extracted_text:
Разработка рекомендаций по коррекции физической
подготовленности дошкольников
 Уровень
физической подготовленности дошкольников во многом отражает возможности
функциональных систем организма. Лучшие показатели физических качеств
отмечаются при хорошем функциональном состоянии организма ребенка дошкольного
возраста, при благоприятном эмоциональном фоне. В свою очередь, при накоплении
в организме ребенка усталости или при отрицательных эмоциях - заметно снижаются
частота движений и их скорость, двигательная реакция замедляется, увеличивается
число неточных движений, особенно сложно координированных.
 По
характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на
три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов
движений, физических и волевых качеств. Дети первой группы, имеющие высокие
показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью
действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий
для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения,
находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им
свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое
чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять
его указания и поручения. Детей второй группы, имеющих средние показатели
физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных
видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного
поведения. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты,выносливости, эти
дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике
сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.н.). Часть детей этой группы даже
при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно,
уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и
такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций
педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и
не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание. Дети с
низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие
низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие
количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей
почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях,
требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность,
недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им
свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в
себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают
некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает
место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.).
Коррекционная
работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных
особенностей их двигательного развития. Так, группе детей, отличающихся
высокими показателями физической подготовленности, полезны задания,
направленные на совершенствование их двигатёльных умений и навыков. Этому
способствует выполнение знакомых движении в новых сочетаниях (упражнения в
парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого
приседа, бег из исходногоположения лежа и т.п.), в необычных условиях (на
спортивных снарядах, тренажерах). Возможно использование доступных детям
элементов акробатики и художественной гимнастики. Этот материал может быть
использован и в работе с детьми, имеющими средний уровень физической подготовленности,
но наряду с совершенствованием техники основных видов движений дошкольникам
можно предлагать специальные задания, направленные на развитие у них волевых и
физических качеств. Так, развитию ловкости может способствовать выполнение
знакомых движений в новых сочетаниях ( упражнения в парах, игры с постоянно
изменяющимися игровыми ситуациями). Задания по развитию силы включают
динамическое напряжение при прыжковых упражнениях, лазании по щиту, канату,
общеразвивающих упражнениях, выполняемых из исходного положения, лежа (на
спине, животе). Для развития быстроты необходимо использовать знакомые детям
упражнения, включающие движение ног, рук, туловища, т.е. упражнения для
развития частоты движений и быстроты мышечных сокращений (бег, плавание,
подвижные и спортивные игры). Для формирования необходимых навыков особо
эффективными могут стать игровые конкурсы-задания: догони обруч, кто больше
соберет и др). Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности
необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию.
Этому могут служить знакомые детям физические упражнения , подвижные и
спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание следует
уделять развитию всех основных видов движений. Следует чаще проводить игры, во
время которых все дети выполняютодинаковые движения с установкой на их
качественное выполнение. При подборе методов, обеспечивающих наглядности
обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями
воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения,
существующие между предметами и явлениями окружающею мира. Чем ниже
двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть
представлена наглядность. Так, если детям с высоким уровнем физической подготовленности
для создания точных представлений о выполнении движения достаточно демонстрации
его в нормальном темпе, то для детей со средним и низким уровнем физических
возможностей необходим замедленный показ с указанием, на какой элемент техники
необходимо обратить особое внимание.
Наиболее
сложные упражнения нужно демонстрировать в различных плоскостях, многократно
повторяя их показ в процессе занятия. Замечено, что упражнение лучше
усваивается детьми, если его демонстрацию осуществляет ребенок. Педагог при
этом разъясняет детали движения. Метод сенсорного ориентирования, включающий в
себя применение зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметка и детали
обстановки), также требует соблюдения определенных условий его применения: для
детей с высоким уровнем физической подготовленности ориентиры должны
располагаться на расстоянии их предельных двигательных возможностей, для детей,
имеющих низкий уровень, на расстоянии, преодолеваемом ребенком без
дополнительных усилий. Это способствует мобилизации физических возможностей
первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при
достижении намеченной цели - у вторых. Осознанному выполнению детьми движения
способствуют такиеприемы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и
последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией
каждого его элемента необходимо детям, имеющим низкий уровень физической
подготовленности. Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в
объяснении важно подчеркнуть особенности выполнения наиболее сложных элементов
движения. Объяснение можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные
элементы движений. Эти дети могут представить и описать упражнение, которое они
только начинают разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень
физической подготовленности. Среди практических методов особое значение
необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям,
однако в группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности,
наиболее эффективным является вариативное повторение, при котором характер
упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению,
способствует более качественному его выполнению. Применение игровых приемов
также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической
подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся
выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В
группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее
эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые дети, а чаще всего это
дети с низкими показателями физической подготовленности: снижением интереса к
учебной задаче при наличии трудности, неспособностью слушать указания при
обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности
выполнения сложных элементов техники движений - нуждаются в дополнительных
приемах стимуляции их двигательнойдеятельности.
С
учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов
индивидуального воздействия на таких детей. Так, формированию у дошкольников
интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать
игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.
 Формированию
у ребенка дошкольного возраста способности выделять и запоминать сложные
элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему,
заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и
неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога.

file_name: рекомендации по коррекции физической подготовленности дошкольников.docx


extracted_text:
Новогодние
тапочки - Тигр.

file_name: Тапочки.docx

alt: Новогодние тапочки - Тигр.

title: Новогодние тапочки - Тигр.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника
«ЭТИХ
ДНЕЙ НЕ СМОЛКНЕТ СЛАВА»
для
детей старшей и подготовительной групп

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Звучит
голос Левитана о начале Великой Отечественной войны.
Под музыку «Священная война» выходят 3 мальчика.

1
Мальчик: Вставай, народ, услышав клич земли
На
фронт солдаты Родины ушли!

2
Мальчик: Отважно шли солдаты в бой
За
каждый город и за нас с тобой!

3
Мальчик: Хотели отомстить скорей
За
стариков, за женщин, за детей!

Мальчики: За
Родину-мать не жалко и жизнь отдать!

Танцевальная композиция «Вставай, страна огромная»
1-я
девочка: Ах, война, что ж ты сделала, подлая:

Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры.
2-я
девочка: На пороге едва помаячили и ушли,
За
солдатом солдат…
До
свидания, милые мальчики!
Постарайтесь
вернуться назад!
3-я
девочка: Нет, не прячьтесь вы, будьте
высокими,
Не
жалейте ни пуль, ни гранат.
И
себя не щадите – и все-таки,
Постарайтесь
вернуться назад.
1-й
мальчик: Ах, война, что ж ты подлая, сделала:

Вместо
жизни – разлука и дым.
Наши
девочки платьица белые,
Раздарили
сестренкам своим.
2-й
мальчик: Сапоги – ну куда от них денешься?
Да
зеленые крылья погон…
 Вы
наплюйте на сплетников, девочки,
 Мы
сведем с ними счеты потом.
3-й
мальчик: Пусть болтают, что верить вам не во
что,
Что
идете войной наугад…
 До
свидания, милые девочки!
 Обещаем
вернуться назад!

Танец «Синенький скромный платочек»

Видеоряд «Солдаты идут на фронт»
Мальчики
обходят строем зал под песню «Путь-дорожка», муз. Б.Мокроусова, сл. Б.Ласкина,
девочки машут платками. 3 мальчика-танкиста выходят за дверь (за танком).
Видеоряд
«Война»
Голос
за кадром:
 В
мирное лето ворвалась война,
Падали
бомбы, горела земля.
Сражались
солдаты в жестоком бою,

Они
защищали Отчизну свою!

Ребенок:
Шла пехота, шли в атаку танки,
Рвались,
не жалея жизни, в бой
Три
танкиста, три веселых друга
Экипаж
машины боевой!

                Сценка «Три танкиста»
Два
мальчика-танкиста выносят танк. Достают инструменты и начинают ремонт танка. Заходит
3-ий танкист-командир.
3
танкист-командир: Братцы, бригада
выдвигается на рассвете, будьте готовы.
1
танкист: Товарищ командир, придется немного
задержаться. У нас поломка.
3
танкист-командир: Серьезная? Помощь
нужна?
1
танкист: Да нет, своими силами обойдемся!
К
мальчикам подходит военный-комбриг.
Комбриг: Вы
командир танка?
3
танкист-командир: Так точно, я!(отдает
честь)
Комбриг:
У
меня к вам есть срочное дело.
3
танкист-командир: Слушаю.
Комбриг (положив
руку на плечо командиру): Вот что, лейтенант: по дороге к нашему селу идёт
колонна немцев. Под рукой у меня сейчас никого нет. Вот-вот подойдут наши
части. Необходимо задержать врага. Выручай, браток!
2
танкист: Товарищ командир, танк готов!
3
танкист-командир: Дружище, заводи!
Выдвигаемся прямо сейчас!
2
танкист: Есть! (отдает честь)
Звук
мотора. Все трое садятся в танк и уезжают.

Видеоролик «ТАНКИСТЫ»:
1
танкист (смотрит в бинокль): Вижу немецкую
колонну! Впереди мотоциклы, штабная машина, за ней противотанковые орудия и три
грузовика с пехотой.
2
танкист: Какие фрицы самоуверенные, даже
разведку вперед не выслали.
3 танкист-командир: Подпустим колонну поближе. Дай-ка я сам
сяду за пушку.
Мальчики
меняются местами.
3
танкист-командир: Заряжай!
2
танкист: Есть!
1
танкист: Ну, сейчас мы им дадим
прикурить! Командир наш стреляет без промаха.
Слышны
взрывы, стрельба, бой затихает. Заходят три танкиста.
К
ним подходит Комбриг трясет ему руку, благодарит и радостно
хлопает
по плечу.
Комбриг: Спасибо,
братцы! Низкий вам поклон от всех наших жителей и от меня лично!
1
танкист: Это все наш командир, он у нас
знатный снайпер!
С
радостью пожимают друг другу руки на фоне песни «3 танкиста», уходят.
Выходят
3 мальчика-летчика.
1 летчик: Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
Перед боем сердце просит  музыки вдвойне.
2 летчик: Кто придумал, что грубеют на войне сердца?
Только здесь хранить умеют

Дружбу до конца.
Мальчики поют.

Песня «Смуглянка»

(муз. А. Новикова, сл. Я. Шведова) (1 куплет)
На
припев выбегают девочки, подпевают и все танцуют.

Танец «Смуглянка»
Раздаются
взрывы.
1
летчик: Воздух! По машинам!
Все
разбегаются: мальчики убегают за дверь, девочки бегают по залу и подбегают к
экрану.

