extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАПОУ
СО «ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. ПАНФЁРОВА»

Реферат на тему:
 «Политические
идеи Аристотеля»

Выполнила:
Денисова Наталья
Группа 3н1
Преподаватель: Сластунина
Ю. В.

Вольск,
2021
Содержание:
Введение………………………………………….………..…………………………….3
Учение Аристотеля о государстве………………..………….…………..…………….4
Отношение
к общей и частной собственности…………………………………….....6
Общественные
отношения…………………………………………….……………….7
Формы
правления в политическом учении Аристотеля……………………………..8
Идеальное государство в понимании Аристотеля……………………………………9
Заключение……………………………………………………………………………..10
Список литературы…………………………………………………………………….11

Введение.

Античный философ Аристотель (384 – 322 до н.э.),
воззрения которого являют собой грандиозную систему конкретно-научного и
собственно философского знания являлся помимо всего прочего основателем
патриархальной теории происхождения государства, которая была широко
распространена в Древней Греции и рабовладельческом Риме.

Аристотель считал, что государство представляет
собой естественную форму человеческой жизни, что вне государства общение
человека с себе подобными невозможно. Как существа общественные люди стремятся
к объединению, к образованию патриархальной семьи. А увеличение числа этих
семей и их объединение приводят к образованию государства. Аристотель
утверждал, что государственная власть есть продолжение и развитие отцовской
власти.

Аристотель предпринял попытку всесторонней
разработки науки о политике, в частности он связывал политику с этикой,
справедливостью, экономикой, политическим общением. Свои политико-правовые идеи
он воплотил в таких своих произведениях как, «Политика», «Афинская полития» и
«Этика». К сожалению, многие из его произведений утеряны.

Учение Аристотеля о государстве.

Государство, по Аристотелю это политическое
общение, оно обнимает и включает в себя другие формы общения, которые
генетически предшествуют ему.
Аристотель считает, что наилучший метод научного
объяснения политического общения сочетание своего рода структурного анализа и
генетического подхода. Первый элемент теоретического построения – расчленение
сложного целого на его простые элементы, чтобы рассмотреть его состав и
конкретные отличия одного целого от другого; второй – рассмотрение «первичного
образования предметов».

Говоря об общностях, предшествующих государству,
Аристотель называет семью и селение. Это же – изначальные элементы государства,
которое представляет собой по отношению к двум первым более широкий и более
высокий (более свободный) круг общения.

Естественная необходимость, прежде всего,
побуждает попарно сочетаться мужчину и женщину в целях продолжения рода. Точно
так же в целях взаимного самосохранения необходимо объединяться существу, властвующему
в силу своей природы (способному к предвидению), и существу, подвластному и
рабствующему (способному лишь физически исполнять полученные указания). Все это
создает семью как общение, возникшее для удовлетворения повседневных нужд. При
этом женщина не находится в рабском положении, как у варваров, у которых
«отсутствует элемент, предназначенный по природе своей к властвованию» и в силу
этого «бывает только одна форма общения – общение раба и рабыни».

Общение, состоящее из нескольких семей и обслуживающее
не только текущие нужды, – это селение; оно представляет собой колонию
разросшейся и расселившейся семьи. Если семья – это «едящие из одного ларя», то
селение – «молочные братья», «сыновья», «внуки». Греческие государства, говорит
Аристотель, первоначально управлялись патриархальными царями (а в настоящее
время мы видим это у негреческих племен), так как они состояли из элементов,
которые признавали над собой власть старшего как нечто само собой разумеющееся.

Государство (причем, каждое государство) – это
осмысленная, естественным образом возникающая ради определенной цели-блага
целостная структура. То, что придает этому целому уникальный и не подменный
смысл, на философском языке Аристотеля называется энтелехией (греч.,
завершение, осуществленное единство предмета, его свойств и образа действия) –
реализованной, достигнутой в нем благой целью, включенной в иерархию энтелехий,
восходящую к богу как высшей энтелехии – полностью самодостаточному и
свободному существу. Отсюда – категорический запрет на возможность произвольно
изменять естественные элементы этого целого искусственными частями.

С признанием того, что государство «существует
по природе», связано утверждение, что сущность человека – его общественная,
политическая природа: «...человек по природе своей есть существо политическое»,
– говорит Аристотель. Тот же, кто в силу своей природы или вследствие
обстоятельств живет вне государства, – либо выше человека (сверхчеловек, бог),
либо ниже его (животное, нравственно недоразвитое существо – без роду, без
племени, вне законов, без очага, которое только и жаждет войны и которое можно
сравнить с изолированной пешкой).

В состав «человечности» (признаков
«завершенного» человека), согласно Аристотелю, входят также следующие элементы,
которые по совокупности создают основу семьи и государства.
1. Свобода, предназначение к властвованию по
природе;
2. Речь, которая выделяет человека из мира
животных; человек – существо в большей степени общественное, нежели животное.
Поскольку государство – более широкий и более
совершенный круг общения, чем семья, постольку именно оно является первичным по
отношению к последней (представляет собой ее целевую причину), а тем более – и
по отношению к отдельному человеку.

Нашедший свое завершение в политической общности
человек – наиболее совершенное из живых существ; человек, живущий вне закона и
права, без добродетели, но наделенный оружием, умственной силой и энергией духа
– по мнению Аристотеля, существо самое нечестивое и дикое, лишенное
справедливости как нормы, регулирующей политическое общение.

Государство представляет собой определенное
единство, а то, что делает людей «общниками одного государства»– это
гражданство, которое является важнейшим элементом государства. Определение
государства как формы зависит от того, кого же считать гражданином, т.е. от
понятия гражданина. Гражданин, по Аристотелю, это тот, кто может участвовать в
законосовещательной и судебной власти данного государства. Государство же есть
достаточная для самодовлеющего существования совокупность граждан.

Каждой форме государства соответствует свое
определение понятия гражданина, свои основания наделения того или иного круга
лиц совокупностью гражданских прав. Вместе с изменениями понятия гражданина и,
следовательно, формы государства изменяется и само государство.

Отношение к общей и частной собственности.

По Аристотелю, общность имущества
противоестественна, а частная собственность соответствует природе. Человек
больше всего любит себя. В разумных пределах это нормально. Частная собственность
следствие себялюбия. Частная собственность является стимулом к труду,
производству и обогащению. То, что выгодно гражданину, выгодно и полису. Когда
граждане богаты, это соответствует общему благу.

Общая собственность противоестественна. Общий
интерес ничейный интерес. Общее имущество не дает стимулов к производству, она
содействует лени, ею трудно управлять, она развивает стремление воспользоваться
результатами чужого труда. Аристотелевская критика коммунистической идеи и
апология частной собственности сохраняет значение и по сей день.

Защита частной собственности не мешала
Аристотелю осуждать корыстолюбие и чрезмерное обогащение. Философ выделял две
формы накопления богатства. Первая форма - своим трудом, через производство,
создание материальных ценностей. Такая форма увеличивает общее богатство и
выгодна полису.

При второй форме обогащения - посредством
торговли, спекуляции, ростовщичества. Эта форма ничего нового не создает. Это
перекачка готовых ценностей.
Идеал Аристотеля в том, чтобы собственность была
частной, а плоды ее использовались для общего блага. Этот идеал был воспринят
исламом, христианством, но доказал свою практическую неприменимость.

Общественные отношения.

Аристотель, в отличие от Демокрита и софистов,
стоит за «природное» происхождение и устройство государства, в отличие от
Платона, он выводит его из «природы человека», а не из божественного
установления. С особой силой сказывается эта его установка в трактовке рабства.

Аристотель считает, что рабство существует «по
природе», ибо одни люди предназначены повелевать, а другие – подчиняться и
следовать указаниям первых. И здесь он использует мысль о противоположности
души и тела. «Те люди, которые столь же отличаются от других людей, как душа от
тела, а человек от животного ... по своей природе – рабы, для них... лучший
удел быть в подчинении у деспотической власти»– такой, какой подчиняются тела и
животные. Рабы – это, прежде всего варвары, отличные от господ как телом,
приспособленным к грубому физическому труду, так и «рабской» душою. Раб –
«одушевленный инструмент», часть имущества господина, отличающаяся от другого
имущества лишь тем, что имеет человеческие душу и тело. Раб не имеет никаких
прав, и по отношению к нему не может быть совершено несправедливости; нельзя
дружить с рабом, поскольку он раб, делает оговорку Аристотель, – но дружить с
ним можно, поскольку он человек.

Нельзя не сказать, что социально-политическая
концепция Аристотеля, при всем том, что она отражала адекватным образом
существующие общественные отношения, была крайне ограниченной. Ее теоретические
установки не допускают превращения ее в орудие социального прогноза. Если
применительно к природе это незаметно (слишком медленны ее процессы, чтобы
встала необходимость в прогнозе, скажем, экологического порядка), то
распространение на быстро меняющееся общество учения о соотношении души и тела,
формы и материи исключает прогностические возможности теории вообще.

Формы правления в политическом учении Аристотеля.

Перед политической наукой стоят, по мнению
Аристотеля следующие задачи:

1) исследование того, какое государственное
устройство является наилучшим;
2) определение того, каков «относительно
наилучший» вид государственного строя «возможный при данных обстоятельствах;
3) когда невозможно пользоваться лучшими видами,
и приходится довольствоваться низшей формой, то необходимо определить, как
можно сохранить на возможно более длительное время существующее государственное
устройство;
4) поиск такого вида государственного
устройства, который был бы универсальным и подходил бы для всех полисов.

Все это учитывает практические нужды управления
государством и составляет искусство политики, которое состоит в умении,
ориентируясь на образец, одновременно приноравливаться к конкретным
обстоятельствам, возможностям и нуждам – подобно медицине, кораблестроению,
гимнастике и всякому иному искусству.

