extracted_text:
Методические рекомендации по суммативному оцениванию

История
Казахстана

5   класс

 Методические рекомендации составлены в помощь
учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания по
предмету «История Казахстана» для обучающихся в 5 классах. Методические
рекомендации подготовлены на основе учебной программы по предмету «История
Казахстана» (в рамках обновления содержания среднего образования) для основной
школы (5-9 классы) (с русским языком обучения) и учебного плана.
Задания для суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися
целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания,
критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные
уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами
носят рекомендательный характер.

При подготовке методических рекомендаций
использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и
др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

Содержание
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
.................................. 4
Задания по суммативному за раздел «Жизнь древних людей
Казахстана» ............................ 5
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
.................................. 8
Суммативное оценивание за раздел «Жизнь древних
кочевников» ........................................ 8
Cуммативное оценивание за раздел «Саки»...........................................................................
12
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
................................ 18
Задания по суммативному оцениванию за раздел
«Саки»..................................................... 19
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Уйсуни и
кангюй» ................................ 23
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 4-ЧЕТВЕРТИ
..................................... 27
Суммативное оценивание за раздел «Гунны» ........................................................................
28
Cуммативное оценивание за раздел «Сарматы»
.................................................................... 32
Суммативное оценивание за раздел «Обзор истории древнего
Казахстана» ....................... 35 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА
1 ЧЕТВЕРТЬ
Задания по суммативному оцениванию за раздел «Жизнь
древних людей на территории Казахстана»

Тема

Жизнь древнейших людей
Древние наскальные рисунки Казахстана
Стоянки эпохи камня на
  территории Казахстана

Цель обучения

5.1.2.1 Демонстрировать
  жизнь и быт первобытных людей в творческой форме
5.2.1.1  Описывать верования первобытных людей
5.2.2.1  Описывать
  археологические памятники

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание  Применение

Критерии оценивания

Обучающийся   Составляет рассказ о жизни и
  занятиях первобытных людей
•
  Соотносит термины  верования первобытных людей с определениями
  и рисунками отражающими
первобытные  религиозные верования
•
  Сравнивает археологические памятники

 Время выполнения: Задания

20 минут

1.  Внимательно
рассмотрите иллюстрацию. Составьте рассказ о жизни первобытных людей.

2.  Соотнесите термины с
их определениями и иллюстрациями.

Термин

Определение

Иллюстрация

1.
Фетишизм

А) вера в
  сверхъестественную связь и кровную близость людей с животными.

А

2.
Тотемизм

В) обряды, связанные с
  верой в способность человека воздействовать на людей, животных, растения.

В

3.
Магия

С) религиозное поклонение
  неодушевлённым материальным
предметам, которым приписываются сверхъестественные
  свойства.

С

Ответы:                        1 -                2
-                 3 -

3.  Заполните
сравнительную таблицу, запишите особенности  археологических памятников
палеолита Бориказган и Батпак (географическое расположение, хронология,
артефакты). Сделайте вывод  по результатам сравнения памятников.

Бориказган

Батпак

Вывод:

Критерии оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Составляет
  рассказ о жизни и занятиях первобытных людей

1

определяет что такое
  «человеческое стадо»;

1

говорит о том, что мужчины
  занимались охотой, а женщины собирательством;

1

определяет  разделении
  (каким образом) на роды и племена;

1

 называет  и различает
  орудия труда древних людей:   дубинка;

1

называет  и различает
  орудия труда древних людей:   палка-копалка;

1

называет  и различает орудия труда древних людей:  чоппер;

1

называет  и различает
  орудия труда древних людей: чоплинг;

1

называет жилище
  первобытного человека –пещеру;

1

Соотносит формы верований первобытных людей
  с определениями и рисунками

2

определяет значения термина фетишизм;

1

определяет значения термина
  тотемизм;

1

определяет значения термина
  магия

1

Сравнивает археологические памятники Казахстана

3

описывает особенности
  расположения памятников;

1

указывает хронологию
  памятников;

1

описывает особенности
  найденных артефактов;

1

делает выводы  по
  результатам сравнения памятников.

1

Всего баллов

15

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел  «Жизнь древних людей на территории Казахстана»

ФИО обучающегося
______________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Составляет
  рассказ о жизни и занятиях первобытных людей

Затрудняется составлять рассказ  о жизни
  древнего человека, а так же в описании занятия древнего человека

Допускает ошибку при составлении рассказа  о жизни древнего
  человека,  а так же при описании одного  из основных
занятий древнего
  человека

 Составляет
  содержательный рассказ, а так же верно описывает  основных занятия древнего
  человека

Соотносит
  термины про верования первобытных людей с определениями и рисунками

Затрудняется
  при соотнесении терминов c их определениями и рисунков

Допускает
  ошибки при соотнесении отдельных терминов  с их  определениями и рисункам

 Соотносит все термины с определениями, а
  так же
соотносит рисунки с  терминами

Сравнивает археологические памятники

Затрудняется при описании особенностей
  расположения памятников и найденных  артефактов

Допускает
  ошибки при  описании некоторых особенностей расположения памятников и
  найденных артефактов

 Описывает особенности
  расположения памятников и
найденных артефактов

7

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание
за раздел «Жизнь древних кочевников»

Тема

Освоение железа на территории Казахстана
Возникновение кочевого скотоводства
Материальная культура
  древних кочевников

Цель обучения

5.4.2.2 Объяснять  влияние развития металлургии на
  различные сферы хозяйства
5.4.1.2 Объяснять формирование кочевого скотоводства и
  земледелия
5.2.2.3 Описывать особенности прикладного искусства древних
  племен

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Называет
  первые металлы и характеризует методы обработки металлов в период железного
  века.
•      Определяет
  основные факторы формирования кочевого скотоводства
•      Определяет
  особенности прикладного искусства древних кочевников

Время выполнения

Задания
1.
Ответьте на вопросы.

20 минут

Какие металлы были открыты первыми?

Как их обрабатывали?

Какую пользу принесло людям освоение металлов?

Как повлияло развитие металлургии на сферы хозяйства
древних людей?(не менее 3-х примеров )
1

2

3

2. Используя  текст и рисунок,  определите 3 фактора
формирования кочевого скотоводства в Казахстане.

Образ жизни людей, способ ведения
хозяйства зависит от среды обитания. Изменение климата, опустынивание
казахстанских степей в середине II тысячелетия до н.э. привело к тому, что
заниматься земледелием стало невыгодно и сложно. Особенности природы Казахстана
таковы, что большая его часть непригодна для выращивания винограда, хлопка,
риса или зерна.
В этих условиях жители степи перешли к
другому способу хозяйствования –кочевому
скотоводству. Так как заниматься земледелием стало сложнее, древние
жители стали больше держать лошадей, овец и верблюдов. Лошадь давала
преимущество в ведении хозяйства. Пастух на лошади мог отогнать скот далеко от
поселения. Особенно это было важно, когда стали увеличиваться стада. Скот
быстро поедал, вытаптывал траву. Тогда скотоводы перегоняли его на новые
пастбища. При переходе на новое место имущество везли на повозках, запрягая
быков, сами же садились на коней. В пустынных районах Западного Казахстана
большую роль играл верблюд. Здесь мало держали коров. На севере страны, где
растительность была намного богаче, коров держали больше. Для юга страны
характерно преобладание овец.

1

2

3

3. В таблице даны некоторые виды прикладного искусства
древних племен. Опишите каждый вид прикладного искусства  и нарисуйте изделие
данного искусства.

Виды прикладного
  искусства

Описание

Рисунок
  соответствующего изделия

Войлочное производство

Ювелирное искусство

Деревообделочное искусство

Критерии оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Называет первые металлы и
  характеризует методы обработки металлов в период железного века.

1

называет первые металлы;

1

характеризует  метод
  обработки металлов;

1

пишет пользу освоение
  металлов;

1

приводит  1-й пример влияния металлургии на сферы хозяйства
  древних людей;

1

приводит  2-пример влияния металлургии на сферы хозяйства
  древних людей;

1

приводит  3 -пример влияния
  металлургии на сферы хозяйства древних людей;

1

Определяет основные факторы формирования
  кочевого скотоводства

2

определяет географический
  фактор;

1

определяет климатический
  фактор;

1

определяет экономический
  фактор;

1

Определяет особенности
  прикладного искусства древних кочевников

3

 описывает войлочное
  производство;

1

рисует соответствующее
  изделие из войлока;

1

описывает ювелирное
  искусство;

1

рисует соответствующее
  изделие;

      1

описывает деревообделочное
  искусство;

      1

рисует соответствующее
  изделие

       1

Всего баллов

  15

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Жизнь древних кочевников»

ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Называет первые
  металлы и характеризует методы обработки металлов в
период железного века

Затрудняется назвать первые металлы в жизни человека и
  характеризовать методы обработки
металлов в период железного века

Допускает
  ошибки при названии первых металлов в жизни человека и характеризовании
  методов обработки металлов в период железного века

Называет первые металлы и характеризует
  методы обработки металлов в период железного века

Определяет основные факторы формирования
  кочевого скотоводства

Затрудняется при определении основных
  факторов формирования кочевого скотоводства

Допускает
  ошибки при определении  основных факторов формирования кочевого скотоводства

Определяет основные
  факторы формирования кочевого скотоводства

Определяет особенности прикладного искусства древних кочевников

Затрудняется
  описать  виды прикладного искусства и приводить примеры

Допускает ошибки при описании видов
  прикладного искусства

 Описывает виды прикладного искусства и
  приводит примеры

11

Cуммативное оценивание
за раздел «Саки»

Тема

Исторические сведения о саках
Археологическая находка
  «Золотой человек»

Цель обучения

5.3.1.1 Показывать
  расселение племенных союзов на карте 5.3.1.2 Объяснять формирования древних
  государственных объединений
5.2.3.1 Знать
  археологические открытия казахстанских ученых

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания

Обучающийся  Отмечает на  контурной карте
  расселение сакских племен
•      Определяет
  предпосылки формирования древних  государственных объединений
•
  Описывает археологические открытия казахстанских ученых

Время выполнения
Задания

20 минут

1.  Отметьте на контурной
карте территории расселения сакских племен (не менее 3-х).

