extracted_text:
Олимпиада по информатике для 3-4 классов

Имя и фамилия ________________________класс__

Объясни Пину правила поведения в компьютерном классе.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Какого цвета данные иконки? Подпиши. Какой программе
они соответствуют? Соедини.

___________________          ___________________
___________________

                                    PowerPoint                              Word                                 Excel

3. Какой программой из предыдущего задания вы
порекомендуете воспользоваться Пину,
чтобы напечатать текст_______________, чтобы создать
презентацию________________________.

4. Замени вместе с Пином картинку словом

                 __________________
______________________              _______________________

               ___________________
____________________           _________________________

5. Укажи клавиши, с помощью которых Пин может выполнить
следующее:

Напечатать заглавную букву

Отступить от одного слова к другому

Красная строка

Новая строка

Стереть напечатанное

6. Помоги Пину ответить на вопросы.

Самая распространённая операционная
     система_____________________________________
Изображение, появляющееся  на экране компьютера после
     запуска операционной
     системы_______________________________________________________________________
Может ли быть на компьютерной мыши одна
     кнопка_________________________________
У многих программ в левом верхнем углу окна расположено
     слово _____________________
Назовите поисковые системы Интернета___________________________________________
Последовательность действий (команд), выполнение которых
     позволяет достигнуть поставленной цели______________________________________________________________

7. Исполнитель Пин находится
на линейке над цифрой 9. Помоги ему двигаться по линейке с помощью алгоритма и
отгадай слова или составь алгоритм для слов.
             я       ф
х       и       н       т       о       а          ц          р
м          л          г         ы          е

             4        5       6       7       8       9
10     11        12        13        14        15       16        17        18
Алгоритм: 9, +9, -12, +2, +2, +5, -5, +6, -9,
-3.____________________________________________
                    7, +1, -3, +5+3, +1, -3, +1, -5,
-3._______________________________________________
                    __________________________________________________________________алгоритм

__________________________________________________________________монитор

8. Создай алгоритм для исполнителя , по которому Пин
нарисует рисунок, начиная от точки. Запиши алгоритм с помощью языка стрелок и
цифр: 1, 2, 3, 4 5, 6, 7, 8, 9

_____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Справа на клетчатой бумаге нарисуй эту птицу в зеркальном
отражении относительно линии.

9. Алгоритм Гаусса. Великий
немецкий математик Карл Гаусс (1777-1855) придумал алгоритм быстрого нахождения
суммы ряда чисел от 1 до 100. Выполним этот алгоритм:
1.
Подсчитаем количество пар чисел в ряду от 1 до 100. Получим 50.
2. Сложим
первое и последнее числа. Получим 101.
3. Умножим
50 на 101. Получим 5050.
Итак, сумма
чисел от 1 до 100 равна 5050.
Используя алгоритм Гаусса найди и запиши сумму ряда чисел от
5 до 18.  1.___________________
2. ___________________________3.________________________Итак,_________________________

10. Пин купил 3 альбома по
18 рублей и 2 блокнота по 15 рублей. Сколько стоила его покупка? Какой
вариант последовательности действий сможет выполнить робот? Номер варианта
обведи.
№ 1. 1.Начало. 2. Найди
отдельно стоимость альбомов и отдельно блокнотов. 3. Найди стоимость покупки.
4. Конец.
№ 2. 1. Начало. 2. Умножь стоимость одного альбома на их
количество. 3. Умножь стоимость одного блокнота на их количество. 4. Найди
сумму полученных произведений. 5. Конец.
Отметь самое главное отличие вариантов описания
последовательности действий.

количеством строк          размером шрифта        видом шрифта        конкретностью
инструкций
        содержанием инструкций

Скачано с www.znanio.ru

alt: Назовите поисковые системы

title: олимпиада по информатике


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учитель
математики Филатова Н.И.