Формы правления Аристотель подразделяет на
правильные и неправильные. К первым он относит царство (монархическое правление),
аристократию и политию. Вторые – тирания, олигархия и демократия
соответственно.
Каждая форма имеет, в свою очередь, несколько
видов, поскольку возможны различные комбинации формообразующих элементов.

Самую правильную форму государства Аристотель
называет политией. В политии правит большинство в интересах общей пользы. Все
остальные формы представляют собой то или иное отклонение от политии.
Резко критикуя крайнюю демократию, где верховная
власть принадлежит демосу, а не закону, Аристотель с одобрением характеризует
умеренную цензовую демократию, основанную на примирении богатых и бедных и
господстве закона. Отсюда – высокая оценка им реформ Солона.

Полития как лучшая форма государства соединяет в
себе лучшие стороны олигархии и демократии, но свободна от их недостатков и
крайностей. Полития — «средняя» форма государства, и «средний» элемент в ней
доминирует во всем: в нравах – умеренность, в имуществе – средний достаток, во
властвовании – средний слой. «Государство, состоящее из «средних» людей, будет
иметь и наилучший государственный строй».

Элементы государства: единая территория (которая
должна быть небольшой по размеру), коллектив граждан (гражданином является тот
кто участвует в законодательной и судебной власти), единый культ, армия, общий
запас, единые представления о справедливости.

Идеальное государство в понимании Аристотеля.

Государство, по Аристотелю, должно быть
фактическим осуществлением добродетели. Добродетель и красоту философ понимает
как серединную гармонию между двумя крайностями.
Высокая мораль и разум свойственны у Аристотеля
только высшему классу. Она не свойственна ни ремесленникам, ни рыночным
торговцам.
У рабов вообще не существует рассудка. Наиболее
разумным и максимально доступным государственным строем является, по мнению
Аристотеля, не тот, в котором господствуют только разумные и моральные люди, но
и не тот, который создается хамами. Надо придумать нечто третье, «где мораль
господ осуществлялась бы реально, а безнравственность низов получала бы
известного рода преобразования и приобщалась бы к общегосударственной
добродетели и разуму». Эта аристотелевская иллюзия отражает общегреческий идеал
умеренности и гармонии.
В идеальном государстве, по Аристотелю, есть
существенные и несущественные части государства. Существенные части -
законодательные, исполнительные (административную), судебные, воинские и
жреческие. Другими видами трудовой деятельности (земледелием, ремесленничеством
и торговлей) свободные греки заниматься не должны. Это дело рабов.
С точки зрения Аристотеля, все народы мира,
кроме греков – потенциальные рабы. С рабами не воют – на них следует охотиться,
как на зверей. Аристотель считает, что одни люди по природе рождаются рабами, а
другие – свободными, т.е. с его точки зрения, рабство имеет не социально-экономическое
происхождение. Естественно, он считал, что греки по природе свободны.

Население лучшего государства должно быть
достаточным и легко обозримым. Территория лучшего государства должна быть
одинаково хорошо ориентирована по отношению к морю и материку. Территория,
кроме того, должна быть достаточной для удовлетворения умеренных потребностей.
Аристотель говорит о большом числе рабов в лучшем государстве. Гражданских прав
лишены ремесленники, «толпа матросов», торговцы.

Земля делится на две части: одна часть находится
в общем пользовании всего государства, другая – в частном владении граждан
(продукты этой части на дружественных началах предоставляются в общее
пользование других граждан). Законодатель лучшего государства должен стремиться
к тому, чтобы доставить гражданам досуг и мир. Таково в общих чертах должно
быть, по мнению Аристотеля, идеальное государство «полития».

Заключение.

До Аристотеля, который своим учением о
необходимости рабства подвел итог тысячелетнему существованию Древней Греции,
еще никто не говорил на эту тему так открыто и категорически. Мыслитель дал
глубокий и разносторонний анализ понятия раба.
Природа требует рабства для существования самого
государства. В рабстве нет ничего постыдного или противоестественного.
Политическая организация представляется
Аристотелю сферой не уравнивающей, а распределяющей справедливости. Важным
показателем справедливости Аристотель считает отсутствие крайностей между
бедностью и богатством, золотую середину.
На основании сочетания этих двух критериев
Аристотель выделяет и характеризует шесть форм правления. Наиболее совершенной
формой правления он считает политию».
Идеалом Аристотеля является «среднее»
государство, осуществляющее добродетель. Добродетель трактуется как гармония
между двумя крайностями.
Центром учения Аристотеля является понятие
«политии». Полития есть основанное на родовой общине и рабовладении общность
людей, которые вознамерились создать и всегда поддерживать закономерную и
физиологически оправданную автаркию в целях приобщения к вечности во всех своих
поступках, мыслях, жизненных целях.

Понятия государства и права тесно связаны. Полис
должен основываться на праве. Право - нормы, регулирующие общественную жизнь
политии. Закон должен основываться на разуме, он должен быть лишен эмоций,
симпатий и антипатий.

Вклад Аристотеля в историю политической мысли
очень велик. Он создал новую методологию эмпирического и логического
исследований, обобщил огромный материал. Его подход отличается реализмом и
умеренностью. Он довел до совершенства систему понятий, которой человечество
продолжает пользоваться до сих пор.

Список литературы:

1.
Козырев, Г. И. Основы социологии и политологии: учебник / Г. И. Козырев. –
Москва: Форум: Инфра–М,
2016.
2.Кравченко, А.И. Политология: учебник / А. И.
Кравченко. – Москва: Проспект, 2016
.
3. http://anthropology.rchgi.spb.ru/aristotel/aristotel_i1.htm
4. http://filosof.historic.ru/books

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат политические учения.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Содержание: Введение…………………………………………

alt: Введение. Античный философ

alt: Учение Аристотеля о государстве

alt: Формы правления в политическом учении

alt: Идеальное государство в понимании

alt: Список литературы: 1. Козырев,


extracted_text:
Влияние инфляции на
данные финансовой отчетности

Одним из основополагающих
принципов бухгалтерского учета является принцип отражения учетных объектов по
ценам приобретения. В условиях стабильных цен применение этого принципа вполне
оправдано. Однако в периоды достаточно высокой инфляции отчетность, основанная
на первоначальных стоимостных оценках, может давать искаженное представление о
финансовом состоянии и результатах деятельности организации, так как различные
статьи отчетности теряют свою стоимость с различной скоростью.
Инфляция - это процесс
повышения среднего уровня цен на все товары, работы и услуги, в результате,
которого деньги обесцениваются.
Инфляция обесценивает все
доходы и поступления организации. Малейшая отсрочка платежей ведет к тому, что
организация получает лишь часть причитающегося дохода.
Влияние инфляции на
объективность баланса заключается в том, что такие статьи баланса, как основные
средства и производственные запасы искусственно занижаются по сравнению с их
реальной стоимостью, а такие статьи, как денежные средства и средства в
расчетах – завышаются.
Занижение реальной
стоимости активов приводит к искажению фактической себестоимости реализованной
продукции, так как снижаются реальные расходы по производственным запасам и
амортизации. В результате прибыль, исчисленная по данным бухгалтерской
(финансовой) отчетности завышается и, соответственно увеличивается сумма налога
с прибыли.
Высокий уровень инфляции
отрицательно влияет на все стороны финансово-хозяйственной деятельности, а
бухгалтерская (финансовая) отчетность становится необъективной, так как
информация в ней искажается. Использование такой информации делает нереальными
результаты анализа и выводы. В этом случае необходимо корректировать
бухгалтерскую (финансовую) отчетность на уровень инфляции.
В экономической практике имеется два подхода к устранению
влияния инфляции на отчетность организации:
- по колебанию курса валют;
- по колебанию уровней товарных цен.
Переоценка может осуществляться либо путем переоценки только
данных отчетности, либо переоценки каждой хозяйственной операции. Однако
последний метод очень трудоемок.


extracted_text:
Инклюзивное образование: понятие, принципы

Автор: Сичинская Нелли Михайловна, заместитель
директора по УВР, Корнилова Людмила Владимировна, старший преподаватель кафедры
начального образования

Термин и понятие «Инклюзивное образование».  Термин "инклюзия" в переводе с
английского языка означает "включенность". Инклюзивное
образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,
включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам
всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается
разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для
удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение
станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное
образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).[
‑  К сожалению, в России понятия "инклюзия" и
"инклюзивное образование" не знакомы широкому кругу общественности.
Хотя в развитых странах эти термины не только известны, но и закреплены
законодательно, а само образование поддерживается многими международными
организациями (например, ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ). В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование -
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Система
инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального и высшего образования. Ее целью является создание
безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое
оснащение образовательных учреждений, так ‑и разработку специальных
учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их
взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы,
направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательном учреждении. Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции
«Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом:
·
Инклюзия является процессом
увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и
социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во
всех процессах, протекающих внутри школы.
·
Инклюзия призывает к
реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы
полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и
потребностями.
·
Инклюзия непосредственно касается
всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с
ограниченными возможностями.
·
Инклюзия ориентирована на
совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее
работников.
·
Желание дать доступ к среде и
процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие
более общего и концептуального подхода для их решения.
·
Каждый ребенок имеет право
получать образование в школе рядом со своим домом
·
Многообразие и непохожесть детей
друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом,
который можно использовать в образовательном процессе.
·
Инклюзия подразумевает наличие
тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором
эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития
предельно доступного образования для каждого в доступных школах и
образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой
адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для
наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его
потенциала.
Можно выделить восемь принципов инклюзивного
образования:
·
Ценность человека не зависит от
его способностей и достижений;
·
Каждый человек способен
чувствовать и думать;
·
Каждый человек имеет право на
общение и на то, чтобы быть услышанным;
·
Все люди нуждаются друг в друге;
·
Подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
·
Все люди нуждаются в поддержке и
дружбе ровесников;
·
Для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут;
·
Разнообразие усиливает все стороны
жизни человека.
За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и
внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных
возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы
получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к
образованию (widening
participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды
общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими
нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом
неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия
реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали
нуждам и потребностям всех детей без исключения. В 1990-х гг. в США и странах
Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей
детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их
прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные
в 1980 - 1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в
терминах выгоды, пользы, достижений. ‑На сегодняшний день в большинстве
западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции
детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное
финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно,
заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как
инвалиды. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О
правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Инклюзивное образование.doc