2.  Назовите предпосылки
формирования древних  государственных объединений в Казахстане

П
  Предпосылки формирования древних  государственных объединений в
Казахстане

1

2

3

3.  Заполните таблицу по
исследованию археологических памятников сакских племен

Наименование памятника

Местонахождение

Особенности

Археолог

1.

2.

Выводы

Критерии оценивания

№
задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Отмечает
  на  контурной карте расселение сакских племен

1

отмечает территорию
  расселения  массагетов;

1

 отмечает территорию
  исседонов;

1

отмечает территорию
  аргипеев.

1

Определяет предпосылки формирования
  древних  государственных объединений

2

описывает формировании
  системы правления;

1

описывает   размещение племен  по
  территориальному признаку;

1

описывает  развитие
  социального неравенства;

1

Описывает археологические открытия
  казахстанских ученых

3

указывает  археологических
  памятников  саков;

1

указывает  археологических
  памятников  саков;

1

указывает
  местонахождения. ;

1

указывает  местонахождения.
  ;

1

определяет особенности найденных артефактов в  указанных
  памятниках ;

1

определяет особенности
  найденных артефактов в указанных памятниках ;

1

называет археологов-ученных
  изучавших  памятники;

1

называет археологов-ученных
  изучавших памятники;

1

делает выводы

1

Всего баллов

15

13

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Саки»

      ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Отмечает на  контурной
  карте расселение сакских племен

Затрудняется отмечать
территории сакских племен

Допускает
  ошибки при определении  территории  сакских племен

  Отмечает территории расселение сакских племен

Определяет
  предпосылки формирования древних  государственных объединений

Затрудняется
  при определении предпосылок формирования древних государственных объединений

Допускает
  ошибки при определении  предпосылок формирования древних государственных
  объединений

Определяет
  предпосылки формирования древних государственных объединений

Описывает археологические
  открытия казахстанских ученых

Затрудняется при описании особенностей
  археологических открытия казахстанских ученых

Допускает
  ошибки при  описании  особенностей археологических открытия казахстанских
  ученых

Описывает археологические открытия
  казахстанских ученых

14

ЗАДАНИЯ
ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

Задания по суммативному
оцениванию за раздел «Саки»

Тема

Царские курганы Шиликты и Бесшатыр
Берельские курганы
Подвиг Ширака

Цель обучения

5.2.2.1 Описывать археологические памятники
5.2.1.2 Описывать  мировоззрение древних племен
5.3.2.1 Определять место ранних кочевников Казахстана на
  международной арене

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания .

Обучающийся
•      Сравнивает
  археологические памятники
•      Определяет
  мировоззрение древних племен
•
  Объясняет важность борьбы сакских племен за независимость на
  международной арене

Время выполнения
Задание

20 минут

1.      Заполните
таблицу: ответив на следующие вопросы

Вопросы

Шиликты

Бесшатыр

К какому периоду относятся
  курганы?

В каком регионе они находятся?

Какое
  племя  возводило данный курган?

Кто из ученных их  исследовал?

Каковы
  их особенности, что означают находки,  найденные в курганах?

2.      Приведите
в соответствие термины и их определения.

A

 Тотемизм

1. Поклонение неодушевленным предметам
  таким  как камни, амулеты, вода, небо.

В

Культ предков

2. Поклонение животным и растениям,
  преобладание мнение о том, что люди и животные имеют одинаковое
  происхождение.

C

 Фетишизм

3.Вид
  религиозного поверья, согласно которому люди считали, что душа умершего
  продолжает жить

D

 Анимизм

4.Поклонение духам умерших предков

15
Ответы:

1

2

3

4

3.      Опишите
подвиг Ширака. Каково значение борьбы сакских племен за независимость?

  Критерии оценивания

Задание №

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

 Сравнивает археологические
памятники

1

определяет период, к которому относятся курганы Шиликти;

1

определяет период, к которому относятся курганы Бесшатыр;

1

называет имена археологов
  исследовавших курганы Бесшатыр;

1

называет имена археологов исследовавших курганы Шиликти;

1

определяет регионы в
  которых находятся курганы Шиликти;

1

определяет регионы в
  которых находятся курганы Бесшатыр;

1

называет  племена,
  относяшиеся к курганам Шиликти;

1

называет  племена,
  относяшиеся к курганам Бесшатыр;

1

Определяет  мировоззрение
древних племен

2

соотносит термины и
  верования  древних племен.

1

соотносит термины и
  верования  древних племен.

1

соотносит термины и
  верования  древних племен.

1

соотносит термины и
  верования  древних племен.

1

Объясняет
важность борьбы
  сакских          и сарматских племен за независимость на международной
арене

3

описывает героический
  подвиг  Ширака;

1

раскрывает значение борьбы
  сакских племен за независимость;

1

делает вывод.

1

Итого

  15

Рубрика
для предоставления родителям информации о результате суммативного оценивания за
раздел «Саки»

Ф.И.О обучающегося
________________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Сравнивает археологические
памятники

Затрудняется сравнить курганы и
определять их особенности

Допускает ошибки в сравнении
археологических памятников

Сравнивает археологические памятники

Соотносит понятия, раскрывающих  мировоззрение сакских
племен с их значением

  Затрудняется в соотнесении  понятий, раскрывающих
мировоззрение  сакских племен с их
  значениями.

Допускает ошибки в соотнесении  понятий, раскрывающих  мировоззрение
  сакских племен с их значениями

 Соотносит  понятия,
  раскрывающих  мировоззрение сакских племен с их значениями

Объясняет важность борьбы сакских и сарматских племен за независимость
  на международном арене

 Затрудняется  объяснить
  важность борьбы сакских и сарматских племен за независимость на международном
  арене

 Допускает ошибки при объяснении
  важности борьбы сакских и сарматских племен за независимость на международном
  арене

 Объясняет важность борьбы сакских и сарматских
  племен за независимость на международном арене

17

Задания по суммативному
оцениванию за раздел «Усуни и кангюи»

Тема

Письменные источники об усунях
Развитие городской культуры кангюев
Материальная и духовная культура усуней и
  кангюев

Цель обучения

5.3.2.2 Определять взаимоотношения первых
государственных
  объединений на территории Казахстана с соседними странами
5.4.2.3
  Объяснять возникновение Великого Шелкового пути  5.2.2.3 Описывать
  особенности прикладного искусства
древних племен

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания

Обучающийся
 Объясняет взаимоотношения
  усуней  с соседними

странами

•
Объясняет причины возникновения Великого
Шелкового
пути
•
Сравнивает особенности прикладного искусства древних племен

Время выполнения                    20 минут

1.
Используя карту, объясните с какими государствами граничит
государственное объединение усуней?  Как сложились отношения усуней с соседними
государствами? Ваши выводы.

2.
Объясните, как возник  Великий  Шелковый  путь? Каковы были его
основные направления?  Какова роль Шелкового пути в
средневековом обществе?

3.
Заполните таблицу. Определите значение прикладного искусства
уйсунов и кангюев. Напишите сходства и различия по каждому виду прикладного
искусства древних племен.

Металлообработка,
  изделия из металла

Обработка шерсти,
  ткачество

Ювелирное искусство

Усуни

Кангюи

Сходства

19

 Критерии оценивания

Задание №

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Объясняет взаимоотношения усуней  с
  соседними странами

1

называет соседние государства;

1

объясняет отношения усуней и кангюев;

       1

объясняет
  отношения усуней с соседним государством Китаем;

1

Объясняет причины возникновения Великого
  Шелкового пути

2

объясняет
  причины возникновения Великого Шелкового пути;

1

описывает
  основные  направления  Великого Шелкового пути на территории Казахстана;

1

объясняет  роль Великого Шелкового пути для
  средневекового общества.

1

Сравнивает особенности прикладного
  искусства древних племен

3

различает
  особенности изделий из металла  усуней

1

различает особенности изделий из металла
  кангюев;

1

различает
  особенности изделий из шерсти усуней

1

различает
  особенности изделий из шерсти и кангюев;

1

различает
  особенности изделий ювелирного искусства усуней.

1

различает особенности изделий ювелирного
  искусства кангюев;

1

определяет
  1-ое сходство в  прикладном искусстве древних племен;

1

определяет
  2-ое сходство в  прикладном искусстве древних племен;

1

делает выводы.

1

Итого

15

Рубрика для предоставления родителям информации о
результате суммативного оценивания за раздел «Усуни и кангюи»

ФИО обучающегося
________________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Объясняет взаимоотношения усуней  с соседними странами

 Затрудняется объяснить
взаиоотношения усуней с соседними странами

Допускает ошибки при объяснении отношений уйсуней  с соседними
  государствами

Объясняет взаиоотношения усуней с соседними  странами

Объясняет причины
  возникновения Великого Шелкового пути

Затрудняется
  объяснить причин возникновения Великого Шелкового пути

 Допускает ошибки  при описании возникновения  Великого Шелкового пути

 Объясняет причины возникновения  Великого Шелкового пути.

Сравнивает особенности
  прикладного искусства
древних племен

Затрудняется сравнить  особенности прикладного искусства древних
  племен

Допускает
  ошибки  при сравнении  особенностей прикладного искусства древних племен

 Сравнивает  особенности прикладного   искусства древних  племен.

