extracted_text:
Программа дополнительного образования (кружок)
«Волшебная иголочка»
подготовительной
группы
«Росинки»
на 2021 -2022 учебный
год

Содержание

1.Целевой раздел…………………………………………………………………............3
1. 1. Пояснительная записка…………………….……………………….……....3
1.2. Планируемые результаты освоения
программы……...…………….…..….4
2. Содержательный раздел………….…………………………………………………...5
2.1. Тематическое планирование……………….……………………………......5
3. Организационный раздел..………….………………………………………………...6
3.1. Описание материально-технического
обеспечения программы………....6
3.2.  Список литературы………………………………………………...…..…....7

1. Целевой раздел

1.1.
Пояснительная записка
Общие сведения о кружке
Рабочая программа кружка «Волшебная
иголочка» обеспечивает развитие  детей художественно-эстетического творчества в
возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Социальными
заказчиками деятельности кружка являются родители воспитанников.
 Выяснение
потребностей родителей осуществляется на основе результатов анкетирования.
Данные сведения позволили определить направления деятельности кружка по
удовлетворению запросов родителей:
• Интеллектуальное
развитие детей
• Подготовка
к обучению в школе (Развитие мелкой моторики руки, развитие воображения,
внимания, память).
               Концепция
программы
В процессе занятий художественным трудом
формируются все психические процессы, развиваются художественно-творческие
способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
Формирование трудовых навыков и умений
происходит в едином процессе ознакомления детей с творчеством, культурой и
эстетическими ценностями своего народа.
Досуговая деятельность способствует
приобщению старших дошкольников к труду, предоставляет детям свободу выбора,
возможность развития комбинаторных умений, выработке индивидуального стиля и
темпа деятельности.
         Актуальность
кружка
Вышивка –
один из самых древних и наиболее распространенных видов декоративно-прикладного
творчества, отличающийся разнообразием приемов выполнения и богатством узоров.
   Вышивка
интересна и доступна не только взрослым людям, но и детям дошкольного возраста.
Занятия вышивкой развивают ребенка, воспитывают его вкус, позволяют
прикоснуться к истокам культуры своего народа.  Начинать обучение детей следует
в старшем дошкольном возрасте. К этому моменту у ребенка достаточно развиты
мелкая моторика руки, ориентировка в пространстве. Воля, усидчивость, без
которых невозможно выполнение ровных стежков в вышивке. В тоже время и сама
вышивка стимулирует развитие всех этих качеств, так необходимых для дальнейшего
успешного обучения в школе.
Цель - ознакомление
старших дошкольников с доступным их возрасту видом художественного труда –
вышиванием, удовлетворение эстетической потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 Обучающая.  Учить детей
осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с
тканью, нитками и простейшими инструментами (ножницами, иголкой).
Развивающая. Развивать творческую активность, мелкую моторику,
мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.
Воспитательная. Формировать положительно-эмоциональное восприятие
окружающего мира; воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.
Возраст детей, участвующих в реализации данной
программы, - 6-7 лет. Это определяется значительным ростом физических
возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением психологической позиции и ощущением старшими
дошкольниками “взрослости”, желанием проявить свою индивидуальность и
творческие способности.

 Продолжительность реализации программы - 1год.

Занятия по дополнительному образованию (кружки)
проводятся с учетом предусмотренного учебного плана, который рассчитан на
пятидневную рабочую неделю (выходные: суббота, воскресенье).
 Продолжительность занятия не более 25 минут.
Занятия по дополнительному образованию проводятся с
сентября по май включительно,  1 раз в неделю во второй половине дня, когда
дети не заняты на основных программных занятиях (образовательной деятельности).
При этом соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, и обеспечивается
возможность полноценного отдыха и восстановления работоспособности за счет
прогулки и дневного сна.
Формы
организации деятельности: подгрупповая, индивидуальная.

Формы и режим занятий
Гибкая форма организации детского труда в досуговой
деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания,
состояние здоровья, уровень овладения навыками вышивания, нахождение на
определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок
работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил.
   В начале занятий рекомендуется проводить
пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия
напряжения - физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток
воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по
данному вопросу очень разнообразна и содержательна.

1.2. Планируемые
результаты освоения программы
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты:
 - пришивают пуговицы с 2 и 4 отверстиями;
 -  вышивают «гладью»;
 - переводят рисунок на ткань;
- вышивают "крестиком";
- принимают участие в оформлении вышивок на выставку;
Формы проведения итогов реализации
программы:
- выставки детских работ в детском саду;
- участие в городской выставке
декоративно-прикладного творчества;
- дни презентации детских работ родителям
(сотрудникам, малышам);
- творческий отчет воспитателя – руководителя кружка
на педсовете.

2. Содержательный раздел

2.1. Тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Количество
  занятий (Всего 38)

Теоретических
занятий

Практических

занятий

1

Повторение
  ТБ работы с иголкой. Закрепление "Шов строчка".

1
  занятие

2

Пришивание
  пуговицы с двумя отверстиями способом в «прокол».

1 занятие

3-4

Пришивание
  пуговицы в четыре отверстия (разные способы)

2 занятия

5-9

Знакомство
  с моделью  шва «гладью».                         Вышивание «гладью» простых
  узоров.

5 занятий

10-18

Вышивание
  елочной игрушки контурной гладью. Украшение салфетки бахромой.

9 занятий

19

Перевод рисунка на ткань.

1 занятие

20-26

Вышивание салфетки гладью в
  подарок к 8 Марта. Украшение салфетки бахромой.

7 занятий

27

Знакомство с канвой, шов
  "крестик" и творчеством художников, использующих модель шва
  "крестик".

1 занятие

28-29

Вышивание
  "крестиком" простых узоров.

2
  занятия

30-38

Вышивание
  "крестиком", используя сложные схемы.

9
  занятий

Краткое описание тем
1 занятие. Повторение ТБ работы с иголкой. Закрепление
"Шов строчка". Мотивация на достижение результата, желание
совершенствовать умения, пробуждать творческую активность детей.
2 занятие. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями
способом в “прокол”. Использование модели пришивания пуговицы. Игровая ситуация
– помоги Незнайке. Беседа с детьми о содержании одежды в порядке и умении
устранять мелкие неполадки – пришивать оторванные пуговицы. Демонстрация приема
пришивания пуговицы с двумя отверстиями способом “в прокол”. Упражнение в
действии.
3-4 занятие. Пришивание пуговицы с четырьмя
отверстиями. Использование модели пришивания пуговицы. Демонстрация приема
пришивания пуговицы. Соблюдение правил безопасности труда.
5-9 занятие. Знакомство с моделью  шва «гладью». Демонстрация
действия воспитателем. Гладь – вышивание прямыми и косыми стежками, плотно
уложенными один к одному. Вышивание «гладью» простых узоров.

10-18 занятие. Вышивание елочной игрушки контурной
гладью. Упражнять детей в выполнении действия. Демонстрация действия
воспитателем: по краю рисунка укладывают стежки разной величины, чередуя
длинные с короткими. Закреплять навыки в выполнении бахромы.
19 занятие. Перевод рисунка на ткань. Самостоятельный
выбор рисунка. Ознакомление с техникой перевода рисунка на ткань с помощью
копировальной бумаги. Аккуратность и точность в работе.
20-26 занятие. Вышивание салфетки гладью в подарок к 8
Марта. Украшение салфетки бахромой. Продумывать последовательность действий.
Упражнение в выполнении правильного действия.
27 занятие. Знакомство с канвой, шов
"крестик". Демонстрация творчества художников, использующих модель
шва "крестик".
28-29 занятие. Вышивание "крестиком" простых
узоров. Упражнять детей в выполнении действия. Соблюдение правил безопасности
труда.
30-38 занятие. Вышивание "крестиком",
используя сложные схемы. Продумывать последовательность действий. Упражнение в
выполнении правильного действия.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения
программы

Дидактические материалы:
• Инструкционные карты и схемы базовых
форм оригами.
• Инструкционные карты сборки изделий
(размноженные на ксероксе).
• Образцы изделий.
• Таблица рекомендуемых цветовых
сочетаний.
Методические разработки:
• Компьютерные презентации:
– Презентация «Моя образовательная программа».
– «Цветочные композиции».

3.2.  Список литературы
1.
Волшебная иголка: Пособие для
занятий с детьми [Авт.-сост. А.В. Белошистая, О.Г. Жукова.- М.: АРКТИ, 2008. –
32 с.: ил. (Мастерилка)
2.
Золотарева А. Терещук М.
Особенности организации дополнительного образования дошкольников А. Золотарева,
М. Терещук //Дошкольное воспитание, 2007.-№11.-с.76-83
3.
Комарова, Т.С. Народное искусство
в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей
начальных классов, руководителей художественных студий [Текст]/ Под ред.
Т.С.Комаровой. – М.: Россйское педагогическое общество, 1997
4.
Маврина, Е.А. Умелая иголочка
[Текст]/ Е.А.Маврина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки,
2009.-№10.-с.57-61
5.
Новикова И.В. Обучение вышивке в
детском саду И.В. Новикова; худож. М.В. Душин.- Ярославль: Академия развития,
2010.- 80 с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и
родителям).
6.
Соломенникова О.А. Радость
творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративно – прикладным
искусством. Программа дополнительного образования  [Текст] / О.А. Соломенникова.-
М.: « Мозаика – Синтез», 2006.-с.3-21,69-72
7. Тихонова, О. Обучение декоративно-орнаментальной
деятельности на основе ознакомления с семантикой народного орнамента О.Тихонова
// Дошкольное воспитание, 2004.-№3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа дополнительного образования.docx

alt: П рограмма дополнительного образования (кружок) «Волшебная иголочка» подготовительной группы «Росинк и » на 2021 -2022 учебный год

alt: Содержательный раздел 2.1

alt: Список литературы 1. Волшебная иголка:


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
музыке  во  2 классе    УМК «Школа России»
на
2022 - 2023 учебный год
с планируемыми результатами освоения
материала

    1 час в неделю -  34часа  в год.