alt: Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах,…

intro:
•	Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
ПАТРИОТА И ГРАЖДАНИНА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Родина… Отечество…
Для русского человека эти слова всегда имели большое значение.  Народ, не
помнящий своего прошлого, не может быть счастливым в будущем – эта мысль проста
и понятна всем.
В современных условиях общество нуждается
не просто в образованном, профессионально подготовленном человеке, а в личности
с богатым духовным и социально-нравственным потенциалом, способным воспринимать
и развивать национальные и мировые достижения во всех сферах общественной
жизни. Человечество должно принимать в качестве приоритета нравственность,
мораль, этику, в противном случае мир может показаться на краю катастрофы.
Формирование  у молодежи гражданской зрелости, любви к
Отечеству, чувства долга, верности традициям, гордости за свою малую Родину
продиктовано временем. Как нравственное чувство истинный патриотизм
подразумевает духовность, гуманизм, милосердие и провозглашает общечеловеческие
ценности: разум, мир, добро, справедливость, любовь. Воспитание
у подрастающего поколения устойчивых нравственных убеждений на основе
исторических, духовно-культурных ценностей стоит в ряду главных образовательных
задач.
Проблема
патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из самых
актуальных. Каждая эпоха требует активной и целенаправленной работы с
подрастающим поколением, особенно в вопросах воспитания у молодежи уважения к
государству, без которого у любого государства нет будущего. Если мы не научим
подростков любить свою страну, кому она будет нужна? На современном этапе
развития нашей страны  чувство патриотизма должно стать  тем стержнем в жизни
каждого человека, который поможет нам построить новое общество и сделать Россию
сильной и значимой в мире. Невозможно добиться процветания страны, если предать
забвению героические и трагические страницы ее истории, в том числе и
истории родного края.
         Воспитание
чувства патриотизма у студентов — процесс сложный и длительный.
Любовь к близким людям,  к родному городу и родной стране играют
огромную роль в становлении личности студента. Знакомство студентов
с родным краем, с историко-культурными, национальными особенностями
формируют у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом
и гражданином своей Родины. Данные задачи решаются во всех видах деятельности:
на занятиях, в труде, в быту, во внеурочных мероприятиях, так как
воспитывают в студенте не только патриотические чувства, но
и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.        Патриотизм
применительно к студенту определяется,  как его потребность участвовать во
всех делах на благо окружающих людей, наличие у него таких качеств, как
сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя
частью окружающего мира. Осознав это, студент может менять мир к лучшему,
быть полезным, любить страну не только в душе, но и в делах.
Гражданственность и
патриотизм для меня и моих студентов не просто красивые слова. Они наполнены
искренним пониманием и осознанием важности и необходимости. Я убеждена, что
педагог это, прежде всего, гражданин и патриот, и думаю, что это убеждение
передалось моим обучающимся. Участие в акциях «Милосердие», «Дорогами добра», Благотворительная акция помощи детям Армянского
детского дома  - все это делается не по принуждению. Горохов
Александр принял участие в конкурсе исполнителей военно-патриотической песни
"Споемте друзья" и был награжден дипломом.
         Уже стало
традицией проведение  викторин, конкурсов, бесед, посвященных Дням воинской
славы России.
Уроки мужества, вечера, сборы, беседы, классные часы, просмотры видеофильмов
формируют у студентов патриотическое сознание, любовь к Родине, готовность к ее
защите.
Большое воспитательное значение имеют проводимые
встречи студентов с выпускниками, проходившими службу в «горячих точках», с
ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла. Так  я со студентами
своей группы провела внеклассное мероприятие «День призывника», целью которого
было воспитание любви к Родине, патриотических чувств у молодежи; формирование
представлений о воинском долге и верности отечеству и поднятие престижа службы
в армии. В ходе мероприятия студентам представилась возможность встретится с
выпускниками колледжа - курсантами военно - патриотического клуба «Каскад»,
проходившими службу в горячих точках, и узнать ответы на интересующие их
вопросы.
Военно-патриотический клуб «Каскад» - общественная
организация, действующая на базе колледжа, основное направление деятельности
которого – подготовка к службе в армии, физическое и творческое развитие. Занятия
в клубе проводятся по предметам военной начальной подготовки: физическая,
основы рукопашного боя, огневая, горное ориентирование. Выпускники умеют
стрелять, преодолевать препятствия, в том числе и плавание, работать на высоте
с помощью канатов и различных систем. Изучают взрывоопасные предметы и правила
работы с ними. Участвуют в различных мероприятиях, соревнованиях, слетах в
городе, области, России. Особое место в деятельности клуба занимает поисковая
работа, то есть работа по поиску и перезахоронению погибших во время Великой
Отечественной войны. Поисковая работа проводилась в Калужской, Смоленской,
Ленинградской, Курской областях, в окрестностях города Анапы. Поднято и
перезахоронено 538 человек. Курсанты клуба награждены различными наградами: за
участие в боевых действиях (Чеченская республика, Южная Осетия, Цхинвал –
Осипов Алексей, Лагутин Юрий), орденами мужества. Более 500 молодых ребят
прошли в клубе допризывную и спортивно-прикладную подготовку. 68 из них
проходили службу в должностях младших командиров, 32 человека проходили военную
службу в горячих точках.
В нашем колледже была установлена мемориальная доска в
честь нашего студента, Полтавского Валерия Владимировича, который учился в
нашем колледже с 1979 до 1982. Он отдал свою жизнь за Родину 5-го марта в
Афганистане. Валерий Полтавский  был посмертно награжден Орденом Красной
Звезды.
Студенты сотрудничают с
Центром молодежи и активно принимают участие в городских молодежных
мероприятиях и акциях. День Победы не стал исключением. Мы со студентами
приняли участие в акции «Спасибо», целью которой было, чтоб ветераны
почувствовали, что День Победы - по-прежнему главный праздник нашей страны.
Своим участием в данной акции мы хотели поблагодарить ветеранов Великой
Отечественной войны за мирное небо над головой и выразить искреннюю
признательность за то, что не жалея себя, они защищали наше Отечество. За
группой, в которой я являюсь классным руководителем,  закреплены ветераны ВОВ,
в течение учебного года мы поздравляли их с праздниками, оказывали посильную
помощь.
Автопробег «Нам дороги
эти позабыть нельзя» позволил студентам посетить памятные места времен войны:
Большой Дуб - Михайловка - Андросово - Новоандросово.
Экскурсионное
направление дает возможность воспитать у студентов потребность в изучении
родного края,  города; знать военную историю. Они позволяют систематизировать
и углубить всю деятельность колледжа по духовно-нравственному воспитанию подрастающего
поколения, и  объединяют проводимые в колледже социально значимые дела с
духовно-нравственным и патриотическим воспитанием подрастающего поколения.
При участии
железногорских следопытов неравнодушных россиян в поселке Поныри Курской
области к 70-летию победы был открыт памятный знак на месте, где стояла школа,
которую защищала бессмертная рота старшего лейтенанта Ивана Рябова. Теперь о
старшем лейтенанте Иване Рябове будут знать и помнить. Посещение места боя, памятного
знака старшему лейтенанту Красной Армии Ивану Рябову и его роте направлены на
формирование гражданской позиции личности через приобщение к отечественным
духовно-нравственным и патриотическим традициям.
Музей - заповедник
«Большой Дуб» является тем местом, где студентам удается прикоснуться к военным
документам, к письмам солдат, к оружию.  Музей партизанской славы «Большой Дуб»  находится в живописном месте, где  до
начала Второй мировой войны, утопая в зелени садов, стоял мирный курский
посёлок Большой Дуб. Ранним
пасмурным утром 17 октября 1942 года 44 жителя посёлка – женщины, старики и
дети  были расстреляны, а затем сожжены немецко-фашистским карательным отрядом.
Дерево Большой дуб, давшее имя посёлку, было облито  у основания бензином
и также подожжено. По инициативе ветеранов Великой Отечественной войны,
поддержанной Железногорским городским комитетом КПСС, городским и районным
Советами народных депутатов, в 30-летнюю годовщину Великой Победы, 9 мая 1975
года в торжественной обстановке был открыт мемориальный комплекс «Большой Дуб».
Познавая историю
Родины, переживая чувство гордости, восторженности богатым на события прошлым
наших предков, испытывая тревогу за настоящее и будущее России, студент
утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на ее героев. Благодаря
патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых
ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Воспитательные мероприятия
патриотической направленности призваны помочь студентам пережить и осмыслить
все положительное, что было в прошлом. Усвоение  идеи любви к Родине, ко всему
человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим
этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это
достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем
студента в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства
сопереживания, благодарности мужественным борцам за торжество правды,
справедливости.
         Патриотическое сознание молодого
поколения остается важнейшей ценностью, одной из основ духовно-нравственного
единства общества. Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть
готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно,
осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой.
Все ли наши ребята
пройдут проверку действием, смогут показать себя настоящими патриотами,
покажет, конечно же, время. И хотелось бы, чтобы оно было мирным. А если вдруг
и предстоит встать на защиту Родины, то они выполнят патриотический долг с
честью и достоинством.

