extracted_text:
Министерство торговли и
промышленности Тверской области
ГБПОУ «Вышневолоцкий колледж»
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ проведения
текущего и промежуточного КОНТРОЛЯ
ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД. 09 Химия

(индекс и наименование)
для студентов I
курса
специальностей:
15.02.01
«Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»

РАССМОТРЕНО
 цикловой комиссией
ОД

Протокол №___
от «____»______2020__ г.

Председатель ЦК

_____________/
  О.В. Румянцева /

Составитель:

Токар М.Й.
Вышний Волочек
2020

1 Паспорт комплекса
  оценочных средств……………………………………….

2

2 Спецификация
  оценочных средств…………………………………………….

9

3 Комплекты
  вариантов оценочных средств………………………………......

14

ПАСПОРТ
комплекса оценочных средств
по учебной дисциплине
«ХИМИЯ»

 основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности:
15.02.01
«Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»

СОДЕРЖАНИЕ

1 Назначение
  комплекса оценочных средств (КОС)………………………

3

2 Перечень
  основных показателей оценки результатов, элементов знаний и умений,
  подлежащих текущему контролю и промежуточной
  аттестации………………………………………………………………………

3

3 Распределение
  основных показателей оценки результатов по видам
  аттестации…………………………………………………………………….  .

    6

4 Содержательно-компетентностные
  матрицы оценочных средств…………………………………………………………………………

8

5 Структура
  банка КОС для текущей контроля и промежуточной
  аттестации………………………………………………………………………

9

1 Назначение комплекса оценочных средств (КОС)
Комплекс оценочных средств
(КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся
при освоении программы учебной дисциплины «Химия»
КОС
включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета
          Рабочей программы учебной дисциплины «Химия».
2. Перечень основных
показателей оценки результатов, элементов знаний и умений, подлежащих текущему
контролю и промежуточной аттестации
Изучение дисциплины «Химия» направлено
на формирование следующих ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество;
 ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития;
 ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями;
 ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий;
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации;
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности;
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Результаты
  обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Код
и наименование элемента
  умений

Код
и наименование элемента
  знаний

   1 Владеют важнейшими химическими понятиями: вещество,
  химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная
  массы, ион, валентность, степень окисления, моль, молярная масса.

У1 Нахождение относительной молекулярной массы сложных веществ
У2 Определение массовой доли химического элемента в сложном
  веществе
У3 Составление электронно-графических формул атомов химических
  элементов I-III периодов
У4 Описание свойств химического элемента согласно его положению
  в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева

З1 Вещества, их свойства.
З2 Атомно-молекулярное учение
З3 Знаки химических элементов
З4 Относительные атомные и молекулярные массы.
З5 Количество вещества – моль, молярная масса
З6 Валентность и степень окисления атомов.
З7 Строение атома

 2. Понимают
  основные законы химии: закон сохранения массы веществ, закон
   постоянства состава веществ, закон Авогадро, Периодический закон Д.И.
  Менделеева;

У5 Расчет массовой доли растворенного вещества

З8 Закон сохранения массы веществ
З9 Закон постоянства состава веществ
З10 Закон Авогадро
З11
  Периодический закон Д.И. Менделеева

 3.Понимают химические
  свойства   основных классов неорганических соединений: оксидов, кислот,
  оснований, солей

У6 Выполнение химического эксперимента
  по исследованию химических свойств оксидов, кислот, оснований, солей
У7 Выполнение химического эксперимента по определению анионов и
  катионов

З12
  Классификация и     свойства основных классов неорганических
  соединений

 4. Владеют основными
  механизмами образования различных видов химической связи: ковалентной,
  ионной, металлической

З13 Виды химической связи: ковалентная, ионная,

   металлическая

5. Понимают суть теории
  электролитической диссоциации

У8
  Выполнение химического эксперимента по проведению реакций обмена между
  растворами электролитов, идущих до конца

З14 Вещества электролиты и неэлектролиты
З15
  Элекролитическая диссоциация

6. Знают химические
  свойства, применение  и способы получения металлов и неметаллов

З16
  Металлы и неметаллы

 6.Понимают суть окислительно-восстановительных
  процессов

З17 Степень окисления
З18
  Окисление и восстановление

 7.Понимают зависимость
  скорости химической реакции от различных факторов

У9 Определение зависимости скорости химической реакции от
  различных факторов: температуры, катализатора, природы реагирующих веществ

З19 Вещества катализаторы и ингибиторы
З20
  Зависимость скорости химической реакции от различных факторов: температуры,
  катализатора, природы реагирующих веществ

8. Понимают основные
  положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова

У10 Составление структурных формул
  изомеров органических веществ
У11 Составление структурных формул гомологов органических веществ

З21 Изомерия
322
  Гомология

9. Понимают генетическую
  связь между предельными непредельными углеводородами

У12 Выполнение химического эксперимента
  по исследованию химических свойств предельных углеводородов
У13 Выполнение химического эксперимента по исследованию
  химических свойств непредельных углеводородов

З23 Химические свойства, способы получения и применение
  предельных углеводородов
З24
  Химические свойства, способы получения   и применение непредельных
  углеводородов

10.Понимают генетическую
  связь между кислород содержащими органическими соединениями

З25
  Химические свойства, способы получения и применение  спиртов,
  альдегидов, кислот

11.
  Понимают свойства и значение азотсодержащих  органических соединений:
  аминокислот и белков

У14 Выполнение
  химического эксперимента по исследованию химических свойств белков

З26 Применение аминокислот на основе свойств
З27 Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз.

12.Понимают
  способы получения и практическое значение пластмасс и волокон

У15 Выполнение химического эксперимента
  по распознаванию пластмасс и волокон

328 Получение полимеров способами полимеризации и
  поликонденсации
З29 Классификация и получение волокон

3   Распределение основных показателей оценки результатов по
видам аттестации

Код и наименование элемента умений или знаний

Текущий контроль

Промежу-
точная аттестация

У1
  Нахождение относительной молекулярной массы сложных веществ

+

У2
  Определение массовой доли химического элемента в сложном веществе

+

У3
  Составление электронно-графических формул атомов химических элементов I-III
  периодов

+

+

У4
  Описание свойств химического элемента согласно его положению в периодической
  системе химических элементов Д.И. Менделеева

+

У5
  Расчет массовой доли растворенного вещества

+

+

У6
  Выполнение химического эксперимента по исследованию химических свойств
  оксидов, кислот, оснований, солей

+

У7
  Выполнение химического эксперимента по определению анионов и катионов

+

У8
  Выполнение химического эксперимента по проведению реакций обмена между
  растворами электролитов, идущих до конца

+

У9 Определение зависимости скорости химической реакции от
  различных факторов: температуры, катализатора, природы реагирующих веществ

+

У10
  Составление структурных формул изомеров органических веществ

+

+

У11 Составление структурных
  формул гомологов органических
  веществ

+

+

У12 Выполнение
  химического эксперимента по исследованию химических свойств предельных
  углеводородов

+

У13
  Выполнение химического эксперимента по исследованию химических свойств
  непредельных углеводородов

+

У14 Выполнение химического эксперимента по исследованию
  химических свойств белков

+

У15 Выполнение химического
  эксперимента по распознаванию пластмасс и волокон

З1 Вещества, их свойства.