№

Дата

Тема, (тип урока)

Цель деятельности
  учителя

Планируемые результаты  (предметные)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

.

Содержание урока
(ученик должен знать/уметь)

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуника-
тивные
УУД

Личностные
УУД

«Три
  кита» в музыке песня, танец, марш ( 9 часов)

1.

1

«Три кита» в музыке –
  песня, танец, марш.  (Новый материал и первичное закрепление)

Научить различать музыку
  марша, танца и песни.

Знать:
  понятия: композитор, слушатель, песня, танец, марш.
Уметь: воспринимать и
  понимать музыку разного эмоционально-образного содержания.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя;
  планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Проявлять активность во
  взаимодей-ствии; вести диалог; слушать и понимать собеседника.

Формирование наличия эмоционального отношения к искусству,
  эстетического взгляда
  на мир.

2.

Марш.  (Новый материал и первичное закрепление)

Научить слышать ритм марша, видеть
  разнообразие маршей.

Знать: понятия -ритм в музыке, ритм марша, нотный стан,
  скрипичный ключ, ноты звукоряда на нотном стане.
Уметь:
  воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания.

Использовать
  общие приёмы решения познавательной задачи, ориентироваться в разнообразии способов, решения учебно-практических
  и познавательных задач; участвовать в обсуждении проблемных вопросов;
  предлагать творческие варианты решения поставленной задачи; использовать
  полученные знания в самостоятельной работе.

Формулировать
  и удерживать учебную задачу; уметь планировать и грамотно осуществлять
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Потребность в общении с
  учителем
Умение слушать и вступать
  в диалог, формулиро-вать  и аргументиро-вать
  собственное мнение и позицию.

Формирование чувства гордости
  за культурное наследие своего народа, сознательное выстраивание эстетического
  отношения
  к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.

3.

Виды
  маршей.  (Закрепле-ние
  материала)

Сформировать представление о признаках
  отличия одного марша от другого.

Знать: понятие мелодия, ритм марша,
  темп, регистр, звукоряд.
Уметь: различать виды маршей по темпу, ритму, высоте
  мелодии.

Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; адекватно ис-пользовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности.

Проявлять активность во
  взаимодейст-вии; вести диалог; слушать и понимать собеседника.

Формирование проявления эмоционально-ценностного отношения к
  музыке; расширения своей ценностной сферы
в процессе общения
  с музыкой.

4.

Танец. (Новый
  материал и первичное закрепление)

Сформировать представление
  о  ритмах танцев.

Знать: чем отличается ритм танца от ритма марша.
Уметь: сопоставлять музыку танца с музыкой марша.

Выделять
  и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск информации об истории
  и происхождении танца.

Преобразовы-вать
  практическую задачу в познава-тельную; ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Задавать вопросы;
  формулиро-вать собственное мнение и позицию; координиро-вать
  и принимать различные позиции во взаимодейст-вии.

Формирование проявления эмоционально-ценностного отношения к
  музыке; расширения своей ценностной сферы
в процессе общения
  с музыкой.

5.

Виды  танцев. (Закрепле-ние материала)

Научить различать ритмы
  танцев, познакомить с их разнообразием.

Знать:
  понятие мазурка, тамбурин, сиртаки, летка-енка и.др.; ритм танца;  старинные
  и современные танцы.
Уметь: понимать
  нравственный  смысл музыкальных образов в пьесах.

Ставить вопросы; формулировать проблемы;
  осуществлять сбор информации (извлечение
  необходимой информации из различных источни- ков); применять и представлять информацию.

Выполнять учебные действия
  в качестве слушателя; выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

проявлять активность во взаимо-действии;
  вести диалог; слушать собеседника; задавать
  вопросы, необходимые для органи-зации собственной деятельности и сотрудни-чества
  с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодейст-вия; договари-
ваться о
  распределе-
нии функций и
  ролей в совместной работе.

Формирование проявления наличия стремления к красоте и гармонии,
  приобретения эстетического взгляда
  на мир.

6.

Песня. (Новый
  материал и первичное закрепление)

Сформировать понимание,
  что песня – самый главный «кит».

Знать: что
  певучесть и плавность – главные качества песни; мелодия – «душа» музыки.
Уметь: вслушиваться
  в звуки родной природы, воплощать настроение музыкальных произведений  в
  пении.

Ориентироваться в разнообразии способов решения
  учебных, познавательных и творческих задач.

Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Договарива--ться о распределе-нии
  функций и ролей в совместной деятельности, конструктив-но работать в паре,
  группе.

Формирование наличия навыков продуктивного сотрудничества,
  общения; реализации творческого потенциала
  в процессе коллективного пения.

7.

Песни.  (Новый материал и первичное
  закрепление)

Сформировать понимание, что музыка в
  песне имеет строение, бывает одночастной и двухчастной.

Знать: понятия сольфеджио, одночастная и двухчастная
  формы построения.
Уметь:
  воспринимать и понимать музыку разного эмоциональ-образного содержания.

Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель; моделировать, т.е. выделять и
  обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения
  конкретных задач.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; соотносить правильность выбора,
  планирования, выполнения и результат действия с требованиями конкретной
  задачи.

Договари-ваться о распределе-нии
  функций и ролей в совместной деятельности, конструктив-но работать в паре,
  группе.

Формирование сознательного выстраивания эстетического отношения
  к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.

8.

«Киты» встречаются вместе.. (Комбинированный)

Научить видеть, что
  характер и ритм влияют на изменение жанра музыки.

Знать: понятия ритм марша,
  танца, песни. Уметь: эмоционально выражать своё отношение к музыкальным
  произведениям.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция,
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном

Потребность в общении с
  учителем
Умение слушать и вступать
  в диалог

Формирование социальной
  роли ученика.
Формирование
  положительного
отношения
к учению.

9.

«Три кита» - обобщение. (Обобщение)

Закрепить умение различать
  марш, танец и песню.

Знать: понятия: виды
  маршей, танцев, песен.
Уметь: эмоционально выражать своё отношение к
  музыкальным произведениям, понимать возможность музыки передавать чувства и
  мысли человека.

Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель; моделировать, т.е. выделять и
  обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения
  конкретных задач.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; соотносить правильность выбора,
  планирования, выполнения и результат действия с требованиями конкретной
  задачи.

Обсуждать совместно
  вопросы с партнером по учебному взаимодействию перед принятием решения.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда
  на мир в его художественном разнообразии.

О чём
  говорит музыка (7 часов)

10.

О чём
  говорит музыка. (Новый материал и первичное
  закрепление)

Сформировать представление, что музыка
  выражает чувства людей.

Знать:
  понятия: паузы, длительности нот.
Уметь: понимать возможности музыки передавать
  чувства и мысли человека;переда-вать содержание песенного творчества в пении,
  движении, элементах дирижирования.

Ориентироваться в разнообразии
  способов решения поставленных задач; рисовать услышанное.

Понимать и принимать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия;
  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Ставить вопросы; учитывать
  настроения других людей, их эмоциональ-ное восприятие музыки.

Стремление к формированию
  ассоциативно-образного мышления, наличию позитивной самооценки своих музыкально-творческих
  способностей.

11.

Что
  выражает музыка. (Новый материал и первичное
  закрепление)

Научить слышать какие чувства может
  выражать музыка(веселье, грусть, тревогу и т.д.)

Знать: понятия – длительности нот, паузы, массовая
  песня.
Уметь: эмоционально выражать своё отношение к
  музыкальным произведениям, используя различные чувства.

Ставить и формулировать проблему; осуществлять запись, фиксацию информации о музыкальном мире, в том
  числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный
  текст.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; определять последователь-ность
  промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного
  результата; составлять план
  и последователь-ность действий.

Обращаться за помощью;
  формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом исполнении
  песен.

Проявление духовно-нравственного
  и этического чувства, уважительного отношения к людям, заботы о животных.

12.

Как музыка
  выражает черты человеческого характера.
  (Закрепление материала)

Научить видеть, что характер музыки
  создаёт музыкальный образ человека или животного.

Знать: понятия -виды пауз, длительностей нот.
Уметь: различать длительности нот, паузы, акценты по
  звучанию в музыке и по написанию, оценивать значение музыки в жизни людей.

Осуществлять поиск необходимой для
  реализации учебных задач информации.

Выражать в словесной форме образный смысл и общий
  замысел произведений; адекватно использовать речь
  для планирования и регуляции своей деятельности.

Задавать вопросы;
  формулиро-вать собственное мнение и позицию; аргументиро-вать
  свою позицию и координиро-вать её с позициями партнеров в сотрудниче-стве при
  выработке общего решения в совместной деятельности.

Сохранение внутренней
  позиции школьника на основе положительного
  отношения к школе; восприятие музыкального произведения на основе
  эмоционально-чувственного развития, сопереживания.

13.

Музыка
  может изображать. (Новый материал и первичное
  закрепление)

Научить видеть, как музыка изображает
  шумы и звуки природы.

Знать:
  первичные понятия о музыкальных оттенках, регистре, тембре.
Уметь:
  вслушиваться в звуки родной природы, воплощать настроение музыкальных
  произведений  в пении.

Выделять необходимую для решения познавательной
  задачи информацию; рассматривать живописные полотна и определять, какая
  музыка звучит на картинах, какими средствами живописи художник выразил
  музыкальное звучание; объяснять, почему некоторые картины называют звучащими.

Соотносить свои действия с поставленной целью и
  результатами.