Список
литературы и источников

1. Адаменко С.
Воспитываем патриотов России // Народное образование –2005 - №4.
2. Беспятова Н. К.
Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации /
Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. –  М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
3.Буторина Т. С. Воспитание
патриотизма средствами образования /
Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова
– СПб: КАРО, 2004. – 224 с.
4.  Патриотическое
воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий
/Авт.-сост. И. А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание патриота и гражданина на уроках истории.docx

alt: ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТА И ГРАЖДАНИНА

alt: Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем студента в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности мужественным…

intro: В современных условиях общество нуждается не про¬сто в образованном, профессионально подготовленном человеке, а в личности с богатым духовным и социально-нравственным потенциалом, способным воспринимать и развивать национальные и мировые достижения во всех сферах общественной жизни. Человечество должно принимать в качестве приоритета нравственность, мораль, этику, в противном случае мир может показаться на краю катастрофы.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
1.      Упражнение «Мой
  любимый фрукт»

 Упражнение
  позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит
  развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

 Участники
  группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник
  называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт,
  свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия их
  любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний,
  таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов
  группы.

2.      Загадки – шутки
  № 1

В
  садике гулял павлин.
Подошел
  еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами.
Летела
  стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей?
Назовите
  3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра,
  послезавтра или вчера, сегодня, завтра).
Вышла
  курочка гулять,  Забрала своих цыплят.  7 бежали впереди,  3 осталось
  позади.  Беспокоится их мать  И не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята,
  Сколько было всех цыплят.
На
  большом диване в ряд  Куклы Танины стоят:  2 матрешки, Буратино  И весёлый
  Чиполлино.Сколько всех игрушек?
Сколько
  глаз у светофора?
Сколько
  хвостов у четырех котов?
Сколько
  ног у воробья
Сколько
  лап у двух медвежат?
Сколько
  в комнате углов?
Сколько
  ушей у двух мышей?
Сколько
  лап в двух ежат?
Сколько
  хвостов у двух коров?

3.      «Хитрые вопросы»
  № 1

-
  Когда козе исполнится 7 лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой.)
-
  Почему конь скачет? (По дороге.)
-
  У собачки Микки родились котята: три беленьких и один чёрненький. Сколько
  всего котят родилось у Микки? (У собачки не могут родиться котята.)
-
  Кто громче мычит: петух или корова? (Петух не мычит.)
-
  Что едят крокодилы на Северном полюсе? (Крокодилы не живут на Северном
  полюсе.)
-
  Какого цвета волосы у Колобка? (У Колобка нет волос.)
-
  Как поймать тигра в клетку? (Тигров в клетку не бывает.)
-
  Сколько яиц можно съесть натощак?  (Одно.)
-
  На какое дерево садится ворона во время дождя?  (На мокрое.)
-
  Что делается с красным носовым платком, если его опустить на дно моря?
  (Станет мокрым.)

4.      «Хитрые вопросы»
  № 2

На что похожа
  половина яблока?  (На вторую половину.)
- Можно ли в
  решете принести воды?  (Да, когда она замерзнет.)
- Летели три
  страуса. Охотник одного убил. Сколько осталось страусов? (Страусы не летают.)
- Что можно
  увидеть с закрытыми глазами?  (Сон.)
- Когда чёрной
  кошке можно пробраться в дом?  (Когда дверь открыта.)
- Сын моего
  отца, но мне не брат. Кто это?  (Я сам.)
- По чему часто
  ходят и никогда не ездят?  (По лестнице.)
- У семи братьев
  по сестре. Сколько всего сестер?  (Одна.)
- Кто над нами
  вверх ногами?  (Муха.)
- Какой болезнью
  на суше никто не болеет?  (Морской.)
- Что случается
  с вороной через 3 года?  (Ей идет четвертый.)

5.
  Упражнение "Сравнение понятий"

 Требуется
  сравнить пары понятий и найти в них общие признаки. Для этого следует
  проанализировать каждое понятие в паре, выделить существенные признаки этого
  понятия и сравнить существенные признаки понятий анализируемой пары.
1.
  Солнце - огонь
 2.
  Стебель — лист.
 3.
  Лед —  пар.
4.
  Река — озеро.
5.
  Варенье - сахар
6.
  Сказка - буква
7.
  Облако - вата
8.
  Лес - сад
9.
  Апельсин – мяч и т.д.

6.Упражнение
  «Летает – не летает»

 Упражнение
  на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

 Дети
  садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет
  летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий
  может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу
  подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не
  поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

7.Загадки
  – шутки № 2

–
  На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе?
  (четыре)
–
  На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его
  на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (три)
–
  Шла бабушка на базар, несла корзину яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в
  корзине? (не одного)
–
  Сидело на дорожке три птички, кот подкрался и съел одну птичку, сколько
  птичек осталось? (ни одной)

8.
  Упражнение "Глагольные ассоциации"

 Выбор
  словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное педагогом,
  необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только глаголы. К
  примеру: стол — стоит; пруд — блестит.
1.         Человек
  –
2.         Огурец
  –
3.         Волк
  –
4.         Самолёт
  –
5.         Кузнечик
  –
6.         Трава
  –
7.         Облака
  –
8.         Телевизор
  –
9.         Вода
  –
10.       Огонь
  –

9.
  Упражнение «Овощная небылица»

Квадратный
  спелый помидор
Раз
  забрался на забор.
И
  увидел, как на грядке,
Овощи
  играли в прятки.
Длинный
  красный огурец
Под
  листочек свой залез.
А
  зеленая морковка
В
  борозду скатилась ловко.
Ну
  а сладкая редиска
Наклонилась
  низко-низко.
Только
  Машенька пришла,
Сразу
  овощи нашла.

10.
  «Найди лишнее слово».

Читаете
  ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии
  является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а
  одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Предложите
  ребенку определить слово, которое является «лишним».
•
  Старый, дряхлый, маленький, ветхий
•
  Храбрый, злой, смелый, отважный
•
  Яблоко, слива, огурец, груша
•
  Молоко, творог, сметана, хлеб
•
  Час, минута, лето, секунда
•
  Ложка, тарелка, кастрюля, сумка
•
  Платье, свитер, шапка, рубашка
•
  Книга, телевизор, радио, магнитофон
•
  Мыло, метла, зубная паста, шампунь
•
  Береза, дуб, сосна, земляника

11.
  Игра «Живые — неживые»

Задача:
  закрепить у детей понятие об одушевленных и неодушевленных предметах, о
  вопросах, на которые они отвечают.
Оборудование:
  I вариант — одушевленные и неодушевленные предметы, окружающие детей.
1  вариант
  - мяч.
Описание.
  Играть можно с одним ребенком или группой детей.
I вариант.
  Взрослый рассказывает детям: «Посмотрите вокруг: как много около нас
  предметов. Одни из них могут двигаться, говорить, есть и совершать многие
  другие действия. Это одушевленные или  живые предметы,  они отвечают на
  вопрос
«Кто?».
  Другие предметы неподвижные, никаких действий они сами не совершают. Это
  неодушевленные или неживые предметы, они отвечают на вопрос «Что?». Далее
  взрослый называет слова, а дети должны ответить, к живым или неживым предметам
  они относятся. Например: стол, комната, дом, машина - неживые предметы;
  попугай, мальчик, рыбки, заяц - живые.
Для
  более полного усвоения материала проводится наглядное сравнение живой девочки
  и неживой куклы, птицы и самолета.
II
  вариант. Играющие договариваются, что, услышав названия живых предметов,
  ловят мяч, а неживых - не ловят (можно придумать и другое действие). Затем
  взрослый называет слова, а дети выполняют соответствующие действия.

12.
  Упражнение "Сходство и различие"

Упражнение
  направленное на развитие способности мышления сравнивать между собой разные
  объекты.

Детям
  предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Например:
  молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, — при этом можно
  использовать и их изображение. Для более старших детей понятия могут быть
  сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость.
  Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (сравнение по
  разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия,
  преобладающие признаки (внешние, функциональные, классо-родовые отношения и
  проч.). Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот,
  кто назвал признак последним.

13.
  Игра «Что подходит?»

Задача:
  усовершенствовать грамматический строй речи детей, научить их подбирать
  подходящие действия к предметам и предметы к действиям.
Описание.
  Играть можно как с группой детей, так и с одним ребенком.
1вариант.
  Взрослый называет детям слово-предмет и предлагает им хлопками выбрать из ряда
  подходящие для него действия. Например, кошка - мяукает, летает, ходит,
  играет, лает, гуляет, царапается, поет, разговаривает, лазает и т. д.
После
  подбора подходящих действий к нескольким предметам взрослый называет действие
  и предлагает таким же образом выбрать подходящие ему предметы.
Например,
  летает - утка, самолет, корова, авто¬бус, ворона, ракета, медведь, вертолет и
  т. д.
II
  вариант. По мере тренировки ребенок сам придумывает подходящие действия к
  заданному взрослым слову-предмету или предмет к слову-действию.

14. Игра «Оживи рисунок»
Оборудование: лист бумаги, разделенный на несколько квадратов, простой карандаш.
Описание. В каждой клетке рисуют овал (или другую фигуру: прямоугольник, квадрат, треугольник),
  который затем нужно превратить в какую-либо
  картинку

15.
  “Нравится - не нравится”.

Можно
  играть с карточками, а можно словесно. Выбираем предмет, или явление и
  рассказываем что именно нравится, а что нет, то есть оцениваем предмет. Например,
  картинка кошки: нравится - мягкая, приятная на ощупь, игручая, ловит мышей…;
  не нравится - царапается, убегает и т.д.

