медленно идут домой с тяжелыми корзинами –та_та_та_;
- ребята собирают цветы (в поле, в лесу,
на лугу), они рассмартивают цветы и радуются им. Они расходятся в разные
стороны и зовут друг друга: "Лена! Иди! Смотри, красиво, цветы
красивые" и т.п. Вдруг небо стало серым, скоро будет дождь: "Ой,
как темно! Страшно! Идем домой!";
- дети собираются на прогулку и зовут друг
друга: "Катя (...), идем гулять". На улице дети играют в
мяч: "Ира, лови мяч! Оля, бросай мяч! Вова, беги (иди) ко
мне" и т.п.;
- кукла пришла к детям и плачет "о-о-о,
живот болит, о-о-о". Ребята спрашивают: "О? Почему? Почему
плачешь? Что случилось?" Кукла говорит, что съела много конфет. Ребята
ругают куклу: "Ай-яй-яй! Нельзя! Нельзя есть много конфет!"
Потом жалеют куклу: "О_! Не плачь!" и дают ей таблетку.
Живот у куклы больше не болит, кукла благодарит детей: "Спасибо!"
Все рады "О! Ура";
- ребята зовут куклу: "Ната,
иди!" Кукла приходит, все рады: "Ура! Ната
пришла!" У куклы в корзинке конфеты. Ребята спрашивают: "Что
там? Ната, что там?" и просят показать:"Покажи!".
Ната показывает конфеты. Дети просят: "Ната, дай! Ната, дай
конфету! Пожалуйста!", а затем благодарят: "Спасибо.
Конфета вкусная ".
В конце "инсценировок" можно
угощать игрушки конфетами, печеньем. Игрушка спрашивает: "Можно?
Можно взять?". Угощающий или разрешает: "Можно!" или
отказывает -"Нельзя". Игрушка спрашивает: "Почему?" - "У
тебя грязные руки!"
Кроме того, инсценируются доступные детям
сказки, например: на третьем году обучения - "Репка",
"Теремок", "Колобок", "Рукавичка", на
четвертом-пятом - «Кто сказал мяу?», «Под грибом», «Заюшкина избушка»,
«Федорино горе», «Три медведя», «Маша и медведь». При распределении ролей детей
учат произносить за "героя" с сообтветствующей интонацией:
"Я хочу быть ..." "Я не
хочу быть ..."
Как правило, во время занятия речевой
ритмикой инсценируются лишь отдельные сценки, отрывки. Целиком сказка
разыгрывается при подготовке к праздникам, на самих праздниках и развлечениях.
Инсценируются также и уже знакомые детям
тексты (например, из книги Б.Д.Корсунской "Читаю сам" /1 часть/). С
успехом можно инсценировать, опираясь на картинки, рассказы "Новая
девочка", "Спасибо, ребята", "Добрая внучка",
"Чашка", "Мама спит", "Поссорились",
"Помогли дедушке". Например, при инсценировании рассказа
"Молодец Вова": Мама и Вова собираются на прогулку: "Пойдем
гулять". Вова просит мяч: "Можно я возьму мяч?"- "Да.
Возьми". Мальчик радостно играет с мячом, подбрасывает его: "татата,
так, вот так, высоко"; затем он падает:"Бах! Упал. Ой-ой-ой,
больно, нога болит." Подходит мама, дует на ссадину: "Не
плачь! Пойдем к врачу!". "Я не плачу". Дети хвалят
Вову: "Не плачет! Вова не плачет. Молодец!";
С третьего года обучения начинается
работа и по картинкам (сериям картинок). Вместе с педагогом дети рассматривают
картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию:"Молодец!
Хорошо! Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей. Приведем
некоторые примеры:
Вова стучит в окно и зовет Петю
гулять: "Петя, иди гулять!" Петя спрашивает у мамы:"Мама,
можно я пойду гулять?" Мама: "Можно, иди, только
недолго.” Петя: "Вова, я иду!";
Мальчик испугался собаки: "Ой,
мама, я боюсь! Собака кусается - ам! Я хочу домой";
У кого-то что-то болит:
- Ой, у меня болит зуб.
- Идем к врачу!
- Я боюсь.
- Идем вместе. Я тебе помогу;
Кто-то несет тяжелую сумку:
- Ой, как тяжело. Я устал(а).
- Давай я тебе помогу.
- Спасибо;
Кто-то плачет:
- А-а-а. Где мама?
- Не плачь! Мама скоро придет;
Кто-то отошел от мамы далеко:
- Ау! Мама! Мама, ау! Где ты?
- Я тут. Иди сюда! Я тут, иду! Не ходи
далеко!;
Девочка одевает братика:
- Никак! Катя, помоги (пожалуйста)! Надень
сапоги!
- Давай помогу! Где левая нога? Где правая
нога?
- Всё!
- Спасибо! Пойдем гулять!;
Маша-растеряша:
- Ай-яй-яй, плохо! Нельзя! Всё потеряла!
Где твоя одежда? Где платье (...)? Надо положить (убирать) на место!
- Я больше не буду.
Малыш просит лопату у мамы; малыш в
стороне от мамы зовет ее:
- Мама! Мама!
- Что? Что ты хочешь?
- Дай лопату! Пожалуйста!
- Иди сюда! Я не слышу!
- Мама, дай лопату. Пожалуйста (повторяет
малыш, подойдя к маме).
- На.
- Спасибо.
Постепенно материал все более и более
усложняется. Так на четвертом-пятом годахзанятий детей учат
произносить с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, в
том числе и изображенной на картинке или серии картинок, речевой материал типа:
Мальчик сломал дерево: ребята ругают:
«Ай-я-яй! Почему ты сломал дерево?
Нельзя ломать деревья. Дереву больно! Жалко дерево. Ты поступил плохо. Извините
меня, я больше не буду. Я посажу новые деревья».
Мальчик едет и читает книгу. Вошла
бабушка. Мальчик пониже опустил глаза и продолжает читать. Ребята ругают
мальчика:
«Ай-я-яй! Как тебе не стыдно. Бабушка
старенькая. Ей тяжело стоять. Надо уступить место».
Такая же картинка. Только мальчик встает и
говорит:
- Ой, бабушка! Садитесь, пожалуйста.
- Спасибо, внучок. Я так устала.
В автобусе.
Малыш с мамой заходят в автобус.
- А где мы сядем? Я хочу сидеть.
Встает женщина.
- Садитесь.
- Нет, я хочу около окна.
Мама расстроилась и говорит:
- Как плохо. Мне стыдно за тебя.
- Прости, мамочка. Я больше так не буду.
Мама с детьми зашла в автобус.
- А где мы сядем? Где мы будем сидеть?
- Мы постоим. В автобусе свободно.
Освободилось место. Дети уселись, а мама
стоит огорченная.
- Ты заболела? Ты устала?
- Нет, я узнала, что мои дети невежливые.
- Прости нас, мамочка, садись, пожалуйста.
Дружок.
Мальчик разбил мамину чашку. Мама
спросила:
- Кто это сделал? Кто разбил мою чашку?
Мальчик ответил:
- Дружок.
- Дружок разбил чашку?
Мама ругает Дружка:
- Ай-я-яй! Как тебе не стыдно! Уходи! Вон
из дома!
Дружок жалобно скулит, плачет.
Мальчику жалко Дружка, он говорит:
- Мама, Дружок не виноват! Я виноват! Я
разбил чашку! Прости
меня!
- Ай-я-яй! Нельзя обманывать! Ты поступил
плохо!
Мальчик просит Дружка:
- Прости меня, Дружок!
Все рады.
С третьего года обучения особое
внимание уделяется обучению детей умению выделять логическое ударение во фразе.
Приведем примеры. Дети разбиваются на две группы: одни спрашивают, а другие
отвечают, затем они меняются ролями.

  Там папа.

Где папа?

- Там папа.

Где?

- Там.

Кто там?

- Там папа.

Кто?

- Папа.

  Мы в лесу.

Кто в лесу?

- Мы в лесу.

Где мы?

- Мы в лесу.

Кто?

- Мы.

  Где

- В лесу

  Оля (…) дома (тут)

Где Оля?

- Оля дома (тут).

Где Оля?

- Оля дома (тут).

Где?

- Дома (тут).

Кто дома (тут)?

- Оля.

  Тетя Таня дома.

Где тетя Таня?

- Тетя Таня дома.

Кто дома?

- Тетя Таня дома.

Тетя Таня дома?

- Да, тетя Таня дома.

Тетя Таня дома?

- Да, тетя Таня дома.

Почему тетя Таня дома?

- Тетя Таня (она) заболела.

Что болит у тети Тани?

Болит горло.

  Дима (…) дома.

Где Дима?

- Дима дома.

Кто дома?

- Дима дома.

Дима дома?

- Да, Дима дома.

Дима дома?

- Да, Дима дома.

Почему Дима дома?

- Дима заболел.

Кто заболел?

- Дима заболел.

  Бабушка дома.

Где бабушка?

- Бабушка дома.

Где?

- Дома.

Кто дома?

- Бабушка дома.

Кто?

- Бабушка.

Бабушка дома?

- Да, бабушка. Да, бабушка дома.

Бабушка дома?

- Да, дома. Да, бабушка дома.

Бабушка на работе?

- Нет, бабушка дома.

  У меня ключи от группы.

У кого ключи от группы?

- У меня. У меня ключи от группы.

Что у тебя?

- Ключи. У меня ключи от группы.

У тебя ключи от группы?

- От группы. У меня ключи от группы.

  Мы пришли в парк.

Кто пришел?

Мы. Мы пришли в парк.

Куда мы пришли?

В парк. Мы пришли в парк.

  Весной снег стал таять.

Когда снег стал таять?

- Весной. Весной снег стал таять.

Что стало таять весной?

- Снег. Весной снег стал таять.

  Саше купили велосипед.

Кому купили велосипед?

- Саше. Саше купили велосипед.

Что купили Саше?

- Велосипед. Саше купили велосипед.

  Зимой надо убирать снег.

Когда надо убирать снег?

- Зимой. Зимой надо убирать!

Что зимой надо делать?

- Надо убирать. Зимой надо убирать снег.

Что надо убирать зимой?

- Снег. Зимой надо убирать снег.