21

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 4-ЧЕТВЕРТИ

Суммативное оценивание
за раздел «Гунны»

Тема

Объединение гуннских племен

Взаимоотношения гуннов с
  соседними государствами
Переселение гуннов на Запад
Аттила и его завоевательные
  походы

Цель обучения

5.3.1.2 Объяснять формирование древних
  государственных объединений
5.1.1.3 Показывать на исторической карте
  направления переселения гуннов
5.3.2.2 Определять взаимоотношения первых государственных объединений
  на территории Казахстана с соседними странами

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания

Обучающийся
•      Определяет
  отношения гуннов с  соседними странами
•      Отмечает
  на карте  направления миграции  и расселения гуннов
•      Определяет
  предпосылки образования древних государственных объединений

Время выполнения

20 минут

Задания

1.      В
приведенной ниже таблице отметьте свой вариант ответа «+» напротив каждого
утверждения.

№

Утверждения

Верно

Неверно

1

Чжи-Чжи, нацеленный на объединение гуннов,
объединившись
  с канглы, переселился на территорию ЮжноВосточного Казахстана

2

В 36 г. до н.э. борьба между Чжи-Чжи и
  китайскими войсками продлилась 2 года на территории Таласа

3

При
  защите своего города Чжи-Чжи использовал воинов армии римского полководца
  Марка Краса

4

В 5 в. н.э. правитель гуннов Ругила
  завоевывает земли Дуная и основывает «Западно-гуннскую империю» на территории
  современной Венгрии

5

В 433 г. н.э. после смерти гуннского
  правителя Ругилы управление государством переходит к его внуку Атилле

6

В 451 г. н.э. на территории Галлии в городе
  Орлеан между гуннами и римлянами произошла Каталаунская битва, которая
  продлилась больше суток

2.      Отметьте
на карте 1) направления миграции гуннов; 2) территорию расселения гуннов на
территории Казахстана.

3.      Используя
ключевые слова, составьте рассказ о государственном устройстве гуннов.

(Гунны,
конец ІІІ в. до н.э.,  Модэ шаньюй,  «шаньюй»,  левый и правый крылья,  два
«мудрых князя»,  «темники»,  24 темника,  вожди племен и родовые старейшины,
наследственная система власти,  сбор податей, от Байкала до Тибета)

Критерии оценивания

Задание №

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет отношения гуннов с
соседними странами

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

определяет верное/неверное
  утверждение;

1

Отмечает
  на карте  направления миграции  и расселения гуннов

2

отмечает на карте  направление 1-ой волны миграции  гуннов;

1

отмечает на карте направления 2-ой волны миграции гуннов;

1

отмечает на карте  территорию расселения гуннов на
  территории Казахстана.

1

Определяет предпосылки образования древних государственных

объединений

3

составляет небольшой
  рассказ;

1

использует  ключевые слова;

1

определяет государственное устройство
  гуннов;

1

определяет общественное
  устройство гуннов;

1

определяет предпосылки образования государственного
  объединения гуннов;

1

делает выводы

1

Итого

15

Рубрика для предоставления
информации родителям по итогам  суммативного оценивания  за раздел  «Гунны»

Ф.И.О. обучающийся
________________________________________________

Критерии оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет отношения гуннов с   соседними странами

Затрудняется в определении
  отношений гуннов  с
соседними странами

Допускает  ошибки в
  определении отношений  гуннов
с соседними
  странами

Определяет  отношения гуннов с соседними
  странами

Отмечает на карте  направления
миграции и расселения  гуннов

Затрудняется отметить на карте расселение  и направления миграции

Допускает ошибки при
  определении  миграции и
расселения  гуннов

 Отмечает на карте расселение и направления миграции гуннов

гуннов

Определяет
  предпосылки образования древних государственных
объединений

Затрудняется в описании предпосылок образования древних государственных
  обединений

Допускает
  ошибки при определении причин появления древних государственных объединений

Определяет
  предпосылки образования древних государственных объединений.

25

Cуммативное оценивание
за раздел «Сарматы»

Тема

Общественное устройство и хозяйственная жизнь сарматов
Политическая история сарматов

Цель обучения

5.3.1.1 Показывать расселение племенных союзов на карте
5.2.2.1 Описывать  археологические
  памятники
5.2.2.3
  Описывать особенности прикладного искусства древних племен

Критерии оценивания

Обучающийся  Отмечает на карте расположение
  племенных союзов на карте  Сравнивает археологические
  памятники саков и сарматов
 Определяет произведений
  прикладного искусства древных  племен

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Время выполнения

20 минут

Задание
1.    Отметьте
на контурной карте территорию расселения сарматов. Укажите места расселения
сарматов.

2.    Заполните
теблицу, сравнив археологические памятники саков и сарматов.

Памятники саков

Памятники сарматов

Территория

Хронология

Археологические находки

3.    Ответьте
на вопросы.
1.      Черта
отличия захоронения племени роксоланов от сарматов.

2.      Какое
искусство  было широко развито у сарматов?

3.      Традиция
захоронения  потомков одного рода, фамильные кладбища у казахов сохранились до
наших дней. Во что верили сарматы?

4.      В
савроматском обществе положение мужчин и женщин было...

5.      Сарматы
в основном изготавливали  ювелирные изделия из …

6.      Посуда
при раскопках найдена только из…

Критерии оценивания

Задание №

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Отмечает
  на карте  расположение племенных союзов на карте

1

отмечает на карте
  расположение сарматских  племен;

1

отмечает на карте
  расположение сарматских  племен;

1

отмечает на карте
  расположение сарматских  племен;

1

Сравнивает археологические
  памятники саков и сарматов

2

описывает хронологию
  памятников саков;

1

описывает хронологию
  памятников сарматов;

1

описывает место
  расположения памятников саков;

1

описывает место
  расположения памятников сарматов;

1

сравнивает найденные
  находки саков;

1

сравнивает найденные
  находки сарматов;

1

Определяет произведений
  прикладного искусства             древних племен

3

определяет черты отличия
  захоранения;

1

определяет искусство
  сарматов;

1

определяет веру сарматов;

1

определяет сарматское
  общество;

1

Определяет ювилирные
  изделья сарматов;

1

Определяет посуду сарматов;

1

Итого

15

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Сарматы» Ф.И.О обучающийся
________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Отмечает на карте расположение племенных
  союзов на карте

Затрудняется  отмечать на карте расселение
  сарматских племен.

 Допускает ошибки при нанесении на карту расположение сарматских племен

Отмечает на карте
  расположение племенных союзов на карте

Сравнивает археологические памятники

Затрудняется сравнивать
археологические памятники

Допускает ошибки при сравнении
археологических памятников

 Сравнивает археологические памятники

Определяет произведений прикладного
  искусства древних племен

Затрудняется  в
  определении  произведений прикладного
искусства древних племен

Допускает ошибки  при определении произведений  прикладного искусства
  древних племен

  Определяет произведения прикладного искусства древних племен

28

Суммативное оценивание за раздел «Обзор
древней истории Казахстана»

Тема

Антропологический облик людей древнего Казахстана
Путешествие в древний
  Казахстан

Цель обучения

5.1.1.2            Определять    антропологический
   облик  людей древнего Казахстана
5.4.1.2 Объяснять формирование кочевого скотоводства и
  земледелия
5.4.1.1 Описывать занятия древнего человека

Уровень мыслительных
  навыков

Знание и понимание
Применение

Критерии оценивания

Обучающийся
•
  Определяет облик древнего человека
•      Объясняет
  причины формирования кочевого скотоводства
•
  Описывает основные занятия древних людей

Время выполнения

20 минут

Задание

1.Заполните таблицу.

№

Племена

Антопологический облик

1

Саки

2

Гунны

3

Усуни

4

Канглы

5

Сарматы

Вывод:

2.  Укажите не менее 3х
причин возникновения  кочевого скотоводства.
1.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3.  Опираясь на собственные
знания  и на рисунки, опишите основные занятия  древних людей Казахстана.
Опишите  образ жизни и занятия древних людей.  Составьте -небольшой рассказ на
тему «Как менялась жизнь древних людей с течением времени?». (70-80 слов)

1

2

3

4

5

6

Критерии
  оценивания

Задание №

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет облик
древнего человека

      1

описывает внешний облик и определяет к
  какой расе относитсятся древние племена - саки;

1

описывает
  внешний облик и определяет к какой расе относитсятся древние племена - гунны;

1

описывает
  внешний облик и определяет к какой расе относитсятся древние племена -
  уйсуне;

1

описывает
  внешний облик и определяет к какой расе относитсятся древние племена -
  кангюи;

1

описывает внешний облик и определяет к
  какой расе относитсятся древние племена -  сарматы ;

1

делает вывод;

1

Объясняет причины формирования кочевого
  скотоводства

2

указывает на изменение климата, повлиявшего
  на развитие  кочевого скотоводства;

1

указывает
  на использовние лошадей как средство передвижения;

1

указывает на увелечение поголовья скота;

1

Описывает
  основные занятия  древних людей

3

описывает занятия древних людей;

1

описывает образ жизни древних людей;

1

использует рисунки при своем описании;

1

 объясняет
  изменения в занятиях древних людей с течением времени;

1

приводит примеры;

1

делает обоснованный вывод.