Видеоролик «Летчики»:
2
летчик: Первый, первый, я второй! Вижу цель! Как
слышно?
1
летчик: Вижу! Третий, на связи?
3
летчик: Так точно!
1
летчик: Всем боевая готовность!
2
и 3 летчики: Есть боевая готовность!
1
летчик: Не отдадим полей бескрайних,
синих,
Не
отдадим любимую Россию! Огонь!
Стреляют.
Бой заканчивается.
2
девочка: Девочки, давайте скорей накрывать
столы!
Девочки
несут чашки, блюдца и т.д.
3
девочка: Идут!
1
девочка: Отряд, смирно!
Девочки
выстраиваются в шеренгу. Заходят мальчики с гордо поднятыми головами, говорят:
«Вольно!». Девочки подбегают к ним, обнимают. Сажают мальчиков на стулья,
угощают чаем и т.д.
Девочка: Кто сказал, что надо бросить песни на войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне!

Песня «Однажды вечером»

(муз. В. Соловьева-Седого, сл. С. Фогельсона)
1
куплет поют девочки, второй – мальчики. После песни:
1
мальчик: Стали… (мальчики подходят к своим
стульям), поклонились (кланяются), сели (садятся).
Мальчики:
Все!
 Девочки
им хлопают. Все уходят со сцены.

Видеоряд «Дети на фронте»
Голос
за кадром:
Дети
войны детства не знали,
Их
детство украли фашисты-враги,
Дети
войны быстро взрослыми стали,
На
фронт босиком убегали они!

Сценка «ВАНЯ БЕЖИТ НА ФРОНТ»
Вбегает Ванюшка, подбегает к бабушке:
Ваня: Бабушка, прошу тебя,
собери меня в дорогу,
Отправляюсь на войну,
нашим людям на подмогу!
Бабушка: Батюшки!..
Что вздумал ты! Мал совсем ещё ведь, внучек!..
И ружьё-то тяжело для
твоих ребячьих ручек…
На войне давно пропал, твой
любимый батя… (утирает слёзы)
Служит матушка твоя медсестрой
 в санбате.
Вдруг убьют, внучок, тебя?
Ваня: Если ты
меня не пустишь – убегу тогда!
Бабушка плачет. Ваня ее
жалеет.
Ваня: Не
убьют, я знаю точно,
Ухожу служить и точка!
Бабушка: Что ж, внучок, иди служить,
Видно так тому и быть!
Уходит.
Бабушка: Я же буду за тебя молиться неустанно:
Ангел-хранитель, убереги
маленького партизана!
Бабушка тоже уходит.
Идёт бой, слышны звуки
стрельбы, Ванюшка бегает по сцене, голова его
перевязана. Раздаётся
звук разрыва гранаты, мальчик падает на «землю».
Появляется Ангел.
Кружится вокруг Ванюшки, опускается рядом,
обнимает его за плечи и
говорит:
Ангел: Ты не погибнешь, Ванечка,
ты долго будешь жить!
Военным станешь
командиром. И будешь Родине служить!
И мать с отцом вернутся. Все
скоро дома будете,
Хоть страшных лет этой
войны, вовек не позабудете…
Ну а сейчас дыши, живи, всё
в прошлом – успокойся,
Все будет, Ваня, хорошо! Ты
ничего не бойся!
На
сцену выходит мать Ванюшки, ищет сына.
Мама: Ванюша!
Ванечка! сынок,
Ну
где ты, пострелёнок?
Сказали
мне, ты где-то здесь,
Ох,
где же ты, ребёнок?!..
Находит
сына:
Мама: Ваня,
Ванечка, очнись!
Родненький,
сыночек!
Милый
мой, дыши, проснись,
Ваня,
ангелочек!..
Ванюша
открывает глаза, улыбается маме.
Ваня:
Мама, мамочка моя… Снился Ангел мне!
Так
тепло и радостно было мне во сне…
Он
сказал, что скоро придёт конец войне!
Мама: Да,
сынок, всё так и есть: фашист бежит с позором,
Всё
закончилось, родной, дома будем скоро!
Оба
уходят. Мать помогает ему идти.
Выходят
дети войны.

ВИДЕОРЯД «Голодающие дети»
Голос
за кадром:
Дети
войны, и веет холодом.
Дети
войны, и пахнет голодом.
Дети
войны, и дыбом волосы.
На
чёлках детских — седые волосы.
Земля
омыта слезами детскими.
Детьми
советскими и несоветскими.

Танец «Дети войны»

(муз. О. Юдахиной, сл. И. Резника)
Девочка:
Как тяжело, когда идет война.
Солдаты
гибнут, умирают дети.
Мы
не хотим, чтобы была она
Ни
в телевизоре, ни на планете.

Песня «Взрослые, отмените войну!»

(муз. Т. Ветровой, сл. А. Майер)
Звучит
голос Левитана об окончании Великой Отечественной войны.
Дети
радуются, обнимаются.
Ребенок:
4
долгих года победу ждал народ,
Пылает
от салютов вечерний небосвод!
И
едут, едут, едут домой во все концы
Солдаты
– победители, российские бойцы!

Танец «Козаки в Берлине»

(муз.
Д. Покрасс, сл. Ц. Солодарь)
Ведущая: Победа
доставалась ценой самого дорогого, что есть у человека – жизни. Много солдат
полегло на поле боя, не вернулось домой.
Ребенок:
За страну родную люди
Отдавали
жизнь свою,
Никогда
мы не забудем
Павших
в доблестном бою.

                                                Танец «Журавли»
(муз.
Ян Френкель, сл. Р.Газматов)
Ребенок:
Пусть летит от края и до края
Журавль
мира… белое крыло…
Черной
силы, тучи разгоняя,
Принесет
Надежду и Добро…
Все
дети дарят «журавлей» гостям.
Гаснет
свет. Девочки заходят со свечами. Слайд «Памятник
Неизвестному
солдату».
Ребенок: У
Кремлевской стены, где раскинулся парк,
Люди,
молча, сняв шапки, стоят.
Там
пылает огонь, и в земле рядом спит
Вечным
сном Неизвестный солдат!
Ведущая: «Никто
не забыт, ничто не забыто» — такие слова написаны на могиле Неизвестному
солдату. В память о погибших горит вечный огонь. Его никогда не задуют ветры,
не затушат дожди, не погасит время.
А
теперь почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и счастье на Земле.

Звучит метроном: «Минута молчания».
Ведущая:
Помните! Через века, через года –
Помните!
О
тех, кто уже не придет никогда, —
Помните!
Памяти
павших будьте достойны!
Вечно
достойны!
Люди!
Покуда сердца стучат, —
Помните!
Какою ценой завоевано счастье, —
Пожалуйста,
помните!
Все
дети: Помним, гордимся!

                 Песня «О той весне»

(автор Е.Плотникова)

file_name: Этих дней не смолкнет слава.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: И себя не щадите – и все-таки,

alt: Сражались солдаты в жестоком бою,

alt: Не отдадим полей бескрайних, синих,

alt: Дети войны быстро взрослыми стали,

alt: Дети войны, и пахнет голодом.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Упражнения на
тему: «Типы синтаксической связи в словосочетаниях»

Упражнение 1. Определите сильное
и слабое согласование.

Умный кот, зеленые
листья, девушка высокого роста, лесные тропинки, при определенных
обстоятельствах, сумка большого размера.

Упражнение 2. Выпишите
словосочетания, соединенные по способу согласования и управления. Укажите,
какой частью речи выражены главный и зависимый компоненты?

Долгий осенний
закат догорел. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая
на самом краю горизонта, между сизой тучей и землей. Уже не стало видно ни
земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звезды дрожали своими
ресницами среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх
тонким столбом и точно расплескивался там о небесный купол жидким, туманным,
светлым кругом. Ночные бабочки бились о стеклянные колпаки свечей. Звездчатые
цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады.
(Куп.)

Упражнение 3. Выпишите
словосочетания, разделяя их на три группы: а) приглагольное, б) приименное, в)
принаречное управление.

Побежать за
автобусом, незадолго до отпуска, слушая их, начало осени, вдвоем с ней, второй
от окна, закрыть окно, украдкой от сестры, столько дел, умнее меня, сердит на
нас, заступиться за слабого, ремонт квартиры, покорный судьбе, кто-то из ребят,
трое из опоздавших, потихоньку от родителей.

Упражнение 4. Определите, какие
словосочетания связаны одиночным управлением, а какие двойным. Определите типы
управления по стержневому слову. Проанализируйте их.

Заплатить за
проезд, вбить гвоздь в стену, перекинуться словечком с соседом, опоздать на
поезд, включить компьютер, удалить программу, вставить диск в дисковод.

Упражнение 5. Объясните разницу
между сильным и слабым управлением.

Поливать цветы,
поливать лейкой, согласиться с решением, жить в поселке, трое мальчиков,
смотреть спектакль, распространение опыта, портфель сестры, надежда на успех,
здание школы, покорный судьбе, серый в полоску, сродни мне, встречаться с
друзьями, шевелить пальцами, высоко в небе, десять тетрадей, упрямый с детства,
отойти от стены.

Упражнение 6. Определите, какие
словосочетания связаны сильным управлением, а какие слабым. Определите типы
управления по стержневому слову. Аргументируйте ответ.

Оторваться от
земли, обойти вокруг дома, улыбаться шутке, избавиться от мусора, прыгнуть на
диван, охотник до вечеринок, пошить из шелка, стадо баранов, заработать для
семьи, петь перед гостями.

Упражнение 7. Образуйте
словосочетания посредством управления с однокоренными главными словами,
принадлежащими к разным частям речи.

Образец: устать с
дороги – усталый с дороги – усталость с дороги.
Знакомиться,
готовиться, освободиться, отмечаться, голодать, привыкать, краснеть, злиться,
пригодиться, близиться, робеть.

Упражнение 8. Составьте
предложения с данными парами слов и выражений. Охарактеризуйте управление этих
слов.

Опираться –
базироваться, беспокоиться – тревожиться, утверждать – настаивать, упрекать –
попрекать, задумать – думать, делиться (в знач. говорить) – рассказывать, быть
недовольным – быть разочарованным, уделять внимание – обращать внимание, росла
потребность – возрастал спрос, поклоняться – преклоняться.

         Упражнение 9. Определите
способ синтаксической связи в словосочетаниях. Разделите словосочетания на
группы по частиречной принадлежности зависимого слова: а) инфинитив, б)
компаратив, в) деепричастие, г) наречие, д) притяжательные местоимения, е)
неизменяемые существительные, ж) неизменяемые прилагательные.

         Посмотреть вдаль, поступить по-человечески,
выглядеть красивее, быть умнее, мешать работать, бояться встать, сидеть
развалясь, смотреть не дыша, кофта фрез, его идея, игра регби, их решение,
светильник бра, юбка мини.

Упражнение 10. Выпишите
словосочетания и полностью охарактеризуйте их (по морфологической
принадлежности стержневого слова, синтаксическому отношению, виду
подчинительной связи, средствам выражения отношений, степени спаянности
компонентов).