На четвертом-пятом годах занятий особое
внимание уделяется выразительному чтению стихов. Приведем некоторые примеры:
Люли-люли, где бабули?
Люли-люли, спят бабули.
Синичка, синичка
Веселая птичка!
Где ты была? Где ты жила?
Я сидела по кустам
Я летала по садам.
Шел по берегу петух
Подскользнулся в реку – бух
Будет знать петух
Что впредь
Надо под ноги смотреть.
Куд-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло
Осторожная лисица
Подошла к ручью напиться.
Наклонилась, а вода
Неподвижна и тверда.
Петя – Петя петушок
Целый день учил стишок
А запомнил он строку
Лишь одну: ку-ка-ре-ку!
Заболела эта книжка,
Изорвал ее братишка,
Я больную пожалею,
Я возьму ее и склею.
Мы ходили по грибы
Зайца испугались
Схоронились под дубы
Потеряли все грибы,
А потом смеялись:
«Зайца испугались».
Села птичка на окошко
Посиди у нас немножко!
Посиди, не улетай
Улетела – ай!
Лапки мягкие у кошки,
Чтоб ее не услыхали.
Шубка серая у мышки,
Чтоб ее не увидали
Дождь покапл и прошел
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим и детям.
Вова взял у папы шляпу
Чтоб похожим быть на прапу
Надевает шляпу эту…
Где же Вова?
Вовы нету…
Идет бычок качается,
Вздыхает на ходу
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Я по луже! Я по луже!
Я ищу, где лужа уже
Может час, а может два
Я искал, нашел едва
Я нашел, где лужа уже
И теперь лежу простужен.
Пусть всегда будет солнце
Пусть всегда будет небо
Пусть всегда будет мама
Пусть всегда буду я.
Сказала тетя: «Фи, футбол!»
Сказала мама: «Фу, футбол!»
Сестра сказала: «Ну футбол!»
А я ответил: «Во футбол!!!»
Из песка пирог спечем
В гости маму позовем
Пригласим и вас, друзья,
Только есть пирог нельзя.
А у нас есть домок,
Прямо терем – теремок
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Может мышка-норужка?
Нет!
Может лягушка-квакушка?
Нет!
Значит зайчик-трусишка?
Нет!
Ну лисичка-сестричка?
Нет!
В теремочке том кроватки стоят
На кроватках ребятки спят.
Мальчик Петя громко плачет.
Почему?
Мальчик Петя громко плачет потому,
Что у мальчика у Пети
Был большой красивый мяч,
И от мальчика от Пети
Он удрал сегодня вскачь.
А удрал тот мяч от Пети почему?
А удрал тот мяч от Пети, потому,
Что у мальчика у Пети
Этот мяч просили дети поиграть.
А в ответ на это Петя закричал:
- Не дам!
- Не смейте
Мяч мой брать.
- Ты куда идешь, медведь?
- В город елку посмотреть.
- А зачем тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты ее?
- В дом возьму к себе, в жилье.
- Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко, лучше принесу.
Мы спросили у Алешки:
- Ты умылся?
- Да, немножко.
- Уши мыл?
- Мыл.
- Шею мыл?
- Мыл.
- Руки?
- Руки? Нет, забыл.
- Федул, что губы надул?
- Кофтан прожег.
- Можно зашить!
- Да иглы нет.
- А велика дыра?
- Один ворот остался!
Из колодца принесла
Курица водицы
И цыплята всей семьей
Побежали мыться.
Только Цып стоит в сторонке,
Не желает мыться,
Потому что как огня
Он воды боится.
И сказала строго мать:
- Мыться дети все должны.
Цып играть не будет с нам,
Нам грязнули не нунжны.
Еще раз особо подчеркнем, что при работе
над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития
детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе
речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности
дошкольников и предлагать такие слова и фразы, которые дети уже могут
произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их
звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой
материал используется для формирования интонационной стороны речи. В противном
случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно,
закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования:
произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут
способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией
большое вниманиеследует уделять обучению детей передавать ее
паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.
ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ
В первые 1,5-2 года занятий (в период
нерегламентированного усвоения звукового состава) педагог пытается вызвать у
детей с помощью фонетической ритмики те или иные звуки. На последующих годах
обучения эта работа продолжается: педагог пытается вызвать с помощью
фонетической ритмики звуки, отсутствующие в речи детей. Если это не удается, то
звуки вызываются с помощью традиционных специальных методических приемов.
Как правило, вызывание звуков в
первоначальный период обучения начинается с гласного а и ведется в течение 1-2
недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к а. Затем в
течение 1-2 недель, следует поработать со звуками п, б, м; при том
должен получиться хотя бы один из них. Для работы можно порекомендовать такую
последовательность:
- если получится п, то в
дальнейшем вызываются: м, у, т, н, о, л, ф, в, и, б, д, э, к, г, х, с,
ш, з, ж, р, ц, ч;
- если получится м, то: п,
у, н, т, о, л, в, ф, и, б, д...;
- если получится б, то: м,
п, у, д, н, о, т, л, и, в, ф, э...
Вызывание того или иного звука проводится
в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появится, то переходят к
следующему, а через некоторое время вновь возвращаются к тому звуку, который
дети еще не научились произносить.
Приведем примерные движения, которые могут
использоваться при вызывании звуков (описание ряда движений взято из программы
для специальных дошкольных учреждений см.: Воспитание и обучение глухих детей
дошкольного возраста - М: Просвещение, 1991). Педагог выполняет движения вместе
с детьми.
Гласные звуки - движения,
как правило, плавные, достаточно продолжительные.
Звук а: руки перед
грудью, произнося звук а_, широко, плавно развести руки в стороны;
руки в стороны, произнося звук а_, руки
плавно опустить вниз;
руки и голова опущены, плавно развести
руки в стороны и поднять голову – а_.
Звук о: руки в стороны,
произнося звук о_, руки плавно округло соединить перед грудью (над головой).
Звук у: руки перед
грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у_, плавно вытянуть
напряженные руки вперед.
Звук э: руки вытянуты
вперед на уровне плеч, произнося звук э_, напряженные руки медленно согнуть в
локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а, то
на ранних этапах обучения это допустимо.
Звук и: кисти рук у
плеч, произнося звук и_, очень напряженные руки поднимать вверх; педагог может
за пальчики как бы тянуть детей все выше. Если вместо и_ получается звук, похожий
на э, то это в начале обучения допустимо.
При появлении звука и_ начинается работа
над дифтонгами.
Дифтонг йа (я): руки поднимать
вверх (и_), а затем разводить в стороны (а_); постепенно движение
на звук и становится все более кратким (как и при произнесении других дифтонгов
- е, ю, е).
Дифтонг йо (е): руки вначале
поднимать вверх (и_), а затем через стороны округло опустить вниз (о_).
Дифтонг йу (ю): руки вначале
поднимать вверх (и_), а затем опустить вперед-вниз (у_).
Дифтонг йэ (е): руки вначале
поднимать вверх (и_), а затем опустить к плечам (э_).
Появившиеся гласные звуки следует включать
в различные описанные выше упражнения: произносить протяжно и кратко, громко,
олосом разговорной громкости и тихо, нормальным, низким и высоким голосом.
При произнесении глухих
взрывных согласных движения быстрые, резкие, напряженные.
Звук п: руки перед
грудью, пальцы сжаты в кулаки, произнося слог па, кулаки резко
опускаются вниз. Сидя на полу, произносить папапа, стуча
сжатыми кулаками по полу, по коленям.
Звук т: произнося
слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося татата,
хлопать в ладоши по бедрам, топать одной ногой.
Звук к: произнося
слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в
локтях, отвести назад.
При произнесении звонких
взрывных согласных движения быстрые, но расслабленные.
Звук б: руки согнуты в
локтях перед грудью ладонями вниз, произносябабаба, расслабленно
встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняться вперед; произнося
слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными
вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабаба, ба.
Звук д: руки согнуты в
локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дадада, встряхивать
расслабленными кистями рук перед грудью; произнося да,
утвердительно кивнуть головой.
Звук г: произнося гагага,
соединять указательный и большой пальцы рук; произнося га,
соединить указательный и большой пальцы.
При произнесении смычно-проходных
согласных движения медленные, плавные, несколько напряженные.
Звук м: руки согнуты
в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м_
руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а_-
руки свободно развести в стороны; интервала между движениями нет: одно плавно
переходит в другое.
Звук н: руки согнуты
в ладонях на уровне груди ладонями к себе, произнося слог на, на н_-
руки выдвинуть вперед, на а_ - руки свободно развести в
стороны.
Если при воспроизведении слогов ма
и на появляется закрытая гнусавость (мба, мпа, ба, па,
нда, нта, да, та), то следует пытаться вызвать звук изолированно – м_, н_,
затем учить произносить его в обратных слогах – ом_, ан_, между гласными –
ам_а, ан_а, Ом_о, ан_о, ом_е, ан_е, позже - ом у, ан_у, ам_и, ан_и и только
затем - в прямых слогах – м_а, н_а, м_о, н_о, м_е, н_е, и наконец – м_у, н_у,
м_и, н_и.
Звук л: руки согнуты
в локтях на уровне плеч, произнося ляляля, делать вращательные
движения кистями рук или руки опущены вниз, произнося лалала, развести
руки в стороны и опустить вниз (л_а); как правило, у детей появляется
полумягкий л (l).
Фрикативные согласные, аффрикаты и вибрант
(р) вызываются при изолированном произнесении.
Воспроизведение глухих
фрикативных согласных сопровождается плавными, продолжительными,
очень напряженными движенияями.
Звук ф: руки на уровне
шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф_, медленно
развести руки в стороны как бы преодолевая сопротивление воздуха или руки в
стороны на уровне плеч, произнося ф_, медленно опустить руки вниз.
Звук х: руки согнуты в
локтях, ладони от себя, локти вниз, произнося звук х_, медленно,
как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.
Звук с: руки перед
грудью, произнося с_, напряженные руки медленно опустить вниз
("насос") или медленно развести в стороны, как бы раздвигая,
растягивая воздух.
Звук ш: руки перед
грудью, произнося звук ш_, делать волнообразные движения
напряженными руками.
При произнесении фрикативных
звонких согласных движения очень напряженные, дрожащие.
Звук в: руки в
стороны, произнося звук в_, слегка покачивать из стороны в сторону
напряженными руками и туловищем ("самолет").
Звук з: руки перед
грудью, произнося звук з_, кисти рук вибрируют перед грудью
("замерз").
Звук ж: руки перед
грудью, произнося звук ж_, резкими волнообразными движениями
опустить руки вниз.
При  произнесении вибранта р согнутые
перед грудью напряженные руки вращать одну вокруг другой ("мотор").
Работу по вызыванию аффрикат (ц
и щ) можно начинать только при условии правильного воспроизведения обоих
составляющих их звуков: тс_ или тш_. При их
произнесении движения на один звук (т) плавно переходят в
другой (с или ш), например:
Звук ц: пальцы рук
переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать (т) и напряженные
руки медленно развести в стороны (с_);
Звук ч: пальцы
сжатые в кулак резко раскрыть (т), руки с растопыренными пальцами
выдвинуть вперед (ш_).
АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ
Появившиеся в речи детей звуки
закрепляются в слогах, словах и фразах. Слоги включаются в разные описанные
выше упражнения. Закрепляя вызванные звуки, ребенка учат:
