extracted_text:
«Коммуникативные
компетентности
и речевая
культура педагога.
Технологии
педагогического общения».

    Важной отличительной особенностью современного образования
является компетентностно-ориентированный подход, согласно которому в качестве
целей и результатов образования рассматриваются ключевые компетенции.
Под компетенцией принято понимать результат
образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать
внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Привычный перечень
результатов образования (знания, умения, навыки) представляют собой качества,
приобретенные через присвоение информации и воспроизведения действий, тогда как
компетентность включает в себя качества, приобретенные через опыт проживания
ситуаций, способность человека применять имеющиеся знания, умения и навыки
адекватно ситуации и цели.
Приоритетное место в профессиограмме современного педагога
отводится коммуникативной компетентности, так как для педагога именно общение
выступает как цель, содержание и способ деятельности, следовательно,
необходимость развития коммуникативной компетентности особенно высока.
Коммуникативная компетентность -
«готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить
взаимодействие с людьми», а так же «способность педагога получать в диалоге
необходимую информацию о собеседнике, уметь его слушать и понимать сказанное».
Коммуникативная компетентность включает в себя способность брать
на себя и исполнять различные социальные роли, умение адаптироваться в различных
социальных ситуациях.
Коммуникативная культура педагога - это
культура его профессионально- педагогического общения с другими субъектами
учебно –воспитательного процесса. Необходимым уровнем коммуникативной культуры
следует признать такой, который позволяет педагогу позитивно воспринимать своих
подопечных и коллег и обеспечивает безусловное достижение целей воспитания и
обучения.
Коммуникативная культура как важнейшая
составляющая педагогической компетентности, обеспечивающая педагогу успешность
профессиональной деятельности, во многом способствует не только передаче
информации, но и созданию благоприятной психологической атмосферы, налаживанию
отношений с коллегами или друзьями. Она может быть представлена как активность
педагога, направлена на других людей и, прежде всего, на учащихся, их чувства,
мотивы, поступки. Коммуникативная деятельность выражается через жесты, мимику,
слова и побуждается соответствующими мотивами: познать учащихся как субъектов
учебно- познавательной деятельности, осуществить индивидуальное или групповое,
коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество.
Умение пользоваться словом, эмоционально выражать свои мысли-
важная сторона коммуникации, поэтому успешное овладение педагогической
профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения.
    С коммуникативной компетенцией тесно связана и Речевая
компетенция (культура речи) - это умение правильно, точно
и выразительно передавать свои мысли средствами языка, заключающееся в умении
найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для данного случая
средство для выражения своей мысли. Не случайно считается, что речь человека –
его визитная карточка, которая свидетельствует об его эрудиции, интеллекте,
воспитании.
Культура речи обязывает человека придерживаться некоторых
обязательных норм и правил, среди которых важнейшими
являются:
1. Содержательность.
2. Логичность.
3. Доказательность.
4. Убедительность.
5. Ясность.
6. Понятность.
7.Выразительность.
Важными составляющими культуры речи является качество голоса
и дикция педагога.
Педагоги- люди, которые всегда на виду,
ведь рядом с ними находятся родители, коллеги, воспитанники.
В связи с этим педагог должен владеть, помимо всего
вышеперечисленного, и нормами устной и письменной речи, т. е. правилами
произношения, ударения, грамматики, словоупотребления. Обычно с этих позиций
оценивают речь как правильную или неправильную, а употребление выражений – как
допустимое или недопустимое.
Технологии педагогического
общения.
Педагогическое общение - это многоплановый
процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и
взаимодействия между педагогами и детьми, порождаемый целями и содержанием их
совместной деятельности.
В процессе педагогического общения осуществляется передача знаний,
накопленного опыта, формирование и развитие личности ребенка, поддержание
интереса ребенка к учебно-воспитательному процессу.
Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от
уровня овладения педагогом технологиями педагогического общения. Большинство
проблем, возникающих при решении задач педагогического процесса, возникают
из-за неумения педагога правильно организовать общение с детьми. Несмотря на
большое количество, методов и средств обучения и воспитания, основным является
процесс непосредственного общения с ребенком.
Процесс воспитания и обучения будет эффективен только в том
случае, если у ребенка складывается положительное взаимодействие с педагогом.
Необходимость овладения технологией педагогического общения так же обусловлена
тем, что именно она определяет отношение ребенка к педагогу и соответственно
переносится на предмет обучения. Исходя из этого, перед каждым педагогом стоит
задача овладеть технологией педагогического общения в полной мере.
Технология педагогического
общения – это умение передавать информацию,
понимать состояние ребенка, в процессе организации взаимоотношений с детским
коллективом, искусство воздействия на ребенка в процессе общения и искусство
управлять своим психологическим состоянием.
   Понимание технологии педагогического общения осуществляется через
понимание коммуникативной задачи. Объясняется это тем, что процесс
педагогического общения, по своей сути, это комплекс коммуникативных задач. Коммуникативная
задача – это педагогическая задача, переведенная на язык коммуникации,
представляет собой результат ориентировки на основную проблемную ситуацию, цель
которой заключается в воздействии на партнера (партнеров) по общению. Выделяют
следующие виды коммуникативных задач:
1.
Общие задачи – планируются педагогом заранее,
нацелены на предстоящую деятельность. Заключаются в повествовании и побуждении.

2.
Текущие задачи – возникают непосредственно во
время педагогического взаимодействия.
Основные цели, реализуемые педагогом, в процессе решения коммуникативных
задач: передача детям сообщения и побуждение их к действию. Решение
коммуникативных задач предусматривает ряд этапов:
1.
Ориентация в условиях педагогического общения –
процесс подгонки своего собственного стиля педагогического общения к
складывающейся учебной ситуации и учета особенностей детского коллектива.
2.
 Привлечение внимания детского коллектива
(ребенка) – осуществляется посредством различных приемов (вербальных,
визуальных и т.п.).
3.
«Зондирование» душевного и психологического
состояния ребенка –определяется уровнем готовности детей к продуктивному
общению, настрой на восприятие ими учебной и иной информации.
4.
Непосредственно вербальное общение –
предусматривает наличие у педагога развитой вербальной памяти, владение коммуникативными
навыками, языковыми методами и средствами.
5.
Организация обратной связи с детьми –
направлена на определение уровня усвоения детьми переданной им информации.
 Технология
педагогического общения предусматривает динамичность общения, определенную
логикой воспитательно-образовательного процесса. Выделяют следующую технологию
организации педагогического общения: Моделирование – стадия подготовки к
предстоящему общению, которое педагог планирует реализовать во время проведения
занятия или урока. Непосредственное общение – начальный период
реализации педагогического общения, называемой иначе «коммуникативной атакой».
Предполагает осуществление общения, при котором педагог берет на себя
инициативу, предоставляющую ему преимущество в управлении процессом общения.
Управление общением в процессе его осуществления – суть данного этапа
заключается в том, что педагог использует наиболее эффективные методы
воздействия, в зависимости от характера общения и складывающейся ситуации.
Анализ реализованной технологии педагогического общения – основная цель данного
этапа – диагностически-коррекционные мероприятия, направленные на выявление
эффективности технологии педагогического общения и при необходимости ее
корректировка.
   Владение технологией педагогического общения помогают педагогу
правильно организовать собственное поведение в различных учебных ситуациях.
Большое значение в педагогическом общении, имеет такая технология как
«приспособленность в общении».
Приспособленность в общении – это умение педагога верно подобрать систему приемов
общения, с целью организации структурно адекватного общения, исходя из
поставленной педагогической цели и сложившейся ситуации. Коммуникативные приспособления в процессе
педагогического общения подразумевают хорошее владение педагогом
коммуникативными умениями и навыками, технологиями общения. Это связано с тем,
что педагогический процесс по своему течению динамичный, ситуации стремительно
развиваются и сменяются, что требует от педагога незамедлительного реагирования.
Говоря о технологии педагогического общения не стоит забывать о
педагогическом такте.
Педагогический такт -это умение педагога держать
себя с достоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с обучающимися и
их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей,
умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитательные отношения с
учетом признанных принципов воспитания.
Тактичность совсем не предполагает то, что педагог будет всегда
добреньким или бесстрастным, не реагирующим на негативное поведение и поступки
детей. Педагогический такт заключается в сочетании уважения к личности ребёнка
и с разумной требовательность к нему.
Действия педагога не должны унижать достоинство личности. По
мнению А. С. Макаренко педагогический такт представляет собой умение «нигде не
переборщить».
Педагогу важно уметь:
- по внешним признакам определять состояние ребенка;
- поддерживать мимикой высказывание собеседника;
-выслушивать с вниманием и уважением;
- не прерывать собеседника;
-владеть культурой речи (доступность, образность, логичность,
лаконичность);
-управлять голосом (интонация, дикция);
-управлять мимикой, жестом;
- уменьшать монологическую речевую деятельность введением диалога.
Уметь управлять своим состоянием, чувствами -
вытеснение отрицательных мыслей и желаний из сознания,  установка на
положительное восприятие собеседника,  владение приемами длительного включения
положительных эмоций.
Педагогу необходимо владеть технологией разрешения конфликтов.
Разрешение конфликта — это процесс нахождения взаимоприемлемого решения
проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта и на этой основе
гармонизацию их взаимоотношений.
Овладение технологией педагогического общения необходимо для
организации продуктивного педагогического общения. Исходя из того, что
педагогический процесс подвижен, педагогу следует постоянно развивать и
совершенствовать свое профессиональное мастерство в области общения и
взаимодействия с детьми.
      И в заключении хотелось бы сказать, что культура человека
наиболее ярко и непосредственно проявляется в его речи. В определенном смысле
культура речи человека, манера выражать свои мысли и чувства являются его
визитной карточкой. Первое представление о человеке и его первоначальная
характеристика, как правило, формируются на основании впечатления, которое
возникает от речевой манеры собеседника.
Сегодня важно не только уметь построить свое устное высказывание,
убедительно отстаивая собственную позицию, но и уметь понимать чужую речь и
адекватно реагировать на нее. Поэтому для педагога, одной из особенностей
которого является воспитательное воздействие, культура речи приобретает особое
значение.
     Уважаемые коллеги, совершенствуйте свою речь, читайте хорошую
литературу, и тогда вы будете обладать красивой правильной речью.
      А свое выступление хочу завершить высказыванием выдающегося
советского педагога-новатора, писателя – Василия Александровича Сухомлинского
«Слово – важнейший педагогический инструмент, его ничем не заменишь. В слове
аккумулируются отношения между людьми. Слово выражает идею, а идея – столбовой
корень воспитания».


extracted_text:
Кто такой оператор ЭВМ

Современный оператор ЭВМ – это универсальный офисный сотрудник
версии 2.0, продвинутый пользователь компьютера, обладающий навыками работы с
разными операционными системами, программным обеспечением, оргтехникой,
разбирающийся в документоведении, бухгалтерии и азах кадрового менеджмента.
Зачем сразу столько умений? Чтобы справляться со всеми профессиональными
обязанностями, предусмотренными по должности.

История профессии

Профессия оператор ЭВМ появилась в середине XX века, когда были
изобретены первые устройства, способные в секунду выполнять большое количество
операций по обработке информации. Прототипы таких аппаратов использовались в
Германии и США с 1939 года, но первый гражданский компьютер ЭНИАК был создан
американцами в 1946 году. В Советском Союзе «сверхвычислитель» МЭСМ представили
в 1950 году.

