extracted_text:
Конспект занятия по опытно –
экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте «4 стихии»
Задачи:

 Познавательное
развитие
1.
развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и
действовать с природными объектами
 2.
способствовать накоплению детей конкретных представлений о свойствах воды.
Уточнить и закрепить знание детей о круговороте воды в природе, о значении воды
 3.
Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской
деятельности, выдвижение предположений, отборов способов проверки и достижения
результата
 4.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть
его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности.
Речевое
развитие
1.
Развивать умение участвовать в коллективных разговорах
 2.
Развивать словарь, за счет расширения представлений об окружающем мире
Социально-коммуникативное
развитие
Способствовать
развитию умений детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые
действия по правилам, добиваться правильного результата
Тема:
"4 стихии"
Цель:
 -
Совершенствовать знания детей о необходимых условиях (вода, воздух, огонь,
земля) для жизни живых организмов (человека, животных, растений) ;
 -
Закрепить знания о живой и не живой природе;
 -
Познакомить с понятием символ, схема, учить понимать схемы;
 -
Учить проводить самостоятельно опыты, делать выводы;
 -
Дать понятие о стихийных бедствиях;
 -
Воспитывать социальные навыки: уважительное отношение к товарищам во время
спора, учиться не перебивать друг друга, дослушивать до конца, уважать чужое
мнение.
перед
занятием:
 -
расставить столы на 4 группы, на столе каждой группы поставить символ «Воды»,
«Воздуха», «Огня», «Земли»;
 -
на столе «Вода»
 5-6
салфеток,
 лист
«денежного дерева» (любого комнатного растения, хорошо выделяющего сок,
 овощ,
фрукт или ягода (сочный,
 схема
«связь вода – предмет»
 -
на столе «Земля»
 банка
с различными слоями почвы,
 коллекция
«железная руда»
 -
на столе «Воздух»
 мыльные
пузыри,
 кусочек
земли (можно взять из цветочного горшка,
 одноразовый
пищевой пакет,
 схема
«связь воздух – предмет»
 -
на столе «Огонь»
 мешочек
с предметами (свеча, бенгальский огонь, спички, зажигалка, игрушечная плита)
 -
на доске вывешиваем схему: в центре человек, соединенный стрелкам с символами
«Воды», «Воздуха», «Огня», «Земли», расположенных по четырем углам доски;
 -
по четырем углам ковра разложить символы «Воды», «Воздуха», «Огня», «Земли»
 Оборудование
и материалы:
 -
символы (маленькие) «Воды», «Воздуха», «Огня», «Земли» (для детей) ;
 -
материал для схемы «Связь человека с водой, воздухом, огнем и землей» (человек,
символы, 4 стрелки) ;
 -
символы (большие) «Воды», «Воздуха», «Огня», «Земли» (на каждый стол + на
ковер) ;
 -
лист любого комнатного растения;
 -
овощ, фрукт или ягода;
 -
салфетки;
 -
банка с образцами почвы;
 -
коллекция «железная руда»;
 -
мыльные пузыри;
 -
кусочек земли;
 -
пищевой пакет;
 -
мешочек с предметами (свеча, бенгальский огонь, спички, зажигалка, игрушечная
плита) ;
 -
фотографии стихийных бедствий.
 Индивидуальный
материал:
 -
символы четырех стихий по количеству детей

 ХОД
ЗАНЯТИЯ:
 1.
Организационный момент
 -
Ребята, чтобы попасть к нам на занятие, вам нужны входные билеты. Возьмите
кружок (круги подаем белой стороной, переверните его и внимательно рассмотрите.

 2.
Знакомство и работа с символами
 -
У кого такая картинка (показываем «воду»? Как вы думаете, что нарисовано? – Это
вода. Вы будите водой.
 «Воздух»,
«Огонь», «Земля» (аналогично)
 -
У каждого из вас в руках символы, картинки обозначающие «Воду», «Воздух»,
«Огонь» и «Землю»
 Встаньте
вокруг таких же символов на ковре. (Воспитатель встает в центре ковра)
 -
Ни кто не ошибся? Сейчас проверю.
 Игра
«Кого назову, покажи свой символ»
 -
Если скажу «Вода», подымают символ те дети, у которых на кружке изображена
вода. (аналогично) «Воздух», «Огонь», «Земля»
 3.
Знакомство со схемой
 -
Ребята, вам знакома пословица «Солнце, воздух, земля и вода нам полезные
всегда»?
 -
Обратите внимание, я встала в центре ковра. Я – это человек. А теперь отгадайте
загадку: «Что от всех болезней мне всего полезней? »
 -
Как думаете, вы? (показываю на «Воду») А вы? (показываю на «Воздух») «Огонь»,
«Земля» (аналогично)
 -
Вы все правильно сказали. Солнце, т. е. огонь, воздух, вода и земля не только
полезны, но и необходимы для жизни человека.
-
А теперь (не сходя с места) посмотрите на доску. Что вы видите? (подвести к
мысли о том, что и на ковре и на доске изображено одно и тоже)
 -
Это схема (воспитатель подходит к доске). Вот вы (показываю ВВОЗ, а это я –
человек. И обозначает эта схема то, что создала природа, окружающая человека
среда, все необходимые условия для его жизни. Если хоть один кружок убрать, то
человек погибнет.
 -
А кто еще изображен рядом с человеком? (ответы детей) А почему они нарисованы в
центре схемы вместе с человеком? (ответы детей)
 -
Правильно, и животным и растениям, всему живому необходимы ВВОЗ. Догадались, о
чем наше занятие? О «Воде», «Воздухе», «Огне» и «Земле». Приглашаю вас за
столы, но не забудьте что, вы «Вода», вы – «Воздух», вы – «Огонь, а вы –
«Земля»
 4.
Закрепить знания о живой природе
 -
Вы играли в игру «Природа – Не природа». Умеете отличать, что создала природа,
а что сделано руками человека. И сейчас вы сами расскажите, что создала природа
(подходим к столу «Вода») – дети дают ответы (реки, моря, морские животные,
рыба)
 «Воздух»
(аналогично) – небо, облака, воздух
 «Огонь»
(аналогично) – пламя, солнце, тепло и свет
 «Земля»
(аналогично) – почву, растения, цветы, т. д.
 -
Природа создала все необходимое для жизни человека, для живых организмов. И
когда-то давно древним людям всего этого хватало. Есть вода можно – пить,
мыться, ловить рыбу; есть воздух – значит можно дышать; есть огонь – значит
будет свет и тепло; есть земля – есть пища (ягоды, грибы, овощи и фрукты) .
 4.
Обобщить знания о неживой природе
 -
Прошло время людям стало этого мало. Стали они думать как улучшить свою жизнь,
условия жизни. Где-то надо жить – нужно построить дом, необходимо перебраться
на другой берег реки – нужно построить лодку. НО как это сделать? Ведь у них и
есть только ВВОЗ. Вот и стали люди использовать ВВОЗ, стали создавать предметы,
сделанные руками человека. А ВВОЗ стали лучшими помощниками человека. А как
человек использует ВВОЗ, об этом вы расскажите сами. Чем вы помогли людям? И
начнем мы …
 Загадываем
загадку:
 Черная,
сыпучая,
 В
полях насыпана кучами.
 Можешь
ты ее капать
 И
растения сажать.
 …
С «Земли». (воспитатель подходит к столу «Земля»)
 Есть
пословица: «Кто мать сыру землю любит, голоден не будет» Почему так говорят?
Что дает нам земля? (ответы детей) Люди используют не только то, что на земле
растет, но и саму почву.
 Знакомство
с составом почвы
 -
Посмотрите и назовите, из чего состоит почва? (показываем банку с разными
слоями земли, дети дают ответы)
 -
Верхний слой земли называется перегной – это остатки погибших животных и
растений, благодаря этому слою в почве растут растения и он служит некоторым
животным домом.
 -
Песок. Для чего используют песок? (ответы детей) Из него делают стекло, а зачем
людям стекло? (ответы детей)
 -
Что делают из глины? (ответы детей) посуда, кирпичи
 -
Как используют камни? (ответы детей) дороги, дома  Перед вами коробка с
железной рудой (разные кусочки железа) и это все человек научился добывать из
земли. Из руды он делает метал. А что делают из метала? (ответы детей)
 Опыты
с воздухом
 Загадываем
загадку:
 Через
нос проходит в грудь
 И
обратный держит путь.
 Он
невидимый и все же
 Без
него мы жить не можем.
 -
О чем моя загадка? (воспитатель подходит к столу «Воздух») А где прячется
воздух?
 Давайте
проведем опыт:
 а)
(называем ребенка, возьми бутылочку с мыльными пузырями, подуй в колечко.
 -
Что вы увидели? Что внутри пузыря? Откуда взялся воздух в пузыре?
 ВЫВОД:
человек дышит воздухом, он находится в легких человека.
 б)
(называем ребенка, опусти кусочек земли в банку с водой.
 -
Что вы увидели? Зачем нужен воздух в земле?
 ВЫВОД:
в почве есть воздух, он нужен растениям.
 в)
(называем ребенка, возьми пакет двумя руками за края, проведи пакетом сверху
вниз.
 -
Что в нутрии пакета? Чем наполнился пакет?
 ВЫВОД:
воздух окружает нас, он повсюду.
 Работа
со схемой №1 (связь: воздух - предмет)
 Рассмотрите
внимательно схему и скажите, как человек научился использовать воздух, какие
предметы он придумал. (ответы детей)
 5.
Физкультминутка
 Руки
все подняли выше
 Чистым
воздухом мы дышим.
 Руки
плавно опускаем,
 Отдыхаем,
отдыхаем. Руки вверх – глубокий вдох, руки опустили – выдох
 У
костра мы все присели
 Свои
ручки мы погрели,
 А
костер все выше, выше:
 «Ты,
костер, гори потише! » Присели
 Руки
вперед
 Потянулись
вверх на носочках
 Лодки
по воде плывут
 Люди
веслами гребут.
 Лодки
к берегу подплыли,
 Руки
мы в воде помыли. Имитируем движение, «гребем веслами»
 Потянулись
вперед, слегка наклоняясь вперед, изображаем мытье рук
 На
земле могу скакать
 Раз,
два, три, четыре, пять.
 Могу
даже покружиться
 Ей
могу и поклониться. Прыжки на двух ногах
 Повороты
вокруг себя
 Низкий
поклон
 Опыты
с водой
 Загадываем
загадку:
 Чтобы
лился дождик с неба,
 Чтоб
росли колосья хлеба,
 Чтобы
плыли корабли –
 Жить
нельзя нам без.
 (воспитатель
подходит к столу «Вода»)
 -
А как вы думаете, вода умеет прятаться? А где?
 Давайте
проведем опыт:
 а)
(называем ребенка, возьми салфетку, дотронься до нее языком.
 -
Что вы заметили? (она намокла)
 ВЫВОД:
в организме человека есть вода – это слюна, пот, слезы
 б)
(называем ребенка, сломай лист пополам, ранкой дотронься до салфетки.
 -
Что вы обнаружили? (она намокла)
 ВЫВОД:
вода есть в растениях.
 в)
(называем ребенка, разрежем (помощь взрослого) овощ (фрукт, дотронься
надрезанной стороной до салфетки.
 -
Что мы увидели? (она намокла)
 ВЫВОД:
плоды овощей (фруктов) содержат воду
 Работа
со схемой №1 (связь: вода - предмет)
 -
А как же человек использует воду? Какие предметы он изобрел? Ответить на вопрос
поможет схема, рассмотрите и скажите. (ответы детей)
 Рассказать
о значении огня у древних людей
 Загадываем
загадку:
 Может
он шипеть и злиться,
 И
всегда воды боится.
 Людям
он дает тепло,
 От
него всегда светло.
 -
О чем загадка? (воспитатель подходит к столу «Огонь»)
 -
На огонь человек может смотреть бесконечно, очень долго. Наверное, это осталось
от наших далеких предков, которым огонь казался загадочным существом. Был он
очень опасным и задиристым. Гулял, где хотел, никого не щадил, сжигал все
подряд и был злейшим врагом всего живого. Повстречал огонь человека:
 -
Слушай, человек, давай померимся силой.
 Тот
согласился, вот начался бой. Человек заманил его к реке и сам прыгнул в воду,
огонь за ним. Схватил человек мокрой рукой язык пламени и хотел затушить.
Взмолился огонь:
 -
Не туши меня, верой и правдой буду тебе служить.
 Пожалел
его человек. Вот так и начал служить огонь людям. «Поселил» его человек в своем
жилище (пещере). Огонь стал их другом. У огня древние люди могли согреться, в
пещере становилось тепло и светло. На огне они готовили пищу (еду). А главное
огонь отпугивал хищников от жилища людей. Но прошло время и люди даже
«приручили» огонь, спрятали его в надежном месте. Они придумали предметы
необходимые человеку, в которых хранится огонь. А что это за предметы, вы
сейчас скажите.
 Игра
«Волшебный мешок»
 Перед
вами мешок. Вы на ощупь должны определить, что за предмет там находится и
назвать его.
 6.
Обобщить полученные знания
 -
Вы назвали много предметов, которые созданы руками человека. И каждый из вас –
ВВОЗ – помогает людям жить. Но бывает так, что друг без друга ни огонь, ни
вода, ни воздух, ни земля не могут помочь человеку. Например:
 Чтобы
сделать машину нужна руда – земля дала руду, сложили руду в огромную печь –
огонь превратил ее в метал – залили метал в форму – воздух остудили деталь,
собрали все детали получилась машина.
 Чтобы
сделать вазу, нужен песок – его дала нам …. (земля, чтобы сделать песок жидким
помогает …. (огонь, мастер придает жидкому стеклу форму и охлаждает ее ….
(воздухом, а чтобы ваза окончательно остыла, а стекло стало крепким опускают
вазу в …. (воду)
 -
И вот человек, а человек это я, и говорит: «Спасибо вам ВВОЗ, что поддерживаете
мою жизнь, что помогаете создавать разные предметы, чтобы интереснее мне
жилось»
 7.
Итог занятия
 -
Но ВВОЗ люди называют 4 стихиями, потому что не всегда они помощники, а бывает
и так, что творят они большие беды.
 Игра
«Спор»
 -
Давайте поиграем в игру «Спор», в котором вы будете доказывать, что ВВОЗ это
хорошо, а я плохо. Начнем с земли. Начинайте:
 Земля
это хорошо, потому что … (дети, сидящие за столом «Земля» приводят свои примеры,
по одному)
 -
Нет, земля это плохо, потому что бывают землетрясения (воспитатель показывает
фотографии №1, №2, №3) гибнут люди, рушатся дома
 Воздух
это хорошо, потому что…. (аналогично)
 -
Нет, воздух это плохо, потому что бывают сильные ветры, смерчи, ураганы
(фотографии №4, №5, №6… .
 Вода
это хорошо, потому что…. (аналогично)
 -
Нет, вода это плохо, потому что бывают штормы на море, наводнения, цунами
(фотографии №7, №8, №9… .
 Огонь
это хорошо, потому что…. (аналогично)
 -
Нет, огонь это плохо, потому что бывают пожары и извержения вулканов
(фотографии №10, №11, №12… .
 Вы
сегодня хорошо поработали, молодцы!