- отделять один слог от ряда слогов;
- произносить слоги длительно и кратко;
- произносить слоги слитно и неслитно;
- произносить слоги в нормальном,
замедленном и быстром темпе;
- произносить слоги голосом разговорной
громкости, громко и тихо;
- произносить слоги голосом нормальной
высоты, низким и высоким;
- воспроизводить различный ритмический
рисунок слогосочетаний, например, ВАва, ваВА, ВАвава, ваВАва, ваваВА;
- произносить слоги с разной интонацией,
например, радости, боли, просьбы, огорчения;
- произносить ряд слогов при сменяющемся
гласном (в целях дифференциации близких по артикуляции гласных звуков),
например: папопапо, папапу, папопу;
- произносить ряд слогов при сменяющемся
согласном (в целях дифференциации близких по артикуляции согласных звуков),
например: м-п, м-б, м-п-б, н-т, н-д, н-т-д, м-н, п-т, т-к, к-х, с-т,
шс, ч-ш, ц-с, с-х, р-л, л-т, л-д, л-б, т-д, к-г, с-з, и другие,
смешиваемые детьми звуки.
Вызванные звуки закрепляются не только в
слогах, но и в словах и фразах. Речевой материал подбирается с учетом уровня
речевого развития детей, его актуальности для общения и состояния
произносительных навыков дошкольников. Следует подбирать речевой материал так,
чтобы в слове, во фразе был только один трудный для ребенка звук.
Автоматизация и дифференциация звуков в той
или иной позиции на занятиях речевой ритмикой, как правило, проводится в
течение 1-2 недель. При этом на одном занятии ведется работа над одним-двумя
звуками. От занятия к занятию речевой материал постепенно «наращивается» и
усложняется.
В процессе автоматизации звуков ведется
работа и над дифференциацией близких по артикуляции или смешиваемых звуков. В
этом случае обязательным условием является умение детей произносить оба звука.
При описании речевого материала для дифференциации звуков особое внимание
уделено позиционному их совпадению противопоставляемых, что крайне важно для
повышения эффективности упражнения. В дальнейшем звуки дифференцируются и в
разных позициях.
Движения, которыми дошкольники
сопровождают произнесение слова, должны быть слитными, переходящими одно в
другое; между ними, как и между произносимыми звуками и слогами, не должно быть
пауз. В противном случае слово распадается на составляющие его отдельные звуки
и слоги, что является грубой ошибкой. Поэтому еще раз напомним: к отработке того
или иного слова следует переходить, когда каждый ребенок группы с помощью
движений уже научился произносить составляющие его слоги. До этого времени он
произносит слово, как может.
Главной задачей работы над произношением
является обучение слитному, с соблюдением ударения и звукового состава
воспроизведению слов.
Ниже приведен речевой материал, который
целесообразно использовать при автоматизации и дифференциации звуков как на
занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных занятиях. Как уже отмечалось,
автоматизация и дифференциация звуков проводится на материале слогов, слов,
словосочетаний, фраз, а также рифмованных строк и стихов. Важно соблюдать
правильную последовательность в работе над тем или иным звуком, переходя от
более легких позиций его произнесения к более трудным, как это показано в
пособии.
Первые два года занятий
Рассмотрим примерный речевой материал для
автоматизации тех звуков, которые, как правило, первыми появляются в речи
маленьких неслышащих детей. Звуковой багаж дву-трехлетних детей (особенно
слабослышащих) может быть значительно шире, чем тот, который приведен ниже.
Например, он может включать гласные е и и, йотированные, согласные к, г, х, с.
В этом случае, естественно, эти звуки также закрепляются в речи. Работа над
ними ведется или только на индивидуальных занятиях (если это характерно для
отдельных детей) или и на занятиях речевой ритмикой (если это характерно для
всех детей группы).
Автоматизация звука а
Для автоматизации звука а целесообразно
использовать различные игровые приемы, например:
- катать машинку, произнося а_,
- катать одной рукой маленький мячик
– а_,
- качать куклу на руках, укладывать ее
спать – а_,
катать большой мяч от педагога ребенку и
от ребенка педагогу – а_ (сидя на полу, широко расставя ноги).
Проводятся также и разнообразные
упражнения по произнесению гласного а, например, долго и кратко, а
в дальнейшем и громко и тихо, громко, потише и тихо, высоким и низким голосом,
голосом нормальной высоты, низким и высоким (см. описание упражнений в
соответствующих разделах).
Автоматизация звука п
Работа начинается на материале прямого
слога па.
Также как и при автоматизации звука а,
для закрепления слога па используются игровые приемы и
специальные упражнения, описанные в разделах, посвященных отделению слога от ряда
слогов, длительному и краткому, слитному и неслитному произнесению слогов, а в
дальнейшем изменению темпа произнесения слогосочетаний, силы и высоты голоса.
Для автоматизации звука п в
словах целесообразно использовать следующий материал:
папапа - па
папапа - папа
папа - паПА, паПА паПА - пока пока (до
свидания),
может произноситься как паПА
папапа - ПАпа, ПАпа ПАпа - папа
Aпa Aпa - ПAпa ПАпа - папа
aп aп - кап-кап (дождик), может
произноситься как ап-ап
Используются движения, описанные при
вызывании звука п, ударный слог произносится с большей амплитудой.
При произнесении пока можно использовать естественный жест прощания, при
воспроизведении кап-кап - руки развести в стороны (а_) и сжать пальцы в
кулаки (собрать в щепотку) - п.
Автоматизация звука м
Для работы можно рекомендовать следующий
материал:
ам_ам_ - ам (съел)
ам__ам__ам__ - ам-ам (собака)
ам__ам__ - там (может
произноситься как ам}
При произнесении этих слогов и слов
согнутые в локтях руки развести немного в стороны – а_ и
выдвинуть вперед ладонями от себя – м_. Воспроизведение лепетных
слов ам и ам-ам сопровождается естественными
жестами. При произнесении там одну руку отвести в сторону, а затем напряженно
медленно выдвинуть вперед ладонью от себя, впоследствии использовать
естественный жест.
ам_ам_ - ам_а
ам_а ам_а - м_а
м_а м_а м_а - ма
ма  ма  ма - мама
мамамама - мама
ам_ам_ам_ - там
мама там
При произнесении слога ама руки
несколько разводятся в стороны - а_, затем медленно напряженно
опускаются вниз ладонями от себя и несколько разводятся в стороны - м_а.
При произнесении слога ма одна напряженная рука медленно
отводится вперед-в сторону ладонью вверх – м_, затем расслабленная
ладонь опускается - а_. Слово мама может произноситься на два
движения (правой и левой рукой), при этом правая рука значительно выдвигается
вперед, а левая - лишь слегка. Впоследствии слово произносится на одно
движение, например, две (или одна) напряженные руки постепенно опускаются вниз.
Дифференциация звуков п и м
ам ам ам - aп aп aп
ам ам ам - ап-ап
ам (съел) - кап-кап (дождик)
ам-ам (собака) - капкап (дождик)
папапа – ма
мамама – па
папа – ма
мама – па
папа – мама
па  ма, па  ма
папа  мама
па  ма
ма  па, ма  па
мама  папа
ма  па
пама  пама - папа и мама
мапа  мапа - мама и папа
папапа – ма
папа – ма
папа – мама
па – ма
папа и мама
мамама – па
мама – па
мама – папа
ма – па
мама и папа
При появлении гласного у:
пу  пу  пу – м_у
пу (выстрел) - му (корова)
му  му  му - пу
му (корова) - пу (выстрел)
При появлении гласного о:
ом_ом_ом_ - oп
дом - топ (хлоп, лоб)
oп  oп  oп – ом_
топ (хлоп, лоб) - дом
ом  ом  ом - oп
ом  ом - оп-оп
дом дом – топ - топ (хлоп - хлоп, лоб)
ом ом - oп oп
oп  oп  oп - ом
oп  oп - ом  ом
топ - топ (хлоп - хлоп, лоб - лоб) -
дом  дом
oп  oп - ом  ом
ом  ом  ом - oп
том  том - топ  топ
Том топ-топ (Том идет)
мо  мо  мо – па
мо-па  мо-па  мо-па
мой папа
При произнесении речевого материала
используются движения, описанные для звуковм и п.
Автоматизация звука у
При закреплении звука у используются
различные игровые приемы, например:
- изображение поезда, машины – у_,
- "перекличка" в лесу – а_у_,
- передача "плача" куклы -уа уа
уа и т.п.
При закреплении звука у в слогах, словах и
фразах можно использовать следующий материал:
упа  упа упа - упал (а) (может
произноситься как уПА, уПАа)
м_а_у_  м_а_у_- мяу-мяу (кошка)
у__ (поезд, машина) там; мяу там
мама упала
папа упал
При воспроизведении данного речевого
материала напряженные руки вытягиваются вперед – у_, затем
сжимаются в кулаки и резко опускаются вниз - па: при произнесенииупал(а) одна
рука вытягивается вперед-в стороны и ладонь резко "отбрасывается"
вниз - естественный жест "бах";
у_п   у_п   у_п -
суп (может
произносится как уп), при этом руки вытягиваются вперед – у_,
пальцы собираются в кулак – п;
м_у_  м_у-  м-у_ - му (корова),
при этом напряженные руки, согнутые в локтях на уровне груди ладонями от себя,
медленно выдвигаются вперед – м_, затем ладони вытягиваются вперед
– у_; впоследствии используется естественный жест, изображающий
корову.
Автоматизация звука т
При закреплении звука т целесообразно
использовать следующий материал:
татата – та
та   та   та - там
та   та   та - дай (может
произноситься как та)
татата – тата
татата - Тата (имя куклы)
татата - дядя (может
произноситься как ТАта)
Ата   Ата - вата (может
произноситься как Ата)
аТА   аТА - вода (может
произноситься как аТА)
ута  ута - утя (может
произноситься как Ута)
тутуту – ту__
ту ту ту - туТУ (поезд)
ту   ту   ту - стул (может
произноситься как ту)
ут  ут  ут - тут
aт   aт   aт - aт
aTAT  aTAT- солдат (может
произноситься как аТАТ)
Мама (папа, дядя, вата, вода, у, утя, мяу,
му) тут
Тут мама (папа, дядя, вата, вода, у, утя,
мяу, му).
При произнесении слога та дети
хлопают в ладоши; на слог ту - выбрасывают указательные пальцы
вперед, в обратных слогах (ут, aт) пальцы собираются в щепотку. При
воспроизведении слов могут быть предложены следующие движения:
там - хлопнуть в ладоши - та и
отвести напряженные руки вперед-в стороны - м, впоследствии
использовать естественный жест;
дай - хлопнуть в
ладоши; использовать естественный жест;
Тата - хлопнуть в ладоши сбоку
- ТА, а затем с меньшей амлитудой у груди - та;
вата, вода - развести
руки в стороны (на ударный слог - значительно, на  безударный - немного) и
хлопнуть в ладоши; впоследствии изобразать  вату (например, перебирая
пальцами) и воду (как льется струйка);
утя - вытянуть руки вперед - у и
хлопнуть в ладоши - та, впоследствии изображать, как плывет утка.
При произнесении слога ту дети
"выбрасывают" вперед указательные пальцы. С этими же движениями
произносятся слова:
стул - указательные
пальцы "выбросить" вперед;
туТУ -указательные пальцы
"выбрасывать" вперед на каждый слог, при этом на ударный слог они
выдвигаются дальше; впоследствии дети изображают движение поезда.
При произнесении слога ут указательные
пальцы "выбрасываются" вперед, а затем собираются в щепотку. С этими
же движениями произносится слово тут, впоследствии следует использовать
естественный жест.
При воспроизведении слогов аТАТ можно
развести руки в стороны - а, хлопнуть в ладоши - та и
собрать пальцы в щепотку - т; с такими же движениями произносится
слово солдат.
Дифференциация звуков п и т
папапа – та
татата – па
патапата - па   та
па   та - патапата, папа там
та   па - тапатапа, там папа
тапатапа - та   па - Тяпа (кличка собаки)
тапатапа - там Тяпа
тапатапа - там папа
папата - папа, дай
па-та    па-тa - лопата (может
произноситься как аПАта, ПА та)
аПАта   aПAтa - лопата лопата
папапа – та
папа – та
папа – Тата
па – та
папа и Тата
татата – па
тата – па
Тата – папа
та – па
Тата и папа
aп   aп   aп – aт
aп   aп – aт
aп   aп - aт   aт
кап-кап – солдат
aт   aт   aт – aп
aт   aт – aп
aт   aт - aп   aп
солдат - кап-кап
yп  yп  yп-yт
суп   суп – тут
суп тут
тут суп