1

  Итого

15

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел
«Обзор  древней истории Казахстана» Ф.И.О
обучающийся ________________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяет облик
древнего человека

Затрудняется
  различать облик древнего человека

 Допускает ошибки при различии облика
  древнего человека

Различает облик древнего человека

Объясняет причины формирования кочевого
  скотоводства

Затрудняется объяснять причины формирования кочевого
  скотоводства

Допускает ошибки при объяснении причины
  формирования кочевого скотоводства

 Объясняет причины
  формирования кочевого скотоводства

Описывает основные занятия древних людей

Затрудняется
  в описании  основных занятии древних людей

Допускает
  ошибки  при описании основных заниятии древних людей

 Описывает основные занятия древних людей

32

alt: Содержание ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Cуммативное оценивание за раздел «Саки»

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: В Культ предков 2

alt: В Культ предков 2

alt: Объясните, как возник Великий

alt: Усуни

alt: Определяет отношения гуннов с соседними странами 1 определяет верное/неверное утверждение; 1 определяет верное/неверное утверждение; 1 определяет верное/неверное утверждение; 1 определяет верное/неверное утверждение; 1 определяет верное/неверное…

alt: Сарматы в основном изготавливали ювелирные изделия из … 2

title: СОЧ История Казахстана 5 класс


extracted_text:
Учебно-исследовательская и проектная деятельности на уроках
химии
Давайте мысленно перенесемся в мир своего детства и
погрузимся в воспоминания. Какими мы были? Любопытными, наблюдательными и,
конечно, было желание постоянно экспериментировать. Экспериментальная работа
дает возможность каждому почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающего
дверь в новое, неизвестное. Только самостоятельно добывая в эксперименте
знания, можно получить уверенность в его истинности и справедливости.
В современных условиях, где предмету химия в
общеобразовательном процессе отводится незначительное время, очень трудно
заинтересовать учащихся познанием научной картины мира. Но практика показывает,
сегодня ученику нужны осознание общей картины мира, ощущение сопричастности к
культурному наследию, прямого участия в жизненных процессах.
Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей
максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа.
Хорошо организованная и систематизированная исследовательская деятельность
учащихся способствует не только развитию творческих способностей ребенка, но и
мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное,
способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его
статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость.
Поисковый характер урока-исследования вносит в учебный
процесс элементы развивающего обучения. Для него характерна опора на конкретный
жизненный опыт учащихся, достаточно высокая мотивация через решение особо
значимых для школьников проблем, высокая доля самостоятельного поискового труда
на уроке, динамичная атмосфера рефлексивного осмысления поиска и инициативная
позиция учащихся. На таких уроках появляется исключительная возможность
формирования у школьников компетентности в решении проблем, а также освоения ими
способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационные
компетенции. Именно такой подход к организации участия школьников в
исследовательской деятельности приносит хорошие плоды, формирует мотивацию
участия в активной творческой деятельности, способствует пониманию учащимися
необходимости развития своих способностей для дальнейшего личностного развития.

Виды исследовательской деятельности учащихся:
Монопредметное исследование
проводится по какому-то одному предмету
Межпредметное исследование
требует привлечения знаний из разных учебных предметов
Надпредметное исследование
строится на творчестве учителя и учащегося, направленное на исследование
конкретных проблем, выходя за рамки учебной программы.
В основе исследовательской деятельности лежит проблемное
обучение, которое является методом развития самостоятельного творческого
мышления. Мы включаемся в исследовательскую деятельность только тогда, когда
учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе
знаний, что повышает долю их самостоятельности в выполнении эксперимента.
Формирование исследовательской деятельности учащихся на уроке

Основой урочной деятельности является самостоятельная
деятельность ученика по решению проблемных задач урока, поставленных учителем.
Одними из видов нетрадиционных уроков, позволяющих использовать
исследовательский метод обучения являются: урок – исследование, урок –
лаборатория, урок – творческий отчет, урок – проект, урок – презентация, урок –
экспертиза, урок – путешествие, урок – рассказ, урок – экскурс в эпоху
деятельности ученого и другие.
Помимо нетрадиционных уроков, формированию исследовательских
умений учащихся способствует учебный эксперимент, что с латинского означает
«проба». Его особенностью является возможность отработать с учащимися такие
элементы исследовательской деятельности, как планирование, проведение,
обработка и анализ результатов.
Формирование исследовательской компетентности учащихся вне
урока
Однако наибольшие возможности для проведения системной
исследовательской работы учащихся предоставляет внеурочная исследовательская
деятельность.
Одними из видов использования исследования являются: школьное
НОУ, олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны, конференции, факультативы,
экспедиции, предметные клубы и другие. Внеурочная образовательная деятельность
осуществляется в виде различных типов исследовательских работ.
Помимо занятий в школе учащиеся могут проводить исследования
в домашней работе. Это стимулирует творческие способности: воображение,
фантазию, активную мыслительную деятельность. Исследовательские домашние
задания снабжаются инструкциями.
В преподавании естественных наук, и в частности  химии,
основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся
процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы,
объяснять результаты, делать выводы. Одним из наиболее распространенных видов
исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод
проектов. Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в
образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который
направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения. Проект
– это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе,
проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и
показать публично достигнутый результат.
Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:
Подготовка –
основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта.
Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует
учащихся, помогает им в постановке целей.
Планирование - определение источников информации, способов
сбора и анализа информации, определение способа представления информации.
Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, учащиеся
разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы.
Исследование – это стадия сбора информации, решения промежуточных задач.
Представление результатов – формы представления результатов
разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели;
Оценка результата и процесса – учащиеся принимают участие в оценке проекта
они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность в
школьников.
 Классификация проектов:
- по количеству учащихся, участвующих в разработке
проекта – индивидуальные или групповые;
- по содержанию – предметные и межпредметные;
- краткосрочные (1-2 занятия), среднесрочные (до двух
месяцев), долгосрочные;
- по доминирующей деятельности – информационные
исследования, проектно-ориентированные и телекоммуникационные проекты.

Я работаю по программе курса химии автора О.С. Габриеляна.
Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:
8 - 9 класс – химические элементы, шеренга великих химиков,
классификация химических реакций, признаки химических реакций, металлы и неметаллы, химическое
производство азотной и серной кислот, органические вещества.
10 - 11 класс – классы органических веществ, строение
вещества, химические реакции, химия в жизни общества. Защита данных проектов
проходит на уроке.
Учащиеся выполняют и более сложные исследовательские
проекты, тематика их также различна. Например:
1. «Нитраты в продуктах питания». Исследовали наличие нитратов в
овощах, фруктах, соках,  дали рекомендации по предотвращению отравлений
нитратами;
2. «Бытовые отходы». Исследовали количество и качественный состав отходов
дома и в школе, прослеживали их дальнейший путь, и предлагали варианты
вторичного их использования;
3. «Влияние курения на здоровье человека». Цель работы: изучение
информированности учащихся о вреде курения, определение путей эффективного
воздействия на их сознание, пропаганда здорового образа жизни;
4. «Исследование чая».  Выяснялись свойства некоторых компонентов
чая, был проведен  химический анализ, даны рекомендации по употреблению
чая.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся создает
положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое
накопление знаний. Анализ работ учащихся свидетельствуют о развитии
познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные
подходы к решению исследовательских задач, что   несомненно  будет
способствовать успешному  обучению в вузе.

Литература:
1.
Я иду на урок химии/ Книга для учителя. – М.: Издательство
«Первое сентября», 2002.– 272с.
2.
Подкопаева И.Н. Организация и проведение урока –
исследования/ Химия в школе.– 2010. – № 4 – С 16 – 24.
3.
Байбакова Ю. А. Учебно-исследовательская деятельность
учащихся на уроке химии: организация и проведение по теме «Растворы» [Текст] //
Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва,
декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 94-96.

4.

file_name: КрасильниковаНА доклад РМО.docx

intro: презентация

химия

group: Дисциплины

title: Статья "Учебно-исследовательская и проектная деятельности на уроках химии"


extracted_text:
Тема: «Дары осени». (3-я неделя)
Цель:
Создание
условий для обобщения и расширения знаний детей об осеннем урожае и
сельскохозяйственных работах.  Формировать умения выполнять отдельные трудовые
процессы в природе при участии взрослого.

Понедельник
  16.09.2019г.

Организованная
  образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

9.00-9.30
Ознакомление
  с окружающим миром

9.35-10.05
Рисование

10.10-10.40
Физ.культура
(по плану инструктора по физической культуре)

Приём детей
Беседа по изменению
  обстановки в группе. Тема: «Вот и осень к нам пришла»
Цель: вспомнить
  приметы осени, назвать характерные особенности осенних дней. (Дни становятся
  короче, желтеет листва, птицы собираются в стаи)
Д/и «Что в саду,
  что в огороде? »
Цель: развивать
  внимание, закреплять знания. Учить детей  составлять загадки про овощи и
  фрукты посредством перечисления признаков.
Индивидуальная
  работа по развитию речи с Данилом, Ритой и Мишей. Тема: «Какой звук».
Цель: учить
  узнавать звук.
Труд: выбор дежурных, анализ дежурств на предыдущей неделе
  наблюдение за работой дежурных.
Утренняя гимнастика в спортивном зале
Прогулка:
1.
  Наблюдение за людьми (их одежда, действия с предметами, инструментами,
  характерные особенности поведения): "Одежда. Труд
  осенью". Цель: Закрепить знания об одежде и труде людей осенью.
  2. Коллективный труд: сбор сухих веток и листьев на участке
3. П\и
  с бегом: «Быстро
  возьми, быстро положи», «Ловишка, бери ленту»
2 половина дня:
Гимнастика после
  сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ Чтение сказки
  В. Даля «Война грибов с ягодами»
Цель:  познакомить с
  произведением, продолжать обучению анализа произведения.
Работа в книжном
  уголке.
  Тема:
 Ремонт
  книги.
Цель: показать детям
  приёмы приклеивания обложки к книге.
Вечерняя
  прогулка:
1.Подвижные
  игры по желанию детей.
2.Индивидуальная
  работа по физической культуре: кидание и ловля мяча.