Выслуши-
вать мнения и идеи
  одноклассни-ков и использовать их в дальнейшей деятельности, координиро-вать и принимать различные позиции во
  взаимодей-ствии; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих; проявлять активность
  во взаимодей-ствии для решения коммуника-тивных и познаватель-ных задач.

Стремление к формированию
  ассоциативно-образного мышления, наличию позитивной самооценки своих музыкально-творческих
  способностей.

14.

Музыка
  изображает (Закрепление
  материала)

Научить видеть, как музыка изображает
  движение.

Знать: что
  музыка изображат прыжки, шаги, движения, а так же шумы и звуки природы.
Уметь: исполнять
  ускорение в мелодии («Карусель»), изображать движение паровоза («Попутная
  песня»)

Осуществлять поиск
  необходимой для реализации учебных задач информации.

Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей.

Координиро-вать и
  принимать различные позиции во взаимодей-ствии; задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Проявление эмоционально-ценностного отношения к
  искусству; реализация творческого потенциала через изображение движения в
  музыке .

15.

Музыка
  рисует картины природы. (Комбиниро-ванный)

Научить определять, как музыка рисует
  утро, день, ночь.

Знать: что
  музыка выражает внутренний мир человека, его чувства и настроение, а
  изображает движение, шаги, походку.
Уметь: представлять
  и зарисовывать музыкальные образы картин природы.

Выделять необходимую для решения познавательной
  задачи информацию; рассматривать живописные полотна и определять, какая
  музыка звучит на картинах, какими средствами живописи художник выразил
  музыкальное звучание; объяснять, почему некоторые картины называют звучащими.

Самостоятельно ставить цель в предстоящей творческой
  работе.

Договари-ваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности, конструктивно
  работать в паре, группе; прогнозиро-вать возникнове-ние
  конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты
  на основе учета интересов и позиций всех участников; координиро-вать и
  принимать различные позиции.

Стремление к формированию
  ассоциативно-образного мышления, наличию позитивной самооценки своих музыкально-творческих
  способностей.

16.

Как музыка
  выражает и изображает.
  (Комбинированный)

Закрепить убеждение, что музыка
  выражает и изображает.

Знать: что
  музыка выражает внутренний мир человека, его чувства и настроение, а
  изображает движение, шаги, походку.
Уметь: понимать возможности музыки передавать
  чувства и мысли героев, представлять и зарисовывать музыкальные образы
  героев, их действий.

Ориентироваться в
  разнообразии способов решения поставленных задач; рисовать услышанное.

Самостоятельно ставить
  цель в предстоящей творческой работе.

Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-чества
  с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодей-ствия.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству; проявления позитивной самооценки своих
  музыкально-творческих возможностей.

Куда
  ведут нас «три кита» (9 часов)

17.

Куда ведут
  нас «три кита».             ( Новый материал и первичное  закрепление)

Научить видеть, что выразительность и
  изобразитель-ность существуют в музыке одновременно.

Знать:  что
  песня, танец и марш ведут нас в оперу, балет, симфонию и др. крупные формы
  музыки.
Уметь: понимать возможности музыки передавать чувства и
  мысли героев, осознавать роль прекрасного в жизни человека.

Осуществлять поиск
  необходимой для решения поставленных учебно-практических и познавательных
  задач информации.

Выполнять учебные действия
  в качестве слушателя и исполнителя.

Проявлять активность во
  взаимодействии; вести диалог; слушать собеседника; уметь участвовать в
  диалоге, высказывать свою точку зрения.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству; проявления позитивной самооценки своих
  музыкально-творческих возможностей.

18.

«Три кита»
  ведут нас в оперу .балет и симфонию. (Новый материал и первичное
  закрепление)

Научить слышать «трёх китов» в
  различных жанрах музыки.

Знать: понятия
  театр, опера, балет, симфония, концерт.
Уметь:
  определять, откуда
   звучат музыкальные отрывки -  из
  оперы, балета или симфонии.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Выполнять учебные действия
  в качестве слушателя и исполнителя.

Обсуждать и анализиро-вать
  соб-ственную музыкальную (певческую, исполнительскую, слушательскую)
  деятельность и работу одноклассни-ков с позиции творческих задач, с точки
  зрения музыкально-го содержания и средств его выражения.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству; проявления позитивной самооценки своих
  музыкально-творческих возможностей.

19.

Куда ведёт
  нас песня. (Новый
  материал и первичное закрепление)

Сформировать представление о
  взаимосвязи песни и оперы.

Знать: понятия- форте, пиано, симфония, финал симфонии, темы героев в
  опере.
Уметь: эмоционально
  выражать своё отношение к музыкальным произведениям, эмоционально откликаться
  на музыкальную характеристику героев музыкальных сказок, музыкальных
  зарисовок.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция,
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном.

Умение слушать и вступать
  в диалог.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству; проявления позитивной самооценки своих
  музыкально-творческих возможностей.

20.

Песня в опере (Закрепление материала)

Заинтересовать умением
  слышать, что симфонический оркестр обогащает звучание мелодии песни.

Знать: понятия: динамические оттенки, симфонический оркестр,
  инструменты симфонического оркестра, классический концерт (что от состоит из
  частей).
Уметь: различать песни из опер  от песен композиторов –
  песенников.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной
  роли ученика.
Формирование
  положительного
отношения
к учению.

Потребность в общении с
  учителем
Умение слушать и вступать
  в диалог.

Реализует творческий потенциал в процессе
  коллективного и индивидуально-го музицирования.

21.

Куда ведёт
  нас танец. (Новый материал и первичное
  закрепление)

Научить определять не только характер
  танца, но и его образное содержание.

Знать:
  понятия –куплетная форма, сцена из балета.
Уметь: воспринимать
  и понимать в музыке смену частей и видеть в ней развитие.

Обдумывать замысел и
  реализовывать его
  в исполнении: драматизации
  и пластическом интонировании.

Контролировать и оценивать
  свою учебную деятельность.

Проявлять активность во взаимодейст-вии;
  учитывать эмоциональ-ное восприятие музыки других учащихся; формулиро-вать собственное мнение и позицию, задавать
  вопросы; строить понятные для партнера высказыва-ния.

Волевая саморегуляция,
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном.

22.

Танец и
  балет. (Закрепление материала)

Научить видеть, как обогащается
  образное содержание танца в крупной форме: балете.

Знать: понятия- балет, действие (из балета),
Уметь: выражать
  свои эмоции в исполнении, передавать особенности музыки в коллективном
  музицировании.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности, конструктив-но
  работать в группах.

Демонстрирует наличие
  навыков продуктивного сотрудничества, общения; реализует творческий потенциал
  в процессе коллективного танца.

23.

Куда ведёт
  нас марш. (Комбиниро-ванный)

Научить видеть, что марш встречается
  всюду, где есть человек.

Знать: чем
  отличается марш из оперы от отдельного марша, от марша-песни.
Уметь: соотносить
  исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями.

Осуществлять для решения
  учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формулировать и удерживать
  учебную задачу; применять установленные правила в
  планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.

Формулировать собственное
  мнение и позицию во взаимодейст-вии.

Проявляет наличие
  эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи, театра.

24.

Марш в
  опере и балете. (Закрепление
  материала)

Научить различать оперные и балетные
  марши.

Знать: различия
  марша из балета от марша из оперы.
Уметь: выразительно
  и ритмично двигаться под музыку разного характера, узнавать темы из
  произведений.

Осуществлять поиск необходимой для реализации
  учебно-познавательной задачи информации.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя; концентрировать волю
  для преодоления интеллектуаль-ных затруднений; стабилизировать эмоциональное
  состояние для решения
  поставленных учебных задач.

Ставить вопросы;
  обращаться за помощью; контролировать свои действия в коллективной работе.

Стремится к развитию
  эмоционального восприятия музыкальных произведений; проявляет интерес к
  от-дельным видам музыкально-практической деятельности .

25.

Куда ведут
  нас «три кита» - обобщение. (Обобщение)

Закрепить умение различать изменение в
  танце, песне и марше, когда они появляются в опере, балете и симфонии.

Знать: что
  в балете не поют, а в симфонии не танцуют и не поют, в опере и танцуют и поют.
Уметь: воплощать
  выразительные особенности профессиональ-ного творчества в пении, движении,
  импровизации.

Ориентироваться в
  разнообразии способов решения поставленных задач.

Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации..

Задавать вопросы;
  формулировать собственное мнение и позицию.

Проявляет наличие
  эмоционального отношения к искусству; стремится к развитию
  ассоциативно-образного мышления.

Что
  такое музыкальная речь (9 часов)

26.

Что такое
  музыкальная речь.
 (Новый материал и первичное
  закрепление)

Расширить представления о «трёх
  китах».

Знать: понятия
  - лад, динамика, тембр, регистр.
Уметь: использовать
  влияние динамики, темпа, регистра при исполнении песен и музыкальных отрывков
  из опер, концертов, симфоний, пьес.

Выделять
  и формулировать познавательную цель; выполнять учебно-практические действия .

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Проявлять активность во взаимодейст-вии;
  конструктив-но вести диалог;  слушать и понимать собеседника; управлять коммуникацией,  определять общую цель и пути её достижения; осуществлять
  взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Проявление наличия
  эмоционального отношения к искусству; проявления позитивной самооценки своих
  музыкально-творческих возможностей.

27.

Музыкальная
  речь. (Закрепление материала)

Научить замечать, что звуки бывают
  тихие– громкие, высокие– низкие, плавные – отрывистые.

Знать: понятия форте, пиано, меццо форте, меццо пиано, паузы, длительности
  и высота нот  в  музыке.

Уметь: записывать и использовать краткие обозначения динамических
  оттенков, пауз и др. знаков для исполнения музыкальных произведений.

Использовать общие приёмы решения задач.

Выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Задавать вопросы;
  формулиро-вать собственное мнение и позицию; задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества
  с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться о распределении функций
  и ролей в совместной деятельности.

Проявляет интерес
  к отдельным видам музыкально-
практической деятельности.

28.

Лад,
  динамика, ритм, регистр в музыке как виды музыкальной речи. (Комбинированный)

Научить различать регистры, мажор-
  минор, динамические оттенки в музыкальной речи.

Знать: понятия – лад, динамика, тембр, регистр.
Уметь: использовать лад, динамику, тембр, регистр в
  мелодии  при исполнении произведений.

Осуществлять поиск необходимой информации для
  реализации поставленных учебно-практических и по-знавательных задач.

Ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками или самостоятельно.

Ставить вопросы;
  обращаться за помощью к учителю, партнеру по сотрудничеству; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и
  сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач

Демонстрирует наличие
  навыков продуктивного сотрудничества, общения,
  взаимодействия со сверстниками при решении различных творческих музыкальных задач.

29.

Знакомство
  с формой произведения.( Новый материал и первичное
  закрепление)

Научить видеть I, II
  ,III частные формы в музыке.

Знать: понятие – форма в музыке.
Уметь: услышать смену частей в исполняемом произведении.

Осуществлять для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя в соответствии с поставленной учебной задачей.
.

Формулировать собственное
  мнение и позицию.

Проявляет этические
  чувства, уважительное отношение к окружающим людям, положительное отношение к
  музыкальным занятиям.

30.

Формы
  построения произведения. (Закрепление материала)

Научить видеть, чем отличаются части
  произведения.

Знать: понятие – форма в музыке.
Уметь: слышать смену частей в исполняемом произведении, использовать
  это для более яркой передачи музыкального образа.

Ставить
  и формулировать проблему; ориентироваться в информационном материале
  учебника; осуществлять поиск необходимой для решения учебной и познавательной
  задач информации; использовать общие приёмы решения по-ставленных задач.

Ставить
  и формулировать проблему; ориентироваться в информационном материале
  учебника; осуществлять поиск необходимой для решения учебной и познавательной
  задач информации; использовать общие приёмы решения по-ставленных задач.
.

Задавать вопросы;
  формулировать собственное мнение и позицию.

Стремится к развитию
  навыков художественно-го восприятия произведений искусства; проявляет
  эмоциональную отзывчивость.

31.

Песенность,
  танцеваль-ность, маршевость в музыке. (Комбиниро-ванный)

Научить различать маршевость от марша,
  песенность от песни, танцевальность от танца.

Знать: понятия песня-песенность, танец-танцевальность,
  марш-маршевость.
Уметь: отличать  песенность, танцевальность, маршевость от песни, танца, марша в
  музыкальных произведениях.

Формулировать познавательную цель; узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя в соответствии с поставленной учебной задачей.

Задавать вопросы;
  формулировать собственное мнение и позицию.

Проявляет наличие эмоционального
отношения к искусству, уважение к
  чувствам и настроениям другого человека.

32.

Тембр в
  музыке. (Комбинированный)

Познакомить со значением слова «тембр»
  в музыке, на примере прослушивания звучания разных инструментов в
  произведениях.

Знать: что тембр
  – это окраска звука, голоса.
Уметь: использовать
  тембр голоса при исполнении песен, различать тембры инструментов  в музыке.

Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель.

Применять
  установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
  конечного результата

Предлагать помощь и
  договариваться о распределении функций в совместной деятельности, конструктив-но
  и плодотворно работать
  в группе.

Проявляет наличие эмоционального
отношения к искусству, уважение к
  чувствам и настроениям другого человека, положительное отношение к
  музыкальным занятиям.

33.

«Петя и
  волк» - симфони-ческая сказка С.Прокофьева (Закрепление материала)

Научить видеть, как тембры
  инструментов помогают изображать разных героев.

Знать: тембры
  инструментов симфонического оркестра.
Уметь: использовать
  тембр голоса при исполнении песен, различать тембры инструментов  в музыке.

Самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель.

Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя в соответствии с поставленной учебной задачей.

Предлагать помощь и
  договари-ваться о распределении функций в совместной деятельности,
  конструктив-но и плодотворно работать
  в группе.

Сохраняет внутреннюю
  позицию школьника на основе положительного
  отношения к школе; воспринимает музыкальное произведение на основе эмоционально-чувственного
  развития, сопереживания; осуществляет оценку результатов собственной
  музыкально-исполнитель-ской деятельности.

34.

«Три кита»
  - основа музыкального искусства. (Обобщение)

Сформировать понимание, что
  разнообразие в музыке связано не только с тем, что музыка состоит из звуков,
  различных по звучанию и характеру, но и что музыка выражает мысли и чувства
  людей, события нашей жизни.

Знать: что  «три
  кита» встречают-ся  во всех видах и жанрах музыки.
Уметь: понимать
  роль различных выразительных средств в создании музыкального образа, узнавать
  пройденные музыкальные произведения и их авторов.

Формулировать познавательную цель; узнавать, называть и определять объ-екты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Выделять и
  формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
  уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и
  результат действия с требованиями конкретной задачи

Предлагать помощь и
  договари-ваться о распределении функций в совместной деятельности,
  конструктив-но и плодотворно работать
  в группах.

Проявляет наличие эмоционального
отношения к искусству, уважение к
  чувствам и настроениям другого человека, положительное отношение к музыкальным
  занятиям.

file_name: КТП МУЗ 2 кл.doc

alt: Танец. ( Новый материал и первичное закрепление )

alt: О чём говорит музыка. ( Новый материал и первичное закрепление )

alt: Выделять необходимую для решения познавательной задачи информацию; рассматривать живописные полотна и определять, какая музыка звучит на картинах, какими средствами живописи художник выразил музыкальное звучание; объяснять,…

alt: Как музыка выражает и изображает

alt: Куда ведёт нас танец. ( Новый материал и первичное закрепление )

alt: Куда ведёт нас марш. (Комбиниро-ванный)

alt: Куда ведут нас «три кита» - обобщение

alt: Знакомство с формой произведения

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  МУЗЫКЕ  ВО  2 КЛАССЕ    УМК «Школа России» НА   2022 - 2023 учебный год  с планируемыми результатами освоения материала


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе.
Тема. Части речи. Обобщение (из раздела «Повторение изученного в
1-4 классах»).
Цели:
- обобщить известную информацию
об изученных частях речи; закрепить умение различать части речи по вопросам и
значению;
-формировать навыки
соотносительного анализа; закреплять умение работать по словесной и письменной
инструкции и алгоритму;
- развивать коммуникативные
навыки учащихся;
- прививать интерес к русскому
языку; воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.
Оборудование:
- таблица «Части речи» (доска);
- раздаточные листы с заданием;
- тест для каждого учащегося.

Ход урока
1. Мотивация к учебной
деятельности.
- Добрый день, ребята! Давайте
проверим вашу готовность к уроку.
 О чем мы говорили на последних
уроках? Чему их посвящали? (частям речи). Мы их все изучили? Что сейчас
необходимо с ними сделать? (обобщить знания)
(Тему дети формулируют сами)
3. Словарно-орфографическая
работа.
Работа с раздаточными листами.
- Вспомним правописание
безударных гласных в корне и выполним задание.

1 вариант
Вставьте пропущенные буквы,
напишите рядом проверочные слова.
Ст…кло –
________________________________________________
См…треть –
_______________________________________________
Дер…во – ________________________________________________
Др…жать –
_______________________________________________
Д…лёкий –
_______________________________________________
Уд…вительно –
___________________________________________
Х…лодный –
____________________________________________
Вес…ло –
_________________________________________________

2 вариант
Вставьте пропущенные буквы,
напишите рядом проверочные слова.
Скр…пучий –
_____________________________________________
Д..ждливо –
______________________________________________
Зап…х –
________________________________________________
Св…зать -
_____________________________________________
Л…сной –
_______________________________________________
Т…снота –
_____________________________________________
Д…леко –
_____________________________________________
Уб…жать –
_____________________________________________

- Каким правилом вы пользовались,
выполняя задание?
- Какими частями речи являются
слова, которые вы проверяли? Назовите имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, наречия. Как вы определяли часть речи?
- Уточните значение слова
«теснота» (недостаток свободного места, отсутствие простора); подберите
синонимы (давка, толкотня).

4. Обобщение теоретических знаний
по теме.
Опрос-беседа
- Как называется раздел науки о
языке, в котором изучаются части речи7?
- Какие части речи вы знаете?
-- Скажите, на какие группы делятся части
речи?
- Назовите, какие части речи
относятся к самостоятельным?
- Назовите, какие относятся к
служебным?
- Зачем нужно изучать морфологию?
(Морфология помогает научиться
правильно говорить, не допускать грамматических ошибок при образовании форм
слов. Изучение морфологии повышает речевую культуру. Морфология тесно связана с
орфографией. Знание частей речи помогает грамотно писать.)

5. Ребята, вы сказали, что
морфология тесно связана с орфографией. Это, действительно, так. Каждая часть
речи имеет свои правила правописания. Например, очень важно знать, как
правильно писать безударные личные окончания глаголов или падежные окончания
имён существительных. Сейчас мы проверим, как вы это умеете делать.
Но прежде, чем выполнять
письменное задание, сделаем зарядку для глаз:
Глазки быстро заморгали - раз, два, три,
четыре, пять.
Но от этого устали и зажмурились опять.
Отдыхают наши глазки, не хотят сейчас
смотреть.
Но пройдет еще минутка, надоест им так
сидеть.
Думает об осени , дышит воздухом,
не услышит песни, светит в небе, любуешься картиной, видишь дочь, играет в
парке, говорит о книге.
- Составьте с одним из этих
словосочетаний предложение. (Дети составляют предложения).
- Подчеркните главные члены
предложения. Какими частями речи они выражены?
Вывод: у каждой самостоятельной
части речи есть своя синтаксическая роль, т.е. роль в предложении.