16.
  Игра «Отгадай предмет по признакам»

Задача:
  упражнять детей в понимании смысла слов и предложений, развить их слуховую
  память, закрепить понятие о признаке предмета, научить подбирать подходящий
  предмет к признакам.
Оборудование:
  предметные картинки с изображением предметов для каждого ряда признаков.
Описание.
  Взрослый раскладывает на столе предметные картинки и называет ряды признаков,
  а ребенок должен найти подходящую для каждого ряда картинку и повторить
  словосочетания целиком.
Например,
  красивая, заботливая, любимая, единственная - мама; сильный, строгий, высокий
  -папа; пушистая, рыжая, хитрая - лиса; деревянный, квадратный, обеденный -
  стол и т. д.
По
  мере тренировки игра может проводиться на слух, без использования картинок,
  но взрослый должен подобрать наиболее яркие, характерные именно для этого
  предмета слова-признаки.

17.Игра
  «Утро, день, вечер»

Задача:
  закрепить в речи детей слова - наречия времени.
Оборудование:
  сюжетные картинки, на которых изображены ситуации из жизни детей в разное
  вре¬мя дня.
Описание.
  Взрослый перемешивает сюжетные картинки и предлагает ребенку разложить их в 3
  ря¬да: утро, день, вечер. Например, в ряд «Утро» ребе¬нок должен положить
  картинки, как девочка или мальчик проснулись, умылись, сделали зарядку,
  пе¬реоделись, позавтракали; «День» - как они занима¬ются, рисуют, читают
  книгу, гуляют, обедают и т. д. Затем, когда все картинки разложены, взрослый
  на¬чинает задавать ребенку вопросы:
«Когда
  девочка проснулась?»,
«Когда
  она гуляла?»,
«Когда
  девочка ужинает?».

18.
  "Найди лишнее слово".

1.
  Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2.
  Храбрый, злой, смелый, отважный.
3.
  Яблоко, слива, огурец, груша.
4.
  Молоко, творог, сметана, хлеб.
5.
  Час, минута, лето, секунда.
6.
  Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7.
  Платье, свитер, шапка, рубашка.
8.
  Мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9.
  Береза, дуб, сосна, земляника.
10.
  Книга, телевизор, радио, магнитофон.

19.
  "Сравнение предметов"

Пары
  слов.
1)
  Муха и бабочка 6) Топор и молоток
2)
  Дом и избушка 7) Пианино и скрипка
3)
  Стол и стулья 8) Шалость и драка
4)
  Книга и тетрадь 9) Щекотать и гладить
5)
  Вода и молоко 10) Город и деревня
Методика.
Ты
  видел муху? А бабочку?
Похожи
  муха и бабочка или нет? Чем они похожи?
А
  чем отличаются друг от друга?
При
  сравнении предметов учить находить черты сходства и черты различия по главным
  признакам.

20.
  Словесная игра «Концовки».

Дети
  должны закончить предложение:

Есть
  стол выше стула, значит стул
(ниже
  стола).

Если
  магнитофон меньше телевизора, значит (телевизор больше магнитофона).

Если
  диван мягче кресла, значит кресло (жёстче дивана) и т. д.

21.
  Игра «Посади дерево».

Играют
  двое. У каждого игрока по 10 деревьев (У одного елочки, у другого – березки).
  Игровое поле – доска 16х16 клеток.

Игроки
  по очереди «высаживают» на поле по одному дереву. Задача – образовать цепочку
  из 3 деревьев, опираясь при этом на сенсорные качества.

За
  каждую вновь образованную цепочку у соперника забирается одно дерево. Игрок,
  у которого остались два дерева, считается проигравшим.

22.
  Игра – «Верно», «Неверно»

На
  каждый вопрос дети поднимают карточки:
–красная
  – неверно, зелёная – верно.
1.         После
  четверга идет суббота
2.         В
  году 13 месяцев
3.         Январь
  – последний месяц года
4.         Август
  – это летний месяц
5.         3
  меньше 4
6.         Снег
  тает весной?
7.         Листья
  облетают с деревьев зимой?
8.         В
  неделе 5 дней?
9.         Солнце
  появляется в небе ночью?
10.       Осенью
  листья зеленеют?
11.       Камень
  мягкий и лёгкий?
12.       Суп
  варят из фруктов?
13.       Морковь
  – это овощ?
14.       Медведи
  уходят зимой в спячку?
15.       Пух
  мокрый?

23.Упражнение
  «Вывод»

Описание
  игры: взрослый загадывает загадку, а дети должны отгадать.

Оля
  младше Коли, а Коля младше Толи. Кто самый старший?

Сережа
  ниже Лены, а Лена выше Оли. Кто самый высокий?

Наташа
  худее Лены, но полнее, чем Марина. Кто самый полный? А кто самый худой?

Лена
  читает лучше Кати, а Катя – лучше Аси. Кто читает лучше всех, а кто – хуже
  всех?

Лучше
  Руслана и Олега считает Жора, а Вова считает лучше Олега. Руслан считает
  лучше Вовы. Кто из мальчиков считает лучше всех? А кто хуже всех?

В
  качестве подсказки можно использовать картинки, если загадки касаются
  каких-либо внешних признаков.

24.
  «Что потом? »

Описание
  игры: ребенку предлагается придумать как можно больше вариантов событий,
  которые наступили после того, как…

Папа
  поймал большую рыбу…
После
  этого:
-
  Пруд стал мелкой лужей.
- Рыба
  перекусила леску и уплыла.
-
  Семья целый год ела рыбу.
-
  Рыбу разрезали, а в ней оказалась еще рыба, а в той – еще рыба, а в следующей
  – еще и т. д.
Белоснежка
  кормила голубей…
Папа
  Карло стругал полено…
Аннушка
  пролила масло…
Воробьишка
  выпал из гнезда…
Бабушка
  испекла пирожки…
Если
  ответы детей однотипны. Взрослый может включиться в игру, изменить ход мыслей
  детей, дать им образец нестандартного предложения

25.
  « Назови слова»

Предложите
  ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.
•
  Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)
•
  Назови, слова, обозначающие домашних животных
•
  Назови, слова, обозначающие диких животных
•
  Назови, слова, обозначающие наземный транспорт
•
  Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт
•
  Назови, слова, обозначающие водный транспорт
•
  Назови, слова, обозначающие овощи
•
  Назови, слова, обозначающие фрукты
•
  Назови, слова, относящиеся к сорту (футбол, хоккей…)

26.
  Словесная игра – «Чересчур»

1.         Если
  съесть одну конфету – вкусно, приятно. А если много? (Заболят зубы, живот).
2.         Одна
  таблетка помогает, а если съесть много таблеток? (Можно отравиться и даже
  умереть).
3.         Хорошо,
  когда в лесу много сугробов. Почему? (Зимой снег оберегает деревья от мороза,
  а весной растает – будет много воды. Деревья смогут впитывать влагу и быстро
  расти).
4.         А
  что будет, если лес окажется по самую макушку в снегу? (Лес весной может
  захлебнуться. Когда снег начнёт таять, воды будет очень много, поэтому
  деревья могут погибнуть).
5.         А
  если снега будет слишком мало? (Деревьям будет холодно, они могут замёрзнуть
  и погибнуть).

27.
  Игра "Бывает - не бывает"

Называете
  какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в
  том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч ловить не
  нужно.
Например,
  вы говорите: "Кошка варит кашу", и бросаете ребенку мяч. Он не
  ловит его. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так
  далее.   Ситуации можно предлагать разные:

Папа
    ушел на работу
Поезд
    летит по небу
Кошка
    хочет есть
Человек
    вьет гнездо
Почтальон
    принес письмо
Зайчик
    пошел в школу
Яблоко
    соленое
Бегемот
    залез на дерево
Шапочка
    резиновая
Дом
    пошел гулять
Туфли
    стеклянные
На
    березе выросли шишки
 Петух
    играет на скрипке
Ветер
    качает деревья
Деревья
    водят хоровод
Писатели
    пишут книги
Строитель
    строит дом

Волк
    бродит по лесу
Волк
    сидит на дереве
В
    кастрюле варится чашка
 Кошка
    гуляет по крыше
Собака
    гуляет по крыше
Лодка
    плывет по небу
Девочка
    рисует домик
Домик
    рисует девочку
Ночью
    светит солнце
Зимой
    идет снег
Зимой
    гремит гром
Рыба
    поет песни
Корова
    жует траву
Мальчик
    виляет хвостом
Хвост
    бежит за собакой
Кошка
    бежит за мышкой
Водитель
    ведет троллейбус

28.
  « Логические задачи»

Мальчик
  пошел гулять в разных ботинках: один черный, а другой - желтый. Ребята стали
  смеяться над ним, и он говорит: «Что же мне делать? У меня дома остались два
  разных ботинка. Не пойму, куда девались одинаковые». Помогите мальчику.
У
  стола 4 угла. Если один угол отпилить, сколько углов останется? (5)
Груша
  тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее, груша или персик?
  (Груша).
Дети
  в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные вёдра без дна. У
  девочек – маленькие зеленые. Кто больше соберёт грибов? (Девочки)

29.
  Упражнение «Ладошки»

 Упражнение
  на развитие устойчивости внимания.
 Участники
  садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое
  колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл
  игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала
  "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки
  ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

30.
  Упражнение группового тренинга "Что было бы, если..."
Кто-нибудь
  из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти
  наиболее возможные решения. К примеру:

  — «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого,
  как изменится жизнь на Земле?»

  — «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и
  существа полностью потеряли свой вес, то ...»

  — «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то...»