В демократическом
обществе государство призвано служить защите интересов своих граждан и
заботиться об улучшении их жизни, то есть органы власти подчинены и служат
народу.
Одним из важных
признаков демократического правового государства является формирование
государственных органов власти путем всенародных выборов. Каждый гражданин выражает
отношение к различным людям, политическим партиям, претендующим на власть,
отдавая свой голос. Он имеет право участвовать в формировании выборных органов,
то есть избирать и быть избранным в их состав.

file_name: Упражнения на тему.docx


extracted_text:
Сущность
движения по азимутам
Сущность движения по азимутам заключается в
выдерживании на местности направлений, заданных магнитными азимутами
(дирекционными углами), и расстояний, определенных по карте. Направления
движения выдерживают с помощью магнитного компаса или гирополукомпаса,
расстояния измеряют шагами или по спидометру машины.
Это основной способ движения на местности, бедной ориентирами,
особенно ночью и при ограниченной видимости.
Для движения по азимутам необходимо заранее по карте определить
исходные данные: магнитные азимуты направлений движения между точками поворота
на маршруте и расстояния между ними, которые оформляют в виде схемы (рис. 24)
или выписывают в таблицу. Порядок подготовки данных для движения по азимутам
изложен в разд. 5.3.
Организация и порядок движения по азимутам. Рассмотрим
организацию и порядок движения по азимутам подразделения пешим порядком по
маршруту, приведенному на рис. 24.

При организации движения подразделения по азимутам назначается
направляющий, который определяет по компасу и выдерживает направления движения.
Кроме того, назначаются два человека, которые ведут счет парам шагов. Если
расстояния на схеме (в таблице) указаны в метрах, их переводят в пары шагов с
учетом величины шага.
На точке № 1 (сарай) указатель мушки компаса устанавливают на
отсчет 20° и отпускают тормоз магнитной стрелки. Затем компас поворачивают в
горизонтальной плоскости до тех пор, пока северный конец стрелки не установится
против нулевого деления шкалы. Визирная линия через целик и мушку при таком
положении компаса и будет определять направление на
точку № 2 (курган). Чтобы выдержать в пути это направление, на
линии визирования замечают какой-нибудь удаленный промежуточный ориентир,
который используется для выдерживания направления движения.
Перед началом движения стрелку компаса ставят на тормоз. Движение
совершают строго прямолинейно в направлении промежуточного ориентира, при этом
ведут счет пар шагов. У промежуточного ориентира вновь определяют по компасу
направление, магнитный азимут которого равен 20°, замечают какой-нибудь
удаленный промежуточный ориентир и движутся к нему. Таким образом совершают
движение, пока не будет пройдено 1230 м. Если курган будет виден еще до подхода
к нему, последнюю часть участка проходят без промежуточных ориентиров.
На точке № 2 по компасу определяют направление, азимут которого
равен 330°, замечают промежуточный ориентир и начинают движение, ведя счет
парам шагов. Если промежуточных ориентиров на местности нет, например в лесу,
пустыне, степи, то направление движения выдерживают только по компасу. На точке
№ 3 определяют направление, азимут которого равен 25°, и движутся в этом
направлении к перекрестку дорог (точка № 4), ведя счет парам шагов.
Из приведенного примера видно, что движение по азимутам
совершается путем последовательного перехода от одного ориентира к другому.
Чтобы легче выдержать направление движения, кроме промежуточных
часто используют вспомогательные ориентиры. Такими ориентирами служат обычно
небесные светила: Солнце, Луна и яркие звезды. При пользовании ими необходимо
примерно через 15 мин проверять азимут направления движения, так как небесные
светила (кроме Полярной звезды) перемещаются по небосводу. Если долго двигаться
в их направлении без контроля, можно значительно уклониться от маршрута.
Для выдерживания направлений движения используют также линейные
ориентиры или следы от движения боевых машин (лыж).
Точность выхода к точкам поворота маршрута при движении по
азимутам зависит от характера местности, условий видимости, ошибок в
определении направлений, по компасу и измерении расстояний. Обычно отклонение
от точки поворота, к которой надо было выйти, не превышает 1/10 пройденного
расстояния, т. е. 100 м на каждый километр пройденного пути. Поэтому, если
заданное расстояние пройдено, а намеченного ориентира не видно, его следует
искать в пределах окружности, радиус которой равен 1/10 расстояния, пройденного
от предыдущей точки поворота.
В некоторых случаях, например при движении по азимутам зимой на
лыжах, пройденные расстояния измеряют приближенно по времени и скорости
движения. Чтобы избежать потери ориентировки из-за неточного измерения
расстояний, на точках поворота надо выбирать хорошо видимые издали ориентиры.
Обход препятствий. При движении по азимутам могут
встречаться как естественные, так и искусственные препятствия (минные поля,
лесные завалы и т. д.), которые легче обойти, чем преодолеть. Поэтому нужно
уметь обходить препятствия, не теряя ориентировки.
Порядок обхода зависит от размеров и характера препятствия. Если
противоположная сторона препятствия видна (рис. 25, а), то в точке А записывают
количество пройденных пар шагов. Затем замечают ориентир (точку В) на
противоположной стороне препятствия по направлению движения. Одним из
изложенных ранее (см. разд. 2.6) методов определяют расстояние до намеченного
ориентира, переводят это расстояние в пары шагов и прибавляют к ранее
измеренному по маршруту расстоянию до точки А. После этого обходят препятствие
по его границе. В точке В по заданному азимуту находят нужное направление и
продолжают движение к очередной точке поворота маршрута.
В некоторых случаях замеченный за препятствием ориентир (точка В)
бывает трудно опознать при подходе к нему. Чтобы проконтролировать правильность
выхода к ориентиру, в точке А оставляют какую-нибудь заметку, например ставят
веху или делают затес на дереве. При выходе в точку В определяют величину
магнитного азимута направления на точку А (обратный азимут), который отличается
от азимута заданного направления движения на этом участке маршрута на 180(.
Провизировав на точку А по обратному азимуту и убедившись, что это направление
точно совпадает с направлением на точку Л, продолжают движение.

Если противоположная сторона препятствия не видна, то при выходе в
точку Л (рис. 25,6) изучают местность и намечают сторону, по которой легче
обойти препятствие. После этого по компасу определяют азимут направления вдоль
границы препятствия (320°) и начинают движение, ведя счет парам шагов (142
п.ш.). При этом необходимо строго выдерживать прямолинейность движения.
На левой границе препятствия в точке В (любая точка на местности)
делают остановку и определяют направление движения по азимуту, соответствующему
направлению основного маршрута (50°). По этому направлению движутся до выхода
за препятствие (до точки С). В точке С определяют направление движения,
параллельное линии АВ, т. е. обратный азимут направления АВ 140°. Двигаясь по
направлению линии СД, отсчитывают количество пар шагов, равное измеренному по
линии АВ, т. е. 142 пары шагов.
В точке Д определяют по азимуту направление движения,
соответствующее направлению движения до выхода к препятствию (50°); к
количеству пар шагов, измеренному до точки Л, прибавляют расстояние ВС (238 пар
шагов) и продолжают движение к намеченной ранее точке поворота маршрута.

file_name: ОБЖ Сущность движения по азимутам.docx

alt: Сущность движения по азимутам

title: ОБЖ Сущность движения по азимутам


file_name: TO BE.docx

title: Карточка “to be”


extracted_text:
Роль
исследовательской деятельности школьников
Развитие современного общества невозможно без соответствующей
подготовки квалифицированных специалистов, способных осваивать новые, передовые
технологии, добывать новую информацию (новые знания) и использовать её для
решения образовательных, производственных, социальных и других задач.
В России в последние десятилетия активно реализуются реформы, в
том числе и в системе образования. При этом авторы часто ориентируются на
«американскую» модель, где оценивается работа школы по умению школьников
мыслить критически. То есть по умению из того, что слышишь и видишь отсеивать
ложь, ошибки, неточности, устаревшую информацию. Причем в оценке работы даже
начальной школы, не говоря уже о средней, часто участвуют философы. В общем, в
США педагоги  на первое место поставили развитие мышления учеников, а
объём знаний на второе.
В конце второго тысячелетия США и Япония шагнули в
постиндустриальную, информационную стадию развития. На этой стадии решающим
становятся знания, в том числе и умение добывать информацию, осваивать и
применять её на практике. Проще говоря, в настоящее время процветают те фирмы,
участники которых больше производят идей (знаний) и самостоятельно реализуют
их.
В последнее время в России в научно-педагогической литературе
уделяется много внимания учебно-исследовательской деятельности школьников, о
добывании ими новых знаний. Проводятся конкурсы и конференции, олимпиады,
издаётся журнал “Исследовательская работа школьников”. В XXI веке меняются цели
обучения, и уже многие педагоги понимают, насколько важно учить умению добывать
знания, анализировать и применять их.
Учебно-исследовательская деятельность школьников
 Под
учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность,
связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без
пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с
применением таких элементов научного исследования как наблюдение и
самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка,
формулирование выводов, закона или закономерности.
Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на
несколько видов:
1. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы
на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или
несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение
фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение
цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его
плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение
пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и
результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и
качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов,
формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования).
2. Исследовательская практика учащихся.
Целями этой практики являются:
·
совершенствование навыков исследовательской работы;
·   формирование
исследовательской компетентности;
·   углубление
знаний в выбранных предметных областях;
·   формирование
исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
·
самоопределение в выборе будущей специальности;
·   знакомство с
научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
·   формирование
коммуникативных навыков работы со специалистами.
Исследовательская
практика может включать следующие шаги:
1.  Предложение
тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики,
посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем,
прокомментировать каждую из них);
2. Изучение
учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы;
3. Осуществление
выбора темы;
4. Изучение
учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме;
5.   Конкретизация
идей;
6. Поиск
возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель ® что нужно сделать? ® что для этого
понадобится? ® какова последовательность действий? ®  каков возможный
результат? ® каковы возможные затруднения?);
7.     Составление
учащимися плана-графика работ;
8.   Осуществление
руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется
проводить обсуждение промежуточных результатов исследований);
9.   Анализ
и оценка учащимися полученных результатов;
10.Оформление
статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем
исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика.
3. Выпускная
экзаменационная работа. Выпускная экзаменационная работа – это
учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.
Основными целями ВЭР являются: систематизация, расширение и
углубление теоретических знаний школьников;  развитие навыков самостоятельной
работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении
учебных задач;
ВЭР – это не
пересказ источников, литературы, а достаточно самостоятельный исследовательский
труд, включающий в себя:
1.
Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа);
2.
Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой
основе новых фактов;
3. Установление
новых связей между известными явлениями;
4. Новую
постановку известной проблемы;
5. Оригинальные
выводы;
6. Рекомендации
об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
Процесс
подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:
     -
выбор темы;
-   составление
плана работы;
-  выбор
методики работы над источниками и литературой;
-
составление календарного плана выполнения работы;
-   сбор
материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
-   письменное
изложение результатов исследования;
-  формулировка
выводов;
-  проверка
текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
-  внесение
исправление и литературная обработка рукописи;
-  оформление
работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
-
рецензирование ВЭР;
-  подготовка
к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем,
диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.
4. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности старшеклассников.
5. Участие старшеклассников в олимпиадах  конкурсах,
конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
6.
Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ. УНИО как сообщество детей и
взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над
учебными исследованиями ребята могут получить в УНИО опыт самоуправления,
развития своих коммуникативных способностей, а так же приложения своих
творческих сил в области искусства, литературы.
Технология организации учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
Независимо от различных видов исследовательской деятельности
учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:
•      Выявление
противоречия и постановка проблемы, требующей решения
•      Выбор темы
исследования
•      Выбор цели
исследования
•      Определение задач
по достижению цели
•      Определение
методов исследования
•      Сбор собственного
материала
•      Анализ и обобщение
собранного материала
•      Собственные
выводы.
В целом технология организации учебно-исследовательской
деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:
Технология организации учебного исследования учащихся

Как возникают темы исследований?

Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на
  острие обсуждения

Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные
  сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки

Рекомендуемый учителем список тем исследований

Собственные вопросы и интересы учащихся

Как воплотить исследование?

Подбор научного руководителя

Составление плана или проекта будущей работы

Непосредственная работа с материалом, наблюдение,
  эксперимент

Написание работы

Анализ полученного материала, систематизация,
  классификация

Синтез

Обобщение, выводы

Первая оценка работы

Первое чтение работы научным руководителем

Консультации

Презентация замысла исследования

Подготовка к презентации работы

Редактирование окончательного варианта работы

Составление тезисов

Оформление наглядного материала

Презентация результатов исследования

 Важными механизмами развития
исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы,
мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;
инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной
деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности;
создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов
деятельности.
Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого
процесса     исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику
ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как
форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Шаг 1. Столкновение с проблемой.
Шаг 2. Сбор данных – «верификация»
Шаг3 Сбор данных –    экспериментирование.
Шаг 4. Построение объяснения.
Шаг 5. Анализ хода исследования.

Модель 2. «Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового
мышления.
Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения
ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и
коллективной деятельности ученика во время урока.

Шаг 1. Знакомство с содержанием
  предстоящего исследования.
Шаг 2. Построение собственного понимания
  замысла исследования.
Шаг 3. Выделение трудностей учебного
  познания как проблемы исследования
Шаг 4. Реализация собственного способа
  построения исследовательской процедуры.

 Модель
3. «Систематическое исследование»
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования
и его результатов.
Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и
разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Шаг 1. Определение
  проблемы.
Шаг 2. Выдвижение
  гипотезы.
Шаг 3. Выбор источников
  информации.
Шаг 4. Анализ и синтез
  данных.
Шаг 5. Организация
  данных для ответа на поставленные вопросы и проверки гипотезы.
Шаг 6. Интерпретация
  данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими  процессами.

Поиск
информации
Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой
творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской
деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать
найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача:
познакомить учащихся с системой хранения информации  и научить школьников
ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют
альтернативные источники информации:

базы данных библиотек
o
учебная и научная литература
o
художественная литература

базы данных сети Интернет
Учитель знакомит школьников с особенностями работы с
библиографическим каталогом, библиографическими карточками, аннотациями к
книгам. Это работа не новая, она хорошо знакома всем учителям, прошедшим
собственную школу работы над научной темой.
БИБЛИОГРАФИЯ –
научное описание книг и составление их перечней, указателей.
КАТАЛОГ –
систематизированный перечень книг. Каталоги бывают - каталоги книг,
периодических изданий, кинофотофонодокументов, магнитоленточных изданий,
микрофиш.
По способу группировки записей каталоги подразделяются на
алфавитные, систематические, предметные и т.д. В алфавитном каталоге
библиографические карточки в ящичках библиотеки расположены по фамилиям авторов
изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические
карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
КАРТОЧКА - карточка, содержащая описание источника информации об авторе,
заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство,
надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание),
количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т.п.).
АННОТАЦИЯ – краткая характеристика содержания, назначения, формы и других
особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об
авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера.
Школьник, прочтя
аннотацию, может выявить, что ему для работы нужно всего несколько страниц
рассматриваемого издания. Тогда он может заказать их ксерокопии и спокойно
работать с ними дома.
Практически в
каждой библиотеке есть читальный зал. В нём имеются наиболее ценные книги,
справочники, словари, энциклопедии.
Знания, добытые
человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и
других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные
источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т.п.), но и другие объекты,
которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи
пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи,
кино и видиофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы.
Множество
информации в настоящее время содержится также и на компьютерных дисках (CD
ROM). Школьники успешно могут ими пользоваться при исследовательской
(проектной) деятельности.
В настоящее
время большинство документов публикуются на бумажных носителях. Это очень
дорого, занимает много места, связано с большими трудностями поиска данных.
Поэтому особый интерес сегодня вызывает работа с информацией в сети Интернет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Шевцова(педсовет)-Роль исследовательской деятельности школьников.doc

alt: Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и…

alt: Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию…

alt: Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработкиРекомендуемый учителем список тем исследованийСобственные вопросы и интересы учащихся

alt: Шаг 4. Построение объяснения.

intro: пед.совет о формах и приемах работы обработки научного ихуд.материалов


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЙ МОДУЛЬ
6 КЛАСС 3
четверть

№ п/п

Тема
  урока

85

Уравнения

https://mirppt.ru/full/uravneniya_prezentaciya_po_matematike_dlya_uchashhixsya_6_klassa_po_uchebniku_matematika_6_nikolskogo_sm_podgotovila_uchitel_matem.html?9

86

Уравнения

https://uchitelya.com/matematika/24739-prezentaciya-na-tume-reshenie-uravneniy-6-klass.html

87

Уравнения

https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/priezientatsiia-k-uroku-uravnieniie

88

Уравнения

https://www.uchportal.ru/load/25-1-0-7755
https://ppt4web.ru/matematika/reshenie-uravnenijj.html

89

Решение задач с помощью уравнений

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/08/01/prezentatsiya-k-uroku-dlya-6-klassa-po-teme-reshenie-zadach-s

90

Решение задач с помощью уравнений

https://uchitelya.com/matematika/76048-prezentaciya-reshenie-zadach-s-pomoschyu-uravneniy-6-klass.html

91

Решение задач с помощью уравнений

https://yandex.ru/video/preview/?text=презентация%20математика%206%20класс%20никольский%20Решение%20задач%20с%20помощью%20уравнений&path=wizard&parent-reqid=1646979464299260-14767101760951490700-vla1-5252-vla-l7-balancer-8080-BAL-7685&wiz_type=vital&filmId=4043797570666691546

92

Контрольная
  работа № 5 «Рациональные числа»

https://контрользнаний.рф/matematika-6-nikolskiy-kontrolnaya-5/

93

Занимательные задачи

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-zanimatelnye-zadachi.html
http://www.myshared.ru/slide/270293

IV

Десятичные дроби

94

Понятие положительной десятичной дроби

https://yandex.ru/video/preview/?text=Понятие%20положительной%20десятичной%20дроби%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981334359884-9468963595502180327-sas2-0709-sas-l7-balancer-8080-BAL-4743&wiz_type=vital&filmId=905146152817542691

95

Понятие положительной десятичной дроби

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/08/15/ponyatie-desyatichnoy-drobi-6-klass

96

Сравнение положительных десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Сравнение%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981496169853-543122387980826325-sas6-5263-487-sas-l7-balancer-8080-BAL-6499&wiz_type=vital&filmId=6585265531020253528

97

Сравнение положительных десятичных дробей

https://znanio.ru/media/prezentatsiya_po_temesravnenie_polozhitelnyh_desyatichnyh_drobej__6_klass-162232

98

Сложение и вычитание положительных  десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Сложение%20и%20вычитание%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981655908483-3047467297134934296-sas3-0697-5f0-sas-l7-balancer-8080-BAL-7925&wiz_type=vital&filmId=8891482767400742435

99

Сложение и вычитание положительных  десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Сложение%20и%20вычитание%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981655908483-3047467297134934296-sas3-0697-5f0-sas-l7-balancer-8080-BAL-7925&wiz_type=vital&filmId=6668639422880906174
https://uchitelya.com/matematika/3501-prezentaciya-slozhenie-i-vychitanie-desyatichnyh-drobey.html

100

Сложение и вычитание положительных десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Сложение%20и%20вычитание%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981655908483-3047467297134934296-sas3-0697-5f0-sas-l7-balancer-8080-BAL-7925&wiz_type=vital&filmId=6668639422880906174

101
102

Перенос запятой в положительной десятичной дроби

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-perenos-zapyatoy-v-polozhitelnoy-desyatichnoy-drobi-klass-1581730.html
https://yandex.ru/video/preview/?text=Перенос%20запятой%20в%20положительной%20десятичной%20дроби%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981763997094-576283135168620473-sas6-5261-bf6-sas-l7-balancer-8080-BAL-8195&wiz_type=vital&filmId=6810073737421461522
https://theslide.ru/uncategorized/perenos-zapyatoy-v-polozhitelnoy-desyatichnoy-drobi

103

Умножение положительных десятичных дробей

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/10/27/prezentatsiya-uroka-matematiki-6-klass-po-teme-umnozhenie
https://yandex.ru/video/preview/?text=Умножение%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646981900129013-6612127282629119147-vla1-2617-vla-l7-balancer-8080-BAL-2454&wiz_type=vital&filmId=11984245765131210527

104
105

Умножение положительных десятичных дробей

https://uchitelya.com/matematika/11559-prezentaciya-umnozhenie-i-delenie-desyatichnyh-drobey.html
http://www.myshared.ru/slide/618036/
https://pptcloud.ru/matematika/umnozhenie-desyatichnyh-drobey

106

Деление положительных десятичных дробей

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-delenie-polozhitelnih-desyatichnih-drobey-klass-3219400.html

107

Деление положительных десятичных дробей

https://znanio.ru/media/urok-po-teme-delenie-polozhitelnyh-desyatichnyh-drobej-po-uchebniku-s-m-nikolskij--matematika-6-2619956

108

Деление положительных десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Деление%20положительных%20десятичных%20дробей%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982261734469-8188005302814100258-sas6-5258-c9c-sas-l7-balancer-8080-BAL-6971&wiz_type=vital&filmId=4378954208878736607
https://pptcloud.ru/matematika/delenie-polozhitelnyh-desyatichnyh-drobey-397872

109

Контрольная
  работа

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2019/04/02/m6-kontrolnaya-rabota-no-6-desyatichnye-drobi
https://контрользнаний.рф/matematika-6-nikolskiy-kontrolnaya-6/

110

Десятичные дроби и проценты

https://yandex.ru/video/preview/?text=Десятичные%20дроби%20и%20процент%22%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982539891048-12417846191213999839-sas3-0810-0fd-sas-l7-balancer-8080-BAL-6726&wiz_type=vital&filmId=15777493290321668550

111

Десятичные дроби и проценты

https://yandex.ru/video/preview/?text=Десятичные%20дроби%20и%20процент%22%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982539891048-12417846191213999839-sas3-0810-0fd-sas-l7-balancer-8080-BAL-6726&wiz_type=vital&filmId=10744923608958849708

112
113

Десятичные дроби и проценты

https://yandex.ru/video/preview/?text=Десятичные%20дроби%20и%20процент%22%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982539891048-12417846191213999839-sas3-0810-0fd-sas-l7-balancer-8080-BAL-6726&wiz_type=vital&filmId=3179393345383972278
https://pptcloud.ru/matematika/desyatichnye-drobi-i-protsentyhttps://topslide.ru/matematika/drobi-i-protsienty-v-nashiei-zhizni-6-klass