file_name: конспект занятия четыре стихии.docx

alt: Воздух» мыльные пузыри, кусочек земли (можно взять из цветочного горшка, одноразовый пищевой пакет, схема «связь воздух – предмет» - на столе «Огонь» мешочек с предметами…

alt: ВЫВОД: воздух окружает нас, он повсюду

alt: Что мы увидели? (она намокла)


extracted_text:
Картотека
игр по ЗКР в подготовительной    группе.
Составила:
Воспитатель
МБДОУ 168 г. Владивостока Белых О.П.

1. Игра
по ЗКР  «Придумай слово»
Цель: –
развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в
слове.
Нужно
придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце  слова,
с заданным  количеством слогов, по схеме и т.д. Данная игра мною используется
тогда, когда нужно организовать учащихся на восприятие новой темы или просто
заинтересовать. Например, учитель говорит: «Дети, к нам пришла посылка. Но
чтобы её открыть, нужно сказать слово - пароль. А слово-пароль сегодня у нас
начинается со звука [м] или [м’]. Только нужно, чтобы все назвали пароль
правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но
здесь необходимо учитывать один момент: если учитель заметит, что кто-то из
детей в силу каких-то причин не может подобрать слово, то нужно прийти
ненавязчиво на помощь этому ребёнку и, желательно, чтобы помощь исходила от
детей.

2. Игра «
Не разбуди Катю»
Цель. Учить
детей говорить тихо. Воспитание умения пользоваться тихим голосом.
Подготовительная
работа. Взрослый приготавливает куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными
принадлежностями; мелкие игрушки, например кубик, машинку, башенку и др., а
также коробку для игрушек.
Краткое
описание: Педагог ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит:
«Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но
только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо
Пете, какую игрушку надо убрать в коробку». Так педагог вызывает всех детей по
двое, и они убирают игрушки, расставленные на столе.
Методические
указания. Следить, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.

3. Игра «Угадай,
кто кричит»
Цель.
Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей
определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная
работа.  Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних
животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Краткое
описание: Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их,
подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать
по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь
и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети
угадывают, кто это.

Методические
указания. Игру можно повторять 5-6 раз. Следить, чтобы дети внимательно слушали.
Активизировать вопросами всех детей.

4. Игра
«Придумай слово»

Цель: –
развитие фонематического слуха или умение определить количество слогов в
слове.
Нужно
придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце  слова,
с заданным  количеством слогов, по схеме и т.д. Например, воспитатель говорит:
«Дети, к нам пришла посылка. Но чтобы её открыть, нужно сказать слово - пароль.
А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м’]. Только нужно,
чтобы все назвали пароль правильно». И дети будут изо всех сил стараться
придумывать нужное слово. Но здесь необходимо учитывать один момент: если
воспитатель заметит, что кто-то из детей в силу каких-то причин не может
подобрать слово, то нужно прийти ненавязчиво на помощь этому ребёнку и,
желательно, чтобы помощь исходила от детей.

5. Игра
«Строим дорожку»

Цель: –
развитие фонематического слуха.
Дети садятся
в круг. Кому-то даётся мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч
передаётся  следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с
последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого
игрока. В этой игре на первом этапе учитель активно помогает детям правильно
произнести слово (вместе с ним), выделяя очень чётко последний звук в слове. На
следующем этапе воспитатель уже просто следит, чтобы дети чётко проговаривали
слово и выделяли последний звук. К концу второго года обучения у детей
вырабатывается навык чёткого произнесения слова и выделения последнего звука, а
воспитатель выполняет роль наблюдателя-контролёра, который лишь организует
процесс игры, а помогает лишь в редких случаях.

6. Игра
«Ловушка»

Цель: –
развитие умения услышать в слове определённый звук.
Воспитатель
предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на парту,
параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки». Он
даёт задание: если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно
захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются воспитателем в
зависимости от темы занятия.

7. Игра
«Поймай слог»

Цель: –
развитие слухового внимания и его быстроты.
Воспитатель
«бросает» детям слог, а они должны «превратить» его в слово.
Например: ПА
– папа, ма – мама, ку – кукла, ар – арбуз и т.д.

8. Игровое
упражнение «Раздели правильно»

Цель: –
развитие умения делить слова на слоги.
Воспитатель
говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки
превратятся на время в «топорики». Далее нужно произнести слово правильно, при
этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.

9. Игра
«Посели в домик»
Цель –
развитие умения определить слоговую структуру слова.
Воспитатель
вводит «гостей» при помощи загадки или ещё как-то и предлагает поселить каждого
гостя в домик. При этом он обращает внимание детей, что в одном домике – окно
из одной створки, а у второго – из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой
домик, нужно определить,  сколько слогов в названии гостя. Если один слог, то
гостя селим в домик с одной створкой. Если два слога, то гостя селим в домик с
двумя створками. Для усложнения игры можно потом пригласить гостей на новоселье
и распределить их по такому же принципу.

Игры на формирование грамматического строя речи:
10.
Игровое упражнение «Подбираем рифмы»

Цель: –
развитие умения образовывать формы родительного падежа множественного числа
существительных.
Воспитатель
читает детям шуточное стихотворение – начало английской народной песенки в
переводе С.Я.Маршака:
-Даю вам
честное слово, вчера в половине шестого
-Я видел
двух свинок без шляп и ботинок.
-Даю вам
честное слово!
Далее
учитель задаёт детям вопросы на понимание текста:
-Кого видел
поэт? В каком виде они были?
-Носят ли
свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и
т.д.)
-Правду
рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже
можем сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду
начинать, а вы продолжайте.

Даём честное
слово:
 Вчера в
половине шестого
 Мы видали
двух сорок
 Без…(ботинок)
и …(чулок).
 И щенков
без …(носков).
 И синичек
без …(рукавичек).

11. Игра
«Кузовок»
Цель: –
образовывать уменьшительно – ласкательные наименования; соотносить действие с
его названием.
Дети садятся
в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему даётся в руки
корзинка. Он держит её, а дети в это время говорят слова:

-Вот тебе кузовок,
-Клади в
него, что на –ок.
-Обмолвишься
– отдашь залог.

Ребёнок
отвечает: «Я положу в кузовок …и называет нужное слово (замок, сучок, коробок,
сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток,
колобок, колпачок, гребешок и т.д.) Так происходит, пока все дети не подержат
кузовок. Тот, кто ошибается, кладёт в корзину залог. После того, как все дети
приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а
кто-нибудь из детей вынимает залоги по одному, предварительно спрашивая: «Чей
залог выну, что тому делать?» Дети под руководством воспитателя назначают
каждому залогу выкуп – какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком,
рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д.)

12. Игровое
упражнение «Чьё всё это?»
Цель: –
упражнение в согласовании слов – предметов и слов – признаков в нужном  числе и
падеже.
Детям
показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые
нужно ответить одним словом. Вопросы такие: чей хвост? Чьё ухо? Чья голова? Чьи
глаза?

-Корова –
коровий, коровье, коровья, коровьи.
-Заяц –
заячий, заячье, заячья, заячьи.
-Овца –
овечий, овечье, овечья, овечьи.
-Лошадь – лошадиный,
лошадиное, лошадиная, лошадиные.
-Кошка –
кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи.