31.
  Упражнение «Небылица»

Взлетела
  сорока высоко,
И
  вот тараторит сорока,
Что
  сахар ужасно соленый,
Что
  сокол не сладит с вороной,
Что
  раки живут на дубе,
Что
  рыбы гуляют в шубе,
Что
  яблоки синего цвета,
Что
  ночь наступает с рассветом,
Что
  в море сухо-пресухо,
Что
  лев слабее, чем муха,
Всех
  лучше летают коровы,
Поют
  же всех лучше совы,
Что
  лед горячий-горячий,
Что
  в печке холод собачий,
И
  что никакая птица
В
  правдивости с ней не сравнится!

32.
  «Говори правильно»

Выучите
  с ребенком стихотворение.
Скажу
  я слово «ВЫСОКО»
А
  ты ответишь - …(НИЗКО)
Скажу
  я слово «ДАЛЕКО»
А
  ты ответишь - …(БЛИЗКО)
Скажу
  тебе я слово «ТРУС»
Ответишь
  ты - …(ХРАБРЕЦ)
Теперь
  «НАЧАЛО», я скажу,
Ну,
  отвечай - … (КОНЕЦ)

Предложите
  ребенку игру «Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот,
  например: БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ», можно использовать следующие пары слов:
•
  Веселый – грустный
•
  Быстрый – медленный
•
  Красивый – безобразный
•
  Устой – полный
•
  Худой – толстый
•
  Умный – глупый
•
  Тяжелый – легкий
•
  Твердый – мягкий
•
  Шершавый – гладкий

33.
  Упражнение "Прилагательные ассоциации"

 Выбор
  словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное педагогом,
  необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только
  прилагательные. К примеру: стол — круглый; пруд — большой.
1.
  Снег —
2.
  Звезда —
3.
  Камень —
4.
  Пар —
5.
  Дом –
6.
  Трава –
7.
  Слово –
8.
  Бабушка –
9.
  Вода –

34.
  Вопросы на смекалку

Что
  может быть как горячим, так и холодным?
(Кастрюля,
  сковорода, чайник, чай, суп).

Что
  никогда не поместится в кастрюлю?
(Ее
  собственная крышка).

Из
  какой посуды нельзя ничего съесть?
(Из
  пустой).

На
  какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое).

35.«Какая
  одежда?»

Летом,
  в жаркие часы,
Только
  майка да трусы.
А
  зимою нам нужны
Свитер,
  теплые штаны,
Шарф,
  пальто, сандалии,
Шапка
  и так далее.
Шапка
  свитер
Впрочем,
  я
Я
  запутался, друзья! (Сандалии - летняя обувь).

36.
  Хитрые вопросы.
ПОВАР
  – НЕУМЕХА.

Повар
  сварил из картошки компот,

От
  него у детей разболелся живот.

Повар
  сварил очень сладкие щи,

В
  щах апельсины и сливы ищи.

На
  блюдо сложил мясные конфеты,

Детей
  угостил шоколадной котлетой.

37.
  ПУТАНИЦА.

Это
  стул - на нем лежат,

Это
  стол - на нем сидят.

Вот
  кровать - на ней едят.

В
  шифоньере – гости спят.

В
  холодильнике – платья висят,

А
  на диване - продукты лежат.

file_name: картотека игр на мышление.docx

alt: Картотека

alt: Упражнение "Глагольные ассоциации"

alt: Упражнение "Сходство и различие"

alt: Игра «Отгадай предмет по признакам»

alt: Словесная игра «Концовки».

alt: Хитрые вопросы. ПОВАР – НЕУМЕХА

title: Игры и упражнения  на  развитие   творческого мышления   и воображения дошкольников


extracted_text:
МКОУ
«Малоатлымская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
 на
  заседании МО
протокол
  № 5
от
  «29 » мая 2019

Согласовано
 на
  педагогическом совете
протокол
  № 8
от
  «10» июня 2019

Утверждено
директором
приказ
  № 220 -од
от
  «10» июня 2019

Рабочая программа
внеурочной деятельности
9 класс
на 2019-2020 учебный год.
 Спортивно-оздоровительное
направление.
«Спортивные игры»

Составитель:  Гончаров
Андрей Александрович,
учитель.

с. Малый Атлым
2019 год
Пояснительная
записка
Введение 1.1
 Программа внеурочной
деятельности «Спортивные игры» предназначена для физкультурно – спортивной и
оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими интерес к физической
культуре и спорту.
Материал
программы  предполагает  изучение  основ  трёх  спортивных  игр: баскетбола,
волейбола  и  даётся  в  трёх  разделах: основы  знаний, общая  физическая
подготовка  и  специальная  техническая  подготовка.
Материал
по  общей  физической  подготовке  является  единым  для  всех  спортивных
игр  и  входит  в  каждое  занятие  курса.
Программа
разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы.

Нормативно-правовой базой
программы  внеурочной деятельности «Спортивные игры» являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
           2. ФГОС ООО,  утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;
         3. Примерные программы по учебным предметам.
Физическая культура 5 – 9 классы М. «Просвещение», 2010. (Стандарты второго
поколения);
        4. Федеральный закон «О физической культуре и
спорте в РФ» от 04.12.2007г. №329-ФЗ (ред. От 21.04 2011г.).
         5. Стратегия развития физической культуры и
спорта на период до 2020г. Распоряжение правительства РФ от. 07.08.2009г. №
1101-р.
6. Постановление Главного
государственного санитарного врача  РФ от 29.12.2010 №189 (в редакции от
29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно -
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
7. Приказ  Минобрнауки России от
28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
8. Приказ  Минобрнауки России от
04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и учебных
помещений»;
9. Основная образовательная программа
основного общего образования Учреждения.
В программе отражены основные
принципы спортивной подготовки воспитанников:
Принцип системности предусматривает
тесную взаимосвязь содержания соревновательной деятельности и всех сторон
учебно-тренировочного процесса: физической, технической, тактической,
психологической, интегральной, теоретической подготовки; воспитательной работы;
восстановительных мероприятий; педагогического и медицинского контроля.
Принцип преемственности определяет
последовательность изложения программного материала по этапам многолетней
подготовки в годичных циклах. Обеспечена   преемственность задач, средств и
методов подготовки, объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, рост
показателей физической, технико-тактической и интегральной подготовленности.
Принцип вариативности предусматривает в
зависимости от этапа многолетней подготовки, индивидуальных особенностей
воспитанника  вариативность программного материала для практических занятий,
характеризующихся разнообразием тренировочных средств и нагрузок, направленных
на решение определенной педагогической задачи.
1.1.
Цель
и задачи программы

Программа внеурочной деятельности по спортивно - оздоровительному направлению
«Спортивные игры» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию
культуры здоровья и является неотъемлемой частью всего
воспитательно-образовательного процесса. Основная идея программы заключается в
мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании
потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия
социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на
формирование, сохранение и укрепления здоровья обучающихся, в основу, которой
положены культурологический и личностно-ориентированный подходы.
Цель программы внеурочной
деятельности «Спортивные игры»:
укрепление здоровья, физического развития и подготовленности обучающихся,
воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно важных
двигательных навыков, основ спортивной техники избранных видов спорта.
Цель конкретизирована следующими задачами:
- пропаганда здорового образа жизни,
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию
обучающихся;
- популяризация спортивных игр как видов
спорта и активного отдыха;
- формирование у обучающихся устойчивого
интереса к занятиям спортивными играми;
- обучение технике и тактике спортивных
игр;
- развитие физических способностей
(силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости,
гибкости);
- формирование у обучающихся необходимых
теоретических знаний;
- воспитание моральных и волевых качеств.

1.2.
Особенности
реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и место
проведения занятий.

Программа внеурочной деятельности по спортивно
- оздоровительному
направлению   «Спортивные игры» предназначена для обучающихся 9 классов. Данная
программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся  и
рассчитана на проведение 1  часа в неделю в  всего 35 часа в год.
Принадлежность к внеурочной
деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности проводятся после уроков основного расписания, продолжительность
соответствует рекомендациям СанПиН,
Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует
предельно допустимой нагрузке обучающихся.
Занятия проводятся в спортивном зале
или на пришкольной спортивной площадке. Организация образовательного процесса
предполагает  использование форм и методов обучения, адекватных возрастным
возможностям занимающихся через организацию здоровьесберегающих практик.
2.     Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

В
процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового  образа  жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные
результаты.
 Личностные
результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных
ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного
знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные
действия (далее УУД).
            Личностные результаты  отражаются  в
индивидуальных качественных свойствах обучающихся:
- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как
высшей ценности человека;
- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный
выбор поведения, снижающего или исключающего воздействие факторов, способных
нанести вред физическому и психическому здоровью;
- формирование
потребности ответственного отношения к окружающим и осознания ценности
человеческой жизни.
          Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и
безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, взаимодействии с людьми;
- умение адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье;
- способность рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность;
- умение противостоять негативным факторам, приводящим
к ухудшению здоровья;
- формирование умений позитивного коммуникативного
общения с окружающими.

Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:
- осознание  обучающимися необходимости заботы о своём
здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для
жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни
и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и
спортивно-оздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы
общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью.