В
  уголке природы отметить дату и погодные изменения
Цель:  привлечь
  внимание детей за  явлениями неживой природы.
Работа
  с картинками:
  «Овощи и фрукты»
Цель: закрепить
  название овощей и фруктов.
Д/И «Лото овощи»
Цель:
  развитие логического мышления, внимания.
Свободные
  игры по интересам
Цель: наблюдать за
  взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевая
  игра
  «Магазин овощей и фруктов»- Цель: ввести в речь детей название
  плодов, воспитывать культуру речи.
Предложить
  трафареты
  «Овощи и фрукты».

Познакомить
  родителей с новой темой.
Индивидуальные беседы с родителями по проблемным вопросам.

Вторник
  17.09.2019г.

Организованная образовательная
  деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

9.00-9.30
Развитие
  речи

9.35-10.05
Конструктивно-модельная
  деятельность

15.45-16.15
Музыка (по плану музыкального руководителя)

Приём детей
Беседа. Тема: «Почему
  необходимо мыть овощи и фрукты перед едой»
Цель:
  систематизировать и расширить знания детей об овощах и фруктах, их влияние на
  здоровье людей.
Д/и  по теме
  недели:
  «Времена года»
Цель: Закреплять
  представления о временах года и месяцах осени.Чтение стихотворений об осени –
  память, внимание, логическое мышление.
Индивидуальная
  работа по развитию творческой деятельности (рисование
  - 1 неделя,   лепка - 2 неделя,  аппликация - 3 неделя, конструирование - 4
  неделя, ручной труд - 5 неделя).Тема: "Наклеивание
  листочков"
Цель: закреплять
  умение работать с клеем
Труд в уголке
  природы: полив и мытьё комнатных растений
Утренняя
  гимнастика.
Прогулка:
1.
  Наблюдение за животными (птицами, зверями, насекомыми): "Изменения
  в их жизни с приходом осени"
Цель:
  проследить изменения в жизни птиц, зверей, насекомых с приходом
  осени.
2. Труд в цветнике: сбор сухих цветов и листьев.
3. П/и: «Третий
  лишний», «Полоса препятствий».
4. МП/и с мячом:  «Назови
  фрукты».
2 половина дня:
Гимнастика после
  сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Работа над
  пословицей: «Выдранный гриб навек погиб, срезанный под корешок - дает
  приплода мешок» - воспитывать бережное отношение к природе.  Чтение стихотворения
  Ю. Тувима «Овощи».
Работа в
  тетрадях. Штриховка.
Цель: Закрепить умение
  штриховать в одном направлении
Вечерняя
  прогулка:
1. Подвижные
  игры по желанию детей.
2. Индивидуальная
  работа по физической культуре: лазание и подлезание.

В
  уголке природы отметить дату и погодные изменения
Цель:  привлечь
  внимание детей за  явлениями неживой природы.
Работа
  с картинками:
  «Грибы и ягоды» Цель: закрепить название грибов и ягод.
Д/И «Лото ягоды и
  грибы»
Цель:
  развитие логического мышления, внимания.
Свободные
  игры по интересам
Цель: наблюдать за взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевая
  игра
  «Магазин»
 Сюжет:
  овощной магазин
Предложить
  краски

Пополнение
  уголка консультаций.
Индивидуальные беседы с родителями по проблемным вопросам.

Среда
  18.09.2019г.

Организованная образовательная
  деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

9.00-9.30
ФЭМП

10.05-10.35
Физ.культура (по плану инструктора по физической культуре)

Приём
  детей
Беседа.
  Тема:
  «Назови сказку, где главным героем является овощ или фрукт»
Цель: развитие
  памяти, внимания, логического мышления.
Д/и: «Съедобное - несъедобное»
Цель: закрепление
  знания о съедобных грибах. Моделирование ситуаций «Мы в лесу…» -
  моделирование с детьми различных ситуаций по технике безопасности в лесу.
Индивидуальная
  работа по ознакомлению с окружающим миром с Алисой, Артёмом и Настей. Тема:
  Закрепление последовательности времен года.
Цель: Закрепить
  представления детей о характерных особенностях разных времен года, развивать
  мышление.
Труд
  в образовательной зоне: поддержание порядка в шкафу с пособиями
Утренняя
  гимнастика.
Прогулка:
1.
  Наблюдение за растениями: "Изменения в их жизни с приходом
  осени"
Цель:
  проследить изменения в жизни растений с приходом осени.
2. Трудовые поручения: сбор семян.
3.  Подвижные игры с прыжками: "Бег в мешках",
  "Кто дальше"
4. МП/и с мячом:  «Фрукты и
  овощи».
2
  половина дня:
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: Игра -
  инсценировка по стихотворению Юлиана Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла»
  - продолжать знакомить детей с полезными свойствами овощей: свеклы, моркови,
  картофеля, капусты, лука, их значении для человека, о понятии «питательные
  вещества», «витамины».
Работа
  по экспериментированию. Тема: "Овощи"
Цель:
  Уточнять
  знания об овощах опытным путём.
Вечерняя
  прогулка:
Вечерняя
  прогулка:
1. Подвижные игры по желанию детей.
2. Индивидуальная работа по физической культуре: прыжки

В уголке природы отметить дату и погодные изменения
Цель:  привлечь внимание детей за  явлениями
  неживой природы.
Работа с картинками: «Ягоды» Цель:
  закрепить название ягод.
Д/И «Салат»
Цель:
  закрепление названия овощей.
Свободные игры по интересам
Цель: наблюдать за взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевая игра «Дом»
 Сюжет:
  готовим обед из овощей.
Строительная игра. Тема:
  "Гараж"
Цель: Учить
  строить гараж из разного строительного материала мышления.
Предложить пластилин

Предложить
  родителям выучить стихотворения по теме недели.
Индивидуальные беседы с родителями по
  проблемным вопросам.

Четверг
  19.09.2019г.

Организованная образовательная
  деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

9.00-10.05
Развитие
  речи

10.10-10.40
Лепка/аппликация

Приём
  детей
Беседа.
  Тема:
  «Что нам осень принесла? ».
Цель: Закрепить
  знания детей об овощах и фруктах. Как называются? Где растут? Что из них
  можно приготовить?
Д/и
  :
  «Отгадай-ка»
Цель: закрепить
  название и внешний вид овощей и фруктов.
Индивидуальная
  работа по музыкальному воспитанию" с Гришей, Артёмом и Ритой.
Тема:
  "Учим движения".
Цель: Закрепить
  танцевальных движений.
Труд
  в игровой зоне: наведения  порядка в уголках
Утренняя
  гимнастика в спортивном зале
Прогулка:
1.
  Наблюдение за неживой природой (воздух  - 1 неделя,   солнце - 2 неделя,
  вода  - 3 неделя, ветер - 4 неделя): "Вода в
  луже"
Цель:
  наблюдение за водой в луже (замерзает).
  2. Трудовые поручения: сбор листьев для гербария
3.
  П\и: «Вышибало», «Ловишка»
4.
  П\и с метанием:"Попади в цель"
2 половина дня:
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ Чтение стихов
  про осень.
Театрализованная
  деятельность (кукольный театр  - 1 неделя,
  настольный театр - 2 неделя,  инсценирование - 3 неделя, театральные игры - 4
  неделя): инсценирование сказки "Репка"
Цель: учить
  мимикой показывать эмоции героев. Показывать характер.
Вечерняя
  прогулка:
1. Подвижные игры по желанию детей.
2. Индивидуальная работа по физической культуре: перестроение

В уголке природы отметить дату и погодные изменения
Цель:  привлечь внимание детей за  явлениями
  неживой природы.
Работа с картинками: «Ягоды» Цель:
  закрепить название ягод.
Д/И «Времена года»
Цель:
  закрепление названия овощей.
Свободные игры по интересам
Цель: наблюдать за взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевая игра «Грибники»
 Сюжет:
  собираем грибы.
Предложить разукрашки

Оформление
  работ детей в выставки.
Индивидуальные беседы с родителями по
  проблемным вопросам.

Пятница
  20.09.2019г.

Организованная образовательная
  деятельность

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

9.00-9.30
ФЭМП

9.35-10.05
Рисование

11.35-12.05
Игровой час

15.30-16.00
Музыка
(по плану музыкального руководителя)

Приём
  детей
Беседа.
  Тема:
««Овощи
  для еды - хорошо или плохо»»
Цель: учить решать
  проблемные ситуации, используя возможные варианты решения, развивать речь
  детей, логическое мышление
Д/и: «Грибы»
Цель: Закреплять
  название грибов.
Индивидуальная
  работа по ознакомлению конструктивно-модельной деятельности с Алисой,
  Данилом и Витей.
Тема:
  Складываем
  лист пополам.
Цель: Закрепить
  представления детей о характерных особенностях разных времен года, развивать
  мышление.
Утренняя
  гимнастика в спортивном зале
Прогулка:
1.
  Целевая прогулка вокруг детского сада: "Осень
  наступила"
Цель:
  проследить изменения на территории детского сада с приходом осени.
2. Трудовые
  поручения: сбор природного материала для поделок
3.
  П\и:
  «Разведчики»,
  «Ловишка»
4.
  П\и с прыжками: "Бег в мешках", "Кто
  дальше"
2 половина дня:
Гимнастика
  после сна, ходьба по массажным дорожкам.
ЧХЛ: «Загадки на
  грядке»
Цель: закреплять
  умение отгадывать загадки
Развлечение,
  досуг: "Праздник
  овощей"
Труд
  в игровой зоне: мытьё игрушек
Вечерняя
  прогулка:
1. Подвижные игры по желанию детей.
2. Индивидуальная работа по физической культуре: прыжки на
  скакалке

В уголке природы отметить дату и погодные изменения
Цель:  привлечь внимание детей за  явлениями
  неживой природы.
Работа с картинками: «Ягоды» Цель:
  закрепить название ягод.
Д/И «Домино»
Цель:
  закрепление названия овощей, фруктов и т.п..
Свободные игры по интересам
Цель: наблюдать за взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевая игра «Сбор урожая»
 Сюжет:
  собираем урожай.
Предложить разукрашки

.