13. Игра
«Домики»

Цель –
упражнение в определении рода слов – предметов.
Воспитатель
объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать «он
мой», во втором – «она моя», в третьем – «оно моё», в четвёртом – «они мои».
Нужно «расселить» слова (картинки) по домикам. Ребята определяют род и число
слов без называния терминов.

Игры на
обогащение словарного запаса

14. Игра
«Наоборот»
Цель: –
упражнение в подборе антонимов (слов – неприятелей).
Воспитатель
говорит, что к нам пришёл в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чём вся
беда: он очень любит всё делать наоборот. Мама – ослица с ним совсем
замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала,
и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть
в эту игру и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому что всё его
упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось. Он и вас решил
научить этой игре. Далее воспитатель играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает
ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок, поймавший мяч, должен сказать антоним
этому слову (высокий – низкий) и бросить мяч воспитателю.
Ещё при
работе со словами – антонимами можно использовать стихотворение Д.Чиарди
«Прощальная игра»:

Нам с тобой
пришёл черёд
Сыграть в
игру «Наоборот».
Скажу я
слово «высоко», а ты ответишь … («низко»).
Скажу я
слово «далеко», а ты ответишь … («близко»).
Скажу я
слово «потолок», а ты ответишь («пол»).
Скажу я
слово «потерял», а скажешь ты («нашёл»)!
Скажу тебе я
слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).

15. Игровое
упражнение «Закончи фразу»
Цель –
развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова – неприятели).
Воспитатель
называет словосочетания, делая паузы. Ребёнок должен сказать слово, которое
пропустил воспитатель, т.е. закончить фразу.

-Сахар
сладкий, а лимон … .
-Луна видна
ночью, а солнце … .
-Огонь
горячий, а лёд … .
-Река
широкая, а ручей … .
-Камень
тяжёлый, а пух … .

Обыграть это
можно следующим образом: воспитатель говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл
всё-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали
под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не
успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку. Учительница
сказала, что если он исправит ошибки в диктанте, то она исправит ему плохую
оценку. Давайте ему поможем.

 16.Игровое
упражнение «Скажи по-другому».
Цель: – упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов –
приятелей).
Воспитатель говорит: «У одного мальчика сегодня плохое
настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими
словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный»
- это слова – приятели.
Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а
мальчик идёт в школу.
Какое слово повторилось два раза? (идёт)
Что значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.
Что значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.
Как можно
сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).
Далее даются
аналогичные задания на следующие словосочетания:

Чистый
воздух (свежий воздух).
Чистая вода
(прозрачная вода).
Чистая
посуда (вымытая посуда).
Самолёт сел
(приземлился).
Солнце село
(зашло).
Река бежит
(течёт, струится).
Мальчик
бежит (мчится, несётся).
Как сказать
одним словом? Очень большой (громадный, огромный),
очень
маленький (малюсенький).

17. Игра
«Какой предмет?»
Цель: –
развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов – признаков
и правильно их согласовывать.
Содержание
игры заключается в следующем: воспитатель показывает картинку или предмет либо
называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по очереди
называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту.
Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

18. Игра «Что
бывает?»
Цель: –
развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их
согласовывать.
Эта игра
похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову – признаку подбирается
как можно больше слов – предметов.
-Зелёный –
помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
-красное –
платье, яблоко, знамя, …

Игры на развитие связной речи.

19. Игровое
упражнение «Распространи предложение»
Цель: –
развитие умения строить длинные предложения со словами-предметами,
словами-признаками, словами-действиями.
Детям
предлагается продолжить и закончить начатое воспитателем предложение, опираясь
на наводящие вопросы воспитателя. Например, воспитатель начинает предложение
так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или более усложнённый вариант: «Дети идут в
школу, чтобы …» . Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может
служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по
отношению к различным жизненным ситуациям.

20. Игра
«Пойми меня»
Цель: –
развитие умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные
характеристики предмета.
Воспитатель
показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а
волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может
только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не
рассказывать раньше времени). Дальше воспитатель объясняет, что, когда он подойдёт
к кому-то, то этот ребёнок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из
коробочки картинку, посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить,
что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут
себе по – одной картинке, воспитатель спрашивает детей, хочется ли им узнав,
кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда  воспитатель говорит, что
показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже
называть нельзя. Потом воспитатель рассказывает про свой подарок, показывая
детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось
воспитателю. После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда
подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре
в кругу.

21. Игровое
упражнение «Если бы…»
Цель: –
развитие связной речи, воображения, высших форм мышления – синтеза, анализа,
прогнозирования, экспериментирования.
Воспитатель
предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

-«Если бы я
был волшебником, то …»
-«Если бы я
стал невидимым…»
-«Если весна
не наступит никогда…»

22.
Игровое упражнение «Закончи сам»
Цель: –
развитие воображения, связной речи.
Воспитатель
рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям даётся задание
продолжить или придумать концовку.

23. Д/
игра «Звуковая дорожка»
Цель:
Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.
Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной
группы звуков.
Ход: Дети
передают кубик, произнося считалку. «Раз, два, три, четыре, пять Будешь ты
вращать». Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит
автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком. «Насос» - звук
[с] «Жук» - звук [ж] «Комар» - звук [з] «Машина» - звук мотора [р] «Камыши» -
звук ветра [ш] «Коза» - звук [к]

24. Д/
игра «Назови слова»
Цель: Учить
детей называть слова с заданным звуком.

Ход: Педагог
предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети
получают жетоны. В конце игры определяется победитель.

25. Д/
игра «Зоопарк»
Цель:
Продолжать знакомить детей с многообразием слов.
Ход: Дети
называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый
раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай»)
Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.

26. Д/
игра «Веселый язычок»
Цель:
Подготовить артикуляционный аппарат детей к произношению звуков.
Ход: В: Жил
на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался «ротик». Домик
открывался и закрывался. (Показывает) Чем закрывается домик? (зубами). В:
Правильно! Нижние зубы – крылечко, а верхние – дверка. Давайте все вместе
закроем и откроем домик Язычка. Улыбнитесь, закройте домик так, чтобы и
крылечко и дверка были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение «Улыбка»). Жил
Язычок в своем домике и часто на улицу глядел. Откроет дверку, высунется из нее
и опять спрячется. (Показывает.) язычок был очень любопытный. Все ему хотелось
знать. Увидит, как котенок молоко лакает, и думает, дай0ка и я попробую!
Высунет широкий хвостик на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет
и спрячет. Давайте и мы высунем язычок все вместе и спрячем его. Сначала
медленно, а потом быстрее! Совсем как у котенка получается! (Дети выполняют упр.
«Полакаем молоко») А еще любил Язычок песни петь. Услышит, как дети кричат:
«а-а-а», откроет дверку широко-широко и запоет «а-а-а». услышит, как лошадка
ржет: «и-и-и», сделает узенькую щелку в дверке и запоет: «и-и-и». услышит, как
поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».
Так у Язычка незаметно и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать
уляжется. Вот такая сказка.

27. Д/
игра «Какое слово потерялось?»
Цель:
Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов. Ход:
Воспитатель читает стихотворение. «Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся
и притих, Ждет он и вздыхает: Слова не хватает! Чтобы снова в добрый путь Стих
потек, как речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко.» В: Вспомните стихи
и скажите, какое слово «потерялось» Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку
(гладко) Спать пора! Уснул бычок, Лег в кроватку на (бочок) ит. д. По окончании
воспитатель подчеркивает, что в стихах много разных слов, и все они звучат
по-разному.

28. Д/
игра «В кругу с мячом»
Цель:
Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию.
Ход:
Воспитатель называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. Ребенок называет
слово-друга и возвращает мяч обратно. Образец: галка-палка, мышка-мишка,
печка-свечка, стол-пол, Маша-растеряша.

29. Д/
игра «Сердитый ворон»
Цель:
Продолжать учить детей определять первый звук в слове.
Ход: Детям
раздаются шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик»
(доску). В этом домике живут звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в
домик можно только по мостику, но он не простой, волшебный: уйти из домика по
нему легко, а прийти обратно непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на
себя шапочку-маску ворона). Каждого животного, кто приходит к мостику, он
спрашивает, какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно
ответит, тот пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.

30. Д/
игра «Назови слова со звуком [с'] и [с].»
Цель: Продолжать
учить детей дифференцировать в словах звуки [с'] и [с].
Ход: Детям
даются конверты с тремя картинками: в двух есть звуки [с'] и [с], а в одной
нет, и две фишки-кружочка синего и зеленого цвета. Дети называют изображенный
на картинке предмет и накрывают его кружочком синего, если звук [с], или
зеленого, если звук [с'], цвета.

31. Д/ игра «Самолет»
Цель:
Продолжать учить узнавать звук [с] в словах.
Ход: В:
Сегодня мы отправляемся в полет на самолете и надо придумать, какие вещи взять
с собой (Раздает детям картинки.) взять с собой можно только те предметы, в
названиях которых слышится звук [с]. Дети строят самолет.
Воспитатель-«стюардесса» впускает пассажиров только с картинками, на которых
изображены предметы со звуком [с]. При входе в самолет ребенок показывает свою
картинку и говорит: «Я возьму с собой сумку» (санки, сапоги, сыр и др.) и
садятся на свое место. Мы отправляемся в полет. Чтобы нам было веселее, выучим
стихотворение, в котором почти все слова имеют звук [с].
«Самолет
построим сами, Понесемся над лесами, Понесемся над лесами И опять вернемся к
маме». (А. Барто)

32. Д/
игра «Слова – загадки»
Цель:
Продолжать учить детей определять протяженность слов.
Ход:
Воспитатель загадывает загадки. Дети отгадывают, определяют какое слово длинное
или короткое.

33. Д/
игра  «Маятник»
Цель:
Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: В: У
некоторых часов есть маятник, и наш язык тоже захотел быть маятником. Он
качается из стороны в сторону, но не дотрагивается до губ, а то часы
остановятся (показ). Дети выполняют упражнение 5-6 раз; после короткого отдыха
повторяют его.

34. Д/
игра «Будь внимательным»
Цель:
Развивать речевое внимание детей.
Ход: В: У
меня на доске картинки. Вы с куклой их будете называть: кукла начнет слово, а
вы его закончите. Например, кукла скажет: «Поми» (показ на помидор, а вы
скажете «дор», получится «помидор». Слова для работы: па-роход, та-релка.
Вино-град, ко-рова, ша-рик, ля-гушка, пету-шок, е- жик, яб-локо, бе-лочка,
цып-ленок, ко-лесо (после того, как дети дополнят слово, воспитатель произносит
его целиком).

35. Д/
игра «Заводные игрушки»
Цель:
Развивать артикуляционный аппарат детей.
Ход: (показывая
картинки на доске) В: Это заводные игрушки, говорящие. Они заводятся крючком
так: «Гри-гри-грибок» (дети и воспитатель имитируют, что заводят игрушки
ключом, дважды повторяют первый слог и все слово).

36. Д/
игра «Большие и маленькие комары»
Цель:
Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.
Ход: Дети
делятся на две подгруппы: одна – большие комары, другая – маленькие. В
зависимости от того чья песенка (в исполнении воспитателя) слышится в слове, та
подгруппа детей «летает», как комарики. Образец: зонт, земляника, зима, заяц,
зеркало, золото, мозаика, пузырь и т. д. В игре используются атрибуты –
шапочки, изображающие большого и маленького комара.