Термин
«проект» происходит от латинского слова projectus, что в переводе
означает «брошенный вперед», «выступающий», «выдающийся вперед». В общем понимании
проект – это управляемая (следовательно, целенаправленная, мотивированная,
планируемая, системная, диагностируемая, регулируемая), ограниченная в ресурсах
и сроках деятельность, направленная на достижение конкретного результата (цели)
– создание определенного уникального продукта; или совокупность описаний
свойств создаваемого или модифицируемого объекта, события или системы, которые
подлежат реализации. Таким образом, критериями проектной деятельности являются:
управляемость, уникальность результата, ограниченность в сроках.
Проектная
деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач
образовательного стандарта, так как направлена на достижение комплекса
личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение обучающимися
учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения
личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных
вопросов.
При
организации проектной и исследовательской деятельности школьников следует
учитывать, что данная деятельность для педагога – средство реализации
педагогических целей, соответствующих требованиям к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
– создать
условия для освоения обучающимися содержательной стороны одной или нескольких
учебных дисциплин, расширения научного кругозора в каких-либо областях знаний,
освоения метапредметных результатов, способов научного познания мира, развития
ключевых компетенций;
– создать
условия, способствующие овладению обучающимися рациональными приемами и
социальными нормами коллективной (групповой) творческой деятельности, развитию
индивидуальных общественно значимых личностных качеств, учебных,
организаторских, творческих и других способностей и интересов, положительной
учебной мотивации;
– способствовать
адаптации школьников в современном мире, профессиональному самоопределению;
– создать
условия для пропедевтики асоциального поведения, дурных привычек;
– организовать
реализацию проекта как процесса социально одобряемой и социально признаваемой
деятельности – ведущего типа психологической деятельности подростков,
обеспечивающего их полноценное психическое развитие;
–
способствовать формированию общественно значимых психологических особенностей
обучающихся;
– способствовать
развитию коллектива как средства воспитания личности.
Решению
данных задач отвечают главные особенности проектной деятельности школьников.
1. С
позиции организации образовательного процесса проектная деятельность создает
условия для формирования у обучающихся опыта:
– самостоятельного
решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования;
– для
общения в процессе общественно полезной, коллективной творческой деятельности –
ведущих типов психологической деятельности подростков.
2. С
позиции содержания:
– обеспечивает
открытость и политематичность, позволяющие каждому участнику проекта
осуществить свободный выбор направления, содержания и форм деятельности в
рамках тематики проекта;
– обеспечивает
полипредметность, способствующую достижению предметных и метапредметных
результатов образования;
– нацелена
на создание общественно ценного продукта, что является фактором формирования
положительной самооценки и психического развития.
3. С
позиции компетентностного подхода:
– способствует
эффективному формированию всех ключевых образовательных компетенций (по А. В.
Хуторскому: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная,
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая,
личностного самосовершенствования), учитывающих главные цели общего
образования, а также основные виды деятельности ученика, позволяющие ему
овладевать социальным опытом.
Технологическая
карта
реализации проекта
1.
Подготовительный этап.
1.1. Формулировка
темы проекта.
Тема
должна быть сформулирована максимально конкретно, отражая существенные стороны
проекта, и уточнена после завершения всей работы.
1.2. Выбор
направления и жанра выполнения проекта.
По
направлению проекты могут быть разделены на: исследовательские, инженерные,
прикладные, информационные, социальные, экологические, краеведческие, игровые,
творческие и др.
Проектные
работы могут быть выполнены в различных жанрах, таких как: геоинформационная
система, мультимедийная экскурсия, справочник, путеводитель, атлас на бумажных
и электронных носителях, макет, видеоматериалы (видеофильм, презентация),
учебное пособие или дидактические материалы, компьютерная программа, описание
(свойств создаваемого или модифицируемого объекта, события или системы, которые
подлежат реализации, например, экологические, социальные проекты) и др.
1.3. Обоснование
актуальности выбранной темы (для чего нужен результат, в чем заключается его
уникальность).
1.4. Формулировка
цели проекта.
Цель
формулируется как представление о результате деятельности, то есть о том, что
необходимо получить в конечном итоге. Цель: создать..., разработать...
1.5. Формулировка
задач проекта.
Задачи
– промежуточные цели деятельности по этапам реализации проекта. Требования к
задачам: достижимость, непротиворечивость друг другу, ясность формулировки,
диагностичность (измеряемость результатов), фиксированность по срокам,
иерархичность.
Тема,
цели и задачи проекта должны быть согласованы между собой.
1.6. Разработка
программы и методики реализации проекта:
– для
выполнения каждой конкретной задачи подробно разрабатывается порядок
деятельности участников и определяются ее эффективные способы (методика
выполнения проекта);
– формулируются
задачи каждой творческой группы, ее роль в выполнении проекта;
– формируются
творческие группы с учетом интересов, потребностей, возможностей детей;
– определяются
источники получения информации на каждом этапе работы:
•
что известно по содержанию данной проблемы;
•
каких знаний недостает;
•
где и каким образом можно приобрести недостающие знания (анализ литературы,
информации из Интернета, работа в архиве, опрос, работа в музеях, проведение
микроисследования и др.);
– указываются
сроки реализации и исполнители каждой задачи.
1.7. Выбор
формы и срока представления конечного результата (отчета).
2.
Этап выполнения проекта.
2.1. Обучающиеся
распределяют роли внутри каждой из творческих групп по выполнению задачи.
2.2. Обучающиеся
(творческие группы) самостоятельно (при консультативной помощи учителя)
работают над реализацией поставленных задач (производят поиск, отбор,
систематизацию, анализ, оформление информации; осуществляют моделирование),
согласно разработанной методике и программе (см. п. 1.6).
2.3. Обсуждение
полученных материалов и достигнутых результатов в творческих группах.
3.
Этап предварительного контроля.
3.1. Творческие
группы представляют предварительный результат на рассмотрение всех участников
проекта.
3.2.
Коллективное обсуждение результатов.
3.3.
Определение степени достижения задач и цели.
3.4.
Доработка (коррекция) полученных результатов.
3.5.
Оформление отчета (паспорта проекта).
Отчет
должен содержать следующие разделы:
– титульный
лист (с указанием образовательного учреждения, темы проекта, авторов и
руководителя, года разработки);
– актуальность
и назначение проекта, его практическая значимость;
– цели
и задачи проекта;
– методика
выполнения проекта;
– результаты
выполнения проекта;
– список
использованных источников информации;
– приложения
(иллюстративный, графический материал, электронная версия работы и др.).
3.6. Подготовка
представления (презентации) конечного результата.
4. Этап
представления (презентации) конечного результата проекта.
5. Этап
коллективного обсуждения всей работы. Рефлексия.
6. Этап
применения результатов работы. Организация использования результатов проекта в
практике образовательного учреждения.
Отдельно
необходимо отметить, что использование проектного метода во внеклассной работе
может стать основой работы ученического научного общества.
Деятельность
участников ученического исследования строится следующим образом.
1. Формулирование
темы исследования (тема должна быть сформулирована максимально конкретно и
уточнена после завершения всей работы).
2.
Обоснование актуальности выбранной темы:
– задачи,
стоящие перед обществом в данном направлении в конкретных
социально-экономических условиях (для чего нужен результат исследования);
– констатация
неразработанности данной темы в литературе и практике школы (что сделано в этом
направлении, что не раскрыто, но требуется в практике и нуждается в
дополнительном исследовании);
– формулирование
вывода об актуальности данной темы ввиду противоречия между потребностью в
результате исследования и его отсутствием, недоработанностью,
несогласованностью и т. п.
3. Определение
объекта исследования. Объект – материальная система, в которой производится
исследование.
4. Определение
предмета исследования. Предмет исследования – какой-либо аспект (процесс,
свойство, структура, качество, отношение) рассматриваемого объекта (то есть его
часть).
5. Формулирование
цели исследования. Цель – представление о результате исследования (что
необходимо получить в конечном итоге). (Цель – выявить…, разработать…,
установить…)
6. Формулирование
задач исследования. Задачи – конечные цели исследования по его этапам. В
исследовании должны быть реализованы 2–4 задачи. Требования к задачам:
достижимость, непротиворечивость друг другу, ясность формулировки, измеряемость
(результатов), фиксированность по срокам, иерархичность.
7. Формулирование
гипотезы исследования. Гипотеза – это предположение о том (если), каким
образом исследователь намерен достичь (то) поставленной цели
исследования. То есть гипотеза – предположение о причине, вызвавшей какие-либо
следствия; о связи между явлениями; о существовании явления.
8. Разработка
программы и методики исследований. Подробно разрабатываются порядок и способы
действий участников исследования, источники получения информации на каждом его
этапе. Указываются сроки и исполнители.
9. Выполнение
исследований. Описание результатов исследования и их анализ.
10. Формулирование
выводов по теме исследования.
11. Выявление
достижения цели и задач, подтверждения гипотезы.
12. Определение
новизны результатов исследования (научная новизна и новизна для школьников).
13. Выяснение
практической значимости работы, возможностей ее использования в практике школы.
14. Нахождение
направлений дальнейших исследований.
15. Составление
списка использованных источников информации.
16. Подготовка
иллюстративного материала.
17. Оформление
отчета об исследовании. Во введении раскрываются позиции 1–8, в основной
части работы – 8–10, в заключении – 11–15. Иллюстративный материал приводится в
приложении.
18. Презентация
материалов и результатов исследования.
19. Организация
использования результатов исследования в практике работы школы.

file_name: ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

alt: Термин «проект» происходит от латинского слова projectus , что в переводе означает «брошенный вперед», «выступающий», «выдающийся вперед»

title: Проектная и исследовательская деятельность


extracted_text:
Тематическая проверочная работа по
теме "Население"
III вариант
1-ый
уровень(1-2 балла)
1.
Естественный
прирост населения – это:
а) разница между рождаемостью и
смертностью;
б) разница между эмиграцией и иммиграцией;
в) прирост количества людей трудоспособного населения;
г) все эти причины, вместе взятые.
2.
Самым древним из
перечисленных городов будет:
а) Гомель;
б) Браслав;
в) Заславль;
г) Могилёв.
2-ой
уровень(3-4 балла)
1.
Подсчитайте
среднюю плотность населения Брестской области.
Данные для расчёта вы можете взять из
таблицы на стр.4 атласа.
2.
Назовите самые
молодые города Беларуси.
3-ий уровень(5-6 баллов)
1.
Почему количество
женского населения Беларуси немного больше чем количество мужского? Дать
короткий ответ по пунктам:
1)
2)
3)
2. Какие
изменения в сельском расселении произошли за последнее десятилетие и с чем они
связаны? Дайте короткий ответ.
4-ый уровень(7-8 баллов)
Что общего в
экономико-географическом положении больших городов?
5-ый уровень(9-10 баллов)
Составьте
элементарный прогноз, какие изменения должны будут произойти в структуре
занятости населения в ближайшие 20 лет,  когда оно будет продолжать сокращаться
такими же темпами:  по 40-50 тысяч человек в год?
Тематическая проверочная работа по
теме "Население"
II вариант
1-ый
уровень(1-2 балла)
1.
Подберите правильное выражение, которое будет относиться к г.Барановичи
:
а)
относится к древним городам Беларуси;
б)
появился в конце XIX в. в связи с постройкой железных дорог;
в)
появился в начале XX в. в
связи с постройкой металлургического завода;
г)
относится к числу средних городов по количеству населения.
2.
Белорусский этнос – это:
а)
количество белорусов в стране;
б) всё
население в стране;
в)
белорусы, которые живут за границами своей страны.
2-ой
уровень(3-4 балла)
1.
Какая группа
населения называется рабочими ресурсами?
2.
Назовите самые
древние города Беларуси:
3-ий уровень(5-6 баллов)
1.
Пользуясь соответствующей
картой атласа, выпишите названия городов с населением более 250 тысяч жителей.
Почему именно эти города стали самыми большими на Беларуси? Дайте короткий
ответ.
2.
С чем связан рост
количества белорусов в стране в последнее десятилетие XX в.? Дайте короткий ответ.
4-ый уровень(7-8 баллов)
Какие
изменения происходят сейчас в структуре занятости населения и с чем это
связано?
5-ый уровень(9-10 баллов)
Почему, начиная  с 1993 года,
количество населения Беларуси начало быстро сокращаться: на 4-50 тысяч человек
в год? Что можно сделать, чтобы исправить такое положение?