Физкультминутка.
Вы, наверное, устали? Ну,
тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились,
повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до 5
считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем.

6. Учитель:
- А сейчас отгадайте загадку.
Назовите часть речи, о которой говорится в ней. Дайте определение этой части
речи. Приведите 1-2 примера.
Загадки про части речи
Всё что существует, оно
обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно
отвечает.
А чтоб не обижался весь честной
народ,
Оно всегда имеет и число, и род.
У него к тому же три склоненья
есть,
Падежей различных сразу целых
шесть.
(Имя существительное)

Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за тем следит.
Он три времени имеет
И спрягаться он умеет.
Детям строят много школ,
Чтоб все знали про ...(Глагол)

Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий
предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
С папой Существительным
Живёт на редкость дружно:
Изменит окончание,
Когда ему так нужно.
Она с ним не расстанется
Никогда уже:
Стоит с ним в одном роде,
Числе и падеже.
(Имя прилагательное)

Быстро предметы оно сосчитает,
Строгий порядок при счёте их
знает.
На два вопроса ответит вам
только,
Это вопросы КОТОРЫЙ? и СКОЛЬКО?
Цифры частенько его заменяют,
Люди его в устной речи склоняют,
Часто при этом они ошибаются,
Как его звать, кто скорей
догадается?
(Имя числительное)

Признаки действий оно означает,
Всем любопытным оно отвечает
КАК? и КОГДА? ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО?
ГДЕ? и КУДА же? ЗАЧЕМ? ДЛЯ ЧЕГО?
Очень не любит оно изменяться,
Род не имеет, не хочет
склоняться.
Как его имя, скорее ответьте!
(Наречие. 1-2 примера)

Применяем все мы это
Вместо имени предмета,
Вместо признака предмета
Применяем тоже это,
И количество предметов
Заменяет часто это.
Нам на всё оно укажет,
Но имён ничьих не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как ни крутись,
В речи нам не обойтись.
(Местоимение)

В предложении на службе
С падежом всегда он в дружбе,
На него показывает
И слова все связывает.
Это ? (Предлог)

Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.
- Это ? (Союз)
Учитель:
- Молодцы! Вы справились с
заданием.
Задание 7. Итоговый контроль.
(Тест распечатан для каждого
учащегося).
Итоговый контроль.
Тест
1. Что обозначает имя
существительное?
а) предмет б) признак предмета в)
действие предмета

2. Что обозначает имя
прилагательное?
а) предмет б) признак предмета в)
действие предмета

3. Что обозначает глагол?
а) предмет б) признак предмета в)
действие предмета

4. Из данных слов выберите имена
существительные:
а) светлый, добрый б) бегать,
играть в) солнце, свет

5. Из данных слов выберите имена
прилагательные:
а) светлый, добрый б) бегать,
играть в) солнце, свет

6. Из данных слов выберите
глаголы:
а) светлый, добрый б) бегать,
играть в) солнце, свет

7. Из данных слов выберите
самостоятельные части речи:
а) дом, мама, весёлый б) бегать,
но, из в) я, через, вчера

8. Из данных слов выберите служебные
части речи:
а) меч, из, красиво б) и, не, да
в) дверь, звезда, думать

8. Домашнее задание: повторить
все изученные правила, подготовиться к диктанту.
9. Рефлексия. Подведение итогов
учебной деятельности. Результаты урока.
Учитель:
- Что вы узнали на сегодняшнем
уроке? Что мы делали? Как мы это выполняли?
Продолжите фразу: «Мне
запомнилось…»

file_name: Части речи. Обобщение в 5 классе.docx

alt: Быстро предметы оно сосчитает,

intro: Урок-обобщение

title: Урок-обобщение в 5 кл. Части речи


extracted_text:
Занятие по развитию речи в подготовительной группе: «Знатоки родного языка»
ОО
«Речевое развитие»
Тема
НОД:
«Знатоки родного языка»
Возраст: подготовительная
группа 6-7 лет.
Виды
деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная.
Формы
организации: групповая
Форма реализации
детской деятельности: «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Физическое развитие»
Цель: Развитие речевых и
коммуникативных способностей у детей через игру с элементами соревнования.
Программные
задачи:
1. Поддерживать проявление
субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослым и сверстниками.
2. Продолжать развивать
монологическую речь детей, речевое творчество, интерес к сочинительству.
3. Развивать навыки диалогической
речи, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на поставленные вопросы.
4. Упражнять в умении составлять
предложения из деформированного текста, согласовывая слова (род, число, падеж)
в предложении.
5. Закреплять умение определять
первый и последний звук в словах, чтении коротких слов.
6. Способствовать составлению
связных высказываний - рассуждений, используя сложноподчиненные предложения
с союзами.
7. Продолжать закреплять умение
образовывать словосочетания из предложенных слов.
8. Поддерживать интерес к такому
виду литературного жанра, как загадка.
9. Продолжать развивать память,
логическое мышление, фантазию, воображение.
10. Формировать умение работать в
малых группах, договариваться, радоваться не только за свои успехи, но и за
успехи своих товарищей, оценивать себя.
Материалы и оборудование:
Игровое поле, фишки, кубик,
карточки с заданиями.

Ход
образовательной деятельности.

Организационный
момент.
Ребята, а вы любите
играть? У меня есть очень интересная игра для вас, называется она «Знатоки
родного языка».
Хотите в нее поиграть?
А как вы думаете, кто
такие знатоки? (Ответы детей.)
А что такое родной
язык? (Ответы детей.)
Прежде чем начать
игру выберите каждый картинку с изображением совы или книги. Это символы
мудрости и знаний.
Ну вот, вы и
разделились на команды. Сова мудрая, значит вы мудрецы, а книга, источник
знаний, значит вы знатоки. Согласны или хотите выбрать себе другие названия
команд?
(Дети стоят
полукругом перед столом с игровым полем.)
А сейчас я познакомлю
вас с правилами игры. Перед вами игровое поле с заданиями. Каждая команда по
очереди бросает кубик, количество точек на котором и определяет, на сколько
клеток передвинуть фишку и какое задание надо выполнить. В конце каждого
задания вы будете оценивать себя красными фишками.
Победит та команда,
которая правильно выполнит все задания и наберет наибольшее количество фишек.
1. «Теннис» (быстрые
ответы)
Вам необходимо быстро
и правильно ответить на вопросы. За правильный ответ команда кладет себе фишку.
- Что видят люди,
когда спят? (Сон.)
- У кошки шерсть, а у
рыбы? (Чешуя.)
- Как называется
утренний прием пищи? (Завтрак.)
- Где растет пшеница?
В (поле).
- Масло хранится в
масленке, а хлеб? (В хлебнице.)
- Как называется куча
снега? (Сугроб.)
- Чем богаты овощи и
фрукты? (Витаминами.)
- Что остается после
того, как срубили дерево? (Пень.)
- У зверя шкура, а у
дерева? (Кора.)
- Из мяса варят суп,
а из фруктов? (Компот или варенье.)
- Чем рубят дрова?
(Топором.)
- Как называется
явление природы, когда с деревьев опадают листья? (Листопад.)
- Какой инструмент предназначается
для забивания гвоздей? (Молоток.)
- Какова на вкус вода
морей и океанов? (Соленая.)
- Что необходимо для
утоления жажды? (Вода.)
- Чем покрыто тело
животных? (Шерстью.)
2. «Бинокль» (будь
внимателен) – (составление предложений из деформированного текста).
Это задание на
внимание и сообразительность. Из набора слов вам надо составить предложение
(команды по очереди отвечают, за правильный ответ берут фишку).
- Таня и Саша пойти в
лес гулять. (Таня и Саша пошли в лес погулять.)
- Рядом, в, плакать,
трава, кто-то. (Рядом в траве кто-то плакал.)
- У, белочка, лапка,
на, быть, ранка. (У белочки на лапке была ранка.)
- Дети, взять,
белочка, домой. (Дети взяли белочку домой.)
- Белочка, они,
стали, лечить. (Они стали белочку лечить.)
- Дети, здоровая
белочка, отпустить, лес. (Дети отпустили в лес здоровую Белочку.)
3. «Логический
поезд» - «Что из чего сделано?»
Вы передаете мяч друг
другу, тот, у кого мяч, отвечает на вопрос полным ответом.
- Лиса из пластилина
- пластилиновая лиса.
- Шляпка из соломы –
соломенная шляпа.
- Ваза из хрусталя –
хрустальная ваза.
- Чашка из фарфора –
фарфоровая чашка.
- Платье из шелка –
шелковое платье.
- Мяч из резины –
резиновый мяч.
- Варенье из
абрикосов – абрикосовое варенье.
- Шуба из меха –
меховая шуба.
- Пюре из картофеля –
картофельное пюре.
- Сок из земляники –
земляничный сок.
- Сумка из кожи –
кожаная сумка.
- Стена из камня -
каменная стена.
4. «Вопрос»
В этом задании вам
предлагаются загадки. И вы, в зависимости от содержания, называете сказку или героя.
Чуть женой крота не
стала
И усатого жука.
Вспомни, как она
летала
С ласточкой под
облака. (Дюймовочка.)
Скрипит зубами, водит
носом
И русский дух не
переносит.
Старуха с костяной
ногой
Зовется… (Бабою
Ягой.)
Летела стрела и
попала в болото,
А в болоте поймал ее
кто-то.
Она распростилась с
зеленою кожей
И стала красивой и
очень пригожей. (Царевна – лягушка.)
Красна девица
грустна,
Ей не нравиться
весна.
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!
(Снегурочка.)
В сказке небо синее,
В сказке птицы странные.
Печенька, спаси меня,
Реченька, спаси меня!
(Гуси – лебеди.)
Он с виду кажется
простым,
А ведь бывает
золотым.
Не зря его Тортилла
На дне пруда хранила.
(Золотой ключик.)
5. «Шанс» - шанс
выбрать команде любое задание на игровом поле по своему желанию.
6. «Черный кот» –
«Расшифруй слово».
Вам дорогу перешел
черный кот, его задание сложное. Необходимо расшифровать слово и прочитать его,
расположив буквы по порядку.
(За правильный ответ
– фишка. Команды выполняют задание за столом.)
7. «Палата мер и
весов» - игра «Хорошо» и «Плохо»
Назовите, что
«хорошо» и что «плохо» в изображённых предметах. Сначала одна команда будет
говорить, что «хорошо» а другая – «плохо».
1. Роза – хорошо,
потому что …, плохо – потому что …
2. Мороженое –
хорошо, потому что…, плохо – потому что…
3. Солнце - хорошо…,
плохо….
4. Дождь - хорошо,
плохо…
5. Укол –
6. Молоток -
За каждое слово
команда получает фишку.
8. «Мы
делили апельсин» - физминутка.
9. «Театр» -
составление рассказов по сюжетным картинкам от лица героев.
Здесь лежат сюжетные
картинки, надо разложить их по порядку. А сейчас рассмотрим, что же здесь
изображено.
Работа
по первой картине.
- Обратите внимание
на первую картинку и скажите, что здесь необыкновенного? (Мышка одета как
девочка в сарафан, играет с шариком, как человек…)
- Какая мышка?
(Веселая, добрая, маленькая, нарядная, красивая.)
- А что же она
делает? (Играет шариком, подбрасывает его, подпрыгивает, ловит шар.)
- Мышка подбрасывала
шар и говорила. Что же говорила? (Ах! Какой ты красивый, как мне нравится с
тобой играть.)
- Мышка, играя с
шариком, не замечает, что за ней из-за кустов подглядывает кот.
- Опишите кота, какой
он? (Хитрый, пушистый, зеленоглазый, злой, голодный.)
- Что думает кот,
глядя на мышку?
Работа
по второй картине.
- Давайте посмотрим
на эту картинку и подумаем, что было дальше? (Котёнок не выдержал и выпрыгнул
из кустов.)
-А мышка? Как она
себя повела? (Испугалась и бросилась бежать, но натолкнулась на упавший на
землю шар.)
Работа
по третьей картине.
-Что же произошло
дальше? (Мышка вспомнила, что у нее шарик с рисунком и повернула его к коту той
стороной, на которой был рисунок.)
- От неожиданности
кот остановился, посмотрел на шарик и что он подумал? (Как мышка попала в
шарик.)
- Что сделал кот? (Со
всей силы хлопнул по шару.)
Работа
по четвертой картине.
- Чем же закончилась
эта сказочная и загадочная история? (Шар лопнул.)
- Опишите состояние
кота? (От неожиданности он испугался, закричал, присел на лапы от испуга и
закричал.)
- Что он закричал?
(Помогите, спасите, боюсь.)
- А где же мышка? (А
мышка убежала к себе в норку.)
- Какая здесь мышка?
(Веселая, счастливая, перехитрила кота и осталась жива.)
Еще раз внимательно
рассмотрите картинки и составьте рассказ от лица героев. Одна команда – мышка.
Другая команда – кошка. (По окончании времени, отведенного на задание, команды
озвучивают свой рассказ.)
10. «Цепочка слов»
Разложите картинки
последовательно опираясь на тот звук, которым заканчивается предыдущее слово.
У одной команды
первая картинка: шар – роза – арбуз – забор.
У другой команды: сок
– крот – телевизор – ракета.
За правильный ответ,
команда берет себе фишку.
В конце игры
подсчитываются фишки.
Рефлексия: Ребята,
вам понравилась игра? Какие задания вам понравились больше? А какие -то задания
было трудно выполнять? А вы бы хотели поиграть в нее еще?