+

З2 Атомно-молекулярное
  учение

+

+

З3 Знаки химических
  элементов

+

З4 Относительные атомные и молекулярные
  массы

+

З5 Количество вещества –
  моль, молярная масса

+

З6 Валентность и степень
  окисления атомов

+

З7 Строение атома

+

+

З8
  Закон сохранения массы веществ

+

З9
  Закон постоянства состава веществ

+

+

З10
  Закон Авогадро

+

З11 Периодический
  закон Д.И. Менделеева

+

З12
  Классификация и     свойства основных классов неорганических
  соединений: кислот, оснований, оксидов, солей

+

+

З14
  Вещества электролиты и неэлектролиты

+

З15 Элекролитическая
  диссоциация

+

З16
  Металлы и неметаллы.

+

З17
  Степень окисления

+

З18 Окисление и
  восстановление

+

З19
  Вещества катализаторы и ингибиторы

+

З20 Зависимость скорости
  химической реакции от различных факторов: температуры, катализатора, природы
  реагирующих веществ

+

З21 Изомерия

+

+

322 Гомология

+

+

З23
  Химические свойства, способы получения и применение предельных углеводородов

+

З24 Химические свойства,
  способы получения   и применение непредельных углеводородов

+

З25
  Химические свойства, способы получения и применение спиртов, альдегидов,
  кислот

+

З26
  Применение аминокислот на основе свойств

+

З27 Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз.

+

328
  Получение полимеров способами полимеризации и поликонденсации

+

З29 Классификация и получение
  волокон

+

4.
Содержательно-компетентностная матрица оценочных средств

Содержание
учебного материала
по программе УД

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Проверяемые У, З, ОК

Код оценочного средства

Проверяемые
 У, З, ОК

Код оценочного средства

Раздел 1
Общая и неорганическая химия

5

У3, У5, У7
З2, З7, З9, З12
ОК2,5,6

5

Тема 1.1
Основные понятия и законы химии

У1, У2
З1-З6
ОК 2,5,6

5

Тема 1.2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
  Д.И. Менделеева и строение атома

У3, У4
З7, З11
ОК2,6

5

Тема 1.3
Строение вещества

З1, З8, З9
ОК 2,6

5

Тема 1.4
Вода. Растворы. Электролитическая диссоциация

У5
З14, З15
ОК2,6

5

Тема 1.5
Классификация неорганических соединений и их свойства

У6-У9
З12
ОК2,6

5

Тема 1.6
Химические реакции

У7 - У9
З8, З18, З20
ОК2,6

5

Тема 1.7
Металлы и неметаллы

У4, З16
З16
ОК2,6

5

Раздел 2
Органическая химия

У10, У11
З21 - З24
ОК2,5,6

5

Тема 2.1
Основные понятия органической химии и теория строения
  органических соединений

У10, У11
З21, З22
ОК2,6

5

Тема 2.2
Углеводороды и их природные источники

У12, У13
З23, З24
ОК2,6

5

Тема 2.3 Кислородсодержащие органические
  соединения

З25
ОК2,6

5

Тема 2.4
Азотсодержащие органические соединения. Полимеры

У14, У15
З26-З29
ОК2,5,6

5

5
Структура банка КОС для текущего контроля и промежуточной аттестации

Код оценочного
  средства

Тип оценочного средства

Количество оценочных средств

Ориентировочное время выполнения одного оценочного средства

Общее время выполнения

5

Аналитическое задание

15

1 час

15 часов

Промежуточная аттестация

8

Аналитическое задание

1

1 час

1 час

Всего

16 часов

СПЕЦИФИКАЦИЯ
оценочных средств
по учебной дисциплине
«ХИМИЯ»
основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)
по специальности 13.02.11. Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям).

Спецификация аналитического
задания 1
1 Назначение
Спецификацией
устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов аналитического
задания.
Аналитическое задание1 входит в состав комплекса
оценочных средств  и предназначено для  текущего
контроля и оценки знаний и умений аттестуемых,
 соответствующих основным показателям оценки результатов подготовки по программе
учебной дисциплины «Химия» основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП)
13.02.11. Техническая эксплуатация и
обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).

2
Контингент аттестуемых: обучающиеся ОГБОУ «Вышневолоцкий
колледж»
3
Условия аттестации: контроль проводится после изучения тем 1.5; 1.6; 1.7;
2.2; 2.3, 2.4 учебной дисциплины в форме лабораторной работы.
4 Время контроля: выполнение
1 час.
5 Структура варианта аналитического
задания
Основная задача: оценка
знаний и умений обучающихся, соответствующих основным
показателям оценки результатов подготовки по программе учебной дисциплины
  Краткая характеристика Задание
состоит из трех вариантов, каждый вариант состоит из одной задачи. Задачи
направлены на исследование химических свойств различных веществ,
экспериментальное определение анионов и катионов, распознавание веществ опытным
путем.

   Задание

   Вариант 1
Задача №1 Проделайте
перечисленные опыты, запишите уравнения химических реакций наблюдения для
каждого опыта, сделайте вывод о химических свойствах солей. Отчет оформите в
виде таблицы:

№ опыта

Уравнения реакций

Наблюдения

Выводы

        ОПЫТ№1: Взаимодействие солей с металлами.
В
голубой раствор сульфата меди (II) опустите 2-3 кусочка цинка,
нагрейте жидкость до кипения. Что наблюдаете? Напишите уравнение реакции,
сделайте вывод.
 ОПЫТ№2:
Взаимодействие солей со щелочами.
В
пробирку налейте 1 мл раствора гидроксида натрия и добавьте несколько капель
сульфата меди (II). Отметьте цвет выпавшего осадка, какие соли при этом
образовались? Напишите уравнение реакции, сделайте вывод.
ОПЫТ№3:
Взаимодействие солей с кислотами.
В
пробирку налейте 1 мл серной кислоты и добавьте несколько капель хлорида бария.
Что наблюдаете? Напишите уравнение реакции, сделайте вывод.
ОПЫТ№4:
Взаимодействие солей между собой.
В
пробирку налейте 1 мл раствора хлорида кальция и добавьте немного карбоната
натрия. Что наблюдаете? Напишите уравнение реакции, сделайте вывод.
ОПЫТ№5:
Гидролиз солей.
В 3
отдельные пробирки налейте по 2-3 мл разбавленных растворов следующих солей: в
первую - раствор карбоната натрия, во вторую - сульфата меди (II), в третью –
хлорида натрия. В каждую пробирку опустите поочередно универсальную
индикаторную бумажку. Как изменится окраска индикаторной бумажки в каждой из
пробирок? Напишите в молекулярном и ионном виде уравнения реакций гидролиза
солей. В какой пробирке гидролиз не происходит? Определите рН растворов.
6.
Система оценки решения задач, ответов на вопросы, выполнения заданий
Без
ошибок  или 1 неточность – «отлично»
2
ошибки  и 1 неточность – «хорошо»
3
ошибки и 3-4 неточности – «удовлетворительно»
4
ошибки – «неудовлетворительно»
7
Трудоёмкость

Трудоемкость
  выполнения/решения, мин (час)

Количество задач

1

Одной
  задачи

1 час

8
Перечень используемых нормативных документов
Типовое положение об
образовательном учреждении среднего профессионального образования
Рабочая программа учебной
дисциплины «Химия»
Устав Вышневолоцкого колледжа
Положение о текущем контроле
знаний и промежуточной аттестации обучающихся колледжа
9
Рекомендуемая литература для разработки оценочных средств и подготовки
обучающихся к аттестации:
Основные источники:
1.
Габриелян О.С.
Химия. 9, 10, 11 кл. – М., 2000, 2003
2.
Ю.М. Ерохин. Химия. М.: Мастерство, 2002. – 384 с.
3. Савинкина Е.В., Логинова Г.П.
Химия для школ и классов гуманитарного профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2002
Дополнительные источники:
1.
Габриелян О.С. Химия для преподавателя: учебно-методическое пособие / О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2006.
2.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 10 класс / О.С.Габриелян,
И.Г. Остроумов – М., 2004.
3.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 11 класс: в 2 ч. / О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. – М., 2004.
4.
Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля –
М., 2003.
5.
Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции /
Н.Е.Кузнецова, М.А. Шаталов. – М., 2004.
6.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М., 2003.