Тематическая проверочная работа по
теме "Население"
I вариант
1-ый
уровень(1-2 балла)
1.
Количество населения Беларуси составляет:
а) 9,9 млн. человек;
б) 10,3 млн. человек;
в)7,2 млн. человек;
г) 12 млн. человек.
2.
 К числу больших городов нельзя отнести:
а) Минск;
б) Бобруйск;
в) Барановичи;
г) Волковыск.
2-ой
уровень(3-4 балла)
1.
К какой
религиозной конфессии относится большинство верующих страны?
2.
Назовите города
страны, возникновение которых связано с началом разработки полезных ископаемых:
3-ий уровень(5-6 баллов)
1.
Почему в другой
половине XX в. в Беларуси начала быстро расти доля городского населения?
Дайте короткий ответ.
2.
Какие функции
выполняют большие города Беларуси? Дайте короткий ответ по пунктам:
1)
2)
3)
4)
5)
4-ый уровень(7-8 баллов)
Какие волны
эмиграции с Беларуси наблюдались в XIX-XX в. и с чем они были связаны?
5-ый уровень(9-10 баллов)
Почему
количество населения Беларуси меньше в сравнении с такими же по территории
странами Средней Европы?

file_name: тематический контроль. население рб.docx

география

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Тематический контроль население РБ


extracted_text:
Твардовский, Александр
Трифонович.
«Вся суть в
одном-единственном завете...» 1958
*  *  *
Вся суть в одном-единственном завете:
То, что скажу, до времени тая,
Я это знаю лучше всех на свете -
Живых и мертвых,- знаю только я.
Сказать то слово никому другому,
Я никогда бы ни за что не мог
Передоверить. Даже Льву Толстому —
Нельзя. Не скажет, пусть себе он бог.
А я лишь смертный. За свое в ответе,
Я об одном при жизни хлопочу:
О том, что знаю лучше всех на свете,
Сказать хочу. И так, как я хочу.
«О сущем» 1957-1958
Мне славы тлен — без интереса
И власти мелочная страсть.
Но мне от утреннего леса
Нужна моя на свете часть;

От уходящей в детство стрежки
В бору пахучей конопли;
От той березовой сережки,
Что майский дождь прибьет в пыли;

От моря, моющего с пеной
Каменья теплых берегов;
От песни той, что юность пела
В свой век — особый из веков,

И от беды и от победы —
Любой людской — нужна мне часть,
Чтоб видеть все и все изведать,
Всему не издали учась

И не таю еще признанья:
Мне нужно, дорого до слез
В итоге — твердое сознанье,
Что честно я тянул свой воз.
«К обидам горьким
собственной персоны...» 1968
    *  *  *
К обидам горьким собственной персоны
Не призывать участье добрых душ.
Жить, как живешь, своей страдой бессонной,
Взялся за гуж — не говори: не дюж.

С тропы своей ни в чем не соступая,
Не отступая — быть самим собой.
Так со своей управиться судьбой,
Чтоб в ней себя нашла судьба любая
И чью-то душу отпустила боль.
«В чем хочешь человечество
вини...» 1968
  *  *  *
В чем хочешь человечество вини
И самого себя, слуга народа,
Но ни при чем природа и погода:
Полны добра перед итогом года,
Как яблоки антоновские, дни.
Безветренны, теплы - почти что жарки,
Один другого краше, дни-подарки
Звенят чуть слышно золотом листвы
В самой Москве, в окрестностях Москвы
И где-нибудь, наверно, в пражском парке.
Перед какой безвестною зимой
Каких еще тревог и потрясений
Так свеж и ясен этот мир осенний,
Так сладок каждый вдох и выдох мой?

file_name: тексты стихотворений.doc

alt: Твардовский, Александр Трифонович

title: Лирика 60-х годов. Тексты стихотворений для анализа


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
САНАТОРИЙ ИМ. Н. К.
КРУПСКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
протокол № _____
от «___»___________2019г.

                Утверждено
                заведующей педагогической частью
                ______________Ю.В. Жосан
                 от «____»__________2019г.

ДОКЛАД

на тему: «Игровые технологии, методика проведения и их
влияние на развитие познавательных и творческих способностей детей»
воспитателя Аштаевой Валентины Сергеевны

Евпатория 2019г.

Одним из основных видов человеческой
деятельности, помимо труда и учения, является игра. Значимость такой
деятельности связана с тем, что с её помощью у людей происходит усвоение
общественного опыта и эффективное формирование личности, воспитываются
нравственные качества, а также развиваются творческие способности.
Особенно необходима эта деятельность детям
для того, чтобы они стали всесторонне развитой личностью. Это утверждение
подкрепляется следующими словами великого педагога А.С. Макаренко: «… ребенок должен
играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».
Существуют великое множество
педагогических игр, которые отличаются между собой в зависимости от:
·
выполнения
дидактических целей;
·
организационной
структуры;
·
возрастных
возможностей их применения;
·
специфики
содержания.
Кроме этого они подразделяются ещё на 2
группы: по характеру педагогического процесса и по характеру игровой методики.
К первой группе относится целый ряд
педагогических игр. Они бывают:
·
обучающие,
тренировочные, контролирующие, обобщающие;
·
познавательные,
воспитательные, развивающие;
·
репродуктивные,
продуктивные, творческие;
·
коммуникативные,
диагностические и другие.
Игры второй группы делятся на: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры - драматизации.
Главной целью игры является
«разбудить» заинтересованность детей к познанию и обучению. То есть тесный
симбиоз образовательного содержания и игровой деятельности может привести к
решению одной из главных педагогических проблем, а именно проблемы мотивации
учебной деятельности. Из этого утверждения можно сделать вывод - игра учит, а
значит, является средством обучения.
Уже множество лет учебная игра как
технология обучения интересна ученым и практикам, так как она создаёт
эмоциональный подъём, а мотивы игровой деятельности дают ориентиры на её
осмысление.
Данная технология состоит из мотивационного,
ориентационно-целевого, содержательно-операционного, ценностно-волевого и
оценочного компонентов. Каждому из этих компонентов соответствует структурный
элемент игры. Такое их соотношение можно выразить в виде схемы.
Мотивационный
                             Установка на игру, игровая ситуация
Ориентационно-целевой
                                          Задачи игры
Содержательно-операционный
                                   Правила игры, игровые действия
Ценностно-волевой
                                                 Игровое состояние
Оценочный                                                                  Результат
игры
Как же осуществляется игровая технология
на практике? Какова методика её проведения?
Первоначально производиться установка
на игру. Чаще всего педагог создаёт условия, способные увлечь детей с
помощью выдуманной истории, использования слайдов, рисунков, кинофрагментов и
др. Далее предлагается игровая ситуация,  которая может
разыгрываться в вымышленном пространстве со слов «Представьте, что…»,
(сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана и т.д.), очерченном
географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В ней
должны участвовать определенное количество учеников, выполняющие определенные
действия.
После этого ставятся игровые задачи,
тесно связанные с учебными, которые в свою очередь, находятся в
завуалированном, неявном виде. Благодаря такому симбиозу производится
непреднамеренное обучение детей. Педагог может попросить решить кроссворд, либо
найти ошибку и т.д.
Далее педагогом озвучиваются правила
игры, которые должны гармонировать с ролью участника, и быть ориентированы
на выполнение операций в конкретной последовательности. Данные правила
реализуются в игровых действиях, которые психологами подразделяются на
внешние и умственные. Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.
При правильном проведении вышеперечисленных
структурных игровых элементов у детей должно возникать определённое игровое
состояние, характеризующееся наличием переживания, активизацией их
воображения и эмоционального отношения к действительности. Данное состояние
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Таким образом,
игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к
игре-увлечению познанием. И высшей ступенью такой деятельности является переход
от игры к творчеству, к научной логике.
Результат как
обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра это:
·
эффективное
средство воспитания познавательных интересов и активизации
деятельности детей;
·
тренировка
памяти, помогающая выработать речевые умения и навыки;
·
стимулятор
умственной деятельности, развития внимания и познавательного интереса к
предмету;
·
усилитель
работоспособности, процессов преодоления пассивности детей;
·
инициатор
развития творчества и раскрытия талантов.
Какое же влияние
оказывают игровые технологии на образовательный процесс? Ответ один – очень
большое, так как включение в занятие игр и игровых моментов делает процесс обучения
интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.
Следует отметить,
что многие игры и упражнения строятся на
материале различной трудности. Это позволяет педагогу осуществлять
индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре детей с разным уровнем
знаний.
Игру и игровой
момент можно использовать на различных занятиях. Например, для развития
интеллектуальной мыслительной деятельности детей можно использовать игры «Решите
ребусы», «Решите анаграммы», «Пятый лишний» и «Назовите одним словом», а для
творческих способностей – «Картинка», «Архитектор», «Обведи свою ладонь и
оживи» и др.
Также не нужно
забывать, что для каждой возрастной категории детей следует выбирать
соответствующие игры. Так, у маленьких детей для расширения интересов и знаний,
а также их эффективного понимания необходимо использовать активные игры. А вот ребята
постарше увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать
открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики,
совместного поиска, совместной творческой работы. Подростки стремятся к
групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них
организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг.
Подводя итог всему
вышеизложенному можно отметить достоинства игровых технологий, заключающиеся в
том, что они:
·
способствуют
повышению интереса, развитию мышления и творческих способностей;
·
несут
здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;
·
происходит
передача опыта старших поколений младшим;
·
является
естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;
·
способствует
объединению коллектива и формированию ответственности.
«Минусы»  при
использовании игровых технологий следующие:
·
сложность
в организации и проблемы с дисциплиной;
·
подготовка
требует больших затрат времени, нежели ее проведение;
·
увлекаясь
игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;
·
невозможность
использовать на любом материале;
·
сложность
в оценки детей.
Но, несмотря на все минусы, данные
технологии необходимо применять педагогам, так как они источник познания и
творчества детей.