2.1.
Требования к знаниям и умениям, которые должны
приобрести обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной деятельности
           Предметные результаты:
Приобретаемый
опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией
и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
В ходе реализация программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Спортивные игры» обучающиеся  должны знать:
- особенности воздействия двигательной активности на
организм человека;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление  здоровья;
- свои права и права других людей;
- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и
укрепления здоровья;
должны уметь:
- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- выполнять физические упражнения для развития
физических навыков;
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного
здоровья, а также  сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своё поведение в жизненных
ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации
выбора.
           2.2. В ходе реализация
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Спортивные игры» обучающиеся смогут получить
знания:
-
значение спортивных игр
в развитии физических способностей и совершенствовании функциональных
возможностей организма занимающихся;
-
правила безопасного поведения во время занятий спортивными
играми;
-
названия разучиваемых технических приёмов игр и основы правильной техники;
-
наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических
действий;
-
упражнения для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
-
контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
-
основное содержание правил соревнований по спортивным
играм;
- жесты  судьи спортивных игр;
-
игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных игр;
могут
научиться:
-
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях спортивными играми;
-
выполнять технические приёмы и тактические действия;
-
контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) на
занятиях спортивными играми;
- играть в спортивные
игры
с соблюдением основных правил;
- демонстрировать жесты  судьи спортивных игр;
- проводить судейство спортивных игр.
Основной
показатель реализации программы «Спортивные игры»
- стабильность состава занимающихся, динамика прироста индивидуальных
показателей выполнения программных требований, по уровню подготовленности
занимающихся, выраженных в количественных показателях физического развития,
физической, технической, тактической, интегральной и теоретической подготовки
(по истечении каждого года), результаты  участия в соревнованиях.

2.3. Способы проверки результатов
-
зачеты по
теоретическим основам знаний;
-
диагностирование
уровня физического развития,  функциональных возможностей детей ;
-
тестирование
уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических
умений и навыков;
-
участие в
соревнованиях;
-
сохранность
контингента;

ГОДОВОЙ
ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

№

Название темы

Количество часов

всего

теория

практика

1

Основы
  знаний и умений. Способы физкультурной деятельности

Во время занятий

Во время занятий

-

2

Волейбол

17

17

 3

Баскетбол

18

18

Итого:

35

35

Тематическое планирование учебного предмета

№ урока

Дата проведения урока

Содержание программного материала

План

Баскетбол-9
  ч.

1
  (1-2)

5.12-09

Стойки и
  перемещения баскетболиста

2  (3)

19.09

Остановки:
  «Прыжком»

3 (4)

26.09

Остановки:
  «В два шага»

4 (5)

3.10

Передачи
  мяча

5 (6)

10.10

Ловля
  мяча

6
  (7-8)

17.24.-10

Ведение
  мяча

7
  (9-10)

7.14-11

Броски в
  кольцо

8
  (11-12)

21.28.-11

Волейбол-9ч.
Стойки и
  перемещения.

9
  (13-14)

5.12.-12

Передачи
  мяча.

10
  (15-17)

19.26.-12
16-01

 Подачи
  мяча.

11
  (18-20)

23.30-01
6.02

Прием
  мяча

12
  (21-22)

13.20.-02

Баскетбол-8
  ч.
Стойки и
  перемещения баскетболиста. Учебно-тренировочная игра   1х1.

13
  (23)

27.-02

Остановки:
  «Прыжком».
 Учебно-тренировочная
  игра   2х2.

14
  (24)

5.-03

Остановки:
  «В два шага».
 Учебно-тренировочная
  игра 3х3.

15
  (25-26)

12.19.-03

Передачи
  мяча.  Учебно-тренировочная игра 4х4

16
  (27-28)

2.9.-04

Ловля
  мяча. Учебно-тренировочная игра 5х5.

17
  (29)

16.-04

Волейбол-ч. Стойки и перемещения.
Учебно-тренировочная
  игра 2х2.

18
  (30-31)

23.30.-04

Передачи
  мяча.
  Учебно-тренировочная игра 3х3.

19
  (32-33)

7.14.-05

Подачи
  мяча.
  Учебно-тренировочная игра 4х4.

20
  (34)

21.-05

Прием
  мяча.  Учебно-тренировочная
  игра 5х5.

21
  (35)

28.-05

Учебно-тренировочная
  игра 6х6.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Методическое
обеспечение образовательной программы
Формы занятий:

групповые и индивидуальные формы
     занятий – теоретические, практические, комбинированные. Комбинированная
     форма используется чаще и включает теоретическую: беседу, инструктаж,
     просмотр иллюстраций – и практическую части: ОФП и игры;
занятия оздоровительной
     направленности;
праздники;
эстафеты, домашние задания.

Методы и приёмы учебно-воспитательного процесса:
Эффективность реализации программы:

информационно-познавательные (беседы,
     показ);
творческие (развивающие игры);
методы контроля и самоконтроля
     (самоанализ, тестирование, беседы).

Организационно-методические
рекомендации

file_name: внеурочная деятельность  9 кл-.......docx

alt: Пояснительная записка Введение 1

alt: Программа внеурочной деятельности по спортивно - оздоровительному направлению «Спортивные игры» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и является неотъемлемой частью всего…

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся: - формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности человека; - развитие личностных качеств, обеспечивающих…

alt: Основной показатель реализации программы «Спортивные игры» - стабильность состава занимающихся, динамика прироста индивидуальных показателей выполнения программных требований, по уровню подготовленности занимающихся, выраженных в количественных показателях…

alt: ГОДОВОЙ ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

alt: Волейбол-ч. Стойки и перемещения

title: Внеурочная деятельность "Спортивно-оздоровительная напрвленность" Спортивные игры


extracted_text:
Величественный орган
Содержание:
1.    Знакомство
по изображению и по звучанию с органом.
2.    Устройство
органа.
3.    Возможности
органа в воплощении различных тембровых звучаний.
Музыкальный материал:
1.    И.
С. Бах. Токката ре минор из цикла «Токката и фуга» для органа. Фрагмент
(слушание);
2.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «И сонм ангелов спустился с небес» ВWV 607;
3.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «О, как ничтожно мало, как мимолётно» ВWV
644 (слушание);
4.    И.
С. Бах, русский текст Д. Тонского. «За рекою старый дом» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Узнавать
по изображению музыкальный инструмент орган, отличать на слух его тембровую
окраску.
2.    Иметь
представления о роли органа в творчестве И. С. Баха
Доводилось ли вам слышать звучание органа?
Оно поражает нас силой, мощью и величием. Его называют королём музыкальных
инструментов и обращаются к нему: «Его величество орган».
Орган - один из древнейших музыкальных
инструментов. Его история насчитывает несколько тысяч лет.
Орган - самый большой музыкальный инструмент.
На нём играют как на фортепиано, нажимая клавиши. Вот только инструмент этот не
струнный, а духовой. Его прародителем была дудочка.
В древние времена, когда сложных
музыкальных инструментов ещё не было, несколько тростниковых дудочек разной
величины стали соединять вместе. Инструмент этот древние греки называли флейтой
Пана. Считалось, что придумал его бог лесов и рощ Пан.
На одной дудочке играть легко: ей нужно
немного воздуха. А вот играть на нескольких сразу значительно труднее – не
хватает дыхания. Поэтому уже в глубокой древности люди искали механизм,
заменяющий человеческое дыхание. Такой механизм нашли: нагнетать воздух стали
мехами, такими же как те, которыми кузнецы раздували огонь в горне.
Во втором веке до новой эры, в
Александрии, изобрели гидравлический орган. В нём воздух нагнетался не мехами,
а водяным прессом. Поэтому он поступал равномернее, и звук получался лучше -
ровнее и красивее.
Первые органные клавиши были огромными и
очень тяжёлыми. Музыкант играл не пальцами, а сжатыми кулаками и даже локтями!
Чтобы рукам не было больно музыкант надевал кожаные перчатки. Позже клавиши
стали маленькими и лёгкими.
Рекомендуется просмотр фото органов разных
городов мира (даны в презентации).
В Средние века органами заинтересовалась
церковь. Во всех католических соборах и больших церквях были построены органы.
Их торжественное и мощное звучание как нельзя лучше подходило к архитектуре
соборов с уходящими вверх линиями, высокими сводами.
Каждый орган неповторим и строится по
специальному проекту. Внутри него есть комнаты, лестницы, потолки. Сто лет
назад в этих помещениях трудились рабочие во время концерта, они вручную качали
огромные меха. В наше время эту работу выполняют электромоторы.
В современных органах тысячи труб! Самые
большие высотой более 10 метров, а самые маленькие – 10 миллиметров.
Исполнитель – органист – сидит на длинной
скамье. Перед ним множество кнопок, ручек и переключателей, несколько клавиатур
для рук и одна педаль для ног, имеющая набор клавиш диапазоном от 5 до 32
(обычно 32).
Играть на органе очень сложно. Рядом с
исполнителем обычно находится помощник.
Звучание органа производит огромное
впечатление. Орган заменяет целый оркестр. Голос этого музыкального инструмента
подобен то нежному звуку флейты, то мягкому звучанию скрипки, то величавому
пению капеллы.
Музыку для органа писали многие
композиторы. Самые замечательные произведения для этого музыкального
инструмента были созданы Иоганном Себастьяном Бахом.
Посмотрите на портрет композитора.
Обратите внимание на то, как необычно одевались музыканты тех времён. На его
голове парик с буклями. Он одет в тёмный кафтан, на шее повязан белый платок.
Композитор глядит на нас через три века. Его взгляд серьёзен, губы твёрдо
сомкнуты, словно он предвидит все испытания, которые выпадут на его долю, но он
готов к превратностям судьбы.
И. С. Бах родился в Германии. Родился он в
семье музыканта. Отец учил его игре на скрипке и клавесине. Мальчик уже с 10
лет сам заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и органе, пел в хоре,
сочинял изумительную музыку.
Иоганн не упускал случая изучать творения великих мастеров прошлого. Например,
у его брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень дорожил,
настолько, что не давал по ним заниматься Иоганну. И мальчик по ночам переписывал
эти ноты при лунном свете. Его упорство в овладении музыкальным искусством было
безгранично!
Когда он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый композитор, чтобы
давать свои концерты, то пешком отправился в соседний город. А он находился
почти за 100 километров, и весь этот путь молодой Иоганн туда и обратно
проделал пешком!
Слово «бах» в переводе с немецкого языка
означает ручей. Используя эту игру слов, очень точно сказал о Бахе Бетховен:
«Не Ручей! - Море должно быть его имя...»  Действительно, музыка Баха –
это море, даже целый океан человеческих чувств, переживаний и размышлений. Вся
жизнь Баха - служение Музыке.
Одна из главных особенностей музыки Баха -
её глубокая человечность, беззаветная любовь композитора к людям. В своих
произведениях Бах сострадает людям в их горе, разделяет их радость,
поддерживает их стремление к правде и справедливости. Он всегда желал показать
всё самое лучшее и прекрасное в человеке.
Как уже было сказано, у органа, кроме
нескольких ручных клавиатур, есть ещё и ножная — ряд педалей, на которых можно
ногами исполнять несложные мелодии. Но Бах при помощи одних только ног мог
разыгрывать такие пьесы, которые даже умелым органистам не под силу было
сыграть и всеми десятью пальцами.
Однажды его пригласили выступить перед наследным принцем, будущим королём
Швеции. Ноги органиста, как птицы, метались с одной педали на другую, рождая
величественные звуки, гулкие, как раскаты грома. Это дивное виртуозное соло
повергло принца в такое изумление и восхищение, что он снял с пальца кольцо с
драгоценным камнем и подарил его музыканту.
В течение жизни Бах работал органистом в
различных городах Германии. Через орган он мог общаться с широкой аудиторией и
передавать ей свои мысли и чувства.
При жизни его почитали как
непревзойдённого органиста. Но собственные сочинения Баха не пользовались
особым успехом, поскольку были слишком сложны для исполнения. И лишь спустя
много десятилетий после его смерти уже другие великие музыканты открыли для
себя и для всего мира фантастический, невероятный мир музыки Баха.
Орган
Великий чародей орган,
Звучит в нём словно океан,
Поёт многоголосье рек,
И замирает человек.
И затихает в нём душа,
И вдруг восходит, не спеша,
В сосредоточье звуков-волн,
И там её встречает челн.
На нём душа плывёт туда,
Где светит яркая звезда,
Где тени нет и пустоты,
Где исполняются мечты.
Послушайте органные произведения И. С.
Баха. Как звучит орган в каждом из них?
1.    И.
С. Бах. Токката ре минор из цикла «Токката и фуга» для органа. Фрагмент
(слушание);
2.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «И сонм ангелов спустился с небес» ВWV 607;
3.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «О, как ничтожно мало, как мимолётно» ВWV
644 (слушание).
Послушайте песню «За рекою старый дом» на
музыку И. С. Баха. Обратите внимание на мелодию этой песни: её звуки как будто
плавно перетекают из одного в другой.
1.    Каков
характер песни «За рекою старый дом»? (Плавный, величественный.)
2.    Каким
песням близок характер мелодии – тихий, осторожный? (Колыбельным.)
Композитор И. С. Бах сочинял разную музыку
– и величественную, и танцевальную, и колыбельную. И каждое его произведение
можно слушать много раз.
Запомни!
Клавиатура
Клавиши
Педаль
Вопросы и задания:
1.    Как
вы понимаете слова композитора Людвига ван Бетховена об Иоганне Себастьяне
Бахе: «Не Ручей! - Море должно быть его имя...»
2.    Почему
в мире любят музыку Баха, хотя ей уже почти 300 лет?
3.    Какое
из произведений Баха вам понравилось больше всего?
4.    Нарисуйте
образ музыки органа, описанный в стихотворении.