Операторы ЭВМ в то время должны были обладать глубокими
познаниями в радиоэлектронике, физике и математике, чтобы обслуживать
габаритные устройства, занимавшие целые комнаты. С усовершенствованием
персональных компьютеров термин «электронно-вычислительная машина» был почти
полностью вытеснен из обихода и используется только в некоторых юридических
документах.

Описание профессии

 В общероссийском классификаторе профессии «оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин» присвоен код 16199. Она
относится ко 2–4(5) ступени квалификации рабочих специальностей. Если
нанимателю нужен сотрудник 2–3 разряда, то он может не предъявлять требований к
наличию стажа, а образования достаточно среднего при условии хорошего владения
компьютером

Кстати, профессия называется «оператор ЭВ и ВМ» из-за того, что
понятие «вычислительная машина» довольно широкое. Устройство, производящее
вычисления, может быть не только цифровым, но и аналоговым или комбинированным,
поэтому в нормативной базе используется именно такая формулировка, хотя на
практике должность уже давно носит название «оператор ПК».

На
каких специальностях лучше учиться

Обучение
ведется в средних профессиональных учебных заведениях по нескольким
специальностям укрупненной группы «информатика и вычислительная техника»:
·
мастер по
обработке цифровой информации;
·
автоматизированные
системы обработки информации и управления;
·
вычислительные
машины, комплексы, системы и сети;
·
информационные
системы.

Обязанности
на работе
·
Оператор
электронно-вычислительных машин на рабочем месте выполняет такие функции:
подготовка компьютера и другой оргтехники к работе;
·
обработка и
расшифровка информации и ввод ее в ПК через разные каналы связи;
·
передача данных
по локальным сетям или электронной почтой;
·
систематизация,
форматирование, запись сведений на носители; актуализация баз данных;
·
набор текста,
оцифровывание, распечатка и тиражирование информации;
·
поиск нужных
сведений в Интернете; построение графиков и таблиц.
Специалист
по работе с ЭВМ должен знать:
·
принцип
действия персонального компьютера и технику безопасности при его использовании;
способы обработки и ввода информации, в том числе мультимедийной;
·
основы работы с
самыми распространенными программами (Microsoft Office, OpenOffice, 1С, Outlook);
·
как создаются
таблицы, диаграммы, слайд-шоу и презентации; азы настройки ПК под внешние
устройства (принтер, сканер, проектор, ксерокс);
·
технику поиска
информации в Интернете; алгоритмы размещения информации в базах данных и на
веб-сайтах.
Конкретные
обязанности указываются в должностной инструкции и зависят от места работы.
Чаще всего операторы ЭВМ трудятся в таких сферах:
·
Медицина. В учреждениях здравоохранения
требуется систематизировать амбулаторные сведения о пациентах, вести учет
поступления медикаментов, готовить письма в различные государственные и
лечебные заведения.
·
Бухгалтерия
и банковский сектор.
В крупных компаниях специально выделенный сотрудник занимается вводом и
упорядочиванием финансовой информации, формированием списков и ведомостей.
·
Торговля. В магазинах и на складах нужны
специалисты, которые ведут учет первичной документации, готовят ведомости,
накладные, расходные ордера, вносят новую продукцию в базу данных и кодируют
ее.
·
Средства
массовой информации.
Набор текстов для последующей верстки, подготовка рекламных вставок в теле- и
радиопередачи.

Также
оператор электронно-вычислительных машин может трудиться в государственных
органах и сфере обслуживания. Секретарь руководителя муниципальных
организаций и бизнес-структур сейчас просто обязан владеть компьютером хотя бы
на среднем уровне. Многие работодатели, остро нуждающиеся в кадрах, обучают
новичков на курсах за счет компании.

file_name: Оператор ЭВМ.docx

intro: Оператор ЭВМ. Что нужно знать о профессии.

информатика

group: Дисциплины

title: Оператор ЭВМ


extracted_text:
Лабораторная работа № 3.

Форматирование ячеек. Операции с блоками и ячейками.

Ввод информации в блок ячеек
Если перед вводом выделить блок ячеек, то в процессе
ввода при нажатии Enter  позиция ячейки ввода будет перемещаться внутри
выделенного блока сверху вниз до последней строки блока, а затем перейдет
наверх следующего столбца и так до последнего столбца блока.

Алгоритм создания списка автозаполнения:
1.
В меню Сервис выбрать
команду Параметры
2.
В окне Параметры перейти на
вкладку Списки.
3.
В окне Списки выделить Новый
список.
4.
В окне Элементы списка
ввести имена групп, разделяя их нажатием клавиши.

Автовычисление
В самой нижней строке экрана находится строка состояния.
Если выделить блок чисел, то в строке состояния, как правило, отображается
сумма чисел в выделенном блоке. Если щелкнуть правой кнопкой в любом месте
строки состояния, появится контекстное меню, содержащее возможные функции
автовычисления. Для выбора любой из них надо щелкнуть мышкой на названии
функции
Автосуммирование
1.Кнопка
Автосуммирование å находится на панели Стандартная. Она позволяет
вычислять сумму чисел в строке или в столбце блока. Для вычисления суммы надо:
·
выделить ячейку под или справа от
блока суммирования;
·
щелкнуть по кнопке
автосуммирования
·
блок суммирования автоматически
выделяется, если выделение устраивает, нажмите Enter. Если выделение не
устраивает — выделите блок самостоятельно и нажмите Enter.
2.Для
суммирования строк и столбцов блока сразу, выделить блок вместе с ячейками для
суммы, щелкнуть кнопку автосуммирования и нажать Enter.

Контрольные вопросы.
1. Как произвести быстрый ввод
данных в блок ячеек?
2. Как использовать
автозаполнение для копирования?
3. Как использовать
автозаполнение для создания последовательностей?
4. Алгоритм создания списка
автозаполнения.
5. Как найти сумму диапазона
чисел?
6. Как найти наибольшее число
из диапазона?

file_name: 030. ЛР. Форматирование ячеек. Операции с блоками и ячейками.doc


file_name: История России 20 век 63.docx

title: материал по истории


extracted_text:
№1.
Выпиши в два столбика имена, которые начинаются:
а) с
гласной буквы;      б) с согласной буквы:
Anna,
Otto, Susi, Deni, Gena, Ute, Ani, Goga, Hanna, Ina, Heidi, Hanni.

№2.
Вставь пропущенные буквы:
An-a,
Ot-o, D-ni, G-na, H-idi, Han-a, U-e, Go-a, I-a, Hei-i.

№3. А как
это будет по-русски:
Guten
Tag! Ich heise Goga. Und du?

№4.
Напиши с большой буквы:
g,
t, n, u, d, a, e, i, h, s, o, c.

file_name: немец 2 класс.docx

intro: Карточки-задания по немецкому языку для 2 класса, Бим

title: Задания-карточки по немецкому языку , 2 класс.Бим.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ИГРЫ

Проскурина
Галина Владимировна, Шефер Евгения Александровна

учитель-логопед,
e-mail: pgv2008@mail.ru
,
воспитатель, e-mail: ewgenia.shefer@yandex.ru
МАДОУ
общеразвивающего вида №134 г. Томска

Аннотация:
В статье рассматривается использование театрализованных игр в коррекции недостатков
социального опыта детей с нарушением зрения.
Ключевые
слова: театрализованные игры, социальный опыт, нарушение зрения.
Развитие
социального опыта детей дошкольного возраста – одна из приоритетных задач педагогов.
Социальный опыт – это поведение ребенка в окружении сверстников и взрослых,
отражающее его умение ориентироваться в возникшей ситуации, осознавать суть
происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию окружающих
его людей.
В
современном мире многие родители и педагоги большое внимание уделяют интеллектуальному
развитию ребенка, при этом развитие его эмоциональной сферы уходит на второй
план. В погоне за «видимыми» результатами родители в раннем возрасте нагружают
ребенка несоответствующими возрасту знаниями, не задумываясь о его душевном
состоянии, заменяют общение обучением. Между тем, многие психологи утверждают,
что только согласованное функционирование двух систем – эмоционального мира и
интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм
деятельности. Важно научить ребенка смотреть на ситуацию со стороны собеседника,
помочь маленькому человеку понять и оценить собственные мысли, чувства и
поведение, а также почувствовать общность с другими людьми: партнерами по игре,
ребятами из группы, членами семьи. Чувство общности и способность «увидеть» другого,
являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к другому.
Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.
Такие
науки, как психология, социология и др. исследуют вопросы социализации. В
тифлопсихологии вопросы развития социального опыта рассматриваются более остро,
исследуя этот процесс во многих отраслях, делая упор на идеи
личностно-ориентированного подхода и социализации детей с нарушениями зрения.
Трудности,
связанные с нарушениями зрения у дошкольников оказывают важное воздействие на
будущее развитие личности ребенка и всей познавательной сферы в целом. Так как
ребенок при ранней или врожденной слепоте не получает нужный запас зрительных
представлений. Так же трудности, связанные с формированием речи. Такие дети
склонны к рассуждению, но не всегда получается словами выразить конкретное
значение или используют неверно. Мышление у детей со сниженной остротой зрения
вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации.
На
двигательную активность ребенка напрямую влияет пониженная острота зрения. Вследствие
этого становится абсолютно объяснимой их малоподвижность, вялость,
медлительность и образующиеся на этом фоне двигательные стереотипии.
Театрализованная
игра является важнейшим элементом при работе с детьми с нарушениями зрения. В
процессе театрализованной игровой деятельности у таких детей совершенствуются
средства и формы общения. Коммуникативные навыки приобретаются при
совершенствовании форм и средств общения и осознании непосредственных
взаимоотношений детей друг с другом. Потребность в хорошем отношении к себе со
стороны окружающих его людей и сверстников впервые появляется в дошкольном
возрасте.
Театрализованная
игра - интересная и доступная форма для ребенка. Решать многие образовательные
задачи в работе с дошкольниками, позволяет универсальность театрализованной
игры. Не секрет, что театрализованная игровая деятельность рассматривается как
моделирование жизненного опыта людей, как сильнейший психотренинг, развивающий
его участников целостно (эмоционально, интеллектуально, духовно, физически). Важно
тренировать способность взаимодействовать с людьми, уметь выходить из любых
ситуаций и делать собственный выбор, чему и способствует театрализованная игра.