114

Десятичные дроби произвольного знака

https://yandex.ru/video/preview/?text=Десятичные%20дроби%20произвольного%20знака%22%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982753282070-1369366081075971253-sas2-0116-sas-l7-balancer-8080-BAL-1364&wiz_type=vital&filmId=4342996800630613332
https://znanio.ru/media/prezentatsiya_po_matematike_na_temu_desyatichnye_drobi_lyubogo_znaka_6_klass-82069

115

Приближение десятичных дробей

https://yandex.ru/video/preview/?text=Приближение%20десятичных%20дробей%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646982887125163-11866196553324103812-vla1-5806-vla-l7-balancer-8080-BAL-1808&wiz_type=vital&filmId=8431457185032614954

116

Приближение десятичных дробей

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-matematike-klass-avtor-uchebnika-smnikolskiy-desyatichnie-drobi-proizvolnogo-znaka-3668623.html
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/10/10/okruglenie-chisel
https://uchitelya.com/matematika/123898-prezentaciya-okruglenie-desyatichnyh-drobey-6-klass.html

117

118

Приближение суммы, разности, произведения и частного двух чисел

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/03/31/priblizhenie-summy-raznosti-proizvedeniya-i-chastnogo-dvuh
https://infourok.ru/urok-prezentaciya-6-klass-priblizhenie-summy-raznosti-proizvedeniya-i-chastnogo-dvuh-chisel-5602313.html

119

Контрольная
  работа

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2019/04/02/m6-kontrolnaya-rabota-no-7-polozhitelnye-i-otritsatelnye
https://контрользнаний.рф/matematika-6-nikolskiy-kontrolnaya-7/

120

Занимательные задачи

https://yandex.ru/video/preview/?text=Занимательные%20задачи%20%22%22Десятичные%20дроби%22%206%20класс%20никольский%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1646983566732975-13193919003817244799-sas2-0047-sas-l7-balancer-8080-BAL-5&wiz_type=vital&filmId=11337661608463003577

file_name: Электронный модуль по математике (6 класс 3 четверть).docx


extracted_text:
Пояснительная записка.
Подготовка ЕГЭ является актуальной как для учащихся, так и
для учителей.
Программа предназначена для повторения школьного курса
физики и подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Рабочая программа элективного курса
по физике «Практикум по решению физических задач» на 2020 – 2021 учебный год составлена
на основе
·
«Программы элективных курсов. Физика.
9-11 классы. Профильное обучение», составитель: В.А. Коровин,.
·
авторской программы «Методы решения
физических задач»: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров.
Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Практика решения
физических задач. 10-11 классы».
Количество
часов: в течении года, всего 35 учебных часов.
Цели элективного курса:
1.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного
приобретения новых знаний;
2.
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
3.
формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и
методах решения физических задач;
4.
применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки
новой информации физического содержания.
Задачи курса:
1.
углубление и систематизация знаний учащихся;
2.
усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
3.
овладение основными методами решения задач.
Требования к уровню  подготовки
обучающихся
По выполнению  программы учащиеся должны
знать:
основные понятия физики
основные законы физики
вывод основных законов
понятие инерции, закона инерции
виды энергии
разновидность протекания тока в различных средах
закономерности, происходящие в газах, твердых, жидких телах

По выполнению  программы учащиеся должны
уметь   производить расчеты:
производить расчеты по физическим формулам
производить расчеты по определению координат  тел для любого вида
движения
производить расчеты по определению теплового баланса тел
решать качественные задачи
решать графические задачи
снимать все необходимые данные с графиков и производить необходимые
расчеты
составлять уравнения движения
по уравнению движения, при помощи производной, находить ускорение,
скорость
давать характеристики процессам  происходящие в газах
строить графики процессов
описывать процессы при помощи уравнения теплового баланса
применять закон сохранения механической энергии
 применять закон сохранения импульса
делать выводы
Учебно-тематический
план

№ п/п

Содержание программы

Количество часов
  теории

1.

Магнитное поле (2 часа)

2

2.

Электромагнитные колебания
  и волны (14 часов)

14

3.

Механика (7 часов)

7

4.

Молекулярная физика.
  Термодинамика. (6 часов)

6

5.

Электричество. (6 часов)

6

Итого:

35

Содержание изучаемого курса
Магнитное поле (2 часа)
Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия:
магнитная индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца.
Решение качественных экспериментальных задач с использованием
электрометра, магнитного зонда и другого оборудования.
Электромагнитные колебания и волны (14 часов)
Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон
электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность.
Задачи на переменный электрический ток: характеристики переменного
электрического тока, электрические машины, трансформатор.
Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость,
отражение, преломление, интерференция, дифракция, поляризация. Задачи по
геометрической оптике: зеркала, оптические схемы. Класси¬фикация задач по СТО и
примеры их решения.
Задачи на определение оптической схемы, содержащейся в «черном ящике»:
конструирование, приемы и примеры решения. Групповое и коллективное решение
экспериментальных задач с использованием осциллографа, звукового генератора,
трансформатора, комплекта приборов для изучения свойств электромагнитных волн,
электроизмерительных приборов.
Механика (7 часов)
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные
законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения,
сопротивления. Решение задач на движение материальной точки, системы точек,
твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические
характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач:
занимательных, экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и
краеведческим содержанием, военно-техническим содержанием.
Молекулярная физика. Термодинамика. (6 часов)
Основные положения
молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Масса и размеры
молекул. Постоянная Авогадро.
Идеальный газ.
Давление газа. Понятие вакуума. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Температура как мера средней кинетической энергии
хаотического движения молекул.
Уравнение Клапейрона-Менделеева.
Изопроцессы и их графики.
Изменение внутренней энергии
газа в процессе теплообмена и совершаемой работы. Первое начало термодинамики.
Работа газа при изобарном изменении его объема. Физический смысл молярной
газовой постоянной. Адиабатный процесс. Применение первого начала термодинамики
к изопроцессам.
Второе начало термодинамики.
Принцип действия тепловой машины. Понятие о цикле Карно. КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели.
Электричество. (6 часов)
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических
цепей. Задачи разных видов «а описание электрических цепей постоянного
электрического тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля —
Ленца, законов последовательного и параллельного соединений. Ознакомление с
правилами Кирхгофа при решении задач. Постановка и решение фронтальных
экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении
сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков
цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме,
газах, полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных
явлений и др. Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с
техническим содержанием, комбинированные задачи.

Календарно –
тематическое планирование
11 класс

№ п/п

Тема занятия

Дата

план

факт

Магнитное
  поле (2 часа)

1

Задачи
  разных видов на описание магнитного поля тока и его действия на проводник с
  током: магнитная индукция и магнитный поток, сила Ампера.

2

Задачи
  разных видов на описание магнитного поля тока и его действия на движущийся
  заряд: сила Лоренца.

Электромагнитные колебания и волны (14
  часов)

3

Задачи
  разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон
  электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность.

4

Задачи на
  переменный электрический ток: характеристики переменного электрического тока.

5

Задачи
  на переменный электрический ток: электрические машины, трансформатор.

6

Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость,
  отражение, преломление, интерференция, дифракция, поляризация.

7

Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость,
  отражение, преломление, интерференция, дифракция, поляризация.

8

Задачи по геометрической оптике: зеркала, оптические схемы.

9

Задачи по геометрической оптике: зеркала, оптические
  схемы.

10

Задачи по геометрической оптике: зеркала, оптические
  схемы.

11

Классификация задач по СТО и примеры их решения.

12

Классификация задач по СТО и примеры их решения.

13

Задачи на определение оптической схемы, содержащейся в «черном
  ящике»: конструирование, приемы и примеры решения.

14

Экскурсия
  с целью сбора данных для составления задач.

15

Групповое
  и коллективное решение экспериментальных задач с использованием приборов.

16

Решение
  задач

Механика (7 часов)

17

Общие методы решения задач по кинематике.

18

Задачи на основные законы динамики.

19

Задачи на принцип относительности.

20

Задачи на закон сохранения импульса.

21

Задачи на закон сохранения энергии.

22

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

23

Механика жидкостей.

Молекулярная физика. Термодинамика. (6
  часов)

24

Задачи на описание поведения идеального газа.

25

Задачи на свойства паров.

26

Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

27

Задачи на первый закон термодинамики.

28

Задачи на тепловые двигатели.

29

Задачи на уравнение теплового баланса.

Электричество. (6 часов)

30

Задачи разных видов на описание электрического поля различными
  средствами.

31

Общая характеристика решения задач по электростатике.

32

Задачи на приёмы расчёта сопротивления сложных электрических цепей.

33

Задачи на расчёт участка цепи, имеющей ЭДС.

34

Задачи на описание постоянного тока в различных средах.

35

Обобщающее занятие.

Список литературы.
1.     Демонстрационные
варианты егэ по физике 2018г, 2019, 2020.
2.     ЕГЭ
2018, Физика, Типовые тестовые задания, Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов
В.А
3.     Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика-10: 18-е изд. - М.: Просвещение. 2009.
4.     Образовательный
стандарт среднего (полного) общего образования по физике (базовый уровень);
5.     Москалев
А. Н., Никулова Г. А. «Готовимся к единому государственному
6.     Степанова
Г. Н. «Сборник задач по физике: для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений»
Электронные
образовательные ресурсы
www.fizportal.ru/
Физический портал;
www.class-fizika.narod.ru Классная физика;
www.elkin52.narod.ru/
Занимательная физика в вопросах и ответах - Сайт заслуженного учителя
РФ, методиста Виктора Елькина;
fizkaf.narod.ru
Кафедра и лаборатория физики МИОО (Московский Институт Открытого Образования);
http://www.center.fio.ru/som- методические рекомендации учителю-предметнику;
http://www.edu.ru- Центральный образовательный портал, содержит
нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведении
эксперимента, сервер информационной поддержки Единого государственного
экзамена;
http://metodist.lbz.ru- сайт издательства БИНОМ.  Лаборатория
знаний;
http://school-collection.edu.ru/- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;
http://www.fipi.ru-
Материалы сайта ФИПИ;
www.standart.edu.ru
материалы сайта ФедеральныйГосударственный  Образовательный Стандарт;
http://www.e-osnova.ru/
Издательская группа ОСНОВА. Физика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: электив_11б.doc

alt: Пояснительная записка. Подготовка

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Задачи на первый закон термодинамики