Спецификация аналитического
задания 2

1
Назначение
Спецификацией
устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов аналитического
задания.
Аналитическое задание 2 входит в состав комплекса оценочных средств и предназначено
для  текущего контроля и оценки знаний
и умений обучающихся, соответствующих основным показателям оценки результатов
подготовки по программе учебной дисциплины «Химия » основной профессиональной
образовательной программы по специальности 13.02.11.
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям).
 2
Контингент аттестуемых обучающиеся ОГБОУ «Вышневолоцкий колледж»
3 Условия аттестации: после
тем 2.1; 3.1; 5.2; 6.6 – в форме практического занятия.
4 Время контроля: выполнение
1 час.
5 Структура варианта аналитического
задания 2
Основная задача: оценка
знаний и умений обучающихся в соответствии с основными
показателями оценки результатов подготовки по программе учебной дисциплины
Краткая характеристика Задание
состоит из трех вариантов, каждый вариант состоит из одной задачи, задача
представляет собой действия, характеризующие умения применять теоритическую
информацию для ее практического решения.
Задание
Вариант 1
Задача №1 Пользуясь
периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева определите относительную
атомную массу (Аr) элементов в следующих веществах: CaO, FeO, SiO2,
Ca3P2, CaSO3, MgSO4, Ca(OH)2,
Ca3(PO4)2, Fe(NO3)3,
Al(ClO4)3. Рассчитайте относительную
молекулярную массу (Мr) этих веществ. Вычислите массовые доли (w)
каждого элемента в веществах.
Вариант 2
Задача№1 Рассчитайте
и сравните относительные молекулярные массы а) Н2S и FeO;
          b) CaCO3 и MgSO4;
c) MgCO3 и H3PO4; d) Ca(OH)2 и
Fe(OH)3; e) Cu(NO3)2 и Zn(NO2)2.
Определите, какая молекула тяжелее? (Вставьте знак « > » или «
< »). Вычислите  массовую долю каждого элемента в данных веществах.
Вариант 3
Задача №1 Выведите
формулу соединения, если известна его относительная молекулярная масса и
элементарный состав:
1.
30,4% азота и 69,6% кислорода; Mr=46.
2.
53% алюминия и 77% кислорода; Mr=102.
3.
36,5% натрия, 25,4% серы и 38,1% кислорода; Mr=126.
4.
65,7% цинка, 32,3% кислорода и 2,0% водорода; Mr=99.
5.
25,8% калия, 53% брома и 31,2% кислорода; Mr=151.

     6 Система оценки решения задач, ответов на вопросы,
выполнения заданий
Без ошибок  или 1 неточность – «отлично»
2 ошибки  и 1 неточность – «хорошо»
3 ошибки и 3-4 неточности – «удовлетворительно»

     4 ошибки – «неудовлетворительно

 7 Трудоёмкость

Трудоемкость выполнения/решения, мин (час)

Количество задач

1

Одной
  задачи

1 час

 8 Перечень используемых нормативных документов:
Типовое положение об
образовательном учреждении среднего профессионального образования
Рабочая программа учебной
дисциплины «Химия»
Устав Вышневолоцкого колледжа
Положение о текущем контроле
знаний и промежуточной аттестации обучающихся колледжа
9 Рекомендуемая литература для
разработки оценочных средств и подготовки обучающихся к аттестации:
Основные источники:
3.
Габриелян О.С.
Химия. 9, 10, 11 кл. – М., 2000, 2003
4.
Ю.М. Ерохин. Химия. М.: Мастерство, 2002. – 384 с.
3. Савинкина Е.В., Логинова Г.П.
Химия для школ и классов гуманитарного профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2002
Дополнительные источники:
7.
Габриелян О.С. Химия для преподавателя: учебно-методическое пособие /
О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2006.
8.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 10 класс / О.С.Габриелян,
И.Г. Остроумов – М., 2004.
9.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 11 класс: в 2 ч. / О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. – М., 2004.
10.
Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля –
М., 2003.
11.
Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции /
Н.Е.Кузнецова, М.А. Шаталов. – М., 2004.
12.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М., 2003.

Спецификация аналитического
задания 3
              1.Назначение
Аналитическое задание 3 входит в состав комплекса
оценочных средств и предназначается для промежуточной аттестации и
оценки знаний, умений аттестуемых, по программе учебной дисциплины «Химия»
основных профессиональных образовательных программ (ОПОП)  по специальности 13.02.11. Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям).
3.Форма
и условия аттестации: письменно по завершении освоения учебного
материала учебной дисциплины при положительных результатах текущего контроля в
форме контрольной работы.
4.Время проведения
аттестации: выполнение 60 мин.

                 5.Структура
контрольной работы
Задача
1 Составление электронно-графических формул химических элементов.
Задача
2 Решение расчетной задачи на определение массовой доли растворенного вещества
Задача№3
Осуществление цепочки химических превращений, отражающих генетическую связь
основных классов неорганических соединений: кислот, оснований, солей, оксидов.
Задача№4
Составление структурных формул изомеров органических веществ и их номенклатура.
Задача№5
Составление структурных формул гомологов органических веществ и их
номенклатура.
6.Оценка
выполнения контрольной работы
Без
ошибок – «отлично»
Не
более 2х неточностей/ошибок – «хорошо»
3-4
незначительные ошибки/неточности – «удовлетворительно»
Более
4х ошибок – «неудовлетворительно»
7.Трудоемкость
выполнения контрольной работы

Трудоемкость
  выполнения/решения, мин (час)

Количество
  задач, вопросов

1

2

3

4

5

Одной (го) задачи/вопроса

15

10

15

10

10

60
  мин.

8.Перечень
используемых нормативных документов:
Типовое положение об
образовательном учреждении среднего профессионального образования
Рабочая программа учебной
дисциплины «Химия»
Устав Вышневолоцкого колледжа
Положение о текущем контроле
знаний и промежуточной аттестации обучающихся колледжа

9.Рекомендуемая литература для
разработки оценочных средств и подготовки обучающихся к аттестации:
Основные источники:
5.
Габриелян О.С.
Химия. 9, 10, 11 кл. – М., 2000, 2003
6.
Ю.М. Ерохин. Химия. М.: Мастерство, 2002. – 384 с.
3. Савинкина Е.В., Логинова Г.П.
Химия для школ и классов гуманитарного профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2002
Дополнительные источники:
13.
Габриелян О.С. Химия для преподавателя: учебно-методическое пособие /
О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2006.
14.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 10 класс / О.С.Габриелян,
И.Г. Остроумов – М., 2004.
15.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 11 класс: в 2 ч. / О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. – М., 2004.
16.
Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля –
М., 2003.
17.
Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции /
Н.Е.Кузнецова, М.А. Шаталов. – М., 2004.
18.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М., 2003

Перечень материалов,
оборудования и информационных источников,     используемых в
аттестации    - периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева, таблица растворимости, электрохимический ряд
напряжения металлов.