Список
используемой литературы:

1.
Выготский Л.С.
Проблема возраста. М.: Изд-во МГУ, 1998.
2.
Ермолаева М.Г. Игра в образовательном
процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб
АППО, 2005. – 112 с.
3.
Касаткина Е. И. Игра в жизни
дошкольника. - М. , 2010.
4.
Касаткина Е. И. Игровые технологии в
образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
5.
Кларин М.В.
Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.
Кларин. −М.: Арена, 1994. − 222 с.
6.
Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.

file_name: ВОСПИТАТЕЛЬСКИЙ ДОКЛАД  2.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Минусы» при использовании игровых технологий следующие: · сложность в организации и проблемы с дисциплиной; · подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение; · увлекаясь…

intro: В докладе говорится о значении игровых технологий в обучении детей, о методике их проведения, отличительных компонентах, о достоинствах и недостатках данной формы обучения


extracted_text:
Школа

КГУ
  «Гимназия №27»

Учитель:

Маскаленко
  Ю.А.

Тема урока

Повторение

Цели урока:

ü
  Способствовать формированию знаний о множестве
  объектов, ввести понятия пересечение и объединение множеств.
ü Развивать умение анализировать,
  сравнивать и обобщать учебный материал.
ü Воспитывать интерес к изучению
  информатики, показать важность изучения информатики

Тип урока

 Урок-соревнование

Мыслительные
операции,
  необходимые
на этапе
  проектирования:

Анализ,
  сравнение, абстракция, аналогия, обобщение, конкретизация, синтез.

Методы  учения

Исполнительский,
  репродуктивный,  практический, проблемный.

Методы
  преподавания

Информационно
  – сообщающий, объяснительный, инструктивный, активный, стимулирующий,
  практический (упражнения), побуждающий,  словесный,  наглядный.

Ресурсы
  (оборудование, наглядность, ТСО)

Учебник,
  рабочая тетрадь, ПК, карточки для индивидуальной работы, проектор,
  презентация, таблички с названиями команд, бланк для оценивания, сигнальные
  карточки.

Ход
урока:

Этап  урока:

Деятельность
  учителя:

Организационный
  момент. Эмоциональный настрой на работу.

На входе стоит
  коробочка с карточками разных цветов.

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня мы отправляемся в путешествие, в которое мы вынуждены
  отправиться по просьбе Службы Быстрого Информационного  Спасения. (СБИС)
В нашем информационном пространстве произошло ЧП.
  Кибернетические пираты захватили главный файловый сервер и похитили магистра
  ЧИПа, чтобы он помог постичь Великую мудрость Информационного пространства.
  Служба Быстрого Информационного Спасения (СБИС) напала на след пиратов. Из
  перехваченного сообщения стало ясно, что магистр ЧИП заключен в некоторой
  точке Киберпространства. Вся информация об операции находится в сейфе с
  кодовым замком. Служба Быстрого Спасения просит вас помочь в освобождении
  магистра.
Для проведения операции по спасению снаряжаются 3
  команды: “Процессор”, «Эрудит» и “Компьютерные гении”.
Будьте осторожны и внимательны на пути нас ожидают
  страшные картины, падения, борьба за победу, утрата. Я желаю Вам удачи!

Актуализация
  знаний и постановка проблемы

- Каждый из Вас при входе взял карточку, прошу тех у
  кого зеленая карточка сесть по правую сторону от меня – вы команда «Процессор»,
  те у кого желтая карточка прошу сесть по левую сторону от меня, Вы команда –
  «Эрудит» и те у кого розовая карточка прошу сесть напротив меня, Вы команда –
  «Компьютерные гении»
Правила игры:
ü  1 Тур оценивается в
  5 баллов, последующие туры оцениваются в соответствии с количеством очков за
  выбранный вопрос.
ü  Если команда,
  которая открыла задание, не может его выполнить, слово передается другой
  команде, которая первой подняла сигнальную карточку.
ü  За нарушение
  дисциплины с команды снимается 5 штрафных очков.
ü  Сложность заданий
  от 1 до 5 очков и оценивание этих заданий соответствует их сложности.

Применение
  ЗУН

 I тур –
  Представление команды
- Ребята у Вас
  есть две минуты, для того, чтобы выбрать капитана команды и придумать девиз
  для своей команды.

Подведение
  итогов после 1 тура

II тур –
  «Информационный гений»

Перед Вами поле
  на котором Вам необходимо выбрать, задание и сложность вопроса.

Подведение
  итогов после 2 тура

III тур – «Конкурс
  капитанов»
- Ребята, а
  сейчас задания для наших капитанов. СБИС удалось перехватить из космического
  пространства закодированную информацию и просит наших капитанов помочь в
  расшифровке спрятанных слов.
5 очков
  присваивается команде за правильный ответ.
(задания в
  конверте)

Подведение
  итогов после 3 тура

IV тур –
  «Интеллект»

Подведение итогов
  после 4 тура

V  тур –
  «Волшебный сундучок»
Команды
  проделали большую работу, однако, магистр ЧИП все еще блуждает в
  Киберпространстве. Чтобы его освободить команды должны постичь ту мудрость,
  которой обладал магистр. Что, по вашему мнению, означает фраза, спрятанная в
  архиве?

В сундучке лежит
  предмет имеющий отношение к информатике. Учащиеся задают наводящие вопросы,
  учитель может отвечать только ДА или НЕТ. Необходимо отгадать какой предмет
  лежит в сундучке.
Команды
  проделали большую работу, однако, магистр ЧИП все еще блуждает в
  Киберпространстве. Чтобы его освободить команды должны постичь ту мудрость,
  которой обладал магистр. Что, по вашему мнению, означает фраза, спрятанная в
  архиве?

Подведение
  итогов

 Выявление
  и награждение команды победителя

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

Оранжевый
  смайлик  обозначает радость, успех, удовольствие, интерес.
А
  другой – зелёный, обозначает трудности, преграды.
Если
  вам на уроке было интересно, легко, понятно, то возьмите в руки оранжевый
  смайлик.
А
  если трудно и что-то осталось непонятно, то зелёный. Поднимите над головой и
  возьмите его на память.