Сензитивным
периодом развития игровой деятельности и подготовки к учебной деятельности
считается старший дошкольный возраст. Опять же накладывается отпечаток, на
формирование основных предпосылок игровой деятельности, в связи с особенностями
зрительного дефекта.
Получается,
что театрализованная игровая деятельность дошкольников с нарушениями зрения
рассматривается как целостное и полифункциональное образование, возможности
которого многогранны в коррекции отклонений разного плана, вызванных
зрительными отклонениями. И конечно нельзя переоценить роль родного языка, как
средства общения, и помощника, в осознанном восприятии окружающего мира.
Для
современного интеллектуального, речевого, литературного и художественного
развития обязательным условием является использование детьми разнообразных
средств выразительности речи. Не секрет, что выразительность речи формируется в
течение всего дошкольного возраста. От непроизвольной выразительности маленьких
детей, к интонационной выразительности у старших дошкольников.
Для
развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый
ребенок смог передать свои чувства, эмоции, взгляды и желания, опять же не
только в обычном разговоре, но и публично.  Только привлекая к выступлениям
перед аудиторией можно воспитать привычку к выразительной публичной речи. Театрализованная
игровая деятельность может оказать в этом несравнимую помощь. Творческая
активность детей постепенно увеличивается, что несомненно очень важно.
С
помощью педагога, в развитии социального опыта детей с нарушениями зрения средствами
театрализованной игры, используются следующие приемы:
-
Для зарождения игры педагогом создаются необходимые условия, которые
способствуют формированию умения подбирать предметы-заместители в игре и играть
группами и формированию ролевого поведения у воспитанников. Уже после детям
предлагается выбрать сюжет игры, опираясь на свой опыт, выбрать роли и
спланировать основные этапы игры. Особенное значение на данном этапе уделяется
развитию инициативы, самостоятельности и умению переносить полученный игровой
опыт в повседневную жизнь.
-
Далее следует этап вживания в игровые ситуации. Детям с нарушениями зрения для
ознакомления с различными эмоциональными состояниями, предлагаются
карточки-пиктограммы. Педагог каждое ознакомление сопровождает рассказом об
отличительных особенностях выражения лица человека, а далее каждый ребенок
описывает самостоятельно. Для закрепления полученных знаний об особенностях
выражения лица человека при определенном эмоциональном состоянии, применяется
метод отработки перед зеркалом эмоциональных состояний.
Выполнение
несложных упражнений, способствующих развитию навыков взаимодействия друг с
другом, развивает выразительность речи.
-
Знакомые детям сюжеты из литературных источников используются для обучения
подражанию героям сказок. Конечно полноценно приобрести стереотипы поведения ребенок
с нарушениями зрения может лишь в процессе целенаправленного обучения. При этом
главной задачей педагога является не только выработка готовых поведенческих
моделей, но и нацеливание на дальнейшее развитие и переработку полученного
опыта.
Простые
и ясные образы героев, знакомый сюжет являются важным условием для усвоения
детьми образов поведения в реальных жизненных ситуациях. Опять же ребенок, как
исполнитель, в соответствии с собственным пониманием, привносит свои нюансы
поведения.
-
С целью отработки полученных знаний, моделирования жестов и мимики, обучения
воспринимать чувства партнеров и высказывать собственное мнение в пределах
игрового взаимодействия используются различные пробные короткие игры в малых
группах. Игры-задания без слов на данном этапе имеют особую роль. Они позволяют
детям с нарушениями зрения закрепить полученные знания об основных
эмоциональных состояниях и способах их выражения.
Проведение
театрализованной игры с детьми, имеющими нарушения зрения, требует от педагога
специальной организации и четкой структурированности, а также индивидуального
подхода к каждому обучающемуся. Игра должна стимулировать ребенка к активному
усвоению норм, правил поведения в обществе, развивать коммуникативные и
поведенческие навыки.
Резюмируя
вышеизложенное, можно сделать вывод, что театрализованная игра способствует
развитию психических процессов и различных качеств личности –
самостоятельности, инициативности, эмоциональности, коммуникабельности, умению
прислушиваться к окружающим, «слышать» окружающих. Поэтому театрализованные игры
имеют основополагающее значение для формирования социального опыта ребенка,
имеющего нарушения зрения.

Литература:
1.
Артемова,
Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателей д/с./ Л.В.
Артемова – Москва: Просвещение, 1991.-C.127.
2.
Голованова,
Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н.Ф.
Голованова – Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.-C.189.
3.
Григорьева,
Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у
детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в
семье, детском саду, начальной школе / Л.П. Григорьева - Москва: Школа-Пресс,
2001. – C.72.
4.
Кондратьев,
М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении / М.Ю. Кондратьев –
Москва, 2006.-C.224.
5.
Мудрик
А.В. Социализация человека: учебное пособие / А.В. Мудрик – Москва,
2004.-C.304.

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ

title: Статья "Развитие социального опыта дошкольников"


extracted_text:
Конспект урока
Технология.
Технологическая карта. 7 класс
Тема урока:
Моделирование плечевого изделия
 Цель: формирование
знаний о способах моделирования плечевых изделий.
 Задачи: учить
видоизменять выкройку основы плечевого изделия в соответствии с выбранной моделью;
развивать
творческое мышление и воображение через моделирование плечевых изделий; воспитывать
точность, аккуратность и внимательность в работе.
Планируемые результаты:
Знают способы моделирования плечевого изделия; умеют
видоизменять выкройку основы плечевого изделия в соответствии с выбранной
моделью;

Тип урока: комбинированный
Оборудование и инструменты: компьютер, проектор, ножницы, цветные карандаши, клей.

Этап
  урока

Содержание
  и деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД и предметные действия
М
  метапредметные(регулят, коммуникат, познавател),
Л
  личостные

I. Мотивация

    Здравствуйте, девочки. Вы видите, что столы расставлены
  так, чтобы вы могли образовать три рабочие группы. Вы имеете возможность
  продемонстрировать свои знания предмета «Технология». А я
  со своей стороны постараюсь пополнить ваши знания
  чем-то новым. Кроме этого, хотелось бы, чтобы наше общение на сегодняшнем
  уроке оставило приятные впечатления. Призываю вас быть внимательными
  во время урока, чтобы в конце занятия вы могло уверенно сказать себе: «Теперь
  я знаю и могу больше!»

-приветствуют
  учителя,
 -визуально
  контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются
  на рабочие места.

Саморегуляция
  М

II. Актуализация

Проверка знаний по
  теме предыдущего урока:
Что означает термин «плечевая
  одежда»?
-Назовите виды плечевой одежды?
Из
  каких деталей состоит чертеж плечевого изделия с цельнокроеным рукавом?
 Чем
  отличается чертеж спинки от чертежа переда?

Отвечают
  на вопросы
Плечевая одежда – одежда, которая
  держится на плечах.
-Платье, блузка, топ, туника,
  халат, ветровка, куртка, пальто.
Спинки
  и переда
Вырез
  горловины глубже

III. Выход на тему
  урока и целеполагание

Что изображено на
  слайде? (слайд 1)
А вот как выглядит
  готовое изделие , выполненное по такой выкройке. Демонстрация модели,
  выполненной по базовой выкройке
Вам нравится это
  изделие, вы будете ее носить?  (слайд 2 с изображением базовой модели).

  Каждая девочка хочет иметь одежду, которая поможет  подчеркнуть достоинства и
  скрыть недостатки, проявить индивидуальность. Но если иметь немного фантазии,
  то можно создать новой модели.
- Показ слайда 3 перед вами разные плечевых изделий с цельнокроеным
  рукавом и демонстрация готовых изделий.
- Достаточно ли нам иметь базовую выкройку, чтобы  изготовить
  изделие в соответствии с выбранной моделью (эскизом)?
-Вспомните,  как называется изменение базовой выкройки в
  соответствии с выбранной моделью (эскизом)?
Итак, тема
  нашего урока: «Моделирование плечевого изделия». Если вы сформулировали тему, то сформулируйте цель
  урока. Что вы узнаете сегодня? Чему должны научиться ? Какие цели мы поставим на сегодняшнем
  уроке?
Цель –Сегодня на уроке
  мы узнаем способы моделирования плечевого изделия и  учиться создавать модели
  плечевых изделий.
(слайд
  4- название темы, цель урока)

Чертеж плечевого изделия с
  цельнокроеным рукавом.
Учащиеся  смотрят слайд, готовое
  изделие, вступают в диалог с учителем
Предполагаемые ответы: нет

Учащиеся смотрят слайд,
  рассматривают различные модели плечевых изделий с цельнокроеным рукавом.
-Предполагаемые ответы: да

- Предполагаемые ответы: моделирование

Умение
  целеполагать

Умение
  слушать,слышать

III.Планирование

А теперь вернёмся к
  базовой модели. Такую одежду вы сказали, что не будете носить. Что вы можете
  сделать, чтобы изделие вам понравилось  и вы стали ее носить?
Каким образом можем
  изменить?
Подумайте, что нужно и можно изменить в этой модели, чтобы она
  стала удобной, красивой и  любимой? Слайд 5,6,7,8
1.
  Моделирование выреза горловины.
2.
  Моделирование рукава
3.
  Моделирование длины
  изделия
4.
  Моделирование кокетки

Какие формы
  горловины вам известны?
Каким образом мы
  можем моделировать длину изделия.
Какие виды
  кокетки вы знаете?
А как мы можем
  моделировать рукав?

Люди
  каких профессий работают над созданием новых моделей? .
Каких известных
  модельеров вы знаете?.
Слайд 9
 Мы
  с вами сегодня поработаем и художниками-модельерами и художниками –
  конструкторами, менеджер

Изменить

Изменение
  длины, изменение формы горловины, изменение  кокетки
Моделировать
художники-модельеры
  и художники – конструкторы, первые  занимаются художественным моделированием
  создают эскиз модели, а вторые занимаются техническим моделированием, создают
  модели по эскизу на основе
 базовой
  конструкции.
менеджер
представляет
  весь материал в виде рекламы у доски

Умение
  планировать
Умение
  систиматизировать

V.Практическая
  работа

Игра «Дом моды»
Сейчас вам предоставляется
  возможность для творчества.
Ваши
  дома мод получают заказы на проекты от владельца сети магазинов «Одежда для
  женщин». Учащимся
  раздаются  шаблоны плечевого изделия, они должны нарисовать свою модель,
  раскрасить цветными карандашами и выполнить техническое моделирование.
Вводный инструктаж учителя.
Проверка организованности начала работы, организация рабочих
  мест.
Чтобы
  приступить к практической работе, повторим правила безопасной работы с
  ножницами.(Слайд 10)
Выполняют
  моделирование по инструкционной карте
1.      Нарисовать
  модель и раскрасить.
2.      Внимательно
  изучить эскиз модели.
3.
  Смоделировать
  выреза горловины, длину изделия рукав или кокетку.
4.      Выполнить
  моделирование (разрезать, раздвинуть, соединить).
5.      Создание новой
  модели плечевого изделия
6.      Подготовить
  рекламу полученного изделия
7.      Выступить

Учитель
  во время работы делает целевой обход, направляя деятельность учащихся,
  контролируя правильность и безопасность выполнения задания.

-выполнение
  практической работы с использованием инструкционных карт.

-формирование
  безопасной работы;

По окончании работы «специалисты» демонстрируют свои модели, мини-защита
  своих проектов.

Умение
  применять знания на практике, взаимодействовать в группе, распределять роли

VI.Итог урока

Какая
  была цель урока?
Достигли
  ли мы этой цели?
На основе
  построенного чертежа можно смоделировать десятки новых разнообразных изделий.
  Для создания новой модели необходимо иметь немного фантазии и уметь выполнять
  некоторые приёмы моделирования.
Оцените
  свою работу на листах самооценки.

-проводят
  самооценку и взаимооценку работ;

Умение
  самооценки.

VII. Рефлексия

А, теперь
  поделитесь мнениями об уроке. Попрошу желающих вытянуть карточку и высказать
  своё мнение(слайд №6)
·
  было
  интересно…
·
  было
  трудно…
·
  теперь
  я могу…
·
  я
  научилась…
·
  меня
  удивило…
·
  мне
  захотелось…

Умение
  высказывать свою мысль.

IX.Домашнее
  задание

1.
  Подготовить
  сообщение о компьютерной программе «Леко» - программа для создания выкроек.
2.
  Подготовить
  кроссворд по теме «конструирование и моделирование плечевого изделия»

Обучающиеся
слушают и
  записывают домашнее задание  в дневниках.