  Комплекты
вариантов
оценочных
средств
Аналитическое задание 3
(промежуточная аттестация)
Вариант
1
Задача
№1 Составьте электронно-графические формулы для следующих
элементов: H, Be, C, O, Ne.
Задача
№2 Определите сколько граммов соли и миллилитров воды нужно
взять для приготовления 20 г 3%-ого раствора.
Задача
№3 Осуществите цепочку химических превращений
Na → NaOH
→Na2SO4→BaSO4
            ↓
         NaCl
→ NaNO3
Задача
№ 4 Составьте структурные формулы всех возможных изомеров
 гексана, дайте им названия.
Задача
№5 Из перечня формул, приведенных ниже, выберите формулы
веществ, относящиеся к гомологическому ряду алканов, алкенов и алкинов: CH4,
C6H12, C3H8, C2H4,
C3H6, C4H8, C2H2,
C3H4, C5H8. Составьте структурные
формулы этих соединений, дайте им названия.
Вариант
2
Задача
№1 Составьте электронно-графические формулы для следующих
элементов: He, Mg, P, Cl, Ar.
Задача
№2 Определите сколько граммов соли и миллилитров воды нужно
взять для приготовления 40 г 5%-ого раствора.
Задача №3 Осуществите цепочку химических
превращений:
             CaCO3
                ↑
Ca → Ca(OH)2→CaSO4

       ↓
            CaCl2

       ↓
             CaSO4
Задача № 4 Составьте структурные формулы всех
возможных изомеров  гептана, дайте им названия.
Задача
№5 Из перечня формул, приведенных ниже, выберите формулы веществ,
относящиеся к гомологическому ряду алканов, алкенов и алкинов: CH4,
C2H6, C3H8, C2H4,
C3H6, C4H8, C2H2,
C3H4, C4H6. Составьте структурные
формулы этих соединений, дайте им названия.
Вариант
№3
Задача№1 Составьте электронно-графические формулы для следующих
элементов: Li, B, N, F, Na.
Задача №2 Определите сколько граммов соли и
миллилитров воды нужно взять для приготовления 60 г 7%-ого раствора
Задача №3 Осуществите цепочку химических
превращений:
CuO→Cu → CuO → CuSO4 →
Cu(OH)2 →CuO
Задача № 4 Составьте структурные формулы всех
возможных изомеров  гексена, дайте им названия.
Задача
№5 Из перечня формул, приведенных ниже, выберите формулы
веществ, относящиеся к гомологическому ряду алканов, алкенов и алкинов: C2H6,
C6H12, C3H8, C2H4,
C3H6, C4H8, C2H2,
CH4, C5H8. Составьте структурные формулы
этих соединений, дайте им названия
Вариант
№4
Задача№1 Составьте
электронно-графические формулы для следующих элементов: Si, S, Al, P, Cl.
Задача №2 Определите сколько граммов соли и
миллилитров воды нужно взять для приготовления 80 г 9%-ого раствора
Задача №3 Осуществите цепочку химических
превращений:
P → P2O5 → H3PO4 →
Ca3 (PO4)2 → H3PO4 →
Na3PO4
Задача № 4 Составьте структурные формулы всех
возможных изомеров  гептена, дайте им названия.
Задача
№5 Из перечня формул, приведенных ниже, выберите формулы
веществ, относящиеся к гомологическому ряду алканов, алкенов и алкинов: C2H4,
C2H6, C3H8, C2H4,
C3H6, C4H8, C2H2,
C3H4, C4H6. Составьте структурные
формулы этих соединений, дайте им названия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Косы химия.docx

alt: Министерство торговли и промышленности

alt: Контингент аттестуемых: обучающиеся

alt: NaCl → NaNO 3 Задача № 4

title: КОСЫ по Химии для специальности: 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»


extracted_text:
План
взаимодействия с семьями воспитанников
младшей группы «Матрешка»

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-
педагогической компетентности, семейных ценностей.

месяц

Формы взаимодействия

Сроки

примечание

Сентябрь

Анализ
  информации о воспитанниках и их семьях

06.09-24.10

Октябрь

Мониторинг
  потребностей семей в дополнительных услугах

01.10-17.10

Ноябрь

Анкета. Изучение индивидуальных
  особенности ребенка, выявить его потребности и интересы.

02.11-09.12

Январь

Анкетирование
  «Достаточно ли внимания уделяете своему ребенку»

17.01-25.01

Апрель

Информирование
  семьи о проведении диагностики об усвоении программного материала за год.

18.04-25.04

Апрель

Анкетирование
  «Удовлетворенность работой  ДОУ»

25.04-29.04

Май

Подведение
  итогов учебного года, планирование на следующий год.

11.05-18.05

ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

месяц

Формы взаимодействия

Сроки

примечание

Сентябрь

«Режим дня»

06.09-17.09

Информационный стенд

«Наши занятия»

17.09-24.09

Информационный стенд

Октябрь

Знакомство родителей с требованиями
  программы воспитания в детском саду детей.

07.10-18.10

Памятки

 «Жизнь ребенка в детском саду»

18.10-23.10

Родительское собрание

Ноябрь

Ознакомление родителей с задачами по
  сохранению и укреплению здоровья детей.

04.11-12.11

Информационный стенд

«ИКТ  в жизни ребенка».

15.11-30.11

Информационный стенд

Декабрь

Информирование семьи о проведении
  диагностики «Об усвоении программного материала за полугодие».

09.12-20.12

Индивидуальные записки

Январь

Демонстрация творческих способностей
  детей, сформировавшихся умений и навыков.

27.01-31.01

Выставки детских работ

«Развитие у ребенка мелкой моторики рук,
  взаимосвязь развития речи дошкольников

20.01-25.01

Родительское собрание

Февраль

«Права наших детей».

17.02-21.02

Информационный стенд

Март

«Что должен уметь ребенок
3-4 лет».

02.03-06.03

Папка-передвижка

Апрель

 «Вместе
  весело играть» (подвижные игры для родителей с детьми)

13.04-23.04

Родительское собрание

Май

«Безопасность ребёнка дома».

04.05-15.05

Памятка

«Как я вырос!» (со стихами)

11.05-30.05

Фотогазета

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

месяц

Формы взаимодействия

Сроки

Примечание

Сентябрь

 «Что должно быть в шкафчике»

06.09-26.09

Октябрь

«Алгоритм одевания, умывания»

01.10-29.10

«Как правильно организовать режим дня»

14.10 -18.10

«Воспитание культурно-гигиенических
  навыков»

21.10-30.10

Ноябрь

«Роль семьи в формировании двигательной
  активности ребенка».

05.11-15.11

«ИКТ в жизни ребенка»

15.11-30.11

Декабрь

«Что
  читать детям дома».

02.12-09.12

Январь

«Как сделать зимнюю прогулку с малышом
  приятной и полезной».

10.01-17.01

Особенности развития речи детей
  дошкольного возраста».

20.01-31.01

Февраль

 «Трудовое воспитание ребенка в семье».

03.02-07.02

«Развиваем творческие способности».