Ребята,
  спасибо за урок. До следующего урока.

file_name: Внеклассное 3 класс на конкурс.docx

alt: Школа КГУ «Гимназия №27»

alt: Применение ЗУН I тур –

title: Внеклассное мероприятие 3 класс


extracted_text:
1.
Взаимное
влияние атомов и способы ее передачи в органических соединениях: индуктивный и
мезомерный эффекты.

title: контрольная


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
« СОШ № 142  »
Система оценивания
образовательных достижений учащихся
начальной школы в
соответствии с ФГОС

Система
оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из
инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества
образования.
Успешность решения
данных задач зависит от того, как устроена система оценки:  поддерживает ли и
стимулирует ли учащихся; насколько она обеспечивает точную обратную связь;
насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система
оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и
итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.
            Особенности системы
оценивания:
- комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
- использование планируемых результатов
освоения ООП в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно – практических и учебно –
познавательных задач;
- оценка динамики образовательных
достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки
как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы
оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений.
Основным
показателем развития обучающихся является уровень сформированности:
- предметных (знания и умения,
опыт творческой деятельности);
- метапредметных (способы
деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях;  включают
совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.);
     - личностные результаты (система
ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
            Оценочная деятельность учителя
строится на основе следующих общих для всех программ начального образования
принципов:
-
Оценивание
должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную
практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое) оценивание.
-
Оценивание
может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени
индивидуального приближения ученика к ожидаемым
результатам образования. Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
-
Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
-
Оценивать
можно только то, чему учат.
-
Критерии
оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
            Виды оценивания:
- внутренняя оценка, выставляемая учителем или общеобразовательным
учреждением;
- внешняя оценка осуществляется в форме мониторинговых
исследований и итоговых проверочных работ.
Система
оценивания предметных результатов
Цель: оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного учебного плана.
            Предметные результаты содержат:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов;
- систему формируемых действий, которые преломляются через
специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение новых знаний.
            В системе предметных знаний можно выделить:
- опорные знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения, они могут быть достигнуты основным большинством учащихся;
- знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний и служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
            При оценке
предметных результатов важно не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартной учебной ситуации, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач:
- анализ процесса освоения
способов действий с изучаемым предметным содержанием.
- выявление соответствия
уровня сформированности способов действий с предметным содержанием требования к
планируемым результатам;
- освоение программного
материала по теме, блоку, содержательной линии.
- освоение программного
материала за четверть, полугодие, год.
Процедура оценивания.
– устный опрос, письменный
опрос (самостоятельная работа);
- письменный опрос
(контрольная работа на оценку усвоения программного материала по теме, блоку,
содержательной линии);
- письменный опрос (итоговые
проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).
Методы и формы оценивания
предметных результатов
Инструментарием оценивания образовательных достижений являются
КИМы – задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным содержанием (достижение планируемых предметных результатов).
Оценочная процедура и инструментарий
1. Стартовая диагностика: стартовые
(входные) проверочные работы по учебным предметам
2. Текущее оценивание предметной
обученности: самостоятельные работы, проверочные работы, диагностические работы
3. Итоговая оценка предметной обученности:
итоговые контрольные работы по предметам
Критериями являются
планируемые предметные результаты. которые описаны ниже. См. приложение 1.

Система
оценивания метапредметных результатов
Цель: оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к
планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы
формирования УУД; ориентация на реализацию метапредметных результатов.
Объект оценивания
- сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий,  то есть таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её реализации;
-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и характера ошибок;
- проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково – символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно –
познавательных и практиче6ских задач;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Процедуры оценивания
- наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная
работа)
- письменный опрос (диагностические работы, проверочные работы по
предметам, комплексные работы на межпредметной основе)
Методы оценивания метапредметных результатов:
- фронтальный письменный опрос, индивидуальная беседа,
анкетирование;
- наблюдения за определёнными аспектами деятельности учащихся или
их продвижением в обучении;
- оценка процесса выполнения обучающимися различного рода
творческих работ;
- тестирование;
- оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов
самоанализа, протоколов собеседования, дневников учащихся);
- портфолио обучающегося;
- выставки и презентации крупных законченных работ.
Технологии оценивания
- «Технология оценивания образовательных достижений» Д.Д.Данилов
- «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман
- «Индивидуально – ориентированные эталоны оценки» Г.Ю. Ксензова
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» А.В.Воронцов
- «Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному
обучению в начальной школе» М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая
- «Учимся учиться и действовать» - мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В.Меркулова,
А.Г.Теплицкая
- оценочные суждения учителя, учеников письменные и устные,
характеризующие регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД.
Инструментарий оценивания.
1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных
учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной
работы (по А.Г.Асломову)
2.Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа (тетради для контрольных и проверочных работ по УМК
«Школа России»)
3.Комплексные работы на межпредметной основе и работа с
информацией
4.Олимпиадные и творческие задания, проекты
5.КИМы – задания, вопросы для выявления уровня сформированности
метапредметных результатов (достижения планируемых метапредметных результатов);
6. тесты для изучения метапредметных результатов.
Критериями являются планируемые
предметные результаты.
Формы фиксации
- листы наблюдения за развитием регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя.

Система
оценивания личностных результатов
Цель: оценка сформированности личных УУД на данном этапе обучения в
соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения
междисциплинарной программы формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.
Объект оценивания:
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника;
- смыслообразование – поиск и установление личностного смысла
учения, т.е. «значения для себя»;
- морально – этическая ориентация – знание основных моральных норм
и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
Процедура оценивания:
- Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
- Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных качеств учеников может
осуществляться учителем или педагогом – психологом. Личностные результаты не
подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.
- устный опрос, письменный опрос.
Технологии, методики, методы, приёмы:
- «Технология оценивания образовательных достижений» Д.Д.Данилов
- «Оценка без отметки» Г.А.Цукерман
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» А.В.Воронцов
- оценочные суждения учителя и учеников (письменные и устные),
характеризующие положительные качества личности обучающихся и их действия;
- рефлексивные сочинения.
Инструментарий оценивания:
- КИМы
- задания или вопросы, для выявления уровня сформированности
личностных УУД (достижения планируемых личностных результатов);
- тесты для изучения личностных сфер ученика
Критерии оценивания:
- планируемые личностные результаты действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающего личностный моральный выбор;
- обобщенные критерии: понимание смысла ЗУНов, их значимости,
необходимости, целесообразности, полезности.
Формы фиксации:
- листы наблюдений за развитием личностных качеств обучающихся;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя;
Образовательные результаты могут быть представлены:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
- тесты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио обучаемого;
- результаты психолого – педагогических исследований, показывающих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
универсальные учебные действия.
            Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы в рабочем
портфолио обучаемого.

Приложение
1
Система
оценивания предметных результатов
В
первом классе
вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за
отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи
(выполнение задания).
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты
по «Алгоритму самооценки».
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено), во 2-4 классах отметки ставятся
по5-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как
конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они
успешны).
Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной
оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?
1.На первых уроках. Обозначаем своё настроение.
Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
2.Через 2–4 недели. Учимся сравнивать цель и результат.
3.Примерно через месяц. Устанавливаем порядок оценки своей работы.
4. Учимся признавать свои ошибки.
5. Учимся признавать свою неудачу.
6. Используем умение самооценки.

В соответствии с
требованиями Стандарта, составляющей  комплекса оценки достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по предметам
осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический
контроль
по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Основанием для
выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя
за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и
итоговых стандартизированных контрольных работ.

Успешность
освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме бальной
отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной
шкале.
Перевод
в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

Отметка
  в 5 балльной шкале

90-100%

высокий

«5»

66
  -89%

повышенный

«4»

50
  -65 %

средний

«3»

меньше
  50%

ниже
  среднего

«2»

В
журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
Необходимый
уровень (базовый)
– решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно
и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный
уровень (программный)
– решение нестандартной задачи, где потребовалось:
-
либо
действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
-
либо
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение
действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.

Качественные
оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный
уровень (необязательный)- решение не
изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка -«превосходно».
Оценочная шкала в
1 классе
       В первом
классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
       Успешность
освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО
(2009г.) оценивается следующими уровнями:

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

90-100%

высокий

66
  -89%

повышенный

50
  -65 %

средний

меньше
  50%

ниже
  среднего

Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и
навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие
каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень
сформированности устной речи.

            Высокому уровню развития каллиграфического
навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией.
Допускается 1  негрубый  недочёт.
            Повышенному уровню развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный
недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
            Среднему уровню развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных
недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
            Ниже среднего уровня развития
каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует
многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
            К числу негрубых
недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных
пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки;
наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

            Высокому уровню развития
знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо без ошибок.
            Повышенному уровню развития
знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не
превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.
            Среднему уровню развития
знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не
превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.
            Ниже среднего уровня  развития
знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок и недочётов превышает указанное количество.

            Высокому уровню развития устной
речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.
            Повышенному уровню развития
устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для
оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
            Среднему уровню развития
устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно
последовательные ответы ученика,   допускает неточности в
употреблении слов и построении предложений.
            Ниже среднего уровня  развития
устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим
вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает
материал несвязно.