Приложение 1.
Лист самооценки
ФИО__________________________________________
Оцени по 5 бальной системе.

№п\п

Критерии

Самооценка

Учитель

1.

Знаю способы моделирования
  плечевого изделия

2.

Могу работать по плану

3.

Умею работать в группе

4.

Научилась моделировать плечевое
  изделие

5.

Умею использовать знания на
  практике

6.

Узнала на уроке новое

Приложение 2 .
Задание для групп : нарисовать модель летней блузки с цельнокроеным
рукавом, раскрасить цветными карандашами и выполнить техническое моделирование,
сделать рекламу модели.
Задание для групп : нарисовать модель летнего платья с цельнокроеным
рукавом, раскрасить цветными карандашами и выполнить техническое моделирование,
сделать рекламу модели.
Задание для групп : нарисовать модель ночной сорочки с цельнокроеным
рукавом, раскрасить цветными карандашами и выполнить техническое моделирование,
сделать рекламу модели.

Приложение 3.
Инструкционная
карта технического моделирования.

1.    Нарисовать
модель и раскрасить.
2.    Внимательно
изучить эскиз модели.
3.    Смоделировать
выреза горловины, длину изделия рукав или кокетку.
4.    Выполнить
моделирование (разрезать, раздвинуть, соединить).
5.    Создание
новой модели плечевого изделия
6.    Подготовить
рекламу полученного изделия
7.    Выступить

file_name: конспект открытого урока.docx

alt: Призываю вас быть внимательными во время урока, чтобы в конце занятия вы могло уверенно сказать себе: «Теперь я знаю и могу больше!» -приветствуют учителя, -визуально…

alt: VI .Итог урока Какая была цель урока?

alt: Приложение 1. Лист самооценки

intro: Конспект был составлен к уроку технологии в 7 классе по теме "Моделирование плечевого изделия". Тип урока: комбинированный. Цель: познакомить со способами моделирования плечевого изделия. В конспекте представлена Технологическая карта урока и приложение: лист самооценки, алгоритм выполнения практического задания на уроке.

title: Конспект по технологии 7 класс "Моделирование плечевого изделия"


extracted_text:
Примечание 1
Событие называется случайным,
если при выполнении определенных условий (в результате стохастического
эксперимента) оно может или произойти, или не произойти.
 Событие называется достоверным,
если оно обязательно произойдет в результате испытания
 событие называется невозможным,
если оно точно не произойдет.
Событие, которое в данных условиях может наступить, а может и не
наступить называют возможным (или случайным).
Случайные события, которые
имеют равные шансы, называют равновозможными.
Исход опыта является благоприятствующим
событию А, если появление в результате опыта этого исхода влечет за собой
появление события А.
Противоположным событием для некоторого события A называется такое событие , которое происходит тогда и только тогда, когда не происходит
событие A
Примечание 2
С
помощью условных обозночений (+ достоверное событие, - невозможное событие,/
случайное событие) определите вид событий
- Завтра пойдет красный снег.
- Завтра пойдет сильный снег.
- Завтра, хоть и июль, пойдет снег.
- Завтра, хоть и июль, а снега не будет.
- Завтра пойдет снег и будет метель.

Примечание 3

Самостоятельная
работа

Вариант 1

Вариант 2

1.      Приведите пример
  достоверного события.

1.      Приведите пример
  невозможного события.

2.      Для каждого из
  описанных событий определите, каким оно является: невозможным, достоверным
  или случайным.

В
  мешке 10 шаров: 3 синих, 3 белых и 4 красных: а) из мешка вынули 4 шара и все
  они синие; б) из мешка вынули 4 шара и все они красные; в) из мешка вынули 4
  шара и все они оказались разного цвета; г) из мешка вынули 4 шара и среди них
  не оказалось черного шара.

Бросаются две игральные
  кости: а) на первой кости выпало 3 очка, а на второй – 5 очков; б) сумма
  выпавших на двух костях очков равна 1; в) сумма выпавших на двух костях очков
  равна 13; д) сумма очков на двух костях меньше 15.

file_name: дидактический материал (1).docx

alt: Примечание 1 Событие называется случайным , если при выполнении определенных условий (в результате стохастического эксперимента) оно может или произойти, или не произойти

title: дидактический материал (1)


extracted_text:
ГОДОВОЙ
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
О ПРОВЕДЕННОЙ
РАБОТЕ
ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ

УТВЕРЖДАЮ

                                                 Директор МОБУ ООШ № 81 г. Сочи

______________Е.В.Лопина

Численность обучающихся: 173
ученика
в то числе по ступеням обучения
(для школ)*:
начальная школа : 101 ученик
средняя ступень: 72 ученика
Численность педагогических
работников в ОО : 16 педагогов

I.
ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Ф.И.О.
психолога/г. р.

Стаж работы

Нагрузка/ставка

Категория/ Аттестация
(дата)

Базовое образование (год, ВУЗ, специальность, квали
фикация)

Переподготовка (год, ВУЗ, программа, квалификация)

Повышение квалификации
(год, тема, место прохождения)

40
  лет

1
  ставка

соответствие

Карагандинский
  педагогический институт

1989
  г.
преподаватель
  педагогики и психологии ( дошкольной)

-Свидетельство
  Центра практической психологии образования, свидетельство выдано Белокуровой
  И.В. в том, что она приняла участие в семинаре по психолого-педагогической
  программе профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних « Семейный
  разговор» ( в объеме 16 часов» 13.02.2017;
-Удостоверение
  о повышении квалификации, настоящее  удостоверение свидетельствует о том, что
  Белокурова И.В. прошла обучение с 12.12.2017-16.12.2017 г. во Всероссийском
  научно-образовательном центре
«
  Современные образовательные технологии» повышение квалификации « Выявление и
  предупреждение суицидального поведения среди несовершеннолетних» в объеме 16
  часов;
-
  Сертификат № ЕА118-42014 настоящим сертификатов подтверждается, что
  Белокурова И.В. прошла обучкние в Центре лицинзирования, сертификации и
  аттестации педагогических работников Евразийского института развития
  образования имени Януша Корчака по курсу « Методы роботы педагога-психолога в
  условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа;
- Профориентация

В начале
учебного 2016 – 2017 учебного года были поставлены цели:
Цель: обеспечение условий
способствующих  сохранению психологического здоровья субъектов образовательного
процесса.
Задачи:
 1) подбор диагностических
материалов для обследования учащихся;
 2) выявление основных проблем и
определение причин их возникновения;
 3) изучение познавательных
процессов и особенностей личности учащихся;
 4) содействие личностному и
интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;
5) профилактика девиантного
поведения и дезадаптации учащихся;
6) содействие обеспечению
деятельности педагогических работников школы;
7) психологическое  сопровождение
и помощь учищимся в профессиональном самоопределении;
8) психологическое сопровождение
участников образовательного процесса  в процессе подготовки  и сдачи ОГЭ;
9)профилактика здоровья и
здорового образа жизни.
      Школа стремится к развитию личности
каждого ученика, как индивидуальности, созданию единого образовательного
пространства, позволяющего обучать каждого школьника в зоне его ближайшего
развития, соответственно его психолого-физиологическим особенностям.
            В
школе организована работа психолого-социально-педагогической службы.
Педагог-психолог в своей деятельности взаимодействует с социальными педагогами,
инспектором по охране прав детства.
            Направлениями
деятельности психолого-социально-педагогической службы являются те, которые
отражены в целевых программах, реализующихся в Сочинской муниципальной системе
образования. Это городские целевые программы: «Дети Сочи», «Молодежь Сочи»,
«Развитие образования города Сочи», «Меры по профилактике наркомании и
пропаганде здорового образа жизни «Я выбираю завтра!», «Профилактика
табакокурения в городе Сочи».
Психологическое
сопровождение осуществляется по следующим основным направлениям:
-
Обеспечение психологической поддержки педагогам, родителям, учащимся.
-
Разработка психологических основ оптимальной стратегии развития, обучения и
воспитания детей.
-
Психологическое консультирование учащихся, педагогов, родителей.
-
Психологическое просвещение педагогов, родителей, учащихся.

Психодиагностика:
Сопровождение адаптационного
периода в 1 классе:
- Стартовая диагностика
сформированности УУД  и особенностей процесса адаптации первоклассников ( 36
учеников),  выход: карта-характеристика на каждого ребенка, сводная таблица по
готовности к обучению в школе,  аналитическая справка, журнал диагностической
работы.
- Личностные
УУД (самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация) используемые
методики:«Лесенка»,
модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой:  выход:  справка ,
протокол,  журнал диагностической работы.
- Регулятивные
УУД (саморегуляция, организация деятельности, отдельные свойства внимания,
объем оперативной памяти.), используемые
методики: «Корректурные пробы»,
« Графический диктант», « Мелкая моторика руки» : выход: справка ,
протокол,  журнал диагностической работы.
- Познавательные УУД (анализ объектов с целью
выделения их признаков (существенных и несущественных); выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов),  используемые методики: «
Исключение лишнего», « Последовательность картинок»,  « Нелепицы»: выход : справка ,
протокол,  журнал диагностической работы.
- Коммуникативные УУД (умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; разрешение конфликтов – выявление, поиск способов
решения и его реализация; планирование учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками), используемые
методики: "Рукавички"
(Г.А. Цукерман). Выход: справка ,
протокол,  журнал диагностической работы.

Даны рекомендации:
классном руководителям 1 «А» класса  Багателия Э.Г. и 1 « Б» Кешян К.С..,
учителям-предметникам,  руководителям кружков и секций, родителям помогать
детям в овладении вербальными и невербальными средствами общения, воспитывать
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации осуществления
совместной деятельности.
Выводы: Анализ результатов
мониторинговых исследований УУД учащихся 1-х классов позволяет сделать
следующие выводы:
- робота по развитию УУД проводилась
на занятиях по внеурочной деятельности  2 раза в неделю « Учимся общаться»
всего проведено 66 уроков на которых дети учились адаптироваться в социуме.
- проведены консультации  и даны
рекомендации для родителей по развитию УУД.
- проделанный анализ
показал высокий уровень сформированности УУД в 1 «А» классе и средний уровень в
1 «Б» классе.
-результаты свидетельствуют о
достижении базового уровня по всем группам проверяемых УУД. Проведенная
диагностика показала, что учащиеся первого класса благополучно адаптировались к
школьному обучению.

Сопровождение адаптационного
периода в 5 классе:- Сопровождение учащихся 5 класса ( 20человек),
наблюдение за периодом адаптации. Диагностика была проведены посредством
методик: « Отношение к учебным предметам», « Чувства к школе»,« Тревожность»,
« Школьная мотивация», «
Коммуникативные качества». Выход:
справка
, протокол,  журнал диагностической работы.
Рекомендации для классного
руководителя Шугаевой О.И.. и учителей-предметников:   необходимо создавать
условия, при которых дети будут иметь возможность реализовывать свои
потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на
повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения,
снижение тревожности. Необходимо продолжить применение на уроках динамических
пауз и физкультминуток. Для улучшения эмоционального отношения к школе и
внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные
требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
Выводы:
1.
 В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие
пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной
адаптации детей. Были определены следующие "группы риска"
пятиклассников: "группа риска" детей с очень низким уровнем школьной
мотивации; "группа риска" детей с низким уровнем развития
познавательных функций (внимание, память, мышление); "группа риска"
детей с высоким уровнем тревожности и некомфортным состоянием в школе.
2.
Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации
для оказания педагогической помощи.
3.
Учителя и родители проинформированы о результатах
диагностического исследования на заседании школьного ПМПк, родительских
собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Созданы условия для учета
педагогами индивидуальных особенностей детей при построении учебной и
воспитательной работы, внести соответствующие коррективы в планы учебной и
воспитательной работы с классом.
Профориентация:

- Диагностика профессионального
самоопределения учащихся 8-9 класса. Диагностика проведена посредством методик
«Определение типа мышления», « Классификация профессий» , « Методика профиль»,
« Поведение в конфликте» Томаса. Выход: справка , протокол,  журнал диагностической работы.