фифифил - я люблю кефир (зефир)
пипипил - я кефир пил
aп   aп   aп - дождик
кап-кап
аф   аф   аф - убери
кофту (фартук) в шкаф
oп   oп   oп -у меня
болит лоб
оф   оф   оф - я люблю
морковь; не люблю морковь; вкусная (невкусная) морковь
уп  уп  уп - вкусный (невкусный)
суп
уф  уф  уф - вот клюв
У Феди фуфайка (футболка), у Фани туфли.
Аф аф аф-мы поставим в угол шкаф.
Дифференциация звуков ф и в
фа - ва:
вафли; Ваня (Валя, Вася, валенки, варежки,
сова, голова,
трава, повар, корова, дерево) - фартук
(сарафан)
У Вани (Васи, Вали) вафли.
У Вани (Васи, Вали) фартук.
Вова (волк, волосы, совок,  олесо) -
фото (формочка,
телефон, микрофон, шофер)
Вот фото папы (мамы).
Вот телефон (фото, формочка, микрофон,
шофер).
У Вовы телефон (микрофон).
Вова - шофер
Вера (ветер, ветка) - Федя (кофе, конфета)
У Веры кофе (конфета).
У Феди ведро.
Витя (Вика, вилка, весна) - кефир (зефир)
Витя (Вика) любит (не любит, пьет) кефир
(зефир).
У Вити (Вики) кефир.
У Вовы формочки, у Феди совок.
Вера (...) любит конфеты (кефир, зефир,
кофе).
У Феди вилка.
Федя сидит на траве.
Вова (Ваня, Вася, Витя, Вика), встань.
При произнесении речевого материала могут
использоваться движения типа:
ва — фа — У Вани вафли —
напряженные руки сжимать в кулачки и разжимать — ва — фа; вытянуть
руки немного вперед - у и с напряжением сжать в кулачки
- ва_, а затем поднять ладонями вверх - ни (у Ва_ни),
вновь сжать напряженные руки в кулаки - ва_, а затем - разжать -ф и
повернуть кисти рук-ли (ва_фли);
во - фо - Вот телефон - напряженные
руки сжимать в кулачки и разжимать — во — фо; указательный жест
- вот, поднять указательные пальцы - ти, повернуть
кулачки - ли и с напряжением раскрыть их - фо_ и
выдвинуть руки вперед ладонями к себе - н (тилифо_н);
У Вики кефир — несколько
выдвинуть руки вперед — у и с напряжением, дрожанием поднять
вверх - ви_, а затем резко прижать локти к бокам - ки (у
Вики), еще раз прижать локти к бокам, сжав пальцы в кулаки - ки, с
напряжением разжать кулачки, поднимая руки вверх -фи_, повернуть
кисти рук (выполнить "моторчик") — л (р) -кифи_л (кифир).
вавава - болит голова
фафафан - у Вали (Веры) сарафан
вововок - У Вовы совок
фофофон - это телефон; у Феди телефон
вувуву - Вову я зову
фуфуфу - кофта в шкафу
вевеве - сидим на траве
фефефет - там буфет; Феди нет
вививи - Витю (...) позови
фифифил - мы пьем (любим) кефир; Мы едим
(любим) зефир; я не люблю кефир
Автоматизация звука л
лалала - ла - лапа, лампа, лото, лопата,
лови, лошадка (может произноситься как лаСАТка, лаТАТка),
лололо - ло - лоб, лодка, ловит, ложка (может
произноситься как ЛОСка, ЛОТка)
лулулу - лу - лук, луна
лелеле - ле - Лена, лето, лента, лепит
лилили - ли  - лиса, лимон, лист, летит,
лицо (может произноситься как лиСО, лиТО)
ал ал ал - упал, устал, спал, встал,
сломал
ол ол ол - пол, стол
ул ул ул - стул
Эл Эл эл - мел, ел
а_ла  а_ла - Аля, Алла, упала,
устала, встала, сломала
ала_  ала_ - спала
о_ла  о_ла - Оля, Поля, Толя, Коля
y_лa  у_ла - Уля, Юля, бабуля, дедуля
улала_ улала_ - гуляла
алэ_т   алэ_т - туалет
a_ли  а_ли - маленький
и_ла  и_ла - Мила, мыло (может
произноситься как МИла)
ила_  ила_ - пила
лалала_  лалала_ - голова
лалало_  лалало_ - молоко
лалало_т  лалало_т - самолет
лалило_  лалило_ - далеко
пла   пла - платье, платок,
пластилин
пло   пло — тепло, плохо
а_лка  а_лка - палка
о-лка  о_лка - сколько?
йо_лка  йo_лкa – ёлка
у_кла  у_кла – кукла
олк   олк - волк
кле  кле - клей
сла  сла - сладкий, сломал/а/
сло   сло - слон, слово
слу   слу - слушай
сли   сли - слива
фли   фли – туфли
лалала - вот лопата и пила; молоко Лена
пила; у Оли (...) кукла Мила; бабуля устала; эта кофта  (юбка,  ...)
мне мала; стоит Мила у стола
лололо - мне тепло
лололот - вот (там) летит самолет; далеко
летит самолет
лулулу - стол стоит в углу; идет Юля (...)
к столу; наточил Толя пилу
лелелет - я иду (хочу) в туалет; можно в
туалет?
лилили - мы устали (упали, спали, встали,
гуляли)
лылылы — вот столы
лалала - болит голова
лололо - на улице тепло
лелеле — чашка (суп, каша ...) на столе
лылылы - валенки (туфли) малы; вот стоят
столы
Ли ли ли — кукле туфли малы
Ле ле ле —лежит лента на столе
Лу лу лу - идет Мила к столу
Лю лю лю — мамочку люблю
ал   ал   ал - стол
(стул, лук, лист, мел, Валя,...) упал; Валя (...) устал (спал, встал, гулял)
ол   ол   ол - поставь
на стол; поставь лампу на стол
ул  ул  ул - дай тете (...) стул
эл    эл
эл - я (волк, слон) всё съел; это (вот, там, тут)
мел; это (вот, там, тут) белый мел
Речевой материал произносится с
разнообразными движениями, например:
ле  ле  ле — лето —
вращательные движения кистями рук на уровне плеч — ле  ле  ле,
вновь повернуть кисти рук и хлопнуть в ладоши —ле_та (лето);
ли  ли  ли - лимон -
вращательные движения кистями рук над головой - ли  ли  ли,
вновь повернуть кисти рук - ли, затем с напряжением опустить их
— мо_ и немного развести в стороны ладонями к себе - н
(лимо_н);
ал  ал  ал — сломал — развести
руки в стороны и повернуть кисти рук — ал, с напряжением развести
руки в стороны ото рта, как бы растягивая его - с, повернуть кисти
рук -ла, с напряжением опустить ладонями вниз — ма_ и
повернуть кисти рук -л (слама_л);
пла  пла  пла — платок — пальцы сжаты в
кулаки; выполнять вращательные движения кулачками - пла  пла
пла, повторить это движение, хлопнуть в ладоши – то_ и
резко отвести локти назад - к (плато_к);
лалала - Эта кофта мне мала - выполнять
вращательные движения перед грудью -лалала, развести ладони в стороны
- э_, затем - хлопнуть - та (э_та), резко отвести локти
назад, сжав пальцы в кулаки - ко_ф, раскрыть кулачки и хлопнуть в
ладоши - та (ко фта), прижать руки к груди - мне, выдвинуть
напряженные руки вперед ладонями от себя - ма и повернуть
кисти рук - ла_ (мала_);
лилили - суп соленый, не соли —
вращательные движения кистями рук над головой -лилили, развести
напряженные руки в стороны - су и сжать в кулачки - п
(суп), вновь развести напряженные руки в стороны - са, повернуть
кисти рук ло_ и поднять ладонями вверх — ний
(салони_й), отрицательно качнуть головой - ни, развести вновь
напряженные руки в стороны са и повернуть кисти - ли (ни сали_).
Аля (Оля, Валя, Толя, Коля, У ля, Юля,
бабуля) упала.
У Али (Оли, ...) лампа (ложка, лук, лиса,
лимон, лист, мел,
молоко, мыло, самолет, палка, елка, кукла,
волк, клей, слон,
слива).
Ляля там, ляля тут;
Ляля, ляля там и тут.
У ёлки иголки колки.
Клава клала лук на полку.
Сидит галка на палке.
Пол мыла Лара, Лиля Ларе помогала.
Дифференциация звуков л и т
ла - та: лампа (лопата, лошадка) - Таня
(Тата, такси)
лалала - та
татата - ла
талатала
латалата
лампа (лопата) - таз
лапа - танк (такси)
Это молоко
Кукла устала.
У Таты лампа (лопата).
Тата упала.
Тата пьет молоко.
Это кукла (лампа, лопата, молоко, голова).
ло - то: лоб (лодка) - Тома (Толя, Том,
тонкий): тепло пальто (авто)
У Тома (Толи) лодка (ложка).
Надень пальто: будет тепло.
У Томы (Толи, Тома) болит лоб.
Толя ел (ест) плохо.
Тома ела плохо.
лу - ту: лук (луна) - туфли (туча)
лулулу - идет Юля к столу
тутуту - убери лопату
ал - aт: упал (устал, гулял, спал) -
солдат (салат, халат)
Солдат (халат) упал.
ол - от: стол (пол) - пилот (самолет,
компот)
Вот стол (пол).
Поставь компот на стол.
ул - ут: стул тут.
Речевой материал может произноситься,
например, с такими движениями:
Тата пьет молоко — хлопнуть в
ладоши два раза (первый раз - с большей амплитудой) -ТАта, встряхнуть
кулачки - пь, поднять указательные пальцы вверх и обрисовать ими в
воздухе"о" - ё, соединить большие и указательные пальцы
— т (пьёт), выдвинуть напряженные руки вперед ладонями от себя
- ма, повернуть кисти рук - ла и резко отвести
локти назад — ко_ (малако_);
Надень пальто, будет тепло — выдвинуть
руки вперед ладонями к себе - на, встряхнуть кистями рук - де_ и
вновь немного выдвинуть их вперед — нь (наде_нь), встряхнуть
кулачками и повернуть их - паль, хлопнуть в ладоши - то
(пальто), встряхнуть кистями рук перед грудью -бу_, затем - внизу
- ди и соединить пальцы в щепотку - т (бу_дит),
резко поднять указательные пальцы вверх, сжать пальцы в кулачки - тип и
повернуть их - ло_ (типло);
Поставь компот на стол - руки перед
грудью сжаты в кулаки; резко опустить руки вниз -па, с напряжением
развести руки в стороны — с, резко опустить указательные пальцы
- та_ и раскрыть кулаки – фь (поста _фь); резко
отвести локти назад — ка, с напряжением опустить руки ладонями вниз
— м, резко опустить вниз кулаки — по_ и соединить
указательные и большие пальцы — т (кампо_т), вытянуть руки
вперед ладонями вверх - на, с напряжением развести в стороны
- с, опустить вниз указательные пальцы и повернуть кисти рук
- тол (на стол).
лалала - юбка мне мала
татата - это плита
лололот - вот (там) летит самолет
тототок - вот мой платок
лулулу - идет Юля к столу
тутуту - дай лопату
ал   ал   ал - лук
упал
aт   aт   aт - я люблю
салат
ол   ол   ол - поставь
на стол
от   от   от - я люблю
компот
ул  ул  ул - это стул
ут  ут  ут - стул тут
Вот (там, тут, это) лапа (лопата, лото,
лошадка, лоб, лодка, ложка, лук, луна, лето, пол, стол, стул, мел, голова,
молоко, Аля, Алла, Оля, Уля, Юля, Поля, Толя, Коля, Мила, туалет, бабуля, пила,
самолет, платье, платок, пластилин, палка, пальто, елка, кукла, волк, клей,
слон, слива, туфли).
Аля (Алла, Оля, ..., бабуля, дедуля) ест
(пьет, спит, упал/а/, устал/а/, встал/а/, идет, стоит, гуляет, дома).
У Али (Аллы, Оли, ...) лопата (лото,
лодка, ...).
Аля (Алла, Оля, ...) моет лоб (нос, ноги).
Аля (Алла, Оля, ...) любит маму (папу,
бабулю, дедулю, лук, лето, молоко, куклу, компот, ...).
Аля (Алла, Оля, ...) не любит лук (молоко,
компот, ...).
Аля (Алла, Оля, ...), лови!
Дифференциация звуков л и н
ла - на: лапа (лампа, лопата) - Ната
(Наташа, носки, надень, нарисуй);
Валя (Оля, Поля, Толя, Коля, Юля, Уля,
бабуля, молоко) - Аня (Таня, Тоня, Ваня, банан);
Валя и Ваня, Оля и Аня, Поля и Тоня, Коля
и Ваня ...
Оля (Поля, Валя, Аля ...), на молоко
(банан, носки).
Тут (там, вот, это) Валя и Ваня (Аля и
Аня, Толя и Тоня).
Аня (Таня, Ваня, Тоня) пьет молоко.
У Наты лампа (лопата).
Нарисуй/те/лапу (лампу, лопату, лошадку).
ло - но: лоб (лодка, ложка, ловит) — нос
(ноги, ночь)
Это лоб, а это нос (ноги).
лололо - на улице тепло
нононо - на улице темно
Лена моет нос (ноги).
На улице тепло (темно, нетемно).
лу - ну; лу -ну  лу – ну
мы летим на луну!
На на на — круглая (желтая) луна
Ла ла ла - эта кофта мне мала
Ла на лана - у Паты кукла была
Лу лу лу — сидит Луша на полу
Ну ну ну — дайте булку одну; полетим на
луну
Лу ну лу ну - дайте куклу одну
Ло ло лов пальто кукле (Оле, Любе, ...)
тепло
Но но но —на улице темно
Ле не ле не - сидит Лена на окне; узоры на
стекле
Не не не - еду на коне
Лы лы лы — Маше валенки малы
Ны  ны  ны — где мои штаны?Надень
(положи, убери) штаны
ал - ан: упал (устал, гулял, спал) - банан
(барабан)
Упал банал (барабан).
ол - он: стол (пол) - слон (гармонь,
лимон, телефон, микрофон)
..., положи на стол лимон.
..., поставь на стол телефон (микрофон).
Это стол, а это пол.
Тут слон, а тут стол.
лалала - у Оли кукла Мила
нанана - стоит Валя у стола; на небе луна
лололо - там тепло
нононо - там темно
лулулу - стол (стул) стоит у углу; идет
Толя к столу
нунуну - летим мы на луну
ал  ал  ал - Валя (стол, лук,
...) упал
ан  ан  ан - я ем банан; я люблю
(не люблю) банан
ол  ол  ол - поставь компот на
стол
он  он  он - я люблю (не люблю)
лимон
При дифференциации звуков л и н могут
использоваться разнообразные движения, например:
лу—ну, лу-ну — Мы летим на луну — повернуть
кисти рук на уровне груди - лу и как бы отмахнуться, отведя