Беседы
  об итогах недели.
Индивидуальные беседы с родителями по
  проблемным вопросам.

file_name: 16.09.19 Дары осени.docx

alt: Тема: «Дары осени». (3-я неделя)

title: Календарное планирование. Тема недели: «Дары осени».


extracted_text:
Протокол  конкурсно-игровой программы

 “Здравствуй,
лес!”.

Название команды

Крипто
грамма
Кто он?

Конкурс
КАПИТАНОВ
Гербарий

конкурс Узнай дерево по описанию

фото викторина ГРИБЫ

Кроссворд
Совет бывалого грибника

Конкурс
Ягоды

Филворд
Бывает

Конкурс
В народе говорят

Ребусы
Кто живёт в лесу

Итого
баллов

место

1.

2.

3.

file_name: Приложение 8 к Берегите лес.doc

title: “ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕС!”.


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения.
Тема : «Сложное чувство одиночества и
творческого порыва в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус»
4 класс
...Так
жизнь скучна, когда боренья нет.
М.Ю.Лермонтов

Ход урока

1.Мотивация
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбкою вздохнем
И наш урок начнем.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Начну наш урок с необычного вопроса:
- Как вы думаете, когда человек чувствует
себя по-настоящему несчастным?
- Действительно, человек, как личность всегда
должен чувствовать окружение близких и дорогих ему людей. Я думаю, что каждый
из вас уже понимает, что такое чувствовать себя одиноким. И как это плохо.
-
Перед вами  маленький кораблик. Что это? С одной стороны это свобода, когда ты
рассекаешь морские волны, сила, когда ты борешься один на один со стихией. А с
другой - это крошечный кораблик, посреди огромного водного пространства. И сегодня
мы с этим корабликом совершим путешествие по небольшой части творчества одного
из писателей, а точнее попытаемся разгадать тайну его удивительного
стихотворения, с простым названием «Парус»

3.Определение
темы урока, постановка цели
- Имя
 этогоклассика русской и мировой литературы – Михаил Юрьевич Лермонтов. На
протяжении нескольких уроков он будет нашим спутником.
С
творчеством Лермонтова мы уже немного знакомы
-
Расскажите, как впервые произошла ваша встреча с поэтом? Какие чувства она у
вас вызвала?
(«Бородино»
Лермонтов – патриот)

А
сегодня мы откроем поэта с новой стороны. Итак, тема урока….
-
Определим, что должны узнать на уроке и чему научиться.

4. Ознакомление с жизнью и творчеством  М. Ю.
Лермонтова
- На
экране вы видите несколько портретов М.Ю.Лермонтова (Фаворского, Горбунова,
автопортрет). Какой портрет вам нравится больше других и почему? Отразились ли
в облике Лермонтова особенности его судьбы? Что вы знаете о нем?
-Давайте
послушаем рассказы наших биографов.

Жизнь Михаила
Юрьевича Лермонтова была очень короткой (27 лет) и очень трагичной. Страдания
испытал он ещё в детстве: не было рядом тех, кого он больше всего любил: мамы и
отца (рано умерла мама, отец и бабушка не могли найти общий язык). В результате
стал жить с бабушкой, тяжело переживая разлуку с отцом.
С детства он
обладал массой талантов: писал стихи, владел иностранными языками, хорошо
рисовал, играл на скрипке, флейте, фортепьяно. Но при этом часто болел. И
бабушка возила его на Кавказ для лечения минеральными водами.Впечатления от
этих поездок остались у него на всю жизнь, нашли отражения во многих его
произведениях, причём не только литературных.

Он вырос,
окружённый любовью, получил прекрасное образование и попал в “Школу юнкеров”.
Здесь была строгая дисциплина, муштра, военные упражнения. Лермонтов
оставался собой, чувствуя себя белой вороной, чужим, одиноким. Время,
проведённое здесь, он сам назовёт “страшным”. Спасением для него была поэзия.

Когда он стал
взрослым, судьба вновь вернула его на Кавказ, дважды он был сослан сюда. Первый
раз за смелое стихотворение “На смерть поэта”, написанное после гибели Пушкина,
второй раз за участие в дуэли, на которой он защищал свою честь (недалеко от
места дуэли Пушкина). Здесь же на Кавказе он нашёл свою смерть. Опять дуэль. На
этот раз закончившаяся гибелью поэта.

 Всю свою короткую
жизнь он не знал покоя, не раз испытывал разочарования в людях и в окружающей
действительности. Отсюда же его одиночество. Поэт так и не создал семьи. Он не
по своей воле превратился в странника, человека, не имеющего своего дома,
вынужденного жить в чужих краях, и мотив странствия и одиночества- основные в
поэзии у Лермонтова.

5. Чтение
стихотворения  «Парус »
Лермонтову 18 лет. Он приехал из Москвы в Петербург.
Отправившись однажды на прогулку, он вышел к побережью. Стоя на берегу,
Лермонтов долго смотрел вдаль. И вдруг он увидел белеющий в морской синеве
парус. Именно тогда, в 1832 году, после той прогулки по берегу моря поэт
написал стихотворение «Парус».
Чтение стихотворения Парус
6.
Анализ стихотворения  «Парус
-Легко или трудно понять о чём размышляет
рассказчик?
-Прочитайте
стихотворение про себя
Сколько строф в
стихотворении? (В стихотворении три строфы.)
1 ряд анализирует
1 строфу, 2 ряд 2 строфу и 3 ряд анализирует 3 строфу, заполнить в парах
таблицу ( что видим, как читаем)
-Прочитайте план и
выполните задание
-Поговорим подробнее о каждой строфе, вдумаемся в
каждое слово и подготовимся к выразительному чтению.

1строфа.  (1 ряд)
-Что видим?(море, небо, паруса, затишье)
Поэт не только нарисовал изумительную картину
природы, но и заставил нас проникнуться: сочувствием к одинокому парусу.
Казалось бы, какие простые слова! Но в том-то и чудо поэзии, и слова здесь не
такие  уж простые.
-Как читаем 1 строфу? (спокойно,
повествовательно)
-Какие глаголы относятся к парусу? Парус
белеет. Это очень важный глагол. Он позволяет увидеть не просто признак
(белый), а признак и движение паруса.
-А где находится по отношению к нам парус:
далеко или близко? Докажите.
Парус ищет, кинул. Что – не знаем. Два
риторических вопроса без ответа. Парус пронизан стремлением к непокою,
движению.
А есть ли глаголы, относящиеся к морю? (нет)
Движения в картинах природы нет. Везде царствует покой.

2 строфа.    (2 ряд )
-Что видим? ( парус, шторм, волны, ветер,
мачта)
-Как читаем? (взволнованно, неспокойно)
Природа и море оживают (играют волны, ветер свищет).
-А парус? ( и парус также полон напряжения:
мачта гнётся и скрипит)
-А где сейчас по отношению к нам находится
парус? (близко, мы слышим скрип мачты)
Именно в час бури герой « счастия не ищет и
не от счастия бежит». Одиночество паруса отступает в час бури. Герой забывает о
нём, когда вокруг бушует море и свищет ветер. Одиночество, которое гонит его,
заставляет двигаться, в этот момент поглощено более мощным движением – оно
поглощается борьбой с внешней стихией.

3 строфа.(3 группа )
-Что видим? (ослепляющий  своей красотой
морской пейзаж)
-Как читаем? (светло, торжественно)
А где нужно находиться, чтобы увидеть эту
красоту? (на палубе парусника) Какое чудо! Лермонтов подхватил нас, слил
читателя с парусом. Словно хочет сказать: «Будь таким, как парус!»
Как построена каждая строфа ?
первые 2 стр.- картина моря
вторые 2 стр.- вопрос, ответ размышление о
жизни
Что же это за парус? И о чём на самом деле
говорит и думает поэт? Чей это путь?
- О человеке. О неустанном поиске его
души, о недостижимости покоя. Это общее свойство человека – достигнутая мечта
гаснет; постоянные поиски чего-то дальнего, небывалого, неизведанного.

- Писателю для описания бури понадобилось бы несколько страниц, а то и глав,
поэту достаточно 3 строф. События он изображает фрагментарно, потому что для
него важна не хронология события, а переживания лирического героя, моменты,
которые волнуют поэта и которые должны и в нас пробудить ассоциации, близкие
автору.
- С
этой же целью поэт использует инверсию.
Обратимся к языковедам
-
Найдите инверсию в первой строфе стихотворения М.Ю.Лермонтова, объясните, в чем
ее стилистический смысл?

- Какие эпитеты заставляют думать о парусе как о
живом существе? (одинокий, мятежный)
- В
черновом варианте было: «Белеет парус отдаленный». Почему Лермонтов заменил
одно слово другим? (Не только для рифмы, но и для того, чтобы подчеркнуть
сопричастность своей судьбы с парусом).
-
Согласны ли вы с утверждением, что парус- это сам поэт?

-
Каким словом заменено существительное «парус»? (он).
- Укажите глаголы, сочетающиеся с местоимением он (ищет, кинул, не ищет,
бежит, просит)
-
Могут ли эти глаголы сочетаться с неодушевленным предметом? (нет).
-
Как называется этот троп и почему он использован в этом стихотворении?