учащимся
предоставлены сведения об их профессиональных склонностях, а также даны
начальные знания о классификации профессий.
Все учащиеся и  родители ознакомлены с
данными диагностики и проведены беседы. Чтобы
облегчить старшекласснику выбор своей будущей профессии, родители могут
предоставить ребенку максимум информации о существующих сегодня специальностях
но ни в коем случае не стоит навязывать свое мнение. Реально оценивать
возможности и способности своего ребенка. 100%  обучающихся к концу учебного
года определились с самоопределением.
Сопровождение
выпускников при итоговой аттестации ОГЭ:
- Диагностика
выявление уровня тревожности и стресса у выпускников 9-х классов. Проведена
диагностика посредством  « Тревожность» тест Филлипса.     Выход:   справка        , протокол,  журнал
диагностической работы.
Рекомендации: психологу провести
занятие по самопознанию и эффективным методам подготовки к экзаменам с учетом
индивидуальных особенностей.
Выводы: с тревожными выпускниками
проведены беседы, дети прошли обучение приёмам расслабления. Тревожность перед
экзаменами снизилась на 23.8%
Выводы: Способность к
самоорганизации и самоконтролю.
Высокий уровень у 2 учащихся класса ( М.Г., Д.В.).
Эти ребята способны правильно распределить свои силы во время ОГЭ. Считают, что
смогут правильно спланировать свое время в течении экзамена. Могут определить
конструктивно для себя стратегию деятельности при сдаче ОГЭ. Думают, что сумеют
успокоиться в напряженной ситуации экзамена.
Средний уровень самоорганизации и самоконтроля у 10
учащихся.
Учащихся с низким уровнем
способности к самоорганизации и самоконтролю, в данном классе нет .
Экзаменационная тревожность.
Низкий уровень тревожности у 6 учащихся класса . У
этих ребят ОГЭ заранее не вызывает чувство тревоги. Они не волнуются, когда
думают о предстоящих экзаменах. Они знают, что сумеют справиться со своей
тревогой на экзамене. Ребята считают, что им по силам сдать ОГЭ.
Средний уровень тревожности наблюдается у 6
учеников класса .Предстоящие экзамены не вызывают переживаний у этих ребят.
Уровень выше среднего у 5 учеников класса (Катя,
София, Артём Ш, Зина и Юлия). У этих ребят ОГЭ заранее вызывает чувство
тревоги, они волнуются, когда думают о предстоящих экзаменах.
Высокий
уровень экзаменационной тревожности у 1 учащегося ( М.В.).  Предстоящие
экзамены вызывают страх и волнение.

Безопасный
образ жизни, предупреждение правонарушений:
-
Социально психологическое тестирование учащихся 7-9 классов.
Выводы: 2 % учащихся  имеют вредные
привычки .
- Экспресс- диагностика с
признаками эмоционального неблагополучия и « Госпитальная шкала с признаками
депрессии» среди учащихся 6-9 классов  ( 60 человек).
Выводы: выявленных детей нет.
Диагностика по муниципальной
площадки « Образовательный туризм как средство социализации учащихся
ирасширение внеурочного пространства сельской школы» обучающиеся 5-9
классов ( 87 человек). Выход:
справка,
протокол,  журнал диагностической работы.
Тесты « Определение уровня своей
самооценки». 48,2 % - довольны собой и уверены в себе, 27.5% - живут в согласии
с собой, знают себя и могут себе доверять, 24.1% недовольны собой, их  мучают
сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями,
своей внешностью, возрастом, полом.
 « Я-Лидер»           А – умение
управлять собой;

Б – осознание цели (знаю, чего хочу);

В – умение решать проблемы;

Г – наличие творческого подхода;

Д – влияние на окружающих;

Е – знание правил организаторской работы;

Ж – Организаторские способности;

З – умение работать с группой.

«Поведение в конфликтной ситуации»
1.    Соперничество
(конкуренция) или административный тип, как стремление добиться
удовлетворения своих интересов в ущерб другому.
2.    Приспособление
(приспосабливание), означающее, в противоположность соперничеству,
принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого человека.
3.    Компромисс
или экономический тип.
4.    Избегание
или традиционный тип, для которого характерно как отсутствие стремления к
кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.
5.    Сотрудничество
или корпоративный тип, когда участники ситуации приходят к альтернативе,
полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

« Коммуникативные и организаторские
способности»,
Диагностика
учащихся «группы риска»
- Тест
«Изучение социализированности личности учащегося», тест «Определение уровня
самооценки»
Выводы:
для повышения уровня самооценки учащихся рекомендуется классном руководителям и
родителям хвалить даже за незначительные успехи, которые достиг подросток.
Помочь учащимся сформулировать свою активную жизненную позицию, научить
выбирать модель поведения, путём организации классных часов, круглых столов и
индивидуальных бесед «Моя индивидуальность», «Точка опоры», «Чувство
собственного достоинства» и др.,  направленных на формирование полноценной
личности.
- Социометрия  контингент 5-9 классы
Выводы: Выявила, что в исследуемой группе
большинство детей  имеет  более или   менее благоприятный    статус.
Средний    уровень    благополучия взаимоотношений означает благополучие
большинства  детей  группы  в  системе межличностных  отношений,  их
удовлетворенность   в   общении,   признании сверстниками.
 Тревожность:
Октябрь

класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7класс

8класс

Чел.

26

18

20

17

15

14

18

Чел. ,  %

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Выс.
  ур

8

30.7

6

33.3

3

15.0

5

29.4

4

26.6

4

28.5

4

22.2

Ср.ур.

12

46.1

8

44.4

10

50.0

7

41.1

6

40.0

6

42.8

9

50.0

Низ.
  ур.

6

23.0

4

22.2

7

35.0

5

29.4

5

33.3

4

28.5

5

 27.7

Апрель

класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7класс

8класс

Чел.

26

18

20

17

15

14

18

Чел. ,  %

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Выс.
  ур

4

15.3

3

16.6

1

5.0

2

11.7

2

13.3

2

14.3

2

14.2

Ср.ур.

11

42.3

8

44.4

9

25.0

6

35.3

8

53.3

6

42.8

9

50.0

Низ.
  ур.

11

42.3

7

28.8

10

50.0

9

52.9

5

33.3

7

50.0

7

38.8

Вывод: Высокий
уровень тревожности снизился 2 класс — 15.4%;  3 класс — 16.7 %;  4 класс -
10.0 %; 5 класс -  17.7 %; 6 класс - 13.3 %; 7 класс - 14.3 %; 8 класс - 14.2.
%   с проведением занятий по внеурочной деятельности  с использованием
упражнений « Рисунок
имени», «Рисование своего страха и других эмоций» ,   Воздушный шарик»,  «Штанга», «Приятное воспоминание», «Неоконченные предложения» , «Комплименты» , а также проведением
консультационной работы с родителями по данной теме.
Выводы.
Оценивая
проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в
распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно
точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов.
Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических
методов для более эффективной диагностики
Психологическое просвещение:
Раздел: « Сопровождение адаптационного
периода»
Проведенная
работа в 1-ом  классе, в рамках адаптационного периода:
- наблюдение
за учащимися,
-
индивидуальные консультации  родителей,
-
индивидуальные консультации для классного руководителя,
-
индивидуальные занятия для учащихся,
-
родительское собрание.
Огромную
работу проводила классный руководитель 1 класса Багателия О.В. которая
использовала индивидуальный подход.  В школе была проведена  специальная
подготовительная работа для адаптации первоклассников к обучению:  дни открытых
дверей, родительские собрания, где родителям показывались видеосюжеты о
проведении уроков в начальной школе, выступали специалисты и педагоги школы,
подготовлены выставки детских работ, экскурсия по школе,  стенды с информацией
для родителей и педагогов.
    Также проводилась работа с
родителями: открытые уроки, мероприятия посвященные Дню знания, экскурсии,
оформлены классные уголки с рекомендациями для родителей, проведены уроки
психологии, коррекционные занятия.

На
успешность протекания процесса адаптации у обучающихся 5 класса  влияет
несколько факторов:
·
Эмоционально-психологический  климат в коллективе
·
Собственные адаптивные возможности индивида.
Модель
психологического сопровождения пятиклассников
1
этап  –  беседы с учащимися и педагогами, тренинг сплочения классного
коллектива.
2
этап – проведение и анализ диагностических методик
3
этап – коррекционная работа с классами и  с учащимися с трудностями в
адаптации.

В
связи с полученными результатами разработан примерный план психокоррекционной
деятельности со всеми участниками образовательного процесса
Сопровождение
учащихся:
1.
Групповые занятия «Я пятиклассник»; «Конфликт или взаимодействие»
2.
Психологические занятия по формированию образа будущего и жизненных
целей.
3.
Психологические занятия по формированию навыков эффективного
общения.
4.
Психологическое консультирование обучающихся с ВДА.
Сопровождение
кл. руководителей:

Семинар
     «Мотивация учения: как управлять ее развитием?»
Консультирование
     классного руководителя и педагогов предметников

Сопровождение
родителей:

Родительские
     собрания «Психологические особенности пятиклассников»
Психологическое
     консультирование родителей обучающихся с ВДА

Даны следующие
рекомендации классному
руководителю Лелековой И.А. и учителям - предметникам
1 .Установить единые требования к учащимся, единый ритм и режим работы.
2. Работать с учащимися, учитывая их возрастные и индивидуальные
особенности.
3. Строить объяснения материала, опираясь на ведущую систему восприятия.
4. Поддерживать интерес к учебе, используя методы положительной
мотивации, использовать игровые моменты.

Раздел:
«Профориентация учащихся»
Работа по
профессиональному самоопределению учащихся в 2016-2017 уч.г. была направлена
на:
- изучение личностных качеств и
интересов учащихся 8-9 классов,
- выявление склонностей,
способностей и профессиональных предпочтений,
- оказание индивидуальной помощи
в выборе профессии, разработку рекомендаций учащимся,
- информирование участников
учебно-воспитательного процесса по специфике выбора профессии воспитанниками и
т.д.
     В начале курса по
профессиональному самоопределению с учащимися 8- 9  классах было проведено
входное анкетирование, которое показало, что с выбором дальнейшей профессии
определились 86 % учащихся.
    Большая часть учащихся 8- 9
классах  продемонстрировали заинтересованность в знаниях о своих способностях,
информации о различных профессиях и перспективах дальнейшего профессионального
роста, что показывают их ответы в анкете. Эти данные доказывают высокий уровень
мотивации воспитанников на участие в занятиях по профориентации. .   К концу учебного года  89% учащиеся 9 классе сделали
окончательны выбор своей будущей профессии.
  В
9 классе в 2016- 2017 уч.г. проведены родительские собрания по темам:
"Профессиональные интересы», «Рынок труда сегодня».
В октябре
проводилась Неделя профориентации . Цель:
·      повышения
эффективности психолого-педагогической поддержки обучающихся в осознании своих
жизненных планов и профессионального самоопределения;
·
выявления склонностей к определенным видам деятельности и методических
объединениях, что  позволили большинству девятиклассников  лучше познать самих
себя, решить многие личностные проблемы.
Основные мероприятия недели для
8-9 классов.
·      Индивидуальные
консультации для классных руководителей 8-9 классов по вопросу организации
«Недели профориентации».
·      Выставка
«Правильный выбор – успешная судьба».
·      Семинар
для обучающихся «Профиль. Образование. Карьера».
·      Классный
час «Рынок труда и образовательных услуг»
·      Анкетирование
обучающихся.
·      Консультации
с родителями  9 класса по вопросу выбора профиля.