file_name: занятие раз.речи.docx

alt: Ход образовательной деятельности

alt: И усатого жука. Вспомни, как она летала

intro: Дети бросают фишки и отвечают на разные вопросы.Нод для детей подготовительной группы.

воспитание

group: Педагогика

title: НОД:Знатоки родного языка


extracted_text:
Использование кинезиологии
в логопедической работе с детьми
с задержкой психического развития.

Единство
мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между
собой системой нервных волокон Развитие межполушарного взаимодействия является
основой развития интеллекта.
В последнее   время наблюдается тенденция к росту числа
детей с диагнозом  задержка  психического развития, которые
проявляются в нарушении речи, мышления, изменениями качеств психики. Трудности в обучении таких детей возникают
в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонии созревания головного
мозга, нарушении межполушарного взаимодействия.
У детей с задержкой психического развития  снижается
активность левого полушария. Чем более значительной является патология, тем
больше недостаточность левополушарных взаимодействий и тем более возрастает
функциональная активность правого полушария.
Кроме неспособности усваивать новый материал, у детей
наблюдаются и другие нарушения: неумение адекватно читать и писать, перестановка
слов, признаков, знаков, явлений. Иногда они бывают «слепы» к целым фразам.
Описанное состояние получило название «дислексия», что, в переводе с греческого
обозначает «отрицание слова». Нередко дислексии сопутствует и дисграфия
(нарушение письма).
Для детей со специфическими нарушениями чтения и письма
характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и
интелектуальных функций. Традиционные методы психолого-педагогического
воздействия на ребенка не приносят устойчивого положительного результата.
Попытки оказать психологическое или дисциплинарное
воздействие на ученика с дислексией дают только негативные последствия. Чем
позднее начата коррекционная работа, тем выраженнее проявляются вторичные
расстройства: протестные формы реакций, прогулы уроков, девиантные формы
поведения, тревожность, неврозоподобная симптоматика и т.д.
Одной из причин данного состояния является так называемая
«координационная неспособность» к обучению, которая может быть устранена путем
овладения специфическими двигательными упражнениями.
Своевременная коррекционная работа приводит к развитию
соответствующих психических функций.
Основные ее направления: развитие общей двигательной
координации, формирование крупных содружественных движений двумя руками и
ногами, развитие координации рук и ног, формирование межфункциональных связей,
осмысление собственных переживаний. Особое место в коррекционной работе
занимает формирование межполушарного взаимодействия. Межполушарное
взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных
кинезиологических упражнений.
Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и
физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения
позволяют создать новые нейронные связи и улучшить межполушарное взаимодействие,
которое является основой развития интеллекта
Работы В.М.Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Г.Лурия, Н.С. Лейтеса
доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности и
развитие речи. Следовательно, коррекционно-развивающая работа должна быть
направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя
неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов
считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям
легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе,
покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной
активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и
формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не
обучаем!
Кинезеологические упражнения повышают стрессоустойчивость,
улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий,
способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, мелкую и
крупную моторику, облегчают процесс чтения и письма, формируют пространственные
представления, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному
контролю.
Оценив, какое положительное воздействие оказывают
кинезиологические упражнения на развитие детей, мы стали применять их в своей
практике.
Была составлена  развивающая кинезиологическая
программа по материалам книги Сиротюк А.Л.
Цель программы:
·  Развитие межполушарной специализации и
межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий,
·  Развитие мелкой моторики,
·  Развитие высших психических функций,
·  Развитие речевой активности,
·  Предупреждение нарушений устной и
письменной речи
Продолжительность занятий составляет 5—10 мин.
Длительность занятий по одному комплексу упражнений — 45—60
дней.
Комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6—8
недель).
Перерыв (2 недели).
Комплекс упражнений для развития правого полушария (6—8
недель).
Перерыв (2 недели).
Комплекс упражнений для развития левого полушария (6—8
недель).
Кинезиологические упражнения помогают улучшить:
·  Память.
·  Внимание.
·  Речь.
·  Пространственные представления.
·  Мелкую и общую моторику.
·  Снизить утомляемость.
·  Повысить способность к произвольному
контролю.
В комплексы кинезиологических упражнений  были включены:
·  Растяжки.
·  Дыхательные упражнения.
·  Глазодвигательные упражнения.
·  Телесные упражнения.
·  Упражнения для развития мелкой моторики.
·  Массаж.
·  Упражнения на релаксацию.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое
чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная
вялость).
«Солдат и Тряпичная кукла». Исходное положение –
стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой
позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и
расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и
подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши
кости становятся мягкими, а суставы подвижными. Теперь снова покажите солдата,
вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного
из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы
не почувствуете, что они уже вполне расслабились.
«Дерево». Исходное положение – сидя на
корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы -
семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно
поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем
напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.
Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма,
развивают самоконтроль и произвольность. Для разного возраста подобраны разные
виды упражнений.
«Свеча». Исходное положение – сидя за партой.
Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох на
пальчики, изображающие горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть
свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий
вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
«Ветерок». Исходное положение –
сидя за партой. Сделайте глубокий вдох и на выдохе произнести протяжно звук «Ш»
или «С».
 «Дышим носом». Исходное положение –
лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую
ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные
пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание
медленное, глубокое.
 «Ныряльщик». Исходное положение –
стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами.
Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и
сделать выдох.
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле
зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз
и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию
организма.
«Взгляд влево вверх». Правой рукой
зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и
вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый
глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают
делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем
меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза.
Затем карандаш берут в правую руку, и упражнение повторяется.
«Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед собой
правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и
указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку
как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за
кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е.
одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта
языком.
«Глаз – путешественник». Развесить в разных
углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное
положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет
названный учителем.

      При выполнении телесных движений развивается
межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные
движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли
необходимо движение.
«Маршировка». Выполнять лучше под
ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается
взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.
«Перекрестная маршировка». Нужно шагать, высоко
поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной
ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать, касаясь рукой одноименного колена.
Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями к по противоположной ноге.