руки в стороны - ну, обвести напряженной рукой себя и ребят -мы,
повернуть кисти рук над головой - ли, хлопнуть в ладоши
- ти_ и выдвинуть их немного вперед -м (литии_м),
вытянуть руки вперед ладонями вверх - на, повернуть кисти рук на
уровне груди —лу и как бы отмахнуться, отведя руки в стороны
- ну (на луну);
он-ол, он-ол — Положи лимон на стол - руки
согнуть в локтях; соединять округло руки перед грудью (пальцы не касаются друг
друга) - он и поворачивать кисти рук - ол, встряхнуть
кулачками - па, повернуть их — ла и поднять
руки вверх - си (жи_) - паласи_ (палажи), повернуть
кисти рук над головой - ли и опустить напряженные руки,
немного разведя их в стороны — мо_н (лимо_н), вытянуть руки
ладонями вверх - на, развести напряженные руки в стороны - с,
затем отвести указательные пальцы вперед-в стороны - то и
повернуть кисти рук -л (на стол).
Лена (Аля, Алла, Аня), надень пальто
(платье, платок).
Лена моет нос.
Аня (Ваня) моет лоб.
Аня (Ваня) любит маму (папу, лук, ...).
Аня (Ваня) не любит лук (молоко, компот,
...).
Аня (Ваня), лови!
У Ани новое платье (пальто, туфли, кукла,
...).
Автоматизация звука с
с_а   с_а   с_а - са -
сам/а/, самолет, сова, собака, санки, Саня, Саша (может
произноситься как САса)
с_о   с_о   с_о - со -
сок, соль, Соня
с_у   c-y   c_y - су -
суп, сумка
с_е   с_е   с_е - се –
Сеня
c_и   с_и   с_и - си -
синий, сидит
ас_   ас_   ас_ - ас -
класс, глаз, у нас
ос_   ос_   ос_ - ос -
нос,  мороз,  дед Мороз (могут произноситься как маЛОС)
ус_   ус_   ус_ - ус —
автобус, арбуз (может произноситься как алБУС)
эс_   эс_   эс_ - эс -
лес
ис_   ис_   ис_ - ис -
кис-кис, ирис
ас_а_   ас_а_ - аса_ - коса
а_с_а   а_с_а - а_са - мясо
ас_у_   ас_у_ - асу_ - посуда
ус_и_   ус_и_ - уси_ - усы,
трусы ("может произноситься как тлуСИ)
иc_a_   иc__a_ -
иca_ - лиса
ис_о   ис_о_ - исо_ - колесо
ис_о_к   ис_о_к - исо_к - песок
о_с_и   о_с и - о_си - волосы
с_пи   с_пи - спи - спи, спит,
спина
с_ла   с_ла - сла - масло,
сломал/а/
c_лo   с_ло - сло - слон
c_лe   c_лe - еле - слева
с пас_и_   с_пас_и_ - спаси_ -
спасибо
сасаса - вот идет лиса
сососо - у Сони колесо
сусусу - я гулял/а/ в лесу, тихо осенью в
лесу
сисиси - сок маме отнеси
ас   ас   ас - болит
глаз; идите в класс
ос   ос   ос - болит
нос; там холодно, мороз; вот дед Мороз; на улице мороз
ус  ус  ус - вот автобус
(вкусный арбуз)
эс   эс   эс - мы идем
в лес
Произнося слоги, слова и фразы со
звуком с, с напряжением разводить руки в стороны. При этом движения
более длительные при воспроизведении прямых слогов (типа са, со, се и
т.п.) и обратных слогов (типа ас, ос и т.п.). При произнесении
звук с в стечениях согласных - движение менее продолжительное, например:
са са са — сам (сама) — с
напряжением разводить руки в стороны ото рта, как бы растягивая его - са, повторить
это движение и опустить напряженные руки ладонями вниз —сам или
вниз-в стороны - сама;
су су су - суп - с напряжением
разводить руки в стороны ото рта, как бы растягивая его —су, повторить
это движение и сжать пальцы в кулаки — суп;
ас ас ас - класс - немного
развести руки в стороны и с напряжением продолжить их разведение - ас,
прижать локти к бокам - к, повернуть кисти рук - ла и
с напряжением развести руки в стороны;
эс эс эс - мы идем в лес - немного
выдвинуть руки в стороны-вперед и с напряжением развести в стороны - эс,
медленно обвести рукой детей группы — мы, поднять вверх
указательные пальцы, а затем - расслабленные кисти рук - идо_, с
напряжением опустить руки ладонями вниз - м (идо_м), выполнить
дрожащие движения ладоней перед грудью, а затем повернуть их - вле и
с напряжением развести в стороны - с (влес).
Ска-ско-ски - убери носки
Сна-сно-сне — кругом лежит снег
Сла-слу-сли - Славе сливу принесли
Сва-сво-свет — Света, выключи свет
Мороз! Мороз! Не морозь мне нос.
Носит Сеня сено в сени. Спать на сене
будет Сеня.
У Сони сани с горки едут сами.
Дифференциация звуков с и т
са-та: Саня (самолет, собака, сова, санки)
- Тата (Таня, таз, танк), коса (мясо) - лопата (Света, плита); Саня и Таня;
У Тани собака (самолет, сова, санки).
Там Саня (самолет, собака, сова, санки).
Это Саня (самолет, ...).
со-то: Соня (сок, соль) - Тома (Толя);
песок (колесо) -лото (платок, авто); Тося; Соня и Тоня, Соня и Толя;
У Сони лото (платок).
У Томы (Толи) сок (колесо).
Соня там, а Тома тут.
су - ту: суп (сумка) - тут (туфли, туча),
посуда - утюг
Тут суп (сумка, посуда).
В сумке туфли (утюг).
ас - aт: класс (глаз) - солдат (салат,
халат)
ос - от: нос (мороз, дед Мороз) - кот
(компот, самолет, пилот)
усут: тут автобус (арбуз)
с_та   c_тa - ста – стоит
ус_та_ ус_та_ - уста_ - устал/а/
c_тo   c_тo - сто - стол, стой
с_ту   с_ту - сту – стул
сто-сту-ста — стул стоит у стола
ста-сти-сте — картина на стене
сасаса - вот идет лиса
татата - это плита
сососо - у Сони колесо
тотото - Толя, дай лото (пальто); это
платок
сусусуп - я ем суп; вкусный суп
тутуту - убери плиту
aт   aт   aт - я
солдат
ас   ас   ас - идите в
класс; болит глаз
от   от   от - я
пилот; вот самолет
ос   ос   ос - болит
нос
ут  ут  ут - в небе салют
ус  ус  ус - там автобус
тасатаса - у Тани коса
тусутусу - я туфли несу
В ходе упражнений произнесение речевого
материала сопровождается движениями типа:
та-са та-са - У Тани собака - хлопнуть в
ладоши - та и с напряжением развести руки в стороны - са,
выдвинуть руки немного вперед - у, хлопнуть в ладоши - та_ и
поднять руки ладонями вверх — ни (у Та ни), развести напряженные
руки в сторон - са, встряхнуть расслабленными кистями рук — ба и
резко отвести локти назад - ка (саба_ка);
ту-су ту-су - Тут суп - резко
выдвигать указательные пальцы вперед – ту и напряженно разводить
их в стороны - су, выдвинуть указательные пальцы вперед — ту и
соединить их с большими — т (тут), напряженно
развести указательные пальцы в стороны - су и сжать пальцы в
кулачки - п (суп);
та-са та-са - У Тани коса - выдвигать
указательные пальцы вперед - та и напряженно разводить их в
стороны - са, выдвинуть указательные пальцы вперед - у и
встряхнуть ими - та_, затем вытянуть руки вперед ладонями вверх
- ни (у Тани), резко отвести локти назад - ка и
с напряжением развести руки в стороны - са (касса_).
Самолет высоко,
Самолет далеко.
Ой-ой, высоко,
Ой-ой, далеко!
Мы в лес пойдем,
И ребят позовем:
«Ay! Ay! Мы в лес идем».
Автоматизация звука з
за за за - зайка, заяц, зал, забор, замок,
Захар, заноза, заколка, забор, зал, закат, заботливый
зо зо зо — зонт, золото, Зоя
зу зу зу — зубы
зи зи зи - зима, Зина, земляника, земля,
зефир, зерно
зе зе зе - зебра, зеркало, зелень
ази ази - магазин
аза аза — коза, ваза, глаза
оза оза — роза, заноза
уза уза — пузо, кузов, блуза, кукуруза
иза иза — Лиза, телевизор
азо азо — козел
азе азе - газета
озе озе — озеро
узе узе — узел
зва зва — звонок
зву зву – звук
акза акза – вокзал
арзи арзи — корзина
заботливая мама, холодная зима, магазин
игрушек
Вот (там, тут, это) забор (зал, зайка,
заяц, замок, Захар,
заколка, зонт, Зоя, Зина, земляника,
земля, зебра, зеркало,
зефир, магазин, коза, ваза, роза, Лиза,
телевизор, корзина).
У Зои (Зины) зонт (корзина). У Лизы болит
зуб.
Я люблю (хочу) зефир.
Я люблю (не люблю) зиму.
Мы купили в магазине телевизор.
У маленькой Зины зайка (в корзине).
за за за - у Зои серые глаза; вот идет
коза; коза - дереза
зу зу зу — мы пасем козу; зайку моем мы в
тазу зе зе зе - рву траву козе
зи зи зи - козлята у козы; новые тазы;
злые глаза у козы-дерезы
зи зи зи — сено отвези
Лиза купила Зине корзину в магазине.
У магазина пьют сок Зоя и Зина.
У маленькой Зины зайка спит в корзине.
Дифференциация звуков з и с.
Зал (забор, заяц, зайка, Захар) — салат
(самолет, сахар, санки, собака);
Зоя (зонт) - Соня (соль, сон);
зуб/ы/ - суп (сумка);
зебра (зеркало) — Сеня (сено, серый);
Зина (зима, земля, зефир) - Сима,
зеленый - синий;
Коза (глаза, ваза) — коса (колбаса);
Лиза — лиса;
козёл — осёл,
газета — касета;
Соня и Зоя, Зина и Сима
У Зины синее платье.
Зимой сильный мороз (дует сильный ветер).
Зайка ест салат.
У Зои коса.
У зайки санки.
Захар ест сахар (салат).
У Захара самолет.
Собака занозила лапу.
У Сони зонт, у Зои соль.
Зимой бывает сильный мороз.
У магазина пьют сок Зоя и Зина.
са са са — вот идет лиса
за за за — вот идет коза
саза саза - там лиса, а тут коза
зо со зо со — у Зои колесо
су су су — в лесу видели лису; яблоки несу
зу зу зу — я пасу козу; кубики везу
си си си—у сома усы
зи зи зи — козлята у козы
си си си — маме отнеси
зи зи зи — маме отвези
си зи си зи — Сима, куклу отвези; Зина,
куклу отнеси
Вот зима, вот зима
Много снега намела.
Будем санки возить,
Будем бабу лепить.
Автоматизация звука х
хахаха  ха — халат, хорошо
хохохо  хо – холодно
хухуху  ху — худой, хурма
хихихи  хи — хитрый
Ах ах ах — бах
Ох ох ох - горох, мох
Ух ух ух — петух, пух
Эх эх эх — мех, смех, орех
Аха аха аха — сахар, неряха
Оха оха оха - плохо
Уха уха уха - ухо, уха, муха
хло хло - хлоп, хлопай, хлоп
хра хра — храбрый
хле хле — хлеб
ух-ня  ух-ня – кухня
эх-ко  эх-ко – легко
синий (белый) халат, сладкая хурма, хитрая
лиса
ха ха ха — не поймать нам петуха
ху ху ху - я (не) люблю уху
хи хи хи — деруться петухи
ах ах ах - я катаюсь на коньках (лыжах,,
санках)
ох ох ох - тут растет горох ( лесу растет
мох)
ух ух ухтам сидит петух эх эх эх — я ем
орех
аха аха — вот неряха!
Уха Уха - на столе муха
ухА ухА — вкусная уха!
Мама смеется - ха ха ха
Папа смеется — хо хо хо
Малыш смеется — хи хи хи
Вот (тут, там, это) халат (хурма, горох,
мох, петух, пух,мех, орех, сахар, неряха, муха).
Дай (на) халат (хурму, горох, орехи,
сахар).
У няни (папы) синий халат.
Зимой холодно.
Я люблю (не люблю) хурму (горох, орехи).
Я могу ... . Я не хочу (спать, гулять,
пить, есть и т.д.).
Хомячку на ухо села муха.
Дифференциация звуков с и х
санки (саня, собака, самолет) - халат
(хорошо);
сок (сок, солнышко) —холодно;
суп (сумка, сук) —хурма;
глаз (класс) - бах; нос - горох (мох, ох);
автобус (арбуз) петух (пух); лес — мех (смех, орех);
коса (мясо) - ухо (уха, муха, неряха,
сахар)
Саня (саша) взял/а/ халат.
Солнышка нет, холодно.
В сумке хурма.
У меня болит нос - ох-ох-ох.
Са са са - бежит лиса (летит оса)
Ха ха ха — вкусная уха (не поймать нам
петуха)
Хухуху-я люблю уху
Су су су — мы видили лису
Ас ас ас — идите в класс
Ах ах ах —я упал/а/ — бах
Ос ос ос — болит нос; покажи нос; на улице
мороз
Ох ох ох —я люблю горох
Ус ус ус — там автобус; большой арбуз
Ух ух ух - вот петух; летит пух
Дифференциация звуков к и х
Катя (каша, корова, колбаса, капуста,
карандаш, колесо) — халат (хорошо);
Коля (Костя, ком, кот, кость) — холодно
(хор);
кукла (кубик, курица, куст, кукущка) —
хурма (худой, хуже);
кисель (кислый) — хитрый
Флаг (мак, рак, лак) — бах; сок (платок,
носок) — горох (мох); лук (жук, сук, утюг) - петух (пух)
Рука (яблоко, собака) — неряха (муха, ухо,
уха, плохо); белки (мишки) — петухи (орехи)
Хороший карандаш
У Кати болит ухо.
У Кати халат.
Коля похож на Костю.
Коле (Косте, коту) холодно.
Собака хочет кость (мясо).
У белки орехи.
Ка ка ка - болит рука; белая мука
Ха ха ха — лиса ловит петуха; вкусная уха
Ко ко ко — выпей молоко
Хо хо хор ~ поет хор
Ку ку ку - дай муку; белка на суку
Ху хуху — я (не) люблю уху; я в пуху
Ки ки ки — нет руки
Хи хи хи — дерутся петухи; сидят петухи
Ах ах ах — я упала - бах
Ак ак ак — красный мак
Ох ох ох — зеленый горох
Ок ок ок — вот платок; у меня платок;
купили мы платок
Ух ух ух - там сидит петух; летит пух
Ук ук ук — летит жук; в огороде лук
Автоматизация звука ш
ша ша ша — шар, шарф, шапка
шо шо шо — шорты, шепотом
шу шу шу — шуба, шустрый,
ше ше ше — шея, шесть, шерсть
ши ши ши — широкий, шина
аш аш аш — карандаш