37. Д/
игра «Чей домик»
Цель:
Продолжать учить детей различать на слух звуки [з] и [з'] в словах. Развивать
фонематический слух детей.
Ход: Детям
раздаются конверты с двумя плоскостными домиками с изображениями большого и
маленького комара и по три картинки, в двух названиях которых есть звуки [з] и
[з'], а в одной - нет. Они должны самостоятельно распределить картинки по
домикам в соответствии с тем, какие звуки в них слышатся. Воспитатель, участвуя
в этой игре, сознательно делает ошибки, побуждая детей исправлять их.

38. Д/
игра с мячом «Назови слова со звуком [з]»
Цель:
Продолжать учить детей называть слова с заданным звуком, дифференцировать звуки
[з] и [з'] в словах.
Ход: Дети
стоят в кругу. Передавая мяч друг другу по кругу, они должны назвать слово со
звуком [з]. Воспитатель спрашивает. Какой звук в этом слове [з] или [з'].

39. Д/
игра «Чижик»
Цель:
Упражнять детей в правильном произношении звука [ч'].
Ход: Группа
детей – чижики. Они сидят в клетке. Кошка (один из детей) затаилась в углу.
Дети: Чижик в клетке сидел, Чижик громко в клетке пел; Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на
волю улечу. Появляется кошка. С криком «Мяу!» она ловит «чижиков», а те
разбегаются.

40. Д/
игра «Выдели слово»
Цель:
Развивать фонематический слух детей.
Ход:
Воспитатель читает стихотворение и предлагает детям хлопнуть в ладоши тогда,
когда они услышат слова с заданным звуком. «Хозяйка» - [з]
Не привык
трудиться зайка,
Барсуку
трудиться лень,
Только
белочка-хозяйка
За работой
целый день.
Где же
зайка?
Где же
зайка?
Ты поди-ка,
разузнай-ка.
Видно зайка
стал зазнайка,
Раз забыл
тебя, хозяйка. ( А. Стародубова)

«Мыши на
крыше» - [ш]
Тише, тише,
тише, тише,
Шелестят на крыше
мыши
Под мышиным
серым флагом
Маршируют
шаг за шагом.
Впереди идут
старшины,
Запевают
гимн мышиный.
Тише, тише,
тише, тише,
Шаг ровней
держите, мыши!

file_name: картоека игр по зкр.docx

alt: Игра «Угадай, кто кричит» Цель

alt: Д/ игра «Назови слова» Цель:

alt: Д/ игра «Заводные игрушки» Цель:

другое

group: Педагогика

title: Картотека игр по звуковой культуре речи


extracted_text:
1.
Произведите целостный анализ любого художественного текста, изучаемого в
начальной школе.
Сказка В.М.
Гаршина «Лягушка-путешественница».
1.
Прочитайте 1-ю и 2-ю части сказки. Ответьте на вопросы: где жила лягушка?
Почему она решилась лететь на юг? Прочитайте моменты, которые раскрывают
характер лягушки.
Ответы
детей:
Лягушка жила
на болоте, но захотела посмотреть юг, так как там много комаров и мошек.
Характер
лягушки
И когда́
та́ рассказа́ла е́й о ю́ге, то лягу́шка пришла́ в
восто́рг, но в конце́ всё-таки спроси́ла, потому́ что
была́ осторо́жна:
— А мно́го
ли та́м мо́шек и комаро́в?
— О́!
це́лые ту́чи! — отвеча́ла у́тка.
— Ква́! —
сказа́ла лягу́шка и ту́т же оберну́лась посмотре́ть,
не́т ли зде́сь подру́г, кото́рые могли́ бы
услы́шать её и осуди́ть за ква́канье о́сенью. Она́ уж
ника́к не могла́ удержа́ться, что́бы не ква́кнуть хоть
ра́зик.
— Возьми́те
меня́ с собо́й!
— Э́то
мне́ удиви́тельно! — воскли́кнула у́тка. —
Ка́к мы тебя́ возьмём? У тебя́ не́т кры́льев.
— Когда́
вы лети́те? — спросила лягушка.
— Ско́ро,
ско́ро! — закрича́ли все́ у́тки. — Кря́,
кря́! кря́! кря́! Тут хо́лодно! На ю́г! На ю́г!
— Позво́льте
мне́ поду́мать то́лько пя́ть мину́т, —
сказа́ла лягу́шка, — я сейча́с верну́сь, я
наве́рно приду́маю что́-нибудь хоро́шее.
2.
Прочитайте 3-ю часть. Расскажите, какой метод передвижения придумала для себя
лягушка. Ответьте точными отрывками текста: что заставило уток согласиться с
предложением новой знакомой? Какие неудобства полета возникли во время
путешествия?
И она́
шлёпнулась с сучка́, на кото́рый бы́ло сно́ва вле́зла,
в во́ду, нырну́ла в ти́ну и соверше́нно зары́лась в
не́й, что́бы посторо́нние предме́ты не меша́ли
е́й размышля́ть. Пя́ть мину́т прошло́, у́тки
совсе́м бы́ло собрали́сь лете́ть, как вдру́г из
воды́, о́коло сучка́, на кото́ром она́ сиде́ла,
показа́лась её мо́рда, и выраже́ние э́той мо́рды
бы́ло са́мое сия́ющее, на како́е то́лько
спосо́бна лягу́шка.
— Я приду́мала!
Я нашла́! — сказа́ла она́. — Пусть две́ из
вас возьму́т в свои́ клю́вы пру́тик, а я́
прицеплю́сь за него́ посереди́не. Вы́ бу́дете
лете́ть, а я́ е́хать. Ну́жно то́лько, что́бы
вы́ не кря́кали, а я́ не ква́кала, и всё бу́дет
превосхо́дно. Хотя́ молча́ть и
тащи́ть хо́ть бы и лёгкую лягу́шку три́ ты́сячи вёрст
не бо́г зна́ет како́е удово́льствие, но её у́м привёл
у́ток в тако́й восто́рг, что они́ единоду́шно
согласи́лись не́сти её.
3.
Прочитайте 4-ю часть. Скажите, по какой причине смелой путешественнице не
удалось добраться до теплых краев. Какие черты характера помешали ей? О чем она
рассказывала своим новым друзьям?
Лягушка
захотела, чтобы все узнали о ее находчивости и сообразительности, поэтому она
разжала рот и закричала «Э́то я́! Я́!» Она́ рассказа́ла и́м чу́дную
исто́рию о то́м, как она́ ду́мала всю́ жи́знь и
наконе́ц изобрела́ но́вый, необыкнове́нный спо́соб
путеше́ствия на у́тках; как у неё бы́ли свои́
со́бственные у́тки, кото́рые носи́ли её, куда́
е́й бы́ло уго́дно; как она́ побыва́ла на
прекра́сном ю́ге, где та́к хорошо́, где таки́е
прекра́сные тёплые боло́та и та́к мно́го мо́шек и
вся́ких други́х съедо́бных насеко́мых.
4. Как бы
вы ответили на вопросы: что вам нравится в поведении и характере лягушки? Какие
высказывания лягушки не вызывают вашего одобрения? А как автор относится к
героине? Можно ли сказать, что люди тоже имеют отдельные достоинства и
недостатки, которые характерны для главного действующего лица сказки — лягушки?
Для чего Гаршин рассказал нам эту историю про лягушку?
Лягушка
любознательная, сообразительная, но в то же время хвастливая и болтливая. Автор
смеется над лягушкой. Люди тоже могут быть хвастливыми и болтливыми. Гаршин
рассказал эту сказку, чтобы люди поменьше хвастались, потому что это может
плохо кончится.
2. Знать
определения следующих понятий:
Образ – это визуальный образ, зрительный образ,
изображение.
Типология
образов.   В искусстве и литературе много
различных образов. Среди них мы можем выделить следующие разновидности по
содержанию, которое в них выражено:
1. Это образы
людей (Гамлет Шекспира, Дон Кихот Сервантеса). Среди образов выделяются
характеры, т.е., лица, предстающие перед нами во всем многообразии своих
свойств, но вместе с тем обладающие одной или несколькими ведущими чертами.
2. Образы
животных и растений тоже могут выражать характеры и свойства человека. (Басни
Крылова, сказки Салтыкова-Щедрина).
3. Это могут
быть образы вещей или предметные образы (скатерть-самобранка, ковер-самолет).
Образ может
различаться и с точки зрения художественного метода: романтический,
реалистический, сентиментальный. Образ может различаться и по принадлежности к
литературному роду: эпический, лирический, драматический.
Персонаж – действующее лицо спектакля,
кинофильма, книги, игры и т. п.
Действующее
лицо – персонаж
литературного произведения. Основная идея романа развита в главном действующем
лице.
Эпизодическое
лицо – персонаж-который
появляется на сцене один или несколько раз
Герой – главное действующее лицо литературного произведения.
Типизация,
«литературный тип» и его виды. Литературный
тип – это художественный образ, наиболее возможный, характерный для
определённой общественной среды. Тип – это такой характер, в котором содержится
социальное обобщение.
То есть
литературный тип отражает те черты, которые свойственны для некоторых героев,
схожих друг с другом мировоззрением, жизненной позицией манерой социального
поведения, представлением о счастье и т.д.
Каждое время
рождает свои типы героев – характерных представителей этой эпохи. А писатели
выбирают этих героев и изображают в произведении для того, чтобы отразить
колорит эпохи, дух времени, охарактеризовать поколение, продемонстрировать
социальные противоречия. То есть герой, который представляет определённый
литературный тип, становится объектом исследования писателя, а его
использование способствует раскрытию авторского замысла.
Литературные
типы сменяют один другой. Например, на смену «лишнему человеку» (Чацкий,
Онегин, Печорин) пришёл «новый человек», воплотившийся в герое «Отцов и детей»
И.С.Тургенева – в Базарове.
Соотношение
«типа» и «образа»; виды художественной типизации жизненных явлений и характер
их оценки писателем.
Художественный
образ - воплощенное, материализованное авторское представление, обладающее
рядом свойств: условностью, двойственной природой, способностью к типизации,
уникальностью, самодостаточностью, целостностью и т.д.
Типизация –
это такое изображение жизни, в процессе которого существенные свойства ее
явлений получают усиленное, преувеличенное (гиперболизированное) выражение в их
новых, вымышленных  индивидуальных чертах. Как продукты творческой
типизации художественные образы отличаются от фактографических, документальных
образов публицистики, мемуаров и т.д. Типизация может привести к
нарушению жизнеподобия в изображении: гиперболе, гротеску, контрасту,
которые способствуют выявлению, обнаружению сущности явления жизни в
произведении. Это заметно в повести  «Нос»
Гоголя,  романе «Мастер и Маргарита» Булгакова,  в
«Путешествии Гулливера» Свифта.
Способы
и приемы типизации;
Важное
свойство художественного образа – эмоциональность. Создавая в своем
произведении типическое, автор  выражает свое эмоциональное отношение
к действительности подбором и расположением деталей образа,
внешними   средствами изображения – художественной речью,
мимикой, жестами, очертаниями, красками. Художественные образы отличаются
эмоциональной выразительностью деталей. Например, в стихотворении Ф.И.Тютчева огромная
семантическая нагрузка ложится на отдельную деталь:
Я очи знал, - о, эти очи!
Как я любил их, - знает
Бог!
От их волшебной,
страстной ночи
Я душу оторвать не мог.
Будучи
воплощением общего, существенного в индивидуальном, художественный образ
может порождать различные толкования, включая такие, о которых не помышлял
автор. Еще Шеллинг в работе «Система трансцендентального идеализма» заметил,
что истинное произведение искусства «содержит бесконечное число замыслов,
допуская тем самым бесконечное число толкований…» (К примеру,
стихотворение И.Анненского «Смычок и струны»).
Образ
существует объективно, как «вещь в себе». Однако, становясь элементом сознания
«других», образ обретает субъективное существование, порождает эстетическое
поле, выходящее за рамки авторского замысла.
Литературный
род – это
категория систематики литературоведения, объединяющая и различающая
произведения по излагаемым в них предметам познаваемого или изображаемого
объекта, а также по речевой организации первых.
Вид – группа типологизации (не путать с «типизация»)
в литературоведении, которая выполняется в пределах
категории литературного рода.
Жанр  – исторически складывающиеся группы
литературных произведений, объединённых совокупностью формальных и содержательных
свойств.
Основные
жанры эпоса, лирики, драмы