Олицетворение-
перенесение человеческих черт (шире —
черт живого существа) на неодушевленные предметы и явления.

-
Черты какого же живого существа приписывает поэт парусу?

-
Как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он создавал произведение? (разочарование, одиночество,
неудовлетворенность действительностью).

-Составление синквейна (самостоятельно), проверка
7.Творческая  работа по
стихотворению.
Лермонтовский парус живёт не только в
поэзии, но и в музыке и живописи.
Стихотворение иллюстрировал такой
знаменитый художник, как Айвазовский.
Свыше 50 композиторов написали музыку к
этому стихотворению (Римский-Корсаков, Свиридов, Рубинштейн). Но самое известное
произведение, ставшее народной песней – это романс А. Варламова.
-А сейчас давайте поработаем  в группах
1.ПОЭТЫ- Вам даны последние слова в строчке.
Попробуйте сочинить собственное стихотворение.
2. ХУДОЖНИКИ-Выполните иллюстрацию к стиху
3.МАСТЕРА-Изготовьте оригами парусника по схеме
4. ТЕХНИКИ-Постройте в презентации эскиз
5. БИБЛИОГРАФЫ И ЯЗЫКОВЕДЫ-Приготовьте выразительное
чтение стихотворения.
8.Итог.
Как много может вместить небольшое
стихотворение! Мы видели чудные картины природы, перемещались в пространстве,
размышляли над важными вопросами жизни.
А для вас что стало самым главным?
(Учащиеся отвечают).
Рефлексия с корабликами

9.Заключительное слово учителя
Жизнь людей подобна стихии моря, сложна,
противоречива, контрастна в своих проявлениях. Поэту близки по духу те гордые,
отважные люди, которые не удовлетворяются повседневностью, находятся в
постоянном поиске жизненных целей.
Именно таких людей ценил Лермонтов, именно
таким был он сам
Потому что
М.Ю.Лермонтов – собеседник, М.Ю.Лермонтов – друг, М.Ю.Лермонтов – учитель. А вы
сегодня были достойными его учениками.
10.Домашнее задание
“Парус” наизусть. Сравнительный анализ в двух
стихотворениях «Тучи» и «Парус»

file_name: 1 чистовик.docx

alt: Конспект урока литературного чтения


extracted_text:
Дата:
                            1 класс
Учитель: Ивлева Маргарита
Владимировна
Кабинет: №14 «Музыка»
Тема
урока:
«Художник, поэт, композитор»
Базовый
учебник:
Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская «Учебник 1 класс».
Цель: формировать
представление о музыкальной культуре, как неотъемлемой части духовной культуры
человека; с помощью разнообразной деятельности на уроке подвести учащихся к
осознанию связи всех видов искусства; показать особенности изображения одного
явления в произведениях поэта, художника, композитора.
Задачи:
- разобрать понятия: поэт, художник, композитор, способы создания
ими произведений искусства; научить «видеть» музыку, «слышать» живопись,
«рисовать» стихи; учить чисто интонировать, правильно формировать звуки, петь в
коллективе.
- развитие логического мышления и творческих способностей.
- воспитательные: воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
создание условий, способствующих развитию эстетического вкуса, интереса и любви
к разным видам искусств.
Тип урока: формирование новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Учиться анализировать услышанную музыку;
2. Научить воспринимать музыку как разнообразный мир
человеческих чувств.
3. Развивать музыкальные способности.
4. Определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне
Метапредметные:
1. Уметь определять характер произведения;
2. Развивать образное мышление, слух, память, творческие способности.
3.
Воспитывать культуру слушания музыки.
Личностные:
1.Воспитание культуры слушания;
2. Воспитание положительного отношения к классической музыки.
Методы
и приемы, используемые на уроке: словесный, наглядный,
творческий, активный диалог с учащимися.
Оборудование: Компьютер, доска,  музыкальный
центр, фортепиано.

Ход урока

№

Этап урока

Хронометраж

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность ученика

УУД

1.

Организационный момент.

3 мин

Музыкальное
  приветствие «Здравствуйте, ребята!»
Запись
  в журнал.

Подготовиться
  к уроку,
  настроиться на работу на уроке.

Личностные:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку.

2.

Актуализация знаний

4 мин

-
  Ребята! Сегодня мы на уроке не одни – у нас гости! Посмотрите на экран!
  Давайте попробуем догадаться, кто они такие? (поэт, композитор, художник).
Верно!
  Именно о них мы с вами сегодня и будем говорить!
(На
  экране появляется тема урока)
У.
  -  Скажите, пожалуйста, чем занимаются эти люди?
Ребята!
  Как вы считаете, может ли поэт «нарисовать» словами пейзаж? Или композитор
  звуками «рассказать» о чем-то? А может художник изобразит на картине журчание
  ручья или пение птиц?
Сегодня
  мы узнаем, можно ли «услышать» картины, «увидеть» музыкальные произведения и
  «нарисовать» стихи! Для этого наши гости приготовили нам свои произведения –
  все они имеют одну тему!

Отвечают
  на вопросы.

Коммуникативные:

-
  строят монологичное высказывание, учитывают настроение других людей, их
  эмоции от восприятия музыки.

3.

Постановка цели урока

3 мин

Ребята
  тема нашего урока «Художник, поэт, композитор». Как вы думаете, что нам нужно
  узнать во время этого урока? Какие мы поставим цели?

Ставят
  цели урока.

Познавательные:
-
  ставят и формулируют цель урока.

4.

Изучение нового материала:

13 мин

–
  Посмотрите, пожалуйста, на экран. Что перед нами изображено? (картина,
  пейзаж, природа).
Эту
  картину нам подарил очень известный русский художник – Шишкин. Посмотрите
  внимательно. Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Какое
  настроение передает эта работа художника? Какие краски он использовал для ее
  создания?
Очень
  хорошо! Эта картина называется «Туманное утро». Скажите, глядя на эту
  картину, какие звуки мы можем услышать?
Несмотря
  на то, что картина не умеет петь или говорить, мы все же можем ее «услышать»
  - представить дуновение ветра, шелест листвы, журчание воды и еще очень много
  звуков!
А
  теперь давайте посмотрим, как говорит про утро поэт. Внимательно послушайте
  отрывок стихотворения (учитель выразительно читает отрывок стихотворения
  «Утро» И. З. Сурикова):
Ярко
  светит зорька
В
  небе голубом,
Тихо
  всходит солнце
Над
  большим селом.
И
  сверкает поле
Утренней
  росой,
Точно
  изумрудом
Или
  бирюзой.
Вы
  уже поняли, что все произведения у нас про утро. Скажите, пожалуйста, какое
  настроение передает это стихотворение?
Теперь
  посмотрите на слова и ответьте – использовал ли поэт в стихотворении краски?
ФИЗ. МИНУТКА
-
  А теперь давайте посмотрим, что нам приготовил наш последний гость. Кто он?
  (композитор).
Напомните
  мне, что он использует для создания музыкальных произведений? (звуки).
–
  Верно! Давайте посмотрим, какое утро получилось у композитора Эдварда Грига!
  Слушайте внимательно!
Звучит
  произведение Э. Грига «Утро».
Что
  вы можете сказать про эту музыку – можно ли услышать здесь именно начало дня,
  пробуждение природы? Какую картину вы представили в своем воображении?
-
  Давайте выберем слова, которые подходят к описанию этой музыки.
На
  экране появляются разные слова, учащиеся выбирают и по очереди называют
  подходящие.

Слушают,
  отвечают на вопросы, анализируют.

Регулятивные:
- учатся
  воспринимать музыку как образное искусство.

Познавательные:
- учатся
  использовать специальную терминологию музыкального искусства.
- Формирование
  умения излагать свою точку зрения.
- Развитие
  умения глубже понимать смысл произведения.
- Учатся
  понимать
особенности
  музыкального языка.

Предметные:

- учатся
  слушать и анализировать музыкальное произведение.

5.

Закрепление изученного материала

3 мин

 У.
  – Ребята! Давайте теперь подумаем, что общего между этими произведениями:
  картиной, стихотворением, музыкальной пьесой? (все эти произведения говорят
  об одном времени суток, показывают красоту природы, описывая их используем
  похожие или одинаковые слова).
У.
  – А в чем же отличия?
 (относятся
  к разным видам искусств, картину мы видим глазами, музыку слышим, стихи –
  читаем).

Отвечают
  на вопросы.

Предметные:
  научаться наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества
  нескольких видов искусства.

6.

Вокально-хоровая
  работа

10 мин

-Дыхательная
  гимнастика. (фонопедические игры)
-
  Лицевая гимнастика.
-
  Распевание (гамма вверх). «У оленя дом большой». «Дождик».
  «А-У-А-И-А-О-АОУИЭ»
Разучивание
  новой песни: НАШ КРАЙ  Музыка Дмитрия Кабалевского. Слова Антона Пришельца

Разучивание
  произведения.
  Выполнение упражнений.
  Исполнение песен.

П:
  Развитие певческих и слушательских способностей.

7.

Подведение итогов. Рефлексия

4 мин

-
  Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили?
-
  Что нового вы для себя узнали?
А
  сейчас я предлагаю вам оценить усвояемость информации. Если для вас все
  понятно поднимите веселую нотку, если нет – грустную.
Я
  рада, что всем всё понятно. До свидания!

Обобщить
  изученное, ответив на вопросы.