ош ош ош — еж, нож:, ложь
уш уш ушдуш
уш уш ушдуш
эш эш эш — ешь
ыш ыш ыш — малыш, мышь
а_ша   а_ша   a_шa -
каша, Маша, Даша, Наташа
аша_   аша_   аша_ -
лапша
ашо_   ашо_   ашо_ —
хорошо
ишу   ишу   ишу —
пишу, слышу, я слышу, я пишу
ши ши ши -уши, малыши, карандаши, машина
шка   шка — шкаф
шко   шко - школа
ашня   ашня — башня
ашка   ашка — рубашка,
неваляшка, ромашка, чебурашка
ошка  ошка — кошка, ложка, ножка,
окошко, крошка, брошка
ушка ушка — бабушка, подушка, лягушка,
дедушка, сушка, кукушка, кружка, подружка
ишка   ишка — мишка, шишка,
книжка
ышка   ышка — мышка, малышка,
крыжка
аш аш аш —у Вовы карандаш
ош ош ош — большой (острый) нож
ыш ыш ыш — Вот (там, тут) малыш
эш эш эш — быстро ешь
уш уш уш — мы идем в душ
ша ша ша - мама моет малыша
шо шо шо — говори хорошо, летом хорошо
шу шу шу — я штаны сушу
ши ши ши — играют малыши
ше ше ше - курица в лапше
Ашо ашо — летом хорошо
Ишу ишу — я письмо пишу
Аша аша - вкусная (манная) каша, лапша
аш аш аш — дай мне синий карандаш
ош ош ош — до чего хорош!
уш уш уш - иди быстрее в душ
иш иш иш - ты опять шалишь
ашка   ашка — новая рубашка (в
клеточку рубашка)
ошка   ошка — столовая ложка
ушка   ушка — Какая ты болтушка!
ишка   ишка - еловая шишка
ша ша ша — мама моет малыша
шо шо шо — занимались хорошо; в деревне
хорошо
шу шу шу — Шура съела всю лапшу; Я письмо
пишу
ши ши ши — вот малыши; дай карандаши
ошка   ошка - это (в шкафу)
кошка, тут ложка
ушка   ушка — там подушка,
зеленая лягушка, лягушка-квакушка
ишка   ишка — маленький мишка
ашка   ашка - кукла-неваляшка,
новая рубашка
ашка   ашка — на ветке букашка;
там растет ромашка
ошка    ошка —
мышка-норушка; на окошке кошка; где моя ложка? Вкусная картошка
ушка    ушка -
лягушка-квакушка; Где моя подушка? Кто твоя подружка?
ышка   ышка — мальнькая мышка;
на кастрюле крышка
Дифференциация звуков ш и с
Саша; Саня (санки, собака, сахар) — шар
(шарф, шапка);
соль (сон, сок, солнце) - шорты;
суп (сумка, сук) – Шура (шуба, шум);
класс (глаз) - карандаш;
нос - нож: (ёж);
автобус (арбуз) - душ;
коса (мясо) — Маша (Даша, Саша);
песок (носок, колесо) — хорошо (мешок);
миска — мышка; солнышко;
У Маши (Даши) коса.
са са са — бежит лиса, летит оса
ша ша ша — мама моет малыша
саша саша - вкусная лапша
со со со-у Вовы (...) колесо
шо шо шо — летом хорошо
сошосошо - ой, как хорошо
су су су— мы видели лису
шу шу шу — я письмо пишу
сушу сушу - я грибы сушу
ас ас ас — идите в класс (свет погас)
аш аш аш — дай карандаш
ос ос ос — покажи (болит) нос, на улице
мороз
ош ош ош — у меня нож:
осош осош - острый нож
ус ус ус - там автобус, большой арбуз
уш уш уш — идите в душ, там душ
ас аш   ас аш — под сосной стоит
шалаш
саша саша — Саша моет малыша
сошо сошо — Соне с нами хорошо
сушу сушу - грибы на зиму сушу
сиши сиши — сидите тихо, малыши
Автоматизация звука ж.
жа жа жа — жарко, жарит, жало, жалко, жаба,
Жанна, жадина
жо жо жо — желтый, желудь, Жора жу жу жу —
жук, журавль
жи жи жи — я живу, жир, железо, жираф,
жеребенок
же же же — женщина, жест, Женя
ожа ожа - кожа, рожа
ижа ижа — пижама
ажи ажи - пассажиры, положи
ужи ужи — ужин
ужа ужа — лужа
ожни ожни – ножницы
ажды ажды — каждый
ажде ажде - день рождения
жа жа жа — нет ножа, есть иголки у ежа; не
отрезать без ножа; убежали два ежа; я нашел ежа
жо жо жок - вот (с капустой) пирожок;
вкусный пирожок; чудо-творожок
жу жу жук - вот жук
жу жу жу - на песке (траве) лежу; (ежу)
кофточку вяжу; молоко даю ежу; я грибов не нахожу
Дифференциация звуков ш и ж.
Шар (шарф, шапка) - Жанна (жаба, жадина);
Шура - жук (Журавль),
шишка (шина) - жираф (жир);
шесть женщин;
у Шуры жук;
петушок - флажок (пирожок); уши - ужин;
мыши - лыжи; кошелек - ложечка;
У Маши (Саши, Паши) лыжи.  У малыша
розовая кожа. Пожарная машина тушит пожар. У Шуры жук.
ша ша ша — вкусная лапша
жа жа жа — покажи ежа
шо шо шо - летом хорошо
жо жо жо — с капустой пирожок
шу шу шу-я письмо пишу
жу жу жу - я на дереве сижу
ши ши ши — где мои карандаши
жи жи жи — в лесу живут ежи
жо шо жо шо — у Сони желтый ремешок
шу жу шу жук — у Шуры большой жук
Дифференциация звуков ж и з.
Жанна (жаба) - зайка (зал, забор, Захар;
Жора (желтый, желудь) - Зоя (зонт);
жук - зуб;
жираф (жир, живу) - Зина (зима, земля,
земляника);
Женя (женщина) – зеркало (зебра, зелень);
Жанна и Захар дома. Зайке жарко. Зайку
жалко – лапа болит. В зале жарко, Захар жарит мясо. У Вовы .желтый зонт. Я живу
у Зины. Женщина продает зелень. Женя смотрится в зеркало.
кукуруза (кузов) - лужа; Лиза - пижама;
магазин – покажи (пассажир);
У Жанны заноза. У Зои желуди. У Жени
зеркало. У Лизы пижама. Покажи, где магазин.
жа жа жа — мы нашли ежа; есть иголки у
ежа; не отрезать без ножа
за за за—у Зои серые глаза; вот идет коза
жа за жа за—у Жанны карие глаза; бежит
Женина коза
жу жу жу - на песке (траве) лежу; кофточку
вяжу; молоко даю ежу
зу зу зу — мы пасем козу; зайку моем мы в
тазу
жу зу жу зу - жук плавает в тазу; держу
Женину козу
жи жи жи — в лесу живут ежи;
фокус покажи
зи зи зи — сено отвези
зи жи зи жи —у Зины живут ежи
Завизжала пила, зажужжала пчела
Ешь пироги с грибами, а язык держи за
зубами.
У Зины живут ежи.
У Лизы живут чижи.
Автоматизация звука щ
ща ща ща — щавель
що що що — щетка, еще
щу щу щу — щука
щи щи щи — щи, щенок
ащ ащ ащ — плащ
ощ ощ ощ — борщ
ещ ещ ещ — вещь, лещ
оща оща - площадь, роща, Красная площадь
ащи ащи — овощи
ещи ещи — вещи, клещи
ящи ящи - ящик, ящерица
ща ща ща — Коля ходит без плаща
щи щи щи - ищем щавель мы на щи; для ухи
нужны лещи
щу щу щу — я грибы ищу
що що що — дайте супа мне еще
ащ ащ ащ — идет дождь, надень плащ
ощ ощ ощя сварил/а/ борщ
ещ ещ ещ — очень крупный лещ
Дифференциация звуков щ и ш
Щавель - шапка, щетка - шорты, щука -
Шура, щи (щенок) - шишка (шина);
Шура поймал/а/ щуку.
плащ - карандаш, борщ - нож: (еж)
ща ща ща - Коля ходит без плаща
ша ша ша - вкусная лапша; мама моет малыша
що що що — дайте супу мне еще
шо шо шо — летом хорошо
щу щу щу - я грибы ищу
шу шу шу — я грибы сушу
щи щи щи - ищем щавель мы на щи
ши ши ши — играют малыши
аш аш аш — дай мне карандаш
ащ ащ ащ —убери на место плащ
ощ ощ ощ — я сварила борщ
ош ош ош - до чего хорош!
Дифференциация звуков щ и с
щавель - Саня, щетка - Соня, щука - сумка,
щи (щенок) - Сима (синий); плащ - класс (глаз)
Саня собирает щавель на суп. Соня чистит
щеткой юбку.
У Симы щенок. Сима сварила щи.
ща ща ща — Коля ходит без плаща
са са са — в лесу бегает лиса
що що що - дайте супа мне еще
со со со-у Сони колесо
щу щу щу — я грибы ищу
су су су — домой их отнесу
ащ ащ ащ — убери на место плащ
ас ас ас - иди быстрее в класс
ощ ощ ощ — я сварил/а/ борщ
ос ос ос — убери свой нос
ещ ещ ещ — эта рыба — лещ
ес ес ес —мы идем в лес
Автоматизация звука р
pa pa pa - ракета, рама, рак, ракушка,
радио, рана, роса, растение
ря ря ря – ряд
ро ро ро - рот, роза, робот
ре ре ре - рева
ру ру ру - рука, ручка, рукав, руль, ручей
ре ре ре - репа, редька
ри ри ри - рис, рисунок, Рита, ребята,
река, редиска
ры ры ры -рыба, рынок, рыжий, рысь
ар ар ар - комар, шар, пар
op op op - топор, двор, забор, бор
ур ур ур - шнур
иp иp иp — кефир, зефир, жир, мир
ара ара ара — Тамара, воротник, таракан
аро аро — ворона, сорока, горох, огород,
ворота
ора ора — город
аря аря — зарядка, порядок, моряк
ури ури - Шурик, курица
ери ери — двери, звери
ере ере — береза
ыре ыре – четыре
тра тра - трактор
три три - три
кра кра - кран, краб, крапива, красивый,
икра, красный
кро кро - крот, кролик, кровь, крошка
кру кру - круг, кружка
кры кры - крыса, крыша
гра гра - грач, графин, грабли, град
ар ар ар - вот летит комар; закипел
самовар
op op op -у дяди топор; я пойду во двор;
заревел мотор, у меня в руке топор
ур ур ур - длинный шнур, дай мне шнур, не
гоняй кур
иp иp иp - в чашке кефир, допей кефир
pa pa pa - у лисы нора, домой идти пора,
высокая гора; начинается игра
ро ро ро - полное ведро, упало перо,
зеленое ведро; шар упал в ведро
ру-ру-ру - заяц ест кору, я все быстро
уберу
ры ры ры - воздушные шары;  красивые
шары; летят комары; кусают больно комары
Небылицы: Pa pa pa — суп из комара
Ро ро ро - заяц ест ведро
Ру ру ру - лиса несет слона в нору
тра тра тра — младшая сестра
тро тро тро — быстро еду я в метро
тру тру тру — ранним - рано по утру
кра кра кра — красная икра
арка   арка —у меня марка; у
Ромы марка
орка   орка — высокая (крутая)
горка,  хлебная корка, арбузная корка
урка   урка — на полу спит
Мурка; кошку зовут Мурка
ырка   ырка — на пятке дырка, на
рукаве дырка
Вот (там, тут, это) ракета (рама, рак,
ракушка, радио, растение, роса, роза, робот, ручка, рукав, руль, ручей, рыба,
рынок, комар, шар, забор, двор, топор, шнур, кефир, зефир,
Тамара,   ворона,   сорока,   горох,
огород,   ворота, репа, река, рисунок, Рита, ребята...).
Рома (Рита, ребята) моет руки.
У Ромы (Риты) ручка (кефир, зефир ...).
У меня ручка (карандаш ...).
У Ромы новая рубашка.
Мама (папа) работает.
Рита рисует рыбу.
Я пью кефир.
Рома ест зефир..
Включи (выключи) аппарат.
Аппарат работает хорошо.
У Деда Мороза подарок.
Посмотри в окно.
Рома прыгает высоко.
Три и четыре будет семь.
Вот машина — там мотор.
Это дядя-шофер.
Дифференциация звуков р и л
Рак (ракета, рана, ракушка) - лак (лампа,
лапа, лопата);
рот (Рома, роза, робот) - лоб (локти,
лодка, ложка);
рука (ручка, руль, ручей) - лук (лужа,
луч, луна);
рыба (рынок) - лыжи; рыжая лиса;
Рома плавает на лодке.
Шар (комар, ковер) - упал (сломал,
поймал);
двор (забор, топор) - пол (гол);
 шнур - стул;
Я поймал/а/ шар.
Шар упал,
Тамара (таракан, воротник) молоко (голова,
упала, устала), Ира - пила;
Тамара устала (упала).
Тамара любит молоко.
Ира пила молоко.
У Ромы лодка.
У Ромы болит лоб (локоть).
кран (красный, красивый) - Клава (класс);
кровь - клоун;
грач – глаз
ла ла ла -у Лены кукла была; вот лопата и
пила
pa pa ра - начинается игра; домой идти
пора; высокая гора
ло ло ло - на улице тепло; у белки дупло
ро ро ро - полное ведро; шар упал в ведро
ру ру ру - заяц ест кору; я все быстро
уберу; бью рукою по шару
лу лу лу - стол стоит в углу; лужи на
полу; идет девочка к столу
лы лы лы — валенки малы; стоят столы;
вымыли полы
ры ры ры - летят комары; воздушные шары;
красивые шары
ар ар ар - летит комар; закипел самовар
ал ал ал - стол (стул) упал; очень я устал
op op op - я пойду во двор; заревел мотор
ол ол ол - поставь стол; чистый пол
ур ур ур - длинный шнур; не гоняй кур
ул ул ул - дай тете стул
ла ра ла ра - под горой была нора
ло ро ло ро - лопнуло ведро
лу ру луру - лиса юркнула в нору
лы ры лы ры - лиса с лисенком у норы
ла - ра, ла - ра, ла - ра - под горой была
нора,
лы - ры, лы - ры, лы - ры - лиса с
лисенком у норы,
лу-ру, лу-ру, лу-ру - лиса спряталась в
нору.
Автоматизация звука ц
ац ац ац — матрац
ец ец ец — огурец, молодец, продавец,
конец, певец, дворец
иц иц иц — палец, заяц
ица ица — улица, курица, пятница,
гусеница, ученица, учительница, озорница, пуговица, птица
ицо ицо — яйцо, лицо
ца ца ца — цапля, царь, царапина
ци ци ци (цы цы цы) - цып-цып, цыпленок,
цифра, цирк, цена, на цыпочках
онце онце — солнце
ец ец ец — зеленый огурец
ица ица ица —Оля-озорница
ца ца ца - стоит Лена у крыльца
ца ца ца - белая овца; нет конца у кольца;
нет конца у моего кольца
цо цо цо - мы вымыли лицо; Ваня съел яйцо
цу цу цу - дали нам по огурцу
це це це - румянец на лице, сидит кошка на
крыльце
цы цы цы - мы полили (ели) огурцы; есть
хотят птенцы
Дифференциация звуков ц и т
Огурец (молодец) - привет, палец - болит,
цапля (царапина, царь) - Таня (таз, танк, такси). Цифра - тыква.
Папа моет огурец. Палец болит. Там цапля.
У Тани царапина.
ец ец ец — зеленый огурец; ты молодец
eт eт eт — дайте мой билет