Эпос

Лирика

Драма

Басня

Гимн

Водевиль

Былина

Инвектива

Драма

Легенда

Мадригал

Комедия

Новелла

Ода

Мелодрама

Очерк

Песня
  (песнь)

Скетч

Повесть

Послание

Трагедия

Рассказ

Романс

Роман

Сонет

Сказка

Стансы

Эпопея

Стихотворение

Стихотворение
  в прозе

Элегия

Эпиграмма

Эпитафия

Тематика
художественного произведения:
Главная тема – это то,
что положено в основу.
Частная тема – что личная, одного героя или узкого
круга лиц, а основная - это весь замысел произведения
Тематический
мотив – это компонент произведения,
обладающий повышенной значимостью.
Тема и
проблема, характер их взаимодействия
Тема - это то, о чем идет речь в
произведении, основная проблема, поставленная и рассматриваемая автором в
произведении, которая объединяет содержание в единое целое; это те типические
явления и события реальной жизни, которые отражены в произведении. Созвучна ли
тема основным вопросам своего времени? Связано ли с темой название? Каждое
явление жизни – это отдельная тема; совокупность тем - тематика произведения.
Проблема – это та сторона жизни, которая
особенно интересует писателя. Одна и та же проблема может послужить основой для
постановки разных проблем (тема крепостного права - проблема внутренней
несвободы крепостного, проблема взаимного развращения, уродования и крепостных,
и крепостников, проблема социальной несправедливости...). Проблематика -
перечень проблем, затронутых в произведении. (Они могут носить дополнительный
характер и подчиняться главной проблеме).
Идейное
содержание произведения:
Идейный
замысел – это
основная мысль художественного произведения.
Частная
идея –  это
содержательно-смысловая целостность художественного произведения как продукта
эмоционального переживания и освоения жизни автором.
Главная
идея –  это главная мысль, обобщающая смысловое, образное,
эмоциональное содержание литературного произведения.
Композиция»
художественного произведения. Понятие о «сюжете» и «фабуле». Особенности
композиционной организации текста в эпосе, лирике и драме. «Внесюжетные
элементы», их идейно-художественная функция. «Композиционные приемы», их виды.
Композиция –
это построение художественного произведения. Именно от композиции зависит
эффект, который текст производит на читателя, поскольку учение о композиции
гласит: важно не только уметь рассказывать занятные истории, но и грамотно их
подавать.
Фабула —
фактическая сторона повествования, те события, случаи, действия, состояния в их
причинно-следственной, хронологической последовательности, которые компонуются
и оформляются автором в сюжете на основе закономерностей, усматриваемых автором
в развитии изображаемых явлений (тема повествования).
Сюжет –
система событий, действие произведения, упорядочивает мир в его временной
протяжённости.
Сюжеты:
Концентрические (причинно-следственная связь), (завязка, развитие действия,
кульминация, развязка), хроники (цепь эпизодов, часто включающая в себя
концентрические микросюжеты).
Фабула +
мотивы поведения персонажей = сюжет. Сюжет + описания и отступления автора =
текст.
Виды
композиционной организации произведения:
1.
Сюжетный вид - то
есть фабульный (эпос, лирика, драма)
2.
Несюжетный вид -
бесфабульный (в лирике, в эпосе и драме, созданных творческим методом
модернизма и постмодернизма)
Сюжетный
вид композиционной организации произведения бывает двух типов:
1.
Событийный (в
эпосе и драме)
2.
Описательный (в
лирике)
Традиционная
классификация:
Прямая
(линейная, последовательная) – события в произведении изображены в хронологической
последовательности. «Горе от ума» А.С.Грибоедова, «Война и мир» Л.Н.Толстого.
Кольцевая
– начало и конец
произведения перекликаются между собой, часто полностью совпадают. В «Евгении
Онегине»: Онегин отвергает Татьяну, а в финале романа Татьяна отвергает
Онегина.
Зеркальная
— объединение
приёмов повтора и противопоставления, в результате которого начальные и
конечные образы повторяются с точностью до наоборот. В одной из первых сцен
«Анны Карениной» Л.Толстого изображается гибель человека под колесами поезда.
Именно так сводит счеты с жизнью главная героиня романа.
Рассказ в
рассказе – главную
историю рассказывает один из персонажей произведения. По такой схеме построен
рассказ М.Горького «Старуха Изергиль».

Художественная
речь и ее основные признаки: система прямых значений слова; художественные
тропы; синтаксис поэтической речи, фигуры поэтического синтаксиса; звуковая
организация речи, звуковые повторы, их виды;
Художественный
стиль –
функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе. В
этом стиле воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт мысли и
чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей,
характеризуется образностью, эмоциональностью речи. В художественном
произведении слово не только несет определенную информацию, но и служит для
эстетического воздействия на читателя при помощи художественных образов. Чем
ярче и правдивее образ, тем сильнее он воздействует на читателя. В своих
произведениях писатели используют, когда это нужно, не только слова и формы
литературного языка, но и устарелые диалектные и просторечные слова.
Средства
художественной выразительности разнообразны и многочисленны. Это тропы: сравнения,
олицетворения, аллегория, метафора, метонимия, синекдоха и т.п. И
стилистические фигуры: эпитет, гипербола, литота, анафора, эпифора, градация,
параллелизм, риторический вопрос, умолчание и т.п. Художественной литературе
присуще конкретно-образное представление жизни в отличие от абстрагированного,
объективного, логико-понятийного отражения действительности в научной речи.
Для
художественного произведения характерны восприятие посредством чувств и
перевоссоздание действительности, автор стремится передать прежде всего свой
личный опыт, своё понимание или осмысление того или иного явления. Но в
художественном тексте мы видим не только мир писателя, но и писателя в этом
мире: его предпочтения, осуждения, восхищение, неприятие и тому подобное. С этим
связана эмоциональность и экспрессивность, метафоричность, содержательная
многоплановость художественного стиля речи. Основой художественного стиля речи
является литературный русский язык.
Слово в этом
функциональном стиле выполняет номинативно-изобразительную функцию. В число
слов, составляющих основу этого стиля, прежде всего входят образные средства
русского литературного языка, а также слова, реализующие в контексте своё
значение. Это слова широкой сферы употребления. Узкоспециальные слова
используются в незначительной степени, только для создания художественной
достоверности при описании определённых сторон жизни.
В
художественном стиле речи широко используется речевая многозначность слова, что
открывает в нём дополнительные смыслы и смысловые оттенки, а так же синонимия
на всех языковых уровнях, благодаря чему появляется возможность подчеркнуть
тончайшие оттенки значений. Это объясняется тем, что автор стремится к
использованию всех богатств языка, к созданию своего неповторимого языка и
стиля, к яркому, выразительному, образному тексту. Автор использует не только
лексику кодифицироваанного литературного языка, но и разнообразные
изобразительные средства из разговорной речи и просторечья.
Для
художественной речи, особенно поэтической, характерна инверсия, т.е. изменение
обычного порядка слов в предложении с целью усилить смысловую значимость
какого-либо слова, или придать всей фразе особую стилистическую окраску.
Примером инверсии может служить известная строка из стихотворения А.Ахматовой «Всё
мне видится Павловск холмистый...» Варианты авторского порядка слов -
разнообразны, подчинены общему замыслу. Но все эти отклонения в тексте служат
закону художественной необходимости.