Упражнения для развития мелкой моторики улучшают
мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, повышают
устойчивость внимания и облегчают процесс письма.
«Колечко». Поочередно перебирать
пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный,
средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного
пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой
рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак – ребро – ладонь». На столе,
последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на
плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10
повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе.
«Лезгинка». Левая рука сложена в
кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе.
Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу
левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течение
6-8 раз.

Массаж стимулирует процессы памяти, внимания, мышления.
Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10.
Начать упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.
Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями
лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.
Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем.
Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя
сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами
удваивает эффект.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению,
снятию напряжения.
Применение кинезиологических упражнений позволяет: улучшить
мелкую моторику, память, внимание,  речь,  пространственные
представления; снизить утомляемость; повысить способность к произвольному
контролю; способствует профилактике дислексии и дисграфии; помогать адаптации
леворукого ребенка в праворуком мире; развивать межполушарную специализацию,
межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.
Основным требованием к квалифицированному использованию
специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и
приемов. Педагог обязан сначала сам освоить все упражнения, после этого только
обучать детей. Обязательное условие – передача положительных эмоций. При
индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую,
или просто хорошее настроение того или иного ребенка.
Необходимо учитывать, что выполнение стандартных учебных
действий может прерываться специальным кинезиологическим комплексом (это могут
быть физ.минутки), тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно.
Причем следует помнить, что кинезиологические занятия дают как немедленный, так
и накапливающийся эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя
психоэмоциональное состояние.
Вывод:  Таким образом, использование метода
кинезиологии позволяет более эффективно корректировать нежелательные формы
поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать
умениями, которые ранее были им не доступны.


extracted_text:
Кл. час  на тему « Раннее взросление.
Личная гигиена».
Кл. руководитель: Клименко Е. В.
Цель: профилактика отклоняющего поведения
Задачи:
1.     раскрыть сущность
процесса взросления;
2.     дать рекомендации
по саморазвитию;
3.     показать
значимость правильного выбора развития жизненного пути в подростковом возрасте.

4.     способствовать
развитию позитивного представления о себе.
5.     Значение и суть
личной гигиены.

       I.
Мотивация
и целеполагание
Добрый день, девочки и мальчики! Сегодня я
хочу построить с вами общение под таким заголовком «Взросление».
Считаете ли для себя эту тему
востребованной и актуальной?
Оформите свои пожелания. Что в данной теме
для вас представляет особый интерес.
    II.
Информационная
часть беседы
Подростковый
возраст благоприятен для развития личности, изменений к лучшему; молодой
человек как бы начинает жизнь с «чистого листа» и имеет прекрасный шанс
избавиться от своих детских проблем. С другой стороны, одновременно повышается
и риск возникновения новых сложностей и отклонений в развитии. Как бы то ни
было, это возраст повышенной пластичности, готовности изменяться, развиваться и
накапливать новый жизненный опыт. А уж как именно будут использованы эти
возможности, обратите ли вы их себе во благо, зависит, прежде всего, от вас.
Одним из
центральных моментов психологического развития в подростковом возрасте
оказывается формирование так называемого «чувства взрослости». Молодой человек
остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует от окружающих признания этого.
Например, стремится получить равные с взрослыми права, обрести независимость.
Чувство взрослости
проявляется по-разному:
Подражание внешним
признакам взрослости. Оно проявляется в стремлении вести себя как взрослый:
самостоятельно зарабатывать, не отчитываться все время перед взрослыми о месте
своего нахождения и т.п. Но зачастую это подражание принимает довольно глупые
формы.
Личностная
зрелость. Главный признак ее достижения - это желание и готовность человека
нести ответственность за свои поступки и решения. Помимо ответственности.
Личностная зрелость подразумевает активность и инициативность, способность
контролировать свои эмоции, порядочность, готовность смотреть на окружающую
действительность не только со своей позиции, но и с точки зрения других людей.
Подражание
качествам «настоящего мужчины», настоящей женщины». У мальчиков, например, в
связи с этим очень ценится сила, ловкость, выносливость, воля, верность своему
слову, уверенность в себе, независимость, активность.
Интеллектуальная
зрелость. При переходе к взрослости качественно меняются мыслительные
возможности, человек становится способен оперировать абстрактными понятиями.
Естественно, это происходит тога, когда молодой человек продолжает развивать
свой ум, а не «застревает» на уровне детских суждений. Условие, необходимое для
такого развития - включение человека в деятельность, требующую от него
проявления интеллекта.
Первые проявления
чувства взрослости часто выглядят довольно странным образом: подросток начинает
вести себя откровенно вызывающе, будто бы предъявляя «свою волю» окружающим.
Чаще всего противоречия между подростками и взрослыми проявляются в таких
мелочах как: во сколько приходить домой, как распоряжаться своим свободным
временем.
Общее
психологическое развитие подростка происходит по средствам физического
развития, развития познавательной эмоциональной сфер, а также развития морали.
На фоне взросления
подростку открывается свой внутренний мир. При переходе к взрослости внутренний
мир с его мыслями и переживаниями становится почти осязаемым. Вдруг начинаешь
осознавать, что свой жизненный опыт набираешь ты сам, и это важнейшая часть
того, чем ты обладаешь. В результате активно развивается самосознание, то есть
«чувство Я»
Своевременное
формирование «чувства Я» - важное условие дальнейшего благополучного развития.
Ведь если у молодого человека не взросло ядро личности, нет ясных представлений
о самом себе и своем месте в мире, то в дальнейшей жизни ему придется нелегко.
Вместо того, чтобы ставить перед собой реалистичные цели и добиваться успехов,
такой человек оказывается, в лучшем случае, «вечным мечтателем», не
приспособленным к реальной жизни и беспомощным в «земных» делах.
Что делать, чтобы
саморазвитие протекало благополучно?

Не «замыкаться» на какой-то
     социальной роли, а пробовать себя в разных. Ведь тот, кто ставит знак
     равенства между собой и какой-то единственной жизненной позицией (рассуждая,
     например, так: «Я - сноубордист или Я - ITник, и в этом моя сущность!»)
     чаще всего останавливаются в своем развитии)
Относиться к своей жизни как к
     уникальному и ответственному эксперименту, главная цель которого -
     получать и осмысливать опыт.
Не просто участвовать в тех событиях,
     которые происходят в твоей жизни, но и задумываться над их смыслом.
Всегда, когда возможно, соотносить
     происходящие в жизни события с результатами собственных усилий, а не
     каких-то случайных, независящих от тебя обстоятельств. Иными словами,
     брать на себя ответственность за то, что происходит в жизни.
Мысленно «перебрасывать мостик» между
     настоящим и будущим. Мечтая о чем-то далеком и строя честолюбивые планы,
     всегда ставь перед собой вопрос: а что можно сделать уже сейчас, чтобы
     желаемое воплотилось в реальность?

Представления о
себе носят двойственный характер. С одной стороны, у человека есть знания о
том, каков в реальности, какими качествами обладает (Я-реальное). Но с другой
стороны, есть и некий идеал - представление о том, каким следует быть
(Я-идеальное).
Я-реальное и
Я-идеаьное обычно совпадают далеко не полностью. Большинство людей, особенно из
числа умных, не вполне удовлетворены собой и желают быть лучше, чем они есть. И
это вполне нормальное состояние, без которого невозможно саморазвитие.
Когда возникает
сильное противоречие между тем, как человек себя воспринимает, и тем, каким ему
хотелось бы быть, это сопровождается переживанием тревоги, дискомфорта и даже
отвращения к самому себе. Как следствие, возникает желание снизить это
противоречие, привести реальное в соответствие с желаемым. Какими путями может
быть достигнут такой результат?

Через деятельность, будь то учеба,,
     труд, спорт или какая-то иная форма самосовершенствования. Это дает
     возможность «подтянуть» свои реальные возможности до желаемых. Но как
     только желания становятся реальностью, нужно ставить перед собой новые,
     более высокие цели. Жалок тот человек (особенно молодой), который уверен,
     что достиг всего, о чем мечтал, и больше ему не к чему стремиться. Он
     прекращает развиваться, начиная вместо этого деградировать.
Через изменение Я-идеального, т.е.
     снижение уровня той «планки», которую подросток поставил перед собой.
     Бывает, что идеал выбран столь высокий, что он в принципе недостижим.
     Тогда такое изменение пойдет во благо: чем тратить силы на стремление к
     тому, что все равно достигнуто не будет, продуктивнее поставить перед
     собой более реалистичные цели. Но очень часто случается и так, что в
     результате «снижения идеалов2 человек просто перестает стремиться к
     самосовершенствованию - дескать, и так прожить можно …
Через изменение Я-реального, т.е.
     представлений о том, каков ты есть. Этот путь самый легкий, но …
     иллюзорный.

Представления о
себе могут носить как позитивную, так и негативную окраску. Если человек,
воспринимает себя позитивно, то он обладает высокой самооценкой, если же -
негативно, то его самооценка находится на низком уровне. Тот, кто обладает
высокой самооценкой, имеет больше шансов достигнуть успеха, ибо представления о
самом себе во многом предопределяют и его реальные достижения.
        Личная
гигиена подростка.