10.02-14.02

«Физкультура – Ура!»

17.02-21.02

Март

«Права и обязанности родителей»

02.03-13.03

«Пение в помощь речи»

16.03-27.03

Апрель

«Авторитет родителей – необходимое
  условие правильного воспитания».

06.04-10.04

«Согласие между родителями - это важно!»

13.04- 17.04

«Развитие творческих способностей»

20.04-24.04

«Искусство хвалить ребенка»

27.04-30.04

Май

«Как научить ребёнка убирать за собой
  игрушки?».

04.05-15.05

«Активный отдых, это как?!»

18.05-29.05

ПРОСВЕЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

месяц

Формы взаимодействия

Сроки

Примечание

Сентябрь

«Самообслуживание в жизни ребёнка»

06.09.-13.09.

Папка-передвижка

«Безопасность детей»

14.09-27.09

Папка-передвижка

«Юный пешеход» ПДД

Творческое задание

Октябрь

«Возрастные особенности ребенка   3-4
  лет»

01.10-18.10

Информационный стенд

«Учите и читайте вместе с нами»

21.10-30.10

Выставка книг

Ноябрь

Профилактика детского травматизма,
  охране жизни и здоровья детей.

05.11-15.11

Папка-передвижка

«Какие
  игрушки приобретать ребенку».

18.11-28.11

По запросу родителей

Декабрь

Классическая музыка для детей.

09.12-20.12

Папка-передвижка

Январь

Игры и забавы зимой

09.01-22.01

Папка-передвижка

Февраль

Развивающие упражнения и игры на развитие речевого
  дыхания и голоса

03.02-10.02

Буклет

«Развиваем пальчики, развиваем мозг»

21.02-28.02

Папка-передвижка

Март

Поделки из соленого теста

02.03-14.03

Папка-передвижка

«Играем в театр»

16.03-27.03

Папка-передвижка

Апрель

«Зачем нужна артикуляционная
  гимнастика?»

06.04-17.04

Памятка

«Экспериментируем вместе»

20.04-30.04

Папка-передвижка

Май

«Чем занять ребенка летом»

11.05-20.05

Папка-передвижка

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

месяц

Формы взаимодействия

Сроки

примечание

Сентябрь

 «Организационное родительское собрание»

20.09-30.09

ознакомления
  с группой.

Участие в  выставке рисунков «Осень»

19.09-02.10

Выставки
  семейного творчества

Октябрь

Участие в выставке «Осенняя фантазия»

01.10-14.10

Семейное
  творчество

Оформление газеты «Моя семья»

15.10-21.10

Совместное
  творчество

Участие в конкурсе «Веселые помощники»

07.10-25.10

Семейное
  творчество

Праздник для детей  «Осенины»

20.10-25.10

Организация
  совместных праздников

Ноябрь

Кукольный театр «Кто лучше подготовился
  к зиме»

05.11-11.11

Участие
  в театрализованной деятельности

Оформление стенда «Мама – солнышко мое».

11.11-15.11

Творческие
  работы

День матери

18.11-22.11

Организация
  совместных праздников

Декабрь

Конкурс «Символ года»

02.12-13.12

Совместное
  творчество

Подготовка новогоднего утренника

17.12-25.12

Организация
  совместных праздников

Январь

Строим горку для детей.

13.01-17.01

Субботник

«Снежные постройки»

20.01-31.01

Досуг
  с активным вовлечением родителей

Февраль

Фотогазета «Самый лучший папа – мой».

03.02-10.02

Семейный
  фотоколлаж

 «Зимняя сказка».

10.02-19.02

Совместное
  составление панно

Март

«Золотые руки наших мам.

28.03-06.03

Творческая
  работа

Оформление зала к празднику весны.

04.03-09.03

Организация совместных праздников

Апрель

Ремонт одежды из уголка «Ряженья», книг.

01.04-10.04

Домашний
  совместный труд

Кукольный театр с родителями «Весенняя
  сказка»

13.04-17.04

Участие
  в театрализованной деятельности

«Субботник» на  прогулочной площадке

20.04-29.04

субботник

Май

«Игры на прогулке».

04.05-08.05

Семейный фотоколлаж

Чаепитие «День именинника»

11.05-22.05

Досуг с активным вовлечением родителей

Домашнее задание родителям на лето: сбор
  природного и бросового материала.

18.05-29.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: взаимодействие сродителями 2021-2022.docx

alt: Формы взаимодействияСроки примечание

alt: Октябрь «Алгоритм одевания, умывания»01

alt: Безопасность детей» 14.09-27

alt: СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ месяц


extracted_text:
ФИО
учителя:
Бикеева С.А.
УМК: «Школа России»
Предмет: литературное
чтение
Класс: 4
Тема: А. И. Куприн
«Барбос и Жулька». Характеристика героев.
Цель
урока:
Познакомить с жизнью и творчеством А. И. Куприна; раскрыть смысл рассказа
«Барбос и Жулька», смысл дружбы и верности; учить анализировать поступки
героев; прививать любовь к животным; отрабатывать навыки выразительного чтения;
обогащать словарный запас; развивать речь, мышление.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Умения
прогнозировать содержание рассказа, увеличивать темп чтения вслух.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД  -
формулировать
учебную задачу урока, исходя из анализа  материала учебника в совместной
деятельности, планировать вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, высказывать свои
предположения, оценивать свою работу на уроке.
Коммуникативные
УУД –
отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника, выражать свои
мысли, осмысление правил взаимодействия в паре и группе.
Познавательные
УУД –
осуществлять анализ художественного текста, выделять в нем основную мысль,
отбирать  опорные слова  для создания собственного текста, поиск необходимой
информации в учебной и справочной книге.
Личностные:
Понимать
понятия «автор - рассказчик». Уметь проводить самооценку на основе  критерия
успешности учебной деятельности.
Оборудование:
портрет
автора, карточки, проектор, компьютер, выставка книг А.И. Куприна.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный
  момент.
Цель: проверка готовности обучающихся,
  их настроя на работу.

Добрый
  день и добрый час,
Я очень
  рада видеть вас.
Но что
  бы нам урок начать,
Добра
  всем нужно пожелать.
Мы друг
  к другу повернемся
И друг
  другу улыбнемся.
-
  Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Давайте поприветствуем их.
-Тихо
  садитесь.

-Ребята,
  чему мы учимся на уроках литературного чтения?

-Что
  ждёте, от сегодняшнего урока? Начните свой ответ так: Сегодня на уроке мне
  хотелось бы…
-Мы
  с вами настроились на серьезную работу. Пусть у вас все получится.

Приветствуют
  учителя,
отвечают
  на вопрос.

+Читать,
  знакомимся с новыми произведениями, новыми авторами, учимся рассуждать,
  доказывать свою точку зрения.

+познакомиться
  с новым произведением, новым автором, хороших отметок.

2. Проверка домашнего
  задания.
Цель: проверка усвоения материала
  предыдущего урока.

-Прежде
  чем познакомится с новым произведением, проверим старый материал, домашнее
  задание.

-Выполните
  тест.

-Обменяйтесь
  работами, проверьте и оцените работу «соседа». Ответы и критерии оценки на
  слайде. Верните проверенные работы.

-Поднимите
  руку кто выполнил работу на «5».
На «4».
  На «3». Молодцы! Отложите тесты в сторону.

Выполнение
  тестовых заданий по теме: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Проверка
  и оценка работ.