title: Электив для профиля по физике


file_name: Справочник по физике 65.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Опера
М.И.Глинки "Иван Сусанин"
Задачи:
образовательная – знакомство с жанром «опера»; развивающая – развитие
музыкального мышления у учащихся; воспитательная – воспитание у учащихся
чувства патриотизма и любви к Родине.
Список вопросов теста
Вопрос 1
Опера -
это....
Варианты
ответов
·
это жанр музыкально – драматического искусства, в котором
содержание воплощается средствами музыкальной драматургии, главным образом
посредством вокальной музыки
·
музыкальное произведение с сопровождением оркестра
·
музыкально – драматическое произведение, в котором действующие
лица поют в сопровождении оркестра
Вопрос 2
Михаил
Иванович Глинка - это...
Варианты
ответов
·
великий русский композитор (1904 – 1957)
·
великий русский композитор (1804 – 1857)
·
великий русский дирижёр (1804 – 1857)
Вопрос 3
«Что же
делать? Музыка – моя душа!». Кто так сказал?
Варианты
ответов
·
Людвиг ван Бетховен (1770-1827)
·
Иоганн Себастьян Бах (1685-1750)
·
Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857)
·
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791)
·
Рихард Вагнер (1813-1883)
·
Пётр Ильич Чайковский (1840-1893)
Вопрос 4
О ччм опера
"Иван Сусанин"?
Варианты
ответов
·
о подвиге русского крестьянина Ивана Сусанина
·
о трудной жизни русского крестьянина Ивана Сусанина
·
о любви русского крестьянина Ивана Сусанина
Вопрос 5
Музыкальный
критик Одоевский, современник Пушкина и Глинки, провозгласил композитора...
Варианты
ответов
·
Хорошим композитором
·
«Колумбом русской музыки»
·
Интересным композитором
Вопрос 6
Знаете ли вы что-нибудь об Иване Сусанине?
Варианты
ответов
·
Это очень сильный человек. Был на войне.
·
Это крестьянин, который решается ценой своей жизни спасти
Москву, обманув поляков: он заводит их в глухой дремучий лес, на верную гибель.
Узнав правду, враги убивают его.
Вопрос 7
Почему
именно это историческое событие вдохновило нашего композитора к созданию оперы
«Иван Сусанин»?
Варианты
ответов
·
Люди должны знать героев и быть героями.
·
Важное событие.
·
Чтобы знать, что поляки приходили на нашу землю.

file_name: тест музыка.docx

alt: Опера М.И.Глинки "Иван Сусанин"

alt: Это очень сильный человек. Был на войне

title: Опера М.И.Глинки "Иван Сусанин" 3 класс


extracted_text:
Расчет влияния фактора
«Управленческие расходы»

где      — соответственно уровни
управленческих расходов в отчетном и базисном периодах.

Это
означает, что перерасход по управленческим расходам в отчетном периоде по
сравнению с прошедшим и повышение их уровня на 2,7% уменьшил сумму прибыли на
2888,1 тыс. руб.
Остальные
показатели — факторы от прочей операционной и внереализационной деятельности и
чрезвычайные — не оказывают столь существенного влияния на прибыль, как факторы
хозяйственной сферы. Однако их влияние на сумму прибыли тоже можно определить.
В данном случае используется метод балансовой увязки, факторная модель чистой
прибыли отчетного периода аддитивного вида.
Влияние
фактора определяется пр колонке 5 в таблице 4.1 (абсолютные отклонения). Все
показатели нужно разделить на факторы прямого и обратного влияния по отношению
к прибыли. На какую величину увеличивается (уменьшается) показатель-фактор
«прямого действия», на такую же сумму увеличивается (уменьшается) прибыль.
Факторы «обратного действия» (расходы) влияют на сумму прибыли противоположным
образом.
Таким
образом, можно обобщить влияние факторов, воздействующих на прибыль от продажи
и, следовательно, на прибыль отчетного периода.
Таблица 4.3
Сводная
таблица влияния факторов на чистую прибыль отчетного периода

Показатели-факторы

Сумма,
  тыс. руб.

1.
  Количество проданной продукции {работ, услуг)

-2583,0

2.
  Изменение цен на реализованную продукцию

+4833,4

3.
  Себестоимость проданной продукции, товаров, работ, услуг

+6097

4.
  Коммерческие расходы

-4920,3

5.
  Управленческие расходы

-2888,1

6.
  Проценты к получению

-3044

7.
  Проценты к уплате

+1086

8.
  Доходы от участия в других организациях

+3750

9.
  Прочие операционные доходы

+149

10.
  Прочие операционные расходы

-7760

11.
  Прочие внереализационные доходы

+1109

12.
  Прочие внереализационные расходы

+
  1073

13.
  Налог на прибыль

+2197

Совокупное
  влияние факторов

-901

alt: Управленческие расходы -2888,1 6


extracted_text:
Тема: Жизнь земноводных
весной.
Цели:
ввести понятия «земноводные», «головастики»; выделить общие черты и различие
лягушки и жабы; рассмотреть развитие лягушки; познакомить с другими земноводными
– тритоном и саламандрой; развивать познавательный интерес к животному миру;
воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
показать отличительные признаки жизни весной; развивать познавательный интерес
к животному миру; воспитывать бережное отношение к природе;
Здоровьесберегающая
: способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся через физминутки
,отдых для глаз,релаксацию с использованием здоровьесберегающей  технологии.
Тип
урока :ОНЗ
Планируемый
результат:
Формируемые
УУД:

Личностные
: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Предметные:
учиться высказывать свое предположение.
Метапредметные:

Познавательные
:делает выводы в результате совместной работы всего класса.
Регулятивные
: уметь оценивать результат. смысловое чтение научного текста; анализ, синтез,
сравнение;
Коммуникативные:
воспринимать речь собеседника, не перебивая
Фома
работы :фронтальная , в парах, индивидуальная;
Оборудование
:учебник Н.Ф.Виноградова, Окруж.мир  2часть стр 83-84,рабочая тетрадь.
Ход урока:
I.
Организационный
момент. Сообщение темы урока.
-
Отгадайте загадку:
В
лесу и на болоте
Вы
нас всегда найдёте:
На
поляне, на опушке,
Мы
– зелёные …   (лягушки) Слайд 2
- Как вы думаете, о чём мы будем
сегодня говорить на уроке? (Ответы детей.)
- Откройте страницы 83-84 учебника,
рассмотрите их. Как называется тема нашего урока?  (Жизнь земноводных
весной.)
Какие задачи мы себе
поставим на уроке  сегодня?(Узнать кто такие
земноводные? Почему их так называют? Как они размножаются ?Выделить общие черты
лягушки и жабы…

- А кто такие земноводные?  (Ответы
детей.)

II.
Работа над новой темой.
1.
Работа
по учебнику.
- Проверим вашу догадку. На с. 84 прочитаем текст.  (Чтение
научного текста из учебника).
- Правы  ли вы оказались?  (Ответы детей.)
Придумайте к этому тексту заголовок.
- Откройте с.83 учебника. Найдите рисунок и задание к
нему. Что предлагается вам сделать?  (Используя рисунок, рассказать о
развитии лягушки).
Учащиеся рассматривают иллюстрацию учебника.
- Кто может рассказать о развитии лягушки?  (Ответы
детей.)

III.
ЭОР.
Интерактивная программа «Человек. Природа. Общество»
- Ребята, хотите посмотреть фильм, как наша икринка
превратилась в лягушку! (Просмотр анимации
«Развитие лягушки») Слайд 3--4
- Скажите,  ваш рассказ о развитии
лягушки не отличается от увиденного?  (Ответы детей.)

IV.
Ролевая игра (две девочки разыгрывают разговор
лягушки и жабы.)
- Как-то вечером встретились лягушка и жаба. Вам
интересно узнать, о чём они говорили? Слушайте внимательно!
Жаба.
Здравствуй, Лягушка!
Лягушка.
Здравствуй, Жаба!
Жаба.
Почему ты так быстро и далеко прыгаешь?
Лягушка.
А потому, что задние лапки у меня длиннее, чем у тебя, и мне удобно им
отталкиваться и прыгать.
Жаба.
А мне тяжело прыгать, мне с моими короткими лапками удобнее  ходить.
Лягушка.
Посмотри, какая у меня гладкая и скользкая кожа. В год я четыре раза
переодеваюсь – меняю свою кожу, и всякий раз съедаю поношенное платье.
Жаба.
А у меня кожа покрыта бугорками. Они такие красивые!
Лягушка.
Скажи, Жаба, а почему ты держишь голову очень близко к земле? Я вот всегда
голову вверх  приподнимаю!
Жаба.
А потому, что я питаюсь насекомыми, которые ползают по земле. А ты охотишься за
летающими насекомыми.
Лягушка.
Почему-то я совсем не вижу тебя днём?
Жаба.
А я вообще не люблю солнечный свет, мои зрачки днём превращаются в узкие щёлки.
Зато я прекрасно вижу в темноте, поэтому на охоту отправляюсь только после
захода солнца.
Лягушка.
Ну, тогда удачной охоты!

V.      Физкультминутка.
На
болоте две подружки, две зелёные лягушки
Утром
рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками
топали, ручками хлопали.
Влево,
вправо наклонялись и обратно возвращались.

VI.
Работа в парах. Работа с таблицей «Что сравнивается»

У
  кого

Кожа

Время охоты

Способ передвижения

Держит голову

гладкая

с наростами

день

ночь

прыгает

ходит

приподнятой

ближе к земле

У
  лягушки

У
  жабы

Учащиеся
получают таблицу. Приложение 1.
-
Посмотрите внимательно на таблицу. Как она называется?  (Что сравнивается)
 -
Скажите, что вам нужно будет сравнить? У кого? (Нужно сравнить кожу, время
охоты, способ передвижения и как держат голову лягушка и жаба)
 -
Ребята, вам нужно выбрать нужную характеристику земноводного и знаками +
или – отметить в таблице.

VII.
Самопроверка выполненной работы (на
экран выводится правильный ответ) Приложение 2.

VIII.
Просмотр презентации «Разнообразие
земноводных».  Приложение 3.
-
Мир земноводных разнообразен. Какие ещё животные прекрасно себя чувствуют в
воде и на суше, узнаем, посмотрев презентацию (Слайд 1.)
-
Озёрная лягушка. Живёт в достаточно глубоких водоёмах. В случаях опасности
озёрная лягушка обычно прячется в воде. Охотится она преимущественно на суше,
вдоль берегов водоёмов.   (Слайд 5.)
- Травяная лягушка – одна из самых распространенных
лягушек.  (Слайд 6.)
- По окраске лягушки бывают разные: голубые, зелёные,
жёлтые, краснобрюхие, белые. (Слайд 7.)
- Есть лягушки массой более 3 кг.  (Слайд8.)
 - Самая маленькая лягушка – кокоа – помещается на
указательном     пальце. Она обладает самым сильным ядом в мире животных.  (Слайд 9.)
- Зелёная жаба предпочитает открытые места: поля,
луга, поймы рек. Обитает в Вологодской и Кировской областях.  (Слайд 10.)
- Австралийская жаба. Засушливый период проводит
зарывшись в норе, предварительно запасая воду в больших подкожных полостях и в
полости тела. (Слайд 11.)
- Тритон гребенчатый. Гребень служит для увеличения
кожного дыхания.
Хвост для тритона – дело наживное: рыба ли хвост
отхватит, рак ли – тритону эта беда не беда: он не то что хвост – даже новую
лапку может отрастить (Слайды 12-13.)
- Пятнистая, или огненная, саламандра достигает в
длину 20 – 25 см. Очень любит дождливую погоду, за что её прозвали «дождевой
ящерицей» (Слайд 14.)
             IX    Работа в группах (Объединить изображенных животных в группы)
      X  Рефлексия.
-
Ребята, вам понравился урок?
-
Какой вид деятельности вам особенно понравился?
-
Кто такие земноводные?
-
На кого похожи головастики, вылупившиеся из икринок?
-
Как развивается лягушка?
-
Какие бывают лягушки?
-
Как отличить жабу от лягушки?  (У лягушки кожа гладкая, у жабы – с
бугорками.)
-
Что общего у всех земноводных?  (Голая кожа.)
-
Чем отличаются тритон и саламандра от лягушки и жабы? (Наличием хвоста.)
-
Как вы думаете, почему нужно бережно относиться к миру земноводных?
-
В каких произведениях действующим лицом выступает лягушка? («Теремок»,
М.Михайлов «Лесные хоромы», «Царевна-лягушка», С.Михалков  «Аисты и лягушки»,
В.Сутеев «Кораблик» и др.)
XI
Самооценка
XI  Домашнее задание:
закончить работу в рабочих тетрадях

file_name: урок по окр.миру Жизнь земноводных весной.doc

alt: Тема: Жизнь земноводных весной

alt: Ход урока: I.