Личная гигиена— совокупность
гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению
здоровья человека. Включает общие гигиенические правила для людей любого
возраста: правильное чередование умственного и физического труда, занятия
физической культурой, сбалансированное питание, чередование труда и активного
отдыха, полноценный сон. К личной гигиене относятся также гигиенические
требования к содержанию тела, к белью, одежде, жилищу, приготовлению пищи.
Гигиена— это наука о
сохранении и укреплении здоровья людей. Ее главная задача — изучение влияния
условий жизни и труда на здоровье людей, предупреждение заболеваний,
обеспечение оптимальных условий существования человека, сохранения его здоровья
и долголетия.
Личная гигиена включает в себя: рациональный суточный режим,
уход за телом и полостью рта, гигиену одежды и обуви, отказ от вредных привычек
(курение, употребление алкоголя, наркотиков и т.д.). Знание правил личной
гигиены необходимо каждому человеку, так как строгое их соблюдение
способствует укреплению здоровья, повышению умственной и физической
работоспособности и служит залогом высоких достижений в любом виде
деятельности.
Рациональный режим в течение дня создает оптимальные условия
для деятельности человека и восстановления сил организма. В основе его лежит
правильное чередование труда и отдыха и других видов деятельности. Неуклонное
соблюдение режима дня помогает воспитывать организованность, силу воли,
приучает к сознательной дисциплине. Но для многих людей различны условия
жизни, труда и быта, и невозможно рекомендовать единый суточный режим для всех.
Однако основные положения его должны соблюдаться при любых обстоятельствах. В
суточный режим должно входить прежде всего: выполнение различных видов
деятельности в строго определенное время; правильное чередование учебной
деятельности, тренировочных занятий и отдыха; регулярное питание; достаточный
по времени полноценный сон.
Основные правила организации суточного режима:

подъем
     в одно и то же время;
выполнение
     утренней гигиенической гимнастики и закаливающих процедур;
прием
     пищи в одно и то же время, не менее трех раз в день (лучше 4—5 раз в
     день);
прием
     пищи за 2 часа до тренировки и сна;
самостоятельные
     занятия по учебным дисциплинам в одно и то же время;
не
     реже 3—5 раз в неделю по 1,5—2 ч занятия физическими упражнениями или
     спортом с оптимальной физической нагрузкой;

выполнение
     в паузах учебной деятельности (3—5 мин) физических упражнений;
ежедневное
     пребывание на свежем воздухе с выполнением ходьбы и других физических
     упражнений (1,5 —2 ч);
полноценный
     сон (не менее 8 ч) с засыпанием и пробуждением в одно и то же время.

Особое внимание в суточном режиме следует уделять сну. Сон —
основной и ничем не заменимый вид отдыха. Он способствует сохранению здоровья
и активной умственной и физической работоспособности. Систематическое
недосыпание и бессонница вызывают истощение нервной системы, снижение
работоспособности (особенно умственной), ослабление защитных сил организма. Однако
и излишний сон нежелателен. Продолжительность сна зависит от возраста,
состояния здоровья и индивидуальных особенностей человека. В период
напряженной учебной деятельности (экзамены, зачеты), тренировок и соревнований
продолжительность сна следует увеличивать.
Сон должен быть непрерывным и протекать в определенные часы.
Наилучшее время для сна с 22—23 до 6 —7 часов.
Уход за телом. Гигиена
тела содействует правильной жизнедеятельности организма, способствует
улучшению обмена веществ, кровообращения, пищеварения, дыхания, развитию
физических и умственных способностей человека. От состояния кожного покрова
зависит здоровье человека, его работоспособность, сопротивляемость различным
заболеваниям.
Кожа представляет собой сложный и важный орган человеческого
тела, выполняющий многие функции: защиту внутренней среды организма, выделение
из организма продуктов обмена веществ, теплорегуляцию и др. В коже находится
большое количество нервных окончаний, и поэтому она обеспечивает постоянную
информацию организма обо всех действующих на тело раздражителях. Подсчитано,
что на 1 см2 поверхности тела приходится около 100 болевых, 12—15 холодовых,
1—2 тепловых и около 25 точек, воспринимающих атмосферное давление.
Все эти функции выполняются в полном объеме только здоровой,
крепкой, чистой кожей. Загрязненность кожи, кожные заболевания ослабляют ее
деятельность, что отрицательно отражается на состоянии здоровья человека.
Основа ухода за кожей—
регулярное мытье тела горячей водой с мылом и мочалкой. Оно проводится не реже
одного раза в 4—5 дней в душе, ванне или бане. Менять нательное белье после
этого обязательно. Уход за кожей рук требует особого внимания, т.к. на нее могут
попасть патогенные микробы и яйца гельминтов, которые затем будут перенесены на
продукты питания и посуду. Особенно много микробов (около 95%), находящихся на
коже кистей, скапливается под ногтями. После туалета, выполнения различных
работ и перед едой необходимо мыть руки с мылом.
Уход за волосами предусматривает
своевременную стрижку и мытье. Недопустимо использовать для мытья волос
хозяйственное мыло либо синтетические моющие средства, предназначенные для
стирки белья. Рекомендуется пользоваться туалетным мылом или шампунем. При
появлении перхоти жирные волосы 1-2 раза в месяц можно мыть лечебными
шампунями.
Систематический уход за полостью рта и зубами — одно из обязательных
гигиенических требований. Больные зубы, например, со следами кариеса,
способствуют проникновению болезнетворных микроорганизмов в организм. Утром,
перед сном и после каждого приема пищи необходимо в течение 2-3 мин тщательно
чистить зубы пастой, как с наружной, так и с внутренней стороны. Зубную щетку
нужно направлять от десен к зубам, а не наоборот, и только вертикально. Во
время еды желательно избегать быстрого чередования горячих и холодных блюд.
При появлении зубной боли необходимо немедленно обращаться к специалисту. Два
раза в год следует посещать зубного врача для профилактического осмотра.
Гигиена зрения. Необходимо
делать перерыв в занятиях через каждые 40 минут, при слабой близорукости –
через каждые 30 минут, средней и высокой – 10-15 минут. За компьютером можете
проводить не более 15-20 минут в день. Если работу за это время не выполнить,
ее надо разбить на части, и через каждые 15 минут делать перерыв для глаз.
Можно смотреть телевизор до 1,5-3,0 часов в день, но непрерывно – не более 1,5
часов (один фильм).
Фактор освещения играет не меньшую роль. Рабочий стол надо
располагать в непосредственной близости от окна, причем так, чтобы свет
беспрепятственно попадал на книги. Желательно, чтобы свет падал с
противоположной от рабочей руки стороны, то есть у правши – слева, у левши –
справа. Искусственное освещение рабочего места должно быть равномерным, достаточным
по силе.
Комплекс упражнений для улучшения зрения
1. Движение глазными яблоками вертикально: вверх-вниз.
2. Горизонтальные движения глаз: направо-налево.
3. Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в
противоположном направлении.
4. Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний
угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично – в противоположном
направлении.
 5. Медленно, в такт дыханию, плавно рисуйте глазами
«восьмерку» в пространстве: по горизонтали, по вертикали, по диагонали.
Упражнения 1-5 можно выполнять и с открытыми, и с закрытыми
глазами.
6. Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте
палец и посмотрите на него – глаза легко «соединятся».
7. Смотрите 5-6 секунд на большой палец правой руки,
вытянутой на уровне глаз. Медленно отводите руку вправо, следите взглядом за
пальцем, не поворачивая головы. Аналогично выполнить левой рукой.
Упражнение повторить 5-7 раз в каждом направлении.
8. Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе.
9. Глубоко вдохните, зажмурив глаза как можно сильнее.
Напрягите мышцы шеи, лица, головы. Задержите дыхание на 2-3 секунды, потом
быстро распахните глаза на 3-5 секунд.
Частое моргание глазами в течение 1-2 минут.
Гигиена одежды и обуви. Одежда
предохраняет организм от неблагоприятных воздействий внешней среды,
механических повреждений и загрязнений. С гигиенической точки зрения она
должна помогать приспосабливаться к различным условиям внешней среды,
способствовать созданию необходимого микроклимата, быть легкой и удобной.
Важное значение имеют теплозащитные свойства одежды, а также ее
воздухопроницаемость, гигроскопичность и другие качества.
Спортивная одежда должна отвечать требованиям, предъявляемым
спецификой занятий и правилами соревнований различных видов спорта. Она должна
быть по возможности легкой и не стеснять движений. Как правило, спортивная
одежда изготавливается из эластичных тканей с высокой воздухопроницаемостью,
хорошо впитывающих пот и способствующих его быстрому испарению.
Обувь должна быть легкой, эластичной
и хорошо вентилируемой. Необходимо, чтобы ее теплозащитные и водоупорные
свойства соответствовали погодным условиям. Важна так называемая «внутренняя
обувь» — носки, гольфы. Надо, чтобы они хорошо пропускали воздух, впитывали
пот. Носки всегда должны быть чистыми, эластичными и мягкими. В теплое время
года следует носить обувь, обеспечивающую хороший воздухообмен: туфли, имеющие
прорези и отверстия или верх из матерчатой ткани. Во время туристских походов
следует пользоваться только хорошо разношенной и прочной обувью. Необходимо,
чтобы спортивная обувь и носки были чистыми и сухими, в противном случае могут
возникнуть потертости, а при низкой температуре воздуха — и обморожения.
Общая гигиена. Компьютерные
технологии проникли во все сферы нашей жизни. С раннего возраста дети начинают
общаться с компьютером. Компьютерная техника стала неотъемлемым атрибутом
учебного процесса.
По выражению американского микробиолога Чарльза Дебра,
микробное загрязнение компьютерной техники превышает в 400  раз
загрязненность унитаза. Постоянной сменой учащихся в компьютерных классах и не
соблюдения правил личной гигиены может привести к серьёзным заболеваниям.
Основная профилактическая мера предупреждения заражения при
работе с компьютером — контроль за соблюдением правил личной гигиены.
Компьютерная оргтехника подлежит обязательной систематической обработке.

file_name: Беседа на тему Раннее взросление. Гигиена..docx

alt: Кл. час на тему « Раннее взросление

alt: Подражание внешним признакам взрослости

title: Беседа на тему: "Раннее взросление".