alt: Величественный орган Содержание: 1

title: Урок музыки: Знакомство по изображению и по звучанию с органом


handout


extracted_text:
План-конспект урока

Тема урока: Обучение и совершенствование умений и навыков в
волейболе.
Задачи урока:
1. Закрепить
 передачи мяча сверху двумя руками.
3. Учить умению и терпению работать в парах.
4. Развивать
физические качества быстроту и ловкость.
Место проведения: спортзал ЛКМПИКТ.
Продолжительность: 45 мин.
Инвентарь: 10 волейбольных мячей; волейбольная сетка; свисток.

Часть урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические указания

I.
  Подготовительная часть

1.
  Построение. Приветствие. Сообщение задач урока.
Измерение ЧСС

10 мин

Техника безопасности при игре в волейбол; акцент — профилактика травм пальцев

2.
  Ходьба с выполнением общеразвивающих упражнений (ОРУ)
  и изменением направления

3.
  Бег с выполнением ОРУ и изменением направления

Обратить внимание на мягкую постановку
  ног.

Упражнения на
  развитие быстроты, ловкости.

Отметить учеников, быстро, ловко и безошибочно
  выполняющих задание. Выполняют упражнение все
  учащиеся на двух площадках (половинах спортивного зала,
  поперек перегороженного
  сеткой).

1.
  Бег с касанием рукой линий (лицевой — стартовой, а
  также двух линий, проведенных между лицевой
  линией и сеткой (рис. 1); у сетки имитация
  выполнения блока. Выполнить 2-3 раза.

Быть внимательным, касание линий обязательно. Подвести итоги

2.
  Учащиеся по сигналу учителя от лицевой линии
  волейбольной площадки выполняют бег до сетки, три
  прыжка, имитирующих постановку блока, а затем возвращаются
  спиной вперед

Особое внимание обратить на технику бега спиной вперед — чаще шаг, смотреть через плечо. Данное упражнение выполняют сначала на одной площадке, затем на другой (для лучшего контроля учителем). Подвести итоги, указать типичные ошибки и способы их исправления, отметить
  лучших

3.
  Имитация нападающего удара.

Обратить на стопорное движение с постановкой правой
  ноги вперед.

4.
  Перестроение, упражнения на восстановление дыхания

II. Основная часть
20 мин

1.Построение в
  одну  шеренгу.
- Построение в две
  шеренги.
- Разделиться на
  две команды (одна команда на правой стороне площадки, а другая на левой.

Выполнения
  упражнений:
а) стойка игрока.
б) имитация приема
  мяча сверху
в) научить
  правильному  касанию мяча во время верхней передачи.
г)  имитация  ВП с
  мячом с перемещением право, влево
д) подброс мяча и
  поймать мяч над головой для верхней передачи, но передачу не выполнять.
е) подбросив мяч
  вверх и несколько в сторону или вперед, волейболист перемещается под мяч,
  принимает основную стойку и ловит его перед лицом
и) волейболист двумя руками ударяет мяч
  в пол, после отскока перемещается под мяч, принимает основную стойку и
  совершает передачу.

 Упражнения в
  парах.
а) один из
  партнеров бросает мяч, а другой ловит мяч над головой. После передает другой.
б)  Один из
  партнеров набрасывает мяч вправо, влево не добрасывая до партнера, который
  перемещается под летящий мяч и , заняв и. п., принимает мяч.
в)  Один из игроков
  бросает мяч другому, а он выполняет передачу сверху обратно
- то же самое, но
  передачи вправо и налево на 2 шага.
- то же самое, но броски
  выполняет другой партнер.
г) ВП мяча после
  отскока от пола
- то же самое, но
  передачи от пола вправо, влево.
- то же самое
  выполняет другой партнер.

Индивидуальная
  работа с мячом.
а) Верхняя передача
  (ВП)  мяча над собой
б) Передвижения ВП
  до сетки лицом вперед, а обратно спиной вперед.
в) ВП мяча в стенку
  с прохождением вперед.
г) ВП  в парах,
  через волейбольную сетку.

Упражнения в парах.
а) ВП передача в
  парах
б) ВП: один из
  игроков после приема выполняет одну передачу над собой, а после выполняет ВП
  партнеру.
в) Группа игроков располагаются по кругу, в центре – связующий,
  выполняющий передачу мяча поочередно каждому
г) Эстафета «Дуга)
  – связующий находиться  в 3 зоне, а 5 игроков в 3,5 м от него располагаются
  полукругом.
Связующий выполняет
  передачу каждому игроку поочередно, а игроки выполняют передачу только
  связующему.

д) Эстафета в
  колонне: Связующий находиться в 3 зоне, а остальные игроки в колонне по
  одному. Первый игрок выполняет верхнюю передачу связующему, св. передает мяч
  в 4 зону, а первый игрок должен принять мяч нижней или верхней передачей, и
  выполнить передачу 2 игроку в колонне, и т.д.

30 мин

Прием мяча сверху справа, слева с выходом на 2 шага
  под команду учителя.
Объяснить как правильно выполнять передачу.

Рассказать, показать.
«захлёст”
  кистей рук

Проконтролировать положение кистей на мяче.

Характерны
  ошибки при выполнении передач в волейболе:
1)В
  стойке недостаточно согнуты ноги.
2)Широко
  расставлены кисти рук.
3)Неправильное
  положение туловища (туловище сильно откинуто назад или наклонено вперед).
4)Высокое или
  низкое положение кистей.
5)При выполнении
  передачи – несогласованные движения рук, ног и туловища, расслабленные
  пальцы.
6)В перемещении
  – несвоевременный выход и выполнение передачи в движении.
Ошибки
  исправляются индивидуально. Для устранения недостатков в технике можно
  использовать повторные показы и объяснения.

Необходимо сосредоточенность, внимание и точная
  передача.
.

III. Заключительная часть

Построение команд.
  Выполнение упражнений  для расслабления.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание

5 мин

Измерение ЧСС

Комплекс ОРУ для развития прыгучести.

alt: План-конспект урока Тема урока :

alt: II . Основная часть 20 мин 1

alt: II . Основная часть 20 мин 1

title: Волейбол. Обучение и совершенствование умений и навыков в волейболе