«Представление своего образовательно-профессионального маршрута» перед
одноклассниками, родителями и учителями  9 класса.
1.
Индивидуальные консультации для классных руководителей 8-9 классов по
вопросу организации «Недели профориентации».
2.
Выставка «Правильный выбор – успешная судьба».
3.
Семинар для обучающихся «Профиль. Образование. Карьера».
4.
Классный час «Рынок труда и образовательных услуг»
5.
Анкетирование обучающихся.
6.
Консультации с родителями (9 кл.) по вопросу выбора профиля.
7.
«Представление своего образовательно-профессионального маршрута» перед
одноклассниками, родителями и учителями (9 класса).

      В
ноябре 2016 г. учащиеся 8-9 классов приняли участие в Городской
выставке-ярмарке « Создай себя сам», где знакомились с учебными заведениями
города и приняли участие в мастер классах.
      В
декабре-январе с учащимися 9 класса проводились игры «Что я знаю о
профессиях?», «В мире новых профессий», «Я и мир профессий»: цель мероприятий -
ознакомить учащихся с житейскими способами выбора профессий; информировать их о
качествах, присущих людям тех или иных профессий; помочь в определении своих
интересов и способностей.
      Также
проводились классные часы по самоопределению, на которых дети знакомились с
понятием «профессионал», обсуждали важные для профессионала качества, узнали,
каково значение личностных качеств при выборе профессии.
    В течении года учащиеся
посещали учреждения ВПО, СПО, НПО, предприятия, организации и фирмы г. Сочи (
дни открытых дверей, приглашение в ОУ).
      Широко использовались
информационные методы работы (стенды, памятки, буклеты).
     Выводы:
В рамках профессионального самоопределения обучающимся
предлагалось  изучение своего внутреннего мира, изучение личностных
особенностей с помощью психодиагностики, проведение ролевых игр, психотренинга.
Происходило первичное знакомство с миром профессий. Обучающиеся учились строить
личностный профиль, временную перспективу.  Подростки, пройдя систему
психотренинга, проектировали профессиональный план и самостоятельно его корректировали
с учетом рынка труда. Происходило более подробное знакомство с учебными
заведениями. Обучающиеся приобретали личную уверенность в завтрашнем дне.

Раздел:
« Сопровождение выпускников при итоговой аттестации ОГЭ
Задачи: формирование психологической устойчивости в
период подготовки и сдачи ЕГЭ, создание психологических условий для получения
максимальных результатов.

Тренинги

1.

« Что такое ОГЭ и что он для меня
  значит»

23.01.17

14 чел.

2.

« Уверенность на экзамене»

30.01.17

14 чел.

3..

« Формирование уровня поведения
  старшеклассников в ситуации экзамена»

06.02.17

14 чел.

4.

« Как справиться со стрессом»

13.02.17

14 чел.

Классные
  часы

5.

« Как сдать экзамен и сохранить
  здоровье»

22.12.16

14 чел.

6.

« Экзамен без стресса»

29.04.17

14 чел.

Программа
  психолого-педагогических мероприятий  в
  период подготовки  «Путь к успеху» по темам:

7.

« Как лучше подготовиться к
  экзамену»

16.04.17

14 чел.

8.

« Поведение на экзамене»

23.04.17

14 чел.

9.

« Способу снятия нервно-психологического напряжения»

30.04.17

14 чел.

10.

« Как бороться со стрессом»

14.05.17

14 чел.

11.

« Эмоции и поведение»

21.05.17

14 чел.

Информационные
  материалы

12.

Разработка рекомендаций по
  результатам диагностики

21.10.16
25.11.16

21
21

13.

Разработка рекомендаций и памяток
  по сохранению  психологического здоровья при подготовке к ОГЭ

26.02.17
17.03.17

12
9

14.

Информационный стенд

Родительские
  собрания

15.

« Как помочь сдать экзамен»

28.10.16

18 чел.

16.

« Как помочь ребенку
  подготовиться к ОГЭ»

29.01.17

19 чел.

17.

« Как противостоять стрессу»

29.04.17

17 чел.

Выводы: все дети успешно
прошли и без проблем сдали ОГЭ.

Раздел: «Психокоррекционная
и развивающая работа»
Коррекционно-развивающая работа проводилась в форме специально
организованных занятий:
Индивидуальных:
1)
для  детей « группы риска» и учащихся состоящих на всех
видах профилактического учета по программе «Профилактика
социально-негативных  явлений у подростка».  Цель - научить оценивать
последствия личности в  антиобщественной деятельности.
В процессе проведения занятий
учащиеся  учились вырабатывать навыки позитивного общения с окружающими людьми,
навыки социализации личности: самостоятельности, самоуверенности и
самокритичности.
2) для
детей, имеющих низкую мотивацию обучения и низкий уровень психических процессов.
Цель: сформировать  познавательные процессы.      Индивидуальная
коррекционно-развивающая работа проводилась по нескольким направлениям, каждое
из которых имело свою наиболее значимую для данного направления цель,
обеспеченную созданием психологом условий для:

формирования у
     учащегося мотивационной обусловленности путем включения  в процесс
     осознания своей позиции как человека, сознательно и самостоятельно
     планирующего свою деятельность (опираясь на осознание ситуации успеха);
развития познавательной
     сферы ребенка, непосредственно значимой для освоения языка (объем
     восприятия, характеристики внимания, памяти, мышления);
постепенного
     перехода ученика к саморегуляции своей деятельности и самоконтролю,
     самостоятельному анализу деятельности;
снижения уровня
     негативных эмоциональных проявлений учащегося, снижения уровня школьной
     тревожности как фактора, влияющего на общую успешность.

Выводы: И
психолог, и родители, и классный руководитель отметили положительные изменения
в личностном развитии школьников в период проведения коррекционно-развивающих
занятий.

 Групповых:

№

мероприятия

контингент

кол-во
  детей педагогов, родителей

 всего проведено

занятия

1.

Развивающие
  занятия
« Учимся
  общаться»

учащиеся
1 класса

32

33

2.

Развивающие
  занятия
« Учимся
  общаться»

учащиеся
2 класса

24

34

3.

Развивающие занятия с элементами
  тренинга
« Жизненные навыки

учащиеся
3 класса

21

34

4.

Развивающие занятия с элементами
  тренинга
« Жизненные навыки

учащиеся
4 класса

18

34

5.

Развивающие занятия с элементами
  тренинга
« Жизненные навыки

учащиеся
5 класса

18

34

6.

Развивающие занятия с элементами
  тренинга
« Жизненные навыки

учащиеся
6 класса

17

34

7.

Информационная
  профориентация школьников Г.В.Рязапкина
«
  Психология и выбор профессии»

учащиеся
9 класса

14

34

8.

Занятия
  по профилактике негативных проявлений в подростковой среде

учащиеся
состоящие на всех видах
  профилактического учета

6

12

9.

Занятия
  по профилактической программе
«
  Семейный разговор»

1 семья

4

10.

Тренинги по сплочению  классного
  коллектива

1-9
  классы

176

24

Выводы:  На занятиях
проводилась коррекция эмоционально-личностной сферы детей, развитие навыков
адекватного общения со сверстниками и взрослыми. С помощью специальных
упражнений и ролевых игр учащиеся овладевали навыками эффективного общения,
осознавали и решали свои личные проблемы, а также учились корректировать свое
поведение и вырабатывать адекватную самооценку. Тренинги способствовали
гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. Педагоги и
родители отметили позитивные изменения, произошедшие со школьниками за период
коррекционно-развивающей работы.
Раздел:
«Психопрофилактика и психопросвещение
Согласно плану работы педагога-психолога
в 2016-2017 учебном году проведены следующие психопрофилактические мероприятия:
В
2016-2017 учебном году проведено 6 заседаний ПМПк в соответствии с утверждённым
планом работы ПМПк.

Цель: обеспечение диагностико -
коррекционного  психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
воспитанников с отклонениями   в развитии, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями.

На заседаниях ПМПк обсуждались
результаты обследования  учащихся МОБУ ООШ № 81, итоги обучения и коррекционной
работы,  результаты адаптации  первого и пятого класса.
    Обследование
воспитанников проводилось каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования специалист составлял заключение, разрабатывал рекомендации и
индивидуальные планы коррекционной работы.  На каждого ребенка заполнялась
индивидуальная карта развития в которой специалистами, учителями  отражались
данные полученные при обследованиях и наблюдениях, результаты коррекционной
работы , итоги обучения и адаптации. Далее  специалистами составлялись
коллективные заключения.
Выводы:
Анализ проведенной работы позволяет говорить о том, что специалистами
осознается важность своевременной помощи детям, имеющим различного вида
нарушения в развитии.

В МОБУ ООШ № 81 сложилась
определенная система работы по профилактике
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Деятельность основывается на принципах законности, демократизма, гуманности, поддержки семьи и
взаимодействия с ней, индивидуального подхода к каждому учащемуся в
обеспечении его прав .
     В  учебном год психолог
принимал участие а заседаниях ( 14 заседаний)  Совета профилактики, в ходе
которых   рассматривались вопросы по оптимизации профилактической работы,
велась индивидуальная профилактическая работа с учащимися и их родителями.
.   Анализируя
деятельность педагогического коллектива по реализации Закона 1539
корректируется график участия педагогов и родителей в рейдовых мероприятиях. Со
всеми учащимися проводятся оперативные мероприятия, направленные на изучение
причин отклоняющегося поведения, условий  проживания и воспитания ребенка в
семье, разрабатывается индивидуальные планы работы, направленный на коррекцию
поведения учащихся, оказание психолого-педагогической поддержки.  Педагоги и
родительская общественность  участвуют не только в районных рейдовых
мероприятиях, но и школьных операциях «Подросток» по выявлению условий
проживания и воспитания в семье учащихся «группы риска»,  а также в школе
проводятся мероприятия по пропаганде правовых знаний, по профилактике
правонарушений, пропаганде ЗОЖ, профилактике наркомании,  табакокурения,
употребления алкоголя несовершеннолетними и  по организации внеурочной
занятости и досуга учащихся.
    Социально-психологической
службой школы проводятся тренинги, тесты, направленные на профилактику
употребления психоактивных веществ. Ребята принимали активное участие в
школьных, городских мероприятиях, направленных на профилактику правонарушений
и  злоупотребление психоактивными веществами.
     В целях усиления
работы по профилактике курения, пропаганде здорового образа жизни, при входе на
территорию школы размещен плакат: «Школа - территория, свободная от курения». В
школе никто не курит, ни учителя, ни ученики. Организовано проведение рейдов
ответственных сотрудников школы по прилегающей территории с целью возможного
выявления мест курения.
Проводимая
профилактическая работа позволяет на протяжении многих лет избегать случаев
распространения и употребления наркотиков, психоактивных веществ среди учащихся
школы.
Важная роль в профилактической
работе педагога-психолога отводилась классным часам.
Тематика классных часов разнообразна, планировалась  и проводилась  в
зависимости от возрастной категории, интересов и потребностей обучающихся,
особенностей класса, заявке классного руководителя и администрации школы. В
этом учебном году классные часы проводились по следующим темам:

Профилактика правонарушений и безнадзорности
Профилактические беседы: «Виновен – отвечай»,  «Права ребенка»,
«Ответственность за правонарушения»
Классные часы: «Мой досуг. Как его организовать», « Свобода
и ответственность», « Этические нормы коллектива»
Родительские собрания: «Мы ответственны за свои поступки»
Профилактика
употребления ПАВ
Профилактические беседы: « Курить – себе вредить», «Человек,
продли свой век», « Курение и его последствия»,  « Спорт как альтернатива
пагубным привычкам»,  « Как противостоять давлению среды»,  «Курение опасно для
здоровья», «Влияние алкоголя на организм человека»,  «Аксиомы об алкоголе»,
Классные часы: «Три ступени, ведущие вниз», «Детки в пивной
клетке», «Как сказать нет и не потерять друзей», «Привычки плохие
и хорошие»,
« Курение
– личное дело каждого?»,  «Без вредного табака не бывает»,
Профилактика
ВИЧ/СПИДа
Профилактические беседы: «Все имеет смысл, пока мы здоровы»,
«Факты для молодежи», « Заболевания иммунной системы»,  «Опасные связи»
Классные часы: «Как важно быть здоровым»,  «Понятие ВИЧ-инфекция»,
«Нравственность и здоровье. Формирование правильного отношения полов», «СПИД
– миф или реальность»
Круглый стол: « Наше здоровье в наших руках»,
Формирование
ЗОЖ
Профилактические беседы: « Мой внешний вид – залог успеха», ,
«Сотвори себя сам», « Все имеет смысл, пока мы здоровы»,   « Режим – главное
условие здоровья»,  « Сохранив природу, сохраним жизнь», « Рациональное
питание»,
« Человек и его
здоровье», «Питание в походе», « Правила личной гигиены»
     Круглый
стол: « Здоровые люди – люди будущего»

Классные часы: «В
здоровом теле – здоровый дух», «Мода на здоровье»,  «Мой помощник –
внимание», « Здоровая нация – счастливая Россия», «Здоровье и безопасность», «
Что делает человека здоровым и счастливым», «Составляющая здоровья –
рационально питание»
Профилактика
суицидов
Классный час: «Мы уже взрослые» 5 класс, «Как прекрасен
этот мир», 6 класс, « Что значит быть счастливым», 7 класс, « Жизнь
– наша главная ценность» 8 класс, «Мы уже взрослые», 9 класс
Видеофильм: Общение в социальных сетях. Интернет-фильтрация
Профилактика
жестокого обращения с детьми
Классные часы: «Будем знакомы, будем друзьями», «Ваша
безопасность», «Не допустить беды», «Моя безопасность в моих
руках»,«Такие равные права, такие разные права», « Уважаем друг
друга», « Одноклассники, ровесники, друзья», «Терроризм в
социальных сетях и моя безопасность»,  «Скажи телефону доверия «Да»»
Лекция: « Кто этот незнакомец?»
Родительское собрания: «О работе общероссийского телефона доверия
(службы экстренной помощи детям», « Самоопределение»
Общешкольные
родительские собрания: «Обязанности и
права школьника»,«Берегите детей»,«Профилактика вредных привычек у подростков»,
 « Жестокое
обращение с детьми».

Оформление
стенда вестибюля школы наглядно-агитационной информацией «Мы – за здоровый
образ», « Закон 1539» , « Спорт против наркотиков»

В течении года
были изготовлены памятки: «О чем может рассказать упаковка»,
«Куда обратиться, если возникли проблемы», «Ты и закон», «Как уберечься от
насилия», « Трудные дети»,»
Послание родителям от трудного ребенка»,»  «Общие признаки употребления ПАВ»
Месячники
и акции:
•
Месячник охраны здоровья «Здоровое поколение» (ноябрь 2016 года)
•
 Неделя по профориентации ( октябрь 2016 г.)
•
В период с 19 декабря
по 25 декабря в школе проведена  «Неделя Антинарко», в ходе которой проводились
классные часы, просмотр фильма «Исповедь наркомана», дни здоровья, лекции,
беседы, конкурс плакатов и стенгазет, акции « Борьба с курением», « Что мы
знаем о спайсах».
•
Месячник по
профилактике алкоголизма, токсикомании, наркомании и табакокурения (апрель –
май 2017 года)
•
Акция «Защити себя сам!» (март 2017 года)
•
 Неделя безопасности (октябрь 2016 года)
•
Учащиеся  приняли активное участие в акциях «Я
выбираю спорт,  как альтернативу пагубным привычкам», «Дети Кубани против
наркотиков», «Мы выбираем жизнь» занимая призовые места.

№

мероприятия

контингент

кол-во
  детей педагогов, родителей

 всего проведено

Сопровождение адаптационного периода

9.

МО « Особенности адаптационного
  периода у детей 1 класса. Рекомендации учителям работающим в 1 классе по
  оказанию помощи детям с низким уровнем адаптации»

педагоги

9

1

10.

МО « Особенности адаптационного
  периода у детей 5 класса. Рекомендации учителям-предметникам
  работающим в 5 классе по оказанию помощи детям с низким уровнем адаптации»

педагоги

8

1

11.

Родительские собрания по
  протеканию адаптационного периода 1-го и 5-го классов

родители

41

2

12.

Посещение уроков в 1 и 5 классах(
  выявление неуспевающих детей)

учащиеся 1-9 классов

8

8

Муниципальная
  площадка « Образовательный  туризм как средство социализации учащихся и
  расширения внеурочного пространства сельской школы

13.

Тренинги по сплочению группы и
  коллектива

учащиеся
1-9 классов

162

18

Профориентация
  учащихся

14.

Родительские собрания в 9
  классе:
 « Помощь семьи в
  профессиональном самоопределении подростка»,
« Профессиональный союз»

родители

14

2

15.

Посещение школьниками учреждений
  ВПО, СПО НПО

учащиеся
9 класса

14

6

16.

Посещение школьниками
  предприятий, организаций и фирм
г. Сочи

учащиеся
9 класса

14

2

17.

МО классных руководителей
« Проблема профессионального
  самоопределения»

педагоги

15

1

18.

Кл.час цикла
 «Мы выбираем профессию»

учащиеся
9 класса

21

1

19.

Клуб интересных встреч для
  учащихся

учащиеся
9 класса

21

3

20.

Городская выставка-ярмарка
 « Создай себя сам»

учащиеся
8-9 классов

37

1

Сопровождение
  выпускников при итоговой аттестации ОГЭ

21.

Тренинги « ОГЭ: с чувством, с
  толком, с расстановкой»

учащиеся
9 класса

21

3

22.

 Родительские собрания:
1. « Психологические особенности
  подготовки ОГЭ».

2. « Как противостоять стрессу»

родители

21

2

Предупреждение
  трудностей в обучении

23.

 Участие в заседании ПМПКа

учащиеся, педагоги, родители

16

4

24.

Совещание при зам. дир. по УВР по слабоуспевающим и детям
  «группы риска»

учащиеся, педагоги, родители

28

12

25.

Выступления на МО, ППС,
  педагогических советах и т. д

психолог

13

26.

Выступления на родительских
  собраниях

родители

123

6

Безопасный
  образ жизни, предупреждение правонарушений

27.

Рейды по
  неблагополучным семьям  и учащимся ( обследование условий жизни)

учащиеся, педагоги, родители

23

11

28.

Рейды по
  выполнению Закона 1539

учащиеся, педагоги, родители

23

8

29.

Участие в
  Совете профилактике

учащиеся, педагоги, родители

38
  .

12

30.

Участие в
  ШВР, штабе по Закону 1539

учащиеся, педагоги, родители

24

9

31.

Проведение
  родительских собраний, собраний обучающихся, достигших возраста 13 лет и
  старше, в рамках информационно-разъяснительной работы по вопросам целей и
  задачей  социально-психологического тестирования

родители 6-9 классов

105

4

32.

МО
  классных рук-лей « Этот трудный подростковый
  возраст»

педагоги

15

2

33.

Проведение
  акций и мероприятий по ЗОЖ в рамках Дня борьбы с наркоманией (26 июня) и
  Всемирного Дня борьбы со СПИДом ( 1 декабря), Всемирного дня без табака

учащиеся
1-9 классов

162

6

34.

Профилактика
  суицидального поведения и формирование жизнестойкости:
тренинг «
  Моя жизнь, мои правила», мероприятия на тему « Скажи «ДА» телефону доверия»

учащиеся
5-9 классов

109

2

35.

Семинар-практикум « Проблемы суицида среди подростков:
  причины, помощь, профилактика»

учащиеся
5-9 классов

109

1

36.

Проведение
  классных часов, бесед, лекций по ЗОЖ и профилактике ПАВ

учащиеся
1-9 классов

162

25

37.

Проведение
  классных часов, бесед, лекций по профилактике насилия и жестокого обращения с
  детьми

учащиеся
1-9 классов

162

25

38.

Общешкольные
  родительские собрания:
«
  Сотрудничество семьи и школы в развитии интеллектуальных возможностей
  учащихся»
« Детская
  агрессивность: чем она вызвана и как ее предотвратить?»
«
  Наркомания — кто за это в ответе...»
«
  Ответственность законных представителей перед законом за жестокое обращение с
  детьми»

родители, педагоги

136

142

124

132

1

1

1

1

39.

Оформление стенда по
  профориентации

учащиеся, педагоги, родители

2

40.

Оформление стенда по подготовке к
  ОГЭ

учащиеся, педагоги, родители

2

41.

Оформление стенда  по ЗОЖ

учащиеся, педагоги, родители

2

42.

Оформление стенда жестокому
  обращению с детьми

учащиеся, педагоги, родители

2

43.

Оформление стенда по профилактике
  ПАВ

учащиеся, педагоги, родители

2

44.

Подготовка памяток
•
  развитие самооценки,
•
  как стать лидером,
•
  как уберечь от
  насилия,
•
  безопасность в
  Интернете,
•
  жестокое обращение с
  детьми,
•
  как снять стресс,
•
  самоопределение и т.д.