Дети поднимают
  руки.

3. Речевая
  разминка.
Цель: развитие фонематического
  восприятия, речевого аппарата, скорости чтения вслух и про себя, повышение
  интереса к процессу чтения.

-Посмотрите на слайд. Проведем
  небольшую разминку.
Читаем
  медленно: Ы  А  О  У  Э  И  . Читаем быстрее.
Добавляем
  эмоции: ы – испугали товарища, а – испугались сами, о- удивились, у –
  разочаровались, э – задумались, и – улыбнулись.
Знакомый
Сегодня
  вышел я из дома.
Пушистый
  снег лежит кругом.
Гляжу –
  навстречу мой знакомый
Бежит
  по снегу босиком.
И вот
  мы радости не прячем,
Мы –
  неразлучные друзья.
Визжим,
  и прыгаем, и скачем –
И он, и
  я, и он, и я!   Валентин  Берестов

-
  Прочитайте это стихотворение по слогам, грустно, весело, с ускорением,
  выразительно.
-
  Догадались ли вы, о ком идёт речь?
- О чём
  хотел рассказать нам автор?

Читаю
  по заданию учителя.

Читают
  стихотворение по заданию учителя.

+ о
  собаке
+ о
  дружбе человека с животными

4.
  Актуализация знаний.
Цель: создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

- А теперь
  посмотрите внимательно на доску. Вспомним авторов произведений. Соотнесите
  портрет с именем автора.

Дмитрий Наркизович Мамин-Сибиряк

Михаил Михайлович
Пришвин

Евгений
Иванович Чарушин

?

- А знаете ли вы фамилию писателя
  на последнем портрете?
- Отгадайте.

-Это - Александр Иванович Куприн.
- Какие
  произведения Куприна мы читали в 3 классе?

Слушают
  выступление одноклассника.

Работают
  у доски по 3 человека над каждым портретом.

-
  ответы детей.

а

б

в

г

д

1

К

В

Ж

Е

Р

2

А

Я

У

Й

Ч

3

Н

П

Б

И

Ю

 Ключ: 1а, 2в, 3б, 1д, 3г, 3а.
-добавление
  надписи под портрет
+
  «Слон»

5. Самоопределение
  к деятельности, постановка учебных задач.
Цель: создание проблемной ситуации,
  фиксация новой учебной задачи.

-А с каким
  произведением мы сегодня познакомимся вам предстоит отгадать.
-Назовите тему
  урока.
-Какие цели
  поставим на уроке?
1.
  Углубить
  знания о …
2.
  Познакомиться
  с …
3.
  Учиться …

- Что вы знаете об
  Александре Ивановиче Куприне?
- Он родился 7
  сентября 1870 г. В городе Наровчат Пензенской губернии.  В годовалом возрасте
  потерял отца, который умер от холеры. Семья осталась без денег и в возрасте 4
  лет маленький Саша с матерью переехала в Москву. Из-за тяжёлого материального
  положения мать вынуждена  была отдать сына в сиротское училище. В 10 лет
  Куприн поступил в военную гимназию, а 18 лет - в военное училище.

- А теперь сами
  найдите интересные факты о жизни и творчестве Куприна. Обсудите в группах.

- 1 группа работает
  со статьей: Куприн
  был человеком широкой, доброй, отзывчивой души. Одним из первых поднялся на
  воздушном шаре, а затем позднее на самолете и едва не погиб, когда самолет
  неожиданно начал падать.
Случалось, ему
  работать в газете, певчим в хоре, грузчиком арбузов. Широкоплечий, коренастый
  Куприн менее всего походил на писателя. Его взгляд светился добротой и
  любовью. Он любил русскую природу. Превосходно знал характер, повадки птиц и
  животных.
Написал много
  рассказов о собаках, кошках, обезьянах, слонах.
- 2 группа с
  выставкой книг:

Вопросы 1
  группе:
– Что узнали нового
  о жизни Куприна?
– Что узнали про
  характер писателя?
Вопросы 2
  группе:
– О ком или о чём
  были его произведения?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Сегодня мы
  познакомимся с произведением «Барбос и Жулька».
- Как вы думаете, о
  чем может быть этот рассказ?
- Как вы себе
  представляете Барбоса?
- Как вы себе
  представляете Жульку?

-Дети
  складывают слова 1 группа - Барбос, 2 группа – Жулька.
+
  А.И.Куприн «Барбос и Жулька»
1.
  Углубить
  знания о творчестве Куприна
2.
  Познакомиться
  с произведением «Барбос и Жулька»
3.
  Учиться
  правильно и выразительно читать, понимать прочитанное, сравнивать внешность и
  характеры героев, их поведение и поступки.

-
  Ответы детей

-Чтение
  и обсуждение.

Рассмотреть
  выставку и обсудить.

Ответы
  детей

+Писал
  о животных. Много произведений о собаках.

+ о жизни собак, о
  дружбе, о ссоре, о помощи.
Ответы детей
Ответы детей

6. Подготовка к
  чтению
Цель:
  словарно-лексическая
  работа

В этом рассказе вам
  встретятся непонятные слова.
- Посмотрите на
  слайд:
СТАЛАКТИТ. Что это?
  Где можно узнать значение непонятных слов?
- Я немного
  поработала с толковым словарем Ожегова. Прочитайте статью к слову.

А теперь вы найдите
  лексическое значение:
1 группа – слова
  –ЛАВРЫ
2 группа - ФЕСТОН

СТАЛАКТИТ–сосульки,
  известковые наросты, свисающие с потолка пещеры.
ПОДПАЛИНА
  – рыжеватое или белесое пятно на шерсти животного.
ЛИЦЕМЕРНЫЙ
  – неискренний.
КАРЬЕР
  - самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
ТРИУМФАЛЬНЫЙ
  – победный.
ИСКОНИ
  – издавна.
ПРИЗЕМИСТЫЙ
  – маленького роста.

ЛАВРЫ
  – ветви лаврового дерева, венок из них – символ победы, славы, награды.
ФЕСТОН
  - один из выступов зубчатой каймы по краям штор, занавесок.

7. Первичное
  знакомство с произведением
Цель: понимание прочитанного

Откройте учебник с.
  85. Я начну читать, а вы внимательно следите.
1 абзац:
- Что в этом абзаце
  нам рассказывает автор?
- Какой он?
-Какие в нем
  отрицательные качества?
-Какие
  положительные?
2 абзац – читает …(сильный ученик)
- Что в этом абзаце
  нам рассказывает автор?
- Какая она?
- Что вы можете
  сказать о ее характере?
3 абзац читает …
- О чем абзац?
- Что описано?
4 абзац читает …
-Жульку все считали
  комнатной собакой, а Барбоса нет, почему?
- Почему Барбос был
  разбойником?
5 абзац ...
-Можно ли назвать
  Барбоса хитрым? Прочитайте, какая у него была тактика.
6 и 7 абзац (читает учитель)
-Какие отношения
  были между ними?
- Как они играли
  между собой?
8 абзац читает …
- Почему Барбос так
  вел себя при виде этой собаки?
- Как вели себя
  люди?
Бешенство – это смертельно-опасное инфекционное
  заболевание….
9 абзац …
-Как вы оцениваете
  подвиг Жульки?
10 абзац …
-Что случилось с Жулькой
  после подвига?
11 абзац…
-Как родители
  поступили с Жулькой?
-Как вы думаете,
  почему?
А теперь послушайте,
  что же случилось дальше.
- Почему Барбосу
  было жалко Жульку?
-Почему Барбос смог
  почувствовать, что она умерла?