ца ца ца - белая овца
та та та -у нас в доме чистота
цо цо цо - свари мне яйцо; вымой лицо; мы
вымыли лицо
то то то - убери молоток
цу цу цу - дали нам по огурцу
ту ту ту - еду (плыву) на плоту
цу ту цу ту цу ту - улицу мету
це це це - сидит кошка на крыльце
те те те - сидим в теплоте
цы цы цы - мы ели огурцы
ты ты ты - полили мы цветы
Дифференциация звуков ц и с
огурец (молодец) - лес, цапля (царапина,
царь) – Саша (сахар, санки, собака), цифра (цирк, цыпленок) - сыр (сын, сыро);
цифра семь;
Вова идет в лес, молодец.
У Саши царапина.
Цыпленок (цыплята) любит сыр.
ца ца ца - белая овца
са са са - в лесу бегает лиса
цо цо цо - я вымыла лицо; свари мне яйцо
со со со - у Вовы колесо
цы цы цы - мы ели огурцы
сы сы сы - у папы (дяди) усы
Автоматизация звука ч
ач ач ач - мяч, врач, грач
оч оч оч - ночь, дочь
уч уч уч - ключ, обруч, луч
ич ич ич – кирпич
эч эч эч - меч, печь
ача ача - дача, начало
очо очо – горячо
ачу ачу - хочу, не хочу
аче аче - качели, почему
очи очи – платочек
эче эче – печенье
ча ча ча - чашка, чайник, чаи, чайная
ложка, часто
чо чо чо - челка, черный
чу чу чу - чулки, чуть-чуть
чи чи чи - чемодан, черепаха, человек,
червяк, чеснок, чистота, четыре, четверг
че че чечек
учка учка - ручка, тучка
ачка ачка - собачка, мамочка, папочка
очка очка - дочка, почка, точка, кочка
ичка ичка - спичка, синичка, птичка
ач ач ач - мне купили новый мяч
оч оч оч - наступила ночь
уч уч уч - дайте мне ключ
ич ич ич - положи кирпич
эч эч эч - затопили печь
ча ча ча - сидит зайчику врача
чо чо чо - очень горячо
чу чу чу - я гулять хочу
чи чи чи - у меня ключи; дайте мне ключи
ча ча ча - горит в комнате свеча
чу чу чу - молотком стучу
чи чи чи - хватит! не стучи
ачка ачка - вон бежит собачка
очка очка - кукла моя дочка
учка учка - где моя ручка?; я бабушкина
внучка
ичка ичка - на окошке птичка;
лисичка-сестричка
Загудел паровоз
И вагончики повез:
«Чох-чох чу чу чу
Далеко я укачу».
Дифференциация звуков ч и т
Врач (мяч, грач) - солдат (салат, халат);
ночь (дочь) - компот (самолет, пилот);
ключ (обруч, луч) – салют (тут);
печь - нет, кирпич - спит (кит);
Тут ключ (обруч). Солдат играет в мяч.
Дочь пьет компот.
Чашка (чай, чайник) - Таня (так, таз,
такси);
челка – Тоня (толя);
человек (чеснок, черепаха, червяк) - Тима
(тихо, темно);
У Тани чашка. Таня пьет чай из чашки.
Таня часто ездит на такси.
У Тони длинная челка.
У Толи черные штаны.
Тима любит чеснок.
Ручка - утка; дочка – лодка
чачача — горит в комнате свеча
татата — у нас в доме темнота
чочочо — очень горячо
тотото — надень пальто
чучучу-я домой (играть) хочу
ту ту ту — улицу мету
чичичи - где мои ключи?
титити — не видно, посвети!
ач ач ач — мне купи мяч
aт aт aт —махровый (новый, белый, синий)
халат
оч оч оч — наступила ночь
от от от — летит самолет; яблочный компот
уч уч уч - солнечный луч
ут ут ут - красивый был салют
Дифференциация звуков ч и ш
Врач - карандаш; ночь (дочь ) - нож:
(еж);   обруч (луч) - душ
Врач взял карандаш. Дочь взяла нож.
дача - Даша (каша); горячо - хорошо;
чашка (чай, чайник) - шапка (шар, шарф);
челка (черный) - шорты;
четрыре (черепаха, чемодан) - шишка (шина,
широкий);
черные шорты, четыре шишки;
ручка (внучка, тучка)  - лягушка
(подушка, подружка);
дочка (точка, бочка) - кошка (ложка,
окошко);
собачка (мамочка, папочка) - рубашка
(неваляшка);
птичка (синичка, спичка) - шишка (мишка)
ач ач ач — мне купили мяч
аш аш аш — у меня карандаш
оч оч оч - наступила ночь
ош ош ош — острый нож
уч уч уч — где мой ключ?
уш уш уш — иди в душ
ча ча ча — горит в комнате свеча
ша ша ша - вкусная лапша
чо чо чо - очень горячо
шо шо шо — летом хорошо
чу чу чу - я гулять хочу
шу шу шу — я письмо пишу
очка очка — кукла моя дочка
ошка ошка — на окошке кошка
ачка ачка — вон бежит собачка
ашка ашка — новая рубашка; кукла-неваляшка
учка учка — где моя ручка?
ушка ушка — мягкая подушка; зеленая
лягушка; вот моя подружка!
ичка ичка — лисичка-сестричка
ишка ишка — косолапый мишка
В описанный выше речевой материал для
автоматизации и дифференциации звуков вошли только те слоги, которые можно
включить в слова, доступные детям в это время. Слоги, не вошедшие в данный
речевой материал, следует включать в различные упражнения по отделению слога от
ряда слогов, по длительному и краткому, слитному и неслитному их произнесению,
воспроизведению слогов  в разном темпе, с разной  громкостью, высотой
и ритмом.
Движения при произнесении речевого
материала могут быть самыми разнообразными. Главное, чтобы они передавали,
отражали характер того или иного звука, слога. Необходимо следить за точным
воспроизведением детьми движений, потому что именно они и "тянут" за
собой произнесение речевого матерала, а не наоборот. Небрежные, неточные
движения не помогают произношению, а наоборот, мешают его формированию.
Речевой материал для занятий речевой
ритмикой подбирается на неделю. Он должен включать в себя не менее 5-10 речевых
единиц, в том числе слов, словосочетаний, фраз, которые постепенно в течение
этого периода времени отрабатываются. Объем и характер речевого материала на
неделю и на каждое занятие зависят от уровня речевого развития детей и
состояния их произносительных навыков. При необходимости отработка данного
речевого материала ведется и на индивидуальных занятиях.
РАБОТА НАД СЛОВОМ И ФРАЗОЙ
На занятиях речевой ритмикой ведется
целенаправленная работа по обучению детей правильному воспроизведению слова,
которое предполагает слитное, с выделением ударения, с соблюдением
орфоэпических норм и звуко-слогового состава произношение (на уровне
возможностей каждого ребенка). При этом первоначально воспроизведение слова
сопровождается движениями, соответствующими каждому слогу, а в некоторых
случаях и даже звуку, например:
тут - выдвинуть вперед напряженные
указательные пальцы - ту и соединить их с большим – т;
лампа - повернуть кисти поднятых рук
– ла_, выдвинуть вперед напряженные руки ладонями от себя - м_,
сжать пальцы в кулаки и резко опустить вниз - па.
Движения, сопровождающие произнесение
слогов и звуков, плавно переходят, "перетекают" одно в другое, что
позволяет произносить слово слитно, несколько замедленно, как бы нараспев. При
этом ударный слог всегда произносится более длительно и сопровождается
движением с большей, чем другие слоги амплитудой.
Чтобы научить ребенка произносить слово в
нормальном, естественном темпе и сохранять при этом его звуко-слоговой состав,
необходимо постепенно сокращать число движений, сопровождающих его
произнесение.
Специально остановимся на конкретных
примерах. Первые полные слова в речи детей, как правило, слова-дубликаты: мама,
папа, баба, дядя. Рассмотрим сокращение движений на материале наиболее сложного
из них слова мама. Можно предложить такую последовательность:
1. Руки согнуты в локте ладонями от себя;
правая напряженная рука медленно выдвигается вперед – м_, а затем
расслабленная ладонь опускается – а_, левая напряженная рука
незначительно выдвигается вперед и опукается ее расслабленная кисть - ма;
2. И.П. то же; напряженные руки медленно
выдвигаются вперед – м_а_, а затем ненамного опускаются вниз - ма;
3. И.П. то же; напряженные руки на два
движения (первое со значительно большей амплитудой) опускаются вниз - м_а_ма;
4. И.П. то же; напряженные руки опускаются
вниз на одно движение – МАма;
5. Одна напряженная рука поднята вверх; слово
произносится на одно движение - рука опускается вниз;
6. Слово произносится без движений речевой
ритмики.
Обратимся к более сложному по структуре
слову, например, упала. Можно предложить следующую примерную последовательность
сокращения движений:
1. Руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони обращены друг к другу; напряженные руки вытянуть вперед - у,
сжать пальцы в кулаки и резко с большой амплитудой опустить их вниз – па_,
повернуть кисти рук - ла;
2. И.П. то же; ладони выставляются вперед
- у, напряженные руки, сжатые в кулаки, резко опускаются вниз
– па_и немного разводятся в стороны - ла; или
напряженные руки, сжатые в кулаки, незначительно выдвигаются вперед и резко
опускаются вниз – упа_, кисти рук поворачиваются - ла;
3. И.П. то же; напряженные, сжатые в
кулаки руки незначительно выдвигаются вперед и резко опускаются вниз – упа_, а
затем несколько разводятся в стороны - ла;
4. И.П. то же; слово произносится с одним
движением на слог па, т.е. напряженные кулаки резко опускаются
вниз;
5. Слово произносится без движений речевой
ритмики и сопровождается естественным жестом.
На занятиях речевой ритмикой в основном
отрабатывается тот материал, который ребенок может произнести точно (мама,
папа, баба, бант, дом и т.п.) или близко к точному (тётя, дядя,
Таня, Надя и т.п.). Однако в первоначальный период обучения часть
материала надолго остается недоступной детям в звуковом отношении, например:
привет, пока, дай, можно, спасибо, помоги, имена детей группы и педагогов,
имена близких и т.п. В связи с этим на занятиях речевой ритмикой проводится
целенаправленная работа по формированию умения произносить этот материал
слитно, с ударением, в нормальном или чуть замедленном темпе, приближенно
воспроизводя его звуковой состав. Детей специально учат произносить, например:
дай как та, да,
пока как паА, паПА, паТА,
можно как МОна,
стул как ту,
тул,
стол как то,
тол,
суп как уп,
совок как аВО,
аВОТ
фартук как ФАту, ФАтут.
Как правило, детям предлагается вначале
произнести слогосочетания, повторяющие контур слова, которого педагог хочет
добиться, а затем с этими же движениями произносится слово, например: паТА
паТА паТА - пока; дадада - да, дай; аВО аВО -совок.
Как правило, слово произносится с теми же
движениями, что и слоги. Можно добавлять движения на те звуки, которые еще не
доступны для воспроизведения детям, например:
дай - встряхнуть расслабленные кисти
рук, обращенные к себе - да, поднять вверх напряженные
указательные пальцы - и;
помоги - встряхнуть
напряженными кулаками - па, выдвинуть вперед напряженные руки ладонями
от себя - ма, соединить указательный и большой пальцы и поднять
напряженные руки вверх, встав на носочки – ги_;
можно - выдвинуть напряженные руки
ладонями от себя вперед - в стороны – мо_, произвести волнообразные
движения напряженными ладонями вниз - ж, развести напряженные руки
ладонями от себя в стороны - на;
совок - руки согнуты в
локтях, кисти рук у рта, развести очень напряженные руки в стороны, как бы
растягивая рот – с_а, медленно опустить напряженные дрожащие
рук - во_ и отвести назад или собрать пальцы в щепотку - к (может
получиться звук т).
Важно подчеркнуть, что первоначальный
период обучения - это время нерегламентированного усвоения звукового состава
языка. Поэтому в речи разных детей могут быть различные, разнообразные замены.
Если они не содержат грубых дефектов (открытая и закрытая гнусавость, боковые
артикуляции, сонантность, универсальное озвончение, горловое р), то ни в коем
случае не нужно специально навязывать те или иные замены сверху.
При работе над фразой в
первоначальный период обучения особое внимание уделяется ее слитному
произнесению, в
нормальном или несколько замедленном
темпе, с соблюдением звуко-слоговой (на уровне произносительных возможностей
каждого ребенка) структуры входящих в нее слов.
Дети произносят фразы (как и слова) с
соответствующими движениями. При этом следует помнить, что приступать к работе
над произнесением фразы следует лишь тогда, когда дети могут произнести
входящие в нее слова с одним-двумя движениями. Следовательно, вначале нужно
отработать произнесение слов, входящих во фразу.
Рассмотрим конкретные примеры.
Там лампа