Критерии оценивания работ по литературному
чтению
            При определении уровня
развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать
способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание прочитанного,
владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение работать с
книгой.
            Высокому уровню развития
навыка чтения соответствуют плавно–слоговой, целыми словами способ чтения без
ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на конец учебного года), понимание
значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
            Повышенному уровню развития
навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается
от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в минуту (на конец учебного
года). Учащийся  может понять определённые слова при общем понимании
прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
            Среднему уровню развития
навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается
от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять
определённые слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную
мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
            Ниже среднего уровня  развития
навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 25 слов в минуту
без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
            Высокому уровню развития
умения работать с книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и
прочитывать название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя её
содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации).
            Повышенному уровню развития
умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в
детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию
автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних
показателей её содержания.
            Среднему уровню развития
умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой
он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает
название с помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным
образом иллюстрации на обложке и в тексте.
            Ниже среднего уровня  уровню развития
умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой
ученик не может самостоятельно ориентироваться в книге, не вычленяет, не
прочитывает  название, не может определить тему.

Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и
навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и
письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые
задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

Высокому уровню развития устных
и письменных вычислительных навыков  соответствует  умение производить
вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития
устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых
допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития
устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в
которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня  уровню развития
устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в
которых допущено от 5   грубых ошибок.

Высокому уровню сформированности
умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности
умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает
задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и  2-3 негрубых
ошибок.
Среднему уровню сформированности
умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает
ошибки в вычислениях, но при решении задачи  сам исправляет или с помощью
учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых
ошибок.

Ниже среднего уровня
сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик не справляется с решением задач.
Высокому уровню сформированности
умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют
умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки, распознавать
геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности
умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть
и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в
определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности
умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть
и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные
признаки.
Ниже среднего уровня
сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются
знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.

Критерии оценивания по окружающему миру
            Определение уровня развития
умений и навыков по окружающему миру производится в соответствии с
требованием программы на основе анализа результатов бесед, наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
            Высокому уровню развития
этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные,
логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения
явлений  в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен
установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на
практике.
            Повышенному уровню развития
умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как
правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала.
            Среднему уровню развития
умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, в которых ученик
неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих
знаний на практике.
            Ниже среднего уровня  развития
этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает
незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя.

Критерии оценивания практических работ по
технологии
Высокий уровень
-
тщательно
спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
-
задание
выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
-
правильно
выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
-
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
-
допущены
незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-
задание
выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
-
в
основном правильно выполняются приемы труда;
-
работа
выполнялась самостоятельно;
-
норма
времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
-
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
-
имеют
место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-
задание
выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
-
отдельные
приемы труда выполнялись неправильно;
-
самостоятельность
в работе была низкой;
-
норма
времени недовыполнена на 15-20 %;
-
не
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Уровень ниже среднего
-
имеют
место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
-
неправильно
выполнялись многие приемы труда;
-
самостоятельность
в работе почти отсутствовала;
-
норма
времени недовыполнена на 20-30 %;
-
не
соблюдались многие правила техники безопасности.

Критерии
оценивания практических работ  по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень
- поставленные задачи выполнены быстро и
хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.
Повышенный уровень
- поставленные задачи выполнены быстро, но
работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Средний уровень
- поставленные задачи выполнены частично,
работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.
Уровень ниже среднего
- поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы
2-4 классы

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с
ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

Качество
  освоения программы

Уровень
  достижений

Отметка
  в 5 балльной шкале

90-100%

высокий

«5»

66
  -89%

повышенный

«4»

50
  -65 %

средний

«3»

меньше
  50%

ниже
  среднего

«2»

Характеристика  цифровой
оценки (отметки) по предметам:
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.

Формы
контроля уровня достижений и критерии оценки по русскому языку
Диктант
«5»
– ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4»
– ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3»
– ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2»
– ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибки:

·
Повторная
ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
·
Ошибки
на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
·
Нарушение
орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
искажение, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
·
Замена
слов;
·
Отсутствие
знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
За
ошибку не считаются:
ошибки
на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
За
одну ошибку в диктанте считаются:
-
два
исправления;
-
две
пунктуационные ошибки;
-
повторение
ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми
ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается
в первую очередь правильность её выполнения. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык.
Грамматическое
задание.
«5»
– ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять
знания при выполнении работы;
«4»
- ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3»
– ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2»
– ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий, ученик обнаруживает
плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических
заданий;

Контрольный диктант

 Негрубые ошибки:

·
исключения
из правил;
·
повторение
одной и той же буквы;
·
неточный
перенос слов (единичный случай)
·
единичный
пропуск буквы на конце слова;.

Однотипные ошибки: первые три однотипные
     ошибки равно одной ошибке, но каждая следующая подобная считается за
     отдельную ошибку.
При трёх исправлениях  оценка снижается на 1
     балл.

Оценка
за контрольный диктант:
«5»
– не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4»
– 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3»
– 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2»
- более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценка
за грамматические задания:
«5»
– всё верно;
«4»
– не менее 3/4 верно;
«3»
– не менее 1/2 верно;
«2»
– не выполнено больше половины общего объёма заданий;

Тест
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных
ситуациях.
Оценка:
«5»
–
верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»
–
верно выполнено 3/4 заданий.
«3»
–
верно выполнено 1/2 заданий.
«2»
–
верно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное
списывание

Оценки

Допустимое количество ошибок

II класс

III класс

IV класс

«5»

Нет
  ошибок.
Один
  недочёт графического характера.

Нет
  ошибок.

Нет
  ошибок.

«4»

1
  -2 ошибки и
1
  исправление

1
  ошибка и
1
  исправление

1
  ошибка и
1
  исправление

«3»

3
  ошибки и
1
  исправление

2
  ошибки и
1
  исправление

2
  ошибки и
1
  исправление

«2»

4
  ошибки
1
  - 2 исправления

3
  ошибки
1
  - 2 исправления

3
  ошибки
1
  - 2 исправления

Словарный диктант

Классы

1-й
  класс

2-й
  класс

3-й
  класс

4-й
  класс

Количество
  слов

7-8
  слов

10-12
  слов

12-15
  слов

До
  20 слов

Критерии
  оценки

«5»
  – нет ошибок;
«4»
  - 1 - 2 ошибки и 1 исправление.
«3»
  - 3-4 ошибки и 1 исправление (если 15-20 слов)
«2»
  -более 6  ошибок (если 15-20 слов)

Критерии оценки работ творческого
характера
  К работам
творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в
классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие
изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное
изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год.
Оценки за контрольные изложения
выставляются через дробную черту – первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому
языку.
В четвертом классе за обучающие и
контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну
клетку.

Нормы оценки работ творческого характера
Изложение
            Содержание:
-
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное  речевое оформление.
Допустимо не более одной речевой неточности;
-
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые
неточности. Допустимо не  более трех речевых недочетов в содержании и
построении текста;
-
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение  от темы (в основном она достоверна, но допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении
двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более
пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
-
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от
авторского текста, большое количество неточностей фактического характера,
нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями
текста, бедность словаря. В целом в работе  допущено более шести речевых
недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
-     оценка
«5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2
исправления;
-    оценка
«4»: не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;
-    оценка
«3»: 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;
-    оценка
«2»: 6 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4 исправления.
Сочинение
Отметка
за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка
за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
 Отметка
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1
исправление.
 Отметка
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1
исправление.
 Отметка
"3" – имеются  3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
 Отметка
"2" – имеются  более 6 орфографических ошибок.