«Стих»
и «проза», основные признаки стихотворной речи. Системы стихосложения:
античная, тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая. «Рифма», виды рифм.
«Строфа», способы рифмовки в ней
Стих (др.-греч.
 στχος – ряд, строй), стиховедческий термин,
используемый в нескольких значениях:
·
художественная
речь, организованная делением на ритмически соизмеримые
отрезки; поэзия в узком смысле; в частности, подразумевает
свойства стихосложения той или иной традиции («античный стих», «стих
Ахматовой» и т. п.);
·
строка
стихотворного текста, организованная по определённому ритмическому образцу
(«Мой дядя самых честных правил»).
В мировой
поэзии существует четыре системы стихосложения: метрическая, тоническая,
силлабическая и силлабо-тоническая. Различаются они способом создания ритма
внутри строки, а эти способы зависят от фонетических особенностей языка.
1.
Метрическая или античная система характерна для древнегреческого и
древнеримского языков, в которых были долгие и краткие гласные. Ритм в строке
создавался повторением стоп, состоящих из равного количества долгих и кратких
слогов. Стопы были разные и могли включать от двух до четырех слогов.
2. Тоническая
система (от гр. tonos – ударение) основана на чередовании ударений в строке,
создающих ритм. Она характерна для языков, в которых ударные слоги качественно
отличаются от безударных, а ударения не имеют постоянного места в слове. К ним
относятся русский, украинский, немецкий и некоторые другие языки. Как известно,
ударения бывают трех видов: грамматическое выделение голосом гласного звука в
слове (вода), логическое выделение голосом определенного слова в предложении и
ритмическое - выделение голосом определенных речевых единиц, придающих речи
музыкально-ритмический характер.
3.
Силлабическая система (от гр. syllable – слог) основана на повторении равного
количества слогов с строке. Она характерна дня тех языков, в которых гласные
звуки произносятся полнозвучно и между ударными и безударными нет большой
разницы, а слова имеют постоянное ударение. К таким языкам относятся польский,
чешский, итальянский, французский.
4.
Силлабо-тоническая система. В ней ритм создается повторением стоп, состоящих из
равного количества ударных и безударных слогов. Стопы бывают двухсложные и
трехсложные.
Рифма
(др.-греч. υθμς «размеренность, ритм») — созвучие в
окончании двух или нескольких слов, концов стихов (или полустиший, т. н.
внутренняя рифма), отмечающее их границы и связывающее их между собой. Рифма
помогает читателю ощутить интонационное членение речи и вынуждает соотнести по
смыслу те стихи, которые она объединяет.
Строфа – сочетание строк в стихотворении,
обладающих определённым метрическим, ритмическим, интонационно-синтаксическим
строением и объединяемых рифмой. Изначально, в трагедии, песнь хора,
исполнявшаяся при его движении слева направо до разворота; впоследствии система
из 2-х и более строк стихотворного текста («стихов»), в которой стихи
располагаются в заданной последовательности; каждое повторение такой
последовательности является новой строфой.
Строфика – раздел стиховедения,
изучающий формы объединения стихов в композиционно законченное целое.
Проза – устная или
письменная речь без деления на соизмеримые отрезки – стихи; в
противоположность поэзии её ритм опирается на
приблизительную соотнесенность синтаксических конструкций (периодов,
предложений, колонов). Иногда термин употребляется в качестве
противопоставления художественной литературы вообще (поэзия) литературе научной
или публицистической, то есть не относящейся к искусству.
Литературный
процесс – жизнь и развитие литературы определённой страны или эпохи во
всей совокупности её явлений и фактов или многовековое развитие литературы в её
всемирных масштабах.
Метод – это совокупность основных
особенностей литературного творчества, повторяющаяся в каком-либо периоде
исторического развития литературы; принципы, которыми руководствуется писатель,
изображая художественные образы и явления жизни.
Направление –
совокупность
литературно-эстетических и духовных принципов, характерная для произведений
многих писателей, сохраняющаяся и реализующаяся в их творчестве на протяжении
некоторого исторического периода.
Течение –
творческое единство
писателей, близких друг к другу по своей идеологии, пониманию жизни и отношению
к существенным её явлениям, что определяет повторяющиеся в их произведениях
идейно-художественные особенности: отбор жизненных явлений и их освещение, построение
сюжета, черты характера, которые они считают типическими, художественные
средства, к которым они постоянно обращаются, особенности языка.
Школа – это профессиональная близость
группы писателей. ... Пулинець под школой понимают «тенденции, идейно-художественные
особенности, манеру письма, свойственны литераторам, находящихся под
значительным влиянием великого писателя, своего современника или
предшественника.
Классицизм (от лат. classicus — образцовый) — художественное
направление в европейском искусстве рубежа ХVII-ХVІІІ —
начале XIX века, сформировался во Франции в конце XVII века. Классицизм
утверждал главенство государственных интересов над личными, преобладание
гражданских, патриотических мотивов, культ нравственного долга. Для эстетики
классицизма характерна строгость художественных форм: композиционное единство,
нормативный стиль и сюжеты. Представители русского классицизма: Кантемир,
Тредиаковский, Ломоносов, Сумароков, Княжнин, Озеров и другие.
Сентиментализм (от английского sentimental — чувствительный, от
французского sentiment
— чувство) —
литературное направление второй половины XVIII века, пришедшее на смену
классицизму. Сентименталисты провозгласили о главенстве чувства, а не разума.
Человек оценивался по его способности к глубоким переживаниям. Отсюда — интерес
к внутреннему миру героя, изображение оттенков его чувств (начало
психологизма).
Романтизм — художественное направление в
европейской и американской культуре конца XVIII — первой половины XIX века.
Романтизм возник в 1790-е годы сначала в Германии, а затем распространился по
всей Западной Европе. Предпосылками возникновения были кризис рационализма
Просвещения, художественные поиски предромантических течений (сентиментализм),
Великая Французская революция, немецкая классическая философия.
Реализм (от латинского realis —
вещественный, действительный) — метод (творческая установка) или литературное
направление, воплотившее принципы жизненно-правдивого отношения к
действительности, устремленные к художественному познанию человека и мира.

3.
Ответьте на вопросы и выполните задания:
1. Что такое книга? Подготовьте список
образных определений, которые давали КНИГЕ разные авторы. Обдумайте все эти
определения и попробуйте самостоятельно извлечь из них рациональное зерно:
ответьте, в чем же сходятся все эти мыслители, определяя сущность книги как
явления, и почему понятие «книга» так трудно определить?
Испокон века книга растит
человека.  Народная мудрость.
Добрая книга — как
всхожее зерно, она прорастает в душе, и когда это происходит, книга
становится взыскательным и строгим собеседником.   Виктор
Астафьев, российский писатель (1924-2001).
Книги — корабли
мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой
драгоценный груз от поколения к поколению.
   Фрэнсис Бэкон, английский философ (1561-1626).
Хорошее чтение — благородное
дело, требующее от человека больших усилий, чем любое из принятых
ныне занятий.    Генри Дэвид Торо, американский писатель,
мыслитель (1817-1862).
Книга — великая
вещь, пока человек умеет ею пользоваться.
   Александр Блок, русский поэт (1880-1921).
Книги — лучшие
друзья. К ним можно обращаться во все трудные минуты жизни. Они
никогда не изменят.    Альфонс Додэ, французский
писатель (1840-1897).
Книга — учитель без
платы и благодарности. Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости.  Алишер
Навои, узбекский поэт, мыслитель, государственный деятель (1441-1501).

2. Каковы основные функции книги? Чтобы
не ошибиться и не сузить основную функцию (назначение) книги, рекомендуется
выполнить задание №2.
Представив
роль чтения классической художественной литературы в духовном пространстве
современного человека, мы можем выделить и основные функции данного рода
деятельности, направленные на непосредственное формирование личности.
Познавательная.
Эта функция, безусловно, самая очевидная: она проявляется в способности
художественной литературы «обогащать» человека определенными знаниями: о мире,
о природе, о людях и т.д. Кроме того, в процессе прочтения определенной книги
осуществляется и самопознание личности. Самопознание, наряду с самовоспитанием
и самообразованием – основные моменты в формировании мировоззрения. При
формировании личности рассматриваемый процесс проявляется в осознании
«духовного Я»: своих психических и нравственных качеств. Основное, что получает
читатель в процессе общения с книгой – это, на наш взгляд, языковое знание.
3. Какие знаковые системы языка книги
детям надо освоить (т.е.научиться различать в книге и самостоятельно
использовать) при обучении чтению в начальной школе?
- Что
такое «зрительный ряд»?
- Назовите
компоненты второй значимой системы языка хорошей детской книги.
- Каковы
компоненты третьей системы книжного языка?
- Что
такое «круг чтения» современного младшего школьника?
- Что
такое: «Золотой фонд» детских книг?
Первой операцией чтения
является зрительное восприятие графически представленной информации (букв,
слогов, слов). Известно, что глаз является одновременно и сенсорным, и моторным
органом. В зависимости от конкретной цели при решении зрительных задач
отношения между сенсорным и моторным компонентами могут меняться. Каждый из них
выступает в роли то ведущего," то обслуживающего. По словам Я. А.
Меерсона, «сенсорный и моторный компоненты процесса зрительного восприятия
настолько нераздельно связаны между собой в единую функциональную систему, что
любая попытка их изолированного исследования может быть оправдана только как
чисто аналитический прием изучения отдельных сторон работы зрительной системы
человека».
При обучении чтению
ребенок, прежде всего, знакомится со зрительными образами букв. Запоминание
всех букв алфавита и умение узнавать (идентифицировать) каждую из них является
обязательным условием овладения навыком чтения. Буквы русского алфавита
представлены плоскостными геометрическими объектами, обладающими разной
степенью сложности для восприятия, заучивания и узнавания. Несмотря на
многообразие существующих шрифтов и вариантов написания, все печатные буквы
русского алфавита состоят из ограниченного набора элементов: горизонтальная
прямая, вертикальная прямая, наклонная прямая, овал, полуовал. В такой ситуации
смыслоразличительное значение может иметь каждый элемент буквы, а также его
расположение в пространстве.
Содержание круга детского
чтения зависит от:
 1. От возраста читателя,
его пристрастий и предпочтений. Уже в детстве проявляется интерес ребенка к
определенному жанру (сказка), определенному виду литературы(поэзия), к
определенному автору и книге. Запомнившиеся им произведения дети могут слушать
без устали.
2. Особую роль в
формировании круга детского чтения играют знания человека в области литературы,
его информированность. Поскольку младший школьник ни особо богат знаниями, ни
обширной информацией, то здесь следует говорить о знаниях и представлениях взрослого
человека о детской литературе. Чем шире и полнее они, тем интереснее детская
книга будет преподнесена ребенку.
3. От состояния и уровня
развития самой литературы. Предпочтение реалистической литературе в 50- 80-е
гг. ХХ в. отдавалось детьми потому, что иная литература в те годы не
издавалась.
4. Попытка вернуть в
детское чтение игровые произведения обэриутов не увенчалась успехом: их стихи
переизданы не были.
5. Однообразие литературы
сделало однообразным круг детского чтения. В детском чтении рубежа ХХ-ХХI вв.
преобладают сказка и литература нонсенса, что не способствует воспитанию
разностороннего читателя. 6. От состояния фондов общественных и семейных
библиотек. Чем полнее и разнообразнее они, тем правильнее можно будет
сформировать круг детского чтения [1].
Большое влияние на
формирование круга детского чтения оказывает то время, в которое живет
читатель: его идеи, идеалы, запросы. Выбирая книгу для чтения, мы обязательно
должны думать о формировании позитивных эмоций ребенка, его позитивной деятельности
в результате осмысления содержания произведения. Создание круга детского чтения
предполагает руководство детским  чтением.
По этому поводу
существуют полярные мнения. Одни считают, что руководство детским чтением
лишает ребенка права свободного выбора книг для собственного чтения. Другие
говорят о необходимости квалифицированной помощи ребенку. Детский круг чтения
не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого
зависит от образовательной программы. Выполняемой в учреждении, существует
домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения,
содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и
возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как
способствует сохранению уникальности ребенка-читателя.
«Золотой
фонд» детских книг – это часть возможного для младших школьников круга чтения,
отражающая такой опыт, о существовании которого должен получить
представление каждый ребенок, чтобы при необходимости им немедленно
воспользоваться. Другими словами, «золотой фонд» детских книг – это
содержательное ядро детской литературы, в высокой нравственно-эстетической
ценности которого общество уверено и поэтому старается всеми доступными
средствами и способами обратить на него внимание юных граждан – будущего страны..

Методический
практикум
Обдумайте все
имеющиеся в вашем распоряжении образные и специальные определения книги и
ответьте, в каких же главных значениях выступает книга для учителя,
который получает неграмотного ребенка (да не одного, а целый класс) и должен
сформировать из каждого своего ученика читателя.
Чтобы не
ошибиться и не сузить основную функцию (назначение) книги, рекомендуется
сделать следующее:
- внимательно
перечитайте образные определения, которые даны книге знаменитыми мыслителями;
- выпишите из
этих определений (лучше в столбик) все синонимы слова «книга»;
- подберите к
каждому синониму глагол, обозначающий наиболее характерное действие,
свойственное объекту, названному этим синонимом;
- перечитайте
и обдумайте полученную запись;
- попробуйте
обобщить и выразить результат ваших размышлений в каком-то одном предложении,
словосочетании или слове.
Уметь
читать книгу – это значит:
- видеть и
воображать читаемый текст,
- слышать
и осознавать прочитанный материал,
- понимать
прочитанный текст.
Заполните
пропуски и вы получите действия, составляющие сущность чтения-общения.
Рассмотрите
с позиций языка книги «Библиотечку младшего школьника» и наиболее
распространенные современные детские издания, в том числе детские журналы.
- Какие
плюсы и минусы вы обнаружили?
- Что
можете и должны потребовать от издателей в помощь ребенку-читателю?
Обсудите
результаты проделанной работы на занятии.
Целью уроков
чтения в начальной школе является овладение навыком осознанного, правильного,
беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших
школьников. Формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов
читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской
деятельности.
По данным
социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние  10 лет
уменьшилось с 49% до 26%.
Данные о
детском чтении.
Любят
читать-43% младших школьников и 17% старших.
Не любят
читать-8% младших школьников и 17% старших.
Приведённые
данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением.
 Национальная программа  в этой связи предусматривает:

                     -
изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с
акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и
информационной компетентности личности;
- разработку
специальных проектов и программ для образовательных и просветительных
учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.
Кризис
детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать,
сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.
Л. С.
Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо
деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к
чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности,
что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет
действовать сам. Преподавателю же остаётся только руководить и направлять его
деятельность. Я согласна с Н. Ф. Виноградовой в том, что для шестилетнего
ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений,
которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к
литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения».
А читаем мало
и в школе и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и
полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого - ребёнку.
Одна  из причин спада  интереса к  чтению. Сам ученик будет
тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник,
читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот
период, как воздух необходимо чтение в слух, которое является началом
формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для
детей подчёркивается во многих исследованиях, прочём чтение вслух важно не
только для дошкольников и младших школьников, но и  более в старшем
возрасте.