там

лампа

  1. Хлопнуть в ладоши - та и выдвинуть вперед напряженные
  руки – м_;

  1. Повернуть кисти рук перед грудью и развести в стороны – ла_,
  выдвинуть напряженные руки ладонями от себя вперед – м_, резко
  опустить руки, сжатые в кулаки, -па;

  2. Хлопнуть в ладоши - та и, используя естественный жест,
  показать какой-то предмет в руки удалении – м_;

  2. Повернуть кисти рук перед грудью –ла_, выдвинуть напряженные
  ладонями от себя – м_, резко опустить руки, сжатые в кулаки,
  - па;

  3. Резким указательным жестом показать удаленный предмет – там;

  3. Повернуть кисти рук – ла_м_, резко опустить руки, сжатые
  в кулаки, - па или повернуть кисти рук, немного выдвинуть
  вперед ла_м_ и резко опустить вниз – па;

  4. Повернуть кисти рук перед грудью - лампа.

После того, как дети научились произносить
слова на одно-два движения, переходят к работе над фразой. Делается попытка
произнести фразу, например, Там лампа на одно-два движения,
например: естественный жест - там, поворот кистей рук или
разведение рук в стороны с подчеркиванием ударного слога и резкое движение
кулаками вниз - лампа.
В коротких фразах можно сокращать
количество движений сразу на фразовом материале (если возникают затруднения,
следует вначале отрабатывать произнесение слов), например:
Вот тетя
1. Руки согнуты в локтях на уровне груди,
ладони обращены вниз; напряженное движение дрожащими руками вниз - в стороны
- в_о, собрать пальцы в щепотку - т, резко
выбросить указательные пальцы вперед – в стороны – те_ и
хлопнуть в ладоши – тя;
2. И.П. то же; напряженное движение
дрожащими руками вниз - в стороны - в_от, резко выбросить
указательные пальцы  сначала вперед-в стороны - те_, а затем -
в стороны - та (тя)или напряженное движение дрожащими руками вниз –
в стороны и собрать пальцы в щепотку или "выбросить" указательные
пальцы - вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны-вперед,
подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;
3. Напряженное движение дрожащими руками вниз
- вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны - вперед,
подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;
4. Напряженное движение дрожащими руками
вниз - вот, рукой показать на картинку, предмет, человека
- тетя;
5. Произнесение фразы с естественным
указательным жестом и подчеркиванием ритмической структуры слова тетя.
При работе над фразой на занятиях речевой
ритмикой особое внимание уделяется формированию у детей умения воспроизводить
интонацию (ее элементы). Подробно методика работы над интонационной стороной
речи отражена в соответствующем разделе (с. ...). Следует особо подчеркнуть,
что целенаправленное обучение воспроизведению интонации ведется на доступном
речевом материале, который они могут произносить правильно, без ошибок (точно
или приближенно). Вот почему в первоначальный период работы на занятиях речевой
ритмикой детям предлагается произносить с разной интонацией самый простой
материал: отдельные гласные, слоги, лепетные слова. Постепенно речевой материал
усложняется.
Речевой материал для занятий речевой
ритмикой подбирается на неделю. Он должен включать в себя не менее 5-10 речевых
единиц, в том числе слов, словосочетаний, фраз, которые постепенно в течение
этого периода времени отрабатываются. Объем и характер речевого материала на неделю
и на каждое занятие зависят от уровня речевого развития детей и состояния их
произносительных навыков. При необходимости отработка данного речевого
материала ведется и на индивидуальных занятиях.
На занятиях речевой ритмикой дети
произносят слова и фразы в основном подражая речи педагога (сопряженно - при
совместном проговаривании и отраженно - при повторении за педагогом);
используется также рядовая речь (рифмованные строки). На других занятиях
(индивидуальных и специальных фронтальных) следует уделять особое внимание
более самостоятельным видам речевой деятельности, таким как называние картинок,
ответы на вопросы.
Отметим, что работа над произносительной
стороной речи ведется не только на специальных занятиях (индивидуальных,
фронтальных, речевой ритмикой), но и в процессе всего коррекционного обучения,
в ходе повседневного, ежеминутного общения с ребенком. Дошкольника постоянно
побуждают к устному общению, поощряют вначале любую попытку воспроизведения
слова, фразы, а затем - самые удачные, т.е. те, в которых наиболее полно
реализуются произносительные возможности ребенка. При этом устная речь взрослых
является образцом для подражания.
Надеемся, что данное пособие поможет
учителям-дефектологам и родителям в проведении коррекционной работы с глухими и
слабослышащими детьми. Замечания, рекомендации просим присылать по адресу:
119834, Москва, Погодинская ул., д. 8, корп. 1, Институт коррекционной
педагогики РАО.
Рекомендуемая литература
1.Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко
Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с
нарушенным слухом. - Дефектология N 4 и 5, 1999.
2.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.
Фонетическая ритмика. -М.: Просвещение, 1996.
З.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.
Фонетическая ритмика в школе и детском саду /Практикум по работе со
слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997.
4.Воспитание и обучение глухих детей
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
5.Воспитание и обучение слабослышащих
детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
6.Дошкольное воспитание аномальных детей
/Под ред. Л.П.Носковой - М.: Просвещение, 1993.
Т.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие
речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991.
В.Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко
Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с
нарушенным слухом // Дефектология. - 1995, N 1. - С. 79-87.
9.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по
развитию слухового восприятия и обучению произношению в дошкольных учреждениях
для глухих детей. - М., 1988 (ротапринт).
10.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш
не слышит... -М.: Просвещение, 1995.
11 .Шматко Н.Д., Семочкин С.А.
Использование радиосистем в коррекционной работе с детьми с нарушенным слухом
// Дефектология. - 1997, N 2. - С. 63-66.
12.Шматко Н.Д. Новые формы организации
коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание.
- 1998, N 3. - С. 77-81.
13. И.Шматко Н.Д. Преемственность в
системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и
школьных учреждениях - Дефектология, N 5, 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РСВ дошкольники.doc

alt: Дифференциация звуков ч и ш РАБОТА

alt: Введение Одной из основных задач дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том числе и устной: ее восприятия на…

alt: Только упражнения, направленные на изменение силы и высоты голоса, предлагаются несколько позже (обычно со 2-го полугодия первого года коррекционных занятий), после того, как у детей…

alt: И. П. то же; поочередно "отбрасывать" кисть то правой, то левой руки вперед (как бы отмахиваясь) - нунунуну , вытянуть руки вперед - ну ;…

alt: Аналогичные упражнения предлагаются и со слогами, включающими взрывные звуки ( п,т ), например: - стоя или сидя пальцы сжаты в кулаки; резко опустить руки вниз…

alt: И.П. то же; покачивать напряженными руками, а затем медленно присесть и опустить руки – в__а__, быстро присесть и опустить руки - ва; - руки согнуты…

alt: В упражнения включаются и другие появившиеся у детей звуки, например: - руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; плавно вытягивать обе руки…

alt: И.П. то же; энергично и быстро встряхивать расслабленными кистями - бабабаба , попеременно встряхивать кисть то правой то левой руки в нормальном темпе

alt: Так детей учат: - произносить в нормальном, быстром и медленном темпе хорошо знакомые слова, не вызывающие трудностей в звуковом отношении, сопровождая их воспроизведение движением руки…

alt: ТУ, тутуТУ быстро

alt: А потом, потом, потом и движением руки;

alt: Пальчик о палец тихо бьем, тихо

alt: Спят ли волки? Спят, спят

alt: В связи с этим упражнения для изменения силы голоса и его высоты не следует проводить друг за другом; они должны быть "разнесены в разные части…

alt: ПА_ПА_ПА_ (ТОП-ТОП-ТОП) , мама-медведица идет и "говорит" голосом нормальной высоты - пaпaпa (тoп-тoп-тoп) , мишутка бежит и "говорит" высоким голосом - пaпaпa (тoп-тoп-тoп) ; -…

alt: Дон низкий голос, руки опустить вниз

alt: Бум-бум-бум. низкий голос

alt: Хор: Мы идем к дедушке, несем подарки

alt: Вначале воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим, например: - сидя ударять ладонями по коленям, произнося…

alt: TAтaтa-TAтaтa тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости и средним подниманием ног, громким с высоким поднятием колен; - девочка (кукла, мишутка) произносит слогосочетания…

alt: ТА . На специальном панно или у детей картинки, обозначающие слова типа дядя, лампа, шапка, вода, лиса, рука, нога ; дети должны показать и назвать…

alt: Например, разыгрывая сценку, в которой щенок потерялся, маленькие дети жалобно лают а-а-а или аф-аф-аф , зовут маму:

alt: Ой, бобо, больно, болит, нога (

alt: Ау! Мама! Мама, ау! Где ты? -

alt: Нет, я узнала, что мои дети невежливые

alt: Где Оля ? - Оля дома (тут )

alt: Бабушка дома? - Да, дома