Формы контроля уровня достижений и
критерии оценки по литературному чтению

          В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:
навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
             При
проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
             Кроме
навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
             Чтение
и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных
слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение
постепенно становится общеучебным умением.
            Одним
из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя"
и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение
вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения
увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до
80-85% в четвертом классе).
            Навык
чтения
Оценка
по навыку чтения выставляется в классный
журнал по следующим критериям: беглость,
правильность, осознанность, выразительность.
Оценка
"5"
ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка
"4"
ставится,
если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная),
но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка
"3"
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2"
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования  или  не выполнена
норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Норма
беглости чтения:

Классы

Обязательный уровень

Возможный уровень

1ч

2ч

3ч

4ч

1ч

2ч

3ч

4ч

1 класс

-

10-15

15-20

20-30

-

20-25

25-30

30-35

2 класс

40сл

50

55

60

55

60

65

70

3 класс

65

70

75

80

75

80

85

90

4 класс

85

90

95

100

95

100

105

1 10

Чтение наизусть
Оценка
"5"
- твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
Оценка
"4"
- знает стихотворение наизусть, но допускает при  чтении  перестановку  слов,
самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" -
читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка
"2"
- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1.
Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка
"5"
- выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не
соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены
ошибки по трём требованиям
Оценка "2" - допущены
ошибки более чем по трём требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1.
Своевременно начинать читать свои слова
2.
Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4.
Читать выразительно
Оценка
"5"
- выполнены все требования
Оценка "4" -
допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка
"3"
- допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -
допущены ошибки по трём требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание
прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или
кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на
вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка
"3"
- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет
последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать
содержание прочитанного.

Формы контроля
уровня достижений и критерии оценки по математике
 В
контрольной работе:

задания должны быть одного уровня для всего
     класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания
     повышенной сложности (повышенный уровень)», которое предлагается для
     выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую оценку
     работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над
     ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические
     ошибки и аккуратные исправления;
за неряшливо оформленную работу, несоблюдение
     правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже
     «3».

Контрольная
работа.
Работа, состоящая из выражений:
·
«5»
- без ошибок.
·
«4»
-1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
·
«3»
- 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
·
«2»
- 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:
·
«5»
- без ошибок.
·
«4»
- 1-2 негрубых ошибки.
·
«3»
- 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
·
«2»
- 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:
«5»
– нет ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3»
– 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2»
– не решена задача или более 4 грубых ошибок.

Грубые
ошибки:
·
Вычислительные
ошибки в выражениях и задачах.
·
Ошибки
на незнание порядка выполнения арифметических действий.
·
Неправильное
решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
·
Не
решенная до конца задача или выражение.
·
Невыполненное
задание.
Негрубые
ошибки:
·
Нерациональный
прием вычислений.
·
Неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи.
·
Неверно
сформулированный ответ задачи.
·
Неправильное
списывание данных (чисел, знаков).
·
Недоведение
до конца преобразований.

Тест
Оценка
"5" ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 66 - 89% правильно
выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50-65% правильно
выполненных заданий
Оценка
"2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий

Критерии оценивания по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки)
при устном ответе:
Оценка "5" - выставляется,
если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется
один недочёт, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но
имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт
не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в
логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не
раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного
материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение
оценки:
Ошибки:
·       неправильное
определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
·       нарушение
последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;
·       неправильное
раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления,
процесса;
·       неумение
сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным
признакам;
·       незнание
фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
·       неумение
ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
·       преобладание при
описании объекта несущественных признаков;
·       неточности в
определении назначения прибора, его использование;
·       неточности при
нахождении объектов на карте.

Критерии оценивания практических работ по
технологии
Оценка
"5"
-
тщательно
спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
-
задание
выполнено качественно, без нарушения соответствующей  технологии;
-
правильно
выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
-
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка
"4"
-
допущены
незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-
задание
выполнено  с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей
технологии изготовления;
-
в
основном правильно выполняются приемы труда;
-
работа
выполнялась самостоятельно;
-
норма
времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
-
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка
"3"
-
имеют
место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-
задание
выполнено с серьезными замечаниями  по соответствующей технологии изготовления;
-
отдельные
приемы труда выполнялись неправильно;
-
самостоятельность
в работе была низкой;
-
норма
времени недовыполнена на 15-20 %;
-
не
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка
"2"
-
имеют
место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
-
неправильно
выполнялись многие приемы труда;
-
самостоятельность
в работе почти отсутствовала;
-
норма
времени недовыполнена на 20-30 %;
-
не
соблюдались многие правила техники безопасности.

Критерии
оценивания практических работ  по искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные
задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и интересна.
Оценка "4" - поставленные
задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых
ошибок.
Оценка "3"- поставленные
задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить
грубые ошибки.
Оценка "2"- поставленные
задачи не выполнены.

Оценивание
по результатам творческих работ
Творческие
работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится
взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты
подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут  учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание
успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой творческой
работы по составленным критериям.

№

Критерии, показатели

Баллы

1.

Цели
  задания приняты обучающимся, конкретны.

2.

Замысел
  работы реализован.

3.

Содержание
  оптимально (научно, грамотно,  доступно)

4.

Характер
  изложения предлагаемого материала доступный, соответствует возрастным
  особенностям обучающегося.

5.

Обучающийся
  использовал различные формы (самостоятельно, помощь родителей, учителя,
  интернет-ресурсы) и средства работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).

6.

Во
  время защиты творческой работы созданы условия для личностного общения с
  одноклассниками, для рефлексии.

7.

Любознательность
  и активность

8.

Эмоциональность,
  отзывчивость

9.

Общение с
  учителем  и сверстниками

10.

Соблюдение
  общепринятых норм и правил поведения

11.

Способность
  решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

12.

Владение
  универсальными предпосылками учебной деятельности

13.

Владение
  необходимыми умениями и навыками

14.

Обучающийся
  сумел заинтересовать одноклассников.

Всего баллов:

Предлагается
оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1.
  Достигнуто в
высокой степени                       3 балла
2.
  Достигнуто
частично                                       2 балла
3.
  Достигнуто в малой
степени                           1 баллов
4.
  Не достигнуто (или
не входило в цели)         0 баллов
Вывод:

от 42 до 35 баллов – отметка «5»
от 34 до 21 балла – отметка «4»
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации

Выставляются
только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21 балла, не
оцениваются.

Критерии
оценивания презентаций
Одним
из видов творческой работы
может
быть презентация, составленная в программе  PowerPoint.
Оценка
"5"
- ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка
"4" -
ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
 Оценка
не ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем
 корректное оформление презентации.

Критерии
оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн
  презентации

-
  общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики,
  и не противоречит содержанию презентации;

-
  диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и
  соответствуют содержанию;

-
  текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими
  элементами;

-
  списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены
  корректно;

-
  ссылки – все ссылки работают.

Средняя оценка по дизайну

Содержание

-
  раскрыты все аспекты темы;

-
  материал изложен в доступной форме;

-
  систематизированный набор оригинальных рисунков;

-
  слайды расположены в логической последовательности;

-
  заключительный слайд с выводами;

-
  библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита

-
  речь учащегося чёткая и логичная;

-
  ученик владеет материалом своей темы.

Средняя оценка по защите

Итоговая оценка

Как
определить четвертные оценки и отметки по предмету?
Четвертная
ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике
     уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он
     смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;
главное внимание при этом уделяется
     сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается
     продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить
     в будущем;
оценку-характеристику на каждого ученика в конце
     четверти учитель записывать не должен! Иначе это приведёт к перегрузкам и
     снижению эффективности учительского труда. Четвертная
     оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент
     на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов
     (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в
     электронном виде).

Четвертная
ОТМЕТКА

высчитывается как среднее
     арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику
     правило, только при этом условии ученик может контролировать действия
     учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
для определения среднего балла должны
     учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие
     отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания
     проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается
     по отметкам, выставленнымлибо официальный журнал (при минимальном варианте
     использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если
     учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за
     текущие ответы.

Листок
достижений
(диагностическая
карта) ученика  ______ класса
Ф.И.О.___________________________ на__________________ учебный
год.

Учебные предметы.

1-я
четверть

2-я
четверть

3-я
четверть

4-я
четверть

Чтение:

Осознанность

Правильность

Выразительность

Скорость

Русский язык:

Каллиграфия

Орфография

Развитие
  устной речи

Математика

Устные
  вычислительные навыки

Письменные
  вычислительные навыки

Решение
  задач

Геометрический
  материал

Ознакомление
  с окружающим миром

Общеучебные навыки

Умение
  работать с книгой

Умение
  спланировать свою работу

Умение
  обосновать оценку своей деятельности

Самооценка

Развитие
  познавательных мотивов и
активности
  учащихся

Сформированность ценностных отношений:

Общественная
  активность

Отношение
  к учению

Отношение
  к труду

Отношение
  к людям

Подпись
  учителя:

Подпись
  родителей:

Примечание:

красным цветом обозначить высокий уровень
  обученности и развития,
зеленым цветом -средний уровень обученности и
  развития,
синим цветом – низкий уровень обученности и
  развития.