ЗАДАНИЕ№2

Составьте
упражнение по ориентировке в книгах для начального этапа обучения.
При этом
можете использовать любые детские книги.
О.В.
Кубасова. Упражнение по ориентировке в книгах на уроках внеклассного чтения.- НШ.-1987
- №10.
1. Упражнение по
ориентировке в книге. Может быть организовано следующим образом: Кто
из вас рассмотрел выставленную у доски книгу? Как она называется? Покажите, где
это написано. Кто обратил внимание, одно в этой книге произведение или
несколько? Я прочитаю вам первое из них. Какое? Как это можно быстро
установить? Куда надо посмотреть? Как вы думаете, о ком я буду вам читать?
Почему вы так думаете?
2. Упражнения с
группой книг:
1) Определение темы и
(или) жанра группы книг. По выставленным у доски книгам дети должны определить,
о ком (о чем) и (или) что — сказки, рассказы, стихи — будет прочитано на уроке
внеклассного чтения. Обучающиеся последовательно называют каждую книгу (фамилию
автора и заглавие) и обосновывают свое мнение.
2) Выбор книги из ряда
предложенных. Для составления и проведения этого упражнения учитель выбирает
два (реже — три) из следующих признаков: тему книги; (жанр; фамилию автора
(фамилия не называется, а указывается, встречались ли произведения этого
писателя на уроках чтения — классного и внеклассного, или нет); наполняемость
книги. Сочетание тех или иных признаков зависит от характера подобранных для
упражнения книг. Обучающиеся, следуя предложенным учителем ориентирам, должны
из ряда книг выбрать одну (именно она и будет прочитана на уроке).
3) Дополнение книжной
выставки одной или несколькими книгами. Выставка книг озаглавливается, после
чего учитель показывает еще одну или несколько книг и предлагает детям ответить
на вопрос, можно ли ту или иную книгу поставить на выставку и почему.

file_name: Теория литературы и практика читательской деятельности.docx

alt: И она́ шлёпнулась с сучка́, на кото́рый бы́ло сно́ва вле́зла, в во́ду, нырну́ла в ти́ну и соверше́нно зары́лась в не́й, что́бы посторо́нние предме́ты не меша́ли…

alt: То есть литературный тип отражает те черты, которые свойственны для некоторых героев, схожих друг с другом мировоззрением, жизненной позицией манерой социального поведения, представлением о счастье…

alt: Литературный процесс – жизнь и развитие литературы определённой страны или эпохи во всей совокупности её явлений и фактов или многовековое развитие литературы в её всемирных…

alt: Кантемир, Тредиаковский, Ломоносов,

alt: Несмотря на многообразие существующих шрифтов и вариантов написания, все печатные буквы русского алфавита состоят из ограниченного набора элементов: горизонтальная прямая, вертикальная прямая, наклонная прямая, овал,…

alt: Чтобы не ошибиться и не сузить основную функцию (назначение) книги, рекомендуется сделать следующее: - внимательно перечитайте образные определения, которые даны книге знаменитыми мыслителями; - выпишите…


extracted_text:
«ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ПРАВА»

Выполнила:
Берия Наталья
Николаевна,
учитель ОБЖ,
технологии
ВУВК №1 «Гармония»

2020
г.

Семейное право – это совокупность правовых норм, которые
регулируют отношения между людьми в связи со вступлением в брак, созданием
семьи, рождением и воспитанием детей.

Основные
цели семейного права
Согласно статье, основными целями семейного законодательства
являются: укрепление семьи и построение семейных отношений на чувствах взаимной
любви и уважении, взаимопомощи и ответственности перед всеми членами семьи.
Основным источником семейного права является Семейный кодекс. В
нормах семейного кодекса получили отражение многие положения международных
документов в области прав человека, в частности Конвенции ООН о правах ребенка (1989
г.)

Понятие
брака
Брак – это союз мужчины и женщины, зарегистрированный в органах
ЗАГСа, основанный на чувствах взаимной любви и уважения,
взаимопомощи
и ответственности перед семьей.
         По
законодательству главными чертами, характеризующими брак, являются:
Þ союз мужчины
и женщины;
Þ союз
добровольный и равноправный;
Þ союз не
временный, а пожизненный;
Þ направленный
на создание семьи и рождение детей;
Þ заключенный
по установленным законом правилам;
Þ порождающий
супружеские права и обязанности.

Условия
вступления в брак
Þ взаимное согласие лиц, вступающих в брак;
Þ достижение
брачного возраста (18 лет).
Супруги обязаны лично присутствовать и подписывать заявление о
заключении брака. Брачный возраст может быть снижен до 16 лет при наличии
причин, которые местные органы самоуправления сочтут уважительными.
Заключение брака

          Признается
только брак, зарегистрированный в государственных органах записи актов гражданского
состояния, которыми являются органы местного самоуправления, муниципалитеты.
Заключению брака предшествует период ожидания сроком в один месяц.
Лица, вступающие в брак, подают заявление в органы Загса и им назначается дата
и время регистрации брака.

Препятствия к заключению брака
Препятствия – это обстоятельства, при наличии которых заключение
брака не допускается:
- наличие
другого зарегистрированного брака;
- близкое
родство будущих супругов;
-
недееспособность одного из лиц;
- брак между
усыновленным и усыновителем.
Невозможно заключение брака между родителями и детьми, родными
братьями и сестрами.
Основания для признания брака недействительным:
Þ наличие другого зарегистрированного брака;
Þ наличие запрещенных степеней родства;
Þ между усыновителем и усыновленным;
Þ с недееспособным лицом;
Þ сокрытие одним из супругов наличия у него ВИЧ-инфекции
или
венерического заболевания;
Þ брак, заключенный без намерения создать семью «фиктивный брак».

Прекращение
брака
Брак рассматривается как пожизненный союз, поэтому он прекращается
со смертью супруга или объявления его умершим.
Суд вправе объявить гражданина умершим, если установит, что в
месте его жительства нет сведений о месте его пребывания в течении пяти лет. В
случае явки супруга, объявленного судом умершим, брак по заявлению лиц может
быть восстановлен, но при условии, что другой супруг не вступил в новый брак.
Расторжение
брака

Основанием для расторжения брака является взаимное согласие
супругов на развод. Закон предусматривает две процедуры расторжения брака:
- 1 судебная;
- 2
административная (в органах ЗАГСа).
Процедура
расторжения брака
Брак расторгается в органах ЗАГСа, если у супругов нет общих
несовершеннолетних детей и они оба согласны на развод. Регистрация производится
по истечении месяца с момента подачи заявления.
Брак расторгается в судебном порядке, если у супругов есть общие
несовершеннолетние дети, а также при отсутствии согласия на развод одного из
супругов. Суд выясняет причины и дает срок для
примирения.

Вопросы,
рассматриваемые в суде при разводе

Þ С кем будут
проживать дети после развода.
Þ Взыскание на
них алиментов.
Þ Взыскание
средств на содержание бывшего супруга.
Þ Раздел
имущества, являющегося совместной собственностью супругов.
         Моментом прекращения брака, расторгнутого в органах
загса, считается день регистрации расторжения брака. При расторжении брака в
суде таким моментом является день вступления решения суда в законную силу.
Ограничение права мужа на развод
Мужу запрещается без согласия жены возбуждать дело в суде и
обращаться за расторжением брака в органы загса во время беременности жены и в
течение года после рождения ребенка.
Правило применяется и в случае, если ребенок родился мертвым или
умер, не дожив до года.

file_name: Основы семейного права.docx

alt: ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ПРАВА»

alt: Ограничение права мужа на развод

title: Основы семейного права


file_name: сосчитай предметы в каждой группе.docx

title: Сосчитай предметы в каждой группе


extracted_text:
Презентация о хлебе « Хвала рукам,  что пахнут
хлебом».
Историческая справка
16 октября – всемирный  день  хлеба.
История создания
хлеба началась еще около 8 тыс. лет назад. Тогда хлебные лепешки пекли на
раскаленных камнях, а для теста использовали молотое зерно и воду. Теперь для
выпечки хлеба используются специальные печи, а для замеса применяют муку и
прочие компоненты.
С хлебом мы
встречаемся каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни
будничный обед, ни праздничный стол. Он сопровождает нас от рождения и до
глубокой старости. Ребята, в глубокой древности хлеба, такого как сейчас, не
было, но хлебные поля росли и тогда. Однако зёрна пшеницы отличались от наших,
они были намного меньше и другие на вкус. Существует такая легенда. Это было
давно, во времена каменного века. Когда на землю пришёл сильный дождь и холод,
человеку нечего было есть. И тогда он впервые заметил пшеничный колосок. Чтобы
зёрна было удобно есть, смачивали их водой. Потом человек научился растирать
зёрна в муку. И вот однажды человек оставил горшок с пшеничной кашей у огня.
Огонь незаметно подкрался к горшку, горшок не выдержал жара и лопнул. Грохот
разбудил человека, он подбежал к костру  и увидел, что его каша
превратилась в камень. Когда камень остыл, человек стал очищать его  и
вдруг почувствовал незнакомый запах. Положив кусочек  в рот, человек
зажмурился от удовольствия. Так ночной костёр в пещере научил печь хлеб.
Чтец:
- Только снег сошёл в
апреле,
Как поля зазеленели.
Золотой простор
бескрайний,
Там работают комбайны.
Вот зерно течёт рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Пусть кружится в квашне,
Запекается в огне.
- Ешь его, расти и
помни:
В мире нет труда
огромней,
Чтоб на стол к тебе
явился «Хлеб»
- Ребята! Так какие
работы проделали люди, чтобы получить хлеб?
Работа с
иллюстрациями на стенде.
Ответы детей:
1. Вспахали землю.
2. Посеяли зерно.
3. Летом убрали урожай
комбайнами.
4. Свезли зерно на
мелькомбинат. Получили там муку.
5. Испекли на пекарне
хлеб.
6.Привезли хлеб в
магазин. Выложили на прилавок.
7. Мы его купили,
принесли домой, выложили на стол.