Следят за чтением
  учителя.

+описание Барбоса.
+небольшого роста,
  широкогрудый, похож на белого пуделя.
+неряшлив, драчлив.
+верность,
  независимый характер, тонкий слух.

+описание Жульки.
+маленькая,
  тонконогая, с гладкой шерсткой, чистоплотная.
+деликатная,
  застенчивая, вежливая.

+более подробное
  описание Жульки.
+как она
  знакомилась с людьми, кушала. Она вежливая, благородная, не унижается ни
  перед кем.
+нет, потому что…

+он не разбирался,
  а …

Выборочное чтение.

Выборочное чтение.

+ она была
  бешенная.

Читают информацию
  на слайде «Бешенство»

Выборочное чтение

+отнесли в сарай.

Дети слушаю аудиозапись.
+они дружили,
  Жулька защитила его.
+присушивался к
  тому, что делается в сарае.

8.Закрепление.
  Применение новых знаний.
Цель:
  организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы в парах; выявить проблемы и
  провести коррекцию.

-
  Выберите характеристику для героев и отметьте «+».
1
  группа- Жульки, 2 группа – Барбоса.

№
    п/п

Характеристика

Барбос

Жулька

1.

Невелик
    ростом

+

2.

Деликатная,
    застенчивая вежливость

+

3.

Сходство
    с белым пуделем

+

4.

Никогда
    не попрошайничает

+

5.

Имеет
    смутные понятия о праве собственности

+

6.

Светлые
    и умные глаза

+

7.

Гладкая
    черная шерсть

+

8.

Не
    отличался аккуратностью в туалете

+

9.

Уши
    превращались в причудливые фестоны

+

10.

Желтые
    подпалины над бровями

+

9.Подведение
  итога урока.
Цель:
  соотносить
  полученный результат с поставленной целью.

– Так какую мысль хотел выразить
  Куприн в своём рассказе?
– Что он хотел донести до нас?
Смелость
  собаки не зависит от её внешнего облика. Большая собака может быть трусливой,
  а маленькая может быть смелой. Судить нужно не по внешности, а по поступкам.
- А какие ещё
  рассказы о дружбе между животными вы читали?

+Куприн в этом рассказе хотел показать читателям, что и животные
  могут испытывать "человеческие" чувства - дружить, сочувствовать,
  быть верными и самоотверженными.

+(«Приёмыш»,
  «Серая шейка» М.- Сибиряка, «Лев и собачка» Л. Толстого и др).

10. Домашнее
  задание

Стр. 85-90
  перечитать, изменить концовку.
Дополнительно:
  Иллюстрация к рассказу.

Записывают
  д/з в дневник.

11.Рефлексия
Цель: организовать рефлексию и
  самооценку учениками собственной учебной деятельности.

-Кому
  на уроке было интересно? (поднимание рук)
-У кого возникли трудности?
-Кто
  узнал для себя что-то новое?
-Продолжите
  предложение «Сегодня на уроке я…»
-Оцените
  свою работу на уроке.

Самооценка
  на основе критериев успешности.

Сигнальные
  карточки

Приложение 1

Тест.
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

1.Как
называется озеро, на котором жили герои рассказа?
а)
Грязное озеро;       б) Светлое озеро;         в) Синее озеро.

2.
В какое время года происходят описываемые события рассказа?
а)
осенью;             б) зимой;                   в) весной.

3.
Сколько лет жил старик на озере?
а)
30 лет;                    б) 40 лет;                                          в)
20 лет.

4.
Как звали старика, который жил на озере?
 а)Тарас;
          б)Семён;               в)Иван.

5.
С кем Тарас жил на озере?
 а)
с кошкой;                          б) с собакой;                                   в)
с семьёй.

6.
Какое животное приютил старик?
а)
гуся;                       б) утку;                  в) лебедя.

7.
Как старик называл лебедя?
а)
Приёмыш;             б) Соболько;               в) Прикормыш.

8.
Как звали собаку Тараса?
а)
Соболько;                          б) Шарик;            в) Тузик.

9.
Куда делись родители Приёмыша?
а)
застрелены охотниками;           б) пойманы в сети;       в) улетели в тёплые
края.

10.
Как вели себя друг с другом собака и птица?
а)
кусали друг друга;        б) не обращали друг на друга внимания;        в)
дружили;

11.
Как сложилась дальнейшая судьба лебедя?
а)
улетел от Тараса;     б) застрелили охотники;      в) остался жить с Тарасом.

12.
Почему Тарас отпустил лебедя?
а)
затоскует и заболеет;      б) продал его;      в) Тарасу было всё равно.

Приложение 2

Куприн
  был человеком широкой, доброй, отзывчивой души. Одним из первых поднялся на
  воздушном шаре, а затем позднее на самолете и едва не погиб, когда самолет
  неожиданно начал падать.
Случалось,
  ему работать в газете, певчим в хоре, грузчиком арбузов. Широкоплечий,
  коренастый Куприн менее всего походил на писателя. Его взгляд светился
  добротой и любовью. Он любил русскую природу. Превосходно знал характер,
  повадки птиц и животных.
Написал
  много рассказов о собаках, кошках, обезьянах, слонах.

Куприн
  был человеком широкой, доброй, отзывчивой души. Одним из первых поднялся на
  воздушном шаре, а затем позднее на самолете и едва не погиб, когда самолет
  неожиданно начал падать.
Случалось,
  ему работать в газете, певчим в хоре, грузчиком арбузов. Широкоплечий,
  коренастый Куприн менее всего походил на писателя. Его взгляд светился
  добротой и любовью. Он любил русскую природу. Превосходно знал характер,
  повадки птиц и животных.
Написал
  много рассказов о собаках, кошках, обезьянах, слонах.

Приложение 3

а

б

в

г

д

1

К

В

Ж

Е

Р

2

А

Я

У

Й

Ч

3

Н

П

Б

И

Ю

Ключ: 1а, 2в, 3б, 1д, 3г, 3а.

file_name: технологическая карта урока литературы 4 класс.docx

alt: ФИО учителя: Бикеева С.А. УМК: «Школа

alt: Проверка домашнего задания.