учащиеся, педагоги, родители

18

Раздел: «Консультативное направление:

За прошедший период было проведено 112 консультаций (первичных и повторных)
для учащихся,  для педагогов школы и для родителей учащихся.
Процесс консультирования обычно
проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого
собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование –
для получения более объективной информации с помощью диагностических методов,
определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались
рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления
трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались
отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы
обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.
В течение года консультации велись
по следующим направлениям:
- с учащимися, родителями и
учителями 1-го, 5-го и 9 классов по предупреждению дезадаптации;
- с учащимися и родителями 8-9
классов по проблемам профессиональной ориентации с учётом результатов
диагностики;
- с родителями будущих первоклассников
по проблемам готовности к школе;
- по запросам
учителей, родителей, администрации.
В связи с тем, что основной
контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с
проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:
Поводами для обращения учащихся
за консультативной помощью служили:
- трудности взаимоотношений с
одноклассниками;
- новичок в классе;
- конфликтные ситуации в
отношениях с учителями;
- нарушение отношений с
родителями;
- страх самовыражения;
- излишнее волнение, повышенная
тревожность перед экзаменами;
- психологическая подготовка к
поступлению в колледж;
- оказание помощи
в подготовке проектов по выбору профессии;
- трудности
обучения;
- консультации по
результатам групповой диагностики;
- профилактика
здоровья и здорового образа жизни
В процессе консультирования решались следующие задачи:
·
прояснение и уточнение запроса;
·
сбор психологического анамнеза для
установления возможных причин нарушений;
·
диагностика нарушений;
·
рекомендации учащимся, а также педагогам и
родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
·
составление плана дальнейшей работы по
запросу.
Выводы: в
целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа
была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи
консультативной деятельности. Однако большинство консультаций носили разовый
характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью
клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной
работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей
работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить
причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию
клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое
количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году
необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.
Раздел
«Методическая работа»
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ.
Результатами методической работы за этот год стали:
·
Разработка
развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами
методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация
материалов для написания программ; б) составление программ для индивидуальной
коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г)
разработка и написание выступлений на родительских собраниях; д) создание базы
диагностических методик.
·
Обработка
и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся,
педагогов и родителей.
·
Анализ
литературы по проблемам развития и воспитания детей
·
Составление
индивидуальных профилей по итогам мониторинга учащихся 1-4 классов по введению
ФГОС НОО.
·
Оформление
документации педагога-психолога.
·
В
составе творческой группы разработана программа внеурочной деятельности
«Волшебный мир» для учащихся первых классов.
·
Прошла
куры по теме «Семейный разговор» по психолого-педагогической программе
профилактики алкоголизма среди несовершеннолетних.
·
Приняла
участие в семинаре-совещании руководителей школ по теме «Социализация учащихся
в рамках инновационной площадки «Образовательный туризм как средство
социализации учащихся и расширения внеурочного пространства сельской школы в
условиях ФГОС»
Выводы:
методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно
продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать
имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников
образовательного процесса.  Кроме того, необходимо больше внимания уделить
разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы
с одаренными детьми.

Статистические
данные за 2016-2017 учебный год:

Направление работы

Контингент

Количество

Классы

Проведено консультаций
  индивидуальных

Учащиеся :
-повышенная
  тревожность перед экзаменами;
-конфликтные
  ситуации в отношениях с учителями;
-
  приобретение уверенности в себе;
-трудности
  взаимоотношений с одноклассниками;
-
  как помочь ребенку адаптироваться;
-
  профилактика компьютерной зависимости»

5

7
8
3
12
6

Родители :
- « Трудные подростки»;
- « Как помочь ребенку в учебе?»;
- « Что делать, когда ребенку скучно»;
- « Как помочь наладить взаимоотношения
  содноклассниками»;
- « Учим ребенка общаться»;
- « Отличия школьника от дошкольника»;
- « Наказания и поощрения»;
- «Компьютер и дети: будьте осторожны»;
-» Подростковое одиночество»;
- « Взаимоотношения с ребенком»;
-» Разрешение конфликтных ситуаций в семье»;

5
6
5
7

5

9
4
12

16
11
7

Специалисты —
-как помочь адаптироваться в 1 классе;
- как помочь адаптироваться в 5 классе:

1

2

Проведено
 групповых консультаций

Учащиеся:
-
  новичок в классе;
-
  нарушение отношений с родителями;
-
  страх самовыражения;

-
  излишнее волнение, повышенная тревожность перед экзаменами;
-
  психологическая подготовка к поступлению в колледж;
- оказание помощи в подготовке проектов по выбору
  профессии;
- трудности обучения;
-консультации по результатам групповой диагностики;
- профилактика здоровья и здорового образа жизни

3
3
1
2
2

2
2
9
11

5,7,8, кл. 42 чел
5,6,9, кл. 48 чел
7-9 кл. 38 чел.
9.кл. 14 чел.
9 кл. 14 чел.

9 кл. 14 чел.
7-8 кл. 24 чел.
5-9 кл. 72 чел.
1-9 кл. 176ч.

Родители :
- «Профилактика ЗОЖ»;
-  « Первоклассник»;
- « Пятиклассник»;
- « Самоопределение»;
-  « Признаки эмоционального неблагополучия»;
- « Ребенок и интернет»

6
2
1
1
5
9

5-9 кл. 72 чел.
1 кл. 32 чел.
5 кл. 18 чел.
9 кл. 14 чел.
5-9 кл. 72 чел.
1-9 кл. 172 чел.

Проведено
  индивидуальных обследований

Учащиеся :
- Диагностика учащихся « группы риска» «Изучение социализированности личности учащегося»,

12

5-9 кл

Родители:
-Детско-родительские отношения

5

5 чел.

Проведено групповых
  обследований

Учащиеся
-Стартовая диагностика
  сформированности УУД  и особенностей процесса адаптации  первоклассников;
- Сопровождение учащихся 5
  класса, наблюдение за периодом адаптации.;
- « Самооценка»;
- « Коммуникативные качества»;
- « Лидерские качества»
- « Поведение в конфликтной
  ситуации»

- Тревожность;

- Диагностика профессионального
  самоопределения ;
- Анкета «Готовность к ОГЭ»;

- « Определение типа мышления»;
- « Методика профиль»»
- « Самооценка и уровень
  притязаний»

-Социально психологическое
  тестирование ;
- Психологический климат в
  классе;
- « Госпитальная шкала тревоги»
- « « Эекспресс-диагностика с
  признаками эмоционального неблагополучия»

2

2
2
2
2
2
2
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
  кл. 32 чел.

5
  кл. 18 чел.
5-9
  кл.72 чел.
5-9
  кл. 72 чел.
5-9
  кл. 72 чел.
5-9
  кл. 72 чел.
1,4,
  5-9 кл. 126ч.
9
  кл. 14 чел.
9
  кл. 14 чел

9
  кл. 14 чел.
9
  кл. 14 чел.
9
  кл. 14 чел.

С 14
  лет.  38 чел.
5-6
  кл. 34 чел.
6-9
  кл  54 чел.
6-9
  кл  54 чел

Родители :
- « Как вы помогаете
  ребенку определить свое будущее?»

1

9
  кл. ( 18ч.)

Специалисты

Количество учащихся,
  включенных в коррекционно-развивающие групповые занятия

Занятия по программе «
  Учимся общаться»

33

1 кл. 32 чел.

Занятия по программе «
  Учимся общаться»

34

2 кл. 25 чел.

Развивающие занятия с
  элементами тренинга « Жизненные навыки»

34

3 кл. 23 чел.

Развивающие занятия с
  элементами тренинга « Жизненные навыки»

34

4 кл. 22 чел.

Развивающие занятия с
  элементами тренинга « Жизненные навыки»

34

5 кл. 18   чел.

Развивающие занятия с
  элементами тренинга « Жизненные навыки»

34

6кл. 16 чел.

Занятия по программе « Жить в
  мире с собой и другими».

12

7 кл. 12 чел.

Занятия по
  самоопределению  «Психология и выбор профессии» . Г.Рязапкина

34

9 кл. 14 чел.

Количество проведенных
  индивидуальных развивающих занятий

Занятия по программе
  «Профилактика социально-негативных  явлений у подростка».

8

4 человека

Занятия для детей, имеющих
  низкую мотивацию обучения и низкий уровень психических процессов

9

5 человек

Занятия по профилактической
  программе « Семейный разговор»

5

1 семья, 2 чел.

Участие в консилиуме

Плановых

4

Педагоги, родители

Внеплановых

2

Педагоги

Проведено
  психопрофилактических и психопросветительских мероприятий

Учащиеся:
- Тренинг по сплочению
  классного коллектива ;
-Занятий   с элементами
  психологического тренинга "Как психологически подготовиться к сдаче
  ОГЭ";
- Игры «Что я знаю о
  профессиях?», «В мире новых профессий», «Я и мир профессий»;
- Занятия с элементами
  тренинга по профилактике ЗОЖ «Молодое поколение выбирает здоровье»;
- Занятия с элементами
  тренинга  по профилактике ПАВ»;
- Занятия с элементами
  тренинга  про профилактике правонарушений;

- « Мои права,
  обязанности, ответственность»;
- « Здоровые люди, люди
  будущего»;
- « Кто этот незнакомец»;
- « Общение в социальных
  сетях»

тренинги
12

5

3

9

14

5

лекции
семинар

1- 9кл. 172 чел.
9 кл. 14 чел.

9 кл. 14 чел.

1-9 кл. 172чел.

5-9 кл. 72 чел.

5-9 кл. 72 чел.
5-9 кл. 72 чел.
5-9 кл. 72 чел.
5-9 кл. 72 чел.

Родители:

-Профилактика жестокого обращения
  с детьми;
- Профилакика ЗОЖ;
- Эмоциональное неблагополучие;
-  Безопасность в Интернете;
- Самоопределение

Род. собрание
4

5

1-9кл. 172 чел

1-9кл. 172 чел.

Специалисты:
«Мотивация
  учения: как управлять ее развитием?»

Семинар
1

16 человек

-Перспективы работы на
следующий учебный год.

По диагностическому направлению:
1.
Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей
большей эффективности в работе.

По консультированию:
1. Выбрать это направление (индивидуальное консультирование)
как приоритетное.
2.Повышать свою квалификацию и профессионализм в этом
направлении.
3. Осуществлять работу как с детьми и родителями, так и с
учителями.

По
коррекционно-развивающему направлению:
1.Повышать мотивацию к учению детей.
2.Развивать интеллект детей, как одно из звеньев успешного
развития школьников, фактор стимулирующий высокую учебную мотивацию;
3.Выбирать индивидуальный коррекционный маршрут.
4.Обновить программу коррекционно-развивающих занятий с
учетом новых требований для учащихся 1-9 классов.

По
просветительскому и профилактическому направлениям:

1.Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими
знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность.
2. Продумать тематику
родительских собраний, классных часов, которые были бы интересны и актуальны
как детям, так и родителям с учетом плана работы школы.

Педагог-психолог: Белокурова И.В.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: отчет психолога 17-18.DOC

alt: ГОДОВОЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

alt: Исключение лишнего» , « Последовательность картинок» , «

alt: Выводы : 1. В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей

alt: Ребята считают, что им по силам сдать

alt: Педагоги и родительская общественность участвуют не только в районных рейдовых мероприятиях, но и школьных операциях «Подросток» по выявлению условий проживания и воспитания в семье учащихся…

alt: Нравственность и здоровье. Формирование правильного отношения полов» , «

alt: Кл . час цикла «Мы выбираем профессию» учащиеся 9 класса211 19

alt: МО классных рук - лей « Этот трудный подростковый возраст»педагоги152 33

alt: Оформление стенда по подготовке к

alt: В процессе консультирования решались следующие задачи: · прояснение и уточнение запроса; · сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений; · диагностика нарушений; · рекомендации…

alt: Родители : - « Трудные подростки»; - «

alt: Родители : - «Профилактика ЗОЖ»; - «

title: Отчет педагога-психолога