Вывод: благодаря работе людей разных
профессий и появляется у нас на столе пышный хлеб.
Ведущий:
- О тяжёлой работе
пекаря расскажет: ученик 6 класса Чернобаев Даниил
«Пекарь» - профессия древняя. Слово "пекарь"
появилось в 1300-1200 годах до н.э. А как ремесло хлебопечение становится
признанным и почитаемым спустя 8-10 столетий. Очень часто пекарей называли
"басманниками", от слова "басман" - хлеб для царя.
Во
многих странах пекари пользовались привилегиями по сравнению с другими
ремесленниками. Булочник мог занять более  высокий пост, однако стать
пекарем мог далеко не каждый. За выпечку плохого хлеба пекаря могли остричь
наголо, выпороть, привязать к позорному столбу, даже изгнать из города. Не зря
воздвигнут памятник в Древнем Риме потомственному пекарю.
Пекари
как профессия получили распространение только в XX веке, так как до этого
большинство людей выпекало хлеб у себя дома.

Чтец:
- Тем, кто хлеб печёт
чуть свет,
Шлёт пшено на кашу,
Тем, кто землю глубоко
Острым плугом пашет, -
Им спасибо говори,
Их за хлеб благодари.
 Конкурс «Пекарские литературные загадки» –
Загадка 1. Что попросила съесть печка героев русской сказки
«Гуси лебеди»? Назовите хлебобулочное изделие (пирожки).
Загадка 2. В корзину Красной шапочки мама положила пирожки
и горшочек. Что находилось в горшочке? (масло)
Загадка 3. Кусочки этого продукта мальчик  с  пальчик
разбрасывал по дороге (хлеб). Сказка  Шарля Перро
Загадка 4. Что купила Женя из сказки В. Катаева «Цветик –
семицветик», « две с тмином – для мамы, две с маком – для папы, две с сахаром –
для себя, и одну маленькую розовую …. – для братика Павлика». Назовите х\б
изделие (баранки).
Загадка 5. Назовите двух героев трилогии Н.Носова о
Незнайке, чьи имена звучат как кондитерские изделия (пончик).
Ведущий:
- Тот, кто
выращивает хлеб или печёт его, не бросит где попало недоеденный кусок. Делайте
и вы так. С детства учитесь ценить труд других.
 Ответы детей.
1. Что называют хлебом?      Колосья,
зёрна, печёный хлеб.
2. Какой хлеб – чёрный
или белый – считают русским национальным хлебом?     Чёрный – ржаной хлеб.
3. Что на сковороду
наливают да вчетверо сгибают? Блины.
5. Почему пряник
печатный?      На нём есть напечатанная картинка или надпись.
7. Назвать хлебобулочные
изделия.
8. Как называют круглый
хлеб?   Каравай.
Ведущий: Ребята думаю, что вы все знаете
«Бородинский хлеб». Если нетТо вам сейчас расскажут.
Бородинский хлеб

Необычным, очень
своеобразным вкусом отличается от других сортов черного хлеба бородинский. А
придает ему этот вкус кориандр, замешенный в тесто. Есть в этом хлебе и так
нужные нам витамины В – 1 и В – 2. Недаром пользуется он повышенным спросом не
только на территории современной России, но и в странах бывшего СССР. А еще
бытует мнение, что на Руси уже в Средние века появились такие сорта черного
хлеба, как заварной, красносельский.  Поистине интересна история появления
бородинского хлеба. После битвы на Бородинском поле М.Тучкова, вдова погибшего
генерала А. Тучкова, основала Спасо – Бородинский женский монастырь.
Хлебопечение – одно из традиционных занятий при монастырях. Служительницы Спасо
– Бородинского монастыря изобрели новый сорт ржано- пшеничного хлеба, долго не
черствеющего, заварного, который впоследствии назвали бородинским.
К юбилею Бородинской битвы
Испекли те сёстры каравай,
И в него вложили все молитвы,
Да любовь, что била через край.

Паломники, посещавшие
монастырь, приобрели этот хлеб, распространяя его по всей земле Русской. Сейчас
на хлебозаводах существует своя рецептура приготовления и выпечки этого хлеба,
сохраняющая многовековые традиции.

Кулич
Мама утром встала рано,
Испекла пирог румяный
Пышный, сдобный и душистый,
С чудной коркой золотистой.
Он украшен пудрой сладкой,
Белой сливочной помадкой.
Он с ванильным ароматом,
Начинён изюмом, маком,
К славной Пасхе испечён.
Куличом зовётся он.
Кулич, традиционное пасхальное кушанье. Изначально пасхальный кулич задумывался
как подобие церковного артоса – большого хлеба с изображением креста с терновым
венком (в знак победы Христа над смертью) или образом Воскресения. В дни
празднования Пасхи на Руси артос обносят с крестным ходом вокруг храма и
оставляют на особом столе, а в субботу Светлой седмицы вместе с пасхой и с
окрашенными в Великий четверг яйцами кулич также проходит через освящение –
едва ли не самый общеизвестный пасхальный обряд, который происходит в Великую
субботу.
Традиционно после окончания пасхального богослужения верующие разговляются (то
есть прекращают пост) кусочком пасхального кулича, крашеными яйцами и пасхой (приготовляемой
обычно из творога). Иногда уже в церкви прихожане угощают друг друга и
священнослужителей кусочками своего кулича, но чаще дома за пасхальной трапезой
глава семьи делит его по числу домочадцев.
Чтобы кулич как можно больше походил на церковный артос, его выпекают в форме
цилиндра. И хотя во всех куличах используется дрожжевое тесто, от количества
сдобы зависит, насколько он будет высок и пышен. Куличи часто выпекают с
изюмом, а сверху украшают сахарной пудрой или глазурью.

Он пахнет полем,
Горячим зноем и росой,
Прохладным ветром на
просторе
И свежей утренней зарей.
Хлеб пахнет свежею мукою
И жарким пламенем печи,
Когда натруженной рукою,
Пекут из теста калачи.
Вот он – румяный и
душистый
Лежит и дышит на столе.
За хлеб огромное спасибо
Всем хлеборобам на
земле!
1.Какие зерновые
культуры выращивают у нас на полях?
(Яровая и озимая пшеница, озимая рожь, яровой ячмень, овес, просо,
гречиха, кукуруза, горох.)
В чем отличие пшеницы
яровой от пшеницы озимой?
(Яровая сеется весной, в лето, озимая – осенью, в зиму.)
3.Как лесные насаждения
помогают хлебу?
(Они сохраняют влагу.)
Когда зерно созревает,
его собирают. Куда его везут?
(На элеватор – особое хранилище для зерна.)
Где зерно превращают в
муку?
(На мельнице.)
Что такое мельница?
(Предприятие для размола зерна.)
(На хлебозаводе, в пекарне.)
Что нужно сделать с
мукой, чтобы испечь хлеб?
(Замесить тесто.)
Из чего состоят колоски?
(зернышек)
Конкурс «Закончи пословицу» -  вам
необходимо продолжить пословицы.
• Хлеб да вода -
крестьянская еда
• Худ обед,
коли хлеба нет
• Хлебушко –
калачу  дедушка
• Хлеб-батюшка,
вода - матушка
• Хлеба ни куска,
так и в  тереме тоска
• Пить до дна, не
видать добра
• Хочешь есть
калачи, не сиди на печи
• Красна губа
углами, а обед пирогами
• Будет хлеб,
будет и обед
• Кто надеется на
небо, тот сидит без хлеба
• Без соли, без
хлеба – худая беседа
Нам жить, пока стоят
хлеба
И петь о них, пока имеем
голос.
Как хлебороба вечная
страда
В судьбе нашей страны –
ВЫСОКИЙ КОЛОС!

Я предлагаю вам памятку.
ЗАПОМНИТЕ И СКАЖИТЕ
ВСЕМ!
1.В хлебе – душа твоей
родной земли, судьбы многих людей, их неустанный труд.
2.Не бросай где попало
недоеденный хлеб!
3.Смолоду научись ценить
труд других.
4.Когда за столом вы,
ребята, сидите,
То помните, кто для вас
хлеб создаёт!
5.Берегите хлеб, люди!
Научитесь хлеб беречь!
6.Хлеба к обеду в меру
бери!
- У каждого народа
существует исторически сложившийся ассортимент хлеба и хлебобулочных изделий,
разнообразных по форме и составу.
В Украине очень
популярна  паляница.
В Армении из тончайших листов
теста пекут знаменитый, древнейший из хлебов лаваш.
У жителей Средней Азии
популярны всевозможные лепёшки.
Армянская пита - это
пологая круглая белая лепёшка, внутрь которой кладут начинку: сыр, ветчину,
зелень.
Маца - тонкие сухие
лепёшки из пресного теста, которые верующие иудеи едят в дни пасхи.
Бисквит – западная
Европа.
Брецель – Германия.
Бриошь – Нормандия,
Франция.
Наан, чапати – Индия.
Пита – Ближний Восток.
Пицца – Италия.
Тортилья – Мексика.
Фолар – Португалия.
Багет – Франция.

- Ребята, наша встреча
подходит к концу. Какой она запомнится вам, что ценного вы унесёте с собой,
изменилось ли ваше отношение к хлебу. Высказать своё мнение вы сможете при
помощи незаконченных фраз.
Я расскажу дома…
Я принял решение…
Ребята, а вы знаете ,что
педагог тоже сеет зерно знаний, зерно доброты. Труд педагога даёт всходы.
Сейчас везде науке
слово,
Её сегодня звёздный час.
В наш век она всему
основа,
Ведёт она к высотам нас.
К ученью должен ты
стремиться.
Не отвергай совет
простой-
Листай же книжные страницы,
Как борозда за бороздой.
Ведь в книгах опыт
поколений
И знаний чистое зерно
В твоих делах и
устремленьях
Пусть колос выбросит
оно.
Так черпай мудрость
полной мерой,
Упорно знанья умножай.
И можешь быть вполне
уверен-
Богатый снимешь урожай!

А вот другая древняя
легенда рассказывает, как однажды путник уронил в пустыне крошку хлеба. Он
остановил караван и стал её искать потому что хлеб топтать нельзя. Да разве
найдешь её в песке? Дело близилось к ночи. Путник пометил место, воткнув свой
посох. С рассветом он вернулся, чтобы найти хлеб. А его посох стал золотым.
Путник получил награду за свое бережное отношение к хлебу. Эта красивая сказка
учит нас, что хлеб – это бесценный дар. Нужно беречь каждую крошку хлеба!
Отношение к хлебу должно
быть бережное. Следует помнить о том, что хлеб на нашем столе появляется
благодаря нелёгкому труду людей. Труд хлебороба - тяжёлый и длительный труд.
Тот, кто выращивает хлеб, тот кто прошёл войну, голод не бросит где попало
недоеденный кусок хлеба. Учитесь ценить труд других.

Чтецы (держа хлеб на рушнике).
1. И вот он хлеб, в моих руках шершавых,
В нем не остыл души моей огонь.
Душистый каравай для всей державы
Во всю мою широкую ладонь!

2. Хлеб России, сильный хлеб России!
Как не восхищаться нам тобой,
Если ты из неоглядной сини
Хлещешь, как безудержный прибой!

3. Хлеб России, хлеб моей отчизны!
Дюжий, богатырский, как всегда.
Жизнью создавался ты для жизни,
И трудом для нового труда.

А теперь посмотрите небольшую презентацию.

file_name: презентация о хлебе.docx

alt: Работа с иллюстрациями на стенде

alt: Прохладным ветром на просторе

alt: Красна губа углами, а обед пирогами •

alt: Ребята, наша встреча подходит к концу

alt: Хлеб России, сильный хлеб России!