alt: Отгадайте. - Это -

alt: Домашнее задание Стр

alt: Приложение 3 а б в г д 1

intro: Урок литературного чтения составлен в соответствии с требованиями к современному уроку в рамках ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку литературное чтение 4 класс "Барбос и Жулька"


extracted_text:
Консультация «Причины
задержки психического развития»
Причины задержки
психического развития многообразны. Факторы риска возникновения у ребенка ЗПР
условно можно разделить на основные группы: биологические и социальные.
          Среди биологических факторов
выделяются две группы: медико-биологические и наследственные.
              К медико-биологическим
причинам относятся ранние органические поражения центральной нервной системы. У
большинства детей в анамнезе наблюдается отягощенный перинатальный период,
связанный прежде всего с неблагополучным течением беременности и родов.
         По данным нейрофизиологов
активный рост и созревание мозга человека формируется во второй половине
беременности и первые 20 недель после рождения. Этот же период является критическим,
так как структуры ЦНС становятся наиболее чувствительными к патогенным
влияниям, задерживающим рост и препятствующим активному развитию мозга.
            К факторам риска
внутриутробной патологии можно отнести:
- пожилой или очень юный возраст матери,
- отягощенность матери хронической
соматической или акушерской патологией до или во время беременности.
        Все это может проявляться в низкой
массе тела ребенка при рождении, в синдромах повышенной нервно-рефлекторной
возбудимости, в нарушениях сна и бодрствования, в повышенном мышечном тонусе в
первые недели жизни.
          Нередко ЗПР может быть
обусловлена инфекционными заболеваниями в младенческом возрасте,
черепно-мозговыми травмами, тяжелыми соматическими заболеваниями.
         Ряд авторов выделяют
наследственные факторы ЗПР, к которым относятся врожденная и в том числе
наследственная неполноценность центральной нервной системы ребенка. Нередко она
наблюдается у детей с задержкой церебрально-органического генеза, с
минимальными мозговыми дисфункциями. Например, по данным клиницистов, 37%
больных с диагнозом ММД имеют братьев и сестер, двоюродных родственников, а
также родителей с признаками ММД. Кроме того, 30% детей с локомоторными
дефектами и 70% детей с речевыми дефектами имеют родственников с аналогичными
нарушениями по женской или мужской линии.
           В литературе подчеркивается
преобладание мальчиков среди больных с ЗПР, что можно объяснить рядом причин:
- более высокой уязвимостью плода мужского
пола по отношению к патологическим воздействиям в периоды беременности и родов.
девочек по сравнению с мальчиками, что обусловливает
больший резерв компенсаторных возможностей при поражении систем мозга,
обеспечивающих высшую - относительно меньшей степенью функциональной
межполушарной асимметрии у психическую деятельность.
           Вместе с тем многие авторы
подчеркивают, что наряду с биологическими (ранним органическим поражением ЦНС и
генетической предрасположенностью) важную роль в формировании ЗПР у детей
играют социально-психологические факторы.
       Наиболее часто в литературе
встречаются указания на следующие неблагоприятные психосоциальные условия,
усугубляющие задержку психического развития у детей. Это:
- нежеланная беременность;
- одинокая мать или воспитание в неполных
семьях;
- частые конфликты и несогласованность
подходов к воспитанию;
- наличие криминального окружения;
- низкий уровень образованности родителей;
- проживание в условиях недостаточной
материальной обеспеченности и неблагополучного быта;
- факторы большого города: шум, длительная
дорога на работу и домой, неблагоприятные экологические факторы.
               Другие авторы выделяют
психологические факторы, предрасполагающие ребенка к формированию ЗПР. К ним
относятся:
- особенности и типы семейного воспитания;
- ранняя психическая и социальная
депривация ребенка;
- пролонгированные стрессовые ситуации, в
которых находится ребенок, и др.
Однако важную роль в
развитии ЗПР играет сочетание биологических и социальных факторов. Например,
неблагоприятная социальная среда (вне- и внутрисемейная) провоцирует и
усугубляют влияние резидуально-органических и наследственных факторов на
интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка.
             Клинико-психологические
особенности детей с задержкой психического развития.
В клинической и
психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций ЗПР.
Выдающийся детский
психиатр Г. Е. Сухарева, изучая детей, страдающих стойкой школьной
неуспеваемостью, подчеркивала, что диагностируемые у них нарушения необходимо
отличать от легких форм умственной отсталости. Кроме того, как отмечала автор,
задержку психического развития не следует отождествлять с задержкой темпа
психического развития. Задержка психического развития - это более стойкая
интеллектуальная недостаточность, в то время как задержка темпа психического
развития представляет собой обратимое состояние.
         Основываясь на этиологическом
критерии, то есть причинах возникновения ЗПР, Г. Е. Сухарева выделяла следующие
ее формы:
·       интеллектуальная
недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или
патологией поведения;
·       интеллектуальные
нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими
заболеваниями;
·       интеллектуальные
нарушения при различных формах инфантилизма;
·       вторичная
интеллектуальная недостаточность в связи с поражениями слуха, зрения, дефектами
речи, чтения и письма;
·       функционально-динамические
интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде
инфекций и травм центральной нервной системы.
Исследования М. С.
Певзнер и Т.А.Власовой позволили выделить две основные формы задержки
психического развития:
·
задержку
психического развития, обусловленную психическим и психофизическим
инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной
деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-
волевой сферы)
·
задержку
психического развития, обусловленную длительными астеническими и
церебрастеническими состояниями.
 Клинико-психологогические характеристики
детей с задержкой психического развития - задержка психического развития
конституционального происхождения.
           Задержка психического развития
конституционального происхождения диагностируется у детей с проявлениями психического
и психофизического инфантилизма. В психологической литературе под ним
подразумевается отсталость развития, проявляющаяся сохранением во взрослом
состоянии физического строения или черт характера, присущих детскому возрасту.
         Распространенность психического
инфантилизма, по данным некоторых авторов, составляет 1,6% среди детской
популяции.
Его причинами чаще всего являются
относительно легкие поражения головного мозга: инфекционные, токсические и
другие, включая травмы и асфиксию плода.
           В клинической практике
выделяются две формы психического инфантилизма: простой и осложненный. В
дальнейших исследованиях были выделены четыре его основных варианта:
гармонический (простой), дисгармонический, органический и психогенный
инфантилизм.
Гармонический (простой) инфантилизм
проявляется в равномерной задержке темпа физического и психического развития
личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на
поведение ребенка и его социальную адаптацию. Название «гармонический
инфантилизм» было предложено Г.Е.Сухаревой.
   Его клиническая картина характеризуется
чертами незрелости, «детскости» в соматическом и психическом облике. Дети по
росту и физическому развитию отстают от своих сверстников на 1,5-2 года, для
них характерны живая мимика, выразительная жестикуляция, быстрые, порывистые
движения. На первый план выступает неутомимость в игре и быстрая утомляемость
при выполнении практических заданий. Особенно быстро им надоедают однообразные
задания, требующие удержания сосредоточенного внимания довольно продолжительное
время (рисование, счет, чтение, письмо). При полноценном интеллекте отмечаются
недостаточно выраженные интересы к занятиям по письму, чтению, счету.
Особо следует выделить детей с так
называемой макросоциальной запущенностью. Эти дети имеют недостаточный уровень
развития навыков, умений и знаний на фоне полноценной нервной системы из-за
длительного нахождения в условиях дефицита информации не только
интеллектуальной, но и очень часто эмоциональной.
     Неблагоприятные условия воспитания
(при хроническом алкоголизме родителей, в условиях безнадзорности и т. д.)
обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности
детей в раннем возрасте. Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что процесс
формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития, под
которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной
действительностью.  В неблагополучных семьях ребенок испытывает дефицит
общения. Эта проблема со всей остротой встает в школьном возрасте в связи со
школьной адаптацией. При сохранном интеллекте эти дети не могут самостоятельно
организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и
вычленении ее этапов, им недоступна адекватная оценка результатов. Отмечается
выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в
улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, когда
необходимо их выполнять по словесной инструкции. С одной стороны, испытывают
повышенную утомляемость, а с другой - очень раздражительны, склонны к
аффективным вспышкам и конфликтам.

file_name: Консультаци1.doc

alt: Исследования М. С. Певзнер и Т

alt: Гармонический (простой) инфантилизм проявляется в равномерной задержке темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную…

дефектология

group: Педагогика