Регулятивные:
  Осмысляют учебный  Материал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 19. Технологическая карта.doc

alt: Дата: 1 класс

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Несмотря на то, что картина не умеет петь или говорить, мы все же можем ее «услышать» - представить дуновение ветра, шелест листвы, журчание воды и…

alt: У. – Ребята! Давайте теперь подумаем, что общего между этими произведениями: картиной, стихотворением, музыкальной пьесой? (все эти произведения говорят об одном времени суток, показывают красоту…

intro:
Технологическая карта составлена в соответствии с ФГОС. Содержит - цели, задачи урока. Он состоит из: организационного этапа, актуализации знаний, изучения нового материала, закрепление знаний, вокально-хоровая работа, домашнее задание, итоги урока и рефлексия.
Данный урок позволяет учащимся узнать что требуется поэту, композитору и художнику для создания художественного образа

title: Технологическая карта урока музыки на тему "Художник, поэт, композитор" (1 класс)


extracted_text:
Урок  по теме: « Do you live in the house?»

Задачи урока:

Предметные:
1. Введение и активизация лексики: in, under, on,
ground, a forest, a city, to live;
                                                  2.Развитие
способности к догадке по картинкам; развитие интонационного слуха и способности
к имитации.
                                                  3.
Формирование нового знания - конструкции вопроса Present Simple «Do you live...?»

Личностные:
     1. Сформировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
                                                  2.
Формировать способность запрашивать информацию на английском языке.

Метапредметные:                  1. Знакомство с героями книги
Джеймса Барри «Питер Пэн».

 2. Развивать умение самопроверки и самоанализа.

Материалы и оборудование: PP презентация, учебник
«Английский язык» 2 класс, В.П. Кузовлев., Просвещение, 2018 год, рабочая
тетрадь к учебнику, CD диск к учебнику, таблицы, карточки с заданиями для
самопроверки, наглядные материалы.

Этапы урока:

№
  п/п
(название
  этапа)

Цель

Содержание

Развитие
  универсальных учебных действий

Результат
  (предметный, метапредметный, личностный)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

  1.Организационно-мотивационный

  Организация внимания и внутренней готовности, мотивация к учебной
  деятельности.
Результат:
  подготовка
  к продуктивной деятельности.

Приветствие.
Hello, children!
 I’m glad to see you!
Sit down, please!
How are you?
 What day of the week is it today?

Let’s start our lesson. And we start our lesson with
  phonetic drill. Look at the board and repeat after me!
-
  Cave
-
  House
-
  Ground
-
  Forest
-
  Lake
-
  In
-
  On
-
  Sea
  wigwam
-
  Tree

Now let’s translate these words!

Приветствие.
Hello, teacher!

I,m fine!
It is Thursday.

Учащиеся повторяют слова за учителем.

Затем переводят их.

Личностные
  - принятие своей роли
  ученика, соблюдение определенных правил поведения
Регулятивные
  -
  формируем умение ставить цель, умение настроить себя на работу,
  контролировать свою готовность к уроку
Коммуникативные – умение использовать
  приветствие в новом контекcте.

Личностный
  –
  вовлечение в эмоциональную сферу
Предметный
  – вербально
  – невербально реагировать на услышанное, догадываться о значении слова по
  контексту. Метапредметный – строить рассуждения в форме простых
  суждений об объекте

  2. . Применение уже имеющихся у учеников знания по данной теме
.

 Путем
  взаимодействия учеников и учителя тренировать произношение и знание лексики
Средства: языковые,
  наглядные

You are well done!
 Look on these words again and tell me, what is the
  topic of our lesson?
What do you think?
Yes, you are right!
Today we will speak about where do you live.

Учащиеся
  предлагают варианты темы урока
 (For example: Where do you live?)

Личностные – осуществление самопроверки и самоконтроля
Познавательные - умение понимать и писать
  новые слова по теме
Коммуникативные - умение
Слушать учителя и
  понимать речь других.

Личностный
  -
  использование стимула
Предметный
  – понимать
  на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагировать на услышанное
Метапредметный
  – установление
  причинно-следственных связей.

And now take your books, open them at page 60. Read
  these words. I suggest you make the sentences of these words on the model.

Учащиеся читают имена персонажей, затем составляют
  предложения по образцу, указывая, где они живут.
- The Indians live in the wigwams.
- The mermaids live under the sea.
- The fairies live in the tree.
-The lost boys live under the ground.

.

  3. Поиск и решение проблемы

  использованием новых знаний

Проблемная ситуация с постановкой необходимых предлогов в
  предложениях.

Поиск
  решения. Проверка решения.

 Now
  we will work in pairs. You should fill in the gaps in the sentences with the
  necessary prepositions: in, on, under.
 Are you ready?
 Let’s check your answers. Do you agree?

Fairies live … the tree.
The Indians live… the wigwams.
Mermaids live … the sea.
 The lost boys live … the ground.
The pirates live … the ship.
Animals live … the forest.

Учащиеся
  выполняют задание в парах, вставляя необходимые предлоги. Затем проверяют
  правильность ответов. При затруднении просят помощи у одноклассников.

Коммуникативные – умение
слушать
  и понимать речь других, строить фразы
Регулятивные- умение производить контроль и оценку своих действий
Познавательные-умение
  построить речевое высказывание

Личностный
   –первоначальный
  опыт постижения ценностей национальной культуры
Предметный
  -воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
  содержание

  4. Организация
  учителем       физических упражнений для смены деятельности.

Исполнение песенки на
  английском языке

Are you tired?
 I suggest to have a rest and sing a song.
Stand up!
 Thank you!
 Sit down, please!

Учащиеся поют песенку «I
  live in a city»

Личностные – умение
слушать
  и понимать речь других,
Познавательные - умение понимать новые слова
  по теме
Коммуникативные - умение
Слушать
  и понимать речь других.

Личностный
  -
  использование стимула
Предметный
  – понимать
  на слух иностранную речь, вербально реагировать на услышанное
Метапредметный
  – установление
  причинно-следственных связей.

            5.
  Применение нового знания

Выполнения каждым обучающимся задания на
  создание ситуации успеха для каждого.
Предоставление  возможности выявления
  причин ошибок и их исправления.

Let’s continue our lesson and open your books at
  page 62. Let's remember how to ask questions and give answers on them. Who
  remembers how we ask questions? I suggest you play a game. We will ask each
  other where different characters live. For example: Do  the pirates live on
  the ship? You can use the pictures from pages 60-61. Who wants to begin? Very
  good!

Учащиеся
  разбирают правило построения вопроса
For example: Do you live in the house?
Вспоминают,
  как строятся ответы к данным вопросам (Yes, they do. No, they don’t).
Затем
  учащиеся составляют и задают вопросы друг другу, получая на них ответы.
- Do the pirates live on the ship? – Yes, they do.
-Do the animals live in the forest? – Yes, they do.
- Do the mermaids live in the lakes? – No, they
  don’t.

Познавательные
  -умение
  действовать по образцу (давать ответ )
Регулятивные
  – самоконтроль,
  оценка и коррекция
умение
  адекватно реагировать
Личностные – развитие
  самостоятельности

Личностный - развитие
  самостоятельности, оценка своих достижений.
Метапредметный -  владение
  действием умение установить аналогию.

6. Применение знаний

Создание
  продукта на основе, приобретенного знания

Обеспечение
  понимания учащимися целей, содержания, способов выполнения задания.

Today we spoke a lot about characters and their
  residences from the tale of Peter Pan.
 I suggest you write a letter to Peter Pan and tell
  him about your favorite character.
Who wants to read your letter?

Проведение инструктажа.
Написание письма!

Учащиеся
  пишут письмо Питеру Пэну по образцу.
                Dear Peter Pan!
 My name is __ (Меня зовут)
My favourite character is ____ (Мой любимый персонаж это… )
 He/She is ______ (Какой
  /Какая по характеру)
He/She lives ___ (Где живёт)
Best wishes, ____ (своё имя)

Личностные
  - формирование
  понимания необходимости выполнения задания.
.

Метапредметные - освоение
  способов решения проблем поискового характера; овладение действиями анализа,
  классификации.
Метапредметные -  запись
  ответа по образцу.

7.  Подведение
  итогов урока. Рефлексия. Постановка домашнего задания

 Самостоятельная
  реализация продукта.

Unfortunately, our lesson is coming to the end. Did you
  learn something new in our lesson? Do you think you were active today? Yes,
  you were very active and hardworking.  Tell me, did you like our lesson? Then
  let's decorate our house. There are pictures with faces on your desks.
If you liked the lesson, decorate the house with a
  picture with a joyful face. If you were bored, decorate the house with a
  picture with a sad face. As for me, I enjoyed our lesson. And I will decorate
  our house with a picture with a joyful face. Go in turn to the board and
  decorate our house. Look what a beautiful house we have.
And now  open school diaries and  write down
  homework. Draw your favorite character and his place of residence from a
  letter to Peter Pan.
Our lesson is over. Thank you for your work. You are
  well done. See you on Monday. Good bye!

Учащиеся
  рассказывают, что нового они узнали на уроке, считают ли они себя активными.

Показывают,
  понравился ли им урок, клея картинки с лицами-смайликами на окошки домика.

Записывают
  домашнее задание.

Прощаются
  с учителем.

Познавательные
  -умение
  действовать по образцу (давать ответ )
Регулятивные
  – самоконтроль,
  оценка и коррекция
умение
  адекватно реагировать
Личностные – развитие
  самостоятельности

Личностный
  -
  использование стимула
Предметный
  – понимать
  на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагировать на услышанное
Метапредметный
  – установление
  причинно-следственных связей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Старых О. Е..docx

alt: Урок по теме : « Do you live in the house? »

alt: The lost boys live under the ground

alt: Применение нового знания

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

title: Технологическая карта урока по теме "Do you live in the house?" (УМК Кузовлев В. П. 2 класс)