alt: V . Физкультминутка. На болоте две подружки, две зелёные лягушки

alt: VI. Просмотр презентации «Разнообразие земноводных»

title: Урок по окружающему миру "Жизнь земноводных весной"


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:9.3.
Формулы тригонометрии

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразование суммы
  тригонометрических функций в произведение.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

9.2.4.7
выводить и применять формулы
  преобразования суммы и разности тригонометрических функций в произведение и
  произведение в сумму или разность;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-выводить
  и применять формулы преобразования суммы и разности тригонометрических
  функций в произведение и произведение в сумму или разность;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- выводят и применяют формулы преобразования суммы и разности
  тригонометрических функций в произведение и произведение в сумму или
  разность;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-оперировать терминами данного раздела;
- комментировать вывод формул тригонометрических
  функций суммы и разности аргументов, двойного аргумента, преобразования
  суммы/разности тригонометрических функций в произведение и произведения в
  сумму/разность;
- аргументировать
  выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная
  лексика и терминология

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  суммы аргументов;

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  разности аргументов;

  сумма
  синусов /косинусов/ тангенсов;
-  разность
  синусов /косинусов/ тангенсов;
Полезные выражения для диалогов и письма:

  применим
  к выражению формулу тригонометрических функций суммы/разности аргументов;

  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного
  аргумента;

  представим
  сумму/разность тригонометрических функций в виде произведения;

  применим
  к левой/правой части выражения формулу понижения степени;

  преобразуем
  произведение тригонометрических функций в сумму или разность;

  используя
  формулы синуса и косинуса суммы и разности двух углов, можно вывести формулы….

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим, сотрудничество
  – через работу в парах и в группе, открытость – учащиеся смогут
  самостоятельно определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

 Единичная окружность,
  тригонометрические функции.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Cередина урока
3 - 7 мин

  Для повторения пройденного
  материала предложите учащимся с помощью прием «Мяч вопросов и ответов»
  ответить на вопросы из Приложения 1.

 Приложение 1.

Cередина урока
8- 20 мин

Изучение новой темы:Предложите
  учащимся вывод только одной формулы, например суммы синусов,
Объясним
  первую формулу:
                                 x + y           x – y
sinx + siny = 2 sin ——— cos ———
                                    2                  2
Она
  поучена из формул синуса сложения и разности аргументов:
sin
  (α + β) = sin α cos β + sin β cos α
sin
  (α – β) = sin α cos β – sin β cos α.
Сложим
  две формулы:
sin
  (α + β) + sin (α – β) = sin α cos β + sin
  β cos α + sin α cos β – sin β cos
  α = 2 sin α cos β.
Таким
  образом,
sin
  (α + β) + sin (α – β) = 2 sin α cos β.
Теперь
  введем новые переменные:
вместо
  α + β напишем х,
вместо
  α – β напишем у.
Тогда:
sin х +
  sin у = 2 sin α cos β.
В
  то же время, введя новую переменную, мы получили систему уравнений. Решим ее
  методом алгебраического сложения:
│α
  + β = х
│α – β = у

│α
  + β + α – β = х + у
│α + β – α + β = х – у

│2α
  = х + у
  │2β = х – у

  │         х + у
  │α = ———
  │           2
  │
  │          х – у
  │ β = ———
  │            2
Вернемся
  к полученной нами сумме двух формул сложения аргументов: sin х +
  sin у = 2 sin α cos β. Осталось подставить в них
  полученные значения α и β, чтобы в итоге получить нашу формулу:

                 x +
  y             x –
  y
  sin x + sin y = 2 sin ———  cos ———

  2
  2
Остальные
  формулы предложить учащимся вывести самостоятельно, работая в парах.
Для
  закрепления формул, можно предложить следующие задания.
Упростите
  выражения:
1)
  sin 70° – sin 20°;
2)
  cos 80° + cos 20°;
3)
  sin 130° – sin 10°;
4)
  cos 18° - cos 78°;
5)
  tg 85°- tg 55°;
Учащиеся
  обмениваются тетрадями и проводят самооценивание и взаимооценивание.

Слайды
  3-7

Приложение
  2.

 Середина урока
21 -30мин

Групповая
  работа. Объедините
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
  Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками
  одного уровня позволит раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам
  выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического материала на
  более высоком уровне.После решение  задачи на доске,  группы
  меняются задачами и оценивают по дескриптору и записывают пожелания. Ученики
  оценивают друг друга по критериям оценивания.

 Приложение
  3.

Середина урока
        31 -38  мин

Самостоятельная работа на
  проверку усвоения цели обучения.На данном этапе у учащихся
  развивается такая ценность академическая честность
После
  выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу, выданному учителем.
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.

 Приложение
  4.

Конец урока
39-40
  мин

Подведение итогов урока.
– Какую цель мы ставили на уроке?
  Достигли ли цели?
– Чему вы научились?
– Оцените свою деятельность на уроке,
  используя один из кружочков: зеленый, красный, желтый.
Учащиеся записывают домашнее задание.
Отвечают на вопросы. Рассказывают, что
  узнали.
Обобщают знания об изученном материале.
  Осуществляют самооценку.
Домашнее
  задание.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде:
-
  самооценивание;
-
  взаимооценивание;
-
  оценивание учителем.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Формулы тригонометрии.  Краткосрочный план..docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана : 9

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Пары учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя оценку деятельности другого и…


extracted_text:
Реальные источники
повести В.И.Даля «Бикей и Мауляна»
«Ромео и Джульетта»
Оренбургских степей.