Лист  индивидуальных достижений по математике ученика(цы) 2 класса

Форма

                           Дата

Готовность
  к уроку

Домашнее
  задание

Устный
  счёт

Решение
  примеров, примеры на сравнение

Решение
  задач

Решение
  уравнений

Нахождение
  периметра.

Геометрический
  чертёж

Как
  сегодня я работал
на
  уроке

Моя оценка

Оценка учителя

Лист
самооценки
ФИ_________________________________
Закончи
предложения
Сегодня на
уроке:
Что нового
узнал_________________________________________________________
Чему я
научился_________________________________________________________
Мне было
трудно________________________________________________________
Больше всего мне
понравилось_____________________________________________
Какое настроение
в конце урока____________________________________________

Лист
самооценки работы в паре (группе)

Оцени, насколько хорошо ты  работал в группе: используй знаки: «оцени  работу
на уроке (2, 3, 4, 5)

Самооценка

2, 3, 4, 5

 Я
  всегда активно участвовал во всех заданиях группы (пары)

Я
  брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали
  хорошую работу

 Я
  внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы

Я
  подавал группе правильные ответы

Я
  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы

 Я
  выполнял не только свое задание, но и помогал другим

Я
  общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оценочная шкала в 1 классе

alt: Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно…

alt: Средний уровень - имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места; - задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления; - отдельные…

alt: Контрольный диктант Негрубые ошибки: · исключения из правил; · повторение одной и той же буквы; · неточный перенос слов (единичный случай) · единичный пропуск буквы…

alt: Отметка " 2 " – имеются более 6 орфографических ошибок

alt: Грубые ошибки: ·

alt: Оценка "4" - допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; - задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии…

alt: Любознательность и активность 2

alt: Любознательность и активность 2

alt: Решение задач

title: система оценивания


extracted_text:
Задания 2. Действия с обыкновенными дробями
1.  Вычислите:
2.  Вычислите:
3.  Вычислите:
4.  Вычислите:
5.  Вычислите:  Ответ
дайте в виде неправильной дроби.
6.  Вычислите:
7.  Вычислите:
8. Вычислите:
9. Вычислите:
10. Вычислите:
11. Вычислите:  Ответ
дайте в виде неправильной дроби.
12. Вычислите:
13.  Вычислите:
14.  Вычислите:
15.  Вычислите:
16. Вычислите:
17.  Вычислите:
18.  Вычислите:
19. Вычислите:
20.  Вычислите:
21.  Вычислите:
22. Вычислите:
23.  Вычислите:
24.  Вычислите:
25.  Вычислите:
26. Вычислите:
27. Вычислите:
28.  Вычислите:
29.  Вычислите:
30.  Вычислите:
31.  Вычислите:
32.  Вычислите:
33.  Вычислите:
34.  Вычислите:
35.Вычислите:  (ответ
запишите в виде дроби)
36.  Вычислите:  (ответ
запишите в виде дроби)
37.  Вычислите:  (ответ
запишите в виде дроби)

file_name: Задания 2 впр.docx

alt: Вычислите: 21. Вычислите: 22

intro: Выборка из ВПР 6 кл задание №2 для отработки в классе

title: ВПР 6 кл


extracted_text:
Вариант 1.
1. Прочитайте текст и напишите, верны утверждения или
нет.
My house is in Green Street. There is a
supermarket opposite my house. There is a park next to the supermarket. My
favourite shop is in West Street. It`s between the post office and the sweet
shop. My school is in East Street. There is a nice café on the
right. I like to have a family dinner there.
1.     The
supermarket is in Green Street.
a)     True
b) false
2.     The post
office is in East Street.
a)     False
b) true
3.     The sweet
shop is next to the toy shop.
a)     True
b) false
4.     The café
is opposite the school.
a)
True   b) false
5.     There is
a park next to the school.
a)     False
b) true
2. Выберите правильный вариант ответа.
1.     I … playing volleyball
now.
a)     is
b) am   c) are
2.     My little sister ….
climbing up the tree.
a) are   b) is   c)  am
     3.   We …..washing our car at the
moment.

a) am   b) are   c)  am
     4. Nick is…..driver.
a)     a
b) an   c) the
5.
….elephant lives in Africa.
a)     an
b) the   c) a
6.     I can buy
….game at the toy shop.
a)     the
b) a   c) an
7.     The river
is …. than the lake.
a)     bigger
b) biggest c) big
8.     Nick is
the …. pupil in the class.
a)     good
b) best  c) better
9.     Ben is
(old) than Tom.
a)     oldest
b)older  c) old
10.You…….
drop litter in the street.
a)     Can
b) mustn`t      c) should
11.You……..go
to the dentist.
a)     can
b) must   c)should
12.…….
you help me to cook dinner?
a)     Can
b) Must  c) May
13.Mike
always …. the bed but he ….. the table.
a)     makes/
doesn`t set  b) is making  / isn`t setting
14.I am
not feeling well, I ….. to the park tomorrow.
a)     didn`t
go   b) won`t go
15.Yesterday
my parents …..to the restaurant. They ….some salad and … some coffee.
a)     Go/ eat/ drink
b) went/ ate/drank
16. Tim
has got two long…..
a)     foot
b) feet  c) foots
17. Can
I have three ……,please?
a)     Tomatoes
b) tomatos    c) tomato
18. There
are a lot of …..in my bedroom.
a)     Toys
b) toyes  c) toy

3.Расставьте
слова в предложении в правильном порядке.

19.summer
/my /friends/Last/ go /didn`t /the/ mountains /to.
20.London/
they/ live/ don`t /in.
21.I
/play /not /can/ chess.

Вариант 2.
1. Прочитайте текст и напишите, верны утверждения или
нет.
My house is in Green Street. There is a supermarket opposite my
house. There is a park next to the supermarket. My favourite shop is in West
Street. It`s between the post office and the sweet shop. My school is in East
Street. There is a nice café on the right. I like to have a family dinner
there.

22.The
supermarket is in West Street.
b)     True
b) false
23.The
shop is in East Street.
b)     False
b) true
24.The
sweet shop is next to the toy shop.
b)     True
b) false
25.The
café is opposite the school.
a)
True   b) false
26.There is
a garden next to the school.
b)     False
b) true

2. Выберите правильный вариант ответа.
1.     They
…..washing their dog at the moment.
a)     are
b)   is    c)   am
2.     We … not
playing baseball now.
a)       am
b)  is   c) are
3.     ….you
reading a book at the moment?
a)     Are
b)   Am    c) Is
4.     I have
got …. umbrella.
a)     a
b) the     c) an
5.     I can
play …. guitar really well.
a)     the
b)   a    c) an
6.     I think
Vicky is …..singer.
a)     a
b)   an   c) the
7.     Look at
these beautiful……
a)     Childs
b) children  c) childrens
8.     Can I
have two ….., please?
a)     Mango
b) mangoes     c) mangos
9.     There are
lots of…..in the forest.
a)     Wolves
b) wolfs     c)  wolvs
10. Ben
is ……than Tom.
a)     Young
b) younger c) younger
11.He is
the….. runner in the class.
a)     Best
b)  goodest     c) gooder
12.Nick
is the …. pupil in the class.
a)     worst
b) baddest   c) worse
13.Ben
always  …  his homework but he …. it.
a)     did/ didn`t
like     b) does/ doesn`t like
14.Look!
Marry…. an ice cream.
a)     is
eating/    b) eats
15.Tomorrow
my uncle Tim …. us.
a)     will
visit          b) visited
16.Last
weekend I …  at the party and  I…. fun.
a)     Were/
had          b)was/  had
      17. You…….
shout  at school.

a) can   b) mustn`t      c) should
       18. ……. you give me some
water, please?

a)Must    b) Can    c)    Should

3.Расставьте
слова в предложении в правильном порядке.

19.My
/usually  /for /supper /mother /cooks/ pasta.

       20. boys /not/ are /The/
the /dishes /washing.
        21.I /When /studied/
was/ school /at /I/ Maths.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: Статья на тему"Видеоматериалы как средство развития коммуникативных навыков на уроках иностранного языка"