Через
три года после приезда В.И.Даля в Оренбург в1833году в журнале «Библиотека для
чтения» появилось одно из его лучших художественных произведений - повесть
«Бикей и Мауляна», первое в русской литературе произведение о жизни казахов,
называвшихся тогда киргизами или киргиз-кайсаками.
Повесть
эта и по сей день остается, пожалуй, самым известным и популярным произведением
Даля-писателя. История любви «степных Ромео и Джульетты» пленила современников
и давно уже высоко оценена литературоведами. Эта повесть имеет большую
этнографическую ценность, поскольку в ней подробно рассказывается о казахах, их
обычаях и обрядах, об их приездах в пограничный Оренбург, об отношениях русских
чиновников с ними. В повести читатель видит не только чудесные портреты двух
главных героев, но и изображения многих людей, с которыми представителям
оренбургской администрации приходилось регулярно встречаться по делам службы.
Главное достоинство повести – в ее достоверности. Сам Даль писал: «...все
происшествие рассказано так, как было, и было в точности так, как рассказано»
[1, 140]. «Я пишу не сказку, а быль», - не раз напоминал он читателю по ходу
повествования.
В повести описана трагедия, разыгравшаяся в семействе аксакала Исянгильды
Янмурзина - одного из старшин богатого казахского рода, известного миролюбием и
спокойствием в сосуществовании с уральскими казаками. У старшины было три жены
и много детей. Одну из дочерей от первого брака просватали и получили за нее
калым, но она умерла, не успев выйти замуж. Нужно было вернуть калым или отдать
жениху другую невесту, а у первой жены Исянгильды взрослых дочерей больше не
было. Тогда она уговорила мужа отдать дочь от его умершей к тому времени второй
жены. Таким образом, как пишет Даль, «отдали птенца из второго гнезда, а калым
за него остался в первом» [там же, 113]. Родных братьев и сестер девушки при
этом не только ограбили. Для них было позором то, что сестру фактически выдали
замуж без калыма, «как рабыню или неверную». И когда повзрослел ее брат Бикей,
он восстал против несправедливости отца, стал требовать, чтобы имущество,
полученное когда-то в виде калыма, было отдано ему и другим детям его матери.
«Старик
Исянгильды, слывший мудрым и справедливым, когда судил и рядил чужую расправу,
в собственном своем деле погрешил и покривил, а потом уже сознаться и исправить
беды не хотел» [там же], - пишет Даль. Между отцом и сыном возникла вражда,
причем на стороне отца, разумеется, были его сыновья от первой жены. Однажды,
во время очередной ссоры отец потребовал непокорного сына к себе. За Бикеем
поскакали старшие братья и убили его, поскольку он не хотел ехать сними. Когда
же известие о происшествии дошло до Оренбургской пограничной комиссии, убийцы
объясняли, что Бикей, пытаясь ускакать от них, упал со споткнувшейся лошади и случайно
нанес себе смертельную рану собственной саблей.
Даль
рассказывает о том, как расследовалось это дело, и о том, в каком
затруднительном положении было руководство края. Недопустимо было как полное
бездействие, так и слишком суровое отношение к подозреваемым. Решено было
принять следующие меры: старшине Исянгильды и его родственникам объявить, что
они состоят под подозрением в убийстве и предложить им доказать свою
невиновность. До этого отрешить старшину от должности дистанционного начальника
над линейными киргизами четвертой дистанции. Предписать султану-правителю
надзор за поведением подозреваемых и покровительство вдове Бикея.
Это
было единственно возможное решение, которое, конечно, не могло остановить
начавшейся семейной вражды.
Жена
Бикея, красавица Мауляна, вышедшая за него замуж по любви и собственной воле,
ненадолго пережила его. «Она... умерла от оспы летом 1832года, менее года после
убиения мужа, на 22-мгоду от рождения своего» [там же, 236], - такими словами
Даль закончил свою повесть.
В
Государственном архиве Оренбургской области хранится дело «Об убийстве
старшиною Исянгильды Янмурзиным сына своего Бикея» [2]. Познакомившись с ним,
нетрудно убедиться, что Даль и в самом деле описал реальный случай, что
документы, лежащие в этой папке, действительно дали ему такой сюжет, для
которого уже не было необходимости ничего придумывать. В1937 или 1939г. кто-то
из работавших в нашем архиве ученых написал на обложке: «Настоящее дело
послужило темой для написания Далем повести ′′Бикей и Мауляна′′».
Большинство
документов из этого дела представляет собой переписку председателя Оренбургской
Пограничной комиссии Г.Ф.Генса и военного губернатора П.П.Сухтелена.
В своем первом рапорте по делу Бикея, от 22сентября 1831г., Генс сообщает, что
трагедия случилась, вероятно, 5сентября. Сообщил о ней в Оренбургскую
Пограничную комиссию 11числа полковник В.О.Покотилов, сам еще не веря, что
подобное могло случиться. Однако слухи об убийстве уже дошли до Генса через
киргизов, приезжавших в Оренбург.
Три
следующих рапорта - от 1октября, 2 и 6 ноября - содержат подробности, которые
удалось узнать входе расследования. Здесь можно прочитать о том, как поступил Исянгильды,
узнав о смерти Бикея. Отец пришел в ужас и решил, что, потеряв одного сына, он
должен спасти остальных. Он «разрезал у умирающего сына грудь и окровавленную
руку поднес к губам, объявляя предстоявшим, что ненависть их к умершему
удовлетворена, но чтобы они не беспокоились о последствиях, ибо он сам сделался
убийцею сына и должен ответствовать за все» [2, лл. 5-5 об]. Этот эпизод в документе,
пожалуй, выглядит страшнее, чем в повести. Описывая его, Даль немного смягчил
краски. В документах подробно пересказываются показания Исянгильды Янмурзина.
Отец говорит об убитом сыне как о своем враге и обидчике, утверждает, что Бикей
похищал у родственников лошадей и баранов, грозил отцу, ругал его, а однажды
вообще чуть не убил. Старик также настаивал на том, что сын нечаянно убился
сам. Жена же Бикея утверждала, что все это клевета и что муж ее убит братьями.
Проверить показания было невозможно. Даже освидетельствовать убитого не
удалось: тело его было захоронено к моменту, когда на место происшествия приехали
посланные для расследования.
Все
случившееся вызвало большую тревогу в Оренбургской пограничной комиссии.
«Старшина Исянгильды Янмурзин, - пишет Г.Ф.Генс, - есть богатейший из
оренбургских киргизов, и Асановское отделение Танинского рода, им управляемое,
отличается благосостоянием и спокойствием... Преследование на основании законов
подозреваемых по сему делу людей встревожит не только 88-летнего старца
Исянгильды, но и всех детей и богатых родственников его, которые принуждены
будут откочевать от линии в степь,... присоединиться к шайке мятежников
Каип-Галия, которою они по богатству их будут приняты с усердием. Естественно,
что таковое усиление сей шайки... причинит беспорядки на линии» [там же, лл. 5
об.-6].
С
другой стороны, председатель Оренбургской пограничной комиссии обращает
внимание военного губернатора на то, что в этом деле «беззащитная женщина,
вдова убитого, не имеющего ни свидетелей, ни в распоряжении своем имения» [там
же, лл. 6, 6 об.], противостоит богатой семье с крепкими связями. «Таковая
безуспешность следствия, - подчеркивает Генс, - была бы крайне невыгодна, ибо
народ, наверное, полагал бы, что виновные оправдались посредством подкупа свидетелей»
[ там же, лл. 6 об.-7].
О
том, что и военный губернатор весьма серьезно отнесся к происшедшему, говорят
его пометки на документах и то, что 11ноября 1831г. он подробно изложил все
обстоятельства дела в рапорте главе Азиатского департамента министерства иностранных
дел К.К.Родофиникину.
В
последних двух небольших документах дела упоминается Мауляна, которая после
гибели мужа находилась под опекой султана-правителя Баймухамеда Айчувакова. Он
и добивался от Исянгильды Янмурзина, чтобы тот выделил ей определенную часть
имущества. Г.Ф.Генс иП.П.Сухтелен, как следует из документов, следили за тем,
чтобы это было исполнено.
В
самом последнем документе упоминается также «вторая жена» Бикея, которой
считалась «малолетняя девица, сестра умершей по уплате калыма невесты Бикея,
которая по обычаям киргизов долженствовала заменить умершую» [2, л. 25-25 об.].
В повести Даля о ней ничего не сказано, но говорится о том, что Бикей женился
против родительской воли и что была у него до Мауляны невеста Дамиля. Семейство
получило за нее калым ин е хотело его возвращать, поэтому отец требовал, чтобы
Бикей взял вторую жену, но сын не соглашался, потому что никто, кроме любимой
Мауляны, ему был не нужен. «И там, за Яиком,... прорывается иногда это
влечение, это чувство, которое уносит человека далеко, далеко выше всех
известных нам созданий, - говорит Даль по этому поводу. - Иногда ... в кои веки
раз, так же точно, как и у нас...» [1, 186].
Читая повесть, мы видим, что Даль пользовался этим архивным делом. Местами он
пересказывает и даже цитирует некоторые его документы. Однако основой для
повести послужило не только дело. События, описанные в этом и других
«оренбургских» произведениях Даля, были известны ему и со слов очевидцев. Он
приехал в Оренбург, когда история Бикея и Мауляны была еще свежа в памяти, и ему
могли рассказать о ней сослуживцы, в первую очередь Г.Ф.Генс и атаман
Уральского казачьего войска В.О.Покотилов. Правда, события, описанные в повести,
произошли ещё при его предшественнике на этом посту, атамане Д.М.Бородине. К нему
вдовица Мауляна приезжала искать защиты от родных мужа. Они, согласно обычаю,
собирались отдать её в жёны брату Бикея, Джан-Кучуку, которого Мауляна считала
главным убийцей! Приезд казахской красавицы в Уральск, её разговор с атаманом,
а затем и с военным губернатором П.П.Сухтеленом  в Оренбурге, был, как
говорится в повести, памятен многим.
Множество
подробностей Даль узнал и от людей, близких его героям, поскольку его связывали
сними добрые отношения. Об одном из этих людей Даль пишет впервой главе своей
повести: «Султан Кусяб Гали, старшина одной из дистанций понизовых кайсаков,
принадлежащих к западной части орды ‒
правителя Баймухамеда Айчувакова, сидит сейчас у меня.... - Хочу пересказать
вам то, что султан Кусяб мне говорил о причинах глубокой вражды отца и сына; а султан
Кусяб женат на родной сестре Бикея..., следовательно, дело ему известно» [1,
112]. Имя султана Кусяба неоднократно встречается в переписке Даля. Это был
один из тех казахских старшин, с которыми оренбургским чиновникам приходилось
особенно часто общаться. Он участвовал в чествовании приезжавшего в Оренбург
в1837г. наследника престола, цесаревича Александра, о нём упоминает Даль в письмах
Н.И.Гречу, о нём по-приятельски вспоминает в одном из писем Далю И.В.Виткевич.
Из бесед с Кусяб-султаном и, вероятно, другими казахскими старшинами узнал Даль
то, о чем не могли рассказать документы, например, каким на самом деле был
Бикей - веселый, несколько легкомысленный, бесшабашный и смелый юноша, человек
широкой души. Он «был любим русским начальством за прямоту и какой-то вид
образованности» [1, 137], дружил с уральскими казаками, нередко оказывал им
разные услуги. Это подтверждают и документы. Даль, например, ссылается и на
другое дело из архива канцелярии оренбургского военного губернатора, связанное
с русскими пленниками в Хиве. В нём сообщается, что Бикей доставил в Оренбург
письмо от этих пленников, переданное через кочующих за Сыр-Дарьей казахов, и был
за это награжден по распоряжению начальства (об этом см. также в статье
А.Г.Прокофьевой «Восточные повести» В.И.Даля», публикуемой в этом издании) Даль
начал писать повесть еще в1833г., то есть сразу после своего приезда в Оренбург.
Можно только удивляться, как удалось ему за столь короткий срок так глубоко
понять живущих здесь людей, настолько проникнуть в психологию народа, отнестись
к нему без снисходительности, с уважением и пониманием как самых высоких чувств
и устремлений человека, так и самого низменного в нем.
Повесть
заканчивается рассказом о приятеле автора, от которого он узнал, как умирала от
оспы, повторяя имя Бикея, легендарная красавица Мауляна. Свидетелем ее смерти
был бесстрашный человек, который не боялся подходить к больным, брошенным
соплеменниками в степи из страха перед заразой, разговаривать с ними, облегчать
страдания умиравших. Ему посвящена почти целая страница. Даль пишет: «У меня
есть в Оренбурге товарищ, знакомый, близкий человек, которого я крайне люблю и уважаю.
Он из числа людей, коих большею частью называют чудаками, и это поделом: они
всегда пекутся только о благе и добре чужом, асами вечно ни при чём; кричат и надрываются,
коли честный человек, который взял место для того, чтобы оно его кормило, ‒
коли этот честный человек, из скудного жалованья своего, высиживает небольшие
векселишки да кой-какие каменные домишки; приятель мой человек, который, не
взирая ни на чин, ни на место, ни на звание кричит вслух, по улицам и на
базаре, что такой-то вор, а такой-то плут, а такой-то мошенник; оно иному,
знаете, и неприятно. Он вообще всё делает по-своему; люди ездят по линии, по
большой битой дороге, да водят за собою целый поезд конвойных; а он всю степь,
вдоль и поперек, прошел один, припевая: «А и первый товарищ мой добрый конь, а другой
мой товарищ калена стрела...». Он много занимается, читает, особенно
путешествия, любит сам быть вечно в разгоне; чем дальше и глубже в новую и не
известную ему доселе страну, тем лучше. Он выучился азиатским языкам, знается и
братается со всеми нехристями, так что мы его зовем татарином, хотя и мусульмане
еще его бранят кяфыром. Я слышал сам, как русские называли его поляком, и слышал,
как поляки честили его москалем...» [1, 233-234].
Кто
этот замечательный человек? Все, что Даль говорит об отваге, честности,
принципиальности друга, о его любознательности, образованности, любви к путешествиям,
знакомстве со степью и степняками, указывает на яркую личность Ивана
Викторовича Виткевича [3].
Это
был один из первых людей, встреченных Далем в Оренбурге, которые помогли ему в его
этнографических исследованиях. В результате этих исследований родились повести
«Бикей иМауляна», «Майна», «Осколок льду», «Башкирская русалка» и другие.

Примечания
1.Бикей и Мауляна. Повести, рассказы, очерк / Послесловие М.Чванова. -
Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1985.
2.ГАОО, ф.6, оп. 10, № 3795 («По представлению председателя Оренбургской
Пограничной комиссии об убийстве старшиною Исянгильды Янмурзиным сына своего
Бикея»).
3.Матвиевская, Г.П., Зубова, И.К. «Я удовлетворю совершенно мою страсть к приключениям...».
Письма И.В. Виткевича к В.И.Далю // Гостиный Двор. Литературно-художественный и
общественно-политический альманах. Оренбург, 2005. №16. С.298-312.
И.К. Зубова
http://www.monographies.ru/134

file_name: 11. Реальные источники повести В.И. Даля «Бикей и Мауляна».docx

alt: Реальные источники повести В.И

alt: Он вообще всё делает по-своему; люди ездят по линии, по большой битой дороге, да водят за собою целый поезд конвойных; а он всю